JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN BLENDED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
Oleh :
*Rahima Safitra Pane 1 , Yuni Rhamayanti 2 , Haritsah Hammamah Harahap 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan

## Abstrak
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  dua siklus  pembelajaran,  dengan  subjek  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Batangtoru  yang  berjumlah  25  orang. Sedangkan objek penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dengan Blended untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Sebelum  instrumen  digunakan terlebih dahulu dilakukan uji coba tes untuk melihat validitas dan reabilitas tes. Dari 6 soal tes siklus I dan 6 soal tes siklus II yang diuji coba diperoleh 5 soal tes siklus I yang valid (sah) dan 5 soal tes siklus II yang valid  (sah),  dan  semua  soal  tes  reliable  dengan  koefisien  reabilitas  tes  0,926  dengan  tingkat  reliabilitas tinggi  dan  memiliki  korelasi  validasi  dengan  kategori  sedang.  Hasil  rata-rata  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa pada tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada siklus I yaitu 68,80  pada  kategori  “Cukup”  dengan  ketuntasan  64,00%  dan  persentase  kadar  aktivitas  siswa  70,31%. Kemudian  melanjutkan  kegiatan  siklus  II    dimana  rata-rata  hasil  tes    kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  pada  siklus  II  yaitu  83,04  pada  kategori  “Baik”  dengan  persentase  ketuntasan  92,00% dan persentase kadar aktivitas siswa 89,06%.

## Kata kunci— Kemampuan Pemecahan Masalah, Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Blended, Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel.

## Abstract
The  type  of  research  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  using  two  learning  cycles,  with  the subject of class X-1 SMA Negeri 1 Batangtoru totaling 25 people. While the object of this research is the use of  problem-based learning  model  with  Blended  to  improve students'  mathematical problem  solving  ability. Before the instrument was used, a test trial  was conducted to see the validity and reliability of the test. Of the 6 test questions in the first cycle and 6 test questions in the second cycle, 5 test questions in the first cycle were  valid  (valid)  and  5  test  questions  in  the  second  cycle  were  valid  (valid),  and  all  test  questions  were reliable  with  a  test  reliability  coefficient  of  0.926  with  a  level  high  reliability  and  has  a  validation correlation  with  the  moderate  category.  The  average  result  of  the  students'  mathematical  problem  solving ability  test  on  the  students'  mathematical  problem  solving  ability  test  in  the  first  cycle  was  68.80  in  the "Enough"  category  with  64.00%  completeness  and  the  percentage  of  student  activity  levels  was  70.31%. Then  continue  the  activities  of  the  second  cycle  where  the  average  result  of  the  students'  mathematical problem solving ability test in the second cycle is 83.04 in the "Good" category with 92.00% completeness percentage and 89.06% student activity level percentage
Keywords— Problem  Solving  Ability,  Blended  Problem  Based  Learning,  Two  Variable  Linear  Equation System.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  (BSNP,  2006:  346).  Tujuan  tersebut menempatkan pemecahan masalah menjadi bagian dari kurikulum matematika yang sangat penting. Dalam proses pembelajaran maupun menyelesaikan masalah, siswa dapat memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki. Pengalaman inilah yang kemudian melatih daya pikir siswa menjadi logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif dalam menghadapi persoalan.
Melalui  latihan  memecahkan  masalah,  siswa  akan  belajar  mengorganisasikan  kemampuannya dalam menyusun strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. Pemecahan masalah mendorong siswa untuk  mendekati  masalah  autentik,  dunia  nyata  dengan  cara  sistematis  (Jacobsen,  Eggen,  dan  Kauchak, 2009: 255). Jika seorang siswa telah berlatih menyelesaikan masalah, maka dalam kehidupan nyata siswa itu  akan  mampu  mengambil  keputusan  terhadap  suatu  masalah,  sebab  dia  mempunyai  keterampilan
mengumpulkan  informasi  yang  relevan,  menganalisis  informasi,  dan  menyadari  betapa  perlunya  meneliti kembali hasil yang telah diperoleh. Dalam serangkaian proses belajar mengajar di sekolah, kegiatan belajar mengajar  merupakan  kegiatan  yang  sangat  penting,  itu  berarti  berhasil  atau  tidaknya  tujuan  pencapaian pengajaran  di  sekolah  banyak  tergantung  pada  situasi  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  di dalam kelas.
Salah  satu  fenomena  yang  terjadi  di  kelas  sewaktu  pembelajaran  matematika  berlangsung  ialah kurangnya kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini dikarenakan matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang bersifat abstrak, materi yang dipelajari berbentuk nyata dan jika guru tidak memilih model pembelajaran yang tepat dan menguasai materi, maka hasil belajar siswa akan rendah.
Demikian  juga  kondisi  yang  sama  dialami  oleh  siswa  SMA  Negeri  1  Batangtoru  khususnya  pada mata  pelajaran    matematika,  yang  diketahui  setelah  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  salah  seorang guru  matematika  di  SMA  Negeri  1  Batangtoru,  yaitu  Ibu  Rosida  Hesti,  S.Pd,  yang  mengajar  di  kelas  X, menyatakan  bahwa  salah  satu  kelemahan  yang  dialami  siswa  adalah  kurangnya  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa dalam belajar matematika. Salah satu materi yang sulit dirasa oleh siswa adalah pokok  bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Terutama  dalam  menyelesaikan  soal-soal  dalam bentuk  pemecahan  masalah,  dan  menghubungkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  wawancara, peneliti  juga  melakukan observasi. Dari  hasil  observasi yang  peneliti  lakukan di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Batangtoru,  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas adalah model pembelajaran langsung.
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung ada  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  dari guru,  dan  ada  sebagian  siswa  yang  tidak  membawa  buku  paket/panduan.  Pada  saat  guru  memberi pertanyaan, siswa tidak mau menjawab jika tidak ditunjuk, dan siswa tidak ada yang bertanya apabila ada materi yang belum jelas.
Untuk memperkuat fakta yang terjadi di kelas, peneliti juga melakukan tes diagnostik kemampuan awal siswa pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel kepada siswa kelas X SMA Negeri 1  Batangtoru. Dari jumlah semua siswa sebanyak 34 orang, hanya 8 orang yang  mampu mengidentifikasi masalah  yang  meliputi  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan,  9  orang  yang  mampu  membuat model matematika dari suatu masalah serta menuliskan cara yang digunakan dalam menyelesaikan soal, 7 orang yang mampu melakukan perhitungan yang di ukur dengan melaksanakan rencana yang sudah dibuat serta  membuktikan  bahwa  langkah  yang  dipilih  adalah  benar,  hanya  5  orang  yang  mampu  memeriksa penyelesaian (mengetes atau menguji coba jawaban) atau memeriksa jawaban adakah yang kurang lengkap atau kurang jelas, dan 5 orang lainnya tidak menjawab sama sekali (jawaban kosong).
Berdasarkan  uraian  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  tingkat  kemampuan  sebagian  siswa  dalam memecahkan masalah  matematika masih cukup rendah khususnya mata pelajaran matematika pada  pokok bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel.  Dan  inilah  salah  satu  bukti  yang  akurat  bagi  peneliti bahwasanya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa Kelas X SMA Negeri 1 Batangtoru masih rendah.
Permasalahan  lain  yang  peneliti  temukan  di  kelas  adalah  kurangnya  aktivitas  siswa  terhadap pembelajaran matematika selama proses belajar mengajar berlangsung. Guru terlihat lebih aktif, sementara siswa  bersifat  pasif.  Siswa  hanya  menunggu  dari  guru  tanpa  ada  usaha  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  dibutuhkan.  Dan  aktivitas  siswa  yang  sering  dilakukan  hanya mendengarkan, mencatat, dan mengerjakan soal individu saja. Siswa masih malu bertanya kepada guru jika mengalami    kesulitan    dalam    memahami    atau    menyelesaikan    soal    yang    diberikan.    Mata    pelajaran matematika pun masih dianggap sebagai mata pelajaran rumus. Tanpa perlu upaya pemecahan masalah dan dikaitkan  dengan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kondisi  di  atas  dapat  terjadi  kemungkinan disebabkan oleh  pengajaran  yang  dilaksanakan oleh  guru  bidang  studi  matematika  kurang  bervariasi bagi pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  matematika,  sehingga  siswa  tidak  dapat  memahami  ataupun menguasai materi pelajaran yang disajikan.
Untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah,  maka  diperlukan  upaya  untuk  memperbaiki  masalah  pembelajaran khususnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dianggap  peneliti  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa adalah dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah Dengan Blended.
Pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang  aktif, kolaboratif, berpusat kepada peserta didik, untuk mengembangkan keterampilan berfikir dan  keterampilan memecahkan  masalah.Pembelajaran  berbasis  masalah  dimulai  dengan  pemberian  masalah,  masalah memiliki   konteks   dengan   dunia   nyata,   siswa   secara   berkelompok   aktif   merumuskan   masalah   dan
JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021
mengidentifikasi  kesenjangan  pengetahuan  mereka,  mempelajari  dan  mencari  sendiri  materi  yang  terkait dengan  masalah  dan  melaporkan  solusi  dari  masalah.      Dengan  demikian,  dalam  pembelajaran  berbasis masalah guru tidak menyajikan konsep matematika dalam bentuk yang sudah jadi, namun melalui kegiatan pemecahan masalah siswa digiring ke arah menemukan konsep sendiri.
Sedangkan  Blended  learning  perpaduan  yang  baik  antara  pengalaman  pembelajaran  daring  dan luring.  Sehingga  kekuatan  atau  kelebihan  antara  pembelajaran  daring  dan  tatap  muka  dapat  tercampur menjadi  pengalaman  belajar  yang  unik  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Dengan  demikian,  siswa diharapkan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  utuh  dari  sebuah  materi  yang  diformulasikan dalam masalah, penguasaan sikap positif, dan keterampilan secara bertahap dan berkesinambungan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  dengan  judul  : “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Blended  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1 Batangtoru.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas 2  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai,  seperti  yang  didesain  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dan    meningkatkan  aktivitas  belajar matematika siswa dengan melalui penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Blended.
Sebelum  diberikan  perlakuan,  siswa  diberi  tes  awal,  selanjutnya  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Setelah  diberi  perlakuan,  siswa  kembali  diberi  tes pertama  (hasil  belajar  siklus  I).  Selanjutnya  tes  hasil  belajar  siklus  II,  dan  seterusnya  jika  permasalahan yang  diteliti  masih  ada  yang  belum  terselesaikan,  maka  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya  dengan memberikan   perlakuan.   Kemudian   di   bandingkan   untuk   setiap   siklus,   apakah   perlakuan   dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Tahap   pelaksanaan  tindakan  kelas   antara   lain   :   1)   Perencanaan  Tindakan,  2)   Pelaksanaan Tindakan, 3) Observasi, dan 4) Refleksi.
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Batangtoru  Tahun  Ajaran 2020-2021 yang berjumlah 34 siswa. Dimana jumlah siswa laki-laki 14 orang dan jumlah siswa perempuan 20 orang.
Objek  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Blended untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa    pada  pokok  bahasan  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
Teknik  analisis  data  adalah  suatu  kegiatan  dalam  mengklasifikasikan  dan  mengumpulkan  data yang  telah  diperoleh.  Dengan  kata  lain,  teknik  analisis  data  adalah  cara  yang  dilakukan  untuk  mengolah data  penelitian  dalam  mencapai  tujuan  penelitian.  Menurut  Sudjiono  (2009:  274),  “Teknik  analisis  data berkenaan   dengan   pengolahan   data   penelitan”.   Dalam   hal   ini   suatu   pekerjaan   menyusun   dan mengorganisasi data, membuat tabel-tabel data menurut masa-masanya, seperti:  tabel distribusi frekuensi, tabel kontingensi.  Bila diperlukan membuat diagram/grafik, seperti histogram, poligon, dan grafik”.
Dengan  demikian, teknik  analisis  data,  adalah  cara-cara  yang  dilakukan  dalam  penelitian  untuk mengolah  data  dari  sumber  data.  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  pada  dasarnya  ingin  mengetahui hubungan kebiasaan membaca artikel dengan kemampuan menulis paragraf argumentasi oleh siswa, maka analisis data yang dipakai adalah analisis deskriptif teknik korelasional. Data yang diperoleh dari lapangan ditulis  dalam  bentuk  uraian  atau  laporan  terperinci. Data  yang  telah  dikoreksi  kemudian ditabulasikan ke dalam tabel untuk dapat dianalisis.
Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilihat indikator kinerjanya siswa.
1.    Tes : Rata-rata nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
2.    Observasi : Aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung di kelas
Sebagai alat ukur keberhasilaan (Indikator Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini dapat dilihat dari:
1.  Terdapat  80%  dari  jumlah  siswa  yang    tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa minimal  cukup  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  Blended  pada  pokok  bahasan Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Batangtoru  Tahun  Ajaran 2020/2021.
2.  Aktivitas siswa  terhadap pembelajaran matematika pada pokok bahasan Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel  meningkat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  Blended  yang ditandai dengan hasil observasi dengan persentasi 85%.
JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, dengan masing-masing pertemuan berlangsung selama 4 x  40  menit.  Subjek  penelitian  adalah  kelas  X-1  SMA  Negeri  1  Batangtoru  yang  berjumlah  25  orang siswa.  Hasil  penelitian  tindakan  siklus  I  diuraikan  dalam  beberapa  tahapan.  Adapun  tahapan  yang dilakukan  dalam  proses  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dilaksanakan  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian siklus I diuraikan sebagai berikut:
1.    Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  merupakan  implementasi  dari  perencanaan  yang  disusun  sebelumnya. Tindakan  pada  siklus  ini  merupakan  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa.  Selain  itu,  tindakan  ini  juga  berusaha  untuk  menjadikan  proses  pembelajaran berlangsung secara efektif, tingkat hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel  1

## Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Siklus I
No        Tingkat Kemampuan       Jumlah Siswa            Presentase (%)                     Kategori 1                 90 –  100                              0                                 0,00                        Sangat Baik 2                  80 –  89                               7                                28,00                             Baik 3                  65 –  79                               9                                36,00                            Cukup 4                  55 –  64                               6                                24,00                           Kurang 5                   0 –  54                                3                                12,00                     Sangat Kurang Total                                     25                              100                                    -
(Di Modifikasi Nurkancana, 1986: 80)
Dari  tabel  diatas  di  peroleh  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa terhadap  pokok  bahasan  persamaan  linear  dua  variabel  masih  pada  kategori  “Cukup”.  Dari  25  siswa  yang mengikuti  tes  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  kategori  “Sangat  Baik”  atau  0,00%,  yang  memperoleh kategori  “Baik”  7  orang  atau  28,00%,  yang  memperoleh  kategori  “Cukup”  9  orang  atau  36,00%,  yang memperoleh  kategori  “Kurang”  6  orang  atau  24,00%,  dan  yang  memperoleh  kategori  “Sangat  Kurang”  3 orang  atau  12,%.  Secara  klasikal  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang memperoleh  kategori  “Cukup”  16  orang  siswa  dari  25  siswa  yang  mengikuti  tes  atau  64,00%,  sehingga belum sesuai  dengan target yang telah ditetapkan ≥ 80% dan perlu dilakukan perbaikan pembelajaran yang mungkin  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Maka  diadakan  refleksi untuk siklus berikutnya.

## 2.    Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Guru  yang  bertindak  sebagai  kolabolator  mengamati  guru  yang  bertindak  sebagai  guru  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yang  sedang  mengajar  di  kelas  dengan  pokok  bahasan  persamaan  linear  dua variabel.   Pelaksanaan   dilakukan   pada   saat   guru   melaksanakan   proses   pembelajaran   dengan   model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  Blended  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa.  Observer  memiliki  peran  mengamati  dan  memotret  semua  aktivitas  siswa  yang  terjadi dikelas ketika tindakan dilakukan.
Adapun hasil pengamatan observer terhadap aktivitas siswa siklus I dalam pembelajaran matematika selama 2 kali pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel  2
Kadar Aktivitas Siswa Siklus I No.                   Aspek Yang Diamati Kadar Aktivitas Siswa Pertemuan Rata –          Persentase rata                 (%) I                    II 1       Mendengarkan penjelasan dengan baik              3                     3                 3,00                 75,00 2       Antusias dalam belajar                                       3                     3                 3,00                 75,00 3       Bertanya kepada guru                                         2                     3                 2,50                 62,50 4       Memperhatikan dan menanggapi pertanyaan guru Dapat menghubungkan materi 3                     3                 3,00                75,00 5       pelajaran yang sedang dipelajari                         2                     3                 2,50                62,50
JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021
dengan materi pelajaran sebelumnya 6       Bertanya dan menanggapi pertanyaan teman
7       Menyelesaikan tugas yang diberikan guru 8       Merangkum pelajaran yang sedang dipelajari 2                     3                 2,50                62,50 3                     3                 3,00                75,00 3                     3                 3,00                75,00 Persentase (%)                                  65,63              75,00                           70,31
Kualifikasi Nilai                              (cukup)          (cukup)                      (cukup)
Dari tabel 2  dilihat dari kadar aktivitas siswa pada pertemuan I diperoleh persentase 65,63% berada pada kategori “Cukup”, dan pada pertemuan II diperoleh persentase 75,00% berada pada kategori “Cukup”. Dari persentase tersebut terlihat jelas ada peningkatan kadar aktivitas siswa pada pertemuan I dan pertemuan II. Akan tetapi jika dilihat dari rata-rata kadar aktivitas diperoleh 70,31% berada kategori “Cukup”, artinya kadar aktivitas siswa belum mencapai/memperoleh batas kriteria.
Dari tabel dan diagram aktivitas siswa siklus I di atas dapat dijelaskan persentase yang didapat pada pertemuan I dan II  adalah 70,31%, hal ini menunjukkan aktivitas siswa masih sangat kurang, belum sesuai dengan yang direncanakan dalam penelitian ini adalah ≥ 85%.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  aktivitas  siswa  belum  terpenuhi  dengan  baik.  Kriteria  yang didapat masih sangat kurang, siswa belum terbiasa model pembelajaran berbasis masalah dengan Blended. Sehingga perlu tindak lanjut pada siklus II dengan upaya maksimal, agar aktivitas siswa meningkat.

## Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus  II
Melihat hasil analisis dari penelitian tindakan kelas siklus I diperoleh hasil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  yang  masih jauh dari persentase yang diharapkan. Sejalan dengan hal  tersebut, pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah dengan Blended belum terlaksana dengan baik. Untuk itu peneliti kembali melanjutkan penelitian pada siklus II dengan melaksanakan tahap yang sama seperti pada siklus I yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

## 1.    Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Berdasarkan hasil tes siklus I diperoleh nilai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di bawah   dari   persentase   yang   diharapkan   sehingga   peneliti   melanjutkan   ke   siklus   II.   Pada   siklus   II dilaksanakan  penelitian  kembali  dengan  melaksanakan  pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan persamaan linear dua variabel menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan Blended, dimana pada  akhir  pertemuan  diberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  sebelumnya telah  divalidasi.  Adapun  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  diuraikan  pada  tabel berikut:
Tabel  3

## Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Siklus II
No         Tingkat Kemampuan            Jumlah Siswa         Presentase (%)                   Kategori 1                     90 –  100                                5                              20,00                     Sangat Baik 2                      80 –  89                                10                             40,00                           Baik 3                      65 –  79                                 8                              32,00                          Cukup 4                      55 –  64                                 2                               8,00                          Kurang 5                      0 –  54                                  0                              0,00                    Sangat Kurang Total                                       25                           100                                   - Dari tabel di atas diperoleh tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada pokok bahasan  persamaan  linear  dua  variabel  meningkat  dari  hasil  tes  siklus  I.  Dari  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa siklus II, yang memperoleh kategori “Sangat Baik” terdapat 5  siswa atau 20,00%, yang memperoleh kategori “Baik” terdapat 10 siswa atau 40,00%, yang memperoleh kategori “Cukup” terdapat 8  siswa atau 32,00%, yang memperoleh kategori “Kurang” terdapat 2 siswa atau  8,00%. Dan  yang  memperoleh  kategori  “Sangat  Kurang”  tidak  ada  siswa  0%.  Secara  klasikal  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memperoleh  kategori  “Cukup”  23  orang  siswa  dari  25  siswa yang mengikuti tes atau 92,00%. Hal ini menunjukkan tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  meningkat  dari  “Kurang”  menjadi  “Cukup”,  dari  “Cukup”  menjadi  “Baik”,  dari  “Baik”  menjadi “Sangat Baik”.
Ini berarti tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa telah mencapai kriteria yang ditentukan yakni berada pada ≥ 80% dari seluruh siswa yang mengikuti tes. Berdasarkan hasil tersebut,
JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021
maka penelitian dihentikan pada siklus ini karena sudah memenuhi kriteria ataupun tujuan penelitian yang diharapkan, maka siklus ini berhenti pada siklus II.

## 2.    Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Adapun  hasil  pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  siswa  siklus  II  dalam  pembelajaran matematika selama 2 kali pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel  4
Kadar Aktivitas Siswa Siklus  II No.                          Aspek Yang Diamati Kadar Aktivitas Siswa Pertemuan Rata -       Persentase (%) rata I               II 1        Mendengarkan penjelasan dengan baik                      3               4              3,50                  87,50 2        Antusias dalam belajar                                                4               4              4,00                 100,00
3        Bertanya kepada guru                                                 3               3              6,00                  75,00
4        Memperhatikan dan menanggapi pertanyaan guru Dapat menghubungkan materi pelajaran yang 5        sedang dipelajari dengan materi pelajaran 3               4              3,50                  87,50 3               3              3,00                  75,00 sebelumnya 6        Bertanya dan menanggapi pertanyaan teman             4               4              4,00                 100,00 7        Menyelesaikan tugas yang diberikan guru                  4               4              4,00                 100,00 8        Merangkum pelajaran yang sedang dipelajari            3               4              3,50                  87,50 Persentase (%)                                      84,38        93,75                         89,06 Kualifikasi Nilai                                    (baik)      (sangat baik) (sangat baik)
Dari  tabel  di  atas  aktivitas  siswa  siklus  II  di  atas  dapat  dijelaskan  persentase  yang  didapat  pada pertemuan  I    dan  II  adalah  89,06%,  hal  ini  menunjukkan  aktivitas  siswa  telah  mencapai  kriteria  yang direncanakan  dalam  penelitian  ini  adalah  ≥  85%.  Peningkatan  kadar  aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  Blended  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan pada model pembelajaran berbasis masalah dengan Blended. Sejalan  dengan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa,  kadar  aktivitas siswa  juga mengalami peningkatan. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dengan Blended baik untuk diterapkan karena mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat jelas bahwa aktivitas siswa telah terpenuhi dengan baik. Kriteria yang didapat telah tercapai, artinya model pembelajaran berbasis masalah dengan Blended terlaksana dengan baik.  Sehingga  tidak  perlu  tindak  lanjut  lagi.  Berdasarkan  hasil  tersbut  maka  penelitian  untuk  observasi siswa telah dapat dihentikan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, maka penelitian yang dilaksanakan di Kelas X-1 SMA Negeri 1 Batangtoru dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.    Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  Blended  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di  kelas  X-1  SMA Negeri  1  Batangtoru  Tahun  Ajaran  2020-2021.  Dapat  dilihat  dari  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  hasil  tes  siklus  I  64,00%  sedangkan  siklus  II  92,00%  terdapat peningkatan  sebesar  28,00%  dan  menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  telah  terpenuhi  dengan kriteria yang diharapkan yaitu ≥ 80%.
2.    Aktivitas siswa  meningkat melalui  penerapan model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  Blended. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  siklus  I  70,31%  sedangkan  siklus  II  89,06% terdapat  peningkatan  sebesar  18,75%  dan  menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  telah  terpenuhi dengan kriteria yang diharapkan yaitu ≥ 85%.
JURNAL MathEdu (MathematicEducationJournal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 . No. 3 November 2021

## 5. REFERENSI
Arikunto, Suharsimi,    2009, Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Branca, 1994, Nida dan Fitri, 2008, Kemampuan Pemecahan Masalah. Jakarta: Bumi Aksara. Darsono, 2011, Ciri – Ciri Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dewey, 2009, Pembelajaran Berbasis Masalah. Surabaya: Unesa University Press. Dierich, D. Paul, 2011, Aktivitas - Aktivitas Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Dimiyati, 2009, Aktivitas - Aktivitas Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri, (2011), Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah, 2009, Hakikat Belajar Matematika. Jakarta: PT Rineka Cipta. Ibrahim, M. dan Nur, M. 2000. Pembelajaran Berbasis Masalah. Surabaya: Unesa University Press. Jacobsen, Eggen, dan Kauchak, 2009, Kemampuan Pemecahan Masalah. Jakarta: PT Rineka Cipta. Purwantoro, Eko, 2005, Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Rusman, 2010, Model – Model Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara. Rustam & Mundilarto, 2004, Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, 2008, Pembelajaran Berbasis Masalah. Jakarta: Bumi Aksara. Slameto, 2010, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Suhardjono, 2007, Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Syah, Muhibbin, 2008, Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.