## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Volume 23(2), Juli 2023, 1318-1322 DOI: 10.33087/jiubj.v23i2.3475

## Penyusunan Instrumen Penilaian HOTS dalam Pembelajaran IPS Sekolah Dasar

## Rati Syafiana Putri, Wiwit Sanjaya, Yanti Fitria
Universitas Negeri Padang
Correspondence: ratisyafianaputri@gmail.com, wiwitsanjaya12@gmail.com, yanti_fitria@fip.unp.ac.id
Abstrak. IPS  adalah  beberapa  ilmu  sosial  yang  terintegrasi  untuk  tujuan  pengajaran  dan  pendidikan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  teknik  alat  asesmen  HOTS  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD.  Metode penelitian  yang  digunakan t adalah  deskriptif,  dimana  berbagai  literature  review  digunakan  untuk mendeskripsikan  pertanyaan-pertanyaan  untuk  mendapatkan  jawaban.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa teknik  penyusunan  alat  penilaian  pembelajaran  penelitian  sosial  berbasis  HOTS  meliputi  menganalisis  KD, menyusun kisi-kisi, memilih stimulus situasional yang menarik, menulis soal sesuai kisi-kisi soal, menentukan kunci  jawaban  untuk  penilaian,  melakukan  analisis  kualitatif,  dan  melakukan  Analisis  kuantitatif.  Penulisan soal-soal  HOTS  menuntut  pembuat  soal  untuk  dapat  menentukan  perilaku  yang  akan  diukur  berdasarkan perilaku  yang  diharapkan,  dan  dalam  konteks  tertentu  merumskan  materi  yang  akan  dijadikan  sebagai  dasar pertanyaan.

## Kata Kunci: Penilaian Hots, IPS, SD
Abstract. Social Science (IPS) is several integrated social sciences for teaching and educational purposes. The study  aims  to  examine  the  HOTS  assessment  technique  in  social  studies  learning  in  elementary  schools.  The research applied descriptive method, where various literature reviews are used to describe the questions to get answers. The results i showed that the techniques for preparing HOTS-based i social research learning assessment tools  included  analyzing  KD,  compiling  grids,  choosing  interesting  situational  stimuli,  writing  questions according  to  the  question  grid,  determining  answer  keys  for  assessment,  conducting  qualitative  analysis,  and conducting  quantitative  analysis.  Writing  HOTS  questions  requires  the  question  maker  to  be  able  to determine i the behavior to be measured based on the expected behavior, and in certain contexts to formulate the material i to be used as the basis for the questions.
Keywords: Assessment of Hots, Social Science, Elementary Schools

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting karena  merupakan  vektor  untuk  kemajuan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  sikap dasar,  inventif  dan  dapat  bekerja  sama  dan efisiensi  di  era  sekarang  ini  globalisasi. Kemampuan  instruksional  untuk  menciptakan sumber  daya  manusia  dan  berkualitas.  Instruksi adalah spekulasi berkepanjangan tentang manusia  yang  memiliki  insentif  besar  bagi kelangsungan  peradaban  manusia  (Aris,  2018). Karena  pentingnya  guru,  berbagai  upaya  telah dilakukan  untuk  menyediakan  sekolah  yang berkualitas. Pendidikan merupakan penentu bagi masyarakat  Indonesia  untuk  maju  dan  mampu bersaing  dengan  negara-negara  luar.  Menurut Hamalik,  (2013)  Pendidikan  adalah  proses mempengaruhi  peserta  didik  untuk  dapat menyesuaikan  terhadap lingkungan, dan  dengan demikian  membawa  perubahan  dalam  diri  yang memungkinkan mereka memadai dalam kehidupan sosial. Pendidikan bertanggung jawab
untuk  mengarahkan  proses  ini  agar  tujuan perubahan dapat tercapai seperti yang diinginkan.
IPS  adalah  integrasi  dari  sejumlah  ilmu sosial  untuk  tujuan  pengajaran  dan  pendidikan. Tujuan  pengajaran  IPS  adalah  agar  siswa menjadi  warga  negara  yang  baik,  cara  untuk mengajar  IPS  dengan  cara  powerful  (Effendi, 2012).  Pembelajaran  studi  sosial  yang  powerful membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman di  bidang  konten  untuk  menjadi  warga  negara yang  baik  dan  memastikan  kesiapan  untuk memikul  tanggung  jawab  sipil  mereka  (Henni, 2017).  Sekolah  adalah  lembaga  pendidikan formal  yang  memberikan  pendidikan  kepada siswa  di  bawah  arahan  guru.  Di  sekolah  siswa diajarkan  berbagai  mata  pelajaran  yang  dimuat dalam  kurikulum.  Efektif  dan  tidaknya  proses pendidikan  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh guru.  Guru  mendapat  tempat  terhormat  di sebagai  agen  perubahan  yang  dapat  membina generasi  penerus  yang  berilmu  (Fitria,  2017).
Guru  adalah  salah  satu  unsur  yang  berperan menentukan  dalam  pembangunan  peradaban  ini (Fitria,  2014).  Dalam  mengajar  IPS  guru  harus memiliki paradigma pembelajaran yang berpusat pada  siswa  (Sumardi,  2012).  Paradigma  ini mendorong fokus yang lebih besar pada kegiatan belajar dimana siswa secara aktif mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Perspektif  siswa  yang  membangun  pengetahuan faktual dan konseptualnya sendiri akan memberikan  dampak  yang  signifikan  bagi masyarakat pendidikan, khususnya pembelajaran IPS. Guru dapat mengadopsi metode pembelajaran yang berpusat pada aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Saat ini implementasi  kurikulum  2013  memerlukan penerapan  beberapa  pendekatan  pembelajaran yang  diyakini  mampu  membangun  kompetensi siswa  Fitria,  (2021).  Pendekatan  tersebut  ialah pendekatan  pembelajaran  integratif.  Pendekatan ini  digunakan  di  semua  tingkat  sekolah  dasar. Menurut Hidayah, (2015) Pembelajaran integratif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang memasukkan  keragaman  ke  dalam  tema. Penguasaan  konsep  pembelajaran  integratif sangat  tergantung  pada  keberhasilan  siswa dalam belajar.
Konsep  tercapai  apabila  siswa  mampu berpikir tingkat tinggi, dimana siswa tidak hanya mampu mengingat dan memahami suatu konsep, tetapi siswa dapat menganalisis dan mengevaluasi serta membuat suatu konsep yang telah  dipahami  dapat  tertanam  dalam  ingatan dalam waktu yang lama, sehingga sangat penting siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  atau  HOTS  (Ndiung  &  Jediut,  2020). HOTS ialah tingkatan berpikir yang menekankan penerapan pngetahuan yang diterima, penalaran, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan kemudian merumuskan  sesuatu  yang  baru  (Rapih  & Sutaryadi, 2018). Cara untuk mengetahui apakah siswa  sudah  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  adalah  membuat  penilaian. Asesmen  dalam  bentuk  tes  dapat  digunakan untuk  kemampuan  berpikir  siswa  dan  memiliki kemampuan  dalam  menentukan  kemampuan berpikir.  Siti,  (2010)  mengatakan  bahwa  siswa harus  terus  untuk  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, agar siswa dapat memahami dengan baik materi yang dipelajari.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif,  dimana  berbagai  literature
review digunakan untuk mendeskripsikan pertanyaan-pertanyaan untuk mendapatkan jawaban.

## HASIL

## Pengertian HOTS
High Order Thingking Skill (HOTS) atau yang  sering  disebut  berpikir  tingkat  tinggi adalah konsep reformasi berdasarkan taksonomi Bloom yang dimulai awal abad ke-21 (Wahyuningsih  et  al.,  2010).  Konsep  ini diintegrasikan  ke  dalam  pengajaran  yang ditujukan  untuk  mempersiapkan  sumber  daya manusia  menghadapi  revolusi  industri. High Order  Thingking  Skill bukan  mata  pelajaran, bukan  juga  soal  ujian.  Menurut  Abduhzen. Yuniar  et  al., (2015)  HOTS  adalah tujuan  akhir yang  dicapai  melalui  Pendekatan,  proses  dan metode  pembelajaran.  Menurut  Fanny,  (2019) HOTS Ini adalah cara berpikir yang lebih tinggi daripada  menghafal  fakta,  atau  menerapkan aturan,  rumus,  dan  prosedur.  Pandangan  ini sejalan  dengan  Siregar  &  Nasution,  (2019), bahwa HOTS diartikan sebagai potensi menggunakan  pemikiran  untuk  menghadapi tantangan  baru  yang  belum  pernah  dipikirkan siswa sebelumnya. menurut Arafah et al., (2021) HOTS juga dikenal sebagai pemikiran strategis , kemampuan  menggunakan  informasi  untuk memecahkan  masalah,  menganalisis  argumen, menegosiasikan masalah, atau membuat prediksi.
HOTS  merupakan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  harus  dimiliki  siswa,  tidak hanya  menguji  kemampuan  intelektual  siswa dalam mengingat, tetapi juga menguji kemampuan  evaluasi,  kreativitas,  analisis  dan berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  kemampuan berpkir tingkat tinggi disini tidak hanya menguji kemampuan  mengingat  suatu  topik,  tetapi penerapan  HOTS  lebih  menitikberatkan  pada kemampuan analisis. Berpikir tingkat tinggi juga merupakan  kemampuan  memecahkan  masalah dan  mampu  secara  kreatif  memberikan  solusi. Sekolah  harus  siap  menghadapi  tantangan  di dalam  dan  di  luar.  Tantangan  eksternal antara t lain  terkait  globalisasi  dan  berbagai  isu terkait  kemajuan  teknologi  dan  informasi, budaya  dan  pendidikan  pembangunan  di tingkat t internasional.  Salah  satu  langkah  untuk menyelesaikan tantangan ini adalah agar peserta mempelajari  keterampilan  berpikir  berurut sesuai standar internal kurikulum 2013.

## Indikator HOTS
Domain  taksonomi  Bloom  digunakan untuk t mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  ,  termasuk  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi Krathwohl  (Magdalena  et  al.,  2020).  HOTS melibatkan  penerapan  berbagai  proses  berpikir dalam  situasi  yang  kompleks  dan  bervariasi. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  meliputi berpikir  logis,  reflektif,  metakognisi,  dan berpikir  kreatif.  Semua  keterampilan  ini  aktif ketika sesorang menghadapi masalah, ketidakpastian, pertanyaan dan pilihan.

## Membuat Instrumen Penilaian HOTS
Soal  tipe Higher  Order t Thinking  Skill merupakan  soal  yang  menutut  siswa  untuk berpikir tingkat i tinggi, dan meningkatkan proses bernalar  sehingga  siswa  mampu  menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta  (Ariandari,  2015). Dalam  menyelesaikan  masalah  ,  siswa  terlebih dahulu  harus  mampu  menganalisis  soal  yang diajukan,  kemudian  setelah  menganalisis  siswa harus mampu menilai bagaimana cara menemukan  masalah  yang  ada  pada  soal, selanjutnya  adalah  mampu  membuat  cara menemukan  untuk  memecahkan  masalah  yang ada pada soal. Indikator dalam penyusunan soal HOTS yaitu:
1. Analisis  adalah  kegiatan  mengidentifikasi materi menjadi bagian-bagian tertentu seperti  yang  tertulis,  kemudian  menentukan hubungan  antara  bagian-bagian  tersebut, termasuk pembedaan, dimana siswa membedakan  setiap  materi  menurut  bagian mana yang cocok atau tidak cocok.
2. Evaluasi,  yaitu  pengambilan  keputusan melalui penyesuaian dan pembahasan investigasi  berdasarkan  peraturan  dasar. pemecahan yang didekreditkan.
3. Menciptakan, yaitu membentuk atau menghasilkan  suatu  produk  atau  solusi berdasarkan  keseluruhan  komponen  yang sesuai  untuk  suatu  hasil  tertentu,  melalui perumusan,  perencanaan  dan  produksi. Penjadwalan:  merencanakan  desain  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  sesuai dengan kemungkinan yang ditemukan sesuai dengan kondisi tertentu.
Cara  mengerjakan  soal  HOTS  yang perlu  dipahmi  guru  adalah  memahami  langkah- langkah soal HOTS (Asmira, 2019):
1. Analisis  KD  tertuang  dalam  Permendikbud no  37.  KD  yang  ditentukan  sesuai  dengan tingkat kognitif.
2. Kisi-kisi soal digunakan guru untuk menyusun soal HOTS.
3. Dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  harus terlebih  dahulu  menganalisis  pertanyaan yang ditanyakan, kemudian setelah menganalisis  siswa  harus  dapat  menilai bagaimana menemukan jawaban atas masalah yang ada pada pertanyaan tersebut, kemudian mampu menciptakan cara menemukan  untuk  memecahkan  masalah yang ada pada soal.
4. Menulis  butir  soal  sesuai  kisi  Butir  soal ditulis  sesuai  aturan  soal t HOTS.  Aturan penulisan  soal  HOTS  agaknya  aturan penulisan soal pada umumnya.
Perbedaannya terletak pada aspek perangkat keras,  padahal  konstruksi  dan  bahasanya relatif sama.
5. Pedoman  penskoran  atau  kunci  jawaban penyusunan Setiap HOTS yang ditulis harus disertai  dengan  panduan  penilaian  untuk kunci  jawaban.  Pedoman  penilaian  dibuat untuk soal uraian. Sedangkan kunci jawaban dibuat dalam bentuk soal pilihan ganda.
Instrumen asesmen berbasis HOTS lebih menekankan  pada  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Keterampilan berpikir tingkat tinggi juga merupakan kemampuan memecahkan
masalah.
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  penting untuk  menjadikan  siswa  individu  yang  dapat beradaptasi dengan lingkungan dan memecahkan masalah kehidupan. Melalui HOTS,  siswa  akan  membedakan  ide  dengan jelas,  nah,  mampu  memecahkan,  membangun dan  kompleks  hal-hal  yang  lebih  jelas, kemampuan ini melihat dengan jelas bagaimana siswa  bernalar  (Noprinda  &  Soleh,  2019). Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  teknik alat  asesmen  HOTS  dalam  pembelajaran  IPS  di SD.  Terlihat  dari  hasil  dari  sumber  jurnal  dan buku teknik didalam menyusun soal HOTS perlu dpahami ialah menganalisis KD yang ditentukan sesuai  dengan  tingkat  kognitif,  Kisi-kisi  soal digunakan  guru  untuk  menyusun  soal  HOTS, Dalam menyelesaikan  soal,  siswa  harus  terlebih dahulu menganalisis pertanyaan yang ditanyakan,  kemudian  setelah  menganalisis siswa harus dapat menilai bagaimana menemukan  jawaban  atas  masalah  yang  ada pada  pertanyaan  tersebut,  kemudian  mampu menciptakan cara menemukan untuk memecahkan masalah yang ada pada soal.
Menulis  soal  HOTS  menuntut  penanya mampu  menentukan  perilaku  yang  akan  diukur
dalam situasi tertentu, merumuskan materi yang akan  menjadi  dasar  soal.  Selain  itu,  deskripsi dari  pertanyaan  yang  diajukan  mungkin  tidak tersedia manual. Oleh karena itu, penulisan soal HOTS  membutuhkan  bahan  ajar  dan  kreativitas guru  dalam  memilih  unsur  rangsangan  yang sesuai  dengan  lingkungan  kondisi  satuan pendidikan.  Proses  pembelajaran  dan  penelitian ditandai  dengan  siswa  mengembangkan  daya pikirnya  melalui  proses  penilaian  berbasis HOTS. Pembelajaran IPS hendaknya di arahkan agar  siswaa  peka  terhadap  permasalahan  sosial dan dapat menyelesaikan i permasalahan tersebut. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Delilah,  (2007) dengan  memiliki  keterampilan  berpikir i tingkat tinggi  siswa  dapat  menerapkan  informasi  baru untuk dimanipulasi guna menemukan solusi dari masalah  yang  mereka i hadapi.  Dinni,  (2018) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat i tinggi  muncul  jika  individu  dihadapkan pada masalah yang tidak biasa, pertanyaan sulit. Dari hasil analisis inidiketahui bawah guru harus memahami  cara  penyususnan  soal  HOTS sehingga  soal  yang  sudah  dirancang  oleh  guru teapat sasaran.

## SIMPULAN
Prestasi  siswa  dalam  menguasai  tujuan pembelajaran  harus  dinilai.  Standar  evaluasi yang sejalan dengan standar internasional adalah HOTS  yang  menilai  apakah  siswa  sudah memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  lanjut seperti  analisis,  evaluasi,  dan  kreasi.  Alat penilaian  berbasis HOTS  lebih  menekankan pada  kemampuan  menganlisis,  mengevaluasi, dan  mencipta.  Berpikir  tingkat  tinggi  juga merupakan  kemampuan  memecahkan  masalah dan  mampu  secara  kreatif  memberikan  solusi. Teknik penyusunan alat asesmen berbasis HOTS dalam  pembelajaran  IPS  meliputi  menganalisis KD, menyusun kisi-kisi, memilih stimulus yang menarik dan kontekstual, menulis soal dari kisi- kisi  soal,  menentukan  kunci t jawaban  untuk penilaian,  melakukan  analisis  kualtatif,  dan melakukan t analisis kuantitatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arafah,  K.,  Amin,  B.  D.,  Sari,  S.  S.,  &  Hakim,
A.  2021.  The  Development  of  Higher Order-Thinking Skills (HOTS) Instrument Assessment in Physics Study. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1899 (1), 1–7. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1899/1/012140
Ariandari, W. P. 2015. Mengintegrasikan Higher Order  Thinking  dalam  Pembelajaran Creative  Problem  Solving. Seminar Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika Uny 2015 , 8 (2), 489–496.
Aris.  2018.  Pengaruh  Pendidikan,  Keterampilan Sumber  Daya  Manusia,  Pengalaman Kerja  Dan  Disiplin  Terhadap  Kinerja Pegawai  Atem  Semarang. Journal  of Management , 5 (1), 793–802.
Asmira,  W.  S.  O.  2019.  Implementasi  Program
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi.  Direktorat  Jenderal  Guru  dan Tenaga Kependidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Delilah,  N.  2007.  Naskah  Akademi  K  Kaji  an Kebi  Jakan  Kuri  Kulum  Mata  Pelajaran I  Lmu  Pengetahuan  Sosi  Al  (IPs). Epartemen  Pendi  Di  Kan  Nasi  Onal Badan Peneli Ti An Dan Pengembangan Pusat Kuri Kulum.
Dinni, H. N. 2018. HOTS (High Order Thinking
Skills) dan Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176.
Effendi,  R.  2012.  Perspektif  Dan  Tujuan Pendidikan  IPS. Universitas  Pendidikan Indonesia , 1–41.
Fanny, A. M. 2019. Implementasi Pembelajaran Berbasis  Hots  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Analisis  Mata  Kuliah Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 47.
Fitria,  Y.  2014.  Refleksi  Pemetaan  Pemahaman Calon  Guru  Sd  Tentang  Tentang Integrated  Sains  Learning. Pedagogi Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 14 (2), 118–124.
Fitria, Y. 2017. Efektivitas Capaian Kompetensi Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Sains  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 1 (2).
Fitria,  Y.  2021.  Pengembangan  Multimedia Interaktif  Berbasis  Macromedia  Flash Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Kelas  IV  Sekolah  Dasar. School Education  Journal  Pgsd  Fip  Unimed ,
11 (3), 199–208.
Hamalik,  O.  2013. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta : PT.Bumi Aksara.
Henni  Endayani.  2017.  Visi  Pembelajaran  IPS Yang Powerful. Jurnal Ilmu Sosial , 1 (2),
88–100. Hidayah,  N.  2015.  Pembelajaran  Tematik Integratif di Sekolah Dasar. Ejournal.Radenintan.ac.id , 2 , 33–49.
Magdalena, I., Fajriyati Islami, N., Rasid, E. A., &  Diasty,  N.  T.  2020.  Tiga  Ranah Taksonomi  Bloom  Dalam  Pendidikan. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (1),
132–139. Maimunah & Mardiah. 2019. Hakikat Pendidikan Islam (Telaah Dasar Evaluasi  dalam  al-  Qur’an,  Makna Evaluasi,  Bentuk  Evaluasi,  Prinsip- prinsip,  serta  Implementasinya  ). Jurnal Al-Afkar , 7 (1), 24–57.
Ndiung,  S.,  &  Jediut,  M.  2020.  Pengembangan instrumen  tes  hasil  belajar  matematika peserta  didik  sekolah  dasar  berorientasi pada  berpikir  tingkat  tinggi. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar
Dan Pembelajaran , 10 (1), 94.
https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.6274 Noprinda,  C.  T.,  &  Soleh,  S.  M.  2019. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Higher  Order Thinking  Skill  (HOTS). Indonesian Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 2 (2), 168–176.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4342 Rapih,  S.,  &  Sutaryadi,  S.  2018.  Perpektif  guru sekolah  dasar  terhadap  Higher  Order Tinking  Skills  (HOTS):  pemahaman, penerapan  dan  hambatan. Premiere
Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar Dan Pembelajaran , 8 (1), 78. Siregar,  N.  F.,  &  Nasution,  E.  Y.  P.  2019. Pembelajaran matematika berbasis higher  order  thinking  skills. Prosiding Seminar  Nasional  Tadris  (Pendidikan) Matematika , 3 (1), 20–27. Siti Zubaidah. 2010. Berfikir Kritis : Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi Yang  dapat  Dikembangkan  Melalui Pembelajaran  Sains. Seminar  Nasional Sains 2010 Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia,” 16 (5), 1–14. Sumardi, L. 2012. Revitalisasi Pembelajaran IPS di  SD  Sebagai  Upaya  Menciptakan Peserta  Didik  yang  Berkarakter. Jurnal Ilmu Sosial , 5 (2).
Wahyuningsih,  Y.,  Rachmawati,  I.,  Setiawan, A.,  &  Ngazizah,  N.  2010.  Hots  (high order  thinking  skills)  dan  kaitannya dengan  keterampilan  generik  sains.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dan Call for Papers (SNDIK) , 227–234. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/ handle/11617/11203
Yuniar,  M.,  Rakhmat,  C.,  &  Saepulrohman. 2015.  Analisis  HOTS  (high  Order Thinking Skills) pada Soal Objektif Tes dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  Kelas  V  SD  Negeri  7 Ciamis. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (2), 187–195.