## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN MENELADANI KETAATAN MALAIKAT
Meli Sartika Harahap 1 , *Ahmad Nizar Rangkuti 2 , Latifa Annum Dalimunthe 3 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan E-mail: nizarahmad1304@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar  pokok  bahasan  meneladani  ketaatan  malaikat- malaikat    Allah  Swt  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Angkola  Timur.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII 2 sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  penelitian  ini  adalah tes hasil belajar yang valid dan reliable. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  menghasilkan  nilai t hitung >t tabel yaitu 3,80> 1,98 dengan taraf signifikansi 0,05.
Kata  Kunci:  Model  Pembelajaran;  Kooperatif;  Tipe Jigsaw; Meneladani  ketaatan malaikat; Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  diperlukan  seperangkat  kurikulum  yang menunjang untuk diberikan kepada anak didik melalui kegiatan pengajaran yang diselenggarakan pada semua satuan dan jenjang pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Kurikulum sebagai jembatan  untuk  menuju  tujuan  pada  tiap  satuan  pendidikan  diuraikan  atas  beberapa  tahap pelajaran  bagi  sekolah  dan  beberapa  mata  kuliah  untuk  perguruan  tinggi  salah  satunya  adalah Pendidikan Agama Islam.
Pendidikan  Agama  Islam  dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah  SWT  dan  berakhlak  mulia  serta meningkatkan  potensi  spiritual,  karena  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  modal  dasar  yang merupakan  tenaga  penggerak  yang  tidak  ternilai  harganya.  Proses  pembelajaran  tersebut merupakan suatu proses yang baik dan mengkaitkan berbagai aspek yang saling berkaitan. Oleh karena  itu  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif,  diperlukan  keterampilan.  Diantaranya adalah keterampilan membelajarkan dan keterampilan mengajar. 1

## * Corresponding Author
1 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), h.1.
Pada  umumnya  rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  mengakibatkan permasalahan  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran  yang  mungkin  muncul  dari  siswa  dan model  pembelajaran  yang  dibawakan  oleh  guru.  Satu  usaha  untuk  mengimbangi  tujuan menyelesaikan  masalah  serta  memupuk  kemahiran  tentang  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian meteri  ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum  sedang  dan  sesudah  pembelajaran  yang dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  untuk  digunakan  secara  langsung  atau  tidak langsung  dalam  proses  belajar  mengajar. 2 Slavin  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  menggalakkan  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  kelompok. 3 Ada beberapa variasi jenis model dalam pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam memecahkan masalah  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  salah  satunya  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw memiliki  kontribusi  positif  terhadap  hasil  belajar.  Hasil penelitian  Muhammad  (2015) 4 menyebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam pada materi Zakat. Selanjutnya, hasil penelitian Susanti (2016) 5 menyebutkan bahwa hasil belajar Pendidikan Agama  Islam  Pokok  Bahasan  Beriman  Kepada  Malaikat  Allah  dengan  mmenggunakan  metode Jigsaw dapat meningkat. Dari kedua hasil penelitian di atas, dapat diduga bahwa metode Jigsaw potensial dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Pendidikan Agama Islam.
Teori  yang  mendasari  pembelajaran  ini  adalah  teori  belajar  konstruktivisme.  Teori konstruktivisme menuntut peserta didik untuk membangun pengetahuan yang dimiliki dan dapat menemukan  ide-ide  untuk  mendorong  mereka  agar  lebih  aktif  untuk  belajar.  Teori konstruktivisme  adalah  pembelajaran  yang  bersifat  generatif,  yaitu  suatu  yang  harus  diketahui
2 Istarani, 58 Model Pembelajaran Inovatif (Medan: Media Persada, 2014), h.1.
3 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  Kedua  (Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada, 2013), h.201.
4 Muhammad, 2015“Pengaruh Model Pembelajran Kooperatif Jigsaw Terhadap Tingkat Pemahaman Siswa Tentang Materi Zakat Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Kelas VIII SMP Sulthan Bogor Tahun Ajaran 2015/2016”
5 Susi  Susanti,  2016  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pai  Meteri  Beriman  Kepada  Malaikat  Allah Menggunakan  Metode  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  VII  B  Semester  2  SMP  Negeri  3  Ungaran  Kabupaten  Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017”
makna atau tindakan dari apa yang telah dipelajari.  Konsep utama teori konstruktivisme adalah peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam memahami tentang apa yang dipelajarinya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  tujuan  yang  ingin  dicapai  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam pokok bahasan meneladani ketaatan malaikat-malaikat Allah SWT di kelas VII SMP Negeri 1 Angkola Timur.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode eksperimen. 6 Ibnu  Hajar mengemukakan “metode eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk menyelidiki pengaruh satu variabel terhadap variabel lain. 7 Peneliti ingin melihat seberapa jauh pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan meneladani ketaatan malaikat-malaikat Allah SWT.
Desain eksperimen yang digunakan adalah non randomized control group pre test pos test  design .  Sebab  penelitian  ini  mengujicobakan  dua  kelompok  dengan  membandingkan  hasil dari  setiap  kelompok  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. 8 Langkah-langkah umum  dalam  penelitian  eksperimen  ini  adalah  penelitian  dan  pengumpulan  informasi, perencanaan,  penentuan  populasi  dan  sampel,  variabel  penelitian,  instrumen  penelitian,  teknik pengumpulan  data,  validasi  dan  reliabilitas  yakni:  validitas  instrumen,  reliabilitas,  tingkat kesukaran soal, dan daya pembeda. Teknik analisis data yakni: uji normalitias, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
1. Hasil penelitian
a. Hasil Pre-test Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  Dan  Kontrol  Dengan  Menggunakan Kooperatif Jigsaw
Dalam proses pembelajaran yang menggunakan kooperatif jigsaw dimulai dengan pemberian  pretes,  kemudian  peserta  didik  dibagi  ke  dalam  kelompok  belajar  secara heterogen  dan  setiap  kelompok  diberi  tugas  untuk  mendiskusikan  materi  mengenai
6 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2013), 207.
7 Ibnu  Hajar, Dasar-Dasar  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Dalam  Pendidikan (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 1999), 321.
8 Ahmad  Nizar  Rangkuti, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitafi,  Kualitatif,  PTK,  Dan Penelitian Pengembangan (Bandung: Citaputaka Media, 2016), 81.
meneladani  ketaatan  malaikat-malaikat  Allah  SWT  kemudian  hasil  yang  didiskusikan dipresentasikan  di  depan  kelas  dan  di  akhiri  dengan  post-test.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengukur  penguasaan  peserta  didik  pada  materi  meneladani  ketaatan  malaikat-malaikat Allah SWT.
Tabel 1. Nilai Pre-test Kelas Eksperimen No Nama Siswa Nilai 1  Joyanda thahery R 60 2  Ade pratama 65 3  Hendra syaputra T 65 4  Yasir 65 5  Ayu wulan sari 65 6  Gunawan 70 7  Azil prayetno 50 8  Elide yanti siregar 45 9  Alwi alfauzi 45 10  Asfi raihan R 60 11 Dina heriyani siagian 60 12  Fitri rahmadani S 70 13  Alya arisya 55 14  Sahara harahap 55 15  Deya saputri H 50 16  Benny hidayat 60 17  Ira yus niar 70 18  Adelia pulungan 80 19  Hoirun saleh 60 20  Laila azmi 70 21  Ganti hasbullah 65 22  Mahadi ansyah 50 23  Sri utami lubis 35 24  Winda Sandra 55 25  Ali ibrahim S 60 26  Nia Angelija 50 27  Nova Andriani 35 28  Dyo ade P 65
Data  dideskripsikan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  karakteristik  variable penelitian. Deskripsi data menyajikan nilai tinggi, nilai rendah,  mean, varians dan rentang data.
Tabel 2 Data Hasil Belajar PAI Pre-test Siswa Pada Kelas Eksperimen Distribusi Nilai Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 35 Rentangan 45 Banyak Kelas 8 Panjang Kelas 6 Mean 57.8 Standar Deviasi 9.768 Jumlah Sampel 28 Tabel 3 Distribusi Frekuensi Pre-test Kelas Eksperimen No Banyak Kelas Frekuensi Frek.Kom 1  35-42 2 7% 2  43-50 6 21% 3  51-58 3 11% 4  59-65 12 43% 5  66-73 4 14% 6  74-80 1 4% 28 100%
Gambar 1
Histogram Pre-test Pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang paling sedikit adalah siswa yang kemampuan tinggi yaitu 1 orang siswa yang memperoleh nilai interval 74-80. sedangkan siswa yang berkemampuan rendah ada 2 orang siswa yang memperoleh nilai interval 35-42, dan siswa yang berkemampuan sedang ada 3 orang siswa yaitu memperoleh nilai interval 51-58.
Tabel 4
Nilai Pre-test Kelas Kontrol No Siswa nilai 1 Apsal Pasaribu 65 2 Annisa Hasrani 65 3 Aril Syahputra 75 4 Aanda Pratama 65 5 Asma Rini F 65 6 Aulia Putri A P 70 7 Erliana Putri H 55 8 Andi Padila H 45 9 Iswandi Siregar 50 10  Marsipa Nasution 55 11  Nurhamidah Harahap 70 12  Parla Yuherman C 60 13  Roy Triadi 50 14  Ryan Syahputra H 65 15  Salsa Aulia 50 16  Ucok Suwardi H 60 17  Winda Sari H 60 18  Winda Ramadani 75 19  Yesi Amelia P 50 20  Raja Aidil H 65 21  Sakinah Mawaddah S 65 22  Raja Regen M 50 23  Putri Amelia 35 24  Risna Handayani H 70 25  Olivia Desmawani 55 26  Reva Rico S 55 27  Runus Ramadhani H 40 28  Parningotan 70
Data  dideskripsikan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  karakteristik  variable penelitian. Deskripsi data menyajikan nilai tinggi, nilai rendah, mean, varians dan rentang data.
Tabel 5 Data Pre-test Kelas Kontrol Distribusi Nilai Nilai Tertinggi 75 Nilai Terendah 35 Rentangan 40 Banyak Kelas 7 Panjang Kelas 6 Mean 59.91 Standar Deviasi 10.45 Jumlah Sampel 28 Tabel 6 Distribusi Frekuensi Pre-test Kelas Kontrol No banyak kelas Frekuensi frek.kom 1 34-40 2 7% 2 41-47 1 4% 3 48-54 5 18% 4 55-60 4 14% 5 61-68 10 36% 6 69-75 6 21% 28 100%

## Gambar 2
Histogram Pre-test Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang berkemampuan  sedang  yaitu  5  orang  siswa  memperoleh  nilai  interval  48-54.  Sedangkan
siswa yang berkemampuan rendah ada 2 orang siswa yang memperoleh nilai pada interval 34-40    dan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  ada  6  orang  siswa  yaitu  memperoleh  nilai interval 69-75.
b. Hasil Post-test Kelas  Eksperimen  dan  Kontrol  Dengan  Menggunakan  Kooperatif Jigsaw
Hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari post-test yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen  kooperatif jigsaw dan post-test kelasa  kontrol  dapat  ditunjukkan  pada  tabel berikut ini.
Tabel 7 Nilai Post-test Kelas Eksperimen No Siswa Nilai 1 Joyanda Thahery R 70 2 Ade Pratama 80 3 Hendra Syaputra T 90 4 Yasir 85 5 Ayu Wulan Sari 75 6 Gunawan 90 7 Azil Prayetno 65 8 Elide Yanti Siregar 80 9 Alwi Alfauzi 100 10 Asfi Raihan R 70 11 Dina Heriyani Siagian   70 12 Fitri Rahmadani S 95 13 Alya Arisya 75 14 Sahara Harahap 75 15 Deya Saputri H 60 16 Benny Hidayat 70 17 Ira Yus Niar 75 18 Adelia Pulungan 70 19 Hoirun Saleh 90 20 Laila Azmi 90 21 Ganti Hasbullah 75 22 Mahadi Ansyah 90 23 Sri Utami Lubis 60 24 Winda Sandra 75 25 Ali Ibrahim S 80 26 Nia Angelija 60 27 Nova Andriani 70 28 Dyo Ade P 80
Data di deskripsikan untuk memperoleh gambaran tentang karakteristik variable penelitian. Deskripsi data menyajikan nilai tinggi, nilai rendah, mean, varians dan rentang data.
Tabel 8 Data Hasil Post-tes Kelas Eksperimen Distribusi Nilai Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Rentangan 40 Banyak Kelas 6 Panjang Kelas 7 Mean 73.23 Standar Deviasi 13.65 Jumlah Sampel 28
Nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  postest  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen kooperatif jigsaw dapat ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 9
Distribusi Frekuensi Post-test Kelas Eksperimen No  Banyak Kelas  Frekuensi Frek.Kom 1  60-66 4 14% 2  67-72 7 25% 3  73-79 6 21% 4  80-86 4 14% 5  87-93 5 18% 6  94-100 2 7% 28 100%
Gambar 3 Histogram Nilai Pos-test Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang berkemampuan  sedang,  yaitu  6  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  interval  73-79. Sedangkan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  ada  4  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai pada nilai interval 60-66. Dan siswa yang berkemampuan tingggi ada 2 orang siswa yaitu memperoleh nilai  94-100.
Tabel 10 Nilai Post-test Kelas Kontrol No Nama Siswa Nilai 1 Apsal Pasaribu 65 2 Annisa Hasrani 75 3 Aril Syahputra 45 4 Aanda Pratama 90 5 Asma Rini F 80 6 Aulia Putri A P 55 7 Erliana Putri H 65 8 Andi Padila H 65 9 Iswandi Siregar 90 10  Marsipa Nasution 55 11  Nurhamidah Harahap 80 11  Parla Yuherman C 60 13  Roy Triadi 60 14  Ryan Syahputra H 60 15  Salsa Aulia 80 16  Ucok Suwardi H 65 17  Winda Sari H 85 18  Winda Ramadani 80 19  Yesi Amelia P 80 20  Raja Aidil H 85 21  Sakinah Mawaddah S 60 22  Raja Regen M 50 23  Putri Amelia 75 24  Risna Handayani H 75 25  Olivia Desmawani 70 26  Reva Rico S 70 27  Runus Ramadhani H 50 28  Parningotan 45
Data  dideskripsikan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  karakteristik  variabel penelitian. Deskripsi data menyajikan nilai tinggi, nilai rendah,  mean, varians dan rentang data.
Tabel 11 Data Post-test Kelas Kontrol Distribusi Nilai Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 45 Rentangan 45 Banyak Kelas 6 Panjang Kelas 8 Mean 68.214 Standar Deviasi 13.706 Jumlah Sampel 28 Tabel 12 Distribusi Frekuensi Post-test Kelas Kontrol no banyak kelas frekuensi  frek.kom 1 45-52 4 14% 2 53-60 6 21.43% 3 61-68 4 14.29% 4 69-76 5 17.86% 5 77-84 5 17.86% 6 85-92 4 14.29% 28 100%
Gambar 4 Histogram Post-test Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang berkemampuan  sedang,  yaitu  4  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  interval  61-68. Sedangkan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  ada  4  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai interval 45-52 dan siswa yang berkemampuan tinggi ada 4 orang siswa yaitu memperoleh nilai interval 85-92.
Data  postest  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa kedua kelas eksperimen  kontrol memperoleh nilai rata-rata nilai yang berbeda.
Gambar 5 Histogram Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
c. Persyaratan Analisis Data Awal ( Pre-test )
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dapat  digunakan  untik  mengukur  tingkat  normalnya  suatu  data dalam penelitian. Data disebut berdistribusi normal jika X hitung < X tabel. Pada penelitian ini, uji normalitas akan diproses menggunakan Chi-Kuadrat , sehingga hasilnya dapat dilihat sebagai berikut.
Tabel 13 Hasil Uji Normalitas Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Variabel Jumlah Sampel Taraf Signifikan X hitung (X h) X tabel (X h) Keterangan Pretest Eksperimen 28 0.05 6.0866 7.815 Normal Pretest Kontrol 28 0.05 6.203 7.815 Normal
Suatu  data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika  X hitung <X tabel dengan  dk=  k-3  dan taraf signifikan 5%. Dari data di atas dapat dilihat bahwa X hitung kedua kelas eksperimen dan  control  lebih  kecil  dari  X tabel dengan  dk=k-3=6-3=3,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen dan kontrol setelah diberi perlakuan berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas Varians
Uji Homogenitas yang dilakukan dengan criteria apabila F hitung ≥ F tabel berarti tidak homogen, dan jika  F hitung ≤ F tabel berarti homogen. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai varians pretest kelas  eksperimen sebesar 60,26 dan varians pretest kelas kontrol adalah 60,83. Sehingga diperoleh nilai  F hitung = 0.99 dengan taraf  signifikansi ɑ= 0,05 untuk dk penyebut =5 dan dk pembilang = 22 maka didapat  F tabel =2,68.  Karena  F hitung pada pre- test kelas  kontrol  dan  eksperimen 0.99 <2.68  dari  F tabel ,  maka  H o diterima.  Jadi  kedua distribusi populasi adalah mempunyai varians yang sama atau homogen.
Tabel 14 Hasil Uji Homogenitas Pre-Test Varians Taraf Signifikan F hitung F tabel Keterangan Eksperimen Kontrol 0.05 0.99 2.68 Homogen 60.26 60.831

## 3) Uji Perbedaan Dua Rata-Rata
Analisis  yang  digunakan  adalah  uji-t  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas eksperimen  dan  kontrol  tidak  mempunyai  perbedaan  rata-rata  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 15 Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Distribusi t hitung t tabel Perbedaan rata-rata 0.06 1.986
Dari  data  yang  didapat  disimpulkan  bahwa  0.06<1.986  yang  berarti  kedua sampel tidak memiliki perbedaan rata-rata yang signifikan. Analisis data awal dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen dan kontrol memilki data yang normal, homogeny atau  memiliki varians  yang sama dan tidak memiliki perbedaan rata-rata signifikan. Hal ini berarti bahwa kedua kelas ekperimen dan kontrol pada penelitian ini berangkat dari kondisi yang sama.

## d. Uji Persyaratan Data Akhir ( Post-test )
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dari masing-masing  kelas  eksperimen  dan  kotrol  masih  berdistribusi  normal  setelah  dilakukan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus chi-kuadrat. Hasil perhitungan uji nomalitas kedua kelas eksperimen dan control dapat dilihat pada table berikut:

## Tabel  16
Hasil Uji Normalitas Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Variabel Jumlah Sampel Taraf Signifikan X hitung (X h) X tabel (X h) Keterangan Pos-test Eksperimen 28 0.05 4.356 7.815 Normal Pos- test Kontrol 28 0.05 3.919 7.815 Normal
Suatu data dikatakan berdistribusi normal jika X hitung <X tabel denga dk= k-3 dan taraf signifikan 5%. dari data yang telah diperoleh dilihat bahwa X hitung kedua kelas eksperimen dan kontrol < dari X tabel dengan dk=k-3=6-3=3, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen dan kontrol setelah diberi perlakuan berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas Varians
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  nilai  awal  sampel mempunyai  varians  yang  homogeny  (sama).  Di  bawah  ini  adalah  hasil  perhitungan  uji homogenitas sebagai berikut:
Tabel 17 Hasil Uji Homogenitas Post-test Varians Taraf Signifikan   F hitung F tabel Keterangan Eksperimen Kontrol 0.05 1.11 2.68 Homogen 78.74 70.87
F hitung diperoleh dengan membandingkan varians terbesar dengan varians kecil.  Varians  terbesar  adalah  78.74  dan  varians  terkecil  70.87.  Suatu  data dikatakan  homogen    apabila  F hitung <  F tabel sehingga  diperoleh  1.11<2.68  artinya kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol  setelah  dilakukan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan model pembelajaran konvensional mempunyai varians yang sama.
e. Uji Hipotesis
Rumus hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah adalah:
H 0 =μ 1 ≤ μ 2
H α = μ 1 > μ 2
Keterangan:
H 0=
H 1 = μ 1 = μ 2 =
Hipotesis  nol,  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  pokok  bahasan  meneladani  ketaatan malaikat-malaikat Allah Swt.
Hipotesis  alternatif,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  pokok  bahasan  meneladani  ketaatan malaikat-malaikat Allah Swt.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pokok  bahasan  meneladani  keaatan malaikat-malaikat  Allah  Swt.  yang  telah  diajarkan  dengan  model

## Jigsaw
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pokok  bahasan  meneladani  ketaatan
malaikat-malaikat  Allah  Swt.  Yang  telah  diajarkan  dengan  metode ceramah di kelas kontrol .
Untuk perhitungan hasil perhitungan hasil pengujian hipotesis, dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 18

## Hasil Uji Hipotesis Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelompol N Mean Varians  t hitung t tabel Eksperimen 28 73.25 78.764 3.80 1.986 Kontrol 28 68.21 70.87
Dari perhitungan di atas dapat dilihat bahwa t hitung lebih besar dari t tabel . Dari hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  nilai  dengan  rata-rata post-test untuk kelas  eksperimen  73.23  dengan  varians
=176.0;  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh nilai dengan rata-rata 70.87 dengan varians =115,7.
Berdasarkan pengujian nilai rata-rata hasil  belajar Pendidikan Agama Islam pokok bahasan  meneladani  ketaatan  Malaikat-Malaikat  Allah  SWT  diperoleh    harga  t hitung= 3.80 taraf signifikan ɑ= 0,05 dan derajat kebebasan (db=54)  diperoleh nilai   t tabel = 1.986. Hal ini  berarti  hipotesis  di  terima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam pokok bahasan meneladani ketaatan malaikat-malaikat Allah SWT. kelas VII di SMP Negeri 1 Angkola Timur.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  data  penilaian  hasil  belajar  setelah  dilakukan pre-test diperoleh  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  51,52  dan  kelas  kontrol  51,15.  Sedangkan  setelah  diterapkannya model  pembelajarn  kooperatif  tipe Jigsaw untuk  kelas  eksperimendan  model  pembelajaran konvesional,  untuk  kelas  kontrol  dan  diberikan post-test untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkatan hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data penilaian hasil  belajar  dapat  dikelatuhui  rata-rata  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  sebesar 73,23.Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata yang diperoleh sebesar 68,21.
Untuk  melihat  pengaruh  dari  pendekatan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  dari  rata-rata post-test pada  kelas  eksperimen  73,23 dan  rata-rata  pada  kelas  control  68,21  dan  dapat  dilihat  juga  dari  hasil  uji  normalitas  tes  akhir pada  kelas  eksperimen  X hitung <  X tabel dengan  nilai  8,7<11,1  dan  nilai  akhir  pada  kelas  kontrol 10,1<11,1. Hal ini sesuai dengan kriteria uji normalitas, maka dapat disimpulkan bahwa data tes akhir  berditribusi  “normal”.  Sedangkan  uji  homogenitas  tes  akhir  menunjukkan  F hitung ≤  F tabel dengan  nilai  0,99762  <1,90101.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  uji  homogenitas,  maka  dapat disimpulkan bahwa tes akhir berdistribusi “homogen”.
Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  uji  coba  hipotesis  dimana  t hitung= 3.80  dengan  taraf signifikan  ɑ=  0,05  dan  derajat  kebebasan  (db=56)    diperoleh  nilai    t tabel =  198.  Hal  ini  berarti hipotesis  di  terima  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  kan  signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar Pendidiksn Agama Islam  pokok  bahasan  meneladani  ketaatan  malaikat-malaikat  Allah  SWT  kelas  VII  di  SMP Negeri 1 Angkola Timur. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Muhammad (2015) dan Susanti (2016) yang menyebutkan bahwa metode Jigsaw dapat mempengaruhi hasil belajar Pendidikan Agama Islam.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan    peneliti  adalah  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam peserta didik.  Hal ini ditunjukkan dari hasil perolehan  nilai  t hitung= lebih  besar  dari  t tabel= dengan  taraf  signifikan  0,05.  Selain  itu  dilihat  dari hasil  perhitungan pos-test kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw (rata-rata  73,23),  menunjukkan  nilai  lebih  tinggi  dibandaingkan  dengan  kelas  kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional (rata-rata 68.21).
Dengan demikian temuan ini mengindikasikan bahwa untuk mendapat hasil belajar yang baik,  maka  salah  satu  langkah  yang  bisa  digunakan  guru  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw peserta didik akan  lebih  memahami  materi  dan  akan  lebih  mudah  dalam  menyerap  serta  memproses pengetahuan secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Manajemen Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2013.
Hajar,  Ibnu. Dasar-Dasar  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Dalam  Pendidikan .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 1999.
Istaraani. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada, 2014.
Muhammad.  “Pengaruh  Model  Pembelajran  Kooperatif  Jigsaw  Terhadap  Tingkat  Pemahaman Siswa Tentang Materi Zakat Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam Di  Kelas VIII SMP Sulthan Bogor Tahun Ajaran 2015/2016,” 2015.
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Rangkuti, Ahmad Nizar. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitafi, Kualitatif, PTK, Dan Penelitian Pengembangan . Bandung: Citaputaka Media, 2016.
Rusman. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Kedua.  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013.
Susanti,  Susi.  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pai  Meteri  Beriman  Kepada  Malaikat  Allah Menggunakan Metode Jigsaw Pada Siswa Kelas VII B Semester 2 SMP Negeri 3 Ungaran Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017,”