## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SELF REGULATION PESERTA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL MULTIPEL REPRESENTASI
Dea Chrestella* 1 ,Nukhbatul Bidayati Haka* 2 , Supriyadi 3 1,2,3 Pendidikan Biologi, UIN Raden Intan Lampung e-mail: nukhbatulbidayatihaka@radenintan.ac.id

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  ditemukan  di  SMAN  15  Bandar  Lampung  yakni  kegiatan  pembelajaran berlangsung  tidak  sistematis  dan  hanya  diberikan  tugas.  Selain  itu,  pendidik  dalam  kegiatan pembelajaran  banyak  menjelasan  materi  sehingga  tidak  ada  kesempatan  untuk  peserta  didik mengembangkan  self  regulation  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk melihat pengaruh model multipel representasi pada kemampuan berpikir kritis dan self regulation peserta didik.  Metode  yang  dipakai  yakni  quasi exsperiment  design  dengan  pengambilan  teknik sampel  penelitian  yakni  teknik  cluster  random  sampling.  Adapun  desain  eksperimennya  berupa Pretest-Posttest Control Grup Design. Keterbaruan berupa variabel terikat yang digunakan yakni kemampuan  berpikir  kritis  dan  self  regulation.  Hasil  penelitian  berupa  (1)  Model  multipel representasi  berpengaruh  pada  kemampuan  berpikir  kritis  dan  self  regulation  berdasarkan  uji manova  nilai  signifikansi < sig a (0,05) .  (2)  Model  multipel  representasi  dapat  menaikkan kemampuan berpikir kritis dan self regulation dalam kegiatan pembelajaran biologi berdasarkan hasil uji between Subject Effects yakni 0,000 dan 0,000 yang artinya hipotesis diterima. Kata Kunci: Kemampuan Bepikir Kritis, Model Multipel Representasi, Self Regulation

## ABSTRACK
The  problem  found  at  SMAN  15  Bandar  Lampung  is  that  learning  activities  take  place  not systematically  and  are  only  given  assignments.  In  addition,  educators  in  learning  activities explain a lot of material so that there is no opportunity for students to develop self-regulation in the learning process. This study was conducted to see the effect of multiple representation models on students' critical thinking skills and self-regulation. The method used is a quasi-experimental design by taking the research sample technique, namely the cluster random sampling technique. The experimental design is in the form of Pretest-Posttest Control Group Design. The novelty of the  dependent  variable  used  is  critical  thingking  skills  and  self-regulation.  The  results  of  the research are (1) multiple representation model has an effect on critical thinking skills and self- regulation based on the manova test of significance value. (2) The multiple representation model can increase critical thinking skills and self-regulation in biology learning activities based on the between Subject Effects test results, namely 0.000 and 0.000, which means that the hypothesis is accepted.
Key words: Critical Thinking Skils, Multiple Representation Model, Self Regulation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dipersiapkan  untuk  peserta didik agar mengembangkan kemampuannya  menjadi  generasi  yang mandiri  serta  bermanfaat  baik  untuk agama,  bangsa,  dan  negara.  Menurut Hixson,  Rauitz,  dan  Whisman  (Wayudi Mauliana, et  al .,  2019)  ada  beberapa kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh peserta  didik  di  abad  21  yaitu  berpikir kritis, berkolaborasi, berkomunikasi, kreativitas  dan  inovasi,  pengarahan  diri sendiri  ( self  regulation ),  koneksi  global, koneksi  lokal  dan  penggunaan  teknologi sebagai alat belajar.
Pada masa pandemi Covid-19 meningkat di Indonesia, pemerintah mengeluarkan  Surat  Edaran  (SE)  (Rizti Titania  Mega, et  al .,  2021)  terkait  proses pembelajaran  di  sekolah  tanggal  18  maret 2020  yang  isinya  kegiatan  pembelajaran dilakukan  dari  rumah  secara  daring  guna mengurangi penyebaran Covid-19. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan secara daring diharapkan dapat mengembangkan  kompetensi  4C  yakni critical thingking (berpikir kritis), creativity  thingking (berpikir  kreatif), collaboration (kerja sama atau berkolaborasi) dan communication (berkomunikasi). Berkaitan dengan pentingnya pendidikan,  salah  satu  tujuan  pendidikan nasional yaitu peserta didik yang memperoleh pendidikan dapat meningkatkan pengetahuan dan kemampuan  yang  ada  di  dalam  dirinya melalui  kegiatan  belajar.  Senada  dengan tujuan  pendidikan  nasional,  pembelajaran biologi  (Miswari, et  al .,  2020)  bertujuan untuk  memupuk  sikap  ilmiah  yaitu  tidak mudah  percaya  tanpa  adanya  bukti  dari observasi  empiris,  memahami  konsep- konsep  biologi  serta  penerapannya  dalam menyelesaikan  permasalahan  dikehidupan sehari-hari.  Berkaitan  dengan  tujuan  dari pembelajaran  biologi  yang  menekankan kemampuan menyelesaikan masalah dalam kehidupan  sehari-hari,  maka  dari  itu mengembangkan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran
biologi  sangatlah  penting  karena  peserta didik  dapat  dilatih  untuk  menyelesaikan permasalahan  baik  pada  proses  belajar  di kelas maupun dalam menghadapi permasalahan  nyata  dikehidupan  sehari- hari  serta  mampu  membuat  keputusan secara teliti, cermat dan logis dari berbagai sudut  pandang.  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  biologi  sebaiknya  melatih peserta didik menggali kemampuan mencari,  mengolah  dan  menilai  berbagai informasi  secara  kritis.  Menurut  Wati, Rusmansyah dan Sholahuddin (Ardiansyah, et  al .,  2019)    dalam  jurnal inovasi  pendidikan  sains  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan proses  berpikir  kritis.  Jika  peserta  didik mampu  mengkonstruksi  pemahamannya berdasarkan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  yang  diberikan, maka peserta didik dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Menurut  Ennis  (Zakiah  linda,2019) critical  thingking  is  reasonable  and reflective  thingking  focused  on  deciding what to believe or do , yang artinya berpikir kritis adalah suatu  proses berpikir reflektif yang berfokus pada memutuskan apa  yang diyakini  atau  dilakukan.  Kemampuan berpikir kritis menurut Redecker
mencakup kemampuan mengakses, menganalisis,  mensintesis  informasi  yang dapat dibelajarkan, dilatihkan dan dikuasai. Pada  (Miterianifa, et  al .,  2020)  proses pembelajaran  kemampuan  berpikir  kritis pada  peserta  didik  perlu  dikembangkan, hal  ini  dapat  membuat  peserta  didik menghindari  pengambilan  keputusan  atau pemecahan  masalah  yang  salah,  mudah mengolah informasi  yang mereka temukan dan  menggunakannya  untuk  memecahkan masalah.  Menurut  Ratna  dkk critical thingking  skill adalah  kemampuan  untuk berfikir  secara  logis,  reflektif,  sistematis dan  produktif  yang  diaplikasikan  dalam membuat  pertimbangan  dan  mengambil keputusan yang baik. Kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  (Agnafia,  2019) digunakan untuk mengetahui
pemahamannya  berdasarkan  permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang diberikan,  maka  peserta  didik  akan mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Kemampuan  berpikir  kritis  (Nurfiyani
Indah Okta, et al ., 2019) adalah kemampuan  yang  dapat  diasah  dan diajrakan  kepeserta  didik.  Kemampuan berpikir  kritis  (Syahrul, et  al ,.  2021) adalah  suatu  proses  berpikir  yang  objektif dan  terarah  dengan  tidak  mudah  percaya, berusaha  menemukan  permasalahan  yang terjadi dengan cara mengumpulkan informasi  untuk  mengambil  keputusan yang  masuk  akal,  menganalisis  dan mengambil  keputusan.  Menurut  Sulistiani dan  Masrukan  (Narumi,  2021)  berpikir kritis  adalah berpikir rasional dengan cara mengumpulkan informasi untuk mengambil suatu keputusan.
Pada pembelajaran biologi selain mengembangkan  aspek  kognitif  peserta didik  penting  juga  untuk  mengembangkan aspek  afektif  dalam  proses  pembelajaran biologi berupa regulasi diri ( self regulation ). Self  regulation (Napis, et  al ., 2021) dalam  kegiatan pembelajaran daring dimasa pandemi Covid-19 sangatlah penting  untuk  dikembangkan,  hal  ini karena  pembelajaran  daring  menuntut peserta didik memiliki kemandirian, mampu mengatur, mengontrol dan mengendalikan,  serta  memotivasi  dirinya dalam  belajar  untuk  memaksimalkan capaian  prestasi  akademik  yang  optimal. Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  daring dimasa  pandemi  membuat  peserta  didik lebih  banyak  membaca  informasi  secara online  dibandingkan  membaca  offline. Alasan  yang  sering  muncul  membaca online  lebih  digemari  (Supriyadi, et  al .,
2019)  yaitu:  tidak  memiliki  buku  yang terkait  materi  yang  ingin  dibaca,  lebih mudah  baca  online,  materi  tersedia melimpah,  bahan  bacaan  bervariasi,  biaya murah (tidak harus beli buku) dan lebih up- to-date .
Self regulation (Haka Nukhbatul Bidayati, et  al .,  2020)  merupakan  sebuah kemampuan  yang  pada  dasarnya  sudah
dimiliki oleh setiap manusia yang berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir serta kemampuan dalam manipulasi terhadap  lingkungan,  maka  akan  terjadi perubahan  pada  lingkungan  dan  akan tercapainya  tujuan  yang  sudah  ditetapkan. Self  regulation (Ningrum, et  al .,  2019; Wahyuni, et al ., 2019) merupakan kegiatan pengaturan diri atau mengontrol diri dalam berbagai  proses  kehidupannya  seperti mengatur  pikiran,  motivasi,  dan  perilaku. Self  regulation atau  regulasi  diri  (Yasdar Muhammad, et  al .,  2018)  dapat  pula diartikan  sebagai  proses  metakognisi  yang mengatur  proses  perencanan,  pemantauan, dan  evaluasi  diri  dalam  aktivitas  belajar seperti mengatur waktu, mengulangi pelajaran,  pengaturan  jadwal  belajar  untuk mencapai tujuan atau target tersebut. Menurut  Zimmerman  (Prasetyana, et al .,  2020)  regulasi  diri  merujuk  pada pikiran,  perasaan  dan  tindakan  yang terencana  oleh  diri  dan  terjadi  secara berkesinambungan sesuai upaya pencapaian  tujuan.  Sedangkan  menurut Bandura  regulasi  diri  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mengontrol  perilakunya sendiri  dan  mempertahankan  komitmen terhadap  suatu  tujuan  selama  periode waktu tertentu. Regulasi diri dalam belajar (Mutmainnah,  2019;  Saputri, et  al .,  2020) diartikan  sebagai  kemampuan  individu yang  aktif  secara  metakognitif  yang mempunyai  dorongan  untuk  belajar  dan berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar. Selain  itu,  peserta  didik  dapat  mengatur strategi  dan  mengendalikan  diri  dalam belajar  agar  dapat  menciptakan  kondisi yang  efektif  dalam  belajar  guna  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  yang telah  dilakukan  berupa  wawancara  dengan pendidik  mata  pelajaran  biologi  dan observasi  proses  pembelajaran  kelas  XI  di SMA Negeri 15 Bandar Lampung diketahui  bahwa  ada  beberapa  masalah terkait  pembelajaran  biologi.  Pertama, dalam  kegiatan  pembelajaran  biologi pendidik  menggunakan  model discovery learning , namun dalam proses
pembelajaran  di  kelas  berlangsung  tidak
sistematis dan pendidik hanya memberikan tugas  kepada  peserta  didik.  Sehingga peserta  didik  tidak  diberikan  fasilitas dalam melakukan diskusi untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Kedua,  berdasarkan  wawancara  dan observasi  pembelajaran,  dulunya  dalam pembelajaran  biologi  pendidik  pernah mengembangkan kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  namun  tidak  dilakukan secara  berkelanjutan  sehingga  kemampuan berfikir kritis peserta didik rendah. Ketiga, pendidik  belum  optimal  mengetahui  soal- soal  yang  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pelajaran  biologi. Keempat,  pada  kegiatan  pembelajaran biologi  pendidik  banyak  menjelaskan materi  sehingga  peserta  didik  tidak  ada ruang  untuk  mengembangkan  regulasi  diri ( self regulation ).
Berdasarkan kondisi yang telah dipaparkan,  perlu  dilakukan  inovasi  dalam pembelajaran untuk
mengatasi permasalahan  tersebut.  Solusi  yang  dapat diajukan adalah dengan menerapkan model multipel  representasi.  Menurut  Sunyono model  multipel  representasi  adalah  model yang  menyajikan  kembali  konsep-konsep yang  dipelajari  melalui  berbagai  cara  dan berbagai aksi  misalnya  penyampaian materi  pembelajaran  secara  lisan,  gesture, visual  (gambar,  animasi,  diagram,  video), verbal  (tulisan,  grafik,  diagram)  dan simbolik (tulisan, grafik, diagram). Model pembelajaran
multipel representasi  yang  dikembangkan  dengan tujuan    pemahaman  konsep  peserta  didik dapat ditingkatkan dengan berbagai representasi,  keterampilan berpikir melalui daya  imajinasi,  dan  rasa  percaya  diri sehingga  menumbuhkan  keyakinan  pada dirinya  untuk  berhasil  dalam  memahami materi  pelajaran  yang  bersifat  abstrak. Sedangkan  menurut  Ainsworth  (Sunyono, 2015) bahwa multipel representasi menunjukkan  tiga  fungsi  utama  yang digunakan dalam proses pembelajaran agar melengkapi  dan  membangun  pemahaman konsep peserta didik. Fungsi pertama yaitu multipel  representasi  untuk  memperoleh
informasi  tambahan  atau  mendukung proses  kognitif  yang  ada  serta  dapat melengkapi kegiatan pembelajaran. Kedua, multiple representasi dapat berfungsi untuk membatasi  interpretasi  yang  mungkin terjadi. Ketiga, multipel representasi berfungsi  untuk  mendukung  peserta  didik dalam  membangun  pemahaman  konsep dalam proses pembelajaran. Model multipel  representasi  (Fitriana  Desmita Ayu, et  al .,  2020)  dalam  kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan peserta  didik  untuk  mengembangkan gagasan  dan  ide  baru  secara  kolaboratif berdasarkan informasi yang relavan. Terdapat  penelitian  yang  dilakukan  oleh Desmita  Ayu  Fitriana,  dkk  menyatakan bahwa  model  multipel  representasi  ini dapat  meningkatakan  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.
Penelitaian  sebelumnya  tentang  model multipel  representasi  yang  dilakukan  oleh Oktavianti (Oktavianti, 2019) dengan judul Pembelajaran Multipel Representasi Berbantu  APL  (Alat  Peraga,  Power  Point, Lembar Kerja Siswa) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  model multipel  representasi  berbantu  APL  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  dan  motivasi  belajar peserta didik. Model pembelajaran multipel representasi lebih baik dari model pembelajaran konvensional. Penelitian lain yaitu  Mahresi  Putri  Anggraini  (Anggraini Putri  Mahresi,  2017)  dengan  judul  skripsi Efektivitas  Model  Pembelajaran  Multipel Representasi Terhadap Pemahaman Konsep  Matematis  Ditinjau  Dari  Efikasi Diri  Peserta  Didik  diketahui  bahwa pembelajaran matematis
dengan menggunakan  model  multipel  representasi lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran matematis  dengan  model  pembelajaran konvensional terhadap pemahaman konsep matematis. Temuan lain juga dikemukakakn oleh Septiana Dwi Mulyani, dkk    (Mulyani, et  al .,  2018)  bahwa keefektifan LKS berbasis multipel representasi  efektif  dalam  meningkatkan
kemampuan  berfikir  kritis  pada  materi larutan elektrolit dan non elektrolit.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk penelitian kuantitatif menggunakan metode quasi exsperiment design
dengan
pengambilan  teknik  sampel  penelitian yakni  teknik cluster  random  sampling . Adapun desain eksperimennya menggunakan pretest-posttest control grup design .
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen M Q 1 X 1 Q 2 Kontrol M Q 1 X 2 Q 2
Keterangan:
Q 1
:    Tes  Soal  Sistem  Koordinasi manusia  dan  angket self  regulation ( Pretest )  untuk  kelas  eksperimen  dan kontrol Q 2 :  Tes  Soal  Sistem  Koordinasi Manusia  dan  angket self  regulation
( Postest )  untuk  kelas  eksperimen  dan control M :  Sampel  yang  dipilih  dengan dipasangkan dalam setiap kelas X 1 ;  Perlakuan  model  pembelajaran multi representasi
X 2 : Perlakuan model pembelajaran discovery learning
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 15 Bandar  Lampung  dari  bulan  maret  sampai april  2021.  Populasi  penelitian  yakni seluruh  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  15 Bandar  Lampung  yang  berjumlah  175 peserta  didik.  Sampel  penelitian  yakni kelas  XI  MIPA  3  sebanyak  35  peserta didik  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas XI  MIPA  5  sebanyak  33  peserta  didik sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan perlakuan model multipel representasi,  sedangkan  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  model discovery learning . Teknik pengumpulan data yang
digunakan  dalam  penelitian  yakni  tes, angket, lembar observasi, lembar wawancara  dan  dokumentasi.  Tes  untuk
mengukur  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik.  Angket  untuk  mengukur peningkatan self regulation dalam kegiatan pembelajaran. Lembar  observasi dan lembar wawancara dipakai untuk mengumpulkan  data  riset.  Dokumentasi untuk  mengumpulkan  data-data  penelitian dan dijadikan sebagai bukti telah melaksanakan penelitian.
Instrumen  yang  dipakai  oleh  peneliti dalam penelitian yakni soal essay kemampuan  berpikir  kritis  berjumlah  10 soal  dan  angket self  regulation dengan jumlah 22 pernyataan. Instrumen penelitian diberikan  di  awal  pembelajaran  untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum  diberikan  perlakuan  dan  di  akhir pembelajaran  untuk  melihat  kemampuan peserta didik setelah diberikan perlakuan.
Tabel 2. Kategori Skor N-Gain/Indeks Gain Kemampuan Berpikir Kritis Rentang Kriteria 𝑔 > 0,70 Tinggi 0,31  ≤ 𝑔  ≤ 0,70 Sedang 𝐺  < 0,30 Rendah Sumber: (Dwi Supriyadi, 2019)
Tabel 3. Klasifikasi Indeks Kemampuan Berpikir Kritis
Skor Kriteria 76% - 100% Tinggi 56% - 75% Sedang 0 – 55% Rendah Sumber: (Dwi Supriyadi,2019) Tabel 4. Klasifikasi Indeks Angket Self Regulation Skor Kriteria 86 - 100% Tinggi 55 - 85% Sedang ≤ 54 Rendah
Sumber: (Ngalim purwanto, 2013)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan peneliti  yakni  soal  essay  kemampuan berpikir  kritis    akan  diuji  validitas,  uji reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran  dan  uji daya beda. Sedangkan angket self
regulation akan dilakukan uji validitas dan reliabilitas.  Peneliti  menggunakan  uji prasyarat yakni
uji normalitas
menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan  program  SPSS,  uji  homogenitas berupa  uji  matriks  varian-kovarian  dengan uji  Box’s  M  dan  uji  varian  dengan  uji Levene  Statistik di  program  SPSS,  uji hipotesis  dengan  uji  manova    di  program SPSS dengan taraf signifikan 5% (0,05).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  diketahui  bahwa  uji  validitas soal essay kemampuan berpikir kritis yang berjumlah  10  soal  dan  angket self regulation yang  terdiri  dari  22  pernyataan dinyatakan valid setelah dilakukan uji coba di  luar  sampel  penelitian.  Pada  uji reliabilitas  diketahui  bahwa  koefisien reliabilitas  soal  kemampuan  berpikir  kritis yakni  0,720  termasuk  kriteria  reliabilitas tinggi,  sedangkan  angket self  regulation koefisien  reliabilitas  yakni  0,711  yang termasuk  kriteria  reliabilitas  tinggi.  Pada
uji  tingkat  kesukaran  diketahui  bahwa  10 soal  essay  kemampuan  berpikir  kritis memiliki  tingkat  kesukaran  sedang.  Pada uji  daya  beda  10  soal  essay  kemampuan berpikir  kritis  memiliki  5  soal  dengan kriteria  cukup  dan  5  soal  dengan  kriteria baik.  Kemudian  data  yang  didapatkan dilakukan  analisis  dengan  rumus N-Gain sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil uji N-Gain dari soal kemampuan berpikir kritis sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis dan Nilai N-Gain
Kemampuan Berfikir Kritis Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 1 menunjukkan bahwa di kelas eksperimen  yaitu  XI  MIPA  3  dengan jumlah  35  peserta  didik,  tes pretest dan
postest yang dilakukan dengan
menggunakan 10 soal essay  diketahui nilai rata-rata pretest sebesar  36,67,  nilai  rata- rata postest sebesar  81,75  dan  nilai  rata- rata N-Gain nya  yaitu  0,71  (71%)  yang termasuk kategori tinggi. Sedangkan untuk kelas kontrol XI MIPA 5 dengan jumlah 33 peserta  didik,  diketahui  bahwa  nilai  rata- rata pretest sebesar  43,03,  nilai  rata-rata postest 78,99 dan nilai rata-rata N-Gain nya 0,63 (63%) yang termasuk kategori sedang. Berdasarkan  nilai  rata-rata pretest yang belum  diberikan  perlakuan  baik  di  kelas eksperimen dan kontrol hasil nilai rata-rata tidak  berbeda  jauh.  Namun  setelah  kelas
eksperimen  diberikan  perlakuan  model multipel representasi  dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  model Discovery  Learning memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Nilai postest kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol,  sama halnya  dengan  nilai  rata-rata N-Gain nya, kelas  eksperimen  nilainya  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  multipel representasi mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik materi sistem koordinasi. Hasil uji N-Gain dari angket self regulation sebagai berikut:
Gambar 2. Perbandingan Rata-rata Nilai Rata-rata dan N-Gain Angket Self Regulation Kelas
Eksperimen dan Kontrol
Gambar  2  menunjukkan  hasil  angket self regulation di  kelas  eksperimen  berupa pretest dan postest yang dilakukan dengan menggunakan  22  pernyataan  yang  terdiri dari 11 pernyataan positif dan 11
pernyataan negative diketahui bahwa kelas eksperimen memiliki nilai  rata-rata pretest sebesar  40,08,  nilai  rata-rata posttest sebesar  80,65  dan  nilai  rata-rata N- Gain nya  yaitu  0,66  (66%)  yang  termasuk kategori  sedang.  Sedangkan  untuk  kelas
36.67
81.75 71% 43.03 78.99 63% 0 20 40 60 80 100 Pretest Postest NGAIN Eksperimen
Kontrol
40.08 80.65 66% 44.04 78.03 60% 0 50 100 Pretest Postest NGAIN Eksperimen Kontrol
kontrol  dengan  jumlah  33  peserta  didik, diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pretest sebesar  44,04,  nilai  rata-rata postest 78,03
dan  nilai  rata-rata N-Gain nya  0,60  (60%) yang termasuk kategori sedang.
Berdasarkan  nilai  rata-rata pretest yang belum  diberikan  perlakuan  baik  di  kelas eksperimen  dan  kontrol  hasil  nilai  rata- ratanya tidak berbeda jauh. Namun setelah kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan model  multipel  representasi  dan  kelas kontrol diberikan perlakuan model
Discovery  Learning memiliki  perbedaan yang  signifikan.  Nilai postest kelas eksperimen jauh lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol,  sama  halnya  dengan nilai rata-rata N-Gain nya, kelas eksperimen nilainya lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  model  multipel representasi  mampu  meningkatkan self regulation peserta didik.
Tabel 5. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis dan Self Regulation
Perlakuan Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Kemampuan Berpikir Kritis Self Regulation N Sig Kriteria N Sig Kriteria Pretest Eksperimen 35  0,074 Normal 35  0,200 Normal Postest Eksperimen 35  0,200 Normal 35  0,200 Normal Pretest Kontrol 33  0,111 Normal 33  0,190 Normal Postest Kontrol 33  0,195 Normal 33  0,172 Normal Berdasarkan  tabel  5  di  atas  diketahui bahwa nilai pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis  baik  di  kelas eksperimen  dan  kontrol  memiliki  nilai signifikan  >  0,05,  sehingga  data  tersebut dikatakan  berdistribusi  normal.  Sedangkan
nilai pretest  dan  posttest  self  regulation baik  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki  nilai  signifikan  >  0,05,  sehingga data tersebut dikatakan berdistribusi normal.
Tabel 6. Uji Box’s M Kemmapuan Berfikir Kritis dan Self Regulation Box's M 16.088 F 1.738 df1 9 df2 191893.264 Sig. .075 Tests the null hypothesis that the observed covariance matrices of the dependent variables are equal across groups. a. Design: Intercept + Kelas
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  diketahui bahwa  nilai  uji  Box’s  M  16,088  dengan taraf  signifikan 0,075  > 0,05 ,  sehingga variabel kemampuan berpikir kritis dan self
regulation memiliki matriks varian- kovarian  yang  sama  terhadap  variabel bebas (perlakuan).
Tabel 7. Uji Homogenitas Varians Levene Statistik Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan Berpikir Kritis Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,513 1 132 0,674 Berdasarkan  tabel  7  di  atas  diketahui bahwa  hasil  uji  homogenitas  varian diketahui bahwa taraf signifikan kemampuan  berpikir  kritis  yaitu 0,674  > 0,05 ,  sehingga  data  varians  tersebut bersifat homogen.
Tabel 8. Uji Homogenitas Varians Levene Statistik Self Regulation Kemampuan Berfikir Kritis Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.936 1 132 0,127 Berdasarkan  tabel  8  di  atas  diketahui bahwa  hasil  uji  homogenitas  varian diketahui  bahwa  taraf  signifikan  angket self regulation yaitu 0,127  > 0,05 , sehingga  data  varians  tersebut  bersifat homogen.
Tabel 9. Uji MANOVA
Effect Value F Hypothesis df Error df  Sig. Partial Eta Squared ModelPembelajaran  Pillai's Trace 1.007 44.268 6.000  262.000  .000 .503 Wilks' Lambda .028  213.372 b 6.000  260.000  .000 .831 Hotelling's Trace 32.854 706.353 6.000  258.000  .000 .943 Roy's Largest Root 32.816  1432.958 c 3.000  131.000  .000 .970
Berdasarkan  tabel  9  di  atas  diketahui bahwa  hasil  uji  manova  menunjukkan bahwa  nilai  signifikan  0,000  dimana  nilai tersebut ≤ 0,05 ,  sehingga  berdasarkan kriteria  tersebut  maka  H 1 (diterima)  yaitu
variabel bebas (model multipel representasi) menunjukkan perbedaan pada kedua variabel terikat (kemampuan berpikir kritis dan self regulation ).
Tabel 10 . Test Of Between-Subject Effect Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model Kemampuan Berpikir Kritis 56339.781 a 3 18779.927 545.674  .000 .926 Self Regulation 45118.804 b 3 15039.601 693.171  .000 .941 Intercept Kemampuan Berpikir Kritis 488112.643  1  488112.643  14182.722  .000 .991 Self Regulation 505514.279  1  505514.279  23299.020  .000 .994 ModelPembelajaran  Kemampuan Berpikir Kritis 56339.781  3 18779.927 545.674  .000 .926 Self Regulation 45118.804  3 15039.601 693.171  .000 .941
Berdasarkan  tabel  10  di  atas  diketahui bahwa Test  Of  Between-Subject  Effects menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  memiliki  angka  signifikan 0,000  ≤
0,05 ,  yang  berarti  Model  Pembelajaran Multipel Representasi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis. Sedangkan untuk self regulation
menunjukkan  bahwa  angka  signifikan
0,000  ≤ 0,05 , yang berarti Model Multipel Representasi berpengaruh terhadap self regulation .
Berikut  ini  tahapan  sintak  model multipel  representasi  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan self regulation peserta  didik  kelas  XI  mata pelajaran  biologi  yang  dapat  dilihat  di bawah ini:
Tabel 11. Tahapan Pembelajaran Model Multipel Representasi Sintak Model Multipel Representasi Keterangan Orientasi Pendidik  memberikan  gambar  atau  video  pembelajaran,    peserta didik  diberikan  kesempatan  membuat  pertanyaan  atau  pernyataan dari gambar tersebut dan pendidik memberikan bahan ajar di google class room . Eksplorasi- Imajinasi Peserta  didik  melakukan  diskusi  berupa  kegiatan  menelusuri informasi  dari  berbagai  sumber  baik  buku,  internet  atau  bahan  ajar yang  diberikan  pendidik.  Selain  itu  peserta  didik  melakukan imajinasi dengan kelompoknya untuk menjawab LKPD serta peserta didik  dapat  bertanya  kepada  pendidik  mengenai  suatu  masalah  di grup whatsapp . Internalisasi Peserta didik melakukan presentasi berupa rekaman suara atau video singkat yang dikirimkan di whatsapp . Peserta didik yang lain dapat memberikan  pertanyaan  atau  tanggapannya  di  kolom  komentar google class room . Evaluasi Peserta  didik  membuat  kesimpuan  dari  materi  yang  dipelajari. Pendidik  memberikan  reviu  dari  hasil  presentasi  peserta  didik  dan kesimpulan dari materi yang dipelajari.
Berdasarkan  tabel  11  di  atas  diketahui bahwa tahapan proses pembelajaran dengan menggunkan model multipel representasi    yang  dapat  menaikkan kemampuan  berpikir  kritis  dan self regulation peserta didik. Pada peneltian ini kegiatan  pembelajaran  berlangsung  secara online dengan menggunakan siakad
SMAN 15 Bandar Lampung, grup whatsapp , google classroom , zoom , youtube ,  dan instagram dengan  tujuan menaikkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan self regulation peserta didik.
Penerapan  model  multipel  representasi dalam pemebelajaran biologi dapat dijabarkan  sebagai  berikut:  Pertama,  pada siintak  orientasi,  pendidik  memberikan gambar  yang  terdapat  di  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  ataupun  video pembelajaran  dari youtube .  Kemudian peserta  didik  akan  diarahkan  membuat pertanyaan  dari  gambar  atau  video  yang telah diberikan. Pendidik juga memberikan bahan  ajar  melalui google  classroom yang dapat  diunduh  oleh  peserta  didik.    Kedua, sintak eksplorasi-imajinasi pendidik memberikan  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  berdiskusi  bersama  kelompok
yang  telah  dibagi  serta  melakukan  proses eksplorasi  berupa  penelusuran  informasi dari berbagai media baik buku cetak, bahan ajar  yang  diberikan  pendidik  ataupun internet.  Peserta  didik  juga  diberikan peluang  dan  kesempatan  untuk  melakukan imajinasi  bersama  kelompoknya  untuk menjawab  pertanyaan  di  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD).  Peserta  didik  yang mengalami kesulitan dapat langsung bertanya  kepada  pendidik  melalui  grup whatsapp .  Ketiga,  sintak  internalisasi peserta  didik  mempresentasikan  hasil diskusinya  berupa  rekaman  suara  atau video singkat presentasi perwakilan kelompok  yang  dikirimkan  di  grup whatsapp .  Adapun  kelompok  yang  lain yang  tidak  melakukan  presentasi  dapat memberikan tanggapan ataupun pertanyaan di kolom komentar google classroom . Pada tahap  ini  pula  pendidik  memperhatikan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran  online.  Keempat,  sintak evaluasi yakni peserta didik dapat membuat kesimpulan dan pendidik memberikan reviu terhadap hasil penyelesaian LKPD peserta didik.
Gambar 3. Peningkatan Rata-rata Nilai Tes dan Nilai N-Gain Indikator Kemampuan Berpikir
Kritis Pada Kelas Eksperimen 35.87% 37.14% 35.71% 33.81% 49.52% 38.41% 75.87% 84.29% 82.86% 82.38% 91.43% 83.37% 62.32% 75.01% 73.34% 73.38% 82.02% 73% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Pretest Postest NGAIN
Berdasarkan gambar 3 di atas diketahui bahwa indikator kemampuan berpikir kritis dengan  nilai  tertinggi  terdapat  pada indikator  mengatur  strategi  dan  taktik dengan  nilai posttest sebesar  91,43%  dan nilai N-Gain sebesar  82,02%.  Sedangkan indikator kemampuan berpikir kritis dengan  nilai  terendah  terdapat  pada indikator memberikan penjelasan
sederhana  dengan  nilai posttest sebesar 78,87% dan nilai N-Gain sebesar 62,32%. Nilai keseluruhan rata-rata
pretest
kemampuan  berfikir  kritis  yaitu  38,41%, dimana  peserta  didik  belum  mendapatkan perlakuan  model  pembelajaran  multipel representasi.  Setelah  kelas  eksperimen  XI MIPA  3  ini  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  multipel  representasi  nilai rata-rata posttest sebesar  83,37%  dan N- Gain sebesar  73%,  hal  ini  menunjukkan bahwa peserta didik telah mampu mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritisnya.
Gambar 4. Peningkatan Rata-rata Nilai Tes dan Nilai N-Gain Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Pada Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 4 di atas diketahui bahwa kelas kontrol XI MIPA 5 nilai rata- rata pretest lebih  rendah  dibandingkan dengan  nilai  rata-rata posttest .  Pada  kelas kontrol  nilai  rata-rata  tertinggi  terdapat pada  indikator  kemampuan  berpikir  kritis yaitu  mengatur  startegi  dan  taktik  dengan nilai  rata-rata posttest sebesar  89,90% dengan nilai rata-rata N-Gain 77,78%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik
sudah mampu mengatur strategi dan taktik dengan  baik  dalam  menghadapi  suatu masalah. Sedangkan nilai rata-rata terendah  terdapat  pada  indikator  membuat penjelasan  lebih  lanjut  yaitu  nilai  rata-rata postest 74,75%  dan  nilai  rata-rata N-Gain 60,32%.  Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata pretest 44,71%,  nilai  rata-rata posttest 80,37% dan nilai rata-rata N-Gain 64,50%.
35.69% 48.99% 47.98% 36.36% 54.55% 44.71% 75.08% 80.81% 82.32% 74.75%
89.90% 80.37% 60.25% 62.38% 66.01% 60.32%
77.78% 64.50% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Rata-rata Pretest Postest
Gambar 5 . Peningkatan Rata-rata Nilai Tes dan Nilai N-Gain Indikator Self Regulation Kelas
Eksperimen Berdasarkan gambar 5 di atas diketahui bahwa hasil self regulation kelas eksperimen  yang  tertinggi  diperoleh  pada indikator kelima yaitu mengevaluasi keefektifan  tindakannya  sendiri  dengan nilai postest sebesar  83,15%  dan N-Gain
71,78%.  Sedangkan  indikator  terendahnya diperoleh  pada  indikator  kedua  yaitu membangun  keterampilan  dasar  dengan nilai postest sebesar  78,90%  dan N-Gain 62,84%.
Gambar 6. Peningkatan Rata-rata Nilai Tes dan Nilai N-Gain Indikator Self Regulation Kelas
Kontrol
Berdasarkan gambar 6 di atas diketahui bahwa  hasil self  regulation kelas  kontrol yang  tertinggi  diperoleh  pada  indikator pertama  yaitu  memberikan  penjelasan sederhana  dengan  nilai postest sebesar
80,31%  dan N-Gain 63,17%.  Sedangkan indikator  terendahnya  diperoleh  pada indikator  ketiga  yaitu  menyimpulkan dengan nilai postest sebesar 75,57% dan N- Gain 57,10%
49.29% 43.22% 38.93% 41.60% 40.30% 42.67%
82.15% 78.90% 82.85% 80.18% 83.15% 81.45%
64.79% 62.84% 71.93% 66.06% 71.78% 67.63% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pretest Postest NGAIN 46.52% 42.70% 43.06% 45.63% 45.61% 44.71% 80.31% 76.62% 75.57% 77.85% 81% 78.27%
63.17% 59.19% 57.10% 59.26% 65.07% 60.65% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pretest Postest NGAIN
Penelitian ini menggunakan model multipel representasi dalam kegiatan pembelajaran,  model  ini  memberikan kesempatan peserta didik untuk mengembangkan  gagasan  dan  ide  baru secara  kolaboratif  berdasarkan  informasi yang  relavan  yang  terdapat  dalam  sintak eksplorasi-imajinasi.  Pada  pembelajaran daring  ini,  pendidik  melaksanakannya semenarik  mungkin  sehingga  mendorong keinginan peserta didik dalam belajar serta menumbuhkan  minat  belajar  murid  pada pembelajaran biologi.
Pengaruh  gaya  belajar  yang  selaras dengan minat belajar murid maka berhubungan  erat  dengan  representasi. Peserta didik dalam pembelajaran memiliki gaya  belajar  masing-masing.  Perbedaan gaya  belajar  peserta  didik  ini  dapat  diatasi dengan  penggunaan  representasi  yang beragam dalam pembelajaran  seperti tabel, bagan,  diagram,  gambar,  video,  suara, animasi,  dan  lain-lain.  Keanekaragaman representasi  dalam  pembelajaran  biologi ini  membuat  peserta  didik  mempunyai keleluasaan untuk menyajikan konsep yang dipahami dengan
keanekaragaman representasi tersebut.
Pada  hasil  pengerjaan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  model multipel  repsentasi  dapat  membuat  peserta didik  memahami  materi  sistem  koordinasi manusia  dengan  mudah  karena  memiliki keanekaragaman  representasi  yang  dapat digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu,  model  multipel  representasi yang diterapkan dalam proses pembelajaran  membuat self  regulation peserta  didik  mengalami  kemajuan  setiap pertemuannya, peserta didik
mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  di google  classroom ,  peserta  didik  aktif bertanya  ke  pendidik  melalaui whatsapp dari  materi  yang  kurang  dipahami,  antar peserta didik saling memotivasi untuk aktif dalam kegiatan diskusi.
Berdasarkan  hipotesis  pertama  yaitu mengetahui adanya pengaruh model
pembelajaran multipel representasi
terhadap  kemampaun  berpikir  kritis  pada peserta  didik  kelas  XI    mata  pelajaran biologi  di  SMA  Negeri  15  Bandar Lampung  diketahui  bahwa  hasil  uji Manova  (Tabel  9)  menunjukkan  adanya pengaruh  model  multipel  representasi terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada peserta  didik  kelas  XI  dengan  nilai signifikan 0,000  <  0,05 ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima maka model multipel representasi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis  pada  peserta  didik  kelas  XI  mata pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  15 Bandar Lampung.
Hipotesis  kedua  yaitu  mengetahui adanya  pengaruh  model  pembelajaran multipel representasi terhadap self regulation pada  peserta  didik  kelas  XI mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  15 Bandar Lampung diketahui bahwa hasil uji Manova  (Tabel  9)  menunjukkan  adanya pengaruh  model  multipel  representasi terhadap self regulation pada peserta didik kelas  XI  dengan  nilai  signifikan 0,000  < 0,05 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  maka  model multipel representasi berpengaruh terhadap self regulation pada peserta didik kelas XI mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  15 Bandar Lampung.
Hipotesisis  ketiga  yaitu  mengetahui adanya  pengaruh  model  pembelajaran multipel representasi terhadap kemampuan berpikir  kritis  dan self  regulation pada peserta  didik  kelas  XI  mata  pelajaran biologi  di  SMA  Negeri  15  Bandar Lampung  diketahui  bahwa  hasil Test  Of Between-Subject
Effect (Tabel 10) diperoleh hasil nilai signifikan kemampuan berpikir  kritis  sebesar 0,000  < 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Sedangkan  untuk self regulation hasil nilai signifikan sebesar 0,000  < 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  kedua  variabel  terikat yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  dan self regulation mempunyai  keterkaitan  satu sama  lain.  Oleh  karena  itu,  model
pembelajaran multipel representasi mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif dalam kegiatan pembelajaran guna meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan self  regulation pada  mata  pelajaran biologi.
Berdasarkan hasil data penelitian diketahui bahwa model multipel representasi  yang  diterapkan  di  kelas  XI pada  materi  sistem  koordinasi  manusia dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan self regulation peserta didik pada
mata  pelajaran  biologi.  Hasil  perhitungan data penelitian, analsis data dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka dapat dinyatakan bahwa hipotesis penelitian  diterima  yang  artinya  terdapat pengaruh yang disignifikan terhadap
Model Multipel Representasi Dapat Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self  Regulation Peserta  Didik  Kelas XI Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 15 Bandar Lampung.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  tentang pengaruh  Model  Multipel  Representasi Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Self  Regulation Pada  Peserta  Didik  Kelas XI Mata Pelajaran Biologi di SMA Negeri 15 Bandar Lampung dapat disimpulkan:
1. Terdapat  pengaruh  Model  Multipel Representasi  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Peserta  Didik Kelas  XI  Mata  Pelajaran  di  SMA Negeri  15  Bandar  Lampung  dari  hasil uji  hipotesis  dengan  nilai  signifikan sebesar sebesar 0,000  < 0,05.
2. Terdapat  pengaruh  Model  Multipel Representasi  Terhadap Self  Regulation
Pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  Mata Pelajaran  di  SMA  Negeri  15  Bandar Lampung  dari  hasil  uji  hipotesis dengan nilai signifikan sebesar sebesar 0,000  < 0,05.
3. Terdapat  pengaruh  Model  Multipel Representasi  Terhadap  Kemampuan Berpikir pitis dan Self Regulation Pada Peserta Didik Kelas XI Mata Pelajaran di  SMA  Negeri  15  Bandar  Lampung dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  l  nilai signifikan  sebesar  sebesar 0,000  < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnafia  Desi  Nuzul.  (2019).  “ Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam Pembelajaran Biologi .” Florea : Jurnal Biologi dan Pembelajarannya.  Vol.  6,  No  .1,  pp 45-63 Anggraini Putri Mahresi. (2017). “ Efektivitas Model Pembelajaran Multiple Representasi Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau  Dari  Efikasi  Diri  Peserta Didik .”  Thesis  Universitas  Islam Negeri Raden Intan Lampung
Ardiansyah sigit, et.al ., (2019). “ Pengaruh Penggunaan  Modul  Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multiple Representations  Pada  Materi  Fluida Statis Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis  Siswa .”  Jurnal  Pendidikan Fisika. Vol VII, No.2, pp 265-278
Dwi  Supriyadi.(2019). Pengaruh  Metode Pembelajaran Hypnoteaching Terhadap Self Regulation dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA  Negeri  1  Jati  Agung  Kelas  X
Pada  Mata  Pelajaran  Biologi .Skripsi Jurusan  Pendidikan  Biologi  UIN Raden Intan Lampung
Fitriana  Desmita  Ayu, et.al .,  (2020).
“ Pengaruh Model Pembelajaran Multipel Representasi Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif
Matematis Siswa SMP .”  Jurnal Inovasi dan Riset Pendidikan Matematika.  Vol.  1,  No.  4,  pp  383- 394
Haka  nukhbatul  bidayati, et  al .,  (2020). “ Analisis  Keterampilan  Proses  Sains Dan Self Regulation Biologi Kelas XI: Pengaruh Model Auditory, Intellectually  Dan  Repatition  (AUDI- IR) .”  Journal  Of  Biology  Education.
Vol. 3, No.1, pp 16-30
Miswari mentari, et al ., (2020).
“ Identifikasi  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  X  IPA  Ditinjau Dari  Indikator  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Dan  Gender .”  Jurnal  Pelita Pendidikan. Vol. 8, No. 1, pp 110-117
Miterianifa, et  al .,  (2020).  “ Critical Thinking Skills Profile of Senior High
School Students in Learning Chemistry .”  Journal  Humanities  and
Social  Sciences.  Vol.  8,  No.  3,  pp 737-744
Mulyani  Septiana  Dwi,  et.al.  (2018). “ Efektivitas  LKS  Berbasis  Multipel Representasi  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis .” Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran  Kimia . Vol. 7, No 2, pp 1-12 Mutmainnah. (2019). “ Hubungan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan
Regulasi  Diri .”  Journal  Education, Psycholgy  and  Counseling.  Vol.  1, No. 1, pp 27-34
Napis, et  al .,  (2021).  “ Pengaruh  Regulasi
Diri  Dalam  Pembelajaran  Daring Menggunakan  Schoology  Terhadap Pemecahan Masalah Fisika Mahasiswa .” Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol. 2, No. 2, pp 270-281
Narumi  Safira  Aprillia, et  al .,  (2021). “ Penerapan  Fast  Feedback  Dalam Pembelajaran Discovery Pada Pencapaian  Kemampuan  Berpikir Kritis Ditinjau Dari Adversity Quotient .” Jurnal PRISMA (Prosiding Seminar  Nasional  Matematika).  Vol. 4, No.1, pp 406-415
Ngalim purwanto.(2013). Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Ningrum  Hanis  Rachna, et  al .,  (2019). “ Hubungan  Antara  Regulasi  Diri (Self Regulation) Dengan Hasil Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Kelas XII  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi .” Jurnal  Wahana  Pendidikan.  Vol.  xx, No. xx, pp xx
Nurfiyani  Indah  Okta, et  al .,  (2019). “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Poe (Predict-Observe-Explain)  Terhadap
Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir  Kritispeserta  Didik  Pada Konsep  Keanekaragaman    Hayati .”
BIOSFER: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi. Vol. 4, No. 2, pp 67-72
Oktavianti.  (2019).  “ Penerapan  Model Pembelajaran  Multipel  Representasi Berbantu  APL(Alat  Peraga,  Power Point, Lembar Kerja Siswa) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Ditinjau  Dari  Motivasi Belajar .”  Skripsi  Pendidikan  Biologi UIN Raden Intan Lampung
Prasetyana  Zahrotin, et  al .,  (2020). “ Hubungan Antara Religiusitas Dengan  Regulasi  Diri  Pada  Santri Madrasah  Diniyah  Di  Sidoarjo .” Jurnal Psikologi Universitas Muhammadiyah  Lampung.  Vol.  2, No. 2, pp 76-82 Rizti Titania Mega, et.al. (2021). “ Efektivitas Model Pembelajaran 3CM (Cool-Critical- Creative- Meaningfull)  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP .”  Vol. 10, No. 2, pp 213-224
Saputri  Desi, et  al .,  (2020).  “ The Relationship  of  Self  Regulation  with
Academic Procrastination of Students .” Jurnal Neo Konseling. Vol. 2, No. 2 , pp 1-7
Supriyadi, et  al .,  (2019).  “ Analisis  Kritis Dampak  Internet  Terhadap  Perilaku Membaca Mahasiswa .” BIOEDUKASI:  Jurnal  Pendidikan Biologi. Vol. 10, No. 1, pp 82-100
Syahrul Rosyidah, et  al ., (2021). “ Analisis Berpikir Kritis Siswa SMAN 4 Padang Pada Materi Pencemaran Lingkungan .” J urnal Eksakta Pendidikan. Vol. 5, No. 1, pp 25-32
Wahyuni  Tri, et  al .,  (2019).  “ Pemahaman Konsep  Matematis  Melalui  Model
Wee  Dengan  Strategi  Qsh  Ditinjau Dari Self Regulation .” Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika. Vol. 8, No. 1, pp 65-72
Wayudi  Mauliana, et  al .,  (2019).  “ Kajian Analisis  Keterampilan  Berfikir  Kritis Siswa  Sekolah  Menengah  Atas .” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. Vol. 5, No. 1, pp 67-82 Yasdar  Muhammad, et al .,  (2018). “ Penerapan  Teknik  Regulasi  Diri (Self-Regulation)
Untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Program Studi Bimbingan Konseling  STKIP  Muhammadiyah
Enrekang .” Jurnal Pendidikan. Vol. 2, No. 2, pp 50-60