Vol. 5 , No. 1 , 2019 Hal : 86 sd 110

## JURNAL EDUKASI
Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN  : 2460-4917 E-ISSN : 2460-5794

## PENERAPAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DALAM MEMBENTUK KARAKTER SISWA KELAS XI DI SMAN 1 BAITUSSALAM ACEH BESAR
Nura Yudrika 1 , Wanty Khaira 2 1, 2 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh Email: 1 nurayudrika03gmail.com; 2 wanty.khaira@ar-raniry.ac.id
Abstract: Character is a character (behavior) or character (disposition)  inherent in a person. In its formation,  many  character  influenced  by  environmental  factors,  namely  habits  in  SMAN  1 Baitussalam Aceh Besar many students who point to bad characters such as lack of respect for the teacher, indifference, ditching and smoking, this the consequences and lack of supervision of student habits. The purpose of this study is to find out whether the application of group guiding services can influence  the  formation  of  student  character.  This  study  uses  quantitative  techniques  with  an experimental  approach  using  One  Group  Pre-test  and  Post-test  Design.  The  population  of  this study is 41 students of social sciences class XI and the sample of this study is 5 students who are selected through purposive side by categorizing students with low character levels. Data collected through a Likert scale. Instrument analysis includes validity and reliability analysis. Data analysis using  SPSS 20  and  t  test.  The  results  of  this  study  is  indicate  a  change  in  the  value  of  student character scale with an average value of 664 post-test, compared with an average score of 574 pre- test. Based on paired sample test analysis, it is known that there are differences before and after the provision  of  group  guidance  services  to  the  character  of  students  in  SMAN  1  Baitussalam  Aceh Besar, with data t count> t table (13.059> 2.131) or Sig <0.00 so that Ha is accepted and Ho is rejected . This means  that group guidance services provided as a treatment for changing student character have a positive effect.
Keywords: Group Guidance Services, Student Character.
Abstrak: Karakter  merupakan  tabiat  atau  watak  yang  melekat  pada  diri  seseorang.  Dalam pembentukannya, Karakter banyak dipengaruhi oleh faktor lingkungan yaitu kebiasaan. Di SMAN 1 Baitussalam Aceh Besar banyak siswa yang menunjukkan karakter yang tidak baik seperti kurang menghormati guru, acuh tak acuh, membolos dan merokok, ini akibat dari kurangnya pengawasan terhadap kebiasaan siswa. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui apakah penerapan layanan bimbingan  kelompok  dapat  mempengaruhi  pembentukan  karakter  siswa.  Penelitian  ini menggunakan teknik kuantitatif dengan pendekatan eksperimen menggunakan One Group Pre-test and Post-test Design. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI IPS sebanyak 41 orang dan sampel penelitian  adalah  5  orang  siswa  yang  di  pilih  melalui  purposive  sampling  dengan  mengkategori siswa  yang  tingkat  karakter  rendah.  Data  dikumpulkan  melalui  skala  likert.  Analisis  instrumen meliputi  analisis  validitas  dan  reliabilitas.  Analisis  data  menggunakan  SPSS  20  dan  uji t.  Hasil penelitian menunjukkan adanya perubahan nilai skala karakter siswa dengan nilai rata-rata post- test 664, dibandingkan dengan nilai rata-rata pre-test 574. Berdasarkan analisis paired sample test, diketahui  adanya  perbedaan  sebelum  dan  setelah  diberikannya  layanan  bimbingan  kelompok terhadap  karakter  siswa  di  SMAN  1  Baitussalam  Aceh  Besar,  dengan  data  t  hitung  >  t  tabel (13,059>2,131) atau Sig < 0,00 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya layanan bimbingan kelompok yang diberikan sebagai treatment untuk merubah karakter siswa memberi efek positif.
Kata Kunci : Layanan Bimbingan Kelompok, Karakter Siswa.

## A. PENDAHULUAN
Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 Pasal 3 menyebutkan bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk karakter  siswa  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Pendidikan  nasional bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  supaya  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  akhlah  mulia, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Imam  Al-Ghazali  dalam  Abidin  Ibnu  Rusn  menyatakan  pendidikan  itu adalah sebuah desain  keilmuan  yang bertujuan untuk menjadikan manusia yang unggul dan berakhlakul karimah.
Al-Ghazali  memperhatikan  manusia  dengan  tingkah  lakunya,  sehingga filsafatnya  juga  meliputi  permasalahan  kehidupan  moral  dan  disiplin  pribadi manusia. Al-ghazali mengemukakan bahwa ciri utama manusia yang baik adalah berakhlak mulia. 1 Persoalan yang terjadi pada zaman modern ini banyak perilaku menyimpang yang di lakukan oleh siswa, sehingga karakter yang terbentuk dalam diri  siswa  kurang  baik  dan  banyak  siswa  kehilangan  jati  diri  dan  martabatnya sebagai generasi penerus.
Dalam  hal  ini  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian  fokus  terhadap membentuk  karakter  siswa  dan  memiliki  akhlak  yang  mulia,  karakter  di maknai sebagai  cara  berfikir  dan  berperilaku  yang  khas  tiap-tiap  individu  baik  dalam lingkungan  keluarga,  masyarakat  maupun  sekolah.  Karakter  dan  akhlak  tidak memiliki  perbedaan  yang  signifikan,  keduanya  merupakan  suatu  tindakan  yang dilakukan tanpa pemikiran lagi karena sudah tertanam dalam diri individu yang di sebut dengan kebiasaan.
Karakter tidak datang dengan sendirinya, akan tetapi harus dibangun dan dibentuk.  Proses  pembentukan  karakter  menjadi  tanggungjawab  lembaga pendidikan  secara  formal  setelah  pendidikan  informal  di  lingkungan  keluarga. Pembentukan  karakter  pada  individu  sangatlah  bermanfaat  dalam  kehidupan ____________
1 Neviyarni, Pelayanan Bimbingan dan Konseling, (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 51.
keluarga,  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Individu  yang  berkarakter  baik yaitu  individu  yang  dapat  mengambil  keputusan  dan  siap  untuk dipertanggungjawabkan.
Nilai sangat menentukan dalam pembentukan dan pengembangan karakter dan kepribadian peserta didik, ada beberapa komponen yang diperhatikan serius dalam  pembelajaran  nilai  sebagai  dasar,  tujuan  dan  materi  ajar  dari  karakter  itu sendiri. 2 Komponen-komponen  tersebut  diantaranya  adalah:  a). Moral  Knowing yang terdiri dari enam hal seperti kesadaran moral, mengetahui nilai-nilai moral, pengambilan  perspektif,  pemikiran  moral,  pengambilan  keputusan  dan pengetahuan  diri.  b). Moral  Feeling yaitu  aspek  yang  harus  ditanamkan  kepada siswa untuk bertindak sesuai dengan prinsip-prinsip moral seperti nurani, percaya diri,  merasakan  penderitaan  orang  lain,  mecintai  kebenaran,  mampu  mengontrol diri  dan  kerendahan  hati.  c). Moral  Action ,  yaitu  untuk  membuat  pengetahuan moral yang dapat diwujudkan menjadi tindakan nyata. Moral ini merupakan hasil dari  dua  komponen  karakter  lainnya  untuk  memahami  apa  yang  mendorong seseorang dalam perbuatan yang baik maka harus di lihat dari tiga aspek seperti kompetensi, keinginan dan kebiasaan.
Dalam  publikasi  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Kementrian  Pendidikan  Nasional  berjudul  Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter  (2011),  telah  mengidentifikasi  18  nilai  pembentuk  karakter  yang merupakan  hasil  kajian  empirik  Pusat  Kurikulum  yang  bersumber  dari  agama, Pancasila,  budaya  dan  tujuan  pendidikan  nasional. 18  Nilai-nilai  tersebut  yaitu: religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, bersahabat/komunikat,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial, dan tanggung jawab
Bila tujuan pendidikan pada akhirnya adalah pembentukan manusia yang utuh,  maka  proses  pendidikan  harus  dapat  membantu  siswa  mencapai ____________
2 Saifullah  Idris, Internalisasi  Nilai  dalam  Pendidikan  (Konsep  dan  Kerangka  Pembelajaran  dalam Pendidikan Islam), (Yogyakarta: Darussalam Publishing, 2017), h, 76-77
kematangan emosional dan sosial. Bimbingan dan konseling menangani masalah- masalah  atau  hal-hal  di  luar  bidang  garapan  pengajaran,  tetapi  secara  tidak langsung  menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah itu. 3 Salah  satu  tujuan  bimbingan  di  sekolah  adalah  dapat  membantu  siswa mengatasi  terjadinya  kebiasaan-kebiasaan  yang  tidak  baik  yang  dilakukannya pada saat proses belajar-mengajar berlangsung dan dalam hubungan sosial.
Sekolah  merupakan  suatu  wadah  strategis  bagi  pendidikan  untuk membentuk karakter siswa yang dilaksanakan melalui berbagai macam program sekolah, salah satunya ialah layanan bimbingan dan konseling. 4 Peran bimbingan dan  konseling  di  sekolah,  guru  dapat  memberikan  arahan  kepada  siswa  agar menemukan  cara  memecahkan  masalah  yang  di  hadapinya.    Kebutuhan  akan bimbingan  dan  konseling  akan  meningkat  bila  sasaran  merasa  cocok  dengan satuan-satuan layanan kegiatan pendukungnya dan yang dapat memberikan hasil untuk memuaskan kebutuhannya.
Natawidjaya  mengemukakan  bahwa  bimbingan  di  sekolah  adalah  proses pemberian  bantuan  kepada  murid  dengan  memperhatikan  murid  itu  sebagai individu  dan  makhluk  sosial  serta  memperhatikan  adanya  perbedaan-perbedaan individu,  agar  murid  itu  dapat  membuat  tahap  maju  seoptimal  mungkin  dalam proses perkembangannya dan agar dia dapat menolong dirinya, menganalisis dan memecahkan masalahnya. 5
Berdasarkan hasil pengamatan awal peneliti di SMAN 1 Baitussalam Aceh Besar,  peneliti  menemukan  bahwa  siswa  memiliki  bermacam-macam  karakter. Banyak siswa yang menunjukkan karakter yang berlawanan dengan norma-norma sosial yang ada. Hal ini dapat di lihat dari berbagai gejala-gejala yang tampak. Di antaranya yang berhubungan dengan moral sesama siswa dan guru yaitu terlihat siswa  di  sekolah  SMAN  1  Baitussalam  Aceh  Besar  kurang  menghormati  guru.
____________
3 Soetjipto & Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009),  h. 64
4 Siti  Muyana, Integritasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Layanan  Bimbingan  Kelompok  di  Sekolah, (Yogyakarta, 2017), h. 637.
5 Ridwan, Penanganan  Efektif  Bimbingan  Dan  Konseling  di  Sekolah ,    (Yokyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2004), h. 155.
Siswa  terlihat  acuh  terhadap  berbagai  permasalahan  yang  menyangkut  dengan norma seperti sikap tidak sopan, tata tertib seperti tidur saat pelajaran sedang di mulai,  sering  mengerjakan  PR  di  Sekolah  dan  kewajiban  sebagai  seorang  pelajar Seperti  siswa  membolos,  merokok  dan  melawan  ketika  di  tegur  guru.  Bahkan guru-guru di sekolah ini menganggap siswa kurang memiliki etika yang baik.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,    maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  yang berjudul  “Penerapan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dalam Membentuk  Karakter  Siswa  Kelas  XI  di  SMAN  1  Baitussalam  Aceh  Besar”. penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  layanan  bimbingan kelompok dapat mempengaruhi pembentuk karakter siswa.

## B. KAJIAN TEORI

## Layanan Bimbingan Kelompok
Menurut  prayitno  layanan  bimbingan  kelompok  adalah  suatu  layanan bimbingan yang diberikan kepada siswa secara bersama-sama atau kelompok agar kelompok  itu  menjadi  besar,  kuat  dan  mandiri.  Layanan  bimbingan  kelompok dimaksudkan  untuk  mecegah  berkembangnya  masalah  atau  kesulitan  pada  diri konseli  (siswa).  Bimbingan  kelompok  dapat  berupa  penyampaian  informasi  atau aktivitas  kelompok  membahas  masalah-masalah  pendidikan,  pekerjaan,  pribadi, dan masalah sosial. 6
Layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan  siswa  secara  bersama-sama  melalui  dinamika  kelompok  untuk memperoleh  berbagai  bahan  dari  nara  sumber  tertentu  (terutama  guru pembimbing).  Membahas  secara  bersama-sama  pokok  bahasan  (topik)  tertentu yang  berguna  sebagai  penunjang  pemahaman  kehidupannya  sehari-hari  dalam perkembangan dirinya baik sebagai individu maupun sebagai siswa memperoleh berbagai  bahan  pertimbangan  dalam  pengambilan  keputusan  atau  tindakan tertentu. 7
____________
6 Modul  Bimbingan  Kelompok (Kegiatan  Pelatihan  Bimbingan  Kelompok), (Universitas  Syiah  Kuala Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Jurusan Bimbingan dan Konseling, 2016), h. 1
7 Neviyarni, Pelayanan Bimbingan dan Konseling..., h. 150.
Dalam  layanan  kelompok  interaksi  antar  individu  anggota  merupakan suatu  khas,  yang  tidak  mungkin  terjadi  pada  konseling  perorangan.  Dengan interaksi  sosial  yang  intensif  dan  dinamis  selama  berlangsungnya  layanan, diharapkan  tujuan-tujuan  layanan  (yang  sejajar  dengan  kebutuhan-kebutuhan individu anggota kelompok) dapat tercapai secara lebih mantap. Selain itu, karena para anggota kelompok dalam interaksi mereka membawakan kondisi pribadinya, sebagaimana  mereka  masingmasing  tampilkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, maka  dinamika  kelompok  yang  terjadi  dalam  kelompok  itu  mencerminkan suasana kehidupan nyata yang dapat di jumpai di masyarakat luas. 8
Layanan  bimbingan  kelompok  bertujuan  untuk  pengembangan kemampuan  bersosialisasi,  khususnya  kemampuan  berkomunikasi.  Secara  lebih khusus,  layanan  bimbingan  kelompok  bertujuan  untuk  mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang perwujudan tingkah laku yang lebih efektif.

## Karakter
Kata karakter berasal dari bahasa yunani yang berarti “to mark” (menandai) dan  memfokuskan,  bagaimana  mengaplikasikan  nilai  kebaikan  dalam  bentuk tindakan  atau  tingkah  laku.  Menurut  Ekowarni  pada  tatanan  mikro,  karakter diartikan  kualitas  dan  kuantitas  reaksi  terhadap  diri  sendiri  maupun  orang  lain. Karakter merupakan tabiat, jati diri dan watak yang melekat pada diri seseorang. 9
Menurut  Simin  Philips,  karakter  adalah  kumpulan  tata  nilai  yang  menuju pada  suatu  sistem  melandasi  pemikiran,  sikap  dan  perilaku  yang  ditampilkan. Sedangkan  menurut  Doni  Koesoema  memahami  bahwa  karakter  sama  dengan kepribadian  di  anggap  sebagai  ciri  atau  karakteristik  dalam  diri  individu  yang bersumber dari bentuk-bentuk yang diterima dari lingkungannya. Misal, keluarga pada masa kecil, bawaan sejak lahir. 10
____________
8 Prayitno & Erman Amti, Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004),, h. 307.
9 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), h. 12.
10 Farchul Muin, Pendidikan Karakter Kontruksi Teoritic dan Prakti, (Jogjakarta:Ar-Ruzz Media).
Membentuk  karakter  merupakan  proses  yang  berlangsung  seumur  hidup, seorang  anak  akan  tumbuh  menjadi  pribadi  yang  berkarakter  apabila  ia  tumbuh pada  lingkungan  yang  berkarakter  pula,  dengan  begitu  fitrah  pada  setiap  anak yang dilahirkan suci dapat berkembang secara optimal. Maka, orang mempunyai peran penti dalam mebentuk karakter anak yaitu keluarga dan lingkungan.
Pembentukan  karakter  harus  dilakukan  secara  sisematik  dan berkesinambungan  yang  melibatkan  aspek  “ knowledge (pengetahuan) ,  feeling (perasaan) , loving (penuh kasih) dan Action (tindakan)”. 11 Pengembangan karakter dilakukan  dengan  menanamkan  nilai-niai  etika  dasar  ( core  ethical  values )  sebagai basis bagi karakter yang baik, tujuannya adalah terbentuknya karakter yang baik. Indikator  karakter  ang  baik  terdiri  dari  pemahaman  dan  kepedulian  pada  niai etika atau etika yang murni. 12
Dalam  publikasi  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Kementrian  Pendidikan  Nasional  berjudul  Pedoman  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter  (2011),  telah  mengidentifikasi  18  nilai  pembentuk  karakter  yang merupakan  hasil  kajian  empirik  Pusat  Kurikulum  yang  bersumber  dari  agama, Pancasila, budaya dan tujuan pendidikan nasional. 13 18 Nilai-nilai tersebut adalah religius,  jujur,  toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin  tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi, komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli  lingkungan, peduli social dan tanggung jawab.
Untuk membentuk karakter anak di perlukan syarat-syarat mendasar bagi terbentuknya  kepribadian  yang  baik.  Menurut  megawangi  ada  tiga  kebutuhan dasar anak yang harus di penuhi yaitu 14 ;
____________
11 Masnur  Muslich, Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Mutidimesnional ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2013), h. 36.
12 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter..., h. 38.
13 Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa , oleh Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan Nasional, 2010, diakses 30 Desember 2019
14 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter ..., h. 111-112.
a. Maternal  bonding (kedekatan  psikologis  dengan  ibunya)  merupakan  dasar penting  dalam  pembentukan  karakter  anak  karena  aspek  ini  berperan  dalam pembentukan dasar kepercayaan orang lain pada anak. Kelekatan ini membuat anak  merasa  diperhatikan  dan  menumbuhkan  rasa  aman  sehingga menumbuhkan rasa percaya. Ikatan emosional yang erat antara ibu-anak di usia awal dapat membentuk kepribadian yang baik pada anak.
b. Rasa  aman,  yaitu  kebutuhan  anak  akan  lingkungan  yang  stabil  dan  aman. Kebutuhan ini penting bai pembentukan karakter anak karena linkungan yang berubah-ubah akan membahayakan perkembangan emosi.
c. Simulasi  fisik  dan  mental,  hal  ini  membutuhkan  perhatian  yang  besar  dari orang tua dan reaksi timbal balik antara ibu dan anaknya.
Menurut  anis  matta  ada    kaidah  dalam  pembentukan,  khususnya  dalam membentuk karakter muslim. Kelima kaidah tersebut sebagai berikut 15 :
a. Kaidah bertahapan
Proses pembentukan karakter harus dilakukan secara bertahap.
b. Kaidah berkesinambungan
Proses  yang  berkesinambungan  akan  membentuk  rasa  dan  cara  berfikir seseorang yang lamalama akan menjadi kebiasaan dan menjadi karakte pribadi yang khas.
c. Kaidah momentum
Menggunakan  momentum  peristiwa  untuk  fungsi  pendidikan  dan  latihan. Misal, bulan ramadhan untuk mengembangkan sifat sabar, kemauan yang kuat, kedermawanan dan sebagainya.
d. Kaidah  motivasi instristik
Karakter yang kuat akan terbentuk sempurna jika dorongan yang menyertainya benar-benar  lahir  dari  dalam  diri  sendiri.  Pendidikan  menanamkan motivasi/dorongan yang kuat serta melibatkan aksi fisik yang nyata.
e. Kaidah pembimbing
Pembentukan karakter tidak bisa dilakukan tanpa seorang guru/ pembimbing. Kedudukan  seorang  guru/pembimbing  ini  adalah  untuk  memantau  dan mengevaluasi perkembangan seseorang atau siswa.
____________
15 Mir’atun  Nur  Arifah, Pendidikan  dan    Pembentukan  Karakter ,  (Yogyakarta:  Pendidikan  Agama Islam Fakultas Tarbyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2012), h.12.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 5 , No. 1 , 2019
Ada  enam  pilar  karakter  ( the  six  pillars  of  character )  yang  dapat  menjadi acuan. Enam pilar karakter yang dimaksud adaah sebagai berikut 16 :
a. Trusworthiness, bentuk karakter yang membuat seseorang menjadi berintegritas, jujur dan loyal.
b. Fairness, bentuk karakter yang membuat seseorang memiliki pemikiran terbuka serta tidak suka memanfaatkan orang lain.
c. Caring, bentuk  karakter  yang  membuat  seseorang  memiliki  sikap  peduli  dan perhaian terhadap orang lain maupun kondisi sosia lingkungan sekitar.
d. Respect, bentuk  karakter  yang  membuatn  seseorang  selalu  menghargai  dan menghormati orang lain.
e. Citizenship, bentuk  karakter  yang  membuat  seseorang  sadar  hukum  dan peraturan serta peduli terhadap lingkungan alam.
f. Responsibility, bentuk  karakter  yang  membuat  seseorang  bertanggung  jawab, disiplin dan selalu melakukan sesuatu dengan sebaik mungkin.

## Bimbingan Kelompok dalam Membentuk Karakter
Layanan  yang  diberikan  dalam  membentuk  karakter  adalah  layanan bimbingan  kelompok.  Bimbingan  kelompok  merupakan  layanan  yang  diberikan oleh guru pembimbing kepada siswa, dimana dalam layanan ini terdapat sejumlah siswa  yang  akan  membahas  topik-topik  umum  yang  menjadi  berkepentingan bersama. Adapun tujuannya yaitu membantu siswa dapat menyusun rencana dan keputusan  yang  tepat  serta  untuk  mendorong  pengembangan  perasaa,  pikiran, persepsi,  wawasan  dan  sikap  yang  menunjang  perwujudan  tingkah  laku  yang lebih efektif..
Layanan  yang  diberikan  dapat  bersifat  preventif,  kuratif,  preservatif  atau development  dalam  mengembangkan  karakter  siswa.  Sifat  preventif  berarti kegiatan  yang  dilakukan  bermaksud  untuk  mencegah  agar  perilaku  siswa  tidak berlawanan  dengan  karakter  yang  diharapkan.  Sifat  kuratif    yaitu  layanan  yang ditujukan untuk mengobati atau memperbaiki perilaku siswa yang sudag terlanjur melanggar karakter yang diharapkan. Kegiatan preventif atau Development berarti
____________
16 Masnur Muslich, Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Mutidimesnional ..., h. 39.
layanan  yang  diberikan  bermaksud  untuk  memelihara  dan  mengembangkan perilaku siswa yang sudah sesuai agar tetap terjaga dengan baik.
Pembentukan  karakter  pada  individu  sangatlah  bermanfaat  dalam kehidupan  keluarga,  sekolah  dan  lingkungan  masyarakat.  Individu  yang berkarakter  baik  yaitu  individu  yang  dapat  mengambil  keputusan  dan  siap  di pertanggungjawabkan. Pada dasarnya dalam pembentukan  karakter itu di mulai dari fitrah -nya  yang  kemudian  di  pengaruhi  oleh  keadaan  lingkungan  sehingga terbentuk jati diri dan perilaku siswa.
Dalam bimbingan kelompok guru pembimbing (pemimpin kelompok) dan siswa  aktif  berdiskusi  untuk  membahas  karakter  atau  perilaku  positif  yang  akan dikembangkan  dan  perilaku  negatif  yang  tidak  diinginkan  beserta  akibat  dari perilaku itu. Dalam bimbingan kelompok siswa bebas mengemukakan pendapat, ide,  gagasan  dan  perasaannya  dalam  membahas  suatu  topik.  Keuntungan  lain pelaksanaan  bimbingan  kelompok  para  siswa  bisa  belajar  tentang  dirinya  dan orang  lain,  serta  bisa  mengemukakah  ide-ide,  perilaku  baru,  anggota  kelompok bisa  saling  membantu  untuk  membuat  perubahanyang  positif  dalam  kehidupan mereka  serta  kelompok  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling memberi dan menerima.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, dengan menggunakan pendekatan pre-experimental.  Penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positif, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sample tertentu, pengumpulan data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  dan  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan tujuan  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan. 17 Desain  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  adalah One-Group  Desaign  Pre-test  and  Post-test .  Desain  ini  merupakam eksperimen  yang  dilakukan  dengan  melakukan  pengukuran  awal  sebelum  perlakuan diberikan dan setelah perlakuan diberikan. Metode pengukuran dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum perlakuan diberikan dan sesudah perlakuan diberikan.
____________
17 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 11.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  1 Baitussalam  Aceh  Besar  yang  berjumlah  41  orang.  Peneliti  memilih  kelas  IPS  karena  di SMAN 1 Baitussalam Aceh Besar siswa yang memiliki karakter tidak baik dipindahkan ke kelas IPS dan apabila ada siswa yang berkarakter baik dipindahkan ke MIA, maka peneliti fokus pada siswa kelas IPS. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini ialah purposive  sampling . Purspossve  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu. 18 Dalam hal ini siswa kelas XI-IPS diberikan skala karakter yang berupa angket dan kemudian memperoleh jumlah siswa yang memiliki karakter kurang baik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah angket  atau  kuesioner  dan  observasi.  Observasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data mempunyai ciri yang spesifik, teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perilaku manusia. 19 jenis observasi yang digunakan adalah observasi terstruktur yaitu observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan di amati, kapan dan dimana tempatnya. Bentuk angket yang akan digunakan adalah  skala likert untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial.  Jawaban  setiap  instrumen  yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negative.
Item-item  skala  disajikan  dalam  bentuk  tertutup  dengan  menyediakan  4  alternatif jawaban,  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju  (STS). Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  statistik parametrik, dengan menggunakan Uji t.

## D. HASIL PENELITIAN Dan PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  mulai  tanggal  06-14  November  2019.  Pada  tanggal  06 peneliti  memberikan  surat  penelitian  di  sekolah.  Pada  tanggal  07  kembali  ke  sekolah untuk  menyebar  angket  ( pretest )  di  kelas  XI  IPS-1  dan  XI  IPS-2  dengan  jumlah  seluruh siswa  41.  Pada  tanggal  09  memperlihatkan  hasil  angket  ( pretest )  kepada  guru  BK,  siswa yang memiliki nilai terendah maka akan diberikan treatment dengan layanan bimbingan
____________
18 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan ..., h. 118.
19 Sugiono, Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif & Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2016), h 93.
kelompok. Berdasarkan dari hasil skala karakter pretest , terdapat lima siswa yang memiliki nilai  skala  karakter  rendah,  peneliti  akan  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok kepada lima sampel yang  memiliki nilai paling rendah.
Pelaksanaan  bimbingan  kelompok  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah- langkah  melalui  empat  langkah  yaitu  tahap  awal,  peralihan,  kegiatan  dan pengakhiran.

## 1. Tahap Awal
Pada  langkah  ini  peneliti  menjelaskan  pengertian  dan  tujuan  dari pelaksanaan  bimbingan  kelompok,  pada  langkah  ini  juga  merupakan  langkah pengenalan dimana semua anggota kelompok saling memperkenalkan diri. Selain itu peneliti juga akan menjelaskan bahwa dalam kegiatan bimbingan kelompok ini terdapat  berbagai  macam  azas  salah  satunya  adalah  azas  kerahasiaan, kesukarelaan  keterbukaan  dan  kenormatifan.  Selanjutnya  peneliti  juga  mencoba untuk  membangun  kebersamaan  antar  kelompok  dengan  cara  memberikan permainan kepada anggota kelompok agar suasana menjadi hangat dan semakin akrab.

## 2. Peralihan
Pada  langkah  kedua,  peneliti  menjelaskan  apa  yang  akan  dilakukan oleh masing-masing anggota kelompok. Kemudian peneliti selaku ketua kelompok menanyakan  tentang  kesiapan  anggota  kelompok  untuk  mengikuti  pelaksanaan bimbingan  kelompok.  Pada  langkah  ini  tugas  dari  ketua  kelompok  membantu para  anggota  kelompok  untuk  menghadapi  halangan,  keengganan,  sikap mempertahankan  diri  dan  ketidaksabaran  yang  timbul.  Ketua  kelompok mengemukakan  bahwa  dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok  ini  diharapkan kepada  masing-masing  anggota  kelompok  untuk  mengutarakan  permasalahan yang  terjadi  pada  setiap  masing-masing  anggota  kelompok,  diperlukan kesukarelaan  dan  keterbukaan  dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok  dan  juga diharapkan  kepada  masing-masing  anggota  kelompok  untuk  mengeluarkan  ide dan pendapat.

## 3. Kegiatan
Kelangsungan  kegiatan  kelompok  pada  langkah  ini  sangat  tergantung  pada hasil langkah ke dua sebelumnya. Pada langkah ini ketua kelompok memberikan topik tugas  kepada anggota  kelompok  agar  topik  yang  diberikan  dapat diselesaikan  secara bersama- sama  dengan  anggota  kelompok.  Topik  yang  di  bahas  tentang  “Ken akalan Remaja”.  Setiap  siswa  mengemukakan  permasalahan  yang  menjadi  topik permasalahan  dalam  materi  Kenakalan  Remaja.  Seperti  Apa  itu  kenakalan  remaja? Cotoh  kenakalan  remaja?  Serta  dampak  dari  kenakalan  remaja!.  Kemudian  setiap anggota  kelompok  memberikan  masukan  mengenai  permasalahan  tersebut  secara bergantian dan membahas topik tersebut secara mendalam dan tuntas.

## 4. Pengakhiran
Pada  langkah  pengakhiran  ini  peneliti  dan  anggota  kelompok mengemukakan  hasil  dari  kegiatan  yang  sudah  dibahas  dan  mengambil kesimpulan  mengenai  hal-hal  yang  menjadi  permasalahan  dalam  topik Kenakalan  remaja.  Kemudian  para  anggota  kelompok  membuat  kesempatan untuk  melakukan  kegiatan  bimbingan  lanjutan  dengan  topik  masalah  yang berbeda.
Pada  proses  pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  kedua dilakukan melalui langkah yang sama dengan topik yang berbeda. Topik yang di  angkat  pada  sesi  ke  dua  yaitu  “Perilaku  Positif  dan  Perilaku  Negatif  serta Dampaknya”.  Pada  sesi  kedua  merupakan  sesi  terakhir  pertemuan  dengan anggota  kelompok,  sebelum  mengakhiri  sesi  kedua  ini  peneliti  menanyakan kepada masing-masing anggota kelompok bagaimana perasaan mereka setelah mengikuti kegiatan bimbingan kelompok.
Hasil  uji  t  pada  setiap  aspek  menunjukkan  skor t  hitung lebih  besar dibandingkan t  tabel pada  taraf  signifikan  0.05  memberi  makna  terdapat perbedaan  signifikan  pada  skor pretest dan posttest setelah  diberikan  layanan bimbingan  kelompok.  Nilai  rata-rata pretest dan posttest menunjukkan  adanya peningkatan  setiap  aspek  karakter  siswa.  Pada  aspek moral  knowing nilai  rata- rata pretest adalah 51.4000 meningkat menjadi 56.4000 pada nilai posttest , aspek moral  feeling nilai  rata-rata pretest adalah  45.2000  meningkat  menjadi  55.2000
pada  nilai posttest dan  aspek moral  action nilai  rata-rata pretest adalah  18.2000 meningkat menjadi 21.2000 pada nilai posttest.
Hasil dari keseluruhan aspek diperoleh t hitung > t tabel (13,059>2,131) dengan signifikan 0,00 yang berarti 0,00 < 0,05 jadi Ha diterima dan Ho ditolak. Hal  ini  membuktikan  bahwa  hasil  uji  hipotesis  karakter  siswa  sebelum  dan sesudah mempunyai nilai skor yang lebih tinggi. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  yang  signifikan  antara  layanan  bimbingan  kelompok  dalam membentuk karakter siswa. Ha diterima artinya ada perbedaan antara sebelum dan  sesudah  diberikan treatment (layanan  bimbingan  kelompok)  dan  artinya treatment yang diberikan memberi efek positif.
Penerapan  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dalam  Pembentukan  Karakater Siswa.
Hasil  evaluasi  setelah  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok  pada pertemuan pertama dengan topik ”Kenakalan Remaja” siswa dapat mengetahui macam-macam  kenakalan  remaja  seperti  merokok,  membolos,  balap  liar  dan pergaulan  bebas,  siswa  mengetahui  dampak  dari  kenakalan  remaja  dan  siswa juga  mengetahui  kerugian  dari  merokok,  membolos,  balap  liar  dan  pergaulan bebas.  Siswa  mengetahui  bahwa  kerugian  yang  didapatkan  tidak  hanya  pada diri siswa, tetapi akan berdampak pada keluarga dan masyarakat.
Pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  pada  pertemuan  ke  dua  dengan topik  “Perilaku  Positif  dan  Perilaku  Negatif  serta  Dampaknya”  hasil  evaluasi yaitu  siswa  dapat  mengetahui  macam-macam  perilaku  positif  seperti menghormati  guru,  tidak  melawan  guru,  mengerjakan  PR  tepat  waktu  dan mematuhi  aturan  sekolah.  Siswa  mengetahui  macam-macam  perilaku  negatif seperti tidak pernah mengerjakan PR, berani melawan guru, tidak menghormati guru  dan  tidak  mematuhi  aturan  sekolah.  Siswa  mengetahui  dampak  dari perilaku  positif  dan  perilaku  negatif  dan  siswa  mengetahui  kerugian  dari perilaku negatif.
Pelaksanaan  penelitian  ini  menerapkan  layanan  bimbingan  kelompok kepada siswa yang memiliki nilai karakter yang rendah. Bimbingan kelompok adalah  layanan  yang  diberikan  oleh  guru  pembimbing  kepada  siswa,  dimana
dalam  layanan  ini  terdapat  sejumlah  siswa  yang  akan  membahas  topik-topik umum  yang  menjadi  berkepentingan  bersama.  Bimbingan  kelompok  dapat berupa  penyampaian  informasi  ataupun  aktifitas  kelompok  yang  membahas masalah-masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi dan sosial. 20
Layanan bimbingan kelompok ada tiga macam kelompok, yaitu kelompok kecil  (2-6  orang),  kelompok  sedang  (7-12  orang),  dan  kelompok  besar  (13-20 orang).  Ada  dua  jenis  kelompok  yaitu  kelompok  tetap  (anggotanya  untuk jangka  waktu  tertentu)  dan  kelompok  tidak  tetap  (anggotanya  tidak  tetap: kelompok  tersebut  dibentuk  untuk  keperluan  khusus  terntentu). 21
Pengembangan  karakter  dilakukan  dengan  menanamkan  nilai-niai  etika  dasar ( core  ethical  values )  sebagai  basis  bagi  karakter  yang  baik,  tujuannya  adalah terbentuknya  karakter  yang  baik.  Indikator  karakter  yang  baik  terdiri  dari pemahaman dan kepedulian pada niai etika atau etika yang murni. 22
Layanan  yang  diberikan  bersifat  preventif,  kuratif,  preservatif  atau development  dalam  mengembangkan  karakter  siswa.  Sifat  preventif  berarti kegiatan yang dilakukan bermaksud untuk mencegah agar perilaku siswa tidak berlawanan dengan karakter yang diharapkan. Sifat kuratif  yaitu layanan yang ditujukan  untuk  mengobati  atau  memperbaiki  perilaku  siswa  yang  sudag terlanjur  melanggar  karakter  yang  diharapkan.  Kegiatan  preventif  atau Development berarti layanan yang diberikan bermaksud untuk memelihara dan mengembangkan  perilaku  siswa  yang  sudah  sesuai  agar  tetap  terjaga  dengan baik.
Untuk membentuk karakter anak di perlukan syarat-syarat mendasar bagi terbentuknya kepribadian yang baik. Menurut megawangi dalam buku zubaedi ada  tiga  kebutuhan,  yaitu Maternal  bonding (kedekatan  psikologis  dengan
____________
20 Nurihsan Ahmad Juntika, Bimbingan dan Kelompok . (Bandung: Refika Adi Tama, 2006), h. 23.
21 Modul  Bimbingan  Kelompok (Kegiatan  Pelatihan  Bimbingan  Kelompok),  (Universitas  Syiah  Kuala Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Jurusan Bimbingan dan Konseling, 2016), h. 4
22 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter ..., h. 38.
ibunya), rasa aman dan simulasi fisik dan mental. 23 Membentuk karakter tidak dilakukan dalam sekejap dengan memberikan nasihat, perintah, atau instruksi, pembentukan  karakter  memerlukan  teladan  atau role  model ,  kesabaran, pembiasaan, dan pengulangan. 24
Hasil  dari  penelitian  Adi  Parayuku,  I  Made  Gunawan,  Ani  Endriani menyatakan bahwa “pelaksanaan layanan bimbingan kelompok sangat berguna dalam  menanggulangi  prilaku  membolos  siswa  untuk  membentuk  menjadi pribadi  yang  rajin  dalam  peroses  pembelajaran  karena  siswa  lebih  paham tentang  hal-hal  yang  memang  seharusnya  dilakukan  siswa  termotivasi  untuk belajar,  mendidik  siswa  lebih  baik,  mengubah  perilaku  siswa  lebih  baik  dari sebelumnya.  Selain  itu  dengan  layanan  bimbingan  kelompok  yang  dilakukan akan  memperbaiki  perilaku  siswa  yang  dulunya  kurang  baik  menjadi  lebih b aik”. 25
Dalam  proses  bimbingan  kelompok,  peneliti  melakukan  pendekatan  awal kepada  siswa  ketika  membagikan  angket pretest dengan  memberikan pemahaman  maksud  dan  tujuan  penelitian  agar  siswa  merasa  nyaman  dalam proses  bimbingan  kelompok  sehingga  siswa  mampu  terbuka  dalam pembahasan  topik  yang  akan  diberikan.  Topik  yang  di  berikan  pada  layanan bimbingan  kelompok  adalah  “Kenakalan  Remaja  serta  Dampaknya”  dan “Perilaku Positif dan Negatif serta Dampaknya”. Diharapkan dengan mengikuti kegiatan  layanan  bimbingan  kelompok  mereka  dapat  mengambil  nilai-nilai positif  terhadap topik yang di diskusikan.
Karakter  tidak  terbatas  pada  pengetahuan  saja.  Seseorang  yang  memiliki pengetahuan  kebaikan  belum  tentu  bertindak  sesuai  dengan  pengetahuannya, jika  tidak  terlatih  (menjadi  kebiasaan)  untuk  melakukan  kebaikan  tersebut. Karakter  juga  menjangkau  wilayah  emosi  dan  kebiasaan  sendiri.  Dengan ____________
23 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter ..., h. 111-112.
24 Tri  Aulia  Rahmawati,  “Upaya  Guru  Bimbingan  Konseling  dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  di MTS Negeri Yogyakarta II” , Skripsi (State Islamic University Sunan Kalijaga Yogyakarta: 2016), h. 38
25 Adi  Parayuku,  I  Made  Gunawan,  Ani  Endriani, Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dalam Menanggulangi  Perilaku  Membolos  Pada  Siswa  Kelas  X  SMKS  45  Sumbawa  Besar  Tahun  Pelajaran 2013/2014.
demikian,  diperlukan  tiga  komponen  karakter  yang  baik  ( components  of  good caracter ),  yaitu: Moral  knowing (pengetahuan  tentang  moral, moral  feeling atau perasaan (penguatan emosi), dan Moral Action atau perbuatan moral . 26
Sebelum  diberikan treatment gejala-gejala  yang  tampak  yang  berhubungan dengan moral sesama siswa dan guru yaitu terlihat siswa di sekolah SMAN 1 Baitussalam  Aceh  Besar  kurang  menghormati  guru.  Siswa  terlihat  acuh terhadap berbagai permasalahan yang menyangkut dengan norma seperti sikap tidak  sopan,  tatatertib  seperti  tidur  saat  pelajaran  sedang  di  mulai,  sering mengerjakan PR di Sekolah dan kewajiban sebagai seorang pelajar Seperti siswa membolos, merokok dan melawan ketika di tegur guru.
Setelah  peneliti  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok,  siswa  merasa senang karena mendapatkan hal baru dan siswa berjanji akan berperilaku lebih baik lagi. Dalam observasi selama seminggu, peneliti melihat lima orang siswa tersebut  sudah  mulai  menghormati  guru,  berperilaku  sopan,  tidak  membolos dan tidak lagi melawan saat di tegur oleh guru. Keinginan untuk berbuat baik adalah  bersumber  dari  kecintaan  untuk  berbuat  baik.  Aspek  kecintaan  inilah yang  disebut  piaget  sebagai  sumber  energi  yang  secara  efektif  membuat seseorang  mempunyai  karakter  yang  konsisten  antara  pengetahuan  ( moral knowing) dan tindakannya ( moral action ). Oleh karena itu, aspek ini merupakan yang paling sulit untuk di ajarkan, karena menyangkut wilayah  emosi.  Salah satu  cara  untuk  menumbuhkan  aspek moral  feeling (penguatan  emosi)  yaitu dengan  cara  membangkitkan  kesadaran  anak  akan  pentingnya    memberi komitmen terhadap nila-nilai moral. Contoh untuk menanmkan kecintaan anak untuk berlaku sopan dan mengikuti aturan sekolah.
Peneliti  melakukan  penilaian  dengan  membagikan  angket  untuk  melihat nilai  karakter  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Dari  hasil pembagian  angket  peneliti  melihat  adanya  perubahan  nilai  karakter,  setelah mendapatkan treatment layanan  bimbingan  kelompok.  Berdasarkan  dari  hasil ____________
26 Nurochim, Perencanaan pembelajaran ilmu-ilmu sosial , (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2013), h. 155.
penyebaran  angket  yang  peneliti  sebarkan  terdapat  peningkatan  hasil  dari karakter  siswa  yang  di  lihat  dari  hasil pre, pemberian treatment dan posttest . Secara  keseluruhan  data  hasil  angket  uji  t  menunjukkan  adanya  perubahan pada  karakter  siswa  dengan  nilai  rata-rata  128,6000  dibandingkan  dengan jumlah  nilai  rata-rata  sebelumnya pretest sebesar  114.8000.    Hasil  nilai  angket postest yang  meningkat,  membuktikan  bahwa  penerapan  layanan  bimbingan kelompok dapat mempengaruhi karakter siswa.

## Hasil Hipotesis
Berdasarkan t hitung > t tabel (13,059 > 2,131) dengan signifikan 0,00 yang berarti 0,00 < 0,05 jadi Ha diterima dan Ho ditolak. Hal ini membuktikan bahwa hasil  uji  hipotesis  karakter  siswa  sebelum  dan  sesudah  mempunyai  nilai  skor yang  lebih  tinggi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan dalam  penerapam  layanan  bimbingan  kelompok  terhadap  pembentukan karakter  siswa.  Ha  diterima  artinya  terdapat  perbedaan  antara  sebelum  dan sesudah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  artinya treatment yang diberikan memberi efek positif.

## E. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai layanan  bimbingan  kelompok  dalam  membentuk  karakter  siswa  kelas  XI  di SMAN  1  Baitussalam  Aceh  Besar,  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  tingkat karakter siswa menunjukkan adanya peningkatan secara signifikan dengan nilai rata-rata posttest 644 lebih tinggi dengan nilai rata-rata pretest 574. Berdasarkan analisis paired  samples  test, dapat  di  ketahui  adanya  perbedaan  sebelum  dan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok yang diperoleh t hitung > t tabel (13,059>2,131) atau Sig < 0,05 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya ada pengaruh  yang  signifikan  antara  layanan  bimbingan  kelompok  dalam membentuk karakter siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah,  Mir’atun  Nur.  (2012).  “ Pendidikan dan  Pembentukan  Karakter” .  Yogyakarta: Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Idris, Saifullah. (2017). Internalisasi Nilai dalam Pendidikan (Konsep dan Kerangka Pembelajaran dalam Pendidikan Islam). Yogyakarta: Darussalam Publishing.
Juntika, Nurihsan Ahmad.  (2006). Bimbingan dan Kelompok . Bandung: Refika Adi Tama.
Muin,  Farchul.(2000). Pendidikan  Karakter  Kontruksi  Teoritic  dan  Prakti. Jogjakarta:Ar-Ruzz Media.
Muslich, Masnur. (2013). Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Mutidimesnional . Jakarta: Bumi Aksara.
Muyana,  Siti.  (2017). Integritasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Layanan  Bimbingan  Kelompok  di Sekolah . Yogyakarta.
Neviyarni. (2009). Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Bandung: Alfabeta.
Nurochim, (2013). Perencanaan pembelajaran ilmu-ilmu sosial . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Parayuku,  Adi,  I  Made  Gunawan,  Ani  Endriani.  (2014). Pengaruh  Layanan  Bimbingan Kelompok  dalam  Menanggulangi  Perilaku  Membolos  Pada  Siswa  Kelas  X  SMKS  45 Sumbawa Besar Tahun Pelajaran 2013/2014.
Prayitno & Erman Amti. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta.
Rahmawati,  Tri  Aulia.  (2016). Upaya  Guru  Bimbingan  Konseling dalam  Membentuk  Karakter Siswa  di  MTS  Negeri  Yogyakarta  II. State  Islamic  University  Sunan  Kalijaga Yogyakarta.
Ridwan. (2004). Penanganan Efektif Bimbingan Dan Konseling di Sekolah . Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Soetjipto & Raflis Kosasi. (2009). Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
. (2016). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif & Kualitatif. Bandung:
Alfabeta.
Zubaedi. (2013). Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.