## HASIL BELAJAR DAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS
Jasdilla, L 1 , Kuswendi, U 2 , Ramdhani, S 3
1, 2, 3 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
e-mail: azzam.zatu@yahoo.com 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui  model TPS di kelas IV sekolah  dasar.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas.  Prosedur penelitian  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  dari penelitian  ini  yaitu  22  siswa  kelas  empat  di  SD  20  Kalumbuk,  Padang.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes dan observasi. Analisis data dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  tematik.  Validitas  data  dalam  penelitian menggunakan  triangulasi, member  checking ,  refleksivitas  peneliti.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dari  76,75%  ke  89,67%  (sangat baik). Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Think, Pair, Share ( TPS ) dapat meningkatkan hasil belajar IPS di kelas IV sekolah dasar.
Kata kunci: hasil belajar, IPS, kooperatif, TPS

## Abstract
The objectives of this research is to improve social science outcomes by using TPS for the fourth grade in elementary school. This research is classroom action research. The procedure  of  this  research  conducted  planning,  acting,  observation,  and  reflection. Subject  of  this  research  was  22  students  for  the  fourth  grade  in  SD  20  Kalumbuk, Padang. Techniques of collecting data were using test and observation. Data analyzed by  using  thematic  analysis.  Data  validated  by  using  triangulation,  member  checking, and  reflecivity. The  students’  learning  outcomes  improved  from  76,75%  into  89,67% (very good). The result of this research shows that cooperative model of TPS type can improve social science outcomes for the fourth grade students of elementary school.
Keywords: learning outcomes, IPS, cooperative, TPS

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan mata pelajaran yang mengkaji  isu  sosial  berkenaan  dengan kehidupan  manusia  yang  melibatkan segala  tingkah  laku  dan  kehidupannya. Menurut Depdiknas (2006 ) “IPS
mengkaji  seperangkat  petistiwa,  fakta, konsep,  generalisasi  yang  berkaitan dengan  isu  sosial”.  Pendidikan  IPS mengupayakan  dan  menerapkan  teori, konsep  serta  prinsip  ilmu  sosial  untuk menelaah pengalaman, peristiwa, gejala, dan  masalah  sosial  yang  secara  nyata terjadi dalam kehidupan di masyarakat.
IPS  adalah  perpaduan  dari  pilihan konsep  ilmu-ilmu  sosial  seperti  sejarah, geografi,  ekonomi,  antropologi,  budaya dan  sebagainya  yang  diperuntukan sebagai pembelajaran tingkat persekolahan. IPS merupakan penyederhanaan  dari  materi  ilmu-ilmu sosial  untuk  keperluan  pembelajaran  di sekolah. Dengan menyederhanakan materi tersebut, maka para siswa dengan mudah dapat melihat, menganalisis dan memahami gejala-gejala yang ada dalam masyarakat  di  lingkungannya  (Isjoni, 2007; Depdiknas, 2006).
Siswa diharapkan memiliki
keterampilan dan sikap yang baik dalam memecahkan  persoalan  serta  masalah hidup  dalam  sosial  masyarakat  yang kompleks  dan  penuh  tantangan.  Tujuan IPS  di  dalam  Depdiknas  (2006)  adalah agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut  (1)  mengenal  konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat  dan  lingkungannya;  (2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan
keterampilan dalam kehidupan sosial; (3) memiliki kesadaran dan komitmen terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; dan (4) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama  dan  berkompetensi  dalam bermasyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional dan global.
Sementara  itu,  menurut National Council  for  Social  Studies (2008) pembelajaran  IPS  bertujuan  untuk  (1) menghubungkan  pengetahuan  dengan situasi nyata pada siswa; (2)
mengembangkan dan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa; (3) mengembangkan sikap menanggapi  dan  menghargai  pendapat orang  lain;  (4)  mendiskusikan  dan mencari solusi atas permasalahan terkini dalam kehidupan; (5) menerapkan perilaku  pembelajaran  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas  sangat jelas  bahwa  tujuan  IPS  adalah  untuk mendidik dan memberikan bekal kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan  diri  sesuai  dengan bakat, minat, kemampuan, serta bertanggungjawab dalam menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi  dalam lingkungan  sosial  masyarakat.  Agar terwujudnya tujuan IPS
yang dikemukakan  tersebut  maka  guru  dapat menggunakan  model  yang  bervariasi dalam  pembelajaran  sehingga  bisa membentuk  siswa  untuk  berpikir  kritis, aktif,  dan  terlibat  langsung  dalam pembelajaran,  sehingga  pembelajaran menjadi bermakna, menarik dan menyenangkan  (Bock  &  Eno,  2012). Tujuan  ini  dimaksudkan  agar  dalam proses pembelajaran guru mampu
menciptakan
suasana belajar sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif bertanya, mampu memecahkan masalah yang dihadapi dan berani mengemukakan ide atau gagasannya. Namun, pada kenyataannya pembelajaran IPS dari jenjang pendidikan  dasar  hingga  menengah masih  belum  mencapai  tujuan.  Bock  & Eno  (2012)  &  Wright  &  Wilson  (2010) mengungkapkan  bahwa  permasalahan yang seringkali terjadi dalam pembelajaran IPS yaitu (1) pembelajaran lebih  berorientasi  pada  teks  bukan mengangkat isu-isu terbaru dalam lingkungan  masyarakat  atau  siswa;  (2) bersifat  satu  arah  atau  didominasi  oleh peran  guru;  (3)  mengutamakan  pola belajar individual. Permasalahan tersebut tentunya berdampak pada siswa sehingga siswa cenderung pasif.
Istilah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial
(IPS) merupakan terjemahan dari ( social studies ). IPS menurut Nursid Sumaatmajda  (1984)  diartikan  sebagai “ilmu yang mempelajari bidang kehidupan  manusia  di  masyarakat, mempelajari  gejala  dan  masalah  sosial yang  terjadi  dari  bagian  kehidupan tersebut”.  Artinya  Ilmu  Pengetahuan Sosial  diartikan  sebagai  kajian  terpadu dari ilmu-ilmu sosial serta untuk mengembangkan potensi kewarganegaraan. Pembelajaran IPS ataupun pengetahuan sosial bertujuan agar siswa mampu  mengembangkan  pengetahuan,
sikap,  dan  keterampilan  sosial,  yang berguna  bagi  kemajuan  dirinya  sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat  (Saidihardjo,  2005).  Dari penjelasan diatas dapat penulis simpulkan bahwa Pendidikan Ilmu Sosial merupakan  suatu  program  pendidikan pada siswa untuk mengenal dunia sosial yang  ada  di  sekitar  ligkungannya.  IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  diberikan  kepada  siswa  pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Mata pelajaran IPS
merupakan satu mata pelajaran integrasi dari  mata  pelajaran  Sejarah,  Geografi, dan Ekonomi, serta mata pelajaran ilmu sosial  lainnya.  Jarolimek  (1967)  dalam Astuti,  dkk.  (2009 )  mendefinisikan  “IPS
yaitu mengkaji manusia dalam
hubungannya  dengan  lingkungan  sosial dan  fisiknya”.  Wesley  (1980)  dalam Astuti,  dkk.  (2009)  menyatakan  bahwa “IPS sebagai bagian dari nilai-nilai sosial yang  dipilih  untuk  tujuan pendidikan”. Binning (1952) dalam Astuti, dkk. (2009) meyatakan  bahwa  “IPS  adalah  suatu pelajaran  yang  berhubungan  dengan perkembangan dan
organisasi masyarakat,  manusia  dan  manusia sebagai anggota dari kelompok sosial”.
Mortella  (dalam  Etin  Solihatin  dan Raharjo,  2007)  mengatakan  bahwa pembelajaran  pendidikan  IPS  lebih menekankan  pada  aspek  pendidikan daripada transfer konsep. Dalam pembelajaran  IPS  diharapkan  siswa memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep  dan mengembangkan, serta  melatih  sikap,  moral,  nilai,  dan keterampilan  berdasarkan  konsep  yang telah  dimilikinya.  Dengan  demikian, pembelajaran  IPS  harus  diformulasikan pada aspek kependidikan
Anggraeni (2011) menjelaskan bahwa  salah  satu  masalah  dalam pembelajaran di sekolah dasar disebabkan oleh kurangnya kemampuan guru  dalam  memperhatikan  kebutuhan siswa akan keterampilan sosial sehingga siswa  belum  terlatih  mengemukakan pendapatnya  sendiri  dan  bekerjasama dengan  teman  untuk  mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah. Siswa juga kurang berani untuk mengungkapkan  pendapatnya  sehingga dalam proses pembelajaran siswa masih terlihat pasif.
Hasil  observasi  peneliti  di  kelas  IV sekolah  dasar  pada  tanggal  3  Januari 2014  di  SD  20  Kalumbuk  terungkap bahwa pada saat menyampaikan materi pelajaran  IPS  guru  masih  mendominasi pembelajaran  sehingga  guru  kurang memperhatikan  keinginan  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  yang dimilikinya dan tidak memberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan. Penyebab dari
permasalahan  yang  telah  diuraikan  di atas  yaitu  kurangnya  pemahaman  guru terhadap model pembelajaran yang tepat dan  bervariasi  sehingga  pembelajaran IPS  menjadi  kurang  menarik  dan  tidak
bermakna  bagi  siswa.  Hal  tersebut berdampak  pada  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPS  rendah  dan dibuktikan  darI  hasil  ujian  semester  I siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang diharapkan.  Rata-rata  yang  diperoleh hanya  70,72  sedangkan  KKM  yang ditetapkan  dalam  pembelajaran  IPS adalah 75.
Permasalahan  di  sekolah  dasar tersebut  sesuai  dengan  permasalahan yang diutarakan oleh  Vaughn, dkk (2013)  bahwa  pada  saat  ini  siswa sekolah dasar memiliki interpersonal skill yang  rendah  di  antaranya  kurang memiliki keberanian dalam menyampaikan gagasan, kurang memiliki tanggung jawab dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  serta memiliki  sikap  disiplin  yang  rendah. Masalah tersebut dikarenakan pembelajaran yang diberikan lebih mengandalkan  teks,  diskusi  kurang menantang, serta penyelesaian masalah yang literat. Upaya untuk mengatasi permasalahan  yang  dikemukakan  di atas, maka penulis berpikir bahwa perlu diadakan pembaharuan dalam pembelajaran IPS, salah satu pemecahannya yaitu menggunakan pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Etin (2007) pembelajaran kooperatif
mengandung  pengertian  sebagai  suatu sikap  atau  perilaku  bersama  dalam bekerja  atau  membantu  di  antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih di mana keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi oleh  keterlibatan  dari  setiap  anggota kelompok itu sendiri.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  belajar  kooperatif mendasarkan  pada  suatu  ide  bahwa siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok sekaligus  masing-masing  bertanggung jawab  pada  hasil  belajar  anggota kelompoknya  sehingga  seluruh  anggota kelompok  dapat  menguasai  materi pelajaran  dengan  baik.  Salah  satu  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  cocok digunakan  dalam  pembelajaran  IPS adalah tipe TPS .
Kooperatif  berasal  dari  bahasa Inggris  yaitu cooperative yang  artinya kerjasama. Menurut Made Wena pemelajaran kooperatif  adalah  sistem pembelajaran yang berusaha
memanfaatkan  teman  sejawat  (siswa lain)  sebagai  sumber belajar  disamping guru  dan  sumber  belajar  lainya (Wena, 2009).
Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam
memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai tujuan belajar (Junaedi, 2008). Think “berfikir” pair “berpasangan”  dan share “berbagi” (Widiastuti  dan  Ali,  tt). Sedangkan  menurut  Arends think  pair share merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang diracang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa (Trianto, 2009).
TPS  sebagai  salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari 3  tahapan,  yaitu thinking , pairing ,  dan sharing .  Guru  tidak  lagi  sebagai  satu- satunya  sumber  pembelajaran  ( teacher oriented ),  tetapi  justru  siswa  dituntut untuk dapat menemukan dan memahami konsep-konsep  baru  (Sahrudin,  2011). Keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
memberi kesempatan  lebih  kepada  siswa  untuk bekerja  sendiri  sekaligus  bekerja  sama dengan  teman  lainnya  (Thobroni  dan Mustafa, 2011). Kelemahannya menurut Basri  (dalam  Thobroni  dan  Mustafa, 2011),  kelemahan  TPS  antara  lain:  a) Memerlukan koordinasi secara bersamaan  dari  berbagai  aktivitas,  b) Memerlukan  perhatian  khusus  dalam penggunaan rung kelas. c) Peralihan dari seluruh  kelas  ke  kelompok  kecil  dapat menyita waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu, guru harus membuat perencanaan  yang  seksama  sehingga dapat meminimalkan jumlah waktu yang terbuang.
Tipe think  pair  share atau  berpikir berpasangan berbagi merupakan pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa. TPS adalah  pembelajaran  kooperatif yang  menggunakan  struktur  kelompok untuk  mengembangkan  kemampuan
berpikir, berpasangan, dan berbagi yang memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  (Kunandar,  2010  &  Trianto, 2011). Tujuan dari pembelajaran kooperatif tipe TPS yaitu untuk meningkatkan  penguasaan  akademik, mengajarkan  keterampilan  sosial  dan membantu  siswa  untuk  dapat  berpikir kritis,  serta  meningkatkan  pemahaman siswa dalam  memahami konsep-konsep pembelajaran (Rusman, 2012).
Hasil penelitian pembelajaran kooperatif  tipe  TPS telah  dilakukan sebelumnya  oleh  Natalliasari  (2013). Natalliasari menggunakan metode penelitian  kuasi  eksperimen  terhadap kemampuan  penalaran  dan  pemecahan masalah  matematis  di  kelas  VIII  SMP. Hasil penelitian Natalliasari menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yang signifikan terhadap kemampuan penalaran  dan  pemecahan  masalah matematis di kelas VIII SMP. Hasil  penelitian  selanjutnya  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dilakukan  oleh Subastian (2015). Subastian menggunakan metode penelitian kualitatif dengan desain penelitian tindakan  kelas.  Subastian  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap keterampilan menulis pantun di kelas  IV  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian Subastian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan menulis pantun dari siklus I sampai siklus II. Hal ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar siklus  I  sebesar  63,3%  menjadi  86,7% pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, peneliti tertarik untuk menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe TPS dalam peningkatan hasil belajar IPS khususnya pada materi
permasalahan  sosial.  Secara  spesifik, tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk mendeskripsikan langkah-langkah
pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam peningkatan hasil belajar IPS di kelas IV sekolah dasar; (2) mengetahui
peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe TPS di Kelas IV sekolah dasar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode penelitian tindakan kelas (PTK).
Prosedur  PTK  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi menggunakan sistem spiral yang dilakukan  secara  terus  menerus  dan berkesinambungan  sehingga  ditemukan hasil yang optimal (Arikunto, Suhardjono & Supardi, 2011). Penelitian
dilaksanakan  di  kelas  IV  salah  satu sekolah  dasar  di  Kota  Padang.  Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV.  Adapun  jumlah  siswa  di  kelas  IV tersebut adalah 22 orang, yang terdiri 13 laki-laki dan 9 perempuan.
Penelitian ini
menggunakan beberapa  teknik  pengumpulan  data berupa  observasi,  wawancara,  dan analisis dokumen. Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui suatu pengamatan disertai pencatatan-pencatatan terhadap keadaan atau perilaku sasaran (Fathoni, 2011). Observasi  yang  dilakukan  peneliti diuraikan dalam bentuk catatan lapangan sehingga setiap kejadian yang berlangsung  dapat  diingat  dengan  baik oleh  peneliti  serta  menghindari  adanya rekayasa  kejadian.  Peneliti  berperan sebagai  pengamat  tanpa  terlibat  dalam kegiatan partisipan.
Cohen,  Manion,  &  Marrison  (2007) mengungkapkan bahwa observasi membantu peneliti untuk melihat secara faktual  kejadian  di  lapangan,  membuka pikiran peneliti, menemukan hal-hal yang tidak  terungkap  dari  partisipan  saat wawancara,
dan mengakses pemahaman personal. Pengumpulan data yang selanjutnya yaitu menggunakan
wawancara.
Wawancara adalah teknik pengumpulan data  yang  berguna  untuk  menggali informasi  secara  mendalam  terkait penerapan model kelas IV sekolah dasar (Putra dan Dwilestari, 2012). Wawancara dilaksanakan  secara  informal  melalui pertanyaan  terbuka  kemudian  peneliti mencatat
jawaban
partisipan.
Narasumber  dari  wawancara  ini  ialah guru  dan  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Wawancara  akan  dilaksanakan  secara
informal  melalui  pertanyaan  terbuka kemudian  peneliti  mencatat  jawaban partisipan.  Wawancara  secara  informal merupakan  wawancara  yang  dilakukan secara  wajar  seperti  perbincangan sehari-hari secara santai dan cair dalam konteks  alamiah  (Putra  dan  Dwilestari, 2012).  Wawancara  informal  dipilih  agar guru  dan  siswa  dapat  menceritakan pengalaman  atau  kesulitannya  dengan nyaman dan tanpa adanya tekanan.
Sementara  itu,  analisis  dokumen merupakan  kegiatan  menganalisis  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS. Dokumen berperan sebagai sumber  pelengkap  dan  pemerkaya  bagi informasi yang diperoleh lewat wawancara  dan  observasi  (Alwasilah, 2009).  Melalui  dokumen,  peneliti  dapat melihat bukti nyata keterampilan membaca  pemahaman  siswa.  Indikator pencapaian  kinerja  pada  penelitian  ini sebesar  85%  artinya  siswa  yang  tuntas dalam pembelajaran sebanyak 85%.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik thematic  analysis atau  analisis  tematik.  Naughton  dan Hughes  (2009)  menyatakan  bahwa analisis tematik merupakan teknik analisis data yang dilakukan dengan cara melihat dan menemukan tema-tema dan kategori yang diperoleh dalam data yang telah dikodekan terlebih dahulu. Tahapan  analisis  data  dalam  penelitian ini yaitu (1) menyiapkan data mentah; (2) membaca keseluruhan data; (3) meng coding data;  (4)  menghubungkan hasil coding ;  (5)  menginterpretasi  hasil coding (Creswell, 2013).
Validitas  dan  reliabilitas  merujuk pada masalah kualitas data dan ketepatan metode yang digunakan untuk melaksanakan penelitian. Alwasilah (2009)  mengungkapkan  bahwa  kualitas data  dan  ketepatan  metode  yang digunakan untuk melaksanakan
penelitian sangat penting terutama pada ilmu-ilmu  sosial  karena  pendekatan filosofis  dan  metodologis  yang  berbeda terhadap  studi  aktivitas  manusia.  Untuk menguji  validitas  data  dalam  penelitian ini  peneliti  menggunakan  triangulasi, member checking , dan refleksivitas.
Triangulasi merupakan suatu proses pemanfaatan  persepsi  yang  beragam untuk mengklarifikasi makna, memverifikasi kemungkinan
pengulangan  dari  suatu  observasi  atau interpretasi  dengan  prinsip  tidak  ada observasi  dan  interpretasi  yang  dapat diulang  (Denzin  &  Lincoln,  2009). Triangulasi  merujuk  pada  pengumpulan informasi sebanyak mungkin dari berbagai sumber melalui berbagai metode  (Cohen,  Manion,  &  Marison, 2007).  Penelitian  ini  menggunakan triangulasi jenis data yang diperoleh dari catatan lapangan, hasil wawancara, dan analisis dokumen. Selain itu, peneliti juga memperoleh  data  dari  sumber  yang beragam  yaitu  guru  kelas  dan  siswa kelas IV sekolah dasar.
Member checking merupakan teknik menguji validitas data untuk (1) menghindari salah tafsir terhadap jawaban responden sewaktu wawancara; (2) menghindari salah tafsir terhadap  perilaku  responden  sewaktu diobservasi;  (3)  dan  mengkonfirmasi perspektif  responden  terhadap  suatu proses yang sedang berlangsung (Alwasilah, 2009). Refleksivitas mengacu pada
kesadaran  peneliti  dalam  memosisikan diri  pada  tulisannya  dimana  peneliti sadar  akan  bias,  nilai,  dan  pengalaman yang dia bawa (Creswell, 2015). Peneliti sangat  penting  untuk  tidak  hanya menerangkan  pengalamannya  dengan fenomena  yang  sedang  diteliti  tetapi peneliti juga menyadari bahwa
pengalaman ini sangat mungkin memengaruhi  temuan,  kesimpulan,  dan penafsirannya  dalam  penelitian.  Peneliti harus  menjaga  sikap,  menunjukkan persahabatan, dan berusaha tak terlihat di  kelas  agar  pembelajaran  berjalan natural  atau  tidak  dibuat-buat.  Peneliti tidak  berhak  ikut  campur  dan  memaksa partisipan  untuk  melakukan  kegiatan yang dikehendaki peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS cukup baik.  Hasil  observasi  penelitian  siklus  I ditinjau dari penerapan langkah-langkah
pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share, yaitu sebagai berikut: a) Langkah 1,  guru  menyampaikan  topik  inti  materi dan kompetensi yang ingin dicapai. Hasil observasi terhadap langkah I penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share yaitu guru sudah cukup baik dalam menyampaikan topik tetapi masih didominasi  oleh  ceramah.  Sebaiknya, guru  melakukan  tanya  jawab  untuk memancing  rasa  ingin  tahu  siswa.  b) Langkah  2,  siswa  diminta  untuk  berpikir tentang topik materi/ permasalahan yang disampaikan  guru  secara  individual. Penerapan langkah 2 pada siklus I, guru belum  menjelaskan  kepada  siswa  apa saja  yang  harus  ditemukan  siswa  yakni tentang  penyebab,  akibat  dan  cara mengatasi pengangguran sesuai dengan gambar  yang  dipajangkan  sehingga siswa masih ragu tentang apa yang akan dijawabnya. c) Langkah 3, siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok  2  orang)  dan  mengutarakan hasil  pemikiran  masing-masing  tentang topiknya tadi.
Pada  langkah  ini  guru  belum menetapkan batas waktu dalam mengerjakan LKS berpasangan. Akibatnya kelompok tidak memiliki patokan waktu dalam mengerjakan LKS. Seharusnya  guru  memberikan  batasan waktu kepada siswa dalam mengerjakan LKS. a) Langkah 4, guru memimpin pleno kecil  diskusi,  tiap  kelompok  pasangan mengemukakan  hasil  diskusi  untuk berbagi jawaban ( share ) dengan seluruh siswa di kelas. Penemuan pada langkah ini yaitu Siswa belum menerima penguatan  kepada  pasangan  yang sedang  melaporkan  hasil  diskusinya, sehingga siswa kurang yakin dengan apa yang  telah  disampaikannya.  Selain  itu, siswa juga kurang memiliki rasa percaya diri ketika menyampaikan hasil diskusi.
Berdasarkan temuan hasil observasi pada siklus I, peneliti dapat menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  TPS belum  terlaksana secara maksimal sehingga berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa.  Dikarenakan hasil belajar siswa yang belum maksimal, maka  peneliti  melanjutkan  penelitian  ke siklus II. Hasil observasi penelitian siklus II  ditinjau  dari  penerapan  langkah-
langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS, yaitu sebagai berikut: b) Langkah 1, guru menyampaikan topik inti materi dan kompetensi  yang  ingin  dicapai.  Hasil observasi  pada  langkah  ini  yaitu,  guru sudah mengurangi ceramah dan memulai  pembelajaran  dengan  tanya jawab  untuk  membangkitkan  rasa  ingin tahu  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  sudah mampu  memanfaatkan  media  yang disediakan peneliti untuk dijadikan objek tanya jawab. c) Langkah 2, siswa diminta untuk berpikir tentang topik materi/permasalahan  yang  disampaikan guru secara individual.
Siswa  sudah  mulai  berpikir  lebih kritis terkait permasalahan yang disajikan guru  dalam  lembar  kerja.  Hal  ini  terlihat ketika  siswa  memberi  tanggapan  atas gambar-gambar  permasalahan  sosial yang disajikan guru. d) Langkah 3, siswa diminta  berpasangan  dengan  teman sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan  hasil  pemikiran  masing- masing tentang topiknya tadi.
Hasil  observasi  terhadap  langkah tiga  yaitu,  siswa  sudah  terampil  dalam mengatur  waktu  berdiskusi.  Selain  itu,
siswa menunjukkan sikap tertib berdiskusi  dan  tampak  tekun  ketika berdiskusi. Tidak melakukan kegaduhan. a) Langkah 4, guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok pasangan mengemukakan  hasil  diskusi  untuk berbagi jawaban ( share ) dengan seluruh siswa di kelas.
Siswa  sudah  memiliki  rasa  percaya diri  lebih  baik.  Siswa  tidak  ragu  untuk mengungkapkan  pendapatnya  dan  ada beberapa siswa yang menanggapi pendapat  teman.  Meskipun  tanggapan yang  disampaikan  sangat  sederhana tetapi  hal  tersebut  tentunya  berdampak positif bagi siswa.
Berdasarkan hasil observasi di atas maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan.  Oleh sebab  itu,  peneliti  menyudahi  penelitian sampai  siklus  II.  Selain  pelaksanaan pembelajaran  yang,  hasil  belajar  siswa juga mengalami peningkatan yang signifikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui tabel 1 hasil belajar siswa di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa
No Siklus Aspek Rata-rata Kognitif Afektif Psikomotor I I 78% 79,5% 72,6% 76,75% II II 91% 92% 86% 89,67%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  V  melalui penerapan  model  TPS  pada  siklus  I yaitu  76,75%  sedangkan  pada  siklus  II yaitu 89,67%. Pada penelitian ini peneliti menggunakan  langkah  pembelajaran kooperatif tipe TPS pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Kelas IV sekolah dasar menurut Frank Lyman (dalam  Yatim,  2010)  dengan  sedikit perubahan.
Langkah-langkah
pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam penelitian ini terdiri dari empat langkah yaitu (1) guru menyampaikan  topik  inti  materi  dan kompetensi yang ingin dicapai; (2) siswa diminta  untuk  berpikir  tentang  topik materi/permasalahan yang disampaikan
guru secara individual; (3) siswa diminta berpasangan
dengan teman
sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan  hasil  pemikiran  masing- masing  tentang  topiknya  tadi;  (4)  guru memimpin  pleno  kecil  diskusi,  tiap kelompok  pasangan  mengemukakan hasil  diskusi  untuk  berbagi  jawaban ( share ) dengan seluruh siswa di kelas. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS melalui penerapan pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share .  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Sutrisno (2016).  Sutrisno  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan desain penelitian tindakan kelas
di  kelas  III  sekolah  dasar.  Hasil penelitian Sutrisno
menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS dari  siklus  I  sampai  siklus  III  dengan hasil  sebagai  berikut  74,5%;  85%;  dan 89%. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti dan penelitian sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan bahwa model kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan hasil belajar IPS.

## SIMPULAN DAN SARAN
Langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dalam  peningkatan hasil  belajar  IPS  di  kelas  IV  adalah sebagai berikut: (1) guru menyampaikan topik  inti  materi  dan  kompetensi  yang ingin  dicapai;  (2)  siswa  diminta  untuk berpikir tentang topik materi/permasalahan yang disampaikan guru secara individual; (3) siswa diminta berpasangan
dengan teman sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan mengutarakan  hasil  pemikiran  masing- masing  tentang  topiknya  tadi;  (4)  guru memimpin  pleno  kecil  diskusi,  tiap kelompok  pasangan  mengemukakan hasil  diskusi  untuk  berbagi  jawaban ( share )  dengan  seluruh  siswa  di  kelas. Sementara itu, hasil penelitian meningkat  pada  siklus  I  yaitu  76,75% menjadi 89,67% pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh, maka
peneliti mengemukakan  beberapa  saran  yang sekiranya  dapat  memberikan  masukan agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  yaitu  sebelum  pembelajaran dimulai,  guru  harus  merancang  RPP sesuai  dengan  aspek  penting  dalam pembuatan RPP. Pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe TPS hendaknya disesuaikan
dengan rencana  yang  telah  disusun  dan disesuaikan  dengan  langkah-langkah yang telah ditentukan. Agar hasil belajar siswa  sesuai  dengan  yang  diharapkan, guru  hendaknya  lebih  memahami  dan mampu  menggunakan  pembelajaran kooperatif, khususnya tipe TPS dengan sebaik-baiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, C. (2009). Pokoknya Kualitatif: Dasar – Dasar Merancang dan Melakukan Penelitian Kualitatif. Jakarta: Pustaka Jaya. Anggraeni,  D.  (2011).  Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui
Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Course  Review  Horay  Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Sekaran 01  Semarang.  Jurnal  Pendidikan Dasar, 1(2), 194 –205.
Arikunto, S., Suhardjono,  dan S. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Bumi Aksara.
Astuti,  A.  E.  dkk.  (2009).  Kajian  Ilmu Pengetahuan Sosial. Salatiga: Widya Sari. Beck,  D.,  &  Eno,  J.  2012.Beck,  D.,  & Eno,  J.  2012.  (2012).  Signature pedagogy:  A  literature  review  of social  studies  and  technology research. Computers in the Schools, 29(1), 70 –94.
Cohen, L., Manion, L., and Marrison, K. (2007). Research in education sixth edition. Newyork: Routledge.
Creswell,  J.  (2015).  Riset  pendidikan perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi riset kualitatif dan kuantitatif edisi kelima. yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Creswell,  J.  .  (2013).  Research  Design Pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,
dan  mixed.  Doing  Management Research: A Comprehensive guide. yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Denzin,  N.  K.,  &  Lincoln,  Y.  S.  (2009).
Handbook  of  qualitative  research. yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas.  (2006).  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:
depdiknas. Fathoni, A. (2011). Metodologi Penelitian  &  Teknik  Penyusunan Skripsi. Jakarta: Rineka Cipta. isjoni. (2007). Integrited learning.
pekanbaru: Falah Production.
Junaedi, dkk. (2005). Strategi Pembelajaran.  surabaya:  LAPIS- PGMI. Mulyasa. (2010). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru Dan Kepala  Sekolah.  Jakarta:  Bumi Aksara. Nasional, D. P., Jenderal, D., Mutu, P., Dan, P., Kependidikan, T., Penjamin,  L.,  …  Jakarta,  D.  K.  I.
(2006). Model-Model Pembelajaran. National Council for the Social Studies. (2008).  Curriculum  Guidelines  for Social Studies Teaching and Learning:  A  Position  Statement  of National  Council  for  the  Social Studies (pp. 211 –212).
Naughton,  G.M  &  Hughes,  P.  (2009). Doing  action  research  in  early childhood  studies:  A  step  by  step guide. USA:  Open  University Press. Retrieved from http://site.ebrary.com/lib/portsmout h/Doc?id=10274041 PUTRA, N., & DWILESTARI, N. (2012). Penelitian kualitatif PAUD: pendidikan anak usia dini. Jakarta: raja grafindo persada. Raharjo, E. S. dan. (2007). Cooperative Learning (Analisis Model Pembelajaran  IPS).  Jakarta:  Bumi Aksara. Riyanto,  Y.  (2010).  Paradigma  Baru Pembelajaran  Sebagai  Referensi Bagi Guru/ Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran Berkualitas. Jakarta: Pernada Media Group. Rusman. (2012). Model-model pembelajaran. Jakarta: raja grafindo  persada.  Retrieved  from http://www.asikbelajar.com/2012/1
1/model-pembelajaran-think-pair- share-tps.html
Sahrudin.  (2011).  Model  Pembelajaran
Think Pair and Share (TPS).
Saidihardjo. (2005). Konsep Dasar Ilmu
Pengetahuan  Sosial.  yogyakarta: depdiknas.
Subastian, T. (2015). Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share untuk  meningkatkan keterampilan menulis pantun siswa sekolah dasar. universitas pendidikan indonesia. Sudjana,  N.  (2004).  Penilaian  Hasil Belajar Mengajar. bandung: Remaja Rosdakarya. Sumaatmadja,  N.  (1984).  Metodologi Pengajaran  Ilmu  Pengetahuan. yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sutrisno,  T.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  pair  share Dengan  Media Visual  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar Ips Pada Siswa Kelas Iii Sd Negeri  7  Kutosari  Tahun  Ajaran 20152016. Kalam Cendekia, 4(6.1), 730 –734. Thobroni,  M.,  &  Arif,  M.  (2011). BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. Trianto.  (2009a).  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta: Pernada Media Group. Trianto.  (2009b).  Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implemetasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Group. Vaughn,  S.,  Swanson,  E.  A.,  Roberts, G., Wanzek, J., Stillman-Spisak, S.
J., & Simmons, D. (2013). Improving  reading  comprehension and  social  studies  knowledge  in middle  school.  Reading  Research Quarterly, 48(1), 77 –93. https://doi.org/10.1002/rrq.039 Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan  Konseptual  Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Widiaastuti  dan  Ali  K.  (2016).  Grand
Kamus Inggris-Indonesia Indonesia-Inggris. surabaya: Apollo.
Wright,  V.  H.  ,  &  Wilson,  E.  K.  (2009). Using  techno  logy  in  the  social studies  classroom,  The  journey  of two  teachers.  Journal  of  Social Studies Research, 3(1), 133 –154.