Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 2, Number 2, 2018, pp. 50-58 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/inde

## STUDI KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA PADA TOPIK STRUKTUR ATOM
I G A Gita Permata Dewi, 1 , I Nyoman Selamat, 2 , I Nyoman Suardana 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian ini  bertujuan  membandingkan  hasil  belajar  kimia antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan tipe NHT. Jenis penelitian ini termasuk penelitian semu (quasi exsperiment) dengan rancangan penelitian  pre-test  post-test  nonequivlent  control  group  design.  Pupulasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Sidemen yang berjumlah 178 siswa. Sampel ditentukan secara cluster random sampling dan diperoleh siswa kelas  X3  sebagai  kelas  Eksperimen  1  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  sedangkan  siswa  kelas  X2  sebagai  kelas Eksperimen  2  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda  dan  esai.  Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial  dengan  menggunakan  independent  sample  t-test,  dengan  taraf signifikasi  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kimia antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan tipe NHT, dari hasil penelitian didapatkan rata-rata skor hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI sebesar 75,54 dan tipe NHT sebesar 80,03.

## Pendahuluan
Kimia  merupakan  salah  satu  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam.  Ilmu  kimia  merupakan  ilmu yang mempelajari tentang materi dan perubahan materi serta energi yang menyertainya (Chang, 2005). Johnstone  (2006),  hakikat  ilmu  kimia  pada  dasarnya  terdiri  atas  tiga  aspek,  yaitu  makroskospis, submikroskospis, dan simbol. Aspek makroskopis adalah aspek yang menjadi bagian dari kejadian yang dialami oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Aspek submikroskopis adalah kajian partikulat mengenai atom,  ion,  molekul,  struktur  dan  sekaligus  merupakan  kajian  secara  konseptual  dibalik  fenomena makroskopis tersebut. Aspek simbol adalah aspek yang berfungsi untuk mengomunikasikan ilmu kimia, seperti notasi atau persamaan reaksi, model dan grafik. Ketiga aspek ini memberikan kontribusi terhadap kualitas pemahaman siswa saat menjelaskan suatu  fenomena yang ditemui  pada saat mempelajari ilmu kimia.
Secara  umum,  hasil  belajar  kimia  terutama  pada  materi  struktur  atom  masih  rendah,  hal  ini disebabkan  karena  rendahnya  pemahaman  siswa  pada  konsep-konsep  kimia  sehingga  sering menyebabkan  terjadinya  miskonsepsi  pada  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Solahuddin (2002), rendahnya pemahaman konsep kimia dikarenakan materi struktur atom yang bersifat abstrak. Banyaknya siswa yang mengalami miskonsepsi pada materi struktur atom akan berdampak pada hasil belajar yang rendah.
SMA  Negeri  1  Sidemen  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  memiliki  nilai  rata-rata  ulangan  harian  di bawah  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimum)  pada  materi  struktur  atom.  Sebagai  contoh,  rata-rata  hasil belajar kimia pada ulangan harian kelas X1, X2, X3, X4, dan X5 yaitu 71,50, 66,24, 72,56, 68,41, dan 70,3.
1 Corresponding author.
E-mail : igustilanangputrab@yahoo.co.id (I G A Gita Permata Dewi),

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 April 2018 Received in revised form
6 October 2018
Accepted 12 October 2018 Available online 20 October 2018
Kata Kunci: hasil belajar kimia, Numbered Heads Together,
Team Assisted
Individualization
Dari rata-rata tersebut didapat bahwa hasil belajar kimia siswa kelas X  masih tergolong rendah, dengan nilai ketuntasan minimal, yaitu 75.
Permasalahan yang sering terjadi dalam pembelajaran kimia adalah rendahnya hasil belajar kimia siswa.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  kimia  adalah  penggunaan  model  pelajaran  yang kurang tepat dalam proses  belajar mengajar, pembelajaran kimia tidak hanya diperlukan keaktifan dari guru  tetapi  juga  keaktifan  siswa  sehingga  terjadi  kesinambungan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah satu model pembelajaran yang dapat lebih mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari empat sampai lima orang dengan struktur kelompok yang heterogen (Rusman, 2012).
Terdapat beberapa tipe model pembelajaran kooperatif seperti, STAD (student team achievmen division), TGT (team games tournament), Jigsaw, TAI (team assisted individualization), NHT (Numbered heads together) dan GI (group investigation) (Sutirman, 2013). Model pembelajaran kooperatif tipe TAI merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menggabungkan  belajar  individu  dengan  belajar kelompok.  Kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  dengan  anggota  kelompok  yang  heterogen.  Pada  model pembelajaran ini sebelum siswa belajar kelompok,  siswa belajar terlebih dahulu secara individu (Slavin, 2008). Dalam setiap tipe model pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa. Sarwendah,  dkk.  (2013)  melakukan  penelitian  terhadap  pengaruh  model  pembelajaran  TGT  dan  TAI, diperoleh bahwa  model pembelajaran TAI lebih baik dibandingkan dengan TGT hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa sebesar 74,9 untuk TGT dan 77,8 untuk TAI pada materi pokok sistem koloid. Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan.  TAI  memiliki  keunggulan  seperti:  1) meningkatkan hasil belajar, 2) meningkatkan motivasi belajar pada siswa, 3) mengurangi perilaku yang mengganggu  dan  konflik  antar  kelompok,  dan  4)  membantu  siswa  yang  lemah  dalam  pembelajaran. Kelemahan  dari  TAI  adalah  menimbulkan  rasa  kompetitif,  sikap  diskriminasi,  dan  timbul  rasa  egois (Slavin, 2008).
Model pembelajaran kooperatif yang lainnya yaitu NHT. Pada tipe ini masing-masing siswa dalam setiap kelompok memiliki nomor dan hanya satu siswa yang akan dipanggil untuk mewakili kelompoknya. Diskusi yang dilakukan adalah usaha siswa untuk membagi informasi sehingga setiap siswa mengetahui jawaban  dari  permasalahan  yang  ditugaskan  guru  (Slavin,  2008).  Ciri  khas  dari  tipe  ini  adalah  hanya menginginkan satu  siswa yang mewakili kelompknya tapi tanpa menginformasikan sebelumnya kepada kelompok tersebut siapa yang akan menjadi wakilnya.
Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  yaitu  (1)  meningkatkan  hasil  belajar,  (2) memperdalam  pemahaman  siswa,  (3)  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran,  (4) mengembangkan  rasa  percaya  diri  siswa,  (5)  dapat  mengembangkan  rasa  saling  memiliki.  Kelemahan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  ini  adalah  memungkinkan  terjadinya  pengulangan  pemanggilan nomor dan tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru (Slavin, 2008).
Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  Mulyana (2016) diperoleh bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi  kemampuan  alam  dan  sosial  budaya.  Marhadi  (2014)  melakukan  penelitian  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  hasil  yang  diperoleh  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  tipe  NHT  merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  struktur-struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  memengaruhi  pola-pola  interaksi anatar  siswa.  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dan  NHT  diharapkan  mampu  mengubah proses  pembelajaran  yang  awalnya  berpusat  pada  guru  (teacher  center)  menjadi  berpusat  pada  siswa (student  center).  Selain  itu  dengan  meningkatnya  aktivitas  siswa  diharapkan  siswa  lebih  mudah  dalam mempelajarai konsep kimia sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
Perbedaan  kedua  model  pembelajaran  ini,  yaitu  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT langsung dilakukan diskusi kelompok, sedangkn pada model pembelajaran  kooperatif tipe TAI didahului dengan  mengerjakan  permasalahan  secara  individu  terlebih  dahulu  kemudian  mendiskusikan permasalahan yang ada dengan anggota kelompoknya.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitiaan  mengenai komparasi hasil belajar kimia pada topik struktur atom anatara model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan kooperatif tipe NHT. Model pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi refrensi dalam penggunaan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Metode
Penelitian ini merupakan eksperimen semu (quasi eksperimen) dengan rancangan pre-test post-tes nonequivalent  control  group  design.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yang  dipilih  secara  cluster random sampling. Kelas pertama dipilih sebagai kelas eksperimen 2 dan kelas kedua dipilih sebagai kelas eksperimen  1. Populasi penelitian ini adalah  siswa kelas X SMA Negeri 1  Sidemen.  Pada saat pemilihan sampel  terpilih  siswa  kelas  X2  dan  X3.  Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Dalam penetuannya, dilakukan dengan cara mengundi dua kelas tersebut  sehingga  didapatkan  X2  sebagai  kelas  eksperimen  2  dan  X3  sebagai  kelas  eksperimen  1.  Pada kelas eksperimen 1 dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan pada kelas eksperimen 2 dibelajarkan dengaan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari  tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap analisis data. Pengumpulan data hasil belajar siswa dilakukan dengan memberikan tes hasil belajar pre-test dan post-test.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini,  digunakan  instrument  berupa  tes  objektif dan essay, LKS, RPP, serta rubrik aktifitas dan respon siswa. Instrument dalam penelitian ini terdiri dari 25 soal objektif dan 6 soal essay. Sebelum digunakan, instrument divalidasi oleh 2 orang dosen, kemudian instrument  dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui  validitas  isi,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran,  dan reliabilitas.
Hipotesis dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan uji analisis t-test. Sebelum dilakukan uji hipotesis,  nilai  pre-test  dan  post-test  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  linieritas,  homogenitas kemiringan garis regresi, dan uji kesetaraan kelompok

## Hasil dan pembahasan
Hasil penelitian terdiri dari grafik deskripsi hasil belajar pada kelompok TAI  dan kelompok NHT. Grafik deskripsi hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1. Grafik Deskripsi Hasil Belajar
Rekapitulasi aktivitas dan respon siswa dapat dilihat pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Rekapitulasi Aktivitas Siswa pada Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2
Aspek Rata-rata Mi SD Kategori Eks. 1  Eks. 2 Eks. 1 Eks. 2 Mengajukan pertanyaan 2,59 2,75 2,5 0.5 Cukup Aktif Aktif Menjawab pertanyaan 2,68 2,70 2,5 0,5 Cukup Aktif Cukup Aktif Antusiasme 2,61 2,68 2,5 0,5 Cukup Aktif Cukup Aktif
Tabel 2. Ringkasan Data Respon Siswa pada Tiap Aspek Penskoran pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dan NHT
No Aspek Rata-rata Skor Kriteria Rata-rata Skor Kriteria Eksperimen 1 Eksperimen 2 1 Motivasi 3,79 Positif 3,94 Sangat Positif 2 Interaksi 3,72 Positif 3,90 Sangat Positif 3 Tanggung jawab 3,79 Positif 3,82 Positif 4 Pengetahuan 3,69 Positif 3,73 Positif Rata-rata 3,75 Positif 3,85 Positif Uji Asumsi
Pada  penelitian  eksperimen  akan  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji t-test .  Sebelum dilakukan  uji t-test dilakukan  uji  asumsi,  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linieritas,  dan  uji kemiringan garis regresi. Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan statistik Kolmogrov-Smirnov dan Shapiro-Wilk terhadap nilai pre-test dan post-test dari kelompok TAI dan kelompok NHT, ringkasan hasil uji normalitas dan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-tes
Kelompok Data Kolmogrov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. Eks. 1 Pre-test 0,133 36 0,110 0,949 36 0,100 Post-test 0,079 36 0,200 0,981 36 0,771 Eks. 2 Pre-test 0,118 36 0,200 0,963 36 0,274 Post-test 0,101 36 0,200 0,966 36 0,323
Berdasarkan Tabel 3, data skor pre-test dan post-test siswa baik kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen 2 adalah berdistribusi normal. Nilai signifikasi pre-test yang diperoleh kelas eksperimen 1 dan kelas  eksperimen  2  yang  diuji  menggunakan Kolmogrov-Smirnov 0,110  dan  0,200  dan  nilai  signifikasi post-test yang diperoleh kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 secara berturut-turut sebesar 0,200 dan 0,200. Nilai signifikasi pre-test yang diperoleh kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 yang diuji menggunakan  statistik Shapiro-Wilk secara  berturut-turut  sebesar  0,100  dan  0,274  dan  nilai  signifikasi post-test yang  diperoleh  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  berturut-turut  sebesar  0,771  dan 0,232.
Uji homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan teknik Levene Test terhadap data nilai pre-test dan post-test kelas eksperimen 1 dan kelas ekperimen 2, ringkasan hasil uji homogenitas varians dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Keseluruhan
Kriteria Levene Test Df 1 Df 2 Sig Pre-test Based on Mean 0,003 1 70 0,957 Based on Median 0,000 1 70 0,998 Based on Median and with adjusted df 0,000 1 66,300 0,998 Based on trimmrd mean 0,004 1 70 0,951 Post-test Based on Mean 1,015 1 70 0,317 Based on Median 1,011 1 70 0,318 Based on Median and with adjusted df 1,011 1 66,336 0,318 Based on trimmrd mean 0,982 1 70 0,325
Berdasarkan  data  Tabel  4,  varians  antara  kelas,  baik  pada pre-test maupun post-test adalah homogen, ini didasarkan atas nilai signifikasi rata-rata ( Based on Mean ) yang diperoleh dari hasil pre-test dan post-test lebih besar dari 0,050. Nilai signifikasi rata-rata pada lajur ( Based on Mean ) yang diperoleh dari hasil pre-test dan post-test berturut-turut sebesar 0,957 dan 0,317. Uji linieritas data dilakukan dengan menggunakan Test of Linierity . Uji linieritas ini menunjukkan hubungan  linier  antara  pengetahuan  awal  siswa  yang  diperoleh  dari  skor pre-test dengan  hasil  belajar
siswa yang diperoleh dari skor post-test pada kelompok TAI dan NHT, ringkasan hasil uji linieritas data dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Linieritas Data
Kelompok Sum of Square df Mean Square F Sig. Eks. 1 Pretest* Posttest Between Group Combined 716,74 12 59,72 1,6 0,148 Linearity 59,19 1 59,19 1,6 0,215 Devination from Linearity 657,55 11 59,77 1,6 0,152 Within Group 836,94 23 36,38 Total 1553,6 35 Eks. 2 Pretest* Posttest Between Group Combined 347,55 14 24,82 0,7 0,694 Linearity 0,048 1 0,048 0,0 0,970 Devination from Linearity 347,50 13 26,73 0,8 0,635 Within Group 682,91 21 32,52 Total 1030,4 35
Berdasarkan Tabel 5 tentag hasil uji linieritas data pre-test dan post-test kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2, menunjukkan bahwa angka signifikasi untuk kelas eksperimen 1 sebesar 0,152 dan angka  signifikasi  kelas  eksperimen  2  sebesar  0,635.  Angka  signifikasi  ini  lebih  besar  dari  0,050.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hubungan  antara pre-test dan post-test hasil  belajar  siswa  pada  masing-masing kelompok maupun secara keseluruhan adalah linier.
Uji  homogenitas  kemiringan  garis  regresi  (uji  interaksi)  dilakukan  untuk  mengetahui  ada tidaknya interaksi antara skor pre-test dan skor post-tes pada kelas eksperimen 1 serta skor pre-test dan skor post-test pada kelas eksperimen 2, ringkasan hasil uji homogenitas garis regresi (uji interaksi) dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kemiringan Garis Regresi
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corected Model 338,832 2 169,416 4,483 0,015 Intercept 15663,261 1 15663,261 414,470 0,000 Pretest*Kelas 338,832 2 169,416 4,483 0,015 Error 2607,582 69 37,791 Total 438579,750 72 Corected Total 2946,413 71
Berdasarkan Tabel 6, nilai signifikasi yang diperoleh pada lajur Pretest*Kelas yaitu sebesar 0,015. Angka signifikasi ini menunjukkan kurang dari 0,050. Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat interaksi antara  skor pre-test dan  skor post-test pada  kelas  eksperimen  1  maupun  kelas  eksperimen  2.  Adanya interaksi ini menyebabkan pre-test tidak cocok digunakan sebagai kovariat. Dengan tidak terpenuhinya uji prasyarat analisis kovarian, maka uji analisis kovarian tidak dapat dilakukan. Dengan demikian uji analisis beralih  menggunakan  uji t-test dengan  rancangan post-test  only  control  group  design .  Sebelum  uji t-test dilakuakn, perlu dilaksanakan uji kesetaraan antara kelompok dengan menggunakan skor pre-test . Uji  kesetaraan  antar  kelompok  dilakukan  dengan  menguji  skor pre-test kedua  kelompok  kelas menggunakan  uji Independent-Sample  t-test .  Uji  kesetaraan  antar  kelompok  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  pemahaman  awal  siswa  sebelum  dilakukan  perlakuan. Ringkasan hasil uji kesetaraan kelompok dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Hasil Analisis Uji Kesetaraan Kelompok
Independent Sample Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig T df Sig. (2-tailed) Pre-test Equal  variances assusmed 0,003 0,957 -0,652 70 0,517 Equal  Variances not Assumed -0,652 69,439 0,517
Berdasarkan  data  Tabel  7,  nilai  signifikasi  pada  lajur pre-test  Equal  variances  assusmed adalah 0,517.  Nilai  signifikasi  yang  diperoleh  ini  lebih  besar  dari  0,050,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa pemahaman awal siswa pada kelas kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 adalah setara.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  analisis Indepentesnt  Sample  t-test .  Pada pengujian hipotesis, hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol (H 0 ). H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualizaton (TAI) dengan tipe numbered heads together (NHT) Ha :  Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualizaton (TAI) dengan tipe numbered heads together (NHT) Ringkasan uji analisis Indepentesnt Sample t-test dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Ringkasan Hasil Uji Independent Sample t-test
Independent Sample Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig T df Sig. (2-tailed) Post-test Equal variances assusmed 1,173 0,282 -2,751 70 0,008 Equal  Variances  not Assumed -2,751 66,740 0,008
Berdasarkan  Tabel  9,  menunjukkan  angka  signifikasi  sebesar  0,008.  Angka  signifikan  tersebut lebih  kecil  dari  0,050.  Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa: “terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kimia siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  assisted individualizaton (TAI) dengan tipe numbered heads together (NHT)”
PEMBAHASAN Berdasarkan pengujian hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan uji analisis t-test diperoleh  angka  signifikasi  0,008.  Angka  signifikasi  yang  diperoleh  kurang  dari  0,050  yang mengindikasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan hasil belajar siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Hasil  belajar  siswa  (post-test)  pada  siswa kelompok TAI dan kelompok NHT menunjukkan skor rata-rata 75,54 dan 80,02. Skor rata-rata post-test siswa yang dicapai pada kelompok NHT lebih besar dibandingkan dengan rata-rata pada kelompok TAI, hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ruslan  (2014)  tentang  komparasi  model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan NHT, menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Proses pembelajaran kelompok NHT lebih menekankan pada semua anggota kelompok untuk lebih bekerjasama  dalam  meyelesaikan  persoalan  dan  lebih  memahami  materi  secara  keseluruhan,  hal  ini disebabkan  saat  proses  presentasi  di  depan  kelas  hanya  satu  orang  yang  nomoronya  dipanggil  akan
mewakili semua anggota kelompok, sehingga tugas untuk presentasi tidak hanya dibebankan pada satu orang.  Semua  anggota  kelompok  harus  siap  untuk  mewakili  kelompokknya.  Peserta  didik  yang  pandai mengajari peserta didik yang kurang pandai, hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Danti, dkk. (2015) tentang komparasi model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan NHT terhadap hasil belajar statistik.  Peningkatan  hasil belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  juga didukung oleh  beberapa penelitian, penelitian yang dilakukan oleh Asnawiyah, dkk. (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Malikhan (2014) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar pada materi reaksi reduksi oksidasi. Hasil penelitian dari Hartika (2015) yang menyatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbasis  VCT  dapat  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  dan meningkatkan  hasil  belajar.  Keempat,  hasil  penelitian  dari  Putriani  (2016)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar kimia. Kelima, hasil penelitian  dari Mahmudah, dkk. (2015) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbasis multiple representasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini juga didukung oleh aktivitas siswa yang diamati selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Skor rata-rata aktivitas siswa yang diperoleh  pada kelompok NHT dari ketiga indikator menunjukkan  kategori  cukup  aktif.  Indikator  mengajukan  pertanyaan  dalam  diskusi  kelas  tergolong dalam  kriteria  aktif,  hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  aktif bertanya jika kurang paham terhadap materi pelajaran.  Pada indikator keaktifan menjawab pertanyaan dan  antusiasme  dalam  mengikuti  pembelajaran  tergolong  dalam  kriteria  cukup  aktif,  hanya  beberapa siswa yang aktif menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dan beberapa sisiwa terlihat ragu-ragu. Pada indikator antusiame dalam mengikuti pembelajaran, hanya beberapa siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran hal ini terbukti dari ketekunan dalam mengerjakan tugas yang diberikan, hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  dari  Firmansyah,  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  dari Novieza  (2014)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pelajaran ekonomi kelas X MAN X Kota Singkarak.
Berdasarkan  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  aspek motivasi dan aspek interaksi tergolong ke dalam kriteria sangat positif, sedangkan aspek tanggung jawab dan  pengetahuan  tergolong  dalam  aspek  positif.  Beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa, yaitu (1) hasil penelitian dari Fatimah,  dkk. (2014) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat menumbuhkan repon yang positif (setuju) terhadap model pembelajaran yang diterapkan;  (2)  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Stefany  dan  Suliyanah  (2012)  menyatakan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat menimbulkan respon yang positif terhadap hasil belajar siswa pada materi kalor.
Walaupun  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  memiliki  banyak keunggulan,  tetapi  ditemukan  beberapa  kendala  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.    Pada pertemuan  pertama  kendala  yang  dijumpai  adalah  kekurangan  waktu  dalam  melakukan  diskusi kelompok. Pada saat pengerjaan tugas kelompok siswa lebih banyak bermain dengan temannya sehingga ada  beberapa  kelompok  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  permasalahan  atau  soal  yang  diberikan. Kekurangan dalam pertemuan pertama diperbaiki dalam pertemuan selanjutnya, dalam pertemuan kedua setiap anggota kelompok diberikan tugas masing-masing untuk menyelesaikan soal yang dikoordinir oleh satu orang (ketua kelompok) sehingga setiap anggota kelompok memiliki tanggung jawab sendiri-sendiri. Setelah  semua  anggota  kelompok  menyelesaikan  tugas  masing-masing,  siswa  saling  bertukar  pendapat, berdiskusi,  mengklasifikasikan,  dan  mempersatukan  pemikiran  serta  pendapat  masing-masing  anggota kelompok. Hal ini dilakukan agar penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih efektif dalam penerapannya.
Pada  kelompok  TAI  siswa  terlebih  dahulu  belajar  individu  sebelum  belajar  kelompok, saat  pembelajaran  kelompok  lebih  didominasi  oleh  siswa  yang  lebih  pintar,  sehingga  saat  presentasi hanya  dibebankan  oleh  siswa  yang  lebih  pandai.  Hal  ini  didukung  oleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Pada  kelompok  TAI  menunjukkan  rata-rata  cukup  aktif,  dari  ketiga  indikator  yaitu indikator mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan antusiasme dalam kategori cukup aktif, hal ini  disebabkan  karena  terdapat  siswa  yang  bermain-main  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung sehingga hanya beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan, dan menjawab pertanyaan, selain itu hanya beberapa  siswa  yang  tergolong  antusis  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Respon  siswa  pada kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembeloajaran  kooperatif  tipe  TAI menunjukkan respon yang positif pada aspek motivasi, interaksi, tanggung jawab, dan pengetahuan.
Hasil belajar siswa erat kaitannya dengan aktivitas dan motivasi siswa selama mengikuti pembelajaran.  Sukmayasa,  dkk.  (2013)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan  bantuan  senam  otak  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasi  belajar  siswa  pada  pelajaran matematika. Rofiqoh (2015) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT disertai media monopoli games terintegrasi pendekatan problem solving pada pembelajaran fisika menimbulkan respon yang  positif.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu menciptakan  kondisi  belajar  yang  mengajak  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  karena siswa satu dengan siswa yang lainnya akan saling berinteraksi dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Selain itu model pembelajaran ini juga membuat siswa untuk lebih memahami materi pelajaran, karena setiap  siswa  harus  siap  untuk  mempresentasikan  materi  yang  dibahas  dalam  kelompoknya  sebagai perwakilan  kelompok.  Interaksi  dan  motivasi  siswa  juga  meningkat  dengan  digunakan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Pemaparan di atas menunjukkan bahwa ada hubungan yang sejalan antara hasil belajar siswa, aktivitas siswa, dan respon siswa pada model pembelajaran yang diterapkan. Terlihat bahwa hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih tinggi  dari pada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Bagi  guru  di sekolah  hasil penelitian ini  menjadi  bahan pertimbangan untuk  memilih  tipe NHT  dalam meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada materi struktur atom.

## Simpulan dan saran
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  (80,02)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (75,54).  Aktivitas  dan  respon  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diajukan  beberapa  saran  dalam perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran kimia, yaitu sebagai berikut. 1. Diharapkan guru kimia dapat mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam pelajaran khususnya pada materi struktur atom karena model pembelajaran kooperatif tipe NHT telah terbukti memiliki keunggulan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  materi  struktur  atom.  2  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung setiap anggota kelompok sebaiknya membagi-bagi permasalahan yang ditemukan, sehingga dapat  menghemat  waktu,  3.  Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengkomparasikan  model pembeljaran kooperatif tipe NHT dengan model pembeljaran lainnya, serta mengimplementasikan model pembelajaran koopetarit tipe NHT terhadap materi pelajaran lainnya  yang bersifat abstrak

## Daftar Rujukan
Asnawiyah,  R.,  Luk,  E.,  Leica,  D.  F.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Koope  NHT  terhadap  Hasil Belajar Matematika Kelas X MIA SMA Negeri 1 Bangun Purba”. E-Journal UPP Pasir Pengarai, Vol 1, No 1 (hlm. 5-11).
Chang, R. 2005. Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti Jilid I (Terjemahan). Jakarta: Erlangga.
Danti,  D.  P.  N.,  Supriayitno,  I.,  Prihaswati,  M.  2015.  “Perbandingan  Pembelajaran  NHT  dengan  TAI Berpendekatan Kontruktivisme Terhadap Prestasi Belajar”. Jurnal Kependidikan Matematika, Vol 2, No 1 (hlm. 15-21).
Fatimah, S., Jalmo, T., Marpawng, R.R.T. 2014. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT terhadap Keterampilan Berpikir Siswa”. Jurnal Pendidikan, Vol 2, No 1 (hlm. 49-60).
Firmansyah.  Y.,  Mahardika,  I.  K.,  Gani,  A.  A.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT Berbantuan  Media  Simulasi  PHET  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  di  Jember”. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol 6, No 1 (hlm. 97-102).
Hartika,  H.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Berbasis  VCT  terhadap  Hasil Belajar, Aktivitas, dan Keterampilan Berkomunikasi”. Jurnal Pendidikan, Vol 21, No 1 (hlm. 151). Johnstone, A. H. 2006. Chemical Education Research in Glasgow in Perspective. The Journal Of Chemistry Education Research And Practice, Vol 7, No 2, (hlm. 49-63).
Mahmudah,  Suyanto,  Widodo,  W.  2015.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Berbasis Multiple Representasi terhadap Hasil Belajar Siswa SMA N Pekanbaru” Jurnal Pendidikan, Vol 1, No 1 (hlm. 1-9).
Malikan,  M.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada Pembelajaran Kimia”. E-Journal Pembelajaran Kimia, Vol 17, No 5 (hlm. 101).
Mulyana,  H.  2016.  “Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  NHT  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar”. Jurnal Pendidikan, Vol 3, No 2 (hlm.75-81).
Novieza,  M.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar Ekonomi pada Siswa Kelas X MAN X Kota Singkarak”. Jurnal Pendidikan, Vol 1, No 1 (hlm. 1- 9).
Putriani, D. D. S. 2016. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT terhadap Hasil Belajar Kimia di SMA N Pekanbaru” Jurnal Pendidikan, Vol 1, No 1 (hlm. 1-9).
Rofiqoh, F. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe NHT Disertai Media Monopoli Games Terintegrasi Pendekatan Problem Solving pada Pembelajaran Fisika Di SMA” Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol 4, No 3 (hlm. 35).
Ruslan, J. M. 2014. “Komparasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Dan NHT terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI MAN Pekanbaru”. Jurnal Pendidikan MIPA, Vol 34, No 7 (hlm. 60).
Rusman.  2012.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Sarwendah, R.H, Martini, K. S., Utami B. 2013. “Studi Komparasi Pembelajaran Kimia Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Metode TGT dan TAI pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI  IPA SMA Negeri 2  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran 2011/2012”. Jurnal Pendidikan Kimia, Vol 2,  No 1 (hlm. 42- 47).
Slavin, R. E. 2008. Cooperative Learning Teori Risert dan Praktik. Terjemahan Lita. Bandung: Nusa Media. Solahudin, A. 2002. “Analisis Pemahaman Konsep Siswa SMA Kelas X pada Materi Struktur Atom Melalui Pendekatan Saintifik”. Jurnal Pendidikan Nasional dan Kebudayaan, Vol 2, No 1 (hlm. 36-47).
Stefany  &  Suliyanah.  2012.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  dengan  Metode  Snow Ball Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Kalor di Kelas X SMA Negeri 2 Bangkalan”. Jurnal Pendidikan, Vol 3, No 5 (hlm. 35-42).
Sukmayasa,  I.  M.  H.,  Budi,  M.  2013.  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan Senam  Otak  terhadap  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Matematika”  Jurnal  Pendidikan,  Vol  3,  No  4 (hlm. 35-47).
Sutirman. 2013. Media dan Model-Model Pembelajaran Inofatif. Yogyakarta: Graha Ilmu)