## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v5i2.2177
Pengaruh PBL dan NHT Terhadap KPS dan Hasil Belajar pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup di SMP
The Influence of PBL and NHT on Science Process Skills and Learning Outcomes on the Classification of Living Things in Junior High School
Sukarman Hadi Jaya Putra 1 *
1 Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Nusa  Nipa,  Jln. Kesehatan  No. 03, Maumere, 86111

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dan kooperatif tipe Number Head Together terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Santa Maria Maumere Tahun Ajaran 2019/2020. Pengaruh yang dilihat adalah hasil belajar dan keterampilan proses sains setelah diberikan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning dan Number Head Together. Hasil belajar siswa yang diukur adalah tes hasil belajar kognitif dengan bentuk soal pilihan ganda yang terdiri dari 20 butir soal sedangkan tes keterampilan proses sains dengan menggunakan angket yang terdiri dari 20 butir angket. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dan Number Head Together tidak memiliki perbedaan yang signifikan pada hasil belajar kognitif yaitu 0,125 > 0,05 dan keterampilan proses sains 1,9. model pembelajaran Problem Based Learning dan Number Head Together terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif.
Kata kunci : Problem Based Learning; Number Head Together; Keterampilan Proses Sains; Hasil Belajar Kognitif

## Abstract
This Research is aims to know the effect of learning models of Problem Based Learning and Number Head Together models on science process skill and student learning outcomes in the 7 th grade class of living things of SMP Santa Maria Maumere, in the Academic Year of 2019/2020. The kind of this research is true experimental design with a designed that is used Pretest - Posttest Control Group Design.  Sampling is done by technique of Purposive.  The influence seen is learning outcomes and science process skills after learning is given using the Problem Based Learning model and Number Head Together.  Student learning outcomes measured are cognitive learning test results in the form of multiple-choice questions consisting of 20 items while the science process skills test using a questionnaire consisting of 20 questionnaires. The results showed that there was an influence of the Problem Based Learning is that 0,05 (0,000 < 0,05) and Number Head Together 0,05 (0,000 < 0,05) toward learning outcomes and science process skills.  While,  the  implementation  of  Problem  Based  Learning  Model  and  Number  Head  Together  didn’t  have  the  significant differences of the result of cognitive learning, there is 0,125 > 0,05 and the science process skill is 1,9. Therefore, it concluded that there has the effect of Problem Based Learning and Number Head Together models in the skill of learning process of science and student learning outcomes  models  in the  skill of  learning  process  of science  and  the result  of cognitive learning.
Keywords : Problem  Based  Learning;  Number  Head  Together; Science  Process Skill; Learning Outcomes.

## Article History
Received: October, 10 th 2020; Accepted: October, 12 th 2020; Published: December, 31 st 2020 Corresponding Author *
Sukarman  Hadi  Jaya  Putra,  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Nusa  Nipa, E-mail : sukarmanhjp@gmail.com
© 2020 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license
( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  sekarang  sedang  menghadapi  tantangan  yang  hebat. Harapan untuk  mendapatkan  manusia  Indonesia  yang  unggul  melalui  pendidikan  ternyata  mendapat kendala yang tidak ringan. Adanya kreativitas guru diharapkan dapat membangkitkan minat atau
motivasi  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  baik. Kreativitas merupakan sesuatu yang bersifat universal dan merupakan aspek dunia pendidikan di sekitar kita. Adanya kreativitas guru diharapkan dapat membangkitkan minat atau motivasi yang tinggi dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar siswa baik. Kreativitas merupakan sesuatu yang bersifat universal dan merupakan aspek dunia pendidikan di sekitar kita (Adirestuty & Wirandana, 2016). Guru sendiri adalah seorang kreator dan motivator, yang berada di pusat proses kegiatan belajar.
Tujuan  pencapaian  pembelajaran  sains  mencakup  berbagai  aspek  dan  tidak  hanya berorientasi  pada  aspek  kognitif. Aspek  lain  yang  juga  penting  untuk  dipahami  adalah  aspek keterampilan proses dan aspek sikap serta aplikasinya dalam bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari (Anggraeni & Sole, 2017). Wenno dalam Wahyudi et al., (2015) pembelajaran sains tidak  hanya  mengembangkan  aspek  pengetahuan, namun  juga  harus  mengembangkan keterampilan proses sains dan sikap. Pendidikan sains sangat berhubungan dengan kinerja ilmiah yang dapat dikembangkan melalui hands on atau pengalaman untuk melatih keterampilan proses sains untuk menghasilkan pengetahuan minds on (Rusmiyati dan Yulianto, 2009).
Hasil belajar adalah perubahan perilaku dan kemampuan secara keseluruhan yang dimiliki oleh  peserta  didik, berupa  kemampuan  kognitif, afektif, dan  psikomotor. Kualitas  pengajaran yang dimaksud adalah profesionalitas dan keahlian yang dimiliki oleh guru. Adapun kaitannya dengan fasilitas belajar, kualitas pengajaran dapat dilihat dari seberapa tersedianya fasilitas fisik yang menunjang proses belajar mengajar supaya tercipta situasi belajar yang aman dan nyaman. Mukroni (2017) kualitas perencanaan belajar dapat dilihat dari seberapa efektif rencana belajar digunakan oleh guru untuk meningkatkan intensitas belajar peserta didik.
Kemampuan dasar siswa baik di bidang kognitif, sikap dan perilaku sangat berpengaruh dalam  menentukan  hasil  belajar  siswa. Ketiga  aspek  tersebut  dapat  berimplikasi  pada keterampilan proses sains yang dimiliki siswa (Tyas  et al., 2015). tetapi kondisi  yang terjadi  di lapangan justru berbeda. Berdasarkan pengamatan di SMP Santa Maria Maumere pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019 mendapatkan informasi bahwa model pembelajaran problem- based learning dan kooperatif tipe number head together sudah diketahui oleh guru tetapi guru belum menerapkan dalam pembelajaran IPA biologi. Guru hanya menggunakan model pembelajaran ceramah dan tanya jawab. Ketika proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas siswa kurang aktif, siswa hanya menjawab pertanyaan jika diajukan oleh guru. Oleh karena itu, keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa masih  tergolong rendah karena siswa cenderung  diam dan tidak mau berpendapat ataupun mengungkapkan idenya. Penyebab lainnya juga siswa cenderung lebih banyak menerima informasi dari guru dan tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  karena  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Peserta didik cenderung dilatih untuk menjawab soal dengan menghafal, sehingga keaktifan dan
daya  berpikir  siswa  tidak  berkembang.  Akibatnya  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  saat  ujian sangat rendah.
Metode pembelajaran yang paling sering digunakan di sekolah adalah metode ceramah yang  menyebabkan  aktivitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan  belum  mampu  merangsang kemampuan  berpikir  siswa. Oleh  karena  itu, perlu  adanya  upaya  dari  pihak  sekolah  untuk merubah paradigma pembelajaran yang semula berpusat pada guru, menjadi pembelajaran yang berpusat  pada  siswa.  Guru  harus  melakukan  beberapa  inovasi  dalam  pembelajaran  sehingga meningkatkan aktivitas siswa dan mengembangkan kemampuan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa (Rusman dalam Tyas et al., 2015).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  telah  banyak  diteliti. Mulyana  et  al.,  (2016) menjelaskan  bahwa  penerapan  metode  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Number  Head  Together dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kenampakan  alam  dan  sosial budaya. Perolehan rata-rata aktivitas siswa sebesar 95,78 dan hasil belajar sebesar 89,65. Yorisno (2013) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu pada pra siklus ketuntasan belajar mencapai 64%, siklus I ketuntasan belajar adalah 82%, dan siklus II ketuntasan belajar adalah 100%.
Model  pembelajaran  lain  yang  mengacu  pada student  center yaitu  pembelajaran berdasarkan  masalah  atau problem-based  learning . Model  pembelajaran  ini  juga  memiliki kekurangan, yaitu saat siswa tidak  memiliki minat atau tidak  mempunyai kepercayaan dengan masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan. Pembelajaran dapat dilakukan dengan pemberian masalah yang nyata, langsung, serta relevan dengan kebutuhan siswa tersebut. Sehingga peserta didik  dapat  memperoleh  informasi  yang  relevan  untuk  setiap  masalah  tertentu  dalam  suatu pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi  para  siswa  melakukan  eksplorasi sederhana sehingga mereka tidak hanya sekedar menerima dan menghafal (Adiga & Sachinanda, 2015).
Penelitian  menggunakan model problem-based learning menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dapat ditingkatkan pada beberapa materi kimia. Sari & Harahap (2015) hasil belajar pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  82,3  dibandingkan  kelas  kontrol  yaitu  71,82.  Amin  (2017) berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh nilai rata-rata gain skor kelas eksperimen lebih  besar, yaitu 33,10 dibanding kelas kontrol,  yaitu 16,24. Maka disimpulkan bahwa model  pembelajaran PBL  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir kritis siswa kelas XI SMA Negeri 6 Malang karena kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.

## METODE

## Jenis dan Desain Penelitian
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  eksperimen  I  maupun  kelas  eksperimen  II diberikan tes awal dengan soal yang sama tentang materi klasifikasi makhluk hidup. Setelah itu diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbeda, selanjutnya diberikan tes kembali untuk membandingkan hasil belajar dari kedua model yang diberikan.
Kelompok  penelitian  terdiri  dari  dua  kelompok  eksperimen,  yaitu  kelompok  pertama adalah kelompok eksperimen I yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran problem-based learning dan kelompok eksperimen II yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran number head together.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design . Kelas Pretest Perlakuan Posttest PBL (Eks. I) O1 XA O3 NHT (Eks. II) O2 XB O4
Keterangan:
O1 Dan O2: Nilai pretest sebelum adanya perlakuan
O3 Nilai posttes t setelah diberi perlakuan
PBL O4: Nilai posttest setelah diberi perlakuan
NHT XA : Perlakuan dengan PBL XB : Perlakuan dengan NHT

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Santa Maria Maumere tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari 3 kelas, yakni VII A, dan VII B, dan VII C yang berjumlah 80  orang. Purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono,  2017).  Peneliti  mengambil  sampel  dengan  tujuan  membandingkan  dua  kelas  yang ada, dimana tujuan pengambilan sampel ini didasarkan kesamaan jumlah siswa dan kelas yang diajar oleh peneliti serta penulis memperoleh informasi bahwa pembagian kelas tidak berdasarkan tingkat kepandaian siswa.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  pra  penelitian,  perencanaan,  dan  tahap pelaksanaan   penelitian.
1. Penelitian pendahuluan
a. Membuat surat ijin penelitian pendahulu ke sekolah.
b. Melakukan penelitian pendahuluan untuk mengetahui kondisi sekolah, jumlah kelas dan siswa yang akan dijadikan subjek penelitian, serta cara mengajar guru Biologi.
c. Menentukan kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
2. Tahapan Perencanaan
a. Membuat  silabus  pembelajaran,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  kelas eksperimen  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  problem -based  learning dengan bantuan LKS dan RPP untuk kelas eksperimen II dengan menggunakan model pembelajaran number head together berupa pretest dan posttest untuk mengukur hasil belajar.
b. Menyiapkan      instrumen      penelitian      yang  meliputi:    silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  kelompok  (LKK),  pengecekan  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda dari soal dengan menggunakan rumus dari masing- masing instrumen penelitian.
3. Tahap Pelaksanaan
a. Mengadakan pretest pada kelas eksperimen I dan eksperimen II sebelum proses pembelajaran dan sebelum diberikan perlakuan.
b. Melaksanakan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II.  Pembelajaran kelas  eksperimen  I  menggunakan  model  pembelajaran problem-based  learning sebagai perlakuan sedangkan pada kelas eksperimen II menggunakan model pembelajaran number head together dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah di susun.
c. Mengadakan posttest pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II.
d. Mengumpulkan, mengelola, dan menganalisis hasil pretest dan posttest.
e. Membuat laporan hasil penelitian.

## Tabel 2. Kriteria Nilai Akhir Hasil Belajar Siswa
Rentang Skor Keterangan 85 – 100 Sangat Baik 75 – 84 Baik 65 – 74 Cukup Baik 50 – 64 KurangBaik < 50 Sangat tidak baik

## Instrumen Penelitian
Soal Tes ( pretest dan posttest )
Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  peningkatan  keterampilan  dan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  setelah  perlakuan  diberikan.  Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa soal-soal. Instrumen tes ini diberikan pada kelas PBL dan kelas NHT pada materi pokok klasifikasi makhluk hidup adalah sama. Awalnya diberikan perlakuan yang sama pada kelas PBL dan kelas NHT yaitu diberikan soal pretest untuk mengetahui keterampilan awal siswa, kemudian
di akhir pertemuan kelas PBL dan kelas NHT diberikan posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran problem-based learning dan number head together terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa pada materi klasifikasi makhluk hidup. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran problem-based learning lebih tinggi dibandingkan dengan yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe number head together .  Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  dari  model  pembelajaran problem-based learning dan number head together terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar.

## Hasil Belajar Kognitif
Data hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari hasil pretest dan posttest . Berdasarkan hasil pretest pada kelas eksperimen I diperoleh rentangan nilai 25-60; rata-rata 42,60; dan standar deviasi 8,431, sedangkan hasil posttest pada kelas eksperimen I diperoleh rentangan nilai 60-90; rata- rata 73,80;  dan  standar  deviasi  8,694.  Adapun  hasil pretest pada  kelas  eksperimen  II  diperoleh rentangan  nilai 30-55;  rata-rata  39,80;  dan standar deviasi 8,597,  sedangkan  hasil posttest pada kelas eksperimen II diperoleh rentangan nilai 50-85; rata-rata 70,20; standar deviasi 7,566.
Gambar 1 . Perbedaan  Rata-rata  Hasil Belajar Kognitif

## Keterampilan Proses Sains
Data  hasil  keterampilan  proses  sains  dasar  diperoleh  menggunakan  angket  dengan jumlah  20  item  pernyataan  yang terdiri  dari  5  indikator  yaitu a).  Mengamati ( observation );  b) Mengklasifikai  ( classification );  c)  Mengukur  ( measurement );  d)  menyimpulkan  ( inference );  e) mengkomunikasikan  ( communication ). Pengukuran    keterampilan proses sains  dilakukan  pada kelas eksperimen  I yang berjumlah 25 orang dan kelas eksperimen II  25  orang.  Skala  jawaban pada  angket  anatara  lain:  Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (ST), Netral (N), Setuju (S), dan Sangat Setuju  (SS).  Kelas eksperimen  I memperoleh  skor maksimum 5; skor minimum  1;
dan rata-rata 78,68. Kelas eksperimen II  memperoleh skor maksimum 5;  skor minimum 1;  dan rata-rata 77,16.
Gambar 2. Rata-rata Nilai Keterampilan Proses Sains

## Pembahasan

## Hasil Belajar Kognitif
Hal tersebut menunjukkan bahwa kelas eksperimen I memiliki kemampuan yang berbeda dengan kelas  eksperimen II. Hasil perbedaan dapat dilihat dari adanya peningkatan  nilai  pada kelas eksperimen I dan II telah membuktikan bahwa setiap model memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar kognitif pada siswa. Kondisi tersebut dibuktikan dengan hasil analisis  Uji  hipotesis  dependen  pada  model  pembelajaran  PBL  dan  NHT.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada model pembelajaran PBL dan NHT terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Hasil  uji  signifikan  yang  diperoleh  adalah  0,000  <  0,05. Penerapan model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa. Janah et al., (2018) penerapan model pembelajaran PBL berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa kelas XI SMA Negeri 1 Jepara pada materi hidrolisis garam.  Peningkatan nilai rata-rata pretest pada  kelas eksperimen yaitu 89,68 dan  nilai rata-rata pada kelas control  yaitu 81,76 pada nilai posttest .
Harahap (2015) kelas eksperimen yang menggunakan model PBL memiliki nilai rata-rata posttest lebih tinggi yaitu 82,3 dibandingkan nilai rata-rata posttest kelas kontrol yaitu 71,82 pada materi sistem reproduksi manusia di kelas XI PMS SMA Negeri 1 Binjai. Sumarmi (2012) PBL dapat mengembangkan kemampuan berpikir para siswa sehingga tidak hanya tambahan berpikir ketika pengetahuan bertambah, namun di sini proses berpikir merupakan serentetan keterampilan seperti  mengumpulkan  informasi/data,  membaca  data,  dan  lain-lain  yang  penerapannya membutuhkan latihan dan pembiasaan.
Selain itu, peningkatan nilai hasil belajar kognitif juga disebabkan karena pembelajaran PBL  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  mencari  solusi  pemecahan  masalah  melalui  diskusi kelompok. Hal ini dapat dilihat pada tahapan penelitian dimana dalam diskusi kelompok melatih siswa bertukar pikiran pada saat memecahkan masalah. Adanya masukan dari anggota kelompok memungkinkan pengetahuan siswa menjadi bertambah, sehingga berpengaruh pada hasil belajar
kognitif siswa Koestiningsih (2010)  PBL membuat siswa lebih banyak berdiskusi dan melakukan tanya jawab, sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan nilai 72,5.il tersebut didukung oleh Susanti (2015) penerapan model pembelajaran NHT berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas VIII di MTs Muhammadiyah 2 Palembang. Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan nilai 72,5
Pernyataan  tersebut  juga  dibuktikan  oleh  Sinulingga  dan  Batubara  (2014)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  nyata  pada  pemberian  model  pembelajaran  NHT terhadap  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas VIII semester  II SMP Swasta Taman Harapan Medan. Hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretest kelas eksperimen 24,05 dan nilai rata-rata pretest kelas kontrol yaitu 22,67. Adapun terjadinya peningkatan hasil posttest diperoleh nilai rata- rata untuk kelas eksperimen sebesar 64,76 dan kelas kontrol 48,67.
Kagan  dalam  Isjoni  (2011)  NHT  merupakan  teknik  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan pertimbangan jawaban yang paling tepat.  Berdasarkan  teori  tersebut  NHT  merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran  yang mengkondisikan  siswa  untuk  mampu  memadukan,  menarik  kesimpulan  beragam  pikiran  dari hasil bertukar gagasan atau pendapat sesama teman dalam kelompoknya.
Metode  NHT  menuntut  siswa  untuk  mampu  bertanggungjawab  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Pembelajaran  dengan  metode  NHT  menuntut  siswa  untuk  bisa  menjawab pertanyaan ketika nomornya dipanggil secara acak oleh peneliti, dimana hal ini dapat menjadi motivasi bagi siswa karena poin yang diperoleh tidak hanya untuk siswa itu sendiri tetapi sekaligus perolehan bagi kelompoknya. Penerapan model PBL dan NHT tidak memiliki perbedaan nyata dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Hal tersebut ditunjukkan dengan uji signifikasi independent  yang  diperoleh  yaitu  0,125  >  0,05.  Hal  tersebut  menandakan  bahwa  penggunaan model PBL dan NHT tidak memiliki perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif siswa  di  SMP  Santa  Maria  Maumere.  Berdasarkan  bukti  penelitian  dan  pernyataan  para  ahli menjelaskan  bahwa  pemberian  model  pembelajaran  PBL  dan  NHT  memberikan  pengaruh terhadap nilai hasil belajar kognitif siswa. Pengaruh yang diberikan adalah pengaruh positif karena kedua model tersebut mampu meningkatkan nilai hasil belajar kognitif siswa.

## Hasil Keterampilan  Proses Sains
Penerapan  model  pembelajaran  PBL  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains. Hasil  tersebut  didukung  oleh  Novita  et  al.,  (2018)  penerapan  model  pembelajaran  PBL berpengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  V  SD  di  gugus  IV Diponegoro  Kecamatan  Mendoyo  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Data  keterampilan  proses  sains diperoleh  melalui  tes  keterampilan  proses  sains.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan
teknik analisis statistik deskriptif dan uji-t. Nilai rata-rata hasil posttest keterampilan proses sains kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi dengan M = 21,44 dan kelompok kontrol berada  pada  kategori  sedang  dengan  M  =  13,04.  Pernyataan  tersebut  juga  dibuktikan  oleh Emrisena yang menyatakan bahwa nilai rata-rata keterampilan proses sains siswa X IPA SMA Kartikatama  Metro  yang  belajar  dengan  model Problem  Based  Learning dan Direct  Instruction berturut-turut yaitu 75,633 dan 66,845.
Keterampilan  proses  sains  juga  memiliki  peran  yang  sangat  penting  yaitu  memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan penemuan, meningkatkan daya ingat, memberikan kepuasan  intrinsik  apabila  siswa  berhasil  mempelajari  konsep-konsep  sains.  Keterampilan menanamkan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  untuk  melakukan  pengamatan.  Semiawan menyatakan bahwa keterampilan proses sains penting dalam pembelajaran karena perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berlangsung  semakin  cepat,  sehingga  guru  tidak  mempunyai kesempatan  mengajarkan  semua  konsep  dan  fakta  pada  siswa,  adanya  kecenderungan  bahwa siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret.
Keterampilan  proses  sains  merupakan  kemampuan  menggunakan  pikiran,  nalar,  dan perbuatan  secara  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu,  termasuk  kreativitas (Semiawan,  1992)  Karakteristik  yang  dimiliki  oleh  PBL  adalah  penyelidikan  autentik.  Trianto (2007)  PBL mengharuskan siswa melakukan penyelidikan autentik yang meliputi menganalisis dan  mendefinisikan  masalah,  membuat  hipotesis,  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi, melakukan percobaan, dan merumuskan kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran  NHT  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sains. Hasil tersebut didukung oleh Pangestu yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran NHT berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan proses sains siswa kelas VII di SMP Negeri 3 Metro Tahun Pelajaran 2012/2013. Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan nilai rata-rata N- gain 44,07 dan aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dengan rata-rata 80,99. Nasrudin (2018)  yang menyatakan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi  Kesetimbangan Kimia Kelas XI Man Kota Mojokerto.
Model pembelajaran  kooperatif  tipe NHT adalah  salah  satu  model pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan jawaban yang  paling  tepat serta  mendorong  siswa untuk  meningkatkan semangat kerja sama mereka.  Salah  satu  upaya  guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  yakni dengan  membuat  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Rahmawati  et  al.,  (2014) mengutarakan bahwa kegiatan pembelajaran didukung dengan metode, model dan strategi yang dirancang  oleh  guru  agar  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Selain  membuat  siswa
menjadi lebih aktif, siswa dapat menggunakan keterampilan yang dimilikinya dari pembelajaran yang dilakukan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa,  yakni  dengan  melakukan  pembelajaran  secara  berkelompok  dan berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  juga  melatih  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  proses  sains  yang  ada  dalam  setiap  siswa  dan  memberikan tanggung  jawab  pada  masing-masing  siswa  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  perolehan  nilai  hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen  I dan kelas eksperimen II dan pendapat para ahli diatas dapat dikatakan bahwa nilai keterampilan proses sains siswa dapat meningkat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning dan number  head together. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model problem  based  learning dan number  head  together mempunyai  langkah-langkah  hampir  sama  dengan  beberapa  aspek  dalam  KPS  sehingga membuat siswa tidak merasa bosan. Suprihatiningrum (2014) KPS  juga memungkinkan peserta didik  untuk  memperoleh  keberhasilan  belajar  yang  optimal,  didukung  dengan  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  mendapatkan  pengetahuan. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pernyataan  para  ahli  menjelaskan  bahwa  pemberian  model pembelajaran PBL dan NH memberikan pengaruh terhadap keterampilan proses sains. Pengaruh yang diberikan adalah pengaruh positif karena kedua model tersebut mampu meningkatkan nilai hasil keterampilan proses sain.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest hasil  belajar  kognitif  untuk kelas  eksperimen  I  adalah  73,80  dan  rata-rata  nilai posttest hasil  belajar  kognitif  untuk  kelas eksperimen II adalah 70,20. Penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai keterampilan proses sains untuk kelas eksperimen I adalah 78,68 dan rata- rata nilai keterampilan proses sains untuk kelas eksperimen II adalah 77,16.

## REFERENSI
Adirestuty,  F.,  &  Wirandana,  E.  (2016).  Pengaruh Selft-Efficacy Guru  dan  Kreativitas  Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa dan Implikasinya terhadap Prestasi Belajar pada Mata Pelajaran  Ekonomi. Sosio  Didaktika:  Social  Science  Education  Journal , 3 (2),  158-165. http://dx.doi.org/10.15408/sd.v3i2.4017
Alni  Rahmawati, et al.  ( 2014). Statistika Teori  dan  Praktek Edisi  II .  Universitas Muhamadiyah Yogyakarta.  Yogyakarta.
Amin,  Saiful.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  BasedLearning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Geografi.  JPG  (Jurnal  Pendidikan Geografi). Volume 4 (3): 25-36.
Anggraeni, M.D dan Sole, B.F. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Ilmiah Sains Siswa Sekolah Dasar (SD) Berbasis Pendidikan Karakter. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA).
Emrisena  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Basde  Learning  Terhadap Keterampilan Proses Sains Diinjau Dari Self-Efficacy Siswa. Skripsi. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Lampung.
Isjoni. (2011). Cooperative Learning: Mengembangkan kemampuan belajar kelompok. Bandung;
Alfabeta
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2012.  Keberhasilan  Kurikulum  2013.  Jakarta: Kemendikbud.hht://kemendikbud.go.id/kemendikbud/artikel- mendikbud- kurikulum2013.
Koestiningsih,  Noer.  (2011).Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan strategi problembased learning (PBL) dan konvensional siswa kelas X di SMKN 1 Blitar. Malang: Universitas Negeri Malang.
Janah,  M.  C.,  Widodo,  M.  T.,  Kasmui.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. Vol 12. No.1: 2097-2107
Mulyana et al.  (2016).  Penerapan Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Kenampakan  Alam  Dan  Sosial Budaya.  Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1: 331-340
Pangestu.  A.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Pratikum  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together  (NHT)  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains Siswa Pada Materi Pokok Ciri-Ciri Makhluk Hidup Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Metro Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Skripsi.  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
Permendikbud  No.65  Tahun  2013.  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Delia Perss. Jakarta
Nasrudin.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together (NHT)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Pada  Materi Kesetimbangan  Kimia  Kelas  XI  Man  Kota  Mojokerto.  Unesa  Journal  Of  Chemical Education. Vol.7. No.3: 340-343
Rusmiyati,  A  dan  Yulianto,  A  (2009).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Problem Based-Inctruction. Jurnal Pendidikan Fisika: 75-78
Sari,  NA  dan  Harahap,  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem Based Learning)  Terhadap  Hasil Belajar  Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  Di  Kleas  XI-PMS  SMA  Negri  1  Binjai  Tahun Pembelajaran  2014/2015. Jurnal Pelita Pendidikan Vol.3. No.3 : 29-39 Semiawan, C. (1992). Pendidikan Ketrampilan Proses. Jakarta: Gramedia. Sinulingga, K dan Batubara, F. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together Terhadap Hasil Belajar Siswa SMP Pada Materi Getaran Dan Gelombang.
Jurnal Inpafi. Vol.2. No.2 : 49-54.
Sugiyono, (2010). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuanitatif,  kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta Sugyono, (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Suprihatiningrum, Jamil. (2014).  Strategi Pembelajaran:  Teori  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Susanti,  I.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif      Tipe  Number  Head  Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Di Mts  Muhamadiyah  2 Palembang. Skripsi .  Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta- Indonesia Tyas,  K.T,  Tri Jalmo  dan Rini R.M.,   (2015) .  “Pengaruh  Model Problem  Based Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Aktivitas  Belajar Siswa”. Pendidikan bio logi, FKIP Universitas Lampung 2015. pp 20-38
Wenno.  I.H.  (2008).   Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Inti Media.
Yorisno, Florianus. (2013). Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  (Numbered  Heads  Together)  Siswa  Kelas  4  SDN Randuacir 02 Salatiga Semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi. Salatiga: UKSW Salatiga.