## Implementasi Model Pembelajaran Eksperimen untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar
Diterima: 03 Juni 2023 Revisi: 23 Agustus 2023 Terbit: 6 November 2023
1* Lovita Fitria, 2* Achmad Romadin
1,2 Universitas Terbuka
Abstrak — Perkembangan model pembelajaran pada dunia pendidikan khususnya di sekolah dasar terus meningkat,  salah  satu  contohnya  adalah  model  pembelajaran  eksperimen.  Pembelajaran  yang  terjadi  di Kelas III di salah satu Sekolah Dasar Kota Bengkulu memiliki hasil capaian belajar yang kurang maksimal pada pembelajaran IPA, karena suasana belajar terasa membosankan. Dilihat dari sepuluh siswa di dalam kelas hanya empat siswa yang sudah tuntas (40%), sedangkan 6 siswa (60%) belum memenuhi kriteria ketuntasan  Mengajar  (KKM).  Sebab  itu,  perlu  untuk  diadakannya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  dua  siklus  perbaikan  belajar.  Hasil penelitian menggambarkan kemajuan yang signifikan. Di akhir siklus, mengalami peningkatan pencapaian sebanyak (80%). Penelitan Tindakan Kelas (PTK) yang diterapkan pada pelajaran IPA lewat penerapan metode eksperimen dalam permasalahan pembelajaran tema 3 subtema 3 tentang Perubahan Wujud Benda berhasil memberi peningkatan kualitas pencapaian KKM pada siswa kelas III di salah satu Sekolah Dasar Swasta Kota Bengkulu.
Kata Kunci — implementasi, pembelajaran eksperimen, kreativitas, hasil belajar
Abstract — The  development  of  learning  models  in  the  world  of  education,  especially  in  elementary schools, continues to increase, one example is the experimental learning model. The learning that took place in Class III at one of the Bengkulu City Private Elementary Schools resulted in less than optimal learning outcomes in science learning, because the learning atmosphere felt boring. Judging from the ten students in the class, only four students have completed it (40%), while 6 students (60%) have not met the Teaching Completeness  Criteria (KKM).  Therefore,  it  is  necessary  to  hold  Classroom Action Research (PTK). This research is classified as quantitative research which uses two learning improvement cycles. The research results illustrate significant progress. At the end of the cycle, the achievement achieved was as much as (80%). Classroom Action Research (PTK) applied to science lessons through the application of experimental methods in learning problems for theme 3, subtheme 3 concerning Changes in the Form of Objects,  succeeded  in  improving  the  quality  of  KKM  achievement  for  class  III  students  at  one  of  the Bengkulu City Private Elementary Schools.
Keywords — implementation, experimental learning, creativity, learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Achmad Romadin, Universitas Terbuka, Email: 01001690@ecampus.ut.ac.id
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.233

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  tindakan  yang  diterapkan  secara  sadar  serta  terencana  dalam  rangka mewujudkan situasi serta proses pembelajaran yang memungkinkan peserta didik semakin aktif melakukan pengembangan potensi mereka dalam aspek keagamaan, sikap, kognitif, kepribadian, serta kompetensi yang dibutuhkan dalam rangka menjalani kehidupan (Tirtaraharja & La, 2005). Hal ini ialah esensi dari Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal (1) ayat (1). Pendidikan juga ialah upaya sadar seseorang dalam membekali siswa untuk mengenal lingkungan, memahami ilmu pengetahuan, menghargai alam, serta memperkokoh keyakinan pada Tuhan Yang Maha Esa (Romadin, 2020; Tirtaraharja & La, 2005). Terutama, hal ini dijelaskan di Undang-Undang No 20  Tahun  2003  Pasal  3  yang  membahas  terkait  tujuan  serta  fungsi  pendidikan  nasional. Pendidikan nasional memiliki fungsi dalam rangka melakukan pengembangan kemampuan serta membangun karakter juga peradaban bangsa yang memiliki martabat, dengan tujuan utama untuk memajukan kehidupan bangsa. Pendidikan memiliki tujuan meningkatkan potensi peserta didik supaya mereka menjadi individu yang beriman serta taqwa pada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhlak  mulia,  berpengetahuan,  terampil,    mandiri,  sehat,  kreatif  serta  menjadi  warga  negara demokratis  yang  bertanggung  jawab.  Semua  ini  selaras  dengan  tujuan  kurikulum  2013,  yang berfokus dengan pembentukan karakter serta kompetensi peserta didik sebagai pedoman dalam memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap  yang  mampu  diterapkan  peserta  didik berdasarkan konteks yang relevan (Romadin, 2018). Tahap pembelajaran dalam kurikulum 2013 diimplementasikan secara inspiratif, interaktif, menantang, memotivasi serta menyenangkan agar peserta didik mampu mengeksplorasi kreativitasnya selaras dengan pengalaman yang diperoleh (Romadin, 2021; Surya et al., 2018).
Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  tujuan pendidikan nasional ialah untuk memajukan kehidupan bangsa serta mengembangkan manusia Indonesia secara keseluruhan (Sisdiknas, 2003). Manusia Indonesia yang dimaksud ialah mereka yang memiliki keyakinan yang teguh pada Tuhan Yang Maha Esa serta mempunyai moral yang tinggi, keterampilan serta kemampuan yang memadai, kesehatan jasmani serta rohani yang baik, kepribadian yang kuat serta mandiri, serta kesadaran akan tanggung jawab sosial serta nasional (Subekti & Ariswan, 2016). Pendidikan di dalam serta di luar kelas ialah cara untuk mewujudkan lingkungan pendidikan yang lebih kecil. Proses ini memiliki sifat edukatif. Lewat proses belajar mengajar  ini,  peserta  didik  mengalami  perkembangan  yang  positif  serta  berarti.  Untuk mewujudkan hal ini, perlu suasana belajar yang kondusif teruntuk peserta didik agar mereka dapat melewati tahapan-tahapan belajar dengan makna serta efektivitas yang tinggi. Tujuannya ialah agar mereka dapat menjadi individu yang inovatif, kreatif serta percaya diri (Surya et al., 2018).
Proses pembelajaran melibatkan usaha individu untuk memperoleh pengetahuan lewat belajar. Belajar  sendiri  ialah  upaya  untuk  mengembangkan  keahlian  ataupun  pengetahuan,  serta mengubah  perilaku  ataupun  respons  sebagai  hasil  dari  pengalaman  (Slameto,  2003).  Setelah melaksanakan proses pembelajaran, siswa akan memperoleh hasil belajar (Subekti & Ariswan, 2016), Peran guru menjadi inti dari seluruh proses pendidikan. Proses pembelajaran melibatkan serangkaian giat yang didasarkan pada interaksi saling berpengaruh antar guru serta siswa, yang terjadi dalam konteks belajar dalam hal memenuhi tujuan. Komunikasi ataupun korelasi timbal balik antar guru serta siswa menjadi syarat penting dalam proses belajar mengajar (Karsidi, 2005). Salah satu proses pembelajaran yang ada di sekolah dasar adalah pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  ialah  konsep  pembelajaran  terkaitalam  yang  memiliki keterkaitan  yang  luas  dengan  kehidupan  (Sapriati,  dkk.  2008).  Sesuai  dengan  tuntutan pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar,  terdapat  dua  hal  yang  penting:  (1)  pengembangan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat serta mampu diaplikasikan di kehidupan sehari-hari, serta (2) pengembangan keterampilan proses dalam rangka melakukan penyelidikan alam sekitar, pemecahan masalah serta pembuatan keputusan (Mahmudah, 2017).
Pembelajaran  IPA  tidak  cukup  sebatas  memberi  materi  pada  siswa,  tetapi  juga  mesti melibatkan  pengalaman  belajar  langsung  agar  siswa  tak  merasa  bosan  ataupun  jenuh.  Materi pembelajaran perlu disajikan dengan cara yang baik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di  kelas.  Seperti  yang  kita  ketahui,  metode  yang  tepat  diperlukan  pada  pembelajaran,  karena kesalahan  dalam  penggunaan  metode  dapat  menghambat  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang diinginkan (Anita, 2001). Proses belajar-mengajar terjadi ketika ada interaksi antar siswa serta lingkungan  belajar  yang  pengaturannya  dilakukan  guru  dalam  rangka  menuntaskan  tujuan pengajaran.
Oleh sebab itu, dalam upaya meningkatkan kualitas belajar-mengajar, guru mesti menerapkan model  pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya  ialah  model/metode  pembelajaran  eksperimen. Permasalahan yang dihadapi peneliti kelas III SD Patria Dharma Kota Bengkulu, khususnya pada mata pelajaran IPA, siswa merasa kurang bersemangat dan merasa jenuh akah pelaksanaanya. Salah satu alternatif yang mampu diterapkan oleh guru agar pembelajaran IPA diterima dengan baik  ialah  mewujudkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  tak  membosankan,  serta memberi pengalaman langsung pada siswa lewat penggunaan metode eksperimen (Permatasari, Ghozali, & Purwati, 2022). Dengan menerapkan metode eksperimen, siswa mampu belajar lewat pengalaman langsung yang melibatkan mereka secara aktif dalam menemukan serta mengaitkan materi  yang  diperoleh  dengan  realitas  kehidupan.  Siswa  didorong  supaya  menerapkan pengetahuan tersebut di kehidupan sehari-hari, mengingat bahwa pengetahuan bukanlah sesuatu
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.233
yang siap diterima dalam bentuk fakta serta konsep, tetapi mesti dibangun oleh siswa itu sendiri (Muh  Ali,  Satriawati,  &  Nur,  2023).  Melalui  penerapan  metode  ini,  diharapkan  hasil pembelajaran kelas III  materi  tema 3 tentang Perubahan Wujud Benda memiliki makna yang lebih dalam bagi siswa dan meningaktkan hasil pembelajaran yang signifikan.

## II. METODE
Jenis penelitian yakni penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam PTK guru berperan  menjadi pengajar,  peneliti,  serta  penanggung  jawab  penuh  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  memuat jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menerapkan  metode  tindakan.  Tujuan  utama  diterapkannya PTK ini untuk meningkatkan efektifitas siswa pada pelajaran IPA lewat metode eksperimen serta upaya membuat peningkatan hasil pembelajaran di kelas siswa kelas III SD Patria Dharma Kota Bengkulu.  Peneliti  memakai  lembar  Observasi,  tes  soal  yang  digunakan  sebai  instrumen  serta dokumentasi  dalam  pelaksanaan  PTK,  yang  selanjutnya  dipaparkan  hasil  peserta  didik  untuk menjadi bahan evaluasi peneliti.
Gambar 1. Bagan Perencanaan PTK (Sumber: Yusuf, 2018)
Bagan diatas ialah acuan peneliti dalam melakukan PTK di SD X kota Bengkulu. Dari segi pelaksanaan  yang  telah  dilakukan  penelitian  ini  mengunakan  dua  skenario  siklus  yang  telah berjalaan: (1) siklus kesatu meliputi kegiatan: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi hingga menemukan hasil yang didapatkan; dan (2)  pada siklus kedua  juga meliputi: perencanaan pelaksanaan, pengamatan dan refleksi hingga menemukan hasil yang lebih baik dari siklus kesatu. Kemudian hasil yang didapatkan setiap siklus dipaparkan  untuk dibahas lebih lanjut dan dinalisis menggunakan  analisis  data kuantitatif  nilai  peserta  didik.  Dalam  penyajian  data  kuantitatif dijelaskan  dalam  bentuk    angka  dan  bentuk  presentase.    Adapun  Hasil  Belajar  IPA  dihitung dengan rumus nilai rata-rata  sebagai berikut:
X=Ʃ 𝑿 𝑵
Ket:
X = Rata-rata
∑X = Jumlah Nilai yang diperoleh
N = Jumlah Siswa
Dalam menentukan persentase ketuntasan belajar siswa, yang menjadi tingkat acuan keberhasilan hasil  peserta  didik  dalam  penerapan  model  pembelajaran  eksperimen,  dihitung  menggunakan rumus dan selanjutnya dikategorikan dengan menggunakan tabel 1. Adapun dalam menentukan presentase dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X=Ʃ 𝑿 𝑵 X 100%
Ket:
KB
= Ketuntasan Belajar
NS = Jumlah Nilai Siswa Mencapai KKM N
= Jumlah Siswa yang mengikuti Tes
Tabel 1. Kriteria Rata-Rata Skor Metode Eksperimen

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL
Dari hasil data yang didapat penilaian ketuntasan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas III SD Patria Dharma kota Bengkulu sebelum melakukan PTK masih belum mencapai kriteria berhasilnya sesuai KKM belajar. Hal tersebut terlihat di proses pelajaran berlangsung masih banyak siswa asik sendiri serta banyak juga yang mengobrol dengan temannya yang menyebabkan kurang terserapnya materi kepada siswa. Selanjutnya terapat siswa tidak paham akan pembelajaran, metode yang digunakan guru tidak efektif yang  membuat  suasana  kelas  tidak  kondusif  menggangu  efektifitas    giat  pembelajaran.  Hasil  dari pembelajaran siswa masih sangat rendah serta sangat perlu diadakannnya penelitian tindakan kelas (PTK). Adapun data hasil  belajar siswa sebelum PTK ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2 menyajikan data hasil pembelajaran IPA sebelum PTK pada siswa kelas III SD Patria Dharma kota Bengkulu masih sangat memprihatinkan dilihat dari persentase hasil belajar. Sebab itulah, perlunya pelaksanaan perbaikan pembelajaran dalam bentuk PTK pada siklus I dengan tujuan untuk meningakatkan efektivitas pembelajaran dengan metode yang tepat di pelajaran IPA agar mampu mencapai keberhasilan belajar siswa.
Interval Skala Kategori 81-100 Sangat Baik 75-80 Baik 60-70 Cukup Baik 0-50 Kurang Baik
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.233
Tabel 2. Hasil Belajar sebelum PTK No. Nama KKM  Nilai Keterangan Terlampaui Tidak Terlampaui 1. AA 75 90 √ 2. CB 75 60 √ 3. ECH 75 80 √ 4. FJL 75 60 √ 5. GAB 75 70 √ 6. IRH 75 80 √ 7. JF 75 50 √ 8. KC 75 90 √ 9. KA 75 60 √ 10. LQ 75 70 √ JUMLAH 710 Rata-rata 71 Terlampaui 4 Belum Terlampaui 6 Presentase  Ketuntasan Belajar 40% 60%
Siklus  I  PTK  diterapkan  lewat  perencannaan,  pelaksanaan,  observasi,  analisis,  evaluasi. Peneliti membuat RPP untuk dijadikan pedoman dalam melakukan PTK, setelah merumuskan RPP selanjutnya peneliti melaksanakan PTK, serta dari pelaksanaan siklus I peneliti memperoleh hasil belajar siswa yakni:
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa siklus I No. Nama KKM Nilai Keterangan Terlampaui Tidak Terlampaui 1. AA 75 70 √ 2. CB 75 90 √ 3. ECH 75 80 √ 4. FJL 75 70 √ 5. GAB 75 80 √ 6. IRH 75 80 √ 7. JF 75 70 √ 8. KC 75 60 √ 9. KA 75 100 √ 10. LQ 75 80 √ JUMLAH 780 Rata-rata 78 Terlampaui 6 Belum Terlampaui 4 Presentase  ketuntasan belajar 60% 40%
Tabel 3 menunjukkan adannya peningkatan pembelajaran pada siklus 1 dari tabel sebelum PTK yakni jumlah presentase yang tuntas yakni 60% serta yang belum tuntas yakni 40%. yang tuntas 6 orang menjadi 4 orang pada siklus 1. Peningkatan presentase prasiklus ke siklus 1 sebesar 20%.
Gambar 2.  Kegiatan Belajar (Pendahuluan, Inti, Penutup) Menggunakan Media Gambar (Dokumen Penelitian, 2023)
Presentase kenaikan hasil belajar belum begitu signifikan dari keberhasilan melampau KKM 40% menjadi 60% , sehingga dilanjutkan ke Siklus 2. Siklus II Penelitian kembali diterapkan dengan penerapan  Model  pembelajaran  Eksperimental  dengan  materi  pembelajaran yang  sama  di pelajaran  IPA  namun  lanjutan  dari  pembelajaran  siklus  I.  Dari  perencanaan  peneliti  RPP perbaikan untuk siklus II, setelah dirumuskan RPP peneliti melanjutkan siklus II. Berikut ialah hasil data yang didapatkan dari siklus II.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa siklus II
No. Nama KKM  Nilai Keterangan Terlampaui Tidak Terlampaui 1. AA 75 90 √ 2. CB 75 70 √ 3. ECH 75 80 √ 4. FJL 75 70 √ 5. GAB 75 100 √ 6. IRH 75 80 √ 7. JF 75 80 √ 8. KC 75 90 √ 9. KA 75 80 √ 10. LQ 75 90 √ JUMLAH 830 Rata-rata 83 Terlampaui 8 Belum Terlampaui 2 Presentase  ketuntasan belajar 80% 20%
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.233
Tabel  4  menunjukan  pencapaian  hasil  belajar  di  siklus  II  pembelajaran  mengalami peningkatan,  yang  mana  di  pembelajaran  siklus  I  hasil  pembelajaran  masih  60%  dibawah perkiraan yang ditargetkan peneliti, sehingga akan diadakan siklus yang ke  II. Di siklus II ini hasil  pencapaian  belajar  yang  sudah  melampaui  KKM  sudah  mencapai  80%  ataupun  sudah  8 siswa dari 10 siswa yang ada dikelas. Artinya pembelajaran sudah bisa dikatakan baik. Adapun siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yakni  20%  ataupun  setara  dengan  2  siswa  dari  10  siswa didalam kelas. Maka dapat disimpulkan dari data yang sudah dikelolah pada siklus II bahwa PTK dengan model eksperimen sudah berhasil serta memenuhi kriteria standar yang ingin dicapai oleh peneliti. serta penelitian disudahi di siklus II ini.
Gambar 3. Kegiatatan belajar (Pendahuluan, Inti, Penutup) Menggunakan metode Eksperimen (Dokumen Penelitian, 2023)
Tabel 5. Perbandingan Pencapaian  Hasil Belajar Siswa Kelas III Capaian  Belajar Sebelum PTK Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) Terlampaui 4 40% 6 60% 8 80% Belum Terlampaui 6 60% 4 40% 2 20%
Tabel  5  menujukan  perbandingan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dari  giat  pembelajaran sebelum  PTK  hingga  siklus  I  serta  siklus  II  menggunakan  metode  eksperimen  pada  tema  3, subtema 2, serta subtema 3. Sebelum diterapkan tindakan, terdapat 6 siswa (60%) yang belum memenuhi  KKM  (75)  serta  4  siswa  (40%)  yang  memenuhi  KKM.  Setelah  diberikan  tindakan
berupa  model  pembelajaran  eksperimen,  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  KKM, yakni 6 siswa (60%), sementara sisanya sebanyak 4 siswa (40%) masih belum mencapai KKM. Pada tindakan lanjutan dalam siklus II, jumlah siswa yang memenuhi KKM meningkat menjadi 8  siswa  (80%),  sementara  sisanya  hanya  2  siswa  (20%)  yang  masih  belum  memenuhi  KKM. Perbandingan ketercapaian hasil belajar siswa sebelum PTK, siklus I, serta siklus II diperlihatkan pada diagram.
Gambar 4. Diagram Perbandingan Hasil Belajar (Dokumen Peneliti, 2023)
Hasil  penelitian  yang  diterapkan  oleh  peneliti  dalam  2  siklus  menyatakan  bahwa  model pembelajaran dengan penerapan metode eksperimen mampu memberi peningkatan hasil belajar siswa kelas 3 SD Patria Dharma Kota Bengkulu. Seluruh aktivitas yang telah dilaksanakan oleh guru  maupun  siswa  lewat  evaluasi  menunjukkan  adanya  peningkatan  serta  telah  mencapai indikator yang disesuaikan. Hal ini terbukti dari tercapainnya hasil belajar siswa di prasiklus 40%, sesudah penerapan model dengan metode eksperimen serta media gambar terjadi peningkatan. Di siklus  I  60%  serta  di siklus II 80%. Bukan  hanya  capaian  belajar  siswa  saja  yang  meningkat, melainkan juga kreativitas siswa. Kreativitas siswa sebelum diberi tindakan yakni di prasiklus yakni 30%. Kondisi ini meningkat dipertemuan siklus I yakni meningkat sebanyak 50%. Namun hasil ini belum masuk kriteria keberhasilan yang ingin dicapai peneliti. maka dilanjutkan tindakan siklus  II  oleh  peneliti  yang  kemudian  hasilnya  berhasil  meningkatkan  kreativitas  siswa  di pertemuan  siklus  II  menjadi  80%.  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwasannya  pembelajaran dengan metode eksperimental berhasil meningkatkan kreativitas siswa kelas 3 SD Patria Dharma kota Bengkulu.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Sebelum PTK SIKLUS I SIKLUS II

## Diagram Perbandingan Hasil Belajar
Terlampaui Belum terlampaui
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.233

## Tabel 6. Perbandingan Persentase Kreativitas Siswa Kelas III
Gambar 5. Grafik Perbadingan Hasil Kreativitas Siswa (Dokumen Peneliti, 2023)
Tabel 6 dan Gambar 5 merupakan perbandingan persentase kreativitas siswa kelas 3 SD Patria Dharma kota Bengkulu, yang mana bisa dilihat bahwa tiap siklusnya mengalami peningkatan. Sebelum diterapkannya PTK Kreativitas siswa siswa kelas 3 SD Patria Dharma kota Bengkulu masih  sangat  kurang  serta  sangat  perluh  diadakannya  perbaikan.  Didalam  PTK  peneliti  tidak sekedar  memperbaiki  proses  belajar  akan  tetap  juga  perbaikan  kreativitas  siswa.  Dari  hasil diadanyaknya PTK dari siklus I terbukti sudah ada peningakatan baik dari hasil belajar maupun efektifitas  siswa.  Namun  nilai  yang  dicapai  belum  memenuhi  standar  ketentuan  dalam  PTK, sehingga peneliti melajutkan pada Siklus ke II. Siklus II pada PTK sudah mencapai hasil yang diinginkan  oleh  peneliti.  Dari  hasil  perbandingan  belajar  siswa  serta  hasil  perbandingan kreativitas siswa mampu disimpulkan bahwasannya penggunaan metode eksperimental di tema 3 Subtema  2  serta  3  fokus  IPA  meningkatkan  kualitas  serta  efektivitas  pembelajaran.  Sesudah metode  eksperimental  tema  3  Subtema  2  serta  3  ketuntasan  siswa  mampu  menyentuh  60%  di siklus  I  serta  80  %  di  siklus  II.  Ini  membuktikan  penerapan  metode  eksperimen  mampu meningkatakan kreativitas siswa menjadi 50% di siklus I serta 80% di siklus II.
Pelaksanaan Pembelajaran Kreativitas siswa Sebelum PTK/Pra Siklus 30% Siklus I 50% Siklus II 80%

## B. PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian didapatkan hasil belajar siswa, dapat ditarik kesimpulan bahwasannya penerapan  metode  eksperimental  di  tema  3  Subtema  2  serta  3  yang  berfokus  pada  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) secara signifikan meningkatkan kualitas serta efektivitas pembelajaran. Dengan  menerapkan  metode  eksperimental  tersebut,  terlihat  bahwa  tingkat  ketuntasan  siswa mencapai 60% di siklus I serta bertambah menjadi 80% di siklus II. Selain itu, penerapan metode eksperimental  juga  berdampak  positif  terhadap  kreativitas  siswa,  dengan  tingkat  kreativitas mencapai 50% di siklus I serta mengalami peningkatan sampai 80% di siklus II. Hasil PTK tidak mampu sampai dengan 100%, dikarenakan oleh beberapa faktor lain yakni siswa kurang fokus dalam belajar, kapabilitas siswa berbeda-beda dan itu diluar dari penerapan model pembelajaran eksperimental.  Namun dari PTK menggunakan model pembelajaran eksperimen pada tema 3 Subtema  2  serta  3  fokus  IPA  memainkan  peran  krusial  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran serta juga mendorong kreativitas siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  juga  hasil  temuan oleh  Cipta    (2021)  dan Martini (2021) yang menunjukan bahwa metode eksperimental memiliki pengaruh positif pada pembelajaran serta mampu memberi peningkatan pencapaian belajar siswa. Selain itu, metode eksperimental juga mempu memberi peningkatan aktivitas siswa di proses pembelajaran, yang akhirnya  membawa  kemajuan  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  Solika  (2021) penerapan  metode  eksperimen  dalam  pelajaran  IPA,  khususnya  pada  materi  rangkaian  listrik sederhana,  dapat  memberi  peningkatan  prestasi  siswa.  Dari  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli dapat  disimpulkan  bahwa  metode  eksperimen  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA.
Penelitian  Subekti  dan  Ariswan  (2016)    membuktikan  bahwa  metode  eksperimen  terbukti efektif  dalam  memfasilitasi  pemahaman  konsep  fisika  serta  kemampuan  proses  sains  siswa. Lewat eksperimen langsung, siswa dapat aktif terlibat dalam proses belajar, mengamati fenomena, serta membangun pemahaman yang mengacu kreativitas siswa untuk mempelajari lebih dalam. Permatasari,  Ghozali  dan  Purwati  (2022)  mengemukakan  hasil  penelitian  yakni  penggunaan metode eksperimen memberi kontribusi signifikan akan pemahaman konsep serta hasil belajar siswa di materi perubahan wujud benda serta meningkatkan kreativitas siswa untuk mempelajari secara  mandiri.  Temuan  ini  memberi  bukti  yang  kuat  tentang  efektivitas  metode  eksperimen sebagai pendekatan pembelajaran yang berhasil meningkatkan hasil belajar siswa khususnya di mata pelajaran IPA serta mampu meningkatkan kreativitas siswa baik secara mandiri maupun berkelompok.
Dari  hasil  penelitian  dan  pendapat  ahli  dalam  bidang  PTK  dapat  disikusikan  bahwa bahwasannya  metode  eksperimental  mempunyai  potensi  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.233
pencapaian  belajar  siswa  serta  juga  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  proses  belajar secara individu maupun berkelompok. Penggunaan metode eksperimental dalam pembelajaran, terutama  pada  pembelajaran  IPA,  telah  terbukti  efektif  dalam  memperoleh  kemajuan  yang signifikan  pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Penggunakan  metode  eksperimental  dalam pembelajaran  dapat  mendorong  siswa  supaya  aktif  terlibat  dalam  eksplorasi,  percobaan,  serta pengamatan langsung terkait dengan konsep yang dipelajari. Lewat pendekatan ini, siswa dapat mengembangkan pemahaman yang lebih baik serta kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi nyata.

## IV. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian serta hasil pembahasan, maka mampu ditarik simpulan bahwasannya penerapan  metode  metode  eksperimental  mampu  memberi  peningkatan  hasil  belajar  serta kreativitas  siswa  kelas  III  Semester  2  SD  Patria  Dharma  kota  Bengkulu,  tahun  pelajaran 2022/2023. Hal ini diperlihatkan dari meningkatkan hasil belajar siswa yang mana sebelumnya di tahap prasiklus hanya 40% meningkat menjadi 60% di siklus II hingga mencapai 80% di siklus II.  Begitupula  kreativitas  meningkat  dari  30%  saat  prasiklus  menjadi  50%  di  siklus  II  serta mencapai  80%  di  siklus  II  dimana  keduan  hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  serta  harapan diadakannya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode  eksperimental  mempunyai  potensi signifikan  dalam  meningkatkan  hasil  pencapaian  belajar  siswa  serta  juga  dapat  meningkatkan kreativitas siswa pada proses belajar secara individu maupun berkelompok. Adapun saran dalam untuk pembelajaran IPA dengan metode eksperimental ini sangat dianjurkan, dengan tujuan untuk mempermudah  guru  unruk  mengajarkan  materi  serta  mempermudah  siswa  untuk  memahami pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Karsidi, R. (2005). Sosiologi Pendidikan. Uns Press. Anita W, Sri, Dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Di SD. Jakarta: Universitas Terbuka Cipta, Likati, N. (2021). Peningkatan Prestasi Belajar Ipa Materi Rangkaian Listrik Sederhana Dengan Metode Eksperimen. Jurnal Terapan Pendidikan Dasar Dan Menengah, I(2), 310– 322.
Mahmudah, L. (2017). Pentingnya Pendekatan Keterampilan Proses Pada Pembelajaran Ipa Di Madrasah. Elementary: Islamic Teacher Journal, 4(1).
Https://Doi.Org/10.21043/Elementary.V4i1.2047
Martini,  C.  (2021).  Kata  Kunci:  Metode  Eksperimen,  Hasil  Belajar  Siswa,  Konsep  Sifat  Dan Perubahan Wujud Benda. 8(49), 3.
Muh Ali, A., Satriawati, S., & Nur, R. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Metode Eksperimen Kelas VI Sekolah Dasar. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 3(2), 114-121. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.150
Permatasari, F., Ghozali, M.I.A & Purwati, R. (2022). Efektivitas Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Materi Perubahan Wujud Benda Kelas Iv Mi Ma’arif Sutawinangun Kabupaten Cirebon. Edubase : Journal Of Basic Education, 3(1), 110–116
Romadin, A. (2018). Studi Pengelolaan Transformer Class Program Keahlian Teknik Pengelasan Smk  Pgri  3  Malang  Dengan  Pt.  Bambang  Djaja  Surabaya  (Doctoral  Dissertation, Universitas Negeri Malang).
Romadin,  A.  (2020).  Model  Pembelajaran  Work-Based  Learning  Pada  Pendidikan  Kejuruan (Landasan,  Orientasi,  Sintaks,  Kelebihan,  Penerapan  Pada  Pendidikan  Kejuruan  Di Indonesia). Https://Ayoguruberbagi.Kemdikbud.Go.Id/Artikel/Model-Pembelajaran- Work-Based-Learning-Pada-Pendidikan-Kejuruan-Landasan-Orientasi-Sintaks-
Kelebihan-Penerapan-Pada-Pendidikan-Kejuruan-Di-Indonesia/
Romadin,  A.  (2021).  Srategi  Pendekatan  Interdisciplinary  Mata  Pelajaran  Produk  Kreatif  Dan Kewirausahaan  Pada  Smk.  Jurnal  Dinamika  Vokasional  Teknik  Mesin,  6(2),  132–143. Https://Journal.Uny.Ac.Id/Index.Php/Dynamika/Issue/View/2164 Sapriati, Amalia, Dkk. (2008). Pembelajaran IPA di SD. Jakarta : Universitas Terbuka Sisdiknas, N. 2. (2003). Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003. In Futures (Vol. 28, Issue
1). Https://Doi.Org/10.35362/Rie280958
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreativitas Siswa Kelas Iii Sd  Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga.  Jurnal  Pesona  Dasar,  6(1),  41–54. Https://Doi.Org/10.24815/Pear.V6i1.10703
Solikati, N. (2021). Peningkatan Prestasi Belajar Ipa Materi Rangkaian Listrik Sederhana Dengan Metode Eksperimen. Jurnal Terapan Pendidikan Dasar Dan Menengah, I(2), 310–322.
Subekti,  Y.,  &  Ariswan,  A.  (2016).  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Metode  Eksperimen  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Keterampilan  Proses  Sains.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Ipa, 2(2), 252. Https://Doi.Org/10.21831/Jipi.V2i2.6278
Tirtaraharja, & La, S. (2005). Pengantar Pendidikan. Pt. Rineka Cipta. Yusuf,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (  Pbl  )  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Teknik Dasar Otomotif I Made Arsana Abstrak. Jptm Unesa, 07(02), 35–40.