## MODEL ACCELERATED LEARNING UNTUK PENINGKATAN KOMPETENSI FIQHPADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Ratu Vina Rohmatika Institut Agama Islam Negeri Metro Lampung Email: ratuvina23@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  Accelerated  Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang menciptakan  suasana  menyenangkan  sekaligus  memberikan  hasil  belajar  yang memuaskan.  Konsep  dasar  dari  pembelajaran  ini  adalah  pembelajaran  yang  cepat, menyenangkan  dan  memuaskan.  Dalam  Pembelajaran  Akselerasi,  guru  menggunakan pendekatan Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual (SAVI). Untuk mengelola kelas dalam  empat  tahap  pembelajaran,  Teknik  Persiapan,  Penyampaian,  Pelatihan,  dan Penampilan  Hasil  dengan  Konsep  Religius.  Melalui  penggunaan  metodologi  R&D  di Kota Banda Lampung, Provinsi Lampung, Kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP), model pembelajaran Accelerated Learning di ujicobakan. Model Pembelajaran Accelerated Learning diujicobakan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan fokus pada aspek  fikih  untuk  melihat  keberhasilan  model  dalam  meningkatkan  kemampuan  fikih siswa yaitu kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa. Analisis data yang digunakan dalam  proses  pengembangan  adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  uji-t. Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model  pembelajaran akselerasi  menunjukkan  hasil  belajar  yang  signifikan.  Diantaranya,  rata-rata  prestasi belajar  setelah  penerapan  model  Accelerated  Learning  selalu  lebih  besar  dari  nilai sebelumnya.  Nilai  t-test  hitung  untuk  setiap  percobaan  selalu  lebih  besar  dari  t-tabel, sehingga validitas model teruji dengan baik. Hal ini juga terlihat dengan meningkatnya aktivitas  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  menjadi  lebih  aktif,  berpikiran  terbuka  dan berani  menjelaskan  apa  yang  telah  dipelajari  di  kelas,  dan  siswa  juga  lebih  mampu beribadah lebih baik dari sebelumnya.
Kata Kunci : Accelerated Learning , Pendidikan Agama Islam, Hasil Belajar

## A. PENDAHULUAN
Kehadiran  Pendidikan  Islam  merupakan  usaha  untuk  menyiapkan  para peserta  didik  agar  dapat  memahami,  dan  meyakini,  serta  dapat  mengamalkan berbagai  ajaran  agama  Islam. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  guru  PAI dituntut  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  serta pelatihan dalam rangka meningkatkan kualitas pengetahuan agama Islam para pesserta didiknya. Melalui kegiatan tersebut, diharapkan peserta didik tidak saja menjadi manusia bertakwa kepada Allah Swt, akan tetapi juga menjadi manusia yang unggul dan berakhlak mulia.
Keberadaan  PAI  pada  lembaga  pendidikan  umum  mempunyai  tujuan meningkatkan  aspek  pemahaman,  keyakinan,  serta  aspek  pengamalan  siswa terkat  ajaran  Islam.  Atas  dasar  itu,  maka  PAI  haruslah  memiliki  materi  yang menyelaraskan  dan  menyeimbangkan  hubungan  manusia  dengan  Allah  Swt., hubungan sesama manusia, baik dengan dirinya, maupun dengan makhluk lain, termasuk dengan lingkungan.
Hal  ini  penting  untuk  dilakukan  dengan  beberapa  alasan,  diantara alasannya  adalah  disebabkan  oleh  beberapa  hasil  riset  terkait  PAI.  Misalnya penelitian  Towaf  pada  tahun  2019. 1 Menurut  hasil  penelitiannya,  terdapat adanya kelemahan-kelemahan dalam materi PAI di tingkat sekolah, diantaranya; 1).  Metode  pendekatan  dalam  materi  PAI  mempunyai  kecenderungan  bersifat normatif  dan  tanpa  ilustrasi  konteks  sosial  budaya;  (2).  Kurikulum  PAI  yang dirancang  di  sekolah  disajikan  dengan  minimum  informasi  atau  minimum kompetensi.  Kondisi  ini  ternyata  tidak  membut  para  guru  untuk  kreatif memperkaya dan  mengembangkan materi  yang minimum tersebut, justru para guru  PAI  sering  kali  terpaku  pada  materi  yang  sudah  ada  saja,  tanpa  ada kreatifitas  pengembangan.  Kondisi  ini  menyebabkan  pengalaman  belajar  yang bervariasi kurang tumbuh disekolah; (3). Kurangnya kreatifitas  dari  para guru, maka  akan  berdampak  pada  aspek  penerapan  berbagai  varian  metode  yang mungkin  bisa  dipakai  untuk  pendidikan  agama  Islam. Ketiadaan  kreatifitas  ini berdampak pada palaksanaan pembelajaran di kelas yang cenderung monoton;
(4).  Keterbatasan  sarana/prasarana  adalah  sisi  kelemahan  lainnya.  Kondisi  ini menjadikan pengelolaan suasana belajar cenderung seadanya. Pendidikan agama sering kali kurang bahkan terkadang tidak diberi prioritas dalam urusan fasilitas belajar mengajar di sekolah.
Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Atho’ Mudzhar. 2 Dari hasil risetnya ditemukan  bahwa;  1).  Faktor  merosotnya  akhlak  peserta  para  siswa  ditengarai akibat  desain  materi  kurikulum  PAI  yang  terlalu  padat;  2).  Memprioritaskan aspek aspek pemikiran dan kurang pada penggalian aspek kesadaran beragama. Penelitian  serupa  dengan  Atho’  Mudzhar    dengan  lebih  spesifik  pada  aspek metodologi  pembelajaran  materi  PAI  dilakukan  oleh  Darmiah. 3 Berdasarkan hasil  penelitiannya,  ia  menyimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  materi PAI  di  sekolah  masih  menggunakan cara  ceramah  monoton,  tidak kontekstual, dan  bersifat  monolitik.  Atau  dengan  bahasa  yang  lebih  sederhana  yakni  masih menggunakan cara-cara kuno yang tradisional.
Sisi  kelemahan  lainnya, adalah  terkait  durasi  waktu.  Di  sekolah  umum, waktu  penyampaian  materi  pendidikan  agama  sangat  minimal,  yakni  2  jam pertemuan per- minggu. Padahal dibutuhkan jumlah pertemuan yang lebih lama lagi  mengingat    ada  banyak  materi  PAI  untuk  dipelajari,  terutama  aspek  fiqh. Pada aspek fiqh ini banyak materi yang membutuhkan aplikatif untuk dipahami oleh para murid dalam konteks ibadah mahdhah maupun goir mahdhah.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan pada guru dan siswa di  beberapa  SMP  di  Bandar  Lampung,  ternyata  masih  banyak  guru  PAI  yang masih  mengajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  yakni  metode ceramah  tanpa  disertai  dengan  teknik  dan  taktik  pembelajaran  yang  menarik,
1 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah,  Madrasah,  dan Perguruan Tinggi , (Jakarta, Rajawali Press, 2019), h.15
2 Atho’ Mudzhar, “Pendidikan Agama dengan Wawasan Multikultural”, Jurnal Edukasi Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, http://www.jurnaledukasikemenag.org/index.php/edukasi/article/view/386 , h. 4
3 Darmiah, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Lanjutan Menengah Atas dan Pengaruhnya terhadap Pembangunan Karakter”, Jurnal Ar-Raniry, https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/download/3365/2357 . h. 6.
sehingga  pembelajaran  PAI  dianggap  seperti  ceramah  monoton  biasa  yang membuat  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  diminati. 4 Guru  PAI  juga  dianggap sebagai  sosok  yang  menakutkan  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan tidak memberikan kesan yang menarik dan dapat memberikan semangat dalam belajar. Hal ini berakibat pada hasil belajar siswa pada pelajaran PAI. Siswa yang mampu  mencapai  ketuntasan  minimum  pada  ulangan  harian  subbab sebelumnya hanyalah sekitar 43%. 5
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  berbagai masalah  pembelajaran  berkaitan  dengan  standar  proses  adalah  dengan perbaikan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  teknik,  strategi,  metode, pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru.  Teknik  strategi,  metode,  pendekatan dapat  terkandung  dalam  model  pembelajaran  tertentu.  Guru  sebagai penanggung  jawab  perencanaan  pembelajaran  harus  memiliki  kemampuan memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  memberdayakan  hasil belajar PAI siswa secara keseluruhan. Model pembelajaran yang diterapkan juga diharapkan dapat mengelola faktor internal maupun eksternal yang berpengaruh pada proses belajar siswa.
Penerapan  model AL diharapkan  materi  PAI  yang  rumit  dan  banyak tersebut  akan  dengan  mudah  di  serap  oleh  siswa,  dan  meresap  ke  relung  hati mereka. Dengan model AL , pembelajaran PAI setidaknya mencapai minimal dua tujuan pembelajaran, yaitu tujuan psikomotorik dan kognitif. Dengan dicapainya tujuan tersebut, maka pembelajaran PAI lebih efektif dan memuaskan, baik bagi guru, maupun bagi siswa. Dengan mengembangkan Model Accelerated Learning pada  mata  pelajaran  PAI,  diharapkan  akan  meningkatkan  religiusitas  siswa. Untuk itu, penulis mengembangkan sebuah model dengan menyatukan konsep Accelerated  Learning dengan  konsep  keberagamaan  daerah  yang  disesuaikan dengan  materi  fiqh  amaliyah  pada  mata  pelajaran  PAI  dengan  menggunakan metode  penelitian Research  and  Development  (R&D) untuk  peningkatan  aspek pengetahuan fiqh di SMP Bandar Lampung.

## B. KAJIAN TEORETIS
Joyce mengemukakan ada empat rumpun model pembelajaran yakni: (1) rumpun  model  interaksi  sosial,  yang  lebih  berorientasi  pada  kemampuan memecahkan berbagai persoalan sosial kemasyarakatan. (2) Model pemprosesan informasi, yakni rumpun pembelajaran yang lebih berorientasi pada penguasaan disiplin  ilmu.  (3)  Model  pengembangan  pribadi,  rumpun  model  ini  lebih berorientasi  pada  pengembangan  kepribadian  peserta  belajar,  dan  (4)  Model behaviorisme  yakni  model  yang  berorientasi  pada  perubahan  perilaku  (Bruce Joyce and Marsha Well. 6
4 Hasil Wawancara Peneliti kepada para siswa di SMP Bandar Lampung, bulan April-Mei 2021.
5 Susilawati,  “Manajemen  Pembelejaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Accelerated Learning”, Jurnal  Alwathzikhoebillah  (Kajian  Islam,  Pendidikan,  Ekonomi,  dan  Humaniora), http://journal.iaisambas.ac.id/index.php/ALWATZIKHOEBILLAH/article/view/164/134 , h.4
6 Bruce Joyce and Marsha Well, Models of Teaching , (Prentice Hall of india: New Delhi, 2003), h.
67.
Accelerated  learning adalah  cara  belajar  alami  yang  berakar  pada  zaman kuno. Pembelajaran yang dipercepat dikembangkan setelah Lynn Schroeder dan Sheila  Ostrader  memperkenalkan  karya  psikiater  Bulgaria  Georgi  Lozanov dalam  buku  Superlearning  tahun  1970-an  mereka.  Belajar  melibatkan  seluruh tubuh  dan  pikiran;  belajar  adalah  mencipta,  bukan  mengkonsumsi;  kolaborasi membantu  proses  belajar;  belajar  terjadi  pada  berbagai  tingkatan  secara bersamaan; belajar berasal dari pekerjaan itu sendiri; itulah prinsip-prinsip dari Accelerated learning. 7 Accelerated  Learning merupakan  pembelajaran  yang  dipercepat.  Konsep dasar dari pembelajaran ini adalah bahwa pembelajaran itu berlangsung secara cepat,  menyenangkan,  dan  memuaskan  dan  memberikan  pemahaman  yg menyeuruh.  Pemilik  konsep  ini,  Dave  Meier, 8 menyarankan  kepada  guru  agar dalam mengelola kelas menggunakan pendekatan Somatic, Auditory,  Visual, dan Intellectual  (SAVI). Somatic dimaksudkan  sebagai learning  by  moving  and  doing (belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat). Auditory adalah learning  by  talking  and hearing (belajar dengan berbicara dan mendengarkan). Visual diartikan learning by observing  and  picturing (belajar  dengan  mengamati  dan  mengambarkan). Intellectual maksudnya  adalah learning  by  problem  solving  and  reflecting (belajar dengan pemecahan masalah dan melakukan refleksi).
Bobbi DePorter menganggap pembelajaran akselerasi dapat memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dengan  kecepatan  yang  mengesankan, dengan  upaya  yang  normal  dan  dibarengi  kegembiraan.  Cara  ini  menyatukan unsur-unsur  yang  sekilas  tampak  tidak  mempunyai  persamaan,  misalnya hiburan, permainan, warna, cara berpikir positif, kebugaran fisik dan kesehatan emosional.  Namun  semua  unsur  ini  bekerja  sama  untuk  menghasilkan pengalaman belajar yang efektif. 9
Meier mengajak untuk memperbarui pendekatan terhadap pembelajaran untuk memenuhi  tuntutan adanya dinamika kebudayaan yang bermetabolisme tinggi ini dan perlu melakukan perubahan yang bersifat sistemis bukan bersifat kosmetik,  organis  bukan  sekedar  mekanis.  Tujuan  pembelajaran  akselerasi adalah  menggugah  kemampuan  belajar  para  pelajar  dengan  sepenuhnya, membuat  belajar  lebih  menyenangkan  dan  memuaskan  bagi  siswa,  juga memberikan  sumbangan  sepenuhnya  pada  kebahagiaan,  kecerdasan, kompetensi, dan keberhasilan belajar siswa. 10
Accelerated Learning adalah—pertama-tama dan terutama—tujuan, bukan sarana.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran Accelerated  Learning adalah  hasil  yang dicapai,  bukan  metode  yang  digunakan. 11 Sangat  penting  untuk  mengaitkan
7 Dave Meier,…, h.90 8 Ibid ., h.75
9 Ida  Rahmawati,  ”  Penerapan  Metode Accelerated  Learning pada  Pokok  Bahasan  Program Linier Kelas X Jurusan Akuntansi SMK Negeri 4 Jember Semester Genap Tahun Ajaran 2012/2013”, Pancaran,  Vol.4,  No.3 , https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/download/1716/1422/ , (13 agustus 2021)
10 Susilawati,  “Manajemen  Pembelejaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Accelerated Learning”, Jurnal  Alwathzikhoebillah  (Kajian  Islam,  Pendidikan,  Ekonomi,  dan  Humaniora), http://journal.iaisambas.ac.id/index.php/ALWATZIKHOEBILLAH/article/view/164/134 ,  h.7  (20 Juni 2018)
11 Dave Meier, ….., h.38
pembelajaran  akselerasi  dengan  hasil  dan  bukan  dengan  metode  tertentu (permaianan,  musik,  warna,  aktivitas,  dan  sebagainya)  tetapi  dalam  bingkai keagamaan Islam. Metode apapun yang dapat mempercepat dan meningkatkan pembelajaran  adalah  dalam  definisi  ini,  termasuk  metode  pembelajaran akselerasi. Dan metode apapun yang tidak mendorong pembelajaran yang cepat dan meningkat bukanlah metode pembelajaran akselerasi meskipun metode itu dianggap cerdik, atau kreatif atau menyenangkan.
Pembelajaran tidak secara otomatis meningkat dengan menyuruh orang berdiri dan bergerak ke sana kemari. Akan tetapi, menggabungkan gerakan fisik dengan  aktivitas  intelektual  dan  penggunaan  semua  indra  dapat  berpengaruh besar pada pembelajaran. Ini dinamakan belajar SAVI. Unsur-unsurnya adalah:
1. Somatis
: Belajar dengan bergerak dan berbuat 2. Auditori : Belajar dengan berbicara dan mendengar 3. Visual : Belajar dengan mengamati dan menggambarkan 4. Intelektual  : Belajar dengan memecahkan masalah dan merenung
Keempat  cara  belajar  ini  harus  ada  dalam  belajar  dan  berlangsung optimal. Karena unsur-unsur ini semuanya terpadu, belajar yang paling baik bisa berlangsung jika semuanya itu digunakan secara simultan.
a. Belajar Somatis
”Somatis”  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang  berarti  tubuh- soma (seperti dalam psikosomatis) .  Jadi,  belajar  somatis  berarti  belajar  dengan  indra  peraba, kinestetis,  praktis—melibatkan  fisik  dan  menggunakan  serta  menggerakkan tubuh sewaktu belajar. Untuk merangsang hubungan pikiran-tubuh, guru harus menciptakan  suasana  belajar  yang  dapat  membuat  orang  bangkit  dan  berdiri dari  tempat  duduk  dan  aktif  secara  fisik  dari  waktu  ke  waktu.  Tidak  semua pembelajaran  membutuhkan  aktivitas  fisik,  tetapi  dengan  berganti-ganti menjalankan aktivitas belajar aktif dan pasif secara fisik, akan dapat membantu pembelajaran  setiap  orang.  Terutama  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  aspek Fiqih  amaliyah,  yang  banyak  membutuhkan  praktek.  Sehingga  pembelajaran shalat harus benar-benar dipraktekkan dengan benar, zakat, haji dan bahkan cara menghilangkan najispun harus benar-benar dipraktekkan dalam pembelajaran.
b. Belajar Auditori
Pikiran  auditori  dalam  diri  seseorang  lebih  kuat  dari  yang  disadari. Telinga  terus  menerus  menangkap  dan  menyimpan  informasi  auditori,  bahkan tanpa  disadari.  Dan  ketika  membuat  suara  sendiri  dengan  berbicara,  beberapa area penting di otak menjadi  aktif. Semua pembelajar (terutama yang memiliki kecenderungan auditori yang kuat) belajar dari suara, dari dialog, dari membaca keras,  dari  menceritakan  kepada  orang  lain  apa  yang  baru  saja  mereka  alami, dengar,  atau  pelajari,  dari  berbicara  dengan  diri  sendiri,  dari  mengingat  bunyi dan irama, dari mendengarkan kaset, dan dari mengulang suara dalam hati.
c. Belajar Visual
Ketajaman visual, meskipun lebih menonjol pada sebagian orang, sangat kuat  dalam  diri  setiap  orang.  Alasannya  adalah bahwa  di  dalam  otak  terdapat lebih  banyak  perangkat  untuk  memproses  informasi  visual  daripada  semua indra yang lain. Setiap orang (terutama pembelajar visual) lebih mudah belajar jika  dapat  ”melihat”  apa  yang  sedang  dibicarakan  seorang  atau  sebuah  buku atau  program  komputer.  Pembelajar  visual  belajar  paling  baik  jika  mereka
melihat contoh dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon, gambar, dan gambaran dari segala macam hal ketika mereka sedang belajar. Ketika murid-murid kelas satu  dan  dua  SMP  di  New  Jersey  diminta  menciptakan  piktogram  seukuran lukisan dinding dari pekerjaan rumah mereka, pembelajaran dan minat mereka pun meningkat. 12
d. Belajar Intelektual
Maksud  ”intelektual”  disini  bukanlah  pendekatan  belajar  yang  tanpa emosi,  tidak  berhubungan,  rasionalistis,  ”akademis”,  dan  terkotak-kotak. ”Intelektual”  menunjukkan  apa  yang  dilakukan  pembelajar  dalam  pikiran mereka  secara  internal  ketika  mereka  menggunakan  kecerdasan  untuk merenungkan  suatu  pengalaman  dan  menciptakan  hubungan,  makna,  rencana, dan  nilai  dari  pengalaman  tersebut.  ”Intelektual”  adalah  bagian  diri  yang merenung, mencipta, memecahkan masalah, dan membangun makna.
Intelektual adalah pencipta makna dalam pikiran; sarana yang digunakan manusia untuk ”berpikir”, menyatukan pengalaman, menciptakan jaringan saraf baru, dan belajar. Ia menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional, dan intuitif  tubuh  untuk  membuat  makna  baru  bagi  dirinya  sendiri.  Itulah  sarana yang  digunakan  pikiran  untuk  mengubah  pengalaman  menjadi  pemahaman, dan pemahaman menjadi kearifan.

## Menyatukan Pendekatan S-A-V-I
Belajar  bisa  optimal  jika  keempat  unsur  SAVI  ada  dalam  satu  peristiwa pembelajaran.  Misalnya,  orang  dapat  belajar  sedikit  dengan  menyaksikan presentasi (V), tetapi mereka dapat belajar jauh lebih banyak jika mereka dapat melakukan sesuatu ketika presentasi sedang berlangsung (S), membicarakan apa yang  sedang  mereka  pelajari  (A),  dan  memikirkan  cara  menerapkan  informasi dalam  presentasi  tersebut  pada  pekerjaan  mereka  (I).  Atau,  mereka  dapat meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah (I) jika dalam keadaan simultan menggerakkan sesuatu (S) untuk menghasilkan pajangan tiga dimensi (V) sambil mengatakan apa yang sedang mereka kerjakan (A).
Dalam  pembelajaran  PAI,  dapat  dilakukan  misalnya  dengan  sedikit presentasi  tentang  shalat  gerhana  (V),  sambil  siswa  memperagakan  shalat gerhana  (S),  membaca  bacaan  shalat  dengan  kencang  sambil  menjelaskan  cara- cara  khusus  shalat  gerhana  (A),  dan  memikirkan  sambil  mengingat  bacaan- bacaan  serta  cara-caranya  yang  berbeda  dengan  shalat  lainnya  untuk dilaksanakan jika gerhana terjadi (I).
Penerapan  model AL diharapkan  materi  PAI  yang  rumit  dan  banyak tersebut  akan  dengan  mudah  di  serap  oleh  siswa,  dan  meresap  ke  relung  hati mereka. Dengan model AL , pembelajaran PAI setidaknya mencapai minimal dua tujuan pembelajaran, yaitu tujuan psikomotorik dan kognitif. Dengan dicapainya tujuan tersebut, maka pembelajaran PAI lebih efektif dan memuaskan, baik bagi guru, maupun bagi siswa. Dengan mengembangkan Model Accelerated Learning pada  mata  pelajaran  PAI,  diharapkan  akan  meningkatkan  religiusitas  siswa. Untuk itu, penulis mengembangkan sebuah model dengan menyatukan konsep Accelerated  Learning dengan  konsep  keberagamaan  daerah  yang  disesuaikan
dengan  materi  fiqh  amaliyah  pada  mata  pelajaran  PAI  dengan  menggunakan metode  penelitian Research  and  Development  (R&D) untuk  peningkatan  aspek pengetahuan fiqh di SMP Bandar Lampung.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model Accelerated Learning pada  mata  pelajaran  PAI  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Sehubungan dengan hal  tersebut, metode yang tepat digunakan dalam penelitian ini adalah research  and  development.  Menurut  Borg  and  Gall, “Education  research  and development is a process used to develop and validate education product” (Borg & Gall, 1989: 772). 13 Secara umum prosedur kerja dalam penelitian dan pengembangan ini ditempuh dengan langkah sebagai berikut, yaitu: (1) Research and information collecting  planning ,  (2) Planning, (3) Develop  preliminary  from  of  product .  (4) Preliminary  field  testing .  (5) Main  product  revision .  (6) Main  field  testing .,  (7) Operational  product  revision .  (8) Operational  field  testing .  (9) Final  product  revision.
(10) Dissemination and implemention. . 14
Kesepuluh langkah yang disampaikan oleh Borg and Gall dimodifikasi ke dalam  tiga  tahapan  oleh  Sukmadinata, 15 yaitu:  1)  Studi  Pendahuluan,  2) Pengembangan Model, dan ke 3) Uji Model.
Sesuai  dengan  keperluan  penelitian  ini,  maka  kesepuluh  langkah  itu disederhanakan  menjadi  tiga  langkah  yang  memungkinkan  dapat  dilakukan oleh penulis. Ketiga langkah itu meliputi: (1) Studi Pendahuluan; (2) Penyusunan Model; (3) Uji Coba Model.
Setelah  dilakukan  uji  coba  siklus  tiga  dievaluasi,  kemudian  dilakukan revisi  dan  diuji  cobakan  pada  uji  coba  luas.  Pada  uji  coba  luas,  kemudian dilakukan penilaian awal  dan penilaian akhir. Hal ini  dilakukan untuk melihat pengaruh  model/keberhasilan  model.  Tujuan  uji  coba  luas  adalah  untuk menghasilkan model pembelajaran PAI pada aspek fiqih di SMP dengan model akselerasi. Uji coba luas dilaksanakan pada tiga SMP dengan 3 kualifikasi tingkat akreditasi, yaitu A, B, dan C.
Análisis pengembangan model dilakukan secara kualitatif sebagai kajian dari hasil observasi, dan menggunakan uji statistik untuk melihat hasil uji coba model  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Uji  coba  model  dilakukan dengan  menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  terhadap  pre-tes  (tes  awal) dan post test (tes akhir) dalam kelompok dimana model ini diuji cobakan. Hasil  tes  dianalisis  menggunakan  analisis  kuantitatif  terhadap  hasil belajar yang dicapai oleh siswa melalui statistik uji t yakni membandingkan rata- rata  hasil  pretes  dengan  hasil  postest  1,  hasil  postest  1  dengan  hasil  postest  2, hasil postest 2 dengan postest 3, dan hasil postest 3 dengan postest 4.
Hasil  dari  tes  tersebut  dilakukan  analisa  dengan  menggunakan  analisa kuantitatif dengan melalui statistik uji t.
Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa menggunakan rumus:
13 Borg R. Walter, and Gall M. Damien, Educational Research . (New York: Longman, 1989), h. 772.
14 Ibid., h.779. 15 Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung; PT Remaja Rosdakarya, 2015), h.184-187
       
                        2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 n n n n X X t
Setelah  ditemukan  hasil,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  proses diskusi  dengan  para  guru  dalam  rangka  melakukan  umpan  balik  terhadap model  pembelajaran  yang  telah  diujicobakan.  Data  yang  didapatkan  melalui catatan  lapangan  kemudian  dibicarakan  lewat  diskusi  dengan  guru  untuk memperoleh  hasil  dari  umpan  balik  terhadap  model  pembelajaran  untuk melaksanakan uji coba berikutnya. Proses mengumpulkan dan menganalisis data dilakukan  selama  proses  penelitian  berlangsung  (yakni  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan kulminasi). Prosedur dalam analisis data ini mencakup analisis data, refleksi dan tindakan.

## D. HASIL PENELITIAN
(a) Desain Model Pembelajaran Accelerated Learning Hasil Pengembangan Desain  model Accelerated  Learning dikembangkan  melalui  komponen- komponen tujuan, materi, prosedur, dan evaluasi hasil belajar. Tujuan yang ingin dicapai melalui implementasi model Accelerated Learning hasil pengembangan ini adalah menguasai  kemampuan fiqh yang terdiri  dari  kemampuan kognitif dan psikomotorik  dengan  pembelajaran  yang  cepat,  menyenangkan  dan memuaskan. 16 Pengembangan  tujuan  pembelajaran  ini  mengacu  khusus  pada kemampuan  fiqh  dengan  mengaktifkan  SAVI  (Somatik,  Auditori,  Visual,  dan Intelektual) siswa pada setiap pembelajaran PAI.
Pada  saat  implementasi,  prosedur  pembelajaran Accelerated  Learning dilakukan  melalui  4  (empat)  langkah  yakni  teknik  persiapan,  teknik  pelatihan, teknik penyampaian, teknik penampilan hasil.
a. Langkah  pertama  dalam  model  pembelajaran  akselerasi  adalah  teknik persiapan, guru mempersiapkan ruangan dengan bunga-bunga dan wangi- wangian  aroma  terapi  atau  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran, misalnya gambar orang shalat, tayammum, wudlu, dan lain- lain. Sebelum siswa masuk di berikan alunan nasyid atau murottal. Setelah guru  masuk,  mengucapkan  salam,  membaca  do’a,  memberikan  motivasi lewat hadis dan kata mutiara Islam, guru juga harus menyakan kabar siswa dan  tanyakan  apakah  hari  ini  mereka  bahagia  atau  tidak.  Guru  membuat siswa  menjadi  tersenyum  dan  bahagia  hari  itu  dengan  menjelaskan  tujuan dan  manfaat  pembelajaran  dan  menjelaskan  teknik  pembelajaran  dan permainan di dalamnya. Guru harus memberikan sugesti yang baik tentang pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan  membuat  siswa  merasakan pembelajaran itu akan sangat penting bagi mereka dan juga menyenangkan bagi mereka.
Inilah  ciri  khas  dari  pembelajaran  model Accelerated  Learning , memberikan  kesan  yang  menyenangkan  di  awal  pembelajaran  sampai  akhir pembelajaran, karena tugas pertama dari setiap program belajar ialah membuat
pembelajar tergugah, terbuka, dan siap untuk belajar. 17 Ini juga yang dikatakan Lex  McKee—seorang  The  Master  Trainer  and  Creative  Director  of  Buzan Centres—sebagai tahap Mindset (Pola Pikir) dan Mindsetting (Pemolaan Pikiran) yakni  mempersiapkan  siswa  ke  sebuah  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan tidak  membuat  mereka  memiliki  kesan  menakutkan  dalam  belajar. 18 Tujuannya adalah membawa para pembelajar ke keadaan siap, berkemauan, dan, akhirnya, berkemampuan. Inti dari  tahap ini  sesungguhnya adalah memberikan motivasi pada siswa dan membangun hubungan yang baik antara guru dan siswa.
Penelitian menunjukkan bahwa para siswa menyebut kualitas hubungan mereka  dengan  guru  sebagai  faktor  paling  utama  dalam  kaitannya  dengan kenyamanan  dalam  belajar  atau  tidak . 19 Maka,  memanfaatkan  waktu  untuk membangun hubungan adalah sangat penting di samping menjamin para siswa memperoleh keadaan pikiran yang terbuka, bebas stres, dan cerdas.
b. Langkah  kedua  adalah  teknik  penyampaian,  guru  memberikan  ekspositori materi belajar kepada siswa, sebelumnya guru memerintahkan siswa untuk berpasang-pasangan  dengan  kelompoknya  dan/atau  teman  sebangkunya untuk menjelaskan kembali apa yang nanti akan dijelaskan oleh guru pada tiap  20  menit,  atau  tiap  siswa  menuliskan  dua  soal  untuk  dijawab  oleh mitranya,  yang  kemudian  didiskusikan  bersama  mitranya  untuk jawabannya.
Tahap  penyampaian  ini  harus  dikemas  guru  dengan  cara  yang menyenangkan mengaktifkan SAVI (Somatik, Auditori, Visual dan Intelektual). Guru  menjelaskan  tidak  hanya  dengan  metode  ceramah  biasa,  tapi  guru  bisa menjelaskan dengan gambar peta pikiran sambil mengaktifkan tubuh guru dan menyebutkan istilah-istilah penting dengan lebih menekankan pada siswa. Guru juga dapat mengantarkan penjelaskan lewat cerita yang dekat dengan kehidupan siswa. Cerita sangat penting artinya bagi siswa terutama setingkat SMP.  Bahari menulis  pendapat  Gerbner  dalam  artikelnya.  "Manusia  adalah  satu-satunya makhluk  yang  suka  bercerita  dan  hidup  berdasarkan  cerita  yang dipercayainya”. 20 Para  Nabi  mengajar  umatnya  dengan  parabel  atau  kisah perumpamaan.  Para  kaum  sufi  seperti  Al-'Attar,  Rumi,  Sa'di  mengajarkan kearifan  perenial  dengan  cerita.  Dan  juga,  Jack  Canfield  memberikan  inspirasi pada jutaan orang melalui Chicken Soupnya.
Intinya  adalah  bukan  upaya  guru  menyampaikan  bahan,  tetapi bagaimana  siswa  secara  aktif  dapat  mempelajari  bahan  sesuai  tujuan sebagaimana  menurut  Gagne,  dalam  Wina  Sanjaya  : ”Instruction  is  a  set  of  even which  affect  leaners  in  such  a  way  that  learning  is  facilitated” . 21 Sementara  guru
17 Ibid., , h.111
18 Lex Mckee, The Accelerated Trainer, (Bandung: Kaifa, 2008), h. 30
19 Collin  Rose  and  Malcolm  J.  Nicholl, Accelerated  Learning  for  the  21 st Century, (New  York: Amazon, 2009), h.374. 20 Jhon  Iskandar  Bahari,  “Pentingnya  ESQ  (Emosional  Dan  Spiritual  Question)  Bagi Mahasiswa  Dalam  Manajemen  Konflik”, Ar-Risalah ,  Vol.  XV  No.  2  Oktober  2017 http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=1763826&val=18841&title=PENTING NYA%20ESQ%20EMOSIONAL%20DAN%20SPIRITUAL%20QUESTION%20BAGI%20MAH ASISWA%20DALAM%20MANAJEMEN%20KONFLIK , h.5
21 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, ( Bandung; Remaja Rosdakarya, 2017), h.213.
menjelaskan siswa disarankan untuk menulis kata-kata kunci yang penting dan sambil  diingat  agar  setelah  20  menit  guru  menjelaskan,  guru  melakaukan pemenggalan  kemudian  siswa  menjelaskan  pada  mitranya.  Inilah  adalah langkah Entrance (Jalan  Masuk)  yakni  tentang  gagasan-gagasan  baru  yang mendapatkan  jalan  masuk  ke  proses  pembelajaran  sadar.  Dengan  merancang dan  mengirimkan kandungan materi  segar yang merangsang tiga indra utama, yakni  penglihatan,  pendengaran  dan  perasaan, guru  bisa  menjaga  siswa  untuk terus berkonsentrasi pada sebagian besar waktu.
Teknik  peta  pikiran  dalam  penyampaian  materi  disertai  dengan  cerita manusiawi  yang  membuat  mereka  paham  akan  materi  adalah  cara  yang  baik untuk  memperkenalkan  hal  yang  baru  pada  siswa.  Teknik  pemetaan  pikiran karya  Tony  Buzan  ini  memberikan  pemahaman  yang  jelas  namun  tidak diperlukan catatan yang membosankan bagi siswa.
Peta pikiran adalah alat yang bisa  mengorganisasi  pemikiran, teknik ini efektif  menangkap  informasi  segar,  mengklarifikasi  informasi  yang  ada, mengkomunikasikan  informasi  yang  telah  diklarifikasi,  serta  menghasilkan kombinasi  informasi  baru  yang  menghantarkan  pada  inovasi. 22 Hal  mendasar menuju  pendekatan  tersebut  adalah  kemampuan  mengedit  dan  mengenali berbagai hierarki atau tingkat gagasan.
c. Langkah  ketiga  adalah  teknik  pelatihan,  setelah  siswa  mendengarkan penjelasan guru dengan konsentrasi dan seksama, tiap jeda waktu 20 menit guru menghentikan presentasi, kemudian siswa menjelaskan apa yang telah dijelaskan kepada mitranya, atau mencari teman sekelompoknya kemudian menjelaskan kepada kelompok-kelompok lain sambil mempraktekkan, atau menjawab  soal  yang  telah  dibuat  teman  sebangkunya.  Menurut  Jalaludin Rahmat  bahwa  otak  berfluktuasi  setiap  20  menit  sekali.  Jadi,  proses pembelajaran  harus  juga  beristirahat  setiap  dua  puluh  menit  sekali.  Setiap istirahat itu diisi dengan kegiatan yang menyenangkan.
Guru  menjelaskan  sambil  mempraktekkan  ibadah  yang  harus dipraktekkan,  begitu  pula  siswa  ketika  menjelaskan  atau  mempresentasikan materi,  berbicara  sambil  mempraktekkan.  Hal  ini  penting  untuk  mengaktifkan somatik mereka, karena dalam Pendidikan Agama Islam aspek Fiqih amaliyah, banyak membutuhkan praktek. Sehingga pembelajaran shalat harus benar-benar dipraktekkan dengan benar, zakat, haji dan bahkan cara menghilangkan najispun harus  benar-benar  dipraktekkan  dalam  pembelajaran.  Seperti  halnya  Nabi Muhammad  SAW.  mengajarkan  shalat  para  sahabatnya  dengan  menggunakan metode  demontrasi  di  depan  mata  mereka  agar  mereka  lebih  jelas  dan  mudah mengikuti. .
d. Langkah keempat adalah teknik penampilan hasil. Tahap ini sesungguhnya adalah  tahapan  akhir  pembelajaran  yakni  evaluasi  yang  seperti  biasanya dalam sebuah pembelajaran, namun sebelumnya guru harus menyimpulkan materi  lewat  peta  pikiran  kembali  untuk  memperkuat  kognitif  siswa, kemudian  siswa  diberikan  motivasi  untuk  dapat  mempraktekkannya  pada kehidupannya.
22 Lex Mckee,…, h. 99
Guru  memberikan  soal  dalam  bentuk  tes  tulisan  atau  lisan  atau  soal cerita yang harus dijawab oleh siswa baik perseorangan ataupun kelompok. Soal harus  dijawab  dengan  menuliskan  jawaban  dikertas  atau  ada  pula  soal  yang harus  dijawab  dengan  mempraktekkan  ibadah.  Langkah  selanjutnya  tiap kelompok  diberikan  kebebasan  untuk  kreatif  menyimpulkan  materi  lewat  peta pikiran. Seteleh itu guru menyimpulkan ulang sedikit dan memberikan motivasi untuk memperkuat ingatan dan mau mempraktekkan pada masa selanjutnya.
Tahap penampilan hasil ini merupakan tahap yang penting artinya bagi pembelajaran  akselerasi  karena  inti  dari  pembelajaran  akselerasi  adalah  hasil yang dicapai, bukan metode yang digunakan. 23
(c) Perbaikan Hasil Belajar Siswa Model Accelerated  Learning yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini memberikan  hasil  yang  diinginkan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hasil uji coba terbatas memberikan gambaran adanya peningkatan yang cukup berarti  dalam  kemampuan  siswa.  Setiap  selesai  melakukan  uji  coba  (yang dilakukan empat kali) dilakukan tes evaluasi belajar dan untuk masing-masing uji coba diperoleh hasil seperti tertera pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Tes Evaluasi Belajar Siswa SMP el-Syihab Bandar Lampung
Bila  dilihat  skor  rata-rata  dari  tiap  uji  coba,  maka  terlihat  peningkatan pembelajaran yang begitu baik dari tiap uji coba satu ke uji coba selanjutnya.
Untuk melihat perbedaan yang terjadi antara hasil tes uji coba 1 sampai hasil tes uji coba 4, dilakukan analisis statistik dengan uji t sampel berpasangan. Disini  hasil  tes  uji  coba 1  dipasangkan  dengan hasil  tes  uji  coba  2; hasil  tes  uji coba 2 dipasangkan dengan hasil tes uji coba 3; hasil tes uji coba 3 dipasangkan dengan hasil tes uji coba 4.
Dengan  menggunakan  program  SPSS  ver.20,  maka  hasil  uji  t  adalah sebagai berikut:
Tabel 2
Hasil Uji t  Perolehan Skor Tes Pretes dan Postes 1, Postes 1 dan Postes 2,
Postes 2 dan postes 3, Postes 3 dan postes 4. SMP el-Syihab Bandar Lampung Variabel N Rata-rata Std Nilai t Df Sig. (2-
Uji Coba  Skor Min Skor Maks Skor rata-rata Standar Deviasi Pretes 3.00 7.20 5.24 0.95 Postes 1 5.80 10.00 7.07 1.19 Postes 2 6.00 10.00 7.65 1.04 Postes 3 7.00 10.00 8.38 0.83 Postes 4 8.00 10.00 8.66 0.67
tailed) Pretes 35 5.24 0.95 10.969 34 .000 Postes 1 35 7.07 1.19 Postes 1 35 7.07 1.19 9.942 34 .000 Postes 2 35 7.65 1.04 Postes2 35 7.65 1.04 10.611 34 .000 Postes 3 35 8.38 0.83 Postes 3 35 8.38 0.83 4.428 34 .000 Postes 4 35 8.66 0.67 Tabel 3 Hasil Uji t  Perolehan Skor Tes Pretes dan Postes 1, Postes 1 dan Postes 2, Postes 2 dan postes 3, Postes 3 dan postes 4. SMPN 24 Bandar Lampung Variabel N Rata-rata Std Nilai t Df Sig. (2- tailed) Pretes 28 5.0000 1.30526 8.868 27 .000 Postes 1 28 7.5286 1.03740 Postes 1 28 7.5286 1.03740 5.469 27 .000 Postes 2 28 8.0893 1.13931 Postes2 28 8.0893 1.13931 4.303 27 .000 Postes 3 28 8.6393 1.11699 Postes 3 28 8.6393 1.11699 4.094 27 .000 Postes 4 28 8.9750 1.01201 Tabel 5 Hasil Uji t  Perolehan Skor Tes Pretes dan Postes 1, Postes 1 dan Postes 2, Postes 2 dan postes 3, Postes 3 dan postes 4 SMP PGRI 2 Bandar Lampung Variabel N Rata-rata Std Nilai t Df Sig. (2- tailed) Pretes 35 3.8571 .97446 17.665 34 .000 Postes 1 35 6.4714 .61576 Postes 1 35 6.4714 .61576 10.091 34 .000 Postes 2 35 7.1371 .41804 Postes2 35 7.1371 .41804 11.077 34 .000 Postes 3 35 7.7057 .46014 Postes 3 35 7.7057 .46014
Postes 4 35 8.3400 .60059 7.055 34 .000 Tabel 6 Hasil Uji t  Perolehan Skor Tes Pretes dan Postes 1, Postes 1 dan Postes 2, Postes 2 dan postes 3, Postes 3 dan postes 4 SMP PGRI 6 Bandar Lampung Variabel N Rata-rata Std Nilai t Df Sig. (2- tailed) Pretes 34 3.9023 1.02447 12.125 33 .000 Postes 1 34 6.6545 1.17660 Postes 1 34 6.6545 1.17660 9.696 33 .000 Postes 2 34 7.2523 .95686 Postes2 34 7.2523 .95686 4.942 33 .000 Postes 3 34 7.7091 .88733 Postes 3 34 7.7091 .88733 5.714 33 .000 Postes 4 34 8.1500 .95003
Tabel    diatas  menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar  dari  uji  coba  1 sampai dengan uji coba 4 di SMP el-Syihab Bandar Lampung, SMPN 24 Bandar Lampung,  SMP  PGRI  4  dan  PGRI  6  Bandar  Lampung.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan nilai rata-rata tiap uji coba. Maka t hitung dari semua uji coba > t tabel, hal ini berarti tiap uji coba mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini juga terlihat dari makin antusiasnya siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Temuan hasil penelitian uji  coba terbatas dan uji  coba luas memberikan gambaran  dalam  kecenderungan  meningkatnya  skor  evaluasi  hasil  belajar  baik dalam  tes  tulis  maupun  praktek  ibadah.  Selain  itu  siswa  menjadi  lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan mindset mereka tentang belajar agama menjadi lebih baik lagi karena selalu diberikan kata-kata motivasi berupa hadis ataupun mahfudzot pada setiap pembelajaran. Dari penelitian juga ditemukan bahwa model Accelerated Learning sangat menguntungkan  bagi  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  tinggi  dan  sedang, namun  bagi  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  yang  rendah  harus  diberikan penjelasan  awal  yang  lebih  mendetail.  Maka,  bagi  guru  yang  akan mengimplementasikan  model  ini,  diharapkan  memperhatikan  kemampuan siswa  dengan  baik  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  mereka  agar digunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  cocok  dengan  siswa  tetapi  tetap menyenangkan dan memberikan hasil yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahari, Jhon Iskandar “Pentingnya ESQ (Emosional Dan Spiritual Question) Bagi Mahasiswa Dalam Manajemen Konflik”, Ar-Risalah , Vol. XV No. 2 Oktober
2017 http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=1763826&val =18841&title=PENTINGNYA%20ESQ%20EMOSIONAL%20DAN%20SPIRI TUAL%20QUESTION%20BAGI%20MAHASISWA%20DALAM%20MANA JEMEN%20KONFLIK .
Cahyani,  Made,  dkk.,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Accelerated  Learning dalam  Pola Lesson  Study untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika pada Siswa Kelas III Semester I di SDN 3 Sambangan Kecamatan Sukasada Tahun Ajaran 2014/2015”, e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha  Jurusan  PGSD  Vol:  2  No:  1  Tahun:  2014,  online  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/45 39/3498
Darmiah, “Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Lanjutan Menengah  Atas  dan  Pengaruhnya  terhadap  Pembangunan  Karakter”, Jurnal Ar-Raniry, https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/download/3365/2357 . Fraenkel,  Jack.  R.,  and  Norman  E.  Wallen.  2012. How  to  Design  and  Evaluate Research in Education 8th Edition. (Boston: McGraw-Hill Higher Education,
2012)
Husni, Muhammad Zainuddin, “Memahami Konsep Pemikiran Mind Map Tony Buzan (1970) dalam Realitas Kehidupan Belajar Anak”, Jurnal Al-Ibrah , Vol. 3 No.1 Juni 2018 https://ejournal.stital.ac.id/index.php/alibrah/article/download/45/38/ .
Joyce,  Bruce  and Marsha  Well, Models  of  Teaching ,  (Prentice  Hall  of india:  New Delhi, 2003)
Mckee, Lex, The Accelerated Trainer, (Bandung: Kaifa, 2008)
Meier,  Dave, The  Accelerated  Learning  Handbook:  panduan  kreatif  dan  efektif merancang  program  pendidikan  dan  pelatihan ;  penerjemah,  Rahmani  Astuti. (Bandung: Kaifa, 2002)
Mudzhar,  Atho’,  “Pendidikan  Agama  dengan  Wawasan  Multikultural”, Jurnal Edukasi Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan,
http://www.jurnaledukasikemenag.org/index.php/edukasi/article/view /386 .
Muhammad Munir, “Pemikiran Tarbiyah Jihadiyah menurut Munir Muhammad Al-Ghadban dalam Kitab Manhaj Tarbawi: Sistem Kaderisasi Dalam Sirah Nabi S.A.W. dan Aplikasinya dalam Pendidikan Kaderisasi.”, Jurnal STAI al-Hidayah,
http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ppai/article/download /542/417 .
Oliva F. Peter, Developing of Curricullum, ( USA: Harper Collins Publiser, 2007).
Rachmita,  dkk.,  “Penerapan  Pendekatan Accelerated  Learning dengan  Modalitas Otak  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  (Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 9 Jember)”, Pancaran, https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/download/1716/14 22/ , (13 agustus 2021)
Rahmawati,  Ida,  “Penerapan Metode Accelerated  Learning pada Pokok Bahasan Program Linier Kelas X Jurusan Akuntansi SMK Negeri 4 Jember Semester Genap  Tahun  Ajaran  2012/2013”, Jurnal  Pancaran Vol.4  No.  3, https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/download/1716/14 22/ , hal 109-116, Agustus 2015.
Rose,  Collin  and  Malcolm  J.  Nicholl, Accelerated  Learning  for  the  21 st Century, (New York: Amazon, 2009)
Setin, “Menerapkan Model Accelerated Learning Dalam Pembelajaran Akuntansi:
Sebuah  Pedoman  Untuk  Dosen-Dosen  Akuntansi”, Jurnal  Bisnis  dan Akuntansi Vol. 9, No. 2, Agustus 2007, 109 - 12 https://jurnaltsm.id/index.php/JBA/article/download/164/143 .
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Metodologi  Penelitian  Pendidikan, (Bandung;  PT Remaja Rosdakarya, 2015)
Susilawati,  “Manajemen  Pembelejaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Accelerated  Learning”, Jurnal  Alwathzikhoebillah  (Kajian  Islam,  Pendidikan, Ekonomi, dan Humaniora), http://journal.iaisambas.ac.id/index.php/ALWATZIKHOEBILLAH/artic le/view/164/134 . Syafnidawati, Model Pembelajaran Cooperative Learning, https://raharja.ac.id/2020/11/18/model-pembelajaran-cooperative- learning/ (20 Agustus 2021)
Tyler,  W.  Ralph, Basic  Principles  of  Curriculum  and  Instruction .  (Chicago:    The University of Chicago Press, 1949)
Walter, Borg R., and Gall M. Damien, Educational Research, (New York: Longman, 1989)
Warsita,  Bambang,  “Teori  Belajar  Robert  M.  Gagne  Dan  Implikasinya  Pada Pentingnya  Pusat  Sumber  Belajar”  dalam Jurnal  Teknodik, http://dx.doi.org/10.32550/teknodik.v12i1.421, (20 Agustus 2021)
Zais,  Robert, Curriculum : Principles  and  Foundations, (Crowel:  Universitas Michigan, 1976)