## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN

## PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA PADA MATERI PECAHAN KELAS VII
1 Tasika br Tarigan, 2 Irwan
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Budidaya Binjai, Indonesia
1) E-mail : tasika091097@gmail.com
2) E-mail : irwan_1009@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  kooperatif tipe group investigation (GI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi  pecahan  kelas VII SMP Swasta Setia Budi Binjai. Jenis penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperiment (eksperimen semu)  dengan  desain  penelitian pretest-posttest  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMP  Swasta  Setia  Budi  Binjai,  dan  pengambilan  dengan  teknik random  sampling .  Kelas  yang dijadikan  sampel  adalah  kelas  VII-1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan  pembelajaran  model group investigation (GI), dan kelas VII-2 sebagai kelas kontrol yang diberikan pembelajaran konvensional. Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji  regresi sederhana.  Berdasarkan  hasil  uji regresi diperoleh F hitung= 1,49 dan F tabel= 2,79. Sehingga F hitung < F tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak. Berdasarkan uraian  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Group  Investigation (GI) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kelas  yang  diberikan  model  pembelajaran  GI  lebih  baik dibanding  kelas  yang  diberikan  pembelajaran  konvensional.   Kesimpulan  hasil penelitian  ini adalah  bahwa pembelajaran  matematika  pada  pokok  bahasan  pecahan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran group investigation berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa dibandingkan yang menggunakan pembelajaran konvesional.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation , Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa.

## ABSTRACT
The purpose of this research was to knew the influence of Investigation Group (GI) learning type, of student problem solving skill about praction theory seventh grade student of private Setia Budi School Binjai. Type of the research was quasi eksperiment research (eksperimen semu) with pretest-posttest control group design research. The research population was the seventh grade student of private Setia Budi School Binjai, and the taking  with  random  sampling  technique.  Student  classroom  used  as  a  sample  was  seventh  grade-one  as experiment  class  that  given  group  investigation  (GI)  learning  type,  and  seventh  grade-two  as  control  class that  given  conventional  learning  type.  Data  analysis  technique  of  the  research  used  simple  regression  test. Based on the result of regression test was obtained F hitung= 1,49 and F tabel= 2,79. So that F hitung < F tabel so H 0 received, and H a rejected. Based on the description above can be concluded that, there was the influence of investigation  group  learning  type  to  student  mathematic  problem  solving  skill.  This  showed  that  student mathematic problem solving skill of the classroom that was given investigation (GI) learning type better than the  classroom  that  was  given  conventional  learning  type.  The  conclusion  of  this  research  was  that mathematic  learning  of  fractional  subject  by  using  investigation  group  (GI)  learning  type  influenced significantly of student mathematic problem solving skill compared that used conventional learning type.
Keyword : Cooperative learning mode of investigation group type student mathematic problem solving skill.

## I. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  bidang  studi yang  dipelajari  oleh  semua  siswa  dari  SD sampai  Perguruan  Tinggi.  Ada  banyak  alasan tentang  perlunya  siswa  belajar  matematika. Menurut Cornelius (Abdurrahman: 2003) lima alasan  perlunya  belajar  matematika  karena matematika  merupakan:  (1)Sarana  berpikir yang  jelas  dan  logis,  (2)Sarana  untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari,  (3)Sarana  mengenal  pola-pola  hubungan dan  generalisasi  pengalaman,  (4)Sarana  untuk mengembangkan  kreativitas,  (5)Sarana  untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya.
Secara  umum  menurut  Depdiknas tahun  2003  adapun  tujuan  mata  pelajaran matematika  untuk  semua  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah  agar  siswa  mampu: (1)Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep,  dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah, (2)Menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan manipulasi      matematika  dalam  membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika,  (3)Memecahkan  masalah  yang meliputi  kemampuan  memahami  masalah, (4)Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah, (5)Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan,  yaitu rasa ingin tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya diridalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tujuan  mata  pelajaran matematika  salah  satu  yang  terpenting  adalah kemampuan  pemecahan  masalah,  karena kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan tujuan umum pembelajaran matematika.
Pentingnya pemecahan masalah yang dikemukakan oleh Branca bahwa Kemampuan pemecahan masalah adalah jantungnya matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  NCTM yang  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan bagian integral dalam pembelajaran matematika, sehingga hal tersebut tidak boleh dilepaskan dari pembelajaran matematika”.
Kemampuan  pemecahan  masalah  penting dimiliki  oleh  setiap  siswa  dengan  beberapa alasan  yaitu menjadikan siswa lebih kritis  dan analitis  dalam  mengambil  keputusan  di  dalam kehidupan.  Selain  itu,  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  siswa yang  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang suatu  masalah,  mampu  mengkomunikasikan ide-ide  dengan  baik,  mampu  mengambil keputusan,  memiliki  keterampilan  tentang bagaimana  mengumpulkan  informasi  yang relevan,  menganalisis,  dan  menyadari  betapa perlunya  meneliti  kembali  hasil  yang  telah diperoleh.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah siswa juga dialami siswa SMP Swasta Setia Budi  Binjai.  Berdasarkan hasil tes siswa didapatkan  bahwa  siswa  masih  kesulitan dalam menentukkan informasi dan merencanakan langkah-langkah yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah . Salah satu penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dikarenakan dalam proses pembelajaran dikelas siswa hanya menggunakan pembelajaran yang berpusat pada guru. Hal ini dikarenakan  guru  memulai  pembelajarannya dengan  membahas  definisi,  mengumumkan topik  yang  akan  di  bahas,  dan  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Sehingga dalam  pembelajaran  di  kelas  hanya  terjadi interaksi  satu  arah  dan  hasil  pembelajaran menjadi  kurang  optimal  serta  keaktifan  siswa masih  sangat  kurang.  Hal  ini  dapat  dikatakan
bahwa guru masih menggunakan pembelajaran konvensional.
Contoh masalah adalah sebagai berikut:
1. Mula-mula  Martias  membeli kg
pupuk.  Kemudian  ia  membeli  lagi  4 kg.
Dari pupuk yang dibeli itu, Martias hanya
menggunakan  sebanyak
kg.  Berapa
kilogram sisa pupuk yang belum digunakan ?
Gambar 1 Jawaban Siswa
Siswa tidak mampu memberikan penjelasan terhadap soal yang ada (menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanya),  siswa  juga tidak  mampu  menuliskan  perencanaan/  rumus yang akan digunakan dalam penyelesaian serta tidak melakukan pengecekan kembali. Seharusnya  sesuai  dengan  langkah-langkah pemecahan masalah.
2. Sebuah  drum  berisi  93  liter  minyak. Minyak  itu  dimasukkan  ke  dalam  kaleng- kaleng  kecil,  yang  masing-masing  berisi liter.  Berapa  kaleng  kecil  yang diperlukan  untuk  diisi  dengan  seluruh minyak dari drum tersebut ?
Gambar 2 Jawaban Siswa Siswa tidak mampu menuliskan
perencanaan/rumus  yang  digunakan  dalam penyelesaian  dan  siswa  tidak  melakukan pengecekan  kembali.  Sehingga  siswa  tidak mampu melakukan langkah pemecahan masalah.
Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  adalah kurangnya kebermaknaan materi yang diterima sehingga  siswa  sulit  untuk  membangun pengetahuan  yang  didapat.  Menurut  Hadi  & Radiyatul  (2014)  dan  Nurianti,  Halini,  & Ijudin (2015) bahwa siswa cenderung menghafal rumus tanpa memahami konsep dan mengerjakan  masalah  matematika  dengan ceroboh.  Siswa  lebih  senang  menggunakan cara yang singkat tanpa memperhatikan proses penyelesaian dengan benar. Suasana pembelajaran juga mempengaruhi kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Menurut  pendapat Ulvah  (2016)  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  daripada siswa  yang  tidak  terlibat  dalam  pembelajaran. Melalui  aktivitas  pembelajaran  yang  baik, siswa  tidak  akan  jenuh  belajar  sehingga kemapuan  pemecahan  masalah  mereka  dapat berkembang.
Menyikapi  permasalahan  yang  timbul dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah SMP  Swasta  Setia  Budi  Binjai  ,  perlu
digunakan  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan pemecahan masalah matematika siswa. Dalam hal ini harus dirancang kegiatan yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam memaknai  suatu  materi  pelajaran  sehingga pembelajaran  dapat  dengan  mudah  diterima oleh siswa, maka untuk mengatasi permasalahan kemampuan pemecahan masalah  di  atas  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran yang mampu  menciptakan suasana  menyenangkan.  Peneliti  menerapkan model  pembelajaran Group  Investigation (GI) dimana  model  pembelajaran  tersebutdapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran  terlebih  dalam  kemampuan pemecahan  masalah,  serta  interaktif  dan mengarahkan  siswa  untuk  lebih  paham  dalam langkah-langkah  pemecahan  soal  matematika, terlebih untuk soal cerita.
1.1.Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Group Investigation (GI)
1.1.1. Model Pembelajarann Koopertaif Pembelajaran kooperatif atau
cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu  sama lainnya sebagai  satu  kelompok atau satu tim. Slavin mengemukakan, “in coperative  learning  method,  students  work together  in  four  member  teams  to  master material  initially  presented  by  the  teacher” . Sedangkan, Lie (2004:29) menyatakan strategi pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan belajar  mengajar  dalam  kelompok-kelompok kecil,  di  mana  peserta  didik  belajar  dan bekerjasama  untuk  mendapatkan  pengalaman belajar  yang  optimal,  baik  pengalaman individu maupun kelompok.
Sehingga model pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar sendiri terhadap siswa dan
membuat  siswa  memiliki  sikap  tanggung jawab dan mengembangkan sikap kreatif.
Arends  menyatakan  bahwa  pelajaran yang  menggunakan  pembelajaran  kooperatif memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  (1)Siswa bekerja  dalam  kelompok  secara  kooperatif untuk menuntaskan materi belajar, (2)Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang mempunyai  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah  (heterogen),  (3)Bila  memungkinkan, anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya, suku, jenis kelamin yang beragam, (4)Penghargaan  lebih  berorientasi  kepada kelompok dari pada individu.
Tujuan pembelajaran kooperatif adalah siswa  bekerja  sama  untuk  belajar  dan bertanggung  jawab  pada  kemajuan  belajar kelompoknya.  Johnson  &  Johnson  (1994) menyatakan  bahwa  tujuan  pokok  belajar kooperatif  adalah  memaksimalkan  belajar siswa  untuk  peningkatan  prestasi  akademik dan  pemahaman  baik  secara  individu  maupun secara kelompok.
1.1.2. Group Investigation (GI)
Menurut  Eggen  &  Kauchak  dalam
Maimunah,
mengemukakan
Investigasi Kelompok ( Group Investigation ) adalah strategi  belajar  kooperatif  yang  menempatkan siswa  ke  dalam  kelompok  untuk  melakukan investigasi  terhadap  suatu  topik.  Model pembelajaran group investigation (GI) diharapkan    mampu    menjadi    solusi    untuk meningkatkan    kemampuan    pemecahan masalah  matematika    siswa    khususnya  pada materi  pecahan.  Untuk    itu    peneliti    tertarik mengadakan    sebuahnpenelitian    dibidang pendidikan    matematika  dengan    judul “Pengaruh    Model    Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group    Investigation (GI)    Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  VII  SMP  Swasta  Setia  Budi Binjai  Tahun  Pelajaran  2019/2020”.  Oleh karena  itu  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah
untuk mengetahui pengaruh model pembelajaraan kooperatif tipe group investigation (GI)    terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas VII SMP Swasta Setia Budi Binjai pada materi pecahan.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa model group investigation adalah  model  pembelajaran  secara  kooperatif yang  melibatkan  siswa  sejak  awal  sampai akhir  proses  pembelajaran  (dari  pemilihan materi  sampai  evaluasi).  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation dianggap cocok  untuk  mengatasi  permasalahan  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  serta merubah  motivasi  serta  minat  siswa  untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran, dengan harapan  melalui  model  tersebut  keterampilan sosial siswa akan meningkat.
Sharan membagi langkah-langkah pelaksanaan model group investigation meliputi 6 (enam) fase yaitu:
1) Memilih Topik
Siswa  bersama  guru  memilih  dan menentukan subtopik dengan lingkup permasalahan  yang  umum.  Siswa  juga dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok kecil  yang  heterogen  dengan  anggota  2–6 anggota.
2) Perencanaan Kooperatif Siswa dan guru merencanakan prosedur  pembelajaran,  tugas  dan  tujuan khusus  yang  konsisten  dengan  subtopik  dari permasalahan  yang  telah  dipilih  pada  tahap pertama.
3) Implementasi
Siswa  menerapkan  rencana  yang  telah mereka  kembangkan  di  dalam  tahap  kedua. Kegiatan  pembelajaran  hendaknya  melibatkan ragam  aktivitas  dan  keterampilan  yang  luas. Guru  secara  ketat  mengikuti  kemajuan  tiap kelompok  dan  menawarkan  bantuan  bila diperlukan.

## 4) Analisis dan Sintesis
Siswa  menganalisis  dan  menyintesis informasi  yang  diperoleh  pada  tahap  ketiga dan merencanakan bagaimana informasi tersebut  diringkas  dan  disajikan  dengan  cara yang menarik sebagai bahan untuk dipresentasikan kepada seluruh kelas.
5) Presentasi Hasil Final Beberapa atau semua kelompok dipersilahkan  untuk  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok mereka, sedangkan kelompok  yang  lain  saling  terlibat  satu  sama lain.  Dalam  tahap  ini,  guru  mengkoordinir kelompok  yang  akan  mempresentasikan  hasil diskusinya.
6) Evaluasi
Dalam tahap evaluasi ini, guru bersama siswa mengevaluasi hasil diskusi siswa tentang subtopik yang telah mereka tentukan bersama. Evaluasi yang dilakukan dapat berupa penilaian individual atau kelompok.

## 1.2.Kemampuan Pemecahan Masalah
Pemecahan  masalah  adalah  proses dinamis  di  mana  siswa  mencoba  untuk memahami  situasi,  membuat  rencana  untuk solusi, pilih atau mengembangkan metode dan strategi, menerapkan semua heuristik ini untuk mendapatkan  solusi  dan  akhirnya  mereka memeriksa jawaban yang diperoleh.Ruseffendi (2006) juga mengemukakan bahwa kemampuan pemecahan masalah amat penting dalam  matematika,  bukan  saja  bagi  mereka yang  dikemudian  hari  akan  mendalami  atau mempelajari matematika, melainkan juga bagi mereka  yang  akan  menerapkannya  dalam bidang studi lain dan dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa dalam pemecahan masalah siswa  didorong  dan  diberi  kesempatan  seluas- luasnya untuk berinisiatif dan berfikir sistematis  dalam  menghadapi  suatu  masalah
dengan menerapkan pengetahuan yang didapat sebelumnya. Sedangkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  merupakan kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan  atau menemukan  jawaban  dari  suatu  pertanyaan yang  terdapat  didalam  suatu  cerita,  teks,  dan tugas-tugas dalam pelajaran matematika.
Adapun indikator kemampuan pemecahan  masalah  menurut  Polya  yaitu: (1)Memahami  masalah,  (2)Menyusun  rencana penyelesaian, (3)Melaksanakan rencana penyelesaian masalah,
(4)Melakukan pengecekan kembali,
Polya menyebutkan bahwa ada
beberapa langkah pemecahan masalah yaitu:
1) Memahami masalah
Tahap memahami masalah pada penelitian  ini  tahap  dimana  individu mampu  memahami  apa  yang  dimaksud dari  soal  atau  masalah  yang  diberikan. Pada  tahap  memahami  masalah  ada beberapa indikator yang bisa dilihat antara lain  yaitu  mampu  menentukan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  dari  masalah tersebut,  mampu  menentukan  kecukupan informasi  dari  masalah,  dan  menentukan syarat-syarat dalam
menyelesaikan masalah yang harus dipenuhi.
2) Menyusun rencana penyelesaian Pada  tahap  ini  pemahaman  konsep materi  yang  kuat  sangat  mempengaruhi keputusan penentuan
rencana penyelesaian,  jika  pemahaman  konsep seseorang  baik  maka  akan  mampu menghubungkan  data  dan  tujuan  yang akan  dicapai,  dengan  begitu  akan  mudah menentukan alternatif atau dugaan penyelesaian  dari  masalah  matematika tersebut.
3) Melaksanakan rencana penyelesaian masalah Tahap ketiga adalah
tahap melaksanakan rencana penyelesaian. Pada
tahap ini rencana  yang telah disusun akan dilanjutkan sesuai dengan cara-cara penyelesaian  masalah  yang  diberikan. Pengalaman  pemecahan  masalah  sangat berperan besar pada tahap ini.
4) Pengecekan kembali
Tahap terakhir adalah tahap memeriksa kembali, pada tahap ini indikasi tercapainya  tahap  memeriksa  kembali adalah  peserta  didik  memeriksa  jawaban yang  telah  diberikan,  jika  memungkinkan dilakukan metode penghitungan kembali.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif  yang  menggambarkan  pengaruh model Group Investigation terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian dengan  jenis  penelitiannya  adalah quasi eksperiment (eksperimen  semu).  Sebab  kelas yang digunakan telah terbentuk sebelumnya.
Adapun  desain  pelaksanaan  penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest control group design.

## Tabel 1 Desain Penelitian
Kelas Perlakuan Pre- test Pembelajaran Post- test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 O 2
Keterangan:
O 1 : Pre-test yang diberikan sebelum Perlakuan
O 2 : Post-test yang diberikan setelah diberi perlakuan
X:  Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model pembelajaran Group Investigation.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Swasta  Setia Budi Binjai yang terbagi menjadi 2 kelas yaitu kelas VII-1 dan VII-2 dengan jumlah siswa 60 siswa.  Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini menggunakan random  sampling yaitu  teknik pengambilan sampel secara acak. Sampel yang diambil  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 kelas,  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen yaitu kelas VII-1 yang berjumlah 30 siswa dan satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas VII-2 yang berjumlah 30 siswa.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  ada dua variabel yang diukur yaitu variabel X 1 dan X 2 . Variabel X 1 pada  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  mengggunakan  model  pembelajaran group investigation (GI) pada kelas eksperimen,  sedangakan  variabel X 2 pada penelitian ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik tes.  Adapun  instrumen  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk    memperoleh    soal    tes    yang baik    maka    soal  tes    tersebut    harus    dinilai validitas,    reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya  pembeda.  Berdasarkan  hasil    uji    coba soal    hasil    pengukuran    validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  tersebut diuraikan sebagai berikut.

## Tabel 2
Rekapitulasi  Validitas,  Tingkat  Kesukaran, Daya Pembeda, dan Reliabilitas Soal Pretest
No  Interpretasi  Interpretasi   Interpretasi   Relia   Kesim Validitas         Tingkat         Daya          bilitas  pulan Kesukaran     Pembeda
1          0,802              0,87 1,667 dipakai 2          0,744 0,723             1,8 dipakai 3          0,478 0,51 0,2           0,437   dipakai 4          0,444 0,523                1 dipakai 5          0,629 0,47 1,53 dipakai
Tabel 3 Rekapitulasi  Validitas,  Tingkat  Kesukaran, Daya Pembeda, dan Reliabilitas Soal Posttest
No  Interpretasi  Interpretasi   Interpretasi   Relia   Kesim Validitas       Tingkat          Daya           bilitas  pulan Kesukaran     Pembeda
1          0,605              0,793           1,067 dipakai 2          0,737 0,757            1,4 dipakai 3          0,793 0,797             1,667         0,395   dipakai 4          0,786 0,763             1,667 dipakai 5          0,819 0,753             2 dipakai
Berdasarkan  hasil  analisis  keseluruhan pada  Tabel  2  dan  Tabel  3  terhadap  hasil  coba tes kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  yang  dilaksanakan  di  SMP Swasta  Setia  Budi  Binjai  maka  dapat disimpulkan  bahwa  soal tersebut  layak  dipakai sebagai  acuan  untuk  mengukur  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  dari hasil pretest dan posttest. Kemudian dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Pengujian  normalitas  data  dilakukan dengan  uji lilliefors.  Uji  liliefors digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normalatau  tidak. dengan  ketentuan  bahwa  data  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  jika memenuhi  kriteria dan  demikian sebaliknya.  Hasil  uji  normalitas  data  pretest disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 4
Uji Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen -0,0106 0,161 Kontrol -0,0156 0,161 Tabel 5 Uji Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen -0,0220 0,161 Kontrol -0,0268 0,161
Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 0,05.  Dari  tabel  4  dan  tabel  5  diperoleh sehingga dapat disimpulkan bahwa  data pretest dan  posttest  berdistribusi normal.
Untuk  menguji  homogenitas  dari  data yang  diperoleh  selama  penelitian,  digunakan uji Fisher .  Untuk  kriteria  pengujian  data sampel  adalah  homogen  jika pada taraf nyata
Uji
homogenitas pretest pada kemampuan pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  dan kontrol diperoleh (    )
(    ) dan  data posttest kemampuan pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  dan kontrol diperoleh (    )
(    ) .
Pengujian  hipotesis  ini  diujikan  dengan menggunakan  Uji  Regresi  Sederhana  dengan kriteria F hitung= 1,49  dan F tabel= 2,79.  Sehingga F hitung < F tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Group Investigation (GI) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Group Investigation
berpengaruh terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  VII  pada  materi  pecahan  di  SMP Swasta  Setia  Budi  Binjai  tahun  pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  diperoleh F hitung= 1,49  dan F tabel= 2,79.  Sehingga F hitung < F tabel maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Group Investigation (GI) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Argarini,Dian  Fitri.2018. Analisis  Pemecahan Masalah  Berbasis  Polya  Pada  Materi Perkalian  Vektor  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar.Jurnal Matematika dan Pembelajaran. 6(1): 92. Dwi,Putra,Harry dkk.2018. Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa
SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. 6(2): 83.
Effendi,LAdhar.2012. Pembelajaran Matematika  Dengan  Metode  Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Dan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP . Jurnal  Penelitian  Pendidikan.
13(32) : 2. Fahradina,Nova,dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  Dengan
Menggunakan Model Investigasi Kelompok.  Jurnal  Didaktit  Matematika . 1(1): 54. Hamdani,Dedy.2010. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Investigasi Kelompok Dengan Media Software Microsoft Power Point Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di Kelas  XI  IPA  1  MAN  Model  Kota
Bengkulu . Jurnal Exacta. 8(2): 57.
Handayani,D.2017. Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di Kelas  VIII  MTs.Al-Washliyah  Tahun Ajaran  2016/2017 [Skripsi].  Sumatera Utara (ID): UIN.
Hijab,  Alvia,  dkk.  2016. Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation  (GI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Materi Peluang Kelas X MIPA. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia. 1(1): 28.
Ibrahim  Bayazit. An  Investigation  of  Problem
Solving Approaches, Strategies, and Models  Used  by  the  7th  and  8th  Grade Students when Solving Real-World Problems .Erciyes University, 2013, hlm.1922. Masniari. Pengaruh  Pendekatan  Konstektual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa. Universitas
Lampung.  Jurnal  Pendidikan  Matematika, Vol.2, No.7, Oktober 2014, hlm.2.
Rasiman. Leveling Of Students’ Critical Ability
In Solving Mathematics Problem Based On Gender
Differences . University of
PGRI,Indonesia.International  Journal  of
Education  and  Research,  Vol.3,  No.4,
April 2015, hlm.308.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan  Praktek. (Jakarta:  Rineka
Cipta, 2010), hlm.174. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta:
Kencana.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Kencana.
Wahyuni,  Rahmi.  2006. Pembelajaranan Kooperatif Bukan Pembelajaran Kelompok Konvensional. Jurnal Pembelajaran Kooperatif . 3(1):38.