## ANALISIS BAHAN AJAR SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS X SEMESTER 1 BAB III “PENAKLUKAN KOTA MEKKAH (FATHU
MEKKAH)”
1 Muhammad Bagus Firmansyah, 2 Muhammad Miftah, 3 Ahmad Jauhari
1 Institut Agama Islam Negeri Kudus, 2 Institut Agama Islam Negeri Kudus, 3 Institut Agama
Islam Negeri Kudus
1 cahkulonmasjid22@gmail.com , 2 muhammadmiftah@stainkudus.ac.id ,
3 jauhariassaronji06@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  conception  of  the application  of  Bloom's  taxonomy  in  three  domains, namely  cognitive,  affective,  and  psychomotor  in learning the history of Islamic culture. This study uses descriptive  qualitative  analysis  of  documents  or teaching materials. In the cognitive domain, there is a lot of  knowledge  that  students  can  understand  about  the Fathu Mecca event, such as how the process of the Fathu Mecca event occurred. The results of the analysis of the affective domain, namely students can take compassion and imitate the good attitudes of the characters and can also leave bad attitudes from the characters. The results of the analysis of the psychomotor domain, namely that the teacher can provide examples of movements for how to convey a story, students can imitate them with skills and the ability to act.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui konsepsi dari penerapan  taksonomi  bloom  dalam  tiga  ranah  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  analisis dokumen  atau  bahan  ajar.  Dalam  Ranah  kognitif menyatakan bahwa materi peristiwa Fathu mekkah ini ada  banyak  pengetahuan  yang  bisa  dipahami  oleh peserta didik, seperti bagaimana proses peristiwa fathu mekkah. Hasil analisis ranah afektif, yakni peserta didik bisa  mengambil ibrah dan  menyontoh  sikap  yang  baik dari para tokoh dan juga bisa meninggalkan sikap yang tidak  baik  dari  para  tokoh.  Hasil  analisis  ranah psikomotorik, yakni pendidik bisa memberikan contoh gerakan cara menyampaikan alkisah maka peserta didik bisa  menirukan  dengan  ketrampilan  ( skill )  dan kemampuan bertindak

## ARTICLE HISTORY
Received 06 Juni 2023 Revised 02 Agustus 2023 Accepted 02 September 2023

## KEYWORDS
Teaching  Materials,  History of  Islamic  Culture,  Bloom's Taxonomy

## PENDAHULUAN
Sejarah memiliki peranan penting dalam  kehidupan. masa lalu bisa diketahui oleh seseorang dengan adanya sejarah  yang mana Sejarah mengandung banyak nilai dan  pelajaran  bagi  kehidupan.  Kata  "cerita"  berasal  dari  kata  Arab  " shajara ". Shajara berarti pohon, akar, batang, cabang, ranting, daun, bunga dan buah. 1 Kata berkembang menjadi akar, garis keturunan, asal, sejarah, agunan. Istilah bahasa Arab lainnya adalah datum (dari kata arkh ) yang berarti catatan peristiwa khusus, yang berarti buku, tahun, kronik, catatan tahunan, buku sejarah, catatan tanggal dan tanggal. 2
Sejarah  adalah  rekonstruksi  masa  lalu  termasuk  apa  yang  orang  pikirkan, katakan,  lakukan,  rasakan  dan  alami.  Seorang  sejarawan  bisa  menulis  apa  saja  yang memenuhi  persyaratan  yang  disebut  sejarah.  Tujuan  pendidikan  sejarah  adalah  agar siswa mau belajar sejarah, dan diharapkan dengan mempelajari mata pelajaran sejarah siswa  akan  bisa  memahami  berbagai  peristiwa  sejarah. 3 Kata  “Islami”  dalam  sejarah kebudayaan  Islam  berarti  bahwa  Islam  adalah  sumber nilai-nilai  budaya.  Budaya ini diciptakan oleh umat Islam. Sejarah Islam menggambarkan Islam sebagai sumber nilai- nilai.
Bahan ajar adalah seperangkat materi dan alat yang disusun secara sistematis dan  digunakan  oleh  pendidik  dan  siswa  untuk  memudahkan  pembelajaran  yang dilaksanakan. 4 Pendidik  berkontribusi  merancang  dan  menyusun  bahan  ajar  yang menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik diharapkan bisa merancang bahan ajar yang selaras dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang sudah ditentukan. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam harus menggunakan bahan ajar yang menarik dan tidak monoton mengingat materi SKI ada banyak sejarah, tokoh,  dan  tahun  yang  harus  dipelajari.  Pendidik  harus  memiliki  kekreatifan  dalam merancang  bahan  ajar  yang  bisa  meningkatkan  minat  belajar  siswa  serta mengembangkan potensi siswa.
Bahan ajar untuk menjadi pedoman dalam proses pembelajaran dan merupakan subtansi  kompentensi  yang  seharusnya  dipelajari  bahan  ajar  juga  sebagai  evaluasi
1 M. Hanafi, Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (Jakarta: Direktur Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agung RI, 2012), hlm. 56.
2 Hamid, Abd Rahmad. Dkk. Pengantar Ilmu Sejarah (Yogyakarta: Ombak, 2014), hlm. 23.
3 Haryono, Mempelajari Sejarah Secara Efektif (Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya, 1999), hlm. 12.
4 Muhammad  Syaifullah and  Nailul  Izzah,  “Kajian  Teoritis  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Arab,” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 3, no. 1 (2019), hlm. 127.
Bagus, Miftah, dan Jauhari Analisis Bahan Ajar Sejarah Kebudayaan Islam Kelas X Semester 1 BAB III Penaklukan Kota Mekkah (Fathu Mekkah) DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v4i2.9093
pencapaian hasil pembelajaran.Makalah ini akan membahas perihal analisis bahan ajar Sejarah Kebudayaan Islam kelas X Semester 1 pada bab fathu mekkah. Hal yang akan dianalisis mencakup ranah kognitif, afektif, psikomotorik, dan  kesesuaian bahan ajar dengan kondisi dan situasi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  melalui  pengumpulan  data  dan  menganalisisnya  untuk  kemudian dinarasikan atau dideskripsikan. Data informasi yang digunakan dalam penelitian ini didapat  peneliti  dengan  melakukan  pencarian  dan  penggalian  informasi  pada  buku, artikel, jurnal, yang relevan dengan masalah penelitian.

## TUJUAN PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis  bahan  ajar  Sejarah Kebudayaan Islam Kelas X Semester 1 bab III “ Fathu Mekkah ” berlandaskan Taksonomi Bloom (aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik). Sesudah mengetahui hal itu,  pendidik  diharapkan  bisa  mengimplementasikan  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian antara  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  kondisi  psikologi  siswa.  Apakah materi yang diberikan selaras dengan umur peserta didik kelas X.
Sebelum  penelitian  ini  dilakukan,  sudah  ada  penelitian  yang  dilakukan  pada buku  ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Kelas  X.  Ada  perbedaan  antara  penelitian  ini dengan penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya. Penelitian sebelumnya berjudul “Analisis  Buku  Ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan  Standar  Nasional Pendidikan”.  Penelitian  sebelumnya  membahas perihal  kelayakan  isi,  penyajian, bahasa,  dan  grafik. 5 Sedangkan  penelitian  ini  membahas  perihal  analisis  buku  ajar Sejarah Kebudayaan  Islam  kelas  X  pada  Bab  III Semester  1  berlandaskan  Taksonomi Bloom  (kognitif,  afektif,  psikomotorik).  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  menganalisis perihal psikologis siswa jika diberi materi sejarah pristiwa fathu mekkah.
5 Imam  Fahrudiin ,  “Analisis  Buku  Ajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Menurut  Badan  Standar  Nasional Pendidikan,” Tarlim : Jurnal Pendidikan Agama Islam 3, no. 1 (2020), hlm. 15 – 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Struktur  Buku  Siswa  Sejarah  Kebudayaan  Islam  Madrasah  Aliyah  Kelas  X Semester I BAB II
Judul Buku : Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Aliyah Kelas X Pengarang : Elfa Tsuroyya, S. Ag., M.Pd. I Penerbit : Kementerian Agama Republik Indonesia Cetakan : Cetakan ke-1 (Satu) Tahun Terbit : 2020 Halaman Isi : vii + 113 hlm ISBN : 978-623-6687-56-7 Sasaran : Untuk siswa Madrasah Aliyah Kelas X
Sejarah Kebudayaan Islam Madrasah Aliyah Kelas X Semester I BAB III Penaklukan Kota Mekkah (fathu mekkah)
a. Sebab-sebab terjadinya fathu mekkah
b. Faktor-faktor keberhasilan fathu mekkah
c. Haji Wada’
2. Hasil Analisis Bahan Ajar Sejarah Kebudayaan Islam “ Penaklukan kota Mekkah (fathu mekkah) ” Kela s X Madrasah Aliayah Semester I Bab III
Materi adalah materi atau isi pembelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan pendidik dan siswa dalam proses pembelajaran. Bahan ajar bersifat unik  dan  spesifik.  Hal  ini  dianggap  unik  karena  materi  bisa  digunakan  untuk audiens  khusus  dalam  proses  pembelajaran  khusus.  Yang  saya  maksud  dengan spesifik  adalah  bahwa  isi  materi  ditujukan  semata-mata  untuk  mencapai  tujuan khusus.  Pengajaran  sistematik  juga  disesuaikan  dengan  kekhasan  mata  pelajaran dan  karakteristik  siswa  yang  menggunakannya.  Materi  biasanya  datang  dengan panduan  siswa  dan  panduan  pendidik.  Pedoman  ini  akan  membantu  siswa  dan pendidik untuk menggunakan materi yang dikembangkan. 6

## a. Ranah Kognitif
Dalam analisis ini membahas pada aspek kognitif materi Sejarah Kebudayaan Islam di Madrasah Aliyah kelas X Semester I bab III yang mana membahas perihal
6 I. M. Sadjati, Pengembangan Bahan Ajar, 2012. hlm. 45.
Bagus, Miftah, dan Jauhari Analisis Bahan Ajar Sejarah Kebudayaan Islam Kelas X Semester 1 BAB III Penaklukan Kota Mekkah (Fathu Mekkah) DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v4i2.9093
“ fathu mekkah. ” Ranah kognitif adalah ranah yang berisi aktivitas mental atau otak, yakni keterampilan siswa yang meliputi daya ingat, pemahaman, aplikasi, analisis, evaluasi, dan eksekusi. Rentang kognitif bisa diukur dengan menggunakan tes yang dikembangkan  dari  materi  yang  didapat  disekolah.  Untuk  materi  perihal ‘’peristiwa fathu mekkah’’  ini  sudah  cukup  sesuai  untuk  peserta  didik  MA  yang mana bisa memungkinkan  adanya penaikan  berpikir  kritis  di masa  remaja  yang mencakup:  penaikan    kecepatan    dalam    memproses  informasi,  isi  pengetahuan yang lebih luas.
Indikator kognitif proses adalah perilaku siswa yang diharapkan terjadi setelah menyelesaikan  serangkaian  kegiatan  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan. Selain domain emosional dan psikomotorik, ada juga domain kognitif yang  perlu  diperhatikan.  Ketika  transformasi  terjadi,  bisa  dikatakan  bahwa seseorang  telah  mempelajari  sesuatu  di  dalam  dirinya,  tetapi  tidak  semua transformasi  terjadi.  Hasil  belajar  adalah  hasil  belajar  sebagai  pencapaian  tujuan pembelajaran  dan  hasil  dari  proses  pembelajaran.  Perilaku  ini  selaras  dengan keterampilan  proses  ilmiah,  tetapi  ciri  khasnya  adalah  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Indeks  kognitif  suatu  produk  berkaitan  dengan perilaku  siswa  yang  diharapkan  untuk  berkembang  guna  mencapai  suatu kemampuan  khusus.  Indikator  produk  kognitif  dirangkai  menggunakan  verba manipulasi aspek kognitif.
Menurut Bloom, ranah kognitif itu ada enam jenjang proses berfikir, mulai dari jenjang terendah sampai dengan jenjang yang tertinggi. Yang mana bisa mencapai proses pembelajaran itu sendiri, yakni:
1. Pengetahuan dalam pengertian ini mencakup proses menghafal sesuatu yang konkret dan universal, metode dan proses menghafal, yakni menghafal hal-hal khusus, menekankan simbol dari referensi konkret, dan sebagainya. Misalnya, siswa bisa menghafal koefisien fathu Mekkah.
2. Pemahaman  merupakan  kemampuan  memahami  apa  yang  telah  ia  ketahui sebelumnya. comprehension (Pemahaman)  merupakan  tingkat  kedua  diatas tingkatan kemampuan knowledge (pengetahuan). Contohnya peserta didik bisa menjelaskan secara tertulis dan lisan untuk menjelaskan bagaimana tejadinya fathu mekkah.
3. Penerapan merupakan kemampuan untuk mengimplementasikan pengetahuan serta  pemahaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  untuk  melakukan  sesuatu tindakan, seperti contoh peserta didik bisa mengambil ibrah dari pristiwa fathu mekkah.
4. Analisis  merupakan  kemampuan  untuk  memberikan  atau  mengutarakan materi  atau  keadaan  secara  lebih  rinci  atau  khusus atau  jelas,  contoh  peserta didik  ini  bisa  menelusuri  atau  menganalisis  perihal  apa  yang  menjadi  latar belakangi dari terjadinya peristiwa fathu mekkah
5. Kekuatan  sintetik  adalah  kebalikan  dari  kekuatan  analitik.  Kemampuan integrasi  ini  memungkinkan  manusia  menggunakan  logika  untuk menggabungkan sejumlah bagian dan memunculkan pola terstruktur baru.
6. Penilaian  adalah  penentuan  nilai  bahan  dan  metode  untuk  tujuan  khusus. Evaluasi adalah penilaian kuantitatif atau kualitatif terhadap nilai suatu bahan atau metode untuk suatu tujuan dengan memenuhi kriteria khusus. 7 Penilaian ini juga bisa mengarah pada perbaikan atas apa yang sebelumnya kurang baik dengan memperbaiki materi khusus atau saran dari pendidik.
b. Ranah Afektif
Ranah  afektif  adalah  hasil  belajar  yang  diamati  pada  siswa  dalam  berbagai perilaku seperti perhatian, reaksi, apresiasi, dan organisasi. Bloom memengaruhi area sebagai hasil pembelajaran. Kategori dimulai dari tingkat dasar atau sederhana hingga  tingkat  yang  kompleks.  Itu  adalah:  Menerima/Amati.  Ini  adalah  jenis kepekaan dalam menerima suatu rangsangan, reaksi, atau reaksi, tanggapan yang diberikan  seseorang  terhadap  suatu  rangsangan  dari  luar.  Apresiasi  (penilaian) dalam hal nilai dan keyakinan pada gejala dan rangsangan.
Dalam analisis ini materi SKI pada MA Kelas X  pada bab III yang membahas perihal “Penaklukan  Kota  Makkah  ( Fathu  Makkah )”  Pada  ranah  afektif  Bab  ini Menceritakan sebab-sebab terjadinya fathu makkah dan faktor-faktor keberhasilan fathu makkah yang dimana keberhasilan-keberhasilan itu bisa kita ketahui apa saja yang  dilakukan  sehingga  bisa  menjadikan  dan  menimbulkan  keberhasilan  pada terjadinya fathu makkah ini.  Yang dimana bab ini  menjelaskan Sikap dermawan
7 Ni  Nyoman  Lisna  Handayani, “ Taksonomi  Bloom-Revisi  Ranah  Kognitif  (Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengejaran Dan Penilaian), ’’ Widyacarya 4 (2020), hlm. 11-12.
Bagus, Miftah, dan Jauhari Analisis Bahan Ajar Sejarah Kebudayaan Islam Kelas X Semester 1 BAB III Penaklukan Kota Mekkah (Fathu Mekkah) DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v4i2.9093
tentara Nabi dan tentara Muslim memastikan penaklukan kota Mekkah dilakukan tanpa pertumpahan darah. Untuk tindakan ini diambil dengan bijaksana, karena dia  memerintahkan  rekan-rekannya  untuk  tidak  menghancurkan  dan  mengotori kota Mekkah dengan perang. hal ini kita bisa mengetahui dan memahami bahwa kita  harus  bersikap  yang  positif  pada  halnya  bersikap  bijaksana  pada  siapapun maka semuanya akan baik-baik saja.
Dalam materi ini ranah afektifnya cukup banyak sehingga peserta didik bisa mengambil  dan  mencontoh  sikap  yang  baik  pada  peristiwa  itu,  dan  di  sini  juga perlu adanya kontribusi dan pendidik untuk menjelaskan lebih terperinci sehingga peserta didik tidak bingung dengan yang ada pada buku itu.
c. Ranah psikomotorik
Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  terkait  dengan  keterampilan  atau kemampuan  untuk  bertindak  setelah  seseorang  menjalani  pengalaman  belajar khusus.  Domain  ini  diukur  dengan  mengamati  dan  mengevaluasi  kemampuan mahasiswa  selama  magang.  Penilaian  hasil  belajar  psikomotor  meliputi: Kemampuan untuk menggunakan alat dan pengaturan kerja, kemampuan untuk menganalisis pekerjaan dan mengatur proses kerja, kecepatan untuk menyelesaikan tugas, kemampuan untuk membaca gambar dan simbol, ukuran yang diharapkan dan/atau ukuran yang ditentukan sebelumnya dan kompatibilitas bentuk. 8
Aspek  psikomotorik  materi  SKI  MA  mendorong  siswa  untuk  mengambil rahmat  dari  peristiwa  sejarah  Islam,  meniru  tokoh-tokoh  terkemuka,  dan mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya politik, bisnis, ilmu pengetahuan, teknologi,  seni,  dan  budaya  lainnya.  ,  menegaskan  bahwa  peradaban  Islam  bisa berkembang.. 9 maksud dari tujuan itu adalah agar siswa bisa mempraktikkan nilai- nilai  yang  ada  pada  materi  itu  bisa  menjadi  ketrampilan  yang  penting  untuk dimiliki siswa sebagai generasi penerus masa depan umat Islam.
Dengan  demikian,  melalui  pembelajaran  perihal “Penaklukan  Kota  Mekkah (Fathu  Mekkah) ”  siswa  diharapkan bisa  mengikuti  perilaku-perilaku  yang dicerminkan  oleh  Rasulullah  Saw.  Dalam  kejadian  fathu  Makkah  agar  menjadi bekal untuk masa yang akan datang.
8 Ina Magdalena And Amilanadzma Hidayah, “Kognitif, Afektif, Psikomotorik Siswa Kelas II B SDN Kunciran 5 Tangerang” 3 (2021) , hlm. 48 – 62.
9 Direktorat KSKK Madrasah Et Al., “ Keputusan Menteri Agama Tentang ” (2019).

## d. Ranah Perkembangan
Ranah  perkembangan  ini  juga  sangat  penting  bagi  dunia  pendidikan  karna dengan adanya ranah perkembangan ini bisa melihat dari kekurangan dalam proses pembelajaran  dan  juga  sebuah  ilustrasi  yang  memperlihatkan  hasil  dari pembelajaran, dalam pandangan psikologi perkembangan dalam dunia belajar ada yang namanya inovasi dalam perkembangan peserta didik dari  mulai umur dan juga  pertumbuhan  fisik  juga  IQ  peserta  didik  mengalami  transformasi  dan perkembangan  seperti  berubahnya  dalam  proses  pembelajaran  seperti  metode, strategi  dan  bahan  ajar  pada  pembelajaran  pasti  tiap-tiap  dari  bahan  ajar  itu mengalami  pergeseran  dari  bagaimana  cara  proses  belajar  dan  bagaimana  cara menentukan dari bahan ajar dengan melihat dari perkembangan peserta didik agar bisa diterima dengan baik.
Mengembangkan Materi Semua konten, termasuk pengetahuan, keterampilan dan  sikap  yang  dibutuhkan  pendidik  untuk  merencanakan  dan  mengevaluasi semua konten yang termasuk dalam materi, akan sangat membantu siswa secara umum, termasuk ruang lingkup materi.
a. Judul,  Mata  Pelajaran,  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Inti,  Indikator  dan Lokasi
b. Petunjuk Pembelajaran (Petunjuk Siswa/Pendidik)
c. Tujuan yang ingin dicapai
d. Dukungan informasi
e. praktik kerja
f. Evaluasi
Pada bahan ajar yang saya analisis ini sudah mencukupi dalam cakupan bahan ajar  sesuai  dari  pengetahuan,  ketrampilan  dan  juga  sikap  dalam  proses pembelajaran dan juga untuk mempertimbangkan dari berhasilnya dari bahan ajar itu  berhasil  atau  tidaknya  juga  memperhatikan  dari  bagaimana  dalam  proses pembelajaran  berlangsung  bagaimana  cara  tenaga  pendidik  saat  mengajar  itu sangat penting untuk dipertimbangkan.

## KESIMPULAN
Berlandaskan  analisis  pada materi  Sejarah Kebudayaan Islam pada Buku teks siswa yang diterbitkan oleh kemente rian agama pada tahun 2020 pada bab “penaklukan
Bagus, Miftah, dan Jauhari Analisis Bahan Ajar Sejarah Kebudayaan Islam Kelas X Semester 1 BAB III Penaklukan Kota Mekkah (Fathu Mekkah) DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v4i2.9093
kota  makkah  ( Fathu  Makkah)” Ditinjau  dari  perspektif  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik yang juga merupakan cakupan dari tujuan-tujuan khusus pembelajaran SKI didapat kesimpulan bahwa kandungan materi yang ada dalam buku itu memiliki makna  materi  yang  mempresentasikan  masing-masing  dari  ketiga  ranah  Taksonomi Bloom itu. Mulai dari segi kognitif berwujud keutuhan Materi, kemudian aspek afektif berwujud  nilai-nilai  yang  bisa  diteladani  yang  terkandung  dalam  materi,  lalu  yang terakhir  dari  aspek  psikomotorik  berwujud  penekanan  untuk  mengimplementasikan nilai-nilai teladan bagi peserta didik dalam keseharian hidup.
Dari  problematika bahan ajar  itu ada beberapa yang harus dilengkapi satu di antaranya  untuk  perkembangan  dari  bahan  ajar  dari  materi  dan  juga  bagaimana penempatan dari tiap-tiap materi atau bisa diurutkan selaras dengan pemahaman dan juga penangkapan seorang peserta didik. sebaiknya dalam menganggapi problematika di atas mungkin dari perkembangan dari bahan ajar dan juga strategi dan metode dalam pembelajaran, untuk memaksimalkan bahan ajar juga bagaimana menyusun dari bahan materinya  dari  bahan  ajar  agar  selaras  dengan  pengembangan  pengetahuan  peserta didik agar bisa dan gampang dalam menangkap materi dan juga yang sangat penting yaitu dari tenaga pendidik bagaimana cara proses belajar yang  maksimal agar bahan ajar itu bisa dipahami oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Fahrudiin, Imam. “Analisis Buku Ajar Sejarah Kebudayaan Islam Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan.” Tarlim : Jurnal Pendidikan Agama Islam 3, No. 1 (2020).
Madrasah, Direktorat Kskk, Direktorat Jenderal, Pendidikan Islam, Kementerian
Agama, And Republik Indonesia. “Keputusan Menteri Agama Tentang” (2019).
Magdalena, Ina, And Amilanadzma Hidayah. “Kognitif , Afektif , Psikomotorik Siswa Kelas Ii B Sdn Kunciran 5 Tangerang” 3 (2021).
Syaifullah, Muhammad, And Nailul Izzah. “Kajian Teoritis Pengembangan Bahan Ajar
Bahasa Arab.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 3, No. 1 (2019).
Handayani, Ni Nyoman Lisna. 2020. ‘Taksonomi Bloom – Revisi Ranah Kognitif
(Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Penilaian)’,
Widyacarya .
Hanafi,  M. Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam. Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, 2012 .
Hamid, Abd Rahmad, dkk. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Ombak, 2014.
Haryono. Mempelajari Sejarah Secara Efektif. Jakarta: PT. Dunia Pustaka Jaya, 1999.
Fahrudiin, Imam. “Analisis Buku Ajar Sejarah Kebudayaan Islam Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan.” Tarlim : Jurnal Pendidikan Agama Islam 3, No. 1 (2020).
Madrasah, Direktorat Kskk, Direktorat Jenderal, Pendidikan Islam, Kementerian
Agama, And Republik Indonesia. “Keputusan Menteri Agama Tentang” (2019).
Magdalena, Ina, And Amilanadzma Hidayah. “Kognitif , Afektif , Psikomotorik Siswa Kelas Ii B Sdn Kunciran 5 Tangerang” 3 (2021).
Syaifullah, Muhammad, And Nailul Izzah. “Kajian Teoritis Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab.” Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 3, No. 1 (2019).