## PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR (JAS) PADA MATA KULIAH SISTEMATIKA HEWAN

## Fajar Adinugraha
Prodi Pendidikan Biologi FKIP, Universitas Kristen Indonesia, Jakarta Corresponding author : fadinugraha@yahoo.co.id, fajar.adinugraha@uki.ac.id

## Abstract
The research objective is to describe the Jelajah Alam Sekitar (JAS) approach  in Sistematika Hewan. It also to  know  the  students  '  respond  of  learning  with  the  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  approach.  Beside  that,  the research objective is  to know the students' interest to the Jelajah Alam Sekitar (JAS) approach. The research is a descriptive quantitative study which uses survey and literature study method. The learning activities with the  Jelajah Alam  Sekitar  (JAS)  approach in Sistematika hewan are 1)  group discussion, 2) field study, 3) practicum, 4) instructional games, 5) lecturing method, 6) project/ task giving, 7) final exam / test, and 8) practical responses. The students' response to learning by the Jelajah Alam Sekitar (JAS) approach is 89% in good category (good and very good). Students' interest with the Jelajah  Alam Sekitar (JAS) approach is 96%  in interest category (interest and very interest).
Keywords: Jelajah Alam Sekiar (JAS), learning approach, students’ response, students’ interest

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Sistematika  Hewan merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang wajib diambil oleh mahasiswa Pendidikan Biologi di Universitas
Kristen Indonesia (UKI). Mata kuliah ini ditempuh  3  sks  setiap  pertemuannya. Mata  kuliah  ini  mempelajari  sistem klasifikasi hewan dari phylum (tingkatan tertinggi  pada  kingdom  hewan)  hingga spesies (tingkatan terendah pada kingdom hewan). Phylum yang dipelajari mulai dari invertebrata (porifera) hingga vertebrata (chordata).
Kegiatan  pembelajaran  pada  mata kuliah sistematika hewan ini
menggunakan  pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar  (JAS).  Pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar merupakan pendekatan
pembelajaran  yang  secara  komprehensif memadukan  pendekatan  eksplorasi  dan evaluasi di mana mengandung pembelajaran yang menyenangkan (Santika,  2017).  Senada  dengan  hal  ini, Winarni  (2013)  dalam  Samitra  (2016) menyatakan  bahwa  Pendekatan  Jelajah Alam Sekitar (JAS) merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  didalam kegiatannya memanfaatkan objek khususnya  lingkungan  sekitar  secara langsung  melalui  kegiatan  pengamatan, diskusi  dan  laporan  hasil.    Oleh  karena itu, pendekatan JAS ini sesuai diterapkan pada  mata  kuliah  Sistematika  Hewan. Hal  ini  karena  pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar  (JAS)  memiliki  prinsip-prinsip antara lain: 1) eksplorasi, 2)
konstruktivsme,  3)  proses  sains,  4)
learning  community ,  5) bioedutainment , dan 6) asesmen autentik (Alimah, 2016).
Dalam mempelajari klasifikasi hewan,  mahasiswa  perlu  melakukan pengamatan  (eksplorasi)  dalam  sebuah kelompok  yang  didukung  suasana  yang menyenangkan. Eksplorasi yang dimaksud bukan berarti dalam
pelaksanaanya selalu melakukan pengamatan  di  luar  kelas  tetapi  bisa melalui  teknologi  seperti  internet  atau sumber  lain.  Mata  kuliah  Sistematika Hewan temasuk mata kuliah yang cukup sulit.  Berdasarkan  penelitian  Subagja (2005),  mahasiswa  berpendapat  bahwa 1)  mata  kuliah  taksonomi  (sistematika) kurang  menyenangkan  atau  bahkan membosankan, 2) taksonomi
(sistematika)  merupakan  ilmu  yang mandeg (kurang berkembang), 3)
mahasiswa  belum  dapat  memperoleh
manfaat dari belajar taksonomi
(sistematika).  Selain  itu,  mempelajari spesies dalam klasifikasi hewan menjadi sesuatu  hal  yang  baru  bagi  beberapa mahasiswa. Umumnya, mahasiswa hanya  mengenal  beberapa  spesies  saja yang  ada  di  sekitar  tempat  tinggal mahasiswa.
Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS)  ini  sejalan  dengan  kurikulum sarjana  berbasis  KKNI  di  Perguruan Tinggi. Menurut Maba (2016),
kurikulum berbasis KKNI mengharuskan setiap dosen tidak melaksanakan pengajaran,  akan  tetapi  diganti  dengan pembelajaran. Dengan kurikulum berbasis  KKNI,  pembelajaran  akan menghasilkan pembentukan sikap, pengetahuan,  keterampilan  umum  dan keterampilan  khusus  bagi  mahasiswa. Selanjutnya,  menurut  Suteja  (2017), kurikulum  berbasis  KKNI,  merupakan sebuah  desain  kurikulum  yang  sangat relevan  diterapkan  di  perguruan  tinggi khususnya  dalam  tataran  tingkat  prodi dalam  rangka  menyiapkan  SDM  yang unggul dan berdaya saing di dunia kerja. Selanjutnya, agar kurikulum di perguruan tinggi dapat terlaksana dengan optimal, dibutuhkan berbagai model dan cara  mengajar  yang  berbasis Student Centered  Learning bukan  lagi Teacher Centered Learning.
Berdasarkan paparan di atas, maka penulisan  artikel  ini  bertujuan  untuk  1) mendeskripsikan bentuk pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  pada  mata kuliah Sistematika Hewan, 2) mengetahui penilaian mahasiswa terhadap pembelajaran dengan
pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) pada  mata  kuliah  Sistematika  Hewan, dan  3)  mengetahui  minat  mahasiswa terhadap pendekatan Jelajah Alam
Sekitar (JAS) pada mata kuliah Sistematika Hewan.

## METODE PENELITIAN

## Metode
Metode penelitian dalam penelitian ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  yang  menggunakan  metode studi  pustaka    dan  survei.  Menurut Siregar  (2011),  penelitian  deskriptif adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengetahui  nilai  variabel  mandiri,  baik satu  variabel  atau  lebih  ( independent ) tanpa membuat perbandingan, atau penghubungan dengan variabel yang lain. Penelitian  dilakukan  di  bulan  Februari  – Juni  2018  pada  semester  genap  tahun ajaran 2017/2018.
Populasi dan sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  63  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Biologi,  Universitas  Kristen Indonesia.  Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini adalah non probability  sampling dengan  teknik sampling  purposive . Sampling  puposive,
adalah teknik menentukan sampel dengan  pertimbangan  tertentu  sesuai dengan tujuan yang dikehendaki.
Sampel  yang  digunakan  adalah  31 mahasiswa  rombongan  belajar  (rombel) mata  kuliah  Sistematika  Hewan  pada
semester  genap  2017/2018.  Terdapat  2 (dua)  rombongan  belajar  (rombel)  yaitu rombel  1  (semester  IV)  dengan  jumlah 20 mahasiswa dan rombel 2 (semester II) dengan jumlah 11 mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  dan  analisis data
1.  Data  deskripsi  bentuk  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  pada mata kuliah Sistematika Hewan.
Pengambilan data ini melaui observasi  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan dengan menggunakan pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  selama satu  semester.  Kemudian,  data  tersebut dilakukan analisis dengan mendeskripsikan  kegiatan  pembelajaran yang  dihubungkan  dengan  prinsip- prinsip  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar (JAS).
2. Data tanggapan mahasiswa terhadap pendekatan Jelajah
Alam  Sekitar  (JAS)  pada  mata kuliah Sistematika Hewan.
Pengambilan  data  ini  menggunakan kuesioner yang diberikan kepada mahasiswa setelah kegiatan pembelajaran berakhir di semester genap.  Pengisian  kuesioner  dilakukan dengan  mengisi  melalui  formulir  daring dengan alamat http://gg.gg/angketsistematikahewan.
Pengisian  kuesioner  dilakukan  pada tanggal  25  Mei  hingga  20  Juni  2018. Kuesioner ini memuat 6 (enam) indikator  dengan  48  butir  pertanyaan
yang  disajikan  pada  tabel  1.  Data kemudian ditabulasi dan dianalisis menggunakan kriteria sebagai berikut. Kriteria:
204 ≤ X ≤ 240 = sangat baik
165 ≤ X ≤ 203 = baik
126 ≤ X ≤ 164 = cukup
87 ≤ X ≤ 125  = kurang
48 ≤ X ≤ 86  = buruk
Tabel  1. Indikator  pertanyaan  kuesioner pendekatan  JAS  pada  mata  kuliah sistematika hewan No Indikator Jumlah pertanyaan 1. Eksplorasi 6 2. Konstruktivisme 6 3. Proses sains 10 4. Learning community 6 5. Bioedutainment 11 6. Asesmen autentik 9 3.  Data  minat  mahasiswa  terhadap pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS) pada mata kuliah Sistematika Hewan. Pengambilan data ini juga diberikan setelah kegiatan pembelajaran sistematika  hewan  selesai  dilakukan  di akhir semester genap. Data ini bertujuan untuk  melihat  minat  mahasiswa  dalam mengikuti mata kuliah sistematika hewan  selama  satu  semester.  Kuesioner ini berisi 13 pernyataan yang pengisiannya  dilakukan  secara  daring melalui formulir di alamat
http://gg.gg/angketsistematikahewan .
Data kemudian ditabulasi dan dianalisis  menggunakan  kriteria  sebagai berikut.
Kriteria
55 ≤ X ≤ 65  = sangat minat 44 ≤ X ≤ 54  = minat 33 ≤ X ≤ 43  = cukup 22 ≤ X ≤ 32  = kurang minat 13 ≤ X ≤ 21  = tidak minat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Deskripsi  bentuk  pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) pada mata kuliah Sistematika Hewan Tujuan  pembelajaran  pada  mata kuliah Sistematika Hewan antara lain: 1) mahasiswa memiliki keterampilan dalam pengelompokan  hewan,  2)  mahasiswa dapat mengembangkan ketelitian, kecermatan dan komunikasi ilmiah serta kemampuan bekerja dalam bidang taksonomi  hewan,  3)  mahasiswa  dapat menerapkan  konsep  taksonomi  hewan dalam  penelitian  taksonomi,  dan  4) mahasiswa mampu mendeskripsikan karakteristik taksonomi hewan vertebrata dan invertebrata
Kegiatan pembelajaran berlangsung sebanyak 16 kali pertemuan dengan 3 sks setiap pertemuan. Kegiatan pembelajaran ini menggunakan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS). Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS) memiliki  6  (enam)  prinsip  yaitu  1)
eksplorasi,  2)  konstruktivisme,  3) proses  sains,  4) learning  community, 5) bioedutainment , dan 6) asesmen autentik.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran Sistematika Hewan disajikan pada tabel 2. Diskusi kelompok dalam
pembelajaran dilakukan dengan panduan
lembar kerja dan materi ajar. Mahasiswa dalam  kelompok  kecil  (3-4  anggota) melakukan  diskusi  sesuai  materi  yang ditetapkan.  Waktu  diskusi  bervariasi antara  30-45  menit.  Diskusi  kelompok ini  dipandu  dengan  materi  ajar  yang sudah  diberikan  oleh  dosen  di  awal perkuliahan.
Tabel 2. Kegiatan pembelajaran Sistematika Hewan dengan pendekatan JAS
No Kegiatan pembelajaran Prinsip Jelajah Alam Sekitar (JAS) 1. Diskusi kelompok eksplorasi, konstruktivisme, proses sains, learning community, bioedutainment , asesmen autentik
2. Kuliah lapangan eksplorasi, konstruktivisme, proses sains, learning community, bioedutainment , asesmen autentik 3. Praktikum eksplorasi, konstruktivisme, proses sains, learning community, asesmen autentik 4. Game pembelajaran learning community, bioedutainment , 5. Metode ceramah konstruktivisme, proses sains. 6. Pemberian proyek/tugas eksplorasi, konstruktivisme, proses sains, learning community, asesmen autentik
7. Ujian Akhir Semester/ tes tertulis asesmen autentik 8. Responsi praktikum
asesmen autentik
(a)                                   (b)                                        (c)
(d)                                  (e)                                        (f)
Gambar  1. Dokumentasi  beberapa  kegiatan  pembelajaran  Sistematika  Hewan:  (a)  diskusi kelompok, (b) kuliah lapangan,  (c) praktikum, (d) game , (e) pemberian proyek, (f) responsi praktikum. Sumber foto: dokumen pribadi
Proses  diskusi  meliputi  tahapan  antara lain:  pengamatan,  pengumpulan  data, elaborasi,  dan  komunikasi  (gambar  1.a). Kegiatan  diskusi  kelompok  ini  selaras dengan  prinsip  pendekatan  JAS  yaitu eksplorasi, konstruktivisme, proses sains, learning community ,
bioedutainment ,  dan asesmen autentik.
Pembelajaran menggunakan metode  diskusi  kelompok  akan  memicu mahasiswa untuk mengemukakan pendapatnya  sebagai  tanggapan  atas masalah-masalah yang ada serta merangsang  kreativitas  berfikir  dan aktivitas  (Damayanti,  2013).  Selain  itu, menurut  penelitian  Susanti  (2016), metode diskusi kelompok dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara secara individual dan klasikal.
Kuliah  lapangan  dilakukan  secara integrasi dengan mata kuliah lain seperti ekologi dan taksonomi tumbuhan. Kuliah  lapangan  dilakukan  di  Pulau Harapan,  Kepulauan  Seribu  pada  bulan Maret  2018  (gambar  1.b).  Kegiatan  ini dilakukan  dengan  mengamati  hewan  di pantai  dan  di  laut  seperti  porifera, coelenterata  (koral),  crustacea,  penyu, dan  sebagainya.  Dengan  mengikuti kuliah lapangan ini, pengetahuan mahasiswa  mengenai  hewan  menjadi bertambah.  Hal  ini  karena  mahasiswa
melakukan  pengamatan  langsung  di habitatnya.
Kegiatan  kuliah  lapangan  ini selaras  dengan  prinsip  pendekatan  JAS yaitu eksplorasi, konstruktivisme, proses sains, learning community , bioedutainment ,  dan  asesmen  autentik. Kuliah lapangan akan membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna dan  menyenangkan.  Hal  ini  karena mahasiswa  terlibat  langsung  dalam mengaplikasikan  teori  yang  dipelajari  di kampus dan akan terekam dalam memori mahasiswa.  Selain  itu,  kegiatan  di  luar kelas  akan  membuat  mahasiswa  tidak jenuh. Menurut penelitian Ibrahim (2017),  mahasiswa  memberikan  respon positif terhadap program kuliah lapangan karena dapat meningkatkan kebermaknaan  proses  pembelajaran  dan efektifitas pelaksanaan kuliah lapangan.
Praktikum pada Sistematika Hewan  adalah  praktikum  terintegrasi dengan  teori  (gambar  1.c).  Maksudnya adalah  mahasiswa  melakukan  praktikum setelah  mempelajari  teori  yang  sudah diberikan. Kegiatan praktikum ini memiliki  kendala  antara  lain:  kondisi ruangan  laboratorium  yang  kurang memadai dan jumlah awetan hewan yang kurang  lengkap.  Namun,  hal  ini  bisa diatasi dengan melakukan kuliah lapangan  dan  mencari  sumber  dari
internet  untuk  pengamatan.  Tentunya, mahasiswa melakukan pelaporan praktikum  di  akhir  semester  sebagai bentuk portofolio (asesmen).
Praktikum  merupakan  salah  satu cara dalam merubah pembelajaran biologi  yang minds  on ke  dalam pembelajaran yang hands on (Erwinsyah,  2016).  Kegiatan  praktikum selain  mengandalkan  otak  ( minds  on) tetapi  juga  akan  lebih  mengaktifkan keterampilan/  psikomotorik  ( hands  on) .
Kegiatan  praktikum  ini  selaras  dengan prinsip pendekatan JAS yaitu eksplorasi, konstruktivisme,  proses  sains, learning community , dan asesmen autentik.
Kegiatan game pembelajaran dilakukan untuk membuat suasana ruang kelas  menjadi  menyenangkan  dan  tidak jenuh. Game pembelajaran  ini  berupa crossword dan  kartu  animalia  (gambar 1.d). Game pembelajaran  ini  termasuk dalam bioedutainment .  Kegiatan game pembelajaran  ini  selaras  dengan  prinsip pendekatan JAS yaitu learning community dan bioedutainment .
Menurut Alimah (2014), pengertian strategi pembelajaran
bioedutainment adalah  sebagai  strategi pembelajaran  pengetahuan  lingkungan yang  menghibur  dan  menyenangkan. Pada strategi bioedutainment ini terkandung  unsur  pembelajaran  ilmu,
proses  keilmuan,  keterampilan  berkarya, kerjasama,  permainan  yang  mendidik, kompetisi,  tantangan,  dan  sportifitas yang  semuanya  dikemas  dalam  bentuk yang menghibur sekaligus menyenangkan.
Bentuk strategi bioedutainment didasarkan  pada  teori pembelajaran meaningful  learning dan quantum learning.
Kegiatan  metode  ceramah  tetap dilakukan dalam  mata kuliah  ini meskipun durasinya sekitar 30-60 menit. Menurut  penulis  hal  ini  tetap  dilakukan dengan  alasan  bahwa  sebagai  bentuk penguatan  terhadap  teori  atau  konsep yang harus benar-benar dipahami mahasiswa sehingga tidak terjadi miskonsepsi.  Metode  ceramah  bukanlah hal  yang  buruk  tergantung  bagaimana penceramah  (dosen)  melakukan  dengan menarik dan tidak membosankan. Selain itu  menurut  penulis,  mahasiswa  perlu dilatih  untuk  belajar  mendengarkan orang  berbicara.  Metode  ceramah  juga termasuk  proses  sains,  meskipun  tidak semua  komponen  proses  sains  terdapat dalam metode ceramah.
Menurut  Pasaribu  (2012),  metode ceramah  memiliki  kelebihan  antar  lain: 1) suasana kelas berjalan dengan tenang, 2)  tidak  membutuhkan  banyak  tenaga dan waktu, 3) melatih pelajar
(mahasiswa) untuk menggunakan
pendengaran  dengan  baik,  4)  lebih fleksibel  dalam  penggunaan  waktu  dan materi ajar. Kegiatan ceramah ini selaras dengan  prinsip  pendekatan  JAS  yaitu learning community dan bioedutainment .
Selanjutnya, proyek yang diberikan  kepada  mahasiswa  adalah membuat awetan basah dari hewan yang sudah  ditentukan  (gambar  1.e).  Selain sebagai  tugas,  hal  ini  dilakukan  sebagai bentuk  solusi  terhadap  ketersediaan awetan yang kurang lengkap di laboratorium sehinggak kegiatan praktikum  dapat  berjalan  dengan  baik. Kegiatan  pemberian  proyek/tugas  ini selaras  dengan  prinsip  pendekatan  JAS yaitu eksplorasi,  konstruktivisme,  proses sains, learning community, asesmen autentik. Menurut penelitian Adinugraha
(2012) mengatakan bahwa model pembelajaran berbasis proyek memberikan  pengaruh  terhadap  sikap ilmiah.  Selain  itu,  di  dalam  pemberian proyek akan muncul keterampilan proses sains dalam diri mahasiswa.
Kegiatan  ujian  atau  tes  tertulis. Kegiatan  ini  masih  dilakukan  sebagai bentuk  untuk  mengukur  kemampuan kognitif  mahasiswa.  Hal  ini  penting dilakukan  mengingat  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  ini  dipersiapkan untuk  menjadi  seorang  guru.  Sungguh disayangkan  apabila  calon  guru  tidak
memiliki  kemampuan  kognitif  yang baik.
Selain itu, ujian atau tes tertulis ini mengajarkan  kepada  mahasiswa  untuk berperilaku  jujur  dan  percaya  diri  pada kemampuan diri sendiri. Menurut Afifah (2017),  mengatakan  bahwa  Ujian  Akhir Semester    dapat  digunakan  sebagai  uji kemampuan, pengetahuan, dan kejujuran. Meskipun demikian, penilaian hasil  belajar  pada mata  kuliah  ini  bukan hanya dari nilai tes tertulis saja. Kegiatan ujian  tertulis  ini  selaras  dengan  prinsip pendekatan JAS yaitu asesmen autentik.
Kegiatan  responsi  praktikum  pada mata  kuliah  ini  merupakan  kegiatan tanya  jawab  setelah  semua  praktikum dilaksanakan  (gambar  1.f).  Mahasiswa bergiliran  menjawab  pertanyaan  seputar sistematika hewan yang terdapat di meja, di mana di meja tersebut terdapat awetan hewan  basah  dan  taksidermi  (awetan hewan  yang  dikeringkan).  Hal  ini bertujuan  sebagai  alat  evaluasi  terhadap kemampuan praktikum mahasiswa. Kegiatan  responsi  praktikum  ini  selaras dengan  prinsip  pendekatan  JAS  yaitu asesmen autentik.
B.  Tanggapan  mahasiswa  terhadap pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS) pada mata kuliah
Sistematika Hewan Setelah perkuliahan berjalan selama 16 pertemuan, mahasiswa
mengisi kuesioner secara daring. Pengisian  kuesioner  ini  bertujuan  untuk mengetahui gambaran pelaksanaan kegiatan pembelajaran Sistematika Hewan dengan menggunakan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS). Hal  ini  dirasa  perlu  karena  dapat digunakan  sebagai  penilaian  terhadap kegiatan  pembelajaran  apakah  sesuai dengan prinsip Jelajah Alam Sekitar atau tidak.  Selain  itu,  juga  sebagai  evaluasi untuk perbaikan pembelajaran di semester berikutnya.
Berdasarkan data, dari 31 responden  hanya  27  responden  yang menjawab lewat formulir daring.
Menurut penulis, formulir daring memang memiliki kelemahan yaitu tidak semua  responden  akan  mengisi  dengan tepat waktu. Namun, data yang terkumpul sekitar 87% sehingga mencukupi  untuk  digunakan  sebagai gambaran.  Pertanyaan  kuesioner  ini memiliki  skala  1  –  5  dengan  kriteria sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan buruk. Data mengenai tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran
Sistematika  Hewan    per  indikator  dapat dilihat pada tabel 2 dan gambar 2.
Kegiatan  eksplorasi  dan  proses sains  mendapatkan  penilaian  kategori cukup oleh mahasiswa. Kegiatan eksplorasi  dan  proses  sains  berkaitan
dengan  praktikum.  Hal  ini  karena laboratorium  yang  dimiliki  hanya  satu ruangan. Selain itu, ukuran laboratorium kurang memadai dan jadwal penggunaan bertabrakan  dengan  mata  kuliah  lain. Namun,  masalah  ini  sudah  diatasi dengan  adanya  laboratorium  baru  dan akan  terus  diupayakan  untuk  menambah jumlah laboratorium dan awetan. Hal ini dimaksudkan  agar  mahasiswa  dapat melakukan  kegiatan  eksplorasi  dengan maksimal  sehingga  proses  sains  bisa berjalan  dengan  baik.  Kekurangan  ini juga  diatasi  dengan  melakukan  kegiatan kuliah  lapangan  sehinga  mahasiswa dapat  melakukan  praktikum  di  habitat hewan dan langsung melihat interaksinya.
Tabel  2. Tanggapan  mahasiswa  terhadap pembelajaran  Sistematika  Hewan dengan pendekatan JAS per indikator No Indikator Rata-rata skor 1. Eksplorasi 3,33 2. Konstruktivisme 4,11 3. Proses sains 3,67 4. Learning community 4,08 5. Bioedutainment 4,12 6. Asesmen autentik 4,13
Penilaian mahasiswa terhadap indikator konstruktivisme, learning community , bioedutainment , dan asesmen  autentik  berada  pada  kriteria baik  yaitu  dengan  rata-rata  4.  Data disajikan  pada  tabel  2  dan  gambar  2.
Gambar  2. Grafik  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Sistematika Hewan dengan pendekatan JAS per indikator.
Berdasarkan data secara keseluruhan,  responden  (mahasiswa)
memberikan tanggapan yang baik terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan  presentase  sebesar  89%  (baik 63% dan sangat baik 26%). Sekitar 11% responden mengatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan JAS adalah cukup baik. Data
tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran  Sistematika  Hewan    dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3. Tanggapan  mahasiswa  terhadap pembelajaran  Sistematika  Hewan dengan pendekatan JAS No Indikator Jumlah responden 1. Sangat baik 7 2. Baik 17 3. Cukup 3
Selain  enam  indikator  di  atas,  hal yang  menjadi  ciri  khas  pendekatan  JAS antara  lain:  1)  selalu  dikaitkan  dengan alam  sekitar  secara  langsung  maupun
tidak langsung yaitu dengan menggunakan  media;  2)  selalu  ada kegiatan  berupa  peramalan  (prediksi), pengamatan,  dan  penjelasan;  3)  terdapat laporan  untuk  dikomunikasikan  baik secara  lisan,  tulisan,  gambar,  foto  atau audiovisual; dan 4) dirancang menyenangkan sehingga akan menimbulkan  minat  untuk  belajar  lebih lanjut (Alvitasari, 2016).
Hasil  penelitian  ini  juga  dijadikan sebagai  evaluasi  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  karena  pelaksanaan  pada  mata kuliah sistematika hewan masih terdapat kekurangan  yang  akan  terus  diperbaiki untuk tahun berikutnya. Diagram tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran Sistematika Hewan dengan pendekatan  JAS  disajikan  pada  gambar 3.
(a)                                                                   (b)
Gambar  3. Diagram  tanggapan  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Sistematika  Hewan  dengan pendekatan JAS secara umum (a), dan diagram minat mahasiswa mahasiswa terhadap pembelajaran Sistematika Hewan dengan pendekatan JAS (b).
C.  Minat  mahasiswa  terhadap  mata kuliah  Sistematika  Hewan  dengan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS).
Minat belajar mahasiswa merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi proses pembelajaran. Apabila mahasiswa sudah tidak memiliki minat  untuk  mengikuti  pembelajaran, maka  akan  berakibat  pada  aktivitas belajar dan hasil belajar. Oleh karena itu, diharapkan dengan menggunakan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS),
mahasiswa  memiliki  minat  yang  tinggi dalam mengikuti pembelajaran Sistematika Hewan.
Responden mengisi kuesioner yang berisi 13 pertanyaan dengan skala 1 sampai  5.  Kemudian,  data  dikategorikan dari  kategori  tidak  minat  hingga  sangat minat.  Berdasarkan  data,  mahasiswa yang  memiliki  minat  terhadap  mata
kuliah Sistematika Hewan adalah sebesar  96%  (yaitu  terdiri  dari  22% sangat  minat  dan  74%  minat).  Terdapat sekitar  4%  mahasiswa  mengatakan cukup  minat  terhadap  mata  kuliah Sistematika  Hewan.  Rekapitulasi  data minat mahasiswa disajikan pada tabel 4. Tabel  3. Tanggapan  mahasiswa  terhadap pembelajaran  Sistematika  Hewan dengan pendekatan JAS No Indikator Jumlah responden 1. Sangat minat 6 2. Minat 20 3. Cukup 1
Menurut  Djaali  (2007)  dalam Jirana (2015), minat  seseorang terhadap suatu  obyek  akan  membawa  suatu kecenderungan untuk bergaul lebih dekat dengan obyek yang diminatinya. Kenyataan  ini  berlaku    dalam    belajar ketika    mahasiswa    memiliki    minat yang    besar    terhadap    mata    kuliah
biologi, maka secara otomatis mahasiswa  dapat  berperan  aktif  dalam pembelajaran biologi, baik secara tindakan maupun secara mental.
Minat  belajar  juga  dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut penelitian Fitriya  (2013),  sekitar  37,5%  minat belajar  mahasiswa  dipengaruhi  oleh intensitas  perhatian  orang  tua  dan ketersediaan  sumber  belajar,  sisanya sebesar  62,5%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, maka  simpulan  dalam  artikel  ini  adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar
(JAS)  pada  mata  kuliah  Sistematika
Hewan meliputi: 1) diskusi
kelompok,  2)  kuliah  lapangan,  3) praktikum, 4) game pembelajaran, 5) metode  ceramah,  6)  pemberian proyek/tugas, 7) ujian akhir semester/ tes tertulis, dan 8) responsi praktikum.
2. Tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran  dengan  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  pada mata  kuliah  Sistematika  Hewan, berada pada kategori baik yaitu 89%
(baik dan sangat baik). 3. Minat mahasiswa terhadap pembelajaran  dengan  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  pada mata  kuliah  Sistematika  Hewan, berada  pada  kategori  minat  yaitu 96% (sangat minat dan minat).

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha  F.  2017.  Pengaruh  model pembelajaran dan efikasi diri
terhadap  sikap  ilmiah  siswa  sma peminatan mipa. Jurnal Pro-Life , 4 (3) : 441-455.
Afifah  N.  2017.  UAS:  Uji  kemampuan, pengetahuan, dan kejujuran. Artikel online . On line at http://news.unair.ac.id  [diakses  28 Juni 2018].
Alimah  S  &  Aditya  Marianti.  2016.
Jelajah  alam  sekitar:  pendekatan, strategi, model, dan metode pembelajaran  biologi  berkarakter
untuk konservasi . Semarang: UNNES.
Alvitasari  D.  2016.  Pendekatan  jelajah alam  sekitar  denan  memanfaatkan laboratorium  biologi  dan  kebun wisata  pendidikan  unnes  sebagai sumbr belajar materi
keanekaragaman hayati. Skripsi . On line at http://lib.unnes.ac.id [diakses 28 Juni 2018]. Damayanti  FL.  2013.  Penerapan  model diskusi kelompok dengan menggunakan media handout untuk meningkatkan aktivitas dan kreativitas. Jurnal  Studi  Sosial . On

## SISTEMATIKA HEWAN
line at https://media.neliti.com [diakses 28 Juni 2018]. Erwinsyah  R,  Riandi  Riandi,  dan  Mimin Nurjhani. 2016. Relevansi praktikum  dan  perkuliahan  teori pada mata kuliah genetika.
Proceeding Biology Education
Conference, 13 (1): 546-553. Fitriya SM. 2013. Minat belajar mahasiswa  ditinjau  dari  intensitas perhatian orang tua dan ketersediaan  sumber  belajar  pada mahasiswa fkip universitas muhammadiyah  surakarta. Naskah publikasi FKIP-Universitas Muhammadiyah Surakarta . 1-10. Ibrahim  Y,  Riandi  Riandi,  dan  Hertien Koebandiah Surtikanti. 2017.
Persepsi mahasiswa terhadap
pengembangan program kuliah lapangan  terpadu  (integrated  field trip). Jurnal Biosfer Jurnal Bio dan Pendidikan Bio, 1 (1): 43-47.
Jirana  J,  Syamsiara  Nur,  dan  Nurmiati
Nurmiati.  2015.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  dan  minat belajar mahasiswa jurusan pendidikan biologi universitas sulawesi  barat. Jurnal  Saintifik ,  1 (2): 87-94.
Maba  W.  2016.  Kuriklum  sarjana berbasis  kkni  mengubah  mintset pengajaran  menjadi  pembelajaran.
Jurnal  Bakti  Saraswati, 5  (1):  85- 87.
Pasaribu  LM.  2012.  Pengaruh  metode ceramah dengan menggunakan media  realita  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  mata
pelajarn ipa kelas v semester ii sdn kutowinangun  07  tahun  pelajaran 2011/2012. Skripsi . Online  at
http://repository.uksw.edu    [diakses 28 Juni 2018]. Samitra  D,  Mareta  Widiya,  Nurwita  Dwi Rahmasari. 2016. Pengaruh Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar (JAS) terhadap keterampilan proses dan hasil belajar biologi siswa kelas X  sma  negeri  5  lubuklinggau. Jurnal Bioedukatika, 4 (2): 8-13. Santika AM, Desak Nyoman Budiningsih,  Cornelius  Sri  Murdo Yuwono.  2017.  Pendekatan  jelajah alam sekita (jas) berbasis pelestarian  jalak  bali  terhadap kepedulian  lingkungan  dan  hasil peta  kognitif  siswa. Jurnal  Santiaji Pendidikan , 7 (1): 55-66.
Siregar  S.  2011. Statistika  deskriptif untuk  penelitian .  Jakarta:  Rajawali Press.
Subagja J. 2005. Pembelajaran taksonomi fauna  di  perguruan  tinggi. Jurnal Zoo Indonesia, 15 (2): 101-105. Susanti  S.  2016.  Penerapan  metode diskusi dalam meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  kelas iv  sdn  ogogili. Jurnal  Kreatif Tadulako , 4(8): 159-172. Suteja J. 2017. Model-model pembelajaran dalam kurikulum berbasis kompetensi kkni di perguruan  tinggi  (perubahan  dari teacher  centered  learning  ke  arah student  centered  learning). Jurnal
Edueksos,
6 (1): 81-100.