JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 211 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar

## Implementation of Cognitive Assessment of Physics Subjects at SMAN 10 Makassar
* Muhammad Yusuf 1) , ** Kaharuddin Arafah 2) Bunga Dara Amin 3)
1 Pascasarjana Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar
2.3 Department Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar , Jl. Andi Djemma, Kampus UNM Gunungsari Baru, Makassar-90222
* E-Mail: yusuf.physics12@gmail.com, ** kahar.arafah@unm.ac.id
(Diterima: 04 Mei 2020; Direvisi: 12 Juli 2020; Diterbitkan: 20 Agustus 2020)
Abstract – This study aims to find factual data regarding the implementation of cognitive assessments in physics learning in the Makassar 10th Middle School. To achieve this goal, research has been carried out using a qualitative paradigm. The focus of the study was on cognitive assessments conducted by subjects at  the  10th  high  school  physics  teacher  in  Makassar.  Data  were  collected  using  questionnaires, documentation,  observation,  and  interview  techniques.  The  four  techniques  were  carried  out  back  and forth  throughout  the  study  until  the  data  was  saturated.  To  check  the  validity  of  the  data  used  source triangulation  techniques.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using  the  Miles  and  Huberman technique, which consisted of data reduction, data display, and conclusion drawing. The results showed that the implementation  of  cognitive assessment  in  physics subjects in  Makassar 10 public  high  schools had run but was not optimal. Assessment tools have been prepared by the teacher well. In conducting the assessment,  the  teacher  does  not  appear  to  be  fully  consistent  in  carrying  out  cognitive  assessments  as previously prepared. Giving questions is made by the teacher spontaneously, sometimes taking questions from textbooks or the internet .
Keywords: Implementation, Assessment, Cognitive, Physics Lessons

## Implementasi Penilaian Kognitif Mata Pelajaran Fisika di SMAN 10 Makassar
Abstrak  –  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  data  faktual  mengenai  implementasi  penilaian kognitif  pada  pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  10  Makassar.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  telah dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan  paradigma  kualitatif.  Fokus  penelitian  pada  penilaian kognitif  yang  dilakukan  oleh  subjek  guru  fisika  SMAN  10  Makassar.  Data  dikumpulkan  mengunakan teknik kuesioner, dokumentasi, observasi, dan wawancara. Keempat teknik tersebut dilakukan bolak balik selama  penelitian  berlangsung  hingga  data  jenuh.  Untuk  memeriksa  keabsahan  data  digunakan  teknik triangulasi sumber. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan teknik Miles dan Hubermen, yang  terdiri  atas  reduksi  data,  display  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  implementasi  penilaian  kognitif  pada  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  10  Makassar  telah berjalan  namun  belum  maksimal.  Perangkat  penilaian  telah  disiapkan  oleh  guru  dengan  baik.  Pada pelaksanaan  penilaian,  guru  tampak  belum  sepenuhnya  konsisten  melakukan  penilaian  kognitif sebagaimana  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Pemberian  soal  dibuat  oleh  guru  secara  spontan, kadang-kadang mengambil soal dari buku paket atau internet.
Kata kunci: Implementasi, Penilaian, Kognitif, Pelajaran Fisika
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 212 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  era  revolusi  4.0
diarahkan untuk mengembangkan kompetensi abad ke-21, yang terdiri atas tiga komponen utama,  yaitu kompetensi  berpikir, bertindak,  dan  hidup  di  dunia.  Komponen berpikir  meliputi  berpikir  kritis,  berpikir kreatif, dan kemampuan pemecahan masalah. Komponen  bertindak  meliputi  komunikasi, kolaborasi,  literasi  data,  literasi  teknologi, dan  literasi  manusia.  Komponen  hidup  di dunia  meliputi  inisiatif,  mengarahkan  diri, pemahaman  global,  serta  tanggung  jawab sosial [1].
Pengembangan kurikulum 2013 menuntut  peserta  didik  diharapkan  mampu memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural, dan  metakognitif  berdasarkan  rasa  ingin tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan.  Selain itu,  Kurikulum  2013  juga  mengharapkan peserta didik mampu mengolah, menalar, dan menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah abstrak  terkait  dengan  pengembangan  dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif.
Beberapa  kompetensi  penting  yang dibutuhkan  pada  abad  ke-21  yaitu,  4C meliputi:  (1) critical  thinking bertujuan  agar peserta  didik  dapat  memecahkan  berbagai permasalahan kontekstual menggunakan logika-logika  yang  kritis  dan  rasional;  (2) creativity mendorong  peserta  didik  untuk kreatif menemukan beragam solusi,
merancang  strategi  baru,  atau  menemukan cara-cara  yang  tidak  lazim  digunakan sebelumnya;  (3) collaboration memfasilitasi peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan bekerja  dalam  tim,  toleran,  memahami perbedaan,  mampu  untuk  hidup  bersama untuk  mencapai  suatu  tujuan  ;  dan  (4) communication memfasilitasi  peserta  didik untuk  mampu  berkomunikasi  secara  luas,
kemampuan menangkap
informasi,
kemampuan menginterpretasikan suatu informasi,  dan  kemampuan  berargumen dalam arti luas.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 Pasal  58  ayat  (1)  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik bertujuan  untuk  memantau proses,  kemajuan dan perbaikan hasil belajar secara berkesinambungan.  Oleh  karena  itu  kegiatan penilaian yang dilakukan pada semua jenjang pendidikan  harus  berpedoman  pada  undang- undang  tersebut.  Hal  ini  mengisyaratkan peran Guru sangat dominan dalam mengases pencapaian kompetensi peserta didik.
Bidang  fisika  merupakan  bidang  yang berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan memahami  alam  secara  sistematis,  sehingga fisika  bukan  hanya  penguasaan  sekumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep  dan prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Tujuan pembelajaran fisika yaitu meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik, sehingga mereka tidak hanya  mampu  dan  terampil  dalam  bidang
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 213 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
psikomotorik  dan  kognitif,  melainkan  juga mampu menunjang berpikir sistematis, objektif  dan  kreatif.  Proses  pembelajaran fisika  yang  tidak  sesuai  dengan  hakikat pembelajaran fisika kurang memberi kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  terlibat aktif dalam proses-proses ilmiah, keterampilan  proses  sains,  dan  kurang melatih  keterampilan higher  order  thinking skills (HOTS) [2].
Kemajuan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran  fisika dapat  tergambar  melalui  kegiatan  penilaian yang  mana  sebagai  dasar  pengambilan keputusan  terhadap  kesuksesan  peserta  didik dalam  belajar.  Permasalahannya  adalah apakah  cara  dan  proses  yang  digunakan oleh seorang  guru  sudah  benar  atau  tidak  dalam mengukur  aspek-aspek  yang  seharusnya diukur.  Evaluasi  atau  penilaian  pendidikan adalah: (1) Proses/kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan, dibandingkan  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan;  (2)  Usaha  untuk  memperoleh informasi  berupa  umpan  balik  ( feed  back ) bagi penyempurnaan pendidikan [3].
Pembelajaran  fisika  diharapkan  dapat mengembangkan  diri  peserta  didik  dalam ranah  kognitif  dengan  baik.  Peserta  didik dituntut  tidak  hanya  memiliki  keterampilan berpikir  tingkat  rendah  atau Lower  Order Thinking  Skills  (LOTS) ,  akan  tetapi  sampai pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Sehingga  peserta  didik  harus  terbiasa menghadapi  permasalahan  yang  memerlukan
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( HOTS ).
Peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  telah  menjadi  salah  satu  prioritas dalam  pembelajaran  fisika.  Seperti  yang diharapkan pada Kompetensi Inti.
Rohana dalam jurnalnya [4] mengungkapkan,  alat  evaluasi  atau  tes  yang ada  saat  ini  masih  memiliki  banyak kelemahan, di antaranya tes hanya mengukur sebagian  kecil  kemampuan  siswa  dan  hanya menguji daya ingat siswa atas suatu informasi faktual. Wildan [5] mengungkapkan, Umumnya  masih  ditemukan  bahwa  guru mengembangkan  instrument  penilaian  sesaat sebelum  penilaian  akan  dilaksanakan.  Guru seharusnya  telah  mempersiapkan  seluruh rencana  kegiatan  pembelajaran  termasuk mengembangkan instrument penilaian sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Hasil penelitian Rukmana [6] menyebutkan  bahwa  pelaksanaan  penilaian pada  mata  pelajaran  Fisika  di  SMA Kabupaten  Sleman  masih  terdapat  banyak kendala.  Kendala  pelaksanaan  penilaian autentik meliputi jenis materi, waktu, kondisi sekolah, dan kemampuan pendidik. Hardyanti et. al. [7] juga menjelaskan beberapa kendala pelaksanaan penilaian autentik mata pelajaran Fisika  di  SMA  Kota  Semarang  meliputi waktu  pelaksanaan  penilaian  yang  terbatas, komponen  penilaian  yang  banyak,  guru kurang tertib dalam melengkapi administrasi, dan  sulitnya  merubah  kebiasaan  menilai siswa  secara  tradisional  menjadi  autentik. Penelitian Nurmayani [8] terkait
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 214 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
keterlaksanaan
pembelajaran fisika
berdasarkan kompetensi guru di  kota Makassar  menemukan  bahwa  penilaian pembelajaran  fisika  tanpa  melihat  masa sertifikasi  guru,  baik  proses  maupun  hasil belajar  fisika  belum  terlaksana  sepenuhnya sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah mereka buat sebelumnya.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  SMA  Negeri  10  Makassar  pada pembelajaran  fisika.  Seringkali  dalam  proses belajar mengajar aspek penilaian hasil belajar diabaikan,  hal  tersebut  disebabkan  guru terlalu memfokuskan apa yang akan diajarkan  kepada  siswanya.  Proses  belajar mengajar berjalan dengan baik dan rapi tetapi alat  penilaian  yang  digunakan  tidak  lagi melihat  sasaran  tujuan  pembelajaran  yang akan dinilai. Pada penilaian kognitif soal-soal tes  yang  digunakan  cenderung  diperoleh dari buku cetak atau internet tanpa dikembangkan sendiri berdasarkan kisi-kisi yang dibuat.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah,  untuk mengetahui  implementasi  penilaian  kognitif mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  10 Makassar dari segi perencanaan dan pelaksanaannya.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Kurikulum 2013
Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003
tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai pendidikan tertentu.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  ada  dua dimensi  kurikulum,  yang  pertama  adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan  bahan  pelajaran.  Sedangkan  yang  kedua adalah  cara  yang  digunakan  untuk  kegiatan pembelajaran. Kurikulum 2013 yang diberlakukan  mulai  tahun  ajaran  2013/2014 memenuhi kedua dimensi tersebut [9]. Pengembangan Kurikulum 2013
dilaksanakan  atas  dasar  beberapa  prinsip utama .  Pertama ,  standar  kompetensi  lulusan diturunkan dari kebutuhan. Kedua , standar isi diturunkan  dari  standar  kompetensi  lulusan melalui  kompetensi  inti  yang  bebas  mata pelajaran. Ketiga ,  semua  mata  pelajaran harus  berkontribusi  terhadap  pembentukan sikap, keteram-pilan, dan pengetahuan peserta  didik. Keempat ,  mata  pelajaran diturunkan  dari  kompetensi  yang  ingin dicapai. Kelima ,  semua  mata  pelajaran  diikat oleh  kompetensi  inti. Keenam ,  keselarasan tuntutan  kompetensi  lulusan,  isi,  proses pembelajaran, dan penilaian [10].
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia. Inti  dari  kurikulum  2013  adalah  pada  upaya
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 215 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
penyederhanaan, dan tematik-integratif. Kurikulum  2013  disiapkan  untuk  mencetak generasi  yang  siap  dalam  menghadapi  masa depan,  Oleh  karena  itu,  kurikulum  disusun untuk  mengantisipasi  perkembangan  masa depan [11].
B. Konsep Penilaian Hasil Belajar Kognitif Penilaian  dalam  pembelajaran  Fisika berdasarkan kurikulum 2013 adalah penilaian komprehensif  untuk  menilai  dari  input pembelajaran, proses pembelajaran, dan hasil pembelajaran, yang mencakup sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Asesmen otentik  menilai  kesiapan  peserta  didik,  serta proses  dan  hasil  belajar  secara  keseluruhan [12].
1. Pengertian Penilaian Hasil belajar
Hasil  belajar  pada  dasarnya  terjadinya proses perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi  tahu,  dari  sikap  yang  kurang  baik menjadi  lebih  baik,  dari  tidak  terampil menjadi  terampil  pada  peserta  didik.  Dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  diperlukan  teknik  dan bentuk penilaian agar  dapat  diperoleh  hasil  belajar  peserta didik  yang  dapat  menggambarkan  seluruh kemampuan peserta didik. Penilaian merupakan  proses  penentuan  informasi  yang dilakukan serta penggunaan informasi tersebut  untuk  melakukan  pertimbangan sebelum keputusan [13].
Ariani (2016) menyatakan bahwa penilaian  dalam  proses  pembelajaran  adalah komponen  yang  sangat  penting  karena
penilaian  merupakan  proses  pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur pencapaian hasil belajar siswa. Penilaian juga dapat  memberikan  umpan  balik  kepada  guru agar  dapat  menyempurnakan  perencanaan dan proses pembelajaran [14]. Munthe (2015) menambahkan bahwa penilaian dalam pendidikan  dapat  digunakan  untuk  mengkaji dan  mempertimbangkan  dalam  menentukan apakah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan benar-benar dapat
memberdayakan  seluruk  kompetensi  peserta didik  atau  tidak  [15].  Muchtar  (2010) menyatakan bahwa penilaian dalam pendidikan  sangat  penting  karena  dengan penilaian  dapat  diketahui  kemampuan  yang dimiliki  oleh  masing-masing  peserta  didik, mengetahui  ketepatan  metode  pembelajaran yang digunakan, serta mengetahui keberhasilan  peserta  didik  dalam  meraih kompetensi  yang  ditetapkan  [16].    Secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa penilaian menjadi  suatu  proses  dalam  pembelajaran yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  guna mengetahui hasil belajar peserta didik.
2. Penilaian Kognitif
Penilaian  pada  pengetahuan  mengukur kemampuan  kognitif  dan  kecakapan  berpikir tingkat  rendah  sampai  tingkat  tinggi  peserta didik. Penilaian pengetahuan dilakukan untuk mengetahui  pencapaian  ketuntasan  belajar, mengidentifikasi  kelemahan  dan  kekuatan penguasaan pengetahuan dalam proses pembelajaran,  termasuk  penguasaan  terhadap kemampuan multi literasi. Selanjutnya skema
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 216 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
penilaian  pengetahuan  dapat  ditunjukkan pada Gambar 1 berikut
(sumber: Pedoman mata pelajaran fisika)
Gambar 1. Skema Penilaian Kognitif

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif.  Menurut  Sugiyono, penelitian  deskriptif  adalah  suatu  penelitian yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  atau menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk umum  atau  generalisasi  [17].  Tujuan  dari penelitian  deskriptif  ini  adalah  untuk membuat  deskripsi,  gambaran,  atau  lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan  antar  fenomena  yang  diselidiki sehingga  memperoleh  informasi  mengenai keadaan saat ini.
Informan  dalam  penelitian  ini  adalah satu  orang  guru  fisika  yang  dipilih menggunakan  prosedur  purposif  dengan kriteria; (1) seorang pegawai negeri sipil, (2) lama  mengabdi  diatas  25  tahun,  dan  (3) pernah mengikuti pelatihan penilaian kurikulum 2013.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memfokuskan penelitian pada perencanaan, dan pelaksanaan penilaian kognitif yang
dilakukan  oleh  guru  fisika  SMA  Negeri  10 Makassar.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah gambaran  tentang  implementasi  penilaian kognitif  oleh  guru  fisika  SMA  Negeri  10 Makassar.  Data  dikumpulkan  mengunakan teknik triangulasi yaitu dengan menggunakan teknik  kuesioner,  dokumentasi,  observasi, dan  wawancara.  Keempat  teknik  tersebut dilakukan  bolak  balik  selama  penelitian berlangsung  hingga  data  yang  diperoleh jenuh.  Data  yang  diperoleh  pada  penelitian kemudian  dianalisis  menggunakan  pendapat Miles  dan  Hubermen:  1)  reduksi  data;  2) displey /penyajian  data;  dan  3)  verifikasi  dan kesimpulan [18].

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## 1. Perencanaan Penilaian
Berdasarkan  kuesioner  yang  diisi  oleh informan  Guru  terhadap  pernyataan  tentang perencanaan  penilaian  pada  ranah  kognitif, informan cenderung memberikan jawaban ya terhadap  item  perencanaan  penilaian.  Hal  ini menunjukkan  Guru  telah  mempersiapkan sebagian  besar  perencanaan  penilaian  yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Selanjutnya,  jawaban  yang  diberikan oleh  informan  dianalisis  setiap  item  dengan melihat  kesesuaian  dokumen  perangkat penilaian  yang  telah  dibuat.  Hasil  analisis
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 217 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
menunjukkan  bahwa  perencanaan  penilaian telah  lengkap  dipersiapkan  oleh  guru  tetapi jawaban informan pada setiap item kuesioner belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  dokumen perencanaan  penilaian  yang  dibuat. Misalnya pada pernyataan kuesioner,
Guru menjabarkan indikator pencapaian
kompetensi dengan mengacu pada kompetensi  dasar,  informan  memberikan
tanggapan  YA.  Setelah  dilakukan  analisis dokumen  ditemukan  pada  penyusunan  RPP betul  telah  merumuskan  indikator  dari kompetensi dasar, tetapi tidak semua indikator menggunakan Kata Kerja
Operasional  (KKO)  berdasarkan  kompetensi dasar.  Pada  perumusan  salah  satu  indikator, informan menggunakan kata kerja menemukan sebagai berikut:
Tabel 1. Perumusan Indikator Pada RPP
Kompetensi Dasar Indikator 3.6 Menganalisis fenomena radiasi elektromagnetik, pemanfaatannya dalam teknologi, dan dampaknya pada kehidupan.
4.6 Mempresentasikan manfaat radiasi elektromagnetik dan dampaknya pada kehidupan sehari-hari. 3.6.2 Menganalisis karakteristik spektrum gelombang elektromagnetik 3.6.3 Menemukan manfaat radiasi elektromagnetik dan dampaknya pada kehidupan sehari-hari
4.6.1. Mempresentasikan manfaat radiasi elektromagnetik dan dampaknya pada kehidupan sehari-hari
Kata kerja menemukan merupakan KKO pada  tingkat  kognitif  C3  sedangkan  pada kompetensi  dasar  3.6  merupakan  tingkatan kognitif C4.
Temuan lain pada dokumen perencanaan penilaian  adalah  soal  yang  disiapkan  belum sesuai dengan kisi-kisi soal yang telah dibuat. Soal  hanya  dapat  mengukur  tingkatan kognitif paling rendah yaitu mengingat, tidak ditemukan  soal-soal  keterampilan  berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Menelusuri  lebih  jauh  tentang  infomasi yang diperoleh, peneliti melakukan wawancara  terkait  perencanaan  penilaian. Menurut  tanggapan  informan,  perencanaan penilaian pada RPP dikembangkan oleh Guru
mengacu pada panduan yang diterbitkan oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Informan  mengungkapkan  dalam  perumusan indikator  dan  tujuan  pembelajaran  dilakukan dengan berpatokan pada materi dan kompetensi  Dasar  (KD)  pada  Silabus, sedangkan  perangkat  penilaian  berpatokan pada  tujuan  pembelajaran.  Lebih  lanjut informan  mengungkapkan  tidak  menyiapkan soal  yang  mengukur  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  karena  menyesuaikan kemampuan  rata-rata  peserta  didik  yang diajar.  Informan  mengeluhkan  jangan  pun soal HOTS, peserta didik dalam mengerjakan soal kategori LOTS pun kewalahan
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 218 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dikarenakan  kemampuan  matematis  peserta didik yang sangat rendah.

## 2. Pelaksanaan Penilaian
Berdasarkan  jawaban  yang  diberikan oleh  informan  pada  item  kuesioner  terkait pelaksanaan penilaian kurikulum 2013, sama halnya  pada  tahap  perencanaan,  guru cenderung  menjawab  ya  pada  setiap  item pertanyaan.  Hasil  dari  jawaban  kuesioner tersebut  memberikan  gambaran  awal,  bahwa guru telah melakukan penilaian pembelajaran berdasarkan tuntunan kurikulum 2013.
Peneliti  kemudian  melakukan  observasi untuk  menemukan  gambaran  lebih  jauh terkait  pelaksanaan  penilaian  yang dilakukan oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  observasi,  pada ranah  kognitif  terlihat  guru  mengecek pemahaman  awal  peserta  didik  dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  terkait materi sebelumnya. pada saat proses pembelajaran  berlangsung  terkadang  guru memberikan  pertanyaan  lisan  kepada  peserta didik tentang materi pelajaran yang diajarkan dan  kadang  pula  peserta  didik  diminta  naik untuk  mengerjakan  soal  tertentu.  Setalah pemaparan materi Guru memberikan beberapa  nomor  soal  uraian  terkait  materi yang diajarkan untuk dikerjakan saat itu juga, pengerjaan soal dikerjaan per individu dan di beberapa  pertemuan  lain  dikerjakan  secara berkelompok. Guru juga melakukan penilaian  kognitif  dengan  pemberian  tugas atau pekerjaan rumah.
Catatan  penting  yang  ditemukan  adalah setelah  melakukan  observasi  selama  lima
pertemuan  di  mana  guru  telah  mengajarkan lebih  dari  satu  KD  tidak  terlihat  guru melakukan  ulangan  atau  evaluasi.  Hal tersebut  kemudian  dikonfirmasi  melalui wawancara  dan  diperoleh  jawaban  bahwa memang  tidak  semua  KD  dilakukan  ujian, terkadang  ketika  satu  KD  selesai  diajarkan peserta  didk  hanya  diberian  tugas,  baik secara individu maupun tugas kelompok.

## B. Pembahasan

## 1. Perencanaan Penilaian
Perencanaan  penilaian  sangat  penting dilakukan  agar  proses  pembelajaran  dan pelaksanaan  penilaian  dapat  berjalan  sesuai dengan  prosedur  yang  ada.  Rancangan penilaian  yang  akan  dilakukan  oleh  guru untuk memantau proses, kemajuan, perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  dan kemampuan yang diharapkan secara
berkesinambungan.
Perangkat pembelajaran khususnya perangkat  penilaian  yang  direncanakan  harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.  Pembuatan  rancangan  pembelajaran dan  penilaian  tentu  membutuhkan  keseriusan yang  mendalam  agar  output  yang  dihasilkan baik dan terukur.
Secara  umum,  kinerja  guru  fisika  SMA Negeri  10  Makassar  dalam  perencanaan penilaian  telah  terencanakan  dengan  baik. Akan  tetapi,  Guru  masih  perlu  melakukan perbaikan-perbaikan terkait isi dari perangkat penilaian  tersebut.  Pada  rencana  pelaksanaan
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 219 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pembelajaran  masih  terdapat  kekeliruan dalam perumusan indikator  pencapaian kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yaitu penggunakan  kata  kerja  operasional  yang belum sesuai dengan kompetensi dasar.
Pada perangkat penilaian aspek pengetahuan, Guru telah melengkapi perangkat  penilaiannya  dengan  lengkap. Temuan  yang  menarik  justru  pada  soal fisikanya,  soal  fisika  yang  dibuat  guru kebanyakan  tidak  sesuai  dengan  kisi-kisi soal.  Pada  kisi-kisi  soal  kadang  ingin mengukur  tingkatan  kognitif  C4  tapi  soalnya mengukur  tingkatan  yang  lebih  rendah. Selain  itu,  beberapa  soal  juga  tidak memenuhi  kaidah  penulisan  soal  yaitu substansi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Soal  yang ada  tidak  memuat  tingkatan  berpikir  tingkat tinggi  (HOTS),  hal  tersebut  terjadi  akibat guru mengadopsi soal dari internet atau buku cetak  tanpa  menyesuaikan  lagi  dengan  kisi- kisi  dan  memperhatikan  kaidah  dalam penulisan soal.
Wawancara yang dilakukan kepada guru fisika  menggambarkan  pemahaman  guru yang sangat baik tentang penilaian, guru juga telah  mengikuti  beberapa  kali  pelatihan- pelatihan terkait kurikulum khususnya kurikulum  2013.  Tetapi  pemahaman  guru terkait  penilaian  kurikulum  2013  tidak membuat  serta  merta  bahwa  perangkat  yang disiapkan  guru  telah  tersusun  dengan  baik. Perangkat  penilaian  belum  tersusun  dengan baik  disebabkan  karena  guru  tidak  serius menggunakan pemahamannya dalam
membuat  perangkat  penilaian  sesuai  dengan tuntutan kurikulum 2013. Hal tersebut terlihat pada  perangkat  yang  telah  disiapkan  belum sebaik pemahaman penilaian guru.

## 2. Pelaksanaan Penilaian
Pelaksanaan  penilaian  bertujuan  menilai kemajuan  dan  evaluasi  belajar  peserta  didik. Dalam implementasinya penilaian dilaksanakan  dengan  menggunakan  prinsip keterbukaan, objektif, dan dapat dipertanggungjawabkan  sebagaimana  prinsip penilaian yang tertuang dalam Permendikbud Nomor 23 tahun 2016.
Berdasalkan hasil penelitian di lapangan, penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  fisika SMA  Negeri  10  Makassar  pada  aspek pengetahuan dilakukan dengan cara pemberian tes soal dan penugasan. Walaupun pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran  telah  dilaksanakan  oleh  guru tetapi pelaksanaannya berjalan tidak efektif.
Penilaian dilakukan setelah guru memaparkan materi pelajaran dengan memberikan  beberapa  soal  untuk  dikerjaan saat  itu  juga  di  papan  tulis,  pada  pertemuan lain  kadang-kadang  diberikan  pertanyaan- pertanyaan lisan terkait materi yang diajarkan.  Permasalahannya  terletak  pada cakupan  peserta  didik,  tidak  semua  peserta didik memiliki kesempatan yang sama dalam mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  sebab prinsipnya  siapa  cepat  mengerjakan  soal  dia yang  naik  mengerjakan  dan  mendapat  nilai. Padahal  kemampuan  belajar  peserta  didik tidak  merata,  ada  peserta  didik  yang
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 220 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
responnya  cepat  menangkap  pelajaran  dan ada  juga  peserta  didik  yang  lambat menangkap  materi  pelajaran.  Selain  itu  soal- soal  yang  diberikan  tidak  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  dibuat,  soal  yang diberikan  kepada  peserta  didik  adalah  soal dari buku cetak pelajaran dan kadang-kadang dibuat sendiri oleh guru fisika secara spontan. Pemberian soal yang diambil dari buku cetak atau  dibuat  spontan  tentu  tidak  salah  hanya saja  tidak  efektif.  Pemberian  soal-soal  fisika harus betul-betul mampu mengukur kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dan tentu  tidak  serta  merta  diambil  dari  internet atau  buku  cetak  pelajaran.  Hal  tersebut memberikan  gambaran  bahwa  guru  tidak konsisten  menerapkan  rancangan  perangkat penilaian  yang  telah  disiapkan  sebelum pembelajaran.
Sedikitnya jam pelajaran menjadi
keluhan informan dalam implementasi
penilaian kurikulum 2013. Penilaian kurikulum  2013  menekankan  pada  penilaian proses  sehingga  mengajar  dan  melakukan penilaian  diwaktu  yang  bersamaan  apabila waktunya  sedikit  tentu  tidak  berjalan  dengan baik.  Selain  itu  kemampuan  matematika peserta didik juga menjadi masalah tersendiri bagi  guru.  kendala  tersebut  membuat  guru selain  mengajarkan  materi  fisika  juga  harus memberikan  pemahaman-pemahaman  dasar matematika.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 10 Makassar, maka dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi penilaian  kognitif  mata  pelajaran  fisika  di SMA  Negeri  10  Makassar  telah  berjalan namun belum efektif sesuai pemahaman guru tentang  penilaian  dalam  kurikulum  2013. Pada perencanaan penilaian, perangkat penilaian yang disiapkan guru telah diimplementasikan namun belum sepenuhnya sesuai  dengan  perencanaan.  Sedangkan  pada pelaksanaan  penilaian,  guru  belum  konsisten melakukan  penilaian  kognitif  sebagaimana perangkat  penilaian  yang  telah  disiapkan. Pemberian soal yang diberikan dibuat sendiri oleh  guru  secara  spontan,  kadang-kadang mengambil soal dari buku paket atau internet.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  adapun  yang  peneliti sarankan adalah:
a. Bagi guru, diharapkan agar serius dalam membuat perangkat penilaian dan konsisten  dalam  melaksanakan  penilaian berdasarkan  perangkat  yang  telah  dibuat agar  penilaian  yang  dilakukan  objektif dan  dapat  dilakukan  evaluasi  dengan baik.
b. Bagi  sekolah,  selalu  melakukan  evaluasi segala  bentuk  perangkat  yang  telah  di
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 221 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
siapkan  oleh  guru  khususnya  perangkat penilaian dan pelaksananaannya di kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  bapak  Dr.  Kaharuddin  Arafah,  M.Si. sebagai  pembimbing  satu  sekaligus  Dosen pengampuh mata kulian metodologi penelitian  pada  Magister  Pendidikan  Fisika Universitas  Negeri  Makassar  yang  telah membantu  dan  mengajarkan  secara  pribadi tentang  penelitian  kualitatif.  Ucapan  terima kasih  juga  kepada  pembimbing  dua  Dr.  Hj. Bunga  Dara  Amin,  M.  Ed.  yang  telah memberikan  arahan  dalam  pengambilan  dan pengolahan data penelitian.

## PUSTAKA
[1] Mukhtar & Haniin, Modul Penyusunan Soal  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  (Higher  Order  Thinking  Skills) Fisika .  Jakarta:  Dikjen  Pendidikan Dasar  dan  Kebudayaan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019
[2] N.  S.  Pratama  dan  E.  Istiyono,  Studi Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Berbasis Higher Order Thinking (HOTS) Pada Kelas X di SMA Negeri Kota  Yogyakarta, Prosiding  Seminar Nasional Fisika dan Pendidikan
Fisika ,  vol.  6,  no.  1,  2015,  pp.  104-
112.
[3] S.  Fatmawati,  Perumusan  Tujuan Pembelajaran dan Soal Kognitif Berorientasi  Pada  Revisi  Taksonomi Bloom  dalam  Pembelajaran  Fisika, Edu Sains, vol. 1, no. 2, http://media.nelati.com,  (12  Januari 2020).
[4] I.  N.  Rohana,  A.  Rosliwati  dan Khumaedi,  Pengembangan  Tes  untuk
Mengukur  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  SMP  pada  Materi  Getaran  dan
Gelombang, Unnes  Physics  Education Journal , vol. 7, no. 3, 2018, pp. 1-10. [5] Wildan, Pelaksanaan Penilaian Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap dan  Keterampilan  di  Sekolah  atau Madrasah, Jurnal  Tatsqif:  Jurnal Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan, vol. 15, no. 2, 2017, pp. 131-153.
[6] T. Rukmana, Keterlaksanaan  Penilaian Autentik  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA Negeri. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , vol. 2, no. 1, 2016, pp. 111–121.
[7] Hardyanti,  R.  C.,  Hartono  dan  Fianti, The  Analysis  of  Physics  Learning  in Senior  High  School  of  Semarang Based on The Scientific Approach and Assessment, Journal of Physics ,
983 (ICMSE2017), pp. 16–20.
[8] Nurmayani.  J  Said,  K.  Arafah,  M. Arsyad, The Implementation of Physics  Learning  Based  on  Teacher Competency, Proceedings of the International Conference
on
Progressive  Education  (ICOPE  2019) :
Advances in Social Science, Education and  Humanities  Research, vol.  422, pp. 61-66.
[9] Permendikbud  Nomor  36.  (2018). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan    Republik  Indonesia Nomor  36  Tahun  2018  Tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 59  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah . [10] R. Kustijono, E. Wiwin HM., Pandangan Guru Terhadap Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  Fisika  SMK  di  Kota
Surabaya, Jurnal  Pendidikan  Fisika dan  Aplikasinya ,  vol.  4,  no.  1,  2014, pp. 1-14.
[11] Anwar,  Ruliansyah,  Hal-Hal  yang Mendasari Penerapan Kurikulum 2013. Jurnal  HUMANIORA ,  vol.  5  no.  1,
2014, pp. 97-106.
JPF | Volume 8 | Nomor 3 | 222 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[12] R.  C.  Hardyanti,  Hartono,  and  Fianti, The  analysis  of  physics  learning  in senior  high  school  of  Semarang  based on the scientific approach and assessment, Journal of Physics : International Conference on Mathematics,  Science  and  Education , vol.  983,  2018,  doi:10.1088/1742- 6596/983/1/012028.
[13] M. Awan, Hartono, dan S. E. Nugroho, Keterlaksanaan Penilaian Autentik Dilihat  dari  Pengalaman  Mengajar  dan
Kualifikasi  Pendidik, Unnes  Physics
Education Journal , vol. 8, no. 1, 2019, pp. 44-52.
[14] Ariani,  D.,  Saptaningrum,  E.,  & Siswanto, J. Instrumen Penilaian Keterampilan Kerja Ilmiah pada Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Inquiry, Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika ,  vol.  7,  no.  2,  2016,  pp.  109– 117. [15] A. Munthe, Pentingnya Evaluasi Program di Institusi Pendidikan. Scholaria. vol 5, no 2, 2015, pp.1-14.
[16] H.  Muchtar,    Penerapan  Penilaian
Autentik  dalam  Upaya  Peningkatan
Mutu  Pendidikan, Jurnal  Pendidikan Penabur . Vol. 9, no. 14. 2010. pp. 68- 76. [17] Sugiyono, Metode Penelitian: Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, Bandung, Alfabeta, 2018. [18] Ali,  M.,  Asrori,  M., Metodologi  &
Aplikasi Riset Pendidikan . Bumi Aksara, Jakarta, 2014.