Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN KHUSUS

## DI DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA
Ida Ayu Dian Pramantik, Pardjono SLB Negeri I Bantul Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta idayudianp@gmail.com, jpardjono@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menggambarkan  profesionalisme  guru  pendidikan  khusus  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  profesionalisme  guru  pendidikan  khusus  berkaitan dengan  profesionalisme  guru  pendidikan  khusus.  Profesionalisme  guru  pendidikan  khusus ditinjau  berdasarkan  empat  kompetensi  guru,  yaitu:  (1)  kompetensi  pedagogik,  untuk  seluruh responden membuat perencanaan pembelajaran. Responden SMR memahami kondisi siswa dan memandirikan  siswa,  sedangkan  responden  BP  berupaya  memandirikan  siswa;  (2)  kompetensi kepribadian,  untuk  seluruh  responden  menunjukkan  sikap  sebagai  panutan,  disiplin,  bekerja dengan  ikhlas.  Tiga  responden  selain  responden  BP,  memberikan  pengabdian  yang  tulus, tanggung jawab terhadap pekerjaan, berpikir positif, dan menjaga kepercayaan; (3) kompetensi sosial, untuk responden HT dan SMR mewujudkan dengan sikap tidak diskriminatif, sedangkan responden  BP  dan  BSN  mewujudkannya  dengan  lebih  berperan  aktif  dalam  kegiatan  di masyarakat; (4) kompetensi profesional, untuk seluruh responden menunjukkan dengan belajar terus menerus, mengikuti workshop dan diklat, serta menulis buku dalam bidang pengembangan pembelajaran.  Responden  SMR  juga  menunjukkan  dengan  mengikuti  lomba,  sedangkan responden BP dengan menempuh jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan mengikuti kegiatan organisasi  kependidikan.  Bentuk  pengembangan  profesionalisme  yang  dilakukan  oleh  seluruh responden tampak jelas dalam kompetensi profesional, yaitu melalui kegiatan workshop , diklat, lomba,  berorganisasi,  maupun  pengembangan  yang  dilakukan  secara  pribadi  seperti  menulis, dan menempuh pendidikan lanjut.
Kata kunci : profesionalisme guru, guru pendidikan khusus

## PROFESIONALISM OF SPECIAL EDUCATION TEACHERS IN YOGYAKARTA SPECIAL TERRITORY
Ida Ayu Dian Pramantik, Pardjono SLB Negeri I Bantul Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta idayudianp@gmail.com , jpardjono@yahoo.com

## Abstract
This study aims to discover Professionalism of Special Education Teachers in Special Region of Yogyakarta. Professionalism  of  special  education  teachers  could  be  regarded  based  on  four  teacher  competencies:  (1) pedagogic competency, all respondent made lesson plan. Respondent SMR understood students conditions and  strove  for  them  to  be  independent,  while  respondent  BP  strove  for  students  independence;  (2) personality  competency,  all  respondent  have  become  example  of  discipline  and  work  ethics.  Three respondent,  except  BP,  have  demonstrated  dedication,  responsibility,  positive  thinking,  and trustworthiness;  (3)  social  competency,  respondent  HT  and  SMR  have  embodied  attitude  without discrimination,  while  respondent  BP  and  BSN  showed  this  competency  by  actively  involved  in  society activities;  (4)  professional  competency,  all  respondent  continue  learning,  involve  in  workshops  and trainings,  and  write  instructional  development  books.  Respondent    SMR  also  contributes  in  several competetions,  while  respondent  BP  has  taken  higher  education  and  involved  in  several  educational organizations  activities.  Based  on  the  research,  there  are  several  forms  of  professional  development  for special  education  teachers,  as  stated  before,  such  as  involving  in  workshops  and  training,  competitions, organizations, and keeping on personal development, for example writing and taking higher education. Keywords : teacher professionalism, special education teacher

## Pendahuluan
Peranan guru semakin penting dalam era global. Hanya melalui bimbingan guru yang  profesional,  setiap  siswa  dapat  men- jadi  sumber  daya  yang  berkualitas,  kom- petitif  dan  produktif  sebagai  aset  nasional dalam  mengahadapi  persaingan  yang semakin ketat dan berat diera sekarang dan dimasa  yang  aan  datang.  Banyak  peranan yang diperlukan dari guru sebagai seorang pendidik.  Djamarah  (2005,  pp.  43-48) mengungkapkan  bahwa:  Peranan  menjadi guru adalah sebagai berikut: sebagai korek- tor;  sebagai  inspirator;  sebagai  informator; sebagai  organisator;  sebagai  motivator; sebagai inisiator; sebagai fasiliator; sebagai pembimbing;  sebagai  demonstrator;  seba- gai pengelola kelas; sebagai mediator; seba- gai supervisor; dan sebagai evaluator.
Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa guru  memiliki  peranan  yang  sangat  ba- nyak. Guru tidak hanya memberikan infor- masi  kepada  peserta  didik  atau  mem- bimbing  saja  tetapi  harus  mampu  mem- berikan  inspirasi  bagi  peserta  didiknya, memberikan  dorongan  serta  memfasilitasi peserta  didiknya  dalam  kegiatan  pembel- ajaran  sampai  dengan  mengevaluasi  ke- giatan-kegiatan pembelajaran yang dilaku- kan  oleh  peserta  didiknya.  Sehingga  guru dituntut untuk dapat bekerja secara profe- sional dalam kegiatan pembelajaran.
Profesionalisme  merupakan  sikap profesional  yang  mengajarkan  bahwa  se- tiap pekerjaan harus dilakukan oleh orang yang  profesional.  Seseorang  dapat  dikata- kan  profesional  apabila  memiliki  keahlian dalam  melakukan  pekerjaannya.  Seorang profesional memberikan layanan pekerjaan sesuai  dengan  kompetensi  yang  dimiliki- nya. Dengan demikian seorang guru harus mampu  melakukan  tugasnya  secara  pro- fesional.
Selain itu profesionalisme juga harus ditempuh  dengan  mengikuti  pendidikan profesi sesuai dengan bidang pekerjannya. Namun pada kenyataanya masih ada guru pendidikan  khusus  di  Daerah  Istimewa Yogyakarta yang belum menempuh pendi- dikan  profesi  guru.  Dengan  adanya  feno- mena  tersebut  maka  pemerintah  segera
melakukan  pendidikan  profesi  guru  bagi guru-guru  yang  belum  memiliki  sertifikat pendidik yang merupakan tolok ukur bagi guru profesional.
Meskipun  kinerja  guru  profesional itu  sudah  jelas,  tetapi  kenyataanya  masih ada  guru  pendidikan  khusus  yang  telah memiliki  sertifikat pendidik sebagai  acuan guru  profesional  itu  yang  belum  menun- jukkan  sikap  keprofesionalannya  dengan guru yang datang sekolah terlambat, yang dilakukannya  hampir  setiap  hari.  Hal  ter- sebut  menunjukkan  bahwa  secara  kepri- badian  guru  yang  datang  terlambat  tidak mampu  membagi  waktu  dengan  sebaik- baiknya  sebagai  bentuk  kedisiplinan  yang merupakan  wujud  dari  kompetensi  kepri- badian.  Sedangkan  guru  merupakan  bagi- an  terpenting  dalam  proses  kegiatan  bel- ajar  mengajar  karena  guru  sebagai  ujung tombak yang berhadapan langsung dengan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru juga  berperan  sebagai  teladan  dalam  bel- ajar, berperilaku, dan berpikir untuk masa depan.  Selain itu, guru juga dapat menjadi teman  diskusi  dan  mencurahkan  gagasan serta pengetahuan peserta didiknya.
Profesionalisme  guru  diakui  peme- rintah  dengan  adanya  program  sertifikasi. Hal  ini  telah  dijelaskan  dalam  Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen  Pasal  1  Ayat  12  yang menyatakan  bahwa  “sertifikat  pendidik adalah  bukti  formal  sebagai  pengakuan yang  diberikan  kepada  guru  dan  dosen sebagai tenaga profesional”. Dapat dijelas- kan  bahwa  sertifikasi  guru  adalah  peng- akuan  formal  dari  pemerintah  terhadap sosok guru sebagai tenaga profesional. Ser- tifikasi  juga  dibutuhkan  untuk  memper- tegas  standar  kompetensi  yang  harus  di- miliki oleh para guru sesuai dengan bidang keilmuannya masing-masing.
Sertifikasi  guru  merupakan  peme- nuhan  kebutuhan  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional.  Sertifikasi  guru merupakan  proses  uji  kompetensi  bagi  ca- lon guru atau guru yang ingin memperoleh pengakuan  dan  atau  meningkatkan  kom- petensi  sesuai  profesi  yang  dipilihnya. Oleh  karena  itu,  “proses  sertifikasi  dipan-
dang sebagai bagian esensial dalam upaya memperoleh  sertifikat  kompetensi  sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan” (Borang, 2010, p. 247).
Profesionalisme  guru  perlu  dijabar- kan karena fakta di lapangan banyak guru yang  telah  memiliki  sertifikat  pendidik tetapi  tidak  menggambarkan  guru  yang profesional sesuai dengan kemampuan dan kompetensi yang dimilikinya. Dengan kata lain  guru  yang  telah  memiliki  sertifikat pendidik  tidak  menjadi  jaminan  guru tersebut profesional. Hardianto (2009, p. 7) mengatakan bahwa “sertifikat guru profesi yang  disandang  belumlah  jaminan  bahwa seseorang  guru  sudah  profesional”.  Hal tersebut  juga  dijelaskan    Hal  ini  jelas  me- lenceng dari tujuan dan manfaat diberikan- nya  sertifikasi.  Padahal  pemerintah  telah mengeluarkan  dana  yang  sangat  besar untuk mengadakan program sertifikasi.
Guru  profesional  adalah  guru  yang mampu  menerapkan  hubungan  yang  ber- bentuk  multidimensional.  Guru  yang  de- mikian  adalah  guru  yang  mempunyai tanggung  jawab  sosial,  intelektual,  moral, dan  spiritual”  (Mudlofir,  2012,  p.110). Tanggung  jawab  pribadi  yang  mandiri mampu  memahami  dirinya,  mengelola  di- rinya, mengendalikan dirinya, menghargai serta  mengembangkan  dirinya.  Tanggung jawab  sosial  diwujudkan  melalui  kom- petensi  guru  dalam  memahami  dirinya sebagai  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari lingkungan  sosial  serta  memiliki  kemam- puan  interaksi  yang  efektif.  Tanggung jawab  intelektual  diwujudkan  melalui  pe- nguasaan berbagai perangkat pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menunjang  tugas-tugasnya.  Tanggung  ja- wab  spiritual  dan  moral  diwujudkan  me- lalui  penampilan  guru  sebagai  makhluk yang  beragama  yang  perilakunya  senan- tiasa tidak menyimpang dari norma-norma agama dan moral.
Pengertian lain mengenai guru profe- sional  juga  dikemukakan  oleh  Borang (2010, p. 246) bahwa guru profesional ada- lah guru yang mengajar pada mata pelajar- an yang menjadi keahliannya, mempunyai semangat tinggi dalam mengembangannya
dan  menjadi pioneer perubahan  di  tengah masyarakat.
Guru  profesional  adalah  guru  yang mampu  bekerja  keras  atas  dasar  motivasi diri,  disiplin  diri,  evaluasi  diri,  kesadaran diri,  pengembangan  diri,  berempati,  dan mampu melakukan hubungan secara efek- tif,  serta  bekerja  dipandu  oleh  kode  etik profesinya  (Danim,  2011,  p.  12).  Pendapat lainnya  mengenai  guru  profesional  (Ha- malik, 2009, p.  27) merupakan orang yang telah  menempuh  program  pendidikan guru  dan  memiliki  tingkat  master  serta telah  mendapat  ijazah  negara  dan  telah berpengalaman  dalam  mengajar  pada kelas-kelas besar.
Penjelasan  tersebut  mengarahkan kita pada guru yang profesional itu adalah guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  di persyaratkan,  memiliki  kemampuan  dan keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan, serta telah terdidik dan terlatih secara baik serta  memiliki  pengalaman  yang  kaya dibidangnya  dan  mampu  melakukan  pe- ngembangan  diri.  Tulisan  Hugh  Sockett dalam  Case,  et  al,  (2009,  p.  19)  menggam- barkan dasar moral profesionalisme dalam mengajar ada empat dimensi utama dalam profesionalisme guru, yaitu: (1) komunitas profesional,  (2)  keahlian  profesional,  (3) tanggung  jawab  profesional,  dan  (4)  pe- layanan terbaik profesi.
Pengembangan profesionalisme guru merupakan tugas bersama antara guru de- ngan institusi atau dinas pendidikan. Ben- tuk  pengembangan  profesionalisme  guru ada  dua  jenis,  yaitu:  pengembangan  karir dan  pengembangan  profesi.  Pengem- bangan karir berkaitan dengan penugasan, kenaikan pangkat, dan promosi.Sedangkan pengembangan  profesi  berkaitan  dengan pengembangan  empat  standar  kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik, kompe- tensi  kepribadian,  kompetensi  profesional, dan kompetensi sosial.
Danim  (2011,  p.  3)  menjelaskan  me- ngenai  empat ranah ( taxonomy ) dalam me- wujudkan guru yang benar-benar profesio- nal. Keempat ranah tersebut antara lain pe- nyediaan  guru  berbasis  perguruan  tinggi, induksi guru pemula berbasis sekolah, pro-
fesionalisasi  guru  berbasis  prakarsa  insti- tusi,  profesionalisasi  guru  berbasis  indi- vidu.
Berkaitan  dengan  penyediaan  guru, Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2007 tentang  Guru  dan  Dosen  dan  Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru  telah  menggariskan  bahwa  hal  ini menjadi  kewenangan  lembaga  pendidikan tenaga kependidikan. Lembaga pendidikan tenaga  kependidikan  yang  dimaksud  ada- lah perguruan tinggi yang diberi tugas oleh pemerintah untuk menyelenggarakan program pengadaan guru pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, dasar,  dan/atau  menengah,  serta  untuk menyelenggarakan  dan  mengembangkan ilmu kependidikan dan non-kependidikan. Guru dimaksud harus memiliki kualifikasi akademik sekurang S-1/D-4 dan bersertifi- kat  pendidik.  Jika  seorang  guru  telah  me- miliki  keduanya,  statusnya  diakui  oleh negara sebagai guru profesional.
Program  induksi  merupakan  masa transisi bagi guru pemula ( begining teacher ) terhitung  mulai  dia  pertama  kali  meng- injakkan  kaki  di  sekolah  atau  satuan  pen- didikan  hingga  benar-benar  layak  dilepas untuk  mengerjakan  tugas  pendidikan  dan pembelajaran secara mandiri. Yang dimak- sud  dengan  guru  pemula  seperti  yang tercantum dalam Permendiknas Nomor 27 Tahun  2010  Pasal  1  Ayat  2  menyebutkan bahwa guru pemula adalah guru yang ba- ru  pertama  kali  ditugaskan  melaksanakan proses  pembelajaran/bimbingan  dan  kon- seling  pada  satuan  pendidikan  yang  dise- lenggarakan  oleh  Pemerintah,  pemerintah daerah,  atau  masyarakat.  Disampaikan oleh  Hinds  (2007,  p.  7)  bahwa  “ Beginning teachers needed subject content and instructio- nal    strategies  consistent  with  their  assign- ments,  mentoring,  and  skills  in  mapping  the curriculum;  mid-career  teachers  needed  train- ing  on  inclusive  classrooms,  opportunities  for collaborative  work,  and  career  counseling;  and experienced  teachers  needed  challenges  for  re- newal, mentoring in communications technolo- gy  and  student  assessment,  and  opportunities for promotions.”
Kegiatan  prakarsa  dari  lembaga  ini menjadi  sangat  penting  karena  secara umum  bagi  guru-guru  pemula  masih memiliki keterbatasan baik secara finansial, jaringan,  waktu,  akses  dan  sebagainya. “ Therefore,  institutional  assistance  for  teacher educators  professional  development  would  be most  effective  and  powerful,  although multiple contextual  assistances  are  also  required ”. (Hyeyoung  Hwang,  2010,  p.  1) . Kegiatan pengembangan  guru  yang  dilakukan  atas inisiatif  institusi  pada  umumnya  berupa pendidikan  dan  pelatihan, workshop ,  ma- gang, dan studi banding.
Kesempatan  menjalani  pengembang- an profesionalisasi  dapat dikatakan sangat sulit  didapatkan  oleh  guru.  Banyak  guru- guru  yang  selama  menjalankan  tugas  dan fungsinya  belum  sempat  menjalani  proses pengembangan  kecuali  pada  saat  mereka menempuh  pelatihan  pra-jabatan  dari Calon  Pegawai  Negeri  Sipil  (CPNS)  men- jadi  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  penuh (Danim, 2011. p. 8). Menghadapi realita se- perti  ini,  seorang  guru  harus  melakukan profesionalisasinya  secara  mandiri  agar tetap  mampu  menyesuaikan  diri  dengan kondisi  saat  ini  maupun  di  masa  men- datang.
Ahli  lain  mengenai  bentuk  pengem- bangan profesionalisme yaitu dari Eunjung Choi (2010, p. 5) “Professional development of teachers was done in two differentways: teacher preparation  program,  and  in-service  training. In-service  training  can  becategorized  in  two types:  (a)  attending  conferences  or  workshops outside of the setting,and (b) sharing knowledge and skills with other teachers in the setting, and this  processoverlapped  with  the  way  teachers collaborate each other.”
Pengembangan profesionalisme guru juga  perlu  dilakukan  oleh  guru  yang  me- nangani  anak  berkebutuhan  khusus.Guru yang  menangani  anak  berkebutuhan  khu- sus tersebut kita kenal dengan guru pendi- dikan  khusus.  Hal  tersebut  tercantum  da- lam  Permendiknas  Nomor  32  Tahun  2008 Pasal  1  Ayat  2  bahwa  “Guru  pendidikan khusus  adalah  tenaga  pendidik  yang  me- menuhi  kualifikasi  akademik,  kompetensi, dan  sertifikasi  pendidik bagi  peserta didik
yang  memiliki  kelainan  fisik,  emosional, mental, intelektual, sosial dan/atau potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa  pada  sa- tuan pendidikan khusus, satuan pendidik- an  umum,  dan/atau  satuan  pendidikan kejuruan.”
Profesionalisme  guru  pendidikan khusus  menjadi  sebuah  pembahasanyang menarik  karena  guru  pendidikan  khusus memiliki  kompetensi  tertentu  yang  tidak dimiliki  oleh  guru  pada  sekolah  umum. Kompetensi tersebut yaitu melakukan ases- men  potensi  dan  hambatan  peserta  didik berkebutuhan khusus serta melakukan pe- ngembangan  program  kekhususan  braille, orientasi  mobilitas,  bina  persepsi  bunyi dan  irama,  bina  diri,  bina  gerak,  bina pribadi dan sosial, dan bina potensi kecer- dasan  dan  bakat  istimewa.  Selain  itu,  un- tuk menjadi guru pendidikan khusus harus melewati uji kelayakan dan kesetaraan bagi guru dalam bidang-bidang tertentu.Seperti yang  tercantum  dalam  Permendiknas  No- mor 32 Tahun 2008 pada Bab III Penjelasan Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik Guru  Pendidikan  Khusus  bahwa  Kualifi- kasi  akademik  yang  dipersyaratkan  untuk dapat  diangkat  sebagai  guru  dalam  bi- dang-bidang  tertentu  yang  sangat  diper- lukan  pada  satuan  pendidikan  khusus, tetapi  belum  dikembangkan  di  perguruan tinggi, dapat diperoleh melalui uji kelayak- an dan kesetaraan. Uji kelayakan dan kese- taraan  bagi  seseorang  yang  memiliki  ke- ahlian  tanpa  ijazah  dilakukan  oleh  per- guruan  tinggi  yang  diberi  wewenang untuk melaksanakannya.
Hasil penelitian ini nantinya diharap- kan  dapat  dapat  digunakan  sebagai  salah satu informasi awal  dalam pengembangan keilmuan terkait profesionalisme guru pen- didikan khusus. Secara praktis, hasil pene- litian  ini  dapat  digunakan  sebagai  gam- baran mengenai profesionalisme guru pen- didikan khusus dan bentuk pengembangan profesionalismenya.

## Medote Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian
fenomenologi.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  mendeskripsikan  data  yang  sesuai dengan keadaan di lapangan tanpa adanya manipulasi data.
Penelitian  penelitian  kualitatif  dise- but  juga  sebagai  penelitian naturalistik , disebut kualitatif karena sifat data yang di- kumpulkan yang bercorak kualitatif, bukan kuantitatif,  karena  tidak  menggunakan alat-alat pengukur. Disebut naturalistik , ka- rena  situasi  lapangan  bersifat  natural  atau wajar, sebagaimana adanya, tanpa dimani- pulasi,  diatur  dengan  eksperimen  atau  tes (Nasution, 1988, p. 18).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru pendidikan khusus yang bekerja di Daerah Istimewa  Yogyakarta  yang  dilaksanakan pada bulan Februari sampai dengan bulan Mei  2014.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  guru pendidikan  khusus  yang  profesional  yang bekerja  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta. Subjek    yang  diambil  guna  penelitian  ini berjumlah  sebanyak  empat  orang.  Kriteria pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini adalah guru yang Guru pendidikan khusus di Daerah istimewa Yogyakarta yang telah memiliki sertifikat pendidik, memiliki mo- bilitas kerja yang tinggi, guru memiliki pia- gam penghargaan di  tingkat nasional, me- miliki  karya  yang  dipakai  untuk  pengem- bangan Sekolah Khusus baik dalam bidang pembelajaran maupun di luar bidang pem- belajaran.
Selain  subjek  juga  ada  informan.  In- forman ini adalah orang-orang yang dekat dan  mengenal  baik  dengan  subjek.  Infor- man  lain  yang  terlibat  adalah  guru  yang sama-sama bekerja dengan subjek di seko- lah dan mengenal subjek dalam keseharian dirumah.
Data-data  dan  informasi  yang  di- kumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah informasi  mengenai  perjalanan  karir  guru, profesionalisme kinerga guru, serta bentuk pengembangan  profesionalisme  guru  pen- didikan khusus di Daerah Istimewa Yogya- karta.  Teknik  yang  digunakan  untuk  me- ngumpulkan  data  dalam  penelitian  ini yaitu teknik wawancara dan dokumentasi.
Instrumen dalam penelitian ini  yaitu peneliti.  Pengumpulan  data  yang  diguna-
kan yakni pedoman wawancara dan doku- mentasi  yang  telah  disusun.  Instrumen pendukung disusun secara semi permanen, artinya  masih  dapat  dikembangkan  lebih lanjut sesuai situasi yang ada.
Dalam  penelitian  ini  keabsahan  data dilakukan  uji  kredibilitas  data  atau  keper- cayaan  terhadap  data  hasil  penelitian  ku- alitatif  antara  lain  dilakukan  dengan  cara memperpanjang  waktu  pengambilan  data, trianggulasi, dan member check Alur  analisis  mengikuti  model  inter- aktif  dengan  metode  induktif.  Proses  ana- lisis data dalam penelitian ini dilaksanakan melalui  empat  tahapan  yaitu:  tahap  pe- ngumpulan  data (data  collection) ,  tahap  re- duksi data (data reduction) , tahap penyajian data (data  display) ,  tahappenarikan  kesim- pulan  dan  verifikasi.  Pada  penyajian  data dilakukan pengkodean pada hasil wawan- cara untuk mempermudah pembaca dalam memahami data yang disajikan.
Milles & Huberman (1994, p. 12)
Gambar 1. Componen Analysis Data: Interactive Model

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Profesionalisme  guru  pendidikan khusus  yang  didasarkan  empat  standar kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  peda- gogik, kompetensi kepribadian, kompeten- si  sosial,  dan  kompetensi  profesional dijabarkan dibawah ini sesuai dengan yang telah dilakukan masing-masing subjek. Se- tiap  subjek  memiliki  cara  yang  berbeda- beda  untuk  mengembangkan  profesiona- lisme sebagai seorang guru. Setiap kompe- tensi guru akan dijabarkan sebagai berikut:

## Kompetensi Pedagogik

## Responden HT
Kompetensi pedagogik seorang guru pendidikan  khusus  dapat  terlihat  salah satunya  dengan  mampu  mengelola  peri- laku  siswa.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  subjek HT  pada  W/HT/06-01-2014,yaitu:  “kebu- tuhannya  kan  macem-macem,  jadi  mi- salnya  dari  bidang  psikologi  misalnya  ya tepat-tepat saja karena disitu kan nanti bisa mengelola perilaku anak”
Dalam melaksanakan kompetensi pe- dagogik  subjek  HT  yaitu  merencanakan pembelajaran  dari  membuat  perencanaan pembelajaran,  evaluasi sampai  dengan  pe- laksanaan  tindak  lanjut.  Seperti  yang  di- sampaikan  dalam  wawancara  subjek  HT pada W/HT/06-01-2014, yaitu: “kita harus mempersiapkan  diri  seperti  itu,  kalau  kita tidak  mempersiapkan  diri  mengenai  apa yang  akan  kita  ajarkan  pada  anak  esok  ti- dak kta persiapkan berarti dia bukan guru yang  profesional.  Karena  apapun  harus ada  persiapannya,  kita  kan  harus  ada  pe- rencanaan  nantinya  ada  tindak  anjut  ada evaluasinya.”
Dalam  mengembangkan  potensi  se- cara  pedagogiknya  yang  lain  yaitu  melak- sanakan  tugas-tugas  pokok  guru.  Seperti pada  hasil  wawancara  lainnya  masih  de- ngan  subjek  yang  sama dalam wawancara yang sama W/HT/06-01-2014 pula dijelas- kan:  “melaksanakan  tugas-tugas  pokok guru”
Cara  lainnya  mengembangkan  kom- petensi pedagogik yaitu memandirikan sis- wa.  Penjelasan  tersebut  dipertegas  oleh subjek  HT  pada W/HT/06-01-2014  bahwa “tanggungjawab  kita  tidak  hanya  anak harus pandai tetapi bagaimana anak harus mandiri,  mandiri  kan  juga  bermacam-ma- cam,  bagaimana  anak  kita  mandiri  bisa mandi  sendiri,  bisa  pakai  baju  sendiri, punya keterampilan”
Penjelasan tersebut juga menjelaskan adanya rasa tanggungjawab yang harus di- junjung  tinggi  oleh  guru  pendidikan  khu- sus  yang  menjadi  salah  satu  nilai  dalam kompetensi  kepribadian.  Selain  itu  guru juga harus mampu memahami kondisi sis-
Data Reduction Data Collectio n Data Display Conclusions: drawing/ve rifying
wa  baik  kelebihan  maupun  kekurangan- nya.  Hal  tersebut  masih  juga  dijelaskan oleh  subjek  HT  pada  W/HT/06-01-2014: “kita  harus  selalu  melihat  kondisi  siswa, kelemahan siswa”

## Responden SMR
Kemampuan pedagogik yang dikem- bangkan  oleh  subjek  SMR  yaitu  meman- dirikan  siswa  dengan  mengembangkan kemampuan  siswa  disektor  apapun  yang mampu untuk dikuasai  siswa, yang nanti- nya  harapannya  adalah  siswa  mampu untuk bekerja. Hal tersebut dijelaskan oleh subjek  SMR  dalam  W/SMR/22-03-2014 bahwa  “...berusaha  agar  anak-anak  itu  e lebih  mandiri  lagi  disektor  apapun ya..disektor apapun itu anak-anak bisa apa, bisa bekerja itu. anak-anak juga sudah kita bekali  berbagai  keterampilan..nah  itu  e mudah-mudahan  juga  bisa  dijadikan bekal.”

## Responden BP
Bentuk  sikap  dari  kompetensi  peda- gogik yang dilakukan oleh subjek BP guru harus  mengikuti  berbagai  aturan  profesi yang  dibuat  oleh  pemerintah.  Meskipun begitu,  tugas  terberat  guru  adalah  bagai- mana membekali dan memajukan anak un- tuk  menjadi lebih  baik.  Hal  ini  ditegaskan oleh  subjek  BP  dalam  W/BP/15-04-2014 “guru  yang  profesional  itu  adalah  guru yang  bisa  memajukan  anaknya,  itu  inti- nya”.  Hal  yang  paling  berat  bagi  guru adalah  bagaimana  membekali  anak  untuk menjadi  lebih  baik.  Selain  itu,  guru  juga harus  mengikuti  berbagai  aturan  yang ditetapkan oleh pemerintah.

## Responden BSN
Seorang guru pendidikan khusus ha- rus  membuat  perencanaan  pembelajaran. Seperti  yang  dijeaskan  oleh  subjek  BSN dalam W/BSN/28-04-2014 bahwa “...untuk dikatakan  kita  profesional  ataupun  ada tugas  yang  berkaitan  kitan  ngajar  entah membuat  rpp.  Bentuk  tanggung  jawab  itu yang seperti itu, jadi tugas kewajiban guru sebagai  pembantu  perencanaan  juga  dila- kukan, tugas-tugas dari sekolah pun harus
kita  lakukan  seperti  itu.”Dari  hasil  pene- litian  di  atas  dan  untuk  menjawab  tujuan dari  penelitian  maka  dapat  dijabarkan pembahasan sebagai berikut:

## Kompetensi Kepribadian

## Responden HT
Guru  pendidikan  khusus  yang  pro- fesional  harus  memiliki  kepribadian  yang baik.  Kepribadian  tersebut  diantaranya dapat  bertindak  dan  berperilaku  sebagai panutan.  Hal  tersebut  dijelaskan  oleh subjek  HT  dalam  W/HT/06-01-2014  yaitu “seorang  guru  harus  bisa  mempersiapkan diri dalam bertindak, bertingkah laku yang baik sebagai panutan”
Selain  itu  untuk  mencerminkan  pri- badi  yang  bai,  seorang  guru  pendidikan khusus  juga  harus  memiliki  disiplin  yang tinggi.  Disiplin  ini  dapat  berupa  memiliki jadwal  perencanaan  kegiatan,  mampu membagi waktu  antara kegiatan  di  rumah dan  di  sekolah.  Hal  ini  dipertegas  dengan pernyataan dari subjek HT pada W/HT/06-01-2014 “Guru yang profesional itu  kan  harus  mempunyai  jadwal  yang e...yang baku istilahnya. ...kita sudah mem- punyai  rencana  yang..yang  baku,  mempu- nyai  rencana  yang  matang  dan  mempuyai rencana  yang  sudah  menjadi  rutinitas  kita yang  kita  kerjakan  antara  pengelolaan waktu dinas dan diluar dinas seperti itu.”
Kepribadian  seorang  guru  pendidik- an  khusus  lainnya  dapat  dibuktikan  de- ngan  memiliki  rasa  tanggungjawab,  tang- gung  jawab  tersebut  dapat  berupa  tang- gung  jawab  terhadap  pekerjaan  maupun tanggungjawab  terhadap  siswa.  Seperti penjelasan dari subjek HT pada W/HT/06- 01-2014, yaitu “Kalau pas dinas ya..full kita harus  berada  disekolahan  karena  itu tanggungjawab kita misalnya kalau dijogja itu  harus  37,5  jam.  Antara  jam  7  sampai dengan  jam  2  ya..kita  usahakan  dan  apa? Kita berusaha semaksimal  mungkin untuk jam-jam  itu  tidak  pernah  meninggalkan sekolah.”
Dalam  melakukan  pekerjaannya,  se- orang  guru  pendidikan  khusus  juga  me- ngedepankan rasa ikhlas dan sabar. Seperti
yang dijelaskan dalam wawancara dengan subjek HT bahwa kesabaran dan  keikhlas- an  adalah  sebuah tantangan  tesendiri  bagi guru  pendidikan  khusus  yaitu  pada W/HT/06-01-2014  “Tantangannya  ikhlas, sabar.”
Selain  keikhlasan  dan  kesabaran yang harus dimiliki oleh seorang guru pen- didikan khusus lainnya yaitu adanya peng- abdian  yang  tulus  untuk  menjadi  guru pendidikan khusus. Seperti yan ditegaskan oleh  subjek  HT  dalam  wawancara W/HT/06-01-2014,  yaitu  “Prinsipnya  ka- lau  untuk  anak-anak  sekolah  luar  biasa adalah  pengabdian  yang  tulus.  Kemudian apa  namanya,  melaksanakan  sesuai  de- ngan profesionalisme guru.

## Responden SMR
Dalam  kompetensi  profesional  yang dilakukan oleh subjek SMR juga tidak jauh berbeda  dengan  subjek  HT.  Subjek  SMR melakukannya  dengan  kemampuan  untuk membagi  waktu  antara  pekerjaan  di  seko- lah  dengan  pekerjaan  di  rumah.  Seperti dijelaskan  dalam  wawancara  W/SMR/22- 03-2014 bahwa “Ya kalau mengelola diri ya biasa sama dengan yang lain ya..bagi wak- tulah  antara  pekerjaan  sekolah,  pekerjaan rumah  tangga,  pekerjaan  entah  di  masya- rakat.”
Kepribadian lainya yang ditunjukkan untuk  menjadi  seorang  guru  pendidikan khusus yaitu dalam bekerja dilandasi kare- na ibadah sehingga pekerjaan dapat diker- jakan  dengan  ikhlas.  Hal  tersebut  dijelas- kan  oleh  subjek  SMR  dalam  wawancara pada  W/SMR/22-03-2014  bahwa  “Jadi saya  kerja  mesti  saya  landasi  ibadah  agar pekerjaan  saya  itu  tetep  diatas  aturan  se- hingga apa yang saya lakukan bener-bener ikhlas  itu  dan  kemudian  juga  bernilai pahala dan buat saya itu.”
Pengembangan profesionalisme yang lain  dari  subjek  SMR  juga  hampir  sama dengan subjek HT bahwa mampu meman- dirikan siswa. Ha ini  ditegaskan oleh  sub- jek  SMR  pada  W/SMR/22-03-2014  bahwa “...yang  jelas  kan  kita  harus  bisa  meman- dirikan  anak  ya  sebetulnya  itu  apa  kalau
itu dikatakan prinsip ya pokoknya anak itu apa..harus bisa mandiri.”
Selain  itu  sebagai  pribadi  yang  baik, guru  pendidikan  khusus  tentu  saja  harus memberikan  perhatian  dan  kasih  sayang kepada anak berkebutuhan khusus apapun kondisi  dan  keadaan  kita.  Hal  tersebut ditegaskan  oleh  hasil  wawancara  dengan subjek  W/SMR/22-03-2014  bahwa  “dan saya  tetap  menganggap  bahwa  itu  adalah titipan  dari  Allah  buat  saya,  dan  kita  jga memberikan  perhatian  kepada  mereka apapun kondisi dan keadaan kita.
Kepribadian  yang  baik  lainnya  dari seorang  guru  pendidikan  khusus  yaitu mampu  memberikan  motivasi  dan  contoh yang  baik  pada  teman  atau  guru  lainnya. Ini  ditegaskan  dalam  pernyataan  yang sampaikan  oleh  subjek  SMR  pada W/SMR/22-03-2014 yaitu “mengikuti lom- ba-lomba  itu  kan  paling  tidak  memotivasi diri  sendiri  maupun  memotivasi  teman- teman  ya?  Juara  ataupun  enggak  itu  kan bukan  masalah.  Bagaimana  kita  memoti- vasi diri belajar apa yang kita lihat itu kita tulis.  Pengembangan  itu  kan  ya  memberi- kan  contoh  kepada  teman-teman  bagai- mana  kemarin  saya  memperoleh  beberapa kejuaraan,  dan  itu  kan  dalam  rangka  kita memotivasi.”

## Responden  BP
Secara  kepribadian  subjek  BP  lebih menekankan  pada  kedisiplinan  yang  me- rupakan  bentuk  dari  tanggungjawab  ter- hadap  regulasi  dari  pemerintah.  Hal  ini dijelaskan dalam W/BP/15-04-2014 bahwa “Kan  pemerintah  itu  membuat  regulasi, saya berkedudukan saya sebagai PNS, saya mengikuti regulasi yang di atur oleh peme- rintah.  Apapun  ya?  Regulasi  kan  macem- macem,  ya  di  bidang  kedisiplinan,  di  bid- ang administrasi atau dibidang manajemen pendidikan itu, itu yang saya lakukan.

## Responden BSN
Untuk  menjadi  seorang  guru  SLB yang  profesional  membutuhkan  proses yang panjang, tidak serta merta begitu saja. Ada  banyak  tantangan  dan  permasalahan yang akan ditemui  untuk mencapai profe-
sionalisme  kerja,  maka  dari  itu,  seorang guru  SLB  yang  profesional  diharapkan dapat memiliki kepribadian yang kuat. Hal ini  ditegaskan  oleh  subjek  BSN  dalam W/BSN/28-04-2014 “seorang guru pribadi guru  LB  itu  sabar  menghadapi  yang  ber- masalah  yang  terhambat  itu  tadi  sehingga ini  akan  menjadikan  betul-betul  mental guru SLB itu e... dicoba di lapangan dalam waktu cukup...”
Berbeda lagi dengan yang diungkap- kan  oleh  subjek  IV  Bapak  BSN  pada W/BSN/28-04-2014  yang  mengatakan bahwa  “...kita  bekerja  itu  adalah  ibadah, yang  penting  niat  kita  ikhlas.  itulah  nilai- nilai yang harus kita junjung tinggi sebagai guru SLB.”
Apalagi  anak  didik  kita  adalah  me- reka  yang  berkebutuhan  khusus.  Menurut subjek  BSN  dalam  W/BSN/28-04-2014 “...beberapa sikap yang harus dimiliki oleh seorang  guru  SLB  adalah  “bertanggung jawab,  selalu  berpositive  thinking,  dan menjaga kepercayaan.”
Kompetensi Sosial

## Responden HT
Kompetensi  sosial  yang  ditunjukkan dari seorang guru pendidikan khusus tidak adanya  diskriminasi  terhadap  siswa, menganggap bahwa semua siswa itu sama termasuk bagi anak berkebutuhan khusus. Seperti  yang  dilakukan  oleh  subjek  HT yang dijelaskan pada wawancara W/HT/06-01-2014 “...yang diberikan, label yang diberikan orang lain mengapa meng- ajar  anak  luar  biasa  gitu?  Ya..itu  kan  tan- tangan.  Jadi  kita  harus  menunjukkan  bah- wa  manusia  itu  semua  sama.  Di  undang- undang  juga  di  sebutkan  kalau  semua warga  negara  berhak  mengenyam  pen- didikan, memperoleh pendidikan.”

## Responden SMR
Bentuk  kompetensi  sosial  yang  di- lakukan  oleh  subjek  SMR  yaitu  dengan tidak melakukan diskriminasi terhadap sis- wa  berkebuthan  khusus.  Hal  tersebut  dia jelaskan  dalam  hasil  wawancara  pada W/SMR/22-03-2014  yang  menyatakan
bahwa  “memotivasi  diri  sendiri  maupun memotivasi  teman-teman  ya?  Juara  atau- pun enggak itu kan bukan masalah. Bagai- mana kita memotivasi diri belajar apa yang kita  lihat  itu  kita  tulis.  Pengembangan  itu kan ya memberikan contoh kepada teman- teman.

## Responden BP
Kompetensi  sosial  dari  subjek  BP diwujudkan  dalam  mengikuti  secara  aktif kegiatan  di  lingkungan  masyarakat.  Kegi- atan  tersebut  seperti  menjadi  ketua  RT, menjadi penasihat kampung, menjadi pani- tia  dalam  kegiatan  hajatan  yang  ada  di lingkungan  tempat  tinggal.  Hal  ini ditegaskan oleh informan W/IF2/SKR/16- 10-2014 bahwa “Kalau di masyarakat khu- susnya  di  kompleks  saya  memang  beliau pernah terangkat menjadi ketua RT, disam- ping  itu  sekarang  ini  menjadi  istilahnya konsultan  apa  ya?  Penasihat  dalam  segala kegiatan  di  kompleks  kami  karena  me- mang  dirasa  beliau  mungkin  di  pandang lebih daripada yang lain.

## Responden BSN
Guru  SLB  merupakan  profesi  yang mulia.  Hal  tersebut  terlebih  dahulu  harus ditanamkan  dalam  diri  setiap  guru  SLB. Mulia  tidaknya  seorang  guru  SLB  harus diakui  oleh  lingkungan.  Seperti  yang ditegaskan  oleh  subjek  BSN  dalam W/BSN/28-04-2014  “....kita  juga  akan menjadi  seorang  profesional  apabila  di dalam  SLB  itu  menerima  kondisi  kita sehingga  dalam  e...tindak  lanjutnya  de- ngan  keikhlasan  kita,  dengan  apada  ada- nya  kondisi  di  lapangan  itu  dengan  anak- anak  seperti  itu  jadi  sesuai  kondisi  kita harus siap menerima apa adanya.”
Oleh  karena  itu,  guru  harus  pintar- pintar beradaptasi, berinteraksi, dan mem- bangun  hubungan  yang  baik  dengan lingkungan kerjanya, dengan teman-teman kerjanya.  Salah  satu  manfaat  membangun pertemanan  dalam  dunia  kerja  menurut subjek  BSN  dalam  W/BSN/28-04-2014 yaitu  “walaupun  kita  profesional  tapi  kita kan  masih  ada  sesuatu  yang  belum  bisa
kita tangani, nah itu perlu mungkin peng- alaman teman akan bisa kita aplikasikan.”
Membangun  pertemanan  di  dunia kerja juga menjadi hal yang sangat penting karena seringkali guru mendapat beberapa tugas  secara  bersamaan  atau  ditekan  oleh beberapa  kepentingan  sekaligus.  Hal  ini diperjelas  oleh  pernyataan  subjek  BSN dalam  W/BSN/28-04-2014  “nah  untuk mengatasi  seperti  ini  kan kita harus betul- betul  ada  kerja  sama  dengan  teman  yang baik,  minimal  itu,  sehingga  kita  itu  punya teman  yang  bisa  menghandle,  tapi  kita suatu  saat  juga  harus  bisa,  jadi  kita  harus bisa sosialitas dengan teman gitu”

## Kompetensi Profesional

## Responden HT
Dalam  kompetensi  profesional  guru pendidikan  khusus  sangat  berkaitan  erat dengan bentuk pengembangan profesiona- lisme  yang  dilakukan  oleh  guru.  Sikap profesionalisme  guru  dapat  ditunjukkan dengan  memiliki  kreativitas  dan  inovasi. Hal  ini  dijelaskan  oleh  subjek  HT  dalam W/HT/06-01-2014  “Inovasi  itu  harus. Kalau  guru  tidak  kreatif,  tidak  punya kreatifitas,  tidak  punya  inovasi  kan  nanti- nya jga siswa yang seharusnya bisa di kem- bangkan  dalam  hal  lain,  maksudnya  dia sudah non-akademik dikembangkan misal- nya  kemampuan  yang  lain  keterampilan atau  bakat  atau...apa  saja  kalau  kita  tidak inovasi,  kita  tidak  kreatif  kan  kita  tidak bisa tahu anak itu sebenarnya mempunyai kemampuan yang tersimpan.”
Bentuk  dari  kompetensi  profesional lainnya  yaitu  melakukan  pengembangan dalam bidang pembelajaran seperti media, metode,  dan  lainnya.  Subjek  HT  juga menjelaskan dalam hal ini pada W/HT/06- 01-2014 yaitu “kita berkreasi kita menemu- kan hal-hal dan mencoba dan mencoba hal- hal  yang  tepat  untuk  pembelajaran,  baik multi  media,  metode,  mungkin  juga  yang lainnya.”
Pengembangan  profesionalisme  dari guru  pendidikan  khusus  dapat  dilakukan dengan  mandiri  maupun  dapat  dilakukan oleh instasi penyelenggara. Pengembangan
secara  mandiri  dapat  dilakukan  dengan mengakses  informasi  dari  berbagai  media, membaca.  Untuk  pengembangan  yang  di- lakukan oleh instansi penyelanggara dapat dilakukan  dengan  seminar, workshop .  Hal tersebut  dijelaskan  oleh  subjek  HT  dalam W/HT/06-01-2014  “...pengembangan  diri itu  memang  harus  kita  mengakses  segala informasi  untuk  itu,  baik  dari  media  elek- tronik,  dari  mengikuti  seminar,  mengikuti workshop , membaca.”

## Responden SMR
Dalam  melakukan  pengembangan profesionalisme  guru  pendidikan  khusus yang dilakuka oleh subjek SMR juga tidak jauh  berbeda  dengan  subjek  HT.  Pengem- bangan dilakukan secara mandiri maupun dilakukan  oleh  pemerintah.  Pengembang- an  secara  mandiri  dilakukan  oleh  subjek SMR  dengan  cara  belajar  terus  menerus, membaca  buku,  mengikuti  lomba-lomba. Sedangkan pengembangan yang dilakukan oleh instansi yaitu dapat dilakukan dengan workshop dan  diklat.  Hal  ini  dijabarkan dalam kalimat bahwa “Ya kalau mengelola kinerja  e...saya..apa..selama  ini  ya  terus belajar  ya...terus  belajar  itu  bisa  membaca buku,  kemudian  bisa  diskusi  dengan  te- man-teman  atau  sekolah.  Ya  kalau  bentuk pengembangannya  mengikuti workshop , diklat, lomba-lomba gitu.”

## Responden BP
Pendapat subjek “untuk menghadapi atau  mengajar  anak-anak  berkebutuhan khusus  itu  tetap  perlu  belajar  terus”.  Hal ini  dikarenakan  setiap  anak  berkebutuhan khusus  memiliki  karakteristik  masing-ma- sing yang bersifat unik sehingga meskipun memiliki  keterbatasan  yang  sama,  misal sama-sama  anak  tunagrahita,  tetapi  pena- nganannya  dapat  berbeda  disesuaikan  de- ngan  perbedaan  individual  yang  ada. Dalam  hal  ini,  belajar  tidak  hanya  melalui teori-teori  mengenai  anak  berkebutuhan khusus,  tetapi  juga  belajar  dari  anak  itu sendiri  karena  ada  banyak  hal  baru  yang dapat  ditemui  langsung  pada  anak  dan mungkin  belum  ada  di  teori.  Dengan  mo- dal  terus  belajar,  guru  diharapkan  dapat
memajukan  anak  sesuai  dengan  kemam- puan dan potensinya.
Pengelolaan  waktu  menjadi  sebuah hal yang sangat penting dalam menunjang profesionalisme  kerja  seorang  guru.  Salah satu hal terkait dengan pengelolaan waktu yang  sering  menjadi  permasalahan  adalah seringnya  pekerjaan  sekolah  dibawa  pu- lang  sampai  ke  rumah.  Hal  ini  seringkali memicu  sebuah  permasalahan  dengan  pa- sangan  karena  idealnya  pekerjaan  sekolah itu  dikerjakan  di  sekolah,  sedangkan  di rumah adalah waktunya bersama keluarga. Hal tersebut dialami oleh subjek BP seperti yang  tercantum  dalam  hasil  wawancara W/BP/15-04-2014  berikut  ini  “saya  tidak bisa  mencurahkan  pekerjaan  hanya  pada waktu  jam  kerja,  tetapi  sampai  di  rumah. Nah ini efeknya sampai di rumah itu men- jadi sering adanya ketidakcocokan dengan pasangan...”
Seseorang  dalam  melakukan  sebuah pekerjaan  haruslah  sesuai  dengan  aturan yang  ada.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Subjek  III  pada  W/BP/15-04-2014  ”...kan pemerintah itu membuat regulasi, saya ber- kedudukan  saya  sebagai  PNS,  saya  meng- ikuti regulasi yang di atur oleh pemerintah. Apapun  ya?  Regulasi  kan  macemmacem, ya di bidang kedisiplinan, di bidang admi- nistrasi  atau  dibidang  manajemen  pen- didikan itu, itu yang saya lakukan.”
Pendapat  lainnya  lagi  juga  berbeda dari subjek III Bapak BP pada W/BP/15/04/2014 mengungkapkan “Saya kira orang bekerja itu kan kepuasannya itu pada  keberhasilan  anak.  Kalau  anak  itu yang  dari  awalnya  tidak  bisa  kemudian menjadi  bisa,  itulah  keberhasilan.  Dan  itu adalah merupakan kepuasan bagi saya dan itu  menjadi  sebuah  kebanggaan,  saya  kira itu  dan  saya  tidak  bisa  menjawab  yang lain.”
Sertifikasi  bukanlah  tolak  ukur  yang tepat untuk mengukur profesionalisme gu- ru. Hal ini dikarenakan masih banyak guru yang sudah mendapatkan sertifikasi tetapi masih  belum  menunjukkan  profesionalis- me  kerja,  seperti  datang  selalu  terlambat setiap  hari.  Menurut  subjek  BP  dalam W/BP/15-04-2014  “Mungkin  cara  meng-
ukur guru yang profesional itu yang perlu diperbaiki tolak ukurnya, karena mungkin selama ini kan ya sama saja, mengikuti tes lulus,  diklat  lulus,  kan  sudah.  Nah  tetapi kenyataan di lapangan nanti kan berbeda.”
Ada banyak cara pengembangan diri yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang  guru profesional. Beberapa bentuk pengembang- an  diri  yang  dilakukan  oleh  subjek  BP dalam  W/BP/15-04-2015  yaitu  “saya  me- nempuh  pendidikan  formal  pendidikan lanjut,  saya  juga  mengikuti  diklat-diklat yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah.... dan  yang  lebih  pokok  itu  pengembangan diri  itu  melalui  organisasi-organisasi  yang ada”.  Beberapa  organisasi  yang  berkaitan dengan  guru  diantaranya  PGRI,  KKG, MGMP, dan sebagainya.

## Responden BSN
Untuk  menjadi  seorang  guru  yang profesional,  guru  tidak  boleh  berhenti belajar  untuk  mengembangkan  diri  dan kompetensinya.  Belajar  dilakukan  untuk menambah  pengetahuan  dan  wawasan mengenai  anak  berkebutuhan  khusus. Salah  satu  cara  belajar  yang  dapat  dilaku- kan  adalah  dengan  membaca.  Menurut subjek  BSN  dalam  W/BSN/28-04-2014 “...kalau  saya  sering  ke  toko  buku  itu  cari buku-buku  yang  berkaitan  dengan  ABK. Baik  itu  ABK  yang  sudah  e..  kita  tangani atau  yang  belum..kalau  yang  sudah  kita tangani  berrati  kita  memperdalam  lagi, kalau yang belum berarti kita belajar tidak apa-apa  to  sehingga  disini  kita  akan menambah personality kita.”
Selain  itu,  cara  lain  yang  dapat  di- lakukan  dalam  upaya  pengembangan  diri menurut subjek BSN dalam W/BSN/28-04- 2014 adalah “kita juga harus minimal aktif dalam  kegiatan-kegiatan  yang  berupa pengembangan  guru  itu,  baik  dalam  ben- tuk workshop ”.
Profesionalisme  kerja  harus  didu- kung oleh manajemen kerja yang baik. Pro- fesional tidak hanya dinilai dari kinerjanya di  tempat  kerja  tetapi  juga  diukur  dari kemampuan  seseorang  dalam  menyeim- bangkan  kehidupan  pribadi  dengan  kehi- dupan  profesionalnya.  Hal  ini  ditegaskan
oleh  subjek  BSN  dalam  W/BSN/28-04- 2014  “janganlah  katakan  profesional  jika dia  sukses  di  sekolah  tapi  keluarganya bubrah itu tidak, itu belum profesional.”
Manajemen  kerja  juga  harus  ditun- jang  oleh  manajemen  waktu  yang  baik. Untuk  menghindari  adanya  ketidakseim- bangan  antara  kehidupan  keluarga  dan kehidupan profesional kerja, ada beberapa strategi  manajemen  waktu  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  menurut  subjek  BSN dalam  W/BSN/28-04-2014  “...pas  jam kosong  kita  gunakan  untuk  mengerjakan tugas-tugas,  itu  yang  disebut  profesional, tidak  pas  kosong  kita  ngerumpi  tidak...” atau  “....ya  kita  usahakan  bangun  agak malam, bangun agak malam ya sekitar jam tiga  lah,  jam  tiga,  setengah  empat  kita bangun  untuk  menyelesaikan  pekerjaan itu.”
Menurut subjek BSN dalam W/BSN/28-04-2014,  seorang  guru  yang sudah mendapatkan sertifikasi belum tentu profesional. Alasannya masih banyak yang bermain  hp  selama  mengajar,  ngerumpi, media  pembelajaran  pinjam  teman,  dan tidak  memiliki  buku  harian  atau  buku kemajuan kelas.
Bentuk  Pengembangan  Profesionalisme Guru
Bentuk pengembangan profesionalis- me  guru  yang  dilakukan  oleh  masing- masing  subjek  berbeda.  Subjek  memiliki cara-cara  tersendiri  seperti  subjek  HT  me- lakukan  pengembangan  profesionalisme- nya  dengan  cara  membaca,  melakukan inovasi  dalam  bidang  pembelajaran  baik itu  media  maupun  metode.  Subjek  SMR melakukan  pengembangan  profesionalis- me  dengan  cara  belajar  terus  menerus, membaca,  mengikuti  lomba,  mengikuti workshop ,  mengikuti  diklat.  Bentuk  pe- ngembangan profesionalisme yang dilaku- kan  oleh  subjek  BP  yaitu  belajar  terus menerus,  mengikuti  diklat  dan  seminar yang  diselenggarakan  sekolah  maupun pemerintah,  mengikuti  organisasi  pendi- dikan.  Sedangkan  bentuk  pengembangan profesionalisme  guru  yang  dilakukan  oleh subjek  BSN  yaitu  belajar  terus  menerus,
membaca,  aktif  dalam  kegiatan  pengem- bangan guru seperti workshop dan diklat.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Hasil penelitian profesionalisme guru pendidikan khusus berkaitan dengan: pro- fesionalisme guru pendidikan khusus yaitu berdasarkan  sebagai  berikut.  Pertama, kompetensi  pedagogik  keempat  subjek membuat  perencanaan  pembelajaran.  Se- lain  itu,    subjek  SMR  memahami  kondisi siswa  dan  memandirikan  siswa  dalam  pe- rencanaan  pembelajaran,  serta  subjek  BP memandirikan  siswa.  Kedua,  kompetensi kepribadian  dilakukan  keempat  subjek dengan cara menjadi panutan, disiplin, be- kerja  dengan  ikhlas.  Sedangkan  dari  tiga subjek  selain  subjek  BP  melakukan  peng- abdian  yang  tulus,  tanggungjawab  terha- dap  pekerjaan,  berpikir  positif,  dan  men- jaga  kepercayaan.  Ketiga,  kompetensi  so- sial  diwujudkan  dengan  sikap  tidak  ada- nya  diskriminatif  dari  subjek  HT  dan subjek  SMR.  Sedangkan  yang  dilakukan subjek  BP  dan  subjek  BSN  yaitu  berperan aktif dalam kegitan di masyarakat.
Keempat,  kompetensi  profesional  di- lakukan  keempat  subjek  dengan  belajar terus  menerus,  mengikuti workshop dan diklat,  serta  menulis  buku  dalam  bidang pengembangan  pembelajaran.  Hal  lain yang dilakukan subjek SMR dengan meng- ikuti  lomba,  sedangkan  subjek  BP  dengan menempuh  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi  serta  mengikuti  kegiatan  organisasi kependidikan. Bentuk pengembangan pro- fesionalisme  guru  terdapat  dalam  kompe- tensi  profesional.  Sehingga  bentuk  pe- ngembangan  yang  dilakukan  dari  empat subjek  yaitu  belajar  terus  menerus,  meng- ikuti workshop dan  diklat,  serta  menulis buku  pembelajaran.  Subjek  SMR  menam- bahkan dengan mengikuti kegiatan lomba. Sedangkan  subjek  BP  juga  melakukan  pe- ngembangan lainnya dengan cara menem- puh  pendidikan formal pada  jenjang  yang lebih tinggi serta aktif mengikuti organisasi yang berkaitan dengan bidang pendidikan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  la- pangan,  ada  beberapa  saran  yang  penulis berikan  terkait  profesionalisme  guru  pen- didikan  khusus  yaitu:  Bagi  guru  pada umumnya dan guru pemula pada khusus- nya  untuk  menjadi  seorang  guru  pendi- dikan khusus harus mampu mengembang- kan  profesionalisme  guru  dengan  cara membaca, menulis, menempuh pendidikan formal  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi, mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan  (dik- lat), workshop ,  seminar,  mengikuti  organi- sasi yang berkaitan dengan pendidikan.

## Daftar Pustaka
Borang,  D.S.  (2009). Upaya  Peningkatan Kompetensi  dan  Profesionalisme  Guru SMK  di  Era  sertifikasi  dalam  Seminar internasional  Peran  LPTK  dalam Pengembangan  pendidikan  Vokasi  di Indonesia, Unima.
Case,  et  al.  (2009). Guru  profesional .  (Ter- jemahan Suci Ramadhona). Califor- nia. Jossey-Bass Inc  Publisher.  (Bu- ku asli terbitan tahun 1999).
Danim, S. (2011). Pengembangan profesi guru dari pra-jabatan, induksi, ke profesional madani. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Djamarah. (2010). Guru dan anak didik dalam pendekatan  edukatif. Jakarta:  Rineka Cipta.
Eunjung  Choi.  (2010).  A  case  study  of  an early  childhood  inclusive  program: teacher  professional  development and  collaboration. UMI  Dissertation Publishing, 3436054.
Hardianto,  D.  (209).  Pendidikan  guru  dan upaya  meningkatkan  profesionalis- me  guru. Disampaikan  pada  Seminar nasional  IPTPI  tanggal  18  November 2009.
Hamalik,  O.  (2002). Pendidikan  guru  berda- sarkan  pendekatan  kompetensi. Jakar- ta: PT. Bumi Aksara.
Hyeyoung Hwang. (2010). The influence of ecological  contexts  of  teacher  edu- cation on south Korean teacher edu- cator’  professional  development. UMI Dissertation Publishing , 3448862.
Hinds,  M.  J.  (2007).  A  case  study:  teacher professional  development  and  its impact on the improvement of prac- tice  in  one  Ontario  secondary school . Ottawa. Canada University.
Milles & Huberman. (1994). Qualitative data analysis .  New  Delhi:  SAGE  Publi- cation.
Mudlofir.(2012). Pendidik  professional .  Ja- karta: Raja Grafindo Persada.
Presiden.  (2008). Peraturan  Menteri  Pendi- dikan Nasional Republik Indonesia No- mor  32  Tahun  2008  tentang  Standar Kualifikasi Akademik Guru Pendidikan Khusus.
Presiden. (2008). Peraturan Pemerintah No- mor 74 Tahun 2008 Tentang Guru.
Republik Indonesia. (2005). Undang-Undang Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru dan Dosen.
Nasution,  S.  (1988). Metodologi  penelitian naturalistik  kualitatif. Bandung:  Tar- sito.