DOI : 10.31604/ptk.v3i2.192-202
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│192

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI KELAS VIII-2  SMPS MUHAMMADIYAH 29 PADANGSIDIMPUAN
Evi Susanti Siregar 1), Agus Makmur 1), Erwina Azizah Hasibuan 2)
1 Pendidikan Matematika, Unversitas Graha Nusantara Padangsidimpuan
2 Tehnik Sipil FT UGN Padangsidimpuan
rimayusnitahsb@gmail.com

## Abstrak
Adapun  tujuan  dari  Penelitian  ini  adalah    1)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD.  2) meningkatkan  aktivitas belajar siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD. 3)meningkatkan kemampuan guru mengelola pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindak Kelas (PTK). Yang terdiri dari 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah kelas VIII-2 yang berjumlah 23 orang, dimana laki-laki 12 orang dan perempuan sebanyak 11  orang.  Objek  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  penggunaan model pembelajaran  Student Team Achievement Division (STAD), yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  pada  siklus  I  diperoleh  dengan  kategori  minimal  cukup  yaitu sebesar 74,56% dan pada siklus II meningkat menjadi 85,65%. Peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar  15%.  Dengan  indikator  pencapaian  telah  tercapai  ≥  80%.  Kemudian  untuk  hasil  observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh kadar aktivitas siswa sebesar 69,08% “Cukup” pada siklus II 85,17% “Baik”. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II sebesar 16%. Indikator pencapaian telah tercapai ≥ 80%. Sedangkan untuk hasil observasi kemampuan guru pada siklus I dan siklus II diperoleh dengan kategori “Baik” Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Kooperatif Tipe STAD

## Abstract
The  objectives  of  this  study  were  1)  to  improve  students'  critical  thinking  skills  in  mathematics  by using  the  STAD  cooperative  learning  model.  2)  increasing  student  learning  activities  towards mathematics learning by using the STAD type cooperative learning model. 3) improve the ability of teachers to manage learning by using the Cooperative Learning Model Type STAD. This type of research is Classroom Action Research (PTK). Which consists of 2 cycles. The subjects of this study were class VIII-2, totaling 23 people, where 12 males and 11 females. The object taken in this study is the use of the Student Team Achievement Division (STAD) learning model, which aims to improve students' critical thinking skills.
The results showed that the results of student learning tests by applying the STAD cooperative learning model in the first cycle were obtained with a minimal enough category, namely 74.56% and in  the  second  cycle  increased  to  85.65%.  The  increase  from  cycle  I  to  cycle  II  is  15%.  With  the achievement  indicator  it  has  been  achieved  ≥  80%.  Then  for  the  results  of  observations  of  student activity in the first cycle, it was found that the level of student activity was 69.08% "Enough" in the second  cycle  85.17%  "Good".  The  increase  that  occurred  from  cycle  I  to  cycle  II  was  16%.  The achievement  indicator  has  been  reached  ≥  80%.  Meanwhile,  the  results  of  the  observation  of  the teacher's ability in cycle I and cycle II were obtained in the "Good" category. Keywords: Critical Thinking Ability, Cooperative Type STAD

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan  pembelajaran  yang  sangat penting  diberikan  disekolah.  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Indonesia Nomor  23  tahun  2006  (BNSP  :  2006) menjelaskan bahwa mata pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar untuk  meembekali  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir logis,  analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan bekerjasama.
(Susanto,  2013:121)  mengatakan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan menggunakan  logika.  Logika  merupakan cara berpikir untuk mendapatkan pengetahuan  yang  disertai  pengkajian kebenaran  berdasarkan  pola  penalaran tertentu.  Siswa  tidak  hanya  menguasai sejumlah  materi  pelajaran,  tetapi  mereka berperan mengembangkan gagasan- gagasan  dan  ide-ide  yang  berdasar  pada pengalaman anak dalam kehidupan sehari- hari  atau  berdasarkan  kemampuan  anak untuk  mendeskripsikan  hasil  pengamatan mereka  terhadap  fakta  dan  data  yang mereka  peroleh  dalam  kehidupan  sehari- hari. Sebagaimana yang diungkapkan oleh (Gunawan,  2003  :  177-178)  menyatakan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  adalah kemampuan untuk berpikir pada level yang kompleks  dan  menggunakan  proses analisis  dan  evaluasi.  Dengan  demikian, siswa tidak hanya  dituntut untuk menguasai  materi  pelajaran,  akan  tetapi mereka  juga  dapat  meningkatkan  potensi yang  dimilikinya  serta  peran  guru  bidang studi  dalam  membimbing  keberhasilan proses pembelajaran tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  ibu  Mintan  M  Ritonga  S.Pd  guru bidang  studi  matematika  di  SMP Muhammadiyah  29  Padangsidimpuan  29 April 2019 mengatakan bahwa
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pelajaran matematika kurang, siswa hanya mendengar,  memperhatikan,  mencatat kemudian  mengerjakan  soal.  Guru  lebih berperan  dan  aktif,  siswa  kebanyakan
bertindak  sebagai  penerima  materi  dan belajar  secara  individual.  Siswa  dinilai kurang  mampu  dalam  hal  berfikir  kritis pada  materi  lingkaran.  Siswa  kurang mampu  menemukan  luas  lingkaran  sesuai indikatornya. Pada umumnya pembelajaran yang  digunakan  guru  masih  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru.
Peneliti  juga  melakukan  observasi langsung  kelapangan.  Dari  hasil  observasi yang  peneliti  lakukan  di  SMP  Swasta Muhammadiyah  29  Padangsidimpuan  di bulan  juni  2019  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  masih  menggunakan  model intruksi  langsung.  Dimana  guru  hanya menjelaskan materi pelajaran kepada siswa untuk  mencatat  soal  yang  ada  di  papan tulis, dan mengerjakan soal yang diberikan guru  tersebut,  tanpa  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang materi  yang  belum  dipahami.  Hal  yang sama  juga  terlihat  dimana  siswa  hanya menyimak, memperhatikan dan mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru tanpa  adanya  respon  dari  siswa  untuk bertanya.  Sehingga  keberhasilan  berpikir kritis siswa didalam menganalisis,
inferensi dan pemecahan masalah matematika dalam kegiatan belajar mengajar masih rendah.
Untuk  memperkuat  fakta  yang terjadi  didalam  kelas,  peneliti  juga melakukan  tes  diagnostik  kemampuan awal siswa pada pokok bahasan Lingkaran. Dari  hasil  analisis  tes  diagnostik  terlihat bahwa gambaran dari 24 siswa diperoleh 0 orang siswa  (0,00%)  kategori  sangat  baik, 4  orang  siswa  (7,41%)  kategori  baik,  8 orang  siswa  (40,74%)  kategori  cukup, sedangkan  kategori  kurang  5  orang  siswa (22,22%)  dan  kategori  sangat  kurang 7orang  siswa  (29,63%).  Dari  data  diatas terlihat bahwa siswa mampu menjawab tes awal  yang  diberikan  namun  kenyataannya sebagian  dari  siswa  hanya  menjawab  satu cara penyajian dan dianggap tidak lulus di karenakan kriteria penskoran tidak mencapai kelulusan minimal cukup.
Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari jawaban siswa pada tes diagnostik  dengan instrumen tes sebagai berikut :

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 3 No 2 Tahun 2020 Hal 192-202
Sebuah roda  alat pemadat aspal  berdiameter 77  cm akan menghaluskan aspal di jalan  sepanjang  4.840  m. Maka,  banyak  putaran  roda menggelinding  pada  aspal jalan tersebut adalah...
Dari soal di atas diperoleh jawaban siswa sebagai berikut :
Gambar 1
Dari  jawaban  siswa  di  atas  dapat  dilihat bahwa,  dari  cara  siswa  memecahkan masalah  lingkaran  pada  soal  ,  dalam memecahkan  soal  tersebut  siswa  harus mengerti  cara  mengubah  konversi  satuan panjang  .  Inilah  salah  satu  masalah  yang akurat  bagi  peneliti  yang  bahwasanya kemampuan  berpikir  kritis  matematika masih rendah.
Hasil jawaban siswa diatas menggambarkan  bahwa  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal kemampuan  berpikir  kritis  matematika sehingga  bisa  dikatakan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  rendah  dan proses penyelesaian jawaban siswa bervariasi.  Kenyataan  ini  diperkuat  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Makmur (2010)  ,  (  Dalam  skripsi  Hayati  Rahma ,2018).
Dengan  pendekatan  pembelajaran tersebut  siswa  tidak  diberikan  penekanan pada penerapan matematika dalam menganalisis dan inferensi suatu informasi ataupun  unsur  –  unsur  yang  diperlukan dalam  membuat  suatu  kesimpulan  yang masuk  akal  dalam  pengambilan keputusan masalah matematika sehingga
mengakibatkan keberhasilan berpikir kritis siswa  dalam  penyelesaian  masalah  dalam matematika masih rendah.
Alternatif  pembelajaran  yang  dapat menjadikan  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  model  kooperatif.
Tipe pembelajaran kooperatif yang digunakan  peneliti  adalah  tipe  STAD (Student Team Achievement Division) yang dikembangkan dengan strategi pembelajaran  peningkatan  kemampuan belajar.  Pembelajaran  ini  sederhana  dan mudah  diterapkan  karena  tidak  terlalu rumit.  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD  sangat  cocok  digunakan  untuk mengajar STAD menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling  memotivasi  dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai prestasi yang maksimal.
Berdasarkan masalah  di  atas,  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
1. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir
kritis matematika siswa di kelas VIII-2 SMP Muhammadiyah 29 Padangsidimpuan? 2. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa di kelas VIII-2 SMP Muhammadiyah  29  Padangsidimpuan ? 3. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan guru mengelola  pembelajaran  matematika siswa di kelas VIII-2 SMP
Muhammadiyah 29 Padangsidimpuan?
METODE Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar  anak  didik terbiasa  menyelesaikan  suatu  masalah dengan bekerjasama atau berkelompok dan banyak  mengerjakan  latihan-latihan  agar dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis matematika siswa.
Tahapan-tahapan  penelitian  yang  akan dilakukan  di  tempat  penelitian  diuraikan sebagai  berikut.  Dimulai  dari  siklus  I. Setelah  melakukan  analisis  dan  refleksi pada  siklus  I,  penelitian  akan  dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
a. Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pembelajaran (RPP) terdiri dari  1  siklus  4  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit per  pertemuan  dengan  pokok bahasan lingkaran. Adapun indikator materi yang harus di capai ialah:
 Dapat  menyebutkan  unsur-unsur dan bagian-bagian lingkaran.
 Dapat  menentukan  rumus  serta menghitung  keliling  dan  luas lingkaran.
b. Menyusun  Buku  Panduan  Guru (BPG) Buku  panduan  guru  di  buat dalam bentuk model pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD dengan materi lingkaran.
c. Membuat  format  lembar  observasi bagi guru dan siswa.
d. Membuat LKS
2. Pelaksanaan Tindakan
Menerapkan prosedur penelitian dalam proses  belajar  matematika  pada  pokok bahasan lingkaran dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. 3. Observasi a. Pengamatan terhadap siswa Pengamatan terhadap siswa dilaksanakan  oleh  guru  ataupun teman  sejawat,  hal  ini  dinilai  dari aktivitas siswa yang sedang mengikuti pembelajaran. b. Pengamatan terhadap guru Pengamatan terhadap guru
dilaksanakan  oleh  teman  sejawat ataupun  guru  senior,  hal  ini  dinilai dari  aktivitas  guru  yang  sedang mengadakan  pembelajaran  kepada siswa.
4. Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis  hasil  kerja  siswa  dan aktifitas guru.Analisa dilakukan dengan  mengukur,  baik  kelebihan maupun  kekurangan  yang  terdapat pada siklus I. Kemudian
mendiskusikan  hasil  analisis  bersama kolaborator  untuk  perbaikan  pada pelaksanaan siklus II.

## Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
a. Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pembelajaran  (RPP)  terdiri dari 1 siklus 4 kali pertemuan dengan alokasi  waktu  2  x  40  menit  per pertemuan  dengan  pokok  bahasan lingkaran.
Adapun  indikator  materi  yang  harus di capai ialah:

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 3 No 2 Tahun 2020 Hal 192-202
 Dapat  menentukan  besar  sudut keliling  jika  menghadap  diameter dan busur yang sama.
 Dapat  menentukan  panjang  busur, luas juring, dan luas tembereng.
b.  Menyusun  Buku  Panduan  Guru
(BPG)
Buku  panduan  guru  di  buat  dalam bentuk model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan materi lingkaran. c.  Membuat  format  lembar  observasi bagi guru dan siswa.
d.  Membuat LKS
2. Pelaksanaan Tindakan Menerapkan  prosedur  penelitian  dalam proses  belajar  matematika  pada  pokok bahasan lingkaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
3. Observasi a. Pengamatan terhadap siswa Pengamatan terhadap siswa dilaksanakan  oleh  guru  ataupun teman  sejawat,  hal  ini  dinilai  dari aktifitas siswa yang sedang mengikuti pembelajaran. b.   Pengamatan terhadap guru Pengamatan terhadap
guru dilaksanakan  oleh  teman  sejawat ataupun  guru  senior,  hal  ini  dinilai dari  aktifitas  guru  yang  sedang mengadakan  pembelajaran  kepada siswa.
2. Refleksi Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan  siklus  II  dan  menganalisis serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah direncanakan dengan melaksanakan
tindakan tertentu.
Hasil refleksi pada siklus I dapat di tindak  lanjuti  pada  siklus  II,  dan  begitu seterusnya.  Penelitian  akan  berhenti  bila memenuhi keempat syarat di bawah ini: Siklus  penelitian  ini  berhenti  apabila memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. Terdapat  80%  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti tes memiliki tingkat kemampuan  berpikir  kritis  belajar minimal cukup. 2. Apabila  kadar  aktivitas  siswa  minimal 80% dimana aktivitas dimaksud adalah Mendengar/memperhatikan  penjelasan guru/teman  yang  aktif,  membaca  dan memahami soal LKS, menulis (menyelesaikan masalah/mempersentasekan hasil kerja, rangkuman/kesimpulan/hal-hal yang penting),  menyampaikan  pendapat/ide kepada guru/teman, berdiskusi/bertanya  kepada  guru  atau teman dan perilaku siswa yang relevan dalam kegiatan KBM.
3. Apabila  tingkat  kemampuan  guru untuk tiap pertemuan mencapai kriteria minimal baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Siklus I
Untuk lebih jelasnya dapat dicermati  grafik  yang  menggambarkan tingkat  hasil  tes  siswa  siklus  I  sebagai berikut:

## Gambar 2 Tes Berpikir Kritis Siswa Siklus I
Dari  tabel  dan  grafik  di  atas  dapat dilihat  hasil  kemampuan  berpikir  kritis belajar siswa dengan rata-rata 65%  atau “cukup”  masih  pada  kategori  kurang dari  80%,  untuk  itu  perlu  adanya perbaikan  dan  peningkatan  pada  proses pembelajaran siklus berikutnya. Diharapkan pada siklus berikutnya hasil yang  diperoleh  lebih  maksimal  dari siklus  I.  Untuk  itu  peneliti  merancang kegiatan yang lebih baik agar memperoleh hasil yang maksimal.
Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa
Siklus I Pengamatan atau observasi merupakan bagian proses dari
pengumpulan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian.  Guru  yang  bertindak sebagai  kolabolator  mengamati  siswa yang sedang mengikuti proses belajar di kelas dengan pokok bahasan Lingkaran. Pelaksanaan  dilakukan  pada  saat  siswa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis belajar matematika siswa. Observer  memiliki  peran  mengamati dan  memotret  semua  aktivitas  siswa yang  terjadi  di  kelas  ketika  tindakan dilakukan.
Secara keseluruhan pencapaian aktivitas siswa pada siklus I dilihat pada gambar berikut ini:

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 3 No 2 Tahun 2020 Hal 192-202

## Gambar 3 Diagram Aktivitas Siswa Siklus I

## Keterangan :
1. Mendengar/ memperhatikan penjelasan  guru/teman  yang aktif 2. Membaca  dan  memahami  soal
LKS
3. Menulis (menyelesaikan/mempresentasik an,  rangkuman/kesimpulan/hal- hal yang penting)
4. Berdiskusi/bertanya kepada teman
5. Berdiskusi/bertanya kepada guru 6. Perilaku siswa yang tidak relevan dalam kegiatan KBM (mengganggu teman/permisi dari kelas) Dari  tabel  dan  diagram  kadar  aktivitas siswa siklus II diatas seperti Membaca dan memahami soal LKS, Menulis (menyelesaikan/ mempersentasekan, rangkuman/kesimpulan /hal-hal yang penting), Berdiskusi/bertanya kepada teman  dan  Berdiskusi/bertanya  kepada
guru  dapat  dijelaskan  persentase  yang  di dapat  77,08%,  hal  ini  menunjukkan  hasil kadar aktivitas siswa belum sesuai dengan kadar  yang  di  harapkan    dalam  penelitian ini yaitu ≥ 80 %.
Berdasarkan  uraian  diatas,  terlihat kadar  aktivitas  siswa  belum  terpenuhi sesuai  dengan  kriteria  yang  di  harapkan. Siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Untuk itu  guru  PTK,  peneliti  dan  kolabolator berdiskusi untuk melakukan tindakan yang lebih  baik  pada  siklus  berikutnya,  agar hasil  yang  di  dapat  sesuai  dengan  kriteria yang  diharapkan.Maka  penelitian  ini dilanjutkan kesiklus II.
Hasil  Observasi  Kemampuan  berpikir kritis  Guru  Mengelola  Pembelajaran Siklus I
Gambaran kemampuan guru mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I disajikan sebagai berikut:

## Gambar 4 Diagram Kemampuan Guru
Mengelola Pembelajaran Siklus I
Keterangan :
1. Kemampuan memotivasi siswa/mengkomunikasikan  tujuan pembelajaran. 2. Kemampuan menghubungkan pelajaran  pada  saat  itu  dengan pelajaran sebelumnya atau membahas PR. 3. Kemampuan membahas soal.
4. Kemampuan  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  jawaban  dan cara  menjawab  soal,  dengan memberikan bantuan terbatas.
5. Kemampuan mengoptimalkan interaksi siswa dalam bekerja.
6. Kemampuan  mendorong  siswa untuk  membandingkan  jawaban dengan jawaban temannya.
7. Kemampuan  memimpin  diskusi kelas/menguasai kelas.
8. Kemampuan  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  sendiri  dan menarik kesimpulan tentang konsep/prinsip/defenisi/teorema/ru mus/prosedur matematika. 9. Kemampuan  mendorong  siswa untuk mau bertanya, mengeluarkan pendapat atau menjawab pertanyaan.
10. Kemampuan  menegaskan  hal-hal penting/inti  sari  berkaitan  dengan pembelajaran.
11. Kemampuan  menyampaikan  judul sub  materi  berikutnya/memberikan PR kepada siswa/menutup
pembelajaran.
12. Kemampuan mengelola kelas.
13. Antusias siswa.
14. Antusias guru.
Hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Siklus I
Revisi  Instrumen  Tes  dan  Prangkat Pembelajaran Tahap  pertama, perencanaan  siklus II  merupakan  tindak  lanjut  refleksi  pada siklus I, dengan revisi/perbaikan instrument tes dan perangkat pembelajaran berupa  RPP,  lembar  aktivitas  siswa  dan buku  pedoman  guru.  Adapun  perubahan perbaikan  instrument  tes  dan  perangkat pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 1 Revisi Tes dan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Hasil Refleksi Siklus I Yang direvisi  Sebelum direvisi Sesudah direvisi  Alasan direvisi Instrumen  tes kemampuan Siswa No.3 dan 4 Siswa kurang memahami  soal sehingga hasil dari jawaban siswa kurang memuaskan Bahasa dalam soal di sederhanakan agar siswa memahami  soal tersebut Sebagian  dari  siswa kesulitan dalam menjawab soal LKS Guru kurang maksimal  dalam menyajikan materi pembelajaran seperti  yang  di tetapkan di LKS Guru berusaha memaksimalkan penyajian  materi pembelajaran dengan baik sesuai dengan LKS Mempergunakan pengelolaan materi pembelajaran dengan baik agar dapat dilaksanakan sesuai dengan LKS Revisi  instrumen  tes  dan  perangkat pembelajaran  yang  di  susun  diatas untuk pertemuan 1, 2 dan 3 pada siklus II  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  belajar  siswa.Instrument tes yang disusun adalah tes kemampuan siswa terdiri dari 5butir soal essay yang
masing-masing soal disusun
berdasarkan  indikator  materi.  Guru dapat  menyajikan  materi  dengan  baik sesuai dengan harapan. Tindakan siklus II adalah tindakan refleksi dari siklus I.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 3 No 2 Tahun 2020 Hal 192-202
Untuk lebih jelasnya dapat di cermati grafik yang menggambarkan tingkat hasil tes siklus II sebagai berikut:

## Gam
bar 5. Tes Kemampuan Berpikir kritis Matematika Siswa Siklus II
Berdasarkan  grafik  diatas  ada kategori  “kurang”  dan  “sangat  kurang” terjadi  penurunan  dibandingkan  hasil  tes siklus  I.  Dimana  pada  kategori  “sangat kurang”  pada  siklus  I  berjumlah  2  siswa dan  pada  siklus  II  menurun  menjadi  1 siswa  yang berada pada  kategori  ini. Pada kategori  “kurang”  pada  siklus  I  berjumlah 8  siswa  dan  pada  siklus  II  jumlahnya menurun  menjadi  3  siswa.  Pada  kategori “cukup” di siklus I berjumlah 11 siswa dan pada siklus II jumlahnya menurun menjadi 10 orang siswa. Selanjutnya pada kategori “baik” di siklus I berjumlah 8 orang siswa
dan  pada  siklus  II  jumlah  nya  meningkat menjadi  10  orang  siswa.  Pada  kategori penilaian  “sangat  baik”    juga  mengalami peningkatan dari siklus I, jika pada siklus I siswa  yang  berada  pada  kategori  ini berjumlah 3 orang siswa pada siklus II ini jumlah siswa yang berada pada kategori ini berjumlah 8 siswa.

## Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  Siklus II
Secara  keseluruhan  pencapaian aktivitas  siswa  pada  siklus  II  dilihat  pada gambar berikut ini:

## Gambar 6 Diagram Aktivitas Siswa Siklus II
Keterangan : Sesuai dengan Keterangan pada siklus I

## Hasil Observasi Kemampuan Guru MengelolaPembelajaran Siklus II
Gambaran  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  pada  siklus  II disajikan sebagai berikut:

## Gambar 7  Diagram Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Siklus I
Keterangan  :  Sesuai  dengan  Keterangan Siklus I

## SIMPULAN
1. Model Kooperatif  Tipe    STAD dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  pokok  bahasan Lingkaran  dikelas  VIII-2  SMP  Swasta Muhammadiyah  29  Padangsidimpuan 2019-2020.  Sebelum  dilaksanakan tindakan  diperoleh  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  belajar  matematika  jauh dengan  kriteria  yang  diharapkan, setelah  dilaksanakannya  tindakan  PTK dapat dilihat dari hasil tes kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I 74,56%  dan  pada  siklus  II  85,65%, Hasil  yang  didapat  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  sudah  dapat terpenuhi  kategori  yang  diharapkan yaitu  80%.
2. Aktivitas  siswa  meningkat  dengan penggunaan model pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD .  Hal  ini  dapaat dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  siklus  I  69,08%  dan  siklus  II 85,17%  Hasil  yang  diperoleh  yaitu hampir mencapai  80%.
3. Kemampuan guru mengelola pembelajaran meningkat dengan penggunaan model pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD .  Hal  ini didukung dengan kategori yang didapat pada  Siklus  II  yaitu  kategori  “Baik” dan  pada  siklus  I  sebelumnya  hanya mendapat  kategori  “Minimal  Baik”. Untuk  itu  hasil  yang  diharapkan  telah terpenuhi  karena  sudah  sesuai  dengan kategori minimal “Baik”.

## DAFTAR  PUSTAKA
Orton  (2001) ,  Hakikat  Pembelajaran Matematika . Ben dan Erickson (2001 : 1 ) Cooperative Learning Nichol  (  2002;  37  )  , Belajar  dan pembelajaran . Alfabeta,cv. Huitt (2003: 4) , Belajar dan pembelajaran. Alfabeta,cv . Nur  (2004 ),  Strategi  dan  model-model pembelajaran . UNESA Press,Surabaya . Sardiman,  (2006  :  47-50 ).  Interaksi  dan motivasi  belajar  mengajar .  Pt.  Jakarta. Raja Grafindo Persada. Slavin  (  Wina,  2008  :  242  ) Tujuan Pembelajaran Kooperatif Learning
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 3 No 2 Tahun 2020 Hal 192-202
Hasbulloh,  2009 ,  Dasar-dasar  ilmu pendidikan, Jakarta : Rajawali Pers . Dimyanti, Susanto (2013: 186 ) Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis . Jakarta, Defdiknas Susanto,  (2013  :  121) Pembelajaran  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis .  Jakarta, Defdiknas. Sanjaya, Wina 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Kencana, Jakarta Rusman (2013; 213-214 ) , Model-model  pembelajaran,  Grafindo persaga, Jakarta. Trianto, 2015. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan Kontekstual . Kencana Prenadamedia Group, Jakarta. Hamdani  (  dalam  Istarani,  2015  :  53) Implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan problem solving untuk meningkatkan Http:  //  Abdul  Gopur  Oke.com/  Model-
model pembelajaran/ Blogspot.com. Slavin( Wina,2008:242 )