## PENGGUNAAN MODUL MULTI REPRESENTASI DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SMA MATERI TERMODINAMIKA

## Dimas Permadi
Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Palembang, Indonesia
dimas.permadi1990@gmail.com

## Abstrak
Media pembelajaran memiliki kedudukan sebagai alat bantu penyampai informasi. Kemampuan siswa yang berbeda dalam menangkap informasi bergantung pada jenis kecerdasan yang dominan yang dimiliki. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penggunaan modul multi representasi dalam pembelajaran fisika SMA. Penelitian ini menggunakan metode Research  and  Development (R  &  D) mengacu  pada  Sadiman,  dkk  (2011)  yang  memiliki  delapan  prosedur pengembangan  produk  dan  uji  produk,  yaitu  :  (1)  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  (2)  merumuskan  tujuan pembelajaran,  (3)  merumuskan  butir-butir  materi,  (4)  menyusun  instrumen  evaluasi,  (5)  menulis  naskah  media,  (6) melakukan validasi ahli, (7) melakukan uji coba dan revisi, (8) mencetak naskah produksi. Desain penelitian menggunakan One-Shot Case Study dengan variabel bebas penggunaan modul multi representasi dan variable terikat adalah hasil belajar kognitif siswa. Berbagai gambaran baik verbal, grafik, analogi, dan persamaan matematis digunakan di dalam modul multi representatif  tersebut.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  soal  tes  hasil  belajar  kognitif.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  yaitu  analisis  data  tes  hasil  belajar  kognitif  dihitung  berdasarkan  persentase  jumlah  siswa  yang  lulus Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam pembelajaran menggunakan modul. Hasil penelitian menunjukkan 79,17 % lulus KKM  dengan  nilai  rata-rata  78,54.  Berdasarkan  persentase  kelulusan  yang  lebih  besar  dari  79%,  maka  modul  multi representasi dikatakan efektive digunakan dalam pemelajaran fisika SMA.
Kata Kunci : Modul, Multi Representatif, Termodinamika

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  merupakan proses  penyampaian  informasi  dari  guru menuju  siswa.  Penyampaian  informasi  lebih efektif ketika penyampaian dilakukan menggunakan media.  Multi representasi membantu  siswa  dalam  menerima  informasi. Teori  kecerdasan  majemuk  yang  dikenalkan oleh  Garner  (1983)  menyatakan  setiap manusia memiliki setiap kecerdasan, tapi ada yang  lebih  dominan.  Setiap  siswa  memiliki kelebihan  dalam  menerima  informasi  sesuai dengan kecerdasannya masing-masing. Penggunaan  multi  representasi  pada  media pembelajaran mengakomodasi
setiap
kecerdasan  siswa  untuk  dapat  menangkap informasi sebanyak-banyaknya.
Media  belajar  yang ada sudah memiliki berbagai representasi yang ditampilkan, seperti  gambar,  verbal,  dan  persamaan matematis,  akan  tetapi  belum  membantu siswa  secara  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan penyusunan representasi belum tepat sehingga  informasi  yang  ingin  disampaikan tidak sampai dengan tepat.
Media  berbasis  cetakan  adalah  media yang paling tua dan paling banyak digunakan. Hal  ini  disebabkan  karena  praktis  dalam penggunaanya,  tidak  memerlukan  peralatan
pendukung  khusus,  relatif  murah,  dan  mudah didapat.  Media  berbasis  cetakan  tersedia dalam  berbagai  jenis  dan  format.Salah  satu diantaranya adalah buku ajar atau modul ajar. Pengertian  modul  menurut  Asyhar  (2011) yaitu  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  berbasis cetakan  yang  dirancang  untuk  belajar  secara mandiri  oleh  peserta  pembelajaran  karena itu modul  dilengkapi  dengan  putunjuk  untuk belajar  sendiri.  Karakteristik  modul  yang berupa self instructional , self contained , stand alone , adaptive ,  dan user  friendly sangat membantu  siswa  dalam  penggunaannya. Keberadaan  modul  yang  sesuai  dengan karakteristiknya sangat penting sebagai salah satu media belajar siswa.
Fakta  pembelajaran  fisika  di  sekolah masih banyak menggunakan hanya satu atau dua  representasi  saja,  misalnya  verbal  dan persamaan  matematis.  Lebih  banyak  lagi pembelajaran yang hanya berkaitan persamaan  matematis,  berupa  contoh  soal dan menghitung disetiap pembelajaran. Kurangnya  penggunaan  grafik  dan  ilustrasi, menjadikan pembelajaran monoton, membosankan,  dan  tidak  sesuai  dengan  tiap kecerdasan  siswa  sehingga  siswa  kurang berminat  dengan  mata  pelajaran  fisika. Pernyataan tersebut didukung hasil pengamatan  yang  dilakukan  Syaifudin  (2011)
X O
yaitu Fisika merupakan pelajaran yang kurang diminati siswa.
Fisika  adalah  bidang  ilmu  yang  banyak membahas  tentang  alam  dan  gejalanya,  dari yang bersifat riil (terlihat secara nyata) hingga yang  bersifat  abstrak  atau  bahkan  hanya berbentuk teori yang pembahasannya melibatkan kemampuan imajinasi atau keterlibatan  gambaran  mental  yang  kuat (Sutarto, 2008). Materi termodinamika merupakan  salah  satu  materi  yang  bersifat abstrak. Materi termodinamika banyak aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  tetapi sulit diamati dengan mata telanjang.
Penggunaan  media  sebagai  bahan  ajar  pada materi  ini  sangat  membantu  proses  belajar mengajar.  Penggunaan  multi  representasi dapat  menggambarkan  materi  yang  bersifat abstrak  agar  lebih  mudah  dipahami  oleh siswa.  Sesuai  pendapat  Ainsworth  (1999) yang  menyatakan  bahwa  multi  representasi memiliki  tiga  fungsi  utama  yaitu  sebagai pelengkap, pembatas interpretasi, dan pembangun pemahaman.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode pengembangan  media  pembelajaran  menurut Sadiman,  dkk  (2011).  Model  pengembangan tersebut meliputi delapan prosedur pengembangan produk dan uji produk,  yaitu : (1) analisis kebutuhan dan karakteristik siswa,
(2)  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  (3) merumuskan  butir-butir  materi,  (4)  menyusun instrumen  evaluasi,  (5)  menulis  naskah media,  (6)  melakukan  validasi  ahli,  (7) melakukan  uji  coba  dan  revisi,  (8)  mencetak naskah produksi.
Gambar 1 . Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Menurut Sadiman, dkk
(2011) Pada tahap uji coba, dilakukan penelitian  mengenai  penggunaan  modul  multi representasi  pada  pembelajaran  fisika.Uji coba ini dimaksudkan untuk melihat efektivitas  modul  multi  representasi.  Uji  coba ini  menggunakan  satu  kelas  sebagai  subjek yaitu kelas XI IPA 1 SMA  Negeri 1 Tumijajar. Desain  penelitian  yang  digunakan  untuk  uji coba  ini  adalah  desain  penelitian One-Shot Case Study . Berikut adalah gambar penelitian yang digunakan:
Gambar 2. Desain One-Shot Case Study (Sugiyono, 2010)
Keterangan: X = Treatment (belajar menggunakan modul) O = Observasi (hasil belajar)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap uji coba berupa penggunaan modul multi  representasi  pada  pembelajaran  fisika dilakukan  di  SMAN  1  Tumijajar.  Hasil  dan pembahasan  dari  penggunaan  modul  adalah sebagai berikut:

## A. Hasil Penelitian
Tahap penggunaan modul multirepresentasi dilakukan selama tiga tahap. Pada  tahap awal, seluruh siswa kelas XI  IPA  1  yang  berjumlah  25  siswa  diberikan modul  multi  representasi  dan  arahan  cara penggunaan  modul.  Siswa  menggunakan modul dalam pembelajaran fisika selama satu minggu  dan  pada  tahap  kedua  diberikan angket kemenarikan, kemudahan, dan kebermanfaatan. Kemudian siswa menggunakan  modul  sampai  pembelajaran materi termodinamika selesai sebelum dilakukan tes uji efektivitas. Pada tahap awal diperoleh data mengenai kemenarikan, kemudahan, dan kebermanfaatan  penggunaan  modul  multi representasi.  Pada  tahap  ini  diperoleh  data yang diperlihatkan oleh Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5.
Gambar 3. Persentase Respon Siswa terhadap Kemenarikan Modul Multi Representasi
Berdasarkan  Gambar  3.  Dapat  diketahui 21,6%  siswa  menyatakan  bahwa  modul  multi representasi  sangat  menarik;  65,6%  siswa menyatakan modul multi representasi menarik;  12,0%  siswa  menyatakan  modul multi  representasi  kurang  menarik;  dan  0,8% siswa  menyatakan  modul  multi  representasi tidak menarik pada penggunaan warna.
Gambar 4. Persentase Respon Siswa terhadap Kemudahan Modul Multi Representasi
Gambar  4.  menunjukkan  respon  siswa terhadap  kemudahan  penggunaan  modul multi  representasi.  Terlihat    7%  siswa menyatakan  bahwa  modul  multi  representasi sangat mempermudah; 64% siswa menyatakan  bahwa  modul  multi  representasi mempermudah;  26% siswa  menyatakan
modul multi
representasi kurang
mempermudah;  dan  3%  siswa  menyatakan
modul multi representasi tidak mempermudah. Gambar 5. Persentase Respon Siswa terhadap Kebermanfaatan Modul Multi Representasi
Gambar  5.  menunjukkan  respon  siswa terhadap  kemudahan  penggunaan  modul multi  representasi.  terlihat  18,7%  siswa menyatakan modul multi representaasi sangat membantu;  69,3%  siswa  menyatakan  modul multi  representasi  membantu;  10,7%  siswa menyatakan  modul  multi  representasi  kurang membantu;  dan  1,3%  siswa  menyatakan modul multi representasi tidak membantu.
Tabel  1.  Hasil  Rekapitulasi  Tes  Siswa
Menggunakan Modul Multi Representasi pada Uji Lapangan No Parameter Nilai 1 Jumlah Peserta 24 2 Rata-rata 78,54 3 Peserta Tuntas 19 4 Peserta Tidak Tuntas 5 5 Persentase Kelulusan Siswa 79,17% 6 Nilai Tertinggi 90 7 Nilai Terendah 60 8 Standar Deviasi 7,29
Pada  tahap  terakhir  siswa  diberikan  tes. Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  kognitif  siswa  dan  dijadikan  dasar untuk  mengetahui  tingkat  keefektivan  modul multi  representasi.  Tes  terdiri  dari  20  soal pilihan  jamak  yang  mewakili  setiap  indikator pada  modul  multi  repesentasi.  Kemudian pada analisa data hasil tes tersebut
digunakan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI  IPA  di SMA  Negeri  1  Tumijajar,  yaitu ≥  79.  Apabila
75%  nilai  siswa  yang  diberlakukan  uji  coba mencapai  KKM,  dapat  disimpulkan  produk pengembangan  layak  dan  efektif  digunakan sebagai sumber belajar (Suyanto: 2009).

## B.  Pembahasan
Penggunaan  modul  multi  representasi bertujuan untuk mengetahui
tingkat kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan,  dan efektivitas  produk.  Dari  hasil  penggunaan diketahui modul multi representasi ini menarik,  mempermudah,  dan  membantu. Pernyataan ini diambil dari hasil respon siswa pada  angket  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan  masing-masing  adalah  3,08; 2,75;  dan  3,05.  Rata-rata  modul  multi representasi  ini  memiliki  skor  2,96  yang menandakan modul ini memiliki kualitas baik.
Berdasarkan  hasil  tes  kognitif,  diketahui modul  multi  representasi  efektif  untuk  proses belajar.  Dikatakan  efektif  didapat  dari  hasil belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul multi  representasi.  KKM  mata  pelajaran  fisika kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Tumijajar  yaitu 79.  Hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan modul  multi  representasi  didapatkan  rata-rata 78,54  dengan  persentase  kelulusan  79,17%. Persentase  kelulusan  ini  melebihi  standar minimal  media  dapat  dikatakan  efektif  yaitu 75%.
Saat  tahap  awal,  siswa  diberitahu  cara penggunaan modul multi representasi. Modul, diawali  dengan  representasi  grafik  yang kemudian  dijelaskan  dengan  representasi verbal  yang  singkat  dan  mudah  dimengerti. Posisi  verbal  setelah  grafik  untuk  membantu siswa  yang belum dapat membaca grafik dan ilustrasi.  Setelah  itu  diberikan  representasi matematika  yang  merupakan  representasi paling sulit dan abstrak.
Penyusunan representasi ini bertujuan untuk mempermudah siswa dalam memahami materi  termodinamika.  Modul  ini  dilengkapi dengan  117  soal  dan  kunci  jawaban  yang dipaparkan dalam
pembahasan. Hasil penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian Hadijah  (2011) Skill representasi  grafik berpengaruh  terhadap  penguasaan  konsep siswa. Hal ini berarti bahwa dalam
pembelajaran  fisika  sangat  ditekankan  agar siswa  mampu  menggunakan  representasi grafik  sebelum  mereka  menemukan  rumus- rumus  fisika  secara  matematis  (representasi matematis).  Selain  itu,  menurut  Rosengrant, et. al (2006) “ Students use representations to help  them  understand  the  problem  situation and  to  evaluate  the  results.  Representations other  than  verbal  in  problem  statements  can have different  effects  on student performance and on their choice to use other representations. ”    Ini  dapat  diasumsikan bahwa  penggunaan  multi  representasi  dapat membantu  siswa  ketika mempelajari masalah dan  mengevaluasi  hasilnya.  Kecepatan  siswa menangkap  pesan  dari  representasi  berbeda untuk setiap siswa, bagi siswa  yang kesulitan menangkap  pesan  dalam  satu  representasi, siswa tersebut dapat menggunakan representasi lain.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  tujuan  dari  penggunaan modul  multi  representasi  pada  pembelajaran fisika ini untuk mengetahui efektivitas penggunaan modul berbasis multi representasi  pada  pembelajaran  fisika  yang dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  siswa maupun  dengan  bimbingan  guru.  Modul  multi representasi pada pembelajaran fisika dikategorikan
menarik, memudahkan, membantu, dan efektif untuk digunakan dalam pembelajaran fisika materi termodinamika.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penggunaan  modul  multi representasi  pada  pembelajaran  fisika  adalah modul multi representasi menarik, memudahkan, dan bermanfaat menurut pengguna.  Selain  itu  modul  berbasis  multi representasi  dinyatakan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  fisika    berdasarkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  1 sTumijajar Tahun Pelajaran 2012/2013 setelah  menggunakan  modul,  diperoleh  rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  78,54  dan persentase ketuntasan siswa 79,17%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainsworth, Shaaron. (1999). The Function
Multiple Representation. Computer and
Education. 33, 131-152.
Asyhar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Gardner,  H.(1983). Frames  of  Mind:  The Theory  of  Multiple  Intelligences. NewYork: Basic Books .
Hadijah.  2012.  Pengaruh Skill Represen- tasi  Grafik  Terhadap  Penguasaan  Konsep Gerak Siswa SMP. Skripsi . Bandar Lampung: Universitas Lampung
Rosengrant,  D.,  Etkina,  E.,  &Heuvelen, A.V. (2007). An Overview of Recent Research on  Multiple  Representations .Rutgers,  The State  University  of  New  Jersey  GSE,  10 Seminary Place, New Brunswick NJ, 08904.
Sadiman,  Arief  S.,  R.  Raharjo  ,  Anung
Haryono &
Rahardjito. 2011. Media
Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung
: Alfabeta.
Sutarto. 2008. Modul Media Pembelajaran Fisika/Kimia/Teknik Sekolah
Menengah. Laporan Penelitian. Jember : FKIP Universitas Jember.
Suyanto,  Eko.  2009.  Pengembangan Contoh  Lembar  Kerja  Fisika  Siswa  dengan Latar  Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar  Tugas Studi  Pustaka    dan  Keterampilan  Proses Untuk SMA Negeri 3 Bandarlampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009. Lampung: Unila.
Syaifudin,  A.  (2011).  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Handphone Format 3gp Untuk Materi Pelajaran  Fisika  Kelas  X  Pokok  Bahasan Perpindahan Kalor. Skripsi Tidak
Dipublikasikan,  Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta.