213 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## PEMBELAJARAN SAINS PADA PROGRAM  PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## Asep Saepudin
Dosen Jurusan PLS Universitas Pendidikan Indonesia aspudin@gmail.com
Abstrak:
Substansi pembelajaran sains pada program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) diorientasikan pada proses pengenalan dan proses penguasaan tentang sains sesuai dengan tingkat usianya, sehingga kedua proses tersebut diharapkan menjadi titik awal penguasaan sains untuk level selanjutnya. Oleh karena itu, wilayah garapan pembelajaran sains bagi anak usia dini meliputi dua dimensi besar, pertama dilihat dari isi bahan kajian dan kedua dilihat dari bidang pengembangan atau kemampuan yang akan dicapai.  Langkah-langkah pembelajaran sains diawali dengan: 1) perumusan tujuan, 2) penentuan material, 3) setting lingkungan, 4) pengembangan kegiatan, 5) pemberian penghargaan, dan 6) tindakan pengayaan. Penerapan langkah-langkah tersebut, secara umum dibagi menjadi tiga pendekatan, yaitu: 1) pendekatan yang bersifat situasional, 2) pendekatan yang bersifat terpisah atau tersendiri, dan 3) pendekatan yang bersifat terintegrasi. Evaluasi akhir kegiatan  pembelajaran sains pada PAUD dilakukan untuk menelusuri tingkat keberhasilan pembelajaran sains, sehingga diketahui upaya- upaya selanjutnya, baik tindakan perbaikan, pengayaan, maupun pengembangan lainnya.
Kata kunci: anak usia dini, pendidikan, dan pembelajaran sains.

## Abstract:
Substance of science learning in early childhood education programs is directed at the introduction and mastery of science process in accordance with his age level, so that both processes are expected to be the starting point of mastery of science at the next level. Therefore, the claim of science learning for early childhood children includes two major dimensions, first seen from the content and study materials and second visits of the field of development or the ability to be achieved. The scope of the content of study materials includes materials related discipline or field of study. While the scope of the aspects of the development or ability, consists of three dimensions of product mastery of science, the mastery of science processes and mastery of science attitudes. The procedure in learning science begins with: (1) formulation of objectives, (2) determination of the material, (3) the environmental setting, (4) development activities, (5) award, and (6) enrichment action. Application of the procedure, generally divided into three approaches, namely: 1) a situational approach, 2) an approach that is separate or distinct, and 3) the approaches that are merged or integrated with other disciplines. Final evaluation of science learning activities in early childhood education is conducted in a systematic and sustainable way for the purpose of tracking and determining the level of success of science learning, so the next efforts will be recognized whether they are improvement, correction, enrichment or other development efforts.
Keywords: Early Childhood,  Education, Science Learning.
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## PENDAHULUAN
Dalam kajian akademis, pendidikan merupakan masalah hidup dan kehidupan manusia sebagai media efektif yang telah teruji mampu mengantarkan dan menyiapkan generasi insani yang berkualitas. Menurut Undang- Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam rekomendasi UNESCO pendidikan lebih dimaknai sebagai pilar yang dibangun dengan empat hal, yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together. Secara teoritis, hakikatnya pendidikan merupakan belajar yang berlangsung sepanjang hayat ( life long learning). Oleh karena itu, pendidikan harus dilakukan sejak usia dini melalui program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) sampai lanjut usia (Lansia). Secara spesifik PAUD yaitu rentang usia 0-6 tahun menjadi fenomena sangat penting, sejak dipublikasikannya hasil-hasil riset mutakhir di bidang neuroscience  dan psikologi, mendeskripsikan bahwa potensi kecerdasan dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia ini. Sedemikian pentingnya masa ini sehingga usia dini sering disebut the golden age (usia emas).
Berdasarkan wilayah garapannya, pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, melalui jalur pendidikan formal, nonformal, dan/atau informal. PAUD pada jalur pendidikan formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. PAUD pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.
Pentingnya pendidikan pada tahun-tahun awal kehidupan seseorang telah disadari oleh semua fihak, karena pada usia dinilah otak
individu  berkembang  sangat pesat, bahkan hasil penelitian yang dapat dipercaya, menyatakan bahwa perkembangannya mencapai hingga lebih dari 50%, (Nugraha, 2000). Usia dini adalah fase fundamental bagi perkembangan individu yang disebut juga sebagai usia emas . Pengalaman- pengalaman yang dijalani anak  mungkin akan membentuk pengalaman yang akan dibawa seumur hidupnya. Implikasinya pada bidang pendidikan usia dini yaitu diperlukan langkah yang tepat  (signifikan dan strategis) untuk membekali anak sejak usia tersebut. Upaya yang akan diambil akan dianggap semakin strategis, jika dikaitkan dengan anggapan bahwa anak sebagai praktisi masa depan, dialah yang akan mengisi baik atau buruknya hari esok. Artinya, keberhasilan membina anak sejak dini, merupakan kesuksesan bagi masa depan anak.
Indikasi positif yang tampak pada eksistensi PAUD yaitu meningkatnya animo masyarakat dan pemerintah dalam menfasilitasi perkembangan anak dengan menjamurnya berbagai program pendidikan untuk anak usia dini. Sisi negatifnya adalah terjadinya semacam anomaly atau ketidaknormalan  dalam praktik PAUD, baik itu dilakukan oleh guru, orang tua atau masyarakat. Menurut hasil penelitian Ilfiandra (2011:56) fenomena PAUD yang cukup mengusik kesadaran adalah anak terkadang dijejali dengan berbagai pengetahuan dan dipaksa untuk menguasai berbagai keterampilan akademik tanpa mempedulikan taraf perkembangan anak. Obsesi yang berlebihan dari guru dan orang tua mengenai sosok perkembangan anak yang diharapkan tentu menyalahi filosofi pendidikan anak usia dini.
Salah satu langkah  yang signifikan dan strategis, untuk dapat memberikan pembekalan yang optimal pada anak, adalah didahului dengan memahami karakteristik dan tujuan pendidikan dan pembelajaran yang akan diterapkan pada anak usia dini, termasuk dalam pengembangan pembelajaran sains sesuai dengan taraf perkembangannya. Oleh karena itu, tujun penulisan artikel ini sebagai upaya memberikan pemahaman dan penguasaan tentang pendidikan sains bagi anak usia dini, sehingga tidak terjadi pemaksaan pembelajaran sains yang tidak tepat.
215 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## KAJIAN TEORI & PEMBAHASAN
• Konsep sains ( science)
Dari sudut bahasa, sains atau science (bahasa inggris), berasal dari bahasa latin, yaitu dari kata scientia  artinya pengetahuan. Tetapi pernyataan tersebut terlalu luas dalam penggunaan sehari-hari, untuk itu perlu dimunculkan kajian etimologi lainnya. Para ahli memandang batasan etimologis yang tepat tentang sains yaitu dari bahasa jerman, hal itu dengan merujuk pada kata wissenschaft, yang memiliki pengertian pengetahuan yang tersusun atau teorganisasikan secara sistematis.
Secara konseptual terdapat sejumlah pengertian dan batasan sains yang dikemukakan oleh para ahli. Amien (2002), mendefinisikan sains sebagai bidang ilmu alamiah, dengan ruang lingkup zat dan energi, baik yang terdapat pada mahluk hidup maupun tak hidup, lebih banyak mendiskusikan tentang alam ( natural science) seperti fisika, kimia dan biologi. Sedangkan James Conant dalam Holton dan Roller (2000), mendefinisikan sains sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang berhubungan satu sama lain, yang tumbuh sebagai hasil serangkaian percobaan dan pengamatan serta dapat diamati dan diujicoba lebih lanjut. Senada dengan Conant,  Fisher (2003) mengartikan sains sebagai suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode yang berdasarkan pada pengamatan dengan penuh ketelitian.
Kaitannya denga program program pembelajaran sains  anak usia dini, sains dapat dikembangkan menjadi tiga substansi mendasar, yaitu pendidikan dan pembelajaran sains yang menfasilitasi penguasaan proses sains, penguasaan produk sains serta program yang menfasilitasi pengembangan sikap-sikap sains. Pertama, sains sebagai suatu proses adalah metode untuk memperoleh pengetahuan. Rangkaian proses yang dilakukan dalam kegiatan sains tersebut, saat ini dikenal dengan sebutan metode keilmuan atau metode ilmiah ( scientific method). Kedua, sains sebagai suatu produk terdiri atas berbagai fakta, konsep prinsip, hukum dan teori (Carin dan Sund, 2002; Sinaradi, 1998). Ketiga, sains sebagai suatu sikap, atau dikenal dengan istilah sikap keilmuan, maksudnya adalah berbagai keyakinan, opini dan nilai-nilai yang
harus dipertahankan oleh seorang ilmuwan khususnya ketika mencari atau mengembangkan pengetahuan baru. Diantara sikap tersebut adalah rasa tanggung jawab yang tinggi, rasa ingin tahu, disiplin, tekun, jujur dan terbuka terhadap pendapat orang lain. (Dawson, 2004).
Dari uraian di atas, akhirnya dapat kita pahami bahwa sains ternyata bukan hanya berisi rumus-rumus atau teori-teori yang kering; melainkan juga mengandung nilai-nilai manusiawi yang bersifat universal dan layak dikembangkan serta dimiliki oleh setiap individu di dunia ini; bahkan dengan begitu tingginya nilai sains bagi kehidupan, menyebabkan pembekalan sains seharusnya dapat diberikan sejak usia anak masih dini.

## • Kesiapan Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Sains
Perkembangan anak merupakan suatu proses yang kompleks, bahkan terkadang melahirkan berbagai teka-teki bahkan spekulasi. Oleh karena itu, dapat dimaklumi terdapat berbagai sudut pandang dalam menjelaskan dinamika perkembangan dan kesiapan belajar anak, terutama dalam menerima pembelajaran sains. Dengan merujuk pendapat beberapa ahli psikologi perkembangan, M. Solehuddin dan Ihat Hatimah (2007) menjelaskan bagaimana anak berkembang dan menerima pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
Pertama ,  pengalaman awal bagi anak bersifat kumulatif dalam arti jika suatu pengalaman jarang terjadi, maka pengalaman tersebut dapat memiliki pengaruh sedikit. Sebaliknya, jika pengalaman tersebut sering terjadi, maka pengaruhnya dapat kuat, kekal dan bahkan bertambah. Pengalaman awal juga dapat memiliki pengaruh yang tertunda terhadap pengalaman berikutnya. Lebih lanjut, pada periode tertentu dari masa kehidupan, beberapa jenis belajar dan perkembangan terjadi sangat efisien. Misalnya, tiga tahun pertama kehidupan merupakan periode optimal perkembangan bahasa dan sains yang sederhana.
Kedua, Belajar pada anak berlangsung dari pengetahuan behavioral yang sederhana ke pengetahuan simbolik atau representasional yang lebih kompleks. Anak banyak belajar dari pengalaman langsung dan secara berangsur mengembangkannya ke dalam bentuk
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
pengetahuan simbolis, seperti gambar, tulisan, permainan peran, teknologi ( sains) terapan sederhana, dan sejenisnya.
Berdasarkan kedua prinsip tersebut diatas, maka pembelajaran sains bagi anak usia dini bukanlah hal yang sulit untuk diterapkan, sebab secara psikologis dalam diri anak itu sendiri telah ada kesiapan menerima dan menguasai sekaligus mengakumulasikan berbagai pembelajaran, yang proses penerimaanya secara bertahap dari yang sederhana menuju kearah yang kompleks.

## • Makna dan Tujuan Pembelajaran Sain
Pada Anak Usia Dini Pembelajaran sains pada anak usia dinia selayaknya dilakukan sebagai proses pengenalan dan penguasaan pada taraf yang sederhana. Oleh karena itu, pendekatan yang tepat digunakan yaitu menginterasikan atau menyisipkan pembelajaran sains pada program pembelajaran PAUD yang telah ada, sebagaimana diatur dalam Permendiknas No. 58 tahun 2009 tentang menu generik pendidikan anak usia dini. Namun demikian, menyisipkan pembelajaran sains pada program pendidikan anak usia dini dalam suasana bermain ( learning by  playing) merupakan sesuatu yang perlu diperhatikan, sebab karakteristik anak dalam merespon sesuatu selalu dalam makna sebagai permainan. Dalam pemikiran Holt, Bess-Genne (2001) tujuan pengajaran sains bagi anak dapat disimpulkan menjadi tiga dimensi utama sebagai sasaran pokoknya, yaitu dimensi produk, dimensi proses, dan dimensi sikap sains.
Pertama, tujuan pengembangan pembelajaran sains yang terkait dengan dimensi produk yakni pendidikan sains diarahkan pada pengenalan dan penguasaan fakta, konsep, prinsip, teori maupun aspek-aspek lain yang terkait dengan hal-hal yang ditemukan dalam bidang sains itu sendiri. Masih terkait dengan dimensi produk, disamping tuntutan pengembangan pembelajaran sains difokuskan pada mengenali dan menguasai kumpulan pengetahuan, yang terpenting juga diarahkan pada kemampuan anak untuk dapat menjelaskan  yang diketahuinya secara memadai kepada orang lain, bisa kepada guru atau kepada teman-temannya.
Kedua ,  tujuan program pengembangan pembelajaran sains yang dihubungkan dengan
dimensi sains proses; yaitu tujuan diarahkan pada penguasaan keterampilan-keterampilan yang diperlukan dalam menggali dan mengenal sains. Kemampuan akhirnya yaitu anak menguasai cara-cara kerja yang ditempuh dalam menyingkap alam dan menyelesaikan masalah yang terkait dengannya.  Seseorang anak dikatakan menguasai sains dari dimensi proses, apabila cara kerja dia dalam mengenal, menggali dan mengungkap segala sesuatu yang terkait dengan alam ini serta segala permasalahannya, mengikuti proses ilmiah dengan kata lain menggunakan metode ilmiah ( scientific method). Ketiga ,  tujuan program pengembangan pembelajaran sains yang dikaitkan dimensi sains sebagai sikap, maksudnya pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini secara bertahap diarahkan pada suatu pembentukan pribadi atau karakter ( character bulding), sehingga anak sebagai sasaran dan yang akan menjadi output serta outcame pendidikan dan pembelajaran sains sejak dini telah ditanamkan benih-benih sikap yang sesuai dengan tuntutan dan criteria sebagai pembelajar yang benar dalam memahami sikap ilmuwan.
Berdasarkan ketiga tujuan tersebut diatas, maka semakin tinggi kemampuan dan sikap sains melekat pada anak, maka akan semakin berarti ( signifikan) pula  kemampuan tersebut dalam menunjang produktivitas dan aktivitas anak dalam pengungkapan dan penggalian sains. Tingginya kemampuan  dan sikap sains yang dimiliki anak mencerminkan akan semakin terampilnya anak dalam mengenali obyek sains, berpikir logis dan mengikuti prosedur kerja sesuai standar kerja ilmiah yang dipersyaratkan. Mengapa demikian, karena kemampuan dan sikap sains yang telah melekat dan terinternalisasi dalam diri anak akan menjadi alat kontrol (pengendalian diri) yang cukup efektif dalam melakukan proses, menyikapi dan menghasilkan sains.
Dalam pikiran penulis, jika pembejalaran sains pada anak usia dini dipandang sebagai bentuk evolusi dari pemikiran profesional yang akan terus berkembangan dalam beberapa dekade ke depan, maka filosofi pembejalaran sains merupakan integrasi kemajuan dalam pemikiran dan praktik profesional dan bukan semata-mata sebagai suatu kecenderungan. Dalam pembelajaran sains, guru/tutor tidak
217 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
diminta untuk mengubah segala sesuatu yang dilakukannya, melainkan menyelaraskan tentang pengetahuan mengenai perkembangan anak dengan pembelajaran sains yang tepat bagi anak dalam suasana bermain.

## • Ruang Lingkup Program
Pembelajaran Sains Untuk Anak Usia Dini Ruang lingkup program pengembangan pembelajaran sains sesungguhnya tercermin pada pengertian dan batasan-batasan yang terkandung dalam sains itu sendiri. Ruang lingkup pembelajaran pada anak usia dini dapat dianalisis  berdasarkan wilayah garapan dan berdasarkan bidang pengembangan atau kemampuan. Dalam ruang lingkup wilayah garapan pembelajaran sains meliputi dua dimensi besar, pertama dilihat dari isi bahan kajian dan kedua dilihat dari bidang pengembangan atau kemampuan yang akan dicapai. Deskripsi pembelajaran sains dilihat dari isi bahan kajian  meliputi materi atau disiplin yang terkait dengan bumi dan jagat raya (ilmu bumi), ilmu-ilmu hayati (biologi), serta bidang kajian fisika dan kimia.(Abruscato,  2001).
Isi bahan kajian bidang yang terkait dengan jagat raya (ilmu tentang bumi) mereprsentasikan tentang pengetahuan-pengetehuan yang benar mengenai alam semesta dan bagian-bagiannya. Yang termasuk dalam kelompok ini meliputi astronomi, geologi, meteorologi dan bagian- bagian isi pengetahuan bidang tersebut. Tetapi, topik-topik umum untuk pembelajaran pada anak usia dini, biasanya meliputi: 1) pengetahuan tentang bintang, matahari dan planet, 2) kajian tentang tanah, batuan dan pegunungan, serta 3) kajian tentang cuaca atau musim. Contoh uraian tujuan rencana pembelajaran sebagai berikut: siswa dapat menyebutkan jenis-jenis binatang melata.
Isi bahan kajian terkait dengan ilmu-ilmu hayati atau biologi meliputi botani, zoology dan ekologi. Secara khusus lingkup kajian untuk pendidikan anak usia dini  biasanya menggambarkan tentang program sains yang meliputi: 1) studi tentang tumbuh-tumbuhan, 2) studi tentang binatang atau hewan, 3) studi tentang hubungan antara tumbuhan dan hewan, serta 4) studi tentang hubungan antara aspek- aspek kehidupan dengan lingkungannya. Topik-
topik atau isi bahan kajian yang terkait dengan ilmu-ilmu fisika dan kimia dalam program sains untuk anak meliputi: 1) studi tentang daya, 2) studi tentang energi, serta 3) studi tentang rangkaian dan reaksi kimiawi. Kedalaman pengetahuan yang diberikan pada siswa PAUD dalam tarap yang sederhana, misalnya siswa dapat menyebutkan proses terjadinya hujan, atau proses mencerna makanan.
Ruang lingkup program pengembangan pembelajaran sains apabila ditinjau dari bidang pengembangan atau kemampuan yang harus dicapai, maka terdapat tiga dimensi yang semestinya dikembangkan bagi anak usia dini yaitu meliputi kemampuan terkait dengan penguasaan produk sains, penguasaan proses sains dan penguasaan sikap-sikap sains (jiwa ilmuwan).
Arah pengembangan program pembelajaran sains sebagai suatu proses ditujukan pada perencaanaan dan aktivitas sains yang dapat membantu anak dalam menguasai keterampilan yang terkait dengan cara pengenalan dan perolehan sains yang benar. Cara-cara tersebut sering dikenal sebagai metode sains, atau metode ilmiah. Pentingnya anak menguasai cara- cara tersebut, karena sains dipandang sebagai sesuatu yang memiliki disiplin yang ketat, obyektif dan suatu proses yang bebas nilai. Dengan ketentuan seperti itu, maka anak usia dini sejak awal perlu diperkenalkan pada prosedur dan teknik kerjanya secara benar; sehingga kecakapan-kecakapan tersebut menjadi suatu yang melekat kuat hingga anak menjadi ilmuwan yang sesungguhnya. Adapun, sesuai dengan karakteristik proses sains, maka kemampuan yang dapat  diprogramkan dan dilatihkan pada anak usia dini, diantaranya: kemampuan mengamati, menggolongkan, mengukur, menguraikan, menjelaskan, mengajukan pertanyaan-pertanyaan penting tentang alam, merumuskan problem, merumuskan hipotesis, merancang penyelidikan termasuk eksperimen-eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, dan sebagainya.  Kemampuan- kemampuan sebagaimana disebutkan di atas tentu pada tarap yang sederhana, misalnya pada tema binatang, guru memperlihatkan gambar kumpulan binatang. Selanjutnya anak disuruh mengamati gambar binatang tersebut dan
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
diminta mengelompokan binatang yang hidup di darat dan di laut. Kemudian anak diajak untuk menganalisis atau mengurai bagian-bagian organ tubuh binatang dan menyimpulkannya.
Deskripsi lingkup program pembelajaran sains sebagai produk, yaitu diarahkan pada perencanaan dan kegiatan sains yang dapat mengenalkan dan menggali hasil-hasil sains secara lebih barmakna, utuh dan fungsional bagi anak usia dini. Isi program pembelajaran sains, pada ruang lingkup produk meliputi penguasaan fakta, konsep prinsip, hukum dan teori (Carin and Sund, 2002). Fakta adalah sesuatu yang telah atau sedang terjadi yang dapat berupa keadaan, sifat atau peristiwa, sedangkan konsep suatu ide yang merupakan generalisasi dari berbagai peristiwa  atau pengalaman khusus, yang dinyatakan dalam istilah atau symbol tertentu yang dapat diterima. Konsep mengacu pada benda-benda (obyek), peristiwa, keadaan, sifat, kondisi, ciri dan atribut yang melekatnya.
Adapun teori adalah komposisi yang dihasilkan dari pengembangan sejumlah proposisi atau generalisasi yang dianggap memiliki keterhubungan secara sistematis, dan kebenarannya sudah teruji secara empirik serta dianggap berlaku secara universal (Hasan, 2006).
Selanjutnya, lingkup program pembelajaran sains terkait dengan pengembangan sikap-sikap sains, diarahkan pada penguasaan sikap yang mencerminkan seorang ilmuwan. Diantara pembentukan sikap sains yang dapat dikembangkan dan diprogramkan yaitu sikap rasa tanggung jawab, rasa ingin tahu, disiplin, tekun, jujur dan terbuka terhadap pendapat orang lain.  Secara skematik ruang lingkup program pembelajaran sains dapat digambarkan sebagai berikut:
Makna dari skema  tersebut di atas, selain memiliki pengertian pembagian ruang lingkup program pengembangan pembelajaran sains,
juga memberi makna bahwa semua program pengembangan pembelajaran sains yang sifatnya terpadu harus mampu meramu berbagai bidang pengembangan ke dalam satu perencanaan yang utuh dan sinergis.

## • Pendekatan Pembelajaran Sains
Terdapat beberapa pendekatan pembelajaran atau kurikulum yang dapat dijadikan pedoman dalam pengembangan program pembelajaran sains pada anak usia dini. Hasil kajian Ali Nugraha (2000), dan Dawson (2004), dapat dirumuskan sekurang-kurangnya terdapat tiga pendekatan utama dalam pengembangan kurikulum sains pada jenjang pendidikan usia dini, yaitu:
a. Pendekatan yang bersifat situasional, maksudnya pembahasan tentang sains akan dielaborasi (diulas) secara luas dan mendalam jika dalam pembelajaran muncul ‘ fenomena’ yang terkait dengan tuntutan pembahasan konsep dan pengalaman sains pada sasaran belajar. Jadi pendekatan ini sangat ditentukan oleh muncul atau tidaknya konteks sains dalam pembelajaran yang sedang dilakukan. Jika muncul, maka pembelajaran akan segera disesuaikan dengan dan diarahkan pada pembahasan sains; tetapi jika tidak muncul fenomena sains, maka pembelajaran akan dilanjutkan sebagaimana mestinya. Dengan kata lain pendekatan ini dapat dikatakan sebagai
219 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
program pengembangan pembelajaran sains yang berdasarkan situasi spontanitas ( spontanous based treatment) sebagai titik awal atau tantangan awal  ( exellent starting point) untuk menjelaskan sains pada anak, Harlen and Jelly (1989) dan Dawson (2004) menyebutnya sebagai pendekatan yang bersifat sensitif ( sensitivity approach) yaitu strategi pengembangan pembelajaran sains yang didasarkan atas kepekaan terhadap situasi kelas atau pembelajaran yang terjadi. b. Pendekatan yang bersifat terpisah atau tersendiri . Maksudnya program pengembangan pembelajaran sains dikemas secara khusus dan tersendiri. Pembelajaran sains diberikan waktu tersendiri sebagaimana bidang pengembangan lainnya dalam pendidikan anak usia dini, pembelajaran sains di setting (dirancang) secara khusus sesuai dengan karakteristik pembelajaran sains yang khas serta karakteristik anak yang sesuai ( relevant) dengan tuntutan penguasaan sains. Jadi pengembangan pembelajaran sains bersifat regular karena memiliki waktu dan tempat khusus dalam program (kurikulum) pendidikan usia dini yang ada. Program sains tidak tergantung program lainnya; walaupun tetap prinsip- prinsip pengembangannya harus mengacu pada landasan pengembangan program (kurikulum) pada umumnya, misalnya saja prinsip keluwesan (flexibility). Jadi program pengembangan pembelajaran sains sederajat dan berdampingan dengan program pengembangan lainnya dalam sistem pendidikan yang ada. Harlen dan Jelly dalam Dawson (2004) untuk model pengembangan kurikulum pembelajaran sains seperti ini, menyebutnya dengan istilah separate lessons,  maksudnya adalah program sains direncanakan secara mandiri dan terpisah, dengan alokasi waktu dan jam belajar tersendiri.
c. Pendekatan yang bersifat merger atau terintegrasi dengan disiplin lain atau bidang pengembangan lain. Dalam pendekatan ini, program sains dikembangkan dengan cara digabungkan secara formal dan sistematis dengan bidang pengembangan atau disiplin ilmu lainnya. Sehingga dalam program, pengembangan pembelajaran sains
merupakan bagian dari suatu program kurikulum yang lebih luas dan terpadu sifatnya. Jadi dalam pengorganisasiannya, para pengembang program harus mampu melihat secara seksama karakteristik dari setiap bidang yang diintegrasikan dengan bidang sains tersebut. Disiplin atau bidang pengembangan lain yang diintegrasikan dapat bersifat terbatas, maupun terbuka secara luas dan tanpa dibatasi secara khusus. Contoh pengintegrasian program sains yang dilihat berdasarkan isi bahan kajian misalkan: penggabungan sains dan matematika, penggabungan sains dan sejarah, penggabungan sains dan olah raga, dan sebagainya.
Timbul suatu pertanyaan mendasar atas paparan jenis-jenis model program pengembangan pembelajaran sains di atas, manakah model pengembangan program yang dianggap terbaik untuk pembelajaran sains pada anak usia dini?. Pemilihan dan penentuan model akan banyak tergantung pada tujuan yang hendak dicapai, situasi penunjang, dukungan sumber-alat-bahan, serta kemampuan guru dalam mengorganisasikan dan melaksanakannya. Jadi pada umumnya, semua model baik, tergantung pada aspek-aspek apa yang ingin dicapai dan mempengaruhinya. Oleh karena itu, yang harus dijadikan pertimbangan adalah jika setiap  program pengembangan pembelajaran  sains pada anak usia dini diharapkan optimal, terstandar, jelas ukuran- ukurannya, tergambar targetnya dan memenuhi kualifikasi yang diharapkan; maka tetap harus ditemukan model yang dianggap paling visibel (layak)  untuk digunakan dan dipertahankan pemakaiannya pada pendidikan usia dini.
Pilihan yang tepat adalah program sains yang berdasarkan pendekatan terintegrasi. Mengapa tidak yang spontanitas atau yang terpisah ? Jawabnya: Tidak menggunakan model spontanitas dikarenakan terdapat kelemahan yang paling mendasar, yaitu kemunculan fenomena sains dari anak amat sulit diprediksikan. Bisa saja sering muncul atau bahkan tidak sama sekali. Dikhawatirkan fenomena sains itu muncul dalam jangka waktu yang lama, maka perolehan pengalaman sains bagi anak akan sangat terbatas bahkan akan
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
minim sekali, dan hal tersebut akan menimbulkan ketidakseimbangan dalam pengembangan dan penggalian potensi anak. Sedangkan tidak menggunakan atau tidak menganjurkan model terpisah , dikarenakan juga terdapat kelemahan mendasar yaitu pembelajaran sains akan mengarah pada kegiatan yang amat akademis dan prestatif, sehingga menjenuhkan bahkan dapat membuat anak mogok kegiatan. Walaupun tentunya, jika kita melihat dari pengalaman sains yang akan diperoleh cenderung akan lebih banyak, dibanding dengan model lainnya, tetapi harus disadari bahwa kita mengembangkan sains pada kelompok anak usia dini, yang kemampuan serta perkembangannya belum matang secara sempurna terutama pada aspek kognitif. Tugas utama guru/Tutor, termasuk guru/Tutor sains
yaitu mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak secara optimal, untuk itu pilihan yang dianjurkan adalah tetap menggunakan pendekatan dengan model terpadu. Penjelasan tambahannya disamping seperti yang telah dijelaskan, dengan model terpadu berbagai kelemahan yang muncul dari kedua model lainnya lebih dapat teratasi.
Jika para guru sudah berhasil menentukan pilihan model program sains, tugas guru berikutnya adalah tinggal menentukan langkah- langkah untuk mengemasnya. Secara umum, teknis atau cara kerja dalam pengembangan program pembelajaran sains dapat mengikuti alur yang digambarkan melalui skema di bawah ini:
Dari gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa guru/tutor PAUD sebagai pengembang program sains harus mampu mengintegrasikan
aspek anak dengan aspek sains secara harmonis. Untuk itu setiap guru sains hendaklah bekerja secara seksama pada saat pembuatan program, karena program yang dibuatnya akan menentukan berhasil atau tidaknya pelaksanaan pembelajaran sains yang dilakukannya.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh para guru/tutor sains ketika mengembangkan program sains secara umum, diantaranya: 1) Sebelum memulai pengembangan program pembelajaran hendaklah guru/tutor sudah meyakinkan diri bahwa dia sudah memahami perkembangan dan karakteristik anak secara
memadai, 2) Sebelum memulai pengembangan program pembelajaran hendaklah guru/tutor sudah meyakinkan diri bahwa dia sudah memahami ruang lingkup program sains, baik dari dimensi isi bahan kajian maupun dari dimensi pengembangan kemampuan anak, 3) Jika rambu-rambu 1 dan atau 2, tidak terpenuhi hendaklah dalam pengembangan program pembelajaran sains, guru/tutor melakukannya secara kelompok ( teamwork). Bahkan jika diperlukan dan memungkinkan tim mengundang ahli khusus atau konsultan, sehingga guru/tutor dan tim dapat bekerja lebih optimal, 4) Bentuk
221 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
dan wujud program sains yang dapat dihasilkan oleh guru/tutor dan atau tim, dapat berupa program satu tahun, semester, catur wulan, bulan, minggu atau hari atau juga insidental. Jadi dapat disesuaikan dengan kebutuhan lembaga dan kepentingan program lain secara keseluruhan, 5) Sebaiknya diinventarisir seluruh yang dapat memberikan kontribusi (sumbangan) terhadap pengembangan pembelajaran sains dimaksud, sehingga program sains mendapatkan dukungan semua fihak ( total environment), dan 6) Kemaslah isi program yang memperhatikan prinsip-prinsip keseimbangan, keluwesan, kesinambungan, kebermaknaan dan fungsionalitas. Sehingga program yang dihasilkan lebih adaftif terhadap berbagai perubahan kondisi lingkungan belajar, apalagi beberapa karakteristik anak usia dini menunjukkan sifat yang amat situasional.

## • Perencanaan Pembelajaran Sains
Terpadu PAUD Perencanaan adalah aktivitas yang menggambarkan di muka hal-hal yang harus dikerjakan dan cara mengerjakannya dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan (The Liang Gie, 1996). Pendapat lain dikemukan oleh Murdick and Ross (2000), bahwa perencanaan merupakan pemikiran yang mendahului tindakan mencakup pengembangan dan pemilihan alternatif-alternatif tindakan  yang diperlukan untuk mencapai suatu tujuan. Lalu apakah yang dimaksud dengan perencanaan pembelajaran?. Nana Sudjana (1988), secara umum mendefinisikan perencanaan pembelajaran adalah kegiatan memproyeksikan tindakan apa yang akan dilakukan dalam suatu pembelajaran (PBM), yaitu dengan mengkoordinasikan (mengatur dan menetapkan) komponen- komponen pengajaran; sehingga arah kegiatan (tujuan), isi kegiatan (materi), cara pencapaian kegiatan (metode dan teknik) serta bagaimana mengukurnya (evaluasi) menjadi jelas dan sistematis.
Apabila aspek-aspek yang terkait dengan pembelajaran sains Holt, Bess-Genne (2001) menjelaskan aspek-aspek pengembangan sains bagi anak usia dini yang meliputi tujuan, dukungan material yang dibutuhkan, penyiapan anak, pengembangan kegiatan, penguatan dan penghargaan, lembar kerja anak dan evaluasi;
maka batasan dari perencanaan pembelajaran sains adalah pemprediksi atau memperkirakan hal-hal yang diperlukan sebagaimana kebutuhan dari unsur-unsur yang teridentifikasi tersebut. Hal yang perlu diperhatikan dalam perencanaan pembelajaran sains pada anak usia dini diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan tujuan pembelajaran Dalam menentukan tujuan pembelajaran bagi program pendidikan anak usia dini selama ini masih mengalami miskonsepsi. Menurut Bredekamp and Rosegrant dalam Ilfiandra (2011) miskonsepsi  ini berasal dari kekeliruan mengartikan istilah “ child- centered” yang dimaknai sebagai “child- determined”, “child-dictated”, dan “child- indulgent”. Dalam perspektif Pendidikan Anak Usia Dini, tujuan pembelajaran meliputi semua dimensi perkembangan, berdasarkan pemahaman terhadap tingkat perkembangan, dan kebutuhan dan perkembangan individual anak. Oleh karena itu, dalam pembelajaran sains,  Nugraha (2000), menjelaskan bahwa sebetulnya terdapat dua teknik penentuan tujuan pembelajaran sains. Pertama,  dengan memilih dari kurikulum/program sains yang telah ada; jika hal tersebut memang tersedia. Kedua, dengan merumuskan sendiri dengan mengacu pada rambu-rambu yang semestinya. Rumusan tujuan hendaklah jelas sasarannya, dapat digambarkan perilakunya, kondisi penunjang atau prasyaratnya efektif serta tingkat atau kualifikasinya sesuai dengan karakteristik anak.  Tuntutan rumusan tujuan seperti itu akan semakin tinggi manakala tujuan yang diminta berupa rumusan tujuan pembelajaran yang bersifat khusus, karena tujuan yang bersifat khusus merupakan indikator standar dalam mengetahui ketercapaian suatu program pembelajaran. Secara dederhana rumusan tersebut dapat mengacu pada rumus ABCD, yang bermakna A untuk status peserta didik ( Audience) sebagai subyek belajar sains, B untuk perubahan perilaku yang diharapkan ( Behaviour)  terjadi pada anak setelah mengikuti pembelajaran sains, C untuk kondisi, yaitu jenis rangsangan-pilihan kegiatan atau bentuk-bentuk kegiatan belajar yang disediakan ( condition)  yang diduga
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
dapat menjadi medium tercapainya perolehan perilaku baru pada anak. Sedang D untuk memberikan batasan, baik kualitatif maupun kuantitaif tingkatan perilaku baru yang diharapkan, biasanya mencerminkan tingkat ( degree)  kedalaman dan keluasan materi yang diberikan dan harus dikuasai anak dalam pengembangan pembelajaran sains, yang disesuikan dengan daya dukung
pembelajaran yang tersedia. Yang harus menjadi catatan guru sains, rumusan tujuan yang dibuat hendaklah merupakan dan mencerminkan suatu kesatuan yang utuh dalam kemasannya. Beberapa contoh pernyataan tujuan dapat disajikan secara bervariasi, sebagai berikut:
Muncul pertanyaan apakah mutlak rumusan suatu tujuan pembelajaran dikemas sebagaimana ketentuan di atas?. Jawabanya
Contoh 1:
Dipertunjukkan akuarium, anak TK kelompok B C A
dapat membedakan  2 jenis ikan yang terdapat di dalamnya
B berdasarkan ciri-ciri yang melekat pada setiap ikan.
D
Contoh 2: Anak-anak dapat menceritakan ciri-ciri gajah secara benar A B                                 D berdasarkan pengalaman kunjungan ke Kebun Binatang C pada hari minggu (4 September  2011)
sangat tergantung pada kemampuan dan kepraktisan bagi guru/tutor dalam menyusunnya. Dari sudut pandang psikologis, sesungguhnya tujuan pendidikan itu secara umum menyatu ( holistis) dan saling mengkait sehingga tidak tepat bila terlalu analitis dan dipecah-pecah sekecil mungkin. Apalagi tujuan untuk pembelajaran anak usia dini, sebaiknya rumusan dalam bentuk tidak terlalu rinci, karena memang sulit mengeceknya pada anak. Hal tersebut sesuai dengan karakteristik pendekatan pembelajaran pada tingkatan usia anak itu, dimana dianjurkan menggunakan pendekatan terpadu, yang salah satu implikasinya tujuan-tujuan pembelajaran yang dipetakan pun bersifat terpadu pula.

## b. Menentukan material yang dibutuhkan
Rumusan tujuan yang dibuat oleh guru sains, jika rumusannya benar dan dibuat secara sempurna akan menunjukkan dan menggambarkan, paling tidak memprediksi berbagai kebutuhan material yang
diperkirakan diperlukan. Sejumlah contoh material yang dapat digunakan dalam pembelajaran sains bagi anak usia dini, diantaranya: akuarium, lem, palu, baking soda, tabung karet,  jam pasir gelas takaran dan sebagainya.  Semua peralatan tersebut jika tersedia di sudut (area) kegiatan sains, maka guru tinggal memilihnya; tetapi jika tidak ada maka tetap harus mengusahakan dengan maksud tujuan yang telah dicanangkan dapat tercapai secara baik.

## c. Penyiapan anak dan setting lingkungan
Kegiatan yang terkait dengan penyiapan anak meliputi: penyiapan emosi, pengenalan peraturan, pembagian kerja, pembagian kelompok, dan sebagainya. Adapun yang terkait dengan setting lingkungan, menyiapkan lingkungan atau tempat yang akan digunakan anak dalam melakukan eksplorasi dan pengkajian sains, baik di sudut (area) sains (laboratorium), maupun di luar (di kebun sekolah, taman, sawah, dan sebagainya), yang disebut laboratorium
223 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234
alamiah.
d. Pengembangan kegiatan Kegiatan yang mesti diidentifikasi secara jelas yaitu kegiatan anak dan kegiatan Guru/ Tutor  selama pembelajaran sains. Baik untuk kegiatan pada awal, kegiatan inti maupun kulminasi (review, eveluasi, displai/ pameran), serta kegiatan penutup seluruh aktivitas sains yang telah dijalankan
e. Penguatan dan penghargaan Pembelajaran yang bernilai edukatif yaitu kegiatan yang dapat menimbulkan gairah belajar anak. Salah satu alat yang dapat digunakan yaitu dengan menyediakan berbagai variasi penguatan dan penghargaanm sehingga kemajuan dan motivasi anak makin meningkat. Hindarilah hukuman seminimal mungkin. Berbagai penguatan dan perhargaan dapat dilakukan melalui ucapan, gerakan, atau penunjukkan peran positif pada anak (misal: Sang Profesor), atau dengan gift (kado/benda) dan lain-lain. Kemudian tentukanlah dalam perencanaan, misalkan anak yang pekerjaan sain dengan  sempurna di beri coklat atau bunga, atau sesuatu yang diperkirakan bermanfaat bagi peserta didik.
f. Melakukan tindakan pengayaan Kebermaknaan suatu studi sains akan semakin tinggi jika para guru menyediakan program pengayaan. Program yang direncanakan tidak selalu dalam bentuk formal, bahkan yang terbaik dalam bentuk menyenangkan. Untuk pengayaan guru dapat merencanakan kunjungan ke kebun binatang, kantor pos atau ke tempat-tempat yang cocok dengan bidang sains yang dikembangkan, termasuk ke industri; seperti ke pabrik roti, bengkel mobil, perusahaan batik, dan sebagainya.

## • Mengembangkan Penilaian
Pembelajaran Sains Untuk Anak
Kegiatan evaluasi merupakan suatu
kesempatan untuk merefleksikan pengalaman anak serta sebagai alat untuk mengetahui kemajuan proses maupun hasil belajar anak yang dicapai oleh anak.  Jika tujuan evaluasi itu dilihat dari sisi implikasi dan konsekuensi yang lebih jauh, maka tujuan penilaian tersebut dimaksudkan untuk merencanakan kurikulum pengembangan  anak, meningkatkan perkembangan kemampuan anak selanjutnya, serta keberhasilan belajar anak di kelas; baik pada dimensi individu, kelompok, maupun klasikal. Dengan demikian kedudukan perkembangan dan kemajuan anak serta langkah-langkah tindak lanjutnya dapat diketahui secara baik dan sistemik melalui serangkaian kegiatan evaluasi yang dilaksanakan.
Terdapat beberapa jenis dan cara melakukan evaluasi pembelajaran sains pada anak usia dini, diantaranya melalui:
a. Observasi atau Pengamatan Observasi adalah cara pengumpulan data penilaian yang pengisiannya berdasarkan pengamatan langsung terhadap sikap dan perilaku anak. Agar data perkembangan anak selama mengikuti program sains dapat diperoleh  secara rinci dan akurat, serta tidak ada bagian yang terlewatkan maka sebaiknya guru menggunakan pedoman observasi yang tepat.

## b. Catatan Anekdot
Catatan anekdot atau “ anecdotal record” adalah kumpulan catatan tentang sikap dan perilaku anak yang khusus, baik yang positif maupun yang negatif. Kedua perilaku tersebut apabila muncul pada anak saat mengikuti program sains, harus dicatat oleh guru. Hal itu akan sangat berguna bagi pembinaan anak, dan penentuan keputusan serta layanan khusus lainnya.
c. Percakapan Atau “ Interview” Percakapan adalah metode penilaian yang dilakukan melalui bercakap-cakap atau wawancara antara anak dengan guru baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Percakapan sangat berguna untuk menggali secara langsung tentang apa yang sedang dirasakan, dipikirkan dan diinginkan anak. Dari percakapan kita akan dapat memperoleh gambaran tentang minat, motivasi, dan
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
kebutuhan-kebutuhan anak dalam program sains. Pada saat melakukan percakapan sebaiknya guru selalu memegang daftar cek perkembangan anak, sehingga segala hasilnya terdokumentasikan.

## d. Pemberian Tugas
Pemberian tugas adalah suatu metode penilaian di mana guru dapat memberikannya setelah melihat hasil kerja anak.  Pemberian tugas dalam kegiatan sains pada anak dapat dilakukan secara kelompok, berpasangan ataupun individual sehingga hasil pemberian tugas dapat berupa satu hasil karya kelompok, sepasang atau seorang anak. Yang terpenting dalam pemberian tugas pada aktivitas sains yang harus dinilai bukan hanya hasilnya, guru juga harus menilai bagaimana proses sains dilaksanakan oleh setiap anak.
Dari sejumlah cara evaluasi sains yang dapat dilakukan guru di atas, akan menjadi semakin bermakna dan fungsional bagi guru/tutor apabila dalam pelaksanaannya memperhatikan beberapa prinsip berikut ini: a) Evaluasi dilakukan dengan mengacu pada prinsip perkembangan anak bukan pada prestasi. Jadi evaluasi kemajuan sains setiap anak tidak dibandingkan secara formal dengan anak lainnya, karena memang setiap anak adalah berbeda ( every child is defferent), b) Kegiatan evaluasi sains hendaklah selalu dilaksanakan pada saat anak sedang dalam kegiatan. Disanalah saat tepat anda mengetahui apa yang dilakukan, apa yang diselesaikan, apa yang dipikirkan bahkan termasuk apa yang dihayalkan anak terkait dengan kegiatan sains yang sedang dilaksanakannya, c) Lakukanlah evaluasi dengan cara alamiah atau naturalistik, sehingga meskipun Guru/Tutor melakukan evaluasi pada saat anak sedang melakukan kegiatan, tetapi anak tidak merasa terganggu. Tidak perlu Guru/ Tutor mengumumkan pada anak bahwa guru/ tutor akan dan sedang mengevaluasi, kesadaran itu hanya ada pada guru/tutor yang sedang menilai saja, dan d) Lakukanlah penandaan, pencatatan dan reportase secara segera terhadap segala perilaku yang muncul pada anak pada saat mengikuti kegiatan sains. Guru yang memahami arti penting evaluasi pada anak usia
dini, akan selalu menyelipkan beberapa lembar kertas disakunya serta sebuah alat tulis yang dapat digunakan setiap saat diperlukan. Dengan demikian perilaku penting yang terjadi pada anak dapat segera dicatat dan tidak terlewatkan untuk didokumentasi. Ingatlah karakteristik  anak usia dini yang spontan, mudah beralih, dan dinamis; sehingga kesempatan berperilaku kadang- kadang hanya sekali saja.

## KESIMPULAN DAN SARAN • Kesimpulan
Secara substansial pembelajaran sains dapat dipandang sebagai suatu hasil/produk, proses, dan sikap. Adapun tujuan mendasar dari pendidikan sains yaitu untuk mengembangkan individu anak  usia dini agar melek terhadap ruang lingkup sains itu sendiri serta mampu menggunakan aspek-aspek fundamentalnya dalam kehidupan sehari-hari. Jadi fokus program pengembangan pembelajaran sains pada anak usia dini hendaklah ditujukan untuk memupuk pemahaman, minat dan penghargaan anak usia dini terhadap dunia di mana mereka hidup atau bertempat tinggal.
Ruang lingkup pembelajaran sains pada anak usia dini dapat dilihat dari isi bahan kajian meliputi materi atau disiplin yang terkait dengan bumi dan jagat raya (ilmu bumi), ilmu-ilmu hayati (biologi), serta bidang kajian fisika dan kimia; serta dilihat ruang lingkup berdasar bidang pengembangan atau kemampuan yang harus dicapai, maka terdapat tiga dimensi yang semestinya dikembangkan bagi anak usia dini yaitu meliputi kemampuan terkait dengan penguasaan produk sains, penguasaan proses sains dan penguasaan sikap-sikap sains (jiwa ilmuwan).
Langkah-langkah pembelajaran sains diawali dengan: 1) perumusan tujuan, 2) penentuan material, 3) setting lingkungan, 4) pengembangan kegiatan, 5) pemberian penghargaan, dan 6) tindakan pengayaan. Langkah tersebut dapat dilakukan dengan memperhatikan beberapa pendekatan pengembangan program pembelajaran sains pada anak usia dini, yaitu: 1) Pendekatan yang bersifat situasional, 2) Pendekatan yang bersifat terpisah atau tersendiri., dan 3) Pendekatan yang bersifat merger atau terintegrasi dengan disiplin
225 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
lain.  Ketercapaian pembelajaran sains pada anak usia dini akan dapat berjalan degan baik, manakala pembelajaran sains tersebut direncanakan dan dilaksanakan dengan sungguh-sungguh.  Evaluasi hasil pembelajaran sains diarahkan untuk penelusuran dan penentuan tingkat keberhasilan pembelajaran sains, sehingga diketahui upaya-upaya selanjutnya, baik tindakan perbaikan, pengayaan maupun pengembangan selanjutnya.

## • Saran
Pembelajaran sains pada program pendidikan anak usia dini, sampai saat ini  belum diimplementasikan secara utuh dan menyeluruh oleh para pengelola/tutor PAUD sebagaimana yang diharapkan. Oleh karena itu diperlukan kontribusi pemikiran dan kebijakan pihak-pihak terkait yang berwenang dengan pengembangan pembelajaran sains pada pendidikan anak usia dini.
Secara khusus, saran disampaikan kepada para pemangku kepentingan  ( stakeholders) ebagai berikut: Pertama, para akademisi di perguruan tinggi, selayaknya melalui formulasi teori-teori pembelajaran secara intensif mengembangkan model-model pembelajaran
sains bagi anak usia dini yang memiliki keunikan dan kepraktisan, kemudian  model pembelajaran sains tersebut disosialisasikan kepada para pengambil kebijakan dan para pengelola pendidikan anak usia dini secara efektif.  Kedua, para pengambil kebijakan pada jalur birokrasi yang berwenang dengan pengelolaan pendidikan anak usia dini, selayaknya secara terstruktur bekerjasama dengan perguruan tinggi, dan atau instansi relevan untuk menyusun rambu-rambu atau panduan pembelajaran sains untuk anak usia dini, dilengkapi dengan silabus, materi bahan ajar, serta pengadaan perangkat alat ( equipment tools) dan buku panduannya ( manual book) yang kemudian secara proaktif didistribusikan kepada institusi pengelola PAUD di berbagai daerah binaanya. Ketiga, para guru/ tutor PAUD pada jalur  formal maupun non formal seoptimal mungkin memahami dan menafsirkan substansi dan pendekatan pembelajaran sains, sehingga materi pembelajaran sains dapat diterapkan sesuai kemampuan pengetahuan ( cognitif) peserta didik.

## DAFTAR BACAAN
Abruscato, J. (2001), Teaching Children Science,
USA: Prentice-Hall.Inc
Amien, M. (2002), Menggunakan Metode Discovery Dan Inquiry, Jakarta: Dirjen Dikti, P2-LPTK Carin, A. and Sund  (2002), Teaching Science Through Discovery, Columbus, Ohio: Charles Merril Dawson (2004), Integrated Learning: Planned Curriculum Units, Australia: Booksheet Pub. Elkin. D. (1981). Child Development and Early Childhood Education : Where do we stand to day? Young Children.
Fisher (2003), The Facilitator Role In Children Play: Journal: Young Children The Liang Gie (1996), Pendidikan Sains, Teknologi dan Masyarakat di Indonesia, Bandung: Depdikbud- P3G IPA
Hasan, S.H. (2006), Pendidikan Ilmu Sosial, Jakarta: Depdikbud, Dikti-P2TA Harlen and Jelly (1989). The Basic Science of Educational. New York: MacMillan Pubs. Company. Holt, Bess-Genne (2001), Science With Young Children, Washinton : NAEYC Holton & Roller (2000), Foundation of Modern Physical Sciences, Reading, Massachusets: Addison- Wesley Hurlock R. Elizabeth. (1998). Child Development (Sixth Edition). Mc. Graw Hill. Mc Ilfiandra (2011), Program  Pengembangan  Anak Usia Dini Dalam Perspektif  Developmentally Appropriate Practice. Jurnal PLS UPI. Murdick and Ross (2000), Good School for Young Children, New York: Macmillan Pub. Company Nugraha,  A. (2000), Tumbuh dan Belajar Anak Usia Dini, Bogor: KKB-Bakat Patmonodewo, S. (2000). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Permendiknas No. 58 Tahun 2009 Tentang Menu Generik Pendidikan Anak Usia Dini. Solehuddin, Ihat Hatimah. 2007. Pendidikan Anak Usia Dini  dalam  Ilmu dan Aplikasi Pendidikan
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
(penyunting Mohammad Ali, dkk). Bandung: Pedagogiana press. Sinaradi, 1998). Pembelajaran Sains pada Peserta Didik. Yohyakarta: Kanisius. Sarkin (1998). Approach of  Early  Childhood Education. New York: MacMillan Pubs. Company. Sudjana, N. (1988) Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT Mandar Maju. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (SPN) Republik Indonesia. UNESCO (2002). Educational For All. New York: Paper of  Internasional Seminar.
uuuuuuuuuuuuuuu