Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Pencemaran Lingkungan dengan Model Argument-Driven Inquiry (ADI)
Zevi Octasari *, Neni Hasnunidah, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e-mail: zeviocta@gmail.com, Telp: +62822804437645
Received: Desember 20, 2017
Accepted: February 9, 2018 Online Published: February 12, 2018
Abstract: Development  of Practical Guidebook  of  Environmental  Pollution  with Argument-Driven  Inquiry  (ADI) Model. This  study  aims  to  describe  the  validity  and practicality  of  the  guiding  book  of  environmental  pollution  practicum  with  ADI  model. Research  development  (R  and  D)  using 4-D  model are:  define, design, develop, and disseminate but this stage is only up to the develop stage. Data analysis used qualitative descriptive. The developed practice lab book is made with an interesting cover. The parts of  the  practicum  guide  book  consisted of  student  identity,  title,  theoretical  base, objectives,  research  questions,  tools,  materials,  work  steps,  argumentation  scheme, argumentation sessions  and  reports. Expert  and  practitioner  validation  results  showed that  the  valid  category  is  "excellent".  The  results  of  the  legibility  test  by  the  students indicate that the practical category is "excellent". The results of the implementation test of  all the  practicum  procedures  show that  practically  with  the criteria criteria  "almost all  activities  performed".  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  guiding  book  of environmental pollution practicum was developed valid and practical.
Keywords: Argument-Driven Inquiry (ADI) model, environmental pollution, practical

## guidebook
Abstrak: Pengembangan  Buku  Penuntun  Praktikum  Pencemaran  Lingkungan dengan  Model Argument-Driven  Inquiry (ADI). Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan buku penuntun praktikum pencemaran lingkungan dengan model ADI yang valid  dan  praktis. Penelitian  pengembangan  (R  and  D) menggunakan model  4-D  yaitu: define; design; develop;  dan disseminate,  tetapi  tahap ini hanya  sampai  tahap develop. Analisis  data mnggunakan deskriptif  kualitatif. Buku  penuntun  praktikum yang dikembangkan dibuat  dengan  sampul  yang menarik. Bagian-bagian buku  penuntun praktikum terdiri atas indentitas  siswa,  judul,  dasar  teori,  tujuan,  pertanyaan penelitian, alat,  bahan,  langkah  kerja, skema argumentasi, sesi  argumentasi  dan  laporan. Hasil validasi ahli dan praktisi menunjukkan bahwa valid dengan kategori “baik sekali”. Hasil uji  keterbacaan  oleh  siswa menunjukkan  bahwa  praktis dengan  kategori “baik  sekali”. Hasil uji keterlaksanaan seluruh prosedur praktikum menunjukkan bahwa praktis dengan kriteria  “hampir  seluruh  kegiatan  terlaksana”. Dengan  demikian, dapat  disimpulkan bahwa buku penuntun praktikum pencemaran lingkungan yang dikembangkan valid dan praktis.
Kata  kunci: Argument-Driven Inquiry (ADI), buku  penuntun  praktikum, pencemaran lingkungan

## PENDAHULUAN
Kegiatan  praktikum  merupa- kan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dalam  pembelajaran  IPA,  sehingga IPA  disebut  dengan experimental science (Suparno, 2007: 77). Pratikum adalah  bagian dari  pengajaran  yang bertujuan  agar  siswa  mendapat  kes- empatan  untuk  menguji  dan  melak- sanakan  di  keadaan  nyata,  apa  yang diperoleh  dari  teori  dan  pelajaran praktik (KBBI, 2001: 785).
Tujuan  kegiatan laboratorium
IPA  di sekolah  adalah melatih keterampilan-keterampilan  yang  dibu- tuhkan  siswa, memberi  kesempatan untuk menerapkan dan mengin- tegrasikan  pengetahuan  dan  kete- rampilan  yang  dimilikinya  secara nyata  dalam  praktek, membuktikan sesuatu  secara  ilmiah  dan menghargai ilmu  dan  keterampilan  yang  dimiliki (Munandar, 2016: 5). Melalui kegiatan pembelajaran dengan praktikum siswa diberi  kesempatan  untuk  mengalami sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati suatu  objek,  menganalisis,  membuk- tikan, dan menarik kesimpulan sendiri tentang  suatu  objek,  keadaan  atau proses sesuatu (Sagala, 2005: 220).
Materi pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem menyangkut  beberapa  hal,  yaitu:  pen- cemaran  lingkungan  yang  meliputi pencemaran  air,  pencemaran  tanah, dan  pencemaran  udara.  Pencemaran air  membahas  indikator  tanda  air tercemar,  faktor-faktor  penyebab  pen- cemaran air dan  dampak  pencemaran udara  bagi  ekosistem. Pencemaran tanah  dan  udara  membahas  faktor- faktor  penyebab  pencemaran,  jenis- jenis  bahan  pencemaran  dan sumber- sumber  pencemaran, serta dampak pencemaran bagi  ekosistem  serta pe- nyelesaian  masalah  pencemaran ling- kungan yang terjadi di lingkungan se-
kitar. Pencemaran  lingkungan  adalah masuknya  zat  pencemar  atau  polutan tertentu terhadap lingkungan, sehingga mengakibatkan  turunnya  kualitas  dan keseimbangan lingkungan (Wardhana, 2004: 160-168).
Pembelajaran  materi  pence- maran  lingkungan  harus  diarahkan pada  ketercapaian  Kompetensi  Dasar (KD), berikut:
KD 3.8 yaitu “m enganalisis  terjadinya  pencemaran lingkungan  dan  dampaknya  bagi ekosistem ” . KD  pengetahuan  ini  ber- hubungan  dengan  KD  keterampilan 4.8 yaitu “ membuat  tulisan  tentang gagasan penyelesaian  masalah pence- maran  di  lingkungannya  berdasarkan hasil  dari  (Kemendikbud, 2013:  5). Pencapaian  kompetensi  dasar sesuai dengan  karakteristik  mata pelajaran dan  sumber daya yang ada dan berpedoman pada standar isi yang ditetapkan pemerintah dalam lampiran Permendikbud  Nomor 21 Tahun  2016 tentang muatan  ilmu  pengetahuan alam  pada SMP/MTs  (Permendikbud, 2016: 2).
Sementara  itu, standar proses dalam lampiran Permendikbud Nomor 22  Tahun  2016 dalam perencanaan pembelajaran  meliputi  penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan  media  dan  sumber  belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Sumber bela- jar  dapat  berupa buku,  media  cetak dan  elektronik,  alam  sekitar  atau sumber  belajar  lain  yang  relevan (Permendikbud,  2016:  5). Dengan demikian, buku  penuntun  praktikum merupakan sumber  belajar pembela- jaran IPA. Penuntun  praktikum dapat berfungsi sebagai penunjang  pem- belajaran  saat  eksperimen  yang  dapat meningkatkan ketertarikan siswa dalam  praktikum,  membantu  siswa mengetahui  langkah-langkah  kerja untuk melaksanakan praktikum, mem-
bantu  siswa  mengetahui  sistematika dalam  pembuatan  laporan  praktikum (Waluyo dan Parmin, 2014: 678).
Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  20  guru  kelas  VII  dari  25 sekolah SMP/MTs Negeri dan Swasta di  Kota  Bandar  Lampung , 90%  guru menggunakan  penuntun  praktikum. Penuntun  praktikum  yang  digunakan seluruhnya  diperoleh  dari  penerbit tertentu  bukan buatan  guru  sendiri. Sedangkan,  10% guru tidak  meng- gunakan  peuntun praktikum. Selain itu, guru  belum  menggunakan  pe- nuntun  praktikum  dengan  model Argument-Driven Inquiry (ADI).
Selama  ini  penuntun  prakti- kum  yang  digunakan  oleh  guru kurang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  dalam argumentasi  dan  mengembangkan keterampilan  proses  sains    mereka dalam  memecahkan  masalah  pada suatu topik  pelajaran  IPA. Oleh karenanya, diperlukan penuntun prak- tikum yang  diharuskan  adanya  upaya pembelajaran  alternatif  salah  satunya adalah  melatih  kemampuan  argu- mentasi.
Kemampuan  argumentasi ilmiah sangat penting untuk dilatihkan di dalam pembelajaran IPA agar siswa memiliki nalar yang logis dan penjelasan  yang  rasional dari hal-hal yang dipelajari. Selain itu, kemam- puan argumentasi ilmiah dapat membekali siswa untuk memberikan penjelasan terhadap fenomena IPA yang terjadi di dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan teori/konsep IPA (Osborne, 2010:  464). Namun demikian, ketersediaan model pem- belajaran yang baik untuk me-
ningkatkan kemampuan berar- gumentasi kepada siswa masih terbatas.
Oleh  sebab  itu,  pada  penelitian ini  dikembangkan  buku  penuntun
praktikum dengan model ADI. Model ADI merupakan pembelajaran  yang bertujuan  untuk  melatih  siswa  me- rancang  sendiri pertanyaaan  pene- litian,  membuat  kesimpulan, mem- berikan  kesempatan  dalam  berargu- mentasi  untuk  berbagi  ide-ide,  men- dukung dan mendiskusikannya.Taha- pan  pembelajaran  pada  model ADI, sebagai  berikut:  1)  identifikasi  tugas; 2)  pengumpulan  data;  3)  produksi argument  tentatif;  4)  sesi  interaktif argumentasi; 5) penyusunan  laporan investigasi;  6) double  blind  group peer-review; 7) revisi laporan personal dan 8) diskusi (Sampson dan Gleim, 2009: 465-470). Model pembelajaran ADI memberikan  siswa kesempatan  untuk desain penelitian mereka dan menemukan hasil  penelitian  mereka sendiri. Siswa juga akan terlibat banyak  dalam  proses argumentasi dimana mereka  dapat  berbagi  dan mendukung ide-ide mereka.  Model ADI ini  model yang efektif untuk meningkatkan kemampuan  berargu- mentasi dan  kemampuan  menulis siswa,  membangun  ilmu  pengetahuan siswa, dan  mengajak  siswa menga- lami  langsung proses pembentukan pengetahuan  mereka  (Demircioglu &Ucar, 2015: 269).
Melalui  model  ADI dapat meningkatkan khususnya kemampuan argumentasi  ilmiah siswa. Akan
tetapi, tidak  hanya  cukup  didukung dengan  penerapan  model  ADI  saja. Perlu  adanya  sumber  belajar  yang disesuaikan dengan model tersebut Berdasarkan latar  belakang diatas  dilakukan  penelitian dengan judul “Pengembangan  Buku  Penuntun
Praktikum Pencemaran  Lingkungan dengan Model Argument-Driven Inquiry (ADI) SMP/MTs Kelas VII di Kota Bandar Lampung ”.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan April  sampai  Agustus 2017. Penelitian  dilaksanakan  di  La-
boratorium  FKIP  Biologi  Universitas Lampung dan uji keterbacaan dilaksanakan di MTs Negeri 2 Bandar
Lampung,  uji  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keterbacaan  buku  pe- nuntun praktikum.
Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R  &  D). Penelitian dilakukan dengan  menggunakan mo- del 4-D oleh  Thiagarajan dkk.  (1974: 5)  yang  terdiri  dari  4  langkah,  yaitu (define, design, develop dan
disseminate). Tahap disseminate tidak dilakukan  karena  pertimbangan  keter- batasan waktu.
Tahap  pendefinisian (define), dilakukan dengan  analisis  kebutuhan sebagai  dasar untuk  menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat  dalam pembelajaran yang  akan  diterapkan.
Tahap    perancangan  (design) dila-
kukan perancangan komponen- komponen buku penuntun  praktikum yang meliputi teks dan  gambar terkait kegiatan  untuk  melatih  kemampuan argumentasi siswa. Pada tahap pengembangan  (develop) bertujuan untuk menghasilkan draft buku penuntun  praktikum. Tahap  pengem- bangan  ini  terdiri  dari  telaah  dan validasi  isi,  validasi  pedagogik,  vali- dasi desain dan uji keterbacaan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan lembar  observasi.  Angket validasi buku penuntun praktikum yang divalidasi oleh  2  pakar  yaitu pakar Pendidikan Biologi dan pakar Teknologi Pendidikan bergelar Doktor dan  3  orang  praktisi bidang  IPA  di
MTs Negeri  2  Bandar  Lampung yaitu guru untuk  mendapatkan  masukan.
Angket  keterbacaan  diisi  oleh  20 orang siswa kelas VII di MTs Negeri 2 Bandar  Lampung. Lembar    observasi keterlaksanaan  praktikum diisi  oleh  3 orang observer.
Angket validasi buku penuntun praktikum  berupa daftar  cek  yang berisikan  pernyataan  mengenai  vali- ditas  isi,  validitas  pedagogik,  dan validatas desain.  Validator  diminta untuk  menanggapi  pernyataan  dengan memberikan  penilaian  dengan  keten- tuan:  tidak  baik diberi  skor  1; kurang baik  diberi skor 2;  baik diberi 3;    dan sangat  baik diberi skor  4. Angket
validasi yang dikembangkan  oleh peneliti  dengan  mengadaptasi  angket oleh Ni’mah (2013: 85-91), kemudian divalidasi oleh pembimbing. Angket digunakan untuk mengetahui uji  keterbacaan  terhadap buku penuntun praktikum pencemaran lingkungan dengan model ADI berupa daftar  cek yang  berisikan pernyataan dengan  jawaban “ Ya ” atau “ Tidak ”. Angket  diberikan  kepada siswa  yang telah  melakukan  praktikum dengan menggunakan  buku  penuntun.Angket keterbacaan yang  dikembangkan  oleh peneliti  dengan  mengadaptasi  angket oleh Ni’mah (2013: 94-96), kemudian divalidasi oleh pembimbing.
Kriteria rentang  skor hasil uji validasi  dan  uji  keterbacaan,  peneliti menggunakan kriteria menurut Arikunto  (2006:  211), yang secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Rentang Skor Persentase Skor Kategori Kurang dari 21 Kurang 21 - 40 Cukup 41 - 70 Baik 71 - 100 Baik sekali Lembar  observasi keterlak-
sanaan  praktikum digunakan  untuk mengamati  keterlaksanaan buku pe-
nuntun  praktikum pencemaran  ling- kungan dengan  model ADI. Lembar observasi  ini  berupa  daftar  cek yang berisikan  kolom  penilaian  dengan kriteria “terlaksana” dengan skor  2, “kurang  terlaksana” dengan skor  1, dan  jika  “tidak  terlaksana” dengan skor  0.  Lembar  observasi  keter- laksanaan praktikum yang  digunakan oleh  peneliti  mengadaptasi  lembar observasi oleh Hasnunidah (2016: 97), dengan  kriteria  keterlaksanaan  seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Keterlaksanaan Buku Penuntun Praktikum dengan Model ADI PKP (%) Kriteria PKP = 0 Tak satu kegiatan pun terlaksana 0 < PKP < 25 Sebagian kecil kegiatan terlaksana 25 ≤ PKP < 50 Hampir setengah kegiatan terlaksana PKP = 50 Setengah kegiatan terlaksana 50 < PKP < 75 Sebagian besar kegiatan terlaksana 75 ≤ PKP < 100 Hampir seluruh kegiatan terlaksana PKP = 100 Seluruh kegiatan terlaksana Keterangan: PKP = Persentase Keterlaksanaan Penuntun Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah yaitu deskriptif kualitatif. Buku penuntun praktikum pencemaran lingkungan dengan model ADI dapat dikatakan  valid  dan  praktis diten- tukan  dari  hasil uji  validasi  ahli  dan praktisi serta uji  keterbacaan siswa yang menunjukkan  skor  3  dengan kategori  “baik”. Sedangkan,  hasil observasi  keterlaksanaan  buku  penun- tun praktikum skor “75 ≤ PKP < 100” dengan kriteria “hampir seluruh kegiatan terlaksana”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  produk    buku  penuntun praktikum  pencemaran  lingkungan dengan model  ADI  untuk  siswa SMP/MTs  kelas  VII dinyatakan valid dan  praktis  digunakan.  Kevalidan terbukti  dari  hasil  validasi  ahli  dan validasi  praktisi.  Sedangkan  keprak- tisan terbukti dari hasil uji keterbacaan oleh siswa dan uji keterlaksanaan.
Berdasarkan  hasil validasi  ahli terhadap buku  penuntun  praktikum secara  keseluruhan  dapat  diketahui bahwa  buku  penuntun  praktikum pencemaran lingkungan dengan model ADI  yang  dikembangkan  dinyatakan “valid”  dengan kategori “baik  sekali” (89%)  seperti  yang  disajikan  pada (Tabel 3).

## Tabel 3. Hasil Uji Validasi Ahli Terhadap
Buku Penuntun Praktikum
Pencemaran Lingkungan dengan Model ADI N o Aspek Persentase skor (%) Kategori 1 Kelengkapan 88 Baik Sekali 2 Kejelasan tujuan praktikum 83 Baik Sekali 3 Penyajian materi 89 Baik Sekali 4 Penggunaan bahasa 88 Baik Sekali 5 Tingkat keterbacaan 88 Baik Sekali 6 Tampilan fisik 88 Baik Sekali 7 Tingkat keterlaksa- naan kegiatan praktikum 94 Baik Sekali 8 Pengembang- an diri siswa sesuai model ADI 95 Baik Sekali Rata-rata 89 Baik Sekali
Berdasarkan  hasil  analisis  uji validasi praktisi terhadap buku
penuntun  praktikum  yang  dikem- bangkan  dinyatakan  “valid”  dengan kategori “baik  sekali” (96%) seperti yang disajikan pada (Tabel 4).
Tabel 4.  Hasil Uji Validasi Praktisi Terhadap Buku Penuntun
Praktikum Pencemaran Lingkungan dengan Model ADI N o Aspek Persentas e skor (%) Katego ri 1 Kelengkapan 100 Baik Sekali 2 Kejelasan tujuan praktikum 100 Baik Sekali 3 Penyajian materi 100 Baik Sekali 4 Penggunaan bahasa 100 Baik Sekali 5 Tingkat keterbacaan 83 Baik Sekali 6 Tampilan fisik 92 Baik Sekali 7 Tingkat keterlaksana- an kegiatan praktikum 96 Baik Sekali 8 Pengembang- an diri siswa sesuai model adi 100 Baik Sekali Rata-rata 96 Baik Sekali Hasil uji validasi ahli
memperoleh  skor  86%  dan  validasi praktisi  dengan  skor  96%  menun- jukkan  adanya  kesamaan  penilaian terhadap  kualitas  buku  penuntun dengan  kategori  “baik  sekali”,  ter - hadap aspek yaitu keleng-kapan identitas  sampul,  kejelasan  tujuan praktikum,  penyajian materi,  peng- gunaan  bahasa,  tingkat  keterbacaan, tampilan  fisik,  tingkat  keterlaksanaan, dan  pengembangan  diri  siswa  dengan
model  ADI. Berdasarkan  hasil uji validasi ahli  dan  validasi  praktisi diketahui bahwa buku penuntun praktikum  pencemaran  lingkungan dengan  model  ADI dinyatakan valid. Sebuah  produk  yang  dikembangkan harus  valid  agar  dapat  mengukur  apa yang  diinginkan  dan  tidak  menyim- pang  dari  gambaran  hasil  yang dimaksud (Arikunto,2014: 211).
Dengan  demikian,  menurut  Bahrul (2001:  32)  sebagai  sebuah  buku, penyusunan buku penuntun praktikum harus  memperhatikan  bebe-rapa  hal yaitu:  isi  buku,  organisasi  buku, kejelasan kalimat dan tingkat keterbacaan, serta tampilan fisik buku.
Selain itu, validator juga memberi  komentar  dan  saran  terkait dengan kelengkapan komponen, peng- gunaan  bahasa secara  efektif  dan efisien,  kelengkapan  penyajian,  dan aspek tata  letak. Komentar    dan  saran perbaikan  terkait  format  di  antaranya adalah menghilangkan  gambar  di  atas tulisan di bagian sampul dan menambahkan    literatur  teori  yang digunakan di daftar pustaka pada buku penuntun  prktikum,  dan  memperbesar ukuran  huruf. Komentar  dan  saran tersebut  digunakan  sebagai  dasar untuk  memperbaiki dan menyem- purnakan  buku  penuntun  praktikum yang dikembangkan.
Hasil  tanggapan  oleh  validator di  atas  didukung dengan  penelitian yang  dilakukan Nisa (2016: 126) bahwa    buku  praktikum seharusnya memiliki bahasa yang mudah dipahami  oleh  siswa,  percobaan  yang melibatkan  siswa    berperan  aktif,  soal evaluasi setelah praktikum yang sesuai materi,  selain    itu  buku  praktikum  ini juga    didukung  dengan  kesesuaian warna,  gambar,  ukuran  tulisan,  jenis huruf  dan  desain  cover  menarik sehingga  mampu    membuat  siswa
antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis uji keterbacaan buku penuntun praktikum pencemaran lingkungan dengan model ADI untuk siswa SMP/MTs kelas VII menggunakan  angket respon  siswa yang dikembangkan dinyatakan
“praktis” dengan kategori “baik sekali” (99%)  seperti  yang  disajikan pada (Tabel 5).
Tabel 5. Hasil Uji Keterbacaan Terhadap
Buku Penuntun Praktikum Pencemaran Lingkungan dengan Model ADI No Aspek Rata- rata Skor (%) Kategori 1 Tampilan Fisik Buku Penuntun Praktikum 100 Baik Sekali 2 Isi Buku Penuntun Praktikum 100 Baik Sekali 3 Tingkat Keterlaksanaan Kegiatan Praktikum 100 Baik Sekali 4 Penggunaan Bahasa 95 Baik Sekali 5 Pengembangan Diri Siswa Sesuai dengan Model ADI 100 Baik Sekali Rata-rata 99 Baik Sekali
Uji  keterbacaan  terhadap  buku penuntun  praktikum  yang  dikem- bangkan  dilakukan  untuk  mengetahui kemudahan siswa memahami isi buku, serta  ketertarikan  siswa  menggunakan buku  penuntun  praktikum  tersebut. Hasil  analisis uji keterbacaan buku penuntun praktikum terhadap 5 aspek, yaitu tampilan fisik, isi buku penuntun praktikum, tingkat keterlaksanaan kegiatan praktikum, penggunaan
bahasa dan  pengembangan  diri  siswa sesuai  dengan model  ADI menun- jukkan  bahwa  buku  penuntun prak- tikum bersifat praktis untuk digunakan dalam  pembelajaran. Menurut  Klare (dalam Sulastri, 2010: 3) bacaan  yang memiliki tingkat keterbacaannya tinggi  dapat  meningkatkan  minat belajar,  menambah  kecepatan  dan efisiensi  membaca.  Oleh  sebab  itu, mengetahui tingkat
keterbacaan wacana  khususnya  buku  penuntun praktikum  diperlukan  karena  banyak manfaat  yang  didapat  dari  informasi tingkat  keterbacaan. Hal    ini  sesuai dengan pernyataan Rahayuningsih dan Djoko (2005: 24) bahwa petunjuk atau perintah  pelaksanaan  kegiatan  harus jelas  dan tidak membingungkan, karena  seorang  anak  didik  hanya mempraktikkan  apa  yang  tertulis dalam  petunjuk  praktikum.  Didukung dengan  penelitian  Utomo  (2011:7) yang  menunjukkan bahwa  pelak- sanaan praktikum akan berjalan lancar apabila didukung oleh petunjuk praktikum yang  memadai  dan  mudah dimengerti oleh siswa.
Buku penuntun praktikum memiliki  perbedaan dengan  penuntun praktikum yang biasa digunakan dengan adanya daftar isi yang mem- permudah pencarian halaman serta langkah kerja yang terperinci dan bermuatan karakter. Langkah  kerja yang terperinci ini membantu siswa untuk berlatih mandiri dalam prak- tikum dan tidak banyak bertanya pada guru. Hal ini merupakan salah  satu ciri model pembelajaran ADI.
Berdasarkan  hasil  analisis uji keterlaksanaan  praktikum  menggu- nakan buku  penuntun  praktikum  pen- cemaran  lingkungan  dengan  model ADI yang  dikembangkan  dinyatakan “praktis” dengan  kategori “ hampir seluruh  kegiatan  terlaksana” (97%) seperti yang disajikan pada (Tabel 6).

## Tabel 6. Hasil Uji Keterlaksanaan Prosedur Praktikum Pencemaran Lingkungan
No Tahapan Praktikum PKP (%) Rata- rata PKP (%) Kriteria LK P 01 LK P 02 LK P 03 LK P 04 1 Identifikasi Tugas 100 100 100 100 100 Seluruh Kegiatan Terlaksana 2 Pengumpulan Data 100 100 100 100 100 Seluruh Kegiatan Terlaksana 3 Produksi Argumentatif 100 100 100 100 100 Seluruh Kegiatan Terlaksana 4 Sesi Interaktif Argumen 100 100 92 100 98 Seluruh Kegiatan Terlaksana 5 Penyusunan Laporan Penyelidikan Tertulis 100 83 83 100 91 Hampir Seluruh Kegiatan Terlaksana Rata- rata 97 Hampir Seluruh Kegiatan Terlaksana Hasil  uji keterlaksanaan prak-
tikum  dalam  buku  penuntun  prak- tikum yang telah dikembangkan dapat terlaksana  dengan  baik dan  bersifat praktis.  Hal  ini  sejalan  dengan Nieveen,  (dalam  Rochmad,  2011:  70) yang  menjelaskan  bahwa kepraktisan sebuah  produk  dapat  dilihat  dari kemudahan  untuk dipahami  dan  digu- nakan  oleh  guru  dan  siswa.  Dalam penelitian  pengembangan  model  yang dikembangkan  dikatakan  praktis  jika model  dapat  diterapkan  di  lapangan dan  tingkat  keterlaksanaan  model termasuk kategori baik.
Melalui tahapan-tahapan  ter- sebut  diharapkan  kegiatan  praktikum dapat memberikan siswa pengetahuan, pengalaman dan dapat mengasah kete- rampilan-keterampilan yang ada di da- lam  diri  siswa. Didukung  dengan  per- nyataan Head (dalam  Zuhdan  K. P, 2013:8) bahwa keterampilan  khusus yang dapat dikembangkan melalui ke- giatan praktikum adalah keterampilan
mengamati,  mengukur,  menafsirkan, memanipulasi, melakukan hipotesis, menyimpulkan dan berkomunikasi.
Produk  yang  dihasilkan  pada penelitian  adalah buku  penuntun praktikum  pencemaran  lingkungan dengan  model  ADI. Buku    penuntun praktikum dengan yang dikembangkan memiliki karakteristik meliputi: tampilan  fisik  dengan  sampul buku sesuai dengan ilustrasi materi. Sampul buku  terdiri  dari  judul  buku,  nama penyusun,  kelas,  semester,  dan  tahun terbit.  Komponen- komponen  isi dalam buku terdiri dari kata pengantar, daftar  isi,  tata  tertib  praktikum,  tata tertib  diskusi  argumentatif,  panduan argumentasi,  lembar review laporan penelitian, LKP ADI,  daftar  pustaka dan  kunci  jawaban.  Pada  setiap  LKP ADI  terdapat indentitas  siswa,  judul, dasar teori, tujuan, pertanyaan penelitian,  alat,  bahan,  langkah  kerja, skema argumentasi ilmiah yang meliputi  komponen-komponen,  yaitu: claim, bukti/data, warrant, dan
backing, sesi argumentasi dan laporan penyelidikan.
Buku penuntun praktikum yang dikembangkan dalam  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian Arifah dkk (2014:  25) yang  menunjukkan bahwa buku  petunjuk  praktikum  adalah sebuah  buku  yang  disusun  untuk membantu pelaksanaan praktikum yang memuat judul percobaan, tujuan, dasar  teori,  alat  dan  bahan,  dan pertanyaan  yang  mengarah  ke  tujuan dengan  mengikuti  kaidah  penulisan ilmiah. Selain  itu, Khusnayain  (2017: 78) mengembangkan LKS  berbasis ADI yang disusun  sesuai  dengan komponen-komponen argumentasi  il- miah yang  terdiri  dari  klaim,  bukti, pembenaran,  pendukung dan  kesim- pulan.  Bagian-bagian LKS  terdiri  dari judul  kegiatan,  pengantar,  tujuan pembelajaran,  tugas, alat  dan  bahan,
tindakan pencegahan kecelakaan,
persiapan, rancangan pengamatan, hasil  pengamatan, argumentasi  awal, sesi argumentasi, dan laporan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pengembangan  buku  penuntun praktikum  pencemaran  lingkungan untuk  siswa  SMP  kelas  VII  yang dikembangkan valid  dan  praktis.
Validitas buku  penuntun  prak-tikum pencemaran lingkungan dengan model ADI hasil  pengembangan  dinyatakan “valid”. Sedangkan,    hasil uji  keter- bacaan  dan  uji  keterlaksanaan buku penuntun praktikum pencemaran
lingkungan dengan model ADI dinyatakan “praktis”. Buku penuntun pencemaran ling-
kungan  dengan  model pembelajaran ADI yang memiliki karakteristik;
tampilan  fisik  dengan  sampul, kom- ponen argumentasi ilmiah yang terdiri dari  klaim,  bukti,  pembenaran, dan
pendukung.
Bagian-bagian
buku penuntun terdiri  dari  indentitas  siswa, judul,  dasar  teori,  tujuan,  pertanyaan, alat,  bahan,  langkah  kerja, skema argumentasi,  sesi  argumentasi  dan laporan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifah, I., Maftukhin, A., dan
Fatmaryanti, S. D. 2014. Pengembangan  Buku Petunjuk Praktikum  Berbasis Guided Inquiry untuk Mengoptimalkan Hands  On Mahasiswa  Se-
mester II. Jurnal Radiasi. 5(1): 24-28.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Pene- litian  Suatu  Pendekatan  Prak- tik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Pene- litian  Suatu  Pendekatan  Prak- tik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Bahrul,  H.  2001. Pedoman  Sistem Penilaian  Buku. Jakarta: Pusat Perbukuan.
Demircioglu,  T. and Ucar,  S.  2015. Investigating  the  Effect  of Argument-Driven  Inquiry  in Laboratory Instruction . Edu- cational  Sciences:  Theory  and Practice, 15 (1) 267-283.
Hasnunidah, N. 2016. Pengaruh Argu- ment-Driven  Inquiry  dengan Scaffolding  dan  Kemampuan Akademik  terhadap  Keteram- pilan  Argumentasi,  Keteram- pilan  Berpikir  Kritis,  dan  Pe- mahaman Konsep Biologi Dasar Mahasiswa Jurusan PMIPA  Universitas  Lampung. Disertasi. Malang: Universitas
Negeri Malang.

## KBBI. 2001. Kamus  Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai  Pus- taka.
Kemendikbud. 2013. Lampiran Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  68 Tahun 2013 Tentang Kerangka
Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  Pertama /Madrasah Tsanawiyah. Jakar- ta: Balai Pustaka.
Khusnayain, A. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Berbasis Argument-Driven Inquiry (ADI)  untuk Menumbuhkan Keterampilan Argumentasi Ilmiah. Tesis. Lampung: Universitas Lampung. Munandar,  K.  2016. Pengenalan Laboratorium  IPA - Biologi
Sekolah. Bandung: PT.  Refika Aditama.
Nisa,  K.  2016. Pengembangan  Buku Praktikum  IPA  Materi  Gaya
Magnet  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN Windurejo 2 Mojokerto. Skripsi. Semarang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. Ni’mah, H. I.  2013. Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum
Kimia  Berbasis  Pendekatan SETS  untuk  Peserta  Didik SMA/MA  Kelas  X. Skripsi.
Yogyakarta: Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Osborne, J. 2010. Arguing to Learn in
Science: The Role of Collaborative, Critical Dis-
course. Science, 328  (5977):
463-466. Rahayuningsih, E. dan Djoko D. 2005. Pembelajaran di Labora- torium. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Pendidikan Universitas Gajah Mada.
Rochmad. 2011.  Desain Model  Pe- ngembangan Perangkat  Pem- belajaran Matematika. Jurnal Kreano.  3  (1):  71. Semarang: FMIPA Matematika UNNES.
Sagala,  S. 2005. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alvabeta.
Sampson,  V.  and Gleim,  L.  2009. Argument-Driven  Inquiry  to Promote  the  Understanding  of Important Concepts & Practices in Biology. Academic Journal  Article. 71  (8):  465-
472.
Sulastri, I. 2010. Keterbacaan Wacana
dan  Teknik  Pengukurannya.
(Online), https:// uniis-
na.wordpress.com/2010/12/31/ keterbacaan-wacana-dan-tek- nik-pengukurannya-2/, diakses 10 Januari 2018.
Suparno,  P.  2007. Metodologi  Pem- belajaran  Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Permendikbud. 2016. Peraturan menteri pendidikan dan
kebudayaan  Nomor  21  tahun 2016  tentang  Standar  Isi Pendidikan  Dasar  dan  Mene- ngah. Jakarta: Kemendikbud.
Permendikbud.
2016. Peraturan menteri pendidikan dan
kebudayaan  Nomor  22  tahun 2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Mene- ngah. Jakarta: Kemendikbud.
Thiagarajan, S.,  Semmel,  D. S., dan Semmel,  M. I. 1974. Ins- tructional  Development  for Training Teachersof Ex- ceptional  Children. Center  for Innovtion  on  Teaching  the Handicapped. Bloomington: Indiana University. Utomo, M. P. 2011. Adaptasi Pelaksanaan  Praktikum  Kimia Negara OECD. Makalah disampaikan Pada PPM Unggulan  berjudul  Adaptasi Kurikulum  Kimia  SMA  Ber- taraf  Internasional  terhadap Kurikulum dari Negara OECD. Yogyakarta: FMIPA UNY. Waluyo,  M.  E.  dan  Parmin.  2014. Pengembangan Panduan Praktikum IPA Terpadu Berbasis  Inkuiri Terbimbing Tema Fotosintesis untuk Menumbuhkan  Keterampilan Kerja  Ilmiah  Siswa  SMP. Online:digilib.uns.ac.id/view/y ear/2014.type.htm.
Skripsi. Semarang: UNS. Wardhana,  W.  A.  2004. Dampak Pencemaran Lingkungan (edisi revisi). Yogyakarta: Andi. Zuhdan, K.  P. 2013. Pemantapan Penguasaan Materi PPG, Konsep Dasar Pendidikan IPA. Yogyakarta: FMIPA UNY.