PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) DI SMA NEGERI 1 SIBORONGBORONG TAHUN PEMBELAJARAN 2020/2021
DIFFERENCES IN STUDENTS' MATHEMATICAL PROBLEM SOLVING ABILITY THROUGH NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) AND THINK PAIR SHARE (TPS) LEARNING AT SMA NEGERI 1 SIBORONGBORONG IN ACADEMIC YEAR 2020/2021

## SARIAYU SIBARANI
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Sisingamangaraja XII Tapanuli Jl Sisingamangaraja XII No 9 Silangit ; Kota/Kabupaten, Kec. Siborong-Borong

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajar melalui  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dan Think  Pair  Share (TPS)  di  SMA  Negeri  1 Siborongborong  Tahun  Pembelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan metode eksperimen .  Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  SiborongborongTahun Pembelajaran  2020/2021.  Sampel  dalam  penenlitian  ini  adalah  kelas  XI-1  sebanyak  20  siswa  tipe Numbered Head  Together dan  kelas  XI-2  sebanyak  20  siswa  tipe Think  Pair  Share .  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemecahan masalah. Sebelumnya tes kemampuan pemecahan masalah ini  telah  diuji  coba  dikelas  XI  SMA  N  2  Siborongborong  untuk  mengetahui  validitas,  reabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  beda  soal.  Temuan  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  diajar  melalui  pembelajaran Numbered  Head  Together lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  diajar dengan menggunakan pembelajaran Think Pair Share .
Kata kunci : Pemecahan   Masalah,  Pembelajaran Numbered Head Together ,Think Pair Share

## Abstract
This  study  aims  to  determine  differences  in  the  problem-solving  abilities  of  students  who  are  taught  through Numbered Head Together (NHT) and Think Pair Share (TPS) learning at SMA Negeri 1 Siborongborong in the 2020/2021  Academic  Year.  This  research  is  a  type  of  quantitative  research  with  experimental  methods.  The population  is  all  students  of  class  XI  SMA  Negeri  1  Siborongborong  for  the  2020/2021  Academic  Year.  The sample in this study was class XI-1 with 20 students of the Numbered Head Together type and class XI-2 with 20 students of the Think Pair Share type. The data collection technique in this study is a problem solving ability test. Previously, this problem-solving ability test was tested in class XI SMA N 2 Siborongborong to determine the  validity,  reliability,  level  of  difficulty,  and  differential  power  of  the  questions.  The  findings  of  this  study  are that students' mathematical problem solving skills taught through Numbered Head Together learning are better than students taught using Think Pair Share learning
Key Words : Problem Solving, Learning Numbered Head Together, Think Pair Share

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  mempunyai beberapa  kegunaan  penting  bagi  para  siswa.  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi  guna  membekali  mereka  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Mata  pelajaran  matematika  dalam  dunia pendidikan itu sendiri merupakan salah satu mata pelajaran yang mempunyai porsi terbanyak bila dibandingkan dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya,  Sebab  matematika  ini  akan  terus  dipelajari  hingga  jenjang  pendidikan tinggi. Akan tetapi pada kenyataannya, banyak sekali yang meremehkan bahkan tidak ingin mempelajari mata pelajaran matematika. Alasan utamanya adalah rumit dan susah untuk dipahami.
Tugas  dan  peran  guru  bukan  lagi  sebagai  pemeberi  informasi  ( transfer  of  knowledge ),  tetapi  sebagai pendorong siswa belajar ( stimulation of learning ) agar dapat mengkomunikasikan sendiri pengetahuan melalui berbagai aktivitas seperti pemecahan masalah, penalaran, dan komunikasi, sebagai wahana pelatihan berpikir kritis  dan  kreatif.  Dari  uraian  di  atas  menunjukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  merupakan faktor yang sangat penting bagi perkembangan kognitif siswa mempengaruhi hasil belajar siswa. 1
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan dasar matematika yang perlu dimiliki oleh  siswa.  Lemahnya  penguasaan  konsep  dan  prinsip  oleh  siswa,  dapat  mengakibatkan  kemampuan  siswa dalam  pemecahan  masalah  akan  lemah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  penting  dalam pembelajaran  matematika  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diperoleh  dalam  suatu  pengajaran matematika  pada  umumnya  dapat  diteransfer  untuk  digunakan  dalam  memecahkan  masalah  lain  dalam kehidupan  sehari-hari. Dari  situasi  tersebut,  pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  kurang  bermakna sehingga peserta didik menjadi bosan dan tidak menyukai matematika. Oleh karena itu diperlukan suatu model pembelajaran  yang  mudah  dipahami,  bermakna,  dapat  diterima  oleh  peserta  didik  dan  berhubungan  erat dengan  lingkungan  sekitar  dan  dapat  dilakukan  oleh  seluruh  siswa,  baik  yang  berkemampuan  tinggi  maupun berkemampuan sedang dan rendah.
Menurut  hasil  survei,  Nurul  Hazizah  Siregar,  dkk  salah  satu  penyebab  utama  rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  adalah  sikap  ketidak  senangan  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika  dan  proses  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru,  akibatnya  siswa  hanya  menggunakan informasi  dari  guru  saja  dalam  menyelesaikan  soal  atau  permasalahan  matematika.  Siswa  hanya  mampu mengerjakan  soal  yang  sesuai  dengan  contoh  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  memahami  setiap  langkah- langkah  atau  proses  dalam  menyelesaikan  soal  tersebut.  Hingga  pada  akhirnya  tujuan  dari  pembelajaran matematika yang sesungguhnya tidak tercapai. 2 Berdasarkan hasil analisis penelitian untuk mengatasi masalah dalam proses pembelajaran matematika yang telah di kemukakan, diperlukan suatu model pembelajaran  yang sesuai  dan  mampu  untuk  menarik  minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika,  memilih  model pembelajaran  yang  bersifat  diskusi  kelompok  yang  diharapkan  nantinya  melalui  diskusi,  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah matematika menjadi lebih baik.
Melihat  permasalahan  tersebut,  maka  seorang  guru  sebagai  pendidik  harus  mampu  mengatasi  masalah yang terjadi dengan cara menerapkanmodel pembelajaran kooperatif yang dapat mendorong siswa agar dapat meningkatkan  pembelajaran  yang  aktif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  di  kelas.  Menurut  peneliti pembelajaran  kooperatif Numbered  Head  Together (NHT)  dan Think  Pair  Share (TPS)  dapat  memotivasi peserta didik dalam meningkatkan kualitas kemampuan pemecahan masalah matematik. Untuk itu, guru harus memperbaiki  metode,  model,  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  di  kelas.Sehingga  dengan  penggunan startegi  pembelajaran  yang  lebih  beragam,  nantinya  mampu  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa. Jika hal ini dilakukan oleh para pengajar maka kedepannya pelajaran matematika akan menjadi pelajaran yang digemari atau disenangi oleh siswa.
Pada saat model pembelajaran kooperatif Numbered Head Together (NHT) berlangsung akan lebih efektif jika  siswa  mampu  berdiskusi  dan  menyampaikan  masing-masing  pendapat  sehingga  dalam  proses pempelajaran  kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  terlihat.  Pada  saat  menyampaikan  pendapat  siswa mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengelolah  berbagai  informasi  kepada  teman  sekelompoknya,  dapat juga mengembangkan ide-ide untuk membantu memecahkan masalah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dan Think Pair Share (TPS) pada materi Barisan dan  Deret  Aritmatika  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Siborongborong  Tahun  Pembelajaran  2020/2021.  Sehingga penelitian ini termasuk penelitian eksperimen dengan jenis penelitiannya adalah quasi eksperiment (eksprimen semu),  sebab  kelas  yang  digunakan  telah  terbentuk  sebelumnya.  Penelitian  ini  melibatkan  tiga  variabel  yaitu
model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dan Think  Pair  Share sebagai  variabel  bebas dan pemecahan masalah sebagai variabel terikat.

## Desain Penelitian
Tabel 1. Control Group Postest Design Only Pembelajaran Kemampuan Pembelajaran Numbered Head Together (A 1 ) Pembelajaran Think Pair Share (A 2 ) Kelas Eksperimen I A 0 A 1 Kelas Eksperimern II B 0 B 1
Keterangan :
A 0 = Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang  diajar dengan pembelajaran Numbered Head Together.
B 0 =  Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang  diajar dengan  pembelajaran Think Pair Share.
A 1 =  Nilai Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  yang diajar dengan pembelajaran
Numbered Head Together . B 1 =  Nilai  Kemampuan  Pemecahan  masalahmatematika  siswa  yang diajar dengan Pembelajaran Think Pair Share .
Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  satu  dan  kelas  eksperimen  dua  yang diperlakuan  berbeda.  Pada  kedua  kelas  diberikan  materi  yang  sama.  Untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dalam  bentuk  tes.  Tes  tersebut digunakan  sebagai  alat  pengukur  kemampuan  siswa  dan  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi tertentu.  Dalam  tes  ini,  siswa  diberikan  4  butir  soal  uraian.  Tes  yang  digunakan  berupa pre-test dan post- test . pre-test diberikan  kepada  siswa  pada  saat  belum  diterapkan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penenlitian  ini,  sedangkan post-test diberikan  kepada  siswa  pada  saat  selesai  pembelajaran  yang menggunakan pembelajaran pada penelitian. Soal dibuat berdasarkan kurikulum dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

## Teknik Analisis Data
Pada dasarnya analisis data adalah upaya atau cara untuk mengolah data menjadi informasi sehingga bisa dipahami dan bermanfaat untuk solusi permasalahan, terutama masalah yang berkaitan dengan penelitian agar nantinya dapat dipergunakan dalam mengambil kesimpulan. Adapun teknik penganalisaan data pada penelitian ini adalah :
1.  Analisis Deskriptif
Deskriptif  statistik  diperlukan  untuk  mencari  rata-rata,  standar  deviasi,  varians,  dan  informasi  lain  yang dibutuhkan.  Analisis  ini  dilakukan  dengan  perhitungan  manual  menggunakan  program  Ms.  Excel  dengan cara  mendistribusikan  data  hasil  belajar  kelas  eksperimen  I  dan  II  ke  dalam  program    Ms.  Excel.  Dari proses tersebut maka akan menghasilkan rata-rata, standar deviasi, varians, grafik data dan informasi lain yang dibutuhan.
2.  Uji Normalitas
Uji ini bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors. Kelebihan uji Liliefors adalah penggunaan/perhitungannya yang sederhana, serta cukup kuat sekalipun dengan ukuran sampel yang kecil. Rumus uji Liliefors yaitu :
Lo = F(Z i ) – S(Z i )
Dengan :
Lo
= Harga mutlak terbesar
F(Zi)
= Peluang angka baku
S(Zi) = Proporsi angka baku
Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk uji normalitas yaitu sebagai berikut 1. Menentukan nilai rata-rata digunakan rumus :
𝑥 ̅ = ∑ fi 𝑥 i ∑ fi 2. Menentukan simpangan baku (s) digunakan rumus :
𝑆 = √ 𝑛 ∑ 𝑥 i 2 −(∑ 𝑥 i ) 2
𝑛(𝑛−1)
3. Menyusun skor siswa dari skor yang terendah ke skor yang tertinggi.
4. Mengubah data pengamatan x1, x2,…
,xn , menjadi angka baku
z1, z2,…  ,zn
5. Untuk tiap bilangan baku ini menggunakan daftar terdistribusi normal baku, kemudian dihitung peluang 𝐹 ( 𝑧 i) = 𝑃 ( 𝑧 ≤ 𝑧 i)
6. Menghitung proporsi z1, z2, ... ,zn yang lebih kecil atau sama dengan zi. Jika proporsi dinyatakan dengan S (zi).
7. Menghitung selisih 𝐹 ( 𝑧 i ) − 𝑠 ( 𝑧 i ) kemudian tentukan harga mutlaknya
8. Menghitung harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak tersebut, sebut namanya Lhitung, kemudian membandingkan Lhitung dengan harga Ltabel (α = 0,05), dengan kriteria pengujian : Jika Lhitung< Ltabel maka sampel berdistribusi normal. Jika Lhitung> Ltabel maka sampel tidak berdistribusi normal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Numbered Head Together dan Think Pair Share dikelas XI SMA Negeri 1 Siborongborong pada materi barisan deret aritmatika semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.

## Hasil Penelitian
Setelah  proses  pembelajaran  matematika  dilaksanakan  pada  kelas  Eksperimen  I  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan  kelas  eksperimen  II  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) maka diperoleh data hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Post-test kelas Ekesperimen I No Nama Nilai (XI) Keterangan 1. A1 85 Tinggi 2. A2 75 Rendah 3. A3 90 Tinggi 4. A4 95 Sangat Tinggi 5. A5 85 Tinggi 6. A6 75 Rendah 7. A7 90 Tinggi 8. A8 79 Rendah 9. A9 90 Sangat Tinggi 10. A10 85 Tinggi 11. A11 79 Rendah 12. A12 90 Tinggi 13. A13 80 Sedang 14. A14 79 Rendah 15. A15 78 Rendah 16. A16 85 Tinggi 17. A17 95 Sangat Tinggi 18. A18 95 Sangat Tinggi 19. A19 95 Sangat Tinggi 20. A20 95 Sangat Tinggi Jumlah 1720 Rata-Rata 86,000 ST. Deviasi 7,116 Varians 50,632 Jumlah Kwadrat 148882
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  perolehan  skor  terendah  yang  diperoleh  setelah diterapkannya model pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together ini adalah sebesar 79. Dan untuk skor  tertinggi  sebesar  95  sebanyak  4orang  siswa,  dengan  standar  deviasi  7,116  dan  varians  sebesar  50,632 dan nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen I sebesar 86,000.

## Tabel 3. Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pembelajaran Tipe NHT
Kelas Interval Kelas F Persentase Fr 1 75,5-79,5 6 30% 30 2 79,6-83,5 1 5% 5 3 83,6-87,5 4 20% 20 4 87,6-91,5 4 20% 20 5 91,6-95,5 5 35% 25 Jumlah 20 100% 100
Tabel diatas menunjukkan bahwa ada 6 orang yang memproleh nilai di interval 75-79 dengan persentase 30%  dan  memproleh  kategori nilai  rendah, 1  orang  yang  memiliki kategori  nilai  sedang  dengan  interval  kelas 79-83 dengan persentase 5%, kemudian pada interval 84-87 sebanyak 4 orang yang memiliki persentase 20 % dan  memperoleh  kategori  nilai  tinggi,  sebanyak  4  orang  dengan  interval  88-91  dengan  persentase  kumulatif sebesar  20%  dan  termasuk  kategori  tinggi,  5  orang  termasuk  kategori  tinggi  dengan  interval  92-95  dengan persentase 35%.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  kategori  nilai yang rendah adalah sebanyak 6 orang, dan kategori nilai sedang sebanyak 1 orang, dan 13 orang memperoleh nilai dengan kategori tinggi. Distribusi frekuensi nilai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dapat  dilihat  dalam  bentuk histogram pada gambar berikut:

## Gambar 1. Grafik Histogram Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran NHT

## Nilai Postest kelas eksperimen II
Berikut  ini  disajikan  dalam  bentuk  tabel  hasil  tes  akhir  yang  diperoleh  siswa  di  kelas  Ekspermen  II  setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Tabel 4. Nilai Pos Tes Kelas Eksperimen II No Nama Nilai (XI) Keterangan 1. P1 76 Sedang 2. P2 65 Rendah 3. P3 84 Tinggi 4. P4 67 Rendah 5. P5 79 Sedang
6. P6 90 Sangat Tinggi 7. P7 75 Sedang 8. P8 65 Rendah 9. P9 76 Tinggi 10. P10 60 Rendah 11. P11 76 Sedang 12. P12 78 Sedang 13. P13 85 Tinggi 14. P14 79 Sedang 15. P15 88 Tinggi 16. P16 79 Sedang 17. P17 75 Sedang 18. P18 78 Sedang 19. P19 75 Sedang 20. P20 75 Tinggi Jumlah 1525 Rata-Rata 76,250 ST. Deviasi 7,615 Varians 57,987 Jumlah Kwadrat 117383
Dari  tabel  tersebut  dapat  dilihat  dengan  jelas  bahwa  perolehan  skor  terendah  yang  diperoleh  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share ini  adalah  sebesar  60.  Dan  untuk  skor tertinggi sebesar 88 sebanyak 1 orang siswa, dengan standar deviasi  7,615  dan varians sebesar  57,987  dan rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas Eksperimen II adalah 76,250.
Tabel 5. Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pembelajaran Tip e TPS
Kelas Interval Kelas F Persentase Fr 1 60,5-66,5 3 15% 15 2 66,6-72,5 1 5% 5 3 72,6-78,5 9 45% 45 4 78,6-84,5 4 20% 20 5 84,6-100,5 3 15% 15 Jumlah 20 100% 100
Tabel diatas menunjukkan bahwa ada 3 orang yang memproleh nilai di interval 60-66 dengan persentase 15%  dan  memproleh  kategori  nilai  rendah,  1  orang  yang  memiliki  kategori  nilai  rendah  dengan  interval  kelas 66-72 dengan persentase 5%, kemudian pada interval 73-78 sebanyak 9 orang yang memiliki persentase 45% dan memperoleh kategori nilai sedang, sebanyak 4 orang dengan interval 79-84 dengan persentase kumulatif sebesar  20%  dan  termasuk  kategori  tinggi,  3  orang  termasuk  kategori  tinggi  dengan  interval  84-100  dengan persentase 15%.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  kategori  nilai yang rendah adalah sebanyak 4 orang, dan kategori nilai sedang sebanyak 9 orang, dan 7 orang memperoleh nilai dengan kategori tinggi.
Distribusi  frekuensi  nilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat dilihat dalam bentuk histogram pada gambar berikut

## Gambar 2. Grafik Histogram Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa yang Diajar Dengan Model Pembelajaran TPS
Setelah  dilakukan  semua  perhitungan  statistiknya,  maka  diperoleh  hasil  perhitungan  interpolasi  di  t tabel = 2,024. Dengan demikian diperoleh harga t hitung > t tabel atau > 2,024, sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  Terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Dapat  disimpulkan “Terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS)” .

## Pembahasan
Teori  belajar  yang  melandasi  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  teori  kontruktivisme  yang menekankan  pentingnya  setiap  siswa  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  hubungan  saling mempengaruhi  dari  belajar  sebelumnya  dengan  belajar  baru.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  Soedjadi, pembelajaran  yang  menekankan  penemuan,  eksperimen,  dan open  ended merupakan  pembelajaran berorientasi  konstruktivis,  demikian  pula  pembelajaran assisted  learning atau mediated  learning ,  pemecahan masalah investigasi merupakan pembelajaran yang dipandang memiliki ciri-ciri konstruktivisme.
Dengan  adanya  kegiatan  interaksi  sosial,  lingkungan  belajar,  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  bermakna  yang  dapat  membangun  pengetahuan  dan  meningkatkan pemecahan masalah matematis. Kemudian pada model pembelajaran Numbered Head Together sama halnya dengan model  pembelajaran Think Pair Share yaitu  didalam model pembelajaran ini terdapat interaksi sosial, lingkungan belajar dan pengetahuan yang dimiliki siswa sehingga tercipta pembelajaran yang bermakna yang dapat meningkatkan pemecahan masalah matematis siswa. Dengan kata lain, kedua model ini sama  baiknya digunakan  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hanya  saja  pada  kelas  yang mendapat  pengajaran  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas Think  Pair  Share jika dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelas Numbered Head Together berbeda. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ssiwa  yang  di  ajarkan  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together memiliki  pemahaman  dalam  memecahkan  masalah  dalam  hal  memecahkan masalah matematika siswa pada tes yang diberikan. Hal ini dikarenakan dari awal pembelajaran siswa sangat fokus dalam membaca LKS yang diberikan oleh guru dan sangat fokus dalam memahami permasalahan yang ada  pada  LKS,  sehingga  pada  saat  diberikan  tes  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  siswa pada  kelas  pembelajaran  dengan  model Numbered  Head  Together mampu  menyelesaikan  soal  tes  sesuai indikator  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah. Selanjutnya,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Think  Pair  Share berbeda  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  kelas  pembelajaran  dengan  model Numbered  Head  Together .  Hal  ini  dikarenakan  dalam pembelajaran Think  Pair  Share sejak  awal  siswa  kurang  aktif  dalam  melakukan  penyelidikan  sehingga  pada waktu  yang ditentukan untuk pemberian tes kemampuan pemecahan masalah  matematis, pemahaman siswa
10 9 8 6 4 4 3 3 2
1
0
60,5-66,5 66,6-72,5 72,6-78,5 Nilai 78,6-84,5 84,6-100,5 Fr e ku e n si
terhadap  permasalahan  yang  diberi  oleh  guru  untuk  menyelesaiakan  soal  tersebut  pada  kelas  yang  diajar dengan model ini kurang atau berbeda dibandingkan dengan pembelajaran model Numbered Head Together. Dari  perolehan  perhitungan  rata-rata,  varians,  dan  standar  deviasi  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  berbeda  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  eksperimen  2.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  dengan  model Numbered  Head  Together  dan  model  Think  Pair  Share  memiliki  kelebihan  masing-masing  yang  berdampak pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negei  1 Siborongborong  melibatkan  dua  kelompok  belajar.  Kedua  kelompok  belajar  tersebut  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Untuk  kelas  eksperimen  I  yaitu  kelas  XI-1  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT),  Sedangkan  untuk  kelas eksperimen II yaitu kelas XI-2 yang diajar dengan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).
Kedua  kelas  tersebut  diajarkan  menggunakan  model  yang  berbeda.  Setelah  diberi  perlakuan  yang berbeda pada kedua kelas tersebut, pada akhir pertemuan diberikan post-test yang sudah diajarkan materinya, yakni berjumlah 4 butir soal dalam bentuk essay. Hasil rata-rata post test di kelas eksperimen I yaitu sebesar 86,000 dan nilai rata-rata post-test di kelas eksperimen II yaitu sebesar 76,250. Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel atau  4,183  >  2,024.  Hal  ini  berarti  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  yang  menggunakan  model  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dengan Think Pair Share (TPS). Dengan merujuk pada nilai rata-rata post-test kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  kedua  kelas  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas eksperimen  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  lebih  tinggi dibandingkan pada kelas eksperimen II dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).

## Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat dikemukakan peneliti dalam penelitian ini sesuai dengan tujuan dan permasalahan yang telah dirumuskan, serta berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, yaitu Uji T, adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Siborongborong pada materi barisan deret aritmatika memperoleh nilai rata-rata posttes yaitu 86,000.
2. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Siborongborong  pada materi barisan deret aritmatika memperoleh nilai rata-rata posttes yaitu 76,250.
3. Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together lebih baik dibandingkan model dengan pembelajaran Think Pair  Share pada  materi  barisan  dan  deret  aritmatika  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Siborongborong  Tahun Pembelajaran  2020/2021.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata posttest kemampuan  pemecahan masalah  matematika  pada  kelas  eksperimen  1  yaitu  86,000  dibuktikan  dengan  uji  t  yang  ditunjukkan T hitung >T tabel =  4,183>2,024  termasuk  kategori  baik  dalam  kualifikasi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Sedangkan  nilai  rata-rata  posttes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  kelas eksperimen  2  yaitu  76,250  dibuktikan  dengan  uji  t  yang  ditunjukkan  Thitung>Ttabel  =  4,183>2,024 termasuk kategori kurang baik dalam kualifikasi kemampuan pemecahan masalah matematis hal itu berarti Ho ditolak dan Ha diterima.

## Daftar  Pustaka
[1] Amalia Poppy,  2017. Perbedaan  Hasil  Belajar Statistika Antara Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT Dengan Tipe TPS. Jurnal Matematika Kreatif . Semarang: Universitas Negeri Medan.
[2] Anna, Fauziah, 2010. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP  Melalui  Strategi  REACT ,  Forum  Kependidikan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Sriwijaya Palembang.
[3] Ardat dan Jaya Indra, 2013. Penerapan Statistik Untuk Pendidikan , Bandung: Citapustaka Media Perintis
[5] Arikunto Suharsimi, 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis , Jakarta: Bineka Cipta.
[6] Asrul, dkk 2015. Evaluasi Pembelajaran , Bandung: Citapustaka Media
[7] Enzim, 2017. Metodologi Pennelitian Pendidikan Kualitatif Dan Kuantitatif , Depok: PT Rajagrafindo Persada.
[8] Hayati Sri, 2017. Belajar & Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning , Magelang: Graha Cendekia.
[9] Hazizaah Nurul, dkk 2017. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunkan Model Pembelajaran PBL dan TPS. Jurnal Peluang . Vol. 1, No.4.
[10]Huda Miftahul, 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[11]Priansyah  Juni,  2016. Pengembangans  Strategi  dan  Model  Pembelajaran,  Inovatif,  kreatif,  dan  Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik, Bandung:CV Pustaka Setia.
[12]Salim, 2016. Metodologi Penelitian Kuantitatif , Bandung: Citapustaka Media
[13]Sudjana. 2005, Metoda Statistika, Bandung : Tarsito
[14]Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,Progresif dan Kontekstual, Jakarta: Putra Grafika
[15]Zulaiha Rahmah, 2008. Analisis Soal Secara Manual , Jakarta: Puspendik.