## PENGARUH PTM TERBATAS TERHADAP EFEKTIVITAS BELAJAR SISWA SMA NEGERI 3 SORONG

## THE EFFECT OF LIMITED PTM ON THE STUDENT’S LEARNING EFFECTIVENESS OF SMA NEGERI 3 SORONG
Vina N. Van Harling 1 , Sukoco 2 , Stefany Margareta Martono 3

## A BSTRACT
Kebijakan  yang  diterapkan  selama  pandemic  yang  memiliki  cukup  tantangan  ini,  pada akhirnya  berakhir  dengan  dikeluarkannya  kebijakan  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM), namun  dalam  pelaksanaannya,    sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  masih mengalami  kendala  yang  pada  akhirnya  melahirkan  asumsi  apakah  pembelajaran  yang saat  ini  diterapkan  di  SMA  Negeri  3  Sorong  berupa  pembelajaran  tatap  muka  terbatas memiliki efektivitas belajar yang baik bila dilihat dari berbagai variable. Penelitian yang dilakukan menggunakan sampel sebanyak 93 orang siswa. Analisis data dilakukan dengan melakukan pengujian instrument penelitian dalam hal ini uji validitas dan reliabilitas data. Uji asumsi klasik berupa uji normalitas, linearitas dan multikolinearitas. Sementara untuk uji  signifikansi  dilakukan  uji  serentak  (uji  ANOVA)  dan  Uji  Parsial.  Hasil  analisis  data diperoleh Terdapat pengaruh antara tingkat keaktifan belajar, tingkat konsentrasi belajar, tingkat  pemahaman  siswa  saat  PTM  terbatas  terhadap  efektivitas  belajar  siswa  secara signifikan.
Keywords : keaktifan, konsentrasi, pemahaman, efektivitas belajar, PTM

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  yang  hadir  di  awal  tahun  2020  lalu  memaksa  masyarakat  mendefinisikan makna hidup, tujuan pembelajaran dan hakikat kemanusiaan. Penyebaran virus Covid-19 yang massif kala  itu,  memaksa  kita  untuk  melihat  kenyataan  bagaimana  perubahan-perubahan  terjadi  di  berbagai bidang. Perubahan ini pada akhirnya mengharuskan kita untuk bersiap diri, merespon dengan sikap dan tindakan sekaligus belajar akan hal-hal yang baru terlebih dalam bidang pendidikan.
Indonesia  saat  itu  memiliki  tantangan  perubahan  dalam  bidang  pendidikan.  Adanya  kebijakan social distancing / physical distancing yang diberlakukan oleh pemerintah, dengan maksud dan tujuan untuk meminimalisir penyebaran virus tersebut, pada akhirnya berdampak dengan hadirnya kebijakan belajar  dari  rumah  melalui  sistem  pembelajaran  daring  atau  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Dalam penerapannya, pembelajaran jarak jauh (PJJ) atau yang lebih dikenal dengan belajar dari rumah (BDR) menghasilkan berbagai dampak negatif bagi peserta didik. Dampak tersebut meliputi (a) Ancaman putus sekolah yang disebabkan peserta didik terpaksa harus bekerja untuk membantu keluarga. (b) Hambatan pertumbuhan  dan  perkembangan  peserta  didik  karena  adanya  perbedaan  perolehan  kualitas  selama pembelajaran  periode  PJJ  yang  menyebabkan  kesenjangan  kinerja  akademik  siswa,  termasuk perkembangan kognitif dan karakter. (c) Tekanan psikososial dan kekerasan dalam rumah tangga yang disebabkan kurangnya interaksi antara guru dan peserta didik menyebabkan stress pada anak. [1]
Kebijakan  yang  diterapkan  selama  pandemic  pada  akhirnya  berakhir  dengan  dikeluarkannya kebijakan Pembelajaran Tatap Muka (PTM) Terbatas melalui SKB 4 Menteri.  Kebijakan ini dihadirkan dengan maksud untuk menghasilkan pencapaian akademik yang lebih baik bila dibandingkan dengan pembelajaran secara daring atau PJJ.
Kebijakan  PTM  Terbatas  ini  kemudian  diimplementasikan  oleh  setiap  satuan  pendidikan  dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, hingga pendidikan tinggi. SMA Negeri 3 Sorong adalah salah satu Sekolah Menengah Tingkat Atas di kota Sorong yang memenuhi persyaratan untuk menggelar PTM
1 Politeknik Saint Paul Sorong, Jln. R.A. Kartini No.10 F Boswezen, Kota Sorong, Papua Barat, Indonesia nath.vin87@gmail.com
2 Sukoco, SMA Negeri 3 Sorong, Jl. Jend Sudirman No. 49. Sorong, Papua Barat Indonesia sukocoadi0425@gmail.com
3 Politeknik Saint Paul Sorong, Jln. R.A. Kartini No.10 F Boswezen, Kota Sorong, Papua Barat, Indonesia stefanym@poltekstpaul.ac.id
terbatas,  sehingga  diawal  tahun  2022  SMA  Negeri  3  Sorong  mengimplementasikan  kebijakan  PTM terbatas ini. Pembelajaran tatap muka terbatas dilakukan dengan menerapkan protocol kesehatan yang ketat.  Selain  itu  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  hanyalah  50%  sehingga  dalam  pelaksanaannya setiap kelas dibagi menjadi 2 (dua) sesi, dengan sistem pembelajaran yang digunakan adalah kombinasi pembelajaran tatap muka terbatas dengan sistem pembelajaran jarak jauh.
Selama  proses  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  berlangsung,  muncul  beberapa  kendala  yang dihadapi oleh guru maupun siswa. Kendala – kendala yang hadir diantaranya adalah: (1) Terbatasnya waktu pembelajaran, yang awalnya 1 jam pelajaran memiliki durasi 45 menit diubah menjadi 35 menit. (2) Teknis pelaksanaan pembelajaran yang masih rancu, mengingat jadwal yang diberlakukan antara PJJ dan  PTM  terbatas  sama,  sehingga  guru  mengalami  kendala  memberikan  materi  ataupun  soal  kepada peserta didik yang belajar jarak jauh. (3) Masih ada peserta didik yang belum divaksin karena terkendala kesehatan. Kendala – kendala inilah yang pada akhirnya melahirkan asumsi apakah pembelajaran yang saat ini diterapkan di SMA Negeri 3 Sorong memiliki efektivitas belajar yang baik bagi siswa itu sendiri bila dilihat dari berbagai variable.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Keaktifan  belajar  siswa  dapat  dilihat  saat  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Keaktifan  belajar  sendiri  dapat  ditunjukkan  dengan  keterlibatan  siswa  dalam  hal  mencari  atau mendapatkan  informasi  dari  berbagai  sumber  belajar.  Keaktifan  belajar  sendiri  menimbulkan  adanya interaksi  antara  guru  dan  siswa  ataupun  antara  siswa  dan  siswa. [2] Putri [3] mengemukakan  bahwa keaktifan  siswa  dalam  belajar  merupakan  segala  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun  non  fisik  siswa dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  optimal  sehingga  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi  kondusif.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  tidak  lain  adalah  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sendiri.  Beberapa  indicator  yang  menunjukkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar adalah perhatian siswa dalam proses pembelajaran, kerjasama siswa, terlibat dalam proses pemecahan masalah, siswa mengemukakan pendapat/ide, hingga kesiapan siswa mengikuti pembelajaran.
Dalam  penelitiannya  Aviana [4] menuliskan  bahwa  konsentrasi  merupakan  cara  memusatkan perhatian  dalam  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, penggunaan,  dan  penilaian  terhadap  sikap  dan  nilai-nilai,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang terdapat dalam berbagai bidang studi. Berdasarkan teori yang ada jika siswa memiliki konsentrasi yang rendah, akan menimbulkan kualitas belajar yang rendah sehingga dapat menimbulkan ketidakseriusan dalam belajar. Hal inilah yang akan mempengaruhi kemampuan pemahaman materi oleh siswa.
Belajar adalah aktivitas yang dilakukan dalam rangka menambah wawasan dan ilmu yang dapat berguna  bagi  kepentingan  diri  sendiri  dan  orang  lain. [5] Sementara  pemahaman  adalah  kemampuan seseorang untuk mengerti dan mememahami sesutau setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. [6] Seorang peserta  didik  dikatakan  mengerti  atau  memahami  sesuatu  apabila  siswa  tersebut  dapat  memberikan penjelasan atau uraian yang lebih rinci mengenai hal yang diajarkan dengan menggunakan kata – kata siswa itu sendiri.

## Hipotesis
Hipotesis Uji Serentak
o:  Tidak terdapat pengaruh linier antara tingkat keaktifan belajar, tingkat konsentrasi konsentrasi, dan tingkat  pemahaman  pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  terhadap  tingkat  efektivitas pembelajaran
i:   Terdapat pengaruh linier antara tingkat keaktifan, tingkat konsentrasi, dan tingkat pemahaman pada pembelajaran tatap muka terbatas terhadap tingkat efektivitas pembelajaran.

## Hipotesis Uji Parsial
Ghozali [7] dalam bukunya menyatakan bahwa Jika nilai signifikansi uji t > 0,05 maka Ho diterima dan Hi ditolak, yang berarti tidak ada pengaruh antara variabel independen terhadap variaben dependen. Namun  jika  nilai  signifikansi  uji  t  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Hi  diterima,  yang  berarti  terdapat pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen.
1. Tingkat Keaktifan Siswa saat PTM Terbatas terhadap Efektifitas Belajar
o:   Tidak  terdapat  pengaruh  antara  Tingkat  Keaktifan  Siswa  saat  PTM  terbatas  terhadap Efektivitas Belajar
i:   Terdapat pengaruh antara Tingkat Keaktifan Siswa saat PTM terbatas terhadap Efektivitas Belajar
2. Tingkat Konsentrasi Siswa saat PTM Terbatas terhadap Efektivitas Belajar
o:   Tidak  terdapat  pengaruh    antara  Tingkat  Konsentrasi  Siswa  saat  PTM  terbatas  terhadap Efektivitas Belajar
i:   Terdapat pengaruh  antara Tingkat Konsentrasi Siswa saat PTM terbatas terhadap Efektivitas Belajar
3. Tingkat Pemahaman Siswa saat PTM Terbatas terhadap Efektivitas Belajar o ∶ Tidak  terdapat  pengaruh    antara  Tingkat  Pemahaman  Siswa  saat  PTM  terbatas  terhadap Efektivitas Belajar
i :   Terdapat pengaruh  antara Tingkat Pemahaman Siswa saat PTM terbatas terhadap Efektivitas Belajar

## 3. METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  dimulai  Februari  2022  –  Mei  Tahun  2022.  Penelitian  dilaksanakan  di SMA Negeri 3 Sorong Jl. Jenderal Sudirman No. 49, Malawei, Kecamatan Sorong, Papua Barat. Dalam penelitian  ini Populasi  yang  akan  digunakan  adalah  kelas  X  IPA 1,  IPA  2  dan  IPA  3  SMA  Negeri  3 Sorong pada tahun ajaran 2021/ 2022 semester genap. Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan pedoman Nomogram Harry King [11] dengan interval kepercayaan 95%.  Dengan  demikian  jumlah  sampel  yang  diambil  adalah  sebesar  0,7  x  1,195x  111  =  92,85  atau dibulatkan menjadi 93 orang siswa, dengan jumlah siswa perkelasnya adalah 31 orang siswa.
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Tingkat keaktifan siswa saat PTM terbatas ( 1),  konsentrasi  siswa  saat  PTM  terbatas  ( 2),  tingkat  kepahaman  siswa  saat  PTM  terbatas  ( 3) sebagai variable independent dan variabel dependen berupa efektivitas belajar (Y).
Analisis  data  dilakukan  dengan  melakukan  pengujian  instrument  penelitian  dalam  hal  ini  uji validitas dan reliabilitas data. Uji asumsi klasik berupa uji normalitas, linearitas dan multikolinearitas. Sementara untuk uji signifikansi dilakukan uji serentak (uji ANOVA) dan Uji Parsial.
Uji  F  atau  uji  serentak  digunakan  untuk  mencari  apakah  variabel  independen  secara  simultan mempengaruhi variabel dependen, atau dengan kata lain uji F ini dilakukan untuk melihat pengaruh dari seluruh  variabel  bebas  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat.  Tingakatan  yang  digunakan adalah  sebesar  0,5  atau  5%,  jika  nilai  signifikan  F  <  0,05  maka  dapat  diartikan  bahwa  variabel
independent  secara  simultan  mempengaruhi  variabel  dependen  ataupun  sebaliknya.  Ghozali [7] menuliskan kriteria uji F sebagai berikut:
 Apabila nilai signifikan F < 0,05 maka Ho ditolak dan Hi diterima, yang berarti semua variabel independent/bebas memiliki pengaruh secara signifikan terhadap variabel dependen/terikat.
 Apabila nilai signifikan F > 0,05 maka Ho diterima dan Hi ditolak, yang berarti semua variabel independent/bebas tidak memiliki pengaruh secara signifikan terhadap variabel dependen/terikat. Uji parsial atau uji T (Test T) adalah test statistik yang dipergunakan untuk menguji benar atau tidaknya suatu hipotesis tidak terdapat perbedaan yang signifikan.  Pengambilan keputusan dilakukan dengan melihat nilai signifikansi pada tabel Coefficients dengan tingkat kepercayaan sebesar 95% atau dengan taraf signifikannya sebesar 5% (α = 0,05). Ghozali [7] menuliskan keiteria uji statistik t:
 Jika nilai signifikansi uji t > 0,05 maka Ho diterima dan Hi ditolak. Artinya tidak ada pengaruh antara variabel independen terhadap variaben dependen.
 Jika nilai signifikansi uji t < 0,05 maka Ho ditolak dan Hi diterima. Artinya terdapat pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validitas dan Reliabilitas Data
Proses  pengambilan  data  penelitian  dilakukan  setelah  instrument  yang  digunakan  dinyatakan valid. Proses pengujian validitas mengguanakan metode korelasi Paerson atau metode Corrected Item- Total Corelation dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Item yang valid ditunjukkan dengan adanya korelasi yang signifikan antara item terhadap skor total item. Pengujian instrument dilakukan dengan memberikan  instrument  kepada  31  sampel  acak.  Hasil  pengujian  disajikan  dalam  tabel  1.  hasil  ini kemudian dibandingkan dengan nilai r tabel dengan signifikansi 0,05 dengan uji 2 sisi pada jumlah data (n) = 31 atau df (n-2) atau (31-2) = 29, maka diperoleh nilai r tabel sebesar 0,3009.

## Tabel 1. Hasil Pengujian Validitas Instrumen
Correlations Tingkat Keaktifan Belajar Tingkat Konsentrasi Belajar Tingkat Pemahaman Siswa Kefektifan Belajar TOTAL Tingkat Keaktifan Belajar Pearson Correlation 1 .639 ** .545 ** .448 * .852 ** Sig. (2-tailed) .000 .002 .011 .000 N 31 31 31 31 31 Tingkat Konsentrasi Belajar Pearson Correlation .639 ** 1 .777 ** .394 * .862 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 .028 .000 N 31 31 31 31 31 Tingkat Pemahaman Siswa Pearson Correlation .545 ** .777 ** 1 .382 * .818 ** Sig. (2-tailed) .002 .000 .034 .000 N 31 31 31 31 31 Kefektifan Belajar Pearson Correlation .448 * .394 * .382 * 1 .682 ** Sig. (2-tailed) .011 .028 .034 .000 N 31 31 31 31 31 TOTAL Pearson Correlation .852 ** .862 ** .818 ** .682 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 N 31 31 31 31 31
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Syarat instrument yang digunakan dinyatakan valid apabila nilai r hitung > r tabel. Berdasarkan hasil uji validitas terhadap variable tingkat keaktifan belajar diperoleh hasil r hitung (0,852) > r tabel (0,3009). Untuk variable tingkat konsentrasi belajar diperoleh nilai r hitung (0,862) > r tabel (0,3009). Sementara untuk variable tingkat pemahaman siswa diperoleh hasil r hitung (0,818) > r tabel (0,3009), dan variable keefektifan belajar diperoleh nilai r hitung (0,682) > r tabel (0,3009). Berdasarkan data ini maka variabel yang digunakan dinyatakan valid karena masing – masing item memiliki nilai r hitung > r tabel.
Lebih  lanjut  untuk  pengujian  instrument,  data  yang  dihasilkan  digunakan  untuk  pengujian reliabilitas instrumen. Pengujian reliabilitas instrument menggunakan Cronbach's Alpha.

## Tabel 2. Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .810 4
Berdasarkan data perhitungan tabel 2. terlihat bahwa pengujian reliabilitas diperoleh hasil 0,810. Menurut George dan Mallery dalam Radityo [8] reliabilitas antara 0,8 < α < 0,9 termasuk dalam kategori reliabilitas yang tinggi, dengan demikian instrument ini dinyatakan reliabel, dan dapat digunakan untuk proses pengambilan data penelitian.

## Asumsi Klasik
Data penelitian yang telah dihasilkan kemudian dilakukan pengujian asumsi klasik dalam hal ini pengujian normalitas, linearitas dan multikolinearitas. Ketiga pengujian ini dilakukan untuk mengetahui kondisi data yang telah diperoleh. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah populasi data yang digunakan berdistribusi normal.

## Tabel 3. Hasil Pengujian Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 93 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 1.07547374 Most Extreme Differences Absolute .082 Positive .052 Negative -.082 Test Statistic .082 Asymp. Sig. (2-tailed) .157 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan hasil perhitungan (tabel 3) dengan tingkat signifikansi 5% atau 0,05 diperoleh hasil 0,157 > 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang dihasilkan berdistribusi normal.
Uji  asumsi  klasik  yang  kedua  adalah  uji  linearitas,  pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  dua  variable  secara  signifikan  mempunyai  hubungan  yang  linear  atau  tidak  linear  secara signifikan.  Dua  variable  dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linear  jika  nilai  signifikansi  pada
Deviation  from Linearity >  0,05,  atau  jika  nilai  signifikansi  pada  F  Linearity  <  0,05  maka  hubungan antara kedua variable adalah linear.
Tabel 4. Hasil Pengujian Linearitas Data Kefektifan Belajar saat PTM terbatas terhadap Tingkat Keaktifan Belajar
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kefektifan Belajar * Tingkat Keaktifan Belajar Between Groups (Combined) 55.803 6 9.301 6.406 .000 Linearity 39.762 1 39.762 27.386 .000 Deviation from Linearity 16.041 5 3.208 2.210 .061 Within Groups 124.864 86 1.452 Total 180.667 92
Hasil  pengujian linearitas  antara kefektifan  belajar  saat PTM  terbatas  dengan  tingkat  keaktifan belajar  di  atas  menunjukkan  bahwa Deviation  from  Linearity yang  diperoleh  sebesar  0,061.  Hal  ini berarti  bahwa  hasil  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  (0,061>0,05).  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  variable  kefektifan  belajar  saat  PTM  terbatas  dengan  tingkat  keaktifan  belajar terdapat  hubungan  yang  linear  antara  kefektifan  belajar  saat  PTM  terbatas  dengan  tingkat  keaktifan belajar.
Pengujian linearitas juga dilakukan untuk variable kefektifan belajar saat PTM terbatas dengan tingkat konsentrasi belajar.
Tabel  5. Hasil  Pengujian  Linearitas  Data  Kefektifan  Belajar  saat  PTM  terbatas  terhadap  Tingkat  Konsentrasi Belajar
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kefektifan Belajar * Tingkat Konsentrasi Belajar Between Groups (Combined) 82.945 6 13.824 12.166 .000 Linearity 71.190 1 71.190 62.651 .000 Deviation from Linearity 11.755 5 2.351 2.069 .077 Within Groups 97.722 86 1.136 Total 180.667 92
Berdasarkan data hasil pengujian di atas, terlihat bahwa besarnya nilai Deviation from Linearity sebesar 0,077 yang berarti bahwa hasil yang diperoleh lebih besar dari taraf signifikansi (0,077>0,05). Sehingga variable kefektifan belajar saat PTM terbatas dengan tingkat konsentrasi belajar dinyatakan memiliki  hubungan  yang  linear.  Pengujian  linearitas  dilakukan  juga  untuk  variable  kefektifan belajar saat PTM terbatas dengan tingkat pemahaman siswa.
Tabel  6. Hasil  Pengujian  Linearitas  Data  Kefektifan  Belajar  saat  PTM  terbatas  terhadap  Tingkat  Pemahaman Siswa
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kefektifan Belajar * Tingkat Pemahaman Siswa Between Groups (Combined) 71.929 6 11.988 9.481 .000 Linearity 58.770 1 58.770 46.481 .000 Deviation from Linearity 13.159 5 2.632 2.081 .075 Within Groups 108.737 86 1.264 Total 180.667 92
Hasil pengujian linearitas data kefektifan belajar saat ptm terbatas terhadap tingkat pemahaman siswa  memperoleh  nilai Deviation  from  Linearity sebesar  0,075.  Hasil  ini  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  (0,075>0,05)  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linear  antara kefektifan belajar saat PTM terbatas dengan tingkat pemahaman siswa.
Pengujian asumsi klasik selanjutnya adalah uji multikolinearitas. Pengujian ini dilakukan untuk memastikan  apakah  model  regresi  memiliki  interkorelasi  antar  variable  bebas.  Multikolinearitas diketahui dengan melihat nilai toleransi dan nilai variance inflation factor (VIF). Jika nilai VIF < 10 atau nilai Tolerance > 0,01, maka dinyatakan tidak terjadi multikolinearitas.
Tabel 7. Hasil Pengujian Multikolinearitas
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 3.305 .703 4.701 .000 Tingkat Keaktifan Belajar .058 .089 .073 .653 .515 .537 1.863 Tingkat Konsentrasi Belajar .418 .130 .447 3.213 .002 .342 2.928 Tingkat Pemahaman Siswa .169 .140 .169 1.208 .230 .339 2.947

## a. Dependent Variable: Kefektifan Belajar
Berdasarkan tabel di atas, besarnya nilai VIF untuk variable tingkat keaktifan belajar diperoleh hasil 1,863 < 10 dan nilai Tolerance yang dihasilkan 0,537 > 0,01, dengan demikian dapat dikatakan bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas.  Lebih  lanjut  dari  uji  multikolinearitas  untuk  variable  tingkat konsentrasi belajar diperoleh hasil uji VIF sebesar 2,928 < 10 dan nilai Tolerance 0,342 > 0,01 maka dengan  demikian  dikatakan  tidak  terjadi  multikolinearitas.  Sementara  untuk  variable  tingkat pemahaman  siswa  diperoleh  nilai  VIF  dari  hasil  uji  sebesar  2,947<10  dan  nilai  Tolerance  diperoleh 0,339>0,01 maka dikatakan bahwa tidak terjadi multikolinearitas.

## Pengujian Hipotesis Serentak (ANOVA)
Data yang dihasilkan kemudian dilakukan pengujian hipotesis serentak (ANOVA) atau dikenal dengan uji F. Pengujian dilakukan kepada tingkat keaktifan belajar, tingkat konsentrasi belajar, tingkat pemahaman siswa saat PTM terbatas terhadap keefektifan belajar siswa.
Tabel 8. Hasil Pengujian Hipotesis Serentak (ANOVA)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 74.255 3 24.752 20.702 .000 b Residual 106.411 89 1.196 Total 180.667 92
a. Dependent Variable: Kefektifan Belajar b. Predictors: (Constant), Tingkat Pemahaman Siswa, Tingkat Keaktifan Belajar, Tingkat Konsentrasi Belajar
Dari tabel terlihat bahwa besarnya signifikansi yang dihasilkan adalah 0,000 yang berarti bahwa nilai signifikansi antara tingkat keaktifan belajar, tingkat konsentrasi belajar, tingkat pemahaman siswa
terhadap keefektifan belajar siswa lebih kecil dari 0,05 (0,000 < 0,05). Lebih lanjut dari tabel di atas, hasil pengujian dalam hal ini nilai F hit diperoleh sebesar 20,702 hasil ini kemudian dibandingkan dengan nilai  F tabel dengan  kriteria  pengujian  Ho  diterima  bila  F hit <  F tabel ,  dan  Hi  diterima  bila  F hit >  F tabel . Besarnya nilai F tabel dilihat dengan menggunakan tingkat keyakinan 95%, df = 3 maka diperoleh nilai F tabel sebesar 2,76. Sehingga bila dibandingkan antara F hit dan F tabel diperoleh hasil F hit > F tabel (20,702 > 2,76), yang berarti bahwa Ho ditolak dan Hi diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara tingkat keaktifan belajar, tingkat konsentrasi belajar, tingkat pemahaman siswa saat PTM terbatas terhadap efektivitas belajar siswa secara signifikan.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian selanjutnya adalah pengujian hipotesis dalam hal ini adalah uji parsial atau uji T. Dasar pengujian  hasil  regresi  dilakukan  dengan  tingkat  kepercayaan  sebesar  95%  atau  dengan  taraf signifikannya sebesa r 5% (α = 0,05). Jika nilai signifikansi uji t > 0,05 maka H o diterima dan Hi ditolak, namun jika nilai signifikansi uji t < 0,05 maka Ho ditolak dan Hi diterima. Selain itu data hasil pengujian juga dapat dibandingkan antara nilai T hit dan T tabel . T tabel dengan α = 5% dan df = 89 diperoleh hasil 1,990. Dimana  jika  nilai  T hit <  T tabel Ho  diterima,  dan  sebaliknya  jika  T hit >  T tabel atau  -T hit <  -  T tabel maka  Hi diterima.
Hasil  Pengujian  Hipotesis  Tingkat  Keaktifan  Belajar  Siswa  Saat  PTM  terbatas  Terhadap Keefektifan Belajar Siswa disajikan dalam tabel 9.
Tabel 9. Hasil Pengujian Hipotesis Tingkat Keaktifan Belajar Siswa Saat PTM Terbatas Terhadap Keefektifan Belajar Siswa
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.726 .594 9.633 .000 Tingkat Keaktifan Belajar .375 .074 .469 5.067 .000
a. Dependent Variable: Kefektifan Belajar
Berdasarkan  hasil  pengujian  nilai  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  saat  PTM  terbatas  terhadap keefektifan  belajar,  diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  yang  berarti  bahwa  hasil  ini  lebih  kecil dari 0,05 (0,000<0,05). Bila dibandingkan antara nilai T hit dan T tabel diperoleh hasil T hit > T tabel (5,067 > 1,990), dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai Hi diterima dan Ho ditolak, dimana terdapat pengaruh  tingkat  keaktifan  belajar  siswa  saat  PTM  terbatas  terhadap  efektivitas  belajar  siswa  secara signifikan.
Hasil Pengujian Hipotesis Tingkat Konsentrasi Siswa Saat PTM terbatas Terhadap Keefektifan Belajar Siswa disajikan dalam tabel 10.
Tabel 10. Hasil Pengujian Hipotesis Tingkat Konsentrasi Siswa Saat PTM terbatas Terhadap Keefektifan Belajar Siswa
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.720 .653 5.698 .000 Tingkat Konsentrasi Belajar .587 .076 .628 7.693 .000 a. Dependent Variable: Kefektifan Belajar
Hasil pengujian tingkat konsentrasi belajar siswa saat PTM terbatas terhadap keefektifan belajar diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,000  yang berarti bahwa  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000<0,05).  Bila dibandingkan  antara  nilai  T hit dan  T tabel diperoleh  hasil  T hit >  T tabel (7,693  >  1,990).  Sehingga  dapat disimpulkan  Hi  diterima  dan  Ho  ditolak,  dimana  terdapat  pengaruh  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa saat PTM terbatas terhadap efektivitas belajar siswa secara signifikan.
Sementara  untuk  hasil  Pengujian  Hipotesis  Tingkat  Pemahaman  Siswa  Saat  PTM  terbatas Terhadap Keefektifan Belajar Siswa disajikan dalam tabel 11.
Tabel 11. Hasil Pengujian Hipotesis Tingkat Pemahaman Siswa Saat PTM terbatas Terhadap Keefektifan Belajar Siswa
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.992 .716 5.575 .000 Tingkat Pemahaman Siswa .571 .086 .570 6.624 .000
a. Dependent Variable: Kefektifan Belajar
Hasil pengujian tingkat pemahaman siswa saat PTM terhadap keefektifan belajar diperoleh nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05). Sementara nilai T hit dan T tabel diperoleh hasil T hit > T tabel (6,624 > 1,990). Hal ini berarti bahwa Hi diterima dan Ho ditolak, yang berarti terdapat pengaruh tingkat pemahaman siswa saat PTM terbatas terhadap efektivitas belajar siswa secara signifikan.

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  Pengaruh  PTM  Terbatas  terhadap  Efektivitas Belajar Siswa SMA Negeri 3 Sorong adalah:
1. Terdapat  pengaruh  antara  tingkat  keaktifan  belajar,  tingkat  konsentrasi  belajar,  dan  tingkat pemahaman siswa saat PTM terbatas terhadap efektivitas belajar siswa secara signifikan.
2. Terdapat pengaruh tingkat keaktifan belajar siswa saat PTM terbatas terhadap efektivitas belajar siswa secara signifikan.
3. Terdapat pengaruh tingkat konsentrasi belajar siswa saat PTM terbatas terhadap efektivitas belajar siswa secara signifikan
4. Terdapat pengaruh tingkat pemahaman siswa saat PTM terbatas terhadap efektivitas belajar siswa secara signifikan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  3  Sorong,  Bapak  Drs. Yohanes Sagrim, MM, yang telah memberikan waktu dan kesempatan bagi penulis untuk melakukan penelitian di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Powa, N. W., Tambunan, W., & Limbong, M. (2021). Analisis Persetujuan Orang Tua Terhadap Rencana  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Di  Smk  Santa  Maria  Jakarta.  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 10(2), 100-111.
[2]   Winarti,  W.  (2013). Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa Pokok  Bahasan  Penyusutan Aktiva Tetap dengan Metode Menjodohkan Kotak. Dinamika Pendidikan, 8(2),123 -132.
[3]   Putri,  F.  E.,  Amelia,  F.,  &  Gusmania,  Y.  (2019).  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan Belajar  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 2(2), 83-88.
[4]   Aviana,  R.,  &  Hidayah,  F.  F.  (2015).  Pengaruh  tingkat  konsentrasi  belajar  siswa  terhadap  daya pemahaman  materi  pada  pembelajaran  kimia di  SMA Negeri  2  Batang.  Jurnal Pendidikan  Sains (JPS), 3(1), 30-33.
[5]   L., Ananda, A., & Zuhri, S. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Terhadap Tingkat Pemahaman Belajar Mahasiswa. Jurnal Signal, 8(2), 203-214.
[6]   Septiani,  E.,  &  Setyowati,  L.  (2020,  August).  Penggunaan  media  pembelajaran  secara  daring terhadap pemahaman belajar mahasiswa. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Vol. 1, No. 01, pp. 121-128).
[7]   Ghozali, I. (2016). Aplikasi Analisis multivariete dengan program IBM SPSS 23 (Edisi 8). Cetakan ke VIII. Semarang
[8]  Radityo,  C.  (2008).  Hubungan  Antara  Tingkat  Stres  Kerja  Guru  dan  Tingkat  Komunikasi Interpersonal Guru-Siswa dengan Kinerja Guru SMK Kristen 2 Klaten. Salatiga: PPS. UKSW.
[9]  Nasution, S. (2017). Variabel penelitian. Jurnal Raudhah, 5(2).
[10]  Nurillatiffah,  T.,  Salsabila,  N.  A.,  &  Pontoh,  R.  S.  (2021).  Pengaruh  PTM  Terbatas  Terhadap Efektivitas Belajar pada Tingkat Menengah Atas Negeri di Kota Bandung. E-Prosiding Nasional| Departemen Statistika FMIPA Universitas Padjadjaran, 10(2), 39-39.
[11] Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D.