## Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar PPKn Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sukasada
Gede Arya Kalpa Wiguna, I M. Yudana. IG K Arya Sunu
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {edokomod01@gmail.com. yudana_made08@yahoo.com. aryasunu@yahoo.com}@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh model pembelajaran Inquiry terhadap motivasi dan prestasi belajar PPKn siswa kelas VII SMP negeri 1 Sukasada. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian post  test  only  control  design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sukasada.Penentuan sampel  dilakukan  dengan  teknik random  sampling i.  Metode  pengumpulan  data  kuesioner  dan  tes prestasi  belajar.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  nilai  motivasi  belajar  dan  hasil  tes  prestasi  belajar PPKn. Data dianalisis dengan menggunakan analisis Manova berbantuan SPSS 17.00 for windows . Hasil penelitian menunjukan bahwa: Pertama , terdapat perbedaan motivasi belajar antara siswa yang mengikuti model pembelajaran inquiry dan model pembelajaran konvensional Kedua, terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran inquiry dan model pembelajaran konvensional. Ketiga, secara simultan terdapat perbedaan motivasi belajaran dan prestasi belajar antara siswa yang mengikuti model pembelajaran inquiry dan siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional. Keempat, kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran inquiry ,  diantaranya:  (1)  permasalaan  waktu  yang  dialokasikan,  (2)  pembelajaran inquiry terkadang melenceng karena siswa belum terbiasa menerapkan model pembelajaran inquiry , (3) jumlah siswa yang terlalu banyak saat melakukan penelitian, (4) pembelajaran dalam kelompok yang kurang aktif, (5)  mengumpulkan  informasi  dalam  kelompok  masih  mengalami  kesusahan,  (6)  sarana  prasarana yang  kurang  memadai.  Adapun  pemecahan  masalah,  diantaranya:  strategi  guru  dalam  mengatur waktu  agar  sesuai  dengan  topik  pembelajaran  yang  diinginkan,  guru  harus  menjadi  f asilitator yang handal,  membimbing  secara  intensif  siswa,  dan  memotivasi  siswa  agar  ikut  bersinergi  dalam kelompok,  selain  itu  perlunya  peranan  pihak  sekolah  dalam  memfasilitasi  media  pembelajaran  di dalam kelas.
Kata kunci: Inquiry , Motivasi, Prestasi Belajar

## Abstract
This research aimed in acknowledging  whether there  is effect or not to the  influence of Inquiry learning model towards motivation and achievement in civic education of the seventh grade students at SMP  Negeri  1  Sukasada.  The  research  was  a  Quasi-Experiment  Design  with  post  test  only  control design.  He  population  were  all  seventh  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Sukasada.  The  sample’s selection was done by employing random sampling technique. Methods for data collections were using Questionnaire  and  learning  achievement  test.  The  data  that  were  collected  such  as  students motivation’s scores and the results of civic achievement learning tests. The data was analyzed by using MANOVA assisted with SPSS 17.00 for windows.
The  research  results  showed  several  results:  First,  there  was  significant  difference  in  term  of motivation  between  students  who  join  Inquiry  learning  model  with  students  who  join  conventional learning.  Second,  there  was  significant  difference  in  term  of  learning  achievement between  students who  join  Inquiry  learning  model  with  students  who  join  conventional  learning.  Third,  simultaneously, there was significant difference in term of motivation and learning achievement between students who join Inquiry learning model with students who join conventional learning. The last, the obstacles faced by  the  researcher  in  implementing  Inquiry  learning  model,  namely:  (1)  Time  allotment  problem,  (2) Sometimes, result of Inquiry learning was out of researcher’s expectation because the students were not familiar with this learning model, (3) The numerous number of students faced by researcher when
he did the research, (4) an inactive learning group, (5) Collecting information in group was still hard, (6) insufficient facilities. The solutions for the probl ems are: the teacher’s technique in managing time to make  it  compatible  with  the  chosen  topic,  the  teacher  sholud  become  a  great  facilitator,  teaching students  intensively,  and  motivating  them  in  order  to  make  them  active  in  group.  Beside  that,  the importa nt role of school’s elements to facilitate learning media inside the class.
Keywords: inquiry, motivation, learning achievement

## PENDAHULUAN
Secara garis besar tujuan dari pendidikan adalah  membentuk  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  tidak  hanya  menyesuaikan  diri untuk  dapat  hidup  di  dalam  lingkungn masyarakat, akan tetapi juga mampu melengkapi  kekurangan  yang  ada  di  dalam kehidupan. Sehingga peran pendidikan sangat diperlukan untuk mampu meningkatkan pembangunan nasional dalam
usaha mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pembelajaran  merupakan  bagian  dari pendidikan yang dilaksanakan untuk memperoleh keberhasilan belajar yang maksimal, namun tidak semua proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan mencapai  keberhasilan  yang  memuaskan karena  guru  menghadapi  berbagai  hambatan yang  membuat  proses  pembelajaran  menjadi kurang  maksimal.  Menurut  Sutarto  (2011:  28) bahwa  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas belajar  mengajar  yang  berpuncak  pada  mutu pendidikan, terdapat unsur yang berhubungan. “Unsur-unsur  tersebut  meliputi  perserta  didik, pendidik,  tujuan,  isi  pendidikan,  cara  atau metode  dan  situasi  lingkungan”.  Dalam  usaha untuk  mencapai  tujuan  belajar  perlu  adanya tujuan yang diinginkan. Sehubungan dengan itu guru  bertindak  sebagai motivator yang  selalu berusaha mendorong siswa supaya aktif secara fisik  maupun  psikis  dalam  pembelajaran, dengan  demikian  besar  kemungkinan  minat dan motivasi belajar siswa semakin meningkat.
Secara  metodologis,  kemampuan  guru mengajar sangat ditentukan oleh strategi dalam proses  belajar  mengajar,  dengan  kata  lain seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan menggunakan  dan  mengembangkan  model- model  pembelajaran,  sehingga  secara  variatif dapat menciptakan cara mengajar  yang efektif dan  efisien.  Ketika  kelas  dianggap  sebagai tempat siswa belajar, maka kegiatan belajar di kelas  harus  dikelola  secara  baik  oleh  guru. Dengan demikian efektivitas proses pembelajaran  terletak  dipundak  guru,  tanpa kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran  maka kegiatan  pengajaran  ( teaching  activity )  tidak dapat berlangsung dengan baik dan sulit untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
“Strategi merupakan perencanaan, langkah,  dan  rangkaian  kegiatan  untuk  dapat mencapai suatu tujuan, maka dalam pembelajaran  guru  harus  membuat  suatu rencana,  langkah-langkah  dalam  mencapai tujuan  tersebut”  (Martinis  Yamin,  2013:  1). Pembelajaran  juga  dapat  dipandang  sebagai suatu proses yang merupakan rangkaian upaya atau  kegiatan  guru  dalam  rangka  membuat siswa belajar. Proses tersebut meliputi:
1. Perencanaan, yaitu suatu proses penyusunan  berbagai  keputusan  yang akan  dilaksanakan  seperti  dimulai  dari merencanakan tujuan pembelajaran, materi ajar,  dan  penyusunan  persiapan  mengajar antara  lain  berupa  RPP,  Silabus,  sumber belajar  dan  alat-alat  evaluasi  yang  dapat menunjang  kegiatan-kegiatan  dan  upaya- upaya  yang  akan  dilaksanakan  secara efesien dan efektif dalam mencapai tujuan.
2. Pelaksanaan, yaitu melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  mengacu  pada persiapan pembelajaran yang telah dibuat. Pada  tahap  ini,  struktur  dan  situasi pembelajaran yang akan dilaksanakan guru mengacu  pada  tahap-tahap  dari  strategi yang telah dipilih dan dirancang penerapannya.
3. Evaluasi, yaitu menindaklanjuti pembelajaran  yang  telah  dikelolanya. Kegiatan  pasca  pembelajaran  ini  dapat berbentuk  penugasan,  atau  dapat  pula berupa pemberian layanan remedial teaching bagi  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar.
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  yang baik  mempersyaratkan  guru  yang kompabel dalam  merancang  KBM,  dan  pada  sisi  yang lain,  dalam  persyaratan  siswa  yang  aktif  dan fokus pada pencapaian belajar
Dalam  proses  pembelajaran,  motivasi belajar  siswa  merupakan  faktor  yang  dapat menjamin keberhasilan dalam mencapai tujuan pengajaran. Kemampuan menggunakan strategi  pembelajaran  adalah  penting  karena hal ini dapat menjamin keberhasilan guru dalam proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil penelitian, “Selama ini PPKn dianggap sebagai pelajaran  kelas  dua.  Para  orang  tua  siswa berpendapat  PPKn merupakan pelajaran  yang tidak  terlalu  penting  dibandingkan  dengan
pelajaran lainnya, seperti IPA dan matematika” (Wina  Sanjaya,  2008:224).  Sebagian  besar guru  juga  menganggap  pelajaran  PPKn  pada hakikatnya  merupakan  pelajaran  yang  sarat dengan konsep-konsep, pengertian-pengertian, data,  atau  fakta  yang  harus  dihafal  dan  tidak perlu  dibuktikan.  Hal  ini  tentu  saja  merupakan anggapan  yang  keliru  dan  tidak  bisa  dibiarkan begitu  saja  karena  pada  hakikatnya  PPKn bukan  hanya  sebagai  mata  pelajaran  hafalan tetapi juga membutuhkan kemampuan pengembangan berfikir siswa.
Permasalahan  yang  sering  dialami  oleh guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran PPKn,  seperti  halnya  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sukasada  yang  sudah  menerapkan  kurikulum 2013  dan  menuntut  adanya  suatu  perubahan dari proses pembelajaran yang cenderung pasif atau  hanya  terfokuskan  pada  guru,  teoristis menjadi  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan produktif mengacu pada permasalahan kontekstual  dan  berpusat  pada  siswa.  Namun saat  ini  implementasi  di  lapangan  tidak  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013,  hal  ini  dapat dilihat dari proses pembelajaran PPKn di kelas VII yang  masih  bisa dikatakan belum mengalami  perubahan  sepenuhnya,  dimana dalam  pembelajaran  guru  sulit  melibatkan siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini tidak sesuai dengan UUSPN No. 20 tahun 2003 yang  menyat akan  bahwa:  “Pembelajaran merupakan  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Selama  proses pembelajaran,  guru  masih  menggunakan pendekatan konvensional yang mengakibatkan siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar. Siswa  lebih  banyak  mendengar  dan  menulis apa yang diterangkan oleh gurunya. Saat guru memberikan  sebuah  pertanyaan  pada  siswa tangapan  yang  diberikan  siswa  tidak  bagus atau  menjawab  seadanya  saja  bahkan  respon siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  aktivitas    siswa  dalam merespon  suatu  pertanyaan  bisa  dikatakan sangat  kurang,  itupun  yang  mengacungkan tangan hanya satu atau dua orang siswa saja, dalam kasus kelas yang lain bahkan ada tidak satupun dari siswa yang merespon pertanyaan dari  guru  yang  mengakibatkan  guru  harus menunjuk  siswa  melalui  absensi  kelas  dan memanggil  siswa  untuk menjawab  pertanyaan tersebut.  Dalam  proses  belajar,  siswa  hanya tergantung  pada  materi  dan  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru  saat  proses  belajar mengajar  di  kelas  saja.  Padahal  dalam  hal  ini guru  seharusnya  bertindak  sebagai  fasilitator, dimana  siswa  dituntut  aktif  mencari  sumber materi  atau  pengetahuan  dari  media  di  luar
sekolah. Mengingat ilmu informatika berkembang setiap waktu mengikuti perkembangan  jaman.  Siswa  dituntut  aktif dalam  mendapat  informasi  baik  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah,  namun  justru sebaliknya  siswa  hanya  mengandalkan  materi yang diberikan guru. Hal  tersebut dapat dilihat dari masih banyaknya siswa yang memperoleh nilai  ulangan  umum  yang  lebih  rendah  dari standar ketuntasan minimal (SKM) yang harus diperoleh  siswa.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa juga kurang memuaskan.
Secara  faktual  penulis  melihat  keadaan proses  belajar  mengajar  di  lokasi  penelitian umumnya kurang efektif, diduga faktor penyebabnya  berkaitan  dengan  kompentensi guru  dalam  menggunakan  strategi  belajar mengajar  yang  kurang  tepat.  Berdasarkan penelitian  awal  di  SMP  Negeri  1  Sukasada motivasi  siswa  pada  saat  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  antara  lain:  (1)  Tidak  pernah berkomentar  terhadap  apa  yang  didengarnya; (2)  Tidak  fokus  terhadap  penjelasan  yang dijelaskan  oleh  guru;  (3)  Tidak  mengajukan pertanyaan  secara  lisan;  (4)  Tidak  berani berperan  aktif  dalam  diskusi;  (5)  Merasa sungkan jika diminta untuk bertanya; (6) Tidak antusias  terhadap  tugas  menulis  (makalah  / paper / resume); (7) Kurang bertanggung jawab terhadap penyelesaian tugas menulis. Dari hal tersebut maka dapat dikatakan motivasi belajar di  lokasi  penelitian  masih  cukup  rendah,  dan apabila  seseorang  akan  terdorong  untuk melakukan  sesuatu  bila  merasa  itu  sebuah kebutuhan,  memotivasi  seseorang  khususnya dalam kegiatan belajar sangatlah penting.
Untuk mengatasi masalah mutu pembelajaran tersebut, penulis mencoba mempergunakan  strategi  pembelajaran inquiry untuk mendorong pembelajaran siswa, motivasi dan pada akhirnya meningkatkan hasil belajara mengajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  dan hasil  pengamatan  tersebut  maka  penulis melihat  betapa  pentingnya  kompetensi  guru dalam  melaksanakan  strategi  pembelajaran, oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 1 Sukasada”.
Berpijak  pada  latar  belakang  di  atas rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu:  1) Apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran Inquiry terhadap  motivasi  belajar  dalam pembelajaran  PPKn  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Sukasada?,  2)  Apakah  ada  pengaruh  model pembelajaran Inquiry terhadap prestasi belajar dalam  pembelajaran  PPKn  kelas  VII  SMP
Negeri  1  Sukasada?,  3)  Kendala-kendala apakah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran Inquiry ,  dan  bagaimana  alternatif  pemecahan masalahnya?
Adapun tujuan  yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui ada atau  tidak  pengaruh  Strategi  Pembelajaran Inquiry terhadap  peningkatan  motivasi  belajar PPKn siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sukasada, 2)  Untuk mengetahui  ada  atau  tidak  pengaruh Strategi Pembelajaran Inquiry terhadap peningkatan prestasi belajar PPKn siswa kelas VII  SMP  Negeri  1  Sukasada,  3)  Untuk mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi dalam  pembelajaran Inquiry terhadap  motivasi dan prestasi belajar, dan alternatif pemecahan masalahnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2011:  72) penelitian eksperimen adalah metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi  yang  terkendali.  Penelitian eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  percobaan  yang  dilakukan  dan membandingkannya  dengan  percobaan  yang lainnya. Jenis eksperimen yang dilakukan yaitu eksperimen semu ( quasi experimental ), karena ketika  eksperimen  diterapkan,  tidak  semua variabel dari kondisi dapat diatur, serta dikontrol tidak  sepenuhnya.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Sugiyono  (2009:  144) yaitu “penelitian  eksperimen  semu  dapat  dilakukan untuk  melihat  pengaruh  yang  ditimbulkan  dari perlakuan  berbeda  yang  diberikan  kepada masing-masing kelompok, dimana peneliti tidak mengontrol  semua  variabel  dan  kondisi ekperimen  secaara  ketat”.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh model pembelajaran inquiry terhadap motivasi dan prestasi belajar PPKn siswa kelas VII.
Dalam  penelitian  ini,  desain  yang  digunakan adalah posttest-only  control  design. Menutut Dantes (2012:  94)  “suatu  eksperimen  harus diwujudkan  dalam  suatu  desain  eksperimen yang meliputi ciri-ciri suatu eksperimen yaitu (1) adanya  pengujian/verifikasi/tes,  (2)  adanya proporsi  kausal,  (3)  adanya  manipulasi  yang disengaja,  (4)  adanya  perlakuan  (5)  adanya perbandingan, (6) randominasi.
Kelas  eksperimen  diberikan treatment dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry sedangkan kelas control tidak menggunakan  model  pembelajaran Inquiry tetapi menggunakan metode
konvensional/ceramah. Sementara itu Post-test dilakukan setelah kegiatan pembelajaran. Hasil Posstest menentukan  keberhasilan  program. Makin  jauh  perbedaannya  maka  makin  baik pelaksanaan  program  tersebut.  Perbedaan yang  signifikan  antara  kedua  kelompok menunjukan pengaruh .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sukasada yang masih aktif pada tahun ajaran 2018/2019. Jumlah populas sebanyak 238 orang siswa dan tersebar ke dalam 7 kelas yaitu kelas VIIa, VIIb, VIIc, VIId, VIIe, VIIf, dan VIIg. Dalam penelitian ini,  sampel  diambil  dengan cluster  random sampling yaitu digunakan untuk memilih sampel bukan  didasarkan  pada  individual,  tetapi  lebih didasarkan  pada  kelompok,  daerah,  atau kelompok  subjek  yang  berkumpul  bersama. Kelas  dipilih  sebagaimana  tanpa  campur peneliti, untuk  menghindari  kemungkinan pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  subyek mengtahui  bahwa  dirinya  dilibatkan  dalam eksperimen dapat di kurangi sehingga  bersifat alami.
Teknik cluster  random  sampling dapat ditempuh  melalui  semua  anggota  kelompok populasi,  hanya  dipilih  beberapa  kelompok sebagai  sample  (secara  acak)  dan  hasilnya tersebut digunakan sebagai sample penelitian, melalui proses  twining (kembaran/homogen)
(Sugiyono,  2010).  Proses twining (kembaran) ini  penting  dilakukan  dengan  alasan  karena penelitian yang dilakukan ini bukanlah eksperimen murni tetapi menggunakan penelitian quasi eksperimen. Tujuan dari proses twining ini  untuk  memberikan  asumsi  bahwa karakteristik  populasi  yang  akan  menjadi sample  penelitian  dalam  keadaan  setara  atau sama (homogen). Dari proses twining (kembaran/homogen) didapatkan data dari nilai rata-rata ulangan harian mata pelajaran PPKn. Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa kelas  VIIf  dan  VIIg  memiliki  korelasi  yang sama/homogen dilihat dari jumlah siswa 38 dan nilai rata-rata 8,75, maka dari data inilah dapat ditentukan kelas mana yang akan menjadi kelas control dan  kelas  eksperimen  menggunaka Teknik random sampling. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode angket (kuesioner), dan metode tes, sedangkan instrumen  pengumpulan  data  yang  diginakan dalam penelitian ini adalah angket motivasi dan tes prestasi belajar.
Proses pengujian instrumen menggunakan  dua  pengujian  yaitu:  1)  uji validitas isi berupa uji judges atau uji validasi isi dan,  2)    uji  empirik  Instrumen  penelitian (analisis  butir  soal)  berupa  validitas  butir  soal, tingkat  kesukaran  butir  soal,  daya  beda  tes,
homogenitas butir soal dan reliabilitas instrumen.
Ada  dua  uji  prasyarat  analisis  yang harus dipenuhi, sebelum dilakukan analisis data utama  untuk  menguji  hipotesisi  penelitian  ini yang  menggunakan  analisis  varian  multivariat satu  jalur  ( One-Way  Manova ):  yaitu  uji normalitas sebaran data tiap kelompok dan uji homogenitas  varian  antar  kelompok.  Uji normalitas data
dimaksudkan untuk memperlihatkan  bahwa  data  subjek  benar- benar  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal, sehingga uji hipotesis dapat dilakukan. Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari hasil penelitian berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas hasil dari lompat dalam penelitian ini menggunakan  analisis  Chi-Kuadrat.  Kriteria pengujian, terima H 0 jika X 2 hitung < X 2 tabel , pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  jumlah.  Uji homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok menggunakan uji-F. Kriteria pengujian tolak H 0 jika.    Uji  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5% dengan db untuk pembilang n1 – 1 dan db untuk penyebut  n 2 –  1,  yang  berarti  sampel  tidak homogen.  Untuk  mencari  pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  menggunakan rumus  t-test.
Analisi dan Uji Hipotesis ini menggunakan Multivariate Analysis Of Varians ( MANOVA ) dengan  memaksimalkan  uji  F.
Tahap  signifikan  yang  dipergunakan  adalah 5%.  Proses  analisinya  menggunakan  bantuan program piranti SPSS. 18 for windows

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil penelitian ini menyajikan deskripsi data motivasi belajar dan prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan pada siswa di SMP Negeri 1 Sukasada,  baik  dari  kelompok  eksperimen maupun dari kelompok control . Variable dalam pengertian  ini  adalah  motivasi  belajar  dan prestasi  belajar  PPKn  sebagai  hasil  perlakuan antara  penerapan  model  pembelajaran inquiry dan model konvensional.
Data  dalam  penelitian  ini  dikelompokan menjadi  empat,  yaitu:  1).  Motivasi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inquiry ,  2).  Motivasi  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pemebalajaran konvensional,  3).  Prestasi  belajar  PPKn  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inquiry,  4).  Prestasi  belajar  PPKn  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional, lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.1
Tabel 4.1 Ringkasan Hasil Perhitungan Data Motivasi dan Prestasi Belajar PPKn
Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  sebelum uji  hipotesis.  Terdapat  beberapa  persyaratan analisis  yang  harus  dipenuhi,  meliputi;  1).  Uji normalitas  sebaran  data,  2).  Uji  homogenitas varian, dan 3). Uji Korelasi antar variabel terikat. Uji normalitas sebaran data dengan menggunkan  uji  statistic Kolmogorov-smornov pada
tarap signifikan 0,05. Kriteria pengujiannya  adalah  apabila  nilai  signifikan yang  dihasilkan  lebih  besar  dari  0,05  maka kedua  data  dikatakan  berdistribusi  normal, demikian  juga  sebaliknya.  Pengujian  ini menggunakan  bantuan  program SPSS-18  for windows . Berdasarkan data uji normalitas tersebut,  nilai  statistic Kolmogorov-Smirnov pada  data  statistic  skor  motivasi  untuk kelompok  eksperimen  dan  kontrol  0,093  dan 0,120 dengan nilai signifikan sebesar 0,200 dan 0,182  sedangkan  untuk  data  statistik  nilai prestasi  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah 0,132 dan 0,117 dengan nilai signifikan sebesar  0,193  dan  0,200.  Berdasarkan  hasil tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa secara  statistic  keempat  kelompok  data tersebut  berdistribusi  normal  karena  nilai signifikannya  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan demikian,  semua  sebaran  data  motivasi  dan prestasi  pada  siswa  SMP  Negeri  1  Sukasada sudah berdistribusi normal sehingga MANOVA dapat dilanjutkan.
Uji  homogenitas  varians  menggunakan bantuan  program SPPS-18  for  windows pada taraf  signifikan  0,05.  Kreteria  pengujiannya apabila  nilai  signifikasi  yang  dihasilkan  dalam uji Levene’s dan  uji Box’s  M lebih  besar  dari 0,05,  maka  data  memiliki  matrik  varians  yang sama atau homogeny, demikian juga sebaliknya.
Berdasarkan data uji homoganitas varians  tersebut  diperoleh  nilai  F  prestasi  dan motivasi  sebesar  1,328  dan  1,786  dengan signifikansi  masing-masing  adalah  0,105  dan 0,186, maka secara statistic dapat disimpulkan bahwa  semua  data  skor  prestasi  dan  motivasi siswa  memiliki  varians homogeny karena  nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05.
Sementara untuk hasil analisis kesamaan varians kovarians melalui uji Box’s M untuk  uji  homogenitas  secara  bersama-sama menunjukan bahwa nilai Box’s M sebesar 9,570 dengan signifikan 0,174, maka secara statistic dapat  disimpulkan  bahwa  data  skor  motivasi dan  prestasi  PPKn  memiliki varians-kovarians yang homogeny karena  nilai  signifikansinya lebih besar dari 0,05 sehingga MANOVA dapat dilanjutkan.
Uji  korelasi  dilakukan  dengan  menggunakan korelasi product  moment dengan  bantuan SPSS-18 for windows pada taraf signifikan 5% guna menentukan jenis statistic yang digunakan untuk uji hipotesis. Apabila diantara kedua  tidak  berkorelasi  maka  uji  hipotesis dilanjutkan  dengan  MONOVA,  namun  bila kedua  data  berkorelasi  maka  uji  hipotesisi dilakukan dengan jenis statistic yang lain. Hasil uji  korelasi  menggunakan product  moment dengan bantuan SPSS-18 for windows.
Hasil  uji  korelasi  menunjukan  bahwa data  motivasi  dan  prestasi  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry mendapatkan r xy = 0,074 dan data siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model konvensional  mendapatkan  r xy =  0,223  dapat dilihat bahwa hasil r xy <r tabel pada taraf signifikan 5%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data motivasi  dan  prestasi  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Inquiry  maupun  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konpensional tidak berkolerasi.  Kedua  data  dinyatakan  tidak berkoleras,  maka  pengujian  hipotesis  dapat dilanjutkan dengan menggunakan MANOVA.
Berdasarkan hasil pembahasan pengujian hipotesis menunjukan bahwa:
1. Secara  silmutan,  terdapat  perbedaan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  inquiry  dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional
Hasil  uji  hipotesis  pertama  menunjukan bahwa  signifikasi  lebih  kecil  dari  0,05  dan  F hitung 13.039 lebih besar dari F tabel 3,23 pada nilai Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling’s Trace, Roy’s Largest Root . Ini berarti hipotesis nol  (  H o )  di  tolak  dan  hipotesis  alternative  (H a )
yang  menyatakan  secara  simultan,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajara dan keterampilan sosial antara kelompok siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  Inquiry dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  kelas  VIIF dan VIIG di SMP Negeri 1 Sukasada diterima.
Penerapan model pembelajaran konvensional  di  sekolah  menengah  pertama, cenderung menyebabkan pasifnya siswa dalam belajar. Hal itu dikarenakan ciri dan karakteristik dari  model  pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran  yang  cenderung  didominasi dengan ceramah guru ( teacher centered ). Jika pembelajaran  seperti  ini  tetap  dipertahankan oleh  guru,  tentunya  menyebabkan  motivasi belajar  siswa  akan  menurun.  Menurunnya motivasi  belajar  siswa  tentunya  berdampak negatif terhadap rendahnya keterampilan sosial terutama dalam keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  kognitif yang  dapat  diterampakan  dalam  proses pembelajaran adalah model pembelajar Inquiry . Pembelajaran Inquiry merupakan    salah  satu bentuk pendekatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa ( student centered approach )  yang  memiliki  ciri  utama  yaitu menekankan  kepada  aktifitas  siswa  secara maksimal  untuk  mencar  dan  menemukan (menempatkan  siswa  sebagai  objek  belajar), seluruh aktifitas yang dilakukan siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan jawaban sendiri dan sesuatu yang dipertanyakan  sehingga  dapat  menumbuhkan sikap percaya diri ( self belief ) serta mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara sistematis, logis, dan kritis atau mengembangkan kemampuan intelektualnya.
2. Terdapat  perbedaan  motivasi  belajar antara siswa yang mengikuti
pembelajaran Inquiry dengan siswa yang mengikuti
model pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  menunjukan bahwa  F  hitung  sebesar  (24.161)  dengan  df antara 1 dan df dalam 74. Jika ditetapkan taraf signifikansi = 0,05, maka nilai signifikansi lebih kecil  dari  pada    α  sehingga  F  signifikan. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  F  hitung  lebih  besar  dari  F  tabel, sehingga dapat di simpulakan H o ditolak dan H a yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  motivasi  belajar  siswa,  antara  siswa yang  mengikuti  pemebelajaran  model  Inquiry dengan  siswa  yang  mengikuti  pemebelajaran model  konvensional  pada  kelas  VIIF  dan  VIIG di SMP Negeri 1 Sukasada, diterima
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu itu  berbuat  atau  bertindak.  Motif  dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu (1) Motif biogenetis  yaitu  motif  yang  berasal  dari kebutuhan kebutuhan organisme demi kelanjutan  hidupnya.  (2)  Motif  sosiogenetis yaitu  motif-motif  yang  berasal  dari  lingkungan kebudayaan rempat orang itu berada. (3) motif teologis, dalam hal ini manusia adalah mahluk yang  berketuhanan,  sehingga  ada  interaksi antara manusia dengan Tuhan-Nya, Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran Inquiry. Suryani dan Leo (2012: 119) menjelaskan bahwa inquiry berasal dari kata ‘ to inquire ”  yang  berarti  ikut  serta  atau  terlibat, dalam mengajukan pertanyaan, mencari informasi dan melakukan penyelidikan. Sedangkan Komalasari (2015: 73) menjelaskan bahwa  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar berpikir ilmiah pada diri siswa, sehingga dalam proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak belajar  sendiri,  mengembangkan  kreativitas dalam  memahami  konsep  dan  memecahkan masalah.  Selain  itu  menurut  Sanjaya  (2009) menyatakan ada beberapa hal yang menjadi ciri utama pembelajaran inquiry, sebagai berikut: (1) menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara maksimal untuk mencari dan menemukan,dalam proses pembelajaran siswa tidak hana berperan sebagai penerima pelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri; (2) seluruh aktivitas yang dilakukan oleh siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan  sehingga  dapat  enumbuhkan sikap  percaya  diri  ( self  belief ),  guru  berperan sebagai  pasilitator  dan  motivator  dalam pembelajaran; (3) menembangkan kemampuan berpikir secara sistematik, logis, dan kritis atau menembagkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental
3. Terdapat  perbedaan  prestasi  belajar antara siswa
yang mengikuti pembelajaran Inquiry dengan siswa yang mengikuti
model pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  menunjukan bahwa F hitung sebesar 5,419 dengan dk antar 1  dan  dk  dalam  74.  Jika  ditetapkan  taraf signifikansi = 0,05, maka nilai signifikansi lebih kecil  dari  pada  α  sehingga  F  signifikan. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan
bahwa  F  hitung  lebih  besar  dari  F  tabel, Sehingga dapat disimpulakan H 0 ditolak dan H a yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  prestasi  belajar  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Inquiry dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas VIIF  dan  VIIG  di  SMP  Negeri  1  Sukasada. Winkel  (1997)  mengatakan  bahwa  “prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau  kemampuan  seseorang  siswa  dalam melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan bobot  yang  dicapainya”  Sedangkan  menurut Djamarah  (1994:  23)  prestasi  belajar  adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang diperoleh  yang  mengakibatkan  perubahan- perubahan  dari  dalam  individu  sebagai  hasil dari  aktivitas  dalam  belajar.  Pada  dasarnya model  pembelajaran  Inquiry  siswa  di  tuntut untuk  memiliki  prestasi  belajar  yang  bagus karena model pembelajaran ini siswa diarahkan berpikir  secara  kritis,  berkomunikasi  dan berparisipasi aktif di dalam kelas. Meningkatnya proses  berpikir  yang  memanfaatkan  segala potensi yang ada pada masing-masing individu (siswa).
4. Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  Inquiry  selama  melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Sukasada dan alternatif pemecahan masalah
Beberapa  kendala  yang  dialami  peneliti ketika menerapkan model pembelajaran inquiry di  dalam  pembelajaran  antara  lain  sebagai berikut: ( 1) Permasalahan dengan waktu yang dialokasikan. Di saat melakukan pengajaran di dalam  kelas,  penulis  terkadang  mengalami kendala dalam hal alokasi waktu pembelajaran, hal  itu  terjadi  karena  sebagian  siswa  belum begitu terbiasa melaksanakan model pembelajaran inquiry ,  maka  ada  kemungkinan besar  waktu tidak dapat  dimanajemen dengan baik.  Sering  terjadi  ketika  pencarian  dan pengumpulan informasi siswa memakan waktu yang  lama  atau  mungkin  jauh  lebih  lama dibandingkan  pembelajaran  secara  langsung memberi  tau  siswa  tentang  informasi  tersebut. Adapun  pemecahan  masalah  yang  peneliti dapat  tawarkan  dalam  mengatasi  hal  tersebut adalah  perlunya  kesabaran  atau  strategi  guru untuk  mengarahkan  pengetahuan  siswa  agar sesuai  dengan  topik  pembelajaran  yang diinginkan  yang  nantinya  berdampak  pada alokasi waktu yang tidak terbuang. Guru harus bisa mengatur waktu, kapan harusnya memberikan  umpan  balik  ke  siswa.  (2) Pembelajaran inquiry terkadang  melenceng arahnya dari tujuan semula karena siswa belum terbiasa  melakukannya.  Seringkali  dalam pembelaajaran peneliti melihat siswa
mengumpulkan  informasi  yang  tidak  relevan dan  tidak  begitu  penting.  Siswa  membuat pengetahuannya  sendiri  dengan  ide  masing- masing,  yang  menyebabkan  tujuan  dari pembelajaran  sulit  untuk  dipenuhi  atau  hasil konstruksi  pengetahuan  siswa  tidak  sesuai dengan  arah  materi  pembelajaran  yang mengakibatkan  miskonsepsi.  Selain  itu  siswa terbiasa  menunggu  informasi  dari  guru. Pemecahan  masalah  yang  dapat  peneliti berikan yaitu, bagaimana peranan guru sebagai fasilitator  pembelajaran  yang  handal  sangat diperlukan disini. Bersama latihan dan melakukan  pembelajaran  yang  lebih  sering diharapkan mampu mengatasi kendala tersebut, yang nantinya diharapkan pembelajaran  dapat  mempertimbangkan  dan disesuaikan  dengan  pengalaman-pengalaman siswa  sebelumnya  dan  daya  pikir  siswa.  (3) Jumlah  siswa  yang  terlalu  banyak.  Dalam  tiap kelas dalam penelitian ini terbilang banyak yaitu 38  siswa  jadi  terkadang  peneliti  mengalami kesulitan  dalam  memfasilitasi  proses  belajar seluruh siswa, akibatnya pembelajaran menjadi tidak merata. Cara mengatasi hal tersebut, guru harus  bisa  mengatur  dan  bimbingan  yang intensif  kepada  siswa.(4)  Pembelajaran  di dalam kelompok yang kurang. Ketika pembelajaran inquity ini diseting dalam beberapa  kelompok,  biasanya  ada  beberapa siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kelompoknya. Ada beberapa siswa yang tidak ikut mendiskusikan  penyelesaian  masalah  atau pokok pikiran yang mereka munculkan, kurang inisiatif  dalam  memperoleh  pemahaman  yang mendalam  ( deep  understanding ) . Bagaimana cara  guru  untuk  memotivasi  dan  membantu mereka  agar  dapat  ikut  bersinegi  dalam anggota kelompoknya lalu mengambil peranan yang disukainya akan sangat bermanfaat untuk mereduksi  keadaan-keadaan  seperti  ini.  (5) Mengumpuklan informasi (langkah 4 pembelajaran inquiry )  di  tiap-tipa  kelompok . Masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  serius dalam melakukan diskusi (pengumpulan informasi),  sehingga  siswa  tersebut  kurang mengerti  mengenai  materi  yang  dipelajari,  hal ini  dikarenakan  peneliti  membagi  kelompok dalam  kelas  secara  heterogen  dan  bukan teman dekat mereka sehingga mereka marasa kurang  nyaman  dalam  berdiskusi  (tahapan mengumpulkan  informasi) . Solusi  yang  dapat penulis  tawarkan  dalam  mengatasi  kendalan tersebut  adalah  dalam  mengadakan  diskusi, guru  harus  memberikan  pemaparan  terkait pentingnya  melaksanakan  diskusi  kelompok terhadap  kelompok  yang  heterogen.  Sehingan nanti  diharapkan  siswa  membiasakan  diri terbuka  dan  saling  bertukar  pikiran  kepada
orang lain tanpa membedakan perbedaan akan membuat  kita  terbiasa  dalam  menghadapi permasalahan yang ada. (6) Sarana prasarana yang  kurang  memadai  untuk  menunjang pembelajaran . Dalam  pembelajaran  peneliti juga mengalami kendala dalam hal menyediakan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran khusunya media pembelajaran di dalam  kelas.  Ruangan  yang  kurang  kondusif seperti terlalu terang karena beberap jendela di dalam  kelas  yang  rusak  dan  keterbatasan sarana  untuk  menggunakan  LCD  membuat peneliti  harus  beberapa  kali  melakukan pembelajaran  di  kelas  lain. Hal  tersebut  juga berdampak  pada  banyaknya  waktu  terbuang untuk melakukan pembelajaran inquiry di dalam kelas. Solusi yang dapat penulis tawarkan yaitu peranan  pihak  sekolah  dalam  mempasilitasi pembelajaran  siswa  di  dalam  kelas  sangat diperlukan.  Penyediaan  LCD  di  setiap  kelas, peremajaan ruangan kelas dan sarana penunjang yang lainnya sangat perlu disediakan  yang  nantinya  berdampak  pada motivasi  siswa  mengikuti  pembelajaran  di dalam  kelas.  Selain  itu  guru  harus  mencari alternative lain dalam menunjang pembelajaran seperti  media  representasi  gambar  dan  yang lainnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  dapat  disimpulkan  hal-hal,  sebagai berikut: (1) Terdapat perbedaan yang signifikan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  secara bersama-sama antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inquiry dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional dalam mata pelajaran PPKn pada siswa di SMP Negeri 1 Sukasada. (2) Terdapat perbedaan  yang  signifikan  motivasi  siswa antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran inquiry dengan  kelompok  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional dalam mata pelajaran PPKn pada siswa di SMP Negeri 1 Sukasada. (3) Terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar antara siswa yang di belajarkan dengan model inquiry  dan  siswa  yang  di  belajarkan  dengan model pembelajaran konvensional dalam mata pelajaran  PPKn  pada  siswa  di  SMP  N  1 Sukasada. (4) Terdapat beberapa kendala yang dialami  peneliti  ketika  menerapkan  model pembelajaran inquiry di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  hal-hal yang dapat disarankan adalah sebagai berikut: Kepada  Siswa.  Siswa-siswa  di  SMP  Negeri  1 Sukasada  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  dan  terus  mengembangkan pemahamannya  dengan  membangun  sendiri
pengetahuan  tersebut  melalui  pengalaman. Kepada  Guru.  Guru  pendidikan  pancasila  dan kewarganegaraan di sekolah menengah pertama  disarankan  agar  memakai  model pembelajaran inquiry agar  pembelajaran  lebih inovatif.  Sehingga  pembelajaran  lebih  efektif dan  menarik,  tidak  monoton,  serta  dapat meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa.  Kepada  Kepala  Sekolah.  Kepala Sekolah  disarankan  agar  dapat  menciptakan kondisi  yang  mampu  mendorong  para  guru untuk mencoba
menerapkan model pembelajaran  inquiry  dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan khususnya  dan  mata  pelajaran  lain  pada umumnya dalam upaya meningkatkan motivasi dan  prestasi  belajar.  Kepada  Peneliti  Lain. Peneliti yang berminat disarankan mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajarn inquiry dengan populasi yang lebih besar dan materi pembelajaran yang lebih luas. Penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsini.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Candiasa.  2010. Statistik  Multivariat  Disertai Petunjuk Analisis dengan SPSS .
Singaraja:  Program  Pasca  Sarjana Undiksha
----------  2011. Pengujian  Instrumen  Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha
Djamarah,  S.  1994. Prestasi  belajar  dan Kopetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional
Komalasari,  Kokom.  2015  . Pembelajaran Kontestual  :  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung : PT Rafika Adiatama
Nunuk Suryani dan Leo  Agung. 2012. Strategi Belajar  Mengajar .  Penerbit  Ombak. Yogyakarta
Sanjaya,  Wina.,  2008, Strategi  Pembelajaran ,
Kencana Prenada Media Group,
Jakarta.
Sagala, Syaiful. 2013. Kemampuan Profesional
Guru dan Tenaga Kependidikan .
Alfabeta.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kualitaitif  dan  Kuantitatif dan R&D . Bandung: Alfabet.