Accepted : 27 Februari 2019 Published : 27 Juni 2019

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 163091 TEBING TINGGI
Marlina Naipospos Surel : marlina.nps22@gmail.com

## ABSTRACT
This aims to improve math learning achievement through mathematic realistic method. This classroom action researchconducted by 2 cycles of the four phases: planning, implementation, observation, reflection. The subjects were students from class VI, SD N 163091 Tebing Tinggi which  amounted  to  33  students.  This  study  used  a  qualitative descriptive analysis technique. The results showed that the used of the mathematic  realistic  method  of  math  subjects  can  improve  math learning  result  characterized  by  increased  learning  completeness, which occured in first cycle (78,78%), cycle II (90,90%) and complete learning the clasical equal to 93,93 %.
Keywords : Math, Realistic

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  matematika melalui  metode matematika  realistik .  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  sebanyak  2  siklus  dengan  empat  tahapan  yaitu  : perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas VI SDN 163091 Tebing Tinggi sebanyak 33 siswa. Penelitian  ini  menggunakan  teknik    analisis  dekriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode matematika realistik mata  pelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa, yaitu  siklus  I  (78,78%),  siklus  II  (90,90%)  dan  dinyatakan  berhasil ssecara klasikal 93,93 %.
Kata Kunci : Matematika, Realistik PENDAHULUAN Tujuan  pendidikan  memiliki nilai yang sangat penting dalampembelajaran, seperti yang dikemukakan menurut Hamalik (2008: 80), bahwa tujuan pendidikan memberikan  pedoman  atau  petunjuk kepada  guru  dalam  rangka  memilih dan  menentukan  metode  mengajar atau menyediakan lingkungan belajar bagi
siswa. Guru berperan
menciptakan  proses  pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Fungsi pembelajaran matematika di sekolah adalah
sebagai  salah  satu  unsur  masukan instrumental  yang  memiliki  obyek dasar abstrak dan berasaskan kebenaran  konsistensi,  dalam  sistem proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan kata  lain,  pembelajaran  matematika
merupakan konstruksi dalam bertindak atas dasar pemikiran secara logis,  rasional,  kritis,  jujur  dan efektif  serta  mempersiapkan  siswa agar dapat menggunakan matematika dan  pola  pikir  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan (Suharjana, 2009:1). Menurut Suherman (2003:298).  Fungsi  mata  pelajaran matematika  sebagai:  alat,  pola  pikir, dan ilmu atau pengetahuan Pembelajaran matematika di  sekolah menjadikan guru sadar akan perannya  sebagai  motivator  dan pembimbing siswa dalam pembelajaran matematika di sekolah. NCTM ( National Coucil of Teachers of  Mathematics )  merekomendasikan
4  (empat)  prinsip  pembelajaran matematika, yaitu: Matematika sebagai pemecahan masalah, Matematika sebagai penalaran, Matematika sebagai komunikasi,
dan Matematika sebagai hubungan. Kurang optimalnya pembelajaran  matematika  di  SD
Negeri  163091  Tebing  Tinggi  dapat dilihat  dari  data  pencapaian  hasil belajar  mata  pelajaran  matematika padasiswa kelas VI semester II tahun pelajaran  2017/2018,  yang  secara rata-rata menunjukkan hasil di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang ditetapkansekolah yaitu
60,  dari  33  siswa  hanya  22  siswa yang  tuntas  dan  11  siwa  yang  tidak tuntas.  Dengan  melihat  data  hasil belajar dan pelaksanaan pembelajaran  tersebut  perlu  sekali diadakan peningkatan aktivitas
belajar agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap  materi  pelajaran  dan  hasil belajar agar siswa kelas VI.
Menurut  Heruman  (2012:  4), dalam  pembelajaran  matematika  di tingkat SD, diharapkan terjadi reinvention (penemuan  kembali). Penemuan kembali adalah menemukan  suatu  cara  penyelesaian secara  informal  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas.  Penyelesaian secara informal tersebut dapat dibantu  dengan  menggunakan  media atau  alat  peraga  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan pola pikir siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat dikembangkan  guru  adalah  dengan Pembelajaran  Matematika  Realistik (PMR).  PMR  adalah  salah  satu pendekatan  belajar  matematika  yang dikembangkan  untuk  mendekatkan matematika  kepada  siswa.  Masalah- masalah nyata dari kehidupan sehari- hari  digunakan  sebagai  titik  awal pembelajaran matematika untuk menunjukkan bahwa matematika sebenarnya  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari. Menurut Skinner dalam Dimyati  dan  Mudijono  (2009:  9), belajar  adalah  suatu  perilaku.  Pada saat  orang  belajar,  maka  responsnya menjadi  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila ia  tidak  belajar  maka  responsnya menurun.  Aktivitas  dapat  diterapkan dalam  semua  kegiatan  tatap  muka dalam  kelas  yang  terstruktur,  baik dalam  bentuk  komunikasi  langsung,
kegiatan  kelompok  dan  kegiatan kelompok kecil.
Pembelajaran Matematika Realistik  (PMR)  merupakan  suatu pendekatan alternatif yang digunakan peneliti  untuk  meningkatkan  atau memperbaikiaktivitas,  hasil  belajar, dan  performansi  guru.  Menurut Tarigan (2006: 3), PMR menekankan akan  pentingnya  konteks  nyata  yang dikenal  siswa  dan  proses  konstruksi pengetahuan  matematika  oleh  siswa itu  sendiri.  Suatu  pengetahuan  akan menjadi  bermakna  bagi  siswa  jika proses  pembelajaran  dilaksanakan dalam  suatu  konteks  (Wijaya  2012: 20).
Masalah-masalah  nyata  dari kehidupan  sehari-  hari  digunakan sebagai  titik  awal  pembelajaran matematika untuk menunjukkan bahwa  matematika  sebenarnya  dekat dengan  kehidupan  sehari- hari. Benda-benda  nyata yang  akrab dengan kehidupan sehari-hari digunakan  sebagai  alat  peragadalam pembelajaran  matematika  (Hartono, 2007: 7.1). Dengan demikian ketika siswa  melakukan  kegiatan  belajar matematika  maka  dalam  dirinya terjadi  proses matematisasi atau mematematik akan dunia  nyata
(Marsigit, 2008).Siswa mencoba
menyelesaikan  soal-soal  kontekstual dari dunia nyata dengan cara mereka sendiri,  dan  menggunakan  bahasa dan simbol mereka sendiri.
Gravemeijer  (Supinah,  2008: 16)  mengemukakan  bahwa  terdapat tiga prinsip dalam Pendidikan
matematika  realistik  yaitu  sebagai berikut : a. Guided Re-invention atau Menemukan  Kembali  Secara Seimbang. Memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk melakukan  matematisasi  dengan masalah kontekstual yang realistik  bagi  siswa  dengan bantuan dari guru. Siswa didorong  atau  ditantang  untuk aktif  bekerja  bahkan  diharapkan dapat mengkonstruksi atau membangun sendiri pengetahuan yang akan diperolehnya.
b. Didactical  Phenomenology atau Fenomena Didaktik. Pembelajaran  matematika  yang cenderung  berorientasi  kepada memberi informasi atau memberitahu siswa dan memakai matematika yang sudah siap pakai untuk memecahkan  masalah,  diubah dengan menjadikan masalah sebagai  sarana  utama  untuk mengawali pembelajaran sehingga  memungkinkan  siswa dengan caranya sendiri mencoba memecahkannya.
c. Self-delevoped Models atau model  dibangun  sendiri  oleh siswa. Pada waktu siswa mengerjakan masalah kontekstual, siswa mengembangkan  suatu  model.
Model  ini  diharapkan  dibangun sendiri  oleh  siswa,  baik  dalam proses  matematisasi  horisontal ataupun vertikal.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  siswa  kelas VI SD Negeri 163091 Tebing Tinggi tahun pembelajaran 2017/2018 melalui metode matematika realistik.

## METODE PENELITIAN
Metode  adalah  suatu  cara yang  digunakan  untuk  memecahkan masalah  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  rancangan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini diawali  dengan  pengajuan  judul tentang penelitian yang akan dilaksanakan. Subjek penelitian
adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 163091  Tebing  Tinggi  semester  II dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33 orang  dengan  16  orang  laki-laki  dan 17orang  perempuan.  Sumber  data yang  digunakan  adalah  siswa  dan teman sejawat.
Pada Penelitian tindakan kelas  data  yang  dikumpulkan  dapat berbentuk kuantitatif maupun kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas tidak  menggunakan  uji  statistik, tetapi dengan deskriptif. Data kuantitatif yang berupa nilai dianalisis dengan menggunakan analisis  deskriptif  komparatif  yaiu membandingkan  nilai  tes  kondisi awal,  nilai  tes  setelah  siklus  I  dan  II yaitu  nilai  dari  hasil  ulangan  harian siswa  kelas  VI  SD  Negeri  163091 pada  siklus  I  dan  II.  Komponen pengajaran metode matematika realistik yang  sangat    data  kualitatif yang berupa observasi kegiatan guru, dan  sisa  serta  data  kuantitatif  yang
berupa  nilai  hasil  ulangan  harian siswa kelas VI.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri  dari  2  siklus.  Sesuai  dengan jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Sugiarti,  1997:  6),  yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di  dalamnya  RPP,  LKS,  observasi, instrumen  penelitian  dan  perangkat pembelajaran.

## Siklus I
Siklus  I  dilakukan  pada  tanggal 12 Februari 2018.  Penerapan inkuiri dilakukan  dengan  Kegiatan  awal melakukan  apersepsi,  memberikan motivasi  dan  pengarahan  tentang topik  yang  akan  dipelajari.  Kegiatan inti yaitu guru memberikan penjelasan untuk pengantar pengamatan mengenai materi ajardengan menjelaskan materi terkait  dengan  metode matematika realistik. Merumuskan masalah mengenai materi pembelajaran metode matematika realistik. Mengawasi dan memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.  Pada  kegiatan  akhir  guru memberikan kesimpulan dan
melakukan tes evaluasi.

## Siklus II
Siklus  II  dilakukan  pada tanggal  19  Februari  2018.  Siklus  II hampir  sama  dengan  siklus  I  hanya saja  pada  siklus  II  ada  perbaikan  ke arah  yang  lebih  baik.  Tindakan  pada siklus  II  ini  dilakukan  dengan menggunakan  paduan  perencanaan dan  dalam  pelaksanaannya  bersifat fleksibel  serta  terbuka  terhadap perubahan-perubahan. Guru mengajar  dengan  menggunakan  RPP yang  telah  disusun  dan  dipersiapkan sebelumnya. Sedangkan, peneliti dengan  bantuan  teman  mengamati pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya. Kegiatan yang dilakukan pada tahapan  ini  sama  dengan  siklus  II
yaitu  terdiri  dari  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Pengamatan  dalam  proses kegiatan pembelajaran menggunakan metode inkuiri dilakukan oleh peneliti.  Kegiatan  tersebut  dilakukan untuk mengumpulkan data-data yang akan diolah untuk menentukan tindakan  yang  akan  dilaksanakan peneliti selanjutnya. Observasi adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh data dengan jalan mengadakan pengamatan langsung secara sistematis  terhadap  suatu  objek tertentu  yang  dicatat  dalam  catatan observasi (lembar observasi). Pengamatan  yang  dimaksud  adalah pengamatan  dengan  seluruh  alat indera  (Arikunto,  1998:128).  Pada akhir  siklus,  peneliti  melakukan evaluasi kepada siswa dengan melakukan tes evaluasi.
Peneliti  mengkaji,  melihat dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.  Tahapan  ini  dilakukan secara berkesimbungan sehingga ditemukan hasil yang optimal Kegiatan pada tahap refleksi meliputi kegiatan  menganalisis,  memahami dan membuat kesimpulan berdasarkan  hasil  observasi  setiap siklus.  Menemukan  kelebihan  dan kelemahan tindakan perbaikan pembelajaran.  Hasil  analisis  data yang  dilaksanakan  pada  tahap  ini akan dipergunakan untuk menemukan kelebihan dan kelemahan diri dalam merancang dan melakukan tindakan sebagai acuan.
Metode  pengumpulan  data
penelitian  ini  adalah  tertulis  dan observasi.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila siswa telah memperoleh  nilai  ketuntasan  secara klasikalminimal  85%  dari  jumlah siswa dengan rumus sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasakan refleksi awal dapat diketahui bahwa dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas, penulis menemukan beberapa permasalahan. Permasalahan tersebut antara  lain  rendahnya  keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Hasil
Persentase Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas                x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes
penelitian tindakan kelas menunjukkan  bahwa  pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan mitra  kolaborasi terhadap  hasil belajar matematika metode matematika  realistik di  kelas  VI  SD Negeri  163091  Tebing  Tinggi  dapat dilihat  pada  Tabel  1  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar
Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II
Peningkatan Hasil Belajar Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 22 26 31 Jumlah  Siswa Tuntas 70,5 76,5 82,5 Aktivitas Siswa (%) 71,2 73,2 75 Nilai rata-rata 66,67 78,78 93,93 Persentase Ketuntasan Belajar (%) Hasil  observasi  ketrampilan guru  pada  pembelajaran  matematika menggunakan  metode  pembelajaran matematika  realistik dari  siklus  I  ke siklus  II.  Hasil  test  pra  tindakan menunjukkan  bahwa  siswa  yang tuntas  belajar  pada  pra  tindakan sebanyak 22 siswa tuntas belajar dari 33  siswa  dengan  nilai  rata-rata  kelas
70,5.  siswa.  Sebelum  dilakukannya metode  matematika  realistik peneliti mengajarkan materi dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  konvensional,  yaitu pembelajaran berupa informasi verbal  yang  diperoleh  dari  buku  dan penjelasan peneliti. dilaksanakan
dengan 2 siklus.
Hasil  observasi  keterampilan guru  tersebut  sebagai  penilaian indikator keberhasilan penelitian melalui  pendekatan  inkuiri  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika di kelas VI SDN 163091 Tebing Tinggi, kerampilan guru yang diamati  pada  penelitian  ini  mengacu pada  kegiatan  guru  saat  dikelas. Keterampilan  guru  yang  tampak dalam  mempersiapkan  pembelajaran dan  menciptakan  kesiapan  mental dan  menarik  perhatian  peserta  didik secara optimal agar terpusat sepenuhnya untuk belajar.
Pada  kegiatan  pembelajaran, guru  menugaskan  kepada  siswa untuk membuat 8 kelompok, masing- masing  kelompok  beranggotakan  4 dan  5  orang  siswa  untuk  berdiskusi mengenai  sifat-sifat  bangun  ruang. Setiap  kelompok  diberi  berbagai macam  benda  berbentuk  kubus  dan balok,  model  peraga  berupa  bangun ruang (kubus dan balok) yang terbuat dari karton dan LKS berisi permasalahan yang di gunakan untuk megidentifikasi  sifat-sifat  bangun ruang.  Siswa  diberi  kesempatan mengamati  berbagai  benda  dan model  peraga  berbentuk  kubus  dan balok. Siswa berdiskusi dalam kelompoknya  dengan  cara  mereka masing-masing  untuk  menyelesaikan masalah  yang  ada  dilembar  LKS. Siswa/kelompok  yang  mengalami kesulitan dibimbing oleh guru.
Pada  tahap  persiapan,  guru menyiapkan masalah/persoalan kontekstual,  model  dan  alat  peraga benda-benda real yang  berbentuk kubus  dan  balok  yang  sering  dilihat
dalam lingkungan keseharian siswa.Setiap kelompok diberi berbagai  macam  benda  berbentuk kubus  dan  balok,  model  peraga berupa  bangun  ruang  (kubus  dan balok) yang terbuat dari mika bening dan LKS untuk menggambar bangun ruang kubus dan balok.
Hasil  belajar  siswan  pada siklus  I  dapat  dilihat  dari  nilai ulangan harian yang diperoleh siswa. Nilai  rata-rata  kelas  pembelajaran siklus  I  menunjukkan  peningkatan bila  dibanding  dengan  pra  tindakan, yaitu  dari  22  siswa  (66,67%)  yang tuntas  belajar  menjadi  26  siswa (78,78%)  pada  siklus    I.  Siswa mengamati berbagai benda berbentuk kubus  dan  balok  serta  model  peraga yang terbuat dari mika. Media peraga yang disediakan guru menjadi rebutan antar siswa/kelompok karena sebelum  pembelajaran  guru  tidak memberikan  instruksi  secara  jelas mengenai pembagian media peraga.siswa  kurang  cermat  dalam memahami  suatu  masalah,  serta fasilitas  alat  tulis  masih  kurang. Siswa berdiskusi dalam kelompoknya  dengan  cara  mereka masing-masing  untuk  menyelesaikan masalah  yang  ada  dilembar  LKS.
Siswa/kelompok  yang  mengalami kesulitan dibimbing oleh guru.
Setelah selesai diskusi siswa perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka di  depan  kelas  secara  bergantian dengan kelompok lain.Permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  pada siklus I kemudian diperbaiki di siklus II.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil
pengamatan  guru  selama  melakukan pembelajaran  pada  siklus  I  maka dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II. Tindakan  siklus  II  dilaksanakan, hasil siklus II terlihat terjadi peningkatan jika dibandingkan dengan  hasil  yang  diperoleh  pada siklus  I.  Ketuntasan  belajar  siswa pada siklus  II meningkat menjadi  31 siswa yang tuntas (93,93%). Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  juga mengalami peningkatan. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika  sudah  mencapai  target yang  ditentukan  atau  sudah  berada diatas indikator yang sudah ditentukan.  Berdasarkan  hasil  yang didapat  pada  siklus  II,  baik  secara proses maupun tes hasil belajar telah menunjukkan  peningkatan  dan  telah mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan sehingga tidak perlu  lagi  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.    Secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan metode  pembelajaran matematika realistik dilaksanakan terjadi peningkatan ke dalam kategori baik. Pada saat diskusi berlangsung guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa atau
kelompok  yang  mengalami  kesulitan dalam  memecahkan  masalah  dengan cara  bertanya  kepada  teman  sesama anggota kelompok atau kepada guru. Pada  kesempatan  tersebut  terlihat beberapa  siswa  berusaha  mencari informasi  atau  bertanya  kepada teman maupun guru untuk
memecahkan masalah yang dihadapinya. Proses pembelajaran matematika mengenai sifat-sifat bangun  ruang  sederhana  mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  terlihat dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa dan guru pada siklus I dan  siklus  II  yang  meningkat.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa tersebut disebabkan pendekatan
pendidikan matematika realistik mampu  membuat  siswa  mengalami secara langsung proses pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan dengan  teori  yang  diungkapkan Tarigan (2006:3) bahwa Pembelajaran  Matematika  Realistik (PMR)  merupakan  suatu  pendekatan alternatif  yang  digunakan  peneliti untuk meningkatkan atau memperbaiki  aktivitas,  hasil  belajar,
dan  performansi  guru.  pembelajaran matematika  realistik  menekankan akan  pentingnya  konteks  nyata  yang dikenal  siswa  dan  proses  konstruksi pengetahuan  matematika  oleh  siswa itu sendiri.
Selain  itu,  Hartono  (2007: 7.1)  menyebutkan  bahwa  benda- benda  nyata  yang  akrab  dengan kehidupan sehari-hari digunakan sebagai alat peragadalam pembelajaran matematika. Pendekatan  pendidikan  matematika realistik  mampu  membuat  siswa mengalami  secara  langsung  proses pembelajaran.  pengalaman  langsung memberikan  kesan  paling  utuh  dan paling bermakna mengenai informasi dan  gagasan  yang  terkandung  dalam pembelajaran
karena hampir
melibatkan seluruh indera, pemahaman yang didapat dari kegiatan melakukan sebesar 93%. Gambaran peningkatan ketuntasan  belajar  yang  diperoleh setelah  melakukan  penelitian  dengan menggunakan metode inkuiri terlihat pada diagram berikut:

## Grafik 1. Peningkatan Ketuntasan Belajar
Dengan melihat indikator yangt  telah  ditetapkan  sebelumnya, hasil  yang  diperoleh  telah  mencapai lebih  dari  batas  minimal  indikator keberhasilan sehingga penelitian tidak  perlu  dilanjutkan  lagi  untuk siklus  berikutnya.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran dengan penerapan penemuan  terbimbing  sangat  sesuai dengan  mata  pelajaran  matematika, maka  Penelitian    Tindakan  Kelas (PTK)  ini  bisa  dikatakan  berhasil karena  hasil  peningkatan  proses pembelajarannya optimal.

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  penelitian tentanghasil  belajar  siswa  dengan metode  penemuan  terbimbing    di kelas  VI  SD  Negeri  163091  Tebing
0 20 40 60 80 100 Persentase Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Tuntas
Tinggi  tahun  pelajaran  2017/2018 berdampak positif dalam meningkatkan keterampilan guru dan hasil  belajar  siswa  setiap  siklusnya. Penerapan strategi pembelajaran matematika  realistik.  Peningkatan hasil  dan  aktivitas  pembelajaran menggunakan pendekatan
matematika  realistik  yaitu  siswa sudah  aktif  untuk  bertanya  dan mencari  informasi  serta  siswa  juga sudah  memiliki  rasa  tanggungjawab dengan tugasnya masing-masing menentukan hipotesis, membuat
siswa  berani  bertanya,  menjawab, dan  mengajukan  gagasan.  Selain  itu juga telah mengaktifkan siswa dalam proses  diskusi.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  peningkatan  persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I (78,78%),  siklus  II  (93,93  %)  dan dinyatakan berhasil.
Atas  dasar  simpulan  dan implikasi  hasil  penelitian  tindakan kelas  di  atas,  penulis  memberikan saran-saran sebagai berikut :
a. Bagi  Guru Dalam  menggunakan PMR, sebaiknya guru menggunakan  media/alat  peraga yang  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa  dan  mengenalkan konsep  matematika  yangabstrak melalui  benda  nyata  dan  masalah kontekstual.
b. Bagi Siswa  diharapkan  terlibat secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar, hal ini akan mempermudah  tercapainya  tujuan belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara Heruman. 2012. Model Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Hartono,  Y.  2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika . Jakarta: Dirjendikti Depdiknas. Suherman,  E.dkk.  2003.  Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya. Supinah. 2008. Pembelajaran Mtematika SD dengan Pendekatan  kontekstual  dalam Melaksanakan KTSP . Yogyakarta: PPPPTK Matematika. Tarigan, Daitin.  2006. Pembelajaran
Matematika  Realistik. Jakarta: DEPDIKNAS DIRJENDIKTI Direktorat Ketenagaan.
Suharjana,  A.,dkk.  2009.  Geometri Dasar dan ruang di SD. Sleman :
Depdiknas Wijaya,  Ariyadi.  2012. Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu.