## Pendekatan Soft System Methodology Untuk Perancangan Model Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi
Agung Hananto 1 , Winnie Septiani 2
1,2 Program Studi Magister Teknik Industri, Universitas Trisakti Jakarta Jln. Kyai Tapa No. 1 Jakarta 11440 gung.hananto@gmail.com winnie.septiani@trisakti.ac.id
(Makalah: Diterima Januari 2020, direvisi Maret 2020, dipublikasikan Maret 2020)
Intisari — Proses  pembelajaran  praktik  dalam  pendidikan  vokasi  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa. Program  pembelajaran  praktik  yang  diterapkan  dengan  benar,  dapat  meningkatkan  kompetensi  yang  dimiliki  oleha  mahasiswa sehingga dapat diterima oleh dunia industri. Penelitian ini bertujuan untuk membuat model pembelajaran praktik berbasis produksi yang  dapat  diterapkan.  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  pendekatan  Interpretive  Structural  Modelling  (ISM)  untuk menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi, yang menghasilkan sembilan faktor yang mempengaruhi dan kemudian digunakan untuk merancang model Pembelajaran praktik Berbasis Produksi. Pendekatan Soft System Metodologi  (SSM)  digunakan  untuk  menggambarkan  model  sistem  yang  terdiri  dari  sembilan  faktor  yang  didapatkan  sebelumnya dalam  menyusun  model  Pembelajaran  Praktik  Berbasis  Produksi.  Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran berbasis produksi yang dapat diterapkan pada pembelajaran praktik dalam pendidikan vokasi guna meningkatkan kompetensi siswa sehingga diterima industri.
Kata kunci — Model, Pembelajaran Praktik berbasis produksi, Interpretive Structural Modelling (ISM), Soft System Metodologi (SSM).
Abstract — The  process  of  practical  learning  in  vocational  education  has  an  important  role  in  increasing  students’  competencies. Practical learning programs that are properly implemented can improve the competencies of students, so that they can be accepted by the industrial world. This research aims to find the right model of Production-based Practical Learning can be applied. This research was  conducted  using  the  Interpretive  Structural  Modelling  (ISM)  approach  that  is  used  to  analyze  the  influence  factors  of Production-based Practical Learning. Interpretive Structural Modelling (ISM) approach, nine factors influence the Production-based Practical  Learning  were  found,  which  are  then  used  to  design  the  Production-based  Learning  models.  Soft  System  Methodology (SSM)  approach  used  to  describe  systems  that  are  composed  from  the  nine  influence  factors  of  the  Production-based  Practical Learning. The final result of this research is a Production-based learning model that can be applied to practical learning in vocational education to improve student`s competencies accepted by the industry.
Keywords — Model, Production-based Practical Learning, Interpretive Structural Modelling (ISM), Soft System Metodologi (SSM).

## I. P ENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia berdasarkan Undang-Undang Pendidikan No. 12 Tahun 2012 Pasal 1 adalah usaha sadar dan  terencana  guna  menghadirkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran sehingga tersedia ruang pengembangan  bagi  seseorang  secara  aktif  guna membekali  diri  dengan  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat bangsa dan negara.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  secara  sadar  untuk  mendapatkan  perubahan tingkah laku, yang muncul sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman  dalam  interaksinya dengan  lingkungan.
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik,
pendidik  serta  sumber  atau  bahan  belajar  pada  suatu lingkungan yang bersinergi.
Keberhasilan proses pembelajaran dan hasil pembelajaran dipengaruhi  faktor pembelajar  yang sedang belajar dan faktor dari luar pembelajar. faktor pembelajar yang sedang belajar dikelompokkan menjadi faktor psikis yang diantaranya kognitif, afektif, psikomotor, campuran, dan kepribadian. faktor fisik diantaranya terdapat kondisi indera dan organ-organ anggota tubuh yang terlibat dalam kegiatan  pembelajaran.  faktor  dari  luar  pembelajar  yang sedang  belajar  diantaranya  faktor  lingkungan,  keadaan social  dan  ekonomi  di  sekitar,  sistem  pendidikan/  model pembelajaran, kurikulum, sarana prasarana[1].
Salah  satu  faktor  dari  luar  pembelajar  yang mempengaruhi proses pembelajaran adalah  faktor tempat pendidikan meliputi model pembelajaran yang digunakan untuk  menghantarkan  bahan  ajar,  desain  kurikulum  yang
direncanakan  di  suatu  tempat  pendidikan,  hubungan  atau interaksi  yang  terjadi  antara  pendidik  dengan  peserta didik serta perlengkapan pendukung pembelajaran.
Bahan  belajar,  supaya  dapat  diterima,  dipahami  dan dikembangkan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik membutuhkan  Model  pembelajaran  yang  tepat,  efisien dan efektif [2].
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mendapatkankan faktor yang mempengaruhi
pembelajaran praktik berbasis produksi serta mendapatkan  model  pembelajaran  praktik  berbasis produksi.
Penelitian  yang  dilakukan  memerlukan  pembatasan permasalahan  sehingga  lingkup  penelitian  lebih  terfokus pada  tujuan  yang  akan  dicapai.  Adapun  penelitian  ini difokuskan  pada  pembelajaran  praktik  pemesinan produksi di Politeknik Industri Cikarang

## II. T INJAUAN P USTAKA

## A. Pendidikan Vokasi
Pendidikan  merupakan  hak  asasi  setiap  warga  negara Indonesia  [3],  maka  pendidikan  yang  bermutu  boleh diperoleh oleh setiap warga negara Indonesia sesuai minat dan bakat terlepas dari status sosial, status ekonomi, suku, etnis, agama dan gender.
Proses  pendidikan  di  Indonesia  salah  satunya  adalah Pendidikan  Tinggi  Vokasi  yaitu  tingkat  pendidikan setelah  pendidikan  menengah  dengan  bertujuan  untuk pendidikan  keahlian  tertentu  [4].  Perguruan  Tinggi penyelenggara  Pendidikan  Tinggi  Vokasi  diatur  dalam Permenristekdikti 44 tahun 2015 Pasal 59 dapat berbentuk Universitas,  Institut,  Sekolah  Tinggi,  Politeknik,  dan Akademi  [5].  Pendidikan  Tinggi  Vokasi  menjadi  salah satu  jenjang  pendidikan  strategis  guna  menyiapkan manusia  (peserta  didik)  berpengetahuan,  berketerampilan serta  berkarakter  sehingga  mampu  menjadi  calon-calon pelaku dunia industri atau dunia usaha.
Pendidikan Vokasi sendiri yang merupakan subsistem dari Sistem Pendidikan mempunyai peranan mempersiapkan  individu  pada  suatu  pekerjaan  atau kelompok  pekerjaan  [6].  Pendidikan  Vokasi  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan, kemampuan,  sikap  dan  perilaku,  budaya  kerja  serta peningkatan  pemahaman  hubungan  interaksi  antara teknologi, manusia dan masyarakat [7].
Pendidikan Tinggi Vokasi didesain untuk meningkatkan  keterampilan,  kemampuan,  pemahaman, sikap,  budaya  kerja  dan  penerapan  pengetahuan  serta informasi  yang  dibutuhkan  seorang  tenaga  kerja  untuk siap  memasuki  dan  berkembang  dalam  dunia  kerja dengan produktif.
B. Pembelajaran Berbasis Produksi
Model  pembelajaran  adalah  prosedur  atau  langkah- langkah  yang  dibutuhkan  oleh  pengajar  atau  pendidik untuk  memfasilitasi  muridnya  untuk  belajar  secara  aktif, partisipatif  dan  interaktif  dalam  tujuannya  untuk  mampu mencapai  tujuan  dari  pendidikan  serta  pengembangan potensi  diri  dari  siswa  tersebut  dengan  optimal  [8]. Pembelajaran  Berbasis  Produksi  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  diterapkan  pada  pendidikan  tinggi vokasi  dengan  berorientasi  pada  kemampuan  dalam memproduksi barang atau jasa.
Pola  pembelajaran  berbasis  produksi  menghadirkan kegiatan  pembuatan  produk  yang  sungguh-sungguh diperlukan  dalam  dunia  kerja  (industri  dan  masyarakat) [9].  Integrasi  antara  dunia  industri  dengan  dunia pendidikan  diperlukan  sehingga  mampu  meningkatkan kualitas  tenaga  kerja  yang  merupakan  lulusan  sekolah vokasi  melalui  kerjasama  yang  terjalin  yaitu  memasukan aktivitas  produksi  yang  merupakan  permintaan  langsung konsumen  industri  dalam  program  pembelajaran  praktik menggantikan pembelajaran praktik yang sudah terstruktur  dalam  kurikulum  pendidikan  yang  disiapkan tanpa mengurangi kompetensi yang ingin dicapai  melalui pembelajaran praktik tersebut [10].

## C. Sistem dan Model
Sistem  adalah  sekumpulan  variable  berkaitan  satu dengan  yang  lain  dan  saling  mempengaruhi  dalam melakukan  suatu  kegiatan  untuk  mencapai  suatu  tujuan [11]. Sistem dibangun melalui komponen-komponen yang saling terkait di dalam sebuah sistem diantaranya :
1. Entitas atau objek kajian dalam sistem adalah bagian- bagian  yang  diproses  seperti  produk,  pelanggan,  dan dokumen.
2. Atribut adalah sifat dari suatu entitas,
3. Aktivitas  yaitu  kegiatan  atau  tugas  yang  dilakukan entitas  dalam  periode  waktu  tertentu,  yang  dilakukan dalam  sistem  yang  memerlukan  waktu  dan  sumber daya.
4. Status adalah  variabel  yang  mendeskripsikan keadaan suatu sistem pada  satu waktu tertentu terhadap tujuan kajian.
5. Event adalah  suatu  peristiwa  yang  mampu  mengubah sistem ( variable state ).
Model  adalah  pewujudan  sederhana  dari  sebuah sistem  berupa  konsep,  diagram,  fisik  maupun  berbentuk matematis  yang  digunakan  untuk  mengilustrasikan, menerangkan atau untuk memperkirakan karakteristik dan perilaku suatu system.
Model diperlukan karena untuk melakukan eksperimen  secara  langsung  sesuai  dengan  situasi  nyata, sulit dan bahkan tidak mungkin karena kompleksitas dari kondisi  nyata  sistem  tersebut.  Model  diperlukan  supaya dapat memahami kondisi nyata yang ada.
Verifikasi  merupakan  kegiatan  pemeriksaan  apakah langkah-langkah  operasional  sesuai  dengan  langkah-
langkah yang digambarkan sedangkan Validasi merupakan  pengecekan  keabsahan  yang  memberikan penilaian  kesesuaian  representasi  model  yang  akurat  dan sesuai dengan sistem nyata.
D. Interpretive Structure Modelling (ISM)
Interpretive  Structural  Modelling  (ISM) merupakan metodologi untuk mengidentifikasi permasalahan sehingga  menghasilkan  sebuah  petunjuk,  landasan pengarah penyelesaian  masalah  suatu  permasalahan  yang kompleks, berdasarkan gambaran nyata situasi permasalahan  yang  ada  dengan  jelas  lengkap  dengan faktor-faktor yang mempengaruhinya [12].
ISM digunakan  untuk  mengkaji  suatu  keadaan  yang kompleks    dengan  luaran  model  struktural,  melalui  pola yang dirancang dengan menggunakan grafis serta kalimat [11].
Metodologi ISM merupakan proses interaktif menggunakan  aplikasi  yang  sistematis  memanfaatkan pengertian dasar dari teori grafik  untuk menjelaskan pola hubungan  kontekstual  pendukung  objek  kajian. ISM bermanfaat  dalam  mengidentifikasi  keterkaitan  variabel pendukung objek kajian serta membantu untuk menentukan  susuan  dan  arah  hubungan  yang  kompleks antar elemen objek kajian dan menganalisa pengaruh satu variabel dengan lainnya [13].
Elemen  dalam  objek  kajian  dianalis  dan  dituangkan dalam  bentuk  grafik    hubungan  langsung  antar  elemen dan tingkat hierarki [14].
Adapun Langkah - langkah yang dilakukan dalam ISM:
a. Identifikasi elemen.
Dilakukan  melalui  diskusi  dengan  para  pakar  yang dianggap  mengerti  permasalahan,  memiliki  keahlian  di bidang  yang dikaji ( brainstorming ) dalam  menjaring  ide- ide  yang  akan  digunakan  dalam  pengembangan  teknik ISM ,  Dari  diskusi  tersebut  didapatkan  data-data  yang selanjutnya dianalisis dengan ISM [15].
b. Matriks Interaksi Tunggal Terstruktur (Structural Self Interaction Matrix/SSIM).
hubungan  antar  variabel  kemudian  diidentifikasi pengaruh  satu  variabel  dengan  variabel  yang  lain.  Pada tahap  ini  pendalaman  tentang  hubungan  kontekstual  di antara  seluruh  variabel  yang  didapatkan  tersebut kemudian dibangun [11].
Hubungan  dinyatakan  dalam  Empat  simbol  yang digunakan yaitu :
a. V : Hubungan dari elemen i terhadap j, dimana faktor elemen i mempengaruhi faktor elemen j.
b. A : Hubungan dari elemen j terhadap i, dimana faktor elemen j mempengaruhi faktor elemen i.
c. X : Hubungan interrelasi antara i dan j, dimana faktor elemen i dengan faktor elemen j saling mempengaruhi satu sama lain.
d. O  :  Menunjukan  bahwa  faktor  elemen  i  dan  dengan faktor elemen j tidak berkaitan dan tidak mempengaruhi satu sama lain.
c. Matrik Reachability Matrix (RM)
Pengubahan  simbol SSIM yaitu  V,  A,  X  dan  O menjadi  simbol  biner  1  dan  0  dengan  aturan-aturan konversi simbol tersebut ke dalam matrik biner [16] :
a. Jika hubungan i terhadap j adalah V, maka matrik RM i terhadap j =1 dan j terhadap i = 0.
b. Jika hubungan i terhadap j adalah A, maka matrik RM i terhadap j =0 dan j terhadap i =1.
c. Jika hubungan i terhadap j adalah X, maka matrik RM i terhadap j =1 dan j terhadap i =1.
d. Jika  hubungan  i  terhadap  j  adalah  O,  maka  dalam matrik RM i terhadap j =0 dan j terhadap i =0.
d. Pengembangan Final Reachability Matrix
Matrik  dasar  yang  dikembangkan  dalam RM dilakukan  kajian  lebih  lanjut  menggunakan  aturan transitivitas  dimana  berlaku  jika    A=B,  B=C,  maka  A=C [17].
Pengecekan  aturan  transitivitas  dalam  hubungan  dua faktor  dalam  matrik RM dapat  menerapkan  juga  asumsi dasar hubungan antar faktor yang menyatakan jika faktor ‘A’  berhubungan  dengan  faktor  ‘B’  and  faktor  ‘B’ berhubungan  dengan  faktor  ‘C’,  maka  faktor  ‘A’juga berhubungan dengan faktor ‘C’ [18].
e. Pengembangan Partition level Partition  level diterapkan  guna  mengelompokkan elemen-elemen  ke  dalam  level-level  yang  berbeda  dalam struktur ISM. Partition level dilakukan dengan mendefiniskan Reachability  Set,  Antecedent  Set dan Intersection dari Final  Reachability  Matrix yang didapatkan  [19]. Reachability  Set adalah  kumpulan sebuah  elemen  (Ei)  dengan  elemen  lain  (Ej)  yang  dapat dipengaruhi  dari  elemen  tersebut  (Ei),  ditandai  angka  1. Antecedent Set merupakan kumpulan elemen (Ej) dengan elemen  lain  (Ei)  yang  dapat  dipengaruhi  dari  elemen tersebut (Ej), ditandai angka 1. Intersection adalah elemen yang  didapatkan  pada Reachability  Set dan  juga  pada Antecedent Set .
Pada  iterasi  pertama,  dimana  elemen  termasuk  dalam Reachability Set didapatkan pula pada Intersection ,  maka elemen tersebut adalah elemen-elemen yang terdapat pada level  1.  Iterasi  untuk  level  selanjutnya  dilakukan menggunakan  aturan  yang  sama  dengan  menghilangkan elemen yang sudah diidentifikasi dalam level sebelumnya, kemudian dibentuk ke dalam matrik Conical yaitu matrik yang  dibuat  berdasarkan  urutan  level  hasil  dari  proses iterasi pada Final Reachability Matrix .
f. Diagraph dan Matrik Interaksi Diagraph  berasal  dari  kata directional  graph ,  yang menggambarkan elemen-elemen yang berhubungan langsung  dalam  sebuah  grafik,  yang  disajikan  dalam lingkaran  dan  anak  panah  yang  dibentuk  berdasarkan partititon  level yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  [20].
Dalam  pembentukan  grafik  ini,  elemen  yang  terdapat pada  level  1  ditempatkan  pada  puncak  grafik.  Level  2 ditempatkan  dalam  grafik  setelah  level  1  seterusnya sampai  level  terakhir  atau  terbawah  diletakkan  posisinya dalam grafik pada posisi terendah [21].
g. Final ISM Modell.
ISM dikembangkan  dengan  melakukan  pergantian lingkaran  yang  didapatkan  dalam  diagraph  dengan menggunakan  pernyataan-pernyataan  yang  merupakan elemen-elemen  yang  didapatkan  dari  identifikasi  awal [20].
h. Analisis MICMAC.
Matrice d’Impacts croises-multipication  applique´ an classment  (cross-impact  matrix  multiplication  applied  to classification) disingkat MICMAC . Proses klasifikasi sub-elemen dalam analisis MICMAC mengacu  pada Reachability  Matrix  (RM) dengan penerapan  aturan  transitivitas  yang  menghasilkan  nilai Driver  Power  (DP) dan  nilai Dependence  (D) guna penentuan  klasifikasi  sub-elemen  [16].  Klasifikasi  sub elemen  pada  analisis MICMAC dikategorikan  dalam  4 sektor:
a. Sektor  1: weak  driver-weak  dependent  variables (autonomous).
Sub  elemen  dikategorikan  pada  daerah  ini  tidak berkaitan dan  mungkin  hanya  memiliki sedikit  hubungan dengan  sistem,  meskipun  kuat.  Sub-elemen  digolongkan pada  kategori  sektor  1  apabila  nilai DP  ≤  0,5X dan D  ≤ 0,5 ; X merupakan jumlah Sub-elemen.
Sektor  2: weak  driver-strongly  dependent  variables (dependent).
Sub elemen dikategorikan pada daerah  ini adalah sub elemen  tidak  bebas.  Sub-elemen  digolongkan  pada kategori  sektor  2  apabila  nilai DP  ≤  0,5X dan  nilai D  > 0,5; X merupakan jumlah sub elemen.
b. Sektor  3: strong  driver-strongly  dependent  variables (linkage).
Hubungan  antara  sub  elemen  pada  sektor  ini  tidak stabil.  Tindakan  sub  elemen  satu  akan  memberikan dampak terhadap sub-elemen lainnya dan umpan baliknya dapat  memperbesar  dampak  yang  terjadi.  Sub-elemen digolongkan pada kategori sektor 3 apabila nilai DP > 0,5 X dan nilai D > 0,5; X merupakan jumlah sub-elemen.
c. Sektor  4: strong  driver-weak  dependent  variables (Independent).
Sub-elemen    digolongkan  pada  kategori  sektor    4 apabila nilai DP > 0,5 X dan nilai D < 0,5; X merupakan jumlah sub-elemen.

## E. Soft Systems Methodology (SSM)
Metode  Soft  System  Methodology  (SSM)  dilakukan untuk melihat sebuah gambaran industri secara menyeluruh, sehingga dapat digunakan untuk menentukan strategi peningkatan industri tersebut [22].
Soft  System  Methodology  (SSM) merupakan  suatu metode evaluasi yang tidak hanya membandingkan model dengan  model  lainnya  melainkan  membandingkan  model konseptual dengan kenyataan. Pembandingan ini memungkinkan  untuk  mendapatkan  kekurangan  dari model konseptual dan langsung dapat melakukan tindakan perbaikan terhadap  model konseptual, sehingga tidak ada perbedaan antara model konseptual dan aktivitas nyata. SSM dapat dikatakan sebagai metodologi yang tepat guna membantu  menjelaskan  tujuan  sebuah  organisasi  dan selanjutnya  membuat rancangan  sistem aktivitas  manusia guna pencapaian tujuan organisasi [23].
Proses SSM dilakukan melalui 7 (tujuh) tahap, dimulai dengan  identifikasi  atau  klarifikasi  terhadap    situasi permasalah yang tidak terstruktur kemudian digambarkan melalui  model  konseptual  lalu  dibandingkan  dengan situasi  masalah  yang  nyata  guna  mengidentifikasi perubahan dan membantu memperbaiki model konseptual tersebut. Adapun tahapan-tahapan yang dimaksud adalah : 1. Langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam  metode SSM adalah  menemukan  situasi  permasalahan  yang dihadapi  kemudian  menuangkannya  dalam  bentuk Rich Picture untuk bisa dipahami aktivitas permasalahan yang terjadi.
2. Tahap  2  adalah  tahap  mendefiniskan  permasalahan dengan  jelas  dengan  mengumpulkan  data  dan informasi  kemudian  dilanjutkan  dengan  formulasi  & presentasi  masalah-masalah  kemudian  dituangkan dalam bentuk Rich picture .
3. Tahap  3  memformulasi  sistem  yang  relevan  dengan melihat  keterkaitan  masalah  dengan  sistem  yang  ada kemudian  membangun  sistem  aktivitas  manusia menggunakan analisis CATWOE .
4. Tahap  4  membangun  model  konseptual    berdasarkan identifikasi  elemen  pada  tahap  memformulasikan sistem guna mencapai tujuan.
5. Tahap 5 adalah membandingkan model dengan situasi nyata  sehingga  didapatkan  ide  perubahan  yang  bisa diterapkan guna perbaikan model konseptual.
6. Tahap  6  adalah  tahap  perbaikan  melalui  identifikasi tahapan-tahapan yang sudah dilakukan yang memunculkan  perubahan-perubahan  yang  sistematis dan  layak  untuk  dilakukan  setelah  perbandingan dengan keadaan nyata.
7. Tahap  7  adalah  tahap  implementasi  melakukan tindakan melalui perubahan-perubuhan yang didapatkan pada tahap sebelumnya.
T ABEL I
E LEMEN CATWOE
Elemen CATWOE
Deskripsi
C ( Customers ) Pihak yang memperoleh manfaat terjadinya perubahan. A (Actors) Pelaku perubahan.
T (Transformation) Perubahan Element input menjadi output. W (Weltanschauung) Makna dan manfaat dari perubahan yang
terjadi. O (Owners) Elemen yang dapat menghentikan proses perubahan (transformasi).
E (Environment
constraint)
Elemen di luar system yang mempengaruhi proses perubahan.

## III. M ETODOLOGI P ENELITIAN
Penelitian  mengenai  Model  Pembelajaran  Praktik Berbasis  Produksi  ini  mendasarkan  pada  kerangka berpikir yang disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. kerangka penyusunan model pembelajaran praktik berbasis produksi
Tahapan  identifikasi  faktor  yang  berpengaruh  dalam pembelajaran praktik berbasis produksi dilakukan dengan menggunakan Interpretive  Structural  Model ( ISM ) disajikan dalam gambar 2.
Setelah  mendapatkan  faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran  praktik  berbasis  produksi,  selanjutnya dilakukan  perancangan  model  Pembelajaran  Praktik Berbasis  Produksi  dengan  menggunakan  pendekatan Soft System Methodologi (SSM) yang disajikan pada gambar 3.
Gambar  2.  Identifikasi  faktor  yang  berpengaruh  dalam  pembelajaran praktik  berbasis  produksi  yang  dilakukan  dengan  menggunakan Interpretive Structural Model ( ISM )
Gambar 3. Perancangan model Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi dengan menggunakan Soft System Methodologi (SSM)

## IV. H ASIL DAN P EMBAHASAN
A. Identifikasi  Faktor  Pembelajaran  Praktik  Berbasis Produksi.
Identifikasi faktor yang berpengaruh dalam pembelajaran  praktik  berbasis  produksi  disajikan  dalam gambar 4.
a. Pemahaman Siswa.
Proses  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  praktik menuntut  pemahaman  materi  praktik,  kemampuan penguasaan  mesin  menjadi  menjadi  faktor  yang  harus diperhatikan  karena  keberhasilan  pembelajaran  praktik membutuhkan kedua hal tersebut.
Kondisi  awal  dengan  latar  belakang  pendidikan  dari SMU atau SMK yang berbeda mempengaruhi kemampuan pemahaman materi praktik serta kemampuan penguasaan  mesin  beserta  proses-proses  yang  dapat dilakukan dari setiap mahasiswa dan juga mengakibatkan proses pemahaman mahasiswa terhadap materi pembelajaran praktik membutuhkan waktu yang digunakan lebih lama untuk adaptasi.
Membuat Konsep Model Pembelajaran berbasis produksi berdasarkan Root Definition Selesai Gambaran Sistem Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi dengan Rich Picture Melakukan Pembandingan Konsep Model dengan Keadaan Nyata Identifikasi Root Definition dengan Analisis CATWOE Perbaikan Model Konseptual Mulai Membuat faktor level dari hasil Reachable Matrix untuk melihat faktor- faktor yang menjadi penggerak dan yang tergantung faktor lainnya Identifikasi hubungan antar faktor Perbandingan antar faktor dalam Structural Self Interaction Matrix (SSIM)
Pengembangan Reachable Matrix dari hasil SSIM
Model ISM Pembelajaran praktik berbasis produksi Mulai Identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran praktik berbasis produksi Aktivitas
pembelajaran Praktik di Politeknik Industri ATMI
Faktor-faktor yang
mempengaruhi pembelajaran praktik berbasis produksi
Politeknik Industri ATMI Model Pembelajaran praktik berbasis Produksi Faktor-faktor penghambat dalam penerapan pembelajaran praktik berbasis produksi Intepretive Structural Modelling (ISM) Soft Systems Methodology (SSM)
Gambar 4. Faktor yang berpengaruh pada Pembelajaran Praktik Berbasis
Produksi

## b. Sumber Daya Pengajar.
Tenaga  Pengajar  yang  mendamping  pembelajaran mahasiswa  merupakan  seorang  Dosen  praktik  serta Instruktur yang  beraktivitas di  laboratorium atau bengkel selama pendampingan pembelajaran terhadap mahasiswa. Keberadaan  Dosen  praktik  serta  instruktur  tersebut menjadi  satu  di  antara  banyak  faktor-faktor    yang berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  praktik  yang dilakukan. Kreativitas dosen instruktur dibutuhkan dalam memberikan pendampingan terhadap mahasiswa.
Kedewasaan  Dosen  tenaga  pengajar  atau  instruktur diperlukan  dalam  mengelola  emosi  di  saat  menghadapi mahasiswa  dengan  berbagai  tingkah  laku  yang  dimiliki serta  dengan  variasi  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  tiap mahasiswa.

## c. Laboratorium dan Perlengkapan.
Pelaksanaan  pembelajaran  praktik  tak  lepas  dari penggunaan  fasilitas  laboratorium  dan  perlengkapan. Kecukupan  ketersediaan  fasilitas  peralatan  (jumlah  dan jenis  mesin  serta  kelengkapan)  untuk  menunjang pembelajaran  mutlak  dibutuhkan.  Pelaksanaan  proses pembelajaran  praktik  menjadi  kurang  efektif  dan  efisien dikarenakan  adanya  fasilitas  mesin-mesin  yang  berbeda- beda jenis dalam keterampilan yang sama yang digunakan
yang selanjutnya mengakibatkan perbedaan cara pemakaian.
d. Produk Sebagai Media Praktik.
Materi  yang  menjadi  bahan  atau  media  pembelajaran praktik  dalam  pembelajaran  praktik  berbasis  produksi berasal  dari  produk  yang  dipesan  oleh  pelanggan. Pelaksanaan pembelajaran praktik berbasis produksi perlu memperhatikan Variasi materi produk sesuai dengan jenis kompetensi,  Penyediaan  material  bahan  dasar  produk sebagai  media  pembelajaran,  kreativitas  tenaga  pengajar dalam modifikasi material produk menjadi produk materi pembelajaran  yang  sesuai  kompetensi  serta  peralatan pendukung pengerjaan produk media praktik.
Disamping  itu  juga  perlu  diperhatikan  karakteristik bahan pembelajaran praktik :
1. Tingkat  kesulitan  rendah  dengan  waktu  pengerjaan ( lead  time )  lama.  dipakai  sebagai  media  pembelajaran praktik  oleh mahasiswa  dengan  pendampingan instruktur atau dosen praktik.
2. Tingkat  kesulitan  tinggi  dengan  waktu  pengerjaan ( lead time ) singkat. dipakai sebagai media pembelajaran praktik oleh mahasiswa namun membutuhkan  pendampingan  tenaga  pengajar  praktik dengan lebih intensif sehingga bisa segera memberikan bantuan pengerjaan lebih cepat dan efeknya keamanan pengerjaan produk terjaga.
3. Tingkat  kesulitan  tinggi  dengan  waktu  pengerjaan ( lead  time )  lama.  dipakai  sebagai  media  pembelajaran praktik  dengan  penanganan  yang  berbeda,  Tenaga pengajar praktik  melakukan atau  mengerjakan terlebih dahulu  untuk  mengurangi  tingkat  kesulitan  yang dimiliki  sehingga  selanjutnya  bisa  dikerjakan  oleh mahasiswa sesuai dengan tingkat kemampuan mahasiswa.
4. Tingkat  kesulitan  tinggi  dengan  waktu  pengerjaan ( lead  time )  singkat.  Untuk  produk  bersifat  seperti  ini jarang  atau  bahkan  tidak  dipakai  sebagai  media pembelajaran praktik.
e. Proses Pembelajaran.
Proses Pembelajaran praktik berbasis produsi mengedepankan  pembelajaran  tentang  kualitas,  dengan tujuan  untuk    menghasilkan  pemahaman  yang  benar tentang  kualitas  produk  serta  melakukan  aktivitas produksi  secara  konsisten  dalam  keakurasian  dan kepresisian ukuran produk yang dihasilkan.
Pendampingan  pada  tahap  ini  masih  memberikan ruang adanya kesalahaan-kesalahan dasar, sehingga harus diberikan  umpan  balik  evaluasi  sehingga  dengan kesalahan-kesalahan  yang  sudah  dilakukan  menjadi pelajaran  dan  dapat  memperbaiki  kompetensi  diri  dalam keterampilan sesuai kompetensi yang ditetapkan.
Pembelajaran praktik di juga mengedepankan pemanfaatan  sumber  daya  yang  secara  tepat  guna  atau
Faktor pembelaja ran praktik berbasis produksi
Produk sebagai media praktik:
 Asal produk
 Sifat produk Penilaian:  Tools Penilaian
 Metode Penilaian
Lab dan
Perlengkapan:
 Kondisi peralatan
 Variasi peralatan
Peran Manajemen:
 Dukungan
Manajemen
 Kepemimpinan
Sumber daya pengajar:  Kualitas sdm
 Kecukupan sdm berkualitas
Kerjasama eksternal:
 Penguatan sumber media belajar
 Penguatan SDM pengajar
Marketing:
 Penjaringan calon peserta didik
 Penjaringan produk
media praktik
Pemahaman Siswa:  Pendidikan awal  Pembelajaran praktik Proses Pembelajaran:  Pendampingan Dosen
 Interaksi pembelajaran
efisien,  tujuannya  adalah  efisiensi  kerja  baik  peralatan, waktu, material hingga proses kerja untuk menyelesaikan produk  media  pembelajaran  praktik  dengan  hasil  yang baik.  Pembelajaran  praktik  juga  diarahkan  supaya  dapat belajar  dari  sisi  pengelolaan  tempat  kerja,  pengelolaan waktu  kerja  yang  dimiliki,  cara  berkomunikasi  dengan orang  lain,  menyelesaikan  tanggungjawab  yang  dimiliki, mampu bekerjasama dengan orang lain dalam satu tempat praktik serta tidak mudah menyerah melalui produk yang diberikan  dan  harus  diselesaikan  melalui  cara-cara  yang benar  dan  efektif  sesuai  permintaan  karakteristik  produk yaitu kualitas ukuran dan kecepatan waktu.
Pembelajaran praktik juga mengedepankan pembelajaran  tentang  kemandirian  dan  memiliki  sifat inovatif,  dalam  berperan  mendukung  aktivitas  produksi yang  dihadapi  serta  mampu  memberikan  alternatif  solusi melalui  proses  berpikir  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam pemecahan  permasalahan.  Proses  pendampingan  yang dilakukan  oleh  Tenaga  pengajar  secara  melekat  dan intensif  yaitu  pendampingan  yang  dilakukan  dengan interaksi  langsung  dari  Tenaga  pengajar  praktik  terhadap mahasiswa  dan  Pendampingan  secara  administratif melalui  lembar  persiapan  kerja  atau work  preparation ( WP )  secara  terstruktur  untuk  mempersiapkan  kegiatan yang  berupa  proses  kerja  yang  dipilih  sehubungan pengerjaan  produk  yang  menjadi  media  pembelajaran praktik.
Pendampingan  yang  dilakukan  oleh  Tenaga  pengajar secara  benar,  optimal  dan  efektif  dapat  membantu peningkatan kompetensi mahasiswa.
f. Desain Penilaian.
Evaluasi  pembelajaran  praktik  berbasis  produksi menggunakan  evaluasi  terhadap  hasil  pekerjaan.  Sebuah proses  kerja  pembelajaran  praktik  yang  dilakukan  akan menghasilkan  suatu  produk  dengan  hasil  produk  dan waktu  pengerjaan  yang  sesuai  dengan  permintaan  atau lebih  cepat.  Oleh  karena  itu  parameter  alat  evaluasi penilaian  adalah  salah  satunya  benda  kerja  hasil pembelajaran  praktik  yang  menjadi  sebuah  kriteria evaluasi yang obyektif berdasarkan luaran kompetensi. Pembelajaran praktik mahasiswa dinilai  juga berdasarkan penilaian  terhadap  proses  kerja  yang  selama  pengerjaan produk tersebut yaitu dengan melihat beberapa parameter penilaian  diantaranya:  kualitas  kerja,  kecepatan  kerja, pengetahuan  kerja,  sikap,  disiplin,  dan  kreativitas. Parameter  penilaian  yang  digunakan  perlu  didesain  dan dipersiapkan  dengan  baik  sehingga  dapat  menjadi  alat evaluasi yang tepat.
g. Peran Manajemen.
Manajemen  dalam  hal  ini  adalah  manajemen pengelola pendidikan vokasi wajib mendorong peningkatan  pembelajaran  praktik  berbasis  produksi. Peningkatan  mutu  Tenaga  Pengajar  praktik  dari  segi
kompetensi,  Sarana  prasarana  serta  peralatan  pendukung perlu  dilakukan  sehingga  pendampingan  dilaksanakan secara  optimal  terhadap  mahasiswa.  Monitoring  serta evaluasi  terhadap  program-program  pembelajaran  yang sedang  berjalan  juga  diperlukan  sehingga  tujuan pembelajaran tidak melenceng dari tujuan institusi.
Manajemen  pengelola  diharuskan  mendorong  bagian terkait dalam mendapatkan pelanggan-pelanggan potensial  yang  dapat  memberikan  pesanan  pekerjaan sesuai  dengan  prinsip  produk  sebagai  media  praktik sehingga  keberlangsungan  proses  pembelajaran  praktik berbasis produksi dapat terus terjamin. .

## h. Kerjasama Eksternal.
Pengoptimalan  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  melihat  perkembangan  yang  terjadi  di  industri melalui  kerjasama  industri.  Perkembangan  industri  dapat berupa  perkembangan  kompetensi  yang  dibutuhkan  di industri  hingga  perkembangan  peralatan  serta  teknologi yang digunakan.
Kunjungan  Industri  sebagai  upaya  meningkatkan pemahaman  pentingnya  pemanfaatan  serta  interaksi dengan  proses  teknologi  dalam  industri  sehingga  dapat meningkatkan  materi  pembelajaran  yang  menghasilkan luaran  hasil  pembelajaran.Pengadaan  Dosen  Tamu  atau Seminar  Industri  mengenai  suatu  keilmuan  atau kompetensi dapat memberikan manfaat berupa pengetahuan,  teknologi,  maupun  kompetensi  yang dibutuhkan oleh dunia industri.
Pelaksanaan  Praktik  kerja  industri  bagi  mahasiswa sehingga dapat secara langsung mengalami proses kerja di industri,  sehingga  bisa  menunjukkan  kepada  mahasiswa tentang  aktivitas-aktivitas  nyata  yang  dilakukan  dalam dunia  industri. On  the  Job  Training bagi  Dosen  guna meningkatkan  kompetensi  Dosen  pengajar  maupun instruktur  sehingga  dapat  menyerap  kebutuhan  ataupun kompetensi serta keilmuan yang dibutuhkan industri.
Bantuan  peralatan  praktek  dari  industri  melalui program Corporate  Social  Responsibility  (CSR) dari dunia  industri  yang  menjadi  peluang  pemenuhan kebutuhan  peralatan  praktik  guna  peningkatan  kualitas sarana prasarana.
Penempatan
Lulusan, kerja sama industri memungkinkan  adanya  penyerapan  tenaga  kerja  melalui pelaksanaan  praktik  kerja  industri.  Kerjasama  produksi sebagai  media  pembelajaran  melalui  penyediaan  produk yang akan digunakan sebagai materi pembelajaran praktik dengan pesanan-pesanan dari industri tersebut.
i. Peran Marketing.
Salah  satu  aktivitas  terpenting  dalam  pembelajaran praktik berbasis produksi adalah penjaringan produk yang digunakan  sebagai  media pembelajaran  yang  berasal dari pelanggan. Keaktifan berkomunikasi dengan industri yang potensial memberikan pesanan sangatlah dibutuhkan.
Industri-industri  yang  potensial  ini  diharapkan  bisa menyediakan  produk  pesanan  industri  yang  digunakan sebagai media pembelajaran. Penjaringan calon mahasiswa  yang  berkualitas  yang  berasal  dari  tingkat SMU,  SMK  dan  yang  sederajat  juga  perlu  diperhatikan dengan menggunakan kriteris-kriteria yang ditetapkan.

## B. Pengembangan
Model Interpretive Structural Modelling  (ISM)  Pembelajaran  Praktik  Berbasis Produksi. Pengembangan model
Interpretive Structural Modelling (ISM) Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi dilakukan dengan menggunakan faktor-faktor yang sudah didapatkan.  Langkah  awal  yang  dilakukan  adalah mendefinisikan parameter yang mempengaruhi pembelajaran praktik berbasis produksi sebagai berikut: F1 : Pemahaman Siswa.
F2
: Tenaga Pengajar.
F3
: Laboratorium dan Perlengkapan.
F4 : Produk sebagai Media Praktik.
F5
: Proses Pembelajaran.
F6
: Desain Penilaian.
F7
: Peran Manajemen.
F8 : Kerjasama Industri.
F9 : Peran Marketing
a. Matrik Structural Self Interaction Matrix (SSIM).
Langkah  selanjutnya  dilakukan  pembahasan  tentang hubungan  masing-masing  faktor  tersebut  melalui  diskusi atau branstorming pihak-pihak yang dianggap ahli dalam proses  pembelajaran  praktik  berbasis  produksi,  yang menghasilkan  penilaian  hubungan  antar  faktor  (i  dan  j) aturan sebagai berikut :
V : apabila faktor i mempengaruhi faktor j, A : apabila faktor i dipengaruhi oleh faktor j, X : apabila faktor i dan j saling mempengaruhi, O : apabila faktor i dan  j tidak saling mempengaruhi. Hasil penilaian hubungan antar faktor tersebut dituangkan dalam matrik SSIM yang disajikan pada tabel I.
b. Matrik Reachability Matrix.
Matrik Reachability  Matrix didapatkan  dengan merubah  informasi  yang  didapatkan  pada  matrik sebelumnya  yaitu  matrik SSIM menjadi  bilangan  biner  1 atau 0 dengan menggunakan aturan-aturan pada tabel II.
Tabel I Matrik Structural Self  Interaction Matrix (SSIM)
T ABEL II A TURAN P ERUBAHAN I SIAN R EACHABILITY M ATRIX
Mengikuti  aturan  yang  disajikan  pada  tabel  II  maka didapatkan  matrik Reachability seperti  yang  disajikan dalam tabel III.
T ABEL III M ATRIK R EACHABILITY M ATRIX

## c. Matrik Final Reachability Matrix.
Menggunakan  aturan  transitivitas  yang  dijelaskan sebelumnya  maka  disusun  matrik  Final  Reachability Matrix yang disajikan pada tabel IV.
T ABEL IV M ATRIK F INAL R EACHABILITY M ATRIX F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F1 A A A A V A A V
F2 V V X V A A V
F3 A A V A A A F4 A V A A V F5
V V A V
F6 A A A
F7 A V F8 V F9 Hubungan elemen pada SSIM
Perubahan isian Reachabiliy matrix
(i,j) (j,i)
V 1 0 A 0 1 X 1 1 O 0 0 F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 F2 1 1 1 1 1 1 0 0 1 F3 1 0 1 0 0 1 0 0 0 F4 1 0 1 1 0 1 0 0 1 F5 1 1 1 1 1 1 1 0 1 F6 0 0 0 0 0 1 0 0 0 F7 1 1 1 1 0 1 1 0 1 F8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 F9 0 0 0 0 0 1 0 0 1 F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 DP R F1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 4 4 F2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 2 F3 1 0 1 0 0 1 0 0 1 4 4 F4 1 0 1 1 0 1 0 0 1 5 3 F5 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 2 F6 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 5 F7 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 2 F8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 F9 1 0 1 0 0 1 0 0 1 4 4 D 8 4 8 5 4 9 4 1 8 L 2 4 2 3 4 1 4 5 2
Desain Penilaian Laboratorium & perlengkapan Pemahaman siswa Peran Marketing Kerjasama Industri Produk sebagai media praktik Proses Pembelajaran Sumber daya pengajar Peran Manajemen

## d. Level Partitioning dari Reachability Matrix.
Partition  level  dilakukan  untuk  mengklasifikasi elemen-elemen  dalam  level  melalui  iterasi  Pada  iterasi pertama,  dimana  elemen  pada Reachability  Set sama dengan  elemen  yang  didapat  pada Intersection ,    maka
elemen tersebut adalah elemen-elemen yang terdapat pada level 1 seperti  yang disajikan pada tabel V. Iterasi-iterasi berikutnya menghilangkan elemen yang sudah
diidentifikasi  dalam  level  sebelumnya,  elemen  baru diseleksi  untuk  level  selanjutnya  dengan  menggunakan aturan yang sama, disajikan dalam tabel VI, tabel VII dan
tabel VIII.
T ABEL V I TERASI L EVEL I
T ABEL VI I TERASI L EVEL II T ABEL VII I TERASI L EVEL III T ABEL VIII Iterasi Level IV T ABEL IX I TERASI L EVEL V
Dari  iterasi  yang  dilakukan  didapatkan  urutan  level seperti disajikan pada tabel X.
T ABEL X Urutan Level Model ISM

## e. Pembentukan Struktur Model ISM
Model ISM selanjutnya  dibentuk  menggunakan  hasil identifikasi dengan iterasi level. Model ISM Pembelajaran Praktik  Berbasis  Produksi  yang  dibangun  disajikan  pada gambar 5.
Gambar 5. Model ISM Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi
f. Analisis MICMAC
No Reachability Set Antecedent Set Intersection
Set Level 1 1,3,6,9 1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,3,9 2 1,2,3,4,5,6,7,9 2,5,7,8 2,5,7 3 1,3,6,9 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,9 4 1,3,4,6,9 2,4,5,7,8 4 5 1,2,3,4,5,6,7,9 2,5,7,8 2,5,7 6 6 1,2,3,4,5,6,7,8,9 6 I 7 1,2,3,4,5,6,7,9 2,5,7,8 2,5,7 8 1,2,3,4,5,6,7,8,9 8 8 9 1,3,9 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,9 No Reachability Set Antecedent Set Intersection Set Level 1 1,3,9 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,9 II 2 1,2,3,4,5,7,9 2,5,7,8 2,5,7 3 1,3,9 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,9 II 4 1,3,4,9 2,4,5,7,8 4 5 1,2,3,4,5,7,9 2,5,7,8 2,5,7 7 1,2,3,4,5,7,9 2,5,7,8 2,5,7 8 1,2,3,4,5,7,8,9 8 8 9 1,3,9 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,9
II No Reachability Set Antecedent Set
Intersection Set Level 2 2,4,5,7 2,5,7,8 2,5,7 4 4 2,4,5,7,8 4 III 5 2,4,5,7 2,5,7,8 2,5,7 7 2,4,5,7 2,5,7,8 2,5,7 8 2,4,5,7,8 8 8
No Reachability Set Antecedent Set Intersection
Set Level 2 2,5,7 2,5,7,8 2,5,7 IV 5 2,5,7 2,5,7,8 2,5,7 IV 7 2,5,7 2,5,7,8 2,5,7 IV 8 2,5,7,8
8 8
No Reachability Set Antecedent Set
Intersection Set
Level
8 2,5,7,8 8 8 V level nomor faktor I 6 Desain Penilaian II 1 Pemahaman Siswa 3 Laboratorium dan Perlengkapan 9 Peran Marketing III 4 Produk Sebagai Media Praktik IV 2 Sumber Daya Pengajar 5 Proses Pembelajaran 7 Peran Manajemen V 8
Kerjasama Industri
Analisis MICMAC dilakukan  untuk  melihat  faktor pendorong ( Driving Power ) serta faktor yang dipengaruhi oleh  faktor  lainnya  ( Dependence )  dari  model  yang didapatkan disajikan pada gambar 6.
Pada Cluster pertama yaitu autonomous cluster yang memiliki driver  power lemah  dan  juga dependence yang lemah  pula  tidak  terdapat  faktor  pembelajaran  praktik berbasis produksi yang masuk pada cluster ini.
Pada cluster yang  kedua  yaitu Dependent  cluster terdapat  beberapa  faktor  yaitu  Pemahaman  Siswa, Laboratorium  dan  perlengkapan  serta  Peran  Marketing yang masuk dalam cluster kedua ini.
Pada cluster yang ketiga yaitu Linkage cluster terdapat satu  faktor  yaitu  Produk  sebagai  media  praktik  yang masuk dalam cluster ketiga ini.
Pada cluster yang keempat yaitu Independent Driving terdapat  faktor  Kerjasama  Industri,  faktor  Tenaga Pengajar,  faktor  Proses  Pembelajaran  dan  faktor  Peran Manajemen yang masuk dalam cluster ketiga ini.

## Gambar 6. Analisis MICMAC Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi
Pada  pembelajaran  praktik  berbasis  produksi,  harus memperhatikan faktor-faktor yang terdapat pada independent  driving  yaitu  Kerjasama  industri,  Tenaga pengajar  yang  mendampingi  pembelajaran,  Proses pembelajaran  serta faktor Peran manajemen.

## C. Pengembangan Model Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi  di  Politeknik  Industri  ATMI  dengan  metode Soft Systems Methodology
Faktor-faktor  dalam  pembelajaran  praktik  berbasis produksi  yang  didapatkan  selanjutnya  dibangun  model pembelajaran praktik berbasis produksi dengan menggunakan Soft  Systems  Methodology  (SSM).  S ituasi pembelajaran  praktik  berbasis  produksi  terlebih  dahulu
dinyatakan  melalui Rich  Picture yang  disajikan  pada gambar  7  sehingga  bisa  melihat  seluruh  aktivitas  yang terjadi pada pembelajaran praktik berbasis produksi.
a. ``Root Definition`` Pembelajaran Praktik.
Stakeholder  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  praktik berbasis  produksi  dengan  ditentukan  menggunakan analisis CATWOE yang dijabarkan dari pernyataan situasi Pembelajaran  praktik  berbasis  produksi  sesuai  dengan Rich Picture. Analisis CATWOE disajikan pada tabel XI: Transformation  (T) adalah  elemen  pertama  yang dijabarkan  adalam  analisis CATWOE yaitu  proses perubahan  elemen input menjadi output .  Didapatkan elemen Transformation  (T) adalah  proses  pembelajaran praktik  berbasis  produksi  yang  mengubah  pengetahuan teoritis  tentang  suatu  proses  pemesinan  menjadi keterampilan  yang  dimiliki  oleh  seorang  mahasiswa dalam mengerjakan suatu proses produksi.
Gambar 7. Rich Picture Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi
Weltanschauung  (W) adalah  manfaat  yang  muncul karena adanya suatu perubahan yang didefiniskan sebagai Transformation  (T). didapatkan  elemen Weltanschauung (W) adalah  peningkatan  keterampilan  mahasiswa  yang sesuai  dengan  kebutuhan  industri  melalui  pembelajaran praktik berbasis produksi.
Customer  (C) adalah  elemen  yang  mendapatkan manfaat  dari  perubahan  yang  terjadi  dalam  sistem, didapatkan elemen Customer (C) adalah Mahasiswa. Owner  (O) adalah  elemen  yang  mempengaruhi keberlangsungan  sistem  yang  dibangun.  Didapatkan manajemen (Direktur, wakil direktur, kaprodi) merupakan Owner  (O) karena  manajemen secara  struktural  memiliki
CLUSTER III Linkage CLUSTER II Dependent CLUSTER IV Independent Driving CLUSTER I Autonomous 9 DEPENDENCE 8 D R I V I N G P O W E R 6 7 8 5 4 6 5 4 4 2,5,7 3 7 9 2 3 1,3,9 1 8 2 1
kapasitas dalam menentukan suatu sistem dijalankan atau tidak dijalankan.
Actor  (A) adalah  elemen  yang  akan  melakukan Transformation  (T). didapatkan  Dosen  tenaga  pengajar merupakan  elemen Actor  (A), karena  Dosen  tenaga pengajar  yang  akan  memberikan  pendampingan  ke mahasiswa  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimiliki  oleh  Dosen  tenaga  pengajar  sehingga  proses Transformation  (T) dalam  meningkatkan  keterampilan mahasiswa terjadi.
Environmenal  Constraints  (E) adalah  elemen  batasan di  luar  sistem  yang  mempengaruhi  keberlangsungan sistem  tersebut.  didapatkan  elemen Environmental Constrains  (E) adalah  prosedur  penerimaaan  mahasiswa yang  akan  memberikan  hasil  mahasiswa  yang  baik  atau tidak baik, kebijakan suatu perusahaan dalam bekerjasama dengan industri atau sekolah, serta peraturan peraturan  pemerintah  yang    berhubungan  dengan  proses pendidikan.
T ABEL XI
Analisis CATWOE
b. Pembentukan Model Konseptual Pembelajaran.
Langkah selanjutnya adalah membuat model konseptual  pembelajaran  praktik  berbasis  produksi dengan  mendasarkan  pada root  definition yang  dibangun sebelumnya  berisikan  aktivitas-aktivitas  minimal  yang harus  ada  dan  terbentuk  dalam  sistem  serta  mendukung pembelajaran praktik berbasis produksi.
Gambar 8. Model Konseptual Pembelajaran Praktik Berbasis Produksi
c. Pembandingan  Model  Konseptual  dengan  keadaan nyata serta perbaikan yang dilakukan.
Setelah  model  konseptual  dari  pembelajaran  praktik berbasis produksi didapatkan, selanjutnya
membandingkan  aktivitas-aktivitas  pada  model  tersebut dengan aktivitas-aktivitas sesungguhnya pada pembelajaran  praktik  berbasis  produksi  untuk  melihat apakah masih ada  aktivitas-aktivitas yang  perlu ditambahkan sehingga akan  melengkapi  model konsptual yang dibangun. Pada proses pembandingan ini dihasilkan
Elemen CATWOE Deskripsi Customers Mahasiswa
Actors Dosen tenaga pengajar Transformers Proses  pembelajaran  praktik  berbasis produksi  yang  mengubah  pengetahuan teoritis  proses  pemesinan  menjadi keterampilan  yang  dimiliki  seorang mahasiswa  dalam  mengerjakan  proses produksi Weltanschauung Peningkatan  keterampilan  mahasiswa sesuai dengan kebutuhan industri melalui  pembelajaran  praktik  berbasis produksi Owners Manajemen  (Direktur,  wakil  direktur, kaprodi) Environmental Constraints Prosedur  penerimaan  mahasiswa  yang menghasilkan  calon  mahasiswa  baik atau  tidak  baik,  kebijakan  suatu perusahaan  dalam  bekerja  sama  dengan industri  atau  sekolah,  serta  peraturan- peraturan pemerintah yang berhubungan dengan proses pendidikan.
Input calon dari SMU/S MK Manajemen pengelola sekolah mendorong implementasi pembelajaran praktik berbasis produksi Dukungan industri bagi pembelajar an praktik Memiliki cara seleksi penerimaa n
mahasisw a Pemenuha n produk media pembelajar an Pemenuha n sarana penunjang pembelajar
an kriteria produk media pembelajar an Memberikan pemahaman awal tentang pembelajaran yang dilakukan Tenaga pengajar menyiapkan materi pembelajaran praktik yang digunakan Pelaksanaan Pembelajaran Praktik Penilaian Desain Penilaian
beberapa  masukan  yang  perlu  ditambahkan  seperti tersebut di bawah ini:
Pada  proses  input  calon  mahasiswa  yang  berada  dari SMU/SMK  diperlukan  penentuan  lebih  lanjut  mengenai persayaratan  nilai  tertentu  yang  bisa  digunakan  untuk melihat  kemampuan  dari  calon  siswa  yang  akan  menjadi peserta didik.
Perlu diperhatikan cara seleksi penerimaan mahasiswa dengan  menggunakan  alat-alat  seleksi  yang  bisa menampilkan  atau  menyimpulkan  sebuah  kondisi  calon mahasiswa  yang  sesuai  dengan  keaadaan  sebenarnya. penyelerasan  secara  konsisten  kebutuhan  kompetensi mahasiswa  dengan  jenis  pekerjaan  yang  diterima  dari industri maupun kebutuhan internal sehingga tidak terjadi kelebihan pekerjaan karena penerimaan tanpa penyaringan  produk  yang  sesuai  dengan  kebutuhan kompetensi.
Perlu didesain sebuah alat untuk monitor pelaksanaan pendampingan  yang  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar sehingga  pelaksanaan  pendampingan  dapat  terlaksana secara konsisten. Perlu didesain alat monitor untuk desain penilaian sehingga penilaian yang dibuat tidak menyimpang  dari  luaran  atau  capaian  pembeljaran  yang ditetapkan oleh institusi.

## V. K ESIMPULAN
Melalui  penelitian  yang  dilakukan  didapatkan  9 (sembilan)  faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran praktik  berbasis  produksi  yaitu  Pemahaman  Siswa, Tenaga  Pengajar,  Laboratorium  dan  Perlengkapan, Produk  sebagai  Media  Praktik,  Proses  Pembelajaran, Desain  Penilaian,  Peran  Manajemen,  Kerjasama  Industri serta  Peran  Marketing  yang  saling  mendukung  dalam mewujudkan  pembelajaran  praktik  berbasis  produksi sehingga  dapat  berjalan  dengan  baik.  Dari  kesembilan faktor  tersebut,  berdasar  Analisis MICMAC maka  harus diperhatikan  faktor  yang  terdapat  pada independent driving yaitu  faktor  kerjasama  industri,  Tenaga  pengajar yang  mendampingi  pembelajaran,  Proses  pembelajaran serta faktor Peran manajemen.
Model  pembelajaran  praktik  berbasis  produksi  yang disusun  dengan  menggunakan  metode Soft  System Methodologi menghasilkan  sebuah  model  pembelajaran dengan analisis CATWOE sebagai berikut: (1)
Transformation  (T) adalah  proses  pembelajaran  praktik berbasis  produksi  yang  mengubah  pengetahuan  teoritis tentang  suatu  proses  pemesinan  menjadi  keterampilan yang dimiliki oleh seorang mahasiswa dalam mengerjakan  suatu  proses  produksi.  (2) Weltanschauung
(W) adalah  peningkatan  keterampilan  mahasiswa  yang sesuai  dengan  kebutuhan  industri  melalui  pembelajaran praktik berbasis produksi. ( 3 )  Customer (C) dalam model pembelajaran ini adalah Mahasiswa. (4) Pada pembelajaran  praktik  berbasis  produksi,  manajemen
(Direktur, wakil direktur, kaprodi) merupakan Owner (O) karena  manajemen  secara  struktural  memiliki  kapasitas dalam  menentukan  suatu  sistem  dijalankan  atau  tidak dijalankan.  (5) Actor  (A) pada  proses  pembelajaran berbasis produksi yaitu Dosen tenaga pengajar merupakan elemen  Actor  (A),  karena  Dosen  Tenaga  Pengajar  yang akan  memberikan  pendampingan  ke  mahasiswa  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  Dosen tenaga pengajar sehingga proses Transformation meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  terjadi.  (6) Environmenal  Constraints  (E) pada  proses  pembelajaran praktik  berbasis  produksi  yang  menjadi  adalah  prosedur penerimaaan  mahasiswa  yang  akan  memberikan  hasil mahasiswa  yang  baik  atau  tidak  baik,  kebijakan  suatu perusahaan  dalam  bekerjasama  dengan  industri  atau sekolah,  serta  peraturan  peraturan  pemerintah  yang berhubungan dengan proses pendidikan.
Pembelajaran  praktik  berbasis  produksi  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  praktik  yang  dapat digunakan  untuk  peningkatan  keterampilan  mahasiswa, untuk itu disarankan sekolah vokasi dapat menggunakannya  model  tersebut  sebagai  dalam  proses pembelajaran  sehingga dapat meningkatkan prestasi  serta kompetensi  mahasiswanya  dengan  pelaksanaan  model pembelajaran praktik berbasis produksi yang efektif.
Penelitian  tentang  model  pembelajaran  berbasis produksi  perlu  dikembangkan  lebih  lanjut  menjadi penelitian  yang  lebih  mendalam  mengenai  materi  yang diperlukan  untuk  menunjang  pembelajaran  berbasis produksi dan tingkat pengetahuan (kepandaian) dari calon mahasiswa  yang dibutuhkan sehingga penggunaan  model pembelajaran  praktik  berbasis  produksi  dapat  lebih efektif.

## R EFERENSI
[1]  D.  Rahdiyantha,  "Revitalisasi  Pembelajaran  Sebagai  Upaya Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Vokasional," Seminar  Nasional Pendidikan Vokasional , Februari 2017.
[2]  Y.  Indriyani,  "Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio pada Mata Pelajaran Kkonomi," Jurnal Ekop, vol. vol. 1, Juli 2006.
[3]  Undang-Undang Republik Indonesia, " Sistem Pendidikan
Nasional ," vol. no 20, 2003.
[4]  Undang-Undang Republik Indonesia, "Tentang Pendidikan Tinggi," vol. NO. 12, 2012.
[5]  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik Indonesia,  Peraturan  Menteri,  "Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi," vol. NO. 44, 2015.
[6]  R.N  Edwin  and  L.H.  Evan, Foundation  of  Vocational  Education . Columbus, Ohio: Charles E. Merril Publishing Company, 1978.
[7]  E.  Janet, The  Organizational  of  productive  Work  in  Secondary Technical  and  Vocational  Education .  London,  United  Kingdom: Unesco, 1983.
[8]  G.  Hendra Hidayat, "Production Based Learning: An Instructional Design Model In the Context of Vocational Education and Training (VET) ," Procedia - Social and Behavioral Sciences,  vol. 2014, pp. 2016 - 211, 2015.
[9]  M.  N.  Ardiansah, "Analisis  Kesiapan  Program  Studi  dalam Production  Based  Education  :  Studi  pada  Program  Studi  D3
Akuntansi  POLINES, "  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dinamika Pendidikan, vol. IX no. 1, pp. 83 - 91, 2014.
[10] T. Semiawan Ismet P. Ilyas, "Production Based Education (PBE) : The Future Perspective of Education on Manufacturing Excellent," Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences  ,  vol.  52,  pp.  5  -  14, 2012.
[11] H.  Daellenbach, Management  Science  Decision  Making  Through Systems Thinking . New York: PALGRAVE MACMILLAN, 2005.
[12] N.  Dev,  V.S.R.  Attri, "Interpretive  Structural  Modelling  (ISM) approach:  An  Overview," Research  Journal  of  Management Sciences, vol. 2, pp. 3 - 8, 2013. [13]  R.  Attri, "Interpretive  Structural  Modelling  (ISM)  approach:  An Overview" ,  Research  Journal  of  Management  Sciences,  vol.  2,  pp. 3-8, 2013.
[14] D.  Rimantho  and  H.  Rosdiana, "Penentuan  Faktor  Kunci Peningkatan Kualitas Air Limbah Industri Makanan Menggunakan Interpretative Structural Modelling," Jurnal Ilmu  Lingkungan, vol. 15, no. 2, pp. 90 - 95, 2017.
[15] A. S. Rusydiana, "Aplikasi Interpretive Structural Modelling untuk Strategi  Pengembangan  Wakaf  Tunai  di  Indonesia," Jurnal Ekonomi dan Bisnis Islam, vol. 4 no.1, 2018.
[16] J.  P.  George  &  V.  R.  Pramod, "An  Interpretive  Structural Modelling    (ISM)  Analysis    Approach    In  Steel    Re  Rolling    Mills (SRRMs)," International  Journal  of  Research  in  Engineering  & Technology, vol. 2, pp. 161 - 174, 2014.
[17] F.Talib  and  Z.  Rahman, "An  Interpretive  Structural  Modelling  for Sustainable  Healthcare  Quality  Dimensions  in  Hospital  Services," Int. J. Qualitative Research in Services, vol. Vol. 2, No. 1, pp. 28 - 46, 2015.
[18] S.Azevedo,  C.Helena,  and  V  C.  R.  Machado, "Using  Interpretive Structural Modelling to Identify and Rank Performance Measures : An Application in the Automotive Supply Chain," Baltic Journal of Management, pp. 208-230, 2013. [19] D.Singhal, "Interpretive  Structural  Modelling  (ISM)  of  Obstacles Hindering  the  Remanufacturing  Practices  in  India," 2nd international  Conference  on  Materials  Manufacturing  and  Design Engineering, vol. 20, pp. 452 - 457, 2018.
[20] J.  R.  Jadhav,  Dr.  V.  R.  Kalamkar,  Dr.  B.  E.  Narkhede  V.  B. Mahajan, "Interpretive  Structural  Modelling  for  Chalenging  Issue in  JIT  Supply  Chain  :  Product  Variety  Perspective," Int.  J  Sup. Chain. Mgt, vol. 2 no 4, pp. 50 - 63, 2013.
[21] T Raj, R Shankar, and M Suhaib, "An ISM Approach for Modelling the  Enablers  of  Flexible  Manufacturing  System:  The  Case  for India," International  Journal  of  Production  Research,  vol.  vol  46, no : 24, pp. 6883-6912, 2008.
[22] J. Warwick, "A Case Study Using Soft Systems Methodology in the Evolution of a Mathematics Module," TMME, vol. 5, pp. 269 - 289, 2014.
[23] "Application of Soft Systems Methodology to the real world process of teaching and learning," The International Journal of Educational Management, vol. 9, p. 13, 1995.