## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 1, pp. 1-10 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i1.47235 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/47235

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis LCDS–Model Konstruktivisme untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Materi Hukum Gravitasi Newton
Yoga Ashari Putri 1* , Elvin Yusliana Ekawati 2 , Pujayanto 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: elvin_fisika@staff.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 27 Februari 2021 Disetujui 14 April 2021 Diterbitkan 29 Mei 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  tahapan  proses pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  LCDS  dengan  model konstruktivisme  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMA pada  materi  Hukum  Gravitasi  Newton  yang  layak  digunakan,  (2)
Mendeskripsikan  spesifikasi  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Metode  penelitian  mengacu  pada  model  ADDIE.  Jenis  data  yang  diperoleh adalah data kualitatif yang didukung data kuantitatif. Sumber data berasal dari 2 orang  ahli,  3  orang  guru  fisika  SMA,  3  orang  teman  sejawat,  dan  102  orang siswa.  Teknik  analisis  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  kualitatif  dan kuantitatif.  Kesimpulan  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  Tahapan  pengembangan perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  analisis,  desain,  dan  pengembangan  (2) Produk  akhir penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKS, instrumen  penilaian  kognitif  dengan    koefisien  reliabilitas  sebesar  0,725 (kategori  tinggi),  dan  instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,722 (kategori tinggi). Spesifikasi produk adalah sebagai berikut: (a) RPP terdiri dari lima pertemuan dengan alokasi waktu 2JP dan  1JP  perminggu.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah konstruktivisme  dengan  langkah  pembelajaran  mengacu  pada  modul pembelajaran berbasis LCDS; (b) LKS terdiri dari enam bagian yaitu identitas LKS, kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan, alat dan bahan, cara kerja, hasil percobaan, analisis data, dan kesimpulan; (c) Instrumen penilaian kognitif terdiri dari kisi-kisi, soal tes dan jawaban soal. Instrumen kognitif berupa soal pilihan ganda  berjumlah  20  soal;  (d)  Instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis terdiri dari identitas, kisi-kisi soal dan rubrik penilaian. Instrumen ini berupa soal yang mewakili lima aspek kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan hasil validasi dan  uji  coba  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  menyeluruh memenuhi kategori baik serta layak digunakan ” .
Kata Kunci:
Berpikir Kritis; Hukum Gravitasi Newton; Konstruktivisme; Perangkat Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  upaya  guru dalam  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  kepada siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar.  Susdarwati, Sarwanto, & Cari (2016, h.1) menyatakan bahwa agar pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  maka setiap guru pada satuan pendidikan disyaratkan untuk mengembangkan perencanaan pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  perlu  dituangkan  dalam perangkat pembelajaran yang disusun secara lengkap dan sistematis.
© 2021 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Penyusunan
perangkat pembelajaran berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini, yaitu  kurikulum  2013 (Rindawan,  2014).  Salah  satu karakter yang harus dibentuk dalam kurikulum 2013 adalah  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan berpikir kritis menjadi perhatian yang  harus dipenuhi dalam pembelajaran supaya siswa dapat menghadapi berbagai  tantangan.  Kemampuan  berpikir  kritis sangat dibutuhkan dalam pembelajaran fisika karena fisika  merupakan  ilmu  dasar  yang  dibutuhkan  oleh cabang-cabang  ilmu  lain  yang  berpengaruh  untuk perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Berdasarkan wawancara dengan salah satu guru fisika SMA  Negeri  8  Surakarta,  mengatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah.  Di SMA Negeri 8 Surakarta telah berupaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan  diadakannya  literasi  15  menit  sebelum pembelajaran.  Menurut  Snyder  &  Snyder  (2008, h.91)  pengajaran  kemampuan  berpikir  kritis  harus berfokus pada proses pembelajaran. Nugraha (2018, h.116)  juga  menyatakan  kemampuan  berpikir  kritis merupakan proses yang dapat diajarkan kepada siswa dengan  cara  memilih  dan  menetapkan  model pembelajaran  yang  tepat  dengan  perkembangan siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  yaitu  model  pembelajaran  konstruktivisme. Model  pembelajaran  konstruktivisme    bersifat student centered bukan teacher centered karena  pada pelaksanaan  pembelajaran  guru  sebagai  fasilitator dalam membantu siswa untuk mengkonstruksi sendiri suatu  konsep.  Model  ini  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  2013  dan  sesuai  dengan  kriteria pembelajaran  fisika  yang  baik  yaitu  berdasarkan hakikat  IPA  yang  terdiri  dari  produk,  proses,  dan sikap  ilmiah  agar  siswa  mudah  memahami  konsep yang terkandung dalam fisika.
Salah  satu  materi  pokok  pada    pembelajaran fisika yaitu Hukum Gravitasi Newton. Menurut salah satu guru fisika SMA Negeri 8 Surakarta menyatakan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Hukum Gravitasi  Newton  lebih  rendah  dibandingkan  materi sebelumnya. Hal ini disebabkan pada materi Hukum Gravitasi Newton yang memuat tentang  alam jagad raya  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  sehingga siswa hanya membayangkan.
Penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan penting  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Penggunaan  teknologi  dapat  digunakan  untuk menyusun  bahan  ajar  yang  bisa  memvisualisasikan materi  yang  kurang  dapat  diamati  dalam  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat digunakan  yaitu  modul  pembelajaran  berbentuk
modul  elektronik  yang  dapat  memuat  gambar, simulasi,  animasi,  video,  dan  soal  interaktif menggunakan program LCDS (Cahyani, Nyeneng, & Suyanto, 2016). Menurut  Aremu  & Efuwape (2013, h.42),  LCDS  ( Learning  Content  Development System )  merupakan  perangkat  lunak  gratis  dari Microsoft yang memungkinkan terciptanya pembelajaran yang berkualitas tinggi, interaktif, dan dapat diakses secara online .
Modul pembelajaran elektronik menggunakan program  LCDS  pada  materi  Hukum  Gravitasi Newton  telah  dikembangkan  oleh  Wati  (2018) dengan  kriteria  sangat  baik.  Namun  modul  ini memiliki  kekurangan  yaitu  belum  adanya  perangkat pembelajaran  secara  lengkap  yang  mendukung  agar pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien. Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  perlu  adanya pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan  modul  pembelajaran  elektronik menggunakan  program  LCDS  dengan  model konstruktivisme  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA  pada  materi  Hukum Gravitasi Newton.

## METODE

## 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat untuk pembuatan produk, pembuatan perangkat  pembelajaran,  serta  validasi  adalah  di lingkungan sekitar Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Sedangkan untuk pengumpulan  dan  pengambilan  data  pada  penelitian pengembangan  ini  bertempat  di  SMA  Negeri  4 Surakarta, SMA Negeri 5 Surakarta dan SMA Negeri 8  Surakarta.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan November 2019 – November 2020.

## 2.2. Model Penelitian
Penelitian ini  merupakan jenis penelitian dan pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Model  penelitian  dan  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada model ADDIE. Namun pada penelitian ini hanya dilakukan tiga  tahapan  dari  lima  tahapan,  yaitu Analysis , Design, dan Development. Tahap Implementation dan Evaluation tidak dilakukan karena pada penelitian ini bertujuan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang  layak  digunakan.  Pada  penelitian  ini  produk yang  dikembangkan  adalah  perangkat  pembelajaran fisika yang diintegrasikan dengan modul pembelajaran  elektronik  berbasis Learning  Content Development System ( LCDS) dan model konstruktivisme  untuk  meningkatkan  kemampuan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
berpikir  kritis  siswa  pada  materi  Hukum  Gravitasi Newton. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), serta  instrumen  penilaian  kognitif  dan  kemampuan berpikir kritis siswa.

## 2.3. Prosedur Penelitian
2.3.1 Tahap Analisis Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  kebutuhan melalui  wawancara  kepada  tiga  guru  fisika  dari tiga  SMA.  Analisis  yang  dilakukan  meliputi pembelajaran online ,  media  yang  digunakan  dan kendala  yang  dialami,  perangkat  pembelajaran yang dibutuhkan, hasil belajar siswa pada materi Hukum  Gravitasi  Newton  dan  kemampuan berpikir kritis siswa.
2.3.2. Tahap Desain Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis  LCDS berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  instrumen penilaian  kognitif  dan  instrumen  penilaian kemampuan berpikir kritis siswa.
2.3.3. Tahap Pengembangan Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  pada tahap  desain  untuk  menjadi  sebuah  produk. Produk yang dikembangkan kemudian divalidasi dan  direvisi  sesuai  komentar  dan  saran  agar menjadi  perangkat  pembelajaran  yang  layak digunakan.

## 2.4. Uji Coba
2.4.1. Uji Coba Satu-Satu (One to One) Pada tahap ini perangkat pembelajaran yang diujikan  yaitu  berupa  LKS  dan  instrumen penilaian kognitif. LKS diujicobakan kepada tiga siswa  kelas  XI  dari  tiga  sekolah  yang  berbeda yaitu  SMA  Negeri  4  Surakarta,  SMA  Negeri  5 Surakarta dan SMA Negeri 8 Surakarta. Uji Coba LKS  bertujuan  untuk  mengetahui  keterbacaan LKS  dan  respon  siswa.  Sedangkan  instrumen penilaian kognitif diujikan kepada satu siswa dari satu  sekolah  sampel  yang  diambil  secara  acak untuk  mengetahui  keterbacaan  butir  soal  dan mengetahui komentar dan saran siswa.
2.4.2. Uji Coba Kelompok Kecil
Pada  tahap  ini  perangkat  pembelajaran yang  diujicobakan  yaitu  berupa  LKS  dan instrumen kognitif yang telah direvisi berdasarkan komentar dan saran siswa pada uji coba satu- satu. LKS  diujicobakan  kepada  sembilan  siswa  kelas
XI  dengan  masing-masing  tiga  siswa  dari  tiga sekolah  yaitu  SMA  Negeri  4  Surakarta,  SMA Negeri 5 Surakarta dan SMA Negeri 8 Surakarta. Uji  coba  LKS  bertujuan  untuk  mengetahui keterbacaan  LKS  dan  mengetahui  komentar  dan saran dari siswa. Sedangkan instrumen penilaian kognitif diujicobakan kepada tiga siswa dari satu sekolah  sampel  yang  diambil  secara  acak  untuk mengetahui keterbacaan butir soal dan mengetahui komentar dan saran dari siswa.
2.4.3. Uji Coba Lapangan
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengujian perangkat  pembelajaran  berupa  LKS,  instrumen penilaian  kognitif  dan  instrumen  kemampuan berpikir  kritis  kepada  siswa  dengan  skala  besar yaitu satu kelas dengan jumlah siswa berkisar 30 siswa. LKS diujikan kepada siswa masing-masing satu  kelas  dari  tiga  sekolah  untuk  mengetahui keterbacaan  LKS.  Instrumen  penilaian  kognitif diujikan kepada siswa satu kelas dari satu sekolah sampel  yang  diambil  secara  acak  untuk mengetahui  daya  beda,  tingkat  kesukaran, efektifitas distraktor, dan reliabilitas butir soal tes. Pada  tahap  ini  juga  diujikan  instrumen kemampuan  berpikir  kritis  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  soal.  Tahap  ini  menjadi acuan  akhir  perbaikan  perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan.
2.5. Sumber Data
2.5.1. Sumber Data Kualitatif,
Diperoleh  dari:  (1)  Guru.  Sumber  data  ini diperoleh  dari  tiga  guru  fisika  yang  berasal  dari tiga sekolah di Surakarta. Data diperoleh melalui tahap wawancara. (2) Validator. Sumber data ini berupa  komentar,  saran,  validasi  kelayakan,  dan pengukuran  hasil  analisis  instrumen  validasi perangkat pembelajaran. (3) Siswa. Sumber data ini  berupa  komentar  dan  saran  mengenai keterbacaan  LKS  dan  pengukuran  hasil  analisis instrumen  penilaian  keterbacaan  LKS  dari  siswa pada  tiga  sekolah.  Selain  itu,  data  berupa keterbacaan  butir  soal  instrumen  penilaian kognitif  serta  pengukuran  hasil  analisis  data instrumen  penilaian  kognitif  dan  instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis.
2.5.2. Sumber Data Kuantitatif, Diperoleh  dari:  (1)  Validator.  Terdiri  dari: dua  orang  ahli  yaitu  dosen  pembimbing  skripsi, tiga reviewer yaitu tiga guru mata pelajaran fisika dari tiga sekolah, dan tiga peer reviewer yaitu tiga mahasiswa.    Ahli  dan reviewer memvalidasi perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKS,  serta

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
instrumen  penilaian  kognitif  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Sedangkan peer  reviewer memvalidasi  perangkat  pembelajaran  berupa RPP,  dan  LKS.  (2)  Siswa,  terbagi  menjadi  tiga tahap  yaitu:  uji  satu-satu  terdiri  dari  tiga  siswa kelas  XI  dari  tiga  sekolah  untuk  menganalisis keterbacaan LKS, uji coba kelompok kecil terdiri dari  sembilan  siswa  kelas  XI  dari  tiga  sekolah untuk  menganalisis  keterbacaan  LKS,  dan  uji coba  lapangan  terdiri  dari  sembilan  puluh  siswa untuk  menganalisis  keterbacaan  LKS  serta  tiga puluh  siswa  untuk  mengerjakan  instrumen kognitif  untuk  masing-  masing  paket  dan mengerjakan  instrumen  penilaian  kemampuan berpikir kritis.

## 2.6. Teknik Pengumpulan Data
2.6.1. Teknik Pengumpulan Data Kualitatif, Meliputi: (1) Teknik wawancara, dilakukan pada tahap analisis kebutuhan dan tahap validasi. Pada tahap analisis kebutuhan dilakukan wawancara kepada tiga guru mata pelajaran fisika dari tiga sekolah untuk memperoleh informasi dan menemukan  permasalahan  yang  terjadi.  Pada tahap validasi dilakukan wawancara secara tidak terstruktur  kepada  validator  untuk  menguji validitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan. (2) Teknik angket, dilakukan pada tahap  validasi,  uji  coba  satu-satu,  uji  coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Angket yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari angket  terbuka  yang  berisikan  komentar  dan saran,  angket  tertutup  berupa  validasi  perangkat pembelajaran berasal dari validator serta komentar  dan  saran  mengenai  keterbacaan  LKS dan  keterbacaan  instrumen  penilaian  kognitif berasal dari siswa.
2.6.2. Teknik Pengumpulan Data Kuantitatif, Meliputi:  (1)  Teknik  Angket.  Teknik  ini digunakan pada tahap validasi, uji coba satu-satu, uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan. Angket  yang  digunakan  merupakan  jenis  angket tertutup.  Angket  yang  diberikan  pada  tahap validasi  berupa  instrumen  validasi  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP,  LKS, instrumen  kognitif  dan  instrumen  kemampuan berpikir kritis. Sedangkan angket yang diberikan pada tahap uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil,  dan  uji  coba  lapangan  berupa  instrumen penilaian  keterbacaan  LKS.  (2)  Teknik  tes digunakan  pada  tahap  uji  coba  lapangan  untuk memilih  butir  soal  yang  baik  pada  instrumen kognitif  maupun  instrumen  kemampuan  berpikir kritis.

## 2.7. Instrumen Penelitian
2.7.1. Instrumen Pengambilan Data Kualitatif Berupa:  (1)  Daftar  Pertanyaan  Wawancara digunakan  untuk  pedoman  saat  melakukan wawancara.  Pertanyaan  wawancara  untuk  guru dibuat dengan tujuan  memperoleh informasi dan menemukan permasalahan yang terjadi. Pertanyaan  wawancara  untuk  validator  dibuat dengan  tujuan  validasi  perangkat  pembelajaran. (2) Instrumen validasi diberikan kepada validator pada  tahap  validasi  perangkat  pembelajaran berupa  RPP,  LKS,  instrumen  kognitif  dan instrumen  kemampuan  berpikir  kritis.  Instrumen validasi  memuat  kesimpulan  dan  keterangan. Kesimpulan  berisi  pernyataan  tertutup  yang terdiri dari layak tanpa revisi, layak dengan revisi, atau  tidak  layak.  Sedangkan  keterangan  berisi komentar  dan  saran  terhadap  instrumen.  (3) Instrumen  Penilaian  Keterbacaan  LKS  diberikan kepada  siswa  pada  tahap  uji  coba  satu-satu,  uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan untuk mengetahui  komentar  dan  saran  mengenai keterbacaan  LKS.  (4)  Instrumen  Penilaian Keterbacaan  Soal  Kognitif  diberikan  kepada siswa pada tahap uji coba satu-satu dan uji coba kelompok  kecil  untuk  mengetahui  komentar  dan saran mengenai keterbacaan soal kognitif.
2.7.2. Instrumen Pengambilan Data Kuantitatif, Berupa  :  Instrumen  validasi  diberikan kepada validator  yang terdiri  dari ahli, reviewer, dan peer  reviewer untuk  mengetahui  validasi  isi dari  perangkat  pembelajaran.  Instrumen  validasi terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu  aspek  materi, konstruksi, dan bahasa. Instrumen ini menggunakan skala likert dengan nilai 1-4 dengan spesifikasi yaitu 1(kurang), 2(cukup), 3(baik), dan 4(sangat baik). (2) Instrumen Penilaian Keterbacaan  LKS  diberikan  kepada  siswa  untuk menguji  keterbacaan  LKS.  Instrumen  ini menggunakan  skala Guttman yaitu  jawaban Ya/Tidak. Jawaban Ya bernilai 1 sedangkan tidak bernilai  0.  (3)  Instrumen  penilaian  kognitif. Instrumen ini berupa soal tes pilihan ganda yang terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban.  Jawaban  benar bernilai 1 sedangkan jawaban salah bernilai 0. (4) Instrumen  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis. Instrumen  ini  berupa  soal  tes  uraian  yang digunakan  pada  tahap  uji  coba  lapangan.  Nilai yang diperoleh berdasarkan jawaban dari siswa.
2.8. Teknik Analisis Data
2.8.1. Teknik Analisis Data Kualitatif.
Analisis data kualitatif menggunakan model Miles  dan  Huberman  (1984).  Aktivitas  analisis
data  dengan  model  Miles  dan  Huberman  dalam Sugiyono  (2017,  h.246)  adalah  sebagai  berikut: (1)  Reduksi  data.  Tahap  ini  merupakan  kegiatan analisis  yang  terdiri  dari  merangkum,  memilih hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal penting, dan membuat kategorisasi. (2) Penyajian Data.  Tahap  ini  merupakan  proses  penyusunan informasi secara sistematik dari hasil reduksi data. Penyajian data terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi kegiatan. (3) Penarikan kesimpulan.  Tahap  ini  merupakan  proses pemberian  makna  berdasarkan  data  yang  sudah disusun secara sistematik.
2.8.2. Teknik Analisis Data Kuantitatif Analisis data kuantitatif terdiri dari: (1) Data kuantitatif berdasarkan nilai rata-rata angket. Data dari angket dilakukan dengan menjumlahkan skor total  kemudian  menghitung  persentase  angket menggunakan  persamaan  1  yang  dinyatakan dalam  persentase  komponen  (P (k) ),  jumlah  skor hasil penelitian (S), jumlah skor maksimum (N).
𝑃 (𝑘) = 𝑆 𝑁 × 100% [1]
Selanjutnya  mentransformasikan  persentase  data sesuai tabel 1.
Tabel 1 Interval Kriteria Penilaian Perangkat Pembelajaran No Interval Kriteria 1 81% ≤ P (k) ≤ 100% Sangat baik 2 61% ≤ P (k) ≤ 80% Baik 3 41% ≤ P (k) ≤ 60% Cukup 4 21% ≤ P (k) ≤ 40% Kurang baik 5 0% ≤ P (k) ≤ 20% Sangat  tidak baik
(Ja’far, Sunardi, &K., 2014, h.31)
(2)  Data  kuantitatif  berdasarkan  data  analisis butir  soal  pada  instrumen  penilaian    kognitif. Data ini diperoleh dari butir soal tes yang telah diujikan  kepada  siswa  pada  tahap  uji  coba lapangan.  Komponen  yang  dianalisis  adalah sebagai  berikut:  (a)  Uji  daya  pembeda  soal. Daya  pembeda  soal  merupakan  kemampuan soal untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah.
Angka
yang menunjukkan nilai daya beda disebut diskriminasi  (D).  Diskriminasi  dapat  dicari dengan persamaan 2.
𝐷  = 𝐵𝐴 𝐽𝐴 − 𝐵𝐵 𝐽𝐵 = 𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵 [2]
Menurut Arikunto (2013, h.232) daya pembeda diklasifikasikan  sebagai  berikut:  soal  dengan nilai  D  0,00  sampai  0,20  maka  daya  pembeda jelek  ( poor );  soal  dengan  nilai  D  0,21  sampai
0,40 maka daya pembeda cukup ( satisfactory ); soal dengan nilai D 0,41 sampai 0,70 maka daya pembeda baik ( good ); soal dengan nilai D 0,71 sampai  1,00  maka  daya  pembeda  baik  sekali ( excellent ); soal dengan D negatif termasuk soal yang tidak baik dan sebaiknya dibuang saja. (b) Uji  taraf  kesukaran  soal.  Indeks  kesukaran merupakan  bilangan  yang  menunjukkan  sukar dan  mudahnya  suatu  soal.  Menurut  Arikunto (2013, h.225) nilai indeks kesukaran antara 0,00 sampai  1,0  yang  diklasifikasikan  sebagai berikut:  soal  dengan  indeks  0,00  sampai  0,30 dikategorikan  soal  sukar;  soal  dengan  indeks 0,31  sampai  0,70  dikategorikan  soal  sedang; soal dengan indeks 0,71 sampai 1,00 dikategorikan  soal  mudah.  Indeks  kesukaran dapat dicari dengan persamaan 3.
𝑃 = 𝐵 𝐽𝑆 [3]
(c) Efektivitas distraktor. Distraktor merupakan jawaban  pengecoh  pada  soal  tes  objektif. Distraktor  dapat  dikatakan  berfungsi  dengan baik jika distraktor mampu membuat testee yang memiliki  kemampuan  rendah  merasa  bimbang dan  ragu-ragu  sehingga  mereka  terkecoh  dan memilih  distraktor  sebagai  jawaban  betul. Menurut Sudijono (2013, h.410-411) distraktor dinyatakan  berfungsi  dengan  baik  apabila distraktor sudah dipilih 5% dari seluruh peserta tes.  (d)  Reliabilitas.  Uji  reliabilitas  berfungsi untuk  mengetahui  sampai  seberapa  jauh pengukuran  yang  dilakukan  berulang  kali terhadap  subyek  akan  memberikan  hasil  yang relatif  sama.  Menurut  Sudijono  (2013,  h.252- 253) untuk mengetahui reliabilitas menggunakan  rumus  K-R  20,  seperti  pada persamaan 4 dan 5 sebagai berikut
𝑟 𝐼𝐼 = [ 𝑛 𝑛−1 ] [1 − 𝛴𝑝𝑞 𝑠𝑥 2 ] [4]
𝑠 𝑥 2 = 𝑁𝛴𝑋 2 −(𝛴𝑋) 2
𝑁(𝑁−1) [5]
Menurut  Arikunto  (2013:122)  nilai  koefisien reliabilitas  diklasifikasikan  sebagai  berikut: 0,01-  0,20  memenuhi  kriteria  sangat  lemah; 0,21-0,40  memenuhi  kriteria  lemah;  0,41-0,60 memenuhi kriteria sedang; 0,61-0,80 memenuhi kriteria  tinggi;  0,81-1,00  memenuhi  kriteria sangat tinggi.
(3) Data kuantitatif data analisis butir soal pada instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis. Data  ini  diperoleh  dari  siswa  pada  uji  coba lapangan. Data kemudian dianalisis
menggunakan  perhitungan  koefisien  korelasi antara  skor  butir  soal  dengan  total  soal  uraian yang  dirumuskan.  Menurut  Djaali  &  Muljono dalam  Pradana,  dkk.  (2017,  h.53)  reliabilitas butir  soal  dianalisis  dengan  perhitungan koefisien  Cronbach  Alpha  dan  butir  soal dikatakan valid jika 𝑟 𝑖𝑡 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
3.1.1. Tahap Pendahuluan

## Tahap Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  dilakukan  melalui wawancara  kepada  guru  fisika  dari  tiga  SMA  di Surakarta,  yaitu  SMA  Negeri  4  Surakarta,  SMA Negeri 5 Surakarta, dan SMA Negeri 8 Surakarta. Analisis ini dilaksanakan pada 15-16 April dan 24 Juli  2020.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru sudah pernah melaksanakan pembelajaran secara online .  Pembelajaran  yang  awalnya  dilakukan secara  tatap  muka  mengharuskan  pembelajaran dilakukan secara online akibat pandemi COVID- 19. Media yang digunakan guru untuk pembelajaran  secara online ,  antara  lain edmodo, google  classroom,  google  form,  office  365, whatsapp dan zoom  meeting .  Terdapat  beberapa kendala  yang dihadapi saat pembelajaran online , antara lain jaringan internet yang tidak stabil, guru tidak  dapat  memantau  siswa  secara  langsung, siswa  mengeluhkan  pembelajaran  menghabisi banyak kuota data internet, siswa kurang aktif dan merasa kesulitan dalam memahami materi.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  tiga  guru fisika dari tiga sekolah belum pernah menggunakan  LCDS.  Para  guru  mengatakan bahwa apabila pembelajaran dilaksanakan menggunakan  aplikasi  LCDS  maka  diperlukan perangkat pembelajaran yang mendukung, seperti RPP, LKS dan soal evaluasi. Di dalam perangkat pembelajaran  sebaiknya  menjelaskan  tujuan pembelajaran,  apa  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa,  dan  evaluasi  untuk  menguji  indikator pencapaian kompetensi.
Kemampuan  berpikir  kritis siswa  di SMA N  8  Surakarta  masih  rendah.  Guru  berpendapat penyebab kemampuan berpikir kritis siswa rendah karena seringnya menggunakan handphone dalam kehidupan  sehari-hari.  Sekolah  telah  berupaya untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dengan  adanya  pembiasaan  literasi  15  menit sebelum pembelajaran. Guru mengatakan kemampuan berpikir kritis siswa dapat diajarkan
dengan menerapkan model pembelajaran konstruktivisme.
Guru  sudah  pernah  menerapkan  model pembelajaran  konstruktivisme  agar  siswa  aktif dalam proses pembelajaran. Model ini diterapkan dengan tujuan dapat membuat siswa belajar secara mandiri,  serta  mengembangkan  pengetahuannya sendiri. Namun, terdapat kendala dalam pelaksanaannya  yaitu  siswa  masih  belum  bisa mandiri serta tidak semua materi dapat dihadirkan dan tidak semua alat di laboratorium mendukung untuk melaksanakan model pembelajaran konstruktivisme.
Hasil  belajar  siswa  pada  materi  hukum Gravitasi Newton cukup baik tetapi lebih rendah daripada  materi  sebelumnya  yaitu  Hukum Newton.  Hal  ini  disebabkan  materi  Hukum Gravitasi  Newton  tidak  dapat  diamati  dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa hanya bisa membayangkan  lewat  tampilan  video  yang diberikan oleh guru.

## Tahap Desain
Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan perangkat  pembelajaran  fisika  yang  diuraikan sebagai  berikut:  (1)  RPP  terdiri  atas  lima pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  JP  dan  1  JP perminggu.  Dimana  1  JP  untuk  jenjang  SMA adalah selama 45 menit. Pertemuan 1 membahas gaya  gravitasi.  Pertemuan  2  membahas  medan gravitasi,  kuat  medan  gravitasi,  energi  potensial gravitasi,  dan  potensial  gravitasi.  Pertemuan  3 membahas  Hukum  I  Kepler.  Pertemuan  4 membahas Hukum  II dan  III Kepler. Pertemuan 5  membahas  gerak  satelit.  Komponen  dalam menyusun  RPP  terdiri  dari:  (a)  identitas;  (b) kompetensi inti; (c) kompetensi dasar; (d) tujuan pembelajaran;  (e)  materi  pembelajaran;  (f) metode  pembelajaran;  (g)  media pembelajaran; (h) sumber belajar; (i) langkah-langkah pembelajaran;  dan  (j)  penilaian  hasil  belajar.  (2) LKS  yang  dikembangkan  terdiri  dari  LKS  gaya gravitasi,  LKS  medan  gravitasi  dan  kuat  medan gravitasi,  LKS  energi  potensial  gravitasi  dan potensial  gravitasi,  LKS  Hukum  I  Kepler,  LKS Hukum II dan III Kepler, serta LKS gerak satelit. Komponen  pada  LKS  terdiri  dari  identitas  LKS, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan,  alat dan  bahan,  cara  kerja,  tabel    hasil  pengamatan, analisis  data,  dan  kesimpulan . (3)  Instrumen penilaian  kognitif  berupa  soal  dalam  bentuk pilihan  ganda.  Instrumen  ini  terdiri  dari  paket  A dan paket B yang  meliputi kisi-kisi, soal tes dan jawaban soal. (4) Instrumen penilaian kemampuan  berpikir  kritis  berupa  soal  dalam
bentuk uraian. Instrumen ini mengacu lima aspek yang  dikemukakan  oleh  Ennis  R.H  (2015). Instrumen  ini  terdiri  dari  identitas,  kisi-kisi  soal dan rubrik penilaian.

## 3.1.2. Tahap Pengembangan
● Tahap  Validasi.  (1)  RPP.  Validasi  RPP dilakukan  oleh  delapan  validator  yang  terdiri dari  dua  validator  ahli  yaitu  dosen  ahli,  tiga reviewer yaitu  tiga  guru  fisika  SMA,  dan  tiga peer reviewer yaitu teman sejawat. Validasi ini meliputi  aspek  format,  isi,  dan  bahasa.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh  persentase sebesar 86,77% sehingga RPP yang dikembangkan    memenuhi    kriteria    sangat baik.  (2)  LKS.  Validasi  LKS  dilakukan  oleh delapan validator yang terdiri dari dua validator ahli  yaitu  dosen  ahli,  tiga reviewer yaitu  tiga guru  fisika  SMA,  dan  tiga peer  reviewer yaitu teman  sejawat.  Validasi  ini  meliputi  aspek format,  isi,  dan  bahasa.  Berdasarkan  hasil analisis  diperoleh  persentase  sebesar  86,38% sehingga LKS yang dikembangkan  memenuhi kriteria    sangat      baik.  (3)  Instrumen  penilaian kognitif.  Validasi  instrumen  penilaian  kognitif dilakukan  oleh  lima  validator  yang  terdiri  dari dua  validator  ahli  yaitu  dosen  ahli,  dan  tiga reviewer yaitu  tiga  guru  fisika  SMA.  Validasi ini meliputi aspek format, isi, dan bahasa. Ahli I memberikan kesimpulan menerima semua item soal. Ahli II memberikan kesimpulan menerima semua  item  soal  dengan  syarat  merevisi  item soal Reviewer I  memberikan  kesimpulan menerima  semua  item  soal  dengan  syarat merevisi  soal. Reviewer II  memberikan kesimpulan  menerima semua  item  soal dengan syarat  merevisi  item  soal. Reviewer III memberikan kesimpulan menerima semua item soal dengan syarat merevisi soal. (4) Instrumen penilaian  berpikir  kritis.  Validasi  instrumen penilaian kognitif dilakukan oleh lima validator yang terdiri dari dua validator ahli  yaitu dosen ahli,  dan  tiga reviewer yaitu  tiga  guru  fisika SMA.  Validasi  ini  meliputi  4  aspek,  yaitu:  (a) kesesuaian  butir  soal  dengan  indikator;  (b) tingkat  kesukaran  butir  soal  sesuai  dengan jenjang siswa SMA; (c) butir soal menggunakan bahasa    yang    mudah    dimengerti    dan  tidak menimbulkan  penafsiran  ganda;  serta  (d) kebenaran  konsep  kunci  jawaban.  Ahli  I memberikan  kesimpulan  bahwa  terdapat    satu soal  tidak  sesuai  dengan  satu    indikator sedangkan  butir  soal  yang  lain  telah  sesuai dengan indikator penilaian. Ahli II memberikan kesimpulan  bahwa  terdapat  satu  soal  tidak
sesuai  dengan  satu  indikator  sedangkan  butir soal  yang  lain  telah  sesuai  dengan  indikator penilaian. Reviewer I  memberikan  kesimpulan semua  butir  soal  telah  sesuai  dengan  indikator penilaian. Reviewer II memberikan kesimpulan bahwa  terdapat  satu  soal  tidak  sesuai  dengan satu  indikator  sedangkan  butir  soal  yang  lain telah  sesuai  dengan  indikator  penilaian. Reviewer III  memberikan  kesimpulan  bahwa terdapat    satu  soal  tidak  sesuai  dengan  satu indikator  sedangkan  butir  soal  yang  lain  telah sesuai dengan indikator penilaian.
● Data Uji Coba, meliputi: (1) Uji coba satu-satu. Hasil  uji  coba  satu-satu  diperoleh  dari  angket keterbacaan  LKS  yang  diberikan  kepada  satu orang  siswa  dari  tiga  SMA.  Uji  coba  tersebut meliputi  aspek  format,  isi,  dan  bahasa. Berdasarkan hasil analisis diperoleh  persentase sebesar  96,97%  sehingga  keterbacaan  LKS memenuhi  kriteria  sangat  baik.  (2)  Uji  coba kelompok kecil. Hasil uji coba kelompok kecil diperoleh  dari  angket  keterbacaan  LKS  yang diberikan  kepada  tiga  orang  siswa  dari  tiga SMA. Uji coba tersebut meliputi aspek format, isi,  dan  bahasa.  Berdasarkan  hasil  analisis diperoleh  persentase  sebesar  98,99%  sehingga keterbacaan  LKS  memenuhi  kriteria  sangat baik.  (3)  Uji  coba  lapangan.  Hasil  uji  coba lapangan  diperoleh  dari  angket  keterbacaan LKS  yang  diberikan  kepada  tiga  puluh  orang siswa dari tiga SMA. Uji coba tersebut meliputi aspek format, isi, dan bahasa. Berdasarkan hasil analisis  diperoleh  persentase  sebesar  99,29% sehingga  keterbacaan  LKS  memenuhi  kriteria sangat  baik.  Hasil  uji  lapangan  instrumen penilaian  kognitif  diperoleh  dari  uji  coba  soal paket  A  dan  paket  B  kepada  tiga  puluh  siswa untuk  masing-masing  paket.  Uji  coba  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  5  Surakarta. Selanjutnya  menganalisis  reliabilitas  soal menggunakan aplikasi  IBM SPSS Statistics 25. Berdasarkan data hasil analisis, daya beda soal pada  paket  A  diperoleh  9  baik,  7  soal  cukup baik,  dan  4  tidak  baik.  Tingkat  kesukaran  soal pada  paket  A  diperoleh  5  soal  mudah,  11  soal sedang, dan 4 soal sulit. Kesimpulan soal pada paket  A  diperoleh  5  soal  baik,  7  soal  baik dengan revisi pengecoh, 4 soal cukup baik, dan 4 soal tidak baik. Nilai reliabilitas untuk 16 soal yang diterima      sebesar      0,677      sehingga dapat  disimpulkan  soal  tersebut  memenuhi kriteria reliabilitas tinggi. Sedangkan daya beda soal    pada  paket  B  diperoleh  14  baik,  3  soal cukup baik, dan 3 tidak baik. Tingkat kesukaran soal  pada  paket  B  diperoleh  5  soal  mudah,  12
soal  sedang,  dan  3  soal  sulit.  Kesimpulan  soal pada paket B diperoleh 7 soal baik, 8 soal baik dengan revisi pengecoh, 2 soal cukup baik, dan 3 soal tidak baik. Nilai reliabilitas untuk 17 soal diterima  sebesar  0,821  sehingga  memenuhi kriteria reliabilitas sangat tinggi. Nilai reliabilitas untuk 33 soal diterima sebesar 0,725 sehingga dapat disimpulkan bahwa soal tersebut memiliki  reliabilitas  tinggi.  Hasil  uji  lapangan instrumen kemampuan berpikir kritis diperoleh dari  uji    coba  soal  uraian  kepada  enam  puluh siswa. Uji coba ini dilaksanakan di SMA Negeri 5  Surakarta.  Setelah  mengujicobakan  soal, kemudian soal dianalisis validitas tiap butir soal menggunakan aplikasi IBM SPSS Statistics 25.
Berdasarkan  data  hasil  analisis,  diketahui terdapat tiga soal yang tidak valid. Delapan soal yang  dinyatakan  valid  telah  mewakili  lima aspek kemampuan berpikir kritis yang dijadikan pedoman penyusunan butir soal tes kemampuan berpikir  kritis.  Aspek  menentukan  klarifikasi berjumlah 2 soal, menentukan dasar pengambilan  keputusan  berjumlah  2  soal, menarik kesimpulan berjumlah 2 soal, memberikan penjelasan lanjut berjumlah 1 soal, serta  memperkirakan  dan  menggabungkan berjumlah 1 soal. Nilai reliabilitas untuk 8 soal valid sebesar 0,722 sehingga dapat disimpulkan bahwa soal tersebut memiliki reliabilitas tinggi ” .

## 3.2. Pembahasan dan Hasil Penelitian
Proses  penelitian  pengembangan  perangkat pembelajaran ini dilakukan validasi dan beberapa uji coba.  Komentar  dan  saran  dijadikan  sebagai  acuan dalam  melakukan  revisi.  Revisi  pada  penelitian  ini dilakukan  sebanyak  empat  kali.  (1)  Revisi  1 dilakukan berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang  berasal  dari  validator  selama  proses  desain sampai  validasi.  (2)  Revisi  2  dilakukan  berdasarkan penilaian,  komentar,  dan  saran  yang  berasal  dari siswa setelah dilakukan uji coba satu-satu. (3) Revisi 3  dilakukan  berdasarkan  penilaian,  komentar,  dan saran  yang  berasal  dari  siswa  setelah  dilakukan  uji coba  kelompok  kecil.  (4)  Revisi  ini  dilakukan berdasarkan  penilaian,  komentar,  dan  saran  yang berasal dari siswa setelah uji coba lapangan.

## 3.3. Kajian Produk Akhir
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP  terdiri  atas  lima  pertemuan  dengan alokasi waktu 2 JP dan 1 JP perminggu. Pertemuan 1 membahas gaya gravitasi. Pertemuan 2 membahas medan  gravitasi,  kuat  medan  gravitasi,  energi potensial  gravitasi,  dan  potensial  gravitasi. Pertemuan  3  membahas  Hukum  I  Kepler.
Pertemuan 4  membahas Hukum II dan III Kepler. Pertemuan    5  membahas  gerak  satelit.  Komponen RPP terdiri dari:   (1)   identitas;   (2)   kompetensi inti;      (3)  kompetensi  dasar;  (4)  tujuan pembelajaran;  (5)  materi    pembelajaran;    (6) metode pembelajaran; (7) media pembelajaran; (8) sumber belajar; (9) langkah-langkah pembelajaran; dan (10) penilaian hasil belajar. Model pembelajaran yang
digunakan adalah
konstruktivisme  dengan  metode  diskusi  bermedia teknologi informasi. Langkah-langkah pembelajaran yang digunakan mengacu pada modul pembelajaran berbasis LCDS. RPP telah divalidasi oleh  delapan  validator  dan  memperoleh  penilaian dengan kriteria sangat baik
b) Lembar Kerja Siswa (LKS) LKS  yang  dikembangkan  berjumlah  enam yang  terdiri  dari  LKS  gaya  gravitasi  dengan  kode Fisika_LKSHGN,  LKS  medan  gravitasi  dan  kuat medan gravitasi dengan kode Fisika_LKSMG, LKS energi  potensial  gravitasi  dan  potensial  gravitasi dengan  kode  Fisika_LKSEPG,  LKS  Hukum  I Kepler dengan kode Fisika_LKSH1K, LKS Hukum II  dan  III  Kepler  dengan  kode  Fisika_LKSH23K, serta LKS gerak satelit dengan kode Fisika_LKSGS.  Komponen  pada  LKS  gaya gravitasi, LKS Hukum I Kepler serta LKS Hukum II  dan  III  Kepler  terdiri  dari  identitas  LKS, kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan, alat dan bahan, cara kerja, hasil percobaan, analisis data, dan kesimpulan.  Sedangkan  komponen  pada  LKS medan gravitasi dan kuat medan gravitasi serta LKS energi  potensial  gravitasi  dan  potensial  gravitasi terdiri  dari  identitas  LKS,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  tujuan,  lembar  diskusi,  dan kesimpulan.  LKS  telah  divalidasi  oleh  delapan validator yaitu dua orang ahli, tiga orang reviewer , dan tiga orang peer reviewer . LKS juga telah diuji ” keterbacaan  oleh  tiga  siswa  pada  tahap  uji  coba satu-satu,  sembilan  siswa  pada  tahap  uji  coba kelompok  kecil,  dan  sembilan  puluh  siswa  pada tahap  uji  coba  lapangan.  LKS  ini  memperoleh penilaian dengan kriteria sangat baik. Komentar dan saran  telah  dianalisis  untuk  dijadikan  pedoman melakukan  revisi  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran yang baik.
c) Instrumen Penilaian Kognitif Komponen  instrumen  penilaian  kognitif terdiri  dari  kisi-kisi,  soal  tes  dan  jawaban  soal. Instrumen  ini  telah  divalidasi  oleh  lima  validator yaitu  dua  orang  ahli,  dan  tiga  orang reviewer . Instrumen  juga  telah  diuji  keterbacaan  oleh  satu siswa pada tahap uji coba satu-satu, dan tiga siswa pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil.  Berdasarkan hasil uji coba lapangan,  diperoleh 33 soal diterima
dengan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,725  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  soal  tersebut  memiliki reliabilitas  tinggi.  Soal  tersebut  kemudian  dipilih sebanyak  20  soal  untuk  dijadikan  soal  evaluasi materi Hukum Gravitasi Newton
d) Instrumen  Penilaian  Kemampuan  Berpikir Kritis Komponen instrumen penilaian kemampuan berpikir kritis terdiri dari identitas, kisi-kisi soal dan rubrik  penilaian.  Instrumen  penilaian  kemampuan berpikir  kritis  berupa  soal  dalam  bentuk  uraian. Instrumen  ini  telah  divalidasi  oleh  lima  validator yaitu  dua  orang  ahli,  dan  tiga  orang reviewer . Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan,  soal  yang dinyatakan  valid  sebanyak  8  soal  dengan  nilai reliabilitas sebesar 0,722 sehingga dapat disimpulkan bahwa soal tersebut memiliki reliabilitas tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengembangan perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  LCDS  dengan  model konstruktivisme  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  SMA  pada  materi  Hukum Gravitasi  Newton  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut ” :
(a) Tahapan pengembangan
perangkat pembelajaran  terdiri  dari  tahap  analisis,  tahap desain,  dan  tahap    pengembangan.  Pada  tahap analisis dilakukan analisis berbagai permasalahan  dan  kebutuhan  dalam  proses pembelajaran.  Pada  tahap  desain  dilakukan pembuatan  perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian. Pada tahap pengembangan dilakukan proses validasi, uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
(b) Hasil akhir dari penelitian ini adalah ” perangkat pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  instrumen  penilaian  kognitif  dengan koefisien  reliabilitas  sebesar  0,725  (kategori tinggi),  dan  instrumen  penilaian  kemampuan berpikir  kritis  dengan  koefisien  reliabilitas sebesar  0,722  (kategori  tinggi).  Spesifikasi produk pembelajaran adalah sebagai berikut: (1) RPP terdiri dari lima pertemuan dengan alokasi waktu  2JP  dan  1  JP  perminggu.  Model pembelajaran yang digunakan adalah konstruktivisme dengan metode diskusi bermedia teknologi informasi. Langkah- langkah pembelajaran yang digunakan mengacu pada  modul  pembelajaran  berbasis  LCDS;  (2) LKS terdiri dari enam jenis yang berisi identitas LKS, kompetensi inti, kompetensi dasar, tujuan,
alat  dan  bahan,  cara  kerja,  hasil  percobaan, analisis  data,  dan  kesimpulan;  (3)  instrumen penilaian kognitif terdiri dari kisi- kisi, soal tes dan  jawaban  soal.  Instrumen  kognitif  berupa soal  pilihan  ganda  berjumlah  20  soal;  (4) instrumen penilaian  kemampuan berpikir kritis terdiri  dari  identitas,  kisi-kisi  soal  dan  rubrik penilaian.  Instrumen  ini  berupa  soal  uraian sebanyak  8  soal  yang  mewakili  lima  aspek kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  hasil validasi  dan  uji  coba  terhadap  perangkat pembelajaran yang  dikembangkan secara menyeluruh memenuhi kategori baik serta layak digunakan.
Saran  yang  peneliti  sampaikan  dari  hasil pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika adalah sebagai berikut: (a) Perangkat pembelajaran ini  dapat  dijadikan  referensi  bagi  pendidik  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang interaktif.  (b)  Perangkat  pembelajaran  ini  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran. (c)  Koneksi  internet  harus  dipastikan  kuat  agar penggunaan  perangkat  pembelajaran  ini  dapat digunakan secara maksimal.

## Ucapan terima kasih
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penyusunan penelitian ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Kedua  orang  tua  atas  doa  dan  dukungannya sehingga penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan.
2. Ibu Elvin Yusliana Ekawati selaku pembimbing I  dan  Bapak  Pujayanto  selaku  pembimbing  II atas  kesabaran  dalam  memberikan  bimbingan sehingga penyusunan skripsi ini dapat ” terselesaikan.
3. Bapak/Ibu  guru,  siswa,  dan  teman  yang  telah bersedia  membantu  sebagai  responden  pada penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Aremu,  A.,  &  Efuwape,  B.  M.  (2013).  A  microsoft learning content development system (LCDS) based  learning  package  for  electrical  and electronics technology- issues on acceptability and usability in nigeria. American Journal of Educational Research, 1 (2), 41-48. Arikunto,  S.  (2013). Dasar  -  dasar  evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Cahyani,  A., Nyeneng, I. D.,  & Suyanto, E. (2016).
Pengembangan modul
pembelajaran
menggunakan  LCDS  pada  materi  hukum newton
tentang
gravitasi. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4 (1), 119-130. Ennis, R. H. (2015). The nature of critical thinking: outlines of general critical thinking disposition  and  abilities. Retrieved  Januari 10, 2020, from http://criticalthinking.net/wp- content/uploads/2018/01/The-Nature-of- Critical-Thinking.pdf Ja'far, M., Sunardi, & K., A. I. (2014). Pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis  karakter konsisten dan teliti menggunakan pendekatan realistic  mathematics  education  (RME)  pada bab kesebangunan dan kekongruenan bangun datar kelas IX SMP. Jurnal Edukasi, 1 (3), 29- 35.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  IPA siswa  SD  dengan  menggunakan  model problem  based  learning. Jurnal  Pendidikan
Dasar, 10 (2), 115-127. Pradana, S. D., Parno, & Handayanto, S. K. (2017). Pengembangan tes kemampuan berpikir kritis pada  materi  optik  geometri  untuk  mahasiswa fisika. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi
Pendidikan, 21 (1), 51-64. Rindawan, I K. (2014). Landasan hukum penyusunan perencanaan  pembelajaran  bagi  guru  dalam mengimplementasikan kurikulum 2013.
Jurnal
Widya
Acharya
Universitas Dwijendra , 36-52. Snyder,  L.G.,  &  Snyder,  M.J.  (2008).  Teaching critical and problem solving skills. The Delta Pi Epsilon Journal , 1 (2), 90-99. Sudijono, A. (2013). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo. Sugiyono. (2017). Metodologi penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung : ALFABETA. Susdarwati, Sarwanto, & Cari. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis  problem  based  learning  (PBL)  pada materi hukum newton dan penerapanya kelas X SMAN 2 Mejayan. Jurnal Inkuiri , 5 (3), 1- 111.