Vol. 7, No. 2, 2022, pp. 248-256 DOI: https://doi.org/10.29210/022166jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Peningkatan pembelajaran IPA melalui pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) di kelas IV sekolah dasar
Jasnur Deswita *)
SDN 14 Rantau Batu Ambacang Kec. Linggo  Sari Baganti
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Jun 27 th , 2022 Revised Jul 20 th , 2022 Accepted Aug 16 th , 2022 Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Data  penelitian diperoleh dari hasil penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), hasil lembaran  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM dari  aspek  guru,  siswa  dan  evaluasi.  Sumber  data  adalah  proses  penerapan pendekatan STM dalam pembelajaran IPA di kelas IV. Subjek peneliti adalah guru, peneliti dan siswa kelas IV berjumlah 28 orang. Hasil penelitian adalah pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  STM  akan  menimbulkan  sikap kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan,  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Hal ini dibuktikan meningkatnya hasil belajar siswa yaitu  siklus I ketuntasan siswa 61% dengan nilai rata-rata 74 dan  siklus II ketuntasan siswa 89% dengan nilai rata-rata 84. Berdasarkan hasil penelitian, disarankan kepada pihak berikut, (1) bagi  guru  hendaknya  menggunakan  pendekatan  STM  dalam  pembelajaran IPA  karena  dapat  menimbulkan  sikap  peduli  siswa  terhadap  lingkungan  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (2)  bagi  pembaca  hendaknya  dapat menambah pengetahuan  kepada pembaca.
Keyword: Pembelajaran IPA Sains Teknologi Masyarakat
© 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 )

## Corresponding Author:
Jasnur Deswita, SDN 14 Rantau Batu Ambacang Kec. Linggo  Sari Baganti Email: jasnurdeswita@gmail.com

## Pendahuluan
Penelitian ini dilakukan berdasarkan pengamatan awal pada pembelajaran IPA, guru mengajarkan IPA pada umumnya sebatas teori tanpa siswa mengetahui bagaimana mengaplikasikan teori yang telah mereka dapat di lingkungan  sekolah  kedalam  masyarakat  jika  timbul  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  sains  dan teknologi. Hal ini menyebabkan pembelajaran yang didapatkan  siswa jauh dari kehidupan dunia nyata yang siswa alami dalam kehidupan sehari- hari. Dalam pembelajaran guru hanya mengembangkan aspek kognitif siswa saja padahal dalam pembelajaran IPA harus dikembangkan aspek kognitif, afektif dan psikimotor.
Untuk  itu  penulis  mencoba    menggunakan  pendekatan  STM  dalam  pemelajaran  IPA  karena  situasi lingkungan  dan  sarana  prasarana  di  UPT  SDN  14  Rantau  Batu  Ambacang  Kec.  Linggo    Sari  Baganti Kecamatan Pauh juga mendukung penulis untuk melakukan pembelajaran dengan pendekatan STM  antara lain  letak sekolah dekat dengan sumber informasi sehingga siswa mudah memperoleh informasi yang aktual seperti artikel dan buku- buku terbaru.
Berdasarkan fenomena diatas penulis melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Pembelajaran IPA Melalui  Pendekatan    Sains,  Teknologi  dan  Masyarakat  (STM)  dikelas  IV  UPT  SDN  14  Rantau  Batu Ambacang Kec. Linggo  Sari Baganti”.
Peningkatan pembelajaran IPA melalui pendekatan Sains …
Lebih  spesifik  penelitian  ini  ingin  menjawab  pertanyaan,  yaitu  bagaimanakah  peningkatan  pembelajaran IPA  melalui  pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  di  kelas  IV  UPT  SDN  14  Rantau  Batu Ambacang Kec. Linggo  Sari Baganti.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  Bagaimana  peningkatan  pembelajaran  IPA melalui  pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  di  kelas  IV  UPT  SDN  14  Rantau  Batu  Ambacang Kec. Linggo  Sari Baganti.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).Pendekatan  yang  peneliti  gunakan  adalah pendekatan  kualitatif,  karena  sesuai  dengan  penelitian  tindakan  kelas,  peneliti  ingin  mengamati  fenomena yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Action Research.  Menurut  Ritawati  (2008:11)”  PTK  adalah Kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  kelas  untuk mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan  cara  atau  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau memperoleh  informasi  yang  bermanfaat  dalam  meningkatkan  kualitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran”.
Penelitian ini dilaksanakan di UPT  SDN 14 Rantau Batu  Ambacang Kec. Linggo  Sari Baganti, jumlah siswanya 28 orang. Sumber data  penelitian Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran IPA di kelas IV  UPT  SDN  14  Rantau  Batu  Ambacang  Kec.  Linggo    Sari  Baganti,  yang  meliputi  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  kegiatan  evaluasi  pembelajaran,  prilaku  guru  dan  siswa    selama proses pembelajaran. Data diperoleh dari subjek yang diteliti dan siswa kelas IV UPT SDN 14 Rantau Batu Ambacang  Kec.  Linggo    Sari  Baganti  dengan  jumlah    28  orang.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian dilaksanakan  dengan  menggunakan  lembaran  penilaian  RPP,  lembaran  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  dari  aspek  guru  dan  aspek  siswa,  dan  evaluasi.  Untuk  masing- masingnya  diuraikan  sebagai  berikut  :  Lembaran  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berisi aspek-aspek yang akan dinilai dalam penyusunan RPP. Lembaran pengamatan pada dasarnya berisi deskripsi atau berupa paparan tentang tindakan praktisi sewaktu pembelajaran dengan pendekatan STM. Pemahaman unsur-unsur  yang  diamati  dalam  pelaksanaan  mengacu  pada  apa  yang  tertera  pada  lembaran  pengamatan. Peneliti  berperan sebagai praktisi yang melaksanakan  kegiatan yang ada dalam perencanaan dan guru kelas yang  berperan  sebagai  observer  (pengamat)  yang  berada  diluar  aktivitas  tetapi  masih  berada  dalam  setting penelitian.  Evaluasi  digunakan  untuk  memperkuat  data  observasi  yang  terjadi  dalam  kelas  terutama  dalam butir  penguasaan  materi  pembelajaran  dari  unsur  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  yang akurat atas kemampuan siswa memahami pembelajaran mendeskripsikan pencegahan kerusakan lingkungan dengan menggunakan pendekatan STM.
Penelitian dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2022-2023 di kelas  IV UPT SDN 14 Rantau Batu Ambacang  Kec.  Linggo    Sari  Baganti.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Siklus  pertama  Siklus  I dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pertemuan I dilaksanakan  hari Senin tanggal 6 Juni 2022 dan pertemuan 2 dilaksanakan hari Kamis tanggal 9 Juni 2022. Pembelajaran untuk siklus I berlangsung 70 menit dimana I kali pertemuan 35 menit. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis Data yang  diperoleh  dengan  menggunakan  Model  Analisis  Data  Kualitatif  yakni  analisis  data  dimulai  dengan menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi  berdasarkan masalah  yang  diteliti,  diikuti  penyajian  data  dan  terakhir  penyimpulan.  Tahap  analisis  yang  demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan  pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.
Agar  tujuan  penelitian  tercapai  digunakan  instrumen  penelitian  yaitu  Lembaran  penilaian  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berisi  aspek-aspek  yang  akan  dinilai  dalam  penyusunan  RPP.  Lembaran pengamatan  pada  dasarnya  berisi  deskripsi  atau  berupa  paparan  tentang  tindakan  praktisi  sewaktu pembelajaran dengan pendekatan STM. Pemahaman unsur-unsur yang diamati dalam pelaksanaan mengacu pada  apa  yang  tertera  pada  lembaran  pengamatan.  Peneliti  berperan  sebagai  praktisi  yang  melaksanakan kegiatan yang ada dalam perencanaan dan guru kelas yang berperan sebagai observer (pengamat) yang berada diluar aktivitas tetapi masih berada dalam setting penelitian.
Evaluasi  digunakan  untuk  memperkuat  data  observasi  yang  terjadi  dalam  kelas  terutama  dalam  butir penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan  siswa  memahami  pembelajaran  mendeskripsikan  pencegahan  kerusakan  lingkungan    dengan menggunakan pendekatan STM.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I

## Perencanaan
Materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  mendeskripsikan  cara  pencegahan  kerusakan lingkungan yang disebabkan banjir. Materi tentang banjir bukan hanya dari buku paket saja  namun diperoleh dari  media  massa  seperti  koran  dan  internet  berupa  artikel.  Indikator  yang  diharapkan  tercapai  dalam pembelajaran ini adalah  (1) siswa dapat membuat karya teknologi sederhana tentang cara mengatasi banjir, (2)  siswa  dapat  mendemonstrasikan  proses  terjadinya  banjir  ,  (3)  siswa  dapat  menjelaskan  cara  pencegahan banjir. Tujuan pembelajaran pada pertemuan I adalah (1) berdasarkan lembar kerja siswa (LKS), siswa dapat membuat  karya  teknologi  sederhana  tentang  cara  mencegah  banjir  dengan  benar,  (2)  melalui  percobaan sederhana tentang proses terjadinya banjir yang disebabkan timbunan  sampah dan hujan deras, siswa dapat mendemonstrasikan  proses  terjadinya  banjir  yang  disebabkan  timbunan  sampah  dan  hujan  deras  dengan benar, (3) melalui diskusi siswa dapat menjelaskan cara pencegahan banjir dengan benar. Pertemuan 2 tujuan pembelajaran  adalah  (1)  berdasarkan  LKS,  siswa  dapat  melanjutkan  membuat  karya  teknologi  sederhana tentang cara mencegah banjir dengan benar, (2) Melalui percobaan sederhana tentang proses terjadinya banjir yang  disebabkan  longsor  di  tepi  sungai,  siswa  dapat  mendemonstrasikan  proses  terjadinya  banjir  yang disebabkan longsor di tepi sungai dengan benar, (3) melalui diskusi siswa dapat menjelaskan cara pencegahan banjir dengan benar.
Proses  pembelajaran  terdiri  dari  proses  pembelajaran  awal,  inti  dan  akhir.  Proses  pembelajaran  awal adalah  membangkitkan  skemata  siswa  tentang  tanah  longsor  seperti  apakah  siswa  pernah  melihat  banjir?, proses  pembelajaran  inti  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  tahap  invitasi,  eksplorasi,  aplikasi,  solusi  dan  proses pembelajaran  akhir  adalah  melakukan  evaluasi  berupa  soal.  Pelaksanaan  pembelajaran  memerlukan  media. Untuk itu penulis menyiapkan paralon air sebagai sungai, triplek (40x40 cm), tanah, tumbuhan dan ,ember.
Evaluasi yang direncanakan dalam pembelajaran adalah evaluasi aspek kognitif berupa soal untuk melihat hasil perolehan siswa dalam menjawab pertanyaan secara individual , afektif berupa sikap  siswa baik secara individu  maupun  kelompok  selama  proses  pembelajaran  dan  psikomotor  berupa  hasil  karya  siswa  dalam kelompok yaitu membuat penjaring sampah untuk mencegah banjir.

## Pelaksanaan
Siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu pertemuan I dilaksanakan  hari Senin tanggal 6 Juni 2022 dan pertemuan 2 dilaksanakan hari Kamis tanggal 9 Juni 2022. Pembelajaran untuk siklus I berlangsung 70 menit dimana I kali pertemuan 35 menit.

## Pertemuan I
Proses  pembelajaran  awal  adalah  guru  membangkitkan  skemata  siswa  melalui  kegiatan  appersepsi  yaitu melakukan  tanya  jawab  tentang  banjir.  Proses  Pembelajaran  inti  terdiri  dari  4  langkah  pembelajaran  yaitu tahap invitasi, eksplorasi, solusi dan aplikasi. Tahap invitasi merupakan mengemukakan dan mengidentifikasi masalah lokal yang ada kaitannya dengan sains dan teknologi dan pembelajaran berlangsung di lingkungan nyata.  Siswa  sulit  untuk  diajak  untuk  melihat  banjir  maka  pembelajaran  di  lingkungan  nyata  dilakukan melalui  gambar  banjir.  Langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  invitasi  adalah  siswa  diminta  untuk memperhatikan  gambar  kerusakan  lingkungan  yang  disebabkan  banjir  dan  melakukan  tanya  jawab  tentang gambar  banjir.  Untuk  lebih  merangsang  keingintahuan  siswa  tentang  banjir,  guru  menyampaikan  isu lingkungan  yang  sedang  aktual  melalui  kliping  yang  dibacakan  guru  dan  melakukan  tanya  jawab  tentang kliping yaitu apa penyebab banjir, apa kerugian yang dialami masyarakat, bagaimana cara menghadapi banjir, apa-apa  saja  barang  yang  perlu  diselamatkan  terlebih  dahulu.  Dengan  demikian  siswa  tertarik  untuk mengetahui bagaimana cara mencegah banjir.
Langkah  kedua  adalah  tahap  eksplorasi.  Pada  tahap  eksplorasi  guru  dapat  menggunakan  sumber  daya setempat  yaitu  menggunakan  sumber  daya  alam  untuk  melakukan  percobaan.  Pada  tahap  invitasi,  guru membagi siswa menjadi 14 kelompok dimana tiap kelompok terdiri dari 2 orang. tiap-tiap kelompok diberikan lembar  kerja  siswa  (LKS)  I  dan  tiap-tiap  kelompok  diminta  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang percobaan proses terjadinya banjir  di sungai yang disebabkan timbunan sampah dan hujan deras yang akan didemonstrasikan guru dengan bantuan dua orang siswa di depan kelas.  Sebelum melakukan percobaan guru menjelaskan  tujuan,  alat/bahan  percobaan.  Ketika  melakukan  percobaan  guru  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  seperti  apa  yang  menyebabkan  banjir?,  pada  daerah  yang  bagaimana  sering  terjadi  banjir?. Sambil memperhatikan percobaan, siswa dalam kelompok masing-masing mengisi LKS yang telah diberikan.
Peningkatan pembelajaran IPA melalui pendekatan Sains …
Langkah  ketiga  adalah  tahap  solusi.  Pada  tahap  solusi  diminta  keikutsertaan  siswa  dalam  mencari  dan mengidentifikasi  solusi  untuk  memecahkan  masalah  aktual  yang  dikemukakan.  Tahap  solusi  dilakukan melalui  strategi  pembuat  keputusan  atau  diskusi.  Langkah  yang  ditempuh  pada  tahap  solusi  adalah  setelah melakukan  percobaan  tiap-tiap  kelompok  diminta  untuk  mendiskusikan  cara  pencegahan  banjir  dan menuliskan pada lembaran pengamatan di LKS yang telah diberikan. Kemudian tiap-tiap kelompok diminta untuk melaporkan hasil diskusi kedepan kelas. Tiap-tiap kelompok semangat untuk melaporkan hasil diskusi kedepan, setelah itu siswa diminta memberi tanggapan terhadap laporan hasil diskusi kelompok yang tampil, namun  tidak  satupun  kelompok  yang  memberikan  tanggapan  sehingga  kegiatan  bertanya  jawab  terhadap laporan  hasil  diskusi  kelompok  yang  tampil  ke  depan  kurang  terlaksana  dengan  baik.  Pada  tahap  solusi dilaksanakan  penilaian  afektif  dengan  aspek  penilaian  keaktifan  saat  berdiskusi,  keseriusan  berdiskusi,  dan saling menghargai antar anggota kelompok. Format penilaian afektif dapat dilihat pada lampiran I tabel 8.
Langkah  keempat  adalah  tahap  aplikasi.  Tahap  aplikasi  merupakan  keterampilan  proses  yang  dapat digunakan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  banjir  sehingga  membuka  wawasan  siswa  pentingnya kesadaran  akan  suatu  pekerjaan  yang  berkaitan  dengan  sains  dan  teknologi.  Langkah  yang  dilakukan  pada tahap  aplikasi  adalah    tiap-tiap  kelompok  diminta  untuk  membuat  karya  teknologi  sederhana  yaitu  banjir sesuai dengan LKS I yang telah diberikan guru. Sebelum membuat penjaring sampah, guru menjelaskan cara membuat  penjaring  sampah  sambil  siswa  memperhatikan  LKS.  Kemudian  tiap-tiap  kelompok  membuat penjaring  sampah dengan bimbingan guru. Namun penjaring sampah tidak selesai dibuat pada pertemuan I dan  akan  dilanjutkan  pada  pertemuan  II.  Proses  pembelajaran  akhir  siswa  bersama  guru  menyimpulkan pembelajaran  tentang  cara  mencegah  banjir  yang  disebabkan  timbunan  sampah  dan  hujan  deras.  Dengan membuat  penjaring  sampah  siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  memperoleh  pengalaman  memecahkan masalah-masalah yang ada di lingkungannya. Pada tahap aplikasi dilaksanakan penilaian psikomotor dengan aspek  yang  dinilai  ketepatan  memotong  kawat,  kerapian  mengikat  kawat  dengan  dawai,  dan  hasil  karya teknologi sederhana penjaring sampah.

## Pertemuan II
Proses pembelajaran awal yaitu tanya jawab tentang materi pembelajaran banjir pada pertemuan I. Proses pembelajaran inti terdiri atas 4 langkah yaitu tahap invitasi, siswa memperhatikan gambar banjir yang berbeda dengan pertemuan I, kemudian  guru menyampaikan isu aktual melalui artikel banjir. Setelah guru membaca artikel  dilakukan  tanya  jawab  tentang  artikel  seperti  apa  penyebab  banjir?,  apa  kerugian  yang  dialami masyarakat?  dan  bagaimana  cara  menghadapi  banjir?.  Langkah  kedua  adalah  tahap  eksplorasi,  membagi siswa  menjadi  14  kelompok  sesuai  dengan  pembagian  kelompok  pada  pertemuan  I.  Tiap-tiap  kelompok diberikan  LKS  II  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  percobaan  proses  terjadinya  banjir  yang disebabkan longsor di tepi sungai yang akan dilaksanakan sesuai dengan LKS yang diberikan. Guru dengan bantuan dua orang siswa melakukan percobaan sambil mengajukan pertanyaan seperti mengapa terjadi banjir? dan siswa lain dalam kelompok masing-masing mengisi LKS yang telah diberikan.
Langkah  ketiga  adalah  tahap  solusi,  setelah  melakukan  percobaan,  tiap-tiap  kelompok  diminta mendiskusikan cara pencegahan banjir dan menuliskannya pada LKS II yang telah diberikan. Setelah diskusi dalam kelompok kemudian melaporkan hasil diskusi ke depan kelas. Hampir sama dengan pertemuan I, tiap- tiap  kelompok  semangat  untuk  melaporkan  hasil  diskusi,  namun  pada  kegiatan  bertanya  jawab  tentang laporan hasil diskusi kelompok di depan, kelompok lain tidak ada yang memberikan tanggapan tentang betul atau  salah  hasil  diskusi  kelompok  di  depan.  Langkah  keempat  adalah  tahap  aplikasi,  tiap-tiap  kelompok diminta untuk melanjutkan membuat karya teknologi sederhana yaitu penjaring  sampah yang belum  selesai dibuat  pada  pertemuan  I.  Kemudian  siswa  bersama  guru  melakukan  pembuktian  penggunaan  penjaring sampah  dengan  melakukan  percobaan  proses  terjadinya  banjir  pada  sungai  yang  telah  di  pasang  penjaring sampah  di sungai tersebut.
Proses pembelajaran akhir adalah siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran yaitu cara pencegahan banjir.  Setelah  itu  siswa  secara  individual  megerjakan  evaluasi  berbentuk  objektif    dengan  5  butir  soal  yang bertujuan untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa terhadap materi pembelajaran banjir dan esai dengan 5 butir  soal  yang  bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  dengan  pendapat  sendiri.  Perangkat  tes  dibuat  oleh  peneliti  dan  guru  untuk mengetahui  hasil  pembelajaran  siswa  setelah  pembelajaran  diberikan.  Soal  tes  akhir  dapat  dilihat  pada evaluasi di RPP siklus I yang terdapat pada lampiran I. Evaluasi kognitif (hasil) yang diperoleh pada siklus I mencapai 74 %.

## Pengamatan
Pengamatan  terhadap  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  dalam  pembelajaran  tanah  longsor dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan pembelajaran. Pengamatan dilakukan oleh guru kelas IV pada waktu peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran IPA dengan pendekatan STM.
Pembelajaran  siklus  I  diamati  oleh  guru  kelas  kelas,  sedangkan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  oleh peneliti.  Guru  kelas  mengamati  berdasarkan  lembaran  penilaian  RPP  siklus  I  dan  lembaran  pengamatan karakteristik  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  dari  aspek  guru  dan  aspek  siswa      dengan  cara memberikan tanda ceklis (√) berdasarkan deskriptor yang tampak  baik dari pelaksana tindakan maupun dari siswa dengan kualifikasi SB, B, C, dan K.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan diperoleh Instrumen dalam RPP lengkap yaitu soal terdiri dari pilihan  ganda  dan  esai  dengan  dilengkapi  kunci  jawaban  dan  pedoman  penskoran  yang  lengkap.  Penilaian RPP cukup baik dengan persentase 71,43% dan  perlu perbaikan pada siklus II. Keberhasilan evaluasi kognitif( soal) adalah 74% (lampiran 12), keberhasilan pelaksanaan tindakan pada siklus I pertemuan I dari aspek guru adalah  65,63%  (lampiran  4).  dan  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  pertemuan  II  dari  aspek  guru  adalah 72,22% (lampiran 6) Jadi keberhasilan tindakan pada siklus I  dari aspek guru adalah 68,93%. Keberhasilan pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pertemuan  I  dari  aspek  siswa  adalah  62,5%  (lampiran  5),  keberhasilan pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pertemuan  II  dari  aspek  siswa  adalah  69,44%  (lampiran  7).  Keberhasilan pelaksanaan tindakan siklus I dari aspek siswa adalah 65,97%.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa siklus I belum memperoleh hasil yang memuaskan. Keberhasilan  persentase  yang  diharapkan  baik.  Dari  hasil  diskusi  peneliti  dengan  kolaborator  perlu dilanjutkan ke siklus II. Akan direncanakan dan dilaksanakan dengan baik.

## Refleksi
Pada siklus 1 hasil yang dicapai sudah baik, namun masih ada beberapa siswa yang belum tuntas sehingga peneliti  merasa  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  pada  materi  kerusakan  lingkungan  belum  berhasil sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Peneliti  berkeinginan  pada  langkah-langkah  pendekatan  STM  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran  seperti  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan,  mampu  berdiskusi  dan  menjawab pertanyaan dengan baik.
Berdasarkan  kolaborasi  peneliti  dengan  guru  kelas,  pembelajaran  perlu  dilanjutkan  kesiklus  II  dengan rencana perbaikan semua kenadala yang ditemui pada siklus 1 akan diperbaiki pada siklus II.

## Siklus II

## Perencanaan
Pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  pada  siklus  II  diwujudkan  dalam  bentuk  RPP  yang  dibuat kolaboratif antara peneliti dan guru dengan memperbaiki kelemahan pada siklus I. Indikator yang diharapkan tercapai  adalah  (1)  membuat  karya  teknologi  sederhana  tentang  cara  mencegah  tanah  longsor,  (2) mendemonstrasikan proses terjadinya tanah longsor, (3) menjelaskan cara pencegahan tanah longsor. Tujuan pembelajaran pada pertemuan I adalah (1) berdasarkan LKS, siswa dapat membuat karya teknologi sederhana untuk  mencegah  tanah  longsor    dengan  benar,  (2)  melalui  percobaan  sederhana  tentang  proses  terjadinya tanah longsor yang disebabkan hujan deras, siswa dapat mendemonstrasikan proses terjadinya tanah longsor yang  disebabkan    hujan  deras  dengan  benar,  (3)  melalui  diskusi  siswa  dapat  menjelaskan  cara  pencegahan tanah  longsor  dengan  benar.  Pertemuan  II  tujuan  pembelajaran  adalah  (1)  berdasarkan  LKS,  siswa  dapat melanjutkan  membuat  karya  teknologi  sederhana  untuk  mencegah  tanah  longsor  dengan  benar,  (2)  melalui percobaan  sederhana  tentang  proses  terjadinya  tanah  longsor  yang  disebabkan  gempa,  siswa  dapat mendemonstrasikan  proses  terjadinya  tanah  longsor  yang  disebabkan  gempa    dengan  benar,  (3)  melalui diskusi  siswa  dapat  menjelaskan  cara  pencegahan  tanah  longsor  dengan  benar.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada RPP lampiran 14.
Proses  pembelajaran  yang  direncanakan  adalah  proses  pembelajaran  awal guru  membangkitkan  skemata siswa  dengan  tanya  jawab  tentang    gambar  tanah  longsor.  Proses  pembelajaran  pada  tahap  invitasi  adalah guru memajangkan gambar tanah longsor  dan tanya jawab tentang gambar tanah longsor, kemudian meminta siswa membaca  kliping dan artikel tentang tanah longsor dan tanya jawab tentang kliping dan artikel yang telah dibaca siswa.
Pada  tahap  eksplorasi,  guru  membagi  siswa  menjadi  14  kelompok  sesuai  dengan  pembagian  kelompok pada  siklus  I  dan  membagikan  LKS  pada  tiap-tiap  kelompok  kemudian  meminta  dua  orang  siswa  kedepan kelas untuk membantu guru mendemonstrasikan percobaan. Guru mengajukan pertanyaan ketika percobaan
Peningkatan pembelajaran IPA melalui pendekatan Sains …
berusaha  untuk  lebih  memfokuskan  pertanyaan  pada  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  menjawab pertanyaan dengan benar. Tahap solusi tiap-tiap kelompok berdiskusi berdasarkan LKS yang diberikan guru. Tahap ini guru lebih membimbing siswa dalam berdiskusi dan menanggapi kelompok yang melaporkan hasil diskusi sehingga diharapkan diskusi berjalan dengan baik.
Tahap  aplikasi  tiap-tiap  kelompok  membuat  karya  teknologi  sederhana  yaitu  balok  penyangga.  Balok penyangga  dapat  dibuat  dengan  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Proses  pembelajaran  akhir  guru memberikan tes berupa soal pilihan ganda 5 butir dan esai 5 butir.

## Pelaksanaan
Penelitian  siklus  II  dilaksanakan  2  kali  pertemuan  yaitu  tanggal  11  Juni  2022  dan  14  Juni  2022  .1  kali pertemuan alokasi waktu 2x35 menit.

## Pertemuan I
Proses pembelajaran awal guru membangkitkan skemata siswa dengan tanya jawab tentang tanah longsor. Proses pembelajaran inti terdiri dari tahap invitasi, eksplorasi, solusi dan aplikasi. Tahap invitasi merupakan mengemukakan dan megidentifikasi msalah yang berkaitan dengan sains dan teknologi. Pembelajaran dengan pendekatan  STM  merupakan  pembelajaran  di  lingkungan  nyata,  namun  karena  siswa  sulit  untuk  melihat langsung tanah longsor maka guru memajangkan gambar tanah longsor, siswa sangat antusias memperhatikan gambar dan menjawab pertanyaan guru. Kemudian guru membagikan kliping tentang tanah longsor, meminta siswa untuk membaca kliping dan tanya jawab tentang kliping yang telah dibaca. Guru menanyakan tentang apa  penyebab  tanah  longsor?,  apa  kerugian  yang  dialami  masyarakat?  bagaimana  cara  menghadapi  tanah longsor?, dan barang apa-apa saja yang perlu diselamatkan terlebih dahulu?.
Tahap  eksplorasi  merupakan  mempelajari  masalah  yang  dapat  dilakukan  dengan  sumber  daya  alam setempat  yaitu  berupa  alat-alat  percobaan  tanah  longsor.  Pada  tahap  eksplorasi  guru  menyiapkan  alat  dan bahan  percobaan,  membagikan  LKS  III  pada  tiap-tiap  kelompok.  Kemudian  guru  meminta  siswa  dengan tertib untuk membantu mendemonstrasikan percobaan proses terjadinya tanah longsor yang disebabkan hujan deras. Siswa sangat serius memperhatikan percobaan, hal ini terlihat siswa dapat menjawab pertanyaan guru ketika  melakukan  percobaan.  Setelah  percobaan  tiap-tiap  kelompok  diminta  mengisi  LKS  III  yang  telah diberikan.
Tahap  solusi  merupakan  keaktifan  siswa  dalam  mencari  dan  megidentifikasi  solusi  untuk  memecahkan masalah  tanah  longsor  yang  dilakukan  melalui  diskusi  atau  strategi  pembuat  keputusan.  Pada  tahap  solusi guru  membagikan  LKS  III  dan  meminta  siswa  untuk  mendiskusikan  bagaimana  cara  mencegah  tanah longsor, setelah itu beberapa kelompok diminta melaporkan hasil diskusi ke depan kelas dan kelompok lain menanggapi  hasil  diskusi  yang  dilaporkan.  Dalam  hal  ini  guru  membimbing  siswa  untuk  menanggapi  hasil diskusi  dengan  baik.  Siswa  sudah  aktif  dalam  memberikan  pertanyaan  atau  menanggapi  hasil  diskusi kelompok yang tampil. Hasil diskusi pada LKS III sudah hampir betul semua karena siswa sudah memahami materi pembelajaran dengan sungguh-sungguh memperhatikan percobaan dan diskusi cara pencegahan tanah longsor.
Tahap aplikasi merupakan suatu keterampilan proses yang dapat diaplikasikan siswa dalam memecahkan masalah  tanah  longsor  sehingga  membuka  wawasan  tentang  pentingnya  suatu  pekerjaan  yang  dapat mencegah tanah longsor. Pada tahap aplikasi  guru meminta siswa membuat karya teknologi sederhana yaitu balok  penyangga.  Guru  membimbing  siswa  membuat  balok  penyangga  sesuai  dengan  LKS  yang  telah diberikan. Karena keterbatasan waktu pembuatan penjaring sampah dilanjutkan pada pertemuan II. Dengan membuat  balok  penyangga  siswa  memperoleh  pengalaman  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di lingkungannya.

## Pertemuan II
Pada pertemuan II merupakan kelanjutan materi pada pertemuan I. Pada proses pembelajaran awal guru tanya jawab tentang materi tanah longsor pada pertemuan I. Proses pembelajaran inti tahap invitasi yaitu guru memajangkan  gambar  tentang  tanah  longsor  dan  tanya  jawab  tentang  tanah  longsor.  Kemudian  guru memberikan artikel tentang tanah longsor, meminta siswa membaca artikel itu lalu tanya jawab tentang artikel yang  telah  dibaca.  Guru  menanyakan  tentang  apa  penyebab  tanah  longsor?,  apa  kerugian  yang  dialami masyarakat? dan Bagaimana cara menghadapi bencana tanah longsor?
Tahap  eksplorasi,  guru  meminta  dua  orang  siswa  untuk  membantu  guru  mendemonstrasikan  percobaan tentang  proses  terjadinya  tanah  longsor  yang  disebabkan  gempa.  Ketika  melakukan  percobaan  guru mengajukan  pertanyaan  dan  siswa  sudah  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar  karena  siswa serius memperhatikan percobaan. Setelah percobaan siswa mengisi LKS IV yang telah diberikan guru.
Tahap solusi, guru meminta siswa dalam kelompok masing-masing mendiskusikan cara pencegahan tanah longsor berdasarkan percobaan yang telah dilakukan. Siswa aktif dalam melaporkan hasil diskusi, kelompok lain  sudah  mengajukan  pertanyaan  dan  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  yang  tampil.  Kelompok  yang tampil  sudah  mampu  menjawab  pertanyaan  kelompok  lain.  Tahap  aplikasi  adalah  melanjutkan  membuat balok penyangga. Tiap-tiap kelompok membuat balok penyangga dengan baik. Kemudian guru bersama siswa melakukan pembuktian penggunaan balok penyangga dengan melakukan percobaan terjadinya tanah longsor pada daerah perbukitan yang telah disusun  balok penyangga pada perbukitan tersebut.
Proses  pembelajaran  akhir  adalah  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  pembelajaran  dan  memberikan evaluasi berupa soal pilihan ganda 5 butir dan esai 5 butir. Hasil tes akhir menggambarkan subjek penelitian sudah menguasai dengan baik materi cara pencegahan kerusakan lingkungan yang disebabkan tanah longsor. Siswa  memperoleh  skor  diatas  75%,  3  orang  yang  mendapat  skor  dibawah  75%  dari  hasil  rata-rata menyimpulkan bahwa penelitian telah mencapai target  yaitu 84%.

## Pengamatan
Pengamatan pada siklus II hampir sama dengan siklus I.  Instrumen dalam pengamatan adalah lembaran penilaian  RPP,  lembaran  pengamatan  karakteristik  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  dari  aspek  guru dan aspek siswa. Data hasil pengamatan pada siklus II adalah:
Tahap  aplikasi  tiap-tiap  kelompok  dengan  bimbingan  guru  membuat  balok  penyangga  dengan  tenang. Balok  penyangga  yang  dibuat  belum  selesai  dan  akan  dilanjutkan  pada  pertemuan  II.  Pada  proses pembelajaran  akhir  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  pembelajaran.  Keberhasilan  pelaksanaan  tindakan siklus II pertemuan I dari aspek siswa adalah 78,13%
Proses  pembelajaran  akhir  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  pembelajaran  dan  mengerjakan  evaluasi berupa soal pilihan ganda 5 butir dan esai 5 butir. Keberhasilan pelaksanaan tindakan dari aspek siswa siklus II  pertemuan  II  adalah  83,33%  (lampiran  20).  Jadi  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dari  aspek siswa  adalah  80,73%  Siklus  II  telah  menunjukkan  keberhasilan,  hal  ini  dapat    maka  berdasarkan  diskusi peneliti dengan guru kelas maka penelitian cukup sampai disini.

## Refleksi
Berdasarkan pengamatan peneliti dan observer pada siklus II, pelaksanaan penelitian sudah berjalan sesuai dengan yang diharapkan karena siswa sudah terbiasa melakukan percobaan, diskusi dengan pendekatan STM yang telah digunakan. Secaar umum hasil tes siklus II adalah:
Table 1. Hasil Tes Siklus II Banyak Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Banyak Siswa yang Tuntas % ketuntasan siswa 28 56 100 84 25 89%
Dari  28  orang  siswa    yang  mengikuti  tes  pada  siklus  II    terdapat  25  orang  yang  mendapatkan  nilai  75 keatas sesuai dengan standar keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75, sehingga siswa itu dikatakan tuntas dalam belajar, dan ada 3 orang siswa yang tidak tuntas.
Berdasarkan hasil penilaian proses dan hasil pengamatan tersebut, dapat dikatakan bahwa aktivitas peneliti sebagai  guru  dan  aktivitas  siswa  sudah  berhasil.  Hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  yang  telah ditentukan  dalam  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  kelas.  Dengan  demikian  peningkatan  keterampilan menulis puisi dengan strategi akrostik sudah berhasil.

## Pembahasan

## Siklus I
Hasil penelitian siklus I diperoleh pembelajaran dengan pendekatan STM belum terlaksana sesuai dengan yang  diharapkan,  karena  perencanaan  belum  sesuai  dengan  pelaksanaan,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  tahap invitasi  siswa  kurang  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  tentang  kliping  yang  telah  dibacakan  guru. Kemudian pada tahap eksplorasi siswa kurang merespon pertanyaan guru ketika melakukan percobaan, tahap solusi siswa tidak mengajukan pertanyaan atau menanggapi kelompok yang melaporkan hasil diskusi didepan kelas  dan  tahap  aplikasi  suasana  kelas  agak  ribut  karena  banyak  kelompok  yang  tidak  membawa  peralatan yang lengkap sehingga meminjam peralatan teman.
Peningkatan pembelajaran IPA melalui pendekatan Sains …
Berdasarkan  kolaborasi  peneliti  dengan  guru  kelas  IV,  penyebab  belum  terlaksananya  pendekaatn  STM pada siklus I adalah pada tahap invitasi siswa tidak mampu menjawab pertanyaan guru tentang kliping karena siswa  kurang  menyimak  kliping  yang  dibacakan  guru  sebaiknya  kliping  dibaca  oleh  masing-masing  siswa sehingga  siswa  lebih  mengerti  isi  kliping  yang  telah  dibaca  dan  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dan  pada tahap eksplorasi sebaiknya guru lebih memfokuskan pertanyaan pada materi pembelajaran dan menggunakan bahasa  yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Selanjutnya  pada  tahap  solusi  guru  harus  dapat  membimbing siswa  untuk  berdiskusi  dengan  baik  sehingga  siswa  mampu  mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan tanggapan  dalam  diskusi  sehingga  siswa  lebih  memahami  materi  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan pendekatan  STM  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STM  diharapkan  siswa  peduli terhadap  lingkungan  dan  dapat  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan sains  dan  teknologi.  Pada  tahap  solusi  guru  harus  lebih  mampu  mengontrol  situasi  kelas  dan  membimbing siswa dalam membuat karya teknologi sederhana.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pada siklus I diketahui bahwa persentase perencanaan (RPP) adalah  71,43%,  persentase  pelaksanaan  dari  aspek  guru  68,93%,  persentase  pelaksanaan  dari  aspek  siswa 65,97%,  evaluasi  proses  (afektif  dan  psikomotor)  belum  menunjukkan  keberhasilan  dan  dapat  dilihat  pada lampiran 8 dan 9 dan evaluasi kognitif (hasil) 74%. Oleh karena itu, peneliti melakukan siklus II agar tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran dengan pendekatan STM dapat tercapai.

## Siklus II
Pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  pada  siklus  II  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena  pelaksanaan  sudah  sesuai  dengan  perencanaan.  Pada  proses  pembelajaran  awal  siswa  sudah mendengarkan  tujuan  pembelajaran  yang  disampikan  guru  dengan  sikap  tenang  dan  serius.  Pada  tahap invitasi  siswa sudah aktif dalam menjawab pertanyaan guru, siswa  sudah memahami isi  kliping atau artikel tentang  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  sudah  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  tentang  materi pembelajaran.Tahap  eksplorasi  siswa  sudah  memahami  percobaan,  hal  ini  terlihat  siswa  sudah  mampu menjawab  pertanyaan  guru  yang  berkaitan  dengan  percobaaan  karena  dalam  pembelajaran  IPA  guru  harus mampu  menguasai  materi  yang  terkait  dengan  konsep  sains  dan  proses  sains.  Hal  ini  dinyatakan  Anna (2005:137)  ”    guru  perlu  menguasai  materi  yang  terkait  dengan  konsep  dan  proses  sains  yang  dikaji  selama pembelajaran” .Tahap solusi guru sudah ma mpu membimbing siswa untuk  berdiskusi dengan baik  sehingga siswa  sudah  mampu  memberikan  tanggapan  dalam  berdiskusi.  Pada  tahap  aplikasi  siswa  sudah  bekerja dengan  baik  dalam  membuat  karya  teknologi  sederhana.  Pada  siklus  II  guru  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran dengan baik sehingga mampu memahami materi dengan baik.
Bagi siswa  yang belum memahami materi pembelajaran, guru memberikan  pertanyaan dan umpan  balik sehingga siswa termotivasi untuk  belajar. Motivasi guru  sangat berpengaruh  pada sikap  siswa dalam belajar karena  dengan  motivasi  guru  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar.  Hal  ini  dinyatakan  Sardiman  (2006:77) ”memberikan  motivasi  pada  siswa  berarti  menggerakkan  siswa  untuk  melakukan  sesuatu  atau  ingin melakukan sesuatu sehingga siswa  ingin melakukan sesuatu dalam pembelajaran”.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  akan  memuat  materi  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang terjadi dilingkungan siswa. Dengan menggunakan pendekatan STM pada materi kerusakan lingkungan yang disebabkan banjir  dan tanah longsor diharapkan siswa mampu menerapkan cara pencegahan banjir dan tanah longsor dalam lingkungan tempat tinggal siswa karena ada sebagian siswa yang rumahnya  ditepi sungai atau di daerah perbukitan. Dengan materi pembelajaran  kerusakan lingkungan yang disebabkan banjir dan tanah longsor siswa akan memperoleh sesuatu yang berguna dalam kehidupannya.
Melalui  pendekatan  STM  siswa  akan  tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar  karena  siswa  mendapatkan sesuatu  yang  berguna  dalam  kehidupan  yang  berhubungan  dengan  masalah  lingkungan  yang  muncul dimasyarakat.  Hal  ini  berarti  pendekatan  STM  sangat  baik  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  yang materinya  berkaitan  dengan  masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  sains  dan  teknologi.Dari  analisis data penelitian siklus II telah mencapai keberhasilan yang baik yaitu persentase perencanaan (RPP) 85,71%, persentase  pelaksanaan  pembelajaran  dari  aspek  guru  82,29%,  persentase  pelaksanaan  pembelajaran  dari aspek  siswa  80,73%  dan  keberhasilan  evaluasi  afektif  dapat  dilihat  pada  lampiran  21,  kognitif  (hasil)  84%, psikomotor  pada  lampiran  22  .  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  pelaksanaan  siklus  II  telah terlaksana  dengan  baik  dan  guru  telah  berhasil  menggunakan  pendekatan  STM  dalam  pembelajaran  IPA dengan materi kerusakan lingkungan yang disebabkan tanah longsor dan banjir di UPT SDN 14 Rantau Batu Ambacang Kec. Linggo  Sari Baganti.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peningkatan pembelajaran IPA dengan pendekatan STM dapat disimpulkan pembelajaran dengan pendekatan STM dapat meningkatkan keinginan siswa untuk mengetahui masalah-masalah  lingkungan  yang  berhubungan  dengan  sains,  teknologi  dan  kesejahteraan  masyarakat sehingga siswa tertarik untuk mengetahui  bagaimana cara mencegah masalah  yang ada di lingkungan serta dapat menimbulkan sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan dan memotivasi siswa untuk belajar karena sesuai  dengan  lingkungan  dan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Melalui  diskusi  siswa  dapat  mengemukakan pendapat  sehingga  akan  melatih  keberanian  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  siswa  dapat  merancang karya teknologi sederhana untuk mencegah kerusakan lingkungan yang disebabkan tanah longsor dan banjir.

## Referensi
Anna Poedjiaji. 2005. Sains Teknologi Masyarakat . Bandung: PT Remaja Rosda Karya BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP
Choiril Azmiyawati. 2008. IPA 5 Saling Temas  untuk V SD . Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: BNSP Heri Sulistiyanto dan Edy Wiyono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas V . Jakarta: Depdiknas Maslichah  Asy’ari.  2006. Penerapan  Pendekatan  Sains-  Teknologi-  Masyarakat  dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Martinis Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press
Nurma. 2009. Pengertian Metode dan Pendekatan (http://Nurma.Staff.Uns.ac.id/Forum diskusi/diakses tanggal 2 Maret 2009)
Nuryani R. 2005. Strategi Belajar Mengajarkan biologi . Malang: Universitas Negeri Malang
Ritawati  Mahyuddin,  dan  Yetti  Ariani.  2008. Hand  out  Mata  Kuliah  Metodologi Penelitian Tindakan  Kelas . Padang: UNP Suharsimi Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Srini  M.  Iskandar.  2009. Sains-Teknologi-Masyarakat  (STM)  dan  Pendekatannya  dalam  Pembelajaran Sains .(Http://jurnal. Um. Ac. Id/ fmipa/ kim. Htm, diakses 2 Maret 2009) Syamsuarlis. 2008. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas V SD Negeri 06 Teluk Bayur Padang . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana PrenadaMedia Grup