## STRATEGI KOMUNIKASI PENUTUR ANAK DALAM INTERAKSI DENGAN BERBAGAI MITRATUTUR PADA LINGKUNGAN MASYARAKAT DIGLOSIK

## Dyah Werdiningsih
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Malang e-mail: dyahwerdi@yahoo.co.id
Abstract This study aims to describe characteristics of child speakers’ communication strategies in their interaction with a variety of interlocutors in a diglossic society. This study was a longitudinal study involving subjects aged 2 – 5 years. The data were collected through observations, recording with an electronic recorder, and field note cards. The data were analyzed using the performance analysis technique. The findings  show  that  characteristics  of  child  speakers’  communication  strategies  in their interaction with a variety of interlocutors in a diglossic society appear in the types and type variations, causes, and functions of the use in the process of naturally acquiring the pragmatic competence.
Keywords: communication strategies, child speakers, interlocutors, diglossia, prag- matic competence
PENDAHULUAN Dalam proses pemerolehan kom- petensi pragmatik terdapat faktor pen- ting  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu usaha anak untuk memperoleh bentuk- bentuk  tuturan  yang  berterima  untuk menyatakan maksud dan mengkomuni- kasikannya  ketika  berinteraksi  dengan mitra  tutur.  Berkenaan  dengan  hal  ini, para pakar (Corder, 1980; Tarrone, 1980; dan Ellis, 1986) menyatakan bahwa da- lam berkomunikasi dengan bahasa yang sedang  dipelajari  seseorang  berusaha menggunakan  berbagai  strategi  untuk menguasai bentuk-bentuk tuturan yang diperlukan untuk menyatakan maksud dan  mencapai  keberhasilan  tujuan  ko- munikasi yang diinginkan.
Kajian strategi komunikasi meru- pakan hal penting dalam proses peme- rolehan  bahasa.  Strategi  komunikasi digunakan  pembelajar  bahasa  sebagai usaha  untuk  menjebatani  kesenjangan antara  pengetahuan  bahasanya  dan pengetahuan  bahasa  mitra  tuturnya dalam  proses  komunikasi  yang  di-
hadapinya  (Tarone,  1983).  Lebih  lan- jut,  Corder  (1983)  berpendapat  bahwa strategi komunikasi adalah teknik yang sistematis  dan  digunakan  pembelajar untuk  mengekspresikan  idenya  ketika mengalami  kesulitan  karena  pengua- saan bahasa yang belum sempurna. Komunikasi dalam proses peme- rolehan bahasa merupakan media bagi pembelajar untuk melatih dan mengem- bangkan  pengetahuan  bahasanya. Dalam  berkomunikasi  seseorang  beru- saha  menggunakan  berbagai  bentuk kebahasaan  yang  telah  dikuasainya untuk  menyatakan  maksud  dan  piki- rannya kepada orang lain. Dalam usaha untuk  dapat  berkomunikasi  tersebut terdapat hal penting yang perlu dikaji, yaitu bagaimana cara anak berkomuni- kasi dalam bahasa yang sedang diperla- jari-nya itu. Penyampaian pesan dalam komunikasi oleh anak yang belum me- nguasai bahasa target secara sempurna ini  dapat  berlangsung  dalam  berbagai cara.  Hal  ini  bergantung  pada  situasi dan  kondisi  saat  komunikasi  berlang-
sung dan berbagai faktor lain yang ber- pengaruh (Corder, 1983). Berdasarkan  pengamatan,  dalam suatu proses komunikasi anak dapat ber- hasil dengan baik menyatakan maksud- nya kepada orang lain. Akan tetapi, pada saat yang lain masih mengalami kesuli- tan untuk mengekspresikan maksudnya dengan  menggunakan  bahasa  yang  se- dang  dipelajarinya  itu  (Oxford,  1990). Kesulitan  ini  membuat  mereka  sering- kali  tidak  dapat  menyatakan  maksud- nya  melalui  ujaran-ujaran  yang  tepat. Bahkan, mereka justru menghindari ko- munikasi tertentu karena khawatir akan terjadi kesalahan apabila mereka melan- jutkan komunikasi.
Untuk  mengatasi  problem  terse- but,  anak  mencari  dan  menggunakan strategi tertentu sebagai jalan keluar se- hingga maksudnya dapat dikomunikasi- kan.  Penggunaan  strategi  komunikasi ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, antara  lain  adalah  tingkat  penguasaan bahasa, sumber-sumber masalah kesulit- an dalam pengungkapan sebuah tutur- an, kepribadian pembelajar, dan situasi atau  lingkungan  anak.  Pengaruh  bebe- rapa faktor tersebut terhadap pemilihan dan penggunaan strategi komunikasi te- lah dibuktikan oleh Tarone (1977), Ellis (1986), dan Bialystok (1983). Sebagai  penutur  yang  belum menguasai  bahasa  secara  sempurna, proses  pemerolehan  kompetensi  prag- matik  anak-anak  didukung  oleh  peng- gunaan  strategi  pemerolehan  bahasa yang  meliputi  strategi  komunikasi tertentu.  Berdasarkan  pengkategorian kompetensi pragmatik yang dikemuka- kan oleh Bachman (1990), pemerolehan kompetensi  pragmatik  anak  ini  men- cakup  aspek  kompetensi  ilokusi  dan kompetensi sosiolinguistik. Kompetensi ilokusi  tergambar  pada  kemampuan anak  untuk  mengemukakan  maksud tertentu  kepada  mitra  tuturnya,  yaitu untuk  menjelaskan  fakta,  menanyakan
fakta, menyatakan nasihat, menyatakan terima  kasih,  menyatakan  permoho- nan,  menyatakan  ma’af,  menyatakan penolakan,  menyatakan  pendapat,  dan memberi nasihat, dan lain-lain. Adapun kompetensi sosiolinguistik tampak pada kepekaan  anak  menggunakan  bentuk- bentuk  tuturan  yang  sesuai  dengan konteks. Dengan demikian, strategi pe- merolehan kompetensi pragmatik anak tampak pada cara-cara yang digunakan anak  untuk  menguasai  bentuk-bentuk tuturan yang digunakan untuk menya- takan  maksud  tertentu  kepada  mitra tuturnya  sesuai  dengan  konteks  peng- gunaannya.
Berdasarkan  gagasan  tersebut, pemerolehan  kompetensi  pragmatik anak terealisasi pada tindak tutur dalam komunikasi, yakni terwujud pada kom- petensi  ilokusi.  Kompetensi  ilokusi tersebut  tampak  pada  tuturan  anak dengan  ciri-ciri  tertentu.  Aspek-aspek pragmatik  dalam  tindak  tutur  inilah yang  merupakan  bentuk  nyata  dari penggunaan  bahasa  dalam  berbagai peristiwa komunikasi. Pengkajian strate- gi  pemerolehan  kompetensi  pragmatik dalam tindak tutur ini juga didasarkan pada pandangan bahwa unit komunikasi bahasa  bukan  berupa  simbol,  kata, atau  kalimat,  tetapi  lebih  merupakan pemroduksian  simbol,  kata,  atau  kali- mat  yang  terealisasi  dalam  tindak  tu- tur  (Mey,  1993:110;  Schiffrin,  1994:54; dan  Duranti,  2000:45).  Pertimbangan lain perlunya pengkajian strategi peme- rolehan kompetensi pragmatik ini ada- lah  adanya  fakta  bahwa  penutur  anak yang  dijadikan  subjek  penelitian  ini telah  mempunyai  kemampuan  untuk memproduksi  tuturan  secara  lengkap (Foster,  1990).  Dalam  hasil  penelitian terdahulu,  yang  antara  lain  dilakukan oleh  Ghozali  (1998)  dan  Arifin  (2000), dikemukakan  bahwa  penutur  anak telah  mampu  menggunakan  tuturan secara bervariasi dan bermakna. Dengan
adanya fakta tersebut peneliti terdorong untuk melakukan penelitian ini dengan menggunakan subjek penutur anak da- lam pemerolehan kompetensi pragmatik berbahasa Indonesia. Sejalan  dengan  uraian  terse- but,  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengkaji  tentang  strategi  pemerolehan kompetensi  pragmatik,  yang  difokus- kan  pada  penggunaan  strategi  komu- nikasi  pada  penutur  anak.  Kajian  ini ditekankan  pada  pembahasan  tentang tipe-tipe,  faktor  penyebab,  dan  fungsi penggunaan  strategi komunikasi dalam pemerolehan kompetensi pragmatik pe- nutur anak.
Penelitian  ini  difokuskan  pada pengkajian  tentang  bagaimana  proses akulturasi  pemerolehan  kompetensi pragmatik berbahasa Indonesia (BI) anak prasekolah dalam lingkungan keluarga Etnik  Jawa  di  perkotaan  yang  terepre- sentasi pada penggunaan strategi komu- nikasi  dalam  pemerolehan  kompetensi pragmatik  berbahasa  Indonesia  (ber- BI)  penutur  anak.  Secara  rinci,  tujuan penelitian  ini  adalah  mengkaji  strategi komunikasi  dalam  pemerolehan  kom- petensi pragmatik ber-BI penutur anak, yakni (1) mengkaji strategi penggunaan bentuk  nonverbal  dalam  pemerolehan kompetensi  pragmatik  ber-BI  penutur anak,  yang  meliputi  penggunaan  isya- rat  dan  gerakan,  penggunaan  gerakan, penggunaan  gambar,  dan  penggunaan lagu dan (2) mengkaji strategi penggu- naan bentuk verbal dalam pemerolehan kompetensi  pragmatik  ber-BI  penutur anak, yang meliputi (a) strategi penggu- naan  bentuk  tuturan,  yaitu  pengalihan kode  tuturan,  pemaparan  tuturan,  dan penciptaan kata kreatif, dan (b) strategi pengungkapan isi tuturan, yaitu penje- lasan maksud tuturan, pengalihan topik tuturan, dan pemutusan pesan. Dari  sejumlah  penelitian  terda- hulu, terdapat beberapa persamaan dan perbedaan  yang  dapat  dikemukakan
baik  dari  segi  substansi,  metodologi, maupun teori. Perbedaan penelitian ini dibandingkan  dengan  penelitian  yang telah  ada  adalah  (1)  penelitian  ini  di- lakukan  dalam  konteks  penggunaan bahasa  oleh  penutur  anak  yang  terjadi secara  alamiah,  (2)  penelitian  ini  di- fokuskan  pada  kajian  terhadap  fungsi penggunaan strategi komunikasi dalam proses  pemerolehan  kompetensi  prag- matik,  (3)  penelitian  ini  menggunakan subjek  dwibahasawan  Jawa-Indonesia yang tinggal di lingkungan keluarga et- nik Jawa di perkotaan, dan (4) penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain longuitudinal dan penjar- ing  data  berupa  pengamatan  tuturan anak  yang  disertai  dengan  pedoman pengamatan, alat perekaman elektronik, dan alat pencatatan data lapangan. Be- berapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang relevan  selengkapnya  terdapat  dalam lampiran.
METODE Untuk  mencapai  tujuan  peneli- tian,  dalam  penelitian  ini  digunakan pendekatan kualitatif. Penggunaan pen- dekatan  kualitatif  ini  didasarkan  pada beberapa alasan sebagai berikut.
Pertama,  objek  penelitian  yang dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  fe- nomena  penggunaan  bahasa  anak  usia 2—5 tahun yang tinggal di lingkungan masyarakat  diglosik  dalam  interaksi dengan berbagai mitra tutur dalam kon- teks  alamiah.  Kealamiahan  itu  tampak pada data penelitian yang berupa tutu- ran dalam komunikasi verbal anak-anak dalam lingkungan  masyarakat  diglosik yang diperoleh melalui kegiatan komu- nikasi dalam kehidupan mereka sehari- hari. Kedua, dalam hal ini peneliti se- bagai  instrumen  kunci.  Oleh  karena, fenomena penggunaan bahasa penutur anak di lingkungan masyarakat diglosik ini  dipahami,  diidentifikasi,  dianalisis,
Strategi Komunikasi Penutur Anak dalam Interaksi dengan Berbagai Mitratutur...
dan  ditafsirkan  oleh  peneliti  sendiri. Interaksi  yang  mendalam  antara  pene- liti  dan  tuturan  serta  data  pendukung yang terkait dengan fenomena kebaha- saan  yang  menjadi  objek  kajian  dalam penelitian  ini  merupakan  kunci  untuk memahami fenomena penggunaan stra- tegi komunikasi  penutur anak di ling- kungan masyarakat diglosik.
Ketiga, tujuan penelitian ini ada- lah  mengkaji  fenomena  penggunaan strategi  komunikasi  penutur  anak  di lingkungan masyarakat diglosik di kota Malang.  Untuk  mencapai  tujuan  pene- litian  tersebut,  jalan  penelitian  dilaku- kan secara induktif. Cara ini ditempuh berdasarkan  dua  pertimbangan,  yakni data  dan  fakta-fakta  dalam  penelitian ini  tidak  digunakan  untuk  membukti- kan atau menolak hipotesis yang sudah ditentukan lebih dahulu, tetapi peneliti membuat abstraksi dari hal-hal khusus berdasarkan data kemudian menyusun sebagai  suatu  simpulan-simpulan  se- mentara  hingga  pada  akhirnya  dipero- leh  simpulan  akhir.  Dengan  demikian, peneliti  mengembangkan  dan  menyu- sun  teori  tentang  karakteristik  strategi komunikasi penutur anak yang berakar dari data. Ancangan  teori  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teori strategi komunikasi dan kompetensi komunika- tif.  Teori  tersebut  dimanfaatkan  untuk mengkaji,  melacak,  dan  menemukan penggunaan strategi komunikasi, yaitu meliputi  bentuk,  karakteristik,  fak- tor  penentu,  fungsi,  dan  peran  strategi komunikasi  dalam  mencapai  kompe- tensi komunikatif penutur anak di ling- kungan masyrakat diglosik.
Data penelitian ini terdiri atas tu- turan  anak  dalam  berinteraksi  di  ling- kungan  masyarakat  diglosik  dengan berbagai  mitra  tutur  dan  catatan  la- pangan  tentang  konteks  komunikasi yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan peneliti di lapangan.
Subjek penelitian ini adalah penu- tur  anak  usia  2—5  tahun  yang  tinggal di  lingkungan  masyarakat  tutur  yang menggunakan dua bahasa dengan fung- si  berbeda.  Dari  hasil  perekaman  tutu- ran dan pengamatan terhadap perilaku berbahasa  penutur  anak  dapat  diiden- tifikasi  bentuk,  faktor  penentu,  fungsi, dan  efek  penggunaan  strategi  komuni- kasi  penutur  anak  di  lingkungan  ma- syarakat diglosik.
Subjek penelitian adalah delapan anak  prasekolah  dwibahasawan  Jawa- Indonenesia,  usia    2,  3,  4,  dan  5  tahun masing-masing 2 orang sehingga sejum- lah  8  orang.  Penentuan  jumlah  subjek didasarkan  pada  pendapat  Walfram (dalam Rofi’uddin, 1990) bahwa dalam penelitian  psikolinguistik  subjek  pe- nelitian  dapat  terdiri  atas  lima  sampai sepuluh  subjek  penelitian.  Penetapan subjek  penelitian  ini  didasarkan  pada asas  kecukupan  data  yang  diperlukan dalam penelitian ini. Penentuan delapan subjek ini dilakukan dengan alasan bah- wa dengan enam subjek tersebut dipre- diksi  telah  diperoleh  data  yang  cukup memadahi  untuk  menjawab  permasa- lahan penelitian ini. Namun, jika ternya- ta perolehan data belum memenuhi tar- get sebagaimana yang diharapkan maka dilakukan  penambahan  subjek  hingga memenuhi kecukupan data.
Kedelapan  subjek  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  memiliki  ka- rakteristik  sebagai  berikut  (1)  berasal dari  lingkungan  keluarga  yang  tinggal di  lingkungan  masyarakat  diglosik,  (2) sejak  kecil  telah  dikenalkan  pada  dua bahasa,  dengan  kata  lain  anak  sejak awal telah dididik menjadi dwibahasa- wan Jawa-Indonesia, dan (3) bertempat tinggal di lingkungan masyarakat dwi- bahasa di kota Malang.
Dalam penelitian ini peneliti ber- laku sebagai instrumen kunci. Oleh ka- rena,  data  dalam  penelitian  ini  berupa perilaku manusia yang hanya dapat di-
pahami melalui interaksi antara peneliti dengan  subjek  dan  faktor-faktor  yang berperan  dalam  kegiatan  berkomuni- kasi subjek. Adapun instrumen tambah- an  yang  digunakan  adalah  pedoman pengamatan  dan  alat  bantu  pengamat- an, yaitu perekam elektronik ( tape recor- der ) serta alat pencatatan lapangan. Pedoman  pengamatan  dalam penelitian  ini  disusun  sebagai  rambu- rambu  mengenai  apa  yang  harus  di- amati  dalam  melakukan  pengamatan lapangan.  Pedoman  pengamatan  disu- sun  untuk  mengumpulkan  data  dalam bentuk  tuturan  verbal  yang  diujarkan subjek  beserta  konteks  tuturan  yang menyertai dalam interaksi anak dwiba- hasawan  Jawa-Indonesia  dengan  mitra tuturnya.  Dalam  kegiatan  pengamatan lapangan  dilakukan  perekaman  data, yaitu  tuturan  anak  dengan  berbagai mitra tutur. Perekaman data dilakukan dengan  menggunakan  alat  perekam elektronik ( tape recorder ), baik dilakukan secara sembunyi-sembunyi maupun se- pengetahuan  subjek.  Hal  ini  dilakukan untuk  menjaga  kealamiahan  data  yang diperoleh dari semua subjek. Selama ke- giatan pengamatan berlangsung dilaku- kan pencatatan data lapangan. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  teknik  pengamatan. Teknik  pengamatan  dilakukan  baik dengan  partisipasi  maupun  nonparti- sipasi.  Pengamatan  difokuskan  pada kegiatan  penutur  anak  di  lingkungan masyarakat  diglosik  dalam  melakukan interaksi  verbal  dengan  berbagai  mitra tutur.  Teknik  pengamatan  dilengkapi dengan  pencatatan  lapangan  dan  pe- rekaman.  Perekaman  data  dilakukan untuk  memperoleh  data  yang  berupa tuturan bahasa anak dalam berinteraksi di  lingkungan  masyrakat  diglosik  di kota  Malang.  Data  ini  diperlukan  un- tuk menjawab masalah penelitian, yaitu untuk  mengkaji  penggunaan  strategi komunikasi  penutur  anak  dengan  ber-
bagai mitra tutur. Untuk  mencapai  tujuan  peneli- tian ini, berbagai data pendukung pene- litian  ini  dianalisis  berdasarkan  teknik analisis  performansi.  Teknik  analisis ini  didasarkan  pada  gagasan  Larsen- Freeman  dan  Long  (1991)  bahwa  tipe analisis  data  dalam  penelitian  pemero- lehan bahasa meliputi analisis kontrastif, analisis kesalahan, analisis performansi, dan analisis wacana. Dengan teknik ana- lisis performansi, analisis data dilakukan berdasarkan  perilaku  berbahasa  dan tuturan  aktual  yang  diperformansikan subjek  sebagai  wujud  dari  kemampu- an berbahasa dan cara penguasaannya. Dengan teknik analisis ini peneliti dapat menjelaskan suatu fenomena bahasa se- cara  mendalam  dengan  memanfaatkan fakta kebahasaan tertentu yang menjadi sasaran  penelitian.  Selain  itu,  peneliti memiliki keleluasaan untuk melakukan interpretasi terhadap rekaman percakap- an yang diperoleh dari subjek. Sejalan dengan teknik analisis ini, alur kegiatan analisis terdiri atas bebe- rapa langkah yang terjadi secara bersa- maan,  yaitu  seleksi  data,  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  simpu- lan.  Seleksi  data  dilakukan  terhadap hasil  perekaman  tuturan  subjek  pene- litian yang diperoleh dari pengamatan. Data tuturan verbal hasil rekaman pen- ggunaan bahasa subjek ditranskripsikan ke dalam bentuk tulisan dengan diberi tambahan  keterangan  tentang  situasi yang melatarbelakangi tuturan tersebut kemudian  diklasifikasikan  sesuai  de- ngan kategori data, yaitu tuturan pada kegiatan  interaksi.  Pengumpulan  data dilakukan berdasarkan prinsip keaslian, kebenaran, kelengkapan, dan kejenuhan data. Dalam  tahap  reduksi  data  di- lakukan  proses  pemilihan,  pemusatan perhatian,  penyederhanaan,  dan  pen- gidentifikasian  data  yang  muncul  dari rekaman dan catatan lapangan. Reduksi
Strategi Komunikasi Penutur Anak dalam Interaksi dengan Berbagai Mitratutur...
data dilakukan dengan cara memilih dan memilah data yang relevan dengan tu- juan  penelitian.  Selanjutnya,  dilakukan simplifikasi data, yaitu data yang terpi- lih  disederhanakan  sejalan  dengan  tu- juan penelitian. Pengidentifikasian data dilakukan berdasarkan kategori data da- lam strategi belajar dan strategi komuni- kasi dengan tipe-tipe tertentu. Reduksi data ini dilakukan secara terus-menerus selama penelitian berlangsung. Penyajian  data  merupakan  pro- ses pengkodean data, pengklasifikasian data,  dan  pemaparan  data  penelitian. Pengkodean data dilakukan untuk me- mudahkan kegiatan analisis data. Kode yang  digunakan  berupa  simbol-simbol singkat sesuai dengan karakteristik data. Pengkodean data dilakukan berdasarkan ciri  subjek,  kategori  data,  dan  urutan data.  Pengklasifikasian  data  dilakukan sesuai dengan masalah penelitian, yaitu memilah data dalam beberapa kategori. Pemaparan data dilakukan berdasarkan satuan-satuan  tuturan  yang  menggam- barkan  penggunaan  strategi  belajar dan  strategi  komunikasi  anak  yang  di- lengkapi  dengan  keterangan  mengenai konteks, yang meliputi: peristiwa tutur, topik, mitra tutur, tujuan, latar, dan situ- asi tutur yang diperoleh dari pencatat- an  lapangan.  Pembahasan  penggunaan strategi  komunikasi  penutur  anak  di- arahkan  pada  kajian  dalam  pemero- lehan kompetensi pragmatik yang dija- barkan  dalam  aspek-aspek  pragmatik tindak tutur model Van Ek (1990). Penyimpulan  data  dilakukan berdasarkan  hasil  analisis  terhadap strategi komunikasi penutur anak yang ditekankan pada bentuk, faktor penen- tu  penggunaan,  dan  fungsi  pengguna- annya  dalam  pemerolehan  kompetensi pragmatik.  Hasil  analisis  data  tersebut diabstraksikan  menjadi  simpulan  se- mentara. Untuk memperoleh kesahihan simpulan  dilakukan  pengecekan  keab- sahan  temuan  penelitian  melalui  pen-
gecekan  data  dan  teoretis  dengan  cara mengkonfirmasi hasil analisis data dan teori  yang  terkait  yang  telah  diuraikan dalam  kajian  teori.  Hal  ini  dilakukan untuk  mendapatkan  pengukuhan  atas kredibilitas temuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data ditemukan penggunaan strategi komu- nikasi  penutur  anak  memiliki  karak- teristik  yang  tampak  pada  (1)  tipe  dan variasi tipe, (2) faktor penyebab, dan (3) fungsi  penggunaannya  dalam  pemero- lehan kompetensi pragmatik.
Tipe dan Variasi Tipe Strategi Komuni- kasi Penutur anak Berdasarkan  hasil  analisis  data strategi  komunikasi  penutur  anak  di- gunakan dalam tujuh tipe dengan enam belas  variasi  tipe  strategi  komunikasi. Berdasarkan  paparan  tentang  peng- gunaan  strategi  komunikasi  penutur anak  dalam  tabel  tersebut  diperoleh gambaran bahwa (1) anak usia 2 tahun menggunakan  dua  tipe  strategi  yang masing-masing  direalisasikan  dalam dua variasi tipe strategi dan digunakan untuk  menyatakan  tiga  aspek  pragma- tik, (2) anak usia 3 tahun menggunakan lima  tipe  strategi  yang  masing-masing direalisasikan  dalam  tujuh  variasi  tipe strategi  dan  digunakan  untuk  menga- tasi kendala komunikasi dalam delapan aspek pragmatik, (3) anak usia 4 tahun menggunakan lima tipe strategi masing- masing  direalisasikan  dalam  sepuluh variasi tipe strategi dan digunakan un- tuk menyatakan sepuluh aspek pragma- tik, dan (4) anak usia 5 tahun menggu- nakan enam tipe strategi direalisasikan dalam  dua  belas  variasi  tipe  strategi dan digunakan untuk menyatakan dua belas  aspek  pragmatik.  Paparan  terse- but  memperlihatkan  bahwa  pada  tiap jenjang usia anak terjadi perkembangan penggunaan tipe dan variasi tipe strate-
Strategi Komunikasi Penutur Anak dalam Interaksi dengan Berbagai Mitratutur...
gi  komunikasi  dan  aspek  pragmatik yang dikuasai oleh anak. Semakin tinggi usia anak semakin variatif tipe strategi komunikasi yang digunakan dan aspek pragmatik yang dikuasai dalam komu- nikasi. Strategi penggunaan bentuk non- verbal digunakan anak usia prasekolah secara  berbeda-beda  sejalan  dengan perkembangan  usia  dan  tingkat  pen- guasaan bahasa mereka. Strategi ini di- gunakan  anak  dalam  empat  tipe,  yaitu penggunaan isyarat dan gerakan, peng- gunaan  gerakan,  penggunaan  gambar, dan  penggunaan  lagu.  Strategi  peng- gunaan  bentuk  verbal  oleh  anak  usia prasekolah  merefleksikan  upaya  anak untuk  memanfaatkan  bentuk-bentuk tuturan  yang  telah  dikuasainya  untuk
berkomunikasi.  Strategi  penggunaan bentuk  verbal  ini  digunakan  anak  usia prasekolah  dalam  dua  tipe,  yaitu  (1) strategi  penggunaan  bentuk  tuturan dan  (2)  strategi  penggunaan  isi  tu- turan.  Strategi  penggunaan  bentuk  tu- turan  digunakan  anak  usia  prasekolah dalam tiga variasi tipe, yaitu pengalih- an  kode  tuturan,  pemaparan  tuturan, dan penciptaan kata kreatif. Strategi pe- ngungkapan isi tuturan digunakan anak dalam tiga variasi tipe, yakni penajaman maksud  tuturan,  pengalihan  topik  tu- turan, dan pemutusan pesan.
Berdasarkan  temuan  peneli- tian  ini  klasifikasi  penggunaan  strategi komunikasi  penutur  anak  berdasarkan pengklasifikasian  para  pakar  dipapar- kan dalam tabel 1 dan 2.

## Tabel 1.  Klasifikasi Penggunaan Strategi Komunikasi Penutur Anak Bentuk Non- Verbal
Tipe ȱ Strategi ȱ Komunikasi ȱȱ Penutur ȱ anak ȱ Kategori ȱȱ
Strategi ȱ Komunikasi ȱ
Klasifikasi ȱ Tipe ȱ Strategi ȱ Komunikasi ȱ ȱ Para ȱ Pakar ȱ PenggunaanȱIsyaratȱȱ ȱ ȱ ȱ PenggunaanȱGerakanȱ ȱ PenggunaanȱGambarȱ
ȱ ȱ ȱ PenggunaanȱLaguȱ x Achievementȱorȱ CompensatoryȱStrategiesȱ (Canaleȱ&ȱSwain,ȱ
1983),ȱ x ȱ BorrowingȱStrategies ȱ (Tarrone,ȱ1983),ȱȱȱ
x NonȬverbalȱStrategies ȱ
(Bialystok,ȱ1983;ȱ Haastrupȱdanȱ
Philipsonȱ(1983),ȱȱ x CompensationȱStrategies ȱ (Oxford,ȱ1990)ȱ
x Mime ȱ(Tarrone,ȱ1983)ȱ
x UsingȱMimeȱorȱGesture ȱ (Oxford,ȱ1990)ȱ
x NonȬverbal ȱ(Haastrupȱdanȱ Philipson,ȱ1983)ȱȱ
x NonȬlinguisticsȱMeans ȱ (Canaleȱ&ȱSwain,ȱ1983) ȱ
ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
Tabel 2.  Klasifikasi Penggunaan Strategi Komunikasi Penutur Anak Bentuk Ver - bal
Tipe ȱ Strategi ȱ Komunikasi ȱȱ Penutur ȱ anak ȱ
Kategori ȱȱ
Strategi ȱ Komunikasi ȱ Klasifikasi ȱ Tipe ȱ Strategi ȱ Komunikasi ȱ ȱ Para ȱ Pakar ȱ
PengalihanȱKodeȱ Tuturanȱȱ x Achievement ȱ or ȱ Compensatory ȱ Strategies ȱ (Canaleȱ&ȱSwain,ȱ 1983),ȱȱ
x Borrowing ȱ Strategies ȱ
(Tarrone,ȱ1983),ȱȱ x L1 Ȭ Based ȱ Strategies ȱ Bialystokȱ(1983),ȱ x Compensation ȱ Strategies ȱ (Oxford,ȱ1990)ȱ
x Code ȱ Switchingto ȱ L1 ȱ or ȱ L3 ȱ (Canaleȱ&ȱSwain,ȱ1983) ȱ ȱ x Language ȱ Switch ȱ (Tarrone,ȱ 1983;ȱBlumȬKulkaȱdanȱ
Levenston,ȱ1983)ȱ
x Switching ȱ to ȱ the ȱ Mother ȱ Tongue ȱ (Oxford,ȱ1990)ȱ ȱ PemaparanȱTuturanȱ
x Paraphrase ȱ Strategies ȱ (Tarrone,ȱ1983),ȱȱ x L2 Ȭ Based ȱ Strategies ȱ Bialystokȱ(1983),ȱȱ x Interlanguage ȱ Strategies ȱ (Haastrupȱdanȱ Philipson,ȱ1983), ȱ ȱ x Compensation ȱ Strategies ȱ (Oxford,ȱ1990)ȱ
x Circumlocution ȱ (Tarrone,ȱ 1983;ȱCanaleȱ&ȱSwain,ȱ 1983) ȱ
x Paraphrase ȱ
(HaastrupȱdanȱPhilipson,ȱ 1983)ȱ x Using ȱ a ȱ circumlocution ȱ or ȱ synonym ȱ(Oxford,ȱ1990)ȱ ȱ PenciptaanȱKataȱ Kreatifȱ x Paraphrase ȱ Strategies ȱ (Tarrone,ȱ1983),ȱȱ x L2 Ȭ Based ȱ Strategies ȱ Bialystokȱ(1983),ȱ x Interlanguage ȱ Strategies ȱ
(Haastrupȱdanȱ
Philipson,ȱ1983),ȱȱ
x Compensation ȱ Strategies ȱ (Oxford,ȱ1990)ȱ ȱ ȱ
x Word ȱ Coinage ȱ (Tarrone,ȱ 1983;ȱHaastrupȱdanȱ Philipson,ȱ1983;ȱBlumȬ
KulkaȱdanȱLevenston,ȱ 1983;ȱCanaleȱ&ȱSwain,ȱ 1983)ȱ
x Coining ȱ Words ȱ(Oxford,ȱ 1990)ȱ x Word ȱ Creation ȱ(Clark,ȱ
1983;ȱClarkȱdanȱBerman,ȱ 1987)ȱ PenajamanȱMaksudȱ Tuturanȱ x Interactional ȱ Strategies ȱ (Canaleȱ&ȱSwain,ȱ 1983),ȱȱ x Borrowing ȱ Strategies ȱ (Tarrone,ȱ1983),ȱ x Cooperative ȱ Strategies ȱ
Bialystokȱ(1983)ȱdanȱ
x Appeals ȱ for ȱ Help ȱ (Canaleȱ &ȱSwain,ȱ1983),ȱȱ x Appeal ȱ for ȱ Assistance ȱ (Tarrone,ȱ1983)ȱ x Getting ȱ Help ȱ (Oxford,ȱ 1990)ȱ x Cooperative ȱ Strategies ȱ
Tipe ȱ Strategi ȱ Komunikasi ȱȱ Penutur ȱ anak ȱ
Kategori ȱȱ
Strategi ȱ Komunikasi ȱ Klasifikasi ȱ Tipe ȱ Strategi ȱ Komunikasi ȱ ȱ Para ȱ Pakar ȱ
PengalihanȱKodeȱ Tuturanȱȱ x Achievement ȱ or ȱ Compensatory ȱ Strategies ȱ
(Canaleȱ&ȱSwain,ȱ 1983),ȱȱ x Borrowing ȱ Strategies ȱ
(Tarrone,ȱ1983),ȱȱ x L1 Ȭ Based ȱ Strategies ȱ
Bialystokȱ(1983),ȱ
x Compensation ȱ Strategies ȱ
(Oxford,ȱ1990)ȱ
x Code ȱ Switchingto ȱ L1 ȱ or ȱ L3 ȱ (Canaleȱ&ȱSwain,ȱ1983) ȱ ȱ x Language ȱ Switch ȱ (Tarrone,ȱ 1983;ȱBlumȬKulkaȱdanȱ
Levenston,ȱ1983)ȱ
x Switching ȱ to ȱ the ȱ Mother ȱ Tongue ȱ (Oxford,ȱ1990)ȱ ȱ PemaparanȱTuturanȱ
x Paraphrase ȱ Strategies ȱ (Tarrone,ȱ1983),ȱȱ x L2 Ȭ Based ȱ Strategies ȱ Bialystokȱ(1983),ȱȱ x Interlanguage ȱ Strategies ȱ (Haastrupȱdanȱ Philipson,ȱ1983), ȱ ȱ x Compensation ȱ Strategies ȱ
(Oxford,ȱ1990)ȱ x Circumlocution ȱ (Tarrone,ȱ 1983;ȱCanaleȱ&ȱSwain,ȱ 1983) ȱ
x Paraphrase ȱ
(HaastrupȱdanȱPhilipson,ȱ 1983)ȱ x Using ȱ a ȱ circumlocution ȱ or ȱ synonym ȱ(Oxford,ȱ1990)ȱ
ȱ PenciptaanȱKataȱ Kreatifȱ x Paraphrase ȱ Strategies ȱ (Tarrone,ȱ1983),ȱȱ x L2 Ȭ Based ȱ Strategies ȱ Bialystokȱ(1983),ȱ x Interlanguage ȱ Strategies ȱ
(Haastrupȱdanȱ Philipson,ȱ1983),ȱȱ x Compensation ȱ Strategies ȱ
(Oxford,ȱ1990)ȱ ȱ ȱ x Word ȱ Coinage ȱ (Tarrone,ȱ 1983;ȱHaastrupȱdanȱ Philipson,ȱ1983;ȱBlumȬ KulkaȱdanȱLevenston,ȱ 1983;ȱCanaleȱ&ȱSwain,ȱ
1983)ȱ
x Coining ȱ Words ȱ(Oxford,ȱ 1990)ȱ x Word ȱ Creation ȱ(Clark,ȱ
1983;ȱClarkȱdanȱBerman,ȱ 1987)ȱ PenajamanȱMaksudȱ Tuturanȱ x Interactional ȱ Strategies ȱ (Canaleȱ&ȱSwain,ȱ 1983),ȱȱ x Borrowing ȱ Strategies ȱ (Tarrone,ȱ1983),ȱ x Cooperative ȱ Strategies ȱ Bialystokȱ(1983)ȱdanȱ
x Appeals ȱ for ȱ Help ȱ (Canaleȱ &ȱSwain,ȱ1983),ȱȱ x Appeal ȱ for ȱ Assistance ȱ (Tarrone,ȱ1983)ȱ x Getting ȱ Help ȱ (Oxford,ȱ 1990)ȱ x Cooperative ȱ Strategies ȱ
Strategi Komunikasi Penutur Anak dalam Interaksi dengan Berbagai Mitratutur...
Strategi komunikasi penutur anak dapat dikelompokkan dalam dua kate- gori, yaitu strategi penggunaan bentuk nonverbal  dan  strategi  penggunaan bentuk  verbal.  Yang  tergolong  strategi penggunaan  bentuk  nonverbal  adalah (1) penggunaan isyarat dan gerakan, (2) penggunaan  gerakan,  (3)  penggunaan gambar, dan (4) penggunaan lagu. Ada- pun strategi penggunaan bentuk verbal terdiri atas dua kategori, yaitu (1) strategi penggunaan bentuk tuturan yang terdiri atas  strategi  pengalihan  kode  tuturan, pemaparan tuturan, dan penciptaan kata kreatif,  dan  (2)  strategi  pengungkap- an isi tuturan yang terdiri atas strategi penajaman maksud tuturan, pengalihan topik, dan pemutusan pesan.

## Faktor Penyebab Penggunaan Strategi
Komunikasi Penutur anak Penggunaan  strategi  komunikasi pada anak usia prasekolah ini disebab- kan  oleh  adanya  berbagai  faktor,  yaitu tingkat  perkembangan  usia,  tingkat penguasaan  bahasa,  sumber  problema
komunikasi,  kepribadian  pembelajar, tujuan  komunikasi,  dan  situasi  belajar. Peran  berbagai  faktor  tersebut  diurai- kan  sebagai  berikut.  Pengaruh  faktor perkembangan usia dalam proses pem- erolehan  kompentensi  pragmatik  anak usia prasekolah ditunjukkan dengan ada- nya  kesejajaran  antara  perkembangan usia dengan perkembangan strategi ko- munikasi yang digunakan anak. Hal ini ditunjukkan dengan adanya perbedaan tipe dan variasi tipe strategi komunikasi yang  digunakan  anak  pada  setiap  jen- jang usia (lihat tabel 5.3). Sebagaimana pada  perkembangan  strategi  belajar, perkembangan  usia  anak  berpengaruh pada  perkembangan  strategi  komuni- kasi yang digunakan anak usia praseko- lah  dalam  pemerolehan  kompetensi pragmatik.  Dengan  demikian,  temuan penelitian ini juga mendukung temuan Burt, Dulay, dan Krashen (1982) tentang adanya  pengaruh  perkembangan  usia terhadap proses pemerolehan bahasa. Tingkat penguasaan bahasa anak berperan penting dalam pemilihan dan penggunaan tipe dan variasi tipe strate-
Haastrup ȱ dan ȱ Philipson ȱ (1983), ȱȱ x Compensation ȱ Strategies ȱ (Oxford, ȱ 1990) ȱ ȱ (Haastrup ȱ dan ȱ Philipson, ȱ 1983) ȱ x Appeal ȱ to ȱ Authority ȱ (Blum Ȭ Kulka ȱ dan ȱ Levenston, ȱ 1983) ȱ Pengalihan ȱ Topik ȱ Tuturan ȱȱ
ȱ ȱ ȱ ȱ x Avoidance ȱ (Tarrone, ȱ 1983, ȱ Canale ȱ & ȱ Swain, ȱ 1983), ȱȱ x Compensation ȱ Strategies ȱ (Oxford, ȱ 1990) ȱ ȱ x Topik ȱ Avoidance ȱ (Tarrone, ȱ 1983) ȱ x Selecting ȱ the ȱ Topic ȱ (Oxford, ȱ 1990) ȱ x Change ȱ of ȱ Topic ȱ (Blum Ȭ Kulka ȱ dan ȱ Levenston, ȱ 1983) ȱ Pemutusan ȱ Pesan ȱ ȱ
x Avoidance ȱ (Tarrone, ȱ 1983, ȱ Canale ȱ & ȱ Swain, ȱ 1983), ȱȱ x Compensation ȱ Strategies ȱ (Oxford, ȱ 1990) ȱ x Massage ȱ Abandonment ȱ (Tarrone, ȱ 1983) ȱ
x Avoiding ȱ Communication ȱ Partially ȱ or ȱ Totally ȱ (Oxford, ȱ 1990) ȱ
ȱ
gi komunikasi tertentu. Salah satu aspek yang  mendukung  tingkat  penguasaan bahasa  anak  adalah  lama  waktu  bela- jar  bahasa.  Pada  anak  usia  prasekolah lama  waktu  belajar  bahasa  diketahui berdasarkan  perbedaan  waktu  mulai- nya belajar bahasa, yakni sesuai dengan usia anak pada masing-masing jenjang. Dari  temuan  penelitian  ini  diperoleh gambaran  bahwa  tingkat  penguasaan bahasa  yang  berbeda  mengakibatkan perbedaan tipe dan variasi tipe strategi komunikasi yang digunakan anak pada tiap jenjang usia, meskipun terdapat be- berapa  persamaan.  Sebagaimana  pada perkembangan strategi belajar, fakta ini menggambarkan bahwa perkembangan strategi komunikasi anak usia praseko- lah  seiring  dengan  tingkat  penguasaan bahasa.  Dengan  demikian,  temuan  ini juga  mendukung  pernyataan  Hacth (1983)  dan  Ellis  (1986)  bahwa  lama waktu belajar bahasa dapat mendukung tingkat  penguasaan  bahasa,  terutama pada  proses  penguasaan  kompetensi komunikasi.
Pengaruh  faktor  sumber  pro- blema  komunikasi  terhadap  penggu- naan  strategi  komunikasi  anak  usia prasekolah  terbukti  pada  penggunaan strategi  yang  didasarkan  pada  bahasa bahasa lain yang dikuasai anak (BJ) dan strategi  yang  didasarkan  pada  bahasa target  (BI).  Penggunaan  strategi  komu- nikasi  yang  didasarkan  pada  BJ  ditun- jukkan  dengan  penggunaan  strategi pengalihan  kode  tuturan  pada  tuturan anak usia 2, 3, 4, dan 5 tahun. Anak usia 2 tahun melakukan pengalihan kode tu- turan  dalam  bentuk  penggunaan  kata/ frase BJ, sedangkan anak usia 3, 4, dan 5  tahun  melakukan  pengalihan  kode tuturan dalam bentuk penggunan kata/ frase  BJ  dan  penggunaan  kalimat  BJ. Penggunaan  pengalihan  kode  tuturan pada anak usia prasekolah dalam pene- litian  ini  dilakukan  anak  tidak  selalu
karena penguasaan BJ lebih baik daripa- da BI, tetapi karena anak memanfaatkan kedwibahasaannya  dengan  menggu- nakan  kedua  bahasa  yang  dikuasainya secara  bergantian.  Temuan  ini  menun- jukkan bahwa anak usia prasekolah me- miliki  kemampuan  untuk  memanfaat- kan kedwibahasaannya untuk mencapai tujuan komunikasi. Penggunaan strategi komunikasi yang berda-sarkan pada BI ditunjukkan dengan penggunaan strate- gi  pemaparan  tuturan  dan  penciptaan kata  kreatif.    Strategi  komunikasi  ber- dasarkan  bahasa  target  tersebut  digu- nakan  anak  usia  prasekolah  pada  usia 3, 4, dan 5 tahun. Strategi ini belum di- gunakan pada anak usia 2 tahun karena untuk  menggunakannya  memerlukan penguasaan bahasa yang cukup. Hal itu sejalan  dengan  pernyataan  Ellis  (1986) bahwa pada umumnya penutur dengan penguasaan  bahasa  target  yang  terba- tas  lebih  suka  menggunakan  strategi berdasarkan B1 atau bahasa yang lebih dikuasainya.  Adapun  penutur  dengan penguasaan  bahasa  yang  cukup  baik biasanya menggunakan strategi-strategi berdasarkan  bahasa  target  (Bialystok, 1986). Karena sejak dini dapat menggu- nakan BJ dan BI, untuk mengatasi pro- blem  komunikasi  yang  dihadapi  anak usia  prasekolah  dapat  memilih  meng- gunakan strategi komunikasi berdasar- kan BJ atau BI.
Kepribadian  anak  memberikan pengaruh terhadap penggunaan strate- gi komunikasi pada penggunaan strate- gi permintaan bantuan yang dilakukan secara langsung kepada mitra tuturnya. Pada anak usia 2 hingga 5 tahun tidak ditemukan  penggunaan  permintaan bantuan secara tidak langsung. Dengan demikian, temuan ini mendukung per- nyataan  Tarone  (1983)  dan  Ellis  (1986) bahwa  pembelajar  dengan  kepribadian yang  terbuka  akan  cenderung  memilih cara meminta bantuan secara langsung
sedangkan pembelajar dengan kepriba- dian  tertutup  cenderung  memilih  cara tidak  langsung  dengan  alasan  untuk menyelamatkan muka.
Tujuan  komunikasi  memberikan pengaruh  pada  penggunaan  strategi komunikasi anak usia prasekolah yang ditunjukkan  dengan  semua  strategi komunikasi  yang  digunakan  dalam pemerolehan  kompetensi  pragmatik. Semua  tipe  dan  variasi  tipe  strategi komunikasi  yang  digunakan  anak  ber- orientasi  pada  ketercapaian  tujuan  ko- munikasi.  Dengan  strategi  komunikasi yang  digunakan,  meskipun  anak  tidak dapat menyatakan maksud dalam ben- tuk  tuturan  yang  benar  tetapi  tujuan komunikasi  dapat  tercapai.  Hal  itu  se- jalan  dengan  pernyataan  Chiat  (2001) bahwa  dengan  menggunakan  strategi komunikasi  tertentu  meskipun  anak mengalami  keterbatasan  berbahasa,  ti- dak selalu mereka mengalami kesulitan pragmatik.  Demikian  juga  pernyataan Keller dan Rech (1998:315) bahwa keter- batasan anak terhadap aspek linguistik tidak membatasi perilaku mereka untuk berkomunikasi.
Situasi belajar dalam lingkungan bahasa  yang  alamiah  memberikan  pe- ngaruh terhadap keleluasaan anak dalam menggunakan strategi komunikasi. Hal ini  ditunjukkan  dengan  tidak  adanya kendala bagi anak untuk memanfaatkan berbagai strategi komunikasi sesuai de- ngan  kebutuhannya.  Namun,  bukan berarti  semua  anak  usia  prasekolah mampu  menggunakan  semua  strategi komunikasi yang ada. Kemampuan anak dalam mengguna-kan strategi komuni- kasi bergantung pada kompetensi stra- teginya  pada  masing-masing  jenjang usia. Dalam situasi belajar yang terjadi secara alami anak dapat menggunakan berbagai  strategi  untuk  dapat  meng- gunakan  bentuk-bentuk  tuturan  yang
diperlukan  untuk  berinteraksi  dengan mitra tuturnya. Dengan proses penggu- naan bahasa secara alami ini anak dapat mencapai keberhasilan dalam mengua- sai bahasa target (Bruner, 1983). Sejalan dengan  hal  itu,  Vigotsky  (1986)  ber- pendapat bahwa spoken language should develop  in  natural  way  through  children’s interaction with the people of the culture in which they are growing up.
Temuan  penelitian  tentang  fak- tor-faktor penyebab penggunaan strate- gi  komunikasi  yang  telah  dipaparkan tersebut menggambarkan bahwa proses pemerolehan  kompetensi  pragmatik anak  melibatkan  faktor  internal  dan faktor  lingkungan  bahasanya.  Dengan demikian, temuan ini mendukung  pan- dangan  teori  interaktif  dalam  proses pemerolehan  bahasa  (Clark  dan  Clark, 1977 dan Ellis, 1986 dan 1995).
Penggunaan  strategi  komunikasi anak  usia  prasekolah  ini  menunjukkan adanya  proses  interaktif  pada  pemero- lehan  kompetensi  pragmatik  ber-BI anak,  yakni  adanya  keterlibatan  faktor kematangan  perangkat  bawaan  bahasa anak  dan  masukan  bahasa  yang  dipa- jankan  kepada  anak.  Faktor  kematan- gan perangkat bawaan bahasa anak ini merupakan piranti yang berperan pen- ting  sebagai  pemroses  internal  dalam struktur  mental  anak,  yakni  sebagai penyun-ting  dan  penyaring  masukan- masukan bahasa yang berasal dari ling- kungan bahasanya dan sebagai pengor- ganisasi yang berperan dalam mengin- ternalisasikan  masukan-masukan  ba- hasa  yang  terdapat  dalam  lingkungan sekitarnya menjadi sistem kaidah yang dikuasai  anak.  Adapun  faktor  masuk- an  bahasa  yang  dipajankan  kepada anak  mempe-ngaruhi  proses  pemero- lehan  kompetensi  pragmatik  anak  ter- kait  dengan  pemanfaatan  bentuk-ben- tuk  tuturan  yang  dipajankan  kepada anak  untuk  mengungkapkan  maksud-
maksud tertentu kepada mitra tuturnya dalam praktik berkomunikasi. Dari penelitian ini diperoleh gam- baran  adanya  karakteristik  perkemba- ngan  kompetensi  pragmatik  anak  usia prasekolah  yang  ditunjukkan  dengan penggunaan  bentuk-bentuk  tuturan yang  sejalan  dengan  tahapan  perkem- bangan bahasa anak. Menurut Steinberg (1982),  perkembangan  awal  ujaran  ter- jadi  dalam  tiga  tahap,  yaitu:  (1)  tahap penamaan  dan  holoprastis,  (2)  tahap telegrafis,  dan  (3)  tahap  transforma- sional  dan  morfemis.  Adapun  menu- rut  Schaerlaekens  (1977),  tahap-tahap perkembangan  bahasa  anak  dibagi  ke dalam empat periode, yaitu: (1) periode prelingual  (0-1  tahun);  (2)  periode  li- ngual dini (1-2,5 tahun), yang meliputi periode satu kata, periode dua kata, dan periode lebih dari dua kata; (3) periode diferensiasi  (usia  2,5-5  tahun);  dan  (4) periode perkembangan bahasa sesudah usia 5 tahun.
Sesuai dengan tahap perkembang- an bahasa anak, pada usia 2 tahun anak banyak  menggunakan  tuturan  dalam kalimat satu kata. Kalimat satu kata ini digunakan anak untuk menyatakan ber- bagai maksud, mislanya menyatakan per- intah, penolakan, pertanyaan, perminta- an, dan lain-lain. Penginterpretasian tu- turan anak ini bergantung pada konteks penggunaan-nya.  Untuk  dapat  mema- hami maksud tuturan anak dengan baik, mitra tutur perlu mengetahui apa yang sedang dilakukan anak saat kata terse- but diujarkan. Intonasi juga dapat mem- permudah interpretasi apakah anak ber- tanya, memberi tahu, atau memerintah. Sebagai contoh, pada usia 2 tahun anak menyatakan  tuturan Pisang kepada ibunya,  sesuai  dengan  konteks  peng- gunaannya tuturan tersebut digunakan anak  untuk  menyatakan  permintaan bahwa anak minta buah pisang kepada ibunya. Menurut Neil et al. (1970), anak mempunyai  kalimat-kalimat  dalam
pikirannya,  tetapi  karena  keterbatasan ingatan dan perhatiannya sehingga me- reka hanya dapat mengujarkan satu kata saja.  Adapun  menurut  Ingram  (1971), anak  telah  mempunyai  cukup  banyak ide  yang  dapat  dirangkaikan  menjadi satu  kalimat,  tetapi  tidak  dapat  menu- angkannya dalam bentuk kalimat yang lengkap  karena  belum  mempunyai  ke- mampuan linguistik yang memadai. Sejalan  dengan  tahap  perkem- bangan bahasanya, pada usia 2-3 tahun anak menyatakan berbagai maksud de- ngan menggunakan tuturan dalam kali- mat dua kata. Sebagai contoh, anak usia 2 tahun menyatakan fakta dalam tutur- an Aing kan [air kran] dan menyatakan penolakan  dalam  tuturan Emoh  iyam [tidak  mau  mandi]  (lihat  data  S2.B2.2) dan  anak  usia  3  tahun  menyatakan Ini patung dan Beli  apel ,  dan Ada  ikan dan Mau roti Dengan bertambahnya perben- daharaan kata yang diperoleh dari ling- kungan bahasanya dan karena perkem- bangan  kognitifnya  serta  fungsi-fungsi lain  pada  anak,  terbentuklah  periode penuturan kalimat yang terdiri atas dua kata  ini.  Dalam  menggabungkan  dua kata  ini  anak  mengikuti  urutan  kata yang  terdapat  pada  bahasa  orang  de- wasa. Menurut Bloom (1973) dan Brown (1973), urutan dua kata ini meliputi: (1) agen+aksi, misalnya: bapak datang, adik duduk; (2) aksi+objek, misalnya makan roti,  minum  susu;  (3)  aksi+lokasi,  mi- salnya  duduk  kursi,  pergi  sekolah;  (4) entitas+lokasi, misalnya boneka lemari, susu meja; (5) termilik-pemilik, misalnya boneka adik, tas ibu; (6) entitas+atribut, misalnya balon besar, bola kecil; dan (7) penunjuk+entitas, misalnya itu ikan, ini telepon. Setelah  penguasaan  kalimat  dua kata,  berkembanglah  tuturan  anak dalam bentuk kalimat yang terdiri atas lebih dari dua kata ( more word sentence ). Menurut  Brown  (1973),  periode  kon- struksi  kalimat  lebih  dari  dua  kata  ini
Strategi Komunikasi Penutur Anak dalam Interaksi dengan Berbagai Mitratutur...
merupakan  hasil  penggabungan  atau perluasan konstruksi dua kata. Misalnya, agen+aksi  ( Adik  minum )  digabungkan dengan aksi+objek ( Minum susu ) sehing- ga  menjadi  struktur  agen+aksi+objek ( Adik  minum  susu ).  Sejalan  dengan  ta- hap  perkembangan  bahasa  anak  terse- but, anak usia prasekolah menunjukkan penggunaan bentuk-bentuk tuturan un- tuk menyatakan berbagai maksud dalam kalimat tiga kata, empat kata, dan sete- rusnya.  Sebagai  contoh,  diujarkannya tuturan Aku pingin tahu. Mbuka ininya lho gimana? Kamu  bisa  nggambarkan?  Nanti ada gentengnya, Aku mau nggambar rumah dulu ah, Ada gentengnya, Kamu nggambar badut bisa?
Fakta  penggunaan  bahasa  terse- but  menggambarkan  bahwa  bentuk- bentuk  tuturan  yang  dinyatakan  anak usia  prasekolah  sejalan  dengan  tahap perkembangan bahasa anak sebagaima- na telah dirumuskan oleh para pakar se- belumnya  (Piaget,  1965;  Schaerlaekens 1977; dan Steinberg, 1982). Lebih lanjut, temuan  penelitian  ini  membuktikan bahwa  pada  tahap  tertentu  anak  usia prasekolah  telah  mampu  mempergu- nakan  bahasa  tidak  secara  egosentris melainkan  sudah  mempergunakan  ba- hasa  untuk  berkomunikasi  dengan  mi- tra  tuturnya.  Pada  periode  ini  terjadi konversasi  yang  sesungguhnya  antara anak dengan penutur dewasa.
Dari  temuan  penelitian  ini,  hal penting yang perlu diperhatikan dalam tuturan  anak  bukanlah  ucapan-ucapan anak saja melainkan pesan atau maksud yang  terkandung  di  dalam  ucapan- ucapan  itu.  Menurut  Bloom  (1970), ucapan  anak-anak  mempunyai  banyak penafsiran.  Pada  umumnya  orang  de- wasa  dapat  menafsirkan  ucapan  terse- but dengan tepat. Meskipun anak han- ya  mengucapkan  satu  kata  saja,  tetapi dapat  ditafsirkan  sebagai  sebuah  kali- mat  lengkap  menurut  arti  dan  fungsi dalam komunikasi.
Bentuk-bentuk  tuturan  yang  di- ujarkan  anak  usia  prasekolah  tersebut menjadi bukti empiris bahwa pada tahap ini  anak-anak  telah  mampu  menyam- paikan  maksud  komunikasi,  meskipun hanya dalam kalimat satu kata. Tuturan dalam kalimat satu kata ini merupakan perwujudan  kerja  LAD  berdasarkan pandangan  mentalistik.  Berkaitan  den- gan  hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa struktur  awal  bahasa  adalah  struktur- dalam sebelum dikenakan kaidah tran- sformasi.  Hal  itu  sejalan  dengan  per- nyataan Mc. Neil (1970) bahwa struktur awal bahasa anak-anak di seluruh dunia adalah sama meskipun budaya dan ba- hasa mereka berbeda. Dengan kata lain, struktur-dalam  semua  bahasa  adalah sama,  yang  berbeda  adalah  struktur luarnya,  setelah  melalui  rumus-rumus transformasi.
Fungsi  Strategi  Komunikasi  Penutur Anak Dalam proses pemerolehan kom- petensi pragmatik, strategi komunikasi anak  usia  prasekolah  berfungsi  untuk mengatasi  problem  komunikasi  yang dihadapinya ketika anak mengalami ke- sulitan dalam menyatakan bentuk-ben- tuk tuturan untuk menyatakan berbagai maksud  kepada  mitra  tuturnya,  yaitu bentuk-bentuk  tuturan  untuk:  (1)  me- nyatakan  fakta,  (2)  menyatakan  perta- nyaan,  (3)  menyatakan  permintaan,  (3) menyatakan penolakan, (4) menyatakan tidak  suka,  (5)  menyatakan  pendapat, (6) menyatakan alasan, (7) menyatakan nasihat,  (8)  menyatakan  perintah,  (9) menyatakan  keluhan,  (10)  menyatakan alasan, (11) menyatakan maaf, (12) me- nyatakan marah, (13) menyataan larang- an,  dan  (14)  menyatakan  simpulan. Fungsi penggunaan strategi komunikasi pada anak usia prasekolah tersebut pada tiap  jenjang  usia  menunjukkan  ada- nya perkembangan.
Perkembangan  fungsi  penggu-
naan strategi komunikasi sesuai dengan usia anak ini membuktikan adanya pe- ngaruh perbedaan kematangan psikolo- gis  dan  sosial  budaya  anak  terhadap penggunaan strategi komunikasi dalam pemerolehan  kompetensi  pragmatik- nya.  Proses  pemerolehan  kompetensi pragmatik  ber-BI  anak  usia  prasekolah dipengaruhi  oleh  faktor  sosial-budaya masyarakat tutur BJ dan BI serta faktor afektif anak sebagai penutur bahasa di lingkungan  keluarga  etnik  Jawa  yang tinggal di perkotaan. Temuan ini berim- plikasi pada perlunya penanaman norma budaya sejak dini kepada anak sehingga anak  memiliki  kepekaan  dalam  meng- gunakan  bentuk-bentuk  kebahasaan yang  sesuai  dengan  konteksnya.  Hal ini sejalan dengan pernyataan Ferdman (1990  dalam  Nowak-Fabrykowski  dan Shkandrij,  2005),  pengintegrasian  dan pengadaptasian  budaya  perlu  dilaku- kan untuk membantu anak-anak dalam menggunakan  bahasa  sesuai  dengan norma-norma penggunaannya.
Sebagai  penutur  dwibahasawan Jawa-Indonesia, orangtua dan pendidik perlu  menciptakan  kondisi  yang  dapat mendukung  anak  untuk  mempelajari kapan  mereka  harus  menggunakan  BJ dan kapan harus menggunakan BI serta bagaimana  cara  menggunakannya  se- cara  tepat  sesuai  dengan  konteks  ko- munikasi.  Pemahaman  anak  terhadap pengetahuan tersebut akan berdampak pada  penggunaan  strategi  komunikasi yang  berdasarkan  BJ  atau  BI.  Menurut Fasold  (1984:192),  pengalihan  kode  tu- turan  berkaitan  erat  dengan  nilai-nilai sosial  budaya  yang  mengungkapkan nilai-nilai  sosiobudaya  masyarakat- nya.  Penutur  dapat  melakukan  pilihan bahasa  yang  berbeda-beda  sesuai  de- ngan  nilai-nilai  budaya  yang  termuat di dalamnya. Dengan demikian, pilihan penggunaan  BJ  dan  BI  oleh  anak  usia prasekolah  dapat  mendukung  proses penguasaan  anak  terhadap  pemaham-
an nilai-nilai sosiobudaya yang terkan- dung  dalam  kedua  bahasa  tersebut. Pemahaman  nilai-nilai  sosiobudaya  ini berperan  penting  dalam  performansi berbahasa  seseorang.  Menurut  Hymes (1975),  performansi  berbahasa  sese- orang  bukan  sekedar  realisasi  dari  ke- mampuan  linguistik  melainkan  men- cakup  pengetahuan  penutur  mengenai aspek-aspek sosial budaya di luar baha- sa. Sejalan dengan pendangan tersebut, Saville-Troike  (1986:2-3)  berpendapat bahwa  untuk  dapat  berkomunikasi  se- cara pantas, penutur dipersyaratkan un- tuk tidak hanya memiliki pengetahuan tentang kaidah komunikasi dan kaidah interaksi tetapi juga kaidah budaya yang melatarinya.
Pengaruh perbedaan kematangan psikologis  dan  sosial  budaya  anak  ter- hadap penggunaan strategi komunikasi dalam  pemerolehan  kompetensi  prag- matik anak ini berimplikasi pada perlu- nya orangtua dan pendidik memperha- tikan  perkembangan  dan  kematangan kognisi anak. Pemahaman ini diperlukan agar  mereka  dapat  memperkenalkan bentuk-bentuk  tuturan  dan  pengguna- annya  secara  tepat  kepada  anak-anak untuk  mengembangkan  kompetensi pragmatiknya.  Dalam  proses  pemero- lehan  kompetensi  pragmatiknya,  anak perlu mendapat dukungan orangtua dan pendidik untuk memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  memanfaatkan kreativitas ber-bahasanya dalam praktik menggunakan  bahasa  secara  nyata dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  itu sejalan  dengan  penyataan  Garton  dan Pratt  (1998:69)  bahwa “Chidren  must  be given the apportunity to develop their spoken language skills in interaction with others”. Pernyataan  tersebut  mempertegas pandangan Vigotsky (1978) dan Bruner (1983)  bahwa  hanya  melalui  interaksi sosial  anak  dapat  mengembangkan keterampilan berbahasa dan mempelajari cara menggunakan bahasa.
Sebagai  penutur  dwibahasawan Jawa-Indonesia,  penggunaan  strategi komunikasi dalam proses pemerolehan kompetensi  pragmatik  dipengaruhi oleh  faktor  sosial-budaya  masyarakat tutur  BJ  dan  BI.  Proses  pemerolehan kompetensi  pragmatik  tersebut  dipe- ngaruhi oleh proses penyerapan budaya BJ  dan  BI  oleh  anak  pada  tiap  jenjang usia.  Dengan  kata  lain,  keberhasilan anak  dalam  memperoleh  kompetensi pragmatiknya  ditentukan  oleh  keber- hasilannya  dalam  mengakulturasikan dirinya pada bahasa target yang dipela- jarinya.  Untuk  memperoleh  gambaran yang  lebih  mendalam  tentang  penga- ruh  faktor  sosial  budaya  dalam  proses pemerolehan  kompetensi  pragmatik tersebut  perlu  dilakukan  penelitian lebih  lanjut.  Oleh  sebab  itu,  berdasar- kan temuan ini direkomendasikan bagi peneliti  berikutnya  untuk  melakukan penelitian dengan fokus kajian tentang pengaruh faktor sosial budaya terhadap pemerolehan  kompetensi  pragmatik anak usia prasekolah.

## PENUTUP
Strategi  komunikasi  merupakan cara-cara  yang  dilakukan  anak  untuk menyatakan  maksud  ketika  mengha- dapi  kesulitan  komunikasi  karena  ke- terbatasan  kemampuan  berbahasanya. Dalam  penggunaan  berbagai  strategi komunikasi  anak  dapat  melatih  dan mengembangkan  kompetensi  pragma- tiknya. Pada penutur anak, penggunaan strategi  komunikasi  pada  masing-ma- sing jenjang usia memiliki karakteristik yang berbeda, meskipun terdapat kesa- maan-kesamaan. Karakteristik  penggu- naan strategi komunikasi tersebut tam- pak  pada  tipe  dan  variasi  tipe,  faktor penyebab,  dan  fungsi  penggunaannya dalam  pemerolehan  kompetensi  prag- matik. Tipe dan variasi tipe strategi ko- munikasi yang digunakan penutur anak
diklasifikasikan  dalam  dua  kategori, yaitu:  (1)  strategi  penggunaan  bentuk nonverbal  dan  (2)  strategi  penggunaan bentuk  verbal.  Strategi  penggunaan bentuk nonverbal digunakan anak usia prasekolah secara berbeda-beda sejalan dengan perkembangan usia dan tingkat penguasaan bahasa mereka. Strategi ini digunakan anak dalam empat tipe, yaitu penggunaan isyarat dan gerakan, peng- gunaan  gerakan,  penggunaan  gambar, dan  penggunaan  lagu.  Strategi  peng- gunaan  bentuk  verbal  oleh  anak  usia prasekolah  merefleksikan  upaya  anak untuk  memanfaatkan  bentuk-bentuk tuturan  yang  telah  dikuasainya  untuk berkomunikasi.  Strategi  penggunaan bentuk  verbal  ini  digunakan  anak  usia prasekolah  dalam  dua  tipe,  yaitu  (1) strategi  penggunaan  bentuk  tuturan dan  (2)  strategi  penggunaan  isi  tu- turan.  Strategi  penggunaan  bentuk  tu- turan  digunakan  anak  usia  prasekolah dalam tiga variasi tipe, yaitu pengalih- an  kode  tuturan,  pemaparan  tuturan, dan penciptaan kata kreatif. Strategi pe- ngungkapan isi tuturan digunakan anak dalam tiga variasi tipe, yakni penajaman maksud  tuturan,  pengalihan  topik  tu- turan, dan pemutusan pesan.
Penggunaan  strategi  komunikasi penutur  anak  ini  disebabkan  oleh  ada- nya  berbagai  faktor,  yaitu  tingkat  per- kembangan  usia,  tingkat  penguasaan bahasa,  sumber  problema  komunikasi, kepribadian  pembelajar,  tujuan  komu- nikasi, dan situasi belajar. Faktor-faktor penyebab  penggunaan  strategi  komu- nikasi  yang  telah  dipaparkan  tersebut menggambarkan  bahwa  proses  peme- rolehan kompetensi pragmatik penutur anak melibatkan faktor internal dan fak- tor lingkungan bahasanya.
Fungsi  penggunaan  strategi  ko- munikasi  penutur  anak  adalah  untuk mengatasi keterbatasan penguasaan ba- hasanya dan untuk menjaga kelangsung- an  komunikasi.  Penggunaan  berbagai
tipe dan variasi tipe strategi komunikasi tesebut berfungsi untuk menguasai ber- bagai bentuk tuturan untuk menyatakan berbagai  maksud  kepada  mitratutur- nya, yakni untuk menyatakan fakta, me- nyatakan  pertanyaan,  menyatakan  per- mintaan,  menyatakan  penolakan,  me- nyatakan  tidak  suka,  menyatakan  pen- dapat, menyatakan alasan, menyatakan nasihat,  menyatakan  perintah,  menya- takan  keluhan,  menyatakan  alasan, menyatakan  maaf,  menyatakan  marah, menyataan  larangan,  dan  menyatakan simpulan.  Fakta  penggunaan  bentuk nonverbal dan bentuk verbal oleh anak membuktikan bahwa anak telah mampu mengatasi kendala komunikasi dengan cara yang dimilikinya dengan tepat. Ke- tepatan  penggunaan  bentuk  verbal ditunjukkan  dengan  kekomunikatifan penggunaannya yang tampak pada ke- mudahan mitra tutur untuk memahami maksud tuturan anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diangkat  dari  peneli- tian yang dilaksanakan pada tahun 2009 dengan anggaran Penelitian Hibah Ber- saing DPPM DIKTI. Ucapan terima ka- sih disampaikan kepada Lembaga Pene- litian  Universitas  Islam  Malang  yang telah memfasilitasi pelaksanaan peneli- tian  ini.  Selanjutnya  ucapan  terima  ka- sih  disampaikan  kepada  dua  reviewer anonim  yang  telah  membaca,  mengo- reksi  dan  memberi  masukan  terhadap artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bellugi,  U.  2006.  Contrasting  Profiles of  Language  Development  in Children  With  William  and
Down  Syndromes .  Journal  of Developmental Neuropsychology, vol.13,  Pg.345). http/www.questia. com.2006. Bialystok,  E.  1983.  Selection  and  Im-
plimentation  of  Communica- tion Strategies dalam Faerch and Kasper  Gabriele  (Eds.) Strategies in  Interlanguage  Communication. London: Longman. Bialystok, E. 1990. Communication Strat- egies,  A  Psychological  Analysis  of Second Language Use. Oxford: Bas- il Blackwell Ltd. Bloom,  L.  1970. Language  Development . Cambridge, MA: MIT Press. Blum-Kulka,  S.  dan  E.  A.  Lavenston. 1983. Universal of Lexical Simpli- fication. Dalam Faerch, C. dan G. Kasper  (Eds.), Strategies  in  Inter- language Communication. London:
Longman.
Clark,  E.  V.  1983.  Meanings  and  Con- cepts. Dalam  Flavell,  J.  H.  dan E.M.  Markam  (eds), Handbook  of Chil  Psychology,  vol  III:  Cognitive Development. New York: John Wi- ley)
Clark,  E.  V.  dan  R.A.  Berman.  1987. Type  of  Linguistic  Knowledge: Interpreting and Producing Com- pound  Nouns. Journal  of  Child Language, 14, 547--67. Corder, S. P. 1983. Strategies of Commu- nication.  Dalam    Faerch,  C  and Kasper G. (Eds.) Strategies in Inter- language Communication. London:
Longman.
Dulay, H., M. Burt, dan S. Krashen. 1982.
Language  Two .  New  York:  Oxfort University Press.
De-Paiva, B.M.M.D. 2005. The Acquisition of  Pragmatic  Abilities  in  A  Second Language:  Requests  in  Brazilian Portuguese. Desertasi, Heriot-Watt Uni-versity, Edinburgh, Scotland. Duranti, A. 2000. Linguistic Anthropology . Cambridge:  Cambridge  Univer- sity Press.
Dunduan-Li,  2004.  The  Pragmatic of  Making  Requests  in  the  L2 Workplace:  A  case  study  of Language Socialization. Canadian
Strategi Komunikasi Penutur Anak dalam Interaksi dengan Berbagai Mitratutur...
Modern  Language  Review  Journal, Vol 57, No.1, September 2004. Ellis, R. 1986. Understanding Second Lan- guage Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Ellis,  R.  1994. The  Study  of  Second  Lan- guage Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Foster,  S.  H.  1990. The  Communicative Competence of Young Children . New York: Longman. Hatch,  E.  M.  1983. Psycholinguistics:  A Second Language Perspective. Row- ley: Newbury House Publishers. Hymes,  D.  1975. On  Communicative Competence .  Philadelphia,  P.A.:
University of Pennsylvania Press.
Ingram,  D.  1971.  Transitivity  in  child languge. Language 47, 888--910. Keller , J. dan Trixi Rech. 1998. ”Towards a  Modular  Description  of  the Defisits in Spontaneous Speech in Dementia.” Journal  of  Pragmatics 29, 313—332. Levinson,  S.  C.  1992. Pragmatics . Cambridge: University Press. Mey, Yacob L. 1993. Pragmatics an Intro- duction .  Cambridge,  Massachu- setts: Blackwell Publisher Ltd. Mwinyelle, J. B. 2005. “The Acquisition of Pragmatic Compentence in second Language:  The  Case  of  Advice in  Spanis.”  Paper  Presen-tation The  Twelfth  Learning  Conference on  Learning  in  The  Faculty  at  the University of Granada from Monday 11 th to Thursday July 2005. Nowak-Fabrykowski,  K  dan  M.
Shkandrij.  2005.  “The  Simbolic Word  of  Bilingual  Children: Digressions on Language Acquisition,  Culture  and  the Process  of  Thinking. Journal  of
Intructional  Psychology .  Vol.  3.
Issue: 4. 284—313. Oxford,  R.  L.  1990. Language  Learning Strategies:  What  Every  Teachers Should  Know. Boston,  Mass.: Hainle & Heinle Publishers. Piaget, J. 1965. The Language and Thought of the Child . New York: the World Publishing Company. Saville-Troike, M. 1986. The Ethnography of Communication. New York: Basil Blackwell Ltd. Scherlaekens,  A.  M.  1982. The  Two- Word  Sentence  in  Child  Language Development:  A  Study  Based  on Evidence Proded by Dutch-Speaking Triplets. The  Hague:  Moutan  & Co. N.V., Publisher. Schiffrin, D. 1994. Approaches to Discourse Analysis .  Cambridge:  Blackwell Publisher.
Steinberg,  D.D.  1982. Psycholinguistics Language Mind and Word . London: Longman. Tarone,  E., Andrrew  D.  Cohen,  dan  G. Dumas,  1980.  A  Closer  Look  at Some  Interlaguage  Terminology: A  Framework  for  Communi- cation  Strategies.  Dalam  Faerch, C and Kasper G. (Eds.) Strategies in  Interlanguage  Communication. London: Longman.
Tarone, E. 1983. Some Thougths on The Nation  of  Communication  Strat- egy, dalam Faerch, C and Kasper G. (Ed.) Strategies in Interlanguage Communication. London:  Long- man.
Vigotsky,  L.  S.  1986. Thought  and  Lan- guage. Cambridge,  MA:  Harvard University Press. Van Ek, J. A. 1983. Systems Development in  Adult  Language  Learning  in Schools . London: Longman.
ȱ JUDULȱ KARAKTERISTIKȱPENELITIANȱ 1 ȱ The ȱ Acquisition ȱ of ȱ Pragmatic ȱ abilities ȱ in ȱ second ȱ language: ȱ Requests ȱ in ȱ Brazilian ȱ Portuguese ȱ (De Ȭ Paiva, ȱ 2005 ȱ dalam ȱ DOCTORAL ȱ WORKSHOP, ȱ Vol.17 ȱ
No.3&4) ȱ
 Sasaran ȱ penelitian: ȱ mengkaji ȱ perkembangan ȱ strategi ȱ permintaan ȱ dalam ȱ bahasa ȱ Portugis ȱ Brasil ȱ sebagai ȱ bahasa ȱ kedua ȱ dan ȱ adopsi ȱ metode ȱ cross Ȭ cultural. ȱ
 Metode ȱ (1) ȱ penelitian ȱ ini ȱ mengunakan ȱ rancangan ȱ cross Ȭ sectional ȱ dalam ȱ penelitian ȱ pemerolehan ȱ pragmatik ȱ dan ȱ (2) ȱ menggunakan ȱ teknik ȱ analisis ȱ data, ȱ yaitu ȱ analisis ȱ konteks ȱ wacana ȱ dalam ȱ tindak ȱ tutur. ȱ  Hasil: ȱ penelitian ȱ ini ȱ menunjukkan ȱ adanya ȱ keterkaitan ȱ aspek ȱ eksternal ȱ (input ȱ bahasa ȱ dan ȱ interaksi) ȱ dalam ȱ pemerolehan ȱ pragmatik. ȱȱ 2 ȱ The ȱ Acquisition ȱ of ȱ Pragmatic ȱ Competence ȱ in ȱ Second ȱ Language: ȱ The ȱ Case ȱ of ȱ advice ȱ in ȱ spanish ȱ (Mwinywlle, ȱ 2005 ȱ dalam ȱ The ȱ Thelfh ȱ International ȱ Conference ȱ on ȱ Learningin ȱ the ȱ Faculty ȱ of ȱ Education ȱ at ȱ the ȱ University ȱ of ȱ Granada ȱ 11 Ȭ 14 ȱ July ȱ 2005) ȱ  Metode: ȱ (1) ȱ penelitian ȱ ini ȱ menggunakan ȱ subjek ȱ pembelajar ȱ usia ȱ sekolah ȱ dan ȱ (2) ȱ penelitian ȱ ini ȱ menggunakan ȱ desai ȱ eksperimental ȱ dengan ȱ pre Ȭ test/post Ȭ test. ȱ
 Teori: ȱ penelitian ȱ ini ȱ menggunakan ȱ kaidah ȱ sosio Ȭ pragmatik ȱ dalam ȱ pengkajian ȱ tidak ȱ tutur, ȱ yang ȱ meliputi ȱ (1) ȱ advice ȱ head ȱ act , ȱ (2) ȱ expressions , ȱ (3) ȱ amount ȱ of ȱ information , ȱ (4) ȱ level ȱ of ȱ formality , ȱ (5) ȱ level ȱ of ȱ directness , ȱ dan ȱ (6) ȱ politeness . ȱ  Hasil: ȱ Pembelajar ȱ dalam ȱ kelompok ȱ eksperimen ȱ yang ȱ diberi ȱ perlakuan ȱ dengan ȱ pemberian ȱ pembelajaran ȱ komponen ȱ sosiopragmatik ȱ dan ȱ pragmalinguistik ȱ menunjukkan ȱ kompetensi ȱ pragmatik ȱ yang ȱ lebih ȱ baik ȱ dalam ȱ tindak ȱ tutur ȱ menasehati ȱ daripada ȱ pembelajar ȱ dalam ȱ kolompok ȱ kontrol. ȱ 3 ȱ The ȱ Pragmatic ȱ of ȱ Making ȱ Requests ȱ in ȱ the ȱ L2 ȱ Workplace: ȱ A ȱ case ȱ study ȱ of ȱ Language ȱ Socialization ȱ 1 ȱ (Dunduan Ȭ Li, ȱ 2004 ȱ dalam ȱ Canadian ȱ Modern ȱ Language ȱ Review ȱ Journal, ȱ Vol ȱ 57, ȱ No.1, ȱ September ȱ 2004. ȱ
 Metode(1) ȱ subjek ȱ penelitian ȱ ini ȱ adalah ȱ penutur ȱ bahasa ȱ dewasa ȱ imigran, ȱ (2) ȱ penelitian ȱ ini ȱ menggunakan ȱ desain ȱ crooss Ȭ sectional ȱ dengan ȱ pengamatan ȱ selama ȱ 5 ȱ bulan, ȱ dan ȱ (3) ȱ fokus ȱ kajian ȱ ini ȱ adalah ȱ interlanguage ȱ pragmatic ȱ dalam ȱ permintaan ȱ penutur. ȱ  Teori: ȱ penelitian ȱ ini ȱ menggunakan ȱ ancangan ȱ teori ȱ kombinasi ȱ antara ȱ interlanguage ȱ pragmatic, ȱ etnografi, ȱ dan ȱ sosialisasi ȱ bahasa ȱ
( language ȱ socialization ) ȱ
 Hasil: ȱ penelitian ȱ ini ȱ subjek ȱ dapat ȱ menggunakan ȱ permintaan ȱ secara ȱ langsung, ȱ yang ȱ sebelumnya ȱ mereka ȱ biasa ȱ melakukan ȱ dengan ȱ cara ȱ mengadopsi ȱ ungkapan ȱ dan ȱ strategi ȱ sosiolinguistik ȱ tertentu. ȱȱ 4 ȱ Contrasting ȱ Profiles ȱ of ȱ Language ȱ Development ȱ in ȱ Children ȱ With ȱ William ȱ and ȱ Down ȱ Syndromes ȱȱ (Ursula ȱ Bellugi, ȱ 2006, ȱ Journal ȱ Title: ȱ Developmental ȱ Neuropsychology, ȱ vol.13, ȱ Pg.345). ȱ http/www.questia.com. ȱ 2006 ȱ Find ȱ articles ȱ  Sasaran ȱ penelitian ȱ ini ȱ adalah ȱ mengkaji ȱ pemerolehan ȱ bahasa ȱ pada ȱ dua ȱ kelompok ȱ subjek ȱ dengan ȱ perbedaan ȱ genetik ȱ berdasarkan ȱ William ȱ dan ȱ Down ȱ syndromes. ȱ
 Metode: ȱ subjek ȱ penelitian ȱ ini ȱ dua ȱ kelompok ȱ anak ȱ yang ȱ berbeda. ȱ
 Teori: ȱ penelitian ȱ ini ȱ menerapkan ȱ model ȱ pengembangan ȱ bahasa ȱ anak ȱ Mac ȱ Athur ȱ Communicative ȱ Development ȱ Inventory ȱ (CDI). ȱ  Hasil ȱ terdapat ȱ perbedaan ȱ pemerolehan ȱ bahasa ȱ anak ȱ sesuai ȱ dengan ȱ pola ȱ teladan ȱ yang ȱ diberikan ȱ oleh ȱ orangtuanya. ȱ 5 ȱ The ȱ Symbolic ȱ Word ȱ of ȱ the ȱ Bilingual ȱ Child: ȱ Digression ȱ on ȱ Language ȱ Acquisition, ȱ Culture, ȱ and ȱ the ȱ Process ȱ of ȱ Thinking. ȱ Nowak Ȭ Fabrykowski ȱ dan ȱ Shkandri, ȱ 2004 ȱ dalam ȱ Journal ȱ of ȱ Instrucional ȱ Psychology, ȱ Vol.31, ȱ Issu ȱ 4,2004, ȱ Pg ȱ 284. ȱ http:/www.questia.com.
 Fokus ȱ penelitian: ȱ eksplorasi ȱ hubungan ȱ antara ȱ pemerolehan ȱ bahasa ȱ dan ȱ konstruksi ȱ dunia ȱ simbolik ȱ anak ȱ imigran ȱ yang ȱ dwibahasawan. ȱ  Metode: ȱ (1) ȱ survai ȱ penggunaan ȱ bahasa ȱ pada ȱ domain ȱ pekerjaan, ȱ sekolah, ȱ pemerintahan, ȱ keagamaan, ȱ dan ȱ keluarga, ȱ (2) ȱ studi ȱ dokumentasi, ȱ (3) ȱ observasi, ȱ (4) ȱ kajian ȱ teori. ȱ  Hasil: ȱ penelitian ȱ ini ȱ menemukan ȱ hubungan ȱ antara ȱ pemerolehan ȱ bahasa ȱ dan ȱ proses ȱ berpikir ȱ yang ȱ berkaitan ȱ dengan ȱ pandangan ȱ dunia ȱ simbolik ȱ anak ȱ dwibahasawan. ȱ