Published by Muhammadiyah University Press (MUP) Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
PRINTED ISSN 1411-5190 ONLINE ISSN 2541-4496
Vol. 23 No. 1,
February 2022 Page 21-34

## ADAPTASI PROGRAM MICROTEACHING BAGI CALON GURU BAHASA INDONESIA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Main Sufanti 1 , Dini Restiyanti Pratiwi 2 & Khabib Sholeh 3 1,2 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
3 Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia
Submitted: June 4th, 2021. Reviewed: August 27 th , 2021. Accepted: January 24th, 2022
Available Online: February 1 th ,  2022. Published: February, 2022 Keywords Abstract program adaptation; microteaching;
Pre-service teacher; covid-
19 pandemic; online learning Corresponding Author
Main Sufanti Universitas Muhammadiyah Surakarta Indonesia Email: ms258@ums.ac .id Telp. 08132923083
This  study  aimed  to  describe  the  implementation  of  a  microteaching  program  to pre-service  Bahasa  Indonesia  teachers  during  the  Covid-19  pandemic,  the advantages of the program, and its weaknesses. Data related to the changes in the program  when  facing  a  pandemic,  advantages  of  program  changes,  and weaknesses.  Data  obtained  from  the  Microteaching  course  in  the  Indonesian Language  and  Literature  Department  in  The  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.  Microteaching  in  the  semester  of  2019/2020  amounted  to  209  students. Data  were  from  observation  techniques,  questionnaires,  and  document  analysis. The sample was selected randomly. Triangulation techniques and methods validated the data, the interactive term used for data analysis. The results of this study are as follows.  (1) To  deal  with  the  Covid-19,  there  are  no  changes  in  the  core  stages  of Microteaching,  but  it  needs  some  adaptations  to  the  implementation,  such  as learning  tools,  teaching  practices,  observation  activities,  and  assessments. (2)  The advantages  of  adapting  this  program  are  students  have  flexible  time  and  place  of practice, improved information technology capabilities, and the student experience varies as they can write more stories. (3) The weaknesses of the adaptation of this program are the workload of lecturers increases, student learning burden increases, limited interaction, and network problems.
Kata Kunci Abstrak Adaptasi program; calon guru; pandemi covid-19; pembelajaran online Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pelaksanaan  adaptasi  program Microteaching  bagi  calon  guru  Bahasa  Indonesia  pada  masa  pandemi  Covid-19, keunggulan  dari  adaptasi  program,  dan  kelemahannya.  Data  berupa  informasi yang terkait dengan perubahan program Microteaching saat menghadapi pandemi secara mendadak, keunggulan dari perubahan program, dan kelemahannya. Data diperoleh  dari  dosen  mata  kuliah  Microteaching  pada  program  studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, mahasiswa  penempuh  mata  kulia  Microteaching  pada  semester  genap  2019/2020 berjumlah 209 mahasiswa, proses perkuliahan, dan dokumen-dokumen proses dan hasil  perkuliahan  ini.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  angket,  dan analisis  dokumen.  Sampel  dipilih  secara  acak.  Data  divalidasi  dengan  teknik triangulasi sumber dan triangulasi metode.  Analisis data dilakukan dengan teknik interaktif.  Hasil  penelitian  ini  sebagai  berikut.    (1)    Dalam  rangka  menghadapi pandemi  Covid-19,  tahap-tahap  inti  perkuliahan  Microteaching  tidak  berubah, tetapi  adaptasi  dilakukan  pada  teknik  pelaksanaannya  yang  meliputi  teknik penyusunan  perangkat  pembelajaran,  praktik  mengajar,  kegiatan  observasi,  dan penilaian. (2) Keunggulan adaptasi program Microteaching ini adalah mahasiswa memiliki  waktu  dan  tempat  praktik  yang  fleksibel,  peningkatan  kemampuan pemanfaatan teknologi informasi, dan pengalaman mahasiswa bervariasi sehingga dapat menulis cerita refleksi lebih bervariasi. (3) Adapun kelemahan dari adaptasi program  Microteaching  ini  ialah  beban  kerja  dosen  bertambah,  beban  belajar mahasiswa bertambah, interaksi terbatas, dan masalah jaringan

## PENDAHULUAN
Microteaching merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  harus  ditempuh  oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UMS. Berdasarkan    Buku  Pedoman, Microteaching meliputi    praktik  membuka pelajaran,    keterampilan  verbal  dan  nonverbal,  menggunakan  media pembelajaran,  memilih  metode,  menjelaskan,    bertanya,  melakukan assessment , memberi  motivasi,  melakukan  pembelajaran  pada  kelompok  kecil  dan perorangan,  dan  menutup  pelajaran.    Semua  komponen  pembelajaran  tersebut dipraktikkan di laboratorium Microteaching dengan memanfaatkan fasilitas yang tersedia (Prayitno, 2020).
Pandemi Covid-19 merupakan  peristiwa  mendunia  yang  mengubah  seluruh tatanan  kehidupan,  termasuk  dalam  pelaksanaan Microteaching .  Protokol kesehatan  yang  dicanangkan  pemerintah  mengubah  perkuliahan  tatap  muka menjadi perkuliahan jarak jauh. Perkuliahan semester genap 2019/2020 baru saja dimulai, ketika pada awal Maret 2020, Indonesia dinyatakan pandemi Covid-19 . Oleh  karena  itu,  perlu  segera  diadakan  adaptasi  program  perkuliahan  dari  tatap muka  menjadi  perkuliahan  jarak  jauh.  Perkuliahan  jarak  jauh  menuntut mahasiswa  untuk  menggunakan  teknologi  informasi.  Dengan  memanfaatkan teknologi  ini,  adaptasi  program  dilakukan  dalam  semua  tahap  kegiatan  yaitu penyusunan  dan  konsultasi  perangkat  pembelajaran,  praktik  mengajar,  kegiatan obseravsi, dan penilaian.
Adaptasi merupakan bagian dari perubahan kebudayaan yaitu yang meliputi rangkaian  usaha  manusia  untuk  menyesuaikan  diri  atau  menanggapi  perubahan di lingkungan fisik mauapun sosial yang terjadi secara temporal (Mulyadi, 2007). Adaptasi  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  mengajar  dengan  menyesuaikan kebutuhan  peserta  didik  supaya  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  (Fernandes, 2017).
Adaptasi  program  Microteaching  dalam  menghadapi  masa  pandemi  Covid- 19 bukanlah pilihan, tetapi suatu keharusan. Adaptasi dilakukan agar perkuliahan tetap  berlangsung  dengan  baik,  mahasiswa  tetap  bisa  melaksanakan  praktik dengan baik, dan mencapai kompetensi yang telah ditetapkan sejak awal, sesuai yang  tertera  di  dalam  buku  panduan.  Hasil  penelitian  keunggulan  adaptasi program  perkuliahan  microteaching  memperlihatkan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  virtual  atau  daring  memiliki  keuntungan  tersendiri  bagi pendidik dan peserta didik 34 (Syarifudin, 2020).
Pandemi  Covid-19  mengubah  pelaksanaan  perkuliahan  Microteaching  dari perkuliahan tatap muka menjadi kuliah jarak jauh. Perkuliahan daring merupakan pilihan  yang  dianggap  efektif.  Handayani,  Riyani,  Kirana  (2021)  menyatakan pelaksanaan pembelajaran daring dalam menghadapi pandemi secara mendadak, membutuhkan  dosen  yang  kreatif  dalam  menyesuaikan  kondisi  dengan
menerapkan Joyful Learning . Roza  (2021) menyimpulkan bahwa  penggunaan zoom  sebagai  model  pembelajaran  sinkron  dan YouTube sebagai  model pembelajaran  asinkron  efektif  dalam  pengajaran microteaching . Moorhouse (2020)  menerapkan  gabungan  model  pembelajaran  sinkronus  dan  asinkronus untuk melakukan adaptasi pembelajaran dari tatap muka menjadi  pembelajaran online di  Hongkong . Rizka  Arti  Nurdeni  (2020)  menyimpulkan  mahasiswa merasa kesulitan dalam membuat video praktik mengajar pada era pandemi ini.
Penelitian    tentang  Microteaching  pada  masa  pandemi  Covid-19  telah dilakukan oleh Subekti & Rumanti (2020). Hasil penelitian menunjukkan bahwa microteaching  secara  daring  dilaksanakan  sebagai  salah  satu  bentuk  adaptasi karena  adanya  pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  semua  kegiatan dilaksanakan  dari  rumah.  Asyura  et  al.,  (2022)  juga  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  microteaching  secara  daring  dengan  didampingi  guru  pamong  dan memanfaatkan  media e-learning merupakan  strategi  yang  paling  efektif  untuk mengurangi  lonjakan  kasus  Covid-19.  Penelitian  microteaching  secara  daring juga  dilakukan  oleh  Hikmawati  et  al.,  (2020).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  media  sosial  YouTube,  Facebook,  Instagram,  dan  lain-lain dapat  menjadi  sarana  untuk  melatih  keterampilan  mengajar  calon  guru  di  era pandemi Covid-19.
Adaptasi  program  Microteaching  yang  dilaksanakan  dalam  menghadapi masa  pandemi  Covid-19  ini  perlu  diteliti  agar  dapat  diketahui  pelaksanaan programnya,  keunggulan,  dan  kelemahannya.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat mendeskripsikan pelaksanaan program microteaching  pada masa pandemi yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  menyusun  program perkuliahan  berikutnya.  Adaptasi  program  Microteaching  dilakukan  secara menyeluruh  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Tujuan penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan:  (a)  pelaksanaan  adaptasi  program Microteaching bagi calon guru bahasa Indonesia FKIP UMS pada masa pandemi Covid-19 ,  (b)  keunggulan  adaptasi  program  Microteaching  tersebut,  dan  (c) kelemahan adaptasi program Microteaching tersebut?

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan analisis  dan  pemahaman  terhadap  data  dengan  pemaparan  kata-kata  yang disampiakan secara ilmiah (Moleong, 2014).  Data berupa informasi yang terkait dengan  perubahan  program Microteaching saat  menghadapi  masa  pandemi secara mendadak, keunggulan dari perubahan program, dan kelemahannya. Data diperoleh dari dosen mata kuliah Microteaching  pada program studi Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia    FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, mahasiswa  penempuh  mata  kuliah  Microteaching  pada  semester  genap
2019/2020  berjumlah  209  mahasiswa,  proses  perkuliahan,  dan  dokumen- dokumen proses dan hasil  perkuliahan ini.
Data  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  angket,  dan  analisis  dokumen. Observasi dilakukan pada saat perkuliahan berlangsung untuk mendapatkan data pelaksanaan  adaptasi  program.  Angket  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk mendapatkan  data  keunggulan  dan  kelemahan  program  adaptasi.    Adapun analisis  dokumen  digunakan  untuk  menganalisis  dokumen  perangkat pembelajaran,  video-video  rekaman  praktik  mengajar,  dan  catatan  refleksi mahasiswa.  Analisis  dokumen  digunakan  untuk  mendapatkan  data  pelaksanaan adaptasi  program,  keunggulan,  dan  kelemahannya.  Sampel  dipilih  secara  acak dengan  memperhatikan  kecukupan  data.  Data  divalidasi  dengan  teknik triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.    Analisis  data  dilakukan  dengan teknik interaktif yang meliputi tahap reduksi data, penyajian, dan verifikasi.

## HASIL
Hasil  penelitian  meliputi  pelaksanaan  adaptasi  program  pada  perkuliahan Microteaching saat  menghadapi  pandemi Covid-19 secara  mendadak, keunggulan adaptasi program ini, dan keunggulannya.

## 1. Pelaksanaan Adaptasi Program Perkuliahan Microteaching
Secara  garis  besar,  program Microteaching meliputi:  (a)  menyusun perangkat  pembelajaran,  (b)    melakukan  konsultasi,  (c)  melaksanakan  praktik mengajar,  (d)  melakukan  observasi,  (e)    menyusun    refleksi,  dan  (f)  evaluasi. Program ini diwujudkan dalam buku Panduan Microteaching dan petunjuk teknis pelaksanaan  program.  Program  ini  telah  tertulis  di  kontrak  kuliah  dan  telah diampaikan dan disepakati pada pertemuan pertama sebelum pandemi Covid-19.
Pada  saat  pandemi  Covid-19  yang  mengharuskan  adanya  perubahan pelaksanaan Microteaching ,  kontrak  kuliah  ini  direvisi  dan  diadaptasi  sesuai dengan kondisi.  Adaptasi dilakukan sebagaimana tertera pada tabel 1.
Tabel 1: Adaptasi Program Microteaching No Aspek  Kegiatan Rencana Adaptasi 1 Menyusun Perangkat pembelajaran Semua perangkat pembelajaran berbasis kertas. Semua perangkat pembelajaran disediakan dalam satu file. 2 Konsultasi Konsultasi dilakukan secara tatap muka antara dosen dan mahasiswa dalam kelompok kecil. Konsultasi melalui Group WhattApp , surel, dan LMS (Schoology) secara individu. 3 Penentuan Siswa Siswa  berasal  dari  mahasiswa dalam  satu  kelompok.  Jumlah siswa sekitar 9 mahasiswa. Siswa dipilih bebas oleh mahasiswa di  sekitar  domisili,  minimal  3 orang. 4 Praktik Mengajar Praktik mengajar di laboratorium Microteaching FKIP  UMS  dengan  segala Praktik  mengajar mahasiswa  secara mandiri,  direkam,  dan  diunggah  ke youtube.  Link  youtube  diunggah  di
fasilitasnya  dan  direkam  oleh dosen. group WA, Email, LMS. 5 Kegiatan Observasi Observasi dilakukan oleh mahasiswa saat praktik mengajar, dengan menggunakan lembar observasi  di  buku  panduan. Hasil  observasi  disampaikan secara tertulis dan lisan. Observasi dilakukan dengan mencermati  video  rekaman  praktik mahasiswa berdasarkan lembar observasi  dalam  buku  panduan. Hasil  observasi  disampaikan  secara tertulis. 6 Penulisan Refleksi Setiap akhir kuliah, mahasiswa  menulis  refleksi. Pada akhir perkuliahan, refeleksi diintegrasikan dengan perangkat pembelajaran  secara  individu berbasis kertas. Setiap akhir kuliah, setiap mahasiswa  menulis  refleksi.  Di akhir  perkuliahan,  refleksi  individu selanjutnya  disusun  secara  klasikal menjadi satu file buku. 7 Penilaian Penilaian dilakukan saat konsultasi tatap muka, dokumen perencanaan, keaktifan di kelas, dan praktik secara langsung. Semua penilaian dilakukan berdasarkan  file  yang  dikirim  dan video yang diunggah.
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dinyatakan  bahwa  program  M icroteaching pada saat  pandemi  secara  garis  besar  tidak  berubah,  tetapi  dilakukan  adaptasi  pada pelaksanaannya. Adaptasi program Microteachingn dilakukan pada semua tahap perkuliahan  disesuaikan  dengan  kemampuan  mahasiswa,  peralatan  yang  ada, kebijakan pandemi, dan kemampuan dosen.
Adaptasi dilakukan bukan pada substansi isi mata kuliah tetapi pada teknik perkuliahannya.    Dengan  program  adaptasi  ini  diharapkan  perkuliahan  tetap berlangsung  dengan  baik,  mahasiswa  tetap  bisa  melaksanakan  praktik  dengan baik,  dan  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  sejak  awal,  sesuai  yang tertera di dalam buku panduan.
Berdasarkan hasil angket, pada saat pembelajaran pandemi mahasiswa tetap memahami  prosedur  perkuliahan  dengan  baik.    Sebanyak  18%    mahasiswa menyatakan  prosedur  perkuliahan  sangat  jelas,    78  %  menyatakan  jelas,  hanya 4% yang menyatakan  kurang jelas, dan tidak ada mahasiswa yang menyatakan tidak  jelas.  Berdasarkan  data  ini,  maka  dapat  dinyatakan  mayoritas  mahasiswa menyatakan  prosedur  perkuliahan  adaptasi  pada  saat  pandemi  jelas  dan  dapat dipahami mahasiswa.
Adaptasi  pada  kegiatan  konsultasi  perangkat  pembelajaran  hanya  bisa dilaksanakan  dengan  teknik  asinkronus,  yaitu  dengan  media  konsultasi  melalui Group WhattApp , surel, dan LMS (Schoology) secara individu. Teknik sinkronus yang  ditawarkan  dosen  melalui  Google  Meet  atau  Zoom  belum  bisa dilaksanakan,  karena  mayoritas  mahasiswa  menyatakan  tidak  siap  dengan fasilitasnya.
Kegiatan  praktik  mengajar  juga  dilaksanakan  dengan  memilih  teknik  yang disepakati  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Mahasiswa  secara  mandiri  menentukan
siswa,  tempat  praktik,  merekam,  membuat  video,  dan  mengunggah  video rekaman ke youtube. Link youtube diunggah di group WA, Email, LMS.

## 2. Keunggulan Adaptasi Program Microteaching
Berdasarkan hasil analisis ditemukan beberapa keunggulan adaptasi program ini  yaitu  mahasiswa  memiliki  waktu  dan  tempat  praktik  yang  fleksibel, peningkatan  kemampuan  pemanfaatan  teknologi  informasi,    dan  pengalaman mahsiswa bervariasi sehingga isi cerita refleksi juga lebih bervariasi a. Tempat dan Waktu  Praktik Fleksibel
Praktik  mengajar  selama  pandemi  tidak  bisa  dilaksanakan  di  laboratorium Microteaching .  Sebagai solusinya, mahasiswa dibebaskan untuk memilih siswa, tempat  mengajar,  dan  waktu  praktik,  walaupun  tetap  masih  diberi  batas  akhir. Perubahan  ini  memberi  kelaluasaan  mahasiswa  dalam  menentukan  sendiri siswanya,  memiliki  waktu  yang  lebih  longgar,  dan  memilih  tempat  yang  dekat dengan  domisili.  Pelaksanaan  pembelajaran  semacam  ini  tetap  mengarah  pada prinsip  pembelajaran berbasis jejaring yaitu  mahasiswa mampu belajar di  mana saja, dengan siapa saja, dan kapan saja.
b. Peningkatan Kemampuan Pemanfataan Teknologi Informasi
Perkuliahan  Microteaching  pada  masa  pandemi  ini  mendorong  dosen  dan mahasiswa  untuk  lebih  terampil  memanfaatkan  teknologi  informasi.  Media teknologi  informasi  yang  digunakan  dalam  perkuliahan  ini  adalah Email , Whatsapp  Group ,  dan  LMS  (Schoology).  Selain  itu,  sebagai  bukti  mahasiswa telah  praktik  mengajar,  dia  harus  mengunggah  rekamannya  ke youtube .  Oleh karena itu, mahasiswa tetap harus juga belajar membuat rekaman saat mengajar, mengeditnya menjadi video yang bagus, dan menggungahnya di youtube .
Media sinkronus baik berupa google meet , zoom , atau yang lain belum bisa diterapkan  pada  awal  pandemi  ini.  Kelemahan  ini  juga  memacu  dosen  dan mahasiswa  untuk  selalu  belajar  meningkatkan  kemampuan  menggunakan teknologi informasi.
Aktivitas  praktik  semacam  itu  dapat  meningkatkan  kemampuan  serta keterampilan  dalam  penguasaan  teknologi  yang  penting  menjadi  bekal  sebagai pendidik  abad  21.  Pendidik  abad  21  memiliki  tuntunan  tidak  hanya  mampu menguasai  sejumlah  materi  dan  konsep  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, melainkan  juga  harus  menguasai  teknologi  atau  biasa  disebut technological knowledge .
c. Pengalaman Mahasiswa Bervariasi Adaptasi  program Microcteaching memberi  hikmah  kepada  mahasiswa memiliki  pengalaman  yang  bervariasi.  Jika  tidak  ada  pandemi,  pengalaman mereka  terbatas  berada  di  laboratorium,  tetapi  begitu  pandemi  mahasiswa memiliki  pengalaman  praktis  berkaitan  dengan  profesi  guru.    Pengalaman  itu antara  lain:  menggabungkan  berbagai  file  menjadi  satu  file  pada  kegiatan menyusun  perangkat  pembelajaran,  berkomunikasi  dengan  masyarakat  saat
mencari siswa, merekan praktik, mengedit video, mengunggah video ke youtube, melakukan  perijinan  saat  meminjam    sekolah,  dan  sebagainya  sesuai  dengan keadaan masing-masing.

## 3. Kelemahan Adaptasi Program Microteaching
Berdasarkan  hasil  analisis  data  ditemukan  kelemahan  program  adaptasi  ini yaitu:  menambah  beban  kerja  dosen,  menambah  beban  belajar  mahasiswa, interaksi terbatas, dan problem internet .
a. Beban Kerja Dosen Bertambah
Pembelajaran      yang  berupa  praktik  mengajar  pada  masa  pandemi  ini menyebabkan beban dosen semakin berat jika dibandingkan dengan saat sebelum pandemi.  Beban  berat  dirasakan  dosen  saat  membaca  dan  memberi  masukan perangkat  pembelajaran  mahasiswa  yang  akan  praktik  dan  mencermati  semua video  yang  diunggah  oleh  mahasiswa  dan  memberi  komentar  untuk  perbaikan. Memberi  catatan  bukanlah  beban  berat,  namun  banyaknya  perangkat pembelajaran yang harus dikoreksi dan video yang harus dicermati menyebabkan pekerjaan ini memakan waktu yang cukup lama dan menguras energi.
Banyaknya  perangkat  yang  harus  dikoreksi  disebabkan  oleh  jumlah mahasiswanya  banyak  dan  setiap  mahasiswa  mengajar  dua  kali  yaitu  sekali mengajarkan  teks  yang  berkaitan  dengan  bahasa  dan  sekali  mengajarkan  teks sastra.  Jika  praktik  mengajar  dilaksanakan  di  laboratorium,  maka  pekerjaan memberi  catatan  pada  perangkat  pembelajaran,  memberi  masukan  praktik mengajar,  mengomentari  keterampilan  mengajar,  dan  menilai  bisa  diselesaikan dalam  waktu  15  menit  setiap  mahasiswa.    Namun,  begitru  pandemi,  semua perangkat  dalam  bentuk  file,  praktik  mengajar  dalam  bentuk  video,  dosen membutuhkan waktu yang cukup lama untuk memberi catatan dan menilainya.
b. Beban Mahasiswa Bertambah
Praktik model daring ini juga menambah beban belajar mahasiswa antara lain: menyusun  perangkat softfile dengan  memadukan  banyak  dokumen,  menentukan peserta  didiknya,  praktik  mengajar  secara  mandiri,  membuat  video  rekaman  saat praktik,  dan  mengunggah  video  rekaman  ke  youtube.  Kegiatan-kegiatan  ini menambah beban mahasiswa karena tidak pernah dipikirkan atau direncanakan di awal perkuliahan. Beban ini mendadak datang.
Beban  ini  semakin  terasa  bagi  mahasiswa  yang  mengalami  kendala  dalam praktik mengajar. Berdasarkan hasil angket, kendala itu antara lain:  sulit mencari siswa (24% mahasiswa), rumah tidak kondusif untuk mengajar (14% mahasiswa), dan  fasilitas  kurang  memadai  (15%  mahasiswa).  Menemukan  orang  yang dijadikan siswa pada masa pandemi merupakan kegiatan yang sulit, karena semua orang harus tidak bertemu. Rumah tidak kondusif untuk mengajar bisa disebabkan oleh:  tidak  adanya  ruang  yang  memadai,  jumlah  anggota  keluarga  banyak,  dekat dengan  suara  bising,  dan  sebagainya.  Adapun  berkaitan  dengan  fasilitas  kurang
memadai, mayoritas mahasiswa menyatakan sulitnya mendapatkan sinyal internet yang stabil.
Beban yang paling berat dirasakan mahasiswa adalah praktik mengajar secara mandiri, merekamnya, membuat video, dan mengunggah di youtube.  Berdasarkan angket,  mahasiswa  yang  menyatakan  sangat  terkendala  sebanyak  7%,  cukup terkendala 65%, kurang  ada kendala 8 %, dan  tidak ada kendala 19%.   Kendala yang  mereka  alami  saat  membuat  video  dan  mengunggahnya  di  yoyutube  antara lain:  susah  sinyal,  waktunya  lama,  kuota  boros,  sulit  membuatnya,  dan  harus membuat berulang-ulang.
c. Interaksi Terbatas
Saat  pandemi  mendadak  terjadi,  perkuliahan  sampai  pada  pertemuan keempat.  Praktik  mengajar  sudah  dimulai.    Kebiasaan  bertahun-tahun,  sebelum mengajar  mahasiswa  konsultasi  secara  kelompok  secara  tatap  muka,  sehingga interaksi  terjadi  secara  langsung.    Dosen  dan  mahasiswa  bisa  secara  langsung mengadakan  tanya  jawab,  simulasi,  atau  demonstrasi  untuk  merencanakan praktik mengajar. Perangkat pembelajaran lengkap disediakan mahasiswa dalam hardcopy sehingga  langsung  bisa  diberi  catatan  dan  bisa  langsung dikomunikasikan dengan dosen.
Pada  saat  pandemi  yang  tiba-tiba  datang,  semua  ini  kurang  bisa  dilakukan dengan  cepat. Video  Conference baik  melaui  zoom,  google  meet,  atau  yang  lain belum terbiasa dilakukan. Komunikasi dosen dan mahasiswa intensif melalui WA, email,  dan  LMS  dengan  berbagai  cara.  Walaupun  sudah  diusahakan  seintensif mungkin  menggunakan  media  ini,  komunikasi  dirasa  masih  tetap  terbatas. Mahasiswa  sering  kurang  memahami  catatan  yang  diberikan  oleh  dosen  dan perangkat  pembelajaran, padahal  dosen sudah merasa kerja keras untuk  memberi catatan di semua perangkat pembelajaran mahasiswa yang akan praktik.
d. Problem Internet
Berdasarkan  angket  yang  diisi  oleh  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  76% mahasiswa menyatakan terkendala dalam mengikuti perkuliahan karena internet. Ditinjau dari tingkat kendala yang dialami, mahasiswa yang menyatakan sangat terkendala sebanyak 8%, cukup terkendala sebanyak 52%, dan kurang terkendala sebanyak  15%.  Mahasiswa  yang  menyatakan  sangat  terkendala  menyatakan karena  rumahnya  di  desa  pelosok  dan  di  pinggir  hutan.  Data-data  ini menunjukkan  bahwa  mayoritas  mahasiswa  mengalami  kendala  internet  saat mengikuti perkuliahan Microteaching daring ini.
Ditemukan tiga penyebab kendala internet saat mahasiswa mengikuti kuliah yaitu:  sinyal  yang  tidak  stabil,  kuota  yang  boros,  dan  pemadaman  listrik. Mahasiswa yang menyatakan terkendala kuliah karena sinyal yang kurang stabil sebanyak 72%, boros kuota sebanyak 8%, dan pemadaman listrik sebanyak 3%. Data-data  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas  jaringan  internet  di  domisili mahasiswa belum baik.
Adapun  mahasiswa  yang  menyatakan  tidak  ada  kendala  internet  saat  kuliah sebanyak  24%.  Mereka  menyatakan  perkuliahan  lancar  karena  di  rumah  mereka sudah  terpasang  wifi/indihome  dan  sinyal  lancar.    Mahasiswa-mahasiswa  yang tidak terkendala ini semua berdomisili di perkotaan.
Dengan  demikian,  kreativitas  pendidik  dalam  hal  ini  sangat  diperlukan  agar pembelajaran tetap dapat berjalan dan peserta didik tetap memiliki semangat serta minat dalam mengonstruksi pengetahuan dan keterampilannya secara mandiri.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  perkuliahan  Microteaching  pada masa  pandemi  Covid-19  tidak  bisa  dilaksanakan  di  laboratorium.  Program Microteaching  diadaptasi  dengan  mengubah  pembelajaran  tatap  muka  menjadi pembelajaran  jarak  jauh.  Perkuliahan  dilaksanakan  secara  dalam  jaringan. Adaptasi  semacam  ini  juga  dilakukan  oleh  Subekti  &  Rumanti  (2020)  dan Asyura et al., (2022).
Penelitian ini menemukan bahwa pada awal  pandemi, interaksi  antara guru dan  dosen  dilaksanakan  dengan  media  WhatsApp  dan  E-mail  yang  merupakan media asinkronus. Pemanfaatan media sinkronus, misalnya Zoom, Google Meet, dan  sebagainya  belum  bisa  diterapkan  karena  berbagai  keterbatasan. Pemanfaatan  media  ini  menyebabkan  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa terbatas.    Interaksi  akan  bisa  lebih  efektif  jika  dimanfaatkan  media  sinkronus. Khikmah  et  al.,  (2021)  menyimpulkan  pemanfatan  media  Google  Clasroom untuk  praktik  microteaching  merupakan  salah  satu  strategi  yang  mampu meningkatkan  kinerja  guru  dari  segi  aspek  keterampilan.  Siregar  (2021) menemukan  bahwa  penggunaan  aplikasi  Zoom  sebagai  media  dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan mengajar.
Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  pada  saat  awal  pandemi,  praktik mengajar  diserahkan  sepenuhnya  kepada  mahasiswa.    Mahasiswa  menentukan peserta  didik,  tempat,  waktu,  melakukan  praktik,  merekam  proses  praktik mengajar,  membuat  video,  dan  mengunggahnya  di  youtube.  Link  youtube diunggah  di  group  WA,  Email,  LMS.  Adaptasi  program  semacam  ini menyebabkan  beban  mahasiswa  menjadi  berat.  Hasil  penelitian  Sufanti,  Huda, Cahyati,  &  Sari  (2021)  mengungkap  emosi  negatif  mahasiswa  saat  praktik mengajar terbanyak adalah kekhawatiran (71% mahasiswa) dan kesusahan (70% mahasiswa).  Temuan  ini  menggambarkan  cukup  banyak  mahasiswa  mengalami emosi negative saat praktik Microteaching.
Adaptasi  teknik  praktik  mengajar  dengan  merekam,  membuat  video,  dan mengunggah di Youtube menjadi pilihan dalam pembelajaran ini.  Pilihan media Youtube juga  dilakukan  oleh  Syaputra  (2021)  yang  menyimpulkan  bahwa mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  dapat  menguasai  delapan  komponen pelaksanaan  kegiatan  microteaching  melalui  kegiatan  melihat  YouTube
microteaching.  Pemanfaatan  Youtube  dalam  perkuliahan  Microteaching  dengan merekam, membuat video, dan mengunggah ke internet telah tercantum di dalam buku petunjuk UIN Gunung Jati  Bandung  (Sari, Windayani, Jihad, & Kuntadi, 2020) sebelum pandemi. Petunjuk ini memberi alternatif video diunggah di LMS yang  telah  disediakan.    Adapun      Sari,  Windayani,  et  al.,  (2020)  menyarankan video  bisa    diunggah  ke    laman  khusus www.belajar.id ,    Kemendikbud menyediakan akun pembelajaran berbasis G Suite (Google Suite) . Pengunggahan video  ke  dalam  suatu  situs  dapat  menawarkan  wawasan  tentang  cara mengeksplorasi  pendekatan  pengajaran  dan  pedagogi  untuk  pendidikan  jarak jauh (Correia, Liu, & Xu, 2020).
Penelitian keefektifan teknik  praktik mengajar dengan merekam video telah dilakukan  oleh  Kpanja  (2001)  yang  menyimpulkan  bahwa    mahasiswa  dalam kelompok  yang  menggunakan  alat  perekam  video  mengalami  kemajuan  yang lebih signifikan dalam penguasaan keterampilan mengajar dibandingkan dengan mahasiswa  yang  tidak    menggunakan  alat  perekam.  Alat  perekam  dapat mempermudah  objek  digital  untuk  mudah  disimpan,  ditinjau  kembali,  dan dimodifikasi  di  lain  waktu  (Mercer,  Hennessy,  &  Warwick,  2019).  Sehingga, dapat mempermudah mahasiswa praktik mengajar dan efektif dalam memberikan penilaian.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  adanya  keunggulan  adaptasi program  perkuliahan  Microteaching    yang  memperlihatkan  bahwa  mahasiswa memiliki  waktu  dan  tempat  praktik  yang  fleksibel,  peningkatan  kemampuan pemanfaatan  IT,    dan  pengalaman  mahasiswa  bervariasi  sehingga  isi  cerita refleksi  juga  lebih  bervariasi.  Syarifudin  (2020)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  secara  virtual  atau  daring  memiliki  keuntungan tersendiri  bagi  pendidik  dan  peserta  didik.  Hal  ini  nampak  bahwa  melalui pembelajaran  daring,  peserta  didik  dapat  melaksanakan  aktivitas  belajar  tidak terbatas ruang dan waktu. Selain itu, interaksi antara guru dan peserta didik dapat berlangsung di mana saja dan kapan saja sehingga pembelajaran daring mampu meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  serta keterampilan (Wahyono, Husamah, & Budi, 2020) .
Program  adaptasi  pada  masa  pandemi  Covid-19  memberi  pengalaman kepada  mahasiswa  yang  bervariasi  terutama  berkaitan  dengan  peningkatan kemampuan mahasiswa  dalam memanfaatkan teknologi informasi.  Kemampuan teknologi  sangat  dibutuhkan  guru  dalam  menghadapi  perkembangan  zaman. Rahmadi  (2019b)  menyatakan  bahwa  kemampuan  guru  abad  21  yang  perlu dikuasai  adalah Technological,  Pedagogical, Content  Knowledge (TPACK). Pembelajaran  daring  menuntut  kemampuan  teknologi  informasi  dalam menyajikan dan mengolah sumber belajar sehingga layak disampaikan ke siswa (Nahdi  &  Jatisunda,  2020).  Pengalaman  mahasiswa  yang  didapatkan  melalui pembelajaran  adaptasi  memungkin  untuk  mengkaji  lebih  banyak  pengalaman
melalui  integrasi  TPACK  yang  dikuasai  (Rahmadi,  2019a),  (Sa’adah  & Kariadinata,  2018).  Selanjutnya,  Sholihah,  Yuliati,  &  Wartono  (2016) menegaskan  dengan  adanya  peembelajaran  adaptif  ini  mampu  menumbuhkan kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran yang terintegrasi dengan TPACK.
Adaptasi  program  Microteaching  ini  memberi  kesempatan  mahasiswa mengenal dan memanfaatkan berbagai media digital. Kemampuan literasi digital mahasiswa  dapat  dikembangkan  melalui  penggunaan  berbagai platform sumber belajar  yang  dapat  diakses  secara  luas.  Pernyataan  Suyonto  (2019)  menguatkan bahwa kompetensi calon guru dalam menghadapi era revolusi industri 5.0 perlu mengitegrasikan  kompetensi  dasar  mengajar  yang  disesuaikan  dengan perkembangan  zaman.  Koehler,  Mishra,  &  Cain  (2013)  menyatakan  bahwa seorang  calon  guru  harus  mampu  mengaitkan  dan  juga  mengintegrasikan berbagai  kompetensi  baik  tekonologi  maupun  pedagogi  sebagai  bekal  dalam proses  belajar  mengajar.  Penguasaan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  sangat penting untuk strategi jangka panjang (Dumford & Miller, 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kelemahan  adaptasi  program Microteaching  pada  masa  pandemi  ditemukan  beberapa  kelemahan  yakni menambah  beban  kerja  dosen,  menambah  beban  belajar  mahasiswa,  interaksi terbatas,    dan problem  internet .  Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring memiliki tantangan tersendiri, terutama dalam melaksanakan penilaian. Beberapa komponen  penilaian  yang  biasanya  dapat  dilakukan  melalui  pengamatan  secara langsung  dalam  pembelajaran  daring  pendidik  dihadapkan  pada  sejumlah aktivitas harian yang tersaji dalam bentuk softfile atau dalam jaringan (Sadikin & Hamidah, 2020).
Salah  satu  kelemahan  adaptasi  program  ini  adalah  interaksi  antara mahasiswa dan dosen terbatas. Keterbatasan ini karena media yang digunakan di awal  pandemi  hanya  Whatss  App  dan  E-mail.  Media  sinkronus  belum digunakan.  Namun,  beberapa  penelitian  juga  menemukan  bahwa  media sinkronus  kurang  dapat  memberikan  jaminan  apakah  mahasiswa  sungguh- sungguh  dalam  menyimak  ulasan  yang  diberikan  oleh  dosen  (Sadikin  & Hamidah,  2020).  Lokasi  yang  terpisah  dalam  melaksanakan  pembelajaran menyebabkan  dosen  tidak  dapat  mengawasi  secara  langsung  aktivitas mahasiswa.  Dimungkinkan  saat  pembelajaran  daring  berlangsung  lebih  banyak mahasiswa  mengerjakan  pekerjaan  lain.  Firman,  Sari,  &  Firdaus  (2021) menemukan  bahwa  dalam  perkulihan  dengan  aplikasi  konferensi  video mahasiswa cenderung melakukan aktivitas lain yang tidak berhubungan dengan perkuliahan  yaitu:  makan,  minum,  melamun,  menggunakan  media  sosial, mengerjakan tugas mata kuliah lain, dan memperhatikan tampilan layar teman di kelas.  Panigrahi,  Srivastava,  &  Sharma  (2018)  menyatakan  tingkat  kefokusan siswa  pada  pembelajaran  daring  lebih  mudah  terganggu,  sehingga  tingkat
keterlibatan  siswa  menjadi  pasif    Dengan  demikian,  disarankan  pelaksanaan pembelajaran  secara  sinkronus  dalam  pembelajaran  daring  dilakukan  dalam waktu yang terbatas atau tidak terlalu lama.
Di sisi lain, praktik mengajar dengan membuat video dan mengunggahnya di youtube  menambah  beban  belajar  mahasiswa.  Nurdeni  (2020)  menunjukkan bahwa  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Surakarta  menyatakan  cukup sulit   (skor rata-rata 54.46) dalam membuat  video,  sulit    (skor  rata-rata  62.09%)  menggunakan  media,  dan  sulit (skor  rata-rata  67.24%)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  yang  menggunakan  jaringan  serta  koneksi  internet sebagai  pembangun  interaksi  dan  aktivitas  pembelajaran,  pelaksanaannya  sering dihadapkan pada keterbatasan koneksi jaringan internet baik jaringan internet pada pendidik ataupun peserta didik (Sari, Rifki, & Karmila, 2020). Kendala semacam internet  dan  perangkat  digital  membuat  pembelajaran  daring  dapat  menciptakan kesenjangan digital di antara siswa (Jena, 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut. (1) Program inti Microteaching meliputi: (a) menyusun perangkat pembelajaran, (b)  melakukan  konsultasi,  (c)  melaksanakan  praktik  mengajar,  (d)  melakukan observasi, (e) menyusun refleksi, dan (f) evaluasi. Pada saat pandemic Covid-19, program  ini  tidak  berubah.  Adaptasi  program  dilakukan  pada  teknik pelaksanaannya,  yang  semula  perkuliahan  tatap  muka  di  laboratorium  diubah menjadi perkuliahn dalam jaringan. (2) Keunggulan program adaptasi ini adalah mahasiswa  memiliki  waktu  dan  tempat  praktik  yang  fleksibel,  peningkatan kemampuan  pemanfaatan  IT,  dan  pengalaman  mahasiswa  bervariasi  sehingga dapat menulis cerita refleksi lebih bervariasi.  (3)  Adapun kelemahannya adalah beban  kerja  dosen  bertambah,  beban  belajar  mahasiswa  bertambah,  interaksi terbatas,  dan  kendala  jaringan  internet.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  adaptasi program  Microteaching  pada  masa  pandemi  ini  mengandung  keunggulan  dan kelemahan yang perlu dievaluasi untuk menyusun program Microteaching yang lebih efektif dan sesuai dengan tuntutan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyura,  M.,  Askamila,  A., &  Shopia,  S.  (2022).  Pembelajaran  Agama Islam  Pada  Program  Ppl Di  Smpn  3  Sambas  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Alwatzikhoebillah :  Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora , 8 (1), 19–31. https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v8i1.950
Correia, A. P., Liu, C., & Xu, F. (2020). Evaluating  Videoconferencing Systems for the Quality
of the Educational Experience. Distance Education , 41 (4), 429–452. https://doi.org/10.1080/01587919.2020.1821607
Dumford,  A.  D.,  &  Miller,  A.  L.  (2018).  Online  learning  in  higher  education:  exploring advantages and disadvantages for engagement. Journal of Computing in Higher Education ,
30 (3), 452–465. https://doi.org/10.1007/s12528-018-9179-z
Fernandes,  Reno.  (2017).  Adaptasi  Sekolah  Terhadap  Kebijakan  Pendidikan  Inklusif. Jurnal Socius: Journal of Sociology Research and Education , 4 (2):119-125.
Firman,  Firman.,  Sari,  A.P.,  Firdaus.  (2021).  Aktivitas  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Daring Berbasis Konferensi Video: Refleksi Pembelajaran Menggunakan Zoom dan Google Meet.
Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 3 (2): 130-137.
Handayani,  S.;  Riyani,  R.;  Kirana,  K.  (2021).  Pendekatan  Joyful  Learning  dalam  Pembelajaran Microteaching di Era Revolusi Industri 4.0. Research Fair Unisri , 5 (1), 121–128. Hikmawati,  Sahidu,  H.,  &  Kosim.  (2020).  Tugas  Berbasis  Proyek  untuk  Melatih  Keterampilan Mengajar  Mahasiswa  Calon  Guru  Saat  Pandemi  Covid-19  Hikmawati  ,  Haerunisyah Sahidu  ,  Kosim  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  ,  FKIP  Universitas  Mataram Keterampilan mengajar mahasiswa calon guru dapat dilatih. Indonesian Journal of Teacher Education , 1 (2), 103–110.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Paujiah,  E.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Masa Pandemik Covid-19 Pada Calon Guru : Hambatan, Solusi dan Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah UIN Sunan Gunung Djjati Bandung .
Jena, P. K. (2020). Impact of Pandemic Covid-19 on Education in India. International Journal of Current Research (IJCR) . https://doi.org/10.31235/osf.io/2kasu
Khikmah,  N.,  Lovia,  N.,  Zahro,  F.,  &  Azizah,  F.  N.  (2021). Pemanfaatan  Google  Classroom dalam  Praktik  Microteaching  Pembelajaran  Fiqih  MI  bagi  Mahasiswa  PGMI  UIN Walisongo Semarang . 4 (1), 237–246.
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  (2013).  What  is  Technological  Pedagogical  Content
Knowledge (TPACK)? Journal of Education . https://doi.org/10.1177/002205741319300303
Kpanja,  E.  (2001).  A  study  of  the  effects  of  video  tape  recording  in  microteaching  training.
British Journal of Educational Technology . https://doi.org/10.1111/1467-8535.00215 Mercer,  N.,  Hennessy,  S.,  &  Warwick,  P.  (2019).  Dialogue,  thinking  together  and  digital technology in the classroom: Some educational implications of a continuing line of inquiry.
International Journal of Educational Research , 97 (August), 187–199.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.08.007 Moleong, Moleong. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Moorhouse, B. L. (2020). Adaptations to a face-to-face initial teacher education course ‘forced’ online  due  to  the  Covid-19  pandemic. Journal  of  Education  for  Teaching . https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1755205 Mulyadi, S. (2007). Ekonomi Kelautan . Jakarta; Raja Grafindo Persada. Nahdi,  D.  S.,  &  Jatisunda,  M.  G.  (2020).  Analisis  Literasi  Digital  Calon  Guru  SD  dalam Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Classroom  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cakrawala Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v6i2.2133
Panigrahi,  R.,  Srivastava,  P. R.,  &  Sharma,  D.  (2018).  Online  learning:  Adoption,  continuance, and  learning  outcome—A  review  of  literature. International  Journal  of  Information Management , 43 (July 2016), 1–14. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2018.05.005 Prayitno,  H.  J.  (2020). Mikro,  Desain  &  Pedoman  Pembelajaran .  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Rahmadi,  I.  F.  (2019a).  Jurnal  Civics :  Media  Kajian  Kewarganegaraan  Penguasaan technological  pedagogical  content  knowledge  calon  guru. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan  Https://Journal.Uny.Ac.Id/Index.Php/Civics/Index  1829-5789  (Print) 2541-1918 (Online) Penguasaan .
Rahmadi,  I.  F.  (2019b).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan . https://doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p65-74
Rizka  Arti  Nurdeni.  (2020). Penilaian  Diri  Perkuliahan  Daring  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  UMS  Selama  Pandemi  Covid-19  Mata  Kuliah  Microteaching Tahun Akademik 2019/2020 . Surakarta.
Roza,  V.  (2021).  Incorporating  both  Zoom  and  YouTube  in  Micro  Teaching  Class  during  the Covid-19  Pandemic:  An  Effectiveness  Investigation. Journal  of  Physics:  Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1779/1/012033
Sa’adah, S., & Kariadinata, R. (2018). Profil Tecnological Pedagogical and Content Knowledge Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi. Jurnal BIOEDUIN : Program  Studi Pendidikan Biologi .
https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i2.3186 Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19:(Online Learning  in  the  Middle  of  the  Covid-19  Pandemic). BIODIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Biologi .
Sari, W., Rifki, A. M., & Karmila, M. (2020). Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Darurat Covid 19. Jurnal Mappesona . Sari, Windayani, N., Jihad, A., & Kuntadi, D. (2020). Konsep Praktik Microteaching Berbasis E- Learning Pada Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Konsep Praktik Microteaching Berbasis E-Learning Pada Masa Pandemi Covid-19 .
Sholihah,  M.,  Yuliati,  L.,  &  Wartono.  (2016).  Peranan  TPACK  Terhadap  Kemampuan Menyusun  Perangkat  Pembelajaran  Calon  Guru  Fisika  Dalam  Pembelajaran  Post-Pack.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan . Siregar,  R.  K.  (2021).  Belajar  Micro  Teaching  melalui  Pembelajaran  Daring. Ideas:  Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya , 7 (3), 11. https://doi.org/10.32884/ideas.v7i3.395 Slamet  Suyonto.  (2019).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri
4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi Dan Saintek Ke - IV 2019 .
Subekti, A. S., & Rumanti, M. R. (2020). Pelatihan Bahasa Inggris untuk Guru Sekolah Dasar di Yogyakarta di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (4), 1077–
1086. https://doi.org/10.30653/002.202054.518 Sufanti,  Main.,  Cahyati,  J.N.,  Huda,  M.,  &  Sari,  C.N.K.  (2021).  Ungkapan  Emosi  Mahasiswa Saat  Praktik  Mengajar  Bahasa    Indonesia  pada  Masa  Pandemi Covid-19 .  Laporan Penelitian Ilmiah Dosen, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Syaputra,  Juni.  (2021).  Kemampuan  Microteaching  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Indonesia setelah Melihat YouTube Microteaching. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3): 632-638. Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua . https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072
Wahyono, P., Husamah, H., & Budi, A. S. (2020). Guru profesional di masa pandemi Covid-19: Review  implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan Profesi Guru .