Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169
UMP

## TUNAS

## JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/tunas Volume 8 Nomor 1, Desember 2022 (60-66)

## Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa SD Kelas Rendah di SDN
7 Langkai Palangkaraya
Analysis Of Beginning Difficulties of Reading in Low Grade Elementary Students at SDN 7 Langkai Palangkaraya
1 *Siti Arnisyah, 2 Husni Dwi Syafutri, & 3 Lastaria 1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.
2 Universitas Adiwangsa Jambi, Jambi, Indonesia.
3 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima November 2022 Dipublikasi Desember 2022 *e-mail : arnisyahsiti93@gmail.com husnidwisyafutri23@gmail. com llastaria@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitan ini bertujuan untuk menganalisis kesulitan dalam membaca permulaan pada peserta didik di SD 7 Langkai, Kota Palangkaraya. Hal yang melatarbelakangi penelitian ini adalah banyaknya peserta didik di kelas rendah yang mengalami kesulitan dalam membaca. Tentu saja ini menjadi perhatian dalam dunia Pendidikan.  Kemampuan  membaca  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Jika kemampuan ini tidak diperoleh secara utuh di kelas rendah, tentu akan  berdampak  pada  pemerolehan  ilmu  pengetahuan  pada  jenjang  kelas  selanjutnya.  Jenis  penelitian  ini adalah kualitatif yang berfokus pada studi kasus.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  serta  dokumentasi.    Pengumpulan  data wawancara dan observasi dihimpun dalam bentuk catatan deskripsi yaitu data alami yang diperoleh tanpa melakukan interpretasi terhadap data tersebut. Reduksi data dilakukan dengan melakukan seleksi, membuat catatan singkat, menggolongkan data untuk mempertegas agar dapat ditarik simpulan.
Hasil penelitian ini adalah (1) di kelas 1 ditemukan 15 siswa yang memiliki kesulitan dalam membaca. Dari 15 siswa tersebut, 10 siswa kesulitan dalam menghafa abjad dari A-Z.  Sedangkan 5 siswa yang lain adalah siswa yang mengalami kesulitan dalam membedakan huruf yang memiliki bentuk yang hampir sama seperti huruf b dan d, huruf p dan q, huruf I kapital dan huruf l kecil.  (2) Di kelas 2 hampir semua belum bisa membaca, dengan kriteria 10 siswa mengalami kesulitan dalam mengeja huruf yang memiliki lebih dari tiga suku kata, contohnya seperti pada kata ‘pelangi [pe -la- ngi]’. Sedangkan tiga siswa yang lainnya adalah siswa yang memiliki kesulitan dalam mengenal huruf A-Z. (3) 12 orang siswa belum bisa membaca lancar. Ke-12 siswa tersebut memiliki kesulitan dalam mengeja huruf dalam satu kalimat sederhana. Kata Kunci: Membaca permulaan, kesulitan membaca.

## ABSTRACT
This research aims to analyze the difficulties in beginning reading for students at SD 7 Langkai, Palangkaraya City. The background of this research is the large number of students in the lower grades who have difficulty reading. Of course, this is a concern in the world of education. The ability to read is a basic ability that must be possessed by students to acquire knowledge. If this ability is not fully acquired in the lower grades, it will certainly have an impact on the acquisition of knowledge at the next grade level.
This  type  of  research  is  qualitative  which  focuses  on  case  studies.  Data  collection  techniques  through interviews, observation, and documentation. The collection of interview and observation data is collected in the form of descriptive notes, namely natural data obtained without interpreting the data. Data reduction is done by selecting, making short notes, classifying data to emphasize it so that conclusions can be drawn.
The results of this study were (1) in grade 1 there were 15 students who had difficulty reading. Of the 15 students, 10 students had difficulty memorizing the alphabet from A-Z. While the other 5 students are students who have difficulty distinguishing letters that have almost the same shape as letters b and d, letters p and q, capital I and lowercase l. (2) In grade 2, almost all of them could not read, with the criterion of 10 students having difficulty spelling letters that had more than three syllables, for example, as in the word 'pelangi [pe-langi]'. While the other three  students  are  students  who  have  difficulties  in  recognizing  the  letters  A-Z.  (3)  12  students  could  not  read fluently. The 12 students have difficulties in spelling letters in one simple sentence.
Password: Beginning reading, reading difficulty
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  suatu  hal  yang penting  untuk  dikuasi  oleh  peserta  didik. Membaca  merupakan  salah  satu  bagian  dari empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai sesuai dengan tahap perkembangannya. Pada umumnya, keterampilan membaca diperoleh ketika anak sudah memasuki jenjang sekolah. Pada jenjang sekolah  dasar,  keterampilan  membaca  dilatih mulai  dari  hal  yang  paling  dasar  sampai  yang paling kompleks, yakni pengenalan huruf, suku kata,  kata,  frasa,  kalimat,  paragraph,  maupun wacana.  Pada  jenjang  SD  kelas  rendah,  yakni kelas  satu  sampai  dengan  kelas  tiga,  peserta didik dikenalkan dengan penguasaan huruf dan teknik  membaca  hal  inilah  yang  dikatakan konsep membaca permulaan. Sedangkkan pada tahap  kelas  tinggi,  yakni  kelas  empat  sampai dengan  enam,  peserta  didik  sudah  diajarkan untuk  memahami  isi  bacaan.  Hal  inilah  yang maksud  dengan  pembelajaran  membaca lanjutan.
Kondisi  di  atas  merupakan  konsep yang  ideal  dalam  pemerolehan  keterampilan membaca  pada  peserta  didik.  Akan  tetapi, kondisi  tersebut  terkadang  berbeda  dengan yang  terjadi  pada  peserta  didik  di  sekolah. Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  peneliti pada salah satu Sekolah Dasar di Kota Palangka Raya,  ditemukan  adanya  Peserta  didik  yang belum bisa membaca sampai pada jenjang kelas tinggi.  Tentu  hal  ini  menjadi  perhatian  dan kondisi  seperti  ini  harus  diberantas.  Masalah seperti ini tentu tidak dipengaruhi hanya pada satu faktor, melainkan dipengaruhi oleh banyak faktor,  baik  dari  diri  peserta  didik  itu  sendiri maupun dari luar diri peserta didik.
Keterampilan  membaca  merupakan salah satu keterampilan barbahasa yang sangat penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik.
Membaca merupakan sarana untuk mempelajari dunia lain yang diinginkan sehingga
manusia  bisa  memperluas  pengetahuan, bersenang-senang,  dan  menggali  pesan-pesan tertulis  dalam  bahan  bacaan.  (Somadayo, 2011:1). Secara lebih lanjut Soedarso (2010:4) menyatakan  bahwa  membaca  adalah  aktivitas yang kompleks dengan mengerahkan sejumlah tindakan  yang  terpisah-pisah.  Meliputi:  orang harus  menggunakan  pengetian  dan  khayalan, mengamati dan mengingat-ingat.
Dalam  beberapa  kasus,  ditemukan bahwa  siswa  yang  mengalami  gangguan  atau kesulitan  memahami  pembelajaran  disekolah disebabkan ketidakmampuan dalam membaca. Hal  itu  tentu  sangat  berdampak  pada  proses penyerapan  ilmu  pengetahuan  pada  jenjang sekolah.  Peserta  didik  yang  memiliki  masalah dalam  membaca  akan  kesulitan  dalam memahami  pembelajaran  seperti  matematika, IPA, IPS dan mata pelajaran lain. Hal itulah yang menjadi faktor rendahnya penguasaan pengetahuan  peserta  didik  dan  akan berdampak pada individu tersebut di masa yang akan  datang.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat Nurhadi (Dalam Somadayo, 2011: 5) yang  mengungkapkan  bahwa  membaca  adalah suatu  proses  yang  rumit  dan  kompleks  yang melibatkan faktor internal dan faktor eksternal pembaca.  Faktor  Eksternal  dapat  berupa sarana  membaca,  teks  bacaan,  faktor lingkungan  atau  faktor  latar  belakang  sosial ekonomi,  kebiasaaan,  dan  tradisi  membaca. Sedangkan  faktor  internal  berupa  intelegensi, minat, sikap, bakat, motivasi, tujuan membaca, dan lain sebagainya.
Muatan  bahasa  bertujuan  untuk menumbuhkembangkan kesadaran dan kebanggaan  berbahasa  kepada  peserta  didik.
Melalui  muatan  bahasa,  peserta  didik  dapat menggunakan bahasa baik secara lisan maupun tulis.  Hal  ini  untuk  menumbuhkan  kebiasaan membaca, menulis, menyimak serta berbicara secara santun. (BNSP, 2020:156) Krissandi dkk, (2018:63) menyampaikan bahwa pembelajaran membaca menulis  permulaan  (MMP)  merupakan  bagian
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
dari  bidang  pengajaran  bahasa  Indonesia. Pembelajaran membaca permulaan merupakan dasar  untuk menguasai  berbagai  bidang  studi. Seorang anak jika belum memiliki kemampuan membaca yang baik, ia akan mengalami banyak kesulitan  untuk  mempelajari  berbagai  ilmu  di jenjang  kelas  selanjutnya.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  membaca  permulaan  harus benar-benar  mendapat  perhatian  yang  lebih, baik dari guru, siswa, maupun orang tua. Sebab jika  dasar  tersebut  tidak  kuat,  pada  tahap selanjutnya  siswa  akan  mengalami  kesulitan dalam proses pemerolehan bidang ilmu lainnya.
Pembelajaran  membaca  permulaan merupakan  pembelajaran  yang  diperuntukan untuk anak pada jenjang sekolah dasar. Tujuan pengajaran membaca permulaan didasari untuk melatih  mekanisme  mambaca  peserta  didik seperti kemampuan mengasosiasi huruf dengan bunyi-bunyi  bahasa  yang  diwakili,  membina gestur dan Gerakan mata serta membaca kata maupun  kalimat-kalimat  sederhana.  Secara lebih spesifik, Tarigan (dalam Rohana, 2021:79) mengatakan bahwa ada dua aspek penting yang harus  diperhatikan  dalam  membaca,  yaitu keterampilan  yang  bersifat  mekanis  dan keterampilan  yang  bersifat  pemahamana. Pertama, Keterampilan  yang  bersifat  mekanis, meliputi: (1) pengenalan bentuk huruf seperti huruf  basar  dan  huruf  kecil;  huruf  konsonan dan  huruf  vokal.  (2)  Pengenalan  unsur linguistik,  seperti:  bunyi,  kata,  frasa,  klausa maupun kalimat. (3) pengenalan hubungan pola ejaan  dan  bunyi.  (4)  kecepatan  membaca. Kedua, keterampilan yang bersifat pemahaman, meliputi:  (1)  memahami  aspek  leksikal, gramatikal, dan retorikal. (2) memahami aspek semantik seperti makna kata, reaksi pembaca, tujuan pengarang, dll.  (3) penilaian bacaan yang meliputi isi dan bentuk bacaan. (4) kecepatan membaca fleksibel, mudah disesuaikan dengan keadaan.
Kemampuan  membaca  permulaan sangat berpengaruh sebagai dasar bagi peserta didik  untuk  menuju  tahap  membaca  lanjutan.
Sebagai kemampuan yang mendasari kemampuan  berikutnya,  untuk  mengasah kemampuan  membaca  permulaan  harus melibatkan guru dan orang tua, sebab apabila kemampauan dasar ini tidak kuat, pada tahap membaca  lanjutan  peserta  didik  akan mengalami kesulitan. Hal ini di sampaikan oleh Slamet (2017:25) bahwa kemampuan membaca sangat  diperlukan  oleh  setiap  individu  yang ingin memperluas pengetahuan dan pengalaman, mempertinggi daya pikir,
mempertajam  penalaran,  untuk  mencapai kemajuan, dan pendingkatan diri.
Dalam  badan  standar  nasional Pendidikan (BNSP) Kemampuan yang harusnya dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  proses membaca  dan  menulis  permulaah  di  kelas rendah adalah peserta didik dapat (1) mengenal huruf;  (2)  melafalkan  bunyi  bahasa;  (3) mengenal kata; (4) membaca kata yang terdiri dari  2-4  (dua  hingga  empat)  suku  kata  dan melafalkan kata secara tepat.
Berdasarkan  paparan  tersebut  bahwa Pembelajaran membaca permulaan merupakan pengajaran yang menekankan pada pengenalan simbol  bahasa  huruf  yaitu  pengenalan  kata sesuai  dengan  bahsa  yang  baik  dan  benar, kemampuan  memahami  dan  menyuarakan tulisan  dengan  intonasi  yang  sesuai  dengan kaidah.  Hal  tersebut  bertujuan  sebagai  dasar bagi peserta didik untuk membaca lanjut pada jenjang berikutnya.
Dalam Mendukung hadirnya penelitian ini, Penulis mengacu pada penelitian terdahulu yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Penelitian yang dipaparkan oleh Bella Oktadiana, (2019) menyatakan bahwa Kesulitan belajar membaca permulaan  merupakan  kesulitan  belajar membaca pada anak tingkat sekolah dasar kelas II  akhrinya  terjadi  pada  siswa  tertentu,  oleh karena  itu  kesulitan  belajar  membaca permulaan lebih diperhatikan oleh guru Bahasa Indonesia. Hasil penelitian ini adalah pertama, analisis  kesulitan  belajar  membaca  permulaan yang  dialami  siswa  kelas  II.B  pada  mata
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  analisis kesulitan  siswa  mengeja  huruf  menjadi  suku kata, analisis kesulitan siswa mengeja suku kata menjadi  kata,  dan  analisis  kesulitan  siswa membedakan huruf b-d, p-q. Dan yang kedua faktor-fakor  penyebab  kesulitan  belajar membaca  permulaan  siswa  di  kelas  II.B  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah Palembang yaitu yang pertama  factor  dari  peserta  didik  itu  sendiri yaitu  faktor  fisik,  inteligensi,  minat,  motivasi, yang kedua faktor dari guru yaitu pengelolaan kelas  yang  kurang  efektif,  dan  yang  ketiga faktor dari keluarga yaitu kurangnya dukungan kepada anak di rumah.
Widyaningrum  &  Hasanudin,  (2019) Hasil  penelitian  adalah  (1)  jenis  kesulitan belajar  membaca  menulis  permulaan  pada siswa  kelas  II  SDN  01  Sumoroto,  ada  enam jenis,  yaitu  siswa tidak  lancar  dalam  mengeja, pelafalan  kurang  jelas,  kurang  hafalnya membaca  huruf,  sulit  membedakan  huruf, penulisan kata masih kurang lengkap, kesulitan dalam merangkai kalimat; (2) faktor penyebab kesulitan  membaca  menulis  siswa  kelas  II adalah  belum  matangnya  umur,  suka  bermain dari pada belajar, suka ramai sendiri saat guru mengajar,  belajar  di  rumah  ketika  ada  PR, kurangnya  perhatian  orang-orang  terdekat, guru kurang memberikan perhatian, dan guru kurang tegas.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  melalui  beberapa  tahap, mulai  dari  identifikasi  masalah,  melakukan kajian literatur, menetapkan sampel penelitian, membuat rencana penelitian, Menyusun desain penelitian,  menghimpun  data  penelitian  dan menyajikan  data  penelitian.  Variabel  dalam penelitian ini adalah kesulitan belajar membaca permulaan  dan  faktor  penyebab  kesulitan membaca  permulaan.  Desain  penelitian  ini adalah penelitian kualitatif yang berfokus pada studi kasus yakni melihat kondisi umum yang dialami  oleh  siswa  SD  yang  memiliki
kecenderungan  sulitnya  dalam  membaca permulaan.  Adapun  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas 1, siswa kelas 2 dan Siswa kelas  3.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Pengumpulan  data  wawancara  dan  observasi dihimpun dalam bentuk catatan deskripsi yaitu data  alami  yang  diperoleh  tanpa  melakukan interpretasi  terhadap  data  tersebut.  Reduksi data  dilakukan  dengan  melakukan  seleksi, membuat  catatan  singkat,  menggolokan  data untuk  mempertegas  agar  dapat  ditarik simpulan. Data disajikan dalam bentuk narasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesulitan membaca Siswa
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas rendah di SD 7 Langkai tahun ajaran 2021/2022. Pada jenjang  kelas  1  ditemukan  15  siswa  yang mengalami kesulitan dalam membaca permulaan. Sedangkan di kelas 2 semua peserta didik dalam satu kelas belum mampu membaca. Sedangkan  di kelas 3 terdapat 13 orang siswa yang belum bisa membaca. Masing-masing data temuan tersebut dibahas secara komprehensif di bawah ini.
kelas Temuan Kelas 1 1. Jumlah  siswa  dalam  satu  kelas 21 orang. 2. 15  orang  peserta  didik  belum bisa membaca.
3. 10  siswa  sering  lupa  bentuk huruf dari A-Z.
4. 5  siswa  masih  kesulitan membedakan huruf yang memiliki  bentuk  yang  hampir sama. Kelas 2 1. Jumlah  siswa  dalam  satu  kelas 13 orang. 2. 13  orang  peserta  didik  belum bisa membaaca.
3. 10  siswa  sering  lupa  bentuk huruf dari A-Z.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
1 *Siti Arnisyah, 2 Husni Dwi Syafutri, & 3 Lastaria 64 ISSN: 24776076 E-ISSN: 26858169 4. 3  siswa  masih  kesulitan membedakan huruf yang memiliki  bentuk  yang  hampir sama . Kelas 3 1. jumlah siswa 16 orang.
2. 13 orang belum bisa membaca
3. 12  orang  membaca  dengan mengeja.
4. 1  orang  tidak  hafal  abjad. (kasus ABK)
Dari 21 orang peserta didik di kelas 1 ditemukan  15  siswa  yang  memiliki  kesulitan dalam  membaca.  Dari  15  siswa  tersebut,  10 siswa kesulitan dalam menghafa abjad dari A-Z. pada dasarnya, siswa sudah mahir menghafalkan  abjad  A-Z  Secara  berurutan, namun apabila huruf tersebut dirangkai dalam kata  dan  kalimat,  siswa  kesulitan  untuk menghafal  beberapa  abjad  tersebut  sehingga peserta didik perlu mengingat-ingat lagi huruf- huruf  yang  terdapat  dalam  kata  atau  kalimat yang dibaca. Sedangkan 5 siswa yang lain adalah siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam membedakan huruf yang memiliki bentuk yang hampir sama seperti huruf b dan d, huruf p dan q, huruf I kapital dan huruf l kecil.  Berdasarkan deskripsi  di  atas,  tergambar  bahwa  peserta didik  belum mampu  memahami  bentuk  dasar dari  keterampilan  membaca  yang  mana seharusnya  pada  jenjang  kelas  satu  peserta didik  harus  menguasai  keterampilan  tersebut sebagai  modal  untuk  membaca  dikelas selanjutnya.  Kondisi  di  atas  selaras  dengan pendapat  Tarigan  (1986)  yang  menerangkan bahwa  kemampuan  membaca  peserta  didik pada  jenjang  kelas  satu  adalah  kemampuan dalam  pengenalan  bentuk  huruf;  pengenalan unsur-unsur
linguistik;
pengenalan korespondensi pola ejaan dan bunyi, kecepatan membaca bertaraf lambat.
Dari  13  peserta  didik  Di  kelas  2 hampir  semua  belum  bisa  membaca,  dengan kriteria  10  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengeja  huruf  yang  memiliki  lebih  dari  tiga
suku kata, contohnya seperti pada kata ‘pelangi [pe-la- ngi]’.  Selain  itu,  ke -10  siswa  tersebut juga masih kesulitan dalam membaca beberapa kata  dalam  kalimat  yang  memiliki  imbuhan contohnya seperti pada kata ‘membaca [mem - ba- ca]’, ‘mempertanggungjawabkan [mem -per- tang-gung-ja-wab- kan]’.  Sedangkan  tiga  siswa yang  lainnya  adalah  siswa  yang  memiliki kesulitan  dalam  mengenal  huruf  A-Z.  namun siswa  tersebut  memiliki  kondisi  intelektual yang  normal.  Kondisi  di  atas  menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam mengeja  kata  digolongkan  ke  dalam  kesulitan pada proses afiksasi. Chaer (2007) mengemukakan  bahwa  afiksasi  adalah  proses pembubuhan afiks pada sebuah bentuk dasar.
Secara sederhana, afiksasi ini dimaknai sebagai proses pembubuhan imbuhan ke dalam bentuk kata dasar. Berdasarkan definisi di atas, dapat digambarkan bahwa peserta didik dalam kasus tesebut mengalami kesulitan membaca apabila berhadapan dengan kata yang berafiks.
Pada jenjang kelas 3, siswa dalam satu kelas  berjumlah  16  orang.  12  orang  siswa belum  bisa  membaca  lancar.  Ke-12  siswa tersebut  memiliki  kesulitan  dalam  mengeja huruf dalam satu kalimat sederhana. Kondisi ini tentu  sangat  mengejutkan  bagi  peneliti mengingat  bahwa,  seharusnya  pada  jenjang kelas 3 siswa harus mampu membaca dengan pemahaman sebagai bekal untuk kelas lanjutan, yakni di kelas 4, 5, dan 6. Kondisi ini tergolong dalam kesulitan pada sintaksis. Sintaksis adalah ilmu yang mempelajari tentang kalimat. Kalimat itu  sendiri  merupakan  satuan  kumpulan  kata yang  terkecil  yang  mengandung  pikiran  yang lengkap  (Markhamah:  2009).  kesulitan  yang dialami  peserta  didik  tersebut  mengakibatkan terhambatnya  kemampuan  dalam  membaca. Sedangkan satu peserta didik yang lain memiliki kesulitan  dalam  menghafal  abjad.  Kondisi tersebut  disebabkan  oleh  kondisi  Kesehatan dan intelektual yang dialami oleh peserta didik tersebut dan diketahui bahwa yang
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
bersangkutan  adalah  Anak  Berkebutuhan Khusus (ABK).
Faktor penyebab kesulitan membaca Berdasarkan  temuan  yang  diperolah peneliti  pada  kesulitan  yang  dialami  oleh peserta  didik  dalam  membaca,  tentu dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  ini dapat  menjadi  salah  satu  pedoman  untuk mengatasi  kesulitan  membaca  yang  dialami oleh  peserta  didik  tersebut  (Herawati  et  al., 2018).  Adapun  faktor  yang  menyebabkan kesulitan membaca pada peserta didik di SDN 7 Langkai dijelaskan pada paragraf berikut ini.
Pertama ,  faktor  belajar  dari  rumah (Work from Home). WFH merupakan kondisi yang dialami oleh peserta didik akibat pandemi Covid-19  yang  melanda  dunia  dalam  kurun waktu dua tahun lebih. Kebijakan ini ditetapkan oleh  pemerintah  untuk  membatasi  interaksi yang  mengakibatkan  terjadinya  inveksi  antar sesama  manusia.  Kondisi  belajar  dari  rumah dimanfaatkan  oleh  para  orang  tua  untuk mengajak  anak-anaknya  pergi  ke  ladang  atau membantu orang tua bekerja. Artinya selama kurun waktu dua tahun tersebut, peserta didik mengalami learning  lose sehingga  pada  saat pandemi  berakhir,  banyak  peserta  didik  yang datang  ke  sekolah  dengan  kondisi  tidak  bisa membaca.
Kedua , kurangnya kesadaran orang tua dalam  mengajarkan  membaca  kepada  anak- anaknya.  Mengingat  bahwa  waktu  yang diberikan  di  lingkungan  sekolah  terbatas sehingga  Sebagian  besar  orang  tua  hanya mengandalkan  sekolah  sebagai  tempat  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan membaca  bagi  anak-anaknya.  Sedangkan  di lingkungan  rumah,  peserta  didik  tidak memperolehnya  lantara  kesibukan  serta kapasitas  ilmu  dan  sumber  daya  yang  dimiliki oleh orang tua. Sehingga, tidak jarang orang tua menyerahkan  sepenuhnya  pemerolehan  ilmu pengetahuan  anak-anaknya  kepada  pihak sekolah.  Idealnya,  sekolah  sebagai  pelaksana Pendidikan memberikan arahan dan bimbingan
kepada peserta didik untuk belajar, sedangkan orang  tua  di  rumah  memberi  dukungan kesadara bagi peserta didik untuk merefleksikan  pembelajaran  yang  diberikan dari sekolah di lingkungan rumah. Antara pihak sekolah dan orang tua harus bersinergi dalam satu  visi  dan  misi  demi  membangun keterampilan  dan  kemampuan  peserta  didik agar  menuntasakan  capaian  pembelajaran disetiap jenjangnya.
Ketiga, kurangnya dorongan dari guru untuk  mengajarkan  membaca  kepada  peserta didik,  sehingga  peserta  didik  yang  memiliki kekurangan  dalam  pembelajaran  membaca dibiarkan saja. Kasus lain yang ditemukan oleh peneliti bahwa hingga pada jenjang kelas tinggi masih  ada  siswa  yang  belum  bisa  membaca. Kondisi  tersebut  merupakan  buntut  dari pembiaran yang dilakukan pada peserta didik di kelas rendah.

## KESIMPULAN
Kesulitan  membaca  masih  menjadi momok bagi peserta didik di SDN 7 Langkai. Kondisi ini harusnya menjadi perhatian penuh oleh  para  pemangku  kebijakan,  mengingat bahwa  keterampilan  membaca  merupakan kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  pada  awal  masuk  sekolah. Keterampilan  membaca  pemulaan  sebagai modal  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  pesera didik untuk memperoleh ilmu pengetahuan lain pada  jenjang  kelas  berikutnya.  Namun,  fakta yang terjadi di SD 7 Langkai pada jenjang kelas 1 ditemukan 15 orang peserta didik belum bisa membaca. Dengan kriteria 10 siswa sering lupa bentuk  huruf  dari  A-Z  dan  5  siswa  masih kesulitan  membedakan  huruf  yang  memiliki bentuk yang hampir sama. Pada jenjang kelas 2, ditemukan      semua  peserta  didik  yang berjumlah  13  orang  belum  bisa  membaaca. Dengan  kriteria  10  siswa  sering  lupa  bentuk huruf dari A-Z sedangkan 3 siswa lainnya masih kesulitan  membedakan  huruf  yang  memiliki bentuk yang hampir sama. Pada jenjang kelas 3,
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar
ditemukan  13  orang  belum  bisa  membaca dengan  kriteria  12  orang  membaca  dengan mengeja  dan  1  orang  tidak  hafal  abjad  (kasus ABK). Penelitian ini hanya membahas tentang kesulitan  membaca  yang  dialami  oleh  peserta didik serta faktor penyebabnya. Untuk peneliti lanjutan,  dapat  menggunakan  penelitian  ini sebagai acuan dalam mengembangkan metode atau strategi pembelajaran membaca.
Pemilihan  metode  atau  strategi  yang  tepat diharapkan mampu untuk menanggulangi serta sebagai  percepatan  terhadap  ketertinggalan kondisi yang dialami oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA

## Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2020.
Fokus  Pembelajaran  SD,  SMP,  SMA . Jakarta: BSNP. Chaer, Abdul (2007). Linguistik Umum . Jakarta: Rineka Cipta. 2009. Fonologi  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: PT Rineka Cipta. Krissandi,  Apri  Damai  Sagita,  dkk.  2018. Pembelajaran  Bahasa  indonesia  untuk SD. Bekasi: Media maxima.
Markhamah. 2009. Ragam dan Analisis Kalimat . Surakarta: MUP. Oktadiana,  Bella.  2019.  Analisis  Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa Kelas II  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Munawariyah Palembang. JIP  (Jurnal  Ilmiah  PGMI) , Volume 5 No. 2, Desember 2019. Rohana  dan  Syamsudin.  2021. Keterampilan Barbahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar .
Makassar: ResearchGate Slamet,  St.Y.  2017.  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Indonesia.  Surakarta:  UNS Press. Soedarso.  2010. Speed  Reading .  Jakarta: Kompas Gramedia. Somadayo,  Samsu.  2011. Strategi  dan  Teknik Pembelajaran  Membaca .  Yogyakarya: Graha Ilmu.
Tarigan,  Hendry  Guntur.  1986. Membaca sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa. Herawati,  N.,  Faizah,  D.  U.,  Nuraini,  B., Anggraeni,  A.,  &  Yusuf,  S.  (2018). Panduan  Pelaksanaan  Gerakan  Nasional Orang  Tua  Membacakan  Buku  (GERNAS BAKU) . Kemdikbud. Widyaningrum, H. K., & Hasanudin, C. (2019). Kajian  Kesulitan  Belajar  Membaca Menulis  Permulaan  (MMP)  di  Sekolah Dasar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 8 (2),
189 – 199. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2. 2219