## ANALISIS KEBUTUHAN GURU SMP MENGENAI METODE PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM
Ria Asep Sumarni 1) , Yoga Budi Bhakti 2) , Irnin Agustina Dwi Astuti 2) , Dwi Sulisworo 3) , M. Toifur 3)
1) Program Studi Informatika, Fakultas Teknik dan Ilmu Komputer, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
2) Program Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta
3) Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Universitas Ahmad, Dahlan Yogyakarta
Corresponding author : Ria Asep Sumarni E-mail : (riaasepsumarni@gmail.com)
Diterima 08 Oktober 2020, Disetujui 29 Oktober 2020

## ABSTRAK
Perkembangan  teknologi  yang  merambah  dalam  dunia  pendidikan  telah  banyak  ditandai  dengan adanya inovasi-inovasi terbarukan yang dapat menunjang proses pembelajaran. Salah satunya adalah dengan adanya inovasi  dalam  pembuatan metode pembelajaran.  Guru harus bisa melakukan  suatu inovasi  pembelajaran  karerna,  guru  memiliki  peranan  sangat  strategis  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran IPA di SMP wilayah Jadebotabek khususnya mata pelajaran Fisika masih mengggunakan metode  ceramah,  memberikan  catatan,  memberikan  latihan  soal  hal  ini  dirasa    kurang  menarik  dan sering membosankan karena kurangnya inovasi dalam metode pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini untuk  melakukan  analisis  kebutuhan  dan  melihat  peran  guru  dalam  mengembangkan  metode pembelajaran  IPA  yaitu  menggunakan  metode Flipped  Classroom. Metode  yang  digunakan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif  yaitu  dengan  cara  melakukan  analisis  kebutuhan.  Data  penelitian dikumpulkan melalui wawancara, dan penyebaran angket. Angket analisis kebutuhan diberikan kepada Guru IPA di SMP wilayah Jawa Tengah. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa pengembangan metode pembelajaran Flipped Classroom perlu dilakukan di SMP wilayah Jawa Tengah. Hasil lainnya, guru juga menginginkan  adanya  pelatihan  tentang  penerapan  metode  pembelajaran Flipped  Classroom untuk meningkatkan kualitas metode pembelajaran.
Kata kunci: kebutuhan guru; metode pembelajaran; flipped classroom .

## ABSTRACT
The development of technology that has penetrated into the world of education has been marked by the existence of renewable innovations that can support the learning process. One of them is the innovation in making learning methods. Teachers must be able to carry out a learning innovation because teachers have a very strategic role in the learning process. Science learning at Junior high school in Central Java area, especially Physics subjects, still uses  method of lectures, giving notes, giving exercises, this is deemed less interesting and often boring due to the lack of innovation in learning methods. The purpose of this study is to conduct a need assessment and see the role of the teacher in developing science learning model usuing Flipped Classroom. The research method used is descriptive qualitative research method  that  is  by  way  of  need  assessment  by  conducting  interviews  questionnaire  and  direct observation. A needs analysis questionnaire was given to the science teacher at Junior high school in Jawa  Tengah  area.  From  the  research  results,  it  was  found  that  the  development  of  the  Flipped Classroom learning method needed to be carried out at Junior high school in Jawa Tengah area. The other  result,  teachers  at  school  want  training  on  the  application  of  the  Flipped  Classroom  learning method to improve the quality of learning methods.
Keywords: teacher needs; learning methods; flipped classroom.

## PENDAHULUAN
Pada  abad  21,  terdapat  perubahan sistem pembelajaran saat ini dengan masa lalu. Sebelum  abad  21  pembelajaran  dilakukan tanpa  berpatokan  dengan  standar,  sedangkan pembelajaran  saat  ini  memerlukan  standar yang  dijadikan  sebagai  patokan/acuan  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  Adanya standar  yang  telah  ditetapkan,  setiap  guru
mempunyai pedoman yang telah terstandarisasi.  Perubahan  zaman  saat  ini diimbangi dengan kemajuan teknologi informasi dan  sitem  komunikasi  yang  semakin  canggih. Pada awal abad ke 21 teknologi juga membawa perubahan  dalam  dunia  pendidikan      (Wijaya, Sudjimat,  Nyoto,  &  Malang,  2016)(Budiman, 2017).
Perkembangan teknologi yang merambah  dalam  dunia  pendidikan  telah membuat  adanya  perubahan  inovasi-inovasi terbarukan (Effendi & Wahidy, 2019)
(Kumalasani,  2018)  yang  dapat  menunjang proses  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah dengan  adanya  inovasi    dalam  pembuatan metode  pembelajaran.  Hal  ini  karena  adanya perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat dan berdampak pada kehidupan kita.
Penggunaan  Teknologi  Informasi  (TI) sebagai media pembelajaran sudah merupakan suatu tuntutan (Tekege, 2017) (Nahdi, Rasyid,
&  Cahyaningsih,  2020)  (Husaini,  2017). Walaupun  perancangan  media  berbasis  TI memerlukan  keahlian  khusus,  bukan  berarti media  tersebut  dihindari  dan  ditinggalkan. Media pembelajaran berbasis TI dapat berupa internet,  intranet, mobile  phone ,  dan  CD
Room/Flash Disk. Adapun komponen
utamanya  meliputi Learning  Management System (LMS),  dan Learning  Content (LC) (Muhson, 2010).
Semakin pesatnya perkembangan teknologi  didunia  pendidikan,  para  guru  juga harus  lebih  siap  dalam  mengimplementasikan inovasi  media  pembelajaran,  sehingga  materi dapat  tersampaiak  kepada  peserta  didik  kita dengan baik. Kemampuan kreativitas dari guru dalam  dunia  pendidikan  menjadi  tuntutan penting, termasuk guru IPA SMP. Oleh karena itu,  setiap  Guru  harus  bisa  melakukan  suutu inovasi  pembelajaran.  Guru  memiliki  peranan sangat  strategis  dalam  proses  pembelajaran (Nasrulloh  &  Ismail,  2018)  (Sulistiyo,  2020). Guru  sebagai  pengampu  salah  satu  subkajian mata pelajaran IPA, para guru dituntut memiliki empat  kompetensi  yang  meliputi  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat  kompetensi  tersebut  tidak  berdiri sendiri-sendiri,  melainkan  saling  berhubungan dan  saling  mempengaruhi.  Kompetensi  yang satu akan mendasari kompetensi yang lainnya (Utomo, 2013) (Darmadi, 2016) (Kurnia, 2018). Guru merupakan tonggak paling penting  dalam  melakukan  perubahan  metode pembelajaran yang dapat memberikan perubahan yang positif  dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Prioritas  pembelajaran dengan metode ceramah menyebabkan kit IPA dan  media  pembelajaran  lainnya  jarang digunakan,  bahkan  ada  yang  sampai  rusak dalam tempat penyimpanan (Suja, 2011).
Metode Pembelajaran berbasis Flipped Classroom adalah salah satu metode pembelajaran yang berpusat pada siswa untuk meningkatkan
efektifitas pembelajaran (Damayanti  &  Sutama,  2016).  Metode Flipped Classroom, mencakup aktivitas penilaian kebutuhan,  penentuan  konten  dan  hasil
pembelajaran, dan memilih metode pendidikan dan  penilaian  yang  tepat  (Lockyer,  Ward,  & Toews,  2005).  Metode  pembelajaran Flipped Classroom adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  siswa  diberikan  materi  belajar  berupa video dan bahan bacaan yang akan diajarkan di kelas  untuk  dipelajari  di  rumah  (Astuti,  Bhakti, Sumarni,  Sulisworo,  &  Toifur,  2019)  (Astra  & Khumaeroh,  2019)  (Jensen,  Holt,  Sowards, Ogden,  &  West,  2018).  Pada  saat  proses belajar berlangsung, guru menjawab kebingungan  dari  tugas  baca  siswa  dan memberikan  soal  latihan  di  kelas  sambil memperhatikan cara kerja siswa serta memberikan  pembahasan  soal  setelah  proses pengerjaan  soal  selesai.  Dengan  kata  lain, model  pembelajaran  flipped  classroom  adalah model pembelajaran dimana siswa mempelajari materi belajar di rumah dan mengerjakan soal- soal latihan di kelas (Abidin, 2019).
Adanya  metode  pembelajaran  yang tepat dan menarik tentunya akan mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran.  Pada pembelajaran Flipped  Classroom selain  Guru dituntut  untuk  lebih  kreatif,  siswa  pun  juga dilatih untulk lebih mandiri dalam menyelesaikan  masalah  di  mata  pelajaran (Cheng,  Ka  Ho  Lee,  Chang,  &  Yang,  2017) (Santikarn  &  Wichadee,  2018).  Kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  dalam pembelajaran Flipped lassroom berbasis proyek tergolong tinggi, hal ini dilihat dari siswa yang lebih mudah memahamai materi (Ismiati, Sarwi, & Marwoto, 2020).
Peneliti melakukan penelitian di beberapa  Sekolah  Menengah  Pertama  di Propinsi  Jawa  Tengah.  Langkah  awal  yang kami  lakukan  adalah  observasi.  Observasi dilakukan  pada  Guru    IPA  di  beberapa  SMP yang mengajar mata pelajaran fisika.
Pembelajaran  IPA  di  beberapa  sekolah khususnya  mata  pelajaran  Fisika  masih mengggunakan  papan  tulis, teksbook dan powerpoint , hal ini dirasa  kurang menarik dan sering  membosankan  karena  tidak  adanya metode pembelajaran yang inovasi.
Berdasarkan  hal  diatas  maka  peneliti ingin  mengetahui  analisis  kebutuhan  guru menggunakan  metode  pembelajaran Flipped Classroom pada  Guru IPA di SMP yang terletak di  Propinsi  Jawa  Tengah.  Analisis  kebutuhan guru  penting  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas  media  pembelajaran  (Azmi  &  Rukun, 2020).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meninjau  model  pembelajaran  apa  saja  yang digunakan dalam pembelajaran IPA di sekolah yang terletak di Propinsi Jawa Tengah. Metode pembelajaran dilakukan pendataan. Kemudian data  tersebut  dikumpulkan  dan  dilakukan
analisis.  Penggunaan  metode  tersebut  juga turut dibahas dalam penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kualitatif. Pada penelitian ini dilakukan analisis  kebutuhan  metode  pembelajaran. Analisis dilakukan secara menyeluruh mengenai  penggunaan  metode  pembelajaran di  sekolah  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan pada  bulan  Maret-Agustus.  Tempat  penelitian yaitu  berada  di  SMP  yang  terletak  di  Propinsi Jawa  Tengah.  Sample  sekolah  tersebut  dipilih secara  Purposive  Sampling  dengan  alasan sekolah tersebut merupakan sekolah unggulan dan favorit di daerah tersebut.
Data diambil dengan teknik wawancara dan  pengamatan  secara  langsung  mengenai metode  pembelajaran  di  sekolah  tersebut. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  mata pelajaran  IPA  dan  siswa.  Guru  diberikan pertanyaan seputar penggunaan metode pembelajaran IPA di sekolah tersebut. Tahapan berikutnya adalah dengan melakukan observasi dengan  cara  mengamati  secara  langsung keadaan  penggunaan  metode  pembelajaran tersebut di sekolah, fungsi observasi juga untuk memperkuat analisis.
Instrumen  penelitian  ini  dibuat  dengan memperhatikan  4  aspek  yang  terdiri  dari  (1) Jenis  metode  pembelajaran  yang  biasa digunakan; (2) Kelebihan metode pembelajaran yang biasa digunakan; (3) Kekurangan metode pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dan  (4) Kendala  guru  dalam  menggunakan.  Kelima aspek  tersebut  digunakan  karena  dianggap aspek  utama  yang  perlu  diamati  dalam pelaksannan penggunaan metode pembelajaran  IPA.  Data  hasil  wawancara dilakukan  analisis  secara  deskriptif.  Analisis diarahkan kepada alasan rendah atau tingginya penggunaan  metode  pembelajaran.  Hasil analisa data berupa uraian secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  wawancara  dan observasi  kepada  guru  IPA  di  Jenjang  SMP, maka  diperoleh  data  yang  telah  dirangkum pada  tabel  1.  Terlihat  bahwa  terdapat perbedaan dalam penggunaan metode pembelajaran  pada  pembelajaran  IPA  dan lingkungan.
Hasil
analisis kebutuhan
menunjukan bahwa variasi penggunaan metode pembelajaran IPA di Sekolah Menengah  Pertama  yang  terletak  di  Propinsi Jawa Tengah masih rendah.
Tabel 1 . Hasil pengamatan pada aspek metode pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru di beberapa Sekolah Menengah Pertama di Jawa Tengah Wilayah sekolah Metode yang digunakan Kabupaten Semarang Ceramah & Diskusi Kota Semarang Drill Soal Latihan & Ceramah Wonosobo Demonstrasi & Diskusi Surakarta Ceramah & Latihan Soal
Tabel 2 . Hasil pengamatan pada aspek frekuensi penggunaan metode pembelajaran di dalam kelas di beberapa Sekolah Menengah
Pertama di Jawa Tengah Wilayah sekolah Frekuensi penggunaan metode pembelajaran Kabupaten Semarang Setiap materi pelajaran yang berisi konsep Kota Semarang Setiap pertemuan dikelas Wonosobo Pada materi yang terdapat percobaan, selebihnya lebih banyak ceramah Surakarta Hampir setiap pertemuan di kelas menggunakan ceramah dan latihan
Tabel 3 . Hasil pengamatan pada aspek Kelebihan metode pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru di beberapa Sekolah
Menengah Pertama di Jawa Tengah Wilayah sekolah Metode yang digunakan Kabupaten Semarang Lebih mudah diterapkan dan lebih banyak materi yang tersampaikan Kota Semarang Siswa dapat menyelesaikan soal dengan baik dan lebih simple Wonosobo Dapat mengajak siswa lebih aktif dalam pembelajaran Surakarta Lebih mudah diterapkan dan siswa lebih mudah dalam menyelesaikan soal- soal fisika
Tabel 4 . Hasil pengamatan pada aspek
Kekurangan metode pembelajaran yang biasa digunakan di beberapa Sekolah Menengah Pertama di Jawa Tengah Wilayah sekolah Metode yang digunakan Kabupaten Semarang Siswa lebih pasif dalam belajar Kota Semarang Siswa lebih cepat bosan setiap pelajaran dan siswa tidak aktif Wonosobo Materi dalam satu semester tidak tercapai Surakarta Siswa merasa bosan dengan pelajaran dan bersifat pasif
Dari  hasil  wawancara  dan  observasi kepada guru yang terdapat pada tabel 1 sampai tabel  4  diatas.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa pembelajaran  IPA  pada  Sekolah  Menengah Pertama  di  Propinsi  Jawa  tengah  cenderung masih  menggunakan  metode  pembelajaran yang  konvensional.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  pengembangan  metode  pembelajaran IPA  oleh  guru  ataupun  ahli  pendidikan  belum banyak  dilakukan.  Terlihat  bahwa  frekuensi penggunaan metode pembelajaran yang melibatkan  siswa  aktif  sesuai  perkembangan teknologi  informasi  masih  sangat  minim. Padahal  materi  IPA  di  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama  merupakan  materi  dasar yang  mengandung  banyak  konsep  penting (Angin, 2020) (Doyan, Susilawati, Bahri, Muhlis,
&  Artayasa,  2019).  Pembelajaran  ini  terjadi dikarenakan guru masih berfikir bahwa pembelajaran IPA dengan menggunakan metode  konvensional  sudah  cukup  (Saputro, Irwanto,  Sri  Atun,  &  Wilujeng,  2019)  (Ichsan, Sigit, & Miarsyah, 2019) .
Materi  pada  pelajaran  IPA  Fisika  di SMP  yang  perlu  dipertimbangkan  untuk dikembangkan  dengan  metode  pembelajarn Flipped  Classroom adalah  pada  materi  suhu dan  kalor.  Pembelajaran  IPA  Fisika  dengan materi suhu dan kalor memerlukan media yang sesuai dikarenakan banyak sekali miskonsepsi yang terjadi, media yang tepat unuk dikembangkan  adalah  video  animasi.  Dengan video  animasi  membuat  materi  yang  abstrak menjadi  lebih  nyata  dan  mempermudah penjelasan  yang  cukup  kompleks  (Suyatna, 2019)  (Cai,  Liu,  Wang,  Liu,  &  Liang,  2020) (Fitriani, Susilawati, & Linda, 2020).
Pada jenjang SMP jelas terlihat bahwa penggunaan  media  pembelajaran  berbasis digital masih belum banyak digunakan
dikarenakan  kondisi  sarana  dan  prasarana  di beberapa  SMP  yang  masih  belum  memadai untuk mendukung proses pembelajaran dengan media digital. Ditambah lagi dengan peraturan di  beberapa  SMP  yang  melarang  siswa membawa  gadget  ke  sekolah  atau  ke  dalam kelas memperburuk keadaan tersebut sehingga proses  pembelajaran  dengan  media  digital terhambat.  Latar  belakang  peraturan  tersebut dibuat  oleh  pihak  sekolah  adalah  agar  para siswa  dapat  focus  dalam  belajar  dan  tidak bermain  gadget  saat  berada  di  lingkungan sekolah. Namun, seiring dengan perkembangan  zaman  dan  teknologi,  sangat penting  untuk  diperhatikan  bahwa  kebutuhan siswa  SMP  membutuhkan  teknologi  dalam mencari sumber informasi untuk menyelesaikan tugas. Dalam era modern seperti saat ini, usia siswa  sekolah  yang  masuk  kedalam  kategori kaum millennial memerlukan proses pembelajaran yang bisa dilakukan tanpa harus bertatap  muka  di  kelas  melalui  berbagai platform pembelajaran,  dimana  penyampaian informasi dilakukan menggunakan video dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  ada, sedangkan  diskusi  banyak  dilakukan  di  kelas sehingga  pembelajaran  lebih  aktif,  ini  adalah konsep  pembelajaran  dari  metode Flipped Classroom (Altemueller & Lindquist, 2017) (Wei et al., 2020) (Bhakti, Astuti, Sumarni, Sulisworo,
& Toifur, 2019) (Lewis, Chen, & Relan, 2018). Selain pengembangan metode pembelajaran  yang  lebih  menitik  beratkan kepada  penggunaan  teknologi  dan  keaktifan siswa  dalam  belajar,  seharusnya  guru  sudah mulai membangun kebiasaan untuk melakukan diskusi.  Karena  sebaik  apapun  metode pembelajaran,  jika  guru  tidak  bisa  membawa seluruh  kelas  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  akan  tidak  berguna  juga. Kegiatan  diskusi  yang  aktif  di  kelas  ini  tentu sangat  bagus  bagi  siswa  dalam  pembelajaran (Tharayil et al., 2018) (Nicol, Owens, Le Coze, MacIntyre, & Eastwood, 2018) (Kawuri, Ishafit, &  Fayanto,  2019).  Siswa  bisa  diminta  untuk berdiskusi  kemudian  dilanjutkan  membuat sebuah proyek yang berisi materi pembelajaran IPA.  Setelah  proyek  tersebut  selesai  maka dapat  dipresentasikan  di  depan  kelas  kepada teman-temannya.  Selain  melatih  keterampilan siswa  dalam  hal  berbicara  di  depan  teman- temannya,  presentasi  juga  membuat  siswa lebih  bisa  berkomunikasi  satu  sama  lain  dan menambah pengalaman siswa serta meningkatkan kemampuan psikomotorik siswa (Gunawan, Harjono, Hermansyah, & Herayanti, 2019)  (Setiyani,  Churiyah,  &  Arief,  2019) (Botelho,  Gao,  &  Jagannathan,  2019).  Guru juga harus melakukan evaluasi yang melibatkan  peran  serta  siswa  sehingga  dapat
mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan metode yang diterapkannya membawa dampak yang  baik  atau  tidak    (Verloigne,  Ridgers,  De Bourdeaudhuij,  &  Cardon,  2018)  (Tuarez, Delgado,  Delgado,  &  Romero,  2019)  (Öztürk, 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Metode pembelajaran IPA Fisika SMP pada sekolah di Propinsi Jawa Tengah, belum terlalu beragam masih banyak yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Para  guru  merasa  kesulitan dalam mengembangkan metode pembelajaran yang mengintegrasikan teknologi dan pembelajaran  yang  aktif.  Lambatnya  proses pengembangan  metode  pembelajaran  juga disebabkan  guru  tidak  memiliki  banyak  waktu untuk  mengembangkan  metode  pembelajaran lainnya.
Saran  untuk  Kedepannnya  harus dilakukan
pengembangan
metode pembelajaran  yang  menintegrasikan  teknologi dan  pembelajaran  yang  aktif  yaitu  metode Flipped Classroom dengan mengadakan Workshop  Metode  Pembelajaran Flipped Classroom dikarenakan  masih  sangat  sedikit variasi  metode  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Kementerian Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  yang telah membiayai kegiatan Penelitian Kerjasama Perguruan  Tinggi  (PKPT)  Tahun  2020. Terimakasih juga kepada LLDIKTI III, Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas  Indraprasta PGRI, dan  Universitas Ahmad Dahlan yang telah membantu kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, M. (2019). Model Pembelajaran Flipped
Classroom sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Penguasaan Rumus Transformasi  Geometri. Journal  on
Pedagogical Mathematics , 1 (2), 49 –60.
Altemueller, L., & Lindquist, C. (2017). Flipped classroom  instruction  for  inclusive learning. British  Journal  of  Special Education , 44 (3), 341 –358.
Angin, R. Z. P. (2020). Penerapan STEM Pada Pembelajaran IPA Materi Bioteknologi.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi .
Astra,  I.  M.,  &  Khumaeroh,  S.  I.  (2019).  The effect  of  flipped  classroom  model  on student’s  physics  learning  outcome  in work  and  energy  concept. Journal  of Physics:  Conference  Series , 1318 (1),
12070. IOP Publishing.
Astuti,  I.  A.  D.,  Bhakti,  Y.  B.,  Sumarni,  R.  A., Sulisworo, D., & Toifur, M. (2019). The implementation  of  flipped  classroom models  to  increase  self-reliance  and motivation of student learning. International  Journal  of  Scientific  and Technology  Research , 8 (10),  3635 –
3639.
Azmi,  R.  A.,  &  Rukun,  K.  (2020).  Analisis
Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Web  Mata Pelajaran  Administrasi  Infrastruktur Jaringan. Jurnal Imiah Pendidikan Dan … , 4 , 303 –314.
Bhakti,  Y.  B.,  Astuti,  I.  A.  D.,  Sumarni,  R.  A., Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  M.  (2019). Flipped  classroom  as  a  millennial teaching  model. Indonesian  Review  of Physics , 2 (1), 22 –27.
Botelho,  M.  G.,  Gao,  X.,  &  Jagannathan,  N. (2019).  A  qualitative  analysis  of students’  perceptions  of  videos  to support learning in a psychomotor skills course. European  Journal  of  Dental Education , 23 (1), 20 –27.
Budiman, H. (2017). Peran teknologi informasi dan  komunikasi  dalam  pendidikan. Al- Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
8 (1), 31 –43.
Cai,  S.,  Liu,  C.,  Wang,  T.,  Liu,  E.,  &  Liang,  J. (2020).  Effects  of  learning  physics using  Augmented  Reality  on  students’ self ‐ efficacy and conceptions of learning. British Journal of Educational Technology .
Cheng, X., Ka Ho Lee, K., Chang, E. Y., & Yang, X.  (2017).  The  “flipped  classroom” approach: Stimulating positive learning attitudes  and  improving  mastery  of histology  among  medical  students. Anatomical Sciences Education , 10 (4),
317 –327.
Damayanti,  H.  N.,  &  Sutama,  S.  (2016).
Efektivitas Flipped Classroom Terhadap  Sikap  Dan  Ketrampilan Belajar Matematika Di Smk.
Manajemen  Pendidikan , 11 (1),  2. https://doi.org/10.23917/jmp.v11i1.179 9
Darmadi, H. (2016). Tugas, Peran, Kompetensi, dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161 –174.
Doyan, A., Susilawati, S., Bahri, S., Muhlis, M.,
&  Artayasa,  I.  P.  (2019).  Pelatihan Pemantapan Konsep Materi Fisika dan Pengukuran Bagi Guru IPA di SMPN 9 Mataram. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 2 (2).
Effendi, D., & Wahidy, A. (2019). Pemanfaatan
Teknologi dalam Proses Pembelajaran Menuju Pembelajaran Abad 21. PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG .
Fitriani,  O.,  Susilawati,  S.,  &  Linda,  R.  (2020).
Development  of  Interactive  Learning Media  using  Autoplay  Studio  8  for
Hydrocarbon  Material  of  Class  XI Senior High School. Journal of Educational Sciences , 4 (2), 296 –308. Gunawan, G., Harjono, A., Hermansyah, H., &
Herayanti, L. (2019). GUIDED INQUIRY MODEL THROUGH VIRTUAL LABORATORY TO ENHANCE STUDENTS’SCIENCE PROCESS SKILLS ON HEAT CONCEPT. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 38 (2), 259 –268.
Husaini,  M.  (2017).  Pemanfaatan  teknologi informasi  dalam  bidang  pendidikan  (e- education). MIKROTIK: Jurnal
Manajemen Informatika , 2 (1).
Ichsan, I. Z., Sigit, D. V., & Miarsyah, M. (2019). Environmental  learning  based  on higher  order  thinking  skills:  a  needs assessment. International  Journal  for Educational  and  Vocational  Studies , 1 (1), 21 –24. Ismiati, I., Sarwi, S., & Marwoto, P. (2020). Pola
Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta  Didik  Melalui  Pembelajaran Flipped  Classroom  Berbasis  Proyek. ORBITA:  Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan
Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 6 (1),  115. https://doi.org/10.31764/orbita.v6i1.184 7
Jensen, J. L., Holt, E. A., Sowards, J. B., Ogden, T.  H.,  &  West,  R.  E.  (2018).
Investigating  strategies  for  pre-class content learning in a flipped classroom. Journal  of  Science  Education  and Technology , 27 (6), 523 –535. Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  Ishafit,  I.,  &  Fayanto,  S. (2019).  Efforts  to  improve  the  learning activity  and  learning  outcomes  of physics students with using a problem- based  learning  model. IJIS  Edu:
Indonesian Journal of Integrated
Science Education , 1 (2), 105 –114.
Kumalasani, M. P. (2018). Kepraktisan penggunaan multimedia interaktif pada pembelajaran  tematik  kelas  IV  SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (1A), 1 –11.
Kurnia,  Y.  (2018).  Penilaian  Kinerja  Guru Menggunakan  Metode  Topsis. Journal Scientific and Applied Informatics , 1 (3),
Lewis, C. E., Chen, D. C., & Relan, A. (2018).
Implementation  of  a  flipped  classroom approach to promote active learning in the  third-year  surgery  clerkship. The American  Journal  of  Surgery , 215 (2), 298 –303.
Lockyer,  J.,  Ward,  R.,  &  Toews,  J.  (2005).
Twelve  tips  for  effective  short  course design. Medical  Teacher , 27 (5),  392 –
395.
https://doi.org/10.1080/014215905000 86888 Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949
Nahdi,  D.  S.,  Rasyid,  A.,  &  Cahyaningsih,  U. (2020).
MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL  GURU MELALUI  PENGEMBANGAN  MEDIA PEMBELAJARAN
BERBASIS TEKNOLOGI  INFORMASI. BERNAS:
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat ,
1 (2), 76 –81.
Nasrulloh,  I.,  &  Ismail,  A.  (2018).  Analisis
Kebutuhan  Pembelajaran  Berbasis  Ict. Jurnal Petik , 3 (1), 28.
https://doi.org/10.31980/jpetik.v3i1.355 Nicol, A. A. M., Owens, S. M., Le Coze, S. S. C. L.,  MacIntyre,  A.,  &  Eastwood,  C. (2018). Comparison of high-technology active  learning  and  low-technology active  learning  classrooms. Active Learning  in  Higher  Education , 19 (3),
253 –265.
Öztürk,  M.  (2019).  An  Evaluation  of  an Innovative In-Service Teacher Training Model  in  Turkey. International  Journal of Higher Education , 8 (1), 23 –36. Santikarn, B., & Wichadee, S. (2018). Flipping the  classroom  for  English  language learners: A study of learning performance
and perceptions.
International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning (IJET) , 13 (09),
123 –135.
Saputro, A. D., Irwanto, Sri Atun, & Wilujeng, I. (2019).  The  impact  of  problem  solving instruction  on  academic  achievement and  science  process  skills  among prospective elementary teachers. Elementary  Education  Online , 18 (2),
496 –507. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019. 561896
Setiyani, T. W., Churiyah, M., & Arief, M. (2019).
Enhancing  the  Students’  Critical Thinking Ability and Learning Outcome Through  Poe  Learning  Model. Jurnal
Ad’ministrare , 6 (1), 61 –72.
Suja,  I.  W.  (2011).  Analisis  Kebutuhan Pengembangan  Buku  Ajar  Sains  SD Bermuatan  Pedagogi  Budaya  Bali. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 44 (1 –3), 84–92.
Sulistiyo,  S.  (2020).  Peran  Guru  Dalam
Meningkatkan  Motivasi  Pembelajaran
Matematika Sekolah Dasar Pada Siswa
Kelas Tinggi. At- Ta’lim: Kajian Pendidikan  Agama  Islam , 2 (1),  104 – 113. Suyatna,  A.  (2019).  Future  physics  learning materials  based  on  STEM  education: Analysis  of  teachers  and  students perceptions. Journal of Physics:
Conference  Series , 1155 (1),  12021. IOP Publishing. Tekege,  M.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran  SMA  YPPGI  Nabire. Jurnal FATEKSA: Jurnal Teknologi Dan Rekayasa , 2 (1). Tharayil, S., Borrego, M., Prince, M., Nguyen, K. A., Shekhar, P., Finelli, C. J., & Waters, C. (2018). Strategies to mitigate student resistance to active learning.
International
Journal of STEM
Education , 5 (1), 7. Tuarez, M. A. V., Delgado, M. A. C., Delgado, R.  I.  Z.,  &  Romero,  J.  E.  V.  (2019). Approaches  to  evaluation  assumed  by teachers on teaching process-learning. International Journal of Social Sciences and Humanities , 3 (3), 60 –70.
Utomo,  U.  (2013).  Analisis  Kebutuhan  Guru
Seni Musik Dalam Konteks Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis
Action Learning Di Sekolah. Harmonia -
Journal of Arts Research and Education , 13 (2), 110 –119. https://doi.org/10.15294/harmonia.v13i
2.2777 Verloigne, M., Ridgers, N. D., De Bourdeaudhuij, I.,  &  Cardon,  G.  (2018).  Effect  and process  evaluation  of  implementing standing desks in primary and secondary  schools  in  Belgium:  a cluster-randomised controlled trial. International  Journal  of  Behavioral Nutrition and Physical Activity , 15 (1), 94. Wei, X., Cheng, I.-L., Chen, N.-S., Yang, X., Liu, Y., Dong, Y., & Zhai, X. (2020). Effect of the flipped classroom on the
mathematics  performance  of  middle school students. Educational Technology Research and Development , 1 –24.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  Nyoto,  A.,  & Malang,  U.  N.  (2016).  Transformasi
pendidikan  abad  21  sebagai  tuntutan pengembangan  sumber  daya  manusia di  era  global. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 1 (26),
263 –278.