## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

## PENGARUH MOTIVASI KERJA DAN KOMPETENSI PROFESIONALTERHADAP KINERJA GURU SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN CIKARANG UTARA, KABUPATEN BEKASI

## Sumarsih

## Kepala Sekolah SDN Karang Asih Cikarang Utara
sumarsihipit@gmail.com
Abstract: The  objective  of  this  research  was  to  explaine  the  effect  of  work  motivation and  professional  competency  to  job  performance  of  the  teachers  at  primary  school  in South Cikarang, Bekasi Regency. The research was conducted using survey method and quantitatif approach. Target population of this research as 462 teachers. Research samples were selected using simple random sampling technique as much as 214 teachers. The data were collected through questionnaires and competency test. The data were analyzed using path  analysis  techniques.  Based  on  the  results  of  this  research  concluded  that:  (1)  the work  motivation  have  positive direct  effect  to  job  performance,  improvement  of  work motivation will lead to increased job performance; (2) the professional competency have positive direct effect to job performance, improvement of professional competency will lead to increased job performance; (3) the professional competency have positive direct effect  to  work  motivation,  improvement  of  professional  competency  will  lead  to increased  work  motivation.  The  job  performance  of  the  teachers  can  be  improved  by improvement work motivation and professional competency.
Keywords: job performance, work motivation, professional competency
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh  motivasi  kerja dan  kompetensi  profesional  dengan  kinerja  guru  di  sekolah  dasar  di  Cikarang  Utara, Kabupaten  Bekasi.  Penelitian  dilakukan  dengan  metode  survei  dan  pendekatan kuantitatif.  Populasi  target  penelitian  ini  sebagai  462  guru.  Sampel  penelitian  dipilih dengan  menggunakan  teknik  simple  random  sampling  sebanyak  214  guru.  Data dikumpulkan  melalui  kuesioner  uji  kompetensi  guru.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  jalur.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menyimpulkan bahwa:  (1)  motivasi  kerja  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  kinerja  pekerjaan, peningkatan  motivasi  kerja  akan  menyebabkan  kinerja  pekerjaan  meningkat;  (2) kompetensi  profesional  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  kinerja  pekerjaan, peningkatan  kompetensi  profesional  akan  mengakibatkan  prestasi  kerja  meningkat;  (3) kompetensi  profesional  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  motivasi  kerja, peningkatan  kompetensi  profesional  akan  menyebabkan  motivasi  kerja  meningkat. Kinerja  pekerjaan  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  motivasi  kerja  perbaikan  dan kompetensi profesional.
Kata kunci: Kinerja Guru, Motivasi Kerja, Kompetensi Profesional

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Guru sesuai merupakan instrumen  utama  proses  pendidikan yang diselenggarakan di sekolah. Guru bertanggung jawab mendidik, mengajar  dan  membimbing  peserta didik.  Atas  dasar  itu,  kinerja  guru
menjadi aspek  penting  dan  mendasar
bagi  pencapaian  tujuan  pendidikan  di sekolah. Kinerja  guru  yang  tinggi berarti para benar-benar dapat berfungsi  optimal  sebagai  pendidik profesional.  Dalam  prakteknya  masih terdapat  banyak  persoalan  yang ditemui  di  lapangan  terkait  dengan rendahnya kinerja guru dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik. Berdasarkan  temuan  di  lapangan khususnya  yang  terjadi  pada  guru Sekolah Dasar di Kecamatan Cikarang Utara,  Kabupaten  Bekasi,  terdapat beberapa masalah yang perlu mendapatkan perhatian terkait rendahnya  kinerja  guru.  Berdasarkan aspek  kegiatan  pembelajaran,  guru belum mampu membantu pengembangan  perilaku  positif  pada diri  peserta  didik.  Berdasarkan  aspek pengelolaan pembelajaran, guru belum optimal mengembangkan iklim belajar yang  kondusif,  kurang  memperhatikan upaya  untuk  memotivasi  siswa.
Berdasarkan aspek perencanaan pembelajaran,  guru  belum  optimal menyusun rencana pembelajaran.
Rencana  pembelajaran  yang  dibuat guru  sebagian  besar  hanya  digunakan untuk  kepentingan administratif bukan sebagai  panduan  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Seringkali pemanfaatan waktu belajar tidak sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang telah dibuat.
Kinerja  guru  merupakan  salah aspek  penting  yang  perlu  mendapat perhatian  dalam  peningkatan  mutu pendidikan  di  sekolah.  Peningkatan kinerja  guru  dapat  diawali  dengan mengidentifikasi  faktor-faktor  yang dapat mempengaruhinya. Kinerja sering  dipandang  sebagai  tingkat pegawai  dalam  melaksanakan  tugas atau  pekerjaan.  Menurut  Bacal  (2004: 29)  kinerja  adalah  tingkat  dimana pegawai  dapat  memberikan  kontribusi untuk tujuan unit kerja atau organisasi sebagai  hasil  dari  tingkah  lakunya dalam menerapkan keterampilan, kemampuan, dan pengetahuan.
Sonnentag  (2002:  5)  mengemukakan bahwa kinerja adalah apa yang diminta organisasi  kepada  seseorang  untuk melakukannya dengan baik.
Pengaruh motivasi kerja dan Kompetensi profesionalterhadap kinerja  guru  sekolah  dasar  di kecamatan cikarang utara, kabupaten bekasi Sumarsih
Armstrong (2006: 7) mengemukakan  kinerja  mencakup  dua aspek yaitu perilaku dan hasil. Perilaku berasal  dari  upaya  yang  telah dilakukan  seseorang  untuk  melakukan transformasi  kinerja  dari  bentuk abstrak  ke  dalam  bentuk  tindakan. Shield  (2007:  2)  menjelaskan  konsep kinerja  sebagai  suatu  sistem  yang merupakan  gabungan  dari  tiga  elemen utama  yaitu  (1)  input  kinerja  meliputi pengetahuan, keterampilan dan kompetensi pegawai (misalnya kemampuan  dan  sikap),  serta  sumber daya  lain  baik  berwujud  atau  tidak berwujud;  (2)  sumber  daya  manusia
'melalui  penempatan';  (3) output termasuk  hasil  dari  perilaku  kerja. Menurut  Jackson,  Hitt,  dan  DeNisi (2002: 163), kinerja dapat didefinisikan sebagai perilaku, dan apa yang  dapat  dilakukan  orang.  Kinerja dapat  diamati  dan  diukur  dalam  hal masing-masing  keahlian  individu  atau tingkat  kontribusi  yang  diberikan dalam mencapai tujuan pekerjaan.
Brown  dan  Lent  (2003:  285) mengemukakan  enam  kriteria  utama
yang  dapat  digunakan  untuk  dalam menetapkan  standar  kinerja  yaitu kualitas,  kuantitas,  ketepatan  waktu, efektivitas biaya, kebutuhan pengawasan, serta hubungan interpersonal.  Dalam  sudut  pandang berbeda, Armstrong (2006: 61) mengemukakan  aspek-aspek  penilaian kinerja  yang  meliputi:  membangun hubungan  kerja  yang  efektif  dengan orang  lain,  mengambil  inisiatif  untuk mengatasi  masalah,  mencari  berbagai pengetahuan  yang  berkaitan  dengan isu-isu yang muncul, berbagi pengetahuan  dan  informasi  dengan rekan  kerja,  serta  merespon  secara efektif terhadap masalah yang dihadapi oleh  pelanggan/klien  dalam  lingkup pekerjaannya.
Berdasarkan  penjelasan  yang dikemukakan di atas, kinerja seseorang tidak dapat dilepaskan dari bentuk dan jenis tugas yang harus dilaksanakannya.  Terkait  penelitian ini, dapat dikemukakan sejumlah tugas yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru. Menurut  Undang-Undang  No.  14 Tahun  205,  guru  adalah  pendidik

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik. Dalam pasal 20 Undang-Undang tersebut dikemukakan:  “Dalam  melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban: (1) merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  bermutu,  serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran;  (2)  meningkatkan  dan mengembangkan  kualifikasi  akademik dan  kompetensi  secara  berkelanjutan sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni;  (3) bertindak objektif dan tidak diskriminatif  atas  dasar  pertimbangan jenis  kelamin,  agama,  suku,  ras,  dan kondisi  fisik  tertentu,  atau  latar belakang  keluarga,  dan  status  sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran;  (4)  menjunjung  tinggi peraturan perundang-undangan,
hukum, dan kode etik guru, serta nilai- nilai  agama  dan  etika;  dan  (5) memelihara  dan  memupuk  persatuan
dan kesatuan bangsa.
Berkaitan dengan penilaian kinerja  guru,  Kemdiknas  menetapkan
aspek-aspek kinerja guru yaitu sebagai
berikut: menguasai karakteristik peserta didik, menguasasi  teori  belajar dan  prinsip ‐ prinsip  pembelajaran yang mendidik, pengembangan kurikulum,  kegiatan  pembelajaran yang mendidik, pengembangan potensi peserta  didik,  komunikasi  dengan peserta  didik,  penilaian  dan  evaluasi, bertindak sesuai dengan norma agama- hukum-sosial dan kebudayaan nasional Indonesia,  menunjukkan  pribadi  yang dewasa  dan  teladan,  memiliki  etos kerja  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi termasuk  rasa  bangga  menjadi  guru, bersikap  inklusif-obyektif  dan  tidak diskriminatif,  melakukan  komunikasi (sesama  guru,  tenaga  kependidikan, orang tua peserta didik, dan masyarakat), penguasaan materi struktur  konsep  dan  pola  pikir keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran yang diampu, serta
mengembangkan  keprofesian  melalui tindakan reflektif.
Tinjauan  teoretis  tentang  kinerja menunjukkan  bahwa  kinerja  dapat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor meliputi  faktor-faktor  yang  besumber dari  dalam  diri,  faktor  internal  yang terkait dengan sikap terhadap pekerjaan,  serta  faktor  lingkungan
Pengaruh motivasi kerja dan Kompetensi profesionalterhadap kinerja  guru  sekolah  dasar  di kecamatan cikarang utara, kabupaten bekasi Sumarsih
organisasi  dan  pembinaan.  Menurut Hellriegiel dan Slocum (2011: 159), ”a key  motivational  principle  states  that performance is a function of a person’s level of ability and motivation”. Kunci dari  prinsip  motivasi  menyatakan bahwa  kinerja  adalah  fungsi  dari tingkat  kemampuan  dan  motivasi.
Kinerja  yang  tinggi  dihasilkan  dari tingkat kemampuan dan motivasi kerja yang  tinggi.  Gibson,  Ivancevich,  dan Donnelly (2009: 102) dalam penjelasannya  mengemukakan:  ” high levels  of  motivation  are  significant contributors to exceptional performance” .  Motivasi  yang  tinggi merupakan kontributor signifikan untuk  mencapai  kinerja  yang  tinggi. Untuk  mencapai  kinerja  yang  tinggi Armstrong menjelaskan: ” high performance  results  from  appropriate behaviour,  especially  discretionary behaviour, and the effective use of the
required knowledge, skills and competencies”. Kinerja  yang  tinggi merupakan  hasil  dari  perilaku  yang tepat,  perilaku  utama  yang  terkait dengan pelaksanaan tugas, dan
penggunaan pengetahuan yang
diperlukan secara efektif, serta keterampilan dan kompetensi. Penelitian ini dilaksanakan dengan  tujuan  menjelaskan  pengaruh motivasi kerja dan kompetensi professional  terhadap  kinerja  guru. Secara  khusus  penelitian  dilaksanakan dengan  tujuan  untuk  mengetahui:  (1) pengaruh  motivasi  kerja  terhadap kinerja guru; (2) pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja guru; serta (3)  pengaruh  motivasi  kerja  terhadap kompetensi  profesional  guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Cikarang Utara, Kabupaten Bekasi.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada
Sekolah Dasar di Kecamatan Cikarang
Utara, Kabupaten Bekasi. Data penelitian  dikumpulkan  pada  bulan Juni tahun 2016. Penelitian dilaksanakan  melalui  survei  dengan pendekatan Kuantitatif. Survei diterapkan  dalam  proses  pengumpulan data  melalui  pengambilan  sampel  dari populasi. Pendekatan kuantitatif

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
diterapkan untuk menjelaskan besarnya  pengaruh  antar  variabel penelitian. Populasi terjangkau penelitian  adalah  guru  Sekolah  Dasar Negeri  di  Kecamatan  Cikarang  Utara,
Kabupaten  Bekasi.  Ukuran  populasi sebanyak  462  guru.  Sampel  penelitian dipilih  sebanyak  214  guru  dengan menggunakan  teknik simple  random sampling . Proses pengumpulan data dilakukan  menggunakan  instrumen dalam  bentuk  kuesioner  dan  tes  yang dikembangkan  peneliti.  Instrumen yang  digunakan  terlebih  dahulu  diuji validitas  dan  dihitung  koefisien reliabilitasnya melalui ujicoba instrumen. Kinerja diukur menggunakan  kuesioner  yang  terdiri atas  27  butir  pernyataan  dengan koefisien  reliabilitas  0,887.  Motivasi kerja  diukur  menggunakan  kuesioner yang  terdiri  atas  27  butir  pernyataan dengan  koefisien  reliabilitas  0,875. Komptensi professional diukur menggunakan  tes  yang  terdiri  atas  36 butir  pertanyaan  dengan  koefisien reliabilitas 0,876. Analisis data dilakukan menggunakan teknik statistik deskriptif  serta  statistik  inferensial.
Statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  skor  setiap variabel penelitian. Statistik inferensial digunakan untuk menjelaskan pengaruh  antara  variabel  penelitian. Prosesnya  dilakukan  melalui  tahapan uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji normalitas  serta  uji  signifikansi  dan lineariras regresi. Pada tahap selanjutnya dihitung besarnya pengaruh  antar  variable  menggunakan teknik analisis jalur.

## HASIL PENELITIAN
Data dalam penelitian ini dikumpulkan  melalui  survei  terhadap guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kecamatan Cikarang Utara, Kabupaten
Bekasi. Data diperoleh melalui
penyebaran  instrumen  dalam  bentuk kuesioner  dan  tes  terhadap  214 responden  yaitu  guru  yang  terpilih sebagai  sampel.  Kuesioner  digunakan untuk  mengukur  variabel  kinerja  dan motivasi  kerja  guru.  Tes  digunakan untuk  mengukur  variabel  kompetensi profesional  guru.  Berdasarkan  hasil pengumpulan  data,  berikut  dijelaskan deskripsi data dari setiap variabel yang disajikan dalam hasil perhitungan skor rata-rata,  median,  modus,  simpangan
Pengaruh motivasi kerja dan Kompetensi profesionalterhadap kinerja  guru  sekolah  dasar  di kecamatan cikarang utara, kabupaten bekasi Sumarsih
baku,  varians,  serta  penyebaran  data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram frekuensi.
Kinerja Guru Sekolah Dasar Data skor variabel kinerja guru dalam penelitian ini diperoleh berdasarkan  hasil  pengisian  kuesioner yang  terdiri  atas  27  butir  pernyataan. Secara  teoretis,  rentang  skor  variabel kinerja  guru  berkisar  antara  skor terendah 27 sampai skor tertinggi 135.
Berdasarkan hasil analisis data diketahui  skor  minimum  90,  skor maksimum  132,  rentang  skor  42,  skor rata-rata  113,178,  median  114,  modus 114,  simpangan  baku  9,479,  serta varians 89,846.
Motivasi Kerja Guru Sekolah Dasar Data  skor  variabel  motivasi kerja  diperoleh  berdasarkan  hasil pengisian  kuesioner  yang  terdiri  atas 27  butir  pernyataan.  Secara  teoretis, rentang  skor  motivasi  kerja  berkisar antara  skor  minimum  27  sampai maksimum  135.  Berdasarkan  hasil analisis  data  diketahui  skor  minimum 80,  skor  maksimum  132,  rentang  skor 52, skor rata-rata 107,444, median 108,
modus  109,  simpangan  baku  10,557, dan varians 111,459.
Kompetensi Profesional Guru Sekolah Dasar
Data  skor  variabel  kompetensi profesional  diukur  menggunakan  tes yang  terdiri  atas  36  butir  pernyataan. Secara  teoretis  rentang  skor  variabel kompetensi  profesional  akan  berkisar antara  skor  terendah  0  sampai  skor tertinggi 36. Berdasarkan hasil analisis data diketahui skor minimum  14, skor maksimum  35,  rentang  skor  21,  skor rata-rata 25,276, median 25, modus 25, simpangan  baku  4,543,  dan  varians 20,642.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan untuk  menjelaskan:  (1)  pengaruh motivasi  kerja  terhadap  kinerja  guru; (2)  pengaruh  kompetensi  profesional terhadap  kinerja  guru;  serta  (3) pengaruh  motivasi  kerja  terhadap kompetensi  profesional.  Analisis  data diawali  dengan  perhitungan  koefisien korelasi antar variabel yang ditunjukkan pada tabel berikut.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Tabel 1. Koefisien Korelasi antar Variabel Penelitian Variabel Koefisien Korelasi X 1 dan X 3 r 31 = 0,529 X 2 dan X 3 r 32 = 0,428 X 1 dan X 2 r 21 = 0,400

## PEMBAHASAN Pengaruh Motivasi terhadap
Kinerja Guru Hasil  uji  hipotesis  penelitian memperlihatkan motivasi kerja berpengaruh langsung posisitif terhadap kinerja guru. Pegaruh tersebut ditunjukkan  oleh  koefisien  jalur sebesar  0,425  yang  sangat  signifikan pada  = 0,01. Artinya, motivasi kerja yang  tinggi  akan  mengakibatkan kinerja  guru  yang  tinggi.  Dengan  kata lain,  dorongan  intrinsik  dan  ekstrinsik yang dimiliki guru untuk melaksanakan pekerjaan akan mengkibatkan  tingginya  keberhasilan guru dalam memenuhi standar pelaksanaan tugas.
Hasil  penelitian  ini  mendukung pendapat Griffin dan Moorhead (2014: 90)  yang  menyetakan:  ” Managers strive  to  motivate  people  in  the organization  to  perform  at  high
levels”. Manajer  akan  berusaha  untuk memotivasi orang-orang dalam organisasi  untuk  menunjukkan  kinerja yang  tinggi.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  ini  Hellriegiel  dan  Slocum yang menjelaskan: ” A key motivational principle  states  that  performance  is  a function  of  a  person’s  level  of  ability and motivation. This principle is often expressed  by  the  following  formula:
Performance = f (ability X
motivation)”. Kunci  dari  prinsip motivasi  menyatakan  bahwa  kinerja adalah  fungsi  dari  tingkat  kemampuan dan  motivasi.  Prinsip  ini  sering dinyatakan  dengan  rumus  bahwa Kinerja = f (kemampuan X motivasi).
Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  pendapat  Gibson,  Ivancevich, dan  Donnelly  (2009:  102)  yang menyatakan:
” One reason our understanding of motivation is
important  is  that  high  levels  of motivation are significant contributors to  exceptional  performance ”.  Salah satu  alasan  dalam  memahami  peran penting motivasi adalah bahwa motivasi  yang  tinggi  merupakan kontributor  signifikan  untuk  kinerja yang  luar  biasa.  Sesuai  dengan  hasil penelitian  ini,  guru  yang  memiliki
Pengaruh motivasi kerja dan Kompetensi profesionalterhadap kinerja  guru  sekolah  dasar  di kecamatan cikarang utara, kabupaten bekasi Sumarsih
motivasi  kerja  tinggi  akan  berusaha untuk menemukan cara terbaik melakukan pekerjaannya. Mereka ingin  datang  untuk  bekerja  dan
menjadi  bagian  dari  tim;  mereka tertarik dalam membantu, mendukung, dan mendorong rekan kerjanya.
Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru
Hasil  analisis  data  dalam  uji hipotesis  penelitian  memperlihatkan kompetensi  profesional  berpengaruh langsung  posisitif  terhadap  kinerja guru.  Pegaruh  tersebut  ditunjukkan oleh koefisien jalur sebesar 0,258 yang sangat  signifikan  pada  =  0,01.
Artinya,  penguasaan  materi,  struktur, konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang diampu  akan  mengakibatkan  kinerja guru yang tinggi.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  pendapat  Armstrong  (2006:  7) yang  menyatakan:  ” High  performance results  from  appropriate  behaviour, especially  discretionary  behaviour, and  the  effective  use  of  the  required knowledge,  skills  and  competencies ”.
Kinerja  yang  tinggi  merupakan  hasil dari  perilaku  yang  tepat,  perilaku utama yang terkait dengan pelaksanaan tugas,  dan  penggunaan  pengetahuan yang  diperlukan  secara  efektif,  serta keterampilan dan kompetensi.
Hasil  penelitian  ini  mendukung pendapat  Shiled  (2007:  80)  yang mnejelaskan:  ” At  the  level  of  the individual  employee,  performance inputs  consist  of  a  combination  of  job knowledge,  skills  and  abilities.  While the competencies approach
acknowledges  the  impor-tance  of  all three  types  of  input ”.  Pada  tingkat individu,  input  kinerja  terdiri  dari kombinasi  antara  pengetahuan  tentang pekerjaan, keterampilan dan kemampuan.  Sedangkan  pendekatan kompetensi mengakui pentingnya ketiga  jenis  input  tersebut.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  ini,  adanya perbedaan yang kuat antara pengetahuan  dan  keterampilan  dalam posisi  tertentu  serta  kemampuan kinerja  yang  mendasari  pada  sisi  lain. Kompetensi  merupakan  input  penting pembentuk kinerja.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016

## Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kompetensi Profesional Guru
Hasil  analisis  data  dalam  uji hipotesis  penelitian  memperlihatkan motivasi  kerja  berpengaruh  langsung posisitif terhadap kompetensi profesional. Pegaruh tersebut ditunjukkan  oleh  koefisien  jalur sebesar  0,400  yang  sangat  signifikan pada  =  0,01.  Artinya,  adalah dorongan  untuk  melaksanakan  akan mengakibatkan pengusaan pengatahuan  dan  keterampilan  untuk mendukung pekerjaan tersebut. Hasil  penelitian  ini  sejalan
dengan pendapat Colquitt, Lapine, dan Wesson (2011: 202) yang menyatakan: ” People  who  experience  higher  levels of  motivation  tend  to  have  higher levels  of  task  performance” .  Orang yang memiliki motivasi dengan tingkat yang  lebih  tinggi  dari  cenderung memiliki tingkat yang lebih tinggi pula dalam  hal  kinerja  tugas.  Motivasi memberikan  efek  yang  kuat  untuk efikasi  diri  dan  kompetensi.  Motivasi yang  tinggi  akan  diikuti  oleh kemampuan atau kompetensi mengatasi  berbagai  oleh  kesulitan tugas, kombinasi valensi- instrumentalitas-harapan,
dan keseimbangan.
Hail  penelitian  ini  mendukung pendapat Hellriegel dan Slocum (2011: 158) yang menjelaskan: ” Although job performance  involves  more  than motivation,  motivation  is  important factor in achieving high performance” . Meskipun kinerja melibatkan motivasi, motivasi  merupakan  faktor  penting dalam  mencapai  kinerja  tinggi  karena akan mendorong pegawai meningkatkan kompetensi dalam melaksanakan  tugas,    terutama  tugas- tugas  yang  dianggap  sulit.  Pegawai yang  sangat  termotivasi  sekalipun mungkin tidak berhasil dalam pekerjaan,  jika  mereka  tidak  memiliki kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk melakukan  pekerjaan  atau  mereka bekerja  di  bawah  kondisi  yang  tidak menguntungkan dalam pekerjaannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahahasan  yang  dikemukakan sebelumnya  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Motivasi kerja berpengaruh langsung posisitif terhadap kinerja guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di
Pengaruh motivasi kerja dan Kompetensi profesionalterhadap kinerja  guru  sekolah  dasar  di kecamatan cikarang utara, kabupaten bekasi Sumarsih
Kecamatan Cikarang Utara, Kabupaten Bekasi. Artinya, peningkatan  motivasi  kerja  akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru. 2. Kompetensi profesional berpengaruh  langsung  posisitif terhadap  kinerja  guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kecamatan Cikarang Utara, Kabupaten Bekasi. Artinya, peningkatan kompetensi profesional akan mengakibatkan peningkatan kinerja guru. 3. Motivasi kerja berpengaruh langsung posisitif terhadap kompetensi profesional guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Cikarang Utara, Kabupaten Bekasi. Artinya, peningkatan  motivasi  kerja  akan mengakibatkan peningkatan kompetensi profesional guru.
Peningkatan  motivasi  kerja dapat  dipahami  sebagai  upaya  untuk dorongan  dalam  bekerja.  Langkah- langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam rangka  peningkatan  motiviasi  kerja
antara  lain:  (1)  memberikan  tanggung jawab  secara  penuh  kepada  guru  yang diimbangi  dengan  kewenangan  dalam melaksanakan  tugas  sesuai  dengan tugas  pokok  sebagai  pendidik;  (2) memberikan dukungan untuk menunjang  pelaksanaan  tugas  agar guru  dapat  mencapai  hasil  kerja  yang optimal misalnya dengan cara
menyediakan  sarana  dan  fasilitas memadai,  memberikan  penghargaan, dan  juga  mendorong  peningkatan kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan tugasnya;  (3)  memberikan  informasi tentang  deskripsi  tugas  yang  jelas dengan memperhatikan target, potensi, dan variasi tugas yang harus dilaksanakan oleh  guru  baik  itu dalam tugas  pokok  maupun  tugas  tambahan; (4)  memberikan  kesempatan  kepada guru  untuk  maju  dan  berkembang sesuai  potensi  yang  dimiliki  di sekolah;  (5)  memberikan  umpan  balik yang  dapat  mendorong  perilaku dengan memberikan konsekuensi positif  atas  pretasi  serta  konsekuensi negatif  atas  kelemahan/kekuarangan guru.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Peningkatan kompetensi profesional  dapat  dipahami  sebagai upaya meningkatkan penguasaan materi,  struktur,  konsep,  pola  pikir keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran.  Langkah-langkah  dalam peningkatan  kompetensi  profesional guru  antara  lain:  (1)  meningkatkan pengetahuan teoretis melalui pendidikan  formal  serta  pengalaman atau  keterlibatan  dalam  berbagai kegiatan  ilmiah  (seperti  seminar,
pendidikan  dan  pelatihan  profesi,
penelitian yang relevan dengan pengembangan profesi); (2) memberikan  bimbingan  teknis  yang dilakukan  secara  individual  oleh kepala  sekolah  atau  pengawas  sekolah melalui kegiatan supervisi atau pembinaan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG);  (3)  pengembangan  karya inovatif  yang  dilakukan  oleh  guru dengan mengembangkan atau menerapkan model dan media pembelajaran; (4) meningkatkan kemampuan  guru  untuk  mengadopsi informasi baru dalam konteks pembelajaran  terkait  dengan  pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  dalam  bidang pendidikan  yang  diimbangi  oleh
kesiapan  guru  dalam  mengadopsi perkembangan  tersebut.  Guru  dituntut untuk mengikuti perkembangan IPTEK  serta  memanfaatkannya  untuk kepentingan pelaksanaan tugas.

## DAFTAR RUJUKAN
Amstrong,  Michael.  2009. Handbook of Management and Leadership: A Guide to Managing  Results .  London: Kogan Page. _____. 2006. Performance Management : Key  Strategies and Practical Guidelines .
London: Kogan Page.
Anderson,  Neil,  Deniz  S.  Ones,
Handan  Kepir  Sinangil.  Ed.
2005. Handbook of  Industrial,
Work and Organizational Psychology .  London:  Sage
Publication. Anderson,  Neil.  2001. Handbook  of Industrial, Work and Organizational Psychology: Organizational Psychology . London: SAGE Publicationa. Arnold, John. 2005. Work Psychology- Understanding Human Behaviour  in  the  Workplace .
Pengaruh motivasi kerja dan Kompetensi profesionalterhadap kinerja  guru  sekolah  dasar  di kecamatan cikarang utara, kabupaten bekasi Sumarsih
England:  Pearson  Education
Limited.
Bacal,  Robert.  2004. The  Managers
Guide to Performance Reviews .
New York: McGraww Hill.
John Wiley & Sons, Clark, Richard E.
2003.  “Fostering  the  Work
Motivation  of  Individuals  and Team”, Journal of Performance Improvement , 42 (3). Colquitt,  Jason  A.,  Jeffry  A.  Lapine, Michael  J.  Wesson.  2011. Organization Behavior, Improving  and  Commitmen  in the  Workplace .  New  York: McGraw. Davys,  Allyson  and  Liz  Beddoe. Best Practice in Professional Supervision .  London:  Jessica
Kingsley Publishers, 2010.
Dubrin,  Andrew  J. Essentials  of Management. South  Western: Cengage Learning, 2009.
Gibson, James L, John M. Ivancevich, James  H.  Donnelly,  Jr,  dan Robert Konopaske. Organizations: Behavior, Structure,  Processes. New York: McGraww-Hill, 2009. Griffin, Ricky W., Gregory Moorhead, Organizational Behavior: Managing People and Organizations. London: Cengage Learning, 2014. Guthrie,  Hugh. National  Centre  For Vocational Education Research . Adelaide: Commonwealth  of  Australia, 2009. Hellriegel,  Don,  John  W  Slocum. Organizational Behavior . Mason:  Cengage  Learning, 2011.
Kessler,  Robin. Competency-Based Performance Reviews .  New
Jerseys:  Career  Press,  Inc.,
2008. Klein,  James  D.,  J.  Michael  Spector, Barbara  Grabowski,  and  Ileana de la Teja. Instructor Competencies : Standards for Face -to- face , Online and
Blended Settings. Greenwich: Information  Age  Publishing, 2004.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR Volume 7 Edisi 2 Desember 2016
Lachman,  Margie  E. Handbook  of
Midlife  Development .  New
York:  John  Wiley  &  Sons,
2002..
Latham,  Gary  P. Work  motivation: History, Theory, Research, and Practice. California: Sage Publications Inc., 2007. Luthans, Fred. Organizational
Behavior. New York : McGraw Hill, 2011.
Mathis,  Robert  L., John  H.  Jackson,
Human Resource Management .
USA:  Thomson  Learning  Inc., 2008.
McShane  Steven  L.  and  Mary  Ann
Von  Glinow. Organizational Behavior . New York: McGraw-
Hill/Irwin, 2010.
Meyer,  G.,  M.  Klewer,  P.  Nyhuis, “Integrating  Competences  into Work  Planning–  The  Influence of Competence-Based Parameters on Strategic Business  Objectives”, Journal of Mechanical, Industrial
Science  and  Engineering ,  Vol.
7 No. 11,  2013.
Nelson, Debra L. and Cary L. Cooper. Positive Organizational
Behavior. London: SAGE Publications, 2007.
Pynes,  Joan  E. Human  Resources Management  for  Public  and Nonprofit  Organizations. San Francisco: John Wiley & Sons, 2004.
Robbins, Stephen P. and Mary Coulter.
Management .  New Jersey: Pearson Education, 2012. Shields,  John. Managing  Employee Performance and Reward Concepts, Practices, Strategies . Cambridge: Cambridge University Press, 2007.
Spencer,  Lyle  M.  and  Signe  M.
Spencer, Competence  at  Work . Newyork:  John  Wileys  and Sons, 1993.