## HUBUNGAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SMK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN HYPNOTEACHING
Agfie Nurani Hanifah 1 , Nurholipatus Sa’adah 2 , Agung Dwi Sasongko 3 1,2,3 Universitas Pasundan, Jl. Sumatera No. 41, Kota Bandung, Indonesia email: agfienuranih.anh@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to examine how the relationship between mathematical reasoning abilities with student motivation  in  learning  using  hypnoteaching  models.  This  research  method  is  a  quasi-experimental  method,  with  two different  classes  taken,  where  the  first  class  gets  learning  with  hypnoteaching  models  and  the  second  class  uses ordinary learning. The population is all students in one vocational school in Bandung regency with a sample taken by two classes.  Both  classes  are  given  a  pretest  and  an  initial  questionnaire  to  find  out  their  initial  abilities,  then  in  the experimental class learning is given with hypnoteaching models and the control class is given regular learning, and at the end  of  both  classes  are  given  a  posttest  and  also  a  final  questionnaire,  where  the  final  data  will  be  processed  and analyzed  the  correlation  using  Pearson  Product  Moment.  The  results  showed  a  significant  relationship  between mathematical reasoning abilities with student learning motivation in learning mathematics.

## Keywords: Mathematical Reasoning, Motivation to Learn, Hypnoteaching

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menelaah  bagaimana  hubungan  antara  kemampuan  penalaran  matematis  dengan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model  hypnoteaching.  Metode  penelitian  ini  adalah metode  kuasi  eksperimen,  pengambilan  sampel  dua  kelas  yang  berbeda,  dimana  kelas  pertama  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  hypnoteaching  dan  kelas  kedua  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Populasinya  yaitu seluruh  siswa  pada  salah  satu  SMK  di  kabupaten  Bandung  dengan  pengambilan  sampel  dua  kelas.  Masing-masing kelas diberikan pretes dan angket awal untuk mengetahui kemampuan awal mereka, selanjutnya pada kelas eksperimen diberikan  pembelajaran  dengan  model  hypnoteaching  dan  kelas  kontrol  diberikan  pembelajaran  biasa,  dan  di  akhir kedua  kelas  diberikan  postes  dan  juga  angket  akhir,  yang  mana  data  di  akhir  tersebut  akan  di  olah  dan  di  analisis korelasinya  menggunakan  Product  Moment  Pearson.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan  yang  signifikan antara kemampuan penalaran matematis dengan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran matematika.
Kata Kunci: Penalaran Matematis, Motivasi belajar, Hypnoteaching

## PENDAHULUAN
Dikirim : 24 September 2019; Diterima: 26 September 2019; Dipublikasikan : 30 September 2019 Cara  sitasi:  Hanifah,  A.  N.,  Sa’adah,  N.,  &  Sasongko,  A.  D.  (2019).  Hubungan  kemampuan  penalaran matematis dan motivasi belajar siswa smk melalui model pembelajaran hypnoteaching. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 4(2), 121-130.
Hamalik  (2011)  menyatakan  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mempengaruhi peserta didik agar mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Dengan demikian maka akan menimbulkan  perubahan  dalam  diri  anak  yang  memungkinkan  mereka  berfungsi  secara  efektif dalam  kehidupan  masyarakat.  Mereka  bertugas  mengarahkan  proses  belajar  agar  sasaran  dari perubahan itu tercapai sebagaimana yang diinginkan.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  yaitu  matematika  memiliki  tempat tersendiri dan menjadi fokus utama yang sangat penting di setiap sekolah. Karena matematika telah berpengaruh  besar  pada  pendidikan  dan  kemajuan  teknologi.  Dalam  bidang  pendidikan  formal  di lingkungan  sekolah  khususnya,  matematika  dijadikan  sebagai  salah  satu  acuan  standar  dalam kelulusan. Oleh karena itu, pentingnya para siswa mempelajari matematika.
Sejalan  dengan  hal  ini,  Depdiknas  (2002)  menyatakan  bahwa  materi  pembelajaran matematika  dan  komunikasi  matematika  serta  penalaran  matematis  mempunyai  keterkaitan  yang sangat kuat dan tidak dapat dipisahkan. Materi matematika dipahami dan dikomunikasikan melalui penalaran, selanjutnya penalaran dipahami dan dilatih melalui belajar matematika. Dengan belajar matematika, keterampilan penalaran siswa akan meningkat karena pola berpikir yang dilatih dalam matematika melibatkan pemikiran yang kritis, sistematis, logis, dan kreatif.
Sariningsih (2014) mengatakan bahwa dalam pelajaran matematika dibutuhkan inovasi yang dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa,  salah  satunya  yaitu mengasah  kemampuan  penalaran  matematis  siswa.  Menurut  Keraf  (1982)  kemampuan  penalaran matematis dapat diartikan sebagai proses berpikir yang berusaha menghubungkan fakta-fakta yang diketahui  menuju  kepada  suatu  kesimpulan.  Copi  (sumartini,  2015)  menyatakan  bahwa  penalaran adalah  bentuk  khusus  dari  berpikir  dalam  upaya  pengambilan  kesimpulan  konklusi  yang digambarkan  premis.  Galloti  (1989)  mengatakan  bahwa  penalaran  menstransformasikan  informasi yang  diberikan  untuk  menelaah  konklusi.  Sejalan  dengan  itu,  Somatanaya  (2017)  mengatakan bahwa  kemampuan  penalaran  diperlukan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan infomasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak  pasti,  dan  kompetitif . Dapat  dikatakan  bahwa  penalaran  merupakan  daya  pikir  seseorang dalam menarik dan menyimpulkan sesuatu.
Ironisnya matematika dikalangan para peserta didik merupakan mata pelajaran yang kurang disenangi,  motivasi  mereka  terhadap  matematika  masih  tergolong  rendah  sehingga  penguasaan peserta didik terhadap mata pelajaran matematika menjadi sangat kurang. Tidak mudah membuat peserta didik menyukai, fokus dan betah dalam proses belajar mengajar matematika.
Pada  kenyataannya  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  masih  tergolong  rendah. Terbukti  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  nilai  rata-rata  peserta  didik  masih  berada  dibawah KKM sebagai berikut:
Tabel 1. Rara-rata nilai ujian akhir kelas X RPL SMK Marhas Margahayu
Tahun Ajaran Rata-rata KKM 2017/2018 60 70 2018/2019 65 70 2019/2020 63 70
Sumber: nilai ujian akhir siswa kelas X RPL SMK Marhas Margahayu
Selain  kemampuan  kognitif, kemampuan  afektif  yang  harus  dikembangkan  dalam pembelajaran matematika adalah sikap, karena sikap merupakan faktor yang sangat mempengaruhi perilaku  seseorang  dalam  menghadapi  suatu  tugas  (Zakiah,  2017).  Salah  satu  yang  menjadi penyebabnya adalah rendahnya motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran matematika. Menurut James O.Whittaker (Soemanto, 2006) motivasi merupakan kondisi yang mengaktifkan tingkah laku agar  mencapai  tujuan  yang  ditimbulkan  oleh  motivasi  tersebut,  sedangkan  belajar  adalah  proses dimana tingkah laku tersebut diubah melalui latihan atau pengalaman. Sedangkan pengertian belajar menurut Slameto (2013) yaitu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan tingkah  laku  secara  keseluruhan  dalam  interaksi  dalam  lingkungan.  Sejalan  dengan  itu,  Hakim
(2018)  berpendapat  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika peserta didik adalah motivasi belajar.
Pada saat pembelajaran berlangsung, siswa merasa takut terlebih dahulu sebelum belajar. Kebanyakan  siswa  menganggap  pembelajaran  matematika  sulit  sehingga  tidak  tertarik  pada  saat pembelajaran  matematika  sedang  berlangsung  di  dalam  kelas.  Salah  satu  cara  untuk  mengatasi masalah  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan motivasi belajar peserta didik terhadap pembelajaran matematika, salah satu model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  tersebut  adalah  model  pembelajaran hypnoteaching.
Model  pembelajaran  yang  mampu  membuat  siswa  merasa  suka  dan  tertarik  dengan pelajaran  matematika  dan  mampu  menciptakan  kondisi  dimana  siswa  berkonsentrasi  penuh terhadap  pelajaran  matematika  salah  satunya  adalah  hypnoteaching.  Hypnoteaching  merupakan teknik menggabungkan antara ilmu hypnosis, komunikasi, psikologi dan teknik pengajaran di kelas.
Model  pembelajaran  hypnoteaching  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dalam penyampaian  materinya,  guru  memakai  bahasa  alam  bawah  sadar  yang  bisa  menumbuhkan ketertarikan  tersendiri  terhadap  siswa.  Hajar  (Catur,  2013)  mengemukakan  bahwa  hypnoteaching merupakan  seni  berkomunikasi  dengan  jalan  memberikan  sugesti  agar  para  siswa  menjadi  lebih cerdas. Hypnoteaching merupakan perpaduan pembelajaran yang melibatkan antara pikiran dalam keadaan sadar dan pikiran alam bawah sadar. Diantari (2014) berpendapat bahwa hypnoteaching ini merupakan pembelajaran yang unik, kreatif, menarik sekaligus imajinatif.
Inti dari  hypnoteaching adalah  suatu proses  seorang guru  mampu  menggunakan  bahasa- bahasa  yang  dapat  membuat  rileks  dan  nyaman  peserta  didik  dengan  intonasi  teratur  yang maknanya persuasif penuh bujukan dilihat baik dari kualitas vokal maupun pilihan kata-katanya yang tidak  boleh  menggunakan  kata  “akan”  dan  bermakna  negatif  seperti  “tidak  dan  jangan”.  Ketika peserta  didik  berada  dalam  keadaan  otak  alpha,  saat  itu  guru  memasukkan  affirmasi  positif  atau sugesti positif kepada pikiran bawah sadar siswa.
Berdasarkan pengalaman yang dialami oleh penulis bahwa pembelajaran Matematika anak usia  dini  yang  berorientasi  pada  model  pembelajaran  hypnoteaching  akan  membantu  anak  untuk berimajinasi yang menekankan pikiran bawah sadar seseorang sehingga mampu menimbulkan ide- ide yang lebih baik ketika diarahkan ke hal positif dan dapat meningkatkan tingkat berpikir yang akan tersimpan dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  melihat  hubungan  antara  dua  kemampuan tersebut, yang diharapkan adalah jika terjadi peningkatan pada motivasi belajar siswa maka terjadi pula  peningkatan  pada  kemampuan  penalaran  matematis  siswa.  Selanjutnya,  penulis  ingin melakukan  pengembangan  dalam  bentuk  penelitian  yang  berjudul  “Hubungan  Kemampuan Penalaran  Matematis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMK  Melalui  Model  Pembelajaran Hypnoteaching”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen,  tujuan penelitian ini untuk melihat hubungan antara kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar siswa menggunakan model pembelajaran hypnoteaching. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  XI  SMK  Marhas  Margahayu  Kabupaten  Bandung  dimana  diambil  sampel  dua  buah  kelas, kelas  yang  pertama  (eksperimen)  menggunakan  model  pembelajaran  hypnoteaching  dan  kelas kedua  (kontrol)  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu instrumen tes kemampuan penalaran matematis dan angket motivasi belajar siswa. Angket motivasi pada penelitian ini digunakan untuk mengukur dan mengetahui motivasi belajar matematika siswa kelas  XI  SMK  Marhas  Margahayu  Kabupaten  Bandung  dalam  mengikuti  pembelajaran
menggunakan metode hypnoteaching. Skor angket dan instrumen tes yang diperoleh kemudian di uji korelasi menggunakan Product Moment Pearson.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah angket motivasi dan lembar observasi.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keterlaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  hypnoteaching.  Adapun  yang diamati pada saat observasi adalah sebagai berikut
Tabel 2. Langkah-langkah dalam metode Hypnoteaching
No Langkah-langkah Metode Hypnoteaching Aspek yang Diamati 1 Niat dan Motivasi Guru  memerintahkan  kepada  siswa  untuk berdoa sebelum pembelajaran Guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  bahwa pembelajan  matematika  sangat  pentng  untuk dipelajari dalam kehidupan sehari-hari 2 Pacing Guru  menggunakan  bahasa-bahasa  yang mudah dipahami oleh siswa dan sedikit selipkan bahsa  gaul  yang  dipakai  oleh  guru  agar  siswa tidak  merasa  takut  pada  saat  proses pembelajaran. 3 Leading Guru  mengarhkan  pada  tujuan  pembelajaran dan memimpin diskusi kelompok peserta didik 4 Menggunakan kata-kata positif Guru  menggunakan  kata-kata  positif  pada  saat proses pembelajaran 5 Memberikan Pujian Guru  memberikan  reward  atau  penguatan kepada  peserta  didik  melalui  kata-kata  atau gerak tubuh 6 Modelling Guru  memberikan  contoh  yang  baik  kepada peserta didik melalui ucapan 7 Menguasai Materi Secara Komprehensif Guru memberikan materi secara konstektual

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hakim  (2018)  mengatakan  bahwa  dengan  hypnoteaching  memudahkan  untuk  memahami dan  mencerna  setiap  materi  pembelajaran  karena  hypnoteaching  menekankan  pada  komunikasi alam bahawa sadar, baik yang dilakukan dalam kelas maupun luar kelas. Hal ini dilakukan dengan sugesti dan imajinasi.
Adapun  hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah  "Terdapat  hubungan  yang  positif  antara kemampuan  penalaran  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  SMK  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  hypnoteaching".  Untuk  menguji  hipotesis  tersebut,  maka dilakukan  uji  korelasi.  Sebelum  melakukan  uji  korelasi  tersebut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas sebagai prasyarat, apabila data berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji korelasi Product Moment Pearson  dan apabila data tidak berdistribusi normal maka digunakan uji korelasi Spearman. Berikut adalah langkah-langkah dalam pengujian hipotesis pada penelitian ini:

## 1.  Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Hipotesis yang akan diuji:
𝐻 0 : Data kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar kelas kontrol berdistribusi normal
𝐻 1 : Data kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar kelas kontrol tidak berdistribusi normal
Berikut ini hasil dari analisis uji normalitas:
Tabel 3.  Hasil Uji Normalitas Kemampuan Penalaran Matematis dan Motivasi Belajar Kelas dengan Pembelajaran Biasa (Kontrol)
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Nilai  1 .159 20 .198 * 2 .178 20 .196
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Kriteria pengambilan keputusan uji normalitas adalah sebagai berikut: 1) Apabila nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka 𝐻 0 ditolak 2) Apabila nilai signifikansi lebih besar sama dengan 0,05 maka 𝐻 0 diterima
Dari Tabel 3 di atas, didapatkan nilai signifikansi uji Kolmogorov Smirnov pada skor postes kemampuan penalaran matemamatis kelas kontrol yaitu 0,198 ≥ 0,05, begitupun untuk skor motivasi belajar siswa kelas kontrol yaitu 0,196 ≥ 0,05, maka 𝐻 0 diterima. Artinya data postes kemampuan penalaran matemamatis dan skor motivasi belajar siswa kelas pada pembelajaran biasa berdistribusi normal.

## 2. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen

## Hipotesis yang akan diuji:
𝐻 0 : Data kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar kelas eskperimen berdistribusi normal
𝐻 1 : Data kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar kelas eskperimen tidak berdistribusi normal
Berikut ini hasil dari analisis uji normalitas:
Tabel 4.  Hasil Uji Normalitas Kemampuan Penalaran Matematis dan Motivasi Belajar Kelas Eksperimen
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Nilai 1 .174 20 .113 * 2 .202 20 .087
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Kriteria pengambilan keputusan uji normalitas adalah sebagai berikut:
1) Apabila nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka 𝐻 0 ditolak 2) Apabila nilai signifikansi lebih besar sama dengan 0,05 maka 𝐻 0 diterima
Dari  Tabel  4  di  atas,  ternyata  nilai  signifikansi  uji  Kolmogorov  Smirnov  pada  skor  postes kemampuan  penalaran  matematis  kelas  eksperimen  yaitu  0,113  ≥  0,05  begitu  juga  untuk  skor motivasi belajar siswa kelas eksperimen yaitu 0,087 ≥ 0,05, maka 𝐻 0 diterima. Artinya data postes kemampuan  penalaran  matematis  dan  skor  motivasi  belajar  siswa  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.

## 3.  Uji  Korelasi  Kemampuan  Penalaran  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam Matematika
Perhitungan  sebelumnya  telah  diketahui  bahwa  baik  data  kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Untuk  mengetahui  seberapa  kuat  hubungan  antara  kemampuan penalaran  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  digunakan  uji Korelasi Product Moment Pearson dengan taraf signifikansi 0,05.

## a) Kelas Kontrol
Berikut adalah hipotesis yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian nomor 4 pada halaman 55:
𝐻 0 :  tidak  terdapat  hubungan  signifikan  antara  kemampuan  penalaran  matematis  dan  motivasi belajar siswa kelas kontrol
𝐻 1 :  terdapat  hubungan  signifikan  antara  kemampuan  penalaran  matematis  dan  motivasi  belajar siswa kelas kontrol
Kriteria pengujian yang digunakan adalah:
1) Apabila signifikansi nilainya lebih besar sama dengan 0,05 maka 𝐻 0 diterima 2) Apabila signifikansi nilaiya lebih kecil dari 0,05 maka 𝐻 0 ditolak Hasil pengolahan korelasi ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 5.     Hasil Uji Korelasi antara Kemampuan Penalaran Matematis dan Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol
Correlations Postes penalaran kelas kontrol Angket motivasi belajar kelas kontrol Postes penalaran kelas kontrol Pearson Correlation 1 .763 ** Sig. (2-tailed) .000 N 20 20 Angket motivasi belajar kelas kontrol Pearson Correlation .763 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 20 20
**. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari Tabel 5, diperoleh hasil korelasi antara kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar siswa kelas kontrol sebesar 0,763 dan nilai signifikansi sebesar 0,000 Harga korelasi (r) yang diperoleh adalah 0,763 yang artinya tingkat hubungannya tergolong tinggi. Karena nilai signifikansi 0,000 kurang dari 0,05 maka terdapat hubungan signifikan antara kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar siswa kelas kontrol.

## b) Kelas Eksperimen
Berikut adalah hipotesis yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini:
𝐻 0 :  tidak  terdapat  hubungan  signifikan  antara  kemampuan  penalaran  matematis  dan  motivasi belajar siswa kelas eksperimen
𝐻 1 :  terdapat  hubungan  signifikan  antara  kemampuan  penalaran  matematis  dan  motivasi  belajar siswa kelas eksperimen
Kriteria pengujian yang digunakan adalah:
1) Apabila signifikansi nilainya lebih besar dari 0,05 maka 𝐻 0 diterima 2) Apabila signifikansi nilaiya lebih kecil dari 0,05 maka 𝐻 0 ditolak Hasil pengolahan korelasi ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 6.  Hasil Uji Korelasi antara Kemampuan Penalaran Matematis dan Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Correlations Postes penalaran kelas kontrol Angket motivasi belajar kelas kontrol Postes penalaran kelas kontrol Pearson Correlation 1 .873 ** Sig. (2-tailed) .000 N 20 20 Angket motivasi belajar kelas kontrol Pearson Correlation .873 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 20 20
**. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari Tabel 6, diperoleh hasil korelasi antara kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar siswa kelas eksperimen adalah 0,873 dan nilai signifikansi sebesar 0,000 Harga korelasi (r) yang  diperoleh  adalah  0,873  yang  artinya  tingkat  hubungannya  tergolong  tinggi.  Karena  nilai signifikansi  0,000  kurang  dari  0,05  maka  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan penalaran matematis dan motivasi kelas eksperimen.
Pada  kedua  kelas,  baik  kelas  eksperimen  (pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran  hypnoteaching)  maupun  kelas  kontrol  (menggunakan  pembelajaran  biasa)  terjadi hubungan yang sama-sama tergolong tinggi, antara kemampuan penalaran matematis dan motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa. Namun, hasil  korelasi pada kelas eksperimen yang diperoleh dari postes  dan  angket  akhir  yang  diberikan  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model hypnoteaching terlihat lebih besar dibandingkan dengan hasil postes dan angket akhir siswa yang menggunakan  pembelajaran  biasa.  Artinya,  pada  kelas  eksperimen  terjadi  semakin  tinggi kemampuan  penalaran  matematis  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar  yang  dimiliki siswa. Berbeda dengan kelas kontrol, jika kemampuan penalaran matematis siswanya rendah, maka demikian pula dengan motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa.
Dari analisis tersebut, dapat kita tarik kesimpulan, bahwa dalam pembelajaran matematika yang menggunkan model pembelajaran hypnoteaching akan meningkatkan kemampuan penalaran matematis  siswa,  dan  juga  berdampak  langsung  pada  peningkatan  motivasi  belajar  yang  dimiliki oleh siswa.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  dan signifikan antara kemampuan penalaran matematis dengan motivasi belajar baik pada siswa yang yang mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran  hypnolearning maupun siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika biasa.
Saran yang dapat disampaikan adalah aspek yang diukur pada penelitian ini hanya minat belajar. Minat belajar yang ditelaah pada penelitian ini merupakan minat belajar yang terkait dengan kompetensi  keahlian  siswa  dan  mendukung  pula  kemampuan  penalaran  matematis.  Peneliti selanjutnya  sebaiknya  meneliti  minat  belajar  siswa  yang  terkait  dengan  kemampuan  matematis lainnya, atau kemampuan penalaran matematis dengan aspek-aspek yang lain.

## REKOMENDASI
Berdasarkan penelitian dan pembahasan peneliti memberikan beberapa saran:
1. Pembelajaran  dengan  model  hypnolearning  dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran matematis  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  maka  disarankan pembelajaran menggunakan model pembelajaran hypnolearning diterapkan pada materi-materi matematika yang lain.
2. Pembelajaran  dengan  model  hypnolearning  dapat  dibiasakan  untuk  digunakan  dalam pembelajaran sehari-hari karena dapat mengubah pola pikir siswa untuk lebih berpikir posituf terhadap matematika dan yang paling utama adalah dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  H.  Bana  G.  Kartasasmita,  Ph.D  dan  In  In Supianti,  M.Pd  selaku  dosen  yang  selalu  membimbing  dan  mengarahkan  sehingga  penelitian  ini dapat berjalan dengan lacar. Tak lupa penulis ucapkan terimakasih kepada Hj. Siti Maryam, S.H., M.M.  selaku  kepala  sekolah  SMK  Marhas  Margahayu  yang  telah  mendukung dalam  penelitian  ini sehingga peneliti dapat melakukan penelitian dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2002).  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Matematika.  Jakarta:  Pusat Kurikulum Balitbang.
Diantari,  P.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis Hypnoteaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Galotti, K.M. (1989). Approaches to studying Formal and Everyday Reasoning. Psychology Bulettin. Hamalik, Oemar. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hakim,  A.  R.,  Sulistiawati,  S.,  &  Arifin,  S.  (2018).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 3(2), 165-176.
Keraf, G. (1982). Argumentasi dan narasi: Komposisi lanjutan III (Vol 3). Gramedia
Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekatan  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman matematis siswa SMP. Infinity Journal, 3(2), 150-163.
Slameto. (2013). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Soemanto, W. (2006). Psikologi Pendidikan: Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan (Cetakan Ke 5). Jakarta: Rineka Cipta.
Somatanaya,  A.  G.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berfikir  Nalar  Matematis  Serta  Kontribusinya Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  (Studi  Terhadap  Mahasiswa  FKIP  Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi). Teorema: Teori dan Riset Matematika, 1(2), 55-62.
Sumartini, T.S (2015). Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika.
Zakiah,  N.  E.  (2017).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  berbasis  gaya  kognitif  untuk meningkatkan  self  awareness  siswa.  Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika  2(1),  11-20. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v2i1