Analysis of The Use of Learning Media Through The Peer Tutor Toward Creative Thinking  Skills  and  Interpersonal  Communication  of  Preservice  Teachers  in Primary Teacher Education Programs

## Siti Fatimah
Universitas Sebelas Maret stfatimah89@gmail.com
Article History accepted 24/09/2019 approved 01/10/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This study aims to analyze the use of instructional media through peer tutor on creative thinking skills and interpersonal communication of preservice teachers in primary teacher education Programs on  earth  material.  This  research  is  a  quantitative  study  with  a  student  research population  for  2018/2019  academic  year.  The  sampling  technique  is  done  by  using  saturated sampling technique that is the entire population is used as a research sample. The instruments used  were  observation  sheets,  questionnaire  sheets,  test  sheets,  and  interview  sheets.  Data analysis techniques using the Mann Withney-U test. The analysis showed that: 1) there was an influence  of  learning  media  through  peer  tutor  on  creative  thinking  skills  and  interpersonal communication  on  earth  material;  2)  creative  thinking  skills  and  interpersonal  abilities  in  the experimental class are better than the control class; 3) The aspect of fluency in creative thinking skills shows the highest score while the originality aspect shows the lowest score.
Keywords:  Learning  Media,  Peer  Tutors,  Creative  Thinking  Skills,  Interpersonal Communication, Earth

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penggunaan  media  pembelajaran  melalui  tutor sebaya  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  interpersonal  mahasiswa  calon guru  SD  pada  materi  bumi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  populasi penelitian mahasiswa tahun akademik 2018/2019. Teknik pengambila sampel dilakukan dengan menggunakan  teknik  sampling  jenuh  yaitu  seluruh  populasi  digunakan  sebagai  sampel penelitian. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, lembar angket, lembar tes, dan lembar interview .  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  Mann  Withney-U.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa:  1)  ada  pengaruh  media  pembelajaran  melalui  metode  tutor  sebaya terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  interpersonal  mahasiswa  PGSD  pada materi  bumi;  2)  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  interpersonal  mahasiswa  PGSD pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol;  3)  Aspek fluency pada  keterampilan berpikir  kreatif  menunjukkan  nilai/skor  yang  paling  tinggi  sedangkan  aspek originality menunjukkan skor yang paling rendah.
Kata  kunci :  Media  Pembelajaran,  Tutor  Sebaya,  Keterampilan  Berpikir  Kreatif,  Komunikasi Interpersonal, Bumi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Materi  tentang  bumi  merupakan  salah  satu  materi  yang  abstrak  sehingga diperlukan  media  untuk  me- real -kan  konsep  tersebut.  Namun  pada  kenyataannya, pembelajaran struktur bumi biasa dilakukan dengan menggunakan media power point dan  metode  presentasi  baik  yang  dilakukan  oleh  dosen  dan  juga  mahasiswa . Penggunaan media dan metode presentasi tersebut memberikan dampak yang kurang optimal  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  aktivitas  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  mahasiswa  semester  awal,  media power point dan presentasi lebih banyak menimbulkan kejenuhan dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan, metode presentasi dan media power point sudah biasa dilakukan oleh  pendidik  dan  mahasiswa  selama  perkuliahan  sehingga  aktivitas  pembelajaran dirasa menjenuhkan.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  diperlukan  inovasi  baik  dalam  bentuk  media ataupun  metode  yang  diterapkan  selama  pembelajaran.  Media  dan  metode  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Melalui  media,  pembelajaran  akan menjadi  semakin  menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Selain  mampu  menarik perhatian  siswa,  media  memberikan  kontribusi  yang  besar  yakni  membantu  guru dalam menyampaikan materi agar tidak selalu monoton, mampu menerangkan materi yang  abstrak  menjadi  real,  dan  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Suyanto (2018)  menjelaskan  bahwa  dengan  pemilihan  media  yang  tepat  akan  dapat meningkatkan pemahaman siswa, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan siswa  sehingga  mendorong  terciptanya  proses  belajar  pada  diri  siswa.  Selain  media, pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat  mampu  mendorong  siswa  untuk  selalu berpartisipasi  aktif  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam menemukan  sebuah  konsep.  Metode  tutor  sebaya  menjadi  salah  satu  metode  yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  aktivitas  mahasiswa  termasuk  keterampilan komunikasi dan keterampilan berpikir.  Nawaz & Rehman (2017) memaparkan bahwa metode  tutor  sebaya  efektif  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  sosial,  komunikasi,  tingkat  kepercayaan  diri,  dan  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa.  Dilanjutkan  oleh  Bouthillette  (2016)  bahwa  metode tutor  sebaya  mampu  mendukung  pengembangan  keterampilan  interpersonal,  sosial, dan  akademik  peserta  didik.  Selain  mampu  mengembangkan  keterampilan  sosial, metode  tutor  sebaya  mampu  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan piskomotorik, kemampuan klinis, dan mampu meningkatkan pengetahuan kognitif  (Essa,  dkk:  2018).    Arvyati,  dkk  (2015)  menjelaskan  bahwa  penggunaan metode  tutor  sebaya  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan berpikir kreatif pada siswa.
Keterampilan  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang  harus  ada dalam  abad  21  dan  menjadi  salah  satu  aspek  dalam  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.  Sumartini  (2019)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki oleh  mahasiswa  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  tepat.  Beberapa indikator yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif adalah: 1) kelancaran  (fluency),  artinya  kemampuan  memberikan  banyak  ide  dalam menyelesaikan  masalah;  2)  orisinalitas  (originality),  artinya  kemampuan  memberikan tanggapan  yang  tidak  biasa  atau  unik;  3)  elaborasi  (elaboration),  artinya  kemampuan untuk  mengembangkan  gagasan;  dan  4)  fleksibilitas  (flexibility),  artinya  keterampilan berpikir luwes. Keterampilan berpikir kreatif dalam pembelajaran dapat dikembangkan dengan  cara  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  cara  berkelompok.  Melalui  tukar  ide  dan  pengalaman,  peserta  didik dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam  berpikir  dan  kemampuan  dalam berkomunikasi.  Komunikasi  interpersonal  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik dikarenakan  dapat  mencipatkan  hubungan  yang  positif  antar  teman.  Hubungan komunikasi  yang  positif mampu  meningkatkan  pencapaian  prestasi  akademik  peserta
didik.        Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  penerapan  media  melalui  metode  tutor sebaya diharapkan mampu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan komunikasi interpersonal mahasiswa calon guru SD.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen  yang  menggunakan objek  penelitian  mahasiswa  calon  guru  SD  semester  1  TA  2018/2019  di  Kebumen. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  angket,  lembar  observasi,  lembar wawancara,  dan  lembar  tes.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  menggunakan teknik  sampel  jenuh  yaitu  menggunakan  seluruh  populasi  sebagai  sampel  dalam penelitian  yang  berjumlah  dua  kelas  dengan  total  74  mahasiswa  periode  2018/2019. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  Mann  Withney-U  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dengan  bantuan  SPSS.  Analisis  keterampilan  berpikir  kreatif  dan kemampuan interpersonal dikategorikan seperti pada tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Rerata Skor Keterampilan Berpikir Kreatif
No Rentang Nilai Kriteria 1 80-100 Sangat Baik 2 66-79 Baik 3 56-65 Cukup 4 40-55 Kurang 5 ≤ 39 Gagal (Diadaptasi dari Suharsimi Arikunto, 2005) Tabel 2. Kriteria Rerata Skor Kemampuan Komunikasi Interpersonal Rerata Skor Kriteria >3,25 – 4,00 Sangat Baik >2,50 – 3,25 Baik >1,75 - 2,50 Tidak Baik 1,00 – 1,75 Sangat Tidak Baik (Diadaptasi dari Eko Putro W., 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  metode  tutor  sebaya mampu  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif dan  komunikasi  interpersonal  mahasiswa,  seperti  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  1. Pendidik  mengarahkan  kepada  mahasiswa  yang  ditunjuk  sebagai  tutor  untuk menggunakan  media  dalam  menjelaskan  materi  bumi.  Untuk  kelas  eksperimen, pendidik  membebaskan  tutor  untuk  menggunakan  berbagai  media  yang  ada, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  tutor  diarahkan  untuk  menggunakan  satu  media  yaitu media penampang struktur bumi dari barang bekas. Hasil analisis menunjukkan bahwa kelas  yang  menggunakan  berbagai  jenis  media  dengan  metode  tutor  sebaya menghasilkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  interpersonal  yang  lebih baik daripada yang hanya menggunakan satu jenis media.

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Mann Withney U
Test Statistics a kreatif interpersonal Mann-Whitney U 370.500 402.500 Wilcoxon W 965.500 997.500 Z -2.572 -2.160 Asymp. Sig. (2- tailed) .010 .031
a. Grouping Variable: metode
Tabel  3  menerangkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan media  pembelajaran  melalui  metode  tutor  sebaya  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif  dan  komunikasi  interpersonal  mahasiswa  calon  guru  SD  dengan  nilai signifikansi masing-masing sebesar 0,010 dan 0,031. Hal ini sejalan dengan penelitian Sudiantini & Shinta (2018) yang menghasilkan temuan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  media  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Penggunaan media  menjadi  salah  satu  hal  yang  penting  untuk  menjelaskan  materi  yang  bersifat asbtrak. Dengan penggunaan media yang tepat, mahasiswa akan mampu memahami materi  dengan  baik.  Variasi  media  yang  digunakan  dalam  menjelaskan  materi  bumi mampu  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif.  Beberapa  media  yang  telah digunakan  dalam  menjelaskan  materi  bumi  adalah  sebutir  telur,  bawang  merah,  dan media lain seperti video dan pembuatan maket sederhana.
Berdasarkan  hasil  interview,  penggunaan media yang  bervariasi  mampu menjelaskan materi lebih jelas daripada yang hanya menggunakan satu media. Dapat terlihat bahwa melalui penggunaan variasi media, tutor mampu menjelaskan materi dengan baik dan percaya  diri.  Penjelasan  teori  bumi  bulat  dan  bumi  datar  mampu  dijelaskan  dengan jelas  melalui  video  dan  pembuatan  maket  sederhana.  Hal  tersebut  tidak  dapat dijelaskan secara detail jika hanya menggunakan media power point.
Hasil  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan berpikir dan komunikasi mahasiswa. Mahasiswa yang diajarkan menggunakan berbagai variasi media menunjukkan antusias yang lebih baik  dengan  memberikan  tanggapan  dan  pertanyaan-pertanyaan  variatif.  Sedangkan pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  satu  media  kurang  menunjukkan  antusias bagi mahasiswa untuk berpendapat.  Selain media, adanya tutor memberikan dampak yang  lebih  baik,  seperti    perasaan  yang  lebih  nyaman  bagi  mahasiswa  lain  untuk berpendapat atau bertanya, adanya peningkatan aktivitas dalam menemukan konsep, dan  mampu  memotivasi  mahasiswa  untuk  selalu  percaya  diri  dalam  berkomunikasi. Tabel 4 adalah hasil rata-rata kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.

## Tabel 4. Rata-rata nilai kemampuan berpikir kreatif mahasiswa
Aspek Berpikir Kreatif Rata-Rata Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Fluency 85 80 Flexibility 67 55 Elaboration 73 68 Originality 62 53 Jumlah Rata-Rata Nilai 71,75 64
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  penggunaan  variasi  media  pembelajaran  (kelas eksperimen)  melalui  tutor  sebaya  memberikan  peluang  yang  lebih  baik  bagi mahasiswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif daripada yang hanya
menggunakan  satu  media  (kelas  kontrol).  Aspek fluency menjadi  aspek  yang  paling tinggi  daripada  aspek  yang  lain.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  mahasiswa cenderung  memiliki  kemampuan  menjawab  soal  sama  seperti  penjelasan  yang  telah disampaikan  oleh  pendidik/dosen  sehingga  mahasiswa  belum  mampu  memaparkan jawaban  dari  sudut  pandang  yang  berbeda.  Terlihat  pada  aspek flexibility dan originality menunjukkan nilai yang paling rendah.
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  aspek  kognitif  yang  penting  dalam pembelajaran  dan  memiliki  peran  yang  besar  dalam  penyelesaian  sebuah permasalahan.  Melalui  komunikasi  yang  baik  antar  dosen  dan  mahasiswa  akan terbentuk  kreativitas  dalam  menyelesaikan  sebuah  masalah.  Sebagai  contoh  dosen memberikan permasalahan tentang fenomena teori bumi datar dan bumi bulat. Melalui permasalahan  yang  diberikan  oleh  dosen,  antar  mahasiswa  diberikan  kesempatan untuk  mencari  literatur  yang  valid  dan  saling  bertukar  pendapat  sehingga  akan terbangun  kemampuan  berpikir  yang  kreatif  dengan  berbagai  variasi  jawaban  antar teman  kelompok.  Sumartini  (2019)  menjelaskan  bahwa  dalam  menumbuhkan kreativitas mahasiwa diperlukan kolaborasi yang efektif antara dosen dan mahasiswa. Berpikir  kreatif  akan  muncul  jika  mahasiswa  telah  siap  menerima  materi  dengan  baik dengan  suasana  hati  yang  penuh  makna  dan  menyenangkan.  Apabila  hal  tersebut sudah  terbentuk,  maka  mahasiswa  akan  siap  untuk  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  oleh  dosen  dengan  penuh  semangat.  Pemberian  masalah  akan  memicu kognitif  mahasiswa  untuk  memberikan  cara  yang  berbeda  dan  unik.  Masalah  yang bersifat terbuka akan memberikan peluang yang lebih besar kepada mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.

## Tabel 5. Perbandingan Rerata Skor Kemampuan Interpersonal
No Indikator Rerata Skor Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Kemampuan berbicara 3,13 3,09 2 Kemampuan bertanya 2,48 2,97 3 Keterampilan membuka pintu komunikasi 3,43 3,48 4 Keterampilan menjaga sopan santun 3,40 3,40 5 Keterampilan  meminta  maaf  pada saat merasa bersalah 3,45 3,59 6 Cepat  tanggap  dan  bertanggung jawab 3,29 3,38 7 Perhatian dan kepedulian 3,16 3,47 8 Memiliki empati 3,33 3,47 9 Keterampilan Mendengarkan 3,37 3,51 Jumlah Rerata Skor 3,28 3,37
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  kriteria  keterampilan  komunikasi  interpersonal mahasiswa  menunjukkan  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Namun,  Kelas  eksperimen menunjukkan  rerata  yang  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  3,37. Kemampuan  interpersonal  yang  baik  akan  memberikan  kesempatan  yang  lebih  baik bagi  individu  dalam  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Kamaruzzaman  (2016) menjelaskan bahwa komunikasi interpersonal akan berjalan dengan efektif jika adanya sikap  terbuka,  sikap  percaya  diri,  sikap  mendukung,  dan  terbuka  yang  mendorong timbulnya  sikap  yang  saling  memahami,  menghargai,  dan  saling  mengembangkan kualitas.  Devito  dalam  Abubakar  (2015)  menyebutkan  beberapa  indikator  komunikasi interpersonal  yang  efektif,  yaitu:  1) keterbukaan  (opennes) ,  adalah  kemampuan menanggapi  dengan  senang  hati  informasi  yang  diterima  di  dalam  hubungan.
Keterbukaan sangat berpengaruh dalam menumbuhkan komunikasi interpersonal yang efektif;  2) empati  (emphaty), adalah  merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain  atau proses  ketika  seseorang  merasakan  perasaan  orang  lain  dan  menangkap  arti perasaan  itu  kemudia  mengkomunikasikannya  dengan  kepekaan  sedemikian  rupa sehingga  menunjukkan  bahwa  seseorang  tersebut  sungguh-sungguh  mengerti perasaan orang lain; 3) dukungan (supprotiveness), adalah situasi yang terbuka untuk mendukung agar komunikasi berlangsung efektif; 4) rasa positif (positiveness), adalah perasaan  positif  terhadap  diri  sendiri,  kemampuan  mendorong  orang  lain  lebih  aktif berpartisipasi  dan  kemampuan  menciptakan  situasi  komunikasi  kondusif  untuk berinteraksi  yang  efektif;  5) kesetaraan  (equality), adalah  pengakuan  kedua  belah oihak  saling  menghargai,  berguna  dan  mempunyai  sesuatu  yang  penting  untuk disumbangkan.
Komunikasi  interpersonal  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi akademik. Hal ini sejalan dengan temuan Hinggardipta & Ariyati (2015) bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi interpersonal dengan prestasi akademik  peserta  didik.  Santrock  (2007)  mengemukakan  bahwa  seseorang  yang berkualitas  memberikan  stabilitas,  kepercayaan,  dan  perhatian  yang  mampu meningkatkan harga diri dan penerimaan diri siswa serta mampu memberikan suasana yang  positif  untuk  pembelajaran.  Dengan  memiliki  hubungan  antarpribadi  yang  baik antar  guru  dan  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  secara optimal,  sehingga  peserta  didik  dapat  berprestasi  di  bidang  akademik  dan  non akademik. Dilanjutkan dalam temuan Abubakar (2015) bahwa terdapat pengaruh yang positif  antara  komunikasi  interpersonal  dengan  prestasi  akademik.  Dijelaskan  bahwa komunikasi  interpersonal  yang  efektif  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  pemahaman yang  sama  atas  pesan  yang  disampaikan  pada  saat  komunikasi  berlangsung  antara komunikator  dan komunikan.  Hal  terpenting  untuk melihat  efektif  tidaknya  komunikasi interpersonal  yang  berlangsung  dapat  dilihat  dari  umpan  balik  antara  pemberi  dan penerima  pesan.  Umpan  balik  yang  dimaksud  dapat  berupa  pernyataan,  sikap,  dan tindakan  (Abubakar,  2015).  Kemampuan  interpersonal  di  kelas  eksperimen menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Penggunaan variasi media mampu meningkatkan antusias mahasiswa dalam memperhatikan materi yang  disampaikan  oleh  tutor.  Selain  itu  mahasiswa  juga  lebih  percaya  diri  dan  aktif dalam menyampaikan pendapat dan pertanyaan kepada tutor.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1) ada pengaruh media  pembelajaran  melalui  metode  tutor  sebaya  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif  dan  komunikasi  interpersonal  mahasiswa  PGSD  pada  materi  bumi;  2) keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  interpersonal  mahasiswa  PGSD  pada kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol;  3)  Aspek fluency pada keterampilan  berpikir  kreatif  menunjukkan  nilai/skor  yang  paling  tinggi  sedangkan aspek originality menunjukkan skor yang paling rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar,  F.  (2015).  Pengaruh  Komunikasi  Interpersonal  antara  Dosen  dan Mahasiswa Terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi Akademik Mahasiswa. Jurnal Pekommas , Vol 18 (1), 53-62.
Arvyati, Ibrahim, M., & Irawan, A. (2015). Effectivity Peer Tutoring Learning to Increase Mathematical  Creative  Thinking  Ability  of  Class  XI  IPA  SMAN  3  Kendari  2014. International Journal of Education and Research , Vol 3 (1), 613-628.
Bouthillete,  K.  (2016) Tutor,  Guide,  Lead:  Examining  the  Experiences  of Peer  Tutors. Merrimack College: Merrimack ScholarWorks , 1-56.
Essa, R.M., Al-Battawi, J. I., El-demerdash, D. A., & Ahmed, H. A. E. (2018). Effect of Application  of  Peer  Learning  Strategyon  Obstetric  and  Gynecological  Nursing Students Clinical Performance. Journal of Nursing Education and Practice , Vol 8 (3): 144-154.
Hinggardipta,  R.  &  Ariati,  J.  (2015).  Hubungan  Antara  Kompetensi  Interpersonal dengan  Prestasi  Akademik  pada  Siswa  Kelas  XI  Reguler  di  SMAN  2  Kota Tangerang Selatan. Jurnal Empati , Vol 4 (2), 8-13.
Kamaruzzaman. (2016). Analisis Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa. Jurnal Konseling Gusjigang , Vol 2 (2), 202-210.
Nawaz, A. & Rehman, Z.A. (2017). Strategy of Peer Tutoring and Students Succes in Mathematics: An Analysis. Journal of Research and Reflections in Education , Vol 11 (1), 15-30.
Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sudiantini,  D.,  &  Shinta,  N.D.  (2018).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Penalaran  Matematis  Siswa. Jurnal  Penelitian dan Pembelajaran Matematika , Vol 11 (1), 177-186.
Sumartini, T., S. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Melalui Pembelajaran Mood,  Understanding,  Recall,  Detect,  Elaborate,  and  Rivew. Jurnal  Pendidikan Matemtika , Vol 8 (1), 13-24.
Suyanto.  (2018).  Penggunaan  Media  Bola-Bola  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bentuk Molekul Bagi Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Rowosari Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018. Majalah Ilmiah Inspiratif , Vol 3 (6), 1-22.