## Ekasakti Jurnal Penelitian & Pengabdian

## (EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VI SD NEGERI  09 BARINGIN
Afni Mulyati
SD Negeri  09 Baringin Email: afnimulyati09@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 15/03/2022 Revised     : 01/04/2022 Publish      : 31/05/2022 Penelitian ini dilatarbelakangi hasil belajar siswa di kelas VI pada mata pelajaran
IPA  yang rata-rata  masih  dibawah  KKM  yaitu  kurang  dari 75.  Metode  yang  di gunakan guru masih menggunakan metode konvensional yaitu ceramah, dimana pembelajaran  masih  berpusat  kepada  guru.  Penelitian  ini  di  tujukan  pada penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam pembelajaran IPA materi  cara  perkembang  biakan  tumbuhan  dan  hewan.  Berdasarkan  masalah tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mengetahui  perencanaan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif TipeJigsaw (2) mengetahui pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  (3)  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw.  Metode  yang  digunakan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini adalah kemmis & Mc.Taggart dengan dua siklus. Subjek penelitian dalam PTK ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  09  Baringin  yang  berjumlah  30  orang  . Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dalam  pembelajaran  IPA materi  cara  perkembang  biakan  tumbuhan  dan hewan  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar.  Siklus  I  rata-rata  nilai siswa  74.67  atau  sebanyak  70% ,  pada  siklus  II nilai rata-rata  siswa  80.67 atau 90% siswa yang mencapai nilai KKM yaitu 75. Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam pembelajaran IPA materi cara perkembang biakan tumbuhan dan hewan dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Rekomendasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat menjadi  salah  satu alternatif  dalam  pembelajaran dikelas.
Kata Kunci:
Hasil belajar, IPA, Jigsaw, Kooperatif.

## ABSTRACT
Keywords:
Learning Outcomes, Science, Jigsaw,
Cooperative.
This  research  is  motivated  by  the  learning  outcomes  of  students  in  class  VI  in science subjects, which on average are still below the KKM, which is less than 75.  The  method  used  by  the  teacher  is  still  using  the  conventional  method, namely lectures, where learning is still teacher-centered. This research is aimed at  the  application  of  the  Jigsaw  Type  Cooperative  Learning  Model  in  science learning  material  on  how  to  reproduce  plants  and  animals.  Based  on  these problems,  the  objectives  of  this  study  are:  (1)  to  know  the  planning  of  science
learning  by  using  the  Jigsaw  Cooperative  Learning  Model  (2)  to  know  the implementation  of  science  learning  by  using  the  Jigsaw  Cooperative  Learning Model (3) to find out the improvement of student learning outcomes by using the Cooperative Learning Model. Jigsaw Type. The method used in this Classroom Action Research (CAR) is Kemmis & Mc. Taggart with two cycles. The research subjects in this CAR are the 30th graders of SD Negeri 09 Baringin . The results of  the  study  using  the  Jigsaw  Type  Cooperative  Learning  Model  in  science learning material on how to reproduce plants and animals showed an increase in learning outcomes. In the first cycle the average score of students was 74.67 or as much as 70%, in the second cycle the average value of students was 80.67 or 90% of students who achieved the KKM score of 75.
The  conclusion  of  this  study  is  that  the  application  of  the  Jigsaw  Type Cooperative Learning Model in science learning material on how to reproduce plants and animals can improve student learning outcomes. The recommendation in  this  study  is  that  the  Jigsaw  Type  Cooperative  Learning  Model  can  be  an alternative in classroom learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bagian dari pendidikan, umumnya memiliki peranan  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  khususnya  menghasilkan  peserta  didik yang berkualitas, yaitu manusia yang mampu berpikir kritis, kreatif, dan logis. Ilmu Pengetahuan Alam  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  hasil  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan (BNSP, 2006:484).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti,  pembelajaran  IPA  masih  didominasi  oleh penggunaan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  ceramah  dan  kegiatannya  lebih  berpusat pada guru. Aktivitas siswa dapat dikatakan hanya mendengar penjelasan guru dan mencatat hal- hal  yang  dianggap  penting    sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah.  Salah  satu  nilai  yang  rendah adalah  nilai  mata pelajaran IPA kelas VI, pada ujian  harian semester 1 nilai rata-rata siswa 62. Hal ini terungkap saat peneliti melaksanakan observasi di SD Negeri  09 Baringin, hari Kamis, 31 Agustus 2022
Model pembelajaran mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan kegairahan  belajar.  Kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran  juga  sangat  dipengaruhi  oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam  memilih dan  menggunakan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran  yang  baik adalah suatu  model pembelajaran  yang  membuat siswa  merasa  senang dengan  apa  yang  kita  ajarkan  serta  tidak  membuat  siswa  merasa  bosan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  membuat  siswa  merasa  senang  dan  tidak  bosan  dalam  pembelajaran  IPA adalah model pembelajaran kooperatif .
Menurut  Stahl  (dalam  Etin  Solihatin,  2005:4)  model  pembelajaran  kooperatif  mampu merangsang dan menggugah potensi siswa secara optimal dalam suasana belajar pada kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2  sampai  6  orang  siswa.  Pada  saat  siswa  belajar  dalam kelompok  akan  berkembang  suasana  belajar  yang  terbuka  dalam  dimensi  kesejawatan,  karena pada  saat  itu  akan  terjadi  proses  belajar  kolaboratif  dalam  hubungan  pribadi  yang  saling
membutuhkan.  Pada  saat  itu  juga  siswa  yang  belajar  dalam  kelompok  kecil  akan  tumbuh  dan berkembang pola belajar tutor sebaya ( peer group ) dan belajar secara bekerjasama ( cooperative ). Pada  model  pembelajaran  kooperatif,  guru  bukan  lagi  berperan  sebagai  satu-satunya nara  sumber  dalam  pembelajaran,  tetapi  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  manajer pembelajaran.  Kegiatan    pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  suasana  keterbukaan  dan demokratis, akan memberikan kesempatan yang optimal bagi siswa untuk memperoleh informasi yang  lebih  .banyak  mengenai  materi  yang  dibelajarkan  dan  selain  itu  dapat  melatih  sikap  dan keterampilan sosialnya sebagai bekal dalam kehidupan di masyarakat.
Contoh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  adalah  tipe jigsaw, dimana di dalam tipe  jigsaw  ini ada keterlibatan dari  semua anggota kelompok. Dalam model  ini  guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  belajar  kooperatif  yang  terdiri  dari  empat sampai  enam  orang  siswa  yang  disebut  dengan  kelompok  asal.  Slavin  (dalam  Etin  Solihatin, 2005:4) menyatakan ”Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya terdiri dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen”.
Masing-masing  anggota  kelompok  diberi  bagian  sub  topik  berbeda,  anggota  yang memiliki  sub  topik  yang  sama  berkumpul  dalam  satu  kelompok  yang  disebut  kelompok  ahli, untuk mendiskusikan  sub topik mereka. Selesai diskusi dalam kelompok ahli siswa kembali ke kelompok  asal  dan  bergantian  mengajar  teman  satu  kelompok  mereka  tentang  sup  topik  yang mereka kuasai. Alasan peneliti memilih model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  Model  Pembelajaran  yang  menarik  untuk digunakan dalam proses pembelajaran, karena model pembelajaran ini dapat melibatkan seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus mengajarkan  teman sebaya (Ahmad Sabri, 2007:130).
Secara  umum,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw di Kelas VI SD  Negeri    09  Baringin.  Secara  khusus,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan perencanaan  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Jigsaw  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di    Kelas  VI  SD Negeri    09  Baringin;  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan    Alam  di Kelas  VI  SD  Negeri    09  Baringin;  dan  penilaian  dari  hasil  pembelajaran  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Jigsaw  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di  Kelas VI SD Negeri  09 Baringin.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  SD  Negeri    09  Baringin . Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri    09  Baringin  dengan  jumlah  siswa  37  orang yang terdiri dari  23 perempuan dan 14 laki-laki. Penelitian ini dilakukan pada semester 1 tahun ajaran  2021/2022.  dengan  lama  penelitian  empat  minggu.  Siklus  I  dilakukan  pada  hari  Kamis
tanggal  8  September  2022  pada  pukul  08.50  WIB  s/d  10.00  WIB    dan  hari  Kamis  tanggal  15 September 2022 pada pukul 08.50 WIB s/d 10.00 WIB. Sedangkan siklus II dilakukan pada hari Kamis  tanggal  22  September  2022  pada  pukul  08.50  WIB  s/d  10.00  WIB    dan  hari  Kamis tanggal 29 September 2022 pada pukul 08.50 WIB s/d 10.00 WIB.
Pada  dasarnya  jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Menurut  Ebbutt  (dalam  Rochiati,  2007:12)  “penelitian tindakan  kelas  adalah  kajian  sistematik  dari  upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktek  pendidikan oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran”.  Oleh  sebab itu  sesuai  dengan  masalah  penelitian  yang  harus  dipecahkan  berasal  dari  persoalan  praktek pembelajaran di kelas secara professional”. Data dari penelitian di kelas  ini dapat berupa  hasil pengamatan,  wawancara,  dan  catatan  lapangan  dari  pembelajaran  mengindentifikasi  cara berkembang biakan tumbuhan dan hewan  pada siswa kelas VI Sekolah Dasar yang akan diteliti. Data tersebut dapat berupa pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan interaksi belajar antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  dalam  pembelajaran  mengindentifikasi  cara berkembang biakan tumbuhan dan hewan, pelaksanaan evaluasi pembelajaran mengindentifikasi cara  berkembang  biakan  tumbuhan  dan  hewan  baik  berupa  evaluasi  proses  dan  evaluasi  hasil. Hasil  tes  siswa  baik  sebelum  maupun  sesudah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran mengindentifikasi cara berkembang biakan tumbuhan dan hewan.
Sumber  data  dari  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  diperoleh  dari  subjek  yang  akan diteliti yaitu siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 09 Baringin. Data penelitian ini dikumpulkan dengan  menggunakan  data  observasi  dan  tes.  Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri sebagai perencana dan pelaksana pembelajaran di kelas. Peneliti sebagai instrumen utama bertugas  menyaring,  menilai,  menyimpulkan dan  memutuskan data  yang digunakan.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  di  analisis  dengan  menggunakan  model  analisis  data  kualitatif. Menurut Huberman (dalam Ritawati, 2006:78) “model analisis data kualitatif, yaitu analisis data dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul. Data tersebut direduksi  berdasarkan  masalah  yang  dilakukan  berulang-ulang  pada  setiap  tahap  pengumpulan data dalam setiap tindakan.
Tahap analisis tersebut adalah sebagai berikut menelaah data yang telah terkumpul baik melalui  observasi,  pencatatan,  dengan  melakukan  proses  transkripsi  hasil  pengamatan, penyeleksian dan pemilihan data. Kemudian data tersebut direduksi melalui pengkategorian dan pengklasifikasian  semua  data  yang  terkumpul  di  kelompok-kelompokkan  dan  diseleksi  sesuai dengan  fokus  masing-masing.  Kemudian  data  disajikan  dengan  cara  mengorganisasikan informasi  yang  telah  direduksi  melalui  rangkuman  yang  disajikan  secara  terpadu.  Barulah terakhir dengan menyimpulkan hasil penelitian.
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data  yang  telah  direduksi  baik  data  perencanaan, pelaksanaan  dan  kegiatan  evaluasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  cara  terpisah-pisah.  Hal  ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang spesifik dan terfokus pada berbagai informasi  yang  mendukung  dan  menghambat  pembelajaran.  Pengembangan  dan  perbaikan  atas berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan.
Pedoman  kriteria  keberhasilan  penelitian   yang  digunakan  adalah  pedoman kriteria keberhasilan  pembelajaan  Matematika  SD  Negeri 09 Baringin yaitu sekurang- kurangnya  75% dari  jumlah  peserta  didik  mendapat  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  75  dan  nilai rata-rata    kelas  minimum  75  maka  penelitian  dinyatakan  berhasil.  Sedangkan  proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila aktivitas siswa mencapai minimal 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembahasan siklus I
Pelaksanaan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sangat dibutuhkan oleh siswa Sekolah Dasar, pembelajaran yang menyenangkan itu dapat dilihat pada saat siswa bekerja sama dalam  kelompok.  Di  dalam  kelompok  siswa  saling  tolong  menolong,  dan  siswa  dapat  dengan mudah  memahami  materi  pelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Thomson    menyatakan bahwa “pembelajaran kooperatif menambah interaksi sosial, bekerja sama dalam kelompok dan saling membantu”.
Menurut slavin yang menyatakan bahwa langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ada lima yaitu “membaca topik ahli, diskusi kelompok ahli, diskusi kelompok asal, kuis, dan penghargaan”. Berdasarkan pendapat tersebut peneliti telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  pelajaran  IPA,  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  yang  dirancang  sendiri  oleh  peneliti,dengan    langkah-langkah  sebagai berikut:
1. Membaca topik ahli
Hal  pertama  yang  peneliti  lakukan  adalah  memberikan  tes  awal  kepada  siswa,  skor tes awal dapat dilihat pada lampiran 1. Selesai pemberian skor, peneliti  membentuk siswa atas 6 kelompok. satu kelompok terdiri dari 5 orang siswa yang disebut dengan kelompok  asal,  pembagian  kelompok  siswa  di  dasarkan  atas  nilai  yang  diperoleh pada  skor  dasar  dan  jenis  kelamin.  pembagian  kelompok  asal  dapat  dilihat  pada lampiran  3.  setelah  kelompok  terbentuk  siswa  diminta  duduk  dalam  kelompoknya. Guru  membagikan  sub  topik  yang  berbeda  pada  masing-masing  anggota  kelompok asal untuk didiskusikan pada kelompok ahli. dan menugasi siswa membacanya.
2. Diskusi kelompok ahli.
Masing-masing  anggota  kelompok  asal  yang  mempunyai  sub  topik  yang  sama bergabung  dalam  satu  kelompok  yang  disebut  kelompok  ahli.  pada  kelompok  ahli, guru  membagikan  LKS  sebagai  petunjuk  untuk  diskusi  LKS  dapat  dilihat  pada lampiran  4  dan  10,  selanjutnya  guru  membimbing  siswa  dalam  diskusi.  selesai diskusi guru menugasi siswa melaporkan hasil diskusinya ke depan kelas.
3. Diskusi kelompok asal Selesai diskusi pada kelompk ahli  siswa diminta kembali pada  kelompok asal. pada kelompok  asal  siswa  dituntut  untuk  berdiskusi  menyampaikan  sub  topik  yang dipelajari  dari  kelompok  ahli  kepada  anggota  kelompok  asal.  untuk  mempermudah siswa diskusi pada kelompok asal guru memberikan LKS.
4. Kuis
Langkah  berikutnya  adalah  pemberian  tes  kepada  siswa.  pemberian  tes  dilakukan diakhir  pelajaran.  guru  membacakan  5  butir  soal  dan  siswa  hanya  menjawab  dan menuliskannya  pada  kertas  selembar.  Pada  pertemuan  satu  siklus  I    peneliti  tidak
sempat  melakukan  tes  karena  dibatasi  waktu,  jadi  peneliti  melakukan  tes  pada pertemuan 2 siklus I Hasil tes siswa dapat  dilihat pada lampiran 15.
5. Penghargaan Bagi siswa yang memperoleh nilai tertinggi, guru memberikan penghargaan. Dalam penelitian  ini  peneliti  memberikan  penghargaan  kepada  satu  orang  siswa  yang memperoleh nilai tertinggi.
Setelah pembelajaran siklus satu terlaksana hasil belajar siswa meningkat. hal ini dapat dilihat pada gambar grafik berikut:

## Gambar 1. Diagram  Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Dari analisis penelitian pra siklus nilai rata-ratates awal/ pretes 62 dan dapat dilihat pada diagram  batang  berwarna  hitam.  Setelah  dilakukan  tindakan  nilai  rata-rata  siswa  meningkat 74.67  yang digambarkan dengan diagram warna kuning. Berdasarkan hasil pengamatan siklus I yang diperoleh maka direncanakan untuk melakukan siklus II karena ada  9 siswa ( 30% )  yang memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata  (  KKM  ).  untuk  itu  penelti  melanjutkan  penelitian  pada siklus II.

## Pembahasan siklus II.
Guru harus dapat  memperhatikan perbedaan  yang ada pada siswa karena tiap  individu mempunyai karakteristik yang berbeda. Menurut Rochman Natawijaya (dalam Rosna, 2006:43) “belajar  adalah  proses  pembinaan  yang  terus  menerus  terjadi  dalam  diri  individu  yang  tidak ditentukan  oleh  unsur  ketururunan,  tetapi  lebih  banyak  ditentukan  oleh  faktor-faktor  dari  luar anak.”  Dalam  belajar  siswa  banyak  memperoleh  dari  guru,  maka  guru  harus  lebih  memahami kembali  ketiga  aspek  dalam  pendidikan  yaitu  yang  belajar,  proses  belajar  dan  situasi  belajar. Yang belajar adalah anak didik atau siswa yang secara individu atau kelompok mengikuti proses pembelajaran dalam suasana tertentu.
Guru  sebagai  penggerak  dan  pengatur  proses  pembelajaran  sudah  seharusnya  dapat mengaktifkan  semua  peserta  didik  tanpa  terkecuali  agar  potensi  yang  ada  pada  siswa  dapat tergali  dan  berkembang.  Guru  harus  dapat  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam pembelajaran.  Peran  guru  dalam  membelajarkan  siswa  sangat    besar,  upaya  menimbulkan motivasi  anak  untuk  belajar  sangatlah  berat  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Rochman  (dalam Rosna,  2006:70).  Peran  guru  dalam  memberikan  motivasi  anak  adalah  mengenal  setiap  siswa yang  diajarkannya  secara  pribadi,  memperlihatkan  interaksi  yang  menyenangkan,  menguasai metode  dan  tekhnik  mengajar  serta  menggunakannya  dengan  tepat,  menjaga  suasana  kelas
supaya siswa terhindar dari konflik dan yang amat penting memperlakukan siswa sesuai dengan keadaan dan kemampuannya.
Pembelajaran cara perkembang biakan tumbuhan dan hewan pada siklus II ini, peneliti melakukannya  sama  seperti  siklus  I  sesuai  dengan  perencanaan  dan  langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sebagai bertikut :
1. Membaca topik ahli
Pada siklus II guru tidak lagi memberikan tes awal kepada siswa, karena skor akhir dari  siklus  I  peneliti  jadikan  skor  awal  pada  siklus  II.  Dan  guru  tidak  membentuk kelompok  siswa  yang  baru,  guru  hanya  menugasi  siswa  duduk  pada  kelompok  asal dan  guru  memberikan  sub  topik  yang  berbeda  pada  anggota  masing-masing kelompok  asal,  selanjutnya  guru  menugasi  siswa  membaca  sub  topik  yang  telah diberikan
2. Diskusi kelompok ahli.
Masing-masing  anggota  kelompok  asal  yang  mempunyai  sub  topik  yang  sama bergabung  dalam  satu  kelompok  yang  disebut  kelompok  ahli.  pada  kelompok  ahli, guru  membagikan  LKS  sebagai  petunjuk  untuk  diskusi  LKS  dapat  dilihat  pada lampiran,  selanjutnya  guru  membimbing  siswa  dalam  diskusi.  Pada  siklus  II  guru lebih  membimbing  siswa  secara  merata  dan  lebih  memperhatikan  kebutuhan  siswa, sehingga  siswa  lebih  semangat  pada  saat  diskusi.  Selesai  diskusi  guru  menugasi siswa melaporkan hasil diskusinya ke depan kelas.
3. Diskusi kelompok asal Selesai diskusi pada kelompk ahli  siswa diminta kembali pada kelompok asal. pada kelompok  asal  siswa  dituntut  untuk  berdiskusi  menyampaikan  sub  topik  yang dipelajari  dari  kelompok  ahli  kepada  anggota  kelompok  asal.  untuk  mempermudah siswa diskusi pada kelompok asal guru memberikan LKS. LKS untuk kelompok asal dapat dilihat pada lampiran 19.
4. Kuis
Langkah  berikutnya  adalah  pemberian  tes  kepada  siswa.  pemberian  tes  dilakukan diakhir  pelajaran.  guru  membacakan  5  butir  soal  dan  siswa  hanya  menjawab  dan menuliskannya  pada  kertas  selembar.  Pada  pertemuan  siklus  II  peneliti  melakukan tes secara tertulis.  Hasil tes siswa pada siklus II dapat  dilihat pada lampiran 29
5. Penghargaan Bagi siswa yang memperoleh nilai tertinggi, guru memberikan penghargaan. Dalam penelitian  ini  peneliti  memberikan  penghargaan  kepada  tiga  orang  siswa  yang memperoleh nilai tertinggi.
Pembelajaran  Memahami  cara  perkembang  biakan  makhluk  hidup  pada  siklus  II  ini Sudah berjalan dengan baik, dan dilaksanakan sesuai dengan perencanaan. pada siklus II peneliti melakukan  pembelajaran  dengan  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  I  peneliti  menyajikan  materi perkembang  biakan  tumbuhan  secara  vegetatif  dan  generatif.  dan  pada  pertemuan  2  peneliti menyajikan materi cara perkembang biakan tumbuhan dan hewan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tentang  hasil  belajar  siswa  atau  evaluasi,  siswa  dapat menyelesaikan  soal  kuis  yang  diberikan  dengan  baik.  Cara  guru  dalam  membimbing  siswa berdiskusi  sudah  cukup  merata.  Dari  hasil  analisis  penelitian  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas mencapai 80.67. berikut peneliti sajikan gambar peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II.

## Gambar 2. Diagram  Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus II
Pada  siklius  I  nilai  rata-rata  belajar  siswa  74.67  yang  digambarkan  dengan  diagram batang merah. Setelah dilakukan tindakan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 80.67  yang  digambarkan  dengan  diagram  batang  warna  hitam.  Berdasarkan  hasil  pengamatan siklus  II  yang  diperoleh  maka  pelaksanaan  siklus  II  sudah  baik  dan  guru  sudah  berhasil  dalam usaha  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  cara  perkembang  biakan  tumbuhan dan  hewan  dengan  menggunakan  pendekatan  kooperatif  tipe  jigsaw  bagi  siswa  kelas  VI  SD Negeri  09 Baringin.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Dari  paparan  data  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  di  atas,  maka  peneliti  dapat menarik kesimpulan dari penelitian ini yakni:
1. Perencanaan  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  jigsaw  disesuaikan  dengan  langkah-pengkah  pembelajaran  pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yaitu:    membaca  topik  ahli,  diskusi  kelompok ahli, diskusi kelompok asal, kuis, dan penghargaan.
2. Pelaksanaan pembelajaran dengan  model pembelajaran kkoperatif tipe  jigsaw dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  terlaksana  karena  masing- masing  anggota  kelompok  harus  menguasai  sup  topik  yang  telah  diterima  dan menyampaikan  sup  topik  itu  kepada  anggota  kelompoknya,  sehingga  siwa termotivasi  untuk  aktif  dalam  berdiskusi.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw siswa sangat semangat, karena nantinya guru akan memberikan penghargaan kepada siswa yang memperoleh nilai tertinggi.
3. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  siswa  dari  skor dasar  62  meningkat  pada  siklus  I  74,67  pembelajaran  belium  dianggap  tuntas  jika hasil  yang  diperoleh  di  bawah  75%  dan  untuk  itu  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus II. Ternyata Pelaksanaan tindakan pada siklus II mengalami peningkatan yakni 80.67.  hal  ini  merupakan  bukti  pelaksanaan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SD Negeri  09 Baringin.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dicantumkan  di  atas,  maka  peneliti  mengajukan beberapa saran.
1. Untuk  guru,  agar  dapat  mencobakan  dan  menerapkan  Model  Pembelajaran  yang lebih  bervariasi  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran yang diberikan
2. Untuk  kepala  sekolah,  dapat  berupaya  meningkatkan  sarana  dan  prasarana  yang menunjang keberhasilan guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Untuk  peneliti  selaku  mahasiswa,  dapat  menambah  pengetahuan  yang  nanti bermamfaat setelah peneliti turun kelapangan.
4. Untuk  pembaca,  agar  bagi  siapapun  yang  membaca  tulisan  ini  dapat  menambah wawasan kepada pembaca.

## REFERENSI
Ahmad Sabri. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Ciputat: Quantum teaching.
BNSP,  2006.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. BNSP.
Etin  Solihatin.  2005.  Cooperatif  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Masniladevi. 2003. Keefektivan Belajar Kooperatif Model STAD (Students Teams-Achievement Division)  pada  Penjumlahan  Pecahan  di  Kelas  IV  SD  Negeri  Sumbersari  III  Kota Malang.  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang  :Program  pasca  sarjana  Universitas  Negeri Malang.
Mohamad Nur. 2005. Pembelajaran Kooperatif. Jawa Timur. Depdiknas.
Nurasma. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Depdiknas.
Ritawati  Mahyudin  dan  Yetty  Ariani.  2007.  Hand  Out  Metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Tidak diterbitkan. Padang: UNP
Rochiati. 2007. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Rosda.
Rosna.  2006.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Geometri  Dalam  Penbelajaran  melalui  Penggunaan Media Bangun Datar bagi Siswa Kelas IV SDN 18 Kota  Panjang.
Skripsi tidak diterbitkan. Padang.PGSD.UNP.
Abror, Abdul Rachman. 1993. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT Tiara Wacana Yogya.