Kelola: Journal of Islamic Education Management April 2021, Vol.6, No.1 Hal 37 -50
P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2021 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## TIPE KEPEMIMPINAN DEMOKRATIS KEPALA MADRASAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
1 Moh. Nasir, 2 Bulu’ K., 3 Mahadin Shaleh
1 Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Palopo
2 Institut Agama Islam Negeri Palopo
3 Institut Agama Islam Negeri Palopo E-mail: 1 faqihlobary@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam meningkatkan  kompetensi  profesional  pendidik,  upaya  yang  dilakukan  serta  strategi  yang diterapkan di sekolah dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam  di  Madrasah  Aliyah  Sohifatussofa  Nahdlatul  Wathan    Rawamangun  Kabupaten  Luwu Utara.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus,  serta pendekatan  psiko-individual-kultural  dan  pendekatan  institusional.    Pengumpulan  data menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis data,  peneliti  menggunakan  model  analisis  interaktif  yang  mengandung  empat  komponen yang saling berkaitan, yaitu: pengumpulan data, penyederhanaan data, pemaparan data, dan penarikan  dan  pengajuan  simpulan.  Pengecekan  keabsahan  temuan  dilakukan  dengan kredibilitas,  transferabilitas,  dependabilitas,  dan  konfirmabilitas,  dengan  menggunakan berbagai sumber, teori, dan metode  sehingga  diperoleh data yang objektif.  Hasil penelitian menunjukan  bahwa:  (1)  Kepemimpinan  kepala  madrasah  di    MA  Sohifatussofa  Nahdlatul Wathan  Rawamangun mempunyai karakteristik model kepemimpinan demokratis dengan:
a) Memiliki penekanan dalam hal penataan visi dan misi yang jelas, mengkomunikasikan visi secara  efektif  dan  menerapkan  visi  tersebut.  b)  Kepala  madrasah  memiliki  nilai kepemimpinan  yang  menjadi  landasan  berfikir  dan  bertindak  dalam  memimpin  madrasah yaitu:  disiplin  dalam  bekerja;  bersikap  demokratis;  bertanggung  jawab;  berani  berinovasi; jujur dan terbuka. c)  Kepala madrasah juga mempunyai hubungan sosial yang terjalin baik dengan  warga  madrasah  antara  lain:  kesejajaran;  keteladanan;  menghargai  prestasi; kekeluargaan;  kepedulian.  Esensi  kepemimpinan  Demokratis  adalah  dengan  melibatkan bawahan  secara  bersama-sama  untuk  melakukan  perubahan.  (2)  Strategi  yang  digunakan kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru pada MA Sohifatussofa Nahdlatul Wathan  Rawamangun melalui studi lanjut, supervisi pembelajaran, Musyawarah Guru Mata Pelajaran, studi banding, workshop, dan diklat.
Kata Kunci: Tipe Kepemimpinan Kepala Madrasah, Peningkatan Professional Guru.

## Abstract
This research aimed at analyzing the leadership model of madrasah principle in improving the professional competence of educators, efforts made as well as strategies implemented in schools in  order  to  improve  the  professionalism  of  Islamic  Education  teachers  in  Madrasah  Aliyah Sohifatussofa  Nahdlatul  Wathan  Rawamangun  North  Luwu  Regency.  This  research  used  a qualitative  approach  with  this  type  of  case  study,  as  well  as  a  psycho-individual-cultural approach  and  an  institutional  approach.    Data  collection  used  interview,  observation,  and documentation  techniques.  As  for  data  analysis  techniques,  researchers  used  interactive analysis  models  containing  four  interconnected  components,  namely:  data  collection,  data
38 | Moh. Nasir, Bulu’ K., Mahadin Saleh
simplification,  data  exposure,  and  withdrawal  and  submission  of  summations.  Checking  the validity  of  findings  was  carried  out  with  credibility,  transferability,  dependability,  and affirmability,  using  a  variety  of  sources,  theories,  and  methods  so  that  objective  data  is obtained.  The  results  shows  that:  (1)  The  leadership  of  the  madrasah  principle  at  MA Sohifatussofa NW Rawamangun has characteristics of the democratic leadership model  with: a)  Having  an  emphasis  in  terms  of  structuring  clear  vision  and  mission,  communicating  the vision  effectively  and  implementing  that  vision.  b)  The  principle  of  madrasah  has  leadership values that are the foundation of thinking and acting in leading madrassas namely: discipline in work;  be  democratic;  responsible;  dare  to  innovate;  honest  and  open.  c)  The  principle  of  the madrasah also has a well-established social relationship with the madrasah residents, among others:  parallels;  exemplary;  appreciate  achievements;  kinship;  Concern.  The  essence  of Democratic leadership is to engage subordinates together to make changes. (2) Strategies used by  madrasah  principles  in  improving  the  professional  competency  of  teachers  at  MA Sohifatussofa  NW  Rawamangun  through  further  study,  learning  supervision,  Teacher Deliberation of Subjects, comparative studies, workshops, and training.
Keywords: Type of Madrasah principle leadership, Teacher Professional Developoment

## Pendahuluan
Dalam  kehidupan  modern  saat  ini,  betapa  penting  peranan  seorang pemimpin lembaga atau organisasi terhadap kepentingan manusia, tidak ada seorang  pun  diantara  manusia  yang  dilahirkan  sampai  pada  saat kematiannya  tidak  terikat  pada  sebuah  peran  seorang  pemimpin    lembaga atau  organisasi. Hal ini, di samping akibat ketidakmampuan manusia secara fisik  dan  psikis  dalam  mencapai  berbagai  tujuan,  juga  akibat  sifat keberadaban  sebagai  makhluk  sosial  yang  selalu  terdorong  untuk  bekerja sama  dengan  individu  yang  lain.  Di  samping  dikuasai  oleh  egonya,  akan merasa  bahagia  bila  keberadaannya  dapat  diterima  oleh  lingkungan  dan hidup bekerja sama dengan manusia lainnya.
Kepala Madrasah merupakan personel sekolah yang bertanggung jawab terhadap  seluruh  kegiatan-kegiatan  sekolah.Ia  mempunyai  wewenang  dan tanggung  jawab  penuh  untuk  menyelenggarakan  seluruh  kegiatan pendidikan  dalam  lingkungan  sekolah  yang  dipimpinnya.  Kepala  Madrasah selain  bertanggung  jawab  atas  kelancaran  jalannya  sekolah  secara  teknis akademis juga bertanggung jawab atas segala kegiatan, keadaan lingkungan madrasah dengan kondisi dan situasinya serta hubungan dengan masyarakat sekitar. 1
Kepemimpinan  dalam  penelitian  ini  diartikan  sebagai  kemampuan kepala  madrasah    menjalankan  tugas  dan  perannya  secara  tepat  dalam mempengaruhi  guru-guru  kearah  pencapaian  tujuan  sekolah  yang  telah ditetapkan 2 .  kepala  madrasah  berperan  sebagai  pemimpin,  menyusun perencanaan,  mengorganisasikan  kegiatan,  mengarahkan  kegiatan, mengkoordinasikan  kegiatan,  melaksanakan  pengawasan,  melakukan
1 M. Daryanto, Administrasi Pendidikan , (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) h.80.
2 Jurnal  Wirya, Peran  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan  Kedisiplinan Kerja Guru , bdl 12-02-2017.
evaluasi  terhadap  kegiatan,  menentukan  kebijaksanaan,  mengadakan  rapat, mengambil  keputusan,  mengatur  proses  belajar  mengajar,  mengatur administrasi,  mengatur  OSIS,  mengatur  hubungan  dengan  masyarakat  dan instansi terkain 3
Kepala Madrasah sebagai pemimpin pendidikan mempunyai tugas dan tanggung jawab yang berat, apabila dihubungkan dengan peranan madrasah dalam menentukan kualitas pendidikan ditingkat selanjutnya. Berkembangnya  semangat  kerja  sama  yang  harmonis,  minat  terhadap perkembangan  pendidikan,  suasana  kerja  yang  menyenangkan  dan perkembangan  kualitas  profesional  guru,  banyak  ditentukan  oleh  kualitas Kepala Madrasah.
Kepala Madrasah merupakan orang yang memiliki harapan tinggi bagi para  staf  dan  para  siswa.  Kepala  Madrasah  adalah  mereka  yang  banyak mengetahui  tugas-tugas  mereka  dan  mereka  menentukan  kebijakan  bagi sekolah  mereka 4 .  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  perlu  dilakukan penelitian  lapangan  secara  terfokus  mengenai  gaya  kepemimpinan demokratis  kepala  madrasah.  Dalam  hal  ini,  penulis  akan  melakukan penelitian terhadap upaya apa saja yang dilaksanakan oleh kepala madrasah dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  di  MA  Sohifatussofa  NW Rawamangun Kabupaten Luwu Utara.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    upaya  apa  saja  yang dilaksanakan  oleh  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  di  Madrasah  Aliyah  Sohifatussofa  Nahdlatul  Wathan Rawamangun  Kabupaten  Luwu  Utara.  Adapun    manfaat  penelitian  secara teoritis, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai referensi bagi  pihak  terkait  tentang  pentingnya  peran  Pemimpin  dalam  meningkat Kompetensi  guru  Madrasah  swasta.  Khususnya,  Madrasah  Aliyah Sohifatussofa Nahdlatul Wathan  Rawamangun Kabupaten Luwu Utara.
Kepala  madrasah  merupakan  posisi  yang  sangat  menentukan  berhasil tidaknya suatu sekolah, karena mereka merupakan pengendali  dan penentu arah  yang  hendak  ditempuh  oleh  sekolah  menuju  tujuannya.Posisi  sebagai penentu  ini  menyebabkan  perhatian  para  tenaga  pendidikan  begitu  besar tercurah  pada  suksesi  kepemimpinan  yang  berlangsung  di  suatu lembaga.Dengan  peranan  strategis  seperti  ini,  figure  Kepala  Madrasah sebagai  pemimpin  pendidikan  dituntut  untuk  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawabnya  yang  berkaitan  dengan  kepemimpinan  pendidikan dengan  sebaik  mungkin,  termasuk  didalamnya  sebagai  pemimpin pengajaran.  Harapan  bagi  semua  pihak  baik  dari  kalangan  guru,  siswa,  staf administrasi, maupun masyarakat dan pemerintah, agar dapat menghasilkan berbagai keuntungan bagi lembaga pendidikan, seperti stabilitas, kemajuan, pengembangan, citra baik, respon positif dari masyarakat, penghargaan dari negara, peningkatan prestasi, dan sebagainya.
3 Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan ,  Remja  Rosdakarya, Bandung, 2006, h,115.
4 M.  Daryanto, Fungsi  dan  Tanggung  Jawab  Kepala  Sekolah ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,
2001), h.82.
40 | Moh. Nasir, Bulu’ K., Mahadin Saleh
Untuk  itu,  Kepala  Madrasah  sebagai  pemimpin  yang  membawa kemajuan  lembaga  pendidikan  yang  dipimpinnya  harus  memiliki  karakter dan  criteria  tertentu.  Wahjosumidjo  menyatakan  bahwa  Kepala  Madrasah yang  berhasil  adalah  mereka  yang  memahami  keberadaan  sekolah  sebagai organisasi yang kompleks dan unik, serta  mampu melaksanakan peranannya sebagai  seorang  yang  diberi  tanggung  jawab  untuk  memimpin sekolah. 5 Sedangkan
Dede Rosyada
menegaskan bahwa sekolah akanmencapai performa terbaik jika dipimpin oleh seorang Kepala Madrasah yang kuat, visioner, konsisten, demokratis, dan berani mengambil keputusan yang strategis. 6
Sebagai  pemimpin  pendidikan  Kepala  Madrasah  dituntut  untuk  selalu mengadakan perubahan dan harus memiliki semangat yang berkesinambungan  untuk  mencari  terobosan-terobosan  baru  demi menghasilkan  suatu  perubahan  yang  bersifat  pengembangan  dan penyempurnaan,  dari  kondisi  yang  memperhatinkan  menjadi  kondisi  yang dinamis, baik dari segi fisik maupun akademis, seperti perubahan keilmuan, atmosfer belajar, dan peningkatan strategi pembelajaran.
1. Peran  dan  tanggungjawab  kepemimpinan  Kepala  Madrasah/madrasah dalam meningkatkan kompetensi guru
a. Kepala Madrasah sebagai educator (pendidik)
Dalam melakukan fungsinya sebagai  educator, Kepala Madrasah harus memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga kependidikan  di  sekolah.Menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif, memberikan  nasehat kepada  warga sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh  tenaga  pendidik  serta  melaksanakan  model  pembelajaran  yang menarik.  Kepala  Madrasah  harus  berusaha  menanamkan,  memajukan,  dan meningkatkan  sedikitnya  empat  macam  nilai,  yaitu  :  pembinaan  mental, moral,  fisik,  dan  artistik. 7 Menurut  Marno,  kualitas  dan  kompetensi  Kepala Madrasah secara umum, setidaknya mengacu kepada empat hal pokok, yaitu: a)  sifat  dan  keterampilan  kepemimpinan,  b)  kemampuan  pemecahan masalah,  c)  keterampilan  sosial,  dan  d)  pengetahuan  dan  kompetensi profesional. 8
Dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  sebagai  educator,  Kepala Madrasah harus merencanakan dan melaksanakan program sekolah dengan baik, antara lain :
1) Mengikutkan  tenaga  kependidikan  dalam  penataran  guna  menambah wawasan,  juga  member  kesempatan  kepada  tenaga  pendidik  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya dengan belajar ke jenjang yang lebih tinggi
5 Wahyosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan Teoritik dan Permasalahan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), h. 81.
6 Dede  Rosyada, Paradigma  Pendidikan  Demokratis  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan, (Jakarta: Prenada Media, 2005), h. 234.
7 Sondang  P.  Siagaan, Organisasi,  Kepemimpinan,  dan  Perilaku  Administrasi, (Jakarta: Gunung Agung, 2000), h. 22.
8 Marno  dan  Triyo  Supriyanto, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam, (Bandung: Rafika Aditama, 2008), h. 37.
2) Menggerakkan tim evaluasi hasil belajar untuk memotivasi siswa agar lebih giat belajar dan meningkatkan prestasinya
3) Menggunakan  waktu  belajar  secara  efektif  di  sekolah  dengan menekankan disiplin yang tinggi
b. Kepala Madrasah sebagai manajer
Manajemen  pada hakekatnya merupakan suatu  proses merencanakan, mengorganisasikan,  melaksanakan,  memimpin,  dan  mengendalikan  usaha para  anggota  organisasi  serta  mendayagunakan  seluruh  sumber-sumber daya  organisasi  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Dikatakan  suatu  proses,  karena  semua  manajer  dengan  ketangkasan  dan keterampilan  yang  dimilikinya  mengusahakandan  mendayagunakan berbagai kegiatan yang saling berkaitan untukmencapai tujuan. 9 Berdasarkan uraian  tersebut,  seorang  manajer  atau  Kepala  Madrasah  pada  hakikatnya adalah  seorang  perencana,  organisator,  pemimpin,  dan  seorang  pengendali dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.Manajer  adalah  orang yang melakukan sesuatu secara benar ( People who do things right). 10
Selain  fungsi  manajemen  di  atas,  kepala  madrasah  harus  mempunyai tiga keterampilan manajer, diantaranya :
1) Keterampilan  konsep,  yaitu  menciptakan  konsep-konsep  baru  dalam mengatasi masalah
2) Keterampilan hubungan manusia, yaitu mampu melakukan komunikasi dengan baik, bergaul akrab, bisa bekerjasama, menciptakan iklim kerja yang kondusif, dan sebagainya.
3) Keterampilan  teknik,  yaitu  keterampilan  dalam  melaksanakan  tugas- tugas langsung di lapangan dalam memecahkan masalah. 11
c. Kepala madrasah sebagai administrator
Pada  dasarnya  secara  konseptual  administrasi  yang  baik  menduduki tempat  yang  sangat  menentukan  dalam  struktur  dan  artikulasi  system manajemen  pendidikan  di  sekolah.  Tugas  Kepala  Madrasah  sebagai administrator  dalam  konteks  struktur  dan  artikulasi  sistem  pendidikan menurut  Danim  dalam  Sagala  adalah  mengarahkan,  mengoordinasikan,  dan mendorong  ke  arah  keberhasilan  pekerjaan  bagi  semua  staf  dengan  cara mendefinisikan  tujuan,  mengevaluasi  kinerja,  mengelola  sumber-sumber organisasi dan lain-lain. 12
d. Kepala madrasah sebagai supervisor
Menurut konsep kuno supervise dilaksanakan dalam bentuk “inspeksi” atau  mencari  kesalahan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar.    Misi utama  supervisi  pendidikan  adalah  memberi  pelayanan  kepada  guru  untuk mengembangkan  mutu  pembelajaran,  memfasilitasi  guru  agar  dapat mengajar  dengan  efektif.  Melakukan  kerja  sama  dengan  guru  atau  staf
9 E.  Mulyasa, Menjadi  Kepala    Sekolah  Profesional, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2007), h. 103.
10 Vincent  Gasperz, Total  Quality  Management, (Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama, 2003), h. 201.
11 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontekstual, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 14. 12 Syaiful  Sagala, Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Kependidikan, (Bandung:
Alfabeta, 2010), h. 119.
lainnya  untuk  meningkatkan  pertumbuhan  profesionalisme  semua anggotanya. 13
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru  mampu  melaksanakan pembelajaran, secara berkala Kepala Madrasah perlu melaksanakankegiatan supervisi,  yang  dapat  dilakukan  meliputi  kegiatan  kunjungan  kelas  untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung, terutamadalam pemilihan dan  penggunaan  metode,  media  yang  digunakan  dan  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  supervisi  ini,dapat  diketahui kelemahan  sekaligus  keunggulan  guru  dalammelaksanakan  pembelajaran, tingkat  penguasaan  kompetensi  guruyang  bersanngkitan,  selanjutnya diupayakan  solusi,  pembinaan  dantindakan  lanjut  tertentu  sehingga  guru dapat  memperbaiki  kekuranganyang  ada  sekaligus  mempertahankan keunggulannya dalammelaksanakan pembelajaran.
e. Kepala madrasah sebagai pemimpin
Pembahasan tentang kepemimpinan sebenarnya telah diuraikan di atas, namun  untuk  memberikan  gambaran  yang  jelas,  maka  definisi  dan  konsep berkenaan  dengan  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  diformulasikan. Kepemimpinan  adalah  kekuatan  dinamis  penting  yang  memotivasi  dan mengkoordinasikan organisasi dalam rangka mencapai tujuan melalui suatu proses  untuk  mempengaruhi  orang  lain,  baik  dalam  organisasi  maupun diluar organisasi untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam suatu situasi dan kondisi tertentu.
Agar  kepala  madrasah  dapat  melaksanakan  tugas  sebagai  pemimpin secara  efektif  dan  lancar,  perlu  memperhatikan  hasil  penelitian  Haerudin (2006)  dalam  Made  Pidarta,  tentang  faktor-faktor  yang  mendukung kepemimpinan adalah: (1) komunikasi, (2) kepribadian, (3) keteladanan, (4) tindakan, dan (5) memfasilitasi. 14
f. Kepala madrasah sebagai sebagai pencipta iklim kerja Budaya dan iklim kerja yang kondusif akan memungkinkan setiap guru lebih  termotivasi  untuk  menunjukkan  kinerjanya  secara  unggul,    yang disertai  usaha  untuk  meningkatkan  kompetensinya.  Oleh  karena  itu,  dalam upaya menciptakan budaya dan iklim kerja yang kondusif, Kepala Madrasah hendaknya  memperhatikan  prinsip-prinsip  sebagai  berikut:  (1)  para  guru akan  bekerja  lebih  giat  apabila  kegiatan  yang  dilakukannya  menarik  dan menyenangkan,  (2)  tujuan  kegiatan  perlu  disusun  dengan  jelas  dan diinformasikan  kepada  para  guru  sehingga  mereka  mengetahui  tujuan  dia bekerja, para guru juga dapat dilibatkan dalam penyusunan tujuan tersebut, (3)  para  guru  harus  selalu  diberitahu  tentang  dari  setiap  pekerjaannya,  (4) pemberian  hadiah  lebih  baik  dari  pada  hukuman,  namun  sewaktu-waktu hukuman  juga  diperlukan,  (5)  usahakan  untuk  memenuhi  kebutuhan  sosio psikofisik guru, sehingga memperoleh kepuasan.
g. Kepala madrasah sebagai wirausahaan
13 Dadang  Sudarhan, Supervisi  Profesional:  Layanan  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran di era Otonomi Daerah, (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 37.
14 Made Pidarta, Supervisi  Pendidikan  Kontekstual, h. 18.
Dalam  menerapkan  prinsip-prinsip  kewirausahaan  dihubungkan dengan  peningkatan  kompetensi  guru,  maka  Kepala  Madrasah  seyogayanya dapat menciptakan pembaruan, keunggulan, komparatif, serta memanfaatkan  berbagai  peluang.  Kepala  Madrasah  dengan  sikap kewirausahaan  yang  kuat  akan  berani  melakukan  perubahan-perubahan inovatif disekolahnya, termasuk perubahan dalam hal-hal yang berhubungan dengan proses pembelajaran siswa beserta kompetensi gurunya.
2. Strategi  kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan kompetensi Guru Pemimpin  dalam  menjalankan  tugasnya  perlu  mengingat  dan berpedoman kepada strategi-strategi memimpin.Karena dengan
memperhatikan  strategi-strategi  tersebut  pemimpin  dapat  melakukan langkah  yang  tepat  dalam  mengarahkan  anak  buahnya.    Bagaimanapun pendekatan  yang  tepat  sangat  diperlukan  oleh  seorang  pemimpin  agar  apa yang  disampaikan  kepada  anak  buah  lebih  dapat  tersosialisasi  kedalam setiap  pribadi  anak  buah  tersebut.  Dengan  tersosialisasikannya  perintah, teguran, nasihat dll, maka anak buah mempunyai keyakinan yang lebih baik. Adapun  beberapa  strategi  memimpin  adalah  meliputi:  a)  strategi  memberi perintah, b) strategi menegur, c) strategi menghargai, d) strategi menerima saran,  e)  strategi  memelihara  identitas,  f)  strategi  mengenalkan  anggota baru, dan g) strategi menciptakan disiplin kelompok 15
Kepala  Madrasah  hendaknya  mampu  mengaplikasikan  fungsi-fungsi kedalam pengelolahan sekolah yang dipimpinnya, diantara fungsi-fungsinya adalah: 16
a) Merencanakan Kepala madrasah harus mampu merencanakan/membuat perencanaan yang  baik.  Merencanakan  dapat  dirumuskan  sebagai  keseluruhan  proses memikirkan  dan  menentukan  secara  matang  terhadap  hal-hal  yang  akan datang  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Kepala Madrasah  harus  mampu  merencanakan  kegiatan  masa  depan  baik  jangka panjang dan jangka pendek, rencana kegiatan, serta target yang ingin dicapai, dalam  pelaksanaannya  dapat  ditempuh  menjadi  beberapa  tahap,  yaitu:  1). Identifikasi  masalah,  2).  Perumusan  masalah,  3).  Penetapan  tujuan,  4). Identifikasi alternative, 5). Pemilihan alternative, 6). Elaborasi alternative.
b) Mengorganisasikan
Kepala  madrasah  melakukan  pembagian  kerja  yang  jelas  terhadap guru-guru,  tata  usaha  dan  karyawan  lainnya  sesuai  dengan  susunan organisasi yang telah dibuat dengan pembagian kerja yang baik, pelimpahan wewenang  dan  tanggungjawab  yang  tepat  serta  meningkatkan  prinsip- prinsip  pengorganisasian,  memungkinkan  kegiatan  sekolah  berjalan  lancer dan mencapai tujuan yang diinginkan.
c) Memotivasi
15 Ibrahim  Bafadal, Peningkatan  Profesionalisme Guru  Sekolah  Dasar:  dalam  kerangka Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 101-102.
16 Jaja Jahari dan Amirulloh Syarbini, Manajemen Madrasah, h. 106-109.
44 | Moh. Nasir, Bulu’ K., Mahadin Saleh
Pemnimpin  harus  terus  memotivasi  para  karyawan  atau  guru  untuk terus  maju.Para  pemimpin  yang  efektif  memotivasi  para  karyawan  dengan penggunaan  otoritas,  peran  keteladanan,  membangun  rasa  percaya  diri, menciptakan  tantangan  lewat  penetapan  sasaran,  mendelegasikan,  dan member imbalan serta hukuman.
d) Mengarahkan
Mengarahkan  adalah  kegiatan  membimbing  karyawan  dengan  jalan member perintah (komando), member petunjuk, mendorong semangat kerja, menegakkan kedisiplinan, memberikan berbagai usaha lainnya agar mereka dapat melakukan pekerjaan mengikuti arah yang ditetapkan dalam petunjuk, peraturan, atau pedoman yang ditetapkan.
e) Mengkordinasikan Tindakan  mengkordinasi  dapat  dilakukan  oleh  kepala  madrasah melalui  berbagai  cara,  seperti:  1).  Melaksanakan  perjalanan  singkat,  2). Mengadakan rapat kerja, 3). Memberikan petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknis,  4).  Mengadakan  rapat  kerja,  5).  Memberikan  petunjuk  pelaksanaan dan  petunjuk  teknis,  6).  Memberikan  timbale  balik  tentang  hasil  suatu kegiatan.
f) Mengelola informasi Mengelola  informasi  berkaitan  dengan  berbagai  aspek  dari tanggungjawab dan aktifitas pemimpin, seperti pengkajian dan pemantauan umpan balik, perencanaan dan pengambilan keputusan.
g) Mengawasi Kepala  madrasah  harus  mampu  mengawasi  pelaksanaan  pekerjaan serta  hasil  kerja  bawahan  sesuai  dengan  rencana,  perintah,  petunjuk  serta ketentuan-ketentuan  lainnya  yang  telah  ditetapkan.Kegiatan  mengawasi dapat  berbentuk  memeriksa,  mengecek,  serta  usaha  mencegah  terhadap kesalahan  yang  mungkin  terjadi,  sehingga  bila  terjadi  penyelewengan  atau penyimpangan dapat ditempuh usaha-usaha perbaikan.
Sri Puji Astuti meneliti tentang kepemimpinan Kepala Madrasah dalam meningkatkan  pembinaan  profesionalisme  guru.  Penelitian  yang  dilakukan difokuskan  pada  persepsi  guru  terhadap  pembinaan  profesionalisme  guru serta  membahas  tentang  faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  dihadapi oleh  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru. 17 Penelitian  relevan  lainnya  dilakukan  oleh  Imam  Wahyudi  yang  membahas tentang  peran  kepala  Madrasah  dalam  mengembangkan  profesionalisme guru,  pada  penelitian  tersebut  menemukan  bahwa  Kepala  Madrasah  dalam mengembangkan  profesionalitas  guru  dari  segi  penerapan  fungsi manajemen.  Penelitian  ini  tidak  mengungkap  secara  rinci  gaya kepemimpinan Kepala Madrasah. 18
17 Sri  Puji  Astuti, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  pembinaan profesionalisme guru, Tesis Magister, (Malang: PPs UIN Malang, 2002)h.16.
18 Imam  wahyudi, Peran  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  profesionalisme  guru, Tesis Magister, (Malang: PPs UIN Malang, 2010) h.18.
18 M.B  Miles  dan  Huberman,  A.M, Analisis  Data  Kualitatif, (Bandung:  Rosdakarya, 2000), h. 3.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi kasus  yang  bersifat  deskriptif  yaitu  peneliti  hanya  mendiskripsikan, mengungkapkan,  menjelaskan,  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa  dan aktivitas  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  model  kepemimpinan  kepala Madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  Pendidikan. Sedangkan pendekatan yang digunakan yaitu 1) Pendekatan psiko-individual kultural, yakni melihat dari dekat kondisi peserta didik di MA Sohifatusshofa NW  Rawamangun  Kabupaten  Luwu  Utara,  dalam  hal  proses  belajar  serta interaksi sosial di lingkungan sekolah kaitannya dengan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru  di dalam kelas. 2) Pendekatan institusional, yaitu pendekatan  dari  segi  kelembagaan  dan  manajemen  yang  dilakukan  pihak sekolah  dalam  menyusun  program  kegiatan  serta  strategi  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  sekolah  tersebut.  Pada pengumpulan  data,  peneliti  menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan yaitu  melalui  interview,  observasi,  dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  model  analisis  interaktif  yang  mengandung  empat komponen  yang  saling  berkaitan,  yaitu: 19 1)  Pengumpulan  data,  2) Penyederhanaan data, 3) Pemaparan data, dan 4) Penarikan dan pengajuan simpulan.

## Manajemen dalam Peningkatan Kompetensi Profesional Guru MA Sohifatussofa Nahdlatul Wathan Rawamangun
Upaya  untuk  menjamin  mutu  pendidik  agar  tetap  memenuhi  standar kompetensi  profesional  pendidik  di  MA  Sohifatussofa  NW  Rawamangun maka  diperlukan  manajemen  yang  handal  manajemen  yang  digunakan tersebut  adalah  konsep  penerapan  manajemen  mutu  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
a) Perbaikan terus menerus.
Konsep  perbaikan  terus  menerus  dibentuk  berdasarkan  urutan langkah-langkah proses kegiatan penegendalian mutu. Perhatian secara terus bagi  setiap  langkah  dalam  proses  pengendalian  mutu  pendidik  di  MA Sohifatussofa NW Rawamangun sangat penting dilakukan, agar perencanaan mutu  pendidik  dapat  tercapai  untuk  peningkatan  kompetensi  professional pendidik.
b) Keizen (perbaikan sedikit demi sedikit)
Dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  profesional  pendidik  di  MA Sohifatussofa NW Rawamangun tidak  bisa didapatkan secara instant,  tetapi harus  melalui  tahapan  perbaikan.  Karena  dalam  jangka  waktu  tertentu, metode  “keizen”  ini  lebih  berhasil  daripada  metode  perubahan  langsung besar-basaran.  Perbaikan  kinerja  pendidik  sedikit  demi  sedikit  memang
46 | Moh. Nasir, Bulu’ K., Mahadin Saleh
membutuhkan  waktu  panjang,  dan  membutuhkan  pemantauan  terus menerus.
c) Perubahan kultur Perubahan  kultur  dalam  pembahasan  ini  berbicara  tentang  merubah perilaku  pendidik,  terutama  menyangkut  mental  yang  sudah  terpola  yang selama ini menjadi karakteristik tersendiri bagi pendidik di MA Sohifatussofa NW Rawamangun. Hal ini memang diakui sebagai hal yang paling menantang oleh  pimpinan  MA  Sohifatussofa  NW  Rawamangun.  Tetapi  karena  merubah kultur  sebagai  bagian  dari  program  pengendalian  mutu,  maka  harus dilakukan  dengan  sungguh-sungguh.  Karena  itu  merubah  kultur  harus dipahami  sebagai  tujuan  mengarahkan  sekolah  dalam  meningkatkan keprofesionalan pendidik di MA Sohifatussofa NW Rawamangun.
d) Profesionalisme dan fokus pelanggan
Keberhasilan  pengendalian  mutu  pendidikan  pendidik  akan menghasilkan pendidikan yang berkualitas dan pendidikan yang maju, maka profesionalisme  pendidik  sangat  penting  artinya,  karena  akan  memberikan konstribusi banyak bagi pendidik MA Sohifatussofa NW Rawamangun
e) Mutu pembelajaran Mutu  pembelajaran  merupakan  tujuan  akhir  dari  proses  perencanaan dan  pengendalian  mutu.  Untuk  mendapatkan  mutu  pembelajaran  yang standar bagi peserta didik, maka tidak dapat dipisahkan dari peran pendidik yang  berkualitas.  Pendidik  diposisikan  sebagai  pihak  sentral  dalam pencapaian  mutu  pembelajaran,  karena  itu  pendidik  harus  mempunyai tingkat  kompetensi  professional  yang  handal,  terutama  dalam  hal  inovasi, variasi dan improvisasi pembelajaran. 20
1) Merencanakan mutu pendidik Perencanaan  manajemen  mutu  pendidik  di  Madrasah    adalah pengembangan  dan  strategi  penyusunan  tenaga  pendidik  (SDM)  yang diagendakan  oleh  Kepala  MA  Sohifatussofa  NW  Rawamangun  secara komprehensif  guna  memenuhi  kebutuhan  organisasi/lembaga  di  masa depan.
Perencanaan  SDM  merupakan  awal  dari  pelaksanaan  fungsi managemen  SDM  yang  dilakukan  dengan  efektif  dan  efisien.  Perencanaan mutu pendidik diadakan dari tahapan : Perencanaan, pelaksanaan, langkah- langkah  atau  prosedur,  metode  kerja,  peralatan  dan  bahan  sampai  pada sumber yang digunakan atau sistem yang lebih besar. 21
Dalam perencanaan manajemen mutu pendidik , membahas segala hal yang berkaitan dengan perencanaan madrasah  dari mulai  pembahasan  visi, misi dan tujuan madrasah yang tidak bisa lepas dari pembahasan pendidik, sampai  pada  evaluasi  kerja  yang  diharapkan  mencapai  standar  mutu  yang telah ditetapkan oleh madrasah, sehingga standar mutu dapat dipenuhi oleh
20 Edwar Sallis, Total Quality Management in Education: Manajemen Mutu Pendidikan, Terj. Ahmad Ali Riyadi, (Yogyakarta: IRCISOD, 2002), h. 76.
21 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Menengah, Konsep, Prinsip dan Instrument, (Yogyakarta: Refina Aditama, 2008), h. 45.
tenaga  pendidik,  sekurang-kurangnya  kompetensi  profesional  yang  harus dimiliki pendidik.
Operasionalisasi dari perencanaan mutu pendidik yang dilakukan di MA Sohifatussofa  NW  Rawamangun,  Edy  Prawono,  S.E  sebagai  pucuk  pimpinan menekankan  penegakan  disiplin  para  pendidik,  menghimbau  dan mengarahkan  para  pendidik  untuk  meningkatkan  mutu  pengajaran  mereka dengan  cara  ikut  aktif  mengikuti  program-program  pendidikan  dan pelatihan,  workshop,  seminar  dan  lain  –lainya  agar  mereka  memiliki kompetensi profesional yang mumpuni.
Merencanakan  mutu  pendidik  merupakan  sebuah  urgensi  dan dipahami  sebagai  langkah  untuk  mendapatkan  tenaga  pendidik  yang profesional.  Pendidik  yang  mempunyai  kompetensi  profesional  akan menentukan  kualitas  pendidikan.  Dalam  perencanaan  peningkatan  mutu pendidik  tidak  terlepas  juga  dari  dukungan  komponen  pendukung pendidikan  seperti  kompetensi  pendidik,  tersedianya  fasilitas,  sarana  dan prasarana, kurikulum dan lain-lainnya.
2) Pengendalian mutu pendidik
Setelah perencanaan mutu pendidik dilaksanakan di  MA Sohifatussofa NW  Rawamangun,  maka  pengendaliannya  juga  harus  benar  -benar diperhatikan,  karena  hal  tersebut  menyangkut  berhasil  atau  tidaknya program  perencanaan  mutu  yang  telah  dicanangkan.  Sukses  atau  tidaknya MA  Sohifatussofa  NW  Rawamangun  dalam  mengendalikan  mutu  pendidik tergantung  dari  kesungguhan  semua  sivitas  MA  Sohifatussofa  NW Rawamangun.  Kegiatan  pengendalian  dapat  dilakukan  dengan  lanhkah- langkah sebagai berikut:
a. Merencanakan apa yang seharusnya dilakukan oleh organisasi
b. Mengkoordinasikan kegiatan dari beberapa bagian organisasi
c. Mengkomunikasikan informasi
d. Mengevaluasi informasi
e. Memutuskan tindakan yang seharusnya diambil jika perlu
f. Mempengaruhi  orang-orang  untuk  mempengaruhi  perilaku mereka. 22
Pengendalian  mutu  pendidik  di  MA  Sohifatussofa  NW  Rawamangun menkankan pada supervisi dan monitoring para pendidik. Di dalam supervisi dan monitoring inilah para pendidik diberikan banyak arahan dan masukan, baik tentang metode pembelajaran, maupun tentang kelengkapan perangkat administrasi.  Kedua  langkah  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  itu merupakan bentuk pengendalian terhadap mutu pendidik dan para pendidik diharapkan  berupaya  meningkatkan  kemampuan  mengajarnya  dan melengkapi perangkat administrasinya.
Pengendalian  Mutu  pendidik  di  MA  Sohifatussofa  NW  Rawamangun merupakan  realisasi  atas  pemahaman  meerka  bahwa  semua  proses pendidikan  perlu  diawasi  untuk  menjaga  dan  meningkatkan  mutu.  Dengan kegiatan  tersebut  akan  diketahui  kekurangan  dan  kelebihan  sumber  daya
22 Robert  N.  Anthony  dan  Vijay  Govindrajan, Sistem  Pengendalian  Manajemen, (Jakarta: Salemba Empat, 2000), h. 7.
yang  dimiliki,  dan  untuk  temuan  kekurangan-kekurangan  yang  didapatkan akan  dilakukan  perbaikan-perbaikan  dan  untuk  temuan-temuan  sumber daya yang telah mumpuni akan dilakukan peningkatan.

## Kesimpulan
Upaya  yang  dilakukan  Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan Provesional  Guru  pada  Madrasah  Aliyah  Sohifatussofa  NW  Rawamangun Kabupaten  Luwu  Utara  dilakukan  dengan  manajemen  yang  meliputi: Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi.
1. Perencanaan  dilakukan  untuk  merumuskan  langkah-langkah  dan tujuan pengembangan suatu sistem pendidikan kewirausahaan.
2. Pelaksanaan  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa-siswi tentang  kewirausahaan  melalui  pembelajaran  teori-teori  dan  praktek langsung.
3. Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan,  kendala, tantangan  dan  hambatan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  sistem pendidikan kewirausahaan

## Daftar Pustaka
Dadang Sudarhan. Supervisi Profesional: Layanan dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran di era Otonomi Daerah. Bandung: Alfabeta.
Dede  Rosyada. Paradigma  Pendidikan  Demokratis  Sebuah  Model  Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media, 2005.
Edwar  Sallis. Total  Quality  Management  in  Education:  Manajemen  Mutu Pendidikan. Terj. Ahmad Ali Riyadi. Yogyakarta: IRCISOD.
E.  Mulyasa. Menjadi  Kepala    Sekolah  Profesional. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007.
Ibrahim  Bafadal. Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar:  dalam kerangka Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Jaja Jahari dan Amirulloh Syarbini. Manajemen Madrasah.
Made Pidarta. Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Marno  dan  Triyo  Supriyanto. Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan Islam. Bandung: Rafika Aditama, 2008.
M.B Miles dan Huberman, A.M. Analisis Data Kualitatif. Bandung: Rosdakarya, 2000.
M. Daryanto. Fungsi dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah .Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Nana  Syaodih  Sukmadinata. Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah Menengah, Konsep, Prinsip dan Instrument. Yogyakarta: Refina Aditama, 2008.
Ngalim Purwanto. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
Robert  N.  Anthony  dan  Vijay  Govindrajan. Sistem  Pengendalian  Manajemen. Jakarta: Salemba Empat, 2000.
Syaiful  Sagala. Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Kependidikan. Bandung:
Alfabeta, 2010.
Sondang  P.  Siagaan. Organisasi,  Kepemimpinan,  dan  Perilaku  Administrasi. Jakarta: Gunung Agung, 2000.
Vincent Gasperz. Total Quality Management. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,
2003.
Wahyosumidjo. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahan. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005.

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN