1 Korespondensi : Febditya Aji Wijaya Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana. Email: 292014601@student.uksw.edu
2 Korespondensi : Mawardi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana. Email: mawardi@staff.uksw.edu
3 Korespondensi : Krisma Widi Wardani Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana. Email: krisma.uksw@gmail.com

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN GROUP INVESTIGATION PADA SISWA KELAS 4 SEKOLAH DASAR
Febditya Aji Wijaya 1 , Mawardi 2 , Krisma Widi Wardani 3 1,2,3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRACT
The purpose of this research is to the improve of learning results of the fourth grade science which  is  the  core  and  achievement  school  but  have  learning  result  that  is  still  felt  less  of satisfactory.    The  types  of  research  which  used  is  Classroom  Action  Research  and  it  is implemented  as  much  as  2  cycles.    The  research  learning  model  used  in  this  research  is group  investigation.  Instruments  used  in  this  study  are  formative  test  sheets,  observation sheets,  documentation,  and  interviews.  In  the  implementation  of  the  first  cycle,  there  is  a change  in  the  improvement  of  cognitive  learning  outcomes  after  the  action  in  cycle  II.  By executing  the  action  using  group  investigation  model  on  science  learning,  there  is improvement  of  psychomotor  learning  results  through  observation  of  the  students’ cooperation.    In  addition,  there  is  also  improvement  of  affective  learning  results  in  the students’ behavior.  So, it can be concluded that learning by group investigation model can improve  the  cognitive,  affective,  and  psychomotor  learning  results  on  the  teaching  and learning of science.
Keyword : group investigation, learning results, cognitive, affective, psychomotor.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  IPA  kelas  IV yang merupakan sekolah inti dan berprestasi namun memiliki hasil belajar yang masih dirasa kurang  memuaskan. Jenis penelitian yang digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas dan dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah group investigation . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes formatif, lembar observasi, dokumentasi, dan wawancara. Pada pelaksanaan tindakan siklus I terjadi  perubahan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  setelah  dilaksanakan  tindakan  pada siklus  II.  Dengan  dilaksanakan  tindakan  menggunakan  model group  investigation pada pembelajaran  IPA  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  psikomotor  melalui  pengamatan  kerja sama siswa. Selain itu juga terjadi peningkatan hasil belajar Afektif pada perilaku siswa. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  pembelajaran  model  group  investigation  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif, afektif maupun psikomotor pada muatan pembelajaran IPA.
Kata Kunci : Group investiogation , Pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  merupakan pendekatan
pembelajaran yang mengintegrasikan  dari  berbagai  macam mata pelajaran ke dalam tema. (Shobirin, 2016:90).  Pada  pembelajaran  tematik mata  pelajaran  digabung  menjadi  satu sehingga  menjadi  satu  tema  tertentu. Pembelajaran  tematik,  guru  mengajarkan semua mata pelajaran (Indriasih, 2015:128).  Pada  SD/MI  pelaksanaan kurikulum 2013 dilakukan dengan melalui pembelajaran pendekatan tematik-terpadu  mulai  dari  Kelas  I sampai  kelas  VI.  Adanya  pendekatan tematik-terpadu  ini  bertujuan  untuk memfokuskan  pembelajaran  pada  tema tertentu.  Pada  tema  tertentu  misalnya akan difokuskan pembelajaran pada mata pelajaran  IPA.  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam) adalah pengetahuan yang diperoleh dari pengumpulan data melalui eksperimen,  pengamatan  dan  kesimpulan untuk  menghasilkan  suatu  penjelasan tentang gejala yang dapat dianggap benar dan  nyata  (A.  Widiyatmoko  &  S.D. Pamelasari,  2012:51).  Mata  pelajaran IPA dilakukan dengan cara observasi dan pengamatan  untuk  menemukan  sesuatu yang nyata dan diperoleh dari pengamatan tersebut.
Berkaitan  dengan  pelajaran  IPA
terdapat  permasalahan  di  salah  satu
Sekolah Dasar di
Kabupaten Temanggung, bahwa guru dalam mengajar pembelajaran masih menggunakan metode konvensional. Hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  masih terdapat  beberapa  siswa  masih  kurang maksimal  yaitu 34,8 % nilainya masih di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal. Sebagai  salah  satu  sekolah  inti  di Kabupaten Temanggung yang mempunyai banyak prestasi, nilai tersebut  dirasa  kurang  optimal  menurut peneliti  sehingga  masih  perlu  diadakan perbaikan.  Siswa  yang  masih  kurang hasil belajarnya perlu dihadirkan pembelajaran yang dapat mengajak siswa untuk  mendapatkan  nilai  yang  lebih maksimal  dan diharapkan mendapat  nilai di  atas  kriteria  ketuntasan  maksimal. Untuk meningkatkan pembelajaran diperlukan  model  pembelajaran  yang tepat  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas peneliti  menemukan  cara  atau  alternatif pemecahannya dengan menggunakan model cooperative  learning tipe group investigation untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  IPA.  Salah satu tipe pembelajaran cooperative learning mengajak  siswa  untuk  berperan
serta  dalam  kelompok  mengungkapkan pendapatnya  serta  siswa  dituntut  untuk melakukan  kerja  sama  dengan  para anggota  kelompoknya  disebut  dengan group investigation (Umaroh, 2013:69).
Selain  pendapat  di  atas  juga terdapat  penjelasan  bahwa  pembelajaran kooperatif,  yang  berorientasi  pada  siswa yang  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang heterogen, untuk menemukan dan menyelesaikan  masalah  dengan  cara belajar  bersama,  saling  membantu  dan melakukan  investigasi  merupakan group investigation (Delismar, 2013:26). Model c ooperative learning tipe group investigation adalah  model  kegiatan pembelajaran yang bersifat dipimpin oleh wakil  dari  anggota  kelompokknya  yang diwujudkan  dalam  diskusi  kelompok, yang  berusaha  untuk  memecahkan  suatu masalah  terdiri  dari  kelompok  kelompok kecil (Supriyati & Mawardi, 2015:83).
Apabila dilihat dari ketiga pendapat di  atas,  sama-sama  dilakukan  dalam kelompok serta siswa dituntut untuk aktif baik dari segi berpendapat, bekerja sama, menemukan  sumber,  dan  menyelesaikan masalah.  Jadi  dapat  disimpulkan  dari pernyataan  di  atas  bahwa  model group investigation adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari kelompok  kecil  yaitu    4-5  siswa  dengan
karakteristik  yang  berbeda  dengan  satu tujuan,  berorientasi  menekan  pada  peran serta  siswa  dalam  aktifitas  melakukan investigasi, mencari materi, menyelesaikan  masalah,  mengahargai pendapat  dan  berpendapat.  Model group investigation sangat tepat diterapkan pada siswa SD karena sesuai dengan karakteristik siswa yaitu suka berkelompok  (Supriyati  &  Mawardi, 2015:82).  Dengan  berkelompok  mereka akan  leluasa  dan  mudah  mengerjakan suatu  tugas  yang  diberikan  guru  karena dikerjakan secara bersama-sama.
Adapun  langkah-langkah group investigation yaitu (1). Guru mendemonstrasikan melalui bahan bacaan  untuk  menginformasikan  kepada siswa.  (2)  Memilih  topik  yang  akan dikerjakan. (3). Guru membagi kelompok secara heterogen.  (4).  Menjelaskan  tugas kelompok  dalam  pembelajaran.  (5). Mengerjakan topik yang telah dipilih tiap kelompoknya. (6). Membimbing kelompok saat mengerjakan tugas diskusinya.  (7).  Menganalisis  berbagai informasi  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber. (8). Siswa merusmuskan informasi  yang  telah  diperoleh  berisi penemuan. (9). Setiap kelompok maju ke depan  untuk  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok  melalui  juru  bicaranya.
(10).  Guru  memberikan  penguatan  dan menyimpulkan.
Model group investigation merupakan model yang berbasis kelompok. Dalam kelompok  tersebut siswa  bersosial  dengan  siswa  yang  lain. Melalui kerja sama ini siswa mempelajari pengetahuan  yang  bersifat  akademis dalam mencari permasalahan. Komponen model group  investigation yaitu  (1)
Sintak.  (2).  Sistem  sosial.  (3).  Prinsip reaksi.  (4).  Sistem  pendukung.  (5). Dampak instruksional dan dampak pengiring
(Mawardi,
2018:35).
Gambar  dampak  instruksional  dan dampak pengiring
Dampak instruksional yaitu meliputi aspek  pengetahuan.  Tujuan  dari  model tersebut  di  rumuskan  dalam  dampak instruksional. Sedangkan dampak pengiring  yaitu  aspek  sikap.  Karakter yang  dibentuk  dari  model  tersebut dimasukkan dalam dampak pengiring.
Penerapan model group investigation dalam  pembelajaran  IPA dapat dilakukan oleh guru. Guru memimpin  jalannya  pembelajaran  dan langkah-langkah group investigation dapat  dilaksanakan  secara  runtut.  Guru hanya sebagai fasilitator dalam pembelajaran.  Penerapan  model  group investigation  dalam  pembelajaran  IPA diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  adalah  penilaian terhadap kemampuan yang dimiliki siswa yang  dinyatakan  dalam  bentuk  angka yang diperoleh siswa dari serangkaian tes atau  ujian  akhir  yang  diberikan  guru setelah siswa mengikuti proses pembelajaran  (Sriana  Wasti,  2013:3). Tujuan  akhir  kegiatan  belajar  yang menghasilkan  perubahan  dalam  segi kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor yang berkesinambungan dan terus bergerak  namun  tetap  dapat  diukur  dan dilihat  disebut  hasil  belajar  (Suhendri Huri,  2011:32).  Sependapat  dengan Suhendri  Huri  bahwa  sesuatu  yang diperoleh  individu  melalui  kegiatan belajar  dan  ditandai  dengan  perubahan perilaku  yang  meliputi  pengetahuan  dan kemampuan  dalam  berbagai  hal  disebut dengan  hasil  belajar  (Rizka  Vitasari, Joharman, & Kartika Chrysti Suryandari,
2013:3).  Tingkat  keberhasilan  yang dicapai oleh siswa setelah ia memperoleh pengalaman melalui evaluasi yang berupa tes  sehingga  terjadi  perubahan  yang meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  serta  mencipta  (Bloom dalam  Wulandari  Bekti  &  Herman  Dwi Surjono, 2013:183).
Penilaian  dalam  kurikulum  2013 menganut prinsip penilaian berkelanjutan serta  komprehensif  untuk  mendukung upaya  keaktifan  siswa  belajar  mandiri, bekerjasama  serta  menilai  diri  sendiri. Penilaian  merupakan  pegumpulan  data yang  dapat  dijadikan  bahan  informasi atau gambaran perkembangan pengalaman  belajar  siswa.  Model  serta jenis penilaian yang dilakukan disesuaikan  dengan  jenis  kompetensi, indikator, serta materi yang diajarkan (A. Wijayanti, 2014:103).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang bersifat reflektif  untuk  memperbaiki  dan  atau meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas bersifat reflektif secara profesional (Nurdinah Hanifah,  2014:12).  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  selama  2  siklus.    Penelitian akan  dilaksanakan  pada  Tema  8  Daerah
Tempat  Tinggalku  Subtema  1  Lingkungan Tempat  Tinggalku  pada  kelas  4  semester  II tahun  ajaran  2017/2018.  Jumlah  siswa  yang akan  diteliti  sejumlah  23  anak  dengan karakter yang berbeda. Jumlah siswa terdapat 23  anak  yang  terdiri  dari  9  laki-laki  dan  14 perempuan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dengan  melakukan  kerja  sama dengan  guru  kelas  4.  Variabel  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu variabel bebas model cooperative learning tipe group investigation (GI), sedangkan variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  model Kemmis  dan  Taggart  yang  berasal  dari pengembangan  dari  konsep  dasar  yang diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin  yang  setiap siklusnya  terdiri  dai  4  komponen  yaitu perencanaan,  aksi/tindakan,  observasi,  dan refleksi.    Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  menyusun  PTK  ada  dua yaitu  dengan  cara tes  dan non  tes. Tes dapat digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar siswa, sedangkan teknik pengumpulan data  non tes berbentuk observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan lembar  tes  formatif,  lembar  observasi, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  membahas  hasil belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor mulai  siklus  I  sampai  siklus  II.  Terdapat perbedaan  pada  hasil  penelitian  siklus  I  dan
siklus  II,  adapun  perbedaan  tersebut  yaitu sebagai berikut:
Tabel 1 hasil belajar kognitif No Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II 1. Nilai Minimal   33 40 2. Nilai Maksimal  93 100 3. presentase tidak
ketuntasan
26,1% 13%
4. presentase
ketuntasan 73,9% 87% 5. rata-rata nilai 71,56 78,26
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan hasil belajar kognitif dari siklus I ke siklus II terjadi  peningkatan  dengan  nilai  rata-rata siklus  I  71,56  dan  nilai  rata-rata  siklus  II 78,26.  Selain  itu  nilai  tertinggi  yang diperoleh  siklus  I  93  dan  nilai  terendah  33, berbeda  dengan  hasil  nilai  tertinggi  yang diperoleh  siklus  II  menunjukkan  angka  100 dan nilai terendah menunjukkan angka 40. Tabel 2 hasil belajar afektif
No Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II 1. Nilai Minimal   50 56,26 2. Nilai Maksimal  93,75 93,75 3. presentase tidak ketuntasan
26,1% 17,4% 4. presentase ketuntasan 73,9% 82,6% 5. rata-rata nilai 77,71 80,70
Berdasarkan  analisis  dari  tabel  di  atas
menunjukkan  hasil  belajar  afektif  dari  siklus I ke siklus II terjadi peningkatan dengan nilai rata-rata  siklus  I  77,71  dan  nilai  rata-rata siklus  II  80,70.  Sedangkan  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siklus  I  93,75  dan  nilai terendah  50,  berbeda  dengan  nilai  yang diperoleh  nilai  tertinggi  siklus  II  93,75  dan nilai terendah 56,26.
Tabel 3 hasil belajar Psikomotor
No Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II 1. Nilai Minimal   58,33 52 2. Nilai Maksimal  87,5 90,99 3. presentase tidak ketuntasan 30,4% 21,7% 4. presentase ketuntasan 69,6% 78,3% 5. rata-rata nilai 71,56 76,52
Berdasarkan  analisis  dari  tabel  di  atas menunjukkan  hasil  belajar  psikomotor  dari siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan dengan nilai rata-rata siklus I 71,56 dan nilai rata-rata  siklus  II  76,52.  Sedangkan  nilai tertinggi  yang  diperoleh  siklus  I  87,5  dan nilai  terendah  58,33,  berbeda  dengan  nilai yang  diperoleh  nilai  tertinggi  siklus  II  90,99 dan nilai terendah 52.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  menggunakan model cooperative  learning tipe group investigation .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil data  deskriptif  yang  menunjukkan  bahwa nilai  hasil  belajar  siklus  II  lebih  tinggi
dibandingkan siklus I. Model group investigation dipilih  karena    tepat  apabila diterapkan  pada  siswa  SD,  karena  siswa  SD memiliki  karakter  suka  berkelompok.  Dari hasil belajar kognitif terjadi peningkatan dari siklus  I    ke  siklus  II  sebesar  73,9%  menjadi 87%. Hasil belajar afektif yang diperoleh dari siklus  I  sebesar  73,9%  terjadi  peningkatan pada  siklus  II  sebesar  82,6%.  Hasil  belajar psikomotor  yang  diperoleh  pada  siklus  I sebesar  69,6%  meningkat  pada  siklus  II sebesar  78,3%.  Pada  hasil  belajar  kognitif diperoleh dari hasil tes evaluasi muatan IPA. Hasil  belajar  afektif  diperoleh  dari  penilaian sikap  yang  meliputi  bertanggung  jawab, santun,  peduli,  dan  percaya  diri.  Penilaian hasil  belajar  psikomotor  diperoleh  dari penilaian keterampilan yang meliputi keterampilan  presentasi,  dan  kerja  sama dalam diskusi.
Model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian dengan  judul  “Peningkatkan  Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Melalui Pendekatan Saintifik  Menggunakan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  Pada  Subtema  Manusia dan  Peristiwa  Alam  Kelas  5  SD  Negeri  1 Banyusri”  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  70,37%  menjadi  74,07%  pada  siklus II  (Evi  Nur  Aini,  2014).  Pada  penelitian dengan judul “Penerapan Metode Kooperatif
Model Group Investigation Sebagai Alternatif Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pokok Bahasan Hubungan Antar
Satuan  Berat  pada  Siswa  Kelas  IV  Semester II  SDN  3  Tlogosari  tahun  pelajaran  2014- 2015”    terjadi  peningkatan  dari  siklus  I sebesar 63,00% siklus II menjadi 71,00% dan pada siklus II sebesar 80,00% (Ahmad Yasin, 2016). Pada penelitian berjudul “Peningkatan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui Model  Group  Investigation  (GI)  Pada  Siswa Kelas  VI  SDN  Bandung,  Wonosegoro” terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar 52,78%  menjadi  83,33%  pada  siklus  II  (Sri Wahyuni,  2014).  Pada  penelitian  berjudul  ” Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Siswa Kelas V SD Negeri  1  Sungapan”  terjadi  peningkatan dengan  rata-rata  nilai  dari  siklus  I  sebesar 77,4  pada  siklus  II  sebesar  82,43  (R.  Ricko Candra  Aditya,  2016).  Pada  penelitian berjudul  “Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Lamuk
Tahun Ajaran 2013/2014” terjadi peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  47,36% siklus II sebesar 81,57% dan siklus II sebesar 89,47%  (Epri  Setyadi,  Suhartono  &  Warsiti, 2015).
Selain  kelima  penelitian  di  atas penelitian  lain  telah  dilakukan  oleh  Yatik, Mahmud  Alpusari,  &  Hendri  Marhadi,  2017 berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  V  SD  Negeri  034  Teluk  Mega
Kecamatan  Tanah  Putih”  meningkat  dari siklus  I  sebesar  70%  pada  siklus  II  sebesar 95%.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh penulis memiliki perbedaan dengan penelitian  keenam  di  atas  yaitu  langkah- langkah  pembelajaran  disesuaikan  dengan tuntutan kurikulum 2013 mengamati, menanya, mengumpulkan informmasi,
menalar,  mengkomunikasikan,  dan  mencipta (6M).  Untuk  soal  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  bentuk  soal uraian dengan tingkatan c1-c6 dalam HOTS. Pada  penilaian  psikomotor  ditekankan  pada 4c khususnya pada c3 yaitu collaboration .

## PENUTUP

## Kesimpulan
Hasil penelitian yang telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  dari  segi  kognitif sebesar  13,1%,  dari  segi  afektif    terjadi peningkatan sebesar 8,7%, serta dari segi psikomotor meningkat sebesar 8,7%. Jadi model pembelajaran tipe group invesigation  dapat  meningkatkan  hasil belajar muatan  IPA di  salah satu  sekolah dasar di Kabupaten Temanggung.

## DAFTAR RUJUKAN
Aditya,  R.  R.  (2016). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Sungapan . Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah  Dasar Edisi 38 Tahun ke-5 , 3.623- 3.633.
Aditya,  R.  R.  C.  (2016). Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Sungapan . Basic Education, 5(38), 3-623.
Aini,  E.  N.  (2014). Melalui  Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  Pada  Subtema  Manusia  Dan  Peristiwa  Alam  Kelas  5  Sd Negeri 1 Banyusri . Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(3), 54-67.
Alpusari,  M.,  &  Marhadi,  H.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (Gi) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 034 Teluk Mega Kecamatan Tanah Putih . Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 4(1), 1-12.
Alpusari,  M.,  &  Marhadi,  H.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (Gi) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 034 Teluk Mega Kecamatan Tanah Putih . Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 4(1), 1-12.
Delismar, D., Asyhar, R., & Hariyadi, B. (2013). Peningkatan kreativitas dan keterampilan proses sains siswa melalui penerapan model Group
Investigation . EDUSAINS, 2(1).
Hanifah,  N.  (2014). Memahami  Penelitian  Tidakan  Kelas:  Teori  dan  Aplikasinya. Sumedang: UPI PRESS.
Indriasih,  A.  (2015). Pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  Ular  Tangga  Dalam Penerapan Pembelajaran Tematik Di Kelas III SD . Jurnal Pendidikan, 16(2), 128- 137.
Mawardi.  (2018). Merancang  Model  dan  Media  Pembelajaran .  Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol. 8 No. 1, 26-40.
Setyadi  ,  E.,  Suhartono,  &  Warsiti.  (2015 ).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas V SD Negeri 2 Lamuk Tahun Ajaran 2013/2014 . KALAM CENDEKIA, 121- 126.
Shobirin,  M.  (2016). Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta : Deepublish.
Suhendri  ,  H.  (2011). Pengaruh  Kecerdasan  Matematis–Logis  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika . Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA, 1(1), 29-39.
Supriyati,  &  Mawardi.  (2015). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI) dan Inquiry dalam Pembelajaran IPA Kelas V SD . Scholaria.
Umaroh, M. (2013). Upaya Meningkatan Kecerdasan Bahasa melalui Model Cooperative Learning pada Siswa Kelompok B di RA Muslimat NU Desa Kandang Kecamatan Comal  Kabupaten  Pemalang . Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Education Studies, 2(1).
Vitasari, R. (2013). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Problem  Based  Learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5  Kutosari . KALAM CENDEKIA PGSD KEBUMEN, 4(3), 1-8.
Wahyuni, S. (2014). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Group Investigation  (GI)  Pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  Bandung,  Wonosegoro . Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 4(3), 97-106.
Wasti,  S.  (2013). Hubungan  Minat  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Tata Busana  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Padang . E-Journal  Home  Economic  and Tourism, 2(1).
Widiyatmoko,  A.,  &  Pamelasari,  S.  D.  (2012). Pembelajaran  berbasis  proyek  untuk mengembangkan alat peraga IPA dengan memanfaatkan bahan bekas pakai . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1).
Wijayanti,  A.  (2014). Pengembangan  autentic  assesment  berbasis  proyek  dengan pendekatan saintifik untuk meningkatkan keterampilan berpikir ilmiah
mahasiswa . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3(2).
Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh problem-based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK . Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2).
Yasin,  A.  (2017). Penerapan  Metode  Kooperatif  Model  Group  Investigation  Sebagai Alternatif  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan  Hubungan Antar  Satuan  Berat  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Semester  Ii  Sdn  3  Tlogosari  Tahun Pelajaran 2014-2015 . Pancaran Pendidikan, 5(4), 31-50.