Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA BERDASARKAN LANGKAH POLYA
Dwi Puspa Melati Syam 1 , Mutmainnah 2 , Muhammad Rizal Usman 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Makassar dwipuspa1211@gmail.com
Abstract: This research aims to describe the ability to solve math problems based on  Polya's  steps  in  class  VIII  students  of  SMP  Negeri  1  Binamu.  The  research subjects were taken 3 of the 20 students of class VIII.1 SMP Negeri 1 Binamu. The data collection technique was carried out using written tests and interviews. The written  test  was  carried  out  to  measure  the  extent  to  which  students  'ability  to solve  the  given  questions,  while  interviews  were  conducted  to  strengthen  the results  of  the  analysis  of  students'  mathematical  problem  solving  abilities  based on  Polya's  steps.  The  results  of  the  research  on  students'  mathematical  problem solving abilities based on Polya's steps that appeared at the time of the study: (1) students with high abilities both in writing and orally were able to meet the four indicators of Polya's steps, (2) for students with moderate abilities both in writing and  orally  as  well.  able  to  meet  the  four  indicators  of  Polya's  steps  and  (3) students  with  low  abilities,  both  in  writing  and  orally,  are  only  able  to  meet  1 indicator. Based on the results of the data analysis, it can be concluded that high- ability students and moderate-capable students have good mathematical problem- solving  abilities,  while  low-ability  students  have  poor  mathematical  problem- solving abilities.
Key Words: math problem solving skills; Polya's steps.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah  matematika  berdasarkan  langkah  Polya  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Binamu.  Subjek  penelitian  yang  diambil  3  dari  20  siswa  kelas  VIII.1 SMP  Negeri  1  Binamu.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan metode tes tertulis dan wawancara. Tes tertulis dilakukan untuk mengukur sejauh mana  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  sedangkan wawancara  dilakukan  untuk  memperkuat  hasil  analisis  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  berdasarkan  langkah  Polya.  Hasil  penelitian kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  berdasarkan  langkah  Polya yang muncul pada saat penelitian: (1) pada siswa yang berkemampuan tinggi baik secara  tertulis  maupun  lisan  mampu  memenuhi  empat  indikator  langkah  Polya  ,
(2) pada siswa yang berkemampuan sedang baik secara tertulis maupun lisan juga mampu  memenuhi  empat  indikator  langkah  Polya  dan  (3)  pada  siswa  yang berkemampuan  rendah,  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  hanya  mampu memenuhi  1  indikator.  Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  tersebut  dapat disimpulkan bahwa  untuk siswa berkemampuan tinggi dan siswa berkemampuan sedang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  baik, sedangkan  siswa  berkemampuan  rendah  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah matematika kurang baik.
Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah matematika; langkah Polya.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya  dan  masyarakat.  Dan  juga pendidikan merupakan investasi jangka panjang  yang  penting  pada  sebuah peradaban manusia dimanapun berada.
Salah  satu  ilmu  pengetahuan dalam bidang pendidikan yang mempunyai  pengaruh  besar  adalah matematika. Dalam matematika,
terdapat  berbagai  masalah  atau  soal yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa . Saat ini, kemampuan pemecahan masalah siswa dalam bidang matematika di Indonesia masih tergolong  rendah.  Menurut  laporan Programme  for  International  Student Assesment (PISA)  (Yulianto,  dkk. 2019), skor matematika siswa Indonesia berada pada posisi 69 dari 76 negara  dengan  rata-rata  skor  386, sementara  rata-rata  skor  internasional adalah 403 pada tahun 2015. Indonesia tertinggal  jauh  dari  negara  tetangga Singapura  yang  berada  pada  posisi  1 dari  76  negara  dengan  rata-rata  skor
535. Laporan PISA tersebut menunjukkan  bahwa  diperlukan  solusi agar mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa.    Siswa  sebagian besar masih kesulitan dalam menyelesaikan
masalah dalam
matematika karena masih belum memahami  konsep.  Menurut  Siswono (Netriwati,  2016)  pemecahan  masalah adalah suatu proses atau upaya individu untuk merespons atau mengatasi halangan  atau  kendala  ketika  suatu jawaban  atau  metode  jawaban  belum tampak jelas.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara guru matematika kelas VIII SMP  Negeri  1  Binamu,  siswa  masih sulit  dalam  memahami  soal-soal  yang diberikan  oleh  guru,  terutama  soal cerita  dalam  menentukan  apa  yang diketahui,  ditanyakan  dan  prosedur penyelesaian  yang  kurang  terstruktur. Siswa diharapkan tidak sekedar mampu menggunakan rumus-rumus matematika  dalam  menyelesaikan  soal ujian,  tetapi  juga  miliki  kecakapan pemecahan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Apalagi  pandemi  Covid-19 yang terjadi saat ini, yang
mengharuskan  proses  belajar  mengajar dilakukan  secara  online,  dimana  guru dan siswa beradaptasi dengan hal yang baru.  Dan  guru  harus  menyusun strategi  dan  model  pembelajaran  yang memudahkan siswa
dalam pembelajaran  online,  sehingga  proses belajar mengajar menjadi maksimal. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,
peneliti  kali  ini  akan  menyajikan  suatu penelitian tentang kemampuan pemecahan  masalah  dengan  langkah- langkah Polya. Alasan peneliti, menggunakan  langkah  Polya  karena tahap  Polya  secara  khusus  digunakan untuk memecahkan masalah
matematika,  Perbedaan  aktivitas  baik mental maupun fisik yang menandai di setiap  tahap  Polya  tegas,  contohnya:
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)
apa  yang  dipikirkan  dan  dilakukan siswa  pada  saat  memahami  masalah dapat dibedakan saat membuat rencana (Mairing, 2018:41). Pada Polya terdapat  beberapa  tahap  pemecahan masalah  yaitu  (1)  Tahap  pemahaman masalah (understending  the  problem),
(2)  Tahap  perencanaan  penyelesaian
(devising  a  plan), (3)  pelaksanaan rencana (carrying  out  the  plan), (4) Tahap  peninjauan  kembali (looking back) (Eganinta,  2012) . Oleh  karena itu, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “ Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Langkah Polya  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Binamu”.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)
Untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan  tahapan  Polya  pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Binamu yang berkemampuan tinggi. (2) Untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan  tahapan  Polya  pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Binamu yang berkemampuan  sedang. (3)  Untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan  tahapan  Polya  pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Binamu yang berkemampuan rendah.

## TINJAUAN TEORETIS
Salah satu cara untuk mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika dengan  melakukan  analisis.  Menurut Herman (Ainun, 2019: 12) bahwasanya analisis  ialah  menyelidiki  atas  solusi permasalahan  yang  mana  persoalan  itu
sendiri  bisa  dijawab  dalam  pencapaian tujuan.  Sedangkan  menurut  Yulia
(2016: 127) analisis merupakan sekumpulan  kegiatan,  aktivitas  dan proses  yang  saling  berkaitan  untuk memecahkan masalah atau memecahkan komponen yang jadi lebih detail  dan  digabungkan  kembali  lalu ditarik kesimpulan.
Berdasarkan  pendapat  Mairing
(2018) memecahkan permasalahan ialah  sebuah  berpikir  yang  bertujuan guna mendapatkan jawaban atas permasalahan. Mempertimbangkan sebuah  proses  sehingga  memecahkan permasalahan dianggap sebagai proses. Kemudian  Lencher  (Hartono, 2014) mengartikan memecahkan permasalahan metematika ialah “proses menerapkan  pengetahuan  matematika yang telah diperoleh sebelumnya kedalam  situasi  baru  yang  belum dikenal”. Artinya, kegiatan memecahkan permasalahan bisa mendukung pengembangan keterampilan matematis lainnya, misalnya  komunikasi  dan  penalaran matematis. Menurut Harahap dan Edy (2017), kemampuan memecahkan permasalahan  dalam  matematika  ialah sebuah kegiatan kognitif yang kompleks, karena proses menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dan pemecahannya memerlukan beberapa strategi. Pelatihan  memecahkan  permasalahan bagi  siswa  dalam  belajar  matematika tidak  hanya  berharap  siswa  bisa menuntaskan persoalan yang diberikannya,  tetapi  juga  berharap melalui kebiasaan melaksanakan proses
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)
memecahkan permasalahan dapat menjalani  kehidupannya  yang  penuh dengan persoalan yang kompleks.
Ada  beberapa  heuristik  yang diungkapkan  oleh  para  ahli  (Mairing, 2018). Salah satunya adalah Polya yang mengungkapkan tahap-tahap pemecahan masalah yaitu (1) memahami masalah (understand problem), (2) mengembangkan rencana-rencana (devise  plans), (3) melaksanakan  rencana-rencana (carry out  the  plans), (4)  memeriksa  kembali (looking back) (Polya, 1981). Heuristik lainnya  yang  diungkapkan  oleh  Yimer dan Elerton yang terdiri dari lima tahap yaitu pengaitan
(engagement),
transformasi-formulasi
(transformation-formulation),
pelaksanaan (implementation), evaluasi
(evaluation), dan
internalisasi
(internalization) (Yimer  &  Elerton, 2010).  Carlson  dan  Bloom  juga mengungkapkan heuristik dengan tahap-tahap orientasi (orientating), merencanakan (Planning), melaksanakan (executing), dan memeriksa (checking) (Carlson  & Bloom, 2005).
Pada  penelitian  ini  berfokus dalam kemampuan pemecahan masalah berdasarkan  langkah  Polya.  Alasan peneliti,  menggunakan  langkah  Polya karena:  (1)  Polya  pada  dasarnya dipergunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika,  (2)  Setiap tahap  pada  langkah  Polya  terstruktur secara  jelas  mulai  dari  memahami masalah sampai dengan tahap peninjauan  kembali,  dan  (3)  Tahapan lain  yang  diungkapkan  tidak  jauh berbeda  terhadap  apa  yang  dikatakan
Polya. Kemampuan
pemecahan masalah  menurut  Polya  (Eganinta,
2012),  diuraikan  dari  4  tahapan  yang diajukan  sebagai  dasar  pemecahan permasalahan diantaranya: a. Tahap Pemahaman

## Masalah
(Understending the problem)
Polya  meyakini  bahwa  tahapan memahami  permasalahan  yaitu  siswa bisa  memahami  situasi  permasalahan yang  ada  dalam  soal  itu  sendiri.  Ciri- ciri  pemahaman  siswa  pada  isi  soal merupakan tahapan dimana siswa dapat menyampaikan  dan  memahami  soal, yang terdiri: 1) Siswa mampu menganalisis  soal,  dan  2)  Siswa  bisa menggunakan rumus, simbol atau kata- kata  sederhana  untuk  menuliskan  apa yang  mereka  ketahui  dan  apa  yang mereka tanyakan.
b. Tahap Perencanaan Cara Penyelesaian (Devising a plan) Menurut G. Polya berkeyakinan
bahwa  dalam  tahapan  berpikir  sebuah perencanaan,  siswa  harus  mampu berpikir  mengenai  tahapan  mana  yang terpenting  dan  saling  mendukung dalam  menyelesaikan  permasalahan yang dihadapinya. Dalam keterampilan berpikir  yang  benar  bisa  dilaksanakan setelah  siswa  memiliki  pengetahuan yang memadai, pada makna permasalahan yang dihadapinya bukanlah  hal  yang  baru  sama  sekali, namun  semacam  atau  mendekati.
Dalam tahapan ini yang perlu dilaksanakan siswa ialah: 1) Menemukan  konsep  atau  teori  yang sangat  membantu,  2)  Menemukan rumus yang dibutuhkan. c. Tahap Pelaksanaan Rencana
(Carrying out the plan)
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)
Tahapan  pelaksanaan  ialah siswa  dapat  menggunakan  berbagai data  yang  dibutuhkan  (yakni  konsep, rumus  atau  persamaan  yang  sesuai) untuk melaksanakan perhitungan.
Dalam tahapan  ini  siswa  harus  mampu menyusun  soal  yang  lebih  standar secara  sistematis,  hal  ini  dikarenakan rumus  yang  akan  dipergunakan  ialah sebuah rumus yang dapat dipergunakan berdasarkan  rumus  yang  dipergunakan dalam  soal  tersebut,  selanjutnya  siswa mulai  menginput  data  sampai  dalam merencanakan penyelesaiannya, kemudian melakukan tahapan perencanaan yang dapat mengharapkan soal bisa diselesaikannya. d. Tahap Peninjauan Kembali (Looking back) Pada  tahapan  ini,  kemampuan pemecahan permasalahan siswa mengharapkan bahwasanya siswa perlu berusaha  mempertimbangkan  ulang secara  teliti  dalam  tiap  tahapan memecahkan permasalahan yang dilaksanakannya. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian  ini  dilakukan  untuk mempelajari dan mengungkap kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  berdasarkan  langkah Polya. Peneliti mengungkap kemampuan memecahkan permasalahan  siswa  tersebut  melalui data hasil wawancara dan analisis hasil pekerjaan  tertulis.    data  penelitian  ini bersifat  deskriptif,  yang  berupa  hasil tertulis  dan  kata-kata  yang  mengkaji perbedaan  kemampuan  memecahkan permasalahan  matematika  siswa  dan dipaparkan  sesuai  dengan  kenyataan
yang  terjadi  dalam  penelitian  tanpa terikat dengan hipotesis tertentu.
Penelitian ini dilaksanakan pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Binamu.  Siswa  kelas  VIII  terdiri  dari tujuh kelas dengan kemampuan masing-masing kelas adalah homogenitas,  dan  peneliti  mengambil satu kelas untuk diberikan tes matematika  dalam  rangka  memilih siswa untuk dijadikan subjek penelitian berdasarkan  tingkat  kemampuannya yang  dikelompokkan  menjadi  tiga, yaitu:  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.
Dalam studi ini data dikumpulkan  oleh  peneliti  melalui pedoman  wawancara  dan  analisis  tes tertulis.  Hasil  tes  tertulis  digunakan untuk  mengetahui  bagaimana  siswa dalam melaksanakan dan menyelesaikan  rencana  terkait  dengan kemampuan  pemecahan  masalahnya. Wawancara dilakukan untuk memperkuat analisis kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah,  agar  data  yang  dikumpulkan semakin akurat.
Analisis  data  dilakukan  untuk menelaah  seluruh  data  yang  telah diperoleh  selama  penelitian  agar  data tersebut dapat diberikan informasi yang diperlukan  guna  menjawab  rumusan masalah. Metode analisis pada penelitian  ini  adalah  pengumpulan data,  mereduksi  data,  penyajian  data, verifikasi  dan  penarikan  kesimpulan data.
Setelah melakukan analisis data,  hingga  menemukan  data  dari pertanyaan penelitian,
kemudian
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)
dilaksanakan  pengecekan  keabsahan data yang
dihasilkan. Teknik triangulasi  yang  dipergunakan  pada studi  ini  ialah  penggunaan  triangulasi tehnik. Triangulasi tehnik adalah tehnik pengumpulan  data  yang  berbeda,  yaitu tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dengan wawancara. Nantinya  data  dari  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  akan dicocokkan dengan data yang diperoleh dari  hasil  wawancara.  Kemudian  akan dilihat  apakah  data  dari  hasil  tes konsisten dengan hasil wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal  20  November  s.d  3  Desember 2020  di  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  1 Binamu  Kabupaten  Jeneponto.    Pada kelas  VIII.1  berjumlah  30  subjek, namun  pada  tes  awal  pihak  sekolah hanya mengizinkan sebanyak 20
subjek. Dan pada tanggal 23 November 2020  peneliti  melakukan  tes  awal  di kelas  VIII.1.  Kemudian  pada  tanggal 26 November 2020 peneliti melakukan tes  kedua  sekaligus  mewawancarai subjek  yang  telah  dipilih.  Berdasarkan hasil  tes  awal  siswa dan  kriteria  yang ditetapkan  pada  bab  sebelumnya,
diperoleh pengelompokkan siswa seperti pada Tabel 1 dibawah ini: Tabel 1 Pengelompokan Subjek Kemampuan Pemecahan Masalah Kemampuan/Kriteria Jumlah Tinggi (80 ≤ skor ≤ 100) Sedang (60 ≤ skor < 80) Rendah (0<60) 3 siswa 2 siswa 15 siswa 20 siswa
Subjek penelitian yang dipilih adalah:
a) Pada  kemampuan  tinggi,  subjek yang  diambil  pada  kelompok  ini adalah  siswa  yang  memperoleh skor tinggi (nilai 89).
b) Pada  kemampuan  sedang,  subjek yang  diambil  pada  kelompok  ini adalah  siswa  yang  memperoleh skor sedang (nilai 63).
c) Pada  kemampuan  rendah,  subjek yang  diambil  pada  kelompok  ini adalah  siswa  yang  memperoleh skor rendah (nilai 20).
Alasan  pemilihan  subjek  untuk siswa  dengan  nilai  tinggi,  nilai  sedang maupun  nilai  rendah  adalah  agar
perbedaan  kemampuan  masing-masing subjek benar-benar terlihat.
Analisis  dan  pembahasan  hasil tes dan wawancara tentang kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dari masing-masing  subjek  pembahasan dapat disajikan sebagai berikut:
1. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa S1 Berdasarkan  hasil  wawancara dan  hasil  tes  tertulis  yang  dipaparkan sebelumnya,  S1  memenuhi  semua indikator kemampuan pemecahan masalah matematika pada soal nomor 1 dan  nomor  2.  Pada  indikator  A,  S1 memahami  masalah  dengan  baik  dan benar  pada  soal.  Pada  soal  1,  S1
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)
mampu  menganalisis  soal  dan  dapat menuliskan  yang  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  serta  dapat menjelaskannya dengan kata-kata sendiri.  Maka  dari  itu  S1  telah memenuhi indikator A. Pada  indikator  B,  S1  mampu
membuat  rencana  penyelesaian  mulai dari  soal  1  dan  soal  2  dengan memisalkan, membuat model matematika serta menggunakan metode yang sesuai untuk menyelesaikan soal dengan menuliskan pada  lembar  jawaban  serta  mampu menyebutkannya secara lisan. Sehingga S1 mampu memenuhi indikator B.
Pada indikator C,  S1 juga telah mampu  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  dengan  benar  dan  tepat  pada soal  1  dan  2.  Dapat  dilihat  S1 mengerjakan soal dengan menggunakan metode maupun langkah-langkah yang telah disusunnya dengan  terstuktur  dengan  perhitungan yang  tepat  pada  lembar  jawabannya. Sehingga  S1,  sangat  memenuhi  pada indikator C.
Pada indikator D, S1 menuliskan  kesimpulan  dan  cara  yang dilakukan  untuk  memeriksa  kembali lembar jawaban yang telah diperolehnya dan mampu menyebutkannya  secara  lisan  ketika diwawancarai.  Dengan  begitu  S1, sangat memenuhi pada indikator D.
Subjek  S1  secara  keseluruhan telah  memenuhi  indikator  kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan  langkah  Polya  yang  telah ditetapkan. 2. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa S2 Berdasarkan  hasil  wawancara dan  hasil  tes  tertulis  yang  dipaparkan sebelumnya, S2 telah memenuhi semua indikator kemampuan pemecahan masalah matematika pada soal nomor 1 dan  nomor  2.  Pada  indikator  A,  S2 memahami  masalah  dengan  baik  dan benar  pada  soal  1  dan  soal  2.  S2 mampu  menganalisis  soal  dan  dapat menuliskan  yang  yang  diketahui  dan apa  yang  ditanyakan  serta  dapat menjelaskannya dengan kata-kata sendiri.  Maka  dari  itu  S2  telah memenuhi indikator A.
Pada  indikator  B,  S2  mampu membuat  rencana  penyelesaian  mulai dari  soal  1  dan  soal  2  dengan memisalkan,  membuat  persamaan  atau model matematiknya kemudian menyederhanakannya serta menggunakan  metode  yang  sesuai untuk  menyelesaikan  soal  dengan menuliskan  pada  lembar  jawaban. Sehingga S2, sangat memenuhi indikator B.
Pada indikator C,  S2 juga telah mampu  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  dengan  benar  dan  tepat  pada soal  1  dan  2.  Dapat  dilihat  S2 mengerjakan soal dengan menggunakan metode maupun langkah-langkah yang telah disusunnya dengan  terstuktur  dengan  perhitungan yang  tepat  pada  lembar  jawabannya.
Sehingga  S2,  sangat  memenuhi  pada indikator C.
Pada indikator D, S2 menuliskan  kesimpulan  dan  mampu memeriksa  kembali  lembar  jawaban
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)
yang telah diperolehnya serta
menyebutkannya  secara  lisan  ketika diwawancarai. Dengan begitu S2, telah memenuhi pada indikator D.
Subjek  S2  secara  keseluruhan telah  memenuhi  indikator  kemampuan pemecahan masalah
matematika berdasarkan  langkah  Polya  yang  telah ditetapkan. 3. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa S3 Berdasarkan  hasil  tes  tertulis dan  hasil  wawancara  yang  dipaparkan sebelumnya, S3 tidak memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah  matematika  untuk  kedua  soal.
Pada  indikator  A,  S3  pada  soal  1 mampu menuliskan yang yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan menyebutkannya  secara  lisan.  Namun pada  soal  2,  S3  kurang  tepat  dalam menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  tapi  baik  secara  tulisan maupun lisan. Maka dari itu S3, kurang memenuhi indikator A.
Pada indikator B, S3 tidak dapat melakukan  perencanaan  penyelesaian masalah  dengan  baik  pada  soal  1  dan soal  2.  S3  dapat  memisalkan  atau membuat simbol matematikanya. Namun tidak dapat menuliskan persamaan  atau  model  matematika dengan tepat serta tidak dapat menjelaskannya secara lisan. Maka S3, kurang memenuhi pada indikator B.
Pada  indikator  C  pada  soal  1 dan  soal  2,  S3    tidak  mampu melaksanakan  ataupun  melanjutkan penyelesaian  pada  soal.  Hal  tersebut dikarenakan pada perencanaan penyelesaian    masalah  siswa  tidak
melakukannya  dengan  cara  yang  benar dan  tidak  memahami  soal  dari  awal. Sehingga  S3,  tidak  memenuhi  pada indikator C.
Pada  indikator  D,  S3  tidak dapat  melakukan  pemeriksaan  kembali pada  soal  1  dan  soal  2  dikarenakan  S3 tidak melaksanakan indikator sebelumnya. Dan tidak mampu menyimpulkan  jawaban  baik  secara lisan maupun tulisan. Subjek  S3  secara  keseluruhan tidak  memenuhi  indikator  kemampuan pemecahan
masalah matematika berdasarkan  langkah  Polya  yang  telah ditetapkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan bahwa:
Pada kemampuan memecahkan permasalahan matematika berdasarkan  langkah  Polya  siswa berkemampuan tinggi, S1 telah memenuhi  semua  indikator  pemecahan masalah. S1 dapat memahami permasalahan melalui cara menetapkan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan serta  hubungannya,  dapat  menetapkan perencanaan  penyelesaian  yang  akan dilakukan, mampu memecahkan tahapan  dalam  menyelesaikan  secara tepat,  serta  dapat  meninjau  ulang jawaban  yang  sudah  diperoleh  melalui cara melakukan pembuktian dan perhitungan ulang jawaban yang sudah didapatkan. Pada kemampuan memecahkan permasalahan matematika sesuai tahapan Polya siswa berkemampuan sedang, S2 telah
memenuhi  semua  indikator  pemecahan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)
masalah. S2 mampu memahami masalah  dengan  menetapkan  apa  yang diketahui dan ditanyakan serta hubungannya.  S2  dapat  menetapkan perencanaan  penyelesaian  yang  akan dilakukan, mampu memecahkan tahapan penyelesaian secara tepat, serta dapat  meninjau  ulang  jawaban  yang sudah diperoleh melalui cara melakukan pembuktian dan perhitungan ulang jawaban yang sudah didapatkan. Pada kemampuan memecahkan permasalahan matematika sesuai tahapan Polya siswa
berkemampuan  rendah,  S3  pada  soal nomor  1  hanya  memenuhi  indikator pertama, sedangkan pada soal nomor 2 kurang  mampu  dalam  mengetahui permasalahan  melalui  penentuan  apa yang  diketahuinya  serta  ditanyakan serta  hubungannya.  Selebihnya  S3, baik  pada  nomor  1  maupun  2  tidak mampu  merencanakan  penyelesaian yang  akan  dilakukan,  tidak  mampu menyelesaikan  tahapan  penyelesaian secara tepat, serta tidak dapat meninjau ulang jawaban yang sudah didapatkan.
Adapun  saran  dari  penelitian ini  yaitu:  Siswa  diharapkan  untuk sering  melatih  diri  dalam  mengerjakan soal-soal matematika dengan memperhatikan langkah-langkah sesuai indikator  keterampilan  memecahkan permasalahan. Sehingga bisa menyelsaikan  masalah  dengan  benar dan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainun, A. N. 2019. Analisis Pemahaman Konsep dalam Menyelesaikan Soal Pola
Bilangan Pada Siswa Kelas VIII SMP  Pesantren  Guppi  Samata Kabupaten Gowa. Skirpsi diterbitkan. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar, (Online), (https://digilibadmin.unismuh.ac. id/upload/10109-Full_Text.pdf, diakses 21 Juli 2020) Eganinta, D. 2012. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan  Langkah-langkah Polya Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  9  Surakarta  Ditinjau Dari  Kemampuan  Penalaran Siswa. Tesis diterbitkan. Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret, (Online), (https://digilib.uns.ac.id/dokume n/detail/28538,  diakses  21  April
2020).
Harahap,  E.  R.  &  Edy,  S.  2017. Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas VII dalam Menyelesaikan Persamaan Linear satu Variabel. SEMNASTIKA: Universitas Negeri Medan, (Online), (http://digilib.unimed.ac.id/26485
/2/Fulltext.pdf,  diakses  7  Juli
2020). Hartono, Y. 2014. Matematika Strategi Pemecahan Masalah . Yogyakarta: GRAHA ILMU. Mairing,  J.  P.  2018. Pemecahan Masalah Matematika Cara Siswa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Dwi Puspa Melati Syam, Mutmainnah, Muhammad Rizal Usman (Hal. 29 – 38)
Memperoleh Jalan Berpikir Kreatif dan Sikap Positif . Bandung:Alfabeta. Netriwati. 2016. Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Berdasarkan Teori Polya Ditinjau  dari  Pengetahuan  Awal Mahasiswa  IAIN  Raden  Intan Lampung. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, (Online), Vol. 7, No. 2, (http://www.ejournal.radenintan.a
c.id/index.php/al-
jabar/article/view/32/27,  diakses
6 Juli 2020).
Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Yulia,  R.  2016. Analisis  Kesalahan Siswa Mengerjakan Soal Matematika  di  Kelas  V  SDN  37 Banda Aceh. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala Darussalam.    Skripsi  diterbitkan,
(Online),
https://etd.unsyiah.ac.id/baca/ind ex.php?id=36562&page=1,
diakses 21 Juli 2020)
Yulianto,  G.  D.,  Ketut,  S.,  &  Trija,  F. 2018. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-langkah  Polya  Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Malang: Universitas  Kanjuruhan  Malang, (Online), Vol. 3, No. 1,
(http://ejournal.unikama.ac.id/in dex.php/pmej/article/view/2810,
diakses 5 Mei 2020).