## TINGKAT KESIAPAN BELAJAR SISWA SMP TERBUKA JAKARTA IMPLIKASI PELAKSANAAN LAYANAN BIMBINGAN KONSELING
Desnita 1 , Yeni Karneli 2 Universitas Negeri Padang
Email:desnita712@gmail.com Info Artikel ________________ Riwayat Artikel
Diterima:
23 Mei 2021 Disetujui: 29 Juni 2021 Publikasi: 28 Desember 2021 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Belajar  merupakan  kegiatan  wajib  yang  harus  dijalani  siswa  dalam  upaya mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Salah satu aspek yang harus dimiliki siswa  dalam  belajar  adalah  kesiapan.  Namun  tidak  semua  siswa  memiliki  kesiapan belajar yang bagus, sehingga berefek kepada prestasi belajar yang rendah. Oleh karena tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  kesiapan  belajar  siswa  SMP Terbuka  Jakarta.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  72  siswa yang dipilih dengan menggunakan teknik simple random sampling . Data dikumpulkan dengan menggunakan skala kesiapan belajar yang dikembangkan dari teori indikator kesiapan  belajar  dari  Slameto  (2010)  dengan  tingkat  reabilitas  0,70  pada  kategori cukup  bagus.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  deskriptif, maksudnya penelitian yang dilakukan untuk menggambarkan tingkat kesiapan belajar siswa SMP Terbuka Jakarta. Kemudian data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  kesiapan  siswa SMP  Terbuka  Jakarta  pada  kategori  Tinggi  (T)  dengan  tingkat  persentase  sebesar 79.26%.  Kemudian  berdasarkan  deskriptif  frekuensi  jumlah  siswa  yang  memiliki kesiapan belajar sebanyak 46 siswa pada kategori Tinggi. Hal ini bermakna kesiapan belajar siswa SMP Terbuka perlu dibimbing supaya kesiapan belajar yang siswa miliki dapat  meningkatkan  berbagai  aspek  lainnya  yang  dibutuhkan  siswa  dalam  belajar. Oleh karena itu guru BK atau konselor sekolah dapat memberikan berbagai layanan dengan topik kesiapan belajar.
Kata Kunci: Kesiapan Belajar, Siswa, Bimbingan konseling

## Abstract
Learning is a mandatory activity that students must undertake in an effort to develop their potential. One of the aspects that students must have in learning is readiness. However, not all students have good learning readiness, which results in low learning achievement. Therefore, the purpose of this study is to describe the learning readiness of  the  Jakarta  Open  Junior  High  School  students.  The  sample  used  in  this  study amounted to 72 students who were selected using simple random sampling technique. Data  were  collected using  a  learning  readiness  scale  developed  from  the  theory  of learning readiness indicators from Slameto (2010) with a reliability level of 0.70 in the  fairly  good  category.  The  research  method  used  is  descriptive  quantitative, meaning that the research was conducted to describe the level of learning readiness of the Jakarta Open Junior High School students. Then the data were analyzed using descriptive  statistics.  The  results  showed  that  the  overall  readiness  of  the  Jakarta Open Junior High School students was in the High category (T) with a percentage level of 79.26%. Then based on the descriptive frequency, the number of students who have  learning  readiness  is  46  students  in  the  High  category.  This  means  that  the students'  learning  readiness  at  Open  Middle  School needs  to  be  guided  so  that  the learning  readiness  that  students  have  can  improve  various  other  aspects  that  are needed  by  students  in  learning.  Therefore,  BK  teachers  or  school  counselors  can provide various services on the topic of learning readiness.
Keywords: Learning Readiness, Students, Counseling
© 2020 Universitas Tunas Pembangun Surakarta
ISSN: 2746-3532 (Online) ISSN: 2807-2235 (Print)
COUNSENESIA Indonesian Journal of Guidance and Counseling 2 (2) (2021): 106-112

## PENDAHULUAN
Bimbingan  konseling  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  di  dalam struktur  pendidikan  Indonesia.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  isi  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1  ayat  6  yang menegaskan bahwa konselor adalah pendidik profesional. Adapun pengertian profesional yang tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 mengenai Guru dan Dosen: “Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan  keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan  yang memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu  serta  memerlukan  pendidikan  profesi”.  Sebagai tenaga  pendidik  yang  profesional,  maka  konselor  juga  dituntut  berpartisipasi  aktif  dalam mengarahkan  dan  mengembangkan  potensi  siswa,  sebagaimana  tertuang  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 35 Tahun 2010 berkenaan dengan Petunjuk Teknis Ketentuan Pelaksanaan Jabatan Fungsional dan Angka Kreditnya, yaitu sebagai berikut:  Bimbingan dan konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik secara perseorangan maupun kelompok agar  mampu  mandiri  dan  berkembang  secara  optimal  dalam  bidang  bimbingan  pribadi, bimbingan  belajar,  bimbingan  sosial,  bimbingan  karier  melalui  berbagai  jenis  layanan  dan kegiatan pendukung berdasarkan norma yang berlaku. Peran bimbingan dan konseling dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  terletak  pada  bagaimana  bimbingan  dan  konseling  itu membangun manusia yang seutuhnya dari berbagai aspek yang ada di dalam diri peserta didik. Pendidikan  bermutu  bukanlah  pendidikan  yang  hanya  mentransformasikan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  saja  tetapi  juga  harus  meningkatkan  profesionalitas  dan  sistem  manajemen,  di mana kesemuanya itu tidak hanya menyangkut aspek akademik tetapi juga aspek pribadi, sosial, kematangan  intelektual,  dan  sistem  nilai.  Peran  BK  dalam  keempat  inilah  yang  menjadikan bimbingan  konseling  ikut  berperan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Hal  tersebut  dapat diimplementasikan ke dalam berbagai layanan BK dan bidang pengembangan.
Salah  satu  bidang  pengembangan  layanan  BK  adalah  bidang  belajar.  Bidang Pengembangan  kemampuan  belajar  adalah  bidang  pelayanan  yang  membantu  peserta  didik mengembangkan  kemampuan  belajar  dalam  rangka  mengikuti  pendidikan  sekolah/madrasah dan  belajar  secara  mandiri.  Bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  dan  tugas  perkembangan pendidikan  (Surya,  1988).  Oleh  karena  itu,  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  untuk mencapai tujuan pembelajaran adakah memiliki kesiapan (Mulyani, D., 2013). Kesiapan adalah keseluruhan  semua  kondisi  individu  yang  membuatnya  siap  untuk  memberikan  respons  atau jawaban di dalam cara tertentu terhadap situasi tertentu (Slameto, 2010). Kesiapan (readiness) adalah  kapasitas/kemampuan  potensial  baik  bersifat  fisik  maupun  mental  untuk  melakukan sesuatu. Kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk memberi respon/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi. Kesiapan memberikan sumbangan yang  besar  pada  siswa  dalam  menerima  pengetahuan,  karena  secara  tidak  langsung  kondisi tersebut  telah  menyiapkan  otak  untuk  memberi  respon  (Mulyani,  2013).  Kesiapan  individu sebagai seorang siswa dalam belajar akan menentukan kualitas proses dan prestasi belajar siswa. Menurut Agoes Soejanto (1991) kesiapan diri siswa sangat penting untuk meraih keberhasilan dalam kegiatan belajar. Keberhasilan siswa melakukan kesiapan sebelum mengikuti pelajaran dapat  menentukan  kesuksesan  siswa  dalam  belajar,  sehingga  akan  mempengaruhi  prestasi belajar siswa. Berhasil tidaknya suatu pembelajaran tergantung kepada bagaimana proses belajar yang  dialami  oleh  siswa.  Selain  itu,  kesiapan  belajar  membuat  kemampuan  siswa  untuk berkembang  lebih  baik  pada  setiap  tahap  dalam  hidup  (Hilferty,  Redmond,  &  Katz,  2010). Untuk  itu,  siswa  harus  mampu  mengatur  diri,  bertahan  dengan  tugas  dan  mempertahankan fokusnya (Shonkoff & Phillips, 2000).
Kesiapan  belajar  yang  tinggi  pada  siswa  juga  berpengaruh  terhadap  optimisme  dalam mengikuti  ujian,  sehingga  dapat  menghindari  siswa  dari  perilaku  menyontek  (Rizki,  U.  Y., 2013).  Thorndike  (dalam  Suryabrata,  2008)  menyatakan  bahwa  kalau  seseorang  sudah  siap
COUNSENESIA Indonesian Journal of Guidance and Counseling 2 (2) (2021): 106-112
untuk melakukan sesuatu maka akan memperoleh kepuasan. Hal ini sesuai dengan jika siswa memiliki  kesiapan  dalam  belajarnya  siswa  akan  optimis  bahwa  dia  bisa  mengerjakan  ujian dengan sukses dan memperoleh hasil yang memuaskan. Sehingga mempunyai kesiapan dalam belajarnya  maka  siswa  dapat  memperoleh  hasil  yang  memuaskan  dan  dapat  mempengaruhi prestasi belajarnya (Darso, 2011). Kesiapan belajar juga akan membawa siswa untuk mampu memberikan  respon  terhadap  situasi  yang  dihadapi  melalui  caranya  sendiri  (Novrialdy,  E., Syahniar,  S.,  Said,  A.,  &  Atyarizal,  R.,  2019).  Siswa  yang  memiliki  kesiapan  belajar  akan merasakan kenyamanan dan mendapatkan pengalaman belajar lebih banyak daripada siswa yang tidak memiliki kesiapan belajar. Sebaliknya jika seorang siswa memiliki motivasi belajar yang rendah  maka  siswa  tidak  mempunyai  dorongan  belajar  untuk  mempersiapkan  dirinya  ketika akan  menghadapi  ujian.  Siswa  yang  kurang  mempersiapkan  dirinya  ketika  akan  ujian  akan mempunyai rasa optimisme dalam mengerjakan ujian rendah, Karena siswa akan merasa kurang yakin  dengan  jawaban  saat  ujian  (Rizki,  U.  Y.,  2013),  sehingga  siswa  melakukan  perilaku menyontek. Selanjutnya ketidaksiapan siswa dalam belajar mempengaruhi kedisiplinan belajar, sehingga menjadikan kondisi belajar tidak kondusif (Ma’shumah, F., & Muhsin, M., 2019).
Kenyataannya  tidak  semua  siswa  maupun  lembaga  pendidikan  melaksanakan  sesuai dengan  ketentuan,  termasuk  yang  dijumpai  di  SMP  Terbuka  Jakarta.  Kondisi  tersebut  bisa dilihat dari beberapa fakta terkait dengan kondisi motivasi berprestasi. Kesiapan belajar siswa, dan  pelaksanaan  pembelajaran  memiliki  hubungan  dengan  pencapaian  kompetensi  mata pelajaran. Selanjutnya ketidaksiapan siswa juga ditandai dengan siswa masih berbicara dengan teman sebangku, bermain handphone, tidak percaya diri dalam menyampaikan pendapat, tidak membawa  buku  pegangan,  bahkan  ada  siswa  yang  mengantuk  pada  proses  pembelajaran. Sehingga hal tersebut akan mengganggu kesiapan siswa dalam menerima pembelajaran. Akan tetapi sedikit pula siswa yang sudah siap untuk menerima pembelajaran, dilihat dari kesiapan mereka membawa buku pegangan, mendengarkan guru yang mengajar. Kondisi yang sama juga ditemukan dalam hasil penelitian Jumasrin (2019), di mana kesiapan belajar siswa tersebut juga rendah, dengan indikasi siswa tidak membawa buku pelajaran, tidak mengerjakan PR, dan sering terlambat  datang  ke  sekolah.  Hasil  penelitian  Mulyani  (2013)  menunjukkan  30,38%  siswa memiliki kesiapan belajar yang rendah. Siswa yang memiliki kesiapan belajar yang lebih rendah niscaya akan merasa kesulitan untuk mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  Kusmawan,  U.  (2016)  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tingkat  kemandirian  mahasiswa  guru  berada  pada  kategori  ‘sedang’. Sementara  itu,  dari  aspek  gaya  belajar,  mahasiswa  guru  memiliki  kecenderungan  belajar auditori. Hal ini ditegaskan melalui FGD bahwa mereka umumnya masih mengharapkan adanya fasilitasi layanan belajar berupa pembimbingan langsung oleh tutor secara tatap muka selama studi  di  UT.  Temuan  tersebut  diperkuat  adanya  kecenderungan  gaya  belajar  mahasiswa  guru yang didominasi secara auditori,yang membedakan dengan oenelitia yang akan dilakukan oleh penelitia  adalah  padatingkat  pendidikan  yaitu  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erika,  F.  (2015)  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  kesiapan belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  role playing.  Saran  bagi  Guru  Bimbingan  dan  Konseling,  hendaknya  penelitian  ini  dapat  menjadi referensi dalam meningkatkan kesiapan belajar. Bagi Kepala Sekolah, agar memberikan fasilitas dan mendukung pemberian layanan bimbingan kelompok dengan teknik role playing begitu pula layanan  bimbingan  dan  konseling  yang  lain.  Bagi  peneliti  lain,  agar  dapat  dijadikan  acuan penelitian  pendahulu.  Perbedaan  dengan  penelitianyang  akan  dilakukan  adalah  peneliti lmelakkan penelitian secara meluas terkait dengan kesiapan belajar dan jenis  penelitian yang digunakan  adalah  deskriptif.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan serta mengindentifikasi tingkat kesiapan belajar siswa SMP Terbuka Jakarta.

## METODE
COUNSENESIA Indonesian Journal of Guidance and Counseling 2 (2) (2021): 106-112
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  berbentuk  kuantitatif  deskriptif.  Penelitian  ini dimaksudkan untuk menggambarkan seberapa besar kesiapan belajar. Lokasi penelitian adalah SMP Terbuka Jakarta. Sampel penelitian berjumlah 72 siswa yang dipilih menggunakan teknik simple  random  samplying .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  berupa  angket  atau  kuesioner dengan  skala Likert .  Angket  tersebut  untuk  menjaring  data  kesiapan  belajar  berdasarkan Slameto (2010) yang menyebutkan aspek-aspek kesiapan belajar terdiri dari: (1) kondisi fisik, (2)  kondisi  mental,  (3)  kondisi  psikologis,  (4)  kondisi  emosional,  (5)  kebutuhan,  dan  (6) pengetahuan.  Pengujian  instrumen  dilakukan  dengan  uji  validitas  dan  reliabilitas  0,70  pada kategori  cukup  bagus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  statistik deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  data  sebagaimana  adanya  dan  dilanjutkan dengan membuat kesimpulan yang tidak berlaku untuk umum atau generalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis deskriptif kesiapan belajar siswa dijelaskan dalam tabel berikut.

## Tabel 1. Deskriptif Kesiapan Belajar Siswa SMP Terbuka Jakarta (n=72)
Variabel Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Skor Total Mean Standar deviasi % Katego ri Kesiapan Belajar 125 124 74 7133 99.07 10.72 79.26 T
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  tingkat  kesiapan  belajar  siswa  SMP Terbuka  Jakarta  secara  keseluruhan  berada  pada  kategori  Tinggi  (T),  di  mana  jumlah  skor keseluruhan sebesar 7133 dari skor ideal 125 dengan skor tertinggi 124 dan terendah 74. Adapun rata-rata skor keseluruhan sebesar 99.07 dengan standar deviasi 10,72 dengan tingkat persentase sebesar  79.26.  Secara  gambambarajelas  grafik  kesiapan  belajar  siswa  SMP  Terbuka  Jakarta sebagai berikut:

## Grafik 1. Deskriptif Frekuensi Kesiapan Belajar Siswa SMP Terbuka Jakarta (n=72)
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa dari jumlah keseluruhan siswa SMP Terbuka Jakarta yang berjumlah 72 siswa, sebagian besar kesiapan belajar sisiwa SMP Terbuka di Jakarta berada pada kategori Tinggi (T) dengan jumlah frekuensi 46 siswa atau dapat dipersentasekan dengan 63,9%. Kemudian pada kategori Sangat Tinggi (ST) frekuensinya berjumlah 19 siswa dengan
0 10 20 30 40 50 ST T S R SR Kesiapan Belajar Siswa SMP Terbuka Jakarta Series1
nilai persentasenya 26%. Pada kategori Sedang (S) berjumlah 7 siswa dengan nilai persentase 9,7%. Sedangkan pada kategori Rendah (R) dan Sangat Rendah (SR) frekuensinya 0 dari seluruh sampel siswa SMP Terbuka Jakarta.
Hal ini disebabkan oleh tingkat readiness (kesiapan) peserta didik yang berbeda dari latar belakang keadaan. Sehingga mempengaruhi beberapa aspek readiness (kesiapan) peserta didik yang  diteliti  meliputi:  a).  Aspek  perhatian  belajar  yang  dilihat  dari  konsentrasi  peserta  didik dalam mengikuti pelajaran. b). Aspek motivasi belajar yang dilihat dari ketepatan berangkat ke sekolah mengikuti proses pembelajaran Fisika dari awal hingga akhir jam pelajaran berakhir. c). Perkembangan kesiapan, dilihat dari kemampuan seorang peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Dapat diketahui  readiness (kesiapan) peserta didik melalui angket yang meliputi aspek yang telah disebutkan. Masa remaja identik dengan masa perubahan, baik secara fisik maupun psikis dan peran sosialnya di keluarga, sekolah dan masyarakat (Novrialdy, 2019). Pencapaian  hasil  belajar  yang  baik  sangat  diperlukan  bagi  remaja  dalam  pembelajaran (Alizamar,  Suri,  Mudjiran,  Syahniar,  &  Afdal,  2018).  Kegiatan  belajar  adalah  upaya  belajar yang melibatkan aspek fisik, mental, intelektual mental dan emosional di dalam ataupun di luar kelas (Fikriyanda, Daharnis, & Yuca, 2019). Agar kegiatan belajar berjalan dengan baik, siswa harus memiliki kesiapan belajar.
Sehingga dengan kondisi kesiapan beajar siswa SMP Terbuka Jakarta pada ketegori tinggi akan membawa dampak yang positif bagi siswa. Kesiapan belajar akan mendorong siswa untuk belajar memahami  apa  yang diajarkan oleh guru  guna merespon pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru serta memberikan gambaran tentang keterkaitan antara materi yang telah dan  akan  diajarkan.  Jamies  Drever  dalam  Slameto  (2010)  mengemukakan  bahwa  kesiapan adalah  “ preparedness  to  respond  or  react ”  maksudnya  kesiapan  adalah  persiapan  untuk memberi respons atau bereaksi. Artinya kesiapan perlu diperhatikan dalam proses belajar karena saat  siswa sudah memiliki kesiapan belajar, maka hasil belajarnya  akan lebih  baik.  Kesiapan diperlukan  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  dalam  kondisi  siap,  siswa  cenderung  lebih mudah  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Menurut  Slameto  (2010)  “kesiapan  belajar  adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk memberi respon atau jawaban di dalam  cara  tertentu  terhadap  suatu  situasi.  Kesiapan  belajar  meliputi  kondisi  fisik,  kondisi mental,  kondisi  emosional,  kebutuhan  dan  pengetahuan”.  Di  dalam  pengelolaan  pengajaran, disiplin  merupakan  suatu  masalah  penting.  Tanpa  adanya  kesadaran  akan  keharusan melaksanakan aturan yang sudah ditentukan sebelumnya, pengajaran tidak mungkin mencapai target yang maksimal. Suasana kelas yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran adalah suasana kelas yang tenang dan tertib. Siswa yang dapat menjaga dan menahan diri untuk melakukan hal- hal  yang  akan  mengganggu  ketenangan  kelas  akan  menyebabkan  suasana  yang  kondusif. Sebaliknya,  jika  siswa  yang  berbicara  hal-hal  lain  dengan  teman  ketika  guru  menjelaskan, mengerjakan tugas mata pelajaran lain, keluar masuk kelas atau melakukan hal-hal yang dapat mengganggu kelancaran pembelajaran akan menyebabkan suasana kelas tidak kondusif.
Kesiapan  belajar  memiliki  banyak  pengertian  yang  dijabarkan  oleh  banyak  ahli.  Kagan (dalam  Danim  dan  Khairil,  2010)  menyatakan  ada  dua  jenis  kesiapan  yaitu  kesiapan  untuk belajar yang melibatkan tingkat perkembangan di mana anak memiliki kapasitas untuk belajar bahan  tertentu,  dan  kesiapan  untuk  sekolah  yang  melibatkan  serangkaian  aspek  kognitif, linguistik,  sosial  dan  keterampilan  motorik  tertentu  yang  memungkinkan  seorang  anak mengasimilasikan kurikulum sekolah. Kesiapan belajar peserta didik akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik, maka jika seorang peserta didik memiliki kesiapan belajar yang baik maka  peserta  didik  tersebut  juga  akan  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  pula.  Tidak  menutup kemungkinan bahwa semakin banyak siswa yang memiliki kesiapan belajar pada kategori tinggi akan  mudah  menstimulasi  siswa  lain  untuk  meningkatkan  kesiapan  belajar  siswa.  Slameto (2010) mengemukakan prinsip-prinsip kesiapan belajar meliputi: a. Semua aspek perkembangan berinteraksi (saling pengaruh mempengaruhi). b. Kematangan jasmani dan rohani adalah perlu
COUNSENESIA Indonesian Journal of Guidance and Counseling 2 (2) (2021): 106-112
untuk memperoleh manfaat dari pengalaman. c. Pengalaman-pengalaman mempunyai pengaruh yang  positif  terhadap  kesiapan.  d.  Kesiapan  dasar  untuk  kegiatan  tertentu  terbentuk  dalam periode tertentu selama masa pembentukan dalam masa perkembangan.
Seorang  siswa  harus  mempersiapkan  dirinya  dengan  baik  ketika  harus  menghadapi pembelajaran, terutama dalam mengikuti tes. Karena tes sumatif ini menentukan apakah siswa tersebut  dapat  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  atau  tidak.  Siswa  banyak  yang mempersiapkan diri saat menghadapi ujian dengan belajar yang giat, namun banyak pula siswa yang  menggunakan  berbagai  cara  agar  bisa  mengerjakan  soal  yang  diberikan  ketika  ujian berlangsung.  Cara-cara  yang  dilakukan  siswa  ketika  mengerjakan  ujian  itu  misalnya  saja menyontek jawaban temannya atau banyak pula siswa yang membuat contekan yang kemudian dibawa ke dalam ruang ujian. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut kurang mempunyai kesiapan  dalam  belajar  ketika  akan  menghadapi  ujian  tersebut.  Berbeda  dengan  siswa  yang sudah  mempersiapkan  diri  dengan  belajar  dengan  giat  saat  akan  menghadapi  ujian,  siswa tersebut pasti akan merasa yakin dan optimis bisa mengerjakan soal-soal ujian tes sumatif yang diberikan.
Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa kesiapan belajar siswa SMP Terbuka bejara yang dominasi pada kategori Tinggi dan Sangat Tinggi juga dapat dipengaruhi pleh beberapa factor. Saah  satunya  adalah  motivasi,  dalama  artiannya  siswa  yang    sekolah  di  SMP  Terbukan merupakan  siswa  yang  dominasi  berasal  dari  keuarga  dengan  kondisi  ekonomimenengah  ke bawah. Oleh karena itu siswa memiliki  motivasi untuk lebih siapbalajar karean ingin merubah kehidupan keluarganya,  motivasi  untuk  mendapat  pekerjaan yang laya. Sehingga menjadikan siswa tersebut memulikikesiapan belajar yang lebih tinggi ( Ihwan, S., 2017) .  Selanjunya terkait dengan hasilpenelitian kesiapan belajar siswa pada kategori Sedang juga dibisa dibaikan.karena siswayang berada pada kategori Sedang, membtuhkan bimbingan yang intens dari guru. Oleh karena  itu  salah  satu  tugas  guru  bimbingan  konseling  harus  lebih  mengutamakan  pemberian layanan  kepada  siswa  yang  padaketori  Sedang,  supaya  siswadapatmeningkatkan  kesiapan belajarnya dan membantu siswa untukmeningkatkan motivasinya dalam belajar.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian serta dikaji dan uraikan dalam pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan Secara keseluruhan kesiapan belajar siswa SMP Terbuka Jakarta berada pada kategori  Tinggi.  Hal  ini  dapat  dijadikan  masukan  bagi  guru  BK/Konselor  di  sekolah  untuk menyelenggarakan layanan BK untuk mengembangkan kesiapan siswa dalam belajar. Guru BK dapat  memberikan layanan yang dapat  mengembangkan kesiapan belajar  pada siswa, dengan memperhatikan item-item pernyataan pada instrumen kesiapan belajar yang memiliki skor pada kategori  sedang,  rendah  dan  sangat  rendah.  Adapun  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  adalah variable  yang  terlalu  luas  sehingga  ditakutkan  terdapat  kebiasan  dalam  hasilnya.  Kemudian implikasinya juga semsetinya lebih dispesifikasi kepada layanan bimbingan konseling seperti layanan dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alizamar, A., Suri, G. D., Mudjiran, M., Syahniar, S., & Afdal, A. (2018). Learning skills level on the young prisoners. International Journal of Counseling and Education (Couns- Edu) , 3 (3), 86-92. Agoes Soejanto. (1991). Bimbingan Ke arah Belajar Yang Efektif . Jakarta: Rineka Cipta, Darso, D. (2011). Kesiapan Belajar Siswa Dan Interaksi Belajar Mengajar Terhadap Prestasi Belajar. INVOTEC , 7 (2).
COUNSENESIA Indonesian Journal of Guidance and Counseling 2 (2) (2021): 106-112
Erika, F. (2015). Meningkatkan kesiapan belajar melalui layanan bimbingan kelompok dengan teknik  role  playing  pada  siswa  kelas  VB  SD  Hj.  Isriati  Baiturrahman  1  Semarang Tahun Ajaran 2014/2015 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang)
Fikriyanda,  F., Daharnis, D., &  Yuca, V. (2018). The Profile of Students Activities; Before, During  and  After  Learning. International  Journal  of  Research  in  Counseling  and Education , 3 (1), 49-54.
Hilferty, F., Redmond, G., & Katz, I. (2010). The implications of poverty on children's readiness to learn. Australasian Journal of Early Childhood , 35 (4), 63-71. Ihwan, S. (2017). Studi Komparasi Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa SMP Regular dan SMP  Terbuka  di  SMPN  1  Kec.  Reok  Kab.  Manggarai,  NTT (Doctoral  dissertation, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar).
Jumasrin, J. (2019). Variabel-Variabel Relasional Kesiapan Belajar Peserta Didik di Tingkat Sekolah Dasar. Shautut Tarbiyah , 25 (1), 84-107.
Kusmawan,  U.  (2016).  Kesiapan  Belajar  Mandiri  Guru  Sekolah  Dasar:  Studi  Kasus  pada Program  Studi  Pgsd  pada  Fkip  Universitas  Terbuka. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 1 (3), 279-293.
Mulyani, D. (2013). Hubungan kesiapan belajar siswa dengan prestasi belajar. Konselor , 2 (1) Ma’shumah,  F.,  &  Muhsin,  M.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Disiplin  Belajar,  Cara Belajar dan Interaksi Teman Sebaya terhadap Kesiapan Belajar. Economic Education Analysis Journal , 8 (1), 318-332.
Novrialdy,  E.,  Syahniar,  S.,  Said,  A.,  &  Atyarizal,  R.  (2019).  Kesiapan  Belajar  Siswa  SMP Negeri 21 Kerinci. Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan , 3 (2), 65-74.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional,  Nomor 35  Tahun  2010.  Tentang.  Petunjuk  Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru Dan Angka. Kreditnya.
Rizki,  U.  Y.  (2013).  Hubungan  kesiapan  belajar  dengan  optimisme  mengerjakan  ujian. Educational Psychology Journal , 2 (1).
Surya,  Moh.  (1988), Dasar-Dasar  Konseling  Pendidikan  (Konsep  dan  Teori) .  Yogyakarta: Kota Kembang.
Shonkoff, J. P., Phillips, D. A., & National Research Council. (2000). Rethinking nature and nurture.  In From  neurons  to  neighborhoods:  The  science  of  early  childhood development . National Academies Press (US).
Slameto . (2010) . Belajar dan Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka. Undang-Undang No . 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan. Nasional. Jakarta Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta, PT Media Pustaka Mandiri.