## ANALISIS KEMAMPUAN KREATIVITAS DAN KONEKSI MATEMATIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA SMA
Melda Melina Siska Marpaung 1) , Hardi Tambunan 2) , Firman Pangaribuan 3)
1)2)3) Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia
Corresponding author: melda.marpaung@student.uhn.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hubungan kemampuan kreativitas dan koneksi matematis dengan prestasi  belajar  siswa  SMA  yang  dianalisis  menggunakan  analisis  korelasi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitaif. Populasi penelitian mencakup seluruh siswa kelas fase E di SMA Negeri 1 Salak. Sampel adalah 146 siswa yang berasal dari 8 kelas fase E ditentukan dengan cluster sampling. Pengumpulan data dilakukan menggunakan tes dan  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  korelasi  parsial.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan kreativitas dan koneksi matematis secara bersama-sama berhubungan dengan prestasi belajar siswa SMA, dimana kontribusi yang diberikan sebesar 46,3%, serta persamaan regresi yang diperoleh yaitu Y = 0,97 +  0,422X1 + 0,059 X2. Hubungan antara kemampuan kreativitas (X1) dengan prestasi belajar (Y) dengan kontribusi sebesar 23,27%. Hubungan antara kemampuan koneksi matematis  (X2) dengan prestasi belajar  dengan kontribusi sebesar 3,59%.
Kata Kunci : Kemampuan kreativitas, Koneksi Matematis, Prestasi Belajar

## ABSTRACT
This research aims to describe the relationship between creativity abilities and mathematical connections with high school  students'  learning  achievement  which  is  analyzed  using  correlation  analysis.  This  research  is  quantitative research.  The  research  population  included  all  phase  E  class  students  at  SMA  Negeri  1  Salak.  The  sample  was  146 students  from  8  phase  E  classes  determined  by  cluster  sampling.  Data  collection  was  carried  out  using  tests  and questionnaires. The data analysis technique used is partial correlation analysis. The results of the research show that creativity  abilities  and  mathematical  connections  are  jointly  related  to  high  school  students'  learning  achievement, where  the  contribution  given  is  46.3%,  and  the  regression  equation  obtained  is  Y  =  0.97  +  0.422X1 +  0.059  X2.  The relationship  between  creative  ability  (X1)  and  learning  achievement  (Y)  with  a  contribution  of  23.27%.  The relationship  between mathematical connection ability (X2) and learning achievement with a contribution of 3.59%. Keywords : Creativity abilities, Mathematical Connections, Learning Achievement
PENDAHULUAN Matematika  merupakan  ilmu
universal yang mendasari
perkembangan  teknologi  modern,
mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  bidang  kehidupan  dan membantu mengembangkan
kemampuan  atau  daya  berpikir
manusia (BSNP, 2006). Tujuan
pembelajaran matematika untuk Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan Madrasah  Aliyah  menurut  Badan Standar  Nasional  Pendidikan  (2006) yaitu  agar  peserta  didikmemiliki kemampuan dalam hal: (1) memahami konsep-konsep matematika,
menjelaskan  ketekaitan  antar  konsep, dan  menggunakan  konsep  tersebut dalam  menyelesaikan  soal  atau masalah, (2) menggunakan penalaran, melakukan manipulasi, serta menyusun  bukti,  (3)  memecahkan
masalah antara lain mampu memahami masalah, merancang model  matematika,  menyelesaikan model,  serta  menafsirkan  solusinya, (4)  menyajikan  gagasan  matematis dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau media  lain,  dan  (5)  memiliki  sikap menghargai  kegunaan  matematika dalam kehidupan.
Tujuan pembelajaran matematika di atas belum sepenuhnya dapat  diwujudkan  dengan  baik. Prestasi  belajar  matematika  siswa masih  rendah.  Masih  rendahnya prestasi  belajar  matematika  siswa (Ruspiani,
2000) dikarenakan lemahnya siswa SMA dalam menguasai materi
matematika (Kanisius  Mandur,  Wayan  Sadra,  &  I Nengah  Suparta,  2016).  Prestasi belajar  merupakan  hasil  belajar  yang dapat  dicapai  setelah  melalui  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Prestasi belajar dapat ditunjukkan melalui nilai yang diberikan oleh seorang guru dari jumlah  bidang  studi  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setiap
kegiatan pembelajaran tentunya selalu mengharapkan  akan  menghasilkan pembelajaran yang maksimal.
Pentingnya
mewujudkan pembelajaran matematika dengan baik untuk  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa  (Kanisius  Mandur, Wayan  Sadra,  &  I  Nengah  Suparta, 2016).
Salah  satu  keterampilan  yang harus dimiliki siswa abad ke-21 adalah kemampuan  kreativitas  matematis siswa  (Widana  &  Septiari,  2021). Namun  kreativitas  belajar  siswa kurang mendapat perhatian (Maslinawati,  2021).  Selain  itu  juga kemampuan  kreativitas  siswa  tidak dapat  berkembang  secara  maksimal (Diyah,  2019).  Hal  ini  disebabkan beberapa  hal,  salah  satunya  karena guru  tidak  mengajarkan  bagaimana belajar,  bagaimana  cara  yang  mudah untuk  mengingat  dan  memahami materi  pelajaran.  Guru  mungkin mengajarkan  konsep  tanpa  adanya fakta-fakta  yang  cukup,  sehingga kemungkinan  yang  terjadi  adalah pandangan  siswa  yang  salah  tentang konsep  yang  dipelajari  (Maslinawati, 2021).  Menurut  Saefuddin  dalam Amalia,  Duskri  dan  Ahmad  (2015) menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif merupakan  suatu  hal  yang  kurang
diperhatikan  dalam  pembelajaran matematika.  Sebagian  besar  guru hanya  mengutamakan  logika  dan kemampuan komputasi (hitung- menghitung),  jarang memberikan  soal berpikir  kreatif  sehingga  kreativitas dianggap  bukanlah  sesuatu  yang penting dalam proses belajar mengajar di  dalam  kelas.  Sebagian  besar  guru tersebut berorientasi pada hasil tanpa melihat  bagaimana  proses  yang dijalankan  siswa.  Akibatnya  siswa tidak  terbiasa  dengan  latihan  atau soal-soal yang membutuhkan kreativitas  dalam  menjawabSelain  itu proses  pembelajaran  yang  hanya terpaku pada buku pelajaran, menyelesaikan soal-soal sesuai dengan  rumus  yang  terdapat  dalam buku.  (Diyah,  2019).  Hal  ini  senada dengan  Sudarma  (2013:6)  yang mengatakan  bahwa  kreativitas  dapat terjadi  karena  rangsangan  lingkungan dan atau karena proses pembelajaran. Sementara  mereka  yang  kurang
mendapatkan
lingkungan yang menantang, dan atau kurang
terkondisikan, maka potensi kreatifnya  tidak  berkembang  secara maksimal.Sehingga
kemampuan
kreativitas  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  harus  dimiliki siswa  abad  ke-21  (Widana  &  Septiari,
2021)
Kemampuan  yang  tidak  kalah
penting  dari  kemampuan  kreativitas adalah kemampuan koneksi matematis. Matematika bukanlah materi  atau  topik  yang  terpisah  – pisah,  akan  tetapi  saling  berkaitan antara  yang  satu  dengan  yang  lain. Kemampuan koneksi matematis merupakan  suatu  keterampialan  yang harus  dibangun,  karena  dengan kemampuan  koneksi  matematis  yang bagus  akan  membantu  siswa  dalam mengetahui  hubungan  antar  konsep dalam  matematika  maupun  diluar matematika (Hadin, Pauji, &
Arifin,2018).  Ketika  siswa  dapat melihat koneksi antara konten matematika yang berbeda, maka siswa telah mengembangkan nilai matematika  sebagai  suatu  satu kestauan  yang  slaing  terintegrasi (National  Council  of  Teachers  of Mathematics, 2000, p. 354).
Melalui  koneksi  matematika diharapkan  wawasan  dan  pemikiran siswa  akan  semakin  terbuka  terhadap matematika  tidak  hanya  fokus  pada materi tertentu yang sedang dipelajari sehingga  akan  menimbulkan  sikap positif  terhadap matematika  itu sendiri. Jika  siswa  tidak  memiliki kemampuan koneksi matematis, maka
mereka  lebih  banyak  mengingat  dan mengulangi materi pelajaran, sehingga pembelajaran  tidak  akan  berjalan dengan optimal.  Namun kenyataannya banyak ditemukan kemampuan koneksi matematis siswa yang rendah.
(M.D Siagian,2016), ketercapaian siswa  dalam  mengaitkan  satu  hal dengan  lainnya  dalam  memecahkan masalah  pada  matematika  masih sangat  jauh  dari  standar  yang ditetapkan oleh pendidik (Nainggolan, S.,  Amalia, J., &  Silalahi,  S,  2022) serta kemampuan  siswa  dalam  melakukan koneksi  matematis  masih  rendah terutama  untuk  koneksi  antar  topic matematika. (Ruspiani, 2000).
Hal  ini  disebabkan  beberapa faktor  antara  lain  pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan  oleh guru kurang mampu mengembangkan kemampuan koneksi matematis siswa. Hal  tersebut  diduga  bahwa  guru melaksanakan  pembelajaran  di  kelas masih  secara  tradisiona  (M.S.B. Amin,  Kartono,  N.R.  Dewi,  2019). Kemudian  siswa  kurang  mampu menghubungkan  gambar,  diagram kedalam  ide  dan  simbol  matematika. (Nainggolan, S., Amalia, J., & Silalahi, S, 2022)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitaif merupakan  metode  penelitian  yang bersifat  induktif,  ilmiah,  dna  objektif dimana  data  yang  diperoleh  berupa angka  atau  pernyataan  yang  dinilai dan  dianalisis  dengan  suatu  analisis statistika.  Menurut  Sugiyono  (2012) penelitian kuantitaif biasanya digunakan  untuk  membuktikan  atau menolak suatu teori. Tujuan penelitian ini untuk memeproleh penjelasan dari suatu teori dan hukum-hukum realitas. Penelitian kuantitaf dikembangkan  dengan  menggunakan model-model  matematis,  teori-teori dan  atau  hipotesis.  Berdasarkan pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan metode  kuantitaif  sebagai  metode penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti populasi atau sampel tertentu.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Salak  yang  berada  di wilayah  Kabupaten  Pakpak  Bharat. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMA  fase  E  di  SMA Negeri  1  Salak.  Sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  146  siswa. Sampel  berasal  dari  delapan  kelas fase E yang ditentukan dengan cluster examining.
Dalam  penelitian  ini  terdapat dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat.  Variabel  bebas  terdiri  dari kemampuan  kreativitas  (X1)  dan kemampuan  koneksi  matematis  (X2). Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  prestasi  belajar  (Y).  Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan non tes. Instrumen tes berbentuk soal uraian  digunakan  untuk  mengukur kemampuan kreativitas dan kemampuan  koneksi  matematis.  Soal tes  kemampuan  kreativitas  dan koneksi  matematis  terdiri  dari  enam soal  uraian  berisi  soal  terkait  materi eksponen yang kemudian keenam soal tersebut  dikerjakan  oleh  siswa  dalam waktu 90 menit. Setiap soal uraian tes mengandung  salah  satu  indikator kemampuan  kreativitas  dan  koneksi matematis.  Indikator  kreativitas  yang diukur  yaitu  kelancaran  (familiarity), fleksibilitas  (adaptability),  keaslian (creativity), dan elaborasi (elaboration)  sesuai  dengan  indikator kreativitas  menurut  Guildfort  (Park,
2004).  Setiap  soal  uraian  test  untuk indikator
kemampuan koneksi
matematis menggunakan konsep antar matematika untuk menyelesaikan soal matematika, menggunakan konsep matematika dan disiplin ilmu lain untuk menyelesaikan
soal matematika, dan menggunakan    konsep    matematika untuk menyelesaikan masalah kehidupan  sehari-hari  yang  terkait dengan  matematika.  Hal  ini  sesuai dengan  indikator  koneksi  matematis menurut NCTM (Linto, 2012).
Validitas  tes  dilakukan  dengan meminta  pendapat  para  ahli  yang terdiri  dari  dua  dosen  Program  Studi Pendidikan  Matematika,  Program Pascasarjana Universitas HKBP Nommensen  Medan.  Prosedur  dalam menvalidasi  instrumen  adalah  dengan cara  memberikan  instrumen  untuk divalidasi  dengan  standar  penilaian mengacu  pada  lembar  validasi.  Hasil dari  validasi  para  ahli  menyatakan bahwa  instrumen  layak  digunakan dengan  syarat  revisi  sesuai  dengan saran  yang  diberikan  ahli.  Data  hasil penelitian  ini  dianalisis  menggunakan statistik  deskriptif  dan  inferensial. Data  setiap  variabel  dideskripsikan dengan  kategorisasi  yang  terdiri  dari lima  kategori  yaitu  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah,  sangat  rendah dengan  mengacu  pada  kriteria  yang dikemukakan  oleh  Azwar  (2004), seperti disajikan pada Tabel 1.
Selanjutnya dilakukan uji
statistik
inferensial untuk membuktikan  hipotesis  penelitian.
Namun sebelum dilakukan uji hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  asumsi.  Dalam  penelitian  ini  uji asumsi analisis meliputi uji
normalitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji multi kolinieritas, dan uji autokorelasi. Adapun pengujian
hipotesis menggunakan  analisis  regresi  linier
ganda.  Sedangkan  untuk  mengetahui korelasi masing-masing variabel bebas dengan  variabel  terikat  digunakan analisis  korelasi  parsial.  Sebagai kriteria  penerimaan  dan  penolakan hipotesis digunakan tingkat signifikansi 5% (0,05). Tabel 1. Kategorisasi Data Penelitian Interval Kriteria
𝑋 > 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝑖
𝑀𝑖 + 0,5 𝑆𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝑖
𝑀𝑖 − 0,5 𝑆𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 0,5 𝑆𝑖
𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 0,5 𝑆𝑖
𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝑖 Sangat tinggi Tinggi
Sedang
Rendah
Sangat Rendah
Keterangan: 𝑀𝑙 = rata-rata ideal, 𝑆𝑖 = simpangan baku ideal, dan 𝑋 = skor empiris.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dideskripsikan berdasarkan masing-  masing  variabel  sesuai dengan kategori yang telah ditentukan.  Hasil  perhitungan  melalui
statistik  deskriptif  untuk  kemampuan kreativitas  dan  koneksi  matematis menunjukkan  sebagian  besar  siswa memiliki  kecenderungan  kemampuan yang  sedang.  Kemampuan  kreativitas siswa ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Kemampuan Kreativitas Kategori n % Sangat Tinggi 19 13,01 Tinggi 48 32,88 Sedang 57 39,04 Rendah 20 13,69
Sangat Rendah 2 1,37 Total 146 100 Pada  Tabel  2  dapat  dilihat bahwa  sebanyak  57  siswa  atau
39,58%  dari  146  siswa  terpilih memiliki kemampuan kreativitas dalam  kategori  sedang.  Kemampuan kreativitas  sangat  tinggi  dicapai  oleh
19  siswa  atau  13,19%  dan  kategori
tinggi  dicapai  oleh  48  siswa  atau 33,33%.  Responden  yang  mencapai kategori  rendah  cukup  banyak  yaitu 20 siswa atau 13,69% sedangkan pada kategori  sangat  rendah  hanya  2  siswa atau 1,37%.
Tabel 3. Distribusi Kemampuan Koneksi Matematis Kategori n % Sangat Tinggi 8 5,48 Tinggi 53 36,30 Sedang 49 33,56 Rendah 32 21,92 Sangat Rendah 4 2,73 Total 146 100 Selanjutnya hasil kategori
kemampuan  koneksi  matematis  siswa ditunjukkan oleh Tabel 3. Pada Tabel 3 dapat  dilihat  bahwa  secara  umum siswa  memiliki  kemampuan  koneksi matematis  kategori  sedang  yaitu sebanyak  49  siswa  atau  33,56%  dari jumlah keseluruhan responden berada pada  kategori  sedang.  Kategori kemampuan koneksi matematis siswayang  berada  pada  kategori
sangat tinggi dicapai oleh 8 siswa atau 5,48%  dan  kemampuan  koneksi matematis  kategori  tinggi  dicapai  53 siswa  atau  36,30%.  Siswa  yang mencapai kemampuan koneksi matematis  pada  kategori  rendah cukup  banyak  yaitu  32  siswa  atau 21,92%  sedangkan  pada  kategori sangat  rendah  hanya  4  siswa  siswa atau 2,73%.

## Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  yang  akan diuji  yaitu  apakah  ada  hubungan antara kemampuan kreativitas
matematis  dan  koneksi  matematis secara bersama-sama (simultan) dengan  prestasi  belajar.  Koefisien
korelasi (R) digunakan untuk
mengetahui keeratan hubungan antara kemampuan  kreativitas  matematis dan koneksi matematis secara bersama-sama  (simultan)  dengan prestasi belajar. Koefisien korelasi (R)
untuk kemampuan kreativitas matematis  dan  koneksi  matematis secara bersama-sama (simultan) dengan  prestasi  belajar  adalah  0,684. Berarti  terdapat  tingkat  hubungan yang kuat antara kemampuan kreativitas  dan  koneksi  matematis dengan  prestasi  belajar.  Hubungan antara  semua  variabel  bebas  secara simultan  dengan  variabel  terikat berdasarkan juga signifikan (F =104,797;  p  =  0.00) Dengan  demikian hipotesis pertama terbukti, bahwa ada hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  kreativitas  dan  koneksi matematis  dengan  prestasi  belajar. Nilai  koefisien  determinasi  (R2)  yang disesuaikan  diperoleh  sebesar  43,6%, artinya sebesar 46,3% prestasi belajar siswa  fase  E  SMA  Negeri  1  Salak  di kabupaten  Pakpak  Bharat  dapat
dijelaskan  menggunakan  kemampuan kreativitas  dan  koneksi  matematis. Sisanya  sebesar  53,7%  merupakan sumbangan  variabel  lain  yang  dapat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa yang belum diteliti.
Hasil analisis lanjut (lihat Tabel 6)  terhadap  hubungan  tersebut memperlihatkan bahwa setiap peningkatan atau penurunan satu unit satuan variabel kemampuan
kreativitas  matematis  (X1)  akan diikuti oleh peningkatan atau penurunan  sebesar  0,422  pada variabel  prestasi  belajar  siswa  (Y), setiap  peningkatan  atau  penurunan satu  unit  T5R8  satuan  variabel kemampuan  koneksi  matematis  (X2) akan  diikuti  oleh  peningkatan  atau penurunan  sebesar  0,059  pada variabel  prestasi  belajar  siswa  (Y). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa semakin tinggi kemampuan kreativitas dan  koneksi  matematis  siswa  maka semakin  baik  pula  prestasi  belajar yang dimiliki siswa tersebut.

## Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  yaitu  ada hubungan antara kemampuan kreativitas matematis dengan prestasi belajar siswa. Untuk menguji hipotesis
tersebut,  data  dianalisis  dengan menggunakan  regresi  berganda.  Hasil analisis tersebut secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 4 menunjukkan koefisien regresi  untuk  kemampuan  kreativitas matematis  (X1)  adalah  0,422  yang bernilai positif. Berarti prestasi belajar siswa akan meningkat apabila kemampuan  kreativitas  matematis ditingkatkan. Semakin
tinggi kemampuan  kreativitas  matematis, semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar siswa.  Hubungan  antara  kemampuan
kreativitas matematis dengan prestasi belajar  siswa  juga  signifikan  (t  = 10,421;  p  =  0,00).  Berdasarkan  hasil analisis regresi ganda dapat disimpulkan bahwa kemampuan kreativitas  matematis  berhubungan dengan prestasi belajar siswa.
Kontribusi murni variabel kemampuan  kreativitas  matematis terhadap  prestasi  belajar  siswa dengan mengendalikan variabel kemampuan koneksi matematis berdasarkan hasil perhitungan koefisien  determinasi  parsial  yaitu 23,27%. Tabel 4. Hasil Pengujian Signifikan Koefisien Regresi Model Koefisien Regresi Nilai t p Konstanta X1 X2 0,97 0,422 0,059 0,850 10,421 3,652 0,396 0,000 0,000

## Uji Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  yaitu  ada hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan koneksi matematis dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA. Tabel 6 menunjukkan bahwa koefisien regresi  untuk  kemampuan  koneksi matematis  (X2)  adalah  0,059  yang bernilai  positif.  Berarti prestasi belajar    matematis  akan  meningkat apabila kemampuan koneksi
matematis ditingkatkan. Semakin tinggi  kemampuan  koneksi  matematis siswa,  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar  siswa.  Selain  itu,  hubungan kemampuan koneksi matematis dengan  prestai  belajar  siswa  terbukti signifikan  (t  =  3,652;  p  =  0,00).
Kontribusi murni
variabel kemampuan koneksi matematis dengan  prestai  belajar  siswa  dengan mengendalikan  variabel  kemampuan kreativitas berdasarkan hasil
perhitungan  koefisien  determinasi parsial adalah 3,59%.
Penelitian  ini  mengungkapkan hubungan antara kemampuan kreativitas  dan  koneksi  matematis dengan  prestasi  belajar  siswa  SMA fase  E.  Sampel  penelitian  diambil  dari siswa  fase  E  SMA  Negeri  1  Salak,
Kabupaten Pakpak Bharat. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan,  hasil  pengujian hipotesis
menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  antara  kemampuan  kreativitas dan  koneksi  matematis  dengan prestasi  belajar  siswa  baik  secara bersama-sama maupun secara
individual.  Hal  ini  menunjukkan bahwa semua hipotesis yang
dikemukakan  dalam  penelitian  ini diterima.
Kemampuan  kreativitas  dan koneksi matematis
merupakan
kemampuan yang tidak bisa dipisahkan  dari  matematika.  Setiap konsep,  prinsip,  dan  keterampilan
dalam matematika dikonsepkan dengan konsep, prinsip, dan keterampilan  lainnya.  Kemampuan koneksi  matematis  membantu  siswa untuk  dapat  menilai  matematika sebagai sesuatu konsep yang
terintegrasi. Sehingga menurut Barmby  et  al.  (2007)  salah  satu  ciri pemahaman  siswa  mendalam  dapat diketahui  dari  kemampuan  koneksi matematisnya.
Kemampuan  kreativitas  dan koneksi  matematis  penting  untuk mengembangkan prestasi belajar siswa.  Siswa  dengan  kemampuan kreativitas  dan  koneksi  matematis yang baik akan  lebih mudah melakukan proses generalisasi dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  kreativitas  dan koneksi  matematis  yang  rendah.  Hal tersebut disebabkan karena
kemampuan  kreativitas  dan  koneksi matematis adalah kemampuan seseorang  dalam  melihat,  mengenali, membuat  dan  menerapkan  hubungan antar  topik  matematika,  matematika dengan  disiplin  ilmu  lainnya,  dan antara  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari guna membangun pemahaman konsep matematika siswa.
Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  kreativitas  dan  koneksi matematis  perlu  ditingkatkan  atau dikembangkan dalam rangka mengembangkan prestasi belajar
siswa.  Beberapa  cara  yang  dapat dilakukan  adalah dengan  menerapkan pembelajaran matematika yang
mendukung
perkembangan kemampuan  kreativitas  dan  koneksi matematis  dan  juga  memperbanyak latihan-latihan  soal  cerita  matematika yang  melatih  kemampuan  kreativitas dan koneksi matematis siswa.
Berdasarkan  pada  hasil  analisis korelasi  terlihat  adanya  perbedaan yang cukup besar sumbangan kemampuan kreativitas secara
bersama-sama  dengan  kemampuan koneksi  matematis  terhadap  prestasi belajar  dibandingkan  dengan  ketika variabel kemampuan
koneksi
matematis dikendalikan, besar sumbangan  menjadi  lebih  kecil.  Hal tersebut menunjukkan
dalam
hubungan antara kemampuan kreativitas dengan prestasi belajar dan kemampuan
koneksi matematis dengan  prestasi  belajar  tidak  bisa diabaikan.
Kemampuan  kreativitas  yang baik  akan  membantu  siswa  memiliki prestasi belajar yang baik pula. Dalam proses  pembelajaran  kemampuan kreativitas  sangat  diperlukan  oleh siswa  dalam  membantu  membuat hubungan baru antara ide-ide,
persepsi,  konsep,  dan  representasi. Seseorang  yang  memiliki  kreativitas terhadap matematika yang tinggi akan terdorong  untuk  membuat  hubungan antar konsep- konsep matematika. Hal tersebut  tentu  saja  menunjukkan bahwa  kreativitas  berpengaruh  dalam meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis  siswa  dalam  rangka meningkatkan prestasi belajar siswa.
Demikian pula dengan kemampuan  kreativitas,  apabila  tidak didukung  oleh  kemampuan  koneksi matematis yang baik terhadap matematika,  maka  upaya  perbaikan kemampuan  koneksi  matematis  siswa dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  tidak  efektif.  Kemampuan dirinya  mampu  memahami  dan mempelajari  matematika  dengan  baik juga  menjadi  faktor  yang  diperlukan oleh siswa. Sebaik apapun kemampuan  kreativitas  matematis yang  dimiliki  siswa  jika  siswa  tidak memiliki kemampuan koneksi matematis mampu menyelesaikan soal terkait kemampuan
koneksi matematis, siswa tidak dapat menyelesaikan permasalahan matematika. Akibatnya akan
berdampak  pula  pada  prestasi  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara kemampuan  kreativitas  dan  koneksi matematika  secara  simultan  dengan prestasi  belajar  siswa  SMA  Negeri  1 Salak  fase  E  di  Kabupaten  Pakpak Bharat  (R  =  0,684,  p  =  0,00). Kemampuan  kreativitas  dan  koneksi matematis secara bersama-sama memberikan  pengaruh  sebesar  46,3% kepada  hasil  belajar  siswa.  Terdapat hubungan  positif  yang  signifikan antara kemampuan kreativitas matematis  dengan  hasil  belajar  siswa SMA  fase  E  di  Kabupaten  Pkapak Bharat  (t  =10,241,  p  =  0,00)  dengan kontribusi murni sebesar 23,27%.
Terdapat hubungan positif yang signifikan  antara  kemampuan  koneksi matematis  dengan  prestasi  belajar siswa  SMA  Negeri  1  Salak  fase  E  di Kabupaten Pakpak Bharat (t = 3,652, p =  0,00)  dengan  kontribusi  murni
3,59%. Kemampuan kreativitas memberikan  kontribusi  terbesar  pada prestasi  belajar  matematika  siswa dibandingkan  dengan  kemampuan koneksi matematis siswa. Oleh karena itu,  hendaknya  guru  menekankan pada peningkatan kemampuan
kreativitas  matematis  siswa  dengan cara  memberikan  latihan  soal  cerita yang bermuatan aspek-aspek kemampuan  kreativitas  matematika. Misalnya, untuk aspek fleksibility yaitu kemampuan  mengembangkan  ide yang beragam, guru dapat memberikan  contoh  soal  cerita matematika  yang  penyelesaiannya memiliki  lebih  dari  satu  langkah penyelesaian. Besar sumbangan kedua variabel  bebas  terhadap  variabel terikat  dalam  penelitian  ini  hanya 48%.  Hal  ini  menandakan  masih terdapat  beberapa  variabel  lain  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Hal  tersebut  memungkinkan  bagi peneliti  lain  untuk  menambahkan variabel  lainnya  yang  berhubungan dengan  kemampuan  prestasi  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  M.,S.,B,  Kartono  &  Dewi,  N.,R.(2019). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa  melalui  Model  Pembelajaran
Peer  Tutoring  Cooperative  Learning . PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika. 2, 754-758 Azwar,  S.  (2004).  Metode  penelitian.  Pustaka Pelajar.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Barmby, P., Harries, T., Higgins, S., & Suggate, J. (2007). How can we assess mathematical understanding.  Proceedings  of  the 31st  Conference  of  the  International Group  for  the  Psychology  of
Mathematics Education, 2, 41–48. Diyah, A.W. & Dian, S. N. A. (2019). Kreativitas Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  berdasarkan  Tingkat Kemmapuan Matematika. Prima Jurnal Pendidikan Matematika. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1. 770 Hadin,  Pauji2,  H.  M.,  &  Arifin,  U.  (2018). Analisis Kemampuan Koneksi Matematik  Siswa  MTs  Ditinjau  dari Self  Regulated  Learning.  Jurnal  JPPM,
11(1),657–666.
https://doi.org/10.1007/978-3-
8274- 2352-8_21
Kanisius  Mandur,  Wayan  Sadra,  &  I  Nengah Suparta. (2016). Kontribusi Kemampuan  Koneksi,  Kemampuan Representasi, Dan Disposisi Matematis  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Sma  Swasta  Di Kabupaten Manggarai. Jurnal Pendidikan  DanKebudayaan  Missio , 8 (1),65-72.
https://doi.org/10.36928/jpkm.v8i1.8
4
Malinawati.  (2021).  Meningkatkan  kreativitas
dan  hasil  belajar  siswa  menggunakan kartun  digital  berbasis aplikasi Carton Story Maker . Indonesian Journal of Educational Development, 2(2), 229- 239.https://doi.org/10.5281/zenodo.5 236098 M.D.  Siagian,  (2016).  Kemampuan  Koneksi
Matematika  dalam  Pembelajaran Matematika.  Juournal  of Mathematics Education and Science.
https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.11
7
Nainggolan,  S.,  Amalia,  J.,  &  Silalahi,  S. (2022). Analisis Kemampuan Koneksi  Matematis  Peserta  Del Mathematics dan Science Competition  (DMSC)  ditinjau  dari Kepribadian  Sensing(S)-Intuiting
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics. (2000). Principles  and  standards  for school  mathematics .National  Council of Teachers of Mathematics.
Ruspiani.  2000.  Kemampuan  Siswa  dalam Melakukan  Koneksi  Matematis.  Tesis Magister  pada  PPs  UPI  Bandung: Tidak diterbitkan.
Widana,  I.  W.  &  Septiari,  L.  K.  (2021).
Kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar matematika siswa menggunakan  model  pembelajaran Project-Based Learning berbasis pendekatan  STEM.  Jurnal  Elemen,
7(1),209-220.
https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.30 31