## IMPLEMENTASI  PENDEKATAN  SAINTIFIK  DAN PENILAIAN  OTENTIK  DALAM PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  PANCASILA  DAN KEWARGANEGARAAN  DI SMAN 7 BOGOR
Oleh: Nadya Putri  Saylendra  dan  Endang  Danial •

## ABSTRACT
This  research  is  purposed  to  know  how  the  implementation  of  scientific  approach  and authentic  assessment  in  civics  and  citizenship  in  SMAN  7  Bogor.  This  research  employed  a descriptive    methods  from  qualitative  research.The  results  showed  that  teacher  has understanding  on  the  scientific  approach  and  authentic  assessment  in  the  study  of  civic education.  The  planning  of  scientific approach and authentic assessment in civic education has been  carried  out  thoroughly.  The  implementation  of  scientific  approach  and  authentic assessment in study of civic and citizenship, the teacher has demonstrated the stages of scientific approach  and  processing  score  into  value  using  the  existing  assessment  format.  The  scientific approach  and  authentic  assessment  showed  an  objective  results  of  student  learning competencies; such as attitude, skills and knowledge.

## Key Words: Scientific approach, authentic assessment, civic education

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan  merupakan  upaya  yang  paling  urgen  terhadap  dampak perkembangan  pembangunan  bangsa  dewasa  ini.    Pendidikan  adalah  salah  satu  bagian  yang sangat  berpengaruh  dalam  meningkatkan  mutu  Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  karena  tanpa adanya  pendidikan  yang  berkualitas  maka  mustahil  kualitas  negara  Indonesia  akan  dapat  sejajar dengan  negara  maju  lainnya.  Peran  pendidikan  akan  memberikan  pemahaman  dan  membentuk pola  pikir  manusia,  sehingga  dapat  mengimbangi  terhadap  gejala  perubahan  perkembangan zaman.  Peran  pemerintah  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sangat  mendasar, mengenai  pendidikan  diatur  dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1.  Menurut  undang-undang  ini,  yang  dimaksud  dengan  pendidikan adalah:
 Mahasiswa  Departemen  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia. Email:  aya.nadya@yahoo.com.
• Dosen Departemen  Pendidikan Kewarganegaraan Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
Usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  perserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Sesuai  dengan  pengertian  di  atas,  jelas  bahwa  pendidikan  dapat  membentuk  manusia yang  memiliki  kemampuan  dalam  berbagai  hal  yang  mendasar.  Tujuan  pendidikan  yang tercantum  pada  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3, sebagai  berikut:
“Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  dan peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  perserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang bertaqwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.”
Berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  maka  dewasa  ini  inovasi  akan perubahan  kurikulum  baru  yakni  kurikulum  2013  yang  memfokuskan  siswa  mandiri  dan berkarakter  seperti  yang  dicita-citakan  pendidikan  nasional.  Dalam  kurikulum  2013  terdapat  ciri khas  dalam  pembelajaranya  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Saintifik  merupakan model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  beraktifitas  sebagaimana  seorang  ahli  sains.  Menurut Kuhlthau  dkk  dalam  Abidin  (2014:125)  dalam  praktiknya  siswa  diharuskan  melakukan serangkaian  aktifitas  selayaknya  langkah-langkah  penerapan  metode  ilmiah.  Serangkaian aktifitas  dimaksud  meliputi  (1)  merumuskan  masalah,  (2)  mengajukan  hipotesis,  (3) mengumpulkan  data, (4) mengolah  dan menganalisis  data, dan  (5) membuat  kesimpulan.
Dalam  tatanan  global,  Indonesia  dihadapkan  dengan  berbagai  tantanan,  terutama  untuk berkiprah  dalam  era  kesejagatan,  khususnya  globalisasi  pasar  bebas  di  lingkungan  negara-negara ASEAN.  Kehidupan  diera  global  ini  menuntut  berbagai  perubahan  dalam  pendidikan  yang bersifat  mendasar.  Perubahan-perubahan  tersebut  antara  lain;  perubahan  dari  pandangan kehidupan  masyarakat  lokal  ke  masyarakat  global,  perubahan  dari  kohesi  sosial  menjadi partisipasi  demokrasi,  dan  perubahan  dari  pertumbuhan  ekonomi  ke  perkembangan kemanusiaan.  Untuk  melaksanakan  perubahan  dalam  bidang  pendidikan  tersebut,  UNESCO dalam  Mulyasa  (2014:2)  telah  mengemukakan  dua  basis  landasan: pertama; pendidikan  harus diletakan  pada  empat  pilar  yaitu  belajar  mengetahui  ( learning  to  know ),  belajar  melakukan
( learning  to  do ),  belajar  hidup  dalam  kebersamaan  ( learning  to  live  together ),  dan  belajar menjadi  diri  sendiri  ( learning  to be ); kedua belajar  seumur  hidup  ( life long learning ).
Di dalam kurikulum 2013 memadupadankan persoalan  metode  pendekatan saintifikdengan  penilaian  otentik,  dimana  penilaian  menurut  Brown  (2004:  4)  adalah  metode yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan,  pengetahuan,  atau  performa  seseorang.  Pengertian ini  memberikan  gambaran  bahwa  penilaian  dilakukan  sebagai  sebuah  metode  pengukuran  atas pengetahuan,  kemampuan  dan  performa.  Lebih  lanjut  Brown  (2004)  menegaskan  bahwa  dalam penilaian  pembelajaran  dapat  dibedakan  beberapa  jenis  penilaian,  yaitu  penilaian  formal  dan informal,  penilaian  diskret  dan  integratif,  dan  penilaian  performa.  Berdasarkan  penilaian performa  inilah  kemudian  lahir  istilah  penilaian  alternatif  dan  otentik  yang  saat  ini  banyak digunakan  dalam  bidang  pendidikan.
Penilaian  merupakan  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar. Perubahan  kurikulum  membawa  implikasi  terjadinya  perubahan  penilaian  khususnya  pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn).  Keberhasilan  kegiatan  belajar mengajar  bergantung  pada  kegiatan  penilaian.  Kegiatan  belajar  akan  efektif  apabila  didukung oleh  kegiatan  penilaian  yang  efektif  pula.  Untuk  itu,  diperlukan  penilaian  untuk  menilai  semua aspek  kemampuan  yang  tidak  dapat  dinilai  oleh  tes  tulis.  Salah  satunya  melalui  penilaian  otentik. Menurut  Suparlan  dkk  (2009:86)  menjelaskan  bahwa  penilaian  otentik  dilakukan  untuk mengukur  kemampuan  siswa  yang  sebenarnya.  Bukan  hanya  pemikiran  kemampuan  yang diperoleh  dari  tes  yang  kevalidanya  belum  diketahui.  Penilaian  otentik  pada  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  tidak  hanya  mengukur  ranah  kognitif  saja namun  juga  mengukur  ranah  afektifitas  dan psikomotor  siswa.
Pada  kenyataannya,  penilaian  otentik  belum  begitu  populer  dilaksanakan  di  setiap sekolah  khususnya  pada  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn),  proses  penilaian selama  ini  lebih  menekankan  pada  dampak  instruksional  yang  terbatas  dalam  setiap  materi  pokok hanya  diorientasikan  pada  aspek  kognitif  dengan  taksonomi  tingkat  rendah,  hal  ini  berakibat pencapaian  aspek  kompetensi  afektif  dan  psikomotor  tidak  maksimal.  Studi  tentang civic education yang  dilakukan  oleh National  Foundation  For  Educational  Research  in  England  and Wales (N FER)  menghasilkan  beberapa  temuan,  diantaranya  ialah  deskripsi  tentang  “ citizenship education  continuum ”  MINIMAL  dan  MAKSIMAL  (Kerr,  1999:5). Citizenship  education pada titik  minimal  ditandai  oleh  “ thin,  exclusive,  elites,  civics  education,  formal,  content  led,
knowledge  based,  didactic  transmission,  easier  to  achieve  and  measure  in  practice” (Kerr, 1999:6).  Maksudnya  didefinisikan  secara  sempit,  hanya  mewadahi  aspirasi  tertentu  berbentuk pengajaran  kewarganegaraan  ( civic  education) bersifat  formal,  terkait  oleh  isi,  berorientasi  pada pengetahuan,  menitikberatkan  pada proses pengajaran,  hasilnya  mudah  diukur.
Civic  education yang  bersifat  maksimal  ditandai  oleh  “ thick,  inclusive,  activist, citizenship  education,  participative,  process  led,  values  based,  interactive  interpersonal,  more difficult  to  active  and  measure  in  practice” (Kerr,  1999:7).  Maksudnya  didefinisikan secara luas, mewadahi  berbagai  aspirasi  dan  menitikberatkan  pada  unsur  masyarakat,  kombinasi  pendekatan formal  dan  informal,  dilabeli  “ citizenship  education ”,  menitikberatkan  pada  partisipasi  siswa melalui  pencarian  isi  dan  proses  interaktif  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  hasilnya  lebih  sukar dicapai  dan diukur  karena  kompleks.

## Rumusan  Masalah
Berdasarkan  paparan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka yang  menadi  persoalan  inti  dan  sekaligus  menadi  fokus  telahan  penelitian  ini  adalah  bagaimana implementasi  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  sekolah?
Mengingat  rumusan  masalah  begitu  luas  maka  di  buat  menjadi  sub  poin  pokok  rumusan masalah  sebagai  berikut:
1. Bagaimana  persepsi  guru  tentang  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)?
2. Bagaimana  guru  merencanakan  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  PPKn)?
3. Bagaimana  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)?
4. Bagaimana  hasil  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  siswa  dalam pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dan penilaian  otentik?

## Tujuan  Penelitian
Adapun  tujuan  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus,  sebagai berikut:

## 1. Tujuan  Umum
Secara  umum,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  secara mendalam  mengenai  perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil  dari  implementasi  pendekatansaintifik dan penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn). 2. Tujuan  Khusus
Secara khusus  penelitian  ini  bertujuan  sebagai  berikut:
1) Mendeskripsikan  bagaimana  pemahaman  atau  pandangan  guru  tentang  pendekatan  saintifik dan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PPKn).
2) Mendeskripsikan  bagaimana  guru  merencanakan  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn).
3) Mendeskripsikan  bagaimana  guru  melaksanakan  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn).
4) Mendeskripsikan  hasil  belajar  yang  diperoleh  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PPKn)  dalam  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik.  Serta  mendeskripsikan  dampak positif,  faktor  pendukung  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pendekatan  saintifik dan penilaian  otentik.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Nasution  (2003:5), bahwa  hakikat  penelitian  kualitatif  adalah  “untuk mengamati  orang  dalam  lingkungan  hidupnya,  berinteraksi  dengan  mereka,  berusaha  memahami bahasa  dan tafsiran  mereka  tentang  dunia  sekitar”.
Selain  itu,  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif.  Dalam  penelitian  tersebut  berusaha  menggambarkan  peristiwa  dan  kejadian  yang menjadi  pusat  perhatian  penelitian  ini.  Adapun  pengertian  metode  deskriptif  menurut  Sudjana dan Ibrahim  (1989:64)  yaitu:
Pengertian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala, peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  pada  saat  sekarang  dengan  perkataan  lain,  penelitian deskriptif  mengambil  masalah  atau  memusatkan  perhatian  kepada  masalah-masalah aktual  sebagaimana  adanya  pada saat penelitian  dilaksanakan.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum,  Guru PPKn,  Guru  Sejarah,  Guru  Matematika  dan  Siswa  SMA  Negeri    7  Bogor.  Untuk  lebih  jelasnya jumlah  partisipan  dalam  penelitian  ini,  akan disajikan  dalam  tabel  di bawah  ini.
No Subjek  Penelitian Jumlah 1. Waka Kurikulum 1 orang 2. Guru  PPKn 1 orang 3. Guru  Sejarah 1 orang 4. Guru  Matematika 1 orang 5. Siswa 3 orang Jumlah 7 orang
Lokasi  penelitian  ini  berada  di  SMA  Negeri  7  Bogor,  alamat  Jalan  Palupuh  Bantarjati  No 7  Bogor,  no  telp:  (0251)  83267399,  fax:  (0251)  8387431  Kode  Pos:  16152.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Validitas  penelitian dengan  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik  penelitian.  Sedangkan  analisis  data menggunakan  analisis  model  siklus  yang  interaktif  dengan  tahapan  pengumpulan  data,  reduksi data, penyajian  data, dan penarikan  kesimpulan.

## HASIL  PENELITIAN
1. Pemahaman  Guru  tentang  Kurikulum  2013,  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian Otentik dalam  Pembelajaran  PPKn.
a. Wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum
Wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  menyatakan  bahwa  Kurikulum  2013  adalah kurikulum  yang  ideal,  karena  kurikulum  ini  menekankan  pada  pembentukan  sikap  dan  karakter siswa.  Dan  juga  kurikulum  ini  sangat  mendetail  dalam  segala  aspek,  penilaian  misalnya  menilai segala  aspek yang  ada pada diri  siswa,  seperti  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  yang  menggunakan  tahapan  5M  (Mengamati, Menanya,  Mengumpulkan  informasi,  Mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan).  Pendekatan ini  sangat  bagus,  karena  dapat  menstimulus  siswa  supaya  dapat  mencari  pengetahuannya  sendiri, siswa  menjadi  aktif.  Penilaian  otentik  adalah  penilaian  yang  menilai  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  pada  siswa.  Jenis  penilaian  yang  sering  dilakukan  adalah
penilaian  proses  dan  penilaian  diri.  Namun,  dalam  prakteknya  penilaian  otentik  ini  sangat  sulit untuk  dilaksanakan  karena  banyak  indikator  yang  harus  dinilai.
b. Guru  Mata Pelajaran  PPKn
Guru  PPKn  mengatakan  bahwa  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  baik.  Dalam Kurikulum  2013,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  dapat  berpendapat,  mengeluarkan  ide-ide dan  mengeksplor  ilmu  pengetahuan.  Pembelajarannya  lebih  menekankan  pada  keaktifan  siswa. Kurikulum  ini  baik  sekali  untuk  mengembangkan  potensi  siswa,  seperti  pengetahuan  dan keterampilan  serta  menanamkan  sikap  yang  baik.  Penilaian  mencakup  semua  kompetensi  yakni sikap,pengetahuan  dan keterampilan  siswa.
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk  mengeksplor  dan  memperoleh pengetahuannya  sendiri  melalui  langkah-langkah  saintifik.  Pendekatan  ilmiah  ini  tidak  hanya cocok  diterapkan  dalam  mata  pelajaran  eksak,  namun  juga  pada  mata  pelajaran  sosial.  Dalam pendekatan  saintifik  ini  guru  tidak  boleh  mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Akan tetapi,  guru  harus  kreatif  dalam  mengembangkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  agar  siswa dapat  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran.  Dengan  pendekatan  ini  siswa  diajarkan  untuk  peka teradap lingkungan  sosial,  tau permasalahan  yang  ada dan  ikut  mencari  solusinya.
Guru  PPKn  menyatakan  bahwa  penilaian  otentik  adalah  penilaian  yang  koprehensif  untuk menilai  aspek  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  mulai  dari  masukan  ( input ),proses,  dan  keluaran ( out  put ).  Penilaian  ini  memang  dirasa  sulit/rumit,  namun  guru  harus  cerdas  dalam mengumpulkan  hasil  penilaian  otentik  itu  sendiri.
c. Guru  Mata Pelajaran  Sejarah
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  menekankan  untuk  membentuk  sikap  siswa dahulu  baru  memberikan  materi  pengetahuan.  Maksudnya  adalah  guru  diharuskan  untuk mengubah  dan  membentuk  sikap  positif  pada  siswa,  barulah  kemudian  memberikan  materi pelajaran.
Guru  sejarah  berpendapat  bahwa:  pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  yang menggunakan  5M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan).  Penilaian  otentik  adalah  penilaian  yang  secara  mendetail  menilai kompetensi  siswa  (kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan).  Penilaian  otentik  ini
sangat  bagus  untuk  evaluasi  pembelajaran,  namun  banyak  sekali  indikator  yang  harus  dinilai sehingga  guru  kesulitan  untuk  melaksanakan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran.
d. Guru  Mata Pelajaran  Matematika
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  menginginkan  siswa  untuk  kreatif,  aktif  dan lebih  mempunyai  daya  juang.  Akan  tetapi,  kesiapan  mental  siswa  menjadi  penghalang.  Hal  ini disebabkan  karena  mental  siswa  tidak  dapat  dibentuk  dalam  waktu  yang  sekejap,  mental  ini berjenjang.  Misalnya  dalam  pelajaran  Matematika,  seharusnya  pelajaran  dasar  matematika dituntaskan  terlebih  dahulu  di  jenjang  pendidikan  SD,  berlanjut  ke  SMP  kemudian  SMA.  Hal yang  paling  disesalkan  ialah  seringnya  pergantian  kurikulum  sehingga  secara  mental  siswa  harus beradaptasi  dengan  sistem  yang  baru.  Banyak  pelajaran  dasar  yang  terlewati  karena  kebijakan tersebut.
Pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan  yang  bagus  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Karena  menuntut  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  runtut,mereka  akan  belajar melalui tahapan-tahapan ilmiah (5M) untuk menemukan dan mengembangkan pengetahuannya.Guru  Mata  Pelajaran  Matematika  secara  singkat  mengatakan  bahwa:  penilaian otentik  adalah  penilaian  yang  secara  keseluruhan  menilai  aspek-aspek  yang  ada  dalam  diri  siswa (sikap,  pengetahuan  dan keterampilan).

## 2. Perencanaan  Pendekatan  Saintifik  dan Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  PPKn.

## a. Perencanaan  Pendekatan  Saintifik
Untuk  merencanakan  satu  pertemuan,  dengan  konsep  persatuan  dalam  keberagaman  guru PPKn  terlebih  dahulu  membaca  buku  pegangan  guru,  kemudian  guru  menyeseuaikan  metode yang  akan  digunakan.  Pada  materi  ini  guru  memilih  untuk  menggunakan  model  pembelajaran inquiry  learning. Karena  model  pembelajaran  ini  cocok  untuk  menerapkan  langkah-langkah yang  ada  dalam  pendekatan  saintifik.  Kemudian,  agar  siswa  tidak  bosan  dalam  proses pembelajaran,  metode  pembelajaran  menggunakan  metode  yang  bervariatif  seperti  metode ceramah,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab dan  penugasan.
Selanjutnya untuk kegiatan pendahuluan, guru PPKn merencanakan untuk mempersiapkan  kelas  terlebih  dahulu  agar  kelas  lebih  kondusif  untuk  proses  pembelajaran, mengecek  kerapian  dan  kebersihan  kelas,  presensi  (absensi,  menyiapkan  media  dan  buku  yang diperlukan.  Kemudian  guru  akan  menyampaikan  topik  yang  akan  dipelajari  dan  memotivasi
siswa  untuk  belajar.Setelah  kegiatan  pendahuluan  selesai,  selanjutnya  ialah  kegiatan  inti  di  mana pendekatan  saintifik  akan  diterapkan,  yaitu  langkah  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan.  Kegiatan  penutup  akan  dilaksanakan  kegiatan seperti  melaksanakan  refleksi  terkait  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.

## b. Perencanaan  Penilaian  Otentik
Menurut  guru  PPKn,  sebelum  menuliskan  perencanaan  penilaian  otentik,  ada  beberapa hal  yang  harus  diperhatikan  yaitu  materi  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  dan  alat  penilaian apa  yang  akan  digunakan.  Penilaian  yang  akan  digunakan  adalah  penilaian  sikap,  penilaian keterampilan  dan  penilaian  pengetahuan.  Penilaian  sikap  terdiri  dai  penilaian  sikap  spiritual  dan sosial,  penilaian  diri  dan  penilaian  antar  teman.  Penilaian  keterampilan  dilakukan  melalui penilaian  kinerja  dan  proyek.  Sedangkan  untuk  menilai  kompetensi  keterampilan,  penilaian  yang akan digunakan  adalah  penugasan.

## 3. Pelaksanaan Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Otentik dalam  Pembelajaran  PPKn a. Pelaksanaan Pendekatan  Saintifik
Pada  kegiatan  pendahuluan,  terlihat  guru  selalu  melakukan  kegiatan  untuk  menumbuhkan motivasi  belajar  pada  siswa  dan  menarik  perhatian  para  siswa  untuk  fokus  mengikuti  proses pembelajaran.  Selanjutnya,  pada  kegiatan  awal,  guru  melakukan  apersepsi  dengan  mengaitkan materi  dengan  kegiatan  yang  pernah  dilakukan  siswa  atau  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  dan terkait  dengan  materi  yang  akan dipelajari  oleh  siswa.
Pada  kegiatan  inti,  dari  setiap  pertemuan  terlihat  bagaimana  kemampuan  guru  dalam menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  interaktif.  Pembelajaran  yang  interaktif  ini  terlihat dalam  kegiatan  pembelajaran,  pada  saat  itu  guru  mendorong  dan  membimbing  siswa  agar  siswa aktif  dalam  bertanya,  berpendapat,  menanggapi  pendapat,  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar serta  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  kreatifitasnya.  Sehingga selama  proses  pembelajaran,  siswa  terlihat  antusias  untuk  belajar.  Guru  selalu  menampilkan pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  melakukan  hal-hal  yang  positif.  Guru  mendorong siswa  untuk  mengeksplor  pengetahuannya  dengan  cara  memberikan  kebebasan  siswa  untuk mencari  materi  dari  berbagai  sumber  seperti  buku  teks, majalah,  koran, ataupun  internet.
Selain  itu,  guru  menggunakan  berbagai  macam  media  pembelajaran  yang  tepat  dan menggunakan  metode  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran,  sehingga  nampak  antusiasme
pada  siswa.  Dalam  menggunakan  media  pembelajaran  guru  juga  memanfaatkan  lingkungan sekitar  sekolah,  memanfaatkan  proyektor  ( infocus )  untuk  membantu  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Guru  juga  menyampaikan  materi  secara  runtut  dan  sistematis,  dalam  hal manajemen  waktu  tidak  semua  materi  pembelajaran  dapat  disampaikan  dengan  tuntas.  Menurut pengamatan  peneliti,  hal  ini  bukan  disebabkan  karena  guru  kurang  persiapan  dalam  perencanaan pembelajaran,  namun  disebabkan  karena  guru  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya kepada siswa  untuk  terlibat  secara aktif  dalam  setiap  proses pembelajaran.
Untuk  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  PPKn  akan  dijabarkan rangkumannya  sesuai  dengan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  empat  kali pertemuan  sebagai  berikut:
a. Mengamati
Hal  yang  dilakukan  guru  bukan  hanya  melihat  objek  media  pembelajaran,  guru  juga melakukan  kegiatan  mengamati  dengan  cara  yang  bervariasi  sehingga  siswa  mempunyai kesempatan  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  objek tersebut.
b. Menanya
Guru  membimbing  siswa  untuk  lebih  berani  mengajukan  sebuah  pertanyaan.  Guru memulainya  dengan  membuka  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya  mengani  apa  saja  yang ingin  diketahui  lebih  lanjut  dari  hal-hal  yang  sudah  disimak,  dilihat,  diamati  atau  dibaca  oleh siswa.
c. Mengumpulkan  informasi
Guru  melaksanakan  pembelajaran  agar  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  ini  melalui berbagai  cara.  Yang  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  yanki  siswa  mengumpulkan  informasi melalui  membaca  buku  teks,  melihat  koran,  majalah  dan  internet.  Kegiatan  tersebut  dilakukan siswa  dengan  berkelompok  dan ada juga  yang  secara individual.
d. Mengasosiasikan
Kegiatan  yang  teramati  selama  proses  pembelajaran  terkait  mengasosiasi  adalah  ketika siswa  mulai  berdiskusi  dengan  teman  sekelas  tentang  materi  yang  baru saja mereka  kumpulkan. e. Mengkomunikasikan
Kegiatan  mengkomunikasikan  yang  terlihat  selama  penelitian  di  kelas  biasanya  dilakukan siswa  dengan  menceritakan  atau  mempresentasikan  hasil  temuannya  pada  kegiatan mengumpulkan  informasi  dan sudah  diolah  menjadi  kesimpulan  dalam  kegiatan  mengasosiasi.
Untuk  kegiatan  penutup,  guru  memberikan  umpan  balik  untuk  menguatkan  pemahaman siswa,  melakukan  refleksi,  guru  membuat  kesimpulan  diakhir  materi  pembelajaran  bersama siswa.  Namun  ada  yang  kadang  terlupakan  oleh  guru  pada  kegiatan  penutup  yaitu  tidak melaksanakan  tindak  lanjut  berupa  arahan  untuk  kegiatan  yang  dilaksanakan  berikutnya  dan tugas-tugas  untuk  pengayaan  siswa.

## b. Pelaksanaan Penilaian  Otentik
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  mengenai  pelaksanaan  penilaian otentik,  guru  berinisiatif  untuk  membagi  pelaksanaan  evaluasi  menjadi  beberapa  tahap.  Hal  ini disebabkan  guru  merasa  kesulitan  untuk  menilai  ketiga  kompetensi  seperti  sikap,  keterampilan dan  pengetahuan  bersamaan  pada  saat  proses  pembelajaran  serta  banyaknya  indikator kompetensi  yang  harus  dinilai..  Prosesnya  adalah  untuk  setiap  pertemuan,  guru  akan  menilai kompetensi  sikap  saja.  Kemudian  pertemuan  berikutnya  guru  akan  menilai  keterampilan  dan berikutnya  guru  menilai  aspek  pengetahuan  siswa.  Menurut  pengamatan  peneliti  ketika  observasi pada  proses  pembelajaran  di  kelas,  waktu  menjadi  kendala  bagi  guru  untuk  dapat  menilai kompetensi  siswa  secara  keseluruhan  pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Berikut deskripsi  pelaksanaan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  PPKn.
Pada  pertemuan  yang  pertama,  guru  menilai  kompetensi  sikap  siswa.  Guru  melakukan penilaian  ini  dengan  mengobservasi  siswa.  Dalam  observasi  ini,  guru  melihat  aktifitas  siswa  dan tingkat  perhatian  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  terlihat  ketika  guru  menilai kerja  sama  antar  siswa  dalam  kelompok,  siswa  yang  sedang  bertanya,  berpendapat  dan menanggapi  pendapat  teman  yang  lainnya.  Penilaian  sikap  juga  dilakukan  melalui  sikap  spiritual dan social,  penilaian  antar  teman  dan penilaian  diri  sendiri.
Penilaian  kompetensi  keterampilan  siswa  dilakukan  guru  dalam  bentuk  proyek  praktek kewarganegaraan.  Dalam  penilaian  ini  guru  melakukan  penilaian  melalui  diskusi  siswa,  aspek yang  dinilai  adalah  partisipasi,  sikap  dan  kerjasama.  Partisipasi  ini  meliputi  persiapan,  keaktifan kerja  dan  tanggung  jawab  dalam  melakukan  tugas.  Sikap  meliputi  menghargai  pendapat  orang lain,  toleransi  dan  antusiasme  dalam  mengerjakan  tugas  dengan  anggota  tim  lainnya.  Sedangkan aspek  kerjasama  meliputi  koordinasi  dengan  teman  dan  kesediaan  untuk  menolong  teman.  Selain ketiga  hal  tersebut,  dinilai  juga  dalam  cara  menjelaskan  masalah  (kejelasan,  kelengkapan, sumber  dan  data  pendukung),  keaslian  tugas  (tidak  plagiat)  dan  sistematika  penulisan  dalam
laporan.Penilaian  pengetahuan  dilakukan  oleh  guru  melalui  penugasan.  Di  mana  siswa  diminta untuk  melengkapi  jawaban  dari  soal  yang  diberikan  oleh  guru.

## 4. Hasil Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  PPKn

## 1) Wakil  Kepala Sekolah  Kurikulum
Wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  menyatakan  secara  umum  bahwa  “setelah dilaksanakannya  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik,  terjadi  perubahan  sikap  siswa  ke arah  yang  lebih  baik.  Dalam  penilaian,  nilai  (aspek  kognitif)  tidak  menjadi  patokan  utama  dalam indikator  ketuntasan  siswa  sehingga  siswa  termotivasi  dan  mendorong  mereka  untuk  bersikap baik  dan berpikir  kritis”,

## 2) Guru  Mata Pelajaran  PPKn
Guru  mata  pelajaran  PPKn  menuturkan  bahwa  hasil  dari  pelaksanaan  pendekatan saintifik  dan  penilaian  ote ntik  adalah  “jika  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  memakai kedua  hal  tersebut  perubahan  kearah  yang  lebih  baik  terjadi  pada  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  menggunakan  penilaian  otentik.  Seperti  perubahan  sikap, mengharg ai  orang  lain,  siswa  menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif”    Selanjutnya  dikatakan  bahwa “pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  secara  bersama -sama  membentuk  kemandirian  siswa, meningkatkannya  kemampuan  siswa  untuk  mencari  pengetahuannya  sendiri”.

## 3) Siswa  Kelas  X
Secara  keseluruhan,  siswa  yang  peneliti  wawancarai  mengatakan  bahwa  dampak  dari pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  PPKn  adalah  para  siswa  menjadi aktif  dalam  belajar,  mandiri  dan terjadinya  perubahan  sikap.

## PEMBAHASAN  PENELITIAN
1. Pemahaman  Guru  tentang  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Otentik dalam  Pembelajaran  PPKn
a. Pemahaman  Pendekatan  Saintifik
Secara  umum  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  pendekatan  saintifik  adalah  pendekatan yang  menggunakan  tahapan-tahapan  ilmiah  (5M:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan) yang  mendorong  siswa  untuk mengekslpor  pengetahuannya  sendiri,  menjadi  aktif,  kreatif,  mempunyai  daya  juang,  mampu
bekerjasama  dengan  teman,  serta  terjadi  perubahan  sikap  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik. Sedangkan  penilaian  otentik  adalah  penilaian  yang  mencakup  keseluruhan  aspek  yang  ada  pada diri  siswa  (keterampilan,  sikap  dan  pengetahuan)  seperti  penilaian  diri,  sikap  dan  penilaian  antar teman.  Namun,  penilaian  ini  terlalu  rumit  sehingga  sulit  untuk  menerapkannya  dalam  setiap pembelajaran.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  ynag  mengadopsi  langkah  ilmiah  dalam membangun  pengetahuan  siswa.  Untuk  mengmbangkan  langkah-langkah  ilmiah  dalam membangun  pengetahuan,  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  yang  memungkinkan terbudayanya  kecakapan  berpikir  ilmiah,  terkembangkannya  “ sense  of  inquiry ”  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  (De  Vito:  1989).  Selain  hal  tersebut,  juga  dibutuhkan  pendekatan pembelajaran  yang  mampu  menghasilkan  kemampuan  utnuk  belajar  (Joyce  &  Weill:  2009), bukan  saja  diperolehnya  sejumlah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  tetapi  yang  lebih penting  adalah  bagaimana  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  itu  diperoleh  siswa  (Zamroni, 2000).
Mengacu  pada  teori-teori  di  atas  dan  dikaitkan  dengan  pendapat  guru  mengenai pendekatan  saintifik,  dapat  diambil  kesimpulan  sementara  bahwa  guru  PPKn  khususnya  dan wakil  kepala  sekolah,  guru  Sejarah  serta  guru  Matematika  pada  umumnya  sudah  memahami pendekatan  saintifik  dan  pelaksanaannya  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  menurut mereka  pada  umumnya  bercirikan  tentang  perubahan  sikap  siswa,  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  (  mengamati,  menanya,  mencari,  menemukan  dan  menjelaskan  materi).  Dengan demikian, dapat diartikan bahwa  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  PPKn mengembangkan  langlah-langkah  ilmiah  pada proses pembelajaran  PPKn.

## b. Pemahaman  Penilaian  Otentik
Sedangkan  pemahaman  guru  tentang  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  PPKn didapatkan  dari  hasil  wawancara  kepada  guru  PPKn,  guru  Sejarah,  dan  guru  Matematika  SMA Negeri  7  Bogor,  dari  jawaban  mereka  secara  umum  dapat  diperoleh  gambaran  bahwa  penilaian otentik  adalah  penilaian  secara  menyeluruh  menilai  aspek-aspek  yang  ada  pada  siswa (keterampilan,  sikap,  dan  pengetahuan).  Penilaian  otentik  dirasakan  sangat  sulit  untuk dilaksanakan  karena  terlalu  rumit  dan  terlalu  banyak  indikator  yang  harus  dinilai  pada  siswa serta penilaian  tersebut  dilakukan  bersamaan  dengan  pembelajaran.
Hart  (Gulliker,  Bastiaens,  dan  Kirschner)  dalam  Abidin  (2014:78)  menyatakan  bahwa penilaian  otentik  yaitu  penilaian  yang  melibatkan  siswa  di  dalam  tugas-tugas  otentik  yang bermanfaat  penting,  dan  bermakna  yang  selanjutnya  dapat  dikatakan  sebagai  penilaian  performa. Dalam  pelaksanaannya,  penilaian  otentik  menilai  peserta  didik  dan  menekankan  pada  apa  yang seharusnya  dinilai,  baik  proses  maupun  hasil  dengan  berbagai  instrumen  penilaian  yang disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi  yanga  ada  di  Standar  Kompetensi  (SK  )atau Kompetensi  Inti  (KI) dan Kompetensi  Dasar (KD) (Kunandar,  2014).
Penilaian  tidak  semata-mata  menilai  hasil  belajar  siswa,  melainkan  juga  berbagai  faktor yang  lain,  antara  lain  kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan  itu  sendiri.  Artinya  berdasarkan informasi  yang  diperoleh,  hasil  penilaian  dapat  pula  dipergunakan  sebagai  umpan  balik  penilaian terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  (Nurgiyanto,  2011).  Penilaian  otentik  digunakan  untuk menggambarkan  tugas-tugas  yang  riil  yang  dibutuhkan  siswa-siswa  untuk  dilaksanakan  dalam menghasilkan  pengetahuan  mereproduksi  informasi.  Penilaian  otentik  merupakan  seperangkat rencana  untuk  menginvestigasi  perilaku  alamiah  siswa.  Informasi  ini  diambil  melalui  observasi dan  perekaman,  interview,  skala  rating,  dan  contoh  keterampilan  yang  digunakan  siswa  dalam kehidupannya  sehari-hari  (Bagnato,  2007).
Mengacu  pada  teori-teori  diatas  dan  dikaitkan  dengan  pendapat  guru  mengenai  penilaian otentik,  dapat  diambil  kesimpulan  sementara  bahwa  guru  PPKn  khususnya  dan  wakil  kepala sekolah,  guru  Sejarah  serta  guru  Matematika  pada  umumnya  sudah  memahami  penilaian  otentik dan  pelaksanaannya  dalam  pembelajaran.  Hanya  saja  terjadi  kesulitan  dalam  pelaksanaan  dalam setiap  pembelajaran  karena  terlalu  banyak  indikator  yang  harus  dinilai  pada  satu  waktu. Berdasarkan  temuan  tentang  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran PPKn,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  PPKn  telah  memahami  pendekatan  saintifik  dan  penilaian otentik  dalam  pembelajaran  PPKn.
2. Perencanaan  Pendekatan  Saintifik  dan Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  PPKn.

## a. Perencanaan  Pendekatan  Saintifik
Seperti  apa  perencanaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  PPKn  terungkap  dari hasil  studi  dokumentasi  terhadap  RPP  guru  PPKn  di  SMA  Negeri  7  Bogor.  Berdasarkan  hasil studi dokumentasi terungkap bahwa untuk langkah-langkah mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan  tidak  dilaksanakan  secara  utuh pada setiap  materi  pembelajaran.
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  setiap  guru  berkewajiban  untuk menyusun  perencanaan  secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dapat  dilakukan  secara  menyenangkan  dan  mampu  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini seperti  yang  dijelaskan  pemerintah  dalam  PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  yang  mengisyaratkan  bahwa  “setiap  guru  diharapkan  dapat  mengembangkan perencanaan  pembelajaran”,  yang  kemudian  dipertegas melalui  Permendikbud  Nomor  63  Tahun 2013  tentang  Standar  Proses  bahwa:  Setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikanberkewajiban menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu setiap  satuan  pendidikan  perlu  melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran  serta  penilaian  proses  pembelajaran  dengan  strategi  yang  benar  untuk meningkatkan  efisiensi  dan efektifitas  ketercapaian  kompetensi  lulusan.
Menurut  Ali  (2007:  82) “keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh rencana  yang  dibuat  oleh  guru,  oleh  karena  itu,  komponen-komponen  dalam  perencanaan pembelajaran  harus  disusun  atau dikembangkan  secara sistematis  dan sistemik”.
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  dan  mengacu  pada  teori-teori  tersebut,  sekiranya dapat  terjawab  mengapa  dalam  RPP  yang  dijadikan  sebagai  studi  dokumentasi  tidak  selalu mencantumkan  langkah  pendekatan  saintifik  secara  berurutan,  begitu  pula  halnya  dengan  dengan mengapa  dalam  RPP tidak  semua  langkah  pendekatan  saintifik  ada dalam  pembelajaran  PPKn.

## b. Perencanaan  Penilaian  Otentik
Sementara  itu  berkenaan  dengan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  PPKn,  peneliti menemukan  bahwa  teknik  penilaian  yang  digunakan  guru  adalah  menilai  keterampilan,  sikap, dan  pengetahuan  siswa.  Untuk  penilaian  sikap  digunakan  lembar  observasi,  penilaian keterampilan  menggunakan  format  unjuk  kerja  dan  penilaian  pengetahuan  guru  melakukannya dengan  menggunakan  tes tertulis.
Secara  teoretis,  Bloom,  et.al  (1981:4) mengatakan  bahwa  “penilaian  merupakan  kegiatan pengumpulan  bukti  secara  sistematik  untuk  melihat  apakah  individu  telah  mengalami  perubahan perilaku,  serta  berapa  besar  perubahan  itu”.  Perubahan  perilaku  tersebut  dihubungkan  dengan tujuan  pengajaran  yang  menyangkut  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Brown  (2004:4)
menyatakan  bahwa  penilaian  merupakan  metode  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan pengetahuan,  atau  performa  seseorang.  Pendapat  Brown  lebih  jelas  memberikan  gambaran bahwa  penilaian  dilakukan  sebagai  metode  pengukuran  atas  pengetahuan,  kemampuan,  dan performa  seseorang.  Sejalan  dengan  perkembangan  kurikulum  yang  dipergunakan.  Hal  ini disebabkan  penilaian  merupakan  salah  satu  komponen  yang  terkait  langsung  dengan  kurikulum. Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (PP No. 19 Tahun  2005:3).
Penilaian  dalam  kurikulum  2013  mengacu  pada  Permendikbud  No.  104  Tahun  2014 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Peraturan menganai  penilaian  bertujuan  untuk  menjamin:  (1)  perencanaan  penilaian  peserta  didik  sesuai dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  berdasarkan  prinsip-prinsip  penilaian,  (2)  pelaksanaan penilaian  peserta  didik  secara  profesional,  terbuka,  terpadu,  adil,  objektif,    holistik  dan berkesinambungan,  efektif,  efisien,  dan  edukatif;  (3)  pelaporan  hasil  penilaian  peserta  didik secara  objektif,  akuntabel  dan  informatif.  Penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  ini  disusun sebagai  acuan  penilaian  bagi  pendidik,  satuan  pendidikan,  dan  pemerintah  pada  satuan pendidikan  untuk  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Johnson,  et  al  (2009:2)  yang menyatakan  bahwa  penilaian  otentik  pada  dasarnya  adalah  penilaian  performa  yakni  penilaian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  selam  proses pembelajaran  dalam  mencapai  produk atau  hasil  tertentu.
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  berbagai  macam  teori  yang  dikemukakan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  guru  PPKn  di  SMA  Negeri  7  Bogor  sudah  melakukan  perencanaan  teknik penilaian  otentik.  Di  mana  guru  menilai  keterampilan,  sikap  dan  pengetahuan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
3. Pelaksanaan Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Otentik dalam  Pembelajaran  PPKn

## a. Pelaksanaan Pendekatan  Saintifik
Untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran PPKn,  peneliti  melakukan  observasi  langsung  terhadap  proses  pembelajaran  PPKn.  Pertama, akan  dibahas  terlebih  dahulu  yang  berkenaan  dengan  pendekatan  saintifik,  baru  kemudian  akan dibahas  mengenai  penilaian  otentik.

## 1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluan  meliputi  apersepsi  dan  motivasi  serta  penyampaian  kompetensi dan  rencana  kegiatan.  Pada  kegiatan  pendahuluan  ini  yang  tidak  tampak  selama  peneliti melakukan  observasi  adalah  guru  menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  dan  kompetensi yang  akan  dicapai  siswa  di  akhir  pembelajaran.  Untuk  aspek  apersepsi  dan  motivasi  guru  sudah melaksanakannya  secara maksimal.
Untuk  membahas  hasil  temuan  di  atas,  peneliti  akan  bandingkan  dengan  pendapat  Lazim (2013; 8-9) yang  menyatakan  bahwa:
Dalam  pendekatan  saintifik  tujuan  utama  kegiatan  pendahuluan  adalah  memantapkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang  telah  dikuasai  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  baru  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa.  Dalam  kegiatan  ini  guru  harus mengupayakan  agar  siswa  yang  belum  paham  suatu  konsep  dapat  memahami  konsep pendekatan  dan  model  pembelajaran  tersebut,  sedangkan  siswa  yang  mengalami kesalahan  konsep, konsep  tersebut  dapat dihilangkan.
Sanjaya  (2007:  370)  menyatakan  bahwa  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  melakukan langkah  awal  pembelajaran  adalah:
a. Mengajak  siswa  keluar  dari kondisi  mental  yang  pasif;
b. Membangkitkan  motivasi  dan minat  siswa  untuk  belajar;
c. Merangsang  dan menggugah  rasa ingin  tahu  siswa;  dan
d. Menciptakan  suasana  dan iklim  pembelajaran  yang  terbuka
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  seharusnya  dalam  setiap  langkah kegiatan  pendahuluan  guru  tidak  lupa  untuk  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pentingnya materi  yang  akan  dibahas  dan  kompetensi  apa  saja  yang  akan  dicapai  siswa,  serta  menyampaikan langkah-langkah  pembelajaran  secara  umum.  Dengan  demikian,  apabila  kegiatan  pendahuluan sudah  dilakukan  dengan  benar  dan  berhasil,  maka  guru  akan  terbantu  pada  kegiatan pembelajaran  yang  selanjutnya  karena  siswa  sudah  mengetahui  arah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.

## 2) Kegiatan Inti
Untuk  kegiatan  inti,  yang  berkaitan  langsung  dengan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran  PPKn  mulai  dari  langkah  mengamati  sampai  mengkomunikasikan,  tidak  semua langkah  tersebut  dilaksanakan  guru  secara  berurutan.  Selanjutnya,  berdasarkan  pengamatan
ditemukan  bahwa  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  telah  terlaksana  dan  dilakukan  secara maksimal  oleh  guru.  Tidak  semua  siswa  ikut  berpartisipasi  secara  aktif  dan  juga  ada  beberapa langkah  pendekatan  saintifik  yang  tidak  dijalankan  pada saat proses pembelajran  berlangsung.
Berkaitan  dengan  berbagai  macam  temuan  yang  terdapat  pada  kegiatan  inti,  peneliti  akan coba  membahas  satu  persatu  melalui  kajian  teoritis  dan  pendapat  para  ahli.  Pertama,  terkait dengan  tidak  terstruktur  dan  sistematisnya  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  penjelasan  buku  panduan  implementasi  Kurikulum  2013  (Kemendikbud, 2013),  dijelaskan  bahwa  “untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau  situasi  tertentu,  sangat  mungkin pendekatan  saintifik  ini  tidak  selalu  tepat  diaplikasikan  secara  prosedural.  Pada  kondisi  seperti ini,  tentu  saja  proses  pembelajaran  harus  tetap  menerapkan  nilai-nilai  atau  sifat-sifat  ilmiah  dan menghindari  nilai-nilai  atau  sifat- sifat  non  ilmiah”.  Pendapat  ini  sesuai  dengan  Permendikbud Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  yang  menjelaska n  bahwa  “karakteristik  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  disesuaikan  dengan  karakteristik  kompetensi  yang  akan dicapai”.
Lebih  lanjut  dalam  dalam  buku  pedoman  implementasi  Kurikulum  2013  (Kemendikbud, 2013),  juga  disebutkan  bahwa  “langkah -langkah  pendekatan  saintifik  tidak  dilalui  secara berurutan,  terlebih  pada  pembelajaran  tematik  terpadu,  dimana  pembelajarannya  menggunakan tema  sebagai  pemersatu.  Sementara  setiap  mata  pelajaran  memiliki  karakteristik  keilmuan  yang antara  satu  dengan  lainnya  tidak  sama.
Berdasarkan  beberapa  kajian  teori  di  atas,  alasan  mengapa  pendekatan  saintifik  (tahapan 5M)  tidak  dilaksanakan  secara  berurutan  oleh  guru.  Karena  hal  inisangat  berkaitan  erat  dengan karakteristik  Kurikulum  2013  yang  pembelajarannya  bersifat  tematik  terpadu  sehingga pembelajarannya  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  kompetensi  yang  akan  dicapai  pada  saat proses pembelajaran.
Kedua,  berkaitan  dengan  tidak  dilaksanakannya  keseluruhan  langkah-langkah  pendekatan saintifik  secara  utuh  dalam  pembelajaran  PPKn.  Sebenarnya  hal  tersebut  juga  berkaitan  dengan pembahasan  pada  temuan  yang  pertama,  karena  karakteristik  pembelajaran  Kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  tematik  integrative.  Jadi,  dalam  satu  kali  pertemuan  ada  beberapa mata  pelajaran  yang  harus  disampaikan  guru  sekaligus  dengan  pendekatan  saintifik.
Alasan  mengapa  semua  langkah  pendekatan  saintifik  tidak  dapat  dilaksanakan  secara menyeluruh  oleh  guru,  peneliti  mempunyai  hipotesis  hal  ini  justru  disebabkan  oleh  karakteristik siswa  yang  sulit  untuk  dikendalikan.
Wasliman  (2007:  54) menyatakan  bahwa:
Sebagai  objek  utama  dalam  pendidika  terutama  proses  belajar  mengajar,  siswa memegang  peran  yang  sangat  dominan.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  siswa  dapat menentukan  keberhasilan  belajar  melalui  penggunaan  intlegensi,  daya  motoric, pengalaman,  kemauan  dan komitmen  yang  timbul  dalam  diri  mereka  tanpa ada paksaan.
Jadi,  peran  siswa  dalam  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  juga  sangat  menentukan  apakah pelaksanaan  pendekatan  saintifik  tersebut  akan  berhasil  atau  gagal  ditentukan  oleh  faktor  siswa. Oleh  karena  itu,  dalam  penerapan  pendekatan  saintifik  siswa  perlu  diajak  atau  dilibatkan sehingga  mereka  tidak  saja  menerima  dan  melakaukan  pendekatan  tersebut,  tetapi  juga  timbul kesadaran  bagi  siswa  bahwa  melaksanakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik merupakan  kebutuhan  mereka  untuk  saat  ini.  Sehingga  apa  yang  siswa  lakukan  dalam pembelajaran  meupakan  tanggung  jawab bersama.
Dengan  demikian,  dalam  penerapan  pendekatan  saintifik,  guru  adalah  komponen  yang utama  dan  pertama  terlibat  karena  guru  mempunyai  peran  yang  luas  sebagai  pendidik,  orang  tua, teman,  motivator,  fasilitator  dan sebagainya.

## 3) Kegiatan Penutup
Pada  kegiatan  penutup  ini  hal  yang  kurang  terlaksana  dengan  baik  adalah  refleksi terhadap  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan,  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses pembelajaran,  dan merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pengayaan.

## b. Pelaksanaan Penilaian  Otentik
Berkenaan  dengan  penilaian,  penilaian  otentik  mementingkan  pada  penilaian  proses  dan juga  hasil.  Jadi,  seluruh  performa  siswa  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  dapat  dinilai  secara objektif.  Cara  penilaiannya  bermacam-macam  serta  dapat  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan pembelajaran,  akan  tetapi  semua  prosedur  harus  terencana  dan  berjalan  dengan  baik.  Penilaian otentik  menyangkut  berbagai  ranah,  meliputi  proses,  dan  hasil.  Penilaian  otentik  ini  sangat bermakna  sekaligus  menjamin  objektif,  kongret,  merupakan  hasil  tampilan  siswa  dan akurat.
Dalam  pelaksanaan  penilaian  otentik,  guru  berinisiatif  untuk  membagi  pelaksanaan penilaian  ke  dalam  beberapa  pertemuan.  Hal  ini  disebabkan  guru  merasa  kesulitan  untuk  menilai
ketiga  kompetensi  siswa  seperti  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  bersamaan  pada  saat proses  pembelajaran.  Prosesnya  adalah  untuk  pertemuan  pertama,  guru  hanya  menilai keterampilan  saja.  Kemudian  pertemuan  berikutnya  guru  akan  menilai  sikap  dan  berikutnya  guru menilai  aspek pengetahuan  siswa.
Mengapa  guru  merasa  kesulitan  dalam  melaksanakan  penilaian  otentik,  peneliti beranggapan  karena  penilaian  otentik  memiliki  kriteria  yang  harus  dipenuhi.  Menurut  Kunandar (2014:38-39), kriterianya  adalah  sebagai  berikut:
a. Harus  mengukur  semua  aspek  pembelajaran,  yakni  kinerja  dan  hasil  atau  produk. Artinya,  dalam  melakukan  penilaian  terhadap  peserta  didik  harus  mengukur  aspek  kinerja ( performance )  dan  produk  atau  hasil  yang  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Dalam melakukan  penilaian  kinerja  dan  produk  pastikan  bahwa  kinerja  dan  produk  tersebut merupakan  cerminan  kompetensi  dari  peseerta  didik  tersebut  secara nyata  dan objektif.
b. Dilaksanakan  selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran  berlangsung.  artinya,  dalam melakukan  penilaian  terhadap  peserta  didik,  guru  dituntut  untuk  melakukan  penilaian terhadap  kemampuan  atau  kompetensi  proses  (kemampuan  atau  kompetensipeserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran)  dan  kemampuan  atau  kompetensi  peserta  didik  setelah melakukan  kegiatan  pembelajaran.
c. Menggunakan  berbagai  cara  dan  sumber.  Artinya,  dalam  melakukan  penilaian  terhadap peserta  didik  harus  menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  (disesuaikan  dengan  tuntutan kompetensi)  dan  menggunakan  berbagai  sumber  atau  data  yang  bisa  digunakan  sebagai sumber  informasi  yang  menggambarkan  penguasaan  kompetensi  peserta didik.
d. Tes  hanya  salah  satu  alat  pengumpul  data  penilaian.  Artinya,  dalam  melakukan  penilaian peserta  didik  terhadap  pencapaian  kompetensi  tertentu  harus  secara  komprehensif  dan tidak  hanya  mengandalkan  hasil  tes  semata.  Informasi-informasi  lain  yang  mendukung pencapaian  kompetensi  peserta didik  dapat dijadikan  bahan  dalam  melakukan  penilaian.
e. Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  harus  mencerminkan  bagian-bagian kehidupan  peserta  didik  yang  nyata  setiap  hari,  mereka  harus  dapat  menceritakan pengalaman  atau  kegiatan  yang  mereka  lakukan  setiap  hari.
f. Penilaian  harus  menekankan  kedalaman  pengetahuan  dan  keahlian  peserta  didik,  bukan keluasannya  (kuantitas).  Artinya,  dalam  melakukan  penilaian  peserta  didik  terhadap
pencapaian  kompetensi  harus  harus  mengukur  kedalaman  terhadap  penguasaan kompetensi  tertentu  secara objektif.
Berdasarkan  teori  tersebut,  dapat  dijelaskan  mengapa  guru  merasa  kesulitan melaksanakan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  PPKn  karena  penilaian  otentik  mengukur semua  aspek  pembelajaran,  pelaksanaannya  dilakukan  selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran, menggunakan  berbagai  cara  dan  sumber  dan  penilaian  menekankan  pada  kedalaman pengetahuan  dan  keahlian  peserta  didik,  buikan  keluasannya  (kuantitas).  Semua  hal  tersebut tidak  memungkinkan  dilakukan  dalam  satu  waktu  dikarenakan  terkendala  oleh  terbatasnya  waktu dan tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  setelah  proses pembelajaran.

## 4. Hasil Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  PPKn
Hasil  dari  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  adalah  belum  terlihat jelas,  namun  jika  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  memakai  kedua  hal  tersebut  perubahan ke  arah  yang  lebih  baik  terjadi  pada  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan saintifik  dan  menggunakan  penilaian  otentik.  Seperti  perubahan  sikap,  menghargai  orang  lain, siswa  menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif,  siswa  termotivasi  dan  mendorong  mereka  untuk  lebih bersikap  dan  berpikir  kritis,  membentuk  kemandirian  siswa,  meningkatkannya  kemampuan  siswa untuk  mencari  pengetahuannya  sendiri  dan keterampilan  siswa  semakin  meningkat.
Untuk  membahas  hasil  temuan  penelitian  di  atas,  peneliti  merujuk  kepada  UU  Sisdiknas No 20 Tahun  2003 Pasal  (3), dikatakan  bahwa:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  dan peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  perserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang bertaqwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab
Sejalan  dengan  fungsi  dari  pendidikan  nasional  tersebut,  telah  ditetapkan  visi  dan  misi pendidikan  tahun  2025  yaitu  menciptakan  insan  Indonesia  yang  cerdas  dan  kompetitif.  Cerdas  di sini  adalah  cerdas  komprehensif,  yaitu  cerdas  spiritual  dan  cerdas  emosional  atau  sosial  dalam ranah  sikap,  cerdas  intelektual  dalam  ranah  pengetahuan,  serta  cerdas  kinestesis  dalam  ranah keterampilan  (Kemendikbud,  2013)
Ali  (2007:  58-59)  menyebutkan  ada  dua  jenis  dampak  dari  proses  pembelajaran  yaitu dampak  pembelajaran  ( instructional  effect )  dan  dampak  pengiring  ( nurturanteffect ).  Dampak pembelajaran  yaitu  dampak  yang  memang  ingin  dibentuk  atau  ingin  dicapai  sebagaimana  telah dirumuskan  dalam  tujuan  pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  ini  dapat  diukur,  sebagai  data  hasil belajar  siswa  (angka  atau  nilai)  dan  berupa  masukan  bagi  pengembangan  pembelajaran selanjutnya.  Sedangkan  dampak  pengiring  yaitu  dampak  yang  ikut  terjadi  akibat  adanya  proses pembelajaran.  Hasil  ini  bukan  tujuan  yang  ingin  dicapai  secara  khusus  sebagaimana  tercantum dalam  tujuan  pembelajaran.  Dampak  ini  bisa  berupa  terapan  pengetahuan  dan  atau  kemampuan di  bidang  lain  sebagai  suatu  transfer  belajar  yang  akan  membantu  perkembangan  siswa  mencapai kebutuhan  dan kemandirian.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  diterjemahkan  bahwa  belajar  pada  dasarnya  adalah  suatu proses  aktifitas  mental  seseorang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungannya  sehingga menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  yang  bersifat  positif  baik  perubahan  aspek  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Dikatakan  positif  oleh  karena  perilaku  itu  bersifat  adanya  penambahan perilaku  sebelumnya  yang  cenderung  menetap.
Berdasarkan  deskripsi  dan  pembahasan,  dapat  ditarik  kesimpulan  sementara  sebagai berikut:  hasil  pendekatan  dan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  PPKn  menunjukkan  bahwa terjadinya  perubahan  sikap  positif  siswa,  lebih  kritis,  mempunyai  etos  belajar  yang  baik,  mampu mengeksplor  pengetahuannya  sendiri  dan  mampu  bekerjasama  dengan  siswa  yang  lainnya. Walaupun  hasil  yang  dimunculkan  belum  nampak  secara  signifikan,  tetapi  hasil  ini  sudah menunjukkan  tren  yang  cukup  positif.

## KESIMPULAN

## 1. Secara Umum
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  pendekatan  saintifik  dan  penilaian otentik  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  suatu keniscayaan,  mengingat  bahwa  SMA  Negeri  7  Bogor  adalah  sekolah  sasaran  ( pilot  project ) implementasi  Kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran  PPKn  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  dan  penilaian  otentik  dapat  mendorong  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif, menyenangkan  dan  memicu  antusiasme  siswa  dalam  belajar.  Suasana  seperti  inilah  yang
memberikan  dampak  terhadap  pembelajaran  yang  menumbuhkan  sikap  kritis,  bertanggungjawab, dan menumbuhkembangkan  perilaku  saling  menghormati  dari  setiap  siswa.
2. Secara Khusus
Kesimpulan  secara khusus  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:
a. Pemahaman  guru  tentang  implementasi  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam pembelajaran  PPKN,  guru  sudah  memahami  konsep  pendekatan  saintifik  dan  penilaian otentik.
b. Perencanaan  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  PPKn  dilakukan secara  mendetail,  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dicantumkan dalam  skenario  pembelajaran.
c. Pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  PPKn,  guru PPKn  telah  menunjukkan  langkah  pendekatan  saintifik  mulai  dari  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan.
d. Hasil  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  dan  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  PPKn menunjukkan  hasil  yang  objektif  terhadap  kompetensi  belajar  siswa;  baik  sikap,  keterampilan dan pengetahuan.

## DAFTAR  RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013. Bandung: PT. Refika  Aditama.
Ali,  M.  (2007) Teori  dan  Praktek  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar. Bandung:  Universitas Pendidikan  Indonesia
Ango, M.L. (2002). Mastery of Science Process Skills and Their Effective Use in the Teaching of Science:  An  Educology  of  Science  Education  in  the  Nigerian  Context.  International Journal of Educology. Vol  16, (1), 11-30.
Bagnato,  S.J.  (2007) Authentic  Assessment  for  Early  Childhood  Intervention : Best  Practices . New York:  Sscholastics  Professional  Books.
Barringer,  M.D.,  et  al.  2010. Schools  for  All  Kinds  of  Minds:  Boosting  Students  Success  by Embracing Learning Variation. Alexandria:  ASCD.
Bloom,  B.S. (1981) Evaluation in Education . New York:Allyn  and  Bacon.
Branson,  M.  S.  (1998) The  Role  of  Civic  Education  (A  Forthcoming  Education  Policy  Task Force Position Paper from The Communitarian Network . Center of Civic Education
Brown,  H.D.  2004. Language  Assessment:  Principle  and  Classroom  Practice. San  Fransisco: Longman.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor 20 Tahun 2003. Jakarta:  Depdiknas.
De  Vito,  A.  (1989). Creative  Wellsprings  for  Science  Teaching. West  Lafayette,  Indiana: Creative  Venture
Himmelmann,  G.  (2013). Competences  for  teaching,  learning  and  living  democratic  citizenship dalam  Murray  Print  and  Dirk  Lange  (eds), Civic  Education  and  Competences  for Engaging Citizens in Democracies .  Rotterdam:  Sense Publishers,  pp. 3-8
Johnson,  R.L.  et  al.  (2009) Assessing  Performance : Designing,  Scoring,  and  Validating Performance Task . New York:  Guilford.
Joyce,  B  and  Weill,  M.  (2009). Models  of  Teaching :  Model-model  pengajaran  (terjemahan). Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.
Kemendikbud.  (2013). Materi  Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas 1 dan 4. Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjamin  Mutu  Pendidikan.
Kemendikbud.  (2013). Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  SMP  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) .  Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan Kebudayaan  dan Penjamin  Mutu  Pendidikan.
Kerr, D. 1999. Citizenship Education: An International Comparison. London:  NFER
Komalasari,  K.  (2011) Pembelajaran  kontekstual,  konsep  dan  aplikasi .  Bandung:  PT.  Refika Aditama
Kunandar.  2014. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta:  PT.Rajagrafindo  Persada.
Lazim,  M.  (2013). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran. [Online].  Tersedia: http://p4tksbjogja.com/index.php?option=com_content&view=article %id=386:penerapan-pendekatan-saintifik-dalam-pembelajaran .  Diakses  23 Pebruari  2015
Mulyasa,  E.  2014. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nasution.  (2003). Metode Research  (Penelitian Ilmiah) . Jakarta:  PT. Bumi  Aksara.
Nurgiyantoro,  B. (2011) Penilaian Otentik . Yogyakarta:  UGM Press.
Rustaman,  N.  (2003). Kemampuan  Proses  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains .  Bandung: Universitas  Pendidikan  Indonesia.
Rustaman,  N.  (2007). Pendidikan  dan  Penelitian  Sains  dalam  Mengembangkan  Keterampilan Berpikiran Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter . Bandung:  FPMIPA UPI
Sanjaya,  W.  (2009) Kurikulum  dan  pembelajaran,  teori  dan  praktik  pengembangan  kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group.
Semiawan,  C.R.  (1992). Pendekatan  Keterampilan  Proses. Jakarta:  Gramedia  Widisarana Indonesia
Sudjana  & Ibrahim.  1989. Desain dan Analisis  Eksperimen. Bandung:  Tarsito.
Suparlan dkk. 2009. PAKEM; Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Bandung: Genesindo.
Wasliman,  I.  (2007).  Problematika  Pendidikan  Dasar.  Bandung:  Sekolah  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Indonesia
Winataputra,  U.  S  dan  Budimansyah,  D.  2007. Civic Education: Konteks, Landasan, Bahan Ajar dan Kultur Kelas. Bandung:  Prodi PKn SPs UPI
Wormeli,  R.  (2006)  Fair  Isn’t  Always  Equal:  Assessing  &  Grading  in  the  Differentiated Classroom.  Ohio:  NMSA.
Zamroni.  (2000). Paradigma  Pendidikan  Masa Depan.  Yogyakarta:  Bigraf  Publishing
PP No. 19 Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan
Permendikbud  No. 59 Tahun  2014 tentang  Kurikulum  SMA/MA
Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Permendikbud  No.  104  Tahun  2014  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  Pada Pendidikan  Dasar dan Menengah