## HUBUNGAN ROLE MODEL CLINICAL INSTRUCTOR DENGAN KONSEP DIRI MAHASISWA
S-1 KEPERAWATAN SAAT PERTAMA KALI MENGIKUTI PRAKTIK KLINIK
Oktavianus 1) , Rufaida 2) , Rendi Editya D 3)
1) 2) 3) Program Studi S-1 Keperawatan STIKes Kusuma Husada Surakarta Email : oktavianus_nurse@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Praktik klinik dilaksanakan untuk mencapai tujuan membentuk konsep diri mahasiswa sebagai perawat yang profesional. Konsep diri meliputi gambaran diri, identitas diri, peran diri, ideal diri dan harga diri. Konsep diri mahasiswa sebagai perawat akan menentukan motivasi mahasiswa dalam menempuh pendidikan selanjutnya dan karier sebagai perawat. Instruktur klinik atau CI berperan sebagai ahli, fasilitator,  pelatih  dan  pemberi  umpan  balik.  Instruktur  atau  CI  berperan  utama  dalam  meningkat proses  belajar  mahasiswa  melalui  dukungan,  bertindak  sebagai  model  peran,  peran  sosialisasi,  dan bertindak sebagai penilai. Instruktur klinik juga berfungsi sebagai mentor. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yaitu penelitian yang menekankan analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika, sedangkan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif analitik dengan pendekatan Cross Sectional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi S-1 Keperawatan Angkatan Tahun 2011 STIKes Kusuma Husada Surakarta. Jumlah populasi adalah 48 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel secara total sampling, yaitu  pengambilan  sampel  secara  menyeluruh.  Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  untuk  tiap variabel menggunakan kuesioner penelitian terdiri atas 3 bagian antara lain: Model Peran CI diukur oleh  Dempster  Praktek  Skala  Perilaku  (  DPbS  ).  Konsep  diri  diukur  dengan  Nurse  Diri  -  Konsep Questionnaire ( NSCQ ). Data dianalisis dengan uji Mann - Whitney U dengan taraf signi Þ kansi Į  0,05. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara role model CI dengan konsep diri mahasiswa saat pertama kali praktik.
Kata kunci: role model, instruktur klinik, konsep diri, praktek klinik

## ABSTRACT
Clinical  practice  set  out  to  form  a  self-concept  of  students  as  a  professional  nurse.  Self-concept includes self-image, self-identity, the role of self, ideal self and self-esteem. Self-concept as a student nurse will determine the motivation of students in his education and career as a nurse next. Clinical instructor or CI role as expert, facilitator, trainer and provider feedback. Instructor or CI plays a key role  in  increasing  student  learning  through  support,  acting  as  a  role  model,  socialisation  role,  and act as assessors. Instructor clinic also serves as a mentor. This research is quantitative research that emphasizes the analysis of numerical data ( numbers ) are processed with statistical methods, while the research design used in this research is descriptive analytical cross-sectional approach. The population
in this study were all students Prodi S - 1 Nursing Force in 2011 STIKes Kusuma Husada Surakarta. Total population is 48 students. Sampling technique in total sampling, ie full sampling. In this study data collection for each variable using the study questionnaire consisted of three parts include: Role Model CI measured by Dempster Practice Behavior Scale ( DPbS ). Nurse self-concept was measured with the Self - Concept Questionnaire ( NSCQ ). Data were analyzed with the Mann - Whitney U test with signi Þ cance level Į  0.05. The results showed that there was no relationship between the CI role model student self-concept at Þ rst practice.
Keywords: role model, instructor clinics, self-concept, clinical practice
lahan praktik seperti rumah sakit, puskesmas, klinik  bersalin,  pantiwerda,  keluarga  serta masyarakat  atau  komunitas.  Corkhil  (1998) dan dikutip dari Putri (2012) tujuan pembe- lajaran klinik adalah mengintegrasikan teori dengan praktik.
Emilia (2008) dikutip dari Putri (2012) mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelaja- ran praktik klinik ada beberpa hal yang ber- pengaruh  dalam  proses  pembelajaran  terse- but.  Rumah  sakit  yang  merupakan  fasilitas yang, mutlak yang harus ada karena menjadi tempat  mengembangkan  penglaman  bela- jar  klinik.  Rumah  sakit  merupakan  tempat dimana  mahasiswa  dapat  melihat  dan  men- galami  situasi  dan  kondisi  menjadi  perawat sebenarnya. Clinical instructor yaitu seorang yang diangkat dan diberi tugas oleh institusi pelayanan  atau  pendidikan  kesehatan  untuk memberikan  bimbingan  kepada  mahasiswa yang sedang mengikuti kegiatan pembalaja- ran praktik klinik di rumah sakit juga sangat berpengaruh  dalam  pembentukan  konsep diri.  Proses  selama  praktik  menuntut  maha- siswa belajar dan bekerja sesuai dengan stan- dar  pelayanan  profesi  keperawatan.  Proses pembelajaran  klinik  keperawatan  memung- kinkan proses interaksi antara CI, mahasiswa dan  pasien.  Ketiga  komponen  ini  akan  ber- pengaruh pada pencapaian tujuan pembelaja- ran praktik klinik keperawatan.

## PENDAHULUAN
Keperawatan  merupakan  suatu  bentuk pelayanan  profesional  yang  merupakan  ba- gian integral dari pelayanan kesehatan yang didasarkan pada ilmu dan kiat keperawatan, berbentuk pelayanan biopsikososial dan spir- itual  dan  komprehensif,  ditunjukan  kepada individu,  keluarga,  masyarakat  baik  sakit maupun sehat yang mencakup seluruh proses kesehatan pada manusia (Nursalam, 2007).
Pendidikan  tinggi  keperawatan  meru- pakan  tingkatan  pendidikan  yang  bertujuan menghasilkan  perawat  profesional.  Proses pendidikan  ini  dilaksanakan  dua  tahap  yai- tu  tahap  akademik  dan  profesi.  Nursalam& Effendi  (2008)  dikutip  dari  Putri  (2012) menjelaskan  bahwa  pada  umumnya  maha- siswa perawat harus melewati tahapan pendi- dikan akademik secara teori serta memenuhi tuntutan  praktikum  untuk  mengembangkan ketrampilan teori yang diperolehnya sehing- ga berhak lulus dan mendapat gelar S.Kep.
Reilly (2002) dikutip dari Putri (2012) menuliskan  bahwa  pendidikan  keperawatan terbagi  menjadi  dua  displinya  itu  disiplin akademik dan displin professional. Program pendidkan  profesi  adakalanya  disebut  juga sebagai proses pembelajaran klinik istilah ini muncul terkait dengan pelaksanaan pendidi- kan profesi yang sepenuhnya dilaksanakan di

## Jurnal KesMaDaSka - Januari 2014
Praktik  klinik  akan  membantu  untuk mencapai tujuan membentuk konsep diri ma- hasiswa  sebagai  perawat  yang  profesional. Konsep  diri  meliputi  gambaran  diri,  identi- tas diri, peran diri, ideal diri dan harga diri. Konsep  diri  mahasiswa  sebagai  perawat akan menentukan motivasi mahasiswa dalam menempuh pendidikan selanjutnya dan kari- er sebagai perawat. Instruktur klinik atau CI berperan sebagai ahli, fasilitator, pelatih dan pemberi umpan balik. Instruktur atau CI ber- peran utama dalam meningkat proses belajar mahasiswa melalui dukungan, bertindak seb- agai  model  peran,  peransosialisasi,  dan  ber- tindak sebagai penilai. Instruktur klinik juga berfungsi sebagai mentor (Rahajeng, 2007)
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan kepada  5  mahasiswa  S11  Prodi  S-1  Keper- awatan  STIKes  Kusuma  Husada  Surakarta yang  telah  melakukan  praktik  klinik  keper- awatan  pertama  kali  tahap  akademik  pada bulan Oktober 2012 menunjukan bahwa ma- hasiswa  mengalami  stresor  psikologis  sep- erti nervous ,  deg-degan,  cemas,  dan  takut. Hambatan yang dialami yang berasal dari CI yaitu ketersediaan waktu yang terbatas dalam melakukan konsultasi dan bedside teaching . Role model sebagai perawat didapatkan dari CI dan perawat senior.
Tujuan penelitian ini untuk menganali- sa  hubungan  role  model  CI  dan  konsep  diri mahasiswa  S-1  Keperawatan  saat  pertama kali mengikuti praktik klinik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif yaitu penelitian yang menekankan analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang diolah dengan metode statistika, sedan- gkan desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif analitik dengan pendekatan Cross Sectional .
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Prodi S-1 Keperawatan Angkatan Tahun  2011  STIKes  Kusuma  Husada  Sura- karta. Jumlah populasi adalah 48 mahasiswa. Teknik  pengambilan  sampel  secara  total sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel  secara menyeluruh.  Dalam  penelitian  ini  pengum- pulan data untuk tiap variabel menggunakan kuesioner penelitian terdiri atas 3 bagian an- tara lain: Kuesioner pertama untuk mengeta- hui role model Clinical Instructor (CI). Role model CI  diukur  dengan  menggunakan  alat ukur  berupa The  Dempster  Practice  Behav- iors  Scale (DPBS).  Kuesioner  kedua  adalah kuesioner  untuk  mengukur  konsep  diri  ma- hasiswa.  Konsep  diri  diukur  dengan  meng- gunakan alat ukur berupa Nurse Self-Concept Questionnaire (NSCQ). Analisa  bivariat  di- gunakan uji Spearman untuk data penelitian yang  berupa  data  kategorik.  Sedangkan  un- tuk  memutuskan  apakah  terdapat  hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat, maka digunakan p value yang dibandingkan dengan tingkat kesalahan (alpha ) yang digu- nakan  yaitu  5  %  atau  0,05. Apabila  p  value ! 0,05  maka Ho ditolak  dan Ha (hipotesa penelitian) diterima, yang berarti ada hubun- gan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  teri- kat, sedangkan bila p value > 0,05 maka Ho diterima dan Ha (Hipotesa penelitian) ditolak yang berarti tidak ada hubungan antara varia- bel bebas dengan variabel terikat

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Umum Lokasi Penelitian
Penelitian hubungan antara role model Clinical Instructure (CI) dengan konsep diri mahasiswa  S-1  Keperawatan  saat  pertama kali  mengikuti  praktik  klinik,  dilaksanakan pada tanggal 17 November 2012 – 7 Desem- ber  2012  di  ruang  kelas  porgam  studi  S-1 STIKes Kusuma Husada Surakarta.
1.  Karakteristik Demogra Þ Responden
a.  Jenis Kelamin 43% 57% Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan
Gambar 1 Distribusi responden berdasarkan jenis kelamin
Dari  gambar  1  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  (57%)  responden  pada kelompok  perlakuan  berjenis  kelamin perempuan  dan  sebagian  kecil  (43%) laki-laki.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol  responden  berjenis  kelamin perempuan dan laki-laki berjumlah sama yaitu 50%.
b.  Pendidikan Terakhir Responden
0% 50% 100% Pendidikan 100% Pendidikan Semester 3 Gambar 2 Distribusi responden berdasarkan pendidikan
Dari  gambar  2  menggambarkan  bahwa keseluruhan  responden  pada  kedua kelompok  yaitu  mahasiswa  semester  3 Program Studi S-1 Keperawatan STIKes Kusuma Husada Surakarta.

## 2.  Variabel yang diukur.
a.  Role model CI 0% 100% 0 Role model CI Baik Sedang Kurang

## Gambar 3 Distribusi responden berdasarkan Role model CI
Dari  gambar  3  menunjukkan  bahwa seluruh (100%) responden memilih Role model CI dengan kategori sedang.
b.  Konsep diri Mahasiswa
90% 10% 0 Konsep Diri Baik Sedang
Kurang
Gambar 4 Distribusi responden berdasarkan konsep diri
Dari  gambar  4  menggambarkan  bahwa sebagian  besar  responden  memiliki konsep  diri  baik  (90%),  dan  sisanya memliki konsep diri sedang (10%).
c.  Identi Þ kasi  role  model  CI  dan  Konsep diri Mahasiswa
0% 20% 40% 60% 80% 100% Baik Sedang  Kurang 0% 90% 0% 0% 10,00% 0% Kurang Sedang Baik Kons ep Diri Role
Gambar 5 Distribusi Role Model Cid an Konsep Diri mahasiswa

## Jurnal KesMaDaSka - Januari 2014
Dari gambar 5 menggambarkan distribusi data  role  model  CI  dengan  konsep  diri mahasiswa  dimana  didapatkan  sebagian besar responden memiliki role model CI kategori sedang dengan konsep diri yang
baik  yaitu  sejumlah  90,7%,  sedangkan sebagian  kecil  memiliki  role  model  CI kategori sedang dengan konsep diri yang sedang yaitu sejumlah 9,3%.

## ANALISA DATA

## 1.  Distribusi Data Variabel
Tabel 1. Distribusi role model Clinical Instructure (CI) dan konsep diri mahasiswa
NO RESPONDEN ROLE MODEL CI KONSEP DIRI NILAI KATEGORI NILAI KATEGORI 90 SEDANG 252 BAIK 94 SEDANG 242 BAIK 88 SEDANG 250 BAIK 89 SEDANG 257 BAIK 88 SEDANG 268 BAIK 84 SEDANG 222 BAIK 99 SEDANG 192 SEDANG 81 SEDANG 213 BAIK 88 SEDANG 232 BAIK 76 SEDANG 212 BAIK 77 SEDANG 237 BAIK 88 SEDANG 247 BAIK 81 SEDANG 260 BAIK 73 SEDANG 229 BAIK 82 SEDANG 278 BAIK 78 SEDANG 261 BAIK 109 SEDANG 239 BAIK 78 SEDANG 197 SEDANG 86 SEDANG 214 BAIK 83 SEDANG 266 BAIK 92 SEDANG 248 BAIK 90 SEDANG 244 BAIK 92 SEDANG 255 BAIK 81 SEDANG 206 BAIK 87 SEDANG 234 BAIK 84 SEDANG 260 BAIK 90 SEDANG 246 BAIK 89 SEDANG 247 BAIK 92 SEDANG 224 BAIK 86 SEDANG 245 BAIK 60 SEDANG 222 BAIK 90 SEDANG 187 SEDANG 79 SEDANG 188 SEDANG
NO RESPONDEN ROLE MODEL CI KONSEP DIRI NILAI KATEGORI NILAI KATEGORI 77 SEDANG 231 BAIK 79 SEDANG 252 BAIK 94 SEDANG 253 BAIK 86 SEDANG 250 BAIK 84 SEDANG 224 BAIK 77 SEDANG 246 BAIK 90 SEDANG 257 BAIK 78 SEDANG 249 BAIK 88 SEDANG 245 BAIK 94 SEDANG 221 BAIK Tabel 2 Distribusi role model Clinical Instructure (CI) dan konsep diri mahasiswa, serta uji
statistik Role Model CI Konsep Diri Mahasiswa Baik Sedang Kurang Baik 0% 0% 0% Sedang 90,7% 9,3% 0% Kurang 0% 0% 0% Spearmen’s 0,489
misalnya, orang yang humoris koping indiv- idunya lebih efektif. Sumber eksternal misal- nya  adanya  dukungan  dari  masyarakat,  dan ekonomi yang kuat.
Pengalaman  sukses  dan  gagal  juga mempengaruhi  konsep  diri  seseorang.  Ada kecenderungan  bahwa  riwayat  sukses  akan meningkatkan  konsep  diri.  Stresor  dalam kehidupan  misalnya  perkawinan,  pekerjaan baru,  ujian  dan  ketakutan.  Koping  individu yang tidak adekuat akan menimbulkan depre- si,  menarik  diri,  dan  kecemasan.  Usia  tua, keadaan  sakit  akan  mempengaruhi  persepsi dirinya.  Tingkat  kematangan  dan  kekuatan seseorang  akan  lebih  matang  dalam  ber Þ kir dan bekerja seiring bertambahnya umur.
Dari segi kepercayaan masyarakat ses- eorang yang lebih dewasa akan lebih mudah percaya dari orang yang belum cukup tinggi kedewasaannya.  Hal  ini  sebagai  akibat  dari pengalaman  dan  kematangan  jiwanya.  Ses-

## 2.  Analisis hubungan role model CI den- gan konsep diri mahasiswa
Hasil  analisis  dengan  menggunakan uji Spearmen’s pada perangkat lunak spss 17 didapatkan asymp. sig 0,489, maka dapat di- simpulkan bahwa H 0 diterima dan H 1 ditolak yang artinya tidak ada hubungan antara role model CI dengan konsep diri mahasiswa saat pertama kali praktik.
Konsep  diri  dipengaruhi  oleh  tingkat perkembangan dan kematangan. Perkemban- gan anak seperti dukungan mental, perlakuan dan  pertumbuhan  anak  akan  mempengaruhi konsep  dirinya.  Faktor  budaya,  seperti  ni- lai,  akan  diadopsi  dari  orang  tua,  kelompok dan  lingkungannya  pada  usia  anak-anak. Orang tua yang bekerja seharian akan mem- bawa  anak  lebih  dekat  pada  lingkungannya. Sumber eksternal dan internal, kekuatan dan perkembangan pada individu sangat berpen- garuh terhadap konsep diri. Sumber internal
Jurnal KesMaDaSka - Januari 2014
eorang semakin tua umur akan sernakin kon- struktif dalam menggunakan koping terhadap masalah yang dihadapi.
Faktor  pendidikan  seseorang  sangat menentukan kecemasan, klien dengan pendi- dikan tinggi akan lebih mampu mengatasinya dan menggunakan koping yang efektif serta konstruktif  daripada  seseorang  dengan  pen- didikan rendah. Pendidikan adalah salah satu usaha  untuk  mengembangkan  kepribadian dan  kemampuan  di  dalam  dan  luar  sekolah serta berlangsung seumur hidup.
Seseorang  yang  mempunyai  peker- jaan yang penting dan memerlukan akti Þ tas, maka  akan  merasa  sangat  terganggu  apa- bila  kehilangan  kegiatan  pekerjaan.  Hal  ini adalah  penyebab  timbulnya  kecemasan  dan akan mempengaruhi perannya di masyarakat. Seseorang  yang  telah  menikah  akan  lebih mempunyai rasa percaya diri dan ketenangan dalam  melakukan  kegiatan,  karena  mereka pernah  mengalami  menjadi  bagian  dari  ke- luarga, maupun sebagai anggota masyarakat, sehingga  diharapkan  dapat  memahami  ke- beradaannya.
Hasil  penelitian  didapatkan  tidak  ada hubungan antara role model CI dengan kon- sep diri mahasiswa saat pertama kali praktik. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  konsep diri  mahasiswa  tidak  hanya  role  model  CI akan  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  tingkat perkembangan dan kematangan. Konsep diri terbentuk sesuai dengan penilaian orang lain terhadap  dirinya.  Stuart  dan  Sudeen  (2003) menuliskan  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  konsep  diri  yaitu signi Þ cant other (orang  yang  terpenting  atau  yang  ter- dekat). Konsep diri dipelajari melalui kontak dan  pengalaman  dengan  orang  lain,  belajar diri  sendiri  melalui  cermin  orang  lain  yaitu dengan cara pandangan diri merupakan inter-
prestasi  diri  pandangan  orang  lain  terhadap diri.  Anak  sangat  dipengaruhi  orang  yang dekat,  remaja  dipengaruhi  oleh  orang  lain yang  dekat  dengan  dirinya,  pengaruh  orang dekat  atau  orang  penting  sepanjang  siklus hidup, pengaruh budaya dan sosialisasi. Indi- vidu yang belajar dan menggunakan strategi koping  yang  efektif  untuk  mengatasi  stres kemungkinan  besar  akan  mengembangkan konsep  diri  positif.  Orang-orang  yang  men- jadi kewalahan dengan stres mungkin merasa putus asa dan tidak berdaya, yang mengarah ke  perasaan  kepercayaan  diri  dan  harga  diri rendah.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  hubungan antara  role  model  Clinical  Instructure  (CI) dengan  konsep  diri  mahasiswa  S-1  Keper- awatan  saat  pertama  kali  mengikuti  praktik klinik antara lain:
1.  Menunjukkan  bahwa  seluruh  responden memilih Role model CI dengan kategori sedang,  karena  faktor  pengalaman  bela- jar hanya 1 minggu sehingga tidak meli- hat aktivitas CI secara mendalam.
2.  Menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden  memiliki  konsep  diri  baik (90%), dan sisanya memliki konsep diri sedang  (10%),  karena  dipengaruhi  oleh fakor koping positif dari responden.
3.  Tidak  ada  hubungan  antara  role  model CI  dengan  konsep  diri  mahasiswa  saat pertama  kali  praktik  karena  responden menilai role model CI kurang mendalam dan koping positif yang ditampakkan re- sponden membuat variable tersebut tidak ada hubungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  Sholeh,M.  2 005. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Rineka Cipta
Alwisol.  2004. Psikologi  Kepribadian . Malang:  Universitas  Muhammadiyah Malang
Aziz Alimul. 2003. Riset Keperawatan Dan Teknik Penulisan Ilmiah. Edisi 1. Jakar- ta: Salemba Medika.
Baihaqi.  2008. Psikologi  Pertumbuhan .  Ja- karta: Remaja Rosdakarya
Cowin, L.S. & Hengstberger-Sims, C. 2006. New  Graduate  Nurse  Self-Concept  and Retention  Issues.  International  Journal of Nursing Studies. 43(1): 59-70.
Dalami,  Ermawati. Konsep  Dasar  Keper- awatan kesehatan Jiwa . Jakarta: TIM Dempster, Judith S.1990. Measurment of be- haviors  related  to  autonomy  in  practice the  Dempster  Practice  Behaviors  Scale (DPBS) .
Farida,  K.  2010. Buku  Ajar  Keperawatan Jiwa . Jakarta: Mizan
Fitria, Nita. 2009. Prinsip Dasar dan Aplika- si Penulisan Laporan Pendahuluan dan Strategi  Pelaksanaan  Tindakan  Keper- awatan . Jakarta: Salemba Empat
Gunarsa,  Singgih  D.  2008. Psikologi  Per- awatan . Jakarta: Gunung Mulia
Hamid,  S Achir Yani.  2009. Asuhan  Keper- awatan Kesehatan Jiwa . Jakarta: EGC
Hidayat, Dede Rahmat. 2009. Ilmu Perilaku Manusia,  Psikologi  untuk  Tenaga  Kes- ehatan . Jakarta: TIM
Knoers. 2006. Psikologi Perkembangan . Ja- karta: Graha Media
Marifatul,  Lilik.  2011. Keperawatan  Jiwa: aplikasi  Praktik  Klinik .  Jakarta:  Graha Ilmu
Notoatmojo, S. 2002. Metodologi Penelitian Kesehatan. Edisi Revisi . Jakarta: PT Ri- eneka Cipta,
Nursalam.  2007. Manajemen  Keperawatan: aplikasi dalam praktik keperawatan pro- fessional  edisi  2 .  Jakarta:  Salemba  Me- dika.
Nursalam, Pariani S. 2001. Metodologi Riset Keperawatan . Jakarta: CV Sagung Seto, Putri, TH. 2012. Hubungan Lingkungan Be- lajar Klinik dengan Tingkat Kecemasan pada  Pembelajaran  Klinik  Mahasiswa Program  Ners .  Skripsi.  Universitas An- dalas
Sugiyono.  2003. Statistik  Untuk  Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta,
Potter Patricia A, Anne Grif Þ n, P. Buku Ajar Fundamental Keperawatan: Konsep Kli- nis,  Proses  dan  Praktik.  Alih  Bahasa: Yasmin  Asih  dkk.  Editor  edisi  bahasa Indonesi:  Dewi  Yulianti,  Monica  Ester, Edisi 4. Cetakan 1 . Jakarta: EGC; 2005.
Riyadi,  Sujono.  2009. Asuhan  keperawatan Jiwa . Jakarta: Graha Ilmu
Rizani,  A.  2006. Pengaruh  faktor  persepsi mahasiswa  dalam  pengelolaan  ruang rawat  inap  terhadap  kepuasan  maha- siswa dalam praktek klinik keperawatan. Tesis. Universitas Diponegoro.
Stuart and Sudden. 1998. Buku Saku Keper- awatan  Jiwa.  Alih  bahasa:  Achir  Yani . Jakarta: EGC
Stuart,  Gail  W.  2010. Buku  Saku  Keper- awatan Jiwa ed 5. Jakarta: EGC
Sunaryo. 2004. Psikologi untuk Perawat . Ja- karta: EGC
Surya,  Ade  Herman.  2011. Buku  Ajar  Asu- han  keperawatan  Jiwa .  Jakarta:  Nuha Medika

## Jurnal KesMaDaSka - Januari 2014
Tarwoto  &  Wartonah.  2003. Kebutuhan Dasar Manusia & Proses Keperawatan. Edisi 1 . Jakarta: Salemba
Tim Keperawatan Jiwa Fakultas Ilmu Keper- awatan  Universitas  Indonesia.  1999. Kumpulan  Proses  Keperawatan  Ma- salah  Jiwa.  Bagian  Keperawatan  Jiwa Komunitas . Jakarta: FKUI
Townsend, Mary C. 1998. Buku Saku Asuhan
Keperawatan  Pada  Keperawatan  Psiki-
atri . Jakarta: EGC
Videbeck.  2010. Buku  Ajar  Keperawatan Jiwa . Jakarta: EGC
Walgito,  Bimo.  2010. Pengantar  Psikologi Umum . Jakarta: Penerbit Andi
Yosep,  Iyus.  2010. Keperawatan  Jiwa .  Ja- karta: Re Þ ka
-oo0oo-