## Journal of
Educational Learning and Innovation p-ISSN:2775-2623 and e-ISSN: 2775-2739 Volume 3 Number 1 March 2023, Page 238-248 DOI: 10.46229/elia.v3i1

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN INTERAKTIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VA
Risa Sulistyaningsih 1 , Anggit Grahito Wicaksono 2 , Mukhlis Mustofa 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi Surakarta, Surakarta-Indonesia Email: risasulistyaa15@gmail.com
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi Surakarta,
Surakarta-Indonesia
Email: garahito@gmail.com 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Slamet Riyadi Surakarta,
Surakarta-Indonesia
Email: mustofamukhlis@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License. Attribution 4.0 International. (CC BY 4.0) ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ )

## ARTIKEL INFO
Kata Kunci:
Hasil Belajar; Matematika;  Media Video Pembelajaran
Interaktif;
Abstrak. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan media  video  pembelajaran  interaktif  berkenaan  hasil  belajar  siswa kelas VA pada materi pelajaran matematika volume kubus dan balok pada  tahun  ajaran  SD  N  Kestalan  No.05  Surakarta  2021/2022. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  pre- experimental.  Desain  pretest-posttest  satu  kelompok.  Populasi  utama dan sampel penelitian 28 siswa kelas VA. Teknik pengumpulan data yaitu  tes,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Uji  instrumen menggunakan  rumus  K-R  untuk  uji  validitas  dengan  perhitungan korelasi  titik  dua  serial,  dan  uji  reliabilitas.  20.  Mengenai  metode analisis  data  yaitu.  menggunakan  uji  normalitas  dengan  uji  Shapiro- Wilk dan uji hipotesis dalam penelitian ini dengan uji Paired sample T- test.  Berdasarkan  analisis  data 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢 ng  sebesar  4,790.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,790> 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,059, yaitu Ho ditolak dan  Ha  diterima,  maka  hipotesis  pengaruh  media  pembelajaran interaktif adalah untuk tahun  ajaran 2021/2022 materi volume kubus dan balok kelas VA SDN Kestalan No.05 Surakarta.
Abstract .  The  aim  of  the  study  was  to  determine  the  effect  of  using interactive  learning  video  media  regarding  the  learning  outcomes  of VA class students in the subject matter of mathematics volume of cubes and  blocks  in  the  academic  year  of  SD  N  Kestalan  No.05  Surakarta 2021/2022.  This  research  is  quantitative  research  with  pre-
( Received : February 16, 2023; Reviewed: March 07, 2023; Accepted: March 11, 2023; Available online :  March 13, 2023; Published: March 13, 2023)
experimental  design.  One  group  pretest-posttest  design.  The  main population  and  research  sample  are  28  VA  class  students.  Data collection  techniques  are  tests,  observations,  interviews,  and documentation.  The  instrument  test  uses  the  K-R  formula  to  test  the validity by calculating the serial two-point correlation and testing the reliability.  20.  Regarding  data  analysis  methods  namely.  using  the normality test with the Shapiro-Wilk test and testing the hypothesis in this study with the Paired sample T-test. Based on data analysis 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢 ng of 4,790. So, it can be concluded that 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4.790> 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2.059, namely Ho is rejected, and Ha is accepted, then the hypothesis of the effect of interactive learning media is for the 2021/2022 school year the material for volume cubes and blocks for VA class SDN Kestalan No.05 Surakarta .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aktivitas yang bertautan,dan meliputi berbagai unsur yang  berhubungan  erat  antara  unsur  satu dengan  unsur  yang  lain  (Sutrisno,  2016).
Pendidikan yakni menyadari dan merencanakan dalam merealisasikan
keadaan  belajar  dan  proses  pembelajaran sedemikian  rupa  sehingga peserta  didik aktif  meningkatkan  jiwa  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kepandaian, akhlak  mulia  dan  kemampuan  yang diperlukan  dalam bermasyarakat,berbangsa dan bernegara (Suyadi, 2016; Sulistyarini &
Fatonah, 2022). Peradaban bangsa mengoptimalkan keterampilan dan menciptakan  watak  dan  budaya  bangsa yang  baik  dalam  memajukan  kehidupan
bermasyarakat dan bernegara yang demokratis dan bertanggung jawab. Berkembangnya kurikulum
berbasis budi pekerti dan kemampuan pada tahun  2013  dengan  harapan  bangsa  ini menjadi  bangsa  dan  masyarakat  yang
bernilai yang  akan membawa nilai tambah serta nilai jual untuk ditawarkan negara lain dalam  bersaing.  Bahkan  dapat  bersaing dengan negara lain dalam mengembangkan
Global Curriculum 2013. Tujuan kurikulum K13 adalah untuk
mengoptimalkan  wawasan,  pemahaman, bakat,  nilai,  perilaku  dan  ketertarikan pelajar supaya dapat melaksanakan dengan penuh  tanggung  jawab.  suatu  bentuk keterampilan, tekad dan kesuksesan. Proses pembelajaran  yang  berkualitas  dibentuk dengan  banyak  cara,  misalnya  dengan bantuan  media  agar  siswa  tidak  mudah bosan.  Menerapkan  lingkungan  belajar yang  sesuai  dengan  sifat  siswa  dapat memudahkan  pemahaman  materi  yang disampaikan sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Guru disekolah merupakan salah satu faktor  eksternal  yang  sangat  berperan dalam mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Zunidar, 2019; Sijabat et al, 2022). Maka  dari  itu,  guru  diharuskan  untuk
membuat perencanaan secara cermat dalam meningkatkan hasil belajar dan memperbaiki kualitas pada pengajarannya. Bagaimana  memahami kedudukan  media sebagai  bagian  dari keberhasilan  kegiatan belajar  mengajar,  semakin  tepat  media yang  digunakan dalam pekerjaan mengajar guru,  dengan  harapan  akan  lebih  efektif mencapai tujuan pembelajaran.
Dengan harapan dalam mengembangkan Kurikulum 2013
berdasarkan  pada  budi  pekerti  dan kemampuan  dapat  menjadi  bangsa  dan masyarakat  yang  bernilai  yang  membawa nilai  tambah  dan  nilai  jual  yang  dapat dipasarkan  kepada  bangsa  lain  di  dunia sehingga  dapat  bersaing  di  tahun  2013. Perkembangan  kurikulum  secara  global memang bisa menghasilkan manusia yang produktif, kreatif dan baik hati. Kurikulum K13  bertujuan  untuk  mengoptimalkan wawasan,  pemahaman,  bakat,  nilai, perilaku  dan  ketertarikan  siswa  supaya mampu  melaksanakan  sesuatu  secara bertanggung jawab dalam hal kemampuan, tekad dan keberhasilan. Proses pembelajaran  yang  berkualitas  dapat dibentuk  melalui  banyak  cara,  misalnya melalui  bantuan  media  agar  siswa  tidak mudah  bosan.  Menerapkan  lingkungan belajar yang sesuai dengan sifat siswa dapat memudahkan  pemahaman  materi  yang disampaikan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran .
Salah  satu  kompetensi  penting dari  keterampilan  pemilihan  lingkungan belajar guru  berkaitan  langsung  dengan upaya  guru  untuk  menyajikan  pengajaran dalam  kondisi  sedemikian  rupa  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Oleh karena itu, bagaimana memahami kedudukan  media  sebagai  salah  satu komponen  keberhasilan  kegiatan  belajar mengajar,  semakin  tepat  media  yang digunakan guru dalam mengajar, diharapkan  semakin  efektif  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Pencapaian  tujuan pendidikan  dikatakan  berhasil  tidaknya bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar dilakukan dan yang dijalani oleh siswa (Sarosa & Khairudin, 2016; Sumanto & Sadewo, 2021).
Berdasarkan  temuan  di  SDN Kestalan  05 Surakarta, ternyata masih ada siswa yang mendapat nilai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal),  dan  penggunaan media dalam pembelajaran tidak dipergunakan  secara  maksimal  oleh  guru dan guru kelas. V masih mengajar dengan paradigma  lama,  menggunakan  sumber buku. Siswa yang hanya fokus pada buku, kurangnya  media  untuk  menunjang berbagai proses pembelajaran, siswa cepat bosan,  sehingga  siswa  tidak  begitu semangat dalam belajar, selain itu guru dan siswa yang kurang berkomunikasi,
sehingga  siswa  jarang  bertanya  atau menjawab pertanyaan, pembelajaran
berlangsung.
Dari  uraian  di  tersebut,  penulis memiliki  ketertarikan  dengan  penelitian “Pengaruh Pembelajaran Interaktif Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Siswa Sekolah Negeri Kestalan”. Pembelajaran  interaktif  dengan menggunakan media video bisa membangkitkan  semangat  siswa  dalam belajar secara berkelanjutan. Dengan media video  pembelajaran  ini  guru  dapat mengetahui  pemahaman  peserta  didik mengenai pembelajaran yang telah disampaikan  meningkat  atau  tidak.  Media video  pembelajaran  bisa  digunakan  oleh guru  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa dalam  belajar  (Murningsih,  2014)  serta dapat untuk membuat siswa aktif dan ingin tahu  tentang  materi  pembelajaran  dalam mengoptimalkan hasil belajar siswa.

## METODE
Pendekatan kuantitatif dan metode korelasional digunakan pada penelitian ini. Metode  pra  eksperimen  Group Pretest- Postest. Pelaksanaan penelitian pada tahun ajaran 2021/2022.  di  SD  Negeri  Kestalan no.  05  Surakarta.  28  siswa  dari  kelas  VA berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Dalam penelitian  ini  peneliti  mengambil  sampel seluruh  populasi  kelas  VA  SD  N  Kestala No.05 Surakarta yang berjumlah 28 orang, 16  perempuan  dan  12  laki-laki.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan saat penelitian  yakni  sampling  jenuh  karena
populasinya  kurang  dari  30  (Sugiyono, 2015).  Pengambilan  sampel  preferensi yakni  teknik  pengambilan  sampel  dengan menjadikan semua anggota populasi untuk sampel  atau  peneliti  menginginkan  untuk membuat  generalisasi  dengan  kekeliruan yang sangat minim. Kata lain  untuk sampel jenuh  adalah  sensus,  dimana  sampel diambil  dari  anggota  populasi  (Sugiyono, 2015).
Teknik  pengumpulan  data  dengan memberikan tes berupa soal pilihan ganda, observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Tes adalah teknik pengumpulan data yang menggunakan soal sebagai tes kemampuan kognitif  siswa.  (Arikunto,  2012).  Teknik yang  dipergunakan  dalam  penelitian  yaitu teknik  pretest  dan  posttest berupa  soal pilihan  ganda.  Teknologi memungkinkan peneliti  untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan,  yang  kemudian  dibandingkan untuk memahami pengaruh media pembelajaran     video     interaktif terhadap hasil  belajar  siswa kelas V SDN Kestalan No.05  Surakarta.Langkah  selanjutnya Observasi adalah  proses  mengamati  dan mencatat  berbagai  fenomena secara sistematis,  logis,  rasional  dalam  situasi nyata dan artifisial untuk mencapai tujuan tertentu  (Zainal,  2020).  Dokumentasi adalah penelaahan dan pengolahan informasi dari dokumen-dokumen yang ada sebelumnya dan mendukung data penelitian (Harahap et al, 2021). Kemudian
wawancara  adalah  kegiatan  tanya  jawab yang  peneliti  lakukan  dengan  informan atau  orang  yang  berkepentingan  dengan penelitian  pendahuluan  untuk menemukan masalah penelitian  (Sugiyono,  2016).
Tujuan dari penelitian yang dilakukan yaitu
untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran  video  interaktif  terhadap hasil  belajarsiswa  kelas  VA  di  SDN Kestalan No.05 Surakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pre-test  yang dilakukan kepada seluruh siswa kelas VA SDN Kestala 05 Surakarta tahun pelajaran 2021/2022,  hasil  belajar  siswa  harus diperjelas  terlebih  dahulu  sebelum menggunakan video pembelajaran interaktif. Untuk media yang mendapatkan  hasil  pretest  Sebelum menggunakan video pembelajaran
interaktif, tabel frekuensi dapat
digambarkan  sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi statistik hasil belajar sebelumnya Descriptive Statistic Min Max  Mean Std. Deviation Pret est 28 55 90 70.36 9.519
Vali d N 28
Selanjutnya hasil perhitung
distribusi  frekuensi  sebelum  penggunaan Media  video  pembelajaran    dapat  dilihat sebagai berikut :
Tabel 2 Distribusi frekuensi nilai hasil
sebelum perlakuan Interval Freku ensi Persen Persen benar Persen komulati f 50-60 7 25.0 25.0 25.0 61-66 6 21.4 21.4 46.4 67-72 4 14.3 14.3 60.7 73-79 4 14.3 14.3 75.0 80-85 6 21.4 21.4 96.4 86-91 1 3.6 3.6 100.0 Total 28 100.0 100.0
Dari  tabel  2  di  atas  dapat diketahui  bahwa  interval  55-60  memiliki frekuensi  7 peserta  didik,  interval  61-66 memiliki frekuensi 6 peserta didik, interval 67-72 memiliki frekuensi 4  peserta  didik, interval 73-79 memiliki frekuensi  4 peserta didik,  interval  80-85  memiliki frekuensi  6 peserta didik dan interval 86- 91 memiliki frekuensi 1 peserta didik.
Berdasarkan  hasil  soal  yang  telah diberikan  kepada  seluruh  siswa  kelas  VA untuk  mengetahui  hasil  belajar  setelah Penggunaan  media  video  pembelajaran interaktif  untuk  hasil  posttest  setelah menggunakan  media  video  pembelajaran interaktif  dapat  digambarkan  dalam diagram frekuensi sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Statistik Hasil Belajar Setelah Memakai Perlakuan
Selanjutnya hasil perhitung distribusi  frekuensi  setelah    penggunaan Media  video  pembelajaran    dapat  dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Hasil Nilai Setelah Diberi Treatment Interval Freku ensi Persen Persen benar Persen komulatif 65-70 7 25.0 25.0 25.0 71-76 6 21.4 21.4 46.4 77-82 4 14.3 14.3 60.7 83-89 4 14.3 14.3 75.0 90-95 6 21.4 21.4 96.4 96- 101 1 3.6 3.6 100.0 Total 28 100.0 100.0
Diketahui  bahwa  interval  65  –  70 memiliki frekuensi 3 peserta didik, interval 71  –  76  memiliki  frekuensi  6  peserta didik,interval 77– 82 memiliki frekuensi 7 peserta  didik,  interval  83  –  89  memiliki frekuensi 4 peserta didik dan interval 90 – 95  memiliki  frekuensi  7  peserta  didik  dan interval  96-101  memiliki  frekuensi  1
peserta didik.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah data penelitian
berdistribusi normal atau tidak.Uji Shapiro- Wilk  digunakan  sebagai  uji  normalitas dengan menggunakan SPSS 26 .
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Dari tabel 5 di atas,bisa dilihat bahwa statistik  Shapiro-Wilk  yang  diperoleh adalah  dari  variabel pretest 0.082  dan variabel posttest 0,140  dengan  nilai signifikan pretes t 0,935 dan posttest 0,944.
Dengan  demikian  karena  nilai  signifikan kemudian  lebih  besar  dari  0,05  maka variabel pretest dan posttest berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas dan distribusi normal data, melakukan perhitungan  dengan Paired  Sample  t-  test
menggunakan SPSS 26. Uji ini digunakan untuk memahami apakah apakah penggunaan media video edukasi interaktif berpengaruh  terhadap pembelajaran  hasil matematika  siswa  SD  Kestalan  no.05 Surakarta  kelas  VA tahun  ajaran 2021/2022. Pengujian ini dapat dilihat pada tabel  berikut:
Descriptive Statistic Min Max  Mean Std. Deviatio n Post est 28 65 100 82.32 9.377
Vali d N 28 Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Prettest .935  28 .082 Posttest .944  28 .140 a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 6. Paired Sample Statistic
Dari tabel 6 di atas, dapat diketahui, hasil  mean  dari  nilai pretest adalah  70,36 dan mean dari nilai poste st adalah 82,321.
Dan  kesimpulan  dari  data  tersebut  terdapat peningkatan  dan  perbedaan  signifikan  pada nilai pre-test dan post test
Tabel 7. Paired Sample Test
Dari  analisis  data  statistik  di  atas dengan  menggunakan  SPSS  26  dengan memakai  rumus  Paired  Sample  T-test diperoleh  pengaruh  menggunakan  media video  pembelajaran  interaktif  pada  hasil belajar matematika dengan nilai signifikansi 0,000  yang  berarti  sig.  nilai  0.000 Berdasarkan tabel di atas nilai  t hitung sebesar 4,715      nilai  t hitung ini  bisa  dibandingkan dengan t tabel dengan dk = (N-1) jadi (28-1) =
27 dalam taraf signifikasi 5% yaitu 2,052. Jadi kesimpulannya bahwa t hitung > t tabel atau 4,790> 2,052 yang berarti Ha diterima dan Ho ditolak. Kriteria Ha diterima jika t h itung > t t abel.
Ha: Penggunaan  media  video berpengaruh pada hasil belajar
Ho: Penggunaan  media  video tidak berpengaruh pada hasil belajar .
Jadi  Ho  ditolak  karena  taraf signifikasi kalkulasi t- test 0,000 < 0,05 dan t tabel atau  4,790  >  2,052  sehingga  “Ada Pengaruh  Penggunaan  Media  Video Pembelajaran  Interaktif  terhadap  hasil belajar siswa kelas VA SD Negeri Kestalan No.05  Surakarta  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2021/2022”

## Pembahasan
Berdasarkan pre-test dan post-test diketahui saat mengimplementasikan media  video  mempengaruhi  hasil  belajar siswa kelas  VA  di  SD  Negeri  Kestalan No.05 Surakarta tahun pelajaran 2021/2022. Berdasarkan hasil tersebut bisa
mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Pada  proses  pembelajaran  volume balok  dan  kubus,  lingkungan  video pembelajaran  interaktif  sebelumnya  tidak digunakan,  tetapi  hanya  lingkungan  buku yang  digunakan,  sehingga  pembelajaran biasanya monoton dan siswa mudah bosan, yang  mempengaruhi  pembelajaran  siswa. hasil Dengan adanya media video edukasi interaktif  diharapkan  dapat  membantu
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 70.36  28 9.519 1.799 Posttes t 82.3214  28 9.37709 1.77210 Paired Samples Test t df Sig. (2-tailed) Pair 1 Prettes- Posttest - 4.790 27 .000
siswa belajar lebih giat dan menyenangkan.
Dengan penggunaan  media
video pembelajaran  interaktif,  siswa  menjadi bersemangat  dalam  belajar,  karena  pada awalnya siswa lebih banyak terikat dengan guru, dan siswa tidak terlalu antusias dalam menggunakan  media  video  sehingga membantu  siswa  memahami  materi  yang disampaikan.
Paired-sample t-test untuk memahami pengaruh menggunakan media video  edukasi  interaktif  pada  hasil  belajar siswa  kelas  VA  materi  balok  dan  kubus, dengan  rata-rata pretes 70,36  dan  rerata postest 70,36. posttest adalah 82.321 yang meningkat. Jika dilihat dari perhitungan uji hipotesis  menggunakan  rumus  uji  t berpasangan  maka  nilai  signifikansinya adalah  adalah  0,000  yang  berarti  nilai  sig 0,000  0,000  <  0,05  bahwa 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,790 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,052.  Maka  dapat
disimpulkan bahwa 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sedangkan  penggunaan  media  video pembelajaran interaktif
berpengaruh terhadap  pembelajaran  siswa  kelas  VA dengan kubus dan balok.
Hal  ini  didukung  dengan penelitian dari Amrah et al, (2020) yang menyatakan  bahwa  penggunaan  media video  pembelajaran interaktif dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Hasil  penelitian  ini  didukung oleh hasil penelitian Novita (2019) dan
Sadewo & Purnasari (2021) menyimpulkan bahwa penggunaan media  video  pembelajaran  memiliki dampak terhadap hasil belajar siswa SD. Kesimpulan penelitian ini juga didukung dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh (Azis, 2018)  menyimpulkan bahwa penggunaan  media  video  pembelajaran memiliki dampak terhadap hasil belajar siswa materi peredaran darah di sekolah dasar.Untuk itu dalam proses pembelajaran  diperlukan  keterlibatan siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif dan  dapat  berpikir  kritis  mencari pengetahuan sendiri, selain itu keterlibatan guru juga  berperan  penting dalam proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan pada  tahun  ajaran  2021/2022  terkait pengaruh menggunakan video pembelajaran interaktif pada hasil belajar siswa kelas VA SDN Kestalan No. 05 siswa VA Surakarta. Dapat  disimpulkan  bahwa  hal  tersebut berdampak  pada  hasil  belajar  siswa. Dari hasil  analisis  data 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  4,790  ini dapat dibandingkan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan dk = (N- 1)  jadi  (28-1) = 27 dalam taraf signifikasi 5% yaitu 2,052.
Berdasarkan hasil yang didapatkan, Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  maka kesimpulannya  yaitu  menggunakan  media video  pembelajaran  interaktif  terdapat
pengaruh pada hasil belajar siswa kelas VA pada tahun  ajaran  2021/2022  di  jurusan matematika  SD  Negeri  Kestalan  no.05 Surakarta.  Kesimpulan  dari  hasil  belajar matematika siswa meningkat menggunakan bantuan video edukasi interaktif, anak didik lebih  paham  materi  yang  diajarkan dengan bantuan video edukasi interaktif lingkungan, yang
meningkatkan pemahaman siswa selama pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrah, A., Sahabuddin, E. S., & Atirah, R. D.  (2020). Pengaruh  Penggunaan Media Video Pembelajaran Matematika  Terhadap  Minat  dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 24 Kalibone Kabupaten Pangkajene dan Kepulauan (Doctoral  dissertation, UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR).
Arsyad  A.  (2013 ).  Media  Pembelajaran .

## Jakarta: Rajawali Pers
Biassari,  I.,  Putri,  K.  E.,  &  Kholifah,  S.
(2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika pada Materi Kecepatan  Menggunakan  Media Video  Pembelajaran  Interaktif  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322-2329.
Daryanto.  (2012). Media  Pembelajaran . Bandung:  PT.  Sarana  Tutorial Nurani Sejahtera
Febriani, C. (2017). Pengaruh media video terhadap motivasi belajar dan hasil belajar  kognitif  pembelajaran  ipa kelas  V  sekolah  dasar. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11-21.
Gunawan,  D.  (2020).  Pengaruh  Media
Video  Interaktif  Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif  Kelasa  Iv  Sd Negeri 2 Karangrejo Trenggalek. EDUPROXIMA: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 2 (1).
Hadi,  S.  (2017,  May).  Efektivitas penggunaan  video  sebagai  media pembelajaran untuk siswa sekolah dasar. In Seminar Nasional
Teknologi  Pembelajaran  Dan Pendidikan  Dasar  2017 (pp.  96- 102).
Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016). Pengaruh  penggunaan  multimedia interaktif  dalam  pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa SD. EduHumaniora Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 4 (2).
Irfan,  A.  (2012). Perbedaan  media  audio visual  dan  bukan  audio  visual terhadap motivasi dan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN Panggung rejo 04 Kepanjen ( Doctoral dissertation,  Universitas  Negeri Malang) .
Janah,  F.  N.  M.,  Sulasmono,  B.  S.,  & Setyaningtyas,  E.  W.  (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran  Problem  Based Learning Berbantuan Media Video Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal
Pendidikan Dasar , 7 (1).
Jumanto,  J.,  &  Prihatsari,  E.  B.  (2018).
Pengaruh  metode  tutor  sebaya berbasis  video  youtube  terhadap sikap kemandirian belajar mahasiswa  pgsd  unisri. Profesi Pendidikan Dasar , 5 (1), 28-36.
Lawotan, Y. E., Lepang, M. M., & Hero, H.
(2023).  Pengaruh  Penggunaan
Media  Kantong  Doraemon  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian Kelas  III  SDI  Belang. Journal  on Education , 5 (3), 6483-6491.
Novita, L., Sukmanasa, E., & Pratama, M.
Y.  (2019).  Penggunaan  media pembelajaran video terhadap hasil belajar siswa SD. Indonesian
Journal of Primary Education , 3 (2), 64-72.
Sadewo, Y. D., & Purnasari, P. D. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Matematika Berorientasi  Kebudayaan  Lokal pada Sekolah Dasar. Sebatik , 25 (2), 590-597.
Sadiman  A.S.,  dkk.  2014. Media pendidikan: pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya . Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Setyaningsih, S., Rusijono, R., & Wahyudi, A.  (2020).  Pengaruh  penggunaan media  pembelajaran  interaktif berbasis Articulate Storyline terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada materi Kerajaan Hindu Budha di Indonesia. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2).
Shakila, A., & Tria, F. (2022). Pengelolaan Media  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar  Negeri  62/III  Mukai Mudik. AS-SABIQUN , 4 (2),  432-
442.
Sijabat, O. P., Manao, M. M., Situmorang,
A.  R.,  Hutauruk,  A.,  &  Panjaitan,
S. (2022). Mengatur Kualitas Guru Melalui Program Guru
Penggerak. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (1), 130-144.
Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sulistyarini,  W.,  &  Fatonah,  S.  (2022).
Pengaruh  Pemahaman  Literasi Digital  dan  Pemanfaatan  Media Pembelajaran Terhadap Kompetensi  Pedagogik  Guru  Era Digital Learning. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) , 2 (1), 42-72.
Sumanto ,  Y.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2021).
Pelatihan pembuatan video pembelajaran sebagai media pembelajaran  daring  di  SD  negeri sojopuro  dalam  masa  covid- 19. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa) , 1 (1), 01-14.
Sumilat, J. M. (2018). Pemanfaatan Media
Pembelajaran Matematika Interaktif  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SD Negeri 2 Tataaran. INVENTA: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 40-46.
Suryansah,  T.,  &  Suwarjo,  S.  (2016).
Pengembangan video
pembelajaran untuk meningkatkan
motivasi dan hasil belajar kognitif siswa  kelas  IV  SD. Jurnal  Prima Edukasia , 4 (2), 209-221.
Susanto, Ahmad. (2019).Teori Belajar dan
Pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: Paramedia Group.
Wati, G. O. W., Ibrahim, M., Ghufron, S., &  Mariati,  P.  (2021).  Studi Komparasi  Media  Pembelajaran Gambar dan Video terhadap Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Pada Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal BASICEDU: Journal of Elementary Education , 5 (5), 3364-
3372.
Wati, G. O. W., Ibrahim, M., Ghufron, S.,
&  Mariati,  P.  (2021).  Studi Komparasi  Media  Pembelajaran Gambar dan Video terhadap Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Pada Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal BASICEDU: Journal of Elementary Education , 5 (5), 3364-
3372.
Widyaningrum,  R.,  &  Prihastari,  E.  B.
(2022). PELATIHAN MICROSOFT WHITEBOARD SEBAGAI ALTERNATIF MEDIA PEMBELAJARAN BAGI GURU SD. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (5).