## PENGARUH COOPERATIVE PLAY TERHADAP INTERAKSI SOSIAL ANAK KELAS V
Aristina Halawa Jln. Cimanuk No. 20 Surabaya Telp. (031) 5633365

## ABSTRAK
Kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  sosial  dapat  dikategorikan  mejadi  dua  kelompok,  yaitu  siswa mampu berinteraksi dengan baik atau pandai bergaul dan siswa yang kesulitan bergaul atau yang tidak bisa berinteraksi dengan baik.  Anak yang kesulitan dalam bergaul atau tidak bisa berinteraksi dengan baik  memerlukan  adanya  kegiatan  (sarana)  agar  dapat  berinterkasi  dengan  orang  lain  yaitu  salah satunya dengan bermain. Interaksi sosial dapat ditingkatkan melalui cooperative play karena kegiatan ini  dilakukan  secara  bersama  sama. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh cooperative paly terhadap  interaksi  sosial  pada  anak  usia  sekolah  kelas  V  di  SDN  Sawunggaling  1  Surabaya. Desain  penelitian  yang  digunakan  metode  penelitian one-group  pra-post  the  desaign .  Populasi penelitian  adalah  25  responden  anak  usia  sekolah,  menggunakan total  sampling 25  responden. Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  interaksi  sosial.  Sebagian  besar  responden  memiliki interaksi  sosial  cukup  sebelum  dilakukan cooperative  play sebanyak 15  orang  (60%)  dan  setelah dilakukan cooperative play terdapat sebagian besar responden mengalami peningkatan interaksi sosial baik sebanyak 17 orang (68%). Analisa data menggunakan uji Wilcoxon didapatkan p=0.035 dimana p<0,05 yang artinya ada pengaruh cooperative play terhadap interaksi sosial anak usia sekolah kelas V di SDN Sawunggaling 1 Surabaya. Cooperative play dapat direkomendasikan sebagai salah satu terapi bermain pada anak dalam meningkatkan interaksi sosial.
Kata kunci: Anak usia sekolah, Interaksi Sosial, Cooperative Play.

## ABSTRACT
The  ability of students  in  social interaction  can be categorized into two groups, namely students are able to interact well or good at socializing and students who have difficulty mingling or who can not interact well. Children who have difficulty in mingling or can not interact well requires the existence of (means) in order to interact with others, one of them by playing. Social interaction can be improved through  cooperative  play  because  this  activity  is  done  together.  The  study  aims  to  determine  the influence  of  cooperative  play  to  social  interaction  in  children  of  school  age  the  fifth  grade  in elementary  school  Sawunggaling  1  Surabaya. The  research  design  of  this  study  uses  the  method  of research  one-group  pra-post  the  desaign.  The  research  is  the  children  of  school  age,  the  total sampling 25 respondents. Gathering data in a questionnaire the social interactions.  Most respondents have social interaction just piror to the cooperative the play asa many as 15 people (60%) and after cooperative the play is most respondents had the increase in social interaction as well as many as 17 people (68%). Analysis of data using the wilcoxon to p = 0.035 where p < 0.05 which means there is influence cooperative the play to social interaction children of school age the fifth grade in elementary school  Sawunggaling  1  Surabaya.  Cooperative  play  can  be  recommended  as  one  play  therapy  on children in increasing social interaction.
Keywords: children of school age, interaction of social, cooperative the play .

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  sosial  dan sebagai  makhluk  sosial  manusia  memiliki motif  untuk  mengadakan  hubungan  dan  hidup bersama  dengan  orang  lain,  yang  disebut dorongan  sosial. Manusia membutuhkan hubungan  bukan  saja  dengan  individu  lain, tetapi  juga  dengan  lingkungan  dimana  ia berada.  Lingkungan  mempengaruhi  individu dalam  mengembangkan,  mengingatkan,  dan memberikan  sesuatu  yang  ia  butuhkan.  Dalam hidup bersama itu terjadi hubungan antarmanusia dalam rangka memenuhi kebutuhan hidupnya, sedangkan untuk mencapai  keinginan  itu  perlu  diwujudkan dalam  bentuk  tindakan  melalui  hubungan timbal  balik.  Hubungan  ini  yang  disebut interaksi  sosial.  Interaksi  sosial  dapat  disebut juga  proses  sosial,  dan  merupakan  syarat utama  terjadinya  aktivitas-aktivitas  sosial (Sunaryo,  2004).  Interaksi  sosial  adalah hubungan  antara  dua  orang  atau  lebih, sehingga kelakuan individu yang satu mempengaruhi,  mengubah,  atau  memperbaiki kelakuan  individu  yang  lain  atau  sebaliknya (Ary  H.  Gunawan,  2000).  Syarat  terjadinya interaksi  sosial  adalah  adanya  kontak  sosial ( social  contact )  dan  adanya  komunikasi ( communication ) (Sunaryo, 2004). Dilihat dari bentukya  interaksi  sosial  dibagi  menjadi  4 yaitu,  kerja  sama  ( cooperation) ,  persaingan ( competition ),  pertentangan  atau  pertikaian ( conflict ), dan akomodasi atau penyesuaian diri ( accomodation )  (Soerjono  Soekanto,  2010). Interaksi  sosial  yang  tercipta  tergantung  dari usia yang dimiliki, karena setiap usia memiliki karakteristiknya  masing-masing.  Seseorang yang  memiliki  usia  dewasa  tentu  interaksi sosial yang dimiliki berbeda dengan anak-anak (Yudiharyanto,  2015).  Anak  usia  sekolah adalah anak pada usia 6-12 tahun, yang artinya sekolah  menjadi  pengalaman  inti  anak.  Pada usia sekolah, anak dianggap mulai bertanggung  jawab  atas  perilakunya  sendiri dalam  hubungan  dengan  orang  tua  mereka, teman  sebaya,  dan  orang  lainnya  (Wong, 2008).  Pada  usia-usia  tersebut  anak  mulai mengembangkan  hubungan  pertemanan,  anak akan  menyadari  kebutuhannya  untuk  diterima dalam lingkungan teman sebayanya. Kesempatan  anak  untuk  berinteraksi  dengan teman  sebaya  pun  menjadi  lebih  banyak. Tetapi  pada  tahap  ini  ada  beberapa  penyebab anak  sulit  untuk  berinteraksi  hal  ini  dapat disebabkan  oleh  karena  mereka  memiliki
kepribadian yang tertutup bisa disebabkan oleh faktor  genetik,  memiliki  kepribadian  yang cenderung kaku kurang bisa menyesuaikan diri dengan  lingkungan,  HDR  atau  minder,  tidak percaya diri, fobia sosial karena  adanya faktor traumatik akan kejadian dimasa lalu, lingkungan  yang  tertutup  mengakibatkan  anak tidak  memiliki  kesempatan  bergaul  dengan orang-orang sekitar, memiliki gangguan emosional  menyebabkan  seseorang  kesulitan mengontrol  emosi  dan  akhirnya  dijauhi  orang lain,  serta  memiliki  kebiasaan-kebiasaan  yang telah  tertanam  dibawah  sadar  yaitu  rasa minder, malu, tidak percaya diri sehinga dapat membuat  anak  tersebut  lama  kelamaan  akan mengalami depresi pada anak. Dalam pandangan ini menunjukkan anak usia sekolah memerlukan  adanya  interaksi  sosial  dengan orang  lain  dalam  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  secara  bersama-sama.  Kegiatan  ini dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  bermain. Pengalaman  bermain  dapat  menjadi  sarana untuk perkembangan sosial anak terutama jenis bermain sosial atau yang sering dikenal dengan Cooperative  Play (Supendi  dan  Nur  Hidayat, 2007). Cooperative play merupakan permainan yang  dimainkan  secara  berkelompok  yang ditandai  dengan  adanya  kerjasama  atau pembagian  tugas  dan  peran  antara  anak  yang terlibat dalam permainan untuk mencapai suatu tujuan  tertentu  (Subaida,  2016).  Pengalaman ini  mengajarkan  anak  untuk  mendapatkan keterampilan  sosial  yang  dibutuhkan  untuk beriteraksi dengan orang lain.
Data  anak  usia  sekolah  dasar  menurut Indonesia  Education  Satatistics  in  Brief tahun 2014/2015.  Sekolah    Negeri  132,609  jiwa, Sekolah Swata 14.904 jiwa. Berdasarkan  studi pendahuluan  yang  penulis  lakukan  di  SDN Sawunggaling  I  Surabaya  pada  siswa  kelas  V yang  berjumlah  25  siswa,  pada  saat  jam istirahat  ada  13  siswa  tampak  sedang  bermain bersama  sedangkan  5  siswa  lainnya  terlihat tidak  bermain  bersama  teman-temannya  yang lain,  dimana  ada  2  siswa  hanya  melihat  saja, ada  3  siswa  yang  terlihat  sibuk  menghabiskan waktunya dengan mengerjakan tugas sendiri di ujung kelas, 2 siswa tampak duduk menyendiri.  Berdasarkan  hasil  penelitian Subaida  (2016)  tentang  hubugan Cooperative Play perkembangan  anak  usia  prasekolah  di taman  kanak-kanak  negeri  Pembina  Maesan Kabupaten  Bondowoso,  hasilnya  bahwa  anak dengan Cooperative  Play yang  kooperatif berpeluang 15 kali untuk memiliki
perkembangan yang tercapai. Penelitian Yudihartono  (2015),  hubungan  intensitas Cooperative  Play dengan  keterampilan  sosial siswa  kelas  tinggi  sekolah  dasar  se-gugus  4 Kecamatan  Pleret  Bantul  Yogyakarta,  hasil penelitian  dikatakan  bahwa  siswa  memiliki intensitas Cooperative  Play yang  tinggi  maka mempunyai  keterampilan  sosial  yang  tinggi begitu juga sebaliknya.  Peneliti Ira Rahmawati (2010), Cooperative  Play mempengaruhi interaksi sosial anak dengan gejala keperibadian  introvert  di  SDN    Kandangsari III/278 Surabaya, hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  aktivitas  bermain  sosial: Cooperative Play mampu meningkatkan interaksi  sosial  anak  dengan  kepribadian introvert.
Interaksi  sosial  dapat  timbul  karena adanya  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi yaitu  tempat  tinggal  individu,  norma-norma sosial  yang  mengatur  kelompok,  tujuan  dari masing-masing  individu,  kedudukan  individu dalam situasi sosial, serta masalah yang terjadi pada masing-masing individu. Masalah- masalah  yang  sering  tejadi  dalam  interaksi sosial  nantinya  akan  menyebabkan  anak  sulit untuk  berinteraksi  hal  ini  dapat  disebabkan oleh karena mereka memiliki kepribadian yang tertutup kurang bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan,  tidak  percaya  diri,  selain  itu lingkungan  juga  mempengaruhi  anak  untuk tidak  berinteraksi  seperti  semua  permainan disediakan  orang  tua  karena  orang  tua  lebih senang  anaknya  bermain  dirumah  sendiri  dari pada  diluar  rumah.  Akibatnya  anak  tidak  bisa belajar cara mengatasi konflik, sehingga ketika ia  harus  menghadapi  kenyataan  hidup  yang mungkin  baginya  berat  maka  anak  akan  tidak memiliki  koping  mekanisme  yang  adaptif  hal ini  dapat  terlihat  dimana  banyak  anak-anak yang melakukan upaya bunuh diri untuk suatu masalah yang sebenarnya ringan salah satunya ialah  gagal  dalam  ujian.  Untuk  menghindari dari  hal  –hal  yang  berkaitan  dengan  masalah- masalah  interaksi  sosial  anak  usia  sekolah maka masalah ini dapat diminimalkan resikonya  dengan  kegiatan  bermain  bersama ( Cooperative  Play ). Cooperatve  play dapat berpengaruh  pada  interaksi  sosial  anak  usia sekolah  karena  berhubungan  dengan basic  life skill, seperti  keterampilan  berkomunikasi, bersosialisasi,  bekerjasama,  dan  bernegosiasi dalam kelompok (Supendi, 2007).
Interaksi  sosial  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara salah satunya adalah Cooperatie
Play.  Cooperative  play di  tandai  dengan adanya  interaksi  antar  anak  untuk  berbagi tugas,  berbagi  peran,  dan  mencapai  tujuan yang diinginkan (Yudiharyanto, 2015). Hurlock  menyebutkan  bahwa  salah  satu  jenis permainan yang mampu memotivasi perkembangan  emosi  dan  sosial  anak  adalah permainan  yang  bernuansa  sosial  (Hartini, 2000).  Salah  satu  permaiannya Cooperative Play (bermaian  bersama)  ialah  permaianan Ular  Naga  yang  dimana  permainan  ini membutuh  kerjasama  dengan  yang  lainnya. Semakin  sering  anak  melakukan  kegiatan Cooperative  Play (bermain  bersama) maka anak  akan  mampu  mewujudkan  cita-cita  atau tujuan  tertentu  baik  bersifat  sosial  atau kelompok,  meningkatkan  kualitas  kompetensi diri,  membangun  solidarita  dalam  kehidupan bersosial di masyarakat.

## BAHAN DAN METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Pra-Eksperimen dengan  menggunakan one-group  pra-post  test desaign (rencana  pra-pascates  dalam  satu kelompok). Tipe penelitian ini adalah menggungkapkan  hubungan  sebab  akibat dengan cara melibatkan satu kelompok subjek.
Kelompok subjek diobservasi sebelum dilakukan  intervensi,  kemudian  diobservasi lagi setelah intervensi (Nursalam, 2016).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh anak kelas  V di SDN Sawunggaling  1 Surabaya,  dengan  jumlah  25  Siwa/Siswi dengan  menggunakan  total  sampel  pada penelitian  ini  adalah  seluruh Siwa/Siswi  kelas V SDN Sawunggaling 1 Surabaya sejumlah 25 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah Total sampling . Variabel  bebas (Independent )  dalam penelitian  ini  adalah Cooperative  Play: Permainan  Ular  Naga.  Variabel Dependent (terikat)  dalam  penelitian  ini  adalah  Interaksi Sosial pada anak kelas V di SDN Sawunggaling 1 Surabaya.
Instrument  pada  penelitian  ini  yaitu dengan  kuesioner.  Kuesioner  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  anak  usia sekolah  terhadap  interaksi  sosial  sebelum. Instrumen  untuk cooperative  play :  permainan ular Naga berupa modul permainan Ular Naga .
Analisa data untuk pengaruh
cooperative paly terhadap interaksi sosial anak kelas  V  di  SDN  Sawunggaling  1  Surabaya menggunakan uji Wilcoxon.

## HASIL
Karakteristik  respoden  berdasarkan hasil  rekapan  data  demografi  yang  meliputi usia,  jenis  kelamin,  pekerjaan  orang  tua,  dan pendidikan orang tua.
Tabel 1.Karakteristik Responden Berdasarkan Usia Di Kelas V SDN Sawunggaling 1 Surabaya,
No. Usia Jumlah Prosentasi (%) 1. 10- 11 tahun 13 orang 52 % 2. 12-13 tahun 12 orang 48 % Total 25 orang 100 %
Berdasarkan  tabel  5.1  menunjukkan bahwa paling banyak responden berusia 10-11 tahun yaitu sebanyak 13 siswa (52%).
Tabel 2. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin di kelas V SDN Sawunggaling 1 Surabaya,
No. Jenis Kelamin Jumlah Prosentasi (%) 1. Laki-laki 15 orang 60 % 2. Perempuan 10 orang 40 % Total 25 orang 100 %
Berdasarkan  tabel  5.2  menunjukkan sebagian  besar  responden  berjenis  kelamin laki-laki yaitu sebanyak 15 siswa  (60%).
Tabel  3.  Karakteristik  Berdasarkan  Pekerjaan Orang  Tua  Responden  Di  Kelas  V  SDN Sawunggaling 1 Surabaya
No. Pekerjaan Orang Tua Jumlah Prosentasi (%) 1. PNS - - 2. Wirausaha  5 orang 20 % 3. Pegawai Swasta 12 orang 48 % 4. Tidak Bekerja 1 orang 4 % 5. Lain-lain 7 orang 28 % Total 25 orang 100%
Berdasarkan tabel 3 menunjukkan paling banyak  pekerjaan  orang  tua  responden  yaitu sebanyak 12 orang (48%).
Tabel 4.Karakteristik Berdasarkan Pendidikan Orang Tua Responden Di Kelas V SDN Sawunggaling 1 Surabaya,
No. Pendidikan Orang Tua Jumlah Prosentasi (%) 1. SD 6 orang 24 % 2. SMP 3 orang 12 % 3. SMA 13 orang 52 % 4. Perguruan Tinggi 3 orang 12 % Total 25 orang 100% Berdasarkan  tabel  5.4  menunjukkan sebagian besar pendidikan orang tua responden yaitu sebanyak 13 orang (52%).
Tabel 5.Tabulasi silang distribusi data frekuensi  interaksi  sosial  anak kelas V sebelum dan setelah dilakukan
cooperative play di SDN Sawunggaling 1 Surabaya Cooper ative Play Interak si Sosial Pre Post Sebel um Prosen tasi (%) Setel ah Prosen tasi (%) Baik 10 40% 17 68% Cukup 15 60% 8 32% Kurang 0 0% 0 0% Total 25 100% 25 100% Hasil Uji statisticWilcoxon p = 0,035
Bersadarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa hasil penelitian interaksi sosial pada anak kelas V di SDN Sawunggaling 1 Surabaya  sebagian besar  memiliki  interaksi  sosial  cukup  saat sebelum  dilakukan cooperative  play sebanyak 15  siswa/siswi  (60%).  Sedangkan  saat  setelah dilakukan  terapi cooperative  play didapatkan peningkatan  interaksi  sosial  pada  responden sebanyak  17  siswa/siswi  (68%)  dengan kategori  interaksi  sosial  baik.  Kemudian  hasil dari  data  tabulasi  silang  sebelum  dan  setelah
dilakukan  terapi cooperative  play, hasil tersebut  dianalisis  meggunakan  uji Wilcoxon melalui program SPSS dengan derajat kemaknaan  p  <  α  (0,05),  dan  didapatkan tingkat  signifikan  sebesar  p=0,035  maka  H 1 diterima,  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh cooperative play terhadap interaksi sosial anak kelas V di SDN Sawunggaling 1 Surabaya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel  5.  data  karakteristik interaksi  sosial  anak  kelas  V  sebelum dilakukan cooperative  play dari  25  responden terdapat  15  orang  (60%)  memiliki  interaksi sosial  cukup,  10  orang  (40%)  memiliki interaksi  sosial  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa sebagian besar responden sebelum dilakukannya cooperative play memiliki interaksi  sosial  cukup  sebanyak    15  orang (60%).  Menurut  peneliti  sebelumnya  Maya Yuliani,  (2016)  interaksi  sosial  dikatakan cukup  apabila  siswa  belum  dapat  berinteraksi atau  bergau  secara  optimal,  dan  belum  dapat berhubungan dengan teman, masyarakat lingkungan sekolah maupun saat dalam proses belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dikaitkan  dengan  teori  maka  terdapat kesamaan  antara  fakta  dengan  teori  yang  ada. Menurut  peneliti  hal  ini  disebabkan  karena, masih  banyak  dari  mereka  yang  membentuk kelompok-kelompok dalam kelas tersebut. Hal ini terlihat sangat jelas pada saat jam istirahat, dimana  mereka  terlihat  bermain,  makan, bersenda gurau dengan teman-teman kelompoknya  sedangkan  pada  anak-anak  yang tidak  memiliki  kelompok  atau  tidak  dalam kelompok tersebut mereka lebih memilih untuk berdiam  diri  dan  mencari  kesibukan  sendiri, serta mereka mengatakan lebih nyaman sendiri dari  pada  harus  ikut  bergabung  dengan kelompok  tersebut  dan  anak-anak  tersebut terlihat pasif dalam kelas mereka.  Hal tersebut juga  didukung  oleh  teori Harlock  dimana  ciri- ciri  siswa  yang  mengalami  interaksi  sosial cukup  ialah  adanya  hambatan  atau  kegagalan dalam  menyesuaikan diri dengan  situasi sosial dilingkungannya  hal  ini  juga  nampak  dalam bentuk  sikap  dan  perilaku  yang  cenderung negatif, seperti anak akan berperilaku mengabaikan  pelajaran,  memiliki  sifat  yang agresif,  perasaan  tidak  aman,  kurang  mau bergaul  secara  sosial,  pasif  dalam  kelompok, dan bergantung pada orang lain bila melakukan suatu tindakan.
Sehingga
didapatkan  hasil  sebagian  besar  interaksi
sosialnya  cukup  sebelum  diberi cooperative play .  Monk  dkk  (1994)  mengatakan  dimana faktor-faktor yang dapat mempengaruhi interaksi  sosial  pada  anak  yaitu:  keadaan sekeliling  (lingkungan),  jenis  kelamin,  serta pekerjaan  orang  tua.  Faktor-faktor  tersebut saling berkaitan satu sama lain sehingga dapat mempengaruhi  suatu  interaksi  sosial  anak. Dengan  kata  lain  semakin  baik  faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial anak maka semakin  baik  pula  kemampuan  anak  dalam berinteraksi.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari tabel  2.  dapat  diketahui  sebagian  besar responden  berjenis  kelamin  laki-laki  sebanyak 15  orang  (60%).  Menurut  Hurlock  (2004), anak  perempuan  cenderung  lebih  memilih dalam  hal  berteman.  Sedangkan  pada  anak laki-laki  lebih  mudah  berteman  dengan siapapun.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dikaitkan dengan teori maka terdapat kesenjangan  antara  fakta  dengan  teori  yang ada.  Menurut  peneliti  hal  ini  disebabkan karena,  walaupun  sebagian  besar  responden bejenis  kelamin  laki-laki  tetapi  mereka  masih berada  dalam  tahap  perkembangan  yang  lebih memilih perhatian kepada teman
sekelompoknya.  Sehingga  didapatkan  hasil sebagian besar interaksi sosialnya masih dalam kategori cukup sebelum dilakukan cooperative play.
Berdasarkan data gambaran umum yang diperoleh  peneliti,  sekolah  memiliki  fasilitas lapangan bermain. Menurut Monk, dkk (1994) seperti  tersedianya  faktor  lingkungan  seperti fasilitas  lapangan  bermain.  Maka  dapat menunjang kemampuan anak untuk berinteraksi dengan teman sebayak-banyaknya. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dikaitkan dengan teori maka terdapat kesenjangan antara fakta  dengan  teori  yang  ada.  Menurut  peneliti hal ini disebabkan karena, walaupun tersedianya  fasilitas  lapangan  bermain  yang dapat  digunakan  untuk  semua  siswa/siswi, tetapi  jika  tidak  ada  niat  dan  minat  dari siswa/siswi  tersebut  untuk  bermain  bersama maka  fasilitas  yang  tersedia  tidak  digunakan secara  maksimal.  Sehingga  didapatkan  hasil sebagian  besar  interaksi  sosial  cukup  sebelum dilakukan cooperative play .
Berdasarkan  penjelas  dari  pembahasan interaksi sosial sebelum dilakukan cooperative play dari  faktor  interaksi  sosial  berdasarkan jenis  kelamin  juga  dapat  memicu  untuk meningkatakan interaksi sosial cukup,
lingkungan  di  sekitar  sekolah,  dan  pekerjaan orang  tua.  Sehingga  sebagian  besar  responden memiliki  kategori  interaksi  sosial  cukup sebelum dilakukan terapi cooperative play.
Berdasarkan data yang diperolah penelitian  tabel  5.  Sebagiana  besar  responden yang  memiliki  interaksi  sosial  dalam  kategori baik sebanyaka 17 orang (68%). Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan setelah  dilakukan  terapi cooperative  play . sedangkan  sebagian  besar  responden  yang memliki  interaksi  sosial  dalam  kategori  cukup sebelum  sebanyak  10  orang  (40%).  Menurut Sugianto, ( 2001) cooperative  play atau bermain bersama merupakan permainan secara berkelompok  yang  ditandai  dengan  adanya kerjasama atau pembagian tugas dan pembagian  peran  antara  anak  yang  terlibat dalam permainan untuk mencapai suatu tujuan tertentu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bila dikaitkan dengan teori yang ada maka terdapat kesesuaian  antara  fakta  dan  teori.  Menurut peneliti hal ini disebabkan oleh karena bentuk- betuk interaksi sosial terwujud dalam cooperative play diantaranya kemampuan anak dalam  bermain  bersama  yaitu  anak  mampu bekerja  sama,  berkomunikasi,  berinteraksi dengan  teman-temannya,  mampu  mengontrol emosi,  mampu  bersaing  dengan sprotif ,
mampu menerima kekalahan dalam permaianan. Sehingga didapatkan hasil sebagian  besar  memiliki  interaksi  sosial  baik setelah dilakukan cooperative play .
Berdasarkan data tabel 1. dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  responden berusia 10-11 tahun sebanyak 13 orang (52%). Menurut  Harlock,  (dalam  Musfirah,  2013) indikator perkembangan sosial anak usa 10-11 tahun  kerja  sama,  persaingan  yang  sehat, kemauan  berbagi  atau  ( sharing ),  simpati, empati, mau berhubungan dan berkomunuikasi dengan orang lain. Berdasarkan hasil penelitian  bila  dikaitkan  dengan  teori  maka didapatkan  kesesuaian  antara  fakta  dengan teori  yang  ada.  Menurut  peneliti  hal  ini walaupun  anak  masih  dalam  usi  10-11  tahun, tetapi  mereka  mampu  menyesuaikan  diri mampu  bekerja  sama  dengan  baik,  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  baik  serta megerti  apa  yang  dikatakan  orang  lain. Sehingga  didapatkan  hasil  sebagian  besar interaksi sosial menjadi baik  setelah dilakukan cooperative play.
Berdasarkan data tabel 4. dapat diketahui    bahwa  sebagian  besar  tingkat
pendidikan  orang  tua  responden  ialah  SMA sebanyak  13  orang  (52%).  Menurut  Dariyo, (2004)  tingkat  pendidikan  orang  tua  akan mempengaruhi  kemampuan  orang  tua  dalam mendidik  anaknya.  Semakin  tinggi  tingkat pendidikan  orang  tua  maka  semakin  baik  pula kemampuan  orang  tua  dalam  mendidik anaknya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dikaitkan dengan teori maka terdapat kesamaan  antara  fakta  dan  teori  yang  ada. Menurut  peneliti  hal  ini  menunjukkan  bahwa semakin  tinggi  pendidikan  orang  tua  maka semakin  banyak  hal  yang  akan  diajarkan  pada anak mereka salah satunya ialah bersosialisasi. Hal  ini  didukung  oleh  Soetajiningsih  (2002) dengan  pendidikan  yang  baik  maka  orang  tua dapat  menerima  segala  informasi  dari  luar terutama  tentang  cara  pengasuhan  anak  yang baik,  bagaimana  menjaga  kesehatan  anak  dan bagaimana memberikan pendidikan pada anak. Sehingga didapatkan hasil interaksi sosial anak baik setelah dilakukan cooperative play . Dalam melakukan cooperative play atau bermain bersama tedapat kerja  sama yang baik yang dilakukan oleh responden dapat membantu  meningkatkan  interaksi  sosial mereka,  sehingga  mampu  mencapai  tujuan yang diinginkan bersama. Kemampuan mereka dalam  bermain  juga  dapat  menunjang  aspek fisik,  dimana  gerakan-gerakan  tubuh  akan membuat  anak  menjadi  lebih  bugar,  sehingga otot-otot akan tumbuh dengan maksimal; aspek sosial,  meningkatkan  kemampuan  anak  untuk berinteraksi  dan  berkomunikasi  sehingga mendorong  terbentuknya  pertemanan;  aspek emosi,  dimana  anak  mampu  melepaskan perasaan tegang dan tekanan yang dialaminya. Menurut  Musfiroh  (2005)  mengungkapkan bahwa  bermain  membantu  anak  menguasi konflik dan trauma sosial sekaligus membantu perkembangan  emosi  yang  sehat  dengan menawarkan  kesembuhan  rasa  sakit  dan kesedihan,  maka  mengatasi  masalah  dalam kehidupan.  Kegiatan cooperative  play akan membuat  anak  sadar  akan  kelebihan  dan kekurangan  dirinya.  Anak  akan  lebih  percaya diri dan mempu meghargai orang lain sehingga hal  tersebut  akan  membantu  kebutuhan tersebntukknya kepribadian.
Namun,  keberhasilan cooperative  play ini  juga  tidak  lepas  dari  kemauan  dan  minat dari responden untuk mengikuti kegiatan  yang diberikan  saat  dilakukan  intervensi,  seperti tidak  ada  perbedaan  antara  laki-laki  dan perempuan  dan  kesempatan  bersama  saat
sebelum  bermaian,  harus  ada  komunikasih yang  baik  antar  teman,  tidak  ada  konflik  saat bermain,  yang  paling  penting  yang  responden harus ketahui  pentingnya cooperative play ini adalah  dapat  membantu  mereka  untuk  saling berinteraksi dan bersosialisasi dengan siapapun,  kapanpun,  dan  dimanapun  mereka berada  serta  memperluas  pengalaman,  dan pengetahuan  dalam  hidup  di  masyarakat  yang ada disekelilingnya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Cooperative Play atau bermaina bersama dapat meningkatkan interaksi sosial
anak.
Cooperative  play dapat  direkomendasikan sebagai  salah  satu  terapi  bermain  pada  anak dalam meningkatkan interaksi sosial.
Saran
Dengan  adanya  penelitian  ini,  responden diharapkan  mampu  melakukan cooperative play (bermain bersama) di lingkungan sekolah maupun  di  lingkungan  masyarakat  untuk meningkatkan interaksi sosial anak Diharapkan  dengan  adanya  penelitian ini, para bapak/ibu Guru khususnya pada Guru olahraga  dapat  menggunakan  dan  melakukan cooperative  play sebagai  salah  satu  metode tambahan materi untuk meningkatkan interaksi sosial siswa/siswinya.
Dengan  penelitian  ini  diharapkan  bisa dijadikan  sebagai  tambahan  materi  pada keperawatan  anak,  khususnya  mengenai  cara meningkatkan interaksi sosial anak.
Mahasiswa  dapat  menggunakan cooperative play dalam intevensi keperawatan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Joko  Tri  Pasetya.  2005. Startegi  BelajarMengajar .  Yogyakarta:
PustakaBelajar.
Demita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Rosda Karya
Firmansah, Andi dan Rodlo Septy. Psikososial . Malang: UMM.
Gunarsa,  Singgih.  2004. Psikologi  Sosial. Bandung : PT. Refika Aditama. (hal: 75) .2008. Psikologi Perkembangan Anak dan  Remaja . Jakarata: Gunung Mulia. (hal: 15).
Hidayah, Rifa. 2009. Psikologi pengasuh anak . Malang: UIN-Malang. (hal: 64).
Hurlock,  Elizabeth  B.  1978. Perkembangan Anak  Jilid  1  Edisi  Keenam .  Jakarta :Penerbit Erlangga. Monk,  dkk.  1994. Psikologi  Perkembangan .
Yogyakarta:  University  Press.  (hal:
125). Nanda.  2014. Bermaindan  Perkembangan Anak Usia 6-12 Tahun . http://www.gemalaananda.sch.id/2014/0 6/02/bermain-dan-perkembangan-anak- 6-12-tahun/,  diakses  pada  tanggal  06 Juni 2017, pukul 15.22 WIB.Nottoamedji,  2010. Metodelogi Penelitian  Kesehatan .  Jakarta:  Anggota
IKAPI.
Nursalam.  2016. Metodologi  Penelitian  Ilmu Keperawatan : Pendekata Praktis. Jakarta: Salemba Medika. .  2008. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan.  Jakarta:  SalembaMedika. (Hal: 80-226). Nurastuti,  et  al.  2012. Pengaruh  permainan Tradisional  Benteng  terhadap  Interaksi Sosial  Anak  Panti  Yatin  Hajah  Maryam
Kalibeber  Wonosobo .  Jurnal  wacana. psikologi. fk. uns. ac.id/index.php/wacana/article/view/83, diakses pada tanggal 13/06/2017,  pukul 2.14 WIB. Purwanti, Endah. 2012. Jurnal Upaya
Meningkatkan kemampuan interaksi sosial    melalui  metode  bermain  peran pada  anak  Play  Group  Matahari- kungemplakBoyolali .eprints.ums.ac.id/1 9226/1/02._HALAMAN_DEPAN.pdf, diakses  pada  tanggal  14/06/2017,  pukul 08.31 WIB. Rahmawati, Ira et al. 2010. Jurnal Cooperative
Play  Mempengaruhi  Interaksi  Sosial Anak  Dengan  Gejala  Kepribadian Introvert .  www.ira_cantik@yahoo.com. Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga Surabaya. Satrock,  John  W.  2012. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta:  Salemba  Medika.  (hal:  97  dan 114). Subaida.  2016. Jurnal  Perkembangan  anak usia  prasekolah  di  taman  kanak-kanak Negeri  Pembina  Maesa  Kabupaten Bondowoso . Sunaryo. 2004. Psikologi Untuk Keperawatan . Jakarta:  Penerbit  Buku  Kedokteran. EGC.
Supendi,  P  dan  Nurhidayat.  2007. Fun  Game
50 Permainan Menyenangkan di Ondoordann  Outdoor .  Jakarta:  Penebar Plus, hlm 7-80. Soetjiningsih.  1998. Tumbuh  Kembang  Anak . Jakarta: ECG. (Hal: 105.191). Tedjasaputra,  Mayke  S.  2005. Bermain,
Mainan,
dan
Permainan untu Pendidikan usia dini . Jakarta : Gramedia Wong, D, dkk. 2009. Buku Ajar KeperawatanPediatrik. Volume 1 .
Jakarta:  Penerbit  Buku  Kedokteran EGC. Yudiharyanto.  2015. Hubungan  intensitas cooperative play dengan keterampilan Sosial  kelas  tinggi  sekolah  dasar  se- gugus iv Kecematan Pleret Bantul.Yogyakarta: eprints.uny.ac.id/208 22/1/SKRIPSI_Yudiharyanto_11108244 061_PGSD_2011.pdf, diakses pada tanggal 31 Juni 2017 pukul 18.00 WIB. Yuliani Maya, 2016. Pengaruh interaksi sosial terhadap terbentuknya kelompok-
kelompok
pergaulan
di SMK
Nusantara Desa Madukoro Kecamatan Kotabumi Kabupaten Lampung Utara , http://www.digilib.unila.ac.id,  diakses pada tanggal 27 Mei 2017 pukul 13.00 WIB.