## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i2.4425
PENGEMBANGAN MEDIA BIG BOOK BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA ANAK USIA DINI
Siti Marfuah 1 , Joko Sulianto 2 , Aryo Andri Nugroho 3 , Lina Tajqiyah 4
Universitas PGRI Semarang sitimarfuahtunggul@gmail.com

## Abstract
Findings related to the low storytelling ability of young children and the need for learning media that can support storytelling learning are the background for this research. The aim of the research was to analyze  the  need,  practicality  and  effectiveness  of  PBL-based  Big  Book  media  in  improving  the storytelling skills of young children. This research methodology is research and development (R&D). The  sampling  technique  used  in  this  research  was  total  sampling.  The  research  instruments  were observation sheets and questionnaires. Data analysis uses descriptive analysis and t test. The research results  show  that  PBL-based  Big  Book  media  meets  the  elements  of  validity,  practicality  and effectiveness and can be used in learning. The validation results of the two experts stated that PBL- based Big Book media was very feasible, where the material score was 84.6% and the media score was 88.0%. The media  effectiveness test  showed that  the ability  to tell stories in the  experimental class  (86%)  was  higher  than  the  control  class  (68%).  The  difference  test  found  that  the  mean storytelling  ability  of  the  experimental  class  was  significantly  different  from  the  control  class (p=0.000). Thus, it is concluded  that PBL-based Big Book media  is quite effective in improving storytelling abilities in young children.
Keywords : Big Book media, Problem Based Learning, Storytelling Ability
Abstrak : Temuan terkait dengan  rendahnya kemampuan bercerita  anak  usia  dini  dan  kebutuhan terhadap  media  belajar  yang  dapat  mendukung  pembelajaran  bercerita  menjadi  latar  belakang penelitian  ini.  Tujuan  dilakukannya  penelitian  untuk  menganalisis  kebutuhan,  kepraktisan  dan keefektifan  media  Big  Book  berbasis  PBL  dalam  meningkatkan  keterampilan  bercerita  anak  usia dini.  Metodologi  penelitian  ini  adalah  research  and  development  (R&D).  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  total  sampling.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar pengamatan dan angket. Analisis data memperggunakan analisis deskriptif dan uji t. Hasil penelitian menunjukkan  media  Big  Book  berbasis  PBL  memenuhi  unsur  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan dan bisa dipergunakan dalam pembelajaran. Hasil validasi kedua ahli menyatakan media Big  Book  berbasis  PBL  sangat  layak,  dimana  skor  materi  sebesar  84,6%  dan  skor  media  sebesar 88,0%. Uji keefektifan media menunjukkan kemampuan bercerita di kelas eksperimen (86%) lebih tinggi  dibanding  kelas  kontrol  (68%).  Uji  beda  memperoleh  mean  kemampuan  bercerita  kelas eksperimen  berbeda  secara  signifikan  dengan  kelas  kontrol  (p=0,000).  Dengan  demikian,
disimpulkan  bahwa  media  Big  Book  berbasis  PBL  cukup  efektif  meningkatkan  kemampuan bercerita pada anak usia dini.
Kata Kunci : Media Big Book, Problem Based Learning, Kemampuan Bercerita

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  (AUD)  merupakan  individu  manusia  yang  mengalami  lompatan perkembangan dikarenakan sedang mengalami adanya perkembangan yang signifikan secara fisik dan psikis (Aisy, 2019; Jairin et al., 2023). Pada usia dini anak mulai memperlihatkan kreativitasnya  dalam  bentuk  kreatifitas  primal  dimana  frekuensinya  seperti  tidak  dapat dikendalikan  sehingga  disebut  sebagai  masa-masa  kreatif  (Fadillah  et  al.,  2022).  Usia  dini disebut juga dengan masa kehidupan manusia yang mempunyai keunikan dan ciri khusus, dapat  dilihat  dari  segi  fisik,  psikis,  sosial  maupun  moral  pada  anak  (Dewi  et  al.,  2020; Rohayani, 2020). Keunikan tersebut ditandai dengan adanya kemampuan belajar anak yang aktif  dan  cenderung  mengeksplorasi  setiap  apapun  yang  dijumpainya  dalam  kehidupan sehari-hari (Jacob & Watini, 2022).
Pendidikan anak usia dini termasuk salah satu diantara banyak tempat bagi anak yang berusia  0  hingga  6  tahun  memperoleh  pendidikan  dalam  rangka  menstimulasi  dan membantu  menumbuhkembangkan  fisik  dan  psikis  untuk  kepentingan  pendidikan  yang lebih  tinggi  (Widodo,  2019;  Setyowahyudi,  2020).  Ada  banyak  aspek  perkembangan  yang perlu  dikembangkan  pada  AUD,  namun  aspek  bahasa  mendapat  perhatian  serius (Anggraini  et  al.,  2019).  Bahasa  bagi  AUD  mempunyai  fungsi  yang  penting  dikarenakan bahasa adalah s ocial skill yang harus dimiliki oleh setiap anak (Anggraini, 2021).
Dalam aspek berbahasa anak terdapat satu komponen yang mendapat perhatian lebih yaitu  keterampilan  anak  dalam  berbicara  (Putri,  2018;  Nurhayati  &  Wahyuni,  2020; Syamsuardi  et  al.,  2021).  Keterampilan  berbicara  harus  dikuasai  oleh  AUD  dikarenakan dijadikan alat berkomunikasi anak (Fahruddin et al., 2019; Putri & Oktaria, 2020). Dengan berbicara setiap anak nantinya dapat melakukan interaksi, bertukar ide/gagasan/pikiran dan perasaan dengan orang lain.
Terdapat  tiga  tahapan  kemampuan  anak  dalam  berbicara  yaitu  tahap  eksternal, egosentris  dan  internal  (Kholilullah  et  al.,  2020;  Sablez  &  Pransiska,  2020).  Pada  tahap
eksternal asal pemikiran anak bersumber dari luar seperti individu dewasa yang memberikan petunjuk  pada  anak.  Berbeda  dengan  tahap  eksternal,  tahap  egosentris  anak  sudah  tidak memerlukan lagi kehadiran orang dewasa. Tahap terakhir adalah tahap internal dimana anak sudah  mulai  melakukan  penghayatan  dalam  proses  berpikir.  Ketiga  tahapan  diatas berhubungan  erat  dengan  kemampuan  anak  dalam  berkomunikasi  lisan  dengan mempergunakan  kosakata  yang  dimilikinya.  Anak-anak  yang  memiliki  kemampuan berbicara  secara  mandiri  memiliki  potensi  untuk  mengembangkan  kosa  kata  yang  baik untuk berkomunikasi (Cilvia & Astuti, 2023).
Kemampuan  bercerita  merupakan  salah  satu  bentuk  kemampuan  komunikasi  anak (Ratnasari & Zubaidah, 2019). Anak-anak usia dini menyukai aktivitas bercerita dikarenakan dapat  memberi  kesempatan  setiap  anak  untuk  mengungkapkan  pikiran  dengan  mudah (Azhari,  2021).  Kemampuan  bercerita  anak  sangat  penting  untuk  dikembangkan  dengan tujuan  agar  anak  mampu  untuk  bercerita  dari  pengalaman  nyata  atau  peristiwa  rekayasa (Suradinata  &  Maharani,  2020).  Dengan  adanya  kemampuan  bercerita  secara  lisan  dan tulisan, anak-anak akan lebih mudah dipahami oleh lingkungannya (Sari, 2020).
Banyak hal yang dapat dilakukan sebagai upaya dalam menggali dan mengembangkan kemampuan bercerita pada AUD salah satunya melalui pemanfaatan beragam media belajar (Rahayu et al., 2022). Media pembelajaran tersebut dapat berupa apapun yang dipergunakan untuk  menyampaikan  informasi  atau  pesan  dan  mendorong  pikiran,  perhatian,  perasaan, dan kesiapan anak dalam proses pembelajaran yang tearah, sadar, dan terkendali (Wastriami &  Mudinillah,  2022;  Baihaqi  et  al.,  2020).  Diantara  media  yang  dapat  menstimulasi munculnya kemampuan bercerita adalah media visual berupa media Big Book (Sulistyawati &  Amelia,  2021).  Media Big  Book mempunyai  peranan  dalam  menciptakan  kondisi  dan situasi  lingkungan  belajar  yang  aman  dan  kondusif  sehingga  anak-nak  memungikinkan dapat berinteraksi secara bebas dengan guru dan teman-temanya (Khasanah, 2022).
Buku yang memiliki kualitas yang bagus akan menjadi rujukan bagi semua pelajaran. Oleh karenanya, pemakaian Big Book yang sejatinya memiliki ukuran yang besar berpotensi untuk mengembangkan kemampuan membaca dan bercerita anak dengan maksimal melalui belajar  sambil  bermain  (Latifah,  2020).  Pemanfaatan  media Big  Book mempunyai  dampak dan  pengaruh  yang  kuat  terhadap  kemampuan  berbicara  AUD.  Hal  ini  disebabkan ukurannya  yang  besar  sehingga  membantu  anak  dalam  membaca,  berbicara  dan  bercerita kembali isi cerita yang telah dibaca pada buku tersebut (Tri et al., 2022).
Gambar  atau  media  visual  yang  dipergunakan  menyampaikan  materi  dapat menstimulasi pikiran, perhatian, perasaan dan minat anak usia dini (Maghfiroh & Suryana, 2021). Kartun termasuk jenis media yang dapat dipergunakan dalam mencapai hal tersebut. Media  kartun  disebut  sangat  cocok  dalam melatih  keterampilan  berbahasa  anak  termasuk untuk  mendongeng  atau  bercerita  (Munar  &  Suyadi,  2021).  Setelah  melihat  rangkaian gambar  pada  Big  Book  anak-anak  akan  memiliki  pemahaman  tentang  sejarah  suatu peristiwa.  Rangkaian  gambar  berupa  peristiwa-peristiwa  mempunyai  fungsi  untuk memberikan pengetahuan, kemampuan, dan ide kepada serta menanamkan perilaku disiplin pada anak usia dini (Pratiwi et al., 2019).
Mengingat betapa pentingnya pemanfaatan media pembelajaran bagi anak usia dini. Seringkali dijumpai para guru belum menggunakan media belajar sehingga berdampak pada rendahnya  keterampilan  berkomunikasi  anak.  Dari  hasil  pengamatan  di  TK  Pertiwi  02 Tunggul Kabupaten Jepara diketahui sebagian besar anak-anak memiliki kemampuan yang rendah dalam bercerita. Dijumpai anak-anak belum mampu untuk berbicara dengan lancar dan  belum  pandai  dalam  menyusun  kata  menjadi  kalimat  panjang.  Dalam  pembelajaran ditemui hanya sebagian kecil saja anak-anak yang mampu dalam menceritakan kembali isi suatu cerita. Kondisi demikian perlu mendapat perhatian serius dalam upaya meningkatkan keterampilan  anak  dalam  bercerita.  Temuan  ini  bertolak  belakang  dengan  STTA  PAUD yang menyebutkan bahwa anak yang berusia lima hingga 6 tahun sudah seharusnya banyak mengenal kosakata dan mempunyai kemampuan bercerita kembali atau melanjutkan cerita atau dongeng yang dibaca atau didengar.
Selain  mengamati  proses  pembelajaran  juga  dilakukan  pengamatan  terhadap  media ajar yang digunakan oleh guru TK Pertiwi 02 Tunggul Kabupaten Jepara. Hasil pengamatan menunjukkan  adanya  ketidaksiapan  guru  dalam  menggunakan  media  belajar  yang membantu mengembangkan keterampilan bercerita anak. Terdapat anak-anak yang belum dapat  bercerita  dengan  lancar  di  kelas  dikarenakan  anak  beranggapan  bahwa  kegiatan bercerita  tidak  menarik  baginya.    Kegiatan  bercerita  yang  dilakukan  guru  hanya  sekedar meminta  anak-anak  menyimak  cerita  yang  dibacakan.  Kondisi  seperti  ini  yang mengakibatkan anak-anak sibuk dengan dirinya sendiri dan tidak mendengarkan cerita yang disampaikan guru di depan kelas.
Temuan  diatas  juga  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  yang menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  masih  menggunakan  model  lama  dan  jarang
dilakukan  pembaharuan.  Hanya  sedikit  ragam  media  belajar  yang  tersedia  sehingga menyebabkan anak-anak kurang dalam mengeksplorasi hal baru. Ketidak terserdiaan media yang  dibutuhkan  anak-anak  juga  berdampak  pada  kurangnya  minat  dan  kreatifitas  pada anak usia dini. Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka peneliti melakukan kajian dan diskusi  dengan  guru  dan  pihak  terkait.  Adapun  solusi  yang  dihasilkan  adalah  dengan melakukan  pengembangan  media Big  Book berbasis  model  PBL  yang  diimplementasikan dalam pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan bercerita AUD.
Pembelajaran  dengan  media Big  Book berbasis  model  PBL  dinilai  mampu meningkatkan  keterampilan  bercerita  AUD  melalui  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan  (Putri  &  Agustiana,  2023).  Perpaduan  model  PBL  dengan  media  konkrit (nyata) mampu membuat suasana dan lingkungan belajar menyenangkan, mengembangkan keterampilan  dalam  berkomunikasi  dan  kolaborasi,  dan  dapat  memberikan  kesempatan kepada  anak  berpikir  kritis,    bersikap  kreatif  dan  mampu  menyelesaikan  masalah  yang dijumpainya (Sugiyanto & Ramang, 2021).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan,  kelayakan  dan  keefektifan media Big Book berbasis PBL untuk meningkatkan keterampilan bercerita pada AUD. Hasil penelitian  sekiranya  dapat  bermanfaat  bagi  kelangsungan  pembelajaran  ideal  bagi  AUD khususnya  dalam  pembelajaran  bercerita.  Dengan  adanya  bantuan  media  belajar  dapat mempermudah  setiap  anak  dalam  menyampaikan  cerita  secara  mandiri  dan  dapat mengulang kembali cerita yang sudah dibaca atau didengar.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode ( research and development ) dengan desain penelitian Sugiyono  (2018)  meliputi  tujuh  tahapan  yaitu  1)  adanya  potensi  dan  permasalahan,  2) mengumpulkan data, 3) mendesain produk, 4) memvalidasi desain produk, 5) revisi desain produk,  6)  mengujicoba  produk,  dan  7)  merevisi  produk.  Penelitian  dilakukan  di  TK Pertiwi 02 Tunggul Kabupaten Jepara dan berlangsung dari tanggal 10 Oktober hingga 28 Desember 2023. Sampel penelitian mempergunakan teknik total sampling yaitu keseluruhan anggota populasi merupakan sampel. Oleh karenanya seluruh anak di kelas B TK Pertiwi 02 Tunggul dijadikan sampel penelitian.
Instrumen  penelitian  meliputi  lembar  pedoman  wawancara,  kuesioner  uji  validasi materi  dan  media,  lembar  observasi  kemampuan  bercerita  dan  kuesioner  respon  guru.
Analisis data dalam penelitian dibedakan menjadi dua yaitu analisis deskriptif dan analisis uji beda. Analisis deskriptif dipergunakan menganalisis data hasil validasi kedua ahli serta data respon guru. Sedangkan uji beda (uji t) digunakan untuk menguji efektifitas media belajar pada kemampuan bercerita AUD.
Analisis deskriptif mempergunakan rumus persentase berikut:
P = ∑ 𝑥 ∑ 𝑋𝑖 x 100%
Keterangan:
P = persentase kelayakan/respon guru
∑ 𝑥 = skor perolehan
∑ 𝑋𝑖 = skor maksimum
Sedangkan uji beda rata-rata dihitung menggunakan metode independent t-test dengan rumus.
( ) ( ) 2 1 2 1 2 1 1 1 n n s x x t gab + − − − =   dengan ( ) ( ) 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 − + − − − = n n s n s n s gab
Keterangan:
x 1 :  Mean keterampilan bercerita pada kelas eksperimen
n 1 :  Banyaknya anak di kelas eksperimen
n 2 :  Banyaknya anak yang mendapat pembelajaran konvensional.
s 1 2 :  varians data kelas eksperimen
s 2 2 :  varians data kelas dengan pembelajaran konvensional

## HASIL
Hasil  penelitian  pada  penelitian  ini  meliputi  hasil  studi  pendahuluan  mengenai kebutuhan  media  pembelajaran,  kelayakan  media  pembelajaran,  dan  uji  keefektifan  media Big  Book berbasis  PBL  dalam  meningkatkan  kemampuan  bercerita  pada  AUD  di  TK Pertiwi 02 Tunggul Kabupaten Jepara.

## 1. Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran
Untuk  menganalisis  kebutuhan  pengembangan  media  belajar  dilakukan  studi pendahuluan.  Hasil  studi  menunjukkan  dalam  pembelajaran  guru  seringkali menggunakan  metode  bercerita.  Namun,  ketika  guru  menerapkan  metode  bercerita hanya sebagian kecil anak yang menyimak cerita yang disampaikan guru. Hal demikian menjadikan  tantangan  guru  dalam  berinovasi  pada  proses  pembelajaran.  Guru memerlukan  media  belajar  yang  kreatif  sehingga  keterampilan  bercerita  pada  AUD dapat  berkembang  dan  meningkat.  Media  ajar  yang  dikembangkan  diharapkan mempunyai  tampilan  dan  materi  menarik  serta  mempergunakan  bahasa  yang  sesuai mudah  dimengerti  bagi  anak  usia  dini.  Dengan  demikian,  berdasarkan  studi pendahuluan  diperlukan  suatu  media  belajar  sebagai  alat  penunjang  kegiatan pembelajaran  bercerita  anak  usia  dini.  Oleh  karenanya,  dirancang  media Big  Book berbasis  PBL  yang  diharapkan  dapat  membantu  guru  dan  anak  didik  untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuannya dalam bercerita.

## 2. Pengembangan Media Big Book Berbasis PBL
Prosedur  pengembangan  penelitian  ini  menerapkan  desain  penelitian  R&D yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2018)  dan  telah  dilakukan  penyesuaian  sesuai dengan kebutuhan. Adapun hasil tahapan prosedur penelitian adalah sebagai berikut:

## a. Menemukan Potensi dan Permasalahan
Potensi  yang  ditemukan  saat  melakukan  observasi  adalah  belum  adanya pemanfaatan media Big Book pada pembelajaran bercerita AUD di TK Tunggul 02 Kabupaten  Jepara.  Hal  ini  memungkinkan  untuk  dikembangkannya  media Big Book untuk  membantu  guru  dalam  pembelajaran  bercerita.  Selain  itu,  ditemukan juga beberapa masalah terkait pembelajaran dimana masih banyak anak usia dini yang  belum  lancar  dalam  bercerita  dan  serimgkali  tidak  menyimak  setiap  cerita yang disampaikan guru di kelas. Oleh sebab itu, diperlukan inovasi media belajar salah satunya adalah media Big Book berbasis PBL untuk membantu guru dan anak didik dalam mengembangkan kemampuan bercerita.
b. Pengumpulan Data
Dibutuhkan  sumber-sumber  relevan  dan  valid  guna  menunjang pengembangan  media  belajar  Big Book .  Penyusunan  buku  cerita  yang  berukuran besar  ( Big  Book )  dimulai  dengan  mengumpulkan  materi-materi  yang  nantinya
dimasukkan  ke  dalam  topik  cerita.  Adapun  rancangan  topik  cerita  yang  yang dimuat dalam media Big Book antara lain:
1) Topik 1. Perkenalan Keluarga Caca
2) Topik 2. Rekreasi Keluarga Caca
3) Topik 3. Menjalankan Ibadah Puasa
4) Topik 4. Merayakan Hari Raya Idul Fitri
c. Desain Media Pembelajaran Big Book
Tabel 1. Rancangan (Desain) Awal Media Big Book
Bagian Buku Tampilan
Cover
Daftar Isi

## d. Hasil Validasi Ahli
Validasi media  pembelajaran  dilakukan  oleh  ahli materi  dan  media  dengan maksud  mengetahui  kualitas  media.  Berikut  merupakan  hasil  validasi  terhadap media pembelajaran media Big Book menurut para ahli ( expert ):
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Ahli Terhadap Media Pembelajaran Big Book
Validator  Total Skor  Mean  Persentase Kriteria Kesimpulan Materi 38 4,2 84,4% Sangat baik Layak diujicoba di lapangan dengan perbaikan Media 44 4,4 88,0% Sangat baik Layak diujicoba di lapangan dengan perbaikan Isi
Berdasarkan  tabel  2  diketahui  hasil  validasi  materi  mendapatkan  nilai 84,4% (sangat baik). Sedangkan hasil validasi media diperoleh nilai sebesar 88,0% (sangat  baik).  Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil  validasi,  media Big  Book berbasis  PBL  yang  telah  dikembangkan  menurut  para  ahli  dikategorikan  sangat baik.
Walaupun  skor  penilaian  ahli  memperoleh  hasil  sangat  baik,  terdapat beberapa  komentar  dan  saran  untuk  perbaikan  media Big  Book yang  sudah dirancang diantaranya:
1) Daftar isi ditambahkan halaman
2) Deskripsi buku ditambahkan  sumber pengambilan gambar
3) Beberapa tata letak tulisan perlu diatur ulang agar terlihat rapi
e. Revisi Desain Media
Berdasarkan  masukan  yang  diberikan  oleh  validator  ( expert ),  dilakukan perbaikan terhadap media Big Book . Adapun perbaikan yang dilakukan antara lain:
1) Penambahan deskripsi buku dan sumber gambar
2) Penambahan nomor halaman pada daftar isi
3) Memperbaiki dan merapikan tata tulis
4) Mengubah beberapa gambar dan warna sehingga tampilan media lebih cerah. Setelah media pembelajaran Big Book dilakukan perbaikan sesuai masukan validator  dan  dinyatakan  baik  dan  layak,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba  dengan maksud mengetahui kepraktisan dan keefektifan media Big Book berbasis PBL.
3. Kepraktisan Media Pembelajaran Big Book
Kepraktisan  media  pembelajaran  diketahui  setelah  uji  coba  media  secara terbatas.  Kepraktisan  media  diketahui  melalui  angket  respon  guru  terhadap  media pembelajaran Big  Book berbasis  PBL.  Angket  dipergunakan  untuk  mengetahui tanggapan guru kelas terhadap media pembelajaran apakah sudah mudah dan praktis saat  digunakan.  Media  pembelajaran  dapat  dikatakan  praktis  apabila  respon  guru berada pada rentang 80% hingga 100% dengan kriteria sangat baik. Berikut ini hasil uji kepraktisan media pembelajaran Big Book .
Tabel 3. Respon Guru Terhadap Media Big Book Subjek Persentase Respon Keterangan Guru 84,7% Sangat Baik
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  perhitungan  memperlihatkan  guru memberikan respon positif yang berada pada tingkat persentase 84,73% (Sangat Bai)k. Dengan demikian disimpulkan  media Big Book berbasis PBL telah memenuhi kriteria praktis, artinya media dinyatakan mudah dan praktis untuk digunakan.
4. Efektivitas Media Big Book
a. Uji Coba Media
Setelah  media  dinyatakan  praktis,  selanjutnya  adalah  tahap  uji  coba lapangan dengan maksud mengetahui efektifitas media Big Book berbasis PBL. Saat melakukan  uji  coba  terdapat  2  kelas  sampel.  Kelas  pertama  merupakan  kelas eksperimen  yaitu  tempat  berlangsungnya  pembelajaran  menggunakan  media Big Book berbasis  PBL  sedangkan  kelas  kedua  adalah  kelas  kontrol  yaitu  sebagai tempat berlangsungnya pembelajaran biasa. Pada kedua kelas sebelum melakukan proses  pembelajaran  dilaksanakan  observasi  awal  dan  diakhir  pembelajaran dilakukan observasi akhir.
b. Hasil Analisis Uji Keefektifan
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  mengambil  nilai  hasil  observasi  awal dan  akhir  kedua  kelas  sampel.  Hasil  pengujian  normalitas  data  awal  kedua kelas sampel dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan Keterangan Statistic Sig. Pre Eksperimen 1.335 0.176 Terima Ho normal Post Eksperimen 1.284 0.084 Terima Ho normal Pre Kontrol 1.320 0.142 Terima Ho normal Post Kontrol 1.180 0.113 Terima Ho normal
Berdasarkan  pengujian  normalitas  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  data  observasi  awal  dan  akhir  kelas  eksperimen  yaitu  0,176  dan 0,084  (p>0,05),  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,142  dan  0,113 (p>0,05),  sehingganya  Ho  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan kedua data kelas sampel terdistribusi secara normal.

## 2) Uji Homogenitas
Dalam menguji kesamaan varians dari kedua kelas maka digunakan uji homogenitas  yaitu  dengan  mengambil  data  observasi  awal  dan  akhir  kelas sampel. Hasil pengujian homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kontrol Keterampilan Levene Statistic Df 1  Df 2 Sig  Kesimpulan Keterangan Keterampilan bercerita 0.076 1 50 0.345 Terima Ho Homogen
Berdasarkan  tabel  5,  diketahui  bahwa  nilai  signifikans  uji Levene data kemampuan  bercerita  yaitu  0,345  (p>0,05),  sehingganya  Ho  dapat diterima.oleh  karena  itu,  disimpulkan  bahwa  data  awal  kedua  kelas  bersifat homogen atau memiliki kesamaan varian.

## 3) Uji Beda (Uji t) Kemampuan Awal
Uji  t  kemampuan  awal  bertujuan  memastikan  tidak  ada  perbedaan signifikan diantara data awal kelas eksperimen dan kontrol. Hasil uji beda (uji t) dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Uji Kemampuan Awal Kelas Kontrol dan Eksperimen
Aspek Pengujian t-test for Equality of Means t df sig Kemampuan bercerita Test Awal Equal variances assumed -0.326 50 0.745
Hasil  uji  t  kemampuan  awal  untuk  kelas  kontrol  dan  eksperimen diperoleh  nilai  signifikansi  0,745  >  α  =  0,05  sehingga  Ho  diterima. Hal  ini menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  diantara  rata-rata  skor kemampuan awal pada kedua kelas sampel.

## 4) Uji Beda (Uji t) Kemampuan Akhir
Perbedaan kemampuan bercerita kelas sampel diuji mempergunakan uji t. Hasil pengujian dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 7. Uji Beda Kemampuan Bercerita Kelas Eksperimen dan Kontrol
Kelas n Mean t Df  Sig  Kesimpulan  Keterangan Eksperimen 25 24.2 6,35  50  0,0 Tolak Ho Signifikan Kontrol 26 19.2
Berdasarkan  pengujian,  menunjukkan  nilai  t  hitung  diperoleh  6,359. Nilai t table df = 50 taraf signifikansi 5% yaitu 1,967. Dikarenakan t hitung = 6,359  >  t  tabel  =  1,967,  maka  tolak  Ho  dan  menerima  H 1 .  Artinya, keterampilan  bercerita  dengan  penggunaan  media  pembelajaran Big  Book berbasis PBL lebih baik dibandingkan kemampuan bercerita pada kelas yang tidak mendapat perlakuan.
5) Peningkatan Kemampuan Bercerita ( n gain)
Peningkatan  kemampuan  bercerita  dianalisis  menggunakan  rata-rata gain.  Berikut  adalah  rekapitulasi  hasil  observasi  awal  dan  akhir  kedua  kelas sampel.
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Observasi Awal dan Akhir Kemampuan
Bercerita  Kelas Kontrol dan Eksperimen Variabel Statistik Kelompok Eksperimen Kontrol Observasi Awal Min 11 10 Maks 18 18 Mean 13.8 13.5 Observasi Akhir Min 20 14 Maks 27 24 Mean 24.2 19.154 Gain 10.4 5.6
Peningkatan kemampuan bercerita  kelas eksperimen (10,4) lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (5,6). Dengan demikian dapat disimpulkan media pembelajaran Big  Book berbasis  PBL  lebih  memberikan  dampak  atau peningkatan bagi kemampuan bercerita AUD.

## PEMBAHASAN
1. Kelayakan Media Pembelajaran Big Book
Hasil expert  validation terhadap  media  pembelajaran Big Book secara  keseluruhan dinyatakan  sangat  baik  dan  dapat  dipergunakan  dengan  sedikit  revisi.  Hasil  validasi media  pembelajaran Big  Book menunjukkan  bahwa    media  yang  dikembangkan dinyatakan  baik.  Buku  cerita  berukuran  besar  ( big  book )  layak digunakan  karena  telah memenuhi  unsur  validasi  ahli.  Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian Setyaningsih  &  Syamsudin  (2019)  yang  menjelaskan  media Big  Book berdasarkan kelayakan isi, bahasa, penyajian, grafis dan cover mempunyai validitas Aiken yang valid.
Secara umum media Big Book memiliki kualitas sangat baik.
2. Kepraktisan Media Pembelajaran Big Book
Kepraktisan  media  pembelajaran  ditinjau  dari  respon  guru  setelah menggunakan  media Big  Book dalam  kegiatan  bercerita  AUD.  Hasil  tanggapan  guru terhadap  media Big  Book termasuk  baik  terlihat  dari  respon  positif  sebesar  84,7% berada pada kriteria baik. Hasil demikian menunjukkan bahwa guru merasa senang dan tertarik  dengan  media  pembelajaran Big  Book .  Munculnya  respon  yang  baik  tersebut disebabkan  media Big  Book tersebut  mempunyai  tampilan  menarik  dan  cerita  yang dekat  dengan  kehidupan  anak,  sehingganya  anak  mudah  memahami  maksud  dan  isi cerita.
AUD  yang  berada  pada  tahap  perkembangan  awal  mempunyai  ciri    berpikir konkrit,  realistik,  dan  sederhana.  Dengan  memanfaatkan  media  belajar  yang  menarik dan  disukai  anak,  maka  AUD  cenderung  lebih  mudah  menangkap  cerita  yang disampaikan  guru.  Anak-anak  usia  dini  juga  mudah  dalam  memahami  materi  jika penjelasannya sudah dikenal atau sudah dekat dengan diri anak-anak.

## 3. Efektifitas Media Pembelajaran Big Book
Efektivitas  media  dilihat  dari  hasil  uji  lapangan  terhadap  media  pembelajaran Big  Book .  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  kelas  kontrol  dilakukan  menggunakan
pembelajaran  konvensional  sedangkan  kelas  eksperimen  mempergunakan  media Big Book berbasis PBL. Efektivitas media dilihat dari perbedaan kemampuan bercerita anak usia dini pada kedua kelas tersebut.
Pada  uji  beda  observasi  akhir  kemampuan  bercerita  anak  kelas  eksperimen memperoleh rata-rata 24,2 dan kelas kontrol memperoleh rata-rata 19,2. Peningkatan kemampuan  bercerita  anak  kelas  kontrol  sebesar  5,6  dan  kelas  eksperimen peningkatannya  sebesar  10,4.  Dengan  demikian  disimpulkan  media  pembelajaran Big Book efektif untuk meningkatkan kemampuan bercerita AUD.
Kemampuan  bercerita  anak-anak  yang  pembelajarannya  menggunakan  media Big  Book terjadi  peningkatan  dikarenakan  anak  lebih  bersemangat  ketika  belajar  dan bisa  menyusun  cerita  dengan  teratur  karena  dibantu  oleh  gambar  seri.  Gambar  yang tersedia  dalam Big  Book adalah  gambar  penuh  warna  dan  dikenal  anak,  sehingganya dapat memacu imajinasi anak untuk bercerita. Faktor lainnya yang mendukung adalah kegiatan  cerita  dengan  bantuan  media  ini tergolong  baru  di  sekolah  TK Tunggul  02, sehingga anak antusias dan lebih fokus mengikuti kegiatan bercerita.
Penggunaan  media Big  Book diintegrasikan  dengan  model  PBL . Model  PBL diterapkan  di  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Melalui  penggunaan  PBL,  pembelajaran menjadi lebih sistematis dan interaktif. Seperti dijelaskan Umbara et al., (2020), bahwa Problem  Based  Learning dapat  membantu  anak  mengkonstruksi  pengetahuan  mereka sendiri,  mengasosiasikan  materi  kehidupan  serta  mengajak  anak  lebih  partisipatif. Implementasi model PBL melalui media gambar seri yang menarik menyebabkan anak antusias dalam proses pembelajaran serta lebih cepat memahami suatu masalah karena dari gambar dapat menggambarkan sesuatu dipikiran anak tersebut. Dengan bantuan media Big Book yang menyajikan gambar seri akan memudahkan anak-anak agar paham tentang apa yang dilihatnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  media Big  Book berbasis Problem  Based  Learning dalam meningkatkan keterampilan bercerita AUD disimpukan bahwa:
1. Media Big  Book sangat  dibutuhkan  bagi  pembelajaran  pada  Taman  Kanak-kanak khususnya  pada  tema  Keluargaku.  Pembelajaran  bercerita  bagi  siswa  TK  selama  ini
masih  menggunakan  metode  sederhana.  Guru  dan  anak  membutuhkan  media  belajar yang menarik dan disukai anak, dalam hal ini adalah media Big Book berbasis PBL.
2. Media pembelajaran Big Book dinyatakan layak oleh validator ahli dengan nilai validitas sangat baik dan layak dipergunakan. Terlihat dari skor hasil ahli materi sebesar 84,4% dan  ahli  media  sebesar  88,0%,  sehingga  dinyatakan  layak  untuk  diujicoba  lapangan dengan sedikit perbaikan.
3. Media  pembelajaran Big  Book berbasis  PBL  dinyatakan  efektif  yang  terlihat  dari  skor kemampuan bercerita anak kelas eksperimen (86%) lebih tinggi dibanding kelas kontrol (68%). Uji beda menunjukkan rata-rata kemampuan bercerita kelas eksperimen berbeda secara  signifikan  dengan  kelas  control  (p=0,000).  Disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Big  Book berbasis  PBL  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan bercerita AUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisy, N. (2019). Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini. Childhood Education , 1 , 52 – 65.
Anggraini, N. (2021). Peranan Orang Tua Dalam Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra , 7 (1), 43. https://doi.org/10.30595/mtf.v7i1.9741
Anggraini, V., Yulsyofriend, & Yeni, I. (2019). Stimulasi Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini  Melalui  Lagu  Kreasi  Minangkabau  Pada  Anak  Usia  Dini. Pedagogi:  Jurnal  Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 73.
Azhari,  S.  (2021).  Stimulasi  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  Melalui  Lagu  Kreasi Minangkabau  Pada  Anak  Usia  Dini. Wisdom:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),
190 – 206. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3377
Baihaqi, A., Mufarroha, A., & Imani, A. I. T. (2020). Youtube sebagai Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Efektif di SMK Nurul Yaqin Sampang. EDUSIANA: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam , 07 (01), 74 – 88. http://journal.stainim.ac.id/index.php/edusiana
Cilvia,  T.  N.  A.  I.,  &  Astuti,  W.  (2023).  Peran  Lagu  Anak  Berbasis  Tematik  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Anak TK A. Murhum: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
4 (2), 756 – 769. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i2.387 Dewi, A. R. T., Mayasarokh, M., & Gustiana, E. (2020). Perilaku Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 4Anak usia (1), 181 – 190. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2233
Fadillah, S., Filtri, H., & Efastri, S. M. (2022). Pengaruh Kekerasan Verbal dan Pola Asuh terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pelita  PAUD , 6 (2),  321 – 327. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i2.1984
Fahruddin,  Rachmayani,  I.,  Astini,  B.  N.,  &  Safitri,  N.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan Media Kartu Bergambar untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak. Journal of Classroom Action Research , 4 (1). https://doi.org/10.2991/icss-19.2019.53
Jacob,  A.  M.,  &  Watini,  S.  (2022).  Penerapan  Model  Atik  dalam  Pengembangan  Motorik Kasar pada Anak ADHD di TK Global Persada Mandiri. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan ,
5 (9), 3281 – 3287. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i9.841
Jairin,  Missouri,  R.,  &  Anhar,  A.  S.  (2023).  Penerapan  Stimulus  Kognitif  Anak  Dan Inflancing  Minat  Belajar  Anak  Usia  Dini. PELANGI:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian Islam Anak Usia Dini , 5 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.52266/pelangi.v5i1.1217 Khasanah, U. (2022). Model Pembelajaran Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini Menggunakan Big Book . Jakarta: Kencana Prenadamedia group.
Kholilullah,  Hamdan,  &  Heryani.  (2020).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Penelitian Sosial Dan Keagamaan , 10 (1), 75 – 94.
Latifah,  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Big  Book  untuk  Pembentukan Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 6 (2),  141 – 155. https://doi.org/10.21831/jppm.v3i1.5594
Maghfiroh,  S.,  &  Suryana,  D.  (2021).  Pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1560 – 1566.
Munar, A., & Suyadi. (2021). Penggunaan Media Animasi dalam Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini. Journal of Islamic Early Childhood Education , 4 (2), 155 – 164. http://dx.doi.org/10.24014/kjiece.v4i2.13207
Nurhayati,  S.,  &  Wahyuni,  I.  W.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Anak  Usia  5-6 Tahun. Islamic Early Childhood Education , 5 (1), 82 – 90.
Pratiwi, E., Dhieni, N., Supena, A., & Jakarta, U. N. (2019). Urgensi Media Cerita Gambar Berseri  Dalam  Menstimulasi  Perilaku  Disiplin  Anak  Usia  Dini. Jurnal  of  Islamic Education , 3 , 169 – 178.
Putri,  A.  A.  (2018).  Studi  Tentang  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  TK Pertiwi DWP Setda Provinsi Riau. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 115 – 122.
Putri, A. K., & Oktaria, R. (2020). Analisis Hubungan Permainan Bisik Berantai Terhadap Kemampuan  Berbahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 6 (2),  98 – 103. https://doi.org/10.23960/jpa.v6n2.22274
Putri,  N.  P.  Y.  S.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2023).  Big  Book  Learning  Media  Based  on Problem  Based  Learning  on  the  Theme  of  Togetherness. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 28 (2),
213 – 220. https://doi.org/10.23887/mi.v28i2.61897
Putri Umbara, I. A. A., Sujana, I. W., & Negara, I. G. A. O. (2020). Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 13. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154
Rahayu,  M.,  Rusdiyani,  I.,  &  Fadlullah.  (2022).  Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Dalam  Menstimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal Tunas Siliwangi , 8 (2), 108 – 114. https://doi.org/10.22460/ts.v8i2p108-114.3175 Ratnasari,  E.  M.,  &  Zubaidah,  E.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Buku  Cerita  Bergambar Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Anak. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,
9 (3), 267 – 275. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p267-275
Rohayani,  F.  (2020).  Menjawab  Problematika  Yang  Dihadapi  Anak  Usia  Dini  di  Masa Pandemi  Covid-19. Qawwam:  Journal  For  Gender  Mainstreaming , 14 (1),  29 – 50. https://doi.org/10.20414/Qawwam.v14i1.2310
Sablez, L., & Pransiska, R. (2020). Analisis Pengaruh Mendongeng terhadap Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3550 – 3557. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/892
Sari,  M.  (2020).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menstimulai  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Perkembangan Anak , 1 (2), 37 – 46.
Setiyaningsih,  G.,  &  Syamsudin,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Big  Book  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Anak Usia 5-6 Tahun. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (1), 19 – 28. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i1.p19-28 Setyowahyudi,  R.  (2020).  Pemikiran  Ki  Hajar  Dewantara  dan  Maria  Montessori  tentang Pendidikan Anak Usia Dini. PAUDIA: Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 9 (1), 17 – 35. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i1.5610
Sugiyanto,  &  Ramang.  (2021).  Model  Pembelajaran  Penerapan  Problem  Based  Learning Pada Anak Usia Dini. Wiyatamandala , I (I), 86 – 95.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sulistyawati, R., & Amelia, Z. (2021). Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Melalui Media  Big  Book. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif , 2 (2),  67 – 78. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v2i2.582
Suradinata, N. I., & Maharani, E. A. (2020). Pengaruh Bercerita Berbantuan Media Boneka Tangan terhadap Kemampuan Berbicara Anak. Journal for Education Research , 1 (1), 28 – 37. https://doi.org/10.37985/joecher.v1i2.11
Syamsuardi,  Musi,  M.  A.,  Manggau,  A.,  &  Noviani.  (2021).  Metode  Storytelling  dengan Musik  Instrumental  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  dan  Berbicara Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  163 – 172. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1196
Tri, D., Tutut, & Lidia. (2022). Pengaruh Media Big Book Terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Hijriah III Palembang. Al-Hikmah : Indonesian Journal of Early Childhood Islamic Education , 6 (1), 113 – 126. Wastriami,  &  Mudinillah,  A.  (2022).  Manfaat  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi Kinemaster  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SDN  25  Tambangan. TARQIYATUNA: Jurnal Pendidikan Agama Islam Dan Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 30 – 43. https://doi.org/10.36769/tarqiyatuna.v1i1.195
Widodo, H. (2019). Dinamika Pendidikan Anak Usia Dini . Jawa Tengah: ALPRIN.