## Edubiotik: Jurnal Pendidikan, Biologi dan Terapan
ISSN 2528-679X ( print ), ISSN 2597-9833 ( online ) Volume 5, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 114 – 122
Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/edubiotik

## Research Article
Pengaruh penggunaan model read question answer terhadap keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi pada mata kuliah mikologi
Farida Nurlaila Zunaidah 1* , Tutut Indah Sulistiyowati 2 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Nusantara PGRI Kediri, Kediri, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, Universitas Nusantara PGRI Kediri, Kediri, Indonesia
Email: farida@unpkediri.ac.id * , tututindah.team@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 29 – 06 – 2020 Diterima: 30 – 11 – 2020 Dipublikasikan: 30 – 11 – 2020 The low activity of students in discussing mycology courses is caused by the lack of use of innovative learning models. The research purpose was to determine the effect of using the Read Question Answer (RQA) model on student activeness in discussing mycology courses.This research uses quantitative research methods with  a  quasi-experimental  research  type  through  a  one-group  pretest-posttest research  design.  The  research  instrument  used  was  a  student  activity questionnaire.  Research  data  is  the  average  value  of  student  activity.  The research data analysis technique used the dependent paired sample t-test. The results  showed  that  there  was  an  effect  of  using  the  RQA  model  on  student activeness in discussing mycology courses. This is evident from the t-count value is greater than the t-table (7.15 > 2.23). The conclusion of this research is the use of the RQA model affects student activeness in discussing mycology courses. Key words: Activeness; mycology; RQA model Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi IKIP Budi Utomo, Malang, Indonesia Rendahnya  keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi  pada  matakuliah  mikologi yang  disebabkan  oleh  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui  pengaruh penggunaan  model Read
Question  Answer (RQA)  terhadap  keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi  pada mata  kuliah  mikologi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen  melalui  desain  penelitian one  group pretest-posttest .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  keaktifan mahasiswa.  Data  penelitian  adalah  nilai  rata-rata  keaktifan  mahasiswa.  Teknik analisis  data  penelitian  menggunakan dependen t paired  sampel  t-test .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh penggunaan model RQA terhadap keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi  pada  mata  kuliah  mikologi.  Hal  tersebut terbukti  dari  nilai  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel  (7,15  >  2,23).  Simpulan penelitian  ini  adalah  penggunaan  model  RQA  berpengaruh  terhadap  keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi pada mata kuliah mikologi.
Kata kunci: Keaktifan ; mikologi; model RQA
This  Edubiotik  :  Jurnal  Pendidikan,  Biologi  dan  Terapan  is  licensed  under  a  CC  BY-SA (Creative  Commons  Attribution- ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pada  proses  perkuliahan  terdapat  mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh  dan  mata  kuliah  pilihan. Berdasarkan  kurikulum  KKNI  yang  digunakan  dalam  kegiatan  perkuliahan  tidak  hanya  menguasai materi yang ada, namun juga harus menguasai praktik yang ada dalam mata kuliah tersebut ( Solikhah,
2015 ).  Mikologi  merupakan  mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh  oleh  mahasiswa  Program  Studi  Biologi semester 3 Universitas Nusantara PGRI Kediri. Mata kuliah mikologi ini mempelajari tentang berbagai macam  karakteristik  serta  ciri-ciri  dari  jamur  makroskopis  maupun  mikroskopis.  Pelaksanaan  mata kuliah mikologi terbagi atas dua sesi yakni teori dan praktik. Satu minggu ada dua jadwal yang berbeda pada  mata  kuliah  mikologi  ini.  Hari  pertama  digunkan  untuk  menjelaskan  materi  yang  akan  dibahas perminggunya, kemudian hari kedua digunakan untuk kegiatan praktik bagi materi yang ada kegiatan praktiknya.  Kegiatan  praktik  dilakukan  dalam  bentuk  praktikum,  dimana  kegiatan  praktikum  yang dilaksanakan  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  sudah disampaikan  sebelumnya.  Adanya  praktik  di  dalam  perkuliahan  mikologi  dikarenakan  banyaknya keunikan  jamur  makroskopis  disekitar  kita.  Keunikan  jamur  makroskopis  terlihat  dari  keberagaman jenis, bentuk dan habitatnya, sehingga perlu pengamatan lebih lanjut agar lebih memahaminya ( Irianto, 2014 ).
Perkuliahan secara umum merupakan proses transfer ilmu antara dosen dan mahasiswa. Proses transfer  ilmu  melalui  beberapa  tahap  antara  lain  tahap  penjelasan  materi,  diskusi  dan  tanya  jawab mengenai materi yang disampaika ( Mahamod & Mustapha, 2007 ). Tahapan tersebut merupakan bagian dari proses umpan balik antara dosen dengan mahasiswa agar suasana pembelajaran lebih aktif dan menarik  ( Hayu,  2017 ).  Pada  penelitian  ( Harlis  &  Budiarti,  2017 )  diketahui  bahwa  dalam  perkuliahan mikologi  perlu  adanya  model,  metode  dan  bahan  ajar  yang  tepat  dan  memadai  agar  pembelajaran dapat berjalan dengan  lancar.  Hal  ini disebabkan banyaknya  istilah  ilmiah  yang  harus dipahami  oleh mahasiswa, selain itu pada mata kuliah mikologi mahasiswa juga dituntut untuk benar-benar memahami konsep,  ciri-ciri,  macam-macam  dan  karakteristik  dari  keberagaman  jamur  makroskopis  ( Harlis  & Budiarti, 2017 )
Berdasarkan hasil pengamatan selama mengajar mikologi, diketahui  bahwa penggunaan model atau metode yang konvensional berupa ceramah sebatas pada penjelasan materi, diskusi, tanya jawab mengakibatkan banyak sekali mahasiswa yang kurang memahami materi yang diajarkan ( Dewi, 2018 ). Selain  itu  dengan  adanya  perkuliahan  yang  monoton  akan  membuat  mahasiswa  menjadi  bosan  dan mengabaikan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Permasalahan  tersebut  akhirnya berdampak  pada  keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi  menjadi  rendah.  Rendahnya  kemampuan berdiskusi mahasiswa akan mempengaruhi jalannya proses perkuliahan dan perkuliahan menjadi tidak efektif ( Mulyadi & Diana, 2018 ). upaya untuk  mengatasi ketidakaktifan mahasiswa dalam perkuliahan, maka  perlu adanya  model pembelajaran  yang  menarik,  inovatif dan  membuat  mahasiswa  penasaran terhadap materi yang diajarkan dalam perkuliahan tersebut ( Ariyanto & Huda, 2013 ). Salah satu model pembelajaran  yang  dianggap  mampu  menumbuhkan  keaktifan  mahasiswa  adalah Read  Question Answer ( Mulyadi & Diana, 2018 ).
Read Question Answer (RQA) merupakan salah satu bentuk model pembelajaran yang memiliki tiga tahap sesuai kepanjangannya yaitu membaca, bertanya dan  menjawab ( Mulyadi & Diana, 2018 ). Model pembelajaran ini awalnya dikembangkan oleh Corebima (2009) , pidato pengukuhan Guru Besar beliau  mengemukakan  bahwa  pada  pembelajaran  RQA,  mahasiswa  memang  dituntut  untuk  serius dalam  membaca  dan  memahami  isi  bacaan,  selanjutnya  berupaya  menemukan  isi  bacaan  yang susbtansial  yang  nantinya  akan  dibuat  suatu  pertanyaan.  Pertanyaan  tersebutlah  yang  nantinya diharapkan  akan  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi.  Hal  yang  melatar  belakangi pengembangan  model  RQA  adalah  banyaknya  kasus  ketidakaktifan  siswa  selama  melaksanakan proses pembelajaran dikarenakan siswa kurang bahkan tidak mau sama sekali membaca materi yang diajarkan pada hari itu. Selain siswa menjadi tidak aktif, daya kemauan siswa untuk membaca akhirnya
menjadi  rendah.  Dengan  adanya  permasalahan  tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  tidak  dapat berjalan  sebagaimana  mestinya  ( Corebima,  2009 ).  Keunggulan  model  RQA  ini  adalah  tiap  tahapnya mendorong  mahasiswa  untuk  aktif  membaca  dalam  mencari  berbagai  informasi  terkait  materi  yang akan  dirangkum,  dengan  demikian  mahasiswa  akan  paham  dengan  materi  yang  nantinya  akan dipelajari.  Pemahaman  inilah  yang  akan  menstimulasi  mahasiswa  untuk  dapat  memunculkan petanyaan-pertanyaan  seputar  materi.  Penggunaan  model  RQA  diharapkan  nantinya  dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam perkuliahan ( Lashari et al., 2018 ). Pada penelitian Mulyadi & Diana  (2018) diketahuai  bahwa  tingkat  kemampuan  komunikasi  yang  rendah  akan  mempengaruhi jalannya diskusi yang dilakukan selama perkuliahan berlangsung. Kemampuan komukasi yang rendah dapat disebabkan oleh  tingkat pemahamam  mahasiswa  terhadap  materi  yang dipelajari  juga  rendah. Hal  ini  dikarenakan  minat  membaca  yang  rendah  dikalangan  mahasiwa,  sehingga  masalah  tersebut dapat mempengaruhi jalannya proses diskusi dalam perkuliahan. Keaktifan selama proses perkuliahan akan  mendukung  tercapainya  tujuan  mata  kuliah  mikologi.  Adanya  mahasiswa  yang  aktif  dalam berdiskusi dan melakukan tanya jawab akan meningkatkan pemahaman mahasiswa pada materi yang diajarkan. Berdsarkan hal tersebut maka tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh penggunaan model RQA terhadap keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi pada mata kuliah mikologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian quasi eksperiment . Desain penelitian,  yaitu  menggunakan one  group  pretest-posttest ( Sugiyono,  2016 ) . Desain  penelitian one group pretest-posttest yang digunakan disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Kelas Pretes Perlakuan Postes A O1 A1 O2 Keterangan: A  : Kelas perlakuan
O1 : Nilai pretes (nilai keaktifan mahasiswa sebelum pembelajaran dengan model RQA) A1  : Model pembelajaran dengan model RQA O2 : Nilai postes (nilai keaktifan mahasiswa setelah pembelajaran dengan model RQA)
Penelitian ini terdiri atas tiga tahapan. Tahap pertama, persiapan dengan mempersiapkan semua instrument  yang  digunakan  dalam  tahap  pelaksanaan.  Tahap  kedua,  pelaksanaan  dengan menggunakan  model  RQA  pada  materi  morfologi  fungi,  klasifikasi  fungi  dan  reproduksi  fungi.  Tahap ketiga, pengolahan data menganalisis hasil angket untuk mendapatkan suatu hasil penelitian. Wiguna (2017) menjelaskan  bahwa  tahapan  model  RQA  terdiri  atas  membaca  ( read )  dimana  seminggu sebelum  jadwal  perkuliahan,  dosen  menugaskan  mahasiswa  untuk  membaca  materi  yang  akan dipelajari  pada  pertemuan  mendatang.  Setelah  membaca,  mahasiswa  wajib  merangkumnya  dalam bentuk power  point serta wajib  membuat  dua pertanyaan dan  dua  jawaban dari  pertanyaan  tersebut sesuai materi yang dibahas ( question ). Pada saat jadwal perkuliahan, dosen akan menunjuk salah satu mahasiswa  untuk  mempresentasikan  hasil  rangkumannya  yang  sudah  dibuat  ppt,  jadi  tiap  individu dalam setiap pertemuan siap presentasi jika ditunjuk oleh dosen ( answer ). Selama proses presentasi berlangsung dosen dan tim menilai keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi sampai proses perkuliahan selesai.  Tujuan  menjawab  pertanyaan  ini  adalah  untuk  mengukur  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  yang  sudah  dibawa  dimana nanti  akan  disesuaikan  dengan  jawaban  dari  para  teman  sejawat
saat berdiskusi jika pertanyaannnya tadi digunakan untuk bertanya dalam sesi diskusi  ( Hidayahtika et al., 2020 ).
Penelitian dilaksanakan pada bulan September s.d Oktober 2018. Pelaksanaan penelitian pada Program  Studi  Biologi  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester 3 Program Studi Biologi sejumlah 12 orang mahasiswa yang sedang menempuh mata  kuliah  mikologi.  Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas  saja  dikarenakan  pada  mahasiswa semester  3  Program  Studi  Biologi  hanya  ada  satu  kelas  saja.  Jika  terdapat  keterbatasan  sampel penelitian, maka dapat memakai  satu kelas sebagai populasi dan sampel. Teknik pengumpulan data menggunakan  angket  pengamatan  keaktifan  mahasiswa  selama  presentasi  dan  berdiskusi  yang diberikan sebelum dan sesudah penggunaan model RQA. Terdapat lima indikator keaktifan yang dinilai selama  diskusi  pada  perkuliahan  mikologi,  yaitu  (1)  memperhatikan  presentasi  dan  diskusi  dengan seksama, (2) tidak menyela saat presentasi berlangsung, (3) bertanya dengan baik dan sesuai materi diskusi,  (4)  mampu  memberikan  sanggahan  atau  membantu  membenarkan  jawaban,  dan  (5) menghargai jawaban, saran, atau sanggahan ( Mulyadi et al., 2018 ).
Instrumen dalam penelitian ini adalah angket keaktifan mahasiswa yang diisi oleh observer pada saat  pelaksanaan  perkuliahan  mikologi.  Tim  peneliti  membantu  dosen  peneliti  untuk  menilai  aspek keaktifan  mahasiswa  sesuai  angket  keaktifan  yang  dibuat.  Setiap  indikator  dalam  angket  keaktifan mahasiswa  memiliki  rentang  nilai,  yaitu  1-3  dinilai  kurang  aktif,  4-5  cukup  aktif,  6-8  aktif,  dan  9-10 sangat aktif. Data penelitian berupa nilai rata-rata keaktifan mahasiswa. Data pada setiap indikator akan dijumlah  dan  dihitung  rata-ratanya.  Hasil  rata-rata  setiap  indikator  akan  disesuaikan  dengan  tabel kriteria  nilai  keaktifan  mahasiswa  untuk  menentukan  tingkat  keaktifan  setiap  indikator.  Kriteria  nilai keaktifan  mahasiswa  dapat  dilihat  pada Tabel  2 .  Data  yang  didapat  setelah  perlakuan  akan  diolah secara  kuantitatif  dimana  semua  data  hasil  pengamatan  akan  dihitung  menggunakan  angka-angka untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  ( Sugiyono,  2016 ).  Teknik  analisis  data  menggunakan dependen t paired  sampel  t-test dengan  taraf  signifikasi  sebesar  0,05%  untuk  mengetahui  pengaruh model RQA terhadap keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi pada mata kuliah mikologi.
Tabel 2. Kriteria Nilai Keaktifan Mahasiswa
Rentang Nilai Keaktifan Kategori 90-100 Sangat Aktif 79-89 Aktif 59-69 Cukup Aktif 39-49 Kurang Aktif 0-29 Tidak ada partisipasi Sumber: Mulyadi & Diana (2018)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Nilai rata-rata setiap indikator keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi pada mata kuliah mikologi setelah menggunakan model RQA disajikan pada Gambar 1 . Hasil analisis data keaktifan mahasiswa dalam  berdiskusi  pada  perkuliahan  mikologi  dengan  menggunakan dependen t paired  sampel  t-test disajikan pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Analisis Data Keaktifan Mahasiswa dalam Berdiskusi dengan Dependent Paired Sampel t-Test Data Pretes Postes Mean 24,27 37,00 Variance 82,62 16,40
Data Pretes Postes Observations 11,00 11,00 Pearson Correlation 0,87 Hypothesized Mean Difference 0,00 df 10,00 t Stat 7,15 P(T<=t) one-tail 0,00 t Critical one-tail 1,81 P(T<=t) two-tail 0,00 t Critical two-tail 2,23
Berdasarkan Tabel 3 di atas, diketahui bahwa t-hitung (7,15) lebih besar dari t-tabel (2,23) yang berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  RQA  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi pada mata kuliah mikologi.
Gambar 1. Nilai Rata-rata Setiap Indikator Keaktifan Mahasiswa dalam Berdiskusi
Gambar  1 menjelaskan  bahwa  indikator  1  yang  menunjukkan  aspek  presentasi  dan  diskusi dengan seksama mendapatkan rata-rata sebesar 98,0 yang dapat dikategorikan sangat aktif. Pada saat pelaksanaan, para mahasiswa yang sudah siap dengan materi hasil rangkuman masing-masing. Materi tersebut  sudah  dibuat  dalam  bentuk power  point .  Hal  ini  menandakan  bahwa  pada  tahap read (membaca) pada RQA sudah diterapkan. Begitu juga dengan penyajian pertanyaan dan jawaban yang sudah  dibuat  oleh  masing-masing  mahasiswa.  Pertanyaan  yang  telah  dibuat  nantinya  bisa  diajukan dalam  proses  diskusi  dan  tanya  jawab.  Tahap read (membaca)  akan  mendorong  mahasiswa  dalam memahami  isi  materi  yang  disajikan  pada  tiap  pertemuan  ( Lashari  et  al.,  2018 ).  Tahap read ini mestimulasi  mahasiswa  untuk  mencari  segala  informasi  terkait  materi  yang  akan  dibahas  melalui membaca.  Aktivitas  membaca diharapkan  mampu  memudahkan  penyampaian segala  informasi  yang lebih mudah dipahami. Ketika mahasiswa memahami materi yang akan dibahas, maka mahasiswa akan lebih  siap  dalam  mengikuti  perkuliahan,  sehingga  dapat  mengikuti  seluruh  tahap  dalam  proses perkuliahan dengan baik ( Ramdiah & Adawiyah, 2018 ).
Pada indikator 2 yakni tidak menyela saat presentasi berlangsung memperoleh rata-rata sebesar 95,7  dan  masuk  dalam  kategori  sangat  aktif.  Hal  ini  menandakan  sebagian  besar  mahasiswa
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Indikator 1 (98.0) Indikator 2
(95.7) Indikator 3 (82.7) Indikator 4 (56.0) Indikator 5 (93.7)
memperhatikan  presentasi  yang  disajikan  oleh  temannya  dengan  baik.  Apabila  ada  hal  yang  kurang dipahami  atau  ada  yang  ingin  ditanyakan  akan  disimpan  sampai  sesi  diskusi  dibuka  oleh  penyaji. Selanjutnya pada indikator 3 yakni bertanya dengan baik dan sesuai materi diskusi mendapatkan rata- rata  sebesar  82,7  dan  masuk  kategori  aktif.  Selama  proses  diskusi  berlangsung  terlihat  sekitar  3-6 mahasiswa yang aktif bertanya. Pertanyaan yang telah dibuat bisa diajukan pada proses tanya jawab dalam  diskusi.  Pertanyaan  sebelumnya  sudah  dipersiapkan  agar  jalannya  diskusi  tidak  keluar  dari materi yang dibahas ( Hidayahtika et al., 2020 ).
Pada indikator 4 yakni mampu memberikan sanggahan atau membantu membenarkan jawaban mendapatkan  rata-rata 56,0  dan  masuk  kategori  cukup  aktif.  Hal  ini  menandakan  bahwa  mahasiswa mulai terbiasa mengajukan pertanyaan, namun untuk memberikan sanggahan atau memberikan saran pembenaran  terhadap  jawaban  pertanyaan  masih  rendah.  Mahasiswa  yang  mampu  melakukan indikator  4  hanya  sekitar  3-4  mahasiswa  saja.  Rendahnya  kemampuan  pada  indikator  4  disebabkan mahasiswa  yang  merasa  kurang  percaya  diri  ketika  ingin  menyanggah.  Selain  itu  mahasiswa  juga merasa ragu dan takut jika sanggahannya itu tidak tepat. Hal ini bisa dipicu karena kurangnya referensi yang  dibaca  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  memahami  materi  hanya  dari  satu    referensi  saja,  namun tidak mengeksplore referensi lebih banyak lagi untuk lebih memperkuat pemahamannya. Penggunaan model RQA ini membantu meningkatkan minat membaca mahasiswa dengan menggali dari berbagai sumber, agar informasi yang didapat memang benar-benar relevan dengan materi yang dibahas ( Hayu, 2017 ).
Terakhir  adalah  indikator  5  yakni  menghargai  jawaban,  saran,  atau  sanggahan  mendapatkan rata-rata  sebesar  93,7  dan  masuk  dalam  kategori  sangat  aktif.  Hal  ini  menandakan  bahwa  sebagian besar mahasiswa mampu menerima dengan baik dan menghargai setiap jawaban dari penyaji, saran atau sanggahan dari mahasiswa yang lain, sehingga diskusi dapat berjalan dengan baik. Adanya sikap saling  menghargai  antar  mahasiswa  dapat  membuat  penyaji  merasa  nyaman  dan  percaya  diri  saat mempresentasikan  hasil  rangkumannya  dan  menjawab  setiap  pertanyaan  dari  mahasiswa  lainnya ( Mulyadi & Diana, 2018 ).
Berdasarkan uji t dan rata-rata yang didapat dari setiap aspek terlihat bahwa penggunaan model RQA  mampu  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa.  Penggunaan  model  RQA  dapat  meningkatkan keaktifan  mahasiswa  berdasarkan  penilaian  tiap  indikator  keaktifan  yang  disajikan  ( Mulyadi  &  Diana, 2018 ).  Model  RQA  mampu  menstimulasi  mahasiswa  untuk  meningkatkan  minat  membaca,  guna mencari  berbagai  macam  informasi  terkait  materi  yang  dipelajari  dari  berbagai  literatur  ( Wang  et  al., 2019 ).  Minat  membaca  memang  harus  terus  menerus  distimulasi  agar  keinginan  untuk  mencari informasi  melalui  membaca  semakin  tinggi  ( Heth  &  Lavidor,  2015 ).  Penggunaan  model  RQA merupakan  salah  satu  alternatif  solusi  untuk  membantu  mahasiswa  beradaptasi  dan  mampu membangkitkan  keterampilan  membaca.  Keterampilan  membaca  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran. Keterampilan membaca mampu meningkatkan wawasan yang dimiliki oleh mahasiswa, sehingga wawasan yang didapat mampu mendukung proses pembelajaran mahasiswa ( Guthrie et al., 2009 ). Ketika mahasiswa memahami isi materi yang disampaikan maka transfer ilmu antara dosen dan mahasiswa akan berjalan dengan baik ( Sudin et al., 2018 ). Begitu juga dengan kemampuan mahasiswa dalam  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  memberikan  saran  serta  tanggapan  sangat mempengaruhi  jalannya  diskusi.  Model  RQA  dapat  membuat  mahasiswa  belajar  menyusun  sebuah pertanyaan, sehingga pertanyaan tersebut dapat diajukan dalam proses diskusi  ( Darussyamsu et al., 2017 ).  Selain  itu  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  disajikan  dapat  meningkatkan
kemampuan dalam memberikan sanggahan dan tanggapan terhadap jawaban yang dirasa kurang tepat ( Murni, 2018 ).
Hasil  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  RQA  sangat  efektif  untuk meninggkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi.  Sebelumnya  memang  banyak  penelitian mengenai  model  RQA,  namun  hanya  mengarah  pada  hasil  belajar  dan  efektivitasnya  saja.  Merujuk pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh ( Mulyadi & Diana, 2018 ) yakni meningkatkan keaktifan mahasiswa melalui model RQA, peneliti bermaksud ingin meneliti lebih dalam  mengenai penggunaan model  RQA  pada  mata  kuliah  yang  berbeda  dan  dengan  mengembangkan  indikator  penilaian  yang berbeda  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  mahasiswa  di  tempat  peneliti  mengajar.  Langkah-langkah (sintaks)  pada  model  RQA  inimenuntut  mahasiswa  untuk  mengerti  dan  memahami  isi  materi perkuliahan yang akan datang melalui membaca, membuat poertanyaan dan menjawab pertanyaan itu sendiri  ( Maulida  &  Mayasari,  2019 ).  Kemampuan  dalam  memahami  materi  perkuliahan  akan berpengaruh  terhadap  kesiapan  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam  mengikuti  sesi  diskusi  dalam perkuliahan.  Kesiapan  tersebut  diharapkan  mampu  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  tidak  hanya dalam  mata  kuliah  mikologi  namun  bisa  juga  pada  mata  kuliah  yang  lainnya.  Pada  akhirnya  minat membaca,  kesiapan  dalam  perkuliahan,  kemampuan berkomunikasi dan  keaaktifan  dalam  berdiskusi dapat dimiliki oleh masing-masing mahasiswa ( Maulida & Mayasari, 2019 ).

## SIMPULAN
Ada  pengaruh  penggunaan  model  RQA  terhadap  keaktifan  mahasiswa  dalam  berdiskusi  pada mata kuliah mikologi dengan nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel (7,15 > 2,23). Keaktifan mahasiswa dalam berdiskusi pada mata kuliah mikologi mengalami peningkatan setelah penggunaan model RQA. Selanjutnya,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  untuk  penelitian  lebih  lanjut  tentang penggunaan model RQA pada aspek keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada para tim  sesama dosen yang turut membantu dalam penelitian ini.  Para mahasiswa yang mampu beradaptasi dengan penggunaan model RQA ini, serta pihak-pihak lain yang tidak  dapat  saya  sebutkan  satu  persatu.  Semoga  dengan  adanya  penelitian  ini  dapat  menginspirasi para  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  lain  yang  sebidang  dan  mampu  mengembangkannya  lebih lanjut.

## RUJUKAN
Ariyanto, R. R., & Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran : Isu-Isu Metodis dan Paradigmatis . In Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Corebima, A. D. (2009). Pengalaman Berupaya Menjadi Guru Profesional. Pidato Pengukuhan Menjadi Guru Besar dalam Bidang Genetika FMIPA Universitas Negeri Malang Disampaikan pada Sidang Terbuka  Senat  Universitas  Negeri  Malang  Tanggal  30  Juli  2009 .  Retrieved  from http://digilib.um.ac.id/images/stories/pidatogurubesar/gurubesar/Juni10/Pengalaman%20Berupaya %20menjadi%20Guru%20Profesional%20-%20Prof.%20Dr.%20Duran%20Corebima%20Aloysius %202009.pdf
Darussyamsu,  R.,  &  Fadilah,  M.  (2017).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Reading,  Questioning  and Answering terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Padang pada Matakuliah Evolusi. Bioeducation Journal , 10 (1), 2354–8363. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bioeducation/article/view/7086/5579
Dewi,  E.  R.  (2018).  Metode  Pembelajaran  Modern  dan  Konvensional. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (1), 44. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.5442 Guthrie,  J.  T.,  McRae,  A.,  Coddington,  C.  S.,  Lutz  Klauda,  S.,  Wigfield,  A.,  &  Barbosa,  P.  (2009). Impacts of Comprehensive Reading Instruction on Diverse Outcomes of Low- and High-Achieving Readers. Journal of Learning Disabilities , 42 (3). https://doi.org/10.1177/0022219408331039
Harlis,  H.,  &  Budiarti,  R.  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Praktikum  dan  Instrumen  Penilaian Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Mata Kuliah Mikologi Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Jambi. BIODIK , 3 (2), 102–112. https://doi.org/10.22437/bio.v3i2.5501
Hayu,  W.  R.  R.  (2017).  Strategi  Umpan  Balik  Mahasiswa  terhadap Perkuliahan Model  Pembelajaran IPA  SD  Tahun  Ajaran  2015/2016. Titian  Ilmu:  Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences , 9 (1),  18–22. https://doi.org/10.30599/jti.v9i1.77
Heth, I., & Lavidor, M. (2015). Improved reading measures in adults with dyslexia following transcranial direct  current  stimulation  treatment. Neuropsychologia , 70 ,  107–113. https://doi.org/10.1016/ j.neuropsychologia.2015.02.022
Hidayahtika,  F.,  Suprapto,  P.  K.,  &  Hernawati,  D.  (2020).  Keterampilan  Literasi  Sains  Peserta  Didik dengan Model Pembelajaran Reading, Questioning, and Answering (RQA) dalam Pembelajaran Biologi. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Biologi , 12 (1),  69. https://doi.org/10.25134/ quagga.v12i1.2123
Irianto,  K.  (2014).  Bakteriologi,  Mikologi,  Virologi  Panduan  Medis  dan  Klinis.  In Bandung :  Cv. Alfabeta.2014. Alfabeta.  Retrieved  from http://cvalfabeta.com/product/bakteriologi-mikologi-dan- virologi-panduan-medis-dan-klinis/
Lashari, D. A., Lisa, Y., & Julung, H. (2018). Pengaruh Model Reading Questioning Answering (RQA) terhadap  Pengetahuan  Metakogitif  Siswa  pada  Materi  Sistem  Pernapasan  Manusia. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 2 (2), 27–33. https://doi.org/10.31932/jpbio.v2i2.222 Mahamod, Z., & Mustapha, N. S. N. (2007). Strategi Pembelajaran Biologi di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah. Jurnal  Pendidikan  Malaysia , 23 ,  153–175.  Retrieved  from http://journalarticle.ukm. my/198/1/1.pdf
Maulida,  A.,  &  Mayasari,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reading,  Questioning  and Answering (RQA) Terhadap Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Koordinasi Pada Manusia Kelas XI  SMA  di  Kota  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan  Hayati , 5 (3),  99–106.  Retrieved  from https://www.jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/JPH/article/view/867/366
Mulyadi,  &  Diana,  E.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  Mahasiswa  dalam  Berdiskusi  melalui  Model Pembelajaran  Reading,  Questioning,  and  Answering  (RQA). Prosiding  Seminar  Nasional  Biotik , 710–715. Retrieved from https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/PBiotik/article/view/4318/2854 Mulyadi, M., Adlim, A., & Djufri, D. (2018). Memberdayakan Kemampuan Berpikir Mahasiswa Melalui Model  Pembelajaran  Reading  Questioning  and  Answering  (RQA). BIOTIK:  Jurnal  Ilmiah  Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 2 (1), 33–37. https://doi.org/10.22373/biotik.v2i1.2511 Murni.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reading  Questioning  and  Answering  (RQA)  tentang Sistem Koordinasi pada Manusia terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA SMA PGRI  di  Kota  Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan  Hayati , 4 (3),  140–148. https://doi.org/10.1017/ CBO9781107415324.004
Ramdiah,  S.,  &  Adawiyah,  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reading  Questioning  and Answering (RQA) terhadap Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa Kemampuan Akademik Rendah. SIMBIOSA , 7 (1), 1. https://doi.org/10.33373/sim-bio.v7i1.1255
Solikhah,  I.  (2015).  KKNI  dalam  Kurikulum  Berbasis  Learning  Outcomes. LINGUA:  Journal  of Language, Literature and Teaching , 12 (1), 1–22. https://doi.org/10.30957/lingua.v12i1.68 Sudin,  S.,  Duda,  H.  J.,  &  Supiandi,  M.  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Reading  Questioning  Answering terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Pernapasan  Manusia. JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi) , 3 (1), 1–8. https://doi.org/10.31932/jpbio.v3i1.260 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Wang, L., Lee, H., & Ju, D. Y. (2019). Impact of Digital Content on Young Children’s Reading Interest and Concentration for Books. Behaviour and Information Technology , 38 (1). https://doi.org/10.10 80/0144929X.2018.1502807
Wiguna,  F.  A.  (2017).  Pengaruh  Metode  Pemberian  Tugas  (Resitasi)  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  PKN  Kelas  IV  SDN  Mojoroto  Kota  Kediri. Ibriez :  Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (1), 45–64. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i1.25