P-ISSN: 2614-3038
Volume 07, Nomor 02, April - Juli 2023, pp. 1988-2001

## Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran TPS dan
STAD di MAS Al-Washliyah 22 Tembung
Ade Irfan Ritonga 1  , Pardomuan Sitompul 2 , Pargaulan Siagian 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan adeirfanritonga@gmail.com

## Abstract
Analyze whether there is a significant difference between the mathematical problem solving abilities of students who  are  given  the  think  pair  share  (TPS)  learning  model  and  student  teams  achievement  division  (STAD), analyze whether there is a significant difference between the mathematical communication abilities of students who  are  given  the  think  pair  share  learning  model  (TPS)  and  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD), analyzed how the process of answering students who were given a problem-based learning model with students who were given an inquiry learning model. The type of research was quasi-experimental (quasi-experimental), the  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  MIA  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung  with  samples from  class  X  MIA-1  as  experimental  class  1  and  class  X  MIA-2  as  experimental  class  2.  used  is  a  test  of students' problem solving and communication abilities. Data statistical analysis techniques using ANAVA. The results showed that 1) Student Teams Achievement Division (STAD) learning had a more significant effect than the effect of TPS on students' ability to solve mathematical problems. 2) STAD learning has a more significant effect  than  the  effect  of  TPS  learning  on  students'  mathematical  communication  abilities.  3)  The  process  of completing  students'  problem  solving  and  mathematical  communication  skills  tests  through  STAD  learning  is more complete compared to TPS learning.
Keywords: Problem-Solving Ability, Mathematical Communication, Think Paire Share, Student Teams Achievement Division
Abstrak
Menganalisis  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa yang diberi model pembelajaran think pair share (TPS) dan student teams achievement division (STAD), menganalisis apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan komunikasi matematis siswa yang diberi  model  pembelajaran think  pair  share  (TPS) dan  student  teams  achievement  division  (STAD), menganalisis bagaimana proses jawaban siswa yang diberi model pembelajaran berbasis masalah dengan siswa yang diberi model pembelajaran inkuiri. Jenis penelitian adalah eksperimen semu (quasi experiment), populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA MAS Al-Washliyah 22 Tembung dengan sampel kelas X MIA-1 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas X MIA-2 sebagai kelas eksperimen 2. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi siswa. Teknik analisis data statistic menggunakan ANAVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  Pembelajaran  student  teams  achievement  division  (STAD) berpengaruh lebih signifikan dibandingkan pengaruh TPS terhadap kemampuan pemecahan masalah matematik siswa. 2) Pembelajaran STAD berpengaruh lebih signifikan dibandingkan pengaruh pembelajaran TPS terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  3)  Proses  penyelesaian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dan komunikasi matematis siswa melalui pembelajaran STAD lebih lengkap dibanding dengan pembelajaran TPS. Kata  kunci :  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Komunikasi  Matematik,  Think  Pair  Share,  Student  Teams Achievement Division
Copyright (c) 2023 Ade Irfan Ritonga, Pardomuan Sitompul, Pargaulan Siagian  Corresponding author: Ade Irfan Ritonga Email Address: adeirfanritonga@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 05 April 2023, Accepted 03 July 2023, Published 10 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2376

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  manusia. Matematika  juga  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan tekhnologi. Peran matematika dalam kehidupan dan perkembangan zaman saat ini menjadi alasan
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  yang Diajar dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  TPS  dan  STAD  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  Ade  Irfan  Ritonga, Pardomuan Sitompul, Pargaulan Siagian
pentingnya  mempelajarin  matematika  dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  matematika. Pembelajaran Matematika diharapkan mampu membuat siswa berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan  kreatif,  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Lima  alasan belajar  matematika  (Abdurrahman,  2014)  mengemukakan  yaitu  karena  matematika  merupakan  (1) sarana berpikir yang jelas dan logis, (2) sarana untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari,  (3)  sarana  mengenai  pola  hubungan  dan  generalisasi  pengalaman,  (4)  sarana  untuk mengembangkan  kreatifitas,  dan  (5)  sarana  untuk  meningkatkan  kesadaran  terhadap  perkembangan belajar  matematika,  siswa  mampu  berpikir  logis,  analitis,  kritis  dan  kreatif,  memiliki  kemampuan bekerjasama, berkomunikasi dengan baik, dan membentuk karakter siswa untuk mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari serta menanamkan sikap disiplin dalam diri siswa.
Menurut  Hasratuddin  (2015)  bahwa  salah  satu  program  pendidikan  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif  adalah  matematika. Matematika  mampu  mengkonstruk  cara  berpikir  yang  sistematis  dan  menuntun  siswa  dalam penyidikan  penyelesaian  masalah  dengan  begitu  siswa  akan  mengalami  apa  yang  disebut  dengan belajar bermakna. Materi dalam matematika ada beberapa kelompok besar topik kajian yang meliputi Aljabar, Kalkulus, Statistika, dan Geometri. Menurut (Aisyah., 2016) bahwa “matematika adalah ilmu tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  konsep-konsep  berhubungan  lainnya  dengan jumlah  yang  banyak  yang  terbagi  kedalam  tiga  bidang,  yaitu  aljabar,  analisis,  dan  geometri”. (Hasratuddin, 2018) mengemukakan bahwa “matematika adalah suatu cara menggunakan informasi, menggunakan  pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran,  menggunakan  pengetahuan  tentang menghitung,  dan  yang  paling  penting  adalah  memikirkan  dalam  diri  manusia  itu  sendiri  dalam melihat dan menggunakan hubungan-hubungan”.
Dari  beberapa  uraian  di  atas  menjelaskan  bahwa  salah  satu  kesimpulan  belajar  matematika adalah  agar  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  pemecahan  masalah  matematika  dan kemampuan  komunikasi  matematis.  Berdasarkan  perkembangannya,  maka  masalah  yang  di  hadapi dalam  pembelajaran  matematika  semakin  lama  semakin  rumit  dan  mengarahkan  pada  tujuan pendidikan abad 21 yang kreatif, (Hassoubah, 2004) mengemukakan ” problem solving is a direction thingking  to  find  directly  a  solution  to  way  out  of  a  spesicix  problem, artinya  pemecahan  masalah adalah  pemikiran  terarah  untuk  menemukan  secara  langsung  solusi  untuk  keluar  dari  masalah”. (Hudojo,  2018)  mengemukakan  bahwa:  “pemecahan  masalah  merupakan  suatu  hal  yang  sangat esensial  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  disebabkan:  (1)  siswa  menjadi  terampil menyeleksi  informasi  yang  relevan,  kemudian  menganalisanya  dan  akhirnya  meneliti  hasilnya,  (2) kepuasan intelektual akan timbul dari dalam, (3) potensi intelektual siswa meningkat”.  Minarni, A., Napitupulu  (2020)  mengemukakan  bahwa:  “pemecahan  masalah  tidak  diragukan  lagi  merupakan jantungnya kegiatan bermatematika dan pembelajaran matematika”.
Newman  (Rohmah,  M  &  Sutiarso,  2017)  mengemukakan  bahwa:  Ada  lima  tahap  dalam pemecahan  masalah  matematis,  yaitu  (a)  Kesalahan  membaca  adalah  kemampuan  siswa  untuk
membaca  masalah  matematika  yang  diberikan  dan  untuk  mengidentifikasi  kalimat  dan  simbol matematika  yang  digunakan,  (b)  kesalahan  pemahaman  yaitu  kemampuan  siswa  untuk  memahami masalah matematika, (c) Kesalahan transformasi yaitu kemampuan siswa untuk menentukan metode solusi  matematis,  (d)  proses  kesalahan  keterampilan  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  melakukan kesalahan  keterampilan  proses  matematika  dengan  benar  atau  tidak,  dan  (e)  kesalahan  enconding yaitu kemampuan siswa untuk menulis error enconding sesuai pertanyaan.
Hasil  penelitian  oleh  Minanri,  A.,  Napitupulu,  E.  E.  Lubis,  S.  D.,  (2020)  mengemukakan bahwa: Kinerja siswa dalam pemecahan masalah matematis masih sangat lemah dan jauh untuk dapat dikatakan tuntas. Capaian siswa secara umum masih di bawah 50% meski tingkat kesulitan soal yang diberikan berkategori sedang. Hasil ini dan penjelasan guru matematika di kelas tersebut juga makin menguatkan  akan  pentingnya  siswa  diberi  kesempatan  dan  pengalaman  melihat  dan  turut  terlibat dalam pemecahan masalah matematis di kelas. Oleh sebab itu guru seyogiayanya mulai menerapkan berbagai  model  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  di  samping  pembelajaran  konvensional. Pada hasil penelitian disimpulkan bahwa rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa mengakibatkan kurangnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang akan diberikan. Kurangnya kemampuan siswa dalam mengaitkan dengan kehidupan sehari hari. Kurangnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan bentuk persoalan dengan menyelesaikan kemabali soal yang telah diberikan.
Selain dari kemampuan pemecahan masalah, kemampuan komunikasi matematis juga sangat besar  peranannya  dalam  keberhasilan  pembelajaran  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  pemaparan (Umar, 2008) dalam penelitiannya mengatakan bahwa komunikasi matematis merupakan aspek yang sangat  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  bila  ingin  berhasil  dalam  studinya,  sehingga  komunikasi matematis  memang  perlu  ditumbuh  kembangkan  di  kalangan  siswa.  Menurut  (Muhammad  Sholeh, Nanang  Supriadi,  2021)  bahwa  matematika  akan  berhasil  dan  berdampak  apabila  dilandasi  daya matematika  yang  salah  satunya  adalah  matematika  sebagai  media  mengkomunikasikan  idea  atau gagasan  ( mathematics  as  communication )  sehingga  apabila  seseorang  yang  menguasai  matematika akan mampu mengkomunikasikan ide maupun gagasan yang ia pahami kepada orang lain.
Hidayat,  A  dan  Viora  (2018)  menyebutkan  sedikitnya  ada  dua  alasan  penting  mengapa komunikasi  matematik  perlu  ditumbuh  kembangkan.  Pertama  “ mathematics  as  language” artinya matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berfikir  ( a  tool  to  aid  thinking) ,  alat  bantu  menemukan pola,  menyelesaikan  masalah  atau  mengambil  kesimpulan  akan  tetapi  matematika  juga  suatu  alat bantu  yang  berharga  untuk  mengkomunikasikan  berbagai  ide  secara  jelas,  tepat  dan  cermat.  Kedua “ mathematics  learning  as  social  activity” artinya  sebagai  aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran matematika, matematika juga sebagi wahana interaksi antar siswa, dan juga komunikasi antara guru dan siswa. Hal ini merupakan bagian penting untuk mempercepat pemahaman matematika siswa.
Selain kemampuan pemecahan masalah, kemampuan komunikasi matematis juga diperlukan dalam  pembelajaran  matematika.  Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  yang Diajar dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  TPS  dan  STAD  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  Ade  Irfan  Ritonga, Pardomuan Sitompul, Pargaulan Siagian
mengakibatkan siswa mengalami kesulitan dan melakukan kesalahan saat menyatakan permasalahan pada  soal  kedalam  notasi  dan  simbol  matematika.  Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  juga  ditunjukkan  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Winandyaz,  2021)  bahwa  tingkat kemampuan  komunikasi  siswa  termasuk  kedalam  kategori  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa masih  terpacu  pada  cara  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  mengerjakan  soal,  sehingga  ketika menemukan  soal-soal  yang  baru  siswa  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikannya  karena  sudah terbiasa dengan cara yang diberikan oleh guru.
Untuk  memperkuat  hasil  observasi,  peneliti  memberikan  soal  kepada  siswa  untuk diselesaikan, dimana soal yang diberikan merupakan materi yang telah dipelajari di Tsanawiyah yaitu Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  pada.  Menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam memahami  dan  juga  menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk  soal  yang  memiliki  beberapa  prosedur penyelesaian.  Padahal kategori  soal  tersebut masih dalam taraf  pemecahan masalah  yang  sederhana. Soal  yang  debirikan  pada  tingkat  Aliyah/SMA  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  jumlah  36  siswa  dan  diambil  hanya  dua  sampel jawaban sebagai bukti observasi. Bentuk jawaban sebagai berikut:
Gambar 1. Hasil jawaban siswa pada Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  jawaban  siswa  diatas  menunjukan  bahwa  siswa  belum  memahami  soal  secara menyeluruh.  Sebagaimana  indikator  pemecahan  masalah  menurut  (Surya,  E.,  &  Syahputra,  2017) empat  langkah  solusi  pemecahan  masalah,  yaitu:  (a) Identify  /  understand  the  problem  (identifikasi/ memahami masalah), (b) Plan settlement (merencanakan penyelesaian), (c) Implement the settlement plan ( implementasi/ menerapkan  perencanaan  penyelesaian),  (d) Re-check  the  results ( refleksi/ mengecek kembali solusi). Setelah dikaji melalui indikator pemecahan masalah, siswa tersebut belum mampu mengoptimalkan kemampuan berpikirnya dalam memecahkan masalah. Hal ini terlihat jelas dari bagaimana proses jawaban yang di tulis oleh siswa tersebut.
Berdasarkan standar kompetensi yang termuat dalam kurikulum berbasis saintifik dan tujuan pembelajaran, salah satu kemampuan yang diharapkan dapat dicapai siswa dalam kurikulum tersebut yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  matematis.  Ketika  sebuah  konsep  informasi
matematika diberikan oleh seorang guru kepada siswa ataupun siswa mendapatkannya sendiri melalui bacaan,  maka  saat  itu  sedang  terjadi  transformasi  informasi  matematika  dari  komunikator  kepada komunikan. Respon yang diberikan komunikan merupakan interpretasi komunikan tentang informasi tadi. Dalam matematika, kualitas interpretasi dan respon itu seringkali menjadi masalah istimewa. Hal ini  sebagai  salah  satu  akibat  dari  karakteristik  matematika  itu  sendiri  dengan  istilah  dan simbol. Karena itu, kemampuan berkomunikasi dalam matematika menjadi tuntutan khusus.
Gambar 2. Hasil jawaban siswa pada Kemampuan Komunikasi Matematis
Pada  jawaban  yang  tertera  pada  gambar  1.2  siswa  blum  mampu  menjawab  soal  soal  yang diberikan  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis,  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  yang  tertulis  pada  penelitian  (Marwazi.M,  Masrukan.,  2019)  adalah kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematis  melalui  tulisan,  mendemonstrasikan  serta menyampaikannya  secara  visual,  kemampuan  memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi ide-ide  matematis  secara  tertulis,  maupun  dalam  bentuk  visual  lainnya,  kemampuan  dalam menggunakan istilah, notasi-notasi matematika dan struktur strukturnya untuk menyampaikan ide-ide dan hubungan dengan model situasi secara tertulis
Dari masalah di atas terlebih dahulu diharapkan dapat menginterpretasikan dan mengevaluasi ide-ide, simbol, dan informasi matematika atau menyatakan situasi yang ada dalam permasalahan ke dalam  model  matematika  serta  menyusun  prosedur  penyelesaian.  Tetapi  siswa  bahkan  jarang  yang memulai pekerjaannya dengan menuangkan informasi atau data ke dalam gambar, pengubahan model matematika sehingga dalam penyelesaiannya siswa banyak yang tidak mampu melaksanakannya.
Model  pembelajaran  yang  berlangsung  di  sekolah  masih  berpusat  pada  guru  seperti  model pembelajaran  konvensional.  Pada  pembelajaran  konvensional itu  masih  berpusat  pada  guru,  maka proses  belajar  mengajar  terjadi  satu  arah  sehingga  siswa  bosan  dalam  proses  belajar  dikelas. Akibatnya cara belajar siswa menjadi pasif, guru menganggap sesuatu siswa mempunyai kemampuan yang  sama  jadi  guru  mengerjakan  sesuatu  berdasarkan  kemampuan  guru,  tidak  melihat  kemampuan siswa.
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  yang Diajar dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  TPS  dan  STAD  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  Ade  Irfan  Ritonga, Pardomuan Sitompul, Pargaulan Siagian
Model  pembelajaran Matematika  berperan penting  untuk menjawab  dari  permasalahan yang dialami  oleh  siswa.  (Nurhayati,  S.,  2013)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  sistem yang didalamnya terdapat elemen  - elemen yang saling terkait. Adapun elemen dalam pembelajaran kooperatif tersebut yaitu: (1) saling ketergantungan positif, (2) interaksi tatap muka, (3) akuntabilitas individual,  dan  (4)  keterampilan  untuk  menjalin  hubungan  antara  pribadi  atau  keterampilan  sosial yang  secara  sengaja  diajarkan.  Dalam  perkembangannya  dewasa  ini  dikenal  berbagai  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  yang  dinilai  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi  Matematika  yaitu  model  pembelajaran  koopratif tipe STAD ( Student Team Achievement Division ) dan model kooperatif TPS ( Think Pair Share ).
Sesuai dengan pendapat (Zulkarnain, 2015) yang menjelaskan bahwa untuk mendorong siswa yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  dan  sekaligus  kemampuan  pemecahan  masalah  Matematika diperlukan model pembelajaran Matematika yang tepat. Guru harus memahami dan memilih model- model pembelajaran yang dapat menumbuhkan kedua kompetensi Matematika tersebut. Pembelajaran Matematika  harus  menerapkan  model-model  pembelajaran  kooperatif  yang  relevan.  Model pembelajaran  kooperatif  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengenal  Matematika  secara  aktif  dan dapat  menumbuhkan  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah,  dapat  dilakukan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe model  kooperatif  TPS  ( Think  Pair  Share )  dan  STAD  ( Student Team Achievement Division ).
Pembelajaran  kooperatif  menggalakan  siswa  berkomunikasi  secara  aktif  dan  positif  dalam kelompok.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  dibuka  ruang  untuk  pertukaran  dan  pemeriksaaan  ide untuk  memecahkan  masalah  yang  terdapat  di  dalam  pelajaran  Matematika.  Kondisi  ini  dapat mengkondisikan  dan  memberikan  dorongan  bagi  siswa  untuk  mengoptimalkan  dan  membangkitkan potensi,  menumbuhkan  aktivitas  dan  daya  cipta  kreativitas  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  akan menjamin  terjadinya  dinamika  di  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  STAD Student Team  Achievement  Division) dan  TPS Think  Pair  Share baik  diterapkan  pada  pembelajaran matematika di kelas, karena dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Menurut  Ibrahim  dikutip  dalam  (Sumartini,  2016) Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana serta pada STAD terdapat system perkembangan individual yang memberikan setiap siswa suatu kesempatan baik untuk menyumbangkan  poin  maksimum  kepada  tim  jika  dan  hanya  jika  siswa  melakukan  yang  terbaik. Menurut (Rusman, 2012) Model Kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan kolega- koleganya  di  Universitas  John  Hopkin.  Menurut  (Yanti,  S  &  Surya,  2019)  STAD  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan  salah  satu  model  yang banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  kooperatif.  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kooperatif dengan  model  STAD,  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok  belajar  kemampuan  akademik  yang berbeda, sehingga dalam setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis kelamin, kelompok ras dan etnis, atau kelompok sosial lainnya.
Model  pembelajaran  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievement  Division), siswa  dibuat  dalam kelompok-kelompok  dengan  jumlah  anggota  4  sampai  5  orang.  Masing-masing  kelompok  siswa memiliki  kemampuan  akademik  yang  heterogen.  Dalam  satu  kelompok  dalam  satu  kelompok  akan terdapat satu siswa berkemampuan tinggi, dua atau tiga orang kemampuan sedang dan satu siswa lagi berkemampuan rendah. Peran guru dalam tipe STAD mengajarkan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu, baik melalui pengkajian verbal maupun tertulis. (Riski. Y. E., 2012) menyatakan bahwa Think  Pair  Share (TPS) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam menyampaikan ide-ide secara verbal kepada teman dalam kelompoknya,  meningkatkan  motivasi  untuk  belajar,  menciptakan  rasa  saling  membutuhkan  dan kerjasama  serta  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  Model Think  Pair  Share (TPS) dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  karena  setiap  siswa diberikan  tanggungjawab  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  setiap  siswa  akan  berusaha maksimal.  Dengan  keseriusan  siswa  dalam  belajar  maka  akan  mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar yang  semakin  meningkat.  Sehingga  peneliti  menguraikan  lebih  lanjut  bagaimana  Perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan Student  Teams Achievement Division (STAD) di MAS Al-Washliyah 22 Tembung.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Penelitian ini dilakukan di Al-Washliyah Sekecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang, Provinsi Sumatera Utara.  Teknik  analisis data  menggunakan  anava.  Penelitian dilaksanakan pada  semester  ganjil tahun ajaran  2022/2023.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  Al-washliyah  maka peneliti mengambil unit sampling terkecilnya adalah kelas. Terpilih dua kelas yaitu kelas X MIA 1 , X MIA  2  dengan  jumlah  siswa  masing  masing  untuk  kelas  X  MIA  1  sebanyak  36  siswa  dan  kelas  X MIA 2 sebanyak 36 siswa. Selanjutnya dari dua kelas dilakukan pemilihan sehingga diperoleh kelas X MIA  1  dengan  Model Think  Pair  Share (TPS)  dan  kelas  X  MIA  2  dengan  model Student  Teams Achievement Division (STAD). Adapun hasil validasi instrument penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Pembelajaran No Objek Yang Dinilai Niliai Rata-Rata Total Validasi Tingkat Validasi 1 Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Kelas Eksperimen 4,43 Baik 2 Lembar Aktivitas Siswa (LAS) Kelas Eksperimen 4,39 Baik

## Desain Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan komunikasi  matematis  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model Think  Pair  Share (TPS)  di  kelas
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  yang Diajar dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  TPS  dan  STAD  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  Ade  Irfan  Ritonga,
Pardomuan Sitompul, Pargaulan Siagian
eksperimen 1 dengan siswa yang diajar dengan model Student Teams Achievement Division (STAD) di kelas  kontrol . Dalam  rancangan  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian diberi tes untuk mengetahui sejauh mana kesiapan siswa menerima pembelajaran, maka dilakukan tes awal dimana satu kelas diberikan perlakuan yaitu model Think Pair Share (TPS) dan model Student Teams  Achievement  Division (STAD) . Dengan  demikian,  desain  eksperimen  dalam  penelitian  ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 2. Desain Penelitian Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen I 𝑋 1 𝑇 2 Eksperimen II 𝑋 2 𝑇 2

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dan  model  pembelajaran Think Pire Share (TPS).

## Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Awal Matematika (KAM) Siswa
Tes kemampuan awal matematika diberikan untuk mengelompokkan siswa berdasarkan KAM tinggi, sedang dan rendah dan juga untuk memeriksa kesetaraan kedua kelas sampel yaitu kelas Think Pair  Share (TPS)  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD).  Untuk  memperoleh  gambaran KAM  siswa  dilakukan  perhitungan rerata  dan  simpangan  baku.  Hasil  perhitungan  kemampuan  awal matematika siswa selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Deskripsi Kemampuan Awal Matematika Siswa Tiap Kelas Sampel Berdasarkan Nilai Tes
Kemampuan Awal Matematika Pembelajaran Skor Ideal N 𝒙 𝒎𝒊𝒏 𝒙 𝒎𝒌𝒔 𝒙 ̅ SD Kelas STAD (Student Teams Achievement Division ) 100 30 45 90 70,17 10,94 Kelas TPS (Think Pair Share) 30 36 92 63,10 16,09
Berdasarkan  Tabel  3  selanjutnya  dilakukan  pengelompokkan  kemampuan  awal  matematika siswa  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  dibentuk  berdasarkan  KAM  siswa.  Untuk  siswa  yang  memiliki KAM ≥ 𝑥̅ + SD dikelompokkan  dalam  kemampuan  matematika  tinggi,  siswa  yang  memiliki  KAM dari 𝑥̅ − SD hingga  kurang  dari 𝑥̅ + SD dikelompokkan  dalam  kemampuan  matematika  sedang, sedangkan  siswa  yang  memiliki  KAM <   𝑥̅ − 𝑆𝐷 dikelompokkan  dalam  kemampuan  matematika rendah.  Untuk  kelas Student  Teams  Achievement  Division (STAD) nilai 𝑥̅ = 79,17 dan  SD  =  10,94 sehingga 𝑥̅ + SD = 81,10 dan 𝑥̅ − SD = 59,23 .  Sedangkan  untuk  kelas  model  pembelajaran Think Pire Share (TPS) nilai 𝑥̅ = 63,90 dan SD = 16,09, sehingga 𝑥̅ + SD = 79,19 dan 𝑥 ̅ − SD = 47,01 .

## Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Data  yang  diperoleh  dari  hasil post-test kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa, dianalisis untuk mengetahui perbandingan kemampuan pemecahan masalah dengan membandingkan rata-rata  skor  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil post-test kemampuan  pemecahan  masalah.  Deskripsi hasil Post  Test kemampuan  pemecahan  masalah  yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) pada  kelas  ekperimen  I  dan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada kelas eksperimen II ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Hasil Post Test Kemampuan Pemecahan Masalah Keterangan Nilai STAD TPS Post-Test Post-Test Nilai Tertinggi 91 90 Nilai Terendah 50 50 Rata-rata 72,03 66,57 Simpangan Baku 12,24 13,23
Berdasarkan Tabel 4 hasil analisis post-test kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelas eksperimen  I  (STAD)  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  lebih  rendah  (91)  dibandingkan  kelas eksperimen II (TPS) yaitu (90). Dan sekor minimal kedua kelas sama yaitu sebesar (50). Untuk rata- rata  nilai  siswa  kelas  eksperimen  I  (STAD)  lebih  tinggi  yaitu  72,03  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  II  (TPS)  sebesar  66,57,  demikian  juga  dengan  simpangan  baku  pada  kedua  kelas, simpangan  baku  kelas  eksperimen  I  (STAD)  berjumlah  (12,24)  lebih  rendah  diandingkan  dengan simpangan baku kelas ekperimen II (TPS) berjumlah (13,23)

## Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi matematis Siswa
Data yang diperoleh dari hasil post-test kemampuan komunikasi matematis siswa, dianalisis untuk  mengetahui  perbandingan  komunikasi matematis  masalah  dengan  membandingkan  rata-rata skor  siswa  yang  diperoleh dari  hasil post-test kemampuan  pemecahan masalah. Deskripsi  hasil Post Test kemampuan pemecahan masalah yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Student Teams  Achievement  Division (STAD)pada  kelas  ekperimen  I  dan  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) pada kelas eksperimen II ditunjukkan pada Tabel 5:
Tabel 5. Deskripsi Hasil Post Test Kemampuan Komunikasi Matematis Keterangan Nilai STAD TPS Post-Test Post-Test Nilai Tertinggi 90 89 Nilai Terendah 50 50 Rata-rata 72,80 66,90 Simpangan Baku 11,85 12,08
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  yang Diajar dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  TPS  dan  STAD  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  Ade  Irfan  Ritonga, Pardomuan Sitompul, Pargaulan Siagian
Berdasarkan Tabel 5 hasil analisis post-test kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelas eksperimen  I  (STAD)  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  lebih  rendah  (90)  dibandingkan  kelas eksperimen  II  (TPS)  yaitu  (89).  Dan  sekor  minimal  kelas  eksperimen  (50)  sama  dengan  kelas eksperimen  II  yaitu  (50).  Untuk  rata-rata  nilai  siswa  kelas  eksperimen  I  (STAD)  lebih  Tinggi  yaitu 72,80  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  II  (TPS)  sebesar  66,90  demikian  juga  dengan simpangan baku pada kelas eksperimen I (STAD) lebih rendah yaitu berjumlah (11,85) dibandingkan dengan simpangan baku kelas eksperimen II (TPS) berjumlah (12,08).
Adapun  hasil  uji  normalitas  kemampuan  komunikasi  untuk  melihat  apakah  data  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  kedua  kelas  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini dilakukan dengan menggunakan uji statistik Kolmogorov-Smirnov pada kedua kelas data dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Tests of Normality MODEL PEMBELAJARAN Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS STAD .109 30 .200 * TPS .141 30 .131
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel 6. terlihat bahwa nilai probabilitas (sig) Kolmogorov-Smirnov kemampuan pemecahan masalah siswa di kelas  eksperimen I (STAD) berbasis masalah yaitu post-test 0,200 dan pada  kelas eksperimen  II  (TPS)  yaitu post-test 0,131.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  nilai  probabilitas (sig) post-test lebih  besar  dari  0,05.  Ini  berarti  H 0 diterima  atau  dengan  kata  lain  data  kemampuan pemecahan masalah siswa berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  kounikasi  matematis  siswa  yang  diajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan siswa yang diajar melalui model  pembelajran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dapat  dilihat  pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Uji Hipotesis ANAVA Dua Jalur dengan SPSS Terhadap Kemampuan Komunikasi
Matematis Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS Source Type III Sum of Squares Df  Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 7310.039 a 5 1462.008  52.090 .000 .828 Intercept 224585.433 1 224585.433  8001.8 .000 .993 KAM 6741.011 2 3370.506  120.08 .000 .816
MODEL 287.147 1 287.147  10.231 .002 .159 KAM * MODEL 46.878 2 23.439 .835 .439 .030 Error 1515.611 54 28.067 Total 301567.000 60 Corrected Total 8825.650 59
a. R Squared = .828 (Adjusted R Squared = .812)
Berdasarkan Tabel 7 di atas, terlihat bahwa untuk faktor model pembelajaran diperoleh nilai F hitung sebesar 10,23 > 3,16 (F tabel ) dan nilai signifikansi model pembelajaran 0.02 lebih kecil dari 0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  dengan  siswa  yang  diajar  melalui  model  pembelajran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Division (STAD)

## Diskusi
Pentingnya KAM ini dijelaskan oleh Ausubel dalam teori belajar bermakna. Menurut (Tunnajach.N.F & Gunawan, 2021) hasil belajar siswa dipengaruhi oleh bekal pengetahuan yang telah dimiliki.  Jadi,  untuk  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dengan  cara  tidak menghilangkan  konsep-konsep  lama  dengan  kaitannya  pada  konsep  baru  yang  akan  dipelajari.  Tes KAM  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menentukan  kelompok  KAM  siswa  berdasarkan kelompok KAM tinggi, sedang, dan rendah. Pengelompokkan KAM juga digunakan untuk menjawab permasalahan yang terkait dengan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis siswa siswa  yang  diberi  pembelajaran Think  Paire  Share (TPS)  dan Student  Teams  Achievement  Division (STAD).
Pemecahan  masalah  merupakan  proses  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  suatu masalah.  (Tunnajach.N.F  &  Gunawan,  2021)  mendefinisikan  pemecahan  masalah  sebagai  usaha mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan,  mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak  dengan  segera  dapat dicapai. Pemecahan masalah merupakan suatu proses psikologis yang melibatkan tidak hanya sekedar aplikasi dalil-dalil atau teorema yang dipelajari. Pengertian sederhana dari pemecahan masalah adalah proses penerimaan masalah sebagai tantangan untuk menyelesaikannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara  deskriptif  sebelum  diberi  perlakuan,  siswa  di  kedua kelas  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  skor  tes  KAM  kelas Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dan Think Pair  Share (TPS).  Setelah  diberi  perlakuan,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  belajar dengan  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  belajar dengan pembelajaran Think Pair Share (TPS). Hal ini ditunjukkan dari data rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan pembelajaran Student Teams Achievement Division
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  yang Diajar dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  TPS  dan  STAD  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  Ade  Irfan  Ritonga, Pardomuan Sitompul, Pargaulan Siagian
(STAD) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor gain ternormalisasi kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajarkan dengan Think Pair Share (TPS).
Merupakan  hal  yang  wajar  jika  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diberi  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  lebih  tinggi  dengan  siswa  yang diberi pembelajaran Think Pair Share (TPS) Pada pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD), siswa diberi berupa LKPD yang berisi tuntunan untuk menemukan sendiri suatu pemahaman mereka akan materi yang dipelajari oleh siswa. LKPD yang diberikan juga berisi permasalahan yang diangkat  dari  kehidupan  sehari-hari  anak  dan  lebih  mudah  dipahami  oleh  anak,  karena  nyata, terjangkau  oleh  imajinasinya  dan  dapat  dibayangkan,  sehingga  lebih  mudah  baginya  untuk menemukan  maksud  dari  materi  yang  dipelajarinya  dengan  menggunakan  kemampuan  pemecahan masalah yang telah dimilikinya.
Komunikasi  matematika  yang  ingin  dikembangkan  adalah  komunikasi  konvergen,  karena mengandung  unsur  kooperatif (cooperative  learning) ,  dimana  terjadi  proses  berbagi  antar  peserta didik,  sehingga  diharapkan  dapat  mewujudkan  pemahaman  bersama  diantara  peserta  didik. Komunikasi  terdiri  atas  komunikasi  lisan (talking) dan  komunikasi tulisan (writing) . Talking seperti membaca,  mendengar,  diskusi,  menjelaskan,  dan  berbagi (sharing) ,  sedangkan writing seperti mengungkapkan  ide  matematika  dalam  fenomena  dunia  nyata  melalui  grafik/gambar,  tabel, persamaan aljabar, ataupun dengan bahasa sehari-hari (Ansari, 2016).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara  deskriptif  sebelum  diberi  perlakuan,  siswa  di  kedua kelas  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  rata-rata  skor  tes  KAM  kelas Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dan Think Pair  Share (TPS)  masing-masing  adalah  70,17  dan  63,10.  Setelah  diberi  perlakuan,  kemampuan pemecahan masalah siswa yang belajar dengan model Student Teams Achievement Division (STAD) lebih  tinggi  dari  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)..  Hal  ini ditunjukkan dari data rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) sebesar 72,80 lebih tinggi dibandingkan dengan  rata-rata  skor  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan Think  Pair Share (TPS) yaitu sebesar 66,90.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  temuan  penelitian  ini  dapat  dismpulkan.  Terdapat perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  diajar  dengan Student  Teams  Achievement Division (STAD) dan Think Pair Share (TPS). Dalam penelitian ini kemampuan pemecahan masalah siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division (STAD) lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) . Terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan Student Teams Achievement Division (STAD) dan Think Pair Share (TPS). Dalam
penelitian  ini  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  lebih  baiDari  pada  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  Bapak  Dr.  Pardomuan  Sitompul,  M.Si dan  Bapak  Prof.  Dr.  Pargaulan  Siagian,  M.Pd  Terima kasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua  pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Abdurrahman, M. (2014). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Rineka Cipta.
Aisyah.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Logis  Mahasiswa  Program  Studi  pendidikan Matematika  Pada  Mata  Kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  DIKDAYA Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Batanghari Jambi , 6 (2) , 1–11.
Ansari,  B.  I.  (2016). Komunikasi  Matematik  Strategi  Berfikir  dan  Manajemen  Belajar. Yayasan PeNA.
Hasratuddin. (2015). Pengembangan Program Pembelajaran Matematika (P3M) . Unimed Press.
Hasratuddin. (2018). Mengapa Harus Belajar Matematika? Perdana Publishing.
Hassoubah, I. J. (2004). Cara Berfikir Kreatif dan Kritis . Nuansa.
Hidayat,  A  dan  Viora,  D.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share Terhadap Kemampuan Komunikasi matematis Siswa Kelas VIII SMPN 1 Bangkinang. Jurnal Pendidikan Tambusai , Vol. 2 , No .
Hudojo, H. (2018). Mengajar Belajar Matematika . Depdikbud.
Marwazi.M,  Masrukan.,  &  P.  N.  M.  .  (2019).  Analysis  of  Problem  Solving  Ability  Based  on  Field Dependent Cognitive Style in Discovery Learning Models. Journal of Primary Education , 8 (2) (P-ISSN 2252-6204, e-ISSN 2502-4515), . 127–134.
Minanri,  A.,  Napitupulu,  E.  E.  Lubis,  S.  D.,  A.  (2020). Kemampuan  Berfikir Matematis  Dan  Aspek Afektif Siswa . Harapan Cerdas Publisher.
Minarni,  A.,  Napitupulu,  E.  (2020). Kemampuan  Berpikir  Matematis  dan  Aspek  Afektif  Siswa . Harapan Cerdas Publisher.
Muhammad  Sholeh,  Nanang  Supriadi,  S.  (2021).  Etnomatematika  pada  Buku  Saku  Digital  Berbasis Android Materi Segitiga dan Segiempat MTs. JKPM , 6 (2) , 191–204.
Nurhayati,  S., dkk.  (2013).  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Kelas  VIII  Dalam  Menyelesaikan  Soal Kesebangunan. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 2(1) .
Riski.  Y.  E.  (2012).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila , 1 (1) , 63-67.
Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  yang Diajar dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  TPS  dan  STAD  di  MAS  Al-Washliyah  22  Tembung,  Ade  Irfan  Ritonga,
Pardomuan Sitompul, Pargaulan Siagian
Rohmah,  M  &  Sutiarso,  S.  (2017).  Analysis  Problem  Solving  in  Mathematical  Using  Theory Newman. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education. , Vol. 14 , N , 671-681.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali Pers. Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Stkip  Garut , 5  No  2 (ISSN 2086-4280.).
Surya,  E.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  Improving  High-Level  Thinking  Skills  by  Development  of Learning  PBL  Approach  on  the  Learning  Mathematics  for  Senior  High  School  Students. International Education Studies , 10 (8) , 12–20.
Tunnajach.N.F  &  Gunawan.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi  Trigonometri  Ditinjau  dari Perbedaan  Gender. MATH  LOCUS:  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi  Pendidikan  Matematika Gender , Vol. 2 , No (2723–1208, e-ISSN: 2723-1194), 1–7.
Umar, T. & L. S. (2008). Pengantar Pendidikan . Rineka Cipta.
Winandyaz,  C.  &  A.  M.  (2021).  Developing  Educational  Games  for  Mathematics  Learning  to Improve Learning Motivation and Outcomes. Teknologi Pendidikan , 23 (1) , 2620–3081.
Yanti, S & Surya, E. (2019). Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divission (Stad) Pada Pembelajaran Matematika Di SMPN 46 Sijunjung. Jurnal Math Educa , 3 (1) .
Zulkarnain,  I.  (2015).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Siswa. Jurnal Formatif. , 5(1) .