http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745

## Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Penyajian Data Kelas IV
Maya Ferdiana Rozalia 1* , Suwarno 2
12 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Sekolah Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Email : mayaferdiana94@gmail.com

## Abstract
Learning in classes that are less interesting causes learning to be held less than optimally. This has a negative impact on mathematics learning outcomes in data presentation material. This study aims to improve students' learning achievement through the application of the Project Based Learning (PjBL) learning model. This type of research is classroom action research carried out in three cycles. Each cycle consists of planning, action implementation, observation/evaluation, and reflection stages. The subjects of this study were fourth grade students at SD Negeri 1 Ternyang, totaling 23 students. Methods of data collection using tests. The test is used to measure student learning achievement after applying the Project Based Learning (PjBL) learning model. Data analysis techniques using quantitative and qualitative descriptive analysis. The results showed that there was an increase in  learning outcomes at the pre-cycle stage, student learning outcomes only reached an average of 60 with a complete learning of 30.43%, in cycle I there was an average increase of 78.26 with a completeness of 78.26%, in cycle II the average increased to 84.13 with 86.96% mastery. In cycle III the average increased to  86.08 with 96.65% mastery. So the application of  the Project  Based Learning  (PjBL) model  was able to improve  the  learning  achievement  of  fourth  grade  elementary  school  students.  The  implications  of  this  research  are expected to have a positive impact on student achievement.
Keywords : Learning outcomes; project based learning; mathematics; elementary school students

## Abstrak
Pembelajaran di  kelas yang kurang menarik, menyebabkan pembelajaran yang diselenggarakan kurang maksimal. Hal tersebut  memberikan dampak yang buruk terhadap hasil belajar matematika pada materi  penyajian data. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model  pembelajaran Project  Based Learning (PjBL). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Ternyang, sebanyak 23 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan tes. Tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar peserta didik setelah penerapan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  pada  tahapan  pra  siklus,  hasil  belajar  siswa  hanya  mencapai  rata-rata  60  dengan  ketuntasan belajar 30,43%,  pada siklus I terjadi peningkatan rata-rata sebesar 78,26 dengan ketuntasan sebesar 78,26%, pada siklus II rata-rata  meningkat  menjadi  84,13  dengan  ketuntasan  belajar  86,96%.   Pada  siklus  III  rata-rata meningkat  menjadi 86,08 dengan ketuntasan belajar 96,65% . Maka penerapan model Project Based Learning (PjBL) mampu meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  postitif  terhadap prestasi belajar peserta didik.
Kata kunci : Hasil belajar; project based learning; matematika; siswa sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  seluruh peserta  didik  di  semua  jenjang  pendidikan formal, mulai dari SD hingga SMA. Oleh sebab itu  matematika  merupakan  mata  pelajaran penting  dalam  dunia  pendidikan  karena  dapat membantu  kegiatan  manusia  dalam  kehidupan sehari-hari  (Puspita  dkk.,  2018).  Pada  mata pelajaran matematika, peserta didik tidak hanya diberikan  pemahaman  untuk  mengenal  angka dan  belajar  menghitung,  namun  peserta  didik juga  diberikan    pemahaman  tentang  bagaimana
cara  mengumpulkan  dan  menyajikan  sebuah data.
Pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan penanaman konsep matematika yang paling  mendasar  untuk  melanjutkan  ke  jenjang selanjutnya. Menurut Faradilla dkk. (2021) pada pembelajaran  matematika tersusun  atas  konsep- konsep  yang  saling  berkaitan  antar  materi  yang satu  dengan  lainnya,  bersifat  terstuktur,  dan membentuk hirarki sehingga diperlukan pemahaman  pada  setiap  materi.  Mata  pelajaran matematika merupakan ilmu yang universal dan memiliki  peranan  penting  pada  disiplin  ilmu
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
pengetahuan.  Sehingga  dalam  penerapannya peserta  didik  dituntut  untuk  kreatif,  terampil, cerdas  dan  mandiri  dalam  memahami  konsep yang dipelajari (Nurfitriyanti, 2016).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan di SD Negeri 1 Ternyang, Sumberpucung,  Kabupaten  Malang  tanggal  20 Maret  2023,  penulis  menemukan  beberapa permasalahan  diantaranya:  1)  kurangnya  peran aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  atau pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  2)  peserta didik merasa bosan karena pembelajaran kurang menarik,  dan  3)  rendahnya  hasil  belajar peserta didik pada pembelajaran matematika.
Permasalahan tersebut terjadi dikarenakan tidak adanya guru kelas IV dan kurangnya perencanaan pembelajaran oleh guru pengganti. Perangkat  pembelajaran  yang  tidak  disiapkan sebelum pembelajaran mengakibatkan munculnya  permasalahan  kurangnya  peran peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pembelajaran  yang  dilakukan  tanpa  persiapan menjadi monoton sehingga peserta didik mudah merasa bosan dan mereka lebih senang mencari aktivitas  diluar  pembelajaran.  Hal  tersebut serupa  dengan  pendapat  Nurfitriyanti  (2016) model  pembelajaran  yang  membosankan  dapat mengakibatkan  tidak  terjadinya  proses  transfer pengetahuan dalam pembelajaran.
Peneliti  melakukan studi dokumen di kelas IV  SD  Negeri  1  Ternyang  diketahui  terdapat hasil  belajar  peserta  didik  yang  masih  berada dibawah  KKM.  Data  hasil  belajar  matematika pada  materi  penyajian  data  dari  23  jumlah keseluruhan  kelas  IV  masih  ada  16  atau sekitar 69,6%  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) dan  terdapat  7  peserta  didik  atau  sekitar  30,4% mendapat nilai di atas KKM, dimana KKM yang harus dicapai siswa SD Negeri 1 ternyang ialah ≥70. Dari hasil studi pendahuluan tersebut maka hasil belajar matematika di kelas IV SD Negeri 1 Ternyang  masih  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum.
Dalam  sistem  pendidikan  formal,  hasil belajar  merupakan  salah  satu  indikator  untuk
mengetahui  kompetensi  tertentu  yang  telah dicapai  oleh  peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran.  Hasil  belajar  tersebut  meliputi empat aspek yaitu aspek pengetahuan (kognitif), aspek sikap (afektif), dan psikomotor (Indayatmi, 2020). Hasil belajar matematika perlu ditingkatkan  dengan  pemberian  tindakan  dalam pembelajaran yang dirancang dengan baik. Guru dituntut lebih kreatif dan memiliki ide-ide yang dapat digunakan untuk merancang pembelajaran. Salah  satu  bentuk  kreativitas  guru  yaitu menerapkan beragam model pembelajaran.
Model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas peserta didik ialah model yang  berbasis  proyek  dan  menghasilkan  suatu produk.  Hal  ini  serupa  dengan  pendapat  Tracy (2012:114) yang menyatakan bahwa “ Innovative models  of  scholling  such  as  those  described  as project-based or design-based learning”. Kegiatan pembelajaran yang menerapkan model berbasis  proyek  lebih  memanfaatkan  aktivitas fisik,  sehingga  menarik  untuk  dilakukan.Selain itu model berbasis proyek juga dapat meminimalisir terjadinya kegaduhan dan aktivitas lain dalam pembelajaran. Peserta didik lebih  dapat  fokus  dalam  tahapan  proyek  yang dilakukan.
Salah satu model pembelajaran matematika  yang  dapat  digunakan  sebagai tindakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta didik dan hasil belajar yaitu model Project Based Learning (PjBL).  Hal  ini  dibuktikan  pada penelitian (Faradilla dkk., 2021; Sitohang, 2021; Nurfitriyanti,  2016)  yang  menunjukkan  bahwa model Project  Based  Learning (PjBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yang dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai peserta didik dan nilai rata-rata kelas pada setiap siklusnya.
Keunggulan  dari  penerapan  model  PjBL yaitu interaksi pembelajaran berlangsung secara dua  arah  antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa dengan  guru  (Jusita,  2019).  Model  PjBL diterapkan  untuk  mengasah  keterampilan  dan memperdalam  pengetahuan  peserta  didik  yang diperoleh  melalui  kegiatan  membuat  proyek
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
yang  berkaitan  dengan  materi  atau  kompetensi yang diajarkan (Rahmawati dkk., 2016). Namun pada  penerapan  model  PjBL  guru  harus menentukan batas waktu dan batasan lain berupa alat bahan dalam pembuatan proyek.
Penerapan  model  PjBL  terdiri  atas beberapa tahapan menurut (Sediyati dkk., 2018; Hosnan,  2014)  yaitu  menentukan  pertanyaan mendasar  ( start  with  essential  question) , perancangan  langkah-langkah  proyek  ( design  a plan  for  the  project), menyusun  jadwal pelaksanaan  proyek  ( create  a  schedule) , memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek ( moninot  the  students  and  the  progress  of  the project), menilai  hasil  dan  presentasi  hasil proyek  ( asses  the  outcome), dan  mengevaluasi pengalaman  pembuatan  proyek  ( evaluate  the experience).
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan yang  telah  dipaparkan  diatas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Model  Project  Based Learning  (PJBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Materi Penyajian Data pada siswa kelas IV SD”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Jenis  penelitian  yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom  Action  Research. Namun penelitian  ini  dilakukan  bersama  dengan  guru kelas,  sehingga  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  (PTKK). Penelitan  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk mengetahui  perubahan  nyata  dari  tindakan perbaikan pembelajaran (Rochiati, 2019). Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Kemmis dan Mc Taggart (1988).
Langkah-langkah desain penelitian tindakan  kelas  Kemmis  &  Mc  Taggart  (1988) dalam  Arikunto  (2010)  digambarkan  melalui bagan  berisi  proses  yang  dinamis  meliputi  4 aspek  yakni  diantaranya:  1) Planning  , Perencanaan dilakukan dengan  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  rencana  tindakan, 2) Action, atau tindakan , 3) Observe, observasi terbagi  dalam  beberapa  siklus  yang  masing-
masing  siklus  diberikan  perlakuan  yang  sama atau alur kegiatan yang sama dengan satu pokok bahasan yang sama dan diakhiri dengan tes akhir dan  4) Reflect, atau  refleksi.  Berikut  ini  desain Kemmis & Mc. Taggart (Maliasih dkk., 2017).
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur penelitian yang dilakukan terdiri atas siklus I, siklus II dan siklus III. Setiap siklus terdiri  dari  tahap  perencanaa,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Pada  akhir  siklus dilakukan penarikan kesimpulan.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri  1  Ternyang,  pada  semester  genap  tahun ajaran 2022/2023 tanggal 3 April – 3 Mei 2023. Subjek  penelitiannya  yaitu  sebanyak  23  orang siswa  yang  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  11 perempuan. Teknik pengumpulan data pelaksanaan  model  pembelajaran  oleh  guru dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  nontes yaitu observasi.
Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar dilakukan  menggunakan  teknik  tes  akhir pembelajaran.  Tes  dilakukan  untuk  mengukur penguasaan  materi  yang  telah  disampaikan setelah  penerapan  model  PjBL.  Tes  akhir digunakan untuk mengetahi kemampuan kognitif peserta didik.
Teknik  analisis  data  penelitian  dilakukan secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil observasi pelakanaan model pembelajaran PjBL.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Sedangkan  analisis  data  kuantitatif  digunakan untuk  mengolah  data  hasil  belajar  kognitif peserta didik dan dianalisis berdasarkan rentang skor.  Kemudian  data  tersebut  dideskripsikan  ke dalam kriteria yang telah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di  SD  Negeri  1  Ternyang,  Kabupaten  Malang. Subyek penelitian tindakan kelas ini ialah siswa kelas  IV  dengan  jumlah  23  yang terdiri dari  12 laki-laki  dan  11  perempuan.  Pra  siklus dilaksanakan  pada  tanggal  3  April  2023 kemudian  dilanjutkan  pemberian  tindakan dimulai  tanggal  7  April  –  3  Mei  2023. Berdasarkan hasil penelitia, diperoleh hasil untuk melihat  pengaruh  yang  ditimbulkan  setelah pemberian  tindakan  menggunakan  model  PjBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV di SD Negeri 1 Ternyang.
Setelah dilakukan tindakan pada pra siklus, siklus  I,  II  dan  III  diperoleh  hasil  belajar matematika  kelas  IV  yang  dapat  diamati perubahannya.  Perubahan  berupa  peningkatan hasil belajar disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel  1. Perbandingan Tingkat  Ketuntasan  Hasil  Belajar Pra siklus, Siklus I, II, dan III
Kondi si Tuntas ≥70
Belum Tuntas ˂ 70 Sk or Mi n Sk or M ax Ra ta- rat a F (sis wa) Persent ase (%) f (sis wa) Persenta se (%) PS 7 30,43 % 16 69,57%  20 10 0 60
Siklus I 18   78,26% 5 21,74%  50
10 0 78, 26 Siklus II 20   86,96% 3 13,04%  30 10 0 84, 13 Siklus III 22   95,65% 1 4,35% 50 10 0 86, 08
Jika  dilihat  dari  hasil  pra  siklus  hingga siklus3  telah  terjadi  peningkatan  pemahaman konsep  pada  mata  pelajaran  matematika  yang diterapkan menggunakan model PjBL. Perbandingan  dapat  dilihat  pada  grafik  sebagai berikut.
Gambar  2. Diagram  Batang  Perbandingan  Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Pra siklus, Siklus I, II, dan III
Diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa banyak siswa yang mencapai ketuntasan pada pra siklus hingga siklus III mengalami peningkatan. Pada  pra  siklus  ke  siklus  I  peningkatan  dari  7 siswa  menjadi  18  siswa  atau.  Dari  siklus  I  ke siklus  II  peningkatan  dari  18  siswa  menjadi  20 siswa. Dari siklus II ke siklus III peningkatan dari 20 menjadi 22 siswa.
Selain  hasil  ketuntasan  siswa  yang mengalami  peningkatan,    perolehan  rata-rata kelas juga mengalami peningkatan dapat dilihat pada grafik perbandingan di bawah ini.Perolehan rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  yaitu pada  pra  siklus  60  pada  siklus  I  menjadi  78,26 meningkat  pada  siklus  II  menjadi  84,13  dan meningkat pada siklus III menjadi 86,08.
Gambar 3. Grafik Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar Matematika pada Pra-siklus, Siklus I,II dan III.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang  dilakukan  peneliti  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) memiliki  pengaruh  berupa  peningkatan  hasil belajar.  Hasil  belajar  yang  meningkat  pada penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan peserta didik dalam matematika materi penyajian data, dan meningkatnya rata-rata kelas.
0 10 20 7 18 20 22 18 5 3 1 Tuntas Tidak Tuntas 60 78,26 84,13 86,08 30 50 70 90 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III Rata-Rata
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Penerapan  model  PjBL  yang  dilakukan peneliti  berbantuan  media  pembelajaran  ini menekankan  pada  masalah  di  kehidupan  nyata. Peneliti menerapkannya pada proses pembelaran yang terdiri dari 3 siklus. Penerapan model PjBL dilakukan  untuk  membantu  peserta  didik dalam menemukan  konsep  dalam  mata  pelajaran matematika  khususnya  pada  materi  penyajian data.  Pada  setiap  siklus,  peneliti  menerapkan sintaks PjBL yang meliputi 6  tahapan. Tahapan atau sintaks model PjBL tersebut diterapkan pada 3  siklus,  yang  mana  setiap  siklus  terdiri  atas  2 kali pertemuan.
Setiap tahapan model PjBL yang diterapkan  pada  setiap  siklusnya,  secara  tidak langsung peserta didik dapat mengasah keterampilan  dalam  membuat  sebuah  produk. Produk  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  yaitu infografis  diagram  yang  berisi  tiga  macam diagram yaitu diagram gambar, garis dan batang. Kemampuan  model  PjBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dikarenakan  peserta  didik secara sistematis belajar dari setiap tahapan atau sintaks  pada  model  PjBL.  Hal  ini  didukung dengan  penelitian  sebelumnya  yakni  Faizah (2015) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Kreativitas Siswa Kelas III SD  Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga dibuktikan dengan meningkatnya hasil  belajar  dan  kreatifitas  peserta  didik  pada pembelajaran  tema  6  subtema  2.  Dan  hasil penelitian  Jusita  (2019)  tentang  “Implementasi Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based  Learning)  untuk  Meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa”  yang  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  pada  setiap siklusnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat disimpulkan bahwa penerapan model PjBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD  Negeri  1  Ternyang  Semester  II  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Hal  ini  terlihat  pada meningkatnya  hasil  belajar  berupa  ketuntasan dan rata-rata kelas. Ketuntasan hasil belajar yang diperoleh dari hasil tes pada kegiatan pra siklus
sebanyak  7  siswa  atau  sebesar  30,43%    pada siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  18 siswa  atau  sebesar  78,26%  dan  pada  siklus  II mengalami peningkatan sebanyak 20 siswa atau sebesar 86,96% dan pada siklus III sebanyak 22 siswa atau sebanyak 95,65%.
Peningkatan  hasil  belajar  secara  signifikan  juga tampak pada rata-rata kelas yang diperoleh dari kegiatan  tes,  pada  kegiatan  pra  siklus  rata-rata sebesar  60,  siklus  I  diperoleh  rata-rata  78,26, siklus II diperoleh rata-rata 84,13, dan siklus III diperoleh  rata-rata  86,08.  Hasil  penelitian tindakan  kelas  ini  menguatkan  kajian  secara teoritis  dan  empiris  tentang  penerapan  model pembelajaran  PjBL  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  matematika  materi penyajian  data.    Menurut  Jusita  (2019)  model PjBL  sangat  sesuia  diterapkan  guna  mengatasi permasalahan  yang  berkaitan  dengan  aktivitas dan hasil belajar atau pada ranah kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bhumi Aksara.
Faizah,  Umi.  2015.  Penerapan  Pendekatan Saintifik  Melalui  Model Project  Based
Learning untuk Meningkatkan
Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar Siswa  kelas  IV  SDN  Negeri  Seworan.
Scholaria, 5 (1).
Faradilla,A.,  Zainil,M.,&  Sumiati,C.  2021. Peningkatan Hasil Belajar Penyajian Data Menggunakan  Model  Project  Based Learning(PJBL)  di  Kelas  IV  SDNegeri 20  Indarung  Kota  Padang. Jurnal Pendidikan  Tambusai, 5(2)  3255-3267.
Dari https://jptam.org/index.php/jptam/article/
view/1380/1215.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Indayatmi.  2020.  Penerapan  Model  Project Based  Learning  dengan  Pendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Analisis Gravimetri.. Jurnal Pendidikan  Sains  (JPS),  8 (1).  Dari https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JP KIMIA/article/view/4943/pdf.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 8. No. 2 Juni 2023 p-ISSN: 2548-5555, e-ISSN: 2656-6745
Jusita, M.L. 2019. Implementasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based  Learning)  untuk  Meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Jurnal
Teori  dan  Praksis  Pembelajaran  IPS. 4(2).
Dari http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppip s/article/view/9691/pdf_1.
Maliasih.,  Hartono.,  &  Nurani.  2017.  Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil
Belajar  Kognitif  Melalui  Metode Teams Games Tournaments dengan Strategi Peta Konsep pada Siswa SMA. Jurnal Profesi Keguruan  (JPK),  3 (2),  222-226.  Dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ jpk/article/download/12278/7103. Nurfitriyanti,  M.  2016.  Model  Pembelajaran
Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal  Formatif,  6 (2).  Dari https://media.neliti.com/media/publicatio ns/234872-model-pembelajaran-project- based-learnin-e19d71b3.pdf. Puspita,  M.,Slameto,&  Setyaningtyas,  E.W.
2018. Peningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  4  SD  Melalui Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning. Justek:  Jurnal  Sains  dan
Teknologi, 1 (1) , 120-125. Dari
https://journal.ummat.ac.id/index.php/jus tek/article/view/416/371.
Rahmawati,  H.,  Syahrilfuddin,  &  Noviana,E. 2016.  Penerapan  Model  Project  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Siswa Kelas V SD Negeri 018 Sungai Keranji.
Jurnal  Online  Mahasiswa,  3 (2).  Dari https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKI P/article/view/11995/11640.
Rochiati.  2009. Metode  Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Sediyati,S.,  Ismanto,  B.,&  Kristin,F.  2018.
Peningkatan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning. Holistika Jurnal Ilmiah PGSD, 2(2). Dari
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holisti ka/article/view/3288/2790.
Sitohang,P.A.  2021.  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Melalui  Model Project  Based  Learning  pada  Materi
Bangun Ruang Sisi Lengkung di Kelas IX F. Jurnal  Ilmiah  Pro  Guru 7(1).  Dari http://journal2.um.ac.id/index.php/jipg/a rticle/view/26038/8983.
Slameto. 2011. Penelitian dan Inovasi Pendidikan. Semarang. Widta Sari Press.