## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PEMAHAMAN KONSEP BERBASIS KOMPUTER PADA PEMBELAJARAN KIMIA

## COMPUTER BASED CONCEPT UNDERSTANDING INSTRUMENS IN CHEMICAL LEARNING
Muhammad Shohibul Ihsan 1* , Saprizal Hadisaputra 2 , Agus Ramdani 3 , Agil Al Idrus 3
1 Program Studi Biologi FMIPA Universitas Nahdlatul Wathan Mataram, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram
3 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram *Email: ihsan@unwmataram.ac.id
Diterima: 22 Januari 2020. Disetujui: 02 Februari 2020. Dipublikasikan: 21 April 2020
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan instrumen pemahaman konsep berbasis komputer yang valid sebagai alat ukur pemahaman konsep peserta didik pada mata pelajaran kimia dengan materi pokok struktur atom. Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE  meliputi  tahap Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation. Pengujian instrumen dalam pembelajaran dilakukan pada peserta didik kelas X MIA MA Nahdlatul Wathan Mataram, NTB. Desain  uji  coba  penelitian  ini  menggunakan One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  persentase  rata-rata  nilai  kelayakan  instrumen  dari  ketiga  validator  sebesar  86.3%  dengan  kriteria  sangal layak. Penggunan instrumen pemahaman konsep berbasis komputer pada uji coba terbatas mendapatkan nilai rata- rata dari guru dan peserta didik sebesar 80.4% dengan kriteria sangat praktis. Hasil ini menunjukkan bahwa media instrumen  pemahaman  konsep  berbasis  komputer  yang  dikembangkan  memiliki  kriteria  valid  dan  praktis  untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
Kata Kunci : Instrumen, Pemahaman Konsep, Komputer, Pembelajaran Kimia
Abstract: This study aims to create a valid computer-based concept understanding instrumen as a measurement tool for  students'  understanding  of  chemistry  subjects  with  basic  ingredients  of  atomic  structure.  Research,  including research  and  development  (Research  and  Development)  discusses  the  ADDIE  development  model,  including Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation. Testing instrumens in learning is carried out on class X MIA MA Nahdlatul Wathan Mataram, NTB. Design research trials using One Group Pretest-Posttest Design. The results  showed  that  the  average  value  of  the  instrumen  worthiness  of  the  three  validators  was  82.2%  with  very reasonable criteria. The use of computer-based concept understanding instrumens in limited trials gained an average score of 80.5% from teachers and students with very practical criteria. The results of this study prove that the media developed have valid and practical concepts to increase students' understanding.
Keywords: Instrumens, Concept Understanding, Computers, Chemical Learning

## PENDAHULUAN
Era revolusi industri 4.0 merupakan era dimana kehidupan  sumber  daya  manusia  berorientasi  pada penggunaan  teknologi,  tiadak  terlepas  dalam  dunia pendidikan. [1] Era ini sebagai tantangan bagi dunia pendidikan  seperti  perubahan  cara  belajar  peserta didik  yang  lebih  memanfaatkan  penggunaan teknologi  sebagai  sumber  belajar  dan  media pembelajaran,  sehingga  peran  pendidik  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam menghadapi  era  ini  sangat  dibutuhkan  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  khususnya materi  kimia  Pembelajaran  kimia  kepada  peserta didik [2].
Perkembangan teknologi dalam dunia pendidikan  menuntut  guru    lebih  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mempermudah
guru menyampaikan  materi pembelajaran khususnya dalam pembelajaran kimia, diperlukan langkah nyata agar  peserta  didik  mudah  menerima  materi  yang disampaikan.    Dalam  mewujudkan  hal  tersebut beberapa  langkah  perlu  dilakukan,  misalnya mendesain  materi  ajar  dan  tes  dalam  bentuk teknologi seperti multimedia [3].
Kajian  pembelajaran  ilmu  kimia  menuntut peserta  didik  mampu  memahami  konsep-konsep yang  mikroskopis  dan  abstrak,  namun  materi  kimia kerap kali dirasakan sulit oleh peserta didik sehingga semangat  belajarnya  menurun  [4].  Banyak  peserta didik  di  sekolah  menengah  memiliki  banyak kesulitan  dalam  memahami  pembelajran  kimia  [5]. Banyak  peserta  didik  pada  kenyataannya,  hanya menghafal  konsep-konsep  kimia    tanpa  benar-benar belajar [6].
Kondisi  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik terhadap  pelajaran  kimia  tentunya  berujung  pada ketercapaian hasil pembelajaran
yaitu ketidakmampuan peserta didik untuk memahami dan menggunakan  konsep  kimia  pada  berbagai  situasi [7]. Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu pengetahuan  awal  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta didik  karena  pemahaman  konsep  merupakan  dasar dalam  merumuskan  prinsip-prinsip.  Pemahaman konsep  mengacu  pada  kemampuan  peserta  didik untuk  memahami  makna  secara  ilmiah,  baik  teori maupun aplikasi kehidupan sehari-hari. Peserta didik yang  memahami  konsep  akan  dapat  menyelesaikan masalah  yang  disajikan  ke  dalam  berbagai  bentuk penyelesaian  [8].  Pemahaman  konsep  kimia diperoleh  dari  pemahaman  teoritis  dan  empiris melalui  kegiatan  eksperimen, sehingga peserta didik dapat  merekam  dan  mentransfer  beberapa  informasi untuk  digunakan  dalam  masalah  memecahkan, menganalisis, dan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari [9].
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses pembelajaran  di  kelas  menunjukkan,  peserta  didik hanya  memperoleh  informasi  dari  pendidik  tanpa mengolah  informasi  tersebut  lebih  lanjut  dan  tidak mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari, serta  pendidik  jarang  menggunakan  media  sebagai sumber belajar.
Pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif  memungkinkan  peserta  didik  untuk  fokus pada  konten,  multimedia  interaktif  memuat  unsur- unsur  media  secara  lengkap  yang  meliputi  audio animasi, video, teks, dan grafis yang memungkinkan pengguna untuk berinteraksi secara interaktif melalui fitur-fitur yang tersedia [10].
Proses-proses  kognitif  dalam  aspek  memahami meliputi
menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan,  merangkum,  menarik  inferensi, membandingkan dan menjelaskan [11].
Mendesain media yang praktis dan efektif harus melalui proses validasi. Sebelum digunakan untuk uji pemakaian  produk,  maka  perlu  dilakukan  uji validitas    media  pembelajaran.  Validasi  media pembelajaran      dimaksudkan  untuk  memastikan bahwa      media  pembelajaran      yang      telah  dibuat layak    digunakan    dan    dapat  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Validitas  menunjukan  derajat ketepatan    antara  data  yang  sesungguhnya  terjadi pada  objek  dengan  data  yang  dikumpulkan  oleh peneliti [12]
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penelitan  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu  produk  berupa
instrumen  pemahaman  konsep  berbasis  komputer dalam  pembelajaran  kimia  yang  yang  layak,  efektif dan praktis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian pengembangan (Research  and  Development) yang merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  (kreasi),  dan  menguji keefektifan produk tersebut [13].
Produk  pengembangan  yang  dimaksud  berupa instrumen  pemahaman  konsep  berbasis  komputer yang  di  rancang  dengan  tujuan  sebagai  alat  ukur pemahaman konsep peserta didik. Model pengembangan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada model  pengembangan  ADDIE,  yang  dikembangkan oleh  [14]  meliputi  5  tahap  yaitu  Analysis,  Design, Development,  Implementation  dan  Evaluation. Tatapi pada penelitan ini terbatas samapai pada tahap pengembangan.
Produk hasil pengembangan divalidasi oleh tim ahli. Data validasi dari ahli dianalisis secara kualitatif sebagai  masukan  untuk  memperbaiki  produk  yang dikembangkan  [15].  Data  angket  mengenai tanggapan ahli terkait kelayakan produk pengembangan dianalisis dengan cara
mentranspormasi  skor  rata-rata  dari  keseluruhan aspek  yang  diamati  kedalam  kalimat  yang  bersifat kualitatif dengan kriteria seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria kelayakan e-learning
Persentase Hasil Penilaian (%) Tingkat Kelayakan 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 30 – 39 Sangat layak Layak Cukup layak Kurang layak
Tidak Layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Tahap Analisis
Tahap  analisis  adalah  tahap  awal  dalam mengembangkan  instrumen  pemahaman  konsep berbasis komputer. Pada tahap ini dilakukan analisis masalah dan kebutuhan peserta didik.
Analisis  maslah  dilakukan  untuk  menentukan masalah  dasar  dalam  pengembangan  instrumen pemahaman konsep berbasis komputer . Pada langkah ini,  peneliti  mengamati  permasalahan-permasalahan yang  muncul  dalam  tes/ujian  pada  mata  pelajaran Kimia  kelas  X  MIA.  Analisis  kebutuhan  peserta didik  yaitu  peserta  didik  membutuhkan  inovasi- inovasi  baru  dalam  tes  akhir  pembelajaran  kimia yang  mampu  diakses  secara  online,  dan  instrumen yang  bisa  menjelaskan  konten  soal  materi mikroskopis,  inovasi  ini  sebagai  tawaran  peneliti yaitu dengan mengembangkan instrumen pemahaman  konsep  berbasis  komputer  yang interaktif  dengan  dukungan  gambar,  animasi  dan video pembelajaran.

## Hasil Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  dimulai  dari  proses sistematik  dengan  menyusun flowchart dan storyboard sebagai  dasar  dan  gambaran  bentuk, tampilan dalam mengembangkan instrumen pemahaman  konsep  berbasis  komputer.  Instrumen pemahaman  konsep  yang  dikembangkan  dalam bentuk  instrumen  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  5 (lima) opsi jawaban.

## Hasil Tahap Pengembangan
Tahap  ini  merupakan  tahapan  pembuatan instrumen  pemahaman  konsep  berbasis  komputer. Instrumen  pemahman  konsep  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  ada  6  (enam)  dari  7  (tujuh) indikator    pemahaman  konsep  yaitu  menjelaskan, membandingkan, menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan dan menyimpulkan.
Instrumen pemahaman konsep berbasis komputer  yang  dikembangkan  memuat  halaman depan,  dengan  konten  nama  peserta  didik,  sebaran kelas,  waktu  pengerjaan  soal,  serta  sebaran  soal interaktif  yang  mendukung untuk dapat  menjelaskan soal-soal  yang  mikroskopis  dan  abstrak  dengan dukungan  gambar,  animasi  dan  video  materi  pada soal.

## Hasil Validasi
Validasi  produk  hasil  pengembangan  berupa instrumen  pemahaman  konsep  berbasis  komputer dilakukan  oleh  tiga  orang  ahli  yang  berkompoten dalam  bidangnya.  Hasil  validasi  ahli  yang  diperoleh dicantumkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil validasi produk hasil pengembangan Validator Instrumen (%) Kriteria I 80 Sangat layak II 81 Sangat layak III 68 Layak Rata-rata 76.3 Layak Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan  bahwa presentase rata-rata hasil validasi/kelayakan instrumen pemahaman  konsep  sebesar  76.3%  dengan  kriteria layak,  sehingga  instrumen  pemhaman  konsep berbasis  komputer  dapat  diimplementasikan  dalam pembelajaran.

## Hasil Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilakukan  bertujuan  mengetahui kepraktisan  dan  keterbacaan  [16]  produk  hasil pengembangan.  Uji  ini  dilakukan  oleh  guru  dan peserta didik disebabkan karena keduanya merupakan pengguna dari instrumen yang dikembangkan.  Hasi  uji    kepraktisan  instrumen pemahaman konsep berbasis komputer terhadap guru dan peserta didik dicantuman pada Tabel 4.
Tabel 3. Hasil respon guru dan peserta didik Responden Rata-rata  (%) Kriteria Guru 82 Sangat praktis Peserta Didik 79 Sangat praktis Rata-rata 80.5 Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  bahwa  presentase rata-rata hasil uji coba instrumen pemahaman konsep berbasis  komputer  sebesar  80.5  %  dengan  kriteria sangat  praktis,  sehingga  instrumen  pemhaman konsep  berbasis  komputer  dapat  diimplementasikan dalam pembelajaran dengan skala lebih luas.
Hasil  uji  kepraktisan  instrumen  pemahaman konsep berbasis komputer memiliki efek yang sangat signifikan  dalam  penggunaanya  dan  hasilnya  oleh peserta  didik.  Kemampuan  pemahaman  konsep peserta didik sebelum diterapkan (pretest) instrumen pemahaman  konsep  berbasis  komputer  dengan setelah diterapkannya (posttest) instrumen pemahaman  konsep  berbasis  komputer memiliki kemampuan  menyelesaiakan  soal  pemahaman konsep  yang  lebih  baik  dari  sebelum  di terapkannnya. Hal ini sejalan dengan penelitian [17] media e-learning dinyatakan layak  sebagai  media pembelajaran.  Burrows  [18]  menjelaskan  bahwa asfek  interaktif  yang  termuat  dalam  isi  soal  dapat memperbaiki pemahaman konsep peserta didik

## KESIMPULAN
Instrumen  pemahaman  konsep  berbasis  komputer dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur pemahaman  konsep  peserta  didik,  terutama  dalam mata pelajaran kimia materi struktur atom. nstrumen pemahaman konsep berbasis komputer memfasilitasi dan memaksimalkan kemampuan peserta didik dalam menjawab soal kimia secara interaktif..

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ihsan, M. S., Ramdani, A., & Hadisaputra, S.
(2019). Pengembangan E-Learning Pada Pembelajaran Kimia Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik.
Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 84-87
[2] Utami, G. R., Firman, H., & Nahadi, N. (2019, February). Development of computer based two-tier multiple choice diagnostic test to identify misconceptions on chemical bonding.
In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1157, No. 4, p. 042033). IOP Publishing.
[3] Yustiqvar, M., Gunawan, G., & Hadisaputra, S. (2019, December). Green Chemistry Based Interactive Multimedia on Acid-Base Concept. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1364, No. 1, p. 012006). IOP Publishing.
[4] Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis Penguasaan Konsep Siswa yang Belajar Kimia Menggunakan Multimedia Interaktif Berbasis Green Chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.
[5] Iftitahurrahimah, I., Andayani, Y., & Al Idrus, S. W. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi Siswa Materi Pokok Larutan Elektrolit Dan Non-Elektrolit. Jurnal Pijar Mipa , 15 (1), 7-12.
[6] Pebriana, L., Sukib, S., & Junaidi, E. (2018).
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Tipe Group Investigation (Gi) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa. Chemistry Education Practice , 1 (1), 6-12.
[7] Rain, L. Z., Purwoko, A. A., & Hakim, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Dengan Pendekatan Brain-Compatible Learning Terhadap Hasil Belajar Kimia Pada Siswa Kelas X Di SMA Negeri 1 Lingsar Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Pendidikan Indonesia , 1 (1), 15-25.
[8] Wicaksono, I., & Wasis, M. (2017). The effectiveness of virtual science teaching model (VS-TM) to Improve Student’s Scientific
Creativity and Concept Mastery on Senior High School Physics Subject. Journal of Baltic Science Education , 16 (4), 549.
[9] Zulkarnain, Z., Andayani, Y., & Hadisaputra, S. (2019). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran Kimia
Menggunakan Model Pembelajaran Preparing Dong Concluding. Jurnal Pijar Mipa , 14 (2), 96-100.
[10] Yulianci, S., Gunawan, G., & Doyan, A.
(2017). Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3 (2), 146-154.
[11] Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing. Longman, New York .
[12] Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R & D. Bandung: Penerbit Alfabeta
[13] Sugiyono. 2017. Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung: Penerbit Alfabeta
[14] Muruganantham, G. (2015). Developing of E- content package by using ADDIE model.
International Journal of Applied Research ,
1 (3), 52-54.
[15] Ernawati, I., dan Sukardiyono, T. 2017. Uji Kelayakan Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Adiminstrasi Server.
Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education), Volume 2, Nomor 2
[16] Nisyah, M., Gunawan., Harjono., A &
Kusdiastuti., M. 2019.  Perangkat Pembelajaran
Model Inkuiri Dipadu Advance Organizer Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa. Jurnal Pijar MIPA, 14(2):1-6
[17] Hikmah, N., Saridewi, N., & Agung, S. (2017). Penerapan laboratorium virtual untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa.
EduChemia (Jurnal Kimia dan Pendidikan) , 2 (2), 186-195.
[18] Burrows, N. L., & Mooring, S. R. (2015). Using concept mapping to uncover students' knowledge structures of chemical bonding concepts. Chemistry Education Research and Practice , 16 (1), 53-66.