## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING MTS NEGERI 2 PURBALINGGA
Desinta Dwi Nuriyanti 1 , Ichya Musytafizur Ziqri 2
1 MTs Negeri 2 Purbalingga, Kementerian Agama, KanKemenag Kabupaten Purbalingga, 2 UNUGHA, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
1 desintadwi2771@gmail.com ; 2 ichyamz@gmail.com
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v6i2.184
Diterima: 19 September 2022   |   Disetujui: 10 Desember 2022   |   Dipublikasikan: 19 Desember 2022

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kombinasi media plastisin dan video dengan model Probem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar Sistem Ekskresi. Jenis penelittian yang diterapkan adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) dengan subjek penelitian 15 siswa kelas 8B MTs  Negeri  2  Purbalingga. Video  digunakan  sebagai  gambaran  masalah  yang  akan  dipecahkan dengan  model PBL .  Pengambilan  data  dilakukan  menggunakan  hasil  belajar  dengan  butir  soal pilihan ganda berbasis google form. Variabel bebas pada penelitian ini adalah Model Problem Based Learning, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar.  Dengan  menggunakan  analisis kuantitatif deskriptif, penelitian ini menghasilkan beberapa temuan. Pertama skor rata-rata hasil belajar pada siklus I 42,67.  Kedua, dengan menggunakan  media plastisin yang digunakan untuk merekonstuksi model nefron diperoleh rata-rata hasil belajar pada siklus II sebesar 67,31, terjadi peningkatan dibanding siklus I. Ketiga, terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus III, yaitu mencapai 91,67. Ketuntasan klasikal dengan KKM 70 pada siklus I adalah 20%, siklus II 46,67%, dan siklus III 100%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model PBL dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci : Probem Based Learning , hasil belajar IPA, sistem ekskresi, plastisin, video

## Abstract
This study aims to determine the effect of the combination of plasticine and video media with the Problem Based Learning (PBL) model on the learning outcomes of the Excretory System. The type of research applied is Classroom Action Research (CAR) with 15 students of class 8B MTs Negeri 2 Purbalingga as research subjects. Video is used as an illustration of the problem to be solved with the PBL model. Data collection was carried out using learning outcomes with multiple-choice items based on google form. The independent variable in this study is the Problem Based Learning Model, while the dependent variable is learning outcomes. By using descriptive quantitative analysis, this study obtained several findings. First the average score of learning outcomes in the first cycle was 42.67. Second, by using plasticine media to reconstruct the nephron model, the average learning outcome in the second cycle was 67.31, an increase compared to the first cycle. Third, there was an increase in the average student learning outcomes in the third cycle, which reached 91, 67. Classical completeness with KKM 70 in the first cycle is 20%, the second cycle is 46.67%, and the third cycle is 100%. Based on the results of the study, it can be concluded that the PBL model can improve learning outcomes.
Keywords : PBL, Science learning outcomes, excretory system, platicine, video
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154

## PENDAHULUAN
Sistem  Ekskresi  merupakan  salah satu  materi  pada  pelajaran  IPA  kelas  8 semester  genap  yang  cukup  kompleks. Hal  ini  dikarenakan  terdapat  4  organ yang  harus  dibahas,  yaitu  ginjal,  hati, kulit,  dan  paru-paru.  Selama  ini,  guru masih  mengajarkan  materi  Sistem Eksresi dengan metode ceramah bermakna    disertai  diskusi  dan penugasan.  Namun  setelah  dievaluasi, penggunaan  metode  tersebut  kurang efektif. Hasil evaluasi pada peserta didik menunjukkan  bahwa  peserta  didik masih  belum  memahami  sub  materi ginjal, utamanya adalah bagian nefron. Penelitian yang dilakukan Simorangkir (2020) menunjukkan bahwa Sistem Eksresi, utamanya Nefron Ginjal  memiliki  persentse  kesulitan sebesar  42,91%  atau  masuk  kategori menengah. Selama ini peserta didik pada saat  belajar  sub  materi  tersebut  hanya mengamati gambar di buku. Pengembangan  media  pembelajaran telah  dilakukan  oleh  Qumillaila  et  al.,
(2017)  dengan  menyusun  sebuah Augmented Reality versi Android untuk membantu  pemahaman  siswa  pada materi  Sistem  Ekskresi.  Selain  itu,  pada sub  materi  hati,  peserta  didik  belum memahami  terkait  perombakan  sel darah  merah  di  dalam  hati  sampai dengan  terbentuknya  urobilin  dan sterkobilin. Sub materi gangguan sistem ekskresi  juga  menjadi  salah  satu  yang seringkali  belum  tuntas  nilainya.  Untuk itu,  guru  berinisiatif  menggunakan model Problem  Based  Learning dengan pendekatan  saintifik  dan Technological Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK) untuk membantu meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Beberapa masalah yang berhubungan dengan penelitian ini adalah kompleksnya  materi  sistem  ekskresi, rendahnya nilai hasil belajar peserta didik pada materi sistem ekskresi, dan kurang tepatnya  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Hasil  belajar  siswa  pada Materi  Sistem  Ekskresi  dengan  metode
konvesional  menunjukkan  hasil  nilai rerata  31,33  dan  belum  ada  yang mencapai  ketuntasan  klasikal.  Penulis selanjutnya  menerapkan  Model Problem Based  Learning .  Dalam  penerapannya, penulis  ingin  mengetahui  keefektifan kombinasi  media  plastisin  dan  video dengan  model Problem  Based  Learning . Media plastisin sebagai bahan membentuk  model  nefron  diterapkan pada  siklus  I,  sedangkan  media  video serta  gambar  digunakan  pada  siklus  II dan  III,  dengan  disesuaikan  kebutuhan dan karakteristik materi. Salah satu perangkat yang diperlukan untuk mengaskes instrumen dalam  bentuk  google  form  adalah handphone (HP). Peserta didik diijinkan membawa HP untuk mengakses sumber belajar  selain  dari  buku dan  bahan  ajar yang disediakan guru. Selain itu, HP juga digunakan  untuk  mengerjakan  soal evaluasi  ranah  kognitif  dengan  google form. Pendekatan TPACK diterapkan dan dikombinasikan  dengan  pendekatan saintifik. Penggunaaan pendekatan saintifik pada mata pelajaran IPA untuk mengasah  kemampuan  peserta  didik dalam mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, serta mengkomunikasikan.  Tujuan  penelitian ini adalah mengetahui pengaruh kombinasi  media  plastisin  dan  video terhadap hasil belajar siswa kelas 8 pada materi  Sistem  Ekskresi  dengan  model Problem Based Learning.

## KAJIAN PUSTAKA
Elmasari (2016) pernah membandngkan  hasil  belajar  peserta didik antara metode ceramah bermakna dengan  penerapan Problem  Based Learning pada materi Desain Grafis. Hasil kajian  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Pada penelitian  tersebut,  diperoleh  hasil bahwa  nilai  rata  rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  sebesar  83,92  atau  lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar kelas  kontrol  yang  hanya  senilai  78,27. Selisih  kelas  kontrol  dengan  kelas
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
eksperimen adalah sebesar 5,65 poin dan selisih  tingkat  ketuntasan  siswa  dengan penerapan  PBL  adalah  sebesar  21,2%. Pendekatan  TPACK  digunakan  untuk mempermudah pembelajaran dan merupakan salah satu kerangka pengetahuan guru abad 21. Sebagaimana didefiniskan  oleh  Rahmadi  (2019,  p.  4) bahwa TPACK merupakan hasil kolaborasi tiga jenis pengetahuan dasar, yaitu Technological Knowledge , Pedagogical  Knowledge ,  serta  C ontent Knowledge .  Hasil  kolaborasi  ketiga pengetahuan dasar tersebu menghasilkan empat pengetahuan baru, yaitu Pedagogical Content Knowledge , Technological Content Knowledge , Technological  Pedagogical  Knowledge ,
serta Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK).
Sebelum menggunakan TPACK, dalam penerapannya,  Robani  (2020)  terlebih dahulu  meneliti  kemampuan  guru  IPA kelas  VII  dalam  hal Pedagogical  Content Knowledge se-kecamatan  Kartasura. Penelitian tersebut menghasilkan kesimpulan  bahwa  kemampuan  guru  di Kecamatan  Kartasura  memperoleh  nilai
72,2% atau berada pada kategori “b aik ” . TPACK merupakan salah satu pendekatan yang dapat digunakan dan dikombinasikan dengan model PBL. Problem  Based  Learning merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang banyak digunakan. Rifai (2020) menerapkan  model  PBL  di  tingkat sekolah dasar pada pembelajaran IPA dan hasilnya  guru  dapat  mengembangkan kompetensinya serta peserta didik dapat berpikir  lebih  kritis.  Selain  itu,  Puspita (2022) juga menerapkan model pembelajaran  PBL  pada  siswa  kelas  V sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  IPA. Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  hasil belajar  siswa  kelas  V  pada  sub  materi rantai  makanan  materi  Ekosistem meningkat  menjadi  80,00  dan  berada pada kategori tinggi.
Berbagai  perangkat  pembelajaran termasuk  media  dapat  dikembangkan dengan  dikombinasikan  dalam  model PBL.  Penelitian  yang  dilakukan  Rahayu (2015)  menghasilkan  bahwa  perangkat
pembelajaran  yang  diterapkan  dengan model  PBL  dapat  meningkatkan  nilai keterampilan  memecahkan  masalah  dan scientific  attitude pada  siswa.  PBL  tidak hanya dapat diterapkan pada materi IPA Biologi  SMP  namun  juga  IPA  Fisika. Sebagaimana diteliti oleh Maryam (2017) bahwa  materi  IPA  Fisika  dapat  lebih mudah dipahami dengan Model PBL.
Gambu  (2022)  juga  menggunakan model  PBL  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  IPA  kelas  VII.  Hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan  ketuntasan  klasikal  dari yang  tadinya  hanya  19,4%  pada  siklus  I menjadi  71%  pada  siklus  II.  Beberapa penelitian  yang  telah  dikemukakan  di atas mendukung peneliti untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  model Problem  Based  Learning yang  dikombinasikan  dengan  media plastisin  dan  video  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII pada materi Sistem Ekskresi Manusia. Kebaruan  penelitian  yang  dilakukan penulis adalah dengan mengkombinasikan Model Problem Based
Learning dengan  media  plastisin  serta video, yang belum dilakukan oleh kajian- kajian  sebelumnya.  Melalui  penyusunan model  Nefron  menggunakan  media plastisin serta berbantu video, diharapkan siswa menjadil lebih memahami  materi  dibandingkan  hanya dengan Model PBL saja. Media  pembelajaran  menjadi  bagian penting  yang  perlu  digunakan  pada kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan penelitian yang dilakukan Cahyaningtyas (2017),  yang  menggunakan  media pembelajaran interaktif dalam mengajarkan  materi  Sistem  Ekskresi, diperoleh hasil bahwa media pembelajaran  interaktif  pada  materi Sistem Ekskresi layak secara teoritis dan mendapat respon positif sebesar 84,83 % dengan  kriteria  sangat  layak.  Selain  itu, setelah diujicobakan,
persentase kelulusan  juga  meningkat  atau  naik  di angka 91,11%.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan model Pembelajaran PBL pernah diterapkan  oleh  Fravitasari  (2018)  dan
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
hasilnya, model PBL dapat meningkatkan ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  50% dari  yang  tadinya  hanya  30%  menjadi 80%,  yang  kemudian  pada  siklus  kedua telah meningkat kembali menjadi 100%.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif bertujuan untuk  membuat  gambar  atau  deskriptif tentang  suatu  keadaan  secara  objektif dengan  angka.  Variabel  penelitian  ini terdiri  dari  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini adalah Model Problem Based Learning sedangkan  untuk  variabel  terikatnya adalah hasil belajar. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  tes  soal  pilihan ganda  menggunakan google  form. Prosedur  PTK  dilakukan  dengan  desain tiga siklus. Masing-masing siklus dilakukan  pengamatan  dan  penilaian terhadap  hasil  belajar  siswa.  Teknik analisis data dilakukan dengan deskriptif kuantitatif  dengan  menghitung  rata-rata skor  hasil  bejalar  siswa  dan  persentase ketuntasan klasikal.
Rancangan  desain  dibuat  tiga  siklus, dengan  masing-masing  siklus  dilakukan penilaian  hasil  belajar  menggunakan butir soal pilihan ganda pada google form. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik kelas  8B  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 15 orang. Penelitian dilakukan di MTs Negeri 2 Purbalingga dalam kurun waktu 1 bulan, mulai tanggal 31 Mei 2022 sampai 13 Juli 2022. Data  yang  diambil adalah  data  hasil  belajar  peserta didik. Hasil  belajar  dihitung    kemudian dianalisis  dengan  deskriptif  kuantitatif dan  deskriptif  persentase.  Ketuntasan belajar    secara  klasikal        dicapai        jika 70%        siswa        mencapai  ketuntasan belajar    secara    individual    yaitu sebesar 70.  Tanggapan    siswa    melalui  lembar refleksi dianalisis  dengan menggunakan deskriptif  persentase.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Materi  Sistem  Ekskresi  merupakan materi  kelas  8  semester  2.  Didalamnya terdapat  lima  sub  materi,  yaitu  Ginjal, Hati,  Paru-Paru,  Kulit,  dan  Gangguan Sistem  Ekskresi.  Setelah  dilakukan analisis  materi,  diperoleh  data  bahwa kesulitan  belajar  peserta  didik  dalam memahami  materi  terdapat  pada  sub materi Ginjal, Hati, dan Gangguan Sistem Ekskresi.
Pada sub materi Ginjal, peserta didik menjadi  kurang  memahami  proses pembentukan  urine  karena  visualisasi nefron  yang  kurang.  Mereka  hanya melihat  gambar  nefron  pada  buku pegangan IPA yang dibagikan. Selain itu, pada sub materi Hati, skema perombakan sel  darah  merah  di  hati  hingga menghasilkan  urobilin  dan  sterkobilin juga kurang begitu mudah dipahami.
Sub materi ketiga yang sulit dipahami peserta  didik  adalah  terkait  dengan banyaknya  penyakit    masing-masing organ ekskresi. Model pembelajaran yang dipilih  untuk  menyelesaikan  kesulitan belajar yang berdampak pada hasil beajar tersebut,  guru  menerapkan  model Problem  Based  Learning .  Sintaks  PBL menurut Nurdyansyah & Fahyuni (2016, p. 18) terdiri dari orientasi peserta didik pada masalah; mengorganisasikan peserta didik untuk belajar; membimbing penyelidikan secara kelompok; mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya;  menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah
Pada siklus I yaitu sub materi Ginjal, sebanyak tiga orang peserta didik tuntas, dengan  rata-rata  nilai  42,667.  Dengan demikian  20%  peserta  didik  termasuk pada kategori tuntas.
Tabel 1. Skor Hasil Belajar Siklus I
Peserta didik ke- Skor Siklus 1 Soal Nomor 1 2 3 4 5 1 20 0 0 20 0 0 2 80 20  20  20 0 0 3 40 0 20 0 20 0 4 40 0 0 20 0 20
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
5 20 20 0 0 0 0 6 40 0 0 0 20 20 7 20 0 20 0 0 0 8 80 20  20 0 20 20 9 20 0 20 0 0 0 10 80 20 0 20  20 20 11 40 0 20 0 20 0 12 20 0 0 20 0 0 13 20 20 0 0 0 0 14 60 20 0 20 0 20 15 60 0 20 0 20 20 Rata-rata 42,67 Ketuntasan Klasikal 20% Sub  materi  Hati  pada  siklus  II memberikan  hasil  yang  meningkat  jika dibandingkan siklus I. Pada siklus kedua, peneliti  menyusun  sebuah chart skema perombakan  sel  darah  merah  di  hati dengan  menggunakan  aplikasi Canva .
Penelitan  terkait  pemahaman  konsep materi  Sistem  Ekskresi  pernah  diteiliti oleh  Prehtiningsih  (2014),  namun menggunakan model pembelajaran guided inkuiry . Hal yang diperoleh dengan penerapan guided  inquiry adalah  terjadi peningkatan pemahaman konsep sebesar 8,93%  dibandingkan  dengan  model konvensional  pada  sub  materi  Hati. Ketuntasan  klasikal  meningkat  sebesar 26,667%  dibandingkan  sebelumnya, dengan  rata-rata  nilai  sebesar  67,31. Peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  7 orang  dari  13  peserta  didik  yang  hadir. Pada siklus II ini, terdapat 2 orang peserta didik yang tidak hadir karena sakit.
Tabel 2. Skor Hasil Belajar Siklus II
Peserta didik ke- Skor Siklus 2 Soal Nomor 1 2 3 4 1 50 25  25 0 0 2 50 0 25 25 0 3 50 0 25 25 0 4 50 25 0 25 0 5 50 25 0 25 0 6 50 0 0 25 25 7 75 25 0 25 25 8 75 0 25 25 25 9 75 25 0 25 25 10 75 25  25 0 25 11 75 0 25 25 25 12 100 25  25 25 25 13 100 25  25 25 25 Rata-rata 67,31 Keuntasan Klasikal 46,67%
Siklus  III  membahas  sub  materi Gangguan  Sistem  Pencernaan.  Pada  sub materi ini, sebanyak 100% peserta didik tuntas  secara  klasikal  dari  13  orang peserta  didik  yang  hadir.  Dengan demikian, ketuntasan klasikal mengalami peningkatan  sebesar  54%.  Sembilan peserta  didik  mendapat  nilai  sempurna. Melalui pendekatan TPACK dan Saintifik yang  diterapkan,  peserta  didik  dapat benar-benar mengamati, menanya, melakukan  elaborasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan. Kegiatan mengamati mulai ditemukan saat peserta didik melalui tahapan apersepsi mengamati video. Video yang ditayangkan adalah video tentang proses pembentukan  urine  pada  siklus  1, berbagai warna urine pada siklus 2, dan penyakit  jerawat.  Video  yang  disaksikan peserta  didik  menimbulkan  berbagai pertanyaan  untuk  menjawab  persoalan berikutnya  sebagaimana  tahapan  kedua pendekatan  saintifik  yaitu  menanya. Pendekatan  saintifik  dalam  bentuk lembar  kerja  peserta  didik  untuk mengajarkan  materi  Sistem  Ekskresi pernah  dilaksanakan  oleh  Pada  et  al. (2021)  di  SMP  Negeri  2  Maumere  dan hasilnya media tersebut layak dan valid.
Selanjutnya, secara berkelompok melakukan elaborasi baik melalui diskusi, tanya jawab, maupun pengerjaan LKPD. Tabel 3. Skor Hasil Belajar Siklus III Peserta didik ke- Skor Siklus 3 Soal Nomor 1 2 3 4 1 75 25 25 0 25 2 75 0 25 25 25 3 75 25 25 25 0 4 75 25 0 25 25 5 100 25 25 25 25 6 100 25 25 25 25 7 100 25 25 25 25 8 100 25 25 25 25 9 100 25 25 25 25 10 100 25 25 25 25 11 100 25 25 25 25 12 100 25 25 25 25 13 100 25 25 25 25 Rata-rata 92,31 Ketuntasan Klasikal 100%
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  kenaikan  ketuntasan  klasikal  dari siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir  siswa.  Hal  tersebut  bisa  dilihat melalui perubahan pada pola pikir siswa berdasarkan tingkat kognitif. Kemampuan  bertanya  dan  menjawab siswa  meningkat,  dari  berpikir  rendah (pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi) menjadi  berpikir  tingkat  tinggi  (analisis, sintesis, evaluasi). Kenedi (2017, p. 26) menerapkan PBL pada pembelajaran IPA, yang menunjukkan bahwa hasil belajar siklus I sebesar  78,59  meningkat  menjadi  91,41 pada  siklus  II.  Dengan  demikian, pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan strategi Problem Based Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa kelas V di Kabupaten Solok. Tabel 4 Perbandingan Skor Siklus I, II, dan III No. Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 20 50 75 2 80 50 75 3 40 50 75 4 40 50 75 5 20 50 100 6 40 50 100 7 20 75 100 8 80 75 100 9 20 75 100 10 80 75 100 11 40 75 100 12 20 100 100 13 20 100 100 14 60 15 60 Rata-rata 42,67 67,31 92,31 Ketuntasa n klasikal 20% 46,67% 100% Kombinasi  TPACK  dengan  PBL  juga pernah  diteliti  oleh  Mairisiska  et  al.
(2014).  Hasil  penelitian  menunjukkan aktivitas pembelajaran pada pertemuan I
mencapai  92%,  pertemuan  II  dan  III 93,4%,  pertemuan  IV  dan  V  86,7%, pertemuan VI 86,1%, dan pertemuan VII 91,4%.  Ketujuh  pertemuan  tersebut termasuk pada kategori “sangat o ptimal” dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan rata-rata persentase keterampilan berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan adalah  66,3%  yang  termasuk  ke  dalam kategori baik. Kombinasi  penggunaan  model  PBL juga  pernah  diteliti  oleh  Yarmi  (2019) yang sebelumnya rata-rata hasil belajarnya  70,5,  kemudian  pada  siklus  I menghasilkan 72,25, serta pada siklus II meningkat  kembali  menjadi  81,81. Peningkatan  tidak  hanya  terjadi  pada hasil belajar, tetapi juga sikap kritis siswa. Selain  itu,  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD Negeri Peureumeue juga meningkat pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Safrida (2020). Peningkatan bahkan tejadi cukup signifikan,  dari  siklus  I  yang  ketuntasan belajarnya  sebesar  44,44%  menjadi 94,44% pada siklus II.
Gambar 1. Perbandingan Ketuntasan Siklus I, II, dan III Hasil  penelitian  pada  Siklus  I mencapai  persentase  rata-rata  hasil belajar  siswa  dalam  memahami  materi Sistem  Ekskresi  sebesar  67,7%  dan dilanjutkan  pada  Siklus  II  mencapai persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa dalam  memahami  sistem  ekskresi sebesar  88,2%.  Pada  jenjang  yang  lebih tinggi,  materi  Sistem  Ekskresi  kelas  IX dengan  model  PBl  juga  pernah  diteliti Zuraida et al. (2020, p. 93) yang hasilnya penerapan  model  pembelajaran problem
0 20 40 60 80 100 Persentase Ketuntasan Klasikal Siklus I
Siklus II
Siklus III
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
based learning dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  konsep  sistem ekskresi  pada  manusia  di  SMA  Negeri  1
Jangka Buya

## 2. Pembahasan
Pendekatan  yang  digunakan  adalah kombinasi  pendekatan  saintifik  dengan pendekatan TPACK. Pendekatan saintifik cocok diterapkan pada pembelajaran IPA khususnya materi Sistem Ekskresi karena materi  ini  merupakan  materi  kompleks yang terdiri sub materi Ginjal, Hati, Paru- paru,  dan  Kulit.  Selain  itu,  pendekatan saintifik  juga  digunakan  pada  penelitian ini  karena  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  akan  lebih  terasah  dan menunjang  dalam  pengerjaan  soal-soal berbasis high  order  thinking  skills . Sebagaimana  dikemukakan  Sari  & Manurung  (2019,  p.  37)  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  model  pembelajaran yang menuntut siswa memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi . Melalui PBL ini para  siswa  akan  belajar bagaimana berinteraksi dalam mengevaluasi  kejadian  yang  mereka ketahui,  kemudian  mengidentifikasi  hal apa saja yang perlu diketahui, mengumpulkan  berbagai  informasi,  dan berkolaborasi dalam mengevaluasi suatu hipotesis  setelah  memahami  data  yang telah  dikumpulkan.  Dalam  hal  ini,  guru lebih  berperan  sebagai  tutor  dan fasilitator  bagi  siswa  dalam  menggali, kemudian  menemukan  hipotesis,  serta mengambil suatu kesimpulan Nurdyansyah & Fahyuni (2016, p. 19). Era  pandemi  yang  terjadi  sekarang ini,  memaksa  peserta  didik  untuk beradaptasi dengan penggunaan IT dalam pembelaaran.  Selain  itu,  PP  No  17  pasal 48  dan  pasal  59  juga  menyatakan pengelolaan dan penyelenggaraan sistem pendidikan memanfaatkan teknologi dan informasi.  Melalui  pendekatan  TPACK dengan  penggunaan  media  dan  alat evaluasi  berbasis  digital,  peserta  didik dan guru diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  penggunaan
IT  untuk  mendukung  tercapainya  hasil belajar yang optimal.
TPACK  terdiri  dari Technological pedagogical  content  knowledge serta merupakan salah suatu jenis pengetahuan  baru  yang  harus dikuasai guru  untuk  dapat mengintegrasikan teknologi dengan baik dalam pembelajaran. Aplikasinya pada penelitian ini, guru menyusun media dan evaluasi  berbasis  digital.  Media  yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa media audiovisual video, gambar berbasis Canva  dan  plastisin  yang  digunakan untuk menyusun model nefron. Selain itu, soal evaluasi juga disusun dalam bentuk google form . Dengan demikian, baik guru maupun  peserta  didik  menerapkan TPACK dalam pembelajaran.
Bahan ajar berbasis TPACK-STEM dan disertai  asesmen  formatif,  menurut penelitian  Aulia  et  al.  (2021)  ternyata dapat meningkatkan kemampuan literasi sains.  Sebagai  sumber  belajar,  guru  juga menyusun bahan ajar sebagai pelengkap buku pegangan serta jurnal yang relevan dengan  materi.  Penambahan  materi merupakan bagian untuk mengupayakan tercapainya  aspek  literasi  sains.  Salah satu  aspek  literasi  sains  menurut Priscylio  &  Anwar  (2019,  p.  22)  adalah kemampuan menerapkan strategi inkuiri/menemukan  atau  model  yang lebih sederhana untuk dapat menyelesaikan  masalah  sebagaimana terdapat  pada  PBL.  Dalam  proses pembelajarannya,  PBL  melibatkan  siswa secara  langsung  dalam  penyelidikan masalah,
membantu siswa
mengidentifikasi  konsep  serta  metode, dan  mendorong  siswa  menemukan  cara untuk pemecahan masalah yang dihadapi. Dengan  dengan  demikian,  model  PBL cocok diterapkan dengan literasi sains.
Dilakukan  beberapa  perbaikan  pada siklus  II untuk  menyempurnakan pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran lebih ditingkatkan dengan perbaikan baik dalam  hal  teknik  maupun  non  teknis. Materi  Hati  juga  termasuk  materi  yang kompleks,  mengingat  hati  memiliki berbagai fungsi yang saling bersinggungan  antar  sistem.  Salah  satu alternatif solusi yang dapat mengentaskan  permasalahan  dalam
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
kompleksnya  materi  ini,  menurut Priscylio & Anwar (2019) adalah dengan meningkatkan  kualitas  pembelajaran melalui  pembelajaran  berbasis  masalah (PBL).  Tujuan  utama  dalam  upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  PBL adalah memposisikan peran guru sebagai designer dan  organisator  pembelajaran sehingga  siswa  mendapat  kesempatan memahami  dan  memaknai  ekosistem melalui aktivitas belajar. Salah satu tahapan dalam PBL adalah pembagian  kelompok  heterogen  dengan perbedaan  materi  diskusi  seperti  pada gangguan sistem ekskresi. Masing-masing kelompok  mendiskusikan  penyakit  pada organ  yang  bebeda  sehingga  menuntut peserta  didik  untuk  mengasosiasi  hasil kerja yang mereka susun dan melengkapi materi yang sudah mereka pelajari. Pada saat masing-masing kelompok presentasi, peserta  didik  juga  mengembangkan kemampuan  mengkomunikasikan,  yang merupakan  tahap  akhir  pendekatan saintifik.  Pendekatan  saintifik  tidak mudah  diterapkan.  Salah  satu  sekolah yang  berhasil  menerapkan  pendekatan saintifik adalah SMP Negeri 5 Semarang, sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan oleh  Wina et al. (2017). Penerapan TPACK akan lebih sempurna bila didahului analisis kemampuan  TPACK  Guru.  Sebagaimana dilakukan Suyamto et al. (2020), dengan hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pemahaman materi guru B1 sebesar 76%, B2  sebesar  80%,  dan  B3  sebesar  72% dalam kategori baik. Skor nilai pengetahuan pedagogical  knowledge guru  B1  sebesar  50%,  B2  sebesar  45%, dan  B3  sebesar  60%.  Skor  nilai pengetahuan technological  knowledge guru B1sebesar 48,5%, B2 sebesar 40%, dan  B3  sebesar  40%.  Skor  nilai  aspek Technological content knowledge guru B1 sebesar 60%, guru B2 60% dan guru B3 40%.  Skor  nilai  aspek technological pedagogical knowledge guru B1 60%, B2 67%,  dan  B3  60%.  Skor  nilai  aspek pedagogical  conten  knowledge guru  B1
60%,  guru  B2  40%,  dan  B3  54%.  Skor nilai  pengetahuan  TPACK  guru  B1  47%, guru B2 47%, dan B3 60%.
Menurut  Imaningtyas  et  al.  (2016) Problem  Based  Learning (PBL)  adalah keseluruhan pembelajaran untuk memunculkan cara penyelesaian masalah, dimulai dari awal pembelajaran, lalu disintesis dan diorganisasikan dalam suatu masalah, sehingga dapat membiasakan  siswa  untuk  memahami konsep dengan cara membangun pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu,  PBL juga  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir analistis, sebagaaimana penelitian  Nurdyansyah  &  Fahyuni (2016)  bahwa  terdapat  perbedaan sigifikan  antara  kelas  kontrol  dengan kelas  eksperimen  yang  menggunakan model pembelajaran PBL. Pada  awal  pembelajaran  bagian apersepsi, guru juga memilih memberikan  apersepsi  dengan  video. Materi  Ekskresi  yang  diajarkan  dengan Model  PBL  dan  berbantu  Media  Video juga pernah diteliti oleh Sari & Manurung (2019). Hasil penelitian tersebut menunjukkan  ada  pengaruh  signifikan penggunaaan model pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL) dengan kombinasi  video  terhadap  hasil  belajar materi  Sistem  Ekskresi  di  salah  satu sekolah  di  Kota  Medan.  Penelitian  ini mendukung  penelitian  serupa  yang dilakukan  oleh  guru  pada  materi  sistem ekskresi dengan apersepsi video.
Peningkatan  hasil  belajar  Sistem Ekskresi  dengan  Model  Pembelajaran  PBL juga  pernah  diterapkan  pada  penelitian Azizah (2019). Setelah dilakukan tindakan dengan  pembelajaran Problem  Based Learning maka  hasil  belajar  siswa meningkat. Problem Based Learning pada penelitain  sebelumnya  di  beberapa materi  dan  mata  pelajaran    lain  dapat terbukti  meningkatkan  hasil  belajar.
Sedangkan unntuk materi Sistem Ekskresi  dengan  karateristik  materinya, maka perlu dikombinasikan juga dengan media plastisin pada model nefron serta video  agar  hasil  belajar  dapat  lebih optimal.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan   hasil  penelitian dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar peserta didik mengalami peningkatan dari Siklus I, ke Sikus II dan Siklus III. Skor rata-rata hasil belajar pada siklus I sebesar 42,67. Pada  siklus  I  digunakan  media  plastisin untuk  merekonstruksi  model  nefron. Pada  siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  67,31.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II jika  dibandingkan  dengan  siklus  I. Kenaikan juga terjadi pada siklus III. Hasil belajar  siklus  III  adalah  sebesar  91,67. Ketuntasan klasikal dengan KKM 70 pada siklus  I  adalah  sebesar  20%,  siklus  II sebesar  46,67%,  dan  siklus  III  sebesar 100%.  Selain  itu,  pada  lembar  refleksi juga  dapat  diketahui  bahwa  100% peserta  didik  senang  dengan  model pembelajaran  PBL.  Berdasarkan  data hasil belajar dan tanggapan peserta didik dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik. 2. Saran Berdasarkan simpulan yang dikemukakan  di  atas,  maka  saran  yang dapat  diberikan  adalah  sebagai  berikut. Guru dapat lebih meningkatkan kemampuan  pengelolaan  kelas  agar pembelajaran  berbasis  model Problem Based Learning dapat lebih dioptimalkan . Media pembelajaran skema Canva, model nefron dengan plastisin, dan video dapat diteruskan dan dikembangkan lebih baik pada  penelitian  selanjutnya  untuk mengukur ranah afektif dan psikomotorik. Bentuk soal evaluasi dapat disusun  lebih  variatif  sehingga  dapat mendukung  tercapainya High  Order Tinking Skills pada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia, D. M., Parno, P., & Kusairi, S. (2021). Pengaruh E-modulee Berbasis  TPACK-STEM terhadap Literasi  Sains  Alat  Optik  dengan  Model  PBL-STEM  Disertai  Asesmen  Formatif. Jurnal  Riset Pendidikan Fisika , 6 (1), 7 – 12. https://doi.org/10.17977/um058v6i1p7-12 Azizah, N. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sistem Ekskresi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Margasari.
Dialektika Jurnal Pendidikan , 3 (1), 1 – 12.
Cahyaningtyas,  R.  A.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Materi  Sistem Ekskresi Untuk Smp Kelas VIII. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 5 (3), 209 – 216.
Elmasari,  Y.  (2016).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  Dan Metode Ceramah Bermakna Materi Desain Grafis SMAN 1 Gondang Tulungagung. Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Informatika , 1 (2), 43 – 47. https://doi.org/10.29100/jipi.v1i02.66 Fravitasari,  A.  F.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan Proses dan hasil belajar Muatan IPA Tema 8 Sub Tema 1 Kelas 4. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3), 157 – 164.
Gambu, B. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII A SMP Negeri 1 Lembor Tahun Ajaran 2019/2020. Edunet: The Journal of Humanities and Applied Education , 1 (1), 29 – 38.
Imaningtyas,  C.  D.,  Karyanto,  P.,  Nurmiyati,  &  Asriani,  L.  (2016).  Penerapan  E-Module  Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Literasi Sains dan Mengurangi Miskonsepsi pada Materi  Ekologi  Siswa  Kelas  X  MIA  6  SMAN  1  Karanganom  Tahun  Pelajaran  2014/2015. BIOEDUKASI , 9 (1), 4 – 10.
Kenedi, A. K. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ipa Dengan Menerapkan Strategi Problem Based Learning (PBL) Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 57 – 66. https://doi.org/10.31326/jipgsd.v1i1.285
p-ISSN 2581-0735
e-ISSN 2721-0154
Mairisiska,  T.,  Sutrisno,  S.,  &  Asrial,  A.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis TPACK pada Materi Sifat Koligatif Larutan untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 3 (1),  28 – 37. https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v3i1.1764 Maryam, E. (2017). Pengaruh Menggunakan Model PBL (Problem Based Learning)  Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika SMP N 7 Kota Bengkulu. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika , 4 (1), 112 – 123. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v4i1.6465 Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Pada, K., Bare, Y., & Putra, S. H. J. (2021). Pengembanagn Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Biologi Berbasis Pendekatan Scientific Materi Sistem Ekskresi pada Manusia Kelas VIII SMP Negeri 2 Maumere. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (8), 337 – 349.
Prehtiningsih,  Q.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep materi Sistem Ekskresi pada Siswa Kelas XI IPA ICT SMAN Kebakkramat. Jurnal Pendidikan Biologi , 1 , 7 – 11.
Priscylio, G., & Anwar, S. (2019). Integrasi Bahan Ajar IPA Menggunakan Model Robin Fogarty Untuk
Proses Pembelajaran IPA di SMP. Jurnal Pijar MIPA , 14 (1 – 12). https://doi.org/10.29303/jpm.v14i1.966 Puspita,  J.  A.  D.  (2022).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Educenter: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (5), 491 – 495.
Qumillaila,  Susanti,  B.  H.,  &  Zulfiani,  Z.  (2017).  Pengembanagn  Augemented  Reality  Versi  Andoid Sebagai Media Pembelajaran Sistem Ekskresi Manusia. Cakrawala Pendidikan , XXXVI (1), 58 – 69. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.9786
Rahayu, R. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Scientific Attitude dan Keterampilan Pemecahan Masalah. Jurnal Kependidikan , 45 (1), 29 – 43.
Rahmadi,  I.  F.  (2019).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Kerangka Pengetahuan  Guru  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 6 (1),  65 – 74.
https://doi.org/10.32493/jpkn.v6i1.y2019.p65-74 Rifai,  A.  (2020).  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran  IPA. Social,  Humanities,  and Educational Studies (SHES): Conference Series , 3 (3), 2139 – 2144.
https://doi.org/10.20961/shes.v3i3.57081
Robani,  D.  M.  (2020).  PCK  (Pedagogical  Content  Knowledge)  Guru  IPA  Kelas  VII  SMP  Negeri  Se- Kecamatan  Kartasura  Tahun  Ajaran  2019-2020. Seminar  Nasional  Pendidikan  Biologi  Dan Saintek (SNPBS) Ke-V 2020 . Safrida, M. (2020). Penerapan Problem based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway XVI. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 53 – 65.
Sari, W., & Manurung, N. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Bantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar Biologi Materi Sistem Ekskresi Kelas XI SMA Pencawan School Medan. BEST:  Journal  of  Biology  Education,  Science,  and  Technology , 2 (1),  34 – 39. https://doi.org/10.30743/best.v2i1.1774
Simorangkir, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Sistem Ekskresi Manusia. Jurnal Pelita Pendidikan , 8 (1), 1 – 11.
Suyamto,  J.,  Masykuri,  M.,  &  Sarwanto.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Tpack  (Technolgical, Pedagogical,  And  Content,  Knowledge)  Guru  Biologi  Sma  Dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran  Materi  Sistem  Peredaran  Darah. Jurnal  Pendidikan  IPA  UNS , 9 (1),  46 – 57. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v9i1.41381
Wina, D. R., Hindarto, N., Priyono, A., & Prasetyo, B. (2017). Studi Kasus Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran  IPA  pada  Kurikulum  2013  di  SMP  Negeri  5  Semarang. Journal  of  Innovative Science Education (JISE) , 6 (1), 17 – 27. https://doi.org/10.15294/JISE.V6I1.17045 Yarmi, H. (2019). Pendekatan Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Kelas VII.4 SMP Negeri 14 PekanbaruTahun Pelajaran 2017-2018. Jurnal Nathiqiyah , 2 (1),
2 – 12.
Zuraida, Zufahmi, & Yuliana. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Sistem Ekskresi Manusia Di Kelas Xi Sma Negeri 1 Jangka Buya. Jurnal Sosial Humaniora Sigli (JSH) , 3 (1), 89 – 99. https://doi.org/10.47647/jsh.v3i1.240.