Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 26-35 DOI: https://doi.org/10.29210/02763jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui pendekatan sains teknologi masyarakat
Ratna Juita *)

## SDN 07 Silaut Kecamatan Silaut
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Des 30 th , 2020 Revised Jan 30 th , 2021 Accepted Feb18 th , 2021 Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Data  penelitian diperoleh dari hasil penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), hasil lembaran  pengamatan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM dari  aspek  guru,  siswa  dan  evaluasi.  Sumber  data  adalah  proses  penerapan pendekatan STM dalam pembelajaran IPA di kelas IV. Subjek peneliti adalah guru, peneliti dan siswa kelas IV berjumlah 28 orang. Hasil penelitian adalah pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  STM  akan  menimbulkan  sikap kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan,  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Hal ini dibuktikan meningkatnya hasil belajar siswa yaitu  siklus I ketuntasan siswa 61% dengan nilai rata-rata 74 dan  siklus II ketuntasan siswa 89% dengan nilai rata-rata 84. Berdasarkan hasil penelitian, disarankan kepada pihak berikut, (1) bagi  guru  hendaknya  menggunakan  pendekatan  STM  dalam  pembelajaran IPA  karena  dapat  menimbulkan  sikap  peduli  siswa  terhadap  lingkungan  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  (2)  bagi  pembaca  hendaknya  dapat menambah pengetahuan  kepada pembaca.
Keyword: Pembelajaran IPA Sains Teknologi Masyarakat © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Ratna Juita, SDN 07 Silaut Kecamatan Silaut Email: ratnajuita@gmail.com

## Pendahuluan
Pembelajaran  IPA  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  (SD)  dan memiliki peranan penting  meningkatkan mutu pendidikan untuk menghasilkan siswa yang berpikir kritis, dan tanggap  dalam  menanggapi  isu  dimasyarakat  yang  diakibatkan  dampak  perkembangan  teknologi  serta diharapkan  mampu  mengatasi  masalah  yang  ada  dilingkungannya.  Hal  ini  dinyatakan  Anna  (2005:84) “Pembelajaran  IPA    membuat  siswa  menjadi  tanggap  terhadap perkembangan  teknologi  dan dapat  berpikir kritis  dampak  positif  dan  negatif  dari  perkembangan  teknologi  sehingga  dapat  mengambil  keputusan  yang mensejahterakan  masyarakat”. Pembelajaran  IPA  hendaklah    membuat  siswa  mengaplikasikan  hasil  belajar yang diperoleh ke lingkungan masyarakat.
Kenyataan di lapangan berdasarkan temuan di UPT SDN 07 Silaut Kecamatan Silaut, guru mengajarkan IPA  pada  umumnya  sebatas  teori  tanpa  siswa  mengetahui  bagaimana  mengaplikasikan  teori  yang  telah mereka dapat di lingkungan sekolah kedalam masyarakat jika timbul permasalahan yang berhubungan dengan sains dan teknologi. Hal ini menyebabkan pembelajaran yang didapatkan  siswa jauh dari kehidupan dunia nyata  yang  siswa  alami  dalam  kehidupan  sehari-  hari.  Dalam  pembelajaran  guru  hanya  mengembangkan aspek  kognitif  siswa  saja  padahal  dalam  pembelajaran  IPA  harus  dikembangkan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikimotor.
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam ...
Untuk  itu  penulis  mencoba    menggunakan  pendekatan  STM  dalam  pemelajaran  IPA  karena  situasi lingkungan  dan  sarana prasarana  di  UPT  SDN  07  Silaut  Kecamatan  Silaut  juga  mendukung  penulis  untuk melakukan pembelajaran dengan pendekatan STM  antara lain  letak sekolah dekat dengan sumber informasi sehingga siswa mudah memperoleh informasi yang aktual seperti artikel dan buku- buku terbaru. Berdasarkan fenomena  diatas  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Pembelajaran  IPA  Melalui Pendekatan  Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) dikelas IV UPT SDN 07 Silaut Kecamatan Silaut”.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di UPT SDN 07 Silaut Kecamatan Silaut. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV UPT  SDN  07  Silaut  Kecamatan  Silaut  yang  jumlah  siswanya  28  orang.  Pertimbangan  penulis  dalam mengambil subjek tersebut sesuai dengan materi yang diajarkan saat penulis mengadakan penelitian. Waktu untuk  melakukan  tindakan  adalah  pada  bulan  Maret  sampai  Juni  2020,  yang    terdiri  dari  dua  siklus  yaitu siklus I dan siklus II.
Pendekatan yang peneliti gunakan adalah pendekatan kualitatif, karena sesuai dengan penelitian tindakan kelas, peneliti ingin mengamati fenomena yang terjadi di dalam kelas. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Action  Research. Menurut  Ritawati  (2008:11)”  PTK  adalah  Kegiatan  penelitian yang  dilakukan  dalam  kelas  untuk  mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan  cara  atau  metodologi tertentu untuk memperoleh data atau memperoleh informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan kualitas guru dalam melaksanakan pembelajaran”.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  hasil  studi  pendahuluan,  peneliti  bersama  guru  membuat  rencana tindakan  yang  akan  dilakukan.  Tindakan  itu  dimulai  dengan  merumuskan  rencana  tindakan  pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  pendekatan  STM. Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan pendekatan  STM  di  kelas  IV  SD  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun. Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan.  Kegiatan  dilakukan oleh peneliti sebagai praktisi dan guru sebagai observer.  Tahap pelaksanaan dilakukan dalam dua siklus dan masing-masing dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Fokus tindakan pada setiap siklus berupa penggunaan pendekatan STM dalam pembelajaran IPA di kelas IV semester II.
Pengamatan pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan STM di kelas IV UPT SDN 07 Silaut Kecamatan Silaut Kab. Pesisir Selatan  dilaksanakan oleh guru saat pembelajaran dengan  pendekatan STM berlangsung.  Dalam kegiatan ini peneliti (praktisi) dan guru (observer) berusaha mengenal, mengisi instrumen semua indikator  dari perubahan yang terjadi baik yang disebabkan tindakan terencana  dalam pembelajaran IPA  dengan  pendekatan  STM.  Hasil  pengamatan  ditulis  dalam  bentuk  lembar  pengamatan.  Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari siklus I sampai dengan siklus II. Pengamatan yang dilakukan pada siklus  I  mempengaruhi  pada  siklus  II.  Hasil  pengamatan  didiskusikan  dengan  guru  dan  diadakan  refleksi untuk siklus berikutnya.
Refleksi dilaksanakan setiap tindakan berakhir. Dalam tahap ini peneliti dan guru serta mitra mengadakan diskusi terhadap tindakan yang baru dilakukan. Hal yang didiskusikan adalah : (1) menganalisis tindakanyang baru  dilakukan,  (2)  mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana  dan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah dilakukan,  dan  penyimpulan  data  yang  diperoleh.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk  menyusun  tindakan selanjutnya.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  penilaian  RPP,  hasil  pengamatan  dari  setiap  tindakan  perbaikan pembelajaran IPA dengan pendekatan STM dikelas IV SD yang diteliti. Data tersebut tentang hal- hal yang berkaitan  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  pelaksanaan,  dan  hasil  pembelajaran  yang  berupa informasi.  Sumber  data  penelitian  adalah  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  UPT  SDN  07  Silaut Kecamatan  Silaut,  yang  meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  kegiatan  evaluasi pembelajaran,  prilaku  guru  dan  siswa    selama proses  pembelajaran.  Data  diperoleh  dari  subjek  yang  diteliti dan siswa kelas IV UPT SDN 07 Silaut Kecamatan Silaut Kab. Pesisir Selatan dengan jumlah  28 orang.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  lembaran  penilaian  RPP, lembaran pengamatan pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan STM dari aspek guru dan aspek siswa, dan evaluasi. Instrumen utama penelitian adalah peneliti sendiri, guru kelas sebagai pengamat pembelajaran dalam kelas. Peneliti sebagai instrument utama menurut Bodgan (dalam Ritawati, 2007:77) “ Peneliti bertugas menyaring, menilai, menyimpulkan, dan memutuskan data yang digunakan”.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  Model  Analisis  Data  Kualitatif yakni analisis data dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan. Tahap
analisis  yang  demikian  dilakukan  berulang-ulang  begitu  data  selesai  dikumpulkan    pada  setiap  tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.
Analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi baik data perencanaan, pelaksanaan, maupun data evaluasi. Analisis data dilakukan dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai  informasi  yang  spesifik  dan  terfokus  pada  berbagai  informasi  yang  mendukung  pembelajaran  dan yang menghambat pembelajaran.  Dengan demikian pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang bersangkutan. Diharapkan berhasil, jika belum maka siklus diteruskan sampai berhasil.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian

## Siklus I
Pendekatan STM yang digunakan dalam pembelajaran kerusakan lingkungan yang disebabkan banjir disusun dan diwujudkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP disusun berdasarkan analisis kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan  (KTSP)  kelas  IV  semester  II  dan  secara  kolaboratif  antara  peneliti dengan guru kelas IV UPT SDN 07 Silaut Kecamatan Silaut Kab. Pesisir Selatan. RPP disajikan dalam 2 x pertemuan yaitu 4 x 35 menit.
Proses  pembelajaran awal  adalah  guru  membangkitkan  skemata  siswa  melalui  kegiatan  appersepsi  yaitu melakukan  tanya  jawab  tentang  banjir.  Proses  Pembelajaran  inti  terdiri  dari  4  langkah  pembelajaran  yaitu tahap invitasi, eksplorasi, solusi dan aplikasi.
Langkah  kedua  adalah  tahap  eksplorasi.  Pada  tahap  eksplorasi  guru  dapat  menggunakan  sumber  daya setempat  yaitu  menggunakan  sumber  daya  alam  untuk  melakukan  percobaan.  Pada  tahap  invitasi,  guru membagi siswa menjadi 14 kelompok dimana tiap kelompok terdiri dari 2 orang. tiap-tiap kelompok diberikan lembar  kerja  siswa  (LKS)  I  dan  tiap-tiap  kelompok  diminta  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang percobaan proses terjadinya banjir  di sungai yang disebabkan timbunan sampah dan hujan deras yang akan didemonstrasikan guru dengan bantuan dua orang siswa di depan kelas.  Sebelum melakukan percobaan guru menjelaskan  tujuan,  alat/bahan  percobaan.  Ketika  melakukan  percobaan  guru  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  seperti  apa  yang  menyebabkan  banjir?,  pada  daerah  yang  bagaimana  sering  terjadi  banjir?. Sambil memperhatikan percobaan, siswa dalam kelompok masing-masing mengisi LKS yang telah diberikan.
Langkah  ketiga  adalah  tahap  solusi.  Pada  tahap  solusi  diminta  keikutsertaan  siswa  dalam  mencari  dan mengidentifikasi  solusi  untuk  memecahkan  masalah  aktual  yang  dikemukakan.  Tahap  solusi  dilakukan melalui  strategi  pembuat  keputusan  atau  diskusi.  Langkah  yang  ditempuh  pada  tahap  solusi  adalah  setelah melakukan  percobaan  tiap-tiap  kelompok  diminta  untuk  mendiskusikan  cara  pencegahan  banjir  dan menuliskan pada lembaran pengamatan di LKS yang telah diberikan.
Langkah  keempat  adalah  tahap  aplikasi.  Tahap  aplikasi  merupakan  keterampilan  proses  yang  dapat digunakan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  banjir  sehingga  membuka  wawasan  siswa  pentingnya kesadaran  akan  suatu  pekerjaan  yang  berkaitan  dengan  sains  dan  teknologi.  Langkah  yang  dilakukan  pada tahap  aplikasi  adalah    tiap-tiap  kelompok  diminta  untuk  membuat  karya  teknologi  sederhana  yaitu  banjir sesuai dengan LKS I yang telah diberikan guru.
Proses pembelajaran awal yaitu tanya jawab tentang materi pembelajaran banjir pada pertemuan I. Proses pembelajaran inti terdiri atas 4 langkah yaitu tahap invitasi, siswa memperhatikan gambar banjir yang berbeda dengan pertemuan I, kemudian  guru menyampaikan isu aktual melalui artikel banjir.
Langkah kedua adalah tahap eksplorasi, membagi siswa menjadi 14 kelompok sesuai dengan pembagian kelompok  pada  pertemuan  I.  Tiap-tiap  kelompok  diberikan  LKS  II  dan  memperhatikan  penjelasan  guru tentang  percobaan  proses  terjadinya  banjir  yang  disebabkan  longsor  di  tepi  sungai  yang  akan  dilaksanakan sesuai  dengan  LKS  yang  diberikan.  Guru  dengan  bantuan  dua  orang  siswa  melakukan  percobaan  sambil mengajukan  pertanyaan  seperti  mengapa  terjadi  banjir?  dan  siswa  lain  dalam  kelompok  masing-masing mengisi LKS yang telah diberikan.
Langkah  ketiga  adalah  tahap  solusi,  setelah  melakukan  percobaan,  tiap-tiap  kelompok  diminta mendiskusikan cara pencegahan banjir dan menuliskannya pada LKS II yang telah diberikan. Setelah diskusi dalam kelompok kemudian melaporkan hasil diskusi ke depan kelas.
Proses pembelajaran akhir adalah siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran yaitu cara pencegahan banjir.  Setelah  itu  siswa  secara  individual  megerjakan  evaluasi  berbentuk  objektif    dengan  5  butir  soal  yang bertujuan untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa terhadap materi pembelajaran banjir dan esai dengan 5
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam ...
butir  soal  yang  bertujuan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menjawab pertanyaan dengan pendapat sendiri.
Pembelajaran siklus I diamati oleh teman sejawat. Guru kelas mengamati berdasarkan lembaran penilaian RPP siklus I dan lembaran pengamatan karakteristik pembelajaran dengan pendekatan STM dari aspek guru dan aspek  siswa     dengan  cara  memberikan  tanda  ceklis  (√)  berdasarkan  deskriptor  yang  tampak    baik  dari pelaksana tindakan maupun dari siswa dengan kualifikasi SB, B, C, dan K.
Data  hasil  pengamatan  lembaran  penilaian  RPP  dan  lembaran  pengamatan  karakteristik  pembelajaran dengan  pendekatan  STM  dari  aspek  guru  dan  aspek  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  sebagai berikut: 1) Aspek Penilaian RPP. Instrumen dalam RPP lengkap yaitu soal terdiri dari pilihan ganda dan esai dengan dilengkapi kunci jawaban dan pedoman penskoran yang lengkap. Penilaian RPP cukup baik dengan persentase 71,43% (lampiran 3) dan  perlu perbaikan pada siklus II; 2) Aspek Pembelajaran dari Guru. Proses pembelajaran  awal  adalah  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  membangkitkan  skemata  siswa melalui  tanya  jawab  tentang  banjir.  Proses  pembelajaran  inti  terdiri  atas  4  tahap  yaitu  tahap  invitasi, eksplorasi, solusi dan aplikasi.
Pada  tahap  invitasi  guru  memperagakan  gambar  kerusakan  lingkungan  yang  disebabkan  banjir.  Namun siswa sulit untuk menjawab pertanyaan guru, hal ini disebabkan siswa kurang menyimak guru membacakan kliping banjir.
Pada tahap eksplorasi, guru membagi siswa menjadi 14 kelompok dimana tiap kelompok terdiri dari dua orang  kemudian  meminta  bantuan  dua  orang  siswa  mendemonstrasikan  percobaan  proses  terjadinya  banjir yang  disebabkan  timbunan  sampah  dan  hujan  deras.  Siswa  lain  diminta  untuk  memperhatikan  percobaan yang akan didemonstrasikan.
Sebelum percobaan guru membagikan LKS I  pada tiap kelompok dan meminta siswa berdiskusi dengan teman sebangku untuk mengisi LKS I berdasarkan percobaan yang dilakukan.
Selanjutnya  pada  tahap  solusi,  guru  membagikan  LKS  dan    meminta  tiap-tiap  kelompok  untuk mendiskusikan cara pencegahan banjir berdasarkan LKS yang telah diberikan, kemudian meminta beberapa kelompok untuk melaporkan hasil diskusi ke depan kelas dan kelompok lain diminta menanggapi apakah hasil diskusi kelompok yang tampil benar atau salah.
Pada  tahap  aplikasi  siswa  dalam  kelompok  masing-masing  diminta  membuat  karya  teknologi  sederhana berupa penjaring sampah berdasarkan LKS  yang telah diberikan dan bimbingan guru. Hasil penjaring sampah yang dibuat siswa belum selesai, dan akan dilanjutkan pada pertemuan II. Proses pembelajaran akhir siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran tentang banjir.
Proses pembelajaran awal adalah guru membangkitkan skemata siswa melalui tanya jawab tentang materi banjir pada pertemuan I. Proses pembelajaran inti pada tahap invitasi guru memperagakan gambar kerusakan lingkungan  yang  disebabkan  banjir.  siswa  sangat  antusias  melihat  gambar  banjir  karena  pada  pertemuan  I siswa sudah mempelajari sebagian dari materi banjir.
Tahap eksplorasi, guru dengan bantuan dua orang siswa mendemonstrasikan percobaan proses terjadinya banjir yang disebabkan longsor ditepi sungai.Untuk mendemonstrasikan percobaan guru meminta dua orang siswa  kedepan  kelas  untuk  membantu  guru  mendemonstrasikan  percobaan.  Siswa  lain  diminta  untuk memperhatikan percobaan yang akan didemonstrasikan. Sebelum percobaan guru membagikan LKS II pada tiap  kelompok  dan  meminta  siswa  berdiskusi  dengan  teman  sebangku  untuk  mengisi  LKS  II  berdasarkan percobaan yang dilakukan.
Selanjutnya  pada  tahap  solusi,  guru  membagikan  LKS  II  dan    meminta  tiap-tiap  kelompok  untuk mendiskusikan cara pencegahan banjir berdasarkan LKS II yang telah diberikan, kemudian meminta beberapa kelompok untuk melaporkan hasil diskusi ke depan kelas dan kelompok lain diminta menanggapi apakah hasil diskusi kelompok yang tampil benar atau salah. Beberapa kelompok sangat antusias untuk melaporkan hasil diskusi  ke  depan  kelas.  Kegiatan  berdiskusi  sudah  berjalan  dengan  baik    karena  pada  waktu  kelompok melaporkan hasil diskusi ke depan kelas sudah ada kelompok lain yang menanggapi. Namun kelompok yang tampil  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  temannya.  Akhirnya  guru  yang  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  kelompok  lain.  Setelah  diskusi  guru  memberikan  penjelasan  materi  yang  belum dipahami siswa.
Pada tahap aplikasi siswa dalam kelompok masing-masing diminta  melanjutkan membuat karya teknologi sederhana berupa penjaring sampah berdasarkan LKS yang telah diberikan dan bimbingan guru.
Proses pembelajaran akhir siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran tentang tanah longsor. Setelah itu guru memberikan evaluasi  secara individual berupa soal pilihan ganda berjumlah 5 butir dan esai 5 butir.
Keberhasilan evaluasi kognitif( soal) adalah 74% (lampiran 12),  keberhasilan pelaksanaan tindakan pada siklus  I  pertemuan  I  dari  aspek  guru  adalah  65,63%  (lampiran  4).  dan  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan pertemuan II dari aspek guru adalah 72,22% (lampiran 6) Jadi keberhasilan tindakan pada siklus I  dari aspek guru adalah 68,93% .
3) Aspek  Pembelajaran dari  Siswa. Dari aspek siswa, pengamat melaporkan sebagai berikut: pada proses pembelajaran  awal  siswa  mendengarkan  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru,  hal  ini  terlihat  dari sikap siswa tenang sewaktu guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada proses pembelajaran inti terdiri dari 4 tahap yaitu tahap invitasi, eksplorasi, solusi dan aplikasi.
Tahap  aplikasi,  siswa  dalam  kelompok  membuat  karya  teknologi  sederhana  berupa  penjaring  sampah sesuai dengan LKS  yang telah diberikan guru. Penjaring sampah yang dibuat belum selesai dan dilanjutkan pada pertemuan II.
Pertemuan  II  pengamat  melaporkan  sebagai  berikut:  pada  proses  pembelajaran  awal  siswa  sudah mendengarkan  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  guru  dengan  baik  karena  siswa  sudah  mempelajari sebagian dari tujuan pembelajaran yang disampaikan. Proses pembelajaran inti terdiri dari 4 tahap yaitu tahap invitasi, eksplorasi, solusi dan aplikasi. Pada tahap invitasi, siswa antusias memperhatikan gambar banjir dan menjawab  pertanyaan  guru  dengan  baik,  kemudian  guru    membacakan  artikel  banjir  dan  siswa  menjawab pertanyaan guru dengan benar sehingga siswa dapat bercerita tentang bagaimana cara menghadapi banjir dan barang apa-apa saja yang perlu diselamatkan terlebih dahulu.
Tahap eksplorasi, dua orang siswa membantu guru mendemonstrasikan percobaan di depan kelas. Siswa lain  memperhatikan  percobaan  dengan  sikap  tenang  dan  mengisi  LKS  II  yang  telah  diberikan  guru.  Tahap solusi  siswa  berdiskusi  dengan  teman  sebangku  dan  melaporkan  hasil  diskusi  ke  depan  kelas.  Kegiatan berdiskusi sudah berjalan dengan baik  karena pada waktu kelompok melaporkan hasil diskusi ke depan kelas sudah  ada  kelompok  lain  yang  menanggapi,  namun  kelompok  yang  tampil  tidak  mampu  menjawab pertanyaan yang diajukan temannya. Akhir diskusi guru memberikan penjelasan materi yang belum dipahami siswa.
Keberhasilan    pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pertemuan  I  dari  aspek  siswa  adalah  62,5%  (lampiran  5), keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pertemuan  II  dari  aspek  siswa  adalah  69,44%  (lampiran  7). Keberhasilan pelaksanaan tindakan siklus I dari aspek siswa adalah 65,97%.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa siklus I belum memperoleh hasil yang memuaskan. Keberhasilan  persentase  yang  diharapkan  baik.  Dari  hasil  diskusi  peneliti  dengan  kolaborator  perlu dilanjutkan ke siklus II. Akan direncanakan dan dilaksanakan dengan baik.
Pada  tahap  eksplorasi  berdasarkan  kolaborasi  peneliti  dengan  guru  kelas  ditemui  siswa  berebutan  untuk membantu guru mendemonstrasikan percobaan sehingga suasana kelas menjadi ribut disebabkan guru kurang menguasai siswa dalam kelas. Untuk itu pada siklus II guru harus mampu menguasai kelas agar anak tidak meribut  dengan  cara  siswa  disuruh  tunjuk  tangan  dengan  tertib  untuk  membantu  guru  mendemonstarsikan percobaan. Selain itu dalam percobaan siswa sulit untuk menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan percobaan  maka  siklus  II  guru  harus  lebih  memperjelas  pertanyaan  dan  memakai  bahasa  yang  mudah dimengerti siswa.
Tahap solusi, tiap-tiap kelompok antusias untuk melaporkan hasil diskusi ke depan kelas, namun setelah hasil  diskusi  dilaporkan  tidak  satupun  kelompok  lain  yang  menanggapi.  Hal  ini  disebabkan  siswa  tidak terbiasa  berdiskusi  dengan  baik,  guru  kurang  menjelaskan  bagaimana  memberikan  tanggapan  dalam berdiskusi  dan  siswa  kurang  memahami  materi  pembelajaran  tentang  banjir  sehingga  siswa  kurang  mampu menanggapi hasil diskusi kelompok yang tampil di depan kelas. Berdasarkan kolaborasi peneliti dengan guru kelas  untuk  siklus  II  sebaiknya  dalam  diskusi  guru  membimbing  siswa  dengan  baik  bagaimana  cara menanggapi hasil diskusi, guru lebih memperjelas materi pembelajaran misalnya dalam melakukan percobaan harus dilaksanakan dengan tepat dan memakai bahasa yang mudah dimengerti siswa. Setelah percobaan guru lebih mengulas hasil percobaan yang telah didapat sehingga siswa lebih memahami materi pembelajaran dan mampu memberikan pertanyaan atau menanggapi hasil diskusi dengan baik.
Pada tahap aplikasi hasil karya teknologi sederhana berupa penjaring sampah kurang rapi karena sulitnya siswa untuk memotong kawat. Kemudian dalam mengikat kawat dengan dawai juga kurang rapi karena siswa sering  memukul  dawai  yang  telah  diikat  pada  kawat  dengan  batu  akibatnya  dawai  yang  diikat  tidak  rapi.
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam ...
Berdasarkan  kolaborasi  peneliti  dengan  guru  kelas  sebaiknya  tahap  aplikasi  untuk  siklus  II    guru  lebih membimbing siswa dalam membuat karya teknologi sederhana.
Hasil  tes  siklus  I  menunjukkan  jawaban  siswa sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan, namun  masih ada beberapa  orang  siswa  yang  belum  mampu  menjawab  soal  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 12 secara umum hasil belajar siswa pada siklus I adalah:
Tabel 1 . Hasil Tes Siklus 1 Banyak Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Banyak Siswa yang Tuntas % ketuntasan siswa 28 44 100 74 17 61 %
Pada siklus 1 hasil yang dicapai sudah baik, namun masih ada beberapa siswa yang belum tuntas sehingga peneliti  merasa  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  pada  materi  kerusakan  lingkungan  belum  berhasil sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Peneliti  berkeinginan  pada  langkah-langkah  pendekatan  STM  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran  seperti  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan,  mampu  berdiskusi  dan  menjawab pertanyaan dengan baik. Berdasarkan kolaborasi peneliti dengan guru kelas, pembelajaran perlu dilanjutkan kesiklus II dengan rencana perbaikan semua kenadala yang ditemui pada siklus 1 akan diperbaiki pada siklus II.

## Siklus II
Pembelajaran dengan pendekatan STM pada siklus II diwujudkan dalam bentuk RPP yang dibuat kolaboratif antara  peneliti  dan  guru  dengan  memperbaiki  kelemahan  pada  siklus  I.  Proses  pembelajaran  yang direncanakan  adalah  proses  pembelajaran  awal  guru  membangkitkan  skemata  siswa  dengan  tanya  jawab tentang  gambar tanah longsor.
Pada  tahap  eksplorasi,  guru  membagi  siswa  menjadi  14  kelompok  sesuai  dengan  pembagian  kelompok pada  siklus  I  dan  membagikan  LKS pada  tiap-tiap  kelompok  kemudian  meminta  dua  orang siswa  kedepan kelas untuk membantu guru mendemonstrasikan percobaan. Guru mengajukan pertanyaan ketika percobaan berusaha  untuk  lebih  memfokuskan  pertanyaan  pada  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  menjawab pertanyaan dengan benar. Tahap solusi tiap-tiap kelompok berdiskusi berdasarkan LKS yang diberikan guru. Tahap ini guru lebih membimbing siswa dalam berdiskusi dan menanggapi kelompok yang melaporkan hasil diskusi sehingga diharapkan diskusi berjalan dengan baik.
Tahap  aplikasi  tiap-tiap  kelompok  membuat  karya  teknologi  sederhana  yaitu  balok  penyangga.  Balok penyangga  dapat  dibuat  dengan  baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Proses  pembelajaran  akhir  guru memberikan  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  5  butir  dan  esai  5  butir.  Proses  pembelajaran  awal  guru membangkitkan  skemata  siswa  dengan  tanya  jawab  tentang  tanah  longsor.  Proses  pembelajaran  inti  terdiri dari tahap invitasi, eksplorasi, solusi dan aplikasi.
Tahap  eksplorasi  merupakan  mempelajari  masalah  yang  dapat  dilakukan  dengan  sumber  daya  alam setempat  yaitu  berupa  alat-alat  percobaan  tanah  longsor.  Setelah  percobaan  tiap-tiap  kelompok  diminta mengisi LKS III yang telah diberikan.
Tahap  solusi  merupakan  keaktifan  siswa  dalam  mencari  dan  megidentifikasi  solusi  untuk  memecahkan masalah  tanah  longsor  yang  dilakukan  melalui  diskusi  atau  strategi  pembuat  keputusan.  Pada  tahap  solusi guru  membagikan  LKS  III  dan  meminta  siswa  untuk  mendiskusikan  bagaimana  cara  mencegah  tanah longsor.  Hasil  diskusi  pada  LKS  III  sudah  hampir  betul  semua  karena  siswa  sudah  memahami  materi pembelajaran  dengan  sungguh-sungguh  memperhatikan  percobaan  dan  diskusi  cara  pencegahan  tanah longsor.
Tahap aplikasi merupakan suatu keterampilan proses yang dapat diaplikasikan siswa dalam memecahkan masalah  tanah  longsor  sehingga  membuka  wawasan  tentang  pentingnya  suatu  pekerjaan  yang  dapat mencegah tanah longsor. Pada tahap aplikasi  guru meminta siswa membuat karya teknologi sederhana yaitu balok  penyangga.  Guru  membimbing  siswa  membuat  balok  penyangga  sesuai  dengan  LKS  yang  telah diberikan. Karena keterbatasan waktu pembuatan penjaring sampah dilanjutkan pada pertemuan II. Dengan membuat  balok  penyangga  siswa  memperoleh  pengalaman  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  di lingkungannya.
Pada pertemuan II merupakan kelanjutan materi pada pertemuan I. Pada proses pembelajaran awal guru tanya jawab tentang materi tanah longsor pada pertemuan I. Proses pembelajaran inti tahap invitasi yaitu guru memajangkan gambar tentang tanah longsor dan tanya jawab tentang tanah longsor.
Tahap  eksplorasi,  guru  meminta  dua  orang  siswa  untuk  membantu  guru  mendemonstrasikan  percobaan tentang  proses  terjadinya  tanah  longsor  yang  disebabkan  gempa.  Ketika  melakukan  percobaan  guru mengajukan  pertanyaan  dan  siswa  sudah  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar  karena  siswa serius memperhatikan percobaan. Setelah percobaan siswa mengisi LKS IV yang telah diberikan guru.
Tahap solusi, guru meminta siswa dalam kelompok masing-masing mendiskusikan cara pencegahan tanah longsor berdasarkan percobaan yang telah dilakukan. Siswa aktif dalam melaporkan hasil diskusi, kelompok lain  sudah  mengajukan  pertanyaan  dan  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok  yang  tampil.  Kelompok  yang tampil  sudah  mampu  menjawab  pertanyaan  kelompok  lain.  Tahap  aplikasi  adalah  melanjutkan  membuat balok penyangga. Tiap-tiap kelompok membuat balok penyangga dengan baik. Kemudian guru bersama siswa melakukan pembuktian penggunaan balok penyangga dengan melakukan percobaan terjadinya tanah longsor pada daerah perbukitan yang telah disusun  balok penyangga pada perbukitan tersebut.
Proses  pembelajaran  akhir  adalah  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  pembelajaran  dan  memberikan evaluasi berupa soal pilihan ganda 5 butir dan esai 5 butir. Hasil tes akhir menggambarkan subjek penelitian sudah menguasai dengan baik materi cara pencegahan kerusakan lingkungan yang disebabkan tanah longsor. Siswa  memperoleh  skor  diatas  75%,  3  orang  yang  mendapat  skor  dibawah  75%  dari  hasil  rata-rata menyimpulkan bahwa penelitian telah mencapai target  yaitu 84%. Data hasil belajar siswa siklus II  dan data nilai ketuntasan siswa terdapat pada lampiran 25.

## Aspek Penilaian RPP
(1)  Rumusan  tujuan  pembelajaran  jelas,  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda,  lengkap  (memenuhi A=audience, B=behavior, C=condition, dan D=degree) serta urutan dimulai dari yang sukar ke yang mudah karena dimulai dari membuat karya teknologi sederhana, mendemonstrasikan percobaan dan mendiskusikan cara  pencegahan  tanah  longsor,  (2)  Pemilihan  materi  ajar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,    lingkungan yang  tersedia  mudah  untuk  mendapatkan  berita  aktual  baik  dari  koran  maupun  artikel.  bahan  yang  akan diajarkan  guru    kelas  sesuai  dengan  bahan  pelaksanaan  tindakan  peneliti,  (3)  Pengorganisasian  materi  ajar adalah pengembangan materi cukup luas, karena selain dari buku paket juga didapat dari  koran dan artikel, (4) Pemilihan sumber/media pembelajaran berupa gambar tanah longsor, kliping dan artikel  sesuai dengan materi  pembelajaran  tanah  longsor  dan  sesuai  dengan  lingkungan  siswa  yang  mudah  untuk  mendapatkan sumber  belajar,  (5)  Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP  jelas  dan  berurut  yaitu  terdiri  atas  proses pembelajaran awal, inti, dan akhir sehingga sesuai dengan alokasi waktu yaitu 2 kali pertemuan (140 menit), (6)  Teknik  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STM  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan materi  pembelajaran  yaitu  tentang  pencegahan  tanah  longsor,  (7)  instrumen  dalam  RPP  lengkap  yaitu  soal terdiri dari pilihan ganda dan esai dengan dilengkapi kunci jawaban dan pedoman penskoran yang lengkap. Penilaian RPP baik dengan persentase 85,71% ( lampiran 16).

## Aspek Pembelajaran dari Guru
Proses  pembelajarn  awal  dapat  terlaksana  dengan  baik  karena  guru  sudah  melaksanakan  sesuai  dengan perencanaan.  Di  sini  siswa  sangat  antusias  menjawab  pertanyaan  guru  karena  siswa  membaca  langsung kliping  tentang  tanah  longsor  dan  beberapa  orang  siswa  menanyakan  isi  kliping  yang  tidak  dimengerti  oleh siswa itu. Namun masih ada beberapa orang siswa yang kurang aktif baik menjawab pertanyaan guru maupun memberikan pertanyaan.
Pada  Tahap  eksplorasi  guru  telah  melaksanakan  sesuai  perencanaan  yaitu  membagi  siswa  menjadi  14 kelompok  dimana  tiap  kelompok  terdiri  dari  2  orang  dan  meminta  dua  orang  siswa  membantu  guru mendemonstrasikan percobaan tentang proses terjadinya tanah longsor yang disebabkan hujan deras. Ketika melakukan percobaan  guru  lebih  memfokuskan  pertanyaan pada  materi  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat menjawab pertanyaan guru dengan baik.
Tahap  solusi,  guru  meminta  masing-masing  kelompok  mendiskusikan  cara  pencegahan  tanah  longsor berdasarkan percobaan yang telah dilakukan dan LKS III yang telah dibagikan. Pada saat melaporkan hasil diskusi  hampir  semua  kelompok  yang  mengajukan  untuk  melaporkan  hasil  diskusi,  namun  karena keterbatasan  waktu  guru  hanya  meminta  8  kelompok  dan  kelompok  lain  diminta  untuk  mengajukan pertanyaan  atau  menanggapi  kelompok  yang  tampil.  Dalam  hal  memberikan  tanggapan  hampir  semua kelompok  yang  menanggapi  kelompok  yang  tampil.  Dengan  bimbingan  guru  kelompok  yang  tampil  dapat menjawab dengan baik pertanyaan atau tanggapan dari kelompok lain.
Tahap  aplikasi,  guru  membimbing  siswa  membuat  karya  teknologi  sederhana  yaitu  balok  penyangga. Karya  teknologi    yang  dibuat  belum  selesai akan  dilanjutkan  pada  pertemuan  II.  Pada  proses  pembelajaran akhir siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran. Keberhasilan pelaksanaan tindakan dari aspek guru pada siklus II pertemuan I adalah 81,25% (lampiran 17)
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam ...
Keberhasilan pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pertemuan  II  dari  aspek  guru  adalah  83,33%.  Keberhasilan pelaksanaan tindakan pada siklus II dari aspek guru adalah 82,29% Evaluasi proses (afektif dan psikomotor) telah  mencapai  keberhasilan.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  lampiran  21    dan  22,  persentase  evaluasi hasil/kognitif adalah 84% (lampiran 25).

## Aspek  Pembelajaran dari Siswa
Tahap aplikasi tiap-tiap kelompok dengan bimbingan guru membuat balok penyangga dengan tenang. Balok penyangga  yang  dibuat  belum  selesai  dan  akan  dilanjutkan  pada  pertemuan  II.  Pada  proses  pembelajaran akhir  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  pembelajaran.  Keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II pertemuan I dari aspek siswa adalah 78,13% (lampiran 18)
Proses  pembelajaran  akhir  siswa  bersama  guru  menyimpulkan  pembelajaran  dan  mengerjakan  evaluasi berupa soal pilihan ganda 5 butir dan esai 5 butir. Keberhasilan pelaksanaan tindakan dari aspek siswa siklus II  pertemuan  II  adalah  83,33%  (lampiran  20).  Jadi  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dari  aspek siswa  adalah  80,73%  Siklus  II  telah  menunjukkan  keberhasilan,  hal  ini  dapat    maka  berdasarkan  diskusi peneliti dengan guru kelas maka penelitian cukup sampai disini.
Berdasarkan pengamatan peneliti dan observer pada siklus II, pelaksanaan penelitian sudah berjalan sesuai dengan yang diharapkan karena siswa sudah terbiasa melakukan percobaan, diskusi dengan pendekatan STM yang telah digunakan. Secaar umum hasil tes siklus II adalah:
Tabel 2 . Hasil Tes Siklus II Banyak Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Banyak Siswa yang Tuntas % ketuntasan siswa 28 56 100 84 25 89%
Dari  28  orang  siswa    yang  mengikuti  tes  pada  siklus  II    terdapat  25  orang  yang  mendapatkan  nilai  75 keatas sesuai dengan standar keberhasilan yang ditetapkan yaitu 75, sehingga siswa itu dikatakan tuntas dalam belajar, dan ada 3 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil belajar dan ketuntasan yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat pada lampiran 25

## Pembahasan Pembahasan Siklus I
Hasil  penelitian  siklus  I  diperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  belum  terlaksana  sesuai  dengan yang  diharapkan,  karena  perencanaan  belum  sesuai  dengan  pelaksanaan,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  tahap invitasi  siswa  kurang  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  tentang  kliping  yang  telah  dibacakan  guru. Kemudian pada tahap eksplorasi siswa kurang merespon pertanyaan guru ketika melakukan percobaan, tahap solusi siswa tidak mengajukan pertanyaan atau menanggapi kelompok yang melaporkan hasil diskusi didepan kelas  dan  tahap  aplikasi  suasana  kelas  agak  ribut  karena  banyak  kelompok  yang  tidak  membawa  peralatan yang lengkap sehingga meminjam peralatan teman.
Berdasarkan  kolaborasi  peneliti  dengan  teman  sejawat,  penyebab  belum  terlaksananya  pendekaatn  STM pada siklus I adalah pada tahap invitasi siswa tidak mampu menjawab pertanyaan guru tentang kliping karena siswa  kurang  menyimak  kliping  yang  dibacakan  guru  sebaiknya  kliping  dibaca  oleh  masing-masing  siswa sehingga  siswa  lebih  mengerti  isi  kliping  yang telah  dibaca  dan  dapat  menjawab  pertanyaan guru  dan  pada tahap eksplorasi sebaiknya guru lebih memfokuskan pertanyaan pada materi pembelajaran dan menggunakan bahasa  yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa.  Selanjutnya  pada  tahap  solusi  guru  harus  dapat  membimbing siswa  untuk  berdiskusi  dengan  baik  sehingga  siswa  mampu  mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan tanggapan  dalam  diskusi  sehingga  siswa  lebih  memahami  materi  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan pendekatan  STM  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STM  diharapkan  siswa  peduli terhadap  lingkungan  dan  dapat  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan sains  dan  teknologi.  Pada  tahap  solusi  guru  harus  lebih  mampu  mengontrol  situasi  kelas  dan  membimbing siswa dalam membuat karya teknologi sederhana.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pada siklus I diketahui bahwa persentase perencanaan (RPP) adalah  71,43%,  persentase  pelaksanaan  dari  aspek  guru  68,93%,  persentase  pelaksanaan  dari  aspek  siswa 65,97%,  evaluasi  proses  (afektif  dan  psikomotor)  belum  menunjukkan  keberhasilan  dan  dapat  dilihat  pada lampiran 8 dan 9 dan evaluasi kognitif (hasil) 74%. Oleh karena itu, peneliti melakukan siklus II agar tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran dengan pendekatan STM dapat tercapai.

## Pembahasan Siklus II
Pembelajaran dengan pendekatan STM pada siklus II sudah terlaksana sesuai dengan yang diharapkan karena pelaksanaan  sudah  sesuai  dengan perencanaan.  Pada  proses pembelajaran awal  siswa  sudah mendengarkan
tujuan pembelajaran yang disampikan guru dengan sikap tenang dan serius. Pada tahap invitasi siswa sudah aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  siswa  sudah  memahami  isi  kliping  atau  artikel  tentang  materi pembelajaran sehingga siswa sudah mampu menjawab pertanyaan guru tentang materi pembelajaran.Tahap eksplorasi siswa sudah memahami percobaan, hal ini terlihat siswa sudah mampu menjawab pertanyaan guru yang  berkaitan  dengan  percobaaan  karena  dalam  pembelajaran  IPA  guru  harus  mampu  menguasai  materi yang  terkait  dengan  konsep  sains  dan  proses  sains.  Hal  ini  dinyatakan  Anna  (2005:137)  ”    guru  perlu menguasai  materi  yang  terkait  dengan  konsep  dan  proses  sains  yang  dikaji  selama  pembelajaran”  .Tahap solusi  guru  sudah  mampu  membimbing  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  baik  sehingga  siswa  sudah  mampu memberikan  tanggapan  dalam  berdiskusi.  Pada  tahap  aplikasi  siswa  sudah  bekerja  dengan  baik  dalam membuat karya teknologi sederhana. Pada siklus II guru dapat menyampaikan materi pembelajaran dengan baik sehingga mampu memahami materi dengan baik.
Bagi siswa yang belum memahami materi pembelajaran, guru memberikan pertanyaan dan umpan balik sehingga siswa termotivasi untuk belajar. Motivasi guru sangat berpengaruh pada sikap siswa dalam belajar karena  dengan  motivasi  guru  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar.  Hal  ini  dinyatakan  Sardiman  (2006:77) ”memberikan  motivasi  pada  siswa  berarti  menggerakkan  siswa  untuk  melakukan  sesuatu  atau  ingin melakukan sesuatu sehingga siswa  ingin melakukan sesuatu dalam pembelajaran”.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  STM  akan  memuat  materi  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang terjadi dilingkungan siswa. Dengan menggunakan pendekatan STM pada materi kerusakan lingkungan yang disebabkan banjir  dan tanah longsor diharapkan siswa mampu menerapkan cara pencegahan banjir dan tanah longsor dalam lingkungan tempat tinggal siswa karena ada sebagian siswa yang rumahnya  ditepi sungai atau di daerah perbukitan. Dengan materi pembelajaran  kerusakan lingkungan yang disebabkan banjir dan tanah longsor siswa akan memperoleh sesuatu yang berguna dalam kehidupannya.
Melalui  pendekatan  STM  siswa  akan  tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar  karena  siswa  mendapatkan sesuatu  yang  berguna  dalam  kehidupan  yang  berhubungan  dengan  masalah  lingkungan  yang  muncul dimasyarakat.  Hal  ini  berarti  pendekatan  STM  sangat  baik  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  yang materinya  berkaitan  dengan  masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  sains  dan  teknologi.Dari  analisis data penelitian siklus II telah mencapai keberhasilan yang baik yaitu persentase perencanaan (RPP) 85,71%, persentase  pelaksanaan  pembelajaran  dari  aspek  guru  82,29%,  persentase  pelaksanaan  pembelajaran  dari aspek  siswa  80,73%  dan  keberhasilan  evaluasi  afektif  dapat  dilihat  pada  lampiran  21,  kognitif  (hasil)  84%, psikomotor  pada lampiran  22  .  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  pelaksanaan  siklus  II  telah terlaksana  dengan  baik  dan  guru  telah  berhasil  menggunakan  pendekatan  STM  dalam  pembelajaran  IPA dengan  materi  kerusakan  lingkungan  yang  disebabkan  tanah  longsor  dan  banjir  di  UPT  SDN  07  Silaut Kecamatan Silaut Kab. Pesisir Selatan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peningkatan pembelajaran IPA dengan pendekatan STM dapat disimpulkan pembelajaran dengan pendekatan STM dapat meningkatkan keinginan siswa untuk mengetahui masalah-masalah  lingkungan  yang  berhubungan  dengan  sains,  teknologi  dan  kesejahteraan  masyarakat sehingga siswa tertarik untuk mengetahui bagaimana cara mencegah masalah  yang ada di lingkungan serta dapat menimbulkan sikap kepedulian siswa terhadap lingkungan dan memotivasi siswa untuk belajar karena sesuai  dengan  lingkungan  dan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Melalui  diskusi  siswa  dapat  mengemukakan pendapat  sehingga  akan  melatih  keberanian  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  siswa  dapat  merancang karya teknologi sederhana untuk mencegah kerusakan lingkungan yang disebabkan tanah longsor dan banjir.

## Referensi
Aderusliana.  2007. Konsep  Dasar  Evaluasi  Hasil  Belajar ( http://aderusliana.workpress.com/2007/11/05/ konsep-dasar-evaluasi-hasil-belajar/ diakses tanggal 2 mei 2020) Anna Poedjiaji. 2005. Sains Teknologi Masyarakat . Bandung: PT Remaja Rosda Karya BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP Choiril Azmiyawati. 2008. IPA 5 Saling Temas untuk V SD . Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: BNSP Heri Sulistiyanto dan Edy Wiyono. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD dan MI Kelas V . Jakarta: Depdiknas Maslichah  Asy’ari.  2006. Penerapan  Pendekatan  Sains-  Teknologi-  Masyarakat  dalam  Pembelajaran  Sains  di  SD . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Peningkatan pembelajaran ilmu pengetahuan alam ...
Martinis Yamin. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press Nuryani R. 2005. Strategi Belajar Mengajarkan biologi . Malang: Universitas Negeri Malang Ritawati  Mahyuddin,  dan  Yetti  Ariani.  2008. Hand  out  Mata  Kuliah  Metodologi Penelitian Tindakan  Kelas . Padang: UNP Suharsimi Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Syamsuarlis. 2008. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas V SD Negeri 06 Teluk Bayur Padang . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Wina  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.