## Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha
Volume 7, Number 1, Tahun 2023, pp. 1-10 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK
E-LKPD  Kimia  Berbasis  STEM  dengan  Muatan  Etnosains untuk  Meningkatkan  Model  Mental  Kimia  pada  Materi  Laju Reaksi
Ni Made Ary Suparwati *1 , I Wayan Suja 2 , I Nyoman Tika 3
1,2,3 Program Studi S2 Pendidikan IPA Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha *Corresponding Author: ary.suparwati@undiksha.ac.id

## A B S T R A K
Pembelajaran  kimia bermuara  pada  kemampuan  peserta  didik  untuk membangun  model  mental  tentang  konsep-konsep  kimia  yang dipelajarinya,  yang  bermanfaat  untuk  menjelaskan  atau  memprediksi fenomena  kimia  dan  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menghasilkan  e-LKPD  Kimia  berbasis STEM  dengan  muatan  etnosains  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan model mental kimia peserta didik. Penelitian pengembangan  ini  dilakukan  menggunakan  model  4D  yang  dibatasi hanya  menggunakan  tiga  tahapan  yaitu define , design dan develop . Teknik pengumpulan data mengacu pada tahap model pengembangan 4D  meliputi  penyebaran  angket  pada  tahap define ,  studi  pustaka  dan analisis dokumen pada tahap design , dan tes tulis pada tahap develop . Analisis  dilakukan  secara  deskriptif  dengan  menyajikan  N- gain skor ternormalisasi  yang  diperoleh  dari  data pretest dan posttest .  Rerata skor  N- gain model  mental  kimia  siswa  kelas  XI  IPA  sebesar  0,76, termasuk kategori tinggi. Model mental ilmiah atau model konseptual di kelas  XI  IPA  mengalami  kenaikan  sebesar  56,18%  dari  21,76% menjadi  77,94%.  Proporsi  nilai  model  mental  kimia  peserta  didik lebih dari 75%. Hasil tersebut menunjukkan e-LKPD berbasis STEM dengan muatan  etnosains  tergolong  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan model mental kimia peserta didik. Implikasi penelitian ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan  model  mental kimia.

## ABSTRACT
Chemistry  learning  boils  down  to  the  ability  of  students  to  build  mental  models  of  the  chemical concepts which are useful for explaining or predicting chemical phenomena and solving the problems they  face.  The  purpose  of  this  study  was  to  produce  a  STEM-based  Chemistry  e-LKPD  with  valid, practical  and  effective  ethnoscience  content  to  improve  students'  chemical  mental  models.  This development  research  was  carried  out  using  the  4D  model  which  was  limited  to  only  using  three stages,  namely  define,  design  and  develop.  Data  collection  techniques  refer  to  the  4D  model development  stage  including  questionnaire  distribution  at  the  define  stage,  literature  study  and document  analysis  at  the  design  stage,  and  written  tests  at  the  develop  stage.  The  analysis  was carried  out  descriptively  by  presenting  the  normalized  N-gain  score  obtained  from  the  pretest  and posttest  data.  The  mean  N-gain  score  of  the  chemistry  mental  model  of  class  XI  IPA  students  was 0.76,  including  in  the  high  category.  Scientific  mental  models  or  conceptual  models  in  class  XI  IPA increased by 56.18% from 21.76% to 77.94%. The proportion of students' chemical mental models is more than 75%. These results show that STEM-based e-LKPD with ethnoscience content is classified as  valid,  practical,  and  effective  for  improving  students'  chemical  mental models.  The  implications  of this research are expected to assist teachers in improving chemical mental models .

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 2, 2023 Revised May 31, 2023 Accepted June 19, 2023 Available online June 30, 2023

## Kata Kunci:
E-LKPD Kimia STEM etnosains model mental kimia

## Keywords:
E-LKPD Chemistry STEM etnoscience chemistry mental model
This is an open access article under the CC BY- SA license.
Copyright  ©  2023  by  Author.  Published  by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran kimia yang utuh terjadi ketika pemahaman yang dimiliki oleh peserta didik sesuai dengan  konsep  ilmiah  yang  ada.  Pemahaman  dalam  mempelajari  konsep  kimia  terbangun  melalui kemampuan  mengaitkan  level  makroskopis,  submikroskopis  dan  simbolik.    Pada  dasarnya  ketiga  level representai kimia memiliki keterkaitan satu dengan yang lainnya, kimia tidak hanya membahas fenomena pada level makroskopis, tetapi juga mempelajari konsep-konsep pada level submikroskopis dan simbolik (Sandi et  al .,  2020) .  Pembelajaran  kimia  selama  ini  cenderung  mengabaikan  level  submikroskopik, pembelajaran  lebih  menekankan  aspek  makroskopik dan  simbolik (Sukmawati,  2019) .  Kondisi  tersebut menyebabkan peserta didik memiliki model mental yang tidak utuh (Suja, 2018) . Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian Sumarni  (2018) yang  menyatakan  bahwa  model  mental    kimia    peserta  didik    sebagian besar  tergolong  model  mental alternatif, dengan persentase 63,85% yang tergolong model mental benar sebagian.  Penyebab  kondisi  tersebut  adalah  tidak  tercapainya  pemahaman  pada  level  submikroskopis sehingga  mengakibatkan  ketidakmampuan  peserta  didik    dalam    membangun    interkoneksi    tiga  level kimia.
Model  mental  kimia  berkontribusi  terhadap  fungsi  kognitif  peserta  didik  serta  memberikan informasi  tentang  susunan  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik.  Rendahnya  model  mental  kimia  peserta didik menjadi  pematik  permasalahan  baru  menjelaskan  suatu  fenomena  kimia (Fahmi  &  Fikroh,  2022) . Ketidakberhasilan  mengaitkan  level  makroskopis,  submikroskopis  dan  simbolik  dapat  menimbulkan miskonsepsi  pada  pemikiran  peserta  didik.  Miskonsepsi  merupakan  penghalang  dalam  pembelajaran kimia serta akar dari tidak tercapainya tujuan  pembelajaran.  Kegagalan pemahaman konsep  kimia pada level submikroskopik menjadi akar permasalahan miskonsepsi (Safitri et al ., 2019) .
Berbagai  cara  sudah  pernah  dilakukan  untuk  meningkatkan  model  mental  peserta  didik. Penelitian  yang  sudah  dilakukan  untuk  meningkatkan  model  mental  kimia  meliputi  penggunaan  media demonstrasi kimia termodifikasi pada konsep sel elektrokimia kelas XII (Mutiah et al ., 2022) , penggunaan e-Modul  Stoikiometri  berbasis  inkuiri (Ranny,  2021) dan  penggunaan  modul  berbasis  Triplechem  pada materi kimia kelas XI Semester 1 (Dewi et al ., 2021) . Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan belum ada yang mengkaji mengenai penggunaan bahan ajar elektronik berbasis STEM dengan muatan etnosains pada pembelajaran kimia kelas XI semester 2 . Etnosains berhubungan dengan pengetahuan yang berasal dari  budaya  yang  dapat  berperan  sebagai  dasar  membangun  realitas  yang  mengedepankan  hubungan budaya  dengan  pengetahuan  ilmiah  mutakhir (Abonyi et  al .,  2014) . Memasukkan  etnosains  sebagai muatan  dalam  bahan  ajar  dapat  dirancang  agar  pembelajaran  tidak  hanya  berorientasi  pada  aspek kognitif  tetapi  membekali  peserta  didik  agar  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan nyata  menggunakan  pemahaman  kimia (Sumarni,  2018) .  Pembelajaran  sains,  termasuk  didalamnya pembelajaran  kimia,  akan  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  apabila  guru  memperhatikan budayanya (Erinosho,  2013) .  Pemahaman  konten  dan  konteks  budaya  pada  materi  Kimia  akan memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan pemahaman  peserta  didik terhadap  budaya  yang  dimiliki. Konteks  etnosains  yang  digunakan  berasal  dari  kebudayaan  masyarakat  Bali  yang  disesuaikan  dengan kajian materi kimia pada e-LKPD.
Salah satu materi kimia kelas XI semester 2 adalah laju reaksi. Laju reaksi merupakan salah satu materi kimia yang dianggap sulit, hal ini berdasarkan data persentase ketuntasan ulangan harian peserta didik  selama  tiga  tahun  terakhir  diperoleh  hasil  yaitu  lebih  dari  50%    peserta  didik  tidak  tuntas. Ketidaktuntasan  ini  disebabkan  karena  materi  laju  reaksi  bersifat  abstrak  sehingga  menimbulkan miskonsepsi pada peserta didik. Nurmartarina (2021) melaporkan miskonsepsi  pada  sub  materi  faktor- faktor  yang mempengaruhi  laju  reaksi  dengan  rata-rata  29,9 % yang dipicu karena materi laju reaksi yang  bersifat  abstrak.  Peserta  didik  harus  membutuhkan  pemahaman    konseptual    serta    kemapuan operasi  algoritmik dalam memahami konsep-konsep laju reaksi (Nazar et al ., 2010) .  Miskonsepsi pada materi  laju  reaksi  juga  diteliti  oleh Ahiakwo  et  al.  (2015) dengan  hasil  penemuan  rendahnya  kinerja peserta didik dalam perhitungan materi laju reaksi.
Miskonsepsi  dalam  pembelajaran  dapat  direduksi  apabila  peserta  didik  mampu  melakukan interkoneksi tiga level yaitu mikroskopis, submikroskopi dan simbolik (Becker et al., 2015) . Keberhasilan dalam menjelaskan fenomena menggunakan representasi ide-ide yang ada pikiran dikenal dengan istilah model mental kimia (Jansoon et al ., 2009) . Model mental kimia yang terbangun pada pemikiran  peserta didik  dipengaruhi  oleh  penjelasan  yang  disampaikan  guru  dalam  pembelajaran,  bahasa  dan  kata-kata, pengalaman  hidup  sehari-hari,  lingkungan  sosial  serta  hubungan  sebab-akibat  dan  intuisi (Lin  &  Chiu, 2010) .  Pembelajaran  di  kelas  dapat  dikelola  oleh  guru  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami konsep kimia pada ketiga level, salah satunya menggunakan pendekatan STEM. STEM ( Science, Technology,  Engineering  and  Math )  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keterampilan  dan  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  dengan  kualitas  yang  sesuai  dengan  tuntutan keterampilan abad ke-21 (Jamaludin & Hung, 2017). Pembelajaran kimia dengan pendekatan STEM akan
dioperasionalkan  mengikuti  tahapan  yaitu  (1)  memahami  masalah,  (2)  mencari  informasi,  (3) merumuskan pertanyaan, (4) solusi pemecahan masalah, (5) uji prototype , (6) simpulan dan saran. Inovasi pembelajaran dengan menggabungkan sudut pandang STEM dan etnosains yang berfokus pada  peningkatan  dan  model  mental  kimia  peserta  didik  memerlukan  bahan  ajar  yang  sesuai. Berdasarkan observasi LKPD yang digunakan  guru kimia diperoleh gambaran sebagai berikut. Pertama, LKPD  yang  digunakan  merupakan  LKPD  cetak  yang  dibuat  oleh  penerbit  sehingga  tidak  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik.  Kedua,  materi  pada  LKPD  dari  penerbit  belum  memasukkan  tiga  level representasi  kimia.  Ketiga,  format  yang  digunakan  belum  memenuhi  format  minimal  LKPD  yang dianjurkan oleh Depdiknas (2008). Perkembangan teknologi mendorong perubahan LKPD cetak ke dalam bentuk  elektronik  (e-LKPD),  sentuhan  teknologi    memfasilitasi  proses  belajar  secara  mandiri  serta terbentuk komunikai yang efektif antara peserta didik dengan guru. Penggunaan e-LKPD mampu menarik perhatian  peserta    didik  belajar  dan  proses  belajar  akan  menjadi  lebih  menyenangkan  dibandingkan dengan  mengunakan  LKPD    cetak (Asmaryadi et  al .,  2022) .    Pembelajaran  dengan  E-LKPD  bisa menciptakan  pembelajaran  lebih  menyenangkan    dan    lebih  menarik  yang  memudahkan  peserta  didik untuk memahami materi pembelajaran (Retno et al ., 2021) . E-LKPD dengan bantuan liveworksheets memiliki keunggulan meliputi dapat menampilkan video sehingga membantu pemahaman peserta didik pada level submikroskopis pembelajaran kimia. Selain itu dapat menampilkan gambar, teks dan soal-soal yang dapat dinilai secara otomatis. E-LKPD dapat didesain dan  disesuaikan  dengan  keinginan  dan  kreativitas  pendidik  sehingga  mengoptimalkan  proses  belajar mengajar. Penggunaan E-LKPD dalam pembelajaran memudahkan peserta didik dalam memahami konsep ilmiah,  sehingga  berdampak  pada  kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  menarik (Retno et al ., 2021) . Berdasarkan pemaparan di atas, penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk menghasilkan e- LKPD  Kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains  pada  materi  laju  reaksi  yang  valid,  praktis,  dan efektif untuk meningkatkan model mental kimia peserta didik.

## 2. METODE
Pengembangan e-LKPD kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains termasuk jenis penelitian dan  pengembangan  ( Research  and  Development ).  Pengembangan  e-LKPD  menggunakan  model pengembangan  4D  ( four  D-model )  yang  dirancang  Thiagarajan et  al .  (1974).  Model  pengembangan  4D meliputi  tahap define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebarluasan).  Waktu  dan  biaya  penelitian  yang  terbatas  menyebabkan  pengembangan  produk  e- LKPD  ini  hanya  dibatasi  hingga  tahap  ketiga,  tahap  keempat  yaitu disseminate (penyebarluasan)  tidak dilakukan.
Tahap pendefinisian ( Define ) bertujuan untuk mengumpulkan berbagai informasi yang berkaitan dengan produk yang dikembangkan yang terdiri atas analisis kurikulum, analisis peserta didik, analisis tugas,  dan  analisis  konsep.  Tahap  perancangan  ( Design )  dilakukan  setelah  memperoleh  gambaran  dari tahap pendefinisian yaitu merancang format dan isi serta menentukan konsep produk sesuai kebutuhan guru dan  peserta  didik.  Tahap  pengembangan  ( Develop )  merupakan  kegiataan  penyusunan  e-LKPD dan telaah untuk menghasilkan e-LKPD yang valid. Tahap validasi meliputi expert appraisal dan developmental testing .  Pada  kegiatan expert  appraisal dilakukan  validadi  atau  penilaian  kelayakan  rancangan  produk yang  dikembangkan.  Setelah  produk  divalidasi  dan  dinilai  oleh  ahli  selanjutnya  dilakukan  uji  coba rancangan  produk  pada  peserta  didik  yang  disebut  kegiatan developmental  testing .  Hasil  penelitian  ini berupa  e-LKPD  Kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains  berbantuan liveworksheets pada  materi Laju  Reaksi.  E-LKPD  berbasis  STEM  merupakan  lembar  kerja  peserta  didik  yang  dioperasionalkan menggunakan pendekatan STEM.  Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa angket (kuesioner), observasi, dan pemberian tes. Tes disusun dalam bentuk soal pilihan ganda, masing-masing soal meliputi 3 bagian yang menanyakan tentang aspek makroskopis, aspek submikroskopis, dan simbolik. Validitas isi dan konstruk e-LKPD Kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains menggunakan analisis berdasarkan Gregory  (2000) ,  dengan  tujuan  untuk  menelaah  ketetapan  butir-butir  instrumen  ditinjau  dari kesepakatan  dua  ahli  dalam  menilai  keseluruhan  konten  e-LKPD.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis deskriptif yang meliputi data deskriptif dari tahap analisis kebutuhan, data deskriptif dari tahap perencanaan  dan  pengembangan  berupa  deskripsi  karakteristik  produk,  dan  hasil  uji  validitas  produk. Rentangan nilai dan kriteria validitas berdasarkan rumus Gregory ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Berdasarkan Rumus Gregory Rentang nilai Kriteria validitas isi 0,8 – 1,00 Validitas sangat tinggi 0,6 – 0,79 Validitas tinggi 0,4 – 0,59 Validitas sedang 0,2 – 0,39 Validitas rendah 0,0 – 0,19 Validitas sangat rendah (Retnawati, 2015)
Analisis percentage  of agreement digunakan untuk melihat kesesuaian penilaian oleh dua orang ahli. Kategori penilaian yang baik pada percentage of agreement memiliki batas bawah sebesar 70% yang ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Percentage of Agreement
No. Rentang Nilai Percentage of agreement Kriteria 1. ≥ 70 Baik 2. < 70 Kurang Baik (Linn, 1989)
Uji validitas melibatkan masing-masing satu orang ahli dibidangnya, uji ini meliputi validasi ahli kegrafikaan, bahasa, dan soal. Data yang diperolah pada uji validitas kegrafikaan dan bahasa berupa data kualitatif terhadap aspek-aspek e-LKPD Kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains dengan kategori sangat  baik  (SB),  baik  (B),  cukup  (C),  dan  kurang  (K)  serta  masukan-masukan  dari  validator.  Kriteria validitas kegrafikaan, bahasa pada e-LKPD, dan soal disajikan pada Tabel 3. Penentuan skor rata-rata uji kepraktisan  berdasarkan  keterbacaan  dan  keterlaksanaannya  dalam  proses  pembelajaran  berupa penilaian dalam skala 5.
Tabel 3. Kriteria Validitas Kegrafikaan, Bahasa pada e-LKPD, dan Soal
No. Skor (%) Kriteria Validitas 1 85,01 – 100,00 Sangat valid 2 70,01 – 85,00 Valid 3 50,01 – 70,00 Kurang valid 4 01,00 – 50,00 Tidak valid (Akbar, 2013)
Penilaian  kepraktisan  e-LKPD  yang  dikembangkan  menggunakan  instrumen  berupa  angket. Analisis  kepraktisan  ditinjau  dari  uji  keterbacaan  menggunakan  penilaian  skala  4  yang  ditetapkan  pada angket yang diberikan. Perolehan data dianalisis untuk mendapatkan skor rata-rata  kemudian dikonversi sesuai dengan kategori seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Kepraktisan ditinjau dari Keterbacaan dalam Skala 5
Interval Skor Kategori 4,0 <   ≤ 5,0 Sangat praktis 3,0 <   ≤ 4,0 Praktis 2,0 <   ≤ 3,0 Cukup praktis 1,0 <   ≤ 2,0 Tidak praktis 0,0 ≤   ≤ 1,0 Sangat tidak praktis (Retnawati, 2015) Uji efektivitas e-LKPD menggunakan rancangan pre-experiment One Group Pretest-Posttest Design . Pada  awal  pembelajaran  kelompok  eksperimen  diberikan pretest model  mental  kimia,  kemudian diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  e-LKPD  Kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan etnosains  selanjutnya  pada  tahap  akhir  diberikan posttest model  mental  kimia.  Hasil  penilaian  model mental  kimia  peserta  didik  digunakan  untuk  melihat  efektivitas  e-LKPD  Kimia  berbasis  STEM  dengan muatan  etnosains  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan  skor  gain  untuk
menganalisis  data pretest dan posttest model  mental  kimia.  Perolehan gain  score ternormalisasi dikategorikan dalam tiga kategori. Kriteria tingkat perolehan ditampilkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Gain Score Ternormalisasi
Interval Kategori N-gain (g) > 0,7 Tinggi 0,7 ≥ (g) ≥ 0,3 Sedang (g) < 0,3 Rendah (Hake, 1999)
Analisis  model  mental  kimia  siswa  berdasarkan  pemahamannya  tentang  level  makroskopis, submikroskopis, dan simbolik kimia diadaptasi dari Sendur et al . (2010), seperti disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Profil Model Mental Peserta Didik
No. Nilai tiap butir soal Kesimpulan 1. 0 Miskonsepsi 2. 1 – 2 Benar Sebagian 3. 3 Benar secara keilmuan/Ilmiah/ konseptual (Sendur et.al , 2010)
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Produk  dari  penelitian  ini  berupa  e-LKPD Kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains  pada materi pokok laju reaksi berbantuan aplikasi liveworksheets dapat digunakan oleh guru dan peserta didik saat proses pembelajaran di kelas maupun belajar mandiri di luar kelas. Dalam penelitian ini e-LKPD telah dikembangkan  melalui  tahap define , design ,  dan develop .  Tahap disseminate tidak  dilakukan  karena keterbatasan biaya dan waktu penelitian.
Tahap pendefinisian ( define ) merupakan tahap awal penelitian ini, kegiatan yang dilakukan pada tahap  ini  adalah  melakukan  analisis  kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  mengidentifikasi kebutuhan prioritas yang harus dipenuhi serta menggali informasi untuk memperkuat produk yang akan dikembangkan.  Tahap pendefinisian mencakup analisis awal akhir, analisis peserta didik, analisis konsep, analisis tugas, dan perumusan tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang melibatka 25  guru  kimia  di  Denpasar,  terdapat  sebanyak  32%  responden  pernah  melakukan  pembelajaran menggunakan  e-LKPD.  Hanya  sebesar  32%  responden  menyatakan  bahwa  e-LKPD  sudah  melibatkan interkoneksi  ketiga  level  kimia  secara  utuh.  hHasil  analisis  kebutuhan  dengan  responden  peserta  didik terdapat  sebanyak  95,02%  peserta  didik  menyatakan  perlu  adanya  LKPD  berbasis  STEM  pada pembelajaran  kimia,  sejumlah  95,35%  menyatakan  setuju  jika  dalam  LKPD  memuat  konteks  etnosains. Penggunaan LKPD cetak kurang menarik karena tidak dapat menampilkan video pembelajaran dilaporkan oleh  peserta  didik  sebanyak  81,39%.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  produk  e-LKPD  kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains  diperlukan  dalam pembelajaran kimia sebagai alternatif untuk mengatasi permasalahan model mental kimia Tahap design bertujuan  untuk  merencanakan  atau  merancang  kerangka  isi  dan  garis  besar  dari suatu produk yang dikembangkan, yaitu e-LKPD berbasis STEM dengan muatan etnosains. Pada tahapan ini  dilakukan  penyusunan  prototype  e-LKPD  yang  dilengkapi  dengan  komponen-komponennya  seperti gambar,  video,  hyperlink  dan  lainnya)  menggunakan  aplikasi liveworksheets .  Tampilan  produk  e-LKPD tampak seperti pada gambar berikut.
Etnosains  sebagai  muatan  pada  e-LKPD  dapat  ditemui  pada  tahap  pertama  yaitu  memahami masalah. Peserta didik akan disajikan konteks etnosains budaya Bali yang sesuai dengan topik laju reaksi. Muatan etnosains yang tertuang dalam e-LKPD bertujuan merangsang peserta didik agar tertarik dalam mempelajari kimia khususnya materi laju reaksi. Peserta didik akan mengkombinasikan kebudayaan lokal dengan materi kimia yang dipelajari.
Tahap develop (pengembangan)  merupakan  tahapan  validasi  e-LKPD  para  ahli  sebelum diujicobakan di kelas. Tahap validasi perlu dilakukan untuk menentukan kelayakan e-LKPD dipergunakan sebagai  penunjang  pembelajaran.  Validasi  e-LKPD  mencakup  validasi  isi  dan  konstruk,  validasi kegrafikaan, serta validasi bahasa. Tahapan validasi e-LKPD melibatkan dua orang ahli materi yaitu dosen kimia, satu ahli kegrafikaan (dosen IT), dan satu ahli bahasa (dosen bahasa). E-LKPD Kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains pada materi laju reaksi secara keseluruhan memiliki validitas isi sangat tinggi. Hasil percentage  of  agreement e-LKPD  berdasarkan  kesesuaian  pendapat  tim  ahli  tergolong  baik.  Nilai percentage of agreement mengindikasikan bahwa penilaian kedua validator terhadap isi dan konstruk  e- LKPD Kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains  bersifat reliabel. Validitas kegrafikaan dan bahasa pada e-LKPD Kimia materi laju reaksi tergolong sangat tinggi yang ditampilkan pada Tabel 7. Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  e-LKPD  layak  untuk  dilanjutkan  pada  tahap  pengembangan  berikutnya. Pelaksanaan uji keterbacaan dilakukan oleh 3 orang guru kimia dan 9 peserta didik kelas XII IPA. Kegiatan ini  dilakukan  untuk  melihat  kepraktisan  e-LKPD  Kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains  yang dikembangkan.

## Tabel 7. Hasil Validasi E-LKPD
E-LKPD Hasil validasi e-LKPD Isi dan konstruk Kegrafikaan Bahasa Nilai Kriteria Nilai Kriteria Nilai Kriteria Laju Reaksi 1,00 Sangat valid 0,88 Sangat valid 0,92 Sangat valid
Perolehan  data  uji  kepraktisan  berdasarkan  keterbacaan  ditampilkan  pada  Tabel  8.  Analisis  uji kepraktisan  penerapan  e-LKPD dalam  pembelajaran  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  sebesar  5,04  dengan kategori sangat praktis.

## Tabel 8. Hasil Uji Keterbacaan E-LKPD
E-LKPD Kepraktisan Percentage of agreement Nilai Kriteria Guru (%) Peserta didik (%) Laju Reaksi 5,04 Sangat praktis 98,77 95,61
Pelaksanaan  uji  efektivitas  terkait  aspek  model  mental  kimia  peserta  didik  dilakukan  dengan teknik  pemberian  tes  pada  awal  pembelajaran  ( pretest )  dan  pemberian  tes  pada  akhir  pembelajaran ( posttest ). Hasil penilaian memiliki skor maksimal ideal 30. Perolehan data pretest dan posttest pada kelas yang  diujicobakan  selanjutnya  dianalisis  dengan  skor  N- gain .  Analisis  juga  dilakukan  pada  level makroskopis,  submikroskopis,  dan  simbolik  masing-masing  butir  soal.  Keefektifan  e-LKPD  kimia  yang dikembangkan ditinjau dari skor N-gain model mental kimia seperti ditampilkan pada Tabel 9.
Tabel 9. Skor N-gain Model Mental Kimia
Berdasarkan Tabel 9, diperoleh rata-rata skor N-gain model mental kimia peserta didik sebesar 0,76  sehingga  termasuk  kategori  tinggi.  Terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  setelah  penerapan  e-LKPD berbasis STEM dengan muatan etnosains sebesar 7,18.  Perolehan data tersebut menunjukkan penerapan e-LKPD kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains efektif untuk meningkatkan model mental kimia peserta didik. Profil model mental kimia peserta didik dapat diketahui dengan melakukan analisis masing- masing butir soal berdasarkan aspek makroskopis, submikroskopis, dan simbolik. Hasil analisis dijadikan pedoman  dalam  menentukan  kategori  peserta  didik  yang  mengalami  miskonsepsi,  benar  sebagian,  dan ilmiah. Ringkasan hasil analisis masing-masing butir soal disajikan pada Tabel 10.
Kelas Soal Model Mental Kimia Nilai Kriteria XI IPA 0,76 Tinggi
Tabel 10. Profil Model Mental Kimia Peserta Didik Kelas XI IPA
Data pada Tabel 10 menunjukkan bahwa persentase peserta didik yang mengalami model mental miskonsepsi  mengalami  penurunan  sebesar  15,59%  berdasarkan  persentase pretest sebesar  15,88% turun saat posttest menjadi 0,29%. Kondisi yang sama juga terjadi pada hasil analisis model mental benar sebagian,  data  pretest  menunjukkan  hasil  sebesar  56,47%  setelah  penerapan  e-LKPD  hasil  posttest menjadi  15,88%.  Data  tersebut  menunjukkan  terjadi  penurunan  sebesar  sebesar  40,59%.  Kondisi sebaliknya  terjadi  pada  persentase  peserta  didik  yang  mengalami  model  mental  ilmiah  (model konseptual),  persentase  perolehan  hasil  pretest  peserta  didik    sebesar  21,76%  mengalami  kenaikan setelah pelaksanaan menggunaakn e-LKPD sehingga diperoleh hasil posttest sebesar 77,94%. Perolehan hasil tersebut menunjukkan adanya kenaikan sebesar 56,18% setelah peserta didik menggunakan e-LKPD kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains.
Penentuan  efektivitas  e-LKPD  selain  menggunakan  data N-gain  score ternomalisasi  juga ditetapkan dengan uji proporsi satu sampel berdasarkan hasil posttest peserta didik. Hasil uji  selanjutnya dibandingkan dengan ketuntasan klasikal. Tahap awal yang dilakukan adalah uji normalitas menggunakan uji Shapiro  Wilk karena  sampel  yang  digunakan  kurang  dari  50.  Nilai  signifikansi  model  mental  kimia sebesar  0,001  untuk  yang  artinya  nilai  signifikasi  <  0,05  sehingga  dapat  diambil  keputusan  bahwa proporsi nilai model mental kimia peserta didik lebih dari 75. Pada tabel nilai t hitung didapatkan sebesar 3,870 dan t tabel diperoleh sebesar 1,69552 yang berarti t hitung > t tabel sehingga proporsi nilai model mental  kimia  peserta  didik  lebih  dari  75.  Dengan  demikian  diperoleh  simpulan  bahwa  proporsi  nilai model mental kimia peserta didik lebih besar dari 75. Hal ini menunjukkan bahwa e-LKPD berbasis STEM dengan muatan etnosains efektif dalam meningkatkan model mental kimia peserta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  disajikan,  e-LKPD  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  tujuan penelitian  yaitu  valid,  praktis  dan  efektif.  E-LKPD  Kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains menawarkan  alternatif penggunaan  bahan  ajar  yang  mampu melatih  model mental  kimia  peserta  didik. Peserta  didik  lebih  mudah  mengikuti  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung secara  efektif  yang  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  e-LKPD.  Terdapat  pandangan dan  persepsi  yang  hampir  sama  antara  guru  dan  peserta  didik  terhadap  butir-butir  penilaian  e-LKPD Kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  uji  kepraktisan  E-LKPD  Laju Reaksi ditinjau dari keterbacaan tergolong sangat praktis. Hal ini sesuai dengan percentage of agreement e-LKPD  Laju  Reaksi  yang  masuk  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan  implementasinya  di  kelas,  hasil  uji kepraktisan  e-LKPD  menunjukkan  peserta  didik  sangat  memahami  tahapan-tahapan  pembelajaran berbasis  STEM  serta  bahasa  yang  tertuang  pada  e-LKPD  sudah  komunikatif  sehingga  mudah  dipahami peserta didik.  Peserta didik menyatakan bahwa  e-LKPD Kimia  berbasis STEM dengan muatan etnosains menunjang kemandirian dalam belajar, sangat praktis dan sistematis. Penggunaan e-LKPD Kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains efektif untuk meningkatkan model mental  kimia peserta didik, terbukti dengan  terjadinya  penurunan  persentase  model  mental  miskonsepsi  dan  benar  sebagian (Suja et  al ., 2017) . Pembelajaran yang bermuatan etnosains dapat  memfasilitasi belajar proses ilmiah, serta melatih untuk  menanya,  melakukan  pengamatan,  dan  membuat  kesimpulan.  Pembelajaran  yang mengintegrasikan teknologi dan bermuatan etnosains bertujuan untuk mempertahankan identitas bangsa Indonesia dan membentuk karakter siswa (Andayani et al., 2021) .
No. Nomor Soal Tiga aspek representasi kimia Miskonsepsi Benar Sebagian Ilmiah Pretest Postetest Pretest Posttest Pretest Posttest 1. Soal 1 6 0 15 7 11 25 2. Soal 2 8 0 20 7 4 25 3. Soal 3 2 0 30 6 0 26 4. Soal 4 6 0 15 3 11 29 5. Soal 5 5 0 16 6 11 26 6. Soal 6 14 0 14 8 4 24 7. Soal 7 2 0 21 8 9 24 8. Soal 8 5 1 22 3 5 28 9. Soal 9 3 0 20 3 9 29 10. Soal 10 3 0 19 3 10 29
Penyusunan  e-LKPD  berbasis  STEM  memuat  tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran.  Tahap pertama  yaitu  memahami  masalah,  pada  tahapan  ini  peserta  didik  disajikan  konteks  etnosains  dengan tujuan  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik.    Tahapan  ini  bertujuan  untuk  menghubungkan  apa yang diketahui dan apa yang perlu dipelajari peserta didik. Tahap kedua yaitu mencari informasi, tahapan ini  menjembatani  penyelidikan  dan  informasi  yang  diketahui  dalam  penyusunan  proyek.  Peserta  didik memiliki  kesempatan  mengumpulkan  sumber  informasi  lain  yang  relevan  dari  berbagai  sumber  baik cetak maupun digital. Tahap ketiga adalah merumuskan masalah, hal ini bertujuan memfokuskan peserta didik  terhadap  permasalahan  yang  akan  dipecahkan.  Tahap  kelima  yaitu  solusi  pemecahan  masalah, tahapan  ini  membangun  keterampilan  peserta  didik  untuk  memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  sudah  ditemukan,  selanjutnya  merancang  dan  menyelesaikan  produk  sesuai  dengan  rencana  yang telah  disusun.  Proses  belajar  lebih  banyak  terjadi  selama  tahap  ini,  kemajuan  belajar  peserta  didik mengkonkritkan  pemahaman  abstrak  dari  masalah.  Pada  tahapan  ini,  guru  lebih  banyak  membimbing diskusi  untuk  menentukan  apakah  peserta  didik  telah  mengembangkan  pemahaman  konseptual  dan relevan  berdasarkan  solusi  permasalahan.  Tahap  keenam  adalah  uji prototype ,  tahap  pengujian  ini bertujuan  untuk  menguji  produk  maupun  solusi  dalam  memecahkan  masalah.  Peserta  didik  menguji produk yang dibuat berdasarkan ketentuan yang ditetapkan sebelumnya, hasil yang diperoleh digunakan untuk  memperbaiki  langkah  sebelumnya.  Pada  kasus  tertentu,  pada  tahapan  ini  peserta  didik menghubungkan  antara  disiplin  bidang  STEM.  Tahap  ketujuh  yaitu  simpulan  dan  refleksi, peserta  didik menuliskan    jawaban  atas  pertanyaan  penelitian  dan  menjadi  hasil  akhir  yang  menjelaskan  hasil penelitian secara keseluruhan.
Langkah-langkah pembelajaran menggunakan e-LKPD berbasis STEM memiliki kontribusi dalam membangun model mental kimia peserta didik. Tahap memahami masalah ditujukan untuk membangun pemahaman  peserta  didik  pada  level  makroskopis.  Level  makroskopis  mengkaji  fenomena  kimia  yang dapat  diamati  oleh  pancaindra  maupun  menggunakan  alat  bantu.  Tahap  mencari  informasi  merupakan tahapan  yang  berperan  dalam  membentuk  model  mental  peserta  didik  pada  level  makroskopis  dan submikroskopis.  Level  submikroskopis  menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam memvisualisasikan  konsep  yang  abstrak.  Pemahaman  pada  level  submikroskopis  dapat  dijembatani melalui  video  animasi  yang  tertuang  pada  e-LKPD.  Tahap  merumuskan  masalah  ditujukan  dalam membentuk  pemahaman  peserta  didik  pada  level  submikroskopis.  Tahap  solusi  pemecahan  masalah berkontribusi dalam membangun model mental kimia pada level submikroskopis dan simbolik. Tahap uji prototype merupakan  tahapan  yang  membantu  pembentukan  pemahaman  pada  interkoneksi  tiga  level yaitu  level  makroskopis,  submikroskopis  dan  simbolik.  Tahap  simpulan  dan  refleksi  merupakan  tahap akhir yang bertujuan untuk membangun ketiga level yaitu makroskopis, submikroskopis dan simbolik.
E-LKPD  Kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains  dikembangkan  secara  interaktif  dan dilengkapi dengan video pembelajaran serta soal-soal latihan yang mengukur model mental kimia kimia peserta  didik.  Kondisi  itu  membentuk  pembiasaan  dalam  mengerjakan  soal-soal  model  mental  kimia. Salah  satu  keunggulan  e-LKPD  dengan  bantuan liveworksheets ini  adalah  skor  hasil  kerja  peserta  didik setelah  mengerjakan  soal  evaluasi  akan  otomatis  muncul  pada  lembar  kerja  siswa.  Peserta  didik  juga dapat menuliskan  jawabannya langsung pada  e-LKPD interaktif. E-LKPD berbasis STEM dengan muatan etnosains  menggunakan platform liveworksheets dapat  digunakan  dalam  pembelajaran online maupun tatap muka. Penelitian berkaitan dengan model mental peserta didik, selain yang dilakukan oleh Suja et al . (2019) juga  dilakukan  oleh (Aini  et  al.,  2019) yang  memperoleh  hasil  bahwa  diperlukan  model  mental yang sesuai untuk menghindari terjadinya miskonsepsi pada peserta didik.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam meningkatkan  model mental kimia peserta  didik  melalui  e-LKPD  yang  dihasilkan.  E-LKPD  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains  dapat menjadi  alternatif  bahan  ajar  yang  membantu  guru  dan  siswa  dalam  memanfaatkan  teknologi  sebagai sarana  belajar.  Pengembangan  e-LKPD  berbantuan  website Live  Worksheet merupakan  website  yang memungkinkan peserta didik untuk mengubah lembar kerja cetak menjadi latihan interaktif koreksi diri, hanya  saja  masih  terdapat  keterbatasan  waktu  penyimpanan  jawaban  peserta  didik  pada platform tersebut.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  e-LKPD  kimia  berbasis  STEM  dengan  muatan  etnosains  pada  materi  laju  reaksi dilakukan  sebagai  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  model  mental  kimia  peserta  didik yang  rendah.  E- LKPD Kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains yang dihasilkan dalam penelitian ini tergolong valid, praktis,  dan  efektif untuk  meningkatkan  model  mental  kimia  peserta  didik.  Hasil  uji  validasi  isi  e-LKPD kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains memeroleh penilaian sangat valid.  Hasil uji kepraktisan e- LKPD tergolong sangat praktis. Rata-rata N- gain model mental kimia peserta didik sebesar 0,76. E-LKPD Kimia  berbasis  STEM  tersebut  dapat  digunakan  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.
Peneliti  lain  yang  ingin  melanjutkan  penelitian  ini  diharapkan  melakukan  pengujian  pada  kajian  materi yang lainnya karena E-LKPD kimia berbasis STEM dengan muatan etnosains yang dikembangkan efektif diterapkan  untuk  meningkatkan  model  mental  kimia  dengan  pengujian  efektivitas  terbatas  pada  satu sampel pokok materi yaitu laju reaksi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abonyi, O. S., Achimugu, L., & Njoku, M. 2014. Innovations in Science and Technology Education: A case for ethnoscience based science classrooms. International Journal of Scientific and Engineering Research, 5(1), 52-56.
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. 2016. Penerapan project based learning terintegrasi STEM untuk meningkatkan  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari  gender. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 2 (2),  202. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561.
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset Ahiakwo, M. J., & Isiguzo, C. Q. (2015). Students’ Conceptions andMisconceptions in  Chemical Kinetics in Port Harcourt Metropolis of Nigeria.African Journal of Chemical Education,5(2), 112-130.
Al-Fialistyani,  D.,  Andayani,  Y.,  Hakim,  A.,  &  Anwar,  Y.  A.  S.  2020. Literasi  kimia  pada  aspek  kompetensi melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan  etnosains. Jurnal  Pijar  Mipa , 15 (5), 537-540.
Aini,  F.  Q.,  Fitriza,  Z.,  Gazali,  F.,  Mawardi,  M.,  &  ...  2019.  Perkembangan  Model  Mental  Mahasiswa  pada Penggunaan  Bahan  Ajar  Kesetimbangan  Kimia  berbasis  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Eksakta  … . https://jep.ppj.unp.ac.id/index.php/jep/article/view/323. Andayani, Y., Anwar, Y. A. S., & ... 2021. Pendekatan Etnosains dalam Pelajaran Kimia Untuk Pembentukan Karakter  Siswa:  Tanggapan  Guru  Kimia  di  NTB.  In Jurnal  Pijar  Mipa .  pdfs.semanticscholar.org. https://pdfs.semanticscholar.org/a6de/b788901f4c6c07d73133ddeeda10215bce1a.pdf.
Becker, N., Stanford, C., Towns, M., & Cole, R. 2015. Translating across macroscopic, submicroscopic, and symbolic  levels:  The  role  of  instructor  facilitation  in  an  inquiry-oriented  physical  chemistry  class. Chemistry Education Research and Practice, 16(4), 769–785. https://doi.org/10.1039/c5rp00064e Erinosho, S. Y. 2013. How Do Students Perceive the Difficulty of Physics in Secondary School? Internationl Journal for Cross-Displinary Subjects in Education, 3 (3), 1510 – 1514.
Fahmi,  T.  N.,  &  Fikroh,  R.  A.  2022.  Pengembangan  Modul  Bermuatan  Multirepresentasi  pada  Materi
Hidrokarbon untuk SMA/MA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 16 (1), 53–58. https://doi.org/10.15294/jipk.v16i1.30116.
Gregory, R., J. 2000. Psychological Testing: History, Principles, and Applications. Boston: Allyn and Bacon.
Hake R., R. 1999. Analyzing Change/Gain Scores. Tersedia pada http://www.physics.indiana.edu/~/Analyzingchange-Gain.pdf (diakses 19 September 2022).
Jamaludin,  A.,  &  Hung,  D.  2017.  Problem-solving  for  STEM  learning:  navigating  games  as  narrativized problem  spaces  for  21  st  century  competencies. Research  and  Practice  in  Technology  Enhanced Learning , 12 (1), 1–14. https://doi.org/10.1186/s41039-016-0038-0.
Jansoon,  N.,  Coll,  R.  K.,  &  Somsook,  E.  2009.  Understanding  mental  models  of dilution  in  Thai  students. International Journal of Environmental & Science Education. 4(2), 147-168.
Junita,  I.  W.,  &  Yuliani,  Y.  2022.  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Etnosains  untuk  Melatihkan Keterampilan Literasi Sains pada Materi Transpor Membran. In Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi … . ejournal.unesa.ac.id.https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/download/45121/3821 9.
Linn, R., L. (1989). Educational Measurement. (3rd Ed.). New York: Macmillan Publishing Company. Merta,  I.W.,  Artayasa,  I.P.,  Kusmiyati.,  Lestari,  N.,  &  Setiadi,  D.  2020.  Profil  Literasi  Sains  Dan  Model Pembelajaran Dapat Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains. Jurnal Pijar MIPA, 15(3), 223-228 Nazar,  M.,  Sulastri, S.,  Winarni,  S.,  &  Fitriana,  R.  2010.  Identifikasi  miskonsepsi  siswa  SMA  pada  konsep faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Biologi Edukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 2 (3), 49-53.
Nurmartarina, D., & Novita, D. 2021. Strategi Konflik Kognitif sebagai Pembelajaran Remedial Materi Laju Reaksi untuk Mereduksi Miskonsepsi Siswa Kelas XI MIPA SMAN 2 Blitar. PENDIPA Journal of Science Education , 5 (3), 328-336.
Pertiwi,  U.  D.,  &  Rusyda  Firdausi,  U.  Y.  2019.  Upaya  Meningkatkan  Literasi  Sains  Melalui  Pembelajaran Berbasis  Etnosains. Indonesian  Journal  of  Natural  Science  Education  (IJNSE) , 2 (1),  120–124. https://doi.org/10.31002/nse.v2i1.476
Retnawati, H. (2015). Akurasi Instrumen Skala Likert dan Pilihan Ganda untuk Mengukur Self Regulated Learning. Laporan Penelitian. Tidak Dipublikasikan.
Retnawati, H. (2015). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Parama.
Retno,  P.  D.,  Untari, M.  F.  A.,  &  Nafiah,  U.  2021.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  V  SD N  6
Getas Menggunakan LKPD Online dengan Aplikasi liveworksheet. https://media.neliti.com/media/publications/505308-none-0eaa1165.pdf
Safitri,  N.  C.,  Nursaadah,  E.,  &  Wijayanti,  I.  E.  2019.  Analisis  Multipel  Representasi  Kimia  Siswa  pada Konsep Laju Reaksi. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 4 (1), 1. https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i1.5023.
Sandi-Urena, S., Loría Cambronero, G., & Jinesta Chaves, D. (2020). Conceptualisation of Lewis structures by chemistry majors. Chemistry Teacher International , 2 (1), 1–9. https://doi.org/10.1515/cti-2018- 0019
Sendur,  G.,  Toprak,  M.,  &  Pekmez,  E.  2010.  Analyzing  of  students’  misconceptions  about  chemical equilibrium.  Makalah  disajikan  pada  International  Conference  on  New  Trends  in  Education  and Their Implications, Antalya (Turkey).
Shwartz,  Y.,  Ben-Zvi,  R.,  &  Hofstein,  A.  2006.  Chemical  literacy:  What  does  this  mean  to  scientists  and school teachers? Journal of Chemical Education , 83 (10), 1557–1561. https://doi.org/10.1021/ed083p1557.
Suja,  I.  W.  (n.d.).  Profil  Model  Mental  Siswa  Sma  Kelas  Xii  Tentang  Struktur  dan  Sifat  Senyawa  Organik. Ejournal.Undiksha.Ac.Id . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPM/article/view/15594. Suja, I W., Redhana, I W., and Sudria, I., B., N. 2019. Mental Model of Prospective Teachers on Structure and Properties Correlation of Organic Compounds. International Conference on Mathematics and Natural Sciences 2019 (IConMNS 2019). 1 – 10. doi:10.1088/1742-6596/1503/1/012034. Suja,  I.  W.  2022. Revitalisasi  etnosains  untuk  mendukung  literasi  Ethnoscience  revitalization  to  support literacy Setiap komunitas yang ada di muka bumi ini , termasuk kelompok budaya yang paling primitif Barat . Jika tidak segera ditanggulangi , maka suatu saat akan muncu . 5 (1). Suja, I. W., Yuanita, L., & Ibrahim, M. 2017. Implementation Impact Of The Triplechem Learning Model On Personal And Social Attitudes Of Chemistry Prospective Teachers. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (4), 269–275. https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12556.
Sukmawati, W. 2019. Analisis level makroskopis, mikroskopis dan simbolik mahasiswa dalam memahami elektrokimia. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2), 195-204.
Sumarni,  W.  2018.  Etnosains  dalam  pembelajaran  kimia:  Prinsip,  pengembangan  dan implementasinya. Semarang: UnnesPress . Wibowo, T., & Ariyatun, A. 2020. Kemampuan Literasi Sains Pada Siswa Sma Menggunakan Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains. Edusains . https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1996951