Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Bahan  Ajar  Berbantuan Adobe  Flash Kontekstual  Berbasis Android Pada Materi Rekonsiliasi Fiskal
Noviana Adzania Sani 1 *, Susanti 2
1,2 Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Pendidikan  merupakan  aspek  terpenting  dalam  tercapainya  cita-  cita nasional  bangsa  Indonesia.  Oleh  karenanya,  kurikulum  senantiasa mengalami perubahan untuk memperbaiki mutu dan kualitas pendidikan. Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  guna  menghasilkan  bahan  ajar kontekstual berbantuan adobe flash sesuai kurikulum 2013 saat ini. Jenis penelitian  yang  dipakai  adalah  penelitian  model  4D  dari  Thiagarajan dimana meliputi empat tahap yaitu pendefinisian, desain, pengembangan, serta penyebaran. Namun karena terkendala waktu dan terhalang  biaya  tidak  dilakukan  sampai  tahap  penyebaran.  Subjek  uji coba  dalam  penelitian  ini  dari  para  ahli  meliputi  ahli  materi,  ahli  grafis, dan  ahli  bahasa  untuk  mengetahui  proses  pengembangan  dan kelayakan  bahan  ajar.  Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif dan  kuantitaif.  Hasil  penelitian  yang  didasarkan  pada  perhitungan-rata- rata  validasi  ahli  materi,  ahli  grafis,  dan  ahli  bahasa  bahan  ajar  mendapat  kategori  sangat  layak dengan  nilai  86,82  %,  sehingga  bahan  ajar  siap  digunakan  dan  mendukung  dalam  proses  belajar mengajar di SMK. Kriteria sangat layak yang menyatakan bahwa pengembangan bahan ajar siap diuji cobakan kepada peserta didik.

## A B S T R A C T
Education  is  the  most  important  aspect  in  achieving  the  national  ideals  of  the  Indonesian  nation. Therefore, the curriculum is constantly changing  to improve the quality and quality of education. The purpose of this development research is to produce contextual teaching materials assisted by Adobe Flash  according  to  the  current  2013  curriculum.  The  type  of  research  used  is  a  4D  model  research from  Thiagarajan  which  includes  four  stages,  namely  definition,  design,  development,  and dissemination. However,  due  to time  constraints  and  cost  constraints,  it  was  not  carried  out  until  the deployment stage. The trial subjects in this study were from experts including material experts, graphic experts, and linguists to determine the development process and the feasibility of teaching materials. The types of data in this study are qualitative and quantitative. The results of the study based on the average  validation  of  material  experts,  graphic  experts,  and  teaching  materials  linguists  were categorized as very feasible with a value of 86.82%, so that teaching materials were ready to be used and supported in the teaching and learning process in SMK The criteria are very feasible which states that the development of teaching materials is ready to be tested on students.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek terpenting dalam terciptanya cita-cita nasional bangsa  Indonesia. Pendidikan selalu dilengkapi oleh suatu kurikulum yang digunakan sebagai upaya untuk mencapai tujuan pendidikan (Novika  Auliyana  et  al.,  2018;  Wulandari  &  Radia,  2021). Pada  penerapannya  kurikulum senantiasa  mengalami  perubahan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu  dan  kualitas  pendidikan (Badariah,  2021;  Oktavia,  2019). Pandemi  Covid-  19  sudah  menyebar  di  seluruh  negara  termasuk Indonesia. Sehingga, dalam proses pembelajaran saat ini keselamatan guru dan peserta didik yang utama (Dewi,  2020;  Fitri  &  Bundo,  2020;  Mauludy,  2020). Hingga  saat  ini  kurikulum  2013  telah  ditetapkan pemerintah  yang  disesuaikan  pada  kondisi  yang  ada,  utamanya  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual (Ma’ratusholihah et al., 2019; Nafi et al., 2016) . Konsep pembelajaran membantu guru untuk

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 29 April 2021 Revised 05 Mei 2021 Accepted 10 Juni 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
Bahan Ajar Kontekstual, Adobe Flash
Keywords: Contextual Teaching Materials, Adobe Flash
mengaitkan materi yang disajikannya dengan mengkaitkan dengan konteks nyata kehidupan (Setiawan, 2017). Oleh  karena itu  guru dituntut  memiliki teknik  mengajar  dengan  baik,  bahan ajar yang menarik. Sementara  peserta  didik  diharuskan  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  walaupun dilakukan secara daring peserta didik dan guru tetap dapat berkomunikasi aktif  dengan harapan materi dapat  tersampaikan  dengan  mudah  kepada  peserta  didik.  Upaya  dalam  mengatasi  permasalahan  yang sedang melanda dunia pendidikan dengan cara memanfaatkan perkembangan IPTEK. Tidaklah cukup jika guru  dan  buku  teks  dipakai  sebagai  acuan  sumber  belajar  dalam  merespon  perkembangan  IPTEK, sehingga  dalam  sistem  yang  mandiri  ataupun  terstruktur  dalam  penyampaian  materi  diperlukan  cara baru (Nilawati  et  al.,  2020;  Sutriyono  &  Adha,  2020). Oleh  karena  itu,  perlu  pengembangan  media pembelajaran  yang  mengutamakan  bahan  ajar  yang  lebih  inovatif,  efektif,  efisien,  dan  fleksibel kedepannya.
Penggunaan  bahan  ajar  guna  menyokong  penyampaian  materi  yang  dilakukan  guru  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik,  serta  digunakan  untuk  menarik  minat  peserta  didik  itu sendiri (Muntoro  &  Puspasari,  2017;  Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  2016). Dalam  pengimplementasian pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  oleh  guru  pada  realitanya  di  lapangan  masih  memakai  bahan  ajar konvensional  yaitu  bahan  ajar  yang  tidak  memerlukan  suatu  rencana,  persiapan  awal,  dan  penyusunan langsung  dari  tangan  guru,  sehingga  bahan  ajar  dapat  didapat  dengan  cara  dibeli  serta  bahan  ajar  siap dipakai.  Bahan  ajar  yang  dipakai  belum  kontekstual,  kurang  maksimal,  dan  kurang  menarik  untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dan guru di masa pandemi seperti ini. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti  terhadap  fenomena  nyata  yang  ada  di  SMK  Negeri  1  Jombang  dan  keterangan  dari  guru  mata pelajaran  perpajakan  akuntansi  di  SMK  Negeri  1  Jombang  diperoleh  informasi  adanya  permasalahan bahwa kurangnya ketersediaan bahan ajar pada  mata pelajaran perpajakan kelas XII karena dalam proses belajar disana masih memanfaatkan materi dalam bentuk foto copy dari guru mata pelajaran perpajakan yang  dibuat  sendiri  olehnya  dan  untuk  materi  yang  kurang  selebihnya  diambil  dari  internet.  Penyajian materinya  juga  kurang  memperbanyak  isi  materi  dan  melengkapinya  pada  bagian  cara  perhitungan utamanya pada materi rekonsiliasi fiskal. Keterangan lain diperoleh dari peserta didik akuntansi kelas XII terkait  bahan  ajar  mata  pelajaran  perpajakan  kelas  XII  didapat  kesimpulan  bahan  ajar  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  bersifat  tekstual  dan  terlalu  singkat,  sehinga  peserta  didik  merasa  kesulitan mengerjakan soal-soal dan menyusun laporan rekonsiliasi fiskal karena hanya mendapat sedikit materi. Padahal,  mata  pelajaran  perpajakan  adalah  satu  diantara  mata  pelajaran  yang  cukup  sulit.  Selain  itu, materi  ini  juga  menjadi  materi  yang  keluar  dalam  Ujian  Kompetensi  Keahlian  (UKK)  baik  ujian  teori maupun praktek.
Solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan menggunakan bahan ajar, media pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran yang tepat. Diperlukan bahan  ajar  mata  pelajaran  perpajakan  dengan  dilengkapi  teori-teori  dan  perhitungan  yang  lebih mendetail,  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi  yang  belum  tersaji  dalam  bahan ajar yang dipakai oleh seorang guru khusunya pada materi rekonsiliasi fiskal (Andriyani & Suniasih, 2021; Suastika  &  Rahmawati,  2019). Kelebihan  lain  dari  bahan  ajar  kontekstual  yang  akan  dikembangkan merupakan  suatu  bahan  ajar  yang  mana  akan  memberi  arahan  kepada  peserta  didik  dengan menghubungkan  pada  kehidupan  nyata  yang  terdapat  disekitar  mereka  dalam  memahami materi (Windyariani, S., & Sutisnawati, 2016). Salah satu perkembangan bahan ajar yang inovatif dengan berbantuan berupa adobe flash . Adobe Flash adalah software yang dirancang dengan memiliki ukuran kecil untuk  menghasilkan  animasi  berbasis  vektor (Adi  et  al.,  2020;  Dkk  Isdayanti,  2020). Sehingga ketersediaan  bahan  ajar  dapat  menolong  para  guru  untuk  mencapai  tujuan  belajar  dengan  baik  dalam memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  terkait  materi. Adobe  Flash dapat  membantu  untuk menunjang penyampaian materi terutama dalam menjelaskan suatu prosedur (Ardhiyah & Radia, 2020; Raharjo et al., 2017).
Melihat  kondisi  dan  potensi  yang  ada  inovasi  bahan  ajar  berbantuan Adobe  Flash yang  dapat diakses  di  seluruh smartphone berplatform  android  guna  membantu  peserta  didik  mendapatkan  teori yang lebih banyak disertai latihan praktek yang menunjang pemahaman terhadap materi. Selain itu, dapat digunakan agar lebih praktis, efektif, dan efisien dari segi biaya, tenaga, dan waktu. Bahan ajar yang dipilih berbasis  android  karena  sebagian  besar  peserta  didik  yang  ada  di  SMK  Negeri  1  Jombang  merupakan kalangan  ekonomi  menengah  kebawah  yang  sedikit  memiliki  laptop.  Peneliti  berharap  inovasi  ini  akan sangat membantu  dan bermanfaat baik bagi guru dan peserta didik saat proses pembelajaran.   Temuan penelitian  sebelumnya  menyatakan  pendekatan  konstektual  memudahkan  dalam  memahami  materi rekonsiliasi  fiskal  dengan  studi  kasus  nyata  didalam  kehidupan (Palupi  &  Susanti,  2019). Bahan  ajar pendekatan konstektual sangat baik digunakan oleh guru dan peserta didik untuk keahlian penggadaan layanan  dalam  bentuk  inovasi  dalam  produk  pendidikan (Alawiyah  &  Susanti,  2019;  Arya  &  Alawiyah,
2019;  Suastika  &  Rahmawati,  2019). Bahwa  bahan  ajar  mendapatkan  respon  positif  dari  peserta  didik karena  sangat  baik  dipakai  dalam  pembelajaran  dari  segi  isi,  kegrafisan,  bahasa,  maupun  penyajian (Wibowo,  2018;  Windyariani,  S.,  &  Sutisnawati,  2016). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis bagaimana proses pengembangan dan menganalisis kelayakan dari bahan ajar yang dikembangkan bahan ajar berbantuan adobe flash konstektual berbasis android pada materi rekonsiliasi fiskal. Adanya bahan ajar ini dapat membantu siswa dalam memahami materi.

## 2. Metode
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstektual  termasuk dalam r esearch dan development ( R&D). Dalam bahan ajar yang dikembangkan  menggunakan penelitian pengembangan  r esearch  dan  development  ( R&D).  Sedangkan,  untuk  model  yang  dipilih  memutuskan menggunakan model menurut Thiagarajan yakni model 4D tersusun dari empat tahapan mulai dari tahap define,  design,  develop,  dan  disseminat. Namun,  karena  suatu  kendala  dari  segi  waktu  dan  biaya  maka hanya  melakukan  penelitian  sampai  tahapan  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  dengan  subjek  uji  coba ahli  materi,  ahli  grafis,  dan  ahli  bahasa  guna  mengetahui  kelayakan  dari  bahan  ajar  tersebut.  Adapun desain penelitian dan pengembangan ini menggunakan model 4-D dari Thiagarajan sebagai berikut. Tahap awal yang dilakukan dalam tahap pendefinisian adalah analisis awal, kemudian dilanjut analisis peserta didik,  diikuti  analisis  konsep,  dan  terakhir  yaitu  analisis  tugas.  Pada  tahap  perancangan  dilakukan pemilihan  bentuk  dan  penyusunan  desain  awal  bahan  ajar  menciptakan  draft  produk  telaah  ahli materi,  ahli  grafis,  dan  ahli  bahasa  menciptakan  draft  produk,  validasi  ahli  ,  uji  coba  pengembangan, analisis uji coba di tahap pengembangan. Subjek pada penelitian yaitu dua ahli materi, satu ahli grafis, dan satu  ahli bahasa. Ahli materi berasal dari satu  dosen di  Prodi  Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Surabaya  dan  guru  Jurusan  Akuntansi  di  SMK  Negeri  1  Jombang.  Ahli  grafis  dari  satu  dosen  Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya. Ahli bahasa dari  satu  dosen  Jurusan  Pendidkan  Bahasa  dan  Sastra,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni  Universitas  Negeri Surabaya.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  data  instrumen  dan  pencapaian  kelayakan.  Tujuan instrumen  pengumpulan  data  untuk  mengumpulkan  data  baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif. Sugiyono  (2017), berpendapat  bahwa  suatu  alat  yang  dapat  mengukur  fenomena  atau  peristiwa  yang diamati  disebut  instrumen  penilaian.  Penelitian  ini  menggunakan  data  angket  terbuka  dan  tertutup. Angket terbuka didapat dari teknik menyajikan pertanyaan terbuka yang harus dijawab sesuai kehendak narasumber  sebagai  bahan  telaah  ahli.  Sedangkan,  angket  tertutup  didapat  dari  teknik  menyajikan pertanyaan  dimana  narasumber  hanya  memilih  satu  dari  jawaban  sebagai  bahan  validasi  ahli.  Data kualiatif  dan  data  kuantitatif  merupakan  data  yang  dipilih  peneliti  dalam  penelitian.  Data  kuantitatif didapat dari validasi ahli berupa lembar validasi dari ahli materi, ahli grafis,dan ahli bahasa yang disajikan dengan skala likert, sedangkan data kualitatif didapat dari hasil telaah berupa masukan / saran para ahli terhadap  bahan  ajar.  Data  yang  diambil  dari  berbagai  subjek  akan  diolah  dengan  cara  presentase.  Dari perhitungan presentase hasil validasi didapat intreprestasi kelayakan disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian Dengan Skala Likert
Presentase Kriteria Interpretasi 0%-20% Sangat Tidak Layak 21%-40% Tidak Layak 41%-60% Cukup Layak 61%-80% Layak 81%-100% Sangat Layak Sumber: (Riduwan, 2016)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil
Penelitian  ini  menggunakan  pengembangan  model  4D  Thiagarajan  ada  empat  tahapan  yang dilalui  peneliti  yaitu define,  design,  develop,  dan  disseminat .  Dalam  model  4D  dari  Thiagarajan  Tahun 1974 ada lima tahap pendefinisian yakni analisis awal, peserta didik, konsep, tugas, dan tujuan (Dwi et al., 2020). Pada tahap awal pendefinisian ditemukan persoalan kurangnya ketersediaan bahan ajar mata pelajaran  perpajakan  kelas  XII.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Royani  &  Susanti,  2019) .  Beberapa tahapan dalam proses pengembangan dilalui guna mendapatkan kelayakan dari ahli materi, grafis, dan bahasa  terkait  perbaikan  dan  penyempurnaan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  kontekstual  dibuat  dengan
berpedoman  pada  satuan  kurikulum  2013  sebagai  upaya  pemanfaatan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  pertumbuhan  teknologi  pada  era  saat  ini.  Desain  bahan  ajar  diupayakan  dirancang secara  menarik  dengan  tujuan  sebagi  penunjang  peserta  didik  memahami  materi  agar  dapat  berpikir secara  aktif  maupun  kritis  melalui  beberapa  studi  kasus  atas  kejadian  nyata  di  lingkungan  sekitarnya (Nurfita & Susanti, 2018).
Tahap pertama adalah tahap define, melakukan analisis awal untuk menganalisis peserta didik, menganalisis  konsep  yang  akan  dijalankan,  menganalisis  peserta  didik,  dan  menentukan  tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  ujung  depan  dilakukan  guna  untuk  mengetahui  kondisi  lapangan dan untuk mencari informasi terkait permasalahan yang sedang dihadapi sekolah dalam pembelajaran. Diketahui  bahwa  di  SMK  Negeri  1  Jombang  masih  memakai  kurikulum  2013  pada  pembelajaran berlangsung. Pada kurikulum 2013 yang dipakai ada mata pelajaran utama yang menuntut peserta didik kelas XII  menguasinya. Hal  ini dikarenkan mata pelajaran perpajakan digunakan sebagai acuan dalam UKK  SMK.  Materi  yang  sering  muncul  tiap  tahunnya  adalah  materi  rekonsiliasi  fiskal.  Sesuai  dengan pernyataan  peserta  didik  jurusan  akuntansi  baik  AKL  1,  2,  dan  3  kelas  XII  bahwa  mata  pelajaran perpajakan  adalah  mata  pelajaran  yang  menyulitkan  peserta  didik  baik  dari  segi  pemahaman  konsep dan teori, maupun perhitungan dan prakteknya. Walaupun demikian, guru akuntansi perpajakan sendiri di  SMK  Negeri  1  Jombang  juga  menyebutkan  bahwa  bahan  ajar  mata  pelajaran  perpajakan  sangat terbatas  dengan  mengandalakan  LKS  dan  materi  berbentuk foto  copy yang  disusun  oleh  guru  mata pelajaran selebihnya dari internet. Materi didalamnya juga kurang lengkap seperti materi  rekonsiliasi fiskal.  Peserta  didik  menyatakan  kesulitan  dalam  memahami  materi  perpajakan  utamanya  materi rekonsiliasi fiskal karena membutuhkan pemahaman lebih akan konsep dan dalam penyusunan laporan keuangan fiskal. Sehingga dibutuhkan bahan ajar yang menarik dapat dipelajari peserta didik kapan dan dimanapun dengan melalui android masing-masing yang dimiliki peserta didik.
Analisis  peserta  didik  dimaksudkan  untuk  memahami  karakter  peserta  didik  sesuai  konsep pengembangan.  Karakter  tersebut  ialah  usia,  pengalaman,  keunikan,  kemampuan  belajar  dan keterampilan serta digunakan sebagai acuan dalam memahami materi rekonsiliasi fiskal. Peserta didik jurusan akuntansi kelas XII diketahui mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan  kurikulum  2013.  Hal  ini  karena,  biasanya  guru  hanya  memberikan  penjelasan  kepada peserta  didik.  Sedangkan,  kurikulum  2013  menekankan  suatu  sikap,  aspek  pengetahuan,  dan keterampilan yang harus dikuasi peserta didik. Suatu sikap yang harus dicerminkan adalah sikap mulia dan  penuh  tanggung  jawab  dalam  berinteraksi  dengan  sesama  dalam  lingkungan  sosial  ataupun lingkungan  sekitar  peserta  didik.  Pengetahuan  secara  konseptual  dan  faktual  berdasarkan  fenomena kejadian  nyata  yang  terjadi  dilingkungan  peserta  didik  dapat  membantunya  memahami  materi  serta menjalankan kurikulum 2013. Sedangkan, keterampilan bertindak dan olah fikir dilakukan secara efektif dan  kreatif  yang  dapat  dipelajari  mandiri  oleh  peserta  didik  di  sekolah.  Dalam  hal  ini  pendekatan kontekstual  adalah  yang  tepat  untuk  menjalankan  kurikulum  2013  SMK  dengan  mengaitkan  contoh nyata di lingkungan sekitar peserta didik. Sesuai analisis awal mereka membutuhkan bahan ajar yang dikemas menarik dan dapat diakses disemua jenis smartphone android masing-masing. Tahap  kedua  adalah design ,  tahapan  dimana  seorang  peneliti  masih  merancang  untuk  desain bahan ajar kontekstual.  Bahan ajar didesain  melalui  fitur yang menarik untuk membantu pemahaman peserta  didik  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Ambarmaya  &  Aini,  2018). Bahan  ajar  dibuat sesuai  format  buku  yang  dikeluarkan  oleh  ( BSNP,  2014) .  Melalui  fitur  yang  manarik  didalamnya diharapkan  dapat  menjadi  daya  tarik  semangat  belajar  peserta  didik  AKL  1,  2,  &  3  memahami  materi rekonsilasi  fiskal.  Peneliti  memanfatkan  bantuan software aplikasi  bernama adobe  flash secara kontekstual berbasis android,  dimana software ini mudah diinstal cukup dengan menyediakan kapasitas 42,8  MB  maka  bahan  ajar  dapat  terinstall  di  android  masing-masing.  Desain  bahan  ajar  itu  sendiri terbagi meliputi desain awal, isi, dan penutup bahan ajar. Desain awal memperlihatkan tampilan sampul depan  disajikan  pula  petunjuk  penggunaannya.  tampilan  sampul  bahan  ajar  berbantuan  kontekstual dapat dilihat pada gambar 1.
Bagian isi terdiri dari kompetensi, peta konsep, materi, dan video. Kompetensi dari KD 3.16 & 3.17  atas  materi  rekonsiliasi  fiskal  dijabarkan  dalam  tujuh  indikator  terdiri  definisi,  jenis,  penyebab terjadinya, tata cara perhitungan, sampai penyajian laporan koreksi fiskal. Bagian materi berisi materi dengan pendekatan kontekstual dimana menggunakan pendekatan scientific yang memiliki lima tahapan yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  serta  mengkomunikasikan (Kirana  & Susilowibowo, 2020). Gambar isi materi bahan ajar dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 1. Sampul depan bahan ajar kontekstual
Gambar 2 . Isi materi
Bagian penutup bahan ajar terdiri dari menu keterampilan, daftar pustaka, dan pofil pengembang. Didalam  keterampilan  disajikan  soal  pilihan  ganda  yang  bisa  dijawab  langsung  peserta  didik  dengan memilih jawaban pada layar andorid lalu muncul pemberitahuan kebenaran jawaban. Disa jikan pula soal perhitungan  penyusunan  koreksi  fiskal  disertai  kunci  jawaban.  Pada  bagian  soal  pilihan  ganda  sudah menggunakan tipe soal HOTS ( higher order thingking skill ) dengan tipe soal C4 menganalisis pada nomer soal  1-3  dan  C5  mengevalusi  pada  nomer  4-8.  Sedangkan  soal  keterampilan  didapat  dari  perusahaan sekitar yang ada di Jombang sendiri. Tampilan bagian penutup bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Keterampilan bahan ajar
Tahap  ketiga  adalah develop ,  bahan  ajar  kontekstual  ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didik kelas XII akuntansi dengan memakai format sebelumnya yang diolah peneliti 2021. Draft I didapat dari data kualitatif atas masukan dan saran para ahli. Ahli materi memberikan saran untuk memperdalam materi  kontekstual,  menambah  jumlah  dan  variasi  soal,  memperbaiki  peta  konsep  dan  bagian  penutup, serta  memberikan  pendekatan  kontekstual  di  awal  bahan  ajar.  Ahli  grafis  memberikan  saran  untuk memperbaiki  penggunaan  huruf  dalam  bahan  ajar  karena  huruf  belum  konsisten,  serta  memberikan arahan  untuk  menyertakan  bahan  penyerta  untuk  guru  dan  peserta  didik.  Ahli  bahasa  memberi  saran untuk  memperbaiki  penulisan  istilah  asing,  memperhatikan  kebakuan  kata  penyusunan  kalimat,  dan mengganti  pedoman  dari  EYD  menjadi  PUEBI.  Kemudian,  dari  draft  I  bahan  ajar  akan  diperbaiki  oleh peneliti  guna  mendapatkan  validasi  produk  dari  para  ahli.  Hasil  validasi  menghasilkan  data  kuantitatif yang telah direkap peneliti pada hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 2,
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 83, 22 % Sangat Layak Uji Ahli Desain Pembelajaran 91, 25% Sangat Layak Uji Ahli Media Pembelajaran 86 % Sangat Layak Rata-rata presentasi uji ahli 86, 82% Sangat Layak
Hasil  validasi  meteri  menunjukkan  presentase  83,  22  %  dengan  kategori  sangat  layak.  Hasil perhitungan  rekapitulasi  grafis  didapat  nilai  91,  25  %  dengan  kategori  sangat  layak.  Hasil  perhitungan rekapitulasi bahasa didapat nilai 86 % dengan kategori sangat layak. Berdasarkan hasil perhitungan rata- rata presentase validasi ahli materi, ahli grafis, dan ahli bahasa bahan ajar mendapat kategori sangat layak dengan nilai 86,82 %, sehingga bahan ajar siap digunakan dan mendukung dalam proses belajar mengajar di SMK.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstektual  termasuk dalam r esearch dan development ( R&D) model 4D Thiagarajan. Pada proses pengembangannya, bahan ajar ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  kelayakan  bahan  ajar  dari  segi  materi,  grafis,  dan  bahasa  agar  siap digunakan peserta didik dalam memaksimalkan proses pembelajaran. Bahan ajar yang ini adalah bahan ajar  berbasis  android  yang  disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  sesuai  dalam  kurikulum  2013. Bahan ajar yang dikembangkan menggunakan bantuan software berupa adobe flash yang dapat digunakan disemua  jenis  platfon  android.  Bahan  ajar  berbantuan adobe  flash ini  membantu  guru  di  dalam  kelas dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dengan mengaitkan uraian materi dengan kehidupan nyata di lingkungan agar peserta didik dapat berfikir kritis. Bahan ajar ini berisi contoh-contoh nyata di sekitar lingkungan peserta didik dengan dilengkapi gambar dan video yang menunjang proses pemahaman materi.
Dilihat dari aspek penyajian materi, konsep yang berisi materi yang ditampilkan dalam bahan ajar berbantuan adobe  flash kontekstual  sesuai  kurikulum  2013  sebagai  materi  pokok.  Sedangkan  analisis tujuan  belajar  dilakukan  untuk  menentukan  indikator-indikator  sub  bab  materi  yang  diambil  untuk disajikan dalam bahan ajar. Analisi tujuan belajar diselaraskan dengan perumusan Kompetensi Dasar yang ada dalam silabus mata pelajaran Perpajakan Kelas XII SMK. Materi pokok yang ada dalam bahan ajar ini yaitu materi rekonsiliasi fiskal yang terdapat pada KD 3.16 dan 3.17 yang berisi  meliputi definisi, jenis, penyebab perbedaan, tata cara perhitungan, dan penyusunan laporan rekonsiliasi fiskal.  tugas bertujuan untuk menyusunan materi dan menganalisis tugas yang akan disajikan dalam bahan ajar dengan berpikir aktif  secara  konstektual  supaya  peserta  didik  diharapkan  dapat  memahami  materi  yang  tersaji  dengan kompetensi  yang  dicapai  pada  mata  pelajaran  perpajakan.  Dalam  analisis  tugas  peserta  didik  diminta untuk memahami beberapa contoh yang telah disajikan dalam bahan ajar dan mencari contoh lain yang ada  disekitar  lingkungan  mereka  untuk  memudahkan  setiap  contoh  kasus  yang  menjadi  bagian  isi  dari materi, seperti halnya contoh koreksi positif dan koreksi negatif baik mulai dari pasal 3, 4, dan 9 UU PPh. Peserta didik juga membaca uraian materi yang ada dalam bahan ajar kemudian, mengerjakan kuis dan keterampilan  yang  tersaji  didalamnya  secara  berkelompok  dengan  teman  sebangku.  Lalu  jawaban dipresentasikan  oleh  kelompok  penyaji  di  depan  kelas  beserta  penjelasan  perhitungannya  dan  setiap kelompok  harus  memiliki  jawaban  di  buku  catatan  masing-  masing  meskipun  kunci  jawaban  sudah disertakan dalam bahan ajar.
Pada  aspek design, digunakan  untuk  menyusun  bahan  ajar  berbasis  android  mata  pelajaran perpajakan  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu  penyusunan  format  buku  elektronik  dengan  mengadaptasi struktur  buku , ada  tampilan  pembuka  (halaman  judul cover dan  petunjuk  penggunaaan),  tampilan  inti (KD,  indikator,  peta  konsep,  isi  materi,  latihan  studi  kasus,  kunci  jawaban),  tampilan  penutup  (daftar pustaka  dan  biografi  pengembang).  Selanjutnya,  penyusunan  desain  awal  bahan  ajar  menyesuaikan dengan  format  bahan  ajar  umumnya  yang  dimodifikasi  oleh  peneliti.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan berbentuk elektronik dengan bantuan software berupa adobe flash dengan tambahan  menu menarik yang dirancang  untuk  semua  jenis smartphone. Peserta  didik  membutuhkan  akses  layanan  pada  perangkat seluler pada lingkungan belajarnya (Chung et al., 2018; Dkk Isdayanti, 2020). Bahan ajar didesain menjadi tiga bagian yaitu  bagian pendahuluan, bagian isi, dan bagian penutup. Bagian pendahuluan berisi cover , petunjuk penggunaan, kompetensi, dan peta konsep. Bagian isi terdapat materi dan sub materi, video, dan ketrampilan  dilengkapi  kunci  jawaban.  Sedangkan,  pada  bagian  penutup  berisi  daftar  pustaka  sebagai rujukan  bahan  ajar  dan  profil  yaitu  latar  belakang  dengan  disisipkan  kata-kata  motivasi  untuk  peserta didik  pada  bagian  akhirnya.  Bahan  ajar  didesain  dengan  menggunakan  pembelajaran saintific  approach dengan  lima  tahapan  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengkomunikasikan (Rostikawati  &  Permanasari,  2016) . Bahan  ajar  yang  didesain  dengan  pendekatan kontekstual dikaitkan dengan contoh kasus nyata yang ada di lingkungan peserta didik yaitu di wilayah Kabupaten Jombang. Kontekstual dalam bahan ajar terletak pada contoh materi sub bab dan video.
Berdasarkan  pembahasan,  bahan  ajar  berbantuan adobe  flash dapat  digunakan  pada  proses pembelajarajan.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media adobe  flash layak  digunakan  pada pembelajaran (Ardhiyah & Radia, 2020; D. Isdayanti, 2020). pendekatan konstektual memudahkan dalam memahami  materi  rekonsiliasi  fiskal  dengan  studi  kasus  nyata  didalam  kehidupan (Palupi  &  Susanti, 2019). Bahan  ajar  pendekatan  konstektual  sangat  baik  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik  untuk keahlian penggadaan layanan dalam bentuk inovasi dalam produk pendidikan (Alawiyah & Susanti, 2019; Arya & Alawiyah, 2019; Suastika & Rahmawati, 2019). Bahwa bahan ajar mendapatkan respon positif dari peserta  didik  karena  sangat  baik  dipakai  dalam  pembelajaran  dari  segi  isi,  kegrafisan,  bahasa,  maupun penyajian (Wibowo, 2018; Windyariani, S., & Sutisnawati, 2016). Penggunaan bahan ajar berbasis android
yang  lebih  luas,  namun  tahap  penelitian  ini  tidak  dilakukan  karena  adanya  kendala  waktu  dan  biaya. Bahan ajar dapat membantu guru dalam menjelaskan materi dalam proses pembelajaran .

## 4. Simpulan
Bahan ajar berbantuan adobe flash kontekstual berbasis android yang dikembangkan pada materi rekonsiliasi fiskal sudah sesuai dengan kurikulum 2013 yang dipakai di SMK Negeri 1 Jombang. Kelayakan bahan ajar didapat dari hasil perhitungan rata-rata validasi ahli materi, ahli grafis, dan ahli bahasa dengan kategori sangat layak dan bahan ajar siap di uji cobakan. Saran penelitian selanjutnya adalah melakukan uji  coba  bahan  ajar  kepada  peserta  didik,  penelitian  ini  tidak  sampai  pada  tahap  dessiminate  sehingga perlu  penelitian  yang  melanjutkan  pada  tahap  penyebaran  agar  mengetahui  manfaat  bahan  ajar  yang dikembangkan  sehingga  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  dengan  pendekatan  lain  selain pendekatan kontekstual.

## Daftar Rujukan
Adi,  W.  A.,  Relmasita,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  (2020).  Pengembangan  Media  Animasi  Untuk  Pembelajaran Matematika  Materi  Bangun  Datar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (1),  81. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.24778.
Alawiyah,  M.,  &  Susanti.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran SMK  Kompetensi  Keahlian  Perbankan  dan  Keuangan  Mikro. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi , 7 (3), 422 – 428. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/30789/28026. Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  Of  Learning  Videos  Based  On  Problem-Solving Characteristics Of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects On 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Ardhiyah,  M.  A.,  &  Radia,  E.  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Berbasis  Adobe  Flash  Materi  Pecahan Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 479 – 485. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.28258.
Arya,  W.  L.,  &  Alawiyah,  Y.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Berbasis  Tematik Tema  4  (Hidup  Bersih  dan  Sehat)  Kelas  II  SDN  Sumbersuko  Kabupaten  Probolinggo. AL-Ahya , 01 (01), 219 – 232. https://doi.org/https://doi.org/10.51747/jp.v8i1.700.
Badariah,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Videoscribe  dalam  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 10 (5),  1 – 9. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/46744. Chung, K. S., Byun, H. W., Kim, S., & Yu, H. C. (2018). Interactive digital textbook development methodology for  higher  education. International  Journal  on  Advanced  Science,  Engineering  and  Information Technology , 8 (4), 1534 – 1539.
Dewi.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Edukatif Ilmu Pendidikan , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89. Fitri, R., & Bundo, M. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Industri Rumah Tangga Pangan di Kota Padang.
Jesya (Jurnal Ekonomi Dan Ekonomi … , 4 (2), 784 – 793. https://doi.org/10.36778/jesya.v4i2.379. Isdayanti, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Adobe Flash Pada Materi Daur  Hidup  Hewan. JIPP  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  390 – 406. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i2.27320.
Isdayanti,  Dkk.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Adobe  Flash  Pada Materi  Daur  Hidup  Hewan. JIPP  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran) , 4 (2),  390 – 406. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10711.
Ma’ratusholihah,  Priyanto,  &  Damaya ni,  A.  .  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  tematik  ular tangga berbagai pekerjaan. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19411.
Mauludy, N. B. (2020). Dampak Covid- 19 Terhadap Penerapan “Belajar Daring” Pa da Siswa Luar Biasa Di SD Bandar Kidul 2 Kota Kediri. Prosiding Seminar Nasional , 244 – 247. Muntoro, P., & Puspasari, D. (2017). Pengembangan Modul pada Kompetensi Dasar Mengidentifikasi Jenis- jenis  Surat atau  Dokumen  Kelas XI  Jurusan Administrasi Perkantoran. JPEKA: Jurnal Pendidikan Ekonomi, Manajemen Dan Keuangan , 1 (1), 44. https://doi.org/10.26740/jpeka.v1n1.p44-53. Nafi, I., Muakibatul, H., & Mudiono, A. (2016). Pengelolaan Kelas Dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 1 (5), 901 – 904. https://doi.org/10.17977/jp.v1i5.6300.
Nilawati, N., Rusdinal, R., & Subandi, A. (2020). Development of an ICT-based Interactive Training Module in  Improving  Organizational  Development  Competencies  for  Elementary  School  Principals. International Conference on Elementary Education , 2 (No1).
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Oktavia, R. (2019). Bahan Ajar Berbasis Science , Technology , Engineering , Mathematics ( STEM ) untuk Mendukung  Pembelajaran  IPA  Terpadu. SEMESTA  Pendidikan  IPA , 2 (1),  32 – 36. http://semesta.ppj.unp.ac.id/index.php/semesta.
Palupi, R. A., & Susanti. (2019). The Development of Tax Administration Module Contextual Based on the Fiscal  Reconciliation  Material  for  Vocational  School. International  Conference  on  Economics, Education, Business and Accounting , 329 – 347. https://doi.org/10.18502/kss.v3i11.4017. Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Instrumen  Penilaian  IPA  Tema Indahnya  Negeriku  Penyempurnaan  Buku  Guru  dan  Siswa  Kurikulum  2013. Jurnal  Prima Edukasia , 4 (1), 67. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697. Raharjo, M. W. C., Suryati, S., & Khery, Y. (2017). Pengembangan E-Modul Interaktif Menggunakan Adobe Flash  Pada  Materi  Ikatan  Kimia  Untuk  Mendorong  Literasi  Sains  Siswa. Hydrogen:  Jurnal Kependidikan Kimia , 5 (1), 8. https://doi.org/10.33394/hjkk.v5i1.102.
Rostikawati,  D.  A.,  &  Permanasari,  A.  (2016).  Rekonstruksi  Bahan  Ajar  dengan  Konteks  Socio-Scientific Issues pada Materi Zat Aditif Makanan untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Reconstruction of Learning Materials with Socio-Scientific Issues Context on Food Additives Content to Improving Student.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 156 – 164. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/8814/9018.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Suastika,  I.  ketut,  &  Rahmawati,  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Dengan Pendekatan  Kontekstual. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 4 (2),  58. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i2.1230.
Sutriyono,  F.  N.,  &  Adha,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Macromedia  Flash Berbasis  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 11 (1),  2599 – 2600. https://doi.org/10.23887/jjpm.v11i1.21232.
Wibowo,  E.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Modul  Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft  Flipbook Maker . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN). Windyariani,  S.,  &  Sutisnawati,  A.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  konteks  dan  kreativitas untuk melatihkan literasi sains siswa sekolah dasar. Jurnal Bioedukatika , 4 (2), 19 – 25. Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.