Volume 8, Number 3, Tahun 2020, pp. 393-403 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Minat Belajar dan Hubungan Sosial Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
N. P. Tika Putri Handayani 1 , I. K. Ngurah Wiyasa 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Hasil belajar IPA siswa masih belum optimal yang disebabkan belum adanya model pembelajaran inovatif yang mampu menarik minat siswa dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis minat belajar dan hubungan sosial terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex  post  facto yang  mengaplikasikan  desain  penelitian  korelasional.  Populasi pada  penelitian  berjumlah  329  orang.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  166 siswa yang diperoleh  dari teknik proposional random  sampling .  Metode yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  inferensialnya.  Hasil penelitian  yaitu  terdapat  kontribusi  atau  pengaruh  signifikan  minat  belajar pada  kompetensi  IPA  dengan  besaran  korelasi  49,1%  dan  nilai  koefisien determinasinya 24,1%. Memiliki kontribusi atau pengaruh signifikan hubungan sosial  pada  kompetensi  IPA  dengan  besaran  korelasi  50,3%  dan  nilai koefisien  determinasinya  25,3%.  Memiliki  kontribusi  atau  juga  pengaruh signifikan  minat  belajar  dan  hubungan  sosial  pada  kompetensi  IPA  dengan besaran  korelasi  60,6%  dan  nilai  koefisien  determinasinya  36,8%.  Berdasar pada hasil yang didapat maka disimpulkan terdapat kontribusi yang signifikan minat  belajar  dan  hubungan  sosial  pada  kompetensi  ataupun  kemampuan pengetahuan  IPA  pada  siswanya.  Minat  belajar  dan  hubungan  social  yang kuat  pada  diri  siswanya  akan  menimbulkan  perasaan  senang,  gembira  dan memiliki energi yang kuat dalam mengikuti pelajarannya.

## A B S T R A C T
Science learning outcomes of students are still not optimal due to the not innovativeness learning model that is  able  to  attract  students'  interest  in  learning.  This  study  aims  to  analyze  the  correlation  of  interest  in learning and social relations on competence  in science knowledge.This type of research was  ex post facto research  that  applied  correlational  research  design.  The  population  in  the  research  was  all  fifth  grade students  consisted  of  329  students.  The  sample  of  this  research  was  166  students  obtained  from  the proportional random sampling technique. The results of the research had been carried out that there was a significant  contribution  or  influence  of  learning  interest  in  the  competence  or  ability  of  students'  natural science  knowledge  with  a  correlation  was  49.1%  and  a  coefficient  of  determination  was  24.1%  had  a significant  contribution  or  influence  of  social  relations  on  the  competence  or  ability  of  students'  natural science  knowledge  with  a  correlation  was  50.3%  and  a  coefficient  of  determination  was  25.3%  had  a contribution  or  also  a  significant  influence  of  interest  in  learning  and  social  relations  on  the  competence  of natural  science  knowledge  of  students  with  a  correlation  was  60.6%  and  the  value  of  the  coefficient  of determination  was  36.8%.  Based  on  the  results  obtained,  it  was  concluded  that  there  was  a  significant contribution  of  interest  in  learning  and  social  relations  in  the  competence  or  ability  of  natural  science competence.  The  students’  interest  and  social  relationships  in  students  themselves  will  cause  feelings  of pleasure, joy and have a strong energy in following the lessons.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Minat belajar, Hubungan sosial, Kompetensi pengetahuan IPA
Keywords: Learning interest, Social relations, Natural science competence

## Pendahuluan
Pendidikan dipandang sebagai kebutuhan yang penting atau sebagai alat ukur yang dibutuhkan manusia dalam mengukur taraf kehidupannya. Pendidikan berperan penting dalam penentuan mutu SDM  untuk  melahirkan  penerus  bangsa  dalam  pembentukan  sikap,  pengembangan  intelektual  serta keterampilan  yang  nantinya  dapat  bersaing  menghadapi  perubahan  bangsa  (Astraman,  Dibia,  & Mahadewi, 2017; Paramita, 2016). Melalui pendidikan bangsa dapat menyiapkan SDM yang bermutu untuk mengadapai rintangan setiap perubahan yang ada sehingga mampu bersaing dalam menghadapi era  globalisasi  (Nurkholis,  2013;  Wahyuni,  Margunayasa,  &  Wibawa,  2017).    Pendidikan  di  sekolah tidak  terlepas  dari  adanya  peran  serta  semua  perangkat  penunjang  pendidikan.  Di  Negara  kita perubahan dan penyempurnaan  kurikulum sudah sering terjadi hingga akhirnya saat ini diterapkan kurikulum  2013.  Kurikulum  merupakan  salah  satu  indikator  atau  alat  dalam  menentukan  tingkat keberhasilan  pendidikan  karena  kurikulum  berisi  pedoman  dan  tujuan  yang  dijadikan  petunjuk kegiatan  belajar  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Sejalan  dengan  pendapat  (Setiawan,  2015; Upayanto,  2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  kurikulum  dapat  dikembangkan  berdasarkan komponen-komponen  yang  membentuk  sistem  kurikulum  meliputi  tujuan,  bahan,  metode,  peserta didik,  pendidik,  dan  media.  Dengan  dikembangkan  komponen  tersebut  maka  guru sebagai  pendidik dapat  menciptakan  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  di  negara  kita  kurikulum  sering  mengalami  perubahan  dan  penyempurnaan  hingga akhirnya  saat  ini  diterapkan  kurikulum  2013.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Razali  &  Siswanto (2015)  yang  mengungkapkan  bahwa  setiap  kurikulum  harus  mengalami  perubahan  dan penyempurnaan agar sesuai dengan laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.  Penerapan kurikulum  2013  berorientasi  pada  pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  ilmiah.  (Asta,  Agung,  & Widiana,  2015;  Candra  Lestari,  2018)  mengungkapkan  pendekatan  sanitifik  menempatkan  siswa sebagai subjek yang mempunyai peranan aktif dalam aktivitas belajar mengajar berdasarkan 5M yakni mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Dengan melakukan kegiatan tersebut siswa mampu meningkatkan pola berpikir tingkat tinggi dan keinginan untuk belajar pada proses pembelajaran.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  banyak  faktor  dapat  menjadi  penghambat  atau  halangan dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Pada  kegiatan  belajar  di  kelas  siswa  masih  kurang  aktif untuk membangun pengetahuannya sendiri (Anika & Fajar, 2020). Hal ini terjadi ketika siswa hanya menghafal  materi  pelajaran  sehingga  siswa  kurang  memahami  dan  memaknai  materi  pelajaran  dan akhirnya  proses  pembelajaran menjadi membosankan.  Selain  itu  ketika guru  menyampaikan  materi pelajaran, perhatian siswa masih belum sepenuhnya terfokus ke pembelajaran dan ada sebagian siswa yang belum aktif sehingga peran guru lebih dominan daripada siswa Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  (Redhana,  2013;  Widiani,  Suadnyana,  &  Manuaba,  2017)  mengatakan  bahwa  masih banyak  kelemahan  terutama  pada  bidang  IPA  jika  dilihat  dari  hasil  belajar  IPA  siswa  belum sepenuhnya berpusat pada siswa. Keaktifan siswa belum terlihat dalam menyampaikan gagasan atau pendapat,  dan  siswa  kurang  berminat  dalam  kreatif  pada  saat  mengikuti  pembelajaran.  Rendahnya capaian kompetensi pengetahuan IPA juga disampaikan oleh penelitian Puspitasari et al., (2016) yang mengatakan  bahwa  pada  proses  pembelajaran  siswa  kurang  mampu  membangun  pengetahuannya sendiri dan siswa terlihat pasif. Permasalahan ini juga ditemukan pada salah satu sekolah dasar.
Berdasarkan  hasil  observasi  bersama  guru  kelas  V  SD  yang  dilaksanakan  di  SD  Gugus  Jendral Sudirman,  masih  banyak  terjadi  kendala-kendala  yang  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  belum  maksimal.  Pencapaian  kegiatan pembelajaran  dilihat  dari  nilai  UTS  Semester  I  siswa  pada  pelajaran  IPA  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan.  Hal  tersebut  disebabkan  karenakan  kurangnya  minat  belajar  serta  partisipasi  dalam hubungan social siswa di kelas. Hal ini sependapat dari beberapa penelitian lain seperti oleh  (Faisal, Nyoto, & Gamaliel Septian, 2018; Redhana, 2013) yang menyatakan tingkat berpikir kritis siswa masih rendah  sehingga  nilai  hasil  belajar  siswa  masih  dibawah  KKM.  Selain  itu  Meilani  et  al.,  (2020) mengungkapkan bahwa jika ditinjau dari sedikitnya siswa yang memiliki nilai rata-rata di atas KKM pada  pelajaran  IPA  tidak  terdapat  peningkatan.  Penelitian  lain  yang  telah  dilakukan  oleh  (Haryono, 2020;  Wulandari,  dkk,  2020)  juga  menyatakan  bahwa  pada  proses  belajar  mengajar  guru  belum
menerapkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  kreatif  serta  inovatif  kepada  siswa  untuk membangkitkan  semangat  dan  perhatian  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru. Pada kulikulum 2013 sesungguhnya guru dituntut untuk menggunakan model pembelajaran inovatif guna mengajak siswa untuk aktif selama proses kegiatan belajar.
Pada  kurikulum  2013  berbasis  tematik  integratif  yang  berarti  memadukan  berbagai  mata pelajaran saling berkaitan dalam satu tema (Febbriana, Ardana, & Agustika, 2019; Kurniasih & Berlin, 2014).  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abhyasari  et  al.,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan saintifik secara tematik integratif yakni sebuah tema dapat dijadikan acuan dasar pada proses pembelajaran. Dalam tematik integratif dipadukan beberapa mata pelajaran dalam satu tema yang saling terkait. Sehingga pendekatakan saintifik pada kurikulum 2013  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  mengahadapi  permasalahan  serta  melibatkan semua  panca  inderanya  dalam  penemuan  agar  siswa  aktif,  kreatif  dan  kritis  dalam  memecahkan permalasahan  yang  di  lingkungan  sekitar  (Ardaya,  2016;  Jaedun  &  Nuryadin,  2017).  Bentuk  yang nyata  kita  bisa  lihat  serta  juga  rasakan  dalam  aktivitas  pembelajaran  ini  yaitu  dari  penguasaan kompetensi  terhadap  setiap  materi  yang  diajarkan.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses perpindahan  informasi  yang  berawal  dari  guru  kepada  siswanya  (Ambarwati,  2016).  Pembelajaran tersebut  tentu menjadi  upaya  yang  dilaksanakan dalam membangun  suatu  karakternya  secara  utuh serta  juga  menyangkut  citra  dan  juga  nilai  (Susiloningsih,  2016).  Pembelajaran  ialah  suatu  tahapan yang  dilaksanakan  oleh  seseorang  sehingga  akan  mendapat  perubahan  dari  tingkah  laku  dan  hal tersebut lahir akibat pengalaman serta juga hubungan sosialnya (Nandasari et al.,2019) .
Hubungan sosial adalah kegiatan atau aktivitas yang dilakukan antar individu bersama individu lainnya,  individu  bersama  kelompoknya  yang  ada,  serta  kelompok  bersama  dengan  yang  lainnya dalam kehiduannya sehari – hari (Yusuf, 2014). Sementara dapat disimpulkan bahwa hubungan sosial yaitu  kegiatan  antar  individu  bersama  individu  lainnya,  individu  bersama  kelompoknya,  dan  juga kelompok bersama yang lainnya yang berisi mengenai kesadaran manusia yaitu untuk saling tolong menolong. Hubungan sosial yang dibentuk dengan baik terutama kepada teman sekelasnya hal inilah yang dapat menumbuhkan semangat belajar siswa dan menciptakan minat belajar yang tinggi dalam pelajaran  IPA.  Minat  merupakan  keinginan  di  dalam  diri  seseorang  agar  lebih  menyukai  hal-hal (Lestari, 2015). Minat salah satu ciri-ciri psikologi yang timbul dari diri seseorang yang menimbulkan kesukaan, ketertarikan, perhatian, dan terlibat pada sesuatu hal tanpa paksaan  (Agung et al., 2014). Apabila siswa berminat dalam proses pembelajaran maka siswa akan melaksanakan kegiatan tersebut secara  tetap  (Flora  Siagian,  2015).  Selain  itu  siswa  yang  berminat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  akan  lebih  berusaha  keras  di  bandingkan  siswa  yang  tidak  berminat  (Riwahyudin, 2015).  Minat  belajar  siswa  mempengaruhi  keterlibatan  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  siswa  yang  berminat  di  dalam  pembelajaran  selalu  mengikuti  pembelajaran  sebaik- baiknya (Putrayasa, Syahruddin, & Margunayasa, 2014). Sehingga sesuai dengan pemaparan tersebut minat  di  dasari  oleh  rasa  suka  tanpa  adanya  paksaan  sehingga  minat  timbul  dari  dalam  diri  siswa sendiri,  menjadikan  siswa  tertarik  serta  terlibat  langsung  pada  objek  tertentu.  Ciri-ciri  seorang berminat terhadap suatu objek maka dapat dilihat dari 5 aspek psikologis yang muncul dalam dirinya yaitu  diantaranya  ketertarikan,  perhatian,  rasa  senang,  kepuasan  dan  keterlibatan.  Pada  saat  ini dengan  berjalannya  waktu  serta  perkembangan  ilmu,  maka  penting  bagi  guru  untuk  memperkaya pengetahuan sehingga siswa berminat di dalam belajar IPA.
Materi  dalam  IPA  tentunya  sangat  berkaitan  erat  yaitu  dengan  alam.  Ilmu  pengetahuan  alam tersebut pemahamannya sendiri dikenal sebagai ilmu  alam dan artinya ilmu  yang berkaitan dengan semua  peristiwa  yang  ada  di  dunia  ini  (Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi,  2014;  Yuliati,  2017).  Ilmu Pengetahuan  Alam  membahas  tentang  seluruh  gejala  alamberdasarkan  hasil  dari  sebuah percobaandan hal-hal  yang dilakukan oleh seluruh  makhluk hidup.  Kompetensi belajar yang dicapai oleh  siswa  berkaitan  dengan  karakteristik  psikologis  siswa  itu  sendiri.  Tujuan  mata  pelajaran  IPA berkaitan  dengan  proses  pencaritahuan  mengenai  alam  secara  sistematis,  dengan  demikian  siswa harus  aktif  terlibat  saat  pembelajaran  berlangsung  atau  disebut  dengan student  center (Permana, Dibia,  &  Dharsana,  2017).  Berdasarkan  tujuan  pelajaran  IPA  yang  mengharuskan  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran, namun masih banyak siswa yang belum aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan diatas, urgensi dari penelitian ini yaitu penelitian ini akan membantu guru dalam menentukan strategi belajar yang membuat minat belajar dan hubungan sosial siswa pada pelajaran  IPA  semakin  bertambah  sehingga  berdampak  pada  kompetensi  pengetahuan  IPA. Keterbaruan  dari  penelitian  ini  terletak  pada  variabel  yang  akan  diteliti  meliputi  minat  belajar  dan hubungan sosial yang berkaitan dengan kompetensi pengetahuan IPA. Tujuan dari penelitian ini yaitu menganalisis minat belajar dan hubungan sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPA.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Pada  dasarnya  penelitian  yang  disusun merupakan ex post facto berarti dalam pengujian ini tersebut dilakukan untuk melakukan penelitian sebuah kejadian yang terjadi. ex post facto adalah suatu pendekatan terhadap suatu subyek penelitian yang dilakukan dalam meneliti suatu subyek penelitian yang dengan wajar tanpa ada suatu usaha yang disengaja dengan memberi suatu perlakuan yang bertujuan memunculkan variabel tersebut yang ingin ditelitinya.  Penelitian  yang  bersifat  korelatif  yaitu  untuk  menganalisis  hubungan  yang  terdapat diantara  variabel  (X 1 ) minat  belajar,  (X 2 ) hubungan  sosial  dengan  variabel  (Y)  kompetensi pengetahuan IPA siswa. Populasi pada  penelitian ini merupakan seluruh siswa di kelas V berjumlah 329 orang yang berasal dari SDN 2 Sesetan berjumlah 110 siswa, SDN 6 Sesetan berjumlah 87 siswa, SDN 13 Sesetan berjumlah 44 siswa, SDN 2 Serangan berjumlah 38 siswa dan SDN 3 Serangan yang berjumlah  50  siswa.    Jumlah  sampel  yang  pada  penelitian  ini  sebanyak  167  orang.  Teknik  yang digunakan untuk mengambil sampel pada penelitian ini yaitu dengan proporsional random sampling . Proporsional  pada  dasarnya  berarti  perbandingan. Proporsional  random  sampling akan  dilakukan untuk menjamin representatif sampel jika jumlah subjek tidak sama dalam pengambilan sampel yang dilakukan untuk memperoleh informasi dari perwakilan rerata semua individu dalam populasi.
Data  dikumpulkan  menggunakan  teknik  non  tes.  Diartikan  bahwa  teknik  non  tersebut  ialah suatu  cara  yang  dilaksanakan  bertujuan  mengukur  aspek  sikap  dan  keterampilan  siswa.  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengukur  minat  belajar  serta  hubungan  sosial  merupakan  kuesioner  atau disebut juga dengan angket. Adapun kisi-kisi dari minat belajar dan hubungan sosial adalah masing- masing.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Angket Minat Belajar No Variabel   Indikator No Item Positif No Item Negatif  Jumlah Item 1 Minat Belajar 1. Perasaan senang 1,3,15,18 - 4 2. Keterlibatan siswa 2,6,8,9,12 14 6 3. Ketertarikan siswa 4,7,19,20 5 5 4. Perhatian siswa 10,11,13,16,17 - 5 Jumlah 18 2 20 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Angket Hubungan Sosial No Variabel Indikator No Item Positif No Item Negatif Jumlah Item 2 Hubungan sosial 1. Percakapan 4,11 - 2 2. Saling Pengertian 1,2 - 2 3. Bekerjasama 5,9,13 - 3 4. Keterbukaan 6,10,15 16 4 5. Memberikandukungan ataumotivasi 18,20 - 2 6. Rasa Positif 7,8,14,17 19 5 7. Adanya kesamaan dengan orang lain 3,12 - 2 Jumlah 18 2 20
Pengumpulan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  menggunakan  metode  pencatatan  dokumen dan kuesioner. Metode dokumentasi ini dapat dilaksanakan dengan cara mengadakan pencatatan pada dokumen  yang  tentunya  ada  kaitannya  tehadap  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Dari  variabel kompetensi  pengetahuan  IPA  ini  diambil  dari  dokumentasi  dengan  cara  pengambilan  nilai  UTS (Ulangan  Tengah  Semester)  II  IPA  siswa  kelas  V.  Pada  kuesioner  di  dalam  memberikan  pilihan jawaban, responden tidak mengetahui skor perolehannya. Pada instrumen kuesioner di perlukan skala untuk mengukur pilihan responden, skala yang digunakan yaitu skala likert. Setelah melalui proses uji coba yaitu validitas merupakan kesesuaian pada data dengan objek penelitian serta dinyatakan oleh peneliti. Uji validitas pada penelitian yang dilaksanakan ialah uji validitas konstruk serta juga validitas butir.  Selanjutnya  melaksanakan  uji  reliabilitas  yaitu  konsistensi  atau  keajegan  suatu  kuesioner bilamana  kuesioner  digunakan  berkali-kali  hasil  tetap.  Memastikan  koefisien  reliabilitas  dapat dilaksanakan  apabila  analisis  validitas  telah  dilaksanakan.  Pada  analisis  reliabilitas  yang  bersifat politomi dengan Alpha Cronbach.
Pengumpulan data minat belajar serta juga hubungan sosial siswa dengan memberikan angket pada  setiap  siswa.  Adapun  bentuk  dari  kuesioner  atau  angket  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini merupakan  kuesioner  atau  angket  tetutup.  Dalam  kuesioner  pada  bentuk  tertutup  ini,  alternatif jawabannya sudah ditetapkan. Maka responden hanya memilih alternatif pilihan jawaban yang sudah disediakan. Maka utuk penelitian yang dilakukan mengaplikasikan skala likert.
Pengujian prasyarat instrumen digunakan untuk memperoleh data yang terlengkap, dari itu alat instrumen  tersebut  wajib  memenuhi syarat  validitas  dan juga syarat  reliabilitas.  Diaplikasikan jenis validitas  dalam  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  validitas  konstruk  serta  juga  validitas  butir. Dalam  pengujian  reliabilitas  instrumen  mengaplikasikan  koefisien alpha  croanbach. Sebelum melaksanakan uji hipotesis yang menerapkan suatu analisis yang dikatakan analisis uji regresi linier sederhananya serta  juga analisis  uji  regresi  linier ganda dapat  dilaksanakan  dengan menghitung  uji prasyarat analisisnya yaitu, ada uji normalitasnya, uji linieritasnya, uji multikolinearitasnya serta juga uji heteroskedastisitasnya. Pengujian regresi linier sederhana merupakan pengujian yang bermanfaat untuk  memperoleh  hubungan  diantara  kedua  variabel  yang  lebih  ataupun  memprediksi  pengaruh terhadap variabel prediktor bebasnya dengan variabel kriteriumnya terikatnya.
Analisis data menggunakan metode analisis statistik inferensial. Cara analisis data merupakan teknik  analisis  product  moment.  Ada  empat  syarat  yang  dilalui  yaitu  uji  normalitasnya,  uji linieritasnya,  uji  multikolinieritasnya,  dan  uji  heterokedastisitasnya.  Pada  uji  normalitasini  memiliki tujuan  untuk  mengetahui  persebaran  frekuensi  skornya  di  setiap  variabel  yang  memiliki  distribusi normal  ataupun  tidak  maka  diaplikasikan  analisis Kolmogorov-smirnov .  Selanjutnya  uji  linearitas dilaksanakan  agar  mengetahui  suatu  bentuk  dari  hubungan  suatu  variabel  terikat  dan  juga  variabel bebas  untuk itu  dilaksanakan  dapat  dilaksanakan  menggunakan analysis  of  varians atau  ANAVA. Uji multikolinieritas  bertujuan  agar  mengetahui  didalam  suatu  model  ganda  dapat  didapatkan  korelasi antar variabel bebasnya dilaksanakan dengan menguji nilai VIF atau Variance Inflation Factor ataupun nilai Tol  atau  Tolerance. Uji  heterokedastisitas  mengetahui  ada  ataupun  tidak  ketidaksamaan variannya terhadap residual terhadap model regresinya. pengujian dapat disebut baik yang digunakan pada uji heterokedastisitas adalah uji sprearman, uji gletjer, uji park serta melihat pola grafik regresi.

## Hasil dan Pembahasan
Pengujian  hipotesis  pertama  menunjukkan,  minat  belajar  (X 1 )  mempunyai  hubungan  yang prediktif dengan kompetensi pengetahuan IPA (Y) dengan koefisien korelasinya yaitu sebesar 0,491. Diartikan bahwa terdapat kontribusi signifikan minat belajar (X 1 ) terhadap kompetensi pengetahuan IPA (Y) sebesar 24,1%. Hasil analisis yang menyatakan bahwa terdapat hubungan positif antara minat belajar dan kompetensi pengetahuan. Adapun hasil penelitian disajikan dalam tabel.
Tabel 3. Hasil Anisis Hubungan Positif Antara Minat Belajar Dan Kompetensi Pengetahuan
Hasil Analisis Regresi  Sederhana X 1* Y Hasil Analisis Koefisien Korelasi X 1* Y Hasil Analisis Koefisien Regresi Sederhana X 1 Y Kesimpulan
F hitung = 52,192 > F tabel = 3,051 r hitung =  0,491  >  r tabel =
0,1528. nilai  t hitung =  7,224  > ttabel = 1,9746 Terdapat kontribusi yang signifikan minat belajar terhadap kompetensi pengetahuan PGSD
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  harga  F hitung =  52,192  >  F tabel =  3,051  yaitu  nilai signifikansinya adalah sebesar 0,000 < 0,05 yang memiliki arti garis regresi yang bersifat signifikan, sehingga  sebuah  model  regresi  yang  dapat  diaplikasikan  untuk  memperkirakan  kompetensi pengetahuan IPA dapat dikatakan dengan lain terdapat pengaruh minat belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Dapat dijelaskan bahwa besar nilai korelasi atau hubungan (R) yaitu sebesar r hitung = 0,491 nilai tersebut lebih besar daripada nilai r tabel = 0,1528 terdapat pada taraf signifikansi 5% dapat dikatakan Ho ditolak dan Ha diterima. Melalui hasil tersebut didapat koefisien determinasi (R square) sebesar 0,241 yang dapat diartikan bahwa kontribusi minat belajar terhadap kompetensi pengetahuan IPA yaitu sebesar 24,1%. Konstanta sebesar 48,144 berarti nilai konsisten variabel minat belajar yaitu sebesar 48,144. Koefisien regresi X sebesar 0,43 sehinggadisetiap penambahan 1% pada nilai minat belajar,  sehingga  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  bertambah  yaitu  sebesar  0,43.  Koefisien regresinyaakan bernilai positif maka dapat disebutkan arah pengaruh minat belajar dan kompetensi pengetahuan IPA adalah positif. Berdasarkan nilai signifikansi diperoleh nilai 0,00 < 0,05 dan juga nilai t hitung =  7,224  >  t tabel = 1,9746  dapat  dikatakan  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dapat  ditarik simpulkanterdapat  kontribusi  yang  signifikan  minat  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA pada  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  Jendral  Sudirman  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020  yaitu dengan besar nilai korelasi atau hubungannya sebesar 0,491 serta kontribusi sebesar 24,1%.
Pengujian  hipotesis  kedua,  hubungan  sosial  (X 2 )  mempunyai  hubungan  yang  prediktif  dengan kompetensi  pengetahuan  IPA  (Y)  dengan  memiliki  koefisien  korelasi  sebesar  0,503  maka  terdapat kontribusi  yang  signifikan  hubungan  sosial  (X 2 )  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  (Y)  sebesar 25,3%. Didukung suatu penelitian oleh Murtono menyatakan bahwa hubungan sosial mempengaruhi hasil  belajar  dari  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  Gajahan  Karanganyar  Tahun  2014.  Hal  ini ditujukkan  oleh  angka  koefisien  korelasinya  adalah  sebesar  0,386  yang  memiliki  koefisien determinasinya  yaitu  sebesar  14,9%.  Bellah  menyatakan  untuk  prestasi  belajar  yang  telah  didapat seseorang  ialah  hasil  dari  interaksi  dari  berbagai  macam  faktor  yang  mempengaruhi  salah  satunya merupakan interaksi sosial. Hubungan sosial dapat terjadi karena adanya suatu interaksi sosial antara emosi  ataupun  perasaannya.  Maka  hubungan  sosial  disebut  baik  akan  mempengaruhi  kondisi kenyamanan  dalam  belajar  sehingga  akan  memunculkan  dampak  pada  hasil  belajar  yang  baik khususnya pada kompetensi pengetahuan IPA. Hasil penelitian disajikan pada tabel.
Tabel 4. Hasil Anisis Hasil Belajar Yang Baik Khususnya Pada Kompetensi Pengetahuan IPA
Hasil Analisis Regresi Sederhana X 2 *Y Hasil Analisis Koefisien Korelasi X 2 Y Hasil Analisis Koefisien Regresi Sederhana X 2 Y Kesimpulan
F hitung =  55,650  >  F tabel
= 3,051 r hitung = 0,503 > r tabel =
0,1528
Sederhana                nilai t hitung =  7,460  >  t tabel =
1,9746 terdapat  kontribusi  yang signifikan  hubungan  sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPA
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  harga  F hitung =  55,650  >  F tabel =  3,051  dan  juga  nilai signifikansi  yaitu  sebesar  0,000  <  0,05  yang  memiliki  arti  garis  regresi  bersifat  signifikan,  sehingga sebuah  model  regresi  dapat  digunakan  dalam  suatu  perkiraan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat disebutkanterdapat  pengaruh  hubungan  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Dapat dijelaskan  bahwa  besar nilai  korelasi  atau  hubungan  (R)  yaitu  sebesar  r hitung =  0,503  yangdikatakan bahwa nilai tersebut lebih besar dari pada nilai r tabel = 0,1528 dalam taraf signifikansi 5% disebutkan Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dari  hasilnya  tersebut  juga  didapat  koefisien  determinasi  (R square)  yaitu  adalah  sebesar  0,253  dapat  diartikan  bahwa  kontribusi  hubungan  sosial  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  sebesar  25,3%.  Konstanta  yaitu  sebesar  46,064  yang  memiliki arti bahwa nilai konsisten variabel hubungan belajar yaitu 46,064. Koefisien regresi X adalah sebesar 0,463  dikatakan  pada  setiap  penambahan  1%  nilai  hubungan  sosial,  sehingga  nilai  kompetensi pengetahuan  IPA  tersebut  akan  bertambah  ialah  sebesar  0,463.  Koefisien  regresinyaakan  memiliki nilai  positif  maka  dapat  dikatakan  bahwa  arah  dari  pengaruh  hubungan  sosial  dan  kompetensi pengetahuan IPA adalah positif. Berdasar pada nilai signifikansi yang diperoleh nilai 0,00 < 0,05 dan juga nilai t hitung = 7,460 > t tabel = 1,9746 dengan H 0 ditolak dan H a diterima, didapat kesimpulan yaitu terdapat  kontribusi  yang  signifikan  hubungan  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada siswa kelas V SDN Gugus Jendral Sudirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020 dengan besar nilai korelasi atau hubungannya ialah sebesar 0,503 dan juga kontribusinya sebesar 25,3%.
Pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan,  minat  belajar  (X 1 )  serta  hubungan  sosial  (X 2 )  secara simultan  juga  memiliki  hubungan  yang  prediktif  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPA  (Y)  yang memiliki  koefisien  korelasi sebesar  0,606 sehingga  terdapat  kontribusi signifikan minat  belajar  (X 1 ) serta  hubungan  sosial  (X 2 )  dengan  simultan  atau  bersama-sama  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA (Y) sebesar 36,8%. Hasil penelitian disajikan dalam tabel.
Tabel 4. Hasil Anisis Hasil Belajar Yang Baik Khususnya Pada Kompetensi Pengetahuan IPA
Hasil Analisis Regresi Berganda X 1 X 2* Y Hasil Analisis Koefisien Korelasi X 1 X 2* Y Hasil Analisis Koefisien Berganda X 1 X 2* Y Kesimpulan
F hitung = 47,375 >
F tabel = 3,051 r hitung = 0,606 > r tabel = 0,1528 F hitung = 47,375 > F tabel = 3,051 terdapat kontribusi signifikan minat belajar dan hubungan sosial secara simultan terhadap kompetensi pengetahuan
IPA
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan harga F hitung = 47,375 > F tabel = 3,051 yang memiliki nilai signifikansi yaitu sebesar 0,000 < 0,05 yang memiliki arti garis regresi bersifat signifikan, maka dari itu model regresinya berguna untuk memperkirakan kompetensi pengetahuan IPA dikatakan terdapat pengaruh minat belajar dan hubungan sosial secara simultan terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Dapat dijelaskan yaitu besar dari nilai korelasi atau hubungan (R) sebesar r hitung = 0,606 dimana suatu nilai tersebut lebih besar dari nilai r tabel = 0,1528 dengan taraf signifikansinya 5% sehingga Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Maka  dari  hasilnya  tersebut  juga  didapat  koefisien  determinasi  (R  square)  adalah sebesar  0,368  berarti  kontribusi  minat  belajar  dan  hubungan  sosial  secara  simultan  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  sebesar  36,8%.  Konstanta  sebesar  32,620  berarti  bahwa  nilai konsisten  variabel  minat  belajar  dan  hubungan  belajar  secara  simultan  atau  bersama-sama  adalah 32,620.  Koefisien  regresi  X1  ialah  sebesar  0,315  dapat  dinyatakan  dalam  setiap  bertambahnya  1% nilai minat belajar, sehingga nilai kompetensi pengetahuan IPA akan bertambah yaitu sebesar 0,315. Koefisien regresi X2adalah sebesar 0,348 mengatakan setiap bertambahnya 1% nilai hubungan sosial, sehingga  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  akan  bertambah  yaitu  sebesar  0,348.    Koefisien regresinyaakan  bernilai  positif  maka  akan  dapat  dikatakan  arah  dari  pengaruh  minat  belajar  dan hubungan  sosial  secara  simultan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  positif.Berdasarkan uraian di atas harga F hitung = 47,375 > F tabel = 3,051 maka dengan nilai signifikansi yaitu sebesar 0,000 <

## 0,05  maka  H
0 ditolak  dan  H a diterima,  dan  juga  ditarik  kesimpulan  terdapat  kontribusi  signifikan minat belajar dan hubungan sosial secara simultan terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas V SDN Gugus Jendral Sudirman Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020 dengan  besar dari nilai korelasi atau hubungan sebesar 0,606 dan kontribusi sebesar 36,8%.
Pada hakekatnya hubungan sosial adalah kegiatan atau aktivitas yang dilakukan antar individu bersama individu lainnya, individu bersama kelompoknya yang ada, serta kelompok bersama dengan yang lainnya dalam kehiduannya sehari – hari (Annajah & Falah, 2017; Yusuf, 2014).  Minat merupakan keinginan di dalam diri seseorang agar lebih menyukai hal-hal (Lestari, 2015). Minat salah satu ciri- ciri  psikologi  yang  timbul  dari  diri  seseorang  yang  menimbulkan  kesukaan,  ketertarikan,  perhatian, dan terlibat pada sesuatu hal tanpa paksaan  (Agung et al., 2014; Safitri & Dkk, 2017). Minat belajar siswa  mempengaruhi  keterlibatan  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  yang berminat  di  dalam  pembelajaran  selalu  mengikuti  pembelajaran  sebaik-baiknya  (Putrayasa  et  al., 2014).  Adanya  minat  belajar  dan  hubungan  sosial  yang  juga  kuat  dalam  diri  siswa  terhadap  proses pembelajaran, maka akan menimbulkan semangat, merasakan kegembiraan serta juga berenergi pada saat  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  semua kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Pembentukan  sikap,  tingkah  laku,  dan  perilaku  sosial remaja banyak ditentukan oleh pengaruh lingkungan ataupun teman – teman sebaya. Hubungan sosial yang  baik  terutama  kepada  teman  sekelasnya  hal  ini  dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  siswa. Yanto  (2010:2) berpen dapat bahwa “hubungan sosial  adalah  kegiatan atau aktivitas yang dilakukan antar  individu  dengan  individu,  individu  dengan  kelompok,  dan  kelompok  dengan  kelompok  dalam kehidupan  sehari – hari”. Hubungan  sosial  adalah  hubungan  timbal  balik  yang  dilakukan  antar individu  dengan  individu,  individu  dengan  kelompok,  dan  kelompok  dengan  kelompok  yang  di dalamnya  mengandung  kesadaran  untuk  saling  tolong  menolong  dalam  kehidupan  sehari – hari”. Sedangkan  dalam  pembentukan  minat  secara  psikologis  banyak  dipengaruhi  oleh  perasaan  senang dan tidak senang yang terbentuk pada setiap fase perkembangan fisik dan psikologis anak. Pada tahap tertentu, regulasi rasa senang dan tidak senang ini akan membentuk pola minat. Munculnya pola minat ketika sesuatu yang disenangi berubah menjadi tidak disenangi sebagai dampak dari perkembangan psikologis dan fisik seseorang. Kemampuan pemecahan, berfikir kritis, minat temasuk ke dalam faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar  (Rusman, 2015). Faktor internal merupakan faktor-faktor yang terdapat di dalam diri siswa yaitu, faktor fisiologis dan psikologis siswa.
Adanya  minat  belajar  dan  hubungan  sosial  yang  juga  kuat  dalam  diri  siswa  terhadap  proses pembelajaran, maka akan menimbulkan semangat, merasakan kegembiraan serta juga berenergi pada saat  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  semua kegiatan pembelajaran. Dan juga apabila seorang siswa mengikuti proses pembelajaran dengan minat belajar  serta  hubungan  sosial  yang  tinggi  pula,  pasti  secara  langsung  akan  membuat  siswa mempelajari  materi  dengan  semangat,  senang,  dan  bersungguh-sungguh  agar  bisa  mencapai  tujuan belajar yang tinggi, demikian pula sebaiknya. Oleh sebab itu kedua faktor ini harus ditingkatkan guna meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa dimasa-masa mendatang.
Penelitian oleh yang dilakukan oleh (Hayati, 2015; Putri & Widodo, 2018) menyatakan terdapat suatu hubungan positif serta signifikan antara Minat Belajar dan Prestasi Belajar. Ini dapat ditujukkan oleh minat  belajar siswa dapat  menjadi suatu  faktor  yang mempengaruhi  suatu  keberhasilan  dalam belajar  peserta  didik,  semakin  tinggi  minat  belajarnya  maka  dampaknya  adalah  positif  terhadap keberhasilan  belajarnya  di  sekolah.  enelitian  yang  dilakukan  oleh  Febriyanti  (2014)  menyatakan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara interaksi siswa dan juga guru, serta minat belajar terhadap hasil  belajar.  (Dalyono,  2015;  Djamarah,  2015)  mempertegas  pada  minat  belajar  semakin  tinggi memiliki  kecenderungan  memperoleh  suatu  prestasi  belajar  yang  tinggi  pula  begitu  kebalikannya. Seseorang  memiliki  minat  pada  suatu  kegiatan  yang  tentunya  kegiatan  tersebut  akan  diperhatikan dengan  konsisten  dan  juga  dibarengi  dengan  perasaan  senang.  Adapun  konsistensi  melaksanakan kegiatan belajar diikuti dengan perhatian yang tinggi ini tentunya akan menambah pengetahuan serta pemahaman kepada siswa terhadap materi pelajarannya.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data, maka disimpulkan terdapat kontribusi atau pengaruh signifikan diantara  minat  belajar  pada  kompetensi  dari  pengetahuan  IPA.  Terdapat  pengaruh  signifikan hubungan sosial pada kompetensi dari pengetahuan IPA. Maka ditarik kesimpulan terdapat kontribusi atau pengaruh yang signifikan diantara minat belajar serta juga hubungan sosial dengan simultan pada kompetensinya dari pengetahuan IPA siswanya di kelas V.

## Daftar Pustaka
Abhyasari,  N.  P.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Berpendekatan  Saintifik  Berbasis  Masalah  Terhadap  Disiplin  dan  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1), 111 – 122.
Agung,  I.  G.,  Wulandari,  A.,  Dantes,  N.,  Tika,  N.,  Dasar,  P.,  Pasca,  P.,  …  Ganesha,  P.  (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Minat Dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD (Studi Kasus Di Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara) . 4 (3), 1 – 10.
Ambarwati,  D.  (2016).  Hubungan  Konsep  Diri  Dengan  Interaksi  Sosial  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 926 – 934.
Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match  Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Annajah, U., & Falah, N. (2017). Pengaruh Lingkungan Sosial Terhadap Motivasi Berprestasi Anak Panti Asuhan  Nurul  Haq  Yogyakarta. Hisbah:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Dan  Dakwah  Islam . https://doi.org/10.14421/hisbah.2016.132-07
Ardaya, D. A. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , I (I), 72 – 83.
Asta, I. K. R., Agung, A. A. G., & Widiana, I. W. (2015). Pengaruh Pendekatan Saintifik dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Hasil Belajar IPA. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 1 – 10.
Astraman, Dibia,  & Mahadewi. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Bermediakan Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10907
Candra Lestari, N. P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal of Education Action Research , 2 (4),
355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331
Dalyono. (2015). Psikologi Pendidikan (8th ed.). jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Faisal, M. I., Nyoto, H., & Gamaliel Septian, A. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan  hasil  Belajar  IPA  dalam  Tema  8  Kelas  4  SD. Jurnal  Mitra Pendidikan , 2 (7), 613 – 628.
Febbriana,  I.  R.  A.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word Square  Berbasis  Outdoor  Study  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa. MIMBAR  PGSD Undiksha , 7 (2), 149 – 156.
Febriyanti,  R.  (2014).  Pengaruh  Independensi,  Pengalaman,  Due  Professiona  Care  dan  Akuntabilitas Terhadap  Kualitas  Audit  (Studi  Empiris  Pada  Kantor  Akuntan  Publik  di  Kota  Padang  dan Pekanbaru). Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang. Journal of Chemical Information and
Modeling . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Flora  Siagian,  R.  E.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122 – 131. https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93
Haryono, H. E. (2020). The Influence of Cooperative Learning Model Type Group Investigation Toward Results  of  Learning  Science  Materials  of  Students. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 4 (1),  1. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i1.1772
Hayati, N. (2015). Hubungan minat belajar dengan prestasi belajar matematika siswa kelas V Sd Se- Gugus Wonokerto Turi Sleman tahun ajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
4 (13), 1 – 10.
Jaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk Pengembangan Sikap Spiritual dan Sosial Siswa. Cakrawala Pendidikan , 5 (1), 44 – 56. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12792/pdf
Kurniasih, I., & Berlin, S. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Konsep dan Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115 – 125.
https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Meilani,  D.,  Dantes,  N.,  &  Tika,  I.  N.  (2020).  Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Keterampilan  Belajar  dan  Berinovasi  4C  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  dengan  Kovariabel  Sikap Ilmiah pada Peserta Didik Kelas V SD Gugus 15 Kecamatan Buleleng. Jurnal Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 1 – 5.
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi. Jurnal  Kependidikan , 1 (24). https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Paramita. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Pupuan . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6950/4740.
Permana, I. P. ayu A., Dibia, D. I. K., & Dharsana, I. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Pbl Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Lesson Study Sd Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (3), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12063
Puspitasari, R. P., Sutarno, & Dasna, I. W. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 75 – 85.
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Cakrawala  Pendidikan , 33 (3), 413 – 420. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf Putrayasa, I. M., Syahruddin, H., & Margunayasa, I. G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.1093/brain/awt103
Putri,  &  Widodo.  (2018).  Hubungan  antara  minat  belajar  matematika,  keaktifan  belajar  siswa,  dan persepsi siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa. Jurnal Formatif , 4 , 721 – 724.
Razali,  M.  T.,  &  Siswanto,  I.  (2015).  Inovasi  Kurikulum  Dalam  Pengembangan  Pendidikan. Jurnal Edukas , 1 (2), 1576 – 1580.
Redhana,  I.  W.  (2013).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dan  Pertanyaan  Socratik  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Cakrawala  Pendidikan ,  (3),  351 – 365. https://doi.org/10.21831/cp.v0i3.1136
Riwahyudin, A. (2015). Pengaruh Sikap Siswa Dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Kabupaten Lamandau . 6 , 11 – 23. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Bandung: PT Raja Grafindo Persada.
Safitri, A., & Dkk. (2017). Hubungan Minat Baca dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa  Kelas  VII  MTsN  Kuta  Baro. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Geografi  FKIP  Unsyiah (Online) , 2 . Retrieved from http://www.jim.unsyiah.ac.id/geografi/article/view/5075
Setiawan, I. G. Y. (2015). Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar Ipa Kelas Vi Di Gugus Iv Kecamatan Petang. E-Journal PGSD , 3 .
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (13th ed.). Bandung: Alfabeta.
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada MataKuliah Konsep IPS Dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 57. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i1.89
Upayanto,  I.  D.  (2017).  Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  Kurikulum  2013  SD  Negeri  4  Krandegan.
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 40 – 52. Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/view/6605/6371
Wahyuni,  Margunayasa,  &  Wibawa.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan Multikultural Indonesia , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20771
Widiani,  N.  L.  R.,  Suadnyana,  D.  I.  N.,  &  Manuaba,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sets Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas V. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 3.
Wulandari,  &  Dkk.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata  Kuliah  Ahara  Yoga
Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 – 15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Yuliati, Y. (2017). Literasi sains dalam pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2).
Yusuf,  M.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian  Gabungan (1st  ed.).  jakarta: Kencana.