## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Implementasi Cooperative  Learning dengan  Menggunakan  Strategi Rally Coach untuk Mengembangkan Keterampilan Komunikasi Matematis

## Joko Krismanto Harianja
Universitas Pelita Harapan joko.harianja@outlook.co.id
Sejarah Artikel diterima 28/09/2019
disetujui 15/10/2019
diterbitkan 13/12/2019

## Abstract
The purpose  of this research was to develop students' mathematical communication skills with rally coach strategy.. Based on the result of this research, it is known that by using rally coach strategy,  students  are  able  to  translate  mathematical  statements  into  mathematical  sentences using  mathematical  symbols  such  as  mathematical  equations  and  algebraic  expressions  even communicating  them  verbally.  The  research  methodology  used  in  this  research  is  CAR (Classroom Action Research) with collecting data method by observation and validity test using triangulation.  The  results  of  this  research  obtained  in  this  study  is  to  achieve  an  increase  in mathematical  communication  skills  of students  through  the  percentage  of  each  indicator  in  the first cycle and second cycle along with the increase of students ’ achievement. Keywords: cooperative learning, rally coach, mathematical communication

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  matematis  siswa dengan  strategi rally  coach .  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  dengan menggunakan  strategi rally  coach ,  siswa  mampu  menerjermahkan  pernyataan-pernyataan matematika  ke  dalam  bentuk  kalimat  matematika  dengan  menggunakan  simbol  matematika seperti  persamaan  matematika  maupun  ekspresi  aljabar  bahkan  mengkomunikasikannya secara  lisan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian Tindakan  Kelas)  dengan  metode  pengambilan  data  secara  observasi  dan  uji  validitas menggunakan  triangulasi.  Hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  tercapainya  peningkatan  keterampilan  komunikasi  matematis  siswa  melalui  persentasi pada setiap indikator pada siklus I dan siklus II serta hasil belajar siswa yang meningkat. Kata kunci: cooperative learning , rally coach , komunikasi matematis
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran dengan menggunakan  konsep cooperative learning sudah  sejak  lama  dicetuskan oleh  para  ahli  di  bidang  pendidikan dan  masih  secara  berkesinambungan diteliti  sampai  saat  ini  (Patesan, 2016).  Istilah cooperative  learning
mengacu kepada model pembelajaran yang mengandalkan bentuk kerjasama  di  dalam  belajar  (Kagan,
1994).  Hal  ini  mengutamakan  metode belajar siswa secara kooperatif (bekerjasama) dengan siswa yang lain di  dalam  suatu  kelompok,  di  mana setiap siswa dalam kelompok tersebut memiliki  kesempatan  yang  sama untuk saling berkomunikasi dan berdikusi dalam memecahkan maupun menyelesaikan suatu masalah. Dalam situasi ini, siswa juga berkesempatan  untuk  saling  bertukar pikiran  dan  mengutarakan  pendapat mereka.
Ada  tiga  konsep  sentral  yang menjadi karakteristk metode pembelajaran cooperative learning sebagaimana dikemukakan oleh
Slavin  (Lie,  Anita.,  2005).  Pertama, penghargaan kelompok yang diperoleh  jika  kelompok  mencapai skor  di  atas  criteria  yang  ditentukan. Sehingga keberhasilan kelompok didasarkan  pada  penampilan  individu sebagai  anggota  kelompok  dalam menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling membantu,  dan  saling  peduli.  Kedua, keberhasilan  kelompok  tergantung pada  belajar  individual  dari  semua anggota  kelompok.  Tanggung  jawab ini  menitiberatkkan  pada  aktivitas anggota  kelompok  saling  membantu dalam  belajar.  Ketiga, cooperative learning menggunakan
metode scoring yang mencakup nilai
perkembangan berdasarkan
peningkatan  prestasi  yang  diperoleh siswa dari terdahulu. Dengan menggunakan  metode  skoring  ini setiap siswa yang berprestasi rendah, sedang dan tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil  dan  melakukan  yang  terbaik bagi kelompok.
Strategi rally couch adalah salah satu  strategi pembelajaran  dalam cooperative  learning yang  secara teknis  terdiri  dari  dua  orang  siswa dalam satu kelompok, biasanya siswa diberikan  penamaan partner  A dan partner  B yang  akan  mendapat kesempatan  secara  bergantian  untuk menyelesaikan  suatu  persoalan  atau pertanyaan (Kagan, 1994).
Strategi Rally  coach adalah sebuah  startegi  yang  sangat  tepat untuk diimplementasikan dalam pelajaran matematika khususnya ketika  sedang  menjawab  pertanyaan.
Strategi  ini  mendorong  siswa  untuk saling  membantu  satu  dengan  yang lain  dalam  menjawab  pertanyaan. Dalam implementasinya, siswa diharuskan untuk saling berkomunikasi  dan  memperhatikan dengan  teliti  proses  yang  dilakukan ketika  sedang  menjawab  pertanyaan.
Ketika siswa sedang menjawab persoalan,  tidak  lain  membutuhkan proses  berpikir  yang  sedemikian  rupa sehingga  dapat  dituangkan  dalam tulisan dan kemudian
dikomunikasikan kepada orang lain.
Di dalam proses kegiatan belajar dan  mengajar,  komunikasi  adalah aspek  yang  sangat  penting.  Secara umum  kita  mengetahui  dengan  jelas bahwa  komunikasi  adalah  kebutuhan dasar  dalam  kehidupan  manusia
sebagai mahluk sosial. Dengan berkomunikasi  setiap  orang  dapat berinteraksi,  saling  bertukar  pikiran, ide atau gagasan dengan sesamanya. Saat  sedang  berkomunikasi,  interaksi dapat  dilakukan melalui simbol-simbol verbal maupun nonverbal (Yeni Yuniarti, 2014).
Matematika memiliki peran sebagai bahasa simbolik yang memungkinkan terwujudnya komunikasi  secara  cermat  dan  tepat. Matematika  tidak  hanya  sekedar  ilmu bantu berpikir tetapi matematika sebagai  wahana  komunikasi  antar siswa dan guru dengan siswa. Semua orang diharapkan dapat menggunakan  bahasa  matematika untuk  mengkomunikasikan  informasi maupun ide-ide yang diperolehnya.
Komunikasi matematika merupakan alat bantu dalam transmisi pengetahuan matematika atau sebagai  pondasi  dalam  membangun pengetahuan  matematika  (Guerreiro, 2008). Kemampuan
komunikasi matematika  dapat  diartikan  sebagai suatu kemampuan siswa dalam menyampaikan sesuatu yang diketahuinya  melalui  peristiwa  berupa dialog  atau  saling  hubungan  yang terjadi  di  lingkungan  kelas,  di  mana terjadi pengalihan pesan.  Pesan yang dikirimkan berisi tentang materi matematika  yang  dipelajari  siswa, misalnya  berupa  konsep,  rumus  atau strategi  penyelesaian  suatu  masalah. Pihak  yang  terlibat  dalam  peristiwa komunikasi  di  dalam  kelas  adalah guru  dan  siswa.  Cara  pengalihan pesannya  dapat  secara  lisan  maupun tertulis (Herdian, 2010).
National  Council  of  Teacher  of Mathematics (NCTM: 2000) menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis merupakan
salah  satu  aspek  yang  termasuk  di dalam  kemampuan  berpikir  secara matematis. Melalui pembelajaran matematika,  siswa  diharapkan  untuk memiliki dan mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis melalui  mengkomunikasikan  gagasan dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. Berikut ini adalah uraian mengenai indikator kemampuan siswa dalam  komunikasi  matematis  pada pembelajaran menurut NCTM (NCTM, 2000), yaitu kemampuan mengekspresikann ide-ide matematika melalui lisan, tertulis, dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya  secara  visual; kemampuan memahami, menginterpretasikan dan mengevaluasi ide-ide matematika baik secara  lisan  maupun  bentuk  visual lainnya; kemampuan dalam menggunakan  istilahi-istilah,  notasi- notasi matematika dan struktur- strukturnya  untuk  menyajikan  ide, menggambarkan  hubungan-hubungan dan model-model situasi.
Menurut  Ansari,  indikator  yang menunjukkan kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dikelompokkan menjadi  tiga  bagian,  yaitu  (Dewi, 2017), yaitu menggambar, yaitu dengan  merefleksikan  benda-benda nyata,  gambar  dan  diagram  ke  dalam ide-ide  matematika.  Atau  sebaliknya, dari  ide-ide  matematika  ke  dalam bentuk  gambar  atau  diagram;  ekpresi matematika dengan menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa atau simbol matematika, dan menulis, yaitu  memberikan  jawaban  dengan menggunakan bahasa sendiri, membuat model situasi atau
persoalan menggunakan bahasa
lisan,  tulisan,  grafik,  ekspresi  aljabar,
menjelaskan,  membuat  pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari,
mendengarkan, mendiskusikan,  membuat  konjektur, menyusun argumen dan generalisasi.
Berdasarkan  kutipan  di  atas dapat  dilihat  bahwa  kemampuan komunikasi  matematika  merupakan kemampuan  yang  menyatakan  ide matematika  melalui  lisan  dan  tulisan. Kemampuan  komunikasi  matematika lisan  siswa  dapat  diukur  saat  siswa tersebut mengemukakan
pengetahuan matematika mereka. Kemampuan  komunikasi  matematika tulisan  dapat  diukur  melalui  tulisan siswa  mengenai  matematika.  Dengan kata  lain,  sebagai  kesimpulan  kutipan yang telah diuraikan di atas, kemampuan  komunikasi  matematis merupakan  kemampuan  siswa  untuk mengungkapkan pemikiran matematisnya  dalam  bentuk  lian, tulisan maupun gambar dengan menggunakan  bahasa  yang  baik  dan tepat, serta dapat memahami representasi matematis dengan baik.

## METODOLOGI
Pendekatan penelitian yang digunakan oleh penulis dalam
penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah pengembangan dari  penelitian  yang  dikembangkan dengan tujuan untuk mencari penyelesaian terhadap masalah sosial. Penelitian tindakan yang diawali  dengan  kajian  terhadap  suatu persoalan yang sistematis (Suharsimi, 2006).  Hasil  kajian  ini  akan  dijadikan dasar untuk menyusun  suatu  rencana kerja  (tindakan)  sebagai  suatu  upaya untuk  mengatasi  persoalan  tersebut.
Kegiatan berikutnya
adalah pelaksanaan tindakan dilanjutkan dengan  observasi  dan  evaluasi.  Hasil observasi  dan  evaluasi  digunakan sebagai masukkan melakukan refleksi atas  apa  yang  terjadi  pada  saat pelaksanaan  tindakan.  Hasil  refleksi kemudian  dijadikan  landasan  untuk menentukan
perbaikan serta penyempurnaan tindakan selanjutnya. Analisa  data  dalam penelitian  ini dilakukan dengan cara mengumpulkan data di tempat penelitian.  Penyajian  data  seperti mengumpulkan  informasi  mengenai
data  yang  kemudian  disusun  secara berurutan  dan  memverifikasi  data yang  dilakukan  pada  setiap  tindakan yang  pada  akhirnya  dapat  digunakan sebagai  bahan  kesimpulan.  Pada analisa  hasil  yang  ditekankan  pada siswa yaitu berupa indikator kemampuan komunikasi matematis
Uji  validitas  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  triangulasi.  Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan suatu  data  dengan  memanfaatkan sesuatu  yang  lain  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding  terhadap  data  tersebut. Dalam  penelitian  ini  triangulasi  yang digunakan  adalah  triangulasi  sumber dan  triangulasi  metode  serta  dengan melakukan  observasi  secara  terus menerus selama proses pembelajaran berlangsung.
Ada  empat  tahapan  yang  harus dikerjakan  dalam  penelitian  tindakan kelas menggunakan model spiral Kemmis dan Mctaggart.
Tahapan-tahapan tersebut adalah tahap perencanaan ( plan ),  tahap  tindakan  ( act ),  tahap pengamatan  ( observe )  dan  tahap  refleksi ( reflect )  (McTaggart,  1993).  Di  dalam
penelitian  ini  dilakukan  beberapa  siklus untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran  matematika  menggunakan metode
pembelajaran cooperative learning dengan  strategi rally  coach.
Siklus dapat dihentikan apabila pembelajaran  matematika  menggunakan strategi rally coach telah berhasil mencapai indikator komunikasi matematika

## PEMBAHASAN
Berdasarkan kegiatan
pembelajaran  yang  telah  dilakukan menggunakan  strategi rally  coach di dalam  kelas  secara  menyeluruh  pada siklus I dan siklus II, diperoleh adanya peningkatan  keterampilan  komunikasi
matematis  siswa  pada  topik  materi “ expansion and simplification of algebraic expressions ” serta
“ algebraic  manipulation .”    Data  yang merupakan hasil penelitian yang telah diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel  1.
Tabel 1. Data Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Berdasarkan  pengamatan  yang telah  dilakukan  oleh  penulis  dalam penelitian  ini  pada  siklus  I  di  mana terlihat kemampuan komunikasi matematis  siswa  dalam  pembelajaran matematika telah mengalami
peningkatan  yang  baik  dan  cukup signifikan  indikator  keberhasilan  yang diinginkan  oleh  peneliti  meskipun belum  begitu  berarti.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  telah memiliki  kemampuan  menjelaskan
secara  lisan  proses  yang  dicapai untuk  solusi  dari  masalah  yang sedang  dipecahkan  yang  mengalami kenaikan jumlah dari 7 siswa (36.84%) menjadi  12  siswa  (63.15%).  Sebagai salah satu faktor yang mengakibatkan hal  ini  terjadi  karena  siswa  belum terbiasa dengan pembelajaran dengan strategi rally coach . Namun, meskipun demikian  tetap  ada  peningkatan  yang baik.
0 1 2 3 4 5 6 7 35 - 50 55 - 64 65 - 70 71 - 80 81 - 90 91 - 100 Hasil Belajar Siswa Banyak Siswa Banyak Siswa Banyak Siswa
Hasil  penelitian  pada  siklus  I menjadi  refleksi  bagi  penulis  untuk melakukan  perencanaan  perbaikan yang  akan  dilakukan  pada  tindakan siklus  II.  Dari  hasil  penelitian  yang telah diperoleh pada tindakan siklus II terlihat  adanya  peningkatan  yang sangat signifikan terhadap keterampilan  komunikasi  matematis siswa. Presentasi indikator kemampuan  komunikasi  matematis siswa  mengalami  peningkatan  pada setiap siklus penelitian. Untuk  mendukung  hasil  penelitian yang telah diperoleh dalam pengembangan keterampilan komunikasi  matematis  siswa,  penulis memberikan  data  hasil  belajar  siswa kelas 7 sebelum dan setelah melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran cooperative  learning dengan  strategi rally coach sebagai berikut :
Gambar 1. Grafik Data Hasil Belajar Siswa
Peningkatan  nilai  hasil  belajar dengan  dengan  strategi rally  coach sejalan dengan
pengembangan keterampilan  komunikasi  matematis siswa.  Meskipun  yang  menjadi  tujuan utama  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan
keterampilan
komunikasi  matematis  siswa  dalam pelajaran  matematika,  tidak  menutup kemungkinan bahwa keberhasilan dalam mencapai tujuan tersebut dihubungkan dengan hasil pembelajaran  siswa  secara  akademik yang  diperoleh  melalui  tes  yang diberikan.
Dengan
kata lain,
meningkatnya keterampilan
komunikasi  siswa  secara  matematis sejalan  dengan  meningkatnya  hasil belajar siswa.
Hasil penelitian yang telah diuraikan  di  atas  sesuai  dengan pendapat  Sudjana  (Sudjana,  2013) yang  menyatakan  bahwa  hasil  proses belajar siswa dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perkembangan pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, keterampilan, kecakapan
dan kemampuan, daya reaksi, daya
penerimaan  serta  aspek-aspek  yang terdapat pada individu. Sejalan dengan  Sudjana,  Hamalik  (Hamalik,
2008) menyatakan bahwa hasil belajar adalah  sebagai  perubahan  perilaku pada diri seseorang yang bisa diamati dan diukur dalam bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan  itu  bisa  diartikan  sebagai sebuah  peningkatan  yang  lebih  baik
terhadap  pengetahuan  sebelumnya. Pada akhir setiap proses pembelajaran, siswa diharapkan untuk memiliki kemampuan mendemostrasikan setiap keterampilan  yang  telah  diterima  dan dikembangkan dalam proses pembelajaran di dalam kelas.

## SIMPULAN
Melalui  penelitian  yang  telah dilakukan  dan  observasi  langsung  di dalam  kelas,  sebagai  hasil  yang implementasi  strategi rally  coach , siswa  mampu  memahami  konsep matematika  secara  luas  melalui  aktif berpartispasi  untuk  saling  berdiskusi dan melalui kesempatan yang diberikan  untuk  menuangkan  hasil pemahaman mereka terhadap persoalan yang diberikan, mengkomunikasikannya  baik  secara lisan  maupun  tulisan.  Selama  proses ini berlangsung, siswa berusaha untuk menjelaskan kepada siswa lain langkah-langkah yang harus ditempuh untuk memecahkan persoalan matematika yang diberikan. Dari setiap kegiatan pembelajaran matematika siswa kelas
7B  Sekolah  Bogor  Raya  (SBR) menggunakan  strategi rally  coach , dapat  dilihat  dan  diketahui  bahwa siswa dapat mencapai seluruh indikator  kemampuan  matematis  baik secara  lisan  dan  tulisan,  kemampuan matematis  dengan  menuliskan  serta menjelaskan ide atau solusi dari suatu permasalahan  dengan  menggunakan bahasa sendiri dan ekpresi
matematika  dalam  bentuk  pernyataan aljabar telah tercapai dengan baik. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  yang  telah diuraikan pada bagian pembahasan di mana  terlihat  dengan  jelas  adanya peningkatan presentasi masing- masing indikator dari sebelum dilakukannya tindakan dan dilakukannya  tindakan  pada  siklus  I dan siklus II. Melalui metode pembelajaran cooperative  learning menggunakan  strategi rally  coach , pembelajaran  matematika  di  dalam kelas  mejadi  lebih  menarik  dan interaktif  sehingga  sudut  pandang siswa terhadap pembelajaran matematika menjadi lebih positif sehingga  merangsang  siswa  untuk menyukai  pembelajaran  matematika.
Selain  itu,  bukan  hanya  keterampilan komunikasi  matematis  yang  dapat dikembangkan, keterampilan lain seperti  berpikir  secara  kritis,  berpikir secara  sistematis  dan  interaksi  sosial dapat dikembangkan dengan
menggunakan  strategi rally  coach . Strategi rally  coach telah  terbukti dengan  baik  dapat  membantu  siswa dalam mengembangkan keterampilan- keterampilan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  Riska.  (2017).  Pengembangan
Instrumen Tes Untuk Mengukur Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  Negeri 17  Makasar. Universitas  Islam Negeri Alaudin Makassar Repositori Guerreriro,  A.  (2008). Communication in  Mathematics  Teaching  and
Learning:  Practices  in  Primary
Education. New York: Springer Hamalik,  Oemar.  (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Sinar Grafika Herdian. (2010). Kemampuan Pemahaman Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Isjoni.  (2009). Cooperative  Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta Kagan, Spencer. (1994). Kagan Cooperative  Learning .  Sydney:
Kagan Publisher Lie, Anita. (2005). Cooperative Learning  dan  Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang
Kelas . Jakarta: Grasindo Mctaggart,  Robin.  (1993). Action Research,  A  short  Modern Histroy . Australia: Deakin University National  Council  of  Teachers  or Mathematics.  (2000). Princples and Standards for School Mathematics .  Virginia:  National Council of Teachers of Mathematics Inc Patesan, Marioara. (2016). The Benefits of Cooperative learning. De Gruyter: International Conference Knowledge-Based Organization Sudjana,  Nana.  (2013). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Suharsimi,  Arikunto,  dkk.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bina Aksara Yuniarti, Yeni. (2014). Pengembangan Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar. Eduhumaniora JournaL.