## Dampak Pembelajaran Daring pada Siswa dalam Kajian Teori Behavioristik
Dede Nugraha Pratama, Elly Malihah Setiadi*, Wilodati
Program Studi Pendidikan Sosiologi, Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Setiabudhi No.229, Isola, Bandung, 40154, Indonesia *Correspondence: E-mail: ellyms@upi.edu A B S T R A K

## A R T I C L E   I N F O
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak pembelajaran  daring  pada  siswa  dalam  kajian  teori behavioristik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Temuan dari penelitian ini,  diperoleh  bahwa  memiliki  beberapa  dampak  yang dialami oleh siswa. pertama siswa merasakan pembelajaran daring kurang efektif, kedua siswa merasa terbebani dengan adanya pembelajaran daring,  ketiga  siswa  merasakan  lebih malas dalam mengikuti pembelajaran daring, keempat siswa merasakan  susah  sinyal  ketika  mereka  melaksanakan pembelajaran  daring.  Kelima  siswa  cenderung  telat  ketika memasuki  pembelajaran  daring.  Rekomendasi  dari penelitian ini adalah diharapkan dapat dilakukan penelitian yang lebih mendalam terkait fenomena pembelajaran daring ini  sehingga  hasil  penelitian  bisa  ditinjau  menggunakan berbagai perspektif dan mampu dianalisis secara mendalam.
© 2022 Sosietas
Article History:
Submitted/Received 12 Jun 2022 First Revised 9 Jul 2022 Accepted 27 Agu 2022
First Available online 9 Nov 2022 Publication Date 09 Des 2022 ____________________
Kata Kunci: Karakter, Peduli Sosial,
Cinta Damai.

## Sosietas : Jurnal Pendidikan Sosiologi
Journal homepage: https://ejournal.upi.edu/index.php/sosietas

## 1. PENDAHULUAN
Tahun  2019  telah  terjadi  penyebaran  wabah  penyakit  yang  dinamakan  virus  Covid-  19, yang  pertama  kali  ditemukan  di  wilayah  Wuhan,  daerah  yang  berada  di  wilayah  Provinsi Hubei,  Negara  China.  Sejak  adanya  virus  itu  ditemukan,  penyebarannya  dapat  dikatakan sangat cepat, hingga bisa menyebar ke seluruh negara-negara yang ada di dunia, bahkan virus tersebut masuk dan terdeteksi di Indonesia. (Usman dkk, 2020) menyatakan bahwa bahwa virus  ini  sangat  berbahaya  dan  mengancam  kesehatan  dunia,  dia  mengatakan  bahwa penyebaran  virus  ini  sangat  cepat.  Organisasi  Kesehatan  Dunia  atau  WHO  (World  Health Organization)  pada  tanggal  30  Januari  2020  menyatakan  bahwa      virus  covid-19  yang menyebar tersebut sebagai virus yang mengancam kesehatan masyarakat dunia.
Virus ini diketahui hanya berukuran 120 nanometer. Sehubungan dengan hal itu, lembaga kesehatan  di  Indonesia,  yaitu  Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia  telah  mendata jumlah kasus infeksi yang terjadi dengan jumlah lebih dari 1.306.141 orang kasus terinfeksi, 1.112.725 orang dengan kasus sembuh, dan lebih dari 35.254 orang meninggal dunia akibat virus  covid-19  per  tahun  2020.  Tidak  perlu  menunggu  lama, dampak  dari adanya  kasus  ini dengan segera tatanan hidup di masyarakat secara drastis. “... Hampir semua sektor di segala bidang kehidupan terdampak oleh virus ini, mulai dari sektor pendidikan, sektor kesehatan, sektor budaya, sektor ekonomi, dan banyak sektor lainnya.” (Martoredjo, 2020).
Adapun, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menindaklanjuti dengan mengeluarkan surat  edaran  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  pelakasanaan  pendidikan  selama pandemi covid-19 yang menyatakan bahwa proses belajar dari rumah melalui pembelajaran daring yang dilaksanakan dengan memberikan pengalaman yang bermakna tanpa terbebani untuk  mencapai  ketuntasan  yang  tercantum  di  dalam  kurikulum.  “...  tent unya  kegiatan belajar dari rumah ini membutuhkan materi dan media yang harus bisa diakses dan digunakan oleh setiap siswa ketika belajar di rumah...” Pembelajaran Daring atau Online atau bisa juga disebut dengan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yaitu proses belajar-mengajar yang didalamnya menggunakan  konektivitas  antara  siswa  dengan  guru  secara  daring  atau  online  dengan memanfaatkan gawai atau gadget yang terhubung dengan internet.
Pada  awalnya  konsep  pembelajaran  jarak  jauh  ini  digunakan  untuk  bisa  mengurangi kesenjangan  pendidikan  di  Indonesia.  PJJ  pertama  kali  dikenalkan  oleh  Ilmuwan  yang bernama Wedemeyer di tahun 1965, saat itu dia mengatakan bahwa “... Di masa depan siswa mungkin tidak akan menghadiri kelas, sebaliknya kesempatan dan proses belajar akan datang padanya. Siswa akan belajar di rumah, kantor, tempat kerja, pabrik, toko, pasar atau di lahan- lahan pertanian...” . Guru akan menjangkau siswa tidak hanya yang didaerahnya saja, tetapi di negara bagian atau di negara lainnya, yang dikarenakan karena media dan metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar akan menghilangkan hambatan ruang dan waktu dalam pembelajaran. Di era digital ini apa yang diucapkan oleh Wedemeyer di Tahun 1965 semuanya telah terbukti, apalagi dengan adanya wabah covid- 19.
Mengacu pada aturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang proses  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik  yang berbasis pada proses keilmuan. Oleh karenanya disini, guru mempunyai tanggung jawab yang sangat  besar  untuk  sebisa  mungkin  dapat  mencipatakan  situasi  yang  berguna  untuk mendukung  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  telah  ditentukan tersebut.  Setiap  proses  pembelajaran  tentunya  harus  menggunakan  suatu  media pembelajaran, agar proses pembelajaran itu dapat tersampaikan dengan baik, dari guru ke
siswa.  Media  sendiri  berasal  dari  bahasa  lain  yang  merupakan  bentukan  jamak  dari  kata mediuum,  yang  berarti  perantara  dan  pengantar.  Media  adalah  perantara  dalam menyampaikan pesan dari si pengirim kepada si penerima (Rosidah dkk, 2021).
Learning loss adalah suatu konsep yang dapat diartikan sebagai adanya ketidakmaksimalan dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  (Rajib  dan  Sari,  2022).  Tidak maksimalnya  proses  pembelajaran,  tentunya  akan  berakibat  pada  hasil  informasi  yang didapatkan  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  maksimal.  Sejalan  dengan  penuturan tersebut, dikatakan juga bahwa “learning loss ini juga mempunyai dampak negatif yang cukup signifikan  pada  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  akan  lahir  di  tahun-  tahun selama dan setelah pandemi.” Selain itu, dari publikasi (Donnelly & Patrinos, 2021), mengatakan tentang “... Ilmuan yang bernama Michelle Kaffenberger, seorang akademisi dari Blavatnik School of Goverment,  University  of  Oxford,  memprediksikan  bahwa  anak-  anak  sekolah  dapat kehilangan pembelajaran selama lebih dari satu tahun menyusul penutupan sekolah karena mereka tertinggal pelajaran ketika sekolah dibuka kembali”.
Selain  itu,  dalam  sebuah  lembaga  riset  dunia,  yang  bernama  The  Education  and Development Forum pada tahun (2020) mendefinisikan bahwa “learning loss adalah situasi dimana  peserta  didik  mengalami  kemunduran  dalam  pengetahuan  dan  kemampuan akademik nya  yang diakibatkan  adanya  kesenjan gan  atau  terputusnya  proses  pendidikan”. Namun  dengan  adanya  pandemic  covid-19  seharusnya  tidak  membuat  orang  tua  menjadi frustasi atau pesimistis, karena ketika perasaan tersebut telah mulai dirasakan sedikit demi sedikit, maka learning loss akan menjadi semakin dirasakan (Haryani dan Lubis, 2022).
Teori Behavioristik mengemukakan bahwa “dalam pendekatan teori behaviostik, belajar dapat  dipahami  sebagai  sebuah  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  teramati  dan berlangsung  lama  sebagai  hasil  dari  pengalamannya  berhubungan  dengan  lingkungan. Pendekatan behavioristik ini berkembang dengan proses melalui eksperimen- eksperimen” (Setiawan,  2016).  Dalam  teori  ini,  terdapat  empat  prinsip  yang  menjadi  filosofis  utama, diantaranya: Manusia adalah mahluk binatang yang sangat berkembang dan manusia belajar dengan cara yang sama seperti yang telah dilakukan binatang lainnya; pendidikan ialah proses perubahan perilaku; peran guru adalah mencipatakan lingkungan pembelajaran yang efektif, efisien, ekonomi, ketepatan serta obyektivitas merupakan hal utama dalam pendidikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini disusun dengan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus, dimana pengambilan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawanvara.  Dan  studi  kasus.  Peneliti melakukan pra penelitian  terlebih  dahulu  sebagai  tahap  awal  dari  penelitian.  Tahapan  pra penelitian  pada  penelitian  ini  dilakukan  mulai  dari  Oktober-  November  2021  dengan  cara mengamati  langsung  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  SMA  Kartika  XIX-2 Bandung,  utamanya  pada  mata  pelajaran  sosiologi.  Kemudian  selanjutnya,  masuk  kepada tahap pelaksanaan penelitian. Tahapan ini merupakan tahapan penelitian yang sebenarnya dimana peneliti memulai proses penelitiannya dengan cara mencari data dan informasi yang dibutuhkan serta menyiapkan diri dan berbagai macam keperluan yang dibutuhkan selama proses  penelitian  berlangsung,  yang  tujuannya  agar  penelitian  dapat  berjalan  dengan  baik dan  lancar.  Analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  dari  analisis  data  Miles  & Huberman, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Gambaran lokasi penelitian dan informan penelitian
Peneliti  menjadikan  sekolah  SMA  Kartika  XIX-2  Bandung  sebagai  lokasi  penelitian mengenai  topik  yang diteliti,  yaitu  “Deteksi  Potensi  Learning  loss  yang  terjadi  di  mata pelajaran sosiologi pada saat pembelajaran daring masa pandemi covid- 19”. Adapun alasan pemilihan  lokasi  Sekolah  SMA  Kartika  XIX-2  Bandung  sebagai  lokasi  penelitian  ini  karena melihat  sekolah  ini  sebagai  salah satu  yang  menerapkan proses pembelajaran daring pada saat pandemi yang dilaksanakan selama 2 tahun pelajaran terakhir atau pada tahun 2020 dan 2021.  Selain  itu  juga,  peneliti  sudah  melakukan  studi  pra  penelitian  terlebih  dahulu sebelumnya  dengan  cara  melakukan  pencarian  di  internet  berdasarkan  data  dari  dinas pendidikan terkait sekolah yang melaksanakan pembelajaran daring, dan sekolah SMA Kartika XIX-2  Bandung  ini  sebagai  salah  satu  sekolah  yang  melaksanakan  kebijakan  tersebut. Selanjutnya, dalam penelitian ini terdapat 10 orang informan yang terdiri dari 1 guru dan 9 siswa  Kelas  XI  Jurusan  IPS  Tahun  ajaran  2021/2022.  pemilihan  informan  tersebut  sesuai dengan kepentingan dari masalah yang peneliti angkat.

## 3.2. Gambaran umum penelitian di lapangan
Pada  bagian  ini  peneliti  menyajikan  berbagai  temuan  mengenai  gambaran  umum penelitian  di  lapangan  terkait  topik  penelitian  “Deteksi  Potensi  Learning  Loss  Pada  Mata Pelajaran  Sosiologi  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Selama  Pembelajaran  Daring  Masa Pandemi  Covid- 19”.  Peneliti  melakukan  observasi  secara  langsung  dengan  mendatangi sekolah SMA Kartika XIX-2 Bandung yang berlokasi di Jl. Pak Gatot Raya No. 73S, Gegerkalong, Kecamatan  Sukasari,  Kota  Bandung,  Jawa  Barat.  Peneliti  melaksanakan  observasi  pertama pada hari senin tanggal 25 Juli dan berakhir di hari jumat tanggal 29 Juli 2022.
Selain  observasi,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  terhadap  1  orang  guru  mata pelajaran sosiologi dan 9 siswa kelas XI IPS Tahun Ajaran 2021/2022. Hal tersebut bertujuan untuk menggali informasi seputar topik penelitian yang sedang peneliti dalami secara valid dan  mendalam,  kemudian  selain  itu,  ada  juga  dari  perwakilan  pihak  sekolah,  yaitu  Wakil Kepala Sekolah yang menjadi salah satu informan dari penelitian ini.

## 3.3. Dampak yang dialami oleh siswa pada saat pembelajaran daring
Pembelajaran  daring  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar  yang  dimana pelaksanaannya tidak dilaksanakan secara tatap muka, melainkan dilaksanakan secara daring menggunakan  media  pembelajaran.  Ada  beragam  media  pembelajaran  daring  yang digunakan,  diantaranya Google  classroom ,  Zoom  Clouds  Meetings,Whatsapp  Group, Youtube, dan yang lainnya (Salsabila dkk, 2020). Pembelajaran daring ini dilaksanakan karena pada tahun ajaran 2020/2021 & 2021/2022, pembelajaran dilaksanakan secara daring guna untuk  mencegah  penyebaran  virus  covid-19  yang  mematikan.  Berdasarkan  dari  hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran sosiologi dan siswa kelas XI-IPS, serta wakil kepala sekolah, peneliti akan mengungkapkan apa saja dampak yang dialami oleh siswa pada saat pembelajaran daring.
Dampak  pertama  yang  dialami  oleh  siswa  ketika  mereka  melaksanakan  pembelajaran daring yaitu kurang efektif. Hal itu dikarenakan siswa merasa lebih nyaman dan paham ketika belajar dengan tatap muka secara langsung. Hal itu pun diperkuat dari pernyataan khaila “kalo saya pribadi dalam proses belajar itu merasa lebih nyaman ketika belajar secara tatap muka,
selain  daripada  itu,  cara  penyampaian  dari  guru  pun  memengaruhi  pemahaman  saya terhadap  materi  yang  telah  disampaikan. ” Selain  dari  pernyataan  khaila,  hal  serupa  juga terucap  dari  apa  yang  disampaikan  oleh  aviel,  dia  mengatakan  “kalo  dari  saya  sih  pak, pembelajaran dengan menggunakan metode daring itu kurang efektif. Karena tidak bertemu langsung dengan guru. nah pada saat smp itu kan pembelajarannya tatap muka, ketika tiba- tiba pada saat masuk sma harus dilaksanakan pembelajaran daring. ”
Dampak  kedua  yang  dialami  oleh  siswa,  yaitu  mereka  merasa  terbebani  dengan pembelajaran daring. Kenapa hal tersebut bisa terjadi, karena pada saat pembejaran daring, guru  lebih  cenderung  banyak  memberikan  tugas-tugas  yang  disampaikan  melalui Google classroom s, dan sedikit  memberikan materi  langsung  melalui Google meet (Rahmanto  dan Bunyamin,  2020).  Dampak  ketiga  yang  dialami  oleh  siswa  ketika  mereka  melaksanakan pembelajaran  daring  ini,  mereka  menjadi  lebih  malas  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar. Hal itu tercermin dari salah satu informan yang bernama didin, dia mengatakan bahwa “kalau menurut saya, pembelajaran daring yang dilaksanakan itu kurang efektif pak, karena  terkadang  saya  pribadi  ketika  memasuki  room  pembelajaran  daring  itu,  dilakukan sambil  tiduran.  Jadi dengan  begitu saya kurang  fokus  dalam  belajar”. Senada denga n  yang diungkapkan oleh Didin, informan berikutnya, yaitu Naufal, dia mengatakan “selain dari malas karena  tidak  ada  rasa  semangat  dalam  belajar  daring  ini,  saya  juga  terkadang  tidak mendengarkan pak atas materi apa yang telah disampaikan oleh guru. ”
Dampak keempat yang dirasakan oleh siswa ketika melaksanakan pembelajaran daring itu, yaitu mereka merasakan susah sinyal ataupun kuota yang mereka miliki tidak cukup untuk melaksanakan pembelajaran daring. Pernyataan tersebut dikemukakan oleh informan yang bernama wishal, dia mengatakan “Dapat dikatakan kurang efektif pak pembelajaran daring ini,  karena  pada  saat  pembelajaran  daring  itu  agak  susah  sinyal,  dimana  pada  saat  guru berbicara dan saat itu ketika sinyal sedang terkendala, maka suara ke siswanya pun suka putus nyambung.  Nah,  disana  dibagian  itu  yang  dapat  dikatakan  kurang  efektif.  Ditambah  lagi dengan kuota. Kalo misalkan lagi ga ada kuota, otomatis jadi gabisa ikutan belajar daring. Tau- tau dah dikasih tugas ajah nanti tuh. Nah disanalah pak letak gapahamnya, pas disampaikan pada saat pembelajaran daring apa, pas dikasih tugas apa. ”
Dampak  kelima  yang  dirasakan  oleh  siswa  ketika  melaksanakan  pembelajaran  daring adalah siswa lebih cenderung telat untuk memasuki room zoom meetings atau google meet yang  mana  itu  juga  merupakan  salah  satu  bentuk  dampak  negatif  yang  dihasilkan  dari pembelajaran daring ini. Hal itu diperkuat oleh pernyataan dari wishal yang mengungkapkan bahwa  “  pembelajaran  daring  ini  jika  dari  segi  waktu,  guru  selalu  melaksanakannya  tepat waktu, akan tetapi hal itu terbalik dari siswanya, mereka kebanyakan ada yang telat pak ketika masuk room kelas itu. ” Dalam menghadapi situasi yang tidak biasa, yaitu dengan munculnya wabah pandemic covid-19, tentunya selalu harus ada keputusan yang dianbil oleh pemerintah untuk  terus  memberikan  rasa  aman  kepada  warganya  dalam  beraktivitas.  Hal  itupun termasuk mengambil kebijakan dalam dunia pendidikan. sebelum terjadi adanya penyebaran wabah pandemi covid-19, pembelajaran pada umumnya selalu dilaksanakan di kelas. Dimana siswa pada pagi hari datang ke sekolah untuk melaksanakan pembelajaran di kelas bersama dengan  guru.  Hal  itu  dilakukan  dari  pagi  hingga  siang  ataupun  sore  hari.  Akan  tetapi  hal tersebut  berubah  dalam  kurun  waktu  Maret  2020-Juni  2022.  Dimana  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru dan siswa menjadi tidak biasa. Pembelajaran yang tadinya dilakukan tatap muka, berubah menjadi harus tatap maya atau pembelajaran dilaksanakan dengan cara daring.
Hal itupun diperkuat berdasarkan publikasi yang diterbitkan dalam artikel oleh (Massie & Nababan, 2021) yang isinya adalah diberlakukannya surat keputusan dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia No.4 Tahun 2020 yang isinya menjelaskan terkait pembelajaran jarak  jauh  dengan  bertujuan  untuk  mencegah  penyebaran  virus  covid-19.  Didalam  isi peraturan  tersebut  dijelaskan  bahwa  peran  guru,  siswa  dan  orang  tua  harus  bisa berkolaborasi dalam proses pembelajaran. Selain daripada adanya kebijakan tersebut, hal itu didukumg dengan kebijakan yang lain terkait social distancing bagi seluruh masyarakat yang berkegiatan di luar rumah.
Adapun kebijakan dalam pembelajaran daring yang dibuat oleh kementerian pendidikan ini,  lebih  dirasa  longgar,  dimana  pada  saat  tatap  muka  pembelajaran  1  jam  itu  efektifnya berjalan 45 menit, sedangkan pada saat pembelajaran daring itu, pembelajaran 1 jam nya, hanya efektif sekitar 20-30 menit per mata pelajaran. Tentu bila menengok fakta tersebut, maka  hal  itu  tidak  terlalu  membebani  siswa.  Hal  itu  juga  diperkuat  oleh  temuan  fakta dilapangan  yang  mengatakan  bahwa  guru  selalu  mengacu  pada  aturan  kementerian pendidikan  yang  pada  saat  kebijakan  pembelajaran  daring  dilaksanakan,  tidak  terlalu membebani siswa. Sejalan dengan fakta tersebut, maka ini dapat dikaitkan dengan teori yang peneliti  gunakan,  yaitu  teori  belajar  behavioristik.  Teori  belajar  behavioristik  menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang dialami oleh siswa di dalam proses pembelajarannya. Pandangan teori behavioristik ini sejalan dan cocok dengan apa yang terjadi pada saat peneliti melakukan penelitian di lapangan.
Selain  daripada  siswa  yang  kurang  tertarik  pada  pembelajaran  daring  ini,  guru  juga merupakan salah satu faktor mengapa siswa mengalami kemunduran atau stagnansi dalam pemahaman materi belajarnya. Hal itu dapat diketahui dengan apa yang telah diungkapkan oleh Skinner, selaku ilmuwan yang mengembangkan teori belajar behavioristik. Dalam teori tersebut ada beberapa hal yang juga harus diperhatikan agar kemajuan dalam proses belajar mengajar dapat  tercapai,  yaitu diantaranya  dengan adanya program-prgram pembelajaran seperti Teaching  machine ,  pembelajaran  berprogram,  modul,  dan  program-program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus- respon pada siswa serta juga ada faktor penguat (reinforcement), dalam proses pembelajaran, agar tujuan daripada pembelajaran itu sendiri dapat tercapai dengan optimal.
Lalu dalam teori behavioristik ini juga, bahwa belajar itu ada kaitannya dengan aktivitas fisik,  yang  dimana  jika  melihat  pada  metode  pembelajaran  dairng  ini,  aktivitas  fisik  yang dilakukan  oleh siswa  sangat  sedikit  atau bahkan  tidak  ada sama sekali  karena  siswa hanya belajar  dengan  memerhatikan  melalui  laptop  atau  gadget  yang  berada  di  depannya,  lalu mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru. jika tidak ada proses pembelajaran dalam satu hari karena guru memberikan tugas, maka hal tersebut lebih parah lagi, karena siswa hanya  langsung  mengerjakan  tugas  saja.  Tentunya  ini  sangat  bertentangan  dalam  proses pembelajaran  yang  seharusnya.  Bahwa  dalam  teori  behavioristik  siswa  harus  mengalami rangsangan  belajar  selain  kognitif,  fisik  juga  harus  dilibatkan.  Dimana  ketika  pembelajaran dilaksanakan, tentunya aktivitas fisik yang siswa lakukan hampir sama sekali tidak ada, dan itu tentunya menyebabkan stagnansi belajar yang dialami oleh siswa pada saat pembelajaran daring,  yang  pada  akhirnya  akan  menyebabkan  dampak-dampak  negatif  yang  terjadi  pada siswa.

## 4. KESIMPULAN
Penanaman  Berdasarkan  atas  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  Teori  belajar behavioristik  menjelaskan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku yang dialami oleh siswa di dalam proses pembelajarannya. Pandangan teori behavioristik ini sejalan  dan  cocok  dengan  apa  yang  terjadi  pada  saat  peneliti  melakukan  penelitian  di lapangan diketahui bahwa pembelajaran daring memiliki beberapa dampak negatif terhadap siswa.
Diantaranya  kurang  efektifnya  pembelajaran,  siswa  merasa  terbebani  dengan  adanya pembelajaran  daring,  siswa  merasa  lebih  malas  dalam  mengikuti  proses  pembelajarand daring, terkendalanya sinyal dan kuota, dan telat memasuki room kelas. Hal tersebut terjadi karena  tidak  diterapkannya  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  teori  behavioristik, dimana tepri behavioristik menekankan proses pembelajaran ke arah progress, artinya guru kurang  mempersiapkan  dari  berbagai  aspek,  mulai  dari Teaching  machine ,  pembelajaran berprogram,  modul,  dan  program-program  pembelajaran  lain  yang  berpijak  pada  konsep hubungan stimulus-respon pada siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Donnelly, R., dan Patrinos, H. A. (2021). Learning loss during Covid-19: An early systematic review. Prospects , 6 (5), 1-9.
Haryani,  R.,  dan  Lubis,  M.  J.  (2022).  Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  pada  kinerja guru. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3373-3383.
Martoredjo,  N.  T.  (2020).  Pandemi  covid-19:  Ancaman  atau  tantangan  bagi  sektor pendidikan. Jurnal Binus , 7 (1), 1-15.
Massie, A. Y., dan Nababan, K. R. (2021). Dampak pembelajaran daring terhadap pendidikan karakter siswa. Satya Widya , 37 (1), 54-61.
Rosidah,  C.  T.,  Hanindita,  A.  W.,  Sulistyawati,  I.,  dan  Irianto,  A.  (2021).  Peningkatan kompetensi  guru  sekolah  dasar  dalam  pengembangan  bahan  ajar  daring  di  SDN Margorejo I Kota Surabaya Provinsi Jawa Timur. Kanigara , 1 (1), 23-31.
Rahmanto,  M.  A.,  dan  Bunyamin,  B.  (2020).  Efektivitas  media pembelajaran  daring  melalui google classroom. Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 119-135.
Rajib,  M.,  dan  Sari,  A.  P.  (2022).  Potensi  learning  loss  di  SMA  Negeri  4  Polewali  selama pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  Covid-19. BIOMA:  Jurnal  Biologi  Dan Pembelajarannya , 4 (1), 40-48.
Rijali, A. (2019). Analisis data kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 17 (33), 81-95.
Salsabila,  U.  H.,  Habiba,  I.  S.,  Amanah,  I.  L.,  Istiqomah,  N.  A.,  dan  Difany,  S.  (2020). Pemanfaatan  aplikasi  quizizz  sebagai  media  pembelajaran  ditengah  pandemi  pada siswa SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Terapan Universitas Jambi| JIITUJ| , 4 (2), 163-173.
Setiawan,  A.  P.  (2016).  Aplikasi  teori  behavioristik  dan  konstruktifistik  dalam  kegiatan pembelajaran di Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto. Ta’dibia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 6 (2), 33-46.
Usman, U., Budi, S., dan Sari, D. N. A. (2020). Pengetahuan dan sikap mahasiswa kesehatan tentang  pencegahan  COVID-19  di  Indonesia. Jurnal  Ilmu  Keperawatan  Dan Kebidanan , 11 (2), 258-264.
Bunda, A. P., dan Junaidi, J. (2021). Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X IIS  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2020/2021  di  SMAN  10 Padang. Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (4), 297-306.