Volume 9, Number 2, 2023 Page : 229 sd 244
DOI : 10.22373/je.v9i2.16671
Jurnal Edukasi : Jurnal Bimbingan Konseling P-ISSN : 2460-4917 E-ISSN : 2460-5794
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK

## ANALISIS KEMAMPUAN MENGINGAT HAFALAN JUZ ‘AMMA SISWA SEKOLAH DASAR
(Ditinjau dari Teori Penyimpanan Informasi Atkinson-Shiffrin)
Muhammad Polem 1, Afrilia Dwi Cahya 2 , Ismail Marzuki Hasibuan 3 , Karman 4 , A. Heris Hermawan 5 1,4,5 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Jawa Barat, Indonesia
2 Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno, Bengkulu, Indonesia
3 Universitas Wahid Hasyim Semarang, Jawa Tengah Contributor Email : muhammadpolem68@gmail.com Received: Jan, 2023 Accepted: Nov, 2023 Published: Dec 31, 2023
Abstract: The ability to remember is an important thing in the teaching and learning process, because remembering becomes a method to store all information. Elementary school students in  fact  have  the  ability  to  remember  which  is  still  sharp  compared  to  adults.  Therefore,  the memory should be trained and developed by memorizing short chapters in the Qur'an. But another problem arises, when memory disease appears (forgetting). So here it is very necessary to  have  the  role  of  teachers  and  parents  as  a  companion  for  children  in  memorizing  short chapters in the Qur'an. This study aims to analyze the ability to remember the memorization of  juz  'amma  in  elementary  school  students  based  on  the  Atkinson-Shiffrin  information storage  theory  review.  This  research  method  uses  a  qualitative  approach,  data  collection techniques  include  observation,  interviews,  documentation  and  data  triangulation,  analysis techniques by reducing, displaying, and concluding data. While data validity techniques with credibility test, transferability test, depenability test, and confirmability test. The results of the study state that the ability to remember the memorization of juz 'amma of SD Negeri 01 Tebat Karai  students  is  quite  good,  this  can be  seen  when students  deposit memorization  to  their teachers, and the reading is almost perfect according to the law of tajweed. Thus, based on the theory  of  information  storage,  it  can  be  stated  that  the  process  of  remembering  the memorization of juz 'amma students has reached the stage of storing information in long-term memory.
Keywords: Juz 'Amma Memorization; Recall Ability;  Elementary School; Information Storage Theory.
Abstrak: Kemampuan mengingat merupakan suatu hal yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran, karena mengingat menjadi metode untuk menyimpan semua informasi. Siswa sekolah dasar notabenenya memiliki kemampuan mengingat yang masih tajam dibandingkan orang dewasa. Oleh karena itu,  hendaklah ingatan itu dilatih dan dikembangkan dengan cara menghafal surah- surah  pendek  dalam  Al-Qur’an.  Namun  permasalahan  lain  muncul,  tatkala  penyakit  ingatan muncul (lupa). Maka disini sangat perlu adanya peran guru serta orang tua sebagai pendamping anak-anak dalam menghafal surah-surah pendek dalam Al-Qur’an. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  kemampuan  mengingat  hafalan  juz  ‘amma  pada  siswa  sekolah  dasar  berdasarkan tinjauan  teori  penyimpanan  informasi  Atkinson-Shiffrin.  Metode  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif, teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, dokumentasi serta triangulasi  data,  teknik  analisis  dengan  cara  mereduksi,  mendisplay,  dan  menyimpulkan  data. Sedangkan teknik keabsahan data dengan uji credibility, uji transferability, uji depenability, dan uji konfirmability.  Adapun  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  kemampuan  mengingat  hafalan  juz ‘amma siswa SD Negeri 01 Tebat Karai sudah cukup baik, hal ini terlihat pada saat peserta didik
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 9, No. 2, 2023 DOI : 10.22373/je.v9i2.16671
menyetorkan  hafalan  kepada  gurunya,  dan  bacaannya  hampir  sempurna  sesuai  hukum  tajwid. Dengan  demikian  berdasarkan  teori  penyimpanan  informasi,  dapat  dinyatakan  bahwa  proses mengingat  hafalan  juz  ‘amma  peserta  didik  telah  mencapai  tahap  penyimpanan  informasi  pada memori jangka panjang.
Kata  Kunci :  Hafalan  Juz  ‘Amma;  Kemampuan  Mengingat;  Sekolah  Dasar;  Teori Penyimpanan Informasi.

## A. PENDAHULUAN
Ingatan  atau  memori  menjadi  salah  satu  unsur  dari  kesempurnaan  manusia sebagai  makhluk  ciptaan  Tuhan  (Vianey,  2020).  Manusia  dapat  mengingat  peristiwa- peristiwa yang telah terjadi beberapa jam yang lalu, beberapa  hari  yang lalu, beberapa minggu  yang  lalu,  bahkan  beberapa  tahun  yang  lalu.  Namun  terkadang  kemampuan ingatan  pada  manusia  sering  terserang  oleh  penyakitnya,  yaitu  lupa.(Illa  &  Maolidah, 2019).  Dalam  psikologi,  para  ahli  percaya  bahwa  daya  ingatan  perlu  dirangsang  pada setiap masa. Jika tidak, ia mungkin akan dirusak oleh sikap individual manusia yang tidak memahami prinsip ingatan, yaitu jika tidak digunakan, ia akan hilang(Juniarti et al., 2018)
Dalam  dunia  pendidikan,  tepatnya  pada  proses  pengajaran  dan  pembelajaran, maka kemampuan mengingat itu sangatlah diperlukan selain kemampuan memahami. Mengingat menjadi salah satu metode yang harus digunakan oleh setiap orang, dalam hal  ini  peserta  didik  yang  menjadi  objek  dari  proses transfer  of  knowledge dari  seorang pendidik  (Polem  et  al.,  2023).  Proses  untuk  mengingat  suatu  hal  atau  informasi  dan menyimpannya dalam bentuk memori untuk kemudian dapat diungkap kembali ( recall ) ini disebut dengan proses menghafal. Kata menghafal menurut Kamus Bahasa Indonesia berakar  dari  kata  hafal  yang  berarti  suatu  pelajaran  telah  masuk  dalam  ingatan kemudian dapat diucapkan kembali tanpa melihat buku atau catatan lain (diluar kepala). Kata menghafal diawali dengan imbuhan meng, sehingga menghafal diartikan berusaha meresapi kedalam pikiran supaya selalu ingat (Desyanwr, 2011).
Namun  dibalik  itu  semua,  proses  mengingat  hafalan  tentu  bukanlah  kegiatan yang  mudah,  karena  proses  ini  membutuhkan  kesabaran  dan  kesungguhan,  terutama dalam  menghafal  surah-surah  pendek  dalam  Al- Qur‟an.  Tentu  peserta  didik  pada tingkatan  dasar,  memiliki  karakteristik  dan  respon  yang  beraneka  ragam  ketika  harus menghafal  juz  „amma/surah -surah  pendek,  karena  ketika  masih  kanak-kanak  orientasi mereka  secara  umum  adalah  ingin  bermain  alias  seru-seruan.  Maka  disinilah  tugas
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
seorang  pendidik,  untuk  dapat  membantu  dan  membimbing  peserta  didik  agar  hafal surah-surah  pendek.  Karena  tentu  menghafal  surah-surah  pendek  ini  sangat  penting sekali bagi anak-anak sebagai rangsangan untuk nantinya dapat menghafal surah-surah yang  lebih  panjang,  sehingga  peserta  didik  dapat  menjadi  generasi  yang  Qur‟ani (Ma‟rifah et al., 2023).
Penelitian  ini  berlokus  di  SD  Negeri  01  Tebat  Karai,  Kepahiang,  Bengkulu. Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  menyaksikan  ketika  murid  menyetorkan  hafalan kepada  guru  PAI,  banyak  dari  mereka  yang  malu-malu,  selain  itu  banyak  juga  yang hafalan ayatnya terbalik-balik (Observasi Pribadi, 2023). Sralin itu, Ibu Dwi selaku guru PAI  disana  mengatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menghafal  beragam.  Banyak yang  sudah  memiliki  hafalan,  karena  mereka  ikut  mengaji  di  Taman  Pendidikan  Al- Qur ‟ an  (TPQ)  sepulang  sekolah.  Tapi  banyak  juga  yang  tidak  mengaji  di  TPQ,  hal  itu tentu mengakibatkan mereka memiliki hafalan yang sedikit. Namun tetap saja, penyakit kelupaan  itu  tidak  dapat  dihindarkan,  sehingga  kita  sebagai  guru  harus  dapat membimbing,  melatih,  dan  menyimak  sambil  membetulkan  bacaan  sesuai  dengan hukum tajwid (Afrilia Dwi Cahya, Wawancara Pribadi, 2022).
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  sedikit  banyaknya  bersinggungan  dengan penelitian ini,  diantaranya penelitian oleh , Faisal  yang berjudul  “ Implementasi  Metode Sambung Ayat Dalam Kemampuan Menghafal Al- Qur‟an (Juz‟ Amma) Pada Siswa Kelas II  di  SD  Hj.  Isriati  Baiturrahman  2  Semarang  Tahun  2021/2022 “.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa dalam menerapkan metode sambung ayat kemampuan siswa kelas II dalam menghafal Al- Qur‟an (Juz‟ Amma) menjadi lebih meningkat serta fokus dalam mengetahui  lanjutan  ayat  demi  ayat  dalam    satu  surah  dan  tajwidnya,  kemudian penelitian  Rani yang berjudul “ Analisis Kesulitan Menghafal Al- Qur‟an Pada Siswa Di SDIT  Cahaya  Makkah  Kabupaten  Pasaman  Barat ” .  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  Kesulitan-kesulitan  menghafal  Al-Qur ‟ an  yang  dialami  siswa  SDIT  Cahaya Makkah  Kabupaten  Pasaman  Barat  dalam  menghafal  Al-Qur ‟ an  yaitu  karena  adanya faktor internal berupa perasaan malas, dan bosan yang timbul akibat siswa yang mulai jenuh dan kurangnya semangat dalam menghafal, serta tingkat kemampuan siswa yang berbeda-beda  sehingga  ada  siswa  yang  cepat  dalam  menghafal  dan  ada  yang  lambat dalam  menghafal,  penelitian  Ninin  yang  berjudul “ ,  kemudian  penelitian  Muhammad Hasan,  yang  berjudul  “Peningkatan Motivasi  Dan  Kemampuan  Menghafal  Juz  „Amma
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 9, No. 2, 2023 DOI : 10.22373/je.v9i2.16671
Dengan Strategi Pengulangan Di Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Swasta Amal Shaleh Medan ” , Hasil dari penelitian ini menemukan bahwa pelaksanaan pembelajaran terdiri dari  dua  siklus  dengan  strategi  pengulangan  pada  materi  surah  yang  terdapat  dalam Juz„Amma sudah terlaksana dengan baik dengan motivasi dan kemampuan menghafal surah meningkat dan mencapai kriteria ketuntasan minimal.
Kajian  terdahulu  telah dilakukan  dengan  sangat  baik  oleh  peneliti  sebelumnya, akan  tetapi  penelitian  belum  tampak  dijumpai  berkenaan  dengan  analisis  kemampuan mengingat  hafalan  juz  „amma  siswa  s ekolah  dasar  berdasarkan  tinjauan  teori peyimpanan informasi model Atkinson-Shiffrin. Oleh karena itu tujuan dalam penelitian ini  untuk  menganalisis  bagaimana  kemampuan  mengingat  hafalan  juz „ amma  siswa sekolah  dasar  ditinjau  dari  teori  penyimpanan  informasi  Atkinson-Shiffrin.  Maka  hal itulah yang diharapkan menjadi novelty dalam penelitian ini.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Menurut  Cut  dan  Bambang  penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  menjelaskan  atau menggambarkan  suatu  keadaan  serta  menginterpretasikan  semua  peristiwa  terkait variabel-variabel  penelitian  dengan  apa  adanya.  Selain  itu,  penelitian  deskriptif berfungsi  untuk  menemukan  pengetahuan  secara  luas  dan  mendalam  yang  disajikan baik berupa kata-kata maupun angka-angka (Zellatifanny & Mudjiyanto, 2018). Adapun metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  observasi,  wawancara, dokumentasi  serta  triangulasi  data  (Noor,  2011)  Teknik  analisis  data  di  lapangan menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  meliputi  mereduksi,  mendisplay,  dan menyimpulkan  data  (Thalib,  2022)  Sedangkan  teknik  keabsahan  data  meliputi  uji credibility , uji transferability , uji depenability , dan uji konfirmability (Sidiq et al., 2019).

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Lokasi Penelitian Secara Umum
Sekolah Dasar  Negeri  01  Tebat Karai,  merupakan  salah  satu  satuan  pendidikan jenjang Sekolah Dasar yang ada di Kabupaten Kepahiang, dan berada di bawah naungan Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Sekolah  ini  beralamat  di  Desa  Taba  Sating, Taba  Saling,  Kec.  Tebat  Karai,  Kab.  Kepahiang,  Bengkulu,  dengan  kode  pos  39373.
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
Adapun yang menjadi informan penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas 2 SD N 01 Tebat Karai yang berjumlah 9 orang, terdiri dari 7 orang putri dan 2 orang putra. Namun  penulis  hanya  mengambil  3  orang  saja  sebagai sample .  Selain  itu  penulis  juga mewawancarai 2 orang guru, yaitu guru PAI dan guru wali kelas.
Tabel 1. Data Informan No. Nama Keterangan 1. Bunga Febriadona Siswi kelas II 2. Ridho Al-Farezi Siswa kelas II 3. Dikta Zineba Siswi kelas II 4. Afrilia Dwi Cahya Guru PAI 5. Arensi Susanti Wali Kelas
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan mengingat  anak  SD  kelas  II  dalam  menghafal  surah-surah  pendek  yang  ada  di  juz  30 berdasarkan tinjauan teori penyimpanan informasi. Adapun surah-surah yang dimaksud hanya  berjumlah  10  surah,  karena  di  sekolah  tersebut  siswa-siswi  kelas  II,  wajib menghafal  10  surah  berikut:  An-Nas,  Al-Falaq,  Al-Ikhlas,  Al-Lahab,  An-Nasr,  Al- Kafirun, Al-Kautsar, Al- Mau‟n, Quraisy, dan Al -Fil.
Hafalan surah pendek ini memang bukanlah mata pelajaran yang ada di sekolah tersebut,  seperti  halnya  di  sekolah-sekolah  Islam  Terpadu,  tentu  ada  mata  pelajaran khusus  seperti  Tahsin  ataupun  Tahfidz.  Namun,  hafalan  surah-surah  pendek  ini termasuk ujian praktek dari turunan mata pelajaran pendidikan agama Islam di sekolah tersebut, dan hal itu menjadi nilai tambah pada penilaian psikomotorik bagi peserta didik.

## 2. Kemampuan Mengingat (Memori)
Ingatan  atau  memori  adalah  proses  dimana  otak  mengambil  informasi  atau pengetahuan,  menyimpan  dan  kemudian  mengeluarkannya  kembali.  Pada  hakikatnya ingatan  adalah  hal  esensial  yang  membedakan  manusia  dengan  makhluk  lainnya. Ingatan memberi manusia pembelajaran pada masa lalu dan rancangan kehidupan pada masa yang akan datang. Selain itu, ingatan  adalah bukti bahwa seseorang telah belajar sebagaimana  tingkah  laku  manusia  selalu  dipengaruhi  oleh  pengalaman  masa  lampau yang diingatnya.
Menurut (Bruno, 1987), memori adalah proses mental yang meliputi pengkodean, penyimpanan,  dan  pemanggilan  kembali  informasi  dan  pengetahuan  yang  semuanya
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 9, No. 2, 2023 DOI : 10.22373/je.v9i2.16671
terpusat di dalam otak. Sementara (Atkinson, 2000), mengatakan memori adalah unsur perkembangan kognitif, yang memuat seluruh situasi yang di dalamnya individu serta menyimpan informasi yang diterima sepanjang waktu. Adapun (Guyton dan Hall, 2008) menjelaskan  bahwa  memori  adalah  kemampuan  untuk  mengkode,  menyimpan, mempertahankan dan mengingat informasi atau pengalaman masa lalu pada otak manusia.
Memori  akan  melewati  tiga  proses  penyimpanan  informasi,  1)  perekaman (recording) yaitu  pencatatan  informasi  yang  didapatkan  dari  reseptor  indera,  2) Penyimpanan (storage) adalah  proses  menentukan  berapa  lama  informasi  itu  akan diingat dalam otak, kemudian terakhir 3) pemanggilan (retrieval) yaitu proses mengingat kembali  informasi  yang  telah  disimpan  karena  sedang  dibutuhkan  (Mussen  dan Rosenzweig dalam Rakhmat, 2000).
Dari  uraian  di  atas,  menurut  hemat  penulis  yang  dinamakan  ingatan  adalah suatu  proses  mendapatkan  informasi,  kemudian  informasi  itu  disimpan  di  dalam memori otak, dan diungkapkan kembali bila informasi itu diperlukan.

## 3. Teori Mekanisme Kerja Memori
Adapun  teori  mekanisme  kerja  memori  dapat  dijabarkan  menjadi  tiga  bagian, (Elita, 2004) yaitu:
a) Teori Disuse (Disuse Theory). Menurut teori ini memori hilang atau memudar karena  waktu.  Seperti  halnya  otot  manusia  bila  dilatih  terus  menerus  maka akan  kuat.  Sejak  jaman  yunani  hingga  kini,  masih  ada  10  orang  yang menganggap bahwa tugas guru adalah melatih ingatan muridnya.
b) Teori  Inferensi (Inference  theory). Menurut  teori  ini,  memori  merupakan  meja lilin atau kanvas. Pengalaman adalah lukisan pada meja lilin atau kanvas itu.
Misalkan  pada  kanvas  pertama  sudah  terlukis  suatu  teori,  segera  setelah  itu kita  mencoba  merekam  teori  lainnya.  Yang  kedua  akan  menyebabkan terhapusnya  rekaman  yang  pertama  atau  mengaburkannya.  Dalam  teori  ini terdapat variabel yang mempengaruhi yang pertama adalah Inhibisi Retroaktif (hambatan  ke  belakang)  Contoh  jika  kita  menghapal  pada  halaman  pertama kemudian  berhasil  dilanjutkan  dengan  menghapal  pada  halaman  kedua berhasil  juga  akan  tetapi  rekaman  pada  halaman  yang  pertama  akan
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
berkurang.Variabel  kedua  adalah  inhibisi  Proaktif  (hambatan  ke  depan). Variabel hambatan lainnya adalah hambatan motivasional.
c) Teori  Pengolahan  Informasi (Information  Processing). Teori  pengolahan informasi  berakar  dari  paradigma  psikologi  kognitif  yang  mengkaji  secara ilmiah mengenai otak manusia sebagai pengolah informasi. Psikologi kognitif mencoba  untuk  membangun  sebuah  model  pengolahan  informasi  yang berlangsung  dalam  otak  manusia  terkait  dengan  persepsi,  perhatian,  bahasa, memori, proses berpikir, dan kesadaran.

## 4. Tahapan Mengingat (Memori)
Ketika  seseorang  ingin  mengingat  informasi  atau  kejadian  pada  masa  lampau, maka  ia  harus  melewati  beberapa  tahapan  sehingga  memori  itu  dapat  dimunculkan kembali.  Menurut  (Atkinson,  2000),  tahapan  yang  terjadi  pada  proses  mengingat melewati tiga proses, sebagai berikut:
a) Memasukkan  pesan  dalam  ingatan  ( encoding ).  Hal  ini  berfokus  pada  cara seseorang  mentransformasikan  apa  yang  dilihat,  didengar  bahkan  dirasakan secara fisik menjadi sebuah ingatan.
b) Penyimpanan  ingatan  ( storage ).  Hal  ini  berfokus  pada  cara  seseorang  dalam memendam dan menahan informasi yang telah didapatkan agar selalu berada dalam memori.
c) Mengingat  kembali  ( retrieval ).  Hal  ini  berfokus  pada  cara  individu memperoleh  akses  kembali  menuju  informasi  yang  telah  tersimpan  dalam memori untuk dikeluarkan kembali.
Teori  di  atas  juga  dipertegas  oleh  (Walgito,  2004),  menyatakan  bahwa  terdapat tiga  proses  dalam  mengingat  sebuah  informasi,  dimulai  dari  memasukkan  informasi ( learning ), menyimpan ( retention ), menimbulkan kembali ( remembering )
a) Memasukkan ( Learning ). Pada dasarnya, cara seseorang memperoleh informasi terbagi  menjadi  dua.  Pertama,  secara  sengaja,  maksudnya  seseorang  secara sadar sengaja memasukkan informasi  baik berupa pengetahuan, pengalaman dan  lain  sebagainya  ke  dalam  memorinya.  Kedua,  secara  tidak  disengaja, maksudnya seseorang meskipun dalam keadaan sadar, namun dirinya secara tidak sengaja telah memasukkan informasi ke dalam memorinya dalam bentuk
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 9, No. 2, 2023 DOI : 10.22373/je.v9i2.16671
pengertian-pengertian.  Contohnya,  jika  piring  terjatuh  ke  lantai,  maka  akan pecah.
b) Menyimpan  ( Saving ).  Proses  kedua  dari  ingatan  adalah  penyimpanan  apa yang telah dipelajari. Biasanya apa yang telah tersimpan dalam memori akan dapat  dimunculkan  kembali.  Namun,  sekalipun  telah  tersimpan  jika  tidak pernah  dilatih  atau  diingat  dalam  kurun  waktu  tertentu,  maka  memori  itu dapat menghilang (lupa).
c) Menimbulkan  kembali  ( Remembering ).  Proses  pemanggilan  kembali  suatu informasi  yang  telah  tersimpan  dalam  memori  memiliki  dua  metode  yaitu metode  mengingat  kembali  ( to  recall )  dan  mengenal  kembali  ( to  recognize ).
Metode recall ,  dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  menggali  kembali  dan memproduksi  informasi  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  Sedangkan  metode recognition ,  yaitu  kemampuan  mengenali  informasi  yang  telah  diobservasi, dibaca, atau didengar sebelumnya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tahapan untuk mengingat informasi, pengetahuan, ataupun pengalaman yang telah terjadi di masa lampau melalui tiga proses, yaitu proses memasukkan informasi, kemudian informasi itu disimpan, dan ketika suatu masa dibutuhkan kembali, maka dapat ditimbulkan kembali. Tentu, proses ini tidak dapat berdiri sendiri, melainkan saling mengikat dan saling bergantungan.

## 5. Faktor Penyebab Lupa dalam Menghafal Juz ‘Amma
Tidak selamanya seseorang berhasil dalam mengembalikan ingatan yang telah ia dapatkan,  dengan  kata  lain  ia  telah  lupa.  Sehingga  lupa  menjadi  salah  satu  penyakit dalam  proses  mengingat.  Lupa  adalah  sifat  manusiawi  yang  pasti  dialami  oleh  setiap orang.  Secara  sederhana  Reber  dalam  (Santrock,  2008)  mendefinisikan  lupa  sebagai ketidakmampuan  mengenali  sesuatu  yang  pernah  dipelajari  atau  dialami.  Ketika ditelusuri lebih jauh, ada beberapa alasan seseorang menjadi lupa, diantaranya:
a) Pudar karena tidak terpakai. Ketika seseorang belajar atau menghafal, tentu ia telah meninggalkan jejak stimulus dalam ingatannya. Namun seiring dengan berlalunya  waktu,  ketika  hal  itu  tidak  dilatih  untuk  diingat,  maka  jejak-jejak ingatan  itu  perlahan  terkikis  sehingga  menyebabkan  mundurnya  daya mengingat akan sesuatu.
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
b) Gangguan. Pada saat seseorang mempelajari materi baru, maka memori materi lama  akan  terganggu.  Contohnya  disaat  anak-anak  telah  berhasil  menghafal surah  A-Ikhlas,  kemudian  ingin  menambah  hafalannya  dengan  menghafal surah  Al-Falaq,  tentu  secara  tidak  langsung  hafalan  surah  Al-Ikhlas  anak  itu akan terganggu, karena ada hafalan batu.
c)  Represi.  Menurut  psikologis,  represi  merupakan  usaha  psikologis  seseorang yang bertujuan untuk meredam hasrat, keinginan atau instingnya. Dalam hal ini, terkait pengalaman masa lalu yang sengaja dipendam kuat-kuat agar tidak dikenang.  Misalnya,  seseorang  merasa  bersalah  ketika  dengan  atau  tidak sengaja  membuat  orang  celaka,  maka  kemudian  ia  menutup  dirinya  dengan sekuat mungkin melupakan kejadian tersebut.
d) Penyaringan  Ingatan.  Ketika  seseorang  mendapatkan  suatu  informasi,  maka memori  jangka  pendek akan  menyeleksi  apa-apa  hal  yang  dianggap  penting untuk  selalu  diingat,  dan  apa-apa  hal  yang  harus  dikesampingkan  untuk diingat,  bahkan  boleh  jadi  langsung  dibuang  dalam  ingatan.  Maka  ketika seseorang salah dalam memfilter informasi, boleh jadi informasi yang seharusnya dapat dipergunakan di masa akan datang terbuang begitu saja (Elita, 2004).
Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  terhadap  siswa  dan  guru dapat  diinterpretasikan  bahwa  hampir  setiap  anak  kelas  2  itu  pernah  mengalami kelupaan ketika menyetor hafalan surah-surah pendek kepada gurunya, baik itu hafalan yang  terbalik-balik,  hafalan  tersendat  dan  lain  sebagainya.  Namun  ketika  hafalan  itu dibaca  bersamaan  rata-rata  mereka  dapat  mengingat  kembali  hafalan  itu  dengan  baik. Adapun  faktor-faktor  yang  menyebabkan  anak  itu  lupa  ketika  menyetor  hafalannya adalah  karena  kurang  percaya  diri,  takut  salah,  malu  dilihat  dan  ditertawakan  oleh teman-temannya,  dan  mereka  juga  memiliki  hafalan  di  mata  pelajaran  lain.  Selain  itu, faktor  lain  yang  menyebabkan  hafalan  itu  lupa  adalah  karena  jarang  diulang-ulang  di rumah,  dan  mereka  sebagian  kecil  dari  mereka  tidak  berusaha  mengikuti  pengajian  di Taman Pendidikan Qur‟an (TP Q) di sekitar lingkungan tempat mereka tinggal.
Berdasarkan fakta  empiris  tersebut, hal  itu  sejalan  dengan  teori disuse dan  teori inferensi (Elita, 2004). Teori disuse menyatakan bahwa memori hilang atau memudar itu disebabkan  karena  menyimpan  ingatan  dalam  kurun  waktu  yang  relatif  lama,  dan selama  penyimpanannya  hal  tersebut  tidak  pernah  diulang-ulang  kembali.  Kemudian
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 9, No. 2, 2023 DOI : 10.22373/je.v9i2.16671
hasil wawancara tersebut pula sejalan dengan teori inferensi yang menyebutkan adanya gangguan lain, yang menyebabkan hafalan itu menjadi lupa. Dalam hal ini para peserta didik bisa memiliki hafalan materi pada mata pelajaran lainnya.

## 6. Cara Meningkatkan Kemampuan Mengingat Hafalan Juz ‘Amma
Menurut  (Anderson,  1990),  terdapat  beberapa  cara  yang  dapat  meningkatkan daya ingat atau memori, antara lain yaitu sebagai berikut:
a) Overlearning (belajar  lebih).  Dapat  diartikan  sebagai  usaha  seseorang  dalam belajar  melebihi  batas  penguasaan  dasar  materi  tertentu  yang  terbatas. Overlearning muncul ketika ada respon atau reaksi tertentu setelah melakukan pembelajaran dan reaksi tersebut diluar kebiasaan individu.
b) Extra  study  time. Extra  study  time (tambahan  waktu  belajar)  ialah  upaya penambahan  alokasi  waktu  belajar  atau  penambahan  frekuensi  (kekerapan) aktivitas  belajar.  Penambahan  alokasi  waktu  belajar  materi  tertentu  berarti menambah jam belajar, misalnya dari dua jam menjadi dua setengah jam.
c) Mnemonic device (muslihat memori). Dapat diartikan sebagai cara khusus yang dijadikan  alat  pengait  mental  untuk  memasukkan  item-item  informasi  ke dalam sistem akal.
d) Rima (Rhyme). Sajak yang dibuat sedemikian rupa yang isinya terdiri atas kata dan istilah yang harus diingat. Sajak ini akan lebih baik pengaruhnya apabila diberi  not-not  sehingga  dapat  dinyanyikan.  Nyanyian  anak-anak  TK  yang berisi  pesan-pesan  moral  dapat  diambil  sebagai  contoh  penyusunan mnemonik.
e) Singkatan.  Dalam  proses  melatih  ingatan,  biasanya  seseorang  membuat pemahaman  sendiri  dalam  memorinya  sehingga  memudahkan  dia  untuk mengingat.  Baik  berupa  singkatan-singkatan  huruf  ataupun  istilah  lainnya, yang hal itu biasanya hanya dapat dimengerti oleh dirinya sendiri.
f) Sistem  kata  pasak (peg  word  system). Sejenis  teknik  mnemonik  yang menggunakan komponen-komponen yang sebelumnya telah dikuasai sebagai pasak  (paku)  pengait  memori  baru.  Kata  komponen  pasak  ini  dibentuk berpasangan seperti merah-saga, panas-api.
g) Metode  Losai (Method  of  Loci) .  Kiat  mnemonik  yang  menggunakan  tempat- tempat  khusus  dan  terkenal  sebagai  sarana  penempatan  kata  dan  istilah
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
tertentu  yang  harus  diingat  siswa.  Kata  loci  sendiri  adalah  jamak  dari  kata locus artinya tempat.
h) Sistem  kata  kunci (key  word  system). Kiat  mnemonik  yang  satu  ini  relatif tergolong  baru  dibanding  dengan  kiat-kiat  mnemonik  lainnya.  Sistem  kata kunci  biasanya  direkayasa  secara  khusus  untuk  mempelajari  kata  dan  istilah asing, dan konon cukup efektif untuk pengajaran bahasa asing.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  adapun  cara  atau  kiat-kiat  sebagian  besar  siswa dalam  meningkatkan  hafalannya  yaitu  dengan  mengulang- ulang  (muraja‟ah)  secara mandiri  hafalan  tersebut.  Ketika  pulang  sekolah,  rata-rata  siswa  juga  mengikuti pengajian  di  luar  sekolah,  seperti  di  TPQ.  Metode  muraj a‟ah  termasuk  ke  dalam  teori cara  meningkatkan  daya  ingat  yang  disebut overlearning (belajar  lebih).  Mengapa dikatakan  demikian?  Karena  dala m  muraja‟ah  ada  aktivitas  mempelajari  dan mengulangi hafalan dalam waktu yang sering dan lama.
Dengan  mengulang-ulang  kembali  hafalan  yang  sudah  diperoleh,  diharapkan siswa tidak akan mengalami  lupa, hafalan tersebut akan tetap kuat dalam memorinya. Selain  itu  murojaah/  pengulangan  juga  menjadi  salah  satu  cara  agar  memori  jangka pendek  bisa  menjadi  memori  jangka  panjang .  Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Sa‟dullah, 2008), salah satu upaya agar informasi-informasi yang masuk ke memori jangka pendek dapat  lansung  ke  memori  jangka  panjang  adalah  dengan  pengulangan (reheseal). Sementara  pengulangan  juga  memiliki  dua  cara  diantaranya,  Pertama, maintenance reheseal ,  yaitu  pengulangan  untuk  memperbaharui  ingatan  tanpa  mengubah  stuktur (sekedar  pengulangan  biasa)  atau  disebut  juga  pengulangan  tanpa  berfikir.  Kedua, elaborative  reheseal yaitu  pengulangan  yang  diorganisasikan  dan  proses  aktif,  serta dikembangkan hubungan-hubungannya sehingga menjadi sesuatu yang bermakna.
Selain  itu,  sebenarnya  guru  PAI  yang  mengajar,  memiliki  metode  tersendiri untuk membantu peserta didiknya dalam menghafal ataupun meningkatkan hafalan juz „amma peserta didik, yaitu 1) pendidik menulis ayat demi ayat yang akan dihafalkan, 2) pendidik  menggunakan  metode  takriri,  yaitu  pendidik  menyebutkan  terlebih  dahulu bacaan ayat itu dengan benar sesuai dengan hukum tajwid, baru kemudian diikuti oleh peserta  didik,  3)  pendidik  mengajak  seluruh  anggota  kelas  membaca  bersama-sama ayat/surah  yang  akan  dihafal,  4)  pendidik  menerapkan  metode  talaqqi,  yaitu  para
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 9, No. 2, 2023 DOI : 10.22373/je.v9i2.16671
peserta  didik  diharuskan  untuk  menyetor  hafalan  tersebut  kepada  pendidik,  ketika dirasa telah hafal.

## 7. Kemampuan Mengingat Hafalan Juz ‘Amma Berdasarkan Teori Penyimpanan Informasi Model Atkinson-Shiffrin
(Baharudin & Wahyuni, 2015) menyatakan bahwa  teori  penyimpanan informasi menurut  Atkinson-Shiffrin  memuat  tiga  komponen  penyimpanan  meliputi  sensory register,  short  term  memory,  dan  long  term  memory.  Adapun  penjelasannya  sebagai berikut:
a) Sensory Register (register pengindraan)
Sensory  register merupakan  komponen  utama  dalam  sistem  memori  yang berfungsi  untuk  menerima  stimulus  dari  lingkungan  secara  konsisten  melalui  alat-alat pancaindra  manusia.  Setiap  stimulus  yang  diterima  sensory  register  akan  tersimpan secara  otomatis  namun  hanya  sampai  dua  hingga  empat  detik.  Dalam  proses pembelajaran,  sensory  register  mempunyai  implikasi  yang  sangat  penting.  Pertama, setiap  individu  akan  menaruh attention (perhatian)  pada  suatu  informasi  yang  ingin diingatnya.  Kedua,  sewaktu  memperoleh  atau  mengambil  informasi,  mengharuskan seseorang  untuk  berada  dalam  keadaan  sadar  dan  berakal  sehat.  Dalam  proses menghafal  juz  „amma,  maka  peserta  didik  dituntut  untuk  menggunakan  indra penglihatan dan pendengarannya secara maksimal, karena hal itu merupakan alat utama dalam  usaha  menghafal  bacaan  Al- Qur‟an.  Informasi  dari  penglihatan  dapat  bertahan hinnga  2  detik,  sementara  informasi  dari  pendengaran  dapat  bertahan  hingga  empat detik.  Selanjutnya  seluruh  informasi  yang  masuk  di sensory  register sebagian  kecil diteruskan ke dalam memori jangka pendek.
b) Short Term Memory (Memori jangka pendek)
Memori  jangka  pendek  adalah  sebuah  sistem  penyimpanan  yang  dapat menyimpan  sejumlah  informasi  yang  terbatas  untuk  beberapa  detik.  Banyak  literatur yang  menyatakan  bahwa  informasi  yang  berada  di  memori  jangka  pendek  dapat bertahan  mulai  dari  tiga  puluh  detik  hingga  beberapa  menit.  Memori  jangka  pendek adalah  bagian  dari  memori  dimana  informasi  yang  ada  menjadi  pikiran-pikiran  yang tersimpan.  Apabila  informasi  itu  tidak  diulang-ulang,  maka  ingatan  itu  akan  perlahan menghilang.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  cara  agar  ingatan  tetap  terjaga  atas  sebuah informasi  dalam short term memory adalah dengan berfikir tentang infromasi  tersebut atau mengatakannya secara
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
berulang. Dalam proses menghafal juz „amma, ketika dirasa telah hafal satu ayat ataupun dua ayat, dan ketika ingin menambah ayat yang baru, maka kuncinya terletak pada pengulangan. Semakin lama sebuah informasi itu tersimpan, maka kemungkinan besar akan ditransfer atau ke dalam memori jangka panjang.
c) Long Term Memory (Memori jangka panjang)
Memori  jangka  panjang  merupakan  bagian  dari  sistem  memori  manusia  yang dapat  menyimpan  informasi  untuk  periode  yang  sangat lama.  Menurut  Santrock,  long term memory merupakan tipe memori yang memiliki kapasitas yang tidak terbatas dan durasi penyimpanan cukup lama (relatif permanen).
Oleh  karena  itu,  dalam  proses  menghafal  Al- Qur‟an,  para  hafidz  dan  hafidzah dituntut untuk dapat memasukkan materi hafalannya ke dalam memori jangka panjang, karena  informasi  dalam  hal  ini  ayat-ayat  atau  surah  Al-Quran  yang  telah  dihafal  dan tersimpan dalam long term memory dapat dipanggil kembali saat dibutuhkan. Sehingga banyak pakar psikologi yang percaya bahwa manusia mungkin tidak pernah melupakan infromasi di dalam long term memory.
Tabel 2. Indikator Proses Penyimpanan Informasi (Memori) dalam Menghafal Juz ‘Amma
No Proses Penyimpanan Informasi Indikator Proses Penyimpanan Informasi 1 Sensory Register (Register Penginderaan) Peserta  didik  mengamati  materi  hafalan  yang diberikan  oleh  guru,  baik  dengan  menggunakan penglihatan maupun pendengaran. Berdasarkan  observasi  penulis,  indikator  ini  telah dipenuhi  dengan  baik  oleh  peserta  didik,  karena mereka  tampak  serius  memperhatikan  ketika  guru mentalqinkan  bacaan  surat  pendek  yang  hendak dihafalkan. 2 Short Term Memory (Memori Jangka Pendek) Peserta  didik  berusaha  untuk  mengingat  hafalan  juz „amma dengan cara mengulang -ngulang bacaan baik bersama-sama maupun secara individu.
Berdasarkan  observasi  penulis  terhadap  kegiatan setelah  guru  mentalqinkan  bacaan,  siswa  ada  yang mengulang-ngulang  sendiri  bacaan,  dan  ada  yang meminta  bantuan  temannya  untuk  mendengar,  dan ada  juga  yang  membaca  bersama-sama  secara serentak, dengan suara yang lantang. 3 Long Term Memory (Memori Jangka Panjang) D engan  metode  pengulangan  bacaan  (muraja‟ah), peserta didik berusaha untuk mentransferkan hafalan yang ada di ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang,  sehingga  ingatan  itu  dapat  dimunculkan kembali ketika diperlukan.
Menurut  hemat  penulis,  apa  yang  telah  diupayakan siswa  menunjukkan  kesungguhan  agar  hafalan  yang
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 9, No. 2, 2023 DOI : 10.22373/je.v9i2.16671
ada  tetap  melekat,  usaha  itu  tampak  ketika  pada praktik  bacaan  surat-surat  pendek,  mereka  terlihat antusias untuk dapat menghafal. Selain itu, guru juga memiliki  metode  yang  membangkit  semangat  siswa, yaitu  bagi  siswa  atau  siswi  yang  telah  mencapai target hafalan surat tertentu, maka akan mendapatkan  hadiah.  Tentu  hal  ini  menjadi  salah satu  metode  yang  menarik  dalam  mengembangkan semangat peserta didik dalam menghafal surah-surah pendek Al- Qur‟an
Berdasarkan  hasil  dan  wawancara  yang  diperolah,  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  mengingat  hafalan  juz  „amma  siswa  kelas  II  di  SD  Negeri  01  Tebat  Karai sudah  cukup  baik,  apalagi  hal  itu  didukung  dengan berbagai  metode  yang  digunakan oleh  guru  dalam  menjaga  dan  meningkatkan  hafalan  siswanya.  Berdasarkan  teori penyimpanan  informasi,  maka  tidak  berlebihan  jikalau  dikatakan  bahwa  siswa-siswa tersebut  telah  mencapai  tingkatan  penyimpanan  informasi  yang  mereka  pusatkan  di memori  jangka  panjang.  Hal  itu  dilatarbelakangi  pula  dengan  penerapan  metode muraja‟ah yang dilakukan peserta didik secara mandiri sehingga hafalan itu akan terus melakat di memori jangka panjang peserta didik. Menurut Santrock, long term memory merupakan  tipe  memori  yang  memiliki  kapasitas  yang  tidak  terbatas  dan  durasi penyimpanan  cukup  lama  dan  relative  bersifat  permanen,  dan  bisa  bisa  diungkapkan kembali ketika hal itu dibutuhkan, dalam hal ini hafalan juz „amma. Proses pemanggilan kembali  informasi  yang  Sudah  diperoleh  sebelumnya  dinamakan  retrieval.  Sedangkan kesalahan dalam melakukan retrieval dapat disebabkan oleh individu yang mengalami lupa atau hilang ingatan, sehingga menyebabkan retrieval failure.

## D. PENUTUP
Ingatan  atau  memori  adalah  salah  satu  cara  atau  metode  seseorang  dalam menerima  informasi,  pengetahuan  maupun  pengalaman  yang  telah  terjadi.  Dalam mekanisme  kerjanya,  memori  memiliki  3  teori  yaitu  disuse,  inferensi  dan  pengolahan informasi.  Dalam  memunculkan  kembali  ingatan  dari  suatu  peristiwa  yang  terjadi  di masa lampau, maka memori seseorang itu akan melewati tiga proses, yaitu memasukkan pesan itu ke dalam memori, kemudian menyimpannya dan dapat dimunculkan kembali bila mana pesan itu dibutuhkan.
Muhammad Polem Dkk  - Analisis Kemampuan Mengingat Hafalan Juz ‘Amma Siswa Sekolah Dasar
https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/cobaBK
Terkait  ingatan/memori  peserta  didik  kelas  2  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Tebat Karai,  Kepahiang,  B engkulu,  dalam  mengingat  hafalan  juz  „amma  dapat  disimpulkan sudah cukup baik, karena telah ada upaya peserta didik itu sendiri dan juga upaya dari guru dalam menjaga dan meningkatkan hafalan tersebut. Sementara dalam tinjauan teori penyimpanan informasi Atkinson-Shiffrin dapat dikatan bahwa anak-anak tersebut telah memperdayagunakan  memorinya  pada  memori  jangka  panjang.  Disamping  itu,  tidak dapat  dipungkiri  ada  faktor-faktor  yang  menyebabkan  tersendatnya  hafalan  surah pendek  itu,  seperti  kelupaan,  jarang  diulang,  atau  bahkan  ada  faktor  lain  yang mengganggu  hafalan  tersebut  seperti  adanya  hafalan  lain  yang  juga  harus  dihafalkan dalam waktu yang bersamaan.

## REFERENSI
Anderson, B.F. 1990. The Complete Thinker: A Handbook of Theniques For Creative and Critical Problem Solving. New Jersey: Englewood Cliffs
Atkinson. 2000. Pengantar Psikologi . Jakarta: Interaksara
Baharudin, Esa Nur Wahyuni. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Bruno. 1987. Kamus Istilah Psikologi. Yogyakarta: Kanisius.
Desyanwar. 2011. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Cet. 1, Surabaya : Amelia.
Elita, F. M. (2004). Memahami Memori. Mediator: Jurnal Komunikasi , 5 (1), 147 – 160.
Illa,  A.,  &  Maolidah,  L.  (2019).  Analisis  Gangguan  Berbicara:  Penyakit  Demensia  Pada Film  A  Moment  To  Remember  dengan  Pendekatan  Psikolingustik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 1 , 112 – 166.
Jaeggi, S.M., dkk. 2011. Short and Long-term Benefits of Cognitive Training. Proc Natl Acad Sci U S A.
J.E. Hall, dan Guyton A.C.,  2008. Buku Ajar Fisiologi Kedokteran . Jakarta: EGC
Juniarti, F., Arofah, D. S., & Azizah, S. R. (2018). Meningkatkan Percaya Diri Anak Pada Aspek Kognitif Dengan Metode Bercerita. Jurnal Tunas Siliwangi , 4 (1), 23 – 37.
Ma ‟ rifah,  E.  N.,  Maksum,  M.  R.,  &  Jinan,  M.  (2023).  Pembelajaran  Tahfidz  Al-Qur ‟ an Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SMP  Lazuardi  Kamila  Surakarta  dan  SMP  Al- Islam Surakarta. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 12 (02).
Muhammad  Fitrah  dan  Luthfiyah.  2017. Metodologi  Penelitian:  Penelitian  Kualitatif,
Tindakan Kelas dan Studi Kasus. Sukabumi: CV Jejak.
Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling Vol. 9, No. 2, 2023 DOI : 10.22373/je.v9i2.16671
Noor, J. (2011). Meteode Penelitian. Jakarta: Kencana .
Polem, M., Saputri, S. N., Nupus, D., Rochman, C., Karman, K., & Nursobah, A. (2023).
The  Analysis  of  Difficulties  in  Implementing  Learning  Models  in  Islamic Education Teachers. At-Ta’lim: Media Informasi Pendidikan Islam , 22 (2), 161 – 171.
Rakhmat, Jalaludin. 2000. Psikologi komunikasi . Bandung: Remadja Karya
Sidiq,  U.,  Choiri,  M.,  &  Mujahidin,  A.  (2019).  Metode  penelitian  kualitatif  di  bidang pendidikan. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1 – 228.
Sa‟dullah. 2008. 9 Cara Cepat Menghafal Al-Qur’an, Jakarta : Gema Insani.
Santrock, J.W. 2005. Adolescence, Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.
Santrock, J.W. 2008. Psikologi pendidikan: Edisi kedua. Jakarta: Prenada Media Group Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur, Bandung: Kencana,
2013.
Thalib, M. A. (2022). Pelatihan Analisis Data Model Miles Dan Huberman Untuk Riset Akuntansi Budaya. Madani: Jurnal Pengabdian Ilmiah , 5 (1), 23 – 33.
Vianey,  W.  Y.  (2020).  Penguatan  pembentukan  karakter  berbasis  permainan  berhitung orang Ngada. Lumen Veritatis: Jurnal Filsafat Dan Teologi , 10 (2), 181 – 196.
Walgito, Bimo. 2004. Pengantar Psikologi Umum . Jakarta: Andi.
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.  (2018).  Tipe  penelitian  deskripsi  dalam  ilmu komunikasi. Diakom: Jurnal Media Dan Komunikasi , 1 (2), 83 – 90.