Pembelajaran, Pengembangan dan Pendidikan Dasar
p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 01, No. 02, November 2020, Hal. 221-228 e- ISSN: 2722-8290 (Online)
DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’.v1i1. 157 https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN (CTL) PADA PEMBELAJARAN PUISI SISWA KELAS IV MADRASAH IBTIDAIYAH
Tsalitsatul Maulidah 2 , Samrotul Islamah 2 . 1 Universitas Billfath, Komplek PP. Al-Fattah Telp./Fax (0322) 31164, Siman-Sekaran-Lamongan 62261
2 MI Islamah Sumberjo, Pucuk, Lamongan
Pos-el : tsalisatul.maulidah@billfath.ac.id 1 samrotulislamah@gmail.com 2
Received 29 September 2020; Received in revised form 29 October 2020; Accepted 13 November 2020

## Abstrak
Pembelajaran  sastra  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dalam  lingkungan pendidikan. Salah  satu  pembelajaran  inovatif  yang  membantu  siswa  untuk  memahami materi  dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir  pada  materi  puisi  adalah  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL).  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mendesain penelitiannya  dengan  menggunakan  desain  one  group  pretest-postest.  Ciri  dari  desain  ini adalah  adanya  pretest  sebelum  diberi  perlakuan  dan  posttest  setelah  diberi  perlakuan, sehingga  hasil  yang  diperoleh  bahwa  prosentase  sebanyak  100%.  Dengan  prosentase tersebut dapat dinyatakan bahwa buku ajar berbasis model pembelajaran CTL  sangat baik.
Kata kunci : Contextual Teaching and Learning; Pembelajaran puisi.

## Abstract
Learning literature is an integral part of the educational environment. One of the innovative lessons that help students understand the material and improve their thinking skills in poetry material is learning using the Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model. This type  of  research  is  an  experimental  research.  In  this  study,  researchers  designed  their research using a one group pretest-postest design. The characteristic  of this design is that there is a pretest before being given treatment and posttest after being given the treatment, so that the results obtained are that the percentage is 100%. With this percentage it can be stated that the textbook based on the CTL learning model is very good.
Keywords: Contextual Teaching and Learning; Poetry learning..

## PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran  terpadu  ( integrated instruction )  yang  merupakan  suatu sistem pembelajaran
yang memungkinkan  siswa,  baik  secara individu  maupun  kelompok  aktif menggali  dan  menemukan  konsep serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara
holistik, bermakna, dan otentik (Majid, 2014).  Pembelajaran  tematik  dapat dijadikan  sebagai  wahana  untuk pemahaman  siswa  tentang  beberapa mata  pelajaran  di  dalamnya.  Maka pembelajaran tematik dapat
memperluas  pengetahuan  siswa  satu hari  satu  pembelajaran,  sedangkan dalam satu pembelajaran terdapat 2, 3 atau  4  mata  pelajaran.  Dalam
pengajaran  tematik  guru  harus mengenal  pasti  tematema  yang  akan dijadikan  ide  utama  pengajaran  di kelas (Pratiwi, dkk. 2014).
Salah  satu  yang  ada  pada pembelajaran tematik adalah
pembelajaran  sastra.  Pembelajaran sastra  merupakan  bagian  yang  tidak dapat  dilepaskan  dalam  lingkungan pendidikan.  Sastra  adalah  bagian  dari warisan  budaya  yang  bisa  dinikmati oleh  khalayak  umum.  Begitupula dalam lingkungan
pendidikan.
Mengajarkan  sastra  kepada  peserta didik  akan  memupuk  kecintaan terhadap nilai-nilai budaya yang dapat memperkaya  hidup  peserta  didik secara  imajiner  dan  bermakna.  Tidak hanya  dilingkungan  pelajar,  dalam masyarakat  umum  pun  akan  sangat membutuhkan  peran  karya  sastra untuk  memberikan  hiburan  imajinatif dan  mengajarkan  apresiasi  terhadap adat  istiadat  serta  budaya  dalam negeri  maupun  luar  negeri  .    Dengan karya sastra, seseorang akan melampaui  pengalaman  hidup  sehari- hari  yang  terbatas  dengan  beragam peristiwa  yang  unik  dan  menarik. Sastra akan memperkaya pengetahuan, pengalaman, dan sejarah tentang diri sendiri, masyarakat  serta  sejarah  kehidupan manusia itu sendiri. Dalam kurikulum 2013, pembelajaran  sastra  khususnya  puisi, telah  mulai  diberikan  pada  bangku sekolah dasar. Wujud pembelajarannya hampir berupa apresiasi puisi dan sudah terlepas dari teori-teori tentang puisi. Peserta didik
sudah  diberikan  teks  puisi  kemudian mereka  memaknai  maksud  dari  puisi tersebut.  Kompetensi  penguasaan puisi  sudah  jelas  dibutuhkan  oleh peserta  didik.  Dengan  pemahaman tentang puisi, peserta didik diharapkan  mampu  mengembangkan daya  imajinasi  sehingga  berpengaruh pada sisi psikologis anak, yakni dapat menyelesaikan  atau  meringankan masalah  yang  mereka  hadapi.  Selain itu  pembelajaran  puisi  juga  dapat menambah  wawasan  dan  memberi pengetahuan  baru  sehingga  mereka sadar  dengan  kondisi  kehidupan disekelilingnya. Namun dalam perkembangannya, kemampuan peserta didik dalam memahami karya sastra  puisi  dapat  digolongkan  dalam kategori  rendah.  Peserta  didik  sering mengalami kesulitan dalam
menemukan  makna  yang  terkandung dalam  puisi  tersebut.  Kecenderungan proses  pembelajaran  puisi  yang berfokus pada  cara  mendeklamasikan puisi  yang  menoton  membuat  nilai- nilai puisi semakin hilang.
Upaya  untuk  memahami  materi puisi,  guru  memegang  peranan  yang sangat penting dalam proses pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  di  sekolah  (Maulidah, 2018),  sehingga  guru  harus  pandai memilih  model  pembelajaran  yang sesuai  dan  tepat.  Sebagaimana  yang sudah  diketahui,  penerapan  model pembelajaran  yang  sesuai,  memegang peranan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.
Salah satu pembelajaran inovatif yang membantu siswa  untuk  memahami  materi  dan
meningkatkan  kemampuan  berfikir siswa adalah pembelajaran menggunakan model Contextual Teaching  and  Learning (CTL).  Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  merupakan  suatu konsep belajar dimana guru menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke dalam  kelas  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya dalam kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat (Shoimin, 2014). Menurut Arsyad  (2009)  menyatakan  bahwa media  adalah  manusia,  materi  atau kejadian  yang  membangun  kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Contextual Teaching and Learning (CTL)  dalam  pembelajran sangatlah  penting  dan  telah  banyak dilalukan  oleh  beberapa  penelti  yaitu penelitian  Hapsari  (2008)  dinyatakan
bahwa pembelajaran
dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  lebih  efektif  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  pokok  bahasan lingkaran. Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  juga  merupakan sebuah  sistem  yang  merangsang  otak untuk  menyusun  pola-pola  sehingga menghasilkan makna
dengan menghubungkan  muatan  akademis dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari  siswa  (Johnson,  2006).
Zulfaridah  (2015)  melakukan  dua
siklus  dan  siklus  II  membuktikan bahwa penerapan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pembelajaran  menulis  puisi. Selain  itu,  berdasarkan  penelitian  Lili Solihah  (2018)  menunjukkan  bahwa melalui pendekatan kontekstual untuk meningkatkan menulis puisi meningkat yaitu siklus I sebesar 69,76 kemudian  pada  siklus II  sebesar  75,2. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  ketrampilan  menulis puisi melalui Model CTL pada Tema 5 Subtema 3 di Kelas II A SDN Kauman 1
Malang.
Berdasarkan
pemaparan permasalahan-permasalahan  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  CTL pada  pembelajaran  puisi  siswa  kelas VI SD .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen.
Dalam penelitian  ini,  peneliti  mendesain penelitiannya  dengan  menggunakan desain  one  group  pretest-postest.  Ciri dari  desain  ini  adalah  adanya  pretest sebelum diberi perlakuan dan posttest setelah  diberi  perlakuan,  sehingga hasil  perlakuan  dapat  lebih  akurat karena dapat membandingkan dengan kedaan sebelum diberi perlakuan.
Lokasi  penelitian  ini  di  MI Islamiyah  Sumberjo pada  kelas  VI. Variabel  penelitian  terdiri  atas  dua, yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  (X)  pada
penelitian ini adalah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL),  sedangkan  variabel
terikatnya  (Y)  adalah  pembelajaran puisi. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2011). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa  kelas  VI  MI Islamiyah Sumberjo Kabupaten Lamongan. Teknik pengambilan sampel  yang  peneliti  gunakan,  yaitu teknik  purposive  sampling.  Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VI  kelas  VI  MI  Islamiyah  Kabupaten Lamongan.  Peneliti  memilih  kelas  VI sebagai  sampel  karena  memiliki karakteristik  siswa  yang  heterogen, baik  dari  tingkat  kemampuan  siswa, ras,  dan  jenis  kelamin.  Pertimbangan lainnya  adalah  keterbatasan  waktu penelitian,  dana,  dan  tenaga  peneliti. Teknik yang digunakan untuk pengumpulan  data  dalam  penelitian ini adalah data tes hasil belajar. Adapun langkah-langkah
(prosedur)  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah:
1. Memberikan  tes  awal  ( pretest ) tentang  pembelajaran  teks  puisi dan  teks  fiksi  sebelum  penerapan Model CTL
2. Memberikan  tes  akhir  ( posttest )
tentang  pembelajaran  teks  puisi dan  teks  fiksi  setelah  penerapan model CTL. Untuk menganalisa data pengamatan pengelolaan pembelajaran yang diamati digunakan teknik  prosentase  (%),  yakni  jumlah skor  yang  dipilih  dibagi  dengan  skor tertinggi seluruh pertanyaan dikalikan dengan 100. Prosentase respon siswa
𝑝 = 𝐹 𝑁 × 100%
Dimana:
F  :  Jumlah  skor  yang  dipilih responden
N  :  Jumlah  skor  tertinggi  seluruh pertanyaan
Tes  model  pembelajaran  CTL Metode  analisis  data  yang  digunakan bertujuan  mengetahui  masing-masing ketuntasan  belajar,  agar  penerapan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL))  efektif untuk  peserta  didik.  Perhitungan dilakukan dengan mencari presentase ketercapaian indikator dan ketuntasan belajar  secara  individu.  Seorang peserta  didik  dapat  dinyatakan  telah tuntas belajar bila telah mencapai 75.
Χ = ∑ Χ 𝑖 𝑛 X = Rata-rata Kelas
∑ Χ 𝑖 = Jumlah rata-rata nilai siswa
𝑛 = Nilai jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  merupakan  capaian kompetensi  yang  diperoleh  siswa  yang dapat  digunakan  untuk  mengetahui keberhasilan  maupun  kekurangan  pada suatu  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar siswa  diperoleh  melalui  soal  test  yang diberikan  setiap  akhir  tema.  Siswa dikatakan  tuntas  melaksanakan  tes apabila  mendapatkan  nilai  ≥  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  75
(sesuai dengan KKM yang ditentukan oleh guru  pada  kedua  sekolah).  Berikut  hasil
belajar  siswa  terhadap  buku  ajar  yang dikembangkan.
Tabel 1. Hasil belajar Siswa Pembelajaran Puisi
No Nama Nilai test puisi Keterangan 1 AA 78 Tuntas 2 ATD 100 Tuntas 3 C O N F. 94 Tuntas 4 C O. 92 Tuntas 5 D.P 77 Tuntas 6 M. A. 100 Tuntas 7 M. R. 83 Tuntas 8 NasM 83 Tuntas 9 A.R 96 Tuntas 10 A D P. 88 Tuntas 11 A.P 88 Tuntas 11 A.K.Z 96 Tuntas 12 D.I.U 90 Tuntas 13 E.N.A. 90 Tuntas 14 F.F.S. 86 Tuntas 15 F.E 100 Tuntas 16 M. R.TT 96 Tuntas 17 M. FS 73 Tidak Tuntas 18 M. I 88 Tuntas 19 M. M 88 Tuntas 20 M. R 86 Tuntas 21 NA 84 Tuntas 22 R.K. 87 Tuntas 23 RM 100 Tuntas 24 SR 98 Tuntas 25 S.A.P 80 Tuntas 26 S.D 87 Tuntas 27 V.D.B.A. P. 69 Tidak Tuntas 28 Y.D 100 Tuntas 29 Y.N 83 Tuntas 30 Y.T.W 100 Tuntas 31 A.P 83 Tuntas 32 A.S 66 Tidak Tuntas Rata-rata 91 Ketuntasan Klasikal PK = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
PK= 30 33 × 100% = 91%
Berikut  uraian  hasil  belajar  pada saat uji coba buku ajar yang dikembangkan  siswa  di  MI  Islamiyah Sumberjo. Hasil belajar siswa saat uji coba
buku  ajar  yag  dikembangkan  merupakan hasil  belajar  yang  diperoleh  dari masing- masing  siswa  yang  telah  melakukan  tes.
Setelah masing-masing siswa mengerjakan test guru segera melakukan penilaian.  Selanjutnya,  diperoleh  data sebagai berikut.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dideskripsikan  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  20  siswa.  Sedangkan
siswa  yang  tidak  tuntas  pada  materi pembelajaran  puisi  sebanyak  3  dengan nilai di bawah KKM yang telah ditentukan. Untuk pembelajaran secara klasikal dapat diperoleh  prosentase  sebanyak  100%. Dengan  prosentase  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  buku  ajar  berbasis dengan  model  pembelajaran  CTL  sangat baik.
Tabel 2. Hasil belajar Siswa Pembelajaran Fiksi
No Nama Nilai test  puisi Keterangan 1 AA 71 Tuntas 2 ATD 91 Tuntas 3 C O N F. 89 Tuntas 4 C O. 93 Tuntas 5 D.P 78 Tuntas 6 M. A. 100 Tuntas 7 M. R. 80 Tuntas 8 NasM 82 Tuntas 9 A.R 93 Tuntas 10 A D P. 89 Tuntas 11 A.P 89 Tuntas 11 A.K.Z 93 Tuntas 12 D.I.U 89 Tuntas 13 E.N.A. 91 Tuntas 14 F.F.S. 89 Tuntas 15 F.E 100 Tuntas 16 M. R.TT 91 Tuntas 17 M. FS 72 Tidak Tuntas 18 M. I 80 Tuntas 19 M. M 80 Tuntas 20 AA 71 Tuntas 21 M. R 82 Tuntas 22 NA 82 Tuntas 23 R.K. 91 Tuntas 24 RM 100 Tuntas 25 SR 91 Tuntas 26 S.A.P 80 Tuntas 27 S.D 82 Tuntas 28 V.D.B.A. P. 72 Tidak Tuntas 29 Y.D 100 Tuntas
30 Y.N 80 Tuntas 31 Y.T.W 100 Tuntas 32 A.P 91 Tuntas Rata-rata 89 Ketuntasan Klasikal
PK = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100%
PK= 30 33 × 100% = 91%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dideskripsikan  bahwa  jumlah  siswa  yang tuntas  sebanyak  20  siswa.  Sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  pada  materi pembelajaran  fiksi  sebanyak  3  dengan nilai di bawah KKM yang telah ditentukan. Untuk  pembelajaran  fiksi  tersebut secara klasikal  yaitu    100%.  Dengan  prosentase tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  buku ajar yang dikembangkan pada pembelajaran puisi  sangat baik.
Berdasarkan  kedua  deskripsis  di atas  berdasarkan  hasil  belajar  klasikal kedua  pembelajaran  diperoleh  rata-rata hasil  belajar  sebanyak  91  %.  Dengan demikian  buku  ajar  yang  dikembangkan berasarakan hasil belajar siswa ter masuk kategori sangat baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan  pengujian  hipotesis maka  dapat  disimpulkan  bahwa: terdapat pengaruh pelaksanaan strategi  pembelajaran  CTL  terhadap prestasi  belajar  siswa  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini berdasarkan data  diperoleh  prosentase  sebanyak 100%.  Dengan  prosentase  tersebut dapat  dinyatakan  bahwa  buku  ajar berbasis  model  pembelajaran  CTL sangat baik.
Berdasarkan  temuan  dari  hasil penelitian, maka sarannya diharapkan model  pembelajaran CTL dapat
menjadi salah satu strategi pembelajaran  alternatif  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  baik  pada pembelajaran Bahasa Indonesia maupun  pada  pembelajaran  lainnya; untuk  mengaktifkan  siswa  perlu melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses  belajar  mengajar  agar  siswa merasa  senang  dan  merasa  dihargai; bagi  peneliti  selanjutnya,  hendaknya dilakukan lebih teliti dan menggunakan  variabel  yang  lebih banyak  sehingga  hasilnya  lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran.  Jakarta:  Rajawali Pers Hapsari,  R.  2008.  Keefektifan  Model Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap pembelajaran konvensional  materi  lingkaran SMP 1 Kendal. Skripsi Pendidikan  Matematika  Unnes: Tidak diterbitkan. Johnson,  E.  B.  2007.  Contextual teaching and learning. Penerjemah:  Ibnu  Setiawan. Bandung: Mizan Learning Center
Majid,  Abdul.  (2014).  Pembelajaran Tematik  Terpadu.  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya. Maulidah, Tsalitsatul. (2018).
Pengembangan  Modul  Bahasa dan  Sastra  Indonesia  di  SMK Kelas X dengan Model Kooperatif
Tipe  STAD. Media  Didaktika . 4(2). Hal: 127-134.
Pratiwi,  A.D.  Yayuk,  E.  Widjaja,  J.R.
2014. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Melalui Model CTL Pada Tema 5 Subtema 3 Di Kelas
II Sekolah Dasar. Jurnal
Pemikiran  dan  Pengembangan Sekolah Dasar . 7(1). Hal 1-6. Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model Pembelajaran  Inovatif  Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Solihah,  Lilis.  (2018).  Peningkatan
Keterampilan
Menulis Puisi Melalui  Pendekatan  Kontekstual di  Kelas  V  SD  Negeri  Rancaloa Kota  Bandung.  Jurnal  Cakrawala Pendas, 4 (1), 15-25. Zulfaridah.  (2015).  Peningkatan  Hasil Belajar  Menulis  Puisi  Melalui Pendekatan  Pembelajaran  CTL pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 060890 Kecamatan
Medan Polonia. Jurnal Elementary School, 8 (2), 22-31