## Penerapan Strategi Aktif Everyone is a Teacher Here Dalam Pembelajaran Matematika Materi Lingkaran
Maghfira Gobel 1 , Vivian E. Regar 2 , Selfie L. Kumesan 3 1,2,3 Jurusan Matematika, FMIPAK, Universitas Negeri Manado, Indonesia E-mail: maghfiragobel@gmail.com

## Article History:
Received: 22 Juli 2024 Revised: 03 Agustus 2024 Accepted: 06 Agustus 2024
Abstract: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan stratefi Actif Everyone Is A Teacher Here selama proses pembelajaran. Penelitian dilakukan di MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Utara pada tahun ajaran 2021-2022. Penelitian ini menggunakan metodologi eksperimental. Populasi penelitian terdiri dari siswa kelas VIII yang dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas VIIIA sebagai kelompok eksperimen dan kelas VIIIB sebagai kelompok kontrol. Data hasil belajar siswa dari kedua model pembelajaran dikumpulkan melalui posttest. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji-t, yaitu uji beda dua mean. Pengujian dilakukan pada tingkat signifikansi 0,05. Nilai t hitung ternyata lebih besar dari nilai t kritis (t tabel ) sebesar 2,100 pada derajat kebebasan 48. Artinya hasil statistik uji t menunjukkan H0 ditolak, artinya bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran Aktif Everyone Is A Teacher Here pada materi lingkaran lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional pada materi lingkaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan teknik pembelajaran aktif Everyone Is A Teacher Here dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Utara khususnya pada mata pelajaran Lingkaran.
Keywords: Strategi Pembelajaran, ETH, Matematika, Hasil Belajar, Lingkaran
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan kebutuhan yang esensial dan sangat diperlukan bagi semua individu, apapun faktornya. Pendidikan merupakan suatu usaha yang disengaja dan teliti yang dilakukan oleh seorang pendidik yang mempunyai tanggung jawab besar terhadap masa depan anak didiknya (Abdul & Jihad, 2013). Salah satu tujuannya adalah untuk meningkatkan potensi pribadi individu dengan meningkatkan pengetahuan dan kemampuannya (Abdurrahman, 2019). Mengingat pentingnya pendidikan, terbukti bahwa pendidikan terus berkembang seiring dengan perubahan zaman (Agus, 2009; Slameto, 2013). Gambaran konsep tersebut adalah kurikulum yang merupakan bagian integral dari sistem pendidikan yang mengalami evolusi secara
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
berkelanjutan (Ali, 2007). Mulai dari KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) hingga Kurikulum 2013, terdapat berbagai disiplin ilmu yang dibahas, salah satunya matematika. Ruseffendi (2006) mengartikan matematika sebagai ilmu deduktif, artinya ilmu yang didasarkan pada definisi, aksioma, dan postulat. Melalui penerapan unsur-unsur ini, kebenaran matematika dapat ditetapkan, yang mengarah pada penerapan matematika secara luas. Menurut kurikulum 2013, pendidikan matematika menekankan pembelajaran aktif, dimana siswa berperan sentral dalam proses pembelajaran dan instruktur berperan sebagai fasilitator (Arikunto, 2006; Zaini, 2008).
Dari sudut pandang di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu mata pelajaran yang disusun secara sistematis, rasional, hierarkis, berkembang dari konsep yang paling luas ke konsep yang paling rinci. Terkait dengan penggunaan kurikulum 2013, matematika idealnya menjadi mata pelajaran yang mudah dipahami. Namun kenyataannya, matematika masih dianggap sebagai mata pelajaran yang menantang oleh siswa. Selain itu, masih terdapat sekolah yang belum menerapkan metode pembelajaran yang berpusat pada siswa (Asiza & Irwan, 2019). Akibatnya, siswa terus kesulitan memahami konsep-konsep kompleks dan sering mengandalkan metode hafalan ketika menangani masalah matematika (Dimyati & Mudjiono, 2009). Berdasarkan observasi yang dilakukan di MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Utara, diketahui bahwa pengajaran di kelas tetap mengandalkan metode pengajaran tradisional yang mengutamakan peran instruktur. Dalam konteks pembelajaran langsung, siswa terutama mendengarkan penjelasan guru selama sesi kelas dan menyelesaikan tugas sesuai arahan guru, yang sering kali melibatkan latihan dengan pertanyaan yang diberikan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kurang berusaha untuk secara mandiri memahami prinsip-prinsip yang melandasi materi pelajaran, karena guru sudah memberikannya secara utuh. Siswa sering kali menekankan hafalan rumus atau teori daripada mengembangkan pemahaman mendalam tentang topik sambil memecahkan kesulitan. Akibatnya, pembelajaran matematika kurang optimal dalam mencapai tujuan pendidikan.
Selain permasalahan di atas, hal 1 ini juga berdampak 1 buruk terhadap hasil 1 belajar siswa. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru mata pelajaran matematika di MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Utara, ditemukan bahwa banyak siswa yang menghadapi tantangan dalam belajar matematika, khususnya dalam lingkaran pemahaman. Hal ini terlihat dari hasil penilaian harian, yang mampu mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan sekolah, yaitu kurang dari 50% siswa pada suatu kelas, yaitu 70.
Selain itu, penting untuk dicatat bahwa tanggung jawab atas permasalahan ini tidak hanya terletak pada siswa, tetapi juga dapat disebabkan oleh metode pembelajaran yang tidak memadai. Strategi pembelajaran yang hanya berpusat pada aktivitas guru menyebabkan siswa menjadi pasif dalam proses pembelajaran, sehingga besar kemungkinan terjadinya kebosanan, ketidaktertarikan, dan kurangnya motivasi internal untuk memahami instruksi guru (Hidayati et al., 2019). Menurut guru matematika Novita Karim, jika model atau teknik pembelajaran yang digunakan terlalu rumit dan memakan waktu, instruktur menghindari penggunaan model dan taktik yang beragam dalam proses pembelajaran. Akibatnya, banyak anak yang mencapai hasil belajar di bawah standar minimal yang ditetapkan sekolah atau disebut KKM. Guru meningkatkan hasil belajar siswa di bawah tingkat kompetensi minimum (KKM) dengan melakukan sesi remedial berupa soal-soal yang mirip dengan soal-soal sebelumnya. Mengingat permasalahan di atas, maka perlu dilakukan tindakan yang 1 tepat dan efektif yang dapat mengatasi kesulitan dalam kegiatan belajar 1 mengajar. Pemilihan 1 strategi pembelajaran 1 yang menarik dan 1 dapat memicu siswa 1 untuk berpartisipasi aktif 1 dalam proses
kegiatan 1 belajar mengajar (Jufri, 2020). Salah 1 satu cara untuk mengatasi 1 permasalahan diatas adalah peneliti menggunakan 1 strategi pembelajaran Everyone Is A Teacher Here yang 1 dapat diterapkan untuk meningkatkan 1 hasil belajar siswa 1 menjadi lebih 1 baik (Khairani & Febrinal, 2016). Setiap Orang Adalah Guru Berikut ini salah satu metode dalam strategi pembelajaran aktif (Kusrini & Nurhidayah, 2014). Istilah 1 Everyone Is A Teacher Disini berasal 1 dari bahasa 1 Inggris yang artinya setiap 1 orang adalah 1 guru (Lolombulan, 2017). Jadi, Everyone Is A Teacher Disini merupakan metode 1 yang memberikan kesempatan 1 kepada setiap siswa 1 untuk berperan sebagai guru 1 bagi siswa lainnya (Nuryadi et al., 2017). Menurut Silberman (2009), strategi pembelajaran Everyone Is A Teacher Here merupakan 1 cara yang tepat 1 untuk mendapatkan partisipasi 1 kelas secara keseluruhan 1 dan individu. Dalam 1 proses kegiatan belajar 1 mengajar tidak harus 1 berasal dari 1 guru, siswa dapat 1 saling mengajar dengan 1 siswa lainnya (Sanjaya, 2008). Jadi 1 semua siswa 1 berperan menjadi 1 narasumber bagi semua 1 temannya di kelas 1 pembelajaran. Dengan 1 strategi ini siswa 1 yang belum mau 1 terlibat akan berpartisipasi 1 aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan 1 latar belakang masalah di 1 atas maka peneliti tertarik 1 untuk melakukan penelitian 1 tentang penerapan strategi 1 aktif Everyone Is A Teacher Here dalam 1 pembelajaran matematika pada 1 materi lingkaran.
METODE PENELITIAN Penelitian ini bersifat eksperimen semu. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui disparitas rata-rata hasil belajar matematika antara siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran aktif yang disebut “ Everyone Is A Teacher Here ” dengan siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran konvensional pada materi lingkaran. Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Utara. Durasi yang dialokasikan untuk melakukan penelitian pada semester II tahun ajaran 2021/2022. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari kelas VIII A yang berperan sebagai kelompok eksperimen dan kelas VIII B yang berperan sebagai kelompok kontrol. Baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol masing-masing berjumlah 20 siswa.
Variabel yang diukur dalam penelitian ini adalah prestasi akademik siswa pada mata pelajaran matematika. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pelaksanaan pendekatan pembelajaran Everyone Is A Teacher Here pada kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol mengikuti strategi pembelajaran standar.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Posttest Control Group Design . Strategi penelitian didasarkan pada pemberian intervensi berbeda yang diikuti dengan posttest untuk menilai kompetensi akhir siswa. (Lestari & Yudhanegara, 2018).
Tabel 1. Posttest Control Group Design Kelas Perlakuan Posttest
Eksperimen (VIII A) X 1 O 1 Kontrol (VIII B)
X 2 O 2 Keterangan :
X 1 : Pembelajaran dengan menggunakan perlakuan EHT X 2 : Pembelajaran dengan menggunakan perlakuan konvensional O 1 : Posttest pada kelas eksperimen
O 2 : Posttest pada kelas kontrol Instrumen dalam 1 penelitian ini adalah 1 tes dalam bentuk 1 essay yang 1 berupa tes 1 akhir (posttest). Teknik 1 pengumpulan data pada 1 penelitian ini yaitu 1 melalui tes 1 akhir ( posttest ) yang diberikan 1 kepada peserta didik 1 pada kelas eksperimen 1 dan kelas kontrol.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## 3610

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi Data Penelitian
Data penelitian ini diambil dari kelas eksperimen dan kelas kontrol di MTs Negeri 1 Bolaang Mongondow Utara Tahun Ajaran 2021/2022. Kelas VIII A sebagai 1 kelas eksperimen dan 1 kelas VIII B sebagai 1 kelas kontrol dengan jumlah 1 peserta didik pada 1 kelas VIII A adalah 1 20 orang dan jumlah 1 peserta didik pada 1 kelas VIII B adalah 20 orang. Data penelitian berupa hasil belajar yang diperoleh dari instrumen tes hasil belajar siswa, khususnya tes esai, yang diberi skor pada skala 0 sampai 100.
Hasil analisis deskripsi pada kelas VIII pada materi lingkaran dengan menggunakan strategi pembelajaran Everyone Is A Teacher Here dan strategi pembelajaran konvensional dapat 1 dilihat pada 1 Tabel 2 di bawah 1 ini: Tabel 2. Ringkasan data 1 hasil belajar kelas 1 eksperimen ( Everyone Is A Teacher Here ) No
Statistik Posttest 1 Jumlah 1624 2 Skor Minimum 66 3 Skor Maksimum 95 4 1 Rata-rata 1 81,2 5 1 Standar Deviasi 1
9,30
6
1 Varians 1 86,5
Berdasarkan deskripsi pada Tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa rata-rata 1 hasil 1 belajar peserta didik dengan 1 menggunakan strategi 1 pembelajaran Everyone Is A Teacher Here pada 1 kelas eksperimen 1 adalah 81,2, skor minimum 66, skor maksimum 95. Data perhitungan distribusi frekuensi dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Distribusi frekuensi nilai posttest kelas eksperimen ( Everyone Is A Teacher Here ) No Kelas Interval Kategori hasil belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 1 1 0-20 1 1 Sangat rendah 1
1 0 1 1 0% 1 2 1 1 21-40 1
1 Rendah 1 1 0 1 1 0% 1 3 1 1 41-60 1
1 Sedang 1 1 0 1 1 0% 1 4 1 1 61-80 1
1 Tinggi 1
1 10 1 1 50% 1
5 1 1 81-100 1 1 Sangat tinggi 1 1 10 1 1 50% 1 Jumlah 20 100%
Berdasarkan 1 deskripsi data nilai yang ditampilkan pada Tabel 4 di atas dapat diketahui bahwa 0% peserta 1 didik berada pada 1 kategori sangat rendah, rendah 1 dan sedang. 50% peserta 1 didik 1 berada pada kategori 1 tinggi dan 50% peserta 1 didik berada pada 1 kategori tinggi
Tabel 4. Ringkasan data hasil belajar kelas kontrol (Konvensional) No
Statistik Postest 1 1 Jumlah
1325
2 1 Skor Minimum 50 3 1 Skor Maksimum 79 4 1 Rata-rata 1
66,2
5 1 Standar 1 Deviasi 7,35
6 1 Varians 1
54,1
Berdasarkan deskripsi pada Tabel 5 di 1 atas terlihat bahwa 1 rata-rata hasil belajar peserta 1 didik dengan menggunakan 1 strategi pembelajaran 1 konvensional pada kelas kontrol 66,2 dan diperoleh skor minimum 50 serta skor maksimum 79. Data perhitungan distribusi frekuensi dapat 1 dilihat pada 1 Tabel 5. Tabel 5. Distribusi frekuensi nilai posttest kelas kontrol (Konvensional) No Kelas Interval Kategori hasil belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 1 1 1 0-20 1
1 Sangat rendah 1
1 0 1 1 0% 1 1 2 1 1 21-40 1
1 Rendah 1
1 0 1 1 0% 1 1 3 1 1 41-60 1
1 Sedang 1
2 10% 1 4 1 1 61-80 1
1 Tinggi 1
18 90% 1 5 1 1 81-100 1 1 Sangat tinggi 1
0
0%
Jumlah 20 1 100% 1
Berdasarkan 1 deskripsi data nilai yang ditampilkan pada Tabel 5 di atas dapat diketahui bahwa 0% peserta didik berada pada kategori sangat rendah dan rendah. 10% peserta 1 didik berada pada kategori 1 sedang. 90% siswa berada 1 pada kategori 1 tinggi. 0% peserta 1 didik berada 1 pada kategori sangat 1 tinggi. Sebelum melakukan uji hipotesis 1 dengan menggunakan 1 uji t, perlu dilakukan 1 uji normalitas dan uji homogenitas 1 varians. Data 1 yang digunakan terdiri dari data 1 posttest yang diperoleh dari dua kelas, yaitu 1 kelas eksperimen dan kelas 1 kontrol. Uji ini dilakukan untuk memastikan normalitas dan homogenitas data tentang hasil belajar siswa.

## 2. Uji 1 Prasyarat Analisis
1 Data
a. Uji 1 Normalitas Uji normalitas data posttest kelas ekperimen menggunakan strategi pembelajaran Everyone Is A Teacher Here yang dihitung melalui 1 perhitungan data menggunakan 1 uji kolmogorov- smirnov L hitung = 0,154 sedangkan 1 berdasarkan perhitungan L tabel = 0,192 berarti L hitung < L tabel . Sehingga H 0 di terima dan 1 dapat di simpulkan bahwa 1 data menyebar 1 normal. Uji normalitas data posttest kelas kontrol menggunakan strategi pembelajaran konvensional yang dihitung melalui 1 perhitungan data 1 uji kolmogorov-smirnov diperoleh L hitung = 0,064 sedangkan 1 berdasarkan 1 perhitungan L tabel = 0,192 berarti L hitung < L tabel . Sehingga 1 H 0 di terima dan 1 dapat di simpulkan bahwa 1 data menyebar 1 normal.
b. Uji Homogenitas Data 1 yang digunakan untuk 1 uji homogenitas adalah 1 data postest pada kelas 1 eksperimen dan kelas 1 kontrol. Hasil 1 analisis pengujian homogenitas 1 kedua kelas dengan statistik 1 uji-F. Pengujian homogenitas 1 varians dilakukan dengan 1 langkah-langkah sebagai 1 berikut:
 Langkah 1 Pertama: Menentukan 1 Hipotesa Pengujian H 0 : varians 1 homogen ( = H 1 : varians 1 tidak homogen (
 Langkah 1 Kedua : Menentukan 1 Kriteria Pengujian Terima 1 H 0 jika 1 F 0 < F t ( = 0,05) Tolak 1 H 0 jika 1 F 0 F t ( = 0,05)
 Langkah 1 Ketiga : Menghitung 1 F Observasi 1 melalui Rumus Dik : = 208,4854
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
= 116, 0234 F =
F =
F = 1.796
 Langkah 1 Keempat : Menyimpulkan 1 Hasil Perhitungan Dari 1 perhitungan di 1 atas, diperoleh 1 F observasi senilai 1,79625 berdasarkan 1 tabel nilai 1 kritis distribusi 1 F pada = 0,05 maka 1 ditemukan F tabel senilai 2,217197. Jadi 1 F observasi lebih kecil 1 dari F 1 tabel. Berdasarkan 1 kriteria pengujian 1 jika F 0 < F t maka 1 H 0 diterima. Dengan demikian 1 kesimpulan pengujian ini 1 adalah varians dari 1 kedua populasi asal 1 sampel penelitian adalah 1 homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis (Uji-t)
Perhitungan data uji normalitas dan homogenitas 1 varians sudah 1 dipenuhi, maka 1 statistik uji-t boleh 1 di lanjutkan. Berdasarkan 1 kriteria pengujian hipotesis 1 yaitu tolak H 0 bila 1 statistik uji-t, pada taraf 1 nyata (  ) = 0,05 di 1 peroleh t hitung = 2,704 sedangkan 1 berdasarkan tabel t maka 1 didapat nilai 1 t tabel = 2,100. Jadi 1 t hitung = 2,704 > t tabel = 2,100 yang 1 artinya statistik uji 1 tersebut jatuh di wilayah 1 kritis. Hal ini 1 menunjukan bahwa tidak 1 cukup bukti untuk 1 menerima H 0 . Oleh 1 karena itu di 1 simpulkan bahwa 1 tolak H 0 dan 1 terima H 1 yaitu  1 >  2 . Hal 1 ini berarti bahwa 1 hasil belajar peserta 1 didik menggunakan 1 strategi pembelajaran 1 Everyone Is A Teacher Here lebih tinggi daripada 1 hasil belajar peserta 1 didik yang diajar menggunakan 1 strategi pembelajaran konvensional.
4. Pembahasan Berdasarkan 1 hasil penelitian pada 1 kelas eksperimen 1 materi lingkaran dengan menggunakan strategi 1 pembelajaran Everyone Is A Teacher Here , secara 1 umum menunjukkan adanya 1 pengaruh positif yang 1 nyata akan pengunaan perlakuan 1 tersebut terhadap peningkatan 1 hasil belajar 1 peserta didik 1 kelas VIII A di MTs Negeri 1 1 Bolaang Mongondow Utara. Hal 1 tersebut dapat dilihat 1 dari sikap peserta 1 didik yang 1 menunjukkan adanya keaktifan dalam 1 kegiatan belajar mengajar serta peserta didik terlihat mendapatkan motivasi untuk belajar. Berdasarkan 1 hasil analisis data 1 dapat dilihat bahwa 1 rata-rata hasil belajar 1 kelas eksperimen lebih tinggi 1 dibandingkan dengan kelas 1 kontrol, sehingga dapat 1 ditarik sebuah kesimpulan 1 bahwa rata- rata hasil 1 belajar peserta didik 1 yang diajar dengan menggunakan 1 strategi pembelajaran 1 Aktif Everyone Is A Teacher Here lebih 1 tinggi daripada hasil 1 belajar peserta didik 1 yang diajar menggunakan 1 strategi pembelajaran 1 konvensional. Hal 1 ini sejalan dengan 1 penelitian yang dilakukan 1 oleh Martalisa Rafika yang berjudul “Penerapan Strategi Everyone Is A Teacher Here terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Painan” pada tahun 2017 dimana hasil belajar kelas eksperimen lebih tingi dari hasil belajar kelas kontrol.
Hal ini sejalan juga dengan Purwanto (2017) bahwa hasil 1 belajar merupakan 1 kemampuan yang diperoleh 1 individu setelah proses 1 belajar berlangsung, yang 1 dapat memberikan 1 perubahan tingkah laku 1 baik pengetahuan, pemahaman, sikap 1 dan keterampilan peserta 1 didik sehingga menjadi 1 lebih baik dari 1 sebelumnya. Sabri (2010) mengelompokkan faktor-faktor 1 yang mempengaruhi proses 1 dan hasil 1 belajar siswa menjadi 1 dua bagian utama: faktor 1 internal dan 1 eksternal.

## 1) Faktor Internal dalam diri siswa
a)
Faktor 1 fisiologis yang mempengaruhi siswa meliputi ndera an secara keseluruhan,
kebugaran jasmani, dan kondisi panca
ndera, khususnya penglihatan 1 dan pendengaran.
b) Faktor 1 psikologis yang mempengaruhi siswa 1 meliputi minat, bakat, kecerdasan, motivasi, dan 1 kemampuan kognitif seperti 1 persepsi, ingatan, berpikir, dan 1 kemampuan pengetahuan 1 dasar.
2) Faktor 1 eksternal yang mempengaruhi siswa
a) Pengaruh 1 lingkungan yang mempengaruhi siswa
Faktor-faktor tersebut dapat dikategorikan menjadi dua kelompok: pengaruh lingkungan 1 alam atau 1 non-sosial, yang meliputi 1 suhu, kelembaban, waktu (pagi, siang, sore, malam), dan 1 lokasi sekolah. Lebih lanjut, elemen lingkungan sosial mencakup pengaruh manusia 1 dan praktik 1 budayanya.
b) Faktor 1 yang berhubungan dengan penggunaan instrumen atau alat Faktor eksternal meliputi bangunan kelas, fasilitas fisik, fasilitas pembelajaran, perangkat pembelajaran, media pembelajaran, guru, dan kurikulum atau bahan pelajaran, serta metodologi pembelajaran. Berbagai faktor internal dan eksternal mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap baik maupun rendahnya hasil belajar siswa. Faktor-faktor tersebut mempunyai pengaruh yang besar terhadap upaya pencapaian hasil belajar siswa dan dapat memperlancar terlaksananya kegiatan proses pembelajaran sehingga memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran.
Hasil pembelajaran harus menunjukkan perubahan kondisi yang positif, sehingga bertujuan untuk: 1) menambah pengetahuan; 2) meningkatkan pemahaman terhadap konsep-konsep yang belum diketahui sebelumnya; 3) memajukan pengembangan keterampilan; 4) menumbuhkan perspektif baru terhadap suatu subjek; 5) menumbuhkan apresiasi yang lebih besar terhadap sesuatu. Yang dimaksud dengan “hasil belajar” adalah transformasi peserta didik yang mengakibatkan perubahan pada pengetahuan, sikap, dan kemampuannya.
KESIMPULAN Berdasarkan 1 hasil penelitian dan 1 pembahasan yang telah 1 diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa 1 rata-rata hasil belajar 1 peserta didik yang diajarkan 1 dengan menggunakan strategi pembelajaran 1 Aktif Everyone Is A Teacher Here lebih 1 tinggi daripada hasil 1 belajar peserta didik yang 1 diajar menggunakan strategi 1 pembelajaran konvensional pada 1 materi lingkaran di 1 kelas VIII MTs Negeri 1 Bolaaang Mongondow Utara.

## DAFTAR REFERENSI
Abdul Haris dan Jihad Asep. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Abdurrahman, M. (2019). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Afi Parnawi. (2019). Pembelajaran Efektif. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ali, Muhammad. (2007). Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru. Algesindo: Bandung. Arikunto , S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Asiza, N., & Irwan, m. (2019). Everyone Is A Teacher Here. Pare Pare Sulawesi Selatan: CV Kaaffah Learning Center Sulawesi Selatan. Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT RinekCipta. Hidayati, T., Handayani , I., & Ikasari, I. H. (2019). Statistika Dasar. Banyumas: CV.Pena
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Persada. Jufri , A. W. ( 2020 ). Analisis Faktor. Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(2), 108–116.
Khairani, & Febrinal. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran dalam Bentuk Macromedia Flash Materi Tabung untuk Kelas IX. J urnal Ipteks Terapan , 95-96.
Kusrini, E. D., & Nurhidayah, D. A. (2014, april 16). Penerapan Everyone Is A Teacher Here Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIA MTs Ma'arif Al Ishlah Bungkal Tahun Pelajaran 2013/2014. Aktivitas Hasil Belajar Everyone Is A Teacher Here , 2-3.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama. Lolombulan, J. (2017). Statistika Bagi Peneliti Pendidikan. Yogyakarta: ANDI. Nuryadi, Astuti, T. D., Utami, E. S., & Budiantara, M. (2017). Dasar-dasar Statistik Penelitian. Yogyakarta: Sibuku Media.
Purwanto, Ngalim M. (2017). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya. Ruseffendi, E.T. (2006). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung : Tarsito. Sabri, Ahmad. (2010). Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Jakarta: PT Ciputat Press Sanjaya , Wina. (2008) . Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Prenadamedia Group.
Silberman, Melvin L. (2009). Active Learning : 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Alih bahasa: Raisul Muttaqien). rev.ed. Bandung: Nusamedia.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif R&B . Bandung: Alfabeta. Zaini, H. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Insan Madani.