## PENERAPAN TEKNIK SCANNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS IV
SD NEGERI 35 KOTA TERNATE
Suhardi Abdullah 1 , Kodrat Hi. Karim 2 1, 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Khairun Ternate Email: abdullahsuhardi@gmail.com

## Abstract
The objective of this research were to incerased students in reading comprehension at the 4 th
students ignoring  the highly  speed  reading  without (1) grade  concluded  that understanding,  to  gained  the  fact  information,  special  fact  and  conclusion  (2)  the percentage of reading comprehension technique scanning in each cycles level of learning activity  became high. The result of each cycle by the implementation scanning  technique to improve speed reading showed at the first cycle was  4 (47,94%) students were achieved the KKM of 17 students, while the second cycle the students learning activities achieved  14 (76,95 %) of completeness of the students result. Based on the result of the implementation scanning  technic  using    in  speed  reading  concluded  that  this  technic  could  be  used  as  a strategy  and  technique  in  achieved  the    students  reading  competence  and  students developing skills in learning a language skill at SD Negeri 35 Kota Ternate and could be threaten in another elementary  school level.
Keywords : scanning, reading comprehension and speed-reading

## PENDAHULUAN
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting disamping  tiga  keterampilan  berbahasa  lainnya.Karena  membaca  merupakan sarana  untuk  mempelajari  dunia  lain  yang  diinginkan  sehingga  manusia  bisa memperluas  pengetahuan,bersenang  senang,dan  menggali  pesanpesan  tertulis dalam  bahan  bacaan.  Walaupun  demikian,  membaca  bukanlah  suatu  pekerjaan yang  mudah.  Membaca  adalah  suatu  kegiatan  interaktif  untuk  memetik  serta memahami  arti  atau  makna  yang  terkandung  didalam  bahan  tulis.Disamping  itu, membaca  juga  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh pembaca  untuk  memdapat  pesan  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media kata-kata/bahan tulis.
Membaca  pemahaman  adalah  proses  intelektual  yang  kompleks  yang mencakup dua kemampuan utama, yaitu penguasaan makna kata dan kemampuan berfikir  tentang  konsep  verbal.  Sesuai  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) (Depdikbud, 2006) menekankan bahwa kompetensi dasar yang harus  dimiliki  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  adalah  menemukan  gagasan  utama
suatu  teks  yang  dibaca  dengan  kecepatan  minimal  75  kata  per  menit,  sementara pada semester 2 siswa diharapkan mampu menemukan informasi secara cepat dari berbagai  teks  khusus  yang  dilakukan  melalui  membaca  cepat.  Syafi,ie  (1995:25) menyatakan  bahwa  sebagai  bagian  dari  keterampilan  berbahasa,keterampilan membaca mempunyai kedudukan yang sangat penting dan strategis karena melalui membaca,orang dapat memahami kata yang diutarakan seseorang.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran  membaca  di  kelas  IV  SD  Negeri  35  Kota  Ternate.  Pemahaman membaca siswa perlu dilakukan agar ada peningkatan. Dalam hal ini bahwa siswa masih  mengalami  hambatan-hambatan  dalam  proses  membaca  diantaranya:  (1) siswa kurang cepat dalam menemukan informasi yang ada dalam bacaan; (2) siswa kurang memahami ide-ide pokok dalam bahan bacaan; (3) siswa membaca dengan menggunakan  suara;  (4)  siswa  membaca  dengan  menunjuk  teks  yang  sedang dibaca; (5) siswa membaca dengan menggerakkan kepala ke kiri dan ke kanan.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneiliti  termotivasi  untuk mengambil  salah  satu  alternatif  yang  dapat  di  gunakan  untuk  mengatasi ketidaktuntasan belajar dan peningkatan mutu pendididkan yaitu dengan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  oleh  guru.  Penelitian  Tindakan  Kelas  di pandang penting, untuk dilakukan guru karena gurulah yang berhadapan langsung dengan  siswa  di  kelasnya  melalui  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  gurulah yang  paling  mengerti  segala  permasalahan  yang  rill  atau  nyata  yang  muncul  dari dunia kerja peniliti atau yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peniliti yang  berorientasi  pada  peningkatan  mutu,  dan  pemecahan  segala  permasalahan yang menjadi penyebab ketidak tuntasan belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  termotivasi  untuk  mengkaji  lebih lanjut  melalui  penilitian  dengan  rumusan  maslah  sebagai  berikut:  (1) Bagaimanakah  proses  penerapan  Teknik Scanning dapat  meningkatkan pembelajaran  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  35  Kota  Ternate? (2)  Apakah  penerapan  Teknik Scanning dapat  meningkatkan  pembelajaran membaca pemahaman pada siswa kelas IV SD Negeri  Kota Ternate ?
1. Pengertian Membaca Pemahaman
Menurut  Tarigan  2011:8  menyatakan  bahwa  membaca  pemahaman merupakan  jenis  membaca  yang  bertujuan  untuk  memahami  standar-standar  atau norma-norma kesastraan ( literal standars ), risensi kritis ( critikalreviu ), drama tulis
( printed  dram ),  serta  pola-pola  fiksi  ( patterns  of  ficion ).  Lebih  lanjut,  Gilet  dan Temple  1994  (  Somadayo, 2013:  102)  menyatakan  bahwa  membaca  adalah  suatu proses  atau  kegiatan  yang  mengacu  pada  aktivitas  yang  bersifat  mental  maupun fisik yang melibatkan tiga hal pokok yaitu:
1) Pengetahuan yang dipunyai oleh pembaca;
2) Pengetahuan tetang struktur teks;
3) Kegiatan menemukan makna.
Menurut  pendapat  Syafi‟ie  (1999: 35)  menyatakan  bahwa  membaca  pada hakikatnya  adalah  suatu  proses  membangun  pemahaman  wacana  tulis.  Proses  ini terjadi  dengan  cara  manjodohkan  atau  menghubungkan  skemata  pengetahuan dan pengalaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dengan  isi  informasi  dalam  wacana sehingga  membentuk  pemahaman  terhadap  wacana  yang  dibaca.  Lebih  lanjut, Syafiie  (1993:  48)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  membaca,  aspek  berfikir sangat diperlukan karena aspek berfikir berhubungan dengan aspek mental. Aspek berfikir berupa mengintegrasikan rangkaian simbol-simbol, grafis, menyimpulkan, menentukan tujuan penulis, dan mengevaluasi ide-ide.
Menurut  Turner  (dalam  Somadayo  2011:  10)  mengungkapkan  bahwa seorang pembaca dikatakan memahami bahan bacaan secara baik apabila pembaca dapat:
1) Mengenal  kata-kata  atau  kalimat  yang  ada  dalam  bacaan  dan  mengetahui maknanya;
2) Menghubungkan makna dari pengalaman yang dimiliki dengan makna yang ada dalam bacaan;
3) Memahami seluruh makna secara kontekstual;
4) Membuat pertimbangan nilai isi bacaan berdasarkan pengalaman membaca. Dari  ilustrasi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  membaca  pemahaman merupakan  suatu  proses  pemerolehan  makna  yang  secara  aktif  melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan  isi  bacaan.  Dengan  demikian,  terdapat  tiga  hal  pokok  dalam  membaca pemahaman, yaitu:
1) Pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki tentang topic;
2) Menghubungkan  pengetahuan  dan  pengalaman  dengan  teks  yang  akan dibaca;
3) Proses  memdapat  makna  secara  aktif  sesuai  dengan  pandangan  yang dimiliki.

## 2. Tujuan Membaca Pemahaman
Tujuan  utama  membaca  pemahaman  adalah  memdapat  pemahaman. Membaca  pemahaman  adalah  kegiatan  membaca  yang  berusaha  memahami  isi bacaan/teks  secara  menyeluruh.  Menurut  Blanton  (dalam  Somadayo  2011:  12) membaca  hendaknya  mempunyai  tujuan karena  seseorang  yang  membaca  dengan suatu  tujuan,  cenderung  lebih  memahami  dibandingkan  dengan  orang  yang  tidak mempunyai tujuan. Dalam kegiatan membaca di kelas, guru seharusnya menyusun tujuan  membaca  dengan  menyediakan  tujuan  khusus  yang  sesuai  atau  dengan membantu  mereka  menyusun  tujuan.  Tujuan  membaca  tersebut  mencakup  (1) kesenangan,  (2)  menyempurnakan  kegiatan  membaca,  (3)  menggunakan  strategi tertentu,  (4)  memperbaharui  pengetahuannya  tentang  suatu  topik,  (5)  mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya, (6) memdapat informasi untuk  laporan  lisan  atau  tulisan,  (7)  mengonfirmasi  atau  menolak  prediksi,  (8) menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang didapat dari suatu teks, dan (9) menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik.
Menurut  Tarigan  (1986:  117)  tujuan  utama  membaca  pemahaman  adalah untuk mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang disediakan oleh pembaca berdasarkan  pada  teks  bacaan.  Untuk itu pertanyaan-pertanyaan tersebut  adalah (1)  mengapa  hal  itu  merupakan  judul  atau  topik, (2) masalah apa saja yang dikupas  atau  dibentangkan  dalam  bacaan    tersebut,  dan  (3)  hal-hal  apa  yang dipelajari dan dilakukan oleh sang tokoh.
Selanjutnya,  Tarigan  (dalam  Somadayo,  2013:  105)  menyatakan  bahwa tujuan  utama  dalam  membaca  adalah  untuk  mencari  serta  memdapat  informasi mencakup isi, serta memahami  makna bacaan. Berikut ini dikemukakan beberapa tujuan membaca, mencakup:
1) Membaca  untuk  menemukan  atau  mengetahui  penemuan-penemuan  yang telah dilakukan (membaca untuk memdapat rincian atau fakta-fakta);
2) Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik  dan menarik (membaca untuk memdapat ide-ide utama);
3) Membaca    untuk    menemukan    atau    mengetahui    apa    yang    terjadi    pada bagian cerita (membaca untuk mengetahui urutan atau susunan);
4) Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara itu (membaca untuk menyimpulkan inferensi);
5) Membaca untuk mengelompokkan atau mengklasifikasi;
6) Membaca untuk menilai atau membaca untuk mengevaluasi;
7) Membaca untuk membandingkan atau membaca untuk mempertentangkan.

## 3. Proses Membaca Pemahaman dan Pemahaman Literal
Menurut  Harjasujana  (dalam  Somadayo,  2011:  13)  membaca  pemahaman merupakan  suatu  proses  yang  aktif  dan  bukan  merupakan  proses  yang  pasif. Artinya  seorang  pembaca  harus  dengan  aktif  erusaha  menangkap  isi  bacaan  yang dibacanya.  Proses  membaca  juga  tidak  selamanya  identik  dengan  proses mengingat. Membaca bukan hafal kata demi kata atau kalimat demi kalimat yang terdapat  dalam  bacaan,  yang  lebih  penting  dalam  proses  membaca  pemahaman adalah menangkap pesan,informasi,atau ide pokok bacaan dengan baik.
Selanjutnya proses membaca juga dapat diklasifikasikan sebagai beriku:
1) Membaca  sebagai  suatu  proses  psikologis,artinya  kesiapan  dan  kemampuan membaca  seseorang  itu  dipengaruhi  serta  berkaitan  erat  dengan  faktor-faktor yang  bersifat  psikis,  seperti  motivasi,minat,latar  belakang,    sosial  ekonomi, serta tingkat perkembangan dirinya seperti intelegensi dan usia mental;
2) Membaca  sebagai  suatu  proses  sensoris,  artinya  proses  membaca  seseorang dimulai dari melihat, atau meraba, proses ini melalui indra  penglihatan,mata maupun telinga sebagai indra pendengar;
3) Membaca  sebagai  suatu  proses  peseptual,artinya  proses  ini  mengandung stimulus  sosial  makna  dan  interprestasi  berdasarkan  pengalaman  tentang stimulus  serta  respon  yang  menghubungkan  makna  dengan  stimulus  atau lambang.
Membaca  pemahaman  merupakan  proses  yang  kompleks,  proses  ini melibatkan sejumlah kegiatan fisik dan mental. Menurut Bruns dalam (Somadayo 2013:  107),  proses  membaca  pemahaman  terdiri  atas  sembilan  aspek,  yaitu:  (1) sensoris; (2) perpektual; (3) urutan; (4) pengalaman; (5) pikiran; (6) pembelajaran; (7) asosiasi; (8) sikap; (9) gagasan.
Senada  dengan  itu,  Syafi’ie  (1993:  44)  menyatakan  bahwa  membaca merupakan  proses  berpikir.  Untuk  dapat  memahami  bacaan,pembaca  terlebih dahulu  harus  memahami  kata-kata  dan  kalimat  yang  dihadapinya  melalui  proses asosiasi  dan  eksperimental.  Kemudian  ia  membuat  simpulan  dengan menghubungkan  isi  preposisi  yang  terdapat  dalam  materi  bacaan.Untuk itu,pembaca harus mampu berpikir secara sistematis, logis, dan kreatif.
Proses  membaca  dapat  dilakukan  atassembilan  komponen  yang  sering dilakukanoleh  pembaca  dalam  berkomunikasi  secara  aktif  untuk  menghasilkan produk  membaca.  Sembilan  produk  membaca  tersebut  dapat  dipaparkan  sebagai berikut:
1) Sensoris , atau mengamati simbol-simbol tulisan;
88
2) Perseptual , atau menginterprestasi apa yang diamati;
3) Sequential, atau menghubungkan urutan yang bersifat linier baris kata yang tertulis;
4) Eksperiential, atau  menghubungkan  kata-kata  dan  maknanya  dengan pengetahuan yang dipunyai;
5) Thiking, atau membuat inferensi dan evaluasi materi yang dibaca;
6) Learning, atau  mengingat  apa  yang  dipelajari  sebelumnya,  dan  memasuki gagasan serta fakta-fakta baru;
7) Asociation, atau membangun asosiasi;
8) Afektive, atau menyikapi secara personal tugas membaca;
9) Constructive, atau  mengumpulkan  serta  menata  semua  tanggapan  sehingga dapat memahami emua materi yang dibaca.
Pemahaman literal adalah pemahaman yang difokuskan pada bagian-bagian yang    langsung    tertulis    pada    bacaan,sehingga    dalam    pelaksanaanya    tidak membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## 4. Pemahaman Interprestasi dan Pemahaman Kritis
Menurut  Syafi’ie  (1999:  36)  pemahaman  kreatif  adalah  pemahaman    yang paling  tinggi  tingkatannya  dalam  prosesmembaca.  Dalam  proses    pemahaman kreatif  ini,  pertama-tama  pembaca  memahami  bacaan  secara    literal  apa  yang dikatakan oleh penulis.
Selanjutnya  Nurhadi  (1991:  223),  seseorang  dikatakan  memiliki pemahaman membaca kreatif jika dapat memenuhi kritera sebagai berikut:
1) Kegiatan membaca tidak berhenti sampai pada saat menutup buku;
2) Mampu menerapkan hasil untuk kepentingan hidup sehari-hari;
3) Munculnya  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  setelah  proses  membaca selesai;
4) Hasil membaca berlaku sepanjang masa;
5) Mampu menilai secara kritis dan kreatif bahan-bahan bacaan;
6) Mampu  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan  hasil bacaan yang telah dibaca.
5. Pengertian Membaca Scanning dan Tujuan Membaca Scanning
Menurut  Seodarso  (2004:  84)  menyatakan  bahwa Scanning adalah  suatu teknik  pengajaran  membaca  dengan  cara  melompati  untuk  langsung  kesasaran yang dicari dalam bahan bacaan. Selanjutnya Harras dalam (Somadayo 2013: 122)
Scanning merupakan  teknik  membaca  cepat  untuk  mendapatkan  suatu  informasi tanpa mengabaikan pemahaman.
Menurut Salvin dalam (Somadayo, 2013: 124) menyatakan bahwa membaca Scanning adalah  suatu  teknik  pembelajaran  membaca  cepat  dengan  kecepatan tinggi  untuk  mendapatkan  informasi.  Untuk  itu,  perlu  diperhatikan  langkah- langkah membaca Scanning :
1) Melihat daftarisi dan kata pengantar;
2) Menelaah secara singkat latar belakang penulis buku;
3) Membaca bagian pendahuluan secara singkat;
4) Mencari dalam daftar isi bab-bab yang penting;
5) Membaca bagian kesimpulan;
6) Melihat sekilas daftar pustaka, daftar indeks, atau apendiks. Kegunaan dari teknik membaca Scanning biasanya dilakukan untuk mencari informasi  tertentu.  Contonya  pada  saat  membaca  pengumuman  kelulusan  atau mencari  lowongan  kerja  sehingga  sebelum  membaca,  pembaca  mengawali  proses membaca terlebih dahulu untuk  menentukan apa yang dicari sebelum melakukan Scanning. Tujuan  membaca  dengan  teknik Scanning dapat  dipaparkan  sebagai berikut:
a. Untuk memdapat kesan umum;
b. Untuk menemukan hal tertentu;
c. Untuk menemukan bahan yang diperlukan;
d. Untuk mencari menu naskah;
e. Untuk mengetahui isi buku secara garis besar;
f. Untuk menemukan ide pokok;
g. Untuk menemukan informasi tertentu;
h. Untuk menemukan fakta khusus dalam bacaan.
6. Langkah-Langkah Teknik Scanning
a. Lihat daftar isi dan kata pengantar secara sekilas;
b. Telaah secara singkat latar belakang penulisan buku;
c. Membaca bagian pendahuluan secara singkat;
d. Mencari dalam daftar isi bab yang penting;
e. Membaca bagian kesimpulan.
90

## PEMBAHASAN
Tabel 1 . Hasil Pencapaian Pembelajaran Membaca Cepat Siswa Sesuai KKM Pada Siklus I
No  Nama
Siswa Aspek yang dinilai S kor Nilai Pencapaian M emaha m i T opik
B ac aa n M enge tahu i F akta da n Opini M emaha m i Ide P okok M enyim pulkan
T untas T idak tunt as 1 S.A 4 4 4 4 16 80% √ 2 M.A 4 4 4 4 16 80% √ - 3 I. F 4 4 3 3 14 70% √ 4 I. A 3 3 2 2 10 50% √ 5 F 4 4 4 4 16 80% √ 6 A. L 4 3 4 3 14 70% √ 7 R. F 4 4 4 4 16 80% √ 8 R. U 4 4 4 4 16 80% √ 9 M. I 4 4 4 4 16 80% √ 10 U.C 4 3 4 3 14 70% √ 11 R 4 4 4 4 16 80% √ 12 M.M 3 2 3 2 10 50% √ 13 N. A 4 4 4 4 16 80% √ 14 N. P 4 4 4 4 16 80% √ 15 N. F 4 4 4 4 16 80% √ 16 N. L 4 4 4 4 16 80% √ 17 T.F 3 3 2 2 10 50% √ Jumlah 1240% 14 3 Rata-rata 72,94% 82,35%  17,64 %
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  capaian  siswa  pada kemampuan  membaca  cepat  terdapat  siswa  yang  tuntas  sebanyak  4  orang, sementara yang tidak tuntas sebanyak 13 orang dari jumlah siswa yang mengikuti proses belajar mengajar. Sesuai dengan indikator yang disampaikan oleh guru yaitu membaca teks bacaan dengan kecepatan 75 kata per menit.
Tabel 2 . Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1
No Aspek yang diamati Kualifikasi SB B C K 1 Melakukan  interaksi  awal  dalam  pembelajaran (menjawab salam, berdoa, menjawab presensi guru √ 2 Aktif dalam mengikuti pembelajaran √ 3 Menjawab pertanyaan guru √ 4 Bertanya  jawab  dengan  bahan  bacaan  yang ditampilkan guru √ 5 Membaca  bacaan  sesuai  dengan  langkah-langkah scanning √ 6 Memperhatikan waktu membaca yang diberikan guru √ 7 Memahami isi bahan bacaan √ 8 Mengerjakan  tugas  individu  yang  diberikan  guru (LKS) √ 9 Membacakan hasil kerjanya di depan kelas √ 10 Menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  bahan  bacaan yang dibaca (LES) √ 11 Memperlihatkan  hasil  kerjanya  kepada  guru  untuk dinilai √
Data  yang  dipeoleh  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I dalam proses pembelajaran membaca pemahaman yang berlangsung terdiri dari 17 siswa  yang  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dengan  jumlah  nilai presentase  secara  keseluruhan  adalah  56,81%,  maka  dapat  dinyatakan  dalam kualifikasi cukup.
92
Tabel 3. Hasil Pencapaian Pembelajaran Membaca Pemahaman Siswa Sesuai KKM MP
Pada Siklus II N o Nama Siswa Aspek yang dinilai Skor  Nilai Pencapaian Memaha mi  Topik Bacaan Mengeta hui Fakta dan Opini Memaha mi Ide Pokok Menyim pulkan Tuntas  Tidak tuntas 1 S.A 4 4 4 4 16  80% √ 2 I. F 4 4 4 4 16  80% √ 3 I. A 4 4 3 3 14  70% √ 4 F 3 3 2 2 10  50% √ 5 A. L 4 4 4 4 16  80% √ 6 R. F 4 3 4 3 14  70% √ 7 R. U 4 4 4 4 16  80% √ 8 M. I 4 4 4 4 16  80% √ 9 U.C 4 4 4 4 16  80% √ 10 R 4 3 4 3 14  70% √ 11 M.M 4 4 4 4 16  80% √ 12 N. P 3 2 3 2 10  50% 13 N. F 4 4 4 4 16  80% √ - 14 N. L 4 4 4 4 16  80% √ √ 15 T.F 4 4 4 4 16  80% √ 16 I. A 4 4 4 4 16  80% √ 17 A. L 3 3 2 2 10  50% √
Berdasarkan  tabel  3    di  atas  menunjukkan bahwa  hasil  capaian  siswa  pada kemampuan  membaca  pemahaman  terdapat  siswa  yang  tuntas  sebanyak 14  orang atau  82,35%,  sementara  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  orang  atau  17,64%  dari jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Sesuai  dengan  indikator yang  disampaikan  oleh  guru  yaitu  membaca  teks  bacaan  dengan  kecepatan  75
kata/menit.  Jadi  dapatan  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  II  yaitu  sudah  mencapai 72,94%.
Tabel 4 . Hasil Pencapaian Pembelajaran Membaca Cepat Siswa  Sesuai KKM Mata Pelajaran Pada Siklus II No Nama Siswa Aspek yang dinilai Pencapaian Kecepatan Membaca Tuntas Tidak Tuntas 1 S.A 176 kata per menit √ 2 I. F 178 kata per menit √ 3 I. A 170 kata per menit √ 4 F 100 kata per menit √ 5 A. L 175 kata per menit √ 6 R. F 177 kata per menit √ 7 R. U 170 kata per menit √ 8 M. I 178 kata per menit √ 9 U.C 175 kata per menit √ 10 R 170 kata per menit √ 11 M.M 176 kata per menit √ 12 N. F 120 kata per menit √ 13 N. L 170 kata per menit √ 14 T.F 178 kata per menit √ 15 I. A 170 kata per menit √ 16 Z. H 100 kata per menit √ 17 A. L 120 kata per menit √
Berdasarkan  tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  capaian  siswa  pada kemampuan  membaca  cepat  terdapat  siswa  yang  tuntas  sebanyak  14  orang, sementara  yang  tidak  tuntas  sebanyak  3  orang  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti proses belajar mengajar. Sesuai dengan indikator yang disampaikan oleh guru yaitu membaca  teks  bacaan  dengan  kecepatan  75  kata/menit.  Menurut  Tarigan  (dalam Somadayo,  2011:  8)  menyatakan  bahwa  membaca  pemahamanmerupakan  jenis membaca  yang  bertujuan  untuk  memahami  standar-  standar  atau  norma-norma kesastraan, risensi kritis, drama tulis, serta pola-pola fiksi. Tujuan utama membaca pemahaman  adalah  untuk  mencari  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang disediakan  oleh  pembaca  berdasarkan  pada  teks  bacaan  (Tarigan,  1986:  117).
Sementara  dalam  proses  membaca  pemahaman  menurut  Harjasujana  (dalam Somadayo,  2011:  13)  membaca  pemahaman  merupakan  suatu  proses  yang  aktif bukan  merupakan  proses  yang pasif,  artinya  seorang  pembaca  harus  dengan  aktif berusaha menangkap isi bacaan yang dibacanya.
Proses  pembelajaran  membaca  cepat  dapat  menghilangkan  kejenuhan membaca  pada  siswa  karena  dengan  menggunakan  teknik  scanning  siswa  dapat memdapat  pengetahuan  dan  informasi  yang  diperlukan  dengan  cepat  dan  tepat, sehingga  tidak  menimbulkan  kejenuhan  pada  saat  belajar,  kemudian  siswa  bisa menggunakan  waktunya  dengan  baik  untuk  membaca,  karena  dengan  banyak membaca,  maka  banyak  pula  pengetahuan  dan  informasi  yang  didapat  dengan cepat, hal tersebut dapat meningkatkan keinginan siswa untuk membaca.

## SIMPULAN
1.  Penerapan  teknik  scanning  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa,  yaitu:  (a)  membaca  dengan  kecepatan  tinggi  tanpa mengabaikan pemahaman, (b) membaca untuk mendapatkan informasi tertentu,
(c) membaca untuk mendapatkan fakta khusus dan menyimpulkan;
2.    Kemampuan  membaca  pemahaman  dengan  teknik scanning pada  siswa  kelas IV  sangat  berpengaruh.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  tingkat  membaca pemahaman  dengan  teknik scanning yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  IV  SD Negeri    35  Kota  Ternate  pada  siklus  I  dapat  dilihat  dari  nilai      rata-ratanya sebesar   47,94%.   Dengan   demikian,   berdasarkan   kriteria penilaian  bahwa tingkat    pemahaman    siswa    tersebut    termasuk    dalam    kategori  kurang  atau belum  tuntas,  disebabkan  karena  ada  beberapa  kebiasaan  yang  tidak  efisien dapat  menghambat  kegiatan  membaca  dengan  teknik scanning yaitu:  (1) membaca  dengan  bersuara,  (2)  membaca  dengan  menggerakkan  bibir,  (3) membaca dengan menggerakkan kaki, tangan, dan kepala, (4) membaca dengan menunjuk baris bacaan dengan jari. Sementara pada siklus II dapat dilihat dari nilai  rata-ratanya  yaitu  72,94%,  jadi  tingkat  pemahaman  siswa  tersebut  sudah termasuk dalam kategori baik atau tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
………… 2002. Prosedur  penelitian.  Suatu  pendekatan  praktis .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Depdikbud.  2006. Kurikulum  Pendidikan  Dasar.  Garis-Garis  Besar  Program Pengajaran Kelas IV Sekolah Dasar . Jakarta: Dirjen Dikti. Depdiknas. 1999. Penelitian Tindakan kelas (Clasroom Action Recearch). Jakarta. Nurhadi. 1991. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca . Bandung: Sinar Baru.
Nurhadi. 2010. Membaca Cepat dan Efektif, Teori dan Latihan . Jakarta: Sinar Baru
Algensindo.
Rahim,  Farida.  2005. Pengajaran  Membaca  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Syafi‟ie, I. 1999. Terampil Berbahasa Indonesia I . Jakarta: Gheneral Bhakti ………….. 1999. Pengajaraan Membaca di Kelas – Kelas Awal Sekolah Dasar.
Soedarso.  2004. Speed  reading.  Sistem  membaca  cepat  dan  efektif .  Jakarta: Gramedya Pustaka Utama.
Somadayo.S. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca . Graham Ilmu Slamet.  2009. Dasar-Dasar  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .  Surakarta:  UNS
Dan UNS Press.
Tarigan, H. G. 1990. Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa.