## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1312

## Pengalaman Strategi Guru yang Digunakan Dalam Pengajaran Reading Comprehension di SMK Swasta Indramayu
Author: Dede Irawan M.Pd
Afiliation: Universitas Wiralodra Indramayu
Corresponding email dedeirawan141@yahoo.co.id
Histori Naskah: Submit: 2021-12-31
Accepted: 2021-12-31
Published: 2022-01-10
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisa pengalaman strategi guru yang  digunakan  dalam  pengajaran  Reading  Comprehension  di  SMK Swasta  Indramayu.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Kualitatif. Hasil  penelitian  menunjukan  antara  lain:  Setiap  guru  memiliki pengalaman yang berbeda dalam  mengajar Reading Comprehension. Guru  Menerapkan  memberi  3  langkah  pertama,  yaitu  sebelum membaca,  saat  membaca,  dan  setelah  membaca.  Sebelum  membaca, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan diberi tugas teks, siswa diminta untuk mempelajari terlebih dahulu. Kemudian langkah kedua adalah  saat  membaca,  siswa  diberikan  pilihan  angka  untuk  giliran membaca  di  depan,  langkah  terakhir  adalah  setelah  membaca, mereview  setelah  mempelajari  materi,  dan  mengekstrak  informasi yang  telah  mereka  peroleh  dalam  bacaan  tersebut.  Adapun pengalaman guru lainya antara lain: menugaskan siswa menggunakan kerja  kelompok  dan  berbagi  tugas  dengan  satu  tema  dalam  satu kelompok,  berbagi  informasi  dari  teks  yang  dipelajari  untuk  setiap tugas.  Pertama  siswa  secara  individu  membaca  teks  dengan  cepat, kemudian  siswa  memahami  teks  secara  garis  besar  dengan  mencari kata-kata sulit (glosarium), kemudian yang  ketiga  mencari informasi secara  eksplisit  dengan  membuat  soal.  Kemudian  yang  keempat berdiskusi  dengan  teman  membahas  soal  dan  jawaban  yang  dibuat, yang  kelima  mencari  gambaran  umum  dari  teks/informasi  tersirat, yang  keenam  menindaklanjuti  masalah  yang  muncul  setelah berdiskusi  dengan  teman,  dan  yang  terakhir  saling  bertanya  isi  teks, Adapun  untuk  guru  terakhir  lebih  suka  bermain  dengan  siswanya terkait  pembelajaran  membaca  pemahaman,  agar  siswanya  lebih mudah memahami.
Ada  berbagai  Cara  atau  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam mengajar  reading  comprehension.  Sebagian  besar  strategi  yang dipilih guru bertujuan untuk memudahkan siswa memahami teks
Kata kunci : Pengalaman, Strategi Pengajaran, Reading Comprehension

## Pendahuluan
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting untuk dipelajari oleh siswa. Sebagai seorang profesional, salah satu keterampilan dasar yang harus dimiliki guru adalah kemampuan merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  dalam melaksanakan  tugas  harus  mampu  membuat  perencanaan  yang  matang  tentang  materi  yang  Akan diajarkan,  seperti  menuangkan  Kompetensi  Dasar  ke  dalam  Indikator  dan  Tujuan  Pembelajaran.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1312
Selanjutnya menentukan materi yang sesuai dengan tuntutan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan dan terakhir menentukan prosedur dan alat penilaian yang sesuai. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus  mampu  membaca  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  agar  strategi  yang  diterapkan  mampu membangkitkan  minat  dan  kreativitas  siswa  dengan  memanfaatkan  alat  dan  media  pembelajaran  agar siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai dari proses pembelajaran dapat tercapai secara optimal. Guru dihadapkan pada berbagai masalah dan hambatan yang harus disikapi dengan cermat dan dicarikan solusinya. Apalagi di sekolah menengah tempat pendidikan formal dimulai sangat membutuhkan penanganan yang cermat, cermat dan profesional. Seiring tuntutan kurikulum yang terlalu berat dengan berbagai kompetensi yang harus diwujudkan kepada siswa. Belum lagi kendala yang disebabkan oleh latar belakang kehidupan siswa dan lingkungan tempat tinggalnya. Salah satu upaya untuk mengatasi kendala yang ada yaitu melalui penerapan berbagai strategi pembelajaran  aktif.  Hal  tersebut  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  baik yang  dilakukan  di  rumah  maupun  di  sekolah . Seperti  yang  dijelaskan  (Wicaksono,  2020)  mengartikan bahwa  stategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif dan  efisien.  Selain  itu  (Jurnal et al., 2018)  adalah kemampuan  pembaca  untuk  memahami  bahan  cetak  atau  teks  tertulis  untuk  mendapatkan  makna  dari penulis.  Membaca  dapat  dilihat  sebagai  semacam  dialog  antara  pembaca  dan  teks,  atau  bahkan  antara pembaca  dan  penulis.  Membaca  adalah  proses  lancar  pembaca  menggabungkan  informasi  dari  sebuah teks dan latar belakang pengetahuan mereka sendiri untuk membangun makna. Tujuan membaca adalah pemahaman.  Pemahaman  adalah  kemampuan  untuk  memahami  tentang  sesuatu,  misalnya  bahasa  atau teks. Reading Comprehension adalah proses menerima bahasa dari teks tertulis, di mana penulis mencoba untuk mendapatkan informasi dan pesan dari apa yang mereka baca. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  pemahaman  membaca  adalah  proses  memahami  teks.  ,  dan  untuk  memahami  bahan  tertulis pembaca harus menggunakan berbagai keterampilan, seperti pembaca harus mampu menarik kesimpulan, mengidentifikasi gagasan utama, dan mengenali detail dari pilihan. Oleh karena itu, tanpa menggunakan strategi yang tepat, tujuan pembelajaran tidak dapat dicapai dengan mudah. Pernyataan.

## Studi Literatur
Strategi  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  arah  umum  yang  ditetapkan  untuk  proses  pengajaran.  Ada beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  Strategi  Guru  dalam  Mengajar  Pemahaman Membaca/ Reading  Comprehension .  Yang  pertama  dilakukan  oleh  Nurhamidah (2018),  menemukan  dua strategi yang digunakan guru dalam mengajar membaca yaitu Scaffolding dan QARs (Question Answer Relationship).  Penelitian  kedua  dilakukan  oleh  (Koch  &  Spo,  2017)  menemukan  bahwa  guru seringkali hanya  memiliki  pengetahuan  yang  terbatas  tentang  bagaimana  mengajarkan  strategi  membaca  dan Strategi  seperti  meringkas  atau  mengajukan  pertanyaan  biasa  digunakan  oleh  guru  untuk  menilai pemahaman  bacaan,  tetapi  mereka  jarang  diajarkan  bagaimana  memperbaikinya.  Perbedaan  antara penelitian sebelumnya dan penelitian ini adalah peneliti menggunakan strategi yang digunakan oleh guru dalam  mengajar pemahaman bacaan, sedangkan dalam penelitian ini penulis berfokus pada pengalaman guru.  Dan  penelitian  ini  mengumpulkan  informasi  tentang  strategi  yang  digunakan  untuk  mengajar Reading Comprehension.

## Definisi Pengalaman Mengajar
Pengalaman  mengajar  adalah  masa  kerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  guru  pada  satuan pendidikan  tertentu  sesuai  dengan  surat  tugas  dari  instansi  yang  berwenang  (bisa  dari  pemerintah  dan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1312
kelompok  masyarakat yang  menyelenggarakan pendidikan (Triumiana & Sudarsono, 2018) Pengalaman mengajar  adalah  pengalaman  yang  dialami  guru  dalam  mengajar  siswanya  di  kelas  pada  satuan pendidikan  tertentu.Pengalaman  mengajar  adalah  pengalaman  yang  dimiliki  seseorang  di  sekolah sebelumnya,  faktor  kemampuan  seseorang  tidak  cukup  hanya  dilihat  dari  pengalaman  kerja  seseorang selama  bekerja  di  suatu  organisasi  atau  lembaga  tertentu.  Pengetahuan  guru  telah  terbukti  berhubungan dengan  kualitas  pengajaran  yang  lebih  tinggi  yang,  pada  gilirannya,  memiliki  efek  positif  pada pembelajaran  siswa  (Kunter  et  al.,  2013)).  Dalam  hal  ini  pengalaman  sangat  penting  bagi  guru,  karena Akan  dibuktikan  dengan  kualitas  pengajaran  yang  lebih  tinggi  dan  berdampak  positif,  Dalam  arti  luas, mengajar  diartikan  sebagai  kegiatan  mengatur  atau  mengatur  sebaik  mungkin  lingkungan  dan berhubungan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar. Atau dikatakan bahwa mengajar adalah usaha untuk  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  bagi  berlangsungnya  kegiatan  belajar  bagi  siswa.  Kondisi tersebut diciptakan sedemikian rupa untuk membantu perkembangan anak yang optimal baik secara fisik dan dengan demikian membantu perkembangan anak yang optimal baik fisik maupun mental, baik fisik maupun  mental.  Perkembangan  perilaku  anak  dapat  ditunjukkan  oleh  siswa  yang  dipengaruhi  oleh  latar belakang pendidikan dan pengalaman seorang guru.

## Elemen Reading Comprehension

## 1. Pembaca yang melakukan pemahaman
Untuk  memahami,  pembaca  harus  memiliki  berbagai  kapasitas  dan  kemampuan.  Ini  termasuk kapasitas  kognitif  (misalnya,  perhatian,  memori,  kemampuan  analitik  kritis,  inferensi,  kemampuan visualisasi), motivasi (tujuan membaca, minat pada konten yang dibaca, efikasi diri sebagai pembaca), dan berbagai jenis pengetahuan (kosakata, pengetahuan domain dan topik, pengetahuan linguistik dan wacana, pengetahuan tentang strategi pemahaman khusus).

## 2. Teks yang harus dipahami
Fitur  teks  memiliki  efek  besar  pada  pemahaman.  Pemahaman  tidak  terjadi  hanya  dengan mengekstraksi makna dari teks.Selama membaca, pembaca membangun representasi berbeda dari teks yang penting untuk pemahaman (Chaterin: 2002:14).

## 3. Kegiatan di mana pemahaman merupakan bagiannya
Kegiatan  membaca  melibatkan  satu  atau  lebih  tujuan,  beberapa  operasi  untuk  memproses  teks  yang ada,  dan  konsekuensi  dari  melakukan  kegiatan  tersebut,  semua  yang  terjadi  dalam  beberapa  konteks tertentu.  Tujuan  awal  aktivitas  dapat  berubah  saat  pembaca  membaca.  Pemrosesan  teks  melibatkan penguraian  kode teks,  pemrosesan linguistik  dan  semantik  tingkat  tinggi,  dan  pemantauan  diri  untuk pemahaman.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Penelitian studi  kasus  melibatkan  analisis  rinci  dan  intensif  dari  peristiwa  tertentu,  situasi,  organisasi,  atau  unit sosial.  Biasanya,  sebuah  kasus  memiliki  ruang  dan  kerangka  waktu  yang  ditentukan:  “suatu  fenomena dalam konteks terbatas”,  (Istiqomah, 2019). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan sesi wawancara untuk mendapatkan data. Sesi wawancara memperoleh informasi tentang strategi yang digunakan dalam pengajaran  pemahaman  bacaan.  Penelitian  ini  menyelidiki  beberapa  guru  di  kelas  yang  menggunakan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1312
strategi pengajaran Reading Comprehension. Dan penerapan strategi tersebut di kelas. Jadi, berdasarkan ciri-ciri  dan  cara  memperoleh  data  tersebut,  penelitian  ini  mendekati  studi  kasus.  Hasil  penelitian  lebih menekankan pada interpretasi data yang ditemukan di lapangan. Hasil tidak ditulis dalam bentuk gambar dan  tabel  dengan  ukuran  statistik,  tetapi  digambarkan  dalam  bentuk  kata-kata  penggambaran  terhadap hasil  dan  disajikan  secara  naratif.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  tiga  orang  guru  yang  memiliki pengalaman dalam mengajar reading comprehension dan guru-guru tersebut merupakan guru berprestasi karena merupakan guru bersertifikat dan sering membawa siswanya mengikuti kompetisi bahasa Inggris di  SMK  swasta.  Teknik  pemilihan  partisipan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  purposive  sampling. Menurut (Bradshaw et al., 2017), purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel di mana peneliti mengandalkan  penilaiannya  sendiri  ketika  memilih  anggota  populasi  untuk  berpartisipasi  dalam penelitian.  Penulis  percaya  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  lebih  dalam  pengajaran  pemahaman bacaan.  Peneliti  ingin  mengetahui  tentang  pengalaman  guru  tentang  strategi  yang  digunakan  dalam pengajaran  reading  comprehension  dalam  bahasa  inggris.  Peneliti  Akan  mengajukan  10  pertanyaan tentang  pengalaman  guru  yang  terdiri  dari  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Inggris  dalam pengajaran  reading  comprehension,  dan  penerapan  strategi  dalam  pengajaran  pemahaman  bacaan.  3 pertanyaan tentang informasi pribadi dan 7 pertanyaan tentang strategi membaca. Dalam hal ini peneliti mewawancarai 3 orang guru. Setelah itu, peneliti mengajukan serangkaian pertanyaan kepada subjek yang dipilih  saat  merekam  dan  peneliti  menulis  wawancara  berdasarkan  hasil  rekaman.  Pertama,  data  yang diperoleh melalui wawancara dan dokumentasi yang  dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif. Peneliti  mewawancarai  guru  sebagai  informan  dan  juga  mendokumentasikan  hasilnya  dalam  catatan. Peneliti  menggunakan  pedoman  wawancara  untuk  menyiapkan  data  yang  dianalisis  untuk  mendapatkan data  tentang  Cara  strategi  guru  dalam  mengajar  pemahaman  bacaan.  Setelah  itu,  hasil  data  dianalisis secara  deskriptif  untuk  mengetahui  jawaban  pertanyaan  pertama  dan  kedua  dari  pernyataan  masalah. Patisipan yang diwawwancarai adalah guru senior yang mengajar bahasa Inggris di SMK Muahamadiyah Segeran Juntinyuat. Karena mereka telah memperoleh banyak pengalaman dalam mengajar, mereka juga telah menemui banyak tantangan seperti kesulitan dalam menerapkan strategi pemahaman bacaan.

## Hasil
Adapun hasil penelitian tersebut yang diambil dari 3 guru, menunjukan antara lain: 1. Guru yang pertama menggunakan  metode  sebagai  berikut:  Guru  Memberi  siswa  3  langkah  yaitu  sebelum  membaca,  saat membaca, dan setelah membaca. Sebelum membaca, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan diberi tugas  teks,  dan  m  diminta  untuk  mempelajarinya  terlebih  dahulu.  Kemudian  langkah  kedua  adalah  saat membaca,  siswa  diberikan  pilihan  angka  untuk  giliran  membaca  di  depan.  Dan  langkah  terakhir  adalah setelah  membaca,  mereview  setelah  mempelajari  materi,  dan  mengekstrak  informasi  yang  telah  mereka peroleh  dalam  bacaan  tersebut,  berdasarkan  pengalaman  guru  tersebut,  teoiri  ini  mampu  memotiviasi kemampuan  siswa  dalam  memahami  kesimpulan  dari  teks  bacaan  akan  tetapi  sangat  sulit  dalam penerapanya karena harus membutuhkan pendampingan dalam pembelajaran dan pengulasan kesimpullan dalam  teks  bacaan.  2.  Guru  yang  kedua  antara  lain:  Guru  Menugaskan  siswa  menggunakan  kerja kelompok dan berbagi tugas dengan satu tema kelompok dan berbagi informasi dari teks yang dipelajari untuk  setiap  tugas,  dengna  pola  demikian,  Pertama  siswa  secara  individu  membaca  teks  dengan  cepat, kemudian siswa memahami teks secara garis besar dengan mencari kata-kata sulit (glosarium), kemudian yang  ketiga  mencari  informasi  secara  eksplisit  dengan  membuat  soal  dengan  menggunakan  5  W  +  1  H dan menjawabnya. Kemudian yang keempat berdiskusi dengan teman membahas soal dan jawaban yang dibuat,  yang  kelima  mencari  gambaran  umum  dari  teks/informasi  tersirat  (dibantu  dengan  pertanyaan “mengapa  dan  bagaimana”,  yang  keenam  menindaklanjuti  masalah  yang  muncul  setelah  berdiskusi dengan teman, dan yang terakhir saling bertanya/ bergiliran memikirkan isi teks. Berdasarkan pengalaman

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1312
para guru, strategi ini sangat efektif untuk meningkatkan keaktifian disikusi pada proses pembelajaran dan siswa mampu menemukan poin poin informasi dari hasil membaca teks tersebut yang dipaparkan melalui diskusi  kelmpok  serta  dapata  meningkatkan  kemampuan  kosa  kata  siswa,  akan  tetapi  kesulitan  dalam satrategi ini adalah mengatur alur diskusi agar sesuai target pengajaran. Guru yang ketiga: Guru tersebut lebih  suka  bermain  dulu  dengan  siswanya  terkait  pembelajaran  membaca  pemahaman,  agar  siswanya lebih  mudah  memahami  apa  adanya.  Keunggulan  dari  strategi  in  adalah  proses  pembelajaran  sangat interaktif  akan  tetapi  guru  harus  selektif  menentukan  pola  permainan  sebelum  pengajaran  karena  untuk menciptakan suasana pembelajaran yang interaktif

## Pembahasan
Guru Dihadapkan pada berbagai masalah dan hambatan yang harus disikapi dengan cermat dan dicarikan solusinya.  Apalagi  di  sekolah  menengah  tempat  pendidikan  formal  dimulai  sangat  membutuhkan penanganan  yang  cermat,  cermat  dan  profesional.  Seiring  tuntutan  kurikulum  yang  terlalu  berat  dengan berbagai  kompetensi  yang  harus  diwujudkan  kepada  siswa.  Belum  lagi  kendala  yang  disebabkan  oleh latar  belakang  kehidupan  siswa  dan  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi kendala yang ada yaitu melalui penerapan berbagai strategi pembelajaran aktif. Hal tersebut diharapkan dapat  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  baik  yang  dilakukan  di  rumah  maupun  di  sekolah. Menurut  Bafadal,  (2000)  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  rencana  yang  memuat serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut  memiliki  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  membaca  siswa.  Temuan penelitian  melaporkan  bahwa  ada  wawancara  untuk  kategori  pengalaman  guru,  jenis  strategi  yang digunakan  oleh  guru  bahasa  Inggris  dalam  pengajaran  pemahaman  bacaan,  dan  penerapan  strategi pemahaman  bacaan.  Diskusi  pertama  adalah  pengalaman  guru;  Setiap  guru  memiliki  pengalaman  yang berbeda  dalam  mengajar  pemahaman  bacaan.  Guru  Mengatakan  bahwa  biasanya  ketika  dia  ingin menerapkan Reading Comprehension dia memberi anak 3 langkah pertama, yaitu sebelum membaca, saat membaca, dan setelah membaca. Sebelum membaca, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan diberi tugas teks, dan mereka diminta untuk mempelajarinya terlebih dahulu. Kemudian langkah kedua adalah saat  membaca,  siswa  diberikan  pilihan  angka  untuk  giliran  membaca  di  depan.  Dan  langkah  terakhir adalah  setelah  membaca,  mereview  setelah  mempelajari  materi,  dan  mengekstrak  informasi  yang  telah mereka  peroleh  dalam  bacaan  tersebut.  Untuk  guru  lain  pengalamannya,  dia  menugaskan  siswa menggunakan kerja kelompok dan berbagi tugas dengan satu tema kelompok. dan berbagi informasi dari teks  yang  dipelajari  untuk  setiap  tugas.  Pertama  siswa  secara  individu  membaca  teks  dengan  cepat, kemudian siswa memahami teks secara garis besar dengan mencari kata-kata sulit (glosarium), kemudian yang  ketiga  mencari  informasi  secara  eksplisit  dengan  membuat  soal  dengan  menggunakan  5  W  +  1  H dan menjawabnya. Kemudian yang keempat berdiskusi dengan teman membahas soal dan jawaban yang dibuat,  yang  kelima  mencari  gambaran  umum  dari  teks/informasi  tersirat  (dibantu  dengan  pertanyaan “mengapa  dan  bagaimana”,  yang  keenam  menindaklanjuti  masalah  yang  muncul  setelah  berdiskusi dengan teman, dan yang terakhir saling bertanya/ bergiliran memikirkan isi teks, lalu untuk guru terakhir lebih  suka  bermain  dulu  dengan  siswanya  terkait  pembelajaran  membaca  pemahaman,  agar  siswanya lebih  mudah  memahami  apa  adanya  Artinya  setiap  peserta  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam menghadapi  siswa  yang  berbeda.  Sebagian  besar  peserta  sudah  lama  mengajar  di  sekolah  tersebut. Mereka mengatakan bahwa mereka telah mengajar bahasa Inggris selama bertahun-tahun. Selain itu, guru senior  mendapatkan  lebih  banyak  pengalaman  dari  berbagai  siswa  yang  telah  mereka  ajar  selama bertahun-tahun. Guru Telah mengajar di sekolah selama beberapa dekade. Oleh karena itu, para guru ini memiliki  banyak  pengalaman  untuk  mengajar  pemahaman  bacaan  yang  lebih  baik.  Guru  Dengan pengalamannya Akan terbiasa dengan profesionalisme pekerjaan yang dihadapinya. Menurut Suyanto dan (Triumiana  &  Sudarsono,  2018)  profesionalisme  adalah  istilah  kualitas  sikap  anggota  suatu  profesi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 1 | Nomor 3 | Desember 2021 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i3.1312
terhadap profesinya dan derajat tugasnya. Di sini, guru senior mendapatkan jumlah kelas. Karena sudah berpengalaman  dibidangnya.  Guru  Menyebutkan  kelas  mana  yang  dia  ajar.  Dan  guru  mendapat kesempatan untuk mengenal berbagai karakter siswanya masing-masing. Siswa merupakan unsur penting dalam  kegiatan  interaksi  edukatif  karena  mereka  adalah  bahan  pelajaran  dalam  semua  kegiatan pembelajara.  Masalah  lain  yang  dihadapi  oleh  guru  senior  dalam  mengajarkan  strategi  pemahaman bacaan  yaitu,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar  pemahaman  bacaan.  Dari  siswa  yang  tidak memahami makna yang  mereka peroleh atau isi dari teks yang siswa pelajari. Siswa tidak mengerti apa maksud  dari  teks  yang  dibacanya,  dibutuhkan  waktu  siswa  untuk  memahami  isi  teks  tersebut.  Dengan kosakata  yang  terbatas,  siswa  dapat  mengalami  kesulitan  memahami  isi  teks  yang  mereka  pelajari. Kosakata  dalam  pembelajaran  bahasa,  termasuk  bahasa  Inggris,  merupakan  salah  satu  hal  yang  penting untuk dikuasai (Herlina, 2015). Sedangkan untuk guru yang lain mengalami masalah dengan siswa yang tidak memahami materi, dan ini sangat memakan waktu. Masih banyak siswa yang belum memahami isi teks  yang  mereka  dapatkan.  Adapun  masalah  faktor  internal  antara  lain:  karakteristik  siswa,  sikap terhadap  pembelajaran,  konsentrasi  belajar,  kemampuan  mengolah  materi  pembelajaran,  kemampuan menggali hasil belajar.

## Kesimpulan
Dari  penelitian  tersebut,  dapat  disimpukan  bahawa  dalam  mengajarkan reading  comprehension menggunakan  3  strategi  dan  masing  masing  strategi  memiliki  keunggulan  dan  kekurangan  masing masing, strategi digunakan sesuai dengan situasi pembelajaran yang bertujuan untuk mempermudah guru mengajarkan reading comprehension

## Referensi
Bradshaw, C., Atkinson, S., & Doody, O. (2017). Employing a Qualitative Description Approach in Health Care Research . https://doi.org/10.1177/2333393617742282
Istiqomah, S. (2019). an Analysis on the English Teachers ’ Strategies in Teaching Descriptive Writing At the Second Grade of Junior High School. Thesis , 107 (July), 1–107.
Jurnal, T., Sosial, P. I., & Padangsidimpuan, I. (2018). THE ANALYSIS OF TEACHERS ’ STRATEGIES IN TEACHING READING COMPREHENSION AT SMAN 2 PADANG BOLAK Siti Nurhamidah , -ilmu Sosial dan Keislaman By looking at the reason above . 04 (2), 299–312.
Koch, H., & Spo, N. (2017). Students Improve in Reading Comprehension by Learning How to Teach Reading Strategies . An Evidence-based Approach for Teacher Education . https://doi.org/10.1177/1475725717700525
Kunter, M., Klusmann, U., & Richter, D. (2013). Professional Competence of Teachers : Effects on Instructional Quality and Professional Competence of Teachers : Effects on Instructional Quality and Student Development . August . https://doi.org/10.1037/a0032583
Triumiana, D., & Sudarsono. (2018). Pengaruh Pengalaman Mengajar, Penguasaan Media Pembelajaran dan Produktivitas Mengajar Terhadap Kinerja Guru SD di Kecamatan Sewon Kabupaten Bantul. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , IV (November 2017), 45–54.
Wicaksono, M. D. (2020). PEMANFAATAN GOOGLE CLASSROOM DALAM STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII Muhammad Denny Wicaksono. Jurnal Ilmu Ilmu Sosial , 17 (1), 234–242.