## Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk Apa dan Bagaimana Mengembangkannya

## Aep Sunendar
Dosen Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Majalengka email aep165@yahoo.co.id
Abstrak — Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar,  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, inovatif  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Salah  satu langkah  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran  matematika  adalah  dengan  mempersiapkan  terlebih dahulu  perangkat  pembelajaran  yangakandigunakan.  Persiapan  itu dilakukan  oleh  guru  dengan  membuat  perencanaan,  menyusun langkah/skenario pembelajaran dan mempersiapakan alat, media dan penilaian  yang  dibutuhkan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Selain  itu  diperlukan  suatu  perangkat pembelajaran yang mengakomodasi setiap potensi yang dimiliki oleh siswa.  Salah  satu  potensi  tersebut  adalah  potensi  kecerdasan majemuk.  Kecerdasan  majemuk  merupakan  potensi  biopsikologis atau  kapasitas  yang  berhubungan  dengan  delapan  area kecerdasan.Delapan  area  dari  kecerdasan  tersebut  berhubungan dengan  kemampuan  individu  secara  linguistik,  matematik,  spasial, kinestetik, musik, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis.
Kata kunci: : Kecerdasan Majemuk, Matematika, Perangkat Pembelajaran,
1. PENDAHULUAN Undang- Undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003  menyatakan  bahwa  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar. Menurut  Permendikbud  Nomor  65 Tahun  2013  proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisifasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa  , kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  yang  baik  tentunya  di tunjang  dengan  perencanaan  yang matang. Pembelajaran  disekolah  mencakup berbagai  mata  pelajaran  salah  satunya adalah  mata  pelajaran matematika. Menurut Suherman (2003:55-56) matematika  sekolah  yaitu  matematika yang  diajarkan  di  pendidikan  dasar (SD)  dan  pendidikan  menengah  (SMP,
SMA, dan SMK) dengan tetap memiliki ciri- ciri yang dimiliki matematika yaitu memiliki  objek  kejadian  abstrak  serta berpola pikir deduktif konsisten.Sejalan dengan  hal  tersebut  Hudojo  (1988:  3) menyatakan bahwa matematika berkenaan  dengan  ide- ide  atau konsep- konsep  abstrak  yang  tersusun secara  hierarkis  dan  penalarannnya deduktif.  Sedangkan  menurut  Ebbutt dan Straker  (Marsigit,  2013:  15) matematika sekolah didefinisikan sebagai kegiatan mencari pola, kegiatan menyelesaikan masalah, kegiatan eksplorasi dan kegiatan berkomunikasi. Oleh  karena  itu  belajar  matematika haruslah  bertahap,  berurutan  serta mendasarkan pada pengalaman belajar sebelumnya. Guru  sebagai  ujung  tombak pembelajaran  dituntut  untuk  kreatif dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan, tentunya dengan memperhatikan semua  aspek  yang  mempengaruhi pembelajaran.  Salah  satunya  adalah potensi  keragaman  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  siswa.Gardner  (2013:  24) mendefinisikan  kecerdasan  sebagai kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah,  atau  menciptakan  produk yang  berharga  dalam  satu  atau beberapa  lingkungan  budaya  dan masyarakat. Multiple  Inteligence (MI) merupakan  istilah  Howard  Gardner untuk  menyatakan  kecerdasan.  MI  di Indonesia diartikan sebagai kecerdasan majemuk.  Pada  edisi  yang  pertama dalam  bukunya  “ Frame  of  Mind ” Howard  Gardner  mendeskripsikan tujuh  tipe  kecerdasan  yaitu logical- mathematics,  verbal- linguistic,  visual- spatial,  musical,  bodily- kinesthetic, interpersonal, dan intrapersonal . Kemudian  pada  edisi  yang  kedua  dia menambahkan  dua  tipe  kecerdasan yaitu naturalistic dan exsistensial (Calik, 2013:2).  Sehingga  ada  sembilan  jenis kecerdasan  yang  telah  di  cetuskan Gardner. Menurut  Jasmine  (2012:5)  teori tentang kecerdasan majemuk merupakan  salah  satu  perkembangan paling  penting  dan  menjanjikan  dalam pendidikan  dewasa  ini.  Menurut  teori kecerdasan  majemuk  tidak  ada manusia  yang  bodoh,  setiap  manusia memiliki potensi kecerdasannya masing- masing.  Melalui  potensi kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki siswa, guru dapat menyusun perangkat pembelajaran  yang  mengakomodasi setiap kecerdasan majemuk siswa. Oleh karena  itu  dibutuhkan  suatu  upaya untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  matematika  berbasis kecerdasan majemuk guna
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
mengakomodasi  setiap  kecerdasan siswa  dalam  belajar  matematika.
Sehingga  diharapkan  dengan  upaya tesebut  menjadikan  siswa  termotivasi dan menyenagi pembelajaran matematika. 2. KAJIAN LITERATUR A. Perangkat Pembelajaran Matematika Salah  satu  langkah  penting  untuk mencapai  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran adalah dengan mempersiapkan terlebih dahulu bagaimana  suatu  pembelajaran  akan dilaksanakan.  Persiapan  itu  dilakukan oleh guru dengan membuat perencanaan, menyusun langkah/skenario  pembelajaran  dan mempersiapakan  alat,  media  dan penilaian  yang  dibutuhkan  untuk menunjang  proses  pembelajaran  yang akan dilaksanakan Menurut Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 20 menyatakan bahwa perencanaan proses pembelajaran  meliputi  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  memuat  sekurang-kurangnya tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, metode  pengajaran,  sumber  belajar, dan penilaian hasil belajar. Hal ini juga ditegaskan  dalam  PP  nomor  65 tahun 2013  menyatakan  bahwa  perencanaan pembelajaran  dirancang  dalam  bentuk silabus  dan  RPP  yang  mengacu  pada standar isi, yang meliputi penyususnan rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  penyiapan  media  dan  sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran dan skenario pembelajaran. Dengan  demikian,  tahap  persiapan sebelum pembelajaran penting dilakukan  oleh  guru.  Langkah  guru untuk  mempersiapakan  pembelajaran adalah dengan menyusun perencanaan
pembelajaran  berupa  RPP,  bahan  ajar, dan perangkat penilaian, yang dikembangkan dari silabus dan standar isi  yang  ditetapkan.  Menurut  Trianto (2011:  212)  perangkat  pembelajaran adalah  perangkat  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  perangkat pembelajaran  tersebut  dapat  berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja siswa (LKS), instrumen evaluasi atau tes hasil belajar  (THB),  media  pembelajaran, serta buku ajar. Dalam  pembelajaran  matematika, perangkat  perangkat  pembelajaran yang  sering  disiapkan  guru  berupa RPP,  LKS  dan  perangkat  penilaian. Adapun penjelasan dari RPP, LKS dan perangkat  penilaian  adalah  sebagai berikut. 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Menurut Stringer, Christensen & Baldwin (2010:4) “planning  a lesson is more  than just setting  outa  program  of  learning, however.  A  teacher  must  take  into account  not  only  the  information  or skills  to  be  learned,  but  also  the characteristics  and  capabilities  of  the student  in  the  class.  A  successful program  of  learning  requires  careful alignment  of  what  is  to  be  learned with the qualities of the learner”. Maksudnya perencanaan pembelajaran  lebih  dari  sekedar pembuatan  program  pembelajaran, seorang guru harus mempertimbangkan tidak hanya informasi atau keterampilan siswa saja, tapi juga karakteristik dan kemampuan siswa  di  kelas.  Program  pembelajaran yang  sukses  memerlukan  pengajaran yang  hati- hati  tentang  apa  yang  akan diajarkan  dengan  kualitas  pembelajar. Dengan demikian Stringer menekankan bahwa program perencanaan pembelajaran  harus  memperhatikan
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
karakteristik  dan  kemampuan  siswa dikelas.
Menurut Nikolic & Cabaj (1999: 53)
“ lesson plan are the tools we use to reflect on  content,  context,  technique,  materials, sequencing and timing, and variety of other aspects  of  program  design ”.  Berdasarkan pendapat  ini  RPP  adalah  suatu  alat yang dapat digunakan untuk merefleksikan  konten,  konteks,  teknik, bahan,  pengurutan  dan  waktu,  dan berbagai  aspek  lain  dari  rancangan program pembelajaran. Selain itu Cicek &  Tok  (2013:  11)  menyatakan  bahwa
“ lesson  plan  is  a  crucial  element  in  the process of meeting national content standar and  optimizing  the  outcome  of  classroom teaching  and  learning” .  RPP  adalah elemen penting dalam proses memenuhi  standar  isi  nasional  dan mengoptimalkan  hasil  dari  belajar  dan pembelajaran  di  kelas.  Pendapat  lain menyatakan  bahwa  RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran  untuk  mencapai  satu kompetensi  dasar  yang  ditetapkan dalam  standar  isi  dan  telah  dijabarkan dalam silabus (Majid, 2014: 226). Butt  &  Skowron  (Kyriacou,  2009:
86)  menyebutkan  ada tiga  elemen utama  dalam  rencana  pembelajaran. Pertama  mempertimbangkan  tujuan umum  dan  spesifik  dari  hasil pembelajaran  yang  ingin  dicapai.
Kedua,  mempertimbangkan  konteks seperti tipe siswa, sumber daya sekolah serta  hasil  belajar  pembelajaran  yang diinginkan untuk menentukan lingkungan  belajar  yang  efektif, aktivitas/ kegiatan dan urutan- urutan pembelajaran. Ketiga, perlu mengawasi dan mengevaluasi  perkembangan siswa  sehingga  guru  dapat  menilai apakah pembelajaran telah berhasil. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  RPP  merupakan elemen  penting  dalam  perencanan
pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  mengoptimalkan hasil  dari  proses  pembelajaran  dikelas.
Sebagai  suatu  alat  RPP  harus merefleksikan  konten,  konteks,  bahan, urutan  waktu  dan  aspek  lain  dalam desain  program  pembelajaran  yang akan dilaksanakan. 2. Lembar Kerja Siswa (LKS) Dalam  perencanaan pembelajaran perlu  dipersiapakan  bahan  ajar  untuk mendukung  proses  pembelajaran.  LKS merupakan salah satu bahan ajar cetak (Depdiknas,  2008:  18). Daryanto (2014:175)  menyatakan  bahwa  lembar kegiatan siswa (LKS) adalah lembaran- lembaran  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan  siswa.  Widyantini  (2013:3) mendefinisikan  LKS  dengan  hal  yang sama  yaitu  lembaran- lembaran  berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. LKS  ini  berisi  petunjuk  dan  langkah- langkah  dalam  menyelesaikan  suatu tugas  yang  diberikan  guru  kepada siswanya. Tugas- tugas yang diberikan kepada siswa dapat berupa tugas teori maupun praktek. Menurut  Trianto  (2011:  222), LKS adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Jadi,  LKS  adalah  lembaran-lembaran yang  berisi  tugas  untuk  melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.LKS  dapat  digunakan  sebagai alternatif  media  pembelajaran,  karena LKS  berupa  panduan  untuk  latihan pengembangan  aspek  kognitif  dan afektif.  Kedua  aspek  ini  dapat  dicapai oleh  siswa  dengan  baik  dengan  cara pemberian  tugas-tugas.  Tugas  tersebut berupa  tugas  teoritis  dan  praktis (Majid, 2011: 177).
Majid  (2011:  177)  menyatakan bahwa LKS memiliki manfaat  bagi guru  maupun  siswa.  Bagi  guru,  LKS dapat  memudahkan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,
sedangkan  bagi  siswa,  mereka  dapat belajar  mandiri  dan  belajar  memahami dan  menjalankan  suatu  tugas  tertulis. Oleh  karena  itu,  LKS  harus  disajikan dengan  baik  oleh  guru.  Dalam menyiapkan  LKS,  guru  harus  cermat dan  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  yang  memadai,  karena LKS  meliputi penyampaian  materi secara  ringkas  dan  kegiatan  yang melibatkan siswa secara aktif misalnya latihan  soal,  diskusi,  dan  percobaan sederhana. Untuk menyusun perangkat pembelajaran berupa LKS,  Depdiknas (2008:23) menguraikan rambu- rambunya,  bahwa  LKS  akan  memuat paling  tidak  judul,  KD  yang  akan dicapai, waktu penyelesaian,peralatan/ bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat,  langkah  kerja,  tugas  yang harus  dilakukan,  dan  laporan  yang harus dikerjakan. Pernyataan ini sejalan dengan  pendapat  Trianto  (2011:  223) yang  menyatakan  bahwa  komponen- komponen  LKS  adalah  judul,  teori singkat tentang materi, alat dan bahan, prosedur,  data  pengamatan,  serta pertanyaan  dan  kesimpulan  untuk bahan diskusi.
3. Perangkat Penilaian Menurut  Nitko  (2011:  5)  penilaian merupakan  istilah  umum  yang didefinisikan  sebagai  sebuah  proses yang  ditempuh  untuk  mendapatkan informasi  yang  digunakan  dalam rangka membuat keputusan- keputusan  mengenai  para  siswa, kurikulum, dan program- program. Hal ini  juga  dikemukakan  oleh  Popham (1995:  6)  mengemukakan  bahwa penilaian  dalam  pembelajaran  adalah suatu  proses  atau  upaya  formal pengumpulan informasi yang berkaitan dengan  variabel- variabel  penting pembelajaran  sebagai  bahan  dalam pengambilan  keputusan  oleh  guru
untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil belajar siswa. Miller, et  al  (2009:  28) menyatakan bahwa “ assessment  is  a  general  term  that includes  the  full  range  of  procedures used  to  gain  information  about student learning (observations, ratings  of  performances  or  projects, paper  and  pencil  tests)  and  the formation  of  value  judgments concerning learning progress”. Pernyataan ini mengandung makna bahwa penilaian merupakan  suatu istilah  umum  yang  meliputi  prosedur yang  digunakan  untuk  mendapatkan informasi  tentang  belajar  siswa (observasi,  rata-rata  pelaksanaan  tes tertulis) dan bentuk penilaian kemajuan belajar.  Sedangkan  Sudjana  (2009:3) menyatakan  bahwa penilaian  juga berarti proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dengan kriteria tertentu, yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Berdasarkan Permendikbud  RI nomor 104 (2014: 2) mengenai penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik  pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah,  dijelaskan  penilaian  belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/ bukti tentang capaian  pembelajaran  peserta  didik dalam  kompetensi sikap  spiritual  dan sikap  sosial,  kompetensi  pengetahun dan  kompetensi  keterampilan  yang dilakukan  secara  terencana  dan sistematis,  selama  dan  setelah  proses pembelajaran. Adapun tujuan penilaian hasil belajar oleh pendidik yaitu untuk mengetahui tingkat penguasan kompetensi,  menetapkan  ketuntasan penguasaan  kompetensi,  menetapkan program  perbaikan  atau  pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi,  dan  memperbaiki  proses pembelajaran.

## B. Teori Kecerdasan Majemuk
Menurut Gardner  (1995:  202) “an intelligence is a biological and psycological potential;that  potential  is  capable  being realized  to  a  greater  or  lesser  extent  as  a consecquence  of  the  experiential,  cultural, and  motivational  factor  that  affect  a person”. Pendapat  ini  menunjukkan bahwa  kecerdasan merupakan  potensi biologis dan psikologis, dimana potensi ini mampu diwujudkan ke tingkat yang lebih  besar  atau  lebih  kecil  sebagai konsekuensi dari pengalaman, budaya, dan faktor motivasi yang mempengaruhi  seseorang.  Selanjutnya, Gardner  (1995:  203)  mengemukan  “ an intelligence is capacity, with its component processes, that is geared to specific content in  the  world  (such  as  musical  sound  or spatial patterns)”. Berdasarkan pendapat ini  kecerdasan  diartikan  sebagai kapasitas,  dimana  kapasitas  itu ditujukan pada konten tertentu. Gardner juga menyatakan (Fleetham,  2006:  17)  “ Intelligence  is biopsycological  potential  to  process information  that  can  be  activated  in  a cultural  setting  to  solve  problem  or  create product  that  are  of  value  in  culture ”. Kecerdasan sebagai potensi biopsikological untuk memproses informasi yang dapat diaktifkan dalam pengaturan budaya untuk menyelesaikan  masalah  atau  membuat produk yang memiliki nilai budaya. Kecerdasan  biasanya  didefinisikan
sebagai  kemampuan  untuk  menjawab butir  dalam  tes  IQ  tradisional,  akan tetapi  Howard  Gardner  membantah argumen  ini  dan  menyatakan  bahwa manusia  memiliki  setidaknya  delapan kecerdasan yang berbeda. Delapan area dari  kecerdasan tersebut berhubungan dengan  kemampuan  individu  secara linguistik, matematik, spasial, kinestetik, musik, interpersonal, intrapersonal,  dan  naturalis  (Moore, 2009:  50).  Pada  perkembangannya, Gardner (Amstrong, 2009: 182) menuliskan tentang adanya kemungkinan kecerdasan yang kesembilan yaitu kecerdasan eksistensial.  Akan  tetapi  Connell (Yaumi,  2012:  229)  mengatakan  bahwa “ existential  intelligence  is  the  intelligence that  Gardner  refers  to  as  half  intelligence because  he  could  not  find  a  physiological location  for  it  in  the  brain ”.  Pernyataan tesebut  menyatakan  bahwa  Gardner sendiri masih mendudukan kecerdasan eksistensial sebagai kecerdasan setengah atau belum sempurna menjadi suatu  kecerdasan  dikarenakan  belum ditemukan  lokasi  fisiologisnya  dalam otak manusia. Amstrong  (2009:  184)  menyatakan bahwa:
“although  the  existential  intelligence is not perfect fit in term of Gardner’s criteria (this being the reason why he has still not fully qualified it for entry into  MI  theory),  there  are  enoght point  of  confluence  to  warrant  this intelligence  being  taken  seriously  by educator as a new intelligence on the block” . Meskipun  kecerdasan  eksistensial tidak cocok dalam kriteria Gardner (ini menjadi alasan mengapa kecerdasan ini masih  belum  sepenuhnya  memenuhi syarat  untuk  masuk  kedalam  teori kecerdasan  majemuk),  ada  cukup penyatuan poin- poin untuk menjamin kecerdasan  ini  dianggap  serius  oleh pendidik sebagai kecerdasan baru.Berdasarkan teori tentang kecerdasan majemuk yang dikemukakan  oleh  Gardner  dapat disimpulkan bahwa kecerdasan majemuk merupakan potensi biopsikologis  atau  kapasitas  yang berhubungan  dengan  delapan  area kecerdasan yaitu linguistik, matematik, spasial, kinestetik, musik, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk Berawal  dari  pandangan bahwa seseorang  yang  memiliki  prestasi rendah dalam mata pelajaran matematika seringkali dianggap sebagai  orang  yang  kurang  cerdas. Padahal  setiap  orang  cerdas  dengan caranya sendiri (Hoerr, 2000: 5), hal ini sesuai  dengan  teori  kecerdasan majemuk  yang  dikemukakan  oleh Gardner. Moore (2009: 28) mengemukakan,  “ to  maximize  learning, planning must address learning styles and multiple intelligences ”. Untuk memaksimalkan pembelajaran, perencanan pembelajaran harus memperhatikan  gaya  belajar  dan kecerdasan  majemuk.  Pendapat  ini menekanan bahwa kecerdasan majemuk  dapat  diberdayakan  dalam merencanakan  pembelajaran  untuk mencapai  kompetensi  pembelajaran yang  diharapkan,  termasuk  dalam pembelajaran  matematika.  Untuk  itu perencanaan  pembelajaran  hendaknya memperhatikan potensi  kecerdasan majemuk  yang  dimiliki  oleh  siswa. Selain  itu  Hoerr  (2000:  5)  menyatakan “ teacher using MI can allow student to use their  strengths  to  demonstrate  what  they have learned ”. Guru yang menggunakan kecerdasan majemuk dapat memberikan kesempatan siswa menggunakan  kecerdasan  terkuat untuk  mendemonstrasikan  apa  yang mereka pelajari. Menurut Chatib (2009: 119) “dalam dunia  pendidikan,  teori  kecerdasan majemuk  menawarkan  kesempatan kepada guru untuk dapat mengembangkan  strategi- strategi pengajaran yang inovatif”. Pendapat ini sejalan  dengan  Hoerr  (2000:  33)  yang menyatakan  “ MI  can  be  used  with  a variety  of  instructional  strategies, such  as
lectures,  learning  centers,  projects  and exhibitions  and  as  part  of  coverative learning activities ”. Kecerdasan majemuk  dapat  digunakan  dengan berbagai macam startegi pembelajaran, ceramah, belajar berpuasat, proyek dan pameran,  dan  bagian  dari  aktivitas pembelajaran kooperatif. Dalam penerapannya, teori kecerdasan majemuk  menganggap  bahwa  setiap siswa  memiliki  kecerdasan  (Hoerr, 2000:14).  Konsep  kecerdasan  majemuk menitikberatkan  pada  ranah  keunikan dimana  guru  selalu  menemukan kelebihan  anak.  Melalui  kecerdasan majemuk  tidak  ada  siswa  yang  tidak bisa, karena setiap anak pasti memiliki satu kelebihan (Chatib, 2009: 92). Teori  kecedasan  majemuk  yang dikemukakan  Gardner dapat  dijadikan dua  macam  alat  berharga  bagi  guru untuk  membuat  pembelajaran  dikelas lebih fokus pada kemampuan individu (Moore, 2009: 50). Pertama, kecerdasan majemuk dapat digunakan guru untuk menilai  dimana  kemampuan  siswa berada.  Kedua,  kecerdasan  majemuk dapat dijadikan acuan untuk merancang  aktivitas  kelas  yang  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengalami  bekerja  dalam berbagai  area  kecerdasan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Hoerr  (2000: 33)  yang  menyatakan  “ MI  allows educators  to  know  their  students,  to identify  the  way  they  learn,  and  to  be creative  in  creating  curriculum  and assessment  tools ”.  MI  memungkinkan bagi guru untuk mengetahui muridnya, untuk  mengidentifikasi  cara  mereka belajar,  kreatif  dalam  menciptakan kurikulum dan alat penilaian. Amstrong (2009: 33) mendeskripsikan  delapan  cara  belajar berdasarkan kecerdasan yang menonjol pada  anak.  Delapan  cara  belajar tersebut dijabarkan sebagai berikut:
Copyright ©2017, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321 Kecerdasan Cara Belajar Linguistik Anak- anak  yang  sangat linguistik  cara  berpikirnya dalam kata- kata, cenderung menyukai membaca, menulis, bercerita,  dan  bermain permainan  kata,  yang mereka  butuhkan  adalah buku- buku,  kaset,  alat- alat  tulis,  kertas,  buku diari, dialog, diskusi, debat dan bercerita. Logis- Matematis Anak- anak  yang  sangat logis- matematis cara berpikirnya  dengan  alasan dan  penalaran,  menyukai eksperimen,  pertanyaan, pemecahan  masalah,  teka- teki logis, berhitung. mereka membutuhkan bahan untuk bereksperimen, ilmu material, manipulative, perjalanan  ke  planetarium dan museum ilmu pengetahuan. Spasial Anak- anak  yang  sangat spasial  suka  merancang, menggambar, memvisulaisasikan, mencoret- coret. Membutuhkan  seni,  lego, video, film, slide, permainan- permaian imajinasi,  labirin,  teka- teki,  buku  bergamabar, perjalanan  ke  museum seni. Kinestetik- tubuh Anak- anak  yang  sangat kinestetik  suka  menari, berlari, melompat, membangun,  menyentuh, mengisyaratkan. Membutuhkan  permaian peran,  drama,  gerakan membangun sesuatu, olahraga  ,  permaian  fisik, pengalaman taktil Musikal Anak- anak  yang  sangat musikal  suka  bernyanyi, bersiul, bersenandung, mengetuk- ngetukan  kaki
dan tangan, mendengarkan. Membutuhkan  bernyanyi bersama  sepanjang  waktu, pergi  menonton  konser, bermain musik  dirumah dan sekolah, alat musik. Interperso- nal Anak- anak  yang  sangat interpersonal suka memimpin, mengorganisasi, menghubungkan , memanipulasi,  memediasi, berpesta.  Membutuhkan teman, kelompok permainan, pertemuan sosial,  acara  komunitas, klub, mentor/ magang. Intraperson al Anak- anak  yang  sangat interpersonal suka menetapkan tujuan, bermeditasi, bermimpi, merencanakan, bercermin/ berefleksi. Menyukai tempat  rahasia,  waktu sendiri,  proyek- proyek rahasia/  mandiri,  pilihan- pilihan Naturalis Anak- anak  yang  sangat naturalis  suka  bermain dengan  hewan  peliharaan, berkebun,  meneliti  alam, memelihara hewan, mencintai linkungan. Membutuhkan akses kealam, kesempatan untuk berinteraksi dengan binatang, alat untuk meneliti  alam  (misalnya teropong,  kaca  pembesar, mikroskop) Selain  itu,  ada  beberapa  kegiatan yang dapat digunakan guru matematika  untuk  mengakomodasi kecerdasan majemuk dalam pembelajaran  matematika  (Widjajanti, 2012: 3-5). Kegiatan tersebut terangkum pada tabel berikut. Kecerdasan Kegiatan Linguistic Untuk mengakomodasi siswa  dengan  kecerdasan linguistik  yang  tinggi,
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
guru  matematika  dapat menyajikan  soal/masalah matematika berbentuk naratif, kemudian meminta siswa yang mempunyai  kecerdasan linguistik  yang  tinggi untuk  menjelaskan  secara lisan  apa  yang  diketahui dan apa yang ditanyakan. Musical Mengawali  pembelajaran matematika dengan memperdengarkan lagu/musik besar kemungkinan dapat menarik  perhatian  siswa dengan kecerdasan musikal yang tinggi untuk terlibat  pada  kegiatan belajar matematika  yang dirancang guru. Logical- matematikal Untuk menjadikan pelajaran matematika menarik  perhatian  siswa dengan kecerdasan logical- mathematical yang  tinggi, guru harus mampu membuat tantangan untuk mereka  dengan  memberi kesempatan kepada mereka untuk menemukan, membuat dugaan, atau membuktikan rumus matematis tertentu.metode penemuan  akan  disukai siswa- siswi dengan kecerdasan logis- matematis yang tinggi. Visual- Spatial Untuk memfasilitasi kecerdasan  visual- spasial pada pembelajaran matematika,  guru  dapat menyajikan materi tertentu dengan menggunakan power  point menarik. Bodily- kinesthetic Untuk  memanfaatkan  dan mengembangkan kecerdasan  kinesteti  yang dimiliki siswa, guru matematika dapat
merancang hand-on activities . Mengijinkan siswa  bergerak  dalam kelasnya, memberi kesempatan siswa memperagakan menggunakan  alat  peraga di  depan  kelas,  atau melakukan permainan matematika yang memerlukan gerak. Intrapersonal Siswa  dengan  kecerdasan intrapersonal yang  tinggi perlu  diberi  kesempatan untuk berfikir atau belajar secara individual beberapa  saat  sebelum mereka  belajar  dalam kelompok. Interpersonal Untuk  memanfaatkan  dan mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa,  pemberian  tugas kelompok  dan  kegiatan diskusi  dapat  menjadi pilihan. Penggunaan model pembelajaran kooperatif atau kolaboratif, dengan pendekatan  pembelajaran berbasis masalah, didukung oleh pemanfaatan teknologi, juga  sangat  tepat  untuk memanfaatkan dan mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa. Naturalis Sesekali melakukan kegiatan pembelajaran matematika diluar ruangan kelas tidak hanya membantu  siswa  dengan kecerdasan naturalis yang tinggi,  akan  tetapi  akan menyenangkan siswa dengan beragam kecerdasan yang dimilikinya Sebagai  langkah  awal  untuk merancang  pembelajaran  berbasis kecerdasan majemuk yaitu dengan cara
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
mengetahui  pemetaan  kecerdasan siswa.  Cara  yang  dapat  dilakukan yaitu  dengan  melakukan  survey kecerdasan  majemuk  di  kelas  sebelum pembelajaran  dilaksanakan.  Setelah mengetahui  potensi  kecerdasan  yang dimiliki  siswa,  guru  mulai  merancang pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa  melalui  kecerdasan  majemuk yang  dimiliki  siswa  guna  mecapai kompetensi.  Hal  ini  sejalan  dengan tugas utama guru yang termuat dalam Permendikbud  nomor  60  (2014:  413) yang  menyatakan  bahwa  tugas  utama guru adalah berusaha mengembangkan segenap  potensi  peserta  didik  secara optimal,  agar  mereka  dapat  mandiri dan  berkembang  menjadi  manusia- manusia  yang  cerdas,  baik  cerdas secara fisik, intelektual, sosial, emosional, moral dan spiritual. Dengan  demikian,  pembelajaran berbasis  kecerdasan  majemuk  yaitu strategi pembelajaran yang mengakomodasi  potensi  kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa, sehingga guru  dapat  merancang  rencana pembelajaran  menggunakan  berbagai kegiatan  atau  aktivitas,media  dan  alat untuk memfasilitasi kecerdasan majemuk  guna  mencapai  kompetensi yang  diharapkan.  Pemilihan  kegiatan, media dan alat berdasarkan kecerdasan majemuk yang diakomodasi diintegrasikan  dalam  pengalaman belajar  pada  pendekatan  saintifik yang digunakan dalam Kurikulum 2013.Kurikulum  2013  mengamanatkan pembelajaran menggunakan pembelajaran yang menuntut keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran. Hal ini diwujudkan dengan pembelajaran yang menggunakan  pendekatan  saintifik (Permendikbud  RI  nomor  65,  2013:  9). Dimana dalam pembelajaranya melalui pengalaman belajar mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/ mengeksplorasi, menalar/ mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Pembelajaran  berbasis  kecerdasan majemuk  ini  kemudian  diwujudkan dalam  skenario pembelajaran  yang disusun  dalam  RPP.  RPP  berbasis kecerdasan  majemuk  dikembangkan berdasarkan  potensi  kecerdasan  yang akan  di  akomodir  dalam  setiap pertemuan. Kegiatan yang dilaksanakan  dalam  setiap  pertemuan, bergantung  kepada  jenis  kecerdasan yang  akan difasilitasi.  Kegiatan- kegiatan  yang  dirancang  dalam  RPP menekankan pada tujuan yang hendak dicapai. RPP  berbasis  kecerdasan  majemuk yang  dikembangkan  menggunakan skenario pembelajaran yang ditekankan pada  Kurikulum  2013  yaitu  dengan pengalaman belajar saintifik. Pemilihan aktifitas  atau  bentuk  kegiatan  dalam setiap  pertemuan  disesuaikan  dengan kecerdasan  majemuk  siswa  yang  akan difasilitasi  meskipun  begitu,  aktifitas yang  dipilih  sesuai    dengan  materi yang akan diajarkan. Dengan demikian, dalam mengembangkan  RPP  kecerdasan majemuk  dilakukan  langkah-langkah berikut. 1. Mengkaji silabus 2. Melakukan survey kecerdasan majemuk untuk mengetahui sebaran kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki siswa 3. Memilih jenis kecerdasan yang akan dikembangkan dalam setiap pertemuan  sesuai  dengan  materi yang akan dipelajari. 4. Menyusun skenario pembelajaran 5. Menyusun  media  dan  alat  yang digunakan dalam pembelajaran 6. Mengimplementasikan pembelajaran Adapun  berbagai  kegiatan  dalam skenario pembelajaran difasilitasi
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
menggunakan  media  cetak  yaitu LKS. LKS  berbasis  kecerdasan  majemuk merupakan LKS yang mengembangkan bentuk  aktifitas    yang  sesuai  dengan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. LKS pada setiap pertemuan tidak selalu sama  tergantung  dari  kombinasi kecerdasan  majemuk  yang  difasilitasi dalam pembelajaran . 4. KESIMPULAN Berdasarkan  pemamparan  diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa setiap siswa  memiliki  potensi  kecerdasan majemuk  dan    potensi  kecerdasan majemuk  yang  dimiliki  oleh  setiap siswa  dapat  dijadikan  dasar  untuk membuat  perangkat  pembelajaran matematika  yang  memfasilitasi  siswa belajar  matematika  melalui  kecerdasan yang siswa miliki. Sehingga dengan hal tersebut  diharapkan  siswa  semakin termotivasi dan menyenagi pembelajaran matematika. 5. REFERENSI Amstrong, T. (2009). Multiple Intelligence in the Classroom (3 rd ed.) . Alexandria: ASCD Amstrong, T. (2013). Kecerdasan Multipel di dalam Kelas . (Terjemahan Dyah Widya Prabaningrum). Alexandria:  ASCD.  (Buku  asli diterbitkan tahun 2009). Calik,  B.  & Birgili,  B.  (2013).  Multiple Intelligence  Theory  for  Gifted Education: Criticism and Implications. Journal  for  the Education of the Young Scientist and giftedness . 1. 2147-9518. Chatib,  M.  (2009). Sekolahnya  Manusia: Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di Indonesia . Bandung: Khaifa. Cicek, V. & Tok, H. (2013). Effective use of  lesson  plans  to  enhance education  in  U.  S.  and  Turkish Kindergarten  thru  12 th Grade
Public School System: A Cmparative  Study. International Jurnal of Teaching and Education . 2, 2336-2022. Daryanto  &  Dwicahyono,  A.  (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  (silabus,  RPP,  PHB, Bahan  Ajar) .  Yogyakarta:  Gava Media. Fleetham, M. (2006). Multiple Inteligences  in  Practice  (enhancing self-esteem  and  learning  in  the classroom). London: Continuum Gardner,  H.  (1995).  Reflection  on Multiple Intelligences: Myths and messages. Phi  Delta  Kappan . 77.200-209. Diakses  20  Februari 2015, dari http://learnweb.harvard.edu/WI DE/courses/files/reflections.pdf . Gardner,  H.  (2010). Celebrating  Every Learner: Activities and Strategies for Creating  a  Multiple  Intelligences Classroom .  San  Francisco:  Jossey- Bass. Gardner,  H.  (2011). Frame  of  Mind:  The Theory  Multiple  Intelligences- 10 th anniversary  edition .  New  York: Basic Book. Gardner, H. (2013). Multiple Intelligences:  Teori  dalam  Praktik . Tangerang Selatan: Interaksara. Hoerr,  T.  R. (2000). Becoming  a  multiple intelligences  school .  Alexandria. ASCD. Hudojo, H. (1988). Mengajar dan Belajar Matematika .  Jakarta.  Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi P2LPTK. Jasmine,  J.  (2012). Metode  Mengajar Multiple  Intelligences. Bandung: Nuansa Cendekia. Kemendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor 65  tahun  2013  tentang  Standar
Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah .
p-ISSN: 2528-102X e-ISSN: 2541-4321
_________.  (2014). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor 104  tahun  2014  tentang  Penilaian Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada Pendidikan Dasar dan Menengah . Kyriacou, C. (2009). Effective Teaching in School . Chetelham: Stainley Thornes. Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Majid, A. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Kajian Teoritis dan Praktis . Bandung: Interes Media. Marsigit. (2013). Tantangan dan Harapan Kurikulum  2013  Bagi  Pendidikan Matematika. Makalah  disajikan dalam Seminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan Matematika,  di  Universitas  PGRI Yogyakarta. Miller  et  al.  (2009). Measurement  and Assessment  in  Teaching. Upper Saddle  River:  Pearson  Education, Inc. Moore,  K.  D.  (2009). Effective Instructional  Strategies .  London: SAGE Publications.
Nikolic,  V.  &  Cabaj,  H.  (1999). Am  I Teaching  Well?  (self- evaluation strategies  for Effective  Teachers) . Toronto. Pippin. Nitko,  A.J.  &  Brookhart,  S.M.  (2011). Educational  Assesment  of  Students . Upper  Saddle  River:  Pearson Education, Inc. Popham, J. (1995). Calssroom Assessment: What  Teacher  Need  to  Know . Needham. Allyn & Bacon. Republik Indonesia.  (2003). Undang- undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya. Suherman,  E.,dkk.  (2003). Strategi Pembelajaran Matematika
Kontemporer. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Stringer,  E.T.,  Christensen,  L.M,  & Baldwin,  S.C.  (2010). Integrating teaching,  learning,  and  action research .  thousand  Oaks:  SAGE Publication Inc. Trianto.  (2011). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana. Widyantini,  T.  (2013). Penyusunan Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) Sebagai  Bahan  Ajar .  Yogyakarta: PPPPTK Matematika. Widjajanti, D. B. (2012). Teori Kecerdasan Majemuk:  Apa  dan  Bagaimana Mengaplikasikannya dalam Pembelajaran Matematika . Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, FMIPA UNY. Yaumi,  M.  (2012). Pembelajaran  Berbasis Multiple  Intelligences .  Jakarta: PT. Dian Rakyat.