PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADUDENGAN KOMPETENSI DASAR MENDESKRIPSIKAN HUBUNGAN ANTARA KELANGKAANSUMBER DAYA DENGAN KEBUTUHAN MANUSIA YANG TIDAK TERBATAS KELAS VIII-C SMP NEGERI 1 JANGKAR SEMESTER GENAP
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Ahmad Hafas Rasyidi* STKIP PGRI Situbondo, Indonesia * hafaskhuludy@gmail.com
Abstract:  The  research  was  conducted  from  April  20 th until  May  30 th 2015  with  the research object was students of Class VIII-C as many as 28 students. The design of this study is a Hopkins scheme model, with 4 phases, that wew planning, action, observation and  reflection.  Data  collection  technique  which  used  in  this  study  were  observation, interviews  and  tests.  Data  analysis  in  this  study  used  a  qualitative  descriptive  analysis. The results of this study showed an increase in student’s learning activity and student’s learning outcomes. Student’s learning activities before the action was quite active criteria. From the analysis of student’s learning activity on the first cycle obtained 78.57% and the percentage of daily tests on the first cycle obtained classical mastery 78.57%. This shows that the implementation of Numbered Head Together (NHT) learning model in the first cycle  was  not  successful,  and  then  this  study  would  be  continued  to  the  second  cycle. Student’s  learning  activity  in  the  second  cycle  was  in  the  active  category  with  the percentage  of  86.11%,  while  the  analysis  of  daily  tests  on  the  second  cycle  obtained classical  mastery  85.71%.  The  achievement  of  students  on  daily  tests  showed  that Numbered  Head  Together  (NHT)  learning  model  have  been  successful  and  have  been able to  bring  students  to  increase  their  learning  outcomes.  It  can  be  concluded  that the learning  models  which  used  by  teachers  greatly  affect  to  student’s  learning  activity learning outcomes. It can be proven in the implementation of Numbered Head Together (NHT) learning model in Integrated Social Science Subject on Class VIII-C State Junior High School 1 Jangkar Situbondo, which has achieved the classical mastery.
Keywords :    Numbered  Head  Together  (NHT)  Learning  Model,  Student’s  Learning Activity and Learning Outcomes.
Abstrak: Penelitian ini dilaksanakan sejak tanggal 20 April sampai dengan 30 Mei 2015 dengan  obyek  penelitian  siswa  kelas  VIII-C  sebanyak  28  siswa.  Desain  penelitian  ini adalah model skema Hopkins, dengan mengguanakan 4 fase, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Untuk memperoleh data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, wawancara dan tes. Analisis data penelitian ini menggunakan analisa deskriptif kualitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  sebelum  tindakan  memenuhi  kriteria  cukup  aktif.  Dari  hasil  analisis aktivitas siklus I diperoleh persentase 78,57% dan ulangan harian pada siklus I diperoleh ketuntasan  klasikal  78,57%  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  dengan  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) pada siklus I belum berhasil maka dilanjutkan pada siklus II. Hasil pembelajaran siklus II, aktivitas belajar siswa berada dalam kategori aktif dengan persentase 86.11%, sedangkan  analisis  ulangan  harian  pada  siklus  II  diperoleh  ketuntasan  klasikal  sebesar 85,71%. Keberhasilan siswa pada ulangan harian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru
sangat mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa. Hal ini terbukti dalam penerapan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada mata pelajaran IPS Terpadu siswa  kelas  VIII-C  SMP  Negeri  1  Jangkar  Kabupaten  Situbondo  tahun  pelajaran 2015/2016 yang telah mencapai ketuntasan secara klasikal.
Kata Kunci :   Model Pembelajaran Numbered Head Together , Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain,  tujuan, bahan,  kemampuan  guru  dan  kondisi  siswa.  Sebagai  pendidik,  guru  harus menguasai  model  yang  akan  diterapkan  dan  tidak  terpaku  pada  satu  model pembelajaran.  Model  penbelajaran  yang  digunakan  guru  harus  membangun suasana  interaksi  belajar  yang  dapat  menumbuhkan  minat  belajar,  semangat belajar dan mempertinggi perolehan hasil belajar.
Adapun  strategi  pembelajaran  yang  dimaksud  Vygotsky  adalah  metode pembelajaran  kooperatif.  Menurut  Davidson  dan  Kroll  (dalam  Lei,  2005:151), belajar  kooperatif  adalah  kegiatan  yang  berlangsung  dalam  lingkungan  belajar, sehingga  siswa  dalam  kelompok  kecil  saling  berbagi  ide-ide  dan  bekerja  secara kolaboratif untuk menyelesaikan tugas akademik.
Menurut  Nurhadi  (2003:63)  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  kooperatif salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  model Numbered  Head  Together (NHT). NHT  ini  merupakan  suatu  pendekatan  yang  telah  dikembangkan  oleh  Spencer Kagen  (2003)  untuk  melibatkan  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran tersebut.
Melihat  permasalahan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  "Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Model Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  dengan  Kompetensi  Dasar Mendeskripsikan  Hubungan  Antara  Kelangkaan  Sumberdaya  dengan  Kebutuhan Manusia  yang  Tidak  Terbatas  Kelas  VIII-C  SMP  Negeri  I  Jangkar  Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016".

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif.  Adapun  ciri-ciri  pendekatan  kualitatif  menurut  Sugiyono  (2005:20),
yaitu  (1)  menggunakan  lingkungan  alamiah  sebagai  sumber  data  langsung;  (2) bersifat  deskriptif  analistik;  (3)  lebih  menekankan  proses  daripada  hasil;  (4) analisa  data  bersifat  induktif,  karena  penelitian  tidak  dimulai  dari  deduksi  teori tetapi dari lapangan yakni fakta empiris; (5) mengutamakan makna. Ciri tersebut diperkuat  oleh  pendapat  Moelong  (dalam  Fahmi,  2006:27)  bahwa  fenomena penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  karakteristik  penelitian  kualitatif,  yaitu  (1) menggunakan latar alamiah seperti apa adanya di lapangan; (2) penelitian sebagai instrumen utama, maksudnya disamping pengumpul data dan menganalisis data, peneliti  terlibat  langsung  dalam  prows  penelitian;  (3)  hasil  penelitian  bersifat deskriptif;  (4)  desain  bersifat  sementara;  dan  (5)  batas  permasalahan  ditentukan fokus penelitian.
Jenis penelitian tindakan ini termasuk penelitian tindakan kelas. Rancangan pembelajaran  yang  digunakan  didasarkan  dari  model  Hopkins,  yaitu  penelitian tindakan kelas yang digambarkan dalam bentuk spiral yang terdiri dari empat fase (PGSM,  1995:8),  yaitu  fase  perencanaan (planning); tindakan (action); pengamatan (observation); dan  refleksi (reflection). Penelitian  ini  berorientasi pada  pengkajian  masalah-masalah  praktis  yang  dihadapi  guru  dalam  kelas,  dan hasilnya  dapat  diaplikasikan  oleh  guru  sendiri  dalam  rangka  memperbaiki pelaksanaan pembelajaran. Adapun rancangan penelitian Hopkins tersebut adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Skema Hopkins
Penelitian ini direncanakan menggunakan satu siklus dengan rincian tiga kali pertemuan melalui penerapan model pembelajaran NHT . Jika pada pertemuan satu
TINDAKAN
SIKLUS I : 1. Perencanaan 2. Tindakan
SIKLUS II : 1. Perencanaan (Revisi) T u n t a s Selesai Tidak Tuntas T u n t a s Tidak Tuntas
sampai  dengan  tiga,  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan,  maka pelaksanaan  siklus  dihentikan.  Namun  jika  belum  mencapai  ketuntasan,  maka penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-C SMP Negeri 1 Jangkar Kabupaten Situbondo semester  genap tahun pelajaran 2015/2016 dengan jumlah 28 siswa. Dimana jumlah siswa laki-laki yaitu 15 orang dan jumlah perempuan 13 orang.  Kelas  VIII-C  merupakan  kelas  yang  heterogen  hal  ini  terlihat  dari beragamnya  tingkat  sosial  ekonomi  siswa  dan  jugs  tingkat  kemampuan  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data.  Ada  beberapa  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan data yang secara garis besar dapat dibedakan menjadi empat yaitu, Observasi, Dokumentasi, Wawancara, dan Tes.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yaitu memaparkan data hasil pelaksanaan tindakan yang mencakup proses pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  nilai  hasil  belajar  siswa. Selanjutnya  dilakukan  refleksi  untuk  mengkaji  apa  yang  telah  berhasil  dan  apa yang belum berhasil dituntaskan dalam pelaksanaan tindakan.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:

## 1. Observasi
Untuk  mengetahui  persentase  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  yang  meliputi,  perhatian  terhadap  pelajaran,  belajar  kelompok, pengerjaan  tugas,  diskusi  dan  bertanya,  serta  aktivitas  siswa  selama  belajar  kelompok yang meliputi kualitas interaksi, keterlibatan anak dalam kerja kelompok, presentasi hasil diskusi dan hasil kerja kelompok, digunakan rumus sebagai berikut.
% 100 x N M Pa =

## Keterangan:
Pa =   Persentase aktivitas siswa selama proses penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT .
M =   Jumlah siswa yang mendapat kategori tinggi / sangat tinggi.
N =    Jumlah seluruh siswa.
Hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  ulangan  harian  yang  dilakukan  di akhir setiap siklus. Dari hasil belajar ini, dapat diketahui ketuntasan hasil belajar yaitu:
a. Ketuntasan perorangan, seorang siswa dikatakan telah tuntas dalam belajar jika ia mencapai > 70 dari skor maksimal 100.
b. Ketuntasan klasikal, siswa dikatakan tuntas secara klasikal bila dikelas tersebut terdapat minimal 85% siswa yang tuntas.
Untuk menghitung ketuntasan hasil belajar siswa digunakan rumus
% 100 x N n
P =

## Keterangan
P  =  Tingkat ketuntasan hasil belajar.
N =  Jumlah siswa yang tuntas belajarnya.
N =  Jumlah semua siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT) pada matapelajaran  IPS  dengan  kompetensi  dasar  mendeskripsikan  hubungan  antara kelangkaan  sumber  daya  dengan  kebutuhan  manusia  yang  tidak  terbatas  siswa kelas VIII-C di SMP Negeri I Arjasa berhasil mencapai ketuntasan klasikal. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas belajar dan nilai ulangan harian.
Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  sebelum  tindakan  pada  indikator mengajukan pertanyaan 65,48 %, berdikusi 71,43 %,dan memecahkan soal 76.19 %  dari  jumlah  siswa  yang  aktif.  Sedangkan  hasil  ketuntasan  belajar  klasikal sebelum  tindakan  71,43  %,  hasil  belajar  tersebut  tidak  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal yang dijadikan pedoman oleh peneliti.
Hasil  pengamatan  observer  pembelajaran  pada  siklus  I  diperoleh  data aktivitas  belajar  siswa  dengan  rincian  yaitu,  73,81%  siswa  yang  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan,  75,00%  siswa  yang  aktif  berpikir  bersama  dan  78,57% siswa yang aktif memecahkan soal. Pembelajaran pada pertemuan I siklus I,skor keaktifan siswa 75,79 % dengan kategori aktivitas Cukup Aktif. Sedangkan pada pertemuan  II  siklus  I  data  aktivitas  belajar  siswa  pada  indikator  mengajukan pertanyaan  79,76  %  siswa  yang  aktif,  berpikir  bersama  77,38%  dan
memecahkansoal  78,57%  dari  siswa  yang  aktif.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh 78,57% dengan kategori aktivitas Cukup Aktif.
Setelah  pembelajaran  siklus  I  dan  observasi  aktivitas  belajar  siswa, dilaksanakan  tes  ulangan  harian  untuk  membandingkan  hasil  belajar  sebelum tindakan  dan  setelah  tindakan  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head Together  (NHT). Ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  7,14%  setelah  dilakukan pembelajaran pada siklus I meskipun hasil tersebut belum mencapai nilai kriteria ketuntasan  klasikal  siklus.  Ketidaktuntasan  pembelajaran  siklus  I,  peneliti melanjutkan  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together di  siklus II.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  beberapa  siswa  yang tidak  tuntas  mengatakan  bahwa  ketidaktuntasan  siswa  karma  tidak  siap menghadapi  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  tidak  belajar sebelumnya, ada sebagian siswa yang tidak memperhatikan saat guru menjelaskan materi pelajaran dan dalam kegiatan berpikir bersama sebagian siswa yang hanya melihat temannya tanpa memberi pendapat pada kelompoknya.
Perencanaan  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  II  ini  sama  dengan sebelumnya  yaitu  mempersiapkan  instrumen  pembelajaran,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model Numbered  HeadTogether  (NHT), mempersiapkan lembar  oberservasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru,  format  ulangan harian siswa serta pedoman wawancara siswa. Pelaksanaan pembelajaran siklus II, siswa tampak terbiasa dengan penerapan pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dan lebih siap dalam menerima materi pembelajaran. Hal ini tampak pada aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  yang  berlangsung.  Pada  siklus  II pertemuan I observer melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa dengan hasil sebanyak 19 siswa atau 83,33% yang aktif mengajukan pertanyaan, 13 siswa atau  76,19%  yang  aktif  berpikir  bersama  dan  16  siswa  atau  83,33%  yang  aktif memecahkan soal. Skor aktivitas belajar siswa yang diperoleh pertemuan I adalah 80,95% dengan kategori aktivitas Baik.
Pada  siklus  II  pertemuan  II,  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada indikator  mengajukan  pertanyaan  ada  16  siswa  atau  77,38  %  aktif,  berpikir bersama  21  siswa  atau  89.29%  aktif  dan  memecahkan  soal  sebanyak  23  siswa
atau  91,67%  aktif.  Sedangkan  skor  aktivitas  belajar  siswa  yang  diperoleh  pada pertemuan  II  sebesar  84,31%  dan  dalam  kategori  aktivitas  Baik.  Setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  berakhir,  peneliti  mengadakan  tes  ulangan harian siswa untuk mengukur peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II. Adapun hasil belajar yang diperoleh pada pelaksanaan siklus II yaitu 24 siswa yang  tuntas  secara  individu  dan  mencapai  nilai  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar 85,7% dan jika dibandingkan dengan hasil belajar yang diraih siswa pada siklus I, terjadi peningkatan  sebesar  3,57%,  dari  data  hasil  belajar  tersebut  dapat  dibuktikan  bahwa penerapan pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  dari  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran  kooperatif Numbered  Head  Together  (NHT) diketahui  ada peningkatan aktivitas siswa dari siklus I hingga akhir siklus II.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  modelkooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT) mampu meningkatkan hasil belajar siswa dari hasil ulangan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2000. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Cooper, et, Al. 1999 . Classroom Teaching Skill, Edisi 9 . Virginia: Univ of Virginia. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah. S.B. & Aswan Zaini. 1999. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S.B. 2002. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta: Rineka Cipta. Hakim. 2001. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara. Ibrahim,  M.  dkk.  2004. Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  andLearning/ CTL) dan Penerapan dalam KBK. Malang: Univ. Negeri Malang. Lei,  A.  2005. Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas. Jakarta: Grasindo.
Nur. 2001. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. Nurhadi  dan  Senduk.  2003.
Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK .Malang: Universitas Negeri Malang.
Sudjana. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Bandung. Alfabeta Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta. Sukidin, Basrowi & Suranto. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia.
Surakhmad,  W.  2003. Pengantar  Interaksi  Belajar  Mengajar  Dasar  dan  Tehnik Metodelogi Pengajaran . Bandung; Tarsito. Tim Pelatihan Proyek PGSM. 1995. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:Dirjen Pendidikan Tinggi. Winataputra. 2001. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Universitas Terbuka.