Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI TURUNAN FUNGSI TRIGONOMETRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) PESERTA DIDIK KELAS XII MIPA 2 SMA NEGERI 1 MUTIARA

## Fazillah
SMA Negeri 1 Mutiara e-mail: fazillah@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of applying the Number Head Together type of  cooperative  learning  model  in  learning  mathematics  on  learning  activities  and  learning outcomes  of  Class  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Mutiara  students  on  trigonometric  function derivatives.  This  research  uses  classroom  action  research  as  much  as  two  cycles.  Each  cycle consists  of  four  stages,  namely  planning  (planning),  implementation  (acting),  observation (observing)  and  reflection  (reflecting).  From  the  results  of  data  analysis,  it  was  found  that  the learning activity and learning achievement of students increased from cycle I to cycle II, namely the first cycle obtained an average student activity of 2.50 which was categorized as less good, and in the second cycle the average student activity was obtained 3 ,41 which is categorized as good.  Meanwhile,  the  learning  outcomes  of  students  also  increased,  namely  in  the  first  cycle, 76.67% of students were completed and in the second cycle, 93.33% were obtained who completed or reached the KKM (≥70). Thus, the selection of the Number Head Together type of learning model  in  learning  mathematics  can  increase  student  learning  activity  and  student  learning outcomes for Class XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Mutiara on Derivative material.
Keywords: active learning mathematics, learning outcomes of mathematics, derived material, learning model type Number Head Together.
.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajara kooperatif tipe Number Head Together dalam pembelajaran matematika terhadap keaktifan belajar dan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Mutiara  pada  materi turunan fungsi trigonometri. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas sebanyak dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting). Dari hasil analisis data diperoleh bahwa keaktifan belajar  dan  prestasi  belajar  peserta  didik meningkat  dari  siklus  I  sampai  siklus  II yaitu  siklus  I diperoleh rata-rata keaktifan peserta didik 2,50 yang dikategorikan kurang baik, dan pada siklus II diperoleh rata-rata keaktifan peserta didik 3,41 yang dikategorikan baik. Sedangkan hasil belajar peserta didik juga meningkat yaitu pada siklus I diperoleh 76,67% peserta didik yang tuntas dan pada siklus II diperoleh 93,33% peserta didik yang tuntas atau mencapai KKM (≥70). Dengan demikian  pemilihan  model  pembelajaran  tipe  Number  Head  Together  dalam  pembelajaran matematika dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dan hasil belajar siswa Kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Mutiara pada materi Turunan Kata kunci : Keaktifan belajar matematika, Hasil belajar matematika, materi turunan, model pembelajaran tipe Number Head Together.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Pendahuluan
Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga formal  memiliki  tugas  dan  wewenang menyelenggarakan proses pendidikan. Pendidikan sangat penting dan mendasar bagi setiap  individu  pribadi  maupun  sebagai warga  negara.  Berhasil tidaknya  pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh peserta didik. Dalam proses belajar mengajar melibatkan berbagai model-model pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik. Model-model tersebut memiliki yang berbeda, masing-masing memiliki kelebihannya  dan  kekurangannya  masing- masing. Salah satu model pembelajaran yang sudah umum di kenal adalah model Problem Based  Learning  (PBL)  atau  disebut  juga model  pembelajaran  berbasis  masalah. Model  Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan  pembelajaran  berdasarkan  teori kognitif dimana pengetahuan ataupun pengertian dibentuk oleh peserta didik secara aktif bukan hanya diterima secara pasif dari pendidik.
Model pembelajaran merupakan faktor eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar peserta didik. Faktor eksternal yang dimaksud  adalah  faktor  lingkungan  dan faktor  instrumental,  misalnya  pendidik, kurikulum dan model pembelajaran.
Beratnya beban kompetensi yang diharapkan dapat  tercapai  juga  mensyaratkan  perlunya perubahan  paradigma  pembelajaran  di sekolah.  Namun  dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah  banyak  hambatan  yang sering muncul baik yang datang dari peserta didik maupun dari pendidik yang mencakup model pembelajaran yang diterapkan.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan pendidik  memang  bisa  menjadi  konduktor yang  ampuh  untuk  menghantarkan  materi pembelajaran.  Namun  pada  kenyataannya masih  banyak  pendidik  yang  mampu menguasai materi pembelajaran dengan baik tetapi belum mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Hal ini  mungkin saja  terjadi  karena  tidak  didasarkan  pada model  pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga hasil  yang  diperoleh  tidak  sesuai  dengan harapan yang diinginkan.
Dengan  melihat  kondisi  pembelajaran  pada materi matematika saat ini, kompetensi yang diharapkan dapat dimiliki oleh peserta didik cukup  sulit  dicapai.  Diperlukan  pendekatan serta  metode  yang  dapat  mengakomodasi kompetensi  tersebut.  Pendekatan  baru  yang dikembangkan  harus  dapat  mengoptimalkan motivasi belajar peserta didik, melatih belajar mandiri,  mengefektifkan  kegiatan  belajar peserta didik serta dapat mengikuti pengetahuan dan teknologi yang berkembang saat ini.
Ada banyak model yang saat ini sedang berkembang,  diantaranya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  type  number  head together atau sering di singkat dengan NHT. Numbered Head
Together (NHT)
dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  pada tahun 1992. Teknik  ini memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban  yang  paling  tepat.  Selain  itu, 117truct  ini  juga  mendorong  siswa  untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. (Lie,  2004:59).  Model  NHT  adalah  bagian dari model pembelajaran kooperatif 117tructural, yang menekankan pada struktur-struktur  khusus  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  peserta didik. Struktur Kagan menghendaki agar para peserta didik bekerja saling bergantung pada kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Materi Turunan Fungsi Trigonometri merupakan  salah  satu  pokok  bahasan  yang terdapat  dalam  Kurikulum  2013  untuk peserta  didik  kelas  XI  sebagai  materi peminatan sehingga setiap peserta didik kelas XII MIPA SMA wajib dan harus mempelajari materi tersebut.

## Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah penggunaan model pembelajaran  cooperative  type  number head together (NHT) dalam pembelajaran matematika  yang  dapat  meningkatkan keaktifan peserta didik Kelas XII MIPA2 SMA Negeri 1 Mutiara dalam belajar?
2. Bagaimanakah penggunaan model pembelajaran  cooperative  type  Number
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Head Together (NHT) dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  peserta  didik  Kelas
XII MIPA2 SMA Negeri 1 Mutiara pada materi turunan fungsi trigonometri?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  diadakan  penelitian ini adalah untuk :
1. Mendeskripsikan  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  cooperative  type Number  Head  Together  (NHT)  dalam pembelajaran matematika terhadap keaktifan  belajar  peserta  didik  kelas  XII MIPA2 SMA Negeri 1 Mutiara.
2. Mendeskripsikan  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  cooperative  type Number  Head  Together  (NHT)  dalam pembelajaran  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  Kelas  XII  MIPA2  SMA Negeri  1  Mutiara  pada  materi  turunan fungsi trigonometri.

## Metode Penelitian Tempat Penelitian
Penelitian 118indakan kelas ini dilakukan  pada  kelas  XII  MIPA2  SMA Negeri  1  Mutiara  Kabupaten  Pidie  pada Semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017 dengan jumlah peserta didik 30 orang terdiri dari  11  orang  laki-laki  dan  19  orang perempuan.  Berdasakan  pengalaman  dan pengamatan di lapangan, peserta didik kelas XII  MIPA2  SMA  Negeri  1  Mutiara  ini kurang aktif, bahkan lebih banyak diam dan mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru saat proses pembelajaran matematika. Mereka  kurang  bersemangat,  kurang  aktif dan tidak kreatif, sehingga setiap diberi soal yang  dapat  didiskusikan  oleh  kelompok, yang mengerjakan hanya satu atau dua orang saja dan yang lain hanya mendengarkan dan menulis tanpa ada pendapat yang disampaikan dalam kelompok tersebut.

## Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama ± 5 minggu, mulai tanggal 1 Maret 2017 sampai dengan  30  April  2017  dengan  melakukan penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research) melalui 2 siklus

## Teknik dan alat pengumpulan data
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, jenis  data  yang  peneliti  kumpulkan  adalah tingkat  keaktifan  siswa  saat  diskusi  yang akan berimbas pada hasil pembelajaran yang terdiri dari:
a. Hasil  observasi  untuk  melihat  keaktifan peserta didik dan pendidik selama proses pembelajaran
b. Tes  hasil  belajar  peserta  didik  berupa postest digunakan untuk melihat prestasi yang  dicapai  peserta  didik  selama berlangsungnya  penelitian.  Tes  hasil belajar  peserta  didik  berupa  soal-soal tentang materi turunan.
Cara pengambilan data tentang keaktifan  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil observasi pada peserta didik setelah melakukan  pembelajaran  model  cooperative type Number Head Together yang dilakukan di  siklus  I  dan  II.  Data  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  postest setelah kegiatan pembelajaran baik di siklus I maupun di siklus II.

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan dengan tujuan dan materi yang  berbeda.  Setiap  siklus  dilakukan  tes untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  materi  yang  dipelajari. Dalam setiap siklus dilakukan 4 tahapan yaitu tahap  perencanaan  (planning),  pelaksanaan (acting),  observasi  (observing)  dan  refleksi (reflecting).
a. Persiapan tindakan (planning)
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran pada  setiap  siklus,  peneliti  melakukan perencanaan sebagai berikut:
1) Menyusun RPP sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang ada
2) Membuat  instrumen  observasi  untuk mengamati  pendidik  dan  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  type Number Head Together.
3) Menyusun alat evaluasi untuk mengukur hasil belajar peserta didik.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
4) Menetapkan  cara  refleksi  yang dilakukan  oleh  pendidik  pengamat setiap  selesai  pemberian  tindakan pada setiap siklusnya
b. Pelaksanaan tindakan (acting)
1) Siklus I
Kompetensi dasar : 3.3   Menggunakan prinsip  turunan  ke  fungsi  trigonometri sederhana. 4.3 Menyelesaikan Masalah yang berkaitan dengan turunan fungsi Trigonometri. Materi Pokok : 1. Turunan fungsi
trigonometri dasar 2.   Turunan
fungsi trigonometri lanjutan
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  ini dilakukan untuk 2 kali pertemuan atau 4 jam pelajaran (4 x 45 menit). Materi pembelajaran  pada  pertemuan  I  adalah menentukan  turunan  fungsi  trigonometri dasar dan pada pertemuan  II adalah turunan fungsi  trigonometri  berbentuk  y=u.v,y=u/v dan  aturan  dalil  rantai.  Pada  pertemuan selanjutnya dilaksanakan tes formatif I
2) Siklus II
Kompetensi  dasar  :  3.4.  Menjelaskan keberkaitan  turunan  pertama  dan  kedua fungsi  dengan  nilai  maksimum,  nilai minimum,  selang  kemonotonan  fungsi, kemiringan  garis  singgung  serta  titik  belok dan  selang  kecekungan  kurva  fungsi trigonometri.
4.4  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  nilai  maksimum,  nilai  minimum, selang kemonotonan fungsi, kemiringan garis singgung  serta  titik  belok  dan  selang kecekungan kurva fungsi trigonometri. Materi Pokok  : Titik  stasioner  kurva suatu fungsi dan jenis ekstrim fungsi Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  ini dilakukan untuk 1 kali pertemuan atau 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). Materi pembelajaran  pada  pertemuan  I  adalah  nilai stasioner,  titik  stasioner  dan  jenis  nilai ekstrim fungsi trigonometri. Pada pertemuan selanjutnya dilaksanakan tes formatif II. c. Pengamatan atau observasi (observing) Kegiatan  pengamatan  dilakukan  oleh pendidik  pengamat  dengan  menggunakan lembar  observasi  (pengamatan)  terhadap keaktifan  belajar  peserta  didik  dan  pendidik
serta dicatat setiap kejadian-kejadian selama proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran number head together,
termasuk kelemahan dan kelebihannya. d. Refleksi (reflecting) Refleksi dilaksanakan dengan mengadakan evaluasi pelaksanaan pembelajaran, merumuskan dan mengidentifikasi  masalah  pada  pelaksanaan dan respon peserta didik pada tindakan yang dilaksanakan,
serta memperbaiki pelaksanaan  tindakan  sesuai  hasil  evaluasi pada pelaksanaan pembelajaran dari siklus I. Hasil analisis tahap I diperbaiki pada siklus II sehingga  pembelajaran  siklus  II  diharapkan lebih baik daripada siklus I.

## Analisis data
1. Analisis  pelaksanaan  pembelajaran dengan model pembelajaran cooperative number head together
Data  yang  diambil  berupa  data observasi  peserta  didik  dan  pendidik  yang diambil  dari  hasil  observasi  (pengamatan) pendidik  pengamat.  Untuk  menentukan keberhasilan penerapan model pembelajaran cooperative  Number  Head  Together  ini digunakan  skala  Likert  dengan  lima  pilihan (1)  sangat  kurang  baik,  (2)  kurang  baik, (3) Cukup baik, (4) baik, (5) sangat baik, dengan skor 1 sampai dengan 5.

## 2. Analisis  peningkatan  hasil  belajar peserta didik
Data  yang  diambil  berupa  data kuantitatif  yang  diambil  dari  jawaban  hasil test  formatif  peserta  didik  dengan  melihat hasil yang diperoleh pada siklus I dan siklus II.
Ketuntasan klasikal :
% 100 x seluruhnya nilai jumlah test peserta skor jumlah Nilai =

## Hasil dan Pembahasan
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran type  Number  Head  Together  memiliki dampak positif dalam meningkatkan keaktifan peserta didik pada materi integral.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil observasi tentang keaktifan peserta didik dan juga  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  formatif terhadap materi yang disampaikan  pendidik. Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  observasi keaktifan  peserta  didik  menunjukkan  nilai 2,50  yang  berarti  terletak  pada  rentang kurang  baik.  Sedangkan  hasil  tes  formatif pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  7  peserta didik  (23,33%)  belum  mencapai  KKM  (< 70),  16  peserta  didik  (53,34%)  memperoleh nilai  71  –  84  dan  7  peserta  didik  (23,33%) memperoleh  nilai  ≥  85.  Dengan  demikian secara  klasikal,  hasil  tindakan  pada  siklus  I belum  menunjukkan  keberhasilan,  karena masih  di  bawah  85%  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  yaitu  76,67%.  Nilai rata-rata  kelas  yang  diperoleh  peserta  didik pada siklus I adalah 78,60.
Sedangkan  peserta  didik  yang  belum mencapai  KKM  diberikan  remedial  dengan cara memberi soal-soal yang harus diselesaikan di rumah. Untuk soal-soal yang belum dipahami, diberikan kesempatan untuk bertanya  di  waktu  senggang.  Kemudian dilakukan tes ulang, sampai akhirnya semua mencapai KKM.
Pada  siklus  II,  rata-rata  keaktifan peserta didik meningkat menjadi 3,45. Hal ini berarti  nilai  keaktifan  peserta  didik  berada dalam  rentang  baik.  Hasil  tes  formatif menunjukkan bahwa 2 peserta didik (6,67%) belum  mencapai  KKM  (<70),  21  peserta didik (70,00%) memperoleh nilai 70 – 84 dan 7 peserta didik (23,33%) memperoleh nilai ≥ 85.    Dengan  demikian  hasil  tindakan  pada siklus  II  sudah  menunjukkan  keberhasilan, karena  secara  umum  rata-rata  keaktifan  dan hasil  belajar  peserta  didik  meningkat.  Nilai rata-rata  kelas  yang  diperoleh  peserta  didik pada siklus II adalah 79,93. Sedangkan secara klasikal,  hasil  tindakan  pada  siklus  II menunjukkan  keberhasilan,  karena  secara klasikal  lebih  dari  85%  peserta  didik  yang mencapai ketuntasan yaitu 93,33%.
Sedangkan  peserta  didik  yang  belum mencapai  KKM  diberikan  remedial  dengan cara memberi soal-soal yang harus diselesaikan di rumah. Untuk soal-soal yang belum dipahami, diberikan kesempatan untuk bertanya  di  waktu  senggang.  Kemudian
dilakukan tes ulang, sampai akhirnya semua mencapai KKM.

## Kesimpulan dan Saran Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  type  Number  Head  Together dalam pembelajaran integral dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  Kelas  XII  MIPA  –  2    SMA  Negeri  1 Mutiara pada tahun pelajaran 2016/2017
Selain  dapat  meningkatkan  keaktifan dan  prestasi  belajar,  NHT  juga  mampu memperdalam  pamahaman  peserta  didik, menyenangkan  peserta  didik  dalam  belajar matematika,  mengembangkan  sikap  positif, mengembangkan sikap kepemimpinan, mengembangkan rasa ingin tahu, meningkatkan rasa percaya diri, mengembangkan  rasa  saling  memiliki,  serta mengembangkan  keterampilan  peserta  didik untuk masa depan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya,  agar proses  belajar  mengajar  lebih  efektif  dan lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi peserta  didik,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
Dalam  pembelajaran,  pendidik  sangat dimungkinkan  untuk  menerapkan  berbagai model pembelajaran yang inovatif, membuat para  peserta  didik  aktif,  dan  kreatif.  Oleh karena  itu,  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Numbering  Head  Together  (NHT) merupakan  salah  satu  pilihan  tepat  untuk diterapkan.
Saat ini mulai dikembangkan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan oleh para pendidik. Karena itu, jika pendidik akan melakukan PTK maka model pembelajaran NHT ini layak untuk dijadikan tindakan pembelajarannya.
Diharapkan  agar  pendidik  matematika dapat  melaksanakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together dalam
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
proses pembelajaran sehingga mampu meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar peserta didik

## Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu, dkk. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin,  Zainal.  1990.  Evaluasi  Instruksional Prinsip  Teknik  Prosedur.  Bandung: Remaja Rosdakarya ------------------. 2012. Evaluasi Pembelajaran.  Bandung:  Remaja Rosdakarya Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran.  Semarang:  CV.  IKIP Semarang Press.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka Hamalik,  Oemar.  2001.  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Herdian  2009.  Model  Pembelajaran  NHT (Numbered Head Together) https://herdy07.wordpress.com/2009 /04/22/model-pembelajaran-nht- numbered-head-together diakses pada 22 April 2009 Hobri.  2009.  Model-model  Pembelajaran Inovatif.  Jember:  FKIP,  Universitas Jember Isjoni. 2012. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Lie,  Anita.  2004.  Cooperative  Learning.
Jakarta : Grasindo
Nasution. 2003. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta
: Bumi Aksara. Nur,  Mohamad.  1999.  Pengajaran  Berpusat Kepada Peserta didik dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran,
Terjemahan.  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya. Sardiman, AM. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Surya, Mohamad. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy
Syah,  Muhibin.(2004).Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung: PT.Remaja Rosda karya.
Syamsu. 1994. Teori Belajar Orang Dewasa. Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Wena,  Made.  2011.  Strategi  Pembelajaran Inovatif  Konteporer.  Jakarta:  PT Bumi Aksara