ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5727

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM MEMAHAMI LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN IPS DI SMP NEGERI 2 SUKODONO
Bejo Apriyanto 1 , Elan Artono Nurdin 1 , Fahrudi Ahwan Ikhsan 1 , Fahmi Arif Kurniawan 1
1 Program Studi Pendidikan Geografi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: apriyanto.bejo@unej.ac.id

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  5  April  di  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  Sukodono diketahui bahwa 75% siswa bahwa mata pelajaran IPS geografi membosankan karena terlalu banyak konsep yang harus dihafalkanmereka kurang memahami manfaat pelajaran geografi bagi kehidupan nyata, serta jarang melakukan  observasi  keluar  kelas.  Indikasi  kuat  yang  melatarbelakangi  kesulitan  siswa  untuk  memahami materi  yang disampaikan antara lain karena kurangnya kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah IPS Geografi. Hal tersebut dapat dilihat dari aktivitas serta hasil belajar siswa yang menunjukkan hanya ada 2 atau 5% siswa yang terlihat aktif, sedangkan yang lain kurang aktif, serta kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  hanya  ada  5  siswa  yang  dapat  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah masih kurang hal ini dapat dilihat dari hasil observasi yang menyebutkan hanya terdapat 4 dari 40 siswa atau 10% yang bisa menyelesaikan masalah sedangkan yang 90% masih perlu bimbingan dan latihan dalam memecahkan masalah. Untuk mengatasi permasalahan kualitas pembelajaran, maka disusunlah pembelajaran  geografi  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam memahami permasalahan lingkungan hidup. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan apakah dengan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  dalam  memecahkan  masalah  lingkungan  hidup  di  SMP  Negeri  2  Sukodono.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus  tindakan.  Dalam  penelitian  ini  data yang diperoleh berupa aktivitas belajar siswa, nilai hasil diskusi, dan nilai hasil belajar siswa. Aktivitas belajar siswa  diukur  berdasarkan  peningkatan  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  dan  taraf  keberhasilan tindakan, kemudian  nilai  hasil diskusi  siswa  berdasarkan skor perolehan nilai  hasil diskusi, sedangkan  hasil belajar siswa diukur berdasarkan nilai hasil tes yang dilaksanakan pada akhir siklus. Instrumen yang digunakan yaitu  soal  tes,  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  catatan  di  lapangan  serta  dokumentasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam memahami permasalahan lingkungan hidup SMP Negeri 2 Sukodono ditunjukkan dengan peningkatan aktivitas belajar siswa dari 65,07% (cukup) pada siklus I meningkat menjadi 76,67% (baik) pada siklus II. Peningkatan hasil diskusi siswa dapat diketahui rata-rata skor hasil diskusi siswa sebesar 57,18% (cukup) pada siklus I meningkat menjadi 76,5% (baik) pada siklus II. Peningkatan hasil belajar siswa  dapat  diketahui  dari  rata-rata  nilai  tes  pada  tiap  akhir  siklus  sebesar  67,92%  (cukup)  pada  siklus  I meningkat menjadi 71,1% (baik) pada siklus II. Berdasarkan penelitian di atas guru mata pelajaran IPS geografi dalam  pembelajaran  geografi  perlu  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah karena  ini  sangat  mendukung  untuk  kemampuan  berfikir  kritis  serta  menimgkatkan  kecerdasan  dan  hasil belajar.
Kata Kunci: pembelajaran berbasis masalah, aktivitas belajar, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  bangsa  Indonesia  hanya  dapat  dicapai  melalui  penataan  pendidikan  yang  baik. Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  itu  diharapkan  dapat  menaikkan  harkat  dan  martabat  manusia Indonesia.  Untuk  mencapai  itu,  pembaharuan  pendidikan  di  Indonesia  perlu  terus  dilakukan  untuk menciptakan  dunia  pendidikan  yang  peka  terhadap  perubahan  zaman.  Upaya  meningkatkan  mutu pendidikan adalah fokus utama dalam pembangunan pendidikan dewasa ini. Efektivitas pembelajaran oleh  guru  professional  adalah  faktor  utama  peningkatan  mutu  pendidikan  tersebut.  Guru  sebagai
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5727
pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik membutuhkan peningkatan professional secara terus menerus. Di era kurikulum yang senantiasa mengalami pergeseran/perubahan ini, penyelenggara pendidikan dan pembelajaran membutuhkan  guru  yang juga  berfungsi sebagai peneliti secara most power full , yakni guru yang mampu melaksanakan tugas dan mengadopsi strategi baru. Berdasarkan fungsi  pendidikan nasional,  maka  peran  guru  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  misi  pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah  selain  bertanggung  jawab  untuk  mengatur,  mengarahkan,  dan  menciptakan  suasanakondusif yang mendorong siswa untuk melakukan pembelajaran di dalam kelas. Permasalahan pendidikan selalu muncul  bersamaan  dengan  berkembang  dan  meningkatnya  kemampuan  siswa,  situasi,  kondisi lingkungan yang ada, pengaruh informasi dan kebudayaan serta berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi.SMP  Negeri  2  Sukodono  merupakan  sekolah  yang  sudah  maju,  hal  ini  dapat  dilihat  dari sarana dan prasarana yang cukup lengkap di sekolah tersebut, yaitu antara lain Ruang Kegiatan Belajar, Laboratorium  Fisika,  Laboratorium  Biologi,  Laboratorium  Komputer,  Laboratorium  Bahasa, Perpustakaan,  Ruang  Organisasi  Siswa  Intra  Sekolah  (OSIS),  Ruang  Koperasi  Siswa,  Ruang  Unit Kesehatan Sekolah (UKS), Ruang Bimbingan Konseling (BK), Ruang Elektro, Ruang Keterampilan, Mushola dan Kantin Sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  guru  mata  pelajaran  Geografi dalam menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, penugasan, dan latihan . Selain itu, berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan siswa kelas VIII-B SMP Negeri 2  Sukodono  tentang  pandangan  mereka  terhadap  pelajaran  Geografi  hampir  sebagian  besar  siswa mengatakan  bahwa  mata  pelajaran  Geografi  membosankan,  karena  banyak  konsep  yang  harus dihafalkan (banyak hafalan). Selain itu, dari 40 siswa sebesar 75% siswa kurang memahami manfaat pelajaran Geografi bagi kehidupan nyata. Hal ini terlihat dari jawaban siswa ketika diberi pertanyaan yang  dikaitkan  dengan  permasalahan  lingkungan  yang  ada  disekitar  mereka.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran yang berkembang sekarang adalah pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia  nyata  sebagai  konteks  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis,  dan  keterampilan memecahkan  masalah,  serta  mamperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  bertujuan  untuk  membentuk  insan  yang mandiri, karena dalam proses pembelajaran partisipasi siswa sangat diutamakan dan sangat ditonjolkan, selain itu keaktifan baik secara kognitif, efektif maupun psikomotorik dengan keterlibatan siswa secara penuh  dalam  proses  pembelajaran  akan  terwujud  keterampilan  keterampilan,  baik  keterampilan intalektual,  sosial  maupun  fisik  yang  berguna  nanti  dalam  kehidupan  nyata.  Pembelajaran  berbasis masalah  juga  mengorentasikan  siswa  kepada  masalah/  pertanyaan  yang  autentik  dan  menuntut kerjasama dalam penyelidikan dan menghasilkan hasil karya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu “penelitian yang dilakukan oleh  seseorang  yang  bekerja  mengenai  apa  yang  sedang  ia  laksanakan  tanpa  mengubah  sistem pelaksanaannya”  (Arikunto,2002:3).  Tindakan  yang  diberikan  adalah  memberikan  tugas  untuk merumuskan dan memecahkan masalah serta membuat laporan kemudian memberikan tes hasil belajar untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran. Kegiatan peneliti adalah melakukan proses pembelajaran dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  materi  kerusakan  lingkungan  hidup  dan penangulangannya. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini akan dilakukan dalam beberapa siklus untuk  mencapai  taraf  keberhasilan  tindakan.  Dalam  setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  tahap  kegiatan. Tahapan  tersebut  meliputi:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sukodono yang berlokasi di jalan Dieng no 272 Kabupaten
Lumajang. Subyek penelitian ini adalah kelas VIII. Karena banyaknya jumlah kelas, serta kurangnya pemahaman siswa dalam menyelesaikan suatu masalah maka peneliti hanya mengambil satu kelas saja. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan 3 cara sesuai dengan kebutuhan peneliti,  yaitu  (1)  observasi  atau  catatan  lapangan;  (2)  dokumentasi;  dan  (3)  tes.  Data  yang  telah terkumpul kemudian dianalisis. Analisis data bertujuan untuk mengungkap data apa yang masih perlu dicari,  pertanyaan  apa  yang  masih  belum  dijawab,  metode  apa  yang  harus  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  baru,  dan  kesalahan  apa  saja  yang  harus  segera  diperbaiki.  Analisis  data dilakukan setiap kali pemberian tindakan berakhir dan sesudah pengumpulan data. Analisis data dalam penelitian  tindakan  kelas  menurut  Suyanto,  dkk  (2006:12)  meliputi  3  tahapan,  yaitu  reduksi  data, laporan data, dan penyimpulan hasil analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap observasi 1 Pada tahap ini, kegiatan yang dilaksanakan adalah mengamati proses pembelajaran siswa yang dilakukan oleh dua rekan peneliti dan guru bidang studi Geografi SMP Negeri 13 Malang. Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh beberapa temuan penelitian setelah pelaksanaan tindakan  pada  Siklus  1,  yaitu:  Masih  ada  siswa  yang  bingung  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah terlihat dari beberapa siswa yang sering bertanya kepada guru, Tidak semua siswa mempunyai buku sumber karena  guru tidak menganjurkan siswa untuk mempunyai  satu buku pegangan tertentu. Kondisi seperti ini yang menyebabkan banyak siswa yang lalu lalang untuk meminjam buku pada teman lain yang mempunyai buku sumber, Masih ada 4 anggota kelompok belajar yang pasif, bergurau sendiri, dan tidak mau berdiskusi dalam mengerjakan tugas dari guru,  Masih  ada 2 anggota  kelompok yang tidak  memperhatikan  temannya  saat  mengajukan  pertanyaan  maupun  menjawab  pertanyaan  ketika diskusi kelas berlangsung, Siswa mempresentasikan diskusinya dengan ragu-ragu dan Guru berkeliling dari  kelompok  satu  ke  kelompok  yang  lain,  untuk  memberipenjelasan  kepada  kelompok  lain  yang belum  jelas  tentang  tugas  yang  diberikan.  dapat  diketahui  bahwa  trejadi  peningkatan  persentase aktivitas  belajar  siswa  pada  masing-masing  aspek  aktivitas  belajar  siswa  yang  diamati.  Aspek penguasaan  materi  meningkat  dari  61,66%  pada  siklus  I  menjadi  90%  pada  siklus  II,  aspek penyampaian  materi  meningkat  dari  57,92%  pada  siklus  I  menjadi  82,91%  pada  siklus  II,  aspek bertanya  meningkat  dari  60,17%  pada  siklus  I  menjadi  69,83%  pada  siklus  II,  aspek  berkomentar meningkat dari 74,17% pada siklus I menjadi 80,83%, aspek menjawab meningkat dari 49,17% pada siklus  I menjadi 72,25% pada siklus  II dan  aspek aktivitas lain meningkat dari 75,42% pada siklus  I menjadi  77,08%  pada  siklus  II.  secara  keseluruhan  persentase  aktivitas  belajar  siswa  dan  taraf keberhasilan  tindakan  meningkat  dari  65,07%  atau  memiliki  taraf  keberhasilan  cukup  pada  siklus  I menjadi 76,67% atau memiliki taraf keberhasilan baik pada siklus II, dan dari hasil yang diperoleh pada siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada  persentase  taraf keberhasilan  untuk  aktivitas  belajar  siswa  dan  ini  membuktikan  bahwa  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dapat  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Lingkungan Hidup Pada Mata Pelajaran Geografi Di SMP Negeri 2 Sukodono.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan  pembahasan  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran  geografi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  permasalahan  lingkungan  hidup.  Metode  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa, pada siklus I nilai rata-rata 67,92. pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa adalah 72,5 serta dapat pula
meningkatkan aktivitas belajar siswa pada siklus I keberhasilan tindakan sebesar 65,07% (cukup) dan pada siklus II meningkat menjadi 76,67% (baik). Aktivitas belajar yang paling menonjol adalah aspek penguasaan  materi  dan  aspek  tanya  jawab.karena  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 28,34%.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka dianjurkan beberapa saran yang perlu dipertimbangkan sebagai berikut:
a.  Bagi  guru  mata  pelajaran  geografi  dalam  pembelajaran  geografi  perlu  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  karena  ini  sangat  mendukung  untuk kemampuan berfikir kritis serta menimgkatkan kecerdasan dan hasil belajar.
b.  Hendaknya  memperhatikan  jumlah  permasalahan  yang  diberikan  kepadansiswa  karena  salah  satu kelemahan dalam model pembelajaran berbasis masalah adalah membutuhkan waktu yang panjang serta hendaknya memperhatikan pengelolaan waktu agar proses pembelajaran dapat bejalan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, Ratna Willis. 2014. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Demirel, M. & Arslan, B. 2010. The Effects Of Problem Based Learning On Achievement, Attitude, Metacognitive Awareness and Motivation. Journal of Education . 38 (1): 55-66
Dimyati&Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran .Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syiful. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamid, Abdul. 2010. Pelaksanaan Proses Perkuliahan Mekanika Pada Semester Pendek Berdasarkan Pada  Masalah  (Problem  Based  Learning)  Dengan  Pendekatan  Kooperatif .  Jurnal pendidikan FKIP Universitas Syiah Kuala. Vol 7(2):61-125
Harison, Bob. 2007. What is Problem Based Learning . California: Sierra Training Associates Inc.
Hasanah, Nur. 2012. Pengaruh Penerapan Problem Based Learning melalui Strategi Belajar Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Hasil Belajar Kognitif, dan Hasil Belajar Afektif Siswa Kelas VII SMPN 18 Balikpapan. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Hmelo-Siver, Cindy. 2004. Problem Based Learning: What and How Do Students Learn. Educational Psychology Review , 16 (3): 235-266
Hmelo-Silver,  Cindy  .  2011.  In  Memoriam:  Remembering  Howard  S.  Barrows. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning , 5 (2): 6-8
Hung,  Woei  et  al.  2008.  Problem  Based  Learning. The  Interdisciplinary  Journal  of  Problem  Based Learning , I (38): 486-506
Ibrahim, M. & Nur, M. 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya: Unesa University Press
Jogiyanto, 2006. Filosofi, Pendekatan dan Penerapan Pembelajaran Metode Kasus . Yogjakarta: Andi Karmana,  I  Wayan,  2010. Pengaruh  Strategi  PBL  dan  Integrasinya  dengan  STAD  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah, Kemampuan Berpikir Kritis, Kesadaran Metakognitif, dan Hasil  Belajar  Biologi  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Mataram .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5727
Kate, Adams. 2009. Introducing problem based learning to third year B.Ed. students and their tutors. Journal of Teacher Education and Teachers’ Work , 1 (1)
Koestiningsih,  Noer.  2010. Perbedaan  Hasil  Siswa  yang  Belajar  dengan  Menggunakan  Strategi Problem Based Learning (PBL) dan Konvensional Siswa Kelas X di SMKN 1 Blitar . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kolmos, Annete et al .2007. Problem Based Learning . Selahattin Kuru: TREE Isik University.
Lestari, Dina. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMPN 2 Blitar ditinjau dari kemampuan Dasar Matematika . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang kelas . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Made,  Ni  Suci.  2008.  Penerapan  Model Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi UNDIKSHA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan FIS UNDIKSHA . Vol 2(1), 74-86
Malikha. Dyan Rifiana. 2012. Pengaruh Strategi Problem Based Learning Berbantuan Multimedia dan Kemampuan  Akademik  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Jurusan  Mesin  SMKN  1  Jenangan  Ponorogo. Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Mahanal, Susriyati & Zubaidah. 2007. Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan Strategi Kooperatif Model STAD pada Mata Pelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas V MI Jenderal Sudirman Malang. Jurnal Penelitian Kependidikan , 17 (1): 32-47.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran kontekstual dan penerapanya dalam KBK . Malang: UM Malang.
Nursamsu.  2013. Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  ditinjau  dari  Motivasi.  Tesis  tidak  diterbitkan .  Malang: Universitas Negeri Malang
Purwanto, Edy. 2005. Evaluasi Hasil Belajar. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rosmalinda,  Rita  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  LearningTerhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma  Negeri  7  Bandar  Lampung .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran . Bandung: Raja Grafindo Persada
Rusmono,  2012. Strategi  pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  itu  Perlu .  Bogor:  Galia Indonesia.
Sari & Nasikh. 2009. Efektivitas Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah dan Teknik Peta Konsep dalam  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  X-6 SMAN  2  Malang  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2006-2007. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Ekonomi FE UM . Vol 2(1)
Sardiman, A.M. 2001. Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Bumi Aksara.
Slavin  &  Baden.  2003. Facilitating  Problem  based  Based  Learning .  Philadelphia:  McGraw-Hill Education SRHE and Open University Press
Savery, John. 2006. Overview of Problem-based Learning: Definitions
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.5727
and Distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning , 1 (3); 9-20
Sudarman.  2007.  Problem  Based  Learning:  Suatu  Model  Pembelajaran  untuk  Me-ngembangkan  dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif , 2 (2); 73-8.
Sudjana, Nana & Ahmad Rivai. 2003. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian hasil proses belajar mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta: Bandung