Social Pedagogy: Journal of Social Science Education https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social-pedagogy
2722-7138 (print) 2722-7154 (online )

## PENERAPAN NILAI-NILAI AFEKTIF DALAM PEMBELAJARAN IPS: STUDI KASUS PADA GURU IPS DI SMPN 3 NEGERI AGUNG
Ratminah a, 1* dan Wellfarina Hamer a, 2* a Institut Agama Islam Negeri Metro, Lampung, Indonesia
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima Revisi Dipublikasikan : 8 April 2022 : 25 Mei 2022 : 30 Juni 2022 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan nilai-nilai afektif dalam pembelajaran IPS di kelas IX C SMPN 3 Negeri  Agung.  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  IPS  Kelas  IX  dan peserta didik kelas IX C. adapun metode pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  wawancara,  observasi  dan dokumentasi dengan sumber data utama yaitu guru IPS Kelas IX. Triangulasi  teknik  dan  sumber  digunakan  untuk  menjamin keabsahan data. Kemudian teknik analisis data berpedoman pada teori Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan nilai-nilai afektif dalam pembelajaran IPS di SMPN 3 Negeri  Agung  telah  dilaksanakan  dengan  semaksimal  mungkin. Penerapan nilai-nilai afektif yang dilakukan guru IPS dimulai dari sikap pendidik dalam pembelajaran sangat professional dan selalu memberikan contoh yang baik, menguatkan minat belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS dengan mengaitkan materi kedalam kehidupan sehari-hari serta menggunakan metode mengajar yang sesuai. Nilai yang terkait ranah afektif peserta didik mencapai 85% dilihat dari indikator sikap, minat, nilai dan konsep diri.
Kata kunci:
Penerapan Nilai-nilai Afektif Pembelajaran IPS

## ABSTRACT
Keywords: A cup of coffee Local culture Lifestyle The purpose of this study is to find the application of the affective in  learning  IPS  in  class  IX  C  SMPN  3.  the  land  The  research  is descriptive.  qualitative  researchThis  is  the  subject  of  study  ips class IX and students class IX C As for data collection method used in research is, interview observation and documentation of the way to the main databank-- consisting of ips class IX. Triangulation and the  techniques  used  to  ensure  the  validity  of  the  data  .And  data analysis  techniques  based  on  theory  huberman  miles  and  the reduction of the data , presentation of data and the withdrawal of
the conclusions .The result showed that the application of affective nilai-nilai social class in high school in the 3 the optimal has been implemented. The application of affective nilai-nilai conducted by social studies teacher begins of powerful educator in learning very professional and always giving a good example, strengthen interest in  students  in  learning  ips  by  associating  the  material  into  life sehari-hari and use appropriate. teaching methodsThe value of the realm  of  related  affective  students  reach  85  %  seen  from  the, attitude , interest values and self concept.
Copyright © 2022 (Ratminah, dkk.) All Right Reserved

## Pendahuluan
Manusia  tidak  pernah  lepas  dari  pendidikan,  karena  pendidikan  merupakan  salah  satu sektor penting dalam kehidupan sehari-hari yang berguna dalam pembangunan disetiap negara. 1 Dalam artian pendidikan merupakan sarana yang ampuh untuk menggali segala pengetahuan dan dapat dijadikan bekal dalam menanggapi serta menjalani masa depan yang lebih baik, masa depan  akan  semakin  maju  dengan  segala  pengetahuan  yang  telah  didapat  dalam  proses pendidikan. Dalam proses pendidikan tentunya terjadi sebuah pembelajaran yakni ketika ada pendidik dan peserta didik yang melakukan proses belajar dan mengajar.
Ilmu pengetahuan sosial  merupakan  keterhubungan dari beberapa ilmu-ilmu sosial  yang disederhanakan untuk kepentingan pembelajaran. Mata pelajaran IPS terdiri dari beberapa mata pelajaran seperti geografi, ekonomi, sejarah, dan sosiologi. Mata pelajaran IPS dijadikan salah satu bidang kajian yang bersifat terpadu yang diajarkan pada jenjang pendidikan dasar maupun menengah. 2
Proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  SMP/MTs materi pelajarannya diorganisasikan dengan pendekatan korelasi (correlated), yang berarti mata pelajaran  IPS  di  susun  dan  dikembangkan  dengan  berpedoman  pada  beberapa  disiplin  ilmu yang  kemudian  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  yang  bersifat  faktual  dan  menyesuaikan karakteristik  peserta  didik,  usia  peserta  didik,  serta  menyesuaikan  tingkat  perkembangan peserta didik dalam berpikir, berperilaku dan bersikap.
Dalam proses pembelajaran tentunya bertujuan untuk membiasakan peserta didik kearah yang baik sehingga menjadi pribadi yang lebih sempurna. 3 Proses pembelajaran tersebut perlu
1 Rini, Yuli Sectio. “Pendidikan: Hakekat, Tujuan, dan Proses” (n.d.).
2 Darsono  dan  Widya  A  Karmilasari,  “Sumber  Belajar  Penunjang  Plpg  2017  Kompetensi  Profesional Mata Pelajaran : Guru Kelas Sd Unit Iv : Ilmu Pengetahuan Sosial,” Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat (2017): 1–43.
3 Munir Yusuf, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Palopo: Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo, 2018). 17.
adanya penerapan nilai-nilai afektif untuk membantu peserta didik menjadi pribadi yang lebih baik.  Dalam penerapan  nilai-nilai  afektif terdapat  permasalahan yang banyak dirasakan oleh kalangan pendidikan, hal tersebut disebabkan karena aspek afektif menyangkut sikap dan nilai seseorang  yang  berbeda-beda  sehingga  penerapan  nilai-nilai  afektif  tidak  mudah  diterapkan dalam pembelajaran. 4
Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai. 5 sikap  merupakan refleksi dari nilai yang dimiliki seseorang, sedangkan nilai adalah suatu  konsep yang berada dalam pikiran yang sifatnya tersembunyi, tidak berada dalam dunia empiris. 6 Berkaitan dengan ranah  afektif,  tentunya  menyangkut  sikap  pada  masing-masing  individu.  Setiap  orang mempunyai  sikap  yang  berbeda-beda  terhadap  suatu  objek.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh berbagai faktor yang ada pada individu masing-masing, seperti adanya perbedaan bakat, minat, pengalaman, pengetahuan, intensitas perasaan dan juga situasi lingkungan. 7
Kompetensi  dasar  dalam  penelitian  ini  yaitu  afektif,  Andersen  (2005)  dalam  Rini Pangestuti ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi atau nilai. Menurut Popham (1995), ranah afektif menentukan keberhasilan belajar seseorang. Orang yang tidak memiliki minat  pada pelajaran tertentu sulit  untuk  mencapai  keberhasilan belajar secara optimal. Oleh karena itu semua pendidik harus mampu menerapkan minat peserta didik dalam pembelajaran. 8 Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli terkait indikator ranah afektif, peneliti  menggunakan  indikator  sebagaimana  telah  dikutip  dalam  sukanti  (2011)  bahwa indikator  afektif  terdapat  empat  bagian  yaitu  pertama  sikap,  sikap  merupakan  tindakan seseorang untuk merespon secara baik atau buruk terhadap pemberian materi yang diperoleh melalui  objek,  keadaan  serta  seseorang.  Contohnya,  misal  objeknya  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial, sikap peserta didik seharusnya lebih condong untuk merepon baik karena pemberian materi yang disampaikan  pendidik berguna untuk  bekal  sebagai  wawasan dimasa depan. 9
Kedua  minat,  secara  garis  besar  minat  memiliki  dua  pengertian,  pertama  minat  adalah usaha  dan  kemauan  untuk  mempelajari  (learning)  dan  mencari  sesuatu.  Kedua,  minat
4 Steven  M  Janosik,  “Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitaan  Guru  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Beranah Afektif di SMP Negeri 4 Sekampung Lampung Timur,” NASPA Journal 42, no. 4 (2005):
1.
5 Ade Rahma Gusti et al., “Penilaian Afektif Pembelajaran Daring IPA Terpadu Dengan Menggunakan Media Whatsapp,” Difraction 2, no. 2 (2020): 65–73.
6 Fatimah Kadir, “Strategi Pembelajaran Afektif Untuk Meningkatkan Pendidikan Masa Depan,” Jurnal Al-Ta’dib 8, no. 2 (2015): 135–149.
7 Yayat Suharyat , “Hubungan antara sikap, minat,latihan dan kepemimpinan” (n.d.). H. 2.
8 Janosik, Faktor Penyebab Kesulitan Implementasi Afektif , 3.
9 Sukanti  Sukanti,  “Penilaian  Afektif  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi,” Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia 9, no. 1 (2011): 74–82.
merupakan  dorongan  pribadi  seseorang  dalam  mencapai  tujuan  tertentu. 10 Dengan  demikian dapat disimpulkan minat merupakan ketertarikan seseorang terhadap sesuatu yang di lihat atau diamati  tanpa  adanya  kata  kerja.  Minat  berkaitan  dengan  perhatian  seseorang,  contonya  jika peserta  didik  telah  meminati  suatu  mata  pelajaran  tertentu  maka  secara  tidak  langsung  akan memperhatikan materi setiap mata pelajaran tersebut. 11 Ketiga nilai, nilai merupakan ketentuan terkait tindakan, perbuatan, serta perilaku yang diangap baik maupun jelek terhadap stimulus yang  didapatkan.  Yang  tergolong  penting  dalam  nilai  terdapat  beberapa  aspek,  diantaranya: kejujuran, integritas (dapat dipercayai orang lain), adil, dan kebebasan. 12 Keempat konsep diri, konsep  diri  merupakan  peninjauan  ulang  yang  dilaksanakan  individu  terhadap  kemampuan yang dimilikinya, baik  dari kelemahan maupun kekuatannya.  Konsep diri ini menjadi  faktor pendorong bagi peserta didik untuk menentukan masa depan (karir)  mereka. 13
Saat  Indonesia  telah  terpapar  covid  19  dan  dengan  keterdesakan  keadaan  tersebut mengakibatkan  harus  melaksanakan  proses  pendidikan  melalui  pembelajaran  online.  Untuk mencegah  penyebaran  Covid-19,  WHO  memberikan  himbauan  untuk  menghentikan  acara- acara  yang  dapat  menyebabkan  massa  berkerumun. 14 Maka  dari  itu,  pembelajaran  IPS  yang bermula pada pembelajaran tatap muka dialihkan menjadi pembelajaran online.
Penerapan nilai afektif dalam pembelajaran IPS berawal dari memotivasi peserta didik agar selalu  disiplin  dalam  pembelajaran  IPS,  memberikan  himbauan  agar  selalu  merespon  ketika pendidik telah memberikan materi pembelajaran serta guru IPS selalu memperingatkan kepada peserta didik yang kurang aktif dalam pembelajaran IPS.
Pengamatan  prasurvey  dan  sumber  informasi  yang  peneliti  peroleh  terkait  aspek  afektif peserta  didik  pada  kelas  IX  C  yang  berjumlah  28  peserta  didik,  aspek  afektif  peserta  didik sebelum  pandemi  atau  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  peserta  didik  sangat  bersemangat dalam  belajar,  memberikan  respon  baik  ketika  pendidik  menjelaskan  pelajaran,  menerima motivasi yang diberikan pendidik dan selalu mengumpulkan tugas tepat waktu. Berbeda dengan aspek afektif peserta didik pada saat pembelajaran online, peserta didik kurang peduli dalam pembelajaran dan cenderung mengabaikan tugas yang diberikan oleh pendidik.
10 Yayat Suharyat, Hubungan Antara Sikap, Minat dan Perilaku Manusia , 8.
11 Ibid.,76.
12 Ibid.
13 Ibid., 76-77.
14 Sadikin dan Hamidah, Pembelajaran Daring., 215.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  3  Negeri  Agung  yang  terletak  di  Desa  Kalipapan, Kecamatan Negeri Agung, Kabupaten Way Kanan. Jenis penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus yang bertujuan untuk memahami individu secara  mendalam  serta  terperinci. 15 Menurut  sugiyono  (2014)  metode  penelitian  kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural  setting) atau  yang  biasa  disebut  sebagai  metode  etnographi,  karena  pada awalnya  metode  ini  lebih  banyak  digunakan  untuk  penelitian  bidang  antropologi  budaya, disebut sebagai metode kualitatif, karena daya yang terkumpul dan analisisnya itu lebih bersifat kualitatif. 16 Dalam penelitian kualitataif peneliti mencoba mengerti makna suatu kejadian atau peristiwa  dengan  mencoba  berinteraksi  dengan  orang-orang  dalam  situasi  atau  fenomena tersebut. 17
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 12 Januari- 4 februari 2022 di Kelas IX C SMPN 3 Negeri  Agung.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan metode  wawancara,  observasi  dan  didukung  dengan  dokumentasi.  Wawancara  ini  dilakukan dengan kepala sekolah, guru IPS, dan seluruh peserta didik kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung. Kegiatan observasi  dilakukan untuk  mengamati  penerapan nilai-nilai  afektif guru  IPS dalam pembelajaran  IPS  dan  untuk  mengamati  peserta  didik  ketika  diberikan  penerapan  nilai-nilai afektif oleh pendidik. Sementara itu dokumentsi yang diperoleh digunakan  untuk mendukung adanya  proses  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua sumber data yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder, dimana sumber data primer yaitu guru IPS dan sumber data sekunder yaitu kepala sekolah, peserta didik, serta sumber yang digunkan peneliti yang berkaitan dengan penerapan nilai-nilai afektif dalam pembelajaran IPS di SMPN 3 Negeri Agung.
Teknik  penjamin  keabsahan  data  Secara  keseluruhan  moleong  dalam  adhi  kusumastuti (2019) menjelaskan beberapa teknik keabsahan data dalam penelitian kualitatif yaitu: keajegan peneliti,  triangulasi  dan  kecakupan  referensi. 18 Dalam  keajegan  Peneliti,  peneliti  melakukan teknik ini mengadakan pengamatan dengan teliti dan rinci secara berkesinambungan terhadap faktor-faktor  yang  menonjol. 19 Dalam  triangulasi  peneliti  menggunakan  dua  jenis  triangulasi
15 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 9.
16 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 1.
17 A  Muri  Yusuf, Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Penelitian  Gabungan, (Jakarta: Prenamedia Group, 2014), h. 148.
18 Adhi Kusumastuti dan Ahmad Mustamil Khoiron, Metode Penelitian Kualiatif , (Semarang: Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo, 2019), h. 74.
19 Ibid., 74.
yaitu triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  telah  diperoleh  melalui  beberapa  sumber. 20 Sedangkan Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda. 21 Dalam  Kecukupan  referensi berarti  peneliti  mengumpulkan  bahan  refensi  yang  diperlukan  untuk  memperkuat  hasil penelitian dan membuktikan data yang telah ditemukan oleh peneliti. 22
Selanjutnya Miles dan Huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam menganalisis data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus  menerus  hingga  tuntas. Aktivitas dalam analisis data yaitu reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan kesimpulan ( conclusion ). 23 Ketiga proses analisis data dapat digambarkan sebagai berikut:

## Model Analisis Data Interaktif Miles dan Hubermen

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Nilai-nilai Afktif Yang Diterapkan Dalam Pembelajaran IPS di SMPN 3 Negeri Agung 1. Penerapan sikap dalam pembelajaran IPS di kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung
Sikap  berawal  dari  perasaan  yang  terkait  dengan  kecenderungan  seseorang  dalam merespon  objek.  Sikap  dapat  dikatakan  ekspresi  dari  pandangan  hidup  yang  dimiliki  oleh seseorang.  Sikap  dapat  dibentuk,  sehingga  terjadi  perilaku  yang  diinginkan.  Sikap  terbagi menjadi  beberapa  indicator,  yaitu:  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  toleransi,  gotong  royong, sopan  santun  dan  percaya  diri.  Dari  indikator  sikap  tersebut,  hasil  observasi  di  kelas  IX  C
20 Ibid., 274.
21 Ibid., 274.
22 Ibid., 129.
23 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif . 91.
Pengumpula n data Penyajian data Reduksi data Kesimpulan
terdapat 3 indikator sikap yang menjadi objek untuk diteliti, yaitu sikap sopan santun, disiplin dan tanggung jawab.
Dalam  penelitian  sikap  sopan  yang  di  maksud  yaitu  merespon  pendidik  ketika memberikan materi pembelajaran. Selama pembelajaran IPS respon peserta didik sudah cukup baik, 71% (20 peserta didik) yang dapat merespon dengan baik. Sikap respon peserta didik yang baik  ditunjukan  ketika  pendidik  menjelaskan  materi  perserta  didik  tidak  ikut  berbicara  atau mengobrol  dengan  teman  lainnya.  Sedangkan  28%  (8  peserta  didik  )  yang  sikap  responnya kurang baik ditunjukan ketika pendidik menjelaskan materi peserta didik sibuk berbicara atau mengobrol  dengan  teman  lainnya,  bahkan  terdapat  satu  peserta  didik  yang  sibuk  mengaca ketika pendidik sedang menjelaskan.
Dalam penelitian disiplin terbagi menjadi dua, yaitu disiplin waktu dan disiplin belajar. Disipilin waktu peserta didik kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung mencapai 86% (24 peserta didik) yang cukup baik terhadap disiplin waktu. Disiplin waktu peserta didik yang dimaksud yaitu masuk jam pelajaran tepat waktu dan karena memang pelajaran IPS di kelas IX C terjeda antara  waktu  istirah,  peserta  didik  dengan  patuh  ketika  jam  istirahat  sudah  habis  langsung masuk ke kelas. 14% (4 peserta didik ) yang kurang disiplin waktu mereka sering telat masuk kelas  dan  ketika  jam  istirahat  sudah  habis  mereka  sering  menunda-nunda  waktu  masuk. Sedangkan disiplin belajar peserta didik kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung mencapai  89% (25 peserta  didik)  yang  sudah  cukup  baik  terhadap  disiplin  belajar,  disiplin  belajaran  yang dimaksud  yaitu  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu.  10%  (3  peserta  didik)  yang  kurang  baik terhadap disiplin belajar mereka lalai terhadap waktu pengumpulan tugas dan selalu telat dalam mengumpulkan tugas.
Dalam  penelitian  tanggung  jawab,  89%  (25  peserta  didik)  tanggung  jawab  sebagai makhluk belajar sudah cukup baik. Berawal peserta didik sudah disiplin waktu masuk ataupun disiplin dalam pengumpulan tugas. Walaupun terkadang terdapat beberapa peserta didik yang tidak  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  tetapi  mereka  selalu  berusaha  untuk  menuntaskan tanggung jawabnya. 10% (3 peserta didik) yang kurang baik terhadap tanggung jawab sebagai mahluk belajar, 3 peserta didik tersebut sering tidak masuk kelas ketika jam pelajaran dan ketika diberikan  tugas  tidak  bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  dengan  alasan  buku  tugas tertinggal.

## 2. Penerapan minat dalam pembelajaran IPS di kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung
Dalam  penelitian  penerapan  minat  dalam  pembelajaran  IPS,  pendidik  menggunakan metode  hafalan  untuk  membangkitkan  ketertarikan  mereka.  Pengaplikasian  metode  hafalan
berawal  dari  pemberian  soal  kepada  peserta  didik,  kemudian  jawaban  peserta  didik  yang merupakan inti  dari pembahasan materi dihafalkan lalu disetorkan kepada pendidik. Dengan adanya  metode  hafalan  peserta  didik  dikelas  IX  C  lebih  senang  dan  mereka  berebut  untuk menyetorkan hafalan, bahkan persentase ketertarikan dalam pembelajaran IPS mencapai 82% (23  peserta  didik)  setelah  di  terapkan  metode  hafalan.  17%  (5  peserta  didik)  yang  kurang tertarik setelah diterapkan metode hafalan karena sulit menghafal materi yang diberikan.

## 3. Penerapan nilai dalam pembelajaran IPS di kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung
Dalam penelitian dikelas IX C SMPN 3 Negeri Agung aspek nilai dalam pembelajaran IPS yaitu anggapan peserta didik penting atau tidakkan pembelajaran IPS dalam kehidupapan sehari-hari.  Anggapan  peserta  didik  untuk  pembelajaran  IPS  sendiri  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari.  Manfaat  yang  mereka  dapatkan  dari  pembelajaran  IPS  dapat  dilihat ketika  mereka  mempelajari  materi  terkait  perdagangan  internasional.  Dalam  perdagangan internasional  terdapat  istilah  impor  dan  ekpor,  dengan  begitu  upaya  pendidik  untuk memberitahu  bahwa  pentingnya  mempelajari  IPS  dengan  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  memberikan  contoh  dikehidupan  sehari-hari.  89%  (25  peserta  didik)  indikator  nilai dalam aspek afektif pada pembelajaran IPS di kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung sudah cukup sangat  baik.  Sedangkan  10% (3 peserta didik) cukup baik  beranggapan bahwa pembelajaran IPS  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  tanpa  dapat  memberikan  suatu  alasan  mengapa pembelajaran IPS penting dalam kehidupan sehari-hari.

## 4. Penerapan  konsep  diri  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  IX  C  SMPN  3  Negeri Agung
Dalam penelitian konsep diri pada pembelajaran IPS di kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung pada  pembelajaran  IPS  upaya  seorang  pendidik  dalam  membantu  peserta  didik  dalam memperbaiki konsep diri yaitu dengan cara memotivasinya. Pemberian motivasi yang sering diberikan pendidik kepada peserta didik kelas IX C yaitu motivasi peringatan terkait perjuangan orang tua untuk bisa mencari uang dalam mencukupi kebutuhan anak agar bisa sekolah. Tidak hanya meotivasi itu, tetapi motivasi terkait kepercayaan diri sebagai seorang pelajar.
Setelah  diberikan  motivasi  92%    (26  peserta  didik)  semangat  dalam  belajar,  berani mengemukakan pendapat saat diskusi dan lebih percaya diri ketika menjawab pertanyaan dari guru.  7%  (2  peserta  didik)  yang  memang  tidak  memedulikan  motivasi  yang  diberikan  guru karena kedua peserta didik tersebut sangat acuh terhadap omongan guru. Kedua peserta didik tersebut memang dapat menerima motivasi yang diberikan oleh guru, namun ketika pemberian motivasi berjarak lama permasalahan peserta didik dalam proses pembelajaran mulai muncul kembali.  Dalam  artian  sebagai  seorang  pendidik  harus  selalu  memberikan  motivasi  kepada
peserta  didik  untuk  mengurangi  permasalahan  dalam  pembelajaran  dan  dapat  memperbaiki konsep diri peserta didik.

## B. Upaya  Yang  Dilakukan  Guru  IPS  Untuk  Penerapan  Nilai-nilai  afektif  Dalam Pembelajaran IPS Di Kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung
Berdasarkan  hasil  penelitian  upaya  yang  lakukan  guru  untuk  menerapkan  nilai-nilai afektif dalam pembelajaran IPS yaitu dengan menegur, mengingatkan peserta didik ketika nilai- nilai  afektifnya  kurang  baik.  Di  dukung  dari  hasil  observasi  yang  lakukan  peneliti  terhadap aktivitas guru dalam menerapkan nilai-nilai afektif pada saat pembelajaran IPS, pendidik sudah melakukan  dengan  baik  dan  berupaya  untuk  menerapkan  nilai-nilai  afektif  dengan  cara semampunya.    Berdasarkan  aspek  yang  dilihat  dalam  observasi  terkait  penerapan  nilai-nilai afektif yang dilakukan guru dapat dipaparkan dibawah ini:
1. sikap disiplin pendidik dalam pembelajaran IPS sudah cukup baik yaitu dengan datang tepat waktu, berpakaian yang rapih dan sesuai dengan ketentuan sekolah.
2. Upaya yang dilakukan pendidik dalam menerapkan sikap baik  kepada peserta didik yaitu dengan  cara  memberikan  kelonggaran  waktu,  baik  dalam  keterlambatan  masuk  ataupun ketidaktepatan dalam mengumpulkan tugas.
3. Upaya  yang  lakukan  pendidik  dalam  ketertarikan  pembelajaran  IPS  yaitu  dengan menggunakan metode yang sesuai dengan kriteria peserta didiknya. Metode yang digunakan yaitu metode hafalan dalam pembelajaran IPS.
4. Upaya  yang  dilakukan  pendidik  dalam  meyakinkan  bahwa  pembelajaran  IPS  itu  penting yaitu dengan cara memberikan contoh mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari.
5. Upaya yang dilakukan pendidik dalam memberikan motivasi tidak kurang lagi. Pemberian motivasi  yang  sering  di  berikan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik  yaitu  dengan  cara mengingatkan perjuangan orang tua mencari uang untuk menyekolahkan anaknya.
6. Sikap  pendidik  dalam  pembelajaran  IPS  sangat  professional,  tidak  menggabungkan permasalahan diluar sekolah kedalam pembelajaran IPS.
7. Dampak yang didapatkan peserta didik setelah diberikan penerapan nilai-nilai afektif yaitu peserta  didik  lebih  antusia  untuk  belajar  bahkan  85%  peserta  didik  ranah  afektifnya  jauh lebih baik.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan nilai-nilai afektif dalam pembelajaran IPS di Kelas IX C SMPN 3 Negeri Agung. Penerapan yang dilakukan guru IPS dalam menerapkan nilai-nilai afektif tentunya mempunyai
banyak  cara  serta  kemampuan  guru  IPS  mencontohkan  sikap  baik  dalam  pembelajaran  IPS, mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  memilih  metode  pembelajaran  yang  susai dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  ranah afektif peserta didik kearah yang lebih baik.
Upaya yang sangat sering terjadi berulang-ulang ketika dalam pembelajaran IPS yaitu pendidik mengingatkan dan menegur peserta didik ketika ranah afektifnya mulai bermasalah dengan tujuan untuk  menerapkan nilai-nilai  afektif yang lebih baik  dalam  diri peserta didik. Hasil upaya guru IPS dalam penerapan nilai-nilai afektif sudah cukup baik dan peserta didik sudah terlihat tertanamkan nilai-nilai afektif selama pembelajaran IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Darsono,  dan  Widya  A  Karmilasari.  “Sumber  Belajar  Penunjang  Plpg  2017  Kompetensi Profesional  Mata  Pelajaran :  Guru  Kelas  Sd  Unit  Iv :  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.” Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat (2017): 1–43.
Fatimah Kadir. “Strategi Pembelajaran Afektif Untuk Meningkatkan Pendidikan Masa Depan.”
Jurnal Al-Ta’dib 8, no. 2 (2015): 135–149.
Gusti, Ade Rahma, Yesy Afriansari, Della Verta Sari, dan Ahmad Walid. “Penilaian Afektif Pembelajaran  Daring  IPA  Terpadu  Dengan  Menggunakan  Media  Whatsapp.” Difraction 2, no. 2 (2020): 65–73.
Janosik, Steven M. “Faktor-Faktor Penyebab Kesulitaan Guru dalam Mengimplementasikan Pembelajaran  Beranah  Afektif  di  SMP  Negeri  4  Sekampung  Lampung  Timur.”
NASPA Journal 42, no. 4 (2005): 1.
Kusumastuti,  Adhi  dan  Ahmad  Mustamil  Khoiron, Metode  Penelitian  Kualiatif ,  Semarang: Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo, 2019.
Sadikin dan Hamidah. " Pembelajaran Daring" (n.d).
Sikap, Hubungan Antara, Latihan Dan, dan N C Upnm. “Hubungan antara sikap, minat,latihan dan kepemimpinan” (n.d.).
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2013.
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta, 2014.
Suharyat , Yayat.  “Hubungan antara sikap, minat,latihan dan kepemimpinan” (n.d.).
Sukanti,  Sukanti.  “Penilaian  Afektif  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi.” Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia 9, no. 1 (2011): 74–82.
Yuli Sectio, Rini. “Pendidikan: Hakekat, Tujuan, dan Proses” (n.d.).
Yusuf, Munir. Pengantar Ilmu Pendidikan, Palopo: Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo,
2018.
Yusuf, A Muri. Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan, Jakarta: Prenamedia Group, 2014.