INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4737-4751 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penggunaan Model Webbed Untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran Tematik  Terpadu Di Sekolah Dasar
Eli Sasmita 1 ✉ Yanti Fitria 2 , Yeni Erita 3
Pogram Studi Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Padang
Email: elisasmita1108@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam sebuah tema tertentu, Ada berbagai macam  model  pembelajaran dalam  pendekatan  pembelajaran  tematik  salah  satunya  yaitu model  pembelajaran  jaring  laba- laba  (Webbed)   yang  saat  ini  banyak digunakan oleh  guru dalam proses pembelajaranya dikelas. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik terpadu di kelas V di Sekolah Dasar.     Hal ini disebabkan yakni pada perencanaan pembelajaran guru kurang mengembangkan penggunaan model pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan serta dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran seperti mulai dari menemukan masalah yang menjadi pokok bahasan sampai pada pemecahan masalah. Penelitian ini bertujuan untuk mengimplementasikan  pembelajaran  terpadu tipe   webbed   untuk meningkatkan hasil belajar siswa.. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 yang terdiri dari 13 orang. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan memberikan tes  hasil  belajar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif.  Hasil penelitian ini adalah pada siklus I siswa yang memperoleh skor ≥ 65 dengan rata-rata skor 57,30, sedangkan pada siklus II siswa yang memperoleh skor ≥ 65 dengan rata-rata skor 74, 23. Simpulan dari  penelitian ini  adalah implementasi pembelajaran terpadu  tipe  webbed  dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan pemahaman konsep  siswa secara  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna,  dapat  mengembangkan keterampilan  kognitif,  dan  psikomotorik  siswa, serta mampu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.
Kata  kunci  : Model pembelajaran Webbed, Peningkatan  Kualitas Pembelajaran

## Abstract
Thematic learning is learning that integrates various competencies from various subjects into a particular theme. There are various kinds of learning models in thematic learning approaches, one of which is the spider web learning model (Webbed) which is currently widely used by teachers in the learning process in class. . This research is motivated by the low student learning outcomes in integrated thematic learning in grade V at elementary school. This is due to the fact that in planning lessons the teacher does not develop the use of innovative and fun learning models and in the implementation of learning the teacher does not provide opportunities for students in the learning process, such as starting from finding problems that are the subject of discussion to solving problems. This study aims to implement integrated learning with the webbed type to improve student learning outcomes. The subjects of this study were 13th grade students. The data collection technique in this study was to provide learning outcomes tests. The data obtained were  analyzed  using  quantitative  analysis  techniques.  The  results  of  this  study  were  in  the  first  cycle students who obtained a score ≥ 65 with an average sc ore of 57.30, while in the second cycle students who  obtained  a  score  ≥  65  with  an  average  score  of  74.23.  The  conclusion  of  this  study  is  the implementation  of  integrated  learning  type  webbed  can  improve  student  learning  outcomes.  The implication of this research is to improve students' conceptual understanding through fun and meaningful learning, to develop students' cognitive and psychomotor skills, and to increase students' motivation to learn.
Keywords: Webbed learning model, Learning Quality Improvement

## PENDAHULUAN
Model  Pembelajaran    tipe  webbed  merupakan  model  pembelajaran  terpadu    yang berpusat pada pendekatan tematik. Langkah pengembangan pendekatan model jaring laba-laba dimulai dengan menentukan tema tertentu. Untuk menentukan tema tersebut bisa didiskusikan dengan guru maupun siswa. Setelah tema tersebut disepakati maka dikembangkan sub-sub tema dengan  memperhatikan  kaitannya  antar  mata  pelajaran.  Dari  sub  sub  tema  ini  kemudian dikembangkan aktivitas belajar yang harus dilakukan oleh siswa. Dengan menggunakan model ini, siswa memperoleh  pandangan tentang kegiatan  yang dilakukan tidak dari  satu mata pelajaran saja,  tapi  dari  berbagai  mata  pelajaran  yang  berbeda,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.
Menurut Fogarty dalam  Kurniawan (2014) menyatakan  bah wa “ karakteristik  model jaring laba-laba (webbed) adalah adanya pandangan luas secara keseluruhan dalam suatu tema yang dapat membentuk jaringan dari berbagai bidang pengembang an”. Sedangkan Pengertian model jaring laba-laba dikemukakan oleh Sujiono (2010) bahwa “ Model pembelajaran jaring laba-laba (webbed) merupakan  model  yang  menggunakan  pendekatan  tematik  yang  kemudian  dapat
dikembangkan lebih lanjut pada masing-masing bidang pen gembangan”. Dari pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan model jaring laba-laba merupakan model pembelajaran dalam satu tema yang dapat membentuk jaringan  dari  beberapa bidang pengembangan. Sejalan  dengan yang dikemukakan oleh  Siti  (2007)  bahwa “ist ilah  jaring  laba-laba digunakan  untuk model  ini karena bentuk rancangannya memang seperti jala atau jaring yang dibuat oleh laba- laba, dengan tema yang dibicarakan sebagai pusat atau laba-labanya. Berdasarkan tema tersebut, kemudian ditentukan sub-sub tema sehingga akan memperjelas tema utama dengan menggunakan aspek kemampuan dasar yang ingin dikembangkan ”.
Menurut Majid (2014),   Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggabungkan beberapa bidang studi  yang berbeda  kedalam satu   tema dengan harapan siswa akan belajar lebih baik dan bermakna. Pembelajaran  tematik  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  disusun untuk  mengaitkan  atau  memadukan    beberapa    kompetensi    dasar    dan    indikator    dari kompetensi  inti  beberapa  muatan pelajaran menjadi satu kesatuan dikemas dalam satu tema, sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna  dan  siswa  akan  lebih  mudah  memahami sebuah  konsep,  karena  hanya  berdasarkan  dari  satu  tema  untuk  beberapa  pelajaran  yang diajarkan (Indriani, 2015; Irawan, 2016; Mulyadin, 2016). Salah satu jenjang sekolah menerapkan pembelajaran tematik berdasarkan kurikulum 2013 yaitu sekolah dasar Pembelajaran tematik yang diterapkan  pada jenjang  sekolah dasar memiliki ciri-cri pembelajaran   yang  diberikan  kepada siswa di sekolah dasar adalah konkrit, integratif dan hirarkis  (Indrawini et al.,  2017;  Weriyanti  et al.,  2020).  Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif dan efisien apabila sudah direncanakan dan dipersiapkan dengan baik oleh guru  (Andika et al., 2016; Febriyanti & Seruni, 2015). peran seorang  guru  didalam  pembelajaran  tematik adalah untuk  membimbing  siswa  agar  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan (Ardianingsih et al., 2017; Khofiatun et al., 2016). Oleh sebab  itu, pembelajaran akan lebih efektif jika didukung dengan perangkat pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tahapan perkembangan pada siswa usia sekolah dasar.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan tema dengan mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman belajar bermakna kepada siswa (Puerwadarminta dalam Majid, 2014). Pembelajaran terpadu tipe webbed adalah salah satu model pembelajaran yang menekankan pada  pola  pengorganisasian  materi yang  terintegrasi  dipadukan  oleh  suatu  tema,  tema  tersebut diambil dan dikembangkan dari luar mata pelajaran tapi sejalan dengan kompetensi dasar dan topik- topik  dari  mata  pelajaran (Armadi  &  Astuti,  2018;  Yusuf  &  Wulan,  2015).  Model  tematik  sebagai alternatif dari pola
organisasi materi yang sudah sangat tua dan lazim digunakan dalam dunia pendidikan.
Tujuan pembelajaran terpadu tipe webbed antara lain meningkatkan pemahaman konsep yang dipelajari    secara    lebih    bermakna,    mengembangkan    keterampilan    menemukan, mengolah    dan memanfaatkan informasi, menumbuhkembangkan sikap positif kebiasaan baik dan  nilai-nilai  luhur  yang  diperlukan  dalam  kehidupan,  menumbuhkembangkan  keterampilan sosial, meningkatkan gairah belajar, memilih kegiatan yang sesuai dengan minat dan kebutuhan. Pembelajaran terpadu lebih menekankan pada penerapan konsep learning by doing (Armadi & Astuti,  2018;  Yusuf  &  Wulan,  2015).  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi  guru  untuk menskenariokan pengalaman belajar yang mempengaruhi proses kebermaknaan siswa, sehingga dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Menurut  (Husada  et  al.,  2020;  Permadi  & Adityawati, 2018) menyatakan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar dijabarkan sebagai berikut: (1) Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu, seperti faktor fisiologis, faktor psikologis, faktor kelelahan seseorang  sulit  untuk  dipisahkan;  (2)  sedangkan  faktor  eksternal  juga  mempengaruhi  proses belajar siswa, seperti faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Kurikulum tahun 2013 adalah pembelajaran yang memuat materi pembelajaran secara terpadu di dalam satu tema yang sering disebut pembelajaran tematik (Morelent & Syofiani, 2018; Wahyudin, 2018).
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  terpadu  sangat  dipengaruhi  oleh keterterapan  prinsip-prinsip  pembelajaran  terpadu  itu  sendiri,  hal  ini  terkait  erat  dengan pemaknaan konsep terpadu yaitu agar materi pelajaran bisa lebih dimengerti dan lebih bermakna sehingga apa yang dipelajari bisa berintegrasi, menjadi bagian dari diri siswa itu sendiri (Lestari et al., 2017; Sari et al.,2018). Dalam pembelajaran terpadu, penetapan materi disesuaikan dengan tujuan  pembelajaran khusus  yang  sudah  dikaitkan  dengan  tema.  Dengan  demikian,  perlu pengetahuan  dan  pemahaman yang   luas   berkaitan   dengan   tema,   sejumlah   kemampuan hasil   belajar   yang   diturunkan   dari kompetensi  dasar  dan  diikat  oleh  tema,  selanjutnya diharapkanakan  terjadi transfer   of  learning (Suharjo & Sutrisno, 2017; Sutrisno, 2015). Oleh karena itu, ketika proses pembelajaran terjadi, jangan sampai kehilangan orientasi pembelajaran. Kemampuan  dasar  adalah  tujuan  yang  sebenarnya  ingin  dicapai  bukan  penguasaan  atas temannya.  Tema  adalah  alat  bantu  konseptual  agar  materi  pelajaran atau kemampuan bisa dicapai secara efektif dan efisien. Diambil dari latar belakang di atas maka peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut mengenai bagaimana model pembelajaran tematik jaring laba-laba dapat memberikan hasil yang optimal dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  suatu  cara  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  atau profesional guru dalam kegiatan pembelajaran di kelas (Sumarni et al., 2016; Wajdi, 2017). Tujuan dari  penelitian  ini  untuk  mengimplementasikan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed  untuk meningkatkan  kualitas belajar   siswa kelas V SD. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 SDN 21 Koto Tuo yang terdiri dari 13 orang. Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan alur penelitian. Adapun  tahapan-tahapan  dalam  penelitian  yaitu:    (1)    menyusun    perencanaan,    yaitu mengembangkan  perangkat  pembelajaran terpadu beserta lembar penilaiannya; (2) pelaksanaan tindakan, yaitu implementasi atau penerapan pembelajaran terpadu pada siswa kelas 5 SD; (3) pengamatan,  yaitu  pelaksanaan  pengamatan  oleh  pengamat  terhadap  aktivitas  guru  maupun aktivitas siswa selama proses pembelajaran  terpadu  berlangsung;  (4)  refleksi,  yaitu  kegiatan untuk  mengemukakan  kembali  apa yang sudah terjadi dan mencatat apa saja yang menjadi kekurangan untuk diperbaiki pada siklus berikutnya. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah dengan memberikan tes untuk mengetahui hasil belajar siswa di akhir pembelajaran. Masing-masing item tes dinilai dengan metode penskoran berdasarkan indikator yang sudah ditetapkan. Peningkatan hasil belajar diperoleh dengan menganalisis skor tes siswa setelah melalui siklus I dan siklus II. Data dianalisis menggunakan teknik analisis kuantitatif. Pada penelitian ini data yang diperoleh dari hasil penilaian tes hasil belajar siswa secara individu yang diperoleh dari tindakan siklus I dan II, kemudian data dihitung dan dianalisis untuk mengetahui implementasi  model  pembelajaran  terpadu  tipe webbed  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5 Sekolah Dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terkait motivasi dan minat belajar siswa, terlihat bahwa siswa memiliki motivasi dan minat belajar yang kurang. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor seperti, proses pembelajaran yang monoton, kegiatan pembelajaran yang kurang menarik, materi  pembelajaran  yang  sukar  untuk  dipahami.  Motivasi  dan  minat  belajar  siswa  sangat berdampak pada tujuan pembelajaran yang dirancang. Penggunaan model pembelajaran yang dapat mendukung terciptanya motivasi dan minat belajar siswa jarang digunakan dalam proses pembelajaran.
Model    pembelajaran    tipe webbed    merupakan    model    pembelajaran    yang menggabungkan  berbagai  kompetensi  dasar  dari  beberapa  mata  pelajaran  ke  dalam  sebuah tema, kemudian tema yang telah   ditentukan   sebagai   pemersatu   kegiatan   pembelajaran yang   memadukan   beberapa   mata pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap  muka,  untuk
menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan dan dapat menjadikan pengalaman yang bermakna bagi siswa. (Armadi & Astuti, 2018; Marzuki,   2017).   Model   ini   adalah   salah satu    model    pembelajaran    yang    menekankan    pada    pola  pengorganisasian  materi  yang terintegrasi dipadukan oleh suatu tema, tema tersebut diambil dan dikembangkan dari luar mata pelajaran tapi sejalan dengan kompetensi  dasar dan topik-topik  dari mata pelajaran, selain  itu model ini dapat mengembangkan  pemahaman konsep bagi  siswa secara lebih menyenangkan dan  bermakna,  dapat  menumbuhkan  keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa    untuk menemukan   materi   dibalik   permainan,   menumbuhkembangkan   sikap   positif   siswa selama proses belajar berlangsung baik antar siswa sendiri maupun antara siswa dan guru, serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa (Armadi & Astuti, 2018; Yusuf & Wulan, 2015).
Keberhasilan    penerapan    model    pembelajaran    terpadu    sangat    dipengaruhi    oleh keterterapan prinsip-prinsip  pembelajaran  terpadu  itu  sendiri,  hal  ini  terkait  erat  dengan pemaknaan  konsep terpadu yaitu agar materi pelajaran bisa lebih dimengerti dan lebih bermakna sehingga apa yang dipelajari bisa berintegrasi, menjadi bagian dari diri siswa itu sendiri (Lestari et al., 2017; Sari et al., 2018). Dalam pembelajaran terpadu, penetapan materi disesuaikan dengan tujuan  pembelajaran khusus  yang  sudah  dikaitkan  dengan  tema.  Dengan  demikian,  perlu pengetahuan  dan  pemahaman yang   luas   berkaitan   dengan   tema,   sejumlah   kemampuan hasil   belajar   yang   diturunkan   dari kompetensi  dasar  dan   diikat  oleh  tema,  selanjutnya diharapkanakan   terjadi transfer   of   learning (Suharjo & Sutrisno, 2017; Sutrisno, 2015). Oleh karena itu, ketika proses pembelajaran terjadi, jangan sampai kehilangan orientasi pembelajaran. Kemampuan  dasar  adalah  tujuan  yang  sebenarnya  ingin  dicapai  bukan  penguasaan  atas temanya.
Penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh pembelajaran terpadu tipe webbed dilihat dari  beberapa  variabel  moderator.  Hasil  penelitian  pertama  berdasarkan  jenjang  pendidikan. Pembelajaran  terpadu  tipe webbed  memberikan  pengaruh  yang  sangat  tinggi  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  jenjang  pendidikan  SD.  Pembelajaran  terpadu  tipe webbed  pada  jenjang pendidikan SD dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Pembelajaran terpadu tipe webbed mengintegrasikan materi pengejaran dan pengalaman belajar siswa sehingga membuat pembelajaran menjadi menarik. Siswa dapat belajar secara aktif dan  kreatif sehingga berdampak pada hasil belajar yang diinginkan. Majid (2014:92) kelebihan pembelajaran tematik terpadu adalah sebagai berikut  :Pengalaman dan kegiatan belajar siswa akan  selalu  relevan dengan tingkat perkembangan  anak usia  sekolah,  2  kegiatan  yang  dipilih
dapat  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa  3)  seluruh  kegiatan  belajar  akan  lebih bermakna  bagi  siswa  sehingga  meninggalkan  kesan  yang  lama,  4)  pembelajaran  terpadu membantu  menumbuh  kembangkan  keterampilan  berpikir  dan  sosial  siswa  5) pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis. Dengan permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan / lingkungan siswa , 6) jika pembelajaran terpadu dirancang secara bersama dapat meningkatkan kerja sama antar guru bidang kajian terkait, guru dengan siswa, siswa dengan temannya, siswa/ guru dengan narasumber sehingga belajar lebih menyenangkan, belajar dalam situasi nyata, dan dalam konteks yang lebih bermakna.
Menurut  Fogarty  (dalam  Nasution:2019:116)  pembelajaran  tematik  memiliki  beberapa kelebihan diantaranya:  Faktor motivasi, karena adanya pemilihan tema yang didasarkan pada minat  siswa,  2)  penulisan  dari  unitnya sangat  dikenal  oleh  guru,  3)  model  ini  merupakan perencanaan kurikulum yang “ to the point ” sehingga mudah ditangkap oleh guru  yang  kurang berpengalaman  dan  4)  model  ini  juga  mendorong  timbulnya  perencanaan  bersama  karena sebuah tim lintas mata pelajaran bekerja sama agar tema tersebut dapat digunakan oleh  semua mata pelajaran dan siswa akan dengan mudah melihat bagaimana kegiatan yang berbeda dapat saling berhubungan. Menurut Trianto (dalam Gandasari, 2019:24) Ketika siswa sudah termotivasi, maka kemampuan mereka dalam memecahkan masalah juga akan meningkat (Sutik et al., 2022).
A. Ciri-ciri Model Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed
Terdapat tujuh tipe model pembelajaran terpadu, yang mana masing- masing tipe memiliki ciri  khas  masing-masing  untuk  membedakan  dari  tipe-tipe   lainnya.  Tidak  terkecuali  model pembelajaran  terpadu  tipe Webbed.  Berikut  ini merupakan  beberapa  ciri  khas  dari  model pembelajaran  terpadu  tipe Webbed  yang  membuatnya  unik  dibanding  model  pembelajaran terpadu lainnya (Ananda et al., 2018).

## 1. Berpusat pada siswa
Pendekatan ini lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar,sedangkan guru lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator  yaitu  dengan  memberikan  kemudahan- kemudahan kepada siswa untuk melakuakan aktivitas belajar.
2. Memberi pengalaman langsung
Dengan  pengalaman  langsung,  siswa  dihadapkan  pada  sesuatu  yang  nyata/konkrit sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak.
3. Pemisahan mata pelajaran yang tidak begitu jelas
Fokus  pembelajaran  diarahkan  kepada  pembahasan  tema-tema  yang  paling  dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

## 4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Menyajikan  konsep-konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses pembelajaran.  Dengan  demikian  siswa  mampu  memahami  konsep-konsep  tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi sehari-hari.

## 5. Bersifat Fleksibel
Guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lain, bahkan mengkaitkan mata pelajaran dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan sekolah dimana meraka berada.

## 6. Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan bakat siswa.
Dalam  melakukan  penilaian  atau  evaluasi  guru  memberikan  penilaian  sesuai  dengan karakteristik,  minat  dan  bakat  setiap  siswa  karena  pada  hakikatnya  setiap  siswa mempunyai minat dan bakat yang berbeda-beda.

## 7. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain yang menyenangkan.
Guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  harus  menciptakan suasana dan kondisi yang menyenangkan sehingga siswa dapat bermain sambil belajar.

## Kasus-kasus  pembelajaran dan Penanganannya
Konsep dan teori mengenai model-model pembelajaran terpadu merupakan generalisasi dari  berbagai  gagasan,  fakta,  penerapan  dan  pengujian. Artinya,  model-model  tersebut merupakan produk intelejensi yang siap untuk digunakan dalam menyelesaikan permasalahan yang  terjadi  di  dunia  nyata.  Oleh  karena  itu,  berikut  ini  merupakan  beberapa  contoh  dari permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  terpadu  tipe Webbed.  Contoh-contoh  kasus  ini  tidak  bersifat       mutlak. Guru dan berbagai pihak yang terlibat dalam pengelolaan pembelajaran dapat memilih, menyusun dan mengembangkan solusi yang sesuai dengan kondisi yang mereka hadapi.

## Kasus  (Masalah)
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang menekankan pada  keterpaduan mata pelajaran yang diikat dengan suatu tema tertentu. Meskipun harapan pihak pemangku kebijakan bahwa keterpaduan pembelajaran dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih       bermakna bagi guru dan siswa, namun faktanya di lapangan harapan tersebut belum terealisasikan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di Sekolah Dasar, pemahaman para guru untuk pembuatan perangkat pembelajaran  terpadu  masih  sangat  minim.  Semestinya,  implementasi  pembelajaran  akan berjalan  efektif  dan  efisien  jika  ada  perencanaan  sebelumnya  yang  dirumuskan  secara  baik melalui  perangkat  pembelajaran.  Para  guru  merasa  kebingungan  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran tematik sehingga pembelajaran yang terjadi di kelas mengikuti tema yang ada di dalam buku dan prosesnya berjalan seadanya serta tidak bermakna, suasana belajar siswa-pun menjadi kurang menyenangkan, dan hasil belajar siswa menjadi rendah (Mardinie, 2020).

## Solusi
Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di Sekolah Dasar, implementasi model  pembelajaran  terpadu  tipe Webbed  dapat  memberikan  perubahan  terhadap pembelajaran berbasis         Kurikulum 2013. Implikasi penelitian itu selain meningkatkan hasil belajar model ini dapat mengembangkan pemahaman konsep bagi siswa secara lebih menyenangkan dan  bermakna,  dapat menumbuhkan  keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa  untuk menemukan  materi  dibalik  permainan,  menumbuhkembangkan  sikap  positif  siswa  selama proses belajar berlangsung baik antar siswa sendiri maupun antara siswa dan guru, serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pembelajaran  terpadu  tipe Webbed  dengan  tema  kearifan lokal  telah  teruji  dapat meningkatkan minat pembelajaran siswa (Armadi et al., 2018). Bila didukung dengan perangkat pembelajaran yang tepat, tema kearifan lokal yang diajarkan menggunakan model Webbed juga dapat  memberikan  efek  positif  terhadap  pencapaian  siswa  dalam  3  ranah  penilaian  yakni kognitif, afektif dan psikomotor (Dewi, 2017).
Langkah-langkah Penerapan Model Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed
Jacob mencetuskan 4 tahap perencanaan dalam melakukan pemaduan pembelajaran  yang dapat  dicapai  dalam  kurun  waktu  kurang  lebih  3  tahun.
Berikut rincian dari keempat tahapan tersebut (Morris, 2003);

## 1. Tahapan pertama, Penelitian (6 bulan – 1 tahun)
Penelitian  internal  dilakukan  untuk  merencanakan  unit-unit  pembelajaran  yang  akan diajarkan setiap bulannya, sehingga dapat diketahui kapan siswa mempelajari suatu materi pelajaran tertentu. Pengetahuan tersebut dapat menjadi pertimbangan dalam mengurangi pengulangan materi dari tahun ke tahun dan untuk mengidentifikasi materi yang berpotensi diajarkan dengan pendekatan multidisiplin. Penelitian juga dapat dilakukan secara eksternal melalui berbagai seminar, kunjungan atau pengadaan berbagai aktivitas dalam jabatan.
2. Tahapan kedua, pengembangan proposal (2 – 4 bulan)
Dilakukan penilaian terhadap berbagai area  yang berpotensi untuk diajarkan secara  antar disiplin. Unit pembelajaran yang sudah ada dapat ditingkatkan dengan memasukkan unsur integrasi  dari  berbagai  mata  pelajaran  lainnya.  Dalam  melengkapi  proposal  dan peninjauannya  di  level  yang  lebih  tinggi,  proposal  dapat  diikuti  dengan  implementasi program uji coba.
3. Tahapan ketiga, implementasi program uji coba (2 – 6 minggu).
Tahapan ini mencakup penilaian oleh staff pengajaran yang terlibat dalam program uji coba. Program tersebut diteliti dan dievaluasi, untuk kemudian diberikan umpan balik.
4. Tahapan keempat (tahun ketiga dari perencanaan)
Tahapan ini mencakup penggunaan program yang didasari dari umpan balik dan  evaluasi selama masa uji coba.
Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  tipe webbed  diawali  dengan menyusun perencanaan pembelajaran berupa RPP berdasarkan pedoman kurikulum 2013 dengan tema aktifitas permainan. Yang menjadi fokus penelitian yaitu siswa kelas 5 yang terdiri dari 13 orang.  Perangkat  yang  disusun  merupakan  pedoman  untuk  melaksanakan  proses  penelitian dalam pengambilan data. Adapun data yang diambil berupa data aktivitas siswa dan data hasil belajar siswa. Hasil pelaksanaan pada siklus I dan siklus II dan dilihat pada tabel berikut ini:
Berdasarkan hasil aktivitas siswa yang diperoleh dari tindakan siklus I dan II maka aktivitas siswa dengan kriteria baik sekali, baik, cukup, kurang, dan kurang sekali dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Aktivitas Siswa Selama Siklus I dan II.
Aktifitas siswa Siklus I Siklus II Memperhatikan dengan sungguh-sungguh pada saat guru menjelaskan 2,4 4,7 Turut serta dalam melaksanakan pembelajaran 2 3
Siswa berperan serta aktif selama pembelajaran 3 3,2 Saling membagi tanggung jawab                                                                      2,6 3,5 Saling bekerja sama 2 4 Bertanya jawab secara aktif baik kepada siswa lain atau kepada guru 3,5 4 Berusaha untuk mencari informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah 3 4 Menggunakan  kesempatan  untuk  menerapkan  keterampilan  yang dimiliki 2 3,4 Mampu menilai hasil yang diperolehnya setelah pembelajaran 3 4 2 3,6 Jumlah 25,5 35,5 Rata-rata 2,55 3,55 Kategori Cukup Baik
Dari Tabel 1, terlihat bahwa telah terjadi peningkatan rata-rata aktivitas siswa dengan rata- rata pada siklus I: 2,55 dan siklus II: 3,55. Ini menunjukkan bahwa metode dapat digunakan dalam pembelajaran  terpadu  dengan  tema  aktivitas  permainan,  di  mana  siswa  tidak  hanya mendengarkan  penjelasan  guru  tetapi  siswa  lebih  aktif  untuk  mencari  jalan  keluar  dalam pemecahan  masalah  baik  dengan  terlibat  dalam  permainan, melalui  diskusi  ataupun  bertanya kepada siswa lain atau bertanya kepada guru. Siswa juga sudah mampu memberikan kritik dan saran mengenai proses permainan yang dilakukan oleh kelompok-kelompok yang menunjukkan bahwa siswa semakin aktif dan kritis.
Berdasarkan hasil penilaian tes hasil belajar siswa secara individu yang diperoleh dari tindakan siklus
Tabel 2. Rangkuman Hasil Belajar Siswa Selama Siklus I dan II. Nama Siswa Jenis kelamin Siklus I Siklus II Siska P 50 70 Tina P 70 85 Yobi L 55 70 Angga L 45 65 Han i L 50 70 Santi P 75 80 Briko L 40 70 Lina P 70 75 Krisna L 50 70 Tiva P 60 80 Pandi L 40 65 Ron i L 70 80
Mira                                                P                                          70 85 Jumlah 745 965 Rata-rata 57,30 74,23
Dari Tabel 2, terlihat bahwa jumlah siswa yang memperoleh skor ≥ 65 pada siklus I dengan rata-rata skor 57,30 dan siklus II sebanyak 13 orang siswa  dengan  rata-rata skor 74,   23. Hal  ini  menunjukkan   bahwa  implementasi   pembelajaran   terpadu   tipe   webbed   dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh (Armadi & Astuti, 2018)  pembelajaran terpadu tipe webbed berbasis budaya local dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V berjalan dengan baik.
Berdasarkan  penelitian  yang  relevan  tersebut,  belum  ada  peneliti  yang mengimplementasikan  model    pembelajaran    terpadi    tipe webbed    dengan    menghitung seberapa  besar  peningkatan  hasil belajar   siswa,   dengan   cara   menghitung   rata-rata   hasil belajar   siswa   dan   menganalisis   hasil perhitungan yang  diperoleh  dari  siklus I  dan siklus II. Implikasi  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  model  ini  dapat  mengembangkan pemahaman konsep bagi siswa secara lebih menyenangkan dan bermakna, dapat menumbuhkan keterampilan kognitif dan  psikomotorik siswa untuk   menemukan   materi   dibalik   permainan, menumbuhkembangkan  sikap  positif  siswa  selama proses belajar berlangsung baik antar siswa sendiri maupun antara siswa dan guru, serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pengimplementasian pembelajaran terpadu tipe webbed mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas V Sekolah Dasar. Implikasi penelitian ini selain meningkatkan hasil belajar model ini dapat mengembangkan pemahaman  konsep  bagi  siswa  secara  lebih  menyenangkan  dan  bermakna,  dapat menumbuhkan keterampilan kognitif dan psikomotorik siswa untuk menemukan materi dibalik permainan, menumbuhkembangkan sikap positif siswa selama proses belajar berlangsung baik antar siswa sendiri maupun antara siswa dan guru, serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa. Dari hasil studi pustaka yang tersebut diatas menunjukan bahwasannya model jaring laba- laba  dalam  pembelajaran  tematik  berperan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini merupakan implikasi antara model pembelajaran dengan kurikulum 2013 yang saling terhubung kait  dan  relevan.  Sehingga  memudahkan  guru  dalam  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa setiap harinya. Juga dengan mudah siswa dapat memahami konsep pembelajaran secara holistik dari mata pelajaran yang berbeda namun diikat dalam satu tema.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiah & Siti, F. (2012). Pengaruh Pembelajaran Terpadu Model Webbed (Jaring Laba-Laba) dan Model  Fragmented  (Penggalan)  Terhadap  Hasil  Belajara  Unggah  Ungguhing Bahasa Jawa    di      Kelas      Awal      Sekolah      Dasar.      Retrieved    30      Desember    2022,
https://www.neliti.com/publications/507518/pengaruh-pembelajaran-terpadu-model- webbed-jaring-laba-laba-dan-model-fragmented.
Andika, K., Suparno, & Saptono, A. (2016). Pengaruh Kreativitas Guru Dalam Pembelajaran Dan Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X Di Sma Negeri  89  Jakarta. Econosains  Jurnal  Online  Ekonomi  Dan  Pendidikan,  14(1),  98 – 112. https://doi.org/10.21009/econosains.0141.08
Ardianingsih, F., Mahmudah, S., & Rianto, E. (2017). Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013
Pendidikan   Khusus   Pada   Sekolah   Luar   Biasa   Di   Sidoarjo. Jurnal   Pendidikan,   2(1),
14 – 20. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jp.v2n1.p21-30
Armadi, A., &  Astuti, Y.  P. (2018).  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Webbed Berbasis Budaya  Lokal Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa Kelas  IV Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 8(2), 185 – 195.
https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3282
Ananda, R., & Abdilah. (2018). Pemebelajaran Terpadu, Karakteristik, Landasan, Fungsi,Prinsip, dan Model. Medan: Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Armadi, A., & Astuti, Y. P. (2018). Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed Berbasis Budaya Lokal untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 8(2), 185. doi: 10.25273/pe.v8i2.3282 Dewi, I. Y. M. (2017). Pengembangan  Pembelajaran Terpadu  Tipe Webbed Fokus IPA  dengan Tema “Masyarakat Taneyan Lanjhang” pada Sekolah Dasar di Kabupaten Sumenep. Jurnal Review Pendidikan Dasar, 3(1), 364 – 371.
Efendi,  F.  K.,  Rosleny,  B.,  &  Agustan,  S.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tematik  Tipe Webbed Berbantuan Media Teknologi Terhadap Hasil Belajar Murid Sekolah Dasar Gugus 29 Campagaloe Kabupaten Bantaeng. NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 6(2), 1290-1297.
Febriyanti,  C.,  &  Seruni,  S.  (2015).  Peran  Minat  dan  Interaksi  Siswa  dengan  Guru  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  4(3),
245 – 254. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.161
Fogarty, R. (2009). Integrate the Curricula. California: Corwin.
Gusninda, F., & Erita, Y. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Video Menggunakan Aplikasi Inshot Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas IV. Journal of Basic Education Studies, 5(2), 1378-1384.
Hardiyana, A. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Bentuk Webbed
Husada, S. P., Taufina, T., & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Tematik dengan Menggunakan Metode Visual Storytelling di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2),
419 – 425. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.373
Indriani,  A.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013
Irawan,  E.  (2016).  Implementasi  Penanaman  Karakter  Melalui  Matematika  Pada Kurikulum  2013. Ibriez :        Jurnal        Kependidikan        Dasar        Islam Berbasis        Sains,        1(1),        1 – 18. https://doi.org/10.21154/ibriez.v1i1.4
Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi    Pedagogik  Guru  Dalam Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan,  1(5),  984 – 988. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Kurniawan,  D.  (2014).  Pembelajaran   Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik,  dan  Penilaian).
Bandung: Alfabeta.
Lestari, W.  S., Susilo, H., & Setyosari, P. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(1), 1469 – 1474.
Majid. (2017). Pembelajaran  Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Marzuki.  (2017).  Pembelajaran  Tematik  Model  Webbed  Berbasis  Saintifik  Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Di SD. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 26(2),
Morelent,  Y.,  & Syofiani. (2018).  Pengaruh  Penerapan Kurikulum  2013 Terhadap  Pembentukan Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  05  Percobaan  Pintu  Kabun  Bukittinggi. Jurnal Penelitian Bahasa Dan Sastra Indonesia, 1(2), 141 – 152. https://doi.org/10.22202/jg.2015.v1i2.1234
Mulyadin. (2016). Implementasi Kebijakan Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Di SDN Kauman  1  Malang  Dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Edutama,  3(2),  31 – 48. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35
Jurnal Pendidikan, 3(12), 1572 — 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796
Putri, M. N. M., & Fitria, Y. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas V. e-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar, 9(3), 25-34.
Siti, A. (2007). Pembelajaran  Terpadu. Jakarta : Universitas Terpadu.
Sujino. (2010). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta : Universitas Terbuka.
Suharjo,  &  Sutrisno.  (2017).  Pengembangan  alat  penilaian  kemampuan  mengajar  dengan pendekatan pembelajaran tematik terpadu dan pendekatan saintifik di sd. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 26(2), 169 – 174.
Sumarni,  Sugiarto,  &  Sunarmi.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy Repetition(Air)  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Disposisi  Matematis  Siswa Pada Materi  Kubus  Dan  Balok. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education,  5(2),  109 – 117. https://doi.org/10.15294/ujme.v5i2.11397
Wali, M., Mbabho, F., & Pali, A. (2020). Pembelajaran Terpadu Tipe Webbed Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Mimbar PGSD Undiksha, 8(3), 404-411.
Suharjo,  &  Sutrisno.  (2017).  Pengembangan  alat  penilaian  kemampuan  mengajar  dengan pendekatan pembelajaran tematik terpadu dan pendekatan saintifik di sd. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 26(2), 169 – 174.
Sumarni,  Sugiarto,  &  Sunarmi.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy Repetition(Air)  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Disposisi  Matematis  Siswa Pada Materi  Kubus  Dan  Balok. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education,  5(2),  109 – 117. https://doi.org/10.15294/ujme.v5i2.11397