## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 10, Nomor 1, pp. 1-10 2020 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v10i1.41090 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/41090

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis LCDS dengan Model
Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemandirian Siswa SMA
Hanifah Nur Khofiah 1* , Rini Budiharti 2 , Elvin Yusliana Ekawati 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia *Corresponding author e-mail: hanifah.dzahfa17@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 23 Februari 2020 Disetujui 9 April 2020 Diterbitkan 29 Mei 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  perangkat  pembelajaran fisika  berbasis  LCDS  dengan  model discovery  learning untuk  meningkatkan kemandirian siswa SMA pada materi Hukum Newton yang layak digunakan; (2) mengetahui apakah spesifikasi akhir perangkat pembelajaran yang dikembangkan  layak  digunakan.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pengembangan dengan model ADDIE. Sumber data berasal dari 2 orang ahli,  3  orang  guru  Fisika  SMA,  3  orang  teman  sejawat,  dan  102  orang  siswa. Teknik analisis data kualitatif menggunakan model Miles dan Huberman yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  teknik analisis data kuantitatif menggunakan perhitungan persentase komponen angket, analisis  hasil  uji  butir  soal  (daya  beda,  taraf  kesukaran,  efektifitas  distraktor, reliabilitas,  dan  validitas),  dan  analisis  hasil  observasi  kemandirian  siswa (realiabilitas  antar  rater ) .  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  tahapan pengembangan perangkat pembelajaran meliputi: (a) tahap analisis yaitu tahapan analisis  permasalahan  dan  kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran;  (b)  tahap desain  yaitu  tahapan  pembuatan draft perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian; (c) tahap pengembangan yaitu tahapan proses validasi, uji coba satu- satu,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  (2)  Hasil  akhir  dari penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), instrumen penilaian kognitif dengan  koefisien  reliabilitas  0,838  (sangat  tinggi),  dan  instrumen  penilaian kemandirian  siswa  dengan  koefisien  reliabilitas  0,719  (kategori  sedang). Kesimpulan  dari  penelitian  adalah  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  yang  berupa  RPP,  LKS,  instrument  penilaian  kognitif  dan intrumen kemandirian siswa secara menyeluruh memenuhi kategori sangat baik serta layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci:
Hukum Newton; LCDS; Perangkat Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  yang harus ditingkatkan kualitasnya salah satunya dengan cara  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru. Kompetensi  ini  merupakan  kompetensi  dalam pengelolaan pembelajaran siswa salah satunya dalam penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat tersebut  merupakan  pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran. Namun, perangkat pembelajaran yang
digunakan  oleh  guru  mayoritas  masih  bersifat konvensional  yaitu  menerapkan  metode  ceramah yang dominan.
Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  fisika menuntut  siswa  untuk  dapat  mengkonstruksikan berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara  mandiri sehingga  siswa  dituntut  untuk  memiliki  sikap kemandirian  siswa.  Kemandirian  siswa  merupakan kemampuan  siswa  untuk  dapat  memecahkan permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  dengan inisiatifnya  sendiri  (Fidiana,  Bambang,  &  Pratiwi.
© 2020 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license
2012,  h.39).  Menurut  Song  dan  Hill  dalam  Islami (2018, h.12-13) indikator kemandirian siswa meliputi aspek Personal  Attributes,  Processes, dan Learning Context .  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan rendahnya kemandirian siswa adalah kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan sehingga proses pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Center Learning ).  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Artanti dan Lestari (2017, h.296) dapat diketahui bahwa  penggunaan  model discovery  learning memuat ciri pendekatan pembelajaran SCL sehingga dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Materi  Hukum  Newton  merupakan  materi yang  bersifat  abstrak  serta  sering  menimbulkan banyak  miskonsepsi  sehingga  cukup  sulit  untuk dipahami  oleh  siswa.  Oleh  karna  itu  perlu  adanya inovasi pembelajaran. Salah satu penunjang keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah  dengan menggunakan  sumber  belajar  yang  tepat  yaitu melibatkan  penggunaan  teknologi  secara  tepat, berkelanjutan,  dan  terjangkau  (Yusuf,  dkk.  2015, h.189). Salah satu sumber belajar yang menarik yaitu sumber  belajar  yang  mengikuti  perkembangan teknologi seperti Modul E-Learning. Menurut Aremu dan  Obideyi  (2014,  h.2),  terdapat  banyak  aplikasi berbasis multimedia yang dapat dimanfaatkan untuk membuat  modul E-learning seperti Microsoft Learning Content Development System (LCDS) yang sebaiknya digunakan secara meluas untuk mengembangakan  paket  belajar,  karena  aplikasi  ini memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa. LCDS merupakan software gratis yang berasal dari microsoft yang memungkinkan microsoft-learning mempublikasikan  program e- learning dengan menggunakan LCDS secara mudah dengan  konten  yang  disesuaikan  yang  memiliki kualitas  tinggi  berisi  kuis,  permainan,  penilaian, animasi, demonstrasi, dan media lainnya (Aremu dan Bamidele, 2013, h.42),. Berdasarkan penelitian yang dilakukan  Suryani  (2016,  h.2)  menyatakan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran  berbasis LCDS dapat  melatih  siswa untuk  belajar  secara  mandiri  serta  mengajak  siswa untuk  aktif  melalui  proses  penemuan  dan  memicu pola fikir siswa dalam penguasaan konsep.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  perlu adanya pengembangan perangkat pembelajaran yang mengintegrasikan  modul  pembelajaran  berbasis Learning  Content  Development  System (LCDS) dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning guna meningkatkan kemampuan kemandirian siswa khususnya pada materi fisika yaitu materi Hukum Newton.

## METODE

## 2.1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Surakarta, SMA Negeri 5 Surakarta, dan SMA Negeri 8 Surakarta pada bulan November 2019-Maret 2020 tahun pelajaran 2019-2020.

## 2.2. Model Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan ( Research and Development ) dengan mengumpulkan  data  kualitatif  yang  didukung  oleh data kuantitatif. Model pengembangan mengacu pada model  pengembangan  ADDIE.  Namun,  prosedur pengembangan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga tahapan saja yaitu analysis , design , dan development . Produk  yang  dikembangkan  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Siswa (LKS), serta instrumen penilaian kognitif dan kemandirian  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  layak digunakan dengan mengintegrasikan modul pembelajaran Learning Content Development System (LCDS) dan model pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan kemandirian siswa pada  materi Hukum Newton.

## 2.3. Prosedur penelitian
Gambar 1 Flowchart Pengembangan Perangkat Pembelajaran
2.3.1. Tahap Analisis Pada tahap ini dilakukan analisis kebutuhan berupa  analisis  materi  dan  wawancara  kepada guru  mengenai  berbagai  permasalahan  saat kegiatan  pembelajaran  pada  jenjang  SMA. Analisis  permasalahan  ini  berkaitan  tentang pemahaman  guru  mengenai  pembelajaran

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume10, Nomor 1, pp. 1-10 2020
interaktif berbasis e-lerning , modul e-learning, model discovery  learning serta  kendala  yang dihadapi  guru  saat  pembelajaran,  perangkat pembelajaran  yang  perlu  dikembangkan,  dan sikap kemandirian siswa.
2.3.2. Tahap Desain Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan draft perangkat  pembelajaran  berbasis Learning Content  Development  System  ( LCDS)  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), instrumen penilaian kognitif,  dan  instrumen  penilaian  kemandirian siswa.
2.3.3. Tahap Pengembangan
Pada  tahapan  ini  dilakukan  pengembangan draft perangkat  pembelajaran  menjadi  suatu produk yang kemudian divalidasi.
2.3.4. Uji Coba
 Uji Coba Satu-satu ( One to One ) Pada tahap ini dilakukan pengujian LKS dan instrumen penilaian kognitif. LKS diujicobakan kepada tiga siswa kelas X SMA dengan masing- masing satu siswa pada tiga SMA di Surakarta. Pada tahap ini siswa diberi instrumen penilaian LKS  untuk  menguji  keterbacaan  LKS  serta untuk  mengetahui  komentar  dan  saran  siswa. Sedangkan  untuk  instrumen  penilaian  kognitif berupa  soal  tes  objektif  diujicobakan  kepada satu  siswa  pada  satu  sekolah  sampel  yang diambil  secara  acak.  Uji  coba  instrumen penilaian  kognitif  ini  bertujuan  untuk  menguji keterbacaan butir soal tes objektif.
 Uji Coba Kelompok Kecil Pada tahap ini dilakukan pengujian LKS dan intrumen  penilaian  kognitif.  LKS  diujicobakan kepada  sembilan  siswa  kelas  X  SMA  dengan masing-masing  tiga  siswa  pada  tiga  SMA  di Surakarta. Pada tahap ini siswa diberi instrumen penilaian LKS untuk menguji keterbacaan LKS serta  untuk  mengetahui  komentar  dan  saran siswa.  Sedangkan  untuk  instrumen  penilaian kognitif  berupa  soal  tes  objektif  diujicobakan kepada  tiga  siswa  pada  satu  sekolah  sampel yang  diambil  secara  acak.  Uji  coba  instrumen penilaian  kognitif  ini  bertujuan  untuk  menguji keterbacaan butir soal tes objektif.
 Uji Coba Lapangan Pada tahap ini dilakukan pengujian LKS dan intrumen  penilaian  kognitif  kepada  siswa dengan  skala  besar  yaitu  satu  kelas  dengan jumlah siswa berkisar 30 orang. Pada tahap ini siswa  pada  tiga  SMA  yaitu  pada  tiga  SMA  di Surakarta diberi instrumen penilaian LKS untuk menguji  keterbacaan  LKS.  Sedangkan  untuk
instrumen  penilaian  kognitif  berupa  soal  tes objektif  hanya  diberikan  kepada  satu  sekolah sampel  yang  diambil  secara  acak.  Uji  coba instrumen kognitif ini bertujuan untuk mengetahui  daya  beda,  tingkat  kesukaran, efektifitas  distraktor,  validitas,  dan  reliabilitas butir  soal  tes  objektif.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan observasi instrumen penilaian kemandirian  siswa  oleh  tiga  observer  untuk mengetahui  reliabilitas  instrumen  penilaian kemandirian siswa.
2.4. Jenis Data
 Data Kualitatif Data  ini  diperoleh  pada  tahap  analisis kebutuhan,  tahap  validasi,  tahap  uji  coba  satu- satu,  tahap  uji  coba  kelompok  kecil,  tahap  uji coba lapangan, serta tahapan selama penelitian.
 Data Kuantitatif Data ini diperoleh pada tahap validasi, uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.  Penilaian  terhadap  produk  berupa angket  tertutup  yaitu  merupakan  angket  yang jumlah item, alternatif jawaban, maupun respon sudah  ditentukan,  sehingga  responden  tinggal memilih sesuai keadaan yang sebenarnya.
2.5. Sumber Data
 Sumber  Data  Kualitatif,  diperoleh  dari:  (1) Guru.  Sumber  data  ini  berasal  dari  guru  pada tiga  SMA  di  Surakarta  yaitu  berupa  informasi terkait pemahaman guru mengenai pembelajaran  interaktif  berbasis e-lerning , modul e-learning, model pembelajaran discovery learning serta kendala yang dihadapi guru saat pembelajaran, perangkat pembelajaran yang perlu dikembangkan, dan sikap kemandirian siswa; (2) Validator. Sumber data ini berupa komentar, saran, validasi kelayakan, serta identifikasi analisis data instrumen validasi perangkat  pembelajaran.  Validasi  kelayakan berupa keputusan perangkat pembelajaran yang dikembangkan layak tanpa revisi, layak dengan revisi, atau tidak layak; (3) Siswa. Sumber data ini  berupa  komentar  dan  saran  mengenai keterbacaan LKS dan hasil identifikasi analisis instrumen penilaian keterbacaan LKS dari siswa pada  tiga  SMA  di  Surakarta  serta  keterbacaan butir  soal  tes  dan  hasil  identifikasi  analisis instrumen  penilaian  kognitif  yang  terdiri  dari daya  beda,  tingkat  kesukaran,  efektifitas distraktor,  validitas,  dan  reliabilitas  dari  siswa pada satu sekolah yang diambil secara acak; (4) Observer.  Sumber  data  ini  berupa  hasil identifikasi  analisis  data  observasi  penilaian

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
kemandirian  siswa  pada  satu  sekolah  yang diambil secara acak.
 Sumber  Data  Kuantitatif,  diperoleh  dari:  (1) Validator.  Terdiri  dari:  dua  orang  ahli  yaitu dosen pembimbing skripsi  (memvalidasi RPP, LKS,  serta  instrumen  penilaian  kognitif  dan kemandirian siswa), Reviewer yaitu tiga orang guru  mata  pelajaran  fisika  pada  tiga  sekolah (memvalidasi  RPP,  LKS,  serta  instrumen penilaian kognitif dan kemandirian siswa), dan Peer Reviewer yaitu tiga mahasiswa (memvalidasi  RPP  dan  LKS);  (2)  Siswa,  pada tahap: uji Coba Satu-satu terdiri dari tiga siswa pada tiga SMA di Surakarta untuk menganalisis keterbacaan  LKS,  uji  coba  kelompok  kecil terdiri  dari  sembilan  siswa  pada  tiga  SMA  di Surakarta untuk menganalisis keterbacaan LKS, uji  Coba  Lapangan  terdiri  dari  sembilan  puluh siswa  pada  tiga  SMA  di  Surakarta  untuk menganalisis keterbacaan LKS. Selain itu siswa pada  satu  sekolah  yang  diambil  secara  acak diminta  mengerjakan  soal  tes  objektif  sebagai intrumen  penilaian  kognitif;  (3)  Observer, terdiri  dari  tiga  observer  yang  mengobservasi sikap kemandirian siswa pada satu sekolah yang diambil secara acak.
2.6. Teknik  Pengumpulan Data
 Teknik  Pengumpulan  Data  Kualitatif  terdiri dari:  (1)  Teknik  Wawancara.  Teknik  ini dilakukan pada tahap analisis kebutuhan, tahap validasi,  uji  coba  satu-satu,  dan  uji  coba lapangan.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan dilakukan  wawancara  kepada  guru  mata pelajaran fisika untuk mengetahui masalah yang terjadi  pada  proses  pembelajaran.  Pada  tahap validasi  dilakukan  wawancara  tidak  terstruktur kepada  validator  untuk  menguji  validitas perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Sedangkan pada tahap uji coba satu-satu, dan uji coba  lapangan  dilakukan  wawancara  kepada siswa  untuk  mengetahui  keterbacaan butir  soal tes  objektif  pada  instrumen  penilaian  kognitif.
(2)  Teknik  Angket.  Teknik  ini  dilakukan  pada tahap  validasi.  Angket  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  angket  terbuka  yang berisikan komentar, saran dan validasi kelayakan  perangkat  pembelajaran  berasal  dari validator  serta  komentar  dan  saran  mengenai keterbacaan LKS berasal dari siswa.
 Teknik  Pengumpulan  Data  Kuantitatif  terdiri dari:  (1)  Teknik  Angket.  Teknik  ini  dilakukan pada tahap validasi, uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Angket yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah angket  tertutup.  Teknik  pada  tahap  validasi
berupa pemberian instrumen validasi perangkat pembelajaran  (RPP,  LKS,  serta  instrumen penilaian kognitif dan kemandirian siswa) yang diberikan validator. (2) Teknik Tes. Teknik ini dilakukan  pada  tahap  uji  coba  lapangan.  Pada teknik  ini  subjek  penelitian  diberi  instrumen berupa soal tes objektif materi Hukum Newton. Teknik  tes  bertujuan  untuk  memilih  butir  soal yang  baik  yaitu  memenuhi  syarat-syarat  daya beda,  tingkat  kesukaran,  efektifitas  distraktor, validitas, dan reliabilitas. (3) Teknik Observasi. Teknik  ini  dilakukan  pada  tahap  observasi penilaian  kemandirian  siswa.  Observasi  ini dilakukan  oleh  tiga  observer  pada  saat  proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui reliabilias  instrumen  penilaian  kemandirian siswa.
2.7. Instrumen Penelitian
 Instrumen  Pengambilan  Data  Kualitatif  terdiri dari:  (1)  Daftar  Pertanyaan  Wawancara.  Daftar ini  ditulis  sebagai  acuan  dan  pedoman  saat melakukan  wawancara.  Pertanyaan  wawancara untuk  guru  dibuat  dengan  tujuan  untuk menemukan permasalahan yang ada. Pertanyaan wawancara untuk validator dibuat dengan tujuan validasi perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Sedangkan pertanyaan wawancara  untuk  siswa  dibuat  dengan  tujuan mengetahui  keterbacaan  butir  soal  instrumen penilaian  kognitif;  (2)  Instrumen  Validasi. Instrumen  ini  digunakan  pada  tahap  validasi perangkat pembelajaran berupa RPP, LKS, serta instrumen  penilaian  kognitif  dan  kemandirian siswa. Lembar validasi terdiri dari lembar telaah validator,  kolom  kelayakan,  dan  keterangan. Kolom kelayakan adalah pernyatan tertutup yang berisi pilihan layak, kurang layak dengan revisi, maupun  tidak  layak.  Kolom  kelayakan  ini berfungsi  untuk  menunjukkan  kelayakan  suatu instrumen. Sedangkan kolom keterangan adalah sebuah  kolom  yang  berisi  komentar  dan  saran terhadap  instrument;  (3)  Instrumen  Penilaian Keterbacaan  LKS.  Instrumen  yang  diberikan pada  siswa  berupa  angket  untuk  mengetahui komentar dan saran mengenai keterbacaan LKS.
 Instrumen Pengambilan Data Kuantitatif terdiri dari:  (1)  Instrumen  Validasi.  Instrumen  ini digunakan  pada  tahap  validasi  perangkat pembelajaran berupa RPP, LKS, serta instrumen penilaian  kognitif  dan  kemandirian  siswa. Instrumen tersebut digunakan untuk menghimpun  hasil  penelaahan  oleh  ahli, reviewer, dan peer  reviewer sebagai  validator. Instrumen validasi sudah mewakili validitas isi yang  akan  diukur.  Kriteria  penelaahan  dalam

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume10, Nomor 1, pp. 1-10 2020
validitas  yaitu  kesesuaian  dengan  materi, konstruksi,  dan  bahasa  yang  digunakan. Instrumen ini menggunakan skala likert dengan nilai 1-4. Spesifikasi nilainya yaitu 1 (kurang), 2  (cukup),  3  (baik),  4  (sangat  baik);  (2) Instrumen Penilaian Keterbacaaan LKS. Instrumen  yang  diberikan  pada  siswa  berupa angket  untuk  menguji  keterbacaan  LKS menggunakan Skala  Guttman dengan  jawaban iya bernilai 1 atau tidak bernilai 0; (3) Instrumen Penilaian  Kognitif.  Instrumen  yang  digunakan berupa  soal  tes  objektif  dengan  5  pilihan jawaban. Pada soal tes objektif siswa diberi skor 1  untuk  jawaban  yang  benar  dan  skor  0  untuk jawaban  yang  salah.  Instrumen  tes  divalidasi oleh ahli dan reviewer sebagai analisis kualitas butir  soal  yang  menujukkan  bahwa  instrumen tersebut  sudah  mewakili  isi  yang  akan  diukur.
Instrumen  ini  kemudian  dilakukan  analisis kuantitatif butir soal tes dengan mengujicobakan  kepada  siswa  pada  satu sekolah  secara  acak.  Pengujian  ini  dilakukan pada  tahap  uji  coba  lapangan  yang  bertujuan untuk  mengetahui  reliabilitas,  daya  pembeda, taraf  kesukaran,  dan  efektivitas  distraktor. Perhitungan  ini  bertujuan  untuk  memilih  butir soal  yang  baik;  (4)  Instrumen  Penilaian Kemandirian  Siswa.  Instrumen  ini  berisi  butir indikator penilaian kemandirian siswa menggunakan Skala  Guttman dengan  jawaban iya  bernilai  1  atau  tidak  bernilai  0.  Instrumen tersebut  terdiri  dari  lembar  telaah  observasi yang  diisi  oleh  tiga  orang  observer  untuk mengetahui  reliabilitas  instrumen  penilaian kemandirian siswa.

## 2.8. Teknik Analisis Data
 Teknik Analisis Data Kualitatif Data kualitatif yang diperoleh berupa komentar dan  saran  yang  dianalisis  menggunakan  model Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono,  2013: 246),  dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu:  (1) Reduksi  data.  Tahap  ini  terdiri  dari  proses pemilihan, pemusatan perhatian, pengabstrakan, serta  pentransformasian  data  dilapangan.  Pada tahap  ini  dilakukan  proses  penyeleksian  data melalui berbagai ringkasan/ uraian singkat serta penggolongan  data  menjadi  pola  yang  lebih luas;  (2)  Penyajian  data.  Pada  tahap  penyajian data  dilakukan  pengorganisasian  data  berupa penyusunan  informasi  secara  sistematik  dari hasil  reduksi  data.  Penyajian  data  terdiri  dari perencanan, pelaksanaan, dan refleksi kegiatan;
(3) Penarikan kesimpulan. Penarikan kesimpulan  merupakan  suatu  upaya  mencari makna  data,  mencatat  keteraturan,  serta
penggolongan  data.  Data  yang  terkumpul disajikan  secara  sistematik  namun  belum memiliki  makna  tertentu  sehingga  harus  diberi makna.
 Teknik Analisis Data Kuantitatif terdiri dari: (1) Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  nilai  rata- rata  angket.  Data  kuantitatif  ini  diperoleh melalui  instrumen  validasi  serta  instrumen penilaian  keterbacaan  LKS.  Teknik  analisis dilakukan  dengan  menghitung  persentase komponen  angket  menggunakan  persamaan  1 yang  dinyatakan  dalam  presentase  komponen ( 𝑃 (𝑘) ), jumlah skor komponen hasil penelitian
( S ), jumlah skor maksimum ( 𝑁) .
𝑃 (𝑘) = 𝑆 𝑁 𝑥 100%                         [1]
Kemudian mentransformasikan presentase data sesuai acuan pada tabel 1.
Tabel 1 Interval Kriteria Penilaian Perangkat Pembelajaran
 Data  kuantitatif  berupa  data  analisis  butir  soal meliputi  (a)  Uji  Daya  Pembeda  Soal.  Uji  daya pembeda  soal  ini  bertujuan  untuk  menguji kemampuan suatu soal sehingga dapat membedakan  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  kognitif tinggi dengan  siswa  yang memiliki kemampuan kognitif rendah.
Perhitungan  untuk  mencari daya beda soal ( D ) yaitu  dengan  menggunakan  persamaan  2  yang dinyatakan  dalam  banyak  kelompok  atas menjawab  soal  dengan  benar  ( B A ),  banyak kelompok bawah  menjawab soal dengan benar ( B B ), banyak peserta kelompok atas ( J A ), banyak peserta  kelompok  bawah  ( J B ),  proporsi  peserta kelompok  atas  menjawab  benar  ( P A ),  dan proporsi  peserta  kelompok  bawah  yang menjawab benar ( P B )
𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 = 𝑃 𝐴 − 𝑃 𝐵 [2]
(Sumber : Arikunto, 2013: 228-229)
 Menurut  Arikunto  (2013:  232)  kriteria  daya pembeda ( D ): 0,00 ≤ D < 0,20 maka daya beda jelek (soal tidak dipakai), 0,20 ≤ D < 0,40 maka daya beda cukup (soal dipakai), 0,40 ≤ D < 0,70 maka daya beda baik (soal dipakai), 0,70 ≤ D <

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
1,00 maka daya beda baik sekali (soal dipakai), dan  negatif,  semuanya  tidak  baik,  sebaiknya dibuang saja. Menurut Bagiyono (2017: 7) soal yang  memiliki  kriteria  daya  beda  jelek  maka soal  tersebut  harus  diperbaiki  atau  dibuang. Oleh  karena  itu  pada  penelitian  ini  soal  yang diterima dengan ataupun tanpa revisi merupakan  soal  yang  memiliki  daya  beda cukup,  baik,  dan  baik  sekali;  (b)  Uji  Taraf Kesukaran Soal. Kriteria soal yang baik adalah soal  yang  mempunyai  taraf  kesukaran  yang memadai yaitu soal tidak terlalu sulit dan tidak terlalu  mudah.  Perhitungan  untuk  mencari tingkat  kesukaran  soal  ( P )  yaitu  dengan menggunakan persamaannya 3 yang dinyatakan dalam  banyaknya  siswa  yang  menjawab  soal benar ( B ) dan jumlah seluruh siswa peserta tes ( Js ).
𝑃 = 𝐵 𝐽𝑠 [3]
(Sumber : Arikunto. 2013, h.223)
 Menurut Arikunto (2013, h.225) kriteria indeks kesukaran:  0,00  ≤  P  <  0,30  maka  soal  sukar, 0,31 ≤ P < 0,70 maka soal sedang, dan 0,71 ≤ P <  1,00  maka  soal  mudah.  Menurut  Bagiyono (2017,  h.3)  kualitas  soal  yang  efektif  untuk mengukur  hasil  belajar  adalah  soal  yang memiliki  keseimbangan  tingkat  kesukaran.
Adapun  dasar  penentuan  proporsi  jumlah  soal berdasarkan  tingkat  kesukaran  disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran  pada  penelitian  ini  menitik beratkan pada soal analisis (C4) dengan kriteria soal  sedang  sehingga  proporsi  soal  tersebut lebih  banyak  dibandingkan  soal  lainnya sehingga memenuhi kurva normal. (c) Efektivitas  Distraktor.  Efektivitas  distraktor digunakan  untuk  mengetahui  apakah  semua distraktor  atau  sebuah  jawaban  yang  bukan kunci  telah  berfungsi  yaitu  apakah  distraktor tersebut  telah  dipilih  oleh  lebih  banyak  siswa kelompok  rendah  sedangkan  siswa  dari kelompok  tinggi  hanya  memilih  sedikit  (atau tidak ada). Efektivitas distraktor telah menjalankan  fungsinya  dengan  baik  apabila lebih banyak dipilih sekurang-kurangnya dipilih oleh  5%  dari  seluruh  peserta  tes  (Sudijono, 2013, h.410-411); (d) Reliabilitas. Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui sampai seberapa  jauh  pengukuran  yang  dilakukan berulang kali terhadap subjek akan memberikan hasil relatif sama. Teknik yang digunakan untuk mengukur  reliabilitas  soal  tes  objektif  dengan rumus K-R 20 dijabarkan dalam persamaan 2.4a dan 2,4b. Persamaan tersebut dinyatakan dalam
banyaknya butir soal ( n ), proporsi subjek yang menjawab dengan benar pada tiap butir soal ( p ), proporsi  subjek  yang  menjawab  dengan  salah pada tiap butir soal ( q=1-p ), variansi total dari keseluruhan  butir  soal  ( s 2 x ),  total  skor  siswa yang mengikuti tes ( X ), dan banyaknya subyek pengikut tes ( N ).
𝑟 11 = [ 𝑛 𝑛 − 1 ] [1 − ∑ 𝑝𝑞 𝑠 𝑥 2 ]            [4]
𝑠 𝑥 2 = [ 𝑁 ∑ 𝑁 2 − (∑ 𝑁) 2 𝑁(𝑁 − 1) ]            [5]
(Sumber : Sudijono, 2013, h.252-253).
 Menurut  Arikunto  (2013,  h.122)  apabila  nilai koefisien  reliabilitas  ( 𝑟 𝑙𝑙 )  terletak  pada  interval 0,01-0,20  memenuhi  kriteria  sangat  lemah, 0,21-0,40  memenuhi  kriteria  lemah,  0,41-0,60 memenuhi kriteria sedang, 0,61-0,80 memenuhi kriteria tinggi, dan 0,81-1,00 memenuhi kriteria sangat  tinggi.  Menurut  Fraenkel,  Wallen,  & Hyun  dalam  Yusup  (2018,  h.21)  suatu instrumen  dikatakan  reliabel  apabila  nilai koefisien reliabilitasnya lebih dai 0,70 ( 𝑟 𝑙𝑙 > 0.7);
(e)  Validitas. Validitas merupakan ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau  kesahihan suatu instrumen. Instrumen tes dinyatakan valid apabila instrumen tes dapat mengukur kemampuan  pengetahuan  siswa.  Daya  beda, tingkat  kesukaran,  dan  efektifitas  distraktor merupakan karakteristik yang digunakan untuk menentukan  item  tes  tersebut  dapat  diterima, direvisi,  atau  ditolak.  Menurut  Elvin  dan Surantoro  dalam  Fitrifitanofa,  Waskito,  dan Budiharti (2013, h.104) mengemukakan bahwa kriteria keputusan untuk penilaian item tes: Item tes diterima yaitu apabila item tes terlalu sukar atau terlalu mudah serta mempunyai daya beda dan  efektifitas  distraktor  yang  memenuhi kriteria, Item tes direvisi yaitu apabila salah satu atau lebih dari ketiga kriteria karakteristik item tes  tidak  memenuhi  kriteria.  Item  tes  ditolak yaitu  apabila  item  tes  memiliki  karakteristik yang  tidak  memenuhi  semua  kriteria.  (3)  Data kuantitatif berupa instrumen penilaian kemandirian siswa. Data tersebut diperoleh dari observasi  oleh  tiga  observer  (rater).  Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui realiabilitas antar rater ( r 11 ) dengan menggunakan Interclass
Correlation Coefficient (ICC)  yang  dijabarkan  dalam persamaan  2.5a,  2.5b,  dan  2.5c.    Persamaan tersebut dinyatakan dalam variansi antar-subjek yang  dikenai  rating  ( s 2 s ),  variansi  eror  ( s 2 e ), banyaknya  rater  yang  memberikan  rating  ( k ), banyaknya  subjek  ( n ),  angka  rating  yang

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume10, Nomor 1, pp. 1-10 2020
diberikan oleh rater ( i ), jumlah angka rater yang diterima  seorang  subjek  dari  semua  rater  ( T ), dan jumlah angka yang diberikan seorang rater pada semua subjek ( R ).
𝑟 11 = 𝑠 𝑠 2 − 𝑠 𝑒 2 𝑠 𝑠 2 + (𝑘 − 1)𝑠 𝑒 2 [6]
𝑠 𝑠 2 = (∑ 𝑇 2 )/𝑘 − (∑ 𝑖) 2 /𝑛𝑘 (𝑛 − 1) [7]
𝑠 𝑒 2 = ∑ 𝑖2−(∑ 𝑅2)/𝑛−(∑ 𝑇2)/𝑘+(∑ 𝑖)2/𝑛𝑘 (𝑛−1)(𝑘−1) [8]
Azwar, Syaifuddin (2016: 88-89)
 Menurut  Koo,  Terry  K  &  Li,  Mae  Y  (2016, h.157)  apabila  nilai  koefisien  reliabilitas  ( 𝑟 𝑙𝑙 ) terletak pada interval kurang dari 0,5 memenuhi kriteria  kurang,  0,50-0,75  memenuhi  kriteria sedang,  0,75-0,90  memenuhi  kriteria  baik  dan lebih dari 0,90 memenuhi kriteria sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Tahap Pendahuluan
 Tahap Analisis Kebutuhan Pada tahap ini dilakukan analisis terkait materi Hukum  Newton  dan  wawancara  kepada  guru. Materi Hukum Newton merupakan materi yang menuntut siswa belajar melalui berbagai contoh, penerapan,  dan  pengalaman.  Materi  ini merupakan  materi  yang  bersifat  abstrak  serta sering  menimbulkan  banyak  miskonsepsi sehingga cukup sulit untuk dipahami oleh siswa. Setelah  melakukan  analisis  materi,  peneliti melakukan  wawancara  kepada  tiga  guru  fisika dari  tiga  SMA.  Berdasarkan  hasil  wawancara, menurut guru pembelajaran berbasis e-learning harus ditunjang dengan media belajar dan model pembelajaran yang tepat yaitu modul e-learning berbasis  LCDS dan  model discovery  learning.
Discovery learning merupakan model pembelajaran  penemuan  secara  bertahap  yang sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013. Kemandirian  siswa  merupakan  sikap  yang sangat  ditekankan  oleh  kemendikbud  karena merupakan  karakter  yang  sangat  menunjang keberjalanan proses pembelajaran. Oleh karena itu perlu adanya sarana untuk meningkatkan dan memantau kemandirian siswa.
 Pembelajaran  interaktif  tidak  terlepas  dari kelengkapan  perangkat  pembelajaran  sebagai suatu pedoman dalam melaksanakan pembelajaran. Pedoman tersebut dapat dijadikan  acuan  agar  pembelajaran  mencapai tujuan  yang  diharapkan.  Namun,  perangkat
pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru mayoritas masih bersifat konvensional menggunakan  metode  ceramah  yang  dominan selama  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu perlu  adanya  peningkatan  kualitas  perangkat pembelajaran  dalam  bentuk  pengembangan perangkat pembelajaran.
 Tahap Desain meliputi: (1) Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Draft RPP terdiri dari: (a) identitas; (b) kompetensi inti; (c) kompetensi  dasar;  (d)  indikator  pencapaian kompetensi; (e) tujuan pembelajaran; (f) materi; (g)  sumber  belajar,  alat,  dan  bahan  ajar;  (h) pendekatan,  model,  dan  metode;  (i)  kegiatan pembelajaran;  (2)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Draft LKS  terdiri  dari  enam  jenis  yaitu  LKS Hukum I Newton, LKS Hukum II Newton, LKS Hukum III Newton, LKS gaya gesek statis, LKS gaya  gesek  kinetik,  dan  LKS  aplikasi  Hukum Newton. Draft LKS  ini  terdiri  dari  identitas, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan,  alat dan  bahan,  langkah  kerja,  tabel  pengamatan, analisis  percobaan,  serta  kesimpulan.  Namun, khusus  untuk  LKS  aplikasi  Hukum  Newton hanya  terdiri  dari  identitas,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  tujuan,  lembar  diskusi,  dan kesimpulan;  (3)  Instrumen  Penilaian  Kognitif. Draft instrumen ini terdiri dari paket soal A dan B  yang  meliputi  kisi-kisi  soal,  soal  tes,  dan jawaban soal; (4) Instrumen Penilaian Kemandirian Siswa. Draft instrumen  ini terdiri dari  identitas,  petunjuk  pengisian,  kisi-kisi, instrumen penilaian, dan rubrik penilaian. Peneliti juga menyusun instrumen validasi yang terdiri  dari  kisi-kisi,  instrumen,  dan  rubrik penilaian  untuk  menguji  validitas  RPP,  LKS, instrumen  penilaian  kognitif  dan  instrumen penilaian kemandirian siswa.
3.2. Tahap Pengembangan
 Data Validasi meliputi: (1) Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Validasi  ini meliputi  aspek  penilaian  format,  identitas, indikator dan tujuan pembelajaran, materi ajar, sumber  dan  media,  model  pembelajaran, skenario pembelajaran, serta bahasa. Berdasarkan  hasil  analisis  dari  kedelapan validator diperoleh persentasi komponen sebesar 90,48% sehingga RPP yang dikembangkan  memenuhi  kriteria  sangat  baik; (2)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Validasi  ini meliputi  aspek  penilaian  tampilan,  identitas, materi/isi, konstruksi, dan bahasa. Berdasarkan hasil analisis dari kedelapan validator diperoleh persentasi  komponen sebesar 89,45% sehingga LKS  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
sangat  baik;  (3)  Instrumen  Penilaian  Kognitif. Validasi  ini  meliputi  aspek  penilaian  materi, konstruksi,  dan  bahasa.  Ahli  I  memberikan kesimpulan  menerima semua  item  soal dengan syarat merevisi item soal, ahli II dan reviewer I memberikan kesimpulan menerima semua item soal, reviewer II  memberikan  kesimpulan menerima  semua  item  soal  dengan  syarat merevisi  item  soal, reviewer III  memberikan kesimpulan  menerima semua  item  soal dengan syarat  merevisi  item  soal;  (4)  Instrumen Penilaian  Kemandirian  Siswa.  Validasi  ini meliputi  aspek  penilaian  identitas,  materi/isi, konstruksi, bahasa, dan kebermanfaatan. Berdasarkan hasil analisis dari kelima validator diperoleh persentasi komponen sebesar 91,81% sehingga  instrumen  penilaian  kemandirian siswa  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria sangat baik.
 Data Uji Coba meliputi: (1) Uji Coba Satu-satu ( One  to  One). Uji  coba  ini  meliputi  aspek penilaian  tampilan,  materi/isi,  konstruksi,  dan bahasa.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  angket diperoleh persentasi komponen sebesar 94,44% sehingga  keterbacaan  LKS  memiliki  kriteria sangat baik; (2) Uji Coba Kelompok Kecil . Uji coba  ini  meliputi  aspek  penilaian  tampilan, materi/isi, konstruksi, dan bahasa. Berdasarkan hasil  analisis  dari  angket  diperoleh  persentasi komponen sebesar 93,51% sehingga keterbacaan LKS memiliki kriteria sangat baik;
(3)  Uji  Coba  Lapangan.  Uji  coba  lapangan keterbacaan  LKS  meliputi  aspek  penilaian tampilan,  materi/isi,  konstruksi,  dan  bahasa.
Berdasarkan hasil analisis dari angket diperoleh persentasi  komponen sebesar 96,20% sehingga keterbacaan LKS memiliki kriteria sangat baik. Uji coba lapangan instrumen penilaian kognitif dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Surakarta . Analisis soal dilakukan dengan bantuan aplikasi Anbuso  versi  80.  Selanjutnya  mengenalisis reliabilitas  soal  dengan  bantuan  aplikasi  IBM SPSS Statistics 25.  Berdasarkan  data  hasil analisis,  kesimpulan  soal  pada  paket  A diperoleh 5 soal baik, 11 soal baik dengan revisi pengecoh,  2  soal  cukup  baik,  dan  7  soal  tidak baik.  Nilai  reliabilitas  untuk  18  soal  yang diterima sebesar 0.881 sehingga dapat disimpulkan  soal  tersebut  memenuhi  kriteria reliabilitas sangat tinggi. Sedangkan kesimpulan soal pada paket B diperoleh 4 soal baik, 14 soal baik dengan revisi pengecoh, 3 soal cukup baik, dan 4 soal tidak baik. Nilai reliabilitas untuk 21 soal yang diterima sebesar 0.853 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  soal  tersebut  memenuhi kriteria reliabilitas sangat tinggi. Nilai
reliabilitas untuk 39 soal yang diterima sebesar 0.838  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  soal tersebut memiliki reliabilitas yang sangat tinggi.
 Uji coba lapangan instrumen dilakukan di SMA Negeri  5  Surakarta . Berdasarkan  hasil  analisis hasil  observasi    dengan  menggunakan  aplikasi IBM  SPSS Statistics 25  diperoleh  nilai reliabilitas Intraclass  Correlation  Coefficient (ICC) instrumen  ini  sebesar  0,719  sehingga dapat disimpulkan reliabilitasnya sedang.
3.3. Pembahasan Hasil Penelitian
 Revisi  I.  Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari validator  selama  proses  desain  sampai  validasi sehingga menghasilkan draft produk 1.
 Revisi  II.  Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari siswa  setelah  dilakukan  uji  coba  satu-satu sehingga menghasilkan draft produk 2.
 Revisi  III.  Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari siswa setelah dilakukan uji coba kelompok kecil sehingga menghasilkan draft produk 3.
 Revisi  IV.  Revisi  ini  dilakukan  berdasarkan penilaian, komentar, dan saran yang berasal dari siswa  setelah  uji  coba  lapangan  sehingga menghasilkan draft produk 4.
3.4. Kajian Produk Akhir
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Komponen  RPP  meliputi:  (1)  identitas;  (2) kompetensi  inti;  (3)  kompetensi  dasar;  (4) indikator  pencapaian  kompetensi;  (5)  tujuan pembelajaran;  (6)  materi;  (7)  sumber  belajar, alat, dan bahan ajar; (8) pendekatan, model, dan metode;  (9)  kegiatan  pembelajaran.  RPP  ini telah  memperoleh  penilaian  dengan  kriteria sangat  baik  oleh  delapan  validator  yaitu  dua orang ahli, tiga orang reviewer, dan tiga orang peer reviewer.
 Lembar Kerja Siswa (LKS) LKS terdiri dari enam jenis yaitu LKS Hukum I Newton  dengan  kode  Fisika_LKSHIN,  LKS
Hukum
II Newton dengan kode Fisika_LKSHIIN,  LKS  Hukum  III  Newton dengan  kode  Fisika_LKSHIIIN,  LKS  gaya gesek statis dengan kode Fisika_LKSGGS, LKS gaya gesek kinetik dengan kode Fisika_LKSGGK,  dan  LKS  aplikasi  Hukum Newton dengan kode Fisika_LKSAPL. Komponen LKS meliputi: identitas, kompetensi inti,  kompetensi  dasar,  tujuan,  alat  dan  bahan, langkah  kerja,  tabel  pengamatan,  analisis percobaan, dan kesimpulan. Namun, komponen LKS  aplikasi  Hukum  Newton  hanya  meliputi:

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
identitas,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, tujuan, lembar diskusi, dan kesimpulan. LKS ini telah  memperoleh  penilaian  dengan  kriteria sangat  baik  oleh  delapan  validator  yaitu  dua orang ahli, tiga orang reviewer, dan tiga orang peer reviewer. LKS ini juga telah  memperoleh penilaian  dengan  kriteria  sangat  baik  oleh  3 siswa  SMA  pada  uji  coba  satu-satu,  9  siswa SMA  pada  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  90 orang siswa SMA pada uji coba lapangan.
 Instrumen Penilaian Kognitif Komponen instrumen ini meliputi kisi-kisi soal, soal  tes,  dan  jawaban  soal.  Instrumen  ini  telah memperoleh  validasi  pada  aspek  materi/isi, konstruksi, dan bahasa oleh lima validator yaitu dua  orang  ahli  dan  tiga  orang reviewer. Instrumen ini juga sudah diuji keterbacaan soal oleh satu siswa SMA pada uji coba satu-satu dan 3  siswa  SMA  pada  uji  coba  kelompok  kecil. Berdasarkan hasil uji coba lapangan, diperoleh 39  soal  yang  diterima  dan  direvisi  dengan reliabilitas  sebesar  0.838  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  soal  memenuhi  kriteria reliabilitas  yang  sangat  tinggi.  Soal  tersebut kemudian  dipilih  sebanyak  25  soal  untuk dijadikan  sebagai  soal  evaluasi  materi  Hukum Newton.
 Instrumen Penilaian Kemandirian Siswa Komponen  Instrumen  ini  meliputi  identitas, petunjuk pengisian, kisi-kisi, instrumen penilaian,  dan  rubrik  penilaian.  Instrumen  ini telah  memperoleh  penilaian  dengan  kriteria sangat baik oleh lima validator yaitu dua orang ahli  dan  tiga  orang reviewer. Berdasarkan analisis  hasil  observasi  oleh  tiga  observer dengan  menggunakan  aplikasi  IBM  SPSS Statistics 25 diperoleh nilai reliabilitas Intraclass Correlation Coefficient (ICC) sebesar  0,719  sehingga  memenuhi  kriteria reliabilitas sedang.
 Peningkatan kemandirian siswa dapat diketahui melalui  penerapan  perangkat  pembelajaran berupa  RPP  dan  LKS  dalam  pembelajaran sehingga pengaruhnya dapat dilihat pada aspek personal  attributes , processes ,  dan learning context. Pada  aspek personal  attributes , ditunjukkan melalui meningkatnya motivasi dan antusias  siswa  setelah  menggunakkan  modul LCDS. Siswa bersemangat dalam mengerjakan tugas  dan  berusaha  menyelesaikan  tugas  tepat waktu. Siswa aktif berdiskusi dan mengemukakan pendapat. Siswa tidak melakukan  kegiatan  lain  diluar  instruksi  guru. Dalam  kegiatan  diskusi  penemuan  konsep, siswa memanfaatkan modul LCDS, LKS, buku, dan  sumber  belajar  lain  sebagai  penunjang
kegiatan  pembelajaran.  Pada  aspek processes , ditunjukkan melalui perencanaan siswa sebelum melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Siswa menyiapkan  pelengkapan  pembelajaran  seperti buku,  alat  tulis,  maupun  laptop.  Siswa  berani bertanya  dan  mengungkapkan  pendapat.  Siswa bersemangat  apabila  diminta  guru  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi.  Selain  itu, siswa juga aktif membuat catatan mengenai hal- hal  penting  yang  ditemuinya  atau  disampaikan guru.  Sedangkan  pada  aspek learning  context , ditunjukkan  melalui  kemampuan  siswa  dalam memahami  isi  modul  LCDS  maupun  LKS sebelum  disampaikan  guru.  Siswa  membaca secara cermat dan  memahami isi modul  LCDS dan  LKS  secara  mandiri.  Siswa  juga  dapat mengikuti  setiap instruksi  yang terdapat dalam modul  maupun  LKS  secara  mudah.  Perangkat pembelajaran  berupa  instrumen  penilaian kognitif  dan  kemandirian  siswa  merupakan intrumen  yang  dapat  mengukur  kemampuan kognitif  dan  sikap  kemandirian  siswa  sebagai pengaruh  penerapan  model discovery  learning berbasis LCDS pada materi Hukum Newton.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  adalah  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  yang berupa  RPP,  LKS,  instrumen  penilaian  kognitif  dan intrumen  kemandirian  siswa  secara  menyeluruh memenuhi kategori sangat baik serta layak digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  saran  yang peneliti sampaikan yaitu: perangkat pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai referensi bagi pendidik untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang interaktif  serta  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran

## Ucapan terima kasih (Optional)
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penyusunan Penelitian ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan,dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena  itu,  penulis  menyampaikan  terima  kasih kepada:
1. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd. selaku Pembimbing I
2. Ibu  Elvin  Yusliana  Ekawati,  S.Pd,  M.Pd  selaku Pembimbing II
Volume10, Nomor 1, pp. 1-10 2020

## Daftar Pustaka
Aremu,  Ayotola  dan  Bamidele  Michael  Efuwape. (2013). A microsoft learning content development  system  (LCDS)  based  learning package for electrical and electronics technology-issues on acceptability and usability in  nigeria. American  Journal  Of  Education Research 1 (2): 41-48.
Aremu,  Ayotola  dan  Ebenezer  Obideyi.  (2014).
Nigerian  learners’  levels  of  acceptability  and usability of microsoft learning content development  system  (LCDS)  based  instruction in  basic  technology. In  Proceedings  of  the  8th International  Multi-Conference  on  Society, Cybernetics and Informatics-IMSCI 2014 , 140- 145. Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Artanti,  Fauziah  &  Lestari,  Tri  Kurniah.  (2017). Upaya  meningkatkan  kemandirian  belajar matematika  siswa  dengan  menggunakan  model discovery  learning  di  MAN  3  yogyakarta. Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika  dan  Pembelajaran  II  (KNPMP  II)
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Azwar, Syaifuddin. (2016). Reliabilitas dan validitas.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bagiyono.  (2017).  Analisis  tingkat  kesukaran  dan daya  pembeda  butir  soal  ujian  pelatihan radiografi tingkat 1. Jurnal 16 (1). Fidiana,  Lutfi;  S.,  Bambang;  &  D.,  Pratiwi.  (2012). Pembuatan  dan  implementasi  berbasis  masalah untuk meninngkatkan kemandirian belajar siswa kelas  XI. Unnes  Physics  Education  Journal 1 (2).
Fitrifitanofa, Winda; Waskito, Sutadi; & Budhiharti,
Rini.  (2012).  Pengembangan  instrumen  tes formatif fisika kelas XI semester gasal program akselerasi. Jurnal Pendidikan Fisika 1 (1). Islami, Verdian  Desya. (2018). Peningkatan kemandirian dan prestasi belajar pemrograman dsar  siswa  kelas  XI  TKJ  melalui  pemnfaatan modul  di  SMK  negeri  1  bantul .  ( Skripsi ) . Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Koo, Terry  K  &  Li,  Mae  Y.  (2015).  A  guideline  of selecting  and  reporting  interclass  correlation coefficients  for  reliability  research. Journal  of Chiropractic Medicine. Sudijono, Anas. (2013). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sugiyono.  2013. Metodelogi  penelitian  kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA. Suryani,  Yani.  (2016). Pengembangan  modul pembelajaran  menggunakan  learning  content development system (LCDS) pada materi gerak
harmonis  sederhana .  ( Skripsi ) . Universitas
Bandar Lampung, Lampung.
Yusuf,  Irfan.  Widyaningsih,  Sri  Wahyu;  Purwati,
Dewi. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran  fisika  modern  berbasis  media laboratorium  virtual  berdasarkan  paradigma pembelajaran  abad  21  dan  kurikulum  2013. Pancaran, 4 (2), 189-200.
Yusup,  Febrianawati.  (2018).  Uji  validitas  dan reliabilitas  instrumen  penelitian  kuantitatif. Jurnal Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan . 7 (1).