## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN UNTUK MENGUKUR CRITICAL THINKING SKILL MATERI RELASI DAN FUNGSI

## THE DEVELOPMENT OF ASSESSMENT INSTRUMENTS TO MEASURE CRITICAL THINKING SKILL IN RELATION AND FUNCTIONS MATERIALS
Erni Ekafitria Bahar 1 , Rosmiyati 2 erniekafitria@unismuh.ac.id
Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar
Abstrak
Pengembangan instrumen penilaian untuk mengetahui critical thinking skill siswa kelas VIII MTs pada materi relasi dan fungsi  serta memberikan gambaran tentang kualitas instrumen (validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda)  menjadi  tujuan  utama penelitian  ini.  Model  pengembangan  mengacu  pada formative  research  Tessmer  dengan tahapan yaitu: (1) preliminary, (2) self evaluation, (3) prototyping (expert reviews one-to- one,  dan small  group),  dan  (4)  field  test.  Kisi-kisi  (peta  disribusi  soal),  soal  tes  performa (unjuk  kerja)  dan  esai  (uraian) critical  thinking  skill,  serta  rubrik  penilaian  merupakan instrument  penilaian  yang  dikembangkan  dengan  karakteristik  yang  mengacu  kepada indikator critical  thinking  skill  menurut  Facione  (interpretation,  analysis,  evaluation  dan inference).  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (a)  tes  unjuk  kerja  dan  tes  uraian  memiliki validitas  tinggi;  (b)  kategori  reliabilitas  adalah  baik;  (c)  Soal  nomor  1  tes  unjuk  kerja  dan uraian,  tingkat  kesulitannya  mudah  dan  nomor  2  tingat  kesulitannya  sedang;  (d)  Daya pembeda  soal  nomor  1 pada  tes  unjuk  kerja  dan  uraian  berada  pada  kategori  memuaskan dan  soal  nomor  2  kategorinya  sangat  memuaskan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kategori insrumen penelitian yang dikembangkan layak digunakan Kata kunci: instrumen penilaian, critical thinking skill
Abstract
The development of critical thinking skills assessment instruments for students of class VIII MTs  on  the  subject  of  relations  and  functions  as  well  as  describing  the  quality  of  the instrument  (validity,  reliability,  level  of  difficulty,  discriminatory  power)  are  the  main objectives of this research. The development model refers to Tessmer's formative research with stages: (1) preliminary, (2) self-evaluation, (3) prototyping (expert reviews one-to-one, and  small  group),  and  (4)  field  test.  The  grid,  performance  test  questions  and  critical thinking  skills  descriptions,  as  well  as  assessment  rubrics  are  assessment  instruments developed with characteristics that refer to the critical thinking skill indicators according to Facione  (interpretation,  analysis,  evaluation  and  inference).  The  results  showed:  (a)  the performance test and the description test had high validity; (b) the reliability category of the performance  test  and  description  test  items  is  good;  (c)  Question  number  1  on  the performance  test  and  description  has  an  easy  level  of  difficulty  and  item  number  2  has  a moderate  level  of  difficulty;  (d)  The  distinguishing  power  of  item  number  1  on  the performance test and description is in the satisfactory category and item number 2 is in the very  satisfactory  category.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  category  of  research instruments developed for relation and function material has a quality that is feasible to use. Keywords: assessment instruments, critical thinking skill

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  berubah  menjadi  Kurikulum  2013  merupakan  suatu cara  untuk  mengembangkan  taraf  Pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  yang mempunyai  ciri  4C  yaitu Communication  (komunkasi),  Collaboration (kolaborasi) , Creativity (Kreativitas) dan Innovation (inovasi), Critical Thinking (berpikir kritis) dan Problem Solving (pemecahan maslah). Ashim et al., (2019) menjabarkan  keempatnya  sebagai  berikut:  (1)  Komunikasi  merupakan aktivitas  menyampaikan  keterangan  baik  secara  tertulis  maupun  melalui ucapan.  (2)  Kolaborasi  merupakan  sikap  mampu  untuk  bekerja  bersama, menyesuaikan  diri  dalam  keadaan  apapun  dan  bertanggung  jawab; menghasilkan  sesuatu  ketika  bertindak;  bersikap  tenggang  rasa  sesuai porsinya;  menghargai  beragam  opini.    (3)  Kreativitas  dan  inovasi  adalah kesanggupan untuk menciptakan, melakukan, memberikan beragam gagasan yang  inovatif, dan  terbuka dalam menerima hal-hal yang baru.  (4) Berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  merupakan  kesanggupan  dalam  mengerti permaslaahan  sulit,  mengaitkannya  dengan  pengetahuan  lain  sehingga diperoleh  beragam  sudut  pandang,  serta  memperoleh  penyelesaian  dari masalah tersebut.
Fokus utama penilaian yang dilakukan selama ini di MTs Izzatul Ma’arif Tappina  hanya  berupa  pengulangan  materi  dengan  soal-soal  yang  masih merupakan kategori soal rutin serta  belum mendorong siswa untuk mampu berpikir  secara  analitis  dan  kritis.  Latihan  tugas  yang  diberikan  di  sekolah dan  di  rumah,  khususnya  untuk  mata  pelajaran  Matematika  belum  mampu untuk mengukur kecakapan siswa dalam berpikir secara kritis karena tugas tersebut  hampir  sama  dengan  contoh  yang  telah  dijelaskan  serta  tidak mempertimbangkan  unsur  berpikir  kritis.  Informasi  ini  diperoleh  dari  hasil pengamatan  serta  penjelasan  dari  guru  matematika  yang  dilakukan  pada bulan Mei tahun 2020.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  pada  mata  pelajaran matematika  perlu  dikembangkan  suatu  penilaian  yang  berpusat  menggali keterampilan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Sehingga  penelitian  ini  memiliki tujuan  utama  yaitu  mengajukan  alternatif  penyelesaian  bagi  guru  mata pelajaran  di  sekolah  tersebut  untuk  menilai  keterampilan  siswa  dalam berpikir kritis. Penilaian kemampuan berpikir kritis ini perlu dikembangkan untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  menggunakan  penalaran  kognitifnya  dan mengembangkan idenya untuk memperoleh penyelesaian atau solusi terbaik dalam menyelesaikan permasalahan yang terdapat di dalam pelajarannya.
Siswono  (2018)  mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan suatu  mekanisme  untuk  memakai  kecakapan  berpikir  secara  efektif  yang dapat  menolong  seseorang  menciptakan  sesuatu,  menilai,  dan  menerapkan keputusan  berdasarkan  apa  yang  telah  dilakukan.  Dewey  (Nur  Kholidah,
2019)  mengemukakan  berpikir  kritis  merupakan  peninjauan  secara sungguh-sungguh,  terus  menerus,  dan  cermat  serta    tidak  langsung menerima  begitu  saja  ketika  memperoleh  suatu  pengetahuan  melainkan menganalisa  terlebih  dahulu  dengan  memberikan  pendapat-pendapat  yang menyokong.  Terdapat  beberapa  aspek  keterampilan  berpikir  kritis berdasarkan  pendapat  Facione,  yaitu:  (a)  Interpretasi  adalah  saat  siswa memiliki  kemampuan  pemahaman  untuk  mengungkapkan  arti  dari bermacam  pengetahuan,  suasana,  informasi,  kejadian,  analisa,  kebiasaan, norma,  metode,  atau  kategori;  (b)  Analisis  merupakan  kondisi  ketika  siswa memiliki  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  korelasi  antara  yang ditanyakan,  pernyataan,  konsep  yang  dimaksudkan  untuk  menyimpulkan penilaian,  alasan,  atau  penyelesian  soal;  (c)  Evaluasi  merupakan  kecakapan untuk  meninjau  kredibilitas  data-data  yang    diperoleh;  dan  (d)  Inferensi merupakan  kecakapan  seseorang  untuk  membuat  konklusi  dari permasalahan yang telah diselesaikan berdasarkan informasi yang diperoleh. Langrehr  (2006)  mengemukakan  bahwa  hal-hal  yang  terdapat  dalam tes  yang  digunakan  untuk  melatih  berpikir  kritis  adalah:  (1)  mengetahui konsekuensi  dari  keputusan  yang  diambil;  (2)  menentukan  opini  terhadap satu statement;  (3)  membuat  berbagai  pertanyaan  masalah;  (4) mengemukakan  sudut  pandang  lain;  (5)  mengemukakan  alasan  atau  sebab dari  suatu  permasalahan;  (6)  menetapkan  alasan-alasan  atau  hal-hal pendukung untuk pengambilan keputusan. Berbagai macam jenis soal dapat digunakan untuk mengukur critical thinking skill, diantaranya pilihan ganda disertai  alasan,  soal  uraian  (esai),  serta  soal  performa  (unjuk  kerja).  Soal pilihan  ganda  beralasan  menuntut  siswa  untuk  memberikan  alasan  yang menjadi  dasar  untuk  memilih  jawaban.  Soal  esai  mengarahkan  siswa  untuk menggabungkan  semua  gagasan  atau  ide  yang  dimiliki  sehingga  mampu memberikan  jawaban  sesuai  dengan  kalimatnya  sendiri.  Soal  unjuk  kerja digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  kompetensi  yang  diajarkan  telah tercapai.
Instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  memuat  materi  pada semester gazal kelas VIII SMP/sederajat yaitu relasi dan fungsi. Materi relasi dan  fungsi  adalah  materi  yang  dianggap  sangat  penting  pada  matematika karena  merupakan  salah  satu  materi  fundamental  dan  menjadi  prasyarat untuk  mempelajari  materi  selanjutnya  sebagaimana  dikemukakan  oleh Sumarsih (Muthmainnah et al., 2019). Urgennya materi ini belum berbanding lurus  dengan  tingkat  penguasaan  siswa.  Beberapa  siswa  masih  kurang memahami  konsep  pada  materi  tersebut.  Hal  ini  karena  masalah  yang diberikan  untuk  melatih  dan  menilai  siswa  berpikir  kritis  terkait  materi  ini masih  terbilang  kurang  yang  berakibat  pada  kesulitan  siswa  memahami
konsep  relasi  dan  fungsi.  Sehingga  pengembangan  instrumen  penilaian berkualitas perlu dilakukan.
Permendikbud No 104 Tahun 2014, menyebutkan bahwa ketercapaian siswa selama proses pembelajaran berlangsung diukur dengan menggunakan instrument  penilaian.  Intrumen  yang  terlebih  dahulu  diujicobakan  dan mempunyai  kualitas  yang  baik  merupakan  instrument  yang  layak  untuk mengukur  ketercapaian  siswa  dalam  pembelajaran.  Instrumen  dikatakan layak  apabila  mampu  memberikan  data  yang  tepat  yaitu  yang  syarat validitasnya  terpenuhi,  reliabilitas,  tingkat  kesulitan  serta  daya  pembeda yang baik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penelitian  ini  akan  memberikan gambaran  mengenai  ciri-ciri  instrument  penilaian  untuk  menilai keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  materi  relasi  dan  fungsi  dan menggambarkan  validitas,  konsistensi  (reliabilitas),  tingkat  kesulitan,  dan daya  pembeda.  Pengembangan  alat  penilaian  menggunakan  indikator menurut  Facione  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  serta  inferensi  dalam bentuk  soal  uraian  dan  soal  unjuk  kerja.  Hal  ini  karena  kecakapan  siswa berpikir  kritis  dalam  menentukan  penyelesaian  masalah,  dapat  diukur dengan tepat melalui kedua bentuk soal itu

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan dengan model formative research  Tessmer  yang  meliputi  beberapa  tahap,  yaitu  tahap  preliminary, tahap self evaluation (analisis kurikulum, analisis materi, analisis siswa, dan desain),  tahap prototyping (expert review, one  – to – one, dan small group) dan tahap field test. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Izzatul  Ma’arif  Tappina.  Prosedur  penelitian  secara  sistematis  digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1 Alur Model Pengembangan Tipe Formative Research Tessmer
Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan instrumen berupa catatan  lapangan  dan  lembar  validasi  instrumen  penilaian critical  thinking
Preliminary Self Evaluation Expert Review Revisi
One-to-One Revisi Small Group Revisi Field Test Hasil
skill.  Catatan  lapangan  memuat  setiap  langkah-langkah  pengembangan produk. Informasi kevalidan produk yang dikembangkan diperoleh dari hasil lembar  validasi.  Proses  validasi  dilaksanakan  oleh  pakar  dalam  bidang pengembangan instrumen penilaian critical thinking skill.
Arikunto (2012) mengemukakan suatu tes disebut baik jika memenuhi kelima syarat berikut:
a. Validitas  yaitu  jika  alat  ukur  tersebut  dapat  menilai  apa  yang  hendak dinilai dengan tepat.
b. Reliabilitas, berasal dari bahasa Inggris yaitu reliable yang artinya dapat dipercaya.  Tes  dikatakan  reliabel  jika  diteskan  secara  berulang  akan memperoleh  hasil  yang  sama  atau  tetap.  Dengan  kata  lain  hasil  yang diperoleh  dari  tes  tersebut  memperlihatkan  suatu  ketetapan.  Kriteria interpretasi koefisien reliabilitas dipaparkan pada table 1.
c.
Tabel 1. Kriteria Pengujian Reliabilitas Instrumen Reliabilitas Soal Keterangan 0,80 < < 1,00 Sangat tinggi 0,60 < 0,80 Tinggi 0,40 < 0,60 Sedang 0,20 < 0,40 Rendah 0,20 Sangat Rendah d. Tingkat Kesukaran. Alat penilaian yang baik memuat item soal yang tidak terlalu  gampang  dan  tidak  terlalu  sulit.  Item  soal  yang  terlalu  gampang tidak  dapat  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  upayanya  dalam memecahkan  masalah.  Item  soal  yang  terlalu  sulit  dapat  menjadikan siswa berputus asa dan menyerah sehingga semangat untuk meneruskan mengerjakan  soal  tidak  ada.  Klasifikasi  indeks  kesukaran  dapat  dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Klasifikasi Indeks Kesukaran Indeks Kesukaran (P) Klasifikasi Keterangan 0,00 – 0,30 Soal Sukar Ditolak/direvisi 0,31 – 0,70 Soal Sedang Diterima 0,71 – 1,00 Soal Mudah Ditolak/direvisi e. Daya Pembeda merupakan kesanggupan instrumen tersebut membedakan/  mengelompokkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Kriteria  daya  pembbeda  soal  dapat  dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Daya Pembeda Range Daya Pembeda Klasifikasi Keterangan 0,00 – 0,19 Sangat tidak memuaskan Direvisi total 0,20 – 0,29 Tidak memuaskan Ditolak/direvisi 0,30 – 0,39 Memuaskan Diterima 0,40 – 1,00 Sangat Memuaskan Diterima
Teknik  analisis  data  pada  proses  pengembangan  yaitu:  (1)  mengubah hasil  lembar  catatan  lapangan  kedalam  bentuk  deskriptif  kulitatif.  (2) Analisis  nilai  akhir  peserta  didik  diperoleh  dengan  rumus  jumlah  nilai  yang didapatkan  dibagi  nilai  maksimum,  selanjutnya  dikalikan  100.  (3)  analisis data  validasi  instrumen  penilaian  dilakukan  setelah  mencari  rata-rata validasi  masing-masing  soal  ( Va)  berdasarkan  penilaian  validator;  (4)
Analisis  hasil  uji  coba  instrumen  penilaian  yang  meliputi:  (a)  uji  reliabilitas untuk  tiap  item  soal  konsisten  atau  tidak.  Kategori  instrumen  penilaian reliabel adalah reliabilitasnya minimal 0,60; (b) tingkat kesukaran, diperoleh dengan  cara  mencari  rerata  dari  setiap  butir  soal  (jumlah  nilai  peserta  tes pada  item  soal  tertentu  dibagi  banyaknya  siswa  yang  melaksanakan  tes) kemudian  mencari  tingkat  kesukaran  soal  dengan  membagi  nilai  rerata setiap butir soal dengan skor maksimum. Soal tes dapat diterima jika indeks kesukarannya  antara 0,31  – 0,70; (c) daya pembeda  yang  diperoleh  dengan cara  mengurutkan  nilai  siswa  dari  tinggi  sampai  rendah,  membagi  tiga kelompok  yaitu  kelompok  atas  untuk  nilai  tinggi,  kelompok  bawah  untuk yang rendah, dan kelompok sedang, kemudian mencari rerata dari kelompok atas  dan  kelompok  bawah,  selanjutnya  mencari  daya  pembeda  setiap  soal dengan  mengurangkan  rerata  kelompok  atas  dan  bawah  lalu  membaginya dengan  skor  maksimum  soal.  Soal  tes  dapat  diterima  jika  memiliki  daya pembeda minimal 0,30.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  mengembangkan  instrumen  penilaian  dengan  indikator menurut  Facione.  Indikator  inferensi  tercantum  pada  butir  pertama  soal unjuk kerja serta indikator interpretasi tercantum pada nomor 2. Soal uraian nomor  1  dikembangkan  berdasarkan  indikator  evaluasi  dan  nomor  2 mewakili indikator analisis.
Pengembangan instrumen penilaian ctitical thinking skill dalam hal ini menggunakan  model formative  research  Tessmer  yang  terdiri  dari  (1) preliminary,  yaitu  melakukan  pengkajian  terhadap  referensi  pendukung untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian ;  (2)  self  evaluation,  yaitu melakukan  analisis  terhadap  kurikulum,  materi,  siswa  serta  merancang prototype  I;  (3)  prototyping,  dilakukan  dengan  memvalidasi  instrumen dengan  pakar  yang  ahli  dalam  pengembangan  instrumen  penilaian  ( expert review),  mengujicobakan  instrumen  penilaian  pada    kelompok  kecil  non subjek  penelitian  ( one  –  to  –  one  dan  small  group);  (4)  field  test, mengujicobakan instrumen penilaian kepada subjek penelitian.
Tahap preliminary,  dilakukan  pengkajian  berbagai  referensi  yang terkait pengembangan intrumen penilaian untuk mengukur kecakapan siswa berpikir kritis khususnya untuk pokok bahasan relasi dan fungsi.
Jurnal Axioma : Jurnal Matematika dan Pembelajaran Volume 7 No 2 Juli 2022 E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 129 – 138
Tahap self evaluation, didesain prototype I dengan melakukan analisis kurikulum  untuk  pemilihan  materi,  analisis  materi  untuk  menentukan kompetensi  dasar,  serta  analisis  siswa  untuk  mengetahi  karakteristik  siswa terlebih dahulu. Pemilihan materi relasi dan fungsi berdasarkan hasil analisis kurikulum  dan  dijadikan  pedoman  dalam  pembuatan  instrumen  penilaian. Berdasarkan  analisis  materi,  peneliti  menetapkan  kompetensi  dasar  yang akan diukur adalah kompetensi dasar 3.3 dan 4.3. Tingkat kemampuan siswa beragam,  beberapa  siswa  tingkat  kemampuannya  tinggi,  beberapa  yang tingkat  kemampuannya  sedang,  dan  sebagian  tingkat  kemampuannya rendah.  Selama  pandemi,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring. Tetapi  penelitian  dilakukan  secara  langsung  dengan  mematuhi  protokol kesehatan  dengn  subjek  penelitian  sebanyak  30  siswa.  Tahap  awal perancangan desain prototype I adalah penyusunan kisi-kisi (peta distribusi soal)  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  pada  analisis materi.  Rancangan  instrumen  berupa  tes  dalam  bentuk  uraian  dan  dalam bentuk unjuk kerja. Masing-masing bentuk soal tes memuat 2 item soal yang masing-masing  mewakili  satu  aspek critical  thinking  skill  menurut  Facione sebagai karakteristik dari instrumen penilaian tersebut.
Tahap prototyping  diawali  dengan  tahap  expert  review,  yaitu melakukan  validasi  terhadap  instrumen  yang  telah  didesain.  Tiga  orang validator  yang  diantaranya  dua  orang  dosen  dan  seorang  guru  mata pelajaran  matematika  pada  sekolah  tersebut  melakukan  validasi.  Hasil validasi  menunjukkan  ada  beberapa  hal  yang  perlu  direvisi.  Uji  coba prototype  I  dilakukan  pada  tahap  One  –  to  –  one  terhadap  tiga  siswa  yang bukan  merupakan  subjek  penelitian  dan  merupakan  wakil  dari  masing- masing  tingkat  kemampuan. Prototype  II  diperoleh  melalui  pertimbangan yang  didasarkan  pada  pendapat  ketiga  siswa  tersebut.  Dari  beberapa komentar  siswa  yang  diperoleh  peneliti  selama  ujicoba  dan  saran  dari validator  dilakukan  beberapa  revisi  misalnya  pada  kisi-kisi  tes  perlu dipertimbangkan  alokasi  waktu  yang  digunakan,  dan  soal  yang  termasuk kategori mudah diubah menjadi kategori sedang. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Arikunto  (2012)  yang  menjelaskan  tes  yang  memiliki  tingkat kesulitan tidak terlalu gampang dan tidak terlalu sukar merupakan salah satu syarat tes yang baik.
Tahap  s mall  group,  melakukan  uji  coba  prototype  II  pada  kelompok kecil  yaitu  terhadap  6  orang  yang  bukan  merupakan  subjek.  Keenam  siswa ini dipilih  berdasarkan pertimbangan  dari guru  dan tingkat kemampuannya dimana  2  orang  siswa  mewakili  tiap  tingkatan.  Hasil  tahapan  ini menunjukkan  bahwa  reliabilitas  soal  unjuk  kerja  sangat  tinggi  (0,83), demikian  pula  reliabilitas  soal  tes  uraian  termasuk  kategori  tinggi  (0,94).
Tingkat  kesukaraan  dan  daya  pembeda  (indeks  diskriminasi)  dapat  dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Instrumen Tes Unjuk Kerja Uraian Nomor Soal 1 (Infrensi) 2 (Interpretasi 1 (Evaluasi) 2 (Analisis) Tingkat Kesukaran 0,58 0,5 0,54 0,41 Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Daya Pembeda 0,5 0,5 0,63 0,5 Kriteria Sangat Memuaskan Sangat Memuaskan Sangat Memuaskan Sangat Memuaskan Berdasakan hasil uji coba d atas maka dapat dinyatakan bahwa ujicoba prototype pada kelompok yang lebih besar dapat dilakukan tanpa ada revisi. Berdasarkan hal tersebut maka dibuatlah prototype III yang selanjutnya akan dipakai pada tahap berikutnya.
Tahap field  test,  dilaksanakan  dengan  melakukan  ujicoba  pada  subjek penelitian dengan menggunakan prototype yang sebelumnya telah divalidasi dan  diperbaiki.  Hasil  ujicoba  selanjutnya  dianalisis  untuk  memperoleh informasi  mengenai  tingkat  kecakapan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dan  juga kualitas  tes  (validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda).
Kecakapan tingkat berpikir kritis siswa dapat dilihat pada tabel 5 berikut. Tabel 5. Dstribusi Frekuensi dan Presentase Skor Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Nilai Siswa Unjuk Kerja Uraian Kategori Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase 80 < x ≤ 100 16 53,33 9 30 Sangat Baik 60 < x ≤ 80 9 30 16 53,33 Baik 40 < x ≤ 60 3 10 2 6,67 Cukup 20 < x ≤ 40 2 6,67 2 6,67 Kurang 0 < x ≤ 20 0 0 1 3,33 Sangat Kurang Hasil  analisis  data  pada  tahap field  test  menunjukkan  bahwa  pada umumnya kecakapan berpikir kritis siswa adalah baik, tetapi beberapa siswa terbilang  masih  kategori  kurang  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Sehingga proses belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru harus merangsang dan mendorong  serta  membiasakan  siswa  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  selaras dengan pandangan Susanti (2019) yang mengemukakan bahwa ada baiknya proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dapat  membiasakan  siswa  untuk menggali  kecakapan  dan  keterampilan  dalam  menyelidiki,  mengolah,  dan mengevaluasi  beragam  informasi  secara  analitis.  Ketika  peserta  didik diperhadapkan  pada  suatu  masalah,  terkadang  kemampuan  berpikir kritisnya  akan  muncul.  Sehingga  instrumen  yang  dikembangkan  ini diharapkan  dapat  mengasah  kecakapan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa dalam mencari solusi dari suatu masalah.
Berdasarkan  data  dari  tahap field  test  menunjukkan  bahwa  nilai validitas masing-masing 4,12 untuk soal unjuk kerja dan 4,18 untuk soal tes uraian.  Ini  berarti  instrumen  valid  untuk  diterapkan.  Nilai  reliabilitas  soal unjuk kerja termasuk  kategori tinggi dengan nilai reliabitilitas sebesar 0,71. Demikian  halnya  dengan  soal  tes  uraian  yang  juga  menujukkan  nilai reliabilitas 0,68 dan termasuk kategori tinggi. Berdasarkan hal tersebut maka instrumen penilaian tidak ada revisi. Hasilnya dapat dilihat pada table 6,
Tabel 6. Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Tes Critical Thinking Skill Instrumen Tes Unjuk Kerja Uraian Nomor Soal 1 2 1 2 Tingkat Kesukaran 0,84 0,68 0,70 0,65 Kriteria Mudah Sedang Sedang Sedang Daya Pembeda 0,37 0,4 0,37 0,4 Kriteria Memuaskan Sangat Memuaskan Memuaskan Sangat Memuaskan Kualitas instrumen yang telah dikembangkan dilihat  berdasarkan  nilai validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesulitan  soal,  serta  daya  pembeda.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  indikator  validitas  telah  terpenuhi.  Instrumen penilaian  yang  reliabel  yaitu  yang  mampu  menilai  apa  yang  akan  dinilai relative  tetap  secara  konsisten.  Purwanto  (2011)  mengemukakan  bahwa instrumen  penilaian  dikatakan  reliabel  apabila  koefisien  reliabilitas  yang didapatkan melebihi batas minimal dari nilai reliabilitas. Nilai koefisien batas reliabel  yang  menjadi  dasar  pengambilan  kepuutusan  adalah  sebesar  0,60. Hal  ini  berarti  instrumen  yang  dikembangkan  memenuhi  indikator  reliabel dengan nilai reliabilitas untuk soal unjuk kerja yaitu 0,71 dan tes uraian 0,68. Kriteria  tingkat  kesukaran  tes  yang  bagus  adalah  antara  0,31  –  0,70
atau  tes  dengan  kategori  “sedang”.  Item  dengan  kategori  mudah  membuat peserta  didik  tidak  berusaha  meningkatkan  upayanya  dalam  memecahkan maslah  tersebut,  dan  item  yang  sangat  sulit  akan  membuat  siswa  pesimis serta  tidak  bersemangat  mengerjakan  soal  sebab  di  luar  kemampuannya (Arikunto,  2012).  Analisis  kesukaran  soal  menunjukkan  terdapat  satu  soal pada  tes  unjuk  kerja  yang  termasuk  soal  yang  mudah.  Walaupun  demikian, bukan  berarti  soal  tersebut  tidak  bisa  digunakan  sebab  soal  tersbut  dapat digunakan  untuk  membangkitkan  semangat  belajar  kepada  siswa  yang termasuk  kategori  lemah  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Apabila  siswa dengan kemampuan yang lemah mampu menjawab soal tersebut maka akan menjadi motivasi tersendiri bahwa mereka mampu apabila berusaha.
Item soal yang baik adalah yang memiliki daya pembeda minimal 0,30 atau  kategori  cukup.  Anlisis  daya  pembeda  menunjukkan  bahwa  instrumen yang  dikembangkan  mempunyai  daya  pembeda  “memuaskan”  yang  berarti perbedaan  kecakapan  siswa  dalam  berpikir  kritis  dapat  dinilai  melalui
instrumen  tersebut.  Item  soal  dengan  daya  pembeda  “sangat  memuaskan” berarti dapat membedakan kemampuan berpikir kritis dengan sangat baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Instrumen penilaian critical thinking skill yang dikembangkan memiliki karakteristik  dapat  mendorong  dan  menilai  keterampilan  berpikir  kritis siswa  pada  segi  inferensi,  interpretasi,  evaluasi,  serta  analisis  (Teori Facione). Indikator inferensi dan interpretasi diukur melalui soal unjuk kerja. Indikator evaluasi dan analisis diukur melalu soal tes uraian.
Kualitas instrumen yang dikembangkan layak untuk digunakan karena dapat  mengukur  dengan  tepat  dan  dapat  dipercaya  (reliabel),  memiliki tingkat kesulitan serta daya pembeda yang baik. Item soal tes pada prototype final yang layak dan berkualitas terdiri dari 4 item soal (2 item soal tes unjuk kerja dan 2 item soal tes uraian).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikian. Jakarta: Bumi Aksara. Ashim,  M.,  Asikin,  M.,  &  Kharisudin,  I.  2019. Perlunya  Komunikasi Matematika  dan  Mobile  Learning  Setting  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  4C  di  Era  Disrupsi.  Prosiding Seminar Nasional Matematika, Semarang, (Online),
(https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/, diakses 2020). Langrehr, Jhon. 2006. Thinking Skills. Edisi Pertama. Jakarta:PT Gramedia. Muthmainnah,  M.,  Hapizah,  H.,  &  Somakim,  S.  (2019). Penerapan  Strategi Probing Prompting Dalam Pembelajaran Matematika Materi Relasi Dan Fungsi Di Smp. Lentera Sriwijaya: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika,
1(1), 27–37. https://doi.org/10.36706/jls.v1i1.9567.
Nur  Kholidah.  2019. Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Untuk  Mengukur Critical Thinking Skill Siswa Madrasah Tsanawiyah Pada Mata Pelajaran Matematika. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
Permendikbud104-2014 Tentang  Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah.2014.
Jakarta: Permendikbud.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Susanti,  E.,  Sutisnawati,  A.,  &  Nurasiah,  I.  (n.d.). Penerapan  Model  Group Investigation  (Gi)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa di Kelas Tinggi. 11. Sukabumi: Jurnal Kependidikan Utile.
Siswono,  T.  Y.  E.  2018. Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan Masalah pada Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya