JINOTEP Vol 7 (2) (2020): 76-85 DOI: 10.17977/um031v7i22020p076
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN BAHASA ISYARAT INDONESIA (BISINDO) UNTUK SISWA TUNARUNGU DI SEKOLAH DASAR LUAR BIASA
Sulung Yanuar Anugerah, Saida Ulfa, Arafah Husna Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145-0341-575700

## Article History
Received: 18-06-2019
Accepted: 21-10-2019 Published: 1-10-2020

## Keywords
Pengembangan Video;
Tunarungu; Bahasa
Isyarat Indonesia

## Abstrak
Pengembangan  video  pembelajaran  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan . Hasil  dari  pengembangan  video  pembelajaran  ini  adalah  sebuah video  pembelajaran  BISINDO.Tujuan  pembelajaran  BISINDO  pada  SLB  sama seperti  sekolah  umum  begitu  juga  dengan  ruang  lingkup  materi  yang  dipelajari. Perbedaannya hanya pada sub bab materi SLB yang lebih sederhana dibandingkan dengan sekolah umum. Mengingat latar belakang SLB adalah anak berkebutuhan khusus,  dalam  proses  pembelajarannya  memerlukan  bantuan  karena  adanya keterbatasan  yang  dimilikinya.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk Menghasilkan,mengetahui  kelayakan  dan  respon  siswa  terhadap  video pembelajaran  bisindo.  Hasil  pengujian  menunjukkan  video  pembelajaran  sudah berjalan sesuai dengan rancangan awal yang telah dibuat dan direncanakan.

## Abstract
The development of this learning video uses research and development methods. The result of the development of this learning video is a BISINDO learning video. The objectives of BISINDO learning at SLB are the same as public schools as well as the scope of the material being studied. The difference is only in the sub-chapter of the SLB material that is simpler compared to public schools. Given that the SLB background is children with special needs, in the learning process they need help because of their limitations. The purpose of this study is to produce, find out the feasibility and response of students to the Bisindo learning video. The test results show the learning video has been running in accordance with the initial design that has been made and planned by the author.
Corresponding author : Adress: Jalan Raya Apel Semanding Sumber Sekar Kec.Dau Kab.Malang. Instansi: Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang E-Mail: Sulungyanuar0@gmail.com 2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak peserta didik serta membentuk peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa yang  berlaku  di  masyarakat  yang  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  pembelajar, yang  diwujudkan  dalam  bentuk  pendidikan sekolah.
Program  pendidikan  di  sekolah  umum memungkinkan  dinikmati  bagi  anak-anak  yang dapat  dikategorikan  sebagai  normal.  Namun, pendidikan  di  sekolah  umum  seperti  sekolah dasar/SD, sekolah menengah pertama/SMP dan sekolah  menengah  atas/SMA  seringkali  tidak memungkinkan  bagi  anak  yang  memiliki keadaan  khusus  atau  siswa  luar  biasa  (Wasita, 2012).  Siswa  dengan  keadaan  khusus  dapat disebut dengan anak berkebutuhan khusus yang tentunya  mempunyai  kebutuhan  dan  pelayanan yang berbeda dari anak pada umumnya.
Tujuan  pendidikan  khusus  bagi  siswa tunarungu  yaitupengembangkan  kecakapan dasar  dan  memiliki  pengetahuan  dasar  untuk bekal  hidup  sehari-hari  (Purwoko  &  Masitoh, 2018).
Anak berkebutuhan khusus adalah anak- anak  yang  mengalami  penyimpangan,  kelainan atau  ketunaan  dalam  segi  fisik,  mental,  emosi, dan  sosial,  atau  gabungan  dari  hal-hal  tersebut sehingga  mereka  memerlukan  pendidikan dengan  pelayanan  yang  spesifik  dan  berbeda dengan  anak  pada  umumnya  sesuai  dengan bentuk kebutuhannya.
Gangguan  pada  pendengaran  anak tunarungu  berdampak  luas  baik  dalam  aspek akademis  maupun  penyesuaian  sosial  dan emosional  (Effendy,  Sihkabuden,  &  Husna, 2019; Zakia, Sunardi, & Yamtinah, 2016). Anak tunarungu mengalami kesulitan dalam menyampaikan  pikiran,  pendapat,  kebutuhan dan keinginannya kepada orang lain. Akibatnya, ia sulit dipahami maupun memahami orang lain dan  merasa  terisolasi  dari  lingkungan  sosial. Selain itu, anak tunarungu seringkali melampiaskan  frustasi  dalam  bentuk  tindakan fisik maupun tempertantrum karena tidak dapat mengungkapkannya  secara  verbal.  Secara akademis, anak tunarungu mengalami
ketertinggalan  karena  hambatan  dalam  bahasa yang  merupakan  aspek  penting  dalam  proses akademis.
Tunarungu    merupakan    istilah    yang digunakan      untuk      menunjukkan      keadaan kehilangan  pendengaran  yang  dialami  oleh seseorang. Secara umum tunarungu dikategorikan      kurang      dengar      dan      tuli, sebagaimana    yang    diungkap  (Anggraeni, Sarinastiti, & Wati, 2019; Anggraeni et al., 2019; Rofiandaru,  2013)  bahwa      Tunarungu  adalah suatu  istilah  umum  yang  menunjukkan kesulitan      mendengar      yang  meliputi keseluruhan  kesulitan  mendengar dari    yang ringan   sampai    yang    berat, digolongkan   ke dalam   tuli   dan   kurang dengar.
Kehilangan pendengaran bagi seseorang sama  halnya  kehilangan  sesuatu  yang  sangat penting dalam kehidupannya. Menurut (Wasita, 2012)  anak  tunarungu  mengalami  kesulitan dalam  berbahasa  karena  mereka  tidak mendengar  sehingga  bahasanya  tidak  dapat berkembang  dengan  baik  yang  mengakibatkan masalah  pada  saat  berkomunikasi.    Anak tunarungu  dapat  dikatakan  memiliki  potensi untuk  berbicara,  namun  akibat  dari  gangguan pada  indra  pendengarannya,  maka  anak  tidak mampu mendengarkan bunyi atau suara dengan baik  seperti  anak  normal  pada  umumnya (Mudjiyanto,  2018).  Ketidakmampuan  yang dialami  anak  tunarungu  menjadikan  anak  tidak mampu  untuk  melakukan  eksplorasi  dan memproduksi  bunyi/suara  yang  ada  di lingkungannya.
Menurut  Undang-undang  Dasar  1945 Pasal  31  Ayat  1  yang  artinya  tanpa  terkecuali setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan pendidikan, termasuk anak dengan penyandang berkebutuhan khusus (UUD, 1945).
Bahasa  Isyarat  (BISINDO  dan  SIBI) Sebagai  Media  Pengenalan  Huruf  Dan  Angka Bagi  Penderita  Tunarungu  dan  Wicara, diharapkan  dapat  membantu  para  pendidik sebagai  media  ajar  dalam  proses  pembelajaran bahasa isyarat untuk memperkenalkan huruf dan angka kepada siswa tunarungu wicara khususnya kelas  satu  di  Sekolah  Luar  Biasa  (Kautsar, Borman, & Sulistyawati, 2015; Pratama, Rakun, & Hardianto, 2019).
78 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.2, Oktober 2020, Hal.76-85
Pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan khusus  adalah  pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan masing-masing anak yang menyandang kekhususan. Pendidikan yang tidak sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa tersebut tidak dapat menghasilkan sumber daya manusia  yang  berkualitas.    Hasil  yang diharapkan dari pendidikan ini sama seperti hasil pendidikan  pada  pendidikan  umum  hanya  saja bentuk pelayanannya yang membedakan sekolah umum dan sekolah kebutuhan khusus.
Salah  satu  anak  yang  membutuhkan pendidikan  khusus  dan  bersekolah  di  sekolah luar  biasa  yaitu  anak  yang  memiliki  ketunaan atau kekurangan pada alat indera pendengarannya,  yang  biasa  disebut  dengan tunarungu.  Meskipun  sebenarnya  IQ  mereka sama  seperti  anak  normal,  namun  karena pengaruh  keterbatasan  pendengaran  tersebut juga  mempengaruhi  mental,  sosial,  maupun intelektual  mereka  sehingga  menyebabkan pengetahuan  yang  mereka  peroleh  hanya sebagian saja.
Secara  sederhana,  multimedia  yang diartikan  sebagai  “lebih  dari  satu  media  yang bermanfaat”. Multimedia bisa berupa kombinasi antara teks, grafik, animasi, suara, dan gambar. Namun  pada  bagian  ini  perpaduan  dan kombinasi dua atau lebih jenis media ditekankan kepada  kendali  komputer  sebagai  penggerak keseluruhan  gabungan  media  ini  dan  manusia sebagai agent of change. Dengan demikian arti multimedia  yang  umumnya  dikenal  dewasa  ini adalah berbagai macam kombinasi grafik, teks, suara,  video,  dan  animasi.  Penggabungan  ini merupakan suatu kesatuan yang secara bersama- sama  menampilkan  informasi,  pesan,  atau  isi pelajaran (Amaliyah, Irwansyah, Windayani, & Ramdhani,  2018;  Mayer,  2002;  Mufdalifah, 2017; Surjono, 2017).
Media sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan di sekolah maupun pembelajaran luar sekolah untuk menyalurkan pesan dari pengirim pesan  kepada  penerima  pesan,  sehingga  dapat memotivasi  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat  peserta  didik,  sehingga  dapat  membuat proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan efektif  dan  efisien,  serta  tercapainya  sebuah tujuan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  BISINDO  pada SLB (Sekolah Luar Biasa) sama seperti sekolah umum begitu juga dengan ruang lingkup materi yang  dipelajari  (Prasetya,  2016;  Purwoko  & Masitoh, 2018; Setyawan, 2015). Perbedaannya hanya  pada  sub  bab  materi  SLB  yang  lebih sederhana dibandingkan dengan sekolah umum. Mengingat  latar  belakang  SLB  adalah  anak berkebutuhan khusus, dalam proses pembelajarannya  memerlukan  bantuan  karena adanya keterbatasan yang dimilikinya. Terutama anak  tunarungu  yang  memiliki  keterbatasan dalam  komunikasi  dan  pendengarannya, sehingga menyebabkan anak tunarungu memiliki tipe belajar tersendiri.
Permasalahan umum bagi yang dihadapi oleh  pembelajar  tunarungu  saat  ini  adalah kurang  dapat  memahami  hal  yang  bersifat abstrak dan verbal, padahal kemampuan verbal sangat  diutamakan  dalam  proses  belajar mengajar  disekolah  maupun  diluar  sekolah dalam  hal  ini  bisa  diartikan  keluarga  dan masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  guru  kelasnya memerlukan  alat  bantu  berupa  media  yang berbentuk  video  pembelajaran  bisindo  agar siswa tunarungu dapat menerima isi dari materi pembelajaran  melalui  indera  mata  (Somantri, 2012).
Wina  Sanjaya  dalam  (Prasetya,  2016) berpendapat, Agar proses pembelajaran berjalan lancar  dan  baik  ,  pendidik  dalam  mengajar mustahil  tidak  menggunakan  media  atau  alat bantu  mengajar.  Pendidik  harus  menggunakan media dalam mengajar entah itu buku acuan atau apa  saja  yang  bisa  membantu  dalam  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  paham.  Sebab dengan  menggunakan  media  pembelajaran proses  pembelajaran  jadi  lebih  menarik  dan peserta  didik  lebih  memahami  apa  yang disampaikan oleh pendidik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  terhadap  guru  kelas  IV  tunarungu SDLBN  Kedungkandang  4  Kota  Malang, diperoleh  bahwa  guru  kekurangan  media pembelajaran BISINDO. Dalam proses pembelajaran,  untuk  menjelaskan  hal  yang abstrak guru menggambar manual di papan tulis agar  siswa  dapat  menerima  yang  disampaikan oleh guru.
Siswa  tunarungu  yang  mempunyai kekurangan pada indera pendengarannya hanya dapat  memanfaatkan  indera-indera  lain  yang mereka  punya  seperti  indera  penglihatan  dan perasa (Arnez, 2016). Oleh sebab itu, salah satu upaya  yang  dapat  diusahakan  oleh  guru  yaitu menggunakan  sebuah  media  pembelajaran bersifat  video.  Media  video  pembelajaran  ini berfungsi  menyalurkan  pesan  dari  sumber kepada penerima pesan.
Video  pembelajaran  merupakan  salah satu  bentuk  dari  media      pembelajaran  berupa video  yang  didalamnya  juga  memuat  kata  atau kalimat keterangan untuk mengembangkan daya ingat siswa terhadap materi. Video pembelajaran bisindo  dapat  dikembangkan  sebagai  media pembelajaran  pada  siswa  tunarungu  karena siswa dapat memanfaatkan indera penglihatannya dalam memahami  pesan materi yang  ada  pada  media  video  pembelajaran tersebut  (Hapsari,  Toenlioe,  &  Soepriyanto, 2019; Putri, Parmiti, & Sudarma, 2020). Selain itu,  siswa  juga  dapat  mendapatkan  perasaan senang  yang  ditimbulkan  dari  permainan  yang dilakukan.
Penggunaan  media  gambar  berbentuk video  pembelajaran  dapat  membantu  siswa dalam  mengenal  bentuk  benda  melalui  bentuk gambar  dan  melatih  siswa  untuk  dapat menganalisis dan menyimpulkan sehingga siswa dapat memahami materi yang disampaikan.
Penelitian  ini  mempunyai  keunggulan yaitu belum adanya media pembelajaran berupa video  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran BISINDO  bagi  siswa  SDLBN.  Nilai  unggulan pengembangan  media  pembelajaran  video pembelajaran yang dilakukan peneliti dibandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya adalah  pada  panduan  pemakaian  media pembelajaran  tersebut  dalam  bentuk  RPP (Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang dibuat untuk gurunya masing-masing.

## METODE
Model  yang  digunakan  oleh  peneliti adalah  desain  model  Borg  and  Gall  (Meredith Damien Gall, Borg, & Gall, 2003) yaitu model deskriptif  yang  menggambarkan  langkah- langkah  prosedur  dengan  alur  yang  mesti dilakukan untuk menghasilkan produk baru atau
mengembangkan  produk  yang  telah  ada sehingga semakin meningkatkan efektivitas dan efisiensi suatu sistem.

## Gambar1: Langkah-langkah penelitian Borg and Gall
Langkah-langkah  dalam  penelitian pengembangan  menurut  Borg  and  Gall, meliputi:  (1)  Pengumpulan  informasi  awal,  (2) Perencanaan,  (3)  Desain  media,  (4)  Validasi media,  (5) Revisi media,  (6) Uji coba lapangan Dan (7). Revisi media tahap 2 (M D Gall, 1989).
Media pembelajaran
video pembelajaran
BISINDO yang akan dikembangkan  memiliki  spesifikasi  sebagai berikut:(1).Didesain dengan menggunakan Adobe after FX.( 2) Mempunyai durasi waktu 8 menit.(3).Digunakan dalam pembelajaran materi BISINDO pada tema 4 subtema 2.
Peneliti akan melakukan pengembangan media  pembelajaran  video.  Pada  tahap  ini peneliti  menentukan  kerangka  isi  materi  yang akan  disajikan  dalam  video  pembelajaran  ini  . Kemudian membuat desain video pembelajaran melalui software dari komputer yaitu adobe after effect yang terbaru.
Pada tahap validasi media ini, dilakukan validasi  oleh  beberapa  pakar  atau  tenaga  ahli media, ahli materi dan guru kelas IV tunarungu yang dikembangkan untuk menilai media dan isi dari materi yang akan disampaikan tersebut.
Setiap  validator  (materi  dan  media) diminta untuk memberikan penilaian kemudian akan  dilakukan  analisis  data.  Sehingga  dapat diketahui    kekurangan  dari  produk  tersebut. Validator  desain  media  pembelajaran  pada pengembangan  media  pembelajaran  video pembelajaran materi BISINDO.
Revisi media pada tahap ini yaitu berupa media  pembelajaran  video  video  pembelajaran materi  BISINDO  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  kekurangan  yang  didapat  setelah
80 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.2, Oktober 2020, Hal.76-85
melakukan  validasi  oleh  ahli-ahli  pada  tahap sebelumnya.
Uji  coba  media  dilakukan  setelah melakukan  validasi  sebanyak  dua  kali    media dan  perbaikan  atau  revisi  media  untuk mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran berupa  video  pembelajaran  BISINDO  saat digunakan dalam pembelajaran.
Peneliti  menyajikan  prosedur  dan  hasil uji  coba  produk  dilakukan  untuk  mengetahuhi apakah  pengembangan  media  pembelajaran berupa video pembelajaran BISINDO ini layak digunakan  sebagai    media  pembelajaran  di SDLBN,  kemudian  siswa  diharapkan  mencoba mempelajari  media  pembelajaran  berupa  video pembelajaran  BISINDO,  selanjutnya  peneliti meminta  siswa  memberikan  komentar  atau masukan  tentang  media  pembelajaran  berupa video  pembelajaran  BISINDO  yang  baru  saja mereka  lihat  (Parmawati,  Prasetyawati,  & Prianto, 2017).
Revisi pada tahap ini dilakukan, apabila dalam  pemakaian  kondisi  nyata  terdapat kekurangan atau kelemahan. Penilaian dilakukan  oleh  validator  media  dan  validator materi,  kemudian  dilakukan  revisi  berdasarkan saran yang diberikan oleh validator media, dan validator  materi.  Selain  itu,  respon  guru  dan siswa  menjadi  pertimbangan  untuk  melakukan revisi.
Berdasarkan  kegiatan  tersebut  peneliti akan melakukan pengembangan media pembelajaran  yaitu  video  pembelajaran  materi BISINDO  yang  bersifat  video  agar  dapat membantu  guru  dan  siswa  tunarungu  dalam pembelajaran BISINDO di kelas.

## HASIL
Hasil  yang  diperoleh  peneliti  pada penelitian  video  pembelajaran    BISINDO sebagai  media  pembelajaran  video  yang  dapat dimanfaatkan pada anak tunarungu. Penggunaan video  pembelajaran  BISINDO  sebagai  media pembelajaran dapat memperjelas bahan pembelajaran dengan sajian materi yang ringkas dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa tunarungu serta dapat digunakan dengan mudah dan praktis untuk dibawa kemana saja. Berikut
adalah data hasil dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
Gambar 2. Nilai yang diperoleh dari ketiga ahli
Gambar  2  menunjukan  nilai  yang diperoleh dari ketiga ahli materi dan dapat dilihat persentase skor kelayakan dari setiap aspek pada media  pembelajaran  video  pembelajaran BISINDO  dengan  menggunakan  rumus  skala likert dengan hasil penilaian 89,33% untuk aspek kualitas  isi  flash  card,  83,33%  untuk  aspek kebahasaan materi, 84% untuk aspek keterlaksanaan  isi  sajian  materi  flash  card,  dan 90% untuk aspek tampilan video (video isi sajian materi).  Sehingga  diperoleh  rata–rata  penilaian untuk  seluruh  aspek  pada  media  pembelajaran video  pembelajaran  BISINDO  yaitu  86,78%. Dengan  demikian  validasi  pada  ahli  materi mendapatkan  kategori  sangat  sesuai.  Berikut dalam  gambar    peneliti  sajikan  data  hasil  ahli materi  dari  masing-masing  aspek  penilaian dalam bentuk grafik.
Gambar  3  merupakan  nilai  yang diperoleh  dari  validasi  guru  BISINDO  SDLB Negeri, dengan hasil penilaian 90% untuk aspek kualitas  isi,  95,56%  utuk  tampilan  media,  dan 95%  untuk  aspek  kualitas  teknis.  Sehingga diperoleh  rata–rata  penilaian  untuk  seluruh aspek  pada  media  pembelajaran  video pembelajaran BISINDO adalah 93,52% dengan kategori  sangat  baik.  hasil  penilaian  oleh  guru terhadap media pembelajaran video
pembelajaran  BISINDO  disajikan  juga  data dalam  bentuk  grafik  hasil  penilaian  oleh  ahli materi dari masing-masing aspek penilaian.
Gambar 3. Nilai yang diperoleh dari validasi guru

## Gambar 4. Penilaian uji coba di sekolah
Gambar  4  menunjukan  penilaian  uji coba  disekolah.  Sama  halnya  dengan  uji kelompok kecil, uji lapangan juga terdapat tiga aspek  yang  diukur.  Dari  ketiga  aspek  tersebut semuanya  mendapatkan  persentase  penilaian 100%,  artinya  siswa  merespon  positif  media video  pembelajaran  BISINDO.  Selain  dalam bentuk  tabel  hasil  penilaian  uji  coba  lapangan disajikan juga data dalam bentuk grafik. Berikut
merupakan data  gambar hasil penilaian uji coba lapangan dari masing-masing aspek penilaian.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka peneliti akan membahas hasil penelitian tersebut yang  didasarkan  teori  literatur  yang  ada  dan relevan. Pada tahapan awal yaitu mengumpulkan informasi  untuk  menganalisis  kebutuhan  objek penelitian yaitu siswa tunarungu. Pengumpulan informasi awal dilakukan
dengan wawancara kepada guru kelas dalam hal ini guru kelas SDLBN 4 Kedungkandang Kota Malang dan kajian literatur terhadap karakteristik  obyek  penelitian  dan  solusi  untuk menangani  permasalahan  yang  ditemukan. Diketahui  bahwa  anak  tunarungu,  menjadikan penglihatan  sebagai  indera  pokok.  Dengan demikian,  guru  dituntut  untuk  memberikan materi pembelajaran dengan menggunakan alat bantu  video  untuk  membantu  kegiatan pembelajaran dikarenakan siswa tunarungu sulit memahami  hal-hal  yang  bersifat  abstrak. Dengan demikian, dengan kajian literatur yang dilakukan peneliti mengembangkan kartu belajar berupa  video  pembelajaran  BISINDO.  Video pembelajaran termasuk media
Video  yang  berupa  kartu  bergambar yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran, sehingga dapat menyalurkan informasi pembelajaran.  Video  pembelajaran  dirancang dengan  menyusun  rancangan  materi  yang  akan dibuat  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator-indikator  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti  membuat desain  untuk  halaman  awal  atau  judul,  serta mencari  dan  mengumpulkan  gambar-gambar dari  berbagai  sumber,  kemudian  membuat  dan menggabungkan  menjadi  satu-kesatuan  sesuai dengan  fitur  video  pembelajaran  dengan menggunakan software Adobe after fx.
Desain  tersebut  diharapkan  dapat menjadi  dasar  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  video  pembelajaran  BISINDO. Video  pembelajaran  disajikan  dengan  desain tampilan yang menarik, sehingga dapat memberi ketertarikan  siswa  untuk  belajar  diharapkan menjadi  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan guru maupun siswa untuk membantu dalam kegiatan pembelajaran.
82 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.2, Oktober 2020, Hal.76-85
Media  video  pembelajaran  BISINDO dinyatakan  sangat  layak  oleh  validator  ahli media  dengan  skor  penilaian  dalam  persen 92,41%. Skor tersebut menunjukan bahwa Video pembelajaran yang dikembangkan dinilai dapat menarik siswa tunarungu untuk membaca karena penyajiannya  yang  didukung  dengan  ilustrasi gambar dan kontras warna yang  menarik, serta video  pembelajaran  yang  bersifat  video  dinilai dapat  membantu  siswa  tunarungu  memahami materi  yang  disampaikan.  Hal  tersebut  sesuai dengan manfaat dari adanya media pembelajaran yaitu  mampu  meningkatkan  dan  mengarahkan perhatian  siswa  sehingga  dapat  menimbulkan motivasi belajar siswa dan mampu menanggulangi keterbatasan indera,  ruang dan waktu.
Sajian  materi  video  pembelajaran  juga mendapatkan  kategori  sangat  sesuai  oleh  para ahli  materi  dengan  rata-rata  persentase  skor 86,35%.  Hal  tersebut  berarti  materi  yang disajikan  dalam  video  pembelajaran  sesuai dengan  indikator  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran serta gambar yang disukai dalam video  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang akan  disampaikan  sehingga  mudah  dipahami siswa.  Video  pembelajaran  menggunakan ilustrasi gambar yang tepat dalam menyampaikan  materi  yang  disajikan  sehingga materi  tersebut  dapat  sampai  kepada  siswa. Materi  pada  media  pembelajaran  dikatakan sesuai jika dalam penyajian gambar dalam media pembelajaran  mudah  dipahami  dan  dapat merangsang pemahaman akan materi.
Media  video  pembelajaran  menurut guru kelas  tunarungu sudah sangat baik dengan rata-rata persentase skor 92,78%. Hal ini berarti media  pembelajaran  sangat  baik  untuk diteruskan  pada  uji  coba  siswa.  Validator  guru menilai produk video pembelajaran sudah sangat sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  tunarungu karena mengandung gambar-gambar video yang membuat siswa memahami hal-hal yang terlalu abstrak  yang  kurang  dimengerti  oleh  siswa tunarungu dan menggunakan warna-warna yang menarik dengan fungsi memikat perhatian siswa.
Penilaian  dari  guru  kelas  tunarungu memperoleh persentase paling tinggi dibandingkan  dengan  validasi  dari  ahli  media
dan ahli materi. Hal tersebut disebabkan, video pembelajaran BISINDO dianggap sebagai media pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan termasuk  media  yang  dibutuhkan  untuk membantu  pembelajaran  siswa,terutama  oleh siswa dengan penyandang ketunaan pada sistem pendengarannya,  karena  video  pembelajaran merupakan  media  video  yang  disesuaikan dengan kebutuhan siswa tunarungu.
Manusia  diciptakan  dengan  kelebihan dan  kekurangan  masing-masing.  Tunarungu adalah  penyandang  cacat  fisik  yang  memiliki keterbatasan  pada  pendengaran.  Tunarungu merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk menunjukan keadaan seseorang yang kekurangan  kehilangan  pendengaran  yang dialami oleh seseorang. Secara umum tunarungu dikategorikan  kurang  dengar  dan  tuli, sebagaimana yang diungkap oleh (Wasita, 2012) bahwa  tunarungu  adalah  suatu  istilah  umum yang  menunjukan  kesulitan  mendengar  yang meliputi seluruh kesulitan mendengar dari yang ringan sampai kelas berat, digolongkan kedalam tuli dan kurang dengar kelasnya.
Pengertian  mengenai  tunarungu  juga sangat beragam dalam dunia ini, yang semuanya mengacu pada keadaan atau kondisi pendengaran  anak  tunarungu.  Tunarungu  dapat diartikan sebagai suatu keadaan kehilangan atau berkurangnya pendengaran yang mengakibatkan seseorang  dari  usia  berapapun  tidak  dapat menangkap  berbagai  rangsangan  terutama melalui pendengaran (Mudjiyanto, 2018).
Masalah  utama  pada  anak  dengan gangguan pendengaran adalah masalah komunikasi  itu  adalah  faktanya.  Penderitaan anak  tunarungu  saat  ini  ialah  berpangkal  dari kesulitan mendengar, sehingga seorang tunarungu  pembentukan  bahasa  sebagai  salah satu cara berkomunikasi menjadi terhambat dan sulit,  sehingga  perlu  adanya  bahasa  isyarat (Kautsar et al., 2015; Yuniati, 2013).
Ketidakmampuan  berbahasa  pada  anak tunarungu  khususnya  secara  herbal,  akan mengalami banyak kesulitan dalam menyampaikan  pikiran,  perasaan,  gagasan, kebutuhan,  saran  khusus  dan  hendaknya  pada orang  lain,  sehingga  kebutuhan  mereka  kurang terpuaskan secara sempurna. Di samping itu juga
tidak  dimengerti  oleh  orang  lain,  anak  tuna rungu  sukar  memahami  orang  lain,sehingga tidak jarang mereka terkucil atau terisolasi dari lingkungan  sosialnya.dan  ada  juga  yang  bisa berbaur dengan masyarakat saat ini dengan asian para game (Pradana & Ikom, 2015).
Saluran komunikasi berhubungan dengan  panca  indera,  yaitu  pengelihatan, pendengaran,  peraba,  penciuman,  dan  perasa. Dengan demikian, panca indera sebagai saluran komunikasi  berpengaruh  terhadap  efektif tidaknya  pros  komunikasi.  Jika  salah  satu  dari saluran  tersebut  terganggu,  dapat  dipastikan terganggu  pula  proses  komunikasi.  Untuk  itu, seseorang  yang  kehilangan  fungsi  alat  indera pendengarannya atau yang biasa dikenal dengan sebutan  tunarungu  akan  mengalami  hambatan yang  lebih  besar  dalam  proses  komunikasi verbal.
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) merupakan istilah lain menggantikan kata yang artinya  sama  yaitu  “Anak  Luar  Biasa  (ALB)” yang  menandakan  adanya  kelainan  khusus  dan kekurangan pada indranya. Anak berkebutuhan khusus  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda sangat  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Di negara  indonesia,  siswa  berkebutuhan  khusus yang  mempunyai gangguan perkembangan dan telah  diberikan  layanan  (Kautsar  et  al.,  2015; Yuniati, 2013) (yuniati,y 2011:30)
Dampak  ketunarunguan  bagi  individu (anak tunarungu itu sendiri) yang memiliki kosa kata  yang  sedikit  sulit,  sehingga  perlu dimaksimalkan  pada  indera  penglihatannya dalam pembelajaran .
Penelitian pendahuluan dilakukan dengan wawancara oleh guru kelas IV tunarungu tentang  pembelajaran  materi  BISINDO  dan media-media yang dibutuhkan. Pada langkah ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui bagaimana  proses  pembelajaran  dan  apa  saja media  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  tunarungu agar peneliti dapat merancang produk awal dari Video  pembelajaran  BISINDO  yang  akan dikembangkan. Format dari Video pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan siswa tunarungu  yang  kesulitan  dalam  pembelajaran yang abstrak (Pradana & Ikom, 2015).
Setelah  melakukan  penelitian  dan pengumpulan informasi awal, selanjutnya perlu
perencanaan atau planning . Peneliti merancang sebuah  media  pembelajaran  yang  diharapkan dapat membantu proses belajar mengajar melalui berbagai  macam  sumber  seperti  buku-buku, internet, dan jurnal-jurnal.
Tunarungu, sama halnya dengan difabel yang  lain  yang  merupakan  warga  negara Indonesia berhak memperoleh pendidikan secara layak.  Seperti  diketahui  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK)  membutuhkan  perhatian  lebih untuk  meningkatkan  fokus  terhadap  proses belajar,  selain  itu  peran  bahasa  isyarat  sangat penting (Effendi, Hardiyana, & Gustiana, 2016) . Kelebihan  fungsi  indra  lainnya  perlu dioptimalkan antara lain melalui visualisasi. Ini dapat  dibantu  dengan  multimedia.  Multimedia merupakan  gabungan  dua  atau  lebih  format media yang  dapat  terdiri  dari  teks,  grafis,  foto, animasi, dan video (Hwang, Chen, & Hsu, 2006; Mayer, 2005).
Tantangan  kebutuhan  peserta  didik berkebutuhan khusus membutuhkan empati dan kesadaran  yang  tinggi  dari  para  pendidik  dan orang  tua.  Para  guru  dituntut  memiliki kompetensi  yang  lebih  banyak  dalam  rangka pengembangan  media dan sumber belajar yang adaptif  terhadap  kebutuhan  peserta  didiknya. Untuk  melakukan  hal  tersebut  para  pendidik perlu  memiliki  literasi  media dan  keterampilan TIK  yang  memadai  (Alfindasari  &  Surahman, 2014;  Praherdhiono  et  al.,  2019).  Banyak  hal yang  dapat  dilakukan  salah  satunya  dengan senang mengikuti pelatihan-pelatihan pengembangan  media  untuk  meningkatkan kompetensinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitiian yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  Media pembelajaran  video  pembelajaran  BISINDO yang  menarik  dan  dirancang  untuk  anak tunarungu telah berhasil dikembangkan dengan desain  untuk  membuat  dan  menggabungkan gambar  dan  kata  sehingga  terbentuklah  fitur video  pembelajaran  yang  utuh.  Berdasarkan hasil uji kelayakan ahli materi, ahli media dan uji coba di kelas diperoleh kesimpulan bahwa media video  Bisindo  telah  valid,  layak  dan  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  pada  siswa tunarungu.
84 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.2, Oktober 2020, Hal.76-85

## DAFTAR PUSTAKA
Alfindasari,  D.,  &  Surahman,  E.  (2014).  Sumber
Daya  Manusia  dan  Pendidikan  di  Era  Global: Sebuah Tinjauan Terhadap Penelitian
Teknologi  Pendidikan  di  LPTK. Proceeding Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran. Yogyakarta: UNY .
Amaliyah,  L.,  Irwansyah,  F.  S.,  Windayani,  N.,  & Ramdhani,  M.  A.  (2018).  Design  of  Android Interactive  Multimedia  for  the  Concept  of Aromatic  Compound. MATEC  Web  of Conferences , 197 , 16004. EDP Sciences.
Anggraeni,  M.,  Sarinastiti,  W.,  &  Wati,  S.  (2019). Indonesian  Sign  Language  (SIBI)  Vocabulary Learning Media Design Based on Augmented Reality for Hearing-Impaired Children. Jurnal EECCIS , 13 (3), 139–144.
Arnez,  G.  (2016).  Efektivitas  Teknik  Fading  dan Prompting  untuk  Meningkatkan  Kosakata Fungsional Anak dengan Gangguan Spektrum Autis  di  Kelas  1  SDLB  Putra  Jaya  Malang. SKRIPSI  Jurusan  Pendidikan  Luar  Biasa- Fakultas Ilmu Pendidikan UM .
Effendi,  D.,  Hardiyana,  B.,  &  Gustiana,  I.  (2016). Perancangan  Program  Aplikasi  Pembelajaran Ipa  Materi  Sistem  Pernapasan  Berbasis Multimedia Untuk Siswa Sdlb Bagian B Tuna Rungu Menggunakan Object Oriented Approach. Simetris:  Jurnal  Teknik  Mesin, Elektro Dan Ilmu Komputer , 7 (2), 605–618.
Effendy, P. A., Sihkabuden, S., & Husna, A. (2019). Penerapan Kurikulum 2013 di SDLBK Bhakti Luhur  Malang  pada  Kelas  B  (Tunarungu). Jurnal  Kajian  Teknologi  … .  Retrieved  from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/ view/4546
Gall,  M  D.  (1989).  Gall.  JP,  &  Borg,  WR  (2007).
Educational Research: An Introduction , 8 .
Gall,  Meredith  Damien,  Borg,  W.  R.,  &  Gall,  J.  P. (2003). Educational research: An introduction . Longman Publishing.
Hapsari, N. D., Toenlioe, A. J. E., & Soepriyanto, Y. (2019).  Pengembangan  Augmented  Reality Video Sebagai Suplemen Pada Modul Bahasa Isyarat. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (3), 185–194.
Hwang,  W.-Y.,  Chen,  N.-S.,  &  Hsu,  R.-L.  (2006). Development  and  evaluation  of  multimedia whiteboard system for improving mathematical problem  solving. Computers  &  Education ,
46 (2),
105–121. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2004.05.00 5
Kautsar, I., Borman, R. I., & Sulistyawati, A. (2015).
Aplikasi  Pembelajaran  Bahasa  Isyarat  Bagi Penyandang  Tuna  Rungu  Berbasis  Android Dengan Metode BISINDO. Semnasteknomedia Online , 3 (1), 4.
Mayer,  R.  E.  (2002).  Multimedia  learning.  In Psychology  of  learning  and  motivation (Vol.
41, pp. 85–139). Elsevier.
Mayer, R. E. (2005). Cognitive theory of multimedia learning. The  Cambridge  Handbook  of Multimedia Learning , 3148 .
Mudjiyanto,  B.  (2018).  Pola  Komunikasi  Siswa Tunarungu  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri Bagian  B  Kota  Jayapura. Jurnal  Studi Komunikasi Dan Media , 22 (2), 151–166.
Mufdalifah,  M.  (2017).  Personalized  Learning  Dan
Multimedia Berbasis Komputer Masih Perlukah Guru. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset Dalam  Teknologi  Pembelajaran ,  pp.  50–57. https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p050
Parmawati, S. B., Prasetyawati, W., & Prianto, R. M. A.  (2017).  Efektivitas  pendekatan  modifikasi perilaku  dengan  teknik  Fading  dan  token economy dalam meningkatkan kosakata siswa tuna  rungu  prelingual  profound. Psibernetika ,
8 (1).
Pradana, N., & Ikom, S. (2015). Strategi Komunikasi
Antar Anggota Dalam Kelompok Penyandang Tunarungu (Studi Kualitatif Deskriptif Komunikasi  Verbal-Nonverbal  Antar  Pribadi Pada  Anggota  Tunarungu  di  Malang). Universitas  Brawijaya:  Jurusan  Komunikasi,
Fakultas Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik .
Praherdhiono,  H.,  Setyosari,  P.,  Degeng,  I.  N.  S.,
Slamet,  T.  I.,  Surahman,  E.,  Adi,  E.  P.,  … Abidin,  Z.  (2019). Teori  dan  Implementasi Teknologi  Pendidikan:  Era  Belajar  Abad  21 dan Revolusi Industri 4.0 . Seribu Bintang.
Prasetya,  Y.  T.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Menulis  Struktur  Kata  Melalui  Penggunaan Media Teka Teki Silang Bagi Siswa Tunarungu Sekolah  Dasar  1  Di  SLB  BC  Bhakti  Putera Bahagia Klaten. Widia Ortodidaktika , 5 (1), 83– 92.
Pratama, A. A., Rakun, E., & Hardianto, D. (2019). Human  Skeleton  Feature  Extraction  from  2- Dimensional  Video  of  Indonesian  Language Sign  System  (SIBI  [Sistem  Isyarat  Bahasa Indonesia]) Gestures. Proceedings of the 2019 5th  International  Conference  on  Computing and Artificial Intelligence , 100–105.
Purwoko, B., & Masitoh, S. (2018). Permainan Teka- Teki  Silang  Bergambar  Terhadap  Penguasaan
Kosakata Siswa Tunarungu. Jurnal Pendidikan Khusus , 10 (2).
Putri, N. M. L. K., Parmiti, D. P., & Sudarma, I. K. (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran dengan  Bahasa  Isyarat  Berbasis  Pendidikan Karakter  pada  Siswa  Kelas  V  di  SDLB-B Negeri I Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal EDUTECH Undiksha , 7 (2), 81–91.
Rofiandaru, M. (2013). Sistem Pembelajaran Bahasa
Isyarat (SIBI) Menggunakan Metode Komunikasi Total Untuk Penyandang Tunarungu  Di  SLBN  Semarang. Tersedia: Http://Eprints. Dinus. Ac. Id/12344/1/Jurnal_12272. Pdf .
Setyawan,  O.  G.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan Media Teka-Teki Silang Bergambar Terhadap Penguasaan Kosakata Peserta Didik Tunarungu Kelas  IV. Jurnal  Ortopedagogia , 1 (4),  289– 295.
Somantri,  S.  (2012).  Psikologi  anak  luar
biasa,(cetakan ke 4). Bandung: Refika Aditama . Surjono,  H.  D.  (2017). Multimedia  pembelajaran interaktif: konsep dan pengembangan . Yogyakarta: UNY Press.
UUD.  (1945). Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945 .  Sekretariat Jenderal MPR RI.
Wasita,  A.  (2012).  Seluk-Beluk  Tunarungu  dan Tunawicara  Serta  Strategi  Pembelajarannya.
Jogjakarta: Javalitera .
Yuniati, Y. (2013). Pengembangan Perangkat Lunak Pembelajaran  Bahasa  Isyarat  Bagi  Penderita Tunarungu  Wicara. Jurnal  Generic , 6 (1),  29– 32.
Zakia,  D.  L.,  Sunardi,  S.,  &  Yamtinah,  S.  (2016). Pemilihan  dan  Penggunaan  Media  dalam Pembelajaran IPA Siswa Tunarungu Kelas XI Di  Kabupaten  Sukoharjo. Sainsmat:  Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (1).