Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 2, 2024 DOI 10.35931/am.v8i2.3323 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BUSY BAG BERMUATAN LITERASI SAINS BAGI SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH

## Talitha Rahma Ul’arifah
Universitas Hasyim Asy’ari, Tebuireng Jombang, Indonesia
talitharahma6baru@gmail.com
Siti Rofi’ah
Universitas Hasyim Asy’ari, Tebuireng Jombang, Indonesia
rofiahmehat2016@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan  data  survey  siswa  Indonesia  mengalami  krisis  literasi  sains  yang  salah  satu  penyebabnya adalah kurangnya media pembelajaran yang memadai oleh karena itu dibutuhkan optimalisasi pembelajaran literasi  sains  siswa  dengan  menciptakan  beragam  media  pembelajaran  berbasis  literasi  sains.  Pada penelitian  ini  akan  diuraikan  proses  pengembangan  media  pembelajaran  Busy  Bag  dengan  bermuatan literasi sains pada siswa kelas IV MIN 3 Jombang. Di dalam paket busy bag terdapat 3 bentuk permainan, yakni spinner, puzzle, dan kartu yang didesain dengan materi sains yakni siklus hidup hewan. R&D model Tessmer menjadi metode dalam penelitian ini. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan angket yang disebar kepada validator ahli materi, ahli media dan ahli pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran  buy bag sangat layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah dengan perolehan total persentase validasi dari para ahli sebesar 88% dan perolehan total rata- rata persentase kelayakan dari siswa sebesar 88% yang mana keduanya termasuk kategori sangat layak. Kata kunci: Media Pembelajaran, Busy Bag, Literasi Sains

## Abstract
Based on survey data, Indonesian students are experiencing a scientific literacy crisis, one of the causes of which is the lack of adequate learning media, therefore it is necessary to optimize students' scientific literacy learning  by creating  a variety  of  scientific literacy-based learning  media.  This  research  will  describe the process of developing Busy Bag learning media with scientific literacy content for class IV MIN 3 Jombang students. In the busy bag package there are 3 forms of games, namely spinners, puzzles and cards designed with scientific material, namely animal life cycles. The Tessmer R&D model is the method in this research. Data collection in this research used a questionnaire distributed to material expert validators, media experts and learning experts. The results of the research show that the Buy Bag learning media is very feasible and effective for use in learning at Madrasah Ibtidaiyah with a total validation percentage obtained from experts of 88% and an average total percentage of eligibility obtained from students of 88%, both of which are in the very feasible category.
Keywords: Learning Media, Busy Bag, Scientific Literacy

## PENDAHULUAN
WEF pada tahun 2015 menyatakan salah satu dari enam literasi yang penting sebagai bekal menghadapi tantangan abad ini adalah literasi sains. OECD 2016 menjelaskan literasi sains serupa seperangkat  kecakapan  ilmiah  agar  dapat  menjawab  pertanyaan  untuk  memperoleh  pengetahuan baru, menjelaskan fenomena ilmiah, membuat kesimpulan berdasarkan fakta yang ada, menguasai
karakteristik sains, dan memahami bagaimana sains dan teknologi terintegrasi saling membantu. 1
Pada  tahun  2018,  berdasarkan  hasil  survei  PISA  yang  dilakukan  oleh  OECD  setiap  tiga tahun sekali, literasi sains Indonesia berada di peringkat ke-74 dari 79 negara. 2 Studi TIMSS juga dilaksanakan setiap empat tahun oleh IEA, dan dalam studi ini, Indonesia menduduki peringkat ke- 44  dari  49  negara  peserta  pada  tahun  2015. 3 Selain  itu,  dari  61  negara  yang  berpartisipasi  dalam studi PIRLS untuk mengukur tingkat literasi siswa setara SD/MI di seluruh dunia, Indonesia juga memiliki  posisi  yang  kurang  baik  dalam  peringkatnya. 4 Selain  beberapa  penelitian  internasional tersebut,  pada  tahun  2016,  AKSI  menunjukkan  hasil  siswa  matematika  pada  persentase  77,13% kurang  dari  kriteria,  membaca  pada  persentase  46,83%  kurang  dari  kriteria,  dan  sains  pada persentase 73,61% kurang dari kriteria. 5
Secara  umum,  dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  dan  sains  siswa Indonesia  masih  rendah.  Ketersediaan  bahan  bacaan  dan  media  pembelajaran  yang  kurang memperparah keadaan tersebut. Kemampuan literasi sains diharapkan membantu untuk mengikuti dan memanfaatkan ilmu pengetahuan pada abad ini. 6 Sains sangat penting dalam mempersiapkan siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sosial dalam kehidupan. 7
M. Syarif Bando, kepala Perpusnas, menyatakan bahwa selama bertahun-tahun, Indonesia telah dianggap sebagai negara dengan budaya baca yang rendah sehingga mengakibatkan parameter literasinya rendah pula. Ini menyebabkan indeks daya saing dan inovasi yang rendah, pendapatan per  kapita  yang  rendah,  rasio  gizi  yang  rendah,  dan  indeks  kebahagiaan  masyarakat  Indonesia rendah. 8 Siswa  berada  pada  posisi  kurang  dalam  literasi  sains  karena  banyak  faktor  yang mengiringinya, alah satunya adalah proses pembelajaran dan materi bahasan atau pokok bahasan tidak mendukung pengembangan literasi sains siswa. Pembelajaran hanya bergantung pada ingatan
1 Tim GLN Kemendikbud, “Literasi Sains” (2017).
2 Kemdikbud, Panduan Gerakan Literasi Nasional (Jakarta: Kemdikbud, 2017).
3 Syamsul  Hadi  and  Novaliyosi,  “TIMSS  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics  and Science Study),” Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 2019.
4 Ina V S Mullis et al., PIRLS 2011 International Results in Reading (Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Center, 2011).
5 Pusat  Penilaian  Pendidikan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,  “Asesmen  Kompetensi  Siswa Indonesia ( AKSI )/ Indonesia National Assessment Programme ( INAP )” (Indonesia, n.d.).
6 Dharma Gyta Sari Harahap et al., “Analisis Kemampuan Literasi Siswa Sekolah Dasar Dharma,” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (2022).
7 Ucu  Cahyana,  Abdul  Kadir,  and  Monalisa  Gherardini,  “Relasi  Kemampuan Berfikir  Kritis  Dan Literasi Sains Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar,” ed. Nur Wiarsih et al., Jurnal Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 2017, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i12017p014.
8 Larasati Dyah Utami, “Tingkat Literasi Indonesia Di Dunia Rendah, Ranking 62 Dari 70 Negara,” perpustakaan.kemendagri.go.id, 2021.
dan  jarang  membangun  kemampuan  analisis  data  ilmiah. 9 Siswa  yang  belajar  sains  akan  siap menghadapi tantangan abad ke-21 karena mereka telah dibekali dengan keterampilan memahami fenomena alam dan sosial di sekitarnya serta keterampilan menetapkan suatu keputusan secara tepat dan ilmiah agar kehidupan yang jauh lebih nyaman, sehat, dan baik terwujud. 10
Guru  perlu  meningkatkan  literasi  sains  siswa  dengan  mengembangkan  strategi,  konten, fasilitas,  media,  dan  aktivitas  pembelajaran  yang  efektif,  dengan  memberikan  penekanan  pada optimalisasi media pembelajaran sebagai salah satu upaya untuk mencapai tujuan ini. 11 Hadirnya media pembelajaran dalam proses pembelajaran membawa angin baru bagi siswa sehingga siswa memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  terkait  materi  yang  disampaikan  guru  dan  berujung  pada meningkatnya kualitas belajar dan hasil belajar siswa. 12 Media pembelajaran juga dapat membawa pengaruh psikologis terhadap siswa, seperti menghidupkan kembali keinginan, minat, dan motivasi siswa ketika belajar. 13 Sayangnya, hasil wawancara dengan kepala madrasah, guru kelas, dan siswa di  MIN  3  Jombang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  tidak  selalu  menggunakan  media pembelajaran  dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beban  kerja  guru yang tinggi dan keterbatasan sumber daya media pembelajaran di madrasah tersebut.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam  kelas  dapat  membantu  kelas  menjadi interaktif,  menarik,  dan  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  berpartisipasi.  Hal  ini  juga  harus memungkinkan pertumbuhan terus-menerus kreativitas, daya usaha, serta kemandirian siswa yang tetap  selaras  dengan  bakat,  minat,  serta  perkembangan  fisik  dan  psikologis  siswa. 14 Media pembelajaran  adalah  segala  hal  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pelajaran  dan  membantu anak-anak  mengembangkan  minat,  cara  berpikir,  dan  perasaan  mereka  saat  belajar  sehingga pembelajaran lebih asyik dan menyenangkan. 15,16 Busy bag termasuk ke dalam jenis media visual.
9 Mega  Prasrihamni,  Zulela,  and  Edwita,  “Optimalisasi  Penerapan  Kegiatan  Literasi  Dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Cakrawala  Pendas 8,  no.  1  (2022), https://doi.org/https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1922
10 Tim GLN Kemendikbud, Literasi Sains.
11 Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi, Modul  Literasi  Sains  Di  Sekolah Dasar (Jakarta: Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi, 2021).
12 Rosi Arijumiati, Siti Istiningsih, and Heri Setiawan, “Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Pada Masa Pandemi Di SDN 1 Lajut Lombok Tengah,” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 6, no. 4 (2021).
13 Siti  Nur  Azizah,  “Media  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Al-Qur’an  Dan  Al-Hadits,” Jurnal Literasiologi 6, no. 1 (2021).
14 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah Dengan,” vol. 2011 (Jakarta, 2013).
15 Kevin  Rusli,  Ani  Wijayanti,  and  Luri  Renaningtyas,  “Pengujian  Efektifitas  Aplikasi  ‘Do  The Task’ Untuk Target Konsumen Di Surabaya,” Jurnal DKV Adiwarna, Universitas Kristen Petra 1, No 18, no. 121 (2021).
16 Nurul  Hidayah  et  al.,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Gambar  Berseri  Berbasis  Pop-Up Book  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Bahasa  Indonesia,” Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar 7, no. 1 (2020).
Media ini dibuat menggunakan kertas buffalo dan print out gambar tahap-tahap siklus hidup yang berukuran sekitar 8 cm × 6 cm. Tahapan siklus hidup akan disajikan dengan gambar berwarna yang menarik. Media pembelajaran busy bag diterapkan pada tematik Tema 6 Cita-Citaku, Subtema 1 Aku  dan  Cita-Citaku,  pembelajaran  1  dan  2.  Media  pembelajaran  ini  dikembangkan  dengan memperhatikan Teori Perkembangan Kognitif Piaget, Teori Kerucut Pengalaman Edgar Dale, dan Teori Humanistik.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Elis Safitri menunjukkan bahwa penggunaan busy bag  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Permainan  tersebut  juga  dapat menjadikan  anak  lebih  percaya  diri  dan  mandiri  serta  meningkatkan  aspek  kognitif,  bahasa,  dan sosial  emosional. 17 Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  Kurnia  Fitriani  dkk menunjukkan  bahwa  media  interaktif  berbasis  alur  cerita  berdampak  pada  peningkatan  literasi sains. 18 Penelitian yang dilakukan oleh Nugroho dkk, menjelaskan bahwa kemampuan literasi sains bisa ditingkatkan dengan mengembangkan media berupa science worked example dengan konteks kearifan lokal bagi siswa SMP. 19 Pada penelitian ini peneliti melakukan penelitian pengembangan media  pembelajaran  visual  berupa busy  bag yang  terdiri  dari  3  bentuk  permainan  yakni  spinner, puzzle dan flashcard dengan tujuan memberikan variasi media yang bermuatan literasi sains bagi siswa di madrasah ibtidaiyah.
Aktivitas Literasi sains telah diterapkan di MIN 3 Jombang baik pada kelas bawah maupun kelas atas. Namun berdasarkan wawancara dengan Guru kelas VI MIN 3 Jombang diketahui bahwa kemampuan  literasi  sains  siswa  masih  sekitar  35%  dari  102  jumlah  siswa  kelas  VI.  Hal  ini dikarenakan  penyebabnya  adalah  masih  minimnya  media  pembelajaran  yang  mendukung peningkatan kemampuan literasi sains siwa di MIN 3 jombang. Oleh karenanya penelitian media pembelajaran busy bag ini diharapkan menjadi tambahan ide kreatif untuk guru dalam mengajarkan literasi sains bagi siswa di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan memfokuskan pada proses yang bertahap dalam mengembangkan  sebuah  produk  penelitian  mulai  dari  tahapan    perencanaan,  produksi,  hingga
17 Elis Safitri, Usep Kustiawan, and Suryadi Suryadi, “Pengembangan Alat Permainan Edukatif Busy Bag  Untuk  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  3-4  Tahun,” Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan Pengelolaan Pendidikan 1, no. 4 (2021), https://doi.org/10.17977/um065v1i42021p295-301. 18 Dewi Kurnia Fitriani et al., “Pengembangan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline Pada Pembelajaran Ipa Materi Sistem Tata Surya Untuk Meningkatkan Literasi Sains,” Jurnal Edusciense 9, no. 2 (2022).
19 Nugroho Prasetya Adi; Zhul Fahmy Hasani, “Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Melalui  Pengembangan  Science  Worked  Example  Dalam  Konteks  Kearifan  Lokal  Wonosobo  (Kajian Teori),” JURNAL AL-QALAM: Jurnal Kependidikan , no. Vol 23 No 2 (2022).
evaluasi. 20 Pada penelitian ini peneliti menggunakan model penelitian yang mengacu pada model pengembangan formative evaluation . 21 Dua tahap pokok dalam model ini ialah tahap preliminary yang  terdiri  dari tahap  persiapan,  tahap  pendesainan materi  dan tahap formative  evaluation yang terdiri dari tahap self evaluation, expert review, one to one, revisi, small group, revisi dan field test . Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  MIN  3  Jombang  yang  berjumlah  102  orang. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket  yang  disebar  kepada  validator  ahli materi,  ahli  media  dan  ahli  pembelajaran.  teknik  analisis  data  menggunakan  analisis kuantitatif deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  Seluruh  rangkaian  tahapan  dalam  R&D  model  Tessmer  telah  dilakukan  pada penelitian ini. Berikut hasil uji coba menggunakan model penelitian dan pengembangan Tessmer:

## Tahap Preliminary
Pada tahap ini terdiri dari kegiatan analisis dokumen kurikulum dan bahan ajar yang akan diajarkan  serta  kegiatan  menulis/menyusun  draf  produk  yang  dikembangkan  mulai  dari  sisi materi/isi/konten  dan  alat  evaluasinya.  Dokumen  kurikulum  yang  berupa  perangkat  operasional dibuat  untuk  memfasilitasi  pengembangan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  kurikulum,  di  dalamnya termasuk  pula  buku  teks  pelajaran. 22 Pada  tahap  ini,  dokumen  kurikulum  yang  peneliti  analisis adalah Buku Guru dan Buku Siswa SD/MI Kelas IV Tema 6 Cita-Citaku Edisi Revisi 2017. Peneliti juga menganalisis silabus serta menyusun RPP yang dijadikan pedoman ketika pembuatan isi media pembelajaran dan pelaksanaan uji coba produk media pembelajaran. Sebagai tambahan materi, baik ketika  penyampaian  pembelajaran  di  kelas  dan  bacaan  di  media  pembelajaran  kartu,  serta  bahan referensi  membuat soal,  peneliti  menggunakan  BUPETIK  (Buku Penilaian  Tematik)  Tema Cita- Citaku Jilid  4F  yang  diterbitkan  oleh  Penerbit  Erlangga,  Modul Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam Kelas 4 yang diterbitkan oleh Penerbit Eksis, serta youtube Majalah Bobo.
Dalam  kegiatan  menulis/menyusun  draf  produk busy  bag ,  peneliti  terinspirasi  dan mengadopsi  dari  busy  bag  yang  digunakan  sebagai  alat  permainan  edukatif  anak  usia  3-4  tahun untuk melatih kemampuan motorik halus. Dalam penelitian ini dikembangkan busy bag yang terdiri dari  tiga  media  pembelajaran  visual,  yakni  spinner,  puzzle,  dan  kartu.  Tiga  media  pembelajaran tersebut didesain dan disesuaikan dengan materi siklus hidup pada tematik Kelas IV Tema 6 Cita- Citaku Pembelajaran 1 dan 2. Desain dari spinner, puzzle , dan kartu dibuat dengan menggunakan
20 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2020).
21 Martin  Tessmer, Planning  and  Conductioning  Formative  Evaluation (London:  Kogan  Page Limited, 1993).
22 Presiden Republik Indonesia, “Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional” (Jakarta, 2013).
aplikasi CorelDaw X7 (64-Bit) dan Canva. Sedangkan gambar-gambar tiap siklus hidup diperoleh dari aplikasi pinterest dan youtube Majalah Bobo.
Spinner  merupakan  produk  pertama  dari media  pembelajaran busy  bag .  Spinner  terbuat dari dua buah lingkaran diameter 20 cm yang berisi gambar tahapan siklus hidup hewan. Dua buah lingkaran terbuat dari kertas karton cokelat dengan ketebalan 1 mm yang kemudian dilapisi kertas stiker bontax yang berisi print gambar hewan, jenis metamorfosis, jenis siklus hidup, dan gambar siklus hidup hewan tiap tahapan. Lingkaran pertama berisi gambar hewan, jenis metamorfosis, dan jenis siklus hidup. Lingkaran kedua berisi  gambar siklus hidup hewan tiap tahapan yang disusun melingkar  dan  berbentuk  seperti  potongan  pizza.  Kedua  lingkaran  tersebut  kemudian  disatukan menggunakan paku belah.
Gambar 1. Desain Awal Spinner
Puzzle merupakan  produk kedua  dari media  pembelajaran busy  bag . Puzzle terbuat  dari dua lapis kertas karton cokelat ketebalan 2 mm berukuran 20,5 cm × 12,5 cm yang ditumpuk dengan lem  fox.  Desain puzzle dibuat  dengan  menggunakan  aplikasi CorelDraw  X7  (64-Bit) .  Lapisan bawah sebagai alas dan lapisan atas sebagai tempat pola-pola geometrik puzzle . Keseluruhan bagian puzzle dilapisi kertas stiker bontax yang telah diprint berisi urutan tahap siklus hidup hewan, jenis metamorfosis, dan jenis siklus hidup.

## Gambar 2 . Desain Awal Puzzle
Kartu  merupakan  produk  ketiga  dari  media  pembelajaran busy  bag .  Kartu  terbuat  dari kertas art paper 260 dengan ukuran per kartu 6 cm × 9 cm dan didesain menggunakan Canva . Dalam kartu berisi jenis metamorfosis dan nama hewan, serta nama, gambar, dan keterangan singkat dari tiap  tahap  siklus  hidup  hewan. Pada  media  pembelajaran busy  bag dibuat  7  kartu  yang  berisi  4 tahapan  metamorfosis  kupu  (metamorfosis  sempurna)  dan  3  tahapan  metamorfosis  belalang (metamorfosis tidak sempurna).
Gambar 3. Desain Awal Kartu
Map  zipper  merupakan  tempat  penyimpanan  ketiga  media  pembelajaran.  Map  A4  ini berukuran  32,5  cm  ×  24,5  cm  ×  3  cm.  Pada  map  zipper  terdapat  keterangan  nama  media pembelajaran dan identitas peneliti di bagian depan dan belakang map. Keterangan tersebut terbuat dari kertas stiker vinyl transparan.

## Gambar 4. Map Zipper

## Tahap Formative Evaluation
Tahap formative Evaluation adalah rangkaian proses evaluasi untuk mendapatkan hasil dari produk yang dikembangkan. Proses evaluasi ini terdiri dari lima rangkaian tahap, yakni:
1. Self Evaluation
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengecekan  dan  revisi  draf  produk  baik  dari  segi konten/isi maupun hal-hal teknis lainnya, seperti urutan gambar siklus hidup, font, dan desain. Dalam  desain  awal puzzle ,  peneliti  menggunakan  pola  organik. Setelah  peneliti  kaji  kembali, desain  awal puzzle apabila  diterapkan  pada  bahan  karton  cokelat  akan  mengalami  kesulitan dalam proses pemotongan manual. Dengan demikian peneliti mengubah desain puzzle menjadi pola geometrik.

## Gambar 5 . Revisi 1 Desain Puzzle
Setelah  dipelajari  kembali  desain puzzle pada  gambar  5  masih  mengalami  kesulitan dalam  pemotongan  dan  penyatuan  desain puzzle sehingga  dilakukan  revisi  kembali.  Berikut bagian puzzle yang direvisi beserta hasil revisi.
Gambar 6. Bagian puzzle yang direvisi
Gambar 7. hasil akhir puzzle setelah direvisi
Berikutnya  adalah  desain  awal  kartu,  setelah  melakukan  telaah  kembali  mengenai desain font p uzzle kemudian peneliti memutuskan untuk mengganti font yang awalnya Caveat menjadi Belleza, hal ini dilakukan dengan tujuan bahwa font Belleza lebih mudah dibaca oleh anak. Untuk detail perbandingan desain keduanya dapat dilihat pada gambar berikut:

## 2. Expert Review
Pada tahap ini, peneliti menyerahkan draf produk media pembelajaran kepada validator untuk  divalidasi  agar  mendapatkan  persetujuan,  pengesahan,  dan  masukan.  Validator  dalam penelitian  ini  tercakup  pada  tiga  bidang,  diantaranya  bidang  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli pembelajaran. Validator ahli materi dan ahli media peneliti pilih dari dosen yang linier dengan bidang validasi. Sedangkan untuk validator ahli pembelajaran adalah salah satu guru kelas IV di MIN 3 Jombang.
Dari para validator, peneliti mendapatkan data kuantitatif dan kualitatif . Data kuantitatif berupa hasil pengisian angket sesuai bidang masing-masing validator terkait kelayakan produk media busy  bag .  Data kuantitatif ahli  materi  berkaitan  dengan  kesesuaian  isi/materi pembelajaran,  peneliti  mendapatkan  hasil  penilaian  sebesar  94%.  Data  kuantitatif  ahli  media berkaitan  dengan  desain/tampilan  dari  media  pembelajaran busy  bag ,  peneliti  mendapatkan hasil  penilaian  sebesar  96%.  Data  kuantitatif  ahli  pembelajaran  berkaitan  dengan  kesesuaian media pembelajaran ketika diterapkan dalam proses pembelajaran, peneliti mendapatkan hasil penilaian  sebesar  74%.  Nilai  total  dari  ketiga  penilaian  hasil  angket  validator  untuk  media pembelajaran busy bag sebesar 88%, termasuk kriteria sangat layak.
Tabel 1. Hasil Tahap Expert Review
Data kualitatif yang  peneliti  dapatkan  berupa  saran  dan  komentar  dari  para  validator terkait media pembelajaran busy bag . Dari ahli materi mendapatkan saran dan tanggapan untuk memberi  keterangan  untuk  membedakan  antara  metamorfosis  sempurna  dan  tidak  sempurna serta memberi perbedaan jumlah tahapan diantara kedua metamorfosis tersebut (hanya 3 tahap pada belalang). Dari ahli materi mendapatkan saran dan tanggapan untuk membuat perbedaan warna pada tahap belalang kecil dan belalang dewasa sehingga memudahkan bagi siswa untuk memahami metamorfosis belalang. Sedangkan dari ahli pembelajaran tidak mendapatkan saran dan tanggapan apa pun.

## 3. One to One
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyebarkan  angket  kepada  beberapa  siswa  secara  random, yakni 5 siswa, untuk mendapatkan pendapat dan masukan mereka terkait kejelasan produk yang dikembangkan. Nilai total yang didapatkan dalam tahap ini sebesar 89% dalam kriteria sangat layak.
Tabel 2 . Hasil Tahap One to One

## 4. Small Group
Pada  tahap  ini,  peneliti  kembali  menyebarkan  angket  kepada  beberapa  siswa  yang dipilih  secara  random.  Peneliti  memilih  10  siswa  untuk  mengisi  angket  pada  tahap  ini  untuk mendapatkan  kesimpulan  mengenai  sisi  kepraktisan  produk  hasil  pengembangan.  Sisi kepraktisan  produk  yang  dinilai  meliputi  kesesuaian  produk  dengan  alur  pikiran  siswa, kesesuaian konteks dalam produk, dan penilaian kemudahan membaca agar tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda saat diaplikasikan ke siswa. Nilai total yang didapatkan dalam tahap ini sebesar 91% dalam kriteria sangat layak.
Tabel 3 . Hasil Tahap Small Group

## 5. Field Test
Pada tahap terakhir ini dilakukan evaluasi oleh siswa terhadap media pembelajaran yang dikembangkan dengan tujuan untuk mengetahui efek potensial dari produk hasil pengembangan.
Peneliti melakukan tahap field test pada 30 siswa. Nilai total yang didapatkan dalam tahap ini sebesar 86% dalam kriteria sangat layak.
Tabel 4 . Hasil Tahap Field Test
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  membuahkan  penyataan  bahwa  media pembelajaran buy  bag sangat  layak  diterapkan  pada  pembelajaran  tema  siklus  hidup.
Berdasarkan hasil angket siswa diperoleh rata-rata persentase kelayakan sebesar 88% dan dari para  ahli  diperoleh  persentase  validasi  total  sebesar  88%,  keduanya  termasuk  dalam  kategori yang sangat layak. Hal ini sesuai dengan penelitian terdahulu yang menyebutkan bahwa media ini  juga  sangat  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  dengan  nilai  Sig sebesar  0.000  <  0,05  yang  berarti  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. 23 Penerapan  prinsip Visuals ( visible, intersting, simple, useful, accurate, legitimate dan structured ) dalam pembuatan media ini juga semakin membuat media ini efektif digunakan dalam pembelajaran. 24
Anak-anak di usia SD/MI usia 7-11 tahun berada di tahap konkret-operasional. Menurut Piaget, aktivitas mental anak-anak pada usia ini terkonsentrasi pada objek dan peristiwa konkret yang dapat diukur. Mereka akan berkonsentrasi pada hal-hal nyata atau berbagai peristiwa yang pernah mereka alami. Pada tahap ini, anak-anak tidak lagi mengandalkan informasi yang berasal dari  pancaindera  dalam  upaya  mereka  untuk  memahami  alam  sekitar  mereka,  mereka  mulai dapat membedakan antara apa yang dilihat mata dengan apa yang dilihat mata. 25 Terhubungnya penelitian ini dengan Teori Perkembangan Kognitif Piaget, peneliti menggunakan ilustrasi yang nyata pada tiga jenis media pembelajaran sehingga kebutuhan mereka akan objek dan peristiwa yang nyata dan konkret dapat terpenuhi.
23 Talitha Rahma Ul’arifah and Siti Rofi’ah, “Pengaruh Pengaruh Media Pembelajaran Kaylira Busy Bag  Pada  Pembelajaran  Tematik Terhadap  Kecakapan  Literasi  Sains  Siswa  Kelas  Iv,” Al-Adawat: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 2, no. 02 (2023).
24 Siti Rofiah  and Evita  Widiyati, “Pengembangan  Gross  Motorskill  Anak  Usia  7 Tahun  Melalui Alat Peraga Edukasi Indoor,” Bidayatuna Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah 4, no. 1 (2021).
25 Safitri,  Kustiawan,  and  Suryadi,  “Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  Busy  Bag  Untuk Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 3-4 Tahun.”
Apabila dihubungkan dengan Kerucut Pengalaman Edgar Dale dan klasifikasi konsep- konsep  psikologi  Bruner,  penggunaan  ilustrasi  nyata  dalam  media  pembelajaran    Busy  Bag termasuk  dalam tingkatan  modus  belajar ikonik. 26 Dalam  tahap  ini, bayangan  visual,  gambar, atau  diagram  yang  memanifestasikan  tindakan  atau  situasi  konkret  menjadi  wujud  dari pengetahuan.  Selain  itu,  Kerucut  Pengamalan  Edgar  Dale  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat memperoleh pengetahuan sendiri melalui pengamatan media tertentu dan mendengarkan lisan. Melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  daya  ingat  mereka  akan pengalaman  tersebut. 27 Keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  memiliki keterkaitan dengan Teori Humanistik yang dijadikan Konsep Merdeka Belajar oleh Kemdikbud. Siswa dalam proses pembelajaran diberi kebebasan untuk memverifikasi kemampuannya sendiri dengan  mencoba  berbagai  pengalaman  baru  atau  dengan  leluasa  membuat  kesalahan  tanpa ancaman yang akan membahayakannya.
Sementara  itu,  keterkaitan  Teori  Humanistik  dengan  pembuatan  media  pembelajaran busy  bag terletak  pada  gagasan  bahwa  guru  memiliki  kebebasan  secara  mandiri  untuk menafsirkan  kurikulum  sendiri  sebelum  mengajarkannya  kepada  siswa  mereka.  Kurikulum tersebut  mencakup  tujuan,  metode,  materi,  dan  evaluasi  pembelajaran. 28 Saat  proses pengembangan,  peneliti  berusaha  membuat  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan serta berharap akan terwujud kebermaknaan belajar dengan digunakannya media pembelajaran busy bag .

## KESIMPULAN
Media pembelajaran buy bag dikembangkan menggunakan model pengembangan Tessmer. Dalam media pembelajaran busy bag memuat tiga permainan, yakni spinner, puzzle , dan kartu yang dibuat  dengan  menyesuaikan  materi  siklus  hidup  makhluk  hidup  di  kelas  yang  telah  dilakukan penelitian,  yakni  kelas  IV  Tema  6  Subtema  1  Pembelajaran  1  dan  2  pada  materi  siklus  hidup makhluk  hidup.  Proses  pengembangan  dilakukan  dengan  memerhatikan  Teori  Perkembangan Kognitif  Piaget,  Teori  Kerucut  Pengalaman  Edgar  Dale,  dan  Teori  Humanistik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran    Buy  Bag  sangat  layak  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan  perolehan  total  persentase  validasi  dari  para  ahli sebesar 88% dan perolehan total rata-rata persentase kelayakan dari siswa sebesar 88% yang mana
26 Pusvyta  Sari,  “Analisis  Terhadap  Kerucut  Pengalaman  Edgar  Dale  Dan  Keragaman  Dalam Memilih Media Yang Tepat Dalam Pembelajaran,” Jurnal Manajemen Pendidikan 1, no. 1 (2019).
27 Taufiq Subhanul Qodr, “Media Pembelajaran Game Geograpiea Untuk Anak Sekolah Dasar Di Era Digital,” Journal of Curriculum Indonesia 3, no. 2 (2020), https://doi.org/10.46680/jci.v3i2.29.
28 Dewi Juita and Yusmaridi M, “The Concept of ‘Merdeka Belajar’ in the Perspective of Humanistic Learning Theory,”
Spektrum: Pendidikan
Luar Sekolah
9, no. 1 (2021), https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v9i1.111912.
keduanya  termasuk  kategori  sangat  layak.  penutup  berisi  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  yang dilaksanakan dan rekomendasi berdasarkan hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arijumiati, Rosi, Siti Istiningsih, and Heri Setiawan. “Analisis Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Guru Pada Masa Pandemi Di SDN 1 Lajut Lombok Tengah.” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 6, no. 4 (2021), https://doi.org/ 0.29303/jipp.v6i4.320
Azizah,  Siti  Nur.  “Media  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Al-Qur’an  Dan  Al-Hadits.” Jurnal Literasiologi 6, no. 1 (2021). https://doi.org/ 10.47783/literasiologi.v6i1.242
Cahyana, Ucu, Abdul Kadir, and Monalisa Gherardini. “Relasi Kemampuan Berfikir Kritis Dan Literasi Sains Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.” Edited by Nur Wiarsih, Titis Angga Rini,  Imam  Nawawi,  Panut  Setiono  Mitthorieq,  Muh.  Arafik,  Puri  Selfi  Cholifah,  and Sukamti. Jurnal  Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan ,  2017. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i12017p014.
Fitriani,  Dewi  Kurnia,  Supeno,  Diah  Wahyuni,  and  Rahayuningsih.  “Pengembangan  Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline Pada Pembelajaran Ipa Materi Sistem Tata Surya Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains.” Jurnal  Edusciense 9,  no.  2  (2022), https://doi.org/10.36987/jes.v9i2.2643.
Hadi,  Syamsul,  and  Novaliyosi.  “TIMSS  Indonesia  (Trends  in  International  Mathematics  and Science Study).” Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 2019.
Harahap,“Analisis Kemampuan Literasi Siswa Sekolah Dasar Dharma.” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (2022). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2400
Hasani, Nugroho Prasetya Adi; Zhul Fahmy. “Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Melalui  Pengembangan  Science  Worked  Example  Dalam  Konteks  Kearifan  Lokal Wonosobo (Kajian Teori).” JURNAL AL-QALAM: Jurnal Kependidikan , no. Vol 23 No 2 (2022).
Hidayah,  Nurul,  Rizka  Wahyuni,  Anton  Tri  Hasnanto,  Universitas  Islam,  Negeri  Raden,  Intan Lampung, Universitas Islam, et al. “Pengembangan Media Pembelajaran Gambar Berseri Berbasis  Pop-Up  Book  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Bahasa Indonesia.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar 7,  no.  1  (2020). http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v7i1.6182
Juita, Dewi, and Yusmaridi M. “The Concept of ‘Merdeka Belajar’ in the Perspective of Humanistic Learning  Theory.” Spektrum:  Pendidikan  Luar  Sekolah 9,  no.  1  (2021). https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v9i1.111912.
Kemdikbud. Panduan Gerakan Literasi Nasional . Jakarta: Kemdikbud, 2017.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. “Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah Dengan.” Vol. 2011. Jakarta, 2013.
Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi. Modul Literasi Sains Di Sekolah Dasar . Jakarta: Kementerian Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi, 2021.
Mullis, Ina V S, Michael O Martin, Pierre Foy, and Kathleen T Drucker. PIRLS 2011 International Results in Reading . Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Center, 2011.
Prasrihamni,  Mega,  Zulela,  and  Edwita.  “Optimalisasi  Penerapan  Kegiatan  Literasi  Dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Cakrawala  Pendas 8,  no.  1 (2022). https://doi.org/https://doi.org/10.31949/jcp.v8i1.1922.
Presiden Republik Indonesia. “Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar Nasional.” Jakarta, 2013.
Pusat  Penilaian  Pendidikan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan.  “Asesmen  Kompetensi  Siswa Indonesia ( AKSI )/ Indonesia National Assessment Programme ( INAP ).” Indonesia, n.d.
Qodr, Taufiq Subhanul. “Media Pembelajaran Game Geograpiea Untuk Anak Sekolah Dasar Di
Era Digital.” Journal of Curriculum Indonesia 3, no. 2 (2020). https://doi.org/10.46680/jci.v3i2.29.
Rofiah,  Siti,  and  Evita  Widiyati.  “Pengembangan  Gross  Motorskill  Anak  Usia  7  Tahun Melalui Alat Peraga Edukasi Indoor.” Bidayatuna Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah 4, no. 1 (2021), https://doi.org/10.54471/bidayatuna.v4i1.718.
Rusli, Kevin, Ani Wijayanti, and Luri Renaningtyas. “Pengujian Efektifitas Aplikasi ‘Do The Task’ Untuk Target Konsumen Di Surabaya.” Jurnal DKV Adiwarna, Universitas Kristen Petra 1, No 18, no. 121 (2021).
Safitri, Elis, Usep Kustiawan, and Suryadi Suryadi. “Pengembangan Alat Permainan Edukatif Busy Bag  Untuk  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Usia  3-4  Tahun.” Jurnal  Pembelajaran,
Bimbingan, Dan Pengelolaan Pendidikan 1,
no. 4 (2021). https://doi.org/10.17977/um065v1i42021p295-301.
Sari,  Pusvyta.  “Analisis  Terhadap  Kerucut  Pengalaman  Edgar  Dale  Dan  Keragaman  Dalam Memilih Media Yang Tepat Dalam Pembelajaran.” Jurnal Manajemen Pendidikan 1, no. 1 (2019). https://doi.org/10.55352/mudir.v1i1.7.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2020.
Tessmer,  Martin. Planning  and  Conductioning  Formative  Evaluation .  London:  Kogan  Page Limited, 1993.
Tim GLN Kemendikbud. Literasi Sains (2017).
Ul’arifah, Talitha Rahma, and Siti Rofi’ah. “Pengaruh Pengaruh Media Pembelajaran Kaylira Busy Bag Pada Pembelajaran Tematik Terhadap Kecakapan Literasi Sains Siswa Kelas IV.” Al- Adawat: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 2, no. 02 (2023).
Utami, Larasati Dyah. “Tingkat Literasi Indonesia Di Dunia Rendah, Ranking 62 Dari 70 Negara.” perpustakaan.kemendagri.go.id, 2021.