## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Analisis Buku Teks Kimia Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri Kelas XI Berdasarkan Indikator Literasi Sains
Septia Marisa, Dedi Irwandi, dan Buchori Muslim
Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir H. Juanda No.95, Cemp. Putih, Kota Tangerang Selatan, 15121, Banten Indonesia

## Corresponding author: septia.marisa09@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  faktor  yang  secara  langsung  bersinggungan  dengan  kegiatan  pembelajaran  sehingga  mempengaruhi tinggi rendahnya kemampuan literasi sains siswa adalah penggunaan buku teks pelajaran. Mengingat pentingnya penguasaan  kemampuan  literasi  sains  oleh  siswa,  maka  proses  pembelajaran  siswa  perlu  didukung  dengan penggunaan  buku  teks  pelajaran  yang  mampu  menyediakan  konten  literasi  sains.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  tingkat  literasi  sains  pada  buku  pelajaran  kimia  untuk  kelas  XI  berdasarkan  indikator  literasi sains.  Indikator  yang  dimaksud  adalah  indikator  pengetahuan  sains,  indikator  penyelidikan  hakikat  sains, indikator sains sebagai cara berpikir, dan indikator interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Buku yang dianalisis merupakan buku yang digunakan di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  di  Kota  Bogor. Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  yang berisi  tabel  analisis  indikator  literasi  sains.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  sains  yang muncul  yaitu  indikator  pengetahuan  sains  sebesar  62,5%,  indikator  penyelidikan  hakikat  sains  sebesar  14,5%, indikator sains sebagai cara berpikir yang muncul sebesar 9,1%, dan indikator interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat sebesar 13,9%,. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa secara umum buku teks Kimia SMA Negeri Kelas XI yang dianalisis lebih banyak menyajikan pengetahuan sains, dan kurang menyajikan sains sebagai  cara berpikir.

## Kata kunci
Analisis, buku teks kimia, literasi sains

## Abstract
One of the factors directly related to learning activities that affects the level of students' scientific literacy is the use of textbooks. Given the importance of mastering the ability of scientific literacy by students, the learning process of students  needs  to  be  supported  by  the  use  of  textbooks  that  are  able  to  provide  science  literacy  content.  The purpose  of  this  research  to  know  the  science  literacy  level  on  chemistry  textbook  for  11 th grade  XI  based  on indicators of science literacy. The indicators are knowledge of science, investigative nature of science, science as the  way  of  thinking,  and  interaction  among science,  technology  and  society.  The  method  used  in  this  research is descriptive method. The analyzed books were books that used in State Senior High School in  Bogor country. The instruments used is observation sheet containing an analysis table of science literacy indicators. The result of the research is showed the level of science literacy that apperas is 45,51% for knowledge of science indicator, 41,03% for  investigative  nature  of  science  indicator,  8,33%  for  science  as  the  way  of  thinking  indicator,  and  5,13%  for
interaction  among  science, technology  and society  indicator.  From  the  result,  it  can  be  conclude that,  generally, the  chemistry  textbook  for  11 th grade  State  Senior  High  School  that  analyzed  more  present  knowledge  of  science and less present science as the way of thinking.

## Keywords
Analysis, chemistry textbook, science literacy

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  bentuk  nyata  dari  kemajuan  ilmu pengetahuan  adalah  teknologi  yang  diwujudkan dengan  berbagai  produk  untuk  mempermudah pekerjaan  manusia.  Sejak  kemunculannya  hingga saat ini, teknologi menjadi kebutuhan pokok yang tidak  bisa  dipisahkan  dari  manusia  [1].  Manusia berorientasi  terhadap  sains  dan  teknologi  agar dapat memahami berbagai fenomena yang  terjadi di  dalam  kehidupannya  [2].  Maka  dari  itu, manusia  harus  memiliki  kemampuan  “melek sains”  ( science  literacy ),  sebab  individu  yang melek sains dapat memanfaatkan informasi ilmiah yang  dimilikinya  untuk  mengatasi  permasalahan dalam kehidupan sehari-hari serta dapat menghasilkan produk ilmiah yang bermanfaat [3].
Kemampuan  literasi  sains  adalah  kemampuan yang  dianggap  penting  untuk  dimiliki  untuk mewujudkan kesadaran masyarakat supaya mampu  menghadapi  suatu  masalah  dengan mudah,  dapat  dikuasai  oleh  segala  usia,  dapat meningkatkan pertumbuhan ekonomi dan kepemimpinan  serta  dapat  meningkatkan  sikap sosial  dan  peduli  lingkungan  [4].  Literasi  sains merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas manusia [5].
Kemampuan  literasi  sains  di  sekolah  sangat penting karena berhubungan dengan keterampilan proses  sains  siswa  untuk  memecahkan  sebuah masalah.  Ini  dapat  menjadi  kekuatan  yang
mendorong siswa untuk belajar dan mengarahkan pembelajaran  sendiri  [6].  Siswa dapat  melakukan itu semua dengan menemukan jawaban, mengumpulkan  data,  membangun  hubungan sebab  akibat,  membuat  kesimpulan,  menafsirkan dan  menemukan  alternatif  jawaban.  Pengukuran literasi sains penting untuk mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  pengetahuan  sains, pemahaman terhadap berbagai aspek proses sains, serta  kemampuan  mengaplikasikan  pengetahuan dan  proses  sains  dalam  situasi  nyata  [7].  Ini membuat  banyak  negara  di  dunia  bergegas melengkapi  sistem  pembelajarannya  dengan literasi  sains  yang  dianggap  unsur  yang  paling kuat untuk kemajuan dunia [8].
Kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains siswa  di  Indonesia  masih  rendah.  Kemampuan literasi sains ranah kognitif siswa kelas X di SMA Negeri  12  Bandung  termasuk  kategori  kurang sekali,  yaitu  hanya  52,6%  [9].  Data Program  for International  Student  Assessment (PISA)  pada tahun  2018  juga  menunjukkan  bahwa  siswa Indonesia  masih  berada  di  posisi  bawah,  yakni pada  posisi  70  dari  78  peserta  [10].  Ini  semakin memperjelas bahwa ada hal yang harus diperbaiki dalam  pendidikan  di  Indonesia  khususnya  dalam pembelajaran sains di sekolah.
Salah  satu  faktor  yang  secara  langsung bersinggungan  dengan  kegiatan  pembelajaran sehingga  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan literasi  sains  adalah  bahan  ajar  [10].  Bahan  atau materi  pelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi  isi  kurikulum  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dalam rangka  pencapaian  standar  kompetensi  setiap
mata  pelajaran  dalam  satuan  pendidikan  [11]. Buku  teks  adalah  salah  satu  alat  pembelajaran utama bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan.  Ini  membuat  tidak  sedikit  guru menjadi  ketergantungan  terhadap  buku  teks  saat mengajar,  terutama  saat  mengajarkan  apa  yang bukan mereka kuasai [12].
Penguasaan  kemampuan literasi  sains  penting dimiliki  oleh  siswa,  maka  dari  itu  diharapkan siswa  dapat  mengasah  kemampuan  tersebut melalui  proses  pembelajarannya.  Salah  satunya melalui  buku  pelajaran  yang  ia  gunakan,  seperti buku  kimia.  Akan  tetapi,  buku  kimia  yang digunakan  di  Indonesia  pun  masih  kurang menyajikan konten literasi sains yang proporsional.  Buku  kimia  kelas  X  kurikulum 2013 lebih banyak menyajikan pengetahuan sains, dan kurang menyajikan aplikasi sains [13]. Selain itu,  dari  empat  buku    kelas  X  yang  dianalisis, hanya  satu  buku  yang  menggambarkan  kategori literasi  sains  secara  utuh,  sedangkan  ketiga  buku lainnya  tidak  menggambarkan  kategori  literasi sains secara utuh [15].
Mengingat pentingnya penguasaan kemampuan literasi sains oleh siswa, maka proses pembelajaran  siswa  perlu  didukung  dengan penggunaan bahan ajar yang mampu menyediakan konten literasi sains yang proporsional.  Terlebih,  buku  memegang  peranan penting  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hal tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  yang  berjudul,  “Analisis  Buku  Teks Kimia  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri Kelas XI Berdasarkan Indikator  Literasi Sains”.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Populasi dalam penelitian ini adalah semua buku teks mata pelajaran  kimia  SMA  kelas  XI  berdasarkan kurikulum  2013  yang  digunakan  di  SMA  Negeri
di  Kota  Bogor.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah 4 kompetensi dasar dari 3 jenis buku yang digunakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  se- Kota  Bogor,  yaitu  K.D  3.2,  K.D  3.9,  K.D  3.12, dan  K.D  3.14.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  indikator literasi  sains  yang  diadopsi  dari  Chiappetta  EL, Sethna GH, Fillman DA untuk menganalisis buku berdasarkan  muatan  literasi  sains.  Adapun indikator literasi sains yang dianalisis ada 4, yaitu indikator pengetahuan sains, indikator penyelidikan  hakikat  sains,  indikator  sains sebagai  cara  berpikir,  dan  indikator  interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat [14].
Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  dimulai  dari  mengumpulkan  data buku  dengan  melalukan  observasi  ke  masing- masing  sekolah,  kemudian  menentukan  sampel dari  isi  buku  dengan  teknik purposive  sampling berdasarkan  3  prinsip  PISA  [15].  Langkah selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  sampel tersebut,  dan  hasil  analisis  dimasukkan  ke  dalam instrumen yang berupa lembar observasi indikator literasi sains.  Data  yang didapat  selanjutnya  diuji oleh pengamat I dan pengamat II yang merupakan Dosen Pendidikan Kimia UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.  Terakhir,  data  diolah  dan  ditarik kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa data jumlah kemunculan masing-masing indikator literasi sains yang terkandung dalam setiap  buku, yang kemudian dihitung nilai koefisien kesepakatan  (KK)  antar  pengamatnya  untuk mengetahui  tingkat  reliabilitas  hasil  penelitian. Hasil  perhitungan  koefisien  Kesepatakan  (KK) yang diperoleh, terdapat pada tabel 1 berikut :
Tabel 1 Koefisien Kesepakatan (KK) Buku yang Dianalisis
No. Kode Tingkat Kesepakatan
Buku KK (%) Kategori 1. A 85 Sangat baik 2. B 89 Sangat baik 3. C 87 Sangat baik Rata-rata KK 87 Sangat baik Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  hasil kesepakatan koefisien
rata-rata buku menunjukkan  angka > 0,75  [16].  Hal  ini menunjukkan  bahwa  reliabilitas  pengamatan antara pengamat I dan pengamat II sangat baik.
Persentase kemunculan masing-masing indikator  literasi  sains  dalam  ketiga  buku  yang dianalisis dapat dilihat dalam Tabel 2 berikut ini :
Tabel 2 Persentase Kemunculan Indikator Literasi

## Sains Buku Kimia Kelas XI
No. Indikator Buku Σ % 1 2 3 1 Pengetahuan Sains 100 109 107 316 62,5 2 Penyelidikan Hakikat Sains 26 20 27 73 14,5 3 Sains  sebagai Cara Berpikir 21 17 8 46 9,1
4 Interaksi
antara Sains, Teknologi dan Masyarakat 17 23 30 70 13,9 Jumlah 505 100 a. Indikator Pengetahuan Sains
Indikator pengetahuan sains merupakan indikator  yang  memuat  banyak  informasi  yang perlu  dipelajari  oleh  siswa  [14].  Keberadaan indikator ini penting karena dengan menggunakan pengetahuan  serta  proses  sains  dalam  memahami suatu  fenomena  dapat  membuat  kita  mampu mengambil keputusan untuk memecahkan masalah [17]. Pada Tabel 2. indikator
pengetahuan  sains  adalah  indikator  dengan persentase  kemunculan  tertinggi  dibandingkan indikator  literasi  sains  lainnya,  yakni  sebesar 62,5%.
Pada  buku  1,  tingginya  temuan  indikator pengetahuan sains dikarenakan ada banyak rubrik yang berisi informasi berupa fakta yang disajikan untuk menambah pengetahuan siswa. Ada 3 jenis rubrik  yang  disediakan  dengan  judul  berbeda- beda,  yaitu  Khazanah  Kimia,  Tokoh  Kimia,  dan Fakta  Kimia.  Ketiga  rubrik  tersebut  rata-rata menyajikan  informasi  penting  dan  konsep  kimia terkini  yang  terkait  dengan  materi  yang  sedang dibahas  untuk  memperkuat  dan  memperluas wawasan  siswa  tentang  dunia  kimia,  untuk memotivasi  siswa  agar  meraih  kesuksesan.  tidak begitu  mengganggu  proses  penyampaian  materi pembelajaran.  Ini  dikarenakan  rubrik  ini  terpisah dengan paragraf-paragraf yang memang disediakan untuk menyampaikan materi pembelajaran  yang  semestinya.  Oleh  karena  itu, buku  1  ini  dapat  dijadikan  rekomendasi  bagi siswa  yang  butuh  buku  berisi  banyak  tambahan informasi  mengenai  fakta-fakta  kimia  tanpa merasa terganggu saat memahami materi pembelajaran  yang  sedang  dipelajarinya.  Selain itu,  buku  1  ini  dapat  dijadikan  rekomendasi  bagi guru  yang  butuh  buku  berisi  banyak  tambahan informasi  fakta-fakta  untuk  dapat  disampaikan kepada  siswa  dengan  tujuan  memperkaya pengetahuan siswa.
Pada  buku  2,  tingginya  temuan  indikator pengetahuan  sains  dikarenakan  tingginya  temuan subindikator  fakta.  Di  buku  2,  tidak  ada  sama sekali  rubrik  yang  disediakan.  Namun,  tingginya temuan  subindikator  fakta  ini  justru  terdapat  di dalam paragraf-paragraf yang juga menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  sedang dipelajari.
Pada  buku  3,  tingginya  jumlah  kemunculan indikator pengetahuan sains disebabkan tingginya jumlah  kemunculan  subindikator  prinsip.  Dalam buku  3,  prinsip-prinsip  ilmu  kimia  tersebut disajikan  secara  rinci.  Melalui  temuan  ini,  siswa diperkirakan  akan  lebih  memahami  bagaimana suatu  peristiwa  bisa  terjadi  atau  bisa  dilakukan
dengan menggunakan prinsip yang sudah diajarkan.  Hal  ini  dapat  dijadikan  rekomendasi bagi  guru  yang  membutuhkan  bahan  ajar  yang kaya  akan  informasi  mengenai  bagaimana penerapan  prinsip-prinsip  ilmu  kimia  dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  temuan  ini  dapat  diperkirakan  bahwa  isi ketiga  buku  yang  dianalisis  banyak  memuat konten  yang  bersifat  teoritis.  Hasil  penelitian  ini relevan  dengan  penelitian  Nur’aini,  Rahardjo,  & Susanti  (2017)  yang  juga  menemukan  bahwa dalam  buku  yang  mereka  analisis,  indikator pengetahuan  sains  adalah  indikator  yang  paling banyak  muncul,  yaitu  sebesar  88,89%  pada  buku 1 dan 62,9% pada buku 2 [21]. Buku teks biologi dan kimia yang sudah diteliti lebih berfokus pada penyajian pengetahuan sains [18].
Siswa yang kurang terampil dalam mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki mungkin
dikarenakan kecenderungan menggunakan  hafalan  sebagai  wahana  untuk menguasai  ilmu  pengetahuan.  Hal  ini  disebabkan penggunaan buku yang penyajian materinya lebih mementingkan  aspek  pengetahuan  sehingga menjadikan  siswa  kurang  termotivasi  untuk belajar sains [19].
Temuan  seperti  itu,  ternyata  bisa  diatasi dengan  cara  menyajikan  konten  pengetahuan sains  yang  begitu  banyak  tersebut  dalam  bentuk lain,  seperti  salah  satunya  dalam  bentuk  rubrik seperti  pada  buku  1.  Ini  bertujuan  agar tampilannya  lebih  menarik  dan  tidak  akan mengganggu  penyampaian  materi  yang  akan disampaikan  oleh  buku.  Ini  juga  akan  membuat siswa  tidak  mudah  bosan  untuk  memahami  isi buku  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar  sains. Lalu,  tujuan  buku  untuk  menampilkan  banyak informasi  menarik  kepada  siswa  pun  dapat terwujud.
b. Indikator Penyelidikan Hakikat Sains
Indikator  penyelidikan  hakikat  sains  dalam buku dapat diukur dari beberapa sajian pertanyaan,  seperti  pertanyaan  yang  dapat dijawab  siswa  dengan  menggunakan  materi  yang sebelumnya  telah  dipelajari,  pertanyaan  yang dapat  dijawab  dengan  penggunaan  tabel,  grafik, diagram,  dan  lain-lain,  pertanyaan  yang  dapat dijawab  dengan  cara  menghitung,  pertanyaan yang  meminta  siswa  menjawab  dengan  cara menjelaskan,  dan  pertanyaan  yang  bisa  dijawab siswa  dengan  cara  diskusi  atau  bereksperimen. Jika  diamati,  pertanyaan-pertanyaan  seperti  itu dapat dijadikan tolak  ukur  indikator  penyelidikan hakikat  sains  karena  merangsang  pemikiran  dan melakukan rasa ingin tahu siswa [14].
Pada  Tabel  2.  indikator  penyelidikan  hakikat sains adalah indikator dengan persentase kemunculan tertinggi kedua dibandingkan indikator  literasi  sains  lainnya,  yakni  sebesar 14,5%.  Persentase  ini  tidak  sampai  setengah  dari persentase  kemunculan  indikator  pengetahuan sains.  Temuan  ini  sangat  disayangkan  karena dapat  megindikasikan  bahwa  buku-buku  tersebut kurang  baik  untuk  dijadikan  bahan  ajar  yang dapat membantu siswa mengembangkan kemampuannya. Ini relevan dengan hasil penelitian  Retno,  Saputro,  &  Ulfa  yang menemukan  sebuah  fakta  bahwa  siswa  yang menggunakan  buku-buku  dengan  persentase indikator  penyelidikan  hakikat  sains  rendah, hanya  dapat  menjawab  soal  yang  diberikan  guru dengan  menggunakan  jawaban  yang  telah dihafalnya,  daripada  mengembangkan  pengeta- huan yang mereka miliki [20].
Pada  buku  1,  konten  yang  berisi  indikator penyelidikan hakikat sains hanya terdapat dalam 1 rubrik,  yakni  rubrik  yang  berjudul  Kegiatan Siswa.  Rubrik  Kegiatan  Siswa  berisi  kegiatan- kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa  seperti kajian literatur, berpikir kritis, diskusi, praktikkum,  dan  penguatan  konsep.  Rubrik  ini disajikan  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat
menggali  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan yang sedang dipelajarinya. Tapi, pada kenyataannya rubrik ini dominan disajikan dalam bentuk  soal  latihan.  Dari  data  hasil  analisis, indikator  penyelidikan  hakikat  sains  pada  buku  1 didominasi  oleh  penyajian  soal  latihan  yang meminta siswa menjawab pertanyaan menggunakan  materi  disampaikan  sebelumnya. Melihat  soal-soal  latihan  seperti  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  hanya  akan  dapat memahami  suatu  pembelajaran  dari  menghafal baik menghafal materi ataupun menghafal rumus.
Pada  buku  2,  ada  2  rubrik  yang  berjudul Latihan  dan  Kegiatan  yang  digunakan  sebagai media  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan penyelidikan  hakikat  sains.  Berdasarkan  hasil penelitian,  rubrik  ini  berhasil  digunakan  sesuai dengan judulnya. Kemunculan indikator penyelidikan  hakikat  sains  dalam  buku  2  ini mendapat  sumbangan  terbesar  dari  kemunculan subindikator meminta siswa menjawab pertanyaan menggunakan perhitungan dan subindikator  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas atau  eksperimen.  Ini  menjadi  nilai  jual  yang berbeda  jika  dibandingkan  dengan  buku  1.  Dari temuan yang ada, buku 2 ini dapat direkomendasikan  kepada  para  guru  yang membutuhkan  buku  yang  dapat  digunakan  untuk media  pengembangan  kemampuan  eksperimen atau  berdiskusi  bagi  siswa.  Akan  tetapi,  dalam buku 2 ini masih menunjukkan adanya dominansi penyajian  soal  perhitungan  sehingga  buku  ini belum bisa dijadikan rekomendasi bagi guru yang membutuhkan  buku  untuk  media  pengembangan kemampuan siswa untuk mengekspresikan pemahamannya.
Pada  buku  3,  tingkat  kemunculan  indikator penyelidikan  hakikat  sains  dalam  buku  3  ini mendapat  sumbangan  terbesar  dari  kemunculan subindikator subindikator melibatkan siswa dalam aktivitas  atau  eksperimen  dan  meminta  siswa memberikan  penjelasan  terhadap  jawabannya.  Ini
menjadi nilai jual yang berbeda juga bagi buku 3. Dari  temuan  yang  ada,  buku  3  ini  dapat direkomendasikan  kepada  para  guru  yang  tak hanya  butuh  media  pengembangan  kemampuan eksperimen  atau  berdiskusi  bagi  siswa,  namun dapat  direkomendasikan  kepada  guru  yang  butuh bahan ajar yang dapat membantu mengembangkan kemampuan siswa dalam mengemukakan  pendapatnya  sebagai  bentuk pengeskpresian pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran.
Sebagian  siswa  mengaku  bahwa  kurang menyukai  pembelajaran  klasik  di  kelas.  Mereka merasa  kurang  bisa  memahami  materi  yang diberikan  di  kelas.  Padahal,  proses  pemahaman hakikat sains dapat didukung melalui bembelajaran  di  kelas  yang  sebagian  besar didukung  dengan  penggunaan  buku  pelajaran [21].  Setiap  buku  pelajaran  memuat  konten indikator penyelidikan sains yang dapat dijadikan tolak  ukur  pemahaman  hakikat  sains.  Maka  dari itu,  diharapkan  buku  yang  digunakan  dapat menjadi  wadah  pencapaian  pemahaman  hakikat sains siswa. Selain itu, diharapkan hasil penelitian mengenai  indikator  penyelidikan  hakikat  sains pada buku-buku yang dianalisis dapat bermanafaat  bagi  guru  untuk  memilih  bahan  ajar yang tepat sesuai tujuan yang ingin dicapai.

## c. Indikator Sains sebagai Cara Berpikir
Aspek-aspek pada indikator sains sebagai cara berpikir  meliputi  kegiatan  berpikir,  menalar,  dan merefleksikan  dimana  siswa  diminta  untuk menjelaskan  bagaimana  ilmu  sains  itu  terbentuk [14].    Pada  Tabel  2.  indikator  sains  sebagai  cara berpikir  menunjukkan  persentase  kemunculan paling  rendah  dibandingkan  indikator  literasi sains  lainnya,  yakni  sebesar  9,1%.  Temuan kemunculan  indikator  sains  sebagai  cara  berpikir yang  rendah  ini  ditemukan  dari  kedua  buku  teks biologi  yang  dianalisis,  kemunculan  indikator
sains  sebagai  cara  berpikir  hanya  sebesar  4,1% pada buku Q , dan 5,7% pada buku R [22].
Pada  buku  1  dan  2,  terdapat  temuan  yang sama,  yakni  tingkat  kemunculan  indikator  sains sebagai  cara  berpikir  banyak  didukung  oleh kemunculan  subindikator  memberikan  hubungan sebab akibat. Temuan ini mengindikasikan  kedua buku  ini  masih  dilengkapi  dengan  penjelasan sebab  akibat  dari  penggunaan  ilmu  pengetahuan. Dari  temuan  ini,  peneliti  dapat  merekomen- dasikan buku 1 ini bagi guru yang membutuhkan bahan ajar yang menyediakan informasi mengenai penggunaan  suatu  ilmu  pengetahuan  lengkap dengan  penjelasan  mengenai  sebab  dan  akibat penggunaan ilmu tersebut agar dapat diinformasikan  kepada  siswa.  Selain  itu,  peneliti juga  dapat  merekomendasikan  buku  1  ini  bagi siswa  yang  ingin  memahami  penerapan  ilmu pengetahuan  dengan  mengetahui  dasar  penyebab suatu  ilmu  pengetahuan  dapat  digunakan  dan akibat penggunaan ilmu pengetahuan tersebut.
Sedangkan,  pada  buku  3,  tingkat  kemunculan indikator  sains  sebagai  cara  berpikir  banyak didukung oleh kemunculan subindikator menunjukkan  sejarah  perkembangan  ide.  Jadi, bagi  guru  yang  membutuhkan  bahan  ajar  berisi sejarah  perkembangan  ide  dari  suatu  ilmu pengetahuan bisa menggunakan 3 yang dikombinasikan  dengan  buku  2  agar  informasi yang didapatkan menjdi lebih banyak.
Rendahnya kemunculan indikator sains sebagai cara berpikir mengindikasikan buku-buku yang dianalisis  kurang menyediakan  konten  yang berisi pentingnya bagaimana ilmuwan melakukan eksperimen, pentingnya sejarah ilmuwan menentukan ide pengetahuan, pemahaman mengenai  sebab  dan  akibat  dari  suatu  peristiwa, pentingnya  bukti  dan  fakta  dalam  proses pembelajaran  dan  pemahaman  serta  pentingnya melakukan  proses  pemecahan    masalah.  Namun, ini  sebenarnya  wajar  ditemukan  karena  konten seperti  itu  lebih  banyak  didapat  dalam  kegiatan
praktikum  atau  eksperimen  dan  bukan  disajikan dalam buku.
Melihat  begitu  pentingnya  peranan  sains sebagai  cara  berpikir,  diharapkan  penyajian  buku pelajaran sains,  khususnya pelajaran  kimia, dapat lebih  menyajikan  konten  yang  dapat  mengasah kemampuan  berpikir  siswa.  Ini  dilakukan  agar siswa dapat memiliki pengetahuan yang lebih luas dan  kemampuan  yang  lebih  mumpuni  dalam memecahkan  masalah.  Selain  itu,  diharapkan buku  pelajaran  dapat  menjadi  fasilitas  bagi  siswa untuk memecahkan masalah dengan metode yang lebih  ilmiah,  seperti  melalui kegiatan  eksperimen atau.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  lebih mengembangkan  informasi  yang  didapat  menjadi suatu  gagasan  baru  untuk  menghadapi  masalah- masalah di masa yang akan datang.
d. Indikator
Interaksi antara Sains, Teknologi, dan Masyarakat.
Perkembangan sains dan teknologi tidak dapat dipisahkan  dari  perkembangan  masyarakat  dan kebudayaan,  dengan  segala  norma,  nilai,  makna, keyakinan,  kebiasaan,  dan  mentalitas  yang dibangun  di  dalamnya  [23].  Menggunakan  ilmu sains  yang  tepat  dan  didukung  dengan  penerapan teknologi yang modern dapat membantu masyarakat  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  [24]. Maka  dari  itu,  siswa  perlu  memahami  hubungan interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat agar  dapat  memanfaatkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  Tabel  2.  indikator  interaksi antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat  muncul sebesar  13,9%.  Persentase  kemunculan  indikator interaksi anatara sains, teknologi, dan masyarakat ini  menduduki  posisi  tertinggi  ketiga  setelah indikator  pengetahuan  sains  dan  indikator penyelidikan  hakikat  sains.  Temuan  indikator interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat dalam  buku  yang  dianalisis  ini,  ternyata  lebih tinggi  dari  temuan  dalam  penelitian  sebelumnya.
Ditemukan buku pelajaran fisika dengan indikator interaksi  antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat hanya  muncul  dengan  persentase  1,08%  [10]. Selain itu, temuan indikator interaksi antara sains, teknologi,  dan  masyarakat  dalam  buku  yang dianalisis  ini,  juga  lebih  tinggi  dari  temuan  pada penilitian  Wahyu,  Fathurohman,  &  Sardianto terhadap  buku  pelajaran  IPA  yang  menemukan kemunculan  indikator  interaksi  anatara  sains, teknologi  dan  masyarakat  hanya  sebesar  4,0% [25]. Ini merupakan temuan yang menarik, karena ternyata  buku  yang  dianalisis  sudah  mulai diperkaya  dengan  konten-konten  yang  termasuk ke  dalam  indikator  antara  sains,  teknologi,  dan masyarakat, walau jumlah kemunculan menempati  posisi  terbanyak  ketiga  dari  empat indikator  linterasi  sains  yang  ada.  Ini  suatu temuan  yang  sangat  baik,  karena  temuan  ini secara  tidak  langsung  menunjukkan  peningkatan kualitas  buku  dari  segi  indikator  interaksi  antara sains, teknologi, dan masyarakat.
Pada  buku  1,  kemunculan  indikator  interaksi antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat  ini didominasi oleh kemunculan subindikator mendekripsikan  kegunaan  sains  dan  teknologi dalam  masyarakat.  Subindikator  ini  tersaji  dalam rubrik  Kimia  dalam  Kehidupan  Sehari-hari. Rubrik  ini  menyediakan  contoh  penerapan  ilmu kimia dalam kehidupan sehari-hari terkait dengan materi  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Menurut keterangan di dalam buku, ini bertujuan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  dalam diri  siswa  bahwa  materi  yang  dipelajari  sangat berguna  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari. Temuan  ini  dapat  dijadikan  dasar  bahwa  buku  3 dapat direkomendasikan bagi guru dan siswa yang membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  dijadikan sumber  informasi  mengenai  apa  saja  penerapan ilmu kimia dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  kemunculan  indikator  interaksi antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat  dalam buku  1  juga  didukung  oleh  kemunculan
subindikator  menekankan  efek  negatif  dari  sains dan teknologi dalam masyarakat. Ini termasuk ke dalam  hal  yang  juga  penting  disampaikan.  Siswa harus  mengetahui  bagaimana  efek  negatif  dari suatu  ilmu  pengetahuan,  sehingga  saat  siswa menerapkan  atau  mengembangkan  suatu  ilmu pengetahuan,  mereka  akan  lebih  sadar  dan berhati-hati.
Seperti pada buku 1, buku 2 juga menunjukkan  kemunculan  indikator  interaksi antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat  juga didominasi oleh kemunculan subindikator mendekripsikan  kegunaan  sains  dan  teknologi dalam  masyarakat  dan  subindikator  menekankan efek  negatif  dari  sains  dan  teknologi  dalam masyarakat.  Dalam  buku  2,  indikator  ini  tersaji dalam paragraf-paragraf dimana materi pembelajaran disampaikan. Untuk kali ini, temuan pada buku 2 masih dapat digolongkan sebagai hal positif, karena jika suatu materi yang disampaikan dilengkapi informasi mengenai contoh penerapannya  dan  efek  penerapannya  dalam kehidupan,  tetap  akan  membuat  pembelajaran yang  disampaikan  menjadi  lebih  bermakna.  Ini tidak  akan  menjadi  hal  yang  mengganggu  walau penyajiannya  digabungkan  dengan  informasi lainnya, baik itu informasi mengenai konsep atau prinsip pembelajaran.
Sama  seperti  buku  1  dan  2,  kemunculan indikator  interaksi  antara  sains,  teknologi  dan masyarakat  dalam  buku  3  juga  didominasi  oleh kemunculan subindikator mendekripsikan kegunaan  sains  dan  teknologi  dalam  masyarakat dan  subindikator  menekankan  efek  negatif  dari sains dan teknologi dalam masyarakat. Sama pula seperti  buku  1,  indikator  dan  subindikator  yang ditemukan  tersaji  dalam  sebuah  rubrik.  Pada  kali ini, di buku ada sebuah rubrik yang berjudul Info Kimia. Menurut keterangan di dalam buku, rubrik ini  berisi  informasi  mengenai  ilmu  kimia  dalam berbagai  bidang  teknologi  dan  kehidupan.  Hanya terlihat berbeda judul dan penyajian dengan buku
1, namun memiliki maksud yang sama. Buku 3 ini pun  dapat  dijadikan  rekomendasi  bagi  guru  yang membutuhkan bahwan ajar yang memuat informasi mengenai penerapan dan efek penerapan ilmu kimia dalam kehidupan.
Berdasarkan  jumlah  kemunculan  indikator interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat yang  masih  lebih  rendah  dibandingkan  indikator pengetahuan  sains  dan  indikator  penyelidikan hakikat  sains,  maka  diharapkan  buku  pelajaran yang  digunakan  mampu  menjadi  media  yang dapat mendorong siswa terlibat dalam pengembangan  teknologi  yang  dapat  ia  gunakan untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu,  buku  pelajaran  diharapkan memuat  konten  yang  dapat  dijadikan  stimulus oleh  siswa  untuk  mendiskusikan  isu-isu  sosial yang ada dimasyarakat guna mengetahui ilmu dan teknologi apa yang sekiranya perlu dikembangkan di  kemudian  hari,  sehingga  kemampuan  siswa menggunakan  pengetahuan  untuk  membuat  suatu keputusan  menjadi  meningkat.  Terakhir,  buku pelajaran  diharapkan  menyediakan  informasi- informasi  mengenai  pekerjaan-pekerjaan  yang dapat membuat siswa termotivasi untuk menentukan cita-citanya di masa depan.
Melihat  ketiga  buku  tersebut  seluruhnya menunjukkan  tingginya  tingkat  kemunculan indikator  pengetahuan  sains  dan  penyelidikan hakikat  sains,  perlu  adanya  perhatian  yang  lebih lagi  terhadap  penyajian  muatan  indikator  literasi sains  yang  lain  agar  kemampuan  literasi  sains siswa  meningkat.  Walaupun  belum  ada  standar yang baku untuk mengukur bagaimana seharusnya  tingkat  literasi  sains  dalam  buku pelajaran, namun alangkah lebih baik jika muatan indikator literasi sains dalam buku pelajaran yang digunakan tersedia dalam proporsi yang ideal. Ini
betujuan agar buku diharapkan dapat memberikan kemudahan bagi siswa untuk menerima pengetahuan  yang  didapat,  sehingga  siswa menjadi lebih  aktif dan antusias  dalam  menerima ilmu  pengetahuan.  Selain  itu,  diharapkan  buku pelajaran  dapat  menjadi  media  meningkatkan minat  siswa  untuk  mengasah  kemampuan  yang dimilikinya, dan membuat siswa mampu menghadapi  masalah  dan  menghadapi  tantangan dalam kehidupannya.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari ketiga  buku  yang  dianalisis,  tingkat  kemunculan indikator  literasi  sains  yang  paling  tinggi  adalah kemunculan  indikator  pengetahuan  sains  yang muncul dengan persentase sebesar 62,5%. Tingkat kemunculan indikator literasi sains yang berada di posisi tertinggi kedua adalah indikator penyelidikan  hakikat  sains  yang  muncul  dengan persentase  sebesar  14,5%.  Selain  itu,  tingkat kemunculan indikator literasi sains yang berada di posisi  tertinggi  ketiga  adalah  indikator  interaksi antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat  yang muncul  dengan  persentase  sebesar  13,9%. Sementara  itu,  tingkat  kemunculan  indikator literasi  sains  yang  terendah  adalah  kemunculan indikator sains sebagai cara berpikir yang muncul dengan  persentase  sebesar  9,1%.  Dari  gambaran tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  teks kimia  kelas  XI  kurikulum  2013  yang  dianalisis lebih  banyak  menyajikan  konten  pengetahuan sains, dan sangat sedikit menyajikan konten sains sebagai cara berpikir.

## Daftar Pustaka
[1] Mulyadi M, Zulkarnain I, Laugu N. Adaptasi pustakawan dalam menghadapi kemajuan teknologi. Berk Ilmu Perpust
dan Inf ; 15: 163–174.
[2] An Nisaa R. Analisis Buku Biologi Kelas X Berdasarkan Muatan Literasi Sains.
[3] Nofiana M, Julianto T. Upaya
Peningkatan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Keunggulan Lokal.
Biosf J Tadris Biol 2018; 9: 24–35.
[4] Al-Momani FNN. Assessing the
Development of Scientific Literacy among
Undergraduates College of Education. J Stud Educ 2016; 6: 199.
[5] Yuliati Y. Literasi sains dalam pembelajaran IPA. J Cakrawala Pendas ;
3.
[6] Gurses A, Gunes K, Barin TB, et al. Relation between pre-service chemistry teachers’ science literacy levels and their some scientific process skills. Procedia-
Social Behav Sci 2015; 197: 2395–2402.
[7] Inzanah I, Ibrahim M, Widodo W. Pengembangan perangkat pembelajaran ipa berbasis kurikulum 2013 untuk melatih literasi sains siswa SMP. JPPS
(Jurnal Penelit Pendidik Sains) 2017; 4:
459–467.
[8] Diana S, Rachmatulloh A, Rahmawati ES. Profil Kemampuan literasi sains siswa SMA berdasarkan instrumen scientific literacy assesments (SLA). In: Seminar nasional xii pendidikan biologi fkip uns .
2015.
[9] Schleicher A. PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD Publ .
[10]   Kurnia F, Fathurohman A. Analisis bahan ajar fisika SMA kelas XI di Kecamatan Indralaya Utara berdasarkan kategori literasi sains. J Inov dan Pembelajaran
Fis 2014; 1: 43–47.
[11]   Sanjaya W. Perencanaan dan desain sistem pembelajaran cetakan ke-4. Jakarta: Kencana .
[12]   Shehab SS, BouJaoude S. Analysis of the chemical representations in secondary Lebanese chemistry textbooks. Int J Sci
Math Educ 2017; 15: 797–816.
[13]   Puri AK. Analisis Buku Kimia Kelas X Kurikulum 2013 Berdasarkan Kategori Literasi Sains.
[14]   Chiappetta EL, Sethna GH, Fillman DA. A quantitative analysis of high school chemistry textbooks for scientific literacy themes and expository learning aids. J Res
Sci Teach 1991; 28: 939–951.
[15]   Hayat B, Yusuf S. Benchmark internasional mutu pendidikan. Jakarta Bumi Aksara .
[16]   Wilkinson J. A quantitative analysis of physics textbooks for scientific literacy themes. Res Sci Educ 1999; 29: 385–399.
[17]   Arief MK. Penerapan Levels of Inquiry Pada Pembelajaran IPA Tema Pemanasan Global Untuk Meningkatkan Literasi Sains. Edusentris 2015; 2: 166–176.
[18]   Calado FM, Scharfenberg F-J, Bogner FX. To what extent do biology textbooks contribute to scientific literacy? Criteria for analysing science-technology-society- environment issues. Educ Sci 2015; 5: 255–280.
[19]   Wahyusari P. Analisis buku teks kimia SMA Kelas XII berdasarkan literasi sains.
[20]   Retno ATP, Saputro S, Ulfa M. Kajian Aspek Literasi Sains pada Buku Ajar Kimia SMA Kelas XI di Kabupaten Brebes. In: Prosiding Seminar Nasional dan Pendidikan Sains. Surakarta . 2017.
[21]   Rakhmawan A, Setiabudi A, Mudzakir A. Perancangan pembelajaran literasi sains berbasis inkuiri pada kegiatan laboratorium. J Penelit dan Pembelajaran IPA 2015; 1: 143–152.
[22]   Rosyidatun ES, Miranto S. Analisis isi buku sekolah elektronik (BSE) biologi kelas XI semester 1 berdasarkan literasi sains.
[23]   Pilliang YA. Transformasi Budaya Sains dan Teknologi: Membangun Daya Kreativitas. J Sosioteknologi 2014; 13: 76–83.
[24]   Budiarti Y, Suprihatin S. Pengaruh Model Pembelajaran Sain Teknologi Masyarakat (STM) Terhadap Kemampuan Soft Skill Mahasiswa. PROMOSI J Progr Stud Pendidik Ekon ; 5.
[25]   Wahyu E, Markos S. Analisis buku siswa mata pelajaran IPA kelas VIII SMP/Mts berdasarkan kategori literasi sains. J Inov dan Pembelajaran Fis ; 3.