Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , Vol. 8, No. 1, Juni 2022. Hal. 19-33. ISSN ( Online ): 2550-1038,  ISSN  ( Print ): 2503-3506.  Website:  Journal.Unipdu.ac.id/index.php/Dirasat/index.  Dikelola oleh Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  (MPI)  Program  Pascasarjana  Universitas  Pesantren  Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang.

## Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Berbeda pada
Pembelajaran Daring Mata Pelajaran PAI di Sekolah Dasar
Almi Novita , 1 Luluk Wulandari , 2 Evi Fatimatur Rosydiyah , 3 Ariandi 4
1 UIN Sunan Ampel Surabaya
2 Universitas Negeri Surabaya
3 UIN Sunan Ampel Surabaya
4 Universitas Muhammadiyah Yogyakarta Email: almialminovita@gmail.com
Abstrak: Sejak  masuknya  Covid-19  ke  Indonesia,  pemerintah  menganjurkan  masyarakat  untuk melaksanakan  segala  aktifitas  dari  rumah,  termasuk  kegiatan  belajar  mengajar  atau study  from home (SFH).  Keadaan  seperti  ini  menuntut  seorang  guru  untuk  dapat  mendesain  strategi pembelajaran  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran online yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran siswa, karena media pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan gaya belajar siswa akan  mempermudah  siswa  untuk  mencapai  target  belajarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  gaya  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  serta  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  4-F  di  SD  Al-Hikmah Surabaya.  Setelah  dilakukan  analisis  menggunakan  Uji  Regresi  Linear  menunjukkan  bahwa Gaya  Belajar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  77%  atau  23  siswa  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  23% atau  7  siswa  lainnya  memiliki  gaya  belajar  auditori,  dan  tidak  ditemukan  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik.  Dengan demikian guru Pendidikan  Agama  Islam  dapat  mengajar  sesuai  gaya belajar yang dimiliki siswa, karena proses pembelajaran yang memperhatikan gaya belajar siswa akan  lebih  besar  pengaruhnya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata kunci: Gaya belajar, hasil belajar siswa, pembelajaran daring.
Abstract: Since the entry of Covid-19 into Indonesia, the government has encouraged the public to  carry  out  all  activities  from  home,  including  teaching  and  learning  activities  or  study  from home  (SFH).  This  situation  requires  a  teacher  to  be  able  to  design  a  learning  strategy  using various  online  learning  media  that  can  support  the  student  learning  process,  because  the  right learning media and in accordance with the student's learning style will make it easier for students to  achieve  their  learning  targets.  This  study  aims  to  determine  the  learning  styles  and  student learning  outcomes  as  well  as  the  influence  of  learning  styles  on  student  learning  outcomes  in Islamic Education subject class 4-F at Al-Hikmah Elementary School Surabaya. After doing the analysis  using  Linear  Regression  Test,  this  study  shows  that  learning  style  has  a  significant influence on student learning outcomes. The results of this study showed that 77% or 23 students had a visual learning style and 23% or 7 students had an auditory learing style and there were no students  with  a  kinestethic  learning  style.  Thus  the  Islamic  Religious  Education  teachers  can teach  according  to  students  learning  styles,  because  the  learnig  process  that  pays  attentions  to students learning styles will have a greater influence in improving student learning outcomes in Islamic Religious Education subject.
Keywords: Learning styles, student learning outcomes, online learning.

## Pendahuluan
Di  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  pendidikan  memiliki  makna  yang  sangat penting  dalam  kehidupan,  sebagaimana  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Bahwa  pendidikan merupakan  sebuah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan potensi  dirinya  secara  aktif  untuk  dapat  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  kepribadian,  pengendalian  diri,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  bagi  masyarakat  dan  negara. 1 Dalam dunia  pendidikan,  seorang  guru  merupakan  salah  satu  unsur  utama  dalam proses  pembelajaran.  Seorang  guru  harus  memperhatikan  unsur-unsur pendukung  dalam  proses  pembelajaran  pada  saat  melakukan  kegiatan mengajar,  yakni  dengan  memilih  strategi  dan  gaya  belajar  yang  tepat  untuk menghadapi peserta didiknya. 2 Namun, sejak masuknya Covid-19 ke Indonesia, berbagai  sekolah  dan  universitas  terpaksa  untuk  memberhentikan  aktivitas pendidikannya  sebagai  bentuk  antisipasi  dari  pencegahan  penyebaran  virus Covid-19.  Maka,  salah  satu  solusi  agar  proses  pendidikan  tetap  berjalan  di masa  pandemi  adalah  dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi pendidikan  di  berbagai  bidang  pendidikan  dengan  sistem  pembelajaran  jarak jauh. 3
Perkembangan  media  dan  teknologi  pembelajaran  menjadi  salah  satu faktor penting dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang terjadi dalam dunia  pendidikan. 4 Karena  dengan  penggunaan  teknologi  pendidikan,  seorang guru  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didiknya dengan  lebih  mudah,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  di  masa  pandemi  tidak lagi  menjadi  kendala,  khususnya  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh. 5 Maka, teknologi pendidikan merupakan suatu solusi aktif yang efisien dan tepat yang dapat  dimanfaatkan  untuk  menunjang  pembelajaran  secara  mandiri  di  masa pandemi. 6
1 Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2 Ahmad Farid Efendi, “Strategi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Menghadapi Gaya Belajar Siswa di SMP Islam Sabilurrosyad Malang,” (Skripsi, Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Malik Ibrahim Malang, 2016): 2.
3 Unik  Hanifah  Salsabila, dkk,  “Pemanfaatan  Teknologi  Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi Covid-19,” Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar 2, no. 2 (Desember, 2020): 2.
4 Muhammad  Yaumi, Media  Dan  Teknologi  Pembelajaran (Jakarta:  Prenadamedia  Group,
2018), 85.
5 Ibid, 227.
6 https://www.tanotofoundation.org/id/blog/dampak-teknologi-pendidikan-pada-belajar-mandiri- saat-pandemi-covid-19/, diakses pada 27 Maret 2021.
Penggunaan teknologi pendidikan di masa pandemi merupakan salah satu usaha  dalam  mengimplementasikan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi. Maka,  keadaan  ini  juga  menuntut  seorang  guru  untuk  mendesain  sebuah strategi pembelajaran dengan menggunakan beraneka ragam gaya belajar agar peserta  didik  tetap  dapat  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan seorang  guru  sebagaimana  pembelajaran  di  dalam  kelas  ( offline ). 7 Dengan mengajar  sesuai  gaya  belajar  siswa,  pembelajaran  yang  disampaikan  seorang guru  dapat  memotivasi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dapat memperkuat  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi  pembelajaran. 8 Selain  dari  pada  hal  itu,  guru  juga  dapat  mengasah kemampuan  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  melakukan penguatan strategi dalam pelaksanaan pembelajaran secara online . 9
Hal  demikian  berlaku  bagi  seluruh  guru  yang  menyampaikan  materi pembelajaran,  terutama  bagi  guru  PAI  yang  memiliki  peran  ganda  dalam proses  pembelajaran.  Guru  PAI  tidak  hanya  berperan  sebagai  guru  yang memahamkan  materi  pembelajaran  saja  kepada  peserta  didiknya,  tetapi  juga berperan penting dalam menciptakan budaya religious siswa agar peserta didik mau belajar untuk merubah dirinya menjadi lebih baik.  Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  membantu  guru  dalam  mengidentifikasi  kemampuan  siswa sesuai  gaya  belajarnya.  Dengan  mengidentifikasi  gaya  belajar  siswa,  seorang guru dapat menciptakan efektifitas pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil siswa. 10
Penelitian-penelitian  sebelumnya  sudah  ada  yang  membahas  strategi  dan penerapan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa,  namun  yang  berbeda dengan  penelitian  ini  adalah  penerapan  gaya  belajar  berbeda  selama pembelajaran  secara  daring.  Sejak  diberlakukannya  pembelajaran  secara daring,  seorang  guru,  khususnya  guru  PAI,  tertantang  untuk  tetap melaksanakan  pembelajaran  dan  penanaman  budaya  religius  siswa  melalui gaya  belajar  berbeda  dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  ( e- learning ,  Zoom  Meeting,  dan  lain-lain).  Karena  gaya  belajar  berbeda  tidak
7 Unik Hanifah Salsabila, dkk, “Peran Teknologi dalam Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-
19,” Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan 17, no. 2 (Juli-Desember, 2020): 189.
8 Shoeib Rahimii, et. al., “Learning Styles in University Education (Systematic Review),” Indian Journal of Public Health Research & Development 8, no. 2 (April-June): 390.
9 Intan  Safitri  Mokodompit,  “ Home  Visit sebagai  Refleksi  Kurikulum  Darurat  Covid-19: Kesiapan  Guru,  Respon  Siswa,  Materi  dan  Hasil  Belajar  di  Madrasah  Tsanawiyah,” Dirasat: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam 6, no. 2 (Desember, 2020): 121.
10 Fatihah  Mohd,  et.  al.,  “An  Architecture  of  Decision  Support  System  for  Visual-Auditory- Kinesthetic  (VAK)  Learning  Styles  Detection  Through  Behavioral  Modelling,” International Journal of Innovation in Enterprise System 3, no. 1 (2019): 24.
dapat  dilaksanakan  di  dalam  kelas  sebagaimana  mestinya.  Maka  penelitian mengenai  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  gaya  belajar  berbeda  pada pembelajaran  daring  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SD  Al- Hikmah Surabaya ini menarik untuk dilakukan.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif. Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  angket  dan dokumentasi. Angket merupakan suatu teknik pengumpulan data menggunakan kuisioner berisi daftar pertanyaan secara tertulis yang nantinya akan diberikan kepada  seluruh  responden  untuk  mendapatkan  informasi  yang  diperlukan peneliti. 11 Dokumentasi  berbentuk  rapot  digunakan  peneliti  untuk  mengkaji data-data  yang  diperoleh  dari  guru  Pendidikan  Agama  Islam  atau  guru  kelas mengenai hasil belajar siswa SD Al-Hikmah Surabaya. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  4-F  SD  Al-Hikmah  Surabaya  yang  jumlah  populasinya sebanyak 30 siswi.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  2  variabel,  yakni  variabel  independen  (X) dan  variabel  dipenden  (Y).  Variabel  independen  (X)  merupakan  gaya  belajar berbeda,  Sedangkan  variabel  dipenden  (Y)  adalah  hasil  belajar  siswa.  Setelah peneliti  mendapatkan  seluruh  data  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian, kemudian  data  dianalisis  menggunakan  analisis  regresi  linear  berganda  untuk nantinya  digunakan  untuk  menganalisis  pengaruh  gaya  belajar  berberbeda (visual,  auditorial,  dan  kinestetik)  terhadap  hasil  belajar  siswa  selama pembelajaran daring. Kedua variabel tersebut kemudian dianalisis menggunakan  bantuan  program  SPSS  (Statistical  Product  and  Service Solution). 12 Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Instrumen tes  gaya  belajar  siswa  kelas  4-F  SD  Al-Hikmah  Surabaya.  Bentuk instrumennya  berupa  angket  gaya  belajar  siswa  dengan  soal  pilihan  ganda, kemudian  skor  dari  tiap-tiap  butir  tersebut  dianalisis  menggunakan  analisis butir yang bertujuan untuk menemukan gaya belajar yang paling diminati siswa selama pembelajaran secara daring.
11 Syahrum dan Salim, Metodologi Penelitian Kuantitatif (Bandung: Citapustaka Media, 2014), 47.
12 Akhmad  Suyono,  “Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS SMAN 3 Tapung,” PeKA: Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR 6, no. 1 (2018): 3.
Tabel 1 Contoh instrumen gaya belajar Pertanyaan Pilihan A B C Ketika saya belajar Al- Islam, saya lebih mudah memahami materi pembelajaran dengan cara: Melihat gambar atau video yang ada di elearning Mendengarkan penjelasan ustazah pada saat pembelajaran melalui Zoom Meeting Mencoba untuk mempraktikannya sendiri dalam kehidupan sehari-hari Pada saat pembelajaran Al-Islam, media manakah yang kamu pilih: Memakai gambar atau video yang menarik Memakai rekaman suara untuk didengarkan Memakai petunjuk untuk kemudian langsung mempraktikannya Jika saya mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran Al-Islam,
yang saya lakukan adalah: Belajar dari gambar dan video yang menarik Merekam pada saat guru menjelaskan mteri pembelajaran Menggerakan bibir dengan membaca materi pembelajaran tetapi tidak mengeluarkan suara
Catatan:  Pedoman  pengelompokan  siswa  berdasarkan  gaya  belajar,  sebagai berikut.
1. Jika  siswa  lebih  banyak  yang  menjawab  A,  maka  dominasi  gaya  belajar siswa adalah visual.
2. Jika  siswa  lebih  banyak  yang  menjawab  B,  maka  dominasi  gaya  belajar siswa adalah auditori.
3. Jika  siswa  lebih  banyak  yang  menjawab  C,  maka  dominasi  gaya  belajar siswa adalah kinestetik.
Jika  jawaban  siswa  memiliki  jumlah  yang  sama,  maka  gaya  belajar  yang dimiliki siswa tersebut lebih dari satu.
Selanjutnya  hasil  dari  kuesioner  tersebut  akan  divalidasi  menggunakan korelasi  Product  Moment  dan  Realibilitas  menggunakan  Cronbach’s  Alpha.
Adapun hasil dari uji reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Uji reliabilitas Pertanyaan Sign. Pert. Sign. Pert. Sign. Pert. Sign. Q1 0,03 Q8 0,002 Q15 0,01 Q22 0,005 Q2 0,035 Q9 0,023 Q16 0,005 Q23 0,006 Q3 0,01 Q10 0,007 Q17 0,008 Q24 0,021 Q4 0,049 Q11 0,005 Q18 0,035 Q25 0,028 Q5 0,008 Q12 0,009 Q19 0,034 Q6 0,025 Q13 0,037 Q20 0,04 Q7 0,08 Q14 0,003 Q21 0,03
Berdasarkan Tabel 2 di atas, diketahui bahwa semua nilai signifikansi dari 25 pertanyaan yang diberikan, menunjukkan bahwa secara keseluruhan kurang dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kuisioner  valid.  Selanjutnya  untuk  uji reliabilitas menggunakan Cronbach Alpha dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil uji reliabilitas Cronbach Alpha Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0,812 25
Berdasarkan  Tabel.  3  Hasil  Uji  Reliabilitas  Cronbach  Alpha  diketahui bahwa  nilai  Cronbach's  Alpha  adalah  sebesar  0,812.  Hal  ini  menunjukkan bahwa data memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.

## Gaya Belajar
Menurut  Sukadi  dalam  Papilaya,  gaya  belajar  merupakan  salah  satu  metode yang dimiliki setiap individu untuk dapat menyerap berbagai pengetahuan serta cara  mengatur  dan  mengolah  informasi  yang  didapatkannya.  Sedangkan menurut  Nasution,  gaya  belajar  merupakan  sebuah  cara  yang  dilakukan  oleh seorang peserta didik secara konsisten dalam menangkap suatu informasi atau stimulus,  berfikir,  mengingat  dan  memecahkan  soal. 13 Secara  teoretis,  gaya belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang  memiliki  peranan  penting  yang  erat kaitannya  dengan  hasil  belajar,  karena  gaya  belajar  dianggap  sebagai  sebuah kunci  dalam  mengembangkan  kinerja  sekolah  dan  situasi  antar  individu, sehingga  gaya  belajar  sangat  berpengaruh  dalam  mengolah  dan  menyerap berbagai  informasi  dan  pengetahuan  yang  siswa  peroleh  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Maka, salah satu langkah awal pengalaman belajar siswa adalah mengenali modalitas atau gaya belajar yang dimiliki siswa, karena secara  tidak  langsung  gaya  belajar  dapat  mempengaruhi  prestasi  yang  hendak siswa  capai.  Dengan  mengetahui  gaya  belajar  siswa,  dapat  membantu  siswa dalam  memusatkan  perhatiannya  pada  saat  memahami  materi  pembelajaran yang disampaikan oleh guru. 14
Menurut  Musrofi  dalam  Pratiwi,  memaparkan  bahwa  dari  seluruh  siswa dalam  satu  kelas,  hanya  30%  dari  mereka  yang  berhasil  mengikuti
13 Jeanete Ophilia Papilaya dan Neleke Huliselan, "Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa,” Jurnal Psikologi Undip 15, no. 1 (April, 2016): 58.
14 Siti  Rafiqa  Sari,  dkk.,  “Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam,”
IQRO: Journal of Islamic Education 2, no. 2 (Desember, 2019): 117.
pembelajaran di kelas, hal ini dikarenakan mereka memiliki gaya belajar yang sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  diterapkan  oleh  guru  pada saat  pembelajaran berlangsung. Maka, terdapat 70% siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran di kelas dikarenakan gaya belajar yang diterapkan di dalam kelas tidak  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  berdampak merugikan siswa karena dapat berpengaruh pada prestasi belajar mereka. Oleh karena itu, pendidik harus dapat mengetahui dan mengenal gaya belajar setiap peserta  didiknya,  karena  gaya  belajar  berperan  penting  dalam  membantu  dan menyerap  setiap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada peserta didiknya. 15
Terdapat  tiga  jenis  gaya  belajar,  di  antaranya  adalah:  gaya  belajar  visual ( visual  learners ),  gaya  belajar  auditori  ( auditory  learners )  dan  gaya  belajar kinestetik  ( kinesthetic  learners ).  Gaya  belajar  visual  ( visual  learners ) merupakan  suatu  gaya  belajar  yang  menitikberatkan  pada  ketajaman penglihatan. Siswa dengan gaya belajar visual cenderung lebih cepat menyerap pembelajaran  berdasarkan  apa  yang  mereka  lihat,  seperti:  buku  pelajaran bergambar, diagram, dan video. Maka, dalam proses pembelajaran siswa yang memiliki kecenderungan visual dapat diarahkan oleh gurunya untuk menyimak hand out /modul, job sheet , video, dan berbagai modul yang telah ditentukan. 16
Gaya  belajar  auditori  ( auditory  learners )  merupakan  gaya  belajar  yang mengandalkan  pendengaran  untuk  dapat  memahami  dan  mengingat  suatu materi pembelajaran sehingga siswa dengan gaya belajar auditori menempatkan pendengaran  sebagai  alat  utama  dalam  menyerap  pengetahuan  dan  informasi yang  didapatkannya. 17 Siswa  dengan  kecenderungan  ini  sangat  peka  terhadap suara,  sehingga  perhatiannya  dapat  terbagi  antara  guru  yang  menyampaikan pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  suara  yang  mereka  dengar  dari  luar kelas. 18
Gaya belajar kinestetik ( kinesthetic learners ) merupakan gaya belajar yang mengharuskan siswa untuk bergerak, menyentuh dan melakukan suatu gerakan yang  dapat  memberikan  suatu  informasi  agar  siswa  dapat  mengingatnya. 19
15 Desti  Pratiwi,  dkk.,  “Gaya  Belajar  Dominan  pada  Siswa  Berprestasi  dalam  Kegiatan Pembelajaran di SD Negeri 2 Gombong Tahun Ajaran 2013/2014,” Jurnal FKIP 7, no. 3, (2014):
1.
16 Akhmad  Suyono,  “Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS SMAN 3 Tapung Tahun Ajaran 2017/2018,” PeKA: Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR 6, no. 1 (2018): 7.
17 Rafiqa, “Pengaruh Gaya Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar”, 118.
18 Suyono, “Pengaruh Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS SMAN 3 Tapung Tahun Ajaran 2017/2018”, 8.
19 Rafika Sari, “Pengaruh Gaya Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam”,
118.
Siswa dengan kecenderungan seperti ini tidak dapat duduk dan mendengarkan pembelajaran  dalam  waktu  yang  cukup  lama.  Maka,  bagi  guru  Pendidikan Agama Islam dapat menyampaikan materi pembelajaran dengan mempraktikannya  secara  langsung  kepada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik.

## Peran Teknologi Pendidikan pada Pembelajaran Daring
Sejak  masuknya  Covid-19  ke  seluruh  belahan  dunia  khususnya  Indonesia, pemerintah  melaui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan Surat  Edaran  Kemendikbud  RI  Nomor  1  Tahun  2020  mengenai  pencegahan penyebaran  Covid-19  di  dunia  pendidikan  menetapkan  peraturan  bahwa pendidikan  di  Indonesia  tetap  diselenggarakan  namun  dengan  cara  yang berbeda,  yakni  dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  dan  menyarankan peserta  didik  untuk study  from  home (SFH)  atau  belajar  dari  rumah  masing- masing. 20 Dengan  adanya  peraturan  tersebut,  secara  tidak  langsung mengharuskan  seluruh  aspek  pendidikan  untuk  dapat  beradaptasi  dan berinovasi agar proses pembelajaran dapat tetap berjalan sebagaimana mestinya dengan  memanfaatkan  seluruh  sumber  daya  teknologi,  salah  satunya  dengan memanfaatkan perkembangan teknologi pendidikan. 21
Teknologi  pendidikan  merupakan  suatu  ilmu  dan  penerapan  yang  dapat mendukung  berjalannya  suatu  proses  pembelajaran  dengan  mengolah, menciptakan  dan  mengembangkan  teknologi  yang  nantinya  dapat  dipadukan dengan  berbagai  sumber  belajar. 22 Selain  itu,  teknologi  pendidikan  juga merupakan  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mencari  solusi  dalam memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran khususnya  selama  pembelajaran  jarak  jauh  yang  mulai  masif  diberlakukan sejak  pandemi  Covid-19.  Maka  penggunaan  teknologi  pendidikan  di  masa pandemi  dapat  menjadi  solusi  yang  relevan  dalam  menyelesaikan  berbagai permasalahan dalam dunia pendidikan. 23
20 Oktafia Ika Handarini dan Siti Sri Wulandari, “Pembelajaran Daring sebagai Upaya Study from Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19,” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 8, no. 3 (2020): 496.
21 Rayuwati,  “How  Educational  Technology  Innovates  Distance  Learning  during  Pandemic Crisis  in  Remote  Areas  in  Indonesia?,” International  research  journal  of  management,  IT  and social sciences 7, no. 6 (2020): 161.
22 Evi  Fatimatur  Rusydiyah, Teknologi  Pembelajaran:  Implementasi  Pembelajaran  Era  4.0 (Surabaya: UIN Sunan Ampel Press, 2019), 6.
23 Rayuwati,  “How  Educational  Technology  Innovates  Distance  Learning  during  Pandemic Crisis in Remote Areas in Indonesia?”, 163.
Melalui  perkembangan  teknologi  pendidikan,  proses  pembelajaran online atau e-learning menjadi  lebih  mudah,  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan berbagai aplikasi yang dapat menunjang pemahaman siswa pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  di  antaranya  adalah  melalui  aplikasi Zoom,  Google  Classroom,  YouTube,  Quizizz,  dan  aplikasi  atau  platform pembelajaran online lainnya  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  dalam menyampaikan materi pembelajaran. 24 Namun, dengan adanya berbagai media pembelajaran  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran,  seorang  pendidik harus  dapat  memahami  dan  memperhatikan  pemilihan  media  pembelajaran yang tepat agar pesan yang hendak disampaikan oleh guru dapat tersampaikan kepada seluruh peserta didik, karena jika pemilihan media pembelajaran tidak tepat  atau  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  maka  target  belajar  tidak akan dapat tercapai. 25

## Hasil Analisis Data
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  peneiliti  peroleh  melalui  angket  gaya belajar siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa yang telah diberikan kepada 30  siswi  kelas  4-F  SD  Al-Hikmah  Surabaya,  diperoleh  informasi  bahwa kecenderungan gaya belajar siswa kelas  4-F SD Al-Hikmah Surabaya sebagai berikut:
Tabel 4 Gaya belajar siswi kelas 4-F SD Al-Hikmah Surabaya Gaya Belajar Banyak Siswi Presentase (%) Visual 23 77% Auditori 7 23% Kinestetik 0 0% Jumlah 30 100%
Sebelum  dilakukan  analisis  lebih  lanjut,  berikut  adaah  statistik  deskriptif data penelitian sebagai gambaran dari data penelitian.
24 Nadya Isradini,dkk., “Peran Teknologi Informasi  dan Komunikasi pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Persada 3, no. 3 (Desember, 2020): 178.
25 Asih  Setiyowati,  dkk.,  “Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Penggunaan  E-Learning  sebagai Platform  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19,” Edureligia:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam 4, no. 2 (Juli-Desember, 2020): 203.
Tabel 5
Statistik deskriptif data Descriptives a Gaya Belajar Statistic Nilai Audio Mean 95.43 Median 96.00 Variance 19.952 Std. Deviation 4.467 Minimum 86 Maximum 100 Visual Mean 86.50 Median 91.50 Variance 198.548 Std. Deviation 14.091 Minimum 36 Maximum 98
Berdasarkan Tabel 5 di atas, dari jumlah keseluruhan siswa kelas 4-F SD Al-Hikmah  Surabaya,  tidak  ditemukan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik. Namun, terdapat 7 siswa memiliki gaya belajar audio dan 22 siswa lainnya memiliki gaya belajar visual.
Selanjutnya akan diakukan analisis  Statistic Inferensial. Langkah pertama yang akan  dilakukan  adalah  melakukan  uji  asumsi  klasik,  yaitu  uji  normalitas dengan  menggunakan  Kolmogorov  Smirnov  dan  Shapiro  Wilk,  serta melakukan uji homogenitas. Tabel 5 merupakan hasil uji normalitas data.
Tabel 6
Uji normalitas data Tests of Normality Gaya Belajar Kolmogorov-Smirnov b Shapiro-Wilk Statisti c df Sig. Statistic df Sig. Nilai Audio .319 7 0,30 .798 7 0.,9 Visual .230 22 0,40 .720 22 0,10
Berdasarkan  Tabel  5  di atas,  diketahui  signifikansi seluruh  variabel  lebih besar dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang ada pada variabel gaya  belajar  siswa  (visual,  auditori,  dan  kinestetik)  berdistribusi  normal. Selanjutnya  akan  dilakukan  Uji  Homogenitas  menggunakan  Uji  Levenne. Tabel 6 merupakan hasil uji homogenitas.
Tabel 7
Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df 1 df2 Sig. Nilai Based on Mean 2.536 1 28 .123 Based on Median 1.539 1 28 .225 Based on Median and with adjusted df 1.539 1 22.997 .227 Based on trimmed mean 2.041 1 28 .164
Berdasarkan analisis data uji homogenitas diperoleh taraf signifikansi baik dari Mean (0,123), Median (0,225), Median and With Adjusted df (0,227) serta Trimmed  Mean  (0,164)  yang  menunjukkan  bahwa  lebih  besar  dari  0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data homogen.
Tabel  5  dan  6  di  atas  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogeni,  yang  mengindikasikan  bahwa  data  memenuhi  kedua  uji  asumsi klasik.  Selanjutnya  akan  dilakukan  uji  regresi  linier  dengan  bantuan software SPSS untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara gaya belajar dengan hasil belajar siswa. Tabel 8 merupakan hasil uji regresi.
Tabel 8
Uji regresi linier Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 85.975 11.880 7.237 0.000 Gaya -3.845 9.112 -.079 -.422 0.006
Berdasarkan  Tabel  7  tersebut,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  0,006< a=5%  hal  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  proses  pembelajaran  yang  memperhatikan  berbagai  gaya  belajar  siswa akan lebih besar pengaruhnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa

## Pembahasan Hasil Analisis Data
Sebagaimana  diketahui  bahwa  pembelajaran  daring  mengharuskan  seorang guru  untuk  berinovasi  dan  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  kepada  seluruh  peserta  didiknya  agar  seluruh  materi
pembelajaran  dapat  tersampaikan  sebagaimana  mestinya. 26 Selain  hal  itu, penting bagi seorang guru khususnya guru Pendidikan Agama Islam yang mana tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  ilmu  berupa  materi  pembelajaran  saja, akan tetapi juga berperan penting dalam meningkatkan potensi spiritual peserta didiknya agar siswa dapat menjadi manusia yang bertakwa dan beriman kepada Allah SWT serta berakhlak mulia sebagai perwujudan dari Pendidikan Agama Islam.
Untuk  dapat  menyampaikan  seluruh  pembelajaran  dan  peningkatan potensi  spiritual  siswa  yang  mencakup  penanaman  nilai-nilai  keagamaan, pengenalan,  pemahaman  serta  penerapan  akhlak  mulia  yang  mencakup  etika, moral  dan  budi  pekerti,  maka  diperlukan  strategi  dan  gaya  belajar  yang  tepat dalam proses pembelajaran agar siswa tidak hanya sekedar dapat meningkatkan hasil belajarnya saja, melainkan juga dapat menerapkan berbagai pengetahuan dan  informasi  yang  ia  dapat  pada  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari. 27
Berdasarkan angket yang telah disebarkan kepada seluruh siswa kelas 4-F SD Al-Hikmah Surabaya diketahui bahwa siswi memiliki kecenderungan pada salah satu gaya belajar. Diketahui bahwa jumlah siswi kelas 4-F SD Al-Hikmah Surabaya  adalah  30  siswa,  77%  diantaranya  memiliki  kecenderungan  gaya belajar  visual,  sedangkan  23%  siswa  lainnya  memiliki  kecenderungan  gaya belajar audio dan tidak ditemukan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Dengan demikian secara keseluruhan gaya belajar siswa kelas 4 SD Al-Hikmah Surabaya di dominasi pada tipe gaya belajar visual.
Berdasarkan hasil Uji Regresi Linear bahwa gaya belajar siswa tetap dapat berpengaruh  besar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  meskipun pembelajaran dilaksanakan dengan jarak jauh atau pembelajaran secara daring. Maka, untuk dapat mencapai hasil belajar yang maksimal, seorang guru harus dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  gaya  belajar  siswa sesuai  gaya  belajarnya  atau  dapat  melibatkan  gaya  belajar  berbeda  (visual, audio,  kinestetik)  secara  bersamaan.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Akhmad  Suyono  yang  membahas  mengenai  pengaruh gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Namun  yang  membedakan  dari penelitian sebelumnya terletak pada sistem pembelajarannya, karena penelitian
26 Rayuwati,  “How  Educational  Technology  Innovates  Distance  Learning  during  Pandemic Crisis in Remote Areas in Indonesia?", 161.
27 Hary  Priatna  Sanusi,  “Peran  Guru  PAI  Dalam  Pengembangan  Nuansa  Religius  di  Sekolah,”
Jurnal Pendidikan Agama Islam-Ta’lim 11, no. 2 (2013): 148.
ini  dilaksanakan  pada  saat  penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  berbasis online (daring). 28
Agar  dapat  lebih  maksimal  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran, seorang  guru  juga  harus  memperhatikan  beberapa  karakteristik  siswa berdasarkan  gaya  belajar  berbeda,  diantaranya  adalah:  Siswa  dengan  gaya belajar  visual  ( visual  learners )  memiliki  kecenderungan  berdasarkan penglihatannya,  sehingga  mereka  belajar  lebih  cepat  berdasarkan  apa  yang mereka  lihat.  Siswa  dengan  karakteristik  seperti  ini  lebih  senang  belajar menggunakan  tampilan-tampilan  visual.  Sehingga  dalam  pembelajarannya, guru  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  menggunakan  media  gambar  atau  video agar  siswa  dapat  lebih  mudah  dalam  memahami  dan  mengingat  materi pembelajaran. 29
Berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  ( auditory learners ),  siswa  dengan  tipe  ini  menggunakan  telinga  atau  pendengarannya sebagai  media  pembelajaran.  Siswa  dengan  karakteristik  seperti  ini  lebih senang  belajar  dengan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  gurunya.  Ia juga  senang  jika  diajak  untuk  berdiskusi  secara  verbal.  Sehingga  dalam pembelajarannya,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  menggunakan  metode ceramah. 30 Sedangkan  bagi  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik ( kinesthetic learners ) cenderung lebih mudah memahami pembelajaran apabila ia  bergerak  dan  mengambil  sebuah  tindakan.  Maka,  dalam  menyampaikan pembelajaran  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  guru  dapat mempraktikannya  secara  langsung  atau  sambil  menunjuk  materi  yang  hendak disampaikan. Karena siswa dengan gaya belajar ini akan sangat bosan jika guru menjelaskan  secara  verbal  dan  menggunakan  media  visual,  karena  tipe  gaya belajar  ini  tidak  bisa  duduk  dalam  waktu  yang  cukup  lama  dan  tidak  dapat mengingat materi pembelajaran dengan cara menghafal. 31

## Kesimpulan
Gaya  belajar  berbeda  merupakan  salah  satu  gaya  belajar  yang  dimiliki  setiap individu dalam memahami dan menyerap setiap informasi yang didapatkannya. Selama  pembelajaran  daring  guru  mengalami  beberapa  kendala  pada  saat
28 Akhmad  Suyono,  “Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS SMAN 3 Tapung Tahun Ajaran 2017/2018.”
29 Ariesta Kartika Sari, “Analisis Karakteristik Gaya Belajar Vak (Visual, Auditorial, Kinestetik) Mahasiswa  Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014,” Edutic-Scientific  Journal  of  Informatics Education 1, no. 1 (November, 2014): 8.
30 Akhmad  Suyono,  “Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS SMAN 3 Tapung Tahun Ajaran 2017/2018”, 8.
31 Jeanete Ophilia Papilaya dan Neleke Huliselan, “Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa”, 62.
menyampaikan materi pembelajaran, karena sebagai dampak dari pembelajaran daring,  guru  tidak  dapat  menyampaikan  materi  pembelajarannya  secara  utuh. Namun, setelah dilakukan penelitian, kini guru Pendidikan Agama Islam di SD Al-Hikmah Surabaya dapat mengetahui gaya belajar siswa kelas 4-F. Diketahui terdapat 77% atau 23 siswa yang memiliki gaya belajar visual dan 23% atau 7 siswa  yang memiliki  gaya belajar  auditori,  dan  tidak ditemukan  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik.  Setelah  mengetahui  gaya  belajar  siswa,  guru  dapat menyampaikan  materi  pembelajaran  sesuai  gaya  belajar  siswa  atau mengkombinasikan  seluruh  gaya  belajar  agar  siswa  dapat  memperoleh  hasil belajar  yang  baik.  Karena  setelah  dilakukan  Uji  Regresi  Linear,  terdapat pengaruh yang cukup besar antara gaya belajar dengan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Efendi,  Ahmad  Farid.  “Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Menghadapi  Gaya  Belajar  Siswa  di  SMP  Islam  Sabilurrosyad  Malang.” (Skripsi,  Studi  Pendidikan  Agama  Islam,  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan, UIN Malik Ibrahim Malang, 2016): 2.
Handarini, Oktafia Ika, dan Siti Sri Wulandari. “Pembelajaran Daring sebagai Upaya Study  from  Home (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19.” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 8, no. 3 (2020): 496. Isradini,  Nadya,  dkk.  “Peran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Persada 3, no.
3 (Desember, 2020): 178.
Mohd,  Fatihah,  et.  al.  “An  Architecture  of  Decision  Support  System  for Visual-Auditory-Kinesthetic  (VAK)  Learning  Styles  Detection  Through Behavioral Modelling.” International Journal of Innovation in Enterprise System 3, no. 1 (2019): 24. Mokodompit,  Intan  Safitri.  “ Home  Visit sebagai  Refleksi  Kurikulum  Darurat Covid-19:  Kesiapan  Guru,  Respon  Siswa,  Materi  dan  Hasil  Belajar  di Madrasah  Tsanawiyah.” Dirasat:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan Islam 6, no. 2 (Desember, 2020): 121.
Papilaya,  Jeanete  Ophilia,  dan  Neleke  Huliselan,  "Identifikasi  Gaya  Belajar Mahasiswa.” Jurnal Psikologi Undip 15, no. 1 (April, 2016): 58. Pratiwi,  Desti,  dkk.  “Gaya  Belajar  Dominan  pada  Siswa  Berprestasi  dalam Kegiatan  Pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Gombong  Tahun  Ajaran 2013/2014.” Jurnal FKIP 7, no. 3 (2014): 1.
Rahimii,  Shoeib,  et.  al.  “Learning  Styles  in  University  Education  (Systematic
Review).” Indian  Journal  of  Public  Health  Research  &  Development 8, no. 2 (April-June): 390.
Rayuwati,  Rayuwati.  “How  Educational  Technology  Innovates  Distance Learning  during  Pandemic  Crisis  in  Remote  Areas  in  Indonesia?.”
International  research  journal  of  management,  IT  and  social  sciences 7, no. 6 (2020): 161. Rusydiyah, Evi Fatimatur. Teknologi Pembelajaran: Implementasi
Pembelajaran Era 4.0 . Surabaya: UIN Sunan Ampel Press, 2019. Salsabila, Unik Hanifah, dkk. “Pemanfaatan Teknologi Media Pembelajaran di Masa  Pandemi  Covid-19.” Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar 2,  no.  2 (Desember, 2020): 2.
Salsabila,  Unik  Hanifah,  dkk.  “Peran  Teknologi  dalam  Pembelajaran  di  Masa Pandemi Covid-19.” Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan 17, no. 2 (Juli-Desember, 2020): 189. Sanusi, Hary Priatna. “Peran Guru PAI Dalam Pengembangan Nuansa Religius di  Sekolah.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam-Ta’lim 11,  no.  2  (2013): 148.
Sari,  Ariesta  Kartika.  “Analisis  Karakteristik  Gaya  Belajar  Vak  (Visual, Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan  Informatika  Angkatan 2014.” Edutic-Scientific  Journal  of  Informatics  Education 1,  no.  1 (November, 2014): 8.
Sari,  Siti  Rafiqa,  dkk.  “Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam.” IQRO: Journal of Islamic Education 2, no. 2 (Desember, 2019): 117.
Setiyowati,  Asih,  dkk.  “Peran  Teknologi  Pendidikan  dalam  Penggunaan  E- Learning  sebagai  Platform  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19.” Edureligia:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam 4,  no.  2  (Juli-Desember, 2020): 203.
Suyono,  Akhmad.  “Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Akuntansi  Kelas  XI  IPS  SMAN  3  Tapung,” PeKA:  Jurnal
Pendidikan Ekonomi Akuntansi FKIP UIR 6, no. 1 (2018): 3.
Suyono,  Akhmad.  “Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata Pelajaran  Akuntansi  Kelas  XI  IPS  SMAN  3  Tapung  Tahun  Ajaran 2017/2018.” PeKA:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  FKIP  UIR 6, no. 1 (2018): 7.
Syahrum,  Syahrum,  dan  Salim  Salim. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif. Bandung: Citapustaka Media, 2014.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional.
Yaumi,  Muhammad. Media  dan  Teknologi  Pembelajaran .  Jakarta:
Prenadamedia Group, 2018.