## Ghaidan
Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan

## RESILIENSI PADA SISWA KELAS 3 SMK: KETERKAITAN ANTARA SELF-CONTROL DAN RASA BANGGA
Rika Dwi Agustiningsih 1 , Yusrinda Silvianis Diwanti 2 , Rovi Husnaini 3 Universitas Muhammadiyah Bandung 1 , Indonesia rikadwia@umbandung.ac.id 1
Submitted: 06-06-2024 Revised: 15-07-2024 Accepted: 15-07-2024
Copyright holder: Agustiningsih, R., Silvianis Diwanti, Y. ., & Husnaini, R. . (2024). RESILIENSI PADA SISWA KELAS 3 SMK: KETERKAITAN ANTARA SELF-CONTROL DAN RASA BANGGA. Ghaidan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam Dan Kemasyarakatan , 8 (1), 123-131. https://doi.org/10.19109/041vkf45 © Name (2019)
First publication right: © Ghadian Jurnal Bimbingan Konseling &
Kemasyarakatan
How to cite: Name (2019). Journal Title 1 (2). 10-18. Published by: UIN Raden Fatah Palembang
Journal website: https://Ghadian.co.id /index.php/bcp E-ISSN: 2621-8283

## ABSTRACT :
Third-grade  vocational  high  school  students  had  high academic demands and also faced lots of new experiences and  challenges  between  school,  extracurricular  activities, and  social  life.  It  raised  negative  emotions  that  are sometimes uncontrollable so that a ffected student’s ability to  complete  their  academic  assignments  well.  In  this situation,  students  were  expected  to  build  resilience,  self- control, and positive emotions which will make them more likely  to  succeed.  The  aim  of  the  present  research  was  to determine  the  relationship  of  self-control  and  pride  with resilience in the third-grade vocational high school students. The  research  sample  consisted  of  177  who  were  selected through  the  cluster  random  sampling  method.  To  collect data,  resilience  scale,  self-control  scale,  and  achievement emotions  scale  were  used.  The  results  showed  that  pride was  the  positive  emotion  that  affected  student  resilience the most. Also, pride and self-control are positively related (r=04.76). By using multiple linear regression  analysis, the prediction of the effect of these variables on the resilience can  be  obtained.  The  values  of  the  multivariable determination coefficient was 0.610, indicating that at least 61%  variation  on  the  resilience  was  determined  by combination  of  self-control  and  pride.  The  results  that increase  of  self-control  and  encourage  of  pride  become more resilience leads to more success causes they allow to learn and grow in all situations. KEYWORDS: resilience;  self-control;  pride,  students, vocational high school

## PENDAHULUAN
Siswa kelas 3 SMK menghadapi tuntutan akademik yang tinggi pada akhir masa  studinya,  seperti  melakukan  praktik  kerja  lapangan,  mempersiapkan ujian akhir nasional, dan atau mempersiapkan diri untuk menempuh jenjang pendidikan di perguruan tinggi maupun persiapan kerja. Hal tersebut akan berdampak pada masalah akademiknya. Selain permasalahan akademis, siswa juga harus mampu
menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosialnya.  Beberapa  siswa  mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan dengan siswa lain dari jurusan lain. Beberapa siswa menyatakan bahwa mereka salah jurusan sehingga memaksa mereka untuk menjalani pembelajaran. Hal ini berdampak pada munculnya permasalahan dalam proses  pembelajaran  terutama  terkait  pengendalian diri  dan  emosi  yang secara tidak langsung mempengaruhi performa akademiknya.
Emosi mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar siswa. Berbagai emosi  dapat  muncul  dalam  proses  belajar  siswa.  Emosi  positif  yang  dirasakan siswa  dapat  menunjang  prestasi  siswa,  sedangkan  emosi  negatif  justru menghambat prestasi siswa (Pekrun, 2014). Ketika siswa mengalami emosi positif, maka siswa akan mempunyai rasa percaya diri yang tinggi dalam mengerjakan dan menyelesaikan tugas atau tuntutan dengan baik (Pekrun, 2014). Sedangkan ketika siswa  mengalami  emosi  negatif  seperti  merasa  tidak  senang  dengan  situasi belajarnya, fokus atensi akan teralihkan dan ia akan berusaha menghindari tugas akademik sehingga mempengaruhi performa belajar siswa (Pekrun, 2014).
Dalam menghadapi situasi tersebut, siswa harus membangun self-control agar  tidak  mengganggu  prestasi  akademiknya. Self-control merupakan kemampuan  mengendalikan  informasi  yang  diinginkan  individu  untuk  memilih suatu  tindakan  berdasarkan  sesuatu  yang  diyakininya  (Averill,  1973,  dalam Ghufron  &  Risnawita,  2011).  Kemampuan  siswa  yang  kurang  dalam mengendalikan  kognitif,  perilaku,  dan  pengambilan  keputusan  dalam  masalah akademiknya  akan  mempengaruhi  bagaimana  mereka  menyikapi  permasalahan akademik.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, self-control mampu  membantu  siswa dalam  mengendalikan  dirinya  untuk  melaksanakan  tuntutan  akademik.  Dengan demikian,  siswa  akan  memunculkan  kemampuan  penyesuaian  diri  yang berdampak  pada  perkembangan  resiliensi  siswa.  Resiliensi  adalah  kemampuan atau  kesanggupan  manusia  yang  dimiliki  oleh  seseorang,  atau  kelompok  yang memungkinkan mereka menghadapi, mencegah bahkan menghilangkan dampak buruk  karena  pengalaman  yang  tidak  menyenangkan,  kemampuan  ini  sangat dibutuhkan oleh setiap orang.
Dalam  penelitian  emosi  kontemporer,  emosi  didefinisikan  sebagai fenomena  multifaset  yang  melibatkan  serangkaian  proses  psikologis terkoordinasi,  termasuk  komponen  afektif,  kognitif,  fisiologis,  motivasi,  dan ekspresif  (Kleinginna  &  Kleinginna,  1981;  Scherer,  2000;  dalam  Christenson, Reschly,  &  Wylie,  2012  ).  Emosi  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  akademik seperti belajar atau mengikuti ujian serta keberhasilan dan kegagalan  akademik tersebut disebut emosi prestasi, yang termasuk dalam teori control-value (Pekrun dkk,  2007).  Teori  ini  menyatakan  bahwa  emosi  terpicu  ketika  individu  merasa memegang kendali, atau lepas kendali atas, aktivitas pencapaian dan hasil yang secara  subyektif  penting – yang  menyiratkan  bahwa  penilaian  kontrol  dan  nilai adalah faktor penentu paling dekat dari emosi tersebut (misalnya, Goetz, Frenzel , Stoeger, & Hall, 2010). Penilaian kontrol berkaitan dengan persepsi pengendalian tindakan  dan  hasil,  sebagaimana  tersirat  dalam  ekspektasi  kausal  terkait (ekspektasi  efikasi  diri  dan  ekspektasi  hasil),  atribusi  kausal,  dan  penilaian

## Ghaidan

## Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan
kompetensi. Penilaian nilai berkaitan dengan kepentingan subjektif dari aktivitas dan hasil ini. Menggabungkan valensi positif dan negatif, emosi berprestasi terdiri dari  rasa  senang,  harapan,  rasa  bangga,  kelegaan,  marah,  keputusasaan, kecemasan, dan rasa malu (Pekrun, 2006).
Self-control merupakan  kemampuan  individu  untuk  mengubah  perilaku, mengendalikan  kecenderungan  untuk  menarik  perhatian,  dan  merespon  atau memutuskan  suatu  tindakan  berdasarkan  apa  yang  diyakininya  (Averill,  1973, dalam Risnawita & Gufron, 2011). Definisi ini berfokus pada pengendalian pribadi dalam memutuskan suatu tindakan apakah sesuai dengan yang diyakini individu. Aspek self-control meliputi  pengendalian  perilaku,  pengendalian  kognitif,  dan pengendalian pengambilan keputusan.
Menurut  Reivich  dan  Shatte  (2002),  resiliensi  menggambarkan kemampuan  individu  dalam  merespon  trauma  yang  dihadapi  dengan  cara  yang sehat  dan  produktif.  Hal  ini  merupakan  karakter  bawaan  dalam  menghadapi kesulitan,  kehati-hatian  dalam  menghadapi  stres,  atau  bangkit  dari  tauma  yang dialami  (Masten  dan  Coatsworth,  dalam  Hendriani,  2018).  Reivich  dan  Shatte (2002)  mengemukakan  ada  tujuh  aspek  yang  menjadi  domain  utama  resiliensi, antara  lain  regulasi  emosi,  pengendalian  impuls,  optimisme,  analisis  kausal, empati, efikasi diri, dan jangkauan.
Tujuan  penelitian  pada  konteks  ini  adalah  untuk  menguji  sejauh  mana variabel  emosi  berprestasi  dan self-control memprediksi  resiliensi  siswa  kelas  3 SMK.

## METODE
Partisipan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  177  siswa  dari  kelas  3  SMK Muhammadiyah di seluruh Kota Bandung. Pemilihan sampel menggunakan teknik pengambilan sampel cluster random sampling.
Tabel 1. Distribusi partisipan penelitian Nama Sekolah Jumlas Siswa Kelas 3 (N) Jumlah Sampel SMK Muhammadiyah 1 Bandung 21 12 SMK Muhammadiyah 2 Bandung 223 124 SMK Muhammadiyah 3 Bandung 47 26 SMK Muhammadiyah 4 Bandung 26 15 317 177
Data diperoleh menggunakan tiga alat ukur yang telah dikonstruksi, yaitu skala resiliensi yang dikembangkan dari Reivich dan Shatte (2002) terdiri dari 57 aitem dengan reliabilitas sebesar 0.913; skala self-control yang dikembangkan dari
Averill  (1973)  terdiri  dari  15  aitem  dengan  reliabilitas  sebesar  0.812;  dan  skala emosi prestasi yang dikembangkan dari Pekrun (2007) terdiri dari 35 aitem dengan reliabilitas  sebesar  0.736.  Seluruh  skala  pengukuran  ini  memiliki  empat  pilihan jawaban, mulai dari 1 (sangat tidak setuju) sampai 4 (sangat setuju).
Pada penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas ( self-control dan emosi bangga)  dan  satu  variabel  terikat  (resiliensi).  Desain  penelitian  kuantitatif  non- eksperimental  digunakan  untuk  menguji  keterkaitan  antar  seluruh  variabel (Christensen, 2007). Data dikumpulkan dengan pengampilan data secara langsung di  sekolah  atas  prinsip  kerahasiaan  data  individu  dan  kesediaan  peserta  untuk berpartisipasi.
Pada penelitian ini, data telah bersifat normal dan linier, sehingga dapat dilanjutkan  untuk  melakukan  pengukuran  menggunakan  uji  regresi  linier sederhana berkaitan dengan jenis emosi prestasi yang paling berdampak terhadap resiliensi.  Dengan  demikian,  ditemukan  bahwa  rasa  bangga  merupakan  emosi yang  paling  mempunyai  prediksi  tinggi  terhadap  resiliensi  siswa.  Selain  itu,  uji korelasi pearson digunakan untuk  menyelidiki  hubungan  antara self-control dan rasa  bangga.  Selanjutnya  kelompok  penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis regresi linier berganda. Dalam konteks penelitian ini, tingkat signifikansi diambil sebesar 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Emosi Prestasi Memprediksi Resiliensi
Tabel 2. Emosi prestasi memprediksi resiliensi
Jenis Emosi R Square ( R2 ) Keterangan Enjoyment 0,167 16,7% Hope 0,248 24,8% Pride 0,293 29,3% Relief 0,283 28,3% Anger 0,005 0,5% Anxiety 0,039 3,9% Hopelessness 0,117 11,7% Shame 0,155 15,5% Boredom 0,198 19,8%
Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat bahwa rasa bangga menjadi emosi yang menjadi prediktor sebesar 29.3% pada resiliensi siswa.

## Ghaidan

## Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan
Analisis Korelasi Self-control dengan Rasa Bangga
Tabel 3. Korelasi antara self-control dengan rasa bangga Variabel N R 2 Sig. (2-tailed) Self-control – Pride Emotion 183 0.476 0.000
Berdasarkan  Tabel  3,  hubungan  antara self-control dengan  rasa  bangga
berkorelasi  secara  positif  signifikan  (r=0.476,  p<0.05),  masuk  ke  dalam  kategori korelasi  yang  tinggi.  Temuan ini  menyatakan bahwa dengan meningkatnya self- control pada siswa maka rasa bangga juga akan meningkat.

## Analisis Regresi Linier Berganda untuk Memprediksi Resiliensi
Tabel 4.
Self-control dan rasa bangga memprediksi resiliensi Model U.C S.C B Std. Error B t R R2 F df 1.(C.) Self- control 64.459 2.123 7.200 0.137 0.755 8.952 15.513 0.755 0.571 240.655 1/182 2.(C.) Pride 103.887 4.909 8.498 0.579 0.533 12.225 8.479 0.533 0.284 71.889 1/182 3.(C.) Self- control & pride 50.122 1.823 7.673 0.149 0.649 6.532 12.248 0.781 0.610 140.550 2/180
Berdasarkan  Tabel  4,  analisis  yang  dilakukan  terhadap  dua  variabel self- control dan  rasa  bangga,  keduanya  secara  signifikan  berhasil  memprediksi resiliensi.  Kedua  variabel  (rasa  bangga  dan self-control )  berhubungan  secara signifikan  dan  positif  dengan  variabel  resiliensi  menurut  nilai  beta  dan  korelasi (biner-parsial).  Variabel self-control dan  rasa  bangga  secara  bersama-sama memprediksi 61% dari total varian resiliensi siswa (R= 0.781; R2=0.610; p<0.05). Koefisien  beta  untuk  memprediksi  resiliensi  variabel self-control yang ditemukan  pada  analisis  regresi  bertahap  langkah  pertama  adalah  0,755. Ditentukan bahwa uji t signifikansi koefisien beta memberikan hasil yang signifikan (t=15,513;  p<0,05).  Hanya  variabel self-control yang  menjelaskan  sekitar  57% resiliensi (R=0.755; R2=0.571).
Pada  langkah  kedua,  koefisien  beta  untuk  memprediksi  ketahanan  rasa bangga adalah 0,533. Diketahui uji t signifikansi koefisien beta memberikan hasil
yang signifikan (t=8.479; p<0.05). Hanya variabel  rasa bangga yang menjelaskan sekitar 28% ketahanan (R=0.533; R2=0.284).
Self-control adalah  proses  kapasitas  atau  kepribadian  yang  berusaha mengesampingkan  pikiran,  emosi,  impuls,  nafsu  makan,  dan  perilaku  otomatis atau  kebiasaan  seseorang  (Baumeister,  Gailliot,  DeWall,  &  Oaten,  2006;  John, Pervin,  &  Robins,  2008,  dalam  Moayery  dkk.  ,  2019).  Selain  itu, self-control merupakan  mekanisme  yang  kompleks  (Baumeister  &  Heatherton,  1996; Hofmann  &  Kotabe,  2012,  dalam  Moayery  et  al,  2019).  Berdasarkan  beberapa literatur  disebutkan  bahwa  emosi  ditimbulkan  oleh  penilaian  terhadap  suatu objek,  peristiwa, atau  keadaan  tertentu (misalnya  Arnold  1960;  Clore  &  Ortony 2000; Ellsworth 2013; Frijda 1986, 2001, 2007; Lazarus 1991, 2001; Scherer 1984 , 2001, 2009, 2013; Smith & Ellsworth 1985, dalam McGuire, 2018). Penilaian yang berbeda terhadap situasi akan menimbulkan perbedaan emosi. Karena munculnya emosi yang berbeda-beda, strategi pengaturan emosi melibatkan modifikasi cara seseorang menilai suatu situasi, baik dengan mengubah cara seseorang berpikir tentang situasi atau tentang kapasitas seseorang untuk mengelola tuntutan yang ditimbulkannya  (Gross  2014,  10,  dalam  McGuire,  2018).  Strategi  perubahan kognitif ini disebut penilaian ulang, di mana seseorang mencoba mengubah cara mereka  menafsirkan  objek  atau  situasi  tertentu  yang  menimbulkan  emosi. Selanjutnya terdapat hubungan terbalik dimana kekuatan emosi mempengaruhi berhasil  atau  tidaknya self-control yang  dimediasi  oleh  motivasi  seseorang (Sripada, 2010, 2012, dalam McGuire, 2018).
Hasil  analisis  di  atas  menunjukkan  bahwa  rasa  bangga  muncul  karena adanya  penilaian  akan  keberhasilan  yang  disebabkan  oleh  diri  sendiri.  Dengan demikian,  rasa  bangga  yang  muncul  dapat  memicu  kemampuan  siswa  dalam mengatasi  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  akademik.  Penilaian  keberhasilan membuat  siswa  merasa  puas  dengan  kemampuannya  (Pekrun,  2007),  sehingga emosi ini mengaktifkan perilaku untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Selain itu, hasil hubungan antara self-control dengan rasa bangga menunjukkan bahwa ketika  siswa  mengontrol  penilaian  kemampuannya  dalam  melakukan  segala tuntutan  akademik  dan  hasilnya  dinilai  positif  maka  akan  memunculkan  rasa bangga. Sebaliknya, ketika siswa merasa bangga dengan prestasi yang diraihnya, maka  ia  akan  mengatur  dan  mengarahkan  perilaku  positif  untuk  meningkatkan prestasi akademiknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terdapat  hubungan  positif dan  signifikan  antara  resiliensi  dengan self-control dan  rasa  bangga.  Selain  itu, terlihat  bahwa  variabel self-control dan  rasa  bangga  merupakan  prediktor signifikan terhadap variabel resiliensi. Variabel self-control dan rasa bangga secara bersamaan dapat menjelaskan 61% kontribusinya terhadap resiliensi. Ditentukan

## Ghaidan

## Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan
bahwa  variabel self-control dan  rasa  bangga  secara  signifikan  memprediksi resiliensi siswa.  Dengan  kata lain dapat dikatakan  bahwa semakin  tinggi  tingkat rasa  bangga  siswa  maka self-control siswa  pun  semakin  meningkat.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  ini  mendukung  hasil  penelitian  terkini  di  literatur.
Demikian pula dalam penelitian ini, ditentukan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara self-control dan rasa bangga.
Resiliensi  psikologis  ditandai  dengan  kemampuan  untuk  bangkit  kembali dari  pengalaman  emosional  negatif  dan  adaptasi  fleksibel  terhadap  perubahan tuntutan  pengalaman  stres  (J.H.  Block  &  Block,  1980;  J.  Block  &  Kremen,  1996; Lazarus,  1993,  dalam  Tugade  &  Fredrickson  ,  2004).  Ada  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  emosi  positif  menghasilkan  pemikiran  kreatif.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  individu  yang  resilien  memiliki  pendekatan  hidup  yang optimis,  penuh  semangat,  dan  energik,  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  terbuka terhadap pengalaman baru, serta dicirikan oleh emosionalitas positif yang tinggi (J. Block & Kremen, 1996; Klohnen, 1996, dalam Tugade & Fredrickson, 2004 ). Hal ini membuktikan bahwa rasa bangga yang dimiliki oleh siswa akan membangkitkan rasa  optimisme  dan  semangat  untuk  memiliki  keberhasilan  yang  baik  dalam prestasi akademiknya.
Sejalan  dengan  beberapa  literatur, self-control merupakan  komponen penting untuk resiliensi dan mengurangi tekanan psikologis. Faktor psikologis yang berhubungan dengan resiliensi tetapi tidak memerlukan pengalaman menghadapi risiko dan kesulitan adalah self-control (Wills & Bantum, 2012, dalam Campbell, 2014). Self-control , atau pengaturan diri, merupakan salah satu aspek dalam upaya mengendalikan perilaku. Dalam konteks lain, self-control dan resiliensi merupakan kunci  utama  yang  menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan  seseorang  (Artuch, 2014,  dalam  Sagar,  2021).  Selain  itu,  Baumeister,  Vohs,  dan  Tice  (2007) menekankan  bahwa self-control dapat  meningkatkan  kesejahteraan  dan kesehatan mental seseorang dan merupakan cara untuk mencapai hal tersebut.
Self-control secara  umum  dapat  diekspresikan  dalam  bentuk  bertindak  terlalu menahan  diri  dan  berhati-hati,  serta  tidak  gugup  dan  spontan  (Peterson  & Seligman, 2004, dalam Sagar, 2021). Bisa juga disebut kemauan dan disiplin diri (Duckworth & Kern, 2011, dalam Sagar, 2021). Dalam arah ini dapat dinyatakan sebagai  kemampuan  mengendalikan  keinginan  dan  perilaku  seseorang.  Dapat dikatakan bahwa siswa yang memiliki resiliensi dapat mengendalikan impuls dan perilakunya.  Oleh  karena  itu,  ada  anggapan  bahwa  resiliensi  mungkin berhubungan dengan self-control .
Selain  itu,  resiliensi  dinyatakan  sebagai  kemampuan  individu  untuk mengatasi  kesulitan  guna  dapat beradaptasi.  Dalam  konteks  ini,  ketika  literatur dikaji,  ditentukan  bahwa  variabel self-control dan  rasa  bangga  memprediksi
resiliensi.  Dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat self- control dan rasa bangga siswa maka tingkat resiliensinya pun semakin meningkat. Selain  penelitian  yang  secara  langsung  mendukung  hasil  penelitian  tersebut, terdapat juga hasil penelitian yang menunjukkan bahwa tingkat self-control yang tinggi  pada  individu  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kehidupannya (Duckworth  &  Seligman,  2005;  Ramezani,  &  Gholtash,  2015;  de  la  Fuente  dkk., 2020;  Massar,  Bělostíková,  &  Sui,  2020,  dalam  Sagar  2021).  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan  tingkat self-control siswa mempunyai fungsi penting dalam meningkatkan resiliensinya.
Hal ini akan sangat berarti bagi siswa jika ia memiliki kemampuan resiliensi maka akan menjadi individu yang lebih baik di masa depan, serta menjadi individu yang  sehat  secara  psikologis  dan  jauh  dari  permasalahan  psikologis.  Dalam konteks  ini,  diketahui  bahwa  mengetahui  variabel-variabel  yang  dapat meningkatkan  resiliensinya  dengan  mengatasi  kejadian-kejadian  negatif  dan situasi  stres  yang  dialaminya  sangat  penting  dalam  rangka  menumbuhkan  rasa bangga dan membangun self-control .

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  pengaruh self-control dan  rasa bangga terhadap resiliensi siswa kelas  3 SMK. Dalam penelitian ini, rasa bangga merupakan salah satu emosi yang paling signifikan memprediksi resiliensi. Dengan kata  lain,  ketika  rasa bangga  siswa  meningkat  dalam  kegiatan  belajarnya,  maka resiliensi  pun  meningkat.  Selanjutnya,  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara self-control dan rasa bangga. Selain penelitian tersebut, terdapat juga hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  variabel self-control dan  rasa  bangga memprediksi resiliensi. Penelitian ini terlihat luar biasa dengan hasil bahwa  rasa bangga yang tinggi dan self-control membantu meningkatkan resiliensi.

## REFERENSI
Baumeister, R. F.,  Vohs,  K.  D.,  &  Tice,  D.  M.  (2007).  The strength model  of self- control . Current Directions in Psychological Science, 16 (6), 351 –
355. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2007.00534.x . Campbell, Kristen N. (2014). Resilience and Self-control among Georgia Southern Students:  A  Comparative  Study  Between  ROTC  Students  and  NonROTC Students. University Honors Program Theses, 51. https://digitalcommons.georgiasouthern.edu/honors-theses/51 .
Christenson,  S.  L.,  Reschly,  A.  L.,  &  Wylie,  C.  (2012).  Handbook  of  Research  on Student Engagement. USA: Springer Science+Business Media. Google Scholar

## Ghaidan

## Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan
Goetz, T., Frenzel, A. C., Stoeger, H., & Hall, N. C. (2010). Antecedents of everyday positive emotions: An experience sampling analysis. Motivation and Emotion, 34 (1), 49 – 62. https://doi.org/10.1007/s11031-009-9152-2 .
Iqbal, M. (2011). Hubungan antara self-esteem dan religiusitas terhadap resiliensi pada remaja di Yayasan Himmata. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/4356 Kunhertanti, K., & Santosa, R. H. (2018, September). The influence of students’ self confidence  on  mathematics  learning  achievement.  In Journal  of  Physics: Conference  Series (Vol.  1097,  No.  1,  p.  012126).  IOP  Publishing.  Hendriani, Wiwin  (2018). Resiliensi  Psikologi : Sebuah  Pengantar .  Jakarta  Timur: Prenadamedia Group. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1097/1/012126
McGuire,  Mara.  (2018).  Reining  In  The  Passions:  The  Role  Of  Emotions  In Understanding Self-control .  Thesis,  Department  of  Philosophy,  Georgia  State University. DOI: https://doi.org/10.57709/12206459 . Moayery, M., Cantin, L. N., & Martins, J. (2019). How does self-control operate? A focus  on  impulse buying.  Papeles del  Psicologo,  vol.  40,  No.2,  2019.  Consejo General de Colegios Oficiales de Psicologos, Espana.
DOI:
https://doi.org/10.23923/pap.psicol2019.2893 . Morrison, R., & Pidgeon, Aileen M. (2017). Cultivating Resilience and Self-control among  University  Students:  An  Experimental  Study.  Universal  Journal  of Psychology 5(1): 1-7. https://doi.org/10.13189/ujp.2017.050101
Pekrun,  R.  (2006).  The  control-value  theory  of  achievement  emotions: Assumptions,  corollaries,  and  implications  for  educational  research  and practice. Educational Psychology Review, 18 (4), 315 –
341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
Pekrun, R., Frenzel, A. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2007). The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In  P.  A. Schutz  &  R.  Pekrun  (Eds.), Emotion  in education (pp.  13 – 36).  Elsevier Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012372545-5/50003-4
Pekrun,  R.  (2014).  Emotions  and  Learning.  Educational  Practices  Series.  Belley,
France: International Academy of Education. Google Scolar Reivich,  K.,  &  Shatté,  A.  (2002). The  resilience  factor:  7  essential  skills  for overcoming life's inevitable obstacles. Broadway Books. Google Scholar Sagar,  Mehmet  Enes.  (2021).  Emotion  Regulation  Skills  and Self-control as Predictors  of  Resilience  in  Teachers  Candidates.  International  Education Studies, Vol. 14, No. 6. Published by Canadian Center of Science and Education. DOI: https://doi.org/10.5539/ies.v14n6p103 .
Tugade,  Michele  M.,  &  Fredrickson,  Barbara  L.  (2004).  Resilient  Individuals  Use Positive Emotions to Bounce Back From Negative Emotional Experiences. J Pers Soc Psychol. 2004 Feb; 86(2): 320-333. DOI: https://doi.org/10.1037%2F0022- 3514.86.2.320 .