## Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia
Volume 4 – Nomor 1, April  2024, 1-5 https://doi.org/10.53494/jpvr.v4i1.320
Available online at: https://ejournal.polraf.ac.id/index.php/JPVR/article/view/320

## Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Biologi di SMAN 5 Tanjungpinang
Fadya Puspita Ayu Fatimah 1* , Ananda Geiskha Isral 2 , Virwina Natalia Purba 3 , Dewi Sri Mulyani Sugeng 4 , Hermila Puspita Sari 5 , Nevrita 6
1-6 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Maritim Raja Ali Haji *Corresponding Author: fadyapuspita2108@gmail.com Info Artikel Abstrak. Pendidikan  menjadi  aspek  penting  dalam  kemajuan  peradaban  manusia.
Oleh karena itu, pemerintah ikut turut andil dalam mencerdaskan kehidupan bangsa dengan  memberikan  pendidikan  yang baik.  Lembaga  pendidikan  terus  mencetuskan ide  untuk  program  progam  yang  dirasa  dapat  menunjang  pendidikan  di  Indonesia. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data adalah metode wawancara dengan jenis penelitian kualitatif. Hasil yang peneliti dapatkan adalah penerapan kurikulum di SMAN 5 berjalan dengan baik, meskipun peserta didik masih belum terbiasa dengan adanya  kurikulum  merdeka  yang  mengharuskan  menciptakan  produk  ataupun memberikan solusi dari sebuah permasalahan.
Sejarah Artikel: Diterima :
26 Desember 2023
Direvisi:
28 Februari 2024
Disetujui:
27 Maret 2024
Diterbitkan: 29 April 2024
Kata Kunci: Implementasi, Kurikulum Merdeka, Pembelajaran Biologi, SMA
How to Cite :
Fatimah, F. A., Isral, A. G., Ourba, V. N., Sugeng, S. M. S., Sari H. P., & Nevrita. (2024). Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Biologi di SMAN 5 Tanjungpinang. Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, 4 (1), 1-5. https://doi.org/10.53494/jpvr.v4i1.320 Alamat korespondensi: fadyapuspita2108@gmail.com Penerbit: Politeknik Raflesia jpvraflesia@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  menjadi  pengukur  kemajuan  peradaban  manusia.  Pendidikan dapat  membantu  suatu  Negara  menciptakan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang kompeten  untuk  mendukung  kemajuan  Negara  (Nugraha,  2019).  Untuk  membentuk sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  unggul,  diperlukan  yang  namanya  pendidikan karakter. Hal ini dituang dalam Rencana Pembangunan Jangka Panjang (RPJP) Nasional Tahun  2005 – 2025  (Undang-Undang  No  17,  2007),  yang  mencakup  upaya  untuk menciptakan  masyarakat  yang  memiliki  moralitas  tinggi,  etika  yang  baik,  budaya  yang kaya,  dan  beradab,  dengan  landasan  pada  nilai-nilai  Pancasila.  Ketika  seseorang memiliki karakter yang baik, maka nantinya akan dapat memupuk rasa kebangsaan dan menjauhkan diri dari berbagai ancaman disintegrasi bangsa.
Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam  mengatasi kendala  proses  belajar  mengajar  saat  pandemi  COVID-19.  Namun,  setelah  pandemi berakhir, pemerintah merasa terdapat masalah baru yang timbul  selama pembelajaran jarak jauh berlangsung (PJJ), yaitu learning loss dan menurunnya karakter peserta didik. Menurut Massie & Nababan (2021), terdapat penurunan karakter selama pembelajaran jarak  jauh  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  kemajuan  teknologi  yang  belum bisa  diimbangin,  kurangnya  pengawasan  orang  tua  dan  guru,  serta  kurangnya penyesuaian dan kesadaran diri.
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 1-5
Maka  dari  itu,  lembaga  pendidikan  menuangkan  upaya-upaya  dalam  mengatasi permasalahan  yang  tengah  dialami  pendidikan  Indonesia.  Salah  satu  upaya  yang diluncurkan  adalah  mengembangkan  kurikulum.  Kurikulum  adalah  implementasi  dari perencanaan perangkat sistem pendidikan yang telah dirancang sebelumnya. Perangkat itu  nantinya  akan  diujicobakan  melalui  pelaksanaan  melalui  pengorganisasian  dengan lembaga  pendidikan.  Ujicoba  tadi  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  menyesuaikan berbagai  hal  seperti  situasi  lapangan  dan  karakteristik  peserta  didik,  perkembangan intelektual,  emosional,  dan  fisik  mereka  (Fauzan,  2017).  Kurikulum  mengalami perubahan  untuk  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Mulai  dari  tahun  1947 ketika kurikulum pertama terbentuk hingga saat ini dengan kurikulum merdeka (Mulia et al., 2023).
Dari  diluncurkannya  kurikulum  merdeka,  membawa  harapan  untuk  dapat memperkuat karakter siswa dan dapat mengatasi learning loss lewat program-program pendidikan  yang  ada  di  dalamnya.  Tidak  terkecuali  pada  pembelajaran  biologi  yang memerlukan  pemahaman  yang  lebih.  Implementasi  kurikulum  merdeka  dalam pembelajaran  biologi  dapat  memberikan  dukungan  bagi  guru  dan  siswa  untuk menjelajahi  konsep-konsep  biologi  secara  menyeluruh.  Hal  ini  memungkinkan  peserta didik untuk memahami dengan lebih mendalami konsep ataupun isu-isu terbaru sesuai dengan tingkatan belajar mereka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  wawancara  untuk  memperoleh  informasi dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  kualitatif.  Waktu pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Desember  2023  di  SMA  Negeri  5 Tanjungpinang.  Dengan  salah  satu  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  biologi  yang menjadi narasumber pada penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan, Guru di SMAN 5 Tanjungpinang telah  menerapkan  kurikulum  merdeka.  Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  diawali  dengan pembuatan  modul  yang  disesuaikan  dengan  pembelajaran  yang  mereka  buat,  karena idealnya  guru  mata  pelajaran  yang  membuat  modul  agar  hasil  dari  program  kurikulum merdeka terlihat secara maksimal (Maulinda, 2022). Narasumber juga mengatakan sudah memakai  asesmen  diagnostik  tapi  bukan  untuk  memetakan  siswa.  Penerapan  asesmen diagnostik  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  awal  berkenaan  dengan  kondisi peserta  didik  (Putro  et  al.,  2023).  Asesmen  diagnostik  merupakan  salah  satu  penilaian yang  digunakan  dalam  kurikulum  merdeka  dan  dilakukan  dengan  spesifik.  Tujuannya adalah  untuk  dapat  mengetahui  kondisi  kompetensi,  karakteristik,  kelebihan  dan kelemahan model pembelajaran siswa. Maka, keterampilan pembelajaran dapat dirancang dengan  baik  berdasarkan  kebutuhan  siswa  dengan  kompetensi  dan  pembelajaran  yang berbeda-beda  (Maut,  2022).  Asesmen  diagnostik  digunakan  guru  kurikulum  merdeka dalam  melakukan  pembelajaran  sesuai  modul  pembelajaran  yang  sudah  mereka  buat. Lalu,  menyusun  tujuan  pembelajarannya  sendiri  yang  berdasarkan  pada  capaian pembelajaran.
Capaian  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  bentuk  pemenuhan  tujuan  atau target tertentu. Dalam konteks ini adalah kemampuan siswa dalam menguasai kompetensi yang  diperlukan.  Dalam  membuat  modul ajar,  pembagian  materi  dibagi  dalam  beberapa fase.  Pembagian  materi  per  fase  ini  menjadi  langkah  awal  dalam  penyederhanaan pembelajaran yang dipusatkan kepada peserta didik untuk memiliki waktu yang fleksibel dalam  proses  kegiatan  belajar  di  kelas.  Dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  6  fase  yang harus dilalui peserta didik. Fase A untuk kelas 1 dan 2 pada tingkatan SD, Fase B untuk kelas  3  dan  4  pada  tingkatan  SD,  Fase  C  untuk  kelas  5  dan  6 pada tingkatan  SD,  Fase  D
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 1-5
untuk kelas 7, 8, dan 9 pada tingkatan SMP, Fase E untuk kelas 10 pada tingkatan SMA, dan terakhir  Fase  F  untuk  kelas  11  dan  12  pada  tingkatan  SMA  (Kemendikbud,  2023). Penerapan dari Capaian Pembelajaran (CP) per fase didasarkan pada kemampuan peserta didik  dalam  memahami,  mendalami,  dan  mengimplentasikan  pengetahuan.  Oleh  karena itu,  tujuan  dari  pembelajaran  per  fase  adalah  agar  dapat  menyesuaikan  dengan  tingkat kemampuan peserta didik (Marlina, 2022).
Pada  fase  E  materi  biologi  dibagi  menjadi  2  semester.  Pada  semester  1  terdapat keanekakaragaman  hayati,  virus,  dan  bioteknologi.  Kemudian  terdapat  ekosistem  dan perubahan  lingkungan  pada  semester  2.  Untuk  Fase  F  kelas  11  terdapat  materi  Sel  dan Sistem Organ yang banyak turunannya seperti sistem pencernaan, respirasi, dll. Menurut Martati (2022), Project Based Learning (PjBL) sangat disarankan pada Kurikulum Merdeka Tahun 2022 Hal ini juga dilakukan oleh guru biologi SMA Negeri 5 Tanjungpinang dalam pembuatan  perangkat  pelajaran.  Narasumber  mengatakan,  pada  saat  pembelajaran  di dalam  kelas  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  beragam,  seperti  Discovery learning, PBL, dan PjBL. Model ini disesuaikan dengan materi yang akan dipelajari.
Penggunaan Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan dan mengembangkan keterampilan ataupun kreativitas peserta didik baik dalam mengekspresikan pemikiran, gagasan, dan pendapat mereka (Angraini et al., 2022). Selain  PBL,  penerapan Project  Based  Learning (PJBL)  juga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Melalui  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  pembuatan  proyek.  Oleh karena  itu,  siswa  diharapkan  dapat  dengan  lebih  mudah  mendalami,  memahami  serta mengingat konsep-konsep biologi yang telah diajarkan. Harapannya adalah peserta didik dapatn mengembangkan keterampilan dalam pemecahan masalah, kooperatif dalam kerja tim, dan kreativitas, yang mana dapat memberikan manfaat yang bermakna dalam konteks kehidupan sehari-hari (Inzani et al., 2023).
Implementasi  merupakan  suatu  realisasi  dari  rencana  yang  telah  disusun  dengan baik  dan  mendetail.  Biasanya  penerapan  atau  implementasi  diterapkan  setelah  semua perencanaan  yang  disusun  siap  dan  ideal  untuk  digunakan  (Suciati  &  Amirullah,  2017). Implementasi  dari  model  PBL  pada  materi  sistem  organ  dengan  mencari  permasalahan yang  ada  pada  sistem  organ  untuk  mengatasi  masalah  tentang  sistem  pencernaan.  Lalu salah  satu  implementasi  pada  model  PJBL  terdapat  pada  meteri  kelas  X  materi Bioteknologi  menghasilkan  yougurt  dan  tape  ubi.  Guru  yang  selalu  berinovasi  dalam menggunakan  berbagai  metode  dapat  mendukung  kesuksesan  dari  terlaksananya kurikulum merdeka
Walaupun  dalam  kurikulum  merdeka,  peserta  didik  bebas  untuk  mengeksplose pengetahuannya.  Peran  mentor,  fasilitator,  atau  coach  dalam  kegiatan  belajar  yang berbasis  proyek  ( project  based  learning )  secara  aktif  diisi  oleh  guru.  Oleh  karena  itu, penerapan  dari  kurikulum  merdeka  tidak  lepas  dari  peran  guru  penggerak.  Guru penggerak adalah guru yang memiliki kemampuan dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  dengan  berpusat  pada  siswa  atau  student  centered  learning.  Dengan  tujuan membentuk peserta didik menjadi manusia seutuhnya. Hal tersebut akan berdampak pada peningkatan kemampuan serta membentuk peserta didik yang mampu berpikir kritis dan kreatif serta menjadi pribadi yang dapat dengan layak bersaing di dunia kerja (Ningrum & Suryani, 2022).
Selain  dari  kemampuan  guru  dalam  berinovasi,  sarana  dan  prasana  juga  penting dalam  mendukung  terlaksananya  kurikulum  merdeka,  karena  pada  dasarnya  sistem pendidikan di Indonesia memiliki standar minimum yang harus dipenuhi (Kemendikbud, 2020)
Berdasarkan  dari  wawancaran  dengan  guru,  penerapan  dari  kurikulum  merdeka memberikan dampak, baik itu dampak positif ataupun negatif.
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 1-5
Kekurangan :
1.  Membutuhkan  biaya  yang  cukup  banyak  untuk  melakukan  projek,  support ekonomi dari orangtua berpengaruh.
2.  Daya  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  masih  kurang  karena  belum  terbiasa  dan telatih, sehingga selama ini hanya terbiasa mengidentifikasi saja belum sampai ke menciptakan.
Kelebihan :
1.  Kreativitas siswa meningkat dibandingkan dulu karena mereka cuma menerima apa yang diberikan guru karena pembelajaran dilakukan secara Student centre.
2.  Motivasi  belajar  siswa  meningkat  karena  menggunakan  model  yang  beragam yang melibatkan permainan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  dari  kurikulum  merdeka  menjadi  salah  satu  aspek  yang  dapat menunjang terlaksananya program pendidikan untuk meciptakan sumber daya manusia yang  berkompeten.  Dengan  kurikulum  merdeka,  diharapkan  peserta  didik  dapat memiliki kemampuan dalam memecahkan permasalahan ataupun menciptakan sesuatu yang dapat menjadi solusi dari permasalahan.
Tenaga  pendidikan  di  SMA  Negeri  5  Tanjungpinang  turut  andil  dalam melaksanakan  penerapan  kurikulum  merdeka.  Meskipun  peserta  didik  masih  belum terbiasa  dengan  adanya  kurikulum  merdeka  yang  mengharuskan  menciptakan  produk ataupun memberikan solusi dari sebuah permasalahan. Penerapan kurikulum merdeka dapat  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  karena  dilihat  dari  tingkat  kreativitas  dan motivasi belajar siswa meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Angraini,  L.,  Fitri,  R.,  &  Darussyamsu,  R.  (2022).  Model  pembelajaran  problem  based learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  peserta  didik  :  literature  review. Bio-Pedagogi, 11 (1), 42. https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v11i1.62436
Fauzan. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran (1 ed.). GP Press.
Inzani,  D.  A.,  Bahri,  A.,  &  Nurhayati.  (2023).  Menerapkan  Model Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Peserta  Didik  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Pangkep. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran Menerapkan, 5 (2), 317 – 322.
Kemendikbud.  (2020).  Mengenal  Tiga  Keunggulan  Kurikulum  Merdeka.  Kemdikbud. Kemendikbud. (2023).  Capaian Pembelajaran. Kemdikbud.
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-merdeka/capaian-pembelajaran
Marlina, T. (2022). Urgensi dan Implikasi Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Pada Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah .  Prosiding  SNPE  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Metro,
1 (1), 67 – 72.
Martati,  B.  (2022).  Penerapan Project  Based  Learning Dalam  Pembelajaran  Di  Sekolah
Dasar. Conference of Elementary Studies , 14 – 23. http://journal.um-
surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/view/14907
Jurnal Pendidikan Vokasi Raflesia, Volume 4, Nomor 1, April 2024, 1-5
Maulinda,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi,
5 (2), 130 – 138.
Maut, W. O. A. (2022). Asesmen Diagnostik dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) di SD Negeri 1 Tongkuno Kecamatan Tongkuno Kabupaten Muna Sulawesi Tenggara.
Jurnal Pendidikan Masyarakat dan Pengabdian, 02 (4), 1305 – 1312. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/dikmas%0AAsesmen
Mulia, J. R., Nasution, B., Asmendri, & Sari, M. (2023). Konsep Dasar dan Peranan Kurikulum dalam  Pendidikan. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  dan  Manajemen  Pendidikan Islam, 5 (1), 33 – 38.
Ningrum,  A.  R.,  &  Suryani,  Y.  (2022).  Peran  Guru  Penggerak  dalam  Kurikulum  Merdeka
Belajar. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar, 6 (2), 219 – 232. https://doi.org/10.29240/jpd.v6i2.5432 Nugraha,  Y.  (2019).  Pendidikan  dalam  pembentukan  karakter  dan  peradaban  Indonesia. Seminar  Nasional Kewarganegaraan, June ,  115 – 124.
http://seminar.uad.ac.id/index.php/snk/article/view/1508
Putro, H. Y. S., Makaria, E. C., Hairunisa, H., & Rahman, G. (2023). Peningkatan Kompetensi Guru  Melalui  Pelatihan  Pemanfaatan  Assesmen  Diagnostik  Guna  Optimalisasi Pembelajaran. Jurnal Pengabdian ILUNG (Inovasi Lahan Basah Unggul), 2 (4), 698 – 705. https://doi.org/10.20527/ilung.v2i4.7697
Suciati,  R.,  &  Amirullah,  G.  (2017).  Literasi  Asesmen  Ipa. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan), 4 (02), 110 – 118. https://doi.org/10.21009/jkkp.042.09
Undang- Undang.  No.17.  (2007).  Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang  Nasional  2005‐ 2025.