## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i2.2055

## The Effect of Reading Interest on Spatial Ability in Eliv Assisted Geometry Learning
*Destia Wahyu Hidayati 1 , Arie Wahyuni 2
1, 2 Universitas Ivet
* destia281289@gmail.com
Received: March 2022. Accepted: June 2022. Published: July 2022.

## ABSTRACT
Space and form are one of the contents of mathematical literacy in PISA, which is included in  the  learning  of  geometry  material.  Learning  abstract  geometry,  especially  spatial geometry, will be an obstacle in education, so spatial abilities are needed. However, before using  spatial  abilities  to  imagine  space  and  form,  it  is  necessary  to  have  reading  skills manifested in reading interest. Therefore, this research needs to be done to open the minds of readers and provide information that interest in reading affects spatial abilities, so that government  policies  on  reading  habituation  at  the  beginning  of  learning  time  can  be preserved and even improved through other activities. This study aimed to determine how reading  interest  affects  the  spatial  ability  and  how  much  reading  interest  affects  spatial ability. This research is quantitative. The research subjects were the Mathematics Education Study  Program  students  at  Ivet  University.  Data  collection  techniques  used  are  tests  and scales. The research instrument is a reading interest scale and spatial ability test questions. The data analysis technique used is the normality test and regression test. The results of this study are the influence of reading interest on spatial ability, and reading interest affects the spatial ability of 52.5%.
Keywords: reading interest, spatial ability, geometry
How to Cite : Wahyu Hidayati, D., & Wahyuni, A. (2022). The Effect of Reading Interest on Spatial Ability in  Eliv  Assisted  Geometry  Learning. Journal  Of  Medives  :  Journal  Of  Mathematics  Education  IKIP Veteran Semarang, 6 (2), 1-8.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah pembelajaraan umum  yang  pasti  didapatkan  peserta didik  mulai  dari  tingkat  SD,  SMP,
maupun SMA. Matematika juga merupakan mata pelajaran yang dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari (D. P. Sari, Isnurani,  Aditama, Rahmat, &  Sari,  2021).  Penggunaan  konsep- konsep  matematika  dapat  digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan. Konsep-konsep dalam matematika saling  berhubungan dalam  penyelesaian permasalahan tersebut.
Selain  penggunaan  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari,  literasi matematika  juga  muncul  dalam  PISA. Terdapat 4 konten literasi matematika di dalam PISA, salah satunya adalah ruang dan  bentuk  (Nurutami  &  Setyawan, 2019). Konten ruang dan bentuk ini ada dalam materi geometri dalam matematika. Melalui pembelajaran geometri, peserta didik  dapat mengasah kemampuan  ruang  dan  bentuk.  Ruang dan  bentuk  pada  geometri  juga  dapat dimodelkan  dalam  berbagai  benda  di kehidupan sehari-hari. Saat mempelajari ruang  dan  bentuk,  peserta  didik  akan merasa  lebih  mudah  ketika  terdapat model geometri yang bisa dilihat secara langsung/konkret.  Namun  peserta  didik harus  dapat  membayangkan  model geometri ketika model geometri tersebut tidak dapat dilihat secara langsung/konkret.  Kemampuan  yang digunakan  dalam  membayangkan  objek geometri  adalah  kemampuan  spasial. Kemampuan spasial adalah kemampuan berpikir
tingkat tinggi dalam membayangkan bentuk-bentuk geometri (Alimuddin & Trisnowali, 2019).
Peserta dapat dengan jelas membayangkan  objek  geometri  jika peserta  didik  tersebut  dapat  memahami detail  dari  keterangan  dari  objek geometri. Untuk dapat memahami secara detail  keterangan  dari  objek  geometri,
perlu adanya kemampuan dalam memahami  bacaan/penjelasan  instruksi. Peserta  dapat  memahami  informasi melalui  kegiatan  membaca  (Masta,
Adnan,  &  Yamin,  2017).  Kemampuan dalam memahami bacaan dapat ditingkatkan melalui pembiasaan kegiatan  membaca,  sehingga  minat membaca  pun  juga  akan  meningkat. Kegiatan  literasi  yang  dapat  berupa pembiasaan membaca dapat
meningkatkan  minat  membaca  peserta didik  (Sholihat,  Halidjah,  &  Kresnadi, 2020).  Kegiatan  pembiasaan  kegiatan membaca sehingga dapat  meningkatkan minat  membaca  ini  sudah  dilakukan pemerintah dengan memberikan kebijakan agar di bangku sekolah peserta didik  diberi  waktu  membaca  di  awal pembelajaran.
Kegiatan  membaca  juga  bisa dilakukan  dengan  membaca  penjelasan instruksi  dari  sebuah  materi,  contohnya adalah  penjelasan  instruksi  materi Geometri  Bidang  Datar  Suku  Banyak. Penjelasan  instruksi  yang  disediakan  di platform  belajar  akan  memudahkan mahasiswa  untuk  memahami  materi. Salah  satu  platform  belajar  yang  bisa digunakan  adalah  Eliv.  Eliv  merupakan LMS  (Learning  Management  System) berbasis moodle yang khusus digunakan oleh dosen maupun mahasiswa
Universitas Ivet. Universitas Ivet merupakan  universitas  tempat  peneliti melakukan penelitian. Penelitian ini mempunyai perbedaan dan persamaan dengan penelitian-penilitan  sebelumnya  yang mempunyai tema sama yaitu kemampuan spasial peserta didik.
Persamaannya adalah sama-sama
membahas  tentang  kemampuan  spasial dan mengaitkannya dengan variabel lain. Perbedaan yang mendasar dari penelitian ini  dan  penelitian  lainnya  adalah pengaitan antara variabel minat membaca  terhadap  kemampuan  spasial.
Sebelumnya  belum  pernah  ditemui penelitian  yang  mengaitkan  hubungan antara minat belajar terhadap
kemampuan  spasial.  Rumusan  masalah dari  penelitian  ini  adalah  1)  Apakah terdapat  pengaruh  minat  membaca terhadap  kemampuan  spasial  peserta didik?,  2)  Seberapa  besar  minat membaca  mempengaruhi  kemampuan spasial  mahasiswa?.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  membuka  pikiran pembaca  dan  memberikan  informasi bahwa  minat  membaca  mempengaruhi kemampuan spasial, sehingga kebijakan pemerintah pembiasaan jam membaca di awal  waktu  pembelajaran  dapat  terus dilestarikan bahkan ditingkatkan melalui kegiatan-kegiatan lainnya.
Membaca  merupakan  kegiatan yang  pasti  dilakukan  dalam  kehidupan sehari-hari,  baik  membaca  buku,  pesan singkat di smartphone, media sosial, dan lain-lain.  Membaca  diajarkan  dari  usia balita. Tujuan diajarkan membaca adalah agar  dapat  memperoleh  informasi  dari berbagai  sumber.  Kemauan  seseorang secara sukarela untuk membaca dinamakna minat
membaca.Jika seseorang tidak membaca, maka seseorang  tersebut  mempunyai  minat membaca  yang  rendah,  dan  jika seseorang  mempunyai  minat  membaca yang  tinggi  maka  seharusnya  seseorang tersebut  memiliki  kebiasaan  membaca (Rahayu  &  Widiastuti,  2018).  Minat membaca  adalah  minat  yang  dapat timbul karena sesuatu hal yang membuat seseorang  untuk  memperhatikan  atau berminat  terhadap  bacaan  (Nursalina  & Budiningsih,  2014).  Menurut  Rahim, minat  membaca  adalah  keinginan  yang kuat disertai dengan usaha-usaha seseorang  untuk  membaca  (Utami, Wibowo,  &  Susanti,  2018).  Hariss  and Sipay Rebecca menyatakan bahwa aspek minat  membaca  pada  anak  adalah:  1) Aspek  kesadaran  akan  manfaat  baca yaitu  seberapa  jauh  subyek  menyadari,
mengetahui,  dan  memahami  manfaat membaca  buku,  2)  Aspek  perhatian terhadap  membaca  buku  yaitu  seberapa besar perhatian dan ketertarikan subyek dalam  membaca  buku,  3)  Aspek  rasa senang  yaitu  seberapa  rasa  senang subyek  terhadap  kegiatan  membaca buku, 4) Aspek frekuensi membaca buku yaitu  seberapa  sering  subyek  membaca buku.    Banyak  hal  yang  dapat mempengaruhi minat membaca. Faktor- faktor yang mempengaruhi minat membaca pada anak menurut Crow and Crow  adalah  1)  faktor  dari  dalam  yaitu faktor yang berhubungan dengan dorongan fisik, 2) faktor emosional atau perasaan  yaitu  faktor  yang  dapat menimbulkan  perasaan  senang,  dan  3) faktor  motif  sosial  yaitu  faktor  yang dapat  membangkitkan  minat  untuk melakukan  aktivitas  demi  memenuhi kebutuhan  untuk  diakui  atau  diterima oleh lingkungan sosialnya (Nursalina & Budiningsih, 2014).
Terdapat  5  buah  indikator  minat membaca  yaitu  a)  munculnya  perasaan senang  dalam  membaca  buku,  b) munculnya  rasa  butuh  terhadap  buku bacaan,  c)  munculnya  rasa  tertarik terhadap  buku,  d)  munculnya  sebuah keinginan  untuk  membaca  buku,  e) munculnya  sebuah  keinginan  untuk mencari  bahan  bacaan  buku  (Utami  et al., 2018). Pada penelitian ini, indikator yang digunakan merujuk pada indikator- indikator yang telah disebutkan sebelumnya namun dimodifikasi dengan menambahkan aspek buku/bacaan online,  karena  pada  zaman  ini  bacaan yang  sedang  marak  tidak  hanya  buku tetapi juga bacaan online.
Melalui kegiatan membaca, banyak  kemampuan  yang  akan  diasah. Kemampuan adalah suatu kapasitas atau bakat yang diperoleh secara sengaja atau secara  natural  yang  memungkinkan seorang  individu  untuk  melaksanakan pekerjaan  atau  tugas  tertentu  dengan
sukses.  Kemampuan  bisa  didefinisikan sebagai  kekuatan  untuk  melaksanakan suatu  tindakan  legal  atau  memuaskan suatu  kewajiban  legal  (Saputra,  2018). Banyak  kemampuan  yang  diperlukan dalam proses pembelajaran matematika, salah satunya adalah kemampuan spasial. Kemampuan spasial pada pembelajaran  matematika  khususnya materi geometri dapat diasah dari proses membayangkan bentuk geometri. Kemampuan spasial adalah kemampuan yang mencakup
kemampuan  berpikir  dalam  gambar, serta  kemampuan    untuk  menyerap, mengubah  dan  menciptakan  kembali berbagai    macam  aspek  dunia  visual (Nasution,  2017).  Ciri  khusus  dari kecerdasan  spasial  adalah  pemahaman tentang arah, serta berpikir dan membayangkan    sesuatu    dalam    tiga dimensi.    Sedangkan    ciri    umum seorang    siswa  memiliki    kemampuan spasial    yang    tinggi    adalah    sebagai berikut:    (1)    sangat    senang  bermain dengan    bentuk    dan    ruang,    seperti Puzzle    dan    balok;    (2)    Tidak mengalami kesulitan membaca peta; (3) lebih  tertarik  pada  gambar  dari  pada tulisan;  (3)  peka  terhadap  warna;  (4) suka  fotografi  atau  videografi;  (4) mampu  membayangkan  sebuah  benda dilihat  dari berbagai sudut; (5) imajinatif (suka  membayangkan);  (6)  pandai menggambar(Nasution,  2017).  Menurut Maier    ,  kemampuan  spasial      dibagi menjadi      lima  dimensi    yaitu:    a) dimensi    kemampuan    persepsi,    b) dimensi    kemampuan  visualisasi,    c) dimensi  kemampuan  rotasi,  d)  dimensi kemampuan    relasi,  dan  e)  dimensi kemampuan  orientasi  (Fajri,  Johar,  & Ikhsan,  2017).  Kemampuan    spasial adalah    kemampuan    mental    yang bersangkutan    dengan    pemahaman, memanipulasi,  merotasi,  dan  hubungan visual  (Azustiani,  2017).    Indikator kemampuan  spasial  siswa  yang  akan
dikembangkan pada penelitian ini adalah sebagai  berikut: Spatial  Visualization (menentukan  komposisi  suatu  objek setelah dimanipulasi posisi dan
bentuknya,  mengubah  suatu  objek kedalam  bentuk  yang  berbeda), Spatial
Orientation (menentukan    penampilan objek    dari    perspektif    yang  berbeda),
Spatial Relation (menentukan hubungan   suatu   objek   dengan   objek lainnya, merotasikan posisi suatu objek)(Azustiani, 2017). METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif.  Variabel  dari penelitian ini adalah data minat membaca  dan  data  kemampuan  spasial mahasiswa.  Subjek  penelitian  dari penelitian  ini  adalah  Mahasiwa  Prodi Pendidikan Matematika Universitas Ivet. Teknik pengumpulan data dari penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  skala dan  tes.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah skala minat belajar dan soal tes kemampuan spasial mahasiswa. Soal  tes  kemampuan  spasial  dan  skala minat membaca sebelumnya diuji validitas isi oleh 3 orang validator yaitu dosen  Prodi  Pendidikan  Matematika Universitas Ivet. Hasil rata-rata penilaian validasi soal tes kemmapuan spasial dan skala  minat  belajar  ada  pada  kriteria valid. Teknik analisis data dari penelitian ini dimulai dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas  untuk  mengetahui  data kemampuan  spasial  dan  data  minat membaca  normal  atau  tidak,  kemudian dilanjutkan  dengan  uji  regresi  yaitu  uji untuk  mengetahui  pengaruh  minat membaca  terhadap  kemampuan  spasial. Blueprint  skala  minat  membaca  dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Blueprint Skala Minat Membaca
Indikator Makna Kalimat  Butir skala Timbulnya perasaan senang dalam membaca buku + Saya merasa senang saat saya membaca buku/bacaan online + Mood saya aka menjadi bagus saat saya membaca buku/bacaan online - Saya merasa malas untuk membaca buku/bacaan online Munculnya rasa butuh terhadap buku bacaan, - Tidak ada manfaat yang berarti jika saya membaca buku/bacaan online + Saya ingin mempunyai nilai yang bagus sehingga saya harus membaca buku/bacaan online + Saya harus membaca buku/bacaan online agar tidak ketinggalan informasi dari teman-teman saya Munculnya rasa tertarik terhadap buku, - Saya merasa belajar dari video lebih menyenangkan dari pada membaca buku/bacaan online + Ketika membaca buku/bacaan online, imajinasi saya serasa lebih hidup - Lebih asyik menonton tv dari pada membaca buku/bacaan online Munculnya sebuah keinginan untuk membaca buku, + Saya merasa bersemangat ketika membaca buku/bacaan online - Saya perlu disuruh oleh guru/orang tua terlebih dahulu untuk membaca buku/bacaan online - Membaca buku/bacaan online bukan bagian dari hobi saya Munculnya sebuah keinginan untuk mencari bahan bacaan buku + Saya senang pergi ke perpustakaan / toko buku/ penyedia buku bacaan online untuk membaca - Mencari buku/bacaan online hanya akan membuang waktu saja + Setiap ada waktu luang, saya senang mencari bahan bacaan sesuai keinginan saya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menguji  normalitas  data  kemampuan spasial  peserta  didik  dan  data  minat membaca, kemudian dilanjutkan dengan uji regresi. Hasil uji normalitas dari data kemampuan  spasial  adalah  sebagai berikut.Hasil  uji  normalitas  data  minat membaca  dan  kemampuan  spasial adalah pada Tabel 2.
Tabel 2. Tests of Normality Kolmogo rov-Smirnova Shapiro- Wilk Statist ic df Sig. S tatistic D f S ig. m inat . 190 7 . 200* . 964 7 . 849 s pasial . 291 7 . 074 . 792 7 . 034 *.  This  is  a  lower  bound  of  the  true significance.
a. Lilliefors Significance Correction Berdasarkan Tabel 2, nilai signifikansi dari minat membaca sebesar 0,200 > 0,05 sehingga data berdistribusi normal. Nilai signifikansi dari kemampuan spasial sebesar 0,074 > 0,05 sehingga  data  berdistribusi  normal. Seberapa  besar  minat  membaca  dapat mempengaruhi kemampuan spasial dapat disajkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Model Summaryb Model R R Square Adju sted R Square Std. Error of the Estimate 1 . 725a . 525 . 430 2.7 8019 a. Predictors: (Constant), minat b. Dependent Variable: spasial
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai  R
Square  sebesar  0,525,  maka  dapat diartikan bahwa minat membaca mempengaruhi kemampuan spasial sebanyak  52,5%.  Uji  regresi  dari penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. ANOVAa Model S um  of Square s d f M ean Square F S ig. 1 Regressi on 4 2.781 1 4 2.781 5 .535 . 065b R esidual 3 8.647 5 7 .729 T otal 8 1.429 6 a. Dependent Variable: spasial b. Predictors: (Constant), minat
Berdasarkan  Tabel  4,  nilai  sig 0,065 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  minat  membaca  mempengaruhi kemampuan  spasial.  Hal  ini  didukung oleh penelitian sebelumnya yaitu terdapat  hubungan  yang  positif  minat baca  terhadap  hasil  belajar  (M.  Z.  Sari, Gunawan, Fitriyani, & Hilaliyah, 2020), dimana  kemampuan spasial termasuk di dalam hasil belajar.
Melalui  membaca,  kemampuan verbal  akan  terbentuk,  kemampuan verbal ini akan menjadi lebih efektif jika terdapat  penjelasan  instruksi  secara eksplisit (Aliponga, 2013). Pada penelitian  ini,  penjelasan  instruksi diberikan secara eksplisit yang tertera di Eliv.  Mahasiswa  dapat  mengunduh kapan  saja  penjelasan  instruksi  yang diberikan  oleh  peneliti  melalui  Eliv. Penjelasan instruksi ini berkaitan dengan materi Geometri pada submateri Geometri  Bidang Datar Segi Banyak. Membaca merupakan latihan yang paling  bermanfaat  bagi  otak  dan membantu manusia untuk memfungsikan otaknya secara maksimal (Kourkouta, Iliadis, Frantzana, &
Vakalopoulou, 2018). Ketika mahasiswa yang mempunyai minat membaca melakukan  kegiatan  membaca  secara teratur,  maka  mereka  memaksa  pikiran mereka untuk berpikir lebih banyak. Hal ini
akan membuat mahasiswa memperoleh  wawasan  yang  lebih  luas, mudah  untuk  mengimajinasikan  apa yang  mereka  baca.  Imajinasi  ini  juga akan terbentuk ketika mahasiswa membaca  penjelasan  instruksi  pada pembelajaran  Geometri  Bidang  Datar Segi  Banyak  yang  disediakan  di  Eliv, sehingga  kemampuan  spasial  akan terasah  melalui  imajinasi  ini.  Kaitan imajinasi dengan kemampuan spasial ini juga ditemukan pada penelitian sebelumnya,  yakni  aspek  kecerdasan spasial  yaitu  imajinasi,  pencarian  pola, pemecahan masalah, dan konseptualisasi (Rimbatmojo,  Kusmayadi,  &  Riyadi, 2017).  Mengembangkan  imajinasi  pada kemampuan spasial merupakan hal yang penting dalam proses pendidikan, terutama yang berkaitan dengan
penerapan  praktis  kompetensi  di  dalan dunia nyata. Imajinasi spasial geometris adalah kemampuan untuk melihat 1)formasi  geometrid  an  bentuknya, dimensi,  dan  letaknya,  2)  formasi  di posisi yang berbeda, berbeda dari posisi asli, 3) deformasi dimensi, struktur, dan lain-lain, 4) representasi permukaan dan deskripsi  lisan,  5)  membuat  model spasial berdasarkan gambar yang ditampilkan  pada  bidang  (LEHOCKÁ, CSÁKY, & ŽITNÝ, 2021)

## PENUTUP
Simpulan dari penelitian ini adalah 1)  minat  membaca  mempengaruhi kemampuan  spasial,  2)  minat  membaca mempengaruhi kemampuan spasial sebesar 52,5%. Saran dari penelitian ini adalah  penelitian  ini  dilakukan  di  saat pandemi  (belajar  daring),  sehingga ketika  ada  mahasiswa  yang  belum memahami  penjelasan  instruksi  dosen
harus menjelaskan secara virtual. Penjelasan  secara  virtual  ini  akan  lebih jelas  ketika  menggunakan  bantuan pentab atau  menggunakan  layar  laptop yang touchscreen .

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin,  H.,  &  Trisnowali,  A.  M.  S. (2019).  Profil  kemampuan  Spasial dalam Menyelesaikan Masalah geometri  Siswa  yang  Memiliki Kecerdasan Logis Matematis Tinggi  Ditinjau  dari  Perbedaan Gender. Jurnal Pendidik Indonesia
(JPIn) , 1 (1), 85–98.
Aliponga, J. (2013). Reading journal : Its benefits  for  extensive  reading. International Journal of Humanities  and  Social  Science ,
3 (12),  73–80.  Retrieved  from www.ijhssnet.com Azustiani,  H.  (2017).  Kemampuan Spasial  Siswa  SMP  kelas  VIII Ditinjau Dari Kemampuan Matematika  Siswa. Prosiding  SI MaNIs (Seminar Nasional Integrasi
Matematika  Dan  Nilai  Islami) ,
1 (1), 293–298.
Fajri,  H.  N.,  Johar,  R.,  &  Ikhsan,  M. (2017).  Peningkatan  Kemampuan Spasial  dan  Self-Efficacy  Siswa Melalui Model Discovery Learning Berbasis  Multimedia. Beta  Jurnal Tadris  Matematika , 9 (2),  180. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9 i2.14
Kourkouta, L., Iliadis, C., Frantzana, A., & Vakalopoulou, V. (2018). Reading  and  Health  Benefits. Journal of Healthcare Communications , 03 (04), 1–4. https://doi.org/10.4172/2472- 1654.100149 LEHOCKÁ,  Z.  N.,  CSÁKY,  A.,  &
ŽITNÝ,  R.  (2021).  Best  Practices For  Improving Spatial  Imagination In Mathematics. AD ALTA: Journal Of Interdisciplinary Research ,
(August), 162–166.
Masta,  R.,  Adnan,  &  Yamin.  (2017). Kemampuan  Siswa  Memahami  Isi
Bacaan  Deskripsi  Siswa  Kelas  V Sdn Lamreung Aceh Besar. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2 (1), 150–158.
Nasution, E. Y. P. (2017). Meningkatkan Kemampuan Spasial Siswa Melalui
Pembelajaran Geometri Berbantuan
Cabri 3D. M A T H L I N E : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 179–194. https://doi.org/10.31943/mathline.v 2i2.45 Nursalina,  A.  I.,  &  Budiningsih,  T.  E. (2014). Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Minat Membaca  pada  Anak. Educational Psychology Journal , 3 (1), 1–7.
Nurutami,  A.,  &  Setyawan,  F.  (2019).
Kemampuan  Literasi  Matematika Siswa  Berdasarkan  Konten  PISA.
Wacana Akademika: Majalah
Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 11–20.
Rahayu, R. R., & Widiastuti, N. (2018).
Upaya  Pengelola  Taman  Bacaan Masyarakat  Dalam  Memperkuat Minat Membaca (Studi Kasus TBM Silayung Desa Ciburuy Kecamatan Padalarang). JURNAL  COMM- EDU , 1 (2), 57–65.
Rimbatmojo,  S.,  Kusmayadi,  T.  A.,  & Riyadi, R. (2017). Profile of Visual-
Spatial  Intelligence  In  Solving Geometric  of  11th  Grades  Viewed From Gender Differences. International  Journal  of  Science and  Applied  Science:  Conference Series , 2 (1), 346–353. https://doi.org/10.20961/ijsascs.v2i 1.16742 Saputra, H. (2018). Kemampuan Spasial Matematis. Research Gate , (August), 1–8. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/J FWST
Sari,  D.  P.,  Isnurani,  I.,  Aditama,  R.,
Rahmat,  U.,  &  Sari,  N.  (2021). Penerapan Matematika dalam Kehidupan Sehari-hari di SMAN 6 Tangerang Selatan. Jurnal Pengabdian Mitra Masyarakat (JPMM) , 2 (2),  134–140.  Retrieved from
http://openjournal.unpam.ac.id/ind ex.php/Senan/article/view/8487
Sari, M. Z., Gunawan, A., Fitriyani, Y., &  Hilaliyah,  N.  (2020).  Pengaruh Minat  Baca  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Pelajaran  Bahasa Indonesia di SD Negeri 1 Ciporang. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 4 (2), 197–205.
Sholihat,  M.,  Halidjah,  S.,  &  Kresnadi, H.  (2020).  Peran  Literasi  Dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian ,
6 (3), 1–7.
Utami, R. D., Wibowo, D. C., & Susanti,
Y. (2018). Analisis Minat Membaca Siswa pada Kelas Tinggi di  Sekolah  Dasar  Negeri  01 Belitang. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 4 (1), 179–188.