## ELSE (Elementary School Education
Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license. e-ISSN 2597-4122 (Online)

## p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Herti Prastitasari herti.prastitasari@ulm.ac.id
Received: 08-01-2022 Accepted: 01-03-2023
Published: 11-03-2023
DOI
http://dx.doi.org/10.3065 1/else.v7i1.11802

## PENINGKATAN AKTIVITAS, MINAT, DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL MAP TURRET
Herti Prastitasari 1 , Nor Mairin Isnani 2 , Jumadi 3 , Ratna Purwanti 4 , Miftha Huljannah 5 Universitas Lambung Mangkurat 1,2,3,4,5 IAIN Sultan Amai Gorontalo 5 herti.prastitasari@ulm.ac.id 1 , noormairin515@gmail.com 2 , jumadi@ulm.ac.id 3 , ratna.purwanti@ulm.ac.id 4 , mifthahuljannah@iaingorontalo.ac.id 5

## Abstrak
Permasalahan yang terdapat dalam penelitian ini yaitu kurangnya minat belajar yang berimbas pada rendahnya aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran matematika dengan materi pengolahan data. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui aktivitas pendidik dalam proses pembelajaran, aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran, minat belajar, dan hasil belajar peserta didik pada materi pengolahan data melalui pengaplikasian model MAP TURRET. Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan 4 kali pertemuan. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas V-B dengan 6 siswa yang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes. Teknis analisis data yang digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan perubahan yang signifikan. Aktivitas pendidik pada siklus 1 dari skor 36 dengan kategori baik meningkat menjadi skor 49 di siklus kedua dengan kategori sangat baik, aktivitas peserta didik pada siklus 1 dari 66,67% meningkat menjadi 100% di siklus 2 dengan kategori Sangat Aktif, minat belajar mencapai ketuntasan klasikal pada siklus 1 dari 83,33% meningkat menjadi 100% pada siklus 2 dengan kategori sangat berminat, dan ketuntasan klasikal hasil belajar mengalami peningkatan dari 83,33% pada siklus 1 menjadi 100% pada siklus 2. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai inovasi pembelajaran di sekolah dasar.

## Kata kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Matematika, Minat, Model Map Turret

## Abstract
The problem in this study is the lack of interest in learning, which impacts the low activity and learning outcomes of students in learning mathematics with data processing  material. The research aimed to find out the activities of educators in the learning process, the activities of students in the learning process, their interest in learning, and the learning outcomes of students in data processing material through the application of the MAP TURRET model. This study used a classroom action research design in two cycles with four meetings. The sample in this study were students of class V-B with six students consisting of 3 male students and three female students. The instruments used in this study were observation and tests. The data analysis techniques used are qualitative and quantitative. The results of this study indicate significant changes. Educator activity in cycle one from a score of 36 with a good category increased to a score of 49 in the second cycle with a very good category, student activity in cycle 1 increased from 66.67% to 100% in cycle 2 with the Very Active category, learning interest reached completeness classical in cycle one from 83.33% increased to 100% in cycle 2 with the category of very interested. Classical completeness learning outcomes increased from 83.33% in cycle 1 to 100% in cycle 2. The results of this study can be used for innovative learning in elementary school.
Keywords: Activities, Learning Outcomes, Mathematics, Interests, Map Turret Models.
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu yang memiliki  peran  sangat  penting  di  dalam berbagai  aspek  kehidupan  manusia.  Melalui matematika  kita  belajar  dalam  memecahkan berbagai  persoalan  matematis  di  dalam kehidupan.  Karena  perannya  yang  begitu penting, matematika menjadi salah satu muatan pelajaran wajib setiap jenjang pendidikan formal, hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  ( H.  Prastitasari, Qohar,  &  Sa’dijah,  2018 )  bahwa  matematika perlu  diajarkan  untuk  semua  peserta  didik dimulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  pada pendidikan tinggi.
Pada  jenjang  sekolah  dasar,  materi matematik  yang  disuguhkan  haruslah  logis sehingga sesuai dengan penalaran peserta didik, karena  peserta  didik  yang  berada  pada  jenjang sekolah dasar berada di fase operasional konkret ( Nuryati & Darsinah, 2021 ). Pada tahap atau fase ini, pendidik harus mampu menyuguhkan materi yang bersifat konkret dan berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari  sehingga  akan  mudah dipahami oleh para peserta didik (H. Prastitasari et  al.,  2018 ; Sakerani,  Prastitasari,  &  Purwanti, 2022 ).  Karena  besar  harapan  para  peserta  didik tidak  hanya  bisa  memahami  materi,  tetapi  juga punya keterampilan dalam penerannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Bertolak  belakang  dengan  harapan  dan tujuan  dari  pembelajaran  matematika,  karena pada  kenyataannya  menunjukkan  bahwa penguasaan  peserta  didik  terhadap  matematika tergolong  cukup  rendah.  Banyak  faktor  yang menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan matematika  peserta  didik,  diantaranya  yaitu metode  dan  strategi  pembelajaran  yang digunakan.  Menurut  ( H.  Prastitasari,  2019 ), sebagian  besar  peserta  didik  memang  sudah menggunakan metode dan strategi belajar yang beragam,  namun  di  dalam  pelaksanaannya masih belum berjalan maksimal. Faktor lain yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan anak dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  fakor minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Dari hasil wawancara dengan wali kelas V-B SDN  Rantau  Kanan  2,  diketahui  bahwa pembelajaran  yang  berlangsung  secara  daring menjadi  salah  satu  alasan  menurunnya  minat belajar  peserta  didik.  Kurangnya  minat  belajar peserta  didik  tentu  berimbas  juga  terhadap rendahnya aktivitas peserta didik. Pada akhirnya ikut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya. Pembelajaran  yang  berkualitas  akan  mampu dicapai  ketika  dalam  proses  pembelajaran  ada aktivitas  timbal  balik  antara  pendidik  dan  para peserta  didik  ( Prastitasari,  Jumadi,  et  al.,  2022; Prastitasari, Sa’dijah, & Wasita Aji, 2021 ).
Melalui  kegiatan  observasi  lapangan  yang dilakukan peneliti pada tanggal 27 Februari 2021 di  SDN  Rantau  Kanan  2  Kabupaten  Tapin, tepatnya  pada  kelas  V-B  yang  pada  semester genap tahun ajaran 2020/2021 terdapat lingkup materi  tentang  pengolahan  data  pada  muatan pelajaran matematika yang akan dipelajari. Maka peneliti melakukan kegiatan pretest pada materi pengolahan  data  tersebut  kepada  12  orang peserta  didik  yang  berhadir,  untuk  mengetahui sampai  mana  pengetahuan  awal  peserta  didik terkait materi pengolahan data yang sebenarnya pada kelas IV (empat) juga sudah pernah mereka pelajari.  Berdasarkan  hasil  pretest  tersebut peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa;  dari  seluruh peserta didik yang hadir  dan  mengikuti  pretest, hanya  sebesar  33,33%  atau  sebanyak  4  orang peserta  didik  mendapat  nilai  yang  tuntas,  yaitu dengan  nilai  hasil  pretest  ≥70  (KKM  70). Sedangkan  66,67%  atau  sebanyak  8  orang peserta  didik  lainnya  mendapatkan  nilai  yang tidak tuntas, yaitu dengan nilai hasil pretest <70 (KKM  70).  Dari  hasil  temuan  ini,  peneliti menyimpulkan bahwa peserta didik masih belum memahami konsep materi pengolahan data.
Permasalahan  tersebut  berakibat  terhadap kurangnya  aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran,  serta  rendahnya minat  belajar  peserta  didik,  yang  kemudian berdampak kepada capaian hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  matematika.  Kita dapat  mengatasinya  dengan  cara  menerapkan strategi  dan  model  pembelajaran  yang  tepat. Penerapan  model  pembelajaran  tentunya  akan
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
berpengaruh terhadap berbagai aktivitas belajar yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik  yang kemudian  dapat  mendorong  minat  belajar mereka.  Untuk  itu  pendidik  harus  kreatif  dalam mendesain  model  pembelajaran  yang  akan diberikan  kepada  peserta  didik.  Salah  satu alternatif pemecahannya adalah dengan menggunakan modifikasi model MAP TURRET.
MAP  TURRET  merupakan  akronim  dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Team  Achievement  Division  (STAD),  dengan Course  Review  Horay  (CRH)  dan  Talking  Stick. Nama  model  ini  dianggap  baru  dan  belum  ada mengkombinasikan  ketiga  model  ini  menjadi satu  nama  model  baru.  Melalui  model  STAD, peserta didik akan belajar secara kelompok atau kerjasama  dengan  latar  belakang  kemampuan akademik  individu  yang  beragam.  Di  mana model  ini  menjadi  solusi  dalam  memecahkan permasalahan  kedisiplinan  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Sejalan  dengan  pandangan  (H. Prastitasari,  Prastitasari,  Isnani,  et  al.,  2022 ), bahwa  melalui  STAD  peserta  didik  akan  belajar cara  bekerja  sama,  saling  membantu  dan memotivasi dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Melalui  model  CRH,  para  peserta  didik diajak  memahami  materi  sambil  bermain. Melalui CRH, akan tercipta suasana belajar yang ceria,  menyenangkan  dan  tidak  membosankan, di  mana  kelompok  yang  menjawab  pertanyaan atau  kuis  dengan  benar  akan  berteriak  “horee!” atau  menyanyikan  yel-yel  yang  mereka  sukai ( Leonard,  Wibawa,  &  Suriani,  2019 ).  Sedangkan Talking  Stick  menurut  ( Nilayanti,  Suastra,  & Gunamantha, 2019 ) mampu mendorong peserta didik  agar  berani  menyampaikan  pendapatnya. Ini  dikarenakan  peserta  didik  yang  menerima tongkat  diharuskan  menjawab  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  telah disampaikan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menggambarkan  akivitas  pendidik,  aktivitas peserta  didik,  minat  belajar,  dan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  melalui  model  MAP TURRET.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  peneliti berjenias  PTK  yang  terdiri  dari  2  siklus  dengan total  4  kali  pertemuan.  Pelaksaan  penelitian  ini dimulai  dengan  tahap  perancangan  dengan mempersiapkan semua hal yang diperlukan dan berkaitan  dengan  pelaksanaan  penelitian,  lalu tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan  penelitian, dilanjutkan  dengan  tahap  observasi  melalui lembar  observasi  yang  telah  disiapkan,  dan tahap  terakhir  yaitu  pelaksanaan  refleksi. Pendekatan yang digunakan berupa pendekatan kualitatif  berupa  uraian  deskriptif,  di  mana menjadi  instrument  utama  dalam  pengambilan data.  Tujuan  PTK  ini  yaitu  mengatasi permasalahan-permasalahan  yang  ada  melalui peningkatan  kualitas  pembelajaran  baik  dari strategi,  metode,  dan  sumber  belajar,  sehingga nantinya  akan  meningkatkan  hasil  akhir  peserta didik  dan  profesionalitas  pendidik  itu  sendiri. Dan data kuantitatif diambil dari hasil evaluasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  kelas V-B  di  SDN  Rantau  Kanan  2  Kabupaten  Tapin pada  pokok  bahasan  pengolahan  data  muatan matematika  dengan  menerapkan  modifikasi model  MAP  TURRET.  Penelitian  ini  dilaksanakan terhadap 6 orang peserta didik (sebagai sampel karena  kondisi  pandemi  covid-19),  dengan  3 orang peserta didik laki-laki dan 3 orang peserta didik  perempuan  secara  tatap  muka  di  sekolah dengan  tetap  menerapkan  dan  memperhatikan protokol  kesehatan,  seperti  memakai  masker, mencuci  tangan,  dan  menjaga  jarak  ( Mansur, Jumadi,  Mastur,  Utama,  &  Prastitasari,  2021 ). Faktor  yang  menjadi  target  penelitian  yaitu aktivitas  pendidik,  aktivitas  peserta  didik,  minat, dan  hasil  belajar.  Data  kualitatif  penelitian  ini diambil  dari  hasil  aktivitas  pendidik,  aktivitas peserta didik, dan minat belajar, sedangkan data kuantitatif diambil dari hasil belajar peserta didik kelas V-B.
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
Indikator  keberhasilan  penelitian  dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.

## Tabel 1. Indikator Keberhasilan
Jenis Rentang Skor/persentase Kategori Aktivitas Pendidik 81%-100% Sangat baik Aktivitas Peserta Didik 20-25 26-32 Baik Sangat Baik Minat Belajar 20-25 26-32 Berminat Sangat Berminat Hasil Belajar > 70 Berhasil

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Aktivitas Pendidik
Berdasarkan  hasil  informasi  yang  diperoleh di  lapangan  terkait  dengan  aktivitas  pendidik menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  di setiap  pertemuan.  Pada  siklus  1  pertemuan pertama  mendapatkan  skor  36  dengan  kriteria baik ,  siklus  1  pertemuan  kedua  mendapatkan skor 43 dengan kriteria baik , siklus 2 pertemuan ketiga meningkat lagi menjadi 46 dengan kriteria sangat  baik ,  dan  pada  siklus  2  pertemuan keempat kembali meningkat menjadi 49 dengan kriteria sangat  baik seperti  yang  ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Pendidik
Pertemua n 1 Pertemua n 2 Pertemua n 3 Pertemua n 4 Skor Aktivitas Pendidik 36 43 46 49 Persentas e Skor Perolehan 69,23% 82,69% 88,46% 94,23% Kriteria Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Terdapat  tiga  belas  aspek  yang  diamati dalam  observasi  aktivitas  pendidik.  Tiga  belas aspek  tersebut  meliputi:  (1)  menyampaikan kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran,  (2) pendidik menyampaikan materi tentang mengumpulkan data kepada peserta didik sesuai
dengan KD dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,  (3)  pendidik  dan  peserta  didik melakukan diskusi klasikal mengenai materi yang sudah  dijelaskan,  (4)  pendidik membagi  peserta didik  dalam  kelas  menjadi  beberapa  kelompok, (5) pendidik menjelaskan langkah dan peraturan kerja yang harus ditaati oleh anggota kelompok saat melakukan kegiatan diskusi kelompok.
Pada  aspek  ke-6  pendidik  menyebutkan nomor secara acak, kemudian membacakan soal seputar  materi  yang  telah  dipelajari  dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  menuliskan jawaban  pada  LKK,  ke-7  pendidik  mengawasi kegiatan kelompok pada saat mereka berdiskusi dan  mengerjakan  soal,  ke-8  pendidik  mengajak peserta  didik  bermain Talking  Stick untuk mengkonfirmasi  hasil  kerja  kelompok  peserta didik,  ke-9  pendidik  memberikan  kuis  secara individu  melalui  LKS  untuk  mrngetahui  hasil penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari, ke-10 pendidik memberikan skor terhadap  kuis  peserta  didik  dan  melakukan penghitungan  skor  kelompok,  ke-11  pendidik memberikan reward atau  penghargaan  untuk kelompok dengan perolehan skor terbanyak, ke- 12  pendidik  dan  peserta  didik  bersama-sama menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan,  dan  ke-13  pendidik memberikan penguatan tentang materi pelajaran yang telah disampaikan.
Tiga  belas  aspek  ini  diamati  di  setiap pertemuan.  Berdasarkan  skor  perolehan  yang didapatkan  terjadi  kenaikan  seperti  pada  aspek 1,  2,  4,  5,  6,  7,  9,  10,11,  dan  13  di  siklus  1 pertemuan satu dan dua memperoleh skor 3 dan siklus 2 pertemuan tiga dan  empat memperoleh skor 4. Selain itu pada aspek 3, 8, dan 12. Pada siklus  1  pertemuan  satu  memperoleh  skor  2, siklus  1  pertemuan  dua  memperoleh  skor  3, siklus 2 pertemuan tiga memperoleh skor 3 dan siklus  2  pertemuan  empat  memperoleh  skor  4. Peningkatan  skor  ini  terjadi  karena  pendidik selalu  melakukan  evaluasi  dan  melakukan perbaikan diri terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  pendapat (Ahdar  &  Wardana, 2019 )  yang  menyatakan  bahwa  pendidik  yang
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
baik  akan  selalu  berusaha  melaksanakan pembelajaran  yang  baik  pula  agar  tercapainya keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Karenanya pendidik  memiliki peranan  yang  sangat  penting untuk  membuat  peserta  didik  berhasil  dalam pembelajaran  ( Prastitasari,  2020;  Suwardi  & Farnisa, 2018 ).

## Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas peserta didik  juga  terjadi  peningkatan  di  setiap pertemuan.  Pada  siklus  1  pertemuan  pertama, sebanyak  16,67%  peserta  didik  berada  pada kategori kurang aktif , sebanyak 16,67% peserta didik  berada  pada  kategori cukup  aktif , sebanyak  66,67%  peserta  didik  berada  pada kategori aktif , dan 0% peserta didik yang berada pada  kategori sangat  aktif .  Pada  siklus  1 pertemuan  kedua,  sebanyak  0%  peserta  didik berada  pada  kategori kurang  aktif ,  sebanyak 16,67%  peserta  didik  berada  pada  kategori cukup  aktif ,  sebanyak  33,33%  peserta  didik berada  pada  kategori aktif ,  dan  50,00% berada pada kategori sangat aktif .
Pada  siklus  2  pertemuan  ketiga,  sebanyak 0%  peserta  didik  berada  pada  kategori kurang aktif ,  sebanyak  0%  peserta  didik  berada  pada kategori cukup  aktif ,  sebanyak  16,67%  peserta didik  berada  pada  kategori aktif ,  dan  83,33% berada  pada  kategori sangat  aktif .  Dan  pada siklus 2 pertemuan empat, sebanyak 0% peserta didik  berada  pada  kategori kurang  aktif , sebanyak 0% peserta didik berada pada kategori cukup  aktif ,  sebanyak  16,67%  peserta  didik berada  pada  kategori aktif ,  dan  97,50% berada pada  kategori sangat  aktif seperti  yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Aktivitas Peserta Didik
Terdapat delapan aspek yang diamati dalam aktivitas  peserta  didik.  Delapan  aspek  yang diamati  meliputi:  (1)  aktivitas  peserta  didik
memahami materi tentang mengumpulkan data, langkah dan peraturan kerja yang dijelaskan oleh pendidik,  (2)  aktivitas  peserta  didik  membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  3  orang  disetiap kelompoknya, (3) aktivitas peserta didik  mengisi lembar  kerja  kelompok  dan  melakukan  diskusi bersama anggota kelompoknya untuk membahas  jawaban  dari  soal  yang  diberikan oleh  pendidik,  (4)  aktivitas  peserta  didik melakukan  permainan talking  stick, (5)  aktivitas peserta didik dalam kelompok yang mendapatkan tongkat atau stick harus menjawab pertanyaan  sesuai  dengan  nomor  yang  keluar dari  tongkat,  (6)  aktivitas  peserta  didik  atau kelompok dengan jawaban benar harus memberi tanda check  list pada  kotak  dan  langsung berteriak  “ horee !!” atau  menyanyikan  yel-yel kelompoknya,  (7)  aktivitas  peserta  didik mengerjakan  kuis  individu  untuk  mengetahui hasil  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi yang  sudah  dipelajari,  dan  (8)  aktivitas menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilaksanakan.
Delapan  aspek  ini  diamati  di  setiap pertemuan.  Berdasarkan  skor  perolehan  yang didapatkan.  Skor  terjadi  kenaikan  pada  aspek  1 sampai  dengan  8.  Pada  pertemuan  1  aktivitas peserta  didik  terlihat  aktif  dalam  proses pembelajaran  meskipun  ada  beberapa  anak yang  masih  kurang  dan  cukup  aktif  dalam pembelajaran.  Pertemuan  2  sampai  dengan  4 mengalami peningkatan. Tidak ada peserta didik termasuk  kategori  kurang  aktif.  Hanya  ada  satu peserta didik yang termasuk kategori cukup aktif pada pertemuan 2, sedangkan pertemuan 3 dan 4  tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang  masuk kategori cukup aktif. Banyak peserta didik sudah sangat  aktif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran karena aktivitas pendidik melaksanakan pembelajaran termasuk kategori sangat baik.
Peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik ini  terjadi  karena  setiap  pertemuan  terus dilakukan  perbaikan-perbaikan  pada  setiap aspek  yang  diamati  melalui  refleksi  yang dilakukan pendidik setelah selesai melaksanakan observasi setiap pertemuannya dengan menciptakan  pembelajaran  yang  menarik.
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
Seperti mengemas pembelajaran dengan adanya permainan ice  breaking .  Menurut  ( Harianja  & Sapri,  2022 )  pembelajaran  yang  dikemas ice breaking dapat  mengatasi  kecemasan  peserta didik  dalam  menghadapi  ujian.  Sehingga  dalam pelaksanaannya  aktivitas  peserta  didik  ini,  tidak ada kecemasan bagi peserta didik ketika mereka harus menjawab pertanyaan yang diberikan dan justru bersemangat dalam kegiatan pembelajaran.
Selain itu adanya pemberian reward kepada peserta didik agar merangsang keaktifan peserta didik  dalam  pembelajaran  dengan  pemberian reward ,  dapat  memberikan  hal-hal  positif terdadap  peserta  didik  hasil  ini  selaras  dengan pendapat  ( Anggraini,  Siswanto,  Sukamto,  2019 ) pemberian reward dilakukan dengan menanamkan  nilai-nilai  baik  dan  dengan pembiasaan  serta  penghargaan  ketika  peserta didik melakukan hal yang bersifat positif, namun ketika peserta didik melakukan hal yang negatif maka  pendidik  akan  memberikan punishment dengan  tujuan  agar  peserta  didik  tidak mengulangi  perbuatan  tersebut,  pendidik  juga harus  memberikan  penjelasan  mengenai  alasan sebab  akibat  mengapa  hal  tersebut  tidak diperbolehkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  minat  belajar peserta didik terhadap pembelajaran matematika  pada  materi  pengelolaan  data terjadi peningkatan dari pada setiap pertemuan. Pada  siklus  1  pertemuan  pertama,  0%  peserta didik  pada  kategori kurang  berminat ,  16,67% termasuk  kategori cukup  berminat ,  33,33% dengan  kategori berminat ,  dan  50%  termasuk kategori sangat  berminat .  Pada  siklus  1 pertemuan  kedua,  0%  peserta  didik  pada kategori kurang  berminat ,  0%  termasuk kategori cukup berminat , 50% dengan kategori berminat ,  dan  50%  termasuk  kategori sangat berminat .  Pada  siklus  2  pertemuan  ketiga,  0% peserta  didik  pada  kategori kurang  berminat , 0%  termasuk  kategori  cukup berminat ,  16,67% dengan  kategori berminat ,  dan  83,33% termasuk  kategori sangat  berminat .  Dan  pada siklus  2  pertemuan  keempat,  0%  peserta  didik pada  kategori kurang  berminat ,  0%  termasuk
kategori cukup berminat , 0 % dengan kategori berminat ,  dan  100%  termasuk  kategori sangat berminat seperti yang ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik Minat Belajar Peserta Didik
Terdapat sepuluh aspek yang diamati minat belajar  peserta  didik  yang  terdiri  dari  lima pernyataan  positif  dan  lima  pernyataan  negatif. Sepuluh    aspek  yang  diamati  meliputi:  (1)  saya berdiskusi  dengan  teman  kelompok  mengenai materi tentang mengumpulkan data (positif), (2) pernyataan  saya  tidak  senang  dengan  materi tentang pengumpulan data yang diberikan oleh pendidik (negatif), (3) apabila ada materi tentang mengumpulkan  data  yang  belum  saya  pahami, maka  saya  akan  bertany  (positif),  (4)  saya  sibuk sendiri  ketika  pendidik  sedang  menjelaskan materi tentang mengumpulkan data (negatif), (5) saya  hanya  diam  saat  diskusi  kelompok mengenai  materi  tentang  mengumpulkan  data (negatif), (6) saya merasa senang dengan materi tentang  mengumpulkan  data  yang  diberikan oleh  pendidik  (positif),  (7)  saya  memperhatikan pendidik  saat  sedang  menjelaskan  materi tentang mengumpulkan data (positif), (8) materi tentang  mengumpulkan  data  yang  diajarkan oleh pendidik mudah dipahami (positif), (9) saya akan  diam  saja  jika  tidak  memahami  materi tentan9  mengumpulkan  data  (negatif),  dan  (10) materi  tentang  mengumpulkan  data  yang diajarkan oleh pendidik sulit dipahami (negatif).
Sepuluh  aspek  ini  diamati  di  setiap pertemuan.  Berdasarkan  skor  perolehan  yang didapatkan.  Pada  siklus  1  pertemuan  pertama, terdapat 1 orang peserta didik memperoleh skor 22  termasuk  kategori  cukup  berminat  dalam
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
pembelajaran, 2 orang peserta didik memperoleh  skor  33  yang  termasuk  kategori berminat,  dan  3  orang  peserta  didik memperoleh skor 35, 36, dan 39 yang termasuk kategori  sangat  berminat.  Siklus  1  pertemuan kedua  terdapat  3  orang  peserta  didik memperoleh  skor  26  dan  33  masuk  dalam kategori  berminat  dan  3  orang  peserta  didik memperoleh  skor  36,  37,  dan  39  masuk  dalam kategori  sangat  berminat.  Siklus  2  pertemuan ketiga  terdapat  1  orang  peserta  didik memperoleh skor 32 termasuk kategori berminat dan 5 orang peserta didik  memperoleh skor 35, 36,  dan  37  termasuk  kategori  sangat  berminat. Dan pada siklus 2 pertemuan keempat terdapat 6  orang  peserta  didik  memperoleh  skor  37,  38 dan 40 dengan kategori sangat berminat.
Jika dilihat dari skor perolehan dan kategori yang  diperoleh.  Tergambar  dengan  jelas kesesuaian  pernyataan  peserta  didik  terhadap proses  pembelajaran  di  kelas.  Terdapat perbedaan  sikap  antara  peserta  didik  yang memperoleh  skor  tinggi  dan  skor  rendah. Peserta  didik  yang  berminat  dan  sangat berminat  saat  pembelajaran  matematika  aktif dalam  bekerja  dalam  kelompok,  memberikan respon  yang  baik  saat  pendidik  memberikan penjelasan materi pembelajaran matematika hal. Hal  ini  tampak  tidak  ada  ekspresi  tidak  senang yang muncul di raut wajah peserta didik selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu peserta  didik  berani  bertanya  ketika  ada  materi atau penjelasan pendidik yang belum dipahaminya.
Berbeda  dengan  peserta  didik  dengan  skor rendah,  perilaku  yang  muncul  pada  saat pembelajaran  pasif  saat  kegiatan  diskusi  secara berkelompok. Peserta didik yang cukup berminat cenderung  hanya  melihat  temannya  saat berdiskusi,  ia  akan  membantu  ketika  pendidik dan  temannya  mendorongnya  untuk  berdiskusi dengan  teman  satu  kelompoknya.  Selanjutnya peserta  didik  yang  cukup  berminat  juga menunjukkan  perilaku  yang  terkesan  tidak antusias  selama  kegiatan  pembelajaran,  ia  lebih sering  melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak berhubungan dengan pelajaran, seperti bermain
dengan  pulpen,  mencoret-coret  buku  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan  perilaku  peserta  didik  yang muncul.  Pendidik  selalu  berupaya  melakukan perbaikan  agar  minat  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  di  setiap  pertemuan. Cara yang dilakukan pendidik agar minat belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan  adalah dengan  cara  merangsang  peserta  didik  yang skor  rendah  pada  pertemuan  selanjutnya  untuk bertanya,  aktif  dalam  diskusi,  mengajarkan materi dengan cara yang menarik dan membuat peserta didik terlibat aktif.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  hasil  belajar peserta  didik  dalam  materi  pengelolaan  data juga  mengalami  peningkatan  pada  setiap pertemuan. Pada siklus 1 pertemuan satu secara klasikal  aspek  kognitif  mencapai  83,33%  (5 peserta  didik),  aspek  afektif  16,67%  (1  peserta didik) dan aspek psikomotorik 50,00% (3 peserta didik).  Meningkat  pada  siklus  1  pertemuan  dua yaitu  pada  aspek  kognitif  mencapai  83,33%  (5 peserta  didik),  aspek  afektif  66,67%  (4  peserta didik) dan aspek psikomotorik 83,33% (5 peserta didik).  Pada  siklus  2  pertemuan  tiga  meningkat kembali  pada  aspek  kognitif  mencapai  100%  (6 peserta  didik),  aspek  afektif  83,33%  (5  peserta didik)  dan  aspek  psikomotorik  100%  (6  peserta didik).  Dan  terakhir  pada  siklus  2  pertemuan empat  seluruh  aspek  baik  itu  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  secara  klasikal  telah mencapai  100%  (6  peserta  didik)  seperti  yang ditunjukkan pada gambar 4.
Gambar 4. Hasil Belajar Peserta Didik
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret

## Prastitasari et al
Pada  siklus  1  pertemuan  satu  hasil  belajar peserta  didik  pada  aspek  kognitif  dari  6  orang, jumlah  ketuntasan  secara  klasikal  yang me mperoleh nilai ≥70 sebesar 83,33% (5 peserta didik),  sedangkan  yang  memperoleh  nilai  <70 atau  belum  tuntas  sebesar  16,67%  (1  peserta didik),  yaitu  hanya  memperoleh  nilai  50. Kemudian  pada  siklus  1  pertemuan  dua  hasil belajar aspek kognitif dari 6 orang peserta didik, jumlah  ketuntasan  klasikal  yang  memperoleh nilai  ≥70  se besar  83,33%  (5  peserta  didik), sedangkan  yang  memperoleh  nilai  <70  atau belum  tuntas  sebesar  16,67%  (1  peserta  didik), yaitu  hanya  memperoleh  nilai  65.  Kemudian pada  siklus  2  pertemuan  tiga  dan  empat  hasil belajar aspek kognitif dari 6 orang peserta didik, jumlah  ketuntasan  klasikal  yang  memperoleh nilai  ≥70  berhasil  mencapai  100%  (6 peserta didik).
Kemudian  untuk  penilaian  pada  aspek afektif  (sikap),  pendidik  menentukan  penilaian kerja  sama,  tanggung  jawab,  percaya  diri,  dan santun. Dengan skor 1 untuk kategori Tidak baik, skor 2 untuk  kategori Cukup baik, skor  3 untuk kategori Baik, dan skor 4 untuk kategori Sangat baik. Pada siklus 1 pertemuan satus hasil belajar afektif dari 6 orang peserta didik, hanya terdapat 16,67% (1 peserta didik) yang tuntas dan 83,33% (5  peserta  didik)  belum  tuntas.  Kemudian mengalami  peningkatan  pada  siklus  pertemuan dua,  terdapat  66,67%  (4  peserta  didik)  yang tuntas  dan  33,33%  (2  peserta  didik)  lainnya belum  tuntas.  Kemudian  meningkat  lagi  pada siklus 2 pertemuan tiga, yaitu terdapat 83,33% (5 peserta didik) yang tuntas dan 16,67% (1 peserta didik)  lainnya  belum  tuntas.  Sampai  pada  siklus pertemuan  empat,  terdapat  100%  (6  peserta didik) yang tuntas.
Pada  penilaian  aspek  psikomotorik (keterampilan),  penilaian  dilakukan  melalui laporan  dari  lembar  kerja  peserta  didik.  Pada siklus  1  pertemuan  satu  hanya  terdapat 50,00% (3  peserta  didik)  yang  tuntas  dan  50,00%  (3 peserta didik) lainnya belum tuntas. Pada siklus 1 pertemuan  dua,  penilaian  aspek  psikomotorik mengalami  peningkatan  sebesar  83,33%  (5 peserta  didik)  tuntas  dan  16,67%  (1  peserta
didik)  lainnya  belum  tuntas.  Kemudian  pada sikus  2  pertemuan  tiga  dan  empat  hasil  belajar aspek  psikomotorik,  diperoleh  ketuntasan klasikal yaitu 100% (6 peserta didik).
Peningkatan  hasil  belajar  pada  aspek kognitif  terjadi  karena  pendidik  berupaya memberikan  perhatian  peserta  didik  dalam menjawab  soal  yang  diberikan  agar  dalam menjawab  soal  dapat  lebih  cermat  dan  melatih peserta  didik  dalam  membuat  kalimat  jawaban untuk  soal-soal  berbentuk  essai.  Selain  itu peserta  didik  juga  sering  mengalami  kesalahan berulang dalam menjawab soal-soal yang saling berhubungan sehingga ketika mereka menjawab soal  sebelumnya  dengan  keliru  maka  soal berikutnya pun akan dijawab dengan salah juga. Pendidik  juga  harus  meningkatkan  fokus perserta  didik  dengan  melakukan  beberapa tepukan-tepungan menarik. Pendidik menjelaskan  tetang  cara  menuliskan  jawaban yang  lengkap  agar  memperoleh  poin  maksimal. Dan  pendidik  mendorong  dan  memotivasi peserta  didik  agar  peserta  didik  jangan  takut untuk  bertanyajika  ada  materi  yang  belum dipahami.
Pada  ranah  afektif  (sikap)  pendidik melakukan  penilaian  terhadap  sikap  peserta didik  melalui  kegiatan  observasi  (daftar  cek). Adapun  aspek  sikap  yang  diamati  dan  dinilai pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  kerja sama,  tanggungjawab,  percaya  diri,  dan  sopan santun.  Sejalan  dengan  ( Suwarno & Aeni, 2021 ) yang  menjelaskan  bahwa  daftar  cek  atau  skala penilaian  yang  disertai  dengan  rubrik  dapat digunakan  sebagai  instrument  dalam  menilai sikap  peserta  didik  yang  dilakukan  pendidik melalui kegiatan observasi sikap peserta didik di dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Kemudian  pada  penilaian  ranah psikomotorik (keterampilan) dalam penelitian ini pendidik  menggunakan  penilaian  kinerja  yang menggunakan  tes  praktik  yang  dilakukan  saat kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Peningkatan hasil belajar pada aspek afektif terjadi  karena  pendidik  berupaya  pendidik memberikan  penekanan  terhadap  peserta  didik tentang  sikap  kerja  sama  peserta  didik  dengan
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
meminta  peserta  didik  untuk  saling  membantu temannya  (tutuor  sebaya),  dan  juga  lebih menekankan  sikap  percaya  diri  dalam  hal menyampaikan  pendapatnya  peserta  didik  agar peserta  didik  bertanggung  jawab  dan  juga menekankan  sikap  santun  dalam  berpendapat. Sedangkan peningkatan hasil belajar pada aspek psikomotor  pendidik  memberikan  bimbingan terhadap peserta didik, meminta kepada peserta didik jangan segan untuk bertanya dan meminta bantuan  jika  ada  yang  sehingga  peserta  didik tidak  mengalami  masalah  dalam  menentukan data tertinggi-terendah yang diberikan pendidik.
Hasil  yang  telah  di  uraikan  di  atas menunjukkan bahwa  aktivitas  pendidik,  aktivitas peserta  didik  serta  minat  belajar  peserta  didik terhadap  matematika  yang  baik  akan  berefek kepada meningkatnya hasil belajar peserta didik dalam  matematika.  Pada  aspek  pertama, pendidik  menyampaikan  kompetensi  dasar  dan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  untuk memotivasi peserta didik merupakan aspek yang diambil dari langkah model pembelajaran STAD dan CRH .
Langkah ini  meningkatkan aktivitas peserta didik terutama pada aspek 1 yakni peserta didik memahami  materi  tentang mengumpulkan  data dan  langkah  kerja  serta  peraturan  yang dijelaskan pendidik. Selain berpengaruh terhadap  aktivitas  peserta  didik,  langkah  atau aspek  ini  ini  juga  berpengaruh  terhadap peningkatan  minat  belajar  seperti  perasaan senang/suka  terhadap  mata  pelajaran  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sejalan dengan pendapat (Berry, Yohanes, & Sulistyarini, 2016), bahwa penyampaian tujuan pembelajaran yang  dilakukan  secara  konsen  akan  mampu menumbuhkan motivasi peserta didik dikarenakan mereka dapat mengetahui maanfaat dari materi yang akan mereka pelajari.
Pada aspek kedua,  pendidik menyampaikan materi  tentang  mengumpulkan  data  kepada peserta  didik  sesuai  dengan  KD  dan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  merupakan aspek  yang  diambil  dari  langkah  model pembelajaran  STAD.  Langkah  ini  meningkatkan aktivitas  peserta  didik  terutama  pada  aspek  1
yakni  peserta  didik  memahami  materi  tentang mengumpulkan  data dan  langkah  kerja  serta peraturan  yang  dijelaskan  pendidik.  Selain berpengaruh  terhadap  aktivitas  peserta  didik, langkah  atau  aspek  ini  ini  juga  berpengaruh terhadap  peningkatan  minat  belajar  seperti perasaan  senang/suka  terhadap  mata  pelajaran dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Keterlibatan  langsung  para  peserta  didik  dalam proses  belajar  akan  menjadikan  pembelajaran lebih bermakna ( Hendra Prijanto et al., 2021 ). Pada  aspek  ketiga,  pendidik  dan  peserta didik  melakukan  diskusi  klasikal  mengenai materi  yang  sudah  dijelaskan  merupakan  aspek yang  diambil  dari  langkah  model  pembelajaran STAD  dan  CRH.  Langkah  ini  meningkatkan aktivitas  peserta  didik  terutama  pada  aspek  1 yakni  peserta  didik  memahami  materi  tentang mengumpulkan  data dan  langkah  kerja  serta peraturan  yang  dijelaskan  pendidik.  Selain berpengaruh  terhadap  aktivitas  peserta  didik, langkah  atau  aspek  ini  ini  juga  berpengaruh terhadap peningkatan minat belajar keterlibatan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Stimulus  yang  diberikan  pendidik  mampu menumbuhkan semangat pada diri peserta didik ( Abidin  &  Ismawati,  2022 ).  Oleh  karena  itu pemberian  stimulus  atau  rangsangan  pada peserta  didik  mempunyai  peran  yang  begitu penting dalam meningkatkan minat serta disiplin dalam belajar.
Pada  aspek  keempat,  pendidik  membagi peserta  didik  dalam  kelas  menjadi  beberapa kelompok, yang terdiri dari 3 orang peserta didik di  setiap  kelompoknya  yang  heterogen,  baik jenis  kelamin,  ras,  etnik,  maupun  kemampuan belajar  merupakan  aspek  yang  diambil  dari langkah  model  pembelajaran  STAD,  CRH  dan Talking Stick. Langkah ini meningkatkan aktivitas peserta  didik  terutama  pada  aspek  2  yaitu peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari 3 orang di setiap kelompoknya.
Selain  berpengaruh  terhadap  aktivitas peserta  didik,  langkah  atau  aspek  ini  ini  juga berpengaruh  terhadap  peningkatan  minat belajar  yaitu  keterlibatan  peserta  didik  dalam
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan  paham ( Hasanah,  2021 ),  bahwa  kesuksesan  dalam belajar  secara  kooperatif  atau  kelompok bergantung  pada  keaktifan  atau  keterlibatan setiap  anggota  kelompok,  di  mana  kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dalam kelompok  yang  beranggotakan  dua  orang  atau lebih.
Pada  aspek  kelima,  pendidik  menjelaskan langkah  kerja/peraturan  yang  harus  ditaati  oleh peserta didik/kelompok saat melakukan kegiatan diskusi  kelompok.  Langkah  ini  mampu meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  terutama pada aspek 3 yaitu peserta didik mengisi lembar kerja kelompok dan melakukan diskusi bersama anggota kelompoknya untuk membahas jawaban dari soal yang diberikan oleh  pendidik. Selain  berpengaruh  terhadap  aktivitas  peserta didik,  langkah  atau  aspek  ini  juga  berpengaruh terhadap  peningkatan  minat  belajar  yaitu perhatian peserta didik terhadap mata pelajaran dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Sebelum  menjelaskan  langkah  kerja,  pendidik malakukan kegiatan untuk memusatkan perhatian para peserta didik melalui ice breaking. Ini sejalan dengan pandangan ( Lestari, Azrina, Tri Novika, & Pangeran Antasari, 2021 ), ice breaking akan  memfokuskan  peserta  didik  terhadap materi  pelajaran,  selain  itu  juga  akan menumbuhkan  semangat  kembali  agar  tidak merasa jenuh.
Aspek  keenam,  pendidik  menyebutkan momor secara acak, kemudian membacakan soal seputar  materi  yang  telah  dipelajari  dan mengarahkan  peserta  didik  untuk  menuliskan jawaban  pada  kotak-kotak  yang  tersedia  dalam LKK merupakan aspek yang diambil dari langkah model  pembelajaran  STAD  dan  CRH  yaitu pendidik  mengawasi  kegiatan  kelompok  pada saat  mereka  berdiskusi  dan  mengerjakan  soal. Langkah  ini  mampu  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  terutama  pada  aspek  3  yaitu peserta  didik  mengisi  lembar  kerja  kelompok dan  melakukan  diskusi  bersama  anggota kelompoknya  untuk  membahas  jawaban  dari soal  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Selain
berpengaruh  terhadap  aktivitas  peserta  didik, langkah  atau  aspek  ini  juga  berpengaruh terhadap  peningkatan  minat  belajar  yaitu perhatian peserta didik terhadap mata pelajaran, keterlibatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Adanya bimbingan dalam kelompok kecil bertujuan agar mampu  mencapai  tujuan  belajar  dan  kegiatan dalam  kelompok  dapat  efektif (Puluhulawa, Djibran, & Pautina, 2017 ).
Pada  aspek  kedelapan,  pendidik  mengajak peserta  didik  bermain Talking  Stick untuk mengkonfirmasi  hasil  kerja  kelompok  peserta didik  merupakan  aspek  yang  diambil  dari langkah  model  pembelajaran Talking  Stick . Langkah ini meningkatkan aktivitas peserta didik terutama  pada  aspek  4  yaitu  peserta  didik melakukan permainan talking stick , aspek 5 yaitu peserta didik dalam kelompok yang mendapatkan tongkat atau stick harus menjawab pertanyaan  sesuai  dengan  nomor  yang  keluar dari  tongkat,  dan  aspek  6  peserta  didik  atau kelompok dengan jawaban benar harus memberi tanda check  list pada  kotak  dan  langsung ber teriak  “ horee !!”  atau  menyanyikan  yel -yel kelompoknya.  Selain  berpengaruh  terhadap aktivitas peserta didik, langkah atau aspek ini ini juga  berpengaruh  terhadap  peningkatan  minat belajar  yaitu  keterlibatan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Dalam  pelaksaan  langkah ini,  mendidik  harus  mampu  menjaga  agar suasana  kelas tetap kondusif, dikarenakan salah satu  peranan  seorang  pendidik  yaitu  sebagai pemimpin yang harus memiliki sikap tegas agar kelas  tetap  dalam  kondisi  tertib (Albustani, 2017 ). Pada aspek
kesembilan, pendidik memberikan  kuis  secara  individu  melalui  LKS untuk  mrngetahui  hasil  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari merupakan  aspek  yang  diambil  dari  langkah model  pembelajaran Talking  Stick . Langkah  ini meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  terutama pada  aspek  7  yaitu  peserta  didik  mengerjakan kuis individu untuk mengetahui hasil penguasaan peserta didik terhadap materi yang
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
sudah dipelajari. Selain itu langkah atau aspek ini ini  juga  berpengaruh  terhadap  peningkatan minat  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Pemberian kuis terhadap  peserta didik,  berfungsi  sebagai  salah  satu  bentuk penguatan,  di  mana  dengan  mengetahui  hasil tesnya  dapat  memotivasi  para  peserta  didik untuk lebih giat dalam belajar ( Salju, 2020 ). Pada aspek kesepuluh, pendidik memberikan  skor  terhadap  kuis  peserta  didik dan  melakukan  penghitungan  skor  kelompok merupakan  aspek  yang  diambil  dari  langkah model  pembelajaran STAD. Langkah  ini meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  terutama pada aspek  peserta didik melakukan  permainan talking stick . Selain itu langkah atau aspek ini ini juga  berberpengaruh  terhadap  peningkatan minat  belajar  yaitu  ketertarikan  peserta  didik terhadap mata pelajaran dan meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Pemberian  skor  ini  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik, dikarenakan  mereka  mengetahui  sejauh  mana kemampuan mereka sehingga termotivasi untuk belajar lebih giat lagi ( Febianti, 2018 ).
Pada aspek kesebelas, pendidik memberikan reward atau  penghargaan  untuk  kelompok dengan  perolehan  skor  terbanyak)  merupakan aspek  yang  diambil  dari  langkah  model pembelajaran STAD dan CRH. Pemberian hadiah atau reward dapat menumbuhkan minat belajar peserta  didik  ( Miranda,  Hasani,  &  Kustanti, 2021 ). Langkah  ini  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  terutama  pada  aspek  4  yaitu peserta didik melakukan permainan talking stick . Langkah ini meningkatkan aktivitas peserta didik. Selain  berpengaruh  terhadap  aktivitas  peserta didik,  langkah  atau  aspek  ini  ini  juga berpengaruh  terhadap  peningkatan  minat belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Pada  aspek  kedua  belas,  pendidik  dan peserta  didik  bersama-sama  menyimpulkan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, merupakan  aspek  yang  diambil  dari  langkah model  pembelajaran STAD  dan  TS. Langkah  ini meningkatkan  aktivitas  peserta  didik.  Selain berpengaruh  terhadap  aktivitas  peserta  didik,
langkah  atau  aspek  ini  ini  juga  berpengaruh terhadap  peningkatan  minat  belajar  yaitu keterlibatan peserta didik dalam kegiatan belajar dan  meningkatkan  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Ini sejalan dengan penelitian oleh Falah ( 2012 )  yang  bertajuk “ Peningkatan Aktivitas Peserta Didik dengan  Model Tipe STAD Pembelajaran  Matematika  SDN  09  Pontianak Utara ” .
Pada  aspek  ketiga  belas,  pendidik memberikan penguatan tentang materi pelajaran  yang  telah  disampaikan  merupakan aspek  yang  diambil  dari  langkah  model pembelajaran Talking  Stick . Langkah  ini meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  terutama pada  aspek  8  yaitu  aktivitas  menyimpulkan kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Selain  berpengaruh  terhadap  aktivitas  peserta didik,  langkah  atau  aspek  ini  ini  juga berpengaruh  terhadap  peningkatan  minat belajar yaitu kepuasaan terhadap mata pelajaran dan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Di mana  pendidik  yang  baik  akan  selalu memaksimalkan  kegiatan  pembelajaran  agar tercipta  keberhasilan  dalam  proses  belajar ( Muyasaroh, 2019 ).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran matematika pada materi pengelolaan data9 dengan menggunakan model pembelajaran MAP TURRET dapat meningkatkan aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik,  minat belajar  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Pada  hasil  aktivitas  pendidik  dan  peserta didik  terus  meningkat  di  setiap  pertemuannya hingga  mampu  mencapai  kriteria  aktif  dan sangat  aktif.  Pada  hasil  minat  belajar,  peserta didik  telah  mencapai  kriteria  berminat  atau sangat  berminat.  Sementara  itu,  pada  hasil belajar  peserta  didik  telah  mampu  mencapai indikator ketuntasan yang telah di tetapkan oleh peneliti, baik secara individual dengan nilai > 70, maupun  secara  keseluruhan  sebanyak  >  80% dengan  nilai  >  70.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa penggunakan  model
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
pembelajaran MAP TURRET dapat meningkatkan aktivitas  pendidik,  aktivitas  peserta  didik,  minat belajar  peserta  didik,  dan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi  matematika  dengan  pokok bahasan pengelolaan data.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan  kepada  pendidik  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar.  Selain  itu, penelitian  ini  dapat  dijadikan  refensi  bagi  para peneliti  selanjutnya  untuk  melakukan  penelitian inovasi  pembelajaran  yang  hasilnya  dapat digunakan  sekolah  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  A.  A.,  &  Ismawati.  (2022).  STRATEGI
MENUMBUHKAN MINAT DAN
MEMBANGUN  SEMANGAT  SISWA  DALAM BELAJAR  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH
NEGERI  2  GRESIK. AL  -  IBRAH , 7 (1),  1 – 14. Retrieved from https://ejournal.stital.ac.id/index.php/alibra h/article/view/182 Ahdar,  A.,  &  Wardana,  W.  (2019).  Belajar  dan Pembelajaran: 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis. CV Kaaffah
Learning Center .
Albustani, M. A. (2017). problematika guru dalam meningkatkan  kedisiplinan  siswa  di  sdn  i jarak  siman  ponorogo  tahun  pelajaran 2015/2016.
Anggraini,  S.,  Siswanto,  J.,  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  J.,  &  Ilmu  Pendidikan,  F. (2019). Analisis Dampak Pemberian Reward And  Punishment  Bagi  Siswa  SD  Negeri Kaliwiru Semarang. MIMBAR PGSD Undiksha , 7 (3). doi:10.23887/JJPGSD.V7I3.19393
Berry,  S.,  Yohanes,  Y.,  &  Sulistyarini,  S.  (2016). Analisis  Upaya  Guru  dalam  Memotivasi Siswa  pada  Proses  Pembelajaran  Sosiologi Kelas  XI  Ips2. Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran Untan , 5 (2), 216398. Retrieved from https://www.neliti.com/publications/216398 /
Febianti,  Y.  N.  (2018).  PENINGKATAN  MOTIVASI BELAJAR  DENGAN  PEMBERIAN  REWARD AND PUNISHMENT YANG
POSITIF.
Edunomic  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 6 (2),
93. doi:10.33603/EJPE.V6I2.1445
Harianja, M. M., & Sapri, S. (2022). Implementasi dan Manfaat Ice Breaking untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1324 – 1330. doi:10.31004/BASICEDU.V6I1.2298 Hasanah,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan Belajar Siswa. Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1 –
13.
Hendra  Prijanto,  J.,  De  Kock,  F.,  Harapan,  U.  P., Dian, S., Jember, H., & Info, A. (2021). Peran Guru Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa  Dengan  Menerapkan  Metode  Tanya Jawab Pada Pembelajaran Online. Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 11 (3),
238 – 251. Retrieved from https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/v iew/4318
Leonard,  L.,  Wibawa,  B.,  &  Suriani,  S.  (2019). Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Kelas,
1 (0). Retrieved from https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php /repository/article/view/10214
Lestari, D., Azrina, Y., Tri Novika, A., & Pangeran Antasari,  S.  (2021).  PENGENALAN  ICE BREAKING DALAM
MENINGKATKAN
SEMANGAT BELAJAR SISWA. Jurnal Bahasa Indonesia  Prima  (JBIP) , 3 (2),  145 – 150. doi:10.34012/bip.v3i2.1717
Mansur, H., Jumadi, J., Mastur, M., Utama, A. H., & Prastitasari, H. (2021). Jurnal Internasional Bereputasi. Ilkogretim  Online  -  Elementary Education Online , 20 (4), 168 – 175. Retrieved from
https://www.bibliomed.org/mnsfulltext/218 /218-1612930414.pdf?1649729620 Miranda,  R.,  Hasani,  S.,  &  Kustanti,  R.  (2021).
PENGARUH PEMBERIAN HADIAH (REWARD)  TERHADAP  MINAT  BELAJAR PESERTA  DIDIK  DI  KB  AR-ROZZAAQ  KP. BOJONGBENTENG PAGERAGEUNG TASIKMALAYA. WALADUNA : Jurnal
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret

## Prastitasari et al
Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  32 – 47. Retrieved from https://jurnal.iailm.ac.id/index.php/waladun
a/article/view/402
Muyasaroh,  S.  (2019).  Pengelolaan  Kelas  dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Aktif. Ibriez : Jurnal  Kependidikan  Dasar  Islam  Berbasis Sains , 4 (1), 1 – 20. doi:10.21154/ibriez.v4i1.58 Nilayanti,  M.,  Suastra,  W.,  &  Gunamantha,  M. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking Stick Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Literasi Sains Siswa Kelas IV SD.
PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 31 – 40. doi:10.23887/JPDI.V3I1.2865
Nuryati, N., & Darsinah, D. (2021). Implementasi Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi
Pendidikan Dasar , 3 (2), 153 – 162. doi:10.36232/JURNALPENDIDIKANDASAR.V 3I2.1186 Prastitasari, H. (2019). PEMBELAJARAN
MATEMATIKA  BERBASIS  PENDEKATAN KONTEKSTUAL. - , 5 (1),  83 – 88.  Retrieved from https://www.rumahjurnal.net/index.php/PS2 DMP/article/view/802
Prastitasari, H. . P. (2020). HAMBATAN AUTENTIK ASESMEN DALAM PROSES PEMBELAJARAN
DARING  DI  SEKOLAH  DASAR. Seminar Nasional Kolaborasi PGSD, Magister Manajemen  Pendidikan,  PG  PAUD,  Dan Magister  PG  PAUD  Universitas  Lambung
Mangkura , 289 – 296. Retrieved from https://repo- dosen.ulm.ac.id/handle/123456789/20047 Prastitasari,  H.,  Prastitasari,  H.,  Isnani,  N.  M., Jumadi,  J.,  Sari,  D.  D.,  &  Wardhani,  I.  S.  K. (2022).  MINAT  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA  DI  MASA  PANDEMI  COVID  19 DITINJAU  DARI  PERSPEKTIF  GENDER. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 11 (3), 849 – 861. doi:10.33578/jpfkip.v11i3.8959
Prastitasari,  H.,  Prastitasari,  H.,  Jumadi,  J., Marhamah, E., Purwanti, R., & Sari, R. (2022).
PENGGUNAAN  MODEL  PAIRING  UNTUK MENINGKATKAN  MOTIVASI,  AKTIVITAS, DAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA SEKOLAH DASAR PADA MATERI GEOMETRI. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 11 (1), 276 – 288.
doi:10.33578/jpfkip.v11i1.8763 Prastitasari,  H.,  Qohar,  A.,  &  Sa ’ dijah,  C.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berdasarkan Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi Bangun  Datar  untuk  Siswa  Kelas  IV. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1599 – 1605. doi:10.17977/JPTPP.V3I12.12554
Prastitasari, H., Sa ’ dijah, C. S., & Wasita Aji, S. M. (2021). DIAGNOSIS KESULITAN BERHITUNG PADA  ANAK  KELAS  RENDAH. E-CHIEF Journal , 1 (2), 9. doi:10.20527/E-
CHIEF.V1I2.4103
Puluhulawa,  M., Djibran, M.  R.,  & Pautina, M. R. (2017).  Layanan  bimbingan  kelompok  dan pengaruhnya  terhadap  self-esteem  siswa.
Proceeding Seminar Dan Lokakarya Nasional  Revitalisasi  Laboratorium  Dan Jurnal Ilmiah Dalam Implementasi Kurikulum  Bimbingan  Dan  Konseling Berbasis , 4 – 6. Sakerani, S., Prastitasari, H., & Purwanti, R. (2022). Development  of  Wetland-Based  Teaching Materials  to  Improve  English  Vocabulary, Reading  Literacy  Skills,  Early  Childhood Numeracy and Elementary School. International  Journal  of  Social  Science  and Human Research , 5 (9). doi:10.47191/IJSSHR/V5-I9-44
Salju, S. N. H. (2020). Pemberian Kuis dan Media Presentasi  PengaruhnyaTerhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Siswa  (Studi  Pada  Siswa Kelas  X  SMA  IT  Wahdah  Islamiyah Makassar).
Suwardi, I., & Farnisa, R. (2018). Hubungan Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala Pendidikan
Dasar , 3 (2), 181 – 202. doi:10.22437/GENTALA.V3I2.6758
Suwarno, S., & Aeni, C. (2021). Pentingnya Rubrik Penilaian  dalam  Pengukuran  Kejujuran
Peningkatan Aktivitas, Minat, Dan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Map Turret Prastitasari et al
Peserta  Didik. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan , 19 (1), 161 – 173. doi:10.31571/edukasi.v19i1.2364