Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019

## Pemahaman Kaidah Penulisan Soal dan Pengalaman Menulis: Dampaknya terhadap Kemampuan Menulis Soal Bahasa Indonesia

## Maria Ulviani
Prodi PBSI, Universitas Muhammadiyah Makassar mariaulviani@unismuh.ac.id
Abstract: This  research  aims  to  obtain,  analyze  and  describe  data  regarding  (1)  The  influence  of teachers' understanding of questions writing rules on the ability to write Indonesian language questions of  Unismuh  Elementary  School  teachers  in  Makassar,  (2)  The  influence  of  teacher  question  menu experience  on  the  ability  to  write  Indonesian  language  questions  of  Unismuh  Elementary  School teachers Makassar, (3) The influence of understanding the rules for writing questions and the teacher's experience  of  writing  questions  together  on  the  Indonesian  language  question  writing  ability  of Unismuh  Elementary  School  teachers  in  Makassar.  This  type  of  research  is  survey  research  with correlative techniques. The research population is all elementary school teachers at Unismuh Makassar for the 2023/2024 school year. The population was 18 people with the sampling technique being total sampling. The results of this research show that (1) There is a significant influence between the variable understanding  of  writing  rules  on  the  ability  to  write  questions  in  Indonesian  at  Unismuh  Makassar Elementary  School  teachers,  with  a  large  influence  of  59.70%,  (2)  there  is  a  significant  influence between  the  variable  experience  of  writing  questions  on  Unismuh  Makassar  Elementary  School teachers' ability to write Indonesian language questions with a large influence of 55.29%. (3) There is a significant influence simultaneously on understanding the rules for writing questions and experience writing questions on the Indonesian language question writing ability of Unismuh Makassar Elementary School teachers with a large influence of 59.66%.

## Keywords: rules for writing questions, experience writing questions, writing questions
Abstrak: Penelitian ini bertujuan memperoleh, menganalisis, dan mendeskripsikan data mengenai (1) Pengaruh pemahaman kaidah penulisan soal guru terhadap kemampuan menulis soal bahasa Indonesia guru SD Unismuh Makassar, (2) Pengaruh pengalaman menuls soal guru terhadap kemampuan menulis soal bahasa Indonesia guru SD Unismuh Makassar, (3) Pengaruh pemahaman kaidah penulisan soal dan pengalaman menuls soal guru scara bersama-sama terhadap kemampuan menulis soal bahasa Indonesia guru  SD  Unismuh  Makassar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  dengan  teknik  korelatif. Adapun  populasi  penelitian  adalah  seluruh  guru  SD  Unismuh  Makassar  tahun  pelajaran  2023/2024. Populasi tersebut berjumlah 18 orang dengan teknik pengambilan sampel adalah total sampling. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Terdapat pengaruh signifikan antara variabel pemahaman kaidah penulisan  terhadap  kemampuan  menulis  soal  bahasa  Indonesia  guru  SD  Unismuh  Makassar,  dengan besar  pengaruh  59,70%,  (2)  erdapat  pengaruh  signifikan  antara  variabel  pengalaman  menulis  soal terhadap kemampuan menulis soal bahsa Indonesia guru SD Unismuh Makassar dengan besar pengaruh 55,29%. (3) Terdapat pengaruh signifikans secara bersam-sama pemahaman kaidah penulisan soal dan pengalaman  menulis  soal  terhadap  kemampuan  menulis  soal  bahsa  Indonesia  guru  SD  Unismuh Makassar dengan besar pengaruh 59,66%.
Keywords: kaidah penulisan soal, pengalaman menulis soal, menulis soal

## PENDAHULUAN
Pemahaman  kaidah  penulisan  soal adalah  penguasaan  atau  pengetahuan  yang dimiliki  seseorang  mengenai  prinsip-prinsip, aturan, dan pedoman yang harus diikuti dalam proses  penulisan  soal.  Pengalaman  menulis merujuk  pada  seluruh  proses,  kegiatan,  dan
pemahaman  yang  dialami  seseorang  saat menulis.  Ini  mencakup  berbagai  aspek seperti: (1) proses kreatif, Ideation, brainstorming ,  dan  pengembangan  konsep hingga menjadi teks yang koheren. (2) teknik penulisan,  penguasaan  tata  bahasa,  ejaan, struktur kalimat, dan gaya penulisan. (3) jenis
Volume 6 , Issue  2, April  2024 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L
tulisan,  pengalaman  dalam  menulis  berbagai genre  atau  bentuk  tulisan  seperti  fiksi,  non- fiksi,  puisi,  esai,  artikel,  dan  laporan.  (4) tantangan dan solusi, hambatan yang dihadapi selama  menulis  (writer's  block,  kurangnya inspirasi) dan cara mengatasinya. (5) interaksi dengan pembaca, umpan balik dari pembaca, pengeditan berdasarkan saran, dan revisi. (6) emosi  dan  motivasi,  emosi  yang  terlibat selama proses menulis (kegembiraan, frustrasi,  kepuasan)  dan  motivasi  untuk menulis  (pengakuan,  eksplorasi  diri,  tujuan profesional).
Pengalaman  menulis  dapat  bervariasi secara  luas  dari  satu  penulis  ke  penulis  lain, dan sering kali menjadi faktor penting dalam membentuk  kualitas  dan  gaya  tulisan seseorang.  Penilaian  merupakan  bagian penting  dari  perangkat  kurikulum.  Penilaian dilakukan  untuk  mengukur  dan  menilai tingkat  pencapaian  kompetensi.  Penilaian juga  digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan dan  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran, fungsi  lain  penilaian  adalah  diagnosis  dan perbaikan  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab itu,  di  samping  kurikulum  yang  baik  dan proses pembelajaran yang bermakna diperlukan adanya sistem penilaian yang baik, terencana dan berkesinambungan pada setiap satuan pendidikan. Penilaian terhadap pencapaian  kompetensi  perlu  dilakukan secara  objektif  berdasarkan  kinerja  peserta didik  dengan  bukti  penguasaan  mereka terhadap pengetahuan, ketrampilan, dan nilai sikap sebagai hasil belajar.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  mutu  sumber  daya  manusia sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang ditetapkan  secara  nasional,  maka  perlu dilaksanakan sistem penilaian yang baik dan terencana.  Sistem  penilaian  yang  baik  dan terencana  tersebut,  tidak  lagi  dilaksanakan secara terpusat, tetapi diserahkan sepenuhnya
kepada  sekolah.  Ditegaskan  di  dalam Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 58 ayat  1  bahwa  dalam  rangka  pencapaian standar  kompetensi  siswa,  evaluasi  hasil belajar  siswa  dilakukan  oleh  pendidik  untuk memantau  proses,  kemajuan,  dan  perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.  Dengan  demikian,  pada hakikatnya  penilaian  terhadap  pembelajaran siswa  dimulai  dan  dititikberatkan  pada penilaian oleh guru di kelas.
Masalahnya selama ini, masih banyak guru  yang  kurang  terampil  dalam  membuat tes  atau  soal.  Salah  satu  penyebanya  karena selama ini tidak semua guru dilibatkan dalam pembuatan soal pada masa sebelum otonomi daerah.  Soal  selalu  dibuat  terpusat  dan  guru hanya menggunakan saja. Hal ini mengakibatkan  guru  kurang  terlatih  dalam membuat  soal  pada  mata  pelajaran  yang dijarkan masing-masing. Akibatnya sekarang, soal  yang  dibuat  oleh  guru  kurang  sesuai dengan  kriteria  soal  yang  baik  atau  dengan kata  lai  tidak  kurang  berkualitas.  Masalah yang  biasa  dihadapi  penulis  soal  adalah  isi soal,  konstruk  soal,  dan  bahasa  soal  masih banyak  yang  tidak  sesuai  dengan  kriteria penulisan soal.
Hasil pengamatan penulis pada beberapa  guru  di SD  Unismuh  Makassar sekolah,  menunjukkan  umumnya  masih banyak  guru  sulit  menjelaskan  kualitas  soal yang dibuat, baik bentuk instrumen evaluasi, lembaran  evaluasi  atau  butir  soal,  pedoman penskoran  atau  rubrik  penilaian,  dan  kunci jawaban,  dalam  evaluasi  proses  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Sebagian  besar  guru  belum memahami  cara  menganalisis  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran bahasa  Indonesia. Selain itu, masih terdapat berbagai klelemahan,  baik  berkaitan  dengan  materi
Pemahaman Kaidah Penulisan Soal dan Pengalaman Menulis: Dampaknya terhadap...
esensial  pada  kompetensi  dasar  (KD), pembuatan indicator dalam kisi-kisi soal.
Dengan  memahami  kondisi  yang demikian,  maka  dipandang  perlu  adanya upaya untuk meningkatkan kemampuan guru dalam penyusunan soal atau tes hasil belajar termasuk  melalui  penelitian.  Penelitian mengenai  penyebab  ketidakmampuan  guru dalam mendesain peneliaian secara komprehensif, sangat penting dilakukan. Hal ini  untuk  mencari  jalan  keluar  masalah kemamapuan guru dalam penyusun soal hasil beajar.  Oleh  karena  itu,  penulis  terdorong melakukan  penelitian  mengenai  kemampuan guru  daam  menulis  soal  tes  hasil  belajar kaitannya dengan pemahaman tentang konsep penulisan  tes  dan  pengalaman  guru  dalam menulsi  soal.  Hal  ini  penting  karena  ketiga aspek  tersebut  secara  konseptual  saling berkaitan.
Keterampilan menuli soal membutuhkan pengalaman dan penhgetahuan.  Demikian  pula  pengetahuan bisa melahirkan keterampilan dan keterampilan  bisa  menimbulkan  pegetahuan Tentu  saja  hal  ini  harus  dibuktikan  secara empiris  melalui  penelitian  yang  akurat. Penelitian  yang  dimaksud  adalah  korelasi tingkat  kemampuan  menulis  soal  tes  hasil belajar dan pemahaman kaidah menulis serta pengalaman  menulis  soal  bahasa  Indonesia guru SD Unismuh Makassar .
Hakikat kemampuan adalah kesanggupan melakkan sesuatu. Kemampuan adalah  suatu  kesanggupan  dalam  melakukan sesuatu.  Sesorang  dikatakan  mampu  apabila ia  tidak  melakukan  sesuatu  yang  harus  ia lakukan.  Menurut  Chaplin  dalam  bahasa Inggris  ability  (kemampuan,  kecakapan, ketangkasan, bakat, kesanggupan) merupakan tenaga  (daya  kekuatan)  untuk  melakukan suatu perbuatan. Sedangkan menurut Robbins kemampuan  bisa  merupakan  kesanggupan
bawaan  sejak  lahir,  atau  merupakan  hasil latihan  atau  praktik.  Adapun  menurut Sudrajat (2010) kemampuan adalah menghubungkan  kemampuan  dengan  kata kecakapan. Setiap individu memiliki kecakapan yang berbeda-beda dalam melakukan  suatu  tindakan.  Kecakapan  ini mempengaruhi  potensi  yang  ada  dalam  diri individu  tersebut.  Proses  pembelajaran  yang mengharuskan siswa mengoptimalkan segala kecakapan  yang  dimiliki.  (Sriyanto,  2010) Kemampuan  juga  bisa  disebut  dengan kompetensi.  Kata  kompetensi  berasal  dari bahasa  Inggris  “competence”  yang  berarti ability,  power,  authotity,  skill,  knowledge, dan kecakapan, kemampuan serta wewenang. Jadi  kata  kompetensi  dari  kata  competent yang  berarti  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  dalam  bidangnya,  sehingga  ia mempunyai  kewenangan  atau  otoritas  untuk melakukan  sesuatu  dalam  batas  ilmunya tersebut.
Kompetensi  merupakan  perpaduan dari  tiga  domain  pendidikan  yang  meliputi ranah  pengetahuan,  ketrampilan  dan  sikap yang  terbentuk  dalam  pola  berpikir  dan bertindak  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Atas dasar ini, kompetensi dapat berarti pengetahuan,  ketrampilan  dan  kemampuan yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah menjadi bagian dari dirinya sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif dan  psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya (Suja, 2015).
Menulis  ialah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh  seseorang  sehingga  orang  lain  dapat membaca lambang grafik itu. Gambaran atau lukisan mungkin dapat menyampaikan makna-  makna,  tetapi  tidak  menggambarkan ketentuan-ketentuan bahasa. Menulis merupakan refresentasi (penulis) dari
ketentuan-ketentuan ekspresi bahasa. Hal ini merupakan  perbedaan  utama  antara  lukisan dan tulisan (Tarigan, 2015; Natia, 2014). Lain halnya  pendapat  Gie  (2011)  mengatakan menulis adalah keseluruhan rangkaian kegiatan  seseorang  mengungkapkan  gagasan dan penyampaian melalui bahasa tulis kepada pembaca  untuk  dipahami.  Norsito  (2013); Nur  (2011);  Rusyana  (2011)  mengatakan menulis adalah alat yang sangat ampuh dalam belajar  yang  dengan  sendirinya  memainkan peran  yang  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan. Kemampuan menulis menghendaki  penguasaan  berbagai  unsur kebahasaan  dan  unsur  di  luar  bahasa  itu sendiri yang akan menjadi isi karangan, baik unsur bahasa maupun unsur isi harus terjalin rapi  untuk  menghasilkan  karangan  yang runtut dan padu (Mulyati, 2012). Untuk dapat menyusun  suatu  tulisan  termasuk  soal  yang baik  diperlukan  beberapa  syarat,  antara  lain kemampuan berbahasa, pengetahuan struktur bahasa,  kemampuan  memilih,  memahami kaidah penulisan soal, dan menentukan tema tulisan harus banyak membaca dan berlatih.
Banyak  orang  mencampuradukkan pengertian  antara  evaluasi,  pengukuran,  tes, dan penilaian (assessment), padahal keempatnya memiliki pengertian yang berbeda. Evaluasi adalah kegiatan identifikasi untuk  melihat  apakah  suatu  program  yang telah direncanakan telah tercapai atau belum, berharga  atau  tidak,  dan  dapat  pula  untuk melihat  tingkat  efisiensi  pelaksanaannya. Stufflebeam
(Makmun,
1996) memengemukakan bahwa: educational evaluation  is  the  process  of  delineating, obtaining,and  providing  useful,  information for  judging  decision  alternatif  .  Pengukuran (measurement)  adalah  proses  pemberian angka  atau  usaha  memperoleh  deskripsi numerik dari suatu tingkatan di mana seorang
peserta  didik  telah  mencapai  karakteristik tertentu.
Secara khusus, dalam konteks pembelajaran  di  kelas,  penilaian  dilakukan untuk mengetahui kemajuan dan hasil belajar peserta didik, mendiagnosa kesulitan belajar, memberikan  umpan  balik/perbaikan  proses belajar  mengajar,  dan  penentuan  kenaikan kelas.  Melalui  penilaian  dapat  diperoleh informasi yang akurat tentang penyelenggaraan pembelajaran dan keberhasilan belajar peserta didik, guru, serta proses pembelajaran itu sendiri. Definisi lain mengenai  tes,  Linn  &  Gronlund  (Sudjana, 2011) mengemukakan bahwa “tes adalah cara penilaian  yang  dirancang  dan  dilaksanakan kepada peserta didik pada waktu dan tempat tertentu  serta  dalam  kondisi  yang memenuhi syarat-syarat tertentu yang jelas”. Di satu sisi, Mardapi  (2014)  menambahkan  bahwa  tes merupakan sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban benar atau salah.
Secara  umum  sebagaimana  dalam petunjuk  penilaian  (Kemdikbud,  2018) dikemukakan tujuan penilaian hasil belajar (a) menilai pencapaian kompetensi peserta didik; (b)  memperbaiki  proses  pembelajaran;  (c) sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar  siswa.  Sejalan  dengan  hal  di  atas, Sapari  (2017)  mengemukakan  bahwa  tujuan pembelajaran pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku pada diri siswa. Oleh sebab  itu  dalam  penilaian  hendaknya diperiksa sejauh mana perubahan tingkah laku siswa telah terjadi melalui proses belajarnya. Dengan mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran, dapat diambil tindakan perbaikan proses pembelajaran dan perbaikan siswa  yang  bersangkutan.  Selain  tujuan  dan fungsi penilaian, guru juga harus memahami prinsip  penilaian.  Prinsip  penilaian  yang dimaksud antara lain sebagaimana dikemukakan  oleh  (Sudrajad,  2010),  yaitu
Pemahaman Kaidah Penulisan Soal dan Pengalaman Menulis: Dampaknya terhadap...
valid/sahih, objektif, transparan/terbuka, adil, terpadu, menyeluruh dan berkesinambungan, bermakna, sistematis, akuntabel, dan beracuan  kriteria.  Secara  umum  tes  dikenal dalam  dua  bentuk  yaitu  tes  objektis  dan  tes uraian atau tes esai.
Beberapa hasil penelitian yang relevan,  yaitu  Kasiono  (2019);  Utami  & Nurgiyantoro  (2016);  Winata  (2014),  hasil penelitian  yang  dilakukan  secara  umum belum  melihat  kaitan  dengan  variabel  lain dengan  tingkat  kemampuan  menulis  soal guru.  Sedangkan  pada  kajian  penelitian  ini berupaya melihat variable pengalaman belajar dan  pemahaman  kaidah  penulisan  soal terhadap kemampan enulsi soal.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif,  deskriptif  inferensial.  Penelitian penelitian  yang  berusaha  menggambarkan kondisi  dan  objek  penelitian  secara  apa adanya  sebagai  pembuktian  pengaruh  dari variabel  dengan  variabel  lainnya  (Sugiyono, 2006). Populasi atau subjek dalam penelitian ini adalah seluruh guru SD Unismuh Makassar tahun pelajaran 2023/2024. Populasi tersebut berjumlah 18 orang. Karena jumlah populasi penelitian  ini  sedikit,  maka  seluruh  populasi dijadikan  subjek  penelitian  (total  Sampling). Jadi seluruh populasi menjadi objek penelitian  (18  orang).  Data  dalam  penelitian ini  dikumpulkan  melalui  tiga  teknik  yaitu, teknik tes ( tes pemahaman) untuk mengukur pemahaman  konsep  kaidah  penulisan  soal THB  guru,  teknik  nontes  (angket  )  untuk mengukur tingkat pengalaman dalam menulis soal THB ajar guru, dan teknik dokumentasi untuk  menilai  kemampuan  menulis  THB bahasa  Indonesia  yang  telah  dibuat  guru (dokumen soal).
Analisis  data  menggunakan  teknik persentase  untuk  data  tingkat  kemampuan
menulis soal tes hasil belajar bahsa Indonesia, pemahaman  konsep  kaidah  penulisan  soal, dan  pengalaman  menulis  soal  bahasa Indonesia guru SD Unismuh Makassar dengan rumus:  n/Nx100  untuk  rentang  10-100. Selanjutnya  menggunakan  teknik  statistik inferensial  atas  rancangan  analisis  regresi linear  berganda.  Analisis  regresi  linear berganda  prinsipnya  sama  dengan  analisis regresi  linear  sederhana,  hanya  variabel bebasnya  lebih  dari  satu  buah.  Persamaan umumnya  adalah:  Y  =  a  +  b1  X1  +  b2  X2. Analisis  data  menggunakan  analisis  regresi melalui  program  Add-Ins  Analysis  ToolPak of Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  yang  telah dianalisis adalah hasil tes pemahaman kaidah penulisan  soal,  hasil  angket  pengalaman menuls  soal,  dan  kemampuan  menulis  soal bahasa Indonesia guru SD Unismuh Makassar . Hasil  analisis  data  tersebut  terbagi  dalam beberapa  jenis,  yaitu  (1)  data  tingkat pemahaman  kaidah  penulisan  soal,  (2)  data Tingkat pengangalaman menulis soal, (3) data tingkat  kemampuan  menulis  soal  tes  hasil belajar  bahasa  Indonesia,  (4)  data  pengaruh pemahaman  kaidah  penulisan  soal  terhadap kemampuan  menulis  soal  bahasa  Indonesia, (5)  data  pengaruh  pengangalaman  menulis soal  terhadap  kemampuan  menulis  soal bahasa  Indonesia,  dan  (6)  data  pengaruh secara  bersama-sama  pemahaman  kaidah penulisan  soal  dan  pengangalaman  menulis soal  terhadap  kemampuan  menulis  soal bahasa Indonesia guru SD Unismuh Makassar . Untuk  lebih  jelasnya  diuraikan  sebagai berikut.
1. Tingkat  pemahaman  kaidah  penulisan soal
Berdasarkan  nilai  konversi,  tingkat pemahaman  kaidah  penulisan  soal  guru SD Unismuh Makassar dapat dilihat pada Tabel  1 berikut.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata tingkat pemahaman kaidah penulisan soal guru SD Unismuh Makassar dengan  subjek/responden  penelitian  18 orang guru sebesar 66,10. Nilai yang dicapai responden  tersebar  dengan  nilai  tertinggi 88,33  dan  nilai  terendah  28,81  dari  nilai tertinggi  yang  mungkin  dicapai  100  dan nilai  terendah  yang  mungkin  dicapai  0. Selanjutnya nilai tersebut dikaitkan dengan kategorisasi  nilai  sebagai  berikut  (LIhat Tabel  2):kategorisasi  nilai  sebagai  berikut (LIhat Tabel 2):
Berdasarkan Tabel 2 di atas, maka dinyatakan bahwa  nilai  pemahaman  kaidah  penulisan soal  guru SD  Unismuh  Makassar berada  pada kategori sedang.
2. Tingkat pengalaman menulis soal
Berdasarkan  nilai  konversi,  tingkat pengalaman  menulis  soal  guru SD  Unismuh Makassar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  tingkat  pengalaman  menulis  soal
guru SD Unismuh Makassar dengan subjek/responden  penelitian  18  orang  guru sebesar  62,30.  Nilai  yang  dicapai  responden tersebar dengan nilai tertinggi 85,71 dan nilai terendah  50,00  dari  nilai  tertinggi  yang mungkin dicapai 100 dan nilai terendah yang mungkin dicapai 0. Selanjutnya nilai tersebut dikaitkan dengan kategorisasi nilai.
Berdasarkan  kategorisasi  di  atas,  maka dinyatakan  bahwa  nilai  pengalaman  menulis soal  guru SD  Unismuh  Makassar berada  pada kategori sedang.
3. Tingkat kemampuan menulis soal bahasa Indonesia
Berdasarkan  nilai  konversi,  tingkat kemampuan  menulis  soal  bahasa  Indonesia guru SD Unismuh Makassar dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  tingkat  pengalaman  menulis  soal guru SD Unismuh Makassar
dengan subjek/responden  penelitian  18  orang  guru sebesar  63,33.  Nilai  yang  dicapai  responden tersebar dengan nilai tertinggi 69,57 dan nilai terendah  53,91  dari  nilai  tertinggi  yang mungkin dicapai 100 dan nilai terendah yang mungkin dicapai 0. Selanjutnya nilai tersebut dikaitkan dengan kategorisasi nilai. Berdasarkan  kategorisasi  di  atas,  maka dinyatakan  bahwa  nilai  kemampuan  menulis soal  bahasa  Indenesia  guru SD  Unismuh Makassar berada pada kategori sedang.
Pemahaman Kaidah Penulisan Soal dan Pengalaman Menulis: Dampaknya terhadap...
4. Pengujian Hipotesis (variabel X1 terhadap Y)
Untuk  menentukan  ada-tidaknya  pengaruh antara  variabel  X1  terhadap  Y  (pemahaman kaidah  penulisan  soal  terhadap  kemampaun menulis  soal  bahasa  indonesia),  maka  data dari  kedua  variabel  dianalisis  dengan menggunakan  komputer  program  Add-Ins Analysis  ToolPak  of  Excel.  Adapun  hasil analisis regresi variabel dikemukakan ringkasan  hasil  analisis  data  sebagai  berikut (Lihat Tabel 5).
Dari Tabel 5 di atas dikemukakan: Alpha : (0,05) P-value : 0,031442 Kriteria uji : Ho ditolak jika jika P-value < alpha (0,05)
Keputusan :  Ho  ditolak  jika  karena  P- value (0,031442) < alpha (0,05)
Kesimpulan  :  terdapat  pengaruh signifikan antara variabel pemahaman kaidah penulisan terhadap kemampuan menulis soal bahsa Indonesia guru SD Unismuh Makassar . Berdasarkan hasil ringkasan koofisien determinasi  di  atas  dapat  diperoleh  nilai  R- Square:  0,596987  yang  artinya  bahwa variabel pemahaman kaidah penulisan mempengaruhi  kemampuan  menulis  soal bahasa Indonesia 59,70%, sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dibahas.
5. Pengujian Hipotesis (variabel X2 terhadap Y Untuk menentukan ada-tidaknya pengaruh  antara  variabel  X2  terhadap  Y (pengalaman menulis soal terhadap kemampaun  menulis  soal  bahasa  indonesia), maka  data  dari  kedua  variabel  dianalisis dengan  menggunakan  komputer  program Add-Ins Analysis ToolPak of Excel. Adapun hasil analisis regresi kedua variabel
dikemukakan  ringkasan  hasil  analisis  data sebagai berikut (Lihat Tabel 6).
Dari Tabel 6 di atas dikemukakan: Hipotesis : Alpha : (0,05) P-value : 0,027333 Kriteria uji : Ho ditolak jika jika P-value < alpha (0,05) Keputusan : Ho ditolak jika karena P-value (0,027333) < alpha (0,05)
Kesimpulan  :  terdapat  pengaruh  signifikan antara  variabel  pengalaman  menulis  soal terhadap  kemampuan  menulis  soal  bahsa Indonesia guru SD Unismuh Makassar . Berdasarkan hasil ringkasan koofisien determinasi  di  atas  dapat  diperoleh  nilai  R- Square:  0,552867  yang  artinya  bahwa variabel pengalaman menulis soal mempengaruhi  kemampuan  menulis  soal bahasa Indonesia 55,29%, sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dibahas.
6. Pengujian Hipotesis (variabel X1 dan X2 terhadap Y)
Adapun  ringkasan  hasil  analisis regresi pengaruh variabel kemampuan memahami  kaidah  penulisan  soal  dan pengalaman  menulis  soal  secara  bersama- sama/simultan terhadap kemampuan menulisn  soal  bahasa  Indonesia  sebagai berikut (Lihat Tabel 7).
Dari Tabel 7 di atas dikemukakan: Hipotesis : Alpha : (0,05) P-value : 0,020579 Kriteria uji : Ho ditolak jika jika P-value < alpha (0,05)
Keputusan : Ho ditolak jika karena P- value (0,020579) < alpha (0,05) Kesimpulan : Terdapat pengaruh signifikans secara bersam-sama  pemahaman  kaidah  penulisan soal  dan  pengalaman  menulis  soal  terhadap kemampuan  menulis  soal  bahsa  Indonesia guru SD Unismuh Makassar . Berdasarkan hasil rinmgkasan koofisien determinasi di atas dapat diperoleh nilai  Adjusted  R  Square:  0,596637  yang artinya  bahwa  secara  bersama-sama  varaibel X1  (pemahaman  kaidah  penulisan  soal)  dan variabel  X2  (pengalaman  menulis  soal) mempengaruhi  kemampuan  menulis  soal bahasa Indonesai 59,66%, sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak dibahas.
Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat  diketahui  bahwa  pada  analisis  data tingkat  pemahaman  kaidah  penulisan  soal guru SD  Unismuh  Makassar ,  nilai  rata-rata sebesar  66,10,  nilai  tertinggi  88,33  dan  nilai terendah  28,81,  dan  berada  pada  kategori sedang.  Analisis  data  tingkat  pengalaman menulis soal guru SD Unismuh Makassar , nilai rata-rata  sebesar  62,30,  nilai  tertinggi  85,71 dan  nilai  terendah  50,00  dan  berada  pada kategori  sedang.  Analisis  data  tingkat kemampuan  menulis  soal  bahasa  Indonesia guru SD  Unismuh  Makassar ,  nilai  rata-rata sebesar  63,33,  nilai  tertinggi  67,57  dan  nilai terendah  53,91  dan  berada  pada  kategori sedang.
Selanjutnya,  berdasarkan  pengujian hipotesis  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat pengaruh signifikan antara variabel pemahaman  kaidah  penulisan  terhadap kemampuan  menulis  soal  bahsa  Indonesia guru SD  Unismuh  Makassar ,  dengan  besar pengaruh  59,70%,  (2)  terdapat  pengaruh signifikan antara variabel pengalaman menulis  soal  terhadap  kemampuan  menulis soal  bahsa  Indonesia  guru SD  Unismuh Makassar dengan besar pengaruh 55,29%. (3) terdapat pengaruh signifikans secara bersam-
sama  pemahaman  kaidah  penulisan  soal dan pengalaman menulis soal terhadap kemampuan  menulis  soal  bahasa  Indonesia guru SD  Unismuh  Makassar dengan  besar pengaruh 59,66%.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa guru  yang  memiliki  pemahaman  kaidah penulisan  berpengaruh  terhadap  tingginya kemampuan  menulis  soal  bahasa  Indonesia. Demikian  halnya  guru  yang  memiliki pengalaman tinggi juga memiliki kemampuan menulis soal yang tinggi. Hasil penelitian ini sesuai  dengan  pandangan  Agung  (2013) menyatakan bahwa faktor yang mempengaruhi  kemapuan  menulis  soal seseorang  guru  adalah  minat,  pemahaman tentang  konsep  soal  dan  latihan  dalam menulis soal. Selain itu, faktor kebiasaan atau pengalaman  yang  dimiliki.  Semakin  terbiasa menulis  soal  maka  kemampuan  dan  kualitas soal  yang  dibuat  guru  akan  semakin  baik. Selain  itu,  Yudiona  (2014)  menyatakan bahwa  salah  satu  syarat  penting  sesorang dalam  menulis  soal  adalah  memahami  cara menulis  soal  yang  baik.  Akan  tetapi memahami  cara  menuls  soal  yang  baik  saja, belum  tentu  dapat  menulis  soal  yang  baik, tetapi perlu latihan yang berulang-ulang.
Hal  di  atas  menguatkan  konsep mengenai pentingnya teori yang dikemukakan oleh Nasita (2011) bahwa, teori sangat  penting  bagi  sustu  yang  akan dikerjakan  secara  profesional.  Tanpa  teori, praktik  hanya  didasarkan  atas  alasan-alasan yang kebetulan. Sementara, masalah menulis soal  bukanlah  suatu  hal  yang  sekadar dieksperimen pembentukannya, tetapi disandarkan  pada  pada  konsep  yang  ada sebagai  suatu  norma  kebenarannya.  Oleh karena  itu,  teori  dan  praktik  haruslah seimbang,  karena  teori  merupakan  pedoman untuk memudahkan berjalannya praktik.
Pemahaman Kaidah Penulisan Soal dan Pengalaman Menulis: Dampaknya terhadap...

## PENUTUP
Berdasakran  uraian  hasil  penelitan dan  pembahasan  disimpulkan,  Terdapat pengaruh signifikan antara variable pemahaman kaidah  penulisan  terhadap kemampuan  menulis  soal  bahsa  Indonesia guru SD  Unismuh  Makassar dengan  besar pengaruh 59,66%. Beberapa saran yang dapat diambil:  Peningkatan  Pelatihan  Pemahaman Kaidah  Penulisan  Soal:  Guru-guru  perlu mengikuti  pelatihan  yang  berfokus  pada pemahaman kaidah penulisan soal agar dapat meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam membuat  soal  bahasa  Indonesia  yang berkualitas.  Pelatihan  ini  dapat  diadakan secara berkala dengan melibatkan ahli dalam bidang pendidikan dan penilaian.
Peningkatan  Pengalaman  Menulis Soal: Guru-guru harus diberikan lebih banyak kesempatan untuk mengembangkan pengalaman  menulis  soal  melalui  praktik langsung, diskusi kelompok, dan peer-review. Sekolah dapat membentuk tim atau kelompok kerja untuk saling berbagi dan mengevaluasi soal-soal yang telah dibuat.
Pengembangan  Program  Kolaboratif: Menciptakan  program  kolaboratif  antara guru-guru  untuk  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman  dalam  penulisan  soal.  Program
ini  bisa  berupa  workshop,  seminar,  atau forum diskusi rutin yang memfokuskan pada berbagai aspek penulisan soal.
Evaluasi dan Umpan Balik: Melakukan  evaluasi  rutin  terhadap  soal-soal yang telah dibuat oleh guru dan memberikan umpan  balik  konstruktif.  Evaluasi  ini  bisa dilakukan  oleh  rekan  sejawat  atau  oleh pengawas  pendidikan  yang  berkompeten dalam bidang penilaian.
Penyediaan Sumber Daya dan Referensi:  Menyediakan  sumber  daya  dan referensi  yang  cukup  terkait  dengan  kaidah penulisan soal, seperti buku  panduan, artikel ilmiah,  dan  contoh-contoh  soal  yang  baik. Guru-guru harus didorong untuk memanfaatkan  sumber  daya  ini  dalam meningkatkan kualitas soal yang mereka buat.
Integrasi  dalam  Program  Pendidikan Guru:  Mengintegrasikan  materi  tentang kaidah  penulisan  soal  dan  pengalaman menulis  soal  dalam  kurikulum  pendidikan guru,  sehingga  calon  guru  mendapatkan pemahaman dan keterampilan yang diperlukan sejak awal.
Dengan  menerapkan  saran-saran  ini, diharapkan  kemampuan  guru  dalam  menulis soal bahasa Indonesia akan meningkat, yang pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas penilaian dan pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Absari, I. G. A. K. L., Sudiana, I. N., & Wendra, I. W. (2015). Penilaian autentik guru bahasa Indonesia dalam pembelajaran menulis siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha, 3(1).
Agung, M. (2013). Mengembangkan Soal Tes Hasil Belajar. Jakarta: Insan Press  Azwar, S.
(2014). Penilaian Pembelajaran, Sebuah Pengantar. Jogjakarta: Analisa Diksi, 24(1).
Gie, L. (2011). Terampil Mengarang. Edisi I. Yogyakarta.
Hasibuan, E. S. B. (2013). Analisis Soal Ulangan Tengah Semester Bahasa Indonesia Kelas Xii  Mas  Raudhatul  Ulum  Meranti.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa, 2(4).
Kadarwati, A. (2017). Peningkatan Kompetensi Calon Pendidik SD Dalam Pengembangan Tes Hasil Belajar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 7(01), 76-86.
Kasiono, D. (2019). Peningkatan Kemampuan Menyusun Soal dengan Metode Pendampingan Berpola SP3R pada Guru SDN Sepanyul Kecamatan Gudo Kabupaten Jombang Tahun 2018. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan), 4(1), 33-41.
Kemdikbud.  (2018).  Pedoman  Penilaian  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Dikdasmen  Makmun,  S.
(1996). Penilain Kelas. Jakarta: Multi Aksara
Mardapi,  D.  (2014).  Penilaian  Otentik.  Bahan  Pelatihan  pada  Konferensi  HEPI.  Mulyati.
(2012). Keterampilan Menulis. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Marimin,  M.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Tes  Hasil Belajar Akhir Semester I Melalui Supervisi Akademik Pada Kelas V Dabin Ii Pattimura Kecamatan  Jatiyoso  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  JURNAL  MITRA  SWARA GANESHA, 4(1).
Munadi, S. (2011). Analisis validasi kualitas soal tes hasil belajar pada pelaksanaan program pembelajaran. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 1(1).
Nasita, H. (2011). Bekerja Profesional. Bandung: Angkasa
Natia, A. (2014). Memupuk keterampilan Menulis. Jakarta: Gema Press
NEGERI 1 SINGARAJA. Journal of education action research, 2(2), 123-133.
Ningsih,  J.  W.  (2010).  Kesalahan  penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam  soal  ulangan  umum akhir semester i dan ii pada siswa kelas vi sekolah dasar di wilayah kecamatan Nguter kabupaten Sukoharjo tahun ajaran 2008/2009.
Nur, M. (2011). Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar. Jakarta: Gema Press Nursito. (2013). Penuntun Mengarang. Yokyakarta : Adicita Karya Nusa.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007  tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
PINEM,  Y.  E.  B.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Kepemahaman  Siswa  Dalam  Menulis  Berita Singkat  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Iv  Sd  Negeri  067246  Medan  Tahun Pelajaran 2020/2021 (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS QUALITY).
Rusyana, Y. (2011). Menulis sebagai Sebuah Keterampilan. Jakarta: Gema Media Sapari, A. (2017). Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Analisis
Sholichah,  D.  N.,  &  Hariani,  S.  (2020).  Pengembangan  media  popscrap  book  untuk pembelajaran menulis teks eksposisi di Kelas V Sekolah Dasar.
Pemahaman Kaidah Penulisan Soal dan Pengalaman Menulis: Dampaknya terhadap...
Sidiqin,  M.  A.,  &  Siregar,  S.  (2020).  Pengaruh  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kemampuan Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  Kelas  X  Smk  Satria  Nusantara  Binjai  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Jurnal Serunai Bahasa Indonesia, 17(1), 35-41.
Sriyanto, D. (2010). Menuju Profesionalisme Guru. Jakrta: Askarfress
Sudjana, N. (2011). Penilaian hasil dan proses belajar mengajar. Bandung: rosda karya, 180. Sudrajat, A. (2010). Mengoptimalkan Potensi Diri. Jakarta: Gema Mwdia
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung. Alfabeta. Suja, A. (2015). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Gema Aksara
Supriadi, S., Tumpu, A. B., & Mulyadi, M. (2023). IMPROVING THE ABILITY TO WRITE POETRY  THROUGH  MODELING  TECHNIQUES  FOR  CLASS  X  STUDENTS  OF SMA  NEGERI  19  MAKASSAR. KLASIKAL:  JOURNAL  OF  EDUCATION, LANGUAGE TEACHING AND SCIENCE , 5 (3), 554-567.
Supriadi,  S.,  Jufri,  J.,  &  Sultan,  S.  (2023).  The  Effectiveness  of  Critical  Discourse-Based Writing  Teaching  Materials  for  Growing  Student  Nationalist  Character  in  Higher Institutions. Journal of Research and Multidisciplinary , 6 (2), 735-748.

## Tarigan,  J.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH DENGAN BANTUAN MEDIA VIDEO UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS EKSPLANASI SISWA KELAS XI IIS SMA
Tarigan, M. R. (2015). Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Eksposisi Melalui Metode Diskusi  dengan  Media  Koran  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  6  Binjai  Tahun  Pelajaran 2013/2014. Jurnal Edukasi Kultura: Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya, 2(2).
Utami,  S.  A.,  &  Nurgiyantoro,  B.  (2016).  KUALITAS  SOAL  DAN  DAYA  SERAP  TES PENDALAMAN MATERI UN BAHASA INDONESIA SMP DI GUNUNGKIDUL.
Winata, N. P. S., Putrayasa, I. B., & Sudiara, I. N. S. (2014). Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMK Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha, 2(1).
Yudiona, V. (2014). Menulis Tes Hasil Belajar. Jakarta: Grma Press.