## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN MENGGUNAKAN LKS PADA MATERI POKOK SEGI EMPAT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VII-C DI
SMP NEGERI 20 MATARAM TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## DIDIK KURNIAWAN

## Guru Matematika SMP Negeri 20 Mataram
Email:-
Abstrak; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  VII-C  SMP  Negeri  20  Mataram  tahun  pelajaran  2014/2015  pada pembelajaran matematika materi segi empat. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dimana  pada  tiap  siklus  terdiri  atas  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Pelaksanaan  tindakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT).  Adapun  masing-masing  siklus  terdiri  atas  dua  pertemuan.  Data  aktivitas belajar  siswa  diambil  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data  prestasi  belajar  siswa diambil  menggunakan  tes  evaluasi  yang  diberikan  pada  akhir  tiap  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  tergolong  kurang  aktif sedangkan pada pertemuan kedua siklus I aktivitas siswa berkategori  cukup aktif. Pada siklus II pertemuan  pertama  aktivitas  siswa  berkategori  sangat  aktif  sedangkan  pada  pertemuan  kedua siklus  II  berkategori  sangat  aktif  dengan  skor  aktivitas  siswa  berturut-turut  adalah7,33;  8,67; 14,00; 14,33. Dengan demikian, terdapat peningkatan aktivitas siswa. Dari analisis hasil evaluasi belajar  siswa  rata-rata  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  berturut-turut  adalah  78,26  dan 83,54  dengan  ketuntasan  klasikal  masing-masing  siklus  73,91%  dan  83,33%.  Dengan  melihat hasil yang diperoleh dari siklus I ke siklus II, baik dari segi aktivitas belajar siswa maupun dari hasil belajar siswa bahwa terjadi peningkatan. Maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  pada  materi  segi  empat  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VII-C  SMP  Negeri  20  Mataram  tahun pelajaran 2014/2015.
Kata Kunci: Aktivitas belajar siswa, prestasi belajar siswa, model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT)

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  peran sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari serta dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi  pada  umumnya.  Oleh  karena  itu, sangat  penting  untuk  membekali  siswa dengan  pengetahuan  matematika.  Tentunya dalam  hal  ini  sangat  dibutuhkan  suatu
pembelajaran  matematika  yang  bermutu agar  siswa  dapat  aktif  belajar  matematika dan  prestasi  belajarnya  tidak  tergolong rendah  atau  minimal  mencapai  KKM  yang telah ditetapkan.
Tetapi pada kenyataannya, di lapangan tidaklah seperti apa yang diharapkan.  Seperti  yang  terjadi  di  SMP Negeri 20 Mataram. Hasil observasi peneliti
selama  mengajar  di  SMP  Negeri  20 Mataram ditemukan bahwa selama pembelajaran  sangat  sedikit  bahkan  hampir tidak ada siswa bertanya kepada guru, siswa kurang  responsif  terhadap  pertanyaan  yang dilontarkan guru, serta siswa terlihat kurang tertarik terhadap materi yang diajarkan.
Rendahnya  aktifitas  belajar  siswa SMP  Negeri  20  Mataram  terlihat  dari  hasil observasi sebagai berikut:
Tabel  1.1  Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa hasil observasi awal
No Indikator Rata-rata skor 1. Kesiapan siswa dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran. 1 2. Interaksi siswa dengan guru 1,5 3. Interaksi siswa dengan siswa 0 4. Partisipasi siswa dalam menutup kegiatan pembelajaran. 0 Jumlah skor rata-rata aktivitas siswa 2,5 Kategori Sangat kurang aktif
(Sumber: Data Hasil Observasi Awal)
Selain  itu,  prestasi  belajar  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  20  Mataram  juga tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  ulangan  semester  ganjil  kelas  VII mata  pelajaran  matematika  tahun  pelajaran 2014/2015 yaitu sebagai berikut:
Tabel  1.2.  Rata-rata  nilai  ulangan  semester ganjil kelas VII tahun ajaran 2014/2015
Kelas Rata-Rata Nilai kelas VII – A 51,35 VII – B 52,70 VII – C 51,32 VII – D 52,12 (Sumber: Daftar Nilai Matematika
Semester Ganjil Kelas VII)
Dari  tabel  2  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  nilai  untuk  keseluruhan kelas  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yaitu  73.  Terlebih  untuk kelas VII-C dengan rata-rata terendah.
Rendahnya  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  di  atas  disebabkan  oleh penerapan metode pembelajaran yang belum tepat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  awal  yang  telah  dilakukan. Pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru.
Siswa  tidak  menemukan  konsep  sendiri, tetapi  konsep  dijelaskan  dengan  metode ceramah.  Kondisi  inilah  yang  menimbulkan kesan  bahwa  Matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  dan tidak  menarik  untuk  dipelajari.  Padahal, dengan  menggunakan  metode  pembelajaran yang  sesuai,  matematika  bisa  menjadi  salah satu mata pelajaran yang cukup menarik.
Pokok bahasan segi empat merupakan  salah  satu materi  yang  dianggap sulit oleh sebagian besar siswa. Terlihat dari nilai  rata-rata  siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri 20  Mataram  tahun  pelajaran  2013/2014. Materi  pokok  segi  empat  merupakan  nilai dengan  rata-rata  terendah  dibandingkan dengan  materi  pokok  yang  lain.  Seperti terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel  1.3.  Hasil  ulangan  harian  matematika kelas  VII  semester  genap  SMP  Negeri 20 Mataram tahun pelajaran 2013/2014
No Materi Rata-rata nilai 1 Himpunan 50, 25 2 Garis dan sudut 52, 02 3 Segitiga 49, 07 4 Segi empat 48, 91
Materi  segi  empat  merupakan materi  yang  mempunyai  cakupan  materi yang cukup banyak. Segi empat yang terdiri dari  enam  macam  mempunyai  sifat-sifat yang  berbeda  satu  sama  lain,  selain  itu mempunyai  rumus  keliling  dan  luas  yang berbeda-beda. Siswa membutuhkan pemahaman,  penalaran,  dan  latihan,  serta ingatan yang kuat dalam mempelajari materi segi empat ini. Siswa memerlukan kerjasama  kelompok  untuk  menerapkan materi yang sudah diajarkan dalam pemecahan  masalah  yang  ada.  Selain  itu, siswa  yang  memiliki  kemampuan lebih  bisa membantu  teman-temanya  yang  masih memiliki pemahaman yang kurang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah dengan menerapkan suatu metode
pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif  serta  membuat  siswa  bekerja mandiri untuk menyelesaikan suatu persoalan, tetapi tidak terlepas dari bimbingan  guru.  Selain  itu,  perlu  adanya sesuatu  yang  dapat  memotivasi  siswa  agar semangat  dalam  belajar.  Seperti  adanya tindaklanjut  dari  LKS  yang  telah  diberikan. Tindak  lanjut  ini  perlu  dikolaborasi  dengan sesuatu  yang  menarik,  dapat  mengaktifkan siswa,  dan  tidak  membosankan,  contohnya permainan.
Kebiasaan siswa SMPN 20
Mataram  bermain  pada  saat  jam  pelajaran berlangsung akan sangat baik jika diarahkan ke  dalam  hal  yang  positif.  Kebiasaan bermainnya tidak akan dihilangkan, melainkan isi dari permainan mereka adalah materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari. Mengingat  materi  segi  empat  yang  cukup banyak  mengandung  rumus  di  dalamnya akan  lebih  menyenangkan  dipelajari  dengan cara  bermain.  Sehingga  ditawarkan  suatu pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dengan  menggunakan  LKS.  TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mengandung unsur permainan di dalamnya. TGT menempatkan siswa dalam kelompok belajar yang beranggotakan  5-6  orang  siswa  yang memiliki  kemamapuan,  jenis  kelamin,  dan ras  yang  berbeda.  Slavin  (Lita  2009:  170) mengemukakan empat langkah utama dalam pembelajaran  dengan  teknik  TGT  yaitu tahap  pengajaran,  tahap  belajar  kelompok, tahap  pertandingan,  dan  tahap  penghargaan kelompok.  Jadi,  dalam  TGT  siswa  tidak hanya  belajar,  melainkan  ada  tahap  dimana mereka  beramain  dan  bertanding  yang kemudian mendapatkan hadiah.
Lembar Kerja Siswa (LKS)
merupakan  salah  satu  jenis  alat  bantu pembelajaran,  seperti  yang  diungkapkan oleh    Trianto  (2011:  111),  lembar  kerja siswa adalah panduan siswa yang digunakan
untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah . Dalam model pembelajaran  tipe  TGT  ada  tahap  dimana siswa  bekerja  dalam  tim.  Dalam  tahap  ini akan  digunakan  LKS,  karena  dengan menggunakan LKS siswa dapat memecahkan  masalah  bersama  anggota kelompoknya  sebagai  penguat  dari  konsep yang  telah  diajarkan.  Hasil  diskusi  siswa kemudian  akan  semakin  diperkuat  dengan adanya  tahap games  tournament .  Sehingga siswa  lebih  lama  mengingat  konsep-konsep yang telah dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penenelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  belajar    berupa  sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama (Arikunto, dkk. 2011: 3). Penelitian tindakan kelas  merupakan  penelitian  di  bidang pendidikan  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas dengan tujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian  disini  adalah  kerjasama  antara peneliti  dengan  guru.  Peneliti  terlibat langsung dalam perencanaan dan berkolaborasi dengan guru dalam pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan. Adapun  rincian  perencanaan  pelaksanaan pembelajaran  dari  masing-masing  siklus dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel  1.4.  Distribusi  waktu  dan  materi dalam pelaksanaan penelitian
No  Siklus  Pertemuan Materi Waktu (menit) 1 I I Definisi  dan  sifat  –  sifat persegi  panjang,  persegi,
dan jajargenjang 2 x 40 II Definisi  dan  sifat  –  sifat belah ketupat, layang- layang, dan trapesium 2 x 40 III Evaluasi 1 x 40 2 II I
Keliling  dan  luas  persegi panjang, persegi, dan jajargenjang 2 x 40
II Keliling  dan  luas  belah ketupat, layang-layang, dan trapesium 2 x 40 III Evaluasi 1 x 40
Adapun tahapan-tahapan yang dilalui adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Rencana  kegiatan  yang  dilakukan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  menggunakan LKS sebagai berikut: a. Membentuk  kelompok  yang  memiliki kemampuan akademik bersifat
heterogen dengan anggota 4-5 orang.
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  berorientasi pada  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT.
c. Menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).
d. Menyiapkan soal-soal turnamen beserta kunci jawaban.
e. Menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas siswa.
f. Menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas guru.
g. Menyiapkan kisi-kisi soal evaluasi.
h. Menyiapkan soal evaluasi.
i. Menyiapkan pedoman penskoran evaluasi.
2. Pelaksanaan tindakan Pada tahap ini, kegiatan kegiatan yang
dilakukan  adalah  melaksanakan  RPP  yang sudah  dirancang.  Secara  umum  langkah- langkah  pembelajarannya  adalah  sebagai berikut:
a. Pendahuluan
1) Mengecek kehadiran siswa.
2) Mengkondisikan  siswa  untuk  siap belajar
3) Menyampaikan  manfaat  dan  tujuan pembelajaran serta memberikan apersepsi untuk menggali kemampuan awal siswa. 4) Menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran yang akan digunakan
b. Kegiatan inti
(fase pengajaran)
1) Menyampaikan materi pelajaran
(fase belajar kelompok) 2) Menempatkan siswa dengan kemampuan heterogen dalam beberapa kelompok dan siswa pindah duduk sesuai dengan
kelompoknya.
3) Membagikan LKS kepada masing- masing kelompok.
4) Mendampingi siswa dalam diskusi kelompok
5) Membimbing kelompok yang kesulitan mengerjakan LKS
6) Mengklarifikasi hasil kerja kelompok  siswa  untuk  menyatukan pemahaman.
( Fase Team Games Tournament ) 7) Menempatkan siswa yang
berkemampuan  homogen  pada  4 meja turnamen, yang masing-masing meja  terdiri  dari  6  siswa  dari kelompok yang berbeda.
8) Menjelaskan aturan permainan.
9) Mengatur waktu permainan.
(Fase rekognisi tim) 10) Menghitung skor kelompok berdasarkan hasil turnamen
11) Memberikan  penghargaan  kepada kelompok  yang  berhasil  meraih skor terbanyak.
12) Meyakinkan  siswa  agar  siswa yang  belum  mendapatkan  hadiah belajar lebih giat lagi
 Penutup (10 menit)
1) Melakukan refleksi terhadap
materi yang telah dipelajari
melalui tanya jawab. 2) Membimbing siswa menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari.
3) Menginformasikan  materi  yang akan  dibahas  pada  pertemuan selanjutnya  dan  meminta  siswa untuk mempelajarinya.
2. Observasi Selama kegiatan pembelajaran berlangsung  diadakan  pengamatan  dan penilaian terhadap guru dan siswa. Pengamatan  dan  penilaian  terhadap  guru dilakukan  oleh  observer  dengan  mengisi lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari hasil pengamatan diperoleh  data  bagaimana  proses  belajar mengajar berlangsung sesuai dengan skenario yang telah dibuat.
3. Evaluasi
Pada  tahap  ini,  evaluasi  dilakukan pada  akhir  tiap  siklusnya.  Evaluasi  ini dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal- soal tes dalam bentuk essay.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  selama  pelaksanaan  pembelajaran, ada  beberapa  hal  penting  yang  perlu diperhatikan  dan  diperbaiki  untuk  rencana tindakan  pada  siklus  berikutnya.  Hasil observasi  yang  diperoleh  dan  hasil  belajar siswa  dikumpulkan  serta  dianalisis.  Hasil analisis data yang dilakukan dalam tahap ini termasuk  kekurangan-kekurangan  yang  ada akan  digunakan  sebagai  acuan  untuk merencanakan tindakan pada siklus berikutnya.
Sumber data pada penelitian ini adalah guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  dan seluruh  siswa  kelas  VII-C    SMPN  20 Mataram
1. Jenis-Jenis Data
a. Data prestasi belajar siswa.
b. Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa dan aktivitas guru.
2. Cara Pengambilan Data
a. Data prestasi belajar diperoleh dengan memberikan  tes  kepada  siswa  pada setiap berakhirnya siklus.
b. Data  aktivitas  belajar  siswa  dalam kegiatan pembelajaran, diperoleh
dengan menggunakan lembar observasi  yang  dilakukan  pada  tiap pertemuan.
Data-data  dalam  penelitian  ini diperoleh dengan menggunakan dua instrumen penelitian yaitu :
1. Lembar observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui  kegiatan  guru  dan  aktivitas belajar siswa dalam proses belajar mengajar. Dalam lembar observasi terdiri dari beberapa  indikator.  Adapun  indikator- indikator  untuk  mengetahui  kegiatan  guru dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses belajar mengajar antara lain:

## a. Aktivitas Guru
Menentukan  aktivitas  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  dengan  mengguankan  LKS. Adapun  aspek  yang  diamati  yaitu  aktivitas guru dalam tahap-tahap sebagai berikut:
1) Pendahuluan proses pembelajaran.
2) Tahap pengajaran.
3) Tahap belajar tim.
4) Tahap turnamen.
5) Tahap rekognisi tim.
6) Kegiatan menutup pelajaran.
b. Aktivitas siswa
Menentukan  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  dengan  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dengan  menggunakan  LKS.  Adapun  aspek yang  diamati  dalam  aktivitas  belajar  siswa sebagi berikut:
1) Kesiapan siswa dalam mengikuti
kegiatan pembeljaran.
2) Aktivitas siswa pada saat guru menyampaikan materi.
3) Interaksi siswa dalam belajar tim.
4) Aktivitas siswa dalam mengikuti turnamen.
5) Aktivitas  siswa  pada  tahap  rekognisi tim.
6) Partisipasi siswa dalam menutup kegiatan pembelajaran.
2. Soal Evaluasi Prestasi Belajar
Untuk  mengetahui  prestasi  belajar siswa digunakan instrumen berupa tes. Jenis
soal  tes  yang  digunakan  adalah  dalam bentuk  uraian.  Setiap  soal  memiliki  bobot skor  yang  berbeda.  Tes  ini  dibuat  untuk mengetahui sejauh mana tingkat kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi yang telah diberikan.
Adapun indikator tes evaluasi prestasi  belajar  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
a. Menentukan panjang diagonal yang lain dari sebuah persegi panjang  yang salah satu panjang diagonalnya diketahui.
b. Menentukan  ruas  garis  yang  sama panjang  dengan  ruas  garis  yang diketahui pada bangun persegi.
c. Menggambar bangun jajargenjang
dengan ukuran dua buah ruas garis dan satu sudutnya diketahui, serta menentukan panjang sisi yang lain.
d. Menentukan panjang diagonal yang lain dari  sebuah  belah  ketupat  yang  salah satu panjang diagonalnya diketahui.
e. Menentukan ruas garis yang ukurannya sama  dengan  ruas  garis  yang  diketahui pada bangun layang-layang.
f. Menyebutkan 3 jenis trapesium. Sedangkan  indikator  evaluasi  siklus  II adalah sebagai berikut:
a. Menentukan  panjang  salah  satu  sisi pada  bangun  segi  empat  jika  diketahui ukuran luas dan tingginya.
b. Menentukan ukuran luas sebuah bangun segi  empat  jika  diketahui  panjang diagonal-diagonalnya.
c. Menentukan  ukuran  luas  dan  keliling sebuah bangun segi empat jika diketahui  panjang  semua  sisi  dan tingginya.
Analisis  data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai berikut:
1. Data Aktivitas Siswa
a. Menentukan  skor  aktivitas  belajar  siswa dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Indikator  aktivitas  belajar  siswa  yang diamati  sebanyak  enam  indikator,  setiap
indikator  terdiri  dari  tiga  deskriptor. Pemberian  skornya  mengikuti  aturan sebagai berikut :
 Skor 0 diberikan jika x ≤ 25 %
 Skor 1 diberikan jika 25% < x ≤ 50%
 Skor 2 diberikan jika 50% < x ≤ 75%
 Skor 3 diberikan jika x > 75% Keterangan : x = banyaknya siswa
yang aktif melakukan kegiatan menurut deskriptor
b. Menentukan  rata-rata  skor  aktivitas belajar  siswa  dengan  menggunakan rumus :
Dimana : A = rata-rata skor aktivitas belajar siswa Z = total skor aktivitas siswa tiap indikator n  = banyaknya  deskriptor  pada  tiap indikator Menentukan skor maksimum ideal
 Banyak indikator = 6
 Banyak  deskriptor  masing-masing indikator = 3
 Skor  maksimum  setiap  deskriptor  = 3
 Skor  setiap  indikator  =  rata-rata setiap deskriptornya
 Jadi,  skor  maksimal ideal  (SMI)  =  6 x 3 = 18
 Skor minimal seluruh indikator = 6 x 0 = 0
c. Analisis  data  aktivitas  belajar  siswa menggunakan  Mi  (Mean  ideal)  dan  SDi (Standar Deviasi ideal)

## ( )
Berdasarkan skor standar maka kriteria  untuk  menentukan  aktivitas  belajar siswa  dijabarkan  pada  tabel  berikut  ini
𝐀 𝐙 𝐧
(Nurkancana  dan  Sunartana,  1990:  103- 104).
Tabel  3.2  Kriteria  Untuk  Menentukan Aktivitas  Siswa  Berdasarkan  Skor  yang
Diperoleh Interval Nilai Kriteria A ≥ Mi + 1, 5 Sdi A ≥ 13,5 Sangat aktif Mi + 0, 5 SDi ≤ A ˂ Mi + 1, 5 Sdi 10,5 ≤ A ˂ 13,5 Aktif Mi - 0, 5  SDi ≤ A ˂ Mi + 0, 5 Sdi 7,5 ≤ A ˂ 10,5 Cukup aktif Mi - 1, 5 SDi ≤ A ˂ Mi - 0, 5 Sdi 4,5 ≤ A ˂ 7,5 Kurang aktif A ˂ Mi - 1, 5 Sdi A ˂ 4,5 Sangat  kurang aktif 2. Data Aktivitas Guru Setiap  indikator  perilaku  guru  pada penelitian
yang akan dilakukan, penilaiannya mengikuti aturan berikut:
 Skor  3  diberikan  jika  semua  (3) deskriptor tampak
 Skor  2  diberikan  jika  2  deskriptor tampak
 Skor  1  diberikan  jika  1  deskriptor tampak
 Skor  0  diberikan  jika  tudak  ada deskriptor tampak Menentukan  persentase  keberhasilan
guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT digunakan rumus:
Keterangan : G     = persentase aktivitas guru ∑ y g = jumlah skor yang diperoleh guru n      = skor maksimal Tabel  3.3  Kriteria  Untuk  Menentukan Aktivitas  Guru  Berdasarkan  Skor  yang Diperoleh Interval Kriteria G>80 % Sangat baik 60% ˂ G  ≤ 80% Baik 30 % ˂ G  ≤ 60% Cukup Baik 0 ˂ G  ≤ 30% Kurang baik 3. Data Prestasi Belajar Siswa
Data  prestasi  belajar  siswa  dianalisis dengan rumus sebagai berikut:
̅ ∑
Keterangan : ̅ = rata-rata nilai siswa x i = nilai yang diperoleh siswa ke-i ; i = 1, 2, 3, ... , n n = banyaknya siswa yang mengikuti tes Pretasi belajar siswa meningkat apabila  terjadi  peningkatan  rata-rata  dari skor sebelumnya. Untuk mengetahui ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  dianalisis dengan menggunakan rumus :
Keterangan : KB = ketuntasan belajar n = banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 73 N = banyaknya siswa yang mengikuti tes Ketuntasan belajar tercapai jika KB ≥ 80%
Indikator keberhasilan dari penelitian ini  adalah  adanya  peningkatan  aktivitas  dan prestasi  belajar  siswa  dengan  ketentuan sebagai berikut:
3. Aktivitas  belajar  siswa  dikatakan meningkat apabila terjadi peningkatan  rata-rata  skor  minimal berkategori aktif. 4. Prestasi  belajar  siswa  dikatakan meningkat  apabila  minimal  80% siswa  mencapai  minimal  73,00 berdasarkan KKM.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  sebagai  upaya  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas VII-C  SMP  Negeri  20  Mataram  dalam pembelajaran  matematika  pada  materi  segi empat melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT)  dengan  menggunakan LKS. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dan  pelaksanaanya  dari  tanggal  21  Mei
𝐆 ∑ 𝐲 𝐠 𝐧 × 𝟏𝟎𝟎%
𝐾𝐵 𝑛 𝑁 ×    %
sampai  dengan  30  Mei  2015  yang  dibagi dalam  4  kali  pertemuan.  Secara  garis  besar, hasil yang diperoleh dari penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.7 Ringkasan Hasil Penelitian
Si kl us Pe rt. Aktivitas Belajar Rata-
Rata Hasil Belajar
Ketunt asan Klasik al Skor Aktivit as Kategori
I 1 7,33 Kurang Aktif 78,26 73,91 % 2 8,67 Cukup Aktif II 1 14,00 Sangat Aktif 83,54 83,33 % 2 14,33 Sangat Aktif
Berdasarkan tabel 4.7, terlihat bahwa pada  siklus  I  peretemuan  1  skor  aktivitas siswa  adalah  7,33  dengan  kategori  kurang aktif.  Sedangkan  pada  pertemuan  2  skor aktivitas  siswa  adalah  8,67  dengan  kategori cukup  aktif.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  dari pertemuan 1 ke pertemuan 2.  Hal  tersebut  juga  terjadi  pada  siklus  II. Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  pada  pertemuan  1  skor aktivitas siswa adalah 14,00 dengan kategori sangat  aktif  dan  pada  pertemuan  2  skor aktifitas siswa adalah 14,33 dengan kategori sangat  aktif.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dengan  menggunakan  LKS dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  tidak  serta  merta  dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  aktifitas  belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 yang masih berkategori  kurang  aktif.  Kurang  aktifnya siswa pada pertemuan 1 siklus I disebabkan karena siswa belum terbiasa belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT) dengan menggunakan LKS. Misalnya saja siswa belum bisa melakukan pembagian tugas  yang  baik  saat  diskusi  kelompok. Siswa mengalami kesulitan untuk menyesuaikan  diri  karena  pembelajaran yang  diterapkan  berbeda  dengan  yang  biasa siswa gunakan sebelumnya. Banyak tahapan
pembelajaran  yang  belum  dipahami  oleh siswa,  terutama  pada  saat games. Siswa masih  kebingungan  dengan  aturan-aturan yang  ada,  sehingga  membutuhkan  waktu yang  lama  untuk  menjelaskan  tahapan- tahapan  pada  saat games .  Selain  faktor siswa,  guru  juga  belum  optimal  dalam menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Games  Tournament (TGT) dengan  menggunakan  LKS.  Ada  beberapa kegiatan pembelajaran yang tidak dilaksanakan  oleh  guru.  Ini  dikarenakan guru  kurang  mampu  mengatur  waktu  sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan.  Hal inilah yang kemudian menyebabkan pembelajaran  pada  pertemuan  1  siklus  I menjadi kurang optimal. Kekurangan- kekurangan  yang  dialami  pada  siklus  I tersebut  kemudian  diperbaiki  pada  siklus selanjutnya,  sehingga  terjadi  peningkatan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  dilakukan,  sebelum  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Games
Tournament (TGT) dengan menggunakan  LKS  memperlihatkan  bahwa siswa  cenderung  pasif  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena guru masih mendominasi proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Selain  itu model  pembelajaran  yang  diterapkan  juga kurang  memanfaatkan  diskusi  kelompok, sehingga  interaksi  antar  siswa  dalam  hal materi  pelajaran  menjadi  berkurang.  Model pembelajaran seperti ini tentu akan mengakibatkan rendahnya kemampuan siswa  untuk  menyerap  dan  memahami materi yang diajarkan yang akan berdampak pada rendahnya aktivitas dan prestasi belajar siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dengan  menggunakan  LKS  dapat memberikan  kesempatan  siswa  untuk  ikut aktif  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  adanya games dalam  pembelajaran
tersebut  dapat  membangkitkan  semangat siswa  untuk  belajar.  Selain  itu, games tersebut juga dapat menjadi penguat ingatan siswa  dengan mereview materi-materi  yang sudah  diajarkan.  Kenyataan  ini  sesuai dengan  pernyataan  Rusman  (2012:224) bahwa  permainan  yang  dikemas  dalam bentuk  turnamen  ini  dapat  berperan  sebagai penilaian  alternatif  atau  dapat  pula  sebagai review materi  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa merupakan  hal  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan pendapat Sardiman (2012: 97) bahwa dalam kegiatan  belajar,  subjek  didik/siswa  harus aktif  berbuat.  Dengan  kata  lain,  bahwa dalam  belajar  sangat  diperlukan  adanya aktivitas.  Tanpa  aktivitas,  proses  belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik.
Terkait  dengan  hasil  belajar  siswa, berdasarkan tabel 4.7 di atas, terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dengan  menggunakan  LKS.  Pada siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai 78,26. Meskipun nilai rata-rata ini sudah melebihi KKM (73), namun ketuntasan  secara  klasikal  pada  siklus  I masih  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan,  dimana  ketuntasan  klasikal siklus  I  baru  mencapai  73,91  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team
Games Tournament (TGT) dengan
menggunakan  LKS  pada  pembelajaran siklus I masih terdapat kekurangan. Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  ini kemudian  diperbaiki  pada  pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Hasilnya adalah terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  dari  siklus  sebelumnya  yaitu  78,26 menjadi  83,54  dan  ketuntasan  klasikal  dari siklus sebelumnya yaitu 73,91 % meningkat menjadi  83,33  %.  Data  ini  menunjukkan
bahwa  indikator  kerja  yang  ditetapkan  telah tercapai sehingga penelitian dihentikan.
Sejauh  pelaksanaan  penelitian  ini, pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games Tournament (TGT)  dengan  menggunakan LKS  telah  mampu  membantu  siswa  dalam proses pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament
(TGT) dengan menggunakan LKS, membutuhkan  persiapan  dan  perencanaan yang matang terutama dalam mengalokasikan waktu belajar agar pembelajaran dapat berjalan optimal. Hal ini penting  dilakukan  karena  pada  dasarnya penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Games  Tournament (TGT) dengan  menggunakan  LKS  membutuhkan waktu  yang  lama.  Selain  itu,  hal  penting yang  harus  dilakukan  oleh  guru  adalah memilih  jenis  permainan  yang  tepat  yang disesuaikan  dengan  karakter  siswa  serta sarana  dan  prasarana  yang  ada.  Hal  lain yang  perlu  diperhatikan  adalah  selalu memberikan bimbingan dan motivasi selama proses pembelajaran.
Dengan demikian, berdasarkan uraian di atas maka penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  dengan  menggunakan  LKS  pada materi  segi  empat  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  di  kelas VII-C  SMP  Negeri  20  Mataram  tahun pelajaran 2014/2015.

## SIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) dengan menggunakan LKS secara optimal  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  pada  materi  segi  empat kelas  VII-C  SMP  Negeri  20  Mataram tahun  pelajaran  2014/2015.  Hal  ini terlihat  dari  peningkatan  skor  aktivitas
belajar  siswa  pada  siklus  I  untuk  tiap pertemuan  adalah  7,33  dan  8,67  dengan masing-masing  berkategori  kurang  aktif dan  cukup  aktif.  Sedangkan  skor aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II untuk  tiap  pertemuan  adalah  14,00  dan
14,33 dengan masing-masing berkategori sangat aktif. 2. Penerapan model pembelajaran
kooperatif Team  Games  Tournament (TGT) dengan menggunakan LKS secara optimal dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi segi empat kelas VII- C  SMP  Negeri  20  Mataram  tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini terlihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil evaluasi belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II masing-masing  adalah  78,70  dan  83,54 dengan ketuntasan klasikal pada siklus I dan  II  masing-masing  adalah  73,91  % dan 83,33 %

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  Buchari.  2008. Guru  Profesional Menguasai  Metode  dan  Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  dkk.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  2002. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah,  S. B. 2005. Prestasi Belajar dan Kompetensi  Guru .  Surabaya:    Usaha
Nasional .
Hamalik,  Oemar.  2011. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kosasih, N dan Sumarna. 2013. Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi  Kecerdasan .  Bandung:
Alfabeta.
Lita.  2009. Cooperative  Learning  Teori, Riset,  dan  Praktek .  Bandung:  Nusa
Media.
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber
Pembelajaran .
Jakarta:
Prestasi Putakaraya.
Nuharini,  D  dan  Tri  Nuharini.  2008. Matematika Konsep  dan  Aplikasinya Untuk          SMP  dan  MTS  Kelas  VII. Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional.
Nurkancana  dan  Sunartana.  1990. Evaluasi
Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional. Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Jokjakarta: DIVA Press. Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Slameto.  2003. Belaja  dan  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana.  2005. Strategi  Pembelajaran .
Bandung: Falah Production. Syahrir, S. (2010). Metodologi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Naufan Pustaka . Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.