## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kreativitas Anak
Naili Sa’ida Universitas Muhammadiyah Surabaya, Indonesia Email: nailisaida@fkip.um-surabaya.ac.id
Abstract
Keywords:
Differentiated Learning; creativity; Early childhood; This  study  aims  to  describe  differentiation  learning  in increasing  children's  creativity.  The  research  approach used is a qualitative research approach. Data was collected using observation sheets, interviews and documentation.
The  documentation  used  is  anecdotal  notes,  child development reports and works. The data that has been collected is analyzed using the Miles and Huberman data analysis  technique  which  contains  four  stages  including: data collection, data reduction, data display, and drawing conclusions. To see the validity of the data in this study, the  validity  of  the  data  was  tested  using  technical triangulation.  The  results  of  the  study  show  that differentiated learning develops children's creative abilities through  providing  opportunities  for  children  to  learn according to their individual characteristics and providing various  choices  of  media  that  can  be  used  by  children according to their interests. So that children are free to be creative through facilitated media.

## Abstrak
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi; Kreativitas; Anak Usia Dini; Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran berdiferensiasi dalam meningkatkan kreativitas  anak.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Data  dikumpulkan menggunakan lembar observasi, wawancara dan dokumentasi. Dokumentasi yang digunakan adalah catatan anekdot, laporan perkembangan anak dan hasil karya. Data yang  telah  terkumpul  dianalisis  menggunakan  Teknik analisis  data  Miles  and  Huberman  yang  memuat  empat tahapan  diantaranya:  pengumpulan  data,  reduksi  data,
Data  display,  dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  melihan keabsahan  data  dalam  penelitian  ini,  maka  data  diuji keabsahannya  menggunakan  triangulasi  Teknik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi  mengembangan  kemampuan  kreatifitas anak  melalui  pemberian  kesempatan  pada  anak  untuk belajar  sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing  dan memberikan berbagai pilihan media yang dapat digunakan oleh  anak  sesuai  dengan  minatnya.  Sehingga  anak  bebas berkreasi melalui media yang difasilitasi.

## 1. Pendahuluan
Kreativitas  adalah  suatu  kemampuan  dalam  berpikir  tentang sesuatu dengan cara yang baru dan tidak biasa yang mampu melahirkan suatu solusi pemecahan masalah terhadap masalah yang dihadapi (Sit et  al.,  2016).  Kreativitas  pada  anak  usia  dini  penting  untuk dikembangkan  untuk  membangun  fondasi  yang  kuat  bagi perkembangan  kreativitas  anak  di  masa  depan,  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif, meningkatkan imajinasi dan ekspresi, serta membantu mereka menjadi individu yang adaptif dan percaya diri.
Anak  usia  4  sampai  6  tahun  umumnya  memiliki  kemampuan kreativitas  yang  berkembang  pesat.  Pada  usia  ini,  anak-anak  mulai mengembangkan imajinasi mereka sendiri dan mampu berpikir secara kreatif.  Berikut  adalah  beberapa  kemampuan  kreativitas  yang  umum dimiliki oleh anak usia 4 sampai 6 tahun diantaranya: 1) Imajinasi dan permainan berpura-pura: Anak-anak pada usia ini sering terlibat dalam permainan imajinatif, berperan sebagai tokoh-tokoh dalam cerita atau situasi yang mereka ciptakan sendiri. Mereka dapat menggunakan objek sehari-hari  untuk  mewujudkan  ide-ide  imajinatif  mereka. 2)  Seni  dan keterampilan  visual:  Anak-anak  usia  4-6  tahun  mulai  mengeksplorasi berbagai  bentuk  seni  seperti  melukis,  mewarnai,  dan  membuat kerajinan tangan sederhana. Mereka menggunakan warna, bentuk, dan garis untuk mengekspresikan ide-ide mereka. 3) Berpikir kreatif: Anak- anak usia 4-6 tahun mulai mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dengan menghasilkan ide-ide baru atau solusi alternatif dalam  situasi yang  diberikan  (Hairiyah  &  Mukhlis,  2019).  Mereka  mungkin  memiliki cara  yang  unik  untuk  memecahkan  masalah  atau  melihat  dunia  dari sudut pandang yang berbeda. 4) Eksplorasi dan penemuan: Anak-anak usia  4-6  tahun  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dan  seringkali menyukai  eksplorasi.  Mereka  akan  mengeksplorasi  lingkungan  sekitar mereka  dengan  menggunakan  indera  mereka,  mengamati  dan menemukan hal-hal baru. Hal ini dapat memicu kreativitas mereka.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kreativitas  anak  usia  dini diantaranya (Ardini & Lestariningrum, 2018): 1) Lingkungan Stimulatif: Lingkungan yang kaya akan rangsangan kreatif, seperti buku, alat seni, mainan  yang  mendorong  eksplorasi,  dan  aktivitas  bermain  yang mendorong  imajinasi,  dapat  merangsang  perkembangan  kreativitas anak. Lingkungan yang menawarkan kesempatan untuk bereksperimen dan mengeksplorasi ide-ide baru dapat memberikan pengalaman belajar yang kreatif; 2) Dukungan Orang Tua dan Pengasuh: Peran orang tua dan  pengasuh  sangat  penting  dalam  membantu  perkembangan kreativitas anak usia dini. Memberikan waktu, ruang, dan sumber daya yang  diperlukan  untuk  anak-anak  bermain  dan  berkreasi  merupakan

## Received : 18 Juni  2023; Revised: 21 Juli 2023; Accepted: 20 Agustus 2023
Copyright© Naili Sa’ida . with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v4i2.9400
This is an open access article under the CC – BY
contoh  dukungan  yang  dapat  merangsang  kreativitas  mereka.  Orang tua juga dapat memberikan pujian dan penghargaan atas upaya kreatif anak-anak,  serta  memberikan  dorongan  untuk  mengeksplorasi  minat dan bakat mereka; 3) Kebebasan dan Otonomi: Memberikan anak usia dini  kebebasan  dalam  bereksplorasi  dan  mengekspresikan  ide-ide mereka  secara  bebas  dapat  membantu  mengembangkan  kreativitas mereka. Anak-anak perlu merasa diberi kepercayaan dan otonomi untuk mengambil inisiatif dalam kegiatan kreatif mereka sendiri, baik dalam bermain,  melukis,  atau  menciptakan  sesuatu;  4)  Kolaborasi  dan Interaksi Sosial: Kolaborasi dengan teman sebaya dan interaksi sosial memainkan  peran  penting  dalam  perkembangan  kreativitas  anak. Melalui kolaborasi, anak-anak dapat memperoleh inspirasi, membagikan ide-ide,  dan  belajar  dari  pengalaman  dan  sudut  pandang  orang  lain. Interaksi  sosial  juga  membantu  membangun  keterampilan  sosial  dan kemampuan berpikir kreatif dalam kerangka kerja sosial; 5) Dorongan dalam Menjelajahi Berbagai Minat: Mendorong anak untuk menjelajahi berbagai minat dan minat mereka sendiri dapat membantu memperluas cakupan  kreativitas  mereka.  Dengan  memberikan  kesempatan  untuk berinteraksi dengan berbagai macam bahan, alat, dan aktivitas, anak- anak dapat menemukan minat dan bakat kreatif mereka yang unik; 6) Penghargaan  terhadap  Proses  Kreatif:  Penting  untuk  menghargai  dan mengakui usaha dan proses kreatif anak, bukan hanya hasil akhirnya. Memberikan  pujian  dan  apresiasi  pada  upaya  kreatif  anak,  sekalipun mereka  membuat  kesalahan  atau  belum  mencapai  tingkat  kecakapan yang  tinggi,  dapat  membangun  kepercayaan  diri  dan  motivasi  untuk terus mengembangkan kreativitas, 7) Kepercayaan Diri dan Kebebasan Mengambil  Risiko:  Anak-anak  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi dan merasa nyaman mengambil risiko cenderung lebih berani dan inovatif dalam menciptakan ide-ide baru. Memberikan lingkungan yang mendukung di mana mereka merasa aman untuk mencoba hal baru dan tidak  takut  membuat  kesalahan  dapat  meningkatkan  kreativitas mereka.
Kemampuan  kreativitas  anak  usia  dini  saat  ini  banyak  yang mengalami  permasalahan  diantaranya  anak  kurang  mampu  membuat berbagai bentuk, anak kesulitan mempresentasikan benda yang ada di sekitar dalam bentuk karya, dan anak  kesulitan untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Dengan demikian, pentingnya mengembangkan kemampuan kreativitas anak sejak dini.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada empat sekolah Taman  Kanak-kanak  di  Kota  Blitar  yang  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  terlihat  kemampuan  kreativitas  anak  bagus,  anak mampu  mempresentasikan  imaginasinya  dalam  bentuk  karya  seperti menggambar sesuai imaginasi, membuat berbagai karya dari media lose part,  dan  media  lain.  Anak  juga  mampu  berpikir  kritis.  Hal  ini menunjukkan bahwa pentingnya menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak agar potensi anak dapat berkembang dengan optimal, seperti halnya penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada pendidikan anak usia  dini  didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  setiap  anak  memiliki
keunikan,  minat,  bakat,  dan  kebutuhan  belajar  yang  berbeda. Pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  untuk  memenuhi kebutuhan  individual  setiap  anak,  sehingga  mereka  dapat  mencapai potensi belajar yang optimal (Safarati, 2023; Ilmu & Nasional, 2023). Berikut  adalah  beberapa  alasan  mengapa  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  penting  dalam  pendidikan  anak  usia  dini:  1)  Keunikan individu:  Setiap  anak  memiliki  keunikan  dalam  kemampuan,  minat, bakat,  dan  gaya  belajar  mereka.  Beberapa  anak  mungkin  lebih  cepat dalam  pemahaman  matematika,  sementara  yang  lain  mungkin  lebih tertarik  pada  seni  atau  bahasa.  Dengan  mengimplementasikan pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  dapat  mengakomodasi  keunikan individu setiap anak dan memastikan bahwa mereka terlibat secara aktif dalam  proses  belajar  (Ngaisah  &  Aulia,  2023;  Rintayati,  2016).  2) Tingkat  kemampuan  yang  beragam:  Anak-anak  usia  dini  datang  ke sekolah dengan tingkat kemampuan yang beragam. Beberapa mungkin sudah  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  dalam  beberapa  konsep, sedangkan  yang  lain  mungkin  membutuhkan  lebih  banyak  waktu  dan dukungan  untuk  mencapai  pemahaman  yang  sama.  Dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi,  guru  dapat memberikan  materi,  strategi,  dan  sumber  daya  yang  sesuai  dengan tingkat kemampuan masing-masing anak (Herwina, 2021). 3) Motivasi dan  keterlibatan:  Anak-anak  cenderung  lebih  termotivasi  dan  terlibat dalam pembelajaran saat mereka merasa didukung dan diakui sebagai individu  (Lestariningrum,  2022).  Dengan  mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi, guru dapat memenuhi kebutuhan belajar yang berbeda dan memberikan tantangan yang sesuai bagi setiap anak. Hal ini dapat meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan minat  mereka dalam  proses  pembelajaran.  4)  Peningkatan  hasil  belajar:  Ketika pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan dan minat anak, mereka memiliki  peluang  yang  lebih  besar  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang lebih  baik.  Pembelajaran  berdiferensiasi  memungkinkan  guru  untuk memberikan  instruksi  yang  tepat,  memberikan  umpan  balik  yang relevan,  dan  menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan anak. Ini dapat membantu anak-anak mencapai pemahaman yang lebih dalam, mengembangkan keterampilan, dan mencapai hasil belajar  yang  lebih  baik  secara  keseluruhan.  5)  Pembelajaran  seumur hidup:  Mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  anak usia  dini  juga  membantu  membentuk  sikap  positif  terhadap pembelajaran  seumur  hidup  (Kamil  et  al.,  2023).  Ketika  anak-anak merasakan  bahwa  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan mereka,  mereka  lebih  mungkin  untuk  mengembangkan  kecintaan terhadap belajar, kepercayaan diri, dan keterampilan metakognitif yang penting untuk pembelajaran seumur hidup.
Menurut teori Vygotsky, anak-anak belajar melalui interaksi sosial dan  lingkungan  mereka.  Lingkungan  yang  kaya  dan  stimulatif memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk terlibat dalam aktivitas kreatif dan memperluas pengetahuan mereka (Topçiu & Myftiu, 2015; Yu  et  al.,  2013).  Vygotsky  juga  menekankan  pentingnya  zona perkembangan proksimal, yaitu kesenjangan antara  kemampuan saat ini dan potensi maksimal anak (Lasmawan & Budiarta, 2020; Silalahi,
2019).  Dalam  zona  perkembangan  proksimal,  anak-anak  mampu mencapai  potensi  kreatif  mereka  melalui  bantuan  dan  dukungan  dari orang dewasa atau teman sebaya.
Teori Vygotsky juga menyoroti pentingnya peran orang dewasa dalam  merangsang  kreativitas  anak.  Orang  dewasa  dapat  menjadi mediator  yang  memperkenalkan  konsep  baru,  memberikan  petunjuk, dan  memberikan  dukungan  saat  anak  mengembangkan  keterampilan kreatif. Melalui interaksi sosial dengan orang dewasa dan teman sebaya, anak-anak  dapat  menginternalisasi  pengetahuan  dan  keterampilan baru, serta mengembangkan cara berpikir kreatif.
Selain  itu,  teori  Vygotsky  juga  menekankan  pentingnya  bahasa dalam perkembangan kognitif dan kreativitas anak (Moll, 1991). Bahasa memainkan  peran  penting  dalam  membantu  anak-anak  memahami dunia  di  sekitar  mereka,  mengungkapkan  ide-ide  kreatif,  dan berkomunikasi dengan orang lain. Lingkungan yang kaya akan bahasa dan interaksi verbal dapat merangsang perkembangan kreativitas anak.
Dalam  konteks  tuntutan  untuk  memberikan  stimulasi  yang mampu  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini,  teori  Vygotsky menekankan  pentingnya  lingkungan  yang  responsif,  kaya  akan pengalaman  sensorik,  dan  interaksi  sosial  yang  mendukung.  Dengan memberikan lingkungan yang stimulatif dan memberikan bantuan serta dukungan yang tepat, kita dapat merangsang perkembangan kreativitas anak-anak  usia  dini  dan  membantu  mereka  mengembangkan  potensi kreatif mereka secara optimal.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualiatif. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  dalam mengembangkan  kreativitas  anak usia dini. Penelitian dilakukan di TK Negeri Pembina Karangsari. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  anak-anak  usia  5-6  tahun.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diantaranya observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  dalam  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  Teknik  analisis  data  yang  dikemukakan  oleh Miles  and  Huberman  yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, Data  Display,  dan  penarikan  kesimpulan.  Uji  keabsahan  data menggunakan  triangulasi  Teknik  yang  meliputi  Teknik  observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setelah dilakukan penelitian menggunakan teknik pengumpulan data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  diperoleh  data kemampuan kreativitas anak usia dini yang dipaparkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kemampuan Kreativitas Anak No Responden Kemampuan Kreativitas Anak A B C D 1 R1 4 4 4 3 2 R2 4 3 4 3
3 R3 4 3 4 3 4 R4 3 3 3 4 5 R5 3 4 3 3 6 R6 4 3 3 3 7 R7 4 4 3 4 8 R8 4 4 3 4 9 R9 3 4 4 4 10 R10 3 3 4 4 Total 36 35 35 35 Rata-rata 3,6 3,5 3,5 3,5
Keterangan indikator:
A. :  Mempresentasikan  imajinasi  dalam  bentuk  karya  menggunakan berbagai benda yang ada di sekitar
B. :  Mengeksplorasi  berbagai  bentuk  seni  seperti  melukis,  mewarnai, dan membuat kerajinan tangan sederhana
C. : Berpikir Kreatif
D. : Mempresentasikan imaginasi dalam bentuk coretan atau tulisan Berdasarkan  tabel  1  di  atas  diketahui  rata-rata  kemampuan kreativitas  anak  pada  masing-masing  indikator  dalam  tahapan berkembang  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  mengembangkan  kemampuan  kreativitas  anak. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori  Vygotsky  bahwa  anak-anak belajar melalui interaksi sosial dan lingkungan mereka (Bråten, 1991; Erbil,  2020).  Lingkungan  yang  kaya  dan  stimulatif  memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk terlibat dalam aktivitas kreatif dan memperluas  pengetahuan  mereka.  Vygotsky  juga  menekankan pentingnya  zona  perkembangan  proksimal,  yaitu  kesenjangan  antara kemampuan saat ini dan potensi maksimal anak (Lindblom & Ziemke, 2002; Tomlinson, 2005). Dalam zona perkembangan proksimal, anak- anak  mampu  mencapai  potensi  kreatif  mereka  melalui  bantuan  dan dukungan dari orang dewasa atau teman sebaya.
Pada  teori  Vygotsky  juga  dijelaskan  pentingnya  peran  orang dewasa  dalam  merangsang  kreativitas  anak.  Orang  dewasa  dapat menjadi  mediator  yang  memperkenalkan  konsep  baru,  memberikan petunjuk,  dan  memberikan  dukungan  saat  anak  mengembangkan keterampilan  kreatif  (Hasnawati,  2022).  Hal  ini  seperti  halnya  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  menentukan  pendekatan  atau  metode pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran untuk memudahkan siswa  dalam  memahami  dan  menerima  stimulasi  yang  diberikan  oleh guru, seperti penerapan pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pendekatan  dalam  proses pembelajaran  di  mana  guru  merancang  dan  menyampaikan  materi pelajaran  serta  aktivitas  pembelajaran  yang  berbeda-beda  untuk memenuhi  kebutuhan,  minat,  gaya  belajar,  tingkat  kemampuan,  dan karakteristik individu siswa di dalam kelas yang heterogen (Faiz et al., 2022).  Ada  5  tujuan  diterapkannya  pembelajaran  berdiferensiasi diantaranya:  1)  memudahkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah direncanakan, 2) meningkatkan hasil belajar
siswa melalui motivasi dan stimulasi yang sesuai dengan karakteristik individu  siswa,  3)  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif sehingga  meningkat  semangat  siswa,  4)  meningkatkan  kemandirian siswa  dan  sikap  saling  menghargai  perbedaan  antar  siswa,  dan  5) meningkatkan kompetensi guru dalam menciptakan pembelajaran yang kreatif dengan memerdekakan siswa.
Pembelajaran  berdiferensiasi  memandang  bahwa  semua  siswa memiliki  karakteristik  keunikan  masing-masing.  Pembelajaran berdiferensiasi  memperhatikan  kebutuhan  masing-masing  individu dalam proses pembelajaran. Perbedaan yang dimiliki oleh siswa harus menjadi  perhatian  guru  karena  akan  mempengaruhi  cara  belajar masing-masing  siswa.    Hal  ini  terjadi  karena  siswa  berasal  dari lingkungan  dan  budaya  yang  berbeda.    Pada  pembelajaran  guru memfasilitasi beragam metode pembelajaran yang memudahkan siswa dalam  memahami  minat  dan  bakat  siswa.    Ada  3  jenis  pembelajaran berdiferensiasi  diantaranya:  1)  diferensiasi  konten;  2)  diferensiasi proses;  dan,  3)  diferensiasi  produk.  Pada  penelitian  ini  menerapkan ketiganya (Manalu, 2022).
Ada  tiga  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diterapkan dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  di  TK  Negeri  Pembina  yang meliputi:  1)  pembelajaran  diferensiasi  konten,  2)  pembelajaran diferensiasi  proses,  dan  3)  pembelajaran  diferensiasi  produk.
Berdasarkan  hasil observasi diketahui bentuk implementasi
pembelajaran  diferensiasi  konten  yang  telah  diterapkan  yaitu  dengan memberikan  berbagai  kegiatan  stimulasi  kreativitas  anak  yang  sesuai dengan  tahapan  masing-masing  anak,  seperti  pada  stimulasi  kolase gambar buah maka menggunakan berbagai macam gambar buah dari yang sedang hingga yang sulit seperti gambar buah jeruk, apel, anggur, dan  manga.  Anak  akan  memilih  gambar  yang  akan  dikolase  sesuai dengan tahapan perkembangan masing-masing individu.
Proses pembelajaran diferensiasi dilakukan dalam
mengembangkan  kreativitas  anak  melalui  pemberian  pilihan. Memberikan  pilihan  dilakukan  kepada  anak-anak  dalam  hal  apa  yang ingin mereka eksplorasi atau pelajari. Misalnya, memberikan beberapa proyek  seni  yang  berbeda  yang  memungkinkan  mereka  untuk mengekspresikan kreativitas mereka dengan cara yang berbeda, atau memberikan  opsi  bahan  yang  berbeda  untuk  proyek  seni  tersebut. Selanjutnya  pembelajaran  diferensiasi  produk  dilakukan  dengan memodifikasi produk hasil belajar anak, penerapan, dan pengembangan hal-hal yang telah anak pelajari.
Selain  dengan  menerapkan tiga strategi  pembelajaran berdiferensiasi di atas, pembelajaran diferensiasi yang dilakukan di TK Negeri  Pembina  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  juga memperhatikan  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dilakukan meliputi:
1. Pengamatan  dan  Pengenalan:  Mendorong  anak-anak  untuk mengamati  dunia  di  sekitar  mereka  dan  memperkenalkan  mereka pada berbagai pengalaman, objek, dan bahan yang dapat memicu
rasa  ingin  tahu  dan  imajinasi  mereka,  seperti  mengadakan kunjungan ke taman atau museum, membawa objek alami atau seni ke  dalam  kelas,  atau  menyajikan  cerita  dan  dongeng  yang menginspirasi kreativitas
2. Pemberian Pilihan: Memberikan pilihan kepada anak-anak dalam hal apa yang ingin mereka eksplorasi atau pelajari. Memberikan pilihan ini  dengan  memberikan  beberapa  proyek  seni  yang  berbeda  yang memungkinkan mereka untuk mengekspresikan kreativitas mereka dengan  cara  yang  berbeda,  atau  memberikan  opsi  bahan  yang berbeda untuk eksperimen sains
3. Kolaborasi dan Diskusi: Mendorong anak-anak untuk bekerja sama dalam kelompok kecil atau berdiskusi dengan teman sebaya untuk membangun ide-ide kreatif bersama. Ini dapat melibatkan kegiatan seperti proyek kelompok, bermain peran, atau mendiskusikan ide- ide untuk solusi masalah yang diberikan.
4. Menyediakan  Tantangan  yang  Sesuai:  Menyediakan  tugas  dan aktivitas  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak,  tetapi juga menantang mereka untuk berpikir kreatif dan mengembangkan ide-ide  baru.  Tantangan  yang  telah  dibreikan  berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  meliputi,  memberikan  teka-teki  atau pertanyaan terbuka yang membutuhkan pemikiran kritis dan solusi kreatif
5. Pengakuan  dan  Penghargaan:  Mengevaluasi  dan  mengakui  upaya dan prestasi kreatif anak-anak secara positif. Ini dilakukan melalui pujian,  pameran  karya  seni,  atau  penghargaan  khusus  untuk kreativitas mereka. Pengakuan positif dapat mendorong anak-anak untuk terus mengembangkan kreativitas mereka
6. Fleksibilitas: Menyesuaikan pendekatan pengajaran dan lingkungan pembelajaran  untuk  memfasilitasi  gaya  belajar  dan  minat  kreatif masing-masing  anak.  Fleksibilitas  diterapkan  dengan  memberikan waktu ekstra untuk bereksperimen dengan ide-ide mereka sendiri, memfasilitasi  akses  ke  bahan-bahan  kreatif,  atau  memperhatikan preferensi individu dalam pemilihan kegiatan.
Dari  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  telah diperoleh  menunjukkan  guru  sangat  memperhatikan  keunikan  dan bakat setiap anak. Guru juga berusaha memahami kebutuhan individu masing-masing siswanya dengan menerapkan pendekatan diferensiasi dalam  pengembangan  kreativitas  anak.  Dengan  memberikan lingkungan yang merangsang dan mendukung, anak-anak di TK Negeri Pembina  dapat  mengembangkan  potensi  kreatif  mereka  dengan  lebih baik.

## 4. Kesimpulan
Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  mengembangkan  potensi anak.  Dalam  implementasinya  pembelajaran  menerapkan  prinsip pembelajaran yang disesuaikan dengan gaya belajar dan karakteristik masing-masing peserta didik. Guru harus mampu memfasilitasi anak untuk dapat belajar sesuai dengan gaya belajar masing-masing. Dalam meningkatkan kreatifitas pembelajaran berdiferensiasi lebih diterapkan  dengan  menyediakan  berbagai  media  yang  dapat
dieksplore oleh anak sesuai keinginannya. Anak diberikan kebebasan untuk  berkarya  dengan  media  yang  berbeda  dengan  tujuan pembelajaran yang sama.

## Daftar Pustaka
Ardini, P. P., & Lestariningrum, A. (2018). Definisi Bermain, Bermain & Permainan Anak Usia Dini. In Adjie Media Nusantara (p. 3). Bråten, I. (1991). Vygotsky as Precursor to Metacognitive Theory: II.
Vygotsky as Metacognitivist. Scandinavian Journal of Educational Research , 35 (4), 305 – 320. https://doi.org/10.1080/0031383910350406
Erbil,  D.  G.  (2020).  A  Review  of  Flipped  Classroom  and  Cooperative Learning Method Within the Context of Vygotsky Theory. Frontiers in Psychology , 11 (June), 1 – 9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01157 Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846 – 2853. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Hairiyah, S., & Mukhlis. (2019). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Permainan Edukatif. Jurnal Kariman , 7 (2), 265 – 282.
https://doi.org/10.52185/kariman.v7i2.118
Hasnawati,  N.  (2022).  Peningkatan  Kreativitas  Siswa  Melalui  Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran PAI di SMAN 4 Wajo. Educandum , 8 (2), 229 – 241.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar Dengan Pembelajaran Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Ilmu, J., & Nasional, P. (2023). Jurnal Ilmu Pendidikan Nasional Studi Literatur  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Konteks  Pedagogi  Jurnal Ilmu Pendidikan Nasional . 1 (April), 1 – 7. Kamil, N., Dewi, U. K., Shope, Y. A., Afkarina, M., & Hayati, K. N. (2023). Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Satuan  PAUD  di  Negara Indonesia dan Inggris Pendahuluan Metode . 13 (1), 588 – 599. Lasmawan, I. W., & Budiarta, I. W. (2020). Vygotsky’s Zone Of Proximal Development  and  The  Stude nts’  Progress  in  Learning  (A
Heutagogcal  Bibliographical  Review). JPI  (Jurnal  Pendidikan
Indonesia) , 9 (4), 545. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v9i4.29915
Lestariningrum, A. (2022). Konsep Pembelajaran Terdefirensiasi Dalam Kurikulum Merdeka Jenjang PAUD. Semdikjar 5 , 5 , 179 – 184. Lindblom, J., & Ziemke, T. (2002). Social Situatedness:  Vygotsky and Beyond. Knowledge  Creation  Diffusion  Utilization , 94 ,  71 – 78. http://cogprints.org/2517/
Manalu,  J.  (2022).  Program  Pendidikan  Guru  Penggerak :  Pijakan Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Implementasi  Merdeka  Belajar Driving Teacher Education Program : the Foundation of Freedom.
Pendar:  Jurnal  Pengajaran  Dan  Riset , 02 (01),  34 – 43. http://103.138.15.157/index.php/pendar/article/view/20%0Ahtt p://103.138.15.157/index.php/pendar/article/download/20/16 Mathematics, A. (2016). 済無 No Title No Title No Title . 1 – 23.
Moll,  L.  (1991).  The  material  and  the  social  in  Vygotsky’s  theory  of cognitive  development. Society  for  Research  in  Child Development , 18 – 21.
Ngaisah,  N.  C.,  &  Aulia,  R.  (2023).  ANAK  USIA  DINI  anak  untuk memasuki  jenjang  Sekolah  Dasar  atau  Madrasah  Ibtidaiyah  .  1 secara  instan  .  3  Anak  membutuhkan  kebebasan  dan kemerdekaan dalam untuk memenuhi kebutuhan berdiferensiasi anak  ,  pendidik  kurilulum  menggunakan  sistem  pembelajaran. Jurnal Pendidikan Anak Bunayya , 9 , 1 – 25. Safarati, N. (2023). Literature Review: Pembelajaran Berdiferensiasi Di Sekolah Menengah. Literature Review , 6 (November), 33 – 37. Silalahi,  R.  M.  (2019).  Understanding  Vygotsky’S  Zone of  Proximal Development  for  Learning. Polyglot:  Jurnal  Ilmiah , 15 (2),  169. https://doi.org/10.19166/pji.v15i2.1544 Sit, M., Khadijah, Nasution, F., Wahyuni, S., Rohani, Nurhayani, Sitorus, A. S., & Armayanti, R. (2016). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Pengembangan Teori dan Praktik. In Perdana Publishing . Tomlinson,  M.  (2005).  Blackwell  Handbook  of  Childhood  Cognitive
Development  by  Usha  Goswami  (Editor). Journal  of  Child  & Adolescent Mental Health , 17 (2), 81 – 82. https://doi.org/10.2989/17280580509486605
Topçiu, M., & Myftiu, J. (2015). Vygotsky Theory on Social Interaction and  its  Influence  on  the  Development  of  Pre-School  Children. European  Journal  of  Social  Sciences  Education  and  Research ,
4 (1), 172. https://doi.org/10.26417/ejser.v4i1.p172-179 Yu, Y. H., Hu, Y. N., & Zhang, J. S. (2013). A research on reading model of  interactive  children  picture  book  application  based  on  the theory of “zone of proximal development.” Applied Mechanics and Materials , 411 – 414 (4), 2952 – 2956. https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/AMM.411-414.2952