Penerapan Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw Dalam Upaya Meningkatkan Pengelolaan Pembelajaran Dan Aktivitas Siswa Kelas V MIS Guppi NO.13 Tasik Malaya Curup Utara
Syaripah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Curup syana1401@gmail.com
Abstract  : This  research  focused  on  the  low  achievement  of  mathematical learning  in  students  activity  in  mathematical  learning  was  low  and mathematical  learning  which  was  applied  less  efficient,therefore,  it  needs  an effort  to  improve  learning  process.  One  of  effort  was  implementation  of jigsaw  cooperative  learning.  This  researchis  class  action  research  which applied on MIS Guppi No, 13 Tasik Malaya. The subject of this research was grade V that concict of 21 students. The result of research in the cycle didn’t show  optimum  result,  that  the  II  cycle  done.    In  the  cycle  found  some improvements  the  active  level  of  students  activitu  in  cycle  was  3  (three) increased  to  4  (four)  of  7  active  categoties  students  activity  and  teacher’s ability  in  managing  learning  in  cycle  I  was  “good  enough”  (value  3,57)  in creased  to  “good”  (value  4,10)  in  cycle  II.  It  concluded  that  the implementation  of  jigsaw  cooperative  learning  are  able  to  improve  active student’s activity and teacher’s ability in managing learning process.
Keywords  : Jigsaw  Cooperative  Learning,    Student’s  Activity,  Teacher’s  Ability  in Managing Learning Process
Abstrak  : Penelitian  ini  berfokus  pada  rendahnya  hasil  pembelajaran matematika dalam aspek aktivitas siswa dalam belajar matematika yang rendah serta pembelajaran yang diterapkan selama ini belum tepat.  Oleh karena itu diperlukan  suatu  upaya  yang  memperbaiki  proses  pembelajaran.    Salah  satu upaya  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Penelitian  ini termasuk  Penilaian Tindakan  Kelas yang dilakukan pada MIS  Guppi No. 13
Tasik  Malaya  dengan  subjek  penelitian  adalah  kelas  V  yang  berjumlah  21 siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  siklus  I  belum  menunjukkan  hasil yang optimal oleh karena itu dilakukan siklus II.  Pada siklus II menunjukkan adanya  peningkatan  yaitu  kadar  aktivitas  aktif  siswa  pada  siklus  I  terdapat  3 (tiga)  meningkat  menjadi  4  (empat)  dari  7  kategori  aktivitas  aktif  siswa  dan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  pada  tindakan  siklus  I
“cukup baik” (nilai 3,57) menjadi “baik” (nilai 4,10) pada siklus II. Simpulan penelitian  adalah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  aktivitas  aktif  siswa    dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Aktivitas Siswa dan Kemampuan Mengelola Pembelajan

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengethuan  dan  teknologi  komunikasi  serta informasi  dewasa  ini  telah  menyebabkan  arus  komunikasi  semakin  cepat  dan tidak  terbatas,  sehingga  memungkinkan  semua  pihak  dapat  memperoleh informasi yang luas, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tepat di dunia. Sejalan dengan perkembangan dan kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)  tersebut  maka  matematika  sebagai  suatu  ilmu  yang  berperan  dalam ilmu-ilmu  lain  selalu  mengalami  perkembangan.  Dalam  perkembangan peradaban  modern,  matematika  memegang  peranan  penting,  karena  dengan bantuan matematika semua ilmu pengetahuan menjadi sempurna.
Matematika  merupakan  ilmu  yang  diperlukan  oleh  semua  ilmu pengetahuan  dan  tanpa  bantuan  matematika  semua  ilmu  dan  teknologi  tidak mendapat  kemajuan  yang  berarti.    Melihat  pentingnya  peranan  matematika dalam  ilmu  dan  teknologi  serta  dalam  kehidupan  sehari-hari  maka  matematika perlu  dipahami  siswa  mulai  jenjang  pendidikan  prasekolah  sampai  perguruan tinggi.  Sinaga mengatakan bahwa :
Matematika  merupakan  pengetahuan  yang  esensial  sebagai dasar  untuk  bekerja  seumur  hidup  dalam  abad  globalisasi. Karena  itu  penguasaan  tingkat  tertentu  terhadap  matematika diperlukan bagi semua peserta didik agar kelak dalam hidupnya memungkinkan  untuk  mendapatkan  pekerjaan  yang  layak karena abad globalisasi, tiada pekerjaan tanpa matematika. 1
Kutipan  di  atas  menyatakan  bahawa  proses  pembelajaran  matematika  perlu ditingkatkan  oleh  guru  sehingga  siswa  senang  dan  gemar  terhadap  mata pelajaran matematika.
Matematika susah untuk dipelajari dan diajarkan, karena itu siswa kurang menguasai  konsep  matematika.  Banyak  faktor  yang  memperngaruhi  mata pelajaran matematika kurang disukai.  Sama halnya dengan banyak faktor yang
1 Bornok  Sinaga, Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem-Based Instruction)  Pada  Kelas  I  SMU  Dengan  Bahan    Kajian    Fungsi  Kuadrat ,  Tesis  Tidak  Diterbitkan, (Surabaya : PPS IKIP, 1999), hal. 1
mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa.  Keberhasilan  belajar  banyak dipengaruhi oleh kompetensi guru, cara belajar siswa dan materi yang dipelajari. Salah satu factor penyebab rendahnya pengertian siswa terhadap konsep-konsep matematika adalah pola pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. 2
Dalam  pembelajaran  matematika  guru  diharapkan  dapat  memampukan siswa  menguasai  konsep  dan  memecahkan  masalah  dengan  kebiasaan  berpikir kritis,  logis,  sistematis  dan  berstruktur.. National  Council  of  Teacher  Mathematics (NCTM)  menganjurkan, problem  solving  must  be  the  focus  mathematics. 3 (Sobel  and Maletsky, 1988 : 53) . Demikian juga Polya menyatakan , “In my opinion, the first duty of a teacher of mathematics is to use this opportunity.  He should to everything in his power to develop his student ability to solve problem ”. 4
Tuntutan  kedua  kutipan    ini  adalah  pentingnya  guru  merancang  dan menerapkan  model  pembelajaran  matematika  berdasarkan  masalah.  Guru matematika  memiliki  tugas  utama  berusaha  sekuat  tenaga  memampukan  siswa memecahkan  masalah    melalui  aktivitas  dalam  proses  pembelajaran.    Sehingga kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  standar  minimal  tentang pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  terefleksi  pada pembelajaran matematika dengan kebiasaan berpikir dan bertindak memecahkan masalah.
Paradigma lama, “dimana guru dianggap sebagai orang yang serba tahu segalanya”  harus  dihilangkan. 5 Guru  sebagai  fasilitator  yang  berfungsi membantu siswa untuk mengembangkan potensinya, caranya yaitu memberikan pelayanan pembelajaran.. agar upaya tersebut berhasil maka harus dipilih metode belajar yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa serta lingkungan belajar agar siswa aktif, interaktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.
2 Laila  Sulastri,  Y. Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  Melalui  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistic  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kabupaten  Bandung , Tesis Tidak Diterbitkan, (Bandung : PPS UPI, 2009), hal. 2
3 Sobel, M.A. dkk, Teaching Mathematics A Sourcebook Of Ards Activities and Strategies, (New Jersey : Englewood Cliffs, 1988) hal. 53
4 Bornok Sinaga, Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berdasarkan Masalah Berbasis Budaya Batak (PBM-B3). Laporan Hasil Penelitian (Hibah Bersaing), (Medan :UNIMED,
Agustus 2008), hal. 6
5 Haryati, M, Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi : Teori dan Praktek, (Jakarta : Gaung Persada Press, 2006), hal.6
Beberapa hal yang menjadi ciri praktek pendidikan di Indonesia belum relevan dengan tujuan pembelajaran matematika mengatakan bahwa :
Pembelajaran  matematika  (lama),  yang  sampai  sekarang  pada umumnya  masih  berlangsung  di  sekolah  (kecuali  sekolah  mitra PMRI),  didomisili  paradigm  lama  yaitu  paradigma  mengajar dengan  ciri-ciri  :  (a)  guru  aktif  mentransfer  pengetahuan  ke pikiran siswa; (b) siswa menerima pengetahuan secara pasif (muid berusaha menghafal pengetahuan yang diterima);(c) pembelajaran bersifat  mekanistik;  (d)  pembelajaran  dimulai  dari  guru  dengan menjelaskan  konsep  atau  procedural  menyelesaikan  soal, memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa;  €  guru  memeriksa  dan memberi skor pada pekerjaan siswa, dan (f) jika siswa melakukan kesalahan  guru  memberi  hukuman  dalam  berbagai  bentuk (pengaruh behaviorisme). 6
Pendapat  di  atas  menekan  bahwa  pengajaran  yang  terjadi  selama  ini berpusat  pada  aktivitas  guru  dan  tidak  berorientasi  pada  siswa.    Guru mengajarkan,  bukan  membelajarkan  siswa.    Guru  belum  berupaya  secara maksimal  memampukan  siswa  memahami  konsep-prinsip  matematik, mengungkapkan  ide-ide,  mampu  berabstraksi,  serta  menunjukkan  kegunaan konsep  dan  prinsip  matematika  dalam  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan nyata.
Pembelajaran  konvensional  beranggapan  bahwa  guru  berhasil  apabila dapat  mengelola  kelas  sedemikian  rupa  dengan  siswa-siswa  terlatih  dan  tenang mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan  guru.    Pengajaran  dianggap  sebagai penyampaian  fakta-fakta kepada  para  siswa,  sementara  para  siswa  mencatatnya pada  buku  catatan.    Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  menguasai  bahan  dan selama  proses  belajar  mengajar  mampu  menyampaikan  materi  tanpa  melihat buku pelajaran. Guru yang baik adalah guru yang selama 2 kali 45 menit dapat menguasai  kelas  dan  berceramah  dengan  suara  lantang.    Materi  pelajaran  yang
6 Y.  Marpaung, Karakteristik  PMRI  (Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia)  Jurnal Pendidikan  Matematika  MATHEDU ,  Volume  I  Nomor  I,  Edidi  Januari    2006,  (Surabaya:PPS UNESA), hal.7
disampaikan  sesuai  dengan  GBPP  atau  apa  yang  telah  tertulis  di  dalam  buku paket.  Ceramah menjadi pilihan utama dalam strategi belajar,
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh penulis sebagai peneliti di MIS Guppi No. 13 Tasik Malaya dan wawancara dengan guru kelas di sekolah tersebut,  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  sehari-hari jarang  sekali  meminta  pendapat  siswa  untuk  mengemukakan    ide-ide matematikanya  sehingga  siswa  sangat  sulit  memberikan  penjelasan  yang  tepat, jelas  dan  logis  atas  jawabannya.    Sehingga  aktivitas  aktif    siswa  tidak  sesuai dengan    harapan  pada  pembelajaran.    Masih  terdapat  siswa  yang  tidak  relevan deng kegiatan belajar mengajar secara individual diantaranya mengganggu teman sebangku,  tidur,  bahkan  mengobrol  antara  siswa  ketika  guru  memberi pengarahan dan lain-lain.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  model pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 – 5 orang  dengan  memperhatikan  keheterogenan,  bekerja  sama  positif  dan  setiap anggota bertanggung jawab untuk mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang lain.
Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknua yang  lain.    Pada  MIS  Guppi  No.13  Tasik  Malaya  ini  secara  umum  siswa didistribusikan dalam kelas-kelas yang memiliki kemampuan heterogen, kondisi ini  mendorong  penulis  melakukan  penelitian  berkaitan  dengan  peningkatan pengelolaan  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw.
Berdasarkan  paparan  di  atas  ,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  “Apakah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  penegelolaan  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa?.    Selanjutnya rumusan  masalah    tersebut  dijabarkan  beberapa  sub  rumusan  masalah diantaranya  adalah  :  (1)  Bagaimana  tingkat  kemampuan  guru  dalam  mengelola
pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw    dan  (2)  Bagaimana  kadar  aktivitas  siswa dalam penerapan kooperatif tipe jigsaw.
Dengan  berpedoman  pada  rumusan  masalah,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kadar  aktivitas  siswa  dalam    penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  mengetahui  tingkat  kemampuan  mengelola pembelajaran dengan penerapan kooperatif tipe jigsaw.

## LANDASAN TEORI

## A. Hakikat Belajar dan Pembelajaran Matematika
Belajar  merupakan kegiatan yang dilakukan oleh setiao orang sehingga terjadi  perubahan  tingkah    laku.    Belajar  merupakan  suatu  proses  (aktivitas) mental  atau  psikis  yang    berlangsung    dalam    interaksi  aktif  antara  seseorang (organisme)  dengan  lingkungannya  yang  menghasilkan  perubahan-perubahan tingkah laku, baik pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai atau sikap. 7
Selanjutnya ada dua defenisi yang umum digunakan, yaitu :
1. Belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman (learning  is  defined  as  the  modification  or  strengthening  of  behavior through experiencing).
2. Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui interaksi dengan lingkungan. 8
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa   belajar  terjadi  karena interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya  yang  menghasilkan  suatu  perubahan tingkah  laku    pada  berbagai  aspek,  diantaranya  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Perubahan-perubahan yang terjadi tersebut haruslah disadari oleh individu  yang  belajar,  berkesinampungan  dan  akan  berdampak  pada  fungsi kehidupan lainnya.  Selain itu perubahan tersebut haruslah bersifat positif, terjadi karena  peran  aktif  dari  pembelajar,  tidak  bersifat  sementara,  bertujuan  dan perubahan  yang  terjadi  meliputi  keseluruhan  tingkah  laku  pada  sikap, keterampilan, pengetahuan dan sebagainya.
Pembelajaran  matematika  merupakan  proses  belajar-mengajar  yang merupakan perpaduan antara dua aspek yang saling mempengaruhi, yaitu aspek
7 Winkel, Psikologi Pengajaran , (Jakarta : Gramedia, 1987) hal. 37 8 Hamalik, Strategi Baru Berdasarkan CBSA, (Bandung : Sinar Baru, 2003), hal. 27
belajar yang dilakukan oleh siswa sebagai peserta didik dan aspek mengajar yang dilakukan oleh guru sebagai pendidik.
Adapun  pemikiran  yang  mendasari  pembelajaran  matematika adalah  kemampuan  berpikir  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif  dan bekerja  sama  yang  efektif  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan modern  yang  kompetitif  ini.    Kemampuan  ini  dapat dikembangkan  melalui  belajar  matematika.    Kecakapan matematika  yang  ditumbuhkan  pada  siswa  merupakan sumbangan mata pelajaran matematika kepada pencapaian hidup yang ingin dicapai melalui kurikulum ini. 9
Dengan demikian untuk menciptakan kondisi yang mampu merangsang siswa  untuk  belajar.    Pendidik  sebagai  subjek  dan  guru  sebagai  fasilitator pembelajaran.  Kedua aspek ini akan terjadi secara bersamaan dan berkolaborasi secara terpadu menjadi suatu kegiatan dalam proses interaksi antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa disaat pembelajaran berlangsung.  Dalam proses  pembelajaran  ini,  baik  guru  maupun  siswa  bersama-sama  memainkan perannya  masing-masing  untuk  terwujudnya  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan

## B. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  jigsaw  merupakamn  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal. 10
Menggunakan  jigsaw,  siswa-siswa  beranggotakan  empat  orang  belajar  yang heterogen,  siswa  ditugasi  untuk  memberi  pelajaran.    Masing-masing  anggota kelompok  dipilih  secara  acak,  dipilih  sebagai  kelompok  ahli  dalam  beberapa materi pelajaran yang dikuasai. 11
Sejalan dengan pendapat di atas, ada pendapat lainnya yang menyatakan bahwa :
9 Nurhadi, Kurikulum 2004 , (Jakarta : Gramedia Widiasarana, 2004), hal. 86
10 Isjoni, Cooperative Learning, Efektivitas Pembelajaran Kelompok, (Bandung : Alfabeta,
2009), hal, 54
11 Slavin, Cooperative  Learning Theory, Research and Practice, Second Edition. (Massachusetts : Allyn and Bacon Publisher, 1995) hal, 6
“Menggunakan  jigsaw,  siswa-siswa  ditempatkan  ke  dalam  enam orang.    Berbagai  materi  akademisi  disajikan  kepada  siswa  dalam bentuk  teks,  dan  setiap  siswa  bertanggung  jawab  untuk mempelajari satu porsi materinya.  Tiba-tiba kelompok asal ( home team ) akan dipilih untuk menjadi kelompok ahli ( expert team )”. 12
Dari  penjabaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah suatu metode pembelajaran yang didasarkan pada bentuk struktur multifungsi kelompok belajar yang dapat digunakan pada semua pokok  bahasan  dan  semua  tingkatan  untuk  mengembangkan  keahlian  dan keterampilan setiap anggota kelompok.
Berikut  ilustrasi  hubungan  antara  kelompok  asal  ( home  team )    dan kelompok ahli ( expert team ) digambarkan sebagai berikut : 13
Home Team
Expert Team (Setiap expert team  memiliki satu anggota dari masing-masing kelompok asal)

## Gambar 2. 1 : Ilustrasi Hubungan  Antara Home Team Dengan Expert Team
Adapun  langkah-langkah  perilaku  guru  menurut    pembelajaran kooperatif yang diuraikan oleh Arends (1997) adalah sebagaimana terlihat pada table berikut ini:
12 Arends, R. I., Learning To Teach (Edisi Tujuh), (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2007), hal, 13
13 Ibid, hal.14
Tabel 2. 1 : Langkah-Langkah Pemebelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
FASE TINGKAH LAKU GURU Fase 1: Menyampaikan tujuan pembelajaran  dan  memotivasi siswa Guru     menyampaikan  semua  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  mata pelajaran  tersebut  dan  memotivasi  belajar siswa Fase 2: Menyajikan infornasi Guru   menyampaikan informasi kepada siswa dengan  jalan  demonstrasi  atau  lewat  bahan bacan Fase 3: Mengorganisasikan  siswa  ke dalam  kelompok  –  kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana membentuk kelompok belajar dan membantu setiap  kelompok  agar  melakukan  transisi secara efisien. Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dab belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok belajar  siswa  pada  saat  mereka  mengerjakan tugas Fase 5: Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil kerjanya. Fase 6: Memberi penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai siswa, baik dalam proses maupun hasil secara individual atau kelompok
Ilustrasi kelompok jigsaw yang dimodifikasi dalam bentuk bagas sebagai berikut : 14
14 Arends, R. I., Learning To Teach (Edisi Tujuh), (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2001), hal, 129
Gambar 2. 2 : Ilustrasi Pembagian Kelompok Jigsaw
Sebelu m kuis dilaksanakan guru menentukan terlebih dahulu skor asal (skor  awal)  yang  diperoleh  dari  kuis-kuis  sebelumnya.    Selanjutnya  pemberian kuis dan setelah kuis dilakukan, maka dilakukan perhitungan skor perkembangan individu  dan  skor  kelompok.    Skor  individu  setiap  kelompok  memberi sumbangan pada skor kelompok berdasarkan rentang skor yang diperoleh pada kuis sebelumnya dengan skor terakhir.
Berdasarkan  landasan  teori  yang  dipaparkan  di  atas  makan    hipotesis tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  “Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaborasi dengan  tujuan  memperbaiki  proses  dan  hasil  pemebelajaran  matematika khususnya  meningkatkan  pengelolaan  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  pencermatan  terhadap  kegiatasn
belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam kelas secara bersama.  Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan guru yang dilakukan oleh siswa.
Untuk  memperbaiki  hal  tersebut  penulis  selaku  peneliti  berkolaborasi dengan  guru  kelas  V  (lima)  selaku  guru  yang  membelajarkan  matematika  akan melakukan  suatu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    yang  menerapkan pemebelajaran kooperatif tipe jigsaw.  Seorang guru harus terlebih dahulu harus mampu  memahami  permasalahan-permasalahan  yang  akan  dihadapi  di  kelas sewaktu kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilaksanakan  di  kelas  V  MIS  Guppi No. 13 Tasik Malaya.  Kegiatan penelitian dilakukan pada semester genap Tahun ajaran 2016/2017.  Subjek dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  adalah siswa kelas V dimana siswa sebanyak 21 orang yang terdiri dari 9 org laki-laki dan 12 orang  perempuan.    Setiap  kelompok  terdiri  dari  lima  (5)  orang  siswa  dan  1 kelompok  terdiri  dari  enam  (6)  orang  siswa.    Namun  demikian  kelompok heterogen  yang  dibentuk  diusahakan  sehomogenitas  mungkin,  dan  penentuan satu kelompok untuk observasu secara terfokus dari empat (4) kelompk tersebut dilakukan secara random.
Objek penelitian ini adalah permasalahan siswa dalam aktivitas aktif dan pengelolaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw.

## A. Mekanisme dan Rancangan Penelitian
1. Mekanisme Penelitian
Penelitian  ini  direncanakan  sebanyak  2  siklus  bertujuan  untuk mencapai tujuan tersebut.  Mekanisme ini melalui tahap-tahap sebagai berikut : Tabel 3.1 : Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
SI K L US 1 Perencanaan
Permasalahan : Aktivitas  aktif  siswa  dan  pengelolaan pembelajaran a. Menyusun RPP
b. Menyiapkan buku guru
c. Menyiapkan buku siswa
d. Menyiapkan LAS
e. Menyiapkan  lembar  observasi  pembelajaran berupa  aktivitas  siswa  dan  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran
Tindakan a. Menerapkan tindakan yang mengacu pada apa yang direncanakan sesuai indikator. b. Merangsang  siswa  untuk  menginvestasi,  yang dapat mendukung terbentuknya aktivitas aktif siswa  dan  pengelolaan  pembelajaran  melalui penyelesaian  LAS  secara  kooperatif  dengan menggunakan kooperatif tipe jigsaw Pengamatan a. Melakukan observasi dengan memakai lembar observasi b. Menilai  hasil  tindakan  dengan  penyekoran yang telah ditetapkan Refleksi a. Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan b. Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario, LAS dan lain-lain c. Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai hasil  evaluasi  untuk  digunakan  pada  siklus berikutnya.

## Kesimpulan, saran dan rekomendasi untuk perbaikan pada siklus 2
SI K L US 1 Perencanaan
Permasalahan : Aktivitas  aktif  siswa  dan  pengelolaan pembelajaran a. Menyusun RPP b. Menyiapkan bahan diskusi c. Menyiapkan LAS
d. Menyiapkan  lembar  observasi  pembelajaran berupa  aktivitas  siswa  dan  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran Tindakan a. Menerapkan tindakan yang mengacu pada apa yang direncanakan sesuai indikator. b. Membagi  kelompok  berdasarkan  nilai  tingkat aktivitas siswa pada sisklus I. c. Memberikan  permasalahan  yang  dapat mendukung terbentuknya aktivitas aktif siswa melalui  penyelesaian  LAS  secara  kelompok maupun individu dan selanjutnya

## dipresentasikan
Pengamatan a. Melakukan observasi dengan memakai lembar observasi. b. Menilai  hasil  tindakan  dengan  penyekoran yang telah ditetapkan Refleksi a. Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan b. Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario, LAS dan lain-lain c. Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai hasil  evaluasi  untuk  digunakan  pada  siklus berikutnya.
Siklus-siklus  berikutnya  (apabila  aktivitas  aktif  siswa  dan  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran) Kesimpulan, saran dan rekomendasi

## 2. Rancangan Penelitian
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  model Hopkins menjadi  acuan  dari  berbagai  model  penelitian  tindakan  atau action research. Untuk mewujudkan harapan-harapan tersebut maka, penelitian tindakan kelas itu dirancang dengan proses pengkajian berdaur ( cyclical) yang terdiri dari 4 (empat) fase kegiatan yaitu : merencanakan, melakukan tindakan, mengamati dan merefleksi.  Keempat fase kegiatan dari suatu siklus penelitian tindakan biasanya digambarkan dengan sebuah spiral yang diadaptasi dari Hopkins (1993) yaitu :
Gambar 3.1 : Siklus Penelitian Tindakan Kelas

## B. Teknik Pengumpulan Data
1. Pengelolaan Pembelajaran
Pengelolaan  pembelajran  meliputu  mengorientasikan  masalah    pada siswa,  mengorganisasikan  siswa  untuk  bekerja  dan  belajar,  memberi  bantuan menyelidiki  secara  mandiri  dan  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan kerja,  menganalisa  dan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa.    Kemampuan  guru dalam    menerapkan  skenario  kegiatan    pembelajaran  sesuai  prinsip  dasar pembelajaran  melalui  penerapan  pemebelajaran  kooperatife  tipe  jigsaw  yang dijabarkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Berdasarkan  hasil  uji  coba  ditentukan  persentasi  reliabilitas  instrument dengan menggunakan rumus percentage of agreement sebagai berikut :
Percentage Of Agreement =
Keterangan : Agreement (A) = Banyaknya frekuensi kecocokan antara dua pengamat Disagreement (D) =  Banyaknya  frekuensi  ketidakcocokan  antara  dua pengamat
2. Aktivitas Aktif Siswa
Aktivitas  siswa  dari awal bekerja  dan  belajar  dalam    kelompok  asalnya. Adapun aktivitas aktif siswa sebagai berikut :
Tabel 3.2 : Kategori Aktivitas Aktif Siswa
No Aktivitas Siswa
1 Memberi bantuan dengan penjelasan
2 Memberi bantuan tanpa penjelasan
3 Meminta bantua
4 Berdiskusi atau negosiasi
5 Berbicara/mengobrol antara siswa dalam kelompok diluar tugas
6 Menyelesaikan secara mandiri : membaca bahan ajar/menulis hasil
7 Bertanya/meminta penjelasan pada guru
8 Memperhatikan penjelasan guru/teman
9 Perilaku yang tidak relevan dengan KBM secara individual
C. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Pengelolaan Pembelajaran
Data  hasil  pengamatan  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran selama kegiatasn pembelajaran berlangsung dianalisis dengan menggunakan rata- rata skor.  Pendeskripsian rata-rata skor menggunakan table berikut ini :
Tabel 3.3 : Kriteria Penilaian Pengelolaan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Batasan Kriteria Penilaian 1 ≤ TKG < 2 Tidak Baik 2 ≤ TKG < 3 Kurang Baik 3 ≤ TKG < 4 Cukup Baik 4 ≤ TKG < 5 Baik TKG = 5 Sangat Baik
Keterangan :
TKG : Tingkat Kemampuan Guru. 15
Kriteria pencapaian jika rata-rata nilai setiap tahap diambil rata-rata nilai setiap  tahap/fase  lebih  besar  atau  sama  dengan  tiga  maka  pengelolaan pembelajaran dikatakan pembelajaran terlaksana dengan baik atau efektif.

## 2. Analisis Data Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran dianalisis  dengan  menggunakan  persentase.    Persentase  pengamatan  aktivitas siswa  yaitu  frekuensi  rata-rata  semua  aspek  pengamatan  dikali  100  %  dengan batasan normal 5 %.  Penentuan kriteria aktivitas siswa berdasarkan pencapaian waktu  ideal  berpedoman  pada  penyusunan  rencana  pembelajaran  sebagai berikut: 16
a. Waktu  ideal  yang digunakan untuk membaca/memahami masalah (LAS,  buku  siswa)  adalah  10  %  dari  waktu  yang  bersediia  untuk setiap pertemuan.  Dengan batas toleransi 5 % maka aktivitas siswa ditetapkan  antara  5%  sampai  15  %  (5  %  ≤    presentase  waktu indikator ≤ 15 %) ;
b. Waktu  ideal  yang  digunakan  menyelesaikan  masalah/menemukan cara  dan  jawaban  soal  pada  LAS  adalah  20  %  dari  waktu  yang disediakan  untuk  setiap  pertemuan  pembelajaran.    Dengan  batas toleransi 5 % maka aktivitas siswa ditetapkan  antara 15% sampai 25
% (15 % ≤  presentase waktu indikator ≤ 25 %) ;
15 Bornok Sinaga, Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berdasarkan Masalah Berbasis Budaya Batak (PBM-B3). Laporan Hasil Penelitian (Hibah Bersaing), (Medan :UNIMED, Agustus 2008),
16 Bornok  Sinaga, Efektivitas  Model  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  (Problem-Based Instruction)  Pada  Kelas  I  SMU  Dengan  Bahan    Kajian    Fungsi  Kuadrat ,  Tesis  Tidak  Diterbitkan, (Surabaya : PPS IKIP, 1999), hal. 86
c. Waktu  ideal  yang  digunakan  untuk  mendengar/memperhatikan penjelasan  guru/teman  dan  mengajukan  pertanyaan  adalah  20  % dari waktu yang tersedia untuk setiap kali pertemuan.  Dengan batas toleransi 5 % maka aktivitas siswa ditetapkan antara 15% sampai 25
% (15 % ≤  presentase waktu indikator ≤ 25 %) ;
d. Waktu ideal yang digunakan untuk memperagakan hasil/menyampaikan  pendapat/ide  adalah  15  %  dari  waktu  yang tersedia  untuk  setiap  kali  pertemuan.    Dengan  batas  toleransi  5  % maka aktivitas siswa ditetapkan antara 10 % sampai 20 % (10 % ≤ presentase waktu indikator ≤ 20 %) ;
e. Waktu ideal yang digunakan berdiskusi/bertanya kepada teman dan guru  untuk  menyelesaikan  masalah/menemukan  cara  dan  jawaban masalah  adalah  25  %  dari  waktu  yang  tersedia  untuk  setiap  kali pertemuan.    Dengan  batas  toleransi  5  %  maka  aktivitas  siswa ditetapkan  antara  25%  sampai  35%  (20  %  ≤    presentase  waktu indikator ≤ 30 %) ;
f. Waktu  ideal  yang  digunakan  untu  membuat  kesimpulan  dan mencatat  suatu  prosedur/konsep  adalah  10  %  dari  waktu  yang tersedia  untuk  setiap  kali  pertemuan.    Dengan  batas  toleransi  5  % maka  aktivitas  siswa  ditetapkan  antara  5%  sampai  15  %  (5  %  ≤ presentase waktu indikator ≤ 15 %) ;
g. Waktu ideal yang digunakan untuk mengumpulkan pekerjaan rumah adalah  5  %  dari  waktu  yang  tersedia  untuk  setiap  kali  pertemuan. Dengan batas toleransi 5 % maka aktivitas siswa ditetapkan antara 5% sampai 10 % (0 % ≤  presentase waktu indikator ≤ 5 %).
Aktivitas  siswa  dikatakan  baik  apabila  empat  dari  kriteria  waktu  yang digunakan di atas dipenuhi.

## D. Indikator Kinerja
Indikator  kinerja  adalah  suatu  kriteria  yang  digunakan  untuk  melihat tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam meningkatkan  atau  memperbaiki  mutu  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini  disusun  untuk  pengambilan  keputusan dalam melanjutkan siklus tindakan maupun menghentikan siklus tindakan.
Keputusan untuk melanjutkan atau menghentikan siklus tindakan dalam penelitian ini didasarkan pada indikator kinerja berikut : Kriteria aktivitas siswa dipenuhi  4  (empat)  dari  7  (tujuh)  kategori  seperti  tercantum  dan  tingkat kemampuan guru mengelola pembelajaran minimal baik.

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas aktif siswa dan kemampuan guru mengelola pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
A. Hasil Penelitian
a. Hasil Penelitian Siklus 1
Hasil observasi siklus I pada aktivitas siswa dapat ditunjukkan pada table berikut :
Tabel 4.1 : Hasil Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
No Aspek Yang Diamati Skor Persentase P1   P 2 P 3 1 Memberi bantuan dengan penjelasan 9,5 8,5 12 13,3 2 Memberi bantuan tanpa penjelasan 1,5 1,5 1,5 2 3 Meminta bantuan 14 11,5 15,5 18,2 4 Berdiskusi atau negosiasi 14 12 14 18 5 Berbicara/mengobrol  antara  siswa  dalam kelompok diluar tugas 0 0 0 0 6 Menyelesaikan  secara  mandiri  :  membaca bahan ajar/menulis hasil 24 26 22 32 7 Bertanya/meminta penjelasan pada guru 3 3 2 3,11 8 Memperhatikan penjelasan guru/teman 8,5 12 6,5 12 9 Perilaku  yang  tidak  relevan dengan  KBM secara individual 1,5 1,5 2,5 2,4
Analisis  data  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw menunjukkan  persentase  kegiatan  berdiskusi  atau  negosiasi  belum  memenuhi batas  toleransi  antivitas  yang  ditetapkan  sebesar  20  %    ≤    presentase  waktu indikator ≤ 30 %.  Hal ini belum tercapai karena siswa masih tergantung kepada anggota kelompoknya.
Persentase  aktivitas  untuk  menyelesaikan  secara  mandiri/membaca bahan (LAS,buku siswa) dan menulis hasil dengan batas toleransi 5 %  ≤  PWI ≤ 15 % dan batas tolerasnsi aktivitas menyelesaian secara mandiri dengan batas toleransi 15 %  ≤  PWI ≤ 25 %, kadar aktivitas melebihi toleransi 32 %.
Selanjutnya,  hasil  observasi  pengelolaan  pemebelajaran  dikategorikan berdasarkan tahap pelaksanaan tindakan sebagai berikut :
Tabel  4.2 : Hasil Pengelolaan Pembelajaran No Aspek Yang Diamati Kategori Keterangan 1 Pengelolaan Waktu 4 Baik 2 Fase1: Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa 3,57 Cukup Baik
3 Fase 2: Menyajikan infornasi 3,33 Cukup Baik 4 Fase  3:  Mengorganisasikan  siswa  ke dalam kelompok – kelompok belajar 3,36 Cukup Baik 5 Fase  4:  Membimbing  kelompok  bekerja dab belajar 3,17 Cukup Baik 6 Fase 5: Evaluasi 3,33 Cukup Baik 7 Fase 6: Memberi penghargaan 3,78 Cukup Baik Rata-rata 3,51 Cukup Baik
Merujuk  pada  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  dapat  diketahui  bahwa kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  pada  setiap  fase    berkategori cukup baik.    Secara  umum  untuk  tiga  kali  pertemuan  diperoleh  hasil  rata-rata  3,51. Berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  3  ≤  TKG  <  4,  maka  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  belum  memenuhi  indicator  kinerja,  artinya  guru belum mampu mendukung aktivitas selama pembelajaran.
b. Hasil Penelitian siklus II
Hasil  observasi  siklus  II  pada  aktivitas  siswa  dapat  ditunjukkan  pada table berikut :
Tabel 4.3 : Hasil Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran No Aspek Yang Diamati Skor Persentase P 4  P 5 P 6 1 Memberi bantuan dengan penjelasan 8,5 8 9 11,33 2 Memberi bantuan tanpa penjelasan 1,5 1 1,5 1,78 3 Meminta bantua 10 9,5 10,5 13,33 4 Berdiskusi atau negosiasi 12,5  13 11,5 16,4 5 Berbicara/mengobrol  antara  siswa dalam kelompok diluar tugas 4 0 0 1,56 6 Menyelesaikan  secara  mandiri  : membaca bahan ajar/menulis hasil 24,5  30 31 36,7 7 Bertanya/meminta  penjelasan  pada guru 3 2 1 2,67 8 Memperhatikan penjelasan guru/teman 10,5 9 8,5 12,4 9 Perilaku  yang  tidak  relevan  dengan KBM secara individual 2,5 4 2 3,78
Dengan  merujuk  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  aktivitas  siswa  terhadap pembelajaran  dikatakan  baik  jika  memenuhi  empat  kriteria  dari  tujuh  kriteria yang  telah  dikemukan  sebelumnya.    Maka  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa
terhadap  pembelajaran  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan.    Hal  ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  diterapkan dalam pembelajaran matematika.
Selanjutnya,  hasil  observasi  pengelolaan  pemebelajaran  dikategorikan berdasarkan tahap pelaksanaan tindakan sebagai berikut :
Tabel  4.4 : Hasil Pengelolaan Pembelajaran
No  Aspek Yang Diamati Kategori Keterangan 1 Pengelolaan Waktu 4 Baik 2 Fase 1: Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa 3,9 Cukup Baik 3 Fase 2: Menyajikan infornasi 3,84 Cukup Baik 4 Fase 3: Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok – kelompok belajar 4,21 Baik 5 Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dab belajar 4,25 Baik 6 Fase 5: Evaluasi 4,22 Baik 7 Fase 6: Memberi penghargaan 4,28 Baik Rata-rata 4,1 Baik
Merujuk  pada  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  pada  setiap  fase    berkategori  baik. Secara  umum  untuk  tiga  kali  pertemuan  diperoleh  hasil  rata-rata  4,1. Berdasarkan    kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  4  ≤  TKG  <  5,  maka  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  memenuhi  indikator  kinerja.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  diterapkan dalam pembelajaran matematika.
B. Pembahasan
a. Aktivitas siswa
Aktivitas siswa yang dimaksud pada penelitian ini adalah kegiatan siswa berinteraksi  dengan  siswa  lainnya  dalam  kelompok  diantaranya  adalah  (1) Memberi bantuan dengan penjelasan ; (2) Memberi bantuan tanpa penjelasan ; (3)  Meminta  bantua  ;  (4)  Berdiskusi  atau  negosiasi  ;  dan  (5) Berbicara/mengobrol antara siswa dalam kelompok diluar tugas. Kegiatan siswa selain  interaksi  personal  diantaranya  adalah  (1)  Menyelesaikan  secara  mandiri  : membaca bahan ajar/menulis hasil ; (2) Bertanya/meminta penjelasan pada guru ; (3) Memperhatikan penjelasan guru/teman dan (4) Perilaku yang tidak relevan dengan KBM secara individual.
Hasil  penelitian  aktivitas  bertinteraksi  dengan  siswa  lainnya  terdapat beberapa  kecenderungan  diantara  adalah  aktivitas  siswa  memberi  bantuan dengan  penjelasan  selalu  diberikan  siswa  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa berkemampuan sedang sedangkan memberi bantuan tanpa penjelasan cenderung terjadi  pada  siswa  berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  berkemampuan  rendah. Kecenderungan  lainnya  juga  siswa  berkemampuan  rendah  lebih  senang berdiskusi  dengan  siswa  berkemampuan  sedang  untuk  berdiskusi  penyelesaian soal/masalah.
Aktivitas  selain  interaksi  personal  terdapat  beberapa  kecenderungan diantara  adalah  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri  lebih  banyak  dilakukan. Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam menumbuhkan  rasa  percaya  diri  setelah  melalui  diskusi  kelompok.    Aktivitas bertanya kepada guru tidak banyak dilakukan itu menunjukkan kesesuaian fungsi guru  sebagai  fasilitator  dan  aktivitas  memperhatikan  penjelasan  guru/teman banyak dilakukan terutama  saat teman kelompok meminta penjelasan terhadap guru.  Disini aktivitas  siswa berfokus terhadap penjelasan guru diiringi dengan melakukan catatan-catatan kecil agar penjelasan soal tidak lupa.  Hal ini banyak dilakukan siswa berkemampuan sedang.
b. Kemampuan Mengelola Pembelajaran
Sebagaimana yang dikemukanan sebelumnya bahawa pada penelitian ini diberlakukan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, menurut Arends mempunyai fase  kegiatan  yaitu  :  (1)  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi siswa;  (2)  Menyajikan  infornasi  ;  (3)  Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok – kelompok belajar ; (4) Membimbing kelompok bekerja dab belajar ; (5)  Evaluasi  ;  dan  (6)  Memberi  penghargaan.    Secara  umum  guru  dapat melaksanakan pembelajaran di kelas.
Dalam  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw,  guru  berperan sebagai  fasilitator  mengarahkan  dan  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran. Suasana  seperti  ini  diterapkan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sehingga  siswa  lebih aktif dengan membangun pengetahuan dan kemampuan sendiri.

## SIMPULAN
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  menunjukkan pentingnya  siswa  dibekali  keterampilan  berdiskusi  dan  bernegosiasi  agar  kualitas komunikasi  dapat  ditingkatkan  ke  arah  penguasaan  materi,  bukan  hanya  berorientasi kepada  penyelesaian  tugas.    Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  masukan  bagi sekolah  untuk  mengambil  kebijakan  peningkatan  mutu  dan  inovasi  pembelajaran  di sekolah karena dapat meningkatkan kemampuan guru mengelola pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I., 2001, Learning To Teach (Edisi Tujuh), Yogyakarta : Pustaka Pelajar
_________., 2007, Learning To Teach (Edisi Tujuh), Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Bornok Sinaga, 1999, Efektivitas Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem- Based Instruction) Pada Kelas I SMU Dengan Bahan  Kajian  Fungsi Kuadrat , Tesis Tidak Diterbitkan, (Surabaya : PPS IKIP
________.,  2008, Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan Masalah Berbasis Budaya Batak (PBM-B3). Laporan Hasil Penelitian (Hibah Bersaing), Medan :UNIMED, Agustus 2008
Hamalik, 2003, Strategi Baru Berdasarkan CBSA, Bandung : Sinar Baru
Haryati, M, 2006, Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi : Teori dan Praktek, Jakarta : Gaung Persada Press
Isjoni, 2009, Cooperative Learning, Efektivitas Pembelajaran Kelompok, Bandung : Alfabeta,
Laila  Sulastri,  Y.  2009, Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  Melalui  Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistic  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama  di  Kabupaten  Bandung ,  Tesis  Tidak  Diterbitkan,  Bandung  :  PPS UPI
Nurhadi, 2004, Kurikulum 2004 , Jakarta : Gramedia Widiasarana
Sobel, M.A. dkk, 1988, Teaching Mathematics A Sourcebook Of Ards Activities and Strategies, New Jersey : Englewood Cliffs
Slavin, 1995, Cooperative  Learning Theory, Research and Practice, Second Edition.
Massachusetts : Allyn and Bacon Publisher
Y. Marpaung, Karakteristik PMRI (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia) Jurnal Pendidikan  Matematika  MATHEDU ,  Volume  I  Nomor  I,  Edidi  Januari 2006, (Surabaya:PPS UNESA
Winkel, 1987, Psikologi Pengajaran , Jakarta : Gramedia