p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.960 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/01/2024 – Selesai revisi: 22/02/2024 – Disetujui: 17/05/2024 – Diterbitkan: 31/05/2024
Coaching Model GROW ME untuk Meningkatkan Kreativitas Guru dalam Kegiatan Mengajar di TK Kristen Petra
Aning Irawati 1 , Hery Winoto 2, Takim Andriono 3 Universitas Kristen Krida Wacana, Jakarta, Indonesia 1,2,3 aning.012021066@civitas.ukrida.ac.id
Abstrak: Kreativitas  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan belajar dan mengajar. Kompetensi guru berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Guru PAUD wajib memiliki  seperangkat  sikap  dan  pengetahuan  serta  keterampilan  dalam  meningkatkan  rangsangan terhadap  semua  aspek  perkembangan  anan  usia  dini.  Kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Hasil  observasi  menunjukkan  kreativitas  guru  di  TK Kristen Petra rendah. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui penerapan metode coaching model GROW ME dalam meningkatkan kreativitas guru dalam kegiatan belajar mengajar di TK Kristen Petra Jombang Jawa Timur. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang merujuk pada model Kemmis  and  Mctaggart.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  menggunakan  tahapan plan-action- observe-reflect pada setiap siklus. Hasil penelitian menunjukkan penerapan coaching model GROW ME dapat meningkatkan kreativitas guru dalam kegiatan belajar dan mengajar di TK Kristen Petra. Pada siklus I terjadi peningkatan kreativitas pada 9 subyek penelitian dengan intensitas cukup baik, yakni rata-rata  mengalami  peningkatan  sebesar  12,4  %,  namun  untuk  terus  menguatkan  hasil  kembali dilakukan tahapan pada siklus II. Hasil observasi pada siklus II kembali menunjukkan peningkatan yang beragam dan hampir merata rentang kenaikan diantara 9 subyek penelitian. Pendampingan perlu dilakukan secara berkelanjutan untuk semakin menguatkan hasil . Kata kunci: Coaching, GROW ME, Kreativitas
GROW ME Coaching Model to Increase Teacher Creativity in Teaching Activities at Petra Christian Kindergarten
Abstract: Creativity of PAUD teachers are needed in learning and teaching activities. Teacher competency influences student learning outcomes. PAUD teachers are required to have a set of attitudes, knowledge and skills in increasing stimulation of all aspects of early childhood development. Creativity as the ability to  produce  meaningful  learning. Observation  results  shows  that  teacher’s  creativity  at  Petra  Christian Kindergarten is low. This research was conducted to determine the application of the GROW ME model coaching method in increasing teacher’s creativity in teaching and learning activities at Petra Christian Kindergarten,  Jombang,  East  Java.  This  research  is  a  qualitative  methods  research  that  refers  to  the Kemmis and Mctaggart model. The research was conducted in two cycles using the plan-action-observe- reflect stages in each cycle. Research results, the application of the GROW ME coaching model can increase teacher’s creativity in learning and teaching activities at Petra Christian Kindergarten.  In the end of first cycle showed results of improvement in 9 research subjects with quite good intensity, an average increase of 12.4%, however, to continue to strengthen the results, another stage was carried out in the second cycle The  results  of  observations  in cycle  II  again showed  various and almost  even  increases  in  the  range  of increases among the 9 research subjects . It is necessary to continue providing assistance to strengthen the further results.
Keywords : Choaching, GROW ME, Creativity.
.

## 1. Pendahuluan
Hasil  survey  PISA  pada  tahun  2000,  2003, 2006.  2009,  2012  menunjukkan  kinerja pendidikan  di  Indonesia  cenderung  stagnan (Mulyasa,  2015:3).  Program  OECD  menuliskan bahwa  PISA  2022  berfokus  pada  kemampuan
literasi,  numerasi  dan  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  menerapkan  pengetahuan  dalam keterampilan  hidup.  Hal  ini  memberikan gambaran  bahwa  kemampuan  kognitif  perlu didukung dengan daya kreativitas untuk mampu menerapkan  pengetahuan  dalam  kehidupan nyata.  Penting  bagi  seorang  guru  untuk
memberikan  pengalaman  belajar  yang  akan berguna  pada  masa  depan  peserta  didik. Kemampuan  untuk  menciptakan  pembelajaran yang  bermakna  membutuhkan  kreativitas  selain kemampuan  kognitif  seorang  guru.  Bank  Dunia menyatakan  bahwa  kualitas  guru  adalah  faktor terpenting  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan. Hattie berpendapat bahwa terdapat enam  faktor  yang  menentukan  hasil  proses belajar  siswa  yaitu  karakteristik  siswa,  guru, lingkungan  sekolah,  lingkungan  rumah,  kepala sekolah,  dan  teman  sebaya.  Penelitian  yang terkait  dengan  kompetensi  guru  menunjukkan adanya pengaruh kompetensi guru terhadap hasil belajar siswa (Inayah, dkk, 2013; Hardiana, dkk, 2013). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut terlihat bahwa guru memiliki peran yang sangat besar terhadap keberhasilan proses pembelajaran.
Peran  guru  pada  pendidikan  formal  PAUD sebagai  tenaga  pendidik  professional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, melatih,  menilai  peserta  didik. Permendikbud Nomor  18  Tahun  2018  Tentang  Penyediaan Layanan Anak Usia Dini menyatakan bahwa guru PAUD  wajib  memiliki  seperangkat  sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam meningkatkan  rangsangan  pada  semua  aspek perkembangan anak di usia PAUD. Pembelajaran PAUD  formal  adalah  layanan  pendidikan  yang memberikan  layanan  khusus  bagi  anak  usia empat sampai enam  tahun dengan  memberikan rangsangan pendidikan guna membantu tumbuh kembang  jasmani  dan  rohani  sebagai  dasar kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.
Karakteristik yang dimiliki anak usia empat sampai  enam  tahun  berbeda  dengan  usia  yang lebih  tinggi,  diantaranya  adalah  rasa ingin  tahu yang  cukup  besar,  memiliki  kepribadian  yang unik, cara berpikir yang konkrit, lebih egosentris, lebih  suka  berimajinasi  serta  aktif  dan  energik. Beberapa  karakteristik  tersebut  membutuhkan kompetensi  guru  pada  saat  terlibat  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  PAUD.  Peraturan
Direktorat Jenderal GTK nomor 6565/B/GT/2020  tentang  Model  Kompetensi
Dalam Pengembangan Profesi Guru menyatakan bahwa praktik pembelajaran professional dengan kompetensi  guru  yaitu:  (a)  mengembangkan lingkungan  kelas  yang  memfasilitasi  murid belajar secara aman dan nyaman; (b) menyusun desain,  melaksanakan,  dan  merefleksikan pembelajaran yang efektif.
Proses  pembelajaran  yang  efektif  dapat membawa dampak bagi siswa.  Novitasari (2021) menyatakan  bahwa  guru  di  sekolah  dapat
memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap siswanya.  Seorang  guru,  sejatinya  adalah perwujudan kepemimpinan di ruang-ruang kelas pembelajaran.  Mereka  tidak  hanya  memberikan arahan,  bimbingan,  dan  umpan  balik  kepada siswa mereka, tapi mereka juga bertindak sebagai teladan  seperti  yang  sering  mereka  lakukan  di depan  siswa  mereka  di  sekolah,  bahkan  hingga dalam  kehidupan  umum  di  luar  sekolah. Berdasarkan  pendapat  tersebut  eksistensi  guru dapat membawa dampak dalam kegiatan belajar dan mengajar.
Salah  satu  faktor  guru  dapat  memberikan dampak  positif  dalam  kegiatan  belajar  dan mengajar  adalah  kreativitas  yaitu  kemampuan untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  bermakna. Kreativitas  yang  menggabungkan  tiga  hal  yaitu penalaran,  kecakapan  dan  motivasi.  Guru  yang kreatif  dapat  membangun  pemahaman  peserta didik.  Guru  yang  mampu  mewujudkan  situasi agar  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  seluruh kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  kualitas pembelajaran  tercipta  dengan  gaya  mengajar yang  melibatkan  siswa,  mampu  menciptakan berbagai  ragam  kegiatan  belajar  yang  menarik dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik. Namun  kreativitas  seorang  guru  menjadi  salah satu  permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam dunia pendidikan.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  mencipta; daya cipta;  perihal berkreasi; kekreatifan. Sesuai dengan definisi ini maka kreativitas guru adalah kemampuan  untuk  guru  menciptakan  ide  baru, ide  yang  berbeda  sebagai  upaya  untuk menciptakan  situasi  yang  lebih  baik  dari  yang telah  ada.  Namun,  belum  banyak  guru  mampu meningkatkan kreativitas dalam kegiatan belajar dan  mengajar.  Oleh  karena  itu  upaya meningkatkan kreativitas guru menjadi hal yang penting.
Beberapa  upaya  meningkatkan  kreativitas guru  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  metode. Pendampingan  oleh  pimpinan  dapat  dilakukan sesuai  dengan  kebutuhan  lembaga. Coaching adalah  salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan  dalam  pendampingan  sebagai  upaya meningkatkan kreativitas guru. Kampa dan White (2002) menemukan bahwa coaching meningkatkan gaya kepemimpinan para eksekutif yang diukur oleh multifaktor kuesioner kepemimpinan.  Menurut  Kartono  (2006:71), gaya kepemimpinan terbagi atas tiga model salah satunya  yaitu:  Selling  ( coaching )  yaitu  seorang pemimpin yang mau melibatkan bawahan dalam pembuatan keputusan. Hal ini menjadi salah satu model  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses
pendampingan dengan melibatkan coachee yaitu pihak  yang  didampingi  untuk  terlibat  di  dalam proses pendampingan.
Asbari (2021)  menyatakan bahwa coaching yang  efektif  dapat  meningkatkan  moral  dan kepercayaan diri guru, meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  guru,  dan mempromosikan  sikap  kerja  dan  perilaku  guru yang positif, sehingga berkontribusi pada kinerja organisasi secara keseluruhan. Upaya meningkatkan  kemampuan  dalam  kreativitas guru  dapat  dilakukan  dengan  metode coaching yang  dilakukan  secara  tepat.  Yapardi  (2016) berpendapat  bahwa  ada  beberapa  jenis pendekatan dalam proses coaching, salah satunya adalah  GROW  ME.  Model  GROW  ME  adalah akronim dari Goal (tujuan), Reality (Kenyataan), O ption (pilihan), Will-future (tindakan), Monitoring dan Evaluation . Berdasarkan tahapan- tahapan yang ada pada model GROW ME seorang coach dan coachee harus  melakukan  proses coaching dengan  saling  terkait  yang  diawali dengan penetapan tujuan yang akan dicapai, lalu melihat dan menentukan masalah yang dihadapi, sejauh  apa  pengaruh  dari  adanya  masalah tersebut  sampai  pada  tahapan  menentukan pilihan  solusi  yang  akan  dilakukan.  Proses  ini tidak dapat dilakukan oleh seorang coach sendiri. Metode Coaching model  GROW  ME diharapkan  dapat  diterapkan  untuk  melakukan upaya  peningkatan  kreativitas  guru  dalam kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Di  TK  Kristen Petra  Jombang  memiliki  9  guru.    Jumlah  guru yang ada pada lembaga TK Kristen Petra belum semua  mampu  menunjukkan  kreativitas.  Upaya yang  dilakukan belum  mampu  menambah  daya kreativitas  guru.  Upaya  yang  telah  dilakukan hanya bersifat sesaat. Bahkan lebih kepada hasil secara  administratif  saja.  Sedangkan  kebutuhan dunia  pendidikan  saat  ini sangat  membutuhkan kreativitas  yang  terus  ditingkatkan  untuk memberikan  layanan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.  Di  sisi  lain  persaingan  dunia  pendidikan sudah  sangat  tinggi.  Jika  lembaga  pendidikan tidak dilengkapi dengan guru yang penuh dengan kreativitas  dan  inovasi  tentu  akan  berdampak pada keberlangsungan dari lembaga itu sendiri.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian kualitatif yang berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  dilakukan  di  TK  Kristen  Petra pada bulan Februari sampai April 2023. Subyek dalam penelitian ini adalah 9 guru di TK Kristen Petra,  sampel  diambil  melalui  teknik  observasi kelas.
Kegiatan  yang  akan  dilakukan  peneliti  pada tahap pelaksanaan selama penelitian berlangsung  diantaranya  adalah  melakukan observasi  terhadap subyek penelitian serta siswa selama  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar efektif  sesuai  dengan  waktu  yang  telah ditentukan.  Instrumen  observasi  menggunakan lembar observasi diisi baik oleh peneliti maupun subyek  penelitian  dan  melakukan  wawancara. Dilanjutkan  dengan  proses  pemberian coaching model  GROW  ME  yang  dilakukan  baik  secara personal  maupun  secara  berkelompok.  Setelah tindakan  diberikan  akan  kembali  dilakukan observasi sebagai tahapan dalam siklus I. Tahap refleksi  adalah  tahap  peneliti  untuk  mengolah lebih  lanjut  hasil  observasi  yang  diperoleh. Menelaah  faktor  penentu  dari  hasil  yang didapatkan dari seluruh data. Pada tahap refleksi peneliti akan menelaah peran dan tindakan yang telah  dilakukan  selama  penelitian  berlangsung. Dan  diakhiri  dengan  menentukan  tindak  lanjut tindakan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang muncul.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tahapan coaching mulai dari pendampingan terkait  tentang  kreativitas  guru  dalam  kegiatan belajar  dan  mengajar  secara  bersama-sama  9 subyek  penelitian.  Penulis  melanjutkan  dengan coaching secara  personal  dengan  aktivitas  awal adalah  mengajak  subyek  penelitian  untuk menentukan  tujuan  dalam  proses  belajar  dan mengajar. Target apa yang hendak dicapai dalam proses belajar mengajar yang dilakukan. Penulis mendampingi  untuk  subyek  penelitian  mampu merumuskan  target  secara  pribadi  disertai dengan  kejelasan  indikator  keberhasilan  dari target yang telah ditetapkan dengan memperhatikan  pada  kreativitas  dalam  belajar dan  mengajar.  Hal  ini  sebagai  langkah  dalam perumusan Goal dalam  rangkaian coaching dengan model GROW ME . Mendampingi subyek penelitian  untuk  melihat  seluruh  target  yang telah  ditetapkan  dan  menggambarkan  seluruh kondisi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang dialami  bersama  siswa  untuk  dapat  melihat kemungkinan  hambatan  dan  solusi  yang  dapat dilakukan oleh subyek penelitian sebagai tahapan Reality. Langkah  berikut  yang  dilakukan  oleh penulis  adalah  mendampingi  subyek  penelitian untuk  dapat  menyusun  sebuah  langkah  nyata untuk  mencapai  target  yang  telah  ditentukan, dengan  tetap  menganalisa setiap  kelebihan  dan kekurangan  dari  setiap  tindakan  yang  diambil oleh  subyek  penelitian  berdasarkan  setiap kemungkinan yang dapat muncul dalam seluruh
proses  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari persiapan sampai pada tahap refleksi.
Data  awal  yang  diperoleh  dari  9  subyek penelitian  berdasarkan  observasi  menunjukkan bahwa  subyek  penelitian  Whj  47%,  subyek penelitian  RA  memiliki ketercapaian  sebesar  45 %,  subyek  penelitian  End  memperoleh ketercapaian 86% ,  Lnd 79 %, Tna 59 %, Yyk 84 %,  El  45  %,  Syn  41  %  sedangkan  subyek penelitian  Mrgt  memperoleh  ketercapaian terendah yaitu 40 %. Dua subyek penelitian End meraih ketercapaian tertinggi diantara 9 subyek penelitian  lainnya  sebesar  86%  (predikat  Baik sekali)  dan  subyek  penelitian  Yyk  memperoleh ketercapaian  84%  (predikat  Baik)  dari  target ketercapaian  100%.  Berikut  tabel  1  yang merupakan  data  awal  hasil  observasi  yang penulis  gunakan  sebagai  salah  satu  data pendukung awal:
Tabel 1. Tabel Data Awal NO NAMA GURU DATA AWAL 1 Whj 47 2 Ri 45 3 End 86 4 Lnd 79 5 Tn 59 6 Yyk 84 7 El 45 8 Sy 42 9 Mrgrt 41
Berdasarkan  data  awal  tersebut  dilakukan coaching model  GROW  ME  terhadap  9  subyek penelitian.  Tindakan  diberikan  oleh  penulis diantaranya  pengetahuan  tentang  kreativitas serta  pendampingan  dengan  model  GROW  ME. Penulis  mendampingi  subyek  penelitian  untuk menentukan goal yang  akan  diraih  dalam keseluruhan kegiatan pembelajaran, menganalisa setiap  situasi  yang  ada  pada  keseluruhan pembelajaran  serta  menginventaris  setiap kemungkinan  pilihan  yang  dimungkinkan  ada dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat mengambil  tindakan  sebagai  langkah  kreatif dalam pembelajaran dengan memecahkan setiap hambatan  yang  dimungkinkan  dapat  muncul dalam keseluruhan proses kegiatan pembelajaran dari  awal  hingga  akhir.  Penulis  memberikan tindakan  lanjutan  berupa  pendampingan  dan evaluasi  yang  akan  dianalisa  pada  kegiatan observasi  pada  siklus  I.  Tindakan  yang  sama diberikan secara klasikal dan personal terhadap 9 subyek  penelitian.  Hasil  tindakan  pada  siklus  I ditindaklanjuti  dengan  reefleksi  dan  observasi terhadap  sembilan  subyek  penelitian.  Observasi dilakukan  dengan  teknik  observasi  perangkat pembelajaran  dan  observasi  kelas.      Hasil
observasi pada siklus I diperoleh seperti terlihat pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Hasil Observasi Data Siklus I Hasil  observasi  kreativitas  yang  dilakukan oleh  9  subyek  penelitian  menunjukkan  adanya perubahan  yang  cukup  signifikan  pada keseluruhan subyek penelitian. jika dibandingkan  dengan  data  awal  yang  tertulis dalam  tabel  1.  Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh maka perbandingan data awal dengan data hasil observasi siklus I adalah seperti terlihat pada gambar 2 sebagai berikut:
Gambar 2. Perbandingan Hasil Observasi Data Awal dan Data Hasil Observasi Siklus I Tindakan  yang  diberikan  pada  siklus  I menunjukkan hasil peningkatan terhadap subyek penelitian  jika  dibandingkan  dengan  data  awal sebelum  dilakukan  tindakan.  Peningkatan kreativitas sembilan subyek penelitian meningkat dan memberikan dampak terhadap proses belajar dan  mengajar.  Penulis  melanjutkan  pada  tahap refleksi dan evaluasi terhadap hasil pada siklus I. Berdasarkan  hasil  refleksi  dan  evaluasi peningkatan  yang  terjadi  yaitu  dua  subyek penelitian  pada  posisi  ketercapaian  “Kurang” mengalami  kenaikan ketercapaian namun masih berada  pada  posisi  “Kurang”  yaitu  pada  subyek penelitian  Syn  dan  subyek  Mrgt,  satu  subyek penelitian  memiliki  ketercapaian  “Baik  sekali” yaitu  pada  subyek  penelitian  End,  satu  subyek yaitu  Yyk  berada  pada  keterca paian  “Baik” sedangkan  lima  subyek  penelitian  berada  pada ketercapaian “Cukup”. Refleksi dan evaluasi yang
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Data awal dan siklus I Series1 Series2
telah dilakukan penulis bersama dengan subyek penelitian
menghasilkan
kesepakatan melanjutkan  tindakan  pada  siklus  II  untuk mengoptimalkan hasil penerapan coaching model GROW  ME  dalam  rangka  meningkatkan kreativitas  guru  dalam  proses  belajar  dan mengajar.
Tahapan pada siklus II dilakukan terhadap 9 subyek  penelitian  dengan  fokus  pada  2  subyek penelitian  Syn  dan  Mrgrt  yang  memiliki ketercapaian “Kurang” meskipun telah mengalami  peningkatan  ketercapaian  dari  hasil data  awal  dengan  hasil  pada  siklus  I.  Siklus  II dilakukan  dengan  kembali  melakukan  tahapan perencanaan  dengan  melakukan  evaluasi terhadap hasil siklus I, dan melanjutkan tindakan coaching model GROW ME.
Penulis  Kembali  mendampingi  subyek penelitian  dalam  menentukan  tujuan  dalam proses  belajar  dan  mengajar  agar  lebih  spesifik sesuai dengan tahapan perkembangan yang akan dicapai  bersama  siswa,  menganalisa  segala kemungkinan  yang  dapat  terjadi  dalam  proses belajar dan mengajar sehingga dapat mengambil solusi jika ditemukan hambatan serta menganalisa  segala  peluang  yang  dapat menunjang  subyek  penelitian  dalam  proses belajar  dan  mengajar.  Memberikan  penguatan terhadap  subyek  penelitian  sehingga  lebih percaya diri dalam bereksplorasi. Tahapan yang dilalui  oleh  subyek  penelitian  akan  dilanjutkan dengan  monitoring  serta  evaluasi.  Observasi dilakukan  melalui  pendampingan  pada  waktu penyusunan  bahan  ajar  serta  observasi  kelas untuk  melihat  dampak  terhadap  pendampingan yang  dilakukan.  Pada  siklus  II  penulis  lebih mengoptimalkan pendampingan secara personal sehingga  intensitas  dan  kualitas  pendampingan yang dilakukan lebih optimal. Pemberian materi tentang  kreativitas  guru,  teknik  menyusun perangkat  ajar  yang  disertai  ragam  kegiatan menarik memberikan wawasan terhadap subyek penelitian.  Observasi  kelas  dilakukan  untuk melihat  dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan secara langsung. Setelah dilakukan tindakan dan observasi  pada  siklus  II,  maka  diperoleh  hasil observasi pada siklus kedua seperti terlihat pada gambar  tabel  1  data  hasil  observasi  siklus  II sebagai berikut:
Berdasarkan hasil observasi siklus II, terjadi peningkatan  pada  subyek  penelitian  termasuk subyek  penelitian  Syn  dan  subyek  Mrgrt  yang menjadi  fokus  tindakan  pada  siklus  II  sesuai dengan hasil refleksi dan evaluasi pada siklus I. Hal  ini dilakukan  karena  dua subyek  penelitian tersebut  memiliki  ketercapaian  paling  rendah diantara sembilan subyek penelitian. Subyek Syn
dan  subyek  Mrgt  mengalami  peningkatan predikat  ketercapaian  dari  “Kurang”  menjadi predikat “Cukup” dengan skor 65% bagi subyek Syn  dan  66%  subyek  Mrgt.  Pendampingan personal  dengan  menerapkan coaching model GROW ME mempermudah proses pendampingan di  mana  tahapan-tahapan  yang  terdapat  pada coaching model  GROW  ME  mudah  untuk diterapkan  meski  latar  belakang  subyek penelitian berbeda-beda.
Tabel 1. Tabel Hasil Observasi Siklus II No Subyek Penelitian Keterca- paian Keterangan 1. Whj 83% 86% - 100% = Baik Sekali 70 % -   85 % = Baik 55%  -   69 % = Cukup >55%= Kurang
2. RA 79% 3. End 96% 4. Lnd 89% 5. Tna 78% 6. Yyk 88% 7. El 84% 8. Syn 65% 9. Mrgt 66%
Pada  siklus  II  penulis  tidak  mengalami hambatan yang berarti saat melakukan tindakan pendampingan.  Subyek  penelitian  yang  telah mencapai nilai dengan predikat “Baik” dan “Baik Sekali”  tetap  melakukan  tahapan coaching dan mencapai  hasil  yang  meningkat  yaitu  pada subyek  Lnd  memperoleh  ketercapaian  dengan skore  89%,  subyek Yyk  memperoleh skore  88% dan  subyek  End  memperoleh  ketercapaian sebesar  96%.  Demikian  juga  subyek  penelitian yang memperoleh ketercapaian dengan predikat “Cukup”  mengalami  peningkatan  ketercapaian menjadi  predikat  “Baik” yaitu  subyek Whj  83%, subyek  RA  79%,  Tna  78%dan  subyek  El  84%. Terbukti setelah dilakukan tindakan pada siklus II  dan  dilakukan  observasi  maka  berikut perbandingan  data  hasil  siklus  I  dan  data  hasil siklus II yang tertuang dalam grafik pada gambar 3 di bawah ini:
Gambar 3. Perbandingan Hasil Observasi Data
Siklus I dan Siklus II 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 Data Siklus I dan Siklus II Series1 Series2
Peningkatan  kreativitas  subyek  penelitian pada  siklus  II  terjadi  beragam.  Ketercapaian terendah dari  “Kurang”  mengalami  peningkatan ketercapaian  menjadi  “Cukup”  dialami  oleh subyek  penelitian  Syn  dan  subyek  penelitian Mrgrt.  Subyek  penelitian  Whj,  RA,  Tn,  El mengalami  peningkatan  dari  ketercapaian “Cukup”  berubah  menjadi  ketercapaian  “Baik” sedangkan  subyek  penelitian  End,  Lnd  serta subyek  Yyk  mampu  memperoleh  ketercapaian “Baik  sekali”.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan ketercapaian  secara  beragam  dan  tidak  terjadi rentang  pencapaian  yang  terlalu  jauh  diantara sembilan subyek penelitian.
Refleksi  dan  evaluasi  pada  siklus  II  yang dilakukan  penulis  bersama  dengan  subyek penelitian  mencatat  bahwa  tindakan coaching model  GROW  ME  dapat  diterapkan  dengan mudah  dan  memberikan  hasil  optimal  pada pendampingan  personal.  Perbedaan  latar belakang  Pendidikan  subyek  penelitian  tidak menghalangi proses pemberian tindakan coaching model  GROW  ME.  Berdasarkan tindakan  yang  telah  dilakukan  hasil  observasi dari data awal, hasil observasi siklus I dan hasil observasi pada siklus II dapat dilihat dengan jelas peningkatan  kreativitas  yang  dialami  oleh  9 subyek  penelitian  di  mana  proses  ketercapaian meningkat  secara  signifikan  tergambar  grafik seperti  pada  gambar  4  Perbandingan  Hasil Observasi Data Awal, Data Siklus I dan Data Hasil Observasi Siklus II sebagai berikut:
Gambar 4. Perbandingan Hasil Observasi Data Awal, Data Siklus I dan Data Hasil Observasi Siklus II
Tindakan coaching model  GROW  ME berhasil  meningkatkan  kreativitas  subyek penelitian  dan  berdampak  dalam  proses  belajar dan mengajar. Kreativitas guru dalam menyusun perangkat  ajar  dengan  ragam  kegiatan  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  anak  usia
dini. Kegiatan pembelajaran lebih bervariasi dan menarik.  Subyek  penelitian  lebih  percaya  diri dalam menyusun bahan dan kegiatan pembelajaran sehingga kualitas proses belajar di dalam  kelas  menjadi  lebih  baik.  Kompetensi subyek penelitian dalam hal kreativitas mengajar terwujud secara bertahap.

## 4. Simpulan dan Saran
Sesuai dengan hasil dan analisa pembahasan terhadap  penelitian  tentang  peningkatan kreativitas  guru  dalam  kegiatan  belajar  dan mengajar penulis menyimpulkan bahwa melalui penerapan coaching model GROW  ME dapat meningkatkan  kreativitas  guru  dalam  kegiatan belajar dan mengajar. Coaching model GROW ME merupakan  teknik coaching yang  sangat  mudah diterima  oleh coochees . Coaching model  GROW ME  mudah  dipahami  dan coaches dapat mengikuti  setiap  tahapan  dengan  mudah. Demikian halnya Coach dapat mudah memahami dan  menerapkan  setiap  tahapan  tindakan  yang terdapat dalam coaching model GROW ME. Pada  penelitian  ini  didapatkan  hasil penerapan coaching model  GROW  ME meningkatkan  ketercapaian  kreativitas  guru. Berdasarkan hasil observasi diperoleh peningkatan  dari  nilai  ketercapaian  “Kurang” naik  menjadi  ketercapaian  “Cukup”  dan  nilai ketercapaian  “Cukup”  meningkat  menjadi ketercapaian “Baik”. Peningkatan yang didapatkan  subyek  penelitian  dalam  kreativitas pada  proses  belajar  dan  mengajar  pada  siklus pertama  terus  meningkat  saat  dilanjutkan  pada siklus  kedua. Coaching model  GROW  ME  dapat diterapkan  sebagai  model  pendampingan  untuk meningkatkan kreativitas guru PAUD.

## Daftar Pustaka
Feldman, D. C., & Lankau, M. J. 2005. Executive Coaching: A Review and Agenda for Future Research. Journal of M a n a g e m e n t , 3 1 , 8 2 9 – 8 4 8 . http://dx.doi.org/10.1177/014920630 5279599 .
Asbari, M. (2021). Managerial Coaching: Rahasia
Membangun  Kinerja,  Komitmen  Tim  dan
Modal  Psikologis  Guru. EDUMASPUL ,  490- 506.
Budiarti, Y. (2015). Pengembangan Kemampuan Kreativitas  Dalam  Pembelajaran  IPS.  ISSN, 61-72.
Dewiana  Novitasari1,  M.  A.  (2021).  Leaders Coaching di Sekolah:Apa Perannya terhadap Kinerja Guru?. EDUMASPUL , 580-597. Iriansyah,  H.  S.  (n.d.).  Membangun  Kreativitas Guru dengan Inovasi Pembelajaran.
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 Series1 Series2 Series3
Kartono.  (2006). Pemimpin  dan  Kepemimpinan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Kusmana,  N.  P.  (2018).  Kepemimpinan  Ideal Pada  Era  Generasi  Milenial.  Jurnal Manajemen Pemerintahan, 83.
Sherly,  ,.  E.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Kajian Literatur.
Suhendi  Syam,  d.  (2022). Belajar  dan Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Surabaya:  Masmedia  Buana Pustaka.
Yapardi,  N.  (2016).  Model  Grow  Sebagai Pendekatan  Alternatif  Dalam  Proses Coaching  Diklat  Kepemimpinan  Tingkat  Iv di PKP2A II LAN. Transformasi Administrasi.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2013).  Coaching:  GROW  ME  Model. Jakarta, Kemendikbud.