## Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP Ditinjau Dari Minat Belajar
Rizky Aoliya Nurdiyana 1  , Heni Pujiastuti 2 , Nurul Anriani 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang, Kota Serang, Banten 42117
2225180013@untirta.ac.id

## Abstract
This study aims to describe and analyze the mathematical understanding ability of junior high school students in terms of learning interest in solving math problems. The research method used is quantitative with a descriptive approach. The research subjects were 186 students of class IX SMP in  Kab. Tangerang. The instrument of this research  is  a  test  of  mathematical  understanding  ability  as  many  as  6  essay  questions  and  a  learning  interest questionnaire as many as 8 statements with a semantic differential scale. The data analysis technique in this study used percentages, average values, and one-way ANOVA. Based on the results of descriptive data analysis shows that the mathematical understanding ability of junior high school students is included in the low group while the data  on  student  interest  in  learning  is  included  in  the  good  group.  The  result  of  data  analysis  using  one-way ANOVA test is that there are differences in mathematical understanding abilities in terms of low, medium, and high levels of interest in learning. Students with high interest in learning give systematic and precise answers, students  with  interest  in  learning  are  giving  completely  incorrect  answers  because  there  are  still  errors  in  the calculation operation, while students with low interest in learning give incorrect answers because there are still errors  in determining  the  formula  and process  arithmetic operations  solve  the  given  problem.  This  shows  that students who have a high interest in learning will have higher mathematical understanding abilities.
Keywords: Mathematical Understanding Ability, Interest to learn

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis kemampuan pemahaman matematis siswa SMP ditinjau  dari  minat  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 186 orang siswa kelas IX SMP yang ada di Kab. Tangerang. Instrumen penelitian ini adalah tes kemampuan pemahaman matematis sebanyak 6 soal uraian dan angket minat belajar sebanyak 8 pernyataan dengan skala semantic differential . Teknik analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  persentase,  nilai  rata-rata  dan  ANOVA  satu  jalur.  Berdasarkan  hasil analisis  data  deskriptif  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  SMP  termasuk  dalam golongan rendah sedangkan data minat belajar siswa termasuk dalam golongan baik. Hasil analisis data dengan uji ANOVA satu jalur adalah adanya perbedaan kemampuan pemahaman matematis ditinjau dari tingkat rendah, sedang dan tinggi minat belajar. Siswa dengan minat belajar tinggi memberikan jawaban yang sitematis dan tepat, siswa dengan minat belajar sedang memberikan jawaban tidak tepat seluruhnya karena masih terdapat kesalahan dalam operasi perhitungannya, sedangkan siswa dengan minat belajar rendah memberikan jawaban yang tidak tepat karena masih terdapat kesalahan dalam menentukan rumus dan proses operasi hitung menyelesaikan soal yang  diberikan . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  tinggi  dalam  belajar  akan semakin tinggi kemampuan pemahaman matematis yang dimilikinya.
Kata kunci: Kemampuan Pemahaman Matematis, Minat Belajar
Copyright (c) 2022 Rizky Aoliya Nurdiyana, Heni Pujiastuti, Nurul Anriani  Corresponding author: Rizky Aoliya Nurdiyana Email Address: 2225180013@untirta.ac.id (Jalan Raya PLP Curug, Tangerang) Received 27 June 2022, Accepted 11 August 2022, Published 08 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1583

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  yang  meliputi  semua  bagian  kemajuan  dan  pembangunan  dari suatu  bangsa  terutama  dalam  menghadapi  era  globalisasi  saat  ini.  Pendidikan  berkaitan    dengan pembelajaran  dan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  setiap  orang  untuk  melakukan  perubahan  dan menumbuhkan  kepribadian  berlandaskan  dengan  nilai  yang  baik  dalam  masyarakat  ataupun
kebudayaan (Suraji et al., 2017). Oleh karena itu, pendidikan memiliki kedudukan yang penting dalam memajukan sumber daya manusia serta mewujudkan cita-cita bangsa Indonesia. Berdasarkan pendapat (Utami & Wutsqa, 2017) menyampaikan bahwa matematika adalah pelajaran yang wajib dipelajari oleh siswa  pada  setiap  tingkatan  pendidikan  karena  matematika  berkaitan  dengan  kegiatan  umum  atau kehidupan sehari-hari. Hal tersebut ditegaskan pula dalam Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 dalam Pasal 37 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa pada  tingkat  pendidikan  sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah  atas  adalah  matematika.  Dari  mulai berhitung,  pengoprasian  bilangan  sampai  dengan  pengolahan  data  statistika  sering  ditemui  pada kehidupan  sehari  hari.  Sudah  semestinya  pelajaran  matematika  dalam  proses  pendidikan  harus  bisa dikuasai oleh semua siswa. Pelajaran matematika yang disampaikan di sekolah sangat penting dalam usaha menambahkan sumber daya manusia yang bermutu (Auliya, 2016).
Untuk dapat memahami pokok materi dalam matematika, peserta didik diharapkan mempunyai kemampuan  pemahaman  matematis  dalam  belajar.  Kemampuan  pemahaman  matematis  merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika yang terdapat pada Kurikulum Matematika KTSP 2006 dan 2013  (Cahyani  et  al.,  2018).  Pada  kurikulum  2013  yaitu  menyatakan  bahwa:  “Memahami  konsep matematika,  merupakan  kompetensi  dalam  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  menggunakan konsep  maupun  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam  pemecahan  masalah.” Merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika. Dalam pengertiannya kemampuan pemahaman matematis adalah suatu kemampuan untuk menerima suatu gagasan matematika serta memahami nya (Lestari & Yudhanegara, 2015). Pemahaman matematis meliputi pengetahuan terhadap konsep, prinsip, prosedur  dan  kemampuan  strategi  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Nursaadah  &  Risma, 2018). Kemampuan pemahaman matematis adalah satu kompetensi dasar Ketika belajar matematika diantaranya yaitu kemampuan menyerap suatu materi, mengingat rumus dan konsep matematika serta menerapkannya  pada  kasus  sederhana  atau  sejenis,  memperkirakan  kebenaran  suatu  pernyataan  dan menerapkan rumus dan teorema dalam penyelesaian masalah (Hendriana et al., 2017).  Kemampuan pemahaman matematis memiliki peranan penting dan harus dimiliki siswa dalam proses pembelajaran matematika  karena  siswa  yang  tidak  mempunyai  keahlian  pemahaman  konsep  matematika  akan memiliki  keterbatasan  dalam  kegunaan  gagasan,  pengetahuan,  dan  kecakapan  serta  keterampilan (Halimatusadiah  et  al.,  2017).  Hal  ini  didukung  pula  oleh  NCTM  ( National  Council  of  Teacher  of Mathematics )  yang menyatakan bahwa ada beberapa aspek dalam kemampuan berpikir matematis yaitu adanya kemampuan pemahaman, koneksi dan representasi matematis (Harahap, 2012).
Pentingnya kemampuan pemahaman matematis dikemukakan pula oleh Yani et al., (2019) bahwa pemahaman  tentang  suatu  konsep  matematika  untuk  dimiliki  setiap  siswa  agar  bisa  menyelesaikan setiap  permasalahan  matematika.  Menurut  Bransford,  Brown  dan  Cocking  menyatakan  belajar matematika  diiringi  dengan  suatu  pemahaman  adalah  bagian  penting  suatu  pemahaman  bersamaan dengan  kecakapan  ilmu  pengetahuan factual dan procedural (NCTM,  2000) . Sehingga,  jika  proses
belajar matematika disertai pemahaman sangat dibutuhkan untuk membantu siswa dapat menyelesaikan permasalahan lain yang akan dihadapi pada masa mendatang.
Pentingnya  kemampuan  pemahaman  matematis  sebelumnya tidak  sejalan  dengan  kemampuan pemahaman  matematis  yang  telah  dicapai  siswa  SMP  saat  ini.  Dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian (Mulyani et al., 2018) yang menyatakan hasil tes awal kemampuan pemahaman matematis siswa rendah yaitu  siswa  belum  memahami  konsep  pengoprasian  dan  membuat  kesalahan  dalam  penerapannya. Sejalan dengan hasil penelitian Yani et al., (2019) yang mengemukakan hasil analisis tes pemahaman matematis  siswa  tidak  memahami  dan  membuat  kesalahan  dalam  menerapkan  konsep  dan  hanya menghapal  rumus  nya  saja.  Hasil  penelitian  (Agustini  &  Pujiastuti,  2020)  menyatakan  bahwa berdasarkan kemampuan pemahaman matematisnya, siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal karena belum bisa memahami maksud dari soal, mengklasifikasikan objek, menerapkan soal ke dalam symbol matematika dengan metode yang tepat serta mengaitkan berbagai konsep dalam menyelesaikan soal. Sedangkan  hasil  penelitian  (Badraeni  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemahaman matematis siswa masih sangat kurang karena tidak memahami soal dan konsep matematika sehingga menjadi  faktor  kesulitan  siswa  ketika  mengerjakan  soal.  Kurangnya  kemampuan  pemahaman matematis siswa SMP berdampak pada hasil jawaban siswa dalam menyelesaikan soal dengan proses yang  sesuai  konsep  (Mahtuum  et  al.,  2020).  Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  SMP  dapat  dikatakan  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  ini  bisa disebabkan oleh faktor pikiran negatif siswa terhadap pelajaran matematika. Matematika dibayangkan sebagai mata pelajaran yang sulit karena mempunyai sifat yang abstrak serta banyak rumus yang harus di ketahui dan di hafal.  Sedangkan untuk memahami dan dapat menyelesaikan masalah matematika terkait pemahaman matematis siswa membutuhkan minat belajar. Kemampuan pemahaman matematis siswa pada saat ini masih rendah disebabkan kurangnya minat dalam belajar matematika karena siswa beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang susah dan kompleks  (Dwi & Dewi, 2021). Sulitnya pelajaran matematika juga bisa menyebabkan siswa tidak tertarik terhadap matematika sehingga  bisa  menumbuhkan  rasa  takut  yang  berlebihan  dan  membuat  siswa  merasa  cemas  ketika berhadapan  dengan  matematika  (Nuriyah,  2013).  Hal  tersebut  bisa  menjadi  kesulitan  yang  dihadapi siswa untuk dapat memahami dalam belajar matematika.
Minat  belajar  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat  menjadi  penyebab  rendahnya  pemahaman matematis yang dimiliki siswa (Andri et al., 2017). Hal ini didukung oleh Daniyati & Sugiman (2015) yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  matematis  dan  minat  belajar  siswa  memiliki  keterkaitan  erat dengan  prestasi  belajar  siswa  serta  minat  belajar  adalah  salah  satu  faktor  yang  bisa  memberikan pengaruh upaya yang dilakukan setiap individu. Minat belajar yang tinggi akan memberikan pengaruh yang tinggi juga terhadap pemahaman siswa, berlaku juga untuk siswa yang mempunyai minat belajar sedang dan rendah (Winata & Friantini, 2020). Jika seorang siswa tidak mempunyai minat belajar dalam dirinya maka  siswa  tersebut  tidak  dapat  diharapkan  belajar dengan  tekun. Minat  belajar  matematika perlu ditingkatkan dalam usaha tercapainya prestasi belajar yang lebih baik. Kurangnya minat belajar
tentu  saja  akan  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dalam  belajar matematika.  Akibatnya  indikator  yang  dicapai  tidak  terpenuhi  karena  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  itu  rendah  yang  bisa  menyebabkan  siswa  menjadi cemas, malas serta tidak tertarik dalam belajar matematika.
Hasil penelitian Dwi & Dewi (2021) menyatakan bahwa jika siswa mempunyai minat terhadap belajar matematika maka siswa tersebut akan memiliki keinginan untuk mendalami suatu materi dan sebaliknya jika siswa kurang berminat untuk belajar maka siswa tersebut akan mengabaikan pelajaran matematika sehingga kemampuan menerima dan memahami materi yang disampaikan akan sulit dan hal  ini  yang  akan  menyebabkan  menurunnya  pemahaman  siswa  dalam  belajar  matematika.  Hasil penelitian  Cahyani  et  al.,  (2018)  menyatakan  bahwa  adanya  hubungan  antara  minat  belajar  dan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Minat  memberikan  kontribusi  sebesar  28%  terhadap pencapaian  kemampuan  pemahaman  matematis,  dan  72%  diantaranya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Adapun  indikator  minat  belajar  yang  digunakan  yaitu  menurut  Brown  (Hendriana  et  al.,  2017) diantaranya (a) perasaan senang siswa dalam belajar (b) ketertarikan siswa ketika belajar (c) perhatian siswa (d) keterlibatan siswa (e) rajin ketika belajar dan rajin mengerjakan tugas (f) tekun dan disiplin dalam  belajar  serta  mempunyai  jadwal  belajar.  Sedangkan  pengelompokkan  tingkatan  minat  belajar rendah, sedang dan tinggi berdasarkan asumsi normalitas data yaitu sebagai berikut (Azwar, 2012).
Tabel 1. Pengelompokkan Data Minat Belajar Kelompok Skor Tinggi 𝑋 ≥ x̄ + (0,5)𝑠 Sedang x̄ − (0,5)𝑠 ≤ 𝑋 < x̄ + (0,5)𝑠 Rendah 𝑋 < x̄ − (0,5)𝑠
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disampaikan,  perlu  diciptakan  suatu  kondisi  pembelajaran matematika yang menarik bagi siswa di kelas. Sehingga bisa mewujudkan minat belajar yang tinggi bagi peserta didik dan kemampuan pemahaman matematis dalam belajar matematika meningkat. Oleh karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  kemampuan  pemahaman matematis ditinjau dari minat belajar siswa SMP pada masa kini. Penelitian ini dilakukan pada kelas IX di SMP yang ada di Kab. Tangerang pada tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  yang  bertujuan untuk menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan pemahaman matematis siswa SMP ditinjau dari tingkat  minat  belajar.  Data  yang  diperoleh  adalah  dari  hasil  pengisian  tes  kemampuan  pemahaman matematis dan angket minat belajar dengan skala Semantic Differential .
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP yang ada di Kab. Tangerang sebanyak 349 siswa. Besarnya sampel penelitian ditetapkan dengan menggunakan rumus Slovin yaitu sebanyak 186  siswa  kelas  IX  SMP. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan purposive sampling yaitu pengambilan subjek karena adanya tujuan tertentu dan bukan berdasarkan atas strata, random atau daerah.
Subjek masing-masing diberikan soal tes kemampuan pemahaman matematis dengan indikator diantaranya  adalah  (a)  menyatakan  ulang  suatu  konsep  (b)  memberikan  contoh  dan  noncontoh  dari konsep  (c)  mengaitkan  berbagai  konsep  dalam  matematika  maupun  diluar  matematika.  Kemudian diberikan  kuesioner  untuk  mengukur  sikap  afektif  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  indikator diantaranya adalah  (a)  perasaan  senang siswa  dalam  belajar (b)  ketertarikan  siswa  ketika  belajar  (c) perhatian siswa (d) keterlibatan siswa (e) rajin ketika belajar dan rajin mengerjakan tugas (f) tekun dan disiplin dalam belajar serta mempunyai jadwal belajar.
Prosedur  penelitian  ini  yaitu  1)  Pembuatan  instrumen  tes  dan  angket  2)  Melakukan  validitas instrumen  penelitian  dengan  validator  3)  Menyebarkan  tes  dan  angket  kepada  siswa  yang  tidak dijadikan  sampel  penelitian  untuk  melihat  kekonsistenan  instrumen  4)  Melakukan  uji  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  pengujian  daya  pembeda  pada  instrumen  tes  dan  non  tes  5) Menyebarkan instrumen tes dan non tes kepada siswa 6) Analisis data 7) Menarik kesimpulan.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  pemahaman  matematis dengan mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan tes uraian dan angket minat belajar. Skala yang digunakan dalam tes penelitian ini adalah skala 100,00.
Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Kemampuan Pemahaman Matematis Tes Tes Uraian (6 item) Minat Belajar Angket Angket (8 item pernyataan)
Penelitian ini berbantuan SPSS untuk melakukan uji perhitungan statistik diantaranya yaitu uji deskriptif  data  dan  uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan  homogenitas)  serta  pengujian  hipotesis.  Uji deskriptif data digunakan untuk mengetahui nilai rata-rata, standar deviasi, median dan lainnya sesuai variabel  yang  diteliti.  Uji  prasyarat  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  dengan  uji Kolmogorov- Smirnov dan uji homogenitas dengan uji Levene’s test pada hasil tes kemampuan pemahaman matematis berdasarkan tingkat minat belajar siswa. Sedangkan pada pengujian hipotesis digunakan uji ANOVA satu  jalur  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rata-rata kemampuan pemahaman matematis ditinjau dari tingkatan minat belajar siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  instrumen  tes  uraian  dan  angket  di  uji  coba  dahulu  kepada  siswa  yang  tidak dijadikan  sampel  penelitian.  Peneliti  membuat  tiga  paket  soal  tes  berbeda  yang  sebelumnya  sudah divalidasi ahli dengan masing-masing paket terdapat 6 soal. Hasil validasi empirik didapatkan 6 soal yang  valid  dari  paket  satu  dan  paket  dua.  Sedangkan  hasil  uji  reliabilitas  butir  soal  yang  valid  saja sebanyak  6  soal  diperoleh  jumlah  varians  item  19,330  dan  varians  total  sebesar  59,428  sehingga reliabilitas  instrument  nya 𝑟 11 = 0,771 .  Ini  artinya  indeks  reliabilitasnya  dalam  kategori  tinggi. Sedangkan untuk instrument angket sebanyak 8 butir pernyataan dinyatakan valid dari 20 pernyataan. Pengeluaran  12  pernyataan  angket  dalam  penelitian  ini  tidak  akan  mempengaruhi  indikator  untuk mengukur  minat  belajar  siswa  karena  sudah  dapat  diwakili  oleh  pernyataan  yang  valid.  Hasil  uji reliabilitas butir angket yang valid saja sebanyak 8 pernyataan diperoleh jumlah varians item 98,722 dan varians total sebesar 299,350 sehingga reliabilitas instrument nya 𝑟 11 = 0,705 . Ini artinya indeks reliabilitasnya dalam kategori tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tes uraian dan angket reliabel sehingga dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil perhitungan tes pemahaman matematis dan angket minat belajar dapat dilihat besarnya nilai persentase tiap indikator instrumen. Berikut adalah hasil dari tes dan angket dari setiap indikatornya
Tabel 3. Hasil Perhitungan Tes Kemampuan Pemahaman Matematis Persentase Per Indikator Total A B C 81% 60% 20% 54%
Berdasarkan  hasil  deskriptif  data  kemampuan  pemahaman  matematis  pada  indikator  (a) menyatakan ulang definisi suatu konsep sebesar 81% dengan penafsiran tinggi sedangkan persentase rata-rata siswa SMP sebesar 54% artinya tergolong rendah.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Angket Minat Belajar Persentase Per Indikator Total A B C D E F 61% 60% 82% 61% 69% 59% 65%
Berdasarkan hasil deskriptif data minat belajar pada indikator (c) perhatian siswa sebesar 82% dengan penafsiran sangat baik sedangkan persentase rata-rata siswa SMP sebesar 65% artinya tergolong baik.  Dapat  diketahui  dari  hasil  data  deskriptif  bahwa  pemahaman  matematis  siswa  SMP  termasuk dalam golongan rendah namun sebagian siswa mempunyai minat belajar yang baik terhadap pelajaran matematika.
Selanjutnya, minat belajar dapat diketahui dari hasil angket yang diberikan kepada siswa. Hasil dari pengisian angket ini untuk mengetahui tingkat minat belajar diantaranya yaitu rendah, sedang dan tinggi.  Ketiga  kategori  ini  didapatkan  dari  adanya  perasaan  senang  dan  perhatian  dalam  belajar,
ketertarikan  siswa,  keterlibatan  siswa,  rajin  belajar  dan  mengerjakan  tugas  serta  tekun  dan  disiplin. Berikut adalah hasil pengelompokkan data tingkat minat belajar.
Tabel 5. Data Hasil Pengelompokkan Minat Belajar Nilai Kelompok Frekuensi  Persentase 𝑋 ≥ 71,465 Rendah 48 25,81% 58,295 ≤ 𝑋 < 71,465 Sedang 77 41,39% 𝑋 < 58,295 Tinggi 61 32,80% Total 186 100%
Berdasarkan data pada Tabel 5 diperoleh bahwa minat belajar siswa SMP kelas IX dengan jumlah 186 siswa dengan kelompok minat belajar rendah sebanyak 48 siswa dengan persentase sebesar 25,81%, kelompok minat belajar sedang sebanyak 77 siswa dengan persentase sebesar 41,39% dan kelompok minat belajar rendah sebanyak 61 siswa dengan persentase sebanyak 32,8%.
Tabel 6. Data Deskriptif Hasil Kemampuan Pemahaman Matematis Berdasarkan Tingkat Minat
Belajar Siswa Rendah Sedang Tinggi Mean 46,21  Mean 52,92  Mean 59,18 Std. Error 1,76  Std. Error 1,60  Std. Error 2,02 Median 47,00  Median 53,00  Median 59,00 Variance 148,934  Variance 197,020  Variance 248,517 Std. Deviation 12,204  Std. Deviation 14,036  Std. Deviation 15,764 Minimum 19  Minimum 22  Minimum 22 Maximum 66  Maximum 84  Maximum 88
Dapat  diketahui  dari  Tabel  6  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa dengan  minat  belajar  rendah  adalah  46,21  dan  standar  deviasi  nya  adalah12,2.  Siswa  dengan  minat belajar sedang memperoleh nilai rata-rata 52,92 dan standar deviasi nya 14. Sedangkan siswa dengan minat belajar tinggi memperoleh nilai rata-rata 59,18 dan standar deviasi nya adalah 15,76.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  kemampuan  pemahaman  matematis  berdasarkan  tingkat minat  belajar  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Berikut adalah hasil uji normalitas data.
Tabel 7. Uji Normalitas Tingkatan Minat Belajar Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Kemampuan Pemahaman Matematis Rendah .109 48 .200 * .957 48 .080 Sedang .080 77 .200 * .985 77 .518 Tinggi .093 61 .200 * .972 61 .173
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  normalitas  data  pada  Tabel  7  dapat  diketahui  bahwa  data kemampuan pemahaman matematis dengan tingkat minat belajar rendah, sedang dan tinggi mempunyai nilai 𝑆𝑖𝑔. 0,200 > 0,05 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  data  kemampuan  pemahaman  matematis  dari semua kelompok berdistribusi normal. Berikut adalah hasil uji homogenitas data.
Tabel 8. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.281 2 183 .280
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  homogenitas  data  pada  Tabel  8  dapat  diketahui  bahwa  data kemampuan pemahaman matematis dengan tingkat minat belajar rendah, sedang dan tinggi mempunyai nilai 𝑆𝑖𝑔. 0,280 > 0,05 .  Sehingga  dapat  disimpulkan  data  kemampuan  pemahaman  matematis berdasarkan tingkat minat belajar siswa memiliki varians yang homogen.
Setelah  diketahui  data  pemahaman  matematis  siswa  berdasarkan  tingkat minat  belajar  normal dan  mempunyai  varians  yang  sama  (homogen)  selanjutnya  dilakukan  uji  ANOVA  satu  jalur  untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan kemampuan pemahaman matematis ditinjau dari minat belajar siswa SMP. Berikut adalah hasil uji ANOVA.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis One-Way ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 4533.647 2 2266.824 11.247 .000 Within Groups 36884.466 183 201.554 Total 41418.113 185
Hasil analisis uji ANOVA satu jalur pada Tabel 9 diperoleh nilai 𝑆𝑖𝑔. 0,000 < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak. Ini berarti, adanya perbedaan nilai rata-rata kemampuan pemahaman matematis siswa dengan minat  belajar  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  deskriptif  penelitian disimpulkan  bahwa  ketiga  kelompok  data  kemampuan  pemahaman  berdasarkan  tingkatan  minat rendah, sedang dan tinggi terdapat perbedaan rata-rata hasil kemampuannya. Dari 186 siswa diperoleh kemampuan  pemahaman  dengan  minat  belajar  rendah  sebanyak  48  siswa  (25,81%),  kemampuan pemahaman dengan minat belajar sedang sebanyak 77 siswa (41,39%) dan kemampuan pemahaman dengan minat belajar tinggi sebanyak 61 siswa (32,8%). Sedangkan berdasarkan analisis uji Anova dan uji lanjut (posthoc) menyatakan bahwa ada perbedaan kemampuan pemahaman ditinjau dari tingkatan minat belajar. Ini berarti, siswa yang mempunyai minat belajar dalam belajar dapat mempengaruhi hasil kemampuan  pemahaman  matematis.  Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  kemampuan  pemahaman matematis  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  sesuai  dengan  tingkatan  minat  belajar  masing- masing siswa.
Gambar 1. Jawaban Siswa dengan Minat Belajar Tinggi
Berdasarkan jawaban siswa dengan minat belajar tinggi memberikan jawaban yang sitematis dan tepat.  Untuk  nomor  1a  siswa  menjawab  dengan  tepat  yaitu  adanya  dua  bangun  ruang  sisi  lengkung diantaranya tabung dan kerucut. Kemudian untuk jawaban nomor 1b siswa menggambarkan kembali bentuk  gambar  peluru  seperti  yang  ada  dalam  pertanyaan  kemudian  dilengkapi  dengan  memberikan informasi ukuran panjang, diameter dan tinggi nya sesuai seperti yang ada pada soal. Selanjutnya, siswa menghitung  dengan  tepat  dan  detail  dimulai  dari  mencari  tinggi  bangun  ruang  lain  yang  belum diketahui, mencari nilai selimut kerucut dan mampu mencari jawaban yang tepat dengan menggunakan rumus yang tepat dan sistematis.
Gambar 2. Jawaban Siswa dengan Minat Belajar Sedang
Pada  siswa  dengan  minat  belajar  sedang  memberikan  jawaban  tidak  tepat  seluruhnya,  siswa mampu mencari  nilai  selimut  kerucut  dan mencari  nilai  luas  permukaan  tabung  dengan rumus  yang tepat. Namun, untuk perhitungan dalam mencari nilai luas permukaan tabung masih belum tepat karena nilai yang disubtitusikan tidak sesuai dengan informasi soal. Kemudian di akhir untuk menghitung luas permukaan gabungannya siswa hanya menjumlahkan nilai selimut kerucut dan nilai luas permukaan tabung saja, seharusnya nilai luas permukaan kerucut harus dicari terlebih dahulu.
Gambar 3. Jawaban Siswa dengan Minat Belajar Rendah
Pada siswa dengan minat belajar rendah memberikan jawaban yang tidak tepat, dapat dilihat dari rumus luas permukaan tabung yang di tulis hanya rumus selimut tabung saja sedangkan pada soal adalah bangun ruang tabung tanpa atap. Kemudian untuk mencari nilai luas permukaan kerucutnya siswa hanya langsung mensubtitusikan rumus dan nilai, seharusnya nilai selimut kerucut bisa dicari terlebih dahulu.
Siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  bisa  menjawab  soal  kemampuan  pemahaman  matematis dengan baik dan sistematis, hal tersebut sependapat dengan pernyataan yang disampaikan oleh (Natalia et al., 2017) salah satu faktor yang dapat memberikan pengaruh kemampuan pemahaman siswa dalam belajar yaitu minat. Apabila dalam setiap diri siswa mempunyai minat untuk belajar maka siswa tersebut akan memiliki ketertarikan ingin memahami suatu pelajaran dan memberikan usahanya untu mencapai tujuan  pelajaran  tersebut  sehingga  bisa  menerima  dan  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik serta  bisa  paham  keterkaitan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  pengetahuan  baru  saat  ini.  Namun, sebaliknya  jika  siswa  kurang  mempunyai  minat  maka  akan  cenderung  abai  dalam  pembelajaran matematika sehingga akan sulit menerima dan memahami pembelajaran yag disampaikan oleh guru. Adanya minat belajar maka sikap siswa dalam berusaha mempelajari matematika akan maksimal.
Pemahaman matematis dan sikap mempunyai hubungan yang signifikan dan merupakan tujuan penting  dalam  pembelajaran  matematika  (Simanjutak,  2016).  Perbedaan  kemampuan  pemahaman matematis siswa ditinjau dari minat belajar rendah, sedang dan tinggi didasarkan pada perbedaan siswa dalam  belajar  saat  ini  yaitu  sistem  belajar hybrid di  masa  pemulihan  dari pandemic  covid-19 . Pembelajaran  sistem hybrid ini  sangat  memberikan  pengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa  karena proses  belajar  yang  berbeda.  Walaupun  ada  pertemuan  tatap  muka  tetapi  guru  masih  menggunakan sistem pembelajaran daring untuk menyampaikan materi dan tugas-tugas matematika. Adapun kendala yang disampaikan oleh guru matematika dalam proses belajar yaitu waktu belajar persesi yang terbatas. Siswa kurang memahami materi yang disampaikan saat pembelajaran daring, sebagian siswa memang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru yang diberikan secara langsung maupun melalui daring. Namun tentu saja kemampuan pemahaman matematis siswa dalam memahami apa yang telah mereka kerjakan  masih  kurang  dan  keseriusan  belajar  siswa  hanya  terbatas  untuk  melengkapi  tugas  yang diberikan saja. Hal ini menunjukkan pentingnya sikap minat belajar siswa dalam pembelajaran di masa pemulihan.  Sehingga  membuat  perbedaan  minat  belajar  yang  dapat  memberikan  pengaruh  pada kemampuan pemahaman matematis siswa.
Faktor yang bisa mempengaruhi minat belajar adalah faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan dorongan yang berasal dari individu itu sendiri sehingga muncul keinginan minat melakukan suatu aktivitas atau kegiatan untuk memenuhinya. Misalnya saja ketika siswa mempunyai dorongan untuk belajar dan menumbuhkan minat untuk belajar matematika. Sedangkan faktor eksternal bisa  yaitu  dorongan  yang  berasal  dari  kehidupan  sosial  seperti  ingin  melakukan  aktivitas  agar  bisa diterima  dan  diakui  oleh  lingkungan  sosialnya.  Misalnya  seorang  siswa  ingin  mendapatkan penghargaan dari kedua orangtuanya maka dia akan bersungguh-sungguh belajar. Faktor lain yang bisa membantu  untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika  adalah  media  pembelajaran  dan  kegiatan belajar mengajar yang digunakan oleh guru. Hal ini didukung dengan pendapat Aritonang (2008) yang menyampaikan bahwa faktor yang bisa membuat siswa mempunyai minat belajar adalah cara mengajar guru, karakter guru, suasana dan kondiri kelas serta fasilitas yang digunakan untuk belajar. Oleh karena itu,  agar  siswa  mempunyai  minat  belajar  perlu  diberikan  kesadaran  bahwa  dengan  belajar  akan membawa kemajuan untuk dirinya sendiri (Friantini & Winata, 2019).
Penelitian  relevan  terkait  kemampuan  pemahaman  matematis  mempunyai  hubungan  terhadap minat belajar siswa dapat dilihat dari hasil penelitian (Cahyani et al., 2018) yang menyatakan bahwa adanya  hubungan  antara  minat  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dimana  minat memberikan  kontribusi  sebesar  28% terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  dan 72%  diantara nya dipengaruhi oleh factor lain. Minat belajar juga memberikan kontribusi sebesar 37,21% terhadap kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  dalam  belajar  matematika  dan  62,79%  diantaranya dipengaruhi  oleh  faktor  lain  (Annisa,  T.,  Murtadlo  MS,  A.,  &  Kukuh,  2019).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  minat  belajar  mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa. Sehingga, jika siswa mempunyai minat belajar yang baik maka kemampuan pemahaman matematisnya akan baik pula.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian di atas, hasil analisis data deskriptif menunjukkan bahwa  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  termasuk  dalam  golongan  rendah  sedangkan  data minat belajar siswa termasuk dalam golongan baik. Hasil analisis data dengan uji ANOVA satu jalur adalah adanya perbedaan kemampuan pemahaman matematis ditinjau dari tingkat rendah, sedang dan tinggi minat belajar. Siswa dengan minat belajar tinggi memberikan jawaban yang sitematis dan tepat, siswa dengan minat belajar sedang memberikan jawaban tidak tepat seluruhnya karena masih terdapat kesalahan dalam operasi perhitungannya, sedangkan siswa dengan minat belajar rendah memberikan jawaban yang tidak tepat karena masih terdapat kesalahan dalam menentukan rumus dan proses operasi hitung menyelesaikan soal yang diberikan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  tinggi  dalam  belajar  akan semakin tinggi kemampuan pemahaman matematis yang dimiliki setiap siswa. Oleh karena itu, minat belajar yang tinggi diperlukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis dalam proses
pembelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Kepala Sekolah, Guru Matematika dan semua siswa kelas IX SMP Negeri 3 Curug dan SMA Citra Islami Islamic Village , Kab. Tangerang atas izin dan turut berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Agustini, D., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan Pemahaman Matematis  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi  SPLDV. Media  Pendidikan Matematika:  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FMIPA  IKIP  MATARAM , 8 (1),  18–27. http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jmpm
Andri, Zagir, Z., & Dores, O. J. (2017). Aalisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di SD Negeri 04 Bati Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 3 , 420–421.
Annisa, T., Murtadlo MS, A., & Kukuh, M. (2019). Hubungan Antara Minat Belajar Siswa Dengan Pemahaman  Matematis  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Kota  Jambi. Skripsi ,  Universitas  Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin J.
Aritonang,  K.  T.  (2008).  Minat  dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 7 (10), 11–21.
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  Matematika  dan  Pemahaman  Matematis. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 12–22. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.748
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi edisi 2 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Badraeni, N., Pamungkas, R. A., Hidayat, W., Rohaeti, E. E., & Wijaya, T. T. (2020). Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan Pemahaman Matematik Dalam Mengerjakan Soal Pada Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  247–253. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.195
Cahyani, E. P., Wulandari, W. D., Rohaeti, E. E., & Fitrianna, A. Y. (2018). Hubungan Antara Minat Belajar  Dan  Resiliensi  Matematis  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas VIII SMP. Jurnal Numeracy , 5 (1), 49–56.
Daniyati, N. A., & Sugiman. (2015). Hubungan Antara Kemampuan Verbal , Kemampuan Interpersonal , dan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika The Relationship Among Verbal Ability ,  Interpersonal  Ability  ,  Interest  in  Learning  ,  and  the  Mathematics  Learning  Achievement.
Pthagoras : Jurnal Pendidikan Indonesia , 10 , 50–60. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras%0AHubungan
Dwi, V., & Dewi, S. (2021). Analisis Pemahaman Matematika Siswa Ditinjau Dari Minat Belajar Pada Masa Pandemi Covid-19 . 4 (3), 84–88.
Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis Minat Belajar pada Pembelajaran Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 4 (1), 6. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i1.870
Halimatusadiah,  A.  M.  A.,  Maulana,  &  Syahid,  A.  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual Berstrategi  REACT  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 4 (3), 203. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v4i3.7766 Harahap, R. et al. (2012). Perbedaan Kemampuan Komunikasi dan Koneksi Matematika Siswa Melalui Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Kooperatif  Tipe  STAD  di  SMP  Al-Washiyah  8  Medan. Pendidikan Matematika PARADIGMA , 5 , 187–205.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa . Bandung: PT Refika Aditama.
Lestari,  &  Yudhanegara.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika:  Bidang  Studi  Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT. Refika Aditama.
Mahtuum,  Z.  A.,  Nurhayati,  A.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2020).  Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  Budi  Luhur  Pada  Materi  Perbandingan. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (2), 137–144. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i1.p137-144 Mulyani,  A.,  Indah,  E.  K.  N.,  &  Satria,  A.  P.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa Smp Pada Materi Bentuk Aljabar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 251– 262. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.24
Natalia,  S.  S.,  Sujatmiko,  P.,  &  Chrisnawati,  H.  E.  (2017).  Analisis  Tingkat  Pemahaman  Siswa Berdasarkan  Teori  APOS  Pada  Materi  Persamaan  Kuadrat  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  2  Surakarta  Tahun  Ajaran  2015/2016. Pendidikan  Matematika  Dan Matematika (JPMM) , 1 (5), 104–117.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Nuriyah, N. (2013). Pengaruh Kecemasan dan Kebiasaan Belajar Matematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa .
Nursaadah,  I.,  &  Risma,  A.  (2018).  Analisi  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi Segiempat dan Segitiga. Jurnal Numeracy , 5 (1), 1–9.
Simanjutak, S. D. (2016). Pengaruh Kemampuan Pemahaman Matematis dan Sikap Siswa Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Journal of Mathematics Education and Science) , 2 (2), 81–89.
Suraji, S., Maimunah, M., & Saragih, S. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (2),  9–16. https://doi.org/10.24014/sjme.v3i2.3897
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Self-Efficacy Siswa SMP Negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2),
166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
Winata, R., & Friantini, R. N. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Ditinjau Dari  Minat  Belajar  Dan  Gender. AlphaMath :  Journal  of  Mathematics  Education , 6 (1),  1. https://doi.org/10.30595/alphamath.v6i1.7385
Yani,  C.  F.,  Roza,  Y.,  Murni,  A., &  Daim,  Z. (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika. Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 .