## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Volume 23(2), Juli 2023, 1395-1402 DOI: 10.33087/jiubj.v23i1.3530

## Realisasi Penyusunan Soal Berbasis Hots (Higher Order
Thinking Skils) di SMP Negeri 3 Kota Jambi

## Netty Hasanah, Amirul Mukminin, Nazurty, Mohamad Muspawi*
Program Studi Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Jambi *Correspondence: mohamad.muspawi@unja.ac.id; netty.hasanah1974@gmail.com
Abstrak. Tujuan penelitian ini ialah untuk menganalisa penyusunan soal berbasis HOTS di SMP Negeri 3 Kota Jambi  serta  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambatnya.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumen.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang berfokus pada mendeskripsikan suatu peristiwa dan kejadian yang telah terjadi pada saat  penelitian dilakukan. Hasil penelitian ini menginformasikan bahwa penyusunan pembelajaran HOTS dilakukan mulai saat merancang kegiatan  pembelajaran  pada  RPP,  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup,  serta  diterapkan  juga  melalui  penugasan  dan  Penilaian  Harian  (PH), Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS). Faktor pendukung terdiri atas dukungan dari  Pemerintah  pusat  melalui  LPMP,  Pemerintah  Kota/  Dinas  Pendidikan  Kota  Jambi,  MGMP  Rayon  dan MGMP  Kota,  Satuan  Pendidikan/  Kepala  Sekolah.  Faktor  penghambat  guru  di  SMP  Negeri  3  Kota  Jambi kesulitan untuk menentukan stimulus, siswa belum terbiasa, kurangnya referensi.

## Kata Kunci : Penyusunan Soal, HOTS
Abstract.  This  study  aims  to  analyze  the  preparation  of  HOTS-based  questions  in  state  junior  high  school  3 Jambi City and its supporting and inhibiting factors. This study uses data collection methods with observation, interviews and documents. This study uses a qualitative analysis technique method that focuses on describing an event and events that have occurred at the time the research was conducted. The results  of this study indicate that the preparation of HOTS learning is carried out starting when designing learning activities in lesson plans, during the implementation of learning in class through preliminary activities, core activities, and closing, and also  implemented  through  assignments  and  Daily  Assessments  (DA),  Mid  Semester  Assessments  (MSA).  and Final  Semester  Assessment  (FSA).  Supporting  factors  from  the  central  government  through  LPMP,  City Government/  Jambi  City  Education  Office,  MGMP  Rayon  and  MGMP  Kota,  Education  Unit/  Principal.  The inhibiting  factors  for  teachers  at  state  junior  high  school  3  Jambi  City  are  difficulties  in  determining  the stimulus, students are not used to it, lack of references.
Keywords: Preparation of questions, HOTS.

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  implementasi  kurikulum 2013,  diharapkan  adanya  perubahan  paradigma pada pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Guru sebagai ujung tombak perubahan dapat mengubah  pola  pikir  dan  strategi  pembelajaran yang  pada  awalnya  berpusat  pada  guru  berubah menjadi  berpusat  pada  siswa.  Guru  diharapkan lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyajikan materi pelajaran. Terciptanya manusia Indonesia yang  produktif,  kreatif  dan  inovatif  dapat terwujud  melalui  pelaksanaan  pembelajaran yang  dapat  dilaksanakan  di  berbagai  lingkup dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan kreatif. Pembelajaran yang dapat diterapkan adalah  pembelajaran  dengan  memberdayakan untuk  berfikir  tingkat  tinggi  ( high  order thinking ).  Kurikulum  2013  telah  mengadobsi taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh  Anderson
dimulai  dari  level  mengetahui,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan mencipta.  Karena  tuntutan  Kurikulum  2013 harus  sampai  pada  taraf  mencipta,  maka  siswa harus terus menerus  dilatih  untuk menghasilkan sesuatu yang baru.
Higher  Order  of  Thinking  Skill  (HOTS) adalah  kemampuan  berpikir  kritis,  logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif yang merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Higher  Order  of  Thinking  Skill (HOTS)  atau kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan suatu  kemampuan  berpikir  yang  tidak  hanya membutuhkan  kemampuan  mengingat  saja, namun  membutuhkan  kemampuan  lain  yang lebih tinggi,  seperti  kemampuan  berpikir  kreatif dan kritis. Higher Order Thinking Skills (HOTS) menurut  Abdullah  dkk  (2017)  dapat  diartikan sebagai proses berpikir yang dimiliki oleh setiap
orang  pada  tingkat  tertinggi.  Sebuah  ide  yang menyatakan  bahwa  beberapa  tipe  belajar memerlukan  lebih  banyak  proses  kognitif  dari pada  lainnya.  Taksonomi  Bloom  adalah  suatu perkembangan yang memiliki enam level tingkat tinggi tidak sekedar mengingat (recall), menyatakan  kembali  ( restate ),  atau  merujuk tampa melakukan pengolahan ( recite ).
Berpikir  kritis  menurut  Sani  (2019) dapat dipahami sebagai proses berpikir terampil serta  bertanggung  jawab  sewaktu  seseorang mempelajari  suatu  permasalahan  dari  berbagai sudut  pandang,  dan  terlibat  dalam  penyelidikan sehingga  dapat  memperoleh  opini,  penilaian, atau pertimbangan terbaik menggunakan kecerdasannya  untuk  menarik  kesimpulan. Materi  sains  diberikan  berdasarkan  hakikatnya yakni  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah, harapannya  adalah  bahwa  sikap  ilmiah  siswa tersebut  dari  proses  tersebut.  Guru  memiliki peluang untuk menerapkan kegiatan pembelajaran  pada  level  HOTS  ( Higher  order thinking skill ) dengan penerapan beberapa model pembelajaran,  seperti  pembelajaran  berbasis proyek  ( Project  based  learning ),  pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  based  learning ), belajar penemuan (discovery/inquiry).
Penerapan  pembelajaran  HOTS  pada  dasarnya bukan  hal  yang  mudah  dilaksanakan  oleh  guru. Sebab  disamping  guru  harus  benar-benar menguasai  materi  dan  strategi  pembelajaran, guru  pun  dihadapkan  pada  tantangan  dengan lingkungan siswa yang diajarnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti di  SMP  Negeri  3  Kota  Jambi  pada  studi  awal penelitian,  ditemukan  bahwa  kompetensi  guru dalam  penerapan  konsep  pembelajaran Higher Order  Thinking  Skills (HOTS)  masih  perlu ditingkatkan,  Hal  itu  dapat  diamati  dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  belum  mampu membuat siswa aktif dalam berpikir, menginformasikan  masalah,  dan  kreatif  dalam pembelajaran.  Bertolak  dari  fakta  tersebut peneliti ingin mengetahui sejauh mana implementasi  pembelajaran  HOTS  di  SMP Negeri  3  Kota  Jambi.  Faktor  apa  saja  yang mendukungnya, serta apa saja peran pemerintah, dinas  Pendidikan,  sekolah,  MGMP  sehingga pembelajaran  HOTS  dapat  diterapkan  dengan baik.
Upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  terus dilakukan  oleh  pemerintah,  salah  satunya dengan  adanya  implementasi  kurikulum  2013. Dalam  kurikulum 2013,  diharapkan tidak  hanya
membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan untuk  menghafal  saja,  akan  tetapi  juga  mampu melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam meningkatkan kemampuan bernalar dan analisisnya  dalam  memecahkan  masalah  sehari- hari.  Kemendikbudristek  saat  ini  menghimbau para  guru  untuk  mengembangkan  pembelajaran berbasis High  Order  Thinking  Skill (HOTS) dengan  harapan  dapat  menghasilkan  anak-anak yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis, berkomunikasi  baik,  berkolaborasi  dan  percaya diri. Hal ini menunjukkan pentingnya keterampilan  berpikir  kritis  di  era  pembelajaran abad 21.
Dalam  rangka  pengukuran  kemampuan berpikir tingkat  tinggi peserta  didik,  pemerintah juga sudah mulai memasukkan soal-soal bertipe HOTS  ke  dalam  Asessmen  Nasional  Berbasis Komputer  (ANBK)  mulai  dari  tahun  2019. Jumlah soal HOTS yang dimasukkan Pemerintah  ke  dalam  ANBK  sekitar  10%  soal dari  soal  keseluruhan  yang  diujikan.  Hal  ini sejalan dengan panduan penyusunan soal standar Internasional oleh Kemendikbud yang menyatakan  bahwa  setiap  soal  yang  memenuhi perspektif  HOTS  harus  memiliki  stimulus, mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  serta mengukur  kemampuan  kreatif.  Pelaksanaan ANBK  dengan  soal  bertipe  HOTS  tentu  saja tidak berjalan dengan mulus. Dalam pelaksanaannya, masih banyak menuai keluhan- keluhan  dari  para  pesertanya.  Pada  kurikulum 2013,  soal-soal  yang  dimunculkan  kebanyakan adalah soal dengan tipe HOTS. Soal dengan tipe HOTS  adalah  soal  yang  menuntut  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  yang melibatkan proses bernalar dan analisis, sehingga  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif dan kreatif.
Setiap  pembelajaran  mempunyai  peran penting  dalam  mengembangkan  daya  pikir manusia,  yaitu  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi ( High Order Thinking Skill ). Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order  Thinking Skills ) adalah proses berpikir yang mengharuskan peserta didik untuk memanipulasi informasi  dan  ide-ide  dalam  cara  tertentu  yang memberi  mereka  pengertian  dan implikasi  baru. Contohnya adalah saat peserta didik menggabungkan  fakta  dan  ide  dalam  proses mensintesis, melakukan generalisasi, menjelaskan,  melakukan  hipotesis  dan  analisis, dan  akhirnya  peserta  didik  sampai  pada  suatu kesimpulan.  Peserta  didik  diarahkan  untuk
memiliki kemampuan berpikir dalam pembelajaran.
Sebagian  peserta  didik  merasa  bosan akibat  terlalu  banyak  materi  yang  harus dipelajari. Disisi lain diketahui bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skills ) tergolong masih rendah khususnya  di  SMP  Negeri  3  Kota  Jambi. Diantara  permasalahan  yang  dialami  peserta didik  ialah  kesulitan  untuk  memahami  materi pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  ketika diberi beberapa pertanyaan tidak bisa menjawab, proses  pembelajaran  cenderung  menggunakan pembelajaran langsung yang berpusat pada guru, sehingga  peserta  didik  kurang  memperhatikan penjelasan  guru  dan  kurang  percaya  diri.  Ada kecenderungan  peserta  didik  tidak  menyukai pelajaran  yang  dibelajarkan,  sehingga  akan mempengaruhi  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  ( High  Order  Thinking  Skills )  peserta didik.  Kemudian,  faktor  peserta  didik  tidak memahami  materi  adalah  lingkungan,  dimana ketika  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan  materi  yang  disampaikan  maka ia  akan  mengganggu  peserta  didik  lainnya, sehingga  proses  interaksi  sosial  antar  peserta didik cenderung kurang baik dalam pembelajaran.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian ini  adalah pendekatan  kualitatif. Adapun pengertian kualitatif adalah sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Bogdan dan  Taylor  dalam  Moleong  (2010)  bahwa: Metodologi kualitatif adalah prosedur penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku yang dapat diamati. Sedangkan menurut Kirk  dan  dan  Miller  dalam  Moleong  (2010) penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial yang secara fundamental  bergantung  pada  pengamatan terhadap manusia dalam kawasannya sendiri dan berhubungan dengan orang-orang tersebut dalam bahasanya dan dalam peristilahan nya.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan latar alami ( natural setting ) pada SMP Negeri 3 Kota  Jambi  sebagai  sumber  data  langsung. Metodologi  Penelitian  kualitatif  dilakukan apabila  diperoleh  kedalaman  atas  fakta  yang diperoleh.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat menemukan  sekaligus  mendiskripsikan  data secara menyeluruh dan utuh mengenai Implementasi  Pembelajaran HOTS  (Higher
Order  Thinking  Skills) di  SMP  Negeri  3  Kota Jambi.  Agar  pelaksanaan  program in  house training  (IHT) yang  dilakukan  dapat  berjalan dengan  baik,  peneliti  mengadakan  pengamatan langsung  terhadap  kompetensi  guru  dalam penerapan  konsep  pembelajaran Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS) .  Teknik  pengumpulan data  memiliki  peranan  penting,  hal  tersebut disebabkan  karena  pemerolehan  data  dalam sebuah  penelitian  akan  dijadikan  sebagai  bahan dan  bukti  untuk  dijadikan  sebagai  pegangan dalam  melakukan  penilaian.  Arikunto  (2006) menyebutkan bahwa jenis metode pengumpulan data  terdiri  dari  tes,  angket  atau  kuesioner, interview,  observasi,  skala  bertingkat,  dan dokumentasi.
Pada  penelitian  ini  data  diperoleh  dari berbagai  sumber,  dengan  menggunakan  teknik pengumpulaan  data  yang  bermacam-macam (triangulasi), dan dilakukan secara terus menerus hingga datanya jenuh. Sugiyono (2016) menyatakan bahwa analisis data dalam penelitian  kualitatif  adalah  proses  mencari  dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan bahan-bahan lain sehingga lebih mudah dipahami,  dan  temuannya  dapat  diinformasikan kepada orang lain. Proses analisis data dilakukan sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di lapangan, dan setelah selesaidi lapangan. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah  Analisis  Deskriptif  Kualitatif  dimana peneliti  menganalisis,  menggambarkan,  dan meringkas berbagai kondisi, situasi dari berbagai data yang dikumpulkan berupa hasil wawancara atau pengamatan mengenai masalah yang diteliti yang terjadi di lapangan.

## HASIL
Implementasi Penyusunan Soal Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Konsep  Benjamin  S.  Bloom,  dkk menyatakan  dalam  tujuan-tujuan  pembelajaran yang  terbagi  menjadi  tiga  ranah.  Ketiga  ranah tersebut adalah kognitif merupakan keterampilan mental (seputar pengetahuan); afektif, sisi emosi (seputar  sikap  dan  perasaan)  dan  psikomotorik yang  berhubungan  dengan  kemampuan  fisik (keterampilan).  Taksonomi  untuk  menentukan tujuan  belajar  ini  bisa  disebut  sebagai  tujuan akhir  dari  sebuah  proses  pembelajaran.  Setelah menjalani  proses  pembelajaran  tertentu,  siswa diharapkan  dapat  mengadopsi  keterampilan pengetahuan  atau  sikap  yang  baru.  Tingkatan berpikir  yang  dibagi  menjadi  tingkatan  rendah
dan  tinggi  merupakan  bagian  salah  satu  ranah yang dikemukakan Bloom, yaitu ranah kognitif. Dua  ranah  lainnya  afektif  dan  psikomotorik mempunyai  tingkatan  tersendiri.  Ranah  kognitif ini  kemudian  direvisi  Lorin  Anderson,  David Krathwohl,  dan kawan-kawan  pada  tahun  2001. Urutannya diubah menjadi: Mengetahui (Knowing-C1), Memahami (Understanding-C2), Menerapkan (Applying-C3),
Menganalisis (Analizing-C4),  Mengevaluasi  (Evaluating-C5), dan Mengkreasi (Creating-C6).
Tingkatan  C1  hingga  C3  sesuai  konsep awalnya,  dikategorikan  sebagai  kemampuan berpikir tingkat rendah (LOTS). Sedangkan butir C4 sampai C6 dikategorikan sebagai kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS). Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh berdasarkan kategori kemampuan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  dalam  soal  Matematika yang  meliputi  menganalisis,  mengevaluasi, mengkreasi yaitu:
1. Menganalisis (Analizing-C4) Menganalisis,  memecahkan  materi  menjadi bagian-bagian  pokok  dan  menggambarkan bagaimana bagian-bagian tersebut, dihubungkan satu sama lain maupun menjadi sebuah  struktur  keseluruhan  yang  kompleks. Pada  proses  ini  peserta  didik  di  tuntut  untuk menspesifikasikan aspek-aspek/elemen, menguraikan, mengorganisir, membandingkan,  dan  menemukan  makna tersirat.  Jadi  menganalisis merupakan  bagian terpenting  dalam  kemampuan  tingkat  tinggi. Jika  siswa  sudah  memiliki  kemampuan menganalisis,  secara  otomatis  siswa  dapat memenuhi  aspek  kognitif  yang  ada.  Selain itu,  peserta  didik  yang  terbiasa  menganalisis soal HOTS yang kontekstual akan memudahkan  memecahkan  masalah  yang dihadapi  secara  optimal.  Sebagai  contoh dalam  mata  pelajaran  IPA  mengenai  soal HOTS  yang  menganalisis  gambar  jaring- jaring makanan pada ekosistem kebun. Siswa diminta  untuk:  a.  menyebutkan  makhluk hidup  pada  gambar  yang  berperan  sebagai: produsen,  konsumen  1,  konsumen  2,  dan konsumen  3.  b.  Menjelaskan  manakah makhluk  hidup  yang  merupakan  konsumen puncak,  dan  c.  menjelaskan  akibat  yang terjadi apabila populasi belalang banyak yang mati sampai mengalami kepunahan.
2. Mengevaluasi (Evaluating-C5) Kemampuan  peserta  didik  untuk  menyusun hipotesis,  mengkritik,  memprediksi,  menilai, menguji,  membenarkan  atau  menyalahkan
dituntut  pada  dimensi  proses  berpikir mengevaluasi (C5). Jadi mengevaluasi adalah proses penilaian suatu program yang dilaksanakan  maupun  menilai  dari  suatu masalah  yang  telah  terjadi  di  sekitar. Tujuannya  untuk  peserta  didik  lebih  berhati- hati  dalam  menilai  sesuatu  sehingga  tidak mudah  terjerumus  ke  dalam  suatu  masalah yang telah terjadi di masyarakat.
3. Mengkreasi (Creating-C6). Pada  dimensi  proses  berpikir  mengkreasi (C6)  menuntut  kemampuan  peserta  didik untuk merancang,
membangun, merencanakan,  memproduksi,  menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat,  memperindah,  dan  mengubah. Mengkreasi  merupakan  salah  satu  tingkatan tingkat tinggi dalam kategori HOTS. Kategori  mengkreasi  dalam  soal  HOTS  ini sangat  sulit  diterapkan  untuk  mata  pelajaran agama/fikih karena mengkreasi ini kebanyakan diterapkan dalam mata pelajaran umum. Walaupun kesulitan dalam menerapkannya,  guru  mata  pelajaran  agama Islam dalam pokok bahasan Fikih sekali kali tetap  menerapkan  kategori  ini  dalam  soal HOTS  Fikih.  Misalnya  membuat  kliping tentang  berbagai  macam ibadah  dalam  Islam yang biasa dilakukan oleh masyarakat Islam. Kategori  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi HOTS  tersebut  tidak  selalu  ada  dalam pembelajaran,  karena  dalam  setiap  soal HOTS  harus  disesuaikan  dengan  KD  yang ada  kecuali  pada  saat  dalam  ulangan  harian, PTS, PAS dan ujian itu selalu ada.
Untuk menulis butir soal HOTS, penulis soal dituntut  untuk  dapat  menentukan  perilaku yang  hendak  diukur  dan  merumuskan materi yang  akan  dijadikan  dasar  pertanyaan (stimulus)  dalam  konteks  tertentu  sesuai dengan  perilaku  yang  diharapkan.  Selain  itu uraian  materi  yang  akan  ditanyakan  (yang menuntut  penalaran  tinggi)  tidak  selalu tersedia  di  dalam  buku  pelajaran.  Oleh karena  itu  dalam  penulisan  soal  HOTS, dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan  dalam menulis  soal (konstruksi soal),  dan  kreativitas  guru  dalam  memilih stimulus  soal  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi daerah di sekitar satuan guru. Berikut dipaparkan langkah-langkah penyusunan soal-soal  HOTS:  a.  Menganalisis  KD  yang dapat dibuat soal-soal HOTS Terlebih dahulu guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal- soal  HOTS.  Tidak  semua  KD  dapat
dibuatkan  model-model  soal  HOTS.  Para guru  mata  pelajaran  melalui  forum  MGMP dapat  melakukan  analisis  terhadap  KD  yang dapat  dibuatkan  soal-soal  HOTS.  Forum MGMP  ini  dilakukan  dalam  2  kali  sebulan dalam perkumpulan guru mata pelajaran. 4. Memilih stimulus yang menarik dan konstektual.
Stimulus yang digunakan hendaknya menarik,  artinya  mendorong  peserta  didik untuk  membaca  stimulus.  Stimulus  yang menarik  umumnya  baru,  belum  pernah dibaca  oleh  peserta  didik.  Sedangkan stimulus  kontekstual  berarti  stimulus  yang sesuai  dengan  kenyataan  dalam  kehidupan sehari-hari,  menarik,  mendorong  peserta didik  untuk  membaca.  Mengenai  konteks Ujian  Sekolah,  guru  dapat  memilih  stimulus dari lingkungan sekolah atau daerah setempat. Penyusunan stimulus yang menarik dan  konstektual  harus  disesuaikan  dengan konsep  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta didik  dan  harus  diperhatikan  tujuan  yang telah ditetapkan sebelumnya.
5. Menulis butir pertanyaan sesuai kisi-kisi soal Butir-butir  pertanyaan  ditulis  sesuai  dengan kaidah  penulisan  butir  soal  HOTS.  Kaidah penulisan  butir  soal  HOTS,  agak  berbeda dengan  kaidah  penulisan  butir  soal  pada umumnya.  Perbedaannya  terletak  pada  soal yang lebih dominan ke manganalisa, mengevaluasi  dan  mengkreasi  sedangkan sebaliknya  soal  non  HOTS  hanya  dominan pada mengingat, memahami dan menerapkan.
Hasil  penelitian  ini  beriringan  pula dengan  penelitian  Muspawi  dkk  (2019)  yang melaporkan  bahwa  peningkatan Higher  Order Thinking  Skils dapat  dicapai  melalui  penerapan Model  Pembelajaran  Inquiri  dalam  pelajaran Ekonomi  pada  siswa  kelas  X.IPS.1  SMA  N  9 Tanjung  Jabung  Timur.  Peningkatan  tersebut dapat  diketahui  dari  rata-rata  kenaikan  dan kelulusan dari siklus ke siklus. Yakni persentase kelulusan belajar siswa sebesar 36,11% dan soal HOTS  sebanyak  13  buah  pada  siklus  I,  dan mengalami  peningkatan  sebesar  41,67%  dengan soal  HOTS  sebanyak  15  buah  pada  siklus  II. Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian Astuti,  (2021)  yang  mengungkapkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS  di sekolah  tersebut  pada  pembelajaran  Tematik telah  terlaksana  dengan  cukup  baik,  pemilihan KKO  banyak  dimulai  dari  C2-C6.  Pembuatan beberapa  soal  belum  semuanya  berbasis  HOTS
untuk  selebihnya  sesuai aturan  kurikulum  2013, aturan Permendikbud dan pedoman pembelajaran  dan  penilaian  HOTS.  Terdapat kendala  dalam  pelaksanaannya  dikarenakan dilakukan  secara  daring.  Upaya-upaya  dalam mengatasi  berbagai  kendala  tersebut  ialah dengan  diskusi  dan  sharing  sesama  guru  dan berdiskusi langsung dengan kepala sekolah.
Hasil  penelitian  ini  juga  seiring  dengan hasil penelitian Rahmawati (2019) yang menunjukkan  bahwa  1)  Perencanaan  guru  PAI terhadap  penyusunan  soal Higher  Order Thinking Skills (HOTS) di SMP Negeri 3 Tuban berupa  pembuatan  RPP  yang  HOTS,  dilihat melalui  tingkatan  Kata  Kerja  Operasional (KKO) yang digunakan pada Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK).  Karena,  melalui IPK  guru  bisa  menyusun  kisi-kisi  soal  yang akhirnya  akan  menghasilkan  soal  HOTS.  2) Penyusunan soal Order Thinking Skills (HOTS) di sekolah tersebut yaitu dengan menyusun kisi- kisi  soal,  untuk  memandu  dalam  memilih  KD yang  dapat  dibuat  soal  HOTS.  3)  Hasilnya berupa daftar soal-soal HOTS.
Penelitian  ini  juga  diperkuat  penelitian yang dilakukan Ratama (2020) yang temuannya menginformasikan  bahwa  pelaksanaan  penilain berbasis  HOTS  di  SD  Negeri  04  Beji  melalui berbagai  kesiapan  seperti:  guru  melakukan pengumpulan  data  keberhasilan  siswa  yang dilaksanakan  oleh  guru  dengan  menindaklanjuti dari  pengumpulan  data  tersebut  melalui  forum KKG  untuk  kesiapan  penilaian  berbasis  HOTS, dengan  menguasai  keempat  kompetensi  yang harus  dimiliki  guru.  Implementasi  guru  dalam penilaian  dengan  merencanakan  penilaian, membuat  soal-soal  berbasis  HOTS.  Dalam pelaksanaanya  dengan  membuat  butir-butir  soal yang  berada  pada  tingkat  4  sampai  6 berdasarkan  taksonomi  Anderson.  Penilaian yang  telah  dilaksanakan  kemudian  dilaporkan kepada  wali  murid.  Faktor  pendukungnya  ialah kompetensi yang dimiliki guru dalam menerapkan  pembelajaran  kooperatif,  kesiapan peserta  didik  mengikuti  penilaian  dan  media pembelajaran  di  dalam  kelas.  Sedangkan  faktor penghambatnya antara lain pengetahuan pedagogik  guru  tentang  penilaian  HOTS  yang masih  kurang,  pola  pikir  peserta  didik  yang menganggap  HOTS  itu  sulit,  sarana  prasarana pada setiap kelas masih terbatas, dan ketidakhadiran peserta didik.
Penelitian  ini  sejalan  pula  dengan penelitian  Riswanda  (2018)  yang  menujukkan: 1)  keseluruhan  item fit dengan  nilai  reliabilitas
pada  kategori  sangat  bagus  (0,93),  akan  tetapi item  1  dan  item  20  terjangkit  DIF  yang  lebih berpihak  terhadap  kelompok  IPS  sehingga keputusan final item  tersebut  perlu  dihapuskan. 2)  Secara  keseluruhan  instrumen  riset  pada penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ia  mengukur apa  yang  seharusnya  diukur  karena  telah memenuhi persyaratan unidimensionalitas sebesar  20%.  3) Manual  test yang  disusun berada  pada  kriteria  sangat  layak  (A).  4)  Pada tingkat  responden  terlihat  bahwa  133  siswa memiliki  HOTS  tinggi  sedangkan  64  siswa memiliki  HOTS  rendah  dan  24  responden berada  pada  kriteria misfit yang  di  dalamnya terdapat responden dengan HOTS tinggi. Hal ini mengindikasikan  masih  banyak  siswa  yang memiliki  kemampuan  HOTS  rendah.  Estimasi ini  didukung  dengan  hasil  reliabilitas person yang  menunjukkan  kemampuan  HOTS person berada pada kriteria cukup (0,72). Penelitian ini sejalan  pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan Wicaksono (2021) yang mengungkapkan bahwa: 1) Melakukan analisa terhadap kompetensi dasar yang  memungkinkan  dirancang  soal  HOTS.  2) Merancang  kisi-kisi  Soal.  3)  Mengembangkan rangsangan  yang  unik,  terkini,  dan  kontekstual. 4)  Membuat  soal  berpedoman  pada  kisi-kisi yang  sudah  dibuat.  5)  Merancang  panduan penskoran.

## Faktor  pendukung  implementasi  pembelajran HOTS di SMP Negeri 3 Kota Jambi Instruksi dari Pemeritah
Pemerintah  Republik  Indonesia  telah mempersiapkan kompetensi peserta didik dalam rangka  menyongsong  abad  ke-21  antara  lain melalui  penyusunan  soal-soal  berbasis Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS) dengan  tujuan agar kemampuan dan keterampilan lebih terasah sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  yang  ada. Hidup di era abad ke-21 harus banyak memiliki kompetensi, antara lain yaitu memiliki sejumlah kompetensi  (berpikir  kritis  dan  kreatif,  problem solving,  kolaborasi,  dan  komunikasi);  memiliki karakter  yang  baik  (beriman  dan  takwa,  rasa ingin  tahu,  pantang  menyerah,  kepekaan  sosial dan  berbudaya,  mampu  beradaptasi,  serat memiliki  daya  saing  yang  tinggi);  serta menguasai  literasi  mencakup  keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Sebagai bakti dan taat pada aturan pemerintah maka seluruh guru diharapkan dapat menyusun  soal-soal  HOTS  agar  peserta  didik dapat  memenuhi  kompetensi  yang  sesuai  abad
ke-21.

## Dukungan  dari  Dinas  pendidikan  dan  Kepala Sekolah.
Selain  dari  instruksi  pemerintah,  maka faktor  pendukung  lainnya  ialah  dukungan  dari dinas  pendidikan  dan  kepala  sekolah.  Hal tersebut  dapat  terpantau  berdasarkan  beragam aktivitas  sosialisasi  maupun  pelatihan  bagi seluruh  guru,  seperti  kegiatan  MGMP,  balai pelatihan  widyaiswara,  dan  lain  sebagainya. Selain  itu  kepala  sekolah  sering  melaksanakan kegiatan  sharing  maupun  diskusi  terkait  hal-hal yang  berhubungan  dengan  kebijakan  dari pemerintah  ini  khususnya  penyusunan  soal-soal HOTS.  Pada  penempatan  denah  tempat  duduk pada  kantor  guru  juga  diatur  saling  berdekatan sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu sehingga memudahkan guru untuk saling sharing setiap harinya.

## Pemahaman  guru  terkait  implementasi  soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Terkait  implementasi  soal  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) ini, seluruh  guru  telah  mendapatkan  sosialisasi maupun mengikuti berbagai pelatihan penyusunannya.  Dengan  demikian,  guru  akan mampu  memahami  terkait  apa  dan  bagaimana penyusunan  soal-soal  HOTS  tersebut.  Tentunya pemahaman  guru  terkait  implementasi  soal berbasis Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) ini akan memandu dalam proses penyusunannya. Selain  itu,  ada  kegiatan  diskusi  antar  guru  guna menunjang  pemahaman  guru  terkait  hal  ini. Namun,  pada  dasarnya  di  SMP  Negeri  3  Kota Jambi sebelum ada soal HOTS telah menerapkan  soal-soal  berupa  analisis  sehingga baik  guru  maupun  peserta  didik  telah  terbiasa dengan soal HOTS.

## Sekolah Unggulan
Faktor  pendukug  lainnya  ialah  bahwa SMP  Negeri  3  Kota  Jambi  menjadi  sekolah rujukan  bagi  sekolah  di  sekitar  Seberang  Kota Jambi. Hal ini bisa dilihat saat ada pelatihan para guru atau saat MGMP, para guru di sini menjadi fasilitator  untuk  bisa  memberikan  wawasan bahkan  pengalamannya  kepada  sekolah-sekolah lainnya. Bukan hanya gurunya saja tetapi peserta didiknya  juga  sering  memenangkan  lomba tingkat  kota.  Banyak  peserta  didik  yang  ingin masuk  ke  SMP  Negeri  3  Kota  Jambi, dikarenakan  para  alumninya  banyak  yang  dapat memasuki  SMA  Negeri  di  wilayahnya.  Peserta
didik sekolah ini dapat dikatakan sebagai peserta didik  pilihan,  karena  telah  mengikuti  banyak seleksi yang dilakukan. Implementasi penyusunan  soal  HOTS  di  sekolah  ini  lebih mudah  dikarenakan  sekolah  ini  memiliki  guru dan peserta didik yang unggul.
Faktor  Penghambat  Implementasi  Penyusunan Soal  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) di SMP Negeri 3 Kota Jambi Guru Kesulitan menentukan Stimulus
Diantara  faktor  penghambatnya  ialah para  guru  mengalami  kesulitan  menentukan stimulus. Bercermin kepada pedoman penyusunan  soal  standar  internasional  oleh kemendikbud  menyatakan  bahwa  setiap  soal berbasis  HOTS  harus  memiliki  stimulus, mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  serta mengukur kemampuan kreatif. Stimulus merupakan  dasar  yang  disajikan  hendaknya kontekstual  dan  menarik.  Stimulus  dapat bersumber  dari  isu-isu  global  seperti  masalah- masalah  teknologi,  informasi,  sains,  ekonomi, kesehatan, pendidikan, dan infrastruktur. Stimulus juga dapat diangkat dari permasalahan yang ada di lingkungan sekitar satuan pendidikan  seperti  budaya,  adat,  kasus-kasus  di daerah,  atau  berbagai  keunggulan  yang  terdapat di  daerah  tertentu.  Maka  dari  itu  seorang  guru harus  di  tuntut  untuk  membuat  stimulus  yang menarik  dan  kreatif.  Soal Higher  Order Thinking Skills (HOTS) di dalam soal harus ada stimulusnya  sehingga  guru  di  SMP  Negeri  3 Kota  Jambi  kesulitan  untuk  menentukan stimulus  yang  lebih  memudahkan  peserta  didik untuk lebih memahami soal yang dimaksudkan.

## Siswa belum terbiasa
Faktor penghambat lainnya ialah bahwa sebagian siswa belum terbiasa untuk mengerjakan  soal  berbasis Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS), dikarenakan  peserta didik  berasal  dari  alumni  yang  berbeda-beda. Maka  dari  itu  guru  di  kelas  VII  lebih  ekstra keras untuk membiasakan menjawab soal dalam kategori  HOTS.  Pembelajaran  HOTS  yang memicu  peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat tinggi menuntut penggunaan strategi pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta didik  lebih  aktif,  sehingga  peserta  didik memiliki kesempatan untuk mengamati, menanyakan, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.  Untuk  menggunakan  soal berbasis Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) terlebih  dahulu  guru  juga  harus  menggunakan
pembelajaran Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) sehingga  terjadi  kesinambungan.  Jika pembelajaran tidak menggunakan Higher Order Thinking  Skills  (HOTS) sedangkan  penilaiannya menggunakannya,  maka  peserta  didik  tentu kesulitan  menjawab  soal  yang  telah  disajikan.
Maka dari itu keduanya harus berkesinambungan sehingga peserta didik mampu menyerap apa yang telah diberikan.

## Kekurangan referensi
Faktor penghambat lainnya ialah kurangnya  referensi.  Lembar  kerja  siswa  (LKS) merupakan  contoh  bahan  ajaran  yang  sering digunakan  sekolah  untuk  mempermudah  proses pembelajaran  karena  di  dalamnya  sudah dilengkapi  dengan  prosedur  penggunaannya, berisi  materi  singkat,  serta  soal-soal  latihan. Mengenai latihan soal yang berada di LKS juga belum  cukup  memadai  karena  LKS  di  SMP Negeri 3 Kota Jambi sedikit yang menggunakan soal  HOTS  kebanyakan  masih  menggunakan acuan  yang  lama.  Sehingga  soal  HOTS  lebih sering  guru  SMP  Negeri  3  Kota  Jambi  yang membuat  secara  mandiri  untuk  melatih  peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  tentang  implementasi  Penulisan  Soal Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) di SMP  Negeri  3  Kota  Jambi  dapat  disimpulkan bahwa  implementasi  Penulisan  Soal  Berbasis HOTS dilakukan mulai saat merancang kegiatan pembelajaran  pada  RPP,  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup,  serta diterapkan  melalui  penugasan  dan  Penilaian Harian  (PH),  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS). Pemerintah  pusat  melalui  LPMP,  Pemerintah Kota/  Dinas  Pendidikan  Kota  Jambi,  MGMP Rayon  dan  MGMP  Kota,  Satuan  Pendidikan/ Kepala  Sekolah  sangat  mendukung  percepatan dan  peningkatan  kompetensi  guru  dalam merancang, melaksanakan dan menilai pembelajaran  HOTS  melalui  berbagai  kegiatan seperti:  pelatihan,  bimbingan  di  MGMP, pembuatan soal HOTS di komunitas, pemantauan  dan  pembimbingan  oleh  kepala sekolah dan guru senior. Guru masih menemukan  kesulitan  dalam  membuat  stimulus soal  yang  menarik,  kreatif,  dan  kontekstual untuk  memudahkan  siswa  memahami  soal tersebut.  Pembelajaran  HOTS  mampu  memicu
peserta  didik  untuk  berpikir  tingkat  tinggi.Guru di  SMP  Negeri  3  Kota  Jambi  menggunakan berbagai strategi pembelajaran yang berorientasi pada  peserta  didik  agar  lebih  aktif,  mulai  dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  AH,  Mokhtar,  M.,  Halim,  NDA,  Ali, DF,  Tahir,  LM,  &  Kohar,  UHA,  2017. Tingkat  pengetahuan  dan  praktik  guru matematika tentang penerapan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS). Eurasia Journal of
Mathematics,  Science  and  Technology
Education, 13(1), 3–17.
Anderson,  L.W.,  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assesing : A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educatioanl  Objectives . New  York:  Addison  Wesley  Longman, Inc. Arikunto,  Suharsimi.  2006 .  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta. Astuti,  D.  I.  2021.  Analisis  Implementasi Pembelajaran  Berbasis  HOTS  ( Higher Order Thinking Skills ) Di SDN Girimoyo 02 Kabupaten Malang.
Disertasi. Universitas  Muhammadiyah Malang. Krathwohl,  D.  R.  2002. A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy:  An  Overview.  Theory  Into
Practice. New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc. Moleong,  L.  J.  2010. Metodologi  penelitian kualitatif. Bandung: Remaja RosdaKarya Muspawi, Mohamad. dkk. 2019. Upaya Peningkatan Higher  Order  Thinking
Skills (HOTS) Siswa Melalui Penerapan Model Inquiri di SMA Negeri 9 Tanjung Jabung Timur. Jurnal Ilmiah Universitas  Batanghari  Jambi ,  19(2):
208-214
Rahmawati,  M.  A.  2019.  Implementasi  guru pendidikan agama Islam terhadap penyusunan  soal  higher  order  thinking skills  (HOTS)  di  SMP  Negeri  3  Tuban. Disertasi. Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim. Ratama,  D.  2020.  Implementasi  Penilaian Berbasis HOTS pada kurikulum 2013 di
SD negeri 04 BEJI. Disertasi .
Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Riswanda, J. 2018. Pengembangan Soal Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill (Hots)  Serta  Implementasinya  di  SMA Negeri 8 Palembang. Didaktika Biologi: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Biologi , 2(1), 49-58. Sani,  Abdullah  Ridwan.  2019. Pembelajaran
Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills) . Tangerang. Tira Smart. Sugiyono. 2016. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta
Wicaksono,  A.  R.  2021.  Pengembangan  Soal Berbasis  Hots  Mata  Pelajaran  PAI  di SMK  17  Seyegan. Bintang ,  3(1),  94- 112.