PERANAN PEMBELAJARAN GEOGRAFI DALAM PEMBENTUKAN SIKAP PESERTA DIDIK TERHADAP MITIGASI BENCANA GEMPA BUMI DAN LONGSOR DI KOTA PADANG

## ¹Amalia Novarita, ²Dede Sugandhi, ³Gurniwan Kamil Pasya
Prodi Pendidikan Geografi, SPs, UPI, email: novarita.amalia13@gmail.com

## ABSTRACT
Padang are subduction plate zone between Hindia-Austalia and Eurasia, its about 200 km from west off the coast of Padang. This condition makes Padang on high risk on dealing natural disaster issue such  as  earthquake  which  triggered  landslide  that  cuts  road  in  Padang  and  create  chaos  for  people around.  Geography  are  needed for  student to acknowledged  the  things  that  happen before  and  after disaster and called disaster mitigation to create human behavior when such disaster happen around them, especially for student. Research conducted in public and private high school in Padang. Samples takes 11 schools picked randomly using random sampling. Research being process using descriptive research.  And  the  results  are  students  in  Padang  did  not  aware  the  importance  of  learning  about migitation disaster for now. It means with a lot of things happens, students didn’t prepare their self in order to prevent any huge damage of disaster due to lack of information about it. When quisioner being spread  around  the  student  it  was  found  out  that  they  feel  hesitant  on  behavior  during  migitation disaster.  Therefore  it  is  really  important  for  teacher  to  inform,  teach,  train  and  create  student’s behavior to minimizing any risk before, during and after earthquake and landslide happens.
Keynote: studies geografi, mitigation disaster, attitude.

## PENDAHULUAN
BAKORNAS  (2007,  hlm.  8),  Bencana di  definisikan  sebagai  suatu  gangguan serius  terhadap  keberfungsian  masyarakat, sehingga  menyebabkan  kerugian  yang meluas  pada  kehidupan  manusia  dari  segi materi, ekonomi atau lingkungan dan yang melampaui  kemampuan  masyarakat  yang bersangkutan  untuk  mengatasi  dengan menggunakan sumberdaya mereka sendiri.
UNISDR  Terminology  on  Disaster Risk  Reduction  (dalam  Fadilah,  2009) Bencana  merupakan  hasil  dari  kombinasi: pengaruh bahaya (hazard), kondisi kerentanan  (vulnerability)  pada  saat  ini, kurangnya  kapasitas  maupun  langkah- langkah untuk mengurangi atau mengatasi potensi dampak negatif.
Badan  Koordinasi  Nasional  Pena- nganan Bencana (2007:02) mengungkapkan bahwa  ada  interaksi  empat  faktor  utama yang dapat menimbulkan bencana-bencana tersebut  menimbulkan  banyak  korban  dan
kerugian  besar,  yaitu  kurangnya  pema- haman  terhadap  karakteristik  bahaya (hazard),  sikap  atau  perilaku  yang mengakibatkan  penurunan  kualitas  sum- berdaya  alam  (vulnerability),  Kurangnya informasi  atau  peringatan  dini  (early warning) yang menyebabkan ketidaksiapan, ketidak  berdayaan  atau  ketidak  mampuan dalam menghadapi ancaman bahaya.
Bencana  seperti  gempa  bumi,  hampir tidak  mungkin  diperkirakan  secara  akurat kapan,  dimana,  akan  terjadi  dan  besaran kekuatannya.  Bencana  seperti  longsor masih  dapat  diramalkan  sebelumnya. Namun  demikian,  setiap  bencana  alam banyak menelan korban jiwa, baik itu yang meninggal, luka-luka, dan lain-lain.
Korban  bencana  alam  menghadapi situasi  dan  kondisi  yang  sangat  komplek, baik secara fisik, psikologis maupun sosial. Dampak  yang  ditimbulkan  dari  bencana bermacam-macam,  ada  dampak  primer, yaitu  dampak  yang  terjadi  akibat  proses
56 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm. 55 -63.
bencana  itu  sendiri.  Adapula  dampak sekunder  yang  merupakan  kelanjutan  dari dampak primer, dan juga terdapat dampak tersier  yang  merupakan  dampak  jangka panjang yang dapat ditimbulkan oleh suatu bencana, misalnya hancurnya suatu habitat akibat bencana letusan gunung api, longsor dan sebagainya.
Sebagaimana  yang  sudah  diketahui bahwa  ada  28  wilayah  di  Indonesia  yang dinyatakan rawan gempa bumi. Diantaranya  Nanggroe  Aceh  Darussalam, Sumatera Utara, Sumatera Barat, Bengkulu, Lampung,  Banten,  Jawa  Tengah  dan Daerah  Istimewa  Yogyakarta  bagian Selatan,  Jawa  Timur  bagian  Selatan,  Bali, Nusa  Tenggara  Barat  dan  Nusa  Tenggara Timur.  Kemudian pulau Sulawesi, Maluku Utara,  Maluku  Selatan,  Biak,  Yapen  dan Fak-Fak  di  Papua  serta  Balikpapan  di Kalimantan  Timur.  Selain  terletak  tiga lempeng  tektonik  dunia,  Indonesia  juga merupakan jalur The Pasific Ring of Fire atau Cincin  Api  Pasifik,  yaitu  sebuah  zona dimana  sangat  sering  terjadi  gempa  bumi dan meletusnya gunung berapi.
Kota  Padang  yang  juga  merupakan bagian  dari  indonesia,  dilalui  pada  zona sub-duksi  lempeng  Hindia-Australia  dan Eurasia,  yang  berjarak  sekitar  200  km  dari tepi pantai barat Kota Padang, dikarenakan peraduan  dua  lempeng  Hindia-Australia dan  Eurasia  maka  memungkinkan  gempa di  Kota  Padang  berkaitan  dengan  gempa tektonik  dan  sebagian  kecil  gempa vulkanik.
BAPPEDA Kota Padang
2011
menjelaskan bahwa Kota Padang terletak di pesisir  pantai  barat  pulau Sumatera, dengan garis pantai sepanjang 84 km. Luas keseluruhan  Kota  Padang adalah  694,96 km², dan lebih dari 60% dari luas tersebut, sekitar  ±  434,63  km²  merupakan  daerah perbukitan  yang  ditutupi  hutan  lindung, sementara  selebihnya  merupakan  daerah efektif perkotaan.  Secara administrasi Kota Padang  berbatasan  dengan,  di  sebelah utara  Kota  Padang  berbatasan  dengan Kabupaten  Padang  Pariaman,  di  sebelah
selatan  Kota  Padang  berbatasan  dengan Kabupaten Pesisir Selatan, di sebelah timur Kota  Padang  berbatasan  langsung  dengan Selat  Mentawai  dan  di  sebelah  barat  Kota Padang  berbatasan  dengan  Kabupaten Solok.
Kondisi  ini  menyebabkan  Kota Padang  menjadi  kawasan  rawan  bencana dengan  sumber  gempa  merusak.  Bencana yang  disebabkan  oleh  faktor  alam  tidak mungkin dapat  untuk dicegah namun bisa diminimalisir,  dikarenakan  Kota  Padang sering terjadinya bencana gempa bumi.
Kebencanaan  yang  terjadi  di  Kota Padang  dapat  di  atasi  dengan  adanya pengupayaan kebencanaan seperti mitigasi bencana.  Mitigasi  sebagai  serangkaian upaya  untuk  mengurangi  risiko  bencana, baik  melalui  pembangunan  fisik  maupun penyadaran  dan  peningkatan  kemampuan menghadapi  ancaman  bencana.  Ditetap- kannya UU Nomor 24 Tahun 2007 tentang penanggulangan  bencana,  maka  penye- lenggaraan penanggulangan bencana diharapkan  akan  semakin  baik,  karena pemerintah  pusat  dan  pemerintah  daerah menjadi  tanggung  jawab  dalam  penye- lenggaraan penanggulangan bencana.
Untuk  meningkatkan  pengetahuan dan  menambah  wawasan  peserta  didik dalam  memahami  bencana,  diperlukan dengan  cara  mensosialisasikan  di  sekolah. Simulasi  yang  menuntut  terampil  dan membentuk  sikap  peserta  didik  untuk mengupayakan  bencana  gempa  bumi  dan longsor kepada peserta didik SMA di Kota Padang.
Pembelajaran  geografi  jelas  meme- gang  peranan  penting  dalam  mengupa- yakan  kebencanaan.  Sumaatmadja  (1997, hlm. 11) menjelaskan nahwa:
Objek  studi  geografi  adalah  geosfer, yaitu permukaan bumi yang hakikatnya  merupakan  bgaian  dari bumi  yang  terdiri  dari  atmosfer (lapisan  udara),  litosfer  (lapisan batuan, kulit bumi), hidrosfer (lapisan air,  perairan),  dan  biosfer  (lapisan kehidupan).  Pada  konsep  ini  geosfer
atau  permukaan  bumi  ditinjau  dari sudut  pandang  kewilayahan  atau kelingkungan  yang  menampakkan persamaan dan perbedaan. Persamaan dan  perbedaan  tidak  terlepas  dari adanya  relasi  keruangan  dari  unsur- unsur  geografi  yang  membentuknya. Studi  geografi  melihat  dan  mempel- ajari  wilayah-wilayah  di  permukaan bumi  yang  tersebar  membentuk lingkungan-lingkungan  geografi  ter- tentu  yang  menunjukan  sistem kewilayahan dan kelingkungan tertentu.
Setiap  lapisan  permukaan  bumi  sudah menjadi  materi  pembelajaran  geografi  di sekolah. Peserta didik diharapkan memiliki sikap  yang  berani  dan  tanggap  darurat untuk  mampu  mengupayakan  keben- canaan  yang  terjadi  di  Kota  Padang. Pengetahuan terhadap bencana merupakan alasan  utama  seseorang  untuk  melakukan kegiatan  atau  bertindak  untuk  perlin- dungan diri sendiri.
Sesuai  dengan  teori  ahli  psikologi Secord dan Backman,  (dalam Azwar, 2011, hlm.  5)  suatu  sikap  merupakan  konstelasi komponen-komponen kognitif, afektif, dan konatif  atau  tindakan  yang  saling berinteraksi dalam memahami, merasakan, dan berprilaku terhadap suatu objek.
Sikap  merupakan  tindakan  yang menuntut  seseorang  untuk  terampil memecahkan masalah, mampu berinteraksi dengan  lingkungannya  dan  bertindak sesuai dengan pembelajaran yang sudah di dapatkan.
Geography  For  Life:  National  Geography Standard,  (dalam  Maryani  2007,  hlm  18) menyatakan  Geografi  merupakan  disiplin ilmu  yang  terintegrasi  dalam  kajian  ilmu- ilmu  sosial  serta  ilmu-ilmu  fisik,  yang memungkinkan peserta didik dapat  meng- aplikasikan  pengetahuan  dan  ketrampilan geografi  untuk berbagai situasi kehidupan baik  dirumah,  lingkungan  pekerjaan  atau masyarakat.
Salah satu kendala dewasa ini adalah pelajaran  geografi  masih  kurang  diminati
oleh peserta didik, dikarenakan kurangnya kreativitas  guru  dan  sekolah  untuk menaikkan  rating  pelajaran  geografi, pelajaran  geografi  yang  selalu  dilakukan teori  tanpa  menampilkan  ketrampilan  dari sikap peserta didik.
Kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  sangat  berperan  penting, seperti  yang  diungkapkan  oleh  Hamalik (2009, hlm. 38) guru yang dinilai kompeten secara  profesional  antara  lain:  1)  Guru mampu  mengembangkan  tanggung  jawab dengan  sebaik-baiknya;  2)  Guru  mampu melaksanakan  peranan  secara  berhasil;  3) Guru  mampu  bekerja  dalam  usaha mencapai  tujuan  pendidikan  (tujuan instruksional)  sekolah;  4)  Guru  mampu melaksanakan  peranannya  dalam  proses mengajar dan belajar dalam kelas.
Pada pembelajaran mengenai mitigasi bencana ini guru geografi dibutuhkan yang berkompetensi sangat baik. Karena dengan adanya  kompetensi  guru  yang  baik  maka akan  menghasilkan  sikap  belajar  peserta didik  yang  baik  pula.  Pengetahuan  dan pemahaman  akan  baik  diterima  oleh peserta  didik,  jika  guru  mampu  mengajar di kelas dan memberikan penyuluhan serta bimbingan yang baik untuk peserta didik.
Sesuai dengan penekanan pada artikel Maryani  (2014,  hlm.  9) pada  hakikat pendidikan  geografi  selain  mengandung unsur  kognisi  (fakta,  konsep,  prosedural, dan  metakognisi),  juga  mengembangkan pemahaman  (translasi,  interpretasi,  ekstra- polasi),  sikap  (empati,  simpati,  toleran, respek),  dan  ketrampilan  berkomunikasi (lugas,  komunikatif,  efektif,  dan  efisien), ketrampilan  bertanya  (tingkat  rendah  dan tingkat  tinggi),  mencari  dan  menemukan informasi  dari  berbagai  sumber,  termasuk memanfaatkan,  menginterpretasikan,  dan membuat  peta  sebagai  alat  geografi,  dan ketrampilan  hidup  lain  sebagai  sebuah konsekuensi pemahaman potensi wilayah.
Proses  mental  peserta  didik  secara maksimal,  bukan  hanya  menuntut  peserta didik  sekedar  mendengar,  mencatat  akan tetapi  menghendaki  aktivitas  peserta  didik
58 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm. 55 -63.
dalam  proses  tindakan.  Jika  pengetahuan dan  pemahaman  sudah  dikuasai  dengan baik  oleh  peserta  didik,  maka  akan terbentuk  sikap  peserta  didik  yang  lebih baik lagi.
Dari  latar  belakang,  penulis  ingin membahas  tentang  “Peranan  Pembelajaran Geografi dalam Pembentukan Sikap Peserta Didik  SMA  pada  Mitigasi  Bencana  Gempa Bumi Dan Longsor di Kota Padang”.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan,  maka  dirumuskan  beberapa masalah  yaitu  1)  Bagaimanakah  peranan pembelajaran  geografi  pada  mitigasi bencana di Kota Padang? 2. Bagaimanakah sikap  peserta  didik  dalam  menanggapi mitigasi bencana di Kota Padang?
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  sejauhmana  implemen- tasi  peranan  pembelajaran  geografi  pada pembentukan  sikap  peserta  didik  di  SMA terhadap  mitigasi  bencana  gempa  bumi dan longsor di Kota Padang. Secara khusus, penelitian  ini  bertujuan  1)  Untuk  meng- analisis  peranan  pembelajaran  geografi terhadap  mitigasi  bencana  gempa  bumi dan  longsor  di  Kota  Padang.  2)  Untuk menganalisis  sikap  peserta  didik  terhadap mitigasi  bencana  gempa  bumi  dan  longsor di Kota Padang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian survei,  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikembangkan Millan (2010, hlm. 304) yang menyatakan  bahwa  “dalam  penelitian survei  peneliti  menyeleksi  suatu  sampel dari responden dan menggunakan kuesioner untuk mengumpulkan informasi terhadap  variabel  yang  menjadi  perhatian peneliti”.
Menurut  Sukmadinata  (2013,  hlm  82) ada  tiga  karakteristik  utama  pada penelitian  survei  diantaranya:  1)  Informasi dikumpulkan dari sekelompok besar orang untuk  mendeskripsikan  beberapa  aspek atau karakteristik tertentu seperti: kemampuan,  sikap,  kepercayaan,  pengeta-
huan dari populasi; 2) Informasi dikumpulkan  dari  pengajuan  pertanyaan (umumnya  tertulis  bisa  juga  lisan)  dari populasi;  3)  Informasi  di  peroleh  dari sampel bukan populasi.
Peneliti  memakai  jenis metode penelitian  survei,  alasannya  digunakan untuk  menghimpun  data  tentang  sikap peserta  didik.  Sesuai  dengan  tujuan penelitian mendeskripsikan peranan pembelajaran geografi dalam pembentukan sikap  peserta  didik  terhadap  mitigasi bencana  di  Kota  Padang.  Sesuai  dengan tujuan  penelitian  ini  untuk  mendes- kripsikan  dan  menganalisis  pembentukan sikap  peserta  didik  di  Kota  Padang terhadap  mitigasi  bencana.  Meng-analisis peranan  pembelajaran  geografi  terhadap mitigasi bencana di Kota Padang.
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh peserta didik SMA Negeri maupun Swasta kelas  X  di  Kota  Padang.  Penelitian mengenai  peranan  pembelajaran  geografi dalam  pembentukan  sikap  peserta  didik SMA  terhadap  mitigasi  bencana  di  Kota Padang.  Alasan  pengambilan  mengapa populasi  kelas  X  karena  materi  yang diajarkan  mengenai  mitigasi  bencana dianggap sudah dikuasai oleh peserta didik pada  semester  2.  Kedua  menurut  Sudjana (2004:  48)  sikap  merupakan  kesiapan  dan kesediaan  seseorang  untuk  menerima  atau menolak sesuatu objek berdasarkan penilaian  terhadap  objek  itu  sendiri,  sikap juga  dapat  dipandang  sebagai  kecen- derungan  seseorang  untuk  berprilaku (predisposisi),  hasil  belajar  sikap  nampak dalam  bentuk  kemauan,  minat,  perhatian, perubahan, perasaan.
Dikarenakan  Wilayah  Kota  Padang sangat  luas,  serta  jarak  yang  begitu  jauh dan  memakan  banyak  biaya  dan  waktu, peneliti  akan  melakukan  penyempitan sampel  dengan  menggunakan  teknik “Random  Sampling”,  dimana  wilayah kecamatan  sampel  diambil  secara  acak. Kec.  Padang  utara  SMAN  1,  SMA  S Pembangunan. Kec. Padang Barat SMAN 2, SMA  S Baiturrahmah. Kec. Padang Selatan
SMAN  6,  SMA  S  Pertiwi.  Kec.  Lubuk Begalung  SMAN  4.  Kec.  Pauh,  SMAN  9. Kec.  Koto  Tangah  SMAN  8.  Kec.  Kuranji SMAN  5.  Keca.  Padang  Timur  SMA  S Kartika.
Untuk  memperoleh  data  dalam penelitian ini digunakan angket sikap pada peserta  didik,  dan  untuk  instrument penunjang  digunakan  kuesioner  mengenai sikap  peserta  didik  tentang  mitigasi bencana,  observasi  pembelajaran  di  kelas, dan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa. Data  penunjang  ini  digunakan  untuk mendeskripsikan hasil data penelitian yang diperoleh dari data tes hasil belajar dan tes pemahaman konsep.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seminar dan lokakarya yang dilaksanakan  di  Jurusan  Geografi,  FKIP, IKIP Semarang kerjasama dengan IGI tahun 1988 (dalam Sutikno, 2008) telah menghasilkan  rumusan  definisi  sebagai berikut “Geografi adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari perbedaan dan persamaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan, kewilayahan dalam konteks keruangan”. Bintarto (dalam Maryani, 2006, hlm 3) mengartikan geografi sebagai  ilmu  pengetahuan  yang  mencitra, menerangkan  sifat  bumi,  menganalisis gejala  alam  dan  penduduk  serta  mem- pelajari  corak  khas  mengenai  kehidupan dan  berusaha  mencari  fungsi  dari  unsur bumi dalam ruang dan waktu.
Dari  paparan  mengenai  pembelajaran geografi  di  atas,  peneliti  mengharapkan agar pada konteks pembelajaran geografi di sekolah  dapat,  mengembangkan  pema- haman  dan  kompetensi  peserta  didik tentang  organisasi  spasial,  masyarakat, tempat-tempat dan lingkungan pada muka bumi.  Mengembangkan  pemahaman  dan pengetahuan  dalam  proses-proses  fisik
yang  membentuk  pola-pola  muka  bumi, karakteristik  dan  persebaran  spasial ekologis  di  muka  bumi  sehingga  diharap- kan  peserta  didik  dapat  membentuk  sikap dalam  menciptakan  wilayah  (region)  untuk menyederhanakan  kompleksitas  muka bumi.  Memotivasi  peserta  didik  untuk lebih aktif menelaah dan menyadari bahwa kebudayaan  dan  pengalaman  mempe- ngaruhi  persepsi  manusia  tentang  tempat- tempat dan wilayah.
Pembelajaran  geografi  kurikulum KTSP  memiliki  tiga  acuan  penilaian diantaranya  kognitif,  afektif,  psikomotor. Dalam  penelitian  ini  lebih  memfokuskan kepada  afektif  atau  Atittude    peserta  didik untuk  menanggapi  mitigasi  bencana. Menurut Allport sikap adalah: A mental and neural  state  of  readiness,  organised  through experience,  exerting  a  directive  and  dynamic influence  upon  the  individual’s  response  to  all objects  and  situations  with  which  it  is  related. Indikator  sikap  sesuai  dengan  Bloom (dalam  Munthe,  2013)  yaitu,  menerima (receiving),  partisipasi  (responding),    peni- laian/penentuan sikap (valuing), organisasi (organization), pembentukan karakter (characteristic). Menurut Sudjana (2013, hlm. 48)  sikap  merupakan  kesiapan  dan kesediaan  seseorang  untuk  menerima  atau menolak sesuatu objek berdasarkan penilaian  terhadap  objek  itu,  sikap  juga dapat  dipandang  sebagai  kecenderungan seseorang untuk berperilaku (predisposisi), hasil  belajar  sikap  nampak  dalam  bentuk kemauan,  minat,  perhatian,  perubahan, perasaan. Sikap adalah kondisi mental dan neural  yang  diperoleh  dari  pengalaman, yang  mengarahkan  dan  secara  dinamis mempengaruhi  respon-respon  individu terhadap  semua  objek  dan  situasi  yang terkait.  Berikut  survei  pembentukan  sikap pada  peserta  didik  pada  saat  menye- lesaikan angket.
Tabel 1. Hasil Survei Pembentukan Sikap SEKOLAH STB TB R B SB SMAN 1 3,33% 13,33% 53,33% 23,33% 6,68% SMA PEMBANGUNAN 0% 10% 66,67% 20% 3,33%
60 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm. 55 -63.
SMAN 2 0% 3,33% 70,00% 23,33% 3,33% SMA BAITURRAHMAH 3,33% 26,66% 30% 16,66% 13,33% SMAN 6 3,33% 10% 40% 40% 6,68% SMA PERTIWI 13,33% 23,33% 53,33% 6,68% 0% SMAN 4 6,68% 23,33% 60% 10% 0% SMAN 9 0% 26,66% 73,33% 0% 0% SMAN 8 6,68% 26,66% 40% 20% 6,68% SMAN 5 0% 26,66% 50% 23,33% 0% SMA KARTIKA 10% 23,33% 40% 26,66% 0%
SMAN  1  Kota  Padang  terletak  di Kecamatan  Padang  Utara,  memiliki  shelter evakuasi  bencana,  sekolah  ini  berada  di zona  merah  kebencanaan  gempa  bumi, responden  yang  diteliti  adalah  kelas  X, sesuai  dengan  tujuan  peneliti,  kelas  X sudah  mempelajari  mitigasi  bencana  di semester  2.  peneliti  ingin  mengobservasi sikap peserta didik dalam mengetahui dan memahami  peranan  geografi  pada  materi mitigasi bencana. Responden terdiri dari 30 peserta  didik,  2  menjawab  sangat  baik,  7 menjawab  baik,  16  menjawab  ragu,  4 menjawab  tidak  baik,  1  menjawab  sangat tidak  baik.  SMAS  Pembangunan  juga terletak  di  Kecamatan  Padang  Utara.  SMA ini  terletak  500  meter  dari  pantai, responden yang peneliti ambil sebanyak 30 responden  di  kelas  X.  Dimana  1  peserta didik  menjawab  sangat  baik,  6  responden menjawab    baik,  20  responden  menjawab ragu dan 3 responden menjawab tidak baik, yang  artinya  pembelajaran  geografi  pada materi  mitigasi  bencana,  masih  cenderung dalam kategori ragu. Sehingga pemahaman dan pengetahuan tentang mitigasi bencana pada  peserta  didik  belum  sepenuhnya membentuk  sikap  peserta  didik,  ini  juga dibutuhkan keaktifan guru dalam memberikan  simulasi  atau  praktek  yang membentuk sikap peserta didik.
SMAN 2
Padang terletak di Kecamatan  Padang  Barat,  satu-satunya sekolah  Negeri  di  kecamatan  ini,  memiliki jarak 2 km dari pantai padang. Responden pada  SMAN  2  sebanyak  30  orang,  namun demikian  sebanyak  21  orang  menjawab ragu,  9  orang  menjawab  baik.  SMA  S Baiturahmah  adalah  sekolah  swasta  yang
mewakili  dari  sekolah  swasta  lainnya  di Kecamatan  Padang  Barat.  Jarak  yang ditempuh  dari  SMA  menuju  pusat  gempa bumi  (tepi  pantai)  berkisar  500  meter. Sekolah ini berada pada daerah zona merah menurut  (BAPPEDA:  2010).  ternyata  4 responden  menjawab  sangat  baik,  8 responden  menjawab  baik,  9  responden menjawab  ragu,  8  responden  menjawab tidak baik, 1 menjawab sangat tidak baik.
SMAN  6  terletak  di  Kecamatan Padang  Selatan,  jika  sekolah  sebelumnya rentan  dengan  bencana  gempa  bumi, namun  SMAN  6  ini  sekolah  yang  rentan terjadi  longsor,  sesuai  dengan  tujuan peneliti  yaitu  membahas  tentang  bencana gempa  bumi  dan  longsor.  sebanyak  13 orang  menjawab  baik,  12  responden menjawab  ragu,  2  reponden  menjawab sangat  baik,  3  responden  menjawab  tidak baik  dan  1  responden  menjawab  sangat tidak baik. Pada data SMA S Pertiwi 1 yang terletak  di  Kec.  Padang  Selatan,  1  km  dari jarak  epicentrum  gempa  bumi.  sekolah  ini juga  termasuk  daerah  zona  merah  atau rawan  bencana.  Diantaranya  15  masih memilih ragu, 3 responden menjawab baik, 9  responden  menjawab  tidak  baik  dan  3 lainnya menjawab sangat baik.
SMAN 4 terletak di Kecamatan Lubuk Begalung.  berada  diantara  bukik  putuih, yang  rentan  pada  bencana  longsor. terdapat  17  responden  menjawab  ragu,  9 responden  menjawab  tidak  baik,  3 responden menjawab baik dan 2 responden menjawab  sangat  tidak  baik.  SMAN  9 terletak  di  Kecamatan  Pauh,  daerah  yang rentan  dengan  bencana  longsor.  Hampir setengah responden masih cenderung ragu
dalam  menjawab  angket.  SMAN  8  terletak di  Kecamatan  Koto  Tangah,  bencana  yang rentan  terjadi  adalah  longsor.  12  orang menjawab  ragu,  8  orang  menjawab  tidak baik, 2 orang menjawab sangat tidak baik, 6 orang  menjawab  baik,  dan  2  orang menjawab sangat baik.
SMAN  5  terletak  di  Kec.  Kuranji, penyebaran angket diberikan pada kelas X. Setengahnya  memilih  kategori  ragu, terhadap  pembelajaran  geografi  untuk membentuk  sebuah  sikap  atau  tindakan peserta  didik  dalam  menangani  dan meminimalisirkan keadaan bencana. SMAS Kartika  1-5  merupakan  sekolah  Swasta yang berada dijalur aman dari zona merah rawan  bencana.  Responden  peserta  didik dalam  menjawab  angket  cenderung  dalam kategori  ragu.  12  orang  menjawab  ragu,  9 orang  lebih  memilih  respon  baik,  5  orang memilih  respon  tidak  baik,  dan  2  orang memilih respon sangat tidak baik.
Undang-undang  no.  23  tahun  2003 tentang  SISDIKNAS  menjelaskan  bahwa “pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”. Artinya  dalam  suatu  proses  pembelajaran peserta  didik  dituntut  untuk  mengasah afektif  (sikap)  nya  dalam  melatih  tindakan nya  pada  proses  pembelajaran  baik didalam kelas atau di lapangan.
Era  globalisasi  menuntut  semua elemen  masyarakat.  khususnya  di  dunia pendidikan  yang  secara  tidak  langsung berhadapan  dengan  peserta  didik.  Pendi- dikan  yang  disampaikan  membutuhkan pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan yang selalu berkembang. Sekolah merupakan  sarana  yang  baik  untuk dijadikan  proses  pembelajaran.  Proses belajar mengajar dikatakan berhasil apabila komponen yang terkait saling mendukung. Menurut  Morgan  (dalam  Suprijono,  2009, hlm.  3),  belajar  adalah  perubahan  perilaku yang  bersifat  permanen  sebagai  hasil  dari pengalaman.  Salah  satu  pertanda  bahwa seseorang  telah  belajar  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya.
Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut  baik  perubahan  yang  bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psiko-motor)  maupun  yang  menyangkut nilai dan sikap (afektif). Dengan demikian, proses  pembelajaran  di  kelas  akan berlangsung  nyaman  dan  akan  membawa peserta  didik  lebih  semangat  belajar.  Jika disinggung  tentang  pembelajaran  geografi semua itu tak lepas dari lingkungan hidup serta  gejala-gejala  yang  ada  di  bumi.  mata pelajaran  di  SMA  yang  membahas  tentang gejala  alam  adalah  geografi.  Peserta  didik dengan  segala  potensi  yang  ada  pada dirinya  untuk  senantiasa  dikembangkan baik  melalui  proses  pembelajaran  maupun ketika  berinteraksi  dengan  segala  sesuatu. Guru adalah komponen pembelajaran yang utama  dalam  menciptakan  suasana  yang baik di kelas.
Menurut  Daldjoeni  (2014,  hlm.  122) ada  lima  tuntutan  yang  perlu  dipenuhi guru  geografi,  diantaranya:  a)  Guru  harus mempunyai  perhatian  yang  cukup  banyak kepada  permasalahan  manusia  untuk diberikan pembelajaran pada peserta didik di sekolah; b) Guru mempunyai kemampuan  untuk  menemukan  sendiri faktor-faktor  lokasif,  pola-pola  regional, dan relasi keruangan yang terkandung oleh ataupun  tersembunyi  di  belakang  gejala- gejala sosial; c) Guru mampu membedakan serta  memisahkan  kualitas  sungguh,  dari hal-hal  yang  sifatnya  hanya  kebutuhan belaka. Di  sekolah peran guru menjadi  hal yang  terpenting  ketika  proses  belajar mengajar  berlangsung,  guru  berpenga- laman  akan  memberikan  pengetahuan secara  detail  kepada  peserta  didik,  apa yang  harus  dilakukan  dan  tindakan  pada setiap  pembelajaran  berlangsung  baik  di kelas maupun di lapangan.
Geografi menjadi mata pelajaran wajib di  sekolah  tingkat  SMA.  Pembelajaran geografi  ini  membahas  seluruh  kegiatan manusia, gejala-gejala alam dan lingkungan hidup  lainnya  di  muka  bumi.  Sesuai dengan judul peneliti mengenai gejala alam yang  ada  di  Kota  Padang.  Sebaiknya
62 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 15, Nomor 1, April 2015, hlm. 55 -63.
dilakukan  melalui  penerapan  metode karyawisata  pada  proses  pembelajaran geografi,  bahwa  dasar  mental  anak  didik yang meliputi dorongan ingin tahuan (sense of  curiosity),  minat  (sense  of  interest),  sikap (attitude), dapat dibina dan dikembangkan. Fokus  pada  metode  pembelajaran  ini adalah peserta didik melihat dan merasakan  sendiri  gejala  alam  secara langsung.
Sesuai  judul  penelitian  ini  mitigasi bencana yang merupakan salah satu materi pembelajaran  pada  kurikulum  2013. Mitigasi bencana sesuai dengan UU No. 24 Tahun  2007  adalah  upaya  yang  dilakukan untuk mengurangi dampak resiko bencana baik melalui pembangunan fisik, penyadaran  masyarakat  maupun  pening- katan  kemampuan  dalam  menghadapi bencana,  Sedangkan  bencana  adalah peristiwa  atau  rangkaian  peristiwa  yang mengancam  dan  mengganggu  kehidupan serta  penghidupan  masyarakat  yang disebabkan  oleh  faktor  alam  dan  atau  non alam  maupun  faktor  manusia  sehingga mengakibatkan  timbulnya  korban  jiwa manusia,  kerusakan  lingkungan,  kerugian harta benda, dan dampak psikologis.
Untuk menumbuhkan rasa kesadaran dan  semangat  peserta  didik  diperlukan sikap  dan  tindakan  yang  siap  siaga  akan mengupayakan  mitigasi  bencana  di  Kota Padang. Jika pengetahuan dan pemahaman suatu masalah sudah dikuasai oleh peserta didik,  maka  pembentukan  sikap  peserta didik  akan  hadir  dengan  sendirinya.  Di sekolah, mitigasi bencana bukanlah sebuah muatan  lokal  melainkan  menjadi  materi pembahasan  pada  mata  pelajaran  geografi semester  2  kelas  X.  mitigasi  bencana  ini bertujuan  agar  peserta  didik  mengetahui dan  memahami  tentang  kebencanaan  serta pandai bersikap ketika melewati kebencanaan  gempa  bumi  dan  longsor. Peneliti  lebih memfokuskan  kepada bencana  gempa  bumi  dan  longsor dikarenakan tempat penelitian nya merupakan  zona  merah  dari  bencana gempa bumi dan longsor.
Kurikulum  2013  yang  secara  serentak dimulai  tahun  pelajaran  2014/2015  sudah mewadahi  tentang  pendidikan  mitigasi bencana yaitu di kelas X tingkat SMA/MA. Kompetensi dasar tentang mitigasi bencana pada  kurikulum  2013  terdapat  di  tingkat SMA/MA  kelas  X  yaitu:  1)  Menganalisis mitigasi dan adaptasi bencana alam dengan kajian  geografi;  2)  Menyajikan  contoh penerapan  mitigasi  dan  cara  beradaptasi terhadap  bencana  alam  di  lingkungan sekitar.
Melalui  kompetensi  dasar  tentang kebencanaan tersebut juga dapat dilakukan dengan  penugasan  kepada  peserta  didik untuk  menginvestarisir  potensi  bencana penyebab bencana, dan cara memitigasinya terutama bencana yang terjadi di lingkungan  sekitar  dalam  hal  ini  wilayah penelitian.

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang dilakukan pada peserta  didik  SMA  Negeri  dan  Swasta  di Kota  Padang  dapat  ditarik  kesimpulan berdasarkan  dua  masalah  yang  sudah dirumuskan diantaranya.  Pertama peranan pembelajaran  geografi  terhadap  mitigasi bencana  gempa  bumi  dan  longsor  di  Kota Padang.  Karena  Kota  Padang  merupakan daerah  yang  sering  terjadi  bencana  gempa bumi  dan  longsor,  maka  pembelajaran  di sekolah harus lebih ditingkatkan. Pembelajaran  merupakan  suatu  interaksi yang  dirancang  untuk  membantu  dan mempermudah  proses  belajar  dengan harapan  dapat  membentuk  sikap  peserta didik  yang  baik.  Pembelajaran  geografi sangat  berperan  penting  dalam  melatih tindakan  dan  sikap  peserta  didik  untuk menjadi indivdu yang lebih siaga terhadap kebencanaan yang menimpa.
Kedua,  Secara  keseluruhan  peserta didik  masih  cenderung  dalam  kategori sedang.  sebuah  pembelajaran  tidak  hanya mengandalkan  pemahaman  dan  penge- tahuan saja, tapi dibarengi dengan tindakan atau  sikap  peserta  didik,  jika  sebuah pembelajaran  di  mengerti  oleh  peserta
didik  tapi tidak  dilaksanakan dengan baik, maka  pembelajaran  tidak  lah  sempurna didapatkan. Contohnya saja, ketika peserta didik  mengerti  dengan  mitigasi  bencana namun  peserta  didik  tidak  sesuai  mela- kukan  kegiatan  pada  upaya    kebencanaan, maka  pembelajaran  tidak  lah  berjalan dengan  baik.  Ini  semua  juga  dibutuhkan kerja  sama  antara  sekolah  dan  guru  untuk melatih  ketrampilan  peserta  didik  dalam mitigasi bencana.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  peranan  pembelajaran  geografi dalam  pembentukan  sikap  peserta  didik terhadap mitigasi bencana tidak signifikan, artinya peserta didik sudah belum mampu mengupayakan tindakan dan sikap tentang mitigasi  bencana.  jika  peserta  didik mengetahui  dan  memahami  pembelajaran yang diberikan guru maka akan membentuk sikap peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar. 2013. Sikap Manusia Teori Dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Badan  Koordinasi  Nasional  Penanganan Bencana 2007
Badan  Perencanaan  Pembangunan  Daerah Kota Padang. 2011 Daldjoeni.
2014.
Pengantar geografi.
Yogyakarta: Ombak
Fadhillah.  2010.  Fakultas  Teknik  Universitas Indonesia. Jakarta
Hamalik. 2009. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan  Kompetensi.  Bandung:  Citra Aditya Bakti
Maryani.  2007.  Pendidikan  Geografi  (Ilmu Dan  Aplikasi  Pendidikan.  Karangan Muhammad Ali Dkk. Bandung: Pedagogiana Press.
Milan.  2010.  Research  and  education:  A Conseptual  Introduction.  New  York  & London: Longman
Munthe.
2013. Desain Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sumaatmadja.  1997.  Metodologi  pengajaran geografi. Jakarta: Bumi Aksara
Sudjana  2005.  Dasar-dasar  proses  belajar- mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sutikno.  2008.  Geografi,  Dan  Kompeten-sinya
Dalam Kajian Geografi Fisik. UGM
Suprijono.  2012.  Cooperative  Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar Sukmadinata.  2013.  Metode  penelitian pendidikan.  Bandung:    PT  Remaja Rosdakarya Undang-Undang No. 23 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta Undang-Undang  Nomor  24  tahun  2007 Penanggulangan Bencana. Jakarta