Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Checks Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di Kelas IX 2

## SMP Negeri 1 Balusu Kabupaten Barru
Islamiah 1) , Bunga Dara Amin 2) , Aisyah Azis 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1) , Universitas Negeri Makassar 2)3) Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar Telp. 866772 Email: mhya_hm@yahoo.com
Abstrak – Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk: (1)mengetahui hasil belajar fisika  peserta  didik  yang  diajar  secara  konvensional,  (2)  mengetahui  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks  (3)  mengetahui perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika peserta didik yang diajar secara konvensional dan yang diajar dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe pair checks. Jumlah peserta  didik sebanyak 44 peserta didik yang terdiri dari 2 kelas, yaitu 22 peserta didik dikelas eksperimen dan 22 peserta didik di kelas kontrol yang dipilih secara acak ( simple random sampling ). Metode penelitian yang digunakan true eksperimen  dan  desain  penelitian  posttest-Only  Control  Design.  Untuk  kelas  eksperimen  diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe pair checks dan dari hasil analisis posttest diperoleh  skor rata-rata sebesar 14,86. Untuk kelas kontrol diterapkan pembelajaran secara konvensional dan dari hasil analisis posttest  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  13,95. Dari  hasil  uji-t  dua  pihak  pada  taraf  signifikan  0,05 menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks  dengan  peserta  didik  yang diajar dengan pembelajaran secara konvensional
Kata  kunci: model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair  checks,  pembelajaran  secara  konvensional  dan hasil belajar fisika.
Abstract – This research is experimental study aimed to: (1) determine the outcomes of learning physics by learners  who  taught  conventionally,  (2)  determine  the outcomes of learning  physics by learners  who the taught cooperative learning  model  pair checks  (3) find a significant difference between the result of physics learning by leaners who taught in a conventional and are taught by cooperative learning  model pair  checks.  A  mount  of  students  as  much  asa  44  students  consist  of  2  class  namely  22  students  in experiment  class  and  22  students  in  control  class  randomly  selected  (simple  random  sampling).  The method of research is true experimental dan posttest-only control design research. For the experimental class applied cooperative learning model pair checks and result of analysis optained an average skor of 14.86. For the control  class applied  conventionally learning  and result of posttest  analysis optained an average skor of 13.95. From the results of t-test two parties at the significant level of 0.05 indicates that there  are  not  significant  differences  between  the  results  of  studying  physics  students  who  were  taught using cooperative learning model pair checks with learners who are taught by conventional learning.
Key  words: cooperative  learning  model  pair  checks,  conventional  learning,  and  physics  learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan dan teknologi
merupakan bagian integral kehidupan masyarakat  yang  mengalami  perkembangan
yang sangat pesat. Dengan berbagai problema kehidupan,  manusia  dituntut  untuk  mampu beradaptasi  dan  memecahkan  setiap  masalah yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.
Untuk menciptakan manusia yang berkualitas  tentu  tidak  terlepas  dari  dunia pendidikan.  Karena,  pendidikan  merupakan salah  satu  wadah  untuk  melahirkan  generasi- generasi  yang  berkualitas,  ulet  dan  berdaya saing tinggi.
Berbagai upaya peningkatan mutu pendidikan nasional telah dilakukan, diantaranya penyelenggaraan anggaran pedidikan yang memadai, sarana dan prasarana  yang  lengkap,  tenaga  pengajar yang berkualitas dan penyempurnaan kurikulum  dari  waktu  ke  waktu.  Contohnya, mulai tahun 2013, di dalam sistem pendidikan Indonesia diberlakukan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan sebuah  kurikulum  yang  mengutamakan pemahaman, skill dan pendidikan berkarakter pada  peserta  didik.  Dalam  implementasi Kurikulum 2013, peserta didik dituntut untuk paham  atas  materi,  aktif  dalam  diskusi  dan presentasi  serta  memiliki  sopan  santun disiplin  yang  tinggi.  Dengan  demikian, pendidik  harus  memperhatikan  bagaimana cara  atau  strategi  pembelajaran  yang  sesuai situasi  dan  kondisi  peserta  didik  sehingga tercipta  situasi  belajar  yang  efektif  dan efisien  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang akan  diajarkan  dalam  mata  pelajaran  fisika yang  ada  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  yang  merupakan  salah  satu  jenjang pendidikan formal. Dalam proses pembelajaran,  dibutuhkan  kerja  sama  yang baik  antara  pendidik  dengan  peserta  didik, agar  pembelajaran  dapat  tersampaikan  dan
peserta didik dapat menyerap materi pembelajaran secara optimal.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  pair checks  adalah    model  pembelajaran  dimana peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  dengan temannya untuk mencapai tujuan pembelajaran,  sementara  pendidik  bertindak sebagai  motivator  dan  fasilitator  aktivitas peserta  didik.  Selain  itu,    pada  model  ini peserta  didik  dilatih  bekerja  sama  untuk mengerjakan  soal-soal  atau  memecahkan masalah secara berpasangan, kemudian saling memeriksa/mengecek pekerjaan atau
pemecahan masalah masing-masing pasangannya.
Berdasarkan masalah-masalah yang diungkap di atas, maka penulis tertarik untuk menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe  pair  checks    dalam  sebuah  penelitian yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Checks terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  didik di Kelas IX 2 SMP Negeri 1 Balusu Kabupaten Barru.

## II. LANDASAN TEORI
Istilah cooperatif learning dalam bahasa Indonesia dikenal dengan nama pembelajaran kooperatif.  Menurut  Johnson  &  Johnson dalam  Isjoni cooperative  learning adalah pengelompokan peserta didik ke dalam  suatu kelompok  kecil  agar  peserta  didik  dapat bekerja  sama  dengan  kemampuan  maksimal yang  mereka  miliki  dan  mempelajari  satu sama  lain  dalam  kelompok  tersebut.  Selain
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 154
itu, Slavin juga menyebutkan bahwa cooperative  learning merupakan  model  yang telah dikenal sejak lama, dimana pada saat itu guru  mendorong  para  peserta  didik  untuk melakukan  kerja  sama  dalam  kegiatan- kegiatan tertentu seperti diskusi atau pengajaran oleh teman sebaya (peer teaching) [1] .
Menurut  Roger  dan  David  Johnson dalam Suprijono tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif  [2].  Untuk  mencapai  hasil  yang maksimal  lima  unsur  dalam  pembelajaran kooperatif  harus  diterapkan.  Lima  unsur tersebut adalah:
1. Positif interdependence (saling ketergantungan positif)
2. Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan)
3. Face  to  face  promotive  interaction (interaksi promotif)
4. Interpersonal skill (komunikasi antaranggota) 5. Group processing (pemrosesan kelompok) Model pembelajaran Pair Checks dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  pada tahun  1993.  Pada  model  ini  peserta  didik dilatih bekerja sama untuk mengerjakan soal- soal  atau  memecahkan  masalah  secara berpasangan, kemudian
saling memeriksa/mengecek pekerjaan atau pemecahan masalah masing-masing pasangannya [3].
Model  ini  juga  merupakan  model pembelajaran  berpasangan  dengan  langkah-
langkah  berikut:  (1)  Bekerja  Berpasangan ( Bentuk  tim  dalam  pasangan-pasangan  dua peserta  didik  dalam  mengerjakan  soal  yang pas  sebab  semua  itu  akan  membantu melatih ),  (2)  Pelatih  Mengecek  ( Apabila partner  benar,  pelatih  memberi  kupon ),  (3)
Bertukar  Peran  ( Seluruh  partner  bertukar peran  dan  mengulangi  langkah  1-3 ),  (4)
Pasangan  Mengecek  ( Seluruh  pasangan  tim kembali bersama dan membandingkan jawaban ),  (5)  Penegasan  Guru  ( Guru mengarahkan jawaban/ide sesuai konsep )
Hasil belajar seringkali digunakan sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah diajarkan.  Hasil  belajar  dapat  dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”. Pengertian  hasil  ( product )  menunjukkan suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu aktivitas  atau  proses  yang  mengakibatkan berubahnya  input  secara  fungsional.  Hasil produksi  adalah  perolehan  yang  didapatkan karena  adanya  kegiatan  mengubah  bahan ( raw materials ) menjadi barang jadi ( finished goods ).  Hal  yang  sama  berlaku  untuk memberikan  batasan  bagi  istilah  hasil  panen, hasil penjualan, hasil pembangunan, termasuk  hasil  belajar.  Dalam  siklus  input- proses-hasil, hasil dapat dengan jelas dibedakan  dengan  input  akibat  perubahan oleh  proses.  Begitupula  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  setelah  mengalami  belajar peserta  didik  berubah  perilakunya  dibanding sebelumnya [4].
Winkel  dalam  Purwanto  menyatakan bahwa belajar
dilakukan untuk mengusahakan  adanya  perubahan  perilaku pada  individu  yang  belajar.  Perubahan perilaku  itu  merupakan  perolehan  yang menjadi  hasil  belajar.  Hasil  belajar  adalah perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya. Aspek  perubahan  itu  mengacu  kepada taksonomi tujuan pengajaran yang dikembangkan  oleh  Bloom,  Simpson,  dan Harrow mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor ”Ref [4]”.

## III. METODE PENELITIAN
Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IX  SMP Negeri  1  Balusu  Kabupaten  Barru  tahun ajaran 2014/2015 yang terdiri atas 6 kelas.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel,  yaitu:  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  adalah pembelajaran fisika yang terdiri dari dua, yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe pair checks dan pembelajaran konvensional.  Sefdangkan  variabel  terikat, yaitu hasil belajar fisika.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan  sampel  acak  sederhana ( simple random sampling ).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Eksperimen Murni ( True Experimental) pada peserta didik kelas IX 2 SMP Negeri 1 Balusu Kabupaten  Barru .  Desain  penelitian    yang digunakan    adalah posttest-Only  Control
Design y ang  dinyatakan  dengan  pola  sebagai berikut:
R X O 1 R - O 2
Keterangan:
R= Random
X = Perlakuan pada kelas eksperimen (pengajaran dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair checks ) - = Perlakuan pada kelas kontrol (pengajaran secara konvensional) O 1 = Tes hasil belajar kelas eksperimen setelah perlakuan
O 2 = Tes hasil belajar kelas kontrol setelah perlakuan. [5]
Pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar untuk  mengetahui  perbedaan  antara  hasil belajar  peserta  didik  yang  diajar  secara konvensional  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang diajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks dengan menggunakan instrumen yang sebelumnya  diuji  cobakan  untuk  mengetahui validitas dan realibilitasnya.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  skor  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik dengan menggunakan skor  rata-rata,  standar  deviasi,  skor  terendah, skor  tertinggi  dan  persentase  hasil  belajar yang  disusun  berdasarkan  skala  lima. Analisis  infrensial  digunakan  untuk  menguji perbedaan hasil belajar kedua kelas penelitian
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 156
dan hipotesis penelitian yang diajukan. Untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  kelas penelitian digunakan taksiran rata-rata, dilanjutkan  dengan  uji  normalitas  untuk mengetahui  apakah  data  hasil  penelitian berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  atau  tidak  dengan  menggunakan persamaan [6]:
𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = (𝑂 𝑖 − 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 𝑘
𝑖=1 1) Dilanjutkan dengan uji homogenitas untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh bersifat homogen atau tidak dengan menggunakan persamaan “Ref [4]”:
𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 2)
Setelah  itu,  dilakukan  pengujian  hipotesis untuk  mengetahui  apakan  hipotesis  yang
diajukan  diterima  atau  ditolak  dengan menggunakan uji t (uji dua pihak). Uji t yang digunakan adalah [7] :
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝜒 1 − 𝜒 2 𝑠 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 3)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan tes hasil belajar fisika yang telah  dilaksanakan  diperoleh  data  hasil belajar  yang  dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial.  Berikut  ini  dikemukakan  hasil analisis deskriptif peserta didik kelas IX SMP Negeri  1  Balusu  Kabupaten  Barru  tahun ajaran  2014/2015  yang  diajar  dengan menggunakan  dua  model  pembelajaran  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair checks (kelas  eksperimen)  dan  model pembelajaran konvensional (kelas kontrol).
Tabel 1. Statistik Skor Hasil Belajar Fisika
Statistik Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor maksimum 21 20 Skor minimum 9 7 Skor rata-rata 14,86 13,95 Jumlah sampel 22 22 Rentang skor 12 13 Kelas interval 5 5 Panjang kelas interval 2 3 Standar deviasi 3,93 3,54
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas diperoleh  bahwa  skor  statistik  yang  terdapat
pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  antara  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  model
pembelajaran kooperatif tipe pair checks dan kelas kontrol yang diajar secara konvensional.
Jika  skor  hasil  belajar  peserta  didik kelas  eksperimen  SMP  Negeri  1  Balusu
Kabupaten Barru dianalisis dengan menggunakan  persentase  pada  distribusi
frekuensi, maka dapat dibuat tabel
kategorisasi hasil belajar berdasarkan pengkategorian skala lima sebagai berikut:
Tabel 2. Kategorisasi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen No   Interval Skor  Kategori Hasil Belajar Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5.
21  -  23 16  -  20 11  -  15 6  -  10 0  -  5 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 1 9 9 3 0 4,54 40,91 40,91 13,64 0 Jumlah 22 100
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai hasil belajar fisika dalam kategori “tinggi”.
Untuk  kelas  kontrol,  jika  skor  hasil belajar  peserta  didik  dianalisis  dengan
menggunakan  persentase  pada  distribusi frekuensi, maka dapat dibuat tabel kategorisasi hasil belajar berdasarkan pengkategorian skala lima sebagai berikut:
Tabel 3. Kategorisasi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol No   Interval Skor  Kategori Hasil Belajar Frekuensi Persentase (%) 1. 2. 3. 4. 5. 21  -  23 16  -  20 11  -  15 6  -  10 0  -  5 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 0 7 12 3 0 0 31,82 54,54 13,64 0 Jumlah 22 100
Berdasarkan  tabel  4.3  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik kelas IX 3 SMP  Negeri  1  Balusu  Kabupaten  Barru yang diberikan pembelajaran dengan pembelajaran  secara  konvensional  dalam pembelajaran fisika mempunyai hasil belajar dalam kategori “sedang”.
Gambar  1. Diagram  kategori  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  IX
SMP Negeri 1 Balusu Kabupaten Barru 0 2 4 6 8 10 12 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Fr e ku e n si Kategori Grafik Kategorisasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol SMP Negeri 1 Balusu Kabupaten Barru Kontrol Eksp
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 158
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  tidak terdapat  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  sangat  rendah,  terdapat  3  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  rendah  baik dikelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, pada kategori sedang terdapat 9 peserta didik dikelas  eksperimen  dan  12  peserta  didik  di kelas kontrol, pada kategori tinggi terdapat 9 peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan  7 peserta  didik  dikelas  kontrol  dan  pada kategori  sangat  tinggi  hanya  terdapat  satu peserta didik di kelas eksperimen.
Hasil pengujian normalitas pada dengan menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat  kelas eksperimen,  diperoleh 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 5,48 sedangkan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 9,488 , 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =
𝜒 2 0,95  4  = 11,070 . Karena nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
2 (5,48  <  9,488),  sedangkan pada  kelas  kontrol  diperoleh 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =
7,53 sedangkan 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 9,488 , 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =
𝜒 2 0,95  4  = 9,488 . Karena nilai 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 (7,53  <  9,488)  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas  IX SMP Negeri 1 Balusu Kabupaten  Barru  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  pada  taraf  nyata 𝛼 = 0,05 .
Dari hasil perhitungan pengujian homogenitas  varians  populasi  diperoleh  nilai F hitung =  1,23  dan  nilai  F tabel =  2,10.  Karena F hitung <  F tabel ,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  skor  hasil  belajar  fisika  peserta didik  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Balusu Kabupaten  Barru  antara  kelas  eksperimen
dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi dengan varians yang homogeny
Berdasarkan hasil analisis, maka diperoleh  nilai    t hitung =  0,875  dan  t tabel = 2,000,  dengan  taraf  nyata  =  0.05.  Jadi, diperoleh  bahwa  t hitung terletak  diantara  - 2,000  dan    +2,000,  maka  hipotesis Ho diterima  dan  hipotesis H 1 ditolak.  Hal  ini berarti  “Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik yang  diajar  dengan  model  Pembelajaran kooperatif  tipe pair dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  pembelajaran  secara konvensional  pada  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Balusu Kabupaten Barru.“

## B. Pembahasan
Pada  penelitian  ini  sampel  terdiri  atas dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  data kondisi  awal,  diperoleh  bahwa  kedua  kelas berdistribusi  normal  dan  berangkat  dari keadaan yang sama atau homogen.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  pada  kedua  kelas dapat  dilakukan  penelitian.  Kedua  kelas diberi  perlakuan  yang  berbeda,  dimana  kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair  checks, sedangkan  pada  kelas kontrol  diberi  perlakuan  pembelajaran  secara konvensional (ceramah bervariasi).
Hasil  analisis  deskriptif  dan  pengujian hipotesis  memperlihatkan  gambaran  bahwa terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  check dengan  peserta
didik yang diajar dengan pembelajaran secara konvensional . Hal itu dapat dilihat pada nilai rata-rata  yang  diperoleh  kedua  kelas.  Hal  ini menunjukkan  perbedaan  yang  berarti  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilihat dari  skor  rata-rata  dan  standar  deviasi  dari masing-masing kelas.
Skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta didik  belum  mencapai  nilai  ideal  yang ditetapkan hal ini disebabkan karena kemampuan  sebagian  peserta  didik  dalam pembelajaran masih rendah. Begitu pula pada peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  belum mencapai  standar  ketuntasan  belajar  yang telah diterapkan, ini disebabkan karena masih terdapat  peserta  didik  yang  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks dimana  peserta  didik  masih cenderung  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  di  sekolah  tersebut, serta  peserta  didik  adakalanya  kurang memperhatikan pelajaran dengan baik.
Berdasarkan  uji  normalitas  data  hasil belajar  peserta  didik  untuk  kelas  eksperimen diperoleh bahwa kelas eksperimen berdistribusi  normal  karna  nilai  chi-kuadrat hitung  lebih  kecil  dari  pada  nilai  chi-kuadrat tabel ( 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 ) pada taraf nyata α =
0,05, sedangkan untuk kelas kontrol dinyatakan  tidak  berdistribusi  normal  karna nilai chi-kuadrat  hitung lebih besar dari pada nilai chi-kuadrat tabel 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 > 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 pada taraf  nyata  α  =  0,05.  Karena  data  diperoleh dari populasi yang berdistribusi normal, maka
dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dan diperoleh  bahwa  sampel  yang  dipilih  berasal dari populasi yang homogen.
Dari  hasil  analisis  pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t  dua  pihak  diperoleh  t hitung lebih  kecil  dibandingkan  dengan  t tabel dengan dk  =  42.  Oleh  karena  itu  t hitung berada  pada daerah  t tabel sehingga  dapat  disimpulkan bahwa H 0 diterima dan Ha ditolak.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesisi Ho  maka  dinyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe pair  checks dengan  peserta  didik  yang  diajar  secara konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena singkatnya  waktu  yang  digunakan  peneliti untuk  beradaptasi  dengan  peserta  didik, selain itu selama proses pembelajaran banyak peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan materi yang diajarkan.
Dari hasil penelitian diperoleh data hasil belajar  peserta  didik  dikelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  tidak  terdapat  perbedaan,  maka model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair checks yang diterapkan pada kelas eksperimen  tidak  dapat  digeneralisasi  pada seluruh  populasi,  hanya  berlaku  pada  sampel itu  sendiri.  Namun,  jika model  pembelajaran kooperatif tipe pair checks diterapkan dengan baik maka dapat dijadikan sebagai salah satu alternative  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif, psikomotor dan afektif karena melalui  pembelajaran  ini  peserta  didik dituntut  untuk  melakukan  kerja  sama  dalam
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 160
kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  dua orang.  Dengan  satu  kelompok  hanya  terdiri dari dua peserta didik maka dapat meningkatkan  komunikasi  antar  peserta didik.  Sesuai  dengan  pendapat  Lie  dalam Lestari  (2012)  yang  menyatakan  bahwa dengan  satu  kelompok  hanya  terdiri  dari  dua orang  maka  dapat  meningkatkan  partisipasi, karena  masing-masing  anggota  memiliki lebih banyak kesempatan untuk berkontribusi pada kelompoknya. Dengan Adanya kerjasama  dan  komunikasi  yang  baik  antar peserta  didik  dalam  satu  kelompok  menye- babkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran  maksimal,  sehingga  peserta didik  lebih  banyak  kesempatan  untuk menambah tingkat pemahaman mereka [8].

## V. PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen berada  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan  skor rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol  berada  pada  kategori  sedang.  Dan terdapat perbedaan hasil belajar fisika peserta didik  yang  diajar  dengan  menggunakan
model  kooperatif  tipe pair  checks dengan hasil belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan pembelajaran secara konvensional.  Namun,  perbedaan  tersebut tidak signifikan.

## PUSTAKA
[1] Isjoni.  2013. Cooperatif  Learning Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok .
Bandung: Alfabeta
[2] Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model,
Media  dan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama
Widya . [3] Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4] Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian
Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta [5] Tiro,  M.  A.  2011. Dasar-Dasar Statistika  Edisi  Ketiga. Makassar:
Andira Publisher.
[6] Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
[7] Suprijono,  Agus.  2013. Cooperatif Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[8] Lestari,  R.  2012.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair Checks  Pemecahan  Masalah  untuk Meningkatkan  Social  Skill  Siswa . Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia.
Diakses pada tanggal 30 April 2014