Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN LKPD BIOLOGI BERBASIS LINGKUNGAN SEKITAR UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA SMA
Merti Triyanti 1 , Usman Nulhamik 2
1 Pendidikan Biologi, STKIP PGRI Lubuklinggau, Indonesia
2 SMA Negeri 7 Lubuklinggau

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Juni  07, 2021 Revised: Juni  23, 2021 Available online: Juni 29, 2021 This  study  aims  to:  (1)  produce  a  product  in  the  form  of  a  suitable environment-based Biology LKPD to increase students' interest and activity in learning  biology;  (2)  knowing  the  magnitude  of  the  increase  in  students' interest  in  learning  after  using  the  environment-based  Biology  LKPD  and  (3) knowing  the  magnitude  of  the  increase  in  students'  biology  learning  activity after using the surrounding environment-based Biology LKPD. This research is a  development  research  (R&D)  with  a  4D  model  (Four  D  Models),  namely: Define, Design, Develop, and Disseminate stages. The research instrument is a module  validation  sheet,  a  learning  activity  observation  sheet  and  a  student learning  interest  questionnaire.  The  results  showed  that  1)  the  environment- based  Biology  LKPD  that  had  been  developed  was  feasible  to  be  used  to increase  students'  interest  and  biology  learning  activities  in  the  very  good category; 2) an increase in students' interest in learning biology by 3.11 in the small  group  trial  and  3.15  in  the  large  group  trial,  both  of  which  are  in  the "high"  category  and  3)  The  increase  in  students'  interest  in  learning  after learning  by  using  environmental-based  Biology  LKPD  is  shown  with  a standard gain value of 0.72 with a high category. K EYWORDS
LKPD, surrounding environment, interest in learning, learning activities.

## C ORRESPONDENCE
E-mail: merti@gmail.com

## INTRODUCTION
Tujuan pendidikan nasional ―mencerdaskan kehidupan bangsa‖ merupakan cita-cita yang terus menerus diupayakan oleh berbagai  pihak  terutama pelaku pendidikan.  Guru merupakan salah satu unsur  dalam  dunia  pendidikan  yang  mengemban  peran  yang  sangat  penting  dalam  rangka meningkatkan kualitas pembelajaran disekolah. Salah satu fungsi  guru dalam pembelajaran adalah sebagai  fasilitator  yang  berarti  memberi  kemudahan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah, penempatan  peran  guru  sebagai  fasilitator  belum  dilaksanakan  secara  optimal.  Sebagai  fasilitator, guru  diharapkan  mampu  menghadirkan  dan  atau  menciptakan  sumber  belajar  yang  dapat menunjang  tercapainya  tujuan  belajar  mengajar.  Sumber  belajar  dimaknai  sebagai  informasi  yang dapat  ditampilkan  dan  disimpan  dalam  berbagai  bentuk  format  dan  media  yang  dapat  membantu peserta didik maupun guru dalam kegiatan belajar mengajar (Depdiknas,2008:5).
Pendidikan  bersifat  dinamis,  terjadi  perubahan  berkala  sesuai  kebutuhan  dan  persaingan, pendidikan juga termasuk salah satu faktor yang dapat memajukan bangsa Indonesia, dengan sistem pendidikan  yang  memperhatikan  kualitas  tenaga  pengajar,  proses  pembelajaran,  bahan  ajar  juga
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
model  pembelajaran  yang  digunakan  akan  sangat  membantu  perkembangan  pendidikan  Indonesia yang  lebih  baik.  Salah  satu  upaya  dalam  memperbaiki  kualitas  pendidikan  Indonesia  dengan merubah cara belajar peserta didik agar tidak mendengarkan guru berceramah dan menghafal materi pelajaran  saja.  Terutama  mata  pembelajaran  sains  dan  teknologi  tidak  sesuai  jika  diterapkan  gaya belajar  yang  hanya  terpaku  pada  guru Teacher  Centered  Learning ‖  karena  menyebabkan  peserta didik pasif selama proses kegiatan belajar-mengajar berlangsung (Algiranto, 2020).
Biologi merupakan salah satu ilmu sains  yang lebih menonjolkan makna istilah yang memuat banyak kata-kata. Seringkali keterampilan kuantitatif kurang terasah karena dianggap pembelajaran biologi  terlepas  dari  unsur  pengukuran  dan  berhitungan  data.  Banyaknya  istilah  dan  mekanisme pada ilmu biologi menyebabkan gaya belajar peserta didik dengan cara menghafal, hingga sekarang masih  terdapat  peserta  didik  kurang  mumpuni  dalam  membaca  grafik  atau  melakukan  konversi satuan  (Wahyuningsih,  dkk.  2018).  Memahami  ilmu  sains  mempunyai  tantangan  tersendiri, sebagaimana  selaras  dengan  hakikatnya  ilmu  sains  merupakan  ilmu  yang  dipelajari  dengan  cara ― Learning  by  Doing ‖  sebagaimana  dinyatakan  National  Research  Council  (1996:  20)  ialah ― Learning Science is an active prosess, Learning Science is something student to do, not something that is done to them ‖.
Pendidikan di Indonesia sudah seharusnya berupaya untuk menyiapkan peserta didik yang tidak hanya  terampil  secara  kualitatif  tapi  juga  terampil  secara  kuantitatif. The  New  Biology menjadi semakin  penting  untuk  pekerjaan  ahli  biologi,  salah  satu  keahlian  tersebut  adalah  menafsirkan kumpulan  data  dan  mengkomunikasikan  interpretasi  tersebut  (Labov  et  al.,  2010:  13).  Menurut Speth  et  al  (2010:  323-332)  bahwa  mulai  abad  21  pembelajaran  biologi  diharapkan  dapat berkembang menuju sains yang lebih kuantitatif, karena literasi kuantitatif merupakan kemampuan menganalisis angka-angka dan mengkritisi untuk menyelesaikan permasalahan di kehidupan nyata. Berdasarkan Association of America Colleges and Universities (AAC&U) dalam Gray et al., 2017: 7  literasi  kuantitatif  terdiri  dari  enam  indikator  atau  ( value  rubic )  yaitu  kemampuan  kalkulasi, representasi, interpretasi, asumsi, aplikas atau analisis dan komunikasi. Pembelajaran untuk melatih kemampuan  literasi  kuantitatif  didapatkan  dengan  melakukan  observasi,  pengamatan,  percobaan, mengerjakan test tertulis dan laporan penelitian sederhana (Triyanti & Nulhakim, 2018).
Penerapan kurikulum 2013 di sekolah merupakan upaya agar proses pembelajaran terfokuskan pada  peserta  didik  ― Student-Centered  Learning ‖  sehingga  keterampilan  dan  kecakapan  literasi
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kuantitatif  peserta  didik  terlatih.  Kompetensi  kurikulum  2013  mengarahkan  belajar  dengan  data- data  terkait  pengamatan  yang  bersifat  kuantitatif  seperti  mengajukan  dan  menganalisis  hipotesis, mengelolah data, menghitung dan menghasilkan data-data pengukuran sistematis, menginterpretasikan, menyimpulkan berdasarkan perolehan bukti juga dapat berkomunikasi ilmiah sesuai  hasil  percobaan  secara  lisan  dan  tulisan  (Meisadewi,  2016:  3).  Memunculkan  kesadaran untuk melatih kemampuan literasi kuantitatif peserta didik, karakteristik pembelajaran biologi yang merupakan ilmu sains juga menuntut sikap ilmiah peserta didik karena untuk mengumpulkan data dengan  cara  melakukan  pengamatan  juga  percobaan  hingga  terdapat  proses  serta  produk  di dalamnya  (Triyanti,  2015).  Patta  Bundu  (2006:  140)  menjelaskan  bahwa  sikap  ilmiah  ialah  sikap yang  dimiliki  oleh  ilmuwan  untuk  mencari  dan  mengembangkan  suatu  pengetahuan  baru,  seperti objektif  pada  fakta,  bertanggung  jawab,  berhati-hati  dan  rasa  ingin  meneliti.  Mengemukakan pengelompokan  yang  lebih  lengkap  dari  sikap  ilmiah  adalah  rasa  ingin  tahu,  sikap  objektif  pada data  atau  fakta,  cara  berpikir  kritis,  sikap  penemuan  dan  kreativitas,  pola  berpikir  terbuka  dan kerjasama dan peka pada lingkungan sekitar (Sulistiyono, 2021).
Untuk  minat  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  maka  perlu  ada  tindakan  perbaikan  dalam pembuatan  bahan  ajar  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  LKPD  dibutuhkan  untuk perbaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  monoton  yaitu  berkutat  dengan  teori sehingga  tidak  terbiasa  belajar  melalui  penemuan  atau  percobaan  (Sulistiyono,  2021).  Bahan  ajar berupa  LKPD  merupakan  lembaran  berisi  kegiatan  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  menggunakan  objek  nyata  untuk  dipelajari  dan  kemudian  dikumpulkan  menjadi sebuah  buku.  Menurut  Prastowo  (2011:204)  LKPD  berperan  sebagai  bahan  ajar  untuk  membantu mengarahkan dan juga memudahkan peserta didik melakukan aktivitas pembelajaran, karena berisi materi,  rangkuman  dan  petunjuk  langkah-langkah  melaksanakan  tugas  berupa  teori  maupun praktikum  yang  harus  dikerjakan  peserta  didik,  serta  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang ditetapkan.  Penyusunan  LKPD  tentunya  dapat  dirancang  secara  mandiri  oleh  guru  dengan melakukan  analisis  kurikulum,  berupa  kompetensi  inti,  komptensi  dasar  dan  materi  pelajaran, selanjutnya  menyusun  peta  kebutuhan  LKPD,  mentapkan  judul  LKPD,  mendesain  LKPD  serta menentukan alat penilaian LKPD tersebut.
Pengembangan LKPD biologi bebbasis lingkungan sekitar yang akan diterapkan pada kegiatan pembelajaran  biologi  bertujuan  agar  peserta  siswa  mengira  bahwa  pembelajaran  biologi  hanya
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
berupa materi  yang bersifat teks dan  menghafal proses mekanisme, sehingga dianggap tidak dapat membantu  meningkatkan  minat  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran biologi dibantu dengan kegiatan praktikum.

## RESEARCH METHOD
Penelitian ini menggunakan rancangan dan pendekatan penelitian pengembangan ( research and development / R&D ) atau termasuk ke dalam penelitian pengembangan.  Dalam penelitian ini akan dikembangkan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  lingkungan  sekitar  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Penelitian  pengembangan  ini dilakukan dengan desain yang diadaptasi model 4D menurut Thiagarajan (1996). Model 4 D terdiri dari  4  tahap  utama  yaitu  :  (1) Define (pendefinisian);  (2) Design (perancangan);  (3) Develop (pengembangan);  dan  (4) Disseminate (penyebaran). Teknik analisis  data  untuk  kelayakan  LKPD dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut. Untuk mengetahui kualitas LKPD biologi  hasil pengembangan  berbasis  lingkungan  sekitar  baik  dari  aspek  materi,  bahasa  maupun  aspek  media, maka dari data  yang mula-mula berupa skor, diubah menjadi data kualitatif (data interval) dengan skala lima.

## RESULTS  AND  DISCUSSION
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui besar pencapaian minat belajar siswa SMA  setelah  menggunakan  LKPD  biologi  berbasis  lingkungan  sekitar  yang  dikembangkan. Analisis  untuk  mengetahui  besar  pencapaian  minat  belajar  adalah  dengan  menganalisis  hasil  skor angket minat belajar yang diberikan oleh siswa. Namun demikian, sebelum instrumen angket minat belajar  diisi  oleh  siswa,  terlebih  dahulu  angket  minat  belajar  tersebut  divalidasi  oleh  ahli  dan praktisi yang kemudian dianalisis menggunakan aiken-V.
Nilai  koefisien  aiken-V  untuk  instrumen  angket  minat  belajar  adalah    antara  0,75  hingga  1. Nilai  koefisien  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  instrumen  angket  minat  belajar  yang  akan digunakan untuk mengukur minat belajar siswa dengan menggunakan media LKPD biologi berbasis lingkungan  sekitar  memiliki  validitas  isi  yang  baik.  Selain  hal  tersebut,  instrumen  angket  minat belajar ini juga diberikan kepada  32 siswa kelas XI IPA  SMA Negeri 7 Lubuklinggau, kemudian hasil  skor  yang  didapatkan  digunakan  untuk  memvalidasi  angket  minat  belajar  secara  empiris
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menggunakan program SPSS. 20 for windows . Hasil dari analisis ini terdapat dua butir pernyataan angket    minat  belajar  yang  gugur  yakni  butir  5  dan  butir  14  sehingga  menyisakan  18  butir pernyataan.  Gugurnya  dua  butir  tersebut  tidak  mempengaruhi  secara  signifikan  pada  hasil pencapaian  minat  belajar  pada  nantinya  karena  butir  yang  tersisa  masih  dapat  mewakili  tiap-tiap indikator pencapaian minat belajar yang  telah dirumuskan sebelumnya. Setelah diuji validitasnya, angket  minat  belajar  ini  juga  diuji  reabilitasnya  dengan  bantuan  program  SPSS  20 for  windows. Hasil Cronbach’s Alpha angket minat belajar siswa adalah sebesar 0,856 atau dapat dikategorikan reliabel.
Setelah angket minat belajar siswa dinyatakan valid dan reliabel, selanjutnya digunakan untuk mengukur pencapaian  minat belajar siswa menggunakan LKPD biologi berbasis lingkungan sekitar pada  uji  kelompok  besar.  Dari  hasil  analisis  skor  angket  minat  yang  diperoleh  dari  uji  kelompok besar,    perolehan  skor  rata-rata  keseluruhan  aspek  pada  angket  minat  belajar  adalah  sebesar  3,11 atau  dapat  dikategorikan  ―Tinggi‖.  Hal  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  media  LKPD  biologi berbasis  lingkungan  sekitar  yang  dikembangkan  dapat  menjadi  media  yang  sangat  efektif menumbuhkan minat belajar siswa SMA.
Pada  uji  kelompok  besar,  tidak  lupa  juga  untuk  mengukur  penumbuhan  minat  belajar  siswa menggunakan  LKPD  LKPD  biologi  berbasis  lingkungan  sekitar  yang  dikembangkan.  Dari  hasil analisis  skor  angket  minat  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  XI  IPA    SMA  Negeri  7 lubuklinggau    diperoleh  skor  rata-rata  keseluruhan  aspeknya  adalah  3,15  atau  dapat  diktegorikan ―Tinggi‖. Kategori tersebut masih sama dengan kategori penumbuhan minat belajar siswa pada uji kelompok  kecil,  namun  pada  uji  kelompok  besar  ini  terdapat  peningkatan  skor  rata-rata keseluruahan  yang  diperoleh    meskipun  tidak  jauh  berbeda.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  LKPD  biologi  berbasis  lingkungan  sekitar  dapat  menumbuhkan  minat belajar biologi siswa dengan sangat baik.
Dari keseluruhan hasil analisis untuk tercapainya tujuan pengembangan LKPD biologi berbasis lingkungan sekitar akan disajikan pada diagram di bawah ini.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
3,11 3,15 3,09 3,1 3,11 3,12 3,13 3,14 3,15 3,16 kelompok kecil kelompik besar 40% 60% 73,33% 46,67% 40% 26,67% 13,33% 0 0 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Tinggi Sedang Rendah

## Gambar 1.
Diagram Perbandingan Hasil Uji Coba Kelompok kecil dan Uji kelompok besar
Aktivitas  belajar  yang  dinilai  yaitu  berupa  aktivitas  belajar  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  aktivitas  belajar  dilakukan  melalui  observasi,  penilaian  oleh  observer dilakukan setiap pertemuan. Observer memberikan penilaian pada lembar observasi aktivitas belajar untuk masing-masing siswa.
Gambar 2. Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Kecil
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
53,12% 68,75% 84,37% 25% 28,30% 13,63% 2,88% 3,12% 0% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III
Tinggi Sedang Rendah
Berdasarkan  analisis  aktivitas  belajar  pada  uji  coba  kelompok  kecil  melalui  observasi  dapat diketahui  bahwa  pada  pertemuan  pertama,  terdapat  6  siswa  yang  tergolong  memiliki  aktivitas belajar tinggi dengan persentase sebesar 40,0%; sebanyak 7 siswa yang tergolong memiliki aktivitas belajar  sedang  dengan  persentase  sebesar  46,67%  dan  2  siswa  yang  memiliki  kategori  aktivitas belajar rendah dengan persentasi 13,33%. Pada pertemuan kedua uji coba kelompok kecil, terdapat 9 siswa yang tergolong memiliki aktivitas belajar tinggi dengan persentase sebesar 60%; sebanyak 6 siswa  yang  tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  sedang  dengan  persentase  sebesar  40%  dan  tidak ada  siswa  yang  memiliki  kategori  aktivitas  belajar  rendah.  Selanjutnya  pada  pertemuan  ketiga  uji kelompok  kecil,  terdapat  11  siswa  yang  tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  dengan persentase  sebesar  73,33%;  sebanyak  4  siswa  yang  tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  sedang dengan  persentase  sebesar  26,67%  dan  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  kategori  aktivitas  belajar rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  pada  pertemuan  pertama,  rata-rata  persentase aktivitas belajar siswa adalah 76% dan termasuk kategori kurang baik. Pada pertemuan kedua, rata- rata persentase aktivitas belajar peserta didik adalah 82,0% dan termasuk kategori sangat baik. Pada pertemuan  ketiga,  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  adalah  80,0%  dan  termasuk kategori  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  dari  Arikunto  (2006:  44)  yang  mengatakan  bahwa ketercapaian aktivitas belajar peserta didik dengan interval 61 – 80% termasuk dalam kategori baik.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  analisis  aktivitas  belajar  pada  uji  coba  kelompok  besar  melalui  observasi  dapat diketahui bahwa pada pertemuan pertama saat pembelajaran menggunakan LKPD Biologi berbasis lingkungan  sekitar,  terdapat  17  siswa  yang  tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  dengan persentase  sebesar  53,12%;  sebanyak  8  siswa  yang  tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  sedang dengan persentase sebesar 25% dan 7 siswa yang memiliki kategori aktivitas belajar rendah dengan persentase  2,88%.  Pada  pertemuan  kedua  uji  coba  kelompok  besar,  22  siswa  yang  tergolong memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  dengan  persentase  sebesar  68,75%;  sebanyak  9  siswa  yang tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  sedang  dengan  persentase  sebesar  28,3%  dan  1  siswa  yang memiliki kategori aktivitas belajar rendah dengan persentase 3,12%. Pada pertemuan ketiga uji coba kelompok  besar,  terdapat  27  siswa  yang  tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  dengan persentase  sebesar  84,37%;  sebanyak  5  siswa  yang  tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  sedang dengan  persentase  sebesar  15,63%  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  memiliki  kategori  aktivitas belajar rendah.
Pada  uji  coba  kelompok  besar,  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan pertama,  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  adalah  81,0%  dan  termasuk  kategori  sangat baik. Pada pertemuan kedua, rata-rata persentase aktivitas belajar siswa adalah 85,0% dan termasuk kategori  sangat  baik.  Pada  pertemuan  ketiga,  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  adalah 84,0% dan termasuk kategori sangat baik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Arikunto  yang mengatakan bahwa ketercapaian aktivitas belajar peserta didik dengan interval 81 – 100% termasuk dalam kategori sangat baik.
Aspek yang dinilai dalam penilaian aktivitas belajar peserta didik yaitu berupa visual activities, oral activities, writing activities, motor activities, dan mental activities. Berikut adalah penjabaran analisis  untuk  masing-masing  aktivitas  belajar  yang  dinilai.  Pada visual  activities, terdapat  satu indikator  pada  lembar  observasi  aktivitas  belajar,  yaitu  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru/ teman.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil,  capaian  aspek visual  activities pada  pertemuan  pertama adalah 73,33% yang termasuk kategori baik; pada pertemuan kedua adalah 80,00% yang termasuk kategori baik dan pada pertemuan ketiga adalah 73,33% yang termasuk kategori baik.  ada uji coba kelompok  besar,  capaian  aspek visual  activities sebelum  menggunakan  LKPD  Biologi  berbasis lingkungan sekitar adalah 73,08% yang termasuk kategori baik. Capaian aspek visual activities pada pertemuan  pertama  adalah  80,77%  yang  termasuk  kategori  sangat  baik;  pertemuan  kedua  adalah
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
84,62%  dan  pertemuan  ketiga  adalah  76,92%  yang  termasuk  kategori  baik.  Rerata  nilai standard gain untuk  aspek visual  activities adalah  0,286  dan  termasuk  kategori  rendah.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Saifudin (2012) yang mengatakan bahwa jika nilai gain ternormalisasi kurang dari 0,3 maka termasuk dalam kategori rendah.
Oral  activities yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  ada  3  indikator,  yaitu  menjawab  pertanyaan, bertanya, dan mengemukakan pendapat. Pada uji coba kelompok kecil, capaian aspek oral activities pada pertemuan pertama adalah 57,78% yang termasuk kategori cukup baik; pada pertemuan kedua adalah 60,00% yang termasuk kategori cukup baik dan pada pertemuan ketiga adalah 62,22% yang termasuk kategori cukup baik.  Pada uji coba kelompok besar, capaian aspek oral activities sebelum menggunakan  LKPD  Biologi  berbasis  lingkungan  sekitar  adalah  51,28%  yang  termasuk  kategori cukup  baik.  Capaian  aspek oral  activities pada  pertemuan  pertama  adalah  61,54%  yang  termasuk kategori baik; pertemuan kedua adalah 58,97% yang termasuk kategori cukup baik dan pertemuan ketiga adalah 58,97%  yang termasuk  kategori  cukup baik.  Rerata nilai standard gain untuk  aspek oral activities adalah 0,175 dan termasuk kategori rendah.
Writing  activities yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  yaitu  penilaian  terhadap  siswa  dalam mengerjakan soal  di  dalam  LKPD. Pada uji  coba  kelompok kecil, capaian aspek writing  activities pada  pertemuan  pertama  adalah  100,00%  yang  termasuk  kategori  sangat  baik;  pada  pertemuan kedua  adalah  100,00%  yang  termasuk  kategori  sangat  baik  dan  pada  pertemuan  ketiga  adalah 100,00% yang termasuk kategori sangat baik.  Pada uji coba kelompok besar, capaian aspek writing activities sebelum  menggunakan  LKPD  Biologi  berbasis  lingkungan  sekitar  adalah  92,31%  yang termasuk  kategori  sangat  baik.  Capaian  aspek writing  activities pada  pertemuan  pertama  adalah 100,00%  yang  termasuk  kategori  sangat  baik;  pertemuan  kedua  adalah  100,00%  yang  termasuk kategori  sangat  baik  dan  pertemuan  ketiga  adalah  100,00%  yang  termasuk  kategori  sangat  baik. Rerata nilai standard gain untuk aspek writing activities adalah 1 dan termasuk kategori tinggi.
Motor activities yang dinilai dalam penelitian ini meliputi empat indikator. Penilaian aspek ini dilakukan ketika siswa melakukan pembelajaran dengan LKPD Biologi berbasis lingkungan sekitar. Pada  uji  coba  kelompok  kecil,  capaian  aspek motor  activities pada  pertemuan  pertama  adalah 93,33% yang termasuk kategori sangat baik; pada pertemuan kedua adalah 100,00% yang termasuk kategori sangat baik dan pada pertemuan ketiga adalah 93,33% yang termasuk kategori sangat baik.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pada  uji  coba  kelompok  besar,  capaian  aspek motor  activities sebelum  menggunakan  LKPD Biologi  berbasis  lingkungan  sekitar  adalah  0%  yang  termasuk  kategori  sangat  kurang.  Capaian aspek motor activities pada pertemuan pertama adalah 92,31% yang termasuk kategori sangat baik; pertemuan kedua adalah 100,00% yang termasuk kategori sangat baik dan pertemuan ketiga adalah 100,00%  yang  termasuk  kategori  sangat  baik.  Rerata  nilai standard  gain untuk  aspek motor activities adalah  0,974  dan  termasuk  kategori  tinggi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Hake yang mengatakan bahwa jika nilai gain ternormalisasi = 0,7 maka termasuk dalam kategori tinggi.
Mental activities yang dinilai dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa untuk menanggapi pendapat  teman.    Pada  uji  coba  kelompok  kecil,  capaian  aspek mental  activities pada  pertemuan pertama adalah 40,00% yang termasuk kategori kurang baik; pada pertemuan kedua adalah 60,00% yang  termasuk  kategori  cukup  baik  dan  pada  pertemuan  ketiga  adalah  66,67%  yang  termasuk kategori  baik.    Pada  uji  coba  kelompok  besar,  capaian  aspek mental  activities pada  pertemuan pertama  adalah  76,92%  yang  termasuk  kategori  baik;  pertemuan  kedua  adalah  88,46%  yang termasuk  kategori  sangat  baik    dan  pertemuan  ketiga  adalah  88,46%  yang  termasuk  kategori sangatbaik.  Rerata  nilai standard  gain untuk  aspek mental  activities adalah  0,429  dan  termasuk kategori  sedang.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kriteria  standar  gain  jika  nilai gain  ternormalisasi berada dalam rentang 0,3 – 0,7 maka termasuk dalam kategori sedang.
Hasil  analisis  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan  rerata  nilai standard  gain aktivitas  belajar  siswa  pada  tiap  pertemuan  yang  diperoleh  pada  uji  coba  kelompok  besar  sebesar 0,726  dengan  kategori  tinggi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Saifudin  (2012)  yang mengatakan bahwa jika nilai gain ternormalisasi = 0,72 maka termasuk dalam kategori tinggi.

## CONCLUSION
LKPD  biologi  berbasis  lingkungan  sekitar  yang  telah  dikembangkan  layak  digunakan  untuk meningkatkan  minat  dan  aktivitas  belajar  biologi  siswa  SMA.  Penggunan  LKPD  biologi  berbasis lingkungan  sekitar  mampu  menumbuhkan  minat  belajar  biologi  siswa.  Hal  tersebut  berdasarkan capaian skor minat belajar biologi siswa sebesar 3,11 pada uji coba kelompok kecil dan 3,15 pada uji coba kelompok besar yang mana keduanya berada pada kategori  ―tinggi‖. Peningkatan aktivitas siswa  dalam  belajar  biologi  setelah  menggunakan  LKPD  biologi  berbasis  lingkungan  sekitar berdasarkan nilai Standar Gain adalah sebesar 0,72 dengan kategori tinggi.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## REFERENCES
Algiranto,  A.,  &  Sulistiyono,  S.  (2020).  Development  of  Physics  Students  Worksheets  with Scientific  Approaches  to  Improve  Skills  Critical  Thinking  and  High  School  Student Learning Outcomes. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (2), 107-113.
Depdiknas. (2008). Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Gray,  Julie  S,  Brown,  Melisa  A,  Connolly,  John  P.  2017. Examining  Construct  Validity  of  the Quantitative  Literacy  VALUE  Rubic  in  College-level  STEM  Assignments. Research  & Practice Assessment.Washington DC
Hidayanti,  W.,  Merti  Triyanti,  M.  P.,  Widiya,  M.,  &  Si,  M.  P.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas X SMA Negeri Tugumulyo. Stkip Pgri Lubuklinggau, Lubuklinggau .
Labov,  Jay  B  et  al.  2010. Integrated  Biology  and  Undergraduate  Science  Education:  A  New Biology Education for the Twenty-First Century? . CBE—Life Sciences Education Vol. 9, 10 –16, Spring 2010.
Meisadewi,  Nurcahaya.  2016. Pengembangan  Kegiatan  Praktikum  Berbasis  Kuantitatif  Untuk Meningkatkan    Graping  Skills  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi  Perubahan  Lingkungan . Pascasarjana UPI. Bandung
National    Research  Council  (NRC)  of National  Academies of  USA. 2009. A  New  Biology  for  the 21st centeury. Washington, DC: National Academica Press.
Patta Bundu. 2006. Penilaian Keterampilan Proses Dan Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains- SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenakan .Yogyakarta. Diva Press
Speth. E.B., Momsen J.L. Moyerbrailean, G. A., Ebert May, D. Long T.M., Wyse L., & Linton, D. 2010. Infusing Quantitative Literacy into Introductory Biology. CBE life Science Education , Vol. 9.
Sulistiyono, S. (2021). Pengembangan Handout Fisika Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 11 (1), 29-38.
Sulistiyono, S. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses  Sains  Dan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa  Ma  Riyadhus  Solihin. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 10 (2), 61-73.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1264
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  &  Semmel,  M.I.  (1974). Instructional  development  for  training teacher of exceptional children . Bloomington Indiana: Indiana University.
Triyanti,  M.,  &  Nulhakim,  U.  (2018). Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X Menggunakan  Model  Pembelajaran  Student  Acilitator  And  Explaining . BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (1), 43-51.
Triyanti,  M.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  pada  Materi  Sistem  Saraf  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMA Kelas XI. Jurnal Bioedukatika , 3 (2), 9-14.
Wahyuningsih,  W.,  Triyanti,  M.,  &  Sepriyaningsih,  S.  (2019).  Inventarisasi  Tumbuhan  Paku (Pteridophyta)  Di  Perkebunan  PT  Bina  Sains  Cemerlang  Kabupaten  Musi  Rawas. Jurnal Biosilampari: Jurnal Biologi , 2 (1), 29-35.