## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Volume 23(2), Juli 2023, 1376-1381 DOI: 10.33087/jiubj.v23i2.3440

## Penilaian Diri dan Penilaian Reflektif
Bismar Sibuea*, Suriyadi, Fakhruddin Azmi , Nurika Khalila Daulay Universitas Simalungun Universitas Islam Negeri Sumatera Utara *Correspondence: elbizmarsibuea@gmail.com
Abstrak. Manajemen  Pendidikan  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu  tentunya  juga  bagian  dari  kajian transdisipliner yang dalam pemecahan masalah dalam dunia pendidikan juga tentunya bisa menerapkan prinsip- prinsip transdispliner itu sendiri. Seiring dengan perkembangan zaman, dunia pendidikan juga sudah menjelma sebagai  ilmu  yang  melibatkan  banyak  hal,  pendidikan  tidak  lagi  semata-mata  displin  ilmu  yang  mengulas tentang  ilmu  pedagogik,  tapi  sudah  melibatkan  beragam  disiplin  ilmu.  Bahkan  jika  dilihat  dari  maraknya lembaga-lembaga  pendidikan  non-pemerintah  sejatinya  telah  mendekati  pada  dunia  bisnis,  yang  merupakan murni  di  luar dari  disiplin  ilmu  pedagogik  itu  sendiri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan metode  studi  kepustakaan  atau  literatur  review.  Penelitian  studi  literatur  adalah  sebuah  proses  atau  aktivitas mengumpulkan data dari berbagai literatur seperti buku dan jurnal untuk membandingkan hasil-hasil penelitian yang satu dengan yang lain. Metode self assessment dan reflective assessment dalam dunia pendidikan sangat dimungkinkan  dilakukan  oleh  guru  maupun  dosen  di  dalam  proses  pembelajaran,  metode  tersebut  bahkan memiliki kelebihan yang unik dari metode pembelajran lain. Metode ini memotivasi siswa untuk bercermin pada diri,  kegiatan,  kemampuan  yang dimiliki  siswa  sendiri  lalu merefleksikannya pada diri sendiri dengan menilai diri  dan  kemampuan  yang  dimilikinya  sendiri  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  dirinya  sendiri dengan sistem, atau metode yang dipilihnya sendiri pula sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya sendiri
Kata kunci : penilaian diri dan penilaian reflektif
Abstract.  Education  Management  as  a  scientific  discipline  is  of  course  also  part  of  a  transdisciplinary  study which  in  solving  problems  in  the  world  of  education  can  certainly  apply  the  transdisciplinary  principles themselves. Along with the times, the world of education has also transformed into a science that involves many things,  education  is  no  longer  merely  a  scientific  discipline  that  reviews  pedagogic  science,  but  has  involved various disciplines. Even if seen from the rise of non-governmental educational institutions, they have actually approached  the  business  world,  which  is  purely  outside  of  the  pedagogic  discipline  itself.  This  research  is  a research that uses the method of literature study or literature review. Literature study research is a process or activity of collecting data from various literature such as books and journals to compare the results of one study with another. The method of self-assessment and reflective assessment in the world of education is very possible to be carried out by teachers and lecturers in the learning process, these methods even have unique advantages from  other  learning  methods.  This  method  motivates  students  to  reflect  on  themselves,  activities,  abilities possessed by students themselves and then reflect on themselves by assessing themselves and their own abilities to make improvements to themselves with the system, or the method they choose according to their abilities own.
Keywords : reflective assessment , self assessment

## PENDAHULUAN
Secara nasional penggunaan ini dimaksudkan sebagai usaha untuk merealisasikan  pesan  yang  terkandung  dalam Undang  Undang  Nomor  2  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Standar  Isi Pendidikan Tinggi (SIPT), Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) yang pada substansinya  mengharapkan  pendidikan  tinggi dapat  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki kemampuan  keilmuan  yang  tinggi,  wawasan yang  holistik,  dan  ketrampilan  mendedikasikan ilmunya bagi kemajauan bangsa dan kesejahteraan umat manusia. Manajemen
Pendidikan  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu tentunya  juga  bagian  dari  kajian  transdisipliner yang  dalam  pemecahan  masalah  dalam  dunia pendidikan  juga  tentunya  bisa  menerapkan prinsip-prinsip transdispliner  itu sendiri.  Seiring dengan perkembangan zaman, dunia pendidikan juga  sudah  menjelma  sebagai  ilmu  yang melibatkan  banyak  hal,  pendidikan  tidak  lagi semata-mata displin ilmu yang mengulas tentang ilmu pedagogik, tapi sudah melibatkan beragam disiplin ilmu. Bahkan jika dilihat dari maraknya lembaga-lembaga  pendidikan  non-pemerintah sejatinya  telah  mendekati  pada  dunia  bisnis, yang merupakan murni di luar dari disiplin ilmu
pedagogik  itu  sendiri.  Beranjak  dari  prinsip- prinsip  kajian  transdisipliner,  pendidikan  dalam proses pembelajaran juga telah mengadopsi ilmu pengetahuan  lain,  contohnya  penerapan self assessment dan reflective  assessment terhadap siswa,  atau  kegiatan  supervise  yang  dilakukan kepala  sekolah  kepada  guru-guru  dengan menggunakan self-reflective  assessment .  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengulas  metode tersebut, karena metode self-relfective assessment termasuk  metode  yang unik, menarik,  dan  cukup  jarang  diaplikasikan  di dunia pendidikan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan  metode  studi  kepustakaan  atau literatur review . Penelitian studi literatur adalah sebuah proses atau aktivitas mengumpulkan data dari  berbagai  literatur  seperti  buku  dan  jurnal untuk  membandingkan  hasil-hasil  penelitian yang  satu  dengan  yang  lain.  Jenis  penulisan yang  digunakan  adalah  studi  literatur  review yang  berfokus  pada  hasil  penulisan  yang berkaitan  dengan  topik  atau  variabel  penulisan. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dari hasil-hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dan diterbitkan  dalam  jurnal  online  nasional  dan internasional.  Peneliti  melakukan  pencarian jurnal yang dipublikasikan menggunakan search engine seperti  mendeley  dan  google  schoolar. Jurnal  penelitian  yang  sesuai  dengan  kriteria inklusi  kemudian  dikumpulkan  dan  dibuat ringkasan  jurnal.  Ringkasan  jurnal  tersebut kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  isi  yang terdapat dalam tujuan penelitian dan hasil/temuan  penelitian.  Metode  analisis  yang digunakan menggunakan analisis isi jurnal.

## HASIL

## Pengertian Self Assesment
Keterlibatan  murid  secara  aktif  dalam proses penilaian hasil belajar mereka dan dalam menyusun sasaran pembelajaran ( learning goal ) mereka sendiri, murid akan terbangun motivasinya  dalam  belajar  karena  mereka melihat  proses  belajar  sebagai  sesuatu  yang mempunyai  arti  bagi  mereka  ( meaningful ). Mereka  juga  membangun  sikap  “ ownership ” terhadap  proses  belajar  mereka  karena  mereka bisa  terus  memantau  perkembangan  mereka sendiri,  kapan  mereka  berhasil  mencapai  tujuan dan langkah apa yang harus diambil bila mereka masih belum mencapainya. Proses self
assessment membangun  persepsi  yang  positif terhadap keseluruhan proses belajar.
Kemendikbud (2013) memaparkan penilaian  diri  ( self  assessment )  sebagai  suatu teknik  penilaian,  di  mana  subjek  yang  ingin dinilai  diminta  untuk  menilai  dirinya  sendiri berkaitan  dengan  status,  proses  dan  tingkat pencapaian  kompetensi  yang  dipelajarinya dalam  mata  pelajaran  tertentu.  Dengan  bahasa yang  berbeda  Boud  (1991)  menyatakan self assessment adalah  keterlibatan  pelajar  dalam mengidentifikasi  kriteria  atau  standar  untuk diterapkan dalam belajar dan membuat keputusan  mengenai  pencapaian  kriteria  dan standar tesebut. Dengan kata lain self assessment adalah  sebuah  proses  dimana  pelajar  memiliki tanggung  jawab  untuk  menilai  hasil  belajarnya sendiri. Self  assessment atau  penilaian  diri merupakan  metode  penilaian  dimana  siswa diminta  untuk  menilai  dirinya  sendiri  yang berkaitan  dengan  status,  proses  dan  tingkat ketercapaian kompetensi yang sedang dipelajarinya dari suatu mata pelajaran tertentu.
Sedangkan  menurut  Sudaryono  (2012) penilaian  diri  ( self  assessment )  adalah  suatu teknik  penilaian  dimana  peserta  didik  diminta untuk  menilai  dirinya  sendiri  berkaitan  dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi  yang  dipelajarinya  dalam  mata pelajaran  tertentu.  Teknik  penilaian  diri  dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor: (1) Penilaian kompetensi  kognitif  di kelas, misalnya  :  peserta didik  diminta  untuk  menilai  penguasaan pengetahuan  dan  keterampilan  berpikirnya sebagai  hasil  belajar  dari  suatu  mata  pelajaran tertentu.  Penilaian  diri  peserta  didik  didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan; (2) Penilaian  kompetensi  afektif, misalnya  :  peserta didik  dapat  diminta  membuat  tulisan  yang memuat  curahan  perasaannya  terhadap  suatu objek  tertentu.  Selanjutnya,  peserta  didik diminta  untuk  melakukan  penilaian  berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; dan (3) Berkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik, peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya  berdasarkan  kriteria  atau  acuan yang  telah  disiapkan.  Beberapan  pendapat  dan uraian dapat disimpulkan bahwa self assessment adalah  sebuah  strategi  penilaian  peserta  didik yang  dilakukan  oleh  anak  didik  itu  sendiri terhadap  dirinya  sendiri  dengan  standart  dan kriteria yang telah didesain oleh pendidik.

## Jenis-Jenis Penilaian Diri (Self Assessment)
Ada  beberapa  jenis  penilaian  diri  ( self assessment ), diantaranya: (1) penilaian langsung dan  spesifik,  yaitu  penilaian  secara  langsung, pada  saat  atau  setelah  selesai  melakukan  tugas, untuk  menilai  aspek-aspek  kompetensi  tertentu dari  suatu  mata  pelajaran;  (2)  penilaian  tidak langsung  dan  holistik,  yaitu  penilaian  yang dilakukan  dalam  kurun  waktu  yang  panjang untuk memberikan penilaian secara keseluruhan; dan  (3)  penilaian  sosio-afektif,  yaitu  penilaian terhadap  unsur-unsur  afektif  atau  emosional (Depdiknas, 2010).

## Prinsip-Prinsip  Dalam  Penilaian  Diri  (Self Assessment)
Prinsip-prinsip  yang  harus  diperhatikan dalam  penilaian  diri  adalah:  (1)  aspek-aspek yang  mau  dinilai  oleh  peserta  didik  melalui penilaian  diri  harus  jelas;  (2)  menentukan  dan menetapkan  cara  dan  prosedur  yang  digunakan dalam penilaian diri, misalnya dengan daftar cek atau  dengan  skala;  (3)  menentukan  bagaimana mengolah  dan  menentukan  nilai  hasil  penilaian diri  oleh  peserta  didik;  dan  (4)  membuat kesimpulan  hasil  penilaian  diri  yang  dilakukan oleh peserta didik (Kunandar, 2013)

## Keunggulan Penilaian Diri (Self Assessment)
Keunggulan  dari  penilaian  diri  ( self assessment )  adalah:  (1)  guru  mampu  mengenal kelebihan  dan  kekurangan  peserta  didik;  (2) peserta  didik  mampu  merefleksikan  mata pelajaran  yang  sudah  diberikan;  (3)  pernyataan yang  dibuat  sesuai  dengan  keinginan  penanya; (4) memberikan motivasi diri peserta didik dalam hal  penilaian  kegiatan  peserta  didik;  (5)  peserta didik  lebih  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran;  (6)  dapat  digunakan  untuk  acuan menyusun  bahan  ajar  mengetahui  standar  input peserta  didik  yang  akan  kita  ajar;  (7)  peserta didik  dapat  mengukur  kemampuan  dalam mengikuti pelajaran, peserta didik dapat mengetahui  ketuntasan  belajarnya;  (8)  melatih kemandirian  peserta  didik;  (9)  peserta  didik mengetahui  bagian  yang  harus  diperbaiki;  (10) peserta  didik  memahami  kemampuan  dirinya; (11) guru  memperoleh  masukan  objektif tentang daya  serap  peserta  didik;  (12)  peserta  didik belajar  terbuka  dengan  orang  lain;  (13)  peserta didik  mampu  menilai  dirinya;  (14)  peserta  didik dapat  mencari  materi  sendiri;  dan  (15)  peserta didik dapat berkomunikasi dengan temannya
Kelemahan Penilaian Diri (Self Assessment) 1. Cenderung subjektif.
2. Data  mungkin  ada  yang  pengisiannya  tidak jujur.
3. Dapat  terjadi  kemungkinan  peserta  didik menilai dengan skor tinggi.
4. Membutuhkan  persiapan  dan  alat  ukur  yang cermat.
5. Pada saat penilaian dapat terjadi peserta didik melaksanakan  sebaik-baiknya  tetapi  di  luar penilaian  ada  peserta  didik  yang  tidak konsisten.
6. Hasilnya kurang akurat.
7. Kurang terbuka.
8. Mungkin  peserta  didik  tidak  memahami adanya kemampuan yang dimiliki.
9. Peserta  didik  yang  kurang  aktif  biasanya nilainya kurang (Kunandar, 2013).

## Reflective Learning/Reflecting Assessment
Islam  sebagai  agama  yang  kita  yakini sebagai  agama  yang  paling  benar  sejatinya memedomani  Al-Qur’an  dan  Hadist  sebagai sumber  ilmu  yang  utama.  Al-Qur’an  sendiri telah  menyampaikan  metode  pendidikan  dan pembangunan  karakter  yang  sempurna  untuk menjadi  manusia  yang  mulia  dan  bertaqwa. Hadits  Nabi  juga  mengambarkan  dengan  jelas bagaimana  praktek  Nabi  Muhammad  SAW dalam membangun akhlak/karakter sesuai petunjuk  Al-Quran.  Salah  satu  Ayat  Al-Quran yang  menjadi  landasan  dalam  Meta-Level Reflection adalah Al-Quran Surat Al-Hasyr : 18 “Wahai orang-orang yang beriman! Bertakwalah kepada Allah dan hendaklah setiap orang memperhatikan apa yang telah diperbuatnya  untuk  hari  esok,  dan  bertakwalah kepada Allah. Sungguh, Allah Maha Mengetahui terhadap apa yang kamu kerjakan”.
Dengan  penyampaian  yang  berbeda Jarvis,  seperti  yang  dikutip  Jarvis,  Holford,  dan Griffin  (1998) reflective  learning adalah  salah satu  tipe  pembelajaran  yang  melibatkan  proses kritis  dari  pemelajar  terhadap  situasi  di  mana belajar  itu  terjadi.  Artinya,  pembelajar  berpikir tentang situasi (dan/atau apa yang disajikan) dan kemudian  memutuskan  untuk  menerima  atau berupaya  mengubah  situasi  tersebut.  Dengan kata  lain,  dapat  dikatakan  bahwa reflective learning adalah  pendekatan  pembelajaran  yang melibatkan  proses  refleksi  siswa  tentang  apa yang  dipelajari,  apa  yang  dipahami,  apa  yang dipikirkan,  dan  sebagainya,  termasuk  apa  yang akan dilakukan kemudian.
Pendekatan reflective learning ini didasarkan  pada  pandangan  bahwa  refleksi merupakan  proses  penting  guna  meningkatkan hasil  pembelajaran,  bahkan  refleksi  menempati posisi  penting  sebagai  bagian  kunci  belajar  dari pengalaman.  Margot  Brown  dkk  menyatakan bahwa  refleksi  merupakan  bagian  sentral  yang berperan dalam pentransformasian dan pengintegrasian  pengalaman-pengalaman  dan pemahaman baru dengan pengetahuan sebelumnya  yang  telah  dimiliki.  Proses  refleksi mengungkapkan apa yang sebenarnya dipikirkan dan dipelajari oleh siswa, bukan mengungkapkan apa bahan yang diajarkan pada mereka.
Menurut
Moon (1999), refleksi didefinisikan sebagai sebuah proses mental yang memiliki  tujuan  dan/atau  hasil  yang  diterapkan pada pandangan-pandangan yang relative kompleks  atau  tidak  terstruktur  di  mana  tidak terdapat  solusi  yang  jelas.  Gagnon  dan  Collay (2001)  memaknai  refleksi  sebagai  tindakan menggambarkan  sendiri  tentang  apa  yang  telah dirasakan,  dilihat  dan  diketahui,  bagaimana membentuk pemahaman baru, menambah pemahaman baru, atau meningkatkan pengetahuan  dalam  belajar,  serta  apa  yang akan dilakukan  atau  dipikirkan  selanjutnya.  Dalam proses pembelajaran di kelas, refleksi merupakan  unsur  penting yang  sangat  berkaitan dengan  aktivitas  belajar.  Refleksi terjadi  selama seseorang  belajar.  Biasanya  seorang  guru berupaya membangun situasi bagi siswa di mana mereka diharuskan untuk merefleksi. Pendekatan reflective  learning berlandaskan pada  paradigma  belajar  konstruktivis,  yaitu sebuah  paradigma  yang  menekankan  belajar sebagai  proses  konstruksi  pengetahuan  oleh individu  yang  belajar  (pembelajar),  sehingga proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru bukanlah melakukan upaya transfer of knowledge ,  akan  tetapi  lebih  pada  menciptakan lingkungan  yang  kondusif  agar  siswa  dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  secara tepat.

## Peran Refleksi dalam Belajar
Merefleksi berarti bercermin, maksudnya  adalah  bercermin  pada  pengalaman belajar  yang  baru  saja  dilakukan  siswa  baik secara  perorangan  maupun  kelompok.  Kegiatan belajar seringkali memberikan banyak pengalaman  bagi  siswa.  Dengan  melakukan refleksi,  siswa  diajak  untuk  melakukan  evaluasi tentang apa dan bagaimana mereka telah belajar;
apa  yang  mungkin  akan  mereka  lakukan seandainya  mereka  menghadapi  situasi  belajar berikutnya.  Dengan  demikian  kegiatan  refleksi merupakan  suatu  cara  untuk  belajar,  yaitu belajar  untuk  menghindari  kesalahan  di  masa yang  akan  datang  dan  untuk  meningkatkan kinerja.  Secara  lebih  rinci,  peran  refleksi  dalam belajar  dapat  terlihat  pada  tiga  hal,  yaitu:  (1) membantu  dalam  pembentukan  pemahaman, restruktur  pemahaman  dalam  struktur  kognitif, dan  dalam  melakukan  transformasi  belajar;  (2) membantu  dalam  representasi  belajar  di  dalam mana  proses  rekonsiderasi  dan  umpan  baliknya melibatkan  manipulasi  pemahaman,  dan  (3) membantu  dalam  mengembangkan  pemahaman yang  lebih  dalam.  Dengan  refleksi,  siswa  dapat berpikir tentang apa yang sedang dipelajari, apa yang  sudah  dilakukan  pada  masa  lalu,  dan bagaimana  merespon  terhadap  kejadian  atau peristiwa  yang  akan  ditemui.  Dewey  (1993) dalam  tulisannya  yang  berjudul Why  Reflective Thinking  Mustbe  An  Educational  Aim ,  seperti yang  dikutip  oleh  Gagnon  dan  Collay  (2001), mengemukakan tiga.

## Tujuan Refleksi
Adapun  tujuan  dari  refleksi  yaitu: menimbulkan  kesadaran,  persiapan  dan  invensi sistematis, dan pemerkayaan pemaknaan. Dalam pelaksanaannya,  refleksi  dapat  digunakan  baik dalam  konteks  domain  kognitif,  psikomotorik, maupun  afektif  dan  interpersonal.  Dapat  juga digunakan untuk membantu pembelajar mengkonstruk  schemata  baru  dalam  kaitan dengan teori-teori dan konsep-konsep dan dalam kaitan dengan praktek.

## Kondisi-kondisi Yang Mempengaruhi Refleksi
Refleksi  pada  siswa  dapat  terjadi  bila beberapa  kondisi  yang  dipersyaratkan  terpenuhi. Menurut  Moon  (1999),  secara  umum  ada  tiga kondisi  yang  dapat  mempengaruhi  terjadinya refleksi  pada  siswa,  yaitu:  (1)  Lingkungan belajar; (2) Pengelolaan refleksi, dan (3) Kualitas tugas  yang  diberikan  guru.  Lingkungan  belajar dapat  mempengaruhi  refleksi  siswa.  Artinya, lingkungan  belajar  yang  mendukung  akan memungkinkan  bagi  terjadinya  proses  refleksi siswa secara efektif, sebaliknya lingkungan yang tidak mendukung akan menghambat atau bahkan menggagalkan refleksi siswa.
Kualitas lingkungan belajar yang mendukung terjadinya refleksi antara lain; waktu dan  ruang  yang  cukup  untuk  merefleksi, fasilitator  refleksi  yang  berkompeten,  kurikulum
dan lingkungan institusi yang kondusif, lingkungan  yang  mendukung  secara  emosional, serta  agenda  lingkungan  lain  yang  mendukung. Pengelolaan refleksi memungkinkan nilai refleksi  direalisasikan  dalam  belajar  atau  aspek perkembangan lainnya. Unsur-unsur pengelolaan yang  dapat  mendukung  refleksi  siswa  di antaranya  adalah;  perencanaan  tujuan  dan  hasil refleksi,  strategi  dalam  membimbing  refleksi, strategi  penggunaan  refleksi  individu  atau refleksi  dalam  kerja  kelompok,  pemahaman terhadap berbagai kondisi pemahaman epistemologi  refleksi,  bantuan  bagi  siswa  dalam belajar  melakukan  refleksi,  serta  mekanisme untuk memfasilitasi transfer kebiasaan merefleksi.
Kualitas tugas yang diberikan guru dapat mempengaruhi refleksi. Tugas-tugas yang mendorong terjadinya refleksi akan mengeksploitasi  refleksi  pada  awal  pelajaran, dalam  representasi  belajar  atau  memberikan situasi di mana belajar dapat ditingkatkan dengan menggunakan  aktivitas  reflektif.  Kualitas  tugas yang  mendukung  terjadinya  refleksi  adalah; menggunakan bahan belajar yang tidak terstruktur,  membutuhkan  penyelesaian  yang mendorong  terjadinya  refleksi,  dikondisikan untuk  dapat  mendukung  refleksi,  menantang siswa mengintegrasikan apa yang baru dipelajari dengan apa yang dipelajari sebelumnya, menuntut  pelibatan  proses  berpikir,  serta membutuhkan evaluasi.

## Teknik-Teknik Refleksi
Refleksi dapat dilakukan secara individual  maupun  kelompok.  Ada  berbagai teknik  yang  dapat  digunakan  guru  dalam mendorong  terjadinya  refleksi  dalam  diri  siswa, diantaranya:
1. Waktu  dan  ruang  untuk  merefleksi,  yaitu menyediakan  waktu  sedikitnya  lima  menit untuk  refleksi  individu  dan  sepuluh  menit untuk  konsiderasi  kelas  saat  pembelajaran akan  berakhir.  Dalam  hal  ini,  aktivitas metakognitif  siswa  harus  berfokus  pada  apa yang  mereka  pikirkan  dan  jelaskan  tentang situasi pembelajaran.
2. Closing  circles ,  yaitu  menutup  pelajaran dengan  cara  membentuk  lingkaran  dalam kelas,  kemudian  setiap  siswa  diminta menyatakan  apa  yang  baru  saja  mereka pelajari,  apa  yang  belum  mereka  mengerti dari  pelajaran  tersebut,  serta  apa  yang  akan mereka lakukan kemudian guna
menindaklanjuti  apa  yang  telah  mereka pelajari.
3. Kartu indeks, yaitu menggunakan kartu/lembaran  kosong  yang  digunakan  oleh tiap-tiap  siswa  untuk  menuliskan  apa  yang mereka  pikirkan  dan  rasakan  pada  saat pelajaran berlangsung
4. Menulis  jurnal,  yaitu  di  mana  siswa  diminta menuliskan  apa  saja  yang  mereka  pikirkan beserta alasannya.
5. Menulis  surat,  yaitu  di  mana  siswa  diminta menulis  surat  pada  seseorang  atau  pada bidang  studi  yang  dipelajari  tentang  pikiran dan  perasaan  mereka  dalam  mempelajari pelajaran yang baru diajarkan.
Penerapan Pendekatan Reflective Learning dalam  Meningkatkan  Keberhasilan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,
Pendekatan reflective  learning dapat  diterapkan dalam rangka meningkatkan keberhasilan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  dan  jenjang pendidikan apapun, meski dengan cara penerapan  yang  berbeda-beda  tergantung  pada karakteristik  materi  dan  siswanya.  Bahkan sesungguhnya  selama  ini  para  guru  di  sekolah sudah menggunakan pendekatan ini dengan cara menggiring  siswa  melakukan  proses  refleksi. Hal  yang  paling  sering  kita  temui  berkaitan dengan ini adalah manakala pada akhir pelajaran guru bertanya kepada siswa tentang pemahaman mereka  terhadap  pelajaran  yang  diberikan  atau dengan meminta siswa menanyakan hal-hal yang belum  mereka  pahami.  Sesungguhnya  apa  yang dilakukan  guru  tersebut  bertujuan  agar  siswa melakukan  proses  refleksi  terhadap  belajar mereka.  Akan  tetapi,  sayangnya  tindakan  guru tersebut  seringkali  terkesan  dilakukan  sambil lalu sehingga tidak betul-betul mendorong siswa melakukan proses refleksi yang diharapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian sederhana diatas jika dipahami  secara  seksama,  maka  penulis  dapat mengambil  kesimpulan  bahwa self  assessment dan reflective  assessment adalah  sebuah  metode yang  dapat  diaplikasikan  dalam  beberapa program.  Apakah  program  itu  di  dalam perusahaan, organisasi, maupun isntansi pendidikan. Metode self assessment dan reflective  assessment dalam  dunia  pendidikan sangat  dimungkinkan  dilakukan  oleh  guru maupun  dosen  di  dalam  proses  pembelajaran, metode tersebut bahkan memiliki kelebihan yang unik  dari  metode  pembelajaran  lain.  Metode  ini memotivasi  siswa  untuk  bercermin  pada  diri,
kegiatan, kemampuan yang dimiliki siswa sendiri lalu  merefleksikannya  pada  diri  sendiri  dengan menilai  diri  dan  kemampuan  yang  dimilikinya sendiri  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan pada  dirinya  sendiri  dengan  sistem,atau  metode yang  dipilihnya  sendiri  pula  sesuai  dengan kemampuan yang dimilikinya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Boud,  D.,  1991, Implementing  student  self- assessment . Campbelltown: Higher Education  Research  and  Development Society of Australia Inc. Depdiknas,  2010. Model  Pembelajaran  IPS , Malang:  Pusat  Kurikulum  Baltibang Depdiknas. Dewey, J., 1933. How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the  E ducative,  Process.  Boston:  D.  C. Health Gagnon  Jr,  George  W.,  dan  Michelle  Collay. 2001. Designing  for  Learning  Six Elements  In  Constructivist  Classrooms . Thousand  Oaks,  California:  Corwi Press, Inc.
Jarvis,  Peter,  John  Holford,  dan  Colin  Griffin. 1998. The  Theory  and  Practice  of Learning . London: Kogan Page Limited.
Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  tentang Implementasi Kurikulum.
Kunandar.  2012. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi  Guru .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada. Moon  ,  J.  1999, Refleksi  dalam  Pembelajaran dan Pengembangan Profesi . London
Sudaryono. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu