## POLA PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER TERHADAP SISWA SEKOLAH DASAR

## Murniyetti, Engkizar, dan Fuady Anwar
Universitas Negeri Padang (UNP) email: murniyetti@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pola  pendidikan  karakter  terhadap  siswa  yang dilaksanakan oleh empat sekolah dasar berkategori unggul di Kota Padang Sumatera Barat. Penelitian menggunakan metode kualitatif melalui pendekatan studi kasus (qualitative case study design). Sumber data  penelitian  diambil  dari  dua  belas  orang  informan  yang  terdiri  atas  kepala  sekolah,  guru  kelas, guru Pendidikan Agama Islam, guru seni dan guru olah raga yang dipilih dari empat sekolah dasar tersebut menggunakan teknik purposive. Data penelitian diambil melalui wawancara secara mendalam (indepth  interview)  kepada  seluruh  informan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat delapan tema penting tentang pola pelaksanaan pendidikan karakter efektif yang dilaksanakan terhadap siswa di empat sekolah tersebut. Delapan tema tersebut dilaksanakan melalui: (1) materi pembelajaran; (2) aturan-aturan  sekolah  (disiplin,  peduli  lingkungan,  tanggung  jawab);  (3)  perlombaan  sains  antarsiswa (kreatif, gemar membaca, rasa ingin tahu); (4) ajang penghargaan siswa berprestasi (menghargai, kerja ke- ras,  demokratis,  peduli );  (5)  peringatan  hari  kebangsaan  (semangat  kebangsaan,  cinta  terhadap  tanah  air, menghargai,  peduli );  (6)  praktik  ibadah  dan  bimbingan  kerohanian  (jujur,  religius, tanggung  jawab);  (7) kegiatan pramuka (kreatif, peduli sosial, kerja keras, jujur, bersahabat, cinta damai demokratis); (8) adanya kelas talenta dan musik (kreatif dan bekerja keras, menghargai).
Kata Kunci : pola, pendidikan karakter, siswa sekolah dasar

## PATTERNS OF CHARACTER EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Abstract: This study aims to determine the pattern of character education to students conducted by a superior category of four elementary schools in the city of Padang, West Sumatra. The study used a qualitative  method  through  a  case  study  approach.  Sources  of  data  were  taken  from  twelve  infor- mants  consisting  of  the  principal,  classroom  teacher,  a  teacher  of  Islamic  education,  art  teacher  and sports  teacher  selected  from  four  elementary  schools  using  purposive  technique.  Data  were  taken through  in-depth  interviews  (depth  interview)  to  all  informants.  The  results  showed  that  there  are eight important themes on the pattern of implementation of effective character education conducted on students in four schools. Eight themes are carried through: (1) the learning materials; (2) the school rules (discipline, care for the environment, responsibility); (3) competition between students of science (creative, fond of reading, curiosity); (4) awards outstanding students (respect, hard work, democratic, caring); (5) commemoration day of nationality (the national spirit, love of the homeland, respect, care); (6)  the  practice  of  worship  and  spiritual  guidance  (honest,  religious,  responsibility);  (7)  scouting (creative,  social  care,  hard  working,  honest,  friendly,  peace-loving  democratic);  (8)  their  talents  and music classes (creative and work hard, respect).
Keywords : pattern, character education, primary school students

## PENDAHULUAN
Dalam  usaha  mendidik  siswa  yang berkarakter,  terdapat  delapan  belas  nilai- nilai  pendidikan  karakter  yang  mesti  dita- namkan  oleh  seorang  guru.  Delapan  belas pesan  karakter  tersebut  adalah:  religius,
jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, sema- ngat kebangsaan, cinta tanah air, menghar- gai prestasi, bersahabat/komunikatif, cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkung- an, peduli sosial, tanggung jawab (Kesuma,
2012:32;  Amri,  2012:  54;  Mulyasa,  2012:35; Daryanto,  2013:43;  dan  Anggraini,  et.  al. 2016:76).  Pada  dasarnya  konsep  pendidik- an  karakter  bukanlah  sesuatu  yang  baru dalam  konsep  pendidikan  di  Indonesia. Buktinya,  para  pendiri  negeri  ini  secara nyata  telah  menuangkan  nilai-nilai  karak- ter tersebut sebagaimana terlihat jelas pada seluruh sila-sila Pancasila sebagai dasar ne- gara. Menurut Megawangi (2004:35), Wolf- gang, et.al. (2006), dan Rawana, et. al. (2011: 76),  pendidikan  karakter  sangat  penting untuk pembentukan kepribadian siswa dan diharapkan mampu menjadi fondasi utama dalam membangun manusia Indonesia ber- takwa  dan  siap  bersaing  di  masa  menda- tang.
Menanamkan  nilai-nilai  karakter  ter- hadap  siswa  sebagaimana  telah  dirumus- kan dalam Kurikulum 2013 merupakan lang- kah awal untuk memperbaiki tujuan pendi- dikan di Indonesia (Adisusilo, 2012:36). Be- gitu  juga  penanaman  pendidikan  karakter ternyata mampu mendidik siswa yang ung- gul  dari  aspek pengetahuan,  cerdas secara emosional,  dan  kuat  dalam  keperibadian (Lickona, 2006:93; Milson, et.al. 2010:50; Les- lie, 2012:208); dan Darmayanti  & Wibowo, 2014:76).
Menurut  beberapa  penelitian  terda- hulu  seperti  yang  dilakukan  oleh  Lynn  & Arthur (2007) dinyatakan bahwa pendidik- an  di  Indonesia  secara  umum  masih  ber- orientasikan kepada hasil ujian (exam orien- ted) . Oleh karena itu, sudah saatnya sistem pendidikan Indonesia direformasi karena belum mampu menjawab kebutuhan zaman.
Merujuk  kepada  hasil  penelitian  dan  pen- dapat  tersebut,  maka  tentu perlu pembuk- tian  secara  empirik  akibat  dari  kurang  te- patnya arah pendidikan selama ini sehing- ga generasi sekarang cenderung rapuh, mu- dah  emosi,  dan  kehilangan  karakter  seba- gai generasi.
Dari  berbagai  hasil  penelitian  yang telah  penulis himpun,  saat  ini  terdapat  tu- juh bentuk dekadensi moral generasi muda bangsa.  Dekadensi  tersebut  setidaknya menggambarkan begitu rapuhnya karakter diri  generasi  muda  Indonesia.  Pertama, penyalahgunaan  narkoba.  Ada  3,8  hingga 4,2  juta  pengguna  narkoba  di  Indonesia dari kalangan pelajar dan mahasiswa. Dari pengguna narkoba ini  48% di antaranya adalah  pecandu  dan  52%  sekadar  coba- coba dan pemakai (BNN, 2012). Kedua, por- nografi, 64% pelajar dan mahasiswa belajar seks melalui film porno dan DVD bajakan. Akibatnya  39%  responden  dari  usia  15-19 tahun dan 25% usia 20-25 tahun sudah per- nah berhubungan seksual (KPAI, 2016). Ke- tiga, seks  bebas, 800  jenis  video  porno  asli produksi dalam negeri, 90 % dari video ter- sebut diperankan oleh kalangan pelajar dan mahasiswa  (KPAI,  2016).  Keempat,  kasus aborsi, hampir 2,4 juta terjadi setiap tahun- nya atau (700-800 ribu), dan pelakunya ada- lah kalangan remaja (Komnas HAM. 2016). Kelima,  prostitusi,  150.000  anak  di  bawah usia  18  tahun  menjadi  pekerja  seks,  sete- ngah  dari  pekerja  seks  tersebut  berusia  di bawah 18 tahun, sedangkan 50.000 di antara- nya belum mencapai usia 16 tahun (KPAI, 2016). Keenam, tawuran pelajar dan maha- siswa,  pada  tahun  2012  sudah  terjadi  139 tawuran  kasus  tawuran,  bahkan  12  kasus tersebut menyebabkan kematian, dan pada 2011 dari 339 kasus tawuran menyebabkan 82 anak meninggal dunia (KPA1, 2016). Ke- tujuh, geng motor, judi taruhan geng motor berkisar 5 sampai 25 juta rupiah per sekali balapan  liar,  akibatnya  sekitar  60  orang meninggal  setiap  tahunnya  (KPAI,  2016). Itulah  beberapa  bentuk  dekadensi  moral yang  melanda  kalangan  generasi  muda  di Indonesia  yang  dapat  diamati  pada  Gam- bar 1.

## Gambar: 1. Deskripsi Dekadensi Moral Generasi

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  melalui  pendekatan  studi  kasus (qualitative  case  study  design).  Menurut  Yin (1993:16)  dan  Denzin  &  Lincoln  (1994:76) metode ini tepat digunakan apabila peneli- ti  ingin  melihat  dan  mengeksplorasi  hasil dari  sebuah  program  atau  kegiatan  yang telah  dilaksanakan.  Sedangkan  Denzin  & Lincoln (1994:76) dan Bungin (2003:23) me- nyatakan  desain  penelitian  seperti  ini  da- pat  membantu  peneliti  memahami  perma- salahan secara dalam dan kompleks. Sum- ber data penelitian diambil kepada dua pu- luh orang informan yang terdiri dari kepa- la sekolah, guru kelas, guru seni, guru olah raga  dan  guru  Pendidikan  Agama  Islam yang dipilih dari empat sekolah dasar ber- kategori  unggul  menggunakan  teknik  pur- posive. Menurut Fantana (1994:89), Creswell (2006:54),  dan  Sugiyono  (2014:89)  pemilih- an informan setidaknya harus mempunyai empat  kategori,  yaitu:  (1)  memahami  de- ngan  baik  permasalahan  yang  diteliti;  (2) masih  aktif  dalam  bidang  yang  diteliti;  (3) mempunyai  waktu  untuk  memberikan  in- formasi  kepada  peneliti,  dan  (4)  memberi- kan  informasi  sesuai  dengan  fakta  yang terjadi di lapangan.
Instrumen  penelitian  berupa satu set protokol  wawancara  terstruktur  sebagai- mana  yang  dirancang  oleh  Krueger  (1994: 21).  Menurut  Krueger,  agar  wawancara tersusun dengan rapi dan informan mudah memahami alur perbincangan, peneliti pen- ting menyusun protokol wawancara dalam beberapa bagian, yaitu pertanyaan pembu- ka,  pengenalan,  transisi,  kunci,  dan  perta- nyaan penutup. Peneliti tetap harus berpe- ran  memandu  perbincangan  dengan  infor- man  sehingga  data  yang  dicari  sesuai  de- ngan penelitian (Yin 1994:65). Seluruh data yang dikumpukan melalui wawancara men- dalam (indepth interview) selanjutnya diana- lisis secara tematik menggunakan software Nvivo 8. Analisis tematik merupakan salah satu cara yang lebih fleksibel untuk meng- identifikasi, menganalisis, dan melaporkan data  penelitian  kualitatif.  Sebelum  seluruh data  dimasukkan  ke  dalam  alat  analisis Nvivo  8,  seluruh  hasil  wawancara  dengan informan  dilakukan  proses  transkripsi, ke- mudian  direduksi,  dikelompokkan  ke  da- lam  sebuah  tema  untuk  dilaporkan  dalam bentuk  dialog  atau  verbatim  (Virginia Braun & Victoria Clarke, 2012:23-31).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan seluruh informan, hasil penelitian se- cara  nyata  mendapati  bahwa  terdapat  de- lapan  tema  penting  tentang  pola  pelaksa- naan  pendidikan  karakter  yang  dilaksana- kan  terhadap  siswa  sekolah  dasar  di  Kota Padang.  Delapan  tema  tersebut  dilaksana- kan  melalui  materi  pembelajaran,  aturan- aturan sekolah,  perlombaan sains  antarsis- wa,  ajang  penghargaan  siswa  berprestasi, peringatan  hari  kebangsaan,  praktik  iba- dah harian dan bimbingan kerohanian, ke- giatan pramuka, serta adanya kelas talenta dan  musik.  Lebih  jelasnya  deskripsi  ten- tang pola pelaksanaan pendidikan karakter terhadap siswa tersebut dapat dilihat pada
Bentuk dekadensi moral Narkoba Pornografi Geng Motor Tawuran Prostitusi Aborsi Sek Bebas
Gambar 2.
Pola  pertama  yaitu  melalui  materi pembelajaran.  Menurut  informan,  secara umum  cara  ini  hampir  dilaksanakan  oleh semua  sekolah  karena  delapan  belas  nilai pendidikan karakter telah terintegrasi lang- sung dengan seluruh mata pelajaran. Tema ini  disampaikan  oleh  empat  orang  kepala sekolah sebagai informan 1, 2, 3, dan 4, se- bagaimana  terlihat  pada  petikan  wawan- cara pada Tabel 1.
Pola kedua yaitu melalui aturan-atur- an sekolah. Menurut informan, cara ini ju- ga sangat efektif untuk menanamkan nilai- nilai  karakter  seperti  disiplin,  peduli  ling- kungan, dan tanggung jawab terhadap siswa.
Karena  secara  keseluruhan  seluruh  siswa harus mempunyai disiplin yang tinggi un- tuk  menaati  aturan-aturan  sekolah,  seperti bagaimana datang tepat waktu ke sekolah, etika terhadap guru, adab berpakain, men-
jaga  kebersihan,  atau  bagaimana  menjaga kebersihan  lingkungan  sekolah.  Tema  ini disampaikan oleh tiga orang guru kelas se- bagai informan 5, 6, 7 seperti terlihat pada petikan wawancara pada Tabel 2.
Gambar 2. Deskripsi Pola Pelaksanan Pendidikan Karakter terhadap Siswa Sekolah Dasar di Kota Padang
Tabel 1. Petikan Wawancara dengan Empat Informan
No.  Informan Petikan Wawancara 1.  Informan 1 Cara pertama kita lakukan melalui materi pembelajaran, karena memang telah terintegrasi langsung dengan mata pelajaran,...
2.  Informan 2 Iya, pertama tentu kita laksanakan melalui bidang mata pelajaran seperti pelajaran agama, itu masuk indikator religius, pelajaran olah raga ada indikator disiplin dan mandiri , ...
3.  Informan 3 Secara umum tentu kita laksanakan melalui materi pembelajaran di kelas, tapi itu saja tidak cukup, harus kita kembangkan lagi dalam bentuk kegiatan-kegiatan eks scool lainnya pak,...
4.  Informan 4 Karena  kita  sekarang  menggunakan  K-13,  tentu  secara  otomatis  itu  sudah  ter- integrasi di dalam berbagai silabus, RPP, guru tinggal mengembangkan aja lagi,...

## Tabel 2. Petikan Wawancara tentang Disiplin, Peduli, dan Tanggung Jawab
No.  Informan
Petikan Wawancara
1.  Informan 5 Aturan-aturan yang dibuat sekolah,..itu akan menanamkan rasa tanggung jawab dan disiplin diri kepada siswa kita,...saya lihat itu cukup efektif kita terapkan di setiap sekolah,...
2.  Informan 6 Melalui peraturan,...kalau siswa melanggar akan kita sanksi pak! Tujuannya siswa ada rasa disiplin kepada diri sendiri dan bertanggung jawab... Artinya, mereka tahu aturan-aturan yang ada.
3.  Informan 7 Ada  ketentuan-ketentuan  yang  telah  kita  sepakati  di  sekolah,  misalnya  jangan buang sampah sembarangan,...kan ada nilai disiplin, peduli lingkungan dan tanggung jawab di sana pak,...
Tabel 3. Petikan Wawancara tentang Kreativitas, Gemar Membaca, dan Rasa Ingin Tahu
No.  Informan Petikan Wawancara
1.  Informan 1 Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memupuk  nilai-nilai  karakter  seperti  kreativitas, terus belajar menerpa diri.
2.  Informan 2 Di  antara  pendidikan  karakternya  yaitu  kreatif,  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,...gemar membaca .
3.  Informan 5 Kita  ingin  menumbuhkan  nilai  karakter  keingintahuan  yang  tinggi  terhadap berbagai disiplin ilmu, harus giat belajar dan serius.
4.  Informan 7 Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mendidik  siswa  agar  kreatif,  rajin  membaca,  dan  rasa ingi tahu .
Pola ketiga yaitu melalui perlombaan sains  antarsiswa.  Menurut  informan,  per- lombaan  sains  antarsiswa  juga  rutin  dila- kukan  oleh  masing-masing  sekolah  terse- but. Bahkan, kegiatan tersebut tidak hanya di  bidang  pelajaran  sains,  tetapi  juga  per- lombaan  yang  berkaitan  dengan  keagama- an,  seperti  lomba  salat,  tahfiz  Alquran,  al- asmaul  husna ,  serta  perlombaan  olahraga, menulis puisi dan cerita, taman, kelas sehat, dan  lomba  kreativitas.  Menurut  informan ini  merupakan  penanaman  karakter  kreati- vitas , gemar membaca , dan rasa ingin tahu .
Tema ini disampaikan oleh kepala sekolah (sebagai  informan  1  dan  2)  dan  wali  kelas (sebagai  informan  5  dan  7)  seperti  terlihat pada Tabel 3.
Pola  keempat  yaitu  melalui  ajang penghargaan  siswa  berprestasi.  Menurut informan,  cara  ini  juga  merupakan  salah satu  pola  yang  dapat  dilaksanakan  pihak sekolah.  Artinya,  sekolah mempunyai per- hatian terhadap siswa yang mempunyai se- mangat  dan  sungguh-sungguh  dalam  me- nuntut  ilmu.  Pesan  pendidikan  karakter yang terdapat dalam pola ini adalah bagai- mana seseorang harus menghargai, demokra- tis, dan peduli terhadap prestasi orang lain. Di  samping  itu,  pola  ini  menunjukkan  ba- gaimana  seseorang  harus  mengapresiasi kerja  keras seorang  siswa  yang  sungguh- sungguh  belajar.  Tema  ini  diungkapkan oleh kepala sekolah (sebagai informan 2, 3, dan  4)  dan  wali  kelas  (sebagai  informan  6
dan  7)  seperti  terlihat  pada  petikan  wa- wancara pada Tabel 4.
Pola kelima yaitu melalui peringatan hari kebangsaan. Menurut informan, setiap ada agenda peringatan hari kebangsaan se- luruh  sekolah  dasar  selalu  memperingati- nya,  seperti  HUT  RI  dan  Hari  Pendidkan Nasional. Pelaksanaan ini bertujuan mena- namkan  nilai  karakter  pada  aspek  seperti semangat kebangsaan , cinta terhadap tanah air, menghargai, dan peduli kepada siswa. Tema ini diungkapkan oleh kepala sekolah (seba- gai informan 1 dan 2) dan wali kelas (seba- gai informan 6 dan 7) seperti terlihat pada petikan wawancara pada Tabel 5.
Pola  keenam  yaitu  melalui  praktik ibadah  harian  dan  bimbingan  kerohanian. Berdasarkan  observasi  penulis  selama  pe- nelitian, keempat sekolah berkategori ung- gul  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  sa- ngat memperhatikan kegiatan rutinitas iba- dah  siswa  baik  selama  berada  di  sekolah maupun  di  rumah.  Kegiatan  praktik  iba- dah  dilaksanakan  dengan  cara  salat  berja- maah setiap hari di sekolah. Adapun untuk mengontrol  kegiatan  ibadah  di  rumah  pi- hak  sekolah  telah  menyiapkan  buku  kon- trol  ibadah  harian  yang  meliputi salat  dan membaca  Alquran.  Di  samping  itu,  keem- pat sekolah ini juga secara rutin melakukan kegiatan bimbingan kerohanian melaui ce- ramah agama kepada para siswa. Dua pola tersebut menurut informan bertujuan untuk memantapkan pemahaman siswa terhadap
ajaran  Islam  seperti  akidah,  ibadah,  dan akhlak sehingga kelak siswa menjadi anak- anak  yang  religius,  jujur,  dan  bertanggung jawab . Tema ini disampaikan oleh tiga orang guru agama (sebagai informan 8, 9, dan 10) seperti  terlihat  pada  petikan  wawancara pada Tabel 6.
Pola  ketujuh  yaitu  melalui  kegiatan pramuka.  Menurut  informan,  cara  ini  juga merupakan  salah  satu  pola  dalam  mena- namkan  nilai-nilai  karakter  kepada  siswa. Karena  dengan  kegiatan  pramuka  siswa dapat  memiliki  nilai-nilai  kreatif,  peduli  so- sial , kerja keras, jujur dan bersahabat, cinta da-
mai, dan  demokratis.  Berdasarkan  observasi di sekolah-sekolah yang terlibat dalam pe- nelitian  ini,  kegiatan  pramuka  merupakan kegiatan ekstrakurikuler favorit bagi siswa di  sekolah  tersebut.  Bahkan,  kegiatan  pra- muka di empat sekolah unggul tersebut me- rupakan kegiatan pramuka dengan pering- kat  satu  hingga  empat  terbaik  di  Kota  Pa- dang.  Tema  ini  disampaikan  oleh  kepala sekolah (informan 1 dan 2), wali kelas (in- forman 5 dan 6), dan guru olahraga (infor- man  11),  seperti  terlihat  pada  petikan  wa- wancara Tabel 7.
Tabel 4. Petikan Wawancara tentang Kerja Keras
No.  Informan Petikan Wawancara
1.  Informan 2  Ini  penting  dilaksanakan  sehingga  tertanam  sikap  dan  nilai-nilai  karakter menghargai, kepedulian, kerja keras,...
2.  Informan 3  Ajang-ajang seperti ini perlu dilaksanakan setiap sekolah, karena ada nilai-nilai karakter rajin, semangat, mengakui kelebihan,...
3.  Informan 4  Biasanya  masing-masing  melaksanakan  kegiatan  ini,  pesan  karakternya  adalah bekerja keras, menghargai, demokratis.
4.  Informan 6  Sekolah  kita  selalu  adakan  kegiatan  setiap  semester,..  ada  nilai  menghargai, kepedulian.
5.  Informan 7  Ajang  ini  penting!,..  ada  nilai-nilai  demokratis,  menghargai,  dan  peduli  yang  kita tanamkan kepada siswa.

## Tabel 5. Petikan Wawancara tentang Nasionalisme, Menghargai, dan Peduli
No.  Informan
Petikan Wawancara
1.  Informan 1  Adanya  peringatan  tersebut  akan  menanamkan  sikap  cinta  tanah  air,  semangat bernegara, peduli dan menghargai.
2.  Informan 2  Ada pendidikan karakter cinta tanah air, peduli, menghargai jasa pahlawan kepada diri siswa kita sejak dini.
3.  Informan 6  Peringatan  seperti  itu  dapat  menumbuhkan  rasa  rasa  cinta  air,  menghargai  jasa- jasa pahlawan .
4.  Informan 7  Peringatan itu setidaknya akan dapat mempengaruhi rasa cinta tanah air, peduli, dan menghargai jasa pahlawan terhadap diri siswa kita.

## Tabel 6. Petikan Wawancara tentang Religius, Jujur, dan Tanggung Jawab
No.  Informan
Petikan Wawancara
1.  Informan 8  Melalui  praktik  ibadah  harian  dan  bimbingan  kerohanian, seperti salat  berja- maah, berdoa, membaca Alquran, ceramah agama akan menanamkan karakter religius, jujur, bertanggung jawab kepada diri siswa kelak.
2.  Informan 9  Di  sekolah  ini  ada  program  praktik  ibadah  dan  bimbingan  rohani  Islam  bagi siswa. Dua program ini bertujuan agar siswa kita mempunyai karakter yang jujur dan religius.
3.  Informan 10  Penanaman  nilai  karakter  melalui  kegiatan  ibadah  penting  dilaksanakan  untuk menanamkan sifat religius dan bertanggung jawab kepada anak.
Tabel 7. Petikan Wawancara tentang Kerja Keras, Damai, Peduli, dan Demokratis
No.  Informan Petikan Wawancara
1.  Informan 1 Melalui pramuka siswa belajar untuk bersosial, bekerja keras, jujur, persahabatan, dan demokratis .
2.  Informan 2 Kegiatan  pramuka  paling  digemari  oleh  siswa  di  sekolah  ini.  Di  pramuka mereka belajar demokratis, kepedulian, dan kejujuran.
3.  Informan 5 Kegiatan pramuka juga salah satu cara menanamkan pendidikan karakter. Kare- na  dengan  pramuka  siswa dilatih  untuk  bekerja  keras, jujur,  perdamaian,  dan  de- mokratis. Pramuka di sekolah ini merupakan terbaik di Kota Padang ini.
4.  Informan 6 Melalui kegiatan pramuka siswa akan dilatih untuk bekerja keras, suka perdamai- an, dan belajar  demokratis.
5.  Informan 11 Melalui kegiatan pramuka siswa akan dilatih untuk bersosial, bekerja keras, jujur, persahabatan, dan demokratis.

## Tabel 8. Petikan Wawancara tentang Kreatif, Kerja Keras, dan Menghargai
No.  Informan
Petikan Wawancara
1.  Informan 1  Ada  ciri  khas  lain  di  sekolah  ini  dalam  mendidik  karakter  ana.  Kita  sediakan kelas bakat dan musik bagi siswa yang mempunyai bakat sehingga mereka da- pat mengekplorasi bakat tersebut. Pesan karakternya adalah ada kreativitas, dan bekerja keras.
2.  Informan 2  Sebagai guru kita juga perlu menyediakan kelas bakat dan musik bagi siswa yang mempunyai talenta-talenta lebih. Kita ingin menyampaikan pesan karakter bahwa siswa juga dihargai untuk mengembangkan kreativitas-nya.
3.  Informan 6  Di  sekolah  ini  memang  senagaja  kita  buka  kelas  bakat  dan  seni,  sehingga  siswa juga merasa dihargai, dan kreatif mereka dapat dikembangkan
4.  Informan 12  Tujuan dibukanya kelas bakat dan seni musik adalah agar siswa belajar mengem- bangkan kreativitas mau belajar lebih giat lagi.
Pola kedelapan yaitu melalui adanya kelas talenta dan musik. Pola kedelapan ini tidak  banyak  penulis  temui  di  sekolah-se- kolah  dasar  di  Kota  Padang.  Namun,  be- berapa sekolah unggul yang terlibat dalam penelitian  ini  telah  membuka kelas  talenta dan  kelas  musik  untuk  mengembangkan bakat para siswa. Menurut beberapa orang informan,  pola  ini  dapat  menanamkan  ni- lai-nilai  karakter  kreatif,  bekerja  keras,  dan menghargai kepada  siswa.  Di  samping  itu, kelas  bakat  dan musik  ini  juga sebagai sa- lah satu cara memperkenalkan sekolah ter- sebut dari aspek yang berbeda kepada ma- syarakat  luas.  Tema  ini  disampaikan  oleh kepala sekolah (informan 1 dan 2), wali ke- las  (informan  6),  dan  guru  seni  (informan
12)  seperti  terlihat  pada  petikan  wawan- cara Tabel 8.
Pada prinsipnya, pola pelaksanaan da- lam menanamkan nilai-nilai pendidikan ka- rakter  terhadap  siswa  di  sekolah  tidak  di- atur secara baku dan mutlak. Namun, yang terpenting adalah bagaimana nilai-nilai ka- rakter tersebut sampai, dipahami, tertanam, dan diharapkan menjadi perilaku permanen dalam  setiap  diri  siswa.  Dengan  mencer- mati hasil penelitian ini, maka terlihat jelas delapan  pola  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter pada empat sekolah berkategori ung- gul sebagaimana terdapat dalam hasil pene- litian ini. Pendekatan pelaksanaan pendidik- an karakter dapat dilakukan dengan berba- gai cara. Menurut Smith (2013:352), pola pen- didikan  karakter  yang  bertumpu  kepada
strategi  tunggal  sudah  tidak  memadai  un- tuk menyampaikan nilai-nilai karakter. Ha- sil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian Thambusamy  &  Elier  (2013),  Husaini  Us- man (2009), Ekowarni (2010), Lickona (2014), dan Koesoema (2012) yang mendapati bah- wa di antara keberhasilan penerapan nilai- nilai  karakter  kepada  siswa  dapat  dilaksa- nakan melalui multipendekatan baik mela- lui pembelajaran di kelas (instruksional) maupun kegiatan di luar kelas (noninstruk- sional).
Sesungguhnya pelaksanaan pendidik- an  karakter  di  sekolah  bertujuan  untuk menghasilkan siswa yang mampu berperi- laku sesuai dengan atauran serta norma aga- ma,  social,  dan  budaya.  Lickona  (2014:89) menyatakan,  “Character  education  programs have  gained  increasing  interest  in  the  past  de- cade and are designed to produce students who are thoughtful, ethical, morally responsible, com- munity oriented, and selfdisciplined .” Kebaik- an perilaku yang dimaksud diwujudkan da- lam  kepribadian  yang  bijaksana,  beretika, bermoral,  bertanggung  jawab,  yang  ber- orientasi  pada  masyarakat,  dan  disiplin diri.
Sekolah merupakan salah satu di an- tara  sarana  yang  cukup  efektif  untuk  me- laksanakan, mengembangkan sekaligus mensukseskan agenda pendidikan karakter secara  nasional  karena  dunia  sekolah  me- rupakan tempat kedua bagi siswa mengha- biskan waktu setelah di rumah tangga. Ar- tinya,  pola  dan  disain  pelaksanaan  pendi- dikan  karakter  yang  dilaksanakan  sebuah sekolah  mempunyai  peranan  yang  sangat besar dalam menentukan keberhasilan pen- didikan  karakter.  Hasil  penelitian  Roslind &  Elier  (2013),  dan  Saputro  &  Soeharto (2015)  mendapati  pelaksanaan  pendidikan karakter di sekolah perlu dirancang secara baik dan didukung oleh pihak sekolah da- lam  berbagai  bentuk  kegiatan.  Oleh  sebab
itu, menurut  penulis delapan pola pelaksa- naan  pendidikan  karakter  yang  telah  ter- laksana  di  empat  sekolah  dasar  Kota  Pa- dang melalui materi pembelajaran, aturan- aturan sekolah,  perlombaan sains  antarsis- wa,  ajang  penghargaan  siswa  berprestasi, peringatan  hari  kebangsaan,  praktik  iba- dah harian, bimbingan kerohanian, kegiat- an pramuka, dan adanya kelas talenta dan musik  dipandang  sudah  tepat,  hanya  saja pola-pola tersebut perlu dievaluasi dan di- kembangkan lagi.
Hasil penelitian juga telah menggam- barkan bahwa penerapan berbagai pola pen- didikan  karakter  terhadap  siswa  sekolah dasar di Kota Padang setidaknya telah da- pat menyampaikan delapan belas indikator pendidikan karakter menuju siswa yang re- ligius, jujur, toleransi,  disiplin,  kerja  keras, kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai  prestasi,  bersahabat  atau  ko- munikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tang- gung jawab.
Bagi  pihak  sekolah,  pentingnya  pe- laksanaan  pendidikan  karakter  untuk  sis- wa  bukan  hanya  sekedar  memenuhi  tugas dan  tanggung  jawab  dalam  rangka  menja- lankan  kurikulum  yang  telah  dibebankan, akan  tetapi  penanaman  nilai-nilai  karakter merupakan  penyeimbang  atas  pengetahu- an  yang  dimiliki  oleh  seorang siswa.  Nilai karakter  merupakan  salah  satu  upaya  da- lam  membentuk  siswa  secara  utuh  (holis- tik),  yaitu  mengembangkan  siswa  dari  as- pek fisik, emosi, sosial, kreativitas, dan in- telektual  secara  optimal  (Beachum,  et.  al. 2015).  Harapannya,  dengan  nilai-nilai  ka- rakter  tersebut siswa  dapat memanfaatkan pengetahuan  yang  dimilikinya  untuk  hal- hal yang positif (Masnur, 2013: 23).
Sedangkan Berkowitz & Hoppe (2009: 133), dan Russell & Waters (2014:163) meng-
ungkapkan bahwa pendidikan karakter di- harapkan  dapat  mengatasi  krisis  yang  ter- jadi dalam karakter masyarakat global dan mengembangkan  potensi  manusia  secara optimal  serta  mengembangkan  pola  pikir dan  perilaku  siswa  yang  bertanggung  ja- wab atas pelaksanaan peran agama, sosial, masyarakat,  dan  sebagai  warga  negara. Sebagaimana juga dinyatakan oleh Lickona (2006:56)  dan  Walker,  et.  al.  (2013:84)  bah- wa  karakter  terdiri  atas  nilai-nilai  kebajik- an  yang  digunakan  sebagai  pedoman  da- lam berperilaku. Karakter sebagai kepriba- dian yang terbentuk dari kebajikan diguna- kan  sebagai  landasan  dalam  berpikir,  ber- sikap, dan bertindak.

## PENUTUP
Pentingnya pendidikan karakter bagi siswa merupakan suatu keperluan yang ti- dak  terbantahkan  lagi.  Tidak  ada  aturan baku dan mutlak bagaimana cara melaksa- nakan  pendidikan  karakter.  Namun,  seko- lah  dituntut  mendisain  secara  baik  dan sungguh-sungguh  dengan  berbagai  pola sehingga nilai-nilai karakter tersebut dapat menjadi  perilaku  permanen  bagi  siswa  di kemudian  hari.  Berbagai  pola  yang  telah dilakukan  oleh  sekolah  dasar  di  Kota  Pa- dang  tentu  dapat  dijadikan  acuan  bagi  se- kolah  lainnya.  Pola-pola  lain  masih  dapat dicoba sesuai dengan corak dan karakteris- tik  sekolah  dan siswanya.  Namun  demiki- an, tujuan pendidikan karakter tetap sama, yakni mengantarkan siswa mempunyai ke- pribadian dan nilai-nilai karakter mulia, se- perti religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta ta- nah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat atau komunikatif, cinta damai, gemar mem- baca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan tanggung jawab.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terselesaikannya  penelitian  serta  tu- lisan  ini,  di  samping  atas  upaya  dan  kerja keras kami peneliti dan penulis, tentu juga berkat  bantuan  dari  berbagai  pihak.  Pe- nulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih kepada  Dr.  Marzuki  selaku  Ketua  Dewan Redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang me- nerima dan telah banyak memberikan ma- sukan  dan  arahan  demi  terselesaikannya tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, Sutarjo J.R. 2012. Pembelajaran Ni- lai Karakter . Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Andrew J. Milson & Lisa, M,. Mehlig. 2010. “Elementary  School  Teachers'  Sense of  Efficacy  for  Character  Education”. The Journal of Educational Research, Vol.
96, No. 1, hlm. 47-53.
Amri, Ulil  Syafri. 2012. Pendidikan Karakter Berbasis  Al-Qur’an. Jakarta:  Rajawali Pers.
Anggraini, et.al. 2016. “The Implementation of  Character  Education  Model  Based on Empowerment Theatre for Prima- ry School Students”. Journal of Educa- tion and   Practice ,  Vol.  7,  No.  1,  hlm. 26-29.
Badan  Narkotika  Nasional.  2012.  Pengguna Narkoba di Kalangan Pelajar dan Maha- siswa .  Diunduh  dari  http://www.- bnn.go.id, diakses 12 Juni. 2016.
Beachum, Floyd D., et.al . 2015. “Support and Importance  Of  Character  Education: Pre Service Teacher Perceptions”. Jour- nal  of  Education  and  Practice ,  Vol.  11, No. 3, hlm. 34-42.
Berkowitz,  Marvin  W.  &  Hoppe,  Mary  A.
2009.  “Character  Education  and  Gif-
tedness”.  Journal  High  Ability  Studies, Vol. 20, No. 2, hlm. 131-142.
Brian  H.  Smith.  2013.  “School-based  Cha- racter Education in the United States”. Journal Childhood  Education,  Vol.  89, No. 6, hlm. 350-355.
Bungin, B. 2003. Analisis Data Penelitian Kua- litatif: Pemahaman Filosofis dan Metodo- logis Ke Arah Pengusaan Model Aplika- si .  Jakarta:  P.T.  Raja  Grafindo  Persa- da.
Creswell,  J.  W.  2006.  Research  Design:  Qua-
litative  And  Quantitave  Approaches. Thousand Oaks: SAGE Publication.
Darmayanti, S., & Wibowo, U. 2014.  “Eva- luasi  Program  Pendidikan  Karakter di  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Kulon Progo”.  Jurnal  Prima  Edukasia,  Vol.  2, No. 2, hlm. 223-234.
Darmiyati, dkk. 2010. “Pengembangan Mo- del Pendidikan Karakter Terintegrasi Dalam Pembelajaran Bidang Studi di Sekolah Dasar”. Cakrawala Pendidikan, Vol. 2. No. 4, hlm. 22-24.
Daryanto, dkk. 2013. Implementasi Pendidik-
an Karakter di Sekola h. Yogyakarta: Ga- va Media.
Denzin,  NK  &  Lincoln,  YS.  1994.  Introduc- tion: Entering the Field of Qualitative Re- search . Thousand Oaks: Sage Publica- tions.
Ending,  Ekowarni.  2010.  Pengembangan
Nilai-nilai  Luhur  Budi  Pekerti  seba- gai Karakter Bangsa. Cakrawala Pendi- dikan Edisi Dies Natalis UNY.
Fantana, A. & Frey, J.S. 1994. “Interviewing: The art of science”. Dlm Denzin, N.K.
& Lincoln, Y.S. (Eds.). Handbook of Qua- litative Research. Thousand Oaks: Sage Publication.
Kesuma, Dharma. 2012. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah . Ban- dung: PT Remaja Rosdakarya.
Koesoema, Doni  A. 2007.  Pendidikan  Karak- ter Strategi Mendidik Anak di Zaman Glo- bal . Jakarta: Grasindo.
Komisi Nasional Hak Asasi Manusia. 2016.
Aborsi di Kalangan Remaja di Indonesia . Diunduh  dari  http//www.komnas- ham.go.id. diakses 24 Oktober 2016.
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia.
2016. Berbagai Bentuk Dekadensi Moral Generasi Muda . Diunduh dari http://- www.kpai.go.id.  Diakses  28  Septem- ber 2016.
Krueger, R.A. 1994. Focus Group: A Practical Guide  For  Applied  Research .  Ed.  Ke-2. Thousand Oaks: Sage Publications.
Leslie,  K,.  Grier.  2012.  “Character,  Social– Emotional,  and  Academic  Outcomes Among  Underachieving  Elementary School Students”. Journal of Education for  Students  Placed  at  Risk (JESPAR),
Vol. 17, No. 3, hlm. 201-216.
Lickona,  Thomas.  2006.  “Eleven  Principles of Effective Character Education”. Journal  of  Moral  Education ,  Vol.  25, No. 1, hlm. 93-100.
Lickona, Thomas. 2014. “Educating for Cha- racter”. Journal of Moral Education , Vol. 13, No. 3, hlm. 89-97.
Lincoln, Y. & Guba, E. G. 1994. “Competing Paradigms  in  Qualitative  Research”. Dlm  Denzin,  N.K.  &  Lincoln,  Y.S. (Eds.). Handbook of Qualitative Research.
Thousand Oaks: Sage Publication.
Lynn, Revell & James, Arthur. 2007. “Cha- racter  Education  In  Schools  and  The Education of Teachers”. Journal of Mo- ral Education, Vol. 36, No. 1, hlm. 79-
92.
Megawangi, Ratna.  2004.  Pendidikan Karak- ter Solusi Tepat untuk Membangun Bang- sa .  Jakarta:  Indonesia  Heritage  Fon- dation.
Mulyasa, E. 2012. Manajemen Pendidikan Ka- rakter .  Jakarta: Bumi Aksara.
Muslich,  Masnur.  2013.  Pendidikan  Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimen- sional . Jakarta: Bumi Aksara.
Rawana,  J.R.E.,  Franks,  J.L.,  Brownlee,  K., Rawana,  E.P.  &  Neckoway,  R.  2011. “The  Aplication  of  a  Strength-Based Approach of Students’ Behaviours to the Development of a Character Edu- cation Curriculum for Elementary and Secondary  School”.  Journal  of  Educa- tion  Thought ,  Vol.  45,  No.  16,  hlm. 127-144.
Roslind,  Thambusamy  &  Adzura, A.  Elier.
2013. “Shaping the Bamboo From the Shoot:  Elementary  Level  Character Education in Malaysia”. Journal Child- hood  Education ,  Vol.  89,  No.  6,  hlm.
368-378.
Saputro, H., & Soeharto, S. 2015. “Pengem-
bangan  Media  Komik  Berbasis  Pen- didikan  Karakter  pada  Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas IV SD”. Jurnal Prima Edukasia , Vol. 3, No. 1, hlm. 61- 72.
Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kuali- tatif . Bandung: CV. Alfabeta.
Usman,  Husaini.  2009.  Manajemen:  Teori,
Praktik  dan  Riset  Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara.
Virginia  Braun  &  Victoria  Clarke.  2012. “Using Thematic Analysis in Psycho- logy, Qualitative Research in Psycho- logy”.  Jounal  Metodologi  Recearch  in Psykologi , Vol. 3, No. 2, hlm. 77-101.
Walker,  David  I.,  et.al.  2013.  “Towards  a New  Era  of  Character  Education  in Theory and in Practice”. Journal Edu- cational Review, Vol. 67, No 1, hlm. 79- 96.
William,  B.  Russell  III  &  Stewart,  Waters.
2014.  “Developing Character  in  Mid- dle  School  Students:  A  Cinematic Approach”. Journal the Clearing House, Vol. 87, No. 4, hlm. 161-167.
Wolfgang,  Althof  & Berkowitz, Marvin W. 2006.  “The  Moral  Roots  of  Citizen- ship and Citizenship Education”. Jour- nal of  Moral Education , Vol. 35, No. 4, hlm. 495-518.
Yin,  R.  K.  1993.Applications  of  Case  Study
Research .  Newbury  Park:  Sage  Publi- cations.
Zuchdi. 2006. “Pendidikan Karakter melalui Pengembangan  Keterampilan  Hidup dalam  Kurikulum  Persekolahan.  La- poran  Penelitian  Hibah  Pasca ,  2005- 2006.  Yogyakarta:  Lembaga  Peneliti- an UNY.