## Meningkatkan Aktivitas Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dan TIPE Jigsaw
Putu Kusuma Adnyani 1* , Lulup Endah Tripalupi 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja - Indonesia

## ABSTRAK
Dalam  proses  pembelajaran  guru  berperan  dalam  pemilihan  model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan berdampak pada  aktivitas  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  melalui  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  (1)  aktivitas  belajar  ekonomi siswa kelompok eksperimen, (2) aktivitas belajar ekonomi siswa kelompok kontrol,  dan  (3)  perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimental.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  observasi  dan dokumentasi.  Data  analisis  dengan Independent  Sample  t-test .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  aktivitas  belajar  ekonomi  siswa kelompok  eksperimen  berada  dalam  kategori  sangat  aktif,  (2)  aktivitas belajar  ekonomi  siswa  kelompok  kontrol  dalam  kategori  aktif,  dan  (3) terdapat  perbedaan  yang  siginifikan  aktivitas  belajar  siswa  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## ABSTRACT
In the classroom activity the teacher plays a role in the selection of learning models. It will have a great impact on student learning  activities. Thus,  this research  aimed  to find out the differences  (1) students classroom activity of the experiment group, (2) students classroom activity of the control group, and (3) the significant differences of student classroom activities between the experimental group and the control group.  Moreover,  the  research  of  study  was  experimental  research.  The  instruments  were  using  an observation  form  and  documentation  and  the  data  were  analysing  by  Independent  Sample  t-test.  The results  of  this  study  disclosed  (1)  the  experimental  group  showed  very  dynamic,  (2)  the  control  group were  dynamic  and  (3)  there  were  significant  differences  in  the  learning  activities  between  the experimental group and control group students.
Copyright © Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail : Kusumaadnyani13@gmail.com (Putu Kusuma Adnyani)

## ARTICLE INFO
Article history: Received August, 11 2020 Received in revised form June, 4 2021 Accepted June, 4 2021 Available online June, 28 2020
Kata Kunci: Aktivitas belajar, model pembelajaran.
Keywords: Learning activity, learning model.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan ialah usaha sadar terencana untuk dapat mewujudkan suasana belajar secara aktif untuk mengembangkan potensi yang dimiliki (Suriati, 2019). Pendidikan adalah suatu pembelajaran yang berlaku sepanjang hayat serta sangat berperan penting dalam kehidupan manusia (Ayuwanti, 2017). Pendidikan dan manusia  tidak  dapat  dipisahkan,  karena  pendidikan  sangat  penting  untuk  menunjang  kehidupan  manusia (Canessia  D.Putri  et  al.,  2019).  Manusia  dibekali  akal  dan  pikiran  untuk  menjalani  kehidupannya,  dengan pikiran  serta  akal  yang  dimiliki  manusia  dapat  berkembang  untuk  menambah  wawasan  dan pengetahuannya.    Dalam  konteksnya  pendidikan  yang  ditempuh  ada  pendidikan  formal  dan  non  formal. Pendidikan  formal  merupakan  pendidikan  yang  berlangsung  disekolah  sedangkan  pendidikan  non  formal adalah  pendidikan  yang  belangsung  dalam  keluarga  ataupun  masyarakat  sekitar.  Maka  pendidikan  sangat diperlukan  bagi  semua  orang  untuk  memperoleh  manusia  yang  berkualitas.  Upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan memerlukan peningkatan pada kualitas pembelajaran.
Salah satu upaya yang dimaksud adalah pengembangan kurikulum. Kurikulum adalah salah satu unsur sumber  daya  pendidikan  yang  memberikan  peran  yang  signifikan  dalam  mewujudkan  proses berkembangnya kualitas potensi siswa (Sari et al., 2017). Kurikulum dirancang untuk memperlancar proses kegiatan pembelajaran dengan tujuan memperbaiki mutu dan kualitas pendidikan di Indonesia. Kurikulum yang di gunakan Indonesia  saat ini ialah kurikulum 2013 (Canessia D.Putri et al., 2019). Dalam kurikulum 2013  berisi  tentang  penyempurnaan  pola  pikir.  Pola  pikir  yang  dimaksud  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Permendikbud,  2014)  yaitu pembelajaran  yang  berpusat pada guru  berubah menjadi berpusat pada peserta didik.
Dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  berupaya  mengelaborasikan  kemampuannya  dengan berperan  sangat  aktif  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Menurut  (Dr.  Rusman,  2012)  pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan  guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, serta diawasi agar terlaksana secara efektif, efisien  dan  kondusif.  Menurut  Slameto  (2010)  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.    Konsep pembelajaran saat ini telah berubah dari guru mengajar menjadi siswa yang belajar. Dalam konsep tersebut, siswa tidak lagi diposisikan sebagai obyek belajar, melainkan diposisikan sebagai subyek belajar yang dilihat sesuai minat, bakat, serta kemampuan yang dimilikinya. Pembelajaran seperti ini disebut pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  ( student  center ).  Dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  tersebut  akan membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  menyelesaikan  soal  atau  mengembangkan  kemampuannya  agar mereka lebih kreatif dan bertanggung jawab.
Di  sekolah  aktivitas  belajar  sangat  diperlukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  diarahkan  untuk mengembangkan  aktivitas  siswa  agar  terjadi  suatu  interaksi  yang  baik  dalam  pembelajaran  (Sardiman, 2011).  Dalam  pembelajaran  banyak  hal  yang  bisa  dilakukan  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar,  seperti menerapkan  berbagai  metode,  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  bisa  memvariasikan  cara  mengajar didalam  kelas.  Menggunakan  model  pembelajaran  memberikan  inovasi  baru  dalam  pelaksanaan pembelajaran dikelas, sehingga memberikan suasana baru untuk siswa dalam mengembangkan aktivitasnya didalam kelas.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan salah satu model pembelajaran  yang sangat menarik, karena model pembelajaran ini dikembangkan dari teori kontruktivisme yang merupakan perpaduan antara belajar secara  mandiri  dan  secara  berkelompok  (Karyawati,  N.  K.,  Murda,  I.  N.  &  W,  2014).  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  merupakan  salah  satu  model  pembelajaan  kooperatif  sederhana  yang  memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain (Ibrahim, 2011). Model pembelajaran  TPS  ini  siswa  dipergunakan  untuk  melatih  siswa  untuk  berani  mengemukakan  pendapat secara  tepat  serta  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  kerjasama  antar  siswa  lain.  Model  TPS  ini memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat mendiskusikan ide-ide mereka dan dapat melatih mereka untuk menyelesaikan masalah (Januartini et al., 2016).
Dalam  model  pembelajaran  TPS  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu  .  Pertama  berpikir  ( thinking ),  guru memberikan pertanyaan yang terkait dengan mata pelajaran dan meminta siswa untuk memikirkan jawaban sendiri  dan  aktif  mencari  referensi  agar  lebih  mudah  memecahkan  masalah  atau  soal  yang  guru  berikan. Kedua berpasangan ( pair ), guru meminta siswa untuk berpasangan mendiskusikan jawaban yang diperoleh. Diskusi  merupakan  langkah  untuk  siswa  menyatukan  pendapat  masing-masing.  Hal  ini  mendorong  siswa untuk  lebih  aktif  menyampaikan  pendapat  dan  menerima  masukan  orang  lain,  dan  mampu  bekerjasama dengan orang lain. Ketiga berbagi ( share ), setelah mendiskusikan pertanyaan yang diberikan, siswa diminta
untuk  membagikan  hasil  yang  telah  mereka  diskusikan  dengan  pasangan  masing-masing  kepada  seluruh kelas.  Model  TPS merupakan salah  satu  model pembelajaran yang sangat menarik dan menantang, karena terdapat  pendalaman  materi yang  membuat siswa  mampu menguasai dan mendalami sebuah  materi yang dibahas dengan lebih baik (Darmadi, 2014).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ialah  model  pembelajaran  kooperatif  yang menitikberatkan  siswa  dengan  kerja  kelompok  dalam  bentuk  kelompok  kecil  (Dr.  Rusman,  2012).  Dalam model  pembelajaran  kooperatif  ini  siswa  memiliki  lebih  banyak  kesempatan  yang  dapat  dilakukan  untuk lebih  aktif  meningkatkan  keterampilan  komunikasi,  saling  bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan kelompok, ketuntasan materi yang dipelajari dan menyampaikan informasi kepada kelompok lain. Dengan model pembelajaran jigsaw siswa tidak hanya sebagai pendengar, namun akan terlibat aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung (Redno setiawan, 2018).
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terdiri dari enam langkah yaitu . Fase pertama, guru menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan  siswa  untuk  belajasr.  Fase  kedua,  guru  membentuk  kelompok besar yang heterogen yang berjumlah 4-5 orang yang disebut kelompok asal. Fase ketiga, guru membagikan tugas  dalam  setiap  kelompok.  Materi  yang  diberikan  dalam  masing-masing  kelompok  berbeda.  Fase keempat,  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  (kelompok  ahli)  berdasarkan  masing-masing  materi  yang diberikan. Fase kelima, siswa berdiskusi kembali dalam kelompok asalnya masing-masing dengan ketentuan guru. Fase keenam, guru meminta masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi tersebut terhadap  seluruh  kelas  dan  guru  memberikan  penilaian  terkait  topik  yang  dipresentasikan  (Suprijono, 2013).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berfungsi  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar,  karena dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  dikehendaki  untuk  bekerja  secara  mandiri,  aktif  dalam  mencari referensi  dan  bekerjasama  saling  membantu  siswa  lain  dalam  kelompok  kecil  (Kusuma  &  Aisyah,  2012). Selain model pembelajaran kooperatif tipe TPS, tipe jigsaw mempunyai fungsi untuk meningkatkan aktivitas belajar  siswa  dan  saling  membantu  menguasai  materi  pembelajaran  (Isjoni,  2013).  Menurut  (Apriliawati, 2011)  aktivitas  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  siswa  dapat  lakukan  dalam  proses  pembelajaran. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran mencerminkan adanya keinginan siswa untuk belajar.
Aktivitas belajar merupakan hal yang sangat penting dalam proses pembelajaran  (Catur Saputro et al., 2015). Menurut (Oemar Hamalik, 2010) aktivitas belajar dapat didefinisikan sebagai aktivitas yang diberikan oleh  pembelajar  dalam  situasi  belajar  mengajar.  Berbagai  aktivitas  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan aktivitas belajar dengan proses interaksi yang baik dalam pembelajaran.  Menurut (Sardiman, 2011) dibagi menjadi  delapan  jenis  yaitu  . Visual  activities yaitu,  membaca,  memperhatikan,  dan  pecobaan  pekerjaan orang  lain. Oral  activities yaitu,  menyatakan,  merumuskan,  memberi  saran  dan  mengadakan  wawancara. Listening  activities yaitu,  mendengarkan  percakapan,  diskusi,  dan  musik. Writing  activities yaitu,  menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin. Drawing activities yaitu, menggambarkan, membuat grafik, peta, dan  diagram. Motor  activities yaitu,  melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi,  bermain,  berkebun  dan bertenak. Mental  activities yaitu,  menanggapi,  mengingat,  memecahkan  soal,  menganalisis,  dan  mengambil keputusan. Emotional  activities yaitu,  menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira,  bersemangat,  bergembira, bergairah, dan tenang.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, masalah yang terjadi di kelas X IPS 1 dan kelas X IPS 2 di SMA Negeri 1 Negara ialah aktivitas belajar yang belum optimal pada mata pelajaran ekonomi. Hal ini  terlihat  dari  perolehan  data  awal  pada  kelas  X  IPS  1  perolehan  nilai  rata-rata  yang  dibawah  KKM berjumlah 69,29% dari 35 orang peserta didik. Sedangkan pada kelas X IPS 2 perolehan nilai rata-rata yang dibawah KKM berjumlah 68,89% dari 35 orang peserta didik. Daya serap pada kelas X IPS 1 dan kelas X IPS 2 berjumlah 69% dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk mata pelajaran ekonomi adalah 70.
Hasil koordinasi peneliti dengan guru pengampu mata pelajaran ekonomi diketahui bahwa penyebab menurunnya aktivitas belajar pada kelas X IPS 1 dan kelas X IPS 2  dikarenakan minimnya  keaktifan siswa saat  menyimak  pembelajaran,  kurangnya  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat,  dan  jam  pelajaran yang berbeda. Pada kelas X IPS 1 jam pelajaran untuk ekonomi ada pada jam 8-10 (13.00 – 15.00) sedangkan untuk kelas X IPS 2 ada pada jam 3-5 (08.30 – 11.05). Hal tersebut menunjukkan aktivitas belajar pada kelas X IPS 1 dan kelas X IPS 2 belum tercapai secara optimal.
Berdasarkan  yang  telah  di  paparkan,  peneliti  dapat  mengkaji  apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  kelas  X  IPS  1  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  kelas  X  IPS  2 dapat meningkatkan aktivitas belajar dengan  mata pelajaran yang sama  namun dengan  perlakukan model yang  berbeda  dan  aktivitias  belajar  pada  kelas  X  IPS  1  dan  kelas  X  IPS  2  di  SMA  Negeri  1  Negara  akan dibandingkan.

## 2. Metode
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  eksperimen  dengan  pendekatan komparatif.  Penelitian  komparatif  yaitu  suatu  penelitian  yang  bersifat  membandingkan  satu  variabel  atau lebih pada dua sampel yang berbeda atau pada waktu yang berbeda. Metode ini dipilih sesuai penelitian yang ingin  dicapai  yaitu  meningkatkan  aktivitas  belajar  dengan  perlakukan  yang  berbeda.  Metode  eksperimen yang digunakan ialah metode eksperimen semu (quasi eksperimen) dalam bentuk Non Equivalent Posttest Only Control Grup Design.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Posttest KE X 1 O 1 KK X 2 O 2
Lokasi penelitian ini adalah di SMA Negeri 1 Negara. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 1 dan kelas X IPS 2. Sedangkan Obyek penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan tipe Jigsaw untuk meningkatkan aktivitas belajar. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini ialah kualitatif.  Data  kualitatif  ini  dapat  menghasilkan  data  aktivitas  belajar  dengan  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  tipe jigsaw .  Sumber  data  yang  digunakan  ialah  data  primer.  Data primer ini diperoleh secara langsung dari aktivitas belajar kelas X IPS 1 dan X IPS 2 pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan tipe jigsaw .
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  observasi  dan dokumentasi  dengan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi  aktivitas  belajar.  Setelah  data  terkumpul, teknik analisis yang digunakan ialah uji beda (t test ) dengan dua sampel bebas ( Independent sample t-test ).

## 3. Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan mengamati aktivitas belajar ekonomi siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh skor secara total dan indikator seperti pada tabel 2 dan pada tabel 3.

## Tabel 2. Aktivitas belajar Ekonomi siswa Kelompok Eksperimen
Tabel  2  menunjukkan  aktivitas  belajar  ekonomi  siswa  kelompok  eksperimen  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dilihat dari indikator aktivitas belajar secara total skor 5,313 yang berada  pada  rentang  skor  5,586  -  6,650.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  kelompok  eksperimen  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dilihat  dari  indikator  memiliki  aktivitas  belajar  dalam kategori sangat aktif.
Indikator Skor Range skor Keterangan Visual activities 1,473 1,470 – 1,750 Sangat aktif Oral activities 1,165 1,176 – 1,400 Sangat aktif Listening activities 1,306 1,470 – 1,750 Sangat aktif Mental activities dan Emotional activities 1,369 1,470 – 1,750 Sangat aktif Total 5,313 5,586 – 6,650 Sangat aktif

## Tabel 3. Aktivitas Belajar Ekonomi siswa Kelompok Kontrol
Tabel  3  menunjukkan  aktivitas  belajar  ekonomi  siswa  kelompok  kontrol  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terlihat dari indikator aktivitas belajar belajar secara total memiliki skor 4,119  yang  berada  pada  rentang  skor  3,807 – 4,703.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  kelompok  kontrol  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dilihat  dari  indikator  memiliki  aktivitas  belajar dalam kategori aktif.
Tabel 4. Hasil perhitungan group statistics
Kelas N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Aktivitas belajar Ekonomi  Kelas x ips 1 35 84.5143 4.04658 .68400 Kelas x ips 2 35 76.7429 4.93691 .83449 Tabel 5 Hasil perhitungan Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Aktivitas belajar Ekonomi Equal variances assumed 1.404  .240  7.202  68 .000 7.77143 1.07899 5.61833  9.92453 Equal variances not assumed 7.202 65.477  .000 7.77143 1.07899 5.61683  9.92603
Tabel 4 menunjukkan rata-rata aktivitas belajar pada kelompok eksperimen diperoleh mean 84,5143 dibulatkan  menjadi  85  dan  rata-rata  aktivitas  belajar  pada  kelompok  kontrol  diperoleh mean 76,7429 dibulatkan  menjadi  77.  Hal  ini  menunjukkan  dari  hasil  rata-rata  sementara  dapat  ditarik  kesimpulan  ada perbedaan  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya  untuk menguji  signifikansi  perbedaan  maka  digunakan  analisis  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  analisis  yang  di dapat nampak pada tabel 5.
Aktivitas belajar Indikator Skor Range skor Keterangan Visual activities 1,077 931 – 1,175 Aktif Oral activities 1,038 931 – 1,175 Aktif Listening activities 1,013 931 – 1,175 Aktif Mental activities dan Emotional activities 1,063 931 – 1,175 Aktif Total 4,119 3,087 – 4,703 Aktif
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  hasil  t  diperoleh  t hitung sebesar  7,202  sedangkan  t tabel denngan  taraf signifikasi 5% diperoleh  1,66757.  Dengan  demikian,  diketahui bahwa  nilai t hitung > t tabel (7,202  > 1,66757), maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  aktivitas  belajar ekonomi siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diketahui  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara aktivitas belajar siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil penelitian ini menunjukkan skor nilai rata-rata aktivitas belajar pada kelompok eksperimen lebih aktif dibandingkan dengan skor nilai rata-rata aktivitas belajar pada kelompok kontrol. Walaupun demikian, keduanya dapat dikategorikan sama- sama aktif. Perbedaan aktivitas belajar dilatarbelakangi oleh faktor internal dan eksternal yang dilihat dari indikator aktivitas belajar antara lain, visual activities, oral activities, listening activities, mental activities dan emotional  activities .  Dalam  proses  pembelajaran  yang  diamati  kesehariannya,  siswa  pada  kelompok eksperimen dibandingan dengan siswa kelompok kontrol memang terlihat siswa pada kelompok eksperimen yang  memiliki  aktivitas  belajar  lebih  tinggi.  Jika  diamati  secara  langsung  aktivitas  belajar  pada  kelompok eksperimen  aktif  bertanya  apabila  ada  suatu  hal  yang  belum  dipahami,  selain  itu  siswa  aktif  dan  sangat antusias dalam mengemukakan pendapat maupun menjawab pertanyaan yang diberikan.
Berbeda halnya dengan aktivitas belajar pada kelompok kontrol yang terlihat hanya beberapa siswa yang  aktif,  selain  itu  apabila  ada  materi  yang  belum  mereka  pahami  hanya  berdiam  dan  hanya  beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat dan pertanyaan yang diberikan. Penelitian ini didukung dengan teori  yang  dipaparkan  oleh  Sardiman  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  ialah  prinsip  asas yang diperlukan dalam interaksi  belajar  mengajar,  secara umum  indikator aktivitas belajar meliputi visual activities, oral activities, listening activities, mental activities,  emotional activities .  Penelitian  ini  juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ipan Nugraha (2017) yang menyatakan terdapat perbedaan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan tipe Jigsaw.

## Implikasi
Implikasi dalam penelitian ini ialah adanya perubahan perolehan skor aktivitas belajar siswa menjadi sangat  aktif.  Keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  berdampak  pada  perolehan  KKM.  KKM  untuk mata pelajaran ekonomi yaitu 70 yang berada pada kategori cukup dan sudah melampaui dari KKM (Kriteria Minimal  Ketuntasan).  Ekonomi  merupakan  mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan,  karena  ekonomi merupakan  matapelajaran  yang  sangat  penting  dalam  Jurusan  IPS.  Hasil  aktivitas  belajar  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dikategorikan  sama-sama  aktif  namun  perlu  ditingkatkan  lagi, dikarenakan masih ada beberapa siswa yang masih ada pada kategori cukup.

## 4. Simpulan dan Saran
Simpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian maka dapat ditarik kesimpulannya. Adapun  simpulannya  ialah  pertama,  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ada  pada  kategori  sangat  aktif.  Kedua,  aktivitas belajar siswa pada kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ada pada  kategori  aktif.  Ketiga,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  aktivitas  belajar  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada  kelompok  eksperimen  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada kelompok kontrol.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  maka  dapat  dikemukakan  saran  sebagai  berikut.  Saran  yang disampaikan  ialah  pertama,  bagi  guru,  disarankan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran penting hal nya untuk kita menerapkan model pembelajaran apapun untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa  agar  segala  tujuan  pembelajaran  mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Kedua,  bagi  peneliti  lain, diharapkan  akan  dapat  memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  referensi  pembelajaran  serta dapat mengembangkan hasil penelitian dimasa yang akan datang.

## Daftar Rujukan
Apriliawati.  (2011).  Penerapan  Strategi  Motivasi  ARCH  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD. Jurnal Pendidikan .
Ayuwanti, I. (2017). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma ’ ninah Yasin Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) ,
1 (2), 105 – 114. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1017 Canessia  D.Putri,  N.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD , 7 (2), 57 – 64.
Catur  Saputro,  A.  N.,  Istiana,  G.,  &  Sukardjo,  J.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pokok  Bahasan  Larutan  Penyangga  Pada  Siswa Kelas Xi Ipa Semester Ii Sma Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 4 (2), 65 – 73. Darmadi, H. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Sosial . Alfabet. Dr.  Rusman.  (2012). model-model  pembelajaran  mengembangkan  profesionalisme  guru .  PT  Raja  Grafindo Persada. Ibrahim,  dkk. (2011). Pembelajaran Kooperatif . Unesa Press. Isjoni.  (2013). Pembelajaran  Kooperatif :  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  antar  Peserta  Didik .  Pusaka Pelajar.
Januartini, P. D., Agustini, K., & Sindu, I. G. P. (2016). Studi Komparatif Model Pembelajaran Think Pair Square Dan Think Pair Share Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Mapel Tik Kelas X Sma N 1 Sukasada. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 13 (2), 148 – 160. https://doi.org/10.23887/jptk.v13i2.8523 Karyawati, N. K., Murda, I. N., & W., & W, I. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square  (  TPS  )  Berbantuan  Kartu  Kerja  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha .
Kusuma, F. W., & Aisyah, M. N. (2012). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas Xi Ips  1 Sma Negeri 2 Wonosari Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (2), 43 – 63. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i2.912
Oemar Hamalik. (2010). proses belajar mengajar . PT Bumi Aksara. Permendikbud. (2014). Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 . Redno  setiawan.  (2018).  peningkatan  hasil  belajar  ekonomi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw kelas XI IIS SMA Negeri 2 Palangkaraya. Jurnal Pendidikan Ekonomi . Sardiman. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . PT Raja Grafindo Persada.
Sari, L. W., Cawang, C., & Kurniawan, R. A. (2017). Aktivitas Belajar Siswa Pada Materi Stuktur Atom Kelas X Mia Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Pontianak. AR-RAZI Jurnal Ilmiah , 5 (1). https://doi.org/10.29406/arz.v5i1.652 Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . PT. Rineka Cipta.
Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Pustaka Belajar. Suriati, S. (2019). Analisis Prestasi Belajar Matematika : Dampak Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Square  Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar. Desimal:  Jurnal  Matematika , 2 (2),  181 – 188. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4374