Page 41

## STUDI TENTANG MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN PENGARUHNYA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMK

## Herman Pani, S.Pd, M.Si
SMK Negeri 2 Kerinci, Jambi, Indonesia herman_pani@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan  guru  dan  peserta  didik  SMK  Negeri  2 Kerinci di Kelas XI TB diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata ulanga harian teknik bangunan semester ganjil kelas XI TB SMK Negeri 2 Kerinci banyak peserta didik yang memperoleh nilai di bawah KKM. Nilai KKM mata pelajaran teknik bangunan di SMK Negeri 2 Kerinci yaitu 75. Pada  pembelajaran  teknik  bangunan  model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  terpusat  pada guru sehingga membuat peserta didik menjadi  kurang aktif dalam proses  pembelajaran.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  dapat  mengetahui  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  hasil  belajar  teknik  bangunan  peserta  didik  kelas  XI  TB  SMK  Negeri  2 Kerinci.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Eksperimen dengan  bentuk Pre-Eksperimental, desain  rancangan  penelitian One  Group  Pretest  Posttest  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas XI TB yang berjumlah 23 peserta didik, terdiri dari 13 peserta didik  perempuan  dan  10  peserta  didik  laki-laki.  Sampel  diambil  dengan  teknik Purposive Sampling pengambilan  sampel  dengan  cara  menetapkan  ciri-ciri  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian,  sehingga  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  TB  yang berjumlah 23 peserta didik. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata hasil Posttest = 79,43 sedangkan nilai rata-rata hasil Pre-test = 46,70 . Karena 24 , 17  hitung t dan 72 , 1  tabel t berarti 0 H ditolak  dan 1 H diterima.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  teknik  bangunan  peserta  didik  kelas  XI TB SMK Negeri 2 Kerinci pada konsep teknik konstruksi batu dan beton statis tahun pelajaran 2018/ 2019.
KATA  KUNCI  : Kemampuan,  Pemecahan  Masalah,  Problem  Based  Learning,  Sekolah Menengah.
Page 42

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik adalah suatu proses usaha yang berhasil membawa  semua peserta didik  kepada  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Dengan  tercapainya  tujuan  tersebut  akan mempengaruhi  kualitas  dan  mutu  pendidikan  yang  selama  ini  menjadi  harapan  dari Kemendiknas. Kualitas dan mutu pendidikan akan terbentuk apabila adanya proses pembelajaran yang  dilaksanakan  dengan  baik.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  menciptakan  kondisi yang kondusif agar terjadi interaksi komunikasi belajar mengajar antara guru, peserta didik, dan komponen  pembelajaran  lainnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Hosnan,  2014:  18). Menurut Jufri (2013: 7) mengemukakan bahwa “Pembelajaran adalah usaha membantu peserta didik  untuk  belajar”.  Selanjutnya  Aqib  dan  Murtadlo  (2016:  1)  menyatakan  “Pembelajaran merupakan suatu istilah  yang memiliki keterkaitan  yang sangat  erat  dan tidak dapat  dipisahkan satu sama lain dalam proses pembelajaran”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  lakukan  di  SMK  Negeri  2  Kerinci,  kondisi  yang sebenarnya terjadi dalam proses belajar mengajar di sekolah yaitu: (1) model pembelajaran yang digunakan masih terpusat pada guru; (2) Peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran; (3)  keterbatasan  alat-alat  praktikum  teknik  bangunan;  (4)  Rendahnya  hasil  belajar  teknik bangunan peserta didik, seperti yang terlihat pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1: Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Teknik bangunan Semester 1 Peserta Didik
Kelas XI TB SMK Negeri 2 Kerinci Tahun Pelajaran 2018/2019. No.  Kelas Nilai Rata-rata Ulangan Harian Tuntas Tidak Tuntas Jumlah  Peserta Didik % Jumlah Peserta Didik % 1. XI TB 59,78 6 26  17 74

## Sumber: Guru mata pelajaran teknik bangunan SMK Negeri 2 Kerinci.
Dari Tabel 1.1 dapat di lihat bahwa nilai rata-rata teknik bangunan peserta didik masih tergolong rendah  karena  nilai  tersebut  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75.  Maka  dari  itu  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  supaya  hasil  belajar  menjadi meningkat.  Salah  satu  model  pembelajaran  alternatif  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  merupakan  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar.  Dalam  pembelajaran  menciptakan kondisi  yang  kondusif  sangat  diperlukan  agar  terjadi  interaksi  komunikasi  belajar  mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran tidak dapat dipisahkan satu sama lain karena memiliki keterkaitan  yang sangat erat dengan proses pendidikan. Salah satu pembelajaran  yang berlangsung di sekolah yaitu teknik bangunan.
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual/operasional, yang melukiskan prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  pengajar  dalam  merencanakan,  dan
Page 43
melaksanakan aktivitas pembelajaran (Hosnan, 2014: 337). Menurut Aqib dan Murtadlo  (2016: 2)  menyatakan  bahwa  “Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar”. Selanjutnya Joyce (dalam Trianto, 2007: 5) mengemukan bahwa “Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat- perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain- lain”.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu bentuk  perencanaan  kerangka  konseptual  yang  mengambarkan  tata  cara  proses  pembelajaran yang  sistematis  dan  berfungsi  sebagai  petunjuk  bagi  para  pendidik  dalam  merancang  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  serta  bertujuan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan.  Model  pembelajaran  ini  dirancang  oleh  seorang  pendidik  kemudian  diterapkan  ke peserta  didik.  Selain  itu  model  pembelajaran  juga  dapat  diartikan  sebagai  cara  ataupun  pola, yang  mempunyai  tujuan  menyajikan  pesan  kepada  peserta  didik  yang  harus  dimengerti.  Salah satu model pembelajaran yang digunakan pendidik dalam kegiatan pembelajaran adalah inkuiri.
Inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu Inquiry (mengadakan  penyelidikan).  Menurut Shoimin (2014: 85) mengemukakan bahwa “Model pembelajaran inkuiri merupakan salah satu model yang dapat mendorong peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran”. Sedangkan Hosnan (2014:  341)  menyatakan  “Pembelajaran inquiry merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analistis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan”.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan peserta didik untuk memiliki pengalaman  belajar  dalam  menemukan  konsep-konsep  materi  berdasarkan  masalah  yang diajukan.  Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  menuntut  peserta  didik  untuk  tidak  hanya sekedar  menjawab  pertanyaan  atau  mendapatkan  jawaban  yang  benar.  Model  ini  menuntut peserta  didik  untuk  menggunakan  serta  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki.  Model pembelajaran  inkuiri  memiliki  beberapa  tingkatan  salah  satunya  adalah  inkuiri  terbimbing ( guided inquiry ).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry )  adalah  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik,  peserta  didik  juga  dilatih  mengembangkan  kemampuan berpikir, peserta didik dilatih berpikir kritis. Selain itu, dapat membangkitkan gairah belajar pada peserta  didik  (Sumarni,  2017).  Menurut  Fathurrohman  (2015,  202)  mendefenisikan “Pembelajaran  inkuri  terbimbing  yaitu  suatu  model  pembelajaran  inkuiri  yang  dalam pelaksanaannya  guru  menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk  cukup  luas  kepada  peserta  didik”. Pada  tahap  ini  peserta  didik  berkerja  (bukan  hanya  duduk,  mendengarkan  lalu  menulis)  untuk menemukan  jawaban  terhadap  masalah  yang  dikemukan  oleh  guru  di  bawah  bimbingan  yang intensif dari guru. Tugas guru lebih seperti „memancing‟ peserta didik untuk melakukan sesuatu. Guru datang ke kelas dengan membawa masalah untuk dipecahkan oleh peserta didik, kemudian mereka  dibimbing  untuk  menemukan  cara  dalam  memecahkan  masalah  (Anam,  2017:  17).
Page 44
Tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat dilihat pada Tabel 2.1 berikut (Wahyuni, 2016).
Tabel 2.1: Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. No Fase Perilaku Guru 1.  Menyajikan pertanyaan atau masalah - Guru  membimbing  peserta  didik  mengidentifikasi masalah dan masalah dituliskan di papan tulis. - Guru mebagi peserta didik dalam kelompok. 2.  Membuat hipotesis - Guru  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  curah  pendapat  dalam  membentuk  hipotesis serta memberikan bimbingan. - Guru membimbing peserta didik dalam menentukan hipotesis  yang  relevan  dengan  permasalahan  dan memprioritaskan  hipotesis  mana  yang  menjadi hipotesis pendidikan. 3.  Merancang percobaan - Guru  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  menentukan  langkah-langkah  yang  sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. - Guru  membimbing  peserta  didik  mengurutkan langkah-langkah percobaan. 4.  Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi - Guru  membimbing  peserta  didik  mendapatkan informasi melalui percobaan. 5.  Mengumpulkan dan menganaisis data - Guru membimbing peserta didik untuk mengumpulkan dan menganalisis data. - Guru  memberi  kesempatan  pada  tiap  kelompok untuk  menyampaikan  hasil  pengolahan  data  yang terkumpul. 6.  Membuat kesimpulan Guru  membimbing  peserta  didik  dalam  membuat kesimpulan. Sumber: Wahyuni, 2016

## METODE PENELITIAN
Sesuai dengan permasalahan dan tujuan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka jenis penelitian ini adalah penelitian Eksperimen dengan bentuk pre-exsperimental . Menurut Sugiyono (2009:  107)  menyatakan  bahwa  “Penelitian  eksperimen  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan”.  Pada  penelitian
Page 45
eksperimen  ini  peneliti  menggunakan  satu  kelompok  belajar  yang  akan  di  teliti.  Kelompok belajar  ini  disebut  kelompok  belajar  eksperimen,  dimana  pada  kelompok  ini  peneliti  sengaja memberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantukan alat peraga sederhana. Adapun desain rancangan penelitian yang digunakan adalah One Group Pretest Posttest.
Tabel 3.1 : Desain Rancangan Penelitian One Group Pretest Posttest. Pretest Treatment Posttest 1 O X 2 O Sumber : sugiyono(2012: 110)
Keterangan :
1 O = Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)
2 O = Nilai posttest (sesudah diberi perlakuan)
X = Treatment (Perlakuan)
Di  dalam  desain  ini  observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan sesudah  eksperimen.  Observasi  yang  dilakukan  sebelum  eksperimen  ( 1 O )  disebut Pretest dan observasi  sesudah  dilakukannya  eksperimen  ( 2 O )  disebut Posttest (Sugiyono,  2012  :110). Menurut  Arikunto  (2014:  173)  mendefenisikan  bahwa  “Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI TB SMK Negeri 2 Kerinci tahun pelajaran  2018/ 2019 dengan jumlah keseluruhan adalah 23 peserta didik  yang terdiri dari 13 orang perempuan dan 10 orang laki-laki. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2: Jumlah Peserta Didik Kelas XI TB SMK Negeri 2 Kerinci Tahun Pelajaran
2018/2019 No Kelas Jumlah Peserta Didik Jumlah L P 1 XI TB 10 13 23
Sumber : Guru mata pelajaran Teknik bangunan SMK Negeri 2 Kerinci.
Arikunto  (2014:  174)  mendefenisikan  bahwa  “Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil populasi  yang  diteliti”.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  TB  yang berjumlah  23  orang.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah Sampling Purposive . Menurut Sugiyono (2011: 85) “ Sampling Purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu”. Salah satu teknik pengambilan sampel dengan cara menetapkan ciri-ciri  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  teknik bangunan peserta didik secara statistik dilakukan uji t dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  masing-masing  kelas  dalam penelitian ini dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak dan tes ini berlaku untuk tes awal dan tes akhir dengan syarat akan dikatakan normal apabila hasil tabel hitung 2 2    . Untuk
Page 46
menghitung  normalitas  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  Statistik  Chi-Kuadrat,  dengan rumus yang dikemukakan oleh Sugiyono (2013: 107) yaitu:
      k i h h f f f 1 2 0 2  Keterangan: 2  = Statistik Chi-Kuadrat
f o = Frekuensi yang diobservasi f h = Frekuensi yang diharapkan 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  teknik  bangunan  peserta didik  mempunyai  variansi  homogen  atau  tidak.  Menurut  Hasan  (2013:  290)  untuk  menguji homogenitas digunakan rumus berikut:
Kriteria pengujian homogenitas variansi adalah tolak 0 H , jika tabel hitung F F  dengan kata lain, jika tabel hitung F F  , pada taraf nyata α = 0,10, maka hasil belajar teknik bangunan peserta didik mempunyai  variansi  homogen  pada  tingkat  kepercayaan  90%,  dimana   2 1 , 2 1 v v a F didapat  dari
daftar  distribusi  F  dengan  peluang 2 1 α  sedangkan  derajat  kebebasan 1 v = 1 1  n dan 2 v = 1 2  n masing-masing sesuai dengan dk pembilang dan penyebut.
3. Uji Hipotesis
Analisis  data  merupakan  salah  satu  langkah  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  penelitian. Dengan  analisis  data  maka  akan  dapat  membuktikan  hipotesis  dan  menarik  kesimpulan tentang  masalah  yang  akan  diteliti.  Penelitian  eksperimen  bertujuan  untuk  mengetahui dampak dari suatu perlakuan yaitu mencobakan sesuatu, lalu dicermati akibat dari perlakuan tersebut.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  parametrik  yaitu  analisis  yang digunakan  jika  data  yang  diambil  merupakan  data  yang  berdistribusi  normal.  Data  yang dianalisis  adalah  data  nilai pretest dan  nilai posttest .  Untuk  menganalisis  hasil  eksperimen yang  menggunakan one  group  pretest  posttes maka  menggunakan  rumus t-test yang dikemukakan oleh Arikunto (2014: 349) yaitu:
) 1 ( 2    N N d x Md t Keterangan:
Page 47
t = koefisien perbedaan
Md = rata-rata   M dari devisi   d antara tes awal dan tes akhir.
 d x 2 = jumlah kuadrat deviasi
Xd = deviasi masing-masing subjek (d-Md)
N = subjek pada sampel df = atau db adalah N - 1
Rumus  ini  digunakan  untuk  desain  penelitian  subyek  tunggal  yaitu  observasinya dilakukan pada saat subjek belum mendapat perlakuan dan setelah subyek mendapat perlakuan. Hasil  data  inilah  yang  kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus  t hitung kemudian  hasil  yang diperoleh  dapat  menunjukkan  apakah  perlakuan  yang  diberikan  terdapat  pengaruh  atau  tidak. Dimana jika tabel hitung t t  maka hipotesis diterima dan jika tabel hitung t t  maka hipotesis ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik bangunan merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang merupakan usaha  sistematis  dalam  rangka  membangun  dan  mengorganisasikan  pengetahuan  dalam  bentuk penjelasan-penjelasan  yang  dapat  diuji  dan  mampu  memprediksi  gejala  alam.  Artinya  dalam memprediksi  gejala  alam  diperlukan  kemampuan  pengamatan  yang  dilanjutkan  dengan penyelidikan  melalui  kegiatan  metode  ilTBh  yang  nantinya  akan  menimbulkan  pemahaman konsep yang benar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara  keseluruhan  dari  hasil  belajar  teknik  bangunan peserta  didik  diperoleh  nilai  rata-rata pretest yaitu  46,70  dimana pretest yang  diberikan  pada peserta  didik  berjumlah  20  soal  telah  di  uji  coba  terlebih  dahulu  dan  sudah  di  validitas,  daya pembeda,  tingkat  kesukaran,  dan  reliabilitas.  Kemudian  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantukan  alat  peraga  sederhana  diperoleh  nilai  rata- rata posttest yaitu 79,43. Selanjutnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data sebagai syarat untuk melakukan uji hipotesis.
Langkah berikutnya adalah pengujian hipotesis yang diketahui bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantukan alat peraga sederhana terhadap hasil belajar teknik  bangunan  peserta  didik  kelas  XI  TB  SMK  Negeri  2  Kerinci.  Pada  tingkat  kepercayaan 95% , maka diperoleh  hitung t 17,24 dan  tabel t 1,72 sehingga tabel hitung t t  . Hal  ini berarti 0 H ditolak  dan 1 H diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantukan alat peraga sederhana terhadap hasil belajar teknik bangunan peserta didik kelas XI TB SMK Negeri 2 Kerinci pada konsep teknik konstruksi batu dan  beton  statis  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Pengaruh  hasil  belajar  teknik  bangunan  peserta didik  antara  hasil pretest dan posttest disebabkan  karena  perlakuan  yang  diberikan  dengan menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantukan  alat  peraga  sederhana  dalam proses  pembelajaran  teknik  bangunan.  Selama  perlakuan  diberikan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantukan  alat  peraga  sederhana  peserta  didik  terlihat  lebih
Page 48
aktif    dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  teknik  bangunan  terutama  saat  melakukan praktikum.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Budiman  (2016)  diperoleh minat  belajar  peserta  didik  yang  tinggi  sehingga  sebagian  besar  peserta  didik  aktif    dalam kegiatan pembelajaran seperti dengan mengajukan pertanyaan, mencatat setiap hasil percobaan, dan menyelesaikan praktikum dengan baik. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Nomleni dan Manu  (2018) diperoleh penampilan  fisik  alat peraga dan media  audio visual  yang didesain sederhana  namun  sistematis    terbukti  dapat  menarik  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam belajar  sehingga  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  kelas.  Meskipun  demikian,  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  hipotesis  di  awal  pembelajaran  dan  dalam  melakukan praktikum peserta didik masih banyak yang ribut.

## KESIMPULAN
Dari analisis data tes akhir, terlihat bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantukan  alat  peraga  sederhana  terhadap  hasil  belajar  teknik  bangunan  peserta didik  kelas  XI  TB  SMK  Negeri  2  Kerinci  pada  konsep  teknik  konstruksi  batu  dan  beton  statis Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Dapat  di  lihat  dari  uji  t  diperoleh  hitung t 17,24  dan  tabel t 1,72
sehingga tabel hitung t t  .  Hal  ini  berarti 0 H ditolak  dan 1 H diterima.  Dari  hasil  penelitian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa:  “Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantukan alat peraga sederhana terhadap hasil belajar teknik bangunan peserta didik kelas XI TB SMK Negeri 2 Kerinci pada konsep teknik konstruksi batu dan beton statis tahun pelajaran 2018/ 2019”.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  majelis  guru  dan  tata  usaha  serta  petugas keamanan  dan  kebersihan  sekolah  yang  merupakan  keluarga  besar  SMK  Negeri  2  Kerinci  atas kerjasama yang baik sehingga terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  Khoirul.  2017. Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri.  Metode  dan  Aplikasi .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Asyhar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Aqib,  Zainal  dan  Murtadlo,  Ali.  2016. Kumpulan  Metode  Pembelajaran .  Kreatif  &  Inovatif. Bandung: Satunusa
Page 49
Budiman,  dkk  (2016).  Model  Pembelajaran  IPA  dengan  Alat  Peraga  Sederhana  untuk Meningkatkan  Pemahaman  dan  Kreativitas  Siswa  di  MTS  Ma‟arif  Cikeruh,  Jatinangor. Jurnal Aplikasi Ipteks untuk Masyarakat . (Vol.5. No. 1: 56-60) Dimyati dan Mudjiono (2013). Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Edy  Kristanto,  Yono  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . (Vol.22. No. 2: 197) Farida,  Ida.  2017. Evaluasi  Pembelajaran  Berdasarkan  Kurikulum  Nasional .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013. Strategi Alternatif Pembelajaran di Era Global . Yogyakarta: Kalimedia Haryadi, Bambang. 2009. Teknik bangunan untuk SMK/MA Kelas XI. Jakarta: Pusat Perbukuan Hasan, Iqbal Misbahuddin. 2013. Analisis Data Penelitian dengan Statistik Jakarta: Bumi Aksara Holden  Simbolon,  Dedi  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Eksperimen  Riil  dan  Laboratorium  Virtual  Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  bangunan Siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . (Vol.21. No. 3: 299)
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia
Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru . Jakarta: Bumi Aksara Jufri, A. Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains . Bandung: Reka Cipta
Nomleni  dan  Manu  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat  Peraga  dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan . (Vol.8. No. 3: 226)
Nur‟Azizah,  Hani  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Energi Bunyi. Jurnal Pendidikan . (Vol.1. No. 1: 52)
Permendikbud  Nomor  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas/
Madrasah Aliyah , 2014. Jakarta: Kemendikbud Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- ruzz Media
Siregar,  Syofian.  2015. Statistik  Parametrik  Untuk  Penelitian  Kuantitatif.  Dilengkapi  Dengan Perhitungan Manual Dan Aplikasi SPSS Versi 2017 . Jakarta: Bumi Aksara Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung:  Sinar Baru Algensindo Offset
Sukma  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ( Guided  Inquiry )  dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Teknik bangunan Siswa. Jurnal Saintifika . (Vol.18. No. 1: 59)
Suliyati,  dkk  (2018).  Penerapan  Model  PBL  Menggunakan  Alat  Peraga  Sederhana  Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Curricula . (Vol.18. No. 1: 11)
Page 50
Sumarni  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Peserta  Didik  di  SMK  Negeri  01  Manokwari  (Studi  pada  Pokok  Bahasan Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan). Jurnal Pendidikan . (Vol. 5. No. 1: 22)
Sundayana, Rostina. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Sundayana, Rostina. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka
Trianto.  2014. Model  Pembelajaran  Terpadu.  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  2003.  Jakarta: Depdiknas