190
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI
Website: jurnal.stitnualhikmah.ac.id

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL QUANTUM LEARNING DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR  PKn MATERI MENGHARGAI NILAI JUANG PARA PERUMUS PANCASILA SISWA KELAS VI DI GUGUS VI KECAMATAN SUKARAJA KABUPATEN BOGOR

## RUSMIATI Mahasiswa Magister Pendidikan PPKn
Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Arrahmaniyah Depok

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  influence  of  the  use  of  a  model  of quantum  learning  and  learning  interest  of  students  towards  learning outcomes PKn. Research methods this is a survey research methods with quantitative approach to associative processes leads to correlation and regression analysis, either simple or double. Research survey in question, as  well  as  opinions  Sugiyono  (2010:7),  is:  "research  done  on  large  or small populations, but the data is studied is the sample data drawn from the population, thus found events, distribution and relative relationships between  sociological  or  psychological  variables  ".  The  following research results: (1) the magnitude of the variation changes the results of  the  study  were  able  to  explain  the  application  of  the  model  of Quantum  Learning  reached  around  50.40%;  (2)  the  magnitude  of  the variation  changes  the  results  of  the  Study  are  able  to  explained  by interest in Learning about 58.30%; (3) the magnitude of the variation changes the results of the study were able to explain the application of the model of Quantum Learning and interest in Learning together reach about 62.30%.
Keywords: Quantum  Learning,  interest  in  learning,  Civics  learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan model quantum learning dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar PKn.  Metode  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  survey  dengan proses pendekatan kuantitatif asosiatif yang mengarah kepada analisis
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 191
korelasi  dan  regresi,  baik  yang  bersifat  sederhana  maupun  ganda. Penelitian  survey  yang  dimaksud,  sebagaimana  pendapat  Sugiyono (2010:7),  adalah:  “Penelitian  yang  dilakukan  pada  populasi  besar maupun  kecil,  tetapi  data  yang  dipelajari  adalah  data  sampel  yang diambil  dari  populasi  tersebut,  sehingga  ditemukan  kejadian-kejadian relatif,  distribusi,  dan  hubungan-hubungan  antar  variabel  sosiologis maupun  psikologis”.  Berikut  hasil  penelitian:  (1)  Besarnya  variasi perubahan Hasil Belajar yang mampu dijelaskan oleh Penerapan model Quantum  Learning    mencapai  sekitar  50,40%;  (2)  Besarnya  variasi perubahan  Hasil  Belajar  yang  mampu  dijelaskan  oleh  Minat  Belajar mencapai sekitar 58,30%; (3) Besarnya variasi perubahan Hasil Belajar yang mampu dijelaskan oleh Penerapan model Quantum Learning dan Minat Belajar secara bersama-sama mencapai sekitar 62,30%.
Kata Kunci : Quantum Learning, minat belajar, hasil belajar PKn
PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  negara  sangat  ditentukan  oleh  kualitas  sumber  daya manusianya.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  akan  bisa  mengatasi keterbatasan yang ada dengan pemikiran dan inovasi yang dikembangkannya. Lebih-lebih  di  era  globalisasi  dewasa  ini  yang  serba  maju  dibidang  teknologi dan informasi, membutuhkan keberadaan sumber daya manusia yang memiliki kualitas  yang  baik,  sehingga  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berkaitan dengan Sumber Daya Manusia (SDM) memegang peranan yang sangat penting dan  strategis  guna  menghadapi  tantangan  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  maju  dan  canggih.  Perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  telah  membawa  kita  dalam  era dengan  masyarakat  yang  tidak  dapat  berkembang  tanpa  ilmu  pengetahuan, karena  setiap  upaya  peningkatan  kesejahteraan  hidup  memerlukan  bantuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi serta tuntutan globalisasi secara bersama-sama telah mengakibatkan persaingan  yang  semakin  ketat  tentang  perlunya  penyediaan  SDM  yang berkualitas, dan segala sesuatu yang berkaitan dengan kualitas SDM tidak bisa terlepas dari dunia pendidikan, dan pendidikan dapat dikatakan sebagai usaha sadar  memanusiakan  manusia  atau  membudayakan  manusia.  Pendidikan adalah proses sosialisasi menuju kedewasaan intelektual, sosial, moral, sesuai dengan  kemampuan  dan  martabatnya  sebagai  manusia.  Bahkan  pendidikan diyakini sebagai kunci keberhasilan kompetisi masa depan.
UU RI No 20 Tahun 2003 pasal 1 menjelaskan pendidikan adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Lebih  lanjut    dalam  pasal  3  diamanatkan mengenai fungsi dan tujuan pendidikan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Depdiknas, 2003: 6-11).
Kegiatan pendidikan adalah suatu proses sosial yang tidak dapat terjadi tanpa interaksi antar pribadi. Belajar adalah suatu proses pribadi, tetapi juga proses  sosial  yang  terjadi  ketika  masing-masing  orang  berhubungan  dengan yang lain dan membangun pengertian dan pengetahuan bersama. Pengetahuan ditemukan,  dibentuk,  dan  dikembangkan  oleh  siswa.  Guru  menciptakan kondisi dan situasi yang memungkinkan siswa membentuk makna dari bahan- bahan  pelajaran  melalui  suatu  proses  belajar  dan  menyimpannya  dalam ingatan yang sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan lebih lanjut. Menurut  Wiliams  (1976:  116)  menyatakan  bahwa  “Cara  pengemasan pengalaman  belajar  yang  dirancang  guru  sangat  berpengaruh  terhadap kebermaknaan  pengalaman  bagi  para  siswa.  Pengalaman  belajar  lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual yang dipelajari dengan sisi bidang kajian yang relevan  akan  membentuk  skema  (konsep),  sehingga  siswa  akan  memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan”
Mengajar  tidak  lagi  dipahami  sebagai  proses  menyampaikan  ilmu pengetahuan  dari  guru  ke  peserta  didik,  melainkan  lebih  sebagai  tugas mengatur  aktivitas-aktivitas  dan  lingkungan  yang  bersifat  kompleks  dari peserta didik dalam usahanya mencapai tujuan pembelajaran. Guru bukanlah satu-satunya  sumber  belajar.  Penerapan  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru, dimana peserta didik terbiasa menerima ilmu pengetahuan secara instan, menjadikannya kurang aktif dalam menggali ilmu pengetahuan dari berbagai sumber  belajar.  Sehingga  untuk  menyiasati  perlu  membuat  strategi pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  dan  kemampuan
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 193
dasar peserta didik (siswa). Strategi pembelajaran yang tepat akan membina siswa  untuk  berpikir  mandiri  dan  menumbuhkan  daya kreatifitas,  dan sekaligus adaptif terhadap berbagai situasi.
Hasil Belajar PKn
Gagne (dalam Gredler, 1991: 186) mengatakan bahwa belajar merupakan perangkat  kegiatan  yang  kompleks  dalam  merubah  memori  siswa  dari  satu keadaan  ke  keadaan  yang  lain  sebagai  prestasi  belajar  yang  menunjukkan kapabilitasnya. Setelah belajar siswa akan memiliki ketrampilan, pengetahuan, sikap  dan  nilai.  Sehingga  dalam  menyusun  rancangan  pembelajaran  perlu dipertimbangkan  untuk  memelihara  hubungan  timbal  balik  antara  siswa, memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  siswa  untuk  mengembangkan kemampuam berfikir logis dan berlatih bekerjasama dengan siswa lain. Lebih lanjut  dikatakan  oleh  B  Joice,  Marsha  W  dan  E  Calhoun  (2000:  7)  bahwa  : ” Effective learners draw information, ideas, and wisdom from their teachers and use  learning  resources  effectively ”.  (Pembelajar  yang  efektif  mengambil informasi,  gagasan,  dan  kebijaksanaan  dari  guru-guru  mereka  dan menggunakan sumber pembelajaran secara efektif).  Dengan demikian dalam proses  pembelajaran  guru  dan  siswa  secara  efektif  dapat  meningkatkan kemampuannya,  dengan  melalui  tahapan-tahapan  atau  langkah,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Piaget  (dalam  Gredler,  1991:  353)  bahwa  proses pembelajaran  dilakukan  melalui  empat  langkah,  yaitu  :  1)  Menentukan  topik yang dapat dipelajari, 2) Memilih dan menentukan aktivitas kelas dengan topik yang  telah  ditentukan,  3)  mengetahui  adanya  kesempatan  bagi  guru  untuk mengemukakan  pertanyaan  yang  menunjang  proses  pemecahan  masalah,  4) Menilai  pelaksanaan  setiap  kegiatan,  memperhatikan  keberhasilan  dan melakukan revisi.
Menurut  Morgan  (dalam  T  Soekamto  dan  U  S    Winataputra,  1996:  8) belajar dapat didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan atau pengalaman. Definisi ini mencakup tiga unsur, yaitu (1) belajar adalah perubahan tingkah laku, (2) perubahan tersebut terjadi  karena  latihan  atau  pengalaman,  (3)  sebelum  dikatakan  belajar, perubahan  tersebut  harus  relatif  tetap  ada  untuk  waktu  yang  cukup  lama. Belajar adalah aktif dan merupakan fungsi dari situasi di sekitar individu yang belajar  serta  diarahkan  oleh  tujuan  dan  terdiri  dari  bertingkah  laku,  yang menimbulkan  adanya  pengalaman-pengalaman  dan  keinginan  untuk memahami sesuatu.
Pengertian  belajar  dinyatakan  oleh O  Hamalik  (2001:  27)  merupakan “suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat  pelatihan  dan  pengalaman. Belajar  merupakan  suatu  proses,  dan  bukan  semata-mata  hasil  yang  hendak dicapai.”  Proses  itu  sendiri  berlangsung  melalui  serangkaian  pengalaman sehingga terjadi modifikasi tingkah laku seseorang atau terjadi perkuatan pada tingkah  laku  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  Belajar  adalah  proses  untuk memiliki  pengetahuan.  Pengertian  belajar  meliputi  dua  hal  yaitu  proses  dan hasil.  Proses  sebagai  perubahan  internal  dalam  diri  individu  merupakan  inti dari  belajar.  Sedangkan  hasil  belajar  diwujudkan  dalam  perbuatan  dan hasilnya  dapat  diukur.  Proses  belajar  yang  dilakukan  individu  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  merupakan  perubahan  atau  perkembangan dalam  diri  individu  yang  dapat  berupa  sikap-sikap,  nilai-nilai,  tingkah  laku intelektualnya.
Abdul  Rachman  Abror  (1993:  67),  mengatakan  bahwa:  "Belajar merupakan  sejenis  perubahan  perilaku  yang  diperlihatkan  dalam  perubahan tingkah  laku,  yang  keadaannya  berbeda  dari  sebelum  individu  berada  dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu". Kesimpulannya belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang baik, tetapi juga  ada  kemungkinan mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih  buruk. Perubahan  terjadi  melalui  latihan  atau  pengalaman,  dalam  arti  perubahan- perubahan  yang  disebabkan  oleh  pertumbuhan  atau  kematangan  tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada diri  seorang  bayi.  Mengacu  pada  beberapa  pengertian  belajar  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  disengaja  atau  secara sadar  dan  bertujuan  untuk  memperoleh  perubahan-perubahan  pada kepribadian  yang  lebih  maju  dari  sebelumnya,  baik  berupa  pengertian- pengertian,  pengetahuan,  ketrampilan,  sikap  atau  tingkah  laku  yang merupakan hasil pelatihan dan pengalaman.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru  tindakan  mengajar diakhiri  dengan  proses evaluasi  belajar,  sedangkan  dari  sisi  siswa  hasil  belajar  merupakan  puncak proses belajar (Dimyati dan Mujiono, 2002: 3).  Suatu proses belajar mengajar dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan  dari  proses  belajar mengajar  tersebut.    Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Djamarah dan Zain (2006: 105) sebagai berikut:
1. Daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok.
2. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran yang telah dicapai, baik secara individual maupun kelompok.
Berakhirnya  suatu  proses  pembelajaran,  maka  siswa  memperoleh  hasil belajar.  Hasil  belajar  siswa  merupakan  suatu  hal  yang  berkaitan  dengan kemampuan  siswa  dalam  menyerap atau  memahami  suatu  materi  yang disampaikan. Dengan kata lain, hasil belajar merupakan bukti adanya proses belajar-mengajar  antara  guru  dan  siswa.  Hasil  belajar  yang  bisa  diperoleh siswa  setelah  pembelajaran  dapat  berupa  informasi  verbal,  keterampilan intelek, keterampilan motorik, sikap, dan siasat kognitif Djamarah dan Zain (2006: 105).
Gagne  (dalam  Dimyati  dan  Mujiono,  2002:    10)  menyatakan  kelima hasil belajar tersebut merupakan kapabilitas siswa. Kapabilitas siswa tersebut berupa:
1. Informasi verbal  adalah  kapabilitas  untuk  mengungkapkan  pengetahuan dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis.    Pemilihan  informasi verbal memungkinkan individu berperanan dalam kehidupan.
2. Keterampilan  intelektual adalah  kecakapan  yang  berfungsi  untuk berhubungan  dengan  lingkungan  hidup  serta  mempresentasikan  konsep dan  lambang.  Keterampilan  intelek  ini  terdiri  dari  diskriminasi  jamak, konsep konkret dan definisi, dan prinsip.
3. Strategi  kognitif  adalah  kemampuan  menyalurkan  dan  mengarahkan aktivitas kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini  meliputi  penggunaan  konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
4. Keterampilan  motorik  adalah  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak jasmani dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
5. Sikap adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  obyek  berdasarkan penilaian terhadap obyek tersebut.
Hasil  belajar  dari  ranah  kognitif  mempunyai  hirarki  atau  tingkatan dalam  pencapaiannya.    Adapun  tingkat-tingkat  yang  dimaksud  adalah:  (1) informasi non verbal, (2) informasi fakta dan pengetahuan verbal, (3) konsep dan prinsip, dan (4) pemecahan masalah dan kreatifitas. Informasi non verbal dikenal  atau  dipelajari  dengan  cara  penginderaan  terhadap  objek-objek  dan peristiwa-peristiwa secara langsung.  Informasi fakta dan pengetahuan verbal dikenal atau dipelajari dengan cara mendengarkan orang lain dan dengan jalan
membaca.  Semuanya  itu  penting  untuk  memperoleh  konsep-konsep. Selanjutnya,  konsep-konsep  itu  penting  untuk  membentuk  prinsip-prinsip. Kemudian  prinsip-prinsip  itu  penting  di  dalam  pemecahan  masalah  atau  di dalam kreatifitas (Slameto, 1991: 131).
Menurut Anderson, dkk (2000: 67-68), ranah kognitif terdiri dari 6 jenis perilaku sebagai berikut:
1) Remember mencakup kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan  tersimpan  dalam  ingatan.  Pengetahuan  itu  meliputi  fakta  peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip, dan metode.
2) Understand mencakup  kemampuan  menangkap  arti  dan  makna  hal  yang dipelajari.
3) Apply mencakup  kemampuan  menerapkam  metode  dan  kaidah  untuk meghadapi masalah yang nyata dan baru.
4) Analyze mencakup  kemampuan merinci  suatu  kesatuan  kedalam  bagian bagian  sehingga  struktur  keseluruhan  dapat  dipahami  dengan  baik. Misalnya mengurai masalah menjadi bagian yang lebih kecil.
5) Evaluate mencakup  kemampuan  membentuk  pendapat  tentang  beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.
6) Create mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Hasil  merupakan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai yang diwujudkan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  Hasil  dapat  dikenali melalui sejumlah hasil belajar dan indikatornya yang dapat diukur dan diamati (Nurhadi,  2004:  65).  Kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  secara  konsisten  dan terus  menerus  memungkinkan  seseorang  menjadi  kompeten,  dalam  arti memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  nilai-nilai  dasar  untuk melakukan  sesuatu.  Lebih  lanjut  dikatakan  oleh  Finch  dan  Crunkilon  (dalam Nurhadi,  2004:  17),  hasil  sebagai  penguasaan  terhadap  suatu  tugas, keterampilan,  sikap,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang keberhasilan. Menurut McAshan (dalam Mulyasa, 2006: 38), dikatakan bahwa hasil :”.... is knowledge, skills, and abilities that a person achieves, which become part of his or her being to extant he or she can satisfactorily perform particular cognitive,  affective,  and  psychomotor  behaviors ”.  (Hasil  diartikan  sebagai pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dikuasai  seseorang  yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotor dengan sebaik-baiknya).
Model Quantum Learning
Belajar merupakan proses  perkembangan  yang  dialami  oleh  siswa menuju  ke  arah  yang  lebih  baik.    Menurut  Hamalik  (2004:37)  belajar merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  sendiri  berkat pengalaman  dan  latihan.  Pengalaman  dan  latihan  terjadi  melalui  interaksi antar individu  dan  lingkungannya,  baik  lingkungan  alamiah  maupun lingkungan sosialnya.
Dalam proses  pembelajaran  itu  sendiri  dikenal  beberapa  istilah-istilah. Istilah- digunakan  metode  pembelajaran  tertentu  istilah  tersebut  adalah pendekatan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran, teknik  pembelajaran,  taktik  pembelajaran  dan  model  pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya ditentukan suatu strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pebelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien.  Strategi  pembelajaran sifatnya  masih  konseptual  sehingga  untuk  mengimplementasikannya (Hamalik, 2004:37).
Quantum ialah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya . Quantum Learning ialah  pengajaran  yang  dapat  mengubah  suasana  belajar  yang menyenangkan serta mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang  akan  bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dan  bagi  orang  lain. Quantum Learning merupakan orkestrasi bermacam-macam interaksi yang di dalam dan sekitar momen belajar atau suatu pembelajaran yang mempunyai misi  utama  untuk  mendesain  suatu  proses  belajar  yang  menyenangkan  yang disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  siswa.  Interaksi-interaksi  ini mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang mempengaruhi kesuksesan siswa (Ahmad dan Joko:2009.1).
Quantum  Learning ialah  kiat,  petunjuk,  strategi,  dan  seluruh  proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar  sebagai  suatu  proses  yang  menyenangkan  dan  bermanfaat.  Beberapa teknik yang  dikemukakan  merupakan teknik meningkatkan kemampuan diri yang  sudah  populer  dan  umum  digunakan.  Namun,  Bobbi  DePorter mengembangkan  teknik-teknik  yang  sasaran  akhirnya  ditujukan  untuk membantu  para  siswa  menjadi  responsif  dan  bergairah  dalam  menghadapi tantangan  dan  perubahan  realitas  (yang  terkait  dengan  sifat  jurnalisme). Quantum  Learning berakar  dari  upaya  Georgi  Lozanov,  pendidik berkebangsaan Bulgaria.
Pengaruh Penggunaan Model Quantum Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar PKn Materi Menghargai Nilai Juang Para Perumus Pancasila Siswa Kelas VI di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor

## Minat Belajar
Winkel (2007: 212) mengemukakan bahwa “minat adalah kecenderungan yang menetap dalam diri seseorang tertarik pada bagian hal-hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.” Minat merupakan salah satu aspek psikis yang dapat mendorong manusia mencapai tujuan. Seseorang yang memiliki minat terhadap suatu objek, cenderung memberikan perhatian atau merasa senang yang lebih besar kepada objek tersebut. Namun, apabila objek tersebut tidak menimbulkan rasa senang, maka orang itu tidak akan memiliki minat  atas  objek  tersebut.  Oleh  karena  itu,  tinggi  rendahnya  perhatian  atau rasa  senang  seseorang  terhadap  objek  dipengaruhi  oleh  tinggi  rendahnya minat seseorang tersebut.
Para  ahli  mengemukakan  bahwa  ada  tiga  pola  utama  perubahan  minat, pertama, terjadinya pengurangan  jumlah  yang  diminati seseorang oleh seseorang  sejalan  dengan  bertambahnya  usia, kedua terjadinya  pergantian tentang  minat  yang  diutamakan  dan  sedikit  muncul  minat-minat  baru  dan, ketiga terjadinya  pengutamaan  minat  baru  jika  lingkungan  memaksa,  dan sifat-sifat  minat  baru  tidak  sekelompok  dengan  minat-minat  yang  telah dimantapkan,  sedangkan  untuk  pola  perubahan  minat  ini  lebih  merupakan paksaan dari faktor kebudayaan dan lingkungan dari pada faktor pribadi. Pola  perubahan  minat  yang  pertama  dialami  oleh  semua  orang  tanpa tergantung  pada  lingkungan  budaya  atau  sosial  tertentu  dan  juga  tidak tergantung pada jenis kelamin. Selanjutnya perubahan minat pada pola kedua lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  perubahan  tugas  dan  tanggung  jawab, sedangkan pola ketiga sangat tergantung pada adanya perubahan lingkungan dan adanya kesempatan bagi munculnya minat itu.
Dengan  melihat  ketiga  pola  perubahan  minat  di  atas,  perubahan  minat pada  remaja juga akan  terjadi  sesuai  dengan  perkembangan  usia  maupun lingkungan dimana mereka beraktifitas.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  survey  dengan  proses pendekatan  kuantitatif  asosiatif  yang  mengarah  kepada  analisis  korelasi  dan regresi,  baik  yang  bersifat  sederhana  maupun  ganda.  Penelitian  survey  yang dimaksud, sebagaimana pendapat Sugiyono (2010:7), adalah: “Penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 199
kejadian  relatif, distribusi,  dan  hubungan-hubungan  antar  variabel  sosiologis maupun psikologis”.
Penelitian ini melibatkan dua variabel bebas dan satu variabel terikat, tiga variabel tersebut adalah sebagai berikut ; 1. Variabel  bebas  pertama  adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang terdiri dari model quantum learning (X 1 ) 2. Variabel bebas kedua adalah minat belajar (X 2
)
3. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  pencapaian  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (Y),  yang  termasuk  jenis  data    interval. Penyebaran tes  pencapaian  hasil  Pendidikan  Kewarganegaraan menggunakan Tes Pilihan Ganda.

## PEMBAHASAN
Besarnya variasi perubahan Hasil Belajar siswa pada materi menghargai nilai  juang  para  perumus  Pancasila  siswa  kelas  VI  di  Gugus  VI  Kecamatan Sukaraja  Kabupaten  Bogor  yang  mampu  dijelaskan  oleh  Penerapan  Model Quantum  Learning yang  dimasukkan  dalam  model  persamaan  regresi sederhana mencapai  sekitar  50,40%,  sedangkan  sisanya  sebesar  49,60% dipengaruhi dari variabel bebas  lain  yang  tidak dimasukkan ke dalam model persamaan  regresi  sederhana  dan  tidak  diteliti,  sehingga  Penerapan  Model Quantum  Learning memiliki  kemampuan  cukup  tinggi  menjelaskan  Hasil Belajar.
Besarnya variasi perubahan Hasil Belajar siswa pada materi menghargai nilai  juang  para  perumus  Pancasila  siswa  kelas  VI  di  Gugus  VI  Kecamatan Sukaraja  Kabupaten  Bogor  yang  mampu  dijelaskan  oleh  Minat  Belajar    yang dimasukkan  dalam  model  persamaan  regresi  sederhana mencapai  sekitar 58,30%,  sedangkan  sisanya  sebesar  41,70%  dipengaruhi  dari  variabel  bebas lain yang tidak dimasukkan ke dalam model persamaan regresi sederhana dan tidak diteliti, sehingga Minat Belajar  memiliki kemampuan tinggi menjelaskan Hasil Belajar.
Besarnya variasi perubahan Hasil Belajar siswa pada materi menghargai nilai  juang  para  perumus  Pancasila  siswa  kelas  VI di  Gugus  VI  Kecamatan Sukaraja  Kabupaten  Bogor yang  mampu  dijelaskan  oleh  Penerapan  Model Quantum Learning dan Minat Belajar  secara bersama-sama yang dimasukkan dalam  model  persamaan  regresi  ganda mencapai  sekitar 62,30%,  sedangkan sisanya  sebesar 37,70%  dipengaruhi  dari  variabel  bebas  lain  yang  tidak dimasukkan  ke  dalam  model  persamaan  regresi  ganda  dan  tidak  diteliti,
Pengaruh Penggunaan Model Quantum Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar PKn Materi Menghargai Nilai Juang Para Perumus Pancasila Siswa Kelas VI di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
sehingga  Penerapan  Model Quantum  Learning dan  Minat  Belajar    secara bersama-sama memiliki kemampuan sangat tinggi menjelaskan Hasil Belajar. Diantara  variabel-variabel  bebas  dalam  penelitian  ini,  maka  variabel bebas  yang sangat dominan  mempengaruhi  Hasil  Belajar  di  Gugus  VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor adalah minat belajar.
Kesimpulan Penerapan  model Quantum  Learning berpengaruh  kuat  terhadap  Hasil Belajar PKN pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila kelas VI  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukaraja  Kabupaten  Bogor, dengan  nilai  korelasi sebesar  0,710.  Dengan  model  persamaan  regresi  linear  sederhana  yang didapat  adalah Ŷ =  10,134  +  0,678  X 1, maka  jika  setiap  Penerapan  model Quantum  Learning ditingkatkan  sebanyak  1  unit,  akan  selalu  terjadi  selisih kenaikan Hasil Belajar PKN pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila sebanyak 0,678 unit. Besarnya variasi perubahan Hasil Belajar yang mampu dijelaskan oleh Penerapan model Quantum Learning mencapai sekitar 50,40%,  sedangkan  sisanya  sebesar 49,60%  dipengaruhi  dari  variabel  bebas lain yang tidak dimasukkan ke dalam model persamaan regresi sederhana dan tidak  diteliti,  sehingga  Penerapan  model Quantum  Learning memiliki kemampuan cukup tinggi dalam menjelaskan Hasil Belajar. Minat Belajar Siswa berpengaruh sangat kuat terhadap Hasil Belajar PKN pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasilakelas VI di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor, dengan nilai korelasi sebesar 0,763. Dengan  model  persamaan  regresi  linear  sederhana  yang  didapat  adalah Ŷ= 3,612+0,366 X 2 , maka jika setiap Minat Belajar ditingkatkan sebanyak 1 unit, akan selalu terjadi selisih kenaikan Hasil Belajar PKN pada materi menghargai nilai  juang  para  perumus  Pancasila  sebanyak  0,366  unit.  Besarnya  variasi perubahan Hasil Belajar yang mampu dijelaskan oleh Minat Belajar mencapai sekitar 58,30%, sedangkan sisanya sebesar 41,70% dipengaruhi dari variabel bebas  lain  yang  tidak  dimasukkan  ke  dalam  model  persamaan  regresi sederhana  dan  tidak  diteliti,  sehingga Minat  Belajar memiliki  kemampuan tinggi dalam menjelaskan Hasil Belajar.
Penerapan model Quantum Learning dan Minat Belajar secara bersama- sama  berpengaruh  sangat  kuat  terhadap  Hasil  Belajar PKN  pada  materi menghargai nilai  juang  para  perumus  Pancasila kelas  VI  di  Gugus  VI Kecamatan  Sukaraja  Kabupaten  Bogor, dengan  nilai  korelasi sebesar  0,789. Dengan model persamaan regresi linear ganda yang didapat adalah Ŷ = 2,345
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 201
+ 0,294 X 1 + 0,254 X 2, maka jika setiap Penerapan model Quantum Learning dan Minat Belajar secara bersama-sama ditingkatkan sebanyak 1 unit, akan selalu terjadi selisih kenaikan Hasil Belajar PKN pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila sebanyak 0,548 unit. Besarnya variasi perubahan Hasil Belajar yang mampu dijelaskan oleh Penerapan model Quantum Learning dan Minat  Belajar secara  bersama-sama mencapai  sekitar 62,30%,  sedangkan sisanya  sebesar 37,70%  dipengaruhi  dari  variabel  bebas  lain  yang  tidak dimasukkan  ke  dalam  model  persamaan  regresi  ganda  dan  tidak  diteliti, sehingga  Penerapan  model Quantum  Learning dan Minat  Belajar secara bersama-sama  memiliki  kemampuan  sangat  tinggi  dalam  menjelaskan  Hasil Belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rahman  Abror,  1993. Belajar  dan  Mengajar, Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Agus Nggermanto, 2005. Quantum Quotient, Jakarta : PT Bumi Aksara Andi  Mappiare,  1983. Belajar  dan  Mengajar  :  Sebuah  Pengantar  Psikologi Perkembangan, Jakarta: Rajawali. Anwar  Jasin,  1996. Proses  Belajar  Mengajar  yang  Effektif, Bandung  Remaja Rosdakarya
Bimo Walgito, 1983. Psikologi Sosial Suatu Pengantar. Yogyakarta:Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UGM Colin  Rose  dan  Macolm  J.  Nicholl,  2003. Acceleratid  Learning  for  the  21st Century (Cara Belajar Cepat Abad XXI), Bandung : Nuansa Cendekia. Crowl,  Thomas  K,  Sally  Kamisky  &  David  M.  Podell.  1997, Educational Psychology, Madison, WI: Brown & Bencmark Publisher. DePorter, Reardon & Siger Nourie, 2005, Quantum Teaching, Bandung, Kaifa. DePorter,  Bobbi  &  Mike  Hernacki,  2005. Quantum  Learning,  Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan , (Terjemahan Alwiyah Abdurahman) Bandung : Kaifa. Depdiknas,  2003. Undang-undang  Republik  Indoenesia  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta, Depdikdnas Dick,  Walter  and Lou  Carey.  1985. The  Systematic  Design  of  Instruction. 3 nd , Florida : Harper Collin. Djoko Saryono, http://pkab.wordpress.com, yang diakses pada tanggal 2 April 2009
Pengaruh Penggunaan Model Quantum Learning dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar PKn Materi Menghargai Nilai Juang Para Perumus Pancasila Siswa Kelas VI di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
Ella  Yulaelawati.  2004, Kurikulum  dan  Pembelajaran  (Filosofi,  Teori  dan Aplikasi). Bandung : Pakar Raya. Erma  Muflikhah,  2004. Tesis  :  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dengan  Model Quantum  Learning  dan  SImulasi  Peran  terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika dengan  Memperhatikan  Emotional  Quotient  (EQ)  dan  Kreativitas  Siswa, Universitas Sebelas Maret.
Gagne,  Robert  M,  Driscol,  Marcy,  Perkind.  1989. Essential  of  Learning  for Instruction , Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall Gledler,  Margaret.  1991. Learning  and  Instruction. New  York  :  MacMillian Publishing Company. Hamzah  B.  Uno,  2006, Orientasi  Baru  Dalam  Psikologi  Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara Hernowo, 2007. Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar Secara Kreatif. Bandung : MLC Hernowo, 2007, Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar Secara Menyenangkan . Bandung. MLC Joice, Marsha W dan E Calhoun, 2000, Teaching and Learning Models, Boston: Allyn & Bacon Kartini  Kartono,  1996. Pengantar  Metodologi  Riset  Sosial. Edisi-7.  Bandung: Mandar Maju Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis Hasil . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Nana Sudjana. 2006, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung:Sinar Baru. Algesindo Offset
Ngalim Purwanto, M. 1997. Psikologi Pendidikan . Bandung : PT. Remaja Rosda Karya
Noorhadi dan Sri Anitah Wiryawan, 1994. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Universitas Terbuka. Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban). Jakarta : Grasindo. Oemar Hamalik. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta : Bumi Aksara Saifudin  Azwar,  2003. Sikap  Manusia  Teori  dan  Pengukurannya, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Saifudin Azwar, 2007. Reliabilitas dan Validitas , Yogyakarta: Pustaka Pelajar Saiful Bahri Djamarah, 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta Saiful Bahri Djamariah, 1996. Prestasi Belajar dan Hasil Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Singgih Gunarsa, 1992. Psikologi Remaja. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Slameto,  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta Sri  Anitah  W  dan  Noerhadi.2003. Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta:
Universitas Terbuka.
Sudjana, 2005. Metoda Statitiska , Bandung : Tarsito. Suharsini  Arikunto,2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik , Jakarta:Rineka Cipta. Suharsini  Arikunto,  2008. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan, (Edisi  Revisi), Jakarta: Bumi Aksara. Sugiyono, 2008. Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2008. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta Sri  Sumaryati,  2008. Tesis:  Pengaruh  Model  Quantum  Learning  Terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Kuliah  Dasar-dasar  Akuntansi  dengan Memperhatikan  Motivasi  Berprestasi  dan  Kecerdasan  Emosi, Universitas Sebelas Maret.
Toeti  Soekamto,  Udin  Saripudin  Winataputra.  1996. Teori  Belajar  dan  Model- model  Pembelajaran. Pusat  Antar  Universitas  Untuk  Peningkatan  dan Pengembangan Aktivitas Instruksional Dirjen Dikti Depdikbud. Jakarta : PAU-PPAI. Tulus  Winarsunu,  2007. Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan, Malang:UMM. Udin. S. Winataputra. 2004, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: UT. Uyanto,  Stanislaus. Pedoman  Analisis  Data  dengan  SPSS, Yogyakarta  :  Graha Ilmu.
Winkel, W.S,2007. Psikologi Pengajaran, Yogyakarta, Media Abadi. Williams, John. 1976. Research Metodh in Education. Melbourne : Rusden State College.
Woolfolck,  A.E.  &  Nicolich,  L.M.  1984, Educational  Psychology  for  Teaching. Engelwood Cliffs.N.J.:Prentice Hall.