## MALLOMO: Journal of Community Service
https://jurnal.umsrappang.ac.id/mallomo/index Vol 3,  No, 2, Juni 2023, pp 62-69 ISSN: 2774-7220 (online)

## Kolaborasi Dosen LPTK dengan Guru di Sekolah (KDS) untuk Menciptakan Pembelajaran Inovatif pada Mata Pelajaran Tematik
Aswadi 1 , Suleha Ecca 2 , Darmi 3 , Abdul Malik 4 , Sartika Suardi 5 , Dedy Suryadi Damis 6 , Nurhalisa 7 1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang Email: aswadi.umsrappang@gmail.com 3,4,5,6,7 SD Qu’ani Al-Ikhlas Rappang
Abstract. Changes  in  people's  mindsets  that  are  very  fast make  the  need  for  quality  education  also  increase. Improving  the  quality  of  education  can  be  done  by increasing  the  pedagogical  abilities  of  teaching  staff.  One effort  that  can  be  done  to  improve  this  ability  is  Lesson Study.  Lesson  Study  is  able  to  facilitate  collaborative activities  between  lecturers  and  teachers  in  schools  to design innovative learning. The core stages of lesson study implementation  are  the  Plan,  Do,  and  See  stages.  Lesson study activities at schools were attended by one lecturer and five  partner  teachers.  The result  of  this  activity  is  the creation of innovative learning designs in thematic subjects. The learning design is a learning design that is able to make learning more effective, efficient and fun. This activity also increases  the  pedagogical  competence of  lecturers  and teachers.  This  activity  will  continue  both  at  school  and  on campus.
Abstrak. Perubahan pola pikir masyarakat yang sangat cepat membuat  kebutuhan  mutu  pendidikan  juga  meningkat. Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan peningkatan kemampuan pedagogik tenaga pendidik. Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatakan kemampuan  tersebut  adalah Lesson  Study.  Lesson  Study mampu memfasilitasi aktifitas kolaboratif antara dosen LPTK dengan  guru  di  sekolah  untuk  merancang  pembelajaran inovatif. Tahapan inti pelaksanaan lesson study yakni tahap Plan,  Do,  dan  See.  Kegiatan lesson  study di  sekolah  diikuti oleh  satu  dosen  dan  lima  guru  mitra.  Hasil  kegiatan  ini adalah terciptanya desain pembelajaran inovatif pada mata pelajaran  tematik.  Rancangan  pembelajaran  tersebut
merupakan rancangan pembelajaran yang mampu membuat pembelajaran  lebih  efektif,  efisien  dan  menyenangkan. Kegiatan ini juga meningkatkan kompetensi pedagogik dosen dan  guru.  Kegiatan  ini  akan  terus  berlanjut  baik  di  sekolah maupun di kampus. Keywords: Lesson Study; KDS; pembelajaran inovatif.
Coresponden author:
Email: aswadi.umsrappang@gmail.com
artikel dengan akses terbuka di bawah lisensi CC BY -4.0

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan aspek yang sangat penting sebagai institusi penyelenggara Pendidikan yang diharapkan mencetak penerus-penerus bangsa. Sosok penerus bangsa yang diharapkan yakni sesuai  yang  termaktub  dalam  pasal  3  Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003  yakni  “yakni  sosok manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  pengajar  dan  pembelelajaran untuk memahami makna dari realitas dunia (Freire, 2000). Interaksi pada proses timbal balik yang terjadi antara guru dan siswa. Selain berinteraksi dengan guru, siswa juga beinteraksi dengan sesama siswa  dan  sumber  belajar.  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  secara  efektif  jika  terjadi  interkasi antara guru dan siswa (Febriyanti, 2014;Darso, 2011; Inah, 2015).
Masalah  pembelajaran  selalu  muncul  seiring  dengan  cepatnya  perubahan  yang  di masyarakat dan  meningkatnya  tuntutan  standar  mutu  Pendidikan. Salah  satu  upaya  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  adalah  dengan  melakukan lesson  study . Lesson  study merupakan  suatu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pedagogik  tenaga pendidik (guru dan dosen) dengan membentuk kemlompok kolaboratif secara berkelanjutan. Lesson study merupakan model pembinaan profesi berkelanjutan melalui pengkajian proses pembelajaran secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berdasarkan  prinsip  kolegial  dan mutual  learning untuk membangun learning community (Rusman, 2010).
Lesson study telah menarik perhatian peneliti di dunia. Beberapa penelitian telah dilakukan untuk  mengkaji Lesson  Study yang  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  upaya kolaboratif berkelanjutan mulai tahap perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), dan tahap refleksi ( see ) (Baricaua Gutierez, 2016; Chichibu & Kihara, 2013; Lewis & Perry, 2015; Lieberman, 2009; Saito et al., 2015).  Selain  itu,  di  Indonesia  juga  telah  banyak  penelitian  yang  mengkaji  Lesson  Study  untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran (Mutiani et al., 2020; Rahayu et al., 2012; Susanto, 2012).
LSLC merupakan pendekatan yang mencari hasil yang lebih mendalam dan bermakna bagi guru  dan  siswa (Saito  &  Atencio,  2015).  Pendekatan  ini  didasarkan  pada  cita-cita  kesetaraan  dan keadilan serta menghargai keunikan guru dan murid yang berbasis keunikan lokal.
Keberhasilan lesson study sangat dipengerahu oleh tiga komponen penting. Tiga komponen penting tersebut adalah guru model, observer dan peserta didik (Direktorat SMP, 2021). Guru model merupakan  guru  yang  bertugas  mengimplementasikan  inovasi  pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan

## 64 | MALLOMO: Journal of Community Service
observer adalah orang yang terlibat dalam komunitas belajar yang bertugas mengamati pembeljaran yang dilakukan oleh guru model. Observer akan mengumpulkan informasi mengenai hal baik yang telah  dilakukan  oleh  guru  model  yang  dapat  dijadikan  sebagai  inspirasi.  Selain  itu,  observer  juga mencatat  hal-hal  yang  masih  diangga kurang  dan  menyampaikan  hal  tersebut  saat  tahap  refleksi pembelajaran.  Adapun  peserta  didik  menjadi  objek  observasi  pembelajaran  yang  responnya dicermati oleh observer.

## Metode
Metode  pelaksanaan  kolaborasi  dosen  LPTK  dengan  guru  di  sekolah  dilakukan  dengan prinsip lensson  study utuk  membentuk learning  community. Metode  pelaksanaan  program  dirinci sebagai berikut.
1. Survey Baseline
Survey baseline dilakukan sebagai need  assessment yaitu mencari kebutuhan, kelemahan dan problem  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  guru.  Survey  juga  berfokus  pada  pengumpulan informasi input yang penting seperti profil siswa (kapasitas belajar, tingkat kemampuan dan motivasi siswa),  profil  guru  (latar  belakang  pendidikanpengalaman  mengajar  dan  budaya  kerja  di  sekolah) serta  fasilitas  belajar  yang  tersedia  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  survey  tersebut  disimpulkan pendekatan pengelolaan yang perlu dilakukan, model pembelajaran yang perlu dikembangkan serta hal-hal yang lain yang akan diterapkan pada lesson study .
2. Menentukan Research Lesson
Setelah  melakukan  survey  baseline,  dosen  dan  guru  mitra  menentukan  research  lesson  yakni tantangan/ permasalahan pembelajaran siswa terkait profil pelajar Pancasila yang ingin dipecahkan atau ingin ditingkatkan. Selain itu, pada tahap ini juga ditentukan jumlah siklus Gerakan buka kelas yang akan dilaksanakan.
3. Tahap Plan Pada  tahap plan (perencanaan)  dosen  dan  guru  mitra  merancang  pembelajaran  dengan menentukan kompetensi dan materi esensial yang akan diberikan saat proses pembelajaran. Tahap ini  juga  membahas  mengenai  kemungkinan  respon  siswa  yang  diprediksi  muncul  saar  proses pembelajaran  di  kelas.  Tahap  ini  akan  menghasilkan  desai  pembelajaran  inovatif  yang  akan diterapkan pada proses pembelajaran.
4. Tahap Do
Pada tahap do (pelaksanaan) guru model mengimplementasikan desain pembelajaran inovatif yang telah dirancang pada tahap sebelumnya. Observer akan mencatan sebanyak-banyaknya respon yang  diberikan  oleh  siswa  berdasarkan  stimulus  yang  telah  diberikan  oleh  guru  model.  Proses observasi dilakukan  tanpa  melakukan  intervesi  interaksi  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan sumber belajar.
5. Tahap See Pada tahap see (refleksi) guru model memaparkan temuan dan capaian pembelajaran yang telah dilaksanakan  berdasarkan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Selain  itu,  observer menyampaikan  temuan-temuan  berupa  respon  siswa  yang  diamati  selama  proses  pembelajaran. Observer  juga  menyampaikan  hal  baik  yang  sudah  dilakukan  dan  hal-hal  yang  masih  butuh penyempurnaan  pada  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Guru  model  dan  observer  berdiskusi membahas hasil implementasi, permasalahan pembelajaran yang timbul dan solusi permasalahan pembelajaran tersebut.

## 6. Tahap Redesain
Pada  tahap  redesain  guru  model  dan  observer  akan mendesain  kembali  rancangan pembelajaran  inovatif  dengan  memperhatikan  temuan-temuan  yang  telah  dibahas  pada  tahap sebelumnya.  Hasil  tahap  ini  adalah  rancangan  pembelajaran  inovatif  yang  mampu  menjawab permasalahan-permasalahan pembelajaran yang akan diterapkan pada siklus berikutnya.

## Hasil Dan Pembahasan
Berdasarkan  survey baseline yang  telah  dilakukan  di  SD  Qur’ani  Al-ikhlas  Rappang,  maka ditetapkan research lesson yakni Penggunaan model pembelajaran inovatif dan media pembelajaran interaktif  pada  mata pelajaran  tematik.  Pemilihan model  pembelajaran  inovatif  didasarkan  karena guru  masih  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  monoton  sehingga mempengaruhi  minat  siswa  dalam  belajar.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  penggunaan  model pembelajaran  inovatif  berpengaruh  pada  hasil  dan  minat  belajar  siswa (Pricilia  et  al.,  2019; Primayana  et  al.,  2019;  Wahana  &  Desiana  Mayasari,  2017). Penggunaan  media  pembelajaran interaktif juga mampu menghasilkan pembelajaran yang efektif dan efisien (Harsiwi & Arini, 2020; Priyambodo et al., 2012; Zulhelmi et al., 2017)
Dosen  dan  guru  mitra  menentapkan  bahwa  pelaksanaan  Gerakan  buka  kelas  dilaksanakan sebanyak empat siklus. Guru mitra secara bergantian berperan sebagai guru model. Semua rangkaian lesson  study  dalam  satu  siklus  dilaksanakan  di  minggu  yang  sama.  Hari  Senin  merupakan  jadwal pelaksanaan tahap Plan. Sedangkan hari Kamis merupakan jadwal pelaksnaan tahap Do dan See.
Analisis Masalah Pembelajaran dan Penjadwalan Gerakan Buka Kelas

## Tahap Plan

## 66 | MALLOMO: Journal of Community Service
Plan Siklus 1
Plan Siklus 2
Plan Siklus 3
Plan Siklus 4 Tahap Do
Do Siklus 1
Do Siklus 2
Do Siklus 3
Do Siklus 4
Tahap See
See Siklus 1 See Siklus 2 See Siklus 3 See Siklus 4

## Simpulan
Dari  seluruh  rangkaian  kegiatan Lesson  Study di  setiap  siklus  dapat  dismpulkan  bahwa kegiatan  ini  telah  menghasilkan  rancangan  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  menghasilkan pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan  menyenangkan.  Siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembeljaran  sebagai  respon  dari  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru  model.  Media  pembeljaran interaktif  yang  digunakan  juga  sangat  membantu  siswa  untuk  lebih  berinteraksi  dengan  sumber belajar sehingga materi dapat dipahami. Kegiatan Lesson Study ini juga meningkatkan kompetensi pedagogis dosen dan guru.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  kepada  (1)  Direktorat  Sumber  Daya  Kemendikbudristek  sebagai penyelenggara kegiatan KDS 2022; (2) LPDP sebagai penyandang dana kegiatan; (3) Tim Pendamping Program KDS 2022, (4) Rektor dan Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Sidenreng Rappang dan (5) Kepala Sekolah dan Guru Mitra SD Qur’ani Al-Ikhlas Rappang.

## Daftar Rujukan
Baricaua  Gutierez,  S. (2016). Building  a  classroom-based  professional  learning  community  through lesson study: insights from elementary school science teachers. Professional Development in Education , 42 (5), 801–817. https://doi.org/10.1080/19415257.2015.1119709
Chichibu, T., & Kihara, T. (2013). How Japanese schools build a professional learning community by lesson  study. International  Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 2 (1),  12–25. https://doi.org/10.1108/20468251311290105
Darso.  (2011).  Kesiapan  Belajar  Siswa  dan  Interaksi  Belajar  Mengajar  terhadap  Prestasi  Belajar.
Invotec , 7 (2), 145–160.
Direktorat SMP. (2021). Menjadi Guru Pembelajar dengan Lesson Study . https://ditsmp.kemdikbud.go.id/menjadi-guru-pembelajar-dengan-lesson-study/
Febriyanti, C. (2014). Peran Minat dan Interaksi Siswa dengan Guru dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (3), 245–254.
Freeman, J. B. (2007). Arguments about arguments. Philosophy of the Social Sciences , 37 (4), 525–540. https://doi.org/10.1177/0048393107307666
Freire, P. (2000). Politik Pendidikan: Kebudayaan, Kekuasaan, dan Pembebasan . Pustaka Pelajar. Harsiwi, U. B., & Arini, L. D. D. (2020). Pengaruh Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Interaktif  terhadap  Hasil  Belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1104–1113. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.505
Inah, E. N. (2015). Peran Komunikasi dalam Interaksi Guru dan Siswa. Al-Ta’dib , 8 (2), 150–167. Lewis, C. C., & Perry, R. R. (2015). A Randomized Trial of Lesson Study with Mathematical Resource Kits: Analysis of Impact on Teachers’ Beliefs and Learning Community. In J. A. Middleton, J. Cai, &  S.  Hwang  (Eds.), Large-Scale  Studies  in  Mathematics  Education (pp.  133–158).  Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-07716-1_7
Lieberman, J. (2009). Reinventing teacher professional norms and identities: the role of lesson study and  learning  communities. Professional  Development  in  Education , 35 (1),  83–99. https://doi.org/10.1080/13674580802264688
Mutiani, M., Warmansyah Abbas, E., Syaharuddin, S., & Susanto, H. (2020). Membangun Komunitas Belajar  Melalui  Lesson  Study  Model  Transcript  Based  Learning  Analysis  (TBLA)  dalam Pembelajaran  Sejarah. Historia:  Jurnal  Pendidik  Dan  Peneliti  Sejarah , 3 (2),  113–122. https://doi.org/10.17509/historia.v3i2.23440
Pricilia,  I.,  No,  S., IAIN  Radin  Intan  Lampung,  F.,  &  Letkol  Endro  Sutarmin  Bandar  Lampung,  J.  H. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inovatif  Tipe  Word  Square  Terhadap  HasilBelajar Tematik Peserta Didik. Pedagogi: Jurnal Pendidikan , 7 (12), 1–12.
Primayana,  K.  H.,  Lasmawan,  W.,  Adnyana,  P.  B.,  Studi,  P.,  &  Dasar,  P.  (2019). Pengaruh  Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Minat
Outdoor pada Siswa Kelas IV (Vol. 9, Issue 2). http://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/index
Priyambodo,  E.,  Wiyarsi,  A.,  Lis,  D.  R.,  &  Sari,  P.  (2012).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis Web terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Kependidikan , 42 (2), 99–109. Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S. S. (2012). Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Base Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 63–70.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran (mengembangkan profesionalisme guru) . Rajagrafindo Persada.
Saito, E., & Atencio, M. (2015). Lesson study for learning community (LSLC): conceptualising teachers’ practices  within  a  social  justice  perspective. Discourse , 36 (6),  795–807. https://doi.org/10.1080/01596306.2014.968095
Saito, E., Watanabe, M., Gillies, R., Someya, I., Nagashima, T., Sato, M., & Murase, M. (2015). School reform for positive behaviour support through collaborative learning: utilising lesson study for a  learning  community. Cambridge  Journal  of  Education , 45 (4),  489–518. https://doi.org/10.1080/0305764X.2014.988684
Susanto, J. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Lesson Study dengan Kooperatif Tipe  Numbered  Heads  Together  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  di  SD. Journal of Primary Educational , 1 (2), 71–77. Wahana, P., & Desiana Mayasari, E. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inovatif pada Matapelajaran PPKN terhadap Sikap Siswa SD Akan Nilai-Nilai Terkait . Zulhelmi, Adlim, & Mahidin. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif terhadap Peningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.  In Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Vol.  05,  Issue  01). http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi