Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 7 No. (1) pp. 75-80

## PENINGKATAN PROFESIONALISME MELALUI PELATIHAN PENULISAN KARYA ILMIAH BAGI GURU-GURU DI KECAMATAN PETANG
Ni Wayan Monik Rismadewi 1 , Luh Meiyana Ariss Susanti 2
1,2 Prodi Pendidikan Bahasa Ingris, STKIP Agama Hindu Singaraja, Indonesia E-mail: {niwayanmonikrismadewi123@gmail.com}

## Abstrak
Kegiatan  pengabdian masyarakat  (P2M) ini  bertujuan untuk meningkatkan  profesionalisme guru-guru SMP di kecamatan Petang, Badung, melalui  penulisan karya ilmiah (PTK). Tujuan pengabdian  pada  masyarakat  ini  dapat  dicapai  dengan  melaksanakan  pelatihan  yang dilakukan  dengan  metode  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab,  praktikum,  dan  presentasi kelompok. Untuk mengethaui keberhasilan pengabdian pada masyarakat ini maka dilakukan evaluasi  melalui  observasi  selama  kegiatan,  wawancara  dan  menyebar  kuesioner  pada peserta  pelatihan.  Secara  umum  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  berlangsung dengan baik dan lancar, meskipun ada beberapa kendala yang dihadapi. Berdasarkan hasil kegiatan  ini,  dapat  dismpulkan  bahwa  pelatihan  penulisan  karya  ilmiah  (PTK)    ini  mampu membantu peningkatan profesionalisme guru. Hal ini dapat dilihat dari luaran kegiatan berupa kerangka  dasar  proposal  karya  ilmiah/penelitian  yang  sudah  sesuai  dengan  standard  dan konsep yang baik dan benar.  Para peserta kegiatan ini juga menunjukkan respon yang positif selama kegiatan berlangsung.
Kata-kata kunci : Penulisan karya ilmiah, PTK, guru SMP.

## Abstract
This community service activity (P2M) aims at  improving  the professionalism of junior high school teachers in Petang sub-district, Badung, through the writing of scientific papers (CAR). The aim of this community service can be achieved by carrying out workshop conducted with lecture, discussion and question and answer methods, practicum, and group presentations. To find  out  the  success  of  community  service,  evaluation  was  carried  out  through  observation during the activities, interviews and distributing questionnaires to the participants. In general, community  service  activities  have  run  well,  although  there  were  several  obstacles encountered.  Based  on  the  results  of  this  activity,  it  can  be  concluded  that  the  training  on scientific writing (PTK) is able to help teachers in improving their professionalism. This can be seen from the activity output in the form of a framework of scientific papers / research proposals that are in accordance with appropriate standards and concepts. The participants of this activity have also showed positive responses during the activity.
Keywords: Writing scientific papers, PTK, junior high school teachers.

## PENDAHULUAN
Sistem  Indonesia,  sampai  saat  ini masih ketinggalan jauh mutu pendidikannya dibandingkan  negara-negara  maju  dan negara-negara  berkembang  di  dunia. United  Nations  Development  Programme (UNDP)  melaporkanHuman  Development Index  (HDI)Indonesia  berada  diperingkat 109  dari  179  negara  (UNDP,  2009).  Hal senada  juga  dilaporkan  oleh  Nilan  (2009), dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa  mutu  pendidikan  Indonesia  lebih rendah  dari  negara  tetangganya  di  Asia Tenggara,  yaitu  Malaysia  dan  Thailand. Rendahnya  kualitas  pendidikan  Indonesia berimplikasi  pada  rendahnya  pula  sumber daya manusia yang dimiliki.
Pemerintah menyadari akan pentingnya  pendidikan  sebagai  salah  satu proses dalam pembentukan manusia yang berkualitas  dan  menjadi  bagian  penting dalam pembangunan. Sebagai bukti komitmen pemerintah tersebut telah direalisasikan  melalui  pembenahan  pada segenap  komponen  pendidikan,  mulai dari peningkatan  anggaran  pendidikan  sampai pada  sarana  dan  prasarana  pendidikan. Peningkatan anggaran pendidikan diimplementasikan  dalam  program  dana Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS)  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran (Kemendiknas,
2010).Pemerintah  juga  telah  berupaya mengadakan penyempurnaan
dalam bidang  kurikulum,  yaitu  dari  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) yang merupakan kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh  masing-masing  satuan  pendidikan.
KTSP diimplementasikan
untuk memberdayakan  daerah  dan  sekolah dalam merencanakan, melaksanakan, mengelola,  serta  menilai  pembelajaran sesuai  dengan  kondisi  sekolah  (Muslich, 2007). Dengan upaya-upaya dan komitmen yang  dilakukan  oleh  pemerintah  tersebut, seyogyanya  tujuan  pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia  dapat  tercapai  secara  optimal. Namun,  hasil-hasil  studi  menunjukkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih sangat rendah. Pada tahun 2005, terungkap  bahwa  mutu  pendidikan  di Indonesia  berada  di  peringkat  10  dari  14 negara  berkembang  di  kawasan  Asia- Pasifik.  Peringkat  ini  dilansir  dari  laporan
monitoring global yang dikeluarkan lembaga PBB,  UNESCO  (Muhliz,  2009).Penelitian terhadap  kualitas  pendidikan  dasar  ini dilakukan oleh Asian South Pacific Beurau of Adult  Education  (ASPBAE)  dan  Global Campaign for Education. Studi dilakukan di 14  negara  pada  bulan  Maret-Juni  2005. Konsorsium Internasional
(2010),
melaporkan  bahwa  dalam  bidang  IPA, Indonesia  masuk  peringkat  32  dari  36 negara.Fakta-fakta  tersebut  memberikan gambaran bahwa kualitas pendidikan Indonesia perlu ditingkatkan.
Bercermin  dari  rendahnya  kualitas pendidikan  di  Indonesia,  sudah  tentu  ada permasalahan  yang  mesti  dibenahi.  Salah satunya  adalah persoalan  mutu guru.  Guru merupakan ujung tombak di dalam meningkatkan
kualitas pendidikan.
Kurikulum yang bagus, sarana dan prasarana  yang  memadai  belum  menjadi jaminan dapat meningkatkan kualitas pendidikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang berkualitas.Oleh  karena  itu,  peningkatan kualitas  guru  merupakan  suatu  keharusan. Sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan kualitas  guru  adalah  melalui  kegiatan pengembangan  profesi.  Pengembangan profesi  guru  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  guru  dalam  rangka  pengamalan ilmu pengetahuan, teknologi, dan keterampilan untuk meningkatkan mutu, baik dalam  proses  pembelajaran,  menghasilkan sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  dunia pendidikan/masyarakat, maupun peningkatan  profesionalisme  guru.  Oleh karena  itu,  peningkatan  profesi  guru  harus bertumpu  pada  paradigma  pengembangan dan peningkatan kualitas guru.
Dengan  diberlakukannya  Undang- Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, sebagai konsekuensi logis bagi para  guru  dan  dosen  untuk  memenuhi beberapa  hal  yang  diundangkan  tersebut. Diantaranya, guru/dosen
harus meningkatkan dan mengembangkan profesi sebagai pendidik. Peningkatan
profesionalisme guru dapat ditempuh dengan  cara  mengikuti  sertifikasi  guru,  dan kenaikan  pangkat  ke  golongan  yang  lebih tinggi.  Dari  dua  kegiatan  tersebut,  tampak belum  mendapat  respon  sesuai  dengan harapan  pemerintah.  Kenyataan  tersebut dapat  dilihat  berdasarkan  sertifikasi  guru yang dilaksanakan melalui penilaian portofolio  guru,  masih  banyak  guru  tidak lulus sertifikasi (Suarni, 2009). Ini
membuktikan  bahwa  ketidaksiapan  para guru  menyongsong  perubahan  paradigma tuntutan peningkatan profesionalisme guru. Terlebih lagi fakta yang cukup mengagetkan  ditemukan  bahwa  hanya sebagian kecil guru yang mampu menduduki  golongan  IVb  di  Bali  (Diknas Propinsi Bali). Dengan kata lain, guru-guru hanya  mampu  menduduki  golongan  IVa. Hal  ini  dapat  dicapai  karena  kenaikan golongan  sampai  IVa  hanya  diperoleh melalui angka kredit yang belum mensyaratkan karya tulis ilmiah (KTI). pendidikan  di  berbagai  belahan dunia  telah  mengalami  perubahan  yang signifikan  dalam  berbagai  aspek  selama bertahun-tahun. Hal tersebut juga terjadi di Indonesia. Dengan mulainya era pembaharuan,  masyarakat  terlibat  dalam perubahan  reformasi  pendidikan  yang serius dan menjanjikan. Salah satu elemen kunci  pada  sebagian  besar  dari  reformasi pendidikan  adalah  pengembangan  profesi guru.    Menurut  Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  Guru  adalah  pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.  Dari  pengertian tersebut  seorang  guru  mempunyai  tugas dan  tanggung  jawab  yang  sangat  berat. Disebutkan  pula  bahwa  guru  bukanlah hanya  satu-satunya  faktor  yang  perlu diubah  dalam  menentukan  keberhasilan reformasi pendidikan, tetapi mereka adalah agen yang paling signifikan dalam reformasi tersebut  (Villegas-Reimers,  2003).  Hal  ini menyebabkan ranah pengembangan profesi guru mendapatkan perhatian besar selama beberapa tahun terakhir.
Hargreaves  (2000)  dalam  Suyato  juga menyatakan  bahwa  profesionalisme  dapat dilihat  sebagai  meningkatkan  kualitas  dan standar  seseorang.    Sejalan  dengan  ini, pemerintah  Indonesia  juga  telah  dengan jelas  menetapkan  dalam  UU  Guru  No  16 tahun  2007  bahwa  guru  harus  memenuhi standar-standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi-kompetensi guru  yang berlaku secara  nasional.  Ada  empat  kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  social, kompetensi  personal,  dan  kompetensi professional.  Ada  banyak  usaha  yang
dapata dilakukan dalam rangka meningkatkan
kompetensi-kompetensi
tersebut.  Namun,  salah  satu  hal  yang tertuang  dalam  Undang-undang  khususnya untuk meningkatkan kemampuan Profesional adalah
dengan mengembangkannya  secara  berkelanjutan dengan  salah  satu  cara  yaitu  melatih kemampuan  untuk  menulis  karya  ilmiah. Berdasarkan  wawancara  pada  guru-guru yang  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa selama  ini  guru  masih  berfokus  terhadap pengajaran di kelas saja, sehingga kesempatan untuk mengembangkan profesinya masih kurang, khususnya dalam hal  ini  adalah  melatih  diri  dalam  menulis karya  ilmiah.  Sehingga,  hal  ini  berakibat pada  pemahaman  yang  kurang  tentang bagaimana  menulis  karya  ilmiah  yang  baik yang juga kemudian berujung pada kurangnya  kualitas  karya  ilmiah  yang dihasilkan.
Supardi  (2006)  dan  Wardani,  dkk. (2007), meyatakan bahwa KTI secara garis besar dapat digolongkan menjadi 2 bagian, yaitu KTI penelitian dan KTI non penelitian. KTI penelitian berkaitan dengan karya ilmiah berupa  laporan  hasil  penelitian,  termasuk penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  (Hobri, 2007).  KTI  non  penelitian  dapat  berupa penulisan  artikel  popular,  esai,  model,  dan lain-lain. Pemahaman guru terhadap kedua jenis  karya  ilmiah  tersebut  sangat  rendah. Hal  ini  menyebabkan  sebagian  besar  guru gagal untuk naik pangkat dari golongan IVa ke  IVb,  karena  tidak  terpenuhinya  KTI. Sebagai  contoh,  para  guru  SD-SMP- SMA/SMK  di  Provinsi  Bali,  pada  umumnya banyak mengalami kegagalan saat menempuh  uji  sertifikasi  dan  juga  sangat sedikit yang bisa naik pangkat dari golongan IVa  ke  golongan  IVb.  Jika  dipersentasekan hanya mencapai 7% yang mampu mencapai golongan IVb (Diknas Provinsi Bali).
Sosialisai penulisan KTI, sudah sering dilakukan dalam berbagai kesempatan baik melalui seminar maupun workshop dikalangan  guru-guru.  Namun,  sebagian besar  guru  menyatakan  bahwa  menulis merupakan  pekerjaan  yang  sulit.  Sebagai contoh,  guru-guru  yang  tergabung  dalam Kelompok Kerja Guru (KKG) di KecamatanSukasada,  Buleleng  belum  ada yang  memiliki  pangkat  golongan  IVb. Kendalanya  karena  mereka  tidak  mampu membuatKTI. Menurut guru-guru di Kecamatan Sukasada,  Buleleng  yang  akan
menjadi sasaran dalam program pengabdian pada masyarakat ini
menyatakan ada beberapa  alasan  mereka mengalami  kesulitan  dalam  menulis  karya ilmiah. Wardani, dkk (2007:1.5)
mendefinisikan  karya  ilmiah  adalah  suatu karangan  yang  disusun  secara  sistematis dan  bersifat  ilmiah.  Sistematis  berarti bahwa  karangan  atau  karya  tulis  tersebut disusun  menurut  aturan  tertentu  sehingga kaitan antara bagian-bagian tersebut sangat  jelas  dan  padu.  Bersifat  ilmiah berarti bahwa karya tulis tersebut menyajikan satu deskripsi, gagasan, argumentasi  atau  pemecahan  masalah yang  didasarkan  pada  berbagai  bukti empirik  atau  kajian  teoretik  sehingga pembaca  dapat  merunut  atau  mencari kebenaran  bukti  empirik  atau  teori  yang mendukung gagasan tersebut.
Pengertian  di  atas  sejalan  dengan pendapat  Brotowijoyo  (dalam  Arifin,  1993) yang  menyatakan  bahwa  karya  ilmiah adalah  karya  tulis  ilmu  pengetahuan  yang meyajikan  fakta  dan  ditulis  menurut metodologi penulisan yang baik dan benar. Hal  ini  berarti  bahwa  karya  ilmiah  harus ditulis secara jujur dan akurat berdasarkan kebenaran.  Keberan  dalam  karya  ilmiah bukan  kebenaran  normative,  melainkan kebenaran  objektif  dan  positif  seseuai dengan fakta dan data di lapangan.
Lebih  lanjut  Wardani,  dkk.  (2007) menguraikan  cirri-ciri  karya  ilmiah  sebagai berikut. 1) Dari  segi  isi,  karya  ilmiah menyajikan pengetahuan yang  dapat berupa gagasan, deskripsi tentang sesuatu atau  pemecahan  suatu  masalah.  2)
Pengetahuan yang disajikan tersebut didasarkan pada fakta atau data atau teori- teori  yang  telah  diakui  kebenarannya.  3)
Sebuah  karya  ilmiah  mengandung kebenaran  yang  objektif  serta  kejujuran dalam penulisan. 4) Bahasa yang digunakan adalah bahasa baku. 5) Sistematika penulisan mengikuti cara tertentu
Karya  ilmiah  memiliki  karakteristik tertentu, yang dapat dikaji dari minimal dari empat aspek, yaitu struktur sajian, komponen  dan  substansi,  sikap  penulis, dan  penggunaan  bahasa.  Struktur  sajian karya  ilmiah  terdiri  dari  bagian  awal (pendahuluan), bagian inti (pokok pembahasan), dan bagian penutup.
Komponen  dan  substansi  karya  ilmiah
bervariasi  sesuai  dengan  jenisnya,  namun semua karya ilmiah mengandung pendahuluan,  bagian  inti,  penutup,  dan daftar  pustaka.  Artikel  ilmiah  yang  dimuat dalam jurnal memersyaratkan adanya abstrak.  Sikap  penulis  dalam  karya  ilmiah adalah  objektif.  Bahasa  yang  digunakan dalam karya ilmiah adalah bahasa baku.
Suarni (2009) mengelompokkan karya ilmiah  menjadi  2,  yaitu  1)  karya  tulis  ilmiah (KTI)  penelitian  dan  2)  KTI  nonpenelitian. KTI  penelitian  yang  dipersyaratkan  untuk guru dalam mengembangkan profesionalismenya  adalah  KTI  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dan artikel penelitian. Sedangkan  KTI  nonpenelitian  yang  dapat dibuat  oleh  guru  dapat  berupa  penulisan artikel konseptual, esai, buku ajar, dan lain- lain.
Mengingat  keterbatasan  waktu  dan dana yang tersedia, dalam program pengabdian  pada  masyarakat  ini  dibatasi pada  penyusunan  proposal  PTK,  teknik penulisan artikel ilmiah penelitian dan artikel ilmiah konseptual.
Bertitik  tolak  dari  hal  inilah  maka kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat peningkatan  profesionalisme  guru  melalui kegiatan pelatihan penulisan karya ilmiah ini dipilih  sebagai  hal  yang  tepat  untuk dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  pertama  dimulai  dengan melakukan  identifikasi  masalah.  Setelah masalah teridentifikasi, slanjutnya dirumuskan solusi pemecahannya. Dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini solusinya melalui seminar  dan  workshop  (loka  karya)  dan pendampingan.  Materi  yang  dikaji  dalam seminar  adalah  berkaitan  dengan  metode peta pikiran. Seminar dirancang dalam waktu 1 (satu hari). Melalui seminar tersebut, guru- guru diberikan pembekalan bagaimana menerapkan  metode  peta  pikiran  sehingga dapat membantu memudahkan dalam menulis. Setelah melakukan seminar, kegiatan  selanjutnya  akan  diselenggarakan workshop  (pelatihan)  menggunakan  peta pikiran  sebagai  langkah  awal  untuk  memulai menyusun  PTK  dan  menulis  artikel  ilmiah. Setelah melakukan rangkaian kegiatan seminar  dan  workshop,  untuk  memastikan produk  yang  dihasilkan,  maka  dilanjutnya dengan proses
pendampingan.
Pendampingan dilaksanakan melalui
bimbingan face to face secara berkelanjutan sampai  dihasilkan  produk  berupa  proposal PTK dan artikel ilmiah.
Bentuk  pelaksanaan  kegiatan  ini adalah  dalam  bentuk  pelatihan.  Dimana metode  yang  digunakan  adalah  dengan ceramah, diskusi dan tanya jawab, praktikum, dan presentasi kelompok. Adapun tahapan kegiatannya yaitu tahap awal, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.
Tahap Awal
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  beberapa hal  sebagai  persiapan  kegiatan  pelatihan diantaranya adalah: a. Observasi dan survey tempat  pelaksanaan  kegiatan  dalam  hal  ini adalah SMPN 1  Kecamatan Petang, Kabupaten  Badung,  b.  Wawancara  dengan guru-guru guna memperoleh informasi untuk menentukan  permasalahan,  c.  Persiapan perancangan  materi  dalam  bentuk  handout untuk  peserta  pelatihan  beserta  alat  bantu lainnya,  d.  Pembuatan  proposal  kegiatan. Tahap Pelaksanaan
Ada  beberapa  hal  yang  dilakukan  pada tahap ini, yaitu:
a.  Observasi dan analisis kebutuhan dengan  menjajagi  mitra  kegiatan  guna memperolah hal yang dibutuhkan.
b.  Proses  Perancangan  dalam  rangka mempersiapkan segala hal terkait dengan  pelaksanaan  kegiatan  seperti pembuatan handout dan jadwal kegiatan. c.  Implementasi kegiatan yaitu pelaksanaan pelatihan itu sendiri dengan menggunakan  handout,  dimana  materi diberikan  dengan  metode  ceramah, diskusi dan tanya jawab, praktikum, dan presentasi kelompok.
Tahap Akhir
Tahap  akhir  kegiatan  ini  terdiri  dari evaluasi  kegiatan  dan  penulisan  laporan. Evaluasi kegiatan dilakukan dengan menyebarkan  kuesioner  dan  wawancara. Wawancara  dan  penyebaran  kuesioner dilakukan terhadap guru untuk memperoleh gambaran  tentang  keberhasilan  tujuan pelatihan ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL
Kegiatan  pelatihan  penulisan  karya
ilmiah  ini  berlangsung  selama  1  hari,  yaitu pada 25 April 2019. Kegiatan ini berlangsung selama kurang lebih 4 jam. Kegiatan diawali dengan pembukaan, lalu dilanjutkan dengan pemaparan  materi  tentang  konsep  dasar dan  prosedur  yang  dibutuhkan  dalam menulis  karya  ilmiah  dari  narasumber selama  kurang  lebih  1  jam.  Kegiatan kemudian  dilanjutkan  dengan  sesi  diskusi dan  tanya  jawab  peserta  dan  narasumber selama 1 jam. Berikutnya, peserta pelatihan melanjutkan  kegiatan  dengan  praktikum berkelompok  sesuai  dengan  kesamaan mata  pelajaran  untuk    menyusun  kerangka dasar penelitian dalam bentuk proposal yang diaplikasikan berdasarkan materi yang telah dipaparkan. Pada praktikum ini hal-hal yang dilakukan oleh peserta yaitu; 1) Menentukan judul karya ilmiah, 2) Merumuskan masalah untuk karya ilmiah, 3) menentukan teori-teori yang digunakan, 4) menentukan metode dan instrument yang digunakan untuk pengambilan  data,  5)  Teknik  analisis  data. Beberapa  peserta  pada  tahap  peserta tampak mengalami kesulitan terutama alam menentukan  topik  dan  ada  juga  yang mengalami  masalah  dalam  menentukan metode yang akan  digunakan  untuk pengambilan data. Namun dengan bantuan narasumber dan juga pemanfaaatan teknologi, hal  ini  bisa terselesaikan  dengan baik.  Setelah  itu,  pelatihan  dilanjutkan dengan  presentasi  secara  berkelompok untuk memaparkan kerangka dasar proposal karya  ilmiah  dan  juga  tanya  jawab  antara kelompok  penyaji  dan  kelompok  lainnya. Pada  Tahap  ini  terlihat  dengan  jelas antusiasme  dan  semangat  para  peserta pelatihan  dari  banyaknya  pertanyaan  yang diajukan  dan  juga  tanggapan  dari  peserta lain.  Dari  presentasi  yang  dilakukan  juga dapat  disimpulkan  bahwa  para  peserta secara  umum  sudah  memahami  paparan materi terkait konsep dan prosedur menulis karya  ilmiah  (PTK)  dengan  baik.  Hal  ini dapat dilihat  dari  kerangka penulisan  karya ilmiah  yang  dipresentasikan  sudah  sesuai dengan  standar.  Selain  hal  tersebut,  yang juga  menarik  adalah  para  peserta  sudah mampu  mengangkat  topic  yang  sesuai dengan  perkembangan  dunia  pendidikan dan  tidak  terpatok  pada  hal-hal  yang konvensional lagi.
Berdasarkan evaluasi melalui observasi  dari  jalannya  kegiatan,  dapat dikatakan  bahwa  para  peserta  dapat memanfaatkan  kegiatan  pelatoihan  ini
dengan  baik.  Dimana  hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  kerangka  proposal  yang  telah dibuat sudah sesuai dengan konsep dasar pembuatan karya ilmiah (PTK). Hal ini juga diperkuat dari hasil evaluasi kegiatan dalm bentuk  kuesioner  dan  wawancara  dimana dari  data  yang  diperoleh  memperlihatkan bahwa  para  peserta  sudah  lebih  paham terhadap  bagaimana  menulis  karya  ilmiah yang baik sesui standar yang dibutuhkan.

## SIMPULAN
Dari  paparan  diatas  maka  dapat disimpulkan  beberapa  hal  terkait  dengan pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada masyarakat  peningkatan  Profesionalisme melalui pelatihan penulisan karya ilmiah ini sebagai  berikut:  a.Kegiatan  pelatihan penulisan karya ilmiah yang dilaksanakan bagi guru-guru SMP di kecamatan Petang, kabupaten  Badung  ini  telah  terlaksana dengan baik. b.Kegiatan pelatihan penulisan karya ilmiah ini membantu guru- guru dalam meningkatkan profesionalisme nya sebagai guru, hal ini dapat dilihat dari kemampuan  mereka  dalam  menyusun kerangka  dasar  proposal  karya  ilmiah (PTK), dimana hal ini meliputi beberapa hal yaitu; 1) Menentukan judul karya ilmiah, 2) Merumuskan masalah untuk   karya ilmiah,
3) menentukan teori-teori yang digunakan,
4)  menentukan  metode  dan  instrument yang  digunakan  untuk  pengambilan  data, 5) Teknik analisis data. Hal tersebut di atas menunjukkan bahwa kegiatan pelatihan ini sangat  bermanfaat  dan  tepat  untuk dilakukan.  Kegiatan  ini  juga  disanrankan menjadi sesuatu yang dapat dilaksanakan erkesinambungan  untuk  membantu  para dalam rangka meningkatkan profesionalisme  nya.    bangun  media permainan edukatif teka-teki silang berorientasi pendidikan karakter dilakukan melalui  tahap  analisis  ( analysis ),  tahap desain ( design ), tahap pengembangan.

## DAFTAR RUJUKAN
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
2003. Departemen Pendidikan Nasional. Helleve, Ingrid. 2010. Theoretical Foundations of Teachers’ Professional  Development.  United States of America : IGI Global.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI
No  16  tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Suyato. Teacher Professionalism. Available at http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/ Teacher%20professionalism.pdf
Downloaded on February 13th, 2019 Undang-Undang  RI  No  14  tahun  2005 tentang Guru dan Dosen Villegas, Elleonora., & Reimers. 2003.Teacher Professional Development. Institute for