Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282
: 26 Juni 2024

## Pengembangan E-Modul Geometri Menggunakan Konteks Bangunan Masjid
Muhammad Win Afgani 1* , Retni Paradesa 2 , R. Evenda Ceria 3 , Septi Utari 4 Universitas Islam Negeri Raden Fatah, Palembang, Indonesia 1*,2,3,4 muhammadwinafgani_uin@radenfatah.ac.id 1 ,  retniparadesa_uin@radenfatah.ac.id 2 , revendaceria@gmail.com 4 , septiutari_uin@radenfatah.ac.id 4

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  e-modul  pada materi  geomteri  yang  valid,  praktis  dan  memiliki  efek  potensial.  Penelitian  ini menggunakan konteks bangunan masjid. E-modul ini memuat audio visual yang dikemas dengan menarik menggunakan aplikasi Canva dan memudahkan peserta didik  untuk  memahami  materi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian Research  and  Development  (R&D)  berdasarkan  model  penelitian  ADDIE. Tahapan  yang  dilakukan  yaitu  Fase  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Subjek penelitian ini adalah  34 peserta didik  kelas IX, SMP Negeri di Palembang dan Bangka Belitung. Penelitian ini menghasilkan (1)  E-modul  dengan  kriteria  “Sangat  Valid”  dilihat  dari  aspek  konten  materi, desain dan kualitas teknik, (2) E-modul dengan kriteria “Sangat Praktis” dilihat dari aspek kejelasan, daya tarik, ketelitian, efektivitas, daya tarik implementasi, penerimaan  pengguna  dan  daya  terap,  dan  (3)  E-modul  yang  mempunyai  efek potensial  dengan  nilai  rata-rata  nilai  73,3  di  tahap  uji  coba  terbatas  kategori “Sedang”, rata-rata nilai 79,96 di tahap  kelompok kecil kategori “Sedang” dan rata-rata nilai 87,1  di tahap kelompok besar kategori “Tinggi” dilihat dari hasil jawaban  peserta  didik  terhadap  penilaian  melalui  4  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yakni  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana dan melakukan pengecekan kembali.
Kata kunci : e-modul, Geometri, bangunan masjid

## ABSTRACT
The goal of this project is to create e-modules that may be used as instructional materials for construction materials. Cone's curved side space is real, useful, and could have consequences. This study uses the setting of Mosque Building. This e-module  has  visually  appealing  audio-visual  packaging.  Making  the  content easier  for  kids  to  understand  by  utilizing  the Canva software.  Based  on  the ADDIE research model, this study employs Research and Development (R&D) research methods. The phases of analysis, design, development, implementation, and assessment are the ones that are completed. Thirty-four pupils from class IX, B, SMP Negeri in Palembang and Bangka Belitung, served as the study's subjects. The  study  produced  one  E-module  that  met  the  "Very  Valid"  criteria.  When considering the following factors: and (3) E-modules that have potential effects with an average score of 73.3 in the limited trial stage of the "Medium" category, an average score of 79.96 in the small group stage of the "Medium" category and an average score of 87.1 in the large group stage of the "High" category seen from the results of students' answers to the assessment through 4 indicators of problem solving  ability,  namely  understanding  problems,  planning  solutions,    resolve issues as planned and double-check.
Keywords : e-module, geometry, mosque building
Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  modern  memerlukan  peningkatan  umum  dalam kualitas  pendidikan  karena,  selain  pertumbuhan  teknologi  yang  cepat,  ada  beberapa modifikasi yang harus dilakukan untuk memenuhi harapan pembelajaran saat ini. Pada kurikulum 2013 dan masa revolusi industri 4.0, pendidik harus dapat membuat rencana pelajaran berbasis digital yang dapat diakses siswa kapan saja dan dari lokasi mana pun  (Ramadhani  &  Fitri,  2020).  Artinya,  terjadi  perubahan  paradigma  yang mendorong inovasi pembelajaran.
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  dapat  dimanfaatkan  sebagai  asisten pengajar,  fasilitas  instruksional,  bantuan  belajar,  alat  bantu  dalam  kelas,  sarana prasarana  sekolah,  dan  alat  bantu  instruksional.  Totalitas  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi di kelas sebagai salah satu taktiknya untuk meningkatkan standar pendidikan. Selain itu, menurut (Kilicman et al., 2010) menambahkan bahwa Kesadaran siswa akan meningkat sebagai hasilnya, dan mereka akan dibantu dalam memperbaiki  kesalahan  mereka  sendiri.  Dengan  demikian,  dukungan  yang  cukup disediakan bagi peserta didik untuk berkembang menjadi pembelajar otonom sehingga pembelajaran aktif dapat dicapai (Sutrisno, 2012).
Fakta  yang  terjadi  di  sekolah  bahwa  sebagian  buku  teks  yang  beredar  seperti buku paket, LKS dan sebagainya. Buku yang digunakan peserta didik di kelas dominan memuat informasi suatu definisi, alur proses terbentuknya suatu konsep, penyelesaian jawaban  dari  contoh  soal,  dan  yang  tidak  kalah  pentingnya  tersedia  soal-soal  yang terkadang menuntut pola pikir peserta didik jauh untuk memahami lebih dalam materi. Hal ini menjadi salah satu masalah urgensi yang dihadapi peneliti untuk memberikan sebuah  solusi.  Perlu  diketahui  banyak  sekali  peserta  didik  bukan  kurang  menguasai materi  namun  diarahkan  untuk  menghafal  rumus  dan  berusaha  berpikir  lebih  jauh rumus  itu  digunakan  dengan  penjelasan  yang  kurang  atau  tidak  detail.  Akibatnya, peserta didik berasumsi bahwa matematika itu sulit dan bersifat abstrak. Maka dari itu dilihat dari situasi demikian, terjawablah solusi yang dilakukan peneliti atas masalah urgensi ini,  yaitu melalui pengemasan buku teks menjadi bahan ajar  yang di desain semenarik mungkin dengan memanfaatkan teknologi.
Karena  menggambarkan  sisi  datar  dan  ruang  sisi  melengkung  yang  belum pernah digunakan sebagai latar dalam pembelajaran matematika sebelumnya, peneliti menggunakan konteks Islam Melayu, khususnya dalam konstruksi masjid. Selain itu, penerapan  konteks  Islam  Melayu  Sumatera  bagian  Selatan  ini  bertujuan  untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelidiki kearifan lokal melalui pola- pola Islam Melayu. Karena di Indonesia bagi banyak budaya dan banyak suku yang berbeda, dan berbagai macam karya seni dibuat. Ornamen atau varian hias adalah salah satunya. Menurut (Gustami, 2008) komponen yang ditambahkan atau sengaja dibuat untuk  tujuan  dekorasi  dikenal  sebagai  ornamen.  Dekorasi  ini  biasanya  bersifat tradisional  dan  memiliki  karakteristik  unik  khusus  untuk  setiap  daerah. Konsekuensinya,  dengan  memanfaatkan  kerangka  Melayu  Islam,  peneliti  akan mengaitkan  ornamen  atau  jenis  ornamen  dalam  menerapkan  tenaga  kerja  dan mendiskusikan bahan untuk mengembangkan ruang samping melengkung di Sumatera Selatan, khususnya di Palembang.
Modul  juga  telah  digunakan  oleh  SMP  Negeri  di  Palembang  dan  Bangka Belitung untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan matematika mereka. sebagai  sumber  instruksional,  termasuk  buku  cetak  dan  LKS. Canva adalah  tim peneliti yang menggunakan perangkat lunak untuk membuat modul elektronik. Desain bahan ajar juga menggabungkan pengaturan Islam Melayu dengan konteks bangunan
Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282
masjid.  Penulis  menggunakan  tiga  item  untuk  menggambarkan  Islam  Melayu: Masjidil Haram, Masjid Lawang Kidul, dan Nasi Tumpeng.
Beberapa penelitian telah menciptakan e-modul dengan konteks Islam Melayu. Sebagai  contoh,  penelitian  "Perancangan  E-Modul  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung  Menggunakan  Konteks Islam Melayu," (Ridho et al., 2021)  membuat e- modul menggunakan bahan tabung, kerucut, dan bola dalam kaitannya dengan benda- benda  Islam  Melayu.  E-modul  yang  dibuat  diklasifikasikan  sebagai  sangat  praktis. Selanjutnya,  (Agustini  et  al.,  2021)  e-modul  bahan  kubus  dan  balok  dikembangkan dalam  kaitannya  dengan  artefak  yang  terkait  dengan  Islam  Melayu.  E-modul  yang dikembangkan  menghasilkan  temuan  yang  dianggap  sangat  dapat  diterapkan. Penelitian  lain  yang  menggunakan  konteks  Islam  Melayu  adalah  (Agustina  et  al., 2021). Dalam studi ini, para peneliti mengembangkan e-modul dalam bentuk prisma dan piramida menggunakan bahan yang terkait dengan artefak Islam Melayu. E-modul yang  dikembangkan  menghasilkan  temuan  yang  dianggap  sangat  dapat  diterapkan. (Ceria et al., 2022) juga telah mengembangkan Bahan Ajar Elektronik Berbasis Canva pada Materi Kubus dan Balok dengan Pendekatan PMRI Berorientasi Konteks Islam Melayu menghasilkan temuan bahwa bahan ajar elektronik juga dapat digunakan. Selain  itu,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  e-modul  menggunakan konteks  bangunan  masjid  sebagai  salah  satu  alternatif  bahan  ajar  yang  dapat merepresentasikan bangun ruang yang dikaitkan dengan konteks Islam Melayu yaitu pada  bangunan  masjid.  Penerapan  konteks  Islam  Melayu  dalam  pengembangan  e- modul  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengeksplorasi kearifan lokal dan bangunan masjid bercorak Islam Melayu yang ada di Sumatera Selatan khususnya yang berkaitan dengan bangun ruang Geometri. Dengan  demikian,  kondisi  masalah  yang  dijelaskan  inilah  yang  menyebabkan peneliti  mengangkat  judul  dengan  tema  menciptakan  bahan  ajar  yang  disesuaikan dalam bentuk E-modul. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan  E- Modul  Geometri  Menggunakan  Konteks  Bangunan  Masjid  yang  valid,  praktis  dan memiliki keefektifan.

## METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  Penelitian  pengembangan  (R&D). Research and Development (R&D) adalah jenis penelitian yang menghasilkan sebuah produk  (dapat  berupa  model  atau  modul  atau  yang  lainnya)  dalam  bidang  keahlian tertentu, yang diikuti produk sampingan tertentu serta memiliki efektivitas dari sebuah produk  tersebut  (Saputro,  2017).  Model  pengembangan  menggunakan  dalam mengembangkan  E-Modul  adalah  model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development, Implementation, and Evaluation ). Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah SMP Negeri, Kota Palembang dan Bangka Belitung. Pada semester ganjil tahun ajaran 2023-2024  digunakan  untuk  penyelidikan  ini.  Siswa  kelas  IX,  B  menjadi  subjek penelitian ini.
Teknik analisis data meliputi: 1) Analisis data kualitatif berupa hasil wawancara, dokumentasi dan komentar pada lembar angket, dan 2) Analisis data kuantitatif untuk kevalidan  diperoleh  dari  hasil  lembar  validasi  menggunakan  kategori  merujuk  pada (Akbar, 2013) seperti pada Tabel 1. Analisis data kepraktisan, diambil dari data angket dan dihitung menggunakan skala Likert dengan aturan skor angket respon siswa dan respon pendidik seperti pada Tabel 2.
Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282
Tabel 1. Kriteria pengkategorian validasi
Skor Kategori 81,00-00,00 61,00-80,00 41,00-60,00 21,00-40,00 00,00-20,00 Sangat Valid Valid Kurang Valid Tidak Valid Sangat Tidak Valid Tabel 2. Kriteria Pengkategorian keprakisan
Skor Kategori 81,00-100,00 61,00-80,00 41,00-60,00 21,00-40,00 00,00-20,00 Sangat Praktis Praktis Kurang Praktis Tidak Praktis Sangat Tidak Praktis
Analisis data keefektifan diperoleh dari hasil latihan soal evaluasi pada e-modul, latihan  evaluasi  berupa  latihan  essay  Setelah  tes  hasil  belajar  diberikan,  efektifitas produk ditentukan dengan melihat indikasi keterampilan pemecahan masalah siswa. Menilai  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan  melihat  nilai  tes mereka.  Pedoman  untuk  menilai  kemampuan  pemecahan  masalah  diterapkan  untuk menganalisis  tanggapan  peserta  didik.  Selain  itu,  poin  yang  diterima  siswa  untuk tanggapan  mereka  diterjemahkan  ke  dalam  nilai  dan  ditugaskan  ke  kategori keterampilan  pemecahan  masalah.  Selanjutnya  memberikan  kriteria  pengukuran kategori hasil belajar peserta didik. Kriteria kemampuan pemecahan masalah merujuk pada (Jedaus et al., 2019) dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Pengukuran hasil belajar peserta didik
Kriteria Nilai Kriteria Tinggi Sedang Rendah 80 ≤ Skor < 100 65 ≤ Skor < 80 0 ≤ Skor < 65

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  yang  meliputi  prosedur  ADDIE  yakni tahapan analisis, tahapan desain, tahapan pengembangan, tahapan implementasi dan tahapan evaluasi. Adapun penjelasan tiap tahapannya adalah berikut ini:

## Tahap Analisis
Tahapan  ini  berupa  persiapan  dan  pendesainan.  Persiapan  dilakukan  dengan menganalisis  kurikulum  yang  digunakan  oleh  sekolah,  didapatkan  bahwa  SMP  di Palembang dan Bangka Belitung menerapkan kurikulum 2013 dalam pembelajarannya. Hasil analisis siswa didapatkan kesulitan siswa dalam mempelajari materi  matematika  karena  tidak  adanya  keberagaman  bahan  ajar  sehinggga  sulit memahami  materi  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Permasalahan
Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282
kontekstual  juga  menjadi  permasalahan  dalam  mempelajari  Geometri.  Maka berdasarkan rekomendasi guru, materi kubus dan balok digunakan pada penelitian ini. Selanjutnya peneliti melakukan proses desain bahan ajar elektronik. Bahan ajar yang dikembangkan  adalah  e-modul.  E-modul  didesain  melalui  aplikasi Canva .  Pertama peneliti  mengumpulkan  rujukan  terkait  materi  kubus  dan  balok,  Prisma  dan  Limas, Kerucut, serta tabung dan bola melalui buku, web atau sumber pribadi berupa gambar objek.  Kedua  peneliti  melakukan  perancangan  materi.  Ketiga  peneliti  melakukan perancangan  video  pembelajaran  yang  disisipkan  pada  e-modul.  Adapun  hasil rancangan  e-modul Canva berdasarkan  prosedur  pendesainan  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Cover e-modul Geometri menggunakan konteks bangunan masjid

## Tahap Desain
Tahap ini bertujuan untuk menginventarisasi tugas atau membuat daftar lengkap mengenai  apa  saja  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  instruksional  yang diinginkan  dan  menghasilkan  strategi  pengujian  yang  sesuai.  Pada  tahap  desain peneliti  merancang  produk  pengembangan  dengan  melakukan  inventarisasi  tugas mengenai  apa  saja  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  instruksional.  Peneliti menentukan  bagaimana  konten  dan  model  pembelajaran  disajikan  melalui  draft  e- modul. Pada tahap ini juga peneliti menghasilkan strategi pengujian, yaitu instrumen
Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282
penelitian  pengembangan  berupa  instrumen  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media, instrumen angket respon siswa, dan instrumen wawancara.

## Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  adalah  tahapan  selanjutnya  dari  hasil  desain  halaman cover yang sebelumnya yang telah didesain. Tahapan ini telah berlangsung sehingga desain  halaman  awal/ cover terbentuk  menjadi  sebuah  e-modul  dan  telah  siap  untuk diujicoba. Pembuatan media ini dikembangkan menggunakan software Canva . Materi inti  dari  bangun  Geometri  yang  tersedia  menjadi  5  sub  materi,  yaitu  kubus,  balok, prisma, limas, kerucut, tabung dan bola. Pengguna dapat langsung mempelajari sub- sub materi secara terurut, dan dilengkapi dengan soal seerta penyelesaiannya.
Penelitian ini menghasilkan produk e-modul yang memenuhi standar yang valid, praktis,  dan  memiliki  efek  potensial.  Kemungkinan  konsekuensi  diamati  dalam pembelajaran siswa. Tiga validator mengevaluasi konten material, desain, dan kualitas teknik  produk  e-modul  untuk  menentukan  validitasnya.  Tabel  4  berikut  ini menunjukkan temuan validasi produk yang diperoleh selama tahap tinjauan ahli, dan penilaian e-modul dari validator dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Komentar dan saran tahap validasi produk Validator Komentar dan Saran 1. RCIP 1. Ada bagian di halaman V, yang belum rapi. Mohon disesuaikan. 2. Jenis font, sebaiknya dibuat konsisten dan  yang lebih nyaman di mata. Jangan yang terlalu formal dan berbeda-beda. 3. Masih  ada  sejumlah  typo  dalam  penulisan.  Mohon  di  cek  lagi, terutama pada bagian tata tulis daftar pustaka. 4. Untuk Modul yang berbasis RME, harus nya lebih banyak gambar dan meminimalisir tulisan. Sehingga, ada baiknya banyak menggunakan  ilustrasi  dan  flowchart,  dibandingkan  tulisan  yang monoton. 5. Sejumlah soal evaluasi yang diberikan belum terlalu realistik 2. RJ 1. Tambahkan gambar-gambar ilustrasi 2. Terdapat beberapa narasi pada e-modul yang masih panjang 3. ASD 1. Layak untuk digunakan tetapi tidak bisa untuk sekolah yang akses internetnya tidak memadai 2. Gunakan  soal  dari  yang  rendah,  sedang  dan  tinggi  (tingkat kesukaran soal) Tabel 5. Hasil validasi produk Aspek yang divalidasi Skor Aspek Konten Materi Aspek Desain Aspek Kualitas Teknik 94,4 90 90
Berdasarkan Tabel 5 di atas kevalidan diperoleh dengan kriteria “Sangat Valid” dari ke 3 aspek penilaian termasuk ke dalam skor 81,00-100,00. Selain memperoleh hasil kevalidan tentu validator memberikan kesimpulan bahwa produk tersebut layak dengan revisi, untuk melihat revisi tersedia pada lembar validasi berupa komentar yang mana komentar tersebut diperbaiki dan menghasilkan produk e-modul kembali yang kemudian di uji untuk mengetahui kepraktisan dan efektivitas.
Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282

## Tahap Implementasi
Kepraktisan  produk  dilihat  dari  tahap  ADDIE  yakni  tahap  implementasi  dan evaluasi. Hasil kepraktisan yang dinilai dari hasil angket dapat dilihat pada Gambar 1. Kemudian  secara  keseluruhan  penilaian hasil  angket  penggunaan  e-modul  ini  dapat dilihat pada Tabel 6.
Gambar 1. Hasil angket uji coba kelompok kecil
Tabel 6. Hasil kepraktisan produk pada uji coba kelompok kecil
Aspek yang divalidasi Skor Aspek Efektifitas Aspek Daya Tarik Implementasi 92,3 93,3 96,6
Tabel 6 menjelaskan hasil kepraktisan yang diperoleh dari peserta didik mengisi lembar angket  berupa  ceklis  pernyataan. Dapat  dilihat  dari  tahapan  ADDIE  dengan aspek penilaian yang berbeda menghasilkan persentase (%) penilaian ke dalam skor 81,00-100,00 termasuk kategori “Sangat Praktis”.

## Tahap evaluasi
Tahap evaluasi adalah suatu tahapan akhir pada model pengembangan ADDIE. Evaluasi merupakan suatu tahapan dari suatu pengembangan dalam memperoleh nilai suatu  produk.  Evaluasi  pada  penelitian  terdiri  dari  2  ialah  evaluasi  formatif  dan evaluasi sumatif. Pada evaluasi formatif dilaksanakan pada pengumpulan data di tiap tahapan yang digunakan dalam penyempurnaan atau perbaikan produk pengembangan yang  dihasilkan.  Sedangkan  evaluasi  sumatif  dilaksanakan  di  akhir  program  untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar peserta didik, namun dalam penelitian ini hanya dilaksanakan dengan memberikan tes evaluasi hasil belajar yang diberikan setelah  peserta  didik  menggunakan  produk  berupa  e  modul.  Adapun  hasil  evaluasi dapat dilihat pada Gambar 2.
Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282
Gambar 2. Hasil jawaban tahap implementasi
Berdasarkan hasil belajar peserta didik untuk melihat efek potensial, diperoleh hasil  “Sedang”  tahap  uji  coba  terbatas  dengan  rata-rata  nilai  73,3  kemudian  tahap kemlompok kecil “Sedang” dengan rata rata nilai 79,96 dan tahap akhir yakni field test menghasilkan  hasil  belajar  dengan  rata-rata  nilai  87,1  berkriteria  “Tinggi”.  Namun dalam tahap kelompok terbatas, kelompok kecil dan keompok besar setiap tahapnya peneliti memperoleh hasil komentar yang dilihat dari lembar angket. Tujuan komentar peserta didik di setiap tahap ADDIE ini difungsikan untuk selalu menjadi bahan revisi peneliti.
Setelah  melakukan  prosedur  pengembangan  ADDIE  dengan  5  tahapan,  maka didapatkan e-modul dengan konteks bangunan masjid yang memiliki kategori valid, praktis serta mempunyai efek potensial. Kevalidan produk dinilai melalui analisis data validasi  ahli  dengan  melakukan  revisi  berdasarkan  komentar  dan  saran  validator (Wafiqoh et al., 2016). Secara keseluruhan bahan ajar e-modul dikatakan valid secara kualitatif dan kuantitatif oleh para ahli berdasarkan penilaian layak digunakan dengan hasil presentase. Adapun kepraktisan pada uji terbatas dan kelompok kecil dilihat dari saran, komentar serta respon pernyataan peserta didik Terlihat pada aspek efektivitas semua  peserta  didik  memberikan  responnya.  Kondisi  ini  sejalan  dengan  penelitian (Irkhamni  et  al.,  2021)  bahwa  suatu  e-modul  dinyatakan  praktis  ketika  dapat digunakan oleh peserta didik saat proses pembelajaran. Maka secara umum bahan ajar e-modul  yang  dikembangkan  praktis.  E-modul  memiliki  efek  potensial  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dilihat  dari  pencapaian  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ≥ 70 persentase ketuntasan mencapai 87,1%.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, pengembangan e-modul  yang dilakukan peneliti saat ini mengalami peningkatan hasil dari penelitian relevan sebelumnya yang dilakukan oleh (Kurniawan et al., 2023) yang mengembangkan e-modul transformasi Geometri  berbasis  Flip  PDF  dan Canva yang  valid,  praktis  dan  efektif  dengan persentase  70,67%  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  tuntas.  Ini  juga  terjadi peningkatan  persentase  ketuntasan  terhadap  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti saat ini,  persentase  ketuntasan  ini  jauh lebih  tinggi  4,1%  dari  persentase  ketuntasan penelitian  (Istikomah  &  Purwoko,  2020)  yang  mengembangkan  e-modul  serupa berbasis CTL.
Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282
Konteks  Islam  melayu  pada  e-modul  diimplementasikan  ke  dalam pengembangan produk e modul karena  mempresentasikan bentuk abstrak ke bentuk yang  nyata,  sehingga  siswa  bisa  membayangkan  bentuk  abstrak  tersebut.  Konteks Islam  melayu  yang  dimaksud  ialah  berupa  arsitektur  bangunan  masjid  dan  benda peninggalan Kesultanan Palembang yang telah dimuseumkan
Peneliti mengakui bahwa masih ada masalah dengan perangkat e-modul ini dan itu  jauh  dari  sempurna.  Berikut  ini  adalah  kekurangan  penelitian  e-modul:  1.  Ada pembatasan jumlah referensi pengaturan Islam Melayu bangunan masjid untuk ruang bangun  ruang  sisi  lengkung  berbentuk  kerucut,  khususnya  di  Sumatera  Selatan.  2. Daya sinyal yang stabil diperlukan untuk membuka tautan e-modul. Oleh karena itu diharapkan bahwa peneliti berikutnya dapat memecahkan masalah dan memperbaiki kekurangan tersebut untuk menciptakan item yang lebih baik ke depannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  prosedur  ADDIE tentang  pengembangan  sebuah  e-modul  Geometri  menggunakan  bangunan  masjid menghasilkan  produk  e-modul  yang  “Sangat  Valid”  dan  “Sangat  Praktis”  serta memiliki efek potensial dari hasil belajar peserta didik dapat dilihat efek potensialnya dengan kriteria “Tinggi” sebesar 87,1. Adapun saran dalam penelitian ini khususnya bagi  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  bahan referensi  penelitian  yang  berkaitan  tentang  pengembangan  e-modul  matematika interaktif  pada  materi  Geometri  menggunakan  konteks  bangunan  masjid  meskipun menggunakan materi yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LP2M) Universitas Islam Negeri Raden Fatah  Palembang  yang telah  memberikan  dana  penelitian,  sehingga  penulis  dapat  menyelesaikannya  tanpa ada  kendala  berarti.  Terakhir,  namun  tidak  kalah  pentingnya,  penulis  mengucapkan terima kasih dan memberikan rasa hormat yang sangat berterima kasih kepada semua individu lain yang telah mendukung penulis untuk menulis makalah ini

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.,  Afgani,  M.  W.,  &  Paradesa,  R.  (2021).  Perancangan  E-Modul  Materi Prisma  dan  Limas  Menggunakan  Konteks  Islam  Melayu. Proceeding  Galuh National Mathematics Conference , 3 (2), 286–292.
Agustini, P. N., Afgani, M. W., & Paradesa, R. (2021). Perancangan E-Modul Materi Kubus  dan  Balok  Menggunakan  Konteks  Islam  Melayu. Proceedings  Galuh National Mathematics Conference , 3 (2), 261–266. Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Remaja Rosdakarya Ceria,  R.  E.,  Afgani,  M.  W.,  &  Paradesa,  R.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar Elektronik Berbasis Canva Pada Materi Kubus dan Balok Dengan Pendekatan PMRI  Berorientasi  Konteks  Islam  Melayu. JEMST  (Jurnal  of  Education  in Mathematics, Science, and Technology) , 5 (2), 82–94. Gustami, S. P. (2008). Nukilan seni ornamen Indonesia . Arindo Nusa Media. Irkhamni, I., Izza, A. Z., Salsabila, W. T., & Hidayah, N. (2021). Pemanfaatan canva sebagai e-modul pembelajaran matematika terhadap minat belajar peserta didik. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan , 2 , 127–134.
Istikomah,  I.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2020).  Sigil:  Pengembangan  e-modul  berbasis
Accepted : 22 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 273 - 282
: 26 Juni 2024
realistik  pada  materi  lingkaran  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP. JP3M  (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 6 (2), 91–98. Jedaus,  M.  D.,  Farida,  N.,  &  Suwanti,  V.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pokok  Bahasan  Perbandingan  Tahapan  Polya. Semnas SENASTEK Unikama 2019 , 2 . Universitas Kanjuruhan Malang.
Kilicman, A., Hassan, M. A., & Husain, S. K. S. (2010). Teaching and learning using mathematics software  “The New Challenge.” Procedia-Social and Behavioral Sciences , 8 , 613–619.
Kurniawan, M. A. F., Yunianta, T. N. H., & Kriswandani, K. (2023). Pengembangan E-Modul  Berbasis  Flip  PDF  dan  Canva  pada  Materi  Transformasi  Geometri. Euler: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains Dan Teknologi , 11 (1), 166–181. Ramadhani,  R.,  &  Fitri,  Y.  (2020).  Validitas  e-modul  matematika  berbasis  EPUB3 menggunakan analisis rasch model. Jurnal Gantang , 5 (2), 95–111. Saputro, B. (2017). Manajemen Penelitian Pengembangan (Research & Development) Bagi Penyusun Tesis dan Disertasi . Aswaja Presindo. Sutrisno, S. (2012). Manajemen Keuangan Teori, Konsep dan Aplikasi . Ekonisia. Wafiqoh, R., Darmawijoyo, D., & Hartono, Y. (2016). LKS Berbasis Model Eliciting Activities  untuk Mengetahui Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di Kelas VIII. Jurnal Elemen , 2 (1), 39–55.