Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology
Vol. 1 No. 1 (2020) 13-19 ISSN Media Elektronik: 2722-5305
Analisis Kebutuhan Pengembangan Model Cooperative Project Based Learning di Era Digital
Febrianno Suryana 1 , Abna Hidayati 2
1 Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Putra Indonesia, YPTK Padang
2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
1 fsuryana@yahoo.com, 2 abnahidayati@fip.unp.ac.id

## Abstract
This study aims to Analyze the learning process in programming language courses to get information about the needs  of  lecturers  and  students  as  well  as  expectations  in  pedagogical  learning.  Analyze  the  need  to  develop project-based learning models and cooperative-based learning. The research method used was a survey method. Data  were collected using  questionnaires, interviews and observations. The research sample is S1 Information Systems Study Program students and Lecturers at the Computer Science Faculty of Putra Indonesia University ‘YPTK" Padang. The results of this study obtained the level of mastery of students' pedagogical competencies at this time and the types of learning styles of each student that describe the characteristics of their learning styles. Then, the model used in the development of learning planning is a learning model that can learn students according to  student learning  styles so as to create student activity in learning, critical thinking, creative, communicative and collaborative in accordance with the demands of 21st century learning. learning that is equipped with quality model books and lecturer manuals that are expected to be able to improve student competency in accordance with the learning outcomes to be achieved.
Keywords: Need Analysis, Cooperative Learning, Project Based Learning, FASTER Learning,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  proses  pembelajaran  dalam  mata  kuliah  bahasa pemograman  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa  serta  harapan  dalam pembelajaran  pedagogi..Menganalisis  kebutuhan  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan pembelajaran  berbasis  kooperatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  survei.  Data  dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner, wawancara dan observasi. Sampel penelitian adalah mahasiswa S1 Prodi Sistem Informasi dan Dosen di Fakulias Ilmu Komputer Universitas Putra Indonesia ‘YPTK” Padang.  Hasil penelitian ini diperoleh tingkat penguasaan kompetensi pedagogis siswa saat ini dan jenis gaya belajar masing-masing siswa yang  menggambarkan  karakteristik  gaya  belajar  mereka.  Kemudian,  model  yang  akan  dikembangkan  adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi dan kompetensi  belajar siswa sesuai dengan gaya belajar siswa sehingga  menciptakan keaktifan siswa dalam  belajar, berpikir kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif sesuai dengan tuntutan pembelajaran abad 21. Hasil penelitian yakni dosen membutuhkan pengembangan model pembelajaran  yang dilengkapi  buku  model dan  buku panduan dosen  yang  berkualitas  yang diharapkan  mampu meningkatkan kompetensi siswa sesuai dengan learning outcome yang akan dicapai.
Kata kunci: Analisis Kebutuhan, Cooperative Learning, Project Based Learning, FASTER Learning.
© 2020 Jurnal JVEIT

## 1. Pendahuluan
Perkembangan teknologi yang sangat pesat dewasa ini secara  lambat laun telah  merubah tata cara kehidupan manusia  baik  itu  dari  sisi  perilaku,  sikap  sosial  dan
bahkan tindakan yang dilakukan pada kegiatan sehari- hari.  Berbagai  organisasi  pun  telah  berlomba-lomba memperbarui  sumber  daya  manusianya    menghadapi hal tersebut.  Bergesernya kebutuhan organisasi kepada penggunaan  teknologi  memaksa  manusia  secara  tidak
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol.1 No. 1 (2020) 13-19
langsung  untuk  mengadaptasi  penggunaan  teknologi untuk  memenuhi  kebutuhannya  dengan  tujuan  agar dapat  digunakan  secara  lebih  praktis  dan  efisien. Penelitian  yang  dilakukan  Achim,  Nurˋain  [1] mengemukakan bahwa perubahan teknologi komputer merekomendasikan  perlu  adanya  pelatihan  kepada setiap karyawan yang bekerja didalam organisasi karna tanpa  adanya  upgrade  pengetahuan  sumber  daya manusia  maka  organisasi  akan  sulit  menghadapi tantangan dan persaingan.
Terjadinya pergeseran paradigma belajar abad 21 yang memiliki ciri belajar diantaranya belajar diruang bebas, mandiri  dan  berkolaborasi,  belajar  dengan  bahan digital,  belajar  menggunakan  teknologi  informasi  dan media  komunikasi  elektronik  mengakibatkan  perlu dilakukannya penyeimbangan dalam program pendidikan  dan  pembelajaran  [2]  .  Hal  ini  dilakukan untuk menyeimbangkan kondisi dan tantangan abad 21 diantaranya paradigma dan tantangan dunia kerja yang penuh  dengan  persaingan  bisnis  tanpa  ruang  batas. Akibat perkembangan internet yang begitu pesat,  saat ini  berbisnis  dengan  berkolaborasi  dan  membentuk jaringan,  berbisnis  dengan  menjual  ide  dan  berbisnis dengan memanfaatkan media digital
Menghadapi tantangan perubahan zaman pada abad 21, maka  pendidikan  harus  dilengkapi  dengan  berbagai macam keahlian. Beberapa penelitian  menemukan ada tujuh keahlian inti dan lima keahlian kontekstual yang harus  dikuasai  manusia  menghadapi  abad  21  [3]. Keahlian  inti  yang  dimaksud  yaitu:  keahlian  teknis bidang tertentu, keahlian dalam manajemen informasi, keahlian  dalam  berkomunikasi,  keahlian  dalam berkolaborasi  dan  bersinergi,  kreatif,  kemampuan dalam  berpikir  kritis,  dan  kemampuan  memecahkan masalah.
Sementara keahlian kontekstual yaitu: kesadaran dalam beretika,  kesadaran  dalam  berbudaya,  fleksibilitas, kemampuan  dalam  mengarahkan  diri  sendiri  dan kemampuan  belajar  sepanjang  hayat.  Hal  ini  sejalan dengan  Undang  Undang  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pada BAB III Pasal 4 ayat 3 yang mengatakan bahwa  “pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik yang  berlangsung  sepanjang  hayat”[4].  Penelitian Nizwardi, [5] juga mengemukakan bahwa “perkembangan  teknologi  abad  ke  21  menuntut manusia memasuki era transisi, perubahan kemampuan manusia  akan  meninggalkan  kemampuan  tradisional (manual skills) menuju kemampuan otak (brain skills).
Dengan  demikian  maka  sudah  seharusnya  dunia pendidikan  mempersiapkan  siswa  didik  agar  mampu menghadapi  persaingan  abad  21  kedepan.  Diantara keahlian  siswa  yang  harus  dipersiapkan  adalah: kemampuan komunikasi, kreatif dan inovasi, mempunyai kemampuan teknis, mempunyai kemampuan memecahkan masalah, mempunyai
kemampuan analisis, serta dapat  mengelola orang dan lingkungan
Upaya meningkatan kemampuan sumber daya manusia dalam  menghadapi  era  digital  di  abad  21,  maka dilakukan  dengan  menerapkan  berbagai  model pembelajaran  telah  banyak  dilakukan.  Pembelajaran yang berhasil tentu dengan  menggunakan  model  yang tepat  pada  setiap  matakuliah  yang  diajarkan.  Konsep model  pembelajaran  lahir  dan  berkembang  dari  pakar psikologi  dengan setting eksperimen  yang  dilakukan. Konsep  model  pembelajaran  untuk  pertama  kalinya dikembangkan oleh Bruce dan koleganya Joyce [6].
Dalam  model  pembelajaran,  suatu  model  merupakan rangkaian  kegiatan  yang  berisi  pendekatan,  strategi, metode  dan  teknik  pembelajaran.  Hal  ini  seperti dikemukakan  Arends  (1997:7)  yang  menyatakan bahwa. “The term teaching model refers to a particular approach to instruction that includes its goals, syntax, environment,  and  management  system” .  Dijelaskan bahwa defenisi model pembelajaran mengarahkan pada suatu  pendekatan  pembelajaran  tertentu  termasuk tujuan-tujuan,  sintaknya,  lingkungan  dan  sistem pengelolaan.
Dalam  mengembangkan  suatu  model,  unsur  suatu model  yang  baik  haruslah  tercapai.  Menurut  Nieveen [7]  suatu  model  pembelajaran  dikatakan  baik  jika memenuhi  kriteria  sahih,  praktis  dan  efektif.    Model pembelajaran  dinyatakan  sahih  (valid)  apabila  dalam pengemabngannya dikaitkan dengan dua hal yaitu : a). Apakah  model  yang  dikembangkan  didasarkan  pada rasional  teoritis  yang  kuat,  b).  Apakah  terdapat konsistensi  internal.  Sedangkan  kepraktisan  model pembelajaran  akan  dipenuhi  apabila:1).  Para  ahli  dan praktisi  menyatakan  apa  yang  dikembangkan  dapat diterapkan,2).  Kenyataannya  menunjukkan  apa  yang dikembangkan itu dapat diterapakan.
Efektivitas  model  berkaitan  dengan  aspek  efektifitas ini,  Nieveen  memberikan  parameter  sebagai  berikut  : 1).  Ahli  dan  praktisi  berdasarkan  pengalamannya menyatakan  bahwa  model  tersebut  efektif,  2).secara operasional  model  tersebut  memberikan  hasil  sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  kondisi  diatas,  maka  dibutuhkan  suatu upaya  kajian  yang  mendalam  terhadap  model pembelajaran yang inovatif, kreatif, perlunya kerjasama  team  dan  membentuk  proyek-proyek  kecil dalam  penyelesaian  tugas  dengan  memaksimalkan berbagai  media  e-learning  yang  tersedia  dengan Pengembangan  Model  FASTER  Learning  pada Matakuliah  Bahasa  Pemrograman . Pembelajaran dengan  tipe  konstruktivisme  yang  dibangun  pada model  pengembangan  ini  menyediakan  pembelajaran berbasis  proyek  kooperatif  dengan  tujuan  agar  siswa mendapatkan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang permanen  dari  tugas-tugas  proyek  yang  dilakukannya
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol.1 No. 1 (2020) 13-19
secara mandiri yang terkait dengan masalah yang nyata sesuai kebutuhan di dunia kerja.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualiatif  yaitu dengan metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian dilakukan dengan studi pendahuluan tentang model  pembelajaran  yang  digunakan  di  Universitas Putra Indonesia “YPTK” Padang. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuisioner.  Dalam  upaya  memperoleh  data  penelitian yang  dapat  dipertanggungjawabkan  atau  absah,  maka data penelitian terlebih dahulu dilakukan keabsahannnya dengan teknik pemeriksaan silang.
Penelitian  ini  memiliki  metode  penelitian  dan pengembangan atau disebut Research and Development  (R  &  D) .  Sedangkan  pendekatan  yang digunakan  menyesuaikan  dengan  cara  pengumpulan data  dan  data  perlu  menghasilkan  kesimpulan  dalam penelitian,  yaitu pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif.  Sugiyono  [8]  mendefinisikan  penelitian pengembangan sebagai studi sistematis untuk merancang, mengembangkan dan mengevaluasi program  pengajaran,  proses  dan  produk  yang memenuhi konsistensi internal dan kriteria efektivitas. Sedangkan  Heinich,  Molenda,  Russell,  dan  Smaldino [9]  mendefinisikan  pengembangan  pembelajaran (instruksional) sebagai "proses menganalisis kebutuhan,  menentukan  konten  apa  yang  harus dikuasai,  menetapkan  tujuan  pendidikan,  merancang bahan  untuk  mencapai  tujuan,  dan  menguji  dan merevisi  program  dalam  hal  pembelajaran  pengguna dan  prestasi  yang  dihasilkan  dari  program  yang dikembangkan (efektivitas).
Rasionalisasi  pengembangan  konsep  model  FASTER Learning, dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Rasionalisasi Pengembangan Model FASTER Learning
Prosedur pengembangan adalah  langkah konkret yang diambil oleh peneliti sebagai pedoman dalam kegiatan pembangunan. Banyak ahli menyatakan tentang model pengembangan  yang  spesifik  untuk  setiap  prosedur pengembangan, tetapi dalam penelitian ini dan peneliti pengembangan menggunakan prosedur pengembangan ADDIE (Analisis, Desain, Pengembangan, Implementasi  dan  Evaluasi),  seperti  terlihat  pada gambar 2.

## Gambar. 2 Desain pengembangan ADDIE
Fadila[10]  menyatakan  bahwa  desain  pengembangan ADDIE  adalah  desain  yang  efektif  karena  merupakan pedoman  dan  kerangka  kerja  sebagai  pedoman kompleks  yang  sangat  sesuai  untuk  pengembangan sektor pendidikan untuk menghasilkan produk lain dan sumber  belajar.  Lima  langkah  ADDIE  adalah:  1) Analisis, penelitian pendahuluan atau analisis kebutuhan (analisis kebutuhan), 2) Desain, perencanaan atau desain  model pembelajaran berbasis produksi,  3)  Pengembangan,  pengembangan  model dengan  menguji  validitas  dan  kepraktisan  melalui Focus  Group  Discussion  (  FGD)  untuk  model  produk yang diproduksi dan merevisi revisi untuk meningkatkan  model, 4) Implementasi,  melakukan uji coba  terbatas  atau  praktis  pada  model  pembelajaran berbasis produksi, dan 5) Evaluasi. lihat apakah model pembelajaran  yang  sedang  dibangun  berhasil  atau tidak.  Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  seperti terlihat pada gambar 3.
Secara  keseluruhan  prosedur  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengikut  urutan kegiatan  pada  model  ADDIE.  Namun  pada  tahapan need  analysis  ini,  peneliti  baru  sampai  pada  tahapan development,  yaitu  tahapan  berupa  dihasilkannya desain  produk  yang  berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan pengguna dan telah divalidasi oleh pakar.

## Gambar. 3 Desain pengembangan ADDIE

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  tahap  penelitian  pendahuluan  (Analisis)  adalah menganalisis  masalah  yang  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  kompetensi  lulusan  menjadi lemah,  analisis  kurikulum  diterapkan  dan  analisis karakteristik siswa. Analisis kurikulum yang dilakukan meliputi  kurikulum  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran, ruang lingkup materi, tujuan pembelajaran dan metode yang digunakan. Pada tahap ini  proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan melakukan  survei  dan  mendistribusikan  kuesioner kepada  lembaga  pendidikan  kejuruan,  wawancara dengan industri manufaktur dan pendidik atau dosen / instruktur.
Proses  awal  berupa  menganalisis  konsep  model pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi  materi  yang  dibahas  dalam  proses pembelajaran.  Kegunaan  lain  dari  analisis  ini  adalah menyusun model atau bahan secara sistematis sehingga ada kesinambungan antara satu konsep dengan konsep lainnya.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  studi  literatur melalui  peninjauan  buku-buku  dan  jurnal  yang berkaitan dengan bahan dan model pembelajaran. Hasil analisis  dalam  penelitian  pendahuluan  yang  telah
dilakukan  dalam  bentuk  analisis  masalah  yang  terjadi pada lulusan tenaga kerja Sarjana dalam program studi Sistem  Informasi,  kurikulum  analitik  menggunakan pendekatan  Developing  A  Curriculum  (DACUM), analisis  dari  konsep  model  pembelajaran  yang digunakan dan analisis karakteristik dan kendala siswa yang terjadi dalam Proses Belajar Mengajar.
Berdasarkan pengamatan langsung yang telah dilakukan,  pengamatan  dan  wawancara  dengan sejumlah lembaga pendidikan tinggi kejuruan, manajer, dosen dan mahasiswa bahwa proses pembelajaran yang cenderung  menggunakan  metode  ceramah  dalam pembelajaran,  lebih  menekankan  pada  aspek  kognitif hanya  pada  ruang  lingkup  materi  dan  dalam  proses pembelajaran, sehingga siswa tidak memiliki kesempatan untuk mengembangkan kekuatan penalaran mereka.
Siswa  memiliki  kesulitan  memahami  apa  yang diajarkan  oleh  dosen,  meskipun  penalaran  dan pemahaman  adalah  kemampuan  yang  sangat  penting bagi  siapa  saja  yang  ingin  menjadi  profesional  di bidangnya.  Metode  ceramah  yang  digunakan  dalam pembelajaran  menyebabkan  siswa  mendengarkan  dan mengamati  ceramah  dosen,  situasi  pembelajaran diarahkan  untuk  mengetahui  dan  masalah  yang disajikan  cenderung  bersifat  akademis  (berorientasi buku)  tidak  mengacu  pada  masalah  kontekstual  yang dekat  dengan  kehidupan  sehingga  pembelajaran menjadi kurang berarti bagi peserta siswa.
Pendidikan vokasi harus memberikan teori yang cukup dan  memberikan  contoh  penyelesaian  masalah  dalam proyek  nyata.  Dengan  demikian,  pengembangan profesi teknik disimulasikan secara alami oleh masalah teknis dalam situasi  nyata. Ini didasarkan pada  alasan bahwa pengetahuan dan keterampilan yang kokoh dan bermakna dapat dibangun melalui tugas dan pekerjaan otentik .
Data dan informasi  yang diperoleh digunakan sebagai bahan studi dan referensi dalam pengembangan model pembelajaran  dan  produk  pendukung  dalam  bentuk manual  implementasi  untuk  dosen  /  instruktur  dan panduan  kerja  bagi  mahasiswa.  Model  dan  produk pendukung dirancang untuk meningkatkan kompetensi lulusan  Sarjana  terutama  di  bidang  ilmu  komputer sehingga mereka memiliki kemampuan untuk memecahkan  masalah  teknis  dalam  situasi  nyata  dan berani  dalam  mengambil  keputusan.  Pengalaman belajar  diperoleh  melalui  keterlibatan  langsung  siswa dalam  serangkaian  kegiatan  untuk  mengeksplorasi lingkungan  dan  interaksi  dengan  materi  pelajaran. Model  dan  produk  yang  dikembangkan  dapat memfasilitasi  pembelajaran  aktif  siswa  dan  sebagai sumber belajar.
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol.1 No. 1 (2020) 13-19
Hasil Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  (need  analysis)  bertujuan  agar model yang dikembangkan dapat menjawab kebutuhan dasar  dan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Need analysis  sangat  penting  dilakukan  untuk  memastikan agar materi ajar matakuliah bahasa pemograman yang diterima  oleh  mahasiswa  telah  benar-benar  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa, dan memastikan model pembelajaran  yang  dikembangkan  sesuai  dengan standar  isi  dan  standar  proses  serta  kebutuhan  dosen dalam melaksanakan tugas pendidikan.
Berdasarkan hasil survey lapangan, peneliti memperoleh  gambaran  umum  mengenai  kebutuhan mahasiswa terhadap pengembangan model Cooperative  Project  Based  Learning sebagai  berikut: a)  Dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Pemograman, mahasiswa  menilai  pemberian  teori  terlalu  banyak (19%),  sedangkan  kegiatan  praktikum  kurang  (17%). Beban  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  pengampu kurang  sesuai  dengan  dunia  industri  piranti  lunak (16%), dan mahasiswa menyatakan perkuliahan bahasa pemograman kurang menarik sebesar 27%, dan materi kurang update (21%).  Proses  pembelajaran  bahasa pemograman dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4 Penilaian Mahasiswa terhadap proses pembelajaran
Pada  penelitian  ini  terdapat  2  aspek  kompetensi  yang dinilai  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemampuan  untuk  menghasilkan  kreatifitas.  Indicator penilaian  mengacu  pada  taxonomy  bloom  yang dikembangkan  oleh  Benjamin  S.  Bloom.  Bloom membagi tujuan pembelajaran  menjadi 3 ranah,  yakni kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  [11],  [12].  Pada ranah  kognitif  yang  dinilai  adalah  kemampuan pemecahan  masalah,  sementara  untuk    ranah psikomotorik  yang  dinilai  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan  kreatifitas.  Untuk  aspek  pemecahan masalah  yang  diukur  adalah  kemampuan  analisis  dan kemampuan rasionalisasi siswa, sementara untuk aspek menghasilkan kreatifitas yang diukur adalah kemampuan merancang dan menciptakan.

## Gambar. 5 Perbandingan penilaian Mahasiswa dan Dosen tentang model pembelajaran saat ini
Hasil  penilaian  dari  kemampuan  analisis  mahasiswa berada  di  40%,  dan  penilaian  dosen  sebesar  45%. Sementara  dari  kemampuan  rasionalisasi  berada  di 45%,  dan    penilaian  dosen  sebesar  50%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  untuk  aspek  kognitif  dalam  hal pemecahan masalah masih rendah, yakni dibawah 50%. Adapun  hasil  penilaian  dari  kemampuan  desain mahasiswa berada di 45%, dan penilaian dosen sebesar 55%. Sementara dari kemampuan memproduksi berada di  50%,  dan    penilaian  dosen  sebesar  55%.  Hasil  ini menunjukkan bahwa  untuk aspek psikomotorik dalam hal kreatifitas masih rendah, yakni dibawah 60%. Berdasarkan  penilaian  kedua  aspek  tersebut  diatas yakni  pemecahan  masalah  dan  kreatifitas,  maka  perlu suatu  model  baru  yang  dapat  menjawab  kebutuhan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kriteria  HOTS  dan memenuhi  beberapa  kompetensi  yang  dibutuhkan dalam  menghadapi  persaiangan  pada  abad  21.  Model tersebut kemudian diimplementasikan dalam pembelajaran.
Dasar Pengembangan  sintak FASTER
Sintaks  FASTER  pada  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Kooperatif  diadopsi  dari  model  Cooperative Learning  dan Project  Based  Learning .  Penggabungan dua model seperti yang ditunjukkan pada gambar 5 di bawah  ini  menjadi  dasar  kelahiran  sintaks FASTER . Nama  FAST  diambil  dari  huruf  awal  setiap  langkah dari  model  yang  dikembangkan.  Tidak  setiap  tahapan dalam setiap  model diadopsi,  hanya  beberapa tahapan yang digunakan dan dikombinasikan karena disesuaikan dengan kebutuhan sintaks FASTER.
Gambar. 5  The Adoption of Syntax Development 4.63 4.8 4.63 4.7 1.69 2.28 1.78 2.38 0 0.5 1 1.5 2 2.5 4.5 4.55 4.6 4.65 4.7 4.75 4.8 4.85 Critical
Thinking Communication Collaboration Creativity Currently Learning Priority
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol.1 No. 1 (2020) 13-19
Pembelajaran Kooperatif (C) diadopsi dan dikembangkan  oleh  Slavin,  dengan  tahapan  sebagai berikut Slavin[13];
C1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa C2: Menyajikan informasi C3: Atur siswa ke dalam kelompok belajar
C4: Membimbing kelompok belajar dan kerja
C5: Evaluasi C6: Memberikan penghargaan
Project  Based  Learning (P)  yang  dikembangkan  oleh George Lucas, dengan tahapan sebagai berikut;
P1: Mulai dengan Pertanyaan Esensial P2: Desain Rencana untuk Proyek
P3: Buat Jadwal
P4: Monitor Siswa dan Kemajuan Proyek
P5: Menilai Hasil P6: Evaluasi Pengalaman
FASTER dengan sintak sebagai berikut ;
F:  Menemukan  akar  permasalahan  kasus  pada  topik bahasan (Find)
A:  Mengumpulkan  informasi  relevan  sesuai  topik bahasan (Accumulate)
S: Mendesain metode pemecahan masalah sesuai topik bahasan (Strategy)
T:  Menjalankan  strategi  sesuai  konsep  perencanaan yang matang (Take Action)
E:  Melakukan  evaluasi  serta  monitoring  kemajuan pelaksanaan tugas (Evaluate)
R:  Memberikan  penilaian  akhir  dari  hasil  evaluasi (Result)
Berdasarkan hasil kajian dan analisis kebutuhan, maka dapat  digambarkan  usulan  model  pembelajaran FASTER seperti terlihat pada gambar 5.
Gambar. 6 Usulan Model Pembelajaran Sintaks FASTER Aktivitas  setiap  tahap  seperti  yang  ditunjukkan  pada Gambar  6  diusulkan  dari  awal  hingga  akhir  sebagai berikut;
1. Temukan: Pada  tahap  ini,  mahasiswa  memulai  tugas  mereka dengan  mencari  akar  penyebab  dari  kasus  yang diberikan oleh dosen.
2. Akumulasi Pada tahap selanjutnya, mahasiswa mengumpulkan informasi yang relevan sesuai dengan topik
3. Strategi
Pada  tahap  ini,  mahasiswa  merancang  metode penyelesaian masalah sesuai dengan topik diskusi 4. Ambil Tindakan Pada  tahap  ini,  mahasiswa  menjalankan  strategi sesuai dengan konsep perencanaan yang cermat
5. Evaluasi Pada  tahap  ini,  mahasiswa  mengevaluasi  dan memperbaiki tugas mereka sebelum disajikan
6. Hasil Pada  tahap  ini,  mahasiswa  menilai  keberhasilan pekerjaan proyek.
Berdasarkan hasil need analisis ini, peneliti menemukan nilai kebaruan yang dihasilkan diantaranya adalah  desain  model  pembelajaran  dengan  model FASTER  Learning merupakan  model  pembelajaran yang menerapkan konsep teori belajar konstruktivisme, konektivisme  dan  kognitifisme.  Konstruktivisme digunakan  untuk  menghasilkan  produk  dalam  bentuk kerja proyek, konektivisme digunakan untuk mendukung pembuatan produk dengan  memanfaatkan teknologi  terbaru.  Sementara  kognitifisme  digunakan agar mahasiswa dapat mengetahui apa pekerjaan yang akan dilakukannya.
Desain  model  pembelajaran FASTER  Learning menghasilkan  produk  baru  dalam  bentuk    buku panduan model bagi dosen dan mahasiswa, buku modul yang telah divalidasi oleh pakar sesuai bidangnya.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  yang  dilakukan  selama  studi  pendahuluan melalui  penilaian  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  ada kebutuhan  untuk  penerapan  model  pembelajaran  baru yang  menggantikan  model  pembelajaran  saat  ini.  Ini dibuktikan dengan skor rendah untuk aspek kompetensi pemecahan masalah dan kreativitas siswa yang berada di  bawah  level  60%.  Kelemahan  model  lama  perlu disesuaikan dengan menerapkan model baru yang lebih baik  menjawab kebutuhan  model pembelajaran dalam mata kuliah Bahasa Pemrograman.
Model yang dikembangkan adalah model Cooperative Project  Based  Learning .  Pengembangan  model menggunakan  6  langkah  yaitu  FASTER.  Model  baru menghasilkan 3 jenis produk dalam bentuk alat belajar, yaitu:  (1)  buku  model  pembelajaran  FASTER,  (2) panduan  dosen,  (3)  buku  modul  dan  panduan mahasiswa.  Model  yang  dikembangkan  disesuaikan dengan  kompetensi  abad  ke-21,  salah  satunya  adalah kemampuan  memecahkan  masalah  dan  kemampuan menghasilkan kreativitas.

## Daftar Rujukan
[1] N. Achim and A. Al Kassim, “Computer Usage: The Impact of Computer Anxiety and Computer Self-efficacy,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 172, pp. 701–708, 2015.
[2] R. E. Erdisna, Ganefri, Ridwan, “Developing of Entrepreneur Digitals Learning Model in the Industrial Revolution 4 . 0 to Improve 21 st Century skills,” Int. J. Eng. Adv. Technol. , vol.
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology)  Vol.1 No. 1 (2020) 13-19
9, no. 3, pp. 143–151, 2020.
[3] E. van  Laar, A. J. A. M. van Deursen, J. A. G. M. van Dijk, and J. de Haan, “The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review,” Comput. Human Behav. , vol. 72, pp. 577–588, 2017.
[4] UU no.20 tahun 2003, “Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,” no. 1, pp. 1–51, 2003.
[5] Nizwardi  Jalinus, Pengembangan  Model  Pembelajaran Kompetensi  Teknik  Pemesinan  Berbasis  Project  Based Learning pada Pendidikan Vokasi dan Kejuruan di Sumatera Barat . Padang: UNP Press, 2015.
[6] E.  oyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  “JModels  of  Teaching: Model-Model  Pengajaran,”  in JModels  of  Teaching:  Model- Model  Pengajaran ,  Ahmad  Fawaid  &  Ateilla  Mirza.,  Ed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[7] Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi
Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka, 2015.
[8] Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta, 2014.
[9] M.  Smaldino,  S.E  ,  Russell,  J.D.,  Henich,  R.,  &  Molenda, Instructional  Media  and  Technology  for  Learning .  Upper Saddle Rive: NJ: Pearson Education, Inc., 2002.
[10]  I.  R.  Ula  and  A.  Fadila,  “Pengembangan  E-Modul  Berbasis Learning Content Development System Pokok Bahasan Pola Bilangan SMP,” Desimal J. Mat. , vol. 1, no. 2, p. 201, 2018.
[11]  W.-C. Chang, H.-C. Yang, T. Shih, and L. Chao, “Using S-P Chart and Bloom Taxonomy to Develop Intelligent Formative Assessment Tool,” Int. J. Distance Educ. Technol. , vol. 7, pp. 1–16, 2009.
[12]  R. Heer, “A Model of Learning Objectives,” Iowa State Univ. , pp. 1–3, 2012.
[13]   robert E. Slavin, Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik) . Bandung: Nusa Media, 2009.