PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN DI KELAS XI SMA PGRI PRABUMULIH
Munir 1 , Erie Agusta 2 , Beby Desty Arisandy 3*
1 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, JL. Prof. K.H Zainal Abidin Fikri No.IA KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UM Palembang, JL. Ahmad Yani Plaju,  Palembang 30126, Indonesia
3 Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang, JL. Prof. K.H Zainal Abidin Fikri No.IA KM 3,5, Palembang 30126, Indonesia
* email: bebydesty21@gmail.com Telp: +628-5377-096606

## ABSTRACT
This study is based on the low level of students' science process skills. This is because in the learning process that takes place students are more passive role and only receive learning materials provided by the teacher. Model Problem Based Learning is a learning model that is using the problem  as a benchmark, the purpose of this study was to determine the effect of the Model Problem Based Learning (PBL) on Science process skills To the material of the respiratory system in the class XI  on  SMA  PGRI  Prabumulih.  This  research  uses  quasi-experimental  research  (Quasi  Experimental  Reasearch)  using descriptive  quantitative  data  analysis  techniques.  The  instrument  used  in  this  research  is  the  test  and  performance assessment. Analysis of the data from the two classes using t-test Independen Sampel t test Analysis of the data from the two classes using t-test with independent testing samples test-t with t count> t table (2,066> 2,000), then H 0 rejected and H a accepted,  which means that the  model of problem based learning affects the students' science process skills, and Paired sample t-test in experimental class with the value t count <t table (-6.353 <-2.045), then Ho is rejected it means there is a difference science process skills between before and after the implementation of the learning model of problem-based learning. It was concluded that model of problem based learning It was concluded that model of problem based learning  affects on the material respiratory system science process skills of students in class XI SMA PGRI Prabumulih.

## Keywords: Science Process Skills; Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini  pendidikan  sudah  menjadi  suatu kebutuhan  primer  bagi  setiap  manusia,  termasuk  di Indonesia. Hal tersebut disebabkan karena pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam menciptakan sumber daya manusia (SDM) Indonesia yang berkualitas. Sumber Daya Manusia dibutuhkan untuk membangun negara menjadi negara yang maju dan sejahtera (Novita, 2014).
Pendidikan  tidak  pernah  lepas  dari  kegiatan belajar,  keberhasilan  pendidikan  sangat  dipengaruhi oleh  proses  belajar  mengajar.  Belajar  merupakan suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku,  hasil pengamatannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungan.  Salah satu tanda bahwa seseorang telah
belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku  pada diri  seseorang  yang  mungkin  disebabkan  terjadinya perubahan  peningkatan  keterampilan,  pengetahuan, sikap, dan nilai (Anggun, 2012).
Dalam  perspektif  agama  (Islam)  belajar merupakan  kewajiban  dari  setiap  individu  yang beriman  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan sebagai  upaya    untuk  meningkatkan  derajat kehidupan  mereka.  Dalam  Al-Qur’an  Surat  Al- Mujaadilah ayat 11 dijelaskan (Sakilah, 2013):
Artinya: Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:  "Berlapang-lapanglah  dalam majlis",  maka  lapangkanlah  niscaya  Allah akan  memberi  kelapangan  untukmu.  Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa  derajat.  Dan  Allah  Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.
Al-Ghazali mengungkapkan bahwa mencari ilmu atau  mengajarkannya  adalah  bagian  dari  ibadah kepada  Allah.  Oleh  karena  itu  hendaknya  proses pendidikan didasari pada tujuan untuk mendekatkan diri  kepada  Allah  dan  untuk  mendapatkan kebahagiaan  dunia  dan  akhirat.  Seorang  guru  yang mengajar secara tulus ikhlas, hanya mengharap ridha dari Allah, maka ia dianggap sebagai khalifah Allah, dan Allah akan memberikan keistimewaan tersendiri baginya (Munir, 2010).
Pendidikan  IPA  adalah  salah  satu  aspek pendidikan  yang  menggunakan  IPA  sebagai  salah satu  alat  mencapai  tujuan  pendidikan,  khususnya tujuan  pendidikan  IPA.  IPA  berkaitan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan  (Ali  dkk,  2013).  Menurut  Novitasari (2012), mata pelajaran biologi merupakan salah satu bidang pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  atau  sains  yang  dikembangkan  melalui kemamapuan berfikir analitis, induktif, dan deduktif.
Berdasarkan  Permendikbud  No.  65  tahun  2013 tentang  standar  proses  menyebutkan  bahwa  sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah keterampilan,  pengetahuan  dan  sikap.  Biologi sebagai sains mengedepankan ketiga aspek minds on , hands  on dan hearts  on yaitu  kemampuan menggunakan  pikiran  untuk  membangun  konsep melalui  pengalaman  langsung  yang  disertai  dengan sikap ilmiah.
Dengan  mempelajari  biologi  siswa  diharapakan dapat  memiliki  pengalaman  langsung  terhadap lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  pembelajaran, dapat  mencari  tahu  dan  memahami  alam  secara sistematis, membuat siswa dapat menemukan hal-hal baru  dalam  kehidupan  pada  kenyataan  yang  ada  di alam,  memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan masalah dan meningkatkan keterampilan proses sain Sayangnya  kenyataan  ini  tidak  sesuai  dengan realita yang ada, berdasarkan hasil data awal pada dua kelas yang diteliti, maka diperoleh informasi bahwa
kelas  XII.IA.1  memiliki  nilai  rata-rata  kelas  47,04 dengan  presentasi  siswa  tuntas  sebanyak  19%,  dan kelas  XII.IA.2  memiliki  nilai  rata-rata  kelas  45 dengan  presentasi  siswa  tuntas  sebanyak  11%. Pengujian  data  awal  ini  menggunakan  Indikator keterampilan  proses  sains  anatara  lain:  menyusun hipotesis, memprediksi, mengkomunikasikan, menginterpretasikan  dan  menyimpulkan  dengan tujuan  mengukur  keterampilan  proses  siswa  pada SMA PGRI Prabumulih. Berdasarkan data awal yang diperoleh, diketahui bahwa keterampilan proses sains siswa dapat dikatakan rendah.
Hal tersebut dikarenakan pada proses pembelajaran  yang  berlangsung  siswa  IPA  di  SMA PGRI  Prabumulih  lebih  berperan  pasif  dan  hanya menerima  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru. Pada proses pembelajaran yang demikian siswa memiliki  keterbatasan  dalam  pemahaman  konsep, dimana  pemahaman  tersebut  hanya  terbatas  pada materi yang diberikan guru. Menurut Novita (2014), pada  praktiknya  di  lapangan,  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  cenderung  lebih  kepada  suasana belajar dengan komunikasi satu arah ( teacher center ), proses pembelajaran tersebut sudah tidak cocok lagi diterapkan  di  tengah  ledakan  informasi  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  seperti  sekarang  ini. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dibutuhkan untuk memberikan pengalaman langsung dalam  proses  pembelajaran  dan  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  lebih  banyak menambah  wawasan  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran  serta  mengembangkan  pemahaman konsep.  Menurut  Rusnayati  dan  Prima  (2015),  pada proses  pembelajaran  siswa  hanya  berperan  sebagai penerima materi pelajaran. Padahal seharusnya siswa turut  serta  mengembangkan  keterampilan  proses yang  dimilikinya  sehingga  mampu  meningkatkan penguasaan  konsep  mengenai  pokok  bahasan  yang sedang dipelajari melalui masalah.
Salah satu model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa adalah dengan model problem based learning (PBL). Problem  Based  Learning adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  sebagai  titik  tolak  pembelajaran  dan  untuk dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  peserta  didik memerlukan pengetahuan baru untuk dapat menyelesaikannya.  Dalam  memecahkan  masalah, problem  based  learning lebih  mengutamakan keaktifan siswa karena kegiatan dalam problem based learning meliputi  pengamatan  terhadap  masalah, perumusan terhadap hipotesis, perencanaan penelitian sampai pelaksanaannya, hingga mendapatkan  sebuah  kesimpulan  dari  jawaban  atas
permasalahan yang diberikan (Rusnayati dan Prima, 2011).
Sintak atau langkah-langkah pembelajaran dalam problem  based  learning menurut  Arends  (2012), antara  lain:1)  memberikan  orientasi  suatu  masalah pada peserta didik ( orient student to the problem ), 2) mengorganisasikan  peseta  didik  untuk  meneliti ( organize  student  for  study ),  3):  mendampingi penyelidikan mandiri dan kelompok, 4): mengembangkan  dan  mempresentasi  hasil  ( develop and  present  article  and  exhibits )  ,  5)  analisis  dan evaluasi  dari  pemecahan  masalah  ( analyze  and evaluate the problem-solving process ).
Pada  sekolah  SMA  PGRI  Prabumulih  model pembelajaran problem based learning ini sebelumnya belum pernah digunakan, guru IPA pada sekolah ini lebih  banyak  menggunakan  metode  pembelajaran yang  bersifat  satu  arah  dimana  guru  yang memberikan  materi  pembelajaran  kepada  siswa  dan siswa hanya beperan pasif sebagai penerima materi.
Selain dari proses pembelajaran yang berlangsung  satu  arah,  penyampaian  materi  yang dilakukan  oleh  guru  tidak  dilengkapi  dengan  media pembelajaran,  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung siswa hanya menggunakan buku biologi yang  disediakan  pihak  sekolah  dan  LKS.  Media pembelajaran  ini  dibutuhkan  untuk  membantu memberikan  gambaran  kepada  siswa  berkaitan dengan  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru. Kemudian guru belum menerapkan eksperimen pada materi sistem pernapasan, hal ini juga membuat siswa  belum  terbiasa  untuk  melakukan  eksperimen berkaitan  dengan  keterampilan  proses  sains  pada siswa di SMA PGRI Prabumulih.
Guru lebih mementingkan hasil belajar khususnya  dari  segi  ranah  kognitif  daripada  proses pembelajaran yang dialami siswanya. Guru beranggapan  bahwa  semakin  banyak  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi,  maka  guru dapat  dikatakan  telah  berhasil  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Akan tetapi, sering kali guru tidak  menyadari  bahwa  keberhasilan  pembelajaran tidak hanya dilihat dari hasil yang dicapai oleh siswa, tetapi  juga  dari  segi  prosesnya.  Dengan  kata  lain, optimalnya  hasil  belajar  siswa  ditentukan  pula  oleh proses  belajar  yang  dialami  siswa.  Oleh  sebab  itu, perlu  dilakukan  penilaian  terhadap  proses  belajar mereka (Novita, 2014).
Salah satu gambaran mengenai masih dikesampingkannya penilaian proses dalam pembelajaran  adalah  diabaikannya  pengembangan keterampilan proses sains. Pada dasarnya sains bukan hanya merupakan pengetahuan mengenai fakta-fakta
atau konsep-konsep, tetapi juga merupakan suatu cara kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah. Guru  tidak  memahami  hakikat  tersebut  sehingga sering  kali  hanya  memberikan  teori  kepada  siswa tanpa  mempraktekannya  secara  langsung.  Cara tersebut menyebabkan siswa tidak memiliki kesempatan  untuk  mengetahui  bagaimana  teori tersebut ada  dan  digunakan  dalam  kehidupan  nyata. Selain  itu  siswa  juga  tidak  mendapat  ruang  untuk melatih keterampilan proses sainsnya (Novita, 2014).
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan  yang  melibatkan  segenap  kemampuan siswa  dalam  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan fenomena. Kemampuan siswa yang dimaksud adalah keterampilan mengamati, mengelompokkan, menafsirkan,  memprediksi,  mengajukan  pertanyaan, berhipotesis, merencanakan
percobaan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep, berkomunikasi dan melaksanakan percobaan. Keterampilan proses sains penting dalam pembelajaran  saat  ini  karena,  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  berlangsung  semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan semua  konsep  dan  fakta  pada  siswa,  adanya kecenderungan  bahwa  siswa  lebih  memahami konsep-konsep  yang  rumit  dan  abstrak  jika  disertai dengan  contoh  yang  konkret,  penemuan  dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat  mutlak,  tapi  bersifat  relatif,  dalam  proses belajar  mengajar,  pengembangan  konsep  tidak terlepas dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik (Wahyudi dkk , 2015).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  di  uraian  di atas,  maka  akan  dilakukan  penelitian  dengan  judul “ Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains pada  Materi  Sistem  Pernapasan  kelas  XI  di  SMA PGRI Prabumulih Tahun Ajar 2016/2017.”

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  8  Mei  2017 sampai  25  Mei  2017  di  SMA  PGRI  Prabumulih Tahun Akademik 2016/2017. Penelitian ini menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu ( Quasi  Eksperimental  Research )  dengan  desain Nonequivalent  Control  Grup  Design. Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling  jenuh,  dikarenakan  semua  sampel  pada penelitian  ini  merupakan  populasi . Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan pada kelompok  eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol
sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains.
Metode pengumpulan data dilakukan dengan tes, penilaian kinerja, dan dokumentasi. Bentuk tes yang digunakan  berupa  soal-soal pre - test dan post-test keterampilan  proses  sains,  dan  lembar  penilaian kinerja.  Data  penelitian  keterampilan  proses  sains dari pre-test dan post-test dianalisis  secara  statistik parametrik  yaitu  dihitung  dengan t-test ,  sedangkan penilaian kinerja dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Hasil Pre-test Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  hasil pre-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dapat  diketahui bilai  rata-rata pre-test eksperimen  adalah  49,19 dan  kelas  kontrol  adalag  51,56.  Hal  ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata pre-test kelas
eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan  dengan nilai rata-rata pre-test kelas kontrol. Selisih nilai pre-test antara  kedua  kelas  tersebut  adalah sebesar  2,37.  Nilai  rerata  51,56  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  49,19  sehingga  kelas  XI IPA 2 yang dipilih sebagai kelas kontrol dan XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen.
Persentase keterampilan proses sains tertinggi  dari  masing-masing  kelas  eksperimen dan kelas eksperimen pada indikator mengkomunikasikan  dengan  nilai  masing- masing  secara  berurutan,  yaitu  60%  pada  kelas eksperimen  dan  68%  pada  kelas  kontrol.  Dan persentase  keterampilan  proses  sains  terendah terdapat  pada  indpikator  menerapkan  konsep dengan  nilai  masing-masing  secara  berurutan, yaitu 23% pada kelas eksperimen dan 25% pada kelas kontrol. Hasil persentase pre-test keterampilan proses sains pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1.  Persentase Ketercapaian Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator KPS Persentase kelas Esperimen Kategori Persentase kelas Kontrol Kategori Inter Pretasi 46% Cukup Baik 45% Cukup Baik Menyimpulkan 49% Cukup Baik 56% Cukup Baik Hipotesis 45% Cukup Baik 54% Cukup Baik Prediksi 47% Cukup Baik 56% Cukup Baik Komunikasi 62% Cukup Baik 68% Baik Merencanakan Percobaan 48% Cukup Baik 45% Cukup Baik Observasi 42% Kurang Baik 44% Cukup Baik Menerapkan konsep 26% Kurang Baik 28% Kurangbaik

## Hasil  Post-test  Keterampilan  Proses  Sains  Kelas Kontrol dan Eksperimen
Nilai rata-rata pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengalami perrubahan dengan nilai 69,67 pada kelas eksperimen dan 65,48 pada kelas kontrol jumlah ini meningkat dari nilai sebelumnya  pada pre-test sebelumnya.  Hasil persentase post-test keterampilan  proses  sains pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang cukup signifikan dari hasil post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen. Rata-rata kelas eksperimen dan  kontrol  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan  masing-masing,  yaitu  71%  dan  67% dengan  kategori  baik.  Persentase  keterampilan proses  sains  tertinggi  dari  kelas  kontrol  dan
eksperimen adalah pada indikator mengkomunikasikan  dimana  kelas  eksperimen memperoleh  sebanyak  82%  sedangkan  kelas kontrol  memperoleh  79%  dengan  kategori masuing-masing sangat baik pada kelas eksperimen  dan  baik  pada  kelas  kontrol.  Dan persentase  keterampilan  proses  sains  terendah terdapat  pada  indikator  menerapkan  konsep dengan  nilai  masing-masing  secara  berurutan, yaitu  65%  pada  kelas  eksperimen  dan  47%  pada kelas kontrol.
Hasil  persentase post-test keterampilan  proses sains pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:

## Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus 2017
Tabel. 2 Persentase Ketercapian Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Indikator KPS Persentase kelas Esperimen Kategori Persentase kelas Kontrol Kategori Inter Pretasi 66% Baik 59% Cukup baik Menyimpulkan 69% Baik 66% Baik Hipotesis 77% Baik 58% Cukup Baik Prediksi 73% Baik 77% Baik Komunikasi 82% Sangat Baik 79% Baik Merencanakan Percobaan 65% Baik 56% Baik Observasi 77% Baik 63% Baik Menerapkan konsep 65% Baik 47% Cukup Baik

## Hasil Penilaian Kinerja
Pada penelitian ini digunakan penilaian kinerja untuk menilai keterampilan proses sains siswa yang
berkaitan  dengan  kegiatan  siswa  dalam  kegiatan praktikum.Data tersebut disajikan pada tabel berikut

## Tabel 3 Hasil Penilaian Kinerja terhadap Keterampilan Prose Sains Siswa Kelas Eksperimen dan  Kontrol
Indikator KPS Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Persentase Kategori Persentase Kategori Hipotesis 70% Baik 62% Baik Merencanakan       Percobaan 68% Baik 59% Cukup Baik Observasi 69% Baik 60% Cukup Baik Prediksi 68% Baik 61% Baik Menerapkan Konsep 68% Baik 62% Baik Komunikasi 70% Baik 62% Baik Interpretasi 68% Baik 61% Baik Kesimpulan 69% Baik 61% Baik
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  diketahui bahwa persentase keterampilan proses sains siswa pada  kelas  eksperimen,  tampak  bahwa  indikator tersebut  secara  keseluruhan  memiliki  kategori baik.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  indikator keterampilan proses sains yang meliputi merencanakan percobaan dan observasi berkategori  cukup  baik  sedangkan  indikator menyusun hipotesis, prediksi, menerapkan konsep,  komunikasi,  interpretasi  dan  kesimpulan masuk dalam kategori baik.

## B. Pembahasan
Pada  penelitian  ini  digunakan  uji  hipotesis, yaitu  uji independen  sampel  t-test terdapat perbedaan  keterampilan  proses  sains  pada  kelas eksperimen dan kontrol hal ini dibuktikan dengan nilai  signifikan  yang  yang  lebih  kecil  dari  0,05 (0,044<0,05)  yang  artinya  Ho  ditolak  (dapat dilihat pada lampiran 19).
Berdasarkan  analisis  perhitungan,  rerata hasil  tes  keterampilan  proses  sains  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran problem based learning pada kelas
eksperimen dan model konvensional pada kelas kontrol  diperoleh  perbedaan  yang  signifikan pada  nilai  rerata post-test kelas eksperimen  dan kelas  kontrol.  Nilai  rerata post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebear  69,68, selisih nilai keduanya sebesar 4,21 secara umum menggambarkan kemampuan penguasaan keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa  kelas kontrol yang menggunakan model konvensional. Selain  itu,  penggunaan problem  based  learning dapat  meningatkan  nilai  pada  kelas  eksperimen yang mula-mula memiliki nilai rata-rata dibawah kelas  kontrol,  setelah  di  terapkannya  model pembelajaran problem based learning nilai kelas eksperimen  meningkat  dari  rata-rata  49,19 menjadi  69,68  ini  meningkat  sebesar  20,49, sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  rerata  dari sebesar  13,91  meningkat  dengan  nilai  51,56 menjadi  65,57.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa menggunakan  model  pembelajaran problem based learning berpengaruh terhadap keterampilan  proses  sains  pada  materi  sistem pernapasan  pada  kelas  XI  SMA  PGRI Prabumulih.

## 114 Bioilmi Vol. 3 No. 2 Edisi Agustus 2017
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Wahyudi (2015), problem based learning dapat membuat siswa  berfikir  kritis  atau  berfikir  tingkat  tinggi. Problem  based  learning dapat  memperngaruhi pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  mencapai kemampuan  metakognisis  dan  membuat  siswa berfikir  tingkat  tinggi  sehingga  keterampilan proses  sains  dapat  dikuasai  siswa  dengan  kata lain  pengetahuan  dan  keterampilan  proses  sains dapat meningkat.
Problem  based  learning, memiliki beberapa tahapan, antara lain: Tahapan pertama ( Orient  student  to  the  problem) memberikan orientasi  suatu  masalah  kepada  siswa,  model pembelajaran problem  based  learning lebih menitik beratkan pada permasalahan- permasalahan  yang  sering  terjadi  dilingkungan siswa.  Permasalahan  yang  terjadi  dalam
kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  bersifat kontekstual  menjadikan  siswa  terlatih  untuk merumuskan  permasalahan  dan  menyelesaikan masalah.  Hal  ini  berarti,  siswa  belajar mengembangkan  keterampilan  proses  sains. Pada  tahapan  ini  guru  memberikan  orientasi masalah dengan mengajukkan pertanyaan kepada  siswa.  Pendapat  ini  didukung  oleh pendapat  Wahyudi  (2015),  dalam  memecahkan masalah, problem based learning lebih mengutamakan  keaktifan  siswa  karena  kegiatan dalam problem based learning meliputi pengamatan  terhadap  masalah,  perumusan terhadap hipotesis, perencaaan penelitian sampai pelaksanaannya,  hingga  mendapatkan  sebuah kesimpulan dari jawaban atas permasalahan yang diberikan.

## Gambar 1 Pemberikan orientasi suatu masalah (Orient student to the problem)
(Sumber: Doc, Pribadi, 2017)
Pengamatan  terhadap  masalah,  perumusan terhadap hipotesis, perencanaan penelitian sampai pelaksanaannya, hingga mendapatkan kesimpulan, hal  ini  berkaitan  dengan  indikator  yang  terdapat pada  keterampilan  proses  sains  sehingga  siswa dapat mengembangkan keterampilan proses sains berkaitan  dengan  pemecahan  masalah.  Lidnillah (2014),  menyatakan  dalam  sala  satu  kekurangan problem  based  learning lebih  cocok  untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang berkaitan dengan pemecahan masalah.
Selanjutnya langkah-langkah model pembelajaran problem  based  learning membantu siswa melakukan metode ilmiah yang di dalamnya terdapat  keterampilan  proses  sains.  Jika  ditinjau pada  langkah  yang  pertama,  yaitu  orientasi masalah,  siswa  belajar  tentang  bagaimana permasalahan tesebut terjadi, apa yang menyebabkan  permasalahan  tersebut  terjadi  dan siapa  yang  terlibat  dalam  permasalahan  tersebut. Menurut  Sani  (2014),  Permasalahan  nyata  yang dikaji dengan menerapkan problem based learning diharapkan  dapat  membuat  siswa  mengajukan pertanyaan,  mengaktifkan  pengetahuan  awal,
menguji pemahaman siswa, mengelaborasi pengetahuan  baru,  memperkuat  pemahaman siswa,  memberikan  motivasi  untuk  belajar  dan membuat  siswa  melatih  logika,  dan  pendekatan analitis  terhadap  situasi  yang  tidak  dikenal. Pemilihan  dan  perumusan  permasalahan  yang tepat  akan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar aktif mengembangkan pengetahuan secara mandiri dan berkelompok.
Langkah yang kedua,
yaitu mengorganisasikan siswa untuk belajar ( organize student for study) . Pada tahapan ini, siswa mencari informasi  dari  berbagai  sumber  terkait  dengan permasalahan  yang  sedang  diselidiki.  Pada tahapan  ini,  siswa  menginvestigasi  masalah  yang diberikan  oleh  guru  dengan  berbagai  sumber, sehingga dengan informasi yang didapatkan siswa dapat  memberikan  dugaan  sementara  atau hipotesis. Menurut Hilpan (2014), hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan  suatu  kejadian  atau  pengalaman tertentu.  Keterampilan  berhipotesis  merupakan keterampilan merumuskan merumuskan teori atau
pendapat yang dianggap benar yang kebenarannya masih harus dibuktikan.
Dari  hasil post-test yang  dilakukan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan hasil  pada  indikator  menyusun  hipotesis  77% dengan  kategori  baik  pada  kelas  eksperimen  dan sedangkan  pada  kelas  kontrol  di  dapatkan  hasil 58%  dengan  kategori  baik,  kemudian  pada penilaian kinerja diketahui pada kelas eksperimen 70%  dengan  kategori  baik  sedangkan  pada  kelas kontrol  60%  dengan  kategori  cukup.  Dari  data tersebut  diketahui  kelas  eksperimen  lebih  baik penyusunan  hipotesisnya  dibandingkan  dengan kelas  kontrol,  hal  ini  dipengaruhi  oleh  kegiatan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  siswa menginvestigasi masalah yang diberikan oleh guru dengan  berbagai  sumber,  sehingga  dengan informasi yang didapatkan siswa dapat memberikan  dugaan  sementara  atau  hipotesis
sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  hanya memperhatikan  penjelasan  mengenai  proses praktikum  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini dapat  juga  dilihat  dari  perbedaan  hipotesis  yang disusun  siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas kontrol,  pada  kelas  eksperimen  hipotesis  yang disusun  oleh  siswa  dinilai  lebih  tepat,  hal  ini karena  hipotesis  yang  disusun  siswa  dapat menggambarkan kemungkinan yang menyebabkan  balon  tersebut  mengembang  dan mengempis secara jelas kemudian hipotesisi yang disusunpun berkaitan dengan pemahaman konsep, berbeda  dengan  hipotesisi  yang  disusun  siswa pada  kelas  kontrol,  dimana  siswa  hanya menyebutkan  “keluar  masuknya  udara”  hal  ini dinilai  belum  menggambarkan  secara  jelas  dan hipotesis  yang  disusun  juga  belum  berkaitan dengan  pemahaman  konsep.  Hal  tersebut  dapat dilihat seperti gambar dibawah ini:
(a)
(b)
Gambar 2 Perbedaan penyusunan hipotesis kelas eksperimen dan kelas kontrol, (a) hipotesis siswa pada kelas eksperimen dan (b) hipotesis siswa pada kelas kontrol
(Sumber: Dok, Pribadi 2017)
Langkah  pembelajaran  yang  ke  tiga,  yaitu melakukan penyelidikan mandiri maupun kelompok ( assist independent and group investigation ).  Pada  langkah  ketiga  ini  siswa melakukan  penyelidikan  dengan  melakukan eksperimen  melalui  kegiatan  praktikum.  Jika dihubungkan  dengan  aspek  keterampilan  proses sains,  langkah  ini  sangat  erat  kaitannya  dengan aspek keterampilan proses sains, yakni merencanakan  dan  melaksanakan  percobaan. Setelah  siswa  dapat  merumuskan  hipotesis,  pada tahapan  ini  siswa  juga  merencanakan  percobaan yang  berkaitan  dengan  dugaan  sementara  yang perlu  untuk  dibuktikan.  Menurut  Novita  (2014), merencanakan sebuah penyelidikan untuk membuktikan  hipotesis  yang  telah  dirumuskan sebelumnya dengan bantuan teori dan konsep yang telah  dimilikinya.  Dengan  demikian,  siswa  dapat
termotivasi dan meningkatkan kemampuan intelektualnya.
Dari hasil post-test yang diberikan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan  hasil pada indikator merencanakan percobaan 65% pada kelas eksperimen dan 59% pada kelas eksperimen dengan  kategori  baik  pada  keduanya  Kemudian dari  hasil  penilaian  kinerja  didapatkan  68% dengan  kategori  baik  pada  kelas  eksperimen  dan 59% dengan kategori cukup baik pada kelas. Pada penilaian  kinerja  ini,  penilaian  dilakukan  secara langsung oleh observer ketika kegiatan pembelajaran  sedangkan post-test penilaian  dari uji post-test yang  diberikan  kepada  siswa. Perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol dikarenakan  pada  tahapan  ini  kelas  eksperimen merencanakan percobaan dengan menyiapkan dan menyusun alat secara langsung.
Gambar 2 Alat dan Bahan yang Sudah di Rangkai dalam Praktikum Mekanisme Pernapasan dan Pengaruh Asap Rokok (Sumber: Doc, Pribadi, 2017)
Selain merencanakan percobaan, siswa juga melakukan  pengamatan  melalui  praktikum  yang dilakukan  yang  berkaitan  dengan  orientasi masalah  yang  diberikan,  pengamatan  di  sini berkaitan dengan keterampilan proses sains  yaitu observasi,  pada  kegiatan  ini  siswa  melakukan kegiatan  percobaan  atau  obeservasi  untuk membuktikan rumusan hipotesis sebelumnya yang berkaitan  dengan  masalah  yang  diberikan.  Dari kegiatan  obeservasi  ini  siswa  dapat  memperoleh informasi  dan  fakta-fakta  yang  dibutuhkan sehingga siswa dapat memprediksikan, menerapkan  konsep,  mengkomunikasikan  hasil, dan mengambil kesimpulan. Hal ini sesuai dengan pendapat  Novita  (2014)  keterampilan  observasi merupakan bagian dari keterampilan proses sains, keterampilan  proses  sains  dapat  menjadi  titik tumpu  untuk  pengembangan  keterampilan  proses sains berikutnya.
Dari  hasil post-test yang  dilakukan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan hasil  pada  indikator  observasi  77%  dengan kategori  baik  pada  kelas  eksperimen  sedangkan pada  kelas  kontrol  didapatkan  hasil  63%  dengan kategori  baik.  Kemudian  pada  penilaian  kinerja diketahui  pada  kelas  eksperimen  69%  dengan kategori  baik  sedangkan  pada  kelas  kontrol  60% dengan  kategori  cukup  baik.  Penilaian  kinerja dilakukan  secara  langsung  oleh  observer  saat proses pembelajaran berlangsung.
Kemudian  selain  merencanakan  percobaan dan observasi, keterampilan yang dapat terbentuk adalah  prediksi,  setelah  siswa  melakukan observasi  siswa  mendapatkan  hasil  dari  kegiatan
praktikum yang dilakukan, siswa dapat menggunakan  hasil  untuk  menentukan  prediksi kedepan,  contohnya  dari  hasil  praktikum  pada frekuensi pernapasan siswa dapat memprediksikan semakin  banyak  aktifitas  yang  dilakukan  maka frekuensi  pernapasan  semakin  besar.  Menurut Hilpan  (2014),  prediksi  adalah  memperkirakan berdasarkan  data  atau  kecenderungan  hasil pengamatan.  Apabila  siswa  dapat  menggunakan pola-pola hasil pengamatan untuk mengemukakan apa  yang  mungkin  terjadi.  Dan  menerapkan konsep.
Dari  hasil post-test yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan hasil  pada  indikator  prediksi  73%  pada  kelas eksperimen  dan  77%  pada  kelas  eksperimen dengan  kategori  baik  pada.  Kemudian  dari  hasil penilaian kinerja didapatkan 68% dengan kategori baik  pada  kelas  eksperimen  dan  61%  dengan kategori  cukup  baik  pada  kelas  kontrol.  Pada Indikator  prediksi  ini  siswa  diberikan  pertanyaan oleh guru berupa “pada kedua percobaan tersebut, lembar  karet  yang  ditarik  akan  membuat  balon mengembang  sebaliknya  balon  lembaran  karet yang  dilepas  akan  membuat  balon  mengempis, mengapa  demikian”,  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  siswa  dapat  membuat  prediksi dengan  baik  pada  kedua  kelasnya,  hal  tersebut dapat  dilihat  pada  gambar  dibawah  ini,  dimana siswa dapat menyelaskan penyebab dari mengembang  dan  mengempisnya  balon  dan menjelaskan  pengaruh  dari  membran  karet terhadap mengambang dan mengempisnya balon.
(a)
(b)
Gambar 3 Perbedaan prediksi kelas eksperimen dan kelas kontrol, (a) prediksi siswa pada kelas eksperimen dan (b) prediksi siswa pada kelas kontrol
(Sumber: Dok, Pribadi 2017)
Menerapkan konsep pada tahapan ketiga ini pun  dapat  berkembang,  karena  siswa  telah mendapatkan hasil dari observasi  yang dilakukan dan  prediksi  yang  ungkapkan  siswa  dapat mengaitkan dengan materi yang berkaitan dengan penerapan  konsep.  Menurut  Hilpan  (2014), menerapkan konsep meliputi antara lain menjelaskan peristiwa baru dengan menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru.
Dari  hasil post-test yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan hasil indikator menerapkan konsrp 65% pada kelas eksperimen  dengan  kategori  baik  dan  47%  pada kelas  kontrol  dengan  kategori  cukup  baik. Kemudian dari hasil penilaian kinerja didapatkan 68% dengan kategori baik pada kelas eksperimen dan  62%  dengan  kategori  cukup  baik  pada  kelas kontrol.  Dari  hasil  tersebut  diketahui  persentase
keterampilan  proses  sains  lebih  besar  kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol. Pada hasil laporan  siswa  dapat  dilihat  perbedaan  penerapan konsep  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dari pembahasan  yang  disampaikan  siswa,  dari  hasil tersebut dapat dilihat pembahasan yang disampaikan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  jelas dan  siswa  dapat  mengaitkan  hasil  praktikum dengan pemahaman konsep dengan jelas sedangkan  lebih  banyak  penjabaran  kemudian penjelasan siswa kelas eksperimen dapat mengaitkan hasil dari kegiatan praktikum dengan baik berebeda dengan kelas kontrol dimana siswa hanya  menjelaskan  mekanisme  pernapasan  tanpa mengaitkannya  dengan  hasil  kegiatan  praktikum. Hal  tersebut  dapat  dillihat  dari  gambar  dibawah ini:
(a)
(b)
Gambar 4 Perbedaan pemahaman konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol, (a) pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen dan (b) pemahaman konsep siswa pada
kelas kontrol
(Sumber: Dok, Pribadi 2017)
Langkah  ke  empat,  yaitu  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  penelitian  ( decelop  and present  article  and  exhibits ).  Pada  langkah  ini siswa  siswa  melakukan  pengembangan  hasil penelitian  dengan  melakukan  diskusi  pada kelompok masing-masing. Pada tahapan ini siswa melakukan  komunikasi  pada  kelompok  masing- masing  berdasarkan  hasil  yang  telah  didapatkan dari  praktikum,  para  siswa  mengolah  data  hasil dan mendiskusikan hasil kegiatan dengan orientasi permasalahan  yang  diberikan,  sehingga  siswa berfikir  secara  aktif  untuk  memecahkan  masalah yang diberikan. Hal ini sependapat dengan Hilpan (2014), menginformasikan hasil prediksi atau hasil percobaan  kepada  orang  lain  termasuk  ke  dalam keterampilan komunikasi. Bentuk komunikasi ini bisa dalam lisan dan tulisan.
Dari  hasil post-test yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan
hasil 82% pada kelas eksperimen dengan kategori sangat  baik  dan  63%  pada  kelas  kontrol  dengan kategori  baik.  Kemudian  dari  hasil  penilaian kinerja didapatkan 71% dengan kategori baik pada kelas eksperimen dan 62% dengan kategori cukup baik  pada  kelas  kontrol.  Dari  hasil  tersebut diketahui  kelas  eksperimen  memiliki  persentrase komunikasi lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.  Karena  pada  tahapan  ini  siswa  memiliki kesempatan  untuk  berkomunikasi  dan  diskusi secara  baik  pada  kelas  eksperimen  sendangkan pada  kelas  kontrol  siswa  hanya  memperharikan guru.  Dibawah  ini  merupakan  gambar  perbedaan hasil  lembar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  pada  hasil  tersebut  siswa  kelas eksperimen  bisa  memberikan  kerangan  dengan jelas  dan  mengaitkan  dengan  konsep,  sedangkan kelas  kontrol  hanya  menjelaskan  keterangan  dari apa yang terjadi.
(a)
(b)
Gambar 5 Perbedaan Komunikasi kelas eksperimen dan kelas kontrol, (a) Komunikasi siswa pada kelas eksperimen dan (b) Komunikasi siswa pada kelas kontrol (Sumber: Dok, Pribadi 2017) Keterampilan komunikasi meliputi
keterampilan membaca grafik, tabel atau diagram. Setelah mengkomunikasikan hasil yang diperoleh pada  kelompok  masing-masing  para  siswa menghubungkan hasil-hasil pengamatan sehingga siswa dapat menarik kesimpulan, hal ini termasuk kedalam indikator interpretasi, dimana hasil yang diperoleh  ditafsirkan  sehingga  mendapatkan sebuah  kesimpulan.  Menurut  Hilpan  (2014), menafsirkan (interpretasi) hasil pengamatan ialah menarik  kesimpulan  sementara  dari  data  yang dicatatnya.  Hasil-hasil  pengamatan  tidak  akan berguna  bila  tidak  ditafsirkan.  Keterampilan interpretasi  meliputi  keterampilan  mencatat  hasil pengamatan,  menghubungkan  hasil  pengamatan, dan  menemukan  pola  keteraturan  dari  suatu  segi pengamatan sehingga memperoleh sebuah kesimpulan.
Pada  indikator  interpretasi  didapatkan  hasil post-test yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol didapatkan hasil 66% pada kelas eksperimen  dengan  kategori  baik  dan  63%  pada kelas kontrol dengan kategori baik. Kemudian dari hasil  penilaian  kinerja  didapatkan  68%  dengan kategori  baik  pada  kelas  eksperimen  dan  61% dengan  kategori  cukup  baik  pada  kelas  kontrol. Dari  hasil  lembar  kerja  siswa  dapat  dilihat perbedaanya,  dimana  pada  penilaian  ini  siswa diberikan  beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan dengan indikator interpretasi, dari pertanyaan yang diberikan  siswa  kelas  eksperimen  menjawab pertanyaan  dengan  baik  sedangkan  pada  kelas kontrol  siswa  menjawan  dengan  singkat.  Hal  ini dapat dilihat pada gambar berikut:
(a) (b)
Gambar 4.6 Perbedaan Interpretasi kelas eksperimen dan kelas kontrol, (a) Interpretasi siswa pada kelas eksperimen dan (b) Interpretasi siswa pada kelas kontrol
(Sumber: Dok, Pribadi 2017)
Menurut  Hilpan  (2014),  keterampilan interpretasi  meliputi  keterampilan  mencatat  hasil pengamatan,  menghubungkan  hasil  pengamatan, dan  menemukan  pola  keteraturan  dari  suatu  segi pengamatan sehingga memperoleh sebuah kesimpulan.
Dari  hasil post-test yang  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  didapatkan hasil 69% pada kelas eksperimen dengan kategori baik dan 59% pada kelas kontrol dengan kategori baik.  Kemudian  dari  hasil  penilaian  kinerja
didapatkan 69% dengan kategori baik pada kelas eksperimen dan 61% dengan kategori cukup baik pada  kelas  kontrol.  Dari  hasil  terseut  diketahu terdapat  perbedaan  antara  kesimpulan  yang diperoleh siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontro, dimana siswa kelas eksperimen memperoleh  kesimpulan  yang  berkaitan  dengan pemahaman  konsep,  sedangkan  siswa  kelas kontrol  hanya  berkaitan  dengan  praktikum  yang dilakukan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  gambar dibawah ini:
(b)
Gambar 7 Perbedaan Komunikasi kelas eksperimen dan kelas kontrol, (a) Komunikasi siswa pada kelas eksperimen dan (b) Komunikasi siswa pada kelas kontrol
(Sumber: Dok, Pribadi 2017)
Langkah yang ke lima adalah analisi dan evaluasi dari  pemecahan  masalah    ( analyze  and  evaluate  the problem-solving  process) ,  siswa  untuk  melakukan analisis dan evaluasi dari pemecahan masalah. Pada tahapan  ini  guru  mempersilahkan  siswa  untuk  maju ke  depan  dan  mempresentasikan  hasil  dari  masing- masing  kelompok,  kemudian  siswa  dan  guru bersama-sama  melakukan  analisis  dan  evaluasi dengan  mengajukkan  beberapa  pertanyaan  secara langsung kepada masing-masing kelompok. Menurut Arens (2012), Tahapan akhir problem based learning melibatkan kegiatan yang bertujuan untuk membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri serta keterampilan investigasi dan intelektual yang mereka gunakan.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan  pada keterampilan  proses  sains  antara  kelompok  siswa yang diterapkan dengan model pembelajaran problem based learning dan kelompok siswa yang diterapkan dengan model pembelajaran konvensional disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  proses pembelajaran yang berorientasi terhadap masalah dan pengalaman  belajar  yang  membuat  siswa  terjun langsung dalam peroses pembelajaran.
Dari  data post-test menunjukkan  keterampilan proses  sains  yang  paling  tinggi  pada  KPS komunikasi,  menyusun  hipotesis  dan  observasi. Keterampilan  proses  sains  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara sebelum dilaksanakannya kegiatan pembelajaran dan setelah dilaksanakannya kegiatan pembelajaran yang menggunakan model problem based learning , dengan menggunakan  model  pembelajaran  ini  siswa diberikan  suatu  permasalahan  yang  harus  siswa pecahkan bersama-sama hal ini menuntut siswa untuk berfikir tingkat tinggi dan perperan aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  terjut  langsung dalam  kegiatan  pembelajaran  hal  inilah  yang menyebabkan  meningkatnya  ketrampilan  proses sains pada kelas eksperimen yang mana siswa terjun langsung untuk aktif memecahakan masalah dengan
berbagai  sumber  dan  melakukan  percobaan  secara langsung  berkaitan  dengan  masalah  yang  diberikan pada proses pembelajaran dibandingkan dengan kelas kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  menurut  Novita dkk (2014),  model pembelajaran problem  based  learning memiliki karatkteristik,  yaitu  penyelidikan  autentik. Problem based  learning mengaharuskan  siswa  melakukan penyelidikan  autentik  yang  meliputi  menganalisis dan  mendefinisikan  masalah,  membuat  hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melakukan percobaan, dan merumuskan kesimpulan, semua  kegiatan  tersebut  mengharuskan  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan melatih keterampilan proses mereka.
Perbedaan yang signifikan ini juga dapat dilihat dari hasil penilaian kinerja yang dilakukan pada saat siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  dari  hasil penilaian kinerja kelas eksperimen memiliki kategori yang baik pada setiap indikatornya sedangkan kelas kontrol  memiliki  kategori  yang  cukup  baik  sampai dengan kategori baik. Hal ini dikarenakan siswa pada kelas  eksperimen  memiliki  pengalaman  langsung dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  melakukan kegiatan  praktikum,  dengan  berperan  aktif  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh guru  sehingga  indikator-indikator  keterampilan proses sains terpenuhi berbeda dengan kelas kontrol yang  hanya  memperhatikan  guru  dalam  proses pembelajaran  tanpa  memiliki  pengalaman  langsung dan  siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Wahyudi  (2015),  dalam memecahkan masalah, problem based learning lebih mengutamakan  keaktifan  siswa  karena  kegiatan dalam problem based learning meliputi pengamatan terhadap  masalah,  perumuskan  terhadap  hipotesis, perencanakan  penelitian  sampai  pelaksanaannya, hingga  mendapatkan  sebuah  kesimpulan  dari jawaban atas permasalahan yang diberikan.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa penelitian  relevan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya
berkaitan dengan model pembelajaran problem based learning .  Penelitian  ini  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning sebelumnya telah  dilakukan  oleh  Rusnayati  dan  Prima  (2011), berdasarkan  hasil  dari  perbandingan  peningkatan keterampilan proses sains menunjukkan bahwa kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  keterampilan proses  sains  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Kelas eksperimen mengalami peningkatan  keterampilan  proses  sains  dengan kategori
tinggi (<g>=0,87) lebih tinggi peningkatannya  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  hanya  mengalami  peningkatan  keterampilan proses  sains  dengan  kategori  baik  (<g>=0,59). Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa keterampilan  proses  sains  dapat  meningktkan keterampilan proses sains pada siswa.
Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Wahudi (2015),  Hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran problem  based  learning berpengaruh terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar biologi pada ranah pengetahuan, namun tidak  berpengaruh  terhadap  ranah  sikap.  Pernyataan tersebut  juga  didukung  secara  deskriptif  yaitu  pada kelas  eksperimen  nilai  rata-rata  hasil  belajar  ranah pengetahuan  76,09,  rata-rata  keterampilan  proses sains  76,97  dan  rata-rata  hasil  belajar  sikap  76,09. Hasil  belajar  kelas  kontrol  pada  ranah  pengetahuan memiliki rata-rata 68,12, rata-rata ranah keterampilan proses  sains  69,37  dan  rata-rata  hasil  belajar  pada ranah  sikap  adalah  75,00.  Perbedaan  rata-rata  hasil belajar  pada  ranah  pengetahuan,  dan  keterampilan proses sains kelompok eksperimen yang menggunakan  model problem  based  learning menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional,  namun  untuk  hasil belajar ranah sikap antara kelompok eksperimen dan kontrol  tidak  menunjukkan  perbedaan  secara signifikan.
Penelitian lainnya dilakukan oleh Novita dkk (2014),  berdasarkan  analisis  perhitungan,  rerata hasil  tes  keterampilan  proses  sais  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran problem based learning lebih tinggi (=21,44)  dibandingkan  dengan  rerata  hasil  tes keterampilan  proses  sains  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  konvensional (=13,04).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dinyatakan bahwa keterampilan proses sains dapat meningktkan  keterampilan  proses  sains  pada siswa.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan keterampilan proses  sains  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran problem based learning dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  konvensional.  Adanya  perbedaan  tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based  learning (PBL)  berpengaruh  terhadap keterampilan proses sains.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning memiliki  pengaruh  terhadapa  keterampilan  proses sains siswa pada materi sistem pernapasan. Hasil uji hipotesis  pada paired  sampel  t-test pada  kelas eksperimen menunjukan nilai signifikansi lebih kecil dari  0,05  sehingga  Ho  ditolak  dan  artinya  terdapat perbedaan keterampilan proses sains antara sebelum kegiatan pembelajaran dan setelah kegiatan pembelajaran,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai signifikansi 0,122 lebih besar dari 0,05 yang artinya tidak  terdapat  perbedaan  ketermapilan  proses  sains antara  sebelum  dan  sesudah,  sedangkan  pada independen sampel t-test nilai signifikasnsi (0,044<0,05)  yang  artinya  terdapat  perbedaan keterampilan  proses  sains  pada  kelas  eksperimen dan kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali. L.U., Suastra. I.W., dan Sudiatmika . A. A. I. A.  R.  2013. Pengelolaan  Pembelajaran  IPA Ditinjau  dari  Hakikat  Sains  Pada  SMP  Di Kabupaten  Lombok  Timur .  Vol  3  Tahun  2013. Diakses pada Sabtu 01 Oktober 2016 pukul 19.51 WIB
[2]  Arends.  R.I.  2012. Learning  To  Teach,  Ninth Edition. New York: The McGraw-Hill campanies
[3]  Hilpan,  M.  2014. Analisis  Ketersediaan Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dalam  Buku Sekolah Elektronik (BSE) Fisika Kelas XI Pada Konsep  Fluida. Skripsi.  Jakarta:  UIN  Syarif Hidayatullah Press [4]Munir.  2010. Metode  Yasiniyah  Sebagai  Metode Pembelajaran  Membaca  Al-Qur’an .  Vol.  XV No. 01. Diakses pada  Sabtu 24 Desember 2016 pukul 20.35 WIB
[5]  Novita,  D.L,.  Sudana.  D.N,.  dan  Riastini.P.N,. 2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  PBL Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa kelas V SD  di Gugus IV Diponegoro Kecamatan Mendoyo .  Vol.2  No.1  Tahun  2014  ISSN  1336-
7775.  Diakses  pada  17  September  2016  pukul 21.15 WIB
[6]  Novitasari.  2012. Pengaruh  Metode  Student Created  Case  Studies  Disertai  Media  Gambar Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Mojolaban  Sukoharjo. Surakarta: Universitas Sebelas Maret [7]  Rusnayati.  H  dan  Prima.  E.C.  2011. Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning
Dengan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan
Penguasaan  Konsep  Elastisitas  Pada  Siswa
SMA .  Vol.  15  No.  147  Tahun  2011  ISSN. Diakses pada 03 Oktober  2016 pukul 14.21 WIB [8]  Sani.R.A.  2014. Pembelajaran  Saintifik  Untuk Imlementasi  Kurikulum  2013 .Jakarta  Bumi Aksara
[9]  Wahyudi.A,.  Marjono,.  dan  Herlita.  2015.
Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Jumapolo Tahun Pelajaran 2013/2014. Vol. 4 No. 1. ISSN 2252-6897  Tahun  2015.  Diakses  pada  03 Oktober  2016 pukul 14.05 WIB