## PENERAPAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF (MPI) DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN MINAT BELAJAR BIOLOGI
Khudri Fahman Pardosi 1 dan Abdul Muin Sibuea 2
SMA Negeri 1 Barus 1 dan Universitas Negeri Medan 2 fahmanbarus@gmail.com 1 dan muin_sibuea@yahoo.com 2
Abstrak:  Tujuan  penelitian  tindakan  ini  adalah:  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  dengan penggunaan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif,  (2)  memperoleh  data  empiris  seberapa  besar peningkatan hasil belajar biologi siswa dengan  penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif, (3) meningkatkan minat belajar siswa setelah penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif dan (4)  memperoleh  data  empiris  seberapa  besar  peningkatan  minta  belajar  biologi  siswa  dengan penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas.  Subyek  penelitian  adalah siswa  SMA  Negeri  1  Barus  kelas  XI-1  IPA.  Hasil  penelitian  pra siklus nilai rata-rata = 38,63 dengan jumlah siswa yang mencapai KKM 4 orang (9%), nilai rata- rata minat  belajar awal siswa = 2,50 (cukup), nilai rata-rata tes kemampuan akhir hasil belajar siswa di akhir siklus 1 nilai rata-rata = 63,52 dengan jumlah siswa mencapai KKM sebanyak 27 orang (61,36%) dan nilai rata-rata minat  belajar akhir siklus 1 = 2,87 (baik). Nilai rata-rata tes kemampuan akhir hasil belajar siswa di akhir siklus 2 nilai rata-rata =76,70 dengan jumlah siswa mencapai  KKM  sebanyak  38  orang  (86,36%).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pra  siklus  1 hingga akhir siklus 2 sebesar 77,36%. Nilai rata-rata minat  belajar akhir siklus 2 = 3,16 (baik). Peningkatan minat belajar siswa dari pra siklus 1 hingga akhir siklus 2 mencapai 64,59%.

## Kata Kunci: Multimedia Pembelajaran Interaktif, Hasil Belajar biologi, Minat Siswa
Abstract: The purpose of this action research are: (1) improve learning outcomes biology with the use  of  Multimedia  Interactive  Learning,  (2)  obtain  empirical  data  on  how  large  an  increase  in learning  outcomes  biology  student  with  the  use  of  Multimedia  Interactive  Learning,  (3)  increase the  interest  of  student  learning  after  the  use  of  Multimedia  Interactive  Learning  and  (4)  obtain empirical  data  on  how  large  an  increase'm  studying  biology  student  with  the  use  of  Multimedia Interactive Learning. This type of research is a classroom action research. Subjects were students of SMAN 1 Barus XI-1 IPA. Results of the study pre-cycle average value = 38.63 with the number of students who reach KKM 4 people (9%), the average value of early learning interest of students = 2.50 (enough), the average value of the end result of learning ability test students at the end of cycle  1  =  average  value  of  63.52  by  the  number  of  students  reaching  the  KKM  as  many  as  27 people (61.36%) and the average value of the interest in learning the end of cycle 1 = 2.87 (good). The average value of the final proficiency test results for students at the end of the second cycle of the average value = 76.70 with the number of students reaching the KKM as many as 38 people (86.36%). Improving student learning outcomes of pre-cycle 1 until the end of cycle 2 at 77.36%. The average value of the interest in learning the end of cycle 2 = 3.16 (good). Increased student interest in learning from the pre-cycle 1 until the end of cycle 2 reaches 64.59%.
Keywords: Multimedia Interactive Learning, Learning Outcomes biology, Student Interests

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  lulusan  lembaga pendidikan harus tetap dilakukan sebagai upaya meningkatkan  mutu  sumber  daya  manusia (SDM)  baik  di  tingkat  lokal,  nasional,  dan global.  Sumber  daya    manusia  yang  handal diharapkan  dapat  berperan  secara  aktif  dalam memberikan andil bagi peningkatan pembangunan  lokal  dan  nasional,  penyediaan
tenaga kerja yang handal dan professional, serta dapat  menyediakan  atau  membuka  lapangan pekerjaan. Kalau diperhatikan, ada empat aspek globalisasi,  yaitu  perdagangan,  pergerakan modal,  pergerakan  orang  dan  penyebaran  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menurut Indrajit (2006: 94),
pergerakan  bebas  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  merupakan  salah  satu  aspek
penting dalam globalisasi tentu akan menyentuh pula  bidang  pendidikan.  Pendidikan  harus mampu berperan dan menyiapkan peserta didik dalam  konstelasi  masyarakat  global  dengan tetap melestarikan karakter nasional (Fasli Jalal, 2001:  18).  Untuk  mengantisipasi  tuntutan tersebut, maka Departemen Pendidikan Nasional  meluncurkan  beberapa  kebijakan utama,  yaitu  pendidikan  guru,  penerapan teknologi  dalam  pendidikan,  penyempurnaan kurikulum,  pengelolaan  pendidikan  dasar, menengah dan tinggi, pengembangan penelitian dan  evaluasi  keberhasilan  pendidikan  nasional Supriyoko: 2003: xxvii).
Dalam  penyempurnaan  kurikulum dibuktikan  dengan  lahirnya  KTSP  (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) 2006, yaitu sebuah kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  mencoba menjawab  tantangan pendidikan. Sebagai sebuah  kurikulum  yang  baru  diharapkan  KTSP 2006  ini  dapat  diterapkan  di  setiap  satuan pendidikan dalam rangka pembaharuan kegiatan  pembelajaran  meliputi  penetapan pengalaman
kegiatan
pembelajaran, pengembangan  sumber  dan  alat/bahan  belajar secara optimal serta penilaian hasil belajar yang objektif.
Penerapan KTSP 2006 dalam pembelajaran  Biologi  menuntut  kegiatan  aktif siswa dalam membangun makna atau pemahaman  terhadap  suatu  konsep,  sehingga dalam  proses  pembelajaran  Biologi  siswa dijadikan  sebagai  sentral  kegiatan  atau  pelaku utama,  sedangkan  guru  hanya  menciptakan suasana  yang  dapat  mendorong  timbulnya motivasi  dan  kreativitas  belajar  siswa.  Tetapi pada  kenyataannya,  masih  banyak  guru  yang menganut paradigm lama yang terkenal dengan istilah  transfer  pengetahuan (transfer  of knowledge) dalam  pembelajaran  biologi  masa kini.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran Biologi di mana seharusnya guru, menurut  Fried  dan  Hademenos  (2005:1) menekankan  pada  pendekatan  objektif  saintis dalam  memahami  fenomena-fenomena  yang dipelajari  di  alam  menuntut  pada  kegiatan pembelajaran yang kreatif.
Salah  satu  masalah  utama  dalam pembelajaran Biologi adalah bagaimana menghubungkan  fakta  yang  pernah  dilihat  dan dialami  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  konsep  materi  ajar  Biologi.  Umumnya pemahaman siswa terpaku pada jabaran konsep Biologi yang ada dalam buku, tanpa memahami apa  dan  bagaimana  maknanya.  Kenyataan  di
lapangan masih banyak ditemukan keingintahuan  anak  yang  tinggi  itu  tidak didukung oleh suatu kondisi pembelajaran yang dapat  memberikan  kesempatan  kepada  mereka untuk  dapat  lebih  berkembang.  Hampir  90% guru mengajar hanya menggunakan metode dan media  konvensional.  Guru  merupakan  satu- satunya sumber utama pengetahuan. Pembelajaran cenderung berorientasi pada buku (text  book  oriented) dan  tidak  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Siswa  kesulitan untuk  memahami  konsep  yang  telah  diajarkan. Konsep-konsep tersebut diajarkan menggunakan  cara-cara  yang  abstrak  dan metode  konvensional  dengan  cara  menghafal materi ajar secara kaku, padahal mereka sangat memerlukan  pemahaman  konsep-konsep  yang berhubungan  dengan  lingkungan  kehidupan sehari-hari.    Akibatnya,  motivasi,  minat  dan semangat  belajar  siswa  sulit  ditumbuhkan  dan pola  belajar  mereka  cenderung  menghafal  dan mekanistik.
Mencermati situasi dan kondisi pembelajaran  di  sekolah,  seharusnya  guru  dan pihak  sekolah  khususnya  mampu  memahami kebutuhan  mendasar  yang  diperlukan  dalam proses  belajar.  Menurut  Mulyasa,  (2007:  54) sebuah  lembaga  pendidikan  harus  mampu mencermati  kebutuhan  peserta  didik  yang bervariasi, keinginan tenaga kependidikan yang berbeda,  kondisi  leingkungan  yang  beragam, harapan  masyarakat  dan  kebijakan  pemerintah dalam bidang pendidikan. Sebagai implikasinya,  terhadap  pembelajaran  salah satunya  adalah  perlu  diupayakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  dengan  metode  dan media  yang  bervariasi,  sehingga  setiap  peserta didik belajar dengan menyenangkan.
Lebih  jauh  lagi  dengan  penerapan media  pembelajaran  yang  tepat  akan  memberi beberapa peluang yang terbaik bagi siswa untuk menumbuhkan  nilai-nilai  positif,  yaitu  (1) memberikan peluang bagi siswa untuk melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, (2) memberikan kesempatan bagi siswa untuk merekonstruksi pengetahuan secara lebih  baik,  (3)  mendorong  siswa  untuk mengembangkan sendiri pengalaman belajarnya sesuai strategi yang diminatinya, (4) mendorong siswa  agar  lebih  bertanggung  jawab dan  berani mengambil resiko, (5) memberikan kesempatan dan kebebasan menyampaikan ide dan pendapat atau mendengaran ide temannya secara leluasa, Sullivan (dalam Ningsih, 2010: 5).
Salah  satu  media  yang  sesuai  untuk mengantisipasi  hal  tersebut  perlu    didukung media pembelajaran yang sesuai, yaitu Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  (MPI). Penggunaan  MPI  sebagai  salah  satu  media pembelajaran    diharapkan  dapat  membantu efektivitas    proses  pembelajaran    serta penyampaian  pesan  (isi)  pelajaran,  selain    itu juga akan memberikan penguasaan konsep yang sebenarnya  secara  realistis  dan  juga  dapat membangkitkan  minat  dan  kreativitas  belajar siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan media  MPI  yang  menggabungkan  dua  unsur atau  lebih  media  yang  terdiri  atas  teks,  grafis, gambar,  foto,  audio,  video,  dan  animasi  secara terintegrasi.  Multimedia  ini  berjalan  sekuensial (berurutan). MPI adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan pengontrol yang dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna  dapat  memilih  apa  yang  dikehendaki untuk  proses  selanjutnya.  Contoh  multimedia interaktif  adalah  multimedia  pembelajaran interaktif  dalam  bentuk  CD  pembelajaran, aplikasi  game,  tutorial, drill  and  practie dan lain-lain.
Beberapa    pakar    MPI    (Setiawan, 2007:  56),  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran  MPI  diartikan    sebagai    suatu model  pembelajaran    yang    dapat    digunakan untuk    menyalurkan    pesan    (message), merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan kemauan    siswa    sehingga    dapat  mendorong proses belajar. Bentuk-bentuk media digunakan untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  agar menjadi lebih konkret. Pengajaran menggunakan  media  tidak    hanya    sekedar menggunakan    kata-kata    (simbol    verbal). Dengan    demikian,  dapat  kita  harapkan  hasil pengalaman belajar lebih berarti bagi siswa.
Model    pembelajaran    MPI    adalah proses    pembelajaran    di    mana  penyampaian materi,    diskusi,    dan    kegiatan    pembelajaran lain    dilakukan  melalui  media    komputer (Darmadi,    2007:  39).  Pengertian  interaktif terkait dengan komunikasi 2 arah atau lebih dari komponen-komponen  komunikasi.  Komponen komunikasi dalam multimedia interaktif (berbasis  komputer)  adalah  hubungan  antara manusia  (sebagai  user/pengguna  produk)  dan komputer (software/aplikasi/produk dalam format  file  tertentu,  biasanya  dalam  bentuk CD).  Dengan  demikian  produk/CD/aplikasi yang diharapkan memiliki hubungan 2 arah/timbal balik antara software/aplikasi dengan user-nya (Harto, 2008: 20).
Interaktifitas  dalam  multimedia  oleh  Zeemry (2008:  30)  diberikan  batasan  sebagai  berikut: (1) pengguna (user) dilibatkan untuk berinteraksi  dengan  program  aplikasi;  (2) aplikasi  informasi  interaktif  bertujuan  agar pengguna  bisa  mendapatkan  hanya  informasi yang  diinginkan  saja  tanpa  harus  “melahap” materi  yang  ada  dan  belum  dibutuhkan  oleh siswa.
Penggunaan multimedia pembelajaran interaktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  Biologi merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Sadiman    (2011:  17)    mengemukakan    bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar  dapat memperjelas penyajian pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis, mengatasi  keterbatasan  ruang  dan  waktu,  serta dapat  membangkitkan    keinginan    dan    minat yang    baru,    membangkitkan    motivasi    dan rangsangan    kegiatan    pembelajaran    dan bahkan    membawa    pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa.
Penggunaan media pembelajaran secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi sikap pasif menjadi lebih pada anak didik dalam belajar  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan mengingat informasi materi ajar dan perkembangan  inteligensi  ganda.  Harapan  dari tujuan belajar ini sesuai pendapat Nelson (2001: 10), “Concepts  and  information  learned  must be  actively  used  si  that  the  brain  transfers learning  from  short-term  to  long  term memory”. Penerapan multimedia dapat meningkatkan  kualitas  mengingat  anak  dari ingatan  jangka  pendek  menjadi  ingatan  jangka panjang.
Multimedia pembelajaran
merupakan lingkungan belajar berbasis komputer  yang  memanfaatkan  fleksibilitas komputer  untuk  memecahkan  masalah-masalah belajar.  Menurut  Lee  &  Owens  (2004:  181), sebagaimana  kebanyakan  sistem  mengajar, komputer dapat digunakan sebagai alat mengajar  untuk  memberi  penguatan  belajar, merangsang  untuk  belajar,  dan  memotivasi untuk  belajar.  Banyak  manfaat  yang  diperoleh dari  fleksibilitas  komputer  karena  dapat memasukkan  video,  audio,  elemen-elemen grafis,  bentuk-bentuk  tampilan,  dan  proses pembelajaran.
Menurut  Smaldino  (2012:  15),  “Jika seorang  guru  ingin  meningkatkan  hasil  belajar, minat  dan  aktivitas  belajar  siswa,  maka  salah satu perubahan yang dilakukan adalah merubah
lingkungan  (kondisi)  belajar  siswa”.  Salah  satu bentuk perubahan lingkungan adalah lingkungan  fisik  berupa  penggunaan  teknologi dan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Selain  itu media  pembelajaran  juga  dapat    memudahkan penafsiran data dan memadatkan informasi. Hal ini    memungkinkan    tercapainya    tujuan pembelajaran  Biologi,    aktivitas  belajar,  hasil belajar dan minat belajar.
Aspek  minat  terdiri  atas  aspek kognitif  dan  aspek  afektif.  Aspek  kognitif berupa konsep positif terhadap suatu objek dan berpusat  pada  manfaat  dari  objek  tersebut. Aspek  afektif  tampak  rasa  suka  atau  tidak senang  terhadap  objek  tersebut  (Taufani, 2008:39).  Minat  terhadap  mata  pelajaran biologi  yang  dimiliki  seseorang  bukan  bawaan sejak  lahir,  tetapi  dipelajari  melalui  proses penilaian kognitif dan penilaian afektif seseorang  yang  dinyatakan  dalam  sikap. Dengan kata lain, jika proses penilaian kognitif dan  afektif  seseorang  terhadap  objek  minat adalah  positif  maka  akan  menghasilkan  sikap positif dan menimbulkan minat.
Minat  merupakan  salah  satu  faktor pokok  untuk  meraih  sukses  dalam  studi.  Salah satu  sebab  utama  dari  kegagalan  studi  para pelajar  menunjukkan  bahwa  penyebabnya adalah  kekurangan  minat  (Gie,  1998:  68). Menurut  Gie  (1998:  70),  arti  penting  minat belajar  dalam  kaitannya  dengan  pelaksanaan studi  adalah:  1)  Minat  melahirkan  perhatian yang  serta  merta,  2)  Minat  memudahnya terciptanya  konsentrasi,  3)  Minat  mencegah gangguan  dari  luar,  4)  Minat  memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan, dan 5)  Minat  memperkecil  kebosanan  belajar belajar dalam diri sendiri.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan  sebuah  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  tentang  pemanfaatan  MPI  dalam pembelajaran Biologi dalam rangka memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar Biologi dan minat belajar siswa.
Tujuan  penelitian  tindakan    ini  adalah: (1)  Untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar Biologi  siswa  kelas  XI-1  IPA  SMA  Negeri  1 Barus melalui penerapan Multimedia
Pembelajaran Interaktif, (2) Untuk memperoleh data  empiris  seberapa  besar  peningkatan  hasil belajar  biologi  siswa  dengan    penerapan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif,  (3)  Untuk memperbaiki  kondisi  pembelajaran  dalam upaya  meningkatkan  minat  belajar  biologi siswa  kelas  XI-1  IPA  SMA  Negeri  1  Barus melalui  penerapan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif,  (4)  Untuk  memperoleh  data  empiris besar  peningkatan  minat  belajar  biologi  siswa dengan    penerapan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  XI-1 IPA SMA Negeri 1 Barus yang berada di Jalan KS.  Tubun  Nomor  2  Barus,  Kabupaten Tapanuli  Tengah-Sumatera  Utara.  Subjek penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  XI-1  IPA yang  berjumlah  44  orang  siswa.  Objek penelitian adalah penggunaan media MPI dalam pembelajaran Biologi pada pembelajaran materi pokok  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  dan Hewan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research).
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  tiga  macam,  yaitu:  (1)  Multimedia Pembelajaran Interaktif (MPI), (2) Hasil Belajar Biologi  dan  (3)  Minat  Belajar  Biologi.  Untuk memperjelas keterangan ketiga variabel tersebut sebagai  berikut:  (1)  Multimedia  Pembelajaran Interaktif (MPI) adalah suatu jenis pemanfaatan media  belajar  berbasis  multimedia  (komputer) dengan segala jenis aplikasinya yang digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  Biologi.  Dalam hal  ini  jenis  yang  digunakan  adalah  format perpaduan antara drill and practise dan tutorial dalam  pembelajaran  biologi  di  laboratorium komputer;  (2)  Hasil  belajar  biologi  adalah penguasaan  konsep  (aspek  kognitif)  yang dipelajari oleh siswa dalam materi pembelajaran  Struktur  dan  Fungsi  Organ Manusia dan Hewan; (3) Minat belajar  Biologi siswa  adalah  kecendurungan  hati  seseorang siswa  untuk  belajar  Biologi  secara  terarah kepada    suatu    obyek    tertentu    yang dinyatakan    dalam    berbagai  tindakan,  karena adanya  suatu  perhatian  dan  perasaan  tertarik pada obyek dan akan timbul apabila mendapatkan rangsangan dari luar.
Tabel 1. Aspek yang diamati dalam Alat Pengumpulan Data Jenis Aspek yang diamati Jenis Data Instrument Waktu Tes Hasil belajar siswa Tes hasil Tes dengan Di awal dan
belajar objektif tes Akhir kegiatan pembelajaran Angket Minat belajar siswa Angket Minat Belajar Non tes dalam bentuk angket Di awal dan Akhir kegiatan pembelajaran Observa si - Proses tindakan - Aktifitas siswa dalam kegiatan pembelajaran - Persoalan lain yang timbul selama kegiatan PTK - Observasi aktifitas guru dalam pembelajaran - Observasi aktifitas siswa dalam pembelajaran Lembar Observasi Kegiatan pembelajaran di kelas Wawanc ara Mengetahui situasi dalam kelas dari sudut pandang orang lain untuk memperkaya data yang dibutuhkan dalam bentuk rekaman audio dan catatan. Hasil wawancara Lembar wawancara Akhir kegiatan pembelajaran Catatan Catatan pribadi tentang pengamatan, perasaan, tanggapan, penafsiran, refleksi, firasat, hipotesis dan penjelasan, juga kejadian-kejadian khusus yang bisa merekontruksikan kejadian pada saat itu. - Jurnal harian - Catatan - Lapangan Jurnal harian Catatan Lapangan Kegiatan pembelajaran di laboratorium dan kelas Dokume n - Kurikulum dan pedoman pelaksanaannya - Selabus dan rencana pengajaran
- Hasil ujian
- Bagian-bagian dari buku teks - Laporan tugas siswa - Silabus - RPP - LKS - Hasil ujian Format rancangan evaluasi pembelajaran Awal kegiatan pembelajaran Photo dan rekaman MengGambarkan aktifitas yang sedang terjadi pada saat pembelajaran termasuk suasana kelas, detail tentang peristiwa, atau ilustrasi - Photo kegiatan pembelajaran - Rekaman hasil wawancara Kegiatan pembelajaran di laboratorium dan ruang kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kemampuan  awal siswa (aspek kognitif) dianalisis melalui data hasil tes awal. Tes awal dilakukan  untuk    mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan    awal yang telah dianalisis maka diperoleh nilai rata-rata  = 38,63; nilai tertinggi = 70; nilai terendah = 10, jumlah siswa yang tuntas 4 orang (9%), tidak tuntas 40 orang (91%) dengan nilai KKM 70.

## Hasil Angket Minat Belajar Awal Siswa Pra Siklus 1
Tabel 2. Deskripsi Hasil Angket Minat Belajar Awal Siswa Pra Siklus 1
No Indikator Skor Rata-rata dan Kriteria Rata-rata Indikator Kriteria 1 Sikap dalam belajar 2,90 Baik 2 Kemauan belajar 2,68 Baik 3 Ketertarikan dalam belajar 2,38 Cukup
4 Dorongan belajar 2,29 Cukup 5 Ketekunan  dalam belajar 2,45 Cukup 6 Perhatian dalam aktivitas belajar 2,88 Baik Jumlah 15,00 Rata-rata 2,50 (Cukup) Max 3,11 Min 1,93
Data Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus 1
Tabel 3. Deskripsi Hasil Angket Minat Belajar Siklus 1
No Indikator Siklus 1 Rata-rata Indikator Kriteria 1 Sikap dalam belajar 3,00 Baik 2 Kemauan belajar 3,04 Baik 3 Ketertarikan dalam belajar 2,50 Cukup 4 Dorongan belajar 2,65 Baik 5 Ketekunan  dalam belajar 2,92 Baik 6 Perhatian dalam aktivitas belajar 3,08 Baik Jumlah 17,19 Rata-rata 2,87 (Baik) Max 3,08 Min 2,50 Persentase peningkatan dari Pra Siklus 1 9%

## Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 1
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus 1
No Indikator Siklus 1/ Pertemuan ke- 1 2 3 4 Skor % Skor % Skor % Skor % 1 Ketrampilan membuka pelajaran 3 75 4 100 4 100 4 100 2 Penyajian materi 3 75 3 75 3 75 3 75 3 Strategi Pembelajaran 3 75 3 75 3 75 3 75 4 Pemanfaatan MPI  dalam Pembelajaran 3 75 3 75 3 75 3 75 5 Pengelolaan Kelas 3 75 3 75 4 100 4 100 6 Penilaian pembelajaran 3 75 3 75 3 75 4 100 7 Ketrampilan menutup pelajaran 3 75 3 75 3 75 3 75 8 Sikap Guru selama pembelajaran 3 75 3 75 3 75 3 75
9 Efesiensi penggunaan waktu 2 50 2 50 2 50 2 50 Jumlah skor 26 27 28 29 Jumlah rata-rata % /tatap muka 72, 2 75 77, 8 80,6
Kategori Baik Baik Baik Baik Observer H. Tamba Widiawati N. Rambe Widiawati Rata-rata Siklus 76.38%

## Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1
Hasil observasi aktivitas siswa pertemuan pertama hingga keempat pada siklus 1 disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus 1
No Aspek aktivitas siswa yang diamati SIKLUS 1 1 2 3 4 F % F % F % F % 1. Mendengar/ memperhatikan penjelasan guru 31 70,45 33 75,00 36 81,82 37 84,09 2. Mendengar/ memperhatikan penjelasan dari media MPI 32 72,73 36 81,82 38 86,36 39 88,64 3. Mendengar/ memperhatikan penjelasan teman 31 70,45 36 81,82 36 81,82 37 84,09 4. Mengajukan pertanyaan 30 68,18 33 75,00 35 79,55 39 88,64 5. Antusias dalam pembelajaran menggunakan MPI 33 75,00 38 86,36 38 86,36 38 86,36
6. Diskusi dengan teman sesama siswa 35 79,55 36 81,82 36 81,82 36 81,82 7. Diskusi dengan guru 33 75,00 33 75,00 35 79,55 39 88,64 8. Kemampuan memberikan ide-ide pemecahan masalah 34 77,27 34 77,27 36 81,82 39 88,64 9. Memperagakan hasil/ menyampaikan pendapat/ ide 31 70,45 33 75,00 35 79,55 36 81,82 10. Memberikan waktu untuk mengeluarkan ide-ide 30 68,18 36 81,82 36 81,82 38 86,36 11. Kemampuan mencari kombinasi dari ide-ide penyelesaian masalah 27 61,36 36 81,82 38 86,36 38 86,36 12. Kemampuan menghargai pendapat orang lain 32 72,73 35 79,55 38 86,36 38 86,36 13. Kreativitas dalam menyumbangkan ide-ide 34 77,27 34 77,27 36 81,82 39 88,64 14. Kemampuan menemukan jawaban yang paling tepat dengan menggunakan MPI 37 84,09 36 81,82 36 81,82 38 86,36 15. Kemampuan merumuskan kesimpulan dengan tepat 33 75,00 33 75,00 36 81,82 36 81,82
16. Kemampuan menyelesaikan tugas- tugas kegiatan siswa dengan baik 32 72,73 33 75,00 35 79,55 36 81,82 17. Mengumpulkan tugas dengan tepat waktu 31 70,45 35 79,55 36 81,82 39 88,64 Persentase Nilai Akhir (NA) 72,99 78,88 82,35 85,83 Kategori Baik Baik Baik Baik Observer HT WD NR WD

## Tahap Refleksi
Setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  berakhir,  peneliti  bersama-sama dengan 3 orang  Observer  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  yang  telah  berlangsung.  Refleksi  yang dilakukan  meliputi  4  aspek,  yaitu:  (a)  Refleksi  terhadap  Proses  Pelaksanaan  Pembelajaran,  (b)
Refleksi terhadap Aktifitas Siswa, (c) Refleksi terhadap Hasil Pembelajaran Biologi Siswa dan (d) Refleksi terhadap Minat Belajar Siswa.

## Tahap Perencanaan
Sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  1,  maka  kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  2 meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran,  peneliti  masih bertindak  sebagai  guru. Kegiatan pembelajaran pada siklus 2 tetap menggunakan media MPI  dengan alokasi waktu 4 kali pertemuan.  Pada tahap perencanaan  siklus 2, peneliti kembali menyiapkan  RPP untuk pertemuan 5,  6,  7  dan  8  serta  LAS  5,  LAS  6,  LAS  7  dan  LAS  8  yang  telah  direvisi  dengan  menambah latihan  soal.  Selain  itu  peneliti  juga  menyiapkan  soal  tes  siklus  2  untuk  mengukur  kemampuan pengetahuan  siswa  yang  berjumlah  20  soal.  Peneliti  juga  menyiapkan    instrumen    penelitian lainnya,    seperti    angket  sebanyak  30  item,  lembar    observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  selama pembelajaran  serta pedoman wawancara  siswa.

## Data Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus 2
Tabel 6. Deskripsi Hasil Angket Minat Belajar Siklus 2
No Indikator Siklus 2 Persentase Peningkatan dari Siklus 1 ke siklus 2 Rata-rata Indikator Kriteria 1 Sikap dalam belajar 3,26 Baik Sekali 8,71 2 Kemauan belajar 3,18 Baik 4,54 3 Ketertarikan dalam belajar 3,04 Baik 21,64 4 Dorongan belajar 3,02 Baik 14,07 5 Ketekunan  dalam belajar 3,22 Baik 10,26 6 Perhatian dalam aktivitas belajar 3,25 Baik 5,37 Jumlah 18,97 64,59 Rata-rata 3,16 Baik Max 3,26 Min 3,02 Persentase Peningkatan dari Siklus 1 7,25% Persentase Peningkatan dari Pra Siklus 64,59%

## Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 2
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus 2
No Indikator Siklus 2 5 6 7 8 Skor % Skor % Skor % Skor % 1 Ketrampilan membuka pelajaran 4 100 4 100 4 100 4 100 2 Penyajian materi 3 75 3 75 4 100 4 100 3 Strategi Pembelajaran 3 75 3 75 4 100 4 100 4 Pemanfaatan MPI  dalam Pembelajaran 4 100 4 100 4 100 4 100 5 Pengelolaan Kelas 3 75 3 75 3 75 4 100 6 Penilaian pembelajaran 3 75 3 75 3 75 3 75 7 Ketrampilan menutup 4 100 4 100 3 75 3 75
pelajaran
8 Sikap Guru selama pembelajaran 3 75 3 75 4 100 4 100 9 Efesiensi penggunaan waktu 3 75 3 75 3 75 4 100 Jumlah skor 30 30 32 34 Jumlah rata-rata % /tatap muka 83,3 83,3 88,9 94,4 Kategori Baik Baik Baik Sekali Baik Sekali Observer Widiawati N. Rambe H. Tamba Widiawati Rata-rata Siklus 87,50% % Kenaikan Siklus 1 ke Siklus 2 18,06%

## Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 2
Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus 2
No Aspek aktivitas siswa yang diamati SIKLUS 2 5 6 7 8 F % F % F % F % 1. Mendengar/ memperhatikan penjelasan guru 3 8 86, 36 4 0 90, 91 4 2 95, 45 4 4 100, 00 2. Mendengar/ memperhatikan penjelasan dari media MPI 3 9 88, 64 3 9 88, 64 4 3 97, 73 4 3 97,7 3 3. Mendengar/ memperhatikan penjelasan teman 4 0 90, 91 4 0 90, 91 4 1 93, 18 4 2 95,4 5 4. Mengajukan pertanyaan 3 9 88, 64 3 9 88, 64 4 2 95, 45 4 3 97,7 3 5. Antusias dalam pembelajaran menggunakan MPI 3 8 86, 36 4 1 93, 18 4 1 93, 18 4 4 100, 00 6. Diskusi dengan teman sesama siswa 3 6 81, 82 4 0 90, 91 4 2 95, 45 4 2 95,4 5 7. Diskusi dengan guru 3 9 88, 64 3 9 88, 64 4 0 90, 91 4 2 95,4 5 8. Kemampuan memberikan ide-ide pemecahan masalah 3 9 88, 64 3 9 88, 64 4 1 93, 18 4 1 93,1 8 9. Memperagakan hasil/ menyampaikan pendapat/ ide 3 6 81, 82 4 0 90, 91 4 0 90, 91 4 0 90,9 1 10. Memberikan waktu untuk mengeluarkan ide- ide 3 8 86, 36 4 0 90, 91 4 1 93, 18 4 1 93,1 8 11. Kemampuan mencari kombinasi dari ide solusi masalah 4 0 90, 91 4 0 90, 91 4 1 93, 18 4 2 95,4 5 12. Kemampuan menghargai pendapat orang lain 3 8 86, 36 4 1 93, 18 4 1 93, 18 4 4 100, 00 13. Kreativitas dalam menyumbangkan ide-ide 4 0 90, 91 4 0 90, 91 4 2 95, 45 4 2 95,4 5 14. Kemampuan menemukan jawaban yang paling tepat 3 8 86, 36 4 1 93, 18 4 1 93, 18 4 1 93,1 8 15. Kemampuan merumuskan kesimpulan dengan tepat 3 7 84, 09 3 9 88, 64 4 2 95, 45 4 2 95,4 5 16. Kemampuan menyelesaikan tugas-tugas 3 6 81, 82 3 9 88, 64 4 2 95, 45 4 4 100, 00
17. Mengumpulkan tugas dengan tepat waktu 4 0 90, 91 4 0 90, 91 4 2 95, 45 4 4 100, 00 Persentase Nilai Akhir (NA) 87, 03 90, 51 94, 12 96,3 9 Kategori Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik sekali Observer WD NR HT WD
Data Hasil Catatan Lapangan dan Wawancara Siklus 2
Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 - Siklus 2
No Indikator Siklus 1 Siklus 2 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Jumlah skor 26 27 28 29 30 30 32 34 2 Jumlah rata- rata % /tatap muka 72,2 75 77,8 80,6 83,3 83,3 88,9 94,4 3 Kategori Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Sekali Baik Sekali 4 Observer H. Tamba Widia wati N. Rambe Widia wati Widia wati N. Rambe H. Tamba Widia wati 5 Rata-rata Siklus 76,38% 87,50% 6 % Kenaikan Siklus 1 ke Siklus 2 18,06%
Tabel 10. Rangkuman Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1 - Siklus 2
Nilai dan Kategori SIKLUS 1 Rata -rata % SIKLUS 2 Rata- rata % % Kenaikan Siklus 1 ke Siklus 2 Pertemuan Pertemuan 1 2 3 4 5 6 7 8 Skor  Skor  Skor  Skor Skor Skor Skor Skor Skor 62 67 70 73 68 74 77 80 82 78.25 12,05% Persentas e 72,9 9 78,8 8 82,3 5 85,8 3 79,9 5 87,03 90,51 94,12 96,39 92,00 Kategori Baik  Baik  Baik  Baik  Baik Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik sekali Baik Sekali Observer HT WD NR WD WD NR HT WD
Refleksi terhadap Hasil Pembelajaran Biologi Siswa pada Siklus 2
Tabel 11 . Nilai rata-rata Ketuntasan Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus 1 dan 2
Nilai Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai terendah 10 20 40 Nilai tertinggi 70 75 95 Nilai rata-rata 38.63 63.52 76.7
Tabel 12. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
No Nilai KKM Ketuntasan Belajar Siswa Peningkatan Pra Siklus- Siklus 2 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 ≥ 70 Tuntas 4 9 27 61,36 38 86,36 77.36% 2 < 70 Tidak tuntas 40 91 17 38,64 6 13,64 3 Max 70 75 95 4 Min 10 20 40 5 Mean 38,36 63,52 76,70
Refleksi terhadap Minat Belajar Siswa pada Siklus 2
Tabel 13. Rekapitulasi Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus 1-Siklus 2
N o Indikator Siklus 1 Siklus 2 % Peningkatan Rata-rata Indikator Kriteri a Rata-rata Indikator Kriteria 1 Sikap dalam belajar 3,00 Baik 3,26 Baik Sekali 8,71 2 Kemauan belajar 3,04 Baik 3,18 Baik 4,54 3 Ketertarikan dalam belajar 2,50 Cukup 3,04 Baik 21,64 4 Dorongan belajar 2,65 Baik 3,02 Baik 14,07 5 Ketekunan  dalam belajar 2,92 Baik 3,22 Baik 10,26 6 Perhatian dalam aktivitas belajar 3,08 Baik 3,25 Baik 5,37 Jumlah 17,19 18,97 64,59 Rata-rata 2,87 3,16 10,76

## Pembahasan
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Kunci kesuksesan  pembelajaran  di  sekolah  yang pertama  dan  utama  adalah  terletak  pada kemampuan  profesional  guru  dalam  mengelola pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  dapat direncanakan  bersama  oleh  guru  dan  siswa, namun  penentuan  media  dan  model  strategi belajar  lebih  berpusat  pada  guru.  Sistem perencanaan  dan  pengelolaan  pembelajaran yang  baik  akan  menjamin  terjadinya  proses belajar  yang  efektif  pada  siswa,  terutama melalui pengamatan, mendengarkan, dan resitasi yang terencana.
Sukmadinata (2008:55) mengemukakan bahwa belajar merupakan usaha untuk mengembangkan  pemahaman  tingkat  tinggi pada  siswa.  Pemahaman  yang  bermutu  tinggi adalah  pemahaman  yang  teruji,  yang    berisi kecakapan menggunakan suatu objek, fakta atau proses  ataupun  ide  dalam  berbagai  situasi. Untuk menciptakan tumbuhnya kondisi pembelajaran  tersebut,  seorang  guru  dituntut untuk  mendesain  pembelajaran  efektif.  Proses
pembelajaran  yang  efektif  tentunya  amat tergantung pada berbagai komponen pembelajaran,  salah  satu  komponen  tersebut adalah multimedia pembelajaran interaktif.
Impelementasi multimedia pembelajaran  pada  prinsipnya  ditujukan  untuk mencapai  berbagai  target,  misalnya  pencapaian hasil  belajar,  peningkatan  atensi  belajar  dan minat  belajar  siswa  atau  juga  membantu memperluas dan memperdalam wawasan siswa. Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  perlu  mendesain terlebih  dahulu  media  pembelajaran  yang mampu  menyajikan  informasi  pembelajaran yang  menarik  kepada  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Sesuai  dengan  pendapat  Robert  L. Solso  (2008:  194)  yang  menyatakan  bahwa informasi yang tidak mendapatkan atensi penuh dan  dianalisis  hanya  secara  dangkal  oleh  siswa akan  segera  dilupakan,  sedangkan  informasi yang  atensi  penuh  dari  siswa  dan  diproses secara  mendalam  akan  diperkaya  dengan asosiasi  citra  tentu  akan  bertahan  lebih lamadalam  ingatan.  Di  sinilah  salah  satu  peran
utama dari implemetasi media dalam pembelajaran.
Hasil pengamatan pengelolaan
pembelajaran  yang  dilakukan  guru  berupa tindakan  pembelajaran  memanfaatkan  MPI secara deskriptif telah menunjukkan peningkatan  ketuntasan  belajar  pada  tindakan siklus  I  menjadi  mencapai  ketuntasan  belajar secara  klasikal,  yakni  86,36%  dengan  pada tindakan  siklus  II.  Keberhasilan  siswa  dalam mencapai  ketuntasan  belajar  ini  diakui  sebagai dampak  dari  penerapan  media  MPI  yang mampu membantu siswa memahami materi ajar dengan  pendekatan  eksperimentasi  dan  teoretis dalam kegiatan belajar.
Fakta  yang  diuraikan  di  atas  sejalan dengan  Teori  Kognitif Multimedia  Learning Mayer  (2009:  108)  yang  menyatakan  bahwa salah satu pengaruh multimedia dalam pembelajaran  adalah  dapat  meningkatkan  hasil tes  retensi  siswa.  Para  siswa  akan  berkinerja lebih  baik  untuk  retensi  verbal  saat  mereka belajar dengan teks dan ilustrasi atau narasi dan animasi  dari  pada  siswa  yang  belajar  hanya menggunakan teks saja.
Lebih  lanjut  Mayer  (2009:  276)  juga mengemukakan salah satu interpretasi konsisten dengan impelementasi multimedia pembelajaran adalah bahwa siswa akan bekerja lebih  keras  untuk  menalar  materi  ajar  saat mereka terlibat langsung dalam interaksi sosial. Dalam  penelitian  ini  bentuk  interaksi  sosial  ini adalah  hubungan  media  pembelajaran  dengan guru-siswa, siswa-siswa dengan memberi peluang  dalam  bentuk  diskusi.  Pendapat  ini juga  didukung  oleh    UNESCO  (2009:  108) yang  menyatakan  bahwa  pemeragaan  situasi yang  sederhana  bisa  memberikan  kesempatan untuk  memecahkan  masalah  sama  yang sebenarnya  sebagai  pengganti  dari  masalah artifisial.
Perencanaan dan pengelolaan pembelajaran  yang  baik  oleh  guru  tentunya akan  membantu  guru  untuk  lebih  mengarahkan aktivitasnya  di  kelas  kepada  upaya-upaya membelajarkan  siswa.  Dari  hasil  penelitian  ini ditunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  tinggi  yang dilakukan  guru  di  siklus  1  pada  kategori:  (2) memotivasi  siswa;  (3)  menjelaskan  strategi belajar  khusus  yang  akan  digunakan;  (4) memodelkan  dan  melatihkan  strategi  belajar yang  digunakan;  dan  (5)  membimbing  siswa mempraktekkan strategi belajar yang dilatihkan; (1)  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru;  dan  (2)  diskusi  antara  siswa  dan  guru;
serta  meningkatkan  aktivitas:  (3)  diskusi  antar siswa;  dan  (4)  mempraktekkan  strategi  belajar yang dilatihkan pada siklus 2.
Konstruktivisme memandang perkembangan  kognitif  sebagai  suatu  hasil pertumbuhan dari perkembangan sosial melalui interaksi  dengan  orang  lain  yang  terjadi  dalam zona perkembangan terdekat anak-anak, dimana anak-anak  dapat  melakukan  tugas-tugas  baru yang berada dalam kemampuan meraka dengan bantuan  guru  atau  teman  sebaya.  Diskusi merupakan komunikasi, dimana siswa berbicara dengan  siswa  yang  lain,  saling  membagi gagasan dan pendapat. Di titik inilah salah satu peran  penggunaan  MPI  yang  memungkinkan siswa  agar  lebih  berinteraksi  efektif  dalam belajar.
Sesuai  pendapat  Rusman  (2011:  177) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  media pembelajaran dapat mengembangkan kemampuan softskill dan hardskill siswa. Paling kurang  penerapan  multimedia  pembelajaran memberikan beberapa nilai-nilai positif, seperti: (a) membantu siswa memahami konsep abstrak menjadi  lebih  konkrit,  (b)  memperkelas  pesan, (c)  kontekstual,  (d)  menimbulkan  motivasi, kreativitas dan inovasi siswa dan (e) mengontrol kecepatan belajar siswa.
Atas  dasar  pada  pemikiran  tersebut, tindakan pembelajaran yang dilakukan berikutnya adalah menerapkan model pembelajaran  diskusi  dengan  menggunakan media MPI. Kualitas
pembelajaran diindikasikan  dari:  (a)  kemampuan  guru  mata pelajaran mengelola pembelajaran; (b) kecenderungan  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran;  (c)  kecenderungan  aktivitas siswa selama proses pembelajaran; (d) keterampilan  siswa  dalam  berdiskusi;  dan  (e) respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran yang  digunakan.  Selanjutnya  kualitas  hasil belajar  akan  tergambar  dari  ketuntasan  belajar individual dan klasikal siswa.
Hasil  pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa juga menunjukkan kecenderungan peningkatan aktivitas mengamati kegiatan siswa dan  mengajukan  pertanyaan.  Penyampaian materi  dalam  bentuk  ceramah  sudah  sedikit sekali  dilakukan  guru,  lebih  dominan  siswa mempelajari materi menggunakan MPI, sedangkan  penjelasan  guru  dengan  ceramah sifatnya hanya menambahkan atau mengklarifikasi  saja  agar  siswa  tidak  keliru memahami materi. Selama proses pembelajaran guru hanya menyajikan cuplikan materi dengan
MPI sebagai kerangka awal bagi siswa berpikir atau belajar lanjut secara pasangan kelompok.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Munir (2008:  88),  bahwa  salah  satu  ciri  pembelajaran aktif  adalah,  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung,  guru  bukan  hanya  menyampaikan materi  ajar,  tetapi  juga  menciptakan  kondisi agar terjadi proses belajar siswa sehingga dapat mempelajari  materi  ajar  sesuai  dengan  tujuan yang  diharapkan,  juga  membantu  melatihkan dan mengembangkan
keterampilan- keterampilan interpersonal siswa dalam kelompok.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Munir (2008:  92)  tentang  teori  konstruktivisme  dalam pembelajaran  IPA  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran konstruktivisme menekankan pembelajaran  dengan  melalui  pengalaman langsung  oleh  siswa.  Pembelajaran  merupakan kerja mental aktif, bukan menerima pengajaran secara  pasif.  Dalam  kerja  mental  siswa,  guru memegang  peranan  penting  dengan  cara memberikan  dukungan,  tantangan  berpikir, melayani  sebagai  pelatih  atau  model,  siswa tetap  merupakan  kunci  pembelajaran.  Mulyasa (2007: 4) menyatakan bahwa bahwa pembelajaran  perlu  lebih  menekankan  pada kegiatan  individual  siswa  dan  memperhatikan kondisi  belajar  yang  kondusif  dengan  metode dan media pembelajaran yang sesuai.

## PENUTUP Simpulan
Mengacu  pada  uraian  data  hasil penelitian tindakan  dan pembahasan yang telah dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  media  MPI  dalam  pembelajaran dapat  memperbaiki  kondisi  pembelajaran dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar biologi siswa. Siswa yang berhasil mencapai ketuntasan  belajar  pada pra  siklus  sebanyak 4  orang,  pada  siklus  1  sebanyak    27  orang dan pada siklus 2 sebanyak 38 orang.
2. Besarnya peningkatan  ketuntasan  belajar siswa dari pra siklus ke siklus 1, dari siklus 1  ke  siklus  2  dan  di  akhir  siklus  2.  Secara keseluruhan  besarnya  persentase  ketuntasan belajar siswa sebelum dan setelah penerapan MPI mencapai nilai 77,36%.
3. Penerapan  MPI  dalam  pembelajaran  dapat memperbaiki  kondisi  pembelajaran  dalam upaya  meningkatkan  minat  belajar  biologi siswa. Minat belajar biologi siswa pra siklus mencapai  nilai  rata-rata  2,50  (kategori
cukup),  pada  siklus  1  mencapai  nilai  rata- rata  2,87  (kategori  baik)  dan  pada  akhir siklus  2  diperoleh  nilai  rata-rata  3,16 (kategori baik).
4. Besarnya peningkatan  minat  belajar  biologi siswa dari pra siklus ke siklus 1 dari siklus 1 ke  siklus  2    meningkat  dan  secara keseluruhan besarnya peningkatan persentase  minat  belajar  biologi  siswa sebelum  dan  setelah  penerapan  MPI mencapai nilai 64,59%.

## Saran
1. Mencermati  perkembangan  era  informasi digital yang juga merambah dunia pendidikan, siswa telah mampu menggunakan sumber belajar yang beragam, namun  sebatas  buku-buku  pelajaran  yang mereka  miliki  dan  tersedia  di  perpustakaan sekolah.  Karena  itu  ke  depan,  perpustakaan sekolah  perlu  disiapkan  dengan  berbagai sumber belajar terutama multimedia pembelajaran interaktif, juga sumber belajar buku-buku  teks  dalam  format  digital  dan CD/DVD pembelajaran. Karena pada kenyataannya,  keberadaan  berbagai  media belajar  tersebut  dapat  digunakan  untuk memperbaiki kondisi pembelajaran siswa.
2. Agar penggunaan media MPI sebagai media belajar  efektif  dalam  penggunaannya,  maka guru disarankan untuk melatih siswa terlebih dahulu  dengan  keterampilan  strategi  belajar seperti  keterampilan  membaca,  memberi tanda,  pemetaan  konsep,  dan  sebagainya agar  dapat  memanfaatkan  sumber  media belajar  interaktif  yang  tersedia  untuk menggali  informasi  terkait  dengan  materi kajian pembelajaran secara efektif.
3. Dengan desain model yang telah disusun ini, diharapkan  guru  mata  pelajaran  biologi dapat  mengembangkan  dan  mendesain penerapan MPI sesuai dengan kebutuhan/kondisi siswa dan sekolah. Sebab, pembelajaran dengan hanya menggunakan satu model saja tidak selamanya  baik  untuk  semua  topik  kajian mata  pelajaran,  karena  itu  kreativitas  guru dalam  melakukan  tindakan  yang  berulang- ulang akan memberikan hasil berupa model- model  pembelajaran  berbasis  multimedia pembelajaran  interaktif  yang  sesuai  dengan kekhasan materi ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Briggs,  Leslie  J.  1979. Instructional  Design: Principles  and  Aplication. Engelwood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall,Inc.
Connel,  H.  2003. Reformasi  Pendidikan.
Jakarta: PT. Logos Wacana Ilmu Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain  Azwan.
2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fraenkel, J. R. dan Wallen, N. E. 1993. How to Design  and  Evaluate  Research  in Education (Second  ed.). New  York: McGraw-Hill Book Co.
Gagne,    1977. The  Conditions  of  Learning  and Theory of Instructions. 4 th ed . New York : Holt Rinehart & Winston. Gerlach    dan    Ely.  1971. Learning  To Teach. Sixth Edition. New York. McGraw-Hill Co. Inc. Hamalik,  O.  2008. Manajemen  Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Hergenhahn,  B.R. Theories    of  Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Hurlock,      2009. Perkembangan  Anak  Jilid  1, Jakarta: Erlangga.
Indrajit, R.E., R. Djokopranoto. 2008.
Manajemen  Perguruan  Tinggi  Moderen. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Jalal, F., Dedi Supriyadi. Reformasi Pendidikan dalam Konteks Otonomi Daerah. Jakarta: Depdiknas-Bappenas-Adicita Karya Nusa Joyce, Bruce dan Marsha Weil. 2009. Models of
Teaching. Boston:  Pearson  Education. Inc
McGinn,  N.,  T.  Welsh.  2003. Desentralisasi Pendidikan. Jakarta: Logos Wacana Ilmu McMahon,  Walter  W.  2003. Sistem  Informasi Manajemen  Berbasis  Efisiensi. Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Morison,  Gary  M.,Steven  M.  Ross  dan  Jerold E.  Kemp.  2001. Designing  Effective Instruction. New  York:  John  Wiley  & Sons, Inc.
Muhibbin  Syah,    2001. Psikologi  Pendidikan dengan    pendekatan  Baru ,    Cet.  Ke-6.
Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Kepala  Sekolah yang  Profesional. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Munir, 2008. Kurikulum Berbasis TIK.
Bandung: CV. Alfabeta
Muslich,  M.  2009. Melaksanakan  Penelitian Tindakan  Kelas  Itu  Mudah. Jakarta: Bumi Aksara Nelson,  Kristen.  2001. Teaching  in  the Cyberage:  Lingking  the  Internet  and Brain  Theory. Arlington    Heights, Illionis: SkyLight training and Publishing Inc Purwanto, 2008. Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tpe  Jigsaw sebagai Upaya Peningkatan Kinerja Dan Prestasi Belajar Fisika di SMK Negeri 3 Yogyakarta. Yogyakarta . Persentasi PTK Tanggal 5 Nopember 2008.
Rose,  Colin  dan  Malcolm  J.  Nichols.  2002.
Accelerated Learning. Bandung: Nuansa Rusman,  2011. Pembelajaran  Berbasis  TIK.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sagala,  S.  2010. Manajemen  Strategik  dalam
Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sanjaya, 2007. Strategi Pembelajaran;
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta : Kencana.
Schunk,  Dale  H.  2012. Learning  Theories:  An Educational  Perspective. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Silberman,  Mel.  2001. Active  Learning. Yogyakarta: Yappendis Slameto,  2003. Belajar  Dan  Pembelajaran , Surabaya, Rahayu  Cipto.
Solso,  Robert  L.  dan  Otto  H.  Maclin,  M.
Kimberly Maclin. 2008. Psikologi Kognitif. Edisi Kedelapan. Jakarta: Erlanggga Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008.
Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan Praktek. Bandung:  Remaja  Rosdakarya Offset.
Tim Pengembangan Ilmu Pendidikan, FIP-UPI.
2007. Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan.
Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama Trianto, 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana
UNESCO,  2009. Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dalam  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press
W.  Gulo,  2005. Strategi  Belajar  Mengajar ,
Jakarta:Grasindo.