## STUDI KASUS PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN
PENDIDIKAN (KTSP) INTEGRATIF DI SMP IBRAHIMY 2

## SUKOREJO SITUBONDO
Oleh: Rahwan Universitas Ibrahimy Situbondo ach.rahwan@gmail.com
Abstract :
The curriculum is the intention and hope as outlined in the form of an education plan or program to be carried out by the teacher in the school. Curriculum  content  is  scientific  knowledge,  including  activities  and learning  experiences  arranged  according  to  the  level  of  student development.  One  of  the  efforts  of  curriculum  development  is  by integrating  integrative  KTSP  curriculum.  Recently,  the  integrated integrative KTSP curriculum has become the excellent in each education unit.  One  of  the  educational  units  that  applied  was  SMP  2  Ibrahimy, Sukorejo  Situbondo.  As  an  educational  unit  structurally  under  the auspices  of  the  National  Education  Board  and  culturally  under  the auspices of the Salafiyah Syafi'iyah Sukorejo Situbondo Islamic Boarding School, SMP 2 Ibrahimy is required to be able to implement KTSP which is  integrated  between  the  pesantren  curriculum  and  the  national standard curriculum. From this background, SMP Ibrahimy 2 integrated KTSP  (general  and  pesantren)  since  (2003)  until  now  (2012).  To  find out  the  three  main  points,  this  research  was  arranged  in  3  (three) formulation  of  the  problem;  how  is  the  preparation,  implementation, and  indication  in  the success  of  integrating  integrative  KTSP  in  SMP  2
Ibrahimy?
Keyword: Integration,  KTSP,  Ibrahimy  2  Middle  School,  Islamic Boarding School

## A. Pendahuluan
Pendidikan  seharusnya  dipandang  sebagai  sebuah  sistem.  Ini merupakan  konsep  yang  sulit  dipahami  oleh  profesional  pendidikan. Umumnya,  orang  yang  bekerja  dalam  bidang  pendidikan  memulai perbaikan  sistem  tanpa  mengembangkan  pemahamannya.  Realitanya, manusia  dalam  segala  hal  selalu  berusaha  mencari  efektivitas  dan efisiensi  kerja  dengan  jalan  memilih  dan  menggunakan  suatu  cara  yang dianggap  terbaik  untuk  mencapai  tujuannya.  Demikian  pula  pada
lembaga  sekolah,  pengelola  dan  pendidik  akan  selalu  berusaha  memilih metode  pengajaran  dan  kurikulum  yang  paling  tepat,  yang  dipandang lebih  efektif  dibandingkan  dengan  metode  atau  kurikulum  lainnya, sehingga kecakapan dan pengetahuan yang ditransformasikan oleh guru itu benar-benar menjadi milik murid. 1
Dalam  setiap  proses  pembelajaran  akan  selalu  ada  tiga  (3) komponen  penting  yang  saling  terkait  satu  sama  lain.  Tiga  komponen penting  itu  adalah; kurikulum ,  yaitu  berisi  materi  yang  akan  diajarkan; proses, yaitu  bagaimana  materi  diajarkan  dan produk ,  merupakan  hasil dari  proses  pembelajaran.  Ketiga  aspek  ini  sama  pentingnya,  karena merupakan  satu  kesatuan  yang  membentuk  lingkungan  pembelajaran. Satu kesenjangan yang selama ini dirasakan dan dialami adalah kurangnya pendekatan  yang  benar  dan  efektif  dalam  menjalankan  proses pembelajaran. Selama ini pendidikan lebih terfokus pada materi dan hasil pembelajaran.  Namun  yang  sering  terlupakan  adalah  satu  proses tersendiri  untuk  bisa  menjembatani  antara  kurikulum  dan  hasil pembelajaran. Yang terjadi selama ini adalah apabila guru mengajar, maka diasumsikan  pada  saat  itu  murid  akan  belajar  dan  paham.  Satu  asumsi yang salah, namun jarang sekali ada orang yang mempertanyakan asumsi dasar tersebut. 2
Pada  pendidikan  formal,  kurikulum  sangat  diharapkan  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  berarti  suatu keberhasilan  yang  diperoleh  setelah  memperoleh  didikan  atau  latihan tertentu. 3 Menurut  Barelson  dan  Steiner; Learning:  change  in  behavior result from previous behavior in similar situation. Belajar merupakan suatu perubahan  tingkah  laku  yang  mengacu  kepada  akibat-akibat  yang ditimbulkan oleh pengalaman terhadap tingkah laku berikutnya. 4 Pelaksanaan pendidikan dibagi atau diatur dalam tahapan/tingkatan  pelaksanaan  pendidikan.  Tingkat  pendidikan  dalam sistem  pendidikan  nasional  terdiri  atas  tingkat  pendidikan  dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Setiap tingkatan mempunyai tujuan  tersendiri  yang  merupakan  penjabaran  dari  tujuan  umum
1 Suryobroto, Proses  Belajar-Mengajar  di  Sekolah, (Jakarta:  Rineka  Cipta,  1997), 148.
2 Adi  W.  Gunawan, Genius  Learning  Strategy, (Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama, 2004), 1.
3 J.  J.  Pasaribu  dan  B.  Simanjuntak, Proses  Belajar  Mengajar, (Bandung:  Tarsito,
1980), 115.
4 Bernand  Berelson  dan  Carry  Steiner, Human  Behavior  an  Interview  of  Scientific Findings, (New York Brase & Word Inc, 1964), 135.
pendidikan institusional. Untuk mencapai tujuan institusional diperlukan alat  dan  sarana,  di  antaranya  adalah  kurikulum  untuk  setiap  lembaga pendidikan.  Kurikulum  inilah  yang  menjadi  alat  untuk  membina  dan mengembangkan  siswa  menjadi  manusia  yang  berilmu  dan berkemampuan  intelektual  tinggi,  bermoral  sebagai  pedoman  hidupnya serta mengamalkan ilmunya untuk kepentingan orang lain.
Kurikulum adalah niat dan harapan yang dituangkan dalam bentuk rencana  atau  program  pendidikan  untuk  dilaksanakan  oleh  guru  di sekolah. Isi kurikulum adalah pengetahuan ilmiah, termasuk kegiatan dan pengalaman  belajar,  yang  disusun  sesuai  dengan  taraf  perkembangan siswa. Kurikulum akan mempunyai arti dan fungsi untuk mengubah siswa apabila  dilaksanakan  dan  ditransformasikan  oleh  guru  kepada  siswa dalam  suatu  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  kata  lain  bahwa  proses belajar mengajar adalah operasionalisasi dari kurikulum. 5
Konsep  kurikulum  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan teori  dan  praktik  pendidikan,  juga  bervariasi  dengan  aliran  atau  teori pendidikan  yang  dianutnya.  Ada  tiga  (3)  konsep  tentang  kurikulum; pertama, kurikulum  dipandang  sebagai  substansi, kedua, kurikulum sebagai sistem dan ketiga, kurikulum dipandang sebagai bidang studi. 6
Menurut  pandangan  lama,  kurikulum  merupakan  kumpulan  mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh siswa. 7 Dalam lingkungan  atau hubungan tertentu  pandangan ini masih dipakai sampai sekarang,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  al-Shaybani  sebagaimana dikutip  oleh  Hasan  Langgulung  mengatakan  bahwa  kurikulum  adalah sejumlah  pengalaman  pendidikan,  kebudayaan,  sosial,  olahraga  dan kesenian yang disediakan oleh sekolah bagi murid-murid di dalam dan di luar  sekolah  dengan  maksud  menolongnya  untuk  berkembang menyeluruh  untuk  merubah  tingkah  laku  mereka  sesuai  dengan  tujuan-
5 Nana  Sudjana, Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah, (Jakarta: Sinar Baru Algensindo, 2005), 3.
6 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), 27.
7 Dalam  masalah  ini  Mauritz  Johson  mengajukan  keberatan  mengenai  konsep kurikulum  tersebut.  Menurutnya,  pengalaman  hanya  akan  muncul  apabila  terjadi interaksi  antara  siswa dengan lingkungannya.  Interaksi  seperti itu bukanlah kurikulum, tetapi  pengajaran.  Kurikulum  hanya  menggambarkan  atau  mengantisipasi  hasil  dari pengajaran.  Semua  yang  berkenaan  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan,  seperti perencanaan  isi,  kegiatan  belajar-mengajar,  evaluasi,  termasuk  pengajaran.  Sedangkan kurikulum  hanya  berkenaan  dengan  hasil-hasil  belajar  yang  diharapkan  dicapai  oleh siswa.  Lihat:  Mauritz  Johson, Internationality  in  Education, (New  York:  Center  for Curriculum Research and Services, 1967), 130.

## tujuan pendidikan. 8
Terlepas  dari  pro  kontra  mengenai  pengertian  kurikulum  di  atas, dapat ditarik suatu benang merah mengenai kurikulum. Kurikulum adalah seperangkat  aturan  yang  harus  dilalui  oleh  murid,  pengalaman,  kegiatan dan pengetahuan murid di bawah bimbingan dan tanggungjawab sekolah atau  guru  untuk  mencapai  suatu  jenjang  tertentu.  Kurikulum  juga merupakan  suatu  rencana  pendidikan,  pedoman  dan  pegangan  tentang jenis, lingkup dan urutan isi serta proses pendidikan.
Kurikulum  memegang  peranan  yang  sangat  penting  untuk mencapai keberhasilan suatu pendidikan. Keberhasilan pendidikan dapat dicapai  apabila  salah  satu  dari  perangkatnya  yakni  perencanaan  dan pelaksanaan  kurikulum  yang  matang.  Melihat  realita  yang  ada  mengenai kemerosotan  pendidikan di Indonesia  sudah terasakan selama bertahun- tahun,  dan  untuk  ke  sekian  kalinya  kurikulum  dituding  sebagai penyebabnya.  Hal  ini  tercermin  dengan  keberadaan  kurikulum  yang kurang  terencana  dengan  matang  dan  upaya  selalu  mengubah  kebijakan kurikulum,  mulai  kurikulum  1974  sampai  dengan  digantinya  kurikulum 2004 (KBK) dengan kurikulum 2006 (KTSP).
Nasanius  berpendapat  bahwa  kemerosotan  pendidikan  bukan diakibatkan  oleh  kurikulum,  tetapi  oleh  kurangnya  kemampuan profesionalisme  guru  dan  keengganan  belajar  siswa. Profesionalisme menekankan  kepada  penguasaan  ilmu  pengetahuan  atau  kemampuan manajemen  beserta  struktur  penerapannya.  Profesionalisme  bukan sekadar  pengetahuan  teknologi  dan  manajemen  tetapi  lebih  merupakan sikap.  Pengembangan  profesionalisme  lebih  dari  seorang  teknisi  bukan hanya  memiliki  keterampilan  yang  tinggi  tetapi  juga  memiliki  suatu tingkah laku yang dipersyaratkan . 9
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  diberlakukan  mulai tahun  ajaran  2006/2007.  Berbeda  dengan  beberapa  kurikulum sebelumnya,  KTSP  disusun  oleh  satuan  pendidikan  masing-masing.
8 Hasan  Langgulung, Manusia  dan  Pendidikan:  Suatu  Analisa  Psikologik  dan Pendidikan, (Jakarta: Pustaka al-Husna, 1989), 145. Selanjutnya Langgulung berpendapat bahwa kurikulum mempunyai empat unsur atau aspek, antara lain: 1) tujuan-tujuan yang ingin  dicapai,  2)  pengetahuan  ( knowledge ),  data-data,  informasi,  aktivitas,  pengalaman dari mana terbentuk kurikulum tersebut. Bagian inilah yang biasa disebut dengan mata pelajaran,  3)  metode  dan  cara-cara  mengajar  yang  dipakai  oleh  guru-guru  untuk mengajar dan mendorong murid-murid belajar dan membawa ke arah yang dikehendaki oleh  kurikulum,  4)  metode  dan  cara  penilaian  dalam  kurikulum  seperti  ujian  triwulan, semester dan lain-lain.
9 Amhasan, “Pengembangan  Profesionalisme”, http://artikel.US/amhasan.html (20 Maret, 2007).
Pemerintah  dalam  hal  ini  Depdiknas  hanya  memberikan  rambu-rambu penyusunan  atau  pengembangannya.  Rambu-rambu  yang  berlandaskan piranti hukum mulai  dari Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan PP RI Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  dan  Pendidikan mengamanatkan kurikulum KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) pada  jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  disusun  oleh  satuan pendidikan  dengan  mengacu  kepada  SI  (Standar  Isi)  dan  SKL  (Standar Kompetensi Lulusan) serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Selain itu, penyusunan KTSP juga  harus  mengikuti  ketentuan  lain  yang  menyangkut  kurikulum  dalam UU 20/2003 dan PP 19/2005. 10
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  24  Tahun  2006  tentang  Pelaksanaan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun 2006, satuan  pendidikan  (SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA)  diharapkan  bisa mengembangkan KTSP sebagai dasar untuk merencanakan, melaksanakan dan menilai pembelajaran bagi siswa. 11
KTSP  yang  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  2004 (KBK)  adalah  kurikulum  operasional  disusun  dan  dilaksanakan  oleh masing-masing  satuan  pendidikan/sekolah.  Departemen  Pendidikan Nasional mengharapkan paling lambat tahun pelajaran 2009/2010, semua satuan  pendidikan  telah  melaksanakan  KTSP,  baik  yang  swasta  maupun negeri, mulai tingkat dasar hingga tingkat atas.
SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  Situbondo  sebagai  satuan  pendidikan rintisan sekolah level internasional telah memberlakukan kurikulum KTSP sejak  kurikulum  ini  telah  ditetapkan.  Dalam  arti,  SMP  Ibrahimy  2  telah memiliki kurikulum buatan sendiri dan dianggap telah mengacu peraturan pemerintah dan peraturan-peraturan menteri di atas. Dengan background yang  diwarnai  kepesantrenan,  SMP  Ibrahimy  2  mengawinkan  (integrasi)
10 BSNP, Panduan  Penyusunan  KTSP  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, (tt: tp., 2006), 3. 11 Masnur Muslich, KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 5.
KTSP  berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  dengan  KTSP  berbasis  nuansa pesantren.  Hal  ini  dilakukan  karena  terinspirasi  adanya  indikasi melemahnya  kepercayaan  masyarakat  terhadap  sekolah-sekolah  umum, karena hanya mencetak lulusan  yang berbekal  IPTEK (ilmu pengetahuan dan  teknologi)  tanpa  diimbangi  dengan  IMTAQ  (iman  dan  takwa),  SMP Ibrahimy  2  Sukorejo  Situbondo  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan formal  berhasil  memadukan  kurikulum  nasional  (KTSP)  dengan kurikulum pesantren yang berbekal IPTEK dan IMTAQ. Sebuah tantangan dari sebuah lembaga yang bernaung di bawah pendidikan nasional, tetapi berani menawarkan beberapa kurikulum dan program pesantren sebagai bekal bagi para siswanya untuk mempunyai life skill dalam bidang agama, di samping pengetahuan umum yang memadai.
Namun  dalam  perjalanannya,  ada  beberapa  persoalan  yang  perlu dicermati untuk mengevaluasi apakah KTSP sudah benar-benar connected dengan  peraturan  pemerintah  atau  justru  malah  sebaliknya.  Salah  satu dari  beberapa  persoalan  tersebut  yaitu  bagaimana  SMP  Ibrahimy  2 Sukorejo  Situbondo  menyusun  struktur  dalam  menerapkan  dan mengintegrasikan  kurikulum  standar  nasional  (KTSP)  dengan  kurikulum pesantren.
Sebagian  besar  para  siswanya  adalah  masyarakat  sekitar pesantren.  Sementara  itu,  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  Situbondo  adalah lembaga  pendidikan  yang  menginduk  di  bawah  payung  pendidikan nasional, namun dalam hal ini masih mempertahankan tradisi pesantren. Salah  satu  indikasinya  adalah  masih  dimasukkannya  beberapa  mata pelajaran  pesantren  dalam  jam  pelajaran  resmi  dan  waktu  yang  khusus. Yang lebih menarik lagi adalah bahwa mata pelajaran pesantren menjadi salah satu standar wajib pelulusan siswa. Indikasi ini tentu menjadi nilai tersendiri bagi SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo berusaha memadukan kurikulum  nasional  dan  pesantren  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi life  skill siswa  dalam  bidang  umum  dan  agama.  Oleh  karena itu,  dengan  segala  kemampuan  dan  fasilitas  yang  ada  SMP  Ibrahimy  2 Sukorejo  Situbondo  mencoba  memberi  corak  dan  nuansa  lain  model pendidikan terpadu.
Penerapan kurikulum dan pembelajaran yang dilakukan oleh SMP Ibrahimy  2  Sukorejo  Situbondo  selama  ini  masih  jarang  sekali dilaksanakan  oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  formal  di  lingkungan Pesantren  dan  sekitarnya.  Terutama  sekali  yang  menjadi  menarik  dalam kajian penelitian ini adalah lembaga SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo yang bernaung di bawah Depdiknas yang mampu menerapkan kurikulum pesantren  sebagai  salah  satu  program  unggulannya.  Hal  ini  dapat
dijadikan masukan dan rujukan untuk mengembangkan lembaga-lembaga pendidikan  Islam  lainnya  menuju  prospek  pendidikan  yang  lebih menekankan  kemampuan skill dan  kompetensi  serta  yang  berwawasan islami.
SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo adalah lembaga sekolah umum yang masih terbilang sangat muda, namun dalam perkembangannya telah menjadi  salah  satu  contoh  lembaga  pendidikan  lain  mengenai  model pengembangan  lembaga  pendidikan  yang  inovatif.  Baik  pengembangan manajemen  lembaga,  model  pembelajaran  dan  inovasi    kurikulum.  Oleh karena itu, alasan utama pemilihan fokus bahasan di atas, karena penulis ingin  mengetahui  sejauh  mana  kurikulum  nasional  dan  kurikulum pesantren  mampu  diintegrasikan  dan  diterapkan  di  sekolah  tersebut. Penulis  berusaha  untuk  melakukan  penelitian    dengan  mengambil  judul penelitian “Studi Kasus Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Integratif di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo ” . Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  dalam pengumpulan  datanya dilakukan dengan cara observasi, wawancara,  dan dukumentasi,  serta  kajian  pustaka.  Data-data  yang  diperoleh  dianalisis secara mengalir yang mencorak tiga proses: reduksi data, sajian data dan penarikan kesimpulan.
Dengan teknik pengumpulan dan analis data tersebut, penelitian ini menyimpulkan  bahwa:  (1)  Model  penyusunan  KTSP  dengan  kurikulum pesantren  di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo adalah dengan cara memasukkan materi-materi  keagamaan  yang  merupakan  kewajiban  dari  pesantren. Materi-materi  tersebut  yaitu:  Fiqh,  Aqidah  Akhlak,  Nahwu  Sharraf, Alquran,  Bahasa  Arab;  (2)  Dalam  pengimplementasiannya,  kurikulum nasional  tetap  diadopsi  dan  dilaksanakan  secara  keseluruhan  sesuai dengan  aturan  dan  petunjuknya.  Struktur  integrasi  kurikulum  ini termasuk  dari  pengembangan  kurikulum  lembaga  sehingga  tidak menyalahi  aturan  yang  ditetapkan  oleh  Sistem  Pendidikan  Nasional.  (3) Keberhasilan  implementasi  integrasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo dapat dilihat dari kinerja guru, ketuntasan belajar, ketuntasan materi pelajaran, pencapaian prestasi akademik siswa, dan prestasi non-akademik.
204

## B. Pembahasan
1. Struktur Integrasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dengan  Kurikulum  Pesantren  di  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo Situbondo
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  struktur  penyusunan  KTSP dengan  mengintegrasikan  kurikulum  pesantren  dan  nasional  di  SMP Ibrahimy  2  Sukorejo  adalah  dengan  cara  memasukkan  materi-materi keagamaan yang merupakan kewajiban dari pesantren. Dengan demikian, struktur penyusunan kurikulum secara terintegrasi berawal dari amanah pesantren  yang  secara  kultural  memang  berada  di  atas  SMP  Ibrahimy  2. Amanah  dari  pesantren  ini  dijadikan  pijakan  untuk  mengintegrasikan kurikulum. Selain itu, pihak sekolah SMP Ibrahimy 2 juga melihat potensi lingkungan  sekitar  yang  bernuansa  keagamaan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  integrasi  kurikulum  SMP  Ibrahimy  2  sudah  menjalankan  prinsip- prinsip pengembangan KTSP, yaitu prinsip beragam dan terpadu; prinsip relevan dengan kebutuhan hidup.
Pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  penyusunan  kurikulum  agak berbeda dengan yang biasa dilakukan dengan sekolah-sekolah lainnya. Di SMP Ibrahimy 2, pihak-pihak yang terlibat dalam penyusunan kurikulum integrasinya  adalah  kepala  sekolah,  dewan  guru,  bagian  kurikulum, konselor,  dan  bagian  kurikulum  dari  pihak  pesantren,  serta  komite sekolah.  Pelibatan  bagian  kurikulum  pesantren  inilah  yang  membedakan integrasi kurikulum di SMP Ibrahimy 2 dengan sekolah lainnya. Menurut hasil  wawancara,  hal  ini  dilakukan  karena  dengan  melibatkan  Bag. Kurikulum pesantren maka hasilnya akan semakin efektif dan efisien.
Selanjutnya, penyusunan KTSP-nya, SMP Ibrahimy 2 memasukkan materi-materi  kurikulum  pesantren  dalam  kurikulumnya.  Materi-materi tersebut yaitu: Fiqh, Aqidah Akhlak, Nahwu Sharraf, Alquran, Bahasa Arab. Materi  ini,  sekalipun  hanya  materi  yang  terintegrasikan,  tapi  juga dimasukkan  ke  jam-jam  aktif  sekolah  yang  berdurasi full  day (06.45  s/d 15.15).  Jadi,  materi-materi  tersebut  bukanlah  materi  ekstrakurikuler, melainkan juga materi wajib di SMP Ibrahimy 2.
Demikianlah  deskripsi  penyusunan  KTSP  di  SMP  Ibrahimy  2.  Jika dikaji  dari  aspek  jenis  kurikulumnya  maka  pola  penyusunan kurikulumnya  termasuk  kategori integrated  curriculum (kurikulum terpadu). Sedangkan  pola  integrasi  kurikulumnya  termasuk  pola  yang keempat  dari  pola-pola  yang  ada  di integrated  curriculum .  Pola  keempat
tersebut  yaitu  pola  sekolah  umum  dan  pesantren. 12 Menurut  Hendyat Soetopo  dan  Wasty  Soemanto,  ciri-ciri  pola  ini  yaitu  pendidikan  agama diberikan  sebagai  non-kurikuler  atau  bahkan  dimasukkan  sebagai kurikulum  sekolah  sebagai  muatan  lokal.  Program  ini  sepenuhnya mengintegrasikan  sekolah  umum  dengan  sistem  pendidikan  pesantren yang bercorak tradisional. 13
Dilihat dari sisi pemilihan isinya, struktur integrasi kurikulum yang dilakukan oleh SMP Ibrahimy 2 adalah sesuai dengan standart pemilihan isi  dari  para  pakar  pendidikan.  Menurut  Hamid  Syarif, 14 Standart pemilihan  isi  kurikulum  setidaknya  memenuhi  3  syarat:  (1)  Bahan kurikulum  harus  sesuai;  (2)  Bahan  kurikulum  harus  mencerminkan kehidupan sosiokultural; dan (3) Bahan kurikulum harus dapat mencapai tujuan yang di dalamnya mengandung aspek intelektual, emosional, sosial, dan  moral  keagamaan. 15 Dari  ketiga  syarat  tersebut,  struktur pengintegrasian  SMP  Ibrahimy  2  yang  di  dalamnya  memasukkan  materi Fiqh,  Aqidah,  Akhlak,  Alquran  dan  Tata  Bahasa  Arab  memang  sudah memenuhi  3  kriteria  tersebut.  Sebab,  dilihat  dari  faktor  yang mempengaruhi  integrasi  kurikulumnya,  memang  didasarkan  pada lingkungan sekitar SMP Ibrahimy 2 yang memungkinkan pengintegrasian tersebut.  Sosiokultural  dari  lingkungan  SMP  Ibrahimy  2  memang menginginkan  kompetensi  siswa-siswinya  cakap  dalam  ilmu  umum  dan agama secara seimbang.
Dari  aspek  tujuan,  SMP  Ibrahimy  2  dalam  struktur  integrasi kurikulumnya juga bertujuan mementingkan aspek intelektual, emosional, sosial, dan moral keagamaan. Sebab, tujuan dari integrasi kurikulum SMP Ibrahimy  2  adalah  selain  mendukung  dan  melengkapi  materi  PAI,  juga untuk menyeimbangkan antara ilmu umum dan ilmu keagamaan. Dengan demikian,  aspek  intelektual,  emosional,  sosial,  dan  moral  keagamaan sudah terakomodir semuanya.
Untuk lebih memperjelas pembahasan pada sub bab ini, berikut ini bagan struktur integrasi kurikulum pesantren dilihat dari kajian teori.
12 Luqman  Hakim, Kapita  Selekta  Pondok  Pesantren , Tradisi  Pendidikan  Pesantren (Jakarta: Depag RI, 2002), 41.
13 Hendyat  Soetopo  dan  Wasty  Soemanto, Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum , (Jakarta: Bumi Aksara, 1993), 33.
14 A. Hamid Syarif, Pengembangan Kurikulum, (Surabaya: PT Bina Ilmu, 1996), 51.
15 Mulyasa, Kurikulum, (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,  2008),  20-21.,  Kunandar,
Guru Profesional, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), 119.
Bagan  5.1:  Struktur  Integrasi  KTSP  dengan  Kurikulum  Pesantren di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo
2. Implementasi  Integrasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dengan Kurikulum Pesantren di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo
Dalam pengimplementasiannya, kurikulum nasional tetap diadopsi dan  dilaksanakan  secara  keseluruhan  sesuai  dengan  aturan  dan petunjuknya.  Sedangkan  kurikulum  pesantren  dimasukkan  dalam kurikulum lokal dengan cara menambahkan jumlah alokasi jam pelajaran. Struktur integrasi kurikulum ini termasuk dari pengembangan kurikulum lembaga  sehingga  tidak  menyalahi  aturan  yang  ditetapkan  oleh  Sistem Pendidikan Nasional.
Dalam teknik pelaksanaannya, Untuk durasi waktu yang disediakan pada  MAPEL  Fiqh,  Aqidah,  Akhlak,  Alquran  adalah  2  jam  per  minggu dengan  pengajar  yang  sama  dengan  pengajar  PAI  yang notabene merupakan  kurikulum  nasional.  Program  BMQ  (Bimbingan  Membaca Alquran) juga diterapkan dalam pendalaman materi Alquran dan jamnya dilaksanakan  di  jam-jam  ekstrakurikuler.  Pelaksanaan  ini  tidak  sampai mengganggu jam pelajaran MAPEL lainnya yang merupakan MAPEL wajib dari  kurikulum  nasional.  Sebab,  ada  tambahan  waktu  pelajaran  dalam pelaksanaannya,  yaitu  dengan  menerapkan full  day  school (06.45  s/d
Kurikulu m
Nasional Kurikulum Pesantren
(Aqidah, Fiqh, Akhlak, Alquran, Tata Bahasa Arab)
Integrasi KTSP
SMP Ibrahimy 2 Tujuan dan faktor pengintegrasian Kurikulum wajib pesantren Kurikulum wajib berdasar UU
Telah memenuhi standar bahan kurikulum
15.15).  Dengan  demikian,  pengalokasian  waktu  untuk  MAPEL  tambahan tersebut  sudah  sesuai  dengan  pengaturan  beban  belajar  yang  tertera dalam  struktur  dan  muatan  KTSP.  Dalam  pengaturan  jam  pembelajaran, disebutkan  bahwa  tambahan  jam  untuk  MAPEL  diperbolehkan senyampang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  dengan mempertimbangkan  MAPEL  lainnya.  Dalam  arti,  tambahan  MAPEL  tidak boleh sampai mengganggu jam pelajaran lainnya.
Program  BMQ  yang  merupakan  pendukung  MAPEL  Alquran  juga telah  memenuhi  standar  pengaturan  belajar.  Sebab,  khusus  untuk  BMQ dilakukan  di  jam-jam  ekstrakurikuler.  Selanjutnya  Untuk  durasi  waktu yang  disediakan  pada  MAPEL  Tata  Bahasa  Arab  (Nahwu  dan  Sharraf) adalah 4 jam per minggu dengan pengajar lain. Untuk menunjang MAPEL ini,  diadakan  program  BMK  (Bimbingan  Membaca  Kitab).  Alokasi  4  jam untuk MAPEL Tata Bahasa Arab memang disediakan lebih, sebab MAPEL ini merupakan materi wajib dikuasai sebelum melaksanakan UN. Bahkan, di  waktu  ekstra  pun  dilakukan  BMK  untuk  penunjangan  penguasaan materi.  Implementasi  ini  juga  sudah  sesuai  dengan  standar  pengaturan beban  belajar  yang  menyatakan  bahwa  maksimal  alokasi  waktu  untuk MAPEL  tambahan  adalah  4  jam  per  minggu.  Sedangkan  untuk  BMK-nya dilakukan di jam-jam ekstra yang tidak mengganggu MAPEL lainnya, sebab hanya dialokasikan 2 jam pe minggunya.
Dari  sisi  kenaikan  kelas  dan  kelulusannya,  ada  hal  yang  menarik dalam  KTSP  di  SMP  Ibrahimy  2.  Berbeda  dengan  sekolah  pada  biasanya, SMP Ibrahimy 2 menekankan agar MAPEL Tata Bahasa Arab dan Alquran harus  benar-benar  dipahami  secara  mendalam  oleh  para  siswa-siswi, sebab sebelum mengikuti ujian UN, diwajibkan lulus ujian baca kitab dan lulul ujian baca Alquran. Bila dilihat dari aspek Peraturan Pemerintah yang berkenaan  dengan  standart  kelulusan  maka  hal  ini  tentu  tidak  tertera dalam PP 19/2005 pasal 72 ayat 1. Pada PP ini hanya tertera 4 ketentuan kelulusan yang harus dipenuhi oleh siswa-siswi, yaitu: (1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran; (2) Memperoleh  nilai  minimal  baik  pada penilaian  akhir  untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama  dan  akhlak  mulia,  kelompok  kewarganegaraan  dan  kepribadian, kelompok      mata      pelajaran      estetika,      dan      kelompok  mata  pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan; (3) Lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan (4) Lulus Ujian Nasional.
Dari  keempat  standar  kelulusan  tersebut  tidak  disebutkan  bahwa siswa harus lulus ujian yang secara lokal diadakan oleh Satuan Pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan ujian kompetensi baca kitab dan
baca Alquran oleh SMP Ibrahimy 2 terlihat kurang sesuai dengan standart kelulusan nasional. Namun demikian, hal ini bukan berati SMP Ibrahimy 2 tidak  mempertimbangkan  standar  kelulusan  nasional.  Hal  ini  dilakukan dalam  rangka  mengejawantahkan  pengintegrasian  kurikulum  pesantren dan nasional. Dalam arti, sebagai dampak integrasi kurikulum maka ujian baca  kitab  dan  Alquran  memang  wajib  dilakukan  sebab  itu  merupakan amanah pesantren.
Kewajiban  ujian  kitab  dan  Alquran  ini  merupakan  salah  satu keseriusan  SMP  Ibrahimy  2  dalam  penyelenggaraan  MAPEL  tambahan. Dengan  begitu,  MAPEL  tambahan  bukan  hanya  sebagai  formalitas  saja, melainkan juga wajib dilaksanakan sampai tuntas untuk mencapai tujuan umum: “Penyeimbangan IMTAQ dan IPTEK”. Selain itu, ketentuan ini juga merupakan  tuntutan  dari  lingkungan  sekitar  yang  menginginkan  siswa- siswi  cakap  membaca  kitab  dan  fasih  dalam  melafalkan  Alquran. Penjelasannya,  ujian  wajib  kitab  diberlakukan  karena  untuk  mendukung pendalaman  materi  keagamaan,  Fiqh,  Akhlak,  dam  Aqidah.  Dengan penguasaan pada pembacaan kitab maka secara otomatis siswa-siswi akan mudah  dalam  memahami  materi-materi  tersebut.  Sedangkan  ujian  wajib Alquran  bertujuan  untuk  mendukung  materi  Alquran  yang  juga merupakan materi PAI dan materi integrasi.
Dengan demikian, secara substantif program ujian wajib kitab dan Alquran  ini  juga  relevan  dengan  standar  kelulusan  nasional,  sebab  di standar  kedua  dinyatakan  bahwa  siswa-siswi  wajib  memperoleh    nilai minimal  baik  pada  penilaian  akhir  untuk mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.
Dari  sisi  kelengkapan  perangkat  pembelajaran  MAPEL  tambahan, Tiap-tiap MAPEL tambahan sudah dilengkapi dengan SK-KD dan RPP dari masing-masing MAPEL. Bahkan, pada materi Tata Bahasa Arab (Nahwu & Sharraf) telah ada buku panduannya yang diteritkan oleh SMP Ibrahimy 2 sendiri. Hal ini adalah langkah kreatif SMP Ibrahimy 2. Penerapan struktur ini sesuai dengan yang diamanatkan implementasi Undang-Undang Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  dijabarkan  ke dalam  sejumlah  peraturan  antara  lain  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Peraturan  Pemerintah ini  memberikan  arahan  tentang  perlunya  disusun  dan  dilaksanakan beberapa standar  nasional pendidikan dan tenaga kependidikan, standar sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan  dan standar penilaian pendidikan.
Secara  keseluruhan,  SMP  Ibrahimy  2  telah  memenuhi  Standar Nasional Pendidikan (SNP). SNP digunakan sebagai acuan pengembangan
kurikulum,  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan  dan pembiayaan.  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) selain  mengacu  pada  SNP  juga  berpedoman  pada  Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang diterbitkan oleh BSNP.
Berikut  ini  adalah  kriteria-kriteria  kelayakan  sekolah  dalam pengembangan  kurikulum  antara  lain  yang  telah  diimplementasikan  di SMP  Ibrahimy  2,  yaitu: Pertama ,  Adanya  sumber  daya,  potensi  dan kebutuhan  daerah  yang  mencakup  aspek  ekonomi,  budaya,  bahasa, teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK),  ekologi  dan  lain-lain  yang dapat  dikembangkan  sebagai  program  keunggulan  lokal.  Keunggulan daerah antara lain: lingkungan  pesantren (mayoritas masyarakat santri), bidang  perdagangan,  pertanian,  perbengkelan.  Dalam  hal  ini  SMP Ibrahimy  2  Sukorejo  sudah  mencoba  degan  beberapa  program pendukungnya,  di  antaranya  adalah  BMK  (Bimbingan  Membaca  Kitab), BMQ (Bimbingan Membaca Quran), MTK Club , Inggris Club , Basket, Sepak Bola,  Bola  Voli,  Paduan  Suara,  Paskibra,  PMR,  Zaven Club ,  Batik.  Khusus untuk  BMK  dan  BMQ  memang  merupakan  program  unggulan.  Bahkan, untuk menyeleksi siswa untuk mengikuti UN, siswa-siswi diwajibkan lulus ujian  baca  kitab  level  Jurumiyah  dan  lulus  ujian  Baca  Alquran  dengan kriteria penilaian: fasih makharijul huruf , membaca Alquran dengan tajwid yang benar, dan hafal surah-surah pendek.
Kedua ,  Adanya  kebutuhan,  minat  dan  bakat  peserta  didik  untuk mengikuti  program  yang  ditetapkan  oleh  lembaga  ini.  Minat  dan  bakat peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui  program  unggulan  sekolah yang  terintegrasi  dalam  kurikulumnya.  Di  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo kebutuhan minat dan bakat siswa benar-benar diperhatikan.
Ketiga ,  Adanya  daya  dukung/potensi  pada  satuan  pendidikan (internal) yang meliputi:
a) Kurikulum  Sekolah  yang  memuat  program  keunggulan  lokal  melalui integrasi  pada  mata  pelajaran  yang  relevan  atau  melalui  mata pelajaran muatan lokal dan/atau keterampilan.
b) Sarana  prasarana:  ruang  belajar,  peralatan  praktik,  media pembelajaran, buku/bahan ajar sesuai dengan program pendidikan. Di lembaga ini telah tersedia beberapa ruang kelas yang memadai untuk belajar.  Mushalla  sebagai  tempat  berjamaah  salat duha , zuhur dan seminar , laboratorium IPA, laboratorium IPS, laboratorium komputer, internet,  audio  visual/multimedia  (TV,  LCD,  OHP),  ruang keterampilan/kesenian, ruang perpustakaan, ruang UKS.
c) Tenaga  pengajar  yang  memiliki  kemauan  dan  kemampuan  untuk mengembangkan  substansi  materi  pembelajaran  dan  sekaligus
menerapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sesuai  dengan  mata pelajaran  yang  diampu.  Tenaga  pengajar  dengan  keahlian  sesuai tuntutan/karakteristik  program  pendidikan.  Dalam  hal  ini  SMP Ibrahimy  2  Sukorejo  sangat  selektif  dalam  memilih  tenaga  pendidik, sehingga  menghasilkan  tenaga  pendidik  yang  profesional  dan kompeten di bidangnya.
d) Biaya  operasional  pendidikan.  Adapun  sumber  biaya  operasional pendidikan lembaga ini lebih banyak didukung dari swadaya mandiri dan  masyrakat  serta  melalui  berbagai  sumber  yang  ada,  baik  dari donatur  tetap,  dermawan,  simpatisan  atau sponsorship yang  tidak mengikat.  Untuk  biaya  operasional  harian,  memanfaatkan  dan mengelola  SPP/UTAP  dan  iuran  siswa.  UTAP  ini  bukan  dibebankan pada siswa, melainkan dialokasikan dari dana BOS.
e) Tersedianya tenaga pengajar yang kompeten di bidang keagamaan. Kelebihan  dari  implementasi  struktur  integrasi  kurikulum  di lembaga ini di  antaranya  karena  menerapkan model pendidikan terpadu mengenai kurikulumnya. Di sisi lain, ada beberapa kelemahan yang tidak bisa  dipungkiri,  antara  lain:  terlalu  banyaknya  materi  yang  harus dipelajari  dan  diserap  oleh  siswa.  Hal  ini  akan  menyebabkan  beberapa kelelahan fisik maupun psikis yang dirasakan siswa, karena mereka juga mempunyai  keterbatasan.  Di  samping  itu,  siswa  harus  dituntut  untuk dapat  menjaga  keseimbangan  kemampuan intelegen dan  IQ-nya  dengan apa  yang  diinginkan,  apa  yang  dirasakan  dan  apa  yang  didapatkan. Idealisme  lembaga  untuk  mencapai  target  kurikulum  dan  ingin mempertahankan  status  sebagai  sekolah  unggulan,  kadang  justru memberatkan  siswanya.  Untuk  menyederhanakan  pembahasan  sub  bab dalam penelitian ini, berikut ini bagannya:

## Bagan 5.2: Implementasi Struktur Integrasi KTSP dengan Kurikulum
Pesantren di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo

## 3. Indikator  Keberhasilan  Implementasi  Integrasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dengan Kurikulum Pesantren di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo
Keberhasilan  implementasi  integrasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  diintegrasikan  dengan  kurikulum  pesantren  di SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  dapat  dilihat  dari  kinerja  guru,  ketuntasan belajar, ketuntasan materi pelajaran, pencapaian prestasi akademik siswa, dan prestasi non-akademik.
Iplementasi integrasi KTSP SMP Ibrahimy 2
MAPEL Aqidah, Akhlak, Fiqh, Alquran 2 jam per
minggu
MAPEL Tata Bahasa Arab 4
jam per minggu
Ekstrakurikuler BMK & BMQ 2 jam perminggu Pembuatan SK- KD & RPP MAPEL tambahan Standar kelulusan: ujian wajib lokal Baca kitab & Alquran Sesuai undang- undang dan teori dalam integrasi kurikulum Secara substantif sesuai undang- undang
Beberapa  keberhasilan  implementasi  integrasi  kurikulum  dapat dilihat  dari  pencapaian  prestasi  akademik  siswa,  yakni  hasil  Ujian Nasional  (UN)  dalam  9  tahun  sebagai  berikut:  Matematika: ≥ 7,  Bahasa Indonesia:  >  8,  Bahasa  Inggris:  >  7,  IPA:  >  7.  Dari  hasil  ini,  maka  tidak pernah ada kejadian ketidaklulusan siswa-siswi dalam UN. Selain prestasi di  bidang  akademik,  keberhasilan  implementasi  integrasi  kurikulum  ini dapat dilihat dari prestasi non- akademik, yaitu berupa juara 2 lomba Qari’ tingkat  SMP  se-Kab.  Situbondo  dan  mewakili  Situbondo  di  even  lomba Qari’ se -Jawa Timur. Keberhasilan  lainnya  berupa  kemampuan life  skill yang  dimiliki siswa.  Hal  ini  dapat  terbukti  dengan  kreatifitas  hasil  karya  siswa  yang selalu  bermunculan  dan  dipamerkan  pada  setiap  akhir  semester.  Setiap anak  akan  menghasilkan  karya  pada  setiap skill yang  dikuasai,  seperti: lukisan,  kaligrafi,  kerajinan  tangan,  tata  boga  (ketrampilan  memasak), basket, sepak bola, bola voli. Selain life skill dalam bidang umum ini, siswa- siswi  juga  terampil  dalam  bidang-bidang  keagamaan  seperti  dalam pembacaan barzanji, tahlil, dan pembiasaan dalam ibadah-ibadah sunnah. Hal  ini  tentu  sesuai  dengan  tujuan  KTSP  SMP  Ibrahimy  2,  yaitu menyeimbangkan antara pengetahuan agama dan umum.
Untuk  terus  meningkatkan  keberhasilan  ini,  Rapat  evaluasi Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  dilaksanakan  3  bulan  sekali (middle semester) . Evaluasi ini dilakukan oleh pimpinan sekolah dan seluruh guru. Tujuan  dari  evaluasi  ini  adalah  untuk  membahas  sejauh  mana  target kurikulum  yang  sudah  dicapai  serta  apa  saja  kendala  yang  ditemui.  Dari beberapa  kendala  tersebut,  maka  akan  dicarikan  beberapa  solusinya secara bersama-sama.
Selain  indikasi  keberhasilan  yang  dirasakan  siswa-siswi, keberhasilan juga terlihat pada kekreatifan para guru dalam penyusunan materi MAPEL tambahan. Hal ini terbukti dari penyusunan buku panduan Tata Bahasa Arab yang memang disiapkan untuk MAPEL tersebut.
Demikianlah  beberapa  indikasi  keberhasilan  struktur  integrasi KTSP  di  SMP  Ibrahimy  2.  Untuk  menyederhanakannya,  berikut  ini bagannya.
Bagan 5.3: Indikasi keberhasilan Struktur Integrasi KTSP dengan Kurikulum Pesantren di SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo
Demikianlah  tiga  (3)  pembahasan  dalam  penelitian  ini  yang merupakan gabungan antara paparan data dan temuan penelitian. Berikut ini tabel mengenai tiga pembahasan tersebut:
Tabel 5.1: Tabel Data dan Temuan Penelitian No. JENIS DATA TEMUAN LAPANGAN/PENELITIAN 1. Struktur Integrasi Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) dengan Kurikulum Pesantren  di  SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo a. Struktur integrasi kurikulum KTSP  SMP  Ibrahimy  2  dilakukan dengan  memasukkan  sebagian kurikulum pesantren ke kurikulum  SMP  Ibrahimy  2. Sebagian kurikulum tersebut yaitu dengan memasukkan MAPEL  Tata  Bahasa  Arab  (Ilmu Nahwu dan Sharraf), Fiqh, Aqidah, dan Akhlak. b. Tujuan  integrasi  ini  adalah  untuk mendukung materi PAI dan untuk menyeimbangkan antara pengetahuan agama dan pengetahuan umum. Indikator Keberhasil an Implement asi Akade mis Non- akademis Siswa-siswi selalu lulus dalam UN, ketuntasan belajar
• Berprestasi dalam lomba-lomba tingat kabupaten
• Keterampilan siswa-siswi di bidang umum & agama
c. Faktor  yang  melatarbelakangi integrasi ini yaitu karena tuntutan dari  pesantren  dan  adanya ketidakpuasan lembaga SMP Ibrahimy  2  terhadap  materi  PAI yang dinilai terlalu ringkas. 2. Implementasi integrasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) dengan  kurikulum pesantren  di  SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo a. Implementasi  dalam  Integrasi KTSP  SMP  Ibrahimy  2  adalah dengan  memasukkan  sebagian MAPEL dalam kurikulum pesantren. MAPEL tersebut adalah  Fiqh,  Aqidah,  Akhlak, Alquran,  dan  Tata  Bahasa  Arab (Nahwu & Sharraf). b. Untuk durasi waktu yang disediakan  pada  MAPEL  Fiqh, Aqidah,  Akhlak,  Alquran  adalah  2 jam  per  minggu  dengan  pengajar yang  sama  dengan  pengajar  PAI yang notabene merupakan kurikulum  nasional.  Program BMQ (Bimbingan Membaca Alquran)  juga  diterapkan  dalam pendalaman  materi  Alquran  dan jamnya  dilaksanakan  di  jam-jam ekstrakurikuler. c. Untuk durasi waktu yang disediakan  pada  MAPEL  Tata Bahasa Arab (Nahwu dan Sharraf) adalah  4  jam  per  minggu  dengan pengajar  lain.  Untuk  menunjang MAPEL  ini,  diadakan  program BMK (Bimbingan Membaca Kitab). d. Metode pembelajaran Tata Bahasa Arab  juga  mengadopsi  metode dari  pesantren,  yaitu  dengan menerapkan  metode ada’ dan sorogan. e. MAPEL  Tata  Bahasa  Arab  dan Alquran harus benar-benar
dipahami  secara  mendalam  oleh para  siswa-siswi,  sebab  sebelum mengikuti  ujian  UN,  diwajibkan lulus  ujian  baca  kitab  dan  lulus ujian baca Alquran. f. Tiap-tiap MAPEL tambahan tersebut sudah dilengkapi dengan SK-KD  dan  RPP  dari  masing- masing  MAPEL.  Bahkan,  pada materi  Tata  Bahasa  Arab  (Nahwu &  Sharraf)  telah  ada  buku panduannya  yang  diteritkan  oleh SMP Ibrahimy 2 sendiri. g. Materi  ke-NU-an  yang  notabene merupakan MAPEL Wajib pesantren  tidak  diintegrasikan, sebab  ajaran-ajaran  dalam  NU sudah terakomodir dalam MAPEL Fiqh,  Aqidah,  dan  Akhlak.  Selain itu,  keterbatasan  waktu  tidak memungkinkan untuk diadakannya materi ke-NU-an. h. Implementasi integrasi kurikulum ini tidak sampai mengganggu jam pelajaran mata pelajaran lainnya. 3. Indikasi keberhasilan implementasi integrasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) dengan  kurikulum pesantren  di  SMP Ibrahimy 2 Sukorejo Situbondo a. Indikasi keberhasilan dari integrasi  kurikulum  ini  banyak macamnya, di antaranya: ketuntasan  belajar,  ketuntasan materi  pelajaran,  pencapaian prestasi  akademis  dan  non akademis para siswa-siswinya.
b. Para  dewan  guru  lebih  kreatif dengan  menyusun  buku  panduan MAPEL  tambahan,  berupa  ilmu Tata Bahasa Arab. c. Dari  sisi  hasil  UN  (akademis), selama  kurikulum  diintegrasikan, tidak pernah ada siswa yang tidak dalam  mengikuti  UN.  Hal  ini
menunjukkan bahwa antara MAPEL  umum  dan  MAPEL  dari pesantren  sama-sama  dikuasai dengan baik oleh siswa-siswinya. d. Dari  sisi  non-akademis,  SMP Ibrahimy 2 juga mampu berbicara di  tingkat  Kabupaten.  Hal  ini terlihat  dari  prestasi  siswanya dalam olimpiade-olimpiade, semisal  olimpiade  Matematika dan lomba Qari’ se -Kab. Situbondo.  Bahkan,  salah  satu siswanya  pernah  menjadi  wakil Situbondo  dalam  lomba  Qari’ tingkat SMP/MTs se-Jawa Timur. e. Kekreatifan  siswa-siswi  tidak hanya  terfokus  pada life  skill umum, tapi juga pada kompetensi di  bidang  keagamaan.  Dalam  arti, siswa-siswi  tidak  hanya  dibekali kemampuan-kemampuan  umum semisal dalam hal lukisan, kaligrafi,  kerajinan  tangan,  tata boga  (keterampilan  memasak), basket,  sepak  bola,  bola  voli. Namun, mereka juga dibekali dan mampu dalam keterampilan keagamaan  semisal  membaca barzanji,  tahlil,  salat  duha,  salat jamaah secara kontinu.

## C. Simpulan
Struktur integrasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  Situbondo  adalah  bermula  dari  kewajiban pemberlakukan  kurikulum  pesantren/kurikulum  lokal  (kurlok).  Kurlok tersebut  yaitu  MAPEL  Aqidah,  Fiqh,  Akhlak,  Alquran,  dan  Tata  Bahasa Arab. Kewajiban ini akhirnya ditinjaklanjuti oleh SMP Ibrahimy 2 dengan memberlakukan  KTSP  integratif,  yaitu  dengan  memadukan  antara kurikulum  nasional  dengan  kurikulum  pesantren.  Tujuan  dari  KTSP integratif  ini  adalah:  1)  Untuk  mendukung  dan  melengkapi  materi  PAI
yang  merupakan  materi  wajib  kurikulum  nasional.  2)  Untuk menyeimbangkan  antara  ilmu  umum  dan  ilmu  keagamaan.  Dengan demikian,  aspek  intelektual,  emosional,  sosial,  dan  moral  keagamaan sudah  terakomodir  semuanya,  sehingga  standar  bahan  dan  tujuan kurikulum nasional terpenuhi.
Implementasi  KTSP  integratif  di  SMP  Ibrahimy  2  adalah  dengan menetapkan  beberapa  standar,  yaitu:  1)  Memasukkan  MAPEL  Aqidah, Akhlak,  Fiqh,  dan  Alquran  sebagai  mata  pelajaran  wajib  dan  masing- masing  mendapat  porsi  2  jam  pelajaran  per  minggu.  2)  Memasukkan MAPEL Tata Bahasa Arab dengan porsi waktu 4 jam pelajaran per minggu. 3)  Ekstrakurikuler  BMK  dan  BMQ  yang  merupakan  materi  pendukung untuk  kurlok  diberi  porsi  waktu  2  jam  per  minggu.  3)  Para  dewan  guru kurlok diwajibkan membuat SK-KD dan RPP untuk masing-masing kurlok yang  diintegrasikan.  5)  Standar  kelulusan  disyaratkan  harus  lulus  ujian kitab dan Alquran sebelum mengikuti UN (Ujian Nasional).
Keberhasilan  implementasi  integrasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  di  SMP  Ibrahimy  2  Sukorejo  dapat  dilihat  dari beberapa hal: 1) Kinerja guru yang terlaksana, yaitu eksistensi para guru dalam  pembuatan  SK-KD,  RPP,  silabus  dan  buku  panduan  kurlok.  2) Ketuntasan  belajar,  yaitu  siswa-siswi  SMP  Ibrahimy  2  selalu  lulus  ujian sekolah  dengan  standar  lulus  ujian  sekolah  di  atas  70.  3)  Ketuntasan materi  pelajaran,  yaitu  setiap  MAPEL  diajarkan  secara  tuntas  oleh  para guru.  4)  Pencapaian  prestasi  akademik  siswa,  yakni  hasil  Ujian  Nasional (UN) dalam 9 tahun sebagai berikut: Matematika: ≥ 7, Bahasa Indonesia: > 8,  Bahasa  Inggris:  >  7,  IPA:  >  7.  Dari  hasil  ini,  maka  tidak  pernah  ada kejadian ketidaklulusan siswa-siswi dalam UN. 5) Prestasi non-akademik, yait u  berupa  juara  2  lomba  Qari’  tingkat  SMP  se -Kab.  Situbondo  dan mewakili Situbondo di even lomba Qari’ se -Jawa Timur. Keberhasilan non akademis  lainnya  berupa  kemampuan life  skill yang  berupa  kreatifitas hasil  karya  siswa  yang  selalu  bermunculan  dan  dipamerkan  pada  setiap akhir semester dan keterampilan keagamaan.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Hamid Syarif, Pengembangan Kurikulum, Surabaya: PT Bina Ilmu, 1996. Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2004.
Amhasan, “ Pengembangan Profesionalisme”, http://artikel.US/amhasan. html.  20 Maret 2007.
Bernand  Berelson  dan  Carry  Steiner, Human  Behavior  an  Interview  of
Scientific Findings, New York Brase & Word Inc, 1964.
BSNP, Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, tt: tp., 2006.
Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan: Suatu Analisa Psikologik dan Pendidikan, Jakarta: Pustaka al-Husna, 1989. Hendyat  Soetopo  dan  Wasty  Soemanto, Pembinaan  dan  Pengembangan Kurikulum , Jakarta: Bumi Aksara, 1993.
J.  J.  Pasaribu  dan  B.  Simanjuntak, Proses  Belajar  Mengajar, Bandung: Tarsito, 1980.
Kunandar, Guru Profesional, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007. Luqman  Hakim, Kapita  Selekta  Pondok  Pesantren , Tradisi  Pendidikan Pesantren, Jakarta: Depag RI, 2002.
Masnur Muslich, KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangannya, Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Mauritz  Johson, Internationality  in  Education, New  York:  Center  for Curriculum Research and Services, 1967.
Mulyasa, Kurikulum, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008. Nana  Sudjana, Pembinaan  dan  Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah, Jakarta: Sinar Baru Algensindo, 2005. Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000. Suryobroto, Proses  Belajar-Mengajar  di  Sekolah, Jakarta:  Rineka  Cipta, 1997.