JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika) Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 332– 339

## E-MODUL KIMIA PERUBAHAN MATERI DAN PEMISAHAN CAMPURAN UNTUK PEMBELAJARAN DARING DI SMK
Yaniek Sri Purwati 1) , Marianus Subandowo 2) , Wawan Gunawan 3)
1,2,3) Sekolah Pascasarjana, Teknologi Pendidikan, Universitas PGRI Adibuana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII No.17, Gayungan, Surabaya, Jawa Timur 60234 e-mail: yanieksripurwati333@gmail.com 1) , subanindi@gmail.com 2) , wawan.gunawan@unipasby.ac.id 3)

## ABSTRAK
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran tersulit bagi siswa SMK. Selama masa darurat Covid-19, pembelajaran Kimia di SMK dilaksanakan secara online. Adanya persepsi siswa tentang sulitnya pelajaran Kimia, kini ditambah dengan tantangan pembelajaran daring. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, perlu dikembangkan e-modul untuk mendukung pembelajaran daring Kimia di SMK. Model pengembangan yang dipilih adalah model Dick and Carey. Proses validasi produk melibatkan 1 ahli isi dan 1 ahli desain pembelajaran. Uji kelayakan produk mengikutsertakan 3 siswa pada uji perorangan, 9 siswa pada uji kelompok kecil, 21 siswa dan 1 guru Kimia pad uji lapangan. Data pada proses uji coba dikumpulkan dengan menggunakan angket  untuk  menilai  kelayakan  produk.  Menurut  ahli  isi  e-modul  sangat  baik  dengan  persentase  90%  dan  penilaian  ahli desain pembelajaran e-modul sangat baik dengan kelayakan 85%. Pada uji coba perorangan e-modul sangat baik dengan persentase 78%, dari uji coba kelompok kecil e-modul berada pada kualifikasi sangat baik, yaitu 80% dan berdasarkan uji coba lapangan untuk siswa dan guru kimia, masing-masing berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 82,5%.

## ABSTRACT
Chemistry  is  one  of  the  most  difficult  subjects  for  most  vocational  students.  During  the  Covid-19  pandemic,  full  online course is implemented. Therefore, it is necessary to develop e-modules to support online learning of Chemistry in Vocational High Schools. The development model chosen was Dick and Carey model. The development process involves 1 subject matter experts and 1 instructional design experts to provide feedback and suggestions for improvement. Product trial process involves 3 students in individual trial, 9 students in small group trial and 21 students and 1 chemistry teacher in field trial. Question- naire is used as data collection tool. According to the e-module content expert, it is very good with a percentage of 90%, based on the assessment of the e-module learning design expert is very good with 85% feasibility, based on individual e-module trials module is very good with a percentage of 78%. Based on small group trials, e-modules are in very good qualifications, which is 80% and based on field trials for students and chemistry teachers, each is in very good qualifications, namely 82,5%.
Keywords: e-module, Chemistry Subject, Dick and Carey Model, E-learning.

## I. P ENDAHULUAN
enyebaran pandemi Covid-19 di Indonesia yang cepat telah menyebabkan gangguan pada sektor pendidikan di mana sekitar 45 juta siswa tidak dapat melanjutkan kegiatan belajar mereka di sekolah [1]. Dunia pendidi- kan dihadapkan pada kenyataan sulit karena kegiatan belajar tatap muka tidak di perbolehkan untuk semen- tara  demi  melindungi  kesehatan  siswa  dan  guru  [2]–[4].  Namun,  pendidikan  di  Indonesia  baik  formal  maupun informal harus tetap berjalan dengan optimal agar tujuan pemerintah untuk meningkatkan sumber daya manusia tercapai. Sehingga pelaksanaan pembelajaran jarak jauh melalui jaringan (daring) merupakan hal yang dapat dil- akukan pada masa pandemi ini [5], [6].  Namun, hal ini menumbulkan permasalahan-permasalahan baru yang harus dihadapi  oleh siswa  [7].  Sehingga  hal  ini menjadi  tantangan  baru  bagi praktisi pendidikan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan secara daring ini [8].
Mata pelajaran Kimia SMK merupakan suatu bidang kajian pengetahuan yang abstrak [9]. Tidak seperti bidang pengetahuan  lain  yang lebih  banyak konsep  riil  yang lebih  mudah  dipelajari  siswa  SMK  daripada  teori  abstrak [10]–[12]. Banyak teori kimia yang sulit dipahami [13] oleh siswa SMK tanpa adanya visualisasi. Dengan adanya visualisasi materi kimia dapat memudahkan dan meningkatkan pemahaman konsep kimia bagi siswa  [14], [15]. Kesulitan yang dialami oleh siswa tidak hanya sebatas pada pemahaman materi. Pelaksanaan pembelajaran Kimia secara daring menambah permasalahan pembelajaran yang sangat penting untuk diperhatikan. Dalam pelaksanaan pembelajaran Kimia secara daring, siswa mengalami penurunan minat belajar, kehilangan semangat belajar, dan merasa cepat bosan [16]. Selain itu, kendala lain yang ditemukan pada pembelajaran daring Kimia adalah siswa terbatasnya waktu diskusi dengan guru dan materi yang tidak lengkap sehingga siswa kesulitan untuk memahami materi pelajaran Kimia [17].
Konsep dalam pembelajaran ilmu kimia terdiri dari konsep konkret serta konsep yang bersifat abstrak. Suatu konsep  abstrak  dianalogikan  dengan  objek  atau peristiwa  dalam  dunia  nyata  [18]–[20]. Pada pembelajaran
P

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 332– 339
konsep  kimia  melalui  representasi mikroskopis memberikan kontribusi besar untuk mempermudah  pemahaman konsep siswa. Deskripsi tentang zat dalam berbagai fasa  yaitu  padat, cair dan  gas, konsep  reaksi kimia, konsep zat  basa, kerapatan,  struktur zat, stoikiometri  dan konsep kimia  larutan akan  lebih mudah untuk dipahami jika dipresentasikan melalui pendekatan mikroskopis. Konsep pada pembelajaran  kimia  merupakan  suatu  abstraksi atau  gagasan tentang suatu materi atau perubahan suatu materi [21]–[23]. Untuk memahami konsep kimia perlu diperhatikan bagaimana siswa dapat membentuk suatu konsep dalam struktur kognitifnya.
Kendala-kendala  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  Kimia  perlu  dikaji  untuk  mendapat  solusi  demi meningkatkan kualitas pembelajaran yang mengarah pada tercapainya tujuan pembelajaran. Sebuah solusi untuk mengatasi  kendala  pembelajaran  daring  Kimia  adalah  dengan  pengembangan  e-modul  [24],  [25].  Pelaksanaan pembelajaran daring ini sangat mengandalkan penggunaan sarana-sarana teknologi [8] seperti handphone, laptop, software maupun  aplikasi.  Sehingga  diperlukan  sumber  belajar  dalam  bentuk  digital  untuk  mendukung  proses belajar secara daring seperti e-modul. Adanya e-modul juga dapat mengatasi kendala materi yang tidak lengkap serta mendukung belajar mandiri siswa [26]. Modul dapat dipelajari di sekolah dengan dibahas bersama guru serta dapat pula dipelajari di rumah secara mandiri [27].
Sumber  belajar  yang  bersifat  fleksibel  yaitu  e-Modul.  E-Modul  dapat  dipelajari  di  sekolah  dengan  dibahas bersama guru serta dapat pula dipelajari di rumah secara mandiri [27]. E-Modul merupakan media pembelajaran berbasis  komputer.  Salah  satu  bentuk  e-modul  adalah  e-book.  Buku  digital  ini  memudahkan  akses  bagi  siswa karena dapat diakses dari handphone maupun personal computer. Selain itu, e-modul lebih mudah diedarkan ke siswa  karena  dapat  digandakan  dengan  mudah  dan  murah.  Sehingga  tidak  memerlukan  tambahan  biaya  untuk penyediaan e-modul bagi seluruh siswa.
Salah  satu  materi  pada  mata  pelajaran  (mapel)  Kimia  untuk  kelas  X  SMK  adalah  perubahan  materi  dan pemisahan  campuran.  Namun,  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  perubahan  materi  dan  pemisahan  campuran masih  termasuk  dalam  kategori  cukup  [28].  Hal  ini  tentu  menjadi  masalah  belum  sesuai  dengan  harapan  yang diinginkan dari adanya proses pembelajaran. Untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi perubahan materi  dan  pemisahan  campuran  dilakukan  berbagai  upaya  seperti  penerapan  pendekatan scientific [29],  model project-based learning [30], [31] dan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik [32]. Kemudian pada penelitian ini  upaya  untuk  menjawab  permasalahan  tersebut  adalah  pengembangan  e-modul  yang  disesuaikan  dengan pelaksanaan pembelajaran daring.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ).    Menyikapi berbagai pendekatan yang ada, model R&D dipilih dengan pendekatan sistem. Pendekatan sistem yang dijadikan acuan adalah pendekatan sistem yang disusun secara kolaboratif oleh Walter Dick, Lou Carey, dan James Carey [33].
Desain pengembangan Walter Dick and Lou Carey ini sesuai digunakan dalam penelitian pendidikan khususnya dalam pembelajaran, karena dalam desain pengembangan ini memiliki tahapan yang sistematis [34]. Oleh karena itu, dalam penelitian ini digunakan model Dick and Carey karena tujuan peneliti adalah mengembangkan e-modul yang digunakan dalam sebagai pendukung dalam pembelajaran kimia SMK pada semester satu. Tahapan prosedur pengembangan dalam penelitian pengembangan e-modul ini adalah sebagai berikut:
T ABEL I T AHAPAN P ENGEMBANGAN M ODUL Tahap I . Menetapkan mata pelajaran yang akan dikembangkan. Tahap II . Mengidentifikasi kurikulum mata pelajaran kimia kelas X semester 1 di SMK, mengidentifikasi silabus mata pelajaran kimia SMK kelas X dengan memperhatikan standar kompetensi.
Tahap III . (1) mengidentifikasikan tujuan pembelajaran, (2) menganalisis pembelajaran dengan tujuan mengetahui keterampilan yang me- wajibkan siswa menguasai langkah-langkah pembelajaran, (3) mengidentifikasi karakteristik siswa dan keterampilan yang dimiliki sebelum memulai pembelajaran, (4) merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan analisis pembelajaran dan masukan tentang karakteristik  siswa, (5) mengembangkan butir-butir tes acuan patokan yang disusun secara langsung untuk mengukur tingkah laku yang digambarkan dalam tujuan  pembelajaran  (6)  menentukan  strategi  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran,  ,  (7) mengembangkan materi pembelajaran yang berupa e-modul mata pelajaran kimia.
Tahap IV . Tahap penyusunan dan penulisan bahan ajar e-modul. Tahap V . Uji coba produk yang meliputi tanggapan ahli isi mata pelajaran, tanggapan ahli desain dan ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Pada tahap uji coba ahli melibatkan satu orang ahli desain pembelajaran dan satu orang ahli isi. Kemudian pada tahap uji perorangan melibatkan 3 orang responden yaitu siswa SMK. Sedangkan pada tahap uji coba kelompok kecil melibatkan 9 siswa SMK. Selanjutnya, pada tahap uji coba lapangan melibatkan 21 siswa dan 1 orang guru

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 332– 339
Kimia. Data dari para responden diperoleh dengan menggunakan angket kelayakan produk yang dikembangkan oleh Rosyi dkk [35] dan dimodifikasi oleh peneliti dengan berpedoman pada [36] dan menggunakan skala likert [37].
Pada tahap uji coba modul digunakan angket yang disusun oleh peneliti dengan berpedoman pada Fatirul [36] untuk memperoleh data kelayakan produk. Pada angket terdapat penyataan dan pilihan respon dalam bentuk skala likert 1-5 [37], [38]. Adapun indikator pengembangan angket kelayakan ditampilkan pada tabel 2 berikut:
T ABEL II
I NDIKATOR P ENGEMBANGAN A NGKET
Aspek Indikator Materi 1. Kesesuaian isi dengan Kompetensi Dasar 2. Kesesuaian isi dengan Indikator Pembelajaran
3. Kebenaran konsep materi
4. Kejelasan topik pembelajaran
5. Keruntutan materi 6. Kesesuaian tingkat kesulitan dengan perkembangan kognitif siswa Kebahasaan 1. Ketepatan dan kesesuaian istilah-istilah yang digunakan 2. Penggunaan simbol memudahkan pemahaman materi
3. Penggunaan bahasa yang tepat dan santun 4. Teks dapat menyampaikan materi secara tepat Penyajian 1. Penyajian materi mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran 2. Penyajian gambar menarik dan proporsional Efek Modul Pada Pembela- jaran 1. Modul mudah digunakan dalam proses pembelajaran 2. Dukungan modul bagi kemandirian belajar siswa
3. Kemampuan modul untuk meningkatkan motivasi siswa
4. Kemampuan modul menambah pengetahuan 5. Kemampuan modul memperluas wawasan siswa Tampilan Menyeluruh 1.
Desain dan layout gambar memberi kesan positif sehingga menarik minat pengguna modul 2. Kemudahan dalam membaca teks dan simbol
Data  yang  diperoleh  dari  angket  pada  setiap  tahapan  uji  coba  diolah  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif dalam bentuk deskriptif persentase. Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung prosentase adalah sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒  =

## 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖
Jumlah nilai maksimal 𝑥 100%
Diadaptasi dari Riduwan [39]
Persentase kelayakan modul yang diperoleh dari perhitungan tersebut, kemudian dikonversikan dalam kategori kelayakan pada tabel 3 berikut:
T ABEL III K RITERIA K ELAYAKAN P RODUK Persentase Kelayakan Kategori 0-20% Sangat tidak baik 21-40% Tidak baik 41-60% Cukup baik 61-80%
Baik
81-100%
Sangat baik Diadaptasi dari Riduwan [39]

## III. H ASIL
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan produk yang menghasilkan produk berupa e-modul tentang perubahan materi dan pemisahan campuran untuk siswa kelas X SMK. Secara lengkap e-modul pembelajaran kimia mencakup  materi  pembelajaran,  Lembar  kerja  Siswa  (LKS)  dan  tes  untuk  penilaian.  LKS  yang  terdapat  dalam modul  disesuaikan  dengan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  yang  disusun  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Penyusunan  soal  tes  juga  menyesuaikan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  sesuai dengan tingkatan dan tujuan pembelajaran. Bentuk dari soal tes yang disusun berupa pilihan ganda dengan 5 pilihan jawaban. Dalam hal pengerjaan soal tes, guru menentukan waktu dan batas waktu pengumpulan.
Draft I  e-modul  diujicobakan  pada  ahli  isi  dan  ahli  desain  pembelajaran.  Dari  tanggapan  para  ahli,  produk diperbaiki menjadi draft II. Pada draft II dilakukan uji coba perorangan untuk menemukan kesalahan penulisan dan bacaan. Hasil dari uji perorangan dilakukan perbaikan menjadi draft III yang kemudian diujicobakan pada uji kelompok kecil. Selanjutnya, hasil dari uji kelompok kecil diujicobakan pada uji yang skalanya lebih besar yaitu

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 332– 339

## uji lapangan yang melibatkan lebih banyak responden yaitu 21 siswa SMK dan 1 orang guru Kimia.

## Validasi Ahli Isi
Draft I e-modul diberikan pada ahli isi yang merupakan seorang doktor jurusan Kimia. Data hasil penilaian ahli isi  yang  diperoleh  melalui  angket  kelayakan  produk  dikaji  dan  dianalisis  menggunakan  rumus  perhitungan persentase.  Selain  itu, dari angket  terdapat  saran  dari ahli  isi  untuk  kemudian  dikaji  dan menjadi  pertimbangan revisi pada e-modul.
T ABEL IV
H ASIL V ALIDASI A HLI I SI No Aspek Kelayakan Skor Skor maks 1. Materi 26 30 2. Kebahasaan 19 20 3. Penyajian 9 10 4. Efek e-modul pada strategi pembelajaran 24 25 5. Tampilan menyeluruh 8 10 Total Skor 86 Rata-rata persentase 90 %
Tabel 4 menunjukkan hasil penilaian dari ahli isi yang menyatakan bahwa tingkat kelayakan e-modul mencapai 90%. Dari tabel 3, persentase ini menunjukkan bahwa e-modul berada pada kualifikasi sangat baik. Akan tetapi ahli isi memberikan tanggapan mengenai hal-hal yang perlu ditingkatkan dari e-modul. Adapun saran perbaikan dari ahli isi untuk pengembangan e-modul adalah sebagai berikut: (1) Pada bagian pengantar tiap tema sedapat mungkin diarahkan pada kehidupan yang sudah dikenal siswa, (2) perlu diberi keterangan yang jelas pada setiap garis  hubung  dalam  kerangka  isi  (epitome),  (3)  masih  ada  sebagian  uraian  materi  yang  langsung  pada  konsep, sebaiknya  diberikan  ilustrasi  yang  berhubungan,  (4)  pada  bagian  penyelesaian  contoh  soal,  perlu  ditekankan tahapan-tahapan penyelesaian yang harus dikuasai siswa, (5) gambar pada header sebaiknya diperkecil dan dibuat ukuran  sebenarnya  (proporsional),  (6)  secara  umum  buku  ajar  ini  sudah  cukup  bagus,  namun  masih  terdapat beberapa bagian yang perlu diperbaiki, dan (7) Pemilihan gambar hendaknya dipertimbangkan sesuai dengan isi materi yang disajikan.

## Validasi Ahli Desain Pembelajaran
Draft I e-modul diserahkan pada ahli desain pembelajaran yang merupakan seorang doktor jurusan Teknologi Pendidikan. Dari angket data hasil penilaian ahli desain pembelajaran pada kelayakan e-modul ditampilkan pada tabel 5 berikut:
T ABEL V
H ASIL V ALIDASI A HLI D ESAIN P EMBELAJARAN No Aspek Kelayakan Skor Skor Maks 1. Materi 34 40 2. Kebahasaan 21 25 3. Penyajian 9 10 4. Efek modul pada Strategi Pembelajaran 17 20 5. Tampilan menyeluruh 25 30 Total Skor 106 Rata-rata persentase 85 %
Hasil penilaian ahli desain pembelajaran menunjukkan bahwa tingkat kelayakan e-modul mencapai 85%. Dari tabel  3,  persentase  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Menurut  ahli  desain pembelajaran e-modul layak dan bisa di terapkan sesuai kelas yang di rencanakan.

## Uji Coba Perorangan
Setelah melakukan revisi draft I paket pembelajaran berdasarkan masukan dari ahli isi mata pelajaran, ahli desain dan ahli media, pengembang menyampaikan draft II hasil revisi draft I paket pembelajaran kepada tiga orang siswa sebagai responden dalam uji perorangan. Ketiga orang responden mengisi angket yang diberikan oleh pengembang, fokus  utama  yang  ingin  diperoleh  pengembang  adalah  data  tentang  keterbacaan  paket  pembelajaran.  Indikator- indikator keterbacaan dalam angket keterbacaan meliputi kesalahan ketik, kesalahan tanda baca, penggunaan huruf kapital  dan  kecil  serta  kata-kata  yang  sulit  dipahami  dan  memerlukan  penjelasan  khusus  dan  hal-hal  lain  yang

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 332– 339
berkaitan dengan keterbacaan. Hasil penilaian modul dalam uji perorangan melalui angket disajikan dalam tabel 6:
T ABEL VI
H ASIL P ENILAIAN P ERORANGAN No Responden Jumlah Skor Persentase (%) 1 Responden 1 57 81 2 Responden 2 59 84 3 Responden 3 49 70 Skor Maksimal 70 Rata-rata Persentase Kelayakan 78 %
Hasil  analisa  data  melalui  angket  diketahui  rata-rata  uji  perorangan  mencapai  78%.    Rerata  ini  berada  pada kualifikasi baik. Tidak ada komentar dan saran dari siswa pada uji perorangan.

## Uji Coba Kelompok Kecil
Pada tahap uji kelompok kecil, draft III diserahkan pada 9 responden yang merupakan siswa SMK. Angket yang diberikan pada responden uji kelompok kecil merupakan angket kelayakan produk yang berisi pernyataan beserta pilihan skala likert, tanpa pertanyaan terbuka untuk komentar maupun saran. Sehingga, responden pada uji ini tidak memberikan komentar maupun saran untuk produk e-modul. Penilaian terhadap e-modul melalui angket dalam uji kelompok kecil disajikan pada tabel 7 berikut:
T ABEL VII
H ASIL P ENILAIAN K ELOMPOK K ECIL Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Skor 55 61 53 54 52 59 56 60 58 Persentase (%) 78 87 75 77 74 84 80 85 82 Skor Maksimal 70 Rata-rata 80 %
Dari tabel 7 diketahui bahwa rata-rata persentase buku ajar sebesar 80% yang menunjukkan e-modul berada pada kualifikasi baik menurut tabel 3. Dalam angket tersebut siswa hanya mengisi angket tanpa memberikan komentar dan saran.

## Uji Coba Lapangan
Draft IV  produk  pengembangan  yang  merupakan  hasil  revisi draft III,  kembali  diujicobakan  kepada  kelas sebenamya dalam uji coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan di kelas X SMK Negeri di Ponorogo pada April 2021. Jumlah responden dalam uji lapangan ini sebanyak 21 siswa dan 1 orang guru Kimia. Pada angket responden tidak diminta untuk memberikan saran hanya menilai kelayakan pada produk. Hasil angket penilaian siswa terhadap modul dalam uji coba lapangan disajikan dalam tabel 8:
T ABEL VIII H ASIL U JI L APANGAN S ISWA Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Skor 60 60 61 56 57 56 58 59 57 57 59 62 62 59 64 63 62 62 57 60 57 Persentase (%) 85 85 87 80 81 80 82 84 81 81 84 88 88 84 91 90 88 88 81 85 81 Skor Maks 70 Rata-rata 85 %
Rata-rata persentase angket penilaian siswa terhadap e-modul dalam uji coba lapangan adalah 85% yang berarti buku ajar berada dalam kualifikasi sangat baik berdasarkan tabel 3. Dalam angket tersebut siswa hanya mengisi angket  tanpa  memberikan  komentar  dan  saran.  Hasil  angket  penilaian  guru  terhadap  e-modul  dalam  uji  coba lapangan disajikan pada tabel 9:

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 332– 339
T ABEL IX H ASIL P ENILAIAN G URU K IMIA No. Kriteria Skor 1. Apakah buku ajar ini memudahkan ibu dalam mengajar mata pelajaran kimia 4 2. Apakah buku ajar ini dapat membuat siswa tertarik untuk mempelajari materi yang se- dang Ibu ajarkan? 4 3. Apakah buku ajar ini sesuai dengan karakter- istik siswa? 4 4. Apakah buku ajar ini tepat digunakan secara bersama dalam pembelajaran? 4 Total 16 Skor Maksimal 20 Persentase 80 %
Guru mata pelajaran tidak memberikan komentar dan saran untuk penyempurnaan e-modul. Rata-rata persentase angket penilaian guru mata pelajaran dalam uji coba lapangan adalah 80% dimana persentase itu menunjukkan bahwa modul berkualifikasi baik. Dari rata-rata penilaian siswa pada uji lapangan diakumulasikan dengan penilaian guru Kimia, sehingga memperoleh nilai rata-rata persentase kelayakan pada uji lapangan sebesar 82,5%. Besaran nilai kelayakan ini kemudian dikonversikan ke dalam tabel konversi kelayakan dan memperoleh kategori sangat baik.  Dengan  demikian  produk  e-modul  sudah  memiliki  kelayakan  yang  sangat  baik  setelah  melewati  empat tahapan uji coba.
Secara umum revisi tiap tahap baik revisi setelah uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil hingga uji coba lapangan menunjukkan bahwa terjadi peningkatan penilaian pada persentase skor dari indikator yang memiliki nilai terendah. Peningkatan tersebut ditunjukkan oleh tabel 10 berikut:
T ABEL X
H ASIL P ENGUJIAN No Indikator Modul Uji perorangan (%) Uji kelompok kecil (%) Uji lapangan (%) Keterangan 1. Bagaimana kejelasan tugas & latihan? 53,33 68,89 80 Meningkat 2. Bagaimanakah tingkat kejelasan rangkuman pada bagian akhir bab? 53,33 71,11 74,29 Meningkat

## IV. P EMBAHASAN
Hasil pengembangan dari penelitian ini menunjukkan bahwa e-modul kimia dengan materi perubahan materi dan pemisahan  campuran  memiliki  relevansi  dengan  perkembangan  di  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi yang membantu keberhasilan proses belajar mengajar. Materi ini menjadikan proses belajar dan mengajar tidak terbatas antara siswa dan guru harus dalam satu ruangan karena pembelajaran jenis ini dapat dilakukan kapan dan di mana pun siswa berada [40].
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model Dick  and  Carey .  Model  ini  dipilih karena  menggunakan  pendekatan  sistem-prosedural  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  kimia  yang berjenjang dan berurutan [41]. Selain itu model ini dapat digunakan untuk pengembangan bahan pembelajaran pada ranah informasi verbal, ketrampilan intelektual, psikomotor dan sikap yang relevan dengan standar isi kurikulum 2013.  Penerapan  model  ini  sangat  sistematis  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  pengembangan  dengan  nilai kelayakan yang tinggi [41], [42] khususnya untuk pengembangan e-modul kimia [43].
Pada tahap uji ahli yaitu ahli isi dan ahli desain pembelajaran, e-modul memperoleh kelayakan yang tinggi yaitu 90% dan 85%. Seluruh aspek yang dinilai oleh ahli isi yang mencakup aspek materi, kebahasaan, penyajian, Efek Modul  Terhadap  Pembelajaran  dan  Tampilan  Menyeluruh  memperoleh  skor  yang  tinggi,  sehingga  kelayakan produk modul pada draft I tergolong sangat baik. Begitu juga dengan hasil penilaian dari ahli desain pembelajaran, yang  menilai  produk  e-modul  dari  aspek  kelima  aspek  yang  sama  memperoleh  hasil  yang  sangat  baik.  Hal  ini disebabkan  penerapan  langkah-langkah  pada  model Dick  and  Carey yang  dilakukan  dengan  runtut  dan  baik, sehingga menghasilkan produk yang layak [43].
Uji perorangan yang dilakukan bertujuan untuk menguji keterbacaan e-modul. Tahap ini sangat penting untuk dilakukan. Pada uji ini ketiga responden yang merupakan siswa menemukan kesalahan penulisan, tanda baca dan penggunaan  huruf  kapital.  Dari  proses  ini  kualitas  produk  e-modul  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  didukung  oleh peningkatan persentase kelayakan dari uji perorangan ke uji kelompok kecil.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 332– 339
Uji  lapangan  merupakan  tahap  terakhir  yang  dilakukan  dari  serangkaian  uji  coba  produk.  Uji  coba  lapangan bermanfaat untuk menentukan kesiapan produk yang dikembangkan sebelum digunakan pada proses pembelajaran yang sesungguhnya. Dari uji lapangan yang melibatkan guru dan siswa, e-modul memiliki kelayakan yang tinggi yaitu 82,5% yang mana lebih tinggi dari uji kelayakan sebelumnya dari uji kelompok kecil. Hal ini menunjukkan bahwa kualitas e-modul semakin baik. Dengan demikian produk e-modul sudah tidak membutuhkan revisi dan siap untuk digunakan pada kelas yang telah direncanakan.
Sumber belajar dalam bentuk e-modul bermanfaat dalam mendukung pembelajarang daring karena penyediaan materi  yang  mudah  diperoleh  oleh  seluruh  siswa.  Hal  ini  mempunyai  kesamaan  dengan  hasil  penelitian  dari Damayanti [44] bahwa materi pembelajaran seperti ini bisa diakses oleh siswa dari mana pun di seluruh penjuru dunia dan tidak terbatas oleh institusi pendidikan mana pun.
Penyajian  materi  seperti  ini  dapat  berfungsi  sebagai  pemberi  informasi  dengan  cepat  dan  tepat,  mudah  serta global  [40].  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  tersebut  dengan  menghadirkan  sebuah  sistem pembelajaran  yang  dapat  menyelesaikan  masalah-masalah  konvensional  [45].  E-modul  kimia  dengan  materi perubahan materi dan pemisahan campuran ini mendukung hasil penelitian bahwa metode penyampaiannya dapat memberikan keefektifan pelaksanaan dan interaktivitas pembelajaran.
Hasil  angket  yang  menunjukkan  besarnya  ketertarikan  siswa  terhadap  materi  ini  akan  berdampak  pada meningkatnya motivasi siswa dalam belajar. Hasil ini memiliki kesamaan dengan hasil penelitian Amrullah  [46] bahwa sumber belajar ini berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Hal tersebut berdampak juga akhirnya pada peningkatan kualitas pembelajaran itu sendiri sebagaimana halnya dengan hasil penelitian Karwati & Mustakim [47]  pembelajaran  elektronik  berdampak  positif  secara  signifikan  terhadap  kualitas  pembelajaran.  sehingga pengembangan e-modul merupakan upaya yang tepat untuk mendukung pembelajaran Kimia secara daring [24] di SMK [48].

## V. K ESIMPULAN
E-modul  kimia  untuk  kelas  X  SMK  ini  telah  dikembangkan  dan  melalui  empat  tahap  validasi  dan  uji  coba. Pengembangan modul menggunakan model pengembangan Dick and Carey. Isi atau materi e-modul disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan saat ini. Dengan adanya e-modul kimia ini siswa lebih mudah mengakses materi yang dikemas secara menarik dengan media atau sarana e-learning. E-modul juga dilengkapi uji kompetensi untuk menguji kemampuan siswa. Siswa dapat belajar secara mandiri kapanpun dan dimanapun, sehingga sesuai untuk digunakan dalam mendukung pembelajaran daring.
Validitas hasil Pengembangan e-modul pada Perubahan materi dan pemisahan campuran kelas X SMK yaitu: (1) menurut ahli isi berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 90%, (2) menurut ahli desain pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 85% , (3) berdasarkan uji coba perorangan berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 78% (5) berdasarkan uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat baik, yaitu 80% (6) berdasarkan uji coba lapangan yang melibatkan siswa dan guru kimia, berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 82,5%. Penelitian ini terbatas pada penilaian kelayakan e-modul sehingga dibutuhkan studi lanjutan untuk menguji dampak atau efek penerapan  e-modul  pada  pembelajaran  untuk  meningkatkan  penguasaan  siswa.  Temuan  dari  penelitian  ini merupakan sumbangan untuk kemajuan dalam praktek pembelajaran pada mapel Kimia secara daring.

## D AFTAR P USTAKA
[1] N. F. Azzahra, “Mengkaji Hambatan Pembelajaran Jarak Jauh di Indonesia di Masa Pandemi Covid-19,” Cent. Indones. Policy Stud. , 2020.
[2] A. I. Almuttaqi, “Kekacauan Respons terhadap COVID-19 di Indonesia,” Thc Insigjts , 2020.
[3] H. Herlina and M. Suherman, “Potensi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan (Pjok) Di Tengah Pandemi Corona Virus Disease (Covid)-19 Di Sekolah Dasar,” Tadulako J. Sport Sci. Phys. Educ. , 2020.
[4] A. F. Aufar and S. T. Raharjo, “Kegiatan Relaksasi Sebagai Coping Stress Di Masa Pandemi Covid-19,” J. Kolaborasi Resolusi Konflik , vol. 2, no. 2, 2020.
[5] H. Alfiana, H. Karyono, and W. Gunawan, “Analisis Butir Tes Keterampilan Berpikir Kritis Dan Pengetahuan Prosedural Grammar Bahasa Inggris,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) , vol. 8, no. 1, p. 12, 2021, doi: 10.17977/um031v8i12021p020.
[6]
P. Megawanti, “Persepsi Peserta Didik Terhadap PJJ pada Masa Pandemi Covid 19,” Fakt. J. Ilm. Kependidikan , vol. 7, no. 2, pp. 75–82, 2020.
[7] A. F. Daroini and H. Alfiana, “Kesulitan Pembelajaran Matematika Di Masa Pandemi: Kebutuhan Akan Modul Untuk Belajar Mandiri,” 2021.
[8] H. Alfiana, “Peningkatan Model SAMR serta Penerapannya untuk Pembelajaran Online yang Mendalam,” J. Inov. Teknol. Pendidik. , vol. 8, no. 1, 2021, doi: https://doi.org/10.21831/jitp.v8i1.42026.
[9]
R. S. S. Aisyah, Solfarina, and U. Yuliantika, “Pengembangan E-Modul Berbasis Pemecahan Masalah Pada Materi Larutan Elektrolit dan Non- Elektrolit (ELNOEL),” Hydrog. J. Kependidikan Kim. , vol. 9, no. 1, pp. 19–29, 2021, [Online]. Available: http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/hydrogen/index%0AJuni.
[10] N. Khamidah, W. Winarto, and V. R. Mustikasari, “Discovery Learning : Penerapan dalam pembelajaran IPA berbantuan bahan ajar digital interaktif untuk meningkatkan prestasi belajar siswa,” JIPVA (Jurnal Pendidik. IPA Veteran) , 2019.
[11] N. H. Muttaqin, S. Yamtinah, and S. B. Utomo, “Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Disertai Diskusi dan Media

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 332– 339
Hyperchem untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar pada Materi Ikatan Kimia Kelas X 1 SMA Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017,” J. Pendidik. Kim. , 2018.
[12] Y. Yahdi, S. Hajaroh, and I. Marhamah, “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis,” SPIN J. Kim. Pendidik. Kim. , vol. 2, no. 1, pp. 68–82, 2020.
[13] G. P. Iswara, D. Kuswandi, and A. Husna, “Pengembangan Multimedia Interaktif dilengkapi dengan Simulasi untuk Memvisualisasikan Reaksi Kimia pada Materi Larutan Penyangga SMA Kelas XI,” JINOTEP (Jurnal Inov. Teknol. Pembelajaran) , vol. 6, no. 2, pp. 58–68, 2020.
[14] R. N. Sari and E. T. W. Maharani, “Implementasi Media Pembelajaran Kimia Berbasis Digital dalam Storyboard pada Materi Larutan Penyangga Bufferpedia’’sebagai Sumber Belajar Peserta Didik Kelas XII,” in Prosiding Seminar Nasional Unimus , 2020, vol. 3.
[15] D. N. Prastiwi, P. Setyosari, and A. Husna, “Pengembangan Multimedia Tutorial sebagai Suplemen pada Mata Pelajaran Kimia Materi Asam dan Basa Kelas XI,” JINOTEP (Jurnal Inov. dan Teknol. Pembelajaran) Kaji. dan Ris. Dalam Teknol. Pembelajaran , vol. 6, no. 2, pp. 69–80, 2020.
[16] F. R. Sari, “Analisis Minat Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Online pada Mata Pelajaran Kimia Kelas X Di SMK Multi Mekanik Masmur,” Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, 2021.
[17] A. R. Nursandy, “Kendala Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pelajaran Kimia Di Tiga Sman Kota Banda Aceh Tahun Ajaran 2020/2021,” 2021.
[18] W. Setiawati, O. Asmira, Y. Ariyana, and R. Bestary, “Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills: Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi,” Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementeri. Pendidik. dan Kebud. , 2018.
[19] Y. Ariyana, A. Pudjiastuti, R. Bestary, and Zamromi, “Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi: Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi,” Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan , 2018.
[20] N. M. P. Dwi Apriliani, I. M. C. Wibawa, and N. W. Rati, “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA,” J. Penelit. dan Pengemb. Pendidik. , 2019, doi: 10.23887/jppp.v3i2.17390.
[21] A. Najib and N. Misrochah, “Penyusunan Petunjuk Praktikum Kimia Berorientasi Chemo-Entrepreneurship pada Larutan Penyangga,” J. Educ. Chem. , 2020, doi: 10.21580/jec.2020.2.2.6099.
[22] N. Nurhaeda, “Peningkatan Hasil Belajar Kimia Materi Pokok Ikatan Kimia melalui Pembelajaran Kontekstual dengan Metode Kerja Kelompok pada Siswa Kelas X Di MAN Kota Sorong,” Biolearning J. , 2019, doi: 10.36232/jurnalbiolearning.v6i2.317.
[23] M. Mulyati, “Penerapan Pendekatan Pembelajaran Saintifik untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Materi Faktor Luas Permukaan Terhadap Laju Reaksi pada Peserta Didik Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Gemolong Tahun Pelajaran 2019/2020,” J. Pendidik. ,
2020, doi: 10.32585/jp.v29i2.747.
[24] K. Puspita, M. Nazar, L. Hanum, and M. Reza, “Pengembangan E-modul Praktikum Kimia Dasar Menggunakan Aplikasi Canva Design,” J. IPA \& Pembelajaran IPA , vol. 5, no. 2, pp. 151–161, 2021.
[25] Z. A. Wahyuni and Y. Yerimadesi, “Praktikalitas E-Modul Kimia Unsur Berbasis Guided Discovery untuk Siswa Sekolah Menengah Atas,” Edukatif J. Ilmu Pendidik. , vol. 3, no. 3, pp. 680–688, 2021.
[26] Y. S. W. E. Arini, W. Gunawan, and M. Subandowo, “Pengembangan Modul IPA Terapan Berbasis Problem Based Learning untuk Mendukung Pembelajaran Mandiri di SMK,” Educ. J. Teknol. Pendidik. , vol. 6, no. 2, 2021.
[27] E. W. Wulansari, S. Kantun, and P. Suharso, “Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal Untuk Siswa Kelas XI IPS MAN 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017,” J. Ilm. Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekon. dan Ilmu Sos. , 2018.
[28] N. Nurhafizah, H. A. Melati, and R. Rasmawan, “Deskripsi Pemahaman Konsep Materi Dan Perubahannya Siswa Kelas X SMK Smti Pontianak,”
J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 7, no. 9, 2018.
[29] Y. R. K. Wardani, N. Fadiawati, and L. Tania, “Efektivitas Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains pada Materi Pemisahan Campuran,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Kim. , vol. 6, no. 1, pp. 116–129, 2017.
[30] C. E. Elisa, R. Muharini, and L. Hadi, “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning pada Materi Pemisahan Campuran untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi,” J. Pendidik. dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 9, no. 1, 2020.
[31] S. Rahmadani and S. W. Albeta, “Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep Siswa Smkn Kehutanan Provinsi Riau Pada Materi Pemisahan Campuran,” J. Pendidik. Kim. Univ. Riau , vol. 3, no. 2, pp. 38–51, 2018.
[32] A. Rohani, L. Subagiyo, and R. Qadar, “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Kimia menggunakan Pendekatan Project Based Learning di SMK Negeri 1 Balikpapan,” in Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pendidikan Kimia , 2017, vol. 2017, no. Back Issue, pp. 51–54.
[33] W. Dick, L. Carey, and J. O. Carey, The Systematic Design of Instruction . 2015.
[34] I. Sylvia, S. Anwar, and K. Khairani, “Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis Pendekatan Authentic Inquiry Learning Pada Mata Pelajaran Sosiologi di Sekolah Menengah Atas,” J. Socius J. Sociol. Res. Educ. , 2019.
[35] F. Rosyi, A. Fatirul, and H. Hartono, “Kelayakan Bahan Ajar Materi Perbandingan Trigonometri yang Berorientasi Hots pada Siswa SMA,” Edcomtech J. Kaji. Teknol. Pendidik. , vol. 5, no. 1, pp. 38–50, 2020.
[36] N. A. Fatirul, Metode Penelitian dan Pengembangan: Kajian Tahapan Penelitian dan Pengembangan . Surabaya: CV. Zifatama Jawara, 2018.
[37] A. Joshi, S. Kale, S. Chandel, and D. K. Pal, “Likert scale: Explored and Explained,” Br. J. Appl. Sci. \& Technol. , vol. 7, no. 4, p. 396, 2015.
[38] R. Likert, “A Technique for the Measurement of Attitudes.,” Arch. Psychol. , 1932.
[39] Riduwan, Skala Pengukuran dan Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2016.
[40] I. Mutia, W. N. Cholifah, and Y. Yulianingsih, “Pemanfaatan Teknologi Informasi Berbasis Android sebagai Media Penyampaian Informasi Kesehatan di Posyandu,” J. PkM Pengabdi. Kpd. Masy. , 2020, doi: 10.30998/jurnalpkm.v3i3.4158.
[41] S. Sriyanto, I. P. Leksono, and Harwanto, “Bahan Ajar PPKn Berbasis Karakter dan Literasi untuk Siswa Kelas IX SMP Al Hikmah Surabaya,” Edcomtech , vol. 4, no. 2, pp. 130–142, 2019.
[42] A. N. Fatirul, “Online Application Development in Blended Learning to Increase Ease of Collaboration and Communication and Students Freedom of Thought Ability,” Int. J. Arts Soc. Sci. ISSN 2581-7922 , vol. 3, no. 5, pp. 112–118, 2020.
[43] A. Rohman, M. Mustaji, and N. A. Fatirul, “Jurnal Inspirasi Pendidikan Pengembangan E-Modul Interaktif Materi Sistem Bilangan Untuk Mendukung Pembelajaran Siswa Sekolah Menengah Kejuruan,” J. Inspirasi Pendidik. , vol. 11, no. 1, pp. 61–71, 2021.
[44] A. N. Damayanti, “Validitas Flipbook Interaktif pada Materi Sistem Pernapasan Manusia Untuk Melatihkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA,” J. BioEdu , 2017.
[45] E. F. Fahyuni, Teknologi, Informasi, dan Komunikasi (Prinsip dan Aplikasi dalam Studi Pemikiran Islam) . Umsida press, 2017.
[46] L. J. Amrullah, “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Bantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Di Kelas Kelas IVA SDN 1 Banjar Jawa Tahun Pelajaran 2017/2018,” J. Ilm. Pendidik. Profesi Guru , 2018.
[47] L. Karwati and M. Mustakim, “Model Pemberdayaan Masyarakat Terintegrasi Dengan Kearifan Dan Nilai Budaya Lokal Melalui Pendekatan Sosial Entrepreneurship,” JIV-Jurnal Ilm. Visi , 2018, doi: 10.21009/jiv.1302.9.
[48] A. Purwanto, M. Nurjayadi, and J. E. Tantaruna, “Pengembangan e-Modul Elektrokimia Terintergasi Lingkungan Berbasis Kontekstual Untuk SMK Kompetensi Keahlian Teknik Otomotif,” J. Ris. Pendidik. Kim. , vol. 10, no. 1, pp. 18–26, 2020.