Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Core (Connecting,
Organizing, Reflecting and Extending) untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Pada Materi Persamaan Trigonometri
Sri Wahyuni 1 , M. Rusdi 2 , Nizlel Huda 3
1,2,3 PascaSarjana Pendidikan Matematika, Universitas Jambi. Jalan Raden Mataher No. 16 – Jambi. yunii595@gmail.com

## Abstract
Students' difficulties in learning trigonometric are still a concern. Based on the author's observations, there are several reasons why trigonometric is difficult to learn such as the level of material is hard, moreover it will to be discuss more about the connection between mathematics and basic materials, and the connection between mathematics and other field study too. The learning process is carried out conventionally and has not  already  trained students' abilities in connecting their knowledge. One of the innovations and alternatives in learning mathematics so that the connection ability of students increases is the development of teaching materials in the form of Student Worksheets (LKPD). This the development research aims to (1) supervise what is reviewed in designing and developing products; (2) the impact that can be described by the product to improve students' mathematical connection abilities. The development model used is the ADDIE model with analysis, design and development stages. Based on this research, it was found that the procedures  were  taken  in  designing  and  developing  CORE-based  LKPD.  The  application  of  learning  and  learning theory and CORE syntax are well embedded in the product and declared valid by the validator. The application of these theories has a logical impact or impact on the components of the marematic connection so that it can show that the CORE-based student worksheets improve the connection skills of students.
Keywords: Student  Woksheets  (LKPD),  CORE  (connecting,  organizing,  reflecting  and  extending),  Matematic Connection Ability

## Abstrak
Kesulitan peserta didik dalam mempelajari materi trigonometri masih menjadi perhatian. Berdasarkan hasil observasi penulis diperoleh beberapa fakta penyebab sulitnya mempelajari materi ini dikarenakan sulitnya materi yang dipelajari, ditambah  dengan  banyaknya  hubungan  matematika  dengan  materi  prasyarat  maupun  dengan  ilmu  lain.  Proses pembelajaran secara umum masih dilakukan secara konvensional dan belum sepenuhnya melatih kemampuan peserta didik  dalam  mengkoneksi  pengetahuannya.  Salah  satu  inovasi  dan  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  agar kemampuan koneksi peserta didik meningkat yaitu dengan pengembangan bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk (1) mengetahui prosedur yang direkomendasikan dalam mendesain dan mengembangkan produk; (2) mengetahui potensi dampak yang dapat dideskripsikan oleh produk untuk meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model ADDIE  dengan  tahapan  analisis,  desain  dan  pengembangan.  Berdasarkan  penelitian  ini  didapatkan  prosedur  yang direkomendasikan  dalam  mendesain  dan  mengembangkan  LKPD  berbasis  CORE.  Penerapan  teori  belajar  dan pembelajaran  serta  sintaks  CORE  sudah  tertanam  dengan  baik  pada  produk  dan  dinyatakan  valid  oleh  validator. Penerapan teori-teori ini memberikan dampak atau implikasi secara logis pada komponen koneksi marematis sehingga dapat disimpulkan bahwa lembar kerja peserta didik berbasis  CORE berpotensi meningkatkan kemampuan koneksi peserta didik.
Kata kunci: Lembar Kerja Peserta Didik, CORE (connecting, organizing, reflecting and extending) , Kemampuan Koneksi Matematis
Copyright (c) 2021 Sri Wahyuni, M.Rusdi, Nizlel Huda
 Corresponding author: Sri Wahyuni Email Address: yunii595@gmail.com (Jalan Raden Mataher No. 16 – Jambi) Received 19 Januari 2021, Accepted 07 Juni 2021, Published 11 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  tidak  terpisahkan  dari  kehidupan  manusia.  Melalui  pendidikan manusia dituntut untuk terus berupaya mempelajari, memahami dan menguasai berbagai macam disiplin ilmu  untuk  kemudian  diaplikasikan  dalam  segala  aspek  kehidupan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Core  (Connecting,  Organizing,  Reflecting  and  Extending)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Materi  Persamaan  Trigonometri,  Sri  Wahyuni,M.  Rusdi,  Nizlel  Huda
1499
sumber daya manusia. Menurut undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dikatakan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Kemendikbud, 2013). Dengan adanya pendidikan, peningkatan  sumber  daya  manusia  tentu  akan  terus  berkembang.  Perkembangan  tersebut  tidak  dapat dipungkiri berdampak pula pada kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat saat ini, diperlukan sumber daya manusia yang handal dan mampu berkompetisi secara global. Kompetisi akan menjadi prinsip hidup dalam suatu masyarakat, karena keadaan dunia yang terbuka dan bersaing untuk mengejar kualitas dan  keunggulan.  Kesemuanya  membutuhkan  kemampuan  berfikir. National  Council  of  Teachers  of Mathematics menyebutkan bahwa terdapat lima kemampuan dasar matematika. Kemampuan-kemampuan tersebut  meliputi  kemampuan  pemecahan  masalah (problem  solving) ,  kemampuan  penalaran  dan pembuktian (reasoning and prove), koneksi (connections), komunikasi (communication), dan representasi (representation) (NCTM, 2000) . Jadi pendidikan bukan hanya mempersiapkan peserta didik untuk suatu profesi atau jabatan, tetapi bagaimana pendidikan itu dapat mengajarkan peserta didik untuk menyelesaikan masalah yang akan dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari dan mampu menerapkannya dalam kondisi apapun (Muhammad Daud Siagian, 2016). Dengan demikian berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan bahwa pengembangan sumber daya manusia saat ini harus dititik beratkan pada kemampuan berpikir.
Matematika  merupakan  suatu  cabang  ilmu  yang  terstruktur  dan  memiliki  keterkaitan  satu  sama lain.  Artinya  matematika  merupakan  suatu  cabang  ilmu  yang  tidak  berdiri  sendiri.  Setiap  konsep  dalam matematika  merupakan  pengembangan  dan  berdasarkan  atas  konsep  lainnya.  Sejalan  dengan  apa  yang dikemukakan  oleh  Bruner  (Mahendra  &  Mulyono,  2016),  “tak  ada  konsep  atau  operasi  yang  tidak terkoneksi  dengan  konsep lain  sepeerti  dalil  dengan dalil, antara  teori  dengan  teori,  antara topik  dengan topik,  bahkan  antara  cabang  matematika”.  Jadi  untuk  koneksi  matematika  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  agar  mampu  menyelesaikan  persoalan  matematika dengan mampu menghubungkan setiap konsep matematika menjadi suatu penyelesaian yang logis dengan bukti yang valid. Koneksi matematis merupakan bagian penting yang harus mendapat penekanan di setiap jenjang  pendidikan  (Anita,  2014).  Kusuma  berpendapat  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  adalah kemampuan seseorang dalam memperlihatkan hubungan internal dan eksternal matematika yang meliputi : koneksi antar topik matematika, koneksi dengan disiplin ilmu lain, dan koneksi dengan kehidupan sehari- hari (Bakhril dkk., 2019). Kemampuan ini yang diharapkan bisa ditumbuhkan agar pengetahuan matematika bisa utuh terbangun dalam struktur kognitif peserta didik dan memperluas wawasan peserta didik. Selain itu, peserta didik akan memandang matematika sebagai suatu ilmu yang terstruktur dan terpadu yang bisa menyatakan  relevansi  dan  manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kenyataan  yang  ada  dilapangan, kemampuan koneksi matematika berdasarkan hasil belajar peserta didik dapat dilihat bahwa kemampuan
ini  belum  menggembirakan.  Ini  terlihat  bahwa  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang membutuhkan hubungan antar konsep matematika maupun konsep matematika dengan disiplin ilmu lain, masih  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan.  Peserta  didik  belum  mampu  menghubungkan pengetahuan  yang  ia  miliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh.  Ini  terutama  terlihat dalam pembelajaran trigonometri.
Berdasarkan hasil observasi penulis melalui wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMA Negeri 1 Kota Jambi, materi trigonometri merupakan salah satu materi yang terintegrasi pada setiap jenjang kelas di tingkat menengah atas dan setiap tahunnya selalu mendapat masalah dalam pembelajaran untuk materi trigonometri. Dari hasil wawancara diperoleh fakta jika materi kelas X belum dipahami secara utuh maka untuk kelas XI dan XII akan mengalami masalah. Kecenderungan ini terkadang membuat guru kembali mengulang materi kelas sebelumnya sebelum masuk ke materi yang akan dipelajari dan ini jelas membuang waktu jika tidak ada media yang mendukung. Belum lagi banyak peserta didik yang tidak hapal dengan  rumus  dan  banyak  yang  malas  untuk  mengingat  sehingga  semakin  membuat  materi  ini  menjadi materi yang sulit diajarkan. Jika tidak diulang sebelum memasuki pembelajaran, akibatnya banyak peserta didik  yang  tidak  mengerti  dengan  materi  baru  hingga  akhirnya  berdampak  kepada  minat  dan  motivasi peserta  didik  menjadi  menurun,  bahkan  ada  beberapa  yang  memang  tidak  tertarik  sama  sekali  karena menganggap  trigonometri  adalah  materi  sulit  yang  tidak  mereka  pahami.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang sudah dilakukan oleh (Jatisunda & Nahdi, 2019) bahwa peserta didik mengalami kesulitan disebabkan karena hambatan belajar konsep trigonometri. Selain itu kendala yang utama yang disampaikan oleh guru mata pelajaran matematika di SMA Negeri 1 Kota jambi adalah kendala fasilitas seperti infokus yang  terbatas.  Sehingga  kecenderungan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  ini  terhambat  dalam menyampaikan materi  kerena  keterbatasan  jam  belajar  dan  peserta  didik  tidak memiliki media sehingga peserta didik lebih fokus mencatat materi yang disampaikan. Jadi dengan kata lain, pembelajaran secara umum masih dilakukan dengan cara konvensional. Guru menerangkan materi lalu menjelaskan kemudian peserta didik mencatat ulang apa yang dijelaskan oleh guru. dengan cara belajar konvensional ini peserta didik memiliki porsi yang sedikit dalam mengkontruvisme pemahamannya dalam memahami suatu konsep. Sehingga membuat peserta didik lemah dalam menghubungkan konsep antar konsep matematika maupun dengan topik di luar matematika bahkan dalam kehidupannya sehari-hari.
Melihat  masih  rendahnya  tingkat  penguasaan  peserta  didik  dalam  koneksi  matematika  ini, dibutuhkan  suatu  metode  yang  tepat  untuk  melatih  dan  membantu  peserta  didik  mengembangkan kemampuan koneksi matematisnya. Dalam upaya meningkatkan kemampuan koneksi ini, tidak serta merta dapat  terwujud  hanya  dengan  mengandalkan  proses  pembelajaran  yang  selama  ini  terbiasa  yang  ada  di Sekolah  dengan  langkah  seperti  diajarkan  teori  dan  definisi,  diberikan  contoh-contoh  dan  dan  diberikan latihan soal tanpa melibatkan peserta didik secara aktif di dalam pembelajaran. Proses ini tidak membuat peserta didik berkembang dan memiliki kemampuan bernalar berdasarkan pemikirannya, tapi justru lebih menerima  ilmu  secara  pasif.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  kurang  tepat  karena  justri  akan  membuat peserta didik menjadi pribadi yang pasif dan tidak bisa melatih kemampuan berfikirnya dengan optimal.
1501
Salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  membangun kemampuan  berfikir  terutama  koneksi  matematis  adalah  melalui  model  pembelajaran  khusus.  Dimana model  pembelajaran  yang  diberikan  selain  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  pembelajaran, model  tersebut  juga  harus  mampu  membangun  struktur  kognitif  peserta  didik  untuk  bisa  mengaitkan persoalan dengan berpikir dan dekat dengan keseharian. Pengalaman dengan menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang dimiliki harus selalu diasah agar keterampilan berpikir ini mampu terkoneksi satu sama  lain.  Guru  disini  harus  mampu  mengembangkan  rancangan  pembelajaran  yang  baik  yang mengarahkan peserta didik agar mampu me recall ingatannya secara terus menerus agar mendidik peserta didik untuk berpikir bahwa matematika itu adalah suatu pengetahuan yang terstruktur dan tidak terpisah konsepnya satu dengan yang lainnya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh tenaga pendidik adalah melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model,  metode,  atau  teknik  belajar  yang dapat menumbuhkan berfikir kreatif dan kritis, sehingga peserta didik mampu menghubungkan/mengaitkan (koneksi)  dan  memecahkan  antara  masalah  matematika,  pelajaran  lain  ataupun  masalah  yang  berkaitan dengan kehidupan nyata.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  memilih  menggunakan  model  CORE  ( Connecting,  Organizing, Reflecting,  Extending ).  Model  ini  penulis  pilih  karena  menurut  penulis  model  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  untuk  menghubungkan, mengorganisasikan,  mendalami,  mengelola  dan  mengembangkan  informasi  yang  didapat.  Menurut Shomad,  model pembelajaran Core merupakan model pembelajaran yang menekankan kemampuan berfikir peserta  didik  untuk  menghubungkan,  mengorganisasikan,  mendalami,  mengelola,  mengembangkan informasi  yang  didapat  (Konita  dkk.,  2019).  Sesuai  sebagaimana  tujuan  penulis  disini  adalah  untuk membantu  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan  koneksi  matematisnya.  Tahap  menghubungkan, mengorganisasikan  sejalan  dengan  koneksi  matematika.  Dengan  mengorganisasikan  pengetahuan  secara terstruktur, pengetahuan yang dibangun akan terbangun secara utuh dan struktur pengetahuan terorganisasi dengan baik antar konsep (Budiyanto, 2019). Artinya secara tidak langsung peserta didik sudah diajarkan untuk  dituntut  kemampuan  koneksinya  dan  mengorganisasikan  pengetahuan  yang  sudah  diperoleh sebelumnya dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan. Setelah tahap itu mampu dilewati tentu peserta didik akan bisa diajak mendalami suatu materi serta mengelola informasi yang diperoleh. Tahap terakhir jika  peserta  didik  sudah  mampu  mengelola  maka  peserta  didik  tentu  pasti  akan  bisa  mengembangkan informasi  yang  didapat.  Jadi  dengan  model  tersebut  peserta  didik  mampu  secara  nyata  diajak  secara bertahap terbiasa untuk belajar terarah dan mengasah kemampuan koneksinya dengan tahapan yang teratur. Berdasarkan  paparan  diatas,  model  CORE  saya  pilih  dan  menurut  penulis  sesuai  dengan  kondisi  dan masalah  yang  dihadapi  di suatu sekolah.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian sebelumnya  yang  sudah dilakukan  oleh  (Jatisunda &  Nahdi,  2019)  bahwa  proporsi  kemampuan  koneksi matematis  peserta  didik dengan  model  pembelajaran  CORE  lebih  baik  dari  pada  proporsi  kemampuan  koneksi  matematis  siwa dengan model Problem Based Learning (PBL). Hasil penelitian tersebut juga menyimpulkan beberapa hal
yaitu,  (1)  guru  disarankan  menerapakan  model  CORE  untuk  mengembangkan  kemampuan  koneksi matematis  peserta didik (2) guru disarankan untuk memberikan latihan serta membiasakan  peserta didik dalam  menghubungkan  konsep  matematika  baik  secara  internal  maupun  eksternal  serta  menuliskan langkah-langkah penyelesaiana masalah secara lengkap dan tepat untuk meningkatkan kemampuan koneksi peserta didik.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  diatas  pada  point  ke  dua,  dalam  upaya  memberikan  latihan  dan membiasakan  peserta  didik  dalam  menghubungkan  konsep  matematika  baik  secara  internal  maupun eskternal  dan  untuk  mampu  mengembangkan  kemampuan  koneksi  dengan  baik,  guru  harus  mampu menciptakan suatu sarana yang membantu peserta didik secara aktif mengerahkan segala kemampuan yang ia miliki untuk melatih kognitif nya menghubungkan konsep satu dengan yang lain. Salah satu yang bisa dilakukan oleh guru dalam masa pandemi ini yang mana pembelajaran dialihkan di rumah  adalah dengan membuat lembar kerja peserta didik yang membantu peserta didik untuk terus secara aktif bekerja secara terstruktur dan sistematis. LKPD sendiri merupakan lembaran yang berisi uraian singkat materi dan soal- soal yang disusun langkah demi langkah secara teratur dan sistematis yang harus dikerjakan oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran sehingga mempermudah pemahaman konsep terhadap materi  pelajaran yang  dikehendaki  (Zahary  dkk.,  2017).  Pola  seperti  ini  akan  memudahkan  peserta  didik  membangun pengetahuannya  menjadi  suatu  bagian  secara  utuh.  Ibarat  menyusun  suatu  puzzle,  untuk  bisa  menjadi kesatuan  yang  utuh  diperlukan  puzzle  lain  yang  melengkapi  bagian  yang  kosong.  Begitu  juga  dengan matematika.  Untuk  mendapatkan  konsep  baru,  maka  dibutuhkan  pula  konsep  lain  agar  terbentuk pengetahuan baru yang bermakna. Lembar kerja ini juga memudahkan guru dalam memenuhi kendala yang dihadapkan  berkaitan  dengan  keterbatasan  fasilitas  berupa  infokus  yang  memang  membutuhkan  budget yang  besar  dalam  pengadaannya.  Sementara,  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  pendidikan  formal, manusia  dapat  belajar  dengan  terstruktur  dan  difasilitasi  dengan  baik  (Ulya  &  Irawati,  2016).  Dengan adanya penawaran Lembar kerja disini guru dapat menfasilitasi peserta didik melalui suatu media sederhana yang  murah  dan  terjangkau  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  membangun  struktur  kognitif  yang seharusnya agar pembelajaran bukan hanya bisa sebatas berhitung dan menghitung atau meggunakan rumus saja, tapi peserta didik diharapkan tahu hubungan antar konsep yang dipelajari nya dan pengetahuan yang diberikan benar-benar terbangun secara utuh.
Rancangan lembar kerja peserta didik ini dapat dirancang penulis sesuai dengan kebutuhan peserta didik  dalam  kelas  yang  mengalami  masalah  dalam  pembelajaran  materi  trigonometri.  Sebagai  seorang pendidik, seorang guru harus mampu menyediakan sarana yang memadai untuk membantu  peserta didik memahami secara utuh konsep yang akan disampaikan kepada peserta didik. Ini merupakan salah satu faktor yang penting. Jadi sebelum merancang lembar kerja, penulis melakukan wawancara khusus dengan guru mata  pelajaran  dengan  tujuan  untuk  mengungkapkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran matematika dan agar penulis tahu bagaimana kondisi peserta didik dalam suatu kelas, apa yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk bisa memahami suatu pembelajaran. Model apa yang cocok. Skenario pembelajaran seperti apa yang bisa diterapkan dengan kondisi peserta didik nya. Ini merupakan latar belakang seorang
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Core  (Connecting,  Organizing,  Reflecting  and  Extending)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Materi  Persamaan  Trigonometri,  Sri  Wahyuni,M.  Rusdi,  Nizlel  Huda
1503
guru mampu merancang. Berbeda dengan LKPD yang dibeli. Secara umum LKPD tersebut belum tentu sesuai dengan kondisi  peserta didik dalam suatu kelas yang diajarkan. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui prosedur yang direkomendasikan dalam mendesain dan mengembangkan LKPD serta  mengetahui  dampak  potensial  yang  dapat  dideskripsikan  oleh  produk  untuk  meningkatkan kemampuan koneksi matematis pada materi persamaan trigonometri.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Pengembangan. Produk yang  dikembangkan  adalah  LKPD (lembar kerja peserta didik) berbasis CORE (connecting, organizing, reflecting and extending). Penelitian pengembangan merupakan suatu proses untuk mengembangkan dan menvalidasi produk-produk yang akan digunakan  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  (Tegeh  &  Kirna,  2013).  Produk  LKPD  yang  akan dikembangkan menggunakan desain pembelajaran model Dick, Carey dan Carey. Model Dick, Carey dan Carey dikembangkan dengan menegaskan pada penggunaan konsep pendekatan sistem sebagai landasan pemikiran  suatu  desain  pembelajaran  (Prawiradilaga,  D.,  2008).  Pendekatan  sistem  tersebut  terdiri  atas analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Penggunaan model desain pembelajaran Dick and  Carrey  dalam  pengembangan  suatu  mata  pelajaran  dimaksudkan  agar  (a)  pada  awal  proses pembelajaran, peserta didik mengetahui dan mampu melakukan hal-hal yang berkaitan dengan materi pada akhir pembelajaran (b) adanya pertautan antara tiap komponen, khususnya startegi pembelajaran dan hasil pembelajaran yang dikehendaki (c) menerapkan langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam melakukan perencanaan desain pembelajaran (Aji, 2016). Penelitian desain dan pengembangan merupakan kegiatan penelitian yang mengubah keadaan yang asa, mentransformasikan situasi untuk mendapatkan peningkatan kinerja menggunakan pengetahuan untuk menciptakan dan mengembangkan produk baik yang sudah ada maupun yang belum tersedia (Rusdi, 2018). Dalam penelitian pengembangan ini peneliti akan mendesain dan  mengembangkan  suatu  produk  dalam  bentuk  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis CORE (connecting, organizing, reflecting and extending) . Produk LKPD yang dikembangkan ini menggunakan model atau kerangkan ADDIE.

## Prosedur Pelaksanaan Penelitian Pengembangan
Prosedur pelaksanaan penelitian pengembangan yang akan dilakukan pada penelitian ini menggunakan model  atau  kerangka  ADDIE  yang  mana  produk  dalam  bentuk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dikembangkan  melalui  tahap analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).  Model  pengembangan  ADDIE  adalah merupakan salah satu model pengembangan yang sistematik. ADDIE merupakan kerangka kerja yang runut dan  sistematis  dalam  mengorganisasikan  rangkaian  kegiatan  penelitian  desain  dan  pengembangan. Kerangka ADDIE dapat difragmentasi sesuai dengan tahapan yang diinginkan oleh peneliti (Rusdi, 2018). Pada penelitian pengembangan ini, peneliti hanya akan memakai empat tahapan dalam kerangka ADDIE yaitu  tahap analysis (analisis), design (perancangan),  dan development (pengembangan)  dan evaluation
(evaluasi).  Latar  belakang  penulis  memilih  empat  tahapan  kerangka  ini  dikarenakan  kondisi  yang  tidak memungkinkan  penulis  untuk  mengimplementasikan  atau  menguji  coba  langsung  produk  yang dikembangkan karena pembelajaran yang berlangsung selama masa pandemi covid-19 adalah secara jarak jauh (daring). Berikut adalah langkah-langkah pengembangan produk berupa LKPD yang menggunakan model ADDIE yang telah penulis sesuaikan dengan kebutuhan penelitian :

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan LKPD
Tahap analisis merupakan tahapan awal yang mana pada tahapan ini diperuntukan dengan tujuan mengidentifikasi  masalah  di  suatu  satuan  pendidikan.  Perlu  atau  tidaknya  pengembangan  suatu  produk berupa LKPD di satuan pendidikan tersebut dan menganalisis kelayakan dan syarat-syarat pengembangan. Hal ini dilakukan agar produk yang direncanakan untuk dikembangkan sesuai dengan kebutuhan pengguna. Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  peneliti  pada  tahap  ini  adalah  analisis  kebutuhan  kurikulum,  analisis kateristik peserta didik dan analisis lingkungan belajar peserta didik. Pada tahap analisis kurikulum yang dilakukan peneliti adalah menentukan kurikulum sekolah, kompetensi dasar, serta indikator pembelajaran yang digunakan untuk menghasilkan produk. Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan pengembangan kurikulum. Sedangkan pada tahap analisis karakteristik peserta didik dan lingkungan belajar peneliti menganalisis dengan mewawancarai guru mata pelajaran  matematika untuk mengungkap karakter peserta didik dan lingkungan belajar yang ada.
Tahap desain merupakan tahapan awal dalam merancang LKPD yang mana tahapan ini dilakukan setelah melakukan analisis. Yang dilakukan pertama-tama dalam tahapan ini adalah menentukan tim yang terlibat dalam pengembangan, kemudian langkah selanjutnya adalah menentukan jadwal pengembangan, menentukan  struktur materi,  membuat  spesifikasi  produk  dan  membuat  prototipe  produk.  Tahapan  awal dalam  desain  adalah  menentukan  tim  pengembang.  Pada  penelitian  ini,  tim  pengembang  terdiri  dari
Menentukan
Tim Pengembang
Menyusun Jadwal Pengembangan Menentukan Struktur Materi Pembuatan Storyboard Menentukan Spesifikasi Produk Membuat Prototipe Produk DESAIN Analisis Kebutuhan Kurikulum
Analisis Karakteristik Peserta Analisis Lingkungan Belajar PENGEMBANGAN Validari Ahli Validasi Praktisi ANALISIS EVALUASI
1505
mahapeserta  didik  selaku  penulis,  dosen  pembimbing,  dosen  validator  serta  pendidik.  Setelah  tim pengembang  ditentukan  berikutnya  adalah  penentuan  jadwal  pengembangan.  Penelitian  pengembangan lembar kerja peserta didik yang berbasis CORE ini dilakukan selama kurang lebih dua bulan dimulai dari bulan agustus awal. Setelah waktu ditetapkan maka tahap selanjutnya adalah menentukan struktur materi. Materi  ajar  akan  diseleksi melalui metode  analisis  isi  kemudian  ditentukan  kedalaman  cakupannya  agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Setelah itu materi ajar akan diorganisir dalam peta pikiran, peta konsep atau diagram alir. Hal ini bertujuan untuk menggambarkan keterkaitan materi satu sama lain (Rusdi, 2018) Materi ajar yang akan peneliti pilih sebagai materi dalam produk LKPD berbasis CORE (connecting, organizing, reflecting and extending) adalah persamaan trigonometri. Materi ajar ini diambil dari berbagai sumber seperti buku cetak, tulisan-tulisan elektronik dan video-video pembelajaran dan  nonpembelajaran  yang  terdapat di  youtube.  Langkah  berikutnya setelah menentukan struktur materi adalah pembuatan storyboard. Story boad merupakan kumpulan sketsa gambar yang disusun berurutan dan sesuai  dengan  pesan  yang  akan  disampaikan.  Berikutnya  langkah  yang  dilakukan  adalah  menentukan spesifikasi produk. Spesifikasi produk disini menyangkut aspek pedagogis dan non pedagogis. LKPD ini sendiri  memiliki  aspek  pedagogis  yaitu  berbasis  CORE  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis sedangkan aspek nonpedagogis itu sendiri terletak pada desain produk LKPD yang dihasilkan. Dan langkah terakhir dari rangkaian tahap desain itu sendiri adalah membuat prototipe produk. Prototipe ini nantinya yang akan dikembangkan dan dilakukan perbaikan berdasarkan perbaikan dan saran dari para validator pada tahap pengembangan.
Pada tahapan pengembangan ini prototipe produk yang telah dibuat akan  dikembangkan dengan cara penilaian validasi dari ahli dan praktisi untuk mendapatkan hasil pengembangan produk berupa LKPD berbasis  CORE  sampai  akhir.  Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  vadidasi  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu validasi materi dan validasi desain LKPD. Validasi dilakukan masing-masing oleh satu orang dosen yang ahli  dibidang  nya,  yaitu  validasi  materi  dilakukan  oleh  dosen  matematika  sendiri  dan  validasi  media dilakukan  oleh  dosen  yang  merupakan  ahli  desain  pengembangan.  Validasi  ini  dilakukan  dengan memberikan angket terbuka kepada ahli yang berisi pertanyaan terbuka. Sedangkan validasi oleh praktisi dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi.  Validator  praktisi  ini dilakukan  oleh  3  orang  guru  matematika  dan  pada  tahap  validasi  praktisi  ini  dilakukan  juga  dengan memberikan angket terbuka kepada validator. Proses validasi produk dimulai dengan memberikan produk yang telah dikembangkan dan juga instrumen penilaian dalam bentuk angket terbuka kepada penilaian ahli. Prosedur dalam melakukan penilaian ahli seperti digambarkan pada gambar 2. Setelah dilakukan penilaian ahli maka dilakukan penilaian praktisi. Penilaian praktisi juga dilakukan dengan menggunakan instrumen dalam  bentuk  angket  terbuka.  Praktisi  akan  menilai  produk  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang  ada  pada instrumen.
Gambar 2. Prosedur Penilaian Ahli
Data yang terdapat dalam penelitian ini adalah data kualitatif. Data kualitatif adalah data naratif atau deskriptif yang menjelaskan tentang kualitas suatu fenomena. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah :
1. Data hasil analisis kebutuhan kurikulum;
2. Data hasil analisis karakteristik peserta didik;
3. Data hasil angket penilaian oleh validator ahli desain pembelajaran, materi dan produk;
4. Data hasil angket penilaian oleh praktisi;
Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  angket  terbuka.  Metode pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan cara : (1) analisis dokumen; dan (2) melakukan survei.
1. Data hasil analisis kebutuhan kurikulum didapat melalui analisis dokumen;
2. Data  hasil  analisis  karakteristik  peserta  didik  didapat  dari  hasil  wawaancara  dengan  guru  mata pelajaran matematika
3. Data observasi lingkungan belajar didapat dengan melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran
4. Data hasil angket penilaian oleh validator ahli desain pembelajaran, materi dan produk didapat melalui angket terbuka yang diisi oleh ahli;
5. Data hasil angket penilaian oleh praktisi didapat melalui angket terbuka yang diisi oleh praktisi. Teknik analisis data yang dipakai pada penelitian pengembangan ini adalah analisis data kualitatif.
Analisis data kualitatif dilakukan selama proses penelitian sedang berlangsung. Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  spiral.  Model  analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut.
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Core  (Connecting,  Organizing,  Reflecting  and  Extending)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Materi  Persamaan  Trigonometri,  Sri  Wahyuni,M.  Rusdi,  Nizlel  Huda
Gambar 3 Pengolahan Data Kualitatif Penelitian D & R
Menurut  Rusdi (2018),  teknik  interpretasi  data  kualitatif  yang  biasa  digunakan dalam  penelitian pengembangan adalah:
1. Memperluas analisis data temuan;
2. Menghubungkan data temuan dengan pengalaman pribadi pengembang;
3. Meminta masukan dari teman yang kritis;
4. Menghubungkan data hasil penelitian dengan literature;
5. Kembali kepada teori.

## HASIL
Dalam pengembangan LKPD ini menggunakan model ADDIE yang terdiri dari tiga tahapan yaitu analyze, design, development and evaluation.

## Analyze
Tahap  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  analisis  kebutuhan  kurikulum analisis  karekteristik  peserta  didik  dan  analisis  lingkungan  belajar.  Pada  tahap  analisis  kebutuhan kurikulum,  peneliti  melakukan  pengumpulan  dokumen  yang  berkaitan  dengan  kurikulum.  Dokumen tersebut  terdiri  dari  silabus  yang  mana  di  dalam  silabus  memuat  kompetensi  dasar  serta  indikator pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  menyusun  materi  dalam  LKPD  berbasis  CORE. Dokumen ini yang nantinya akan peneliti gunakan untuk membuat produk yang sesuai dengan kebutuhan kurikulum.  Silabus  yang  peneliti pakai adalah  silabus  untuk mata pelajaran matematika  peminatan  yang mana  silabus  tersebut  memuat  3  aspek  yaitu  kompetensi  dasar  materi  pembelajaran  dan  kegiatan pembelajaran. Untuk materi persamaan trigonometri terdapat di kelas XI matematika peminatan semester I.  dari  analisis  Kompetensi  dasar  yang  digunakan  adalah  kompetensi  dasar  3.1  (pengetahuan)  dan  4.1 (keterampilan). KD 3.1 itu adalah menjelaskan dan menentukan penyelesaian persamaan trigonometri. Nah, setelah peneliti analisis ternyata dalam menentukan penyelesaian persamaan trigonomteri ternyata terdapat cakupan materi yang belum dipelajari yang malah dipelajari di kD 3.2. materi tersebut adalah menentukan penyelesaian persamaan trigonometri acos 𝑥° + 𝑏𝑠𝑖𝑛 𝑥° yang seharusnya peserta didik harus mempelajari terlebih  dahulu  rumus  jumlah  dan  selisish  sinus  dan  cosinus.  Berdasarkan  pertimbangan  itulah  peneliti memutuskan bahwa kompetensi yang akan dimasukan dalam lembar kerja peserta didik ini mencakup 2 KD pengetahuan yaitu 3.1 dan 3.2 serta 2 KD keterampilan yaitu 4.1 dan 4.2. dan dikarenakan urutan materi
Mengelola dan mengorganisis data Membaca dan mencatat substansi koreksi/revisi Mendeskripsikan substansi koreksi/revisi Mendiskusikan tindakan revisi Memformulasikan tindakan konkret dalam merevisi Tindakan Revisi
tidak logis, karena ada materi prasyarat dalam KD 3.1 yang belum dipelajari maka urutan logis materi dalam LKPD  ini  peneliti  balik  agar  pembelajaran  runtun  dan  sistematis.  Karena  tujuan  yang  diharapkan  dari dikembangkannya LKPD ini adalah meningkatkan kemampuan koneksi matematis. Apabila urutan logis materi sudah tidak sistematis maka dikhawatirkan kemampuan koneksi tidak bisa berjalan dengan optimal.
Tahap  analisis  selanjutnya  adalah  analisis  karakteristik  peserta  didik  itu  sendiri.  Dalam  hal  ini peneliti  mengungkap  masalah  peserta  didik  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika, beberapa kendala yang dihadapi peserta didik adalah sulitnya peserta didik menghubungkan kembali materi yang sudah dipelajari dengan  materi  yang  baru  diterima.  Kecenderungan  yang  terjadi  peserta  didik  lemah  dalam  menghapal, terkhusus  untuk  materi trigonometri yang  mana  banyak  rumus  untuk  dihapal.  Kemudian kurangnya jam belajaran dan minimnya fasilitas seperti infokus membuat pembelajaran terhambat. Peserta didik cenderung mencatat  materi  yang  disampaikan  guru  di  papan  tulis.  Kondisi  ini  membuang  banyak  waktu  karena pembelajaran  masih  konvensional  dan  peserta  didik  hanya  menerima  infomasi  dari  guru.  Pembelajaran dengan menemukan konsep secara mandiri jarang terjadi karena  tidak adanya fasilitas yang mendukung, misalnya LKPD. LKPD yang ada pun biasa hanya cenderung berupa bank soal bukan penemuan konsep.

## Design
Tahapan  ini  adalah  tahapan  dimana  LKPD  dimulai  untuk  dirancang.  Adapun  langkah  yang dilakukan pada tahap desain ini yaitu menentukan tim pengembang, menentukan struktur materi, membuat storyboard, menentukan spesifikasi produk dan membuat prototipe produk. Langkah awal pada tahap desain ini  adalah  menentukan  tim  pengembangan.  Tim  pengembang  memiliki  tugas  dan  peran  masing-masing sesuai  dengan  bidang  keahliannya.  Setelah  menentukan  tim  pengembang,  berikutnya  adalah  menyusun jadwal  pengembangan.  Setelah  penentuan  jadwal  pengembangan  produk  dilakukan,  maka  selanjutnya adalah menentukan struktur materi yang akan di cakup dalam lembar kerja peserta didik tersebut. Tahapan ini  dikembangkan  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  dimuat  dalam  dokumen  kurikulum.  Materi  yang dicakup diambil dari berbagai sumber yaitu buku paket matematika peminatan kelas XI penerbit erlangga, dan dari modul atau bahan ajar elektronik yang sesuai dengan kebutuhan. Selanjunya materi di organisir dalam  sebuah  peta  konsep.  Langkah  berikutnya  dalam  tahapan  desain  adalah  membuat storyboard. Storyboard yang dibuat berisi bahasa komunikasi yang terdiri dari bahasa lisan dan bahasa visual. Setelah semua  tahapan  dalam  desain  dilakukan,  maka  dihasilkanlah  produk  berupa  Lembar  kerja  peserta  didik berbasis  CORE (connecting,  organizing,  reflecting  and  extending) untuk  meningkatkan  kemampuan koneksi matematis  pada  materi persamaan  trigonometri.  Langkah  selanjutnya  adalah  membuat  prototipe produk.  Sebelum  membuat  prototipe  produk,  yang  pertama  dilakukan  adalah  mengumpulkan  referensi terkait dengan bahan ajar yang akan dituangkan dalam LKPD. Referensi ini didapat dari buku cetak dan tulis-tulisan elektronik yang ada di internet. Prototipe yang dibuat ini terdiri dari halaman pendahuluan yang terdiri dari halaman sampul, kata pengantar, dan daftar isi.
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Core  (Connecting,  Organizing,  Reflecting  and  Extending)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Materi  Persamaan  Trigonometri,  Sri  Wahyuni,M.  Rusdi,  Nizlel  Huda
1509

## Development
Setelah  membuat  prototipe  produk,  langkah  berikutnya  adalah  mengembangkan  dengan  cara dilakukan  penilaian  oleh  validasi  dari  ahli  dan  praktisi  untuk  mendapatkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik berbasis  CORE (connecting,  organizing,  reflecting  and  extending) untuk  meningkatkan  kemampuan koneksi matematis pada materi persamaan triginometri yang valid. Validasi ini terdiri dari 3 jenis validasi yaitu validasi materi, validasi desain LKPD dan validasi praktisi. Validasi materi dilakukan oleh satu orang dosen  magister  pendidikan  matematika  universitas  jambi,  validasi  desain  LKPD  oleh  ahli  1  orang  ahli desain yang merupakan dosen magister pendidikan universitas jambi dan validasi praktisi dilakukan oleh tiga  orang  guru  mata  pelajaran matematika  SMA  Negeri 1  Kota  Jambi.  Bentuk  validasi  yang  dilakukan adalah dalam bentuk pemberian angket berupa pertanyaan terbuka yang terdiri dari beberapa pertanyaan untuk melihat pandangan dan saran dari validator terhadap LKPD yang dikembangkan.

## Dampak Potensial
Penelitian pengembangan ini menghasilkan suatu produk berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis CORE (connecting, organizing, reflecting and extending) . Adapun aspek CORE yang terkandung dalam LKPD dapat dilihat dari penggunaan sintaks daripada CORE itu sendiri. Adapun sintaks CORE yang terdapat dalam LKPD yaitu : (1) connecting, (2) Organizing, (3) Reflecting (4) Extending. Tahap pertama pada  pada  sintaks  CORE  berkaitan  dengan  munculnya  indikator  pertama  dan  kedua  dalam  koneksi matematis yaitu mencari hubungan bebrbagai representatif konsep dan prosedur serta memahami hubungan antar topik matematika. Dalam model CORE setiap pembelajaran selalu  diawali dengan mengoneksikan. Artinya  disini  peserta  didik  diminta  untuk  mengoneksikan masalah  yang  diberikan  dengan  konsep  yang telah diterima sebelumnya. Pada tahap berikutnya organizing. Disini peserta didik mengorganisasikan ide- ide  yang  sudah  dihubungkannya  tadi  untuk  memahami  materi  yang  akan  dipelajari.  Tahapan  ini mengakibatkan munculnya indikator ketiga koneksi matematika yaitu memahami representatif ekuivalen konsep  yang  sama.  Peserta  didik  akan  membangun  pengetahuan  yang  sudah  diperoleh  dari  tahap sebelumnya  untuk  kemudian  bisa  didapat  konsep  baru.  Reflecting  yaitu  kegiatan  memikirkan  kembali, mendalami dan menggali informasi yang sudah didapat. Tahapan ini akan memunculkan indikator kelima yaitu mencari mencari koneksi satu prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen. Dalam tahap refleting ini  peserta  didik  akan  memikirkan  kembali  konsep  yang  diterimanya  yang  mana  ketika  dia  memikirkan kembali  konsep  tersebut  tentu  peserta  didik  itu  kembali  menghubungkan  lagi  pengetahuan  yang  sudah diterimanya dalam represntasi yang equivalen. Apakah konsep yang diterimanya sudah benar atau tidak. tahap  extending  yaitu  kegiatan  mengembangkan,  memperluas,  menggunakan  pengetahuan  yang  sudah didapatnya tadi. Pada tahap ini akan memunculkan indikator menggunakan koneksi antar topik matematika maupun topik lain. Di tahap ini peserta didik sudah mampu mengembangkan pemahamannya dari beberapa proses yang sudah dilalui sebelumnya.
Gambar 4. Tabel Kesesuaian Antara Sintaks CORE Dengan Indikator Koneksi Matematis

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  dan  pembahasan  mengenai  pengembangan  Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis CORE (connecting, organizing, reflecting and extending) untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis peserta didik, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Pengembangan  LKPD  berbasis  CORE (connecting,  organizing,  reflecting  and  extending) dikembangkan  dengan  menggunakan  model  kerangka  ADDIE  yang  mana  dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  tahapan  :  (1) analyze yaitu  tahapan  ini  peneliti  menganalisis  kuriklum  dengan mengumpulkan  dokumen  dokumen  yang  diperlukan  untuk  proses  mendesain  ,  karakteristik  peserta didik  dengan  melalui  proses  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  matematika  di  SMA  Negeri 1 Kota  Jambi.  (2) Design yaitu  menentukan  tim  pengembang  kemudian  menyusun  jadwal pengembangan,  menentukan  struktur  materi  untuk  produk  yang  akan  dikembangkan,  pembuatan storyboard ,  menentukan  spesifikasi  produk  serta  membuat  prototipe  produk.  Langkah  selanjutnya adalah (3) Development yang mana pada tahapan ini terdiri dari validasi ahli dan praktisi.LKPD yang dikembangkan  tersusun  atas  beberapa  bagian  yaitu  halaman  sampul,  halaman  pendahuluan  dengan menggunakan penomoran angka romawi yang terdiri dari kata pengantar dan daftar isi. Halaman isi yang terdiri dari cover materi, petunjuk penggunaan LKPD, indikator dan tujuan pembelajaran, materi, soal latihan, dan motivasi serta penutup berisi daftar referensi.
2. Dampak  potensial  dapat  dilihat  secara  teoritis  dengan  cara  melihat  kesesuaian  antara  penggunaan sintaks CORE pada LKPD dengan indikator kemampuan koneksi matematis.

## REFERENSI
Aji, W. N. (2016). Model Pembelajaran Dick and Carrey Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
Kajian Linguistik dan Sastra . https://doi.org/10.23917/kls.v1i2.3631
Anita,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  (Mathematics  Anxiety)  Terhadap  Kemampuan
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Core  (Connecting,  Organizing,  Reflecting  and  Extending)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Pada  Materi  Persamaan  Trigonometri,  Sri  Wahyuni,M.  Rusdi,  Nizlel  Huda
1511 Koneksi Matematis Peserta didik SMP. Infinity Journal , 3 (1), 125. https://doi.org/10.22460/infinity.v3i1.43
Bakhril, M. S., Kartonoa, & Dewi. (2019). Kemampuan Koneksi Matematis Peserta didik Melalui Model Pembelajaran  Peer  Tutoring  Cooperative  Learning. Prisma :  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 (ISSN 2613-9189), 754–758. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ ISSN Budiyanto, A. K. (2019). Sintaks 45 Metode Pembelajaran dalam Student Centered Learning (SCL) (2 ed.). Universitas Muhammadiyah Malang.
Jatisunda, M. G., & Nahdi, D. S. (2019). Kesulitan Peserta didik Dalam Memahami Learning Obstacles. Didactical Mathematics , 2 (1), 9–16.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses . 2011 , 1–13.
Konita,  M.,  Asikin,  M.,  &  Noor  Asih,  T.  S.  (2019).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  dalam  Model Pembelajaran Connecting , Organizing , Reflecting , Extending. PRISMA,Prosiding Seminar Nasional Matematika .
Mahendra,  N.  R.,  &  Mulyono.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Peserta  didik  SMA Ditinjau dari Gaya Kognitif pada Model PBL. Prosiding Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang , 4 , 62–71.
Muhammad  Daud  Siagian.  (2016).  Kemampuan  Koneksi Matematika  Dalam  Pembelajaran  Matematika.
MES (Journal of Mathematics Education and Science) , 2 , 58–67.
NCTM. (2000). Principle and Standars for School Mathematics. Journal of Equine Veterinary Science . Prawiradilaga, D., S. (2008). Prinsip Desain Pembelajaran . Kencana.
Rusdi, M. (2018). Penelitian Desain dan Pengembangan Kependidikan . Rajawali Press.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan  dengan ADDIE Model. Jurnal pendidikan , 11 (1), 16.
Ulya,  I.  F.,  &  Irawati,  R.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Dan  Motivasi  Belajar Peserta  didik  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1),  121–130. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2940
Zahary,  M.,  Bharata,  H.,  &  Sutiarso,  S.  (2017). Pengembangan  LKPD  Menggunakan  Pendekatan Multikultural Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Dan Sikap Sosial
Peserta didik . Vol.05 (No. 05), hlm. 4.
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK/article/view/14126.