BAGAIMANA MAHASISWA MEMBACA LEBIH PRODUKTIF?

## Agus Sutanto
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-ma
Abstract: Reading is an important activity for a student to complete his studies. Nevertheless there are still many  students  not have  good  reading  skills.  A good  reading  would be more productive  and  effective  produce  quality  students.  Various  methods have been  formulated  by experts, which is best depending on the student to choose which best suits his interests.
Kata kunci:: aktivitas, membaca, metode
Salah   satu   tugas mahasiswa  yang harus dilaksanakan  adalah  membaca buku selain   mengikuti   kegiatan kuliah.  Tugas ini   merupakan pekerjaan   yang   paling banyak memakan  waktu dan memerlukan energi bagi  mahasiswa.   Menurut William (2007)  sekitar   85   % dari seluruh studi di Perguruan Tinggi Amerika Serikat meliputi membaca.   Aktivitas membaca bukan hanya  beban   perguruan tinggi  yang  luas dan berat, melainkan lebih  dari   pada   itu membaca   merupakan sebuah ketrampilan pokok yang paling   utama di perguruan tinggi. Walter (2008) bahkan menggolongkan  sebagai kerampilan  pokok yang terus menerus diperlukan ( the basic on going skill ). Ketrampilan membaca tidak hanya sangat  dibutuhkan di perguruan tinggi saja, melainkan kelak setelah   selesai pendidikan tinggi dan bertugas dimanapun masih tetap diperlukan.  Abad ke 21, banyak informasi direkam dan dikomunikasikan melalui  kata tercetak. Salah satu wahana dalam upaya meningkatkan pengetahuan  dalam rangka menguasai informasi dan perkembangan teknologi adalah kegiatan membaca. Kegiatan membaca bukan saja mengasyikkan, tetapi juga berarti menelusuri pengalaman pembelajaran melalui bahan bacaan. Hal ini  dikarenakan bacaan merupakan ekspresi dari bahasa manusia sebagai suatu  sistem komunikasi
sosial yang mewakili kemajuan kemampuan kognitif  manusia tertinggi (Semiawan, 1999).
Manfaat dari kegiatan membaca telah banyak diungkap oleh para pakar berbagai bidang disiplin ilmu. Walaupun demikian, kegiatan membaca tidak  luput dari pengaruh faktor lain yang membuat seseorang terhambat bahkan tidak melakukan kegiatan ini.  Dilihat dari kegiatan membaca, mereka membutuhkan stimulus yang  membuat mereka terdorong untuk melakukan kegiatan membaca. Belum  banyak orang tua dan dosen yang secara sengaja memberikan  penghargaan saat  mahasiswa  melakukan kegiatan yang baik, seperti saat belajar dan membaca (Kompas,  2003).  Walaupun peningkatan bahan-bahan cetak melimpah di negara- negara  maju, hal ini sangat jauh berbeda keadaannya di dunia sedang berkembang apalagi dunia terbelakang (Badan Pertimbangan dan Pengembangan Buku Nasional. (1999).
Mengingat begitu pesatnya informasi yang disajikan dalam bahan cetak, di samping minat bacanya ditumbuhkan, keterampilan membaca mahasiswa  perlu  ditingkatkan.  Hasil Studi Kemampuan Membaca yang dilakukan oleh Pusat Penelitian  Balitbang Departemen Pendidikan dan Kebudayaan tahun 1992 melaporkan  kemampuan membaca anak
Indonesia menduduki peringkat ke 29 dari 30  negara yang diteliti (Soekarman dan Wardaya, 1992).  Membaca merupakan suatu proses membangun pemahaman dari teks  yang tertulis (Smith, 1988). Membaca merupakan suatu keterampilan yang kompleks yang melibatkan serangkaian keterampilan yang lebih kecil  lainnya (Ahuja, 1999). Dengan kata lain, proses membaca adalah proses  ganda,  meliputi proses penglihatan dan proses tanggapan. Sebagai proses  penglihatan, membaca bergantung pada kemampuan melihat simbol-simbol.Oleh karena itu, mata memainkan peranan penting (Wassman Rinsky, 1993). Sebagai proses tanggapan, membaca menunjukkan interpretasi segalasesuatu yang kita persepsi. Proses membaca juga meliputi identifikasi symbol- simbol  bunyi dan mengumpulkan makna melalui simbol-simbol tersebut (Ahuja, 1999).  Oleh karena itu, membaca dapat disimpulkan sebagai suatu proses yang melibatkan  penglihatan dan tanggapan untuk memahami bahan bacaan yang bertujuan untuk memperoleh informasi atau mendapatkan kesenangan. Dengan ketrampilan membaca itu setiap mahasiswa   akan   dapat memasuki  dunia keilmuan yang penuh pesona, memahami khazanah kearifan   yang banyak khidmat, dan memperkembangkan berbagai ketrampilan   lainnya   yang amat berguna untuk  kelak  mencapai suskes dalam hidup. Aktivitas membaca yang terampil akan membukakan   jendela   pengetahuan yang luas, gerbang  kearifan   yang  dalam, dan lorong keahlian yang lebar masa  depan. Aktivitas  dan ketrampilan membaca itu tidak dapat diganti dengan metode-metode pembelajaran lainnya. Seorang mahasiwa tidak  mungkin lulus  dari  perguruan tinggi hanya   dengan   mengikuti   kuliah saja.  Ia mungkin saja dapat lulus dari satu-dua mata   kuliahnya   dengan   menghafal dan tanya jawab  dalam   buku.   Tetapi sudah pasti mahasiswa itu tidak akan menjadi seorang   sarjana yang  berbobot tanpa membaca sendiri jerih payah puluhan  buku
pelajaran yang mencapai puluhan juta perkataan.
Dengan demikian, membaca merupakan tugas  utama,   ketrampilan pokok, dan aktivitas yang penting bagi semua   mahasiswa harus dipelajari dan dipahami seluk beluknya. Salah satu  segi yang terpenting ialah metode membaca. Dalam   buku-buku ketrampilan studi luar negeri, terutama dari Amerika  Serikat, hingga kini telah dipaparkan berbagai metode, teknik, hampiran atau  langkah membaca yang khusus  diperuntukkan bagi  studi terhadap  buku kuliah. Aktivitas membaca buku kuliah   lazimnya dikenal sebagai pembacan ragam studi ( study type of   reading ) untuk dibedakan dengan membaca yang bercorak hiburan ( recreational   reading )   seperti   misalnya membaca   buku cerita   dan dengan membaca   yang bertujuan  memperoleh informasi   secara  cepat  ( quick-refernce type) seperti dalam hal  membaca   surat kabar.
Menurut Huthcroft (1981) kemampuan membaca sesorang  ada tiga kategori, yaitu:  (1) Tingkat independen. Pada tingkat ini, anak dapat menguasai sedikitnya  90 % bahan yang dibaca. Tingkat ini digunakan untuk membaca penelitian  dan membaca kesenangan.  (2) Tingkat instruksi. Pada level ini pemahaman mencapai 75%. Tingkat ini memberi kesempatan kepada pendidik untuk membangun keterampilan  berpikir dan kemampuan pemahaman peserta didik. (3) Tingkat frustrasi. Pengenalan kata hanya 90% atau kurang sehingga  mengakibatkan kegagalan memahami walaupun hanya setengah dari bahan pelajaran. Pembaca lambat cenderung tidak menyukai membaca sebab bagi mereka  kegiatan membaca memakan banyak waktu (Ahuja, 1999). Oleh karena itu, mereka sedikit membaca dan konsekuensinya tidak pernah cukup berlatih untuk meningkatkan kegiatan membaca. Ini selanjutnya menambah masalah  karena mereka juga gagal menambah
perbendaharaan kata mereka.  DEngan demikian untuk trampil membaca seseorang harus memiliki keterampilan dasar
membaca  yaitu  kemampuan-kemampuan pokok yang mencakup kemampuan mekanik ( surface structure ) dan kemampuan-pemahaman ( deep structure ) dalam waktu tertentu.     Sajian  berikut mepaparkan  beberapa  metode membaca antara lain:   SQ3R, PQRST  dan OK5R serta metode lainnya sperti STUDY, PERU, RTP, khususnya bagi mahasiswa  untuk memperoleh   pengetahuan yang diperlukan dan tidak ketinggalan zaman dalam studinya.

## BERBAGAI METODE MEMBACA

## 1. Metode SQ3R
Cara   lama   bagi seorang mahasiswa dalam   mempelajari buku pelajaran ialah seperti halnya kanak-kanak terus  membuka buku dan membacanya dari halaman pertama sampai halaman terakhir. Bilamana isi buku belum dipahami sepenuhnya,  pembacaan buku diulang lagi seperti semula, kalau perlu sampai beberapa kali. Dengan cara ini pikiran dianggap seperti kertas  penghisap   tinta. Pikiran dalam bentuk kertas  itu  diarahkan pada halaman  buku   lembar demi lembar dari   waktu   kewaktu   dengan harapan kalimat-kalimat pada tiap halaman buku itu   akhirnya akan  tersedot melekat pada pikiran. cara demikian ini  keliru dan mahasiswa yang mempraktekannya tidak maju dalam studinya.
Untuk berhasil menguasai isi sesuatu buku pelajaran, mahasiswa harus menjalankan aktivitas membaca untuk studi (reading  for study)  yang  secara aktif seolah-olah bergulat dengan buku pelajarannya.   Setelah bertahun-tahun melakukan   penyelidikan dan  percobaan, seorang guru besar psikologi     Francis   P. Robinson   (2003)  menyarankan suatu metode pembacaan studi yang kini sangat terkenal dengan singkatan SQ3R. Aktivitas   membaca   ragam   studi yang
efektif  terhadap  buku pelajaran meliputi 5 langkah yang berikut:
Survey (menyelidiki) Question (menanyakan)
Read (membaca) Recite (mendaras)
Review (mengulangi)
a. Survey :   dalam   langkah pertama  ini mahasiswa memeriksa judul-judul paragraf atau bagian dalam setiap buku pelajarannya.   Bilamana   pada   akhir bab terdapat  ringkasan,   bacalah ringkasan itu. Dengan langkah menyelidiki ini dapat diketahui di  muka   beberapa ide inti (core ideas, biasanya 3  sampai   6 buah) yang menjadi pokok-pokok pembahasan atau uraian   seluruh bab   itu.   Ini kelak akan memudahkan   mahasiswa   menyusun   dan memahami ide-ide keseluruhannya sewaktu membaca buku pelajaran yang bersangkutan.
b. Question : Langkah kedua dalam membaca untuk  studi   ialah mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebelum mulai dengan   pembacaan   seluruh bab. caranya ialah dengan  mengubah judul-judul paragraf itu menjadi berbentuk pertanyaan (cukup dalam pikiran saja). Pertanyaan- pertanyaan itu akan membangkitkan keingitahuan mahasiswa, menonjolkan butir yang penting,  menghubungkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki mahasiswa, dan akhirnya meningkatkan pemahaman dan mempercepat penguasan seluruh  isi bab.
c. Read : Membaca ragam studi bukanlah menyusuri   baris-baris kalimat secara pasif,melainkan aktivitas untuk mencari jawaban terhadap  pertanyaan-pertanyaaan yang   telah   diajukan   dalam pikiran termaksud di atas. Jadi seorang mahasiswa mulai membaca  paragraf pertama artikel dewan redaksi itu untuk  mengerti faktor- faktor,   hal-hal atau sebab-sebab apakah yang   mengakibatkan kegagalan dalam studi di perguruan tingi. Dengan kesiapan perhatian dan rasa ingin tahu itu, maka jawabannya   tampak seperti ditonjolkan oleh pagina buku.
d. Recite : Setelah selesai membaca paragraf pertama dari  bab dalam buku pelajarannya, mahasiswa perlu berhenti membaca  dan tanpa  melihat halaman buku lalu mendaras  (mengucap  kembali) dengan suara lantang jawaban yang telah ditemukannya  dalam pembacaan.
Pendarasan itu boleh dilakukan secara singkat saja dan  dengan kata-kata sendiri yang tidak perlu persis sama seperti  yang tertulis dalam buku. Bilamana belum bisa ingat semua butirnya, boleh melihat kembali pagina buku yang telah dibaca.   Dengan contoh  yang   didaftar di atas,   seorang   mahasiswa   hendaknya berusaha   menyatakan ke luar pemahaman dalam pikirannya  bahwa menurut penyelidikan Resnick-Jordan ada 5 sebab dan   menurut studi  Lindgren ada 4 sebab (dengan menyebutkan  perinciannya) bagi kegagalan studi mahasiswa. hal ini lebih baik bila  dituliskan pada lembar catatan. e. Review : Setelah satu bab selesai dibaca seluruhnya   menurut langkah  3-4 itu, mahasiswa perlu mengulangi  melihat seluruh lembar catatannya untuk menghubungkan semua butirnya satu sama lain   dan kemudian berusaha mengingat- ingat kembali  perincian masing-masing ide inti. Dengan langakh terakhir  ini seluruh ide inti dalam bab itu berikut butir- butir perinciannya  semakin kokoh ditanamkan dalam pikiran seseorang mahasiswa, sedang segenap susunan uraian bab juga dapat menjadi lebih jelas.

## 2. Metode PQRST
Metode membaca untuk study yang efektif dari  Robinson tersebut di atas kemudian mengilhami berbagai metode pembacan yang dikemukakan oleh ahli-ahli lain atau dianut oleh  sesuatu perguruan tinggi   di   Amerika   Serikat   dengan penyempurnaan uraian, penambahan langkah atau perubahan sebutan saja.  Salah satu variasi metode membaca itu dikemukakan Thomas  (2004)    dengan singkatan PQRST untuk  memudahkan ingatan. Langkah tersebut adalah:
Preview    (menyelidiki) Question (menanyakan) Read (membaca) State (menyatakan)
Test (menguji)
a. Preview :   Langkah permulan studi membaca buku pelajaran ialah: menyelidiki sehingga diperoleh gambaran secukupnya mengenai isi sesuatu bab yang akan dipelajari. Penyelidikan  itu dilakukan   dengan   membaca   kalimat- kalimat awal, kalimat-kalimat pokok pada permulaan atau akhir  sesuatu paragraf atau ringkasan pada akhir bab itu (bila ada). b . Question : Langkah kedua juga mengajukan pertanyaan-per-tanyaan. Bilamana pada akhir suatu bab oleh pengarangnya telah disusun  suatu   daftar pertanyaan   untuk   menguji   pemahaman, hendaknya daftar ini dibaca terlebih dahulu sampai habis.
c. Read: Pembacaan perlu dilakukan secara aktif  dalam   arti pikiran seseorang mahasiswa memberikan tanggapan terhadap ide-ide yang dibacanya.
d. State : Dengan langkah ini seorang mahasiswa setelah selesai membaca hendaknya menyatakan dengan kata-kata sendiri  ide-ide pokok yang telah dibaca dan dipahaminya.
e. Test : langkah kelima dan terakhir dalam metode membaca dari station ialah menguji apakah  pikiran masih ingat ide-ide   yang telah   dibaca itu. Dalam hal ini seorang mahasiswa   mengulangi bahan  bacaannya sambil pikirannya   berusaha   mengingat- ingat ide-ide pokok yang terdapat di dalamnya.
3. Metode OK5R Walter Pauk (2004),
memperkembangkan untuk mahasiswa metode mempelajari  suatu buku pelajaran yang disingkat OK5R.  Metode ini  yang dianggap sebagai sebuah hampiran sistematik  untuk menguasai  bab-bab buku pelajaran selengkapnya mencakup  langkah- langkah berikut:
Overview (menyelidiki) Key Ideas (ide-ide kunci)
Read (membaca) Record (mencatat)
Recite (mendaras)
Review (mengulangi)
Reflect (merenungkan) a. Overview: langkah pertama ialah memandang   sekilas   judul-judul   dan sub judul- sub judul yang terpampang sepanjang   bab dalam buku pelajaran. Usahakan memperoleh gambaran yang besar mengenai ide-ide yang dibahas, problem-problem yang  diungkap, dan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, sebelum mulai  membaca.
b. Key ideas : semua buku pelajaran terdiri dari ide-ide utama, bahan-bahan pendukung, dan kata-kata perpindahan. Tugas   utama  setiap   mahasiswa   sewaktu membaca   ialah   memisahkan   ide-ide utama dari kumpulan bahan pendukungnya. c. Read : membaca setiap kali satu paragrap pendek   atau   satu alinea saja untuk menemukan ide utamanya.
d. Record: selama melakukan pembacaan seorang mahasiswa   hendaknya mencatat pemahamanya terhadap bahan itu dengan menulis catatan di tepi pagina buku, menggaris bawahi kata/frasa kunci atau lebih baik lagi membuat ringkasan dari ide- ide utama  dan bahan-bahan pendukung pada buku catatan tersendiri.
e. Recite: setelah selesai membaca satu alinie atau  paragraf, mulaiah  kembali mengucapkan kembali dengan kata-kata sendiri ide-ide   utama   dan bahan-bahan pendukung   yang   bersangkutan tanpa melihat   halaman   buku. Bila  perlu   boleh menggunakan catatan-catatan   yang   telah dibuat di  tepi   pagina   sewaktu membaca tadi.
f. Review : setelah pendarasan seorang mahasiswa  masih  perlu menengok  seluruh catatannya untuk memperoleh sebuah gambaran yang  lengkap mengenai segenap ide yang telah  dipelajarinya. Untuk mencegah ide-ide terlupakan lagi,
pengulangan   terhadap bahan pelajaran perlu dilakukan sewaktu-waktu.
g. Reflect : Langkah terakhir dalam metode membaca buku  pelajaran pada Universitas Cornel ialah perenungan. Dalam hal  ini mahasiswa mengilah ide-ide utama, melakukan   pemikiran   lebih mendalam, memperbandingkan ide-ide yang satu dengan ide  yang lain,  memperhatikan perbedaan dan persamannya,  dan menyusun kembali  menjadi kebulatan yang lebih besar atau  meringkasnya menjadi satuan yang lebih kecil. Dan paling akhir sekali  ide-ide yang baru dipelajari itu disatupadukan dengan  pengetahuan yang sudah dimiliki dalam pikiran mahasiswa.
4. Metod Study dari William Resnick dan David Heller Sebuah variasi lagi mengenai metode   membaca   buku pelajaran  dengan lima tahap dikemukakan oleh  William Renick dan  David Heller  (2004)  , dengan singkatan STUDY:
Survey the entire assigment (menyelidiki seluruh tugas bacaan)
Think of question (memikirkan pertanyaan-pertanyaan)
Understand your reading (mengerti bacaan anda)
Demonstrate your understanding (menunjukkan pemahaman anda) Y ou review the entire assignmen (anda mengulangi seluruh tugas bacaan) a. Survey : tahap pertama mahasiswa menyelidiki pembagian bab dan paragrafnya, judul-judul yang tercantum dalam daftar  isi, juga  judul-judul   pada gambar dan  grafik.   Kemudian   membaca secara   cermat   ringkasan dan  pertanyaan- pertanyaan bilamana disusun oleh pengarang buku pelajaran. Tahap penyelidikan   ini hendaknya memakan waktu 5 sampai 15 menit saja.
b. Think :   Dalam pikiran  hendaknya dipersiapkan   pertanyaan terhadap  bahan yang dibaca. Apa? Mengapa?  Siapa? Bagaimana? Dimana?  Bilamana ? Bila
dianggap perlu  pertanyaan-pertanyaan dapat dibuat secara tertulis.
c. Understand: Pembacaan dilakukan secara intensif sehingga mahasiswa mengerti   sepenuhnya setiap perkataan dalam   bahan bacaannya.  Untuk ini dapat dibuat garis bawah  pada   kalimat, catatan ditepi halaman atau garis tegak disisi kalimat-kalimat penting. Hal-hal lainnya yang dianggap perlu juga harus  dibikin, misalnya datar istilah dengan definisinya, tabel tanggal-tanggal,   dan   himpunan rumus-rumus   penting.Untuk    mencapai pemahaman bahan pelajaran yang tuntas, bila perlu uraian  yang bersangkutan dibaca beberapa kali.
d. Demonstrate : Cara yang mendalam dan lebih memuaskan   untuk menunjukkan pemahaman bahan bacaan itu ialah menjawab  secara jelas, ringkas, dan cermat pertanyaan-pertanyaan yang  dibuat. Ini sekaligus dapat menjadikan latihan bagi ujian  mendatang dalam kelas.
e. You review : Pada tahap akhir mahasiswa mengulangi mempelajari bahan bacaannya sehingga dicapai tingkat  belajar yang tuntas  atau overlearning. Dalam hal ini mungkin  perlu   bahan pelajaran dibaca ulang secara lebih perlahan-lahan dan teliti.
5. Metode-metode Membaca lainnya Dua   metode   lainnya yang  tergolong serumpun   dengan metode  SQ3R tetapi perumusannya lebih singkat ialah PERU dan RTP.  John Waldam (2005) membicarakan kedua metode tersebut. PERU  : Preview, Enquire, Read, Use .(menyelidiki, menanyakan, membaca, mempergunakan) RTP   : Read The Problem (bacalah persoalannya).  Metode RTYP banyak diterapkan instruktur-instruktur latihan dilingkungan   angkatan   bersenjata. Ini terutama   dipakai   untuk memecahkan persoalan ( reading for problem- solving ).Dalam literatur  kerampilan   studi, khususnya teknik  membaca   buku, istilah " survey", "preview", dan overview ", mempunyai   makna yang sama sebagai
langkah menyelidiki secara cepat dan selintas   bahan   pelajaran yang baru kemudian   akan   dibaca   secara cermat kalimat demi kalimat. Masih dalam tahap sebelum pembacaan sesunggunya terhadap bahan pelajaran  ialah menanyakan ( question ), yaitu mahasiswa disarankan membuat dan   mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai ide-ide yang akan dipelajarinya untuk membangkitkan   rasa ingin tahu dan mengugah  perhatian yang lebih besar.
Setelah selesai langkah pembacaan yang sesungguhnya,  berlangsunglah tahap sesudah membaca yang menurut semua metode membaca  yang telah dipaparkan dimuka diisi dengan  langkah-langkah pendarasan (recite) dan pengulangan ( review ). John Waldam (2004)  menyatakan bahwa semua metode membaca buku itu pada dasarnya menegaskan bahwa aktivitas membaca untuk studi   adalah   pembacaan untuk suatu maksud  ( reading   for   a porpuse ).   Dan   biasanya maksud yang ingin dicapai  itu ialah menjawab pertanyaan-pertanyaan   dan   memecahkan persoalan-persoalan. Bilamana setiap mahasiswa dari  setiap   aktivitas membaca buku-buku pelajaran dan bahan-bahan bacaan bisa menjawab pertanyaan atau memecahkan persoalan, maka hal ini berarti pengetahuannya telah bertambah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Metode-metode  membaca  yang  telah dikemukakan oleh berbagai  ahli ketrampilan studi, pendidikan  atau psikology memang  cukup   rumit dan membutuhkan jerih payah  lebih   besar sehingga mungkin nampak menjengkelkan bagi sebagian mahasiswa. Mungkin  ada pula  seorang mahasiswa  Indonesia  cerdas yang hampir  lulus perguruan tingi dan dengan skeptis berpendapat bahwa metode-metode   modern itu tidak banyak artinya   karena selama ini ia lulus  dengan membaca buku-buku yang lazim  dikenal. Jadi, apa gunanya tambah ruwet  dengan survey dan question sebelum   membaca
bahan   atau   melakukan   recite    setiap kali selesai membaca paragraf? Terhadap keragu-raguan ini cukuplah ditegaskan bahwa   mahasiwa itu lupa kemungkinan mencapai prestasi lebih tinggi atau hasil lebih   banyak   yang dimilikinya. Memang berkat   kecerdasannya dengan  belajar dengan  metode apa saja ia bisa terus lulus setiap semester dan sebentar lagi lulus sebagai sarjana. Tetapi  andaikan, ia melakukan studi dengan metode-metode terbaik, maka pengetahuannya pasti akan lebih banyak dan mutunya tentu lebih tinggi serta kelak menjadi seorang sarjana yang jauh lebih hebat dari pada tingkat yang akan dicapainya. Kenyataan dan praktek dalam bidang-bidang   lainnya   seperti olah raga dan   kesenian   cukup membuktikan  bahwa seorang yang berlatih dengan  suatu metode yang  baik dapat mencapai prestasi yang lebih besar  dan   mutu yang lebih tinggi.
Metode  manakah yang terbaik yang dikemukakan oleh para  ahli? Semua  sama baiknya! Seorang mahasiswa yang mempunyai   minat studi  besar   dan ketrampilan studi  baik dapat memanfaatkan semua  metode membaca buku itu sesuai dengan  keperluan   suatu saat.   Untuk suatu buku pelajaran biasa mungkin  dapat  dengan SQ3R, tetapi untuk suatu mata pelajaran tertentu mungkin perlu ditambah   dengan reflect ,   sedangkan terhadap suatu bidang pengetahuan mudah mungkin cukup dengan Read the Problem .

## DAFTAR RUJUKAN
Ahuja, G.C. dan Pramila Ahuja. (1999). How to read effectively and efficiently .New Delhi: Sterling Publishers
Badan Pertimbangan dan Pengembangan Buku Nasional. (1999). Pembinaan perbukuan nasional, dua dasa warsa BPPBN 1978-1999. Jakarta
Francis   P. Robinson   (2003) Educational and psychological measurement and evaluation. Massachusetts:Allyn Bacon
Hutchroft, Diana M.R. (1981). Making languange work . A Practical Approach to  Literacy for Teachers of 5-to 13-Year-Old Children. London: McGraw-Hill
John Wildam (2004). Reading process and practice . From sociopsycholinguistics to whole languange. USA: Portmouth, N Heinemann
Kompas, 26 Februari 2003 MAM. ’’Buruk, penanganan anak jalanan,”
Semiawan, C. (1978). Lingkungan belajar yang mengundang suatu pendekatan bermakna dalam meningkatkan perkembangan anak retardasi mental. Disertasi. Jakarta: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Smith E. (1988). Educational psychology. Teory and practice . MA: Allyn Bacon
Soekarman  S.S. Wardaya (Ed.). (1992).
Introduction to Asean librarianship.school libraries . Jakarta: The Asean Committee on Culture and Information
Stiggins, R.J. Merril. (1994). Student centered classroom assesment . New York: McMiller College Publishing Co.
Thomas  (2004). Child development . New Delhi: McGraw-Hill
Walter (2008). Behavior modification: What It is and how to do it .NJ: Prentice-Hall
Walter Pauk (2004). Behavior modification for the classroom teacher . USA: McGraw-Hill, Inc.
Wassman, Rose  Lee Ann Rinsky. (1993). Effective reading in a changing world. New Jersey: Englewood Cliffs
Wiener, Harvey S.  Bazerman, Charles.
(2004). Reading skill handbook . MA: Houghton Mifflin
William Baker D. 2007. Reading Skills. Englewood   Clifs,   Prentice  - Hall, 8 th printing.