## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 248-258 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.48525
Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  dan  Kemampuan Metakognitif  Siswa  melalui  Model Problem  Based  Learning Berbantuan Media Interaktif
Luh Gede Nunung Erayani 1* , I Nyoman Jampel 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga menyebabkan rendahnya  literasi  sains  dan  kemampuan  metakognitif  siswa.  Tujuan penelitian ini untuk menganalisis pengaruh model PBL berbantuan media interaktif terhadap literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan posttest  only  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  yang  berjumlah  88  orang.  Sampel  penelitian  terdiri  atas  6  kelas yang diambil dengan teknik random sampling dengan kelas yang dirandom sebagai intact  group .  Metode  pengumpulan data yang digunakan  adalah metode kuesioner dan metode tes. Kuesioner digunakan untuk mengukur keterampilan  literasi  sains.  Data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  dan uji MANOVA. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan penerapan model PBL berbantuan media interaktif terhadap keterampilan literasi sains dengan signifikansi 0,005<0,05. Terdapat perbedaan signifikan penerapan model PBL berbantuan media interaktif terhadap kemampuan metakognitif dengan  signifikansi  0,004<0,05.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan secara  simultan  penerapan  model  PBL  learning  berbantuan  media interaktif  terhadap  kemampuan metakognitif  dengan  signifikansi 0,000<0,05.  Disimpulkan  bahwa  model  PBL  berbantuan  media  interaktif dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan  kemampuan  metakognitif  pada siswa .

## A B S T R A C T
Learning activities are still teacher-centered, causing low scientific literacy and students' metacognitive abilities.  This  study  aimed  to  analyze  the  effect  of  the  PBL  model  assisted  by  interaktiive  media  on scientific  literacy  and  students'  metacognitive  abilities.  This  type  of  research  is  quasi-experimental research with posttest only control group design. The population of this study was fifth-grade students, totaling  88  people.  The  research  sample  consisted  of  6  classes  taken  by  random  sampling  with randomized classes as intact groups. The data collection method used is the questionnaire method and the test method. Questionnaires were used to measure scientific literacy skills. Data were analyzed by descriptive analysis and MANOVA test. The results showed differences in the application of the PBL model assisted by interaktiive media to scientific literacy skills with a significance of 0.005 <0.05. There is  a  significant  difference  in  applying  the  PBL  model  assisted  by  interaktiive  media  on  metacognitive abilities with a significance of 0.004 <0.05. There is a significant difference simultaneously in applying the PBL learning model assisted by interaktiive media on metacognitive abilities with a significance of 0.000 <0.05. It is concluded that the PBL model assisted by interaktiive media can improve scientific literacy and metacognitive abilities in students.

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan  berfikir  kritis  dengan  konteks  pemecahan  masalah  khususnya  di  sekolah  dasar dikaitkan  dengan  adanya  kemampuan  literasi  sains.  Kemampuan  literasi  sains  merupakan  suatu  teknik dalam menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan mengambil segala kesimpulan berdasarkan  bukti-bukti  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan kealamiahan dan perubahannya akibat adanya suatu aktivitas manusia (Afni et al., 2018; Al Sultan et al., 2018; Fuadi et al., 2020; Muzijah et al., 2020). Dalam konteksnya hal tersebut diperuntukan bagi semua

## A R T I C L E I N F O

## Article history:
Received February 02, 2022 Revised February 09, 2022 Accepted June 14, 2022 Available online July 25, 2022
Kata Kunci: Problem Based Learning, Literasi Sains, Metakognitif
Keywords: Problem Based Learning, Scientific Literacy, Metacognitive
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kalangan  tidak  memandang  kedepannya  akan  menjadi  seorang  saintis  atau  non  saintis (H.  Lestari  & Siskandar, 2020;  Santoso et al., 2017). Proses pemecahan masalah dengan menggunakan logika berfikir dikaitkan  dengan  adanya  kemampuan  metakognitif  dalam  literasi  sains.  Kemampuan  metakognitif merupakan suatu kemampuan tingkat tinggi tentang cara berpikir yang meliputi pengetahuan kognitif dan pengalaman kognitif (Esi Febrina & Mukhidin, 2019; Sukowati & Rusilowati, 2016). Pengetahuan kognitif merupakan  suatu  pengetahuan  mengenai  proses  kognisi  yang  berguna  dalam  mengendalikan  proses kognitif (Hermes et al., 2019; Jang & Protacio, 2020). Sedangkan pengalaman kognitif merupakan proses yang ditempuh guna mengendalikan suatu kegiatan serta tujuan dari adanya kognitif tersebut (Fadilla & Purwaningrum, 2021).
Metakognitif merupakan suatu kemampuan untuk mengetahui apa yang kita ketahui dan apa yang tidak kita ketahui (Al-Azzemy & Al-Jamal, 2019; Mohiddin, 2018). Seseorang yang memiliki keterampilan metakognitif  merupakan  seseorang  yang  mampu  menyusun  strategi  secara  efektif,  mengontrol  strategi kognitif, memotivasi diri, memiliki kepercayaan diri yang baik serta kemandirian belajar yang tinggi (Farah et al., 2019; Liu, 2020; Yusoff et al., 2021). Dalam tingkatan sekolah dasar literasi sains serta kemampuan metakognitif dijumpai dalam mata pelajaran tematik terpadu. Pembelajaran tematik terpadu merupakan suatu bentuk pendekatan pembelajaran yang menghubungkan beberapa kompetensi dan mata pelajaran ke dalam  suatu  tema (Febrita  &  Harni,  2020;  Syaifuddin,  2017). Dalam  konteksnya  pembelajaran  tersebut menonjolkan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran (Novika Auliyana et al., 2018; Weriyanti et al., 2020). Pada dasarnya kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan yang dipelajarinya (Novika Auliyana et al., 2018; Riwanti & Hidayati, 2019).
Temuan  penelitian  sebelumnya  banyak  menemukan  bahwa  siswa  memiliki  literasi  sains  yang rendah (Afni et al., 2018; Fuadi et al., 2020; Handayani, 2021). Temuan lain juga menyatakan masih banyak siswa yang memiliki kemampuan metakognitif yang rendah (Fadilla & Purwaningrum, 2021; S. P. Lestari et al., 2019;  Taqiyyah  et al., 2017). Berdasarkan  observasi yang dilakukan di kelas V  Gugus IV  Kecamatan Pupuan diketahui bahwa literasi sains dan kemampuan metakognitif yang dimiliki siswa masih rendah. Hal tersebut disebabkan karena proses pembelajaran masih berpusat kepada guru ( teacher center) , guru jarang menyelipkan permasalahan yang nyata dalam proses pembelajaran di dalam kelas yang hanya  terfokus pada  teori  semata,  kurangnya  pemanfaatan  model  serta  media  pembelajaran  inovatif,  kurangnya  minat serta  motivasi  belajar  siswa  yang  cenderung  mendengarkan,  menghafal,  dan  menyalin  isi  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  menemukan  makna  dan  memahami  penerapannya.  Dari permasalahan tersebut menunjukkan bahwa perlu adanya perbaikan agar literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa meningkat. Dalam proses tersebut guru harus mampu mengkolaborasikan antara model pembelajaran dengan media pembelajaran yang inovatif sehingga menciptakan interaksi yang baik antara guru  dengan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang menyatakan bahan ajar yang ditetapkan belum menjamin akan tercapainya tujuan pendidikan, dan salah satu  faktor  terpenting  adalah  proses  mengajar  yang  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  secara optimal (Fatma & Budhi, 2018).
Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  dalam pembelajaran tematik di sekolah  dasar perlu  adanya penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  interaktif  . Model problem based learning merupakan model pembelajaran yang dapat divariasikan oleh guru dan memperjelas alur yang  nantinya  akan  menjadikan  peserta  didik  menjadi  lebih  paham  maka  disitulah  kegiatan  belajar mengajar di dalam kelas menjadi lebih menyenangkan (Aprilianingrum & Wardani, 2021; Aufa et al., 2021; Hendriana et al., 2018; Hussin et al., 2018). Suatu kegiatan yang mengklarifikasikan suatu permasalahan kemudian  mendefinisikan  sebuah  masalah  dan  mengumpulkan  gagasan-gagasan  yang  bersumber  pada pengetahuan sebelumnya, lalu mengidentifikasi apa yang siswa butuhkan untuk menyelesaikan masalah serta  yang  siswa  tidak  ketahui  mengenai  masalah  tersebut (Lestari  et  al.,  2016;  Yonanda  et  al.,  2019) . Penggunaan media sebagai alat bantu dalam kegiatan pembelajaran sangat berperan penting. Mulai dari sebagai  sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber  informasi  kepada  penerima  informasi (Brouwer  et  al.,  2017;  Hsu  et  al.,  2022;  Shahani  &  Tahriri,  2015). Penggunaan  media  interaktif  sebagai kolaborasi  dalam  model  pembelajaran problem based learning merupakan  jenis  media  presentasi  yang memfokuskan pada slide.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  media  yang  sesuai  dapat  mendukung pembelajaran (Harefa  & La’ia, 2021; Hsu  et al., 2022;  Novita et al., 2019) . Temuan lainnya menyatakan model  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  sehingga  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar siswa (Asyari et al., 2016; Fauzia, 2018; Kamid et al., 2021). Belum adanya kajian mengenai model PBL berbantuan media interaktif terhadap Literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa pada Tematik Kelas V.  Kelebihan penelitian ini yaitu dengan menggunakan  media  interaktif  siswa akan menjadi lebih
tertarik untuk mengikuti pembelajaran dengan desain menarik. Model PBL yang dipadukan dengan media interaktif akan memudahkan siswa mengingat suatu materi dalam jangka waktu yang cukup lama daripada penyampaian materi dengan cara tatap muka atau ceramah. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk menganalisis model PBL berbantuan media interaktif terhadap Literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa pada Tematik Kelas V. Diharapkan model PBL berbantuan media interaktif dapat membantu siswa belajar Tematik.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian eksperimen  semu  dilakukan  dengan  menggunakan  rancangan nonequivalent  post-test  only control group design . Proses pelaksanaan penelitian dikelompokkan menjadi kelas eksperiment dan kelas control. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan penerapan model PBL berbantuan media interaktif . Untuk  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  yakni  penerapan  model  PBL  berbantuan  media interaktif  .  Kedua  kelompok  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  diberikan Post-test untuk mengetahui perbedaan literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa. Data yang akan diperoleh dalam penelitian ini adalah  (1) literasi sains (Y 1 ) siswa  yang dibelajarkan dengan  model problem  based learning berbantuan media interaktif ; (2) literasi sains (Y 1 ) siswa yang tidak dibelajarkan dengan model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif  ;  (3)  kemampuan  metakognitif  (Y 2 )  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif  ;  dan  (4)  kemampuan metakognitif (Y 2 ) siswa yang tidak dibelajarkan dengan model problem based learning berbantuan media interaktif  . Uji coba perangkat pembelajaran dilakukan pada tiga Sekolah  Dasar di Gugus IV Kecamatan Pupuan  Kabupaten  Tabanan  yaitu  (1)  SD  Negeri  1  Sanda,  (2)  SD  Negeri  4  Belimbing,  (3)  SD  Negeri  5 Belimbing. Pada masing-masing sekolah dasar diambil dua kelas, satu kelas sebagai kelompok eksperimen sedangkan kelas yang lainnya sebagai kelompok kontrol.
Dalam penelitian ini akan menggunakan teknik pengambilan random sampling dengan kelas yang dirandom sebagai intact group . Setelah uji kesetaraan dilakukan di 6 rombel pada 6 sekolah dasar yang ada di  Gugus  IV  Kecamatan  Pupuan  Kabupaten  Tabanan  selanjutnya  dilakukan  teknik random sampling menggunakan cara undian untuk diambil dua sekolah yang dijadikan sampel penelitian. Dari hasil undian diperoleh  dua sekolah  yang muncul yaitu SD Negeri 2  Belimbing  dan SD Negeri 1  Karyasari. Selanjutya sampel  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan pengundian, maka diperoleh satu kelas sebagai kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan model PBL berbantuan  media  interaktif  dan  satu  kelas  sebagai  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  model problem based learning berbantuan media interaktif . Hasil undian yang pertama adalah kelas V SD Negeri 2 belimbing ditetapkan sebagai kelompok eksperimen dan hasil undian yang kedua yaitu kelas V SD Negeri 1 Karyasari ditetapkan sebagai kelas kontrol.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode kuesioner dan metode tes. Kuesioner digunakan untuk mengukur keterampilan literasi sains. Kuesioner literasi sains disusun dari 13 indikator yang kemudian dikembangkan menjadi 40 butir soal yang terdiri atas pernyataan positif dan pernyataan negative yang disajikan pada Tabel 1. Metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan metakognitif sisiwa.  Tes  kemampuan  metakognitif  yang  disusun  dari  16  indikator  yang  kemudian  dikembangkan menjadi 20 butir soal yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner Literasi Sains
Dimensi Indikator No. Kuesioner Pernyataan Positif Pernyataan Negatif Pengetahuan tentang sains 1) Menjelaskan  fakta-fakta,  konsep  dan  hukum  yang berkaitan dengan siklus air 1 30 2) Menyajikan hipotesis yang berkaitan siklus air. 3 28 3) Menjawab  pernyataan  terkait  dengan  informasi yang berkaitan dengan siklus air 5 26 Penyelidikan tentang hakikat sains 1) Menjawab masalah siklus air dengan pengetahuan materi yang dimiliki atau diperoleh. 7 24 2) Menggunakan  metode  dan  proses  sains  seperti mengamati, mengukur, mengklasifikasi, menyimpulkan, mencatat, dan menganalisis data. 9, 11 22, 20
Dimensi Indikator No. Kuesioner Pernyataan Positif Pernyataan Negatif 3) Berkomunikasi  menggunakan  berbagai  cara seperti tulisan, bahasa, menggunakan grafik, tabel, membuat perhitungan dan percobaan. 13,15 18,16 Sains sebagai cara untuk mengetahui 1) Penekanan  pada  berfikir,  memberi  alasan  dan refleksi dalam mengkonstruksi pengetahuan ilmiah dan karya para ilmuwan. 17 14 2) Memastikan sifat jujur dan obyektifitas dari sains. 19, 21, 23, 25  12, 10, 8, 6 3) Memberikan alasan secara deduktif dan induktif. 27 4 Interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat 1) Penggunaan  sains  untuk  kepentingan  pribadi dalam membuat keputusan sehari-hari, memecahkan masalah sehari-hari, dan meningkatkan taraf hidup 29 2 2) Hubungan antara sains dan isu-isu moral dan etika 31,33, 35 32,34,36 3) Hubungan  yang  dalam  antara  sains,  masyarakat (kerjasama) dan teknologi 37 38 4) Dampak sains dalam masyarakat 39 40 (Modifikasi dari Wibowo & Ariyatun, 2020) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Metakognitif Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator Soal Ranah Kognitif No Soal Bahasa Indonesia 3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi 1) Menentukan gagasan pokok yang terdapat pada teks C4 11,2, 2) Menguraikan informasi penting yang terdapat pada teks C4 3 IPA 3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan mahluk hidup 3) Menguraikanpengertian siklus air. C4 4 4) Menganalisis proses terjadinya siklus air C4 5 5) Memberikan argumentasi terkait factor yang mempengaruhi siklus air C5 7 6) Menganalisis jenis siklus air C4 8 7) Menganalisis cara mencegah dampak yang ditimbulkan siklus air yang rusak C4 6,9 8) Menguraikan langkah -langkah melakukan praktikum sederhana mengenai proses terjadinya siklus air. C4 10 9) Menguraikan manfaat siklus air bagi kehidupan C4 11 IPS 3.3  Menganalisis  peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat  di  bidang sosial  dan  budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa Indonesia serta hubungannya  dengan karakteristik ruang 10) Menganalisis jenis-jenis usaha masyarakat Indonesia. C4 12, 14 11) Memecahkan permasalahan berkaitan dengan peranan ekonomi dalam lingkungan sekitar C4 13
Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator Soal Ranah Kognitif No Soal PKn 3.3 Menelaah keragaman sosial budaya masyarakat 12) Menguraikankeragaman social di Indonesia. C4 15 13) Menganalisis sikap toleransi dalam kehidupan keragaman social budaya dalam lingkungan sekitar C4 16 14) Menguraikan dampak yang ditimbulkan dari adanya keragaman sosial dan budaya C4 17 SBDP 3.2 Memahami tangga nada 15) Menguraikan jenis-jenis tangga nada C4 18, 19 16) Menganalisis langkah-langkah menyusun tangga nada. C4 20 (Modifikasi dari Mohiddin, 2018)
Teknik  analisis  data  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial. Analisis deskriptif yang dilakukan dalam penelitian ini diolah dengan bantuan SPSS 23.0 for Windows serta yang dianalisis adalah data post-test. Nilai yang dicari dalam uji statistik antara lain mean, median, modus, standar deviasi, maksimum dan nilai minimum. Sedangkan, untuk analisis inferensial dilakukan dengan uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  multikorelasi,  dan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  MANOVA. Sebelum dilakukan uji t terlebih dahulu dilakukan uji prayarat normalitas dan homogenitas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian deskriptif menunjukkan pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning berbantuan  media  interaktif  memberikan  pengaruh yang signifikan  terhadap literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa. Hal ini ditunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata literasi sains untuk  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model problem based learning berbantuan  media interaktif dan pembelajaran tanpa menggunakan model problem based learnin g berbantuan media interaktif mempunyai selisih sebesar 9,29 dimana rata-rata siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran dengan menggunakan  model problem  based  learning berbantuan  media  interaktif  lebih  besar.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa keterampilan literasi sains siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model problem based  learning berbantuan  media  interaktif  lebih  baik  daripada  keterampilan  literasi  sains  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kemampuan  metakognitif  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model problem  based learning berbantuan media interaktif mempunyai rata-rata lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran tanpa menggunakan model problem based learning berbantuan media interaktif hal ditunjukkan dengan skor selisih nilai rata-rata sebesar 4,21. Berdasarkan hasil analisis dapat dikatakan bahwa penerapan model problem based lear nin g  berbantuan  media  interaktif  efektif  untuk  meningkatkan  literasi  sains  dan kemampuan  metakognitif  siswa.  Temuan  yang  lain  adalah  menggunakan  model problem  based  learning berbantuan media interaktif lebih berpengaruh besar terhadap literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa. Hal ini dapat dilihat dari selisih skor rata-rata tiap variabel. Uji prasyarat analisis yang dilakukan meliputi uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, uji homogenitas multivariat,. Uji prasyarat yang pertama dilakukan adalah  uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov .  Hasil analisis menunjukkan bahwa semua data berasal dari kelompok data yang berdistribusi normal, hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai  Sig.  >  0,05.  Hasil  uji  normalitas  lebih  lengkap  disajikan  pada Tabel  3. Setelah  syarat  normalitas terpenuhi, uji prayarat selanjutnya adalah uji homogenitas dan multikorelasi.
Tabel 3. Hasil Analisis Normalitas
Perlakuan Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Literasi Sains Eksperimen 0,175 19 0,129 Kontrol 0,113 20 0,200 Kemampuan Metakognitif Eksperimen 0,158 19 0,200 Kontrol 0,132 20 0,200
Hasil  analisis  homogenitas  yang  dilakukan  menunjukkan  makna  yang  sama  yaitu  data  hasil penelitian berasal dari kelompok data yang homogen hal ini dapat dilihat dari nilai sig. masing-masing uji menunjukkan nilai lebih dari 0,05. Nilai Sig. Uji Levene's Test of Equality sebesar 0,134 untuk literasi sains sedangkan  nilai  Sig. kemampuan  metakognitif  sebesar  0,991.  Sedangkan,  uji  multikorelasi  nilai  VIF  dan tolerance mendekati 1 dengan demikian variable literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa tidak mempunyai hubungan korelasi. Uji prasyarat untuk analisis MANOVA telah terpenuhi, dimana data hasil penelitian yang diperoleh berdistribusi normal, homogen serta tidak mempunyai hubungan korelasi antara variabel sehingga uji hipotesis dengan Manova dapat dilakukan. Hasil analisis di tunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Analsis Multivariate
Multivariate Tests Effect F Sig. Pillai’s Trace 5368,888 0,000 Wilks’ Lambda 5368,888 0,000 Hotelling’s Trace 5368,888 0,000 Roy’s Largest Root 5368,888 0,000 Hasil  analisis  pada Tabel  4 menunjukkan  bahwa  berdasarkan Pillae Trace,  Wilks 'Lambda Hotelling's Trace, dan Roy's Largest Root with menunjukkan bahwa koefisien F sebesar 5368.888 b dengan nilai Sig. 0,000. Hal ini berarti terdapat perbedaan secara simultan literasi sains dan kemampuan metakognitif  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  PBL  berbantuan  media  interaktif dengan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil perbedaan yang signifikan literasi sains dan metakognitif disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable Type III Sum of Squares fd Mean Square F Sig Literasi Sains 841,293 1 841,293 8,946 0,005 Metakognitif 172,308 b 1 172,308 9,607 0,004
Hasil analisis pada Tabel 5 menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan literasi sains antara siswa yang meningkuti pembelajaran dengan model PBL berbantuan media interaktif dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensioal. F hitung yang didapatkan sebesar 8,946  dengan  signifikansi  sebesar  0,005  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  literasi  sains  antara siswa yang meningkuti pembelajaran dengan model PBL berbantuan media interaktif dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan perangkat pembelajaran konvensioal. F hitung yang didapatkan sebesar 9,607  dengan  signifikansi  sebesar  0,004  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan metakognitif antara siswa yang meningkuti pembelajaran dengan model PBL berbantuan media interaktif dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensioal.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model problem based learning berbantuan media interaktif memberikan pengaruh signifikan terhadap literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa. Hal ini  tidak  terlepas  dari  cara  pembelajaran  ini  disipakan.  Proses  pembelajaran  dengan  berbasis  masalah sebagai fokus utama dalam kegiatan pembelajaran berbantuan media pembelajaran yang inovatif sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Selain itu proses pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning berbantuan media interaktif menciptakan proses pembelajaran lebih menarik hal ini mengingat bahwa modesl serta media pembelajaran yang di gunakan sesuai dengan karakteritik peserta didik. Temuan penelitian ini akan di jabarkan sebagai berikut.
Pertama, model PBL berbantuan media interaktif dapat meningkatkan literasi sains pada siswa. Keterampilan  literasi  sains  yaitu  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  sains,  mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan  buktibukti,  dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui aktivitas manusia (Afni  et  al.,  2018;  Srirahayu  &  Arty,  2018;  Yuliati,  2017). Dalam  proses  pembelajaran  memberikan kesempatan kepada siswa belajar lebih aktif. Hal ini yang menyebabkan kemampuan literasi sains pada siswa  meningkat.  Literasi  sains  dikategorikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untukmemahami  sains, mengomunikasikan  sains  serta  menerapkan  untuk  memecahkan  masalah  sehingga  memiliki  sikap  dan
kepekaan  yang  tinggi  terhadap  diri  dan  lingkungannya  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan pertimbangan-pertimbangan  sains (Agustina  et  al.,  2020;  H.  Lestari,  2020;  Setiawan,  2020). Jadi  dapat disimpulkan keterampilan literasi sains merupakan keterampilan untuk  menerapkan pengetahuan yang dimilikinya  dalam  memutuskan  suatu  permasalahan.  Keterampilan  literasi  sains  bukan  sekedar keterampilan  dalam  memanfaatkan  kemampuan  ilmiah  yang  dimilikinya  tetapi  merupakan  suatu  cara dalam menganalisis suatu permasalahan dan mencari solusi dari permasalahan tersebut ( Andriani et al., 2018; Asyhari & Putri, 2017; Nofiana & Julianto, 2018) . Proses pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning berbantuan media interaktif melibatkan peserta didik dengan masalah nyata yang memang ditemukan sehari-hari untuk diselesaikan dalam pembelajaran (Wijayanti & Wulandari, 2016). Dengan memberikan masalah dalam konteks nyata sebagai langkah awal dalam proses pembelajaran akan memberikan pengaruhnya pada kemampuan literasi sains yang meningkat.
Kedua,  model  PBL  berbantuan  media  interaktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  metakognitif pada siswa. Kemampuan metakognitif merupakan suatu proses belajar bagaimana cara belajar dan berfikir bagaimana cara berfikir (Abdelrahman, 2020; Chen et al., 2019; Popandopulo et al., 2021). Penerapan model pembelajaran berbantuan media pembelajaran yang tepat dapat menciptakan pembelajaran yang interaktif , inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Hal ini tentu memberikan dampak terhadap perkembangan, kreativitas, dan kemampuan metakognitif siswa meningkat. Perangkat  pembelajaran  merupakan  faktor  eksternal  dalam  proses  belajar  siswa  karena  mampu memperkuat  motivasi  internal  untuk  belajar (Dwitantra,  2015;  A.  Hartini,  2017;  Ihsan  &  Jamal,  2017; Susilowati et al., 2018). Dengan meningkatnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran tentunya akan memberikan dampak terhadap kemampuan metakognitif siswa yang meningkat. Siswa yang mempunyai motivasi dalam proses pembelajaran akan mempunyai hasil belajar yang baik dan maksimal (Adnyani et al., 2020; Hendriana et al., 2018; Hussin et al., 2018). Siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran yang tentunya  akan  berdampak  terhadap  pengalaman  yang  diperoleh  dalam  proses  pembelajaran  yang membuat  proses  pembelajaran  lebih  bermakna (Lestari  et  al.,  2016;  Yonanda  et  al.,  2019). Dengan pengalaman belajar yang diperoleh tentunya akan mampu menjawab pertanyaan yang diberikan, sehingga hasil  belajar  siswa  akan  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik.  Selain  pola  pembelajaran,  kemampuan metakognitif  akan  melibatkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Hal  ini  terkait  dengan  keterampilan metakognitif siswa, siswa yang memiliki keterampilan metakognitif akan bisa mengatur dan mengontrol kegiatan belajarnya sendiri (Abendroth & Richter, 2021; Jing et al., 2020). Dengan adanya perpaduan antara model PBL berbantuan media interaktif akan membuat suasana pembelajaran tidak monoton, membuat siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran. Dengan proses pembelajaran yang menyenangkan akan  membuat  siswa  bisa  meningkatkan  kemampuan  metakognitif  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan.
Ketiga, model PBL berbantuan media interaktif dapat menarik minat belajar siswa. Pembelajaran dengan model PBL dengan bantuan media interaktif , suasana pembelajaran yang diciptakan lebih menarik yang  membuat  siswa  mempunyai  minat  belajar  yang  lebih  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Minat pembelajaran  akan  meningkat  jika  strategi  pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah  model  serta  media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan minat siswa serta menarik untuk dipelajari (N. F. Hasanah et al., 2019; Sulistyawati, 2020; Tafonao, 2018) . Siswa yang memiliki minat terhadap apa yang dipelajari akan lebih  mudah  untuk  mengingatnya  dalam  jangka  panjang  dan  menggunakannya  kembali  sebagai  sebuah dasar  untuk  pembelajaran  di  masa  yang  akan  datang (Hartuti,  2015;  Listyarini  et  al.,  2018;  Suciyati  & Mariamah,  2018). Berdasarkan  jabaran  ini  berarti  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  akan  mampu mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  Selain  itu,  siswa  juga  akan  aktif  dalam  mengumpulkan  informasi untuk mencari solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan, serta aktivitas memecahkan masalah  dalam proses pembelajaran akan  meningkatkan keterampilan literasi sains siswa.  Tercapainya tujuan  pembelajaran  karena  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  interaktif melibatkan peserta didik dengan masalah nyata yang memang ditemukan sehari-hari untuk diselesaikan dalam pembelajaran. Melalui pembelajaran yang difokuskan pada masalah dan pemecahan masalah akan membiasakan perseta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tingginya.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model PBL dapat meningkatkan kemampuan kognitif siswa (Ariswati et al., 2018; M. Hasanah & Fitria, 2021). Temuan lainnya juga menyatakan bahwa media interaktif dapat meningkatkan motivasi, serta minat siswa dalam belajar sehingga berdampak pada hasil belajar siswa (Argarini & Sulistyorini, 2018; S. Hartini et al., 2017; Rohiman & Anggoro, 2019). Dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan  di  perkuat  oleh  pendapat  diatas,  secara  bersama-sama,  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  media  interaktif  secara  signifikan  terhadap keterampilan literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa pada tematik kelas V gugus IV Kecamatan Pupuan.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model  PBL  berbantuan  media  interaktif  dapat meningkatkan literasi sains dan kognitif siswa. Selain itu, dalam proses pembelajaran menggunakan model
problem  based lear ning  berbantuan  media  interaktif  siswa  juga  dibiasakan  untuk  melakukan  kegiatan belajar dengan teman sebaya sehingga membangun hubungan interaksi yang baik antara siswa yang satu dengan yang lainya.

## 4. SIMPULAN
Terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model PBL berbantuan media interaktif terhadap literasi sains pada tematik kelas V. Terdapat pengaruh yang signifikan penerapan model PBL berbantuan media interaktif terhadap kemampuan metakognitif siswa pada tematik kelas V. Terdapat pengaruh yang signifikan  penerapan  model  PBL  berbantuan  media  interaktif  terhadap  literasi  sains  dan  kemampuan metakognitif.  Disimpulkan  bahwa  model  PBL  berbantuan  media  interaktif  dapat  meningkatkan  literasi sains dan kemampuan metakognitif pada siswa kelas V SD.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abdelrahman,  R.  M.  (2020).  Metacognitive  awareness  and  academic  motivation  and  their  impact  on academic
achievement of Ajman
University
students. Heliyon , 6 (9). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e04192.
Abe ndroth,  J.,  &  Richter,  T.  (2021).  How  to  understand  what  you  don’t  believe:  Metacognitive  training prevents belief-biases in multiple text comprehension. Learning and Instruction , 71 (August 2020), 101394. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101394.
Adnyani, N. K. M., Pudjawan, K., & Japa, I. G. N. (2020). Motivasi dan Hasil Belajar IPA dalam Pembelajaran Scramble  Berbantuan  Kartu  Pertanyaan. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 4 (2),  270. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25622.
Afni, N., Agung, M., Fitk, R., Sunan, U., & Yogyakarta, K. (2018). Literasi Sains Peserta Didik Kelas V di MIN Tanuraksan  Kebumen. Al- Bidayah :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 10 (1),  47 – 68. https://doi.org/10.14421/AL-BIDAYAH.V10I1.129. Agustina, I. R., Andinasari, A., & Lia, L. (2020). Kemampuan Literasi Sains Pada Materi Zat Melalui Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Multimedia. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 8 (1),  1. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i1.2491.
Al-Azzemy,  A.  F.  T.,  &  Al-Jamal,  D.  A.  H.  (2019).  Evaluating  cognitive,  metacognitive  and  social  listening comprehension teaching strategies in Kuwaiti classrooms. Heliyon , 5 (2). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e01264. Al Sultan, A., Henson, H., & Fadde, P. J. (2018). Pre- service elementary teachers’ scientific literacy and self - efficacy in teaching science. IAFOR Journal of Education , 6 (1), 25 – 42. https://doi.org/10.22492/ije.6.1.02.
Andriani, N., Saparini, S., & Akhsan, H. (2018). Kemampuan Literasi Sains Fisika Siswa SMP Kelas VII Di Sumatera Selatan Menggunakan Kerangka PISA (Program for International Student Assesment). Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (3), 278. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5288.
Aprilianingrum,  D.,  &  Wardani,  K.  W.  (2021).  Meta  Analisis:  Komparasi  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning dan Discovery Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1006 – 1017. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.871. Argarini, D. F., & Sulistyorini, Y. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Prezi pada Matakuliah Analisis Vektor. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 209 – 222. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v1i2.95.
Ariswati,  N.  P.  E.  A.,  Murda,  I.  N.,  &  Arini,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  berbantuan  Media  Question  Card  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 6 (1), 31 – 42. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13105.
Asyari, M., Henie, M., Muhdhar, I. Al, & Ibrahim, H. S. (2016). Improving critical thinking skills through the integration of problem based learning and group investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 36 – 44. https://doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0042. Asyhari, A., & Putri, G. (2017). Pengaruh Pembelajaran Levels of Inquiry  Terhadap Kemampuan Literasi Sains  Siswa  pembelajaran  yang  berorientasi  inkuiri. Scientae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan  Sains , 6 (2), 87 – 101. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2.2000.
Aufa, M. N., Rusmansyah, R., Hasbie, M., Jaidie, A., & Yunita, A. (2021). The Effect of Using e-module Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Based  on  Wetland  Environment  on  Critical  Thinking  Skills  and Environmental  Care  Attitudes. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7 (3),  401 – 407. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.732.
Brouwer, N., Besselink, E., & Oosterheert, I. (2017). The Power of Video Feedback with Structured Viewing
Guides. Teaching and Teacher Education , 66 , 60 – 73. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.03.013. Chen, J. H., Björkman, A., Zou, J. H., & Engström, M. (2019). Self – regulated learning ability, metacognitive ability, and general self-efficacy in a sample of nursing students: A cross-sectional and correlational study. Nurse Education in Practice , 37 . https://doi.org/10.1016/j.nepr.2019.04.014.
Dwitantra, P. (2015).  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Discovery  & Course Review Horay (Disco)  Pada  Pembelajaran  Lagu  Daerah  Nusantara  Kelas  5  Sekolah  Dasar  Berbasis  Kurikulum 2013. Journal of Primary Education , 3 (2). https://doi.org/10.15294/jpe.v3i2.6966.
Esi  Febrina,  &  Mukhidin.  (2019).  Metakognitif  sebagai  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  pada Pembelajaran  Abad  21. Edusentris:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 6 (1),  25 – 32. https://doi.org/10.17509/edusentris.v6i1.451. Fadilla,  F.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2021).  Menumbuhkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  dan Metakognitif Siswa Kelas XIII SMP Menggunakan Model CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, dan  Extending). AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Da n  Pendidikan  Matematika , 12 (1),  155 – 168. https://doi.org/10.26877/aks.v12i1.7679.
Farah, M., Suharsono, Y., & Prasetyaningrum, S. (2019). Konsep diri dengan regulasi diri dalam belajar pada siswa SMA. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 7 (2), 171 – 183.
https://doi.org/10.22219/jipt.v7i2.8243.
Fatma, A. N., & Budhi, W. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 23 – 29. https://doi.org/10.23887/jtpi.v1i2.297.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338.
Febrita, I., & Harni. (2020). Model Problem Based Learning dalam Pembelajaran Tematik Terpadu terhadap Berfikir Kritis Siswa di Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1619 – 1633.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122.
Handayani, T. (2021). Pengembangan Media  Komik Digital Berbasis  STEM untuk  Meningkatkan Literasi Sains  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Didaktika  Pendidikan  Dasar , 5 (3),  737 – 756. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.343.
Harefa,  D.,  &  La’ia,  H.  T.  (2021).  Media  Pembelajaran  Audio  Video  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2),  327. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.327-338.2021.
Hartini, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning Untuk Meningkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.30651/else.v1i2a.1038.
Hartini, S., Misbah, Dewantara, D., Oktovian, R. A., & Aisyah, N. (2017). Developing learning media using online prezi into materials about optical equipments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 313 – 317. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10102.
Hartuti.  (2015).  Peran  konsep  diri,  minat  dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.329. Hasanah, M., & Fitria, Y. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Kognitif IPA pada Pembelajaran Tematik Terpadu. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1509 – 1517. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.968.
Hasanah, N. F., Nurtaman, M. E., & Hanik, U. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio  Exchange  (Rte)  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sdn Pinggir Papas 1 Sumenep. Widyagogik : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (2), 112. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v6i2.5195. Hendriana, H., Johanto, T., & Sumarmo, U. (2018). The role of problem- based learning to improve students’ mathematical problem-solving ability and self confidence. Journal on Mathematics Education , 9 (2), 291 – 299. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300.
Hermes,  M.,  Albers,  F.,  Böhnke,  J.  R.,  &  Huelmann,  G.  (2019).  Measurement  and  structural  invariance  of cognitive  ability  tests  after  computer-based  training. Computers  in  Human  Behavior , 93 . https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.11.040.
Hsu, F.-H., Lin, I.-H., Yeh, H.-C., & Chen, N.-S. (2022). Effect of Socratic Reflection Prompts via video-based learning system on elementary school students’ critical thinking skills. Computers & Education , 183 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104497.
Hussin, W. N. T. W., Harun, J., & Shukor, N. A. (2018). Problem Based Learning to Enhance Students Critical
Thinking Skill via Online Tools. Asian Social Science , 15 (1), 14. https://doi.org/10.5539/ass.v15n1p14.
Ihsan, I. N., & Jamal, M. A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Lingkungan Sekitar Bantaran Sungai Barito Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 29 – 45. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2224.
Jang, B. G., & Protacio, M. S. (2020). Use of Cognitive Interviews to Test the Validity of a Reading Motivation
Instrument for English Learners. Reading Psychology , 1 – 21. https://doi.org/10.1080/02702711.2020.1813226.
Jing, S., Tang, Y., Liu, X., & Gong, X. (2020). A Learner Model Integrating Cognitive and Metacognitive and Its Application  on  Scratch  Programming  Projects. IFAC-PapersOnLine , 53 (5),  644 – 649. https://doi.org/10.1016/j.ifacol.2021.04.154.
Kamid, Sabil, H., Syafmen, W., & Triani, E. (2021). A Study of Problem Based Learning and Mathematics Process  Skills  in  Elementary  School. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (2),  359 – 368. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.37157. Lestari, H. (2020). Literasi Sains Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Dengan Blog. Naturalistic : Jurn al Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.769.
Lestari, H., & Siskandar, R. (2020). Literasi Sains Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning  Dengan  Blog. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2b), 597 – 604. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.769. Lestari, N. M. S. A., Desak, & Widiana, W. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) Dan Penilaian Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7677.
Lestari, S. P., Muhandaz, R., & Risnawati, R. (2019). Pengaruh Penerapan Pendekatan Open-Ended terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Berdasarkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Pekanbaru. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) UIN Sultan Syarif Kasim Riau , 2 (3), 239 – 248. https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7504.
Listyarini, D. W., As’ari, A. R., & Furaidah. (2018). Pengaruh Model Teams Games Tournament Berbantuan Permainan  Halma  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Bunyi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (5),  538 – 543. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i5.10930.
Liu, Y. (2020). Effects of Metacognitive Strategy Training on Chinese Listening Comprehension. Language ,
5 (21). https://doi.org/10.3390/languages5020021.
Mohiddin,  D.  P.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Metakognisi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Mahasiswa  Mesin  Dan  Peralatan  Pertanian  Politeknik  Gorontalo. Jurnal  Teknologi Informasi Indonesia (JTII) , 3 (1), 12. https://doi.org/10.30869/jtii.v3i1.181. Muzijah, R., Wati, M., & Mahtari, S. (2020). Pengembangan E-modul Menggunakan Aplikasi Exe-Learning untuk Melatih Literasi Sains. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (2), 89. https://doi.org/10.20527/jipf.v4i2.2056. Nirfayanti,  N.,  &  Syamsuriyawati,  S.  (2019).  Keefektifan  Penerapan  Media  Pembelajaran  Prezi  terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Geometri  Analitik  Ruang. Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika
Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 7 (2), 87 – 96. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v7i2.748. Nofiana, M., & Julianto, T. (2018). Upaya Peningkatan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis
Keunggulan Lokal. Biosfer : Jurnal Tadris Biologi , 9 (1), 24. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2876.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Novita,  Sukmanasa,  &  Pratama.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 64 – 72. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.22103.
Popandopulo, A., Fominykh, N., & Kudysheva, A. (2021). Do educators need metacognitive skills in today’s educational environment? Thinking Skills and Creativity , 41 (May), 100878. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100878.
Riwanti,  R.,  &  Hidayati,  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Pendidikan
Karakter Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 572 – 581. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.41.
Rohiman,  R.,  &  Anggoro,  B.  S.  (2019).  Penggunaan  Prezi  untuk  Media  Pembelajaran  Matematika  Materi
Fungsi. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (1), 23 – 32. https://doi.org/10.24042/djm.v2i1.3312.
Santoso, A. B., Alimah, S., & Utami, N. R. (2017). Biological Science Curriculum Study 5e Instructional Model dengan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar terhadap Kemampuan Literasi Sains. Journal of Biology Education , 6 (2), 173 – 186. https://doi.org/10.15294/jbe.v6i2.19320. Setiawan, A. R. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 4 (1), 51 – 69. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Shahani,  S.,  &  Tahriri,  A.  (2015).  The  Impact  of  Silent  and  Freeze-Frame  Viewing  Techniques  of  Video Materials  on  the  Intermediate  EFL  Learners’  Listening  Comprehension. SAGE  Open , 5 . https://doi.org/10.1177/2158244015585999.
Srirahayu, R. R. Y., & Arty, I. S. (2018). Validitas dan reliabilitas instrumen asesmen kinerja literasi sains pelajaran  Fisika  berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  168 – 181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270.
Suciyati, & Mariamah. (2018). Hubungan antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika pada Siswa
Kelas V SD Negeri 04 Sila. Jurnal Pendidikan MIPA , 8 (2), 142 – 149. https://doi.org/10.37630/jpm.v8i2.265.
Sukowati, D., & Rusilowati, A. (2016). Analisis Kemampuan Literasi Sains Dan Metakogntif Peserta Didik.
Physics Communication , 1 (1), 16 – 22. https://doi.org/10.15294/physcomm.v1i1.8961. Sulistyawati, E. (2020). Keefektifan pendekatan kontekstual berbasis budaya lokal ditinjau dari prestasi, minat  belajar,  dan  apresiasi  terhadap  matematika. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika) , 6 (1), 27 – 42. https://doi.org/10.37058/jp3m.v6i1.1421. Susilowati, S., Sajidan, S., & Ramli, M. (2018). Keefektifan perangkat pembelajaran berbasis inquiry lesson untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.17836.
Syaifuddin, M. (2017). Implementasi Pembelajaran Tematik di Kelas 2 SD Negeri Demangan Yogyakarta.
Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2), 139. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2142. Tafonao,  T. (2018).  Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 1 – 13. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Taqiyyah,  S.  A.,  Subali,  B.,  &  Handayani,  L.  (2017).  Implementasi  Bahan  Ajar  Sains  Berbahasa  Inggris Berbasis Metakognitif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 224 – 234. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14859.
Weriyanti, W., Firman, F., Taufina, T., Taufina, T., & Zikri, A. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu dengan Strategi Question Student Have di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 476 – 483. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.374.
Wibowo, T., & Ariyatun, A. (2020). Kemampuan Literasi Sains Pada Siswa Sma Menggunakan Pembelajaran Kimia Berbasis Etnosains. Edusains , 12 (2), 214 – 222. https://doi.org/10.15408/es.v12i2.16382. Wijayanti,  A.,  &  Wulandari,  T.  (2016).  Efektivitas  Model  Ctl  Dan  Model  Pbl  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips.
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 112 – 124. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.7908.
Yonanda, D. A., Yuliati, A., & Saputra, Y. S. (2019). Development Problem-Based Comic Book as Learning Media for Improving Students ’ Critical Thinking Ability in Primary School. Mimbar Sekolah Dasar , 6 (3), 341 – 348. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v6i3.22892.
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2),  21 – 28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592.
Yusoff,  Hisyam,  M.,  Azra,  A.,  &  Fatimah.  (2021).  Metacognitives  And  Morals :  The  Qur  ’  an  As  A  Guide Research Article Metacognitives And Morals : The Qur ’ an As A Guide. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education , 12 (4), 659 – 664. https://doi.org/10.17762/turcomat.v12i4.550.