http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/anterior

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA PADA MATERI PECAHAN SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## ANALYSIS OF UNDERSTANDING ABILITY OF MATHEMATICS CONCEPTS IN FRACTION MATERIALS IN CLASS IV ELEMENTARY SCHOOL
Euis Lathifah Ayu Fitri Depi Prihamdani
email:
Sd18.euislathifah@mhs.ubpka rawang.ac.id

## Abstrak
Penelitian dilatarbelakangi oleh munculnya penurunan kemampuan pemahaman siswa di  masa  pandemi  COVID-19  khususnya  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Beberapa siswa  terlihat  kesulitan  ketika  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Penelitian  ini bertujuan menganalisis kemampuan pemahaman konsep matematika mealalui soal tes dan wawancara.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Islam  Al  Mumtaaz  Karawang.  Teknik Pengumpulan  data  menggunakan  tes  soal  dan  wawancara  setelah  dianalisis  kemamapuan pemahaman siswa kelas 4 SD Islam Al Mumtaaz Karawang berada pada kategori sedang.
Kata Kunci: Kemampuan,
Konsep Pemahaman, Matematika,
Materi Pecahan Keywords : Ability, Understanding Concepts,
Mathematics,
Fractions

## Abstract
The research was motivated by the emergence of a decline in students' understanding abilities during  the  COVID-19  pandemic,  especially  in  mathematics.  Some  students  look  difficult  when working on the questions given by the teacher. This study aims to analyze the ability to understand mathematical concepts through test questions and interviews. This research was conducted at Al Mumtaaz Islamic Elementary School, Karawang. Data collection techniques using test questions and interviews after analyzing the understanding abilities of 4th grade students of Al Mumtaaz Islamic Elementary School Karawang are in the medium category.
©2022 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).

## PENDAHULUAN
Wabah  COVID-19  memberikan  dampak  bagi seluruh  sektor  kehidupan  manusia  tak  terkecuali  dunia pendidikan yang kondisinya sekarang menjadi terombang- ambing, kondisi saat ini bukan hanya terjadi di Indonesia tapi di seluruh dunia Nissa & Haryanto (2020:403). Sudah dua  tahun  terakhir  lembaga-lembaga  pendidikan melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  secara  online. Dalam  Surat  Edaran  (SE)  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2020 tertanggal 24 Maret 2020  telah  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  atau belajar dari rumah .
Dampak  dari  COVID-19  mengharuskan  semua orang melakukan aktivitas dari rumah begitupun dengan bidang  pendidikan  siswa  melaksanakan  dibatasi, pembelajaran  harus  dirancang  dengan  cermat  dan  teliti, guru  juga  harus  lebih  berinovasi  dalam  menggunakan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  siswa  agar pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dapat  dilaksanakan secara optimal dan mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Djamaludin  &  Wardana  (2019:40) Pembelajaran  adalah  interaksi  antara  guru  dengan  murid dan  sumber  belajar  dalam  suatu  proses  kegiatan  belajar mengajar.  Pembelajaran  merupakan  proses  guru memberikan  pengetahuan,  penguasaan  kemahiran  dan tabiat, serta pemberian sikap dan kepercayaan diri kepada siswa.  Pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang  bertujuan
untuk  membantu  proses  belajar  siswa,  yang  berisi serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun  untuk mempengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses  belajar siswa yang bersifat internal. Dalam Undang Undang No.20 tahun  2003  tentang  Sisdiknas  Pasal  1  Ayat  20. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pemahaman  diartikan  dari  kata  understanding  dan konsep diartikan sebagai ide abstrak yang dapat digunakan untuk  menggolongkan  sekumpulan  objek.  Jadi, Pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran  matematika  yang  diharapkan  dapat  tercapai dalam belajar matematika yaitu dengan memahami konsep pembelajaran  dari  rumah.  Pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) yang  dilakukan  secara  online  memanfaatkan  tekhnologi berbasis  komputer,  yang  membuat  siswa  dan  guru bertemu melalui layar gadget dan PTMT.
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) memunculkan berbagai permasalahan, antara lain fasilitas belajar mengajar, akses internet,  kesiapan  guru,  adaptasi  siswa  dan  orang  tua. Pemanfaatan  tekhnologi  oleh  guru  untuk  mendukung proses pembelajaran belum  maksimal dan masih kurang sehingga pemerintah mengeluarkan kebijakan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMT).  Kegiatan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pastinya  tidak  sama dengan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  biasa,  karena pertemuan antara guru dan siswa sangat
Euis Lathifah, Ayu Fitri dan Depi Prihamdani. Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi Pecahan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
matematika,  dapat  menjelaskan  hubungan  antar  konsep dan merealisasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat,  efesien  dan  tepat  dalam  memecahkan  masalah matematika.

## Gambar 1 Data Penurunan Kualitas Pendidikan di Masa PJJ
Dalam suatu pembelajaran pastinya tidak selalu berjalan dengan lancar, ada beberapa permasalahan yang dialami  oleh  siswa  pada  pembelajaran  khususnya matematika.  Berdasarkan  Survei  IDEAS  tentang penurunan kualitas pendidikan selama pembelajaran jarak jauh,  hasil  survei  mempunyai  dua  sudut  pandang  yaitu pendapat dari guru dan pendapat dari siswa. 50,9% guru meyakini bahwa siswa mengalami penurunan pemahaman  dibeberapa  mata  pelajaran,  37%  guru meyakini bahwa siswa mengalami penurunan pemahaman disemua  mata  pelajaran  dan  12%  guru  tidak  meyakini bahwa siswa  mengalami penurunan pemahaman dimasa COVID-19  yang  dapat  dijelaskan  pada  diagram  batang dibawah ini. 74,7% siswa merasa tidak lebih pintar dari sebelum masa COVID-19,  51,4%  siswa  mengalami  penurunan pemahaman dibeberapa mata pelajaran dan 11,8% siswa mengalami  penurunan  pemahaman  disemua  mata pelajaran. Selain itu, terdapat hambatan yang terjadi pada siswa dalam pembelajaran matematika dilapangan adalah 1)  siswa  masih  kebingungan  dengan  materi  yang disampaikan guru, 2) siswa enggan bertanya kepada guru ketika  tidak  memahami  materi,  3)  siswa  menyatakan bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang penting tapi  sulit dan 4) siswa masih belum percaya diri mengerjakan  soal  matematika  secara  mandiri,  5)  siswa belum  menguasai  operasi  hitung  (penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian).
Adapun  indikator pemahaman  konsep matematika yang digunakan dalam penelitian  ini  berpacu pada indikato  Wardhani  (Yulaistin  &  Roesdiana, 2022:32) indikator pemahaman konsep terdiri dari:
a. Menjelaskan kembali  sebuah konsep
b. Mengelompokkan  objek-objek  menurut  sifat- sifat tertentu
c. Memberikan  contoh  selain  contoh  yang  ada dalam konsep
d. Memakai,  memafaatkan  dan  memilih  prosedur atau operasi yang tepat
e. Menggunakan  konsep  atau  algoritma  untuk pemecahan
masalah Berdasarkan
gambaran permasalahan diatas menunjukan bahwa peneliti membutuhkan penelitian untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep matematika pada materi pecahan siswa kelas IV. Sehingga peneliti tertarik mengambil penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika Pada Materi Pecahan Kelas IV Sekolah Dasar Islam Al Mumtaaz Karawang

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Islam  Al  Mumtaaz  Karawang  tahun  ajaran 2021/2022 yang berjumlah 9 orang terdiri dari 5 laki-laki dan  4  perempuan.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Data  yang dikumpulkan  adalah  data  yang  mengenai  kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas empat di SD Islam  Al  Mumtaaz.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah  tes  soal,  wawancara  dan  dokumentasi. Tes  soal  terdiri  dari  10  soal  uraian  yang  telah  disusun berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep matematika dan telah dinyatakan valid.
Data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika diperoleh dengan memeriksa jawaban soal sesuai dengan rubrik  penskoran.  Kemudia  data  tersebut  dianalisis secara deskriptif kuantitatif agar dapat terlihat hasilnya. Rata-rata  nilai  akhir  yang  diperoleh  digunakan  untuk melihat  kategori  kemampuan  pemahaman  konsep matematika.
Wawancara  dilakukan  secara  langsung  kepada siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Hasil  wawancara dianalisis secara deskriptif kualitatif dan digunakan sebagai data pendukung hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
50 , 9 74 , 7 37 51 , 4 12 , 1 11 , 8 0 20 40 60 80 Pendapat Guru Pendapat Murid Survei IDEAS Penurunan Kualitas Pendidikan Selama PJJ Series 1 Series 2
93 % 94 % 77 % 74 % 83 % RATA - RATA KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP

## MATEMATIKA MATERI PECAHAN
A B C D E
Gambar 1 Grafik Persantase RataRata Indikator Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Materi  Pecahan  yang
Diperoleh  oleh  Siswa  kelas  IV  Sd  Islam  Al Mumtaaz Karawang memenuhi indikator mengklasifikasi  objekobjek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai dengan konsep materi pecahan, 77% siswa mampu memenuhi  indikator  mengidentifikasi  dan  membuat bentuk contoh pecahan dan bukan pecahan, 74% siswa mampu memenuhi indikator menggunakan, memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu  dan  83%  siswa  mampu  memenuhi  indikator menggunakan  konsep  atau  algoritma  untuk  pemecahan masalah.
Berdasarkan hasil pemaparan diatas, siswa  kelas  IV  SD  Islam  Al  Mumtaaz  Karawang  sudah memiliki  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  pada  materi  pecahan  di  kategori  sedang, sehingga masih ada beberapa indikator yang masih perlu ditingkatkan  lagi  seperti  mengidentifikasi  dan  membuat bentuk  contoh  pecahan  dan  bukan  pecahan  dan menggunakan  konsep  atau  algoritma  untuk  pemecahan masalah.
Terjadinya  kesalahan  dalam  menjawab  soal dikarenakan  adanya  beberapa  faktor  menurut  Nasution dkk  (Nomareta,  2019:22)  “ada  4  macam  faktor -faktor yang  mempengaruhi  pemahaman  konsep  matematika yaitu  faktor  lingkungan,  faktor  instrumental,  faktor fsiologis dan faktor psikologi”
Faktor  lingkungan,  ada  beberapa  siswa  yang menyatakan bahwa jarang belajar dirumah karena orang tua  yang  sibuk  bekerja,  sehingga  siswa  hanya mengandalkan pemahaman yang didapat dari sekolah. Jika guru  tidak  menjelaskan  dengan  jelas  atau  siswa  tidak memperhatikan materi beberapa siswa enggan bertanya karena merasa malu. Sedangkan di Sekolah Al Mumtaaz tidak  menggunakan  buku  paket  jadi  semua  materi  yang diberikan ditulis oleh siswa ini menjadi salah satu faktor instrumental  yang  menyebabkan  siswa  terkadang  sulit untuk mengulang pelajaran dirumah karena tidak semua siswa mencatat secara penuh apa yang disampaikan oleh guru pada saat pembelajaran.
Faktor  fsiologi,  sangat  berpengaruh  pada pemahaman siswa,   jika siswa kekurangan gizi siswa akan sulit untuk mencerna dan menyerap apa yang disampaikan  oleh  guru.  Sekolah  Al  Mumtaaz  salah  satu sekolah yang meperhatikan pertumbuhan dan perkembangan siswa.
KESIMPULAN DAN SARAN siswinya  dengan  mengadakan  snack  sehat  dan  makan siang yang sudah dicek oleh ahli gizi.
Faktor  psikologis  juga  sangat  mempengaruhi siswa  dalam  belajar  salah  satunya  adalah  kecemasan, kecemasan  yang  terjadi  ketika  belajar  matematika  atau biasa disebut dengan kecemasan matematika (Matematics Anxiety) .  Kecemasan  belajar  matematika  merupakan reaksi  negatif  dari  seseorang  terhadap  situasi  yang
melibatkan angka. Menurut (Irfan 2017:143) kecemasan dapat  menimbulkan  kesalahan  tiga  hal  pada  siswa  saat mengerjakan soal, yaitu: (1) kesalahan penulisan simbol- simbol  matematika,  (2)  pemaknaan  model  matematika dan (3) ketidakkonsistenan dalam penggunaan simbol.
Kesalahan yang terjadi juga karena siswa seperti tidak  memahami  soal,  kurang  teliti  dalam  menjawab pertanyaan,  kurang  percaya  diri  dengan  jawaban  yang diberikan, lupa, terburu-buru, malas berpikir Nurjanatin dkk  (2017:29)  mengatakan  bahwa  “Faktor -faktor  yang menyebabkan terjadinya kesalahan yang dilakukan siswa yaitu karena siswa tidak memahami soal dengan baik dan teliti, terlalu terburu-buru dalam menuntaskan soal dan tidak menguasai cara penyelesaiannya” dan kurang minat dengan    pelajaran  matematika  karena  siswa  berpikir bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan rumit sehingga  menyebabkan  siswa  malas  untuk  menjawab pertanyaan. Slameto (Ayu Ardilla 2017:179) “mengatakan minat  sangat  berpengaruh  terhadap  belajar  karena  bila pelajaran  tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak akan  belajar  dengan  sebaik- baiknya”.  Selain  itu,  faktor lainnya  adalah  proses  pembelajaran  dengan  waktu  yang terbatas  karena  pandemi  yang  biasanya  proses pembelajaran matematika dapat dilakukan 2 jam x 3 hari karena  waktu  terbatas  hanya  1  jam  x  2  hari,  peralihan online  ke  offline  juga  mempengaruhi  semangat  siswa dalam belajar, siswa perlu beradaptasi dengan kebiasaan yang  normal  tidak  sedikit  siswa  yang  terlalu  nyaman belajar dirumah menggunakan handphone dengan alasan dapat bermain game setelah belajar selesai. Keseluruhan persantase dapat disimpulkan dari setiap indikator bahwa sebagian siswa mampu memenuhi indikator menyatakan ulang sebuah konsep pada materi pecahan  dan  indikator  mengklasifikasi  objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsep materi pecahan.  Namun  sebagian  siswa  kurang  mampu  dalam indikator  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu.  Ada  juga  faktor-faktor yang  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  saat mengerjakan  soal  yaitu  faktor  lingkungan,  faktor instrumental, faktor fsiologis, faktor psikologi. Selain itu, siswa  tidak  memahami  soal,  terberu-buru  dalam mengerjakan soal, kurang percaya diri dengan jawabannya dan cemas karena melihat teman-teman yang lain sudah tuntas  mengerjakan  tes  soal  serta  waktu  pembelajaran yang terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017).
Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory Intelectualy  Reptition  Dan  Problem  Based Learning. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 11, Nomor 1, Januari , 68.
Ayu  Ardilla,  S.  H.  (2017).  Faktor  Yang  Mempengaruhi Rendahnya Hasil Belajar Matematika Siswa  Mts Iskandar  Muda  Batam.  Pythagoras,  6(2):  175  - 186, 179.
Euis Lathifah, Ayu Fitri dan Depi Prihamdani. Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi Pecahan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
Djamaludin,  A.,  &  Wardana.  (2019).  Belajar  Dan Pembelajaran 4 Pilar
Peningkatan Kompetensi Pedagogis. Jakarta: CV. Kaaffah Learning Center.
Fitri,  A.  (2019).  Konsep  Dasar  Matematika.  Karawang: FBIS.
Gulo,  W.  (2008).  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: PT.Rajagrafindo.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional
Dan Minat   Belajar Terhadap  Penguasan Konsep Matematika Siswa   SMAN   Di Kecamatan  Kebon  Jeruk  .  Jurnal  Formulatif 5(1):26-41, 26-41. Hikmah,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Advance Organizer Untuk  Meningkatkan.  Jurnal Sap Vol. 1 No. 3 April 2017, 272. Irfan,  M.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Pemecahan Masalah
Berdasarkan  Kecemasan  Belajar  Matematika  . Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif Vol.8 , 143.
Nomareta, O. I. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Dari
Kebiasaan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Kelas  IV  SDN  Gugus  Sami  Aji Kecamatan Doro   Kabupaten
Pekalongan. Skripsi, 22.
Purba,  M.  M.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika Materi Pecahan Siswa Kelas V SDN 060937 Medan Johor Tahun Ajaran 2019/2020. Skripsi , 12-13.
Purwanto, N. (2007). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rahmah,  N.  (2013).  Hakikat  Pendidikan  Matematika. Jurnal Al Khawarizmi Volume 2 Oktober , 2.
Rahmat,  F.  L.,  Suwatno,  &  Rasto.  (2018).  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui  Team
Games Tournament.
Social   Science Education Jurnal Volume 5 Nomor 1, 16.
Robbins,  S.  P.,  &  Judge,  T.  A.  (2013).  Organizational Behavior. Edition 15, USA:. Pearson Education , 3.
Rosyidah, U., Mustika , J., Qamariyah, S., & Feri  ,  S.  (2020).  Analisis  Pemahaman  Konsep Matematis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Dalam Mata Kuliah Al Jabar Dasar. Linear:  Journal  Of  Mathematics  Volume  1 Nomor 1 Juni, 49.
Rusman, D. (2018). Model-Model Pembelajaran. Depok:
PT. RAJAGRAFINDO PERSADA. Santrock, J. W. (2015).   Life-Span
Development Perkembangan Masa Hidup. Jakarta: Erlangga.
Shaleh, M., & Anhusadar, L. O. (2021). Kesiapan Lembaga PAUD Dalam Pembelajaran  Tatap  Muka  Pada  New  Normal. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,
21582167.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematika Dalam  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal  Of Mathematics  Education  And  Science  Vol  2 Nomor 1, 63-64.
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan.  (2016).  Pentingnya  Berpikir
Kritis Dalam Pembelajaran Matematika Untuk   Menghadapi Tantangan MEA. 606. Sumantri, D. M. (2016).   Strategi
Pembelajaran  Teori  Dan  Praktik  Di  Tingkat Pendidikan  Dasar.  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada.
Suwarno.  (2016).  Kemampuan  Pemahaman  Dalam Pembelajaran  Matematika  .  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 1.
Yulaistin, S., & Roesdiana, L. (2022). Analisis Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Kelas IX SMP Pada Materi Tranlasi. Jurnal Didactical Mathematics, 32.
Yurniwati.  (2019).  Pembelajaran  Arimatika  Di  Sekolah Dasar. Bandung : PT.Remaja Rosdakarya .