e -ISSN: 2550-0325

## IMPLEMENTASI STRATEGI WIRITING TO LEARN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF DAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI
Putri Dwi Yunita, Parlindungan Sinaga, Agus Danawan
Universitas Pendidikan Indonesia, putridwiyunita@student.upi.edu

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  meneliti  keefektifan  strategi  writing  to  learn  dalam  meningkatkan  kognitif  siswa, peningkatan  keterampilan  komunikasi  siswa,  dan  hubungan  antara  kemampuan  kognitif  dengan  keterampilan  siswa pada  materi  Momentum  Impuls.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  quasy  eksperimen  dengan  desain penelitian pre-test  post-test control  group design.  Instrumen yang digunakan berupa soal  pilihan ganda yang terdiri dari  20 butir soal  dan lembar kerja  menulis   Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di salah satu  SMA negeri  di  Kota Cimahi.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik  sampling  purposive.  Data  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  persentase  rata-rata  gain  dinormalisasi,  effect  size,  uji-t,  serta  analisis  regresi  dan  korelasi analisis sederhana. Hasil penelitian menunjukan Bahwa 1)Strategi  writing  to  learn  lebih efektif  dalam meningkatkan kognitif siswa pada materi Momentum Impuls dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakan startegi writing to, 2) terdapat hubungan antara keterampilan komunikasi dengan peningkatan kemampuan kognitif siswa dengan kriteria cukup.
Kata kunci: Strategi writing to learn, kemampuan kognitif, keterampilan komunikasi.

## PENDAHULUAN
Menurut
(Kemendikbud,
2017)
menyebutkan  penguatan  pendidikan  karakter  di sekolah harus dapat menumbuhkan karakter siswa untuk  dapat  berpikir  krtitis,  kreatif,  mampu berkomunikasi  dan  berkolaborasi,  sehingga mampu bersaing di abad 21. Hal ini sesuai dengan empat  keterampilan  (4C)  yang  harus  dimiliki siswa  dalam  pembelajaran  abad  ke-21  yaitu  ( 1) Communication  (2)  Collaboration,  (3)  Critical Thinking  and  problem  solving,  dan  (4)  Creative and  Innovative (Kemendikbud,  2017) . Selain untuk  bekal  bagi  siswa  dalam  menghadapi berbagai  tantangan  di  era  global,  empat keterampilan  abad  21  yang  salah  satunya keterampilan komunikasi juga menduduki peranan  penting  dalam    kurikulum  2013  yang berorientasi   pada   proses   pembelajaran   yang memicu    siswa  mampu      berpikir    kritis    dan memiliki  kemampuan    seimbang    pada    aspek sikap,    pengetahuan,  maupun  keterampilan. Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi pedagogik dalam pembelajaran, yaitu pendekatan ilmiah.  Pendekatan  ilmiah  pada  kurikulum  2013 meliputi
5M (Mengamati,
Menanya,
Mengasosiasi,  Mencoba,  Mengkomunikasikan) (Kemendikbud, 2014).
Mengomunikasikan  dalam  pendekatan ilmiah pada kurikulum 2013,  dapat berupa lisan maupun tulisan. Salah satu keterampilan komunikasi  tulisan  yaitu  dengan  menulis. Menurut Ede, dkk, 2009 (dalam Chen, dkk, 2013) menulis  telah  diakui  sebagai  alat  pembelajaran yang  menjanjikan  untuk  melibatkan  siswa  dalam konteks  otentik  untuk membuat  hubungan  antara bahasa  sehari-hari  dan  ilmiah,  terutama  ketika siswa menulis kepada teman yang lain selain guru mereka.  Sehingga  menurut  Galbraith  (Chen,dkk, 2013) menulis dapat dipandang sebuah alat yang dapat  membangun  pengetahuan,  dengan  menulis pemahaman    siswa  yang  masih  rendah  akan terbantu. Manfaat menulis disebutkan oleh Santa dan  Havens  (1991)  sebagai  berikut:  (1)  Menulis menghubungkan  pengetahuan  sebelumnya,  (2) Menulis membantu siswa dalam metakognitif, (3) Menulis  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  pembelajaran,  (4)  Menulis  membangun keterampilan mengorganisasi informasi.
Namun  Kenyataan  lain  menunjukan bahwa  budaya  menulis  masyarakat  Indonesia masih kurang memuaskan (Syamsi, 2012). Seperti
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
penelitian  yang  dilakukan IEA  Study  of  reading literacy dan progress  in  international  reading literacy  study  (PIRLS) (dalam  Syamsi,  2012) bahwa  kemampuan  menulis  siswa  di  Indonesia masih sangat rendah. Kegiatan menulis di sekolah yang  paling  umum  adalah  kegiatan  mengisi  soal isian singkat atau melengkapi bagian kosong dari suatu  pertanyaan  (Drew,  dkk,  2017).  Rendahnya budaya  menulis  disebabkan  karena  kurangnya sistem pembelajaran menulis di sekolah (Syamsi, 2012).
Selain  keterampilan  komunikasi  yang perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  Fisika terdapat  hal  lain  yang  perlu  dicapai  oleh  siswa yaitu    kemampuan  kognitif  seperti  yang  tertera dalam  tujuan  pembelajaran  Fisika  tingkat SMA/MA  yang tertuang di dalam kurikulum 2013 yaitu  siswa  memiliki  kemampuan  menguasai konsep dan prinsip serta mempunyai keterampilan mengembangkan  pengetahuan  dan  sikap  percaya diri  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan pada  jenjang  lebih  tinggi  serta  mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Kemendikbud, 2014). Berdasarkan tujuan pembelajaran tersebut, menguasai  konsep  dan  prinsip  serta  mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahun merupakan  termasuk  aspek  kognitif  yang  dirasa penting  bagi  siswa.  Dengan  demikian,  mata pelajaran  Fisika  ditingkat  SMA/MA  harus  jadi sarana untuk melatih dan meningkatkan kemampuan kognitif siswa (Solihah, 2018).
Berdasarkan  hal  tersebut,  dilaksanakan studi  pendahuluan  pada  salah  satu  sekolah Menengah  Atas  Negeri  di  Kota  Cimahi.  Hasil studi  pendahuluan  berupa  membagikan  angket melalui googleform untuk siswa kelas X IPA dan mewawancarai  guru  mata  pelajaran  Fisika menyatakan  hasil  bahwa  kemampuan  kognitif siswa  dalam  materi  Momentum  Impuls  ditahun sebelumnya dalam bentuk soal essai masih banyak yang  dibawah  rata-rata  yaitu  dibawah  75,  hal itu dikarenakan karena kurangnya pemahaman siswa terhadap  konsep-konsep  Fisika  dalam  materi Momentum Impuls sehingga guru harus memberikan remedial kepada siswa yang hasilnya dibawah  rata-rata,  dan  metode  yang  digunakan guru  dalam  menyampaikan  materi  Momentum
Impuls  yaitu  metode  diskusi  dengan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  seperti ceramah  karena  untuk  melakukan  praktikum terbatasnya    alat-alat  praktikum  yang  ada disekolah.  Dalam  hasil  survey  yang  dibagikan melalui googleform pada siswa SMA kelas X IPA juga  menyatakan  bahwa  hanya  41,8  persen  dari 160  responden  siswa  SMA  kelas  X  IPA  yang menyukai  pelajaran  Fisika  dan  sebagiannya menyebutkan  tidak  menyukai  pelajaran  Fisika dengan  alasan  bahwa  Fisika  itu  sulit  karena konsep  yang  abstrak.  Hal  ini  mungkin  menjadi salah  satu  faktor  rendahnya  kemampuan kognitif siswa  pada  materi  momentum  impuls  karena ketidakpahaman  siswa  terhadap  konsep  Fisika seperti  yang  disebutkan  Guru  mata  pelajaran Fisika  bahwa  harus  ada  penekanan  pemahaman konsep momentum impuls pada saat menentukan kecepatan terutatama menentukan arahnya karena siswa sering tidak memeperhatikan.
Selain  itu,  dari  hasil  studi  pendahuluan dalam  wawancara  guru  menyebutkan  dalam memberikan  kegiatan  menulis  hanya  sebatas mengisi soal-soal latihan yang harus ditulis dibuku tugas, tidak menekankan dalam proses pembelajarannya siswa mencatat atau merangkum materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  untuk membangun  pengetahuan  siswa.  Hal  ini  karena siswa hanya fokus pada buku cetak tanpa mencatat poin-poin  penting  yang  ingin  diingat  setelah pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  pada  saat akan  dilakukan  tes  siswa  kesulitan  untuk memahami  konsep  tersebut  dikarenakan  tidak punya catatan atau poin-poin penting yang dicatat pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan, berdasarkan  hasil  pengamatan  Bazerman  dkk. (2005),  ditemukan  bahwa  pemahaman  serta pemikiran  siswa  akan  tumbuh  dan  terklarifikasi melalui  proses  menulis.  Sehingga  pemahaman siswa  mengenai  pokok  bahasan  yang  telah dipelajarinya  tergambar  dalam tulisan  yang  telah mereka buat.
Menurut  Quitadamo  &  Kurtz  (2007) (dalam Sinaga dan Suwarma, 2016) menulis telah banyak digunakan untuk mengkomunikasikan ide- ide  sehingga  menulis  akan  melibatkan  kegiatan berpikir  siswa.  Peha  (2003)  menyebutkan  lima
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
alasan pentingnya menulis: (1) Hasil tulisan dapat menilai  pengetahuan  siswa, (2) menulis  adalah keterampilan esensial yang dibutuhkan siswa, (3) membantu  siswa  belajar  untuk  mengungkapkan pemikirannya  dengan  nyaman  dan  berkontribusi untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri,  (4) siswa yang menulis dengan jelas, berpikir dengan jelas. Dan siswa yang menulis dengan jelas mempunyai kesempatan  yang  lebih  baik  dalam mengarahkan jalan mereka untuk menghadapi rintangan dimasa remaja,  (5) menulis  adalah  kekuatan  untuk memahami diri sendiri.
Karena begitu pentingnya kegiatan menulis,  maka  strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif dan keterampilan komunikasi siswa yaitu strategi writing  to  learn .  Menurut Michigan Science  Teacher  Assosiation (1987)  strategi writing  to  learn adalah  strategi  yang  digunakan guru  pada  seluruh  dan/atau  diakhir  pembelajaran untuk mengikutsertakan siswa dalam mengembangkan  ide  dan  konsep  yang  benar. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Atasoy (2013)  bahwa  strategis writing  to  learn efektif meningkatkan kemampuan kognitif siswa dibandingkan  hanya  dengan  kegiatan  diskusi  di kelas.
Tujuan penelitian ini ialah untuk meneliti efektivitas  strategi writing  to  learn dalam meningkatkan kognitif siswa, peningkatan keterampilan  komunikasi  siswa,  dan  hubungan antara  kemampuan  kognitif  dengan  keterampilan siswa pada materi Momentum Impuls.
Metode
Metode  penelitian  ini  adalah quasy eksperimen dengan  desain  eksperimen  yang digunakan adalah pre-test post-test control group design .  Dalam  teknik  pengambilan  sampel  ini peneliti menggunakan teknik sampling purposive . Sampel yang diambil dari penelitian ini yaitu dua kelas  dari  seluruh  populasi.  Dalam  penelitian  ini peneliti  mengambil  dua  kelas  dari  sepuluh  kelas yang ada pada kelas X IPA di salah satu Sekolah Menengah Atas Negeri di kota Cimahi yaitu kelas X  IPA  6  dan  X  IPA  10,  dua  kelas  ini  dipilih berdasarkan  situasi  kelas  dan  respon  siswa  pada
saat  peneliti  memberikan  pengajaran  dibab sebelumnya.
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui pretest , posttest dan  tugas  menulis  pada kelas  eksperimen.  Instrumen  tes  yang  digunakan terdiri  atas  20  butir  soal  pilihan  ganda  untuk mengukur  kemampuan  kognitif  meliputi dimensi proses  kognitif  revisi  Bloom  dari  C1  sampai  C4 yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya sebelum  digunakan.  Dan  lembar  tugas  menulis digunakan untuk mengukur keterampilan komunikasi  siswa  yang  diukur  oleh  rubrik penilaian  yang  telah  dikembangkan  oleh  Sinaga (2014).  Data  hasil  kemampuan  kognitif  akan dianalisis  menggunakan  presentase  rata-rata  gain yang  dinormalisasi  digunakan  untuk  mengetahui peningkatan  kemampuan  kognitif.  Rumus  yang digunakan menurut Hake (1998):
〈𝑔〉 = %〈𝐺〉 %〈𝐺〉𝑚𝑎𝑥 = (%〈𝑆 𝑓 〉−%〈𝑆 𝑖 〉) (100%−%〈𝑆 𝑖 〉)
Untuk  mengukur  keefektifan  dari  strategi writing  to  learn dapat  di  analisis  menggunakan effect  size .  Menurut  Cohen  (1988) effect  size (d) merupakan perbedaan antara dua rerata 𝑥 𝑡 ̅ dan 𝑥 𝑐 ̅ dibagi dengan standar deviasi 𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 .
d = 𝑥 𝑡 ̅̅̅− 𝑥 𝑐 ̅̅̅ 𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 Menurut  Rusnowndan  Rosenthal  (dalam Becker,  2000)  standar  deviasi  yang  digunakan adalah standar deviasi gabungan 𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 . Sehingga matematisnya dapat dituliskan:
𝑆 𝑝𝑜𝑜𝑙𝑒𝑑 = √ (𝑛 𝑡 −1)𝑆 2 𝑡 +(𝑛 𝑐 −1)𝑆 2 𝑐 𝑛 𝑡 −𝑛 𝑐 Dan  uji- t digunakan  untuk  menguji perbedaan kelompok yang sebelumnya dilakukan uji  hipotesis  penelitian  dilakukan  uji  prasyarat terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Sehingga  dirumuskan  menurut Sudjana (2005).
t = 𝑋 1 ̅̅̅̅−𝑋 2 ̅̅̅̅ 𝑆√( 1 𝑛1 + 1 𝑛2) )
Selain  itu,  Kualitas  menulis  siswa  diukur berdasarkan rubrik yang telah dikembangkan oleh
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Sinaga  (2014).  Berikut  aspek  yang  dinilai  untuk mengukur kualitas menulis.
Tabel 1.  Aspek yang dinilai mengukur
kualitas menulis No. Aspek penilaian jurnal 1 Kejelasan  dan  kebenaran  konsep  atau hokum 2 Modus representasi yang digunakan
3 Keluasan dan kedalaman  uraian pokok 4. Hirarki  konseptual  dan  pengorganisasian tulisan
5 Gagasan  utama  atau  gagasan  besar  dari tulisan
Untuk  mengetahui  hubungan  anatara antara  kemampuan  kognitif  dan  keterampilan berkomunikasi siswa digunakan uji korelasi linear sederhana.  Dengan  rumus  menurut  Arikunto (2013) sebagai berikut.
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁  ∑ 𝑋𝑌−( ∑ 𝑋) (∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌) 2 }

## Hasil dan Pembahasan
Peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa diukur  dengan  menghitung  gain  dinormalisasi antara  nilai pretest dengan posttest untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada tabel 2. Tabel    2.    Skor  Rata-Rata Pretest  dan Posttest serta N-gain yang  Dinormalisasi  untuk Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  Tabel  2.  nilai posttest untuk kedua  kelas  mengalami  peningkatan  yaitu  11,29 untuk  kelas  kontrol  dan  14,25  untuk  kelas eksperimen.  Namun  peningkatan  pada  kelas
eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  ditunjukkan  oleh  nilai n-gain ternormalisasi pada kedua kelas. Kelas eksperimen  memiliki  nilai n-gain ternormalisasi lebih  tinggi  <g>  =  0,50  dengan  kategori  sedang dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  <g>  =  0,25 dengan  kategori  rendah.  Berdasarkan  perbedaan nilai n-gain kedua  kelas  menunjukkan  bahwa strategi writing  to  learn dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  secara  umum.  Untuk  nilai rata-rata pretest dan posttest pada  aspek  C1 (mengingat),  C2  (memahami),  C3  (menerapkan) dan  C4  (menganalisis)  serta  nilai n-gain ternormalisasi untuk kedua kelas disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Skor Rata-Rata Pretest dan Posttest serta n-gain yang Dinormalisasi untuk Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol Aspek C1, C2, C3, dan C4
Dari tabel 3. diatas dapat disimpulkan dari setiap aspek kognitif diatas bahwa strategi writing to learn dapat meningkatkan kemampuan kognitif lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang tidak menggunakan strategi writing to learn pada setiap aspeknya  (dari  aspek  C1  sampai  C4)  dengan n- gain pada  kelas  eksperimen  yaitu  0,50  dengan kategori sedang dan pada kelas kontrol yaitu 0,25 dengan kategori rendah.
Kelas Kontrol

## Kelas Eksperimen
Pretes t Posttes t <g > Pretes t Posttes t <g > 8.26 11.29 0.2 5 8.35 14.25 0.5 0 Aspe k Kogni tif Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pret est post est <g > Pret est Postt est <g > C1 0.24 0.51 0.0 3 0.28 0.75 0.1 7 C2 2.62 3.55 0.5 5 2.53 4.92 1.1 2 C3 5.34 6.37 0.5 4 5.14 7.67 0.8 2 C4 0.27 0.86 0.0 1 0.39 0.89 0.1 0
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Peningkatan  kemampuan  kognitif  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelas  kontrol,  hal  ini  tidak  terlepas  dari  dampak penggunaan  strategi writing  to  learn yang digunakan  dalam  proses  pemebelajaran  di  kelas eksperimen . Ukuran dampak ( effect size) penggunaan  strategi writing  to  learn terhadap kemampuan  kognitif  adalah  0,81  dan  berada dalam kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan  kemampuan  kognitif  pada  kelas eksperimen  adalah  karena  digunakannya  strategi writing  to  learn pada  kelas  tersebut.  Strategi writing  to  learn berdampak  pada  peningkatan kemampuan  kognitif  siswa  karena  proses  belajar siswa  yang  kompleks  saat  siswa  menggunakan strategi writing  to  learn .  Penggunaan  strategi writing  to  learn dengan  pendekatan  jurnal membuat proses belajar siswa terjadi tidak hanya di dalam kelas, tetapi juga di luar jam pelajaran di kelas.  Oleh  karena  itu  berdampak  pada peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  seperti yang  dikemukakan  oleh  Fulwiler  (dalam  Young, 2011) bahwa dengan menulis jurnal siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.
Seberapa signifikan
perbedaan
kemampuan kognitif dapat diketahui dengan cara membandingkan  nilai  gain  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol yang dianalisis menggunakan  uji-t.  Data  dapat  dianalisis  dengan menggunakan uji-t apabila data tersebut homogen dan  terdistribusi  normal.  Namun,  jika  data terdistribusi normal dan tidak homogen sehingga dilakukan  uji-t’.  Atas  dasar  hal  tersebut,  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  uji-t  atau  uji-t’  dapat digunakan untuk menganalisis data ini. Sebelumnya,  seluruh  sampel  pada  penelitian  ini telah  dinyatakan  terdistribusi  normal  dengan menggunakan uji lilliefors. Maka dapat disimpulkan  bahwa  sampel  ini  juga  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal.  Hasil  yang didapatkan  dari  uji  homogenitas  dengan  adalah F hitung =  0,77  >  F tabel =  0,52.  Berdasarkan  hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa kedua varians berbeda  atau  tidak  homogen.  Setelah  diketahui bahwa  data  terdistribusi  normal  dan  tidak homogen, maka uji t’ dapat dilakukan.
H 0 = Tidak terdapat perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen
H a =  Terdapat  perbedaan  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen
Diketahui  bahwa  harga  t hitung yang diperoleh dari hasil pengolahan data adalah 2,18. Kemudian,  harga  t hitung tersebut  dibandingkan dengan  harga  t tabel .  Harga  t tabel dengan  taraf signifikansi α = 0,05 adalah 2,0. Dengan kata lain, harga  t hitung lebih  besar  dari  pada  harga  t tabel atau t hitung = 2,18> t tabel = 2,0.Karena nilai t hitung > t tabel , h 0 ditolak,  h a diterima.  Jadi,  kesimpulannya terdapat  perbedaan  signifikan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  atau  dengan  kata  lain  terdapat pengaruh  signifikan  strategi writing  to  learn terhadap peningkatan kemampuan kognitif siswa.
Peningkatan  keterampilan  komunikasi siswa dilihat dari hasil tugas menulis I dan tugas menulis  II  yang  hanya  dilakukan  pada  kelas eksperimen dengan menunjukan hasil n-gain yaitu 0,57  dengan  kategori  sedang.  Tabel  4.  Berikut disajikan rata-rata tugas menulis I, rata-rata tugas menulis II dan hasil n gain.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  peningkatan  kognitif  pada  C1  dan  C4  di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol  masih dalam kategori rendah. Sehingga penulis menyarankan  perlunya  menambahkan  butir  soal yang diujikan dalam aspek C1 dan C4 untuk lebih luas mengetahui peningkatannya. Selain itu juga, berdasarkan hasil yang diperoleh ukuran dampak dari  penggunaan  strategi writing  to  learn berada dalam  kategori  sangat  kuat.  Sehingga  penulis menyarankan untuk menggunakan strategi writing to  learn selama  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan keterampilan komunikasi siswa.

## Rekomendasi
Dalam penenlitian ini untuk  keterampilan komunikasi  siswa  tugas  menulis  nya  digunakan pendekatan jurnal. Sehingga penulis menyarankan untuk penelitian selanjutnya menggunkan pendekatan-pendekatan yang lainnya.
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Atasoy,  S.  (2013). Effect  of  Writing-to-learn

## Srategy on Undergraduates’ Conceptual
Understanding  of  Electrostatics .  Asia-
Pasific Edu Res: 22(4) hlm.593-602
Bazerman,  C.  dkk.  (2005). Reference  Guide  to:
Writing Across The Curriculum. Indiana:
Parlor Press.
Becker,  L.  A.  (2000). Effect  Size  (ES) [Online].
Tersedia:  http://www.ucss.edu.  Diakses pada tanggal 27 November 2019.
Chen,  Y.  dkk.  (2013). The  Effect  of  Writing  to Learn Activities on Elementary Students’
Conceptual  Understanding:  Learning
About  Force  and  Motion  Through Writing to Older Peers . Wiley
Periodicals, Inc, Sci Ed: 97(5) hlm. 745-
77
Cohen,  J.  (1988). Statistical  Power  Analysis  for the Behavioral Sciences Second Edition . New York: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Hake,  R.  R.  (1998). Analyzing  Change/Gain.
Score. Dept. of Physics, Indian University
Sinaga, dan Suwarma. (2016 ). Penerapan Strategi Writing  to  Learn  untuk  Meningkatkan
Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi
Gerak  Lurus .  Skripsi.  Departemen Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan  Indonesia,  Bandung:  Tidak diterbitkan KEMENDIKBUD. (2014). Impelmentasi Kurikulum 2013 . Jakarta: KEMENDIKBUD
KEMENDIKBUD.  (2017). Pendidikan  Karakter Dorong  Tumbuhnya  Kompetensi  Siswa Abad 21 . Jakarta: KEMENDIKBUD
KEMENDIKBUD.  (2014). Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia nomor 103 tahun 2014 tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah
Atas/ Menengah Aliyah . Jakarta:

## KEMENDIKBUD
Michigan  Science  Teacher  Association.  (1987).
Writing  Across  Curriculum .  Ann  Arbor, Michigan.
Peha,  S.  (2003). Writing  Across  the  Curriculum. Teaching That Makes Sense, Inc.
Santa,  C.  M.  dan  Havens,  L.T.  (1991). Teaching and  Learning  Science  Through  Writing . Science learning: Processes and applications,  Newark,  DE:  International Reading Association.
Sinaga,  P.  (2014). Meningkatkan  Penggunaan
Representation Tool pada Pokok Bahasan Gelombang Melalui Writing in The Discipline Activity . Prosiding Seminar Nasional Penelitian, pendidikan dan Penerapan MIPA, Universitas
Yogyakarta, Yogyakarta.
Sinaga,  P.  (2014). Pengembangan  Program
Perkuliahan Fisika Sekolah untuk Meningkatkan Kompetensi Menulis Materi  Ajar  Calon  Guru  Menggunakan Multi  Modus  Representasi .  [Disertasi]. Universitas Pendidikan Indonesia: Sekolah Pasca Sarjana.
Sudjana.  (2005). Metode  statistika. Bandung:

## Tarsito
Syamsi, K. (2012). Model Perangkat Pembelajaran Menulis Berdasarkan
Pendekatan  Proses  Genre  Bagi  Siswa SMP. Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra,
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
dan  Pembelajarannya: 11(2),  ISSN 1412-2596.
Solihah,  M.  D.  (2018). Implementasi  Strategi
Writing  to  Learn  Yang  Disisikan  Pada Model Pembelajaran Demontrasi Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  Dan  Kemampuan Menulis  Siswa  SMA  Pada  Materi  Suhu dan  Kalor .  Skripsi.    Departemen Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan  Indonesia,  Bandung:  Tidak diterbitkan.
Young,  R.E.  (2011). Toward  a  Taxonomy  of “Small” Genres and Writing Techniques for Use in Writing Across the Curiculum . Colorado: The WAC Clearinghouse.