CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.

## Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis
Sofia Ariyani1 1 , Himmatul Ulya 2 , Ratri Rahayu 3
1,2,3 Universitas Muria Kudus Gondang Manis Bae, Kudus, Indonesia
* Corresponding Author: 1 201735019@std.umk.ac.id ; 2 himmatul.ulya@umk.ac.id ;
3 ratri.rahayu@umk.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the development steps and to see the feasibility of the  application  of  the  GeoGebra  Transformer  as  a  learning  medium  based mathematical spatial abilities. This type of research is R&D using the ADDIE model  which  has  been  modified  into  ADD  (Analysis,  Design  and Development).  The  development  procedures  are  in  the  form  of  preliminary study  analysis,  needs  analysis  analysis,  application  design,  validation  of material  experts  and  media  experts,  application  limited  test  and  application practicality test. The subjects in this study were students of class XI IPS 2 SMA NU Al-Ma'ruf Kudus. The data analysis used includes application development, application validity and application practicality. From the results of the study, it was found that the application developed was valid in terms of the assessment of  material  experts  and  media  experts  with  an  average  score  of  3,3.  In  the limited test the teacher and students gave a positive response to the application. The  results  of  student  responses  to  the  GeoGebra  Transformer  application showed 78.9% of students  gave a positive  response. The teacher also  gave a positive  response  to  the  GeoGebra  Transformer  application.  Based  on  the results  above,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  GeoGebra Transformer is valid and practical, so that it can assist in the learning process regarding geometry transformation material.
Keywords :  Teaching  method;  Learning  outcome;  Islamic  education; Elementary school; Meta-analysis.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang sudah diajarkan sejak sekolah bahkan sejak kecil matematika sudah diajarkan, karena ilmu ini sangat bermanfaat dan sangat penting bagi kehidupan sehari-hari. Matematika memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap mata pelajaran lain. Namun, pada kenyataannya banyak orang yang menganggap matematika itu  sulit  dan  menakutkan.  Sejalan  dengan  pendapat  Umam  &  Yudi  (2016:85)  banyak siswa yang beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit, menakutkan dan  membosankan.  Anggapan  tersebut  diakibatkan  dalam  pembelajaran  guru  hanya menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran matematika serta kurangnya media sehingga mengakibatkan siswa menjadi jenuh dan bosan dalam belajar matematika.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
Salah  satu  cabang  ilmu  matematika  yang  dipelajari  oleh  siswa  yaitu  pada  materi geometri.  Oktaviana  (2016:345)  menyatakan  bahwa  geometri  merupakan  suatu  materi pelajaran matematika yang diajarkan mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Sehingga  siswa  dalam  belajar  matematika  tidak  akan  terlepas  dengan  materi  geometri yang  bersifat  abstrak  dan  berhubungan  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karena  itu,  dalam  belajar  matematika  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  spasial untuk memecahkan masalah matematika pada materi geometri.
Kemampuan spasial sendiri yaitu kemampuan yang mencakup kemampuan berpikir abstrak  dalam  gambar  atau  bangun  ruang,  serta  kemampuan  untuk  mengubah  dan menciptakan kembali berbagai aspek visual (Nasution, 2017:181). (Eskisehir & Ozlem, 2015) berpendapat kemampuan spasial dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir siswa  tingkat  tinggi.  (Japa  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  spasial  rendah  akan  kesulitan  dalam  memahami  materi  geometri. Berdasarkan hasil penelitian terdahulu menyatakan bahwa kemampuan spasial matematis rendah (Sugiarni et al., 2018). Permasalahan tersebut juga terjadi di SMA NU Al Ma’ruf Kudus.  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  spasial  matematis  diperoleh  rata-rata keseluruhan  54  yang  meliputi  kemampuan  menyatakan  kedudukan  antar  unsur-unsur secara  tertulis  sebesar  43,  kemampuan  mengidentifikasi  dan  mengklarifikasi  gambar geometri secara tertulis sebesar 45, kemampuan membayangkan bentuk atau posisi objek dalam menyelesaikan masalah secara tertulis sebesar 50, kemampuan mengkonstruksikan dan  mempresentasikan  model  matematis  secara  tertulis  sebesar  68.  65,  hal  tersebut menunjukkan rendahnya kemampuan spasial siswa.
Rendahnya  kemampuan  spasial  matematis  juga  disebabkan  kurang  tertariknya siswa  pada  pelajaran  matematika.  Hanya  30%  siswa  yang  tertarik  belajar  matematika. Rendahnya  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  matematika  disebabkan  beberapa  faktor diantaranya kurangnya bahan ajar dan guru belum mampu mengembangkan bahan ajar. Selain  itu,  guru  belum  memanfaatkan  teknologi  aplikasi  android  dalam  pembelajaran. Adanya beberapa permasalahan dalam pembelajaran matematika tentunya memerlukan solusi  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  ada.  Salah  satu  cara  mengatasi kemampuan  spasial  matematis  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. (Saha et al., 2010) menyatakan bahwa teknologi mempunyai peranan yang sangat penting bagi pengembangan kemampuan spasial siswa dalam hal geometri.
Media  pembelajaran  bermuatan  kemampuan  spasial  matematis  yaitu  Aplikasi “Transformer  GeoGebra”.  Transformer  GeoGebra  sendiri  merupakan  media pembelajaran  berupa  aplikasi  android  yang  dapat  digunakan  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran.  (Bernard  &  Senjayawati,  2019:81)  menyatakan  bahwa  GeoGebra merupakan software matematika yang dinamis yang digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran  matematika.  Transformer  sendiri  berarti  suatu  materi  matematika  yang berhubungan  dengan  geometri  yaitu  transformasi  geometri.  GeoGebra  dapat menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  dan  eksploratif  sehingga  dapat mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  materi  transformasi  geometri.  Komponen aplikasi  dibagi  menjadi  3  bagian  yaitu  bagian  pendahuluan,  bagian  isi  dan  bagian penutup.
Hasil penelitian terdahulu terkait pengembangan aplikasi pembelajaran matematika
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
sudah banyak. Salah satunya hasil penelitian Mulyani (2018) membuktikan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah belajar menggunakan aplikasi android pada materi bangun  ruang sisi  lengkung. Sugiarni,  Elghifari, &  Ifanda  (2018)  membuktikan pembelajaran  matematika  dengan  berbantuan  software  GeoGebra  memudahkan  siswa dalam membayangkan bentuk-bentuk geometri dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  maka  peneliti  memutuskan  melakukan pengembangan  aplikasi  Transformer  GeoGebra.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan aplikasi Transformer Geogebra berbasis kemampuan spasial matematis serta mengetahui validitas aplikasi dan kepraktisan aplikasi dalam pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau research  and development (RnD). Penelitian ini menggunakan model ADDIE yang telah dimodifikasi menjadi ADD. Pemilihan model ADDIE karena model ini merupakan model yang mudah dipahami  dan  mudah  diterapkan  oleh  pengembang  dalam  mengembangkan  produk. Produk pada penelitian ini yaitu aplikasi Transformer GeoGebra. Sampel yang diambil sebagai subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 SMA NU Al Ma’ruf Kudus.
Penelitian ini bertujuan mengetahui kelayakan media pembelajaran berupa aplikasi Transformer  Geogebra  untuk  pembelajaran  matematika  kelas  XI  materi  pokok transformasi  geometri.  Produk  penelitian  ini  diujicobakan  pada  siswa  kelas  XI  IPS  2 SMA NU Al-Ma’ruf Kudus pada bulan Juni sampai Juli 2021. Instrumen penelitian ini, meliputi:  (1)  lembar  angket  studi  pendahuluan  dan  analisis  kebutuhan;  (2)  lembar wawancara studi pendahuluan dan analisis kebutuhan; (3) lembar validasi ahli materi dan ahli media; (4) lembar wawancara uji terbatas; (5) lembar angket kepraktisan; dan (6) soal tes  kemampuan  spassial  matematis.  Aplikasi  dikatakan  valid  jika  memenuhi  kriteria kevalidan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Tingkat Kevalidan Produk Rentang Nilai Kriteria Ket. 3,49 ≤ 𝑉 ≤ 4,00 Sangat Valid Layak 2,99 ≤ 𝑉 ≤ 3,49 Valid Layak 1,99 ≤ 𝑉 ≤ 2,99 Kurang Valid Tidak Layak 1,00 ≤ 𝑉 ≤ 1,99 Tidak Valid Tidak Layak Sumber: (Ulya & Rahayu, 2018:186)
Proses pengembangan aplikasi disajikan dalam bentuk deskriptif melalui informasi hasil  studi  pendahuluan  dan  analisis  kebutuhan  yang  didapatkan.  Selanjutnya  proses perancangan aplikasi dengan pembuatan flowchart , konten-konten yang digunakan dalam aplikasi,  materi  yang  akan  digunakan.  Pembuatan  aplikasi Tranformer  GeoGebra dilakukan dengan menggunakan Smart App Creator (SAC) dengan bantuan CorelDRAW, Animaker, dan GeoGebra. Aplikasi Transformer  Geogebra merupakan  media pembelajaran berbasis android yang dapat diinstall pada handphone dan dapat digunakan secara ,mandiri oleh siswa. Setelah dilakukan perancangan aplikasi kemudian dilakukan uji kelayakan atau uji validasi terhadap aplikasi.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
Uji validitas aplikasi dilakukan oleh dua validator yang terdiri dari validasi ahli materi dan validasi  ahli media. Indikator angket  validasi materi menurut  BSNP (2014) yaitu  (1)  aspek  kelayakan  isi;  (2)  aspek  kelayakan  bahasa;  (3)  aspek  kelayakan tampilan/penyajian;  dan  (4)  kemampuan  spasial.  Sedangkan  untuk  indikator  lembar validasi media menurut (surono, 2019) dimodifikasi menjadi (1) navigasi; (2) tulisan; (3) bahasa;  (4)  tampilan/penyajian;  dan  (5)  kemampuan  spasial.  langkah  selanjutnya dilakukan rekapitulasi hasil validasi oleh ahli materi dan media. Setelah dilakukan revisi kemudian  aplikasi Transformer  Geogebra diujicobakan  secara  terbatas  dengan memberikan aplikasi, melakukan wawancara serta memberikan angket respon kepada dua guru matematika dan siswa kelas XI IPS 2 SMA NU Al-Ma’ruf Kudus. Tabel rentang nilai skala kepraktisan sama halnya ditunjukkan pada tabel 1. Selain menentukan kriteria kepraktisan  pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  perhitungan  respon  siswa  untuk mengetahui respon positif yang diberikan siswa.
Menentukan skor respon siswa dihitung dengan rumus berikut.
skor respon siswa = jumlah skoryang diperoleh jumlah skor maksimal x 100
Setelah  diperoleh  skor  masing-masing  siswa,  selanjutnya  menentukan  kriteria respon siswa. Kriteria skor respon siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Kriteria Respon Siswa Rentang Nilai Kriteria 76 ≤ 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ≤ 100 Positif 56 ≤ 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ≤ 75 Sedang 0 ≤ 𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ≤ 55 Negatif Sumber: (Ardianti et al., 2019:10)
Setelah  dikelompokkan berdasarkan kriteria respon siswa pada tabel 2, kemudian dihitung jumlah siswa yang memberikan respon positif. Selanjutnya mencari persentase siswa yang memberikan respon positif dengan menggunakan rumus berikut.
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 siswa 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑡𝑖𝑓
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100

## 3. HASIL DAN DISKUSI
Hasil  pengembangan  berupa  media  pembelajaran  interaktif  berupa  aplikasi Transformer GeoGebra yang dapat dipasang pada smartphone. Pengembangan aplikasi Transformer GeoGebra meliputi analysis, design dan development . Berikut ini deskripsi hasil pengembangan berdasarkan tahapan-tahapan yang dilakukan.
1) Tahap Analysis
Pada tahap studi pendahuluan dilakukan indetifikasi masalah-masalah di lapangan dengan memberikan respon siswa kepada siswa terhadap pembelajaran matematika yang selama  ini  berlangsung.  Selain  itu,  juga  dilakukan  wawancara  dengan  guru,  mengukur kemampuan  spasial  matematis  siswa  dan  mempelajari  kajian  literatur  terdahulu. Selanjutnya  analisis  kebutuhan,  pada  tahap  ini  dilakukan  peyebaran  angket  dan wawancara  mengenai  desain  aplikasi  yang  akan  dibutuhkan  siswa  dan  disukai  siswa.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  matematika,  diperoleh  informasi  bahwa  materi transformasi geometri menjadi salah satu materi yang sulit diajarkan karena memerlukan media visual sehingga dapat mengetahui perpindahan secara jelas dan nyata.
Respon siswa terhadap pelajaran matematika kurang baik. Siswa merasa bosan dan kurang  berminat  dalam  belajar  matematika  terutama  ketika  pembelajaran  daring semangat  siswa  dalam  belajar  matematika  rendah.  Selain  respon  dari  siswa,  guru  juga memiliki  kendala  yaitu  belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis android.  Hal  tersebut  menjadikan  siswa  bosan  dalam  belajar  matematika.  Selain  itu permasalahan siswa yaitu pada materi geometri siswa kesulitan dalam mengubah konsep abstrak  menjadi  nyata.  Sehingga  dilakukan  tes  kemampuan  spasial  matematis  yang bertujuan untuk mengukur tingkat kognitif siswa.

## 2) Tahap Design
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  permasalahan  dan  kebutuhan  siswa  langkah selanjutnya  yaitu  melakukan  perancangan  pengembangan  aplikasi.  Pada  kegiatan  ini dilakukan dengan menentukan subjek penelitian, ahli materi, ahli media, dan menyiapkan bahan  yang  digunakan  dalam  penyusunan  aplikasi  serta  instrumen-instrumen  yang digunakan dalam penelitian. Berikut tahapan perencanaan pada penelitian ini.
1. Penentuan subjek penelitian
Kegiatan  perencanaan  yang  pertama  yaitu  penentuan  subjek  penelitian  yang  terdiri dari  ahli  materi  dan  ahli  media.  Selain  itu,  subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru matematika dan siswa kelas XI IPS 2 SMA Nu Al-Ma’ruf Kudus.
2. Penentuan komponen aplikasi Perencanaan selajutnya yaitu menentukan komponen modul yang digunakan dalam pembuatan aplikasi dan penyusunan instrumen penelitian. Pada aplikasi Transformer GeoGebra sendiri terdiri dari 3 bagian yaitu pendahuluan, isi dan penutup. Adapun bagian dari isi aplikasi Transformer GeoGebra sebagai berikut.
a. Menu Materi
Pada  menu  materi  terdiri  dari  materi  mengenai  transformasi  geometri  yang meliputi translasi, refleksi, rotasi dan dilatasi. Disetiap materi terdapat penjelasan materi mulai dari pengertian, penerapan dalam kehidupan sehari-hari, dan rumus yang digunakan.
b. Menu Eksplorasi
Pada  menu  ini  disajikan  sebuah  soal  transformasi  geometri  dan  terdapat penjelasan  cara menyelesaikan dengan mengggunakan cara manual  yang diberi nama  Pembahasan  Soal  maupun  menggunakan  GeoGebra  dengan  nama  Video GeoGebra serta siswa dapat juga praktek mengggunakan GeoGebra secara online.
c. Menu Latihan Soal Kegiatan belajar terakhir yaitu latihan soal, pada menu latihan soal terdapat soal- soal  yang  dapat  mengukur  kemampuan  spasial  matematis  siswa  dan  terdapat pembahasan.  Pada  menu  latihan  soal  terdapat  link  GeoGebra  yang  dapat digunakan dalam menyelesaikan soal dan bahas yang terdapat pembahasan soal.
3) Tahap Development
Tahap ini merupakan tahap terakhir yang bertujuan menghasilkan produk berupa aplikasi  Transformer  GeoGebra  dengan  melakukan  beberapa  proses  yaitu  validasi  ahli
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
dan  uji  coba  produk  di  lapangan.  Sehingga  aplikasi  yang  dihasilkan  dapat  memenuhi syarat  valid  dan  praktis.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penyusunan  materi,  contoh  soal  dan latihan  soal  pada  aplikasi.  Penyusunan  ini  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang berlaku serta pengambilan referensi dari buku yang digunakan yang telah dicantumkan pada  menu  sumber.  Contoh  soal  dan  latihan  soal  yang  ada  disajikan  dengan  mengacu pada  indikator  kemampuan  spasial  matematis  dan  diintegrasikan  menggunakan GeoGebra. Setelah  disusun  kemudian  dibuat  dengan  bantuan Smart  App  Creator kemudian  ditambahkan  navigasi  agar  menjadi  interaktif  serta  diberikan  musik  yang menarik. Aplikasi yang sudah jadi kemudian di export dalam format .exe dan di install pada HP. Selanjutnya, dilakukan validasi ahli materi dan ahli media.
4) Validitas Aplikasi
Pada  tahap  validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  aplikasi  yang dikembangkan.  Penilaian  dilakukan  terhadap  aplikasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media. Hasil validasi aplikasi sebagai berikut.
a. Penilaian Ahli Materi
Ahli  materi  pada  penelitian  ini  adalah  Bapak  Henry  Suryo  Bintoro,  M.Pd.  selaku dosen  Pendidikan  Mateamatika  Universitas  Muria  Kudus  yang  ahli  dalam  bidang geometri.    Berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil  penilaian  ahli  materi  berdasarkan indikator yang digunakan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli Materi Indikator Skor Rata-rata Isi 3,3 Penyajian 3,25 Bahasa Kemampuan Spasial Matematis Rata-rata Akhir Kriteria 3,4 3,3 3,3 Valid
Berdasarkan hasil penilaian ahli materi, semua indikator menunjukkan skor pada kriteria  valid  dengan  rata-rata  keseluruhan  sebesar  3,3.  Hasil  penilaian  ahli  materi didapatkan  skor  3,3  pada  penilaian  indikator  isi.  Penilaian  isi  berkaitan  dengan kesesuaian materi dengan kompetensi dasar yang digunakan di sekolah sesuai dengan kurikulum. Materi yang digunakan minimal memuat semua materi pokok yang sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditentukan (Duludu, 2017:28).
Indikator  penyajian  memaparkan  tentang  konsistensi  sajian  dan  kemampuan aplikasi  dalam  memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli materi,  indikator  penyajian  aplikasi  pada  kriteria  valid  dengan  skor  3,25.  Indikator kebahasaan  memuat  penilaian  mengenai  keefektifan  kalimat,  kesesuaian  bahasa dengan  struktur  kalimat  dan  ejaan  serta  kesesuaian  bahasa  dengan  perkembangan siswa. Berdasarakan penilaian ahli materi indikator bahasa dinyatakan valid dengan skor 3,4.
Indikator  kemampuan  spasial  memuat  penilaian  mengenai  kesesuaian  indikator kemampuan  spasial  pada  aplikasi.  Berdasarkan  penilaian  ahli  materi  indikator kemampuan spasial dinyatakan valid dengan skor 3,3. Indikator kemampuan spasial termuat  dalam  eksplorasi  yang  menjelaskan  pembahasan  soal  secara  rinci  dengan
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
mengacu  pada  indikator  kemampuan  spasial,  sehingga  selanjutnya  dalam mengerjakan  soal  siswa  akan  mengikuti  cara  pengerjaan  sebelumnya.  Selain  itu, kemampuan spasial juga disajikan dengan video GeoGebra. Sejalan dengan penelitian (Marika  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan software  GeoGebra  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  kemampuan spasial matematis siswa SMA.
Hasil validasi ahli materi, walaupun valid akan tetapi hal tersebut masih terdapat saran dan masukan yang diberikan untuk perbaikan aplikasi. Berikut rekapan saran dan masukan validasi ahli materi.
a. Ahli materi memberikan saran indikator kemampuan spasial matematis harus tampak pada  aplikasi.  Perbaikan  dilakukan  dengan  menampakkan  indikator  kemampuan spasial matematis pada menu eksplorasi.
Sebelum revisi
Sesudah revisi
Gambar 1. Hasil revisi menu eksplorasi
b. Penilaian Ahli Media
Ahli materi pada penelitian ini adalah Ibu Savitri Wanabuliandari, M.Pd. selaku dosen Pendidikan  Matematika  Universitas  Muria  Kudus  yang  ahli  dalam  bidang  media pembelajaran.  Berikut disajikan rekapitulasi hasil penilaian ahli materi berdasarkan indikator yang digunakan dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Validasi Ahli Media Indikator Skor Rata-rata Navigasi 3,5 Kemudahan Tampilan 3,25 3,2 Tulisan Kemampuan Spasial Matematis Rata-rata Akhir Kriteria 3,3 3,4 3,3

## Valid
Berdasarkan hasil penilaian ahli media kelima indikator memperoleh skor rata-rata 3,3  yang  termasuk  pada  kategori  valid.  Aspek  navigasi  memperoleh  rata-rata  3,5  dan memenuhi  kriteria  penilaian  valid,  pada  aspek    kemudahan  memperoleh  rata-rata  3,25 dan memenuhi kriteria penilaian valid, pada aspek tampilan memperoleh rata-rata 3,2 dan memenuhi  kriteria  penilaian  valid,  pada  aspek  tulisan  memperoleh  rata-rata  3,3  dan memenuhi kriteria penilaian valid, dan pada aspek kemampuan spasial memperoleh rata-
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
rata 3,4 dan memenuhi kriteria penilaian valid, sehingga diperoleh rata-rata keseluruhan sebesar  3,3  dan  aplikasi  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Validasi  media  sangat penting dilakukan dalam pengembangan media pembelajaran.
Hasil validasi ahli media, walaupun dalam kategori valid akan tetapi hal  tersebut masih  terdapat  saran  dan  masukan  yang  diberikan  untuk  perbaikan  aplikasi.  Berikut rekapan saran dan masukan validasi ahli media.
a. Saran  yang  pertama  yaitu  Pada  contoh  soal  bagian  pembahasan  sebaiknya permunculannya  jangan  langsung  semua,  beri  kesempatan  siswa  untuk  berpikir terlebih dahulu. Perbaikan dari saran tersebut yaitu Pembahasan dibuat per tahap, jadi siswa tidak langsung tahu jawabannya.

## Gambar 2. Hasil Revisi Eksplorasi
b. Saran  yang  kedua  oleh  ahli  media  yaitu  satu  slide  jangan  banyak  soal.  Perbaikan dilakukan soal sudah dibuat perslide satu soal, soal meliputi soal pilihan ganda dan soal uraian yang terdapat pembahasan di akhir.
c. Saran ketiga dari ahli media yaitu desain  dibuat dalam satu  tema saja, misal  mario bross itu saja. Perbaikan yang dilakukan desain  diperbaiki menjadi  satu  tema yaitu tema kartun islami
Sebelum revisi
Sesudah revisi
Gambar 3.Hasil Revisi tema
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
d. Saran  yang  terakhir  yaitu  perlu  ditambahkannya  soal  uraian  pada  latihan  soal. Perbaikan dilakukan dengan menambahkan soal uraian pada aplikasi.
Gambar 4. Hasil Revisi latihan soal
Setelah dilakukan validasi  oleh ahli materi dan  media  kemudian dilakukan revisi produk sesuai dengan saran dan masukan para ahli. Berdasarkan hasil validasi para ahli aplikasi dinyatakan valid dengan skor rata-rata 3,3 sehingga dapat dilanjutkan ke tahap berikutnya melakukan uji terbatas.

## 5) Uji Terbatas
Uji terbatas pada penelitian ini secara terbatas kepada guru dan siswa. Uji terbatas berupa wawancara kepada dua guru matematika yaitu Ibu Fajriyatul Aliyah, S.Pd dan Ibu Nusqiyah  Firdaus,  S.Pd.  Selain  itu  wawancara  juga  dilakukan  kepada  sembilan  siswa kelas XI IPS 2 SMA NU Al-Ma’ruf Kudus dengan kemampuan rendah, sedang dan tinggi. Wawancara terdiri dari beberapa 4 aspek yaitu : (1) kegrafikan; (2) isi; (3) penyajian; (4) bahasa;  dan (5) kemampuan spasial matematis. Tujuan adanya wawancara yaitu untuk mengetahui saran dan perbaikan pada aplikasi yang telah diberikan. Berdasarkan hasil uji terbatas  guru  dan  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  aplikasi.  Guru menyampaikan aplikasi yang dikembangkan sudah menarik dan sesuai dengan kebutuhan siswa  pada  materi  transformasi  geometri.  Siswa  juga  menyampaikan  bahwa  aplikasi dapat  membantu  dalam  pembelajaran  transformasi  geometri.  Selain  itu,  aplikasi  dapat membuat  siswa  merasa  tidak  bosan  dan  lebih  bersemangat  belajar  matematika dikarenakan  pada  aplikasi  terdapat  video  pembelajaran  yang  menarik.  Sejalan  dengan pendapat Dewi et al., (2018:108) menyatakan pembelajaran menggunakan audio visual dapat menyampaikan materi secara jelas dan membuat siswa menjadi bersemangat.
Pada  indikator  isi,  guru  menyampaikan  bahwa  materi  sudah  sesuai  dengan kompetensi dasar yang digunakan di sekolah sesuai dengan kurikulum 2013. Materi juga sudah  dijelaskan  secara  rinci  serta  terdapat  video  pembahasan  dengan  GeoGebra  yang dapat membantu siswa dalam mempelajari perpindahan suatu objek secara jelas. Saran yang diberikan pada indikator ini yaitu penambahan indikator dan tujuan pembelajaran setelah kompetensi dasar.
Guru  juga  menyampaikan  bahwa  contoh  soal  yang  dibahas  dengan  video GeoGebra  akan  mempermudah  siswa  dalam  mengetahui  titik  koordinat  serta  siswa dengan  mudah  membayangkan  perpindahan  objek  secara  jelas.  Melalui  pembelajaran dengan  GeoGebra  akan  mendorong  motivasi  siswa  sebab  dapat  memperjelas  dan
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  objek  matematika  yang  bersifat  abstrak (Nur’aini et al., 2017:2). Penelitian lain oleh (Dewi Purwanti, R., Dinda Pratiwi, D., & Rinaldi,  2016)  menyatakan pembelajaran akan lebih  menarik dan tidak monoton, serta akan memudahkan proses pembelajaran dengan bantuan GeoGebra.
Pada indikator bahasa, guru menyatakan bahwa penggunaan bahasa pada aplikasi sudah  sesuai  dengan  PUEBI  (Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia)  dan  mudah dipahami  siswa.  Kalimat  yang  digunakan  sudah  efektif  dan  komunikatif.  Guru menyampaikan  penyajian  aplikasi  sudah  runtut  sesuai  dengan  pembelajaran,  sudah terdapat  materi,  contoh  soal  dan  latihan  soal.  Aplikasi  Transformer  GeoGebra  dapat digunakan siswa secara mandiri, alokasi waktu yang ada juga sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Pada  indikator  kemampuan  spasial  matematis  guru  menyampaikan aplikasi  dapat  membantu  siswa  dalam  bayangan  objek  secara  jelas  dan  nyata.  Video pembelajaran membuat siswa senang dan tertarik belajar matematika.
Berdasarkan  wawancara  dengan  9  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi, sedang  dan  rendah  memberikan  komentar  yang  positif  terhadap  aplikasi  Transformer GeoGebra.  Siswa  mengungkapkan  aplikasi  yang  dibuat  sudah  bagus,  interaktif  dan menarik, serta gambar dan ilustrasi yang digunakan berwarna, menarik dan sesuai dengan materi. Berdasarkan indikator bahasa siswa menyatakan bahasa yang digunakan sudah jelas  dan  mudah  dipahami.  Kalimat  yang  digunakan  juga  jelas  dan  tidak  bertele-tele sehingga mempermudah dalam belajar menggunakan aplikasi. Pada indikator penyajian, aplikasi Transformer GeoGebra sudah runtut dan sistematis.

## 6) Tahap Kepraktisan
Kepraktisan aplikasi transformer geogebra ditentukan berdasarkan angket respon guru  dan  siswa  terhadap  aplikasi.  Kepraktisan  aplikasi  diujikan  dengan  menggunakan angket skala likert dengan rentang 1 sampai 4 yang diberikan kepada guru dan siswa kelas XI IPS 2. Angket diberikan setelah diperoleh saran dan masukan pada uji terbatas. Uji kepraktisan dilakukan dengan memebrikan angket kepada dua guru matematika yaitu Ibu Fajriyatul Aliyah, S.Pd dan Ibu Nusqiyah Firdaus, S.Pd. selain itu, angket juga diberikan kepada 38 siswa kelas XI IPS 2 SMA NU Al-Ma’ruf Kudus. Berdasarkan hasil respon guru  didapatkan  skor  3,4  dengan  kategori  praktis.  Hasil  analisis  angket  respon  guru disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Rekapan Hasil Respon Guru Indikator Rata-rata Daya Tarik 3,5 Materi 3,4 Kemudahan 3,5 Waktu 3,8 Kemampuan Spasial 3,3 Rata-rata Akhir 3,4 Kriteria Praktis
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  angket  respon  guru  yang  diisi  oleh  dua  guru matematika, indikator daya tarik memperoleh skor rata-rata 3,4 dengan kriteria praktis. Tampilan aplikasi sudah menarik, gambar dan ilustrasi yang digunakan sudah bagus dan dapat membuat siswa menjadi lebih bersemangat belajar transformasi geometri. Aplikasi
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
transformer  GeoGebra  mudah  digunakan  untuk  belajar  transformasi  geometri,  menu- menu  yang  ada  pada  aplikasi  juga  sangat  membantu.  Aplikasi  yang  memiliki  desain menarik cenderung membuat siswa tidak mudah bosan dalam belajar (Syahputri, 2018). Bahasa  yang  digunakan  pada  aplikasi  transformer  GeoGebra  disusun  menggunakan bahasa  baku,  komunikatif  dan  mudah  dipahami.  Hal  ini  sejalan  dengan  penilitian Rosyidah  et  al.  (2013)  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  baik  yaitu  dengan menggunakan  bahasa  yang  komunikatif,  mudah  dipahami  dan  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa.
Hasil  analisis  terkait  indikator  materi  mendapatkan  skor  rata-rata  3,4  dengan kriteria praktis. Materi pada aplikasi Transformer GeoGebra disesuaikan dengan standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  ada  dan  berpijak  dengan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai.  Aplikasi  yang  baik  harus  memuat  kompetensi  dasar  dan  tujuan pembelajaran secara spesifik dan eksplisit (Sungkono, 2009). Sedangkan pada indikator kemudahan diperoleh skor rata-rata 3,5 dengan kriteria praktis.
Berdasarkan  hasil  analisis,  terkait  indikator  waktu  diperoleh  skor  3,8  dengan kriteria sangat praktis. Aplikasi Transformer GeoGebra di gunakan dalam pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan, sehingga membantu proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien. Pembelajaran dengan menggunakan aplikasi membuat siswa  lebih  efisien  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  (Nurita,  2018).  Indikator kemampuan spasial matematis diperoleh hasil 3,3 dengan kriteria praktis.
Berdasarkan hasil respon siswa didapatkan skor 3,1 dengan kategori praktis. Hasil angket respon siswa didapatkan skor rata-rata 3,1 dengan kategori praktis. Hasil analisis angket respon siswa disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Rekapan Hasil Respon Siswa Indikator Rata-rata Daya Tarik 3,2 Kesesuaian Aplikasi 3,1 Waktu 3,1 Kemampuan Spasial 3,1 Rata-rata Akhir 3,1 Kriteria Praktis
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  siswa  medapatkan  skor  3,1  dengan kategori praktis. Pada idikator daya tarik mendapatkan skor 3,2 dengan kriteria praktis, indikator  kesesuaian  mendapatkan  skor  3,1  dengan  kriteria  praktis,  indikator  waktu mendapatkan  skor  3,1  dengan  kriteria  praktis  dan  indikator  kemampuan  spasial matematis mendapatkan skor 3,1 dengan kriteria praktis.
Setelah  menentukan  skor  respon  masing-masing  siswa  kemudian  dilanjutkan dengan menentukan kriteria respon siswa pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi kriteria respon siswa Kriteria   Jumlah Siswa  Persentase Positif 30 78,9% Sedang 8 21,1% Negatif 0 0%
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
Berdasarkan  tabel  7  menunjukkan  bahwa  30  siswa  atau  78,9%  memberikan respon  positif  terhadap  aplikasi.  Pada  kriteria  sedang  sebanyak  8  siswa  atau  21,1%. Sedangakan 0 siswa tidak ada yang memberikan respon negatif terhadap aplikasi. Hasil persentase angket respon siswa menungjukkan bahwa yang mendapatkan respon positif sebanyak 78,9% dengan kriteria positif artinya aplikasi Transformer GeoGebra berhasil digunakan dengan baik oleh siswa dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  akhir  aplikasi  Transformer  GeoGebra  yang  telah direvisi  dinyatakan  valid  dan  praktis  sehingga  aplikasi  layak  digunakan  pada pembelajaran matematika materi transformasi geometri. Sejalan dengan pendapat Ljajko &  Ibro  (2013) bahwa GeoGebra dapat  membantu  memaksimalkan  efisiensi  waktu  dan dapat  menjadikan  siswa  menjadi  aktif  membangun  pengetahuannya  dan  dapat mengeksplorasi diri mengubah hal statis menjadi dinamis dalam pembelajaran geometri.
Penyampaian  contoh  soal  pada  eksplorasi  disajikan  dengan  pembahasan  secara matematis  dan  sesuai  kemampuan  spasial  matematis  siswa.  Pada  eksplorasi  juga diintegrasikan video pembahasan dengan GeoGebra. Nurdin et al. (2019:8) menyatakan video pembelajaran dengan GeoGebra dapat membuat siswa menjadi tidak bosan dalam belajar,  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika,  menjadikan  pembelajaran matematika lebih bermakna dengan cara mengeksplorasi matematika secara mendalam, serta dengan adanya GeoGebra menjadikan pembelajaran matematika dari yang bersifat abstrak ke konkret.
Pemanfaatan  Geogebra  pada  aplikasi  ini  dapat  membantu  siswa  dalam membayangkan  objek  yang  ditransformasikan  sehingga  kemampuan  siswa  dalam membayangkan benda atau memvisualisasikan objek terlihat jelas. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Murni  et  al.,  2017)  mengungkapkan  bahwa penggunaan  GeoGebra  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  menumbuhkan  minat belajar  siswa  sebab,  GeoGebra  memberikan  respon  langsung  ke  siswa.  Nuritha  & Tsurayya  (2021)  berdasarkan  penelitiannya  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran dengan GeoGebra efektif digunakan sebagai media pembelajaran dan dapat membantu proses pembelajaran matematika di kelas.
(Meirawati  Handayani  &  Sulisworo,  2021)  dalam  penelitiannya  pengembangan aplikasi berbantuan GeoGebra pada materi transformasi geometri, diperoleh hasil siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dan  praktis  digunakan  sebagai  tambahan  media pembelajaran matematika khususnya materi transformasi geometri.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran  berbasis  android  yaitu  aplikasi  Transformer  GeoGebra.  Tahapan  yang dilakukan untuk menghasilkan aplikasi Transformer GeoGebra yaitu analyse, design dan development  yang  terdiri  dari  analisis  studi  pendahuluan,  analisis  kebutuhan, perancangan  aplikasi,  pengembangan  aplikasi,  validasi  aplikasi,  uji  terbatas  dan  uji kepraktisan aplikasi. Materi yang terdapat pada aplikasi Transformer GeoGebra berupa transformasi geometri yang diintegrasikan dengan GeoGebra serta berbasis kemampuan spasial matematis yang diintegrasikan pada menu eksplorasi.
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
Berdasarkan  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  keduanya  diperoleh  skor  3,3 dengan kriteria valid. Hasil uji terbatas dengan guru dan siswa mendapatkan respon yang baik  terhadap  aplikasi  Transformer  GeoGebra.  Berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan  pada penilaian guru diperoleh skor 3,4 dengan kriteria praktis dan penilaian siswa dengan skor 3,1 dengan kriteria praktis. Selain itu sebanyak 30 siswa atau 78,9% memberikan respon positif  terhadap  aplikasi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  aplikasi  Transformer  GeoGebra dalam  kriteria  valid  dan  praktis  sehingga  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  berjalan  dengan  lancar  karena  memperoleh  dukungan  dari berbagai  pihak.  Kami  mengucakan  terimakasih  kepada  pihak  yang  telah  mendukung selama kegiatan penelitian berlangsung. Pertama kami ucapkan terima kasih kepada Ibu Fajriyatul Aliyah, S.Pd dan  Ibu  Nusqiyah  Firdaus, S.Pd selaku guru matematika SMA NU Al Ma’ruf Kudus. Kedua kami ucapkan terima kasih kepada siswa kelas XI IPS 2 SMA NU Al Ma’ruf Kudus yang telah membantu kegiatan penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianti,  S.  D.,  Wanabuliandari,  S.,  I,  &  Alimah,  S.  (2019).  Respon  Siswa  dan  Guru Terhadap Modul Ethno-Education di sekolah Islam Terpadu. Edukasia, 14(1), 1– 24.
Bernard, M., & Senjayawati, E. (2019). Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematik Siswa SMP dengan Menggunakan Pendekatan Metaphorical Thinking Berbantuan Software  Geogebra.  Jurnal  Mercumatika :  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan Pendidikan Matematika, 3(2), 79–87. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.558
Dewi, P. C., Hudiyono, Y., & Mulawarman, W. G. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks  Dengan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Menggunakan Media Audio Visual  (Video) Di Kelas Xi Sma Negeri 1 Samarinda. DIGLOSIA : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 1(2), 101–112. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i2.pp101-112
Dewi  Purwanti,  R.,  Dinda  Pratiwi,  D.,  &  Rinaldi,  A.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran Berbantuan Geogebra Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Gaya Kognitif. AlJabar , 7 (1), 115–122.
Duludu,  U.  (2017). Kurikulum  Bahan  dan  Media  Pembelajaran  PLS .  Yogyakarta: Rajawali.
Eskisehir, O., & Ozlem, K. (2015). Investigation of the relationship between the spatial visualization  success  and  visual/spatial  intelligence  capabilities  of  Sixth  Grade students. International Journal of Instruction , 8 (1), 189–204.
Japa, N., Suarjana, I. M., & Widiana, W. (2017). Media Geogebra Dalam Pembelajaran Matematika. International Journal of Natural Science and Engineering , 1 (2), 40– 47. https://doi.org/10.23887/IJNSE.V1I2.12467
Ljajko, E., & Ibro, V. (2013). Development of ideas in a GeoGebra – aided mathematics instruction. Mevlana International Journal of Education , 3 (3), 1–7. https://doi.org/10.13054/mije.si.2013.01
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
Marika,  D.  O.,  Haji,  S.,  &  Herawaty,  D.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  dengan Pendekatan  Pembelajaran  Santifik  Berbantuan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Spasial. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 04 (02), 153–163.
Meirawati Handayani, I., & Sulisworo, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbantuan Development of Geogebra-Assisted Mathematics Learning Media on Geometry Transformation Materials . 4 .
Murni, V., Sariyasa, S., & Ardana, I. M. (2017). GeoGebra Assist Discovery Learning Model  for  Problem  Solving  Ability  and  Attitude  toward  Mathematics. Journal  of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/895/1/012049
Nasution,  E.  Y.  P.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Melalui Pembelajaran Geometri Berbantuan Cabri 3d. M A T H L I N E , 2 (2), 179–194. Nur’aini, I. L., Harahap, E., Badruzzaman, F. H., & Darmawan, D. (2017). Pembelajaran Matematika Geometri Secara Realistis Dengan GeoGebra. Matematika , 16 (2), 1–6. https://doi.org/10.29313/jmtm.v16i2.3900
Nurdin, E., Ma’aruf, A., Amir, Z., Risnawati, R., Noviarni, N., & Azmi, M. P. (2019). Pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMK. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 6 (1), 87–98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421 Nurita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Misykat , 3 (1), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1321/2/022099
Nuritha,  C.,  &  Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 48–64.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430
Oktaviana, R. (2016). Peran Kemampuan Spasial Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika yang Berkaitan dengan Geometri . Knpmp I , 345–352.
Rosyidah,  A.  N.,  Sudarmin,  &  Kusoro,  S.  (2013).  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis Etnosains  Zat  Aditif  Dalam  Bahan  Makanan  Untuk  Kelas  Viii  Smp  Negeri  1 Pegandon  Kendal. USEJ  -  Unnes  Science  Education  Journal , 2 (1),  133–139. https://doi.org/10.15294/usej.v2i1.1765
Saha,  R.  A.,  Ayub,  A.  F.  M.,  &  Tarmizi,  R.  A.  (2010).  The  effects  of  GeoGebra  on mathematics achievement: Enlightening Coordinate Geometry learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 8 (5), 686–693.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.095
Sri Mulyani, E. W. (2018). Dampak Pemanfaatan Aplikasi Android Dalam Pembelajaran Bangun  Ruang. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 6 (2),  122–136. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n2.p122--136
Sugiarni, R., Alghifari, E., & Ifanda, A. R. (2018). Meningkatkan Kemampuan Spasial Matematis Siswa Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Geogebra. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  93–102. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol3no1.2018pp93-102
Sungkono, S. (2009). Pengembangan Dan Pemanfaatan Bahan Ajar Modul Dalam Proses
CENDEKIA, Vol. 16  No. 1 April 2022 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Ariyanti, Sofia, Ulya Himmatul & Rahayu, Ratri. (2022). Pengembangan Aplikasi Transformer Geogebra Berbasis Kemampuan Spasial Matematis.
Cendekia (2022), 16(1): 25-39. DOI: 10.30957/cendekia.v16i1.693.
Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 5 (1).
surono. (2019). Pengembangan media pembelajaran macromedia flash pada kompetensi mengelas dengan oksi asitilen di smk muhammadiyah prambanan. AL-Ahya , 01 (01), 219–232.
Syahputri, N. (2018). Rancang Bangun Media Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas  1  Menggunakan  Metode  Demonstrasi. JSIK  (Jurnal  Sistem  Informasi Kaputama) , 2 (1), 89–95.
Ulya,  H.,  &  Rahayu,  R.  (2018).  Uji  Kelayakan  Perangkat  Pembelajaran  Open-Ended Berbasis Etnomatematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Journal of Medives : Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang , 2 (2),  183. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.645
Umam,  K.  (2016).  Pengaruh  Menggunakan  Software  Macromedia  Flash  8  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 84. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol1no1.2016pp84-92