## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 9 No. 2 Desember 2019
Diterima: November, 2019. Disetujui: November, 2019. Dipublikasikan: April, 2020. Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Pengaruh Model Pembelajaran Rekreasi-Prokreasi dan Minat Baca Karya Sastra Terhadap Kemampuan Mengapresiasi Cerita Pendek
Bambang Eko Hari Cahyono, Lulus Irawati, Dinda Meydila Universitas PGRI Madiun behc.fpbs@yahoo.com, lulusirawati@unipma.ac.id, dindameydilla@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk  mendapatkan simpulan: (1)  perbedaan kemampuan mengapresiasi  cerpen siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  rekresai-prokreasi  dan  yang  diajar  dengan  model pembelajaran konvensional, (2) perbedaan kemampuan mengapresiasi  cerpen siswa yang memiliki minat baca karya sastra yang tinggi dan siswa yang memiliki minat baca karya sastra yang rendah, dan (3) pengaruh interaksi  model  pembelajaran  rekresai-prokreasi  dan  minat  baca  karya  sastra  terhadap  kemampuan mengapresiasi  cerpen  siswa.  Jenis  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  (quasi experiment). Pengambilan sampel dengan teknik random sampling. Penentuan anggota sampel dengan teknik cluster random sampling diperoleh 4 kelas dari 8 kelas yang ada. Data penelitian dikumpulkan dengan teknik angket dan teknik tes. Analisis data menggunakan analisis statistik, meliputi: (1) analisis deskriptif, (2) uji prasyarat,  dan  (3)  analisis  inferensial.  Teknik  analisis data  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  Anava  (analisis variansi)  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan  kemampuan  mengapresiasi cerpen  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  rekresai-prokreasi  dan  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional,  (2)  ada  perbedaan  kemampuan  mengapresiasi  cerpen  siswa  yang  memiliki minat baca karya sastra yang tinggi dan siswa yang memiliki minat baca karya sastra yang rendah, dan (3) ada pengaruh interaksi implementasi model pembelajaran rekresai-prokreasi dan minat baca karya sastra terhadap kemampuan mengapresiasi cerpen siswa.

## Kata Kunci:  Model pembelajaran rekreasi-prokreasi, cerita pendek

## Abstract
This study aims to obtain: (1) the difference on the ability to appreciate the short stories of students taught by the recreation- procreation learning model and those taught with conventional learning models, (2) the difference on the ability to appreciate short stories of students who have high interests in reading literary works and students who have low interests in reading literary works, and (3) the effect on the interaction of the recreation-procreative learning model and interests in reading literary works on the ability to appreciate students' short stories. The type of experimental research used was quasi-experimental research (quasi experiment). Sampling was done by random sampling technique. The sample members was selected by cluster random sampling technique and it obtained 4 classes of 8 existing classes. The data of this study were collected by using questionnaires and tests. Data analysis used was statistical analysis. The variance test used in this study was: (1) descriptive data analysis, (2) prerequisite test, and (3) inferential data analysis. The data analysis technique used to test the hypotheses in this study was ANOVA (variance of analysis) of two paths. The results show that: (1) there is a significant difference on the abilities to appreciate  short  stories  of  students  who  were  taught  with  the  recreation-procreationlearning  model  and  those  taught  with conventional learning models, (2) there is a significant difference on the abilities to appreciate short stories of students who have a high interest in reading literary works and students who have a low interest in reading literary works, and (3) there is an interaction effect on the implementation of the recreation-procreation learning model and students’ interests in reading literary works towards students’ abilities to appreciate short stories.

## Keywords: Recreational-procreative learning model, short story

## PENDAHULUAN
Pembelajaran cerita pendek di  sekolah belum berlangsung seperti yang diharapkan.  Guru cenderung menggunakan teknik pembelajaran yang bercorak teoretis dan hafalan sehingga kegiatan pembelajaran berlangsung kaku, monoton, dan membosankan. Materi pembelajaran cerita pendek belum  mampu  melekat  pada  diri  siswa  sebagai  sesuatu  yang  rasional,  kognitif,  emosional,  dan afektif. Akibatnya, pembelajaran cerita pendek belum mampu menjadi sesuatu yang disenangi dan dirindukan oleh siswa.
Penelitian  Mustakim  (2010)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  apresiasi  cerita  pendek  di sekolah baru sebatas pemahaman literer, belum menyentuh kemampuan inferensial, evaluatif, dan apresiatif. Hasil penelitian tersebut senada dengan pendapat Atmazaki (2005: 6), yang menyatakan bahwa  masalah  yang  sering  terjadi  adalah  bahwa  pembelajaran  sastra  belum  mampu  membuka mata  para  siswa  terhadap  daya  tarik  sastra.  Sarjono  (2001:  16)  mengatakan  bahwa  telah  terjadi disorientasi dalam pengajaran sastra di sekolah. Diungkapkan bahwa gagalnya pengajaran sastra di sekolah lebih banyak terjadi akibat kesalahan guru yang telah mengingkari hakikat yang melandasi pengajaran sastra.
Hasil  penelitian  Mastini,  Sarwiji  Suwandi,  dan  Sumarwati  (2016:  24)  menemukan permasalahan dalam pembelajaran cerpen, di antaranya : (1) selama proses pembelajaran cerpen, siswa masih dijejali berbagai  teori  tentang  cerpen  dengan  kegiatan  praktik  menulis  yang masih minim, akibatnya siswa tidak terlatih untuk berkreasi menulis cerpen; (2)  siswa merasa  kesulitan mengawali cerita karena guru  langsung  menugaskan menulis cerpen  dengan  topik  yang abstrak dan tidak berdasarkan pengalaman keseharian sehingga pembelajaran menjadi tidak kontekstual; (3) siswa belum mampu menampilkan ide cerita  yang kreatif  dan  segar. Dari hal tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga peran guru sangat dominan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  maka  agar  pembelajaran  cerita  pendek  dapat mengemban  tujuan  dan  fungsi  yang  telah  dirumuskan,  perlu  ada  perubahan  paradigma pembelajaran  cerpen.  Pembelajaran  cerpen  tidak  hanya  menekankan  pada  kegiatan  menghafal berbagai definisi tentang pengertian sastra atau mengidentifikasi sejumlah tokoh, tema, latar, dan alur dalam sebuah cerita, tetapi muaranya pada pemerolehan pengetahuan dan pengalaman sastra (Wirajaya, 2005: 85).
Pembelajaran cerpen yang baik harus melibatkan aktivitas mental dan kegiatan kreatif, yang ditandai  oleh  adanya  hal-hal  sebagai  berikut.  Pertama,  adanya  keterlibatkan  personal  secara langsung  dalam  membaca  cerpen  secara  intensif,  berulang,  dan  berkelanjutan.  Kedua,  adanya pemikiran kreatif yang ditandai oleh adanya kegiatan mental dalam menghubungkan hal-hal yang
ada  dalam  teks  dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki  apresiator,  mengaitkan pengetahuan dan pengalaman yang terdapat dalam teks dengan sesuatu di luar teks yang dianggap relevan, dan kegiatan eksplorasi untuk mendapatkan pemahaman yang utuh terhadap teks yang diapresiasi.  Ketiga,  kegiatan  kreatif  ditandai  dengan  adanya  reaksi  dan  responsi  terhadap  teks cerpen yang diapresiasi. Reaksi dan responsi ini merupakan buah pemahaman dan penghayatannya terhadap teks cerpen yang dibacanya.
Pelaksanaan pembelajaran cerita pendek yang mengutamakan penanaman tingkat apresiasi dan  aspek  kreativitas  seperti  yang  telah  diuraikan  di  depan  dapat  berhasil  dengan  baik  apabila didukung  oleh  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  yaitu  model  pembelajaran  rekreasi- prokreasi yang mampu merangsang dan mengembangkan kreativitas siswa. Model pembelajaran rekreasi-prokreasi  dalam  pembelajaran  cerita  pendek  dipandang  mampu  melibatkan  aktivitas mental siswa untuk: memahami dan menyenangi cerita pendek, meletakkan penghargaan dengan nilai tinggi pada cerita pendek,  menjadi peka terhadap nilai-nilai cerita pendek, menghargai secara kritis  terhadap  cerita  pendek  yang  dibacanya,  serta  menumbuhkan  sikap  kreatif  pada  diri  siswa (Cahyono, 2017: 63).
Pembelajaran cerita pendek dengan model rekreasi-prokreasi berpijak pada teori Andragogi, yakni  pendekatan  pembelajaran  yang  memusatkan  perhatiannya  pada  peserta  didik  (siswa).  Inti teori Andragogi yang dikembangkan oleh Knowles (dalam Cahyono, 2017: 72) adalah teknologi keterlibatan diri (ego) peserta didik. Artinya, bahwa kunci keberhasilan dalam proses pembelajaran terletak pada keterlibatan diri mereka dalam proses pembelajaran itu.
Model  pembelajaran  rekreasi-prokreasi  dilakukan  melalui  dua  kegiatan,  yaitu  kegiatan rekreasi dan prokreasi (Cahyono, 2017: 73-81). Kegiatan pada tahap rekreasi menekankan pada aspek kesenangan, kenikmatan, rasa asyik dalam membaca cerpen, serta menemukan hal-hal baru di  dalam  membaca  cerpen.  Kegiatan  apresiasi  pada  tingkat  rekreasi  bersifat  reseptif.  Setelah kegiatan  rekreasi  selesai  dilaksanakan,  kegiatan  selanjutnya  adalah  kegiatan  prokreasi,  atau merangsang  siswa  untuk  berkreasi.  Pembelajaran  apresiasi  cerita  pendek  pada  tingkat  prokreasi dibedakan menjadi dua tingkatan, yaitu responsi dan produksi.
Menurunnya kualitas pembelajaran cerita pendek di sekolah juga disebabkan oleh rendahnya minat  baca  siswa  terhadap  sastra.  Di  tingkat  pendidikan  dasar,  kebiasaan  membaca  anak-anak masih  rendah  (Putra,  dalam  Triatma,  2016:  167).  Survei  yang  pernah  dilakukan  mencatat, kemampuan membaca siswa di Indonesia menempati peringkat ke-26 dari 27 negara yang disurvei. Fakta itu diperkuat dengan hasil penelitian Programme for International Student Assesment (PISA) tahun 2003, Indonesia berada di urutan ke-40 dari 40 negara peserta. Penelitian tersebut menyimpulkan, kemampuan membaca anak-anak Indonesia usia 9-14 tahun berada pada urutan terbawah. Yang
diukur  oleh  Programme  for  International  Student  Assesment  (PISA)  adalah  kemampuan  siswa  untuk mengambil teks, kemampuan menafsirkan teks, serta kemampuan mengolah dan memberi makna pada  teks  tersebut.  Berinteraksi  dengan  berbagai  jenis  teks  mencakup  biografi,  fiksi  sejarah, legenda, puisi, dan brosur dapat meningkatkan kinerja membaca siswa (Triatma, 2016: 168).
UNESCO mencatat pada 2012 indeks minat baca di Indonesia baru mencapai 0, 001 yang artinya dalam 1000 orang hanya ada satu orang yang berkegiatan membaca. Walaupun mungkin ketidaktertarikan pada kegiatan membaca tidak hanya karena minat baca yang minim tetapi juga karena ketersediaan buku yang bisa merangsang mereka untuk membaca memang kurang (Naﬁsah, 2014: 71). Rahim (2005: 28) menyebutkan bahwa orang yang mempunyai minat baca yang kuat akan  diwujudkannya  dalam  kesediaannya  untuk  mendapat  bahan  bacaan  dan  kemudian membacanya atas kesadarannya sendiri. Bahan bacaan yang dibaca meliputi surat kabar, majalah, buku pelajaran, buku pengetahuan di luar buku pelajaran, dan berbagai karya sastra.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  (quasi experiment) (Nasir, 1998: 45). Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran, yang dipilah  menjadi  dua,  yaitu  model  pembelajaran  rekreasi-prokreasi  dan  model  pembelajaran konvensional, variabel moderatornya minat baca karya sastra, sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan mengapresiasi cerita pendek. Pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat, dan interaksinya dengan variabel moderator dirancang menggunakan desain faktorial (factorial design) 2 X  2  dengan  pretest-posttest  control  group  design.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik  cluster  random sampling diperoleh 4 kelas dari 8 kelas yang ada. Jumlah anggota sampel yang berasal dari 4 kelas tersebut  sebanyak  126  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan angket  minat baca karya sastra  untuk  mengumpulkan data tentang minat baca karya sastra dan tes apresiasi cerita pendek untuk mengumpulkan data tentang kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa. Hasil uji validitas dan reliabilitas instrumen menunjukkan  bahwa  instrumen  yang  dipergunakan  memenuhi  syarat  validitas  dan  reliabilitas. Analisis  data  meliputi  analisis  data  secara  deskriptif,  uji  prasyarat,  dan  analisis  data  secara inferensial. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dengan teknik uji Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas  dengan  Levene’s  Test.  Analisis  data  secara  inferensial  untuk  menguji  hipotesis dilakukan dengan Anava dua jalur (Budiyono, 2004: 183).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis Data Deskriptif
Analisis data deskriptif meliputi deskripsi data  minat baca karya sastra dan deskripsi data kemampuan  mengapresiasi  cerpen  berdasarkan:  model  pembelajaran,  berdasarkan  minat  baca karya sastra, dan berdasarkan kelompok sel (interaksi model pembelajaran dan minat baca karya sastra).  Deskripsi  data  perbandingan  dan  selisih  skor  rata-rata  hasil  postes  kemampuan mengapresiasi cerpen pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan  pada Tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1  Deskripsi  Data  Selisih  Skor  Rata-rata  Hasil  Postes  Kemampuan Mengapresiasi Cerpen pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol
Variabel Bebas:  Kemampuan Mengapresiasi Cerpen N Mean Postes Selisih Kelompok Eksperimen 38 15,48 2,90 Kelompok Kontrol 36 12,55
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut  diketahui  bahwa  selisih  rata-rata  skor  kemampuan mengapresiasi cerpen pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 2,90, di mana skor  rata-rata  kemampuan  mengapresiasi  cerpen  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perbedaan skor  rata-rata  kemampuan  mengapresiasi  cerpen  siswa  disebabkan  oleh  penerapan  model pembelajaran rekreasi-prokreasi.
Berikut  ini  dideskripsikan  data  perbandingan  skor  rata-rata  hasil  postes  kemampuan mengapresiasi  cerpen  pada  kelompok  minat  baca  karya  sastra  tinggi  dan  kelompok minat  baca karya sastra rendah, disajikan  pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2  Deskripsi Data Selisih Skor Rata-rata Hasil Postes Kemampuan Mengapresiasi Cerpen pada Kelompok Minat Baca Karya Sastra
Tinggi dan Kelompok Minat Baca Karya Sastra Rendah
Variabel Moderator:  Minat Baca Karya Sastra N Mean Postes Selisih Tinggi 74 14,35 0,87 Rendah 52 13,48
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut  diketahui  bahwa  selisih  rata-rata  skor  kemampuan mengapresiasi  cerpen  pada  kelompok  minat  baca  karya  sastra  tinggi  dan  kelompok minat  baca karya sastra rendah sebesar 0,87, di mana skor rata-rata kemampuan mengapresiasi cerpen siswa pada kelompok minat baca karya sastra tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok minat
baca  karya  sastra  rendah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  skor rata-rata  kemampuan  mengapresiasi  cerpen  siswa  yang  disebabkan  oleh  perbedaan  minat  baca karya sastranya.
Selanjutnya,  berdasarkan  deskripsi  data  hasil  post  test  kemampuan  mengapresiasi  cerpen terhadap 4 kelompok sel penelitian, yaitu: (1) kelompok eksperimen dengan minat baca karya sastra tinggi, (2) kelompok eksperimen dengan minat baca karya sastra rendah, (3) kelompok kontrol dengan minat baca karya sastra tinggi, dan (4) kelompok kontrol dengan minat baca karya sastra rendah,  dapat  dideskripsikan  data  hasil  postes  kemampuan  mengapresiasi    cerpen  siswa  pada keempat varian kelompok sel tersebut.
Minat Baca KS Mean SD N Eksperimen Tinggi 16,08 1,923 38 Rendah 14,54 1,911 24 Total 15,48 2,047 62 Kontrol Tinggi 12,53 1,978 36 Rendah 12,57 1,854 28 Total 12,55 1,910 64 Eksperimen Tinggi 14,35 2,635 74 Rendah 13,48 2,110 52 Total 13,99 2,461 126
Berdasarkan Tabel 3 di atas, diketahui bahwa skor rata-rata (mean) hasil post test kemampuan mengapresiasi cerpen pada kelompok eksperimen dengan minat baca karya sastra tinggi sebesar 16,08  dan  skor  rata-rata  (mean)  hasil  post  test  kemampuan  mengapresiasi  cerpen  pada kelompok eksperimen dengan minat baca karya sastra rendah sebesar 14,54. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  skor  rata-rata  (mean)  hasil  post  test  kemampuan  mengapresiasi  cerpen  pada kelompok eksperimen dengan minat baca karya sastra tinggi dan minat baca karya sastra rendah tergolong  cukup  tinggi.  Selain  itu,  juga  diketahui  skor  rata-rata  hasil  postes  kemampuan mengapresiasi cerpen pada kelompok kontrol dengan minat baca karya sastra tinggi menghasilkan data skor rata-rata (mean) sebesar 12,53 dan skor rata-rata (mean) hasil kemampuan mengapresiasi cerpen  pada  kelompok  kontrol  dengan  minat  baca  karya  sastra  rendah  rendah  sebesar  12,57. Sehingga dapat disimpulkan bahwa skor rata-rata (mean) hasil post test kemampuan mengapresiasi cerpen pada kelompok kontrol dengan minat baca karya sastra tinggi dan minat baca karya sastra rendah tergolong cukup rendah.
Tabel 3  Data Hasil Postes Kemampuan Mengapresiasi Cerpen Berdasarkan Kelompok Sel (Interaksi Model Pembelajaran dan Minat Baca Karya Sastra)

## Pengujian Persyaratan Analisis
Hasil uji normalitas data kemampuan mengapresiasi cerpen berdasarkan kelompok model pembelajaran (kelompok eksperimen dan kelompok kontrol) dan berdasarkan minat baca karya sastra (minat baca karya sastra tinggi dan  minat baca karya sastra rendah) dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan nilai signifikansi yang lebih besar dari 0,05 (p > 0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data kemampuan mengapresiasi cerpen berdistribusi normal. Uji  homogenitas  varian  dengan  menggunakan  Levene’s  Test  menghasilkan  nilai  signifikansi  yang lebih  besar  dari  0,05  (p  >  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  data  kemampuan mengapresiasi cerpen bersifat homogen.

## Uji Hipotesis
Teknik  analisis  data  yang  dipergunakan  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  Anava  dua  jalur. Kriteria pengujian hipotesis yaitu H o ditolak jika nilai signifikansi p < 0,05. Analisis data terhadap hipotesis  pertama  menghasilkan  nilai  F hitung sebesar  62,788  dengan  signifikansi  sebesar  0,000. Karena harga signifikansi dari F hitung untuk strategi pembelajaran lebih kecil dari 0,05, maka H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  tingkat  kemampuan  mengapresiasi  cerita  pendek  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran rekreasi-prokreasi dan siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Simpulan  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  analisis  deskriptif  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  rekreasi-prokreasi  memiliki  kemampuan  yang  lebih  besar  dalam  meningkatkan kemampuan mengapresaisi cerpen siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian tersebut didukung oleh penelitian Cahyono (2017: 58-59) yang menemukan bahwa pembelajaran cerita pendek  di sekolah-sekolah berpusat pada guru dan bersifat teoretis. Hampir  semua  pendidik  yang  diamati  melakukan  pembelajaran  cerita  pendek  dengan  mekanis, diawali  dengan  pembekalan  teori  tentang  pengertian  cerita  pendek,  karakteristik  cerita  pendek, unsur-unsur  pembangun  cerita  pendek,  kemudian  dilanjutkan  dengan  tugas  menganalisis  cerita pendek. Tidak ada diskusi yang intens terhadap tugas yang dikerjakan siswa tersebut.  Selain itu juga, ditemukan bahwa dalam pembelajaran cerita pendek belum ada pendidik yang menggunakan model pembelajaran yang mengembangkan aspek kreativitas siswa. Di samping itu, ditemukan juga beberapa kendala yang berasal dari faktor guru, yaitu: (1) guru kurang kreatif dalam memilih model pembelajaran cerita pendek, (2) guru kurang kreatif dalam memilih materi pembelajaran, (3) guru tidak  merencanakan,  mengelola,  dan  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  cerita  pendek  secara efektif dan optimal, dan (4) guru kurang memiliki kemampuan untuk “menggairahkan” kreativitas siswa selama pembelajaran cerita pendek berlangsung.
Model  pembelajaran  rekreasi-prokreasi  dalam  pembelajaran  cerita  pendek  dipandang mampu  melibatkan  aktivitas  mental  siswa  untuk:  memahami  dan  menyenangi  cerita  pendek, meletakkan penghargaan dengan nilai tinggi pada cerita pendek,  menjadi peka terhadap nilai-nilai cerita  pendek,  menghargai  secara  kritis  terhadap  cerita  pendek  yang  dibacanya,  serta menumbuhkan  sikap  kreatif  pada  diri  siswa  (Cahyono,  2017:  63).  Model  pembelajaran  ini menekankan  pada  pengembangan  dimensi  kreativitas  pada  diri  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan apresiasi cerita pendek siswa. Pengembangan dimensi kreativitas pada pembelajaran cerita pendek di sekolah bertujuan agar siswa mampu menikmati, memahami, dan memanfaatkan karya  sastra  untuk  mengembangkan  kepribadian,  memperluas  wawasan  kehidupan,  serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasanya.  Sasaran  akhir  pembelajaran  cerita pendek berbasis pengembangan kreativitas adalah tercapainya tingkat apresaiasi sastra yang baik pada diri siswa.
Analisis  data  terhadap  hipotesis  kedua  menghasilkan  nilai  F hitung sebesar  4,595  dengan signifikansi  sebesar  0,0034.  Karena  harga  signifikansi  dari  F hitung lebih  kecil  dari  0,05,  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang memiliki minat baca karya sastra tinggi dan siswa yang memiliki minat baca karya sastra tinggi rendah.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa dengan minat baca karya sastra tinggi memiliki kemampuan mengapresiasi cerpen yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat baca karya sastra rendah. Hal ini dikarenakan orang yang mempunyai minat baca yang kuat akan diwujudkannya dalam kesediaannya untuk mendapat bahan  bacaan dan kemudian membacanya atas kesadarannya sendiri (Rahim, 2005: 28). Menurut Hasanah dan Rini (dalam Tarigan dkk., 2011: 92-93), minat dapat meningkatkan keberhasilan suatu aktivitas. Faktor minat adalah faktor yang unik dari setiap  individu, minat bersifat spesifik tidak dipaksakan atau disamakan untuk setiap individu,  karena  minat  itu  termasuk  objektif,  artinya  setiap  individu  cenderung  untuk  selalu berhubungan dengan objek yang berada di lingkungannya dengan cara yang berbeda.
Dalam penelitiannya, Yetti (2009: 19-23)  menyatakan bahwa minat  merupakan motivator yang  kuat  untuk melakukan suatu aktivitas. Aktivitas  membaca  akan dilakukan oleh anak atau tidak,  sangat  ditentukan  oleh  minat  anak  terhadap  aktivitas  tersebut.  Ada  dua  kelompok  besar faktor yang mempengaruhi minat baca anak, yaitu faktor personal dan factorinstitusional (Purves dan Beach dalam Yetti, 2009: 21).
Indikator-indikator  untuk  mengetahui  apakah  seseorang  memiliki  minat  baca  yang  tinggi atau masih rendah adalah sebagai berikut: (1) frekuensi dan kuantitas membaca; di sini maksudnya bagaimana frekuensi (keseringan) dan waktu yang digunakan seseorang untuk membaca, seseorang
yang mempunyai minat baca sering kali akan banyak melakukan kegiatan membaca, begitu juga sebaliknya;  dan  (2)  kuantitas  sumber  bacaan;  orang  yang  memiliki  minat  baca  akan  berusaha membaca bacaan yang variatif, mereka tidak hanya membaca bacaan yang mereka butuhkan pada saat itu tapi juga membaca bacaan yang mereka anggap penting (Dalman, 2014: 145).
Penelitian Nafisah (2014: 81) menyatakan bahwa minat baca siswa merupakan kondisi yang dapat dilatihkan, dibiasakan dan dikembangkan. Peningkatan minat baca ini dapat dilakukan jika semua  pihak  melangkah  bersama-sama.  Pihak-pihak  yang  berperan  antara  lain  pemerintah, perpustakaan, pustakawan dan masyarakat.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap  hipotesis  ketiga  diketahui  nilai  F hitung sebesar 5,148 dengan signifikansi sebesar 0,025. Karena harga signifikansi dari F hitung lebih kecil dari 0,05, maka H o ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada interaksi antara  penerapan  model  pembelajaran  rekreasi-prokreasi  dan  minat  baca  karya  sastra  dalam mempengaruhi kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa. Dengan kata lain dapat dinyatakan bahwa penerapan model pembelajaran rekreasi-prokreasi dan minat baca karya sastra siswa secara bersama-sama mempengaruhi kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran apresiasi cerita pendek di sekolah baru  sebatas  pemahaman  literer,  belum  menyentuh  kemampuan  inferensial,  evaluatif,  dan apresiatif.  Hal  itu  tidak  lepas  dari  kenyataan  umum  pembelajaran  sastra  di  sekolah  yang  masih berada pada sekitar pembicaraan tentang sastra, menghafal karya, dan pelaksanaan pembelajaran dengan ceramah. Hasil penelitian lain juga menunjukkan bahwa masalah yang sering terjadi adalah bahwa pembelajaran sastra belum mampu membuka mata para siswa terhadap daya tarik sastra. Kalau sekadar menghafal nama pengarang, judul karya, dan periodisasi sastra saja memang belum cukup menarik bagi siswa. Sekadar menentukan unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik karya sastra, tanpa mengaitkan dengan pengalaman siswa juga belum mampu membuka mata siswa.
Mengacu dari beberapa hasil penelitian tersebut maka agar pembelajaran cerita pendek dapat mengemban tujuan dan fungsi yang telah dirumuskan, perlu ada perubahan paradigma yang lebih menekankan bahwa pengajaran cerita pendek bukan sekadar menghafal berbagai definisi tentang pengertian sastra atau mengidentifikasi sejumlah tokoh, tema, latar, dan alur dalam sebuah cerita, tetapi muaranya pada pemerolehan pengetahuan dan pengalaman sastra.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan di depan, selanjutnya dapat  dirumuskan  beberapa  simpulan  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara tingkat kemampuan mengapresiasi cerita pendek siswa yang diajar dengan model
pembelajaran  rekreasi-prokreasi  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional,  (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  mengapresiasi  cerpen siswa SMP yang memiliki minat baca karya sastra tinggi dengan siswa yang memiliki minat baca karya sastra rendah, (3) ada pengaruh interaksi model pembelajaran rekreasi-prokreasi dan minat baca karya sastra terhadap kemampuan mengapresiasi sastra siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Atmazaki.  (2005).  “Pembelajaran  Kemampuan  Bersastra:  Motivasi,  Inisiatif,  Kreativitas,  dan Refleksi”.  Makalah  Konferensi  Internasional  Kesusasteraan  XVI  HISKI.  Palembang:  18-21 Agustus 2005.
Budiyono. (2004). Statistik untuk Penelitian. Surakarta: UPT Penerbitan dan Percetakan UNS.
Cahyono, B.E.H. (2017). Model Pembelajara Cerita Pendek Berbasis Pengembangan Kreativitas. Surakarta: Djiwa Amarta.
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mastini,  Suwandi,  S , dan  S umarwati. (2016). “Peningkatan Keterampilan  Menulis Cerpen Melalui    Metode    Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman    dan  Media  Audiovisual  pada Sekolah  Menengah Pertama.” Jurnal S2 Pendidikan Bahasa Indonesia, Volume  1, Nomor 1, Agustus  2016, 22-34.
Mustakim. (2010). “Penerapan Strategi Aktivitas Terbimbing dalam Pengajaran Prosa Narasi untuk Pengembangan Berpikir Tinggi di Kelas V Madrasah Ibtidayah”. Jurnal Ilmu Pendidikan LPTK & ISPI.8 (1): 22-29.
Nafisah, A. (2014). “Arti Penting Perpustakaan Bagi Upaya Peningkatan MinatBaca Masyarakat”. Jurnal Perpustakaan Libraria. Volume 2 nomor 2 Juli-Desember 2014: 69-81.
Nasir, M. (1998). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia.
Rahim, F. (2005). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sarjono, A.R. (2010). Sastra dalam Empat Orba. Yogjakarta: Bentang Budaya.
Tarigan, H.G. & Saifulloh,A.R, (2011). Membaca dalam Kehidupan. Bandung: Angkasa.
Triatma,  I.  N.  (2016).  “Minat  Baca  pada  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Delegan  2 Prambanan Sleman Yogyakarta”. E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan. Volume V Nomor 6 Tahun 2016: 166-178.
Wirajaya,  A.Y.  (2005).  “Kreasi,  Rekreasi,  dan  Re-Kreasi  Sastra:  Sebagai  Bagian  dari  Penulisan Kreatif”. dalam Pangesti Wiedarti (ed.). Menuju Budaya Menulis. Yogjakarta: Tiara Wacana.
Yetti,  R.  (2009).”Pengaruh  Keterlibatan  OrangTuaterhadapMinat  MembacaAnak  Ditinjau  dari PendekatanStresLingkungan”. Pedagogi. JurnalIlmiah Ilmu Pendidika.VolumeIX No.1April2009: 17-28.