JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 7, No. 1, Februari 2024: 012-023 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v7i12024p012 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN LITERASI DAN NUMERASI BERBASIS BUDAYA LOKAL UNTUK SISWA SD KELAS RENDAH

## Dek Ngurah Laba Laksana
Program Studi PGSD, STKIP Citra Bakti, Ngada, NTT laba.laksana@citrabakti.ac.id
Article History Received: 19 Januari 2024, Accepted: 07 Maret 2024, Published: 02 April 2024

## Abstrak
Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka menekankan pentingnya literasi dan numerasi. Karena fokus pada aspek ini, permintaan akan media pembelajaran yang mendukung literasi dan numerasi semakin meningkat.. Untuk  itu  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pengembangan  media  pembelajaran  literasi  dan  numerasi khususnya  media  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  untuk  siswa  sekolah  dasar  kelas  rendah. Pengembangan  media  menggunakan  model  pengembangan  4D.  Produk  hasil  pengembangan  diuji kelayakannya  melalui  ahli  yang  meliputi  uji  ahli  media  dan  desain  pembelajaran.  Penilaian  ahli menggunakan  instrumen  angket  penilaian  media  dan  desain  pembelajaran.  Data  hasil  ujicoba  kemudian dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  pengembangan  memperlihatkan  telah  dihasilkan  lima  media  literasi  dan lima  media  numerasi.  Hasil  penilaian  hali  kualitas  media  menunjukkan  bahwa  media  yang  dikembangkan menurut ahli media dan desain pembelajaran ada pada kategori sangat baik. Selain itu, ahli juga menyatakan media layak untuk digunakan untuk pembelajaran aspek literasi dan numerasi. Dengan adanya media baru ini, harapannya kebutuhan akan media dalam pembelajaran dapat terpenuhi secara efektif.
Kata Kunci : budaya lokal; media literasi; media numerasi; media pembelajaran

## Abstract
Learning within the Merdeka Curriculum emphasizes the importance of literacy and numeracy. As a result of  this  focus,  there  is  an  increasing  demand  for  instructional  media  that  support  literacy  and  numeracy. Therefore,  this  research  aims  to  develop  literacy  and  numeracy  instructional  media,  particularly  those rooted in local culture, for low-grade elementary school students. The development of media utilizes the 4D development model. The resulting products are assessed for their suitability by experts, including media and instructional  design  experts.  Expert  evaluations  employ  media  and  instructional  design  assessment questionnaires. Trial data are then analyzed descriptively. The development results indicate the creation of five  literacy  media  and  five  numeracy  media.  Assessment  of  media  quality  by  experts  shows  that  the developed  media  falls  into  the  category  of  excellent  according  to  media  and  instructional  design  experts. Furthermore, the experts also affirm the suitability of the media for literacy and numeracy instruction. With the introduction of these new media, it is hoped that the need for instructional media can be effectively met.
Keyword: learning media; literacy media; local culture; numeracy media

## To cite this article:
Laksana, D.N.L. (2024). Pengembangan media pembelajaran literasi dan numerasi berbasis budaya lokal untuk  siswa  sd  kelas  rendah. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan ,  7(1),  12–23.  doi: 10.17977/um038v7i12024p012

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  dan  mengembangkan  potensi peserta  didik, terutama  di tengah  kemajuan  teknologi dan  perubahan  dinamika masyarakat.  Kini, kebutuhan  akan  literasi  dan  numerasi  menjadi  prioritas  yang  semakin  mendesak.  Tak  hanya berkaitan  dengan  keterampilan  dasar  seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung,  literasi  dan numerasi  juga  memerlukan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  konteks  budaya  lokal.  Oleh karena  itu,  fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  literasi  dan numerasi yang menitikberatkan pada nilai-nilai budaya lokal, khususnya untuk siswa sekolah dasar kelas rendah.
Media  pembelajaran  yang didasarkan  pada  budaya lokal  untuk mengembangkan  literasi  dan numerasi  pada  siswa  sekolah  dasar  menawarkan  sejumlah  keunggulan  yang  dapat  memperkaya proses  pembelajaran.  Keunggulan-keunggulan  tersebut  meliputi  relevansi  kontekstual,  motivasi belajar, pengembangan identitas dan kepedulian budaya, penguatan keterampilan hidup, dukungan partisipasi komunitas, dan pengembangan multibudaya (Bunga, Laksana, & Kaka, 2022; Laksana dkk., 2023).
Dengan menerapkan media pembelajaran berbasis budaya lokal untuk pengembangan literasi dan  numerasi,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengaitkan  pembelajaran  dengan  pengalaman dan  konteks  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Pendekatan  ini  juga  berpotensi  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dengan  merujuk  pada  kearifan  lokal  dan  nilai- nilai  budaya  yang  akrab  bagi  mereka.  Lebih  lanjut,  menyajikan  materi  pembelajaran  dalam konteks  budaya  lokal  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  dan  relevan  bagi  siswa, melibatkan  elemen-elemen  yang  dekat  dengan  kehidupan  mereka  (Wero,  Laksana,  dan  Lawe, 2021).
Media  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  juga  dapat  mendorong  pengembangan  identitas siswa melalui penghargaan dan promosi terhadap budaya lokal mereka. Hal ini dapat membangun rasa  kepedulian  terhadap  warisan  budaya  dan  lingkungan  sekitar.  Sementara  itu,  pengajaran keterampilan literasi dan numerasi yang bermakna dan terkait dengan kehidupan sehari-hari siswa membantu mereka mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi dunia nyata (Laksana dkk., 2019).
Selain itu, pendekatan ini membuka peluang untuk melibatkan komunitas lokal dalam proses pembelajaran,  yang  dapat  memperkuat  hubungan  antara  sekolah,  siswa,  dan  lingkungan sekitarnya.  Ini  juga  mendorong  kontribusi  positif  komunitas  terhadap  pendidikan  anak-anak mereka. Media pembelajaran berbasis budaya lokal membuka wawasan siswa terhadap keragaman budaya,  mempersiapkan  mereka  untuk  hidup  dalam  masyarakat  yang  multikultural,  dan memberikan  dasar  untuk  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  perbedaan  dan  persamaan budaya (Saripudin, Abdulkarim, dan Komalasari, 2018).
Seiring dengan kemajuan teknologi, penggunaan media dalam pembelajaran menjadi semakin relevan.  Pengembangan  media  memungkinkan  pemanfaatan  teknologi  untuk  meningkatkan efektivitas pembelajaran literasi dan numerasi. Media interaktif dan menarik dapat meningkatkan tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kehadiran  media  yang  menarik  dapat membantu meningkatkan motivasi siswa untuk belajar (Laksana dkk., 2019).
Media  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  konteks  budaya  lokal,  memastikan  bahwa materi pembelajaran memiliki relevansi yang lebih besar dalam kehidupan sehari-hari siswa. Hal ini dapat meningkatkan pemahaman dan penerimaan konsep literasi dan numerasi (Litkowski dkk., 2020;  Siregar,  Sinaga,  dan  Syahputra,  2021).  Setiap  siswa  memiliki  gaya  pembelajaran  yang
berbeda. Pengembangan media memungkinkan penyediaan berbagai jenis materi dan pendekatan pembelajaran, sehingga dapat menyesuaikan dengan beragam gaya dan kebutuhan siswa.
Media  pembelajaran  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  terukur  dan  dapat dievaluasi  dengan  lebih  efektif.  Penggunaan  teknologi  dalam  media  pembelajaran  dapat menyediakan  alat  untuk  memantau  dan  mengukur  kemajuan  siswa  secara  lebih  rinci  (Charlina dkk., 2022; Laksana dkk., 2024). Media pembelajaran dapat memberikan siswa keterampilan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari, tidak hanya terbatas pada literasi dan numerasi, tetapi juga pada  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  era  digital,  seperti  keterampilan  teknologi  dan  literasi media.  Media  pembelajaran  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  kontinu  dan konsisten  di  luar  ruang  kelas,  mendukung  kesinambungan  pembelajaran  di  berbagai  konteks (Liswati, Yuniarti, dan Sakinah, 2021).
Dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor  di  atas,  pengembangan media  untuk  aspek  literasi dan  numerasi  di  sekolah  dasar  menjadi  strategi  yang  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  persiapan  siswa  menghadapi  tuntutan  zaman  yang  terus  berubah.  Selain  itu, dengan  memanfaatkan  keunggulan-keunggulan  ini,  media  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal menjadi  alat  yang  efektif  dalam  meningkatkan  literasi  dan  numerasi  siswa  sekolah  dasar  kelas rendah,  sekaligus  memperkaya  pengalaman  pembelajaran  mereka.  Keberhasilan  pembelajaran tidak  hanya  bergantung  pada  metode  pengajaran  yang  efektif,  tetapi  juga  pada  relevansi  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  (Laksana  dkk.,  2019).  Dalam  kerangka  ini, pengembangan media pembelajaran menjadi langkah penting guna memenuhi kebutuhan tersebut. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pengembangan  4D,  yang  melibatkan  langkah-langkah pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penilaian.  Kajian  ini  akan  difokuskan  pada penerapan  media  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  yang  berakar  pada  budaya  lokal  di  tingkat sekolah  dasar  kelas  rendah.  Proses  pengembangan  media  ini  mencakup  uji  kelayakan  oleh  ahli dalam bidang konten dan desain, serta melibatkan uji coba skala kelompok kecil di Sekolah Dasar di Kecamatan Golewa, Kabupaten Ngada.
Dengan penelitian ini, diharapkan dapat memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan kualitas  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  di  tingkat  sekolah  dasar,  khususnya  melalui pemanfaatan media yang berbasis pada nilai-nilai budaya lokal.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  4D.  Model pengembangan  4D  adalah  suatu  pendekatan  yang  digunakan  dalam  mengembangkan  media pembelajaran.  Model  ini  mengacu  pada  empat  tahap  utama  yang  harus  diikuti  selama  proses pengembangan yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan evaluate (penilaian).

## Tabel 1. Instrumen Penilaian Ahli Media Pembelajaran
No Indikator
1 Efektif dan efisien
2 Reliable
3 Maintainable
4 Usabilitas
5 Ketepatan pemilihan bahan
6 Kompatibilitas
7 Pemaketan
8 Reusable
9 Kontestual
10 Daya tarik
Untuk mengetahui kualitas media yang dikembangkan, peneliti menggunakan dua instrumen ahli, yaitu instrumen ahli media pembelajaran dan instrumen ahli desain pembelajaran. Instrumen uji  ahli  media  pembelajaran  digunakan  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  media  yang dikembangkan.  Penilaian  media  fokus  pada  aspek  fisik,  penggunaan,  dan  pengelolaan  media. Indikator sesuai fokus tersebut disajikan pada Tabel 1.
Instrumen  uji  ahli  desain  pembelajaran  digunakan  untuk  memberikan  penilaian  terhadap media  yang  dikembangkan.  Penilaian  desain  media  fokus  pada  aspek  penggunaan  media  dalam pembelajaran  serta  kaitannya  dengan  perencanaan  pembelajaran.  Indikator  sesuai  fokus  tersebut disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Instrumen Penilaian Ahli Desain Pembelajaran
No Indikator
1 Kejelasan tujuan pembelajaran
2 Relevansi tujuan pembelajaran dengan kurikulum
3 Cakupan dan kedalaman tujuan pembelajaran
4 Relevansi materi dengan tujuan pembelajaran
5 Relevansi media pembelajaran
6 Memberikan motivasi belajar
7 Kesesuaian media dengan strategi pembelajaran
8 Kesesuaian media dengan aktivitas belajar
9 Kemudahan langkah-langkah pembelajaran
10 Urutan pembelajaran
11 Pemberian contoh dan diskusi
12 Alat penilaian pembelajaran
13 Pembelajaran yang konstekstual dan multibudaya
14 Umpan balik pembelajaran
15 Kelengkapan perencanaan pembelajaran
Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif.  Data  ahli  media  dan  desain  pembelajaran untuk media literasi dan numerasi disajikan dalam bentuk tabel. Data tersebut kemudian dianalisis secara  mendalam  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kualitas  media  dikaitkan  dengan  aspek  literasi dan numerasi serta kaitannya dengan budaya lokal setempat.
Gambar 1. Media Numerasi (a) Media Elektronik “Sound the Number”), (b) Media KUTAMBU, (c) Media Pohon Numerasi, (d) Media PANJUBER, dan (e) Media Pinjam Dulu Sepuluh

## HASIL
Media yang dikembangkan adalah media berbasis budaya lokal untuk aspek literasi dan numerasi siswa  SD  kelas  rendah.  Media  aspek  numerasi  yang  dikembangkan  antara  lain  adalah  media PANJUBER  (Papan  Penjumlahan  Bersusun),  media  “Sound  the  Number”,  Pohon  Numerasi “Bangun  Ruang”,  Media  “Pinjam  Dulu  Sepuluh”,  dan  Media  KUTAMBU  (Kurang  Tambah Bambu).  Gambar  media  disajikan  pada  Gambar  1.  Sedangkan  penggunaan  media  numerasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran untuk Pengembangan Aspek Numerasi Siswa SD Kelas Rendah
No Nama Media Deskripsi Penggunaan Media 1 Media PANJUBER (Papan Penjumlahan Bersusun) Media  pembelajaran  ini  menggunakan  stik  angka  yang  mewakili  bilangan satuan,  puluhan,  dan  ratusan  yang  terbagi  dalam  tiga  kotak.  Kotak  pertama mewakili  bilangan  satuan,  kotak  kedua  mewakili  puluhan,  dan  kotak  ketiga mewakili ratusan. Misalnya, untuk menjumlahkan 132 dengan 120, stik angka 132 dipindahkan  ke kotak  yang  sesuai,  dengan  stik  angka 1  ke kotak  satuan, stik  angka  3  ke  kotak  puluhan,  dan  stik  angka  2  ke  kotak  ratusan,  demikian pula dengan stik angka 120. Hasil penjumlahan dari 132 + 120 adalah 252. 2 Media Elektronik “ Sound the Number ”
Guru  menggunakan  media  " Sound  the  Number "  dengan  menampilkan  angka 1-20.  Setelah  itu,  guru  meminta  siswa  untuk  memperhatikan  video pembelajaran  dengan  seksama.  Guru  kemudian  memutar  video  " Sound  the Numbe r" yang menampilkan penyebutan angka 1-20, dan siswa diminta untuk mengulangi angka-angka tersebut secara lisan setelahnya. 3 Pohon Numerasi “Bangun Ruang” Media pohon numerasi bangun ruang dapat digunakan untuk memperkenalkan konsep-konsep  dasar  bangun  ruang  seperti  kubus,  balok,  prisma,  piramida, dan  lainnya.  Setiap  bagian  pohon  mewakili  satu  jenis  bangun  ruang, memungkinkan siswa untuk menyentuh, meraba, dan melihat bentuk masing- masing  secara  langsung.  Selain  itu,  pohon  numerasi  juga  dapat  digunakan untuk  menunjukkan  sifat-sifat  bangun  ruang  seperti  jumlah  rusuk,  jumlah sudut, dan karakteristik lainnya. 4 Media “Pinjam Dulu Sepuluh” Sebagai  contoh,  guru  memberikan  soal  sebagai  berikut:  "Hasil  panen  jagung di  kampung  Koli  pada  tahun  2022  sebanyak  8.570  kg.  Jagung  ini  dijual  di pasar Malanuza sebanyak 1.289 kg. Berapa kilogram sisa jagung di kampung Koli?"
Guru  kemudian  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dengan langkah-langkah  berikut:  (a)  Memasukkan  stik  angka  8,  5,  7,  0,  pada  botol kiko berwarna biru di deretan atas. (b) Memasukkan stik angka 1, 2, 8, 9, pada botol kiko berwarna biru di deretan tengah. (c) Memulai operasi pengurangan dimulai  dengan  angka  paling  belakang,  yaitu  angka  nol  dikurangi  angka sembilan.  Karena  angka  nol  tidak  dapat  dikurangi  angka  sembilan,  siswa meminjam  sepuluh  dari  angka  yang  berada  di  depannya.  (d)  Sepuluh  yang dipinjam dilambangkan dengan stik angka satu dan diletakkan pada botol kiko berwarna  orange.  Sehingga  angka  nol  menjadi  sepuluh  dan  angka  tujuh diganti  dengan  angka  enam  karena  telah  meminjam.  (e)  Melakukan pengurangan  dan  hasil  pengurangan  disimpan  pada  deretan  botol  kiko  di sebelah bawah garis datar. 5 Media KUTAMBU (kurang tambah bambu) Guru  memberikan  contoh  soal  cerita,  seperti  Gery  membeli  10  kue  dan  5 permen.  Untuk  menyelesaikan  soal  ini,  media penjumlahan  dan  pengurangan yang  digunakan  terdiri  dari  50  stik.  Di  dalam  satu  bambu  terdapat  10  stik bambu,  dan  di  bambu  lainnya  terdapat  5  stik  bambu.  Kemudian,  stik-stik tersebut  dijumlahkan.  Sehingga,  hasil  penjumlahan  dari  10  kue  ditambah dengan 5 permen adalah 15.
Media aspek literasi yang dikembangkan antara lain adalah Media Ana Bajawa In English , Media 3G (Geser Geser Gambar), Media Roda Baca Putar, Pohon literasi, dan Media Elektronik
“ Three Language of Human Body ”. Gambar media literasi disajikan pada Gambar 2. Sedangkan penggunaan media literasi disajikan pada Tabel 5
Gambar 2 Media Literasi (a) Media 3G, (b) Media Elektronik “Three Language of Human Body”, (c)
Media Ana Bajawa In English, (d) Media Roda Baca Putar, dan (e) Media Pohon Literasi
Media  numerasi  dan  literasi  yang  telah  dihasilkan,  lalu  diuji  kualitasnya  dengan  melibatkan ahli media dan desain pembelajaran. Ahli media dan desain yang dilibatkan sebanyak 20 ahli yang merupakan guru dengan pengalaman minimal 5 tahun.  Hasil penilaian menunjukkan bahwa media pembelajaran tersebut secara rata rata untuk ahli media sebesar 93,6 dengan kategori sangat baik dan  ahli  desain  sebesar  90,6  dengan  kategori  sangat  baik.  Selengkapnya  penilaian  ahli  disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Penilaian Ahli Media Literasi dan Numerasi
No Nama Media ahli media ahli desain 1 Media PANJUBER (Papan Penjumlahan Bersusun) 90 98 2 Media Elektronik “ Sound the Number ” 96 92 3 Pohon Numerasi “Bangun Ruang” 86 80 4 Media “Pinjam Dulu Sepuluh” 96 97 5 Media KUTAMBU (kurang tambah bambu) 100 80 6 Media Ana Bajawa In English 86 87 7 Media 3G (Geser Geser Gambar) 98 93 8 Media Roda Baca Putar 92 96 9 Pohon literasi 94 85 10 Media Elektronik “ Three Language of Human Body ” 98 98 Rerata 93,6 90,6 Kategori Sangat Baik Sangat Baik
Tabel 5. Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran untuk Pengembangan Aspek Literasi Siswa SD Kelas Rendah No Nama Media Deskripsi Penggunaan Media 1 Media Ana Bajawa In English Guru menyiapkan alat peraga yaitu media “Ana Bajawa In English” di kelas, guru  mengajak  siswa  untuk  mengamati  gambar  media  yang  telah    disiapkan kosakata    nama  anggota  tubuh  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris dengan  cara  membuka  lembar  kosakata  pada  lembar  pertama  dalam  bahasa Indonesia  dan  lembar  kedua  bahasa  Inggris.Siswa  diharapkan  mampu membaca dan melafalkan kosa kata bahasa Inggris dengan baik dan benar. 2 Media 3G (Geser Geser Gambar) Penggunaan  media  3G  melibatkan  menggeser  gambar  ke  kiri  atau  ke  kanan untuk menampilkan huruf atau abjad yang sesuai. Sebagai contoh: Guru:  "Anak-anak,  coba  perhatikan  gambar  yang  ibu  tunjukkan.  Apa  jenis hewan dari gambar ini?"
Siswa: "Gambar ayam, Bu."
Guru: "Ya, benar sekali. Kata 'ayam' diawali dengan huruf apa?"
Siswa: "Huruf A, Bu." (Guru menggeser gambar hewan ayam ke kiri atau ke kanan untuk menampilkan abjad A.)
Guru: "Baik sekali, anak-anak. Bentuk huruf dari abjad A seperti ini." (Guru menunjukkan abjad A sebagai contoh.) 3 Media Roda Baca Putar Guru memperlihatkan kepada anak-anak media “Roda Baca” yang digunakan untuk belajar huruf abjad. Anak-anak diajak untuk memutar roda pada media roda  baca  untuk  menemukan  huruf  konsonan.  Setelah  roda  berhenti,  anak- anak diminta untuk menyebutkan huruf abjad yang muncul pada bagian roda baca  yang  ditunjukkan  oleh  anak  panah.  Sebagai  contoh,  anak  panah menunjukkan  huruf  "S".  Kemudian  guru  memutar  roda  baca  lagi  untuk menentukan huruf vokal, dan anak panah menunjukkan huruf "e". Setelah itu, guru  menggabungkan  huruf  konsonan  dan  vokal  menjadi  ejaan  "Se".  Guru memberikan  contoh  kata  yang  dimulai  dengan  huruf  konsonan  "S",  misalnya "Semangka", dan anak-anak diminta untuk mengeja kata tersebut. 4 Pohon literasi Pohon  Literasi  berbentuk  jambu  kering  disusun  secara  berurutan  dari  huruf abjad  A-Z  dan  suku  kata.  Guru  menyebutkan  abjad  dan  suku  kata  sambil menunjukkannya  kepada  anak-anak  untuk  memperjelas.  Setelah  itu,  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  mengamati  media  pohon  literasi  dan menyebutkan abjad serta membaca suku kata yang ditunjukkan melalui media tersebut.  Selanjutnya,  anak-anak  diberi  kesempatan  untuk  menceritakan pengalaman mereka saat menggunakan media pohon literasi.
5 Media Elektronik
“ Three Language of Human Body ”
Media  dalam  pembelajaran  memiliki  berbagai bentuk,  seperti  gambar,  audio, video,  dan  interaktif  digital.  Penggunaan  media  ini  dapat  membantu memfasilitasi  pemahaman  konsep,  meningkatkan  motivasi  siswa,  dan menciptakan pengalaman pembelajaran yang lebih menarik. Selain itu, media juga dapat memperkaya presentasi materi dan memberikan variasi dalam gaya pengajaran.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda untuk lebih mudah memahami informasi.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  telah  terbukti  sangat  efektif  untuk mendukung  pembelajaran  literasi  dan  numerasi.  Media  pembelajaran  yang  berakar  pada  budaya lokal memperoleh penilaian sangat baik dari para ahli. Menurut ahli konten, media tersebut dinilai baik,  sementara  ahli  desain  menyatakan  bahwa  media  tersebut  sangat  layak  digunakan  untuk pembelajaran  literasi  dan  numerasi  dengan  penilaian  sangat  baik.  Media  hasil  pengembangan terdiri  dari  berbagai  jenis,  termasuk  media  untuk  pengembangan  literasi  dan  media  untuk  aspek numerasi.
Penelitian  dimulai  dengan  mengidentifikasi  kebutuhan  yang  signifikan  akan  media pembelajaran literasi dan numerasi. Dalam konteks kurikulum merdeka, diakui bahwa literasi dan numerasi  memiliki  peran  sentral  dalam  pembentukan  pemahaman  dan  pengetahuan  siswa. Langkah  selanjutnya  melibatkan  uji  kelayakan  melalui  penilaian  ahli,  yang  mencakup  uji  media dan  uji  desain.  Hasil  positif  dari  ahli  menunjukkan  bahwa  media  tersebut  memenuhi  standar kualitas baik dari segi isi, fisik, maupun desain.
Pengembangan media pembelajaran literasi dan numerasi berbasis budaya lokal untuk siswa SD kelas rendah merupakan langkah penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, terutama dengan  mempertimbangkan  kurikulum  merdeka  yang  menekankan  pada  kedua  aspek  tersebut. Pengembangan  media  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  model  bagi  pengembangan  sumber  daya pembelajaran lokal di berbagai daerah, memperkuat identitas budaya siswa sambil meningkatkan pemahaman literasi dan numerasi (Saripudin, Abdulkarim, dan Komalasari, 2018).
Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  literasi  dan  numerasi  di  tingkat  Sekolah  Dasar (SD)  memiliki  dampak  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran (Atmojo,  Lukitoaji,  &  Noormiyanto,  2021).  Media  pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  tetapi  juga  memfasilitasi  guru  untuk menyampaikan  materi  dengan  lebih  efektif  dan  menarik  bagi  siswa.  Dengan  menggunakan pendekatan  multimedia,  keberagaman  gaya  belajar  siswa  dapat  disesuaikan,  sementara  unsur budaya lokal dapat diintegrasikan untuk membuat pembelajaran lebih relevan dan menarik. Selain itu,  media  pembelajaran  membantu  meningkatkan  motivasi  siswa,  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  lebih  interaktif,  dan  merangsang  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui konten yang menantang (Rothman & McMilan, 2003; Satriana dkk., 2022).
Dengan  menyajikan  materi  secara  lebih  jelas  dan  konkret,  media  pembelajaran  dapat membantu  siswa memahami  konsep literasi  dan  numerasi  dengan  lebih  baik  (Nafi’a,  Kuswandi, dan  Wedi,  (2023).  Selain  itu,  penggunaan media  pembelajaran  juga  mempersiapkan  siswa  untuk menghadapi  tantangan  global,  memperkuat  keterampilan  dasar  yang  esensial  untuk  kehidupan modern.  Pentingnya  juga  terletak  pada  integrasi  budaya  lokal,  yang  tidak  hanya  membangun identitas  siswa  tetapi  juga  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna.  Dengan demikian, pengembangan media pembelajaran untuk literasi dan numerasi di SD menjadi landasan yang  kuat  dalam  memberikan  dampak  positif  pada  pembelajaran  dan  pencapaian  belajar  siswa (Frank dkk., 2021; Ria, Awe, dan Laksana, 2023).
Pentingnya mengembangkan media pembelajaran untuk literasi dan numerasi di sekolah dasar dapat dijustifikasi oleh sejumlah penelitian yang relevan. Dalam penelitian oleh Clark dan Mayer (2016), disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran, khususnya media yang interaktif dan multimedia,  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  retensi  informasi  dan  pemahaman  konsep. Dalam  penelitian  tersebut  juga  diketahui  bahwa  media  pembelajaran  menjadi  jembatan  dalam meningkatkan hasil belajar siswa khususnya terkait dengan pemahaman konsep.
Temuan  ini  memberikan  landasan  kuat  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  dapat memberikan kontribusi positif pada efektivitas pembelajaran literasi dan numerasi di tingkat dasar. Sementara  itu,  studi  oleh  Ainley  dan  Ainley  (2011)  menyoroti  pentingnya  motivasi  siswa  dalam pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  budaya  lokal, seperti  yang  telah  didukung  oleh  peningkatan  partisipasi  dan  ketertarikan  siswa,  dapat diidentifikasi  sebagai  bukti  sahih  dalam  mendukung  gagasan  tentang  dampak  positif  media pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa (Bunga, Laksana, dan Kaka, 2022; Dhiku, Laksana, dan Wau, 2023; Laksana, dkk., 2023).
Kajian penelitian yang menitikberatkan pada pentingnya keterampilan berpikir kritis, seperti yang diuraikan oleh Facione (2015; Ennis 2011; Hasibuan, Saragih, dan Amry, 2019; Sarnely dan Mahmuddin,  2019)  menyatakan  bahwa  literasi  dan  numerasi  tidak  hanya  berfokus  pada pemahaman  konsep  dasar,  tetapi  juga  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis.  Oleh karena  itu,  media  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  merangsang  keterampilan  ini  dapat memberikan  kontribusi  signifikan  pada  pembelajaran  efektif  literasi  dan  numerasi.  Tambahan pula, studi oleh Gay (2018; Charlina dkk., 2022) memberikan pandangan tentang pengintegrasian elemen  budaya  lokal  dalam  pembelajaran  dan  bagaimana  hal  tersebut  dapat  meningkatkan pemahaman siswa serta memperkaya pengalaman belajar mereka.
Akhirnya, fokus pada keberagaman gaya belajar, sebagaimana dibahas oleh Gardner (2006), menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  yang  memperhitungkan  berbagai  gaya belajar  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Pengembangan  media pembelajaran  literasi  dan  numerasi  berbasis  budaya  lokal  di  SD  tidak  hanya  penting,  tetapi  juga dapat  memberikan  dampak  positif  pada  motivasi  belajar,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan pemahaman siswa (Laksana dkk., 2019; Laksana dkk., 2024).
Pemanfaatan  berbagai  media  dalam  proses  pembelajaran  kini  menjadi  bagian  yang  tak terpisahkan dari pendidikan modern. Dengan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi, guru memiliki  akses  yang  lebih  besar  untuk  memanfaatkan  beragam  media  seperti  gambar,  audio, video,  dan  digital  interaktif  (DeCoito  &  Richardson,  2016).  Penelitian  mengenai  penggunaan media  ini  memberikan  wawasan  penting  tentang  efektivitas  penerapannya  dalam  pembelajaran. Media tidak hanya membantu dalam memfasilitasi pemahaman konsep, namun juga meningkatkan motivasi  siswa.  Gambar,  diagram,  dan  grafik  dapat  mengilustrasikan  konsep-konsep  yang kompleks secara visual, sementara audio dan video dapat memperjelas materi yang sulit dipahami melalui tulisan. Penggunaan media yang menarik dan interaktif dapat membangkitkan minat siswa dan membuat pembelajaran lebih menyenangkan (Smith dkk., 2016).
Penggunaan  media  juga  menghadirkan  variasi  dalam  penyampaian  materi  dan  menciptakan beragam gaya pengajaran, yang sangat penting mengingat perbedaan gaya belajar di antara siswa. Beberapa siswa lebih responsif terhadap gambar dan visual, sementara yang lain lebih suka belajar melalui  audio  atau  interaksi  langsung.  Dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis  media,  guru  dapat menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  preferensi  individu  siswa. Selain itu, penggunaan media dalam pembelajaran menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan  interaktif  (Prasetya,  Ulfa,  &  Susilaningsih,  2023).  Dengan  media,  pembelajaran  tidak  lagi terbatas pada buku teks atau ceramah guru, melainkan menjadi lebih interaktif dan terlibat. Siswa memiliki  kesempatan  untuk  berpartisipasi  aktif,  berkolaborasi  dengan  teman-teman  mereka,  dan menyelami materi lebih dalam melalui media interaktif (Shabiralyani dkk., 2015).
Penggunaan  berbagai  jenis  media  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  menunjukkan pentingnya  inovasi  dalam  pendekatan  belajar-mengajar,  tetapi  juga  memperkuat  pengembangan kemampuan literasi dan numerasi siswa SD. Dengan memanfaatkan media seperti gambar, audio, video, dan interaktif digital, siswa dapat lebih mudah memahami konsep-konsep matematika dan bahasa,  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  numerasi  mereka  (Kustini, Herlinawati,  &  Indrasary,  2020).  Gambar  dan  visualisasi  membantu  siswa  memperkuat keterampilan  membaca  dan  memahami  informasi,  sementara  audio  dan  video  meningkatkan kemampuan  mendengarkan  dan  mengaitkan  informasi  secara  kontekstual  (Suganda,  2022).  Di samping itu, media interaktif digital memperluas ruang lingkup pembelajaran dengan memberikan siswa kesempatan untuk berpartisipasi aktif, menguji pengetahuan mereka melalui permainan dan
simulasi,  yang  pada  akhirnya  berkontribusi  pada  perkembangan  keterampilan  numerasi  mereka (Novita & Herman, 2021).
Dengan  memanfaatkan  media  dengan  cerdas,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  dinamis  bagi  siswa  SD,  yang  memberikan  dasar  yang kokoh  dalam  literasi  dan  numerasi,  yang  sangat  penting  bagi  keberhasilan  akademis  dan kehidupan  sehari-hari  mereka.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  penggunaan  media  tidak  hanya meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  secara  keseluruhan,  tetapi  juga  memperkaya  pengalaman belajar siswa, membantu mereka mencapai potensi belajar mereka secara optimal (Susanti, 2022).

## SIMPULAN
Media  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  menjadi  sangat  penting,  terutama  karena  Kurikulum Merdeka menekankan  pada  kedua  aspek tersebut.  Dalam  menjawab  kebutuhan  ini,  penelitian  ini berhasil  mengembangkan  media  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  yang  berakar  pada  budaya lokal  untuk  siswa  SD  kelas  rendah.  Produk  yang  dihasilkan  telah  diuji  kelayakannya  melalui penilaian ahli, termasuk uji materi/konten, uji desain, dan ujicoba skala kecil di SD. Hasil analisis menunjukkan bahwa media yang dikembangkan mendapat penilaian baik dari ahli konten, dan ahli desain  menyatakan  bahwa  media  ini  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  literasi  dan numerasi.  Ujicoba  terhadap  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  media  ini  tidak  hanya  memiliki kualitas  yang  baik,  tetapi  juga  mampu  memotivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan demikian,  pengembangan  media  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  positif pada  peningkatan  literasi  dan  numerasi  siswa  SD,  sekaligus  memperkaya  pengalaman  belajar mereka melalui pendekatan berbasis budaya lokal.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainley,  M.,  &  Ainley,  J.  (2011).  Student  engagement  with  science  in  early  adolescence:  The contribution  of  enjoyment  to  students'  continuing  interest  in  learning  about  science. Contemporary Educational Psychology, 36(1), 4-12.
Atmojo, S.E., Lukitoaji, B.D., & Noormiyanto, F. (2021). Thematic learning based on local culture in  implementing  national  character  values  in  inclusive  referral  elementary  school. Jurnal Kependidikan . 7 (4). 845-856. https://doi.org/10.33394/jk.v7i4.4256
Bunga,  K.  W.,  Laksana,  D.  N.  L.,  &  Kaka,  P.  W.  (2022).  Analisis  kebutuhan  sumber  belajar berbasis budaya lokal bagi guru sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 3(1), 248-255. https://doi.org/10.51494/jpdf.v3i1.660
Charlina,  C.,  Septyanti,  E.,  Mustika,  T.P.,  &  Rahmi,  A.  (2022).  Electronic  module  as  learning needs  to  write  exposition  texts  for  junior  high  school  students. Journal  of  Education  and Learning (EduLearn) , 16(2), 219-225. https://doi.org/10.11591/edulearn.v16i2.20402
Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2016). E-learning and the science of instruction: Proven guidelines for consumers and designers of multimedia learning . John Wiley & Sons.
DeCoito,  I.,  &  Richardson,  T.  (2016).  Using  Technology  to  Enhance  Science  Literacy, Mathematics Literacy, or Technology Literacy: Focusing on Integrated STEM Concepts in a Digital  Game.  In  M.  J.  Urban  &  D.  A.  Falvo  (Eds.), Improving  K-12  STEM  Education Outcomes through Technological Integration
(pp. 1–22). IGI Global.
https://doi.org/https://doi.org/10.4018/978-1-4666-9616-7.ch001
Dhiku, D. D., Laksana, D. N. L., & Wau, M. P. (2023). Studi kelayakan konten dan desain : Bahan ajar  multilingual  berbasis  konten  dan  konteks  budaya  lokal  etnis  ngada  untuk  siswa  SD.
Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata, 4(1), 368-375. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i1.813
Ennis, R. H. (2011). The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities. Inquiry: Critical Thinking Across the Disciplines , 26 (1), 4-18. https://doi.org/10.5840/inquiryctnews20112613
Facione, P. A. (2015). Critical thinking: What it is and why it counts . Insight Assessment.
Frank, G.Y., Quanjiang, G., Michael, L., Chun, L., & Chuang, W. (2021).  Developing literacy or focusing on interaction: New Zealand students’ strategic efforts related to Chinese language learning during study abroad in China. System , 98. 102462. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102462
Gardner, H. (2006). Multiple intelligences : New horizons. Basic Books.
Gay, G. (2018). Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice . Teachers College Press.
Hasibuan,  A.M.,  Saragih,  S.,  &  Amry,  Z.  (2019).  Development  of  learning  materials  based  on realistic  mathematics  education  to  improve  problem  solving  ability  and  student  learning independence. International Electronic Journal of Mathematics Education . 14 (1). 243-252. https://doi.org/10.29333/iejme/4000
Kustini,  S.,  Herlinawati,  &  Indrasary,  Y.  (2020).  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran bahasa inggris untuk meningkatkan keterampilan multiliterasi. Intekna , 20(2), 85–94.
Laksana,  D.  N.  L.,  Lawe,  Y.  U.,  Ngura,  E.  T.,  Kata,  F.,  &  Mugi,  E.  (2023).  Analisis  kebutuhan bahan  ajar  untuk  pembelajaran  baca tulis  kelas rendah  berbasis  bahasa  ibu dengan muatan budaya  lokal  nagekeo. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti ,  10(1),  45-56. https://doi.org/10.38048/jipcb.v10i1.1495
Laksana, D. N. L., Seso, M. A., & Riwu, I. U. (2019). Content  and flores cultural context based thematic electronic learning materials: Teachers and students’ perception. European Journal of Education Studies , 5(9), 145–155. http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v0i0.2211
Laksana, D.N.L., Kua, M.Y., Sudatha, I.G.W., Qondias, D., & Dinatha, N.M. (2024). Higher order thinking skill of elementary pupil with different self-regulated in learning using printed and electronic  learning  resources  based  on  local  culture. Pegem  Journal  of  Education  and Instruction , 14 (2), 216-229
Liswati, T. W., Yuniarti, Y. S & Sakinah, N. G. A. P. (2021). Pengembangan instrumen penilaian berbasis literasi numerasi. Jakarta: Direktorat Sekolah Menengah Atas.
Litkowski, E. C., Duncan, R. J., Logan, J. A. R., & Purpura, D. J. (2020).  When do preschoolers learn specific mathematics skills? Mapping the development of early numeracy knowledge.
Journal of Experimental Child Psychology, 195, 104846.
https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.104846
Nafi’a,  M.  Z.  I.,  Kuswandi,  D.,  &  Wedi,  A.  (2023).  Pengembangan  desain  pembelajaran multiliterasi  berbasis  tringo  pada  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  siswa  SMA. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5(4), 349–358. https://doi.org/10.17977/um038v5i42022p349
Novita,  R.,  &  Herman,  T.  (2021).  Digital  technology  in  learning  mathematical  literacy,  can  it helpful?
Journal
of Physics:
Conference Series , 5(2021), 1-10.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1776/1/012027
Prasetya,  A.,  Ulfa,  S.,  &  Susilaningsih  (2023).  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  untuk  sekolah  dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 4(2), 111-120. http://dx.doi.org/10.17977/um038v5i22022p111
Ria,  F.  X.,  Awe,  E.  Y.,  &  Laksana,  D.  N.  L.  (2023).  Kemampuan  membaca  pemahaman  dalam pembelajaran  literasi  dengan  suplemen  buku  cerita  bergambar:  Studi  tindakan  kelas  pada pembelajaran  tematik. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata ,  4(2),  570-577. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.1006
Rothman, S & McMilan, J. (2003). Inﬂuences on achievement in literacy and numeracy. Australia. Longitudinal Surveys of Australian Youth (LSAY).
Saripudin,  D.,  Abdulkarim,  A.,  &  Komalasari,  K.  (2018).  Culture-based  social  studies  learning model  in  developing  student  multiculturalism. The  Central  European  Journalof  Social Sciences and Humanities , 51. 173-183. https://doi.org/10.15804/tner.2018.51.1.14
Sarnely, U., Amos, N., & Mahmuddin, Y. (2019).  Development of social studies learning model based on local wisdom in improving students' knowledge and social attitude. International Journal of Instruction, 12 (3). 375-388. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12323a
Satriana, M., Haryani, W., Jafar, F. S., Maghfirah, F., Sagita, A. D. N., Sopia, & Septiani, F. A. (2022). Media pembelajaran digital dalam menstimulasi keterampilan literasi anak usia 5-6 tahun. Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini Undiksha , 10(3), 408–414.
https://doi.org/10.23887/paud.v10i3.51579
Shabiralyani, G., Hasan, K.S., Hamad, N., & Iqbal, N. (2015). Impact of visual aids in enhancing the  learning  process  case  research:  district  dera  ghazi  khan. Journal  of  Education  and Practice , 6(19), 226-233
Siregar,  A.,  Sinaga,  B.,  &  Syahputra,  H.  (2021).  Development  of  mandailing  culture-based learning devices with an open-ended approach to improve students 'mathematic connection and  self-efficiency  abilities  SMPN  2  Batangtoru. Budapest  International  Research  and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 4 (1). 226-238. https://doi.org/10.33258/birle.v4i1.15802
Smith, K.L., Rooney-Varga, J.N., Gold, A.U., Oonk, D.J. & Morrison, D. (2016). Media literacy as  a  pathway  to  bridge  the  digital  and  stem  divides:  interest  driven  media  projects  for teachers  in  the  trenches.  In  M.  J.  Urban  &  D.  A.  Falvo  (Eds.), Improving  K-12  STEM Education  Outcomes  through  Technological  Integration (pp.  23-43).  IGI  Global. https://doi.org/https://doi.org/10.4018/978-1-4666-9616-7.ch002
Suganda, P.I. (2022). The use of digital media to improve students’ literacy in english learning in junior high school. Jurnal of English Development , 2(2), 99-108.
https://doi.org/10.25217/jed.v2i01.2517 .
Susanti,  A.,  Kasim,  U.,  Achmad,  D.,  Burhansyah,  &  Nasir,  C.  (2022).  The  use  of  media  in innovative  learning  to  improve  students’  achievement  in  learning  english. Research  in English and Education (READ), 7 (2), 85-90.
Wero,  L.,  Laksana,  D.  N.  L.,  &  Lawe,  Y.  U.  (2021).  Integrasi  konten  dan  konteks  budaya  lokal etnis  ngada  dalam  bahan  ajar  multilingual  untuk  pembelajaran  siswa  sekolah  dasar.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9(3), 515–522. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.4086