PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN TERHADAP PENCAPAIAN HASIL BELAJAR FISIKA KELAS X SMA TRIDHARMA MKGR MAKASSAR

## Nurwati
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan desain post test group yang bertujuan untuk (1)  mengetahui  hasil    belajar    fisika  siswa  Kelas  X  SMA  Tridarma  Masyarakat  Kerja  Gotong  Royong (MKGR)    Makassar    setelah  diterapkan    model  pembelajaran  time  token.(2)    mengetahui  pencapaian hasil belajar  fisika Siswa kelas X SMA Tridarma Masyarakat Kerja Gotong Royong (MKGR)  Makassar setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran  time  token  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan maksimal(KKM) secara klasikal. Subjek populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X SMA TRIDHARMA MKGR Makassar sebanyak 30 orang sedangkan Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X  SMA  TRIDHARMA  MKGR  Makassar  sebanyak  30  orang  juga.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  yang  terdiri  dari  21  item  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  telah divalidasi oleh dua orang validator. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif.  Dari  hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  SMA  TRIDHARMA  MKGR MAKASSAR  setelah  diajar  dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  time  token  diperoleh skor tertinggi  20, skor terendah 10, skor  rata-rata 16,9, nilai rata-rata  76,19 dan standar deviasi  6,27. Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  SMA  TRIDHARMA MKGR Makassar Tahun Ajaran 2013 sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal sebesar 65  setelah diajar melalui penerapan model pembelajaran time token.

## 1.  PENDAHULUAN
Perkembangan    ilmu    pengetahuan    dan teknologi    telah    membawa    perubahan  di hampir  semua  aspek  kehidupan  manusia dimana  berbagai  permasalahan  hanya  dapat dipecahkan kecuali dengan upaya penguasaan dan  peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Agar  mampu    berperan    dalam persaingan    global,    maka    sebagai    bangsa perlu  mengembangkan    dan    meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusianya.
Pendidikan    merupakan    sarana    tepat    untuk mencapai  sumber    daya    manusia    yang berkualitas.    Dalam    dunia  pendidikan    saat ini,  peningkatan  kualitas  pembelajaran baik dalam    penguasaan    materi    maupun    metode pembelajaran    selalu    diupayakan,    namun belum menunjukkan  hasil  yang  signifikan. Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan upaya  untuk  mengarahkan  anak  didik  ke
dalam  proses  belajar  sehingga  mereka  dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan  apa yang  diharapkan.  Menurut  sebagian  para  ahli bahwa belajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan,
keterampilan,    dan    sikap.    Belajar    mulai dalam    masa    bayi    ketika    memperoleh keterampilan    yang    sederhana,    seperti memegang    botol    susu    dan    mengenal ibunya,  dan  seterusnya  hingga  ia  dijemput kematian.    Kemampuan    manusia    untuk belajar    merupakan    ciri    penting    yang membedakan  jenisnya  dengan  jenis-jenis makhluk yang lain.
Pada  umumnya,  model  yang  diterapkan  oleh guru  di  kelas    berupa    penjelasan    langsung dari    guru    mengenai  materi    yang    sedang dibahas    dan    secara    langsung    pula  akan diterima  oleh  siswa. Diskusi  secara  klasikal dan tanya  jawab  sesekali  dilakukan,  namun
pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung peran    guru    lebih    dominan  daripada  siswa. Agar  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif,  lebih bertanggung    jawab    secara    individu,    dan dapat    bekerja  sama    dengan    teman sebayanya    dengan    baik    diperlukan  model pembelajaran    yang    diharapkan    dapat mengatasi  permasalahan    tersebut,    salah satunya    adalah    model  pembelajaran kooperatif.  Model    pembelajaran    kooperatif merupakan  merupakan  model  pembelajaran yang  merujuk    pada    berbagai    macam metode  pengajaran  yang menghendaki  siswa bekerja    dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk  saling  membantu  satu  sama  lainnya dalam  mempelajari  materi  pelajaran  (Slavin R, 2008:4).
Namun, fakta di lapangan menunjukan bahwa untuk  mata  pelajaran  fisika,  sekitar  62,6% siswa  kelas  X  SMA  Tridarma  Masyarakat kerja  gotong  royong  (MKGR)  )  Makassar mendapat nilai kurang dari 65. Padahal siswa dituntut untuk mendapatkan standart ketuntasan  minimum  (SKM)  dengan  nilai  65 untuk  mata  pelajaran  fisika.  Berdasarkan pengamatan  langsung,  banyak  siswa  yang kurang  memperhatikan  pada  saat  guru menjelaskan  materi,  sehingga  pada  saat  guru memberikan  umpan  balik  berupa  pertanyaan, banyak  siswa  yang  belum  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  tepat.  Dan  jika  ada pertanyaan dari guru  hanya siswa tertentu aja yang  bisa  menjawab  dengan  benar.  Sebagian besar  siswa  kurang dapat berinteraksi dengan baik  antar  teman  sebayanya  pada  saat  proses pembelajaran.
Maka  dari  itu,  Salah    satu    model pembelajaran  khusus  yang  diharapkan dapat meningkatkan  partisipasi  aktif  seluruh  siswa adalah model pembelajaran time  token yang diperkenalkan    oleh    Arends.    Arends (1997:137)    menyatakan    bahwa time    token merupakan  salah    satu    keterampilan berperan    serta    dalam  pembelajaran kooperatif    yang  bertujuan  untuk  mengatasi pemerataan    kesempatan    yang  mewarnai kerja    kelompok,  menghindarkan    siswa mendominasi    atau    diam    sama  sekali    dan menghendaki    siswa    saling    membantu dalam  kelompok  kecil.
Terdapat berbagai macam model pembelajaran  untuk  membelajarkan  siswa sesuai  dengan  cara  atau  gaya  belajar  mereka masing-masing  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai dengan optimal. Dalam prakteknya,  seorang  pendidik  harus  ingat bahwa  tidak  ada  model  pembelajaran  yang paling  tepat  untuk  segala  situasi  dan  kondisi. Oleh  karena  itu,  dalam  memilih  model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan  kondisi  siswa,  sifat  materi bahan  ajar,  fasilitas-media  yang  tersedia,  dan kondisi guru itu sendiri.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat dipilih dan dijadikan alternative adalah model pembelajaran Time  Token .  Berikut  ini merupakan sajian yang mengemukakan pengantarnya  berupa  pengertian  dan  rasional serta  sintaks  (prosedur)  yang  sifatnya  prinsip dan  modifikasinya  diserahkan  kepada  guru untuk  melakukan  penyesuaian  sesuai  dengan situasi dan kondisi yang dihadapi.
Salah  satu  model  pembelajaran  khusus  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  partisipasi aktif seluruh siswa adalah model pmbelajaran time    token yang    diperkenalkan    oleh Arends.
Arends  (1997:137)    menyatakan    bahwa    “ time    token merupakan  salah  satu keterampilan  berperan    serta    dalam pembelajaran kooperatif yang bertujuan untuk mengatasi  pemerataan    kesempatan    yang mewarnai    kerja    kelompok,  menghindarkan siswa  mendominasi  atau  diam  sama sekali dan    menghendaki    siswa    saling    membantu dalam kelompok  kecil” .
Model  pembelajaran Time  Token (Arends, 1998:37)  merupakan  “  model  pembelajaran yang  bertujuan  agar  masing-masing  anggota kelompok  diskusi  mendapatkan  kesempatan untuk memberikan konstribusi dalam menyampaikan pendapat mereka dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran anggota lain” .
Model  pembelajaran time    token menjamin keterlibatan  semua  siswa  dan  merupakan upaya  yang  baik  untuk    meningkatkan tanggung    jawab    individual    dalam  diskusi kelompok. Model pembelajaran ini diharapkan mengatasi   permasalahan   dengan
kondisi    siswa    di    kelas  yang  kurang  aktif selama pembelajaran berlangsung, baik dalam diskusi    kelompok    maupun    klasikal    serta dapat mengurangi siswa yang mendominasi.
Hasil  belajar  fisika  merupakan  sesuatu  yang dicapai  melalui  proses  belajar  fisika.  Apakah yang dicapai itu baik atau kurang,  tergantung dari  yang  dilakukan  dalam  proses  tersebut. Pada pelajaran fisika hasil belajar biasa dinilai dengan  menggunakan  tes.  Tes  yang  utama adalah  mengukur  hasil  belajar  yang  dicapai seseorang  yang  belajar  Fisika,  dan  tingkat pemahaman  terhadap  materi  yang  telah dipelajari.  Karena  itu,  tes  yang  digunakan sebagai  penilaian  dapat  berupa  diagnostik, formatif, dan sumatif (Hudojo, 1990:139).
Hasil  belajar  fisika  dalam  penelitian  ini, merupakan  kecakapan  nyata  yang  dapat diukur  langsung  dengan  menggunakan  tes hasil  belajar  Fisika.  Kecakapan  tersebut menyatakan seberapa jauh tujuan pembelajaran  atau  instruksional  yang  telah dicapai  oleh  siswa  dalam  belajar  fisika. Dalam  konteks  pembelajaran,  terdapat  dua aktivitas penting yakni belajar dan  mengajar. Apa  yang  dimaksud  mengajar?
Sardiman    (2004:25)  menjelaskan  bahwa mengajar  merupakan  “suatu  usaha  untuk menciptakan  kondisi  atau  system  lingkungan yang    mendukung    dan    memungkinkan untuk  berlangsungnya  proses belajar.  Kalau belajar    dikatakan    milik    siswa,    maka mengajar  sebagai  kegiatan guru/dosen” .
Penerapan  model  pembelajaran  time  token dilaksanakan dengan cara membagikan beberapa  kupon  untuk  seluruh  siswa  dengan nilai  10  atau  15  detik  waktu  bicara.  Setiap kali  berbicara  siswa  harus  menyerahkan  satu kupon  kepada  guru.  Bagi  siswa  yang  telah habis  kuponnya  tidak  diperkenankan  untuk berbicara  lagi.  Hal  ini  menghendaki  agar siswa  yang  masih  memegang  kupon  untuk ikut  berbicara  dalam  diskusi  sehingga diharapkan  seluruh  siswa  akan  mempunyai keterlibatan  yang  berimbang  yang  berakibat pada  pemahaman  yang  lebih  baik.  Salah materi  pokok  fisika  yang  menuntut  siswa untuk  memahami  konsep  dan  aplikasinya adalah  materi  pengukuran  yang  spesifiknya materi  besaran  dan  satuan  yang  diharapkan
siswa dapat mengaplikasikan dalam kehidupan  sehari-  hari.  Berdsarkan  uraian latar  belakang  diatas  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian yang berjudul” penerapan  model  pembelajaran  time  token terhadap pencapaian hasil belajar fisika siswa kelas  X  SMA  Tridharma  MKGR  Makassar pada materi pokok besaran dan satuan”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pre-  eksperimen design  dengan  rancangan  post  test  group design. Penelitian dilakukan di SMA TRIDHARMA  MKGR  MAKASSAR  pada bulan  agustus-  oktober  2013.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X yang  berjumlah  30  orang  pada  tahun  ajaran 2013/  2014.  Peneliti  melakukan  analisis deskriptif  dan  inferensial  dengn  uji  t  untuk menguji  apakah  telah  mencapai  KKM  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah  secara  klasikal. Berhubung  disekolah  penelitian  hanya  satu kelas maka sampel pada penelitian ini adalah kelas X yang berjumlah 30 orang juga.
Variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran time  token  sedangkan  variabel  terikatnya adalah hasil belajar fisika yang meliputi ranah kognitif  yang  diukur  dengan  post  test  setelah pembelajaran dengan diterapkan model pembelajaran time token. Variabel kontrolnya materi  pelajaran  dan  alokasi  waktu  yang digunakan. Kelompok dalam diskusi dibentuk secara heterogen, artinya dalam satu kelompok siswa terdiri 5 orang laki-  laki dan perempuan  dan  siswa  yang  mempunyai kognitif tinggi maupun rendah. Guru memberikan  masing-  masing  3  kupon  pada setiap  siswa,  dan  pada  kupon  tertera  nama masing-  masing  siswa.  Guru  membagikan buku  siswa  dan  lks  yang  telah  dirancang sebelumnya.  Kupon  bicara  diberikan  kepad siswa  agar  siswa  berkesempatan  untuk berbicara  dan  menyampaikan  pendapat  dan siswa yang telah berbicara tidak diperbolehkan  bicara  lagi.  Aktivitas  peneliti juga  bertindak  sebagai  guru  selama  siswa berdiskusi  adalah  memberikan  skor  kepada setiap  siswa  anatra  lain  jumlah  kupon  yang digunakan  siswa  dalam  berbicara,  serta beberap  aspek  yang  digali  selama  proses pembelajaran  yang  terdiri  aspek  isi  yakni ketepatan jawaban siswa dalam
menyampaikan pendapat yakni terkait konsep tentang materi besaran dan satuan. Penerapan  model  pembelajaran  time  token dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial yaitu menghitung  jumlam skor kriterium atau skor  tertinggi.  Dimana  setiap  jawaban  benar di kasih skor satu kemudian dianalisis dengan menghitung  jumlah  jawaban  benar  dibagi jumlah  soal  di  kali  100%,  maka  hasil  itulah skornya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  ujicoba  soal  dari  40  soal yang  diujicobakan  maka  soal  yang  valid sebanyak  21  soal,  maka  soal  yang  dijadikan soal  post  test  dalam  penelitian  ini  adalah  21 soal  yang  diberikan  kepada  kelas  X  SMA Tridharma  MKGR  Makassar.  Hasil  post  test siswa dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif  dan  inferensial  uji  t  sepihak  untuk melihat  apakah  telah  mencapai  KKM  yang ditetapkan sekolah.
Tabel  Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa Statistik Nilai statistik Standar deviasi 6,27 Skor tertinggi 20 Skor terendah 10 Skor ideal 21 Rentang 10 Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  skor maksimum yamg dicapai siswa yang diberikan  pembelajaran  dengan  penggunaan model Time  Token dalam  pembelajaran Fisika,  yaitu  20  (95,00%)  dari  21  skor  yang mungkin dicapai (100,00%) dan skor terendah yang  dicapai  siswa  adalah  10(47,00%)  dari skor  0  (0,00%)  yang  mungkin  dicapai. Adapun  skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa adalah 16,9 dengan standar deviasi (simpangan baku) 6,27.
Tabel  Kategorisasi  hasil  belajar  fisika  siswa SMA TRIDHARMA MKGR       Makassar
interval frekuensi  kategorisa si 0 -4 0 sangat rendah 5- 9 0 rendah 10- 14 5 sedang 15- 19 24 tinggi
20- 24 1 sangat tinggi Jika  hasil  belajar  siswa  dikelompokkan berdasarkan kriteria ketuntasan yang digunakan  di  SMA    TRIDHARMA  MKGR Makassar, persentase ketuntasan dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Persentase Ketuntasan belajar Fisika Siswa kelas X SMA    TRIDHARMA MKGR
Makassar NO Kategori Hasil Belajar Skor Nilai Frekuens i Persentas e (%)
1
Tuntas ≥ 14 ≥ 65 24 80,00 2 Belum Tuntas < 14 < 65 6 20,00 Jumlah 30 100,00
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal, maka  banyaknya  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  atau  yang  mendapat  nilai diatas  atau  sama  dengan  65  yaitu  24  orang dengan  persentase  80.00%  dan  banyaknya siswa yang tidak mencapai ketuntasan belajar atau yang mendapat nilai kurang dari 65 yaitu 6 orang dengan persentase 20,00 %.
Berdasarkan    hasil  analisis  yang  telah dilakukan,  menunjukkan  bahwa  dengan Menggunakan  model  pembelajaran Time Token memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari analisis  statistik  deskriptif.  Pada  analisis deskriptif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata 16,9 dari 21 (100 %) skor total yang mungkin dicapai, dengan skor tertinggi yang dicapai 20 (95  %)  dari  21  skor  (100  %)  yang  mungkin dicapai dan skor terendah yang dicapai  siswa adalah  10  (47%)  dari  skor  0  (0  %)  yang mungkin  dicapai  dan  dengan  standar  deviasi 6,27.
Jika  disesuaikan  dengan  standar  minimal yang  dicapai  yaitu  65%,  sehingga  dapat dikemukakan  bahwa  siswa  yang  mencapai standar  minimal  (65%)  yakni  skor  14  ke  atas sebanyak  24  orang  (80,00%).  Fakta  empiris ini memberi indikasi bahwa dengan Menggunakan  model  pembelajaran Time Token dapat  meningkatkan  hasil  belajar Fisika,  dimana  terlihat  bahwa  pembelajaran yang  digunakan  sebelumnya  hanya  mencapai persentase 20,00% yang tuntas.
Jika  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  melalui  dengan  Menggunakan  model pembelajaran Time  token membuat  siswa
termotivasi dalam mengikuti materi pembelajaran  karena  siswa  saling  membantu dalam  belajar  dengan  menyelesaikan  tugas yang  diberikan.  Pembelajaran  kooperatif merupakan sistem pengajaran yang memberikan kesempatan  kepada siswa untuk bekerja  sama  dalam    mengerjakan  tugas secara  terstruktur   jadi bukan  hanya  satu atau dua  orang  yang  aktif  tetapi  siswa  secara keseluruhan ikut aktif dalam proses pembelajaran dan semuanya ikut berbicara.
Banyaknya siswa yang tuntas, ada kecenderungan  disebabkan  karena  siswa belajar  berdasarkan  kemampuannya  sendiri. Siswa  dikelompokkan  menjadi  6  kelompok masing-masing  terdiri  5  orang  siswa  yang memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda. Dimana dengan menggunakan model pembelajaran Time  Token ,  siswa  diberikan buku  siswa  dan  LKS  yang  merupakan perangkat  pembelajaran  yang  telah  dibuat sebelumnya  oleh  guru  yang  harus  dikerjakan oleh  siswa  secara  kelompok  dan  individual. Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  bisa  berusaha sendiri  terlebih  dahulu  kemudian  mereka mendiskusikan  bersama  dengan    teman kelompoknya.  Selama  proses  pembelajaran, siswa-siswa terlihat aktif dalam kelas. Mereka mempelajari materi yang diberikan,
menyelesaikan  tugas  dan  diskusi  dengan teman kelompoknya. Mereka berusaha menjadi yang terbaik karena dalam pembelajaran  dengan  Menggunakan  model pembelajaran Time  Token semua  siswa didalam  kelompok  diharuskan  berbicara sesuai  dengan  banyaknya  kupon  yang diberikan oleh guru.
Pada  penggunaan  model  pembelajaran Time Token , walaupun siswa belajar dalam bentuk kelompok,  tetap  menekankan  pada  penilaian individual.  Semua  harus  bicara  dan  tetap belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuannya  masing-masing    meskipun prosesnya dalam bentuk  kelompok dan  inilah keunggulan  penggunaan  model  pembelajaran Time  Token dibanding  pembelajaran  biasa yang lain.
Penggunaan model pembelajaran Time Token pada  siswa  kelas  X  SMA  TRIDHARMA MKGR Makassar cenderung juga meningkatkan aktivitas sosial siswa, sehingga di  dalam  belajar  tidak  mengenal  adanya kompetisi antar individu sebaliknya
menekankan  kerjasama  atau  gotong  royong sesama  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran, maupun mengerjakan tugas
kelompok. Fakta ini sesuai yang dikemukakan oleh  Slavin  dalam  Rahmawati  bahwa  model pembelajaran berkelompok
dengan menggunakan  media  akan  lebih  memberikan motifasi dan hasil belajar yang baik dibanding dengan yang tidak menggunakan media.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan dapat dikemukakan bahwa dengan Menggunakan  Model  pembelajaran Time Token merupakan salah satu model pembelajaran  Fisika  yang  dapat  digunakan dalam  mencapai  KKM  Standar  sekolah  pada siswa  kelas  X  SMA  TRIDHARMA  MKGR Makassar,  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran, saling  membantu  dalam  belajar,  berlomba- lomba  dalam  berbicara  dan    siswa  merasa lebih  dekat  dengan  teman-temannya  serta timbulnya  suasana  yang  tidak  kaku  dalam pembelajaran  karena  siswa  terlebih  dahulu diberikan  buku  siswa  dan  LKS  sebagai panduan  dalam  proses  belajar  mengajar kemudian  mendiskusikan  dengan  teman kelompoknya.  Sehingga  model  pembelajaran ini  merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  keberhasilan  dalam  prestasi belajar  Fisika,  hal  ini  tercermin  dari  hasil belajar  Fisika  yang  dicapai.  Ini  sesuai pernyataan Ummul Mukminin bahwa seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar,  kalau pada  dirinya  sendiri  ada  keinginan  untuk belajar. Sebab tanpa motivasi (tidak mengerti apa yang akan dipelajari dan tidak memahami
mengapa  hal  itu  perlu  dipelajari)  kegiatan belajar mengajar sulit untuk berhasil.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian pembahasan  di  atas,  diperoleh  informasi bahwa penggunaan model pembelajaran Time Token telah  mencapai  ketuntasan    belajar Fisika  seacara  optimal.  Fakta  empiris  yang dikemukakan  ini  sejalan  dengan    teori dikemukakan  oleh  Hadiat  dan  Rasman,  “Bila penggunaannya  tepat  guna,  maka  akan merupakan sarana yang dapat membantu para siswa dalam penguasaan pengetahuan, peningkatan  keterampilan  dan  sikap  ilmiah (Hadiat dan Rasman, 1998:1)

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa:
Hasil  belajar  Fisika  yang  diperoleh  siswa kelas  X SMA  TRIDHARMA  MKGR Makassar  setelah  diajar  dengan  dengan Menggunakan  Model  pembelajaran time token telah berada pada kategori tinggi dilihat dari  skor  rata-rata  yang  dicapai  serta ketuntasan belajarnya.
Hasil  belajar  Fisika  yang  diperoleh  siswa kelas  X SMA  TRIDHARMA  MKGR Makassar  setelah  diajar  dengan  dengan Menggunakan  Model  pembelajaran time token telah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan sekolah.
Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa dengan  Menggunakan  model  pembelajaran time  token merupakan  salah  satu  model pembelajaran  Fisika  yang  dapat  digunakan dalam  mencapai  KKM  Standar  Sekolah  pada siswa  kelas  X  SMA    TRIDHARMA  MKGR Makassar  khusus  pada  materi  pengukuran yaitu besaran dan satuan

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  saran  yang diajukan yaitu:
Kepada    Guru  di  SMA  TRIDHARMA MKGR  Makassar  agar  dalam  pembelajaran Fisika  disarankan  untuk  mengajar  dengan menggunakan  dengan  Menggunakan  Model pembelajaran time  token dalam  upaya
meningkatan  hasil  belajar    dan  sosial  Fisika siswa.
Dalam memilih model pembelajaran sebaiknya  lebih  berpusat  kepada  siswa sehingga dapat lebih memotivasi siswa dalam belajar yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa tersebut. Kepada peneliti selanjutnya, disarankan untuk mengembangkan  dan  melanjutkan  penelitian dengan variabel-variabel yang relevan sehingga  nantinya  akan  melahirkan  karya tulis yang lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  1990. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Arends.    1997. Clasroom    Instruction    and Management :  The  Mc  Graw  Hill
companies Inc
Arikunto, Suharsimi. 2000. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Astuti  D., Siti  Irene.  2003. Pengembangan
Kecakapan    Hidup    (Life    Skill) Melalui Penanaman Etos  Kerja  dan Membangun Kreativitas Anak . Cakrawala  Pendidikan  Jurnal  Ilmiah Pendidikan.  Yogyakarta:  Lembaga Pengabdian    Kepada        Masyarakat Universitas Negeri Yogyakarta Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni. Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogjakarta, 2007 Bulu, Batjo. 1993. Mendalami dan Menganalisa Materi Pengajaran, Membuat  dan  Menerapkan  LKS. Digandakan Khusus Untuk Pertemuan Berkala MGMP Fatmawati,  Ari  dan  Eko  Hariyono.  2012. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Yang Mengintegrasikan Keterampilan Time
Token  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  Xi  SMA  Khadijah  Surabaya Pada  Materi  Pokok  Fisika  Fluida
Statik .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Fisika: FMIPA, UNESA
Hudoyo,  Herman.  1988. Mengajar  Belajar Matematika .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan PPLPTK Jenkins,  Richard.  1992. Pierre  Bourdieau Routledge . Terjemahan oleh Nurhadi. Yogyakarta: Kreasi Wacana Mulyasa,  E.,  2004. Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK), Konsep, Karakteristik dan Implementasi . Bandung, Remaja Rosdakarya, Nasution. 2003. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Tarsito.
Nawawi, Hadari H,. 2001. Metode Penelitian Bidang   Sosial .  Yogyakarta:  Gajah Mada  University  Press.
Nanang  &  Cucu.  2009. Konsep  strategi pembelajaran .  Bandung:  PT  Refika
Aditama
Pollio,  H.R.  1984.  “ What  Students  Think About  and  Do  in  College  Lecture Classes”  dalam  Teaching-Learning Issues  No.  53,  Knoxville,  Learning
Research Centre . University of
Tennesse,
Rusefendi,  dkk.  1982. Media  Pendidikan
Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta:  departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Sugiyono. 2000. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif  Dan  R  &  D) .  Bandung:
Alfabeta.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  learning teori dan
aplikasi paikem .
Yogyakarta: pustaka pelajar
Tohirin. 2011. Psikologi Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam .  Jakarta:
Rajawali Press
Walgito,  Bimo.  1997. Pengantar  Psikologi Umum , Yogyakarta: Andi Offset.
(http://www.vilila.com/2010/03/bab- 1-konsep-dasar pembelajaran.html#ixzz2Ea3PbS83) diakses 10 mei 2013