Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Kemampuan Mengidentifikasi Nilai-Nilai Kehidupan Dalam Cerpen Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) Di Kelas XI

## SMA Negeri 1 Labuapi

## Ayu Nurmalayani SMAN 1 Labuapi
Abstract  .  This  study  generally  describes  the  ability  of  class  XI  students  of  SMA  Negeri  1  Labuapi  in identifying  life  values.  This  picture  is  taken  from  the  results  of  the  best  practices  of  learning  activities  using project  based  learning  methods.  This  research  concludes  several  things.  First,  the  activeness  of  students  in learning is very high because most learning activities are responded to by all or most students. Second, almost all students have very good and good attitude or character. There were not even students who had bad behavior and only a  few  of  them behaved  well enough.  For honesty, 87%  of students  (20 people)  are very good and 13%  (3 people) are good. For discipline 57% (13 people) are very good, 26% (6 people) are good, and 17% (4 people) are good enough. For responsibility attitude 83% (19 people) are very good, 8.5% (2 people) are good, and 8.5% (2 people) are good enough. Meanwhile, for socialist attitudes 52% (12 people) are very good, 39% (9 people) are good, and 8.5% (2 people) are good enough. Third, learning short stories by using Project Based Learning (PjBL)  learning  models  assisted  by  local  or  contextual  teaching  materials,  can  improve  students'  abilities  in identifying life values in short stories, which is up to 83%. In this case, 19 out of 23 students completed / reached the KKM. Meanwhile, some things that can be recommended as a follow-up to the results of this activity are (1) teachers are advised  to use  the  Project  Based Learning  (PjBL)  learning  model because  it can increase  student activity; and (2) teachers are advised to use material that is contextual or close to students' daily lives because it will be more quickly understood.
Keywords: ability, identify, life values, and PjBL
Abstrak. Kajian  ini  secara  umum  menggambarkan  kemampuan  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Labuapi dalam mengidentifikasi nilai-nilai kehidupan. Gambaran ini diambil dari hasil kegiatan best prctices pembelajaran menggunakan  metode project  based  learning .  Penelitian  ini  menyimpulkan  beberapa  hal. Pertama ,  keaktifan siswa dalam pembelajaran sangat tinggi karena sebagian besar kegiatan pembelajaran direspon oleh  semua atau sebagian  besar  siswa. Kedua ,  hampir  semua  siswa  memiliki  sikap  atau  karakter  yang  sangat  baik  dan  baik. Bahkan tidak dijumpai siswa yang memiliki perilaku tidak baik dan hanya beberapa saja yang berperilaku cukup baik. Untuk sikap jujur, 87% siswa (20 orang) sangat baik dan 13% (3 orang) baik. Untuk kedisiplinan 57% (13 orang) sangat baik,  26% (6  orang) baik,  dan  17% (4 orang) cukup baik.  Untuk  sikap  tanggung  jawab 83% (19 orang) sangat baik, 8.5% (2 orang) baik, dan 8.5% (2 orang) cukup baik. Sementara itu, untuk sikap sosialis 52% (12 orang) sangat baik, 39% (9 orang) baik, dan 8.5% (2 orang) cukup baik. Ketiga , pembelajaran cerpen dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbantuan materi ajar local atau kontekstual, dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi nilai-nilai kehidupan dalam cerpen, yakni sampai mencapai 83%. Dalam hal ini, 19 dari 23 siswa tuntas/mencapai KKM.  Sementara itu, beberapa hal yang dapat direkomendasikan  sebagai  lanjutan  hasil  kegiatan  ini  adalah  (1)  para  guru  disarankan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  karena  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa;  dan  (2)  para  guru disarankan  menggunakan materi yang kontekstual atau dekat dengan kehidupan keseharian siswa karena akan lebih cepat dipahami.
Kata kunci: Kemampuan, Mengidentifikasi, Nilai-Nilai Kehidupan, Dan PJBL

## PENDAHULUAN
Mengingat  pentingnya  komunikasi dalam  kehidupan  manusia,  pada  setiap jenjang  pendidikan,  pembelajaran  bahasa Indonesia selalu diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi peserta  didik.  Dari  empat  jenis  keterampilan berbahasa  Indonesia  yang  ada,  keterampilan berbahasa  yang  paling  tampak  terkait  dengan kemampuan berkomunikasi adalah
keterampilan  berbicara  dan  menulis.  Namun demikian, dalam kurikulum dan pembelajaran, tetap saja keempat keterampilan berbahasa
itu harus dikembangkan secara seimbang.
Salah  satu  kompetensi  yang  harus dikuasai siswa kelas XI,  yang  sampai saat ini masih  belum  maksimal  pencapaiannya  di SMA Negeri 1
Labuapi adalah
mengidentifikasi  nilai-nilai  kehidupan  yang
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
terkandung  dalam  kumpulan  cerita  pendek yang  dibaca  dan  mendemonstrasikan  salah satu  nilai  kehidupan  yang  dipelajari  dalam cerita  pendek  (Depdikbud,  2018).  Hal  ini ditandai  dengan  masih  rendahnya  pencapaian siswa  dilihat  dari  hasil  belajar  sebelumnya. Dari  23  siswa,  hanya  10  orang  siswa  yang tuntas  mencapai  KKM,  sisanya  sebanyak  13 siswa memperoleh nilai di bawah KKM.
Jika dianalisis dengan cermat, beberapa hal yang menjadi penyebab renahnya  pencapaian  siswa  pada  kompetensi ini  adalah  (1)  model  pembelajaran  yang diterapkan masih belum mampu mengaktifkan  siswa  dalam  belajar,  yakni masih  didominasi  guru  dan  hanya  mengikuti tahapan  pembelajaran  dalam  buku  paket;  (2) materi  ajar  yang  digunakan  terpaku  pada materi yang ada di buku paket,  yang ternyata jauh dari kehidupan keseharian siswa (misalnya  cerpen-cerpen  yang  ada  dibuku sangat  jauh  dari  keseharian  siswa);  dan  (3) pembelajaran cerpen atau sastra secara umum masih  kurang  mendapat  perhatian  serius dalam  pembelajaran  sehingga  dibelajarkan sekenanya  saja,  bahkan  terkadang  dilewati. Intinya  adalah  bahwa  penggunaan  media  dan strategi  variatif  belum  dimaksimalkan  dalam pembelajaran (Musaddat, dkk., 2016). Hal ini tidak lepas dari pentingnya strategi dan media pembelajaran. Strategi dan media tidak hanya sebagai  alat  bantu,  tetapi  juga  merupakan bagian  integral  dalam  pembelajaran  yang berpotensi  meningkatkan  kompetensi  siswa (Soeharto,  dkk.  2003:  98).  Untuk  mencapai prestasi  belajar,  akan  lebih  maksimal  apabila ditunjang oleh penataan faktor-faktor eksternal  pembelajaran,  seperti  penggunaan media pembelajaran yang menarik, penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  yang variatif,  dan  lain  sebagainya  (Soeharto,  dkk 2003: 100).
Untuk mengatasi masalah yang terjadi di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Labuapi,  dicoba kembangkan pembelajaran cerpen (mengidentifikasi  nilai-nilai  pada  cerpen) dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  berbantuan materi  ajar  local/kontekstual.  Dalam  hal  ini, materi  cerpen  yang  digunakan  adalah  materi cerpen  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru/penulis
yang  berisi  unsur  sosial-budaya  di  sekitar siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mempercepat pemahaman  siswa terhadap  suatu  kompetensi (Nurhadi, 2012).
Adapun jenis kegiatan yang dilakukan dalam rangka mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan siswa kelas XI SMAN 1  Labuapi  dalam  pembelajaran  cerpen adalah dengan  melakukan  maksimalisasi  potensi pembelajaran.  Dalam  hal  ini  dilakukan beberapa  tindakan,  yiatu:  (a)  Pembelajaran dirancang dengan model Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL);  (b)  Materi yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah materi  ajar  local/kontekstual,  yakni  materi cerpen  yang  digunakan  adalah  materi  cerpen yang  dibuat  sendiri  oleh  guru/penulis  yang berisi  sosial-budaya  sekitar  siswa;  dan  (c) Semua  tahapan  pembelajaran  diobservasi  dan dilaporkan.
Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning/PjBL ) adalah strategi  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. PjBL merupakan metode pembelajaran yang berfokus  pada    peserta  didik  dalam  kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas bermakna lainya (Kosasih, 2014:37). Pelaksanaan PjBL dapat  memberi  peluang pada peserta didik untuk bekerja mengkonstruk  tugas  yang  diberikan  guru sehingga  puncaknya  dapat  menghasilkan produk  karya  peserta  didik. PjBL merupakan investigasi  mendalam  tentang  sebuah  topik dunia  nyata  yang  berharga  bagi  atensi  dan usaha peserta didik.
Senada  dengan  pandangan  Kosasih, Daryanto  (2014:23)  juga  menjelaskan  bahwa PjBL merupakan  metode  belajar  yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan
baru berdasarkan
pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara nyata.  Dalam  konteks  ini, PjBL dapat dipandang  sebagai  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran untuk menghasilkan produk atau proyek  yang nyata (Sutirman,  2013:43).  Lebih  lanjut  dijelaskan, keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dapat  terjadi  karena  adanya  produk  atau
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
proyek  nyata  yang  harus  dihasilkan  sehingga siswa  perlu  merancang  tujuan  pembelajaran sesuai dengan minat dan pengetahuan mereka, baik  secara  individu  maupun  berkelompok. Abidin  (2014:167)  juga  menjelaskan  bahawa model PjBL sebagai suatu model pembelajaran,  secara  langsung  melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui kegiatan  penelitian  untuk  mengerjakan  dan menyelesaikan projek pembelajaran tertentu.
Oleh  karena  peserta  didik  memiliki gaya belajar yang berbeda, PjBL memberikan kesempatan  kepada  mereka  untuk  menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai  cara  yang  bermakna  bagi  dirinya dalam melakukan eksperimen secara kolaboratif  (Sukardi,  2015).  Menurut  Keser
& Karahoca (2010), PjBL memiliki
karakteristik sebagai berikut.
1) Peserta  didik  membuat  keputusan tentang sebuah kerangka kerja.
2) Adanya  permasalahan  atau  tantangan yang diajukan kepada peserta didik.
3) Peserta  didik  mendesain  proses  untuk menentukan  solusi  atas  permasalahan atau tantangan yang diajukan.
4) Peserta didik secara kolaboratif bertanggungjawab  untuk  mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasalahan.
5) Proses evaluasi dijalankan secara berkesinambungan.
6) Peserta didik secara berkala melakukan refleksi  atas  aktivitas  yang  sudah dijalankan.
7) Produk  akhir  aktivitas  belajar  akan dievaluasi secara kualitatif.
8) Situasi  pembelajaran  sangat  toleran terhadap kesalahan dan perbaikan. Peran instruktur atau guru dalam PjBL sebaiknya sebagai fasilitator, pelatih, penasehat, dan perantara. Hal ini dimaksudkan  untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal  sesuai  dengan  daya  imajinasi,  kreasi dan  inovasi  peserta  didik. PjBL akan  lebih menarik  jika  suasana  ruang  belajar  tidak monoton.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan perubahan lay-out ruang  kelas,    seperti: traditional  class (teori), discussion  group (pembuatan  konsep  dan  pembagian  tugas kelompok), lab  tables (saat  mengerjakan
tugas  mandiri), circle (presentasi).  Suasana belajar menyenangkan pun dapat dilakukan di taman  atau  halaman.  Belajar  tidak  harus dilakukan di ruang kelas.
Setiap model atau metode pembelajaran memiliki langkah-langkah kegiatan.  Demikian  pula  dengan  metode PjBL .  Menurut  Daryanto  (2014:27),  langkah- langkah  model  pembelajaran  berbasis  proyek adalah  (1)  penentuan  pertanyaan  mendasar, (2)  men-desain  perencanaan  proyek,  (3) menyusun  jadwal,  (4)  memonitor  siswa  dan kemajuan  proyek,  (5)  menguji  hasil,  dan  (6) mengevaluasi  pengalaman.  Dalam  bentuk diagram, dapat disajikan sebagai berikut.
Gambar 1.  Langkah-langkah PjBL (Sukardi, 2015)
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  langkah-langkah  penerapan PjBL adalah sebagai berikut.
1) Penentuan  Proyek.  p ada  langkah  ini, peserta  didik  menentukan  tema/topik proyek  berdasarkan  tugas  proyek  yang diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik  diberi kesempatan  untuk  memilih/menentukan proyek  yang  akan  dikerjakannya  baik secara kelompok ataupun mandiri dengan catatan  tidak  menyimpang  dari  tugas yang diberikan guru.
2) Perancangan Langkah-langkah Penyelesaian  Proyek. Pada  tahap  ini, peserta didik merancang langkah-langkah kegiatan  penyelesaian  proyek  dari  awal sampai  akhir  beserta  pengelolaannya. Kegiatan  perancangan  proyek  ini  berisi aturan  main  dalam  pelaksanaan  tugas proyek,  pemilihan  aktivitas  yang  dapat mendukung tugas proyek, pengintegrasian  berbagai  kemungkinan penyelesaian  tugas  proyek,  perencanaan sumber/bahan/alat
yang dapat mendukung  penyelesaian  tugas  projek, dan kerja sama antaranggota kelompok.
3. Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Proyek 2. Perancangan langkah- langkah penyelesaian proyek 1. Penentuan Proyek 5. Penyusunan laporan dan presentasi/publikasi hasil proyek 4. Penyelesaian projek dengan fasilitasi dan monitoring guru 6. Evaluasi proses dan hasil proyek
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
3) Penyusunan Jadwal Pelaksanaan Proyek. Pada  tahap  ini,  peserta  didik  di bawah  pendampingan  guru  melakukan penjadwalan  semua  kegiatan  yang  telah dirancangnya. Jadwal tersebut menunjukkan  berapa  lama  proyek  itu harus diselesaikan tahap demi tahap.
4) Penyelesaian  Proyek  dengan  Fasilitasi dan  Monitoring  Guru. Langkah  ini merupakan  langkah  pengimplementasian rancangan  proyek  yang  telah  dibuat. Aktivitas  yang  dapat  dilakukan  dalam kegiatan  proyek  di  antaranya  adalah dengan  a)  membaca,  b)  meneliti,  c) observasi,  d)  interviu,  e)  merekam,  f) berkarya  seni,  g)  mengunjungi  objek projek,  atau  h)  akses  internet.  Guru bertanggung  jawab  memonitor  aktivitas peserta  didik  dalam  melakukan  tugas proyek mulai proses hingga penyelesaian proyek.  Pada  kegiatan  monitoring,  guru membuat rubrik yang akan dapat merekam  aktivitas  peserta  didik  dalam menyelesaikan tugas proyek. 5) Penyusunan Laporan dan Presentasi/Publikasi Hasil Proyek. Hasil  proyek  dalam  bentuk  produk,  baik itu berupa produk karya tulis, karya seni, atau karya teknologi/prakarya dipresentasikan  dan/atau  dipublikasikan kepada  peserta  didik  yang  lain  dan  guru atau  masyarakat  dalam  bentuk  pameran produk pembelajaran.
6) Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Proyek. Guru dan peserta didik pada akhir proses pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas proyek. Proses  refleksi  pada  tugas  proyek  dapat dilakukan secara individu maupun kelompok.  Pada  tahap  evaluasi,  peserta didik  diberi  kesempatan  mengemuka-kan pengalamannya  selama  menyelesaikan tugas  proyek  yang  berkembang  dengan diskusi untuk memperbaiki kinerja selama menyelesaikan tugas proyek. Pada tahap  ini  pun  dilakukan  umpan  balik terhadap  proses  dan  produk  yang  telah dilakukan.
Melalui tulisan ini dideskripsikan hasil best  practices berupa  proses  dan  hasil pembelajaran  cerpen  (mengidentifikasi  nilai-
nilai  pada  cerpen)  dengan  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning
(PjBL) berbantuan materi ajar
local/kontekstual.  Dalam  hal  ini  digunakan cerpen  berjudul Awik-awik karya  Ayu Nurmalayani  (penulis  sendiri)  yang  berisi kondisi sosial budaya remaja Sasak.

## II.  METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  berupa  penelitian  survei.  Dalam  hal ini, diamati dan dianalisis gambaran kemampuan  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Labuapi  dalam  hal  menemukan  nilai-nilai kehidupan  dalam  cerpen.  Penelitian  ini dilakukan melalui tiga tahapan strategis, yaitu prapenelitian,  pelaksanaan  penelitian,  dan pascapenelitian  (Mahsun,  2010).  Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Labuapi,  Kabupaten  Lombok Barat (kelas XI IPA-1, XI IPA-2, dan XI IPS). Sementara itu, sampel penelitian ini ditetapkan melalui teknik purposive sampling , yakni  penentuan  sampel  yang  disesuaikan dengan  tujuan  penelitian  (Arikunto,  2006). Dalam  hal  ini,  sampelnya  adalah  siswa  kelas XI  IPA  1.  Kelas  XI  IPA  1  dipilih  karena paling  heterogen  dan  dianggap  mampu mewakili  kelas-kelas  yang  lain.    Sesuai dengan  jenis  data  yang  akan  dikumpulkan, metode  yang  digunakan  dalam  proses pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode  observasi  dan  telaah  dokumen. Metode observasi digunakan untuk mengambil  data  terkait  gambaran  proses pembelajaran,  sedangkan  metode  telaah dokumen  digunakan  untuk  mengambil  data terkait  gambaran  kemampuan  siswa  dalam menemukan  nilai-nilai  kehidupan  dalam cerpen.  Dokumen  yang  ditelaah  adalah  hasil belajar siswa. Analisis data dilakukan dengan mengikuti  prinsip-prinsip  dalam  penelitian kualitatif,  yaitu  tahap  reduksi  data,  penyajian atau  organisasi  data,  dan  verifikasi  atau interpretasi  data  (Miles  dan  Huberman, 1992:16-20).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  yang  dimaksud adalah gambaran keaktifan siswa dan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
gambaran  perilaku  sosial  atau  karakter  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil berupa  keaktifan  dan  perilaku  siswa  ini diperoleh  melalui  obeservasi  selama  kegiatan berlangsung.  Secara  umum  hampir  semua tahapan  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan atau direspon oleh sebagian besar atau semua siswa  dan  hanya  beberapa  kegiatan  saja yang direspon  oleh  beberapa  siswa.  Gambaran keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel  1.  Gambaran  Keaktifan  Siswa Selama Pembelajaran
TAHAP KEGIATAN PEMBELAJARAN KETERLAKSANAAN SS (4) SB (3) SK (2) TS (1) PEMBUKA (Apersepsi) 1. Pendidik memimpin doa sebagai wujud rasa struktur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas dikarunia lingkungan alam dengan menggunakan bahasa Indonesia 2. Menyanyikan lagu kebangsaan apabila jam pelajaran berada di awal pembelajaran. 3. Pendidik menyiapkan peserta didik untuk siap belajar, baik mental maupun fisik. 4. Pendidik mengajukan beberapa pertanyaan menantang terkait dengan kompetensi yang akan dibelajarkan. 5. Pendidik menyampaikan kompetensi yang akan dipelajari.
6. Pendidik menyampaikan tahapan pembelajaran yang akan dilakukan untuk mencapai kompetensi. √ √ √ √ √ √ INTI (Penentuan Proyek) 7. Peserta  mencermati beberapa cerpen dalam kumpulan cerpen berjudul Awik-awik karya Ayu Nurmalayani sebelum mengidentifikasi nilai-nilai kehidupan (nilai sosial, budaya, religius, moral) serta
mendemonstrasikan nilai kehidupan di depan kelas. 8. Peserta menentukan bagian-bagian penting dari kumpulan cerpen yang dibaca yang disajikan. √ √ INTI (Perencanaan Langkah-
langkah Penyelesaian Proyek) 9. Peserta mengidentifikasi nilai-nilai kehidupan pada teks cerpen dalam LKPD 1.1 sebelum didemonstrasikan. 10. Peserta mengolah data yang dihasilkan dari kegiatan pengumpulan data untuk menjawab/menyelesaikan permasalahan mengenai nilai-nilai kehidupan yang terdapat pada LKPD 1.1. 11. Mencermati bagian-bagian penting dalam cerita pendek sesuai dengan nilai-nilai kehidupan yang akan
didemonstrasikan. 12. Menentukan nilai-nilai kehidupan (nilai sosial, nilai moral, nilai religius, nilai pendidikan, atau nilai budaya) yang diperluan untuk penghayatan dalam mendemonstrasikan nilai-nilai kehidupan. 13. Menentukan salah satu nilai-nilai kehidupan yang akan didemonstrasikan. √ √ √ √ √
Berdasarkan  data  pada  tabel  1,  dapat dijelaskan bahwa dari 17 aktivitas pembelajaran,  11  aktivitas  pembelajaran dilaksanakan atau direspon oleh semua siswa, 3  aktivitas  pembelajaran  dilaksanakan  atau direspon  oleh  sebagian  besar  siswa,  dan  3 kegiatan  lainnya  dilaksanakan  atau  direspon oleh  sebagian  kecil  siswa.  Artinya,  keaktifan siswa  sangat  tinggi  karena  sebagian  besar kegiatan  pembelajaran  direspon  oleh  semua atau sebagian besar siswa.
Adapun  gambaran  sikap  atau  perilaku (karakter) siswa selama mengikuti pembelajaran dapat dicermati pada tabel 2.
Tabel 2. Gambaran Perilaku atau
Karakter Siswa
No
Nama Aspek Penilaian *
Jujur Disiplin Tanggung Jawab Sosialis 1. Siswa ke-1 4 3 4 3 2. Siswa ke-2 4 2 4 4
3. Siswa ke-3
4 4 4 4 4. Siswa ke-4 4 4 4 4
5. Siswa ke-5 4 3 2 3 6. Siswa ke-6 4 4 4 3 7. Siswa ke-7 4 4 3 3 8. Siswa ke-8 4 4 4 2
9. Siswa ke-9 3 2 4 4 10. Siswa ke-10 4 3 4 4 11. Siswa ke-11 3 2 4 3
12. Siswa ke-12 4 4 4 4
13. Siswa ke-13 4 3 4 4 14. Siswa ke-14
4 4 4 4
15. Siswa ke-15
4 3 2 3
16. Siswa ke-16 4 2 4 3
17. Siswa ke-17
4 4 3 2
18. Siswa ke-18 4 4 4 4
19. Siswa ke-19
4 3 4 3
20. Siswa ke-20
4 4 4 4
21. Siswa ke-21 4 4 4 4
22. Siswa ke-22
4 4 4 3
23. Siswa ke-23 3 2 4 4 % Sangat Baik (4) 87% (20) 57% (13) 83% (19) 52% (12) % Baik (3) 13% (3) 26% (6) 8.5% (2) 39% (9) % Cukup Baik (CB) 17% (4) 8.5% (2) 8.5% (2)
% Tidak Baik (1)
Ket:  Sangat  Baik  (4),  Baik  (3),  Cukup  Baik (2), dan Tidak Baik (1)
Berdasarkan  tabel  2,  hampir  semua siswa memiliki perilaku yang sangat baik dan baik.  Bahkan  tidak  dijumpai  siswa  yang memiliki  perilaku  tidak  baik  dan  hanya beberapa  saja  yang  berperilaku  cukup  baik. Untuk  sikap  jujur,  87%  siswa  (20  orang) sangat  baik  dan  13%  (3  orang)  baik.  Untuk kedisiplinan 57% (13 orang) sangat baik, 26% (6 orang) baik, dan 17% (4 orang) cukup baik. Untuk  sikap  tanggung  jawab  83%  (19  orang) sangat baik, 8.5% (2 orang) baik, dan 8.5% (2 orang) cukup baik. Sementara itu, untuk sikap sosialis  52%  (12  orang)  sangat  baik,  39%  (9 orang) baik, dan 8.5% (2 orang) cukup baik.

## Hasil Pembelajaran
Hasil  pembelajaran  yang  dimaksud adalah  gambaran  hasil  belajar  siswa,  yakni kemampuan  siswa  dalam  menemukan  nilai- nilai  kehidupan  pada  cerpen.  Gambaran  hasil belajar  siswa  dimaksud  dapat  dilihat  pada tabel 3.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Tabel  3.  Kemampuan  Menemukan  Nilai- nilai Kehidupan pada Cerpen No Nama Siswa
Butir Soal* Jlh N Ket. A B C D E 1. Siswa ke-1 4 3 3 2 2 14 70 BT 2.
Siswa ke-2 4 2 3 3 2 14 70 BT 3.
Siswa ke-3 4 4 3 3 3 17 85 T
4. Siswa ke-4 4 4 4 3 2 17 85 T
5. Siswa ke-5 4 3 3 3 2 15 75 T
6. Siswa ke-6 4 4 3 3 3 17 85 T 7.
Siswa ke-7 4 4 3 3 3 17 85 T 8.
Siswa ke-8 4 4 3 3 2 16 80 T 9.
Siswa ke-9 3 3 2 3 3 14 70 BT 10. Siswa ke-10 4 3 3 3 2 15 75 T
11. Siswa ke-11 3 3 2 2 3 13 65 BT 12. Siswa ke-12 4 4 2 3 3 16 80 T
13. Siswa ke-13 4 3 3 3 3 16 80 T
14. Siswa ke-14 4 4 3 3 3 17 85 T 15. Siswa ke-15 4 4 3 4 2 17 85 T 16. Siswa ke-16 4 3 3 3 3 16 80 T 17. Siswa ke-17 4 4 4 4 3 19 95 T 18. Siswa ke-18 4 3 3 3 2 14 75 T 19. Siswa ke-19 3 3 4 3 3 16 80 T 20. Siswa ke-20 4 4 2 3 3 16 80 T 21. Siswa ke-21 4 3 3 3 3 16 80 T 22. Siswa ke-22 4 4 3 3 3 17 85 T 23. Siswa ke-23 3 4 3 3 2 14 75 T Jumlah 88 80 68 69 60 365 1825 19
Rerata 3.83  3.48  2.96  3.00  2.61 79.35 % Ketuntasan 83% Berdasarkan tabel 3,
dapat dikemukakan bahwa jumlah siswa yang tuntas (mencapai  KKM  75)  adalah  sebanyak  19 orang atau 83%.  Artinya ketuntasan kelasikal setelah dimaksimalkan tindakan pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembleejran PjBL dengan
bantuan
cerpen lokal/kontekstual  ketuntasan  klasikal  siswa XI-1 SMAN 1 Labuapi adalah 83%.
Gambaran aktivitas dan hasil pembelajaran  menggunakan  rubrik  seperti disarankan  Nurgiantoro  (2011)  sebagaimana telah  digambarkan  di  atas  menunjukkan bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang terlibat  pada  semua  tahapan  pembelajaran. Keaktifan  siswa  terus  meningkat.  Guru berhasil memfasilitasi keterlibatan siswa.  Hal ini sejalan dengan pendapat Trianto (2017:18)  yang  mengatakan  bahwa  dalam pembelajaran,  guru  mesti  bertindak  sebagai model,  fasilitator,  pembelajar,  dinamisator, pengamat,  dan  peneliti  dalam  mengarahkan kegiatan  belajar  siswa.  Guru  juga  telah menunjukkan  dirinya  sebagai  model,  juga memberikan  contoh-contoh  yang  dapat ditiru  siswa.  Berkaitan  dengan  hal  ini, Parson  (dalam  Trianto,  2017)  menyatakan bahwa  guru  penting  untuk  memodelkan sesuatu  secara  eksplisit  sehingga  siswa dapat  mengobservasi  model  dan  melakukan peniruan  secara  baik.  Intensitas  keterlibatan siswa  yang  terus  meningkat,  menunjukkan bahwa  siswa  berhasil  menghubungkan pemahamannya dengan model yang
diberikan guru.
Melalui kegiatan menganalisis  model,  guru  membimbing siswa melakukan pengaitan untuk melakukan  peniruan  dari  contoh-contoh (Trianto, 2017:32).
Dalam  konteks  paparan  di  atas,  guru telah  berhasil  memotivasi  siswa  sehingga terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal ini  tidak  lepas  dari  upaya  yang  dilakukan guru,  yang  memberi  penguatan  kepada  siswa pada  setiap  tahapan  kegiatan  yang  dilakukan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dimyati  dan Mujiono (2012:139)  yang menyatakan bahwa motivasi sangat berpengaruh terhadap kegiatan  belajar  dan  mutu  hasil  belajar. Usman  (2001)  juga  mengatakan  bahwa  salah satu tujuan pemberian penguatan adalah untuk meningkatkan  kualitas  kegiatan  belajar  dan membina  tingkah  laku  siswa  yang  produktif. Penguatan  juga  merupakan  hal  yang  harus diupayakan  secara  berkelanjutan  pada  setiap kegiatan siswa.
Dampak  pemberian  motivasi  dan penguatan  tidak  hanya  terjadi  pada  proses pembelajaran,  tetapi  juga  hasil  belajar  siswa. Dalam  konteks  hasil  belajar  juga  telah tergambar  dampak  motivasi  yang  diberika guru.  Tercatat  ketuntasan  klasikanya  adalah 83%.  Meskipun  demikian,  hasil  ini  lebih rendah  dari  pencapaian  siswa  yang  sama untuk kompetensi berbicara.
Untuk
kompetensi berbicara, rerata kualitas penampilan  berbicara  siswa  secara  klasikal adalah  85.4  (kategori  sangat  baik)  dengan ketuntasan klasikal 90% (Intiana, dkk. 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan  gambaran  hasil  yang telah  dipaparkan  di  atas,  beberapa  hal  patut dikemukakan sebagai simpulan, yakni sebagai berikut.
1. Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran sangat  tinggi  karena  sebagian  besar kegiatan  pembelajaran  direspon  oleh semua atau sebagian besar siswa.
2. Hampir  semua  siswa  memiliki  perilaku yang  sangat  baik  dan  baik.  Bahkan  tidak dijumpai  siswa  yang  memiliki  perilaku tidak  baik  dan  hanya  beberapa  saja  yang berperilaku cukup baik. Untuk sikap jujur, 87%  siswa  (20  orang)  sangat  baik  dan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
13%  (3  orang)  baik.  Untuk  kedisiplinan 57%  (13  orang)  sangat  baik,  26%  (6 orang)  baik,  dan  17%  (4  orang)  cukup baik.  Untuk  sikap  tanggung  jawab  83% (19  orang)  sangat  baik,  8.5%  (2  orang) baik,  dan  8.5%  (2  orang)  cukup  baik. Sementara  itu,  untuk  sikap  sosialis  52%
(12  orang)  sangat  baik,  39%  (9  orang) baik, dan 8.5% (2 orang) cukup baik.
3. Pembelajaran cerpen
dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) berbantuan  materi  ajar  lokal/kontekstual, dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam
mengidentifikasi nilai-nilai kehidupan  dalam  cerpen,  yakni  sampai mencapai  83%  (19  dari  23  siswa tuntas/mencapai KKM).

## SARAN
Beberapa
hal yang dapat
direkomendasikan  sebagai  saran  dari  hasil kegiatan  ini adalah  sebagai  berikut. Pertama , para  guru  disarankan  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) karena  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa. Kedua ,  para  guru  disarankan  menggunakan materi  yang  kontekstual  atau  dekat  dengan kehidupan  keseharian  siswa  karena  akan lebih cepat dipahami.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih terutama disampaikan kepada Kepala Sekolah SMAN 1 Labuapi yang telah memotivasi penulis untuk melakukan  kegiatan  ini.  Ucapan  yang  sama juga  disampaikan  kolega  guru  di  SMAN  1 Labuapi  yang  telah  mendukung  penyelesaian tulisan  ini.  Terimakasih  juga  disampaikan kepada  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education, http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/J IME/index , yang telah memuat tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin.  (1999). Pembelajaran  Terpadu Bahasa dan Sastra Indonesia. Malang: FPBS IKIP Malang Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung:  Refika
Aditama.
Dimyati  dan  Mudjiono,  (2012). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media. Intiana,  S.R.H.,  dkk  (2017). Peingkatan Keterampilan  Berbahasa  Indonesia dengan  Metode  Pemodelan  Berpola Lesson  Study  pada  Siswa  Kelas  XI
SMA  Negeri  1  Labuapi .  Laporan Penelitian tidak diterbitkan. Universitas Mataram Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum  2013 .  Bandung:  Yrama Widya.
Keser,  H.  &  Karahoca,  D.  2010.  Designing  a project  manajement  e-course  by  using project base learning. Procedia Social
and  Behavioral  Sciences  2  (2010)
5744-5754 .
Musaddat, S., dkk. (2016). Pemetaan Kualitas Alumni  Program  Studi  Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah (PBSID)  FKIP  Universitas  Mataram dalam Hal Perencanaan dan Pelaksanaan  Pembelajaran .  Laporan Penelitian tidak diterbitkan. Universitas Mataram Nurgiantoro,  B.  (2011). Penilaian  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE
Nurhadi.  (2012). Pendekatan  Kontekstual. Malang: UM Press Sukardi.  (2015). Strategi  Pembelajaran:
PAIKEM  dan  Pembelajaran  Berbasis
Saintifik . Panduan PLPG tidak diterbitkan. Universitas Mataram Sutirman.  (2013). Media  dan  Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:
Graha Ilmu. Soeharto,  K.,  Suprajitno,  Sudjimat,  dan Sulton. (2003). Teknologi Pembelajaran:  Pendekatan  Sistem, Konsepsi  dan  Model,  SAP,  Evaluasi,
Sumber Belajar dan Media. Surabaya: SIC  Stuffebeam.  L.  &.  Shinkfield.  J. 1985. Systematic  Evaluation .  Boston.
Kluwer Nijhoff Publishing
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 4 November 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Trianto. (2017). Model Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .
Jakarta: Prestasi Pustaka Usman,  M.  Uzer.  (2001). Menjadi  Guru Profesional . Bandung:
Remaja
Rosdakarya