Volume 4 Number 2, December 2020, page 202-209
Efektivitas  Penggunaan  Bahan  Ajar  Video  Interaktif  Hak  Asasi  Manusia (Viktif HAM) untuk Perkuliahan Hak Asasi Manusia
Ida Putri Rarasati 1* , Meiwatizal Trihastuti 2 , Muhammad Iqbal Baihaqi 3
1 Universitas Islam Balitar Blitar, Indonesia
2 STKIP Pasundan Cimahi, Indonesia
3 Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Indonesia

## Idputri277@gmail.com *

## ARTICLE INFO
Article history: Received December 02, 2020 Revised December 06, 2020 Accepted December 21, 2020

## Abstract
This article was to determine the validity, practicality testing and effectiveness of human rights learning.  The method used research and develeopment (RnD) that aims  to  develop  multimedia  Viktif  HAM  teaching  materials,  to  test  the effectiveness  of  teaching  materials  in  achieving  learning  objectives.  The results showed  that  in  the  developing  Viktif  HAM  teaching  materials,  was  knowing potential problems and collecting data, making prototypes of teaching materials, conducting  expert  validation  and  revision,  small  and  large  scale  field  trials. Based on the results of expert validation, the developed teaching materials are in the very valid category with an average validation score of 89.2% in all aspects of  assessment.  Students  as  respondents  also  gave  a  positive  response  with  a questionnaire score of 92.5% showing a very valid quality without revision. The effectiveness  of  the  use  of  Viktif  HAM  teaching  materials  in  lectures  was calculated by analyzing the results of pre and post tests using N-Gain showing an average of 0.77. So it can be concluded that Viktif HAM human rights teaching materials are effectively used for human rights learning.
Keywords :   Human Rights Learning, Interactive Video, Teaching Materials Published by Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Institut Agama Islam Negeri Metro Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  sebagai  upaya  mengimplementasikan kurikulum agar mahasiswa dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan menuju pada perubahan tingkah laku baik intelektual, moral maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai makhluk  individu  dan  sosial.  Dalam  proses  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan  interaksi  di lingkungan  belajar  yang  telah  dirancang  oleh  dosen.  Lingkungan  belajar  yang  diatur  meliputi tujuan  pembelajaran,  bahan  pembelajaran,  metodologi  pembelajaran  serta  penilaian pembelajaran ( Keating & DeBoor, 2017) . Berdasarkan hasil observasi dan wawancara langsung yang dilakukan dengan dosen dan beberapa mahasiswa Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKN)  Universitas  Islam  Balitar  pada  perkuliahan  Hak  Asasi  Manusia (HAM)  mengidentifikasi  bahwa,  (1)  proses  pembelajaran  mengacu  pada  kurikulum  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI),  namun  dalam  penerapannya  masih  kurang  maksimal karena  belum  mengacu  pada  pembelajaran  berbasis  teknologi  digital,  (2)  dosen  masih cenderung  mendominasi  perkuliahan  dengan  menggunakan  media  penunjang  seadanya.  Media pembelajaran  yang  sering  digunakan  hanya  terbatas  dengan  LCD  proyektor  yang  menyajikan slide  powerpoint materi  perkuliahan,  (3)  tugas  mandiri  dan  kelompok  yang  diberikan  dosen hanya terbatas pada kajian literatur saja.

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
Bahan ajar sebagai salah satu sarana pembelajaran yang penting untuk digunakan dalam pembelajaran.  Bahan  ajar  terdiri  dari  materi  pembelajaran,  metode  ajar,  batasan  materi,  dan teknik evaluasi yang didesain secara sistematis untuk mencapai kompetensi (Rizal et al., 2020; Widodo & Jasmadi, 2013; Magdalena et al., 2020). Bahan atau materi pembelajaran adalah “isi” dari  kurikulum,  yakni  berupa  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  dengan  topik/subtopik  dan rinciannya (Ruhimat, 2011). Di era globalisasi, bahan ajar seperti  multimedia, pengembangan bahan ajar layak dijadikan alternatif yang efisien dalam proses belajar (Suhono & Sari, 2020). Melalui  bahan  ajar  multimedia  yang  lengkap  dengan  audio  visual  sangat  membantu  dosen dalam  menanamkan  konsep  materi  kepada  mahasiswa,  serta  juga  memudahkan  mahasiswa memahami materi (Prawiradilaga, 2016; Purba et al., 2020). Rusman (2012) menyatakan bahwa bahan  ajar  audio  visual  merupakan  kombinasi  audio  dan  visual  berupa  film  bersuara, video/televisi  pendidikan  dan  sound  slide.  Dengan  bahan  ajar  audio  visual,  kegiatan pembelajaran  akan  melibatkan  pendengaran  dan  penglihatan  sekaligus  dalam  satu  proses.  Hal ini akan memusatkan konsentrasi  mahasiswa dalam proses belajar sehingga materi lebih mudah dipahami, selain itu media audio visual juga dapat diputar secara berulang-ulang ( Abi Hamid et al .,  2020 ;  Malik  &  Agarwal,  2012).  Dengan  mengkolaborasikan  program-program  komputer untuk  membuat  video  interaktif  yang  dapat  membantu  dosen  dalam  mengatasi  keterbatasan pedagogi  (Mahadewi  et  al.,  2020),  sehingga  pembelajaran  berjalan  lebih  efektif  dan  efisien. Dosen  dapat  fokus  mengamati  proses  dan  perkembangan  belajar  mahasiswanya  sekaligus melakukan penelitian pendidikan
Beberapa  kajian  terdahulu  diantaranya  Budijono  &  Wahyu  (2012)  yang  memfokuskan penggunaan  model  penelitian  tindakan  yang  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus berikutnya.  Rujukan  lain  yang  ditulis  oleh    Malik  &  Agarwal  (2012)  yang  berjudul Use  of Multimedia  as  a  New  Educational  Technology  Tool  –  A  Study menunjukkan  peran  penting multimedia  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  peran  pedagogi  dapat  dimaksimalkan  dan proses pembelajaran dapat ditingkatkan efektivitasnya. Menurut Lasmiyati & Idris Hatta (2014) bahwa salah satu faktor keberhasilan pembelajaran tergantung pada ketersediaan fasilitas belajar seperti  buku  pelajaran.  Dari  beberapa  jenis  buku  pelajaran,  modul  dapat  menjadi  salah  satu alternatif  bahan  ajar  yang  efektif  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  minat  belajar dengan didukung pembaruan sistem pengajaran yang fokus kepada pola pengajaran berprogram dan    pengajaran  dengan  modul. Sasmita,  A.,  &  Fajriyah,  K.  (2018) berpendapat  bahwa penggunaan modul dalam pembelajaran akan maksimal bila ditunjang dengan penerapan model pembelajaran  quantum.  Hal  ini  karena  situasi  pembelajaran  dirancang  secara  detail  dengan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  nyaman  dan  menyenangkan.  Sehingga  peserta didik lebih  bebas  dalam  menemukan  pengalaman  belajar  yang  baru.  Rimay  et al., (2018) juga mengembangkan  modul  multimedia  berbasis  TGT.  Modul  multimedia  yang  dikembangkan dengan bantuan software Flipbook Maker yang dapat mengubah file dalam bentuk pdf menjadi tampil  layaknya  buku.  Dengan  mengkolaborasikan  penggunaan  modul  dengan  model pembelajaran  TGT  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berkomunikasi dan berinteraksi sosial untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Naj’iyah  (2019)  penggunaan  modul  interaktif  berbasis  LCDS ( Learning  Content  Development  System )  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  serta dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dengan  memanfaatkan kecanggihan  teknologi,  guru  dapat  merancang  bahan  ajar  yang  dapat  menarik  perhatian  dan memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  belajar,  membuat  suasana  kelas  tidak  monoton,  melatih belajar  mandiri,  membantu  peserta  didik  dalam  menguasai  materi  sehingga  akan  berpengaruh terhadap  peningkatan  penguasaan  konsep.  Rini  et  al.,  (2018)  mengembangkan  modul pembelajaran multimedia interaktif berbasis adobe director , sedangkan Anis Mahmudah (2019) pengembangan  bahan  ajar  interaktif  lebih  efektif  dan  efisien  dengan  memanfaatkan  program komputer, salah satunya Lectora Inspire . Dengan program komputer tersebut, bahan ajar dapat dirancang  sesuai  kebutuhan  pembelajaran  seperti  pelatihan on  line ,  presentasi,  menyajikan gambar dan video, test serta penilaian pembelajaran.
Sementara,  kajian  penelitian  ini  memfokuskan  pada  pengembangan  bahan  ajar  berbasis multimedia  berupa  Video  Interaktif  Hak  Asasi  Manusia  (Viktif  HAM),  diharapkan  dapat
menambah  ketersediaan  bahan  ajar  dalam  perkuliahan  dan  mampu  meningkatkan  efektivitas pembelajaran mandiri. Melalui penggunaan bahan ajar multimedia berupa video ini mata kuliah Hak Asasi Manusia (HAM)  diharapkan mampu  meningkatkan pemahaman konsep dan prinsip HAM  sehingga  kesadaran  dalam  penegakan  HAM  dapat  diwujudkan.  Pembelajaran  dengan berbasis  multimedia  sangat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi  perkuliahan  yang kompleks  dan  multi  disiplin  ilmu.  Multimedia  khususnya  video  tidak  berfungsi  sebagai penghibur  saja,  melainkan  dapat  dimaksimalkan  sebagai  media  pendidikan  yang  dikemas menarik  sehingga  memudahkan  proses  belajar.  Penggunaan  VIKTIF  HAM  ini  juga  dapat dokolaborasikan  dengan  metode  pembelajaran  sesuai dengan  kondisi  dan  kebutuhan  belajar  di kelas.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development )  ( Zakariah,  Afriani,  &  Zakariah,  2020 ;  Arikunto,  2017).  Produk  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  bahan  ajar  multimedia  video  interaktif  yang membahas  tentang  hak  asasi  manusia.  Adapun  prosedur  pengembangan  menurut  Arikunto (2017)  yang  diadaptasi  dalam  penelitian  ini  mengikuti  sepuluh  tahapan  diantaranya:  1) mengetahui  potensi  dan  masalah  dengan  mengumpulkan  informasi  termasuk  kajian  literatur, observasi  pembelajaran,  dan  membuat  kerangka  kerja  penelitian,  2)  mengumpulkan  data,  3) membuat rancangan desain produk, 4)  memvalidasikan desain produk kepada ahli desain, ahli materi dan ahli bahasa 5) melakukan revisi desain produk sesuai saran dari validator, 6) uji coba produk  terbatas,  7)  revisi  produk,  8)  uji  coba  produk  skala  besar,  9)  revisi  produk,  10) menghasilkan  Viktif  HAM  yang  layak  digunakan  untuk  perkuliahan  HAM  di  Program  Studi Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Namun  pada  penelitian  ini,  peneliti  membatasi langkah penelitian disesuaikan dengan kebutuhan.
Analisis  data  kualitatif  dalam  penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil  observasi pembelajaran  dan  wawancara  dengan  dosen  dan  mahasiswa.  Wawancara  dengan  dosen pengampu  mata  kuliah  bertujuan  untuk  menggali  informasi  tentang  proses  pembelajaran  serta minimnya  penggunaan  sumber  belajar  khususnya  bahan  ajar  yang  memanfaatkan  teknologi informasi.  Wawancara  juga  dilakukan  dengan  beberapa  mahasiswa  yang  bertujuan  untuk menggali  informasi  sejauh  mana  mahasiswa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada,  juga  mengukur  pemahaman  mahasiswa  selama mengikuti  perkuliahan.  Selanjutnya  hasil  wawancara  tersebut    diambil  kesimpulan  untuk menentukan  potensi  dan  masalah  penelitian.  Sedangkan  analisis  data  kualitatif  diolah berdasarkan hasil angket validasi, angket respon dosen dan mahasiswa serta instrumen tes ( pre dan post test ). Teknik analisis data angket validasi menggunakan skala likert, sedangkan angket respon dosen dan mahasiswa menggunakan skala gutman. Instrumen tes ( pre dan post test ) akan dianalisis menggunakan rumus N-gain untuk mengetahui efektivitasnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  bahan  ajar  multimedia  berupa  video interaktif untuk perkuliahan HAM yang dilengkapi dengan pembahasan materi berupa tayangan audio visual. Berdasarkan identifikasi awal ditemukan potensi dan masalah yang terdapat pada perkulihan HAM di Program Studi PPKN Universitas Islam Balitar. Tahap observasi dilakukan melalui  survei  proses  perkuliahan  dan  pemberian  angket  kepada  dosen  dan  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  minimnya  ketersediaan  bahan ajar untuk perkuliahan HAM, mahasiswa belum terbiasa melakukan kegiatan analisis, menalar dan mencipta. Selama perkuliahan belum memaksimalkan penggunaan teknologi informasi.
Hasil  observasi  terhadap  dosen  menunjukkan  bahwa  selama  ini  pembelajaran  sudah sesuai  dengan  rencana  perkuliahan  semester,  namun  hasilnya  belum  maksimal  karena kurangnya  persiapan  dan  banyak  mahasiswa  tidak  antusias  mengikuti  perkuliahan.  Selama perkuliahan, dosen sudah sering menggunakan strategi pembelajaran tertentu dan menggunakan metode  perkuliahan  yang  bervariatif  namun  hal  itu  justru  menghambat  mahasiswa  memahami materi  karena  dianggap  terlalu  rumit  dan  tidak  menarik.    Rendahnya  minat  mahasiswa  untuk
membaca juga menjadi faktor penghambat dalam pemahaman materi, hal ini tampak pada hasil tugas  mahasiswa  cenderung  sering  mengutip/merujuk  artikel  dari  internet  yang  belum  jelas relevansinya.
Viktif  HAM  didesain  berdasarkan  rencana  perkuliahan  semester  yang  dapat  digunakan untuk  16  kali  pertemuan  perkulihan.  Ada  beberapa  bagian  dalam  materi  video  yang  diambil secara  langsung  dengan  melibatkan  proses shooting .  Adapun  susunan  dalam  video  tersebut terdiri  dari  lima  topik  utama  dengan  tiap-tiap  topik  pembahasan  terdapat  beberapa  kegiatan perkuliahan  yang  meliputi:  kajian  literatur,  tugas  mandiri,  tugas  kelompok  dan  proyek.  Tugas mandiri  yang  diberikan  berupa  memberikan  pendapat/tanggapan  pribadi  terhadap  isu  publik, membuat  peta  konsep,    dan  membuat  paper.  Tugas  kelompok  meliputi  kegiatan  diskusi,  jajak pendapat, presentasi, melakukan analisis kasus pelanggaran HAM, dan demonstrasi. Sedangkan tugas  proyek  adalah  membuat  komik  interaktif  bersuara  tentang  kronologi  kasus  pelanggaran HAM,  dan  mendemonstrasikan  topik  HAM  tertentu  kemudian  merekamnya  menjadi  sebuah video inspiratif yang dapat digunakan untuk  menunjang perkuliahan. Pemaparan  materi dalam video interaktif tersebut disertai contoh implementasi berupa gambar bergerak sehingga materi dikemas secara menarik dan dapat diputar secara berulang-ulang baik dalam situasi perkuliahan maupun  di  luar  perkuliahan.  Selain itu juga  berisi  kegiatan ice  breaking yang  berfungsi  untuk membangkitkan kembali semangat belajar melalui: tepuk kreasi HAM, senam kesadaran HAM, dan  puisi  tentang  HAM  yang  berjudul  “Demokrasi  Bukan  Sekedar  Imaji”.  Dengan  adanya kegiatan  yang  bervariatif  dalam  video  interaktif  ini  diharapkan  selama  perkulihan  mahasiswa tidak  merasa  kesulitan  belajar  karena  melibatkan  beberapa  ketrampilan  khusus  yang  dapat mengasah kreativitas mahasiswa. Tahapan penelitian selanjutnya, prototype awal VIKTIF HAM yang  telah  dibuat  akan  divalidasi  oleh  para  ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan  ahli  desain.  Berikut hasil validasi ahli yang pertama:
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli yang Pertama Validator Ahli Rata-Rata Skor (%) Kategori Kritik/Saran Ahli Bahasa 87.8 Sangat Valid tanpa revisi - Ahli Materi 73.8 Valid dengan revisi Tambahkan kuis interaktif pada video setiap pertengahan pembahasan materi Ahli Desain 82.7 Sangat Valid dengan revisi Video sebaiknya disimpan dalam format folder tiap modul sehingga memudahkan pengguna sesuai kebutuhan
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dengan  memperhatikan  masukan  dan  saran  tersebut dilakukan  revisi  produk  terutama  pada  video  interaktif  dengan  menyisipkan  beberapa  kuis (pertanyaan  yang  dijawab  secara  cepat)  pada  setiap  materi  yang  disajikan.  Dalam  tiap-tiap materi setidaknya ada tiga sampai lima pertanyaan yang dapat dijawab mahasiswa secara cepat. Selain  itu  untuk  satu  topik  pembahasan  materi, file video  disimpan  dalam  satu  keping  DVD sehingga  memudahkan  mahasiswa  ketika  belajar. File dalam  tiap-tiap  keping  DVD  disusun dalam format folder dengan nama folder judul materi HAM. Prototype Viktif HAM yang sudah direvisi siap untuk divalidasikan kembali kepada para ahli. Berikut hasil validasi yang kedua :
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli yang Kedua Validator Ahli Rata-Rata Skor (%) Kategori Kritik/Saran Ahli Materi 89.7 Sangat Valid tanpa revisi - Ahli Media 90.2 Sangat Valid tanpa revisi -
Berdasarkan  hasil  validasi  di  atas,  VIKTIF  HAM  yang  dikembangkan  ini  sudah dinyatakan sangat valid tanpa revisi,  sehingga layak digunakan untuk uji coba kelompok kecil. Penilaian  oleh  dosen  di  Program  Studi  PPKN  juga  manjadi  bahan  evaluasi  peneliti  sebagai pertimbangan  bahwa  bahan  ajar  Viktif  HAM  ini  dapat  digunakan  untuk  perkuliahan  HAM. Dosen  memberikan  penilaian  bahwa  pembahasan  materi  dalam  bahan  ajar  ini  sudah  termasuk lengkap  dan  menyeluruh,  kegiatan  individu  dan  kelompok  yang  disusun  dalam  tiap-tiap  topik pembahasan  materi  juga  bervariatif,  tugas  proyek  juga  mempertimbangkan  penggunaan teknologi informasi  yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  KKNI.  Konsep  bahan ajar  tayangan interaktif  berupa  video  dapat  meningkatkan  minat  baca  mahasiswa,  serta  melatih  mahasiswa belajar  mandiri  mengikuti  setiap  petunjuk  dalam  tayangan  tersebut.  Sehingga  ketrampilan mandiri dapat diasah seiring dengan proses belajar yang dijalani mahasiswa.
Tahap  penelitian  selanjutnya  adalah  uji  coba  lapangan  baik  dalam  skala  kecil maupun skala  besar.  Tujuan  uji  coba  lapangan  ini  untuk  mengetahui  kepraktisan  dan  efektivitas penggunaan  Viktif  HAM  untuk  perkuliahan  HAM.  Aspek  pengujian  kepraktisan  meliputi kemudahan  penggunaan  bahan  ajar,  efisiensi  waktu  belajar,  pengalaman  belajar,  dan  manfaat yang diperoleh mahasiswa.  Sedangkan untuk menguji efektivitas penggunaan bahan ajar Viktif HAM diukur dengan menganalisis hasil tes ( pre dan post test ) yang dibandingkan dan dianalisis menggunakan rumus N-gain.
Hasil  uji lapangan  skala  kecil  menunjukkan  hasil  rata-rata  skor  angket  yang  diisi  oleh reponden  mencapai  87.5%  menunjukkan  kualitas  sangat  valid  tanpa revisi  secara  keseluruhan. Banyak  responden  yang  memberikan  komentar  dan  respon  yang  baik  selama  belajar  dengan menggunakan Viktif HAM. Bahkan  mahasiswa merasa lebih mudah  memahami  materi karena diberikan  penjelasan  video  yang  menarik  dan  dapat  diputar  secara  berulang.  Saran  dari mahasiswa  pada  tugas  proyek  membuat  komik  bersuara  dibutuhkan  materi  tutorial  karena kebanyakan mahasiswa belum memiliki ketrampilan pemrograman komputer dan desain grafis yang  memadai.  Hal  ini  meningkatkan  keingintahuan  mahasiswa  untuk  belajar  memahami pemrograman  komputer  secara  mandiri  (outodidak).  Hasil  uji  coba  lapangan  skala  besar menunjukkan  hasil  rata-rata  skor  angket  responden  mencapai  92.5%  menunjukkan  kualitas sangat valid tanpa revisi secara keseluruhan. Banyak responden yang memberikan komentar dan respon positif selama belajar dengan Viktif HAM dan merasa mendapatkan pengalaman belajar yang  baru  dalam  setiap  kegiatan  belajar.    Selanjutnya  untuk  melihat  efektivitas  penggunaan bahan  ajar  Viktif  HAM  dalam  proses  pembelajaran,  dilakukan  analisis  hasil  tes  (pre  dan  post test) sebagai berikut:
Tabel 3. Perhitungan N-gain Hasil Test ( Pre dan Post Test ) Responden Pre Test Post Test N- gain Nilai Max Rentang Kriteria 1 60 95 0.88 100 g > 0.7 Tinggi 2 55 85 0.67 100 0.3 ≤ g ≤ 0.7  Sedang 3 65 90 0.71 100 g > 0.7 Tinggi 4 60 90 0.75 100 g > 0.7 Tinggi 5 50 95 0.90 100 g > 0.7 Tinggi 6 45 85 0.73 100 g > 0.7 Tinggi 7 50 85 0.70 100 g > 0.7 Tinggi 8 70 100 1.00 100 g > 0.7 Tinggi 9 55 85 0.67 100 0.3 ≤ g ≤ 0.7  Sedang 10 60 85 0.63 100 0.3 ≤ g ≤ 0.7  Sedang 11 55 90 0.78 100 g > 0.7 Tinggi 12 50 85 0.70 100 g > 0.7 Tinggi 13 45 80 0.64 100 0.3 ≤ g ≤ 0.7  Sedang 14 50 85 0.70 100 g > 0.7 Tinggi
15 60 90 0.75 100 g > 0.7 Tinggi 16 55 95 0.89 100 g > 0.7 Tinggi 17 45 85 0.73 100 g > 0.7 Tinggi 18 55 90 0.78 100 g > 0.7 Tinggi 19 50 95 0.90 100 g > 0.7 Tinggi 20 70 100 1.00 100 g > 0.7 Tinggi 21 65 95 0.86 100 g > 0.7 Tinggi 22 60 95 0.88 100 g > 0.7 Tinggi 23 55 85 0.67 100 0.3 ≤ g ≤ 0.7  Sedang 24 60 90 0.75 100 g > 0.7 Tinggi 25 65 90 0.71 100 g > 0.7 Tinggi Jumlah 1410 2245 19.346 2500 Rata-rata 56.4 89.8 0.7738 100 g > 0.7 Efektif
Berdasarkan tabel hasil perhitungan N-Gain hasil test responden di atas  menunjukkan rata-rata sebesar 0.77 yang dapat disimpulkan bahwa bahan ajar Viktif HAM efektif digunakan untuk pembelajaran HAM di Program Studi PPKN.
Temuan  dalam  penelitian  ini  berupa  studi  meta  sintesis  dari  konsep  pembelajaran dengan  konsep  pengembangan  bahan  ajar  modul  dan penggunaan  sarana  multimedia sehingga dapat  mewujudkan  konteks  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  di  era revolusi  industri  4.0.  Dua  konsep  yang  melahirkan  meta  sintesis  tersebut  memiliki  relevansi sebagai berikut: (1) sebagai bentuk nyata perkembangan teknologi informasi untuk menunjang proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  beberapa  program  dan  aplikasi  komputer,  (2) melahirkan budaya belajar mandiri, (3) pembelajaran kontekstual dengan disajikan materi sesuai perkembangan jaman yang membahas isu-isu publik baik dalam ruang lingkup nasional maupun internasional,  (4)  pembelajaran  otentik  dan  multidisipliner  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  (5)  pembelajaran  kolaboratif  sehingga  menumbuhkan  kerjasama dalam pembelajaran.
Dalam penelitian sebelumnya, Lasmiyati & Idris (2014), Amara & Khusnul (2018), dan juga Maulina, J., & Pohan, L. A. (2018) mengembangkan bahan ajar berupa modul konfensional dan mengkolaborasikannya dengan model pembelajaran tertentu.  Ramadhanty et al., (2019) dan Sefriani,  &  Wijaya  (2018) telah  mengembangkan  bahan  ajar  modul  multimedia  dengan memggunakan aplikasi tertentu, tetapi tampilannya masih berupa slideshow dilengkapi dengan beberapa  animasi  dan dubbing suara.    Sedangkan  dalam  penelitian  ini  lebih  mengarah  pada pembuatan  bahan  ajar  berupa  modul  berbasis  multimedia  berupa  video  dengan  menampilkan gambar bergerak dilengkapi dengan dubbing suara karena pada proses pembuatannya elibatkan proses  shooting  secara  langsung  sehingga  materi  pembelajaran  tersaji  secara  kontekstual  serta membahas isu-isu publik yang aktual lebih memudahkan peserta didik memahami materi.
Hasil  penelitian  ini  memiliki  implikasi  bagi  para  praktisi  pendidikan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  multimedia  dengan  pembahasan  materi  yang  dilengkapi aktivitas  belajar  bervariatif  untuk  memenuhi  tuntutan  kualitas  pembelajaran  di  era  revolusi industri  4.0.  Para  praktisi  juga  dapat  mengembangkan  dan  menerapkan  pembelajaran  berbasis modul  multimedia  dalam  perkuliahan  sesuai  kebutuhan  belajar  sehingga  pembelajaran  dapat terencana  dengan  baik,  masalah  serta  isu-isu  publik  dapat  dijadikan  bahan  kajian  perkuliahan, kegiatan perkuliahan dapat berjalan sesuai jadwal, dan proses evaluasi pembelajaran dilakukan dengan mudah dan terukur. Bahan Ajar Viktif HAM ini memiliki aspek keterbaruan diantaranya self instructional , video ini dapat digunakan oleh mahasiswa untuk belajar secara mandiri meski tanpa  pendampingan  dosen,  karena  dirancang  dengan  menyajikan  konsep  teori  dengan  bahasa yang  mudah dipahami serta memberikan contoh-contoh aplikasi teori yang kontekstual berupa gambar  video.  Aspek self  contained yang  menyajikan  konsep  materi  secara  menyeluruh,  utuh dan runtut dari tiap-tiap unit kompetensi yang diharapkan. Aspek adaptive , Viktif HAM dapat
menyesuaikan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  berisikan  informasi  yang berisi  peristiwa  tentang  HAM  yang  terbarukan  dalam  ruang  lingkup  nasional  maupun internasional.  Aspek user  friendly, Viktif  HAM  sangat  memudahkan  mahasiswa  untuk  belajar karena dapat diakses dengan mudah serta dapat digunakan secara berulang-ulang dalam jangka waktu  lama.  Berdasarkan  beberapa  aspek  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  efektivitas perkuliahan HAM

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat kevalidan bahan ajar Viktif HAM telah divalidasi oleh ahli materi, ahli desain dan ahli bahasa  dengan  memperhatikan  aspek  kesesuaian  materi,  soal  evaluasi,  desain/tampilan,  dan bahasa.  Penilaian  oleh  dosen  ahli  menunjukkan  bahwa  Viktif  HAM  layak  digunakan  untuk pembelajaran  HAM.  Uji  coba  lapangan  skala  kecil  dan  besar  terkait  kepraktisan  penggunaan Viktif  HAM  dengan  respondennya  adalah  mahasiswa  Program  Studi  PPKN  Universitas  Islam Balitar  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  tersebut  mudah  digunakan  karena  dapat  membantu mahasiswa  memahami  materi,  waktu  belajar  lebih  efisien,  mampu  mengekplorasi  pengalaman belajar karena menyajikan kegiatan belajar yang bervariatif. Saran dan komentar dari responden menunjukkan  respon  yang  baik  terhadap  penggunaan  bahan  ajar  Viktif  HAM.  Pengujian efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  Viktif  HAM  dalam  proses  pembelajaran juga menunjukkan hasil  yang  efektif  berdasarkan  analisis  data  N-Gain  skor pre dan post  test yang  membuktikan adanya peningkatan skor.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Hasil penelitian yang termuat dalam jurnal ilmiah ini merupakan output dari dana hibah penelitian dari Universitas Islam Balitar  dengan surat keputusan Nomor 7/E/KPT/2019 Tanggal 7  Februari  2019  dan  perjanjan/kontrak  Nomor  054/SP2H/LT/MONO/L7/2019  Tanggal  26 Maret 2019 dan 015/LPPM/UNISBA/III/2019 Tanggal 28 Maret 2019.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian  ini  dilakukan  oleh  Ida  Putri  Rarasati  (IPR)  dan  Muhammad  Iqbal  Baihaqi (MIB).  Meiwatizal  Trihastuti  (TS)  membantu  menyelesaikan  proses  revisi  dalam penyempurnaan naskah artikel.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2017).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya. Goole Scholar
Abi  Hamid,  M.,  Ramadhani,  R.,  Masrul,  M.,  Juliana,  J.,  Safitri,  M.,  Munsarif,  M.,  ...  & Simarmata, J. (2020). Media Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis. Google Scholar Budijono,  A.  P.,  &  Kurniawan,  W.  D.  (2012).  Enerapan  Modul  Berbasis  Komputer  Interaktif untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran  pada  Mata  Kuliah Pneumatik  dan  Hidraulik. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 21 (2). Google Scholar
Keating,  S.  B.,  &  DeBoor,  S.  S.  (Eds.).  (2017). Curriculum  development  and  evaluation  in nursing education . Springer Publishing Company. Google Scholar Lasmiyati,  L.,  &  Harta,  I.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 9 (2), 161-174. Google Scholar
Maulina,  J.,  &  Pohan,  L.  A.  (2018).  Pengembangan  modul  multimedia  berbasis  tgt  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  peran  ilmu  kimia  dalam  kehidupan  di  man  4 medan. cheds: Journal of Chemistry, Education, and Science , 2 (2), 22-30. Google Scholar Mahadewi,  N.  K.  N.,  Ardana,  I.  M.,  &  Mertasari,  N.  M.  S.  (2020).  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Melalui  Model  Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Media  Interaktif. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 4 (2), 338-350.
http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.3606
Magdalena,  I.,  Sundari,  T.,  Nurkamilah,  S.,  Nasrullah,  N.,  &  Amalia,  D.  A.  (2020).  Analisis Bahan Ajar. NUSANTARA , 2 (2), 311-326. https://doi.org/10.36088/nusantara.v2i2.828 Mahmudah,  A.,  &  Pustikaningsih,  A.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif berbasis lectora inspire pada materi jurnal penyesuaian untuk siswa kelas x akuntansi dan keuangan  lembaga  smk  negeri  1  tempel  tahun  ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 17 (1), 97-111. https://doi.org/10.21831/jpai.v17i1.26515 Malik,  S.,  &  Agarwal,  A.  (2012).  Use  of  multimedia  as  a  new  educational  technology  tool-A study. International Journal of Information and Education Technology , 2 (5), 468. Google Scholar
Putri, R. M., Risdianto, E., & Rohadi, N. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif dengan Menggunakan Adobe Captivate Pada Materi Gerak Harmonik Sederhana. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (2), 113-120. Google Scholar Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Prawiradilaga,  D.  S.  (2016). Mozaik  Teknologi  Pendidikan:  E-Learning .  Kencana. Google Scholar
Purba, R. A., Tamrin, A. F., Bachtiar, E., Makbul, R., Rofiki, I., Metanfanuan, T., ... & Ardiana, D. P. Y. (2020). Teknologi Pendidikan . Yayasan Kita Menulis. Google Scholar
Rizal, R., Misnasanti, M., Shaddiq, S., Ramdhani, R., & Wagiono, F. (2020). Learning Media in Indonesian  Higher  Education  in  Industry  4.0:  Case  Study. International  Journal  on Advanced Science, Education, and Religion , 3 (3), 127-134.
https://doi.org/10.33648/ijoaser.v3i3.62
Sasmita,  A.,  &  Fajriyah,  K.  (2018).  Pengembangan  modul  berbasis  quantum  learning  tema ekosistem  untuk  kelas  V  Sekolah  Dasar. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2355 Sefriani,  R.,  &  Wijaya,  I.  (2018).  Modul  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Adobe Director Pada Mata Pelajaran Sistem Operasi Sekolah Menengah Kejuruan. INTECOMS:
Journal of Information Technology and Computer Science , 1 (1), 60-71. https://doi.org/10.31539/intecoms.v1i1.124
Suhono, S., & Sari, D. A. (2020). Developing Students’ Worksheet Based Educational Comic for Eleventh Grade of Vocational High School Agriculture. Anglophile Journal , 1 (1), 29- 40. Google Scholar
Wajong, A. D., Ridwan, R., & Sangi, N. (2020). Efektivitas Penggunaan Pembelajaran Daring Edmodo Berbantuan Quizstar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. Attractive: Innovative Education Journal , 2 (3), 49-60. Google Scholar Widodo, C. dan Jasmadi.(2008). Buku Panduan Menyusun Bahan Ajar . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.  Google Scholar
Zakariah,  M.  A.,  Afriani,  V.,  &  Zakariah,  K.  M.  (2020). Metodologi  penelitian  kualitatif, kuantitatif, action research, research and development (r n d) . Yayasan Pondok Pesantren Al Mawaddah Warrahmah Kolaka. Google Scholar
Copyright Holder :
© Rarasati I., Trihastuti  M., & Baihaqi M. (2020).
First Publication Right : © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA