Implementasi Evaluasi Kinerja Guru Di MA Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo
Harjali STAIN Ponorogo Email: luc_ky_09@yahoo.co.id

## Abstract
The  success  of  education  is  determined  by  the  readiness  of  teachers  in preparing their students through learning activities. The goal of this research is to know the implementation of the performance evaluation of teachers in MA  Al-Islam  Joresan  Mlarak  Ponorogo.  Qualitative  method  is  used  to describe the implementation of teacher performance evaluation program. The result  shows  that  the  teacher  performance  evaluation  program  is  needed  by teachers  to  improve  their  performance  so  that  quality  standards  can  be reached. The program evaluation of MA Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo refers to the principle of management that includes four components, namely (1)  Performance  evaluation  planning,  (2)  Organizing  the  performance evaluation, (3) implementing the performance evaluation, (4) Monitoring the performance  evaluation  of  teachers  in  MA  Al-Islam  Joresan  Mlarak Ponorogo.

## Abstrak
Keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kesiapan guru  dalam  mempersiapkan  peserta  didiknya  melalui  kegiatan  belajar mengajar. Tujuan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penyelenggaraan  evaluasi  kinerja  guru  di  MA  Al-Islam  Joresan  Mlarak Ponorogo.  Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan mengenai  pelaksanaan  program  evaluasi  kinerja  guru.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  agar  kinerja  guru  dapat  selalu  ditingkatkan  dan mencapai  standar  tertentu,  maka  dibutuhkan  suatu  manajemen  kinerja. Begitu pula dengan program evaluasi kinerja guru di  MA. Al-Islam Joresan Mlarak  Ponorogo,  program  tersebut  juga  mengacu  pada  prinsip  manajemen yang  meliputi  empat  komponen,  yaitu  (1) Perencanaan  evaluasi  kinerja,  (2) Pengorganisasian  evaluasi  kinerja,  (3)  Pelaksanaan  evaluasi  kinerja,  (4) Pengawasan  evaluasi  kinerja  guru  di  MA  Al-Islam  Joresan  Mlarak Ponorogo.
Kata Kunci: Evaluasi, Kinerja Guru
Vol. 10 , Nomor 1, April 2016

## A. Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pendidikan  ditentukan  oleh  kesiapan sumber  daya  manusia  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan. Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  tinggi  rendahnya mutu  hasil  pendidikan  yang  mempunyai  posisi  strategis sehingga  setiap  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu memberikan  perhatian  besar  kepada  peningkatan  guru  baik dalam segi jumlah maupun mutunya.
Guru  merupakan  unsur  yang  sangat  mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan di sekolah selain unsur murid dan fasilitas lainnya. Kehadiran guru dalam proses pembelajaran di sekolah  masih  tetap  memegang  peranan  yang  penting.  Guru merupakan  faktor  yang  sangat  dominan  dan  paling  penting dalam  pendidikan  formal  pada  umumnya  karena  bagi  siswa guru  sering  dijadikan  tokoh  teladan  bahkan  menjadi  tokoh identifikasi  diri. 1 Keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan sangat  ditentukan  kesiapan  guru  dalam  mempersiapkan  peserta didiknya  melalui  kegiatan  belajar  mengajar.  Namun  demikian posisi strategis guru untuk meningkatkan mutu hasil pendidikan sangat dipengaruhi oleh kemampuan profesional guru dan mutu kinerjanya.
Guru  dituntut  memiliki  kinerja  yang  mampu  memberikan dan  merealisasikan  harapan  dan  keinginan  semua  pihak terutama  masyarakat  umum  yang  telah  mempercayai sekolah dan  guru  dalam  membina  anak  didik.  Dalam  meraih  mutu
1 Wijaya, C. dan Rusyan A.T, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1994), hlm. 143.
pendidikan  yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh kinerja  guru dalam  melaksanakan  tugasnya sehingga  kinerja  guru  menjadi tuntutan  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan. Secara  umum  mutu  pendidikan  yang  baik  menjadi  tolok  ukur bagi keberhasilan kinerja yang ditunjukkan guru. Kenyataan ini mengharuskan guru untuk selalu meningkatkan kemampuannya terutama  memberikan  keteladanan,  membangun  kemauan,  dan mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Upaya  untuk  peningkatan  kemampuan  guru  secara individual telah banyak dilakukan oleh guru yang bersangkutan dengan  cara  melanjutkan  belajar  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih tinggi seperti S-2 dan S-3. Pemerintah juga telah berusaha meningkatkan  kemampuan  dan  kelayakan  guru,  dimulai  dari pendidikan  pra  jabatan  atau  yang  biasa  disebut    pre-service training hingga pendidikan setelah meniti jabatan guru atau in- service training seperti penataran, seminar, loka karya, pelatihan dan studi lanjut di lembaga pendidikan formal. Bahkan saat ini pemerintah  mewajibkan  seorang  guru  harus  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat jasmani  dan  rohani  serta  harus  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kualifikasi  akademik diperoleh  melalui  pendidikan  tinggi  program  sarjana  atau diploma empat.
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti hendak melihat bagaimana  program  evaluasi  kinerja  guru  di  MA  Al-Islam Joresan  Mlarak  Ponorogo.  Pilihan  peneliti  terhadap  lembaga
pendidikan ini didasarkan pada suatu fenomena bahwa MA Al- Islam Joresan Mlarak Ponorogo adalah salah satu sekolah yang mengalami  perkembangan  yang  cukup  bagus,  baik  dari  segi peningkatan  kuantitas  siswa  maupun  dari  kualitas  prestasi gurunya.  Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  pendahuluan dan  menanyakan  beberapa  pertanyaan  kepada  kepala  sekolah. Dari informasi  tersebut  MA  Al-Islam  Joresan Mlarak  memiliki prestasi  yang  cukup  besar  baik  dalam  kancah  lokal  mupun nasional.  Selain  itu  lembaga  pendidikan  ini  memiliki  tenaga pengajar  yang  profesional  dalam  berbagai  bidang.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  keberhasilannya  dalam  mendidik  siswa-siswinya. Hal lain yang membuat peneliti tertarik untuk mengambil lokasi penelitian di MA Al-Islam JoresanMlarak dikarenakan lembaga ini  telah  melakukan  penerapan  konsep multiple  intelegences dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian, peserta didik akan  mendapat  pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan  jenis kecerdasannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  fokus  utama  penelitian  ini adalah bagaimanakah penyelenggaraan evaluasi kinerja guru di MA Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo? Penelitian dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  secara  komprehensif tentang  implementasi  evaluasi  kinerja  guru  di  MA  Al-Islam Joresan  Mlarak  Ponorogo,  mencakup  kegiatan  perencanaan evaluasi kinerja, pengorganisasian evaluasi kinerja, pelaksanaan evaluasi  kinerja  dan  pengawasan  pelaksanaan  evaluasi  kinerja guru diMA Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo.

## B. Kajian Teori
Istilah  kinerja  merupakan  terjemahan  dari  bahasa  Inggris ” performence ” yang diartikan prestasi kerja, pelaksanaan kerja,
hasil  kerja  dan  penampilan  kerja. 2 Sedangkan  menurut  Snell yang dimaksud dengan kinerja adalah merupakan kulminasi dari tiga  elemen  yang  saling  berkaitan,  yaitu  keterampilan,  upaya dan  sifat  eksternal.  Tingkat  keterampilan  merupakan  bahan mentah  yang  dibawa  seseorang  ke  tempat  di  mana  ia  bekerja. Seperti  pengetahuan,  kemampuan,  kecakapan  interpersonal serta  kecakapan-kecakapan  teknis.  Tingkat  upaya  digambarkan sebagai  motivasi  yang  diperlihatkan  oleh  seseorang  untuk menyelesaikan  pekerjaannya.  Sedangkan  sifat  eksternal  adalah tingkat sejauh mana kondisi eksternal dapat mendukung kinerja seseorang. 3
Dari beberapa penjelasan tentang pengertian kinerja di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas  atau pekerjaannya.  Kinerja  dikatakan  baik  dan  memuaskan  apabila tujuan  yang  dicapai  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan.
Di dalam Undang-Undang Guru dan Dosen Bab VI tentang Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, pasal 28 dijelaskan bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  sedikitnya  empat kompetensi  dasar  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi
2 Mitchell, People  In  Organizational  Understanding  The  Behavior, tejemah Sedarmayanti , (McGraw-Hill: Kogakhusa, 1978),
3 Wexley  dan  Yukl, Perilaku  Organisasi  dan  Psikologi  Personalia (Jakarta: PT. Bina Aksara:  1992), hlm. 112.
kepribadian,  kompetensi  profesional  dan  kompetensi  sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi. 4
Secara  singkat  keempat  kompetensi  tersebut  dapat dijelaskan  sebagai  berikut: Kompetensi  pedagogik adalah kemampuan  mengolah  pembelajaran  peserta  didik  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi  yang  dimilikinya. Kompetensi  kepribadian adalah kemampuan kepribadian  yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak mulia. Kompetensi  profesional adalah  kemampuan  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkannya  membimbing  peserta  didik  memenuhi standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional Pendidikan. Kompetensi  sosial adalah  kemampuan  pendidik sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat sekitar.
Kinerja  merupakan  suatu  hasil  kerja  yang  diperoleh seseorang  baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif  melalui kegiatan-kegiatan  atau  pengalaman-pengalaman  dalam  jangka waktu tertentu. Kinerja guru juga merupakan kemampuan yang dihasilkan oleh guru dalam melaksanakan tugas, kewajiban dan
4 Undang-undang Guru dan Dosen (Jakarta: Cemerlang, 2005), hlm.
153.
tanggung  jawabnya  yaitu  mendidik,  mengembangkan  ilmu pengetahuan,  menjadi  orang  tua  kedua  dari  anak  didik, mencerdaskan dan menciptakan anak didik yang berkualitas.

## Evaluasi Kinerja Guru
Secara spesifik pengertian evaluasi kinerja menurut Hadari Nawawi  dalam  Frank  Jefkins,  Public  Relations,  merupakan penilaian secara sistematik  tentang relevansi  antara tugas-tugas yang  diberikan  dengan  pelaksanaannya  oleh  seorang  pegawai dengan  cara  mengidentifikasi,  mengukur  dan  mengelola pekerjaan  yang  dilaksanakan  oleh  para  pekerja  di  lingkungan suatu  organisasi.  Kegiatan  pengukuran  tersebut  merupakan usaha  untuk  menetapkan  keputusan  tentang  sukses  atau tidaknya pelaksanaan pekerjaan yang dilakukan oleh karyawan. 5
Evaluasi  kinerja  dalam  hal  ini  disebut  juga  dengan penilaian kinerja. Penilaian  dilakukan secara sitematis terhadap kinerja  karyawan  dan  potensi  mereka  untuk  berkembang. Penilaian  kinerja  mencakup  prestasi  kerja,  cara  bekerja,  dan pribadi  mereka.  Sedangkan  penilaian  terhadap  potensi  untuk berkembang  mencakup  kreativitas  dan  hasil  belajar  atau kemampuan mengembangkan profesinya. 6
Yang dimaksud dengan prestasi kerja ialah hasil pekerjaan, apakah  pekerjaan  tersebut  sudah  sesuai  dengan  kritetia  yang telah  ditentukan  sebelumnya  dan  apakah  sudah  tepat
5 Frank Jefkins, Public Relations , (Jakarta: PT Rajawali Press, 1992), hlm.157.
6 Made  Pidarta, Manajemen  Pendidikan  Indonesia ,  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2004), Cet.ke-2, hlm. 135.
penyelesaiannya  dengan  alokasi  waktu  yang  telah  diberikan. Apakah  hasil  pekerjaan  itu  sudah  memenuhi  akuntabilitas  atau sekedar selesai. Cara bekerja mencakup ciri-ciri efektivitas dan efifiensi  dalam  bekerja.  Sedangkan  ukuran  penilaian  pribadi karyawan ialah butir-butir pancasila yang telah diuraikan antara lain  sudah  termasuk  di  dalamnya  dedikasi  dan  motifasi  yang tinggi untuk berjuang dalam dunia pendidikan.
Kreativitas  seorang  karyawan  atau  guru  dapat  dilihat  dari aktifitas  orang  tersebut  dalam  melaksanakan  tugas  sehari-hari. Orang  yang  kreatif  sering  berinisiatif  melakukan  sesuatu  yang belum  pernah  ada  di  lingkungan  kerjanya  dan  bahkan  sering mengemukakan  ide-ide  yang  baru.  Kalau  seseorang  sedang belajar,  juga  akan  tampak  pada  hasil  karyanya  yang  tidak monoton,  suatu  hasil  karya  yang  menunjukkan  buah  pikiran baru dan berguna bagi pengembangan dan proses pendidikan.
Manajemen  evaluasi  kinerja  guru  meliputi  empat  fungsi manajemen yaitu: perencanaan evaluasi kinerja, pengorganisasian  evaluasi  kinerja,  pelaksanaan  program evaluasi kinerja, serta evaluasi evaluasi kinerja itu sendiri.

## Perencanaan Evaluasi Kinerja Guru
Perencanaan  sebagian  besar  adalah  sebuah  aktivitas kognitif yang menyangkut pemrosesan informasi, menganalisis, dan  memutuskan. 7 Dalam  istilah  organisasi  terdapat  beberapa jenis  perencenaan  yaitu:  perencanaan  strategik  termasuk
7 Gary  Yukl.  Alih  bahasa:  Jusuf  Udaya, Kepemimpinan  Dalam Organisasi, Jakarat: Prenhalindo, 1994) , hlm. 66.
penentu  sasaran-sasaran  strategik,  strategi-strategi  kinerja,  dan kebijakan-kebijakan yang luas bagi unit organisasi. perencanaan operasional  adalah  pengaturan  pekerjaan  rutin  dan  penentuan pembagian  tugas  untuk  hari  atau  minggu  berikutnya. Perencanaan  tindakan  ( action  planning )  adalah  pengembangan dari  langkah-langkah  tindakan  yang  terinci  dan  pengaturan untuk  membuat  perubahan  yang  penting,  implementasi kebijakan yang baru, atau menjalankan sebuah proyek. 8
Aspek  yang  penting  dari  perencanaan  adalah  memutuskan bagaimana  mengalokasikan  sumber  daya  di  antara  berbagai kegiatan  sesuai  dengan  kepentingan  relatifnya.  Termasuk  di dalam  perencanaan  juga  pengembangan  prosedur  untuk menghindari masalah-masalah atau bencana dan pengembangan prosedur  untuk  melakukan  tanggapan  secara  cepat  dan  efektif terhadap masalah-masalah yang tidak dapat dihindari.

## Pengorganisasian Evaluasi Kinerja Guru
Pengorganisasian adalah fungsi manajemen dan merupakan suatu  proses  yang  dinamis.  Menurut  Manullang  dalam  Malayu Hasibuan, pengorganisasian merupakan suatu proses penetapan dan  pembagian  pekerjaan  yang  akan  dilakukan,  pembatasan tugas-tugas atau tanggung jawab serta wewenang dan penetapan hubungan-hubungan  antara  unsur-unsur  organisasi,  sehingga memungkinkan  orang-orang  dapat  bekerja  barsama-sama
8 Ibid., hlm. 67.

## 88 | Harjali
seefektif  mungkin  untuk  pencapaian  tujuan. 9 Jika  proses pengorganisasian  evaluasi  kinerja  dilakukan  dengan  baik  dan berdasarkan alamiah maka organisasi  yang disususn akan baik, efektif,  efisien,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  lembaga  dalam mencapai tujuannya.
Dalam  pengorganisasian,  agar  semua  anggota  dapat melakukan tugas sesuai dengan kewajibannya, maka koordinasi antar  anggota  harus  berjalan  dengan  lancar.  Koordinasi  sangat perlu  dilakukan  sesering  mungkin  sesuai  dengan  kebutuhan untuk  menghindari  perilaku  anggota  yang  berjalan  dengan kemauannya  sendiri.  Koordinasi  bisa  berbentuk  pemantapan terhadap  visi  dan  misi  lembaga  yang  barangkali  belum  terlalu dipahami  oleh  segenap  anggota.  Koordinasi  akan  memegang peranan penting untuk menjaga kesolidan sebuah organisasi.
Sudewo  dalam  Sudirman,  memaparkan  beberapa  faktor yang  harus  dilibatkan  dalam  koordinasi  yaitu  (1)  pimpinan, dalam  organisasi  pendidikan,  bagus  atau  tidaknya  organisasi sedikit banyak akan tergantung kepada pimpinannya.Oleh sebab itu, koordinasi harus melibatkan pihak pimpinan agar diketahui kemana  arah organisasi  yang diinginkan pimpinan.  (2) kualitas anggota,sebuah  organisasi  sangat  membutuhkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Kapasitas  anggota  akan  menjadi unsur  penting  dalam  membangun  citra  organisasi.  (3) Sistem,akan menjadikan  sebuah organisasi  lebih lama bertahan hidup.  Agar  suatu  sistem  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal,
9 Sudirman, Zakat  dalam  Pusaran  Arus  Modernitas (Malang:  UIN Malang Press: 2007), Cet ke-1, hlm. 83.
diperlukan  kerjasama  yang  utuh  antar  komponen  organisasi sehingga sistem yang dibuat sesuai dengan aspirasi anggota. 10

## Pelaksanaan Evaluasi Kinerja Guru
Pada  hakekatnya  pelaksaan  program  evaluasi  kinerja merupakan  fungsi  administrasi  yang  dilaksanakan  agar  tugas, fungsi tanggung jawab dan wewenang yang telah diorganisasikan  berjalan  sesuai  dengan  kebijakan  dan  rencana yang  telah  ditetapkan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  secara efektif  dan  efisien.  Pelaksanaan  dalam  sebuah  manajemen adalah  aktualisasi  perencanaan  yang  dicanangkan  oleh organisasi.
Jadi  dalam  pelaksanaan  evaluasi  kinerja  menerangkan mengenai bagaimana proses evaluasi kinerja tersebut dilaksanakan.  Dalam  pelaksanaan  program  evaluasi  kinerja terdapat beberapa  komponen yang  sangat  diperlukan, diantaranya adalah motivasi, komunikasi, dan kepemimpinan. 11

## Pengawasan Evaluasi Kinerja Guru
Pengawasan  program  atau  disebut  juga  dengan  evaluasi program  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan dengan  sengaja  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  program evaluasi  kinerja.  Melakukan  evaluasi  program  kinerja  adalah kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan  yang  direncanakan.  Titik
10 Ibid. , hlm. 84-85.
11 Ibid., hlm. 86.
awal  dari  kegiatan  evaluasi  program  adalah  untuk  melihat apakah  tujuanprogram  evaluasi  kinerja  sudah  tercapai  atau belum, 12 sehingga  dapat  diketahui  apa  saja  kendala  dan  solusi dalam melaksakan evaluasi kinerja guru di lembaga pendidikan tersebut.
Secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  pengawasan adalah  preventif  dan  represif.  Preventif  mengacu  pada pencegahan  timbulnya  penyimpangan  pelaksanaan  kerja organisasi  dari  perencanaan  yang  telah  disusun  sebelumnya. Represif  dalam  arti  usaha  mencapai  ketaat-azasan  dan kedisiplinan  menjalankan  setiap  aktifitas  agar  memiliki kepastian  hukum  dan  menetapkan  perbaikan  jika  terdapat penyimpangan.  Secara  umum  pengawasan  program  bertujuan untuk perbaikan program bagi program yang telah disusun. 13

## C. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang berlangsung  dalam  latar  yang  wajar  dengan  menggunakan paradigma fenomenologis karena bertujuan memahami fenomena-fenomena  yang  terjadi  dalam  subyek  penelitian. Pendekatan kualitatif menurut Kriek dan Miller dalam Moleong merupakan tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial  yang bergantung pada pengamatan manusia dalam kawasannya  yang
12 Suharsimi  Arikunto,  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), Cet.ke- 2, hlm. 290-291.
13 Ibid., hlm. 80.
berhubungan  dengan  orang-orang  tersebut  dalam  bahasa  dan peristilahannya. 14
Jenis penelitian ini adalah studi kasus. Dalam penelitian ini penulis  akan  menelaah  secara  komprehensi,  mendetail,  dan mendalam.  Studi  kasus  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian yang menekankan pada pendalaman kasus-kasus tertentu secara spesifik,  sehingga  data  yang  diperoleh  akan  komprehensif  dan maksimal.Dalam  penelitian  ini  kasus  yang  diangkat  adalah kasus  implementasi  evaluasi  kinerja  guru  di  Madrasah  Aliyah Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo.
Dalam  penelitian  kualitatif  instrumen  penelitian  adalah peneliti  sendiri.  Instrumen    penelitian  tidak  bersifat  eksternal atau objektif, akan tetapi internal atau subjektif yaitu peneliti itu sendiri  sebagai  instrument  kunci.  Oleh  karena  itu,  kehadiran peneliti secara langsung  dalam lapangan penelitian,  yakni  MA. Al-Islam  Joresan  Mlarak  merupakan  keharusan  dalam penelitian kualitatif.
Sumber  data  adalah  kepala  sekolah,  dan  perwakilan  guru yang  mengajar  di  lembaga  tersebut.  Kepala  sekolah  dan beberapa  perwakilan  guru.  Dalam  penelitian  kualitatif  jumlah sampel  bukan  merupakan  kriteria  utama,  akan  tetapi  lebih ditekankan  kepada  sumber  data  yang  dapat  memberikan informasi yang sesuai dengan tujuan penelitian. Jenis data yang penulis kumpulkan berupa data tertulis, kata-kata dan tindakan,
14 Lexy  Moleong, Metodologi  Penelitian  kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), Cet. ke-17, hlm. 4.
format  penilaian,  foto  atau  gambar,  statistik,  serta  data  yang dapat mendukung penulis terhadap fokus penelitian. 15
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  dipakai  dalam mengumpulkan  data  adalah  wawancara  dan  dokumentasi.  Data kemudian  dioalah  dan  dianalisis.  Salah  satu  sifat  desain penelitian  kualitatif  adalah  analisis  data  bersifat  terbuka,  yang berarti  bahwa  penelitian  ini  terbuka  bagi  perubahan,  perbaikan dan penyempurnaan berdasarkan data baru yang masuk. 16 Tahap ini  merupakan  salah  satu  tahap  terpenting  dalam  penelitian. Analisa yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah analisa deskriptif  kualitatif,  yakni  analisa  yang  mengedepankan penggambaran  obyek  penelitian  secara  mendetail,  khususnya yang  berkaitan  dengan  rumusan  yang  telah  ditetapkan.  Teori yang  menjadi  dasar  pijakan  dalam  penelitian  akan  dikaitkan secara  simultan  dengan  data  lapangan.  Dengan  demikian, analisa  ini  akan  menghasilkan  sebuah  kesimpulan  hasil interpretasi 17 yang  dapat  digunakan  oleh  para  penggerak  dunia pendidikan,  khususnya  dalam  hal  manajemen  evaluasi  kinerja guru.
Cara  yang  peneliti  lakukan  dalam  triangulasi  sumber tersebut  adalah:  1)  Membandingkan  data  hasil  wawancara dengan  observasi  dan  dokumentasi,  untuk  memperoleh  data mengenai  Evaluasi  Kinerja  Guru  di  MAAl-Islam  Joresan
15 Soerjono  Soekamto, Pengantar    Penelitian  Hukum (Jakarta:  UI- Press, 2006), Cet.ke-3, hlm. 51.
16 S.  Nasution, Penelitian  Naturalistik  Kualitatif (Bandung:  Tarsito,
1996), hlm. 29.
17 Masri  Singarimbun  dan  Sofian  Efendi, Metode  Penelitian  Survai (Jakarta: LP3ES, 1987), hlm. 254-257.
Mlarak  Ponorogo,  peneliti  mengumpulkan  data  dari  beberapa informan  antara  lain  kepala  Sekolah  dan  beberapa  guru  yang dapat  memberikan  informasi  secara  representatif  dan  sesuai dengan  kebutuhan  penelitian.  2)  membandingkan  pendapat informan  dengan  informan  lainnya.  Dalam  penelitian  ini,  data yang penulis peroleh dari kepala sekolah dan guru akan penulis bandingkan,  apakah  terdapat  keselarasan  informasi  atau  tidak. Triangulasi  sumber  ini  dimaksudkan  agar  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  lebih  lengkap.  Dengan  demikian  akan diketahui akurat atau tidaknya data yang peneliti peroleh.

## D. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Dalam  persepektif  manajemen,  agar  kinerja  guru  dapat selalu  ditingkatkan  dan  mencapai  standar  tertentu,  maka dibutuhkan  suatu  manajemen  kinerja.  Begitu  pula  dengan program  evaluasi  kinerja guru di  MA  Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo,  program  tersebut  juga  mengacu  pada  prinsip manajemen  yang  meliputi  empat  komponen,  yaitu  (1) Perencanaan  evaluasi  kinerja  guru  ,  (2)  Pengorganisasian evaluasi kinerja guru, (3) Pelaksanaanevaluasi kinerja guru, (4) Pengawasan  evaluasi  kinerja  guru  di  MA  Al-Islam  Joresan Mlarak Ponorogo.

## 1. Perencanaan  Evaluasi  Kinerja  Guru  di  MAAl-Islam Joresan Mlarak Ponorogo
Perencanaan evaluasi kinerja guru di MA Al-Islam Joresan MlarakPonorogo sudah direncanakan sejak awal
berdirinlembaga  yang  tertulis  di  dalam  Kesepakatan  Kerja Bersama  (KKB).  Di  dalam  KKB  pada  pasal  9  butir  1  tentang promosi,  sudah  dijelaskan  bahwa  seorang  guru  atau  karyawan dapat  dinaikkan  ke  jenjang  jabatan  yang  lebih  tinggi berdasarkan  kebijakan  yayasan  dan  dengan  memperhatikan hasil evaluasi prestasi kerja dan potensi yang dimiliki  guru dan karyawan  serta  pertimbangan  kebutuhan  organisasi. 18 Dengan demikian  adanya  evaluasi  kinerja  guru  yang  dilakukanMAAl- Islam  Joresan  MlarakPonorogo  telah  disosialisasikan  sejak perekrutan guru atau karyawan baru.
Program  evaluasi  kinerja  guru  yang  dilakukan  di  MA  Al- Islam  Joresan  Mlarak  Ponorogo  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  profesi  teraplikasi,  meningkatkan  kinerja  secara menyeluruh,  dan  pemetaan  guru  secara  menyeluruh.  Dengan evaluasi kinerja guru, diharapkan profesonalitas guru di MA Al- Islam  Joresan  MlarakPonorogo  semakin  meningkat.  Untuk mencapai tujuan tersebut selain dilakukan evaluasi kinerja guru, MA Al-Islam Joresan Mlarakjuga melakukan pembinaan secara berkala  kepada  para  guru  di  MA  Al-Islam  Joresan  Mlarak Ponorogo.
Format  penilaian  yang  berisi  instrumen  penilaian  yang digunakan pada saat evaluasi kinerja disebut dengan rapor guru. Format  tersebut  disusun  oleh  kepala  sekolah  dibantu  oleh  tim evaluator  yaitu  waka    kurikulum,  wakasarana  dan    prasarana, dan  waka  kesiswaan.  Format  yang  dibuat  tersebut  diajukan kepada  kepala  sekolah,  apabila  ada  kekurangan  maka  akan
18 Dokumentasi, tanggal 02 September 2015.
diberi  masukan,  dan  apabila  terdapat  beberapa  hal  yang  tidak perlu  maka  akan  dikurangi.  Saat  ini  kepala  sekolah  sedang menyusun  format  penilaian  yang  baru  untuk  evaluasi  kinerja guru  yang  akan  datang.  Format  penilaian  yang  baru  tersebut direncanakan  akan  digunakan  pada  semester  dua  tahun  ajaran 2014/2015. Kepala sekolah merencanakan melakukan pengamatan  setiap  bulan  yang  nantinya  akan  diakumulasikan pada hasil evaluasi kinerja selama satu tahun.
Dalam  perencanaan  juga  akan  disusun  mengenai  indiktor atau  aspek  apa  saja  yang  akan  dinilai  dalam  proses  evaluasi kinerja guru di MA Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo. Aspek tersebut  adalah  aspek  profesional,  kompetensi,  dan  aspek bimbingan.  Aspek  profesional  terdiri  dari  beberapa  indikator yaitu: presensi, ketepatan datang dan pulang, izin terlambat, izin pulang  awal,  keaktifan  dalam  pembinaan,  performance, antusiasm,  pengendalian  diri,  kerapian  dan  kebersihan  kelas, dan  ketepatan  pengumpulan  tugas.  Aspek  yang  kedua  adalah aspek  kompetensi  yang  terdiri  dari  beberapa  indikator  yaitu: pengelolaan  kelas,  penguasaan  materi,  program  semester, kemampuan siswa, relefansi nilai rapor serta classroom climate atau suasana kelas dalam proses belajar mengajar.  Aspek yang ketiga adalah aspek bimbingan, aspek bimbingan ini  terdiri dari beberapa  indikator  yaitu:  bimbingan  aktivitas  belajar, bimbingan  aktivitas  shalat,  pelaksanaan  buku  penghubung, sikap  dan  perilaku  anak  baik  terhadap  guru  maupun  kepada teman,  atensi  terhadap  buku  tugas  dan  catatan,  perlengkapan siswa, presensi siswa, serta ketepatan datang dan pulang siswa.

## 96 | Harjali
Selain  itu  kepala  sekolah  juga  menetapkan  prosedur  dalam pelaksanaan  evaluasi  kinerja  guru  di    MA  Al-Islam  Joresan Mlarak Ponorogo.
Berdasarkan  pedoman  Departemen  Pendidikan  Nasional tahun  2005  tentang  instrumen  penilaian  kinerja  sekolah khususnya  dalam  komponen  kinerja  guru,  meliputi  dua  bidang yaitu  (1)  akademik  dan  (2)  non  akademik.  Adapun  bidang akademik  meliputi  tiga  unsur  yaitu  (a)  pengembangan  pribadi yang memiliki tiga aspek yaitu aspek aplikasi pengajaran, aspek kegiatan  ekstra  kurikuler  dan  aspek  kualitas  pribadi  guru,  (b) unsur  pembelajaran,  memiliki  tiga  aspek  yaitu  aspek perencanaan,  aspek  pelaksanaan,  dan  aspek  evaluasi,  (c)  unsur sumber  belajar  memiliki  dua  aspek  yaitu  aspek  ketersediaan bahan  ajar  dan  aspek  pemanfaatan  sumber  belajar.  Sedangkan bidang  non  akademik  memiliki  satu  unsur  yaitu  unsur kepribadian  yang  memiliki  tujuh  aspek  yatu:  kediplinan,  etos kerja,  kerjasama,  inisiatif,  tanggung  jawab,  kejujuran  dan prestasi kerja.
Instrument  penilaian kinerja  yang diberlakukan di  MA  Al- Islam  Joresan  MlarakPonorogo  tidak  jauh  berbeda  dengan instrument  penilaian  yang  ditetapkan  oleh  departemen pendidikan  nasional.  Hanya  saja  tidak  semua  indikator  yang ditetapkan  oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional  digunakan secara keseluruhan, akan tetapi diambil beberapa saja yang bisa mewakili  dari  aspek  penilaian  kinerja  tersebut.  Dari  istrumen yang  dibuat  merupakan  pengembangan  dari  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  yang  disebutkan  dalam  peraturan
pemerintah tentang diwajibkannya seorang guru untuk memiliki empat  kompetensi  pokok  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
.  Kompetensi  pedagogik  meliputi  pemahaman  terhadap peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang  mencakup penguasaan  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap  struktur  dan  metodologi  keilmuannya.  Kompetensi sosial  merupakan  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan masyarakat.Kompetensi  kepribadian  merupakan  kemampuan yang  terdiri  dari  beberapa  sub  kompetensi  personal  yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif, dan  berwibawa,  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan berakhlak mulia
2. Pengorganisasian Evaluasi Kinerja Guru di MAAl-Islam

## Joresan Mlarak Ponorogo
Manullang dalam Hasibuan menyatakan bahwa pengorganisasian  merupakan  suatu  proses  penetapan  dan pembagian  pekerjaan  yang  akan  dilakukan,  pembatasan  tugas-
tugas  atau  tanggung  jawab  serta  wewenang  dan  penetapan hubungan-hubungan  antara  unsur-unsur  organisasi,  sehingga memungkinkan  orang-orang  dapat  bekerja  bersama-sama seefektif mungkin untuk pencapaian tujuan. 19
Pengorganisasian  dalam  program  evaluasi  kinerja  guru  di MAAl-Islam Joresan Mlarak sudah tertata dengan bagus. Dalam program evaluasi kinerja yang sudah dilakukan, kepala sekolah berperan  sebagai  evaluator  utama,  kepala  sekolah  dibantu  oleh tim  yang  terdiri  dari  waka  kurikulum,  waka  kesiswaan  dan waka  sarana  prasarana.  Masing-masing  waka  bertugas  untuk melakukan  evaluasi  kapada  semua  guru  secara  bergantian dengan masing-masing aspek penilaian yang berbeda.
Kepala  sekolah  membuat  format  penilaian  kinerja, mensosialisasikan  dan  melaksanakan  evaluasi  kinerja  kepada seluruh  guru  MA  Al-Islam  Joresan  Mlarak.  Kepala  sekolah dibantu oleh waka kurikulum untuk  menilai aspek professional kepada  seluruh  guru  yang  mengajar  di  MA  Al-Islam  Joresan Mlarak  Ponorogo.  Aspek  professional  tersebut  terdiri  dari beberapa indikator yaitu: presensi, ketepatan datang dan pulang, izin  terlambat,  izin  pulang  awal,  keaktifan  dalam  pembinaan, performance (rapi dan bersih), antusiasme (ekspresi dan suara), pengendalian diri, kerapian dan kebersihan kelas, dan ketepatan pengumpulan tugas. Waka kesiswaan membantu kepala sekolah dalam melakukan penilaian pada aspek kompetensi yang terdiri dari  beberapa  indikator  yaitu:  pengelolaan  kelas,  penguasaan
19 Malayu  S.P.  Hasibuan, Manajemen  Dasar,  Pengertian  dan Masalah (Jakarta: PT. Bumi Aksara: 2005), Cet. Ke-5, hlm. 118-119.

## 99 | Harjali
materi,  program  semester,  kemampuan  siswa,  relefansi  nilai rapor  serta classroom  climate atau  suasana  kelas  dalam  proses belajar mengajar.
Waka  sarana  prasarana  membantu  kepala  sekolah melakukan  penilaian  pada  aspek  yang  ketiga  yaitu  aspek bimbingan. Aspek bimbingan ini  terdiri dari beberapa indikator yaitu:  bimbingan  aktifitas  belajar,  bimbingan  aktifitas  shalat, pelaksanaan  buku  penghubung,  sikap  dan  perilaku  anak  baik terhadap guru maupunkepada teman, atensi terhadap buku tugas dan  catatan,  perlengkapan  siswa,  presensi  siswa,  ketepatan datang dan pulang siswa, membuang sampah pada tempatnya.
Struktur  organisasi  yang  digunakan  dalam  program evaluasi kinerja guru di MA Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo adalah  struktur  organisasi  lini  yang  diciptakan  oleh  Hanry Fayol.  Dimana  pendelegasian  wewenang  dilakukan  secara vertikal  melalui  garis  terpendek  dari  seorang  atasan  kepada bawahannya. 20 Koordinasi  antar  anggota  dalam  program evaluasi kinerja di MAAl-Islam Joresan MlarakPonorogo sudah bagus.  Masing-masing  koordinator  memiliki  tugas  dan tanggung  jawab  yang  berbeda-beda  sehingga  tidak  terjadi tumpang  tindih  dalam  melaksanakan  tugas.  Hal  tersebut  sesuai dengan yang dikatakan Sudirman bahwa yang dimaksud dengan pengorganisasian  adalah  cara  yang  ditempuh  oleh  sebuah lembaga  untuk  mengatur  kinerja  lembaga  termasuk  para anggotanya. Pengorganisasian tidak lepas dari koordinasi, yang
20 Ibid, hlm. 125
sering didefinisikan sebagai upaya penyatuan sikap dan langkah dalam sebuah organisasi untuk mencapai tujuan. 21

## 3. Pelaksanaan  Evaluasi  Kinerja  Guru  di  MA  Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo
Pelaksanaan  dalam  sebuah  manajemen  adalah  aktualisasi perencanaan  yang  dicanangkan  oleh  organisasi.  Jadi  dalam pelaksanaan evaluasi kinerja menerangkan mengenai bagaimana proses    evaluasi  kinerja  tersebut  dilaksanakan.  Dalam pelaksanaan  program  evaluasi  kinerja  terdapat  beberapa komponen yang sangat diperlukan, diantaranya adalah motivasi, komunikasi, dan kepemimpinan.
Pelaksanaan program evaluasi kinerja dilakukan setiap satu tahun  sekali  pada  akhir  tahun  ajaran  yakni  antara  bulan  Mei- Juni. Evaluasi dilakukan secara serentak kepada seluruh jajaran baik gurubahasa Inggris maupun guru mata pelajaran yang lain. Sosialisasi dilakukan pada satu bulan sebelum format penilaian dibagikan  kepada  seluruh  jajaran.  Dua  minggu  kemudian, format  dibagikan  untuk  diisi  oleh  masing-masing  guru  sesuai dengan  penilaian  mereka  sendiri.  Dengan  demikian  metode yang  digunakan  oleh  MA  Al-Islam  Joresan  MlarakPonorogo adalah  metode  penilaian  pada  diri  sendiri  dan  selanjutnya  di diskusikan  dengan  tim  evaluator.  Metode  penilaian  tersebut bertujuan untuk mengembangkan diri sendiri untuk kemajuan di masa yang akan datang.
Dalam  pelaksanaan  program  evaluasi  kinerja  yang dilakukan di MA Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo para guru
21 Sudirman, Zakat dalam Pusaran Arus Modernitas ........... hlm. 83.
memiliki motivasi yang tinggi ketika mereka hendak dievaluasi. Mereka  mempersiapkan  diri  menjelang  evaluasi  dilaksanakan. Mereka  juga  merasa  diperhatikan  oleh  lembaga  dan  selalu bersemangat dalam bertugas. Hal tersebut  menunjukkan bahwa para  pengajar  di  MAAl-Islam  Joresan  MlarakPonorogo memiliki motivasi yang tinggi. Hal ini bisa dikarenakan mereka mengetahui  timbal  balik  yang  akan  mereka  dapatkan,  yaitu kenaikan  gaji  atau  kenaikan  jenjang  karir.  Sesuai  dengan  teori pengharapan  yang  dikemukakan  oleh  Victor  Vroom  bahwa karyawan  dimotivasi  untuk  menjalakan  tingkat  upaya  yang tinggi  bila  ia  meyakini  upaya  tersebut  akan  menghantarkan  ke sesuatu penilaian kinerja yang baik; penilaian kinerja yang baik akan  mendorong  ganjaran  organisasional  seperti  bonus, kenaikan gaji, atau promosi; dan ganjaran itu akan  memuaskan tujuan pribadi karyawan tersebut. 22
Timbal  balik  dari  evaluasi  kinerja  guru  yang  sudah dilakukan  di  MAAl-Islam  Joresan  MlarakPonorogo  selama  ini adalah  memberikan  imbalan  berupa  piagam  penghargaan  dan biasiswa  studi.  Pelaksanaan  evaluasi  kinerja  guru  di  MA  Al- Islam  Joresan  MlarakPonorogo  tidak  akan  dapat  berjalan dengan baik apabila tidak ada komunikasi  yang baik antara tim evaluator dengan yang dievaluasi.
4. Pengawasan  Evaluasi  Kinerja  Guru  di  MA  Al-Islam
Joresan Mlarak Ponorogo
22 Victor  Vroom  dalam  tesis  Wakidi, Pembinaan  Profesionalitas Guru Pada Lembaga Pendidikan Islam , (UIIS Malang, 2002) hlm. 61-62.

## 102 | Harjali
Pengawasan  program  atau  disebut  juga  dengan  evaluasi program  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan dengan  sengaja  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  program evaluasi  kinerja.  Melakukan  evaluasi  program  kinerja  adalah kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  tinggi tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan  yang  direncanakan.  Titik awal  dari  kegiatan  evaluasi  program  adalah  untuk  melihat apakah  tujuan  program  evaluasi  kinerja  sudah  tercapai  atau belum. 23
Pengawasan  program  merupakan  proses  aktivitas  yang meliputi  kegiatan  pengecekan,  penilaian,  pengoreksian  yang berdasarkan pada rencana, perintah dan prinsip suatu organisasi dengan  tujuan  mengendalikan  dan  mengembangkan  kegiatan organisasi.  Evaluasi  program  memiliki  beberapa  tujuan,  yaitu agar pelaksanaan tugas sesuai dengan ketentuan, prosedur serta perintah  yang  telah  ditetapkan;  agar  hasil  yang  dicapai  sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan; agar sarana yang ada dapat didayagunakan  secara  efektif  dan  efisien,  dan  agar  diketahui kelemahan  dan  kesulitan  organisasi,  kemudian  dicari  jalan keluarnya.  Secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan pengawasan  program  adalah  preventif  dan  represif.  Preventif mengacu pada pencegahan timbulnya penyimpangan pelaksanaan  kerja  organisasi  dari  perencanaan  yang  telah disusun  sebelumnya.  Represif  dalam  arti  usaha  mencapai ketaat-azasan dan kedisiplinan menjalankan setiap aktifitas agar
23 Suharsimi  Arikunto, Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), Cet.ke- 2, hlm. 290-291.
memiliki  kepastian  hukum  dan  menetapkan  perbaikan  jika terdapat penyimpangan.
Pengawasan program evaluasi kinerja guru di MAAl-Islam Joresan  MlarakPonorogo  dilakukan  satu  tahun  sekali,  dalam pengawasan  tersebut  dilakukan  peninjauan  ulang  pada  format penilaian  yang  dipakai  apakah  masih  layak  atau  tidak,  tujuan evaluasi  sudah  tercapai  apa  belum,  mencari  hal-hal  yang menjadi  kendala  dalam  program  evaluasi  yang  menentukan jalan  keluarnya  dengan  cara  bermusyawarah  dengan  tim evaluator. Setelah dilakukan pengawasan pada program evaluasi kinerja guru di MA Al-Islam Joresan MlarakPonorogo ternyata ditemukan  kendala  yang  menghambat  terlaksananya  evaluasi kinerja  guru  di  MA  Al-Islam  Joresan  Mlarak  Ponorogo. Kendala tersebut adalah adanya perbedaan para meter terhadap format  penilaian  kinerja  yang  digunakan  antara  tim  evaluator dengan  yang  dievaluasi.  Akan  tetapi  hal  tersebut  dapat diselesaikan melalui musyawarah untuk menyamakan persepsi, sehingga menghasilkan keputusan yang terbaik.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  kendala  tersebut  terjadi karena  tidak  dilibatkannya  guru  dalam  penyusunan  instrumen atau  format  penilaian  yang  digunakan. Hal  tersebut bertentangan dengan teori pengorganisasian yang mengharuskan  adanya  koordinasi  yang  baik  antar  anggota dalam  sebuah  organisasi.  Artinya  apabila  dalam  lembaga tersebut  merencanakan  suatu  program,  maka  tujuan,  prosedur, dan format yang akan digunakan harus disosialisasikan.

## E. Penutup

## 1. Perencanaan  Evaluasi  Kinerja  Guru  di  MA.  Al-Islam

## Joresan Mlarak Ponororgo
Dari penelitian yang telah penulis lakukan di MA Al-Islam Joresan  MlarakPonorogo  dapat  disimpulkan  bahwa  program evalusi kinerja guru  yang dilaksanakan berpegang pada prinsip manajemen  yang  dicetuskan  oleh  Terry,  yang  meliputi  empat komponen,  yaitu  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan dan pengawasan program evaluasi kinerja guru.
Dalam  perencanaan,  telah  disusun  tujuan,  format  dan prosedur  pelaksanaan  program  evaluasi  kinerja  guru  yang dilakukan oleh MA Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo. Format penilaian  kinerja  di  MAAl-Islam  Joresan  Mlarakdibuat  dan disusun  oleh  kepala  sekolah  beserta  tim  evaluator.  Prodesur evaluasi  kinerja  yang  dilakukan  oleh  MAAl-Islam  Joresan MlarakPonorogo  adalah  menggunakan  metode  penilaian  pada diri sendiri, kemudian  didiskusikan dengan tim evaluator. Hasil akhir  dari  evaluasi  kinerja  tersebut  ditentukan  oleh  tim evaluator dan kepala sekolah,
2. Pengorganisasian Evaluasi Kinerja Guru di MA Al-Islam

## Joresan Mlarak Ponorogo
Struktur organisasi dalam program evaluasi kinerja guru di MA  Al-Islam  Joresan  MlarakPonorogo  merupakan  bentuk organisasi  lini  yang  dicetuskan  oleh  Henry  Fayol,  di  mana struktur  tersebut  terdiri  dari  Kepala  sekolah,  waka  kurukulum, waka  kesiswaaan,  dan  waka  sarana  dan  prasarana.  Masing- masing  koordinator  memiliki  kewenangan  untuk  mengevaluasi
di bawah pengawasan kaur bidang kurikulum. Dengan demikian sudah  ada  pembagian  tugas  bagi  masing-masing  kaur  untuk menghindari tumpang tindih tanggung jawab.

## 3. Pelaksanaan  Evaluasi  Kinerja  Guru  di  MA  Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo
Evaluasi  kinerja  guru  dilaksanakan  satu  tahun  sekali  pada akhir  tahun  pelajaran,  pada  setiap  harinya  tim  evaluator melakukan  pengamatan  dan  akan  mengakumulasikan  dengan hasil  evaluasi  pada  akhir  tahun.  Pelaksanaan  evaluasi  kinerja guru di MA Al-Islam Joresan MlarakPonorogo dilakukan secara serentak  kepada  seluruh  karyawan  baik  guru  maupun  pegawai. Agar pelaksanaan evaluasi kinerja guru di MA Al-Islam Joresan MlarakPonorogo  dapat  berjalan  dengan  baik,  kepala  sekolah mensosialisasikan kepada seluruh guru dan karyawan mengenai waktu,  metode,  serta  prosedur  yang  digunakan  dalam  proses evaluasi.
4. Pengawasan  Evaluasi  Kinerja  Guru  diMAAl-Islam

## Joresan Mlarak Ponorogo
Pengawasan program evaluasi kinerja guru di MA Al-Islam Joresan  MlarakPonorogo  dilakukan  dalam  waktu  satu  tahun sekali.  Dengan  dilaksanakannya  pengawasan  akan  membantu tim  evaluator  untuk  bisa  mengetahui  apa  saja  yang  menjadi kendala  dalam  melaksanakan  proses  evaluasi  kinerja  serta mencari  solusinya,  dan  dengan  pengawasan  juga  kita  bisa mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  format,  metode  dan prosedur  evaluasi  kinerja,    sehingga  dapat  menetukan  langkah yang lebih baik untuk masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2001).
Depdiknas, Instrumen Penilaian Kinerja Departemen
Pendidikan  Nasional, (Jakarta:  Dirjen  Dikdasmen, 2005).
Gary  Yukl,.alih  bahasa:  Jusuf  Udaya, Kepemimpinan  Dalam Organisasi, (Jakarta: Prenhalindo,1994).
Mulyasa,  E. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi, (Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya, 2003).
Hasibuan,  Malayu, Manajemen,  Dasar,  Pengertian  dan Masalah, (Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2005).
Jefkins,  Frank, Public  Relations, (Jakarta:  PT  Rajawali  Press,
1992).
Mitchell,  T.  R. People  In  Organizational  Understanding  The Behavior, tejemah Sedarmayanti, (Kogakhusa: McGraw-Hill, 1978).
Moleong,  Lexy, Metodologi  Penelitian  kualitatif, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2002).
Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: PT.
Rosdakarya: 2006).
Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi ,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2003).
Pidarta,  Made, Manajemen  Pendidikan  Indonesia, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2004).
Romlah,  Futiati, Profesionalisme  Guru  dan  Pengaruhnya
Terhadap Hasil Belajar Siswa, (Jurnal Kependidikan dan  Kemasyarakatan:  STAIN  Ponorogo,  Vol.  3, 2005).
Smith, Mary Lee & Glass Gene V. Research and Evaluation in Educationa  and  the  Social  Science, (Englewood Cliffs New Jersey: Prentice Hall, Inc, 1987).
Singarimbun,  Masri  dan  Sofian  Efendi, Metode  Penelitian Survai, (Jakarta: LP3ES, 1987).
Shertzer,  Bruce  &  Shelley  Stone, Fundamental  of  Guidance,
(Fouth Edition, USA: Purdue Univercity, 1981).
Supriyanto,  John, Penilaian  Kinerja  dan  Pengembangan Karyawan, (Yogyakarta: BPFE, 2001).
S,  Nasution, Penelitian  Naturalistik  Kualitatif, (Bandung: Tarsito, 1996).
Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan dalam Rangka Pengembangan SDM, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000).
Soekamto,  Soerjono, Pengantar    Penelitian  Hukum, (Jakarta:
UI-Press, 2006).
Sudirman, Zakat  Dalam  Pusaran  Arus  Modernitas, (Malang:
UIN Malang Press, 2007).
Usman,  M.  Uzer, Menjadi  Guru  Profesional, (Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya: 2003).
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,  (Jakarta:  Kloang Klende Putra,
2003).
Wexley  dan  Yukl, Perilaku  Organisasi  dan  Psikologi Personalia, (Jakarta: PT. Bina Aksara, 1992).
Wakidi, Pembinaan  Profesionalitas  Guru  Pada  Lembaga Pendidikan  Islam, (Tesis  Program  Pascasarjana  UIN
Malang: 2004).