## ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME )
http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 5 No. 1 – 2023, hal. 81-96

## KECEMASAN MATEMATIS PESERTA DIDIK PADA FENOMENA LEARNING LOSS PASCA PANDEMI COVID-19
Zahrah Hamidah * , Esti Ambar Nugraheni
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No.20, Jakarta Timur, Indonesia *Email: zahrahhamidah7@gmail.com 1
Abstract
Mathematical anxiety is an uncomfortable condition caused by irregular feelings and is usually shown by feeling anxious,  worried,  and  afraid  when  studying  mathematics.  This  study  aims  to  identify  students'  mathematical anxiety levels in the learning loss phenomenon after the Covid-19 pandemic. This research is quantitative research with descriptive research methods. The sample of this research is 60 respondents. The subjects of this study were students  at  the  junior  high  school  level  located  in  the  Bekasi  district.  The  results  of  this  study  indicate  that mathematical anxiety in the learning loss phenomenon after the Covid-19 pandemic is in the moderate category with a percentage of 63.3% for class VII and 70% for class VIII. Students' mathematical anxiety on affective aspects which are in moderate indicators is fear and anxiety. Students' mathematical anxiety on the cognitive aspect which is in the moderate indicator is difficult to concentrate. Students' mathematical anxiety in the physiological aspects which are moderate indicators are fast heart palpitations and headaches.
Keywords: Mathematical Anxiety, Math Education, Learning Los s

## Abstrak
Kecemasan  matematis  adalah  kondisi  tidak  enak  yang  disebabkan  oleh  perasaan  yang  tidak beraturan dan biasanya ditujukan dengan rasa gelisah, khawatir, dan takut ketika sedang belajar matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi tingkat kecemasan matematis peserta didik  pada  feomena learning  loss pasca  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan metode penelitian deskriptif. Sampel penelitian ini berjumlah 60 responden. Subyek penelitian ini adalah peserta didik pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang berlokasi di kabupaten bekasi. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa kecemasan matematis pada fenomena learning loss pasca pandemi covid-19 berada pada kategori sedang dengan persentase 63.3% untuk kelas VII dan 70% untuk kelas VIII. Kecemasan matematis peserta didik pada aspek afektif yang berada diindikator sedang adalah takut dan gelisah. Kecemasan matematis peserta didik pada aspek kognitif  yang berada  diindikator sedang  adalah  sulit  konsentrasi.  Kecemasan matematis  peserta  didik  pada  aspek  fisiologis  yang  berada  diindikator  sedang  adalah  jantung berdebar kencang dan sakit kepala.
Kata kunci: Kecemasan Matematis, Pendidikan Matematika, Learning Loss
Format  Sitasi :  Zahrah  Hamidah,  Esti  Ambar  Nugraheni.  (2023).  Kecemasan  Matematis  Peserta  Didik Pada Fenomena Learning Loss Pasca Pandemi Covid-19. ALGORITMA Journal of Mathematics Education, 5 (1), 81-96.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v5i1.32913
Naskah Diterima: Jun 2023; Naskah Disetujui: Jun 2023; Naskah Dipublikasikan: Jun 2023

## PENDAHULUAN
Dunia digemparkan oleh Corona Virus Disease 2019 (Covid-19). Virus Covid-19 pertama kali ditemukan di kota wuhan pada akhir desember 2019 kemudian menyebar ke seluruh belahan dunia  termasuk  indonesia.  Virus  Covid-19  masuk  ke  indonesia  pada  tanggal  2  Maret  2020 kemudian World  Health  Organization (WHO)  mendeklarasikan  virus  Covid-19  sebagai  pandemi global pada tanggal 11 Maret 2020 (Nursofwa et al., 2020). Pada saat masa pendemi pemerintah menetapkan  kebijakan Social  Distancing dan  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  dengan tujuan untuk memutus rantai penyebaran virus Covid-19. Dengan diadakannya kebijakan PSBB menyebabkan terjadinya Work From Home (WFH) bagi pekerja dan pembelajaran secara Dalam Jaringan (daring) bagi peserta didik (Nasruddin & Haq, 2020).
Surat  edaran  Mendikbud  No.4  tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan dalam masa darurat penyebaran virus Covid-19 salah satunya menyatakan bahwa proses belajar mengajar dilaksanakan di rumah masing-masing dengan berbagai ketentuan yang berlaku sehingga mengakibatkan  terjadinya  penutupan  sekolah  diseluruh  indonesia  dan  mendorong  seluruh tingkatan  pendidikan  agar  melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Perubahan  ini  telah mempengaruhi  rutinitas  belajar  peserta  didik,  interaksi  sosial,  dan  akses  terhadap  sumber  daya pendidikan. Pembelajaran secara daring menjadi suatu hal yang baru bagi dunia pendidikan oleh sebab itu banyak perubahan yang terjadi dan butuh penyesuaian. Peserta didik mengalami kesulitan dalam  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  ini  sehingga  mengakibatkan  kesulitan  dalam memahami dan mempelajari materi (Jamila et al., 2021). Pembelajaran secara daring seharusnya dapat membantu kebutuhan setiap jenjang pendidikan tetapi kenyataannya pembelajaran secara daring masih terdapat banyak kendala yang dihadapi. Kendala tersebut menjadi tantangan dalam menigkatkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran agar kegiatan pembelajaran dapat terselenggara dengan  baik  selama  pandemi  Covid-19  (Basar,  2021).  Kendala  pembelajaran  secara  daring dikategorikan menjadi tiga kelompok yaitu : 1. Kendala yang berhubungan dengan teknologi; 2. Kendala yang berhubungan dengan aktivitas belajar; 3. Kendala yang berhubungan dengan pribadi dan lingkungan peserta didik.
Kendala yang berhubungan dengan teknologi meliputi perangkat belajar, jaringan internet, dan  kuota  internet.  Pembelajaran  secara  daring  sering  sekali  mengalami  kejadian  terkendala jaringan internet  yang disebabkan oleh akses internet yang sulit dan tidak stabil (Kusumaningrum & Wijayanto, 2020). Kendala yang berhubungan dengan aktivitas belajar disebabkan karena peserta didik kurang memahami materi, pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai jadwal, pembelajaran tidak efektif,  kurang  interaktif,  dan  kesulitan  mengakses  sumber  belajar.  Kendala  yang  berhubungan dengan pribadi dan lingkungan disebabkan karena lingkungan belajar yang kurang kondusif, kurang motivasi  dari  dalam  diri  peserta  didik,  sulit  untuk  berkonsentrasi,  gangguan  kesehatan,  dan
besarnya biaya yang harus dikeluarkan. Kendala tersebut menyebabkan pembelajaran secara daring menjadi kurang efektif. Jika pembelajaran secara daring berlangsung dalam jangka waktu yang lama akan berdampak pada learning loss (Cerelia et al., 2021).
Fenomena  learning  loss  merupakan  kondisi  yang  membuat  peserta  didik  mengalami penurunan kemampuan belajar karena terganggunya proses pendidikan selama pandemi Covid-19. Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik mengalami penurunan ketidak tercapaian belajar, penurunan kemampuan, kurangnya kedisiplinan peserta didik, kehilangan semangat belajar, lebih cuek dengan pelajaran, kurangnya etika yang baik, semakin  melebarnya  ketimpangan  pengetahuan,  terganggunya  perkembangan  emosi,  dan kesehatan psikologi (Muzdalifa, 2022). Mendikbudristek Nadiem Makarim mengungkapkan bahwa fakta ini disebut dengan istilah learning loss . Analisis Kemendikbudristek, bank dunia, dan sejumlah lembaga  riset  lainnya  menemukan  adanya  kemungkinan  peserta  didik  kehilangan  0,8-1,2  tahun masa  pembelajaran.  Hal  ini  membuat  seakan-akan  satu  generasi  kehilangan  satu  tahun pembelajaran  di  masa  sekarang. learning  loss merupakan  kondisi  hilangnya  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  dalam  perkembangan  akademis  yang  terjadi  akibat  terhentinya pembelajaran dalam dunia pendidikan (Muzdalifa, 2022).
Pembelajaran  secara  daring  memberikan  dampak  terhadap  psikologis  peserta  didik (Kurniawan  &  Budiyono,  2021).  Penelitian  sebelumnya  telah  mencatat  berbagai  konsekuensi kesehatan  mental  yang  dialami  dalam  menghadapi  pandemi  covid-19  yaitu  stres,  depresi, kecemasan, perasaan panik, perasaan putus asa, frustasi, kelelahan emosional, kesedihan, insomnia (Turmaud,  2020).  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pendemi memberikan efek psikologis bagi peserta didik berupa tingkat kecemasan, depresi, dan stres yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik pada masa sebelum pandemi covid-19 (Maia & Dias, 2020). Pada saat pembelajaran daring banyak peserta didik yang kurang memahami materi yang disampaikan oleh pendidik sehingga mengalami kecemasan khususnya dalam pembelajaran matematika  yang  membutuhkan  fokus  dan  pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  yang disampaikan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  oktawirawan  menunjukan  bahwa  faktor  yang menyebabkan kecemasan pada peserta didik ketika pembelajaran matematika secara daring yaitu kurangnya  pemahaman materi  pelajaran matematika,  kesulitan mengerjakan  tugas  dalam  jangka waktu yang telah ditentukan, adanya kendala teknis dalam jaringan koneksi internet, dan merasa khawatir dalam menghadapi materi selanjutnya (Oktawirawan, 2020).
Hurlock (dalam Husnul) menyatakan bahwa kecemasan adalah perasaan yang diungkapkan oleh setiap orang terhadap situasi yang dapat diekspresikan dalam banyak cara seperti ketakutan yang  dialami  setiap  individu.  Siebar  (dalam  Sudrajat)  menyatakan  bahwa  kecemasan  dapat mengganggu  setiap  individu  dalam  berkonsentrasi,  pembentukan  konsep,  mengingat,  dan
memecahkan masalah (Lisma, 2019). Kecemasan yang biasanya sering dialami oleh peserta didik adalah kecemasan matematis. Pendapat tersebut selaras dengan Wantika (2017) mengatakan bahwa kecemasan matematika sering terjadi dikalangan peserta didik dan berpengaruh dengan pandangan peserta  didik  terhadap matematika  (Silviana  et  al., 2019).  Kecemasan  matematis  adalah  kondisi tidak enak yang disebabkan oleh perasaan yang tidak beraturan dan biasanya ditujukan dengan rasa gelisah, khawatir, dan takut ketika sedang belajar matematika (Hadi, 2021).
Pada kecemasan matematis tersendiri memiliki beberapa faktor yang berhubungan dengan kejadian yang sedang terjadi. Asal mula faktor dari kecemasan matematis ditandai dengan reaksi dari peserta didik yang tidak stabil atau bisa dikatakan sedang mengalami gangguan kecemasan dalam  menghadapi  permasalahan  matematika  seperti  yang  berhubungan  dengan  angka  atau memecahkan permasalahan matematika (Listyotami, 2021). Selain itu kasus kecemasan matematis yang dialami peserta didik dapat bersumber dari kemampuan pendidik dalam memberikan sebuah pemahaman  atau  pemecahan  masalah  matematika  yang  tidak  sesuai  sehingga  mengakibatkan peserta didik sulid untuk mengerti matematika. Pernyataan ini selaras dengan penelitian Whyte dan Anthony  Glenda  menyatakan  bahwa  kecemasan  matematis  juga  dipicu  dari  seorang  pendidik terhadap peserta didik berupa pemahaman dan pemecahan matematika yang telah dipaparkan tidak tersampaikan dengan baik sehingga menimbulkan berbagai pertanyaan (Utami & Warmi, 2019).
Learning loss dapat berdampak pada kecemasan matematis peserta didik ketika peserta didik mengalami  penurunan  atau  kehilangan  pengetahuan  dan  keterampilan  matematika  yang  telah peserta didik peroleh. Peserta didik merasa lebih tidak percaya diri dan cemas terkait kemampuan dalam mata pelajaran matematika. Hal ini terjadi karena peserta didik merasa tertinggal atau sulit mengejar  materi  yang  telah  mereka  dapatkan  pada  saat  pembelajaran  secara  daring.  Penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa pengetahuan yang kurang dalam menyelesaikan permasalahan matematika merupakan faktor penyebab terjadinya kecemasan matematis (Anditya & Murtiyasa, 2016). Penurunan kemampuan dan pengetahuan termasuk ke dalam kecemasan matematis pada aspek kognitif. Menurut Benjamin (2006:26) mengatakan bahwa terdapat lima jenis perilaku ranah kognitif yaitu : 1. Pengetahuan merupakan kemampuan mengingat tentang suatu hal yang telah dipelajari  dan  tersimpan  didalam  ingatan;  2.  Pemahaman  merupakan  kemampuan  dalam menangkap  arti  dan  makna  dari  suatu  hal  yang  telah  dipelajari;  3.  Penerapan  merupakan kemampuan menerapkan metode dan kaidah dalam menghadapi masalah yang nyata; 4. Analisis merupakan  kemampuan  merinci  satu  kesatuan  ke  dalam  bagian-bagian  sehingga  struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik; 5. Sintesis merupakan kemampuan dalam membentuk pola baru; 5. Evaluasi merupakan kemampuan dalam membentuk pendapat berdasarkan kriteria tertentu (Yunus, 2016).
Penelitian tentang “kecemasan matematis peserta didik pada fenomena learning loss pasca pandemi  covid-19”  saat  ini  menjadi  topik  yang  menarik  perhatian  banyak  peneliti  dibidang pendidikan. Melalui penelitian ini, diharapkan dapat mengidentifikasi tingkat kecemasan matematis peserta didik pada feomena learning loss pasca pandemi Covid-19, sehingga dapat dikembangkan strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengurangi  tingkat  kecemasan  matematis  dan meningkatkan prestasi dalam mata pelajaran matematika.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif. Metode penelitian deskriptif merupakan gambaran situasi atau kejadian yang  sedang  diamati.  Sugiyono  (2012:  13)  berpendapat  bahwa  metode  penelitian  deskriptif merupakan  penelitian  yang  dilaksanakan  untuk  mengetahui  nilai  satu  variabel  atau  lebih  tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan dengan variabel lain. Metode penelitian deskriptif dilaksanakan  melalui  pencarian  informasi  yang  berkaitan  dengan  kejadian  yang  sedang  diamati, disampaikan  dengan  jelas  tujuan  yang  akan  dicapai,  dan  mengumpulkan  berbagai  macam  data sebagai  bahan  untuk  membuat  laporan  (Jayusman  &  Shavab,  2020).  Penelitian  kuantitatif merupakan penelitian yang mengumpulkan dan menganalisis data dalam bentuk angka dan statistik untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Dari  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian deskriptif kuantitatif mendeskripsikan, menggambarkan, dan menjelaskan kejadian yang sedang diamati dengan mengguanakan angka-angka.
Penelitian ini dilakukan pada tingkatan Sekolah Menengah Pertama (SMP) tahun ajaran 2022/2023  yang  berlokasi  di  kabupaten  bekasi.  Sampel  pada  penelitian  ini  berjumalah  60 responden  yang  terdiri  dari  30  responden  kelas  VII  dan  30  responden  kelas  VIII.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling degan  cara menentukan  populasi  yang  akan  diteliti  kemudian  menentukan  jumlah  sample  yang  akan diperlukan selanjutnya menyebarkan angket kepada responden secara acak. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan metode statistik deskriptif. Teknik pengumpulan  data meliputi angket, wawancara, dan observasi.
Instrument  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berbentuk  kuesioner  yaitu  kecemasan matematis  dengan  empat  poin  skala  likert.  Kuesioner  kecemasan  matematis  berisi  22  butir pertanyaan yang terbagi dalam tiga Aspek dan sepuluh indikator. Responden memilih satu dari empat jawaban yang tersedia yaitu 1. Sangat Tidak Sesuai (STS); 2. Tidak Sesuai (TS); 3. Sesuai (S); 4. Sangat Sesuai (SS). Dasar dalam pengembangan instrumen kecemasan matematis berdasarkan dari  teori  (Istikomah  &  Wahyuni,  2018).  Tabel  1  menyajikan  kisi-kisi  instrumen  kecemasan matematis.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kecemasan Matematis
No. Aspek Indikator Deskripsi Indikator Butir Pertanyaan Jumlah 1. Afektif (sikap) Takut Keadaan peserta didik pada saat merasa takut ketika sedang berlangsungnya pembelajaran matematika 1. Saya merasa takut ketika belajar matematika secara luring dibandingkan dengan belajar matematika secara daring 4 2. Ketika guru memberitahu kepada semuanya untuk bertanya saat belum memahami materi matematika, tetapi saya hanya diam saja karena saya merasa takut untuk bertaya 3. Ketika guru menunjuk saya untuk menjawab contoh soal yang ada dipapan tulis, saya menolak karena saya merasa takut untuk maju ke depan menjawab soal yang ada dipapan tulis 4. Saya merasa takut jika soal - soal matematika yang diberikan oleh guru masih belum saya pahami Khawatir Keadaan peserta didik pada saat merasa khawatir terhadap  suatu  hal yang  belum  tentu terjadi 5. Ketika guru sedang membagikan hasil ujian matematika, Saya merasa khawatir mendapatkan nilai yang buruk 1 Gelisah Keadaan peserta didik pada saat merasa gelisah ketika sedang  menghadapi ujian matematika 6. Saya merasa gelisah seminggu sebelum ujian matematika 2 7. Saya merasa gelisah ketika ujian matematika secara luring dibandingkan dengan ujian matematika secara daring Tidak menyenangkan Keadaan  pada  saat pembelajaran matematika  peserta didik  merasa  tidak menyenengkan 8. Saya merasa ngantuk ketika pembelajaran matematika karena pelajaran matematika membosankan dan tidak menyenangkan 1 2. Kognitif (berpikir) Sulid memahami Peserta didik mengalami  kesulitan dalam memahami materi  ketika  saat berlangsung pembelajaran matematika 9. Ketika mengerjakan tugas, saya merasa kesulitan karena masih belum memahami materi yang telah disampaikan 2 10. Saya merasa kesulitan untuk memahami materi ketika sedang belajar matematika secara luring Sulid mengingat Peserta didik mengalami  kesuitan dalam mengingat 11. Ketika sedang ujian matematika, saya merasa kesulitan mengingat materi- 1
materi  yang  telah disampaikan materi yang telah disampaikan Sulid konsentrasi Peserta didik mengalami  kesulitan berkonsentrasi ketika sedang pembelajaran metematika 12. Saya merasa kesulitan konsentrasi karena suasana kelas yang sangat ramai 3 13. Saya merasa kesulitan konsetrasi jika ada teman yang bertanya kepada saya ketika sedang pembelajaran matematika 14. Saya merasa kesulitan konsentrasi jika ada teman yang mengajak saya berbicara ketika sedang pembelajaran matematika 3. Fisiologis (fisik) Jantung berdebar kencang Keadaan  pada  saat peserta didik merasa tidak  nyaman  ketika sedang pembelajaran matematika 15. Jantung saya berdetak kencang ketika guru menunjuk saya untuk menjawab contoh soal yang ada dipapan tulis 4 16. Jantung berdetak kencang ketika sedang berdiskusi materi matematika 17. Jantung saya berdetak kencang ketika belajar matematika secara luring 18. Jantung saya berdetak kencang ketika guru membagikan hasil ujian matematika Keringat dingin  Keadaan  pada  saat peserta  didik  tidak mampu  menjawab pertanyaan 19. Saya mengalami keringat dingin ketika tidak mampu menjawab pertanyaan matematika yang dilontarkan oleh guru 2 20. Saya merasa keringat dingin ketika ujian matematika Sakit kepala Keadaan  pada  saat peserta didik merasa sakit  kepala  ketika berhadapan  dengan soal matematika 21. Saya merasa sakit kepala ketika ujian matematika 2 22. Saya merasa pusing katika sedang mengerjakan latihan soal dari guru Jumlah Pernyataan 22
Uji coba perbedaan rerata kecemasan matematis antar kelas VII dan kelas VIII dengan 𝛼 = 0.05
Hipotesis Statistik : H 0 : tidak terdapat perbedaan kecemasan matematis antara kelas VII dan kelas VIII H 1 : terdapat perbedaan kecemasan matematis antar kelas VII dan kelas VIII
Kriteria Pengujian :
H 0 : ditolak jika 𝑇 '() ≤ 𝛼 dan H 1 : diterima H 1 : ditolak jika 𝑇 '() > 𝛼 dan H 1 : diterima
Berdasarkan hasil uji coba perbedaan rerata kecemasan matematis antara kelas VII dan kelas VIII menggunakan aplikasi SPSS dapat dilihat pada tabel 2 dan tabel 3
Tabel 2.Perbedaan Rerata Kecemasan Matematis Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kelas VII 30 58.40 13.169 2.404 Kelas VIII 30 54.47 9.431 1.722
Tabel 2 diperoleh nilai rata-rata kelas VII sebesar 58.40 dan kelas VIII sebesar 54.47nilai standar deviasi kelas VII sebesar 13.168 dan kelas VIII sebesar 9.431.
Tabel 3. Independent Sample Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference  Lower  Upper Equal variances assumed 4.194 .045  1.330 58 .189 3.933 2.957  -1.986 9.853 Equal variances not assumed 1.330  52.552 .189 3.933 2.957  -1.999 9.866
Tabel 3 menunjukan bahwa (0.189)>(0.05), maka H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan kecemasan matematis antara kelas VII dan kelas VIII.
Hasil angket kecemasan matematis peserta didik dikategorikan menjadi tiga tingkatan yaitu tinggi, sedang, rendah. Sebelum mengetahui tingkat kecemasan matematis peserta didik dilakukan analisis  frekuensi  variabel  terlebih  dahulu.  Tabel  5  dan  tabel  6  merupakan  analisis  frekuensi kecemasan matemtis.

## Tabel 4. Analisis Frekuensi Kecemasan Matematis Kelas VII
Frequency Percent  Valid Percent Cumulative Percent 38 2 6.7 6.7 6.7 39 1 3.3 3.3 10.0 40 1 3.3 3.3 13.3 42 1 3.3 3.3 16.7 48 3 10.0 10.0 26.7 49 1 3.3 3.3 30.0 52 1 3.3 3.3 33.3 53 1 3.3 3.3 36.7
54 1 3.3 3.3 40.0 55 1 3.3 3.3 43.3 56 2 6.7 6.7 50.0 57 1 3.3 3.3 53.3 58 1 3.3 3.3 56.7 61 1 3.3 3.3 60.0 62 1 3.3 3.3 63.3 65 1 3.3 3.3 66.7 66 2 6.7 6.7 73.3 68 1 3.3 3.3 76.7 69 1 3.3 3.3 80.0 72 2 6.7 6.7 86.7 74 1 3.3 3.3 90.0 79 1 3.3 3.3 93.3 82 1 3.3 3.3 96.7 85 1 3.3 3.3 100.0 Total 30 100.0 100.0 Tabel 5. Analisis Frekuensi Kecemasan Matematis Kelas VIII Frequency Percent  Valid Percent Cumulative Percent 31 1 3.3 3.3 3.3 39 1 3.3 3.3 6.7 44 1 3.3 3.3 10.0 45 1 3.3 3.3 13.3 47 2 6.7 6.7 20.0 48 3 10.0 10.0 30.0 50 2 6.7 6.7 36.7 51 1 3.3 3.3 40.0 52 1 3.3 3.3 43.3 53 1 3.3 3.3 46.7 55 2 6.7 6.7 53.3 56 2 6.7 6.7 60.0 57 1 3.3 3.3 63.3 58 3 10.0 10.0 73.3 59 1 3.3 3.3 76.7 62 1 3.3 3.3 80.0 63 1 3.3 3.3 83.3 64 1 3.3 3.3 86.7
65 1 3.3 3.3 90.0 70 1 3.3 3.3 93.3 72 1 3.3 3.3 96.7 73 1 3.3 3.3 100.0 Total 30 100.0 100.0
Berdasarkan  hasil  analisis  frekuensi  dapat  ditentukan  tingkat  kecemasan  matematis. Tingkat kecemasan matematis pada penelitian ini diklasifikasikan ke dalam tiga kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah (Istikomah & Wahyuni, 2018). Pengelompokan tingkat kecemasan matematis ditentukan berdasarkan jawaban responden. Tabel 6 kategori tingkat kecemasan matematis peserta didik.
Tabel 6. Tingkat Kecemasan Matematis Skor Kategori 𝑋 ≤ (𝜇 − 1.0𝜎) Rendah (𝜇 − 1.0𝜎) < 𝑋 ≤ (𝜇 + 1.0𝜎) Sedang 𝑋 > (𝜇 + 1.0𝜎) Tinggi
Keterangan :
𝜇 = rata-rata kecemasan matematis peserta didik
𝜎 = standar deviasi
Tabel 7. Hasil Tingkat Kecemasan Matematis
Skor Kategori Frekuensi VII VIII 𝑋 ≤ (44.90) Rendah 5 3 (44.90) < 𝑋 ≤ (67.96) Sedang 17 24 𝑋 > (67.96) Tinggi 8 3
Berdasarkan angket kecemasan matematis diperoleh 𝜇 = 56.43 dan 𝜎 = 11.53 sehingga kategori tinggi berada pada rentang “X > (67.96)”, kategori sedang berada pada rentang “ (44.90) < 𝑋 ≤ (67.96) ”, kategori sedang berada pada rentang “X ≤ (44.90).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini memberikan gambaran mengenai tingkat kecemasan matematis peserta didik pada fenomena learning loss pasca pandemi covid-19. Penelitian dilakukan pada kelas VII dan  kelas  VIII.  Peneliti  melakukan  observasi  ketika  sedang  berlangsungnya  pembelajaran matematika  dengan  tujuan  untuk  mengamati  kecemasan  matematis  pada  peserta  didik.  Setelah selesai pembelajaran matematika peneliti memberikan angket kecemasan matematis kepada peserta didik. Peneliti juga melakukan wawancara pada peserta didik untuk memperjelas hasil yang telah diperoleh dari angket. Hasil analisis data yang diperoleh dari angket kecemasan matematis peserta didik kelas VII dan VIII disajikan pada tabel 8

## Tabel 8. Tingkat Kecemasan Matematis
Skor Kategori Jumlah Peserta didik Persentase(%) VII VIII VII VIII 𝑋 ≤ 45.231 Rendah 5 3 16.66 10 45.231 < 𝑋 ≤ 71.569 Sedang 17 24 56.67 80 𝑋 > 71.569 Tinggi 8 3 26.67 10
Tabel  8  menunjukan  bahwa  hasil  angket  kecemasan  matematis  peserta  didik  kelas  VII tergolong  pada  kategori  sedang  dengan  persentase 56.67%.  Hasil  angket  kecemasan  matematis peserta didik kelas VIII tergolong pada kategori sedang dengan persentase 80%.
Hasil observasi pada saat pembelajaran matematika secara luring pasca pandemi covid-19 yaitu peserta didik kelas VII dan VIII mengalami kecemasan matematis pada kategori sedang. Hasil pengamatan pada peserta didik kelas VII menunjukan bahwa sebanyak 80% peserta didik takut untuk  bertanya  kepada  pendidik  sehingga  peserta  didik  lebih  memilih  bertanya  kepada  teman sebayanya tetapi 20% peserta didik tidak takut untuk bertanya kepada pendidik, peserta didik takut jika ditunjuk oleh pendidik untuk menyelesaikan latihan soal yang ada dipapan tulis, peserta didik merasa  jantung  berdebar  kencang  ketika  pendidik  memberi  tahu  bahwa  besok  akan  diadakan ulangan harian karena peserta didik merasa khawatir belum memahami materi yang telah diberikan oleh  pendidik,  75%  peserta  didik  masih  kesulitan  memahami  materi  yang  telah  disampaikan sehingga masih keliru dalam menyelesaikan masalah matematika tetapi 25% peserta didik ada yang sudah memahami materi yang talah disampaikan oleh pendidik. Hasil pengamatan pada peserta didik  kelas  VIII menunjukan  bahwa peserta  didik  tidak  takut  untuk  bertanya  kepada  pendidik, sebanyak  50%  peserta  didik  kesulitan  memahami materi  yang telah  disampaikan  oleh  pendidik sehingga peserta didik masih keliru dalam penyelesaian masalah matematika tetapi 50% peserta didik sudah memahami materi yang telah disampaikan oleh pendidik, sebanyak 40% peserta didik takut jika ditunjuk oleh pendidik untuk menyelesaikan latihan soal dipapan tulis karena peserta didik belum memahami materi yang telah disampaikan, sebanyak 60% peserta didik tidak takut jika ditunjuk oleh pendidik untuk menyelesaikan latihan soal dipapan tulis tetapi peserta didik merasa gerogi dan jantung berdebar kencang ketika harus menjelasan latihan soal yang telah dikerjakan.
Pada saat pembelajaran daring peserta didik berada dibangku kelas VI sehingga mereka berada di sekolah yang berbeda-beda dan memiliki pendapat yang berbeda-beda. Berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan bersama peserta didik menunjukan bahwa hampir seluruh peserta didik  pada  saat  pembelajaran  secara  daring  tidak  mengerti  sama  sekali  materi  yang  telah disampaikan. Peserta didik yang berinisial RNP mengatakan saya tidak dapat memahami materi dikarenakan tidak ada interaksi langsung antar peserta didik dengan pendidik. NRFI mengatakan saya tidak dapat memahami materi karena terjadinya kendala dalam jaringan internet ketika sedang pembelajaran daring. NAF mengatakan materi yang dijelaskan pendidik kurang jelas dan kurang
lengkap. K mengatakan pendidik hanya memberikan tugas dan video pembelajaran dari internet tanpa menjelasan materi secara langsung. Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik kelas VIII  yaitu  peserta  didik  dengan  inisial  DRA  dan  KAAL  mengungkapkan  bahwa  tidak  dapat memahami materi karena koneksi internet yang tidak stabil sehingga terlongkap penjelasan materi matematika  yang  sedang  disampaikan  oleh  pendidik.  EAPH  mengungkapkan  bahwa  saya merasakan tidak ada interaksi secara langsung antara pendidik dengan peserta didik sehingga saya mengalami kesulitan untuk bertanya ketika belum memahami materi matematika.

## Tingkat Kecemasan Matematis Berdasarkan Setiap Aspek

## Aspek Afektif (sikap)
Tabel 9. Tingkat Kecemasan Matematis Berdasarkan Aspek Afektif
No. Indikator Jumlah Nilai Kategori Persentase(%) VII  VIII VII VIII VII VIII VII VIII 1 Takut 311  280  64.79 58.33 Sedang Sedang 24.28 24.22 2 Khawatir 105 90 87.5 75 Tinggi Sedang 32.78 31.14 3 Gelisah 163  142  67.92 59.17 Sedang Sedang 25.45 24.57 4 Tidak Menyenangkan 56 58 46.67 48.33 Rendah  Rendah 17.49 20.07
Tabel  9  menunjukan bahwa  tingkat  kecemasan  matematis  peserta  didik  kelas  VII  pada aspek  afektif  yang  paling  tinggi  berada  diindikator  khawatir  dengan  persentase  32.78%.  Hal tersebut  dapat  dibuktikan  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  bersama  peserta  didik dengan inisial NRFI mengatakan bahwa pada saat ujian matematika saya merasa kesulitan karena pada saat mengerjakan soal ujian saya lupa rumus atau cara penyelesaiannya sehingga saya merasa khawatir akan mendapatkan nilai yang buruk pada hasil ujian matematika. NAF mengatakan bahwa pada  saat  ujian  matematika  saya  merasa  bingung  dalam  menyelesaikan  butir  pertanyaan  karena perbedaan  antara  soal  yang  diberikan  ketika  latihan  dengan  soal  yang  diberikan  ketika  ujian sehingga saya merasa khawatir akan mendapatkan nilai yang buruk. RNP mengatakan bahwa pada saat  ujian  matematika  soal  yang  diberikan  berbeda  dengan  yang  telah  saya  pelajari,  contohnya rumus segitiga yang belum dipelajari dan tidak ada dikisi-kisi tetapi materi tersebut diberikan pada saat ujian matematika sehingga saya merasa khawatir akan mendapatkan nilai yang buruk pada hasil ujian matematika.
Tingkat kecemasan matematis peserta didik kelas VIII pada aspek afektif paling banyak berada pada kategori sedang yaitu diindikator khawatir dengan persentase 31.14%, gelisah 24.57%, takut  24.22%.  Berdasarkan  hasil  wawancara  membuktikan  bahwa  peserta  didik  dengan  inisial EAPH mengatakan bahwa saya merasa kesulitan ketika ujian matematika karena saya lupa rumus matematika yang telah dipelajari sehingga saya merasa khawatir akan mendapatkan nilai yang buruk pada hasil ujian matematika. RP mengatakan bahwa saya merasa kesulitan ketika mendapatkan soal ujian matematika yang berhubungan dengan angka-angka tetapi jika tidak berhubungan dengan
angka-angka maka saya tidak merasa kesulitan contohnya pada materi statistika sehingga saya tidak merasa khawatir akan mendapatkan nilai yang buruk. KAAL mangatakan bahwa saya merasa takut untuk bertanya kepada pendidik tetapi jika saya benar-benar tidak tahu maka saya akan bertanya. DRA mengatakan bahwa saya tidak takut untuk bertanya tetapi saya lebih takut jika saya tidak mengerti sama sekali dengan materi yang telah disampaikan.

## Aspek Kognitif (berpikir)
Tabel 10. Tingkat Kecemasan Matematis Berdasarkan Aspek Kognitif
No. Indikator Jumlah Nilai Kategori Persentase(%) VII  VIII VII VIII VII VIII VII VIII 1 Sulid memahami   149  152  62.08 63.33 Rendah Rendah 29.04 30.90 2 Sulid mengingat 93 88 77.5 73.33 Tinggi Sedang 36.26 35.77 3 Sulid konsentrasi  267  246  74.17 68.33 Sedang Sedang 34.7 33.33
Tabel 10 menunjukan bahwa tingkat kecemasan matematis peserta didik kelas VII pada aspek kognitif yang tergolong kategori tinggi yaitu indikator sulid mengingat dengan persentase 36.26%.  Hasil  wawancara  yang  dilaksanakan  bersama  peserta  didik  dengan  inisial  RNP mengungkapkan  bahwa  pada  saat  ujian  saya  merasa  kebingungan  karena  materi  yang  telah dipelajari berbeda dengan soal ujian matematika sehingga saya merasa kesulitan mengingat materi. Tingkat kecemasan matematis peserta didik kelas VIII pada aspek kognitif yang tergolong kategori sedang yaitu sulid mengingat dengan persentase 35.77% dan sulid konsentrasi dengan persentase 33.33%.  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  berinisial  EAPH  menungkapkan  bahwa  ketika mengerjakan tugas saya merasa gak mengingat sama sekali dengan materi yang telah dipelajari. RP mengatakan bahwa pada saat ujian matematika saya sulid mengingat materi yang telah diajarkan karena terlalu banyak rumus-rumus matematika yang telah dipelajari sehingga saya masih keliru dalam menyelesaikan soal matematika. KAAL mengatakan saya dapat memahami materi yang telah diajarkan tetapi harus diualng kembali materi tersebut agar tetap ingat.

## Aspek Fisiologis (fisik)
Tabel 11. Tingkat Kecemasan Matematis Berdasarkan Aspek Fisiologis
No. Indikator Jumlah Nilai Kategori Persentase(%) VII  VIII VII VIII VII VIII VII VIII 1 Jantung berdebar kencang 308 281 64.17  58.54 Sedang Sedang 33.92  32.11 2 Keringat dingin 158 147 65.83  61.25 Tinggi Sedang 34.8 33.6 3 Sakit kepala 142 150 59.17  62.5 Sedang Sedang 31.28  34.29
Tabel 11 menunjukan bahwa tingkat kecemasan matematis peserta didik kelas VII pada aspek fisiologis yang tergolong kategori tinggi adalah indikator keringat dingin dengan persentase 34.8%. Hal tersebut menunjukan bahwa peserta didik kelas VII mengalami keringat dingin ketika tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  matematika  yang  dilontarkan  oleh  pendidik.  Kecemasan
matematis peserta didik kelas VIII pada aspek fisioligis yang tergolong sedang adalah indikator sakit kepala dengan persentase 34.29%, keringat dingin dengan persentase 33.6%, jantung berdebar kencang  dengan  persentase  32.11%.  peserta  didik  kelas  VIII  merasa  pusing  ketika  sedang mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh pendidik, peserta didik merasa keringat dingin ketika ujian matematika, peserta didik merasa jantung berdebar kencang ketika ujian matematika. Hasil wawancara dengan peserta didik berinisial DRA mengatakan bahwa pada saat ujian matematika saya berasa deg-degan karena takut lupa dengan materi yang telah dipelajari.

## Strategi Pembelajaran yang dapat Mengurangi Tingkat Kecemasan Matematis
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh peneliti memberikan rekomendasi strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengurangi tingkat kecemasan matematis pada peserta didik yaitu strategi pembelajaran kooperatif. Penelitian yang dilakukan oleh Woodgard (Zakaria & Noordin,  2008)  memberikan  rekomendasi  strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengurangi tingkat kecemasan matematis pada peserta didik yaitu strategi pembelajaran kooperatif karena dalam pembelajaran kooperatif akan terjadi interaksi yang positif di antara peserta didik sehingga selama proses pembelajaran akan menciptakan suasana kelas yang menyenangkan agar peserta didik tidak merasa bosan dan cemas. Lie (2002) menyatakan bahwa strategi pembelajaran kooperatif  merupakan  pembelajaran  melalui  kegiatan  berkelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang sehingga memberikan peluang kepada peserta didik agar dapat saling bekerja sama, bertukar pikiran denagn  teman  sekelompoknya  selama  proses  pembelajran  berlangsung.  Strategi  pembelajaran kooperatif  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  agar  dapat  berkolaborasi  dengan  teman sebayanya  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  sehingga  rasa  cemas  ketika  pembelajaran matematika pada peserta didik bisa berkurang (MZ et al., 2018). Strategi pembelajaran kooperatif dapat  mengatasi  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  dan mengingat  materi  karena peserta didik dapat bertukar pendapat, saling mengingatkan, dan bertukar ide dalam memecahkan masalah matematika. Hal tersebut selaras dengan penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa strategi pembelajaran kooperatif dapat membantu peserta didik dalam memahami konsep-konsep yang sulid dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Pingga, 2021).  Pada saat pandemi covid-19  peserta  didik  mengalami  tidak  ada  interaksi  sosial  antar  peserta  didik  oleh  sebab  itu strategi pembelajaran kooperatif dapat menjadi solusi agar peserta didik dapat berinteraksi secara lansung  dengan  peserta  didik  lain.  Hal  tersebut  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif dibutuhkan kerjasama yang baik sehingga peserta didik harus berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain agar dapat menyampaikan ide, mengemukakan pendapat, memberikan kontribusi untuk keberhasilan kelompok (Zuriatun, 2021).

## KESIMPULAN
Kecemasan matematis peserta didik pada fenomena learning loss pasca pandemi covid-19 berada pada kategori sedang dengan persentase 56.67% untuk kelas VII dan 80% untuk kelas VIII. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil angket kecemasan matematis yang terdiri dari tiga aspek yaitu aspek afektif, aspek kognitif, dan aspek fisiologis. Kecemasan matematis peserta didik pada aspek afektif  yang  berada  diindikator  sedang  adalah  takut  dan  gelisah.  Kecemasan  matematis  peserta didik  pada  aspek  kognitif  yang  berada  diindikator  sedang  adalah  sulit  konsentrasi.  Kecemasan matematis  peserta  didik  pada  aspek  fisiologis  yang  berada  diindikator  sedang  adalah  jantung berdebar  kencang  dan  sakit  kepala.  Oleh  sebab  itu  peneliti  menyarankan  untuk  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  agar  dapat  mengurangi  tingkat  kecemasan  matematis  dan meningkatkan prestasi dalam mata pelajaran matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya megucapkan terimakasih kepada SMPIT Assu’adaa yang telah mengizinkan saya untuk melakukan penelitian. Saya mengucapkan terimakasih kepada dosen pembimbing saya karena telah membimbing saya dalam menyelesaikan artikel ini. Saya mengucapkan terimakasih kepada keluarga saya yang selalu mensuport dan mendukung saya.

## REFERENSI
Anditya, R., & Murtiyasa, B. (2016). Faktor-Faktor Penyebab Kecemasan Matematika. SEMPOA (Seminar Nasional, Pameran Alat Peraga, Dan Olimpiade Matematka) , 1–10. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/bitstream/handle/11617/7611/25.Makalah_Rifin. pdf?sequence=1&isAllowed=y
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19.
Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208–218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112 Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., N, F. A. L., Pratiwi, I. R., Almadevi, M., Farras, M. N., Azzahra, T. S., & Toharudin, T. (2021). Learning Loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19 di Indonesia. Seminar NASIONAL Statistik , 1–14.
http://semnas.statistics.unpad.ac.id/wp-content/uploads/erf_uploads/2021/11/Learning- Loss-Akibat-Pembelajaran-Jarak-Jauh-Selama-Pandemi-Covid-19-di-Indonesia.pdf Hadi, W. (2021). Lutfiyah&Hadi.2021 . 5 (1), 427–440.
Istikomah, E., & Wahyuni, A. (2018). Student ’ s Mathematics Anxiety on the Use of Technology in Mathematics Learning . 3 (2), 69–77.
Jamila, Ahdar, & Natsir, E. (2021). Problematika Guru dan Siswa dalam Proses Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di UPTD SMP Negeri 1 Parepare. L Ma’ Arief: Jurnal Pendidikan Sosial Dan Budaya , 3 (2), 101–110. https://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/ALMAARIEF/article/view/2346
Jayusman, I., & Shavab, O. A. K. (2020). Aktivitas Belajar Mahasiswa Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Learning Management System (Lms) Berbasis Edmodo Dalam Pembelajaran Sejarah. Jurnal Artefak , 7 (1), 13. https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180 Kurniawan, H., & Budiyono. (2021). Cypriot Journal of Educational Heroe ’ s model : Case study to reduce students ’ learning loss and anxiety . 16 (3), 1122–1140. Kusumaningrum, B., & Wijayanto, Z. (2020). Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring
Efektif? (Studi Kasus pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi Covid-19). Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (2), 136–142. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25029 Lisma, E. (2019). Hubungan antara kecemasa terhadap minat belajar matematika Ashraft ( 2002 ) dapat dijelaska . 1007–1016. Listyotami, M. K. (2021). Analisis Kecemasan Matematika dan Self Efficacy pada E-Learning Kokurikuler SPSS. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1819–1824. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.598
Maia, B. R., & Dias, P. C. (2020). Anxiety, depression and stress in university students: The impact of COVID-19. Estudos de Psicologia (Campinas) , 37 , 1–8.
https://doi.org/10.1590/1982-0275202037e200067 Muzdalifa, E. (2022). GUAU Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam Learning Loss Sebagai Dampak Pembelajaran Online Saat Kembali Tatap Muka Pasca Pandemi Covid 19 . 2 (1), 2022. http://studentjournal.iaincurup.ac.id/index.php/guau MZ, Z. A., Rendani, F., Nainggolan, M. S., & Jannah, N. (2018). Pembelajaran Kooperatif Dalam Mereduksi Kecemasan Matematis Siswa (Math Anxiety). Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika ,
1 (1), 23–27. https://doi.org/10.33578/prinsip.v1i1.17 Nasruddin, R., & Haq, I. (2020). Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) dan Masyarakat Berpenghasilan Rendah. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (7). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i7.15569
Nursofwa, R. F., Sukur, M. H., Kurniadi, B. K., & . H. (2020). Penanganan Pelayanan Kesehatan Di Masa Pandemi Covid-19 Dalam Perspektif Hukum Kesehatan. Inicio Legis , 1 (1), 1–17. https://doi.org/10.21107/il.v1i1.8822
Oktawirawan, D. H. (2020). Faktor Pemicu Kecemasan Siswa dalam Melakukan Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (2), 541. https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932 Pingga, Y. S. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan Minat Belajar Pendidikan Agama Kristen. Harati: Jurnal Pendidikan Kristen , 1 (2), 201–222. https://doi.org/10.54170/harati.v1i2.78
Silviana, S., Kartinah, & Happy, N. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Ditinjau dari Kecemasan Matematika Ringan. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (4 Senatik) , 2011 , 329–334. Utami, A. H., & Warmi, A. (2019). Analisis kesulitan belajar ditinjau dari rasa kecemasan matematika. Sesiomadika Journal , 617–622. Yunus, M. (2016). Upaya Guru Dalam Mengatasi Kecemasan Siswa Dalam Menghadapi Tes (Pencapaian Hasil Belajar) Siswa. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kewarganegaraan Unsyiah , 1 (1), 96–109. Zuriatun, H., & Ahmad, S. H. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif dalam Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. IRSYADUNA: Jurnal Studi Kemahasiswaan Vol. 1, No. 1, April 2021 P-ISSN : - ; E-ISSN : -https://jurnal.stituwjombang.ac.id/index.php/irsyaduna . 1 (1), 1–13