## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 5, No. 1, April 2017 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS PADA PELAJARANILMU PENGETAHUAN ALAM
Rais Hidayat 1 Ristinofa S 2
1 Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pakuan
2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pakuan
* Korenpondensi: rais72rais@gmail.com ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History:
Accepted 20 Maret 2017 Available online 17 April 2017 Keywords: Learning Outcomes, Guided Inquiry, Student Teams Achievement Divisions Model This research aims to improve the quality of the learning process    and the result of learning    process Thisresearch is a quasi  experimental study. This research subject is  class  gared IV-A, IV-B and IV-C Public Elementary School Manggis Cicurug Sukabumi. Analysis technique used for pre-requisites analysis test which includes  normality test,  homogenity test,  and hypothesis test  using t-test. In the normality test with liliefors test showed that the class experiment 1 Ltestvalue is (0,144) with Ltable of  (0,149), the class experiment   2 Ltestvalueis   (0,074) with Ltable of (0,154), while the control class Ltestvalue is (0,151) with Ltable of (0,161), so that the value of Ltestfor all data ≤ than the value of Ltable with the significant standard is α= 0,05%,  all data gives normal  distribution. In the homogeneity with bartlett test  Xtest  value is (3,208) ≤ with Xtable of (5,991). In the hypothesis test with t-test showed that the class experiment 1 and the control class ttestvalue is (14,12)
≥ than ttable of (1,99394), the class experiment 2 ant the control class ttestvalue is (9,96) ≥ than ttable of (1,99962), while the class experiment 1 and the class experiment  2 ttestvalue is (2,83) ≥ than ttable of (1,99656), therefore all the data showed that H0 rejected and Ha accepted. Based on this research, it can be concludedthat there are differences of result between the using cooperative learning model guided inquiry  and student teams achievement divisions.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah aspek terpenting    dalam meningkatkan kehidupan suatu bangsa. Melalui pendidikan kita dapat membentuk sumber daya manusia menjadi lebih baik dan dapat berguna bagi kehidupan kita dimasa depan. Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukkan pribadi manusia, pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik atau buruknya kepribadian manusia tersebut.
Guru adalah salah satu hal yang berperan penting dalam proses pembelajaran. Baik atau buruknya hasil belajar yang ada itu tergantung pada  kemampuan seorang guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  didalam  kelas.  Guru  memiliki  tanggung jawab yang  besar atas ketercapaian tujuan pembelajaran yang berlangsung disekolah.  Oleh sebab  itu guru amat  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  dikelas. Guru harus memiliki kreativitas yang sangat tinggi dalam menjalankan proses pembelajaran agar suasana pembelajaran didalam kelas lebih bervariasi dan    tidak monoton, sehingga dapat menimbulkan rasa ingin tahu siswa terhadap mata pelajaran yang akan dipelajari.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan kumpulan pengetahuan tentang obyek atau gejala alam yang telah diuji kebenarannya. IPAmencakup dua aspek yaitu sebagai proses yang  dikenal dengan metode ilmiah, dan IPA sebagai produk yang dikenal sebagai tubuh pengetahuan (body of knowledge). Produk yang dimaksud adalah fakta-fakta, prinsip-prinsip, model-model dan hukum-hukum alam.
Berdasarkan hasil wawancara dan studi dokumentasi yang telah dilakukan terhadap siswa kelas IV semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 Sekolah Dasar Negeri Manggis Kecamatan Cicurug Sukabumi, menyatakan bahwa kualitas hasil belajar  ilmu pengetahuan alam siswa masih rendah.  Hal tersebut dapat dilihat dari nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang  telah ditetapkan yaitu 68.Adapun dari 98  siswa, hanya 65 siswa atau 55 % yang mendapatkan nilai diatas KKM sedangkan yang mendapatkan nilai dibawah KKM sebanyak 33 atau 45 % siswa. Dengan  demikian masih harus dicari alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam di SD Negeri Manggis Cicurug Sukabumi bukan semata-mata karena materinya yang sulit, tetapi juga dipengaruhi  oleh  berbagai faktor-faktor lainnya, seperti  persepsi awal siswa yang beranggapan bahwa pembelajaran ilmu pengetahuan alam itu membosankan dan kurang termotivasi selama mengikuti proses pembelajaran ilmu pengetahuan alam berakibat terhadap rendahnya hasil belajar.
Selain itu, Saat ini salah satu permasalahan mendasar yang dihadapi pendidikan di Indonesia adalah berkenaan dengan penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang masih belum efektif sehingga belum dapat menciptakan kegiatan belajar. Dalam proses pembelajaran di sekolah, sebagian besar belum menciptakan suasana belajar
siswa yang aktif, terlihat dengan adanya guru yang  masih banyak mengajar dengan menggunakan model konvensional dimana guru hanya menerapkan metode ceramah disertai dengan tanya  jawab dan latihan soal-soal, kurangnya  penggunaan media, contoh-contoh yang diberikan hanya  terpaku pada buku sehingga  dengan suasana pembelajaran seperti itu, membuat siswa  menjadi pasif  dalam menerima pelajaran. Siswa hanya duduk, mendengarkan dan mencatat materi yang  diberikan oleh guru sehingga proses pembelajaran yang  dilaksanakan tidak menarik, membosankan dan kurang menarik perhatian siswa dan akhirnya pembelajaran menjadi tidak efektif, hal inilah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Maka  dari itu Guru harus dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan situasi yang menyenangkan dan dapat mengaktifkan peranan siswa dalam pembelajaran agar siswa aktif, bersemangat dan tertarik dalam pembelajaran, karena kondisi belajar yang monoton  dan  kurang kondusif akan  membuat  siswa kurang tertarik dan kurang termotivasi dalam pembelajaran yang  berdampak pada hilangnya  konsentrasi  belajar siswa yang akan berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa.
Upaya yang dapat dilakukan adalah dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep materi yang diajarkan dan karakteristik siswa  sekolah dasar. Dengan menggunakan model pembelajaran dalam proses pembelajaran bertujuan agar proses pembelajaran tidak monoton, mampu melibatkan siswa secara aktif dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa itu sendiri.
Model pembelajaran yang   dirasa tepat dan sesuai untuk meningkatkan pemahaman siswa pada  materi rangka  dan alat indra  manusia adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing dan model pembelajaran Student Team Achievement Divisions. Kedua  model tersebut merupakan model pembelajaran yang menciptakan suasana kelas yang menyenangkan dengan mengaktifkan peranan siswa dalam proses pembelajaran, siswa  dapat berfikir logis dan belajar  dengan gaya belajarnya sendiri kemudian siswa bekerja sama  dalam kelompok-kelompok kecil secara heterogen sehingga siswa lebih aktif dalam belajar.
Model pembelajaraan inkuiri terbimbing  merupakan model pembelajaran yang memilikikeunggulandiantaranyaadalahdalammembuat siswa berfikir secara  logis dan siswa mampu menyimpulkan sendiri apa yang telah mereka pelajari. Selain itu model pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan yang  berpengaruh  pada tercapainya hasil belajar siswa karena interaksi antara siswa itu sendiri baik secara fisik maupun psikologi dapat ditingkatkan.
Model  pembelajaran Student Team  Achievement  Divisionsmerupakan model pembelajaran kelompok dengan tujuan agar siswa dapat saling  bekerja sama, bertanggung jawab dengan kelompoknya, saling membantu memecahan masalah,
saling menjelaskan satu sama lain. Model ini juga melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik dan membuat kelas semakin hidup.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti berkeinginan untuk mengadakan suatu penelitian dengan judul Perbedaan Hasil Belajar   Kognitif Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alamtentang cerira rakyrangka dan alat indra manusiapada siswa kelas IVA, IVB, dan IVC Sekolah Dasar Negeri Manggis Kecamatan Cicurug Kabupaten Sukabumi Pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka perumusan masalah dalam penelitian sebagai berikut :
1. Apakah terdapat perbedaan antara model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan model konvensional terhadap hasil belajar kognitif mata pelajaran IPA di kelas IV Sekolah Dasar Negeri Manggis Girang Kecamatan Cicurug Kabupaten sukabumi semester ganjil tahun pelajaran 2016-2017?
2. Apakah terdapat perbedaan antara model pembelajaran STAD (Student Team Achievement Divisions) dengan model konvensional terhadap hasil belajar kognitif pada  mata  pelajaran IPA di kelas IV Sekolah Dasar Negeri Manggis  Girang Kecamatan Cicurug Kabupaten Sukabumi semester ganjil tahun pelajaran 2016-2017?
3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar kognitif pada mata pelajaran IPA melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing dan STAD (Student Team Achievement  Divisions)  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri Manggis  Girang  Kecamatan  Cicurug  Kabupaten Sukabumi semester ganjil tahun pelajaran 2016-2017?

## KAJIAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Belajar merupakan Suatu aktivitas yang kompleks yang terjadi secara terus menerus pada semua orang  dan berlangsung  seumur hidup yang  salah satu tandanya yaitu adanya proses perubahan tingkah laku, Perubahan tingkah laku tersebut disebut dengan hasil belajar. Hasil belajar  merupakan proses perubahan tingkah laku siswa setelah ia mengalami proses belajar. Hal ini didukung oleh Purwanto (2013: 54) mengatakan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Perubahan merupakan hasil yang telah dicapai dari kegiatan belajar yang telah dilakukan oleh siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Hasil belajar siswa  dapat berupa berbagai kemampuan-kemampuan.Berbagai kemampuan itu adalah kemampuan yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Hal ini diperkuat oleh teori Sudjana (2010: 23) yang  mengemukakan bahwa Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang  dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan itu termasuk kemampuan kognitif, Afektif dan psikomotor.
Suprijono (2013: 5) mengemukakan hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan  keterampilan.  Dari  beberapa pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah  kemampuan yang dimiliki siswa dan segala sesuatu yang  menjadi milik siswa setelah  proses  belajar mengajar.
Hasil  belajar merupakan  perubahan  tingkah  laku  melalui  perubahan kognitif, afektif dan psikomotor. Hal ini sependapat dengan Susanto (2013: 5) yang menyatakan bahwa hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang  terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Sudiyarto dalam Waluyo, dkk (1987: 2) menyebutkan bahwa hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat dipahami hasil belajar hasil adalah suatukemampuan yang dimiliki seorang    siswa setelah mereka menerima pembelajaran atau penilaian akhir dari proses pembelajaran dan pembentukan tingkah laku dari seorang siswa, yang dilakukan secara berulang-ulang.

## Model Inkuiri Terbimbing
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing merupakan salah satu tipe pembelajaran yang dalam proses pelaksanaannya siswa terlibat secara langsung  dalam proses pembelajaran. Sanjaya (2009: 126) yang  mengungkapkan bahwa inkuiri merupakan upaya mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang  telah disusun tercapai secara optimal.Keberhasilan pembelajaran tidak terlepas dari pemilihan model yang  tepat. Kriteria yang  digunakan dalam pemilihan model antara lain: kesesuaiannya  dengan tujuan, kondisi kelas/sekolah, tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa, kemampuan guru dalam menggunakan model, dan alokasi waktu yang tersedia. Inkuiri berasal dari bahasa Inggris “ inquiry ” , yang secara harfiah bararti penyelidikan.
Pendapat lain yang dikemukakan oleh Anam (2015: 7) berpendapat inkuiri merupakan model belajar mengajar, siswa ditempatkan sebagai subjek pembelajaran, yang berarti bahwa siswa memiliki andil besar dalam menentukan suasana dan model
pembelajaran. Dalam model ini, setiap peserta didik di dorong untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar, salah satunya dengan secara aktif mengajukan pertanyaan yang baik terhadap setiap materi yang disampaikan. Piaget dalam mulyasa (2006:108) mengemukakan bahwa model inkuiri  merupakan model yang  mempersiapkan siswa pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat sesuatu yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan- pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri, serta  menghubungkan penemuan yang  satu dengan penemuan yang    lain, membandingkan sesuatu yang    ditemukannya  dengan yang ditemukan siswa lain.
Sementara Hanafiah & Suhana (2009: 77) mengungkapkan bahwa pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis sehingga mereka  dapat menemukan sendiri pengetahuan,  sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku. Inkuiri Terbimbing bisa dikatakan suatu kegiatan pembelajaran dimana prosesnya dibantu  dengan bimbingan guru. Pendapat lain yang  dikemukakan oleh La Iru &  Arihi  (2012:15) guru harus membimbing  dan membantu siswa untuk mengidentifikasi  pertanyaan, dan masalah- masalah, membantu siswa  dalam menemukan sumber  informasi yang tepat, dan membimbing  siswa dalam melakukan penyelidikan. Model  pembelajaraan inkuiri terbimbing adalah model pembelajaranyang  dalam  pelaksanaannya siswa terlibat langsung dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi subjek dan guru membimbing siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## Model Student Team Achievement Divisions
Model  pembelajaran  kooperatif Student Team Achievement  Divisions adalah salah satu model yang digunakan di Sekolah Dasar. Model pembelajaran kooperatif Student Team Achievement  Divisions yaitu  model  pembelajaran  kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin yaitu belajar  kelompok dengan mengendalikan kelompok prestasi. Model pembelajaran ini dilakukan dengan cara  mengelompokkan siswa secara heterogen, dan siswa yang  pandai menjelaskan ke anggota yang lain sampai mengerti, Tampubolon (2014: 96).
Menurut  Hidayat  (2011: 95) Student TeamAchievement  Divisions (STAD) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang efektif dan sederhana, baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas. Ngalimun (2014:168) STAD salah satu model pembelajaran kooperatif  dengan sintaks pengarahan, buat kelompok heterogen 4-5 orang dan di diskusikan bahan belajar LKS secara kolaboratif, presentasi kelompok sehingga terjadi diskusi kelas  dan berikan reward. Sedangkan menurut Shoimin (2014: 185) STAD dikembangkan
oleh Slavin merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang  paling sederhana. Berdasarkan  pendapat para ahli,  Model  pembelajaran Student Team Achievement Divisions merupakan model pembelajaran kooperatif dimana siswa dikelompokkan lalu saling bekerja sama bersama kelompoknya masing-masing dan bertanggung jawab kepada anggota kelompoknya apabila salah satu teman kelompok nya tidak mengusai materi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini akan  dilaksanakan  di Sekolah Dasar  Negeri Manggis Kecamatan Cicurug Kabupaten Sukabumi. Waktu penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Populasi pada  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SD Negeri Manggis yang berjumlah 98 siswa. Seluruh siswaakan di ukur sebagai sampel yang oleh  karena itu  seluruh populasi akan  digunakan  dalam penelitian.
Metode  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen quasi.Metode eksperimen quasi memiliki kekhasan yang  diperlihatkan oleh dua hal, pertama penelitian eksperimen menguji secara langsung  pengaruh suatu variable terhadap variable lain, kedua menguji hipotesis hubungan sebab-akibat (Sukmadinata,2010: 194).
Teknik pengumpulan data yang  digunakan dalam penelitian ini yakni hasil belajar berupa  test objektif  pilihan ganda sebanyak 40 soal dengan empat alternatif jawaban yang sebelumnya diuji cobakan untuk menguji validitas dan realibilitas butir soal. Data yang dianalisis adalah skor test yang merupakan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran  matematika yang dilakukan secara berurutan,  sebagai  berikut: (1) Memberi skor pada pretest dan posttest untuk mengukur kemampuan kognitif siswa; (2) Menghitung  skor N-Gain yang dinormalisasi; (3) Menghitung  skor rata-rata dan standar  deviasi (SD); (4)  Melakukan uji prasyarat analisis dengan uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi hasil penelitian dikelompokan  menjadi tiga bagian yaitu data hasil belajar kognitif rangka dan alat indra  manusia siswa  kelompok kelasdengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, data hasil belajar kognitif Rangka dan Alat Indra Manusia kelompok kelas dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Student Team Achievement Divisions, dan data hasil belajar kognitif rangka  dan alat indra  manusia kelompok kelas dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Fr ek ue m si Fr ek ue ns i
1. Data Hasil Belajar Kognitif tentang Rangka dan Alat Indra Manusia Melalui
Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Berdasarkan data yang diperoleh sebelum siswa mendapatkan pembelajaran dan sesudah siswa mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Inkuiri Terbimbing,maka dilakukan perhitungan N-Gain sehingga diperoleh jumlah skor minimal 29 dan skor maksimal 94.
14 12 10 8 6 12 4
7 6 2 4 4 3 3
0
55.561.567.573.579,585,591,5 N-Gain Kelompok (Kelas Inkuiri Terbimbing)

## Gambar 1 Histogram Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
2. Data Hasil Belajar Kognitif Tentang Rangka dan Alat Indra ManusiaMelalui
Model Pembelajaran Kooperatif Student Team Achievementr Divisions. Berdasarkan data yang diperoleh sebelum siswa mendapatkan pembelajaran dan sesudah siswa mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Student Team Achievement Divisions maka dilakukan perhitungan N-Gain
maksimal 85.
sehingga diperoleh jumlah skor minimal 54 dan skor 8 6 4
7 2 1 5 5 0 5 5 3 39.5 48.5 57.5 66.5 75.5 84,5 93,5 N-Gain Kelompok Kelas STAD (Student Team
Achievement Divisions )
Gambar 2 Histogram Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Model Pembelajaran Kooperatif STAD
(Student Team Achievement Divisions)
Fr ek ue ns i
3. Data Hasil Belajar Kognitif Tentang Rangka dan Alat Indra Manusia Melalui
Model Pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan data yang diperoleh sebelum dan sesudah siswa menerapkan model pembelajaran konvensional, maka dilakukan perhitungan N-Gain sehingga diperoleh jumlah skor manimal 42 dan skor maksimal 64.
8 6 4 7 6 6 2 0 2 5 5 4
13.5 23.5 33.5 43.5 53.5 63,5 73,5
N-Gain Kelompok (Kelas Konvensional)

## Gambar 3 Histogram Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Pembelajaran Konvensional
4. Perbedaan Hasil Belajar Kognitif Tentang Rangka dan Alat Indra manusia Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Inkuiri Terbimbing, Model Pembelajaran Student Team Achievement Divisions, dan Model Konvensional. Pembeljaran
Berdasarkan data skor rata-rata pretest, skor rata-rata posttest dan skor rata-rata N-Gain yang  diperoleh kelompok kelas Inkuiri Terbimbing, kelompok kelas Student Team Achievement Divisions dan kelompok kelas konvensional terlihat adanya perbedaan pada masing-masing kelompok kelas. Skor rata-rata pretest masing-masing kelompok kelas menunjukan perbedaan yang tidak terlalu berbeda jauh, kemudian skor rata-rata N-Gain masing-masing kelompok kelas menunjukan perbedaan yang relatif besar.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Pretest Posttest N-Gain
Gambar 4 Histogram Perbedaan Skor Rata-Rata Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Pembelajaran Konvensional dengan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan STAD (Student Team Achievement Divisions)

## PEMBAHASAN
Setelah melakukan uji coba instrumen, maka diperoleh 40 butir soal yang valid. Kemudian  35 soal yang  valid  tersebut dipergunakan  untuk  soal pretestdan posstest dalam penelitian.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diketahui skor rata-rata N- Gain hasil belajar kognitif tentang rangka dan alat indra  manusiaantara ketiga kelas sampel. Sehingga  diperoleh perbedaan rata-rata N-Gain hasil belajar kognitiftentang rangka dan alat indra manusia yang signifikan baik antara kelompok kelas inkuiri terbimbing dengan kelompok kelas kontrol, antara kelompok kelas Student Team Achievement Divisionsdengan kelompok kelas kontrol, dan antara  kelompok kelas Inkuiri Terbimbing dengan kelompok  kelas Student Team Achievement  Divisions Berdasarkan nilai rata-rata N-Gain kelompok  kelas Inkuiri Terbimbing dengan kelompok kelas Student Team Achievement Divisions yaitu berurut-turut 76 dan 68 lebih tinggi dari pada  nilai rata-rata N-Gain kelompok kelas kontrol yaitu 39. Setelah dilakukan pengujian hipotesis diperoleh hasil bahwa  H o ditolak sehingga hiopotesis alternatif H a diterima.  Hal tersebut menunjukan adanya peningkatan hasil belajar kognitif tentang rangtka dan alat indra manusiakarena penggunaan model pembelajaran pada kelas eksperimen dibandingkan dengan hasil belajar kognitif tentang rangka dan alat indra manusia pada kelas kontrol.
Adapun  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil belajar kognitifmelalui model pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dan Model pembelajaran Student Team Achievement Divisions, maka pembahasan selanjutnya akan terpusat pada penelitian kelas eksperimen Inkuiri Terbimbing dan kelas eksperimen Student Team Achievement Divisions. Berdasarkan hasil penelitian hasil belajar kognitif  tentang rangka dan alat indra  manusia menunjukan nilai rata-rata N-Gain kelompok  kelas Inkuiri Terbimbing sebesar 76 lebih besar dari pada nilai rata-rata N-Gain kelompok kelas Student Team Achievement Divisions sebesar 68. Setelah dilakukan uji t nilai rata N-Gain kedua kelompok tersebut diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,18 > 1,99656.
Hal ini dapat menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kognitif tentang rangka dan alat indra manusia melalui penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan model pembelajaran Student Team Achievement Divisions.Hasil penelitian ini menunjukan adanya peningkatan hasil belajar kognitiftentang rangka dan alat indra manusia pada kelompok kelas Inkuiri Terbimbingyang  lebih tinggi dibandingkan denganhasil belajar kognitiftentang rangka dan alat indra manusia pada kelompok kelas Student Team  Achievement Divisions. Hal ini mungkin dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Inkuiri  Terbimbingdalam proses pembelajarannnyasiswa menjadi lebih aktif dan menyenangkan sehingga
pembelajaran menarik karena  siswa  tidak merasa  jenuh dan mampu mengubah persepsi siswa yang awalnya merasa bosan belajar Ilmu Pengetahuan Alam menjadi senang  dan nyaman sehingga pembelajaran bermakna dan lebih mudah memahami materi yang disamapaikan.
Penggunaan modelStudent Team Achievement Divisionsyang  dalam proses pembelajarannya adanya  pembagaian kelompok secara  heterogen berdasarkan tingkatan kemampuan akademik siswa, dalam proses pembelajarannya  terdapat diskusi secara kelompok dan memberikan kesempatan kepada ketua kelompok untuk menjelaskan kepada anggota kelompoknya yang belum mengerti dan model ini sangat efektif karena model pembelajaran kooperatiif yang paling sederhana.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan   hasil penelitian yang telah dilakukan, ditarik kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan hasil  belajar kognitif tentang cerita rakyat dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Inkuiri  Terbimbing dan  model pembelajaran kooperatif Student Team Achievement Divisionspada  siswa  kelas IVA, IVB dan IVC Sekolah Dasar Negeri Manggis Kecamatan CicurugKapubaten Sukabumi Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017.
Simpulan di atas sesuai dengan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan nilai rata-rata pretest sebesar 54,44 dan posttest sebesar 88,15 dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 92,14% sedangkan  model pembelajaran  konvensional dengan  nilai pretest sebesar 46,18 dan postest sebesar 66,47 dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 50,66%.
2. Terdapat perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Student Team  Achiement  Divisionsdengan  nilai rata-rata pretest sebesar 51,51 dan posttest sebesar 84,54 dengan ketuntasan hasil belajar  sebesar 85,92% sedangkan model pembelajaran konvensional dengan nilai pretest sebesar 46,18 dan postest sebesar 66,47 dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 50,66%.
3. Terdapat perbedaan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan nilai rata-rata pretest sebesar 54,44 dan posttest sebesar 88,15 dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 92,14% sedangkan  model pembelajaran Student Team Achiement Divisionsdengan nilai rata-rata pretest sebesar 51,51 dan posttest sebesar 84,54 dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 85,92%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam, Khoirul. 2015. Pembelajaran Berbasis Inkuiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hanafiah, Nanang, dan Suhana. 2009. Konsep  Strategi Pembelajaran. Bandung : Refika Aditama.
Hidayat, Ujang. 2011. Model-Model Pembelajaran Berbasis Paikem. Bandung : CV.
Siliwangi.
La iru dan Arihi, La Ode Safiun. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode,
Strategi, dan Model-Model Pembelajaran. Jogjakarta : Multi Presindo.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja Pressindo. Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prada Media.
Sanjaya, Wina.  2013. Kurikulum Pembelajaran  : Teori  dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Solusi Pendidikan  (KTSP). Jakarta:Perpustakaan Nasional.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses  Belajar Mengajar. Bandung  : PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning TEORI & APLIKASI PALKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Prenandamedia Grup.
Tampubolon, Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Erlangga
Waluyo dkk, 1987. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar. Jakarta : Karunika Jakarta Universitas Terbuka.