## PERSEPSI GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) DALAM MENERAPKAN KURIKULUM 2013 DI KABUPATEN MERAUKE
Adi Sumarsono Universitas Musamus Email: adi@unmus.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif dengan rancangan penelitian survei. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 19 orang yang terdiri atas kepala sekolah dan guru MI di Kabupaten Merauke yang diambil secara purposive. Data hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menjabarkan  empat  aspek  dalam  implementasi  Kurikulum  2013,  yaitu:  1) persepsi guru terhadap standar kompetensi lulusan berada pada kategori sangat baik  (94,74%);  2)  persepsi  guru  dalam  implementasi  standar  isi  adalah  guru harus  mengembangkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  ke dalam RPP berada pada kategori baik (68,42%); 3) Persepsi guru pada standar proses  guru  harus  terbiasa  membuat  pembelajaran  dengan  membuat  siswa  aktif menyampaikan  argumen  sesuai  tema  berada  dalam  kategori  terlaksana  dengan baik  (78,95);  4)  persepsi  guru  pada  standar  penilaian  berada  pada  kategori terlaksana  dengan  baik  (84,20%).  Pada  standar  penilaian,  guru  mengalami kesulitan  karena  dalam  waktu  yang  bersamaan  diharuskan  menilai  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  persepsi guru  MI  khsususnya  pada  kelas  atas  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum 2013 masuk dalam kategori baik .
This  study  uses  a  quantitative  approach  with  a  survey  research  design.  The sample  in  this  study  amounted  to  19  people  consisting  of  MI  principals  and teachers  in  Merauke  Regency  who  were  taken  purposively.  The  research  data were analyzed through descriptive quantitative. The results of the study describe four  aspects  of  the  2013  Curriculum  implementation,  namely:  1)  the  teacher perceptions  on  the  graduate  competence  standard  is  in  the  very  good  category (94.74%); 2) the teacher perceptions on the content standard implementation that the teacher must develop the attitude, knowledge, and skills competencies into the lesson  plan  (RPP)  is  in  the  very  good  category  (68.42%);  3)  the  teacher perceptions  on  the  process  standards  that  the  teacher  must  be  familiar  with making  learning  by  making  students  actively  convey  arguments  in  accordance with  the  theme  is  in  the  well-implemented  category  (78.95);  4)  the  teacher
perceptions  on  the  assessment  standard  is  in  the  well-implemented  category (84.20%).  In  the  assessment  standard,  the  teacher  has  difficulty  because  at  the same  time  is  required  to  assess  the  attitudes,  knowledge,  and  skills.  Thus  it  was concluded  that  teacher  perceptions  of  MI  especially  in  the  upper  classes  in implementing the 2013 Curriculum is in the good category.
Kata Kunci : Persepsi Guru, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  menjadi  pijakan  pada  skala  nasional  telah  diberlakukan secara  berkala  di  seluruh  Indonesia.  Pemerintah  sebagai  lembaga  resmi memberlakukan kurikulum yang direvisi mengikuti perkembangan dan kebutuhan setiap  warganya  dalam  menghadapi  perubahan  pada  segala  bidang  kehidupan. Kurikulum 2013 merupakan hasil kajian yang mendalam tentang perubahan yang terjadi  di  dunia  pendidikan.  Sejarah  kurikulum  diawali  pada  tahun  1974 menekankan  aspek  afektif  dan  psikomotor,  Kurikulum  1952  menekankan  pada rincian  setiap  mata  pelajaran,  Kurikulum  1964  menekankan  pengetahuan  dan kegiatan  fungsional  praktis,  Kurikulum  1968  menekankan  pembentukan  peserta didik  dari  intelektual  saja  (Zainal  et.  al,  2015).  Selanjutnya,  Kurikulum  1975 menekankan  tujuan  agar  pendidikan  lebih  efektif  dan  efisien,  Kurikulum  1984 menekankan  cara  berfikir  siswa  aktif,  Kurikulum  1994  menekankan  perpaduan Kurikulum  1975 dan 1984, Kurikulum  2004 (KBK) menekankan pengembangan kompetensi,  Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  menekankan  pada kewenangan  dalam  penyusunannya  yang  mengacu  desentralisasi  sistem pendidikan  (Hamalik,  2013).    Berdasarkan  literasi  perjalanan  kurikulum  di  atas dapat diketahui bahwa pemaknaan perubahan kurikulum sudah dilakukan dengan mengadopsi kemajuan pada masa tertentu.
Pemaknaan  dari  implementasi  kurikulum  membawa  cerita  yang  berbeda pada  setiap  pelaksanaanya.  Salah  satunya  adalah  implementasi  Kurikulum  2013 yang  sudah  memasuki  tahun  ke  lima  pada  tahun  2018.  Implementasi  secara nasional  secara  periodik  sudah  dilakukan  dengan  mengedepankan  pemerataan pendidikan  mulai  dari  ujung  barat  sampai  ujung  timur.  Dalam  kenyataanya, impelementasi  Kurikulum  2013  pada  setiap  daerah  menuai  pro  dan  kontra  pada awalnya. Sebagai contoh, pada daerah perbatasan Entikong, Kabupaten Sanggau, Kalimantan Barat, yang merupakan daerah perbatasan RI-Malaysia. Menurut guru SD Negeri 03 Santas, pada sekolah yang berada di daerah perbatasan memerlukan waktu  yang  lama  untuk  melakukan  adaptasi.  Selanjutnya,  Forum  Komunikasi Guru  Jember  mempermasalahkan  penggabungan  IPA  dan  Bahasa.  Kemudian,  di
daerah  Bali  mempertanyakan  anggaran  implementasi  Kurikulum  2013  yang belum  ditanggung  oleh  APBD  daerah,  di  Purbalingga,  Jawa  Tengah,  Kurikulum 2013  dikhawatirkan  mengancam  mata  pelajaran  Pendidikan  Bahasa  Daerah,  dan di Kebumen penghapusan bahasa daerah menyebabkan siswa asing hanya melebur dengan kultur dan karakter daerahnya sendiri ( kompas.com ).
Kurikulum  terbaru  yang  diterapkan  oleh  semua  sekolah  ini  diharapkan dapat melahirkan dan menciptakan peserta didik yang memiliki kompetensi penuh yang siap bersaing dengan ilmu kehidupan di masyarakat. Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh Menteri Pendidikan bahwa diharapkan siswa dapat meraih kompetensi  utama  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dengan  kualitas yang  seimbang  antara softskill dan hardskill dengan  tujuan  utamanya  adalah meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  semarak  dan  gegap  gempita  secara nasional  dalam  penerapan  Kurikulum  2013:  bagaimana  implementasi  Kurikulum 2013,  apa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru,  serta  bagaimana  mengatasinya. Keterlaksanaan  dari  tujuan  yang  hendak  diraih  pada  mutu  pendidikan  ditunjang oleh  banyak  aspek,  di  antaranya  adalah  guru,  proses  pembelajaran,  serta kurikulum  yang  sedang  diterapkan.  Peran  guru  mengajar  selalu  diarahkan  pada tujuan  yang  sama,  yang  sudah  diatur  sesuai  dengan  arahan  kurikulum  yang berlaku.  Sebagai  guru,  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  2013,  wajib menjadi  sosok  yang  mampu  menerapkan  seluruh  kompetensi  yang  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  personal.  Peranan  guru  dalam  sistem  pendidikan  ditunjukkan  oleh peranan  sebagai  pihak  yang  mengorganisasi  atau  mengelola  elemen  kurikulum, administrasi  pembelajaran, dan sistem penilaian  hasil belajar peserta didik.  Guru harus  tanggap  terhadap  perubahan  yang  ada  di  sekitarnya.  Sebagai  tenaga pendidik, seorang guru tidak boleh lengah, membuang waktu, santai, dan berpikir masa  bodoh  terhadap  perubahan  di  sekitarnya.  Berdasarkan  pemaparan  latar belakang  tersebut,  penelitian  ini  berfokus  pada  implementasi  Kurikulum  2013. Pada  penelitian  ini  dirumuskan  permasalahan  tentang  persepsi  guru  madrasah ibtidaiyah  (MI)  kelas  atas  dalam  menerapkan  Kurikulum  2013  di  Kabupaten Merauke.

## Implementasi Kurikulum 2013
Bahasa yang sering terdengar atau familiar dalam dunia pendidikan adalah kurikulum.  Kata  kurikulum  seringkali  dimaknai  sebagai  aturan  atau  landasan dalam  menjalankan  roda  pendidikan  sesuai  dengan  aturan  pemerintah.  Hal  ini selayaknya  tidak  penting  dibahas.  Akan  tetapi,  guna  menyegarkan  daya  ingat, sebaiknya diketahui bahwa kata kurikulum disebut sebagai dasar pada 1853. Saat
itu,  kata  kurikulum  digunakan  dalam  bidang  olahraga,  khususnya  pada  cabang olahrga  atletik.  Olahraga  yang  dimaksud  adalah  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh seorang  pelari  mulai  dari start sampai  garis finish .  Seiring  perkembangannya, pada  1955  kata  kurikulum  sudah  mulai  diperkenalkan  dalam  bidang  pendidikan yang  artinya  sejumlah  mata  pelajaran  di  sekolah  yang  wajib  ditempuh  untuk mencapai  kelulusan  dalam  memperoleh  ijazah  (Zaini,  2009).  Sementara  itu, pengertian  kurikulum  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  bunyi Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  Bab  1,  Pasal  1,  Ayat  19,  yaitu seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajarana untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pergantian,  revisi,  dan  pembaruan  kurikulum  diwajibkan  tatkala kurikulum  sudah  tidak  relevan  lagi  guna  menjawab  kebutuhan  dan  perubahan zaman. Kurikulum  pendidikan di  Indonesia sudah berulang kali berganti.  Hal  ini menandakan bahwa perubahan zaman sudah disikapi oleh pemerintah dengan cara yang  benar.  Keberadaan  sekolah  mempunyai  tujuan  meliputi  sebagai partner masyarakat  dalam  menjalankan  fungsi  pendidikan  dan  sekolah  sebagai  produsen yang  melayani  kebutuhan  masyarakat.  Sebegitu  penting  dan  sentralnnya  peran dari  pendidikan,  menyebabkan  pemerintah  berupaya  keras  memajukan pendidikan.  Di  antara  usaha  pemerintah  dalam  mengupayakan  pembaharuan meliputi,  pergantian  kurikulum,  pemberlakuan  undang-undang  guru  dan  dosen No. 14 Tahun 2005 yang mengisyaratkan guru sebagai profesi dengan pendidikan minimal  sarjana,  pemberlakuan  sertifikasi  guru  sebagai  jawaban  profesi  yang diimbaskan  oleh  undang-undang  guru  dan  dosen,  serta  dalam  persiapan  tenaga guru  yang  berkualitas  di  level  universitas  yang  mempunyai  bidang  pendidikan dengan  dibuatkannya  program  satu  tahun  profesi  guru  (PPG).  Semua  upaya pemerintah tersebut, jika diterjemahkan, terlihat pemerinah berusaha serius dalam mengembangkan  pendidikan  sesuai  dengan  amanah  Pancasila  sila  ke-5,  yaitu keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
Pemerintah,  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  melalui  jenjang  yang sesuai  dengan  tingkatan  sekolah  pada  level  sekolah  dasar,  menyelenggarakan pendidikan sekolah negeri dan sekolah swasta. Pada sekolah yang berbasis agama Islam, pemerintah menetapkan madsrasah ibtidaiyah (MI), madsrasah tsanawiyah (MTs),  dan  madrasah  aliyah  (MA).  Keberadaan  sekolah  yang  berbasis  agama Islam  itu  tersebar  di  seluruh  Indonesaia  dan  diakui  keberadaanya. Penyelenggaraan  pendidikan  setingkat  sekolah  dasar  pada  lembaga  pendidikan islam adalah madrasah ibtidaiyah (MI). Salah satu penyebaran MI secara nasional di  Indonesia  adalah  MI  yang  berada  di  kabupaten  paling  ujung  timur  Indonesia, yaitu  Kabupaten  Merauke,  Provinsi  Papua.  Implementasi  Kurikulum  2013  juga sudah dimplementasikan di MI tersebut.
Implementasi kurikulum yang hingga kini sudah diterapkan ternyata masih menyisakan  permasalahan,  walaupun  secara  lembaga  setiap  sekolah  sudah menerapkannya dan rata-rata tidak ada permasalahan. Permasalahan yang muncul hanyalah  sebatas  persoalan  individu  guru.  Masing-masing  guru  memiliki perbedaan  dalam  dalam  menyampaikan  permasalahan.  Jika  dibuat  secara berurutan, permasalahan pertama, guru mengalami kesulitan dalam menerjemahkan dari SK dan KD menjadi  KD dan KI. Kedua, adanya  perubahan standar  mulai  dari  standar  kompetensi  kelulusan,  standar  isi,  standar  proses,  dan standar  penilaian.  Ketiga,  dari  segi  penilaian  seorang  guru  ternyata  mengalami kesulitan  dalam  menilai  siswa  karenA  banyaknya  instrumen  yang  harus  dinilai sesuai dengan jumlah siswa. Guru merasa tidak objektif lagi dalam menilai tatkala jumlah  siswa  banyak  dan  waktu  yang  diberikan  hanya  sedikit.  Keempat,  guru belum  bisa  mengelola  waktu  menilai  dan  megajar  karena  terdapat  banyaknya instrumen.  Hal  ini  membuat  guru  bingung  dalam  menentukan  prioritas  kerja. Permasalahan ini dianggap wajar karena belum banyak guru yang paham tentang penerapan  Kurikulum  2013  dan  yang  terakhir  mengingat  posisi  guru  yang memaparkan  kurikulum  2013  langsung  kepada  siswa.  Hal  ini  dapat  diukur  di lapangan  karena  bagaimanapun  suksesnya  penerapan  kurikulum  2103  adalah  di dahului oleh bagaimana guru memahami, menerapkan dan mengevaluasi hal yang sudah dilakukan.
Penelitian  ini  bukanlah  penelitian  satu-satunya  yang  menyoroti permasalahan  persepsi  guru  dalam  implementasi  Kurikulum  2103.  Adapun  hal yang mencirikan perbedaan penelitian ini dengan penelitian lainnya adalah subjek penelitian,  yakni  guru,  yang  berada  di  ujung  timur  negara  Indonesia  yang  masih masuk  dalam  kelompok  3T.  Selain  itu,  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru dari  sekolah  yang  berasal  dari  lembaga  keagamaan.  Untuk  itulah  penelitian dilanjutkan  dengan  tema  spesifik,  yaitu  persepsi  guru  dalam  menerapkan Kurikulum 2013, khsusunya di madrasah ibtidaiyah (MI) se-Kabupaten Merauke. Adapun  manfaat  penelitian  ini  dapat  dijadikan  tolak  ukur  keberadaan  dan penerapan Kurikulum 2013 di seluruh Indonesia.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 telah dilaksanakan serentak secara nasional. Pemahaman dan cara pandang  guru sebagai  pelaksana  Kurikulum  2013 berbeda- beda.  Pemahaman  seseorang  terhadap  suatu  objek  dipengaruhi  oleh  tingkat pemahaman  terhadap  objek  tersebut  (Muslim  et.  al,  2005).  Persepsi  seringkali dinamakan  dengan  pendapat,  sikap,  dan  penilaian.  Persepsi  merupakan  proses yang  digunakan  oleh  seseorang  individu  untuk  memilih,  mengorganisasi,  dan menginterprstasikan  masukan-masukan  informasi  guna  menciptakan  gambaran dunia  yang  memiliki  arti  (Anita,  2015).  Dalam  memandang  dan  menyikapi permasalahan,  seseorang  menggunakan  cara  pandang  masing-masing  dalam menilai.  Persepsi  merupakan  salah  satu  aspek  psikologis  yang  penting  bagi
manusia  dalam  merespons  berbagai  gejala  di  sekitarnya.  Persepsi  melibatkan peran  alat  indera  manusia  dan  kemampuan  otak  dalam  menerjemahkan  berbagai stimulus yang datang (Maryani & Martaningsih, 2017).
Seseorang harus mempunyai syarat sebelum berpersepsi. Adapun pendapat tentang  syarat  terjadinya  persepsi  adalah  1)  adanya  objek  yang  dipersepsi,  2) adanya alat indera/reseptor  yaitu alat untuk menerima stimulus, 3) adanya syaraf sensoris sebagai alat untuk meneruskan stimulus ke otak, yang kemudian sebagai alat untuk mengadakan respons, dan 4) adanya perhatian yang merupakan langkah pertama  sebagai  suatu  persiapan  dalam  mengadakan  persepsi  (Sunaryo,  2004). Untuk  itulah  makna  dari  persepsi  diartikan  sebagai  respons  psikologis  terhadap rangsang  dari  luar  yang  tertangkap  oleh  pancaindra.  Dengan  demikian  persepsi menentukan  pemilihan  suatu  stimulus  atau  pesan  dan  mengabaikan  pesan  yang lain  (Suhita,  2017).  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi diartikan pengalaman individu seseorang dalam memandang selanjutnya menyimpulkan dan memberikan pendapat sesuai dengan pengalaman individunya. Kontrol  dari  persepsi  pendapat  individu  tidak  bisa  dipersalahkan  jika  karena ukuran setiap pendapat individu selalu berbeda-beda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  rancangan penelitian  survei.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  19  orang  guru  yang terdiri  atas  kepala  sekolah  dan  guru  MI  di  Kabupaten  Merauke  yang  diambil secara purposive .  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif. Variabel  yang ada dalam penelitian ini adalah persepsi guru  madrasah ibtidaiyah (MI)  kelas  atas  di  Kabupaten  Merauke,  yang  terdiri  atas  persepsi  standar kelulusan siswa (SKL),  standar isi,  standar proses, dan  standar penilaian. Teknik pengumpulan  data  adalah  observasi nonparticipan ,  angket,  dan structure interview .  Instrumen  yang  digunakan  sudah  valid  dan  variabel  dengan  diketahui melalui validasi expert judgement serta dilanjutkan uji coba instrumen.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  madrasah  ibtidaiyah  (MI)  yang  berada  di
Kabupaten  Merauke.  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  empat  bulan. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  guru  madrasah  ibtidaiyah  (MI)  di Kabupaten  Merauke.  Sementara,  sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  secara purposive  sampling yaitu  sekolah  madrasah  ibtidaiyah  (MI)  yang  sudah mengimplementasikan  Kurikulum  2013  serta  letak  sekolah  berada  di  Kota Merauke.  Pertimbangan  pemilihan  sekolah  di  dalam  kota  adalah  pertimbangan informasi  yang ada dan  sudah bisa diterapkan. Jika ada  revisi kurikulum, daerah kota lebih dahulu mengetahuinya. Selain itu, sekolah di kota merupakan miniatur pendidikan yang ada di setiap kabupaten di Indonesia.
Perencanaan  dalam  penelitian  didasarkan  pada  studi  pendahuluan  dalam bidang  pendidikan,  khususnya  pada  implementasi  Kurikulum  2013.  Setelah didapatkan  permasalahan  selanjutnya  diluruskan  tentang  kebenaran  teori  dan penelitian  literatur.  Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  dua kegiatan, yaitu uji coba instrumen dan pelaksanaan penelitian sesungguhnya.
Kegiatan uji coba instrumen didahului  dengan menyusun intrumen sesuai dengan  aturan  pengembangan  instrumen  dengan  menetapkan  variabel  yang  akan diteliti,  merumuskan  definisi  konseptual,  menyusun  definisi  konseptual, menysusun  kisi-kisi  instrumen,  dan  yang  terakir  menyusun  butir-butir  instrumen (Widoyoko,  2012:  128).  Setelah  instrumen  dibuat,  hal  selanjutnya  istrumen tersebut  divalidasi  oleh  ahli  dan  diujicobakan.  Kegiatan  tahap  kedua  pada  tahap pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  melakukan  penelitian  sesuai  dengan  variabel yang  sudah  ditentukan  dengan  menggunakan  instrumen  yang  sudah  dibuat  dan melakukan analisis data sesuai dengan kaidah ilmu analisis data, dan tahap akhir dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  data  berdasarkan  data  yang  diperoleh, mendeskripsikan data, serta menyimpulkan sesuai dengan tabulasi data yang ada. Pertimbangan  dalam  melakukan  penyimpulan  hasil  penelitian  juga  didasari  oleh hasil  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  yang  berupa  pertanyaan sangat  kurang,  kurang,  cukup,  baik,  dan  sangat  baik  yang  diubah  menjadi  data kuantitatif dengan skala 5 yaitu dengan pengskoran dari angka 1 s.d. 5. Langkah- langkah  dalam  analisis  data  antara  lain:  (a)  mengumpulkan  data  kasar,  (b) memberikan skor, (c) skor yang diperoleh kemudian dikonversikan menjadi nilai dengan skala 5 menggunakan acuan konversi dari Sukarjo (2005: 53) pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Konversi Nilai Skala 5 Kriteria Rumus Sangat Baik X> +1,8 Sbi Baik +0,6 Sbi <X≤    +1,8 Sbi Cukup Baik -0,6 Sbi <X≤    +0,6 Sbi Kurang -1,8 Sbi <X≤    -0,6 Sbi Sangat Kurang X≤   -1,8 Sbi Keterangan: Rerata skor ideal ( Xi ) :  ½ ( skor maksimal ideal + skor minimal ideal )
Simpangan baku skor ideal ( Sbi ) : 1 / 6 ( skor  maksimal  ideal-skor  minimal ideal ) X ideal :  Skor empiris

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dititikberatkan  pada  persepsi  guru  madarasah  ibtidaiyah (MI)  yang  ada  di  Kabupaten  Merauke  dalam  menerapkan  Kurikulum  2013. Persepsi  guru  yang  diteliti  meliputi  empat  elemen,  yakni  perubahan  standart kompetensi  lulusan  (SKL),  standar  isi,  standar  proses,  dan  standar  penilaian. Pembahasan deskripsi data dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Subjek Penelitian Menurut Nama Sekolah Tempat yang sudah ditentukan dalam penelitian ini adalah di Madrasah
Ibtidaiyah (MI) yang ada dikabupaten Merauke. Adapun penjelasan subjek yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  yang  berada  di madrasah kelas atas dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Jumlah guru yang menjadi subjek beserta asal sekolahnya
No Nama Madrasah Jumlah Guru yang Dilibatkan 1 MI Yamra 7 Orang guru 2 MI Al Maarif 6 Orang guru 3 MI Lampu Satu 6 Orang guru Jumlah 19 orang guru
Berdasarkan data yang dijelaskan pada tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa jumlah sekolah yang dilibatkan berjumlah tiga madrasah ibtidaiyah, sedangkan  guru  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  sebanyak  19  orang. Sekolah  yang  dilibatkan  merupakan  bagian  dari  sampel  yang  digunakan dalam analisis data penelitian ini.
2. Subjek Penelitian Berdasar Jenis Kelamin Diagram 1. Responden Penelitian Laki-laki; 42,11 Perempuan; 57,89 Laki-laki Perempuan Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan
Berdasarkan data di atas dapat jelaskan bahwa jumlah responden yang dijadikan  subjek  penelitian  ini  berjumlah  19  orang  guru.  Sementara, berdasar  jenis  kelamin  terdapat  8  orang  laki-laki  dan  12  orang  guru perempuan.

## 3. Subjek Penelitian Menurut Tingkat Pendidikan
Diagram 2. Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  jelaskan  bahwa  jumlah  subjek penelitian  yang  dilibatkan  pada  penelitian  ini,  tingkat  pendidikan  guru bermacam-macam.  Data  terbanyak  yang  ditunjukkan  dalam  Diagram  2 sesuai dengan kualifikasi pendidikan minimal S1.
SMA ; 21,05 D II ; 15,79 D III; 0,00 D 4; 5,26 S 1; 57,89 S 2; 0,00 SMA D II D III D 4 S 1 S 2 Responden Berdasar Pendidikan Terakhir SMA D II D III D 4 S 1 S 2

## 4. Subjek Penelitian Menurut Masa Kerja

## Diagram 3. Responden Berdasarkan Masa Kerja
Berdasarkan diagram di atas jumlah subjek penelitian yang dilibatkan pada penelitian ini berdasar tingkat masa kerja. Rata-rata guru baru bekerja sekitar 2—3 tahun. Hal ini karena penyesuaian dengan umur sekolah yang rata-rata masih baru dibuka.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  selanjutnya  dapat  dijelaskan sebagai berikut.
1. Persepsi Guru MI terhadap Standar Kompetensi Lulusan (SKL) 10,53 0,00 57,89 0,00 10,53 21,05 K U R A N G D A R I   1 T A H U N 1   - 2   T A H U N   2 - 3   T A H U N   3 - 4   T A H U N   4 - 5   T A H U N   D I A T A S   5
T A H U N
R e s p o n d e n   B e r d a s a r k a n  L a m a   M e n g a b d i
Kurang dari 1 Tahun 1 -2 Tahun 2-3 tahun 3-4 Tahun 4-5 Tahun Diatas 5 Tahun

## Diagram 4. Persepsi guru terhadap Standar Kompetensi Lulusan
Berdasarkan  Diagram  4,  persepsi  guru  madrasah  ibtidaiyah  kelas  atas tentang persepsi standar kompetensi kelulusan (SKL) secara hasil persentase tertinggi pada kategori sangat baik 36,84%. Hal ini menandakan bahwa guru kelas atas di madrasah Ibtidaiyah, khususnya kelas atas, mempunyai persepsi bahwa  SKL  siswa  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  alasan  bahwa kompetensi  lulusan  sangat  penting  bagi  siswa,  maka  guru  sangat memahaminya dengan baik.
2. Persepsi Guru MI terhadap Standar Isi Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  dideskripsikan  pada  Diagram  5 sebagai berikut.
Diagram 5. Persepsi Guru terhadap Standar Isi
Sangat Baik; 36,84 Baik; 21,05 Cukup Baik; 26,32
Kurang; 10,53 Sangat Kurang; 5,26 S A N G A T   B A I K B A I K C U K U P   B A I K K U R A N G S A N G A T K U R A N G S t a n d a r  K o mp e t e n s i

## L u l u s a n  ( S K L )
Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Sangat Kurang
Sangat Baik; 31,58 Baik; 26,32 Cukup Baik; 26,32
Kurang;
15,79
Sangat Kurang; 0,00 S A N G A T B A IK B A I K C U K U P
B A I K
K U R A N G   S A N G A T K U R A N G
S t a n d a r  I s i
Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Sangat Kurang
Berdasarkan  Diagram  5,  persepsi  guru  madrasah  Iibtidaiyah  kelas  atas tentang  persepsi  standar  kompetensi  standar  isi,  hasil  persentase  tertinggi pada  kategori  sangat  baik  (31,58%)  dan  rata-rata  pada  posisi  baik.  Hal  ini, menurut  guru,  terjadi  akibat  persepsi  terhadap  standar  isi  sangat  penting dalam memahami isi keseluruhan dari materi Kurikulum 2013.
3. Persepsi Guru MI terhadap Standar Proses
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  dideskripsikan  pada  Diagram  6 berikut:
Diagram 6. Persepsi Guru pada Standar Proses
Berdasarkan  diagram  6  diatas,  persepsi  guru  madrasah  ibtidaiyah  kelas atas  tentang  persepsi  standar  kompetensi  standar  proses,  hasil  persentase tertinggi  pada  kategori  sangat  baik  (47%).  Guru  beranggapan  bahwa  proses belajar  mengajar  yang  sudah  dilakukan  merupakan  proses  yang berkesinambungan dalam mentransfer ilmu kepada siswa secara berproses.
4. Persepsi Guru MI terhadap Standar Penilaian
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  dideskripsikan  pada  Diagram  7 berikut:
Sangat
Baik; 47,37
Baik; 26,32 Cukup
Baik; 15,79  Kurang; 10,53 Sangat Kurang; 0,00 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Sangat Kurang
Standar Proses
Sangat Baik Baik Cukup Baik

## Diagram 7. Persepsi Guru pada Standar Penilaian
Berdasarkan  Diagram  7,  persepsi  guru  madrasah  ibtidaiyah  kelas  atas tentang persepsi standar kompetensi standar penilaian Kurikulum 2013, hasil persentase  tertinggi  pada  kategori  baik  (58%).  Hal  ini  sesuai  dengan  yang disampaikan oleh guru bahwa penilaian pada Kurikulum 2013 sangat banyak dan  beragam  jenisnya.  Persepsi  guru  sudah  baik,  tetapi  permasalahan  yang disampaikan  oleh  guru  bahwa  jika  berfokus  pada  penilaian  yang  banyak, waktu yang digunakan dalam mengajar akan tidak maksimal.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  ada  di  atas,  dapat  dijelaskan bahwa  persepsi  guru-guru  madrasah  ibtidaiyah  yang  ada  di  Kota  Merauke,  rata- rata sudah berada pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan masa sosialisasi yang  dilakukan  sangat  cukup  dalam  memahami  dan  melakukan  implementasi. Akan tetapi,  pada  persepsi  guru dalam  memahami  implementasi penilaian dalam Kurikulum 2013 masih tergolong kurang dibanding jenis implementasi Kurikulum 2013.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  kategori  baik  (81,57%),  rendahnya  pemahaman guru  terhadap  konstruksi  penilaian  yang  sedikit  banyak  berbeda  dengan Kurikulum  KTSP  sebelumnya.  Rendahnya  pemahaman  guru  dalam  persepsinya disebabkan  penilaian  terhadap  siswa  masih  terbatas  pada  penilaian  pengetahuan. Siswa  dikatakan  bisa  mengerti  tentang  materi  sekolah  jika  siswa  mampu menguasai  materi  dan  menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  keinginan  guru.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Witherington  (2003)  bahwa  “ an evaluation  is  a  declaration  that  some  has  or  does  not  have  value ”  yang  dapat diartikan  bahwa  spesifikasi  dalam  evaluasi  adalah  pemberian  nilai.  Akan  tetapi,
Sangat Baik; 26,32 Baik; 57,89 Cukup
Baik; 10,53  Kurang; 5,26 Sangat Kurang; 0,00 Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Sangat
Kurang
Standar Penilaian
secara holistic , evaluasi semestinya mengarah pada proses yang berkelanjutan dan mencakup seluruh aspek, yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan, dan aspek sikap.
Berdasarkan  dari  arahan  yang  ada  pada  Kurikulum  2013  bahwa penggabungan  tiga  ranah/aspek  menjadi  satu  memuat  pembelajaran  yang  sangat kompleks dan terstruktur. Salah satu pembahasan dalam penelitian ini disebutkan adalah  aspek  sikap  dalam  penilaian  yang  dilakukan  guru  madrasah  ibtidaiyah. Penilaian dalam Kurikulum 2013 mengamanatkan penilaian sikap yang terdiri atas sikap  religius  dan  sikap  sosial  dengan  indikatornya  sudah  ada  pada  pedoman penilaian.  Penilaian  sikap  sosial  ini  dapat  diterjemahkan  sebagai  penilaian  siswa terhadap Tuhan dan penilaian siswa terhadap lingkungan sekitarnya. Berdasarkan cara  menilainya,  penilaian  sikap  misalnya  dapat  dinilai  dengan  teknik  observasi, self  assesment ,  penilaian  antarteman,  dan  penilian  melalui  jurnal  catatan  guru. Berdasarkan hasil penelitian pada aspek penilaian yang dalam hal ini dicontohkan pada aspek sikap. Sebagian besar guru madrasah ibtidaiyah, terasa kurang paham dengan  penilaian.  Keterbatasan  dalam  pemahaman  guru  dapat  dibuktikan  bahwa guru sering mengisi nilai dengan persepsi yang praktis saja. Dengan menggunakan instrumen  penilaian  yang  banyak  macam  alat  ukurnya  akan  menyebabkan  guru merasa canggung karena menyita waktu yang lama. Unsur kepraktisan instrumen dalam  penilaian  Kurikulum  2013  menjadi  salah  satu  kesulitan  tersendiri  dalam impelementasi Kurikulum 2103.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penerapan  Kurikulum  2013  di  madrasah ibtidaiyah  kelas  atas  se-Kabupaten  Merauke  dipersepsikan  bahwa  implementasi Kurikulum  2013  berjalan  dengan  baik  dengan  persentase  81,57.  Hasil  penelitian ini  diindikasikan  bahwa  implementasi  Kurikulum  2013  sudah  dijalankan  secara baik  serta  kendala  dalam  implementasi  dibutuhkan  solusi  yaitu  pada  standar penilaian.  Implementasi  Kurikulum  2013  yang  sudah  berjalan  diharapkan  dapat terstandardnya  raihan  dan  capaian  prestasi  peserta  didik  di  seluruh  Indonesia tanpa  memandang  wilayah  Indonesia  barat  dan  wilayah  Indonesia  Timur.  Untuk itu,  disarankan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  kesulitan  yang  dialami  oleh  guru dalam  implementasi  standar  penilaian  peserta  didik,  khususnya  dalam  membuat, menguji  coba,  serta  mengimplementasikan  penilaian  sesuai  Kurikulum  2013  di lapangan yang sesuai standar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  S.  A.  (2015).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Perilaku  Seksual  Pada Mahasiswa Kos Di Lingkungan Universitas Riau Kelurahan Simpang Baru Panam Pekanbaru. Jom FISIP Vol.2 No. 1, 4.
Hamalik, O. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Maryani, I., & Martaningsih, S. T. (2017). Persepsi Guru Sekolah Dasar Terhadap Sistem Penilaian Kurikulum 2013. Jurnal Scholaria Vol. 7 No. 2, 154.
Muslim, Harahap, B., & Kariono. (2005). Persepsi Masyarakat Terhadap Kualitas Pelayanan  Publik  Pada  Kantor  Kependudukan  Kota  Medan.  Jurnal  Studi Pembangunan Vol. 1 No. 1, 72.
Suhita,  S.  (2017).  Persepsi  Guru  Bahasa  Indonesia  Terhadap  Puisi  Lama Gurindam.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Volume  1 Nomor 2, 157.
Sunaryo. (2004). Psikologi Untuk Keperawatan. Jakarta: EGC.
Widoyoko,  E.  P.  (2012). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Witherington, C. (2003). Psikologi Pendidikan Terjemahan M. Ngalim Purwanto. Jakarta: Remaja Rindu Jaya.
Zaini, M. (2009). Pengembangan Kurikulum Konsep Implementasi Evaluasi Dan Inovasi. Yogyakarta: Penerbit Teras.