Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i1.222

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA BANGUN RUANG DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
Linda Ismayani SD Negeri 46 Lubuklinggau lindaismayani2018@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar matematika materi bangun ruang melalui model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada siswa kelas  IV  SD  Negeri  46  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Subyek  dalam penelitian ini adalah siswa Kelas IV SD Negeri 46 Lubuklinggau yang berjumlah 22 siswa.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  genap  di  kelas  Tahun  Ajaran 2016/2017  pada  bulan  April  sampai  dengan  Mei  Tahun  2017.  Penelitian  tindakan kelas  ini  telah  dikatakan  tuntas  dengan  dibuktikannya  peningkatan  hasil  belajar Matematika  materi  bangun  ruang  Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw semester genap tahun ajaran 2016/2017. Hasil Ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus, siklus I, ke siklus II yaitu masing-masing  41%, 73%, dan 86%.  Pada siklus II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai  dan  mengalami  peningkatan yang  sangat  baik.  Selain  itu  nilai  rata-rata  hasil  observasi  aktifitas  belajar  siswa Siklus II mencapai 85,45 dalam katagori sangat aktif. Simpulan terbukti bahwa model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa kelas IV SD Negeri 46 Lubuklinggau.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Kooperatif Tipe Jigsaw

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  to  determine  the  improvement  of  learning  outcomes mathematics  building  materials  through  the  model  of  cooperative  learning  type Jigsaw on fourth grade students SD Negeri 46 Lubuklinggau Lesson 2016/2017. The subjects  in  this  study  were  students  of  Class  IV  SD  Negeri  46  Lubuklinggau  which amounted  to  22  students.  This  study  will  be  conducted  on  even  semesters  in  the 2016/2017  School  Year  classes  from  April  to  May  2017.  This  classroom  action research  has  been  said  to  be  complete  with  the  proven  improvement  of  learning outcomes  Mathematics  of  building  materials  Jigsaw  Type  Co-operative  learning model of the academic year 2016 / 2017. Learning mastery increased from pre cycle, cycle  I,  to  cycle  II  that  is  41%,  73%,  and  86%  respectively.  In  the  second  cycle  of student learning completeness has been achieved in classical and experienced a very good  improvement.  Besides,  the  average  value  of  observation  result  of  student learning activity Cycle II reach 85.45 in very active category
Keyword: Learning Outcomes, Jigsaw Type Co-operative Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  peserta  didik melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dalam  segala  aspek kehidupan yang cukup keterampilan, nilai dan sikap. Proses pembelajaran merupakan suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian  kegiatan  antara  guru  dan  siswa.  Dalam interaksi timbal balik yang berlangsung dalam situasi yang edukatif, untuk mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  diterapkan.  Guru  sebagai  pendidik  bertugas membelajarkan  siswa  dan  mentransfer  pengetahuan,  keterampilan  serta  sikap. Sedangkan tugas siswa adalah belajar.
Keberhasilan siswa dalam belajar di pengaruhi oleh dari dalam diri siswa dan dari  luar  diri  siswa.  Faktor  dari  dalam  meliputi  :  motivasi,  minat,  perhatian,  dan aktifitas  belajar.  Sedangkan  faktor  dari  luar  mencakup  lingkungan,  suasana  belajar, guru,  sumber  belajar  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Kurangnya kemampuan  siswa  terhadap  pelajaran  Matematika  akan  menghambat  proses pembelajaran.  Rendahnya  kemampuan  siswa  terhadap  suatu  pelajaran  belum  tentu sumber  kesalahannya  terletak  pada  diri  siswa.  Keterampilan  guru  menyampaikan materi  ajar  dan  metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan  kurang  memadai  dapat menyebabkan kelas menjadi tidak menarik dan cenderung membosankan siswa.
Berdasarkan hasil penelitian pada kelas IV SD Negeri 46 Lubuklinggau pada proses pembelajaran Matematika ternyata guru hanya menggunakan metode ceramah, dimana  siswa  hanya  menjadi  pendengar,  tanpa  adanya  umpan  balik.  Untuk melibatkan  siswa  secara  langsung  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  tidak memperhatikan  materi  yang  disampaikan  guru.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  belajar dan  kemampuan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  Matematika  khususnya  materi tentang  Bangun  Ruang,  siswa  masih  kurang  mampu.  Untuk  itu  perlunya  perubahan dalam strategi pembelajaran tentang metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru yaitu melalui penggunaa modal pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di mana siswa melatih keterampilan dan kemampuan berpikir untuk meningkatkan hasil belajarnya, meningigat  pentingnya  kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  bagi kehidupan  pribadi,  masyarakat  dan  negara,  maka  peneliti  mengangkat  judul  untuk meningkatkan kualitas belajar bagi siswa, guru dan sekolah.
Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran Matematika  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yang diharapkan  soal-soal  dapat  dipecahkan  dan  dicari  solusinya  oleh  anak-anak  dalam proses  pembelajaran  Matematika  (Slavin,  2009).  Dengan  demikian  diharapkan  agar siswa  mampu  berpikir  kreatif,  kritis  dan  analitis  dalam  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah    serta  mengerti,  memahami  dan  menerapkan konsep Matematika dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan permasalahan di atas,
peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (class  action  research), karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Menurut  Zainal  (2006)  penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dan  strategis  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  apabila diimplementasikan  dengan  baik  dan  benar.  Menurut  Arikunto  (2011)  penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan kolaborasi peneliti (guru) yang melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Penelitan ini dilaksanakan di  Kelas  IV  SD Negeri 46 Lubuklinggau dari bulan April  s/d Mei 2017 Tahun Pelajaran 2016/2017. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas Kelas IV SD Negeri 46 Lubuklinggau. Adapun  jumlah  peserta  didiknya  adalah  22,  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  11 siswa  perempuan.  Selama  pelaksanaan  penilaian,  untuk  mengamati  proses pembelajaran  dan  membantu  pengumpulan  data  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat Ibu  Rahmawarni,  S.Pd.SD  guru  kelas  senior  dari  SD  Negeri  46  Lubuklinggau  Kota Lubuklinggau.
Indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  IV  ini  adalah  secara keseluruhan  peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  tes yang  diberikan  pada  setiap  akhir  tindakan.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  hasil  belajar peserta  didik  memperoleh  KKM  diatas  70  dengan  persentase  di  atas  nilai  rata-rata sebanyak  ≥  85%.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  (2)  siklus  yang  masing- masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Setiap siklus dilakukan langkah-langakah kegiatan  mulai  dari  perencanaan  (planning),  tindakan  (action),  observasi (observation) dan diakhiri dengan refleksi (reflection).
Tahap-tahap  penelitian  yang  dilakukan  antara  lain  mencakup  tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan kegiatan penelitian. Pertama Tahap Perencanaan meliputi; a) tahap awal. Melakukan pertemuan awal dengan teman sejawat SD Negeri 46  Lubuklinggau  untuk  membahas  tentang  rencana  penelitian  yang  akan dilaksanakan.  Menyiapkan  sumber  data.  Menentukan  kelompok  belajar  yang  terdiri dari 4-5 orang dengan pembagian yang rata pada setiap kelompok sesuai kemampuan peserta  didik,  b)  menetapkan  dan  merumuskan  rancangan  tindakan  Pada  tahap  ini, kegiatan  yang  dilakukan  adalah  (menentukan  tujuan  pembelajaran,  membuat  LKS, menyiapkan  lembar  observasi,  menyiapkan  kisi-kisi  soal,  membuat  soal  tes); kedua Tahap  Pelaksanaan  Tindakan.  Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  pembelajaran Matematika dengan menggunakan model belajar kooperatif tipe Jigsaw yaitu sebagai berikut:  a)  kegiatan  pendahuluan  (guru  membuka  pelajaran  dengan  salam  dan mengabsen  kehadiran  peserta  didik,  guru  menuliskan  pokok  bahasan  yang  akan
dipelajari, guru menyampaikan tujuan pembelajaran, guru memberikan apersepsi dan motivasi,  guru  menjelaskan  kepada  peserta  didik  tentang  model  belajar  kooperatif tipe  Jigsaw    yang  akan  dilaksanakan  pada  hari  itu,  guru  menyiapkan  alat  berupa spidol  dan  penghapus  serta  gambar  peraga  bangun  ruang); keetiga Kegiatan  Inti. Langkah-langkah  pokok  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  meliputi (siswa dikelompokkan ke dalam 4-5 anggota tim, tiap orang dalam tim diberi bagian materi  yang  berbeda,  tiap  orang  dalam  tim  diberi  bagian  materi  yang  ditugaskan) anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian/sub  bab  yang  sama bertemu  dalam  kelompok  baru  (kelompok  ahli)  untuk  mendiskusikan  sub  bab mereka.  Setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli  tiap  anggota  kembali  ke  kelompok asal  dan  bergantian  mengajar  teman  satu  tim  mereka  tentang  sub  bab  yang  mereka kuasai  dan  tiap  anggota  lainnya  mendengarkan  dengan  sungguh-sungguh.  Tiap  tim ahli mempresentasikan hasil diskusi, guru memberi evaluasi, dam Penutup
Prosedur  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  yang  diperlukan  dalam penelitian ini adalah: Tes hasil belajar adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu.  Dalam  menggunakan  metode  tes,  peneliti menggunakan soal-soal tes yang berhubungan dengan materi bangun ruang sebanyak 5  soal  essay. Observasi adalah  kegiatan  pengamatan  (pengambilan  data)  untuk melihat  seberapa  jauh  efek  tindakan  telah  mencapai  sasaran.  Kegiatan  yang  diamati meliputi  aktivitas  peneliti  sebagai  pengajar  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Selama  kegiatan  berlangsung dilakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  terdiri  dari  lima indikator yang masing-masing terdiri dari dua deskriptor.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan peserta didik  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis  ini dihitung  dengan  menggunakan  statistik  sederhana  yaitu  untuk  menilai  ulangan  atau tes formatif. Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh peserta didik, yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan : = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai peserta didik Σ N = Jumlah peserta didik (Daryanto, 2011)
Untuk  ketuntasan  belajar.  Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar di  kelas  IV  SD  Negeri  46  Lubuklinggau,  yaitu  seorang  peserta  didik  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  nilai  72,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau  sama  dengan 85%.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    (Alam dan Hermana, 2008)
Lembar  Observasi  Aktivitas  Siswa.  Analisis  data  lembar  observasi  aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar, dirumuskan sebagai berikut:
NP = R/(SM )  x 100% NP = R/(SM )  x 100% Keterangan :
NP  = nilai persen yang dicari atau diharapkan R = skor mentah yang diperoleh SM  = skor maksimum 100 = bilangan tetap (Purwanto, 2001)
Persentase  tersebut  dapat  mewakili  aktivitas  siswa  selama  berlangsungnya kegiatan pembelajaran Matematika bangun ruang menggunakan model pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw.  Kategori  persentase  observasi  keaktifan  siswa  menurut Arikunto (2002) yaitu:
Keterangan :
80   -  100   sangat aktif
66   -  79     Aktif
56   -  65     cukup aktif
40   -  55     kurang aktif
<  40           sangat kurang aktif

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum  dilakukan  tindakan,  proses  belajar  mengajar  untuk  mata  pelajaran Matematika masih terfokus kepada guru dan kurang terfokus pada siswa.  Akibatnya kegiatan belajar mengajar lebih ditekankan pada pengajaran dari pada pembelajaran
Kondisi  tersebut  menjadikan  aktifitas  belajar  siswa  kelas  IV  cenderung  rendah  dan monoton,  ditandai  dengan  siswa  lebih  senang  diceramahi,  siswa  sedikit  sekali  yang mau  bertanya,  sedikit  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan,  dan  contoh-contoh materi  pelajaran  yang  diberikan  guru  masih  kurang  terkait  dengan  lingkungan kehidupan siswa sehari-hari. Hal inilah yang menyebabkan nilai rata-rata hasil belajar Matematika  pada  materi  bangun  ruang  menjadi  rendah  yaitu  58,18  seperti  tertera pada tabel di bawah ini.
Tabel 1 Data Hasil Belajar Kondisi Awal No Kriteria Rentang Nilai Jumlah Persentase Rata-Rata 1 Belum Mencapai KKM 40 – 69 13 41 % 58,18 2 Sudah Mencapai KKM 70 – 100 9 59 %
Nilai tertinggi dan terendah hasil belajar pada kondisi awal juga dapat penulis paparkan pada tabel di bawah ini.
Table 2

## Nilai Tertinggi dan Terendah Kondisi Awal
No Keterangan Nilai 1 Nilai Tertinggi 80 2 Nilai Terendah 40 4 Nilai Rata-rata 58,18

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I
Pada Siklus I ini, Guru menyusun berbagai kegiatan, pertama Perencanaan Tindakan. Berdasarkan  hasil  refleksi  awal,  peneliti  bersama  teman  sejawat  menyusun  rencana tindakan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ditentukan  dalam  refleksi  awal. Perencanaan  ini  mencakup  permohonan  izin  kepada  Kepala  Sekolah,  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  materi  bangun  ruang,  memilih  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  membuat  dan  merancang  lembar  observasi aktifitas  siswa,  menyiapkan  lembar  diskusi  siswa,  menyiapkan  lembar  evaluasi, menyiapkan  kunci  jawaban  evaluasi. Kedua Pelaksanaan  Tindakan.  Pelaksanaan siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan, masing-masing pertemuan 3 x 35 menit. Dalam laporan  ini  akan  diuraikan  pelaksanaan  pembelajaran  tindakan  siklus  I  yang dilaksanakan  pada  tanggal  10  April  2017  untuk  pertemuan  pertama  dan  tanggal  13 April 2017 untuk pertemuan kedua.
Berikut hasi belajar setelah diberikan tindakan pada siklus I secara lengkap dapat penulis paparkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3

## Data Hasil Belajar Siklus I
No Kriteria Rentang Nilai Jumlah persentase Rata-Rata 1 Belum Mencapai KKM 0 – 71 6 27 % 75,45 2 Sudah Mencapai KKM 72 – 100 16 73 %
Table 4

## Nilai Tertinggi dan Terendah Pada Siklus I
No Keterangan Nilai 1 Nilai Tertinggi 100 2 Nilai Terendah 40 3 Nilai Rata-rata 75,45
Ketiga Pengamatan/  Observasi.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung dilakukan  pengamatan  terhadap  aktifitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  dipersiapkan  untuk  mengamati  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa.  Aktivitas  siswa  diukur  dengan  berpedoman  pada  deskriptor  yang  ada  pada lembar observasi. Keaktivan siswa dalam  proses pembelajaran menggunakan  model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada Siklus I dapat dilihat pada tabel observasi berikut.
Tabel 5 Rekapitulasi Aktifitas Siswa Pada Siklus I No Deskriptor Indikator Nilai indikator Rata- rata Indika tor Rata-rata Deskript or 1 Tanggung Jawab Individu Mengerjakan tugas kelompok 18 81,82 70,45 Hasil tugas yang diberikan 13 59,09 2 Tanggung jawab kelompok Menyelesaikan tugas tepat waktu 11 50,00 56,82 Kelompok dapat menyelesaikan tugasnya dengan benar 14 63,64
3 Kerja Sama Bekerja  sama  dalam menyelesaikan tugas 14 63,64 52,27 Mengemukakan pendapat dalam memecahkan masalah 9 40,91 4 Pembagian Tugas Mendapatkan  tugasnya secara merata 22 100 88,64 Mengerjakan tugas 17 77,27 5 Kepemimpinan Mampu mengajak anggota  kelompoknya kompak 15 68,18 68,19 Mengarahkan  anggota kelompoknya 15 68,18 Rata-Rata Keseluruhan 67,27 Katagori Aktif
Dari tabel tersebut terlihat rata-rata keaktifan siswa 67,27%, apabila merujuk pada tabel keaktifan siswa dalam materi bangun ruang kubus, maka termasuk dalam kategori aktif.
Keempat Refleksi  tindakan  pada  siklus  I  ini  lebih  difokuskan  pada  masalah yang  muncul  selama  tindakan.  Berdasarkan  deskripsi  data  siklus  I,  maka  dalam pembelajaran  ditemukan  permasalahan  sebagai  berikut:  Hasil  tes  menunjukkan bahwa masih ada 27% siswa yang belum tuntas belajarnya. Ketuntasan belajar kelas hanya  73%  sehingga  ketuntasan  belajar  belum  tercapai.  Kemudian  pada  aktivitas pembelajaran tampak bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif  tipe  Jigsaw  belum  berjalan  secara  efektif.  Hal  ini  karena  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  merupakan  hal  yang  baru  sehingga  siswa belum bisa mengikuti proses pembelajaran dengan baik karena siswa belum terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Masih  tedapat  siswa  yang  tidak melaksanakan  dengan  baik  tanggung  jawabnya  di  kelompok,  di  diskusi  kelompok ahli masih terlihat siswa yang hanya diam saja dan mengandalkan teman yang pintar.

## Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus II
Sama  halnya  pada  siklus  I,  pada  Siklus  ke-II  ini,  Guru  menyusun  berbagai kegiatan berupa, pertama Perencanaan Tindakan. Berdasarkan hasil refleksi siklus I, peneliti  bersama  teman  sejawat  menyusun  rencana  tindakan  untuk  memecahkan masalah  yang  ditentukan  dalam  refleksi  siklus  I.  Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  siklus  II  materi  bangun  ruang  balok,  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  membuat  dan  merancang  lembar  observasi aktifitas  siswa,  menyiapkan  lembar  diskusi  siswa,  menyiapkan  lembar  evaluasi, menyiapkan  kunci  jawaban  evaluasi. Kedua Pelaksanaan  Tindakan.  Pelaksanaan siklus II terdiri dari 2 kali pertemuan, masing-masing pertemuan 3 x 35 menit. Dalam laporan  ini  akan  diuraikan  pelaksanaan  pembelajaran  tindakan  siklus  II  yang dilaksanakan  pada  tanggal  17  April  2017  untuk  pertemuan  pertama  dan  tanggal  20 April 2017 untuk pertemuan kedua. Materi bangun ruang balok
Berikut  hasi  belajar  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  secara  lengkap dapat penulis paparkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 6

## Data Hasil Belajar Siklus II
No Kriteria Rentang Nilai Jumlah persentase Rata-Rata 1 Belum Mencapai KKM 0 – 71 3 86 % 86,36 2 Sudah Mencapai KKM 72 – 100 19 14 % Tabel 7

## Nilai Tertinggi dan Terendah Pada Siklus II
No Keterangan Nilai 1 Nilai Tertinggi 100 2 Nilai Terendah 60 3 Nilai Rata-rata 86,36
Ketiga Pengamatan/  Observasi.  Pada  saat  pembelajaran  berlangsung dilakukan  pengamatan  terhadap  aktifitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  dipersiapkan  untuk  mengamati  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa.  Aktivitas  siswa  diukur  dengan  ber¬pedoman  pada  deskriptor  yang  ada  pada lembar observasi. Keaktivan siswa dalam  proses pembelajaran menggunakan  model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada Siklus II dapat dilihat pada tabel observasi berikut.
Tabel 8

## Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus II
No Deskriptor Indikator Nilai indikator Rata- rata Indika tor Rata-rata Deskript or 1 Tanggung Jawab Individu Mengerjakan tugas kelompok 20 90,91 81,82 Hasil tugas yang diberikan 16 72,73 2 Tanggung jawab kelompok Menyelesaikan tugas tepat waktu 20 90,91 84,09 Kelompok dapat menyelesaikan tugasnya dengan benar 17 77,27
3 Kerja Sama Bekerja  sama  dalam menyelesaikan tugas 19 86,36 86,36 Mengemukakan pendapat dalam memecahkan masalah 19 86,36 4 Pembagian Tugas Mendapatkan  tugasnya secara merata 22 100 93,18 Mengerjakan tugas 19 86,36 5 Kepemimpinan Mampu mengajak anggota  kelompoknya kompak 17 77,27 81,82 Mengarahkan  anggota kelompoknya 19 86,36 Rata-Rata Keseluruhan 85,45 Katagori SangatA ktif
Dari tabel tersebut terlihat rata-rata keaktifan siswa 85,15%, apabila merujuk pada tabel keaktifan siswa dalam materi bangun ruang kubus, maka termasuk dalam kategori sangat aktif.
Keempat Refleksi. Hasil tes matematika bangun ruang balok pada Siklus II ini berhasil  menuntaskan  19  siswa  dari  22  siswa  dengan  rata-rata  86,36  dan  persentase 86%.  Berarti  masih  ada  3  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajarnya dikarenakan  selama  proses  pembelajaran  mereka  masih  mendapatkan  nilai  yang rendah di bawah KKM. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  Matematika  materi  bangun  ruang  balok  dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa.  Dari  aktivitas  pembelajaran  dapat  dilihat bahwa  pada  saat  pembelajaran  siswa  sudah  terlihat  aktif  dan  tanggung  jawab  saat pembelajaran,  siswa  sudah  berpartisipasi  dalam  mengemukakan  pendapat  dalam kelompok,  siswa  berbagi  informasi  antar  kelompok  dengan  baik,  dan    siswa mendengarkan informasi yang disampaikan dengan baik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  (pra  siklus)  diperoleh  bahwa  pada  mata pelajaran  Matematika  materi  bangun  ruang  dari  22  siswa  kelas  IV  TP  2016/2017, masih terdapat banyak siswa yang mendapat nilai di bawah KKM, yaitu 13 anak 59% dan  hanya  9  anak  41%  yang  dapat  dianggap  telah  memenuhi  standar  KKM. Rendahnya  prestasi  belajar  pada  pra  siklus  dikarenakan  guru  belum  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  Siklus  I dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  diperoleh  hasil belajar  siswa  sebagai  berikut  :  sebanyak  6  anak  (27%)  yang  masih  dibawah  standar KKM  dan  16  (73%)  siswa  yang  sudah  memenuhi  standar  KKM,    rata-rata  kelas mencapai 75,45 dengan persentase ketuntasn 73%.
Tindakan  pembelajaran  Siklus  II  dalam  pembelajaran  Matematika  materi bangun  ruang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,
diperoleh  hasil  belajar  siswa  sebagai  berikut  :  sebanyak  3  anak  (14%)  yang  masih dibawah  standar  KKM  dan  19  (86%)  siswa  yang  sudah  memenuhi  standar  KKM, rata-rata kelas mencapai 86,36 dengan persentase ketuntasan 86%.
Grafik  presentasi  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  46  Lubuklinggau  pada mata  Pelajaran  Matematika  materi  bangun  ruang  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II, ditunjukkan pada gambar berikut :
Grafik 1. Grafik Hasil Belajar Siswa
Dari  grafik  hasil  belajar  tersebut,  dapat  disimpulkan  tes  Matematika  materi bangun ruang dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe  Jigsaw tiap siklusnya  mengalami  peningkatan.  Dalam  hal  aktivitas  belajar  siswa  banyak mengalami  peningkatan  yang  signifikan  yaitu  siklus  I  67,27%,  sedangkan  siklus  II 85,45%.  Peningkatan  aktifitas  belajar  ini  dikarenakan  sudah  menggunakan  metode dan media pembelajaran yang sudah tepat.  Grafik presentase aktivitas siswa kelas IV SD  Negeri  46  Lubuklinggau  mata  pelajaran  Matematika  materi  bangun  ruang  pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada gambar berikut :
Grafik 2 Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  refleksi  terdapat  hasil  proses  perbaikan  permbelajaran  dan  hasil observasi  yang  dilakukan  pengamat  tercatat  hal-hal  sebagai  berikut:  Sebelum diadakan  perbaikan  pembelajaran  pra  siklus,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  tingkat kegairahan  dan  keberanian  siswa  tergolong  rendah,  siswa  kurang  aktif,  ktifitas pembelajaran masih di dominasih oleh guru. Namun setelah perbaikan pembelajaran siklus  I,  kegairahan  dan  keberanian  siswa  dalam  pembelajaran  meningkat  menjadi 67,27 siswa terlihat aktif dan antusias dalam pembelajaran. Pada siklus II siswa aktif antusias  semakin  bertambah  menjadi  85,45.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  SD  Negeri  46  Lubuklinggau  pada  pelajaran  Matematika  materi bangun  ruang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  Siklus  II  yaitu  86,36 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  yang  mencapai  86%.  Selain  itu  nilai  rata-rata hasil observasi aktifitas belajar siswa Siklus II mencapai 85,45 dalam katagori sangat aktif

## SIMPULAN
Penelitian  tindakan  ini  telah  dikatakan  tuntas  dengan  dibuktikannya peningkatan  hasil  belajar  matematika  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw siswa kelas IV SD Negeri 46 Lubuklinggau semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Ketuntasan  belajar  meningkat  dari  Pra  Siklus,  siklus  I,  ke  siklus  II  yaitu  masing- masing 41%, 73%, dan  86%. Pada siklus  II  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat baik. Selain itu nilai rata-rata hasil observasi aktifitas belajar siswa Siklus II mencapai 85,45 dalam kategori sangat aktif

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2011). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara ……………(2002). Prosedur Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta
Aqib. Z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : 2006 Daryanto.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah. Yogyakarta : Gava Media
Hamdani, N.,A & Dody, H. (2008). Classroom Action Research . Bandung : Rahayasa Purwanto,  N.  (2001). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung. Remaja Rosda Karya.
Slavin, R.,E . (2009). Cooperative Learning Teori: Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.