## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 391-398            E-ISSN: 2714-7711

## Pengaruh Ice Breaking Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran SBdP Di SD Negeri

## 23 Palembang
Duheriani 1 , Treny Hera 2 , Rury Rizhardi 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIPUniversitas PGRI Palembang Email: : 1 duher12345@gmail.com, 2 trenyhera19@gmail.com,
3 ruryrizhardi@univpgri-palembang.ac.id
Abstrak .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh ice  breaking terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran SBdP. Masalah Penelitian ini adalah kurangnya motivasi  belajar  siwa  pada  pembelajaran  SBdP. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif dan metode yang digunakan adalah metode True Experimental design dengan menggunakan  desain  penelitian Pretest-Postest Contol  Group  Design. Sampel  yang digunakan  adalah  siswa  kelas  IV.A  dan  siswa  kelas  IV.B  yang  diambil  dengan  teknik Sampling  Purposive. Metode  pengumpulan  data  adalah  angket  motivasi  belajar  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Hasil  analisis  data menujukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  pada  pembelajaran  SBdP melalui  teknik ice  breaking .  Hasil  analisis  uji  hipotesis  di  ketahui  bahwa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  dapat  di  lihat  dari  nilsi  rata-rata  kelas eksperimen adalah 72,2 dan kelas kontrol adalah 59,73. Dan hasil yang ditunjukkan juga dari nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 9,584, hal tersebut kemudian dibandingkan dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dimana taraf kepercayaan α = 0,05% (5%) dengan dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 30 + 30 − 2=58 diperoleh nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  2,002.  Sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑎 ditolak 𝐻 𝑜 diterima  yang berarti  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  motivasi  belajar  siswa,  sehingga dapat  simpulkan  bahwa ice  breaking terdapat  pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa pada pembelajaran SBdP di SD Negeri 23 Palembang.
Kata Kunci : Ice Breaking, Motivasi Belajar, SBdP

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut Pasal 1 butir 1 UU Sisdiknas 20/2003 ditegaskan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
bangsa  dan  negara.  Pendidikan  merupakan  kendali  untuk  meningkatkan  rakyat indonesia  yang  tentram  demokrasi  berkeadilan  berdaya  saing  terdepan  serta sejahtera  di  tempat  NKRI,  (Zulinto,  2021,  p.  37) 1 .  Majid,  2017,  p.  1  menyatakan bahwa  pendidikan  dasar  merupakan  inti  terpadu  dari  sistem  pendidikan  nasional. Pendidikan  dasar  adalah  pendidikan  yang  lamanya  9  tahun  dilaksanakan  semasa  6 tahun di SD serta 3 tahun disekolah lanjutan tingkat pertama atau satuan pendidikan yang sederajat 2 . Kompri, 2015, p. 231 motivasi sangat berpengaruh berhasil maupun tidak berhasilnya mencari ilmu murid. Keberhasilan mencari ilmu sulit berhasil bila tanpa adanya semangat. Pengajar mesti bisa berprofesi semangat untuk kita sendiri beserta muridnya untuk menyampaikan teknik atau pelajaran dengan afektif, beserta memakai ice  breaker (Khoeruni  dan  Amirudin,  2020,  p.  67) 3 .  Pembelajaran  yang terjadi dikelas biasanya seorang guru mempunyai target kurikulum yang dibebankan oleh  pihak  sekolah  dan  harus  selesaikan  disampaikan  kepada  siswa  dalam  kurun waktu yang telah ditentukan dan relatife singkat, dengan target tersebut maka dapat dipastikan  siswa  akan  merasa  jenuh,  bosan  dan  kurang  bersemangat  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  yang  mana,  faktor  tersebut  bermula  dari  proses pembelajaran  yang  tidak  menarik  dan  tidak  menyenangkan  sehingga  menimbulkan rendahnya  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  Seni  budaya  dan prakarya.
Kondisi  seperti  ini,  tentu  guru  harus  pandai-pandai  menggunakan  seni mengajar  dengan  mengubah  gaya  mengajar,  menggunakan  teknik  pembelajaran, atau  mengubah  pola  interaksi  dengan  maksud  menciptakan  sesuatu  pembelajaran yang  menyenangkan.  Dan  salah  satu  cara  dalam  membantu  menciptkan  suasana yang  menyenangkan  adalah  dengan  cara  menggunakan  ice  breaking.  Guru  harus bisa  mengubah  gaya  mengajar  dengan  menerapkan  teknik  dalam  setiap  mata pelajaran. Cara yang dapat diterapkan dalam mengajar ialah teknik menerapkan ice
1 Zulianto, Ahmad (2021). Guru Dan Pendidikan Yang Mencerahkan. Sumatera Selatan:Askara Pena
2 Majid, A. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Pt. Remaja Sdakarya Offset.
3 Kompri.  (2015). Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  Dan  Siswa. Bandung:  Pt  Remaja Rosdakarya,. H.231.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 391-398            E-ISSN: 2714-7711
breaking. Bleajar mengajar dikelas pasti setiap guru harus memenuhi kurikulum dari sekolah dasar dan selesaikan bersama siswa dalam waktu yang relatif tepat.
Motivasi  merupakan  kebutuhan  manusia  untuk  mencapai  tujuan  agar bergerak cepat  sesuai  dengan  waktu  yang  direncanakan, maka  suatu  motivasi akan berfungsi  bagi  perencanaan  ke  depan  (  Hera, T.  dkk.  2019.  P.  6) 4 .  Pendidikan  seni budaya  dan  prakarya  (SBdP)  pada  dasarnya  adalah  Pendidikan  seni  yang  berbasis budaya  dari  aspek-aspeknya,  meliputi  seni  rupa,  seni  musik,  seni  tari,  dan keterampilan.  Pendidikan  kesenian  sebagaimana  yang  dinyatakan  Ki  Hajar Dewantara  adalah  salah  satu  penyebab  penentu  untu  membentuk  keperibadian murid.  Pendidikan  seni  di  SD,  bisa  diartikan  sebagai  dasar  Pendidikan  untuk membentuk  jiwa  dan  kepribadian  berakhlak  mulia.  Pendidikan  SBdP  untuk pelajaran di SD sungguh berharga keberadaanya, karena Pendidikan ini mempunyai watak  multilingual,  multidimensional,  dam  multicultural  (Susanto,  2019,  p.  261) 5 . Seni  Budaya  sebagai  salah  satu  materi  pembelajaran  di  sekolah  memiliki  tujuan yaitu memberikan pengalaman estetika kepada siswa dengan harapan menjadi bekal yang  berarti  bagi  siswa  dalam  menjawab  tantangan  bagi  hidupnya  sebagai  insan pribadi maupun kelompok masyarakat ( Hera, T. dkk 2022. P. 23) 6 . Pendidikan seni tari  merupakan  proses  usaha  membuat  gerak,  mencipta  gerak,  melahirkan  ide imajiasi  yang  kuat  yang  sengaja  disusun  dan  disiapkan  untuk  membentuk  peserta didik  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berilmu  melalui  kegiatan  membimbing, mengajari,  dan  melatih  secara  berkesinambungan  dengan  tahapan  jenjang pendidikannya.  Pada  umumnya  tujuan  pendidikan  seni  tari  untuk  menghasilkan peserta didik yang berilmu pada bidang seni dan membentuk karakter kepenariannya sebagai  bekal  menjadi  guru  seni  budaya  yang  profesional  dengan  orientasi
4 Hera,  T.,  &  Nurdin,  N.  (2019).  Kontribusi  Motivasi  Mahasiswa  Dalam  Proses  Kreatif Penciptaan Tari Pada Mata Kuliah Koreografi. Jurnal Sitakara , 4 (1).
5 Hera, T., Nurdin, N., Elvandari, E., Setyaningrum, N. D. B., Putra, R. E., Sepdwiko, D., ... & Adoma, A. M. (2022). Berjiwa Seni Melalui Olah Tubuh Sehat Dalam Menghadapi Pandemi Covid- 19 Di SMA Negeri 4 OKU. Wahana Dedikasi: Jurnal PkM Ilmu Kependidikan , 5 (1), 21-32.
6 Hera,  T.  (2018,  July).  Aspek-aspek  penciptaan  tari  dalam  pendidikan.  In Prosiding  Seminar Nasional Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang (Vol.  5,  No.  05). Sunarto.  (2017). Icebreaker Dalam Pembelajaran Aktif. Surakarta: Cakrawala Media.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
aspekaspek  penciptaan  tari  sebagai  ilmu  dan  bekal  yang  harus  dimiliki  seorang pendidik (Hera, T. 2018. P. 388)
Sesuai  hasil  pengamatan  peneliti  oleh  murid  kelas  4  SDN  23  Palembang, ditemukan terdapat siswa mengalami semangat yang rendah saat belajar khususnya pada  pelajaran  SBdP.  Dari  uraian  terdapat  beberapa  siswa  mengalami  smotivasi yang kurang selama pelajaran. Hal ini terlihat dari motivasi atau semangat siswa saat belajar  sangat  rendah  dan  masih  tidak  sesuai  KKM  yaitu  70  dan  dimana  masih banyak  siswa  mengalami  motivasi  belajar  kurang  sehingga  sulit  untuk  mencapai nilai KKM.
Menurut peneliti yang menjadi penyebab kurang aktifnya siswa kelas IV SD Negeri  23  Palembang,  proses  belajar  yaitu  dapat  diakibatkan  dari  tidak  sesuainya seorang pendidik menentukan teknik belajar diterapkan di proses pembelajaran serta dapat juga disebabkan oleh kurangnya interaksi secara langsung antara pendidik dan murid pada kegiatan belajar mengajar.
Sesuai  penjelasan  latar  belakang  diatas,  jadi  peneliti  ingin  melaksakan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Ice  Breaking  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  SBdP  Di  SD  Negeri  23  Palembang”.  Penelitian  ini  berharap dapat  mendeskripsikan  Pengaruh  Ice  Breaking  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran SBdP Di SD Negeri 23 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dikelas  IV.A  dan  IV.B  di  SDN  23  Palembang. Beralamatkan jalan Hokky No 558, Kelurahan Lorok Pakjo, Kecamatan Ilir Barat I Palembang 30137 Provinsi Sumatera Selatan. SD Negeri 23 Palembang terakreditasi A (Amat Baik).
Metode penelitian ini adalah metode eksperimen yang terbagi atas dua kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dengan  desain  penelitian  yang menggunakan pretest-posttest control group design.
Rancangan perlakuan pada penelitian ini adalah penelitian akan dilakukan di kelas IV SD Negeri 23 Palembang. Kelas IV.A sebagai kelas kontrol dan kelas IV.B sebagai  kelas  eskperimen.  Kelas  eksperimen  akan  dilaksanakan  pembelajaran

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Vol. 4, No. 2, Desember 2022, Hal. 391-398            E-ISSN: 2714-7711
menggunakan teknik ice  breaking sedangkan  pada  kelas  kontrol  akan  dilaksanakan pembelajaran  dengan  teknik  pembelajaran  konvensional.  Rancangan  perlakuan dalam penelitian ini ialah dengan melakukan Pretest terlebih dahulu kepada masing- masing kelas, dan setelahnya akan dilakukan Posttest .
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah  teknik Kuisoener,  Observasi,  dan  Dokumentasi.  Teknik  agket  yang  diterapkan  adalah angket  motivasi  belajar  siswa.  Observasi  dilakukan  peneliti  agar  dapat  mengetahui mengenai  sarana  dan  prasana  sekolah,  aktivitas  belajar  siswa,  serta  kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan data-data yang  diperlukan  seperti  profil  sekolah,  data  siswa,  foto  penelitian,  dan  vidio pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  kuantitatif  yaitu dengan melakukan analisis menggunakan analisis statistik. Dalam menganalisis data, peneili  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  pengaruh ice  breaking terhadap motivasi belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Langkah  dalam  melakukan  uji  hipotesis  dan  juga  dilakukan  uji  asumsi sebagai  syarat  dalam  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas sebagai berikut:

## Uji Normalitas
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetaahui  suatu  populasi  berasa  dari  data yang berdistribusi normal, dengan menggunakan metode uji Kolmogrov-Smirnov.
Tabel 1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
Kelas Eksperimen N 30 X 72,2 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,099 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,045 keterangan 𝐻 𝑜 di terima
Bedasarkan hasil perhitungan di atas, terlihat 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,099 lebih kecil dari 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan nilai signifikan 0,05 yakni 2,045 dengan demikian disimpulkan bahwa

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
data berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Kelas Kontrol
Kelas Kontrol N 30 X 59,73 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,125 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,045 keterangan 𝐻 𝑜 di terima
Bedasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  terlihat 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,125  lebih kecil  dari 𝐷 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  nilai  signifikan  0,05  yakni  2,045  dengan  demikian disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 3. Uji Homogenitas
Eksperimen Kontrol 𝑠 2 32,60 22,27 N 30 30 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,46 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,90 Keputusan HOMOGEN Oleh  karena  itu 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  kepercayaan 0,05  menunjukkan bahwa varians kedua data kelompok yang dibandingkan adalah homogen 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,46  < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,90 .  Setelah  diketahui  data  bersifat  normal  dan  homogenitas, maka data tersebut dapat digunakan untuk penguji hipotesis .

## Uji Hipotesis Data
Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  penggunakan  teknik ice breaking memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi beajar siswa.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis (Uji T)
Kelas Rata- Rata ( 𝑥̅ ) Varians ( 𝑠 2 ) Sampel (N) Eksperimen 72,2 32,60 20 Kontrol 59,73 22,27 20

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Dari data di atas, maka di peroleh hasil :
t = 𝑥̅ 1 −𝑥̅ 2 √ 𝑠2 1 𝑛1 + 𝑠2 2 𝑛2
t = 72,2−59,73 √ 32,60 30 + 22,27 30 t = 12,93 √1,08+0,74 t = 12,93 √1,82 t = 12,93 1,349
t = 9,584
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  rumus  Uji-t  2, maka dapat diketahui bahwa pengaruh Ice Breaking diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 9,584 hal ini berarti  bahwa Ice  Breaking memiliki  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar siswa  karena  ditunjukkan  dari  nilai  yang  menunjukkan  angka  positif  dan  pengaruh tersebut  memiliki  taraf  signifikan  (nyata)  dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 30 + 30 − 2 = 58 , jadi 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,002 dari  hasil  perhitungan  yang  didapatkan  adalah 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  9,584 > 2,002.  Maka 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Jadi  dalam  penelitian  ini menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari Ice  Brekaing terhadap motivasi  belajar  siswapada  pembelajaran  SBdP  di  SD  Negeri  23  Palembang terutama pada kelas IV Sekolah Dasar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  23  Palembang  setelah penerapan teknik Ice Breaking pada pembelajaran SBdP. Hal ini terlihat pada rata- rata hasil angket motivasi belajar siswa yang di terapkan dalam pembelajaran SBdP dengan menggunakan teknik Ice Breaking lebih tinggi daripada menggunakan teknik konvensional.    Berdasarkan  hasil  perhitungan  dihasilkan  sebelum  penerapan  yaitu dengan  jumlah  30  sampel  diperoleh  jumlah  1.792  maka  nilai  rata-rata  siswa  59,73,

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  68  dan  nilai  terendah  yang  diperoleh siswa  adalah  48.  Kemudian  selanjutnya  setelah  penerapan Ice  Breaking dengan jumlah  2.166  dengan  rata-rata  siswa  72,2,  sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh siswa  adalah  81  dan  nilai  terendah  62.  dk = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 = 30 + 30 − 2 = 58 ,  jadi 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,002 dari hasil perhitungan yang didapatkan adalah 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 9,584 > 2,002, jadi dapat di simpulkan bahwa 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran SBdP dengan menggunakan teknik Ice Breaking lebih tinggi daripada rata-rata nilai motivasi belajar siswa dengan menggunakan teknik konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Kesumawati, N. I. (2018). Statistik Paramenta Penelitian Pendidikan. Palembang: Noerfikri Offet
Kompri. (2015). Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru Dan Siswa. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya,. H.231.
Majid, A. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Pt. Remaja Sdakarya Offset.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta, Cv. Sunarto. (2017). Icebreaker Dalam Pembelajaran Aktif. Surakarta: Cakrawala Media.
Hera, T., & Nurdin, N. (2019). Kontribusi Motivasi Mahasiswa Dalam Proses Kreatif Penciptaan Tari Pada Mata Kuliah Koreografi. Jurnal Sitakara , 4 (1).
Hera, T., Nurdin, N., Elvandari, E., Setyaningrum, N. D. B., Putra, R. E., Sepdwiko, D., ... & Adoma, A. M. (2022). Berjiwa Seni Melalui Olah Tubuh Sehat Dalam Menghadapi Pandemi Covid-19 Di SMA Negeri 4 OKU. Wahana Dedikasi: Jurnal PkM Ilmu Kependidikan , 5 (1), 21-32.
Hera, T. (2018, July). Aspek-aspek penciptaan tari dalam pendidikan. In Prosiding Seminar Nasional Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang (Vol. 5, No. 05)