Iqra: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman Vol. 18, No. 2, Juli 2023, pp. 116~123 DOI: 10.56338/iqra.v18i2.3891 Website: https://jurnal.unismuhpalu.ac.id/index.php/IQRA
Penerapan  Model  Literasi Al-Qur’an  Berbasis  Digital Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PAI Peserta Didik di UPTD SMP Negeri 4 Parepare
Application  of  the  Digital-Based  Al-Qur'an  Literacy  Model  in  Increasing Students' Motivation to Study PAI at UPTD SMP Negeri 4 Parepare
Sitti Aminah 1* , Hamdana Said 2 , Marhani 3 , Usman 4 , Abdul Halik 5 1-5 Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare
Article Info ABSTRAK Article history: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  keberhasilan  penerapan  model  literasi  Al-Qur’an  berbasis  digital dalam meningkatkan motivasi belajar PAI peserta didik kelas VIII.1 di UPTD SMP Negeri 4 Parepare. Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model siklus dari Kemmis dan Taggart yang  terdiri  dari  2  siklus  dengan  empat  tahapan  pada  siklusnya  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan/observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data  yang digunakan meliputi wawancara, observasi dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  literasi  Al-Qur’an  berbasis  digital  melalui  2 siklus telah berhasil diterapkan pada peserta didik. Pada Siklus I terdapat 2 peserta didik yang merasa tidak senan g menerapkan, 5 peserta didik merasa tidak mudah menerapkan dan 2 peserta didik yang merasa tidak terbantu dalam belajar, artinya pada siklus  I terdapat 9 peserta didik  atau 45 %  yang masih terkendala dalam penerapannya. Dan setelah  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II  keberhasilannya  mencapai  100%.  Adapun  peningkatan  motivasi  belajar melalui penerapan model literasi Al-Qur’an berbasis digital, data menunjukkan bahwa: (1)) Kondisi awal motivasi belajar  peserta  didik  sebelum  dilakukan  penelitian  dapat  digambarkan  bahwa  sebanyak  20  peserta  didik  hanya  2 peserta didik atau 10% berada pada kategori motivasi sangat baik, 3 peserta didik atau 15% kategori motivasi baik, 3 peserta didik atau 15% kategori motivasi cukup dan 12 peserta didik atau 60% kategori motivasi kurang. (2) Setelah dilakukakan tindakan pada siklus I, motivasi belajar peserta didik  sudah  mengalami peningkatan. Dari 20 peserta didik,  meski  tidak  ada  lagi  peserta  didik  berada  pada  kategori  kurang,  namun  sebagian  besar  peserta  didik  masih berkategori cukup yaitu 12 atau 60%, 6 peserta didik atau 30% kategori motivasi baik, dan 2 peserta didik atau 10% kategori  motivasi  sangat  baik,  artinya  pada  kategori  baik  baru  terjadi  peningkatan  sebanyak  15%  dan  10%  pada kategori amat baik, sehingga peneliti merasa masih perlu melanjutkan penelitian pada siklus II. (3) Setelah dilakukan tindakan pada siklus II, meskipun masih terdapat 2 peserta didik atau 10% yang memiliki motivasi belajar kategori cukup  namun  motivasi  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  secara  signifikan.  Dari  20  peserta  didik  11 peserta didik atau 55% kategori motivasi baik, 7 peserta didik atau 35%  berada pada kategori motivasi sangat baik, artinya pada kategori ini telah terjadi peningkatan sebanyak 25%. Hal ini membuktikan bahwa peningkatan motivasi belajar hasil ketercapaiannya sudah sangat tinggi yakni 90%. Oleh karena itu penelitian ini dihentikan pada siklus II.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  success  of  applying  the  digital-based  Al-Qur'an  literacy  model  in  increasing  the motivation to learn PAI for class VIII.1 students at UPTD SMP Negeri 4 Parepare. The method used is Classroom Action Research (CAR) using the cycle model from Kemmis and Taggart which consists of 2 cycles with four stages in the cycle, namely the planning, action, observation and reflection stages. Data collection techniques used include interviews, observation and documentation. The results of the study show that the application of the digital-based
Al-Qur'an literacy model through 2 cycles has been successfully applied to students. In Cycle I there were 2 students who were not happy about applying, 5 students who felt it was not easy to apply and 2 students who felt they were not  helped  in  learning,  meaning  that  in  cycle  I  there  were  9  students  or  45%  who  were  still  constrained  in  their application. And after improvements were made in cycle II the success reached 100%. As for increasing learning motivation through the application of a digital-based Al-Qur'an literacy model, the data shows that: (1)) The initial conditions of students' learning motivation before conducting the research can be described as a total of 20 students, only 2 students or 10% are in the category very good motivation, 3 students or 15% good motivation category, 3 students or 15% sufficient motivation category and 12 students or 60% less motivation category. (2) After the action was taken in cycle I, the learning motivation of the students had increased. Of the 20 students, although there were no more students who were in the less category, most of the students were still in the sufficient category, namely 12 or 60%, 6 students or 30% in the good motivation category, and 2 students or 10% in the very motivated category. good, meaning that in the good category there was only an increase of 15% and 10% in the very good category, so the researcher felt the need to continue research in cycle II. (3) After the action was taken in cycle II, even though there  were  still  2  students  or  10%  who  had  sufficient  learning  motivation,  the  learning  motivation  of  students experienced a significant increase. Of the 20 students, 11 students or 55% were in the good motivation category, 7 students or 35% were in the very good motivation category, meaning that in this category there had been an increase of 25%. This proves that the increase in motivation to learn has achieved very high results, namely 90%. Therefore this research was stopped in cycle II.
Received 04 June, 2023 Revised 20 June, 2023 Accepted 10 July, 2023
Kata Kunci :
Model Literasi Al-Qur’an; Berbasis Digital; Motivasi belajar PAI

## Keywords
Al-Qur'an Literacy Model; Digital Based; Motivation to learn PAI
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Corresponding Author:
Sitti Aminah Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Parepare Email: aminahtamsil81@gmail.com

## LATAR BELAKANG
Kesadaran tentang pentingnya pendidikan yang dapat memberikan harapan dan kemungkinan yang lebih baik di masa mendatang, hal ini telah mendorong berbagai upaya dan perhatian seluruh lapisan  masyarakat  terhadap  setiap  gerak  langkah  dan  perkembangan  dunia  pendidikan  tidak terkecuali  Pendidikan  Agama  Islam.  Hal  tersebut,  sesuai  dengan  pernyataan  Ki  Hajar  Dewantara, yang  dikutip  Abuddin  Nata.  Bahwa  pendidikan  merupakan  sebuah  proses  yang  dilakukan  dengan penuh  keinsyafan  yang  ditujukan  untuk  keselamatan  dan  kebahagiaan  manusia,  serta  untuk memajukan hidup agar dapat mempertinggi derajat kemanusiaan.
Pendidikan  Agama  Islam  bagi  setiap  muslim  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Tujuan pendidikan Islam ialah kepribadian muslim, yaitu suatu kepribadian yang seluruh aspeknya dijiwai oleh ajaran Islam. Orang yang berkepribadian muslim dalam Al-Qur’an disebut “Muttaqun”. Karena itu pendidikan Islam berarti juga untuk pembentukan manusia yang bertakwa. Pendidikan tersebut sesuai  dengan  pendidikan  nasional  yang  dituangkan  dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yang  akan membentuk manusia Pancasila yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.  Hal ini juga sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  yang  dituangkan  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 yang berbunyi: “Mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia yang seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  sehat  jasmani  dan  rohani, kepribadian  yang  mantap,  mandiri,  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan,  agar pendidikan yang menjadi hak warga negara dimiliki oleh seluruh rakyat sesuai dengan kemampuan masing-masing individu”.
Pentingnya  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  disetiap  sekolah  menuntut  seorang  guru harus  bisa  membangun  motivasi  belajar.  Tidak  hanya  terpaku  pada  satu  metode  saja,  tetapi  harus mencoba  banyak  metode  yang  dapat  dipraktikkan,  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  ilmu pengetahuan yang mudah dimengerti sekaligus suasana kelas yang menyenangkan. Tugas seorang pendidik  adalah  membimbing  dan  mengetahui  kebutuhan  atau  kesanggupan  dari  peserta  didik, membuat  situasi  yang  kondusif  bagi  keberlangsungan  proses  kependidikan,  menambah  dan mengembangkan pengetahuan yang dimiliki guna ditumbuhkembangkan kepada peserta didik, serta membuka diri terhadap seluruh kelemahan atau kekurangannya.
Berdasarkan  observasi  awal  peserta  didik  kelas  VIII.1  yang  berjumlah  20  orang  di    UPTD SMP  Negeri  4  Parepare    terkait  dengan  motivasi  belajar    pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam (PAI), ada yang memiliki motivasi rendah dan ada yang memiliki motivasi tinggi. Peserta didik yang mempunyai motivasi belajar yang rendah terlihat kurang perhatian saat guru menjelaskan, lebih memilih bercerita dengan teman disampingnya, tidak terdorong untuk bertanya terkait dengan materi yang diajarkan dan tidak tepat waktu dalam mengerjakan tugas yang diberikan. Sedangkan peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang tinggi terlihat lebih fokus memperhatikan pada saat guru menjelaskan, sering bertanya terkait hal-hal yang dipelajari dan tekun megerjakan tugas-tugas yang diberikan.  Dengan  demikian  Peserta  didik  yang  cenderung  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi tentu  akan  mudah  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  sebalikya  jika  motivasinya  rendah pembelajaran akan menjadi kurang maksimal.
Berdasarkan realitas yang ada di UPTD SMP Negeri 4 Parepare perlu ada upaya yang dapat dilakukan untuk memotivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam yaitu  dengan  menerapkan  model  literasi  Al-Qur’an  yang  menarik.  Model  literasi  Al-Qur’an  yang dimaksudkan  penulis  disini  bisa  dengan  membaca,  mengartikan,  dan  memahami  kandungan beberapa ayat dalam Al-Qur’an.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  keberhasilan  penerapan  model  literasi  Al- Qur’an berbasis digital dalam meningkatkan motivasi belajar PAI peserta didik kelas VIII.1 di UPTD SMP Negeri 4 Parepare.

## METODE
Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model siklus dari Kemmis dan Taggart yang terdiri dari 2 siklus dengan empat tahapan pada siklusnya yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/observasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  meliputi  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  pengelolaan  data dalam penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif adalah suatu proses dalam memperoleh data
ringkasan  dengan  menggunakan  cara-cara  atau  rumusan  tertentu.  Data  yang  diperoleh  peneliti dilanjutkan  dengan  melakukan  metode  deskriptif  analisis  dengan  menggunakan  tolak  ukur ketercapaian  motivasi  belajar  melalui  indikatornya.  Kemudian  data-data  yang  diperoleh  dari penelitian  melalui  pengamatan  kemudian  diolah  dengan  analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan keadaan  peningkatan  motivasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  tiap  siklus  dan  untuk menggambarkan peningkatan motivasi peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang  dilakukan  melalui  penerapan  model  literasi  Al-Qur’an  berbasis  digital  di  kelas  VII.1  UPTD SMP Negeri 4 Parepare

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian tindakan kelas ini merupakan upaya guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran di  kelas  yang  dikelolanya.  Dengan  tujuan  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  melalui penerapan model literasi Al-Qur’an berbasis digital dalam belajar.
Hasil penerapan model literasi Al-Qur’an pada siklus I dan siklus II Penelitian Tindakan kelas ini melalui 2 siklus yang dilakukan untuk mengetahui bagaimana penerapan model literasi Al-Qur’an berbasis digital dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran PAI di UPTD SMP negeri 4 Parepare.
Tabel 1. Peningkatan penerapan model literasi Al-Qur’an berbasis digita melalui lembar observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II sebagai berikut ini: A Interval Hasil Oservasi Aktivitas Guru Siklus I Dan
Siklus II No Kategori siklus I siklus II skor perolehan Persentase Perolehan (%) skor perolehan Persentase Perolehan (%) 1 Sangat Baik 16 31 44 85 2 Baik 9 17 6 12 3 Cukup 12 23 0 0 4 Kurang 0 0 0 0 Jumlah 37 71 50 97
Berdasarkan data hasil observasi aktivitas guru mengalami peningkatan pada siklus  I dari 13 item  yang  diobservasi,  diperoleh  skor  perolehan  aktivitas  guru  sebanyak  71%  dan  pada  siklus  II diperoleh hasil 97%, hal ini membuktikan bahwa peningkatan aktivitas guru dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 26%.
Tabel peningkatan penerapan model literasi Al-Qur’an berbasis digital pada hasil wawancara tertulis peserta didik pada siklus I dan siklus II sebagai berikut ini:
Tabel 2. Hasil Wawancara Tertulis Peserta Didik Pada Siklus I Dan Siklus II
No Hasil wawancara tertulis peserta didik  senang menerapkan peserta  didik mudah menerapkan peserta didik terbantu dalam belajar YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK 1 Siklus I 18 2 15 5 18 2 2 Siklus II 20 0 20 0 20 0
Hasil data melalui lembar observasi guru  terkait dengan penerapan model literasi Al-Qur’an berbasis digital pada siklus 1 dilakukan dengan tiga tahapan yaitu  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.  Diperoleh gambaran bahwa pada siklus 1 guru/peneliti pada kegiatan pendahuluan
secara keseluruhan sudah berjalan dengan baik sesuai alokasi pembagian waktu mulai dari membuka dengan  salam,  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  dilanjutkan  dengan  apersepsi  dan  tujuan pembelajaran. Sedangkan pada kegiatan inti guru/peneliti belum bisa mengkondisikan peserta didik sehingga nampak peserta didik masih kebingungan dalam penerapannya, guru/peneliti juga kurang memberi reward kepada peserta didik yang aktif dan sering bertanya dan pada bagian penutup waktu yang digunakan melebihi dari alokasi waktu  yang tersedia sehingga pada bagian penutup terkesan dilakukan  tergesa-gesa.  Dan  setelah  diadakan  perbaikan  di  siklus  II  kegiatan  pembelajaran  sudah berjalan dengan sesuai dengan skenario pembelajaran dan guru/ berhasil menerapkan dengan baik.
Berdasarkan data diatas dapat digambarkan bahwa dari 3 pertanyaan yang ditujukan kepada 20 peserta didik. pada siklus I  terdapat 90% peserta didik senang menerapkan, 75% peserta didik mudah menerapkan dan 90% peserta didik terbantu dalam belajar. Sedangkan pada siklus II semua peserta  didik  sudah  merasa  senang,  mudah  dan  terbantu  dalam  belajar  sehingga  keberhasilannya mencapai 100%.

## Hasil peningkatan motivasi belajar pendidikan Agama Islam melalui penerapan model literasi Al-Qur’an berbasis digital
Adapun peningkatan motivasi belajar pada setiap aspek siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Berdasarkan penjelasan pembahasan pada pra sikus, siklus I dan siklus II, maka dari tindakan yang dilaksanakan peneliti dapat dideskripsikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Indikator Motivasi Belajar  Pada Pra Siklus, Siklus I  Dan Siklus II
No Indikator Motivasi Pra Siklus Siklus I Siklus II Keterangan 1  Tekun menghadapi  tugas 43 % 70 % 87 % Meningkat 2  Ulet  dalam menghadapi kesulitan 39 % 64 % 80 % Meningkat 3  Menunjukkan minat dalam bermacam-macam masalah 43 % 61 % 80 % Meningkat 4  Lebih senang bekerja mandiri 39 % 59 % 74 % Meningkat 5  Cepat bosan dengan tugas-tugas yang rutinitas 41 % 59 % 79 % Meningkat 6  Dapat mempertahankan pendapatnya 40 % 60 % 75 % Meningkat 7  Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya itu 39 % 58 % 74 % Meningkat 8  Senang  mencari  dan  memecahkan  masalah dan soal-soal 39 % 60 % 74 % Meningkat
Gambar Diagram 1. Rekapitulasi Indikator Motivasi Belajar
Pada Pra Siklus, Siklus I Dan Siklus I
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  indikator  motivasi  belajar  diatas  dapat  digambarkan  bahwa pada aspek tekun menghadapi tugas rata-rata persentase perolehan  pada pra siklus yaitu 43% dengan
43 70 87 39 64 80 43 61 80 39 59 74 41 59 79 40 60 75 39 57 74 39 60 74 0 20 40 60 80 100 pra siklus siklus 1 siklus 2 tekun ulet menunjukkan minat lebih senang
kategori cukup dan mengalami peningkatan 27% pada siklus I dengan perolehan  70%  kategori baik dan pada siklus II terjadi lagi peningkatan sebanyak 17% dengan perolehan 87% kategori amat baik.
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi peserta didik pada aspek  ini  adalah  dengan  memberikan  nasehat  yang  baik  tentang  pentingnya  mengerjakan  tugas dengan tepat waktu dan bersungguh-sungguh dalam mengerjakannya.
Pada aspek ulet menghadapi kesulitan rata-rata persentase perolehan  pada pra siklus yaitu 39% dengan kategori kurang dan mengalami peningkatan 25% pada siklus I dengan perolehan  64% kategori  baik  dan  pada  siklus  II  terjadi  lagi  peningkatan  sebanyak  16%  dengan  perolehan  80% kategori  baik.
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi peserta didik pada aspek  ini  adalah  dengan  mendorong  peserta  didik  untuk  selalu  berusaha  bangkit  jika  mengalami kendala dalam belajar dan didorong menjadi lebih kreatif.
Pada  aspek  menunjukkan  minat  dalam  bermacam-macam  masalah  rata-rata  persentase perolehan  pada prasiklus yaitu 43% dengan kategori cukup dan mengalami peningkatan 18% pada siklus I dengan perolehan  61%  kategori baik dan pada siklus II terjadi lagi peningkatan sebanyak 19% dengan perolehan 80% kategori baik.
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi peserta didik pada aspek  ini  adalah  dengan  mendorong  peserta  didik  bertanya  jika  ada  materi  pelajaran  yang  kurang difahami dan mengutarakan pendapat jika diminta dan peserta didik didorong untuk lebih berani lagi menunjukkan kemampuannya.
Pada aspek lebih senang bekerja mandiri rata-rata persentase perolehan  pada prasiklus yaitu 39% dengan kategori kurang dan mengalami peningkatan 20% pada siklus I dengan perolehan  59% kategori  cukup  dan  pada  siklus  II  terjadi  lagi  peningkatan  sebanyak  15%  dengan  perolehan  83% kategori amat baik.
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi peserta didik pada aspek ini adalah dengan membuatnya percaya diri dengan kemampuan yang dimilikinya dan harus lebih mandiri dalam belajar meskipun guru berhalangan hadir didalam kelas.
Pada  aspek  cepat  bosan  dengan  tugas-tugas  yang  rutinitas  rata-rata  persentase  perolehan pada  prasiklus  yaitu  41%  dengan  kategori  cukup  dan  mengalami  peningkatan  18%  pada  siklus  I dengan perolehan  59% masih kategori cukup dan pada siklus II terjadi lagi peningkatan sebanyak 20% dengan perolehan 79% kategori  baik.
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi peserta didik pada aspek  ini  adalah  dengan  menjadikan  peserta  didik  tertarik  dengan  materi  yang  disampaikan  dan memberikan tugas yang lebih bervariasi agar tidak terkesan monoton.
Pada  aspek  dapat  mempertahankan  pendapatnya  rata-rata  persentase  perolehan    pada prasiklus yaitu 41% dengan kategori cukup dan mengalami peningkatan 20% pada siklus I dengan perolehan    60%    masih  kategori  cukup  dan  pada  siklus  II  terjadi  lagi  peningkatan  sebanyak  20% dengan perolehan 75% kategori  baik.
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi peserta didik pada aspek ini adalah dengan mengajak peserta didik untuk tanggap terhadap setiap permasalahan belajar dan tidak gugup dalam berpendapat serta mampu mempertahankan pendapatnya secara logis.
Pada aspek tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya itu rata-rata persentase perolehan pada  prasiklus  yaitu  39%  dengan  kategori  kurang  dan  mengalami  peningkatan  19%  pada  siklus  I dengan perolehan  58%  masih kategori cukup dan pada siklus II terjadi lagi peningkatan sebanyak 16% dengan perolehan 74% kategori  baik.
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi peserta didik pada aspek  ini  adalah  dengan  membangun  kesadaran  peserta  didik  untuk  membangun  keyakinan berdasarkan  pemahaman  yang  benar,  menyampaikan  kepada  peserta  didik  untuk  tidak  mudah terpengaruh dengan hal-hal yang tidak diyakininya, bahaya mencontek, dan lain-lain.
Pada  aspek  senang  mencari    dan  memecahkan  masalah  dan  soal-soal  rata-rata  persentase perolehan  pada prasiklus yaitu 39 % dengan kategori kurang dan mengalami peningkatan 21% pada siklus  I dengan perolehan  60%  masih kategori cukup dan pada siklus  II terjadi  lagi peningkatan sebanyak 14% dengan perolehan 74% kategori  baik.
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi peserta didik pada aspek  ini  adalah  dengan  mengajak  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  diskusi,  mencari  hal-hal  yang menantang dalam belajar selama sifatnya positif.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat difahami bahwa indikator motivasi belajar mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya  seiring  dengan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam membangun  motivasi  belajar  peserta  didik  agar  tercipta  pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan menyenangkan sehingga tercapai tujuan dalam pembelajaran.
Tabel 4. Hasil Observasi Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik Pada Pra Siklus, siklus I dan Siklus II
Gambar Diagram 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Motivasi Belajar Peserta Didik Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan hasil data  diatas terlihat bahwa telah terjadi peningkatan motivasi belajar tiap siklusnya  dimana  pra  siklus  atau  kondisi  awal  motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum  dilakukan penelitian  dari  20  peserta    didik  mayoritas  memiliki  kategori  motivasi  rendah  sebanyak  60%  dan kategori motivasi tinggi hanya terdapat 10%.
Setelah dilakukan tindakan pada siklus  I peningkatan motivasi belajar peserta didik sudah mengalami peningkatan. Dari 20 peserta didik terdapat 2 peserta didik atau 10% kategori motivasi sangat  baik,  6  peserta  didik  atau  30%  kategori  motivasi  baik,  artinya  pada  kategori  baik  terjadi peningkatan sebanyak 15%, ada 12 peserta didik atau 60% kategori cukup, artinya kategori ini terjadi peningkatan 45%. Dengan demikian pada siklus ini meski tidak ada lagi peserta didik berada pada kategori kurang, namun hanya 10% berada pada kategori amat baik dan 30% kategori baik dan masih ada  12 peserta  didik  kategori  cukup,  sehingga  peneliti  merasa  masih  perlu  melanjutkan  penelitian pada siklus II.
Setelah dilakukan tindakan siklus II, motivasi belajar peserta didik mengalami peningkatan secara  signifikan.  Dari  20  peserta  didik  7  peserta  didik  atau  35%    berada  pada  kategori  motivasi sangat baik, artinya pada kategori ini terjadi peningkatan 25% dan terdapat 11 peserta didik atau 55% kategori  motivasi  baik  yang  berarti  terjadi  peningkatan  25%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa peningkatan motivasi belajar hasil ketercapaian nya sudah sangat tinggi yakni 90%. Oleh karena itu penelitian ini dihentikan pada siklus II.

## KESIMPULAN
Studi ini menyimpulkan bahwa kondisi awal motivasi belajar PAI kelas VIII.1 di UPTD SMP Negeri 4 Parepare sebelum menerapkan  model literasi Al-Qur’an tergolong masih sangat rendah.
Kategori Pra Siklus
Siklus I
Siklus II peserta didik % peserta didik % peserta didik % Sangat baik 2 10 2 10 7 35 Baik 3 15 6 30 11 55 Cukup 3 15 12 60 2 10 Kurang 12 60 0
0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 pra siklus siklus 1 siklus 2 10 10 35 15 30 55 15 60 10 60 0 0 sangat baik baik cukup kurang
Adapun data peserta didik sebelum dilakukan penelitian yaitu   dari  20 peserta didik hanya 2 peserta didik  atau  10%    berada  pada  kategori    motivasi  sangat  baik,  3  peserta  didik  atau  15%  kategori motivasi  baik,  3  peserta  didik  atau  15%  kategori  motivasi  cukup  dan  12  peserta  didik  atau  60% kategori motivasi kurang.
Penerapan  model  literasi  Al-Qur’an  berbasis  digital  sudah  berjalan  dengan  baik  melalui perbaikan pada tahap refleksi setelah diadakan observasi pada setiap siklus.

## REKOMENDAS I
Bagi  peserta  didik,  diharapkan  dalam  proses  belajar  peserta  didik  dapat  lebih  termotivasi dengan menerapkan model literasi Al-Qur’an berbasis digital.
Bagi pendidik, diharapkan dapat menerapkan model literasi Al-Qur’an berbasis digital  agat motivasi belajar peserta didik dapat meningkat dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Bagi sekolah, diharapkan kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melaui pelatihan-pelatihan khususnya  terkait  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  terjadinya pembelajaran yang aktif, efisien dan berkualitas.
Bagi  Peneliti  selanjutnya,  diharapkan  hasil  penelitian  ini  bisa  menjadi  bahan  perbandingan dan  referensi  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  lebih  mendalam.  Olehnya  itu  perlu  pengkajian, pendalaman, pengembangan dan pembaharuan dalam penelitian tindakan selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’anul Al-Karim Amay S. Sobah Ch. S. N., & Ono W. Penerapan Metode Pembelajaran Drill Untuk Mengatasi Kesulitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Gambar
Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Rineka Cipta Aksara, 2022. Arikunto, Suharsimi. Suhardjono. dan Supadi, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006. Astuningtias.  Penerapan  Metode  Drill  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  IX  Materi Statistika  Di  SMO  Kristen  Rantepao.  Jurnal  Of  Holistic  Education,  1(1),  17.  https://ojs.uph .edu/index.php /JOHME/ article/view/ 718 (2017).
B.P.  Santoro.  Efektivitas  Penggunaan  Media  Penilaian  Google  Form  Terhadap  Hsil  Belajar  Pelajaran  Tik. Prosiding Seminar Nasional:Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan Di Era Revolusi Industri 4.0. 288. https://jurnal. ustjogja.ac.id /index. php/snpep2019/article/view/5711/0. (2019).
Bungin, Burhan. Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainnya. Cet. Ke-5; Jakarta: Kencana, 2011.
Darajat, Zakiyyah.  Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.2011.
Darajat, dkk, Zakiah.  Profesionaliseme Guru dalam mengelola Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:CV Budi Utama, 2018.
Daulay, Haidir Putra. Pemberdayaan Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Jakarta: Cet ke 1 Kencana, 2016. Departemen Agama RI.  Al-Qur’an dan Terjemahnya. Bandung: CV Jumanatul Ali Art, 2004. Dimyati.  dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran.  Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006. Djamarah, Syaiful Bahri.  Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2000. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain,  Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2014.
Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Hamalik, Oemar.  Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2013. Irfan, M. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Berbantuan Media Pembelajaran Roda Logika. Jurnal Mathematic Paedagogicm, 1(1), 97-101. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/160.(2016)
J, Wijaya. Psikologi Bimbingan. Bandung : PT Eresco, 2008. Kementrian Agama RI. Al-qur’an dan Terjemahannya. Bandung; Al-Mizan Publishing House, 2011. Kim, D.,& Rueckert, D., dll. Students‟ Preceptions And Experiences Of Mobile Learning. Language Learning
Dan Technology, 17(3), 52- 73. https://
scholarspace.manoa.hawaii.edu/bitstream/10125/44339/1/17_03_kim etal.pdf.(2013). Martin.  Dasar-dasar Perencanaan Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013. Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Cet. Ke-29; Bandung: PT Remaja Rodakarya, 2009. Muhaimin, Abdul Mujib.  Pemikiran Pendidikan Islam. Bandung: Trigenda Karya, 2003.
R.  Yektyastuti,  &  Ikhsan,  J.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  Pada  Materi  Kelarutan Untuk Meningkatkan Performa  Akademik Peserta Didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(1), 88-99. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/10289. (2016)
Ramayulis.  Metodologi Pendidikan Agama Islam Jakarta: Kalam Mulia, 2014.
Ramayulis. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Cet.ke 6 Kalam Mulia,2010. Redaksi Sinar Grafika, Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang SistemPendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika Offset, 2008.
Ridwan dan Sunarto, Pengantar Statistik. Bandung: Alfabeta, 2011). Roestiyah. Strategi Belajar Mengajar. Holt, Rinerhart and Winston, 2001. Rusyan, A. Tabrani. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosda Karya,. 2000. Sanjaya,  Wina.    Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2009.
Sanjaya,  Wina.    Strategi  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan  Jakarta:  Kencana  Prenada Media, 2006.
Sanjaya, Wina. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: KENCANA predana media group,
2013.
Siregar, Syofian. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013. Slameto.  Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.. Jakarta: Rineka Cipta, 2003. Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo, . 2000. Sudjono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2024. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan R&D. Cet  ke-21; Bandung: Alfabeta, 2015.
Sukmadinata, Nana Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya,  2003. Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung; PT Rosda Karya,2010. Sukmadinata. Landasan Psikologi dan Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. Suprijono, Agus. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakrta: Pustaka Pelajar, 2012. Suryosubroto, B.  Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002. Suyadi, Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press 2014. Syuaeb, Abdul Aziz Kurdi. Model Pembelajaran Efektif, (Bandung: Pustaka Bani Qurays, 2006. Teknik.  Journal  Of  Mechanical  Engineering  Education,  4(2),  253.  https://ejournal.  upi.edu/index. php/jmee/article/view/9640. (2017)
University Sanata Darma.. Warisan W.S Winkel SJ  (Yogyakarta: Sanata Darma Universit Press, 2022. Uno, Hamzah B. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif ( Jakarta:
Bumi Aksara, 2007.
Usman, Husain. dan Purnomo Setiady Akbar, Metodoligi Penelitian Sosial. Cet. IV; Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2001.
Usman, Muh. Uzer.  Menjadi Guru Professional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. Wardhani dan Kuswaya Wihardit. Penelitian Tindakan Kelas. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2013. Wijaksono, Muhammad.  Metode Pembelajaran Tuntas dalam Pendidikan Perspektif Al-Quran. Bojong: Nasya Ekspanding Managemenet, 2021.
Wijayati, N., Putra, R. S.. & Mahatmanti, F. W. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 11(2). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/10628. (2017)
Yaumi, Muhammad. Action Research. Cet. I; Makassar: Alauddin University Press,  2013. Yudhistira,  Dadang.  Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas  Yang  Apik.  Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia, 2013.
Zaini, Hisyam. Strategi Pembelajaran Akif. Yogyakarta: Insan Madani, RP Pess, 2008. Zuharini. & Abdul Ghofur Dkk. Methodik Pendidikan Usana. Surabaya: Offset Printing, 2007.