GPJI 6 (1) (2022)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
INOVASI PERANGKAT PEMBELAJARAN SPORT EDUCATION MODEL UNTUK KETERAMPILAN SOSIAL PADA MATERI PERMAINAN SOFTBALL
Rama Kurniawan 1 , Febrita Paulina Heynoek 2 , Putri Imroatus Sholikhah 3
Universitas Negeri Malang rama.kurniawan.fik.um.ac.id
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: Februari 2022 Disetujui: April 2022 Dipublikasikan : Juni 2022 ____________________
Kata Kunci:
Sport Education Model , Perangkat Pembelajaran, Keterampilan Sosial.

## Abstrak
_________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran PJOK menggunakan Sport Education Model (SEM) pada materi softball untuk kelas  VIII.  SEM  secara  khusus  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan  siswa.  Model  pengembangan  menggunakan Research  and Development (R&D)  dengan  model  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall, namun  hanya  menerapkan  7  langkah  dari  total  10  langkah  yang  ada. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen angket/kuesioner.  Subjek  uji  coba  yang  dilibatkan  yaitu  guru  Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan dan siswa di SMP/MTs/sederajat di Jawa Timur. Penelitian ini dianalisis menggunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan perangkat pembelajaran PJOK berbasis keterampilan sosial melalui Sport Education Model materi permainan softball layak dan dapat  diterapkan dalam pembelajaran PJOK. Guru bisa menggunakan  perangkat  pembelajaran  ini  untuk  mempermudah menggunakan model SEM di kelas.

## Abstract
The purpose of this research is to create PJOK teaching materials for class VIII softball material using the Sport Education Model (SEM). SEM is specifically used to help students  develop  their  social skills.  The  development  model  employs  R&D  in accordance  with  the  Borg  &  Gall  model,  but  only  seven  of  the  ten  steps  are implemented. A questionnaire / questionnaire instrument was used to collect data. Physical  education,  sports,  and  health  teachers  and  students  from SMP/MTs/equivalent  in  East  Java  were  tested.  The  quantitative  and  qualitative descriptive  data  analysis  techniques  were  used  to  analyze  this  study.  Based  on  the results  of  product trials,  it  can  be  concluded  that the  product  development  of  social skills-based PJOK learning tools through the Sport Education Model of softball game material  is  feasible  and  can  be  applied  in  PJOK  learning.  Teachers  can  use  this learning tool to make it easier to use the SEM in their class.  Alamat korespondensi:
E-mail: rama.kurniawan.fik@um.ac.id
ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  yang  dilakukan  dengan  benar  dipercaya  dapat  memberikan  banyak  dampak positif  untuk  mendidik  kaum  muda  melalui keterlibatan  aktif  dan kegiatan  fisik yang  terorganisir  (Kirk, 2006). Pendidikan jasmani juga memiliki peran penting dalam meningkatkan fungsi otak dan perkembangan kognitif melalui aktivitas fisik saat berolahraga (Ennis, 2011). Pendidikan jasmani memiliki beberapa aspek yang harus dipenuhi, diantaranya adalah aspek psikomotor (keterampilan), aspek kognitif (pengetahuan), dan aspek afektif (keterampilan).
Salah satu aspek afektif dalam Pendidikan jasmani adalah keterampilan sosial. Keterampilan sosial dapat dikatakan sebagai kemampuan individu untuk dapat berkomunikasi secara efektif dengan individu yang  lainnya,  baik  secara  verbal  maupun  nonverbal  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  yang  terjadi, keterampilan sosial termasuk perilaku yang dapat dipelajari dan ditingkatkan (Shalma, 2020). Keterampilan sosial menempatkan manusia sebagai makhluk sosial yang selalu berinteraksi dengan manusia yang lain, karena  manusia  selalu  membutuhkan  bantuan  dari  orang  lain,  manusia  juga  selalu  hidup  berkelompok (Maryani, 2010) . Keterampilan sosial adalah cara seorang individu untuk dapat menjalin hubungan dengan individu yang lain, hidup dan bekerja sama, bergiliran, mampu menghormati hak orang lain, peka secara sosial, belajar mengendalikan dan mengarahkan diri sendiri, berbagi ide dan pengalaman dengan orang lain (Sriyanto  et al.,  2019).  Sehingga bisa  dikatakan  bahwa  keterampilan  sosial adalah  kemampuan  individu untuk dapat berinteraksi dengan lingkungan di sekitarnya baik menggunakan bahasa verbal maupun non- verbal. Keterampilan sosial akan sangat bermanfaat bagi peserta didik untuk menyongsong kehidupan yang akan datang, dengan dibekali keterampilan sosial maka peserta didik diharapkan dapat menjalin komunikasi dan  hubungan  yang  lebih  baik  dengan  lingkungan  di  sekitarnya,  diharapkan  peserta  didik  juga  dapat menyadari tanggung jawab yang harus dipegangnya di masa sekarang, maupun di masa mendatang.
Ada banyak model pembelajaran yang sering diterapkan oleh guru pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan untuk meningkatkan keterampilan sosial, seperti Problem Based Learning, Cooperative Learning, Peer Tutoring , dan Sport Education Model ( SEM ). Namun untuk model SEM sendiri  belum banyak guru di Indonesia  yang  menerapkan  atau bahkan  belum  memahami  metode  pembelajaran  ini. SEM merupakan salah  satu  metode  yang  mendorong  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan,  dan pemahaman untuk berpartisipasi dalam kegiatan olahraga. Dengan metode SEM diharapkan siswa dapat berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal, khususnya pada aspek afektif dalam hal ini adalah keterampilan sosial.
SEM adalah  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  kemampuan  dan  kerja sama siswa dalam tim saat melakukan kompetisi  (Siedentop et al., 2011). SEM dilakukan berdasar pada teori bermain secara kompetisi, dengan hasil kompetisi berdasar pada keterampilan dan strategi (Jewett et al., 1995). SEM bertujuan untuk mendorong masing-masing individu mengembangkan keterampilan juga pemahaman  yang  dibutuhkan  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  olahraga  (Kurniawan  &  Suherman, 2015). Secara sederhana pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan dengan menggunakan SEM menuntut peserta didik untuk dapat mengelola dan menyelenggarakan pertandingan secara mandiri dalam skala kecil. SEM bertujuan untuk mendidik peserta didik menjadi pemain dalam arti sesungguhnya, serta dapat membantu mereka untuk dapat berkembang menjadi olahragawan yang kompeten, bijaksana, berpengetahuan,  dan  antusias  (Purwanto  et  al.,  2014).  Secara  tidak  langsung SEM dilaksanakan  degan tujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial peserta didik yang akan berguna bagi kehidupannya di masa depan.
Untuk  mendukung  sejauh  mana  guru  memahami  dan  mengimplementasikan  model-model pembelajaran  PJOK,  maka  peneliti  melakukan  studi  awal  yang  melibatkan  guru-guru  PJOK SMP/MTs/sederajat di wilayah Jawa Timur. Dari studi awal tersebut didapatkan hasil bahwa sejumlah guru menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan cooperative learning masing-masing sebesar 33.33%, 13.33% yang lain menggunakan blended learning , sedangkan yang menggunakan model peer tutoring ,  inkuiri,  serta  metode  lainnya  masing-masing  sebesar  6.67%.  30%  guru  menggunakan  model pembelajaran  tersebut  dikarenakan  karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  46.67%  yang  lain menggunakan model pembelajaran tersebut karena tujuan yang ingin dicapai, 16.67% karena KI/KD yang digunakan,  sejumlah  guru  beralasan  karena  ketersediaan  sarana  prasarana  serta  alasan  lainnya  masing- masing sebesar 3.3%. Kendala yang sering dijumpai oleh para guru ialah karakteristik peserta didik dan kurangnya motivasi intrinsik, masing-masing menyumbang angka sebanyak 50% dan 20%, 16.67% yang lain mengatakan kendala yang ditemui adalah kurangnya sarana dan prasarana untuk menunjang kegiatan pembelajaran,  dan  13.33%  sisanya  mengalami  kendala  tidak  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dalam pembelajarannya 33.33% guru belum menerapkan pengembangan keterampilan sosial dalam pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Sebanyak 76.67% guru belum mengetahui tentang program pembelajaran menggunakan SEM ,  dan  hanya  23.33%  guru  yang  sudah  menerapkan  SEM  dalam  pembelajarannya. 83.33% guru setuju bila dikembangkan program pembelajaran berbasis keterampilan sosial menggunakan
SEM . Berdasarkan hasil beberapa penelitian tersebut yang berdampak secara positif terhadap kemampuan siswa maka perlu untuk dilakukan penelitian yang serupa terkait SEM di Indonesia. Adanya kesulitan dalam mendapatkan  perangkat  pembelajaran  yang  berbasis  SEM  menjadikan  minimnya  guru  dalam mengimplementasikan  SEM  di  kelas.  Oleh  karena  itu  penting  dilakukan  penelitian  ini  dalam  rangka menyediakan peraangkata pembelajaran berbasis SEM yang bisa digunakan oleh guru.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  berbasis keterampilan sosial menggunakan SEM dan menguji kelayakan produk pengembangan berupa perangkat pembelajaran  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  dalam  bentuk  permainan softball pada  siswa Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  kelas  delapan,  sehingga  dengan  adanya  pengembangan  program pembelajaran ini dapat membantu dan memudahkan guru pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  serta  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran secara optimal.

## METODE
Model  penelitian  pengembangan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  menurut  Borg  &  Gall,  yang didalamnya terdapat 10 langkah yang harus dilakukan ( Borg & Gall, 1983), peneliti hanya dapat melakukan 7  dari  10  langkah  yang  ada,  yaitu  penelitian  dan  pengumpulan  data,  perencanaan,  dan  pengembangan produk  awal.  Penelitian  dan  pengumpulan  data  merupakan  tahap  awal,  pada  tahap  ini,  peneliti mengumpulkan data melalui studi pendahuluan yang dilakukan pada beberapa guru PJOK yang berdomisili tugas di wilayah Jawa Timur. Studi pendahuluan dilakukan untuk mengetahui capaian awal yang perlu dikembangkan dalam penelitian ini. Data tersebut diperoleh dari hasil kuesioner yang disebar pada guru PJOK SMP di wilayah Jawa Timur.
Selanjutnya tahap perencanaan, tahap ini dilakukan setelah melakukan pengumpulan data. Peneliti membuat  perencanaan  berupa  desain prototype RPP,  bahan  ajar,  dan  panduan monev ( monitoring dan evaluasi). Dalam pembuatan beberapa produk tersebut disesuaikan dengan kebutuhan yang ditujukan pada subjek  penelitian.  Pada  tahap  pengembangan  produk  awal,  peneliti  melakukan  pengembangan  produk, berupa perangkat pembelajaran berbasis keterampilan sosial menggunakan SEM dalam bentuk RPP, bahan ajar, dan panduan monev . Perangkat pembelajaran tersebut sesuai dengan KI dan KD Sekolah Menengah Pertama  dalam  kurikulum  2013.  Setelah  pengembangan  produk  awal  selesai,  peneliti  melakukan  tahap validasi oleh para ahli, selanjutnya validator akan memberikan tanda tangan pada surat keterangan valid produk ketika produk sudah sesuai.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Setelah pengembangan produk awal selesai, dilakukan uji coba kelompok kecil pada 5 guru PJOK SMP dengan pengalaman mengajar lebih dari lima tahun atau sudah tersertifikasi. Kemudian  dilakukan revisi  hasil  uji  coba  untuk  memperbaiki  kekurangan  dari  produk  yang  telah  dikembangkan  dengan mempertimbangkan masukan yang ada, dilanjutkan dengan uji coba kelompk besar pada 14 guru PJOK SMP  dengan  pengalaman  mengajar  lebih  dari  lima  tahun  atau  sudah  tersertifikasi.  Terakhir  dilakukan penyempurnaan produk hasil uji coba untuk memperbaiki kekurangan yang masih terdapat dalam produk dengan tujuan untuk lebih menyempurnakan produk yang ada.
Subjek  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  30  guru  PJOK  untuk  mengumpulkan  data  analisis kebutuhan, selain itu ada 5 guru PJOK untuk uji coba kelompok kecil dan 14 guru PJOK di tingkat Sekolah Menengah Pertama di Jawa Timur untuk uji coba kelompok besar, serta 12 siswa kelas delapan untuk uji coba kelompok kecil, dan 60 siswa kelas delapan untuk uji coba kelompok besar.

## Karakteristik Validator
Validator yang terlibat dalam penelitian ini adalah akademisi dan praktisi yang memiliki pemahaman di bidangnya, ada 3 validator yang terlibat dalam penelitian ini, diantaranya adalah ahli keterampilan sosial, ahli  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran  PJOK.  Proses  validasi  dilakukan  melalui Focus  Group Discussion (FGD)  oleh  ketiga  validator  menggunakan  aplikasi google  meet. Proses  validasi  melalui  FGD dilakukan sebanyak tiga kali.

## Instrumen Uji Coba
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data analisis kebutuhan telah dinyatakan valid dan  telah  diuji  reliabilitasnya  dengan  angka  reliabilitas  sebesar  0.701.Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar berupa angket/kuesioner dengan jumlah  pertanyaan  untuk  guru  sebanyak  20  pertanyaan,  dan  untuk  siswa  sebanyak  10  pertanyaan. Pertanyaan yang tertera telah mencakup aspek kemudahan, kesesuaian, kemenarikan, dan kegunaan produk bagi guru dan siswa. Uji coba untuk RPP dan panduan monev dilakukan terhadap guru, sedangkan bahan ajar dilakukan terhadap guru dan siswa
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan data deskriptif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil studi pendahuluan dari pendidik pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan, serta hasil Focus Group Discussion (FGD) berupa saran dan masukan dari beberapa ahli yang digunakan untuk melakukan revisi produk, sedangkan data kuantitatif berupa persentase dari data angket/kuesioner pada subjek.

## Rancangan Pengembangan Produk
Peneliti  membuat prototype produk  untuk  dikembangkan  berupa  perangkat  pembelajaran  berbasis keterampilan sosial menggunakan SEM materi permainan softball . Perangkat pembelajaran berupa rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  dan  panduan monev .  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang dikembangkan sesuai dengan format RPP yang tertera dalam (Permendikbud, 2016). RPP ini disusun  sesuai  dengan  ciri-ciri  pembelajaran SEM dan  mengambil  materi  permainan softball yang disesuaikan dengan KI/KD pada kelas VIII Sekolah Menengah Pertama yang tercantum dalam (Habsyah, 2019) permendikbud  No.  37  tahun 2018.  Materi  permainan softball untuk  kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama meliputi tentang teknik melempar, menangkap, memukul.
Tabel 1. Rancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
No Karakteristik Deskripsi Aktivitas 1 Musim ( Seasons ) Pembelajaran untuk satu materi pokok (latihan, pertandingan, dan pesta) dilakukan dalam satu musim (15 jam pelajaran/6 kali pertemuan). Siswa melakukan latihan, pertandingan resmi, pesta dalam satu musim. 2 Keanggotaan ( Team Affiliation ) Membagi siswa dalam bentuk kelompok- kelompok kecil yang memerankan perannya masing- masing, seperti pemain, pelatih, official, wasit dan panitia. a. Siswa menentukan siapa saja yang menjadi pemain, pelatih, wasit panitia, dan official. b. Siswa bertindak atau bertugas sesuai dengan peran masing-masing. 3 Kompetisi Resmi ( Formal Competition ) Adanya kompetisi resmi antar kelompok kecil dalam satu kelas a. Siswa mengadakan kompetisi yang mempertandingkan antar kelompok kecil dalam satu kelas b. Siswa menyiapkan sendiri kebutuhan yang diperlukan dalam kompetisi 4 Pertandingan Puncak ( Culminating Event ) Pertandingan untuk menentukan juara 1, 2, dan 3. Siswa mengadakan pertandingan terakhir untuk menentukan juara 1,2, dan 3. 5 Pencatatan ( Record Keeping ) Mencatat seluruh poin/skor, kejadian yang terjadi selama pertandingan berlangsung. Siswa menulis atau mencatat, seluruh skor ataupun kejadian yang terjadi selama pertandingan baik pada pertandingan penyisihan maupun final.
Bahan ajar merupakan produk yang juga dikembangkan selain rencana pelaksanaan pembelajaran. Bahan ajar tersebut sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi pada Kompetensi Dasar yang disusun dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Komponen-komponen  dalam  bahan  ajar  ini  sesuai  dengan pendapat (Heynoek et al., 2010) yang menyatakan bahwa komponen-komponen dalam bahan ajar adalah judul bab, tujuan pembelajaran, deskripsi isi, sub bab, uraian isi, gambar atau ilustrasi, daftar tabel contoh, rangkuman dan kegiatan siswa.

## Tabel 2. Bahan Ajar
Produk  yang  lainnya  adalah  panduan monitoring dan  evaluasi (monev ).  Panduan monev ini  berisi intrumen yang digunakan untuk melihat dan memantau keterlaksanaan pembelajaran. Panduan monev yang dikembangkan terdapat 3 bagian instrumen, diantaranya instrumen monitoring perangkat pembelajaran SEM mata  pelajaran  PJOK,  instrumen monitoring pelaksanaan SEM mata  pelajaran  PJOK,  dan  instrumen monitoring evaluasi pembelajaran SEM mata pelajaran PJOK.
Tabel 3. Panduan Monitoring dan Evaluasi.

## HASIL
Hasil dari penelitian ini berupa hasil analisis kebutuhan dari kuesioner yang disebarkan secara online pada guru PJOK SMP/MTs/sederajat se-Jawa Timur  dan hasil validasi dari para ahli melalui Focus Group Discussion (FGD).
Tabel 4. Analisis Kebutuhan Hasil Kuesioner
No. Pertanyaan n (%) Ya Tidak 1. Apakah bapak/ibu telah menerapkan keterampilan sosial siswa dalam pembelajaran PJOK ? 66.67% 33.33% 2. Apakah bapak/ibu mengetahui model pembelajaran SEM ( Sport Education Model ) ? 23.33% 76.67%
3. Apakah bapak/ibu sudah pernah menerapkan model pembelajaran SEM ( Sport Education Model ) ? 23.33% 76.67%
4. Apakah bapak/ibu setuju apabila peneliti mengembangkan sebuah model pembelajaran SEM ( Sport Education Model ) ? 83.33% 16.67%
No Karakteristik Deskripsi Aktivitas 6 Pesta ( Festivy ) Pengumuman juara, dan perayaan setelah diumumkannya juara a.  Siswa  yang  menjadi  panitia  mengumumkan  siapa yang menjadi juara b.  Siswa  yang  menjadi  pemain  merayakan kemenangan yang diraihnya. No Komponen Deskripsi 1 Judul Keterangan yang digunakan untuk materi yang akan disampaikan. 2 Tujuan Pembelajaran Mencakup hasil sikap dan perilaku peserta didik yang ingin dicapai setelah melaksanakan pembelajaran.
3 Deskripsi Isi Memuat isi seluruh materi pembelajaran yang ingin disampaikan berbasis SEM . 4 Sub Bab Berisi bagian-bagian bab pada materi pembelajaran yang akan disampaikan 5 Uraian Isi Memaparkan tentang penjelasan dari materi pembelajaran yang disampaikan berbasis SEM .
6 Gambaran atau Ilustrasi  Memuat gambar/ilustrasi yang dapat memperjelas isi materi.
7 Kegiatan Peserta Didik
Menjelaskan kegiatan-kegiatan yang akan dilaksanakan peserta didik mengenai tugas yang berkaitan dengan pembentukan karakter. No Isi Deskripsi 1 Judul Keterangan yang berisi mengenai monitoring dan evaluasi yang akan dilakukan. 2 Identitas Pendidik Memuat nama guru yang diamati dalam monitoring dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran.
3 Identitas Instansi Memuat nama lembaga/sekolah terkait guru dalam monitoring dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. 4 Aspek yang Diamati Memuat pertanyaan – pertanyaan berkenaan dengan persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran
No. Pertanyaan n (%) Ya Tidak 5. Menurut bapak/ibu apakah model pembelajaran SEM ( Sport Education Model ) dapat diterapkan dalam pembelajaran PJOK semua aktivitas yang sesuai KI/KD ? 80% 20%
Jawaban responden pada pertanyaan 1) apakah perlu mengembangkan keterampilan sosial siswa?, 1) apakah  guru  PJOK  telah  menerapkan  keterampilan  sosial  dalam  pembelajaran  PJOK  sebanyak  66.67% sudah  menerapkan  keterampilan  sosial  dalam  pembelajaran  sedangkan  33.33%  menjawab  belum menerapkan,  2)  apakah  guru  PJOK  sudah  mengetahui  model  pembelajaran SEM sebanyak  23.33% mengatakan sudah mengetahui model pembelajaran SEM , sedangkan 76.67% yang lain mengatakan belum mengetahui model pembelajaran SEM , 3) apakah guru PJOK sudah menerapkan model pembelajaran SEM sebanyak 23.33% menjawab sudah menerapkan pembelajaran SEM sedangkan 76.67% menjawab belum, 4) apakah guru PJOK setuju apabila dikembangkan model pembelajaran SEM 83.33% responden menjawab setuju, sedangkan 16.67% yang lain tidak setuju, 5) apakah SEM dapat diterapkan pada pembelajaran PJOK sesuai KI/KD, 80% responden menjawab iya dan 20% menjawab tidak.
Tabel 5. Data Hasil Validasi Ahli
Hasil Uji Coba Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

## Gambar 2. Diagram Hasil Analisis Uji Coba RPP Kelompok Kecil Guru
Berdasarkan Grafik diatas dinyatakan bahwa persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata sebesar  92%,  kemudian  dikonversikan  dengan  tabel  kualifikasi  kelayakan  yaitu  menunjukkan  kategori sangat  valid  sehingga  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  keterampilan  sosial menggunakan SEM materi permainan softball kelas VIII dapat digunakan.
80% 85% 90% 95% 100% 90% 98% 96% 87% 92% Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan
Rata-Rata
No. Ahli Penilaian dan Saran 1 Ahli Keterampilan Sosial 1. Evaluasi guru sebaiknya disesuaikan dengan materi dari setiap sesi 2. Sebaiknya beberapa istilah diperjelas dengan menggunakan bahasa Indonesia
3. Sebaiknya diperjelas mengenai mekanisme pembagian kelompok.
4. Penanaman nilai karakter positif, kompetitif, disiplin, tekun, dan tanggung jawab sebaiknya lebih dikedepankan dan ditampilkan dalam RPP 2 Ahli Pembelajaran PJOK Sudah layak, tanpa revisi 3 Ahli Media Pembelajaran 1. Perlu ditambahkan lembar penilaian sesuai dengan indikator yang ingin dicapai,
2. Perlu ditambahkan materi pendukung pelaksanaan pembelajaran, seperti petunjuk pengisian scoresheet , materi perwasitan, serta peraturan pertandingan yang sudah dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
3. Pembagian peran peserta didik dalam perencanaan dan administrasi bisa dijelaskan dalam materi  pembelajaran

## Gambar 3. Diagram Hasil Analisis Uji Coba RPP Kelompok Besar Guru
Berdasarkan Grafik diatas dinyatakan bahwa persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata 92%, kemudian dikonversikan dengan tabel kualifikasi kelayakan yaitu menunjukkan kategori sangat valid sehingga produk pengembangan perangkat menggunakan SEM materi permainan softball kelas VIII dapat digunakan.

## Bahan Ajar

## Gambar 4. Diagram Hasil Analisis Uji Coba Bahan Ajar Kelompok Kecil Guru
Berdasarkan Grafik diatas dinyatakan bahwa persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata 92%, kemudian dikonversikan dengan tabel kualifikasi kelayakan yaitu menunjukkan kategori sangat valid sehingga produk pengembangan perangkat pembelajaran SEM materi permainan softball kelas VIII dapat digunakan.
84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 92% 96% 95% 88% 92%
Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata 93% 95% 95% 87% 92% Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata

## Gambar 5. Diagram Hasil Analisis Uji Coba Bahan Ajar Kelompok Besar Guru
Berdasarkan Grafik diatas dinyatakan bahwa persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata 92%, kemudian dikonversikan dengan tabel kualifikasi kelayakan yaitu menunjukkan kategori sangat valid sehingga  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  SEM  materi  permainan softball kelas VIII dapat digunakan.

## Gambar 6. Diagram Hasil Analisis Uji Coba Kelompok Kecil Siswa
Berdasarkan Grafik diatas dinyatakan bahwa persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata 84%, kemudian dikonversikan dengan tabel kualifikasi kelayakan yaitu menunjukkan kategori sangat valid sehingga  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  SEM  materi  permainan softball kelas VIII dapat digunakan.
84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata 93% 93% 95% 88% 92% Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata 74% 76% 78% 80% 82% 84% 86% 78% 85% 84% 86% 84% Kemudahan Kesesuaian
Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata

## Gambar 7. Diagram Hasil Analisis Uji Coba Kelompok Besar Siswa
Berdasarkan Grafik diatas dinyatakan bahwa persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata 85%, kemudian dikonversikan dengan tabel kualifikasi kelayakan yaitu menunjukkan kategori sangat valid sehingga  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  SEM  materi  permainan softball kelas VIII dapat digunakan.

## Panduan Monev
Gambar 8. Diagram Hasil Analisis Uji Coba Panduan Monev Kelompok Kecil Guru
Berdasarkan Grafik diatas dinyatakan bahwa persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata 94%, kemudian dikonversikan dengan tabel kualifikasi kelayakan yaitu menunjukkan kategori sangat valid sehingga  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  menggunakan  SEM  materi  permainan softball kelas VIII dapat digunakan.
82% 83% 84% 85% 86% 87% 84% 87% 85% 85% 85% Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan Rata - Rata
80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% 98% Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata 98% 95% 95% 87% 94% Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata

## Gambar 9. Diagram Hasil Analisis Uji Coba Panduan Monev Kelompok Besar Guru
Berdasarkan Grafik diatas dinyatakan bahwa persentase tingkat kelayakan diperoleh skor rata-rata 92%, kemudian dikonversikan dengan tabel kualifikasi kelayakan yaitu menunjukkan kategori sangat valid sehingga produk pengembangan perangkat pembelajaran berbasis keterampilan sosial menggunakan SEM materi permainan softball kelas VIII dapat digunakan.

## PEMBAHASAN
Dalam tabel analisis kebutuhan yang sudah dipaparkan, dapat diketahui bahwa kecenderungan dari guru  PJOK  SMP  di  Jawa  Timur  sudah  menerapkan  keterampilan  sosial  dalam  pembelajarannya. Sebaliknya guru yang mengetahui model pembelajaran SEM dan menerapkannya jumlahnya cukup minim, namun demikian mereka setuju apabila peneliti mengembangkan model pembelajaran SEM , karena mereka merasa bahwa model pembelajaran SEM sesuai dengan KI dan KD yang dilaksanakan di sekolah. Oleh karena itu penelitian ini menghasilkan perangkat pembelajaran SEM berupa 3 produk, yaitu RPP, bahan ajar, dan panduan monev .
Salah  satu  produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  RPP  atau  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, yang disesuaikan dengan model pembelajaran SEM . Setelah produk selesai dan dilakukan validasi  oleh  beberapa  ahli  melalui  FGD,  ditemukan  beberapa  poin  yang  harus  diperbaiki.  Ahli keterampilan sosial dan ahli media pembelajaran PJOK sepakat bahwa pada poin pembagian kelompok dan peran peserta didik masih belum terlihat jelas dituangkan dalam RPP, sehingga dalam hal ini penulis sudah melakukan revisi berdasarkan masukan dari validator sesuai dengan pendapat (Siedentop et al., 2011) yang menyebutkan  bahwa SEM seharusnya  memiliki  6 karakteristik  sebagai  berikut,  a)  Musim  ( Seasons ) yang berarti satu periode latihan sebelum pertandingan, pada saat pertandingan, dan setelah pertandingan, hingga grand final , b) Keanggotaan ( Team Affiliation ) berarti peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dan menjalankan  peran  masing-masing,  c)  Kompetisi  Resmi  ( Formal  Competition ),  yaitu  diadakannya pertandingan  antar  kelompok  yang  telah  ditentukan,  d)  Pertandingan  Puncak  ( Culminating  Event )  yaitu pertandingan  untuk  menentukan  pemenang,  e)  Pencatatan  ( Record  Keeping )  pencatatan  seluruh  kejadian selama pertandingan berlangsung, f) Pesta ( Festivity ) yaitu perayaan bagi tim pemenang untuk mendapatkan hadiah.  Begitu  juga  seperti  yang  dikatakan  oleh  (Dyson  et  al.,  2004)  bahwa  pembelajaran  dengan SEM membuat  peserta  didik  terbagi  dalam  beberapa  kelompok  kecil  dan  mengharuskan  mereka  untuk menjalankan peran masing-masing di sepanjang musim. Yang terpenting dalam tahap keanggotaan ( team affiliation ) adalah peserta didik dapat menjalin hubungan orang lain, cara peserta didik berkomunikasi dan bekerja sama dengan tim (MacPhail et al., 2004).
Selain  itu ahli keterampilan  sosial  juga  mengatakan  bahwa  penanaman  nilai  karakter  juga  belum terlalu ditampilkan dalam RPP. Karakter yang dimaksud disini adalah nilai karakter secara universal antara lain kesalehan ( piety ), kepercayaan ( worthines ), hormat ( respect ), tanggung jawab ( responsibility ), kepedulian ( caring ), dan kewarganegaraan ( citizenship ) sebaiknya ditanamkan sejak dini (Hariadi, 2015). Dalam hal ini penulis  juga  melakukan  beberapa  perbaikan  untuk  memunculkan  penanaman  karakter  dalam  nilai-nilai olahraga yang penting ditanamkan pada peserta didik. Hal ini selaras dengan pendapat (Dupri et al., 2019) yang mengatakan bahwa penting mengajarkan dan memberi penghargaan pada mereka yang melaksanakan nilai-nilai  olahraga,  seperti  melakukan  tos/salaman  setelah  bertanding.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat (Anwar  et  al.,  2020)  yang  mengatakan SEM harus  terintegrasi  dengan  sikap  tanggung  jawab,  dan kepemimpinan,  selain  itu  harus  diberikan  kesepakatan  aturan  di  awal  permainan,  sehingga  seiring
84% 86% 88% 90% 92% 94% 96% Kemudahan Kesesuaian Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata 93% 95% 95% 88% 92% Kemudahan Kesesuaian
Kemenarikan Kegunaan Rata-Rata
berjalannya waktu peserta didik akan terbiasa dengan aturan dan dapat menumbuhkan sikap positif dan dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari, seperti  pada penelitian yang dilakukan oleh (Anwar, 2020) yang menyatakan bahwa sikap tanggung jawab dan kemandirian dari peserta didik yang menerapkan SEM menjadi lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang tidak menggunakan SEM . Berdasarkan hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  keseluruhan  pada  produk pengembangan yang berupa RPP adalah sebesar 92% baik pada uji coba kelompok kecil, maupun uji coba kelompok besar, termasuk dalam kategori sangat valid, sehingga produk pengembangan yang berupa RPP dapat digunakan.
Selanjutnya adalah produk berupa bahan ajar, yang berisi materi untuk memudahkan peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan SEM . Menurut ahli media pembelajaran PJOK dalam bahan ajar yang dikembangkan perlu ditambahkan penilaian sesuai dengan indikator peran masing-masing peserta didik, karena dirasa tidak adil jika memberikan penilaian secara menyeluruh sedangkan masing- masing peserta didik memiliki peran yang berbeda-beda. Sehingga penulis menambahkan penilaian sesuai dengan  indikator  peran  masing-masing  peserta  didik  sesuai  dengan  pendapat  (Raharja,  2019)  yang mengatakan  bahwa SEM membuat  peserta  didik  saling  bertukar  peran  dan  merasakan  kondisi sesungguhnya, sehingga peserta didik tidak hanya berperan sebagai pemain, tetapi juga bertindak sebagai, wasit,  pelatih,  maupun  penyelenggara.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  (Ginanjar,  2013)  yang mengatakan bahwa  siswa  melakukan peran  sesuai  dengan yang  ada  dalam pertandingan  sesungguhnya, seperti menjadi pemain, pelatih, wasit, manager, pencatat pertandingan yang mana dalam pelaksanaannya kadangkala mereka tetap membutuhkan bantuan dalam menjalankan perannya. Selain penilaian, validator juga memberikan masukan untuk memberikan materi pendukung lain selain materi pokok untuk pemain agar semua peran dapat dimudahkan, sesuai dengan pendapat (O’Neil & Krause, 2016) yang mengatakan bahwa  guru  harus  memberikan  informasi  tambahan  untuk  mempermudah  peseta  didik  menjalankan perannya masing-masing. Maka penulis sudah menambahkan materi pendukung seperti scoresheet , materi perwasitan, dan peraturan permainan yang sudah dimodifikasi. Berdasarkan hasil uji coba bahan ajar yang dilakukan terhadap guru dapat diketahui bahwa rata-rata skor keseluruhan sebesar 92% baik pada uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar, serta rata-rata skor keseluruhan yang diujicobakan terhadap siswa sebesar 84% pada uji coba kelompok kecil dan 85% uji coba kelompok besar, termasuk dalam kategori sangat valid sehingga produk pengembangan yang berupa bahan ajar dapat digunakan.  Selanjutnya untuk panduan monev mendapatkan rata-rata skor keseluruhan sebesar 94% pada uji coba kelompok kecil, dan sebesar 92% pada uji coba kelompok besar juga dalam kategori sangat valid sehingga produk pengembangan berupa pandan monev daat digunakan.
Berdasarkan validasi dari ketiga ahli dan hasil uji coba yag dilakukan didapatkan hasil bahwa produk yang akan dikembangkan, dapat diterapkan dalam pembelajaran dengan ketentuan revisi, seperti yang telah dipaparkan  sebelumnya.  Para  validator  juga  mengatakan  bahwa  produk  ini  sangat  bagus  untuk dikembangkan karena dinilai memberikan dampak positif bagi peserta didik. Sesuai dengan hasil penelitian yang dikemukakan oleh (Kurniawan, 2015) bahwa Sport Education terbukti dapat berpengaruh pada kerja sama siswa, juga pada hasil belajar secara keseluruhan, baik dalam ranah pengetahuan dan keterampilan.
Penelitian terdahulu yang berkaitan dengan SEM menunjukkan hasil yang cukup memuaskan, seperti penelitian yang dilakukan oleh  (Cuevas et al., 2016) yang mengatakan bahwa SEM dapat meningkatkan motivasi diri pada siswa. SEM juga memberikan dampak positif pada pembelajaran peserta didik serta dapat membantu  memenuhi  kebutuhan  psikologi  dasar  peserta  didik  Senada  dengan  hal  itu  (Evangelio  et  al., 2018). SEM turut serta menghasilkan perubahan positif dalam sikap dan keterampilan sosial peserta didik selama pembelajaran (Gil-Madrona et al., 2019).  Hal serupa melalui hasil penelitiannya yang menunjukkan perubahan  signifikan  dalam  persepsi  siswa  yang  termotivasi  dan  mengalami  kepuasan  saat  melakukan pembelajaran SEM (Perlman,  2010).  Siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran SEM mendapatkan kesempatan  untuk  melakukan  aktivitas  fisik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  dengan pendidikan jasmani secara tradisional (Perlman, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan  bahwa produk pengembangan perangkat pembelajaran PJOK berbasis keterampilan sosial  melalui sport education model pada materi permainan softball kelas VIII telah layak untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran PJOK yang disesuaikan dengan kondisi sekolah masing-masing, akan tetapi produk ini terdapat beberapa kelebihan  dan  keterbatasan.  Beberapa  kelebihan  tersebut,  diantaranya  adalah  produk pengembangan  ini dapat digunakan sebagai contoh template bagi guru yang ingin menyusun RPP, bahan ajar, dan panduan monev , untuk materi softball . Para ahli yang terlibat mengatakan bahwa model pembelajaran berbasis SEM dinilai dapat lebih meningkatkan keterampilan sosial siswa, dan produk pengembangan yang berupa RPP dibuat  dengan  format  sesuai  dengan  yang  tercantum  dalam  (Permendikbud,  2016),  serta  produk
pengembangan  memuat  keseluruhan  materi  dan  perangkat  pembelajaran  yang  menunjang  aktivitas pembelajaran, seperti scoresheet , bagan pertandingan, dan materi perwasitan.
Meskipun  secara  umum  produk  ini  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran,  namun  produk pengembangan ini juga memiliki beberapa keterbatasan, antara lain : produk pengembangan ini hanya dapat digunakan  pada  materi  permainan softball kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama,  disamping  itu  belum dilakukan  uji  keefektifan  produk,  sehingga  keefektifan  dan  keefisienan  produk  pengembangan  dalam pembelajaran pada penelitian ini belum  diketahui karena langkah-langkah penelitian dari Borg and Gall hanya  terlaksana  7  langkah,  serta  pembelajaran  dengan  menggunakan  produk  pengembangan  ini membutuhkan waktu yang relatif lama. Oleh karena itu disarankan untuk melakukan penelitian lebih lanjut dengan  tema  yang  sama pada  tahapan  pengembangan  selanjutnya.  Penelitian  serupa  perlu dilakukan  di masa mendatang  khususnya pada materi softball maupun pada materi berbeda dengan tingkatan kelas yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  A.  S.  (2020). Pengembangan  Tanggung Jawab  dan  Kepemimpinan  Melalui  Model Pendidikan  Olahraga . 21 (Icsshpe 2019), 183 – 188.
Anwar, A. S., Hendrayana, Y., & Ma’mun, A. (2020). The Development of Responsibility and Leadership Through Sport Education Model . 21 (Icsshpe 2019), 183 – 188. https://doi.org/10.2991/ahsr.k.200214.049
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational Research an Introduction. Longman Inc.
Cuevas, R., García-López, L. M., & Serra-Olivares, J. (2016). Sport education model and self-determination theory:  An  intervention  in  secondary  school  children. Kinesiology , 48 (1),  30 – 38. https://doi.org/10.26582/k.48.1.15
Dupri, Candra, O., Nazirun, N., Sari, M., N, R. M., & A, C. S. (2019). Penerapkan Model Pembelajaran Berbasis Karakter Pada Pendidikan Jasmani Kepada Guru-Guru Pendidikan Jasmani Se- Kuantan Singingi Dupri1, . 1 (1), 94 – 105.
Dyson,  B.,  Griffin,  L. L.,  &  Hastie, P.  (2004).  Sport  education,  tactical games,  and  cooperative  learning:
Theoretical
and pedagogical considerations. Quest , 56 (2), 226 – 240.
https://doi.org/10.1080/00336297.2004.10491823 Ennis, C. D. (2011). Physical education curriculum priorities: Evidence for education and skillfulness. Quest , 63 (1), 5 – 18. https://doi.org/10.1080/00336297.2011.10483659
Evangelio, C., Sierra-Díaz, J., González-Víllora, S., & Fernández-Río, J. (2018). The sport education model in  elementary  and  secondary  education:  A  systematic  review. Movimento , 24 (3),  931 – 946. https://doi.org/10.22456/1982-8918.81689
Gil-Madrona,  P.,  Gutiérrez-Marín,  E.  C.,  Cupani,  M.,  Samalot-Rivera,  A.,  Díaz-Suárez,  A.,  &  López- Sánchez, G. F. (2019). The effects of an appropriate behavior program on elementary school children social  skills  development  in  physical  education. Frontiers  in  Psychology , 10 (SEP),  1 – 8. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01998
Hariadi,  H.  (2015).  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahragapada Pendidikan  Anak  Usia  Dini. PARAMETER:  Jurnal  Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta , 27 (II),  93. https://doi.org/10.21009/parameter.272.01
Heynoek, F. P., Mu’Arifin, Widijoto, H., Amiq, F., & Hidayat, E. (2010). Pendidikan Jasmani & Kesehatan, Panduan Bagi Mahasiswa Pendidik Profesi Guru (PPG). LP3 UM. Jewett, A. E., Bain, L. L., & Ennis, C. D. (1995). The curriculum process in physical education (2nd ed.). WCB Brown & Benchmark.
Kirk, D. (2006). The “obesity crisis” and school physical education. Sport, Education and Society , 11 (2), 121 – 133. https://doi.org/10.1080/13573320600640660 Kurniawan, R. (2015). Pengaruh Sport Education Melalui Permainan Net Games Terhadap Kerjasama dan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani di Sekolah Menengah Atas . Universitas Pendidikan Indonesia. Kurniawan,  R.,  &  Suherman,  A.  (2015).  Penerapan  SEM  (Sport  Education  Model)  dalam  Konteks Kurikulum  2013. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran . https://doi.org/10.31227/osf.io/vgua7
MacPhail,  A.,  Kirk,  D.,  &  Kinchin,  G.  (2004).  Sport  Education:  Promoting  Team  Affiliation  Through Physical Education. Journal of Teaching in Physical Education , 23 (2), 106 – 122. https://doi.org/10.1123/jtpe.23.2.106
Maryani,  E.  (2010).  Pengembangan  keterampilan  sosial  melalui  pembelajaran  geografi. Artikel  Universitas Pendidikan Indonesia , 1 – 24.
O’Neil, K., & Krause, J. M. (2016). The Sport Education Model: A Track and Field Unit Application. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 87 (9), 14 – 20. https://doi.org/10.1080/07303084.2016.1226217
Perlman,  D.  (2010).  Change  in  affect  and  needs  satisfaction  for  amotivated  students  within  the  Sport Education Model. Journal of Teaching in Physical Education , 29 (4), 433 – 445. https://doi.org/10.1123/jtpe.29.4.433
Perlman, D. (2012). The influence of the Sport Education Model on amotivated students’ in -class physical activity. European Physical Education Review , 18 (3), 335 – 345.
https://doi.org/10.1177/1356336X12450795
Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah . Purwanto, S., Susanto, E., & Pahalawidi, C. (2014). Pendidikan Karakter Dengan Pendekatan Sport Education
Dalam Perkuliahan Di Jurusan Pendidikan Olahraga Uny . 2 , 48 – 60.
https://doi.org/10.21831/jpk.v0i2.2176
Shalma, O. (2020). Keterampilan Sosial Siswa SMP Negeri 2 Undaan Kabupaten Kudus .
Siedentop, D., Hastie, P., & Mars, H. Van Der. (2011). Complete Guide to Sport Education (2nd ed.). Human Kinetics.
Sriyanto, S., Febrianta, Y., & Yuwono, P. H. (2019). Strategi Berpikir Visual bagi Peserta Didik Gangguan Kecemasan  Sosial  untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Sosial. JSSH  (Jurnal  Sains  Sosial  Dan Humaniora) , 3 (1), 65. https://doi.org/10.30595/jssh.v3i1.3064