## Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SD Kelas V Melalui Tipe Pembelajaran
Think Talk Write (TTW)
Novy Trisnani novytrisnani@ipw.ac.id PGSD IKIP PGRI Wates
The Improvement Of Student’s Mathematics Communication Ability Of Grade V Elementary School Through Think Talk Write (TTW) Learning Type

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  mathematical  communication  skills  of  fifth  grade students in SD Negeri Kedundang through the application of cooperative learning models of Think Talk Write type. This type of research is classroom action research. The subjects in this study were 19 students. The technique used for data collection is observation and written test techniques. The research instrument is the teacher observation sheets, student observations and written  tests.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  quantitative  and  descriptive qualitative. The results of pre-action observation showed that students' communication skills were  categorized  as  very  low  (47.63%)  and  low  (38.48%).  Then  in  the  first  cycle,  students' mathematical  communication  skills  on  average  increased  from  very  low  and  low  to  low (22.60%), moderate (27.60), and high (22%). To strengthen the results of observations from the first  cycle,  the  learning  activities  were  held  in  the  second  cycle,  the  results  of  students' mathematical communication skills increased to the medium category (37.36%), high (39.47%), and very high (18.42%). Based on the results obtained it can be concluded that the application of the think talk write learning model can improve the mathematical communication skills of fifth grade students of Kedundang Elementary School.
Keywords: Mathematical Communication Skills, Think Talk Write

## Article Info
Received date: 14 September 2019 Revised date: 10 Januari 2020 Accepted date: 15 Mei 2020

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia (Sofiyah, Surya, & Syahputra, 2017:1). Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika sejak dini. Melihat pentingnya matematika dan peranannya dalam menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta persaingan global, maka peningkatan mutu pendidikan terutama pelajaran matematika di semua jenis dan jenjang pendidikan harus selalu diupayakan. Dalam proses pembelajaran  di  kelas,  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  antara  lain  dengan  melakukan  perubahan model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan penilaian pembelajaran.
Kemampuan  komunikasi  matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  penting  untuk dimiliki  siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  matematika. Menurut  Mahajan  (2015:  36), komunikasi yang efektif adalah alat yang paling penting untuk mencapai tujuan keinginan. Kemampuan komunikasi  matematika  adalah pertukaran  ide  yang  mencakup  banyak  kemampuan  kognitif, diantaranya    mendengarkan  dan  membaca  (pemahaman)  serta  berbicara  dan  menulis  (ekspresi). Khususnya pada matematika, ekspresi juga dapat mencakup representasi ide-ide  matematika dengan cara nonlinguistik (Sammons, 2018: 1-2).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada guru kelas V SD Negeri Kedundang, dalam pembelajaran sehari-hari guru sudah pernah menerapkan model pembelajaran yang bervariasi, namun lebih  seringnya  model  pembelajaran  yang  dipakai  guru  adalah  model  pembelajaran  konvensional. Model  pembelajaran  yang  sering  dipakai  dalam  pembelajaran  matematika  di  SD  Kedundang  adalah dengan demonstrasi dan ceramah dan terkadang disertai dengan menggunakan power point.  Selama
observasi, terlihat guru sering sekali kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan cara  penyelesaian  dari  suatu  permasalahan  yang  diberikan.  Selain  itu  siswa  kurang  terbiasa mendiskusikan suatu permasalahan dengan siswa lain, padahal dari berdiskusi siswa akan mendapatkan ide-ide yang dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapi. Hasil kajian lebih lanjut terhadap hasil ulangan harian siswa kelas V di SD Negeri Kedundang tahun ajaran 2018/2019 menunjukkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  masih  rendah.  Hasil  analisis terhadap  hasil  belajar  siswa dari dokumen ulangan harian siswa menunjukkan bahwa kemampuan siswa menyatakan benda-benda nyata, gambar, atau diagram ke dalam ide-ide matematika masih kurang, mayoritas siswa belum mampu menentukan ide-ide penting dari suatu kalimat dan menyajikannya ke dalam kalimat matematika, serta siswa kurang mampu menentukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dimungkinkan  dapat  mengakomodir  aspek-aspek peningkatan kemampuan komunikasi matematika adalah model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) . Think  talk  write  (TTW) merupakan  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial. Model pembelajaran kooperatif tipe think talk write (TTW) mendorong siswa untuk berfikir, berbicara, dan kemudian menuliskan berkenaan dengan suatu topik selain itu strategi think talk write (TTW) memperkenankan siswa untuk mempengaruhi dan memanipulasi  ide-ide  sebelum  menuliskannya  (Trisnani,  2012:  45).  Model  pembelajaran think  talk write (TTW) melibatkan 3 tahap penting yang harus dikembangkan dan dilakukan dalam pembelajaran matematika, yaitu think (berpikir/dialog reflektif), talk (berbicara/berdiskusi), dan write (menulis). Pandangan terhadap penggunaan model pembelajaran TTW untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematika  tersebut  diperkuat  juga  dengan  hasil  penelitian  Puspa,  Riyadi,  dan  Subanti (2019: 1) yang menemukan bahwa siswa yang mengungkapkan  ide-ide mereka secara lisan dan tulisan, memiliki  pemahaman  konsep  matematika  yang  lebih  tinggi  serta  dengan  mendengarkan  pemikiran siswa  lain,  siswa  dapat  membangun  pikiran  mereka  dan  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang konsep pembelajaran.
Berdasarkan  uaraian  di  atas,  penulis  tertarik  melaksanakan  penelitian  untuk  mengetahui  ada tidaknya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  setelah  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write .  Penelitian  ini  diadakan  di  SD  Negeri  Kedundang  Tahun  ajaran 2018/2019,  dimana  berdasarkan  kajian  awal,  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  masih tergolong rendah.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kemampuan Komunikasi Matematika
Kemampuan  komunikasi  matematika  sangat  penting  untuk  dikembangkan  dalam  diri  siswa selama proses pembelajaran matematika, yang perlu diingat yaitu bahwa matematika bukan alat untuk sekedar berpikir, tetapi juga alat untuk menyampaikan ide yang jelas dan tepat. Menurut Prayitno, dkk (2013),  kemampuan  komunikasi  matematika  adalah  kemampuan  siswa  dalam  hal  memahami, merepresentasikan,  dan  menginterpretasikan  ide  matematika  secara  lisan  dan  tulisan. Komunikasi matematika lisan adalah proses menyampaikan ide-ide matematika atau memahami secara lisan dengan berbicara itu, seni transmisi pengetahuan matematika secara langsung ke yang lain (Pantaleon, 2018). Komunikasi    lisan (talking) terdiri  dari  membaca (reading) ,    mendengar (listening) ,    diskusi (discussing) ,    menjelaskan (explainning) ,    dan    berbagi (sharing) .    Komunikasi    tulisan (writing) adalah    kemampuan    atau    keterampilan    siswa  dalam  menggunakan  kosakata,  notasi  dan  struktur matematika  baik  dalam  bentuk    penalaran,    koneksi,    maupun    dalam problem    solving ,    seperti mengungkapkan  ide  matematika  dalam  fenomena  dunia  nyata  melalui  grafik, tabel, persamaan aljabar, ataupun bahasa sehari-hari (written words) .
Menurut  Siahaan  &  Napitupulu  (2018:  232),  beberapa  indikator  kemampuan  komunikasi matematika  yaitu:  1) kemampuan  menyatakan  masalah  matematika  ke  dalam  model  matematika,  2) kemampuan  menjelaskan  soal-soal  matematika  menjadi  angka,  dan  3)  kemampuan  menjelaskan masalah  situasi  dengan  kata-kata  sendiri  dan  melakukan  perhitungan. Diungkapkan  dalam  NCTM (2000:194) kemampuan komuniksai matematika kelas III-V sekolah dasar harus mencakup kemampuan mengungkapkan pikiran, mengajukan pertanyaan, dan menjelaskan serta membenarkan ide-ide.
Dari uraian diatas maka kemampuan komunikasi matematika adalah kemampuan siswa berupa aktivitas berpikir siswa yang dapat dilihat dari proses membaca suatu teks matematika, membuat catatan
tentang apa yang dibaca kemudian merefleksikan, menyusun dan menguji ide-ide yang didapatkan, dan menuliskan  penyelesaiakan  dari  suatu  masalah  matematika  dengan  pengetahuan  yang  telah didapatkannya.  Adapun  jenis  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  akan  di  teliti  adalah kemampuan  komunikasi  matematika  secara  tulisan  yang  meliputi  kemampuan  menyatakan  benda- benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika, menentukan/menyajikan ide penting ke dalam  kalimat  matematika,  memahami/menafsirkan  ide  ke  dalam  bentu  gambar/kalimat,  melakukan manipulasi  matematika,  dan  menentukan  pola  atau  dugaan  dari  ekspresi  matematis  untuk  membuat generalisasi.

## Think Talk Write
Huinker  dan  Laughin  (Elliot  &  Kenney,  1996:  82)  menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran think  talk  write membangun  pemikiran,  merefleksi,  dan  mengorganisasi  ide,  kemudian  menguji  ide tersebut sebelum siswa diharapkan untuk menulis. Alur kemajuan model pembelajaran think talk write dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  atau  berdialog  reflektif  dengan  dirinya  sendiri, selanjutnya berbicara dan berbagi ide dengan temannya, sebelum siswa menulis.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write melibatkan  3  tahap  penting  yeng  harus dikembangkan dalam pembelajaran matematika, antara lain:
1. Think (berpikir atau dialog reflektif)
Berpikir merupakan berbagai kegiatan yang menggunakan konsep dan lambang sebagai pengganti objek dan peristiwa (Maulidya, 2018). Ditambah oleh Limbach dan Waugh (2010), berpikir adalah proses kognitif untuk  memahami lingkungan di sekitarnya, mempertanyakan asumsi sehari-hari yang akan mengarahkan siswa untuk mendapatkan solusi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Menurut Yamin & Ansari (2009: 85) aktivitas berpikir dapat dilihat dari proses membaca suatu teks matematika atau berisi cerita matematika kemudian membuat catatan tentang apa yang telah dibaca.
2. Talk (berbicara atau berdiskusi) Pada  proses talking ,  hendaknya  keadaan  berjalan  secara  alamiah  tetapi  tidak  menulis.  Menurut Mishra  (2015) talking merupakan  cara  terbaik  untuk  menyelesaikan  ketidaksepakatan  atau kesalahpahaman. Berbicara/ berdiskusi juga melibatkan pertukaran ide, pendapat, dan informasi dengan  tujuan  tertentu.  Selain  komunikasi    secara  lisan,  informasi  juga  dapat  dipertukarkan menggunakan simbol atau tanda (Iksan, et.al., 2012: 72).
3. Write (menulis)
Menulis adalah representasi bahasa dalam media tekstual melalui penggunaan serangkaian tanda atau  symbol  yang  disebut  sistem  penulisan  (Schneider,  2011).  Menurut  Fathoni,  Sumardi,  & Supriyadi  (2019:  69), melalui  menulis,  siswa  dapat  membagikan  perasaan,  gagasan,  pemikiran, informasi,  dan  pengalaman  mereka  dengan  kata-kata  tertulis. Hal  ini  dapat  membantu  siswa memperdalam  dan  memperluas  pemahaman  mereka.  Pada  tahap  menulis,  siswa  diminta  untuk menuliskan penyelesaian dan kesimpulan dari masalah yeng telah diberikan. Apa yang dituliskan siswa pada tahap ini mungkin berbeda dengan apa yang mereka tuliskan pada catatan individual (tahap think ). Hal ini terjadi karena setelah siswa berdiskusi ia akan memperoleh ide baru untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran think talk write yaitu: langkah think , pada tahap ini Pada tahap ini siswa secara individu memikirkan  kemungkinan  jawaban/strategi  penyelesaian,  membat  catatan  kecil tentang  ide-ide  yang terdapat dalam bacaan, dan hal-hal yang tidak dipahaminya dengan bahasanya sendiri. langkah kedua adalah talk , pada tahap ini siswa diberi kesempatan untuk merefleksikan, menysusn, dan menguji ide- ide ke dalam kegiatan dalam diskusi kelompok. Langkah ketiga write, pada tahap ini siswa akan belajar melakukan komunikasi secara tulisan, dari hasil diskusi siswa diminta untuk menuliskan penyelesaian dan kesimpulan dari masalah yang telah diberikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) . Tindakan yang diberikan adalah proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran think talk write (TTW). Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Kedundang dengan subyek penelitian adalah siswa
kelas V sebanyak 19 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2018/2019. Adapun cara pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan tes untuk mengetahui data mengenai kemampuan komunikasi matematika siswa yang diberikan kepada siswa pada setiap akhir pertemuan  siklus,  lembar  observasi  untuk  mengetahui  data  mengenai  keaktifan  siswa  dan  kegiatan proses belajar mengajar diambil dengan menggunakan lembar observasi, dan angket untuk mengetahui data  mengenai  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  model  TTW.  Data  hasil  pengamatan dianalisa secara kuantitatif dan kualitatif. Untuk analisis secara kuantitatif digunakan statistik deskriptif untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematika  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan menerapkan model TTW. Data hasil observasi dianalisis secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Kondisi awal  kemampuan komunikasi matematika merupakan hasil tes yang dilakukan pada siswa  kelas  V  SD  Negeri Kedundang  yang  dinilai  oleh  peneliti  sebelum  diadakan  penelitian.  Untuk mengukur  kemampuan  komunikasi  matematika  digunakan  soal  tes  matematika  pada  materi  bangun datar dan bangun ruang sebanyak 4 soal.

## Tabel 1. Distribusi Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas V
SD Negeri Kedundang pada Kondisi Awal Indikator Kemampuan Komunikasi Matematika Soal No. Sangat Rendah Rendah  Sedang Tinggi Sangat Tinggi 1. Menyatakan  benda-benda  nyata,  gambar, dan diagram ke dalam ide matematika 1 8 5 5 1
2
7 8 3 1 3 9 7 3 0 4 6 10 3 0 2. Menentukan/menyajikan  ide  penting  ke dalam kalimat matematika 1 12 5 2 0 2 9 8 2 0 3 8 4 5 2 4 10 6 2 1 3. Memahami/menafsirkan  ide  ke  dalam bentuk gambar/kalimat 1 12 5 2 0 2 12 6 1 0 3 10 7 2 0 4 9 10 0 0 4. Melakukan manipulasi matematika 1 7 8 3 1 2 9 9 1 0 3 8 8 1 2 4 8 7 3 1 5. Menentukan pola atau dugaan dari ekspresi matematis untuk membuat generalisasi 1 10 7 2 0 2 9 8 2 0 3 10 9 0 0 4 8 10 1 0
Berdasarkan  dari  tabel,  indikator  menyatakan  benda-benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke dalam  ide  matematika  siswa  tergolong  sangat  rendah  sebanyak  39,47%,  kategori  rendah  sebanyak 39,47%,  kategori  sedang  18,42%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  2,63%.  Pada  indikator menentukan/menyajikan  ide  penting  ke  dalam  kalimat  matematika  siswa  tergolong    sangat  rendah sebanyak  51,31%,  kategori  rendah  sebanyak  30,26%,  kategori  sedang  14,47%,  dan  kategori  tinggi sebanyak  3,94%.  Pada  indikator  memahami/menafsirkan ide  ke  dalam  bentuk  gambar/kalimat  siswa tergolong    sangat  rendah  sebanyak  56,58%,  kategori  rendah  sebanyak  36,84%,  dan  kategori  sedang sebanyak  6,58%.  Pada  indikator  melakukan  manipulasi  matematika  siswa  sangat  rendah  sebanyak 42,1%, kategori rendah sebanyak 42,1%, kategori sedang 10,5%, dan kategori tinggi sebanyak 5,26%. Pada indikator menentukan pola atau dugaan dari ekspresi matematis untuk membuat generalisasi siswa dengan kemampuan komunikasi sangat rendah sebanyak 46,68%, kategori rendah sebanyak 44,73%, dan  kategori  sedang  6,58%.  Tabel  hasil  kemampuan  komunikasi  matematika  kemudian  dirangkum
dalam  tabel  distribusi  dan  persentase  skor  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri Kedundang sebagai berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Komunikasi Matematika
Siswa Kelas V SD Negeri Kedundang pada Siklus I Skor Tingkat Kemampuan Kategori Frekuensi  Persentase 0 – 34 0% – 34% Sangat Rendah 181 47,63 35 – 54 35% – 54% Rendah 147 38,68 55 – 64 55%– 64% Sedang 43 11,32 65 – 84 65% – 84% Tinggi 9 2,37 84 - 100 84% - 100% Sangat Tinggi 0 0
Berdasarkan  data  dari  tabel,  dari  19  anak  diketahui  sebesar  47,63  %  anak  mempunyai kemampuan komunikasi matematika sangat rendah, 38,68 mempunyai kemampuan komunikasi rendah, 11,32 memiliki kemampuan komunikasi sedang, dan 2, 37 mempunyai kemampuan komunikasi tinggi.

## Deskripsi Data Siklus 1
Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  I,  peneliti  melakukan  kegiatan  pengembangan pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  2  kali  pertemuan  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran think talk write . Berikut ini akan disajikan data pada siklus I terhadap penerapan model pembelajaran think  talk  write materi  bangun  datar  dan  bangun  ruang.  Untuk  mengukur  kemampuan komunikasi matematika pada siklus I pertemuan 1, siswa berikan soal tes berupa soal uraian sebanyak 4 butir soal. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi Kemampuan Komunikasi Mtematika Siswa Kelas V SD Negeri Kedundang pada Siklus I Pertemuan 1
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematika Frekuensi Persentase SR R S T ST SR R S T ST 1. Menyatakan  benda-benda  nyata, gambar,  dan  diagram  ke  dalam ide matematika 20 29 19 8 0 21,74  31,52  20,65 8,69 0 2. Menentukan/menyajikan ide penting ke dalam kalimat matematika 17 35 13 8 3 18,47  38,04  14,13 8,69 3,26 3. Memahami/menafsirkan  ide  ke dalam bentuk gambar/kalimat 16 36 16 5 3 17,39  39,13  17,39 5,43 3,26 4. Melakukan manipulasi matematika 15 21 21 17 2 16,30  22,82  22,82  18,47  2,21 5. Menentukan  pola  atau  dugaan dari  ekspresi  matematis  untuk membuat generalisasi 20 30 10 16 0 21,73 32,6 10,87  17,39 0 Jumlah 88 151 79 54 8 95,63  164,1 85,86 58,7 8,73 Rata-rata 17,6  30,2  15,8  10,8  1,6  19,12  32,82  17,17 11,73  1,76
Berdasarkan  dari  tabel,  indikator  menyatakan  benda-benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke dalam  ide  matematika  siswa  tergolong  sangat  rendah  sebanyak  21,74%,  kategori  rendah  sebanyak 31,52%,  kategori  sedang  20,65%,  dan  kategori  tinggi  sebanyak  8,69%.  Pada  indikator menentukan/menyajikan  ide  penting  ke  dalam  kalimat  matematika  siswa  tergolong    sangat  rendah sebanyak 18,47%, kategori rendah sebanyak 38,04%, kategori sedang 14,13%, kategori tinggi sebanyak 8,69%,  dan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  17,39%.  Pada  indikator  memahami/menafsirkan  ide  ke dalam  bentuk  gambar/kalimat  siswa  tergolong    sangat  rendah  sebanyak  17,39%,  kategori  rendah sebanyak39,13%,  dan  kategori  sedang  sebanyak  10,87%.  Pada  indikator  melakukan  manipulasi matematika siswa sangat rendah sebanyak 16,30%, kategori rendah sebanyak 22,82%, kategori sedang 22,87%, kategori tinggi sebanyak 18,47%, dan kategori sangat tinggi sebanya 2,21%. Pada indikator menentukan  pola  atau  dugaan  dari  ekspresi  matematis  untuk  membuat  generalisasi  siswa  dengan
kemampuan komunikasi sangat rendah sebanyak 21,73%, kategori rendah sebanyak 32,6%, kategori sedang 10,87%, dan pada kategori tinggi sebanyak 17,39%.
Tabel 4. Hasil Observasi Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas V
SD Negeri Kedundang pada Siklus I Pertemuan 2 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematika Frekuensi Persentase SR R S T ST  SR R S T ST 1. Menyatakan  benda-benda  nyata, gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika 0 21 29 19 7 0 22,82  31,52  20,65  7,61 2. Menentukan/menyajikan ide penting ke dalam kalimat matematika 3 24 27 14 8 3,26  26,09  29,34  15,21  8,69
3. Memahami/menafsirkan ide ke dalam bentuk gambar/kalimat 1 23 22 23 7 1,09 25 23,91 25 7,60 4. Melakukan manipulasi matematika 2 14 25 29 6 2,17  15,21  27,17  31,52  6,52 5. Menentukan  pola  atau  dugaan  dari ekspresi  matematis untuk  membuat generalisasi 3 22 24 16 4 3,26  23,91  26,01  17,39  4,35 Jumlah 9 104  127  101 32 9,78 113 138 109,8  34,7 Rata-rata 1,8 20,8  25,4  20,2  6,4  1,96 22,6 27,6 22 6,9
Berdasarkan  dari  tabel,  indikator  menyatakan  benda-benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke dalam ide matematika siswa tergolong kategori rendah sebanyak 22,82%, kategori sedang 31,52%, dan kategori  tinggi  sebanyak  20,65%,  dan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  7,61%.  Pada  indikator memahami/menafsirkan ide ke dalam bentuk gambar/kalimat siswa tergolong  sangat rendah sebanyak 3,26%,  kategori  rendah  sebanyak  26,09%,  dan  kategori  sedang  sebanyak  29,34%,  kategori  tinggi sebanyak 15,21%, dan kategori sangat tinggi sebanyak 8,69%. Pada indikator melakukan manipulasi matematika  siswa  sangat  rendah  sebanyak  1,09%,  kategori  rendah  sebanyak  25%,  kategori  sedang 23,91%,  kategori  tinggi  sebanyak  25%,  dan  kategori  sangat  tinggi  sebanya  7,60%.  Pada  indikator menentukan  pola  atau  dugaan  dari  ekspresi  matematis  untuk  membuat  generalisasi  siswa  dengan kemampuan komunikasi sangat rendah sebanyak 3,26%, kategori rendah sebanyak 23,91%, kategori sedang 26,01%, kategori tinggi sebanyak 17,39%, dan kategori sangat tinggi sebanyak 4,35%.

## Observasi Siklus 1
Berdasarkan tabel hasil penilaian observasi pada siklus 1 pertemuan 1 dan 2 di atas maka dapat diketahui bahwa kemampuan komunikasi matematika siswa kelas V SD Negeri Kedundang mengalami peningkatan. Hal tersebut terlihat dari data yang disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 5. Rangkuman Persentase Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Kedundang di Siklus I pertemuan 1 dan 2
Kategori Kemampuan Komunikasi Matematika Siklus 1 Pertemuan 1  Pertemuan 2 Sangat Rendah (SR) 19,12% 1,96% Rendah (R) 32,82% 22,6% Sedang (S) 17,17% 27,6% Tinggi (T) 11,73% 22% Sangat Tinggi (ST) 1,76% 6,9%
Kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dari  kategori  rendah  pada  siklus  I  pertemuan  1 sebesar  19,12%  menurun  menjadi  1,96%,  kategori  rendah  paa  pertemuan  1  sebesar  32,82%  pada pertemuan  2  menurun  menjadi  22,6%,  kategori  senag  meningkat  dari  17,17%  menjadi  27,6%  pada pertemuan  2,  kategori  tinggi  sebesar  11,73%  meningkat  menjadi  22%,  dan  kategori  sangat  tinggi sebesar  1,76%  meningkat  menjadi  6,9%  pada  pertemuan  2.  Grafik  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi matematika siswa kelas V SD Negeri Kedundang pada Siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2

## Gambar 1. Grafik Komparasi Hasil Tindakan Siklus 1

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan perolehan hasil tes tindakan yang diberikan pada siklus I, telah terjadi peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas V SD Negeri Kedundang sesuai indikator yang telah ditentukan.  Pada  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  secara  keseluruhan  sudah  dalam  kategori  baik, namun  masih  ada  sedikit  yang  perlu  diperbaiki.  Untuk  memperkuat  hasil  observasi  yang  juga merupakan hasil penelitian pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2, maka tidakan yang dilakukan adalah mengadakan kegiatan pembelajaran pada siklus II.

## Siklus II Perencanaan Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  tindakan  pada  siklus  II,  peneliti  melakukan  kegiatan  antara  lain merencanakan pelaksanaan pembelajaran. Selain itu peneliti juga mempersiapkan rencana dan langkah kegiatan  pembelajaran  yang  telah  diperbaharui  sebagai  tindakan  perbaikan.  Tindakan  perbaikan  ini dimaksudkan  untuk  dapat  memperoleh  peningkatan  persentase  kemampuan  komunikasi  matematika serta  mempertahankan  hasil  observasi/hasil  penelitian  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  dilaksanakan tindakan  selama  1  kali pertemuan.  Berikut ini  akan  disajikan  data  Siklus  II  yang  telah  dilaksanakan dengan lebih fokus, yaitu sebagai berikut:

## Tabel 6. Hasil Observasi Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Kedundang pada Siklus II Pertemuan 1
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematika Frekuensi Persentase SR R S T ST  SR R S T ST 1. Menyatakan benda-benda nyata, gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide matematika 0 6 30 26 14 0 7,89 39,47  34,21 18,42 2. Menentukan/menyajikan  ide  penting ke dalam kalimat matematika 0 4 29 29 14 0 5,26 38,15  38,15 18,42
3. Memahami/menafsirkan ide ke dalam bentuk gambar/kalimat 0 4 28 32 12 0 5,26 36,84  42,10 15,79 4. Melakukan manipulasi matematika 0 2 26 35 15 0 2,63 34,21  46,05 19,73 5. Menentukan  pola  atau  dugaan  dari ekspresi  matematis  untuk  membuat generalisasi 0 4 29 28 15 0 5,26 38,15  36,84 19,73 Jumlah 0 20  142  150 70 0 26,31  186,84  197,36 92,1 Rata-rata 0 4 28,4  30 14 0 5,26 37,36 39,47  18,42
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% Sebelum Tindakan Siklus 1 Pert.1 Siklus 1 Pert. 2 47.63% 19.12% 1.96% 38.68% 32.82% 22.60%
11.32% 17.17% 27.60% 2.37%
11.73%
22% 0%
1.78%
6.90% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
Berdasarkan  dari  tabel,  indikator  menyatakan  benda-benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke dalam ide matematika siswa tergolong kategori rendah sebanyak 7,89%, kategori sedang 39,472%, dan kategori  tinggi  sebanyak  34,21%,  dan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  18,42%.  Pada  indikator memahami/menafsirkan ide ke dalam bentuk gambar/kalimat siswa tergolong kategori rendah sebanyak 5,26%, dan kategori sedang sebanyak 36,84%, kategori tinggi sebanyak 42,10%, dan kategori sangat tinggi  sebanyak  15,79%.  Pada  indikator  melakukan  manipulasi  matematika  siswa  rendah  sebanyak 2,63%, kategori sedang sebanyak 34,21%, kategori tinggi 46,05%, dan kategori sangat tinggi sebanya 19,73%.  Pada  indikator  menentukan  pola  atau  dugaan  dari  ekspresi  matematis  untuk  membuat generalisasi  siswa  dengan  kemampuan  komunikasi  siswa  kategori  rendah  sebanyak  5,26%,  kategori sedang 38,15%, kategori tinggi sebanyak 36,84%, dan kategori sangat tinggi sebanyak 19,73%.

## Obeservasi Siklus II
Tabel 7. Rangkuman Persentase Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Kedundang pada Siklus II
Kategori Kemampuan Komunikasi Matematika Siklus II Pertemuan 1 Sangat Rendah (SR) 0% Rendah (R) 5,26% Sedang (S) 37,36% Tinggi (T) 39,47% Sangat Tinggi (ST) 18,42% Sangat Tinggi (ST) 1,76% 6,9%
Berdasarkan data pada tabel di atas, kemampuan komunikasi matematika siswa dari kategori rendah  pada  siklus  I  pertemuan2  sebesar  1,96%  menurun  menjadi  0%  pada  siklus  II  pertemuan  1, kategori rendah pada pertemuan 22,6% menurun menjadi 5,26%, kategori sedang meningkat dari 27,6% pada siklus I pertemuan 2 menjadi 37,36%, kategori tinggi sebesar 22% meningkat menjadi 39,47%, dan kategori sangat tinggi sebesar 6,9% meningkat menjadi 18,42% pada siklus II pertemuan 1. Grafik Peningkatan Kemampuan Komunikasi matematika siswa kelas V SD Negeri Kedundang pada Siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2, dan Siklus II.
Gambar 2. Grafik Komparasi Hasil Tindakan Siklus 2

## Refleksi Siklus II
Dari Observasi Siklus II didapat bahwa kemampuan komunikasi matematika siswa kelas V SD Negeri Kedundang mengalami penurunan jumlah siswa yang masuk pada kategori sangat rendah, dan rendah,  meningkat  menjadi  kemampuan  komunikasi  matematika  kategori  sedang,  tinggi,  dan  sangat tinggi.peningkatan setelah menggunakan metode pembelajaran think talk write . Hasil observasi pada siklus  II  sekaligus  memperkuat  hasil  observasi/penelitian  pada  siklus  I.  Karena  Kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kedundang  telah  mengalami  peningkatan  sesuai dengan indikator yang telah ditentukan, maka kegiatan siklus dihentikan p ada siklus II pertemuan 1.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% Sebelum Tindakan Siklus I Pert.1 Siklus I Pert.2
Siklus II Pert.1
47.63% 19.12% 1.96% 0% 38.68% 32.82% 22.60% 5.26% 11.32% 17.17% 27.60% 37.36% 2.37% 11.73% 22% 39.47%
0%
1.78%
6.90% 18.42% Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi

## Pembahasan
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think talk write pada siswa kelas V SD Negeri Kedundang  dilaksanakan  melalui  tiga  tahapan  pembelajaran.  Secara  umum  langkah-langkah  pada model  pembelajaran think  talk  write mampu  meningkatkan  keseluruhan  indikator  kemampuan komunikasi matematika. Indikator kemampuan komunikasi matematika yang dipakai dalam penelitian ini  adalah  menyatakan  benda-benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika  siswa tergolong,  memahami/menafsirkan  ide  ke  dalam  bentuk  gambar/kalimat,  melakukan  manipulasi matematika, menentukan pola atau dugaan dari ekspresi matematis untuk membuat generalisasi siswa dengan kemampuan komunikasi.
Pada  tahap think siswa  diberikan  bacaan  atau  suatu  permasalahan  matematika  kemudian diminta  untuk  membuat  catatan  individu  (tentang  hal-hal  yang  diketahui  dan  tidak  diketahui)  dan dibawa ke forum diskusi. Pada tahap ini siswa dipaksa dan didorong untuk mengeksplorasi diri mereka sendiri  untuk  menyajikan  ide  penting  dengan  kalimat  mereka  sendiri,  menafsirkan  ide  kemudian menyatakan  masalah  matematika  ke  dalam  model  matematika.  Hal  tersebut  seperti  dijelaskan  oleh Supriadi,  dkk.  (2015),  proses  berpikir  yang  terjadi  dalam  benak  siswa  akan  berakhir  sampai diketemukan  jawaban.  Proses  atau  jalannya  berpikir  itu  ada  tiga  langkah,  yaitu:  (1)  pembentukan pengertian,  (2)  pembentukan  pendapat,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan.  Pada  tahap talk siswa mendiskusikan catatan yang telah mereka buat dan menyatukan jawaban mereka sebagai ke dalam satu kelompok. Pada tahap ini akan terjadi asimilasi karena jawaban yang beragam dalam satu kelompok. Pada  tahap write siswa  secara  individu  merumuskan  pengetahuan  berupa  jawaban  atas  soal  dalam bentuk  tulisan  dengan  bahasanya  sendiri  dan  dengan  bimbingan  dari  guru  mengungkapkan  jawaban yang benar.
Model pembelajaran kooperatif tipe think talk write merupakan salah satu model pembelajaran yang  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa,  meningkatkan  penalaran,  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan  pemahaman  konsep,  meningkatkan  kemampuan representasi matematika [Wiyak (2017); Widyanto, dkk (2018); Fajar & Sudia (2016); Hidayati, dkk (2019);  Supandi,  dkk  (2018)],  tahapan  dalam  penerapan  metode  pembelajaran think  talk  write yaitu think (berpikir/dialog  reflektif), talk (berbicara/berdiskusi),  dan write (menulis)  terbukti  dapat mendukung  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  mencakup banyak kemampuan kognitif, diantaranya mendengarkan dan membaca (pemahaman) serta berbicara dan menulis (ekspresi). Khususnya pada matematika, ekspresi juga dapat mencakup representasi ide- ide  matematika  dengan  cara  nonlinguistik  (Sammons,  2018:  1-2).  Hal  ini  dikarenakan  pada  tahapan pembelajaran think  talk  write ,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi matematika secara individual, dilanjutkan dengan diskusi dimana dalam kegiatan diskusi siswa dapat memperkaya informasi tentang masalah yang diberikan, kemudian menuliskan pemecahan masalah/informasi  yang  telah  diterimanya  menggunakan  kalimat  mereka  masing-masing.  Pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan individualnya, memberi dampak pada meningkatnya kemampuan komunikasi matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kajian  hasil  penelitian  maka  model  pembelajaran  tipe think  talk  write dapat digunakan sebagai salah satu sarana untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika siswa kelas  V  SD  Negeri  Kedundang.  Alur  strategi think  talk  write dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam berpikir atau berdialog reflektif dengan dirinya sendiri, selanjutnya berbicara dan berbagi ide dengan temannya,  sebelum  siswa  menulis  secara  umum  melatih  siswa  untuk  mencapai  semua  indikator kemampuan komunikasi matematika. Adanya peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa dari kategori sangat rendah dan rendah meningkat menjadi kategori sedang, tinggi dan sangat tinggi, maka dapat disimpulakan bahwa penrapan model pembelajaran kooperatif tipe think talk write dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa.  Mengingat  pentingnya  kemampuan komunikasi  matematika,  hendaknya  pembelajaran  matematika  di  sekolah  mulai  diarahkan  untuk memfasilitasi pengembangan kemampuan tersebut bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Elliot,  P.  C  &  Kenney,  M.  J.  (1996).  ( Eds)  Yearbook  of  Communication  in  Mathematics  K-12  and Beyond (pp. 168-169) . Reston, VA: NCTM)
Fajar, L. O. M. S. & Sudia, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran TTW (Think-Talk-Write) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII-5 SMP N 2 Raha. Jurnal Penelitian Pendidikan. Volume 4 No 1 (2016).
Fathoni,  M.  I., Sumardi, S., & Supriyadi, S. (2019). “DEFENDS” as An  Effective  Writing  Strategy to    Create    Students  Creativity. International        Journal        of        Language  Teaching  and Education,3(1), 67-77.
Hidayati, R. Fauzan, A. & Hakim, R. (2019). Implementation of Think Talk Write (TTW) Strategy to Improve Understanding of Concept and Communication of Mathematics. Proceedings of the 1 st International Conference on Innovation in Education (ICoIE 2018): Advances in Social Science, Education and Humanities research.
Iksan,  et.al.  (2012). Communication  Skills  Among  University  Students .  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences   59  ( 2012 )  71 – 76. Doi: 10.1016/j.sbspro.2012.09.247
Limbach,  B.  &  Waugh,  W.  (2010). Developing  Higher  Level  Thinking .  Journal  of  Instructional Pedagogies, Vol.3.
Mishra,  J.  (2015). Effective  Ways  to  Teach  Oral  Communications  Skills  to  Engineering  Students  of Chhattishgarh. Journal of Research in Humanities and Social Science. Volume 3-Issue 3 (2015) pp: 47-51)
Mahajan, R. (2015). The Key Role Of Communication Skills In The Life Of Professionals. IOSR Journal Of Humanities And Social Science (IOSR-JHSS) Volume 20, Issue 12, Ver. II (Dec. 2015) PP 36- 39 e-ISSN: 2279-0837, p-ISSN: 2279-0845.
Maulidya,  A.  (2018). Berpikir  dan  Problem  Solving .  Jurnal  Ihya  Al-Arabiyah:  Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Arab. Vol 4 No.1
Pantaleon, K.V., Juniati, D., & Lukito, A. (2018). The oral Mathematical Communication Profile of Prospective Mathematics Teacher in Mathematics Proving . Journal of Physics: Conf Series 1108 (2018)012008.
Prayitno,  S.,  Suwarsono,  St.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2013). Identify  Indicators  Mathematical communication skills Students in solving mathematics questions Institute on every Grade. KNPM V, the Association of Indonesian mathematics, June 2013:384-389.
Puspa, S., Riyadi, R., & Subanti, S. (2019). Profile Of Mathematical Communication Skills Junior High  School  Students  in  Problem  Solving. Journal  of  Physics:  Conference  Series,  Volume 1157,  Issue  3.  International  Conference  on  Mathematics  and  Science  Education  (ICMScE 2018). IOP Publishing.
Sammons, L. (2018). Teaching Students to Communicate Mathematically. Virginia USA: ASCD.
Schneider, P. (2011). Writing Alone and With Others. New York: Oxford University Press
Siahaan,  M.  M.  L.  &  Napitupulu,  E.  E.  (2018). The  Difference  of  Students’  Mathematical Communication  Ability  Taught  by  Cooperative  Learning  Model  Think  Talk  Write  Type  and Numbered Head Together Type. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol. 8, No. 3 Tahun 2018. Salatiga: UKSW.
Sofiyah, K., Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Membangun Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Kemandirian Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Geometri Berbasis Pendidikan Matematika Realistik. Dapat didownload di https://www.researchgate.net/ publication/321905622. Diakses 2 September 2018.
Supandi,  dkk.  (2018). Think-Talk-Write  Model  for  Improving  Students’  Ability  in  Mathematical Representation . International Journal of Instruction. Vol.11,No.3. pp 77-90.
Supriadi, D., dkk. (2015). Analisis Proses Berpikir Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan  Lahkah  Polya  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Emosionl  Siswa  Kelas  VIII. Jurnal Pendidikan Pembelajaran Matematika. Vol 3, No.2, hal 204-214.
Trisnani,  N.  (2012). Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  Dan  Think  Talk  Write  Ditinjau  Dari  Minat  Dan  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa SD. Thesis. Yogyakarta: UNY.
Widyanto, P., Wahyudi, & Indarini, E. (2018). Think Talk Write Method Implementation to Improve Fourth-grade  srudents’  reasoning  Skill. Journal  LIK:  Kembaran  Ilmu  Kependidikan  Vol.  47 No. 1 (2018).
Wiyak & Ansori, A. S. (2013). Think-Talk-Write (TTW) As A Strategy to Improve Students’ Ability in Teaching Writing Descriptive Text. Journal Eternal. Volume 4 No 1 (2013).
Yamin, M. & Ansari, B. I. (2009). Taktik mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Pers Jakarta.