P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 725-735
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel Ditinjau dari Kemampuan Awal
Nuqthy Faiziyah 1  , Alma Destyan Putra 2
1,2 Progam Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan, Kartasura, Surakarta nuqthy.faiziyah@ums.ac.id

## Abstract
By answering the system of three-variable linear equations (SPLTV) in relation to students' initial abilities, the purpose of this study was to test students' critical thinking skills. The research subjects were students of class X- 2  SMA  Muhammadiyah  1  Surakarta.  Interviews,  critical  thinking  test  instruments,  and  Final  Semester Assessment (PAS) scores were used as data collection methods. This study identifies interpretation, analysis, evaluation, and inference as four indicators of critical thinking. Qualitative methods are used in this study. There are  two  stages  to  the  data  collection  technique:  interviews  and  test  instruments.  The  stages  of  reduction, presentation of data, and drawing conclusions are the data analysis techniques used. According to data analysis, students with high initiation or initial ability are able to fulfill all indicators of critical thinking. The early capacity learner  satisfies  the  two  defining  steps  of  reasoning:  interpretation  and  analysis,  but  no  judgment  or  rational thought. Low students' ability to think critically can only be measured in one way: interpretation. Students who have low initial ability in processing poor questions and cannot draw conclusions.
Keywords : Critical Thinking Abilities, Student Initial Abilities, Solving Student Problems

## Abstrak
Dengan  menjawab  soal  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  (SPLTV)  kaitannya  dengan  kemampuan  awal siswa,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas X-2 SMA Muhammadiyah 1 Surakarta. Wawancara, instrumen tes berpikir kritis, dan nilai Penilaian Akhir Semester (PAS) digunakan sebagai metode pengumpulan data. Penelitian ini mengidentifikasi interpretasi, analisis,  evaluasi,  dan  inferensi  sebagai  empat  indikator  berpikir  kritis.  Metode  kualitatif  digunakan  dalam penelitian ini. Ada dua tahapan untuk teknik pengumpulan data: wawancara dan instrumen tes. Tahapan reduksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan merupakan teknik analisis data yang digunakan. Menurut analisis data, siswa  dengan  inisiasi  atau  kemampuan  awal  yang  tinggi  mampu  memenuhi  semua  indikator  berpikir  kritis. Pelajar  dengan  kapasitas  awal  memenuhi  dua  langkah  penalaran  yang  menentukan:  interpretasi  dan  analisis, tetapi tidak ada penilaian atau pemikiran rasional. Kemampuan siswa rendah dalam berpikir kritis hanya dapat diukur  dengan  satu  cara:  interpretasi.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah  dalam  pemrosesan pertanyaan buruk dan tidak dapat menarik kesimpulan.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Kemampuan Awal Siswa, Menyelesaikan Masalah Siswa
Copyright (c) 2024 Nuqthy Faiziyah, Alma Destyan Putra
 Corresponding author: Nuqthy Faiziyah Tri Wulandari Email Address: nuqthy.faiziyah@ums.ac.id (Jl. A. Yani Tromol, Kartasura, Surakarta) Received 06 May 2023, Accepted 30 March 2024, Published 31 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2381

## PENDAHULUAN
Studi  tentang  matematikan  merupakan  studi  sains  yang  penting.  Pembelajaran  matematika hendaklah dimengerti bersamaan dengan pengertian matematis karena memakai bahasa matematika (Rumus). Matematika mampu mengatasi masalah yang memiliki keterkaitan dengan kehidupan sehari- hari (Sari  et  al.,  2020).  Matematika  dapat  menyelesaikan  masalah  diberbagai  bidang  yang memliki kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
Penting untuk memantau ketidakmampuan siswa dalam memahami konsep matematika (Antika et  al.,  2019).  berpikir  kritis  adalah  pola  pikir  komprehensif  dengan  penalaran  untuk  memperoleh
wawasan yang bermakna dan dapat dipertanggungjawabkan (Hidayat et al., 2019). Hidayati (2016) memberikan definisi bahwa kecakapan berpikir kritis adalah kecakapan yang melekat secara logis yang berfokus pada kesimpulan yang diterima. (Ennis, 2011). Salah satu keterampilan yang harus ada dalam siswa  adalah  kecakapan  berpikir  kritis.  Siswa  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  mampu  dengan mudah  memecahkan  masalah,  seperti  halnya  mereka  dapat  menjawab  pertanyaan  mudah  atau  sulit (Setiana & Purwoko, 2020).
Facione  (Karim  &  Normaya,  2015)  mencetuskan  kecakapan  yang  sama  artinya  dengan kemampuan berpikir kritis, yaitu: (1) Interpretasi, yaitu siswa dapat faham terkait masalah yang akan dihadapi.  (2)  Analisis,  yaitu  siswa  dapat  melakukan  identifikasi  terkait  adanya  hubungan  dengan pertanyaan, pernyataan, dan konsep soal dengan menulis model matematika dan memberi gambaran secara benar. (3) Evaluasi, Siswa dapat memilih metode secara tepat dan benar dalam penyelesaian soal-soal yang  telah  diberikan  hingga  lengkap. (4)  Inferensi,  yaitu  siswa  dapat menulis  kesimpulan dengan benar. Peneitian ini menggunakan 4 aspek berpikir kritis yang akan ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 1. Indikator berpikir kritis Indikator Kompetensi Siswa Interpretasi Siswa dapat faham terkait masalah dengan mencatat seperti apa yang telah diketahui dan ditanyakan. Analisis Siswa dapat melakukan identifikasi terkait adanya hubungan dengan pertanyaan, pernyataan, dan konsep soal dengan menulis model matematika dan memberi gambaran secara benar. Evaluasi Siswa dapat memilih metode secara tepat dan benar dalam penyelesaian soal-soal yang telah diberikan hingga lengkap. Menginferensi Siswa dapat menulis kesimpulan dengan benar.
Pembelajaran matematika adalah metode untuk menciptakan kemampuan berpikir secara kritis. Dalam  pembelajaran,  masih  didorong  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  kurang  terpacu  untuk menumbuhkan kemampuan berpikir secara kritis.(Ardiyanto et al., 2021). Maka dari itu, guru harus membuat ide kreatif dalam menyampaikan materi agar siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Chofifah et al., 2022).
Keberhasilan dalam belajar matematika bias dipengaruhi oleh banyak faktor diantaranya adalah kemampuan awal siswa tersebut. Gais (2018) menyatakan menyatakan banyak faktor untuk mencapai keberhasilan  belajar,  salah  satu  dari  faktor  tersebut  adalah  kemampuan  awal.  Dalam  diri  siswa mempunyai  keunikan  yang  berbeda-beda  terkait  dengan  kemampuan  awal.  Seperti  pendapat  yang diutrakan Yusuf (Gais & Afriansyah, 2018) Keterampilan awal siswa yaitu keterampilan yang terdapat dalam diri siswa sebelum siswa tersebut melakukan kegiatan pembelajaran.
Setelah  dilakukan  penjabaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  kemampuan  awal  dan  kemampuan berpikir kritis saling berkaitan. Siswa yang memiliki kecakapan awal tinggi merupakan siswa yang
dapat memenuhi semua indikator berpikir secara kritis, siswa yang memiliki kecakapan awal sedang adalah  siswa  yang  dapat  memenuhi  dua  indikator  berpikir  secara  kritis,  dan  hanya  satu  indikator berpikir secara kritis yang dimiliki seorang siswa dengan keterampilan dasar yang rendah.
Mayoritas  siswa  kelas  X-2  SMA Muhammadiyah  1  Surakarta memperoleh nilai akhir (PAS) lebih rendah dari KKM atau memiliki kategori sedang, menurut pengamatan  yang sudah dilakukan bersama guru matematika. Hal ini disebabkan oleh kesulitan siswa dalam menjawab soal cerita dari guru. Siswa memiliki masalah karena mereka tidak menuliskan contoh dalam pernyataan pertanyaan dengan  benar,  mereka  kurang  teliti  tentang  pemodelan  dalam  matematika,  dan  mereka  tidak menggunakan strategi yang tepat untuk memecahkan masalah. Oleh karena itu, diperlukan penelitian tentang kecakapan kemampuan awal siswa dan kemampuan berpikir secara kritis saat mencari solusi terkait sub-materi sistem persamaan linier tiga variabel.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Creswell  (2013) memberikan uraian bahwa dalam penelitian kualitatif, fakta dijelaskan berdasarkan data yang sudah disatukan. Dengan menggunakan kemampuan awal siswa terkait sub-materi sistem persamaan linier tiga variabel dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mengetahui kemampuan berpikir secara kritis siswa SMA kelas X menjadi tujuan dari penelitian ini. Sebanyak 3 siswa SMA Muhammadiyah 1 Surakarta kelas X menjadi subjek penelitian ini.
Soal terkait sub materi SPLTV dan wawancara digunakan untuk teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini. Instrumen soal digunakan untuk pengambilan data kemampuan dalam berpikir kritis yang memuat 5 soal dan mencangkup indikator berpikir kritis, instrumen tersebut telah divalidasi  oleh  2  guru  matematika  dan  telah  melewati  beberapa  kali  revisi  dari  dua  orang  ahli. Instrumen wawancara bertujuan untuk mewawancarai subjek terkait hasil yang telah dikerjakan.
Berkaitan dengan penelitian ini, prosedur yang digunakan adalah sebagai berikut: (1) Dengan menggunakan nilai PAS, mengklasifikasikan siswa untuk standar tinggi, sedang, dan rendah terhadap kemampuan awalnya. Penilaian Acuan Patokan (PAP) yang sedikit diubah dari Budiyono (2016) dapat dilihat pada table 2. (2) Memberikan tes kemampuan berpikir kritis terhadap 3 subjek terpilih. (3) Wawancara, prosedur ini dilakukan menanyai subjek terkait indikator kemampuan berpikir secara kritis. (4) penyusunan hasil wawancara secara tertulis.
Tabel 2. PAP Kemampuan Awal Siswa Nilai Keterangan 100 ≥ Nilai > 80 Tinggi 80 ≥ Nilai > 60 Sedang 60 ≥ Nilai > 0 Rendah
Teknik analisis data kualitatif yang dikembangkan Miles dan Huberman akan dilakukan terkait penelitian ini. Reduksi data, display data, dan verifikasi merupakan langkah-langkah yang dilakukan Miles dan Huberman dalam analisis datanya (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN DISKUSI
Siswa kelas X-2 SMA Muhammadiyah 1 Surakarta dijadikan sebagai subjek penelitian. Nilai PAS digunakan untuk mengklasifikasikan siswa ke dalam tiga kategori yaitu: siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah. Seperti yang ditunjukkan pada diagram:
Gambar 1. Diagram Nilai Penilaian Akhir Semester (PAS)
Siswa diberikan soal tes SPLTV terkait indikator kemampuan berpikir secara kritis yang sudah divalidasi  oleh  dua  guru  matematika  untuk  tiga  kategori  dari  masing-masing  siswa  yang  memiliki kecakapan  awal  tinggi  (subjek  1),  kecakapan  awal  sedang  (subjek  2),  dan  kecakapan  awal  rendah (subjek  3).  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV)  yakni  materi  tes  kecakapan  dalam berpikir secara kritis. Wawancara dilakukan kepada 3 subjek masing masing dari kategori yang telah didapatkan.

## Siswa dengan Kemampuan Awal Tinggi
Soal SPLTV berkaitan dengan indikator kecakapan berpikir secara kritis bisa dijawab oleh siswa yang  berkategori  kemampuan  awal  tinggi.  Seperti  pekerjaan  subjek  1  di  bawah  ini,  subjek  dapat menjawab 5 soal SPLTV yang berhubungan dengan tanda-tanda keterampilan kemampuan awal secara akurat. Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal a, b, c, d, dan e.
0 5 10 15 20 25 30 35 tinggi sedang rendah
Gambar 2. Hasil Tulisan Siswa Kemampuan Awal Tinggi
Gambar 3. Hasil Tulisan Siswa Kemampuan Awal Tinggi
Setelah  subjek  selesai  mengerjakan  soal,  akan  dilakukan  wawancara  terhadap  subjek  1  yang memiliki kaitan dengan indikator berpikir kritis dan siswa mampu menjawab pertanyaan dengan tepat dan benar.
P : Masalah apa yang ada pada soal tersebut?
S1 : pada soal itu terdapat 2 masalah yaitu sinta ingin mengetahui beras yang paling mahal dan bus santi ingin membeli beras untuk arisan
P : apa yang anda ketahui terkait soal tersebut?
S1 : SPLTV
P : ada berapa metode penyelesaian dalam soal tersebut?
S1  : 2 metode
P : jelaskan cara menyelesaikan masalah ini!
S1  : pertama saya melakukan eliminasi dan dilanjut subtitusi lalu dicari masing masing harga beras 1kg dan saya menentukan beras yang paling mahal
P : kenapa solusi yang kamu dapat bisa seperti itu?
S1  : solusi yang saya dapat sudah sesuai dengan metode yang di berikan di soal, dan soal di atas hanya menggunakan 2 metode saja yaitu eliminasi dan subtitusi
P : jelaskan kesimpulannya!
S1  : saya dapat menyimpulkan harga 1kg masing masing beras dan saya dapat mengetahui sisa uang bu Santi
Berdasarkan jawaban di atas, subjek 1 mampu menjawab semua indikator kemampuan berpikir kritis yaitu: Subjek dapat faham terkait problem yang sudah diberikan bersamaan dengan mencatat apa yang  telah  diketahui  dan  ditanyakan (menginterpretasikan) ,  subjek  dapat  melakukan  identifikasi terkait  adanya  hubungan  dengan  pertanyaan,  pernyataan,  dan  konsep  soal  dengan  menulis  model matematika dan memberi gambaran secara benar (menganalisis) , Subjek dapat memilih metode secara tepat dan benar dalam penyelesaian soal-soal yang telah diberikan hingga lengkap (mengevaluasi) , dan subjek  dapat  menulis  kesimpulan  dengan  benar (menginferensi) .  Menurut  Riyanto  (2022)  dengan perhitungan  yang  baik  dan  benar  serta  dengan  meneliti  kembali  hasil  pekerjaan,  siswa  mampu melakukan pekerjaan dengan tepat.

## Siswa dengan Kemampuan Awal Sedang
Interpretasi  begitu juga  dengan  analisis  merupakan dua  aspek  kecakapan  berpikir  kritis  yang dapat di jawab siswa yang berkemampuan awal sedang. Subjek dengan kemampuan awal sedang hanya dapat  memenuhi  dua  indikator  kecakapan  dalam  berpikir  secara  kritis  dan  kurang  tepat  dalam menjawab soal terkait indikator evaluasi dan inferensi. Subjek dapat mengerjakan tiga soal SPLTV yang berhubungan dengan indikator kemampuan berpikir kritis dan tidak tepat pada dua soal terakhir, seperti halnya soal pada subjek 2 di bawah ini. Dibuktikan dengan siswa dapat mengerjakan nomor soal a, b, c dan kurang tepat dalam mengerjakan soal d dan e.
Gambar 4. Hasil tulisan siswa kemampuan awal sedang
Gambar 5. Hasil tulisan siswa kemampuan awal sedang
Setelah  selesai  mengerjakan  urairan,  akan  dilakukan  wawancara  terhadap  subjek  2  yang berkaitan  dengan  indikator  berpikir  kritis.  Siswa  hanya  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  terkait dengan  2  indikator  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi  dan  analisis  tetapi  siswa  tidak  dapat  menjawab pertanyaan terkait indikator berpikir kritis evaluasi dan inferensi.
P : apa masalah yang terdapat pada soal tersebut?
S2  : pada soal disuruh mencari harga beras yang paling mahal
P : apa yang anda ketahui terkait soal tersebut?
S2  : menghitung 1kg beras
P : ada berapa metode penyelesaian dalam soal tersebut?
S2  : sepertinya 2 metode
P : kenapa solusi yang kamu dapat bisa seperti itu?

## S2  : ya mungkin jawabannya itu
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  subjek  2  hanya  menjawab  dua  indikator  kemampuan  dalam berpikir kritis yaitu: subjek dapat faham terkait problem yang telah diberikan dengan mencatat apa yang  telah  diketahui  dan  ditanyakan (menginterpretasikan) ,  subjek  dapat  melakukan  identifikasi terkait  adanya  hubungan  dengan  pertanyaan,  pernyataan,  dan  konsep  soal  dengan  menulis  model matematika dan memberi gambaran secara benar (menganalisis) . Subjek kurang tepat dalam menjawab pertanyaan  mengacu  pada  indikator mengevalusi dan menginferensi .  Hanipa  (2019)  menyatakan bahwa salah satu penyebab siswa salah dalam memahami soal adalah kurang memahami soal secara mendalam dan kurang teliti .

## Siswa dengan Kemampuan Awal Rendah
Subjek berkemampuan awal rendah hanya menjawab satu aspek atau indikator kecakapan dalam berpikir secara kritis yakni interpretasi. Subjek yang dikategorikan dengan kemampuan awal rendah hanya bisa memenuhi satu indikator kecakapan dalam berpikir secara kritis dan kurang tepat menjawab soal  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  indikator  analisis,  evaluasi,  maupun  inferensi.  Seperti pekerjaan  subjek  3  di  bawah  ini,  subjek  tersebut  dapat  menjawab  1  soal  SPLTV  berkaitan  dengan
indikator kemampuan dalam berpikir kritis dan kurang tepat dalam 4 soal terakhir. Dibuktikan dengan siswa dapat mengerjakan nomor soal a dan kurang tepat dalam mengerjakan soal b,c, d, dan e Subjek 3
Gambar 6. Hasil tulisan siswa kemampuan awal rendah
Setelah  subjek  selesai  mengerjakan  soal,  akan  dilakukan  wawancara  terhadap  subjek  3  yang berkaitan  dengan  indikator  berpikir  kritis.  Siswa  hanya  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  terkait dengan  1  aspek  kemampuan  dalam  berpikir  secara  kritis  yaitu  interpretasi  dan  siswa  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  terkaitaspek  kemampuan  dalam  berpikir secara  kritis  yang  lainnya, meliputi: analisis, evaluasi, dan inferensi.
P : apa masalah yang terdapat pada soal tersebut?
S3  : pada soal disuruh mencari jawaban yang benar
P : ada berapa metode penyelesaian dalam soal tersebut?
S3  : tidak tau
P : jelaskan cara menyelesaikan masalah ini!
S3  : tidak tau
P : kenapa solusi yang kamu dapat bisa seperti itu?

## S3  : saya jawab itu kak
Berdasarkan  jawaban  di  atas,  subjek  3  hanya  menjawab  satu  indikator  berpikir  kritis  yaitu: subjek  dapat  faham  terkait  problem  yang  diberikan  melalui  mencatat  apa  yang  telah  diketahui  dan ditanyakan (menginterpretasikan) .  Subjek  salah  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  mengacu  pada indikator menganalisis,  mengevalusi dan menginferensi. Baskorowati (2020)  memberikan  pendapat
bahwa  Konsep  matematika  sering  disalahpahami,  perhitungan  dalam  matematika  sering  salah,  dan makna soal sering disalahpahami. Begitu juga dengan Kholid (2022) menyatakan bahwa Setiap siswa memiliki pendekatan unik mereka sendiri untuk pemecahan masalah.
Hasil  penelitian  ini  adalah  kemampuan  awal  mempunyai  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis. Siswa yang memiliki kemampuan awal tingkat tinggi bisa menjawab empat indikator keterampilan  dalam  berpikir  kritis  yaitu menginterpretaskani,  menganalisis,  mengevaluasi dan menginferensi . Siswa yang memiliki kecakapan awal di tingkat sedang hanya menguasai dua aspek dalam bepikir kritis yaitu menginterpretasi dan menganalisis. Siswa yang mempunyai kecakapan awal di tingkat rendah hanya mampu menguasai satu aspek dalam berpikir kritis yaitu menginterpretasikan. Seperti  yang  diutarakan  oleh  Utami  (2019)  yaitu  berdasarkan  soal  cerita  dengan  kehidupan  nyata, siswa  tidak  melihat  ulang  sehingga  kurang  tepat  dalam  menjawab  masalah  soal  SPLTV  yang berhubungan dengan kehidupan nyata.
Siswa  yang  dalam  diri  siswa  memiliki  kecakapan  awal  yang  tinggi  biasanya  akan  bisa memberikan jawaban pertanyaan SPLTV dengan baik dan dapat memenuhi semua aspek kemampuan berpikir secara kritis. Tidak ada masalah yang berkaitan dengan aspek keterampilan berpikir secara kritis yang ditemukan dalam hasil wawancara subjek. Hal ini terkait dengan apa yang dikatakan Farisi (2020) bahwa siswa dengan kemampuan awal di tingkat tinggi dan memiliki kemampuan menjawab soal-soal SPLTV yang ada kaitannya dengan dunia nyata dapat menjawab empat sekaligus indikator berpikir kritis.
Siswa  yang  mempunyai  dalam  diri  mereka  kemampuan  awal  sedang  cenderung  bisa memberikan jawaban terkait soal SPLTVdengan baik namun terdapat kesalahan terkait hasilnya dan memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kritis. Hasil wawancara subjek memiliki kendala terkait indikator mengevalusi dan menginferensi. Seperti pendapat Agus (2022) bahwa siswa yang memiliki dala diri mereka kemampuan berpikir kritis sedang tidak mampu berpikir kritis secara mendalam dan hanya pada tahap awal.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  di  tingkat  rendah  kurang  siap  dalam  memberikan jawaban  dari  pertanyaan sub-materi  SPLTV dan  hanya memenuhi satu aspek  kemampuan  berpikir. Konsekuensi dari pertemuan dengan subjek memiliki masalah yang berhubungan dengan bagian dari kemampuan berpikir secara kritis. Seperti yang disampaikan oleh Faiziyah (2022) bahwa Interpretasi merupakan satu-satunya indikator berpikir kritis yang ditemui siswa berkemampuan awal rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada  tiga  tingkat  kemampuan  awal:  tinggi,  rendah,  dan  sedang. Setelah  itu,  diberikan  tes  kecakapan  berpikir  secara  kritis  pada  setiap  kemampuan  awal  yang  telah diklasifikasikan untuk dianalisis lebih dalam. Berikut ini memastikan siswa yang memiliki dalam diri mereka  kemampuan  awal  di  tingkat  tinggi  dapat  merespon  semua  indikator  berpikir  secara  kritis. Kemampuan menginterpretasi dan menganalisis dengan baik merupakan dua indikator berpikir secara
kritis bagi subjek dengan kemampuan awal sedang. Tetapi, tidak tepat dalam mencatat kesimpulan dan evaluasi.  Kemampuan  menginterpretasi  merupakan  satu-satunya  aspek  kemampuan  berpikir  secara kritis yang bisa subjek lakukan untuk tingkat kemampuan awal rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Saya  memberikan  ucapan  banyak  terima  kasih  kepada  Ibu  Nuqthy  Faiziyah  yang  telah membantu saya menyelesaikan artikel ini. Saya juga mengucapkan terima kasih kepada keluarga saya dan teman-teman angkatan 2019 yang telah membantu saya memberikan semangat menulis artikel ini.

## REFERENSI
Agus, I., & Purnama, A. N. (2022). Eksplorasi Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Berdasarkan
Keyakinan (Belief) Siswa. Jurnal Tadris Matematika , 5 (1), 17–28. https://doi.org/10.21274/jtm.2022.5.1.17-28
Antika, M. S., Andriani, L., & Revita, R. (2019). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think-Pair-Square  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  dari Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa  SMP. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) , 2 (2), 118. https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7553
Ardiyanto, B., Chasanah, A. N., Hendrastuti, Z. R., & Rais, S. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas X pada Materi Persamaan Logaritma Ditinjau dari Kemandirian Belajar. MATH  LOCUS:  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  15–22. https://doi.org/10.31002/mathlocus.v2i1.1475
Baskorowati,  H.,  &  Wijayanti,  P.  (2020).  Studi  Kasus:  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel di SMA Negeri 1 Cerme. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 9 (3).
Budiyono. (2016). Pengantar Penilaian hasil Belajar. Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Chofifah, Amin, S., & Emi, P. (2022). Systematic Literature Review: Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 1–7. https://doi.org/10.31949/dm.v3i1.914
Creswell, J. (2013). Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Research design.
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities. University of Illinois , 6 (2), 1–8. https://doi.org/10.22329/il.v6i2.2729
Faiziyah, N., & Legowo, P. bagas. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Soal Hots Ditinjau dari Metakognisi Siswa . 11 (4), 2823–2835.
Farisi, S. Al. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui Pendekatan Open-ended dalam Pembelajaran Matematika di Kelas VII SMP Negeri 1 Kuta Baro . 5 (2), 121–129.
Gais, Z., & Afriansyah, E. A. (2018). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal High Order  Thinking  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 6 (2), 255–266. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.313
Hanipa, A., Triyana, V., Sari, A., Siliwangi, I., Jenderal, J. T., & Cimahi, S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel pada Siswa Kelas VIII MTs di Kabupaten Bandung Barat. Journal On Education , 01 (02), 15–22.
Hidayat, F., Akbar, P., Bernard, M., Siliwangi, I., Terusan, J. L., Sudirman, J., Tengah, C., Cimahi, K., & Barat, J. (2019). Analisis Kemampuan Berfikir Kritis Matematik Serta Kemandiriaan Belajar Siswa Smp Terhadap Materi Spldv. Journal on Education , 1 (2), 515–523. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/106
Hidayati,  D.  A.  .  A.  T.  D. C.  (2016).  Analisis  kemampuan berpikir  kritis  siswa  smp kelas  IX  pada materi  kesebangunan. Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  Dan  Pembelajarannya (KNPMP  I)  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  12  Maret  2016 , 2502 – 6526 (Knpmp  I), 276–285.
Karim,  K.,  &  Normaya,  N.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama.
EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.634
Kholid, M. N., & Jayanti, I. T. (2022). Truth-Seeking Mahasiswa Dalam Memecahkan Masalah Non- Rutin Ditinjau Dari Gaya Kognitif. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 1241. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.5051
Riyanto,  A.,  &  Ishartono,  N.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Menyelesaikan Artimatika Sosial Ditinjau dari Kemampuan Matematis dan Gender. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 2552–2568. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1435
Sari,  D.  P.,  Isnurani,  Aditama,  R.,  Rahmat,  U.,  &  Sari,  N.  (2020).  Penerapan  Matematika  dalam Kehidupan Sehari-hari di SMAN 6 Tangerang Selatan. Jurnal Pengabdian Mitra Masyarakat (JPMM) , 2 (2), 134–140. http://openjournal.unpam.ac.id/index.php/Senan/article/view/8487
Setiana, D. S., & Purwoko, R. Y. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari gaya belajar matematika siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (2), 163–177. https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.34290
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Utami, A. J. L., & Zukarnaen, R. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Kelas XI dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  (SPLTV). Prosiding Sesiomadika , 2 (1b), 448–458.