## PENGARUH PROFESIONALISME GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA SD NEGERI

## THE INFLUENCE OF TEACHER PROFESSIONALISM ON STUDENT MOTIVATION IN STATE PRIMARY SCHOOL
Sholihat Seftiani 1* , Afridha Sesrita 1 , Irman Suherman 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Djuanda Bogor, Indonesia * Email: sholihat.septiani.pm2@gmail.com (Diterima: 16-08-2020; Ditelaah: 01-09-2020; Disetujui: 06-10-2020)
Abstrak: Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh profesionalisme guru terhadap motivasi belajar siswa di SD Negeri Cijujung 03. Penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  korelasi  fungsional.  Data  penelitian  dikumpulkan menggunakan teknik angket kuesioner, dengan jumlah responden sebanyak 85 siswa. Hasil analisis menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  profesionalisme  guru  terhadap  motivasi belajar siswa di SD Negeri Cijujung 03. Diketahi bahwa nilai t hitung 3,579  > 1,988 t tabel dengan taraf kesalahan adalah 5% dengan hasil signifikan sebesar 0,001 < 0,05. Maka sesuai dengan hasil keputusan  H a diterima  dan  H o ditolak.  Sehingga,  ada  pengaruh  profesionalisme  guru  terhadap motivasi  belajar  siswa  di  SD  Negeri  Cijujung  03.  Besarnya  pengaruh  profesionalisme  guru terhadap motivasi belajar siswa sebesar  13,4%,  sedangkan 86,6% dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari profesionalisme  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SD   Negeri Cijujung 03.

## Kata Kunci: profesionalisme guru, motivasi belajar, kompetensi guru
Abstract: The purpose of this research was to find out, the influence of teacher professionalism on student  motivation  in  SD  Negeri  Cijujung  03.  The  research  used  was  quantitative  correlation functional  research.  The  research  data  was  collected  using  questionnaire  poll  techniques.  The results of the analysis show that there was a significant influence between teacher professionalism on student motivation in SD Negeri Cijujung 03. It  was known that the t count 3,579 > 1,988 t table with an error rate of 5% with significant result of 0,001< 0,05 then according to the results of the decision H a accepted and H o rejected. So that there was an influence of teacher professionalism on student learning motivation in SD Negeri Cijujung 03. The magnitude of the influence of teacher professionalism on student motivation was 13,4% while 86,6% is influenced by other factors. Thus it could be concluded that there was a significant influence of teacher professionalism on student motivation at SD Negeri Cijujung 03.

## Keywords: teacher professionalism, learning motivation, teacher competencies

## PENDAHULUAN
Seorang  guru  berperan  penting  dalam mengelola kelas, karena ketika di dalam kelas, gurulah  yang  menguasai  kelas.  Guru  juga berperan  sebagai  pengajar  yang  tugasnya
mencerdaskan  bangsa.  Guru  juga  berfungsi sebagai  motivator,  fasilitator,  dan  evaluator. Guru  yang  profesional  merupakan  faktor penentu  proses  pendidikan  yang  berkualitas. Mengenai rendahnya kualitas pendidikan saat
ini, merupakan indikasi perlunya keberadaan guru profesional.
Sebagai motivator, guru mampu memotivasi  siswa  untuk  senantiasa  belajar dalam  berbagai  kesempatan  (Usman,  2016). Lahirnya seorang guru akan dapat memainkan peranannya sebagai pengajar dengan baik bila ia  menguasai  dan  mampu  melaksanakan keterampilan-keterampilan mengajar. Sebagai fasilitator, guru mampu  mengusahakan sumber  belajar  mengajar,  baik  yang  berupa nara  sumber,  buku  teks,  majalah,  ataupun surat  kabar.  Dan  berikutnya  guru  sebagai evaluator,  guru  hendaknya  mampu  dan terampil  melaksanakan  penilaian,  karena dengan  penilaian  guru  dapat  mengetahui prestasi yang dicapai oleh siswa.
Untuk  itu,  guru  diharapkan  mampu menciptakan kondisi belajar yang menantang kreativitas siswa, memotivasi siswa, menggunakan  multimedia,  multimetode,  dan multisumber agar mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,  sehingga disaat mengajar, para siswa termotivasi untuk mengikuti pelajaran yang berakibat pada hasil belajar yang optimal.
Pendidikan  merupakan  pilar  utama dalam  membangun  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  berkualitas.  Semakin  terdidik  suatu masyarakat  semakin  besar  peluang  memiliki SDM  yang  berkualitas.  Semakin  tinggi
kualitas  SDM,  semakin  besar  kesempatan untuk  meningkatkan  kesejahteraan,  inilah pengaruh  kuatnya  kaitan  antara  pendidikan dangan  SDM  dalam  mengukur  keberhasilan pembangunan  SDM  suatu  negara  (Wahab, 2016).
Sementara  itu  Undang-Undang  RI Nomor  20  Tahun  2003  mendefinisikan pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  sehingga  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Perlu  ditekankan  pula  bahwa  pendidikan  itu bukanlah  sekedar  membuat  siswa  menjadi sopan,  taat,  jujur,  hormat,  setia,  dan sebagainya.  Tidak  juga  bermaksud  hanya membuat  mereka  tahu  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni serta mampu mengembangkannya. Mendidik adalah membantu  siswa  dengan  penuh  kesadaran (Pidarta, 2013).
Pendidikan  dasar  atau  sekolah  dasar merupakan momentum awal bagi anak untuk meningkatkan  kemampuan  dirinya.  Dari bangku  sekolah  dasar  mereka  mendapatkan imunitas  belajar  yang  kemudian  menjadi kebiasaan-kebiasaan  yang  akan  mereka
lakukan  di  kemudian  hari.  Sehingga  peran seorang  guru  sangatlah  penting  untuk  dapat menanamkan  kebiasaan  baik  bagi  siswanya, bagaimana mereka dituntut memiliki kompetensi-kompetensi yang kemudian dapat meningkatkan kemampuan siswanya (Susanto, 2014).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran sehingga siswa lebih aktif dalam mengembangkan potensi dan kemampuannya, serta  kebiasaan-kebiasaan  baik  yang  akan dilakukan  dikemudian  hari.  Untuk  itu  peran guru sangat penting dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Fungsi  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  dan  mandiri.  Selain  itu  mampu menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Hidayat, 2017).
Untuk  mewujudkan  fungsi  dan  tujuan pendidikan  nasional  dalam  tatanan  mikro,
pendidikan diharapkan mampu menghasilkan SDM  berkualitas  dan  profesional,  termasuk kebutuhan  dunia  kerja  dan  respon  terhadap perubahan  masyarakat  setempat.  Salah  satu faktor yang sangat berperan dalam mewujudkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional adalah pendidik itu sendiri. Pengaruh pendidikan dapat dilihat dan dirasakan secara langsung  dalam  perkembangan  kehidupan masyarakat, kehidupan kelompok, dan individu.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  telah  membawa  perubahan hampir  di  semua  aspek  kehidupan  manusia, dimana  berbagai  permasalahan  hanya  dapat dipecahkan  dengan  upaya  penguasaan  dan peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi (Kasmawati, 2015).
Seorang  guru  berperan  penting  dalam mengelola kelas, karena ketika di dalam kelas gurulah  yang  menguasai  kelas.  Guru  juga berperan  sebagai  pengajar  yang  tugasnya mencerdaskan  bangsa.  Guru  juga  berfungsi sebagai motivator, fasilitator, dan evaluator.
Dalam pembelajaran di kelas, guru telah mampu  meningkatkatkan  prestasi  belajar siswa  (Laili  &  Nafi'ah,  2020).  Sebagai motivator,  guru  mampu  memotivasi  siswa untuk  senantiasa  belajar  dalam  berbagai kesempatan (Usman, 2016). Lahirnya seorang guru  akan  dapat  memainkan  peranannya sebagai  pengajar  dengan  baik  bila  ia
menguasai dan mampu melaksanakan keterampilan-keterampilan mengajar. Sebagai fasilitator,  mampu  mengusahakan  sumber belajar mengajar, baik yang berupa narasumber, buku teks, majalah, ataupun surat kabar. Dan berikutnya guru sebagai evaluator, guru  hendaknya  mampu  dan  terampil melaksanakan  penilaian,  karena  dengan penilaian guru dapat mengetahui prestasi yang dicapai oleh siswa.
Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan  (energi)  seseorang    yang  dapat menimbulkan tingkat kemauan dalam melaksanakan suatu kegiatan. Kemauan baik yang  bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri  (motivasi  intrinsik)  maupun  dari  luar indvidu  (motivasi  ekstrinsik).  Seberapa  kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak menentukan kualitas perilaku yang ditampilkannya,  baik  dalam  konteks  belajar maupun dalam kehidupan lainnya (Suprihatin, 2015).
Motivasi merupakan kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.  Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan,  menjamin  kelangsungan,  dan memberikan  arah  kegiatan  belajar,  sehingga diharapkan tujuannya dapat tercapai (Wahab, 2016).
Sedangkan  menurut  Sardiman  (2018), motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya penggerak yang telah menjadi aktif, terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak.
Menurut  Sutrisno  (2016),  motivasi memiliki komponen, yakni  komponen dalam dan  luar.  Komponen  dalam  ialah  perubahan dalam  diri  seseorang,  keadaan  merasa  tidak puas, ketegangan psikologis. Komponen luar ialah  apa  yang  diinginkan  seseorang,  tujuan yang  menjadi  arah  tingkah  lakunya.  Jadi, komponen dalam adalah kebutuhan- kebutuhan  yang  ingin  dipuaskan.  Sedangkan komponen  luar  adalah  tujuan  yang  hendak dicapai.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  dapat  diartikan sebagai  daya  penggerak  seseorang  atau dorongan  seseorang  yang  bersumber  dari dalam diri individu maupun dari luar individu dalam konsep yang digunakan untuk mencapai tujuan,  baik  dalam  konteks  belajar maupun dalam kehidupan lainnya.
Motivasi memiliki peran strategis dalam belajar, baik pada saat akan memulai belajar, saat sedang belajar, maupun saat berakhirnya belajar. Menurut Sardiman (2018),
sehubungan  dengan  hal  tersebut,  ada  tiga fungsi  motivasi:  (1)  Mendorong  manusia untuk  berbuat; (2) menentukan arah
perbuatan;  dan  (3)  Menyeleksi  perbuatan. Selain  itu,  motivasi          dapat          berfungsi sebagai pendorong     usaha     dan   pencapaian prestasi.  Seseorang  melakukan  usaha  karena adanya motivasi.
Dalam perspektiktif Islam, para penganutnya sangat dianjurkan untuk memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi, sehingga  dengan  adanya  motivasi  belajar yang  tinggi,  ilmu  pengetahuan  akan  mudah didapat  oleh  penganutnya  (Harmalis,  2019). Dalam menuntut ilmu, Islam tidak membedakan antara laki-laki dan perempuan,
sebagai mana Hadits
Rasulullah
SAW: “Menuntut ilmu adalah kewajiban bagi setiap muslim” (HR. Baihaqi).
Guru  yang  profesional  merupakan faktor  penentu  proses  pendidikan  yang berkualitas.  Profesionalisme  guru  tidak selamanya dianggap rendah.  Profesionalisme guru  di  Kabupaten  Sleman  menunjukkan bahwa guru mampu menyajikan pembelajaran dengan konten yang baik  (Wulandari, 2016). Untuk  dapat  menjadi  guru  profesional, mereka harus mampu menemukan jati diri dan mengaktualisasikan diri sesuai dengan kemampuan  dan  kaidah-kaidah  guru  yang profesional.  Mengenai  rendahnya  kualitas pendidikan  saat  ini,  merupakan  indikasi perlunya keberadaan guru profesional. Untuk itu,  guru  diharapkan  tidak  hanya  sebatas
menjalankan  profesinya,  tetapi  guru  harus memiliki interest yang kuat untuk melaksanakan tugasnya sesuai dengan kaidah- kaidah profesionalisme guru yang dipersyaratkan.
Menurut  Rusman  (2011),  guru  yang profesional  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi yang  dipersyaratkan  untuk melakukan tugas pendidikan dan pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  dapat disimpulkan bahwa pengertian guru profesional adalah yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan, sehingga  ia  mampu  melakukan  tugas  dan fungsinya  sebagai  guru  dengan  kemampuan maksimal.  Guru  yang  profesional  adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta  memiliki  pengalaman  yang  luas dibidangnya.
Profesionalisme  guru  yaitu  kondisi, arah, nilai, tujuan, dan kualitas suatu keahlian dan  kewenangan  dalam  bidang  pendidikan dan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan pekerjaan  seseorang  yang  menjadi  mata pencaharian (Rusman, 2011).
Menurut Usman (2016),
professionalisme memerlukan beberapa bidang  ilmu  yang  secara  sengaja  harus dipelajari  dan  kemudian  diaplikasikan  bagi kepentingan umum, atas dasar pengertian ini ternyata pekerjaan profesional berbeda
dengan pekerjaan lainnya karena suatu profesi memerluka kemampuan dan keahlian khusus dalam  melaksanakan profesinya.
Kurniasih  &  Sani  (2016)  mengatakan, guru  profesional  adalah  semua  orang  yang mepunyai  kewenangan  serta  bertanggung jawab tentang pendidikan anak didiknya, baik secara individual atau klasikal, disekolah atau di  luar  sekolah.  Dan  guru  juga  mempunyai wewenang  dan  tanggung  jawab  untuk membimbing  serta  membina  muridnya.  Dari penjelasan ini, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa,  profesionalisme  guru merupakan kemampuan guru untuk melakukan tugas  pokoknya  sebagai  pendidik dan  pengajar  dalam  mengelola  kelas, mengelola  media  dan  sumber,  menguasai landasan  kependidikan,  mengenal  interaksi belajar, menilai prestasi siswa, dan mempunyai tanggung jawab untuk membimbing siswanya.
Al-Qur’an  baik  sebagai  Sabda  Tuhan maupun Kitab agama bagi seluruh umat islam sudah  barang  tentu  akan  menjadi  rujukan sentral  sebagaimana  yang  dideklarasikan bahwasannya  di  dalamnya  terdapat  petunjuk bagi  orang-orang  yang  bertaqwa.  Selain dari itu  berpegang  teguh  terhadap  Al-Qur’an merupakan  bagian  dari  pencaharian  hidayah (petunjuk) yang bertujuan untuk menyucikan
dan  mengajari  manusia  dengan  perantaraan pena-Nya.
Sifat  Rahman  (Maha  Pengasih)  dan Rahim  (Maha  Penyayang)-Nya  Tuhan,  sifat tersebut  dituntut  untuk  diteladani  oleh  setiap muslim  sehingga  rahmat  dan  kasih  sayang Tuhan  dapat  dirasakan  oleh  setiap  makhluk Tuhan  (Wasehudin,  2018).  Konteks  sifat tersebut jika dihubungkan dengan tugas guru sebagai pendidik, pengayom, pemberi inspirator  maupun  motivafator  hendaknya didasarkan  atas  dasar  keikhlasan  dari  lubuk hati  yang  sangat  dalam.  Keikhlasan  bagi seorang  pendidik  merupakan  modal  terbesar dalam  membina  masa  depan  anak  bangsa karena belajar sejatinya adalah mengembangkan prilaku siswa, oleh karenanya tugas utama guru sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, pengarah, pelatih, dan penilai  dalam  setiap  jenjang  pendidikan merupakan tugas yang tidak dapat dipisahkan bagi guru professional.
Yusutria  (2017)  mengatakan,  kriteria profesionalisme  guru  meliputi  kemampuan menguasai bahan, mengelola PMB, mengelola  kelas,  mengelola  media  atau sumber,  menguasai  landasan  kependidikan, mengenal interaksi belajar mengajar, menilai prestasi belajar, mengenal fungsi dan program pelayanan  BP,  dan  mengenal  administrasi sekolah.  Maka  guru  yang  profesional
sangatlah  dibutuhkan  untuk  menghadapi situasi siswa yang memiliki pergulatan hidup yang kompleks, baik dalam keluarga maupun dalam belajar.
Kurangnya profesionalisme guru dalam melaksanakan strategi pembelajaran membuat siswa  cepat  bosan  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Tujuan  dalam  penelitian  ini yaitu ingin mengetahui pengaruh profesionalisme  guru  terhadap  motivasi belajar siswa di SD Negeri Cijujung 03.

## METODE
Desain  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  korelasi  fungsional. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh variabel bebas (X)  profesionalisme guru  terhadap  variabel  terikat  (Y)  motivasi belajar  siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah kelas  atas  diantaranya  kelas  IV-A,  IV-B  dan kelas V dengan jumlah keseluruhan yaitu 108 siswa.  Sampel  penelitian  yang  digunakan menggunakan  rumus slovin yang  mana terdapat  85  siswa  dengan  menggunakan teknik simpel random sampling (acak).
Teknik  pengambilan  data  sampel  di dalam  survey  ini  memegang  peranan  yang sangat  penting,  dalam  pengumpulan  data  ini menggunakan  instrumen  angket/kuesioner. Teknik  analisis  data  merupakan  cara  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yang
diperoleh  dari hasil penelitian. Dalam analisis data  ini  penulis  menganalisis  angket  yang disebarkan kepada responden dengan menggunakan  analisis  statistik  regresi  linear sederhana.
Uji validitas instrumen yang digunakan oleh  penulis  yaitu,  dengan  skor  butir  hasil pengujian kisi-kisi instrumen yang divalidasi oleh  validator  dan  kemudian  validitas dilakukan dengan cara membandingkan r hitung dengan r tabel pada taraf signifikan 5% dengan N  85  Responden,  r tabel =  0,213  (z),  yang diperoleh  melalui  SPSS  25.0  menunjukan corelation pearson masing- masing instrumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari sampel  sebanyak  85  siswa  kelas  atas diantaranya kelas IV-A, IV-B, dan kelas V di Sekolah Dasar Negeri Cijujung 03
menggunakan teknik acak sederhana ( simpel random  sampling ).  Pada  bagian    ini  akan diuraikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang meliputi deskripsi data hasil penelitian, pengujian prasyarat  analisis, pengujian hipotesis  statistika,  dan  pembahasan  hasil penelitian,  dimaksudkan  untuk  memberikan gambaran  penyebaran  atau  disitribusi  data. Penelitian  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu
variabel profesionalisme guru sebagai variabel  (X)  dan  motivasi  belajar  siswa sebagai  variabel  (Y).  Untuk  instrumen penelitian  berupa  angket  yang  diuji  cobakan pada  siswa  kelas  IV-A,  IV-B,  dan  kelas  V Sekolah Dasar Negeri Cijujung 03, Kecamatan Cibungbulang, Kabupaten Bogor.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang Motivasi Belajar Siswa dengan jumlah sampel yang  digunakan  sebanyak  85  responden. Untuk  mengetahui  skor  Motivasi    Belajar Siswa  diberikan  angket  berupa  pernyataan sebanyak  25  butir  kepada  85  siswa.  Dengan skor  pilihan  jawaban  yang  disediakan sebanyak  lima  alternatif  pilihan  jawaban diantaranya  yaitu,  sangat  setuju,  setuju, kurang  setuju,  tidak  setuju,  sangat  tidak setuju.
Data-data yang diperoleh dari penelitin kedua variabel yaitu profesionalisme guru (X) dan  variabel  motivasi  belajar  siswa  (Y). Selanjutnya  dianalisis  dan  dideskripsikan secara  statistik  deskriptif  dengan  nilai  rata- rata ( mean ), nilai tengah ( median ), simpangan baku ( standar deviation ), distribusi frekuensi ( varians ). Deskripsi data hasil dikelompokan menjadi dua bagian, yang terdiri dari variabel terikat  yaitu  Motivasi  Belajar  Siswa  (Y)  dan variabel bebas yaitu profesionalisme guru (X). Data  statistik  Motivasi  Belajar  Siswa, disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1 Deskripsi Frekuensi Statistik Motivasi Belajar Siswa (Y)
Statistics Motivasi N Valid 85 Missing 0 Mean 101,19 Median 101,00 Mode 99 Std. Deviation 7,258 Variance 52,678 Range 37 Minimum 79 Maximum 116
Dari  data  di  atas,  mengenai  motivasi siswa  dengan  jumlah  responden  85  siswa, dikemukakan  bahwa  rata-rata  skor  motivasi (harga mean )  adalah  101,19  dengan  nilai tengah  data  motivasi  ( median )  101,00,  nilai yang  sering  muncul  dalam  data  motivasi ( mode )  99  serta standar  devisiasi sebesar 7,258  dan varians 52,678  kemudian  untuk rentang  skor  ( range )  adalah  37  dengan  skor terkecil  atau  minimum  adalah  79  dan  skor tertinngi atau maksimum sebesar 116.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang Profesionalisme    Guru    dengan  jumlah sampel            yang          digunakan  sebanyak  85 responden. Untuk mengetahui skor profesionalisme guru diberikan angket berupa pernyataan  sebanyak  25  butir  kepada  85 siswa.  Dengan  skor  pilihan  jawaban  yang disediakan  sebanyak  lima  alternatif  pilihan
jawaban  diantaranya  yaitu,  selalu,  sering, kadang-kadang,  jarang,  dan  tidak  pernah. Data statistik profesionalisme guru, disajikan dalam Tabel 2.

## Tabel 2 Deskripsi Profesionalisme Guru (X)
Statistics Profesionalisme N Valid 85 Missing 0 Mean 100,33 Median 101,00 Mode 96 Std. Deviation 8,446 Variance 71,343 Range 45 Minimum 73 Maximum 118 Dari data tersebut, mengenai
profesionalisme guru dengan jumlah responden  sebanyak  85  siswa,  dikemukakan bahwa  rata-rata  skor  profesionalisme  (harga mean ) adalah 100,33 dengan nilai tengah data profesionalisme  ( median )  101,00,  nilai  yang sering  muncul  dalam  data  profesionalisme ( mode )    96    serta standar  devisiasi sebesar 8,446  dan varians 71,434  kemudian  untuk rentang  skor  ( range )  adalah  45  dengan  skor terkecil  atau  minimum  adalah  73  dan  skor tertinngi atau maksimum sebesar 118.

## Uji Normalitas
Pengujian  data  normalitas Kolmogorov Smirnov untuk  mengetahui  normal/tidaknya
suatu  distribusi  data.  Untuk    mengujinya menggunakan SPSS 25.0 pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 85 Normal Parametersa,b Mean ,0000000 Std. Deviation 6,75550727 Most Extreme Differences Absolute ,091 Positive ,091 Negative -,056 Test Statistic ,091 Asymp. Sig. (2-tailed) ,077c a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan hasil uji normalitas diketahui  nilai  signifikansi  0,077  lebih  dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai residual berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah data profesionalisme guru  dan  motivasi  belajar  siswa  mempunyai hubungan yang  linear  atau  tidak  secara signifikan.
Pengujian linearitas profesionalisme  guru  dan  motivasi  belajar siswa dilakukan dengan analisis  regresi linear sederhana. adapun dasar pengambilan keputusan  adalah  jika  nilai  signifikansi
linearitas  kurang  dari  0,05  artinya  terdapat hubungan  antara  variabel  X  dengan  variabel Y.  Jika  lebih  dari  0,05  maka  tidak  ada
hubungan  signifikansi  antara  variabel  X dengan variabel Y.

## Tabel 4 Hasil Uji Linearitas
ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Motivasi Profesionalisme Between Groups (Combined) 2133,572 29 73,571 1,766  ,035 Linearity 591,490 1  591,490 14,197 ,000 Deviation from Linearity 1542,081 28 55,074 1,322  ,186 Within Groups 2291,417 55 41,662 Total 4424,988 84
Dari tabel diatas menunjukkan hasil uji
linearitas  untuk  tiap  variabel  dengan  taraf
signifikansi Linearity diperoleh 0,000 dengan
demikian  0,000  <  0,05  maka  kelinieran terpenuhi.
Tabel 5 Model Coefficient Coefficients a Model
Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 69,668 8,839 7,882 ,000 Profesionalisme ,314 ,088 ,366 3,579 ,001
a. Dependent Variable: Motivasi
Pada  tabel  model  coefficient  diketahui constant  (a)  sebesar  69,668.  Sedangkan  nilai Profesionalisme  atau  variabel  X  (b)  0,314, sehingga persamaan regresinya dapat ditulis:
Y= a + bX Y= 69,668 + 0,314X
Persamaan tersebut dapat diterjemahkan: Kostanta  sebesar  69,668  Mengandung  arti bahwa nilai kostanta variabel Motivasi adalah sebesar  69,668.  Koefisien  regresi  X  sebesar
0,314 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% nilai profesionalisme, maka nilai motivasi bertambah  sebesar  0,314.  Koefesien  regresi tersebut  bernilai  positif.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  arah  pengaruh  variabel  X terhadap variabel Y adalah positif.

## Menentukan Koefisien Determinasi
R  Square  atau  koefisien  determinasi digunakan  untuk  mengetahui  persentase pengaruh  variabel  profesionalisme  terhadap motivasi.  Dari  hasil  Tabel  6  diperoleh  nilai koefisien  determinasi  0,134.  Ini  menunjukan bahwa  variabel profesionalisme guru terdapat pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa adalah  13,4%  sedangkan  sisanya  86,6% dipengaruhi oleh faktor lain.

## Tabel 6 Model Summary
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,366a ,134 ,123 6,796
a. Predictors: (Constant), Profesionalisme
b. Dependent variabel ; Motivasi
Dalam  penelitian  ini,  uji  signifikansi yang  digunakan  adalah  dengan  perhitungan hasil  output  spss  pada  Tabel  5  Model Coefficients di atas yaitu membandingan nilai t hitung dengan t tabel dengan taraf kesalahan 5%.
Dari  Tabel  5  dapat  dilihat  pada  nilai  t, bahwa  besar  pengaruh  antara  variabel
profesionalisme  guru  terhadap  variabel motivasi  belajar  adalah  3,579  dan  bertanda positif.  Nilai  t hitung tersebut  dibandingkan dengan nilai t tabel dengan taraf kesalahan 5%  dan dk (n-2) yaitu 1,988.
Diketahui    nilai t hitung 3,579  >  1,988 t tabel atau nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel dengan hasil signifikan 0,001 < 0,05 sehingga H a diterima  dan  H o ditolak.  Jadi,  terdapat pengaruh antara profesionalisme guru terhadap motivasi belajar siswa di SD Negeri Cijujung 03.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  dari  data  yang  telah diperoleh  dan  diolah  dengan  menganalisis mengenai  variabel  profesionalisme  guru  (X) dan  variabel  motivasi  belajar  siswa  (Y) terdapat  pengaruh  yang  signifikansi  antara profesionalisme  guru  terhadap  motivasi belajar  siswa  di  SD  Negeri  Cijujung  03. Dengan  melakukan  uji  hipotesis.  Hasil analisis data dan pengujian hipotesis diperoleh data bahwa terdapat pengaruh yang positif  antara  profesionalisme  guru  (X) terhadap motivasi belajar siswa (Y).
Dibuktikan  dengan  hasil  perhitungan terdapat pengaruh positif antara profesionalisme  guru  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Berdasarkan  penelitian  ini ditunjukan  dari  hasil  analisis,  persamaan
regresi  Y=  69,668  +  0,314X.  Koefesien regresi  tersebut  bernilai  positif.  Kostanta sebesar 69,668, mengandung arti bahwa nilai kostanta  variabel  Motivasi  adalah  sebesar 69,668.  Koefisien  regresi  X  sebesar  0,314 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1% nilai  profesionalisme,  maka  nilai  motivasi bertambah  sebesar  0,314.  Koefesien  regresi tersebut  bernilai  positif.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  arah  pengaruh  variabel profesionalisme  guru  (X)  terhadap  variabel motivasi belajar siswa (Y) adalah positif.
Berdasarkan uji signifikansi profesionalisme  guru  terhadap  motivasi belajar siswa dengan menggunakan uji t pada hasil output spss model coefficients mendapatkan  hasil  3,579.  Dari  hasil  yang diperoleh nilai t hitung kemudian dikonsultasikan  dengan  harga  kritik t tabel supaya  diketahui  nilai  yang  signifikan (Sugiyono, 2016). Harga kritik untuk nilai (n- 2)  dengan  taraf  kesalahan  5%  adalah  1,988 jadi 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar dari t tabel dengan hasil signifikan  sebesar  0,001  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang
menyatakan bahwa
“ada pengaruh profesionalisme  guru  terhadap  motivasi belajar  siswa  di  SD  Negeri  Cijujung  03” dinyatakan  diterima  dan  hipotesis  yang menyatakan “tidak ada pengaruh profesionalimse  guru  terhadap  motivasi
belajar  siswa  di  SD  Negeri  Cijujung  03” dinyatakan ditolak.
Siswa  perlu  dimotivasi  dalam  belajar dengan  berbagai  bentuk  dukungan  dan perhatian  agar  intensitas  belajarnya  pun meningkat  sehingga  dapat  mencapai  hasil belajar yang optimal. Dalam kegiatan belajar motivasi dapat diartikan sebagai keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan, menjamin kelangsungan, dan  memberikan  arah  kegiatan  belajar, sehingga diharapkan tujuannya dapat tercapai (Wahab,  2016).  Seorang  guru  membutuhkan keterampilan  untuk  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa. Maka dengan adanya profesionalisme  guru  atau  guru  profesional dapat  menjadi  sarana  bagi  para  guru  untuk mengevaluasi  kembali  tugas  dan  tanggung jawabnya  sebagai  guru  profesional  terhadap siswa  serta  mengupayakan  agar  kedepannya menjadi lebih baik. Berdasarkan uraian di atas menunjukan bahwa adanya pengaruh profesionalisme  guru  terhadap  motivasi belajar siswa, karena dapat dibuktikan secara analisis dan secara logika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pengujian menunjukan  adanya  pengaruh  signifikan antara profesionalisme guru terhadap motivasi
belajar  siswa  di  SD  Negeri  Cijujung  03. Penelitian  ini  ditunjukan        dengan membandingkan  t hitung dan t tabel dan  hasil  uji hipotesis diperoleh t hitung 3,579  >  1,988 t tabel atau nilai t hitung lebih besar dari t tabel , dengan hasil  signifikansi    sebesar  0,001  <  0,05 sehingga H a diterima dan H o ditolak. Selain itu hasil  pengujian  hipotesis  dengan  regresi sederhana menunjukan adanya pengaruh yang positif  antara  profesionalisme  guru  terhadap motivasi belajar siswa di SD Negeri Cijujung 03.  Pengujian  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  persamaan  regresi  Y  =  69,668  + 0,314X. Hal  ini menunjukan tinggi rendahnya motivasi belajar siswa terhadap profesionalisme  guru.  Besarnya  pengaruh yaitu sebesar 13,4%, sedangkan pengaruh dari luar  atau  faktor  lain  yang  tidak  ada  dalam penelitian  sebesar  86,6%.  Dengan  demikian maka semakin baik peningkatan profesionalisme guru, maka baik pula tingkat motivasi belajar siswa yang dihasilkan di SD Negeri Cijujung 03.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat  dan  terima kasih yang sebesar-besarnya penulis ucapkan kepada: (1) Raden. Hj. Pupu Fauziah, M.Pd.I., selaku  Ketua  Yayasan  Pusat  Studi  Amaliah Indonesia yang telah memberikan kesempatan kepada  peneliti  untuk  menuntut  ilmu  di
Universitas  Djuanda;  (2)  Dr.  Ir.  Dede Kardaya,  M.Si.  selaku  Rektor  Universitas Djuanda yang telah memberikan kesempatan kepada  peneliti  untuk  menuntut  ilmu  di Universitas  Djuanda  khususnya  di  FKIP PGSD;  (3)  Zahra  Khusnul  Lathifah  M.Pd., selaku  Dekan  FKIP  yang  juga  telah memberikan  kesempatan  kepada  peneliti untuk menuntut ilmu di Universitas Djuanda khususnyadi  FKIP  PGSD;  (4)  Dr.  Helmia Tasti  Ardi,  M.Pd.Si.,  selaku  Ketua  Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar; (5) Afridha Sesrita,  S.Pd.,  M.Pd.,  selaku  pembimbing utama  yang  selalu  memberikan  arahan  dan masukan  untuk  penyusunan  ini;  (6)  Irman Suherman, M.Pd., selaku pembimbing pendamping,  yang  juga  selalu  memberikaan arahan  dan  masukan  untuk  penyusunan  ini; (7)  Saepudin,  S.Pd.SD.,  selaku  Kepala Sekolah di SDN CIJUJUNG 03.

## DAFTAR PUSTAKA
Harmalis,  H.  (2019).  Motivasi  belajar  dalam perspektif islam. Indonesian Journal of Counseling and Development, 1 (1), 51- 61.
Hidayat, S. (2017). Pengembangan Kurikulum Baru. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Kasmawati,  K.  (2015).  Pengaruh  guru profesional  terhadap  motivasi  belajar
peserta  didik  pada  smpn  1  bontoramba kabupaten jeneponto. Jurnal Auladuna,
2 (1), 42-64.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2016). Model
Pembelajaran:  untuk  Meningkatkan Profesionalitas  Guru. Jakarta:  CV
Solusi Distribusi.
Laili,  U.  F.,  &  Nafi'ah,  I.  M.  (2020). Penggunaan  metode  trading  palces dalam  pembelajaran  asmaul  h}usna untuk  meningkatkan  prestasi  belajar. SITTAH: Journal of Primary Education,
1 (1), 45-56.
Pidarta,  M.  (2013). Landasan  Kependidikan.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Republik  Indonesia.  (n.d.). Undang-Undang Sisdiknas Nomor 14 Bab I Pasal 1 Ayat
1. Jakarta: Kemendikbud.
Rusman, R. (2011). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme  Guru  Edisi  2. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Sardiman,  S.  (2018). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Depok:  PT  Raja Grafindo Persada. Sugiyono,  S.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: CV Alfabeta.
Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  guru  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro,
3 (1), 73-82.
Susanto, A. (2014). Teori Belajar Pembelajaran. Jakarta:  PT  Prenada Media Grup.
Sutrisno, E. (2016). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Prenada Media Grup. Usman, U. (2016). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Wahab, R. (2016). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wasehudin,  W.  (2018).  Perspektif  al-qur'an dan undang-undang tentang guru profesional. Journal of Islamic Education, 5 (1), 111-121.
Wulandari,  R.  W.  (2016).  Kompetensi pedagogik  dan  profesional  guru  fisika dalam melaksanakan pendekatan saintifik  di  sman  sleman. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK), 2 (2), 92-104.
Yusutria,  Y.  (2017).  Profesionalisme  guru dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia. Jurnal  Curricula,  2 (1), 38-46.