## PENERAPAN METODE SOCRATES MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nike Wulansari 1 , Tina Yunarti 2 , M. Coesamin 2 nikewulans@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  was  a  descriptive  qualitative  research  that  aimed  to  get  informations  about  the application  of  Socrates  Method  through  the  contextual  approach  viewed  by  learning process  of  mathematics  and  critical  thinking  skills.  The  subject  of  the  research  was  the students of X.4 class at Senior High School 5 Bandar Lampung in 2012/2013.  The objects of  this  research  were  the  process  of  learning  and  critical  thinking  skills.    The  data  of research was got from observations,  interviews, test and journal. The average of critical thinking  skills  for  Trigonometric  was  77,65%  with  medium  category,  while  Logic  was 88,05%  with  very  high  category.  From  the  observations  on  the  process  of  learning, Socrates  method  was  more  applicable  to  Logic  than  Trigonometric.      That  was  because teacher gave more contextual questions on the Logic subject.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  deskriptif  tentang  penerapan  Metode  Socrates  melalui pendekatan  kontekstual  ditinjau  dari  proses  pembelajaran  matematika  dan  kemampuan berpikir kritis. Subjek penelitian adalah siswa kelas X.4 SMA Negeri 5 Bandar Lampung tahun ajaran 2012/2013.  Objek penelitian  adalah proses belajar dan kemampuan  berpikir kritis.    Data  penelitian  berupa  hasil  observasi,  hasil  wawancara,  hasil  tes,  dokumentasi serta  catatan  lapangan.    R ata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  materi  Trigonometri sebesar  77,65%  dengan  kategori  sedang,  sementara  pada  materi  Logika  sebesar  88,05% dengan  kategori  sangat  tinggi.    Dari  hasil  pengamatan  pada  proses  belajar,  Metode Socrates  lebih  maksimal  diterapkan  pada  materi  Logika  dibanding  Trigonometri.  Hal tersebut  dikarenakan  guru  lebih  banyak  memberikan  pertanyaan  kontekstual  pada  materi Logika.
Kata kunci :  berpikir kritis, metode socrates, pendekatan kontekstual

## PENDAHULUAN
Prioritas  utama  dari  sebuah  sistem pendidikan  adalah  mendidik  siswa  me- ngenai  bagaimana  cara  belajar  dan  ber- pikir kritis.  Berpikir kritis diterapkan ke- pada  siswa  untuk  memungkinkan  siswa mempelajari  masalah  secara  sistematis, menghadapi  tantangan  dengan  cara  yang terorganisasi,  merumuskan  pertanyaan inovatif,  dan  merancang  solusi  orisinal (Johnson,  2007:183).    Dengan  berpikir kritis  siswa  dapat  mengembangkan  diri dalam  pembuatan  keputusan,  menganali- sis  apa  yang  mereka  pikirkan,  mensinte- sis  informasi,  memberi  penilaian,  me- nyimpulkan,  serta  menyelesaikan  masa- lah.
Sayangnya,  sebagian  besar  masya- rakat  menganggap  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  bukan  sebuah  kebiasaan berpikir  yang  seharusnya  ditanamkan  se- jak  usia  dini,  tetapi  sebagaiman  dikemu- kakan  oleh  Johnson  (2007:188)  bahwa masyarakat  selama  ini  menganggap  ke- mampuan  berpikir  kritis  adalah  sesuatu yang  sulit dan  hanya  bisa dilakukan oleh mereka  yang  memiliki  IQ  berkategori genius.    Padahal,  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  sesuatu  yang  dapat  di- lakukan oleh semua orang.
Mengingat  pentingnya  kemampuan berpikir  kritis,  maka  perlu  adanya  suatu
aktivitas  yang  dapat  mengakomodasi  pe- ngembangan pada kemampuan tersebut.
Berpikir kritis dapat dikembangkan melalui  pembelajaran  matematika  karena matematika  memiliki  struktur  dan  kajian yang  lengkap  serta  jelas  antar  konsep. Matematika  juga  diperlukan  siswa  agar dapat  berpikir  logis,  kritis,  dan  praktis, serta  bersikap  positif  dan  berjiwa  kreatif (Suherman, 2003:60).
Suatu  metode  yang  dapat  diguna- kan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  adalah  Metode  Socrates. Metode  Socrates  adalah  suatu  metode yang  dirancang  oleh  seorang  pemikir besar  Yunani  kuno,  yaitu  Socrates  (470- 399  SM)  (Smith,  1986:19).    Menurut Mayers  (Syukur,  2004:25)  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  pada  Metode Socrates  dapat  mengembangkan  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  apabila  di- dukung oleh lingkungan kelas yang men- dorong  munculnya  diskusi  tanya  jawab, penyelidikan dan pertimbangan.
Namun  Marpaung  (Gunowibowo, 2008) mengungkapkan bahwa pendidikan matematika kita selama ini tidak berhasil meningkatkan  pemahaman  matematika yang  baik pada  siswa, tetapi  menumbuh- kan  perasaan  takut,  persepsi  terhadap matematika  sebagai  ilmu  yang  sukar dikuasai, tidak  bermakna,  membosankan, menyebabkan  stres  pada  diri  siswa.    Hal senada  diungkapkan  oleh  Russefendi
(1991) yang menyatakan bahwa matema- tika  bagi  anak-anak  pada  umumnya merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak disenangi,  dianggap  sebagai  ilmu  yang sukar,  ruwet,  dan  banyak  memperdaya- kan.    Ketidaksukaan  siswa  terhadap matematika  sangat  berpengaruh  terhadap proses  belajar.    Slameto  (2003:  54-72) menggolongkan  faktor-faktor yang mem- pengaruhi belajar, sebagai berikut: a. Faktor  yang  ada  dalam  diri  individu (intern), terbagi  menjadi  (1)  faktor jasmaniah  (faktor  kesehatan,  cacat tubuh), (2) faktor psikologis (inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat, motif,  kematangan,  kesiapan),  (3) faktor kelelahan.
b. Faktor  yang  ada  di  luar  individu (ekstern, terbagi  menjadi  (1)  faktor keluarga  (cara  orang  tua  mendidik, relasi antara anggota keluarga, keadaan  ekonomi  keluarga,  suasana rumah, pengertian orang tua, dan latar belakang  kebudayaan),  (2)  faktor sekolah  (metode  mengajar,  disiplin sekolah,  kurikulum,  relasi  guru  dan siswa, alat pengajaran, keadaan gedung,  dan  tugas  rumah),  (3)  faktor masyarakat  (kegiatan  siswa  dalam masyarakat, bentuk kehidupan masyarakat, dan teman bergaul).
Untuk  mengubah  paradigma  siswa yang  menganggap  matematika  sebagai mata  pelajaran  membosankan  dan  mem- buat  proses  belajar  terasa  menyenangkan adalah  dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual,  Johnson  (2002:24)  berpen- dapat bahwa pendekatan kontekstual me- rupakan  suatu  proses  pengajaran  yang bertujuan  untuk  membantu  siswa  mema-
hami  materi  pelajaran  yang  sedang mereka  pelajari  dengan  menghubungkan materi  pelajaran  dengan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Metode  Socrates  ini  cocok  diga- bungkan  dengan  pendekatan  kontekstual karena  guru  dapat  memberikan  per- tanyaan yang berhubungan dengan situasi dunia  nyata  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.    Hal  tersebut  sependapat  de- ngan perkataan Yunarti (2011: 48 dan 14) bahwa  seluruh  percakapan  yang  dilaku- kan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  Metode Socrates  merupakan  percakapan  yang bersifat  konstruktif  dan  menberikan  per- tanyaan-pertanyaan  yang  bersifat  meng- gali  kemampuan  berpikir  kritis  siswa disertai  dengan  adanya  pertanyaan  uji silang,  sehingga  pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  harus  berdasarkan  pe- ngalaman  siswa  agar  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  dan  mengkons- truksi  pengetahuan  berdasarkan  dialog yang terjadi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  yang  menjadi  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah  ”bagaimana  proses pembelajaran  matematika dan kemampu- an  berpikir  kritis  siswa  SMA  Negeri  5 Bandar  Lampung  dengan  menerapkan Metode  Socrates  melalui  pendekatan kontekstual?”  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  deskriptif tentang  penerapan  Metode  Socrates
melalui  pendekatan  kontekstual  ditinjau dari proses pembelajaran matematika dan kemampuan  berpikir kritis  siswa kelas X SMA Negeri 5 Bandar Lampung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  5  Bandar  Lampung  yang  terletak di  Jalan  Sukarno  Hatta,  kelurahan Sukarame,  Bandar  Lampung.    Berdasar- kan  informasi  dari  wakil  kepala  sekolah bidang kurikulum dan guru mata pelajaran  matematika  kelas  X  di  SMA Negeri  5  Bandar  lampung,  diketahui bahwa  SMA  Negeri  5  Bandar  Lampung tidak  memiliki  kelas  unggulan.    Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X.4  SMA  Negeri  5  Bandar  Lampung sebanyak  38  siswa.    Objek  penelitian merupakan  ruang  lingkup  atau  batasan penggalian  informasi  atau  data  yang dilakukan  kepada  subjek  penelitian. Adapun yang menjadi objek penelitian ini adalah  proses  belajar  dan  kemampuan berpikir kritis.
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan kualitatif, seperti pendapat Arikunto  (2002:79),  penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan untuk  mengumpulkan  informasi  menge- nai  status  suatu  gejala  yang  ada,  yaitu keadaan gejala  menurut apa adanya  pada saat  penelitian  dilakukan.  Adapun  jenis
penelitian ini adalah penelitian deskriptif, seperti  pendapat  Whitney  (Nazir,  2003: 16)  bahwa  metode  deskriptif  adalah pencarian  fakta  dengan  interpretasi  yang tepat.
Dalam  mengumpulkan  data-data peneliti  membutuhkan  alat  bantu  atau instrumen  penelitian,  yaitu  :  1)  Lembar observasi  yang  digunakan  oleh  observer sebagai  pedoman  dalam  mengamati  akti- vitas  siswa  serta  guru  selama  pembelaja- ran  berlangsung  untuk  mengetahui keter- laksanaan  pembelajaran  dengan  Metode Socrates  melalui  pendekatan  kontekstual yaitu melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  matematika  menggunakan pertanyaan-pertanyaan  terstruktur,  mem- beri  materi  dengan  mengaitkan  pada realitas kehidupan sehari-hari, serta men- ciptakan lingkungan belajar yang kondusif.  2)  Wawancara  diberikan  pada guru  matematika kelas  X.4 dan  beberapa siswa kelas X.4 sebagai responden untuk mengetahui  bagaimana  respon  guru  dan siswa terhadap pembelajaran dan hambatan-hambatan  apa  saja  yang  diha- dapi selama proses pembelajaran berlang- sung.  3)  Catatan  lapangan  berupa  hasil pengamatan  peneliti  selama  proses  pem- belajaran.  4)  Hasil  tes  diperoleh  melalui tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dila- kukan  pada  tiap  pokok  bahasan.    Pada penelitian  ini  peneliti  mengambil  dua pokok  bahasan  yaitu  Trigonometri  dan
Logika.  Pada tiap pokok bahasan dilaku- kan tes berupa Uji Blok, hanya saja pada pokok  bahasan  Trigonometri  guru  mitra meminta  untuk  membagi  materi  menjadi dua  bagian  sehingga  pada  materi  Trigo- nometri  terdapat  dua  Uji  Blok  yaitu  Uji Blok  I  dan  Uji  Blok  II.    Sementara  pada pokok bahasan Logika, Uji Blok dilaksanakan  pada  akhir  pokok  bahasan berupa Uji Blok III.
Aspek  kemampuan  berpikir  kritis yang diteliti pada penelitian ini  berdasar- kan    Facione  (Yunarti,  2011:28)  adalah interpretasi,  analisi,  evaluasi,  dan  pena- rikan  kesimpulan.    Pada  masing-masing aspek  terdapat  indikator  yang  berbeda, seperti berikut:
1) Interpretasi  :  mengklasifikasikan  data, temuan atau pendapat.
2) Analisis :  menganalisis pertanyaan, memfokuskan pertanyaan, dan  mengi- dentifikasi  variabel-variabel  yang  ada dalam suatu informasi.
3) Evaluasi :  menentukan  solusi  dari permasalahan  soal  dan  menuliskan  ja- waban  atas  solusi  dari  permasalahan dalam soal.
4) Kesimpulan:  menetukan  kesimpulan
dari  solusi  permasalahan  yang  telah diperoleh.
Untuk mendapatkan keabsahan data maka  peneliti  menggunakan  triangulasi data  sebagai  teknik  pemeriksaan  keab- sahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu
yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan  atau  sebagai  pembanding terhadap  data  (Moleong,  2007:  330), yang ditempuh dengan cara:
a. Membandingkan data pengamatan berupa  catatan  lapangan  dengan  data hasil observasi dari observer.
b. Membandingkan data pengamatan dengan data hasil tes.
c. Membandingkan hasil wawancara dengan  isi  suatu  dokumen  yang berkaitan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  setelah  menggunakan  metode Socrates  melalui  pendekatan  kontekstual diperoleh  data  rata-rata  persentase  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas X.4 pada Uji Blok I dan Uji Blok II untuk materi  Trigonometri,  serta  Uji  Blok  III untuk  materi  Logika  adalah  sebagai berikut:

## Tabel 1 Perbandingan Persentase Masing-Masing Indikator Per Aspek
Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator Persentase siswa Uji Blok I Uji Blok II Uji Blok III Mengklasifikasik an data, temuan atau pendapat. 55,26  71,22  95,07 Menganalisis pertanyaan 89,14  90,35 - Memfokuskan pertanyaan 80,26  89,91 - Mengidentifikasi variabel-variabel yang ada dalam suatu informasi 94,74 - 95,39
Menentukan solusi dari permasalahan soal 85,13  85,71 81,14 Menuliskan jawa- ban atas solusi dari permasalahan dalam soal 85,13  85,71 81,14 Menetukan ke- simpulan dari solusi permasala- han yang telah diperoleh 58,88  79,51 80,59
Soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis merujuk pada indikator di tiap aspek ber- pikir  kritis.    Pada  tabel  1  terlihat  bahwa pada  Uji  Blok  II  tidak  tedapat  soal  de- ngan indikator mengidentifikasi variabel- variabel yang ada dalam suatu informasi. Sementara pada Uji Blok III tidak tedapat soal dengan indikator menganalisis perta- nyaan dan memfokuskan pertanyaan.
Rincian  persentase  kemampuan berpikir kritis pada masing-masing aspek kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan hasil tes pada Uji Blok I, Uji Blok II dan Uji  Blok  III  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut.

## Tabel 2 Perbandingan Persentase Per Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
Aspek Persentase siswa Uji Blok I Uji Blok II Uji Blok III Interpretasi 55,26 71,22 95,07 Analisis 88,05 90,13 95,39 Evaluasi 85,13 85,71 81,14 Kesimpulan  58,88 79,51 80,59 Rata-rata 71,83 81,64 88,05
Untuk  melihat  bagaimana  Metode Socrates  dan  pertanyaan  uji  silang  dite- rapkan, berikut beberapa transkrip  proses pembelajaran antara guru dan siswa pada pokok bahasan Trigonometri dan Logika.

## a. Proses  Pembelajaran  Pada  Pokok Bahasan Trigonometri
Pada  pokok  bahasan  persamaan trigonometri  sulit  bagi  peneliti  untuk mencari  contoh  soal  maupun  penerapan yang  berkaitan dengan kehidupan  sehari- hari,  hal  ini  dikarenakan  pada  materi persamaan  fungsi  trigonometri  merupa- kan  pengembangan  dari  penerapan  ru- mus. Meskipun siswa  sudah dapat beker- ja  secara  mandiri  dan  tidak  bergantung pada  guru  lagi  tidak  banyak  pertanyaan Socrates  yang  dapat  peneliti  tanyakan. Persamaan  trigonometri  baru  mereka  da- patkan  saat  ini,  sehingga  mereka  belum cukup  paham  tentang  materi  ini.  Guru memberikan  pertanyaan  pada  siswa seputar  menyelidiki  himpunan  penyele- saian  dari  persamaan  fungsi  trigonometri dan  apa  alasan  mereka  menggolong- kannya sebagai anggota himpunan.
Pada  pertemuan  dengan  sub  pokok bahasan aturan sinus, diberikan permasa- lahan sebagai berikut:
Selama  3  menit  siswa  diminta berdiskusi  untuk  mencari  besar  sudut  A pada  gambar  a  dan  panjang  BC  pada gambar b.
Saat  menyelesaikan  permasalahan, siswa  diarahkan  dengan  menggunakan pertanyaan Socrates seperti: a. Bagaimana cara menyelesaikannya?
b. Bisakah  anda  memperjelas  jawaban anda?
c. Jadi  anda  yakin  bahwa  soal  ini  tidak bisa dikerjakan?
d. Kira-kira, data tambahan apa lagi yang dibutuhkan  agar  kita  dapat  mempre- diksi  besar  sudut  A  dan  panjang  BC pada gambar b?
Siswa  menjawab  bahwa  soal  terse- but tidak dapat dikerjakan dengan  meng- gunakan  rumus  aturan  sinus.    Siswa berpendapat  bahwa  terdapat  data  yang kurang  pada  soal  tersebut.    Menurut siswa pada gambar a seharusnya terdapat data tambahan  berupa besar sudut B atau besar  sudut  C,  demikian  juga  pada gambar b.  Untuk menguji jawaban siswa maka diberikan pertanyaan uji silang.
a. Mengapa  rumus  aturan  sinus  tidak dapat digunakan untuk menjawab soal pada gambar a dan gambar b?
b. Bagaimana  jika  menggunakan  rumus aturan  sinus?    Apakah  soal  dapat  di- kerjakan?
Siswa  menjawab  bahwa  rumus aturan  sin us  digunakan  bila  dalam  soal
diketahui  dua sudut dan sembarang sisi, atau dua  sisi  dan  satu  sudut  di  depan  salah  satu sisi.    Sementara  untuk  rumus  aturan  cosinus digunakan  bila  dalam  soal  diketahui  dua  sisi dan  sudut  apit  kedua  sisi  tersebut,  atau diketahui ketiga sisinya. Diberikan pertanyaan uji silang kembali:
a. Bagaimana  jika  rumus  aturan  cosinus digunakan  pada  soal  yang  diketahui  dua sudut dan sembarang sisi ?
b. Apakah soal dapat dikerjakan?
Jawaban  siswa  adalah  soal  tersebut tidak  dapat  dikerjakan  dengan  menggunakan rumus  aturan  cosinus.    Saat  ditanya  lebih jauh  tentang  pendapat  mereka,  sis-wa menjawab  bahwa  rumus  aturan  sinus  dan aturan  cosinus  telah  dibuat  dan  dite-tapkan untuk  menyelesaikan  suatu  soal  dengan syarat tertentu, yaitu: aturan sinus digunakan untuk  soal  bila  diketahui  dua  sudut  dan sembarang  sisi,  atau  dua  sisi  dan  satu  sudut di  depan  salah  satu  sisi,  sementara  aturan cosinus  digunakan  bila  hanya  diketahui  dua sisi  dan  sudut  apit  kedua  sisi  tersebut,  atau diketahui  ketiga  sisinya  saja.    Jadi  jika  pada soal terdapat syarat tertentu sementara rumus yang  di-gunakan  bukanlah  rumusnya  maka soal tidak dapat dikerjakan.
Kemudian  dengan  pendekatan  kon- tekstual  diberikan  sebuah  contoh  soal  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari, seperti berikut:
Ali,  Badu,  dan  Charli  sedang  bermain  di sebuah  lapangan  yang  mendatar.  Dalam situasi  tertentu  posisi  Ali,  Badu  ,  dan Charli,  membentuk sebuah segitiga. Jarak Badu  dari  Ali  10  m,  jarak  Charli  dari  Ali
15  m,  dan  jarak  Charli  dari  Badu  12  m. Berapakah besar sudut yang dibentuk oleh Badu,  Ali,  dan  Charli  dalam  posisi-posisi itu?

## b. Proses  Pembelajaran  Pada  Pokok Bahasan Logika
Pada  pertemuan  ini,  materi  yang diberikan  adalah  bukan  pernyataan,  per- nyataan  dan  nilai  kebenarannya,  kalimat terbuka,  dan  negasi.  Pendekatan  kon- tekstual dalam pembelajaran dapat dilihat dari pemberian soal berikut:
a. Jakarta adalah ibu kota Indonesia.
b. Jakarta kota yang indah.
c. Di manakah ibukota Indonesia?
d. Kota itu padat penduduknya.
Selama  3  hingga  5  menit  siswa  di- beri kesempatan untuk memikirkan jawa- ban  dari keempat kalimat  yang diberikan manakah  yang  termasuk  kalimat  pernya- taan dan kalimat  yang  bukan pernyataan. Kemudian dengan  metode Socrates dibe- rikan  pertanyaan  untuk  melihat  respon siswa, seperti berikut:
a. Mengapa  anda  berpendapat  seperti itu?
b. Apa yang membuat anda yakin bahwa jawaban itu benar?
Dari  beberapa respon siswa diketa- hui  bahwa  siswa  sudah  dapat  menggo- longkan kalimat pertama  sebagai kalimat pernyataan  yang  bernilai  benar,  kalimat kedua  sebagai  kalimat  kalimat  yang  bagi
mereka  belum  tentu  benar  dan  belum tentu  salah  karena  mereka  memiliki pendapat tentang  kota  lain  yang  menurut mereka  lebih  indah.    Selanjutnya  pada kalimat ketiga mereka golongkan sebagai kalimat  tanya,  dan  kalimat  yang  terakhir menurut  para  siswa  kalimat  yang  rancu karena  tidak  dijelaskan  secara  rinci  kota apakah  yang  terdapat  pada  kalimat  ter- sebut.    Untuk  menguji  jawaban  siswa, guru  memberikan  pertanyaan  uji  silang, seperti berikut:
a. Bagaimana  jika  kalimat  “Jakarta  ada- lah ibu kota Indonesia” diganti dengan kalimat “Jakarta bukan merupakan ibu kota  Indonesia”.  Apakah  kalimat  ter- sebut juga merupakan kalimat pernya- taan?
Siswa  menjawab  bahwa  kalimat “Jakarta  bukan  merupakan  ibu  kota Indonesia”  juga  merupakan  kalimat  per- tanyaan,  hanya saja dengan nilai kebena- ran yang salah.  Sehingga didapat kesim- pulan  bahwa  kalimat  pernyataan  adalah kalimat yang hanya  benar saja atau salah saja  tetapi  tidak  dapat  sekaligus  benar dan  salah.    Sementara  kalimat  tanya  bu- kan  merupakan  kalimat  pernyataan  kare- na  tidak  menerangkan  sesuatu,  dan  kali- mat  terbuka  adalah  kalimat  yang  belum dapat  ditentukan  nilai  kebenarannya  bisa benar maupun salah.
Guru  kemudian  menjelaskan  seki- las  tentang  negasi  atau  ingkaran,  yaitu:
pernyataan  yang  membubuhkan  kata “tidak benar” atau “bukan”.  Guru  mem- berikan  contoh  pernyataan  yaitu:  “saya ingin  makan”  dan  meminta  siswa  mem- buat  kalimat  negasinya.  Siswa  dapat menjawab  benar  yaitu  “saya  tidak  ingin makan”. Guru selanjutnya meminta siswa membuat kalimat negasi dari  “saya tidak ingin makan”, rata-rata dari mereka men- jawab “saya tidak tidak ingin makan”.
Siswa  bingung  dan  mengatakan bahwa  kalimat  yang  dihasilkan  terlalu berlebihan  karena  memiliki  dua  kata “tidak”.    Guru  memberi  pertanyaan  uji silang, yaitu:
a. Mengapa kalian berpikir kalimat “saya tidak  tidak  ingin  makan”  merupakan negasi  dari  kalimat  “saya  ingin makan”?
b. Bagaimana  jika  kata  “tidak”  diganti dengan  kata  “bukan”?  Apakah  sama artinya?
Siswa  membuat  kalimat  baru  de- ngan  mengganti  kata  “tidak”  menjadi kata  “bukan”,  sehingga  kalimat  menjadi: “saya  bukannya  tidak  ingin  makan”. Dengan kalimat baru tersebut siswa dapat menerima  bahwa  pernyataan  “saya  tidak ingin  makan”  memiliki  ingkaran  “saya bukannya  tidak  ingin  makan”  yang  ber- arti sebenarnya “saya ingin makan”.
Pada pertemuan selanjutnya, materi yang  diberikan  adalah  konvers,  invers, dan kontraposisi.  Pendekatan kontekstual
pada  pembelajaran  dapat  dilihat  dari pemberian soal berikut:
a. “Jika  lampu  merah  menyala  maka kendaraan  bermotor  berhenti ≡ jika kendaraan  bermotor  tidak  berhenti maka lampu merah tidak menyala.”
Dari  masalah tersebut siswa dimin- ta untuk menganalisis apakah kedua kali- mat  tersebut  ekuivalen  satu  sama  lain nilai kebenarannya.  Para siswa sudah da- pat  menyimpulkan  bahwa  kedua  kalimat bernilai kebenaran sama. Kemudian dibe- rikan pertanyaan uji silang:
a. Mengapa  nilai  kebenaran  keduanya sama?
b. Bagaimana  jika  kendaraan  bermotor berhenti? Apakah karena lampu merah menyala?
Siswa  menjawab  bahwa  pada  kali- mat  “Jika  lampu  merah  menyala  maka kendaraan  bermotor  berhenti”  memiliki nilai  kebenaran  benar  karena  peraturan lalu  lintas  memang  mewajibkan  setiap kendaraan  bermotor  untuk  berhenti  bila lampu  merah  menyala.    Sementara  pada kalimat  “jika  kendaraan  bermotor  tidak berhenti  maka  lampu  merah  tidak menyala”  memiliki  nilai  kebenaran  yang benar  pula  karena  kendaraan  boleh melaju  jika  lampu  merah  tidak  dalam keadaan  menyala.    Namun  ketika  diberi pertanyaan  uji  silang:  Bagaimana  jika kendaraan  bermotor  berhenti?    Apakah karena  lampu  merah  menyala?.    Siswa
menjawab bahwa nilai kebenaran pernya- taan  tersebut  salah  karena  tidak  selalu kendaraan bermotor berhenti karena lam- pu merah menyala, bisa saja karena keha- bisan  bensin.  Sehingga  diberikan  perma- salahan serupa untuk didiskusikan:
“Jika  kendaraan  bermotor  berhenti maka  lampu  merah  menyala ≡ Jika lampu  merah  tidak  menyala  maka kendaraan bermotor tidak berhenti.”
Dengan  pertanyaan  Socrates  yang sama  pada  persoalan  sebelumnya,  guru membantu  siswa  untuk  menemukan jawaban.  Bersama  siswa  guru  menyim- pulkan  bahwa  pada  kalimat  “Jika  ken- daraan  bermotor  berhenti  maka  lampu merah  menyala”  memiliki  arti kendaraan bermotor  berhenti  sudah  pasti  penyebab- nya  karena  lampu  merah  yang  menyala, hal  ini  bernilai  kebenaran  salah  karena belum  tentu  lampu  merah  menjadi  satu- satunya  alasan  mengapa  kendaraan  ber- motor  berhenti.    Dari  berbagai  jawaban siswa,  kemungkinan  kendaraan  bermotor berhenti  karena  ban  kempes,  kehabisan bensin, ditilang polisi, mengantuk, mene- pi  karena  hujan,  terjadi  kecelakaan,  me- nerima telepon atau mengirim pesan.
Untuk  kalimat  kedua  “Jika  lampu merah  tidak  menyala  maka  kendaraan bermotor tidak  berhenti”  guru  dan  siswa merumuskan  arti  kalimat  adalah  jika lampu  merah  tidak  menyala  maka  ken- daraan dilarang berhenti, hal ini memiliki
nilai  kebenaran  salah  karena  tanpa  ada- nya  lampu  merah  pengemudi  tentu  saja dapat  menepi  dan  berhenti  jika  memang terdapat  kebutuhan  yang  mengharus- kannya  begitu.    Jadi  dari  kedua  kalimat disimpulkan  bahwa  keduanya  memiliki nilai kebenaran yang sama dan oleh kare- nanya kedua kalimat tersebut ekuivalen.
Kemudian  guru  mengintruksikan kepada  siswa  untuk  mengganti  kalimat “Jika  lampu  merah  menyala  maka  ken- daraan  bermotor  berhenti ≡ jika  kenda- raan bermotor tidak berhenti maka lampu merah  tidak  menyala”  menjadi  simbol implikasi,  dan  sama  halnya  pada  kalimat “Jika  kendaraan  bermotor  berhenti  maka lampu  merah  menyala ≡ Jika  lampu merah  tidak  menyala  maka  kendaraan bermotor tidak berhenti”.
Berdasarkan hasil pengamatan sela- ma  proses  belajar  berlangsung,  pada pokok bahasan Trigonometri di pertemu- an  awal  ketika  siswa  diberikan  pertanya- an-pertanyaan Socrates  yang  mengharap- kan  mereka  berpikir  kritis  masih  belum ada respon yang baik. Siswa belum bera- ni  mengungkapkan  pendapat  mereka  se- cara  ilmiah  melainkan  ketika  diberikan pertanyaan  mereka  berbicara  dengan sedikit  bercanda.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  siswa  belum  aktif  dalam  me- lakukan  proses  belajar  di  kelas  seperti pendapat  Sardiman  (2008:  99)  bahwa
siswa yang aktif dalam belajar terdiri dari 9 jenis aktivitas, salah satunya adalah ke- mampuan oral activitis yaitu  siswa  yang mampu menyatakan, merumuskan, berta- nya,  memberi  saran,  mengeluarkan  pen- dapat,  mengadakan  wawancara,  dan diskusi.
Pengaturan  waktu  juga  belum maksimal terlaksana, ketika siswa dimin- ta  membagi  kelas  menjadi  beberapa kelompok  terjadi  kegaduhan  yang  mem- buat  keadaan  kelas  semakin  tidak kondusif,  dan  saat  diberikan  Lembar Aktivitas  Siswa  mereka  masih  sulit mengerjakan tugas secara mandiri hingga beberapa  kali  harus  bertanya  kepada guru.    Pengerjaan  LAS  yang  seharusnya direncanakan  selesai  sebelum  pelajaran usai  kenyataan  dalam  lapangan  malah sebaliknya,  saat  bel  pelajaran  yang menandakan pelajaran telah usai pun para siswa masih mengerjakan LAS mereka.
Penyampaian  materi  menggunakan pendekatan  kontekstual  tidak  tercapai cukup  maksimal,  contohnya  pada  perte- muan  yang  membahas  tentang  identitas trigonometri dan persamaan trigonometri. Pada catatan  lapangan dan  lembar obser- vasi  diperoleh  data  bahwa  saat  pembela- jaran  berlangsung  pada  dua  materi  ter- sebut tidak ada relevansinya dengan kehi- dupan  sehari-hari  dan  contoh  soal  yang digunakan pun tidak merujuk pada realita kehidupan  siswa  sehingga  pada  tes  Uji
Blok I sebanyak 50,66% dari jumlah rata- rata  keseluruhan  siswa  mengalami  ke- sulitan dalam mengerjakan soal mengenai persamaan fungsi trigonometri.
Setelah  materi  Trigonometri  serta Uji  Blok  I  dan  Uji  Blok  II  terlaksana maka  diadakan  evaluasi  dan  perbaikan- perbaikan agar pelaksanaan penelitian se- lanjutnya  menjadi  lebih  baik  dan  mak- simal.    Hal  ini  dapat  diwujudkan  pada penelitian  tentang  materi  Logika.    Saat pembelajaran  tentang  materi  Logika  ber- langsung para siswa sudah dapat mengu- tarakan  pendapat-pendapat  mereka  de- ngan  percaya  diri,  menginterpretasikan pertanyaan ke dalam  bahasa  mereka sen- diri  dan  mengikuti  pembelajaran  dengan cukup kondusif.
Pada pertemuan-pertemuan ini pembelajaran  dengan  menggunakan  pen- dekatan  kontekstual  sudah  dapat  terlihat maksimal,  selama  pembelajaran  berlang- sung  siswa  diberi  stimulus  berupa  soal yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari, pertanyaan melalui Metode Socrates pun  kerap  diberikan  kepada  siswa  secara intensif.
Dari  hasil  pengamatan  dalam  pro- ses belajar baik pada materi Trigonometri maupun  Logika,  Metode  Socrates  dapat diterapkan  pada  siswa  dengan  kemam- puan  tinggi,  sedang,  maupun  rendah. Hanya  saja,  siswa  dengan  kemampuan tinggi  lebih  cepat  merespon  pertanyaan
yang  diberikan  dibandingkan  siswa  lain- nya.
Untuk  siswa  dengan  kemampuan sedang  dapat mengikuti  pertanyaan Socrates  yang  diberikan  dengan  sedikit bantuan  pertanyaan  yang  diarahkan  oleh guru,  sementara  pada  siswa  dengan  ke- mampuan rendah  biasanya  jika diberikan pertanyaan akan memberi jawaban “tidak tahu” atau dengan cara menebak sehingga ketika guru meminta alasan atas jawaban mereka, mereka tidak dapat menjelaskan- nya. Hal tersebut membuat guru membe- rikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mem- bimbing  mereka  untuk  mengetahui  de- ngan  sendirinya  bahwa  jawaban  mereka adalah  salah  atau  benar,  sehingga  me- nimbulkan  alokasi  waktu  yang  relatif  le- bih lama.

## KESIMPULAN
Dalam  proses  belajar  yang  telah terjadi, Metode Socrates dengan pendeka- tan  kontekstual  lebih  kondusif  saat  dite- rapkan pada  materi  Logika dibandingkan materi  Trigonometri.  Metode  Socrates membuat siswa dengan kemampuan ting- gi  dan  sedang  mampu  untuk  bertanya, menyanggah,  berpendapat  dan  memberi alasan,  sementara  siswa  dengan  kemam- puan rendah cenderung lebih pasif dalam pembelajaran.    Kegiatan  tersebut  tercer- min baik pada kegiatan diskusi kelompok
maupun  pada  saat  pertanyaan  Socrates diberikan.
Dengan demikian, M etode Socrates melalui  pendekatan  kontekstual  dapat diterapkan sebagai alternatif pem- belajaran  matematika  yang  membuat  sis- wa mampu berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta Gunowibowo, Pentatito. 2008.
Efektivitas Pendekatan Realistik dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita dan Sikap Terhadap Matematika Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa Kelas IV SD di Kecamatan Purworejo Kabupaten Purworejo . Thesis. Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Johnson, David. W & Johnson, Robert, T. 2007. The Meaningful Assesing “A Manageable and Cooperative Process ”. Allyn and Bacon.
Johnson, Elaine B. 2002 . Contextual Teaching and Learning (Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna) . Jakarta : MLC. Magee, Bryan. 2001. The Story of Philosofi . Jogjakarta: Kanisius.
Moleong, Lexy. J. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Nazir, Mohammad Ph. D. 2003. Metode Penelitian. Jakarta: PT. Ghalia Indonesia.
Ruseffendi, H.E.T. 1991. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kemampuannya dalam Pengajaran matematika untuk Meningkatkan CBSA .
Bandung: Taristo.
Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta :
PT.Raja Grasindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhinya .
Jakarta : Rineka Cipta.
Smith, S. 1986. Gagasan Tokoh-tokoh Bidang Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara.
Suherman, Erman dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI. Syukur,  M. 2004. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA dalam Pembelajaran Matematika . Thesis. Padang. UNP Yunarti, Tina.  2011. Pengaruh Metode Socrates Terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas .  Desertasi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung : Tidak Diterbitkan.