## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 7, Number 2, Tahun 2023, pp. 336-345 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v7i2.53536

## Tanggung Jawab dan Berpikir Kritis Peserta Didik SMP dan Dampaknya terhadap Hasil Belajar PKn dan Matematika
Diah Puji Nali Brata 1* , Syarifatul Maf’ulah 2
1 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, STKIP PGRI Jombang, Jombang, Indonesia
2 Progam Studi Pendidikan Matematika, Program Magister, STKIP PGRI Jombang, Jombang, Indonesia

## A B S T R A K
Proses pembelajaran PKn dan Matematika saat ini masih berdasarkan pembelajaran  konvensional  sehingga  peserta  didik  hanya  fokus  pada hafalan  materi,  kemampuan  berpikir  kritis  masih  rendah.  Sebagian besar  guru  matematika  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak memberikan  pengalaman  belajar  yang  dapat  memotivasi  daya  kreatif dan  kritis,  peserta  didik  tidak  memahami  tujuan  pembelajaran,  dan peserta didik pasif hanya fokus menerima materi yang diberikan guru. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  tanggung  jawab  dan berpikir  kritis  peserta  didik  SMP    terhadap  hasil  belajar  PKn  dan matematika. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif. Metode pengambilan data  berupa  dokumentasi  dan  angket.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMP  sebanyak  9  kelas  sebanyak  270 peserta didik. Sampel melalui random sampling , diperoleh sebanyak 33 peserta didik. Analisis data menggunakan regresi linier ganda dengan bantuan SPSS. Hasil penelitian ini adalah tanggung jawab dan berpikir kritis  peserta  didik  kelas  VII  SMP  secara  bersamaan  mempengaruhi hasil  belajar  PKn  dan  matematika. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan kemampuan  berpikir  kritis  yang  diimbangi  dengan  karakter  tanggung jawab,  akan  menjadikan  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus bangsa mampu menghadapi perkembangan zaman di era 5.0.

## A B S T R A C T
The current learning process for Civics and Mathematics is still based on conventional learning so that students only focus on memorizing material, critical thinking skills are still low. Most  math teachers in the teaching and learning process do not provide learning experiences that can motivate creative and critical  thinking,  students  do  not  understand  learning  objectives,  and  passive  students  only  focus  on receiving material provided by the teacher. The purpose of this study was to analyze the responsibility and critical thinking of junior high school students on the learning outcomes of Civics and mathematics. This type of research is quantitative. Data collection methods are documentation and questionnaires. The population  of this study were all students  in grade VII  of 9 classes of 270 students. The sample through  random  sampling,  obtained  as  many  as  33  students.  Data  analysis  using  multiple  linear regression with the help of SPSS. The results of this study are responsibility and critical thinking of VII grade  junior  high  school  students  simultaneously  affect  the  learning  outcomes  of  Civics  and mathematics. The implication of this research is that it is hoped that the ability to think critically balanced with the character of responsibility will make students as the next generation of the nation able to face the times in the 5.0 era.

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  lembaga  formal  yang  utama  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki kehidupan  akademis  dan  moral  yang  baik.  Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  untuk  perubahan tingkah laku peserta didik, sehingga tujuan utama pembelajaran adalah penguatan nilai-nilai karakter. Guru sebagai  fasilisator    melakukan  strategi,  rencana,  stimulus  untuk  mengembangkan  pengetahuan  atau kemampuan berpikir kritis peserta didik ( Dinuţă, 2015 ; Karami et al., 2012; Rombout et al., 2021) . Unsur- unsur  berpikir  kritis  antara  lain:  mampu  melakukan  identifikasi, mampu  melakukan  evaluasi, mampu menyusun intisari, dan  mampu megemukakan pendapat yang benar. Unsur-unsur berpikir kritis antara lain peserta didik mampu memberikan pendapat secara rasional dan logis, mampu membuktikan data  yang menguatkan  pendapatnya,  dan  mampu  mengemukakan  ide  yang  baik (Kalasan,  2015;  Kurniawati  &

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 28, 2022 Revised November 03, 2022 Accepted June 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci: Tanggung Jawab, Berpikir Kritis, Hasil Belajar
Keywords: Responsibility, Critical Thinking, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Ekayanti, 2020) . Unsur-unsur berpikir kritis adalah membentuk konsep, ketrampilan beragumentasi, dan ketrampilan  menganalisis (Dinuţă,  2015;  Insani  et  al.,  2017) .  Pengembangan  berpikir  kritis  melalui pembelajaran.  Pentingnya  guru  menemukan  metode,  cara,  dan  sarana  untuk  menfokuskan  pengalaman belajar sebagai penguatan berpikir kritis peserta didik sesuai dengan mata pelajaran.
Mata  Pelajaran    PKn  di  sekolah  menengah  berfungsi  untuk  mengembangkan  sikap kewarganegaraan, pengetahuan kewarganegaraan, dan keterampilan kewarganegaraan dalam kehidupan sehari – hari. Substansi mata pelajaran PKn adalah  Pancasila, UUD 1945, NKRI, dan Bhineka Tunggal Ika (Anatasya & Dewi, 2021; R. R. Dewi et al., 2021) . Tujuan PKn adalah; untuk merespon isu kewarganegaraan dengan berpikir rasional, kreatif, dan kritis; bertindak cakap, bertanggungjawab, dan berpartispasi aktif dalam  bermasyarakat  dan  bernegara;  memiliki  perilaku  baik,  demokrati  sesuai  dengan  karakter  yang diinginkan masyarakat; dan dapat memanfaatkan IT dan komunikasi untuk bekerjasama dengan bangsa lain (Damri  et  al.,  2020;  Luthfiana  &  Purwasi,  2018) Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran untuk mengembangkan  kemampuan berpikir  logis, sistematis, dan kritis. Matematika adalah bidang ilmu yang mempelajari  perubahan dan ruang, strukrut, dan pola. Selain PKn, salah satu mata pelajaran yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari adalah matematika.  Matematika juga merupakan salah satu mata pelajaran yang mana materinya terlibat dalam soal-soal pada Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) (Muliandari, 2019; Toropova et al., 2021) . AKM sendiri merupakan bagian dari Kurikulum Merdeka Belajar. Dengan demikian, perlu kiranya matematika menjadi perhatian.
Kenyataannya,  guru  masih  kurang  komitmen  untuk  penguatan  karakter  dalam  pembelajaran (Dwintari, 2017; Tadege et al., 2022) . Guru diharapkan memiliki komitmen yang tinggi untuk penguatan nilai-nilai  dalam  pembelajaran,  memberikan  pengajaran  moral,  menciptakan  disiplin,  dan  menciptakan lingkungan yang kondusif untuk menumbuhkan karakter yang baik. Jika o uput pendidikan adalah kualitas intelektual, namun pencapaian potensi hanya fokus pada pencapaian ketrampilan dasar, seperti membaca, menulis, dan berhitung sehingga pencapaian potensi berpikir kritis belum tercapai dengan baik (Fitriana et al., 2016; Karami et al., 2012) . Jika guru masih menggunakan metode pengajaran tradisional, menghafal materi,  tidak  menciptakan  lingkungan  disiplin (Akbar  &  Ismail,  2018) .  Seharusnya  guru  menggunakan metode pengajaran yang menfasilitasi pengembangan potensi peserta didik yaitu berpikir kritis. Karakter berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  kerjasama,  dan  permasalahan  pengembangan  karakter tanggungjawab  adalah  peserta  didik  kurang  bertanggungjawab  dalam  menyelasaikan  tugas (Darwati  & Purana, 2021; Hasanah, 2021) . Pembelajaran PKn selama ini  fokus pada menghafal materi, peserta didik mengalami  proses  indoktrinasi  sehingga  berdampak  pada  kemampuan  berpikir  krits  tingkat  rendah (Jasrudin et al., 2020; Luthfiana & Purwasi, 2018) . Proses pembelajaran PKn saat ini masih berdasarkan pembelajaran konvensional sehingga peserta didik hanya fokus pada hafalan materi, kemampuan berpikir kritis masih rendah. Sebagian besar guru matematika dalam proses belajar mengajar tidak memberikan pengalaman belajar yang dapat memotivasi daya kreatif dan kritis, peserta didik tidak memahami tujuan pembelajaran, dan peserta didik pasif hanya fokus menerima materi yang diberikan guru (Patandean & Indrajit, 2021; Suparsawan, 2021) .
Berdasarkan  permasalahan  guru  pada  mata  pelajaran  PKn  dan  matematika,  seharusnya pembelajaran  pada  mata  pelajaran  apa  saja  harus  lebih  inovatif  dan  interaktif,  yang  dapat  melibatkan peserta didik secara aktif sebagai upaya mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan tanggungjawab peserta didik. Karakter tanggung jawab dan berpikir kritis yang diintegrasikan guru dalam pembelajaran, tentunya berdampak pada pengembangan yang positif bagi peserta didik. Salah satunya adalah hasil belajar yang merupakan substansi  penting untuk mengukur kemampuan atau  keberhasilan peserta didik. Hasil belajar  matematika  adalah  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  pembelajaran  matematika  yang didapatkan dari pengalaman dan latihan selama pembelajaran, dan menunjukkan penguasaan peserta didik terhadap materi matematika dan kemampuan peserta didik memecahkan masalah-masalah matematika. Depdiknas  menyatakan bahwa salah satu standar kelulusan peserta didik tingkat SMP dan SMA adalah kemampuan  berpikir  kritik.  Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  membentuk  dan mengembangkan keterampilan berpikir nalar, logis, sistematis dan kritis. Fokus penelitian ini pada mata pelajaran PKn dan Matematika. Peserta didik yang memiliki tanggung jawab yang tinggi memotivasi peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik di sekolahnya (Kia, 2019;  Lestari, 2018) . Kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  memiliki  pengaruh  besar  apabila  dibandingkan  dengan  ketrampilan metakognitif terhadap hasil belajar Biologi (Malahayati et al., 2015; Sari et al., 2017) . Pengembangan  nilai-nilai  moral  di  sekolah,  sebagai  strategi,  langkah  untuk  membantu  peserta didik mengenal dirinya sendiri, mampu membedakan hal benar dan buruk, memiliki empati dan kepedulian (Arifin,  2019;  Galuh  et  al.,  2021) .  Pendidikan  nilai  atau  karakter  merupakan  hal  fundamental  untuk memberikan nilai-nilai dasar kemanusiaan seperti kejujuran, solidaritas, jujur, tanggung jawab, keadilan, toleransi,  perdamaian,  dan  rasa  hormat (Aningsih  et  al.,  2022;  Nadhom  &  Loskot,  2018) . Association  of Supervision and Curiculum Developmen t tahun 1992 mengemukakan bahwa upaya memelihara lingkungan
yang kondusif dan melindungi kesejahteraan masyarakat membutuhkan moralitas yang merupakan aturan dan nilai-nilai yang diterima dan mengikat masyarakat untuk hidup bersama, sehingga  implementasi nilai- nilai  dapat  membentuk  karakter  moral  individu (Risdiany  &  Dewi,  2021;  Tadege  et  al.,  2022) . Pengembangan  pendidikan  karakter  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  sistematis,  terencana  dan komprehensif  sebagai  upaya  peserta  didik  mendapatkan  penguatan  nilai  benar  dan  salah,  mengatur perilaku yang memenuhi standar yang dianggap baik oleh masyarakat (Birhan et al., 2021; Suprayitno & Wahyudi,  2020) .  Pentingnya  guru  memilki  komitmen  dan  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  dalam proses pembelajaran (Brata et al., 2022; Salsabilah et al., 2021) . Enam karakter yang sangat penting bagi guru untuk melakukan pendekatan pedagogis  dalam pembelajaran berbasis karakter antara lain peduli, kejujuran,  kecerdasan  emosional,  tanggungjawab,  keadilan,  dan  rasa  hormat.  Pengembangan  enam karakter  tersebut  memerlukan  panutan,  kolaborasi  yang  sinergi  antara  guru  dan  orang  tua.  Disamping memerlukan panutan dalam pengembangan karakter, juga merupakan tantangan bagi guru di kelas untuk mengkontruksi enam karakter tersebut (Birhan et al., 2021; Mulyasa, 2022) .
Temuan terkait pendidikan karakter dan psikologi kognitif. Diantaranya tentang pengaruh media Google Classroom terhadap karakter tanggung jawab penguatan sikap berbasis profil pancasila; religiusitas, sikap kritis, dan kreativitas siswa terhadap konsep diri; dan tentang berpikir reversible, dimana berpikir reversible  merupakan  salah  satu  factor  penting  yang  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah, sedangkan kemampuan pemecahan masalah berperan terhadap hasil belahar dan pemikiran kritis (Brata et al., 2022; Brata & Veranda, 2021; Fitriyani et al., 2020; Maf’Ulah et al., 2019; S. Maf’ulah et al., 2017; S. Maf’ulah & Juniati, 2019, 2020; S Maf’ulah, 2022; Syarifatul Maf’ulah & Juniati, 2020, 2021) . Fokus penelitian ini  pada  tanggung  jawab  dan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar.  Tanggung  jawab  merupakan  sifat kepribadian  dengan  kesadaran  yang  tinggi  untuk  melakukan  pekerjaan  yang  penting  bagi  semua  orang (Dementiy  &  Grogoleva,  2016;  Mulyono,  2018) .  Hasil  penelitian  sebelumnya  dengan  analisa  komparatif untuk  karakter tanggung jawab berdasarkan usia peserta didik pra sekolah dan sekolah dasar. Periode usia sangat  berpengaruh  pada  pembentukan  karakter  tanggungjawab.  Salah  satu  nilai  penting  untuk  hidup bersama  adalah  tanggung  jawab (Harahap,  2021;  Tadege  et  al.,  2022) .  Nilai  karakter  tanggung  jawab merupakan  nilai  yang  harus  dikuasai  peserta  didik (Eliasa,  2014;  Febrianshari  &  Ekowati,  2018) . Tanggunjawab  terhadap  alam  menunjukkan  sifat  karakter  tanggungjawab  harus  dibentuk  dan dikembangkan  untuk  beradaptasi  dengan  kompleksitas  masalah,  dan  mampu  mengevaluasi  fakta  dan situasi yang berkaitan dengan kerusakan lingkungan (Caciuc, 2014; Darmanto & Dwiyani, 2015) . Berdasarkan pemaparan pentingnya guru untuk mengembangkan karakter tanggung jawab dan berpikir kritis dalam pembelajarannya, serta permasalahan yang berkaitan dengan tangungjawab, berpikir kritis, maka sangat urgensi untuk dilaksanakan penelitian yang berkaitan dengan tiga variabel tersebut. Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  guru  dalam  mengkonstruk  rencana pembelajaran,  pengalaman  belajar,  penguatan  nilai  karakter  tanggung  jawab  dan  berpikir  kritis. Dampaknya peserta didik dapat mengembangkan potensi yang berdampak pada hasil belajar yang optimal. Karakter  yang  menjadi  dasar  analisa  pendekatan  kuantitatif  adalah  tanggungjawab  dan  berpikir  kritis. Apakah  peserta  didik  dengan  tanggungjawab  yang  baik  dapat  mempengaruhi  hasil  belajarnya  atau sebaliknya, dan apakah  peserta didik dengan berpikir  kritis  baik dapat  mempengaruhi hasil belajarnya. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis tanggung jawab dan berpikir kritis peserta didik terhadap hasil belajar PKn dan matematika di SMP A.Wahid Hasyim Tebuireng Jombang.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif. Metode pengambilan data berupa dokumentasi dan angket. Data hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) PKn dan matematika diketahui melalui dokumentasi. Angket ada dua  jenis,  yaitu  angket  tanggung  jawab  dan  angket  berpikir  kritis.  Angket  tanggung  jawab  untuk mendapatkan  data  tanggungjawab  peserta  didik,  sedangkan  angket  berpikir  kritis  digunakan  untuk mendapatkan data berpikir kritis peserta didik. Masing-masing angket terdiri dari 25 butir pernyataan yang harus diisi oleh responden (dalam hal ini adalah sampel penelitian). Angket tentunya disusun berdasarkan karakteristik dari tanggung jawab dan berpikir kritis. Selanjutnya kedua angket divalidasi oleh validator ahli  dengan  menggunakan  jenis  validasi  isi  dan  konstruk.  Hasil  validasi  menunjukkan  jika  baik  angkat tanggung jawab maupun angket berpikir kritis dinyatakan valid sehingga angket dapat digunakan.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMP  A.Wahid  Hasyim  Tebuireng Jombang  sebanyak  9  kelas  sebanyak  270  peserta  didik.  Sampel  penelitian  ini  dilakukan  secara random sampling , diperoleh sebanyak 33 peserta didik.  Adapun tahapan pengumpulan data adalah di hari pertama, memberikan instrument angket tanggung jawab kepada sampel penelitian. Hari berikutnya, memberikan angket berpikir kritis, sehingga diperoleh data tanggung jawab dan berpikir kritis siswa. Berikutnya data hasil  belajar  diperoleh  dari  arsip/dokumentasi  nilai  PAS  guru  PKn  dan  guru  matematika.  Langkah
selanjutnya  adalah  mengolah  data  dengan  melakukan  analisis  data  menggunakan  perhitungan  statistic. Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  regresi  linier  ganda  dengan  model  regresinya.  Dalam  analisis regresi  linier  ganda  pada  model  diperlukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  linieritas,  uji  normalitas,  dan  uji multikolinieritas. Jika uji prasyarat terpenuhi, langkah berikutnya adalah melakukan uji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji parsial dengan uji t, uji ini untuk menjawab hipotesis, dan uji simultan dengan uji F,uji ini untuk menjawab hipotesis lain. Seluruh pengujian baik uji prasyarat maupun uji hipotesis penelitian menggunakan SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  A.Wahid  Hasyim  Tebuireng  Jombang.  Peneliti  memberikan lembar angket (baik angket tanggung jawab maupun berpikir kritis) kepada seluruh peserta didik yang merupakan  sampel  penelitian  sebanyak  33  orang.  Pemberian  angket  dilakukan  secara  bertahap  karena angket terdiri dari 2 jenis. Setiap butir pernyataan, diberikan 5 pilihan, dimana peserta didik diminta untuk memilih salah satu dari 5 opsi tersebut. Pilihannya adalah tidak pernah (skor 1), kadang-kadang (skor 2), sering (skor 3), dan selalu (skor 4).  Berdasarkan dokumentasi nilai PAS PKn dan matematika, diperoleh data hasil belajar PKn dan matematika. Selanjutnya data tersebut dianalisis. Analisis tahap pertama adalah uji prasyarat. Berikut ini adalah uraiannya . Hasil uji linieritas data tanggung jawab, berpikir kritis, dan hasil belajar PKn disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Plot Unstandardized Predicted Value dan Unstandadized Residual
Berdasarkan  plot Unstandardized Predicted  Value  dan  Unstandadized Residual  pada Gambar 1 , nampak  bahwa  sebaran  nilai-nilai  pada  plot  tidak  membentuk  pola  tertentu.  Sehingga  asumsi  klasik linieritas model regresi ganda (2) terpenuhi untuk data tanggung jawab, berpikir kritis, dan hasil belajar PKn. Hasil uji normalitas untuk data tanggung jawab, berpikir kritis, dan hasil belajar PKn didasarkan pada output SPSS One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test yang  menunjukkan  bahwa  nilai Asymp.Sig  (2-tailed) sebesar  0,824  dengan 𝛼 = 0,05 .  Nilai Asymp.Sig  (2-tailed) lebih  besar  dari  nilai 𝛼 .  Artinya  error  model regresi (2) berdistribusi normal. Hasil uji multikolinieritas untuk data tanggung jawab, berpikir kritis, dan hasil belajar PKn penelitian didasarkan pada output SPSS.  Hasilnya adalah nilai VIF tanggung jawab sebesar 2,096  <  10,00 dan  VIF  berpikir  kritis  sebesar 2,096  <  10,00 artinya  variabel  tanggung  jawab  dan berpikir kritis tidak terjadi multikolinieritas. Berdasarkan hasil uji asumsi klasik, didapatkan; jika linieritas model  regresi  ganda  (2)  terpenuhi,  error  model  regresi  (2)  berdistribusi  normal,  dan  tidak  terjadi multikolinieritas  antara  variabel  bebas  tanggung  jawab  dan  berpikir  kritis . Hasil output SPSS  untuk  uji parsial uji t dengan nilai ∝ = 0,05 diperoleh nilai Sig. pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Sig. Hasil Uji t pada Variabel Tanggung Jawab, dan Berpikir Kritis
No. Variabel Nilai Sig. hasil uji t 1 Tanggung jawab 0.001 2 Berpikir kritis 0.159
Nilai Sig. pada variabel tanggung jawab sebesar 0,001 lebih kecil dari nilai ∝ dan nilai Sig. pada variabel berpikir kritis sebesar 0,159 lebih besar dari nilai ∝ , sehingga dapat disimpulkan bahwa secara parsial ada pengaruh yang signifikan antara variabel bebas tanggung jawab terhadap variabel terikat hasil belajar  PKn,  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  bebas  berpikir  kritis  terhadap  variabel terikat  hasil belajar PKn. Uji simultan hipotesis   dengan uji F, hasil pengolahan data model (2)  melalui bantuan SPSS diperoleh  nilai constant, koefisien  tanggung jawab, dan koefisien  berpikir kritis  disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Nilai Constant , Koefisien Tanggung Jawab, dan Koefisien Berpikir Kritis
No. Item Nilai 1 (Constant) 11.454 2 Tanggung_jawab 0.648 3 Berpikir_kritis 0.187
Hasil uji simultan hipotesis  dengan uji F diperoleh nilai Sig. sebesar 0,000 < nilai 𝛼 = 0.05 , berarti secara simultan terdapat pengaruh tanggungjawab dan berpikir kritis terhadap hasil belajar PKn. Hasil uji linieritas data tanggung jawab, berpikir kritis, dan hasil belajar matematika disajikan pada Gambar 2 .
Gambar 2 . Plot Unstandardized Predicted Value dan Unstandadized Residual
Berdasarkan  plot Unstandardized Predicted  Value  dan  Unstandadized Residual  pada Gambar 2 , nampak  bahwa  sebaran  nilai-nilai  pada  plot  tidak  membentuk  pola  tertentu.  Sehingga  asumsi  klasik linieritas model regresi ganda (4) terpenuhi untuk data tanggung jawab, berpikir kritis, dan hasil belajar matematika. Hasil uji normalitas untuk data tanggung jawab, berpikir kritis, dan hasil belajar matematika didasarkan  pada output SPSS One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test yang  menunjukkan  bahwa  nilai Asymp.Sig  (2-tailed) sebesar  0,280  dengan 𝛼 = 0,05 .  Nilai Asymp.Sig  (2-tailed) lebih  besar  dari  nilai 𝛼 . Artinya error model regresi (4) berdistribusi normal. Hasil uji multikolinieritas untuk data tanggung jawab, berpikir kritis, dan hasil belajar matematika penelitian didasarkan pada output SPSS.  Hasilnya adalah nilai VIF tanggung jawab sebesar 2,096  <  10,00 dan VIF berpikir kritis sebesar 2,096  <  10,00 artinya variabel tanggung  jawab  dan  berpikir  kritis  tidak  terjadi  multikolinieritas.  Berdasarkan  hasil  uji  asumsi  klasik, didapatkan; jika linieritas model regresi ganda (4) terpenuhi, error model regresi (4) berdistribusi normal, dan  tidak  terjadi  multikolinieritas  antara  variabel  bebas  tanggung  jawab  dan  berpikir  kritis . Dengan
demikian uji prasyarat terpenuhi, hasil output SPSS untuk uji parsial uji t dengan nilai ∝ = 0,05 diperoleh nilai Sig. pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Sig. Hasil Uji t pada Variabel Tanggung Jawab dan Berpikir Kritis
No. Variabel Nilai Sig. hasil uji t 1 Tanggung jawab 0.900 2 Berpikir kritis 0.031
Nilai Sig. pada variabel tanggung jawab sebesar 0,900 lebih besar dari nilai ∝ dan nilai Sig. pada variabel berpikir kritis sebesar 0.031 lebih kecil dari nilai ∝ , sehingga dapat disimpulkan bahwa secara parsial ada pengaruh yang signifikan antara variabel bebas tanggung jawab terhadap variabel terikat hasil belajar matematika, ada pengaruh yang signifikan antara variabel bebas berpikir kritis terhadap variabel terikat hasil belajar matematika. Uji simultan dengan uji F, hasil pengolahan data model (4)  melalui bantuan SPSS diperoleh nilai constant, koefisien tanggung jawab, dan koefisien berpikir kritis disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Nilai Constant , Koefisien Tanggung Jawab, dan Koefisien Berpikir Kritis
No. Item Nilai 1 (Constant) -16.906 2 Tanggung_jawab 0.079 3 Berpikir_kritis 1.070
Didasarkan pada Tabel 4 , hasil uji simultan hipotesis 3b dengan uji F diperoleh nilai Sig. sebesar 0,007  <  nilai 𝛼 = 0,05 ,  berarti  secara  simultan  terdapat  pengaruh  tanggungjawab  dan  berpikir  kritis terhadap hasil belajar matematika.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  anova  diperoleh  beberapa  temuan.  Pertama,  secara  bersamaan  terdapat pengaruh yang signifikan tanggung jawab dan berpikir kritis terhadap hasil belajar PKn dan hasil belajar matematika.  Belajar  merupakan  proses  pengalaman  peserta  didik  akan  berdampak  pada  perubahan tingkah laku atau hasil belajar dari yang belum baik menjadi baik, dari yang tidak bisa menjadi bisa (Sarniah et  al.,  2019;  W.  Wulandari  &  Kiswoyo,  2019) .  Guru  yang  mengintegrasikan  pembelajaran  dengan pengembangan karakter tanggungjawab dan berpikir kritis berpengaruh pada hasil belajar. Peserta didik yang  terbiasa  menghafalkan  fakta  atau  konsep,  dan  tidak  memahami  bagaimana  fakta  atau  konsep terbentuk maka kemampuan berpikir kritis peserta didik cenderung berpikir kritis tingkat rendah (Afifah et al., 2019; Suci et al., 2019) . Apalagi ditunjang dengan peserta didik yang kurang memiliki tanggungjawab yang tinggi  untuk menyelesaikan tugas-tugas sekolah. Hasil belajar dipengaruhi dua faktor yaitu faktor internal dan faktor ekternal. Faktor internal merupakan kesadaran pada diri peserta didik mengembangkan potensi  pada  proses  belajar.  Faktor  ekternal  meruakan  lingkungan  yang  memberikan  stimulus  untuk mengembangkan potensi. Guru merupakan fasilisator untuk mengembangkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Hasil belajar yang baik  merupakan hasil aktivitas, diperoleh dengan kerja keras peserta didik secara  individu  maupun  kelompok  sesudah  mengalami  proses  pembelajaran (Komariyah  et  al.,  2018; Rahman, 2022) .
Kedua, tidak ada pengaruh yang signifikan antara variabel bebas berpikir kritis terhadap variabel terikat hasil belajar PKn. Temuan sebelumnya menyatakan jika sikap kritis siswa tidak berpengaruh secara tidak langsung terhadap konsep diri (Brata & Utomo, 2022; Rosa, 2015) . Mata pelajaran matematika, yaitu terdapat  ada  pengaruh  berpikir  kritis  hasil  belajar  matematika.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian sebelumnya yaitu ada hubungan yang signifikan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar matematika (Binasdevi, 2021; Egok, 2016) . Artinya, berpikir kritis memiliki peran terhadap hasil belajar matematika siswa. Hasil uji hipotesis 2a dan 2b menunjukkan adanya keterbalikan atau bertolak belakang. Yaitu pada mata pelajaran PKn, berpikir kritis  tidak mempengaruhi hasil belajar, sedangkan pada mata pelajaran matematika, pemikiran kritis mempengruhi hasil belajar. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka perlu  kiranya  adanya  penelitian  lanjutan  terkait  factor  yang  menyebabkan  adanya  keterbalikan  atau bertolak belakang antara PKn dan Matematika terkait pemikiran kritis dan hasil belajar. Secara teori, siswa yang menerapkan keterampilan berpikir kritis akan mengajukan pertanyaan yang lebih menantang, dan berpartisipasi dalam proses pembelajaran dengan lebih inten. Sehingga berpikir kritis tentunya memiliki peluang besar terhadap hasil belajar siswa.
Temuan ketiga, secara bersamaan tanggung jawab dan berpikir kritis mempengaruhi hasil belajar PKn dan matematika. Hasil penelitian ini juga menunjukkan jika karakter tanggung jawab dan berikir kritis memiliki  peran  terhadap  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Tanggung  jawab  merupakan  sikap menyelesaikan  tugas  untuk  menghasilkan  sesuatu  sesuai  harapan,  misalnya  mengerjakan  tugas, mendengarkan guru saat jam pelajaran, belajar dan lain-lain untuk dapat menghasilkan hasil belajar yang optimal (Safitri & Harjono, 2021; A. I. Wulandari & Radia, 2021) . Jika salah satu faktor yang mendukung keterlaksanaan  pendidikan  adalah  pembentukan  perilaku  yang  mengembangkan  kecerdasan  berpikir, salah satunya adalah berpikir kritis. Hal tersebut harus lebih besar daripada mengembangkan keterampilan (Sulardi et al., 2015; Rafsanjani, Sholikhah, & Prakoso, 2019) . Artinya, aspek karakter dan kognitif sebaiknya dikembangkan  terlebih  dulu  baru  kepada  aspek  keterampilan.  Jika  difokuskan  pada  mata  pelajaran matematika, salah satu tujuan pembelajaran adalah mengembangkan pemikiran kritis peserta didik. Kritis merupakan jenis berpikir tingkat tinggi yang menunjang kemampuan pemecahan masalah matematika. Di sisi  lain,  pemecahan  masalah  merupakan  jantungnya  pendidikan  matematika,  pembelajaran  tanpa pemecahan masalah maka tidak berarti. Dengan demikian siswa seharusnya memiliki pemikiran kritis agar kemampuan pemecahan masalah matematika bisa maksimal. Jika kemampuan pemecahan masalah sudah dimiliki peserta didik, tentunya juga berdampak pada hasil belajar. Salah  satu  upaya menghadapi  mutu pendidikan  dalam  menghadapi  MEA  adalah  melalui  pengembangan  kemam;puan  berpikir  kritis  serta keterampilan dalam pembelajaran matematika (D. A. Dewi et al., 2021;  Nurafiah  et al., 2013) . Implikasi penelitian  ini  diharapkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diimbangi  dengan  karakter  tanggung  jawab, akan  menjadikan  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus  bangsa  mampu  menghadapi  perkembangan zaman di era 5.0.

## 4. SIMPULAN
Simpulan penelitian ini adalah secara bersamaan, tanggung jawab dan berpikir kritis peserta didik kelas VII SMP A.Wahid Hasyim Tebuireng mempengaruhi hasil belajar PKn dan matematika. Saran, sebagai pendidik sebaiknya memperhatikan aspek tanggung jawab dan berpikir kritis siswa untuk menghasilkan peserta didik yang cerdas, bernilai, dan berdaya saing.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afifah, E. P., Wahyudi, W., & Setiawan, Y. (2019). Efektivitas Problem Based Learning Dan Problem Solving Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  Matematika. MUST:
Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 4 (1), 95 – 107. https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822.
Akbar, A., & Ismail, H. (2018). Metode pembelajaran kitab kuning di pondok pesantren Daarun Nahdhah
Thawalib Bangkinang. Jurnal Ilmiah Keislaman , 17 (1), 21 – 32. https://doi.org/10.24014/af.v17i1.5139. Anatasya,  E.,  &  Dewi,  D.  A.  (2021).  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sebagai  Pendidikan Karakter Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 9 (2), 291 – 304. https://doi.org/10.23887/jpku.v9i2.34133. Aningsih,  Zulela,  M.  S.,  Neolaka,  A.,  Iasha,  V.,  &  Setiawan,  B.  (2022).  How  is  the  Education  Character Implemented? The Case Study in Indonesian Elementary School. Journal of Educational and Social Research , 12 (1), 371 – 380. https://doi.org/10.36941/jesr-2022-0029.
Arifin,  M.  Z.  (2019).  Nilai  moral  karya  sastra  sebagai  alternatif  pendidikan  karakter  (Novel  Amuk Wisanggeni  karya  Suwito  Sarjono). Literasi:  Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Serta Pembelajarannya , 3 (1), 30 – 40. https://doi.org/10.25157/literasi.v3i1.1953.
Binasdevi,  M.  (2021).  Hubungan  Kegiatan  Literasi  Sekolah  Dan  Motivasi  Belajar  Melalui  Mediasi Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa Pendidikan Dasar. Mubtadi: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah , 3 (1), 70 – 82. https://doi.org/10.19105/mubtadi.v3i1.4793.
Birhan,  W.,  Shiferaw,  G.,  Amsalu,  A.,  Tamiru,  M.,  &  Tiruye,  H.  (2021).  Exploring  the  context  of  teaching character education to children in preprimary and primary schools. Social Sciences & Humanities Open , 4 (1). https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100171. Brata, D. P. N., & Utomo, E. S. (2022). The Influence of Students ’ Religiosity , Critical Attitude , and Creativity on Self-Concept during Hybrid Learning . 12 (3), 27 – 32 . https://doi.org/10.9790/7388-1203032732. Brata,  D.  P.  N.,  &  Veranda,  E.  F.  (2021). The  Influence  of  Google  Classroom  Media  on  The  Character  of Responsibility In SMKN 3 Jombang . 01 (1), 274 – 280.
Brata, Utomo, E. S., & Sukardi, S. (2022). The Analysis of Students’ Attit udes Construction Based on Pancasila Profile  to  be  Integrated  with  Teacher’s  Lesson  Plan  in  Junior  High  School  in  Pandemic  Era.
Proceedings  of  the  2nd  International  Conference  on  Education  and  Technology  (ICETECH  2021) , 630 (Icetech 2021), 313 – 320. https://doi.org/10.2991/assehr.k.220103.045.
Caciuc, V.-T. (2014). Reflections on the Ways to Build up Responsibility towards Nature in Primary School.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 149 , 136 – 141. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.08.177.
Damri, M. P., Putra, F. E., & Kom, M. I. (2020). Pendidikan kewarganegaraan . Darmanto, S. W., & Dwiyani, T. (2015). Bauran Orientasi Strategi dan Kinerja Organisasi Penerapan Variabel Anteseden, Moderasi dan Mediasi dalam Penelitian Ilmiah .
Darwati, I. M., & Purana, I. M. (2021). Problem Based Learning (PBL): Suatu model pembelajaran untuk mengembangkan  cara  berpikir  kritis  peserta  didik. Widya  Accarya , 12 (1),  61 – 69. https://doi.org/10.46650/wa.12.1.1056.61-69.
Dementiy, L. I., & Grogoleva, O. Y. (2016). The Structure of Responsibility of Preschool and Primary School Age  Children. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 233 (May),  372 – 376.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.161.
Dewi, D. A., Hamid, S. I., Annisa, F., Oktafianti, M., & Genika, P. R. (2021). Menumbuhkan Karakter Siswa melalui Pemanfaatan
Literasi
Digital.
Jurnal
Basicedu , 5 (6),
5249 – 5257. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1609.
Dewi,  R.  R.,  Suresman,  E.,  &  Suabuana,  C.  (2021).  Pendidikan  Kewarganegaraan  Sebagai  Pendidikan Karakter  di  Persekolahan. Journal  of  Social  Science  and  Education , 2 (1),  71 – 84. https://doi.org/10.21154/asanka.v2i1.2465 Dinuţă, N. (2015). The Use of Critical Thinking in Teaching Geometric Concepts in Primary School. Procedia
- Social and Behavioral Sciences , 180 (November 2014), 788 – 794. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.205.
Dwintari, J. W. (2017). Kompetensi kepribadian guru dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan berbasis  penguatan  pendidikan  karakter. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 7 (2),  51 – 57. https://doi.org/10.23917/blbs.v1i1.9313.
Egok,  A.  S.  .  (2016).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR  DENGAN  HASIL BELAJAR MATEMATIKA. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 186 – 199.
Eliasa,  E.  I.  (2014).  Increasing  Values  of  Teamwork  and  Responsibility  of  the  Students  through  Games:
Integrating Education Character in Lectures. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 123 , 196 – 203. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1415. Febrianshari, D., & Ekowati, D. W. (2018). Analisis nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembuatan Dompet Punch  Zaman  Now. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar , 6 (1),  88 – 95. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v6i1.5907.
Fitriana, D., Yusuf, M. ., & Susanti, E. (2016). Pengembangan lembar kerja siswa menggunakan pendekatan saintifik untuk melihat berpikir kritis siswa materi perbandingan. Urnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 23 – 38. https://doi.org/0.22342/jpm.10.2.3629.23-38.
Fitriyani,  H.,  Yudianto,  E.,  Maf’Ulah,  S.,  Fiantika,  F.  R.,  &  Hariastuti,  R.  M.  (2020).  Van  Hiele’s  Theory: Transforming  and  Gender  Perspective  of  Student’s  Geometrical  T hinking. Journal  of  Physics: Conference Series , 1613 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1613/1/012070.
Galuh, A. D., Maharani, D., Meynawati, L., Anggraeni, D., & Furnamasari, Y. F. (2021). Urgensi Nilai dan Moral dalam  Upaya  Meningkatkan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Pkn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5169 – 5178. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1598. Harahap, A. Z. (2021). Pentingnya pendidikan karakter bagi anak usia dini. Jurnal Usia Dini , 7 (2), 49 – 57. https://doi.org/10.24114/jud.v7i2.30585.
Hasanah,  A.  (2021).  Implementasi  model  pembelajaran  interaksi  sosial  untuk  meningkatkan  karakter peserta didik. Jurnal Pendidikan , 9 (1), 22 – 32. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v9i1.639. Insani,  A.  A.,  Nurdiyan, A.,  &  Iryani,  D.  (2017).  “Berpikir  Kritis”  Dasar  Bidan  Dalam  Manajemen  Asuhan Kebidanan. Journal of Midwifery , 1 (2), 21 – 30. https://doi.org/10.25077/jom.1.2.21-30.2016.
Jasrudin,  J.,  Putera,  Z.,  &  Wajdi,  F.  (2020).  Membangun  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Penguatan Kompetensi  PKn  Dan  Penerapan  Alternatif  Pendekatan  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (2), 42 – 52. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v10i2.8629. Kalasan. (2015). Penerapan metode Cooperative Script dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam mata pelajaran IPS di kelas VIII A SMP Negeri 4 Kalasan.
Karami,  M.,  Pakmehr,  H.,  &  Aghili,  A.  (2012).  Another  View  to  Importance  of  Teaching  Methods  in Curriculum: Collaborative Learning and Students’ Critical Thinking Dispo sition. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 3266 – 3270. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.048. Kia,  A.  D.  (2019).  Kajian  Pedagogis  Tentang  Tanggung  Jawab  Guru  PAK  Secara  Profesional  Terhadap
Prestasi Belajar Peserta
Didik.
Jurnal Shanan , 3 (2), 77 – 94.
https://doi.org/10.33541/shanan.v3i2.1580.
Komariyah, S., Fatmala, A., & Laili, N. (2018). Pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 4 (2), 55 – 60. Kurniawati, D., & Ekayanti, A. (2020). Pentingnya berpikir kritis dalam pembelajaran matematika. PeTeKa ,
3 (2), 107 – 114. https://doi.org/10.31604/ptk.v3i2.107-114.
Lestari, P. A. (2018). Korelasi Antara Motivasi Belajar Dan Sikap Tanggung Jawab Dengan Hasil Belajar IPA.
Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 176.
https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15400.
Luthfiana,  M.,  &  Purwasi,  L.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 1 (2), 126 – 134. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.413.
Maf’Ulah, S., Fitriyani, H., Yudianto, E., Fiantika, F. R., & Hariastuti, R. M. (2019). Identifying the reversible thinking  skill  of  students  in  solving  function  problems. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012033. Maf’ulah, S., & Juniati, D. (2019). Students’ Strategies to Solve Reversible Problems of Function: The Part of Reversible Thinking. Journal of Physics: Conference Series , 1417 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1417/1/012051.
Maf’ulah, S., & Juniati, D. (2020). Exploring reversible thinking of preservice mathematics teacher students through  problem-solving  task  in  algebra. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1663 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1663/1/012003.
Maf’ulah, S., Juniati, D., & Siswono, T. Y. E. (2017). The aspects of reversible thinking in solving algebraic problems  by  an  elementary  student  winning  national  Olympiad  medals  in  science. World Transactions on Engineering and Technology Education .
Maf’ulah, S. (2022). Reversible Thinking of Fifth Graders : Focus on Linier Equations. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar (JISD) , 6 (1), 165 – 175.
Maf’ulah, Syarifatul, & Juniati, D. (2020). The effect of learning with reversible problem -solving approach on  prospective-math- teacher  students’  reversible  thinking. International  Journal  of  Instruction , 13 (2), 329 – 342. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13223a. Maf’ulah, Syarifatul, & Juniati, D. (2021). Prospective Mathematics - Teacher Students ’ Reversible Thinking in Solving Math Insurance Problem. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education , 12 (6), 3124 – 3131.
Malahayati,  E.  N.,  Corebima,  A.  D.,  &  Zubaidah,  S.  (2015).  Hubungan  keterampilan  metakognitif  dan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar biologi siswa SMA dalam pembelajaran Problem Based Learning (PBL) [The relationship between metacognitive skills and critical thinking skills with high school students’. Jurnal Pendidikan Sains , 3 (4), 178 – 185.
Muliandari, P. T. V. (2019). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT (numbered head together) terhadap hasil belajar matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 132 – 140. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517. Mulyasa, H. E. (2022). Manajemen pendidikan karakter .
Mulyono,  H.  (2018).  Kepemimpinan  (Leadership)  berbasis  karakter  dalam  peningkatan  kualitas pengelolaan  perguruan  tinggi. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sosial  Humaniora , 3 (1),  290 – 297. https://doi.org/10.32696/jp2sh.v3i1.93.
Nadhom, M., & Loskot, P. (2018). Survey of public data sources on the Internet usage and other Internet statistics. Data in Brief , 18 , 1914 – 1929. https://doi.org/10.1016/j.dib.2018.04.107.
Nurafiah, F., Nurlaelah, E., & Sispiyati, R. (2013). No TitlePerbandingan Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Antara yang Memperoleh Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dan Problem
Based Learning (PBL). Jurnal Pengajaran MIPA, 18 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v18i1.36109.
Patandean, Y. R., & Indrajit, R. E. (2021). Flipped Classroom: Membuat Peserta Didik Berpikir Kritis, Kreatif, Mandiri, dan Mampu Berkolaborasi dalam Pembelajaran yang Responsif . Rahman, S. (2022). Pentingnya motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar . Risdiany, H., & Dewi, D. A. (2021). Penguatan Karakter Bangsa Sebagai Implementasi Nilai-Nilai Pancasila. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (4), 696 – 711. https://doi.org/10.59141/japendi.v2i04.140.
Rombout, F., Schuitema, J. A., & Volman, M. L. L. (2021). Teachers’ implementation and evaluation of design principles  for  value-loaded  critical  thinking. International  Journal  of  Educational  Research , 106 (September 2020), 101731. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101731. Rosa, N. M. (2015). Pengaruh sikap pada mata pelajaran kimia dan konsep diri terhadap prestasi belajar kimia. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v2i3.104.
Safitri, K., & Harjono, N. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial Aspek Tanggung Jawab Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Pedagogia Dan Pembelajaran , 4 (1), 111 – 121. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.33352. Salsabilah,  A.  S.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Mewujudkan  Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 7158 – 7163.
Sari, N. P., Budijanto, B., & Amiruddin, A. (2017). Pengaruh penerapan model pembelajaran problem based learning dipadu numbered heads together terhadap keterampilan metakognitif dan kemampuan berpikir kritis geografi siswa Sma. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (3), 440 – 447. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i3.8720. Sarniah,  S.,  Anwar,  C.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (1), 87 – 96.
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.709.
Suci,  D.  W.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui
Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2042 – 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229
Sulardi, S., Nur, M., & Widodo, W. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran fisika model problem based learning (PBL) untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains , 5 (1), 8-2 – 810. https://doi.org/10.26740/jpps.v5n1.p802-810
Suparsawan,  I.  K.  (2021).  Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika. Indonesian  Journal  of Educational Development , 1 (4), 607 – 620. https://doi.org/10.5281/zenodo.4560676.
Suprayitno, A., & Wahyudi, W. (2020). Pendidikan karakter di era milenial . Tadege, A., Seifu, A., & Melese, S. (2022). Teachers’ views on valu es-education: The case of secondary schools in  East  Gojjam,  Ethiopia. Social  Sciences  &  Humanities  Open , 6 (1),  100284. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2022.100284.
Toropova, A., Myrberg, E., & Johansson, S. (2021). Teacher job satisfaction: the importance of school working conditions and teacher characteristics. Educational Review , 73 (1),
71 – 97. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247.
Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggung  Jawab Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  10 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979. Wulandari, W., & Kiswoyo, K. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Talking Stick Berbantu Media Coper Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  I  Materi  Penjumlahan. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 7 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.20987.