## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 7 Nomor 2 Tahun 2023 Halaman 215-221 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI:10.26418/jurnalkpk.v7i2.70732 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk
PENGEMBANGAN MEDIA MINIATUR 3D PADA MATERI SISTEM TATA SURYA SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR
Anggara Dwinata 1 * , Kukuh Andri Aka 2 , Fajrul Falah 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Hasyim Asy’ari, Jombang
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Nusantara PGRI, Kediri
3 Pendidikan IPA, FIP Universitas Hasyim Asy’ari, Jombang

## PENDAHULUAN
Pemakaian media pada tingkat sekolah dasar merupakan hal yang esensial mengingat bahwa usia sekolah dasar termasuk dalam tahapan operasional konkret. Menurut (Izzaty, 2018) berpendapat bahwa tahap-tahapPperkembangan kognitif siswa usia sekolah dasar yakni 6 sampai 12 tahun merupakan tahap operasional  konkret,  pada  tahap  ini  siswa  telah  dapat  membentuk  ide  berdasarkan  pemikiran  yang muncul pada benda atau kejadian logis di sekitarnya atau dengan kata lain siswa mulai berpikir logis terhadap  obyek yang  nyata,  sehingga  penyampaian  muatan  informasi  akan  lebih  efektif  jika  dibantu oleh sebuah media yang dapat mengasah tingkat keaktifan dan berpikir siswa secara mandiri.
Media juga membantu siswa dalam membentuk sebuah pengalaman belajar. Menurut (Dwinata, Pratiwi,  &  Nuruddin,  2023)  yang  dikenal  dengan  kerucut  pengalamannya  atau  lebih  dikenal  dengan cone  of  experience  menyatakan  bahwa  semakin  konkret  siswa  memelajari  bahan  pelajaran  melalui pengalaman langsung maupun tiruan maka akan semakin banyak pengalaman belajar yang diperoleh siswa.  Senada dengan pendapat (Degeng, 2013) bahwa dalam  ilmu pembelajaran,  media merupakan
Article Info

## ABSTRACT
Article history: This study attempts to  produce media miniature learning solar system 3d to  the matter solar system. Media developed by following the 10 steps  of  research.  However,  this  study  is  limited  to  the  stage  of  the revision  of  the  final  product.  This  type  of  research  is  research development  commonly  called  R  &  amp;  D  (Research  and Development) by following the procedures of the Borg and Gall. The subject is used as the sample research is grade VI. Stages of research covering  the  stages  of  product  development  media,  stages  the validation  material  experts,  media  experts,  practitioners,  and  trial stages  of  the  product.  Product  test  stage  consists  of  three  phases, namely  the  stage  of  limited  trials  or  individual  trials  subject  to  the number of 3  students. Stages of small-group test with a test subject of 6 students. The operational test phase with the number of the subject test as many as 35 students. Data analysis technique used is descriptive qualitative  as  well  as  quantitative.  The  results  of  the  study  the development of this indicates that the media miniature the solar system 3d  fit  for  use  as  a  medium  of  learning  .As  well  as  meet  the  criteria kevalidan , practicality , and based on the effectiveness of validation of the team media experts , expert matter , and practitioners , as well as passing  the trial of the product.
Received: 20 September 2023 Revised: 7 Oktober 2023
Accepted: 10 Oktober 2023

## Keywords:
3D
Miniature, Solar System
Copyright © 2023 Anggara Dwinata, Kukuh Andri Aka, Fajrul Falah
✉ Corresponding Author:
Anggara Dwinata Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Hasyim Asy’ari, Jombang Email: anggaradwinata@unhasy.ac.id
alat  yang  dapat  digunakan  melalui  pengorganisasian  pembelajaran  agar  retensi  dan  keaktifan  belajar meningkat  sejalan  dengan  konsep  elaborasi  yang  disampaikan  dalam  pemaparan  materi.  Media digunakan  sebagai  pendukung  keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  kegiatan pembelajaran selalu berawal dari  sebuah kurikulum. Menurut (As’ari, 2021) menyatakan instruction atau  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  yang  bermaksud untuk membantu  proses  belajar  siswa  yang berisi  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun  sedemikian  rupa  untuk  mendukung  dan memengaruhi terjadinya proses belajar siswa yang bersifatqinternal.
Media juga membantu siswa dalam membentuk sebuah pengalaman belajar. Menurut (Dwinata, Pratiwi,  &  Nuruddin,  2023)  yang  dikenal  dengan  kerucut  pengalamannya  atau  lebih  dikenal  dengan cone  of  experience  menyatakan  bahwa  semakin  konkret  siswa  memelajari  bahan  pelajaran  melalui pengalaman langsung maupun tiruan maka akan semakin banyak pengalaman belajar yangQdiperoleh siswa.  Senada  dengan  pendapat  (Degeng,  2013)  bahwa  dalam  ilmu  pembelajaran,  media  merupakan alat  yang  dapat  digunakan  melalui  pengorganisasian  pembelajaran  agar  retensi  dan  keaktifan  belajar meningkat  sejalan  dengan  konsep  elaborasi  yang  disampaikan  dalam  pemaparan  materi.  Media digunakanQsebagai  pendukung  keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  kegiatan pembelajaran selalu berawal dari sebuah kurikulum. Menurut (As’ari, 2021) menyatakan instruction atau  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  yang  bermaksud untuk membantu  proses  belajar  siswa  yang berisi  serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun  sedemikian  rupa  untuk  mendukung  dan memengaruhi terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal.
Perangkat pembelajaran pada materi tata surya yang digunakan masih kurang mendukung proses pembelajaran. Media yang digunakan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas sebelumnya belum  berkembang,  penggunaan  media  kurang  membentuk  pengalaman  langsung dan  kurang  sesuai dengan tahapan perkembangan siswa, siswa hanya melihat buku pegangan dan belum pernah melihat media nyata secara mini, hal ini membuat siswa kurang dapat memahami isi pelajaran yang diajarkan, serta kurang dikembangkannya media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi mendeskripsikan sistem tata surya serta posisi penyusun tata surya.
Menurut  (Putri,  2018),  pembelajaran  IPA  di  SD  sebaiknya  dilaksanakan  secara  menarik  dan menyenangkan. Siswa usia sekolah dasar yang masih tahap operasional konkret membutuhkan contoh konkret  supaya  memudahkan  apa  yang  sedang  dipelajarinya.  Pembelajaran  dengan  metode konvensional atau dapat disebut metode ceramah dirasa kurang sesuai untuk pembelajaran IPA. Karena banyak materi objek yang sukar diamati secara langsung atau tidak berada di lingkungan siswa. Buku teks  yang  menjadi  pedoman  siswa  dalam  belajar  IPA  juga  belum  cukup  memadai  sebagai  sumber referensi  karena  hanya  terdapat  gambar  dan  ilustrasi  saja.  Seiring  dengan  perkembangan  Ilmu pengetahuan dan teknologi semakin memacu upaya-upaya pembaruan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu berpikir kreatif inovatif menarik yang membuat siswa tertarik serta aktif dalam proses pembelajaran.
Beberapa murid mengemukakan kurang tertarik dalam mengikuti pembelajaran mata pelajaran IPA,  khususnya  materi  sistem  tata  surya.  Kurang  tertariknya  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  materi sistem tata surya dikarenakan sulitnya memahami materi yang hanya berupa gambar ilustrasi di buku teks serta LKS yang sedikit jumlahnya dan kurang lengkap. Siswa juga merasa sedikit kesulitan untuk mengilustrasikan  bagaimana  benda  planet  dan  benda-benda  yang  ada  di  luar  angkasa  karena  tidak semua benda tersebut dilengkapi dengan gambar atau foto. Hal tersebut tentu kurang membuat siswa puas dalam belajar IPA khususnya materi sistem tata surya.
Materi  tata  surya  merupakan  materi  yang  tidak  dapat  dilihat  langsung  oleh  mata  sehingga diperlukan media untuk menjelaskan kesesuaian tentang benda-benda langit yang tersusun dalam sistem tata  surya.  Media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Khaulani,  Noviana,  &  Witri,  2019)  yaitu  fungsi  dari media pembelajaran antara lain dapat membuat duplikasi dari objek yang sebenarnya sehingga dapat membantu siswa memahami materi IPA yang abstrak menjadi lebih konkret.
Media  pembelajaran  dapat  menjadi  alat  bantu  mengajar  IPA  di  sekolah  dasar.  Guru  sebagai perencana pembelajaran juga berperan sebagai mediator dengan cara memilih dan menggunakan media pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  menjadi  sumber  penyalur  pesan  sehingga  dapat  mengatasi hambatan komunikasi antara guru dan siswa. Media yang saat ini banyak digunakan masih didominasi oleh buku yang berisi tulisan dan gambar saja. Penggunaan gambar dua dimensi (2D) sebagai penunjang
pembelajaran agar siswa tidak merasa bosan dan lebih imajinatif sekarang ini dirasa kurang membantu mengatasi masalah dalam memahami materi pembelajaran  di kelas.
Penggunaan gambar diam yang telah tersedia dalam buku teks membuat siswa cenderung pasif dan kurang interaktif karena media gambar yang disuguhkan tidak mampu memberikan respons timbal balik, kurang terlihat nyata dan kurang menarik bagi siswa. Sementara perkembangan media saat  ini telah  membuka  pemikiran  guru untuk  lebih  terbuka  dan  berpikir  secara  kreatif  supaya  memudahkan siswa dalam memahami materi terutama tentang sistem tata surya. Salah satunya adalah media miniatur tata surya tiga dimensi (3D) yang memang akan lebih menarik minat dari anak-anak masa usia sekolah dasar. Alasan mendasar karena selain memiliki sudut pandang lebih luas dari objek dua dimensi yang hanya  mempunyai  satu  sudut  pandang  saja,  objek  (3D)  tiga  dimensi  juga  dinilai  lebih  interaktif  dan imajinatif karena objek-objek akan sesuai dengan aslinya.
Menurut (Jianfeng & Tielin, 2002) menjelaskan bahwa media miniatur tata surya tiga dimensi (3D) merupakan media tiruan dari planet – planet yang sesungguhnya yang dapat digunakan sebagai media  pembelajaran  di  kelas  untuk  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera.  Senanda dengan pendapat (Cahyani, 2020) bahwa media 3D adalah alat peraga yang tampilannya dapat  diamati dari  arah  pandang manapun dan dapat  diamati  bentuknya  secara  komprehensif.  Dalam  penelitian  ini dikembangkan  media  yang  sudah  ada  dengan  menggunakan  media  miniatur  (3D)  tiga  dimensi  yang lebih  jelas  lebih  menarik  dan  imajinatif  sehingga dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang lebih  interaktif q dan  menarik  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Pada  judul  penelitian  ini  dikhususkan  proses pembuatan media miniatur untuk pembelajaran materi pokok tata surya. Tujuannya untuk menghasilkan media  miniatur  tata  surya  3D  yang  valid,  praktis,  dan  efektif  agar  dapat  digunakan  sebagai  proses pembelajaran materi tata surya.
Media  ini  dapat  dimanfaatkan  sebagai  simbol  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  serta  memiliki aspek hiburan yang dapat menggugah minat siswa untuk memahami secara konkret mengenai materi yang  disampaikan  melalui  media  miniatur  tata  surya  3D.  Atas  dasar  itulah  diambil  judul  penelitian “Pengembangan Media Miniatur 3D Pada Materi Sistem Tata Surya Siswa Kelas VI Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian dan pengembangan ini merujuk pada model pengembangan menurut (Borg & Gall, 1989). Namun disini penelitian hanya dibatasi sampai pada tahap revisi produk akhir. Berikut akan diuraikan langkah-langkah penelitian pengembangan media:

## 1. Tahap Pengumpulan Informasi
Tahap  pengumpulan  informasi  ini  bertujuan  mengumpulkan  informasi-informasi  berkenaan dengan  ketersediaan  media  yang  sebelumnya  dan  teknik  pengembangan  media  yang  akan  dibuat. Informasi berkenaan dengan ketersediaan media diperoleh melalui kegiatan observasi dan wawancara di SD dan memeroleh hasil bahwa media miniatur tata surya 3D belum pernah dibuat dan digunakan sebelumnya.  Media-media  yang  sebelumnya  hanya  berupa  gambar  yang  tersedia  di  buku  paket. Informasi-informasi yang dibutuhkan dapat diperoleh dari kajian literatur dan konsultasi dengan ahli media maupun materi.

## 2. Tahap Perencanaan
Tahap  ini merupakan  tahap  perencanaan  rancangan produk  yang dikembangkan  yakni bentuk, ukuran,  warna,  serta  bahan  yang  digunakan.  Desain  bentuk  dilakukan  dengan  membentuk  bulatan miniatur  planet  mulai  dari  Merkurius,  Venus,  Jupiter,  Saturnus,  Uranus,  Neptunus  dengan  masing- masing  sesuai  ukuran  yang  telah  ditentukan  oleh  pengembang.  Aspek  ukuran  tiap  produk mempertimbangkan  kesesuaian  dengan  sasaran  pengguna  yaitu  siswa.  Ukuran  produk  dibuat  mini supaya memudahkan saat dibawa ke dalam kelas untuk proses pembelajaran. Bahan yang digunakan peneliti untuk membuat miniatur planet adalah sterofoam sebagai penyangga serta tempat  menempel miniatur planet, kemudian planet dibuat secantik mungkin kemudian di print lalu ditempel berurutan sesuai urutan planet.
3. Tahap Pengembangan Produk
Pengembangan  produk  awal  dilakukan  dengan  menyusun  desain  planet  terlebih  dahulu, kemudian gambar planet di print, lalu kemudian gambar dipotong sesuai ukurannya, setelah itu diberi
lapisan sterofoam agar tidak letoy. Kemudian bulatan-bulatan planet ditempel dan disusun sesuai urutan dipapan  yang  dari  sterofoam  tadi,  lalu  diberi  hiasan  seperti  meteor-meteor  dan  benda  langit  lainnya untuk mempercantik tampilan miniatur tata surya. Pemberian nama setiap planet menggunakan kertas yang diberi penyangga kayu kecil agar bisa ditancapkan diatas gambar masing-masing planet. Proses setelah produk awal selesai dibuat adalah melalui uji validasi ahli media, praktisi, dan materi. Proses inilah yang memberikan bahan acuan untuk proses revisi atau perbaikan media sebelum dilakukan uji coba produk.

## 4. Melakukan uji coba perorangan
Proses  validasi  dan  revisi  menghasilkan  produk  yang  layak  di  uji  cobakah.  Sasaran  uji  coba pertama adalah uji coba perorangan dengan subjek yang diambil sejumlah 3 orang siswa. Siswa terdiri dari kemampuan yang unggul, sedang, dan kurang.

## 5. Melakukan revisi terhadap produk
Proses  uji  coba  perorangan yang  sebelumnya  dilakukan  subjek uji  coba dengan  siswa  sebagai sasaran pengguna menghasilkan bahan acuan perbaikan produk. Pada tahap ini terdapat catatan revisi yakni  memberikan  aksen  pewarnaan  bintik  abu-abu pada  cincin  planet  Saturnus  sebagai  aksen  debu halus serta batuan yang mengitari planet Saturnus.

## 6. Melakukan uji coba kelompok kecil
Uji coba selanjutnya dilakukan setelah melakukan revisi produk utama. Uji coba kelompok kecil ini memakai subyek coba sebanyak 6 orang siswa.

## 7. Melakukan revisi terhadap produk setelah uji coba kelompok kecil
Revisi pada tahap ini dilakukan jika pada uji coba kelompok kecil masih menghasilkan catatan revisi  produk.  Pada  tahap  ini  terdapat  catatan  revisi  yakni  menghilangkan  nama-nama  planet  yang berada di atas miniatur planet.

## 8. Melakukan uji coba kelompok besar
Tahapan  selanjutnya  adalah  uji  coba  kelompok  besar  dengan  menggunakan  subjek  uji  coba sebanyak 35 siswa dalam satu kelas di kelas VI SD Negeri Cukir 1 Kecamatan Diwek.
9. Melakukan revisi terhadap produk akhir
Revisi produk terakhir ini dilakukan untuk penyempurnaan akhir produk. Sehingga memenuhi kategori layak, valid, praktis, dan efektif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil 1. Uji Kevalidan
Media miniatur tata surya 3D dinilai layak digunakan apabila dalam proses pengembangan mendapat hasil validasi tim ahli dan ketiga uji coba produk menunjukkan kategori “valid” serta telah dilakukan revisi sesuai catatan revisi yang diperoleh dari proses validasi dan uji coba dengan tujuan penyempurnaan produk. Adapun uji coba kevalidan diperoleh dari saran secara kuantitatif dan kualitatif dari ahli materi dan media. Berikut akan diuraikan hasil validasi tim ahli:
Tabel 1. Uji Validasi Kuantitatif Validator Persentase Kategori Ahli Materi 88% Valid Ahli Media 90% Valid ∑ Rerata 89% Valid
Selain uji validasi secara kuantitatif, pengembangan produk media miniatur 3D juga mendapatkan saran dari validator ahli secara kualitatif. Berikut akan diuraikan hasilnya:
Tabel 2. Uji Validasi Kualitatif Validator Saran Capaian Ahli Materi Sajikan buku panduan penggunanaan media Sudah diperbaiki Ahli Media Pewarnaan lebih diperhatikan Sudah diperbaiki

## 2. Uji Kepraktisan
Uji kepraktisan diketahui berdasarkan data dari guru dan siswa dapat disimpulkan bahwa media miniatur tata surya 3D  memperoleh skor sebagai berikut:
Tabel 3.  Data  Kuantitatif   Uji Kepratisan Validator Skor Kategori Uji Perorangan 88% Praktis Uji Terbatas 89% Praktis ∑ Rerata 88,5% Praktis
Selain  uji  kepraktisan  secara  kuantitatif,  pengembangan  produk  media  miniatur  3D  juga mendapatkan saran dari responden secara kualitatif. Berikut akan diuraikan hasilnya:
Tabel 4.  Data  Kualitatif   Uji Kepratisan
Validator Skor Kategori ∑ Uji Perorangan Pilihan warna diperhatikan Praktis ∑ Uji Terbatas Isi bukunya kurang kuis-kuis Praktis

## 3. Uji Keefektifan
Keefektifan diperoleh dari data hasil belajar siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan media miniatur 3D pada materi sistem tata surya siswa kelas  VI SDN Cukir 1, Kecamatan Diwek. Hasil dapat dipaparkan sebagai beikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Subyek Rata-rata hasil belajar KKM Pre test Post test Siswa 65 85 70
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil belajar siswa nilai pre tes sebesar 65 lebih kecil dibandingkan dengan nilai post tes sebesar 85. Hal ini menunjukkan ada perbedaan nilai rata-rata antara siswa yang sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  miniature  3D  dalam pembelajaran  IPA  materi  sistem  tata surya.

## Pembahasan
Penelitian dan pengembangan dilakukan dengan menghasilkan produk yaitu media miniature 3D pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA) materi sistem tata surya. Hal ini dapat memiliki guna untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  komprehensif,  agar  dengan  melalui  media  yang digunakan dapat menarik perhatian dan motivasi siswa untuk terus belajar. Menurut (Sari, Oktaviarini, & Sari, 2022), melalui pengadaan media pembelajaran yang menarik dapat memudahkan guru dalam
menyampaikan materi kepada siswa, sehingga akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Media yang dikembangkan akan lebih layak jika di uji cobakan secara valid, praktis, dan efektif.
Berdasarkan  hasil  uji  validasi  menunjukkan  hasil  rekapitulasi  pada  validator  ahli  materi  dan media  pembelajaran.  Dalam  validator  ahli  materi  diperoleh  persentase  sebesar  88%  dan  ahli  media pembelajaran  diperoleh  persentase  sebesar  90%  dengan  kategori  valid.  Secara  keilmuan,  apabila persentase  hasil  validasi  ahli  materi  dan  media  pembelajaran  memiliki  kategori  valid,  makaPproduk yang dikembangkan dapat digolongkan layak digunakan dalam fase pembelajaran. Hal ini dipertegas oleh  penelitian  (Farokhi  &  Raharja,  2023)  yang  menjelaskan  bahwa  dalam  mengembangkan  media pembelajaran harus valid, agar capaian tujuan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Setelah  produk  sudah  memiliki  hasil  valid,  selanjutnya  di  uji  tingkat  kepraktisannya.  Tingkat kepraktisan diperoleh dari hasil uji coba secara perorangan dan uji skala terbatas. Hasil rerata uji coba perorangan dilakukan terhadap 3 orang dengan perolehan persentase sebesar 88%. Selanjutnya uji coba skala terbatas dilakukan terhadap 6 orang dengan perolehan persentase  sebesar 89%. Nilai rerata kedua uji  tersebut  sebesar  88,5%  dengan  kategori  praktis.  Berdasarkan  penelitian  (Ratnaningtyas,  Aka,  & Wahyudi,  2023)  menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  dikategorikan  praktis,  maka  pembelajaran akan berkesan dan menyenangkan bagi siswa.
Data  uji  coba  lapangan  diperoleh  dari  dari  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  miniatur  3D  dalam  memahami  materi  sistem  tata  surya  dengan  total  responden sebanyak  35  siswa.  Hasil  rerata  sebelum  menggunakan  media  pembelajaran  pada  materi  memahami sistem  tata  surya  nilai  sebesar  65,0  dan  sesudah  menggunakan  media  pembelajaran  pada  materi memahami sistem tata surya nilai sebesar 85,0 dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebsar 70,0. Berdasarkan perolehan hasil pre test dan post test menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam memahami materi sistem tata surya pada pembelajaran IPA secara efektif. Hal ini didukung oleh penelitian (Novitasari & Pratiwi, 2023) bahwa dalam meningkatkan hasil belajar siswa secara efektif dibutuhkan  adanya  sebuah treatment untuk,  sehingga  perbedaan  hasil  belajar  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  treatment  tersebut  akan  nampak.  Treatment  dapat  dilakukan  oleh  guru,  salah satunya dengan pengadaan media menarik dan inovatif seperti media miniatur 3D dalam pembelajaran IPA materi sistem tata surya. Menurut (Kustandi & Darmawan, 2020) keunggulan dari media miniatur 3D  dalam  pembelajaran  adalah  dapat  meningkatkan  secara  kognitif  yang  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan mendorong siswa untuk mengantarkan pesan-pesan menarik yang  dapat  di  improvisasikan  oleh  siswa.  Dipertegas  oleh  pendapat  (Dwinata,  Asmarani,  Sarumaha, Hikmah, & Pratiwi, 2023) bahwa di dalam mendorong siswa aktif dalam pembelajaran, media menjadi penunjang penting di dalam membangun pola pikir yang seimbang dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Kesimpulan dari hasil penelitian menggambarkan bahwa media miniatur 3D tata surya ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa, membuat siswa tidak bosan saat pembelajaran. Media ini telah diuji coba  secara  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  dipergunakan  dalam  peningkatan  dan  pengembangan pembelajaran pada materi sistem tata surya siswa kelas VI Sekolah Dasar (SD). Melalui media miniatur 3D, siswa kelas VI akan lebih mudah dalam memahami urutan dari planet-planet dan mengetahui seperti apa  bentuk,  warna,  dan  ukuran dari  masing-masing  planet  yang  ada di  sistem  tata  surya. Siswa  juga akan tahu bahwa di dalam sistem tata surya terdapat meteor, dan benda langit lainnya yang ada pada media miniatur tata surya 3D.

## Saran
Penulis  berharap  bahwa  melalui  pengembangan  media  pembelajaran  miniatur  3D  dapat meningkatkan  tingkat  atusiasme  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  siswa  tata  surya.  Namun,  di dalam implementasinya konkret harus diimbangi dengan kualitas dan metode yang menarik agar proses pembelajaran tidak membosankan. Peningkatan hasil belajar menjadi fokus utama dalam penyampaian materi terhadap siswa, karena terkadang di dalam proses pembelajaran seorang guru kurang wawasan dalam mengoperasikan media pembelajaran inovatif. Sehingga dibutuhkan media yang valid, praktis, dan efektif di dalam proses pembelajaran IPA di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
As’ari,  A.  R.  (2021). Pembelajaran  Untuk  Memandirikan  dan  Mendorong  Anak  Berpikir Kritis . Malang.
Cahyani, I. R. (2020). Pemanfaatan Media Animasi 3D di SMA. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (1), 57–68.
Degeng, I. N. S. (2013). Ilmu Pembelajaran . Arasmedia.
Dwinata, A., Asmarani, R., Sarumaha, M. S., Hikmah, N., & Pratiwi, E. Y. R. (2023). Program Market Day Sebagai Sarana Pembinaan Karakter Kewirausahaan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (4), 2571–2580.
Dwinata,  A.,  Pratiwi,  E.  Y.  R.,  &  Nuruddin,  M.  (2023).  THE  EFFECTIVENESS  OF BRAINSTORMING  METHOD  AND  AUDIO-VISUAL  MEDIA  ON  THE  LEARNING OUTCOMES OF ELEMENTARY SCHOOL IPS STUDENTS. Jurnal Cakrawala Pendas , 9 (1), 77–86. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v9i1.3806
Farokhi, M., & Raharja, H. F. (2023). Pengembangan Media Teka-Teki Silang Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Pada  Tema  7  Subtema  3  Kelas  IV. IJPSE :  Indonesian  Journal  of  Primary Science Education , 3 (2), 61–69. https://doi.org/https://doi.org/10.33752/ijpse.v3i2.2855
Izzaty, R. E. (2018). Perkembangan Peserta Didik . UNY Press.
Jianfeng, Z., & Tielin, L. (2002). Elastic wave modelling in 3D heterogeneous media: 3D grid method. Geophysical Journal International , 150 (3), 780–799.
Khaulani, F., Noviana, E., & Witri, G. (2019). Penerapan Metode Brainstorming dengan Bantuan Media Gambar  Grafis  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  009  Pulau Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (1), 18–25.
Kustandi, C., & Darmawan, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Novitasari, A. D., & Pratiwi, E. Y. R. (2023). E-Modul Interaktif Berbasis Canva Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Pada Sekolah Dasar. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (3), 3437–3455.
Putri, A. A. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran PBL Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Jurnal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 1 (1),  21–32. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jlls.v1i1.14621
Ratnaningtyas,  D.,  AKA,  K.  A.,  &  WAHYUDI,  W.  (2023). PENGEMBANGAN  MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATERI VOLUME BANGUN RUANG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS 5 SDN BULUKAGUNG 1 . Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Sari, E. S. M., Oktaviarini, N., & Sari, E. Y. (2022). Pengaruh Pemanfaatan Media Interaktif Animasi Zepeto  terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1  Sdn  II  Ringinpitu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar (JIPDAS) , 2 (3), 277–284.