Volume 11 No. 1. Mei  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PERAN PGRI DI ERA DIGITAL : PELUANG DAN TANTANGAN

## Mohamad Dedi
D3 Manajemen Informatika, Sekolah Tinggi Ilmu Komputer PGRI Banyuwangi,
dedismantab_stikom@yahoo.co.id
(*) Corresponding Author +62 813-3625-0997

## ARTICLE HISTORY
Received : 23-2-2022
Revised : 18-3-2022
Accepted : 17-4-2022

## ABSTRACT
Entering the current digital era, the development of students  is very different from  the  past.  The  digital  era  has  brought  various  positive  and  negative impacts  together.  Many  cases  occur  in  children  who  do  acts  of  bullying, become individualists, and are less able to socialize in the community. If not fortified,  this  condition  will  be  very  dangerous  for  their  development  in  the future. As a professional teacher organization in Indonesia, PGRI is required to  play  a  role  in  aligning  the  changing  times  with  character  values.  Various regulations and  intervention programs are  implemented  for children growing up together with technology and using  it for positive things. This article  is a study  of  a  systematic  review  of  scientific  publications  in  the  last  10  years related to the policy and implementation of the digitalization program by the PGRI organization. The results of the research have provided an overview of the  roles  and  challenges  of  the  PGRI  organization  in  shaping  the  nation's character in the current of digital era.
This is an open access article under the CC–BY-SA license .

## KEYWORDS
Keywords: PGRI; educational regulation; intervention program; challenges .

## 1. Introductions
Kehadiran  teknologi  digital  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan kognitif, emosional, dan sosial anak-anak dan remaja (Mustafaoğlu et al., 2018). Hal ini karena perkembangan otak masa anak-anak merupakan titik kritis untuk belajar melalui eksplorasi alami dan pencarian dunia mereka sendiri  (López-Escribano  et  al.,  2021).  Sementara  itu,  disaat  yang  sama  teknologi  banyak  menawarkan kesempatan  bagi anak untuk bermain, bereksplorasi, dan belajar (Linebarger & Piotrowski, 2009). Disisi  lain penggunaan  internet  pada  anak-anak  tanpa  pengendalian  akan  dapat  berpengaruh  negatif  terhadap perkembangan  mental  mereka  (The Lancet Child  &  Adolescent Health, 2018). Lebih dari 1.000 orang tua di USA melaporkan bahwa anak-anak mereka di bawah usia 6 tahun menggunakan teknologi digital rata-rata 1,58
Volume 11 No. 1. Mei  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
jam  sehari,  bermain  di  luar  rata-rata  2,01  jam,  dan  menghabiskan  39  menit  membaca.  Dalam  penelitian tersebut,  ditemukan  bahwa  36%  anak  tinggal  di  rumah  yang  selalu  menyalakan  televisi,  45%  orang  tua menggunakan televisi sebagai sarana untuk menyibukkan anak ketika mereka memiliki pekerjaan penting yang harus diselesaikan, dan 27% dari anak-anak  berusia antara 4 dan 6 tahun  menggunakan komputer setiap  hari (Victoria J. Rideout, Elizabeth A. Vandewater, 2003).
Studi tentang efek fisik penggunaan internet secara medis telah banyak dieksplorasi (Mustafaoğlu et al., 2018), penggunaan smartphone dapat memicu gangguan mental seperti  kecanduan, dan kecemasan (Sevi,  2014) dan gangguan komunikasi sosial (Yen et al., 2009). Gangguan ini ditimbulkan oleh kemudahan akses pada konten ilegal  yang  mengandung  kekerasan  (Nabilla,  2016),  pornografi  (Hardiyanto  &  Sartika,  2017),  pemberitaan palsu  (hoax)  (Juditha,  2018),  dan  pengaruh  komunikasi  dengan  orang-orang  berbahaya  (Iscibasi,  2011). Berbagai persoalan di atas menunjukkan bahwa era digital tidak hanya mengubah cara penyampaian informasi tetapi juga mengubah cara masyarakat mengkonsumsi informasi tersebut.
Di  Indonesia  pengguna  aktif  smartphone  dilaporkan  pada  tahun  2018  mencapai  177,9  jt  jiwa,  dengan penyumbang  terbesar  kategori  usia  anak-anak  dan  remaja.  80  persen  responden  yang  disurvei  merupakan pengguna  internet,  dengan  bukti  kesenjangan  digital  yang  kuat  antara  mereka  yang  tinggal  di  wilayah perkotaan dan yang tinggal di daerah perdesaan (Kementrian Kominfo, 2014). Dengan  kemudahan akses yang tersedia,  tentunya  teknologi  digital  berpotensi  untuk  disalahgunakan  dan  dimanfaatkan  oleh  berbagai  pihak yang  tidak  bertanggungjawab.  Kondisi  tersebut  tentunya  dapat  mengancam  distintegrasi  bangsa  (Yanuardi Longgo,  2017).  Disisi  lain  secara  khusus  belum  ada  peraturan  perundang-undangan  yang  mengatur  secara lengkap pengaturan perlidungan anak dari konten berbahaya (Nabilla, 2016).
Perubahan era konvensional ke ruang digitalisasi informasi menjadi sebuah tantangan baru bagi semua profesi yang ada, termasuk salah satunya dalam profesi keguruan yang mengalami perkembangan sesuai era yang terus berkembang(Fatkhul  Mubin,  2020),(Susilo  Setyo  Utomo,  2020).  Guru  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi dengen  perubahan  zaman.  Karena  dunia  pembelajaran  dituntut  untuk  selalu  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Triyanto,  2020).  Selain  itu  era  digital  memberi  dampak besar  pada  perilaku  siswa  sehingga  pendidikan  karakter  juga  harus  menyesuaikan  (Triyanto,  2020),  serta kesiapan  lembaga  dalam  aspek  dukungan  sarana  dan  prasarana  serta  kesiapan  SDM  yang  ahli  (Zulfa  et  al., 2021).  Sebagai  organisasi  profesi  terbesar  yang  dimiliki  oleh  guru  di  Indonesia,  Persatuan  Guru  Republik Indonesia (PGRI) tentunya memiliki peranan yang sangat vital dalam era digital ini. Organisasi PGRI berperan besar  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru,  serta  memperjuangkan  nasib  agar  guru  dan  tenaga kependidikan dapat berperan maksimal dalam menjalankan fungsinya sebagaimana tertuang melalui UU Guru dan Dosen Pasal 41 ayat 2 (Yuniastutik, 2015).
Dari  berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan,  tentunya  perlu  dibangun  sebuah  kajian  secara  komperensif mengenai  peluang  dan  tantangan  yang  dihadapi  organisasi  profesi  guru  dalam  menyikapi  perubahan  di  era digital  saat  ini.  Penelitian  ini  berfokus  pada  peluang  dan  tantangan  atas  situasi  yang  dihadapi  di  era  digital dengan  bentuk-bentuk kebijakan dan  implementasinya dilapangan, serta program-program penguatan  internal maupun eksternal terutama pada profesional Guru di Indonesia.

## 2. Metode
Dalam  pelaksanaanya,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  yang digunakan  adalah library  research .  Penelitian  ini  secara  teknis  mendeskripsikan  kebijakan  program
Volume 11 No. 1. Mei  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
peningkatan kompetensi guru oleh organisasi PGRI  yang meliputi seperti strategi program, pengawasan  yang digunakan,  dan  pencapaian  program  kerja  PGRI.  Penggalian  data  dan  informasi  berfokus  pada  peluang  dan tantangan  yang  dihadapi  oleh  organisasi  PGRI  pada  era  digital  saat  ini.  Sumber  data  berdasarkan  sejumlah literatur,  seperti  produk  kebijakan,  jurnal,  buku  pustaka  dan  sumber  lainnya  selama  kurun  waktu  10  tahun terakhir. Analisis data  menggunakan analisis deskpriptif dengan tahapan meliputi pengkajian dan penela’ahan terhadap data yang sudah terkumpul, tahap analisis dan uji keabsahannya guna memeperoleh temuan hasil atau informasi yang bisa dipertanggungjawabkan secara akademis.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Era  digital  yang  dihadapi  oleh  lembaga  pendidikan  serta  perangkatnya  direspon  dengan  berbagai  macam bentuk  persoalan  di  Indonesia.  Belum  banyak  lembaga  pendidikan  yang  siap  beradaptasi  dengan  cepat  dan mengintegrasikanya  ke-ruang  pembelajaran  secara  langsung.  Berbagai  pihak  baik  pada  level  penyelenggara atau lembaga pelaksana program pendidikan telah menyadari bahwa era digital adalah perubahan keadaan yang tidak  dapat  dihindari.  Maka  dari  itu,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  era  digital  harus  melibatkan komitmen seluruh pihak terkait.

## Peluang
Laporan Badan Pusat Statistik (BPS) menunjukkan,  terdapat 2,91 juta guru layak mengajar di Indonesia pada tahun  ajaran  2020/2021.  Guru  layak  mengajar  merupakan  guru  yang  telah  memenuhi  syarat  kualifikasi akademik  (guru  dengan  ijazah  D4/S1  atau  lebih  tinggi)  (Cindy  Mutia  Annur,  2021).  Dalam  penelitian (Benjamin,  2019)  disampaikan  bahwa  organisasi  PGRI  memiliki  peluang  dimana  masih  banyaknya  jumlah guru  yang  belum  terakomodasi  dalam  keanggotaan  PGRI,  dan  dimilikinya  anak  cabang  PGRI.  Menurut Undang-Undang Guru dan Dosen Bab III, Pasal 7 yang menjelaskan bahwa seseorang yang berprofesi sebagai guru diharapkan  menjadi anggota organisasi profesi PGRI  yang  merupakan wadah/tempat dalam  mendukung tugas  dan  profesi  sebagai  guru.  Sebagaimana  diungkapkan  melalui  penelitian  (Yuniastutik,  2015),  PGRI berperan  strategis  dalam  reformasi  pendidikan  diera  digital  sehingga  PGRI  bertanggung  jawab  dalam memperjuangkan,  mewujudkan  serta  melindungi  hak  asasi  dan  martabat  guru  khususnya  dalam  aspek profesinya dan kesejahteraannya.  Dalam penelitian  (Benjamin, 2019) dijelaskan  bahwa  PGRI  memiliki dasar kebijakan  dalam  meningkatkan  mutu  guru  di  Indonesia  yang  dituangkan  melalui  program  kerja  yaitu:  1) peningkatan kompetensi guru, 2) perlindungan hukum bagi guru, dan 3) peningkatan kesejahteraan guru. Program  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menghadapi  era  digital  disikapi  melalui  pembentukan  PGRI Smart  Learning  and  Character  Center (SLCC)  serta  membentuk  anak  organisasi  dalam  mengembangkan profesi guru dengan program organisasi  Asosiasi  Profesi dan Keahlian Sejenis (APKS)  yang ditetapkan pada kongres  XXII  PGRI  (Pengurus  Besar  PGRI,  2019).  Lahirnya PGRI Smart  Learning  and  Character  Center (SLCC) adalah sebuah  bentuk upaya organisasi PGRI dalam  merespon era digital saat  ini.  SLCC  merupakan pusat  pengembangan  dan  peningkatan  kompetensi  profesional  dan  pengembangan  karakter  guru  sesuai kebutuhan pendidikan 4.0. SLCC sekaligus  berfungsi  sebagai ruang bagi guru untuk berbagi pengalaman dan berbagi strategi serta meningkatkan kompetensi profesional di bidang IT (Amiroh, 2019). SLCC juga bertujuan agar  tenaga  pendidik  dapat  mengetahui  kompetensi  apa  yang  perlu  dikembangkan  terutama  pada  era digital literacy saat ini.
Volume 11 No. 1. Mei  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Berbagai  fitur  yang  ditawarkan  pada  program  SLCC  adalah  pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  secara  kreatif  dan  inovatif  dengan  dirupakan  sebuah  website  dan  juga  aplikasi mobile  yang  didalamnya  mencakup  beberapa  sumber  informasi  seperti  E-Test  PGRI SLC,  E-Learning  PGRI SLC, E-Pustaka PGRI LSC, E-Video PGRI SLC, dan EUNBK PGRI SLC (Benjamin, 2019).
Gambar 1. Fitur pada program SLCC (Benjamin, 2019).
Gambar 2. Berbagai kegiatan workshop penguatan kompetensi guru melalui Smart Learning and Character Center (Amiroh, 2019; Anonim, 2020, 2022).
Selain  penyediaan  layanan  web  pembelajaran,  PGRI  juga  secara  aktif  memberikan  pelatihan  teknis pengelolaan dan  penyusunan  standar proses  pembelajaran  seperti gafe , sistem operasi akun geogle learning , penyusunan  soal-soal  secara  online,  serta  penyajian  perangkat  pembelajaran  berbasis  digital  lainnya  dengan Google  mail,  Hangout,  Google  site,  Google  doc,  Google  Sheet,  Google  Calender,  Google  Drive,  Google Classroom , dan Pendidikan Karakter dalam Pemanfaatan Teknologi Informasi (Anonim, 2020).
Dalam  sejumlah  penelitian  diungkapkan  bahwa,  kompetensi  guru  di  era  digital  ini  masih  membutuhkan pendampingan  secara  berkelanjutan  (Mulyana  et  al.,  2020;  Retnaningsih,  2019;  Siregar  &  Mansyur,  2021). Mengingat  bahwa  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  digital  dan  melaksanakan  proses  belajar  yang  baik adalah salah satu syarat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Bahan ajar digital dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran (Ratiyani et al., 2014).
Volume 11 No. 1. Mei  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Gambar 3. Dampak positif pembelajaran digital bagi siswa (Triyanto, 2020)
Namun faktanya hingga saat ini masih ditemukan rendahnya kompetensi digital pada guru karena alasan tidak familiar dengan teknologi digital, sehingga mereka kesulitan  menyelenggarakan pembelajaran digital (Siregar &  Mansyur,  2021).  Maka  dengan  hadirnya  fasilitas  PGRI Smart  Learning  and  Character  Center (SLCC) proses  pengembangan  kompetensi  digital  para  guru  dapat  berjalan  dengan  baik.  Akan  tetapi  hingga  saat  ini sebaran fasilitas SLCC masih belum merata, fasilitas ini hanya terdapat pada kantor pengurus PGRI di tingkat pusat dan sebagian di level provinsi saja (Nugroho, 2021).  Maka dengan meningkatkan jejaring layanan dan penyediaan program pelatihan  yang  berkelanjutan pengembangan potensi guru dalam  menghadapi  era digital akan lebih cepat tergapai.

## Tantangan
Perubahan menuju digital lerarning berpengaruh terhadap struktur manajemen kelembagaan, infrastruktur dan kompetensi  SDM  guru.  Di  era  digital,  beberapa  program  pembelajaran  tentunya  akan  teritegrasi  secara langsung  dengan  mengadopsi  sistem  pembelajaran  digital  (Leask  &  Pachler,  2013),(Spires,  2019).  Namun dalam  pelaksanaanya  berbagai  hambatan  telah  ditemukan  teruma  pada  aspek  SDM  tenaga  pendidik  yang diperngaruhi oleh faktor kompetensi dan  infrastruktur sekolah (Triyanto, 2020). Mendasari berbagai persoalan tersebut maka sudah sepatutnya sebagai organisasi profesi terbesar PGRI meresponnya dalam wujud program dan kebijakan  yang dapat  melahirkan  berbagai gagasan dan tindakan  inovatif  sesuai  dengan tantangan  di era digital saat ini.
Peningkatan  kemampuan  profesional  tenaga  kependidikan,  dilakukan  sebagaimana  dijelaskan  dalam  Pokok- Pokok Program Umum PGRI Masa Bakti XVIII (1998-2003) (Pengurus Besar PGRI, 2019), yang meliputi :
1). Meningkatkan  mutu  tenaga  kependidikan  dengan  menyelenggarakan  latihan  dan  pendidikan  untuk memperoleh  kecakapan  khusus  serta  menyelenggarakan  seminar,  lokakarya,  saresehan,  diskusi, penataran,  dan  Iain-Iain,  secara  bertahap,  berjenjang,  dan  berkesinambungan,  baik  di  luar  maupun  di dalam organisasi.
2). Mengadakan dan mengedarkan penerbitan khusus bidang profesi, keorganisasian, dan ketenagakerjaan.
3). Membantu pelaksanaan program penyetaraan DII, DIII dan lanjutan pendidikan guru tingkat perguruan tinggi  serta  memperjuangkan  dan  mengusahakan  beasiswa  guru  dan  peserta  didik  serta  tugas  belajar untuk guru di dalam dan atau di luar negeri.
4). Menyelenggarakan studi banding kependidikan baik di dalam maupun ke luar negeri.
Berdasarkan  4  pokok  program  yang  dielaksanakan  oleh  PGRI,  dalam  implementasinya  masih  banyak terkendala  banyak  faktor.  Upaya  dalam  membangun  paradigma  baru  bagi  para  guru  dan  lembaga penyelenggara pendidikan di era digital bukanlah sesuatu yang cukup mudah dilakukan. Salah satunya adalah dalam implementasi kegiatan pembelajaran jarak jauh (PJJ) berbasis internet di era digital (Zulfa et al., 2021). Selain  ketidak-siapan  kompetensi  guru,  beberapa  lembaga  pendidikan  masih  mengalami  kesulitan  dalam melaksanakan pendidikan secara daring karena persoalan infrastruktur penunjang (Kahfi, 2020). Ketersediaan infratsruktur  akan  memudahkan  proses  distribusi  bahan  ajar  digital  yang  dapat  digunakan  secara  interaktif untuk  membantu  siswa  menvisualisasikan  materi  yang  bersifat  abstrak  dan  konseptual  menjadi  lebih  mudah untuk difahami (Siregar & Mansyur, 2021). Oleh sebab itu pengembangan kompetensi digital para  guru tetap harus terus dilakukan. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan jumlah guru yang berkualitas (Linggasari, 2015).
Volume 11 No. 1. Mei  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Dalam penelitian (Benjamin, 2019), upaya peningkatan guru berkualitas merupakan objek program kerja PGRI dalam  menghadapi  tantangan  di  era  digital.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  seperti  kegiatan  pelatihan peningkatan  kompetensi  digital  para  guru  sebagaimana  yang  telah  diamanahkan  Undang-undang  Nomor  14 Tahun  2005  serta  dalam  Anggaran  Dasar  PGRI  Bab  VII  tentang  Fungsi  PGRI.  Dimana  dalam  hal  ini  PGRI berpfungsi  sebagai  organisasi  yang  memelihara  dan  mempertinggi  kesadaran  guru  akan  profesinya  untuk meningkatkan  mutu,  keahlian,  kemampuan,  pengabdian,  prestasi,  dan  kerjasama.  Akan  tetapi  besarnya populasi  guru  dan  keterbatasan  dana  operasional  organisasi  menyebabkan  frekuensi  jumlah  pelatihan kompetensi tidak sebanding dengan jumlah guru yang ada (Benjamin, 2019).

## Kesimpulan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  membawa  perubahan  pola  hidup  masyarakat,  interaksi  sosial, termasuk  dunia  pendidikan  juga  mengalami  evolusi.  Menyadari  kondisi  tersebut,  Persatuan  Guru  Republik Indonesia  (PGRI)  telah  merespon  peluang  dan  tantangan  yang  dihadapi  dalam  menyongsong  pendidikan  di Indonesia.  Organisasi  PGRI  memiliki  peluang  dimana  masih  banyaknya  jumlah  guru  yang  belum  terakomodasi dalam  keanggotaan  PGRI,  serta  sebaran  anak  cabang  PGRI  yang  dimiliki.  Berbagai  peluang  yang  dimiliki  telah disikapi dalam kebijakan dan implementasi program pengembangan kompetensi Guru sebagaimana  tertuang dalam AD-ART PGRI. Dalam implementasinya PGRI berupaya meningkatkan kompetensi profesional guru lewat program perencanaan  dan  pengembangan  PGRI  Smart  Learning  Center  (PSLC).  Selain  itu  organisasi  PGRI  telah bekerjasama  dengan  berbagai  stakeholder  yang  relevan  dengan  memberdayakan  elemen-elemen  strategis  pada perusahaan atau lembaga terkait. Namun disaat yang sama, organisasi PGRI juga menghadapi tantangan internal dan eksternal.  Faktor  internal  meliputi  keterbatasan  dana  operasional  organisasi  menyebabkan  frekuensi  jumlah pelatihan  kompetensi  tidak  sebanding  dengan  jumlah  guru  yang  ada.  Sedangkan  dari  sisi  eksternal  yang  dihadapi adalah  lemahnya  tingkat  kepercayaan  yang  berpengaruh  terhadap  hubungan  organisasi  terhadap  swasta  ataupun pemerintah.  Berbagai  problem  internal  kelembagaan  juga  merupakan  aspek  menarik  yang  patut  untuk  dicermati, mengingat bahwa organisasi PGRI merupakan organisasi perjuangan dimasa kemerdekaan yang bersifat unitaristik.

## References
Amiroh. (2019). TOT PGRI Smart Learning and Character Center. http://amiroh.web.id/tot-pgri-smart-learning-and- character-center/
Anonim. (2020). Bantuan Profesional Smart Learning and Character Center. http://www.slccpgrijateng.org/2020/10/bantuan-profesional-pgri-jateng-smart.html
Anonim. (2022). SLCC  PGRI  SULSEL :  (Hari  Ke  3)  Workshop  Gamifikasi  Pembelajaran . https://slcc.pgrisulsel.or.id/2022/03/06/slcc-pgri-sulsel-hari-ke-3-workshop-gamifikasi-pembelajaran-sampai- jumpa-di-batch-berikutnya/
Benjamin,  W.  (2019).  Kiprah  Persatuan  Guru  Republik  Indonesia  (PGRI)  Dalam  Peningkatan  Mutu  Guru  Di Indonesia. [UIN Syarif Hidayatullah Jakarta].
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/45325/1/MUH. ALI MUKHTAR.pdf
Cindy Mutia Annur. (2021). Jumlah Guru Layak Mengajar di Indonesia Naik 9,60% pada Tahun Ajaran 2020/2021. Databoks.  https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2021/11/26/jumlah-guru-layak-mengajar-di-indonesia-
Volume 11 No. 1. Mei  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
naik-960-pada-tahun-ajaran-20202021
Fatkhul Mubin. (2020). Tantangan Profesi Keguruan Pada Era Revolusi Industri 4.0. https://osf.io/3kja7/download
Hardiyanto, D., & Sartika, D. A. (2017). Identifikasi Konten Negatif pada Citra Digital Berbasis Tanda Vital Tubuh Menggunakan  Ekstraksi  Fitur  GLCM  dan  Warna  YCbCr. Setrum :  Sistem  Kendali-Tenaga-Elektronika- Telekomunikasi-Komputer , 6 (1), 120. https://doi.org/10.36055/setrum.v6i1.1734
Iscibasi, Y. (2011). Bilgisayar, İnternet Ve Video Oyunlari Arasinda Çocuklar. Selçuk İletişim , 7 (1), 122–130.
Juditha, C. (2018). Interaksi Komunikasi Hoax di Media Sosial Serta Antisipasinya. Journal  Pekommas , 3 (1), 31– 34.
Kahfi,  A.  (2020).  Tantangan  Dan  Harapan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid  19. Dirasah , 03 (2), 137–154.
Kementrian  Kominfo.  (2014).  Riset  Kominfo  dan  UNICEF  Mengenai  Perilaku  Anak  dan  Remaja  Dalam Menggunakan Internet. Siaran Pers NO. 17/PIH/KOMINFO/2/2014 . https://kominfo.go.id/content/detail/3834/siaran-pers-no-17pihkominfo22014-tentang-riset-kominfo-dan- unicef-mengenai-perilaku-anak-dan-remaja-dalam-menggunakan-internet/0/siaran_pers
Leask,  M.,  &  Pachler,  N.  (2013).  Learing  to Teach  Using  ICT  in  the  Secondary  School:  A  Companion  to  School Experience:  A  companion  to  school  experience. Learing  to  Teach  Using  ICT  in  the  Secondary  School:  A Companion to School Experience , January 2014 , 1–260. https://doi.org/10.4324/9780203124208
Linebarger, D. L., & Piotrowski, J. T. (2009). TV as storyteller: How exposure to television narratives impacts at - risk preschoolers’ story knowledge and narrative skills. British Journal of Developmental Psychology , 27 (1), 47–69. https://doi.org/10.1348/026151008X400445
Linggasari,  Y.  (2015). PGRI: Manajemen  Guru  di  Indonesia  Belum  Komprehensif.  CNN  Indonesia. https://www.cnnindonesia.com/nasional/20150616150800-20-60354/pgri-manajemen-guru-di-indonesia- belum-komprehensif
López-Escribano, C., Valverde-Montesino, S., & García-Ortega, V. (2021). The impact of e-book reading on young children’s  emergent  literacy  skills:  An  analytical  review. International  Journal  of  Environmental  Research and Public Health , 18 (12). https://doi.org/10.3390/ijerph18126510
Mulyana, Siagian, N., Basid, A., Saimroh, Sovitriana, R., Habibah, N., Saepudin, J., Maimunah, M. A., Muaripin, & Oktavian,  C.  N.  (2020).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Era  Covid-19.  In Litbangdiklat  Press . www.balitbangdiklat.kemenag.go.id
Mustafaoğlu, R., Zirek, E., Yasacı, Z., & Razak Özdinçler, A. (2018). The Negative Effects of Digital Technology Usage  on  Children’s  Development  and  Health. Addicta:  The  Turkish  Journal  on  Addictions , 5 (2). https://doi.org/10.15805/addicta.2018.5.2.0051
Nabilla. (2016). Perlindungan Hukum Bagi Anak Akibat Konten Kekerasan Yang Terdapat Dalam Situs Youtube. LEX JOURNAL : Kajian Hukum & Keadilan , 4 (1), 1–23.
Nugroho, D. (2021). Kontribusi Profesi Dan Organisasi Kependidikan . https://www.researchgate.net/publication/357093926_Kontribusi_Profesi_dan_Organisasi_Kependidikan_di_ Era_40
Pengurus Besar PGRI. (2019). AD-ART PGRI . http://pgri.or.id/wp-content/uploads/2020/12/ADART.pdf
Volume 11 No. 1. Mei  2022 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Ratiyani, I., Subchan, W., & Hariyadi, S. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Digital Dan Aplikasinya Dalam Model Siklus Pembelajaran 5E (Learning Cycle 5E) Terhadap Aktifitas Dan Hasil Belajar (Siswa Kelas VII DI SMP Negeri 10 Probolinggo Tahun Pelajaran 2012/2013). Pancaran , 3 (1), 79–88.
Retnaningsih,  D.  (2019).  Tantangan  dan  Strategi  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional:  Kebijakan  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Di  Era  Revolusi Industri 4.0. , September , 23–30.
Sevi,  O.  M.  (2014).  Mobile  Phone  Survey:  Standardization  and  Examination  of  Relation  with  Personality Characteristics. Bağımlılık Dergisi , 90 (212), 15–22.
Siregar,  B.  H.,  &  Mansyur,  A.  (2021).  Pendampingan  Guru-Guru  Penggerak  Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar Digital Interaktif Untuk Mengoptimalkan Proses Belajar. Seminar Nasional Pengapdian Kepada Masyarakat , September ,
96–100.
http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/43713%0Ahttp://digilib.unimed.ac.id/43713/1/Fulltext.pdf
Spires, H. A. (2019). Critical perspectives on digital literacies: Creating a path forward. Media and Communication , 7 (2 Critical Perspectives), 1–3. https://doi.org/10.17645/mac.v7i2.2209
Susilo Setyo Utomo. (2020). Guru Di Era Revolusi Industri 4.0 . https://www.researchgate.net/publication/357093926_Kontribusi_Profesi_dan_Organisasi_Kependidikan_di_ Era_40
The Lancet Child & Adolescent Health. (2018). Growing up in a digital world: benefits and risks. The Lancet Child and Adolescent Health , 2 (2), 90. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(18)30002-6
Triyanto,  T.  (2020).  Peluang  dan  tantangan  pendidikan  karakter  di  era  digital. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 17 (2), 175–184. https://doi.org/10.21831/jc.v17i2.35476
Victoria J. Rideout, Elizabeth A. Vandewater, E. A. W. (2003). Zero to Six: Electronic Media in the Lives of Infants, Toddlers and Preschoolers (Vol. 1, Issue 1). The Henry J. Kaiser Family Foundation.
Yanuardi  Longgo.  (2017).  Ancaman  disintegrasi  bangsa  melalui  pemanfaatan  media  sosial. Jurnal  Transformasi Sosial , 1 (1), 39–52.
Yen,  C.  F.,  Tang,  T.  C.,  Yen,  J.  Y.,  Lin,  H.  C.,  Huang,  C.  F.,  Liu,  S.  C.,  &  Ko,  C.  H.  (2009).  Symptoms  of problematic cellular phone use, functional impairment and its association with depression among adolescent s in Southern Taiwan. Journal of Adolescence , 32 (4), 863–873.
https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2008.10.006
Yuniastutik, L. (2015). Implementasi Kebijakan Organisasi PGRI dalam Mengembangkan Profesionalisme Guru Di Kecamatan Wagir Kabupaten Malang. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 30.
Zulfa,  F., Jahari,  J., & Hermawan,  A. H. (2021). Peluang Dan Tantangan Pengelolaan Lembaga Pendidikan Islam Pada Masa Covid-19. J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) , 6 (1), 14–28.
https://doi.org/10.18860/jmpi.v6i1.11710