Journal of Education Action Research Volume 4, Number 1  Tahun 2020, pp. 52-61 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  “Keragaman  Sosial,  Budaya, Ekonomi, Etnis, dan Agama”
Sulhan *
SDN Candiwatu Pacet Kab. Mojokerto

## A B S T R A K
Tujuan  dalam  penelitian  ini  ialah  :“  Meningkatkan  hasil  belajar IPS  dengan  menggunakan  model Jigsaw pada  siswa  kelas  IV  SD  N Candiwatu,  Pacet  pada  materi  menunjukkan  jenis  dan  persebaran sumber  daya  alam  serta  pemanfaatannya  untuk  kegiatan  ekonomi  di lingkungan setempat. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang  terdiri  dari  2  siklus  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif. Metode  pengumpulan  datadari  kedua  siklus  berupa  observasi,  tes, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai pre  test 40,  47  danketuntasan  klasikal  22%.  Rata- rata  Siklus  I  62,  39.  Ketuntasan  klasikal  57%  aktivitas  belajar  siswa dalam  kategori  baik  dan  prosentase  keterampilan  guru  sebesar  66% dalam kategori  cukup.  Pada  Siklus  II  rata-rata  kelas  73,  91.  Ketuntasan klasikal  83%  aktivitas  belajar  siswa  dalam  kategori baik  dan  prosentase keterampilan guru sebesar 84% dalam kategori baik. Simpulan penelitian ini  ialah  hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan  model Jigsaw pada siswa  kelas  IV  SDN  Candiwatu  Pacet  Kab.  Mojokerto  mengalami peningkatan.  Berpijak  dari  penelitian  ini,  peneliti  menyarankan:  guru hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran Jigsaw dengan  baik sehingga  hasil  belajar  dan  keterampilan  siswa  dapat  meningkat.  Siswa  menumbuhkan  semangat kerjasama  siswa,  keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran,  peduli  pada teman-temannya,  meningkatkan  rasa  penerimaan  siswa  terhadap  orang  lain,  dan  saling  membantu dalam  belajar.  Peneliti  perlu  mengadakan  penelitian  lanjutan  sebagai  pengembangan  dari  penelitian ini pada mata pelajaran yang lain dengan model pembelajaran Jigsaw .

## A B S T R A C T
The purpose of this study is: natural resources and their use for economic activities in the local environment.  This  type  of  research  is  a  classroom  action  research  consisting  of  2  cycles  with qualitative  and  quantitative  approaches.  Data  collection  methods  from  both  cycles  in  the  form  of observation,  tests,  interviews  and  documentation.  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative and  qualitative  data  analysis.  The  results  showed  that  the  average  pre  test  score  was  40,  47  and classical  completeness  was  22%.  Average  Cycle  I  62,  39.  Classical  completeness  57%  of  student learning activities are in the good category and the percentage of teacher skills is 66% in the sufficient category.  In  Cycle  II  the  average  class  is  73,  91.  Classical  completeness  83%  of  student  learning activities are in the good category and the percentage of teacher skills is 84% in good category. The conclusion  of  this  research  is  the  learning  outcomes  of  Social  Studies  using  the  Jigsaw  model  for grade  IV  students  at  SDN  Candiwatu  Pacet  Kab.  Mojokerto  has  increased.  Based  on  this  study, researchers  suggest:  teachers  should  apply  the  Jigsaw  learning  model  well  so  that  student  learning outcomes  and  skills  can  be  improved.  Students  foster  a  spirit  of  student  cooperation,  direct  student involvement  in  learning  activities,  care  for  their  peers,  increase  students'  sense  of  acceptance  of others,  and  help  one  another  in  learning.  Researchers  need  to  conduct  further  research  as  a development of this research in other subjects with the Jigsaw learning model..
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 27 February 2020

## Kata Kunci:
Hasil Belajar IPS, Model jigsaw
Keywords: Social Studies Learning Outcomes, Jigsaw Model

## 1. Pendahuluan
Guru  merupakan  variabel  yang  dominan  bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  sekolah. Sebagai upaya mencapai hasil pembelajaran yang optimal di butuhkan guru yang kreatif dan inovatif yang mempunyai  keinginan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Meningkatnya mutu proses belajar mengajar di kelas, maka mutu pendidikan dapat  di tingkatkan. Begitu juga  sebaliknya,  jika  proses  belajar  mengajar  di  kelas  belum  optimal  maka  mutu  pendidikan  sulit ditingkatkan  dan  justru  menimbulkan  berbagai  masalah  pembelajaran.  Keberadaan  guru  dalam  proses belajar mengajar sangat menentukan tercapainya tujuan pendidikan, meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.  Sebagai  ujung  tombak  dalam  kegiatan  pendidikan,  guru  tentu  pernah  menghadapi permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Seorang  guru  harusnya  menyadari  bahwa  dalam suatu  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  semua  siswa  mampu  berkonsentrasi  dalam  waktu  yang  relative lama. Daya tangkap siswa terhadap materi yang diajarkan di kelas juga bermacam–macam. Ada yang cepat menangkap, ada yang sedang dan ada yang lambat dalam menangkap materi yang di ajarkan. Selain dari latar  belakang  keluarga  yang  berlainan,  faktor  yang  mempengaruhi  daya  serap  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan  adalah  metode  yang  digunakan  guru.  Walaupun  ada  banyak  metode  dan  model pembelajaran yang bisa diterapkan, namun nyatanya masih banyak guru yang tetap menggunakan metode konvensional seperti ceramah.
Metode  ceramah  dalam  perakteknya  kurang  efektif  dan  efisien  mengingat  pembelajarannya bersifat satu arah, berpusat pada guru. Artinya dalam hal ini siswalah yang dituntut memiliki kemampuan mendengarkan  yang  baik.  Sementara  itu,  belum  tentu  semua  siswa  memiliki  kemampuan  menyerap materi  hanya  dengan  mendengarkan  saja.  Biasanya  siswa  mengalami  kesulitan  berkonsentrasi  dalam mendengarkan dalam waktu yang lama. Akibatnya, siswa yang memiliki kelemahan dalam mendengarkan akan sulit memahami materi dan pada akhirnya hasil belajarnya tidak optimal. Disinilah pentingnya tugas seorang  guru  untuk  dapat  memilih  metode  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan serta karakteristik siswa–siswanya. Mata Pelajaran IPS yang diajarkan pada siswa kelas IV SDN Candiwatu  Pacet,  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  interaksi  manusia  dalam kehidupan masyarakat.  Interaksi  yang  dihasilkan  dapat  berupa  interaksi  antara  individu  dengan  individu,  individu dengan kelompok atau kelompok dengan kelompok. Bagi sebagian siswa mata pelajaran sosiologi adalah pelajaran  yang  membosankan  dan  kurang  diminati.  Sebagian  siswa  juga  menganggap  IPS  mudah mengingat  sosiologi  berkaitan  langsung  dengan  lingkungan  siswa,  namun  pada  akhirnya  banyak  yang tidak tuntas.
Metode jigsaw adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  aktif  yang  terdiri  dari  tim-tim  belajar heterogen beranggotakan 4-5 orang (materi disajikan peserta didikdalam bentuk teks) dan setiap peserta didik bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada  anggota  lain.  Metode jigsaw telah  dikembangkan  dan  diujicoba  oleh  Elliot  Aronson  dan  teman- teman di Universitas Texas, dan teman-teman di Universitas John Hopkins pada tahun1978. (2004:653) Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif,  dengan  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiridari  4-6  orang  secara  heterogen.  Materi  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  teks dan  setiap  anggota  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari. Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw setiap  siswa  dapat  dijadikan  sebagai  nara  sumber. Kegiatan  penbelararan  semacam  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  modern  yaitu  konstruktivisme  yang menyatakan bahwa siswa harus membangun sendiri pengetahuan di benaknya. Guru harus memberikan kemudahan  untuk  proses  ini,  dengan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  aatau menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri,  danmengajar  siswa  menjadi  sadar  dan  secara  sadar  menggunakan strategi  mereka  sendiri  untuk  belajar.  (Trianto,  2011  :  13  ).  Menurut  Evairawati  (2012)  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  koopertaif  tipe Jigsaw dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa.  Menurut  Irham  (2017)  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw didesain  untuk meningkatkan rasa tanggungjawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya.
Teknik  ini  serupa  dengan  pertukaran  antar  kelompok.  Bedanya  setiap  siswa  mengajarkan sesuatu.  Menurut  Syarifuddin  (2011)  pembelajaran cooperative  learning tipe  jigsaw  adalah  model pembelajaran dengan menggunakan pengkelompokkan /tim kecil yaitu yang terdiri antara empat, enam, bahkan  sampai  delapan  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda.  Dan  sistem  penilaian dilakukan terhadap kelompok dan setiap kelompok akan memperoleh penghargaan, jika kelompok dapat menunjukkan  prestasi  yang  persyaratkan.  Menurut  Robert  E.  Slavin, Cooperative  Learning, (2005:237), merupakan alternatif menarik bila ada materi belajar yang bisa disegmentasikan. Tiap siswa mempelajari setiap  bagian  yang  bila  digabungkan  akan  membentuk  pengetahuan  yang  padu.  Para  anggota  dari
kelompok  asal  yang  berbeda  bertemu  dengan  topik  yang  sama  dalam  kelompok  untuk  berdiskusi  dan membahas  materi  yang  ditugaskan  pada  masing-masing  anggota  kelompok  serta  membantu  satu  sama lain  untuk  mempelajari  topik  mereka  tersebut.  Setelah  pembahasan  selesai,  para  anggota  kelompok kemudian  kembali  kepada  kelompok  asal  dan  berusaha  mengajarkan  pada  teman  sekelompoknya  apa yang mereka dapatkan saat pertemuan di kelompok ahli. Jigsaw didesain selain untuk meningkatkan rasa tanggungjawab  peserta  didik  secara  mandiri  juga  dituntut  saling  ketergantungan  yang  positif  terhadap teman sekelompoknya selanjutnya diakhiri pembelajaran. Peserta didik diberi kuis secara individu yang mencakup materi setiap peserta didik terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan dengan  tujuan  agar  dapat  mengerjakan  kuis  dengan  baik.  Jadi  metode jigsaw merupakan sistempembelajaran  kelompok  dengan  memanfaatkan  kelompokasal  dan  kelompok  ahli  dalam mengembangkan materi yang diajarkan
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam  pembelajaran  Nana  Sudjana  (2010  :  3) mendifinisikan hasil belajar siswa pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencangkup  bidang  kognitif,efektif  dan  psikomotorik.  Dimyati  dan Mujiono (2016:3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar. Dari sisi guru tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar,dari sisi  siswa  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  pelajaran  dari  puncak  proses  belajar.  Secara  umum pengertian hasil belajar adalah perubahan perilaku dan kemampuan secara keseluruan yang dimiliki oleh siswa setelah belajar,yang wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor ( bukan hanya salah  satu  aspek  potensi  saja)  yang  disebabkan  pengalaman.  Definisi  hasil  belajar  lainnya  bisa  juga diartikan sebagai sesuatu yang dicapai atau diperoleh siswa berkat  adanya  usaha atau fikiran yang mana hal  tersebut    dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan,pengetahuan    dan  kecakapan    dasar  yang    terdapat dalam  berbagai aspek kehidupan  sehingga  nampak  pada diri individu penggunaan penilaian  terhadap sikap,    penggetahuan,  kecakapan  dasar  dan  perubahan  tingkah  laku    secara  kuantivitas.  Setelah    suatu proses  belajar  berakhir,  maka  siswa  memperoleh  suatu  hasil  belajar.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  utama  yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar  di  gunakan  untuk  mengetahui  sebatas  mana  siswa  dapat  memahami serta mengerti materi tersebut. Jadi hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku  seseorang. Hasil  belajar  sebagi  pengukuran  dari  penilaian  kegiatan  belajar  atau  proses  belajar  dinyatakan  dalam symbol, huruf maupun kalimat yang smenceritakan hasil yang sudah dicoba oleh setiap anak pada periode tertentu.  Hasil  belajar  juga  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan data  pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  ini  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  dan  kualitas  pengajaran. Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesionalitas dan keahlian yang dimiliki oleh guru. Artinya kemampuan  dasar  guru  baik  dibidang  kognitif  (  intelektual),bidang  sikap  (afektif),dan  bidang  perilaku (psikomotorik)  sangat  berpengaruh  dalam  menentukkan  hasil  belajar  siswa.Hasil  Belajar  siswa  juga  di pengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya faktor internal yaitu faktor yang ada dalam diri individu yang sedang  belajar.  Faktor  internal  ini  meliputi  faktor  jasmaniahndan  faktor  psikologis.  Lalu  ada  faktor Eksternal  yaitu  faktor  yang  ada  di  luar  individu.  Faktor  eksternal  meliputi  faktor  keluarga,sekolah  dan masyarakat.  Pengertian  hasil  belajar  menurut  Suprijono  (2013:7)  adalah  perubahan  perilaku  secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja.Menurut Jihad dan Haris (2012:14) Pengertian hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif,efektif dan psikomotik dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu, sedangkan menurut Hamalik (2014:49) mendifinisikan hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang di capai oleh pelajar dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan, dan Menurut Susanto (2013:5)  hasil belajar diartikan tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil test mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu
Peningkatan adalah proses, cara, perbuatan untuk menaikkan sesuatu atau usaha kegiatan untuk memajukan  sesuatu  ke  suatu  arah  yang  lebih  baik  lagi  dari  pada  sebelumya  (Adi  D:  2011).  Sedangkan dalam  kamus  bahasan  Indonesia  peningkatan  berasal  dari  kata  tingkat  yang  berarti  berlapislapis  dari sesuatu  yang  tersususun  sedemikian  rupa,  sehingga  membentuk  suatu  susunan  yang  ideal,  sedangkan peningkatan adalah kemajuan dari seseorang dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  adalah  suatu  upaya  pendidik  untuk membantu peserta didik dalam proses belajar  mengajar dalam meningkatkan hasil belajar nya  menjadi lebih  baik.  Pembelajaran  dikatakan  meningkat  apabila  adanya  suatu  perubahan  dalam  proses pembelajaran, hasil pembelajaran dan  kwalitas pembelajaran mengalami perubahan secara berkwalitas. Menurut Mudjiono (2019:3), “Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar.”.  Sedangkan  Menurut  Sudijarto  (2013)  dalam  (Khodijah,  2014:189),  “Hasil  belajar  adalah tingkat pernyataan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan  yang  ditetapkan.  Karenanya,  hasil  belajar  siswa  mencakup  tiga  aspek,  yaitu:  aspek  kognitif, aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor  Berdasarka  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  harus mencakup tiga aspek pendidikan yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Keberhasilan belajar dapat dikategorikan menjadi empat taraf yaitu istimewa, baik sekali, baik, dan kurang .
Berdasarkan hasil observasi di kelas IV SDN Candiwatu Tahun Pelajaran 2017/2018 ditemukan beberapa  masalah  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  seperti  siswa  kurang  antusias  dalam mengikuti proses pembelajaran IPS. Hal ini terlihat karena  siswa cenderung pasif ketika mengikuti proses belajar. Beberapa siswa terlihat tidur saat proses pembelajaran, ada juga yang berbicara sendiri dengan temannya,  ada  yang  tidak  mengerjakan  tugas,  kurang  memiliki  pemahaman  yang  baik  terhadap  materi yang  disampaikan.  Hal  itu  dikarenakan  guru  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  cenderung  kurang bervariasi,  masih  konvensional,  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran,  kurang  memanfaatkan sumber belajar yang bervariatif dan belum mampu menerapkan model pembelajaran yang sesuai untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Selain  hal  tersebut,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  seperti  buku paket dan buku penunjang IPS juga turut menghambat proses pembelajaran. Akibatnya, masih rendahnya hasil belajar IPS dapat dilihat dari nilai semester 1 siswa kelas IV SDN Candiwatu Pacet banyak yang di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75  dengan  indikator  keberhasilan  75%.  Dari  29  siswa baru  19  orang  yang  mendapat  nilai  di  atas  75  atau  sekitar  63,33%  sementara  yang  belum  tuntas  KKM sejumlah  10  orang  atau  sekitar  36,67%.  Nilai  rata-rata  kelas  baru  mencapai  73,67%.  Oleh  karena  itu, peneliti  bersama  guru  berkolaborasi  melakukan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  di lakukan.

## 2. Metode
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  tahap  perencanaan  adalah:  1)  Peneliti  melakukan analisis  kurikulum  untuk  menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  disampaikan kepada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif type  jigsaw. Membuat  RPP  siklus  I dengan model pembelajaran kooperatif type jigsaw ; 2) Membuat lembar observasi siklus I untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar dikelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan; 3) Membuat Lembar Kerja Siswa siklus I; 4) Membentuk kelompok yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan akademis,  jenis  pembelajaran  dengan  menggunakan    model  pembelajaran  kooperatif type  jigsaw pada siklus  I;  5)  Menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  untuk  dilaksanakan  pada siklus II serta menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
Selama  pembelajaran  langsung  dilakukan  observsi  untuk  mengetahui  prosedur  pelaksanaan Model pembelajaran  kooperatif type  jigsaw dalam meningkatkan  hasil belajarpada proses pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan . Langkah selanjutnya bagi peneliti adalah pelaksanaan. Pada tahap ini perencanaan  yang  sudah  dibuat  peneliti  akan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tahap pengamatan atau observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini peneliti di bantu oleh guru atau teman sejawat untuk mencatat semua hal yang diperlukan dalam penelitian berupa pengumpulan  data.  Ketika  dilaksanakan  kegiatan  pembelajarankebanyakan  siswa  yang  tidak  tahu  dan tidak  paham,  sehingga  tidak  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  berkenaan  dengan  soal-soal  yang berhubungan  dengan  “ keragaman ”.  Karena  ketidakpahaman  dan  ketidakmapuan  dalam  menjawab  soal- soal yang berhubungan dengan “ keragaman suasana kelas tampak gaduh dan sulit dikendalikan.
Tahap  yang  terahir  merupakann  kegiatan  untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Istilah  refleksi  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris reflection yang  diterjemahkan  dalam  bahasa Indonesia. Pada tahap ini peneliti menyimpulkan data atau hasil yang diperoleh selama proses penelitian itu berlangsung. Selain itu juga dimaksudkan sebagai upaya untuk memahami proses, masalah, persoalan, dan kendala nyata dalam proses tindakan. Dalam hal ini peneliti melakukan penilaian sebagai tugas akhir dari siklus.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## A. Paparan Hasil Observasi Pra-siklus
Data hasil pretes kelompok siswa sebelum mendapat Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif type  jigsaw ,  dianalisis  dengan  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  dan pemahaman tentang materi belajar yang berhubungan dengan tema “Keragaman” .

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
No. Materi Ajar Rata-rata Nilai Klasikal 1 Keragaman 69,00
Berdasarkan isi Tabel 1 terlihat bahwa nilai pretes kelompok siswa sebelum mendapat perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif type jigsaw adalah 69,00.

## B. Paparan Hasil Tindakan Siklus 1

## 1) Perencanaan Tindakan Siklus 1
Perencanaan  di  mulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa  yang  berjumlah  28  siswa dibagi menjadi 4 kelompok sehingga masing-masing kelompok berjumlah 7 siswa. Materi pelajaran yang diajarkan  pada  siklus  I  ini  adalah  pokok  bahasan Keeragaman. Proses  pembelajaran  ini  menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw yang diterapkan oleh guru secara langsung dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan adalah:
a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif type Jigsaw Membuat RPP siklus I dengan model pembelajaran Kooperatif type Jigwas .
b. Membuat lembar observasi siklus I untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar dikelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan.
c. Membuat Lembar Kerja Siswa siklus I
d. Membentuk  kelompok  (terdiri  dari  5  siswa)  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan akademis, jenis pembelajaran dengan model pembelajaran koperatif type Jigsaw pada siklus I
e. Menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  pada  siklus  II  serta  menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran  kooperatif type jigsaw untuk siklus I  dengan jumlah siswa 29 siswa. Dalam hal ini Peneliti bertindak sebagai guru. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan tindakan siklus I dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  menanyakan  jumlah  siswa  yang hadir.
b. Guru melaksanakan apersepsi.
c. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan penggunaan media pembelajaran kooperatif type jigsaw
d. Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  di  depan  kelas  hal-hal  yang  berkaitan dengan  “ Keragaman atas  dengan    menggunakan  pembelajaran  media  pembelajaran kooperatif  type jigsaw , waktu untuk presentasi adalah 5 menit untuk masing-masing individu
e. Guru menindaklanjuti pembelajaran itu dengan menerangkan materi pelajaran tentang hal-hal yang berkaitan  dengan “keragaman” menggunakan    pembelajaran  pendekatan  model  pembelajaran kooperatif type jigsaw , waktu yang digunakan selama 10 menit.
f. Guru  bersama-sama  siswa  mendemonstrasikan  penggunaan  pembelajaran  Kooperatif  tipe  jigsaw tema “keragamn” . selama 10 menit.
g. Guru bersama-sama siswa melakukan kegiatan pembelajaran dengan tema “keragaman”
h. Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit
i. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.
Dalam siklus pertama ini, berdasarkan catatan peneliti, siswa masih kurang dapat bekerja sama, kerja  kelompok  masih  kurang  dapat  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan,  presentasi  belum  banyak mendapat perhatian/tanggapan dari pendengar (siswa dari kelompok lain).

## 3) Hasil Tindakan Siklus 1
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  pengaruh  kegiatan pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tema “keragaman”. Pada  pembelajaran  ini  siswa yang masuk sebanyak 28 siswa.
Guru  mengamati,  ternyata  pada  setiap  kelompok  masih  didapati  siswa  yang  kurang memperhatikan pelajaran yang berkaitan dengan tema “keragaman” dan masih berbicara dengan teman didekatnya  tentang  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Melalui  serangkaian pertanyaan  yang  disampaikan  kepada  siswa,  sebagian  diantaranya  belum  memahami  dan  bahkan  tidak tau apa yang di diskusikan dalam kelompoknya.
Adapun  hasil  belajar  siswa  setelah  kegiatan  yang  diberikan  dalam  Siklus  I,  dapat  dilihat  di berikut:
Gambar 1. Hasil Belajar Siswa dalam Siklus 1
Dari Gambar 1 di atas dapat diketahui bahwa dengan menerapkan pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif type  jigsaw tampak  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  adalah  70,28  dengan  nilai terendah  60  dan nilai tertinggi 79. Nilai ketuntasan belajar adalah 70,00 jumlah siswa yang mendapat nilai  ≥  70,00  sebanyak  22  siswa,  yang  berarti  75  %  dari  sejumlah  28  siswa  memiliki  nilai  di  atas  taraf penguasaan konsep yang diberikan, lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 95  %  .  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  baru  dan  asing  terhadap  metode  baru  yang  diterapkan dalam proses belajar mengajar. Sehingga dapat dikatakan siswa belum banyak memahami tentang konsep pokok bahasan yang  dibahas.

## 4) Refleksi Tindakan Siklus 1
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  yang  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan, Maka perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus II antara lain :
a. Guru  dalam  memotifasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi  selama  proses belajar mengajar berlangsung.
b. Guru harus lebih  dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut  dalam diri siswa, sehingga siswa lebih berkosentrasi dalam pembelajaran.
c. Guru harus lebih bersabar dalam membimbing siswa berdiskusi untuk menemukan hal-hal baru yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
d. Guru  secara  intensif  memberikan  pengertian  kepada  siswa  kondisi  dalam  berkelompok,  kerjasama kelompok, dan keikutsertaan siswa dalam kelompok.
e. Guru mengubah jumlah siswa (dari 7 siswa menjadi 4 siswa) dalam satu kelompok.
f. Guru  membantu  kelompok  yang  belum  memahami  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model kooperatif type jigsaw
g. Guru  memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  mencari  sumber  belajar, diharapkan agar siswa memperoleh hasil yang diharapkan.

## C. Paparan Hasil Tindakan Siklus II

## 1) Perencanaan Tindakan Siklus II
Perencanaan  di  mulai  dengan  membentuk  kelompok  diskusi.  Siswa  yang  berjumlah  28  siswa dibagi menjadi 4 kelompok sehingga masing-masing kelompok berjumlah 7 siswa. Materi pelajaran yang diajarkan pada siklus II ini tetap pada pokok bahasan “keragaman”. Proses pembelajaran pokok bahasan
ini menggunakan model pembelajaran kooperatif type jigsaw yang diterapkan oleh guru secara langsung dalam pembelajaran di kelas.
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap perencanaan pada siklus II adalah:
a.  Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif type jigsaw b.  Membuat RPP dengan model pembelajaran kooperatif type jigsaw siklus II
c.  Membuat lembar observasi siklus II untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas ketika latihan dan kerja kelompok dilaksanakan.
d.  Membuat Lembar Kerja Siswa siklus II
e.  Membentuk  kelompok  (terdiri  dari  4  siswi)  yang  bersifat  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan akademis, dengan menggunakan pembelajaran pendekatan permainan pada siklus II.
f.  Menyusun  alat  evaluasi  pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  pada  siklus  II  serta  menyiapkan instrumen pendukung pembelajaran lainnya

## 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif  type  jigsaw untuk  siklus  II  dilaksanakan  di  kelas  IVA  SDN  Candiwatu  Pacet dengan  jumlah  siswa  28.  Tema “keragaman Dalam  hal  ini  Peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  tindakan disesuaikan  dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  lembar  kerja  yang  telah  dibuat  dan mengacu pada revisi siklus I, sehingga kekurangan-kekurangan pada siklus I tidak terulang pada siklus II. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif type  jigsaw ,  dengan  tahapan,  presentasi  kelas,  kerja kelompok, tes individu, dan penghargaan kelompok.
Pelaksanaan tindakan siklus II dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  menanyakan  jumlah  siswa  yang hadir.
b. Guru melaksanakan apersepsi.
c. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  diskusi,  kemudian  memberi  tugas    yang  berkaitan  dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif type jigsaw .
d. Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  mempresentasikan  di  depan  kelas  hal-hal  yang  berkaitan pembelajaran  dengan  menggunaan  model  pembelajaran  kooperatif type  jigsaw waktu  untuk presentasi adalah 3 menit untuk masing-masing kelompok.
e. Guru menindaklanjuti pembelajaran itu dengan menerangkan materi pelajaran tentang hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif type jigsaw waktu yang digunakan selama 10 menit.
f. Guru bersama-sama siswa mendemonstrasikan penggunaan model  kooperatif type jigsaw selama 10 menit.
g. Guru bersama-sama siswa melakukan pembelajaran dengan tema “kegiatanku”
h. Guru memberikan tugas secara individu selama 15 menit
i. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam.

## 3) Hasil Tindakan Siklus II
Selama  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  observasi  untuk  mengetahui  penerapan Permainandalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tema  “keragaman  Pada pembelajaran ini siswa yang masuk sebanyak 28. siswa.
Bila dilihat dari angka  aktivitas guru dan siswa selama  kegiatan  belajar mengajar,  maka secara keseluruhan  aktivitas  guru  dan  siswa  menunjukkan  pembelajaran  yang  berorientasi  pendekatan keterampilan  proses  dalam  setting  pembelajaran  dengan  model  kooperatif type  jigsaw yang  berpusat pada siswa, dimana siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siklus  II  siswa  diberi  tes  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sudah  dilakukan  di  siklus  I,  kemudian dikomparasikan  dengan  hasil  pada  siklus  II.  Dalam  pembelajaran  siklus  II,  konsep-konsep  yang teridentifikasi  dikembangkan  lebih  lanjut.  Dalam  Siklus  II  ini,  berdasarkan  catatan  peneliti,  kerjasama siswa  sudah  berjalan  dengan  baik,  sehingga  masing-masing  siswa  dapat  memecahkan  masalah  secara individual. Adapun data hasil tes pada siklus II adalah sebagai berikut:

## Gambar 2. Nilai Tes Formatif Siswa dalam Siklus 2
Dari Gambar 2. di atas tampak bahwa hasil nilai evaluasi rata-rata siswa secara individual adalah 80,4 dengan nilai terendah  65 dan nilai tertinggi 90. Data diatas menunjukkan bahwa pada siklus II ini, nilai siswa secara individual mengalami peningkatan, yaitu siswa yang tuntas sebanyak 28 siswa dan yang belum  tuntas sebanyak 1 siswa,  yang berarti 96,5%  dari sejumlah  28 siswa memiliki nilai di atas taraf penguasaan konsep yang diberikan. Dari siklus 2 ini dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif type jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4) RefleksiTindakan Siklus II
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Pada  tahap  ini  akan  merefleksikan  kembali  apa  yang  telah  dilaksanakan  selama  penelitian tindakan kelas dilakukan. Dari data yang diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
a.  Selama proses  belajar  mengajar guru telah  melaksanakan pembelajaran dengan cukup baik dengan model pembelajaran kooperatif type jigsaw pembelajaran kartu bergambar, meskipun ada beberapa bagian  yang  masih  belum  sempurna,  tetapi  presentasi  pelaksanaan  untuk  masing-masing  kegiatan sudah cukup baik.
b.  Berdasarkan  data  hasil  lembar  observasi  kegiatan  kelompok  siswa,  diadakan  perubahan  jumlah kelompok pada siklus I sebanyak 7 siswa, dan pada siklus II sebanyak 4 siswa.
c.  Kekurangan pada siklus I diperbaiki, sehingga pembelajaran menjadi lebih baik pada siklus II.
d.  Hasil evaluasi siswa mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus II,dan telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus II ini sesuai yang diharapkan yakni peningkatan hasil belajar siswa.

## D. Pembahasan Antar siklus
Sebelum perlakuan diberikan pada masing-masing kelompok,  nilai rerata pretes siswa sebelum diberi perlakuan pembelajaran model kooperatif type jigsaw adalah 69,00. Setelah siswa diberi perlakuan pembelajaran dengan  media pembelajaran kooperatif type jigsaw pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 70.28, namun hasil ini belum memenuhi target hasil belajar siswa mata pelajaran tematik yaitu 95% . Bila  dihitung  berdasarkan  nilai  rerata  pretes,  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  pem- belajaran  dengan  kooperatif type  jigsaw setelah  dilaksanakannya  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan rerata hasil belajar sebesar 80,400-69,425 =10,975.
Berdasarkan  hasil  pada  sisklus  penelitian  tersebut  di  atas,    dapat  ditunjukkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran dengan dibantu model kooperatif type jigsaw
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Nugraheni  (2012)  yang  menyatakan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif  type  jigsaw memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  80,400,  lebih  tinggi  daripada sebelum siswa diajar dengan model pembelajaran lainnya, yaitu 69,425
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  type  jigsaw memberikan  peningkatatan    yang  lebih baik pada perolehan hasil belajar IPS daripada penerapan pembelajaran dengan metode lainya. Dengan kata  lain  dapat  di  interpretasikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  type  jigsaw dapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa.
0 5 10 15 20 25 60-80 81--90

## 4. Simpulan dan Saran
Penerapan  pembelajaran  dengan  metode kooperatif  type  jigsaw peningkatan    yang  lebih  baik pada perolehan hasil belajar IPS daripada penerapan pembelajaran dengan metodel senbelumnya. Dengan kata lain dapat diinterpretasikan bahwa penerapan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif type  jigsaw dapat  meningkatkan  perolehan  hasil  belajar  siswa  daripada  dengan  model  pembelajaran konvensinal. Hal ini berdasarkan nilai rerata pretes dimana rata-rata hasil belajar siswa sebesar 69,425, sedangkan  setelah  siswa  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif type jigsaw setelah  dilaksanakannya  siklus  ke  II  mengalami  peningkatan  rerata  hasil  belajar  sebesar  80,400 artinya terjadi peningkatan rerata hasil belajar siswa sebesar 10,975.
Saran yang dapat diberikan yaitu: 1) Hendaknya guru  mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif  sehingga  siswa  tidak  merasa  takut;  2)Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  hendaknya  guru mempersiapkan  terlebih  dahulu  bahan  dan  alat  pembelajaran  demi  kelancaran  kegiatan;  3)  Sebelum melakukan  pembelajaran  di  kelas,  Guru  mampu  melakukan  setting  kelas  sesuai  rencana;  4)  Hendaknya guru  melaksanakan  model  pembelajaran kooperatif  type  jigsaw secara  konsisten.  Dengan  demikian diharapkan hasil belajar siswa akan lebih meningkat; 5) Hendaknya guru  mengadakan kegiatan refleksi dengan guru lain dalam wadah KKG tentang berbagai masalah pembelajaran dengan penggunaan strategi kartu  bergambar  yang  dilakukan  sehari-hari;  6)Hendaknya  kepala  sekolah  mendukung  penuh  dan memberikan  motivasi  kepada  para  guru  untuk  selalu  melaksanakan  pembelajaran  guna  meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Ashari. Didik Dwi. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Meningkatkan Minat Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Pokok Bahasan Pengaruh Gaya terhadap Gerak Benda pada Siswa Kelas  IV-A  SDI  Al-Munawwar  Tulungagung  Tahun  Ajaran  2012/2013. Tulungagung:  t.p.  Aqib, Zainal, (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Untuk : Guru . Bandung:  Yrama Widia.
Desvita.
Evanis. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . Dalam http://evanisirva.blogspot.com/2012/06/pembelajarankooperatifmodel.ht  ml.  di  akses  pada tanggal  20  februari  2016.  Muliawan,  Jasa  Ungguh.  2016. Model  Pembelajaran  Spektakuler . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Evairawati. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Motivasi, Aktivitas,  dan  Hasil  Belajar  Biologi  pada  Siswa  kelas  XI  IPA1  SMAN  5  Pare-pare.  Tesis  tidak diterbitakan. Makassar: PPs Universitas Negeri Makassar.
Hamalik  (2014:49) mendifinisikan  hasil  belajar sebagai  tingkat  penguasaan  yang  di  capai  oleh  pelajar dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.
Hamruni.  2009. Strategi  dan  Model-Model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan .  Yogyakarta:  Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga. Hamzah. 2011. Menjadi Peneliti PTK Yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara. Hasan. Muhammad Tholchah. et. all. 2003. Metode Penelitian Kualitatif . Malang: Lembaga Penelitian  Universitas  Islam  Malang.  Isjoni.  2012. Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi antar  Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.  Suprijono, Agus, 2010.
Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Irham,  Irham,  Yusminah  Hala,  dan  Alimuddin  Ali.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  18 Bulukumba. UNM Journal of Biological Education Volume 1 Nomor 1 Hal. 87-98. Tersedia Pada: https://ojs.unm.ac.id/UJBE/article/view/5638.
Jihad  dan  Haris  (2012:14) Pengertian  hasil  belajar merupakan  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku yang  cenderung  menetap  dari  ranah kognitif,efektif  dan  psikomotik dari  proses  belajar  yang dilakukan dalam waktu tertentu.
Mudjiono  (2019:3),  “Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.”.
Muhibbin Syah. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nugraheni  (2012)  yang  menyatakan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  yang  mendapat perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif type jigsaw saja.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Edisi ke-2. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sedangkan Menurut Sudijarto (2013) dalam (Khodijah, 2014:189), “Hasil belajar adalah tingkat.
Susanto (2013:5) hasil belajar diartikan tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh  dari hasil test mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Sutama. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, PTK dan R & D . Kartasura: Fairus Media.
Syarifuddin,  Ahmad.  2011. Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  Dalam  Pembelajaran .
TA’DIB, Vol. XVI,
No. 02, Hal. 209-226. Tersedia
Pada: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/download/61/56.
Trianto.  2011  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasikonstruktivistik.  Jakarta  :  Prestasi PustakaTrianto.