## Jurnal  Elementary
Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar ISSN 2614-5596 http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary
Vol. 6 No. 1 Januari 2023, hal. 55-58

## IMPLEMENTASI METODE PROBLEM SOLVING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS VI SD NO 3 BELOK TAHUN 2022
Putu Beny Pradnyana 1 , Ni Wayan Prisia Rahayu 2
1,2 Jurusan Ilmu Pendidikan, Institut Teknologi dan Pendidikan Markandeya, Bali
1 putubenypradnyana380@gmail.com 2 wayanprisia01@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 21-12-2022 Disetujui: 10-01-2023 Abstrak : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  Implementasi  Metode  Problem Solving Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI SD No 3  Belok Tahun 2022. Penelitian ini adalah penelitian tindakan (action research). Jenis penelitian ini adalah deskriptif, data dianalisis secara kuantitatif  dengan  menggunakan  rumus  statistic  deskriptif.  Instrumen  pengambilan  data menggunakan metode Tes. Subyek penelitian ini adalah 25 siswa kelas VI SD NO 3 Belok Tahun 2022. Objek penelitian ini adalah Metode Problem Solving dan Hasil Belajar IPA. Hasil penelitian ini menunjukkan pertama, penerapan metode problem solving dalam pembelajaran IPA di kelas VI SD No 3 Belok memperoleh kemajuan pada hasil belajar siswa yang optimal, terlihat siswa sudah  mulai  tertarik  dengan  pembelajaran  IPA.  Kedua,  perolehan  nilai  nilai  rata-rata  setelah Implementasi Metode Problem Solving Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI SD No 3 Belok yaitu 85,6.
Abstract: The purpose of this study was to determine the results of the Implementation of Problem Solving Methods on Science Learning Outcomes for Class VI SD No. 3 Belok in 2022. This research is action research. This type of research is descriptive, the data were analyzed quantitatively using descriptive statistical formulas. The data collection instrument used the test method. The subjects of this study were 25 grade VI students of SD NO 3 Belok in 2022. The object of this research was the Problem Solving Method and Science Learning Outcomes. The results of this study show that first, the application of problem-solving methods in science learning in class VI SD No. 3 Belok has made progress on optimal student learning outcomes, it seems that students have begun to be interested in learning science. Second, the average score after the Implementation of Problem Solving Methods on Science Learning Outcomes for Class VI SD No. 3 Belok is 85.6.
Kata Kunci:
Metode Problem Solving
Hasil Belajar IPA
https://doi.org/10.31764/elementary.v6i1.11852
This is an open access article under the CC – BY-SA license
—————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  pembelajaran  pengetahuan, keterampilan,  dan  kebiasaan  sekelompok  orang  yang diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya melalui  pengajaran,  pelatihan,  atau  penelitian  dan kegiatan  pendidikan  dapat  terjadi  di  bawah  bimbingan orang  lain  ataupun  secara  otodidak  atau  belajar  sendiri (Munir,  2021).  Untuk  menciptakan  pembelajaran pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan  diciptakan melalui  proses  belajar,  karena  belajar  adalah  belajar adalah  usaha  untuk  mengubah  tingkah  laku  bagi individu-individu  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan, kecakapan,  keterampilan,  sikap,  pengertian,  harga  diri, minat,  watak,  penyesuaian  diri  (Mursyidi,  2020). Berdasarkan  hal  tersebut  maka  pendidikan  harus berkualitas  artinya  dalam  pembelajaran  siswa  harus
mengalami  proses  pembelajaran  secara  efektif  yang bermakna serta menunjukkan adanya tingkat penguasaan  terhadap  tugas-tugas  belajar  sesuai  dengan sasaran  dan  tujuan  pendidikan.  Namun  untuk memperoleh  pendidikan  berkualitas  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  sulit  ditemukan.  Selain  itu, untuk mendukung perkembangan anak baik secara fisik maupun  psikis  anak  membutuhkan  bermain  karena dalam bermain itulah anak mempunyai kebebasan untuk menyalurkan  dan  mengekspresikan  apa  yang  menjadi kehendak hatinya tanpa harus merasa salah dan terbatasi oleh peraturan (Erfayliana, 2016).
Penciptaan  pembelajaran  efektif  dan  kreatif diperlukan keterampilan guru untuk  menentukan suatu metode  pembelajaran  yang  tepat.  Metode  pembelajaran adalah seperangkat komponen yang telah di kombinasikan secara optimal untuk kualitas
pembelajaran, yang didesain untuk peningkatan kualitas pembelajaran (Sueni, 2019). Pemilihan metode berkaitan langsung dengan usaha-usaha guru dalam menampilkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi sehingga  pencapaian  tujuan  pembelajaran  diperoleh secara  optimal.  Semakin  tepat  metode  yang  digunakan oleh  guru  dalam  mengajar,  diharapkan  semakin  efektif pula  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, fungsi  metode  pembelajaran  tidak  dapat  diabaikan karena  metode  pembelajaran  tersebut  ikut  menentukan berhasil tidaknya suatu pembelajaran.
Selain  metode  pembelajaran  di  atas,  yang  perlu diperhatikan  pula  adalah  tahap  perkembangan  usia sekolah  dasar  di  kelas  VI,  pada  tahap  tersebut  anak berada pada tahap formal operations (11 – 15 years) and at this stage, In understanding the world actively, a child uses a scheme, assimilation, accommodation, organization and equilibration, and a child's knowledge formed gradually in line with the information experience found (Marinda,  2020),  pada  tahap  ini  anak  sudah mampu  berpikir  secara  abstrak,  anak  sudah  memiliki upaya  untuk  mengurangi  perbedaan-perbedaan  yang terdapat diantara perorangan atau kelompok-kelompok, definisi,  antara  benda-benda  dan  lainnya,  yang dilanjutkan  dengan  adanya  sebuah  rencana  tindakan untuk penyelesaian. Melihat teori perkembangnya maka sangatlah  dimungkinkan  apabila  pada  kegiatan pembelajaran  diberikan  sumber  belajar  yang  realistic baik berupa gambar, ataupun sketsa.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  ditemukan pertama,  masih  ada  siswa  kurang  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  IPA.  Kedua,  siswa  kurang  tertarik dengan pembelajaran, karena selama ini mata pelajaran IPA dianggap sebagai pembelajaran yang rumit, berpusat pada guru, metode mengajar kurang efektif, menggunakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang  beberapa  bagian  perlu  diperbaiki,  penggunaan media  pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan  belum mewadahi  siswa  untuk  diberi  kesempatan  untuk berkreatifitas.  Ketiga,  masih  ada  siswa  yang  belum mencapai  nilai  KKM  pada  pelajaran IPA  hal  ini  terlihat dari hasil atau nilai tes. Keempat, siswa tidak diajak untuk menemukan  konsep  tetapi  ditunjukkan  konsep  yang harus selalu diingat, siswa mudah lupa dengan yang telah dipelajari  sebelumnya.  Kelima,  Pembelajaran  yang selama  ini  dilakukan  di  sekolah  oleh  guru  cenderung menggunakan pembelajaran klasikal (metode ceramah), penggunaan metode ceramah banyak sekali kelemahan- kelemahan  antara  lain  siswa  menjadi  bosan,  dapat menimbulkan verbalisme, hanya mengandalkan hafalan, informasi  yang  disampaikan  mudah  usang,  siswa  tidak bisa  membentuk  konsep  dan  kreatifitas  sendiri,  hanya mampu  berinteraksi  satu  arah  saja  yaitu  melalui  guru kepada  siswa  sehingga  siswa  akan  merasa  dirugikan apabila guru selalu menggunakan metode ceramah tanpa adanya variasi dalam pembelajaran, Kelemahan metode ceramah  adalah  siswa  menajdi  Tidak  fokus  yang
disebabkan oleh ceramah yang monoton kurang variatif, yang  menyebabkan  beralihnya  perhatian  mahasiswa (Aminudin Junaedi, 2020).
Untuk  mencoba  mengatasi  permasalahan  dan temuan  di  atas,  maka  diperlukan  metode  pembelajaran yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. Ada berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  cocok diterapkan pada pembelajaran IPA, salah satunya adalah metode  problem  solving  karena  metode  ini  memiliki beberapa  keunggulan  antara  lain:  mengarahkan  siswa dalam berfikir ilmiah, kritis dan analitis serta siswa akan mampu bertindak aktif dan mandiri dalam menghadapi dunia  nyata.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti  perlu  melakukan  analisis  terkait  Implementasi Metode  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Kelas VI SD No 3 Belok Tahun 2022.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  ( action research ).  jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif,  data dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan rumus statistic  deskriptif.  Instrumen  pengambilan  data menggunakan metode Tes. Subyek penelitian ini adalah 25  siswa  kelas  VI  SD  NO  3  Belok  Tahun  2022.  Objek penelitian ini adalah Metode Problem Solving dan Hasil Belajar IPA.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  Implementasi  Metode Problem Solving Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI SD No 3 Belok Tahun 2022 diperoleh hasil sebagai berikut.
Pertama, penerapan metode problem solving dalam pembelajaran IPA di kelas VI SD No 3 Belok memperoleh kemajuan pada hasil belajar siswa yang optimal, terlihat siswa  sudah  mulai  tertarik  dengan  pembelajaran  IPA. Kedua,  perolehan  nilai  nilai  rata-rata  setelah Implementasi  Metode  Problem  Solving  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Kelas  VI  SD  No  3  Belok  yaitu  85,6.  Grafik capaian hasil dari Implementasi Metode Problem Solving Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VI  SD  No  3  Belok digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Frekuensi Capaian Hasil IPA Belajar Siswa Kelas VI
Pada gambar di artas menunjukkan bahwa, sebanyak 2  orang  siswa  memperoleh  nilai  75,  sebanyak  3  orang siswa  mendapat  nilai  80,  sebanyak  13  orang  siswa mendapatkan  nilai  85,  sebanyak  4  orang  siswa mendapatkan  nilai  90  dan  sebanyak  3  orang  siswa mendapatkan nilai 95. Dari data tersebut, terlihat bahwa nilai  80  merupakan  nilai  dominan  yang  diperoleh  oleh siswa  setelah  Implementasi  Metode  Problem  Solving Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI SD No 3 Belok Tahun 2022. Rata rata capaian hasil belajar siswa adalah 85,6.
Salah satu keunggulan yang ditemukan oleh Andita & Taufina  (2020)  pada  penelitiannya  bahwa  penggunaan metode  Problem  Solving  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada soal cerita. Kelebihan model problem solving  1)  metode  problem  solving  merupakan  teknik yang  cukup  bagus  memahami  isi  pelajaran;  2  metode problem  solving  mampu  menantang  kemampuan  siswa untuk  menemukan  pengetahuan  baru;  3)  metode problem  solving  mempu  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  belajar;  4)  metode  problem  solving  dapat membantu  siswa  mentransfer  pengetahuan  (Pinahayu, 2017).

## Gambar 2. Tahapan Metode Problem Solving di SD No 3 Belok
Pada  gambar  di  atas,  dapat  diberikan  informasi bahwa Untuk  mampu  dalam  Mendefinisikan  masalah (Define the problem) diperhatikan di antaranya: pertama, siswa  melakukan  identifikasi  masalah  yang  sedang dihadapi  dalam  keseharian,  tahap  ini  dilakukan  untuk memahami  bagaimana  cara  untuk  menyelesaikannya, siswa berdiskusi dengan anggota tim yang terlibat untuk
mengumpulkan lebih banyak informasi, siswa memperhatikan  definisikan  masalah  dalam  istilah tertentu,  siswa  mengumpulkan  informasi  melalui kegiatan  eksplorasi  atau  lainnya  yang  diperlukan  untuk memecahkan  masalah.  Kedua,  mencari  alternatif  solusi atau  pemecahan  masalah,  artinya  bahwa  sebelum  siswa melakukan  penyelesaian  permasalahan  dipastikan terlebih  dahulu  bahwa  siswa  telah  mempunyai pengetahuan awal dengan melakukan brainstorming, dan guru  harus  selalu  memperhatikan  setiap  siswa  selama proses pemecahan masalah dan ikut berpartisipasi aktif, agar  siswa  berhasil  dalam  belajar  pemecahan  masalah, guru hendaknya memberikan petunjuk yang jelas kepada siswa.  Ketiga,  mengevaluasi  solusi,  adanya  suatu penilaian terhadap hasil dari pemecahan permasalahan. Keempat, memilih solusi atau pemecahan masalah yang telah  dipertimangkan  dan  mengambil  keputusan  antara diterima  oleh  semua  siswa  atau  anggota  kelompok  atau ditolak.  Kelima,  mengimplementasikan  pemecahan masalah dengan  melakukan  membangun  rencana  aksi (action plan) terhadap solusi yang terpilih, adanya terget kerja dalam pemecahan masalah yang dapat diukur dan bekerja  secara  kooperatif,  dan  adanya  keterbukaan terhadap masukan ide, pendapat, kritik dan saran selama implemetasi  berlangsung.  Keenam,  selama  pemecahan masalah,  implementasid  dan  evaluasi  selalu  dilakukan monitoring  dan  guru  selalu  melakukan  umpan  balik sebagai penguat hasil pemecahan masalah.
During  the  implementation  of  the  problem-solving lessons and classroom discussion, the participants began to  develop  more  strategies  such  as  “use  logical reasoning,” “solve a simpler problem,” “guess and check (Barham,  2020).  Penggunaan  penalaran  yang  logis, pemecahan  masalah  sederhana,  kegiatan  menebak  dan memeriksa  ide,  tanggapan  dan  hasil  temuan  terjadi  di kegiatan problem solving di kelas. Problem solving tidak hanya  berguna  untuk  menyelesaikan  masalah  mereka sehari-hari,  tetapi  keterampilan problem  solving juga bermanfaat  saat  anak  harus  mengeksplorasi  dunianya atau  saat  anak  mengerjakan  tugas-tugas  di  sekolah (Lestari, 2020).
Gambar 3. Implementasi Metode Problem Solving Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI SD No 3 Belok Tahun 2022
Untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam belajar pemecahan masalah, guru hendaknya mengajukan berbagai permasalahan yang menarik, Selau berikan  petunjuk  yang  diajukan  untuk  mengingat kembali konsep, hukum, atau aturan yang relevan dengan masalah  yang  dihadapi.  Petunjuk  tersebut  dapat  juga berupa bimbingan dalam mengarahkan pemikiran siswa. Masalah  yang  menarik  bagi  siswa  adalah  sesuatu  yang baru. Di samping itu, masalah yang diberikan hendaknya berada  dalam  jangkauan  siswa,  yakni  sesuai  dengan pengetahuan dan keterampilan yang telah mereka miliki. Dalam  kegiatan  ini,  perlu  juga  diperhatikan  adanya variasi agar siswa tidak merasa jenuh selama pelaksanan kegiatan  pembelajaran,  kegitan  problem  solving  bisa dilaksanakan dengan menyelipkan permasalahan berupa permainan  yang  dapat  memancing  secara  emosional untuk  lebih  tertarik  dalam  memecahkan  permasalahan sesuai dengan  tahapannya.  Konsep pentingnya  bermain bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar,  yang memungkinkan  anak  dapat  belajar  sambil  bermain  dan bermain  seraya  belajar  secara  efektif  (Lestari,  2020). Hasil  penelitian  ini  juga  di  dukung  oleh  Khalid  et  al., (2020)  hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa results show statistically significant increases in scores for  most  categories  of  creativity  and  problem  solving tests.  This  research  brought  together  teachers  and researchers in trialling creative problem solving to teach mathematics,  to  achieve  the  enhancement  of  students’ creative  thinking  and  problem  solving  skills.  This coincided with the introduction of Kurikulum Standard Sekolah Menengah with new emphasis to strengthen the quality  of  science,  technology,  engineering  and mathematics education  in general,  where  higher-order thinking  reforms  are emphasized .  Selain  itu,  penelitian ini  juga  didukung  oleh  Syofyan  &  Halim    (2016) ditemukan  bahwa  penggunaan  metode  pemecahan masalah  ( problem  solving )  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis yaitu kemampuan merumuskan masalah, menganalisis, melakukan deduksi, induksi,  mengevaluasi  dan  mengambil  keputusan. Diharapkan sampai siklus akhir hasil pembelajaran 80% mencapai KKM yang telah ditetapkan.
Tidak  dapat  dipungkiri  juga  adanya  kelemahan model  problem  solving    diantaranya  adalah:  1)  Siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan maka  mereka  akan  merasa  enggan  untuk  mencoba;  2) Keberhasilan  strategi  pembelajaran  melalui  problem solving membutuhkan cukup waktu untuk persiapan; 3) Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka  berusahaa  untuk memecahkan  masalah  yang  sedang  dipelajari,  maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari (Pinahayu, 2017).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  Implementasi Metode  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Kelas  VI  SD  No  3  Belok  Tahun  2022  diperoleh  hasil  :
pertama,  penerapan  metode  problem  solving  dalam pembelajaran IPA di kelas VI SD No 3 Belok memperoleh kemajuan pada hasil belajar siswa yang optimal, terlihat siswa  sudah  mulai  tertarik  dengan  pembelajaran  IPA. Kedua,  perolehan  nilai  nilai  rata-rata  setelah Implementasi  Metode  Problem  Solving  Terhadap  Hasil Belajar IPA Kelas VI SD No 3 Belok yaitu 85,6.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminudin  Junaedi,  T.  S.  (2020).  Komunikasi  dosen  dengan mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran melalui metode ceramah. Jurnal Ekonomi, Sosial & Humaniora , 01 (09). Andita,  C.  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Metode  Problem  Solving Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  541 – 550. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.397 Barham,  A.  I.  (2020).  Investigating  the  development  of  pre- service teachers’ problem -solving strategies via problem- solving  mathematics  classes. European  Journal  of Educational Research , 9 (1). https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.129
Erfayliana,  Y.  (2016).  Aktivitas  Bermain  dan  Perkembangan Jasmani  Anak. Terampil  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar .
Khalid, M., Saad, S., Abdul Hamid, S. R., Ridhuan Abdullah, M., Ibrahim, H., & Shahrill, M. (2020). Enhancing creativity and  problem  solving  skills  through  creative  problem solving in teaching mathematics. Creativity Studies , 13 (2). https://doi.org/10.3846/cs.2020.11027
Lestari,  L.  D.  (2020).  Pentingnya  mendidik  problem  solving pada  anak  melalui  bermain. Jurnal  Pendidikan  Anak , 9 (2). https://doi.org/10.21831/jpa.v9i2.32034
Marinda,  L.  (2020).  TEORI  PERKEMBANGAN  KOGNITIF JEAN PIAGET DAN PROBLEMATIKANYA PADA ANAK USIA  SEKOLAH  DASAR. An- Nisa’ :  Jurnal  Kajian Perempuan Dan Keislaman , 13 (1), 116 – 152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Munir.  (2021). Pendidikan  adalah  Proses  Pengubahan  Sikap . Upttikp.
Mursyidi,  W.  (2020).  Kajian  Teori  Belajar  Behaviorisme  Dan Desain  Instruksional. Almarhalah  |  Jurnal  Pendidikan Islam , 3 (1). https://doi.org/10.38153/alm.v3i1.30 Pinahayu,  E.  A.  R.  (2017).  PROBLEMATIKA  PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  SOLVING  PADA PELAJARAN  MATEMATIKA  SMP  DI  BREBES. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 1 (1), 77 – 85. Sueni,  N.  M.  (2019).  Metode,  Model  dan  Bentuk  Model Pembelajaran. Wacana Saraswati , 19 (2).
Syofyan,  H.,  &  Halim,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Problem Solving  Pada  Pembelajaran  Ipa  Untuk  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. PROSIDING SEMINAR NASIONAL MULTI DISIPLIN ILMU & CALL FOR PAPERS UNISBANK (SENDI_U) KE-2 Tahun 2016 .