## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 218-227 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.77725

## Media  Berbasis Discovery  Learning Menggunakan  Articulate Storyline 3 Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Materi Cahaya
Ni  Made  Dwi  Septia  Pradnyani 1 *,  I  Gusti  Ayu  Tri  Agustiana 2 ,  Made  Vina  Arie Paramita 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  masih  jarang digunakan di sekolah dasar. Guru hanya memanfaatkan sarana yang ada disekolah yakni buku pembelajaran saja. Hal ini tentu mebuat siswa bosan dalam  pmbelajaran,  terlebh  lagi  pebelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  berbasis discovery learning menggunakan  articulate  storyline  3  pada  materi  cahaya  kelas  V sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek pengembangan  ini  yaitu  media  berbasis discovery  learning menggunakan articulate  storyline  3  pada  materi  cahaya  kelas  V  sekolah  dasar  dan objeknya  adalah  validitas,  kepraktisan,  dan  efektivitas  media  berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3 yang dikembangkan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kusioner  dan  metode  tes.  Hasil  penelitian pengembangan media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3  yang  dikembangkan  adalah  valid,  praktis,  dan  cukup  efektif diterapkan dalam proses pembelajaran. Melalaui pengembangan media ini diharapkan  bisa  bermanfaat  didalam  pengembangan  bidang  pendidikan dengan  menggunakan  media  yang  berbasis  teknologi.  Selain  itu  dengan menggunakan model ini diharapkan mampu mengembangkan kemampuan siswa agar siswa dapat secara aktif menumbuhkan serta mengembangkan konsep  penemuan  dimana  siswa  akan  menemukan  sendiri  apa  yang dipelajarinya  melalui  pengamatan  atau  percobaan  yang  dapat  membantu siswa memecahkan masalah dalam pembelajaran secara mandiri.

## A B S T R A C T
Technology-based learning media still needs to be used in elementary schools. Teachers only use the facilities  available  at  school,  namely  learning  books.  This  makes  students  bored  with  learning, especially  since  learning  is  still  teacher-centered.  This  research  aims  to  develop  media  based  on discovery  learning  using  articulate  storyline  3  in  class  V  elementary  school  light  material.  This research uses the ADDIE model. The subject of this development is discovery learning-based media using  articulate  storyline  3  in  class  V  elementary  school  light  material,  and  the  object  is  the  validity, practicality, and effectiveness of discovery learning-based media using articulate storyline 3, which is being  developed.  The  data  collection  methods  used  in  this  research  are  questionnaire  and  test methods.  The  results  of  research  on  the  development  of  media  based  on  discovery  learning  using articulate  storyline  3  are  valid,  practical,  and  quite  effective  in  being  applied  in  the  learning  process. Through  the  development  of  this  media,  it  is  hoped  that  it  will  help  develop  the  educational  sector using technology-based media. Apart from that, by using this model, it is hoped that it will be able to develop  students'  abilities  so  that  students  can  actively  grow  and  develop  the  concept  of  discovery, where  students  will  discover  for  themselves  what  they  are  learning  through  observation  or experimentation, which can help students solve problems in learning independently.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dan  informasi      saat      ini      berkembang  sangat      pesat      yang mempengaruhi   segala   aspek   kehidupan termasuk pada dunia pendidikan sehingga teknologi memiliki peranan yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Teknologi informasi adalah sarana dan prasarana ( hardware,  software,  useware )  sistem  dan  metode  untuk  memperoleh,  mengirimkan,  mengolah,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 08, 2024 Accepted May 08, 2024 Available online May 25, 2024
Kata Kunci: Media articulate storyline 3, discovery learning, hasil belajar.
Keywords: Media articulate storyline 3, discovery learning, learning outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
menafsirkan, menyimpan,  mengorganisasikan, dan menggunakan data secara bermakna (Husaini, 2019; Riswara,  Rahardja,  &  Chernovita,  2021). Hal  ini  memberikan  pengaruh  yang  besar  dalam  proses pembelajaran di dunia pendidikan dan komunikasi yang terjadi antara guru dengan siswa. Pemanfaatan teknologi akan memberikan efektifitas dan kemudahan belajar serta memberikan variasi belajar sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan  tidak  membosankan  bagi  siswa (Habibah,  Salsabila,  Lestari, Andaresta, & Yulianingsih, 2020; Huda, 2020). Pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran salah satunya  dapati  terlihat  dari  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat  ini merupakan media yang mengikuti perkembangan dari teknologi.  Penggunaan media pembelajaran akan menjadi  penting  untuk  anak  pada  pendidikan  Sekolah  Dasar.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi  media  yang juga memberikan pengalaman kongkret pada siswa (Sari & Suryana, 2019; Zahwa & Syafi’i, 2022) . Media pembelajaran dapat meningkatkan minat, perhatian dan pikiran siswa dalam proses pembelajaran untuk dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang akan turut mempengaruhi suasana dan suasana belajar yang kondusif (Rahmawati, Effendi, & Wulandari, 2022; Wijaya, Arifin, & Badri, 2021). Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat memberikan gambaran yang lebih nyata terkait materi yang mungkin tidak bisa dilihat, didengar, dicium, dirasa, atau dialami  secara  langsung  oleh  peserta  didik (Jundu,  Jehadus,  Nendi,  Kurniawan,  &  Men,  2019;  Nopiani, Made  Suarjana,  &  Sumantri,  2021). Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk  menggunakan  media pembelajaran  secara  baik  sehigga  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satunya  dalam pembelajaran IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  muatan  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada kegiatan penemuan atau discovery learning untuk mempelajari diri sendiri dan alam lingkungan sekitar peserta  didik  melalui  pengalaman  langsung  yang  dialami  oleh  peserta  didik (Putri,  Ardana,  &  Agustika, 2019; Siahaan, Haloho, Raja Guk-guk, & Panjaitan, 2021). Dalam pembelajaran IPA pendidik diharapkan mampu memberikan bimbingan kepada peserta didik untuk dapat mengembangkan potensi yang dimiliki oleh  peserta  didik.  Namun  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  guru  belum  menerapkan pembelajaran  secara  maksimal,  masih  terdapat  banyak  kendala  dan  kesulitan  bagi  guru  dalam  proses pembelajaran seperti kurangnya ketersediaan media pembelajaran yang efektif untuk mendukung proses pembelajaran.  Pengembangan  potensi  peserta  didik  akan  efektif  apabila  guru  mampu  memilih  dan menggunakan media serta model pembelajaran yang tepat. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas V dan juga beberapa siswa kelas V SDN 2 Belantih mengatakan bahwa didalam pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah dan hanya menggunakan media berupa buku  paket saja.  Hal tersebut  mengakibatkan siswa tidak tertarik  dalam mengikuti pembelajaran siswa merasa  bosan  dan  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  dikarenakan  guru  hanya menggunakan  pembelajaran  menoton  dengan  ceramah  saja  tanpa  menggunakan  media  yang  menarik sehingga  tidak  tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran  yang  diberikan.  Adanya  keterbatasan  kemampuan guru dalam menggunakan teknologi merupakan salah satu kendala dalam proses pembelajaran terutama dalam  membuat  dan  menggunakan  media  pembelajaran (Andini,  2022;  Myori,  Hidayat,  Eliza,  &  Fadli, 2019). Menggunakan  media pembelajaran yang hanya mengambil video dari youtube  terkesan kurang menarik  karena  tidak  menimbulkan  adanya  interaksi  antara  peserta  didik  karena  ketika  menggunakan media  yang  diambil  dari  youtube  siswa  hanya  bisa  menonton  tayangan  video  tersebut  sehingga  siswa merasa  bosan  dalam  pembelajaran  dan  membuat  hasil  belajar  siswa  rendah. Hasil  belajar  IPA  yang dicapai  siswa  kelas  V,  masih  ada  yang  belum  memenuhi  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran (KKTP) yang ditetapkan yaitu 65. Hasil pencatatan dokumen dari 15 siswa kelas V terdapat 60% siswa kelas V belum memenuhi nilai KKTP dan 40% siswa kelas V sudah memenuhi nilai KKTP maka dari itu nilai IPA yang diperoleh oleh siswa kelas V tergolong rendah. Hal tersebut diakibatkan oleh banyak faktor, baik  faktor  internal  siswa  itu  sendiri,  faktor  eksternal  seperti  guru,  model  pembelajaran,  metode pembelajaran dan media pembelajaran yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. Sedangkan hasil analisis  kusioner  terhadap  guru  wali  kelas  V  SD  Gugus  5  Kecamatan  kintamani  Kabupaten  Bangli menunjukan  bahwa  guru  lebih  dominan  dalam  pembelajaran  konvensional  yang  hanya  menggunakan buku  sebagai  sumber  belajar  di  bandingkan  dengan  bahan  ajar  elektronik  .  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  hasil  penyebaran  kuisioner  dengan  5  orang  guru  kelas  V  SD  gugus  5  Kecamatan  Kintamani Kabupaten  Bangli,  sebanyak  80%  guru  menyatakan  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar 20% guru mengatakan kadang-kadang menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar, dan 100% guru tidak pernah mengembangkan media pembelajaran yang lebih interaktif. Dari hasil kusioner menjunjukan bahwa penerapan media pembelajaran di kelas V SD Gugus 5 Kecamatan  kintamani  Kabupaten  Bangli  masih  sangat  jarang  menggunakan  media  pembelajaran  oleh guru khususnya pada muatan IPA sehingga membuat pembelajaran yang tidak menarik perhatian siswa dan membuat hasil belajar IPA siswa rendah.
Untuk  dapat  meningkatkan  minat  siswa  serta  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maka diharapkan  bagi  guru  bisa  memilih  model  dan  media  yang  lebih  menarik  dalam  proses  pembelajaran dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dari  segi  tampilan  maupun  bahasa. Salah  satu  model  serta  media  pembelajaran  yang  diduga  dapat  secara  efektif  mampu  membantu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  IPA  di  kelas  V  adalah  model discovery  learning dengan media articulate  storyline 3.  Karena  model discovery  learning dan  media articulate  storyline 3  dapat meningkatkan  motivasi,  minat  serta  memeberikan  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi    dalam  proses pembelajaran sehingga mampu  meningkatkan hasil belajar siswa (Firdawela & Reinita, 2021;  Wahyuni, Ridlo, & Rina, 2022). D iscovery learning merupakan model pembelajaran yang menggunakan cara belajar aktif dalam menumbuhkan serta mengembangkan konsep penemuan (Fadlina, Artika, Khairil, Nurmaliah, &  Abdullah,  2021;  Windiyani,  Sofyan,  Iasha,  Elfrida,  &  Siregar,  2023). Penerapan discovery  learning ini mengubah  kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher oriented ke student oriented. Peserta didik yang awalnya hanya menerima informasi secara keseluruhan dari  guru  menjadi  harus  menemukan  informasi  sendiri (Arisanti,  Dantes,  &  Suastika,  2022;  Khatrin  & Abdurrahman, 2020). Dalam penerapan discovery learning juga memerlukan media yang tepat agar siswa dapat menemukan konsep sendiri berdasarkan media pembelajaran yang disediakan.
Model discovery  learning akan  di  kombinasikan  dengan  aplikasi  pembelajaran    yaitu articulate storyline 3 dimana  peserta  didik  dapat  menemukan pembelajarannya  sendiri   dalam   aplikasi, karena pembelajaran   dalam   aplikasi   di susun  berdasarkan  langkah-langkah  model pembelajaran discovery learning. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran discovery  learning antara  lain stimulation,  problem statement,  data  collecting,  verification  dan  generalization (Fadlina  et  al.,  2021;  Kusuma  &  M  Mustari, 2023) . Berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran discovery  learning maka,  melalui  model  ini  siswa diajak  untuk  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  kemudian  mengkonstruk  pengetahuan  itu  dengan memahami  maknanya.  Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning  dpat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Albeltsa  &  Ahmad,  2020;  Wati  &  Sartiman, 2019). Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan pemahaman  konsep  dan  minat  belajar  siswa (Uge,  Lukum,  &  Rumape,  2021). Penelitian  lainnya menyatakan  bahwa  pengembangan  media articulate  storyline 3  dengan  model  pembelajaran  discovery learning valid dan layak digunakan dalam proses pembelajaran (Pratama & Batubara, 2021; Setyaningsih, Rusijono, & Wahyudi, 2020).
Berdasarkan  temuan  penelitian  seblumnya  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning dengan media articulate storyline 3 berdampak postif terhadap proses pembelajaran. Melihat  kelebihan  dan  pemanfaatan  media  yang  menggunakan  peranan  teknologi  serta mempertimbangkan  kebutuhan  siswa,  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  dapat membantu siswa dalam memahami konsep. Sehingga penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3 pada materi cahaya kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  salah  satu  model  penelitian  pengembangan  yakni  model  ADDIE. Model ADDIE terdiri dari 5 tahapan utama yakni analysis, design, development, implementation, evaluation (Izzaturahma,  Mahadewi,  &  Simamora,  2021;  Sukarini  &  Manuaba,  2021). Pemilihan  model  ADDIE didasari oleh pertimbangan bahwa model ini dapat dikembangkan secara sistematis dan mampu berpijak pada  landasan  teoritid  desain  pembelajaran.  Subjek  pengembangan  pada  penelitian  ini  adalah  media berbasis Discovery Learning menggunakan Articulate Storyline 3 muatan IPAS materi cahaya kelas V SD, dan  objek  pengembangan  pada  penelitian  ini  adalah  validitas,  kepraktisan,  dan  efektivitas  media  yang dikembangkan. Sementara subjek pada penelitian ini yaitu para ahli dan siswa, dan objek penelitian ini adalah  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Uji  coba  dilakukan  dengan  menggunakan  desain one-group  pretest- posttest dengan  tujuan  dapat  melihat  akibat  dari  suatu  perlakuan.  Uji  coba  dilakukan  agar  bisa mengetahui efektivitas media articulate storlyline 3 dengan model discovery learning. One group pretest- posttest  design merupakan  desain  penelitian  dimana  terdapat  pretest  diawal  sebelum  diberi  perlakuan dan  memberikan  posttest  setelah  dilakukan  perlakuan.  Pada  penelitian  pengembangan  media pembelajajarn articulate  storyline 3  berbasis discovery  learning akan  menggunakan  jenis  data  kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif akan didapatkan melalui hasil angket yang digunakan dalam validasi ahli materi dan ahli media pembelajaran dalam bentuk masukan yang nantinya akan digunakan sebagai bahan revisi. Data kuantitatif yaitu data berupa skor yang akan didapatkan dari hasil penilaian ahli dan nantinya akan dipergunakan dalam uji efektivitas produk yang dibuat.
Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah metode pengumpulan data yang  dilakukan  dengan  kusioner  dan  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  akan
menggunakan  rating  scale  dan  tes  pilihan  ganda.  Rating  scale  dikenal  dengan  skala  bertingkat,  dimulai dari nilai terendah hingga nilai yang tertinggi. Rating scale ini digunakan untuk mengumpulkan validitas dari media articulate storyine 3 dengan discovery learning . Tes pilihan ganda atau objektif ini digunakan sebagai  instrument  dalam  uji  efektivitas  media  pembelajaran articulate  storyline 3  dengan discovery learning. Agar instrument rating scale dan instrument tes dapat dipertanggungjawabkan validitas isinya maka  peneliti  melakukan  beberapa  upaya  untuk  memastikan  validitas  instrumen  yaitu  dengan membentuk kisi-kisi instrumen. Adapun lembar kisi-kisi instrument  tes pilihan ganda ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Penilaian Tes
Materi Indikator Soal Cahaya dan Sifat Cahaya Disajikan sebuah gambar, peserta didik mampu menganalisis sifat Cahaya yang tepat Disajikan  sebuah  cerita,  peserta  didik  mampu  menyimpulkan  sifat  Cahaya  yang dimaksud Disajikan  sebuah  pernyataan,  peserta  didik  mampu  menelaah  sifat  Cahaya  pada peritiwa yang terjadi terjadi Disajikan  sebuah  pernyataan,  peserta  didik  mampu  menemukan  benda-benda disekitar yang menghasilkan Cahaya
Disajikan  sebuah  pernyataan,  peserta  didik  mampu  menyeleksi  benda  yang menghasilkan Cahaya secara alami dan buatan
Disajikan  sebuah  pernyataan,  peserta  didik  mampu  memilih  makhluk  hidup  yang dapat menghasilkan Cahaya
Disajikan  sebuah  cerita,  peserta  didik  mampu  menganalisis  makhluk  hidup  yang dapat menghasilkan Cahaya
Disajikan sebuah pernyataan, peserta didik mampu menelaah penerapan sifat Cahaya dalam kehidupan sehari-hari
Disajikan sebuah gambar, peserta didik mampu menafsirkan sifat Cahaya yang tepat digunakan dalam kehidupan sehari-hari Disajikan sebuah pernyataan, peserta didik mampu menelaah sifat Cahaya merambat lurus
Disajikan  sebuah  cerita,  peserta  didik  mampu  menemukan  contoh  fenomena  yang yang berkaitan dengan sifat Cahaya merambat lurus Disajikan sebuah pernyataan, peserta didik mampu membuktikan sifat Cahaya dapat dibiaskan pada suatu peristiwa Disajikan sebuah pernyataan, peserta didik mampu membuktikan sifat Cahaya dapat diuraikan pada suatu peristiwa Disajikan sebuah pernyataan, peserta didik menelaah alasan terbentuknya Pelangi Disajikan  sebuah  cerita,  peserta  didik  mampu  menganalisis  penggunaan  alat  yang menggunakan sifat Cahaya
Disajikan  sebuah  masalah,  peserta  didik  mampu  menemukan  alat  yang memanfaatkan sifat Cahaya dengan tepat Disajikan  sebuah  pernyataan,  peserta  didik  mampu  mendesain  percobaan  yang membuktikan sifat Cahaya dapat dibiaskan Disajikan  sebuah  pernyataan,  peserta  didik  mampu  memilih  alat  dan  bahan  dalam percobaan membuktikan sifat Cahaya dapat menembus benda bening Disajikan  sebuah  gambar,  peserta  didik  mampu  menyimpulkan  sifat  Cahaya berdasarkan pengamatan/percobaan Disajikan  sebuah  tabel  hasil  percobaan  sifat  Cahaya  dapat  diuraikan,  peserta  didik mampu Memprediksi hasil percobaan dengan tepat
Setelah  instrumen  dibuat,  selanjutnya  dilaksanakan  penilaian  instrumen  dengan  melibatkan beberapa  ahli.  Uji  validitas  isi  instrument  penelitian  dilakukan  dengan        menggunakan  rumus Gregory untuk menentukan koefisien validitas isi instrumen. Analisis validitas media dilakukan untuk mengetahui media articulate storyline 3 dengan model discovery learning yang dikembangkan valid atau tidak melalui uji ahli materi, desain dan media pembelajaran. Kemudian untuk analisis uji validitas media menggunakan rumus Aiken .  Analisis kepraktisan media dilakukan untuk mengolah  data respon siswa melalui  uji coba perorangan dan kelompok kecil dan dianalisis menggunakan rumus presentase. Analisis efektivitas media dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t berkorelasi. Dimana data dikumpulkan dengan menggunakan pretest dan posttest kepada siswa kelompok sasaran. Analisis ini digunakan untuk mengetahui efektivitas
produk media pembelajaran articulate storyline 3. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, perlu dilakukan uji  prasyarat  terlebih  dahulu.  Uji  prasyarat  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas. Selain itu dlakukan juga uji Normalized-Gain Score atau N-gain score merupakan metode yang digunakan untuk mengukur besar pengaruh atau sumbangan efektif (efektivitas) suatu intervensi. Dalam penelitian one group pretest posttest design, uji N-gain score dapat digunakan apabila ada perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dengan posttest.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ).  Model  yang digunakan  pada  pengembangan  ini  adalah  model  penelitian  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap pengembangan yaitu analyze, design, development, implementation, dan evaluation. Hasil penelitian berupa media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3 untuk meningkatkan hasil belajar IPAS  materi  cahaya  kelas  V  SD.  Adapun  hasil  penelitian  yang  sudah  diperoleh  adalah  sebagai  berikut. Tahap  pertama  yakni  tahap  analisis (analyze )  pada  tahap  analisis  dilakukan  analisis  meliputi  analisis kurikulum, analisis kebutuhan pembelajaran, dan analisis karakteristik siswa. Hasil analisis mendapatkan hasil bahwa dalam proses pembelajaran diperlukan bantuan media pembelajaran. Dengan bantuan media pembelajaran  yang  diterapkan  menggunakan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  akan  mampu memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  diberikan.  Tahap  kedua  yakni  perancangan  ( design ) saat tahap ini akan dilakukan perancangan dari media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3. Dilaksakannya pembuatan flowchart, storyboard , desain tampilan media, modul ajar yang akan dipakai,  serta  menyusun  instrumen  penilaian  media.  Dalam  tahap  ini  rancanagan  yang  dihasilkan  akan dibimbingkan ke ahli agar mendapat masukan dan revisi. Hasil desain media dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Desain Media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3 .
Tahap  ketiga  yakni  pengembangan  ( development )  pada  tahap  pengembangan  ini  kegiatan  yang dilakukan  adalah  merealisasikan  produk  yang  telah  dibuat.  Setelah  produk  selesai,  akan  dilakukan pengujian validitas untuk mengetahui kevalidan produk dari para ahli agar produk bisa diterapkan. Hasil pengujian media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3 yang dikembangkan akan dianalisis  dan  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  masukan  dan  komentar  dari  para  ahli.  Berdasarkan  hasil review  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  validasi  pengembangan  media  berbasis discovery  learning menggunakan articulate  storyline 3  mendapatkan  skor  sebesar  0,91  yang  berarti  masuk  pada  kategori validitas  sangat  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  media  berbasis discovery  learning menggunakan articulate storyline 3  dilengkapi  dengan  teks,  video  dan  juga  gambar,  materi  yang  disampikan  sesuai  dengan karakteristik siswa, tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABCD, penyampaian materi sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Hasil  review  ahli  media  pembelajaran  pada  kategori  validitas  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hasil review oleh media pembelajaran, validasi pengembangan media mendapatkan skor sebesar 0,93 dengan kategori sangat tinggi.  Ditinjau  dari aspek materi  pada  media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3 yaitu validitas sangat tinggi karena media didesain dengan background menarik dan dikombinasikan  dengan  warna  biru  dan  coklat  yang  mampu  menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar. Media  berbasis discovery  learning menggunakan articulate  storyline 3  yang  dikembangkan  dapat memfasilitasi siswa untuk belajar agar materi yang bersifat abstrak menjadi konkret sehingga materi akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3 menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami oleh siswa sekolah dasar. Kepraktisan media berbasis  discovery  learning  menggunakan  articulate  storyline  3  dari  hasil  uji  coba  perorangan  dan kelompok kecil dengan kualifikasi sangat baik. Hasil uji coba perorangan dilakukan dengan 3 orang siswa memperoleh  skor  sebesar  95,13%,  dan  uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  dengan  9  orang  siswa memperoleh nilai sebesar 92,85%. Sehingga media berbasis discovery learning menggunakan articulate
storyline 3 yang dikembangkan dapat diterima. Media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3  materi  yang  disajikan  pada  media  menarik,  jelas  dan  sistematis  serta  dilengkapi  dengan gambar  yang  dapat  membantu  siswa  memahami  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  contoh-contoh  dalam  pembelajaran  dapat  membangun pengetahuan awal dari siswa (P. D. P. Dewi, Agustika, & Suniasih, 2022; Uliyandari & Lubis, 2020). Penggunaan  media  berbasis discovery  learning menggunakan articulate  storyline 3  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  yang  dilakukan  dengan  memberikan pretest dan posttest .  Hasil  uji-t memperoleh nilai t hitung > t tabel pada taraf signifikan 5%  yaitu 12,93> 2,109, sehingga H0 ditolah dan H1 diterima.  Sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  muatan  IPA materi  cahaya  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  media  berbasis discovery  learning menggunakan articulate storyline 3. Selanjutnya dilakukan uji N-gain score dengan perolehan hasil yaitu 0,75  yang  berada  pada  kriteria  gain  score  sedang  dan  berdasarkan  kategori  tafsiran  efektivitas  gain berdasarkan persentase, nilai N-gain score adalah 75% termasuk pada kategori cukup efektif. Jadi, media berbasis discovery  learning menggunakan articulate  storyline 3  cukup  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Media  berbasis discovery  learning menggunakan articulate storyline 3  dilengkapi  dengan  video  serta  gambar  yang  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi, media  berbasis  discovery  learning  menggunakan articulate  storyline 3  bisa  diaplikasikan  sendiri  oleh siswa  dirumah  melalui  android  karena  media  dapat  diakses  dengan  menggunakan  link.  Sejalan  dengan pendaptan  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  media  dengan  articulate  storyline  3  atau media  interaktif  yang  menarik  dapat  membuat  siswa  berperan  aktif  dan  sebagai  user  sehingga  dapat membantu siswa dalam memahami materi yang disampaikan (D. P. Dewi & Bektiningsih, 2022; Triyanto, 2023).
Mengacu  pada  hasil  validasi,  kepraktisan  dan  keefektifan  media  berbasis discovery  learning menggunakan articulate  storyline 3  dapat  dinyatakan  bahwa  media  ini  merupakan  salah  satu  inovasi dalam pengembangan media pembelajaran digital yang dibuat untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa sekolah dasar. Namun pada penelitian ini memiliki keterbatasan dalam proses pengembangannya yaitu  (1)  media  berbasis  discovery  learning  menggunakan  articulate  storyline  3  hanya  terbatasa  pada materi  cahaya  kelas  V  seklah  dasar;  (2)  produk  pengembangan  media  berbasis  discovery  learning menggunakan articulate storyline 3 hanya dapat  diakses menggunakan jaringan internet; (3) pengujian hasil belajar hanya berfokus pada aspek kognitif; (4) pengujian efektivitas hanya sampai pada desain pre- eksperimen dengan jumlah subjek dalam penerapan produk 18 orang.

## Pembahasan
Media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3 untuk meningkatkan hasil belajar IPAS materi cahaya kelas V SD dikembangkan berdasarkan hasil observasi, wawancara, kusioner, dan analisis kebutuhan yang dilakukan di SD Negeri 2 Belantih. Dengan mengembangkan media berbasis discovery  learning  menggunakan  articulate  storyline  3  dapat  membantu  siswa  didalam  proses pembelajaran  agar  menjadi  lebih  menarik  dan  juga  menyenangkan.  Selain  itu    hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  media  berbasis disvovery  learning menggunakan articulate  storyline 3  dapat meningkatkan hasil belajar  kognitif siswa terutama pada muatan IPA.   Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah dasar, penggunaan media merupakan hal yang sangat penting. Media pembelajaran merupakan alat  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  lebih  mudah  sehingga  mampu menyampaikan  materi  pelajaran  secara  optimal (Apriansyah,  2020;  Cecep  Kustandi,  2020). Dalam pembelajaran  yang  menggunakan  media  akan  memberikan  suatu  gambaran  yang  lebih  nyata  terhadap materi yang disampaikan. Pada jaman sekarang ini teknologi berkembang dengan sangat pesat sehingga dalam  mengembangkan  suatu  media  pelajaran  diperlukan  adanya  inovasi  yang  sesuai  dengan perkembangan  jaman  sehinga  media  yang  dikembangkan  lebih  menarik  perhatian  siswa (Arrozi, Wahyudi,  &  Prayoga,  2021;  Maivi  &  Erita,  2023). Media  pembelajaran articulate  storyline 3  merupakan suatu  media  yang  menggabungkan  antara  teks,  gambar,  grafik,  suara,  animasi,  dan  video  serta  navigasi yang  dikemas  dalam  bentuk  file  digital  sehingga  memiliki  fungsi  untuk  dapat  menyampaikan  informasi serta  pesan  kepada  peserta  didik (Saadah,  Hadi,  Budiyanto,  Rahardjanto,  &  Hudha,  2022;  Sugiarto, Wahyudi, & Sahari, 2023).
Media  pembelajaran  interaktif  akan  membantu  guru  dan  peserta  didik  dalam  penyampaian materi serta dalam menerima materi pelajaran sehingga mampu meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap  materi,  dengan  adanya  media  yang  menarik  maka  siswa  tidak  akan  mudah  bosan  dalam mengikuti pembelajaran karena pembelajarakan tidak menoton hanya dengan ceramah saja namun sudah divariasikan  dengan  menggunakan  media  yang  menarik  sehingga  minat  serta  motivasi  siswa  juga  akan lebih  meningkat,  peserta  didik  juga  akan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran (Mahesti  &  Koeswanti,  2021; Rahmawati  et  al.,  2022). Selain  dari  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  menarik,  pemilihan  model
pembelajaran yang tepat juga sangat penting dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan agar dalam menyampaikan  materi  tidak  menoton  yang  membuat  peserta  didik  merasa  bosan  dalam  proses pembelajaran (Oktafiani, Nulhakim, & Alamsyah, 2020; Sururuddin & Dkk, 2021). Pemilihan model yang tepat akan membuat siswa mudah memahami materi secara optimal. Salah satu model pembelajaran yang tepat  digunakan  dalam  pebelajaran  IPA  adalah  model discovery  learaning .  Model discovery  learning merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam menemukan konsep baru sehingga peserta  didik  mampu  memiliki  pengalaman  langsung  serta  pengetahuan  baru  dari  hasil  penemuannya sendiri (Rahmayani, 2019; Yuliani, Tarmizi, & Herman, 2020). Langkah-langkah model discovery learning yang pertama yaitu pemberian rangsangan ( stimulation ), siswa akan diberikan permasalahan yang belum ada solusinya, kedua identifikasi masalah ( problem statement ), peserta didik diberikan kesempatan untuk mengeidentifikasi  permasalahan  sebanyak  mungkin  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar,  ketiga pengumpulan  data  ( data  collection ),  selanjutnya  peserta  didik  akan  melakukan  ekplorasi  untuk mengumpulkan  data  atau  informasi  dengan  cara  membaca,  mengamati  melakukan  uji  coba  sendiri, wawancara dan mengamati objek, keempat pengolahan data ( data processing ), peserta didik melakukan kegiatan  mengolah  data  atau  informasi  yang  mereka  dapatkan  sebelumnya,  kelima  pembuktian ( verification ), peserta didik melakukan verifikasi untuk menguji hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternative dan dihubungkan dengan hasil pengolahan data, keenam menarik kesimpulan ( generalization ), tahap  terakhir  adalah  proses  menarik  kesimpulan  guru  dan  peserta  didik  akan  membuat  kesimpulan terhadap  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.  Berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  discovery learning  maka,  melalui  model  ini  siswa  diajak  untuk  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  kemudian mengkonstruk  pengetahuan  itu  dengan  memahami  maknanya (Kusuma  &  M  Mustari,  2023;  Uge  et  al., 2021).
Pada  model discovery  learaning seorang  pendidik  akan  berperan  menjadi  pembimbing  dalam proses pembelajaran yaitu dengan memberikan peserta didik kesempatan untuk aktif dalam menemukan konsep baru dalam pembelajaran. Sehingga akan menimbulkan rasa kemandirian pada peserta didik dan dapat melatih serta menumbuhkan kemampuan berfikir kritis  dan mandiri siswa didalam memecahkan suatu  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  akan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pebelajaran  yang  nantinya  akan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Discovery  Learning  mampu mendorong  kemampuan berfikir kreatif siswa karena  peserta didik  diajak untuk  menemukan informasi dan  konsep  sendiri  melalui  proses  eksplorasi  dan  investigasi (Maivi  &  Erita,  2023;  Safitri  &  Mediatati, 2021). Ketika  dipadukan  dengan  media  interaktif  seperti  Articulate  Storyline  3,  model  ini  dapat menciptakan  pengalaman  belajar  yang  sangat  efektif  dan  menarik.  Beberapa  peneliti  sebelumnya menyatakan bahwa media articulate storyline 3  valid dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran (D.  P.  Dewi  &  Bektiningsih,  2022;  Triyanto,  2023). Media  interaktif  berbasis Articulate  Storyline layak digunakan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sehingga  membantu  siswa  dalam  memahami materi  dan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran (Arrozi  et  al.,  2021; Wahyuni et al., 2022). Selain itu penggunaan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Albeltsa & Ahmad, 2020; Wati & Sartiman, 2019). Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan pemahaman konsep dan minat belajar siswa (Uge et al., 2021). Dari hasil kajian teori yang relevan yang telah dipaparkan maka media pembelajaran articulate  storyline 3  yang  menggabungkan  antara  teks,  gambar,  grafik,  suara,  animasi,  dan  video  layak untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  perlu  dipandang  dalam  mengembangkan  media berbasis discovery  learning menggunakan articulate  storyline 3  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS materi cahaya kelas V SD.
Dengan  media  pembelajaran articulate  storyline 3  dengan  model discovery  learning diharapkan siswa  akan  menjadi  lebih  tertarik  serta  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Media  yang dirancang  akan  dibuat  semenarik  mungkin  dengan  publikasi  dari  media  pembelajaran  berupa  html5 sehinga siswa akan lebih mudah dalam mengaksesnya. Dimana dengan menggunakan model ini mampu mengembangkan kemampuan siswa agar siswa dapat secara aktif menumbuhkan serta mengembangkan konsep  penemuan  dimana  siswa  akan  menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajarinya  melalui  pengamatan atau percobaan yang dapat membantu siswa memecahkan masalah dalam pembelajaran secara mandiri. Penelitian  ini  diharapkan  bisa  bermanfaat  didalam  pengembangan  bidang  pendidikan  khususnya  pada pelaksanaan  pembelajaran  disekolah  dengan  menggunakan  media  yang  berbasis  teknologi.  Pertama, media berbasis discovery learning menggunakan articulate storyline 3 memerlukan fasilitas seperti LCD, laptop,  speaker  dan  proyektor  agar  dapat  menggunakan  media  dengan  optimal.  Kedua,  media  berbasis discovery  learning  menggunakan  articulate  storyline  3  memerlukan  adanya  perangkat  pembelajaran pendukung dalam mengaplikasikan media dalam proses pembelajaran. Ketiga, model pembelajaran yang digunakan  dalam  implementasi  media  berbasis  discovery  learning  menggunakan  articulate  storyline  3 yaitu model pembelajaran discovery learning.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  media  berbasis discovery  learning menggunakan articulate storyline 3 yang dikemas dengan tampilan menarik dengan penyampaian materi yang menggunakan bahasa yang sederhana serta gambar-gambar pendukung yang relevan terbukti efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Dengan pengembangan media ini diharapkan bisa bermanfaat didalam pengembangan bidang pendidikan khususnya pada pelaksanaan pembelajaran disekolah dengan menggunakan media yang berbasis teknologi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Albeltsa,  I.  A.,  &  Ahmad,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  terhadap  Hasil Belajar  Akuntansi. JPEK  (Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dan  Kewirausahaan) , 4 (1),  66 – 81. https://doi.org/10.29408/jpek.v4i1.2195.
Andini,  N.  P.  M.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  berbasis  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran  Sistem  Pencernaan  Manusia  Kelas  V  SD. Jurnal  Media  Dan  Teknologi  Pendidikan , 2 (1), 41 – 51. https://doi.org/10.23887/jmt.v2i1.44839.
Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah Ilmu Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1), 9 – 18. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905.
Arisanti,  D.  A.  K.,  Dantes,  N.,  &  Suastika,  I.  N.  (2022).  Environmental  Oriented  Problem-Based  Learning (PBL) Improves Learning Outcomes and Self-Efficacy of Students In Social Studies In Fifth-Grade Elementary  Schools. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 5 (3),  377 – 384. https://doi.org/10.23887/jlls.v5i3.48537.
Arrozi,  D.  B.,  Wahyudi,  A.  N.,  &  Prayoga,  A.  S.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Media  Interaktif
Menggunakan  Software  Articulate  Storyline  3  pada  Pembelajaran  Lompat  Jauh  Siswa  Kelas  V. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 13 (1), 44 – 50. https://doi.org/10.37640/jip.v13i1.954.
Cecep Kustandi, D. D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran: Konsep & Aplikasi Pengembangan Media Pembelajaran bagi Pendidik di Sekolah dan Masyrakat . Jakarta: Kencana.
Dewi,  D.  P.,  &  Bektiningsih,  K.  (2022).  Archipelago  Traditional  House  Application  Based  on  Articulate Storyline  3  in  Grade  Five  Elementary  School. Qalamuna  -  Jurnal  Pendidikan,  Sosial, Dan  Agama , 14 (1), 821-832. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v14i1.4911. Dewi, P. D. P., Agustika, G. N. S., & Suniasih, N. W. (2022). Media Video Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika pada Muatan Materi Pengenalan Bangun Datar Siswa Kelas I SD. Jurnal EDUTECH Undiksha , 10 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.44775.
Fadlina, Artika, W., Khairil, K., Nurmaliah, C., & Abdullah, A. (2021). Penerapan Model Discovery Learning Berbasis  STEM  pada  Materi  Sistem  Gerak  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (1), 99 – 107. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18591. Firdawela, I., & Reinita, R. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Articulate Storyline Menggunakan Model  Think  Pair  Share  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 14 (2), 99 – 112. https://doi.org/10.33369/pgsd.14.2.99-112.
Habibah, R., Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Andaresta, O., & Yulianingsih, D. (2020). Pemanfaatan Teknologi Media  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (02),  1. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1070.
Huda,  I.  A.  (2020).  Perkembangan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (  Tik  )  Terhadap  Kualitas Pembelajaran di Sekolah Dasar. Huda, Irkham Abdaul , 1 (2),
143 – 149. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.622.
Husaini,  M.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam  Bidang  Pendidikan  (E-education). JURNAL MIKROTIK , 2 (1). https://doi.org/10.31219/osf.io/ycfa2.
Izzaturahma, E., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis ADDIE pada Pembelajaran Tema 5 Cuaca untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 216. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38646.
Jundu,  R.,  Jehadus,  E.,  Nendi,  F.,  Kurniawan,  Y.,  &  Men,  F.  E.  (2019).  Optimalisasi  Media  Pembelajaran Interaktif dalam Meningkatkan Kemampuan Matematis Anak di Desa Popo Kabupaten Manggarai. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 10 (2),  221. https://doi.org/10.26877/e- dimas.v10i2.3353.
Khatrin,  K.,  &  Abdurrahman,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 31 Padang. JPBSI; Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 9 (1). https://doi.org/10.24036/108271-019883.
Kusuma,  T.  S.  W.,  &  M  Mustari.  (2023).  Model  Discovery  Learning  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Teks  Cerita  Pada  Siswa  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidik  Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.56916/jipi.v2i1.319.
Mahesti,  G.,  &  Koeswanti,  H.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Monopoli  Asean untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema 1 Selamatkan Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 30. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Maivi, C., & Erita, Y. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran IPAS Menggunakan Articulate Storyline 3 Berbasis  Discovery  Learning  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Innovative:  Journal  Of  Social  Science Research , 3 (2), 1188 – 1198. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.418.
Myori,  D.  E.,  Hidayat,  R.,  Eliza,  F.,  &  Fadli,  R.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Penguasaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  melalui  Pelatihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Android. JTEV:  Jurnal  Teknik  Elektro  Dan  Vokasional , 5 (2),  102 – 109. https://doi.org/10.24036/jtev.v5i2.106832.
Nopiani, R., Made Suarjana, I., & Sumantri, M. (2021). E Modul Interaktif Pada Pembelajaran Tematik Tema 6 Subtema 2 Hebatnya Citacitaku. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 276. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Oktafiani,  D.,  Nulhakim,  L.,  &  Alamsyah,  T.  P.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis Multimedia  Interaktif  Menggunakan  Adobe  Flash  Pada  Kelas  IV. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (3), 527 – 540. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.29261. Pratama,  A.  N.,  &  Batubara,  H.  H.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Articulate Storyline  Materi  Penerapan  Nilai-Nilai  Pancasila. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 159 – 170. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v4i2.1082.
Putri, N. M. C. D., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17471. Rahmawati, S., Effendi, M. R., & Wulandari, D. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Google Workspace Dengan Optimalisasi Akun Belajar.id. Paedagogie: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 3 (1), 1 – 24. https://doi.org/10.52593/pdg.03.1.01. Rahmayani, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7 (1), 93 – 108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20. Riswara, I., Rahardja, Y., & Chernovita, H. P. (2021). Perencanaan Strategis Sistem Informasi Dan Teknologi Informasi  Pada  Perusahaan  PT.  Grahamedia  Informasi. Journal  of  Information  Systems  and Informatics , 3 (3). https://doi.org/10.51519/journalisi.v3i3.157.
Saadah,  I.  N.,  Hadi,  S.,  Budiyanto,  M.  A.  K.,  Rahardjanto,  A.,  &  Hudha,  A.  M.  (2022).  Development  of articulate storyline learning media to improve biology learning outcomes for junior high school students. Research and Development in Education (RaDEn) , 2 (2), 51 – 56. https://doi.org/10.22219/raden.v2i2.23232.
Safitri,  W.  C.  D.,  &  Mediatati,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  dalam  Pembelajaran  IPA untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1321 – 1328. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.925.
Sari, N. E., & Suryana, D. (2019). Thematic Pop-Up Book as a Learning Media for Early Childhood Language Development.
JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 13 (1), 43 – 57. https://doi.org/10.21009/10.21009/jpud.131.04. Setyaningsih, S., Rusijono, R., & Wahyudi, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Articulate  Storyline  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kerajaan  Hindu  Budha  di  Indonesia. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 20 (2), 144 – 156. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4772. Siahaan,  K.  W.  A.,  Haloho,  U.  N.,  Raja  Guk-guk,  M.  P.  A.,  &  Panjaitan,  F.  R.  (2021).  Implementation  of Discovery  Learning  Methods  to  Improve  Science  Skills  in  Kindergarten  B  Children. Jurnal Pendidikan Edutama , 8 (1). https://doi.org/10.30734/jpe.v8i1.1332.
Sugiarto, C., Wahyudi, W., & Sahari, S. (2023). Development Of Interactive Multimedia Based On Articulate Storyline On Ethnic And Cultural Diversity Material In Indonesia Class Iv Sdn 1 Lengkong Nganjuk District. Jurnal Eduscience , 10 (3). https://doi.org/10.36987/jes.v10i3.4746.
Sukarini,  K.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2021).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  48 – 56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sururuddin, M., & Dkk. (2021). Strategi Pendidik Dengan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Untuk Menghadapi  Era  Society  5.0. Jurnal  DIDIKA :  Wahana  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1),  143 – 148. https://doi.org/10.29408/didika.v7i1.3848.
Triyanto, J. R. (2023). Media Articulate Storyline Berbasis Nilai-Nilai Tradisi Rokat Phandaba pada Peserta Didik  di  SMAN  1  Grujugan  Bondowoso. Indonesian  Journal  of  History  Education , 8 (1),  45 – 60. https://doi.org/10.15294/ijhe.v8i1.66911. Uge,  A.,  Lukum,  A.,  &  Rumape,  O.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Metode  Demonstrasi  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Reduksi  Oksidasi  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Suwawa. Jambura Journal of Educational
Chemistry , 2 (2). https://doi.org/10.34312/jjec.v2i2.7181.
Uliyandari,  M.,  &  Lubis,  E.  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Media  Alat  Peraga (Gunung Berapi) Pada Mata Pelajaran IPA SDN 013 Bengkulu Utara. PENDIPA Journal of Science Education , 4 (2), 74 – 78. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.2.74-78. Wahyuni,  S.,  Ridlo,  Z.  R.,  &  Rina,  D.  N.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Articulate  Storyline  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  pada  Materi  Tata  Surya. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 6 (2), 99 – 110. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i2.24624. Wati, Y., & Sartiman. (2019). Discovery Learning: Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1). https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i1.3981.
Wijaya,  A.  M.,  Arifin,  I.  F.,  &  Badri,  M.  IL.  (2021).  Media  Pembelajaran  Digital  Sebagai  Sarana  Belajar Mandiri  Di  Masa  Pandemi  Dalam  Mata  Pelajaran  Sejarah. SANDHYAKALA  Jurnal  Pendidikan Sejarah, Sosial Dan Budaya , 2 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.31537/sandhyakala.v2i2.562 Windiyani, T., Sofyan, D., Iasha, V., Elfrida, Y., & Siregar, Y. (2023). Utilization of Problem-based Learning and Discovery Learning : The Effect of Elementary School Students ’ Capacity for Problem -Solving Based on Self-Efficacy.
Al-Islah:
Jurnal Pendidikan , 15 (2), 1458 – 1470. https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i2.2481.
Yuliani, F., Tarmizi, P., & Herman. (2020). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Pop-Up Book  terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  X  Kota  Bengkulu. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 3 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.33369/juridikdas.3.1.1-8. Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Ekonomi , 19 (01),  61 – 78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963.