Volume : 04 | Nomor 01 | Maret 2024 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v4n1.3367
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Pengembangan Model Manajemen Pendidikan Kewirausahaan Sekolah Menengah Kejuruan Terintegrasi Soft Skills Berbasis Competency Based Training
Penulis: Rosnida 1 Wildansyah Lubis 2

## Afiliasi:
Program Doktoral Unimed 1
Dosen Unimed 2
Korespondensi: Rosnidayahya2@gmail.com 1 willys1158@gmail.com 2
Histori Naskah: Submit: 25-12-2023 Accepted: 06-01-2024 Published: 01-03-2024
Abstrak : Pendidikan kewirausahaan saat ini mengalami distorsi pada tingkat  perencanaan, pelaksanaan dan  evaluasi, sehingga belum  terdapat  kesepakatan  antara  para  ahli  pendidikan kewirausahaan tentang pendekatan terbaik dalam pembelajaran dan pengajaran kewirausahaan guna meningkatkan intensi dan sikap  siswa  yang  rendah  terhadap  soft  skills  kewirausahaan, terutama  dalam  membuka  rintisan  usaha.  Teknik  analisis  data dilakukan  secara  kualitatif  (data  reduction,  data  display,  dan conclusion  drawing/  verification)  dan  kuantitatif  (analisis deskriptif  statistik  dan  uji  t  data  berpasangan)  guna  menguji perbedaaan sikap dan minat kewirausahaan siswa sebelum dan sesudah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  uji  t  pada  aspek  sikap kewirausahaan, didapatkan nilai t hitung sebesar -10,267. Hasil uji t pada aspek minat kewirausahaan didapatkan nilai t hitung sebesar -16,527, maka t tabel< t hitung. Jadi, untuk kedua aspek H 0 ditolak  yang  berarti  terdapat  perbedaan  antara  sikap  dan minat  kewirausahaan  sebelum  dan  sesudah  pengembangan model.
Kata kunci : CBT, Kewirausahaan, Pendidikan, Soft skills

## Pendahuluan
Bidang  pendidikan  dilihat  dari  perspektif  ekonomi  merupakan  modal  manusia  yang  berdampak langsung pada tingkat pertumbuhan ekonomi. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Miller dan Upadhyay (2000)  bahwa  investasi  pendidikan  berpengaruh  langsung  dan  signifikan  serta  berdampak  pada pertumbuhan  ekonomi.  Sumber  daya  manusia  berpengaruh  positif  terhadap  meningkatkan  produktivitas total serta berdampak pada daya saing tenaga kerja. Sejalan dengan hal tersebut, Fatah (2013) mengatakan bahwa bidang pendidikan akan menghasilkan manusia sebagai penggerak pembangunan ekonomi nasional. Suharto  (2012)  juga  berpendapat  bahwa  sumber  daya  manusia  dipandang  sebagai  sesuatu  kekuatan produktif baik sebagai subjek maupun sasaran pembangunan nasional.
Peran  bidang  pendidikan  sangat  sentral  dalam  pertumbuhan  ekonomi  suatu  bangsa.  Pendidikan tidak saja menambah pengetahuan ataupun sikap,  akan tetapi juga meningkatkan keterampilan, yang pada gilirannya  dapat  meningkatkan  produktivitas  ketika  bekerja,  sehingga  tingkat  pendidikan  pekerja  di Indonesia  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pertumbuhan  ekonomi  (Ayu,  2014).  Pendidikan merupakan salah satu faktor yang penting dalam pengembangan SDM, dikarenakan hal tersebut  sebagai bekal memasuki dunia kerja atau dunia industri. Kualitas tenaga kerja mempengaruhi pertumbuhan output
Volume : 04 | Nomor 01 | Maret 2024 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v4n1.3367
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
rill perkapita secara positif dan signifikan, serta dalam jangka panjang modal manusia memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap output dan kemajuan teknikal (Abbas, 2010).
Tantangan pendidikan kejuruan adalah rendahnya relevansi antara pendidikan dengan dunia kerja, walaupun sudah diberlakukan program link and match. Program pendidikan kejuruan cenderung kurang memperhatikan relevansi dengan kebutuhan pasar kerja, bahkan diindikasikan terisolasi dengan kebutuhan riil dunia usaha serta dunia industri. Program pendidikan kejuruan di sekolah cenderung kaku dan tidak relevan  terhadap  perubahan  kebutuhan  lapangan  kerja  (Suryadi,  2012).  Setidaknya,  sesuai  dengan pernyataan Din et al. (2016) bahwa faktor kebutuhan akan prestasi akan menghasilkan angkatan kerja yang produktif, bahagia, dan berprestasi. Kondisi ini akan mendukung meningkatnya peran pendidikan kejuruan dalam pertumbuhan ekonomi.
Indikator keberhasilan pertumbuhan ekonomi nasional erat kaitannya dengan jumlah entrepreneur di suatu negara. Berdasarkan  Badan Pusat Statistik (2016) bahwa jumlah wirausaha sebesar 3,1% dengan jumlah penduduk 252 juta terdiri dari jumah wirausaha non pertanian yang menetap sebesar 7,8 juta orang (3,1%),  sehingga  Indonesia  sudah  melampaui  2%  dari  populasi  penduduk  sebagai  syarat  minimal  suatu masyarakat  yang  sejahtera.  Apabila  dibandingkan  rasio  wirausaha  Indonesia  masih  tergolong  rendah dibandingkan dengan Malaysia (5%), China (10%), Singapura (7%), Jepang (11%), dan Amerika Serikat (12%) (Humas Kementerian Koperasi dan UKM, 2017). Persentase tersebut menjadikan Amerika Serikat dan  Jepang memiliki jumlah wirausaha terbesar dan memiliki perkembangan ekonomi termaju di dunia. Tantangan yang dihadapi pendidikan kejuruan (SMK) yang melayani sistim ekonomi, sistem sosial, dan politik  dan  pendidikan  ditandai  dengan  semakin  menipisnya  kualitas  kemandirian  manusia  Indonesia. Pendidikan  kewirausahaan  seperti  tertuang  dalam  renstra  pembinaan  SMK  2015-2019  merupakan  salah satu  strategi  mengembangkan  individu  lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk  mengatasi  krisis  multidimensi (budaya  yang  semakin  memudar,  degradasi  moral  dan  spiritual,  semangat  berusaha,  bekerja,  dan kreativitas).  Melalui  strategi  ini,  diharapkan  dapat  menciptakan self-empowering masyarakat,  terutama lulusan pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Dalam penelitian Sarikaya dan Coskun (2015) juga  mengatakan  bahwa  pentingnya  penyediaan  pendidikan  kewirausahaan  sosial  memungkin  adanya pengembangan kemampuan anak-anak dan untuk menghasilkan solusi inovatif terhadap  masalah-masalah sosial. Oleh karena itu, negara-negara lain menanamkan pendidikan kewirausahaan untuk mengembangkan para pemuda untuk berwirausaha.
Lulusan  SMK  dianggap  sebagai  lulusan  yang  mempunyai  nilai  asset,  pengisi  kebutuhan pembangunan dan menjadi faktor keunggulan kompetitif  serta untuk penciptaan lapangan pekerjaan. SMK dapat berperan sebagai special endowment factor dalam perekonomian di daerah. Kualitas lulusan SMK akan  menjadi  penentu  dalam  pasar  tenaga  kerja,  yang  pada  akhirnya  akan  menjadi  penyumbang pertumbuhan ekonomi daerah atau menjadi suatu engine sector of growth dalam pertumbuhan ekonomi di daerah. Finch dan Crunkilton (1999) menyatakan bahwa program pendidikan belum berorientasi terhadap kebutuhan  pasar  dan  masih  bersifat supply  driven ,  serta  seharusnya  pendidikan  vokasi  atau  kejuruan merupakan education for earning living yaitu  menekankan pada pendidikan yang menyesuaikan dengan permintaan pasar, kebersambungan diantara pengguna lulusan pendidikan dan penyelenggara pendidikan dan kecocokan diantara employee dengan employer menjadi dasar penyelenggaraan dan ukuran pendidikan vokasi atau  kejuruan

## Studi Literatur

## Kewirausahaan
Beberapa  hasil-hasil  penelitian  terdahulu  yang  berhubungan  dengan  manajemen  pendidikan, pendidikan kewirausahaan, model pembelajaran integratif, soft skills , dan competency based training, serta
Volume : 04 | Nomor 01 | Maret 2024 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v4n1.3367
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
pendidikan vokasi. Kajian pustaka ini memaparkan beberapa hasil penelitian yang relevan terkait dengan topik  penelitian.  Beberapa  kajian  pustaka  akan  menjadi  referensi  terhadap  masing-masing  variabel penelitian.  Hasil  penelitian  Lestari  et  al.  (2012)  menyimpulkan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  minat  berwirausaha  terlihat  dari  nilai  minat  berwirausaha  juga diperkuat oleh faktor demografis seperti gender , pengalaman kerja, dan pekerjaan orang tua. Kompetensi siswa SMK di Indonesia masih relatif rendah, oleh karena itu, kualitas SMK perlu dikembangkan untuk mewujudkan  kompetensi  siswa  SMK  yang  sangat  baik  dan  berdampak  pada  kualitas  pekerja  Indonesia (Harwati dan Yanto, 2017).
Penelitian lain menyebutkan bahwa ruang lingkup, intensitas dan profil perilaku kewirausahaan serta prospek  kewirausahaan  di  Indonesia  dapat  ditentukan public  policy (fasilitas  yang  disediakan,  kondisi ketersediaan, dan kesiapan sumber daya di masyarakat) (Pinayani, 2006). Pendidikan kewirausahaan yang relevan  dan  memenuhi  persyaratan  kurikulum,  silabus,  sistem  penyampaian,  instruktur,  peserta,  metode instruksional, sistem penilaian, proses  dan  hasil  pendidikannya  potensial  dalam  melahirkan  pewirausaha masa depan yang prosfektif. Pembaharuan dibidang pendidikan sekarang didasarkan dan  ditujukan pada perbaikan situasi dan kondisi belajar, untuk mencapai perbaikan mutu pendidikan (Martono, 2007).
Pendidikan kewirausahaan menurut pendapat tersebut tidak diartikan secara sempit sebagai pendidikan  dalam  konteks  menciptakan  perusahaan  baru  atau  berbisnis,  namun  memiliki pengertian yang lebih luas. Sejalan dengan pendapat tersebut hasil penelitian ( Fayolle et al., 2006) menyebutkan  bahwa: ” any  pedagogical  programme  or  process  of  education  for  entrepreneurial attitudes and skills, which involves developing certain personal qualities ”. Pendidikan kewirausahaan memiliki pengertian yang lebih luas yaitu meliputi sejumlah proses pendidikan untuk pengembangan sikap kewirausahaan  dan keterampilan termasuk pengembangan kualitas kepribadian siswa serta saat ini  pendidikan  kewirausahaan  semakin  kontekstual,  Sarasvathy  dan  Venkataraman  (2011).  Hasil penelitian  lain  yang  sejalan  dengan  pendapat  tersebut  yaitu  studi  Lindner  (2012)  yang menjelaskan bahwa wirausahawan adalah pribadi-pribadi dinamis ( dynamic person ) yang membuat  perekonomian dan  masyarakat  terus  bergerak.  Dilihat  dari  filsafat pendidikan ekonomi pendidikan kewirausahaan ini sangat dibutuhkan karena “ society needs a culture of independence and responsibility ” (Lindner, 2012).  M ateri  kewirausahaan  dipandang  penting  untuk  dimasukkan  dalam  kurikulum  pelatihan vokasional (Jean et al., 2017).
Oleh karena itu, pendidikan kewirausahaan sangat penting karena tidak hanya untuk membentuk pola pikir  orang  muda  tapi  juga  untuk  menciptakan  peluang,  memastikan  keadilan  sosial,  menanamkan kepercayaan  diri  dan  menstimulasi  ekonomi,  akan  tetapi  keterampilan  biasanya  tidak  tercantum (Shahiwala, 2017). Selain itu penelitian OECD (2009) menjelaskan bahwa:
“ Entrepreneurship education is the application of enterprise skills specifically to the creation and growth of organisations, with entrepreneurship education focusing on developing skills and applying an enterprising mindset in the specific contexts of setting up a new venture, developing and growing
an existing business, or designing an entrepreneurial organization ” Luas dan pentingnya peran pendidikan kewirausahaan membutuhkan dukungan kebijakan sejak di tingkat pemerintahan pusat sampai  dengan pelaksana di kelas-kelas kewirausahaan guna menjaga ketersediaan dynamic  persons atau  wirausahawan.  Gambaran  tentang  peran  sosial  wirausahawan menurut Smith and Peterson, (2006) sebagai berikut :
Volume : 04 | Nomor 01 | Maret 2024 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v4n1.3367
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
14

## Sumber : Smith and Peterson, 2006. Gambar 2.1 Peran Sosial Wirausahawan
Dari  gambar  tersebut  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  peaksanaan  pendidikan  kewirausahaan membutuhkan  dukungan  kebijakan  dari  pemerintah,  embaga  pengelola,  dan  pelaksana  pendidikan kewirausahaan di kelas-kelas kewirausahaan,  supaya  ketersediaan dynamic  persons atau wirausahawan dapat terjaga. Selain itu pendidikan kewirausahaan memiliki bentuk yang heterogen tergantung konteks pelaksanaan pendidikan kewirausahaan.

## Soft Skills
Hasil  penelitian  sehubungan  dengan  kecakapan soft  skills dari  siswa  SMK  menunjukkan  bahwa pengembangan soft skills siswa SMK  yang meliputi kemampuan manajmen diri, kemampuan komunikasi, etika profesional, dan team work masih rendah. Kondisi ini disebabkan karena pengembangan soft skills siswa belum dilaksanakan secara maksimal, serta kurangnya pemahaman konsep soft skills oleh pimpinan, guru dan siswa (Utaminingsih, 2011). Hasilnya menunjukkan    bahwa    metode    pembelajaran    berbasis masalah  dapat meningkatkan motivasi siswa, berpartisipasi lebih dalam proses dan mendekati kenyataan profesional  (Santateresa,  2016).  Dalam  penelitian  Ismail,  Zain,  dan  Zulihar  (2014)  menyarankan  untuk mengembangkan masa depan pendidikan kewirausahaan melalui pelaksanaan  yang aktif serta didukung dengan  metode  yang  menekankan  pembelajaran  psikomotor  dengan  mendirikan  praktek  bisnis  atau magang,  mentoring,  pembinaan  dengan  praktisi  bisnis,  sehingga  kompetensi  kewirausahaan  mahasiswa untuk  menjadi  pengusaha  sukses  dapat  lebih  dikembangkan.  Selain  itu  Shahiwala  (2017)  juga mengemukakan  bahwa  pendidikan  dan  pelatihan  2020  dari  Komisi  Eropa  mencantumkan  peningkatan kreativitas dan inovasi, termasuk terkait dengan kewirausahaan, di semua tingkat pendidikan sebagai tujuan strategis jangka panjang.
Dalam pengertian ini, fokus pendidikan kewirausahaan yaitu pada pengembangan keterampilan non- kognitif atau soft skills dengan menggunakan proses berpikir desain. Selanjutnya, perguruan tinggi harus menggabungkan keterampilan keras dan soft skill dalam kurikulum jika siswa percaya diri  dengan rasa seimbang dan proporsional dalam keterampilan ini untuk  diproduksi (Hairuzila dalam Ngang et al., 2015).
Volume : 04 | Nomor 01 | Maret 2024 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v4n1.3367
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Di Eropa diperkirakan pada tahun 2020 menunjukkan bahwa sektor baru akan muncul, yaitu dengan adanya keterampilan baru yang diperlukan meliputi kewirausahaan dan keterampilan ICT seperti inovasi strategi, kewirausahaan keterampilan dan sikap, perilaku pengambilan risiko, kreativitas, yang menjadi hal penting dalam perekonomian masa depan (Martin et al., 2011). Dalam hal soft skill merupakan prasyarat penting  dalam  membentuk  kepribadian  seseorang,  oleh  karena  itu  disarankan  agar  pendidik/guru  harus menggunakan modul pelatihan soft skill yang terintegrasi selama mengajar pelatihan profesional (Ngang et al., 2015).
Competency Based Training (CBT)
Beberapa  penelitian  terdahulu  terdapat  persamaan  serta  perbedaan  dimana  pendidikan kewirausahaan terintegrasi soft  skills berbasis competency  based  training ( CBT ) memiliki  kemungkinan untuk  dilakukan.  Penelitian  ini  memiliki  relevansi  serta  dapat  melengkapi  penelitian-penelitian sebelumnya.  Beberapa  saran  penelitian  terdahulu  juga  diungkapkan  bahwa  perlunya  pendidikan kewirausahaan dimasa kini dan di masa mendatang sebagai bekal untuk perbaikan kondisi perekonomian serta kesejahteraan masyarakat Indonesia.  Oleh  karena  itu,  fokus  penelitian  ini  adalah  pengembangan model manajemen  pendidikan  kewirausahaan  terintregasi soft  skills berbasis  CBT  ( Competency Based Tr aining) pada SMK Bidang Keahlian Agribisnis.

## Metode Penelitian
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau disebut (Research and Development). Penelitian pengembagan diarahkan sebagai “ a process used to develop and validate educational product (Borg and Gall, 2003: 271). Produk yang dimaksud adalah Model Manajemen Pendidikan Kewirausahaan Sekolah Menengah Kejuruan Terintegrasi Soft  Skills  Berbasis  Competency  Based  Training .  Menurut  Sugiyono  (2015:  30) Research  and Development adalah  penelitian  dan  pengembangan  merupakan  cara  ilmiah  untuk  meneliti, merancang, memproduksi dan menguji validitas produk yang telah dihasilkan . Penelitian ini mengadaptasi dan memodifikasi dari penelitian dan pengembangan Borg and Gall.  Ada  sepuluh  langkah  pelaksanaan  model  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Borg  & Gall. yaitu: (1) Penelitian awal dan pengumpulan informasi ( research and information collecting ), (2)  Perencanaan  ( planning ),  (3)  Pengembangan  pruduk  awal  ( develop  preliminary  form  of product ), (4) Uji lapangan awal ( preliminary field testing ), (5) Revisi produk awal ( main product revision ),  (6)  Uji  lapangan  utama  ( main  field  testing ),  (7)  Revisi  produk  utama  ( operasional product revision ), (8) Uji lapangan operasional ( operasional field testing ), (9) Revisi produk akhir ( final product revision ), (10) Deseminasi dan implementasi ( dissemination and implementation ). Pada  pelaksanaan  pengembangan  Model  Manajemen  Pendidikan  Kewirausahaan  Sekolah Menengah  Kejuruan  Terintegrasi Soft  Skills  Berbasis  Competency  Based  Training ,  peneliti mengikuti  langkah  tersebut  secara  runtut,  akan  tetapi  tidak  dilaksanakan  sampai  pada  tahap diseminasi dan implementasi produk. Hal ini disebabkan karena keterbatasan peneliti dalam hal kemampuan, waktu dan biaya. Diseminasi dan implementasi adalah mensosialisasikan produk dan menyebarluaskan  yang  bisa  dilakukan  melalui  kerjasama  dengan  penerbit  untuk  penerbitan, memonitor  penyebaran  untuk  pengontrolan  kualitas.  Hal  tersebut  membutuhkan  waktu  yang sangat  lama  dan  biaya  yang  sangat  besar  sehingga  peneliti  tidak  melaksanakan  sampai  tahap tersebut.
Volume : 04 | Nomor 01 | Maret 2024 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v4n1.3367
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Dasar  pertimbangan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  untuk mengembangkan  model  manajemen  kewirausahaan  di  SMK,  karena  jenis  penelitian  dan pengembangan  ini  berorientasi  pada  produk.  Melalui  penelitian  dan  pengembangan  diharapkan dapat menjembatani kesenjangan penelitian yang lebih banyak menguji teori ke arah menghasilkan produk-produk yang langsung digunakan oleh pengguna.
Penelitian lainnya yang pernah memodifikasi dari penelitian Borg and Gall yaitu penelitian mengenai Pengembangan Standar Kemampuan Lulusan Pendidikan Dasar Sembilan Tahun dan aplikasi dalam pengembangan kurikulum. Penelitian dilaksanakan dalam dua tahun (2000-2002) dengan  bantuan  dana  dari  Direktorat  P4M  Dikti.  Penelitian  didaerah  provinsi  Sumatera  Utara menghasilkan  rumusan  butir-butir  standar  kemampuan  dan  pengembangan  kurikulum  untuk jenjang  SMK.  (Sukmadinata,  2017:183)  Berdasarkan  paparan  diatas  dijadikan  peneliti  sebagai dasar  dalam  pengembangan  Model  Manajemen  Pendidikan  Kewirausahaan  Sekolah  Menengah Kejuruan Terintegrasi Soft Skills Berbasis Competency Based Training.

## Hasil

## Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Hasil uji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian menunjukkan bahwa instrumen tersebut valid dan reliabel. Uji validitas dilakukan dengan menggunakan teknik korelasi product moment pearson. Hasil uji  validitas  menunjukkan  bahwa  semua  item  instrumen  penelitian  memiliki  korelasi  yang  signifikan dengan  skor total instrumen.  Nilai  korelasi item-total  berkisar  antara  0,324  hingga  0,784.  Nilai  korelasi tersebut menunjukkan bahwa semua item instrumen memiliki validitas yang baik.
Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  alpha  Cronbach.  Hasil  uji  reliabilitas menunjukkan bahwa instrumen penelitian memiliki reliabilitas yang baik. Nilai alpha Cronbach instrumen penelitian adalah 0,920. Nilai tersebut menunjukkan bahwa instrumen penelitian dapat digunakan untuk mengukur variabel yang diteliti dengan reliabilitas yang tinggi.

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Hasil  uji  prasyarat analisis  menunjukkan bahwa data penelitian  memenuhi  syarat  untuk  dianalisis menggunakan uji t. Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji  Kolmogorov-Smirnov  menunjukkan  bahwa  data  penelitian  terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas varians  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Levene.  Hasil  uji  Levene  menunjukkan  bahwa  varians  data penelitian homogen.

## Hasil Uji T
Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  sikap  dan  minat kewirausahaan siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis competency based training. Perbedaan sikap kewirausahaan siswa ditunjukkan oleh nilai t hitung sebesar -10,267 dengan nilai p-value sebesar 0,000. Nilai t hitung tersebut lebih besar dari nilai t tabel pada taraf signifikansi 95% (1,990). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara sikap kewirausahaan siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis competency based training. Perbedaan minat kewirausahaan siswa ditunjukkan oleh nilai t hitung sebesar -16,527 dengan nilai p-value sebesar 0,000. Nilai t hitung tersebut lebih besar dari nilai t tabel pada taraf signifikansi 95% (1,990). Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara minat kewirausahaan siswa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis competency based training .
Volume : 04 | Nomor 01 | Maret 2024 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v4n1.3367
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kewirausahaan terintegrasi  soft  skills  berbasis competency  based  training  dapat  meningkatkan  sikap  dan  minat  kewirausahaan  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa  soft  skills  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat mendukung  keberhasilan  kewirausahaan.  Soft  skills  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan yang diperlukan dalam menjalankan usaha, seperti keterampilan komunikasi, keterampilan kerja sama, dan keterampilan memecahkan masalah.
Pembelajaran kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis competency based training dirancang untuk  mengembangkan  soft  skills  siswa  secara  bersamaan  dengan  keterampilan  kewirausahaan. Pembelajaran ini menggunakan pendekatan competency based training yang menekankan pada pencapaian kompetensi  tertentu.  Kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  ini  meliputi  kompetensi kewirausahaan dan kompetensi soft skills.
Pembelajaran kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis competency based training dilakukan melalui berbagai kegiatan, seperti pembelajaran teori, praktik, dan magang. Kegiatan pembelajaran teori bertujuan  untuk  mengembangkan  pemahaman  siswa  tentang  kewirausahaan  dan  soft  skills.  Kegiatan praktik bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan keterampilan yang telah mereka  pelajari.  Kegiatan  magang  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  nyata  kepada  siswa  dalam menjalankan  usaha.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  implikasi  bagi  pengembangan  pendidikan kewirausahaan  di  SMK.  Pembelajaran  kewirausahaan  terintegrasi  soft  skills  berbasis  competency  based training  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  sikap  dan  minat  kewirausahaan  siswa. Pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam menjalankan usaha dan meningkatkan peluang mereka untuk menjadi wirausahawan yang sukses.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis competency based training dapat meningkatkan sikap dan minat kewirausahaan siswa. Hal ini ditunjukkan oleh hasil analisis data yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara sikap dan minat kewirausahaan siswa sebelum dan sesudah pembelajaran Peningkatan sikap kewirausahaan siswa ditunjukkan oleh hasil analisis deskriptif yang menunjukkan bahwa rata-rata  skor  sikap  kewirausahaan  siswa  meningkat  dari  68,25  sebelum  pembelajaran  menjadi  82,50 sesudah pembelajaran. Peningkatan minat kewirausahaan siswa ditunjukkan oleh hasil analisis deskriptif yang  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  minat  kewirausahaan  siswa  meningkat  dari  62,50  sebelum pembelajaran  menjadi  77,50  sesudah  pembelajaran.  Peningkatan  sikap  dan  minat  kewirausahaan  siswa tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu: Pengembangan soft skills siswa secara bersamaan dengan keterampilan  kewirausahaan.  Soft  skills  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mendukung keberhasilan kewirausahaan. Soft skills dapat membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan  dalam  menjalankan  usaha,  seperti  keterampilan  komunikasi,  keterampilan  kerja  sama,  dan keterampilan  memecahkan  masalah  Pendekatan  competency  based  training  yang  menekankan  pada pencapaian kompetensi tertentu. Pendekatan ini dapat membantu siswa untuk fokus pada pengembangan kompetensi  yang  diperlukan  untuk  menjadi  wirausahawan  yang  sukses.  Kegiatan  pembelajaran  yang beragam, seperti pembelajaran teori, praktik, dan magang.
Kegiatan  pembelajaran  yang  beragam  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan keterampilan yang telah mereka pelajari secara optimal.
Hasil penelitian ini memberikan implikasi bagi pengembangan pendidikan kewirausahaan di SMK. Pembelajaran kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis competency based training dapat menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan sikap dan minat kewirausahaan siswa. Pembelajaran ini dapat membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan dalam menjalankan usaha dan meningkatkan
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
peluang  mereka  untuk  menjadi  wirausahawan  yang  sukses.  Berikut  adalah  beberapa  saran  yang  dapat diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini:  Pemerintah  daerah  perlu  menindaklanjuti  kebijakan  terkait pendidikan kewirausahaan pada SMK yang menjadi pemasok tenaga kerja. Sekolah perlu meningkatkan kualitas  pembelajaran  kewirausahaan,  termasuk  dengan  mengintegrasikan  soft  skills.  Guru  perlu  dilatih untuk menggunakan pendekatan competency based training dalam pembelajaran kewirausahaan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  deskripsi  terkait  temuan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diuraikan  beberapa kesimpulan sebagai berikut :
− Model Faktual
Manajemen  pendidikan  kewirausahaan  faktual  dilihat  dari  fungsi  perencanaan,  pelaksanan  dan evaluasi  masih  belum  optimal  yaitu  pada  kebijakan  penetapan  jenis  soft  skills  kewirausahaan, pemetaan  dan  pengorganisasian  personal  guru  terbatas  menjadi  tanggungjawab  guru  PKWU  dan guru  mata  pelajaran  produktif.  Kualifikasi  dan  jumlah  guru  PKWU  belum  ideal.  Pelaksanaan pendidikan kewirausahaan masih dominan hard skills, kerjasama dengan Du/Di masih terbatas serta cenderung bersifat kontemplatif dan kompletatif. Evaluasi dilaksanakan secara parsial dan holistik, serta pencapaian soft skills kewirausahaan siswa masih rendah.
− Model Hipotetik
Manajemen  pendidikan  kewirausahaan  terintegrasi  soft  skills  berbasis  CBT  dikembangkan  dari model konseptual sesuai dengan analisis kebutuhan manajemen dan paradigma untuk meningkatkan intensidan sikap kewirausahaan siswa yang rendah. Model manajemen pendidikan kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis CBT dapat mensinergikan seluruh komponen (Kepala sekolah, guru, serta  Du/Di)  dalam  setiap  fungsi  manajemen  yang  dilaksanakan  (perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi), sehingga pendidikan kewirausahaan lebih dominan bersifat soft skills, terkoordinasi sesuai paradigma penularan pola pikir kewirausahaan.
− Keefektifkan Model
Manajemen  pendidikan  kewirausahaan  terintegrasi  soft  skills  berbasis  CBT  efektif  dalam meningkatkan kualitas proses pendidikan kewirausahaan di SMK Program Keahlian Agribisnis. Jika manajemen  pendidikan  kewirausahaan  terintegrasi  soft  skill  berbasis  CBT  yang  dikelola meliputi aspek  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dilakukan  dengan  benar,  maka  kualitas  proses pendidikan kewirausahaan akan semakin meningkat, yang pada akhirnya akan meningkatkan intensi dan sikap kewirausahaan siswa.

## Implikasi
Model  manajemen  pendidikan  kewirausahaan  terintegrasi  soft  skills  berbasis  CBT  dalam implementasinya  akan  menjamin  peningkatan  kualitas  proses  penularan  pola  pikir  kewirausahaan. Sinergitas dengan guru-guru mapel lainnya serta dunia usaha/ dunia industri terjalin dalam meningkatkan sikap  mental  siswa  SMK.  Pendidikan  kewirausahaan  lebih  dominan  soft  skills  dan  berkesinambungan karena didukung fungsi-fungsi manajemen dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasi.
Implementasi dari model manajemen pendidikan kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis CBT tidak memerlukan biaya yang besar dan cukup membangun komitmen para aktor yang terlibat. Selain itu kebijakan  manajemen  sekolah  memerlukan  sinergitas  antar  aktor  dengan  menerapkan  pedoman  model manajemen pendidikan kewirausahaan terintegrasi soft skills berbasis CBT.
Volume : 04 | Nomor 01 | Maret 2024 | E-ISSN : 2797-7161 | DOI: doi.org/jebma.v4n1.3367
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Saran
− Bagi pemerintah daerah agar menindaklanjuti kebijakan terkait pendidikan kewirausahaan sebagai pengembangan  dan  peningkatkan  peran  strategis  pendidikan  kejuruan  atau  SMK  yang  menjadi pemasok tenaga pembangunan baik sebagai tenaga kerja dan sebagai job creator yang berkualitas.
− Bagi lembaga pendidikan untuk dapat meningkatkan kredibilitas dan out come lembaga pendidikan kejuruan, dalam menghasilkan lulusan yang memiliki intensi, sikap, dan keterampilan kewirausahaan yang tinggi.
− Kepala  sekolah  disarankan  memiliki  komitmen  dan  pertimbangan  terkait  menerapkan  model pendidikan kewirausahaan terintegratif soft skills berbasis CBT.
− Bagi  guru  disarankan  berperan  aktif  dalam  menerapkan  model  pendidikan  kewirausahaan terintegrasi  soft  skills  berbasis  CBT  untuk  meningkatkan  intensi,  sikap,  dan  sikap  kewirausahaan siswa. 5.3.5
− Bagi peneliti lainnya, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai dasar penelitian selanjutnya yang berkaitan dengan pendidikan kewirausahaan di SMK.

## Referensi
Abbas, Tarmizi. 2010. Modal Manusia Dan Pertumbuhan Ekonomi .Jurnal Volume 11 Nomor 3. Unimal.
Abidin, Z., Prihatin, T., & Yanto, H. 2015. Pengaruh Variabel Determinan terhadap    Kompetensi Guru        Sekolah        Menengah        Kejuruan. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Sekolah  dan Kepengawasan , 2 (1).
Ahmadi,  I.  K.,  &  Amri,  S.  2014.  Pengembangan  &  Model  Pembelajaran  Tematik  Integratif. Jakarta: Prestasi Pustaka .
Aja-Okorie,  U  &  Adali,  O.  2013.  Achieving  Youth  Empowerment  Through  Repositioning Entrepreneurial    Education    In    Nigerian    Universities: Problems & Prospects. European Scientific Journal , 9 (2): 113-132.
Albornoz, C & Rocco, T. S. 2009. Revisiting entrepreneurship education literature:    Implications for    learning    &    teaching    entrepreneurship. Proceedings. The Eighth Annual College of Education & GSN Research Conference. Miami: Florida International University.
Alonso-Gonzalez,  A.,  Diaz-Morales,  A.,  &  Peris-Ortiz,  M.  2016.  Enhancement  of Entrepreneurship  in  Colombian  Universities:  Competence  Approach  Plus  Personalized Advice (CAPPA) Model. In Education Tools for Entrepreneurship (pp. 101-112). Springer International Publishing.
Álvarez-García,  J.  2015.  Best  University  Practices  and  Tools  in  Entrepreneurship. Education Tools    for    Entrepreneurship:    Creating    an Action-Learning  Environment  through Educational Learning Tools . Ambarita, A. 2016. Manajmen Sekolah. Yogyakarta : Media akademi.
Apetrei,  A.,  Paniagua,  J.,  &  Sapena,  J.  (2016).  Learning  by  Teaching  and  Assessing:          A Teaching     Experience. In     Education     Tools     for Entrepreneurship (pp. 29-38). Springer, Cham.
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Ariani, D., & Suresmiathi, A. A. 2013. Pengaruh Kualitas Tenaga Kerja, Bantuan Modal  Usaha dan  Teknologi  Terhadap  Produktivitas  Kerja  Usaha  Mikro  Kecil  dan  Menengah  di Jimabaran. E-Jurnal  Ekonomi  Pembangunan Universitas Udayana , 2 (2). Arifin, Z., 2009. Evaluasi pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya , 77 . Arikunto, S., 2013. Prosedur Penulisan Suatu Pendekatan Praktik Cetakan Kelima Belas. Jakarta: Rinerka Cipta .
Ariwibowo,  B.,  Slamet,  A.,  &  Syamwil,  R.  2018.  Development  of  Learning  Model  of  Project- Based  Learning  Integrated  with  Entrepreneurship  in  The  Productive  Learning  of Motorcycle  Tune-Up  Competence. Journal  of Vocational and Career Education , 3 (1). Atmaja,  A.  T.,  &  Margunani,  M.  2016.  Pengaruh  Pendidikan  Kewirausahaan  dan  Aktivitas Wirausaha  terhadap  Minat  Berwirausaha  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Semarang. Economic Education Analysis Journal , 5 (3), 774-774.
Ayu  Bel,  Citra.2014. Pengaruh  Jumlah  Tenaga  Kerja,  Tingkat  Pendidikan  Pekerja  dan Pengeluaran  Pendidikan  terhadap  Pertumbuhan  Ekonomi. Jurnal Economia,  Volume 10, Nomor 2, Oktober 2014, Yogyakarta-UNY Indonesia.
Azhari,  A.  D.,  &  Yanto,  H.  2015.  Determinan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Kelas  X  Dengan Kemandirian  Belajar  Sebagai  Variabel  Mediator  (Studi  Kasus  Di  Sman  7  Semarang). Economic Education Analysis Journal , 4 (3). Babilonia E, Guijarro E, Cado M. 2016. Education Tools for Entrepreneuhip:An Experience in eaching Innovation Baed on Collaborative Learning and the  Aronon  Jigsaw  Technique . Switzerland: Springer International Publishing
Badan Pusat Statistik Jakarta Pusat, 2016 . Statistik Indonesia Tahun 2016 . Jakarta Pusat : Badan Pusat Statistik
Badan Pusat Statistik Jakarta Pusat, 2017 . Statistik Indonesia Tahun 2017. Jakarta Pusat : Badan Pusat Statistik
Basrowi. 2014. Kewirausahaan Untuk Perguruan Tinggi. Bogor: Ghalia Indonesia Bikse,  V.,  Riemere,  I.,  &  Rivza,  B.  2014.  The  improvement  of  entrepreneurship  education management  in   Latvia. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 140 , 69-76.
Borg, W. R., & Gall, M. D. 2003. Educational Research . New York: Longman. Bahrudin, B.,Masrukhi, M., & Atmaja, H. T. 2017. Pergeseran Budaya Lokal Remaja Suku Tengger di  Desa Argosari  Kecamatan  Senduro  Kabupaten  Lumajang. Journal  of  Educational  Social Studies , 6 (1), 20-28. Braunerhjelm,  P.  2010. Entrepreneurship,  Innovation  &  Economic  Growth:  Past  Experiences,
Current Knowledge & Policy Implications. Available at:
http://entreprenorskapsforum.se/wp-content/  uploads/2013/03/WP_02.pdf. Diunduh pada 6 Desember 2016.
Carter, L. 2011. Ideas for adding soft skills education to service learning and capstone  courses  for computer  science  students.  In Proceedings  of  the 42nd ACM technical symposium on Computer science education (pp. 517- 522). ACM.
Citradewi,  A.,  &   Margunani,   M.  2016.  Pengaruh   Kepribadian,   Pendidikan Kewirausahaan, dan  Lingkungan  Keluarga  terhadap  Aktivitas  Berwirausaha        Mahasiswa      Universitas Negeri    Semarang. Economic Education Analysis Journal , 5 (2), 519-519.
This  is  an  Creative  Commons  License  This  work  is  licensed  under  a  Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Cunha,  C.,  dos Santos, B.  C.  P., &  Sereno-Ramirez,  A.  2016.  Entrepreneurship  education:        a tool    for    development     of    technological     innovation. In Education     Tools      for Entrepreneurship (pp.     73-86).     Springer International Publishing.
Davis TC, Holcombe RF, Berkel HJ, Pramanik S, Divers SG. 1998. Informed consent  for  clinical trials:  a  comparative  study  of  standard  versus simplified forms. J Natl Cancer Inst 90: 668–674.
Daniel,  A.  D.,  Costa,  R.  A.,  Pita,  M.,  &  Costa,  C.  2017.  Tourism  Education:  What  About entrepreneurial skills?. Journal of Hospitality and Tourism Management. 30 : 65-72. Din,  B.  H.,  Anuar,  A.  R.,  &  Usman,  M.  2016.  The  Effectiveness  of  the Entrepreneurship Education  Program  in  Upgrading  Entrepreneurial  Skills  among      Public      University Students. Procedia-Social   and    Behavioral Sciences . 224 : 117-123.
Edwards-Schachter, M., García-Granero, A.,  Sánchez-Barrioluengo, M., Quesada Pineda,     H., &     Amara,     N.     2015.     Disentangling     competences: Interrelationships on creativity, innovation and entrepreneurship. Thinking Skills and Creativity . 16 : 27-39.
Ekosiswoyo,  R.,  &  Raharjo,  T.  J.  2014.  Developing  The  Leadership  School Principal Model Based  of  Ki  Hajar  Dewantara’s  Leadership  Trilogy. The  Journal  of  Educational Development , 2 (2). Elfindri, dkk,. 2010. Soft Skills Untuk Pendidik (Cetakan Pertama). Padang: Boduose Media Eliyani, C., & Yanto, H. 2016.  Determinan Kesiapan  Kerja  Siswa SMK Kelas XII Kompetensi Keahlian Akuntansi di Kota Semarang. Journal of Economic Education , 5 (1), 22-30. Engkoswara. Komariah,A. (2010). Administrasi Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Fajarwati, D., Raharjo, T. J., & Samsudi, S. 2016. The Implementation of Multiple     Intelligence- Based     School    Management. The    Journal    of Educational Development , 4 (1), 31- 36.
Fatah, Nanang. 2013. Analisis kebijakan Pendidikan , Bandung: PT Rosdakarya
Fayolle,  A.,  Gailly,  B.,  &  Lassas-Clerc,  N.  (2006).  Assessing  the  impact  of  entrepreneurship education  programmes:  a  new  methodology. Journal  of  European  industrial  training , 30(9), 701-720.
Finch, C.R., &  Crunkilton,  J.R. 1999. Curriculum  Development in Vocatio-nal  And    Technical Education:   Plan-ning,  Content,   and  Implementation . Sidney: Allyn and Bacon Fuad, N., & Ahmad, G. 2009. Integrated Human Resources Development. Jakarta:Grasindo Gillard, S., Benson, J., & Silverman, J. 2009. Teaching and assessment of explanation and planning in medical schools in the United Kingdom: cross sectional questionnaire survey. Medical teacher . 31 (4): 328-331.
Goleman, Daniel. 1999. Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi . Jakarta:Gramedia Hakim,  A.  2010. Model  Pengembangan  Kewirausahaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan    (SMK) dalam  Menciptakan  Kemandirian  sekolah .Jurnal Riptek. 4, (1).
Hamidah, S. 2011. Model Pembelajaran Soft Skill Terintegrasi pada Siswa SMK Program Studi Keahlian Tata Boga. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (1).
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad,  2011. Belajar  Dengan  Pendekatan PAIKEM .  Jakarta: Bumi Aksara.