Indonesia, 6(2) E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 6, Special Issue No. 2, Desember 2021

## PENGARUH PENGGUNAAN MODUL DAN METODE CERAMAH TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  PADA  PESERTA  DIDIK KEJAR PAKET B DI KABUPATEN BARRU

## Djonny Pabisa
IPDN Kampus Sulawesi Utara, Indonesia Email: terapi.28128@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan  model treatment  posttest-only  control  group  design .  Populasi adalah peserta didik kejar Paket B yang dibina PPLS dan SKB Kabupaten Barru. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Penetapan kelompok yang diteliti diambil dari anggota sampel dengan menggunakan teknik simple random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil  belajar  matematika  Paket  B  kelas  II  dan  data  hasil  pengukuran  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif    dan  teknik  analisis statistik inferensial, yaitu anavar satu arah dan uji lanjut scheffe . Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  matematika  Paket  B  kelas  II  untuk kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan modul maupun  yang diajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah  masing-masing  berada  pada kualifikasi  sedang.  Hasil  belajar  matematika  Paket  B  kelas  II  untuk  kelompok peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  konvensional  berada pada  kualifikasi  rendah  dan  (2)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika Paket B kelas II antara kelompok peserta didik yang diajar dengan menggunakan modul, metode ceramah, dan metode konvensional.
Kata Kunci : modul; metode ceramah; hasil belajar; paket B

## Abstract
This  study  uses  a  quantitative  research  approach  using  a  posttest-only  control group design treatment model. The population is the students of chase Package B  who  are  fostered  by  PPLS  and  SKB  Barru  Regency.  Determination  of  the sample  using  the  purposive  sampling  technique.  The  determination  of  the studied  group  was  taken  from  the  sample  members  using  a  simple  random sampling  technique.  Data  was  collected  using  the  Package  B  class  II mathematics  learning  outcomes  test  and  the  measurement  data  were  analyzed using  descriptive  statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistical analysis  techniques,  namely  one-way  anavar  and  scheffe  advanced  test.  The results  showed  that:  (1)  the  learning  outcomes  of  Package  B  class  II mathematics for groups of students who were taught using the module and those taught using the lecture method were in moderate qualifications. The results of learning mathematics in Package B class II for groups of students taught using
conventional methods are in low qualifications and (2) there are differences in learning  outcomes  for  Mathematics  in  Package  B  class  II  between  groups  of students taught using modules, lecture methods, and conventional methods.
Keywords: module; lecture method; learning outcomes; package B
Received: 2021-10-20; Accepted: 2021-11-05; Published: 2021-11-20

## Pendahuluan
Pendidikan non formal atau lebih dikenal dengan sebutan pendidikan luar sekolah diselenggarakan bagi masyarakat yang memerlukan layanan pendidikan yang berfungsi sebagai  pengganti,  penambah,  dan/atau  pelengkap  pendidikan  formal  dalam  rangka mendukung  pendidikan  sepanjang  hayat.  Pendidikan  luar  sekolah  berfungsi mengembangkan potensi peserta didik dengan penekanan pada penguasaan pengetahuan dan  keterampilan  fungsional  serta  pengembangan  sikap  dan  kepribadian  profesional. Peserta  didik  pendidikan  luar  sekolah  adalah  warga  masyarakat    yang  tidak  pernah sekolah, putus sekolah, anak usia dini, dan pencari kerja yang perlu bekal keterampilan dan  ingin  meningkatkan  kemampuan  atau  keterampilan  profesionalnya  untuk meningkatkan  kualitas  hidupnya  di  masa    depan (Depdikbud,  1995) .  Pendidikan  luar sekolah dapat dikelompokkan menjadi tiga bidang pendidikan yang integral (Depdiknas, 2000) ,  yaitu:  (1)  pendidikan  keaksaraan,  (2)  pendidikan  dasar,  dan  (3)  pendidikan berkelanjutan.
Pendidikan kesetaraan pada pendidikan luar sekolah khususnya pendidikan dasar (paket  A  setara  SD  dan  Paket  B  setara  SMP)  menggunakan  bahan  ajar  yang  disusun dalam bentuk modul-modul berdasarkan tingkat kesetaraan dari setiap     mata pelajaran. Proses  pembelajaran  pada  Kejar  Paket  B  seharusnya  dapat  dibedakan  dengan  proses pendidikan  yang  berlangsung  pada  jalur  pendidikan  formal,  meskipun  kurikulumnya dianggap setara dengan kurikulum SMP (Depdiknas, 2003a) . Penggunaan modul dalam pembelajaran  tidak  terlepas  dari  sistem  tutorial  yang  dianut  oleh  pendidikan  luar sekolah yang pada dasarnya memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat belajar sendiri sesuai dengan kemampuan belajarnya masing-masing dan menempatkan peran  tutor  sebatas  melaksanakan  bimbingan,  memberi  bantuan,  mengarahkan,  dan menggerakkan peserta didik (Ahmadi & Prasetya, 1997) .
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa penggunaan modul dalam pengajaran pada Kejar Paket B masih sangat minimal dan lebih  banyak didominasi oleh pengajaran dengan menggunakan metode ceramah. Pengajaran program paket B secara substansial harus  menggunakan  modul  yang  disediakan,  ternyata  lebih  banyak  dilakukan  dengan menggunakan metode ceramah (Depdiknas, 2003b) .  Kenyataan ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan (Rifa’i,  2002) yang  menemukan  bahwa  sekitar  75  persen peserta  didik  paket  B  di  Propinsi  Jawa  Tengah  menyukai  metode  ceramah  digunakan sebagai  metode  pengajaran  pada  program  paket  B,  sedangkan  sisanya  25  persen menyukai metode kerja kelompok. (Utsman, 2016) menemukan fakta dalam penelitian yang  dilakukannya,  bahwa  metode  yang  digunakan  tutor  dalam  proses  pembelajaran
paket  B  di  Jawa  Tengah  secara  umum  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Belajar dengan  sistem  modul  sulit  untuk  dilaksanakan  meskipun  modul  yang  tersedia  cukup. Penggunaan metode ceramah ini dilakukan karena sebagian besar tutor berasal dari guru sekolah  formal,  sehingga  belum  banyak  mengenal  metode-metode  pengajaran  yang sering  diterapkan  pada  pendidikan  luar  sekolah.  Selain  itu,  pengelola  kegiatan  belajar paket  B  dalam  proses  pembelajaran  secara  umum  menggunakan  metode  dan  teknik yang  sama  dengan  pembelajaran  pada  sekolah-sekolah  formal  dan  mereka  kurang memahami tentang metode dan proses pembelajaran pada program Kejar Paket B.
Penggunaan metode ceramah potensial terjadi dalam pengelolaan kegiatan belajar paket B disebabkan juga oleh persoalan klasik pada pendidikan luar sekolah yang sering terabaikan,  yaitu:  (1)  modul-modul  pelajaran  paket  B  masih  dibiarkan  menumpuk  di gudang  buku  Dinas  Pendidikan  dan  Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB),  (2)  para  tutor dibiarkan mengajar matematika hanya dengan metode ceramah, walaupun modul sudah dimiliki, (3) kurangnya peran pengelola dan tutor dalam mengoptimalkan pemanfaatan modul  oleh  peserta  didik  sebagai  upaya  menunjang  peningkatan  kemampuan  belajar mereka,  (4)  pelatihan-pelatihan  yang  diselenggarakan  untuk  para  tutor  masih  belum mampu  memberikan  bantuan  dalam  mengatasi  kesulitan  penggunaan  modul  paket  B, dan (5) mata pelajaran seperti matematika banyak diajarkan oleh Pamong Belajar atau tutor yang kurang kompeten di bidangnya.
Pengajaran dengan menggunakan modul secara teori memiliki banyak perbedaan bila dibandingkan dengan bentuk pengajaran menggunakan metode ceramah (Nasution, 2000) .  Adanya  perbedaan  tersebut  diduga  juga  memberi  indikasi  adanya  perbedaan pada hasil belajar peserta didik pada program paket B.
Berdasarkan  uraian  itu,  permasalahan  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  gambaran  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang diajar matematika paket B dengan menggunakan modul, metode ceramah, dan metode konvensional pada Kejar Paket B kelas II di Kabupaten Barru? dan (2) apakah terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik    kelompok  yang  diajar  matematika paket B dengan menggunakan modul, metode ceramah, dan metode konvensional?.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  mendapatkan gambaran  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yang  diajar  matematika  paket  B dengan  menggunakan  modul,  metode  ceramah,  dan  metode  konvensional  pada  Kejar Paket  B  kelas  II  di  Kabupaten  Barru  dan  (2)  untuk  mengungkap  ada  atau  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik    kelompok  yang  diajar  matematika paket B dengan menggunakan modul, metode ceramah, dan metode konvensional pada Kejar Paket B kelas II di Kabupaten Barru.
Manfaat yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah: (1) dapat membantu tutor untuk  menetapkan  pilihan  yang  tepat  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran matematika  pada  Kejar  Paket  B  guna  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta didik,  (2)  membantu  tutor  dan  pelaksana teknis  pendidikan  luar  sekolah lainnya  untuk dapat  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pengelolaan  sistem  pembelajaran matematika  paket  B  dengan  menggunakan  modul,  metode  ceramah,  atau  metode
konvensional  pada  Kejar  Paket  B,  (3)  sebagai  bahan  masukan  bagi  penyelenggara pelatihan  calon  tutor  dan  penyelenggara  program  paket  B  untuk  dapat  meningkatkan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  di  dalam  pengelolaan,  pelatihan,  dan pembelajaran  yang  menggunakan  modul,  metode  ceramah,  dan  metode  konvensional, (4)  sebagai  bahan  masukan  bagi  semua  pihak  yang  berkecimpung  pada  bidang pendidikan  luar  sekolah  untuk  dapat  memilih  pola  pengajaran  yang  tepat,  sehingga dapat membantu meningkatkan kualitas lulusan paket B, dan (5) sebagai bahan masukan dalam usaha meningkatkan pengelolaan sistem pembelajaran program paket B oleh Sub Dinas  Pendidikan  Luar  Sekolah  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Sanggar  Kegiatan Belajar, penilik luar sekolah, tenaga lapangan pendidikan masyarakat, dan mitra teknis pendidikan luar sekolah lainnya yang ada di Kabupaten Barru.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Kabupaten Barru, yaitu pada Kejar Paket B yang dibina oleh  Dinas  Pendidikan  dan  Sanggar  Kegiatan  Belajar  (SKB)  dengan  jenis  penelitian kuantitatif yang memakai model treatment posttest-only control group design. Variabel- variabel yang diteliti adalah: (1) metode pengajaran sebagai variabel bebas terdiri atas: penggunaan  modul  diberi  simbol  X1,  metode  ceramah  diberi  simbol  X2,  dan  metode konvensional  diberi  simbol  X3  dan  (2)  hasil  belajar  matematika  Paket  B  sebagai variabel terikat terdiri atas: hasil belajar dengan menggunakan modul diberi simbol Y1, metode ceramah diberi simbol Y2, dan metode konvensional diberi simbol Y3. Populasi dalam  penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  pada  Kejar  Paket  B  yang  sampai penelitian  ini  dilaksanakan  masih  berstatus  aktif  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling, selanjutnya pengambilan anggota sampel mempergunakan teknik acak sederhana.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  instrumen  tes  hasil  belajar  matematika  Paket  B yang  disusun  sendiri  oleh  peneliti  dan  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan ujicoba.  Berdasarkan  hasil  ujicoba  dapat  diketahui  bahwa  soal  yang  dinyatakan  valid sebanyak  32  butir  soal  dan  soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  sebanyak  16  butir  soal dengan nilai reliabilitas sebesar 0,848.
Data  hasil  pengukuran  dianalisis  dengan  menggunakan  teknis  analisis  statistik deskriptif  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial,  yaitu  anavar  satu  arah  dan  uji  lanjut scheffe.

## Hasil dan Pembahasan
kelompok  yang  diajar  dengan  menggunakan  modul  mendapatkan  skor  dengan kualifikasi rendah, sedangkan peserta didik yang mendapatkan skor dengan kualifikasi sedang  sebanyak  92  persen.  Skor  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  9  dan skor  tertinggi  adalah  20.  Rata-rata  (mean)  skor  data  hasil  pengukuran  adalah  15,75. Skor  rata-rata  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  Paket  B peserta  didik  tergolong  berada  pada  kualifikasi  sedang.  Sebanyak  33  persen  peserta
didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata  dan  sebanyak  50  persen  peserta  didik yang memperoleh nilai di atas rata-rata.
Sebesar 25 persen peserta didik pada kelompok yang diajar dengan menggunakan metode  ceramah  mendapatkan  skor  dengan  kualifikasi  rendah,  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  dengan  kualifikasi  sedang  sebanyak  50  persen,  dan  sebanyak  25 persen  peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  dengan  kualifikasi  tinggi.  Skor  terendah yang diperoleh peserta didik pada kelompok yang diajar dengan menggunakan metode ceramah  adalah  9  dan  skor  tertinggi  adalah  23.  Skor  Rata-rata  (mean)  data  hasil pengukuran adalah 15,5. Skor rata-rata yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  Paket  B  tergolong  berada  pada  kualifikasi  sedang.  Peserta  didik  yang memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata  sekitar  58  persen  dan  peserta  didik  yang memperoleh nilai di atas rata-rata sebanyak 33 persen.
Skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  Paket  B  kelas  II  pada  kedua  kelompok eksperimen  secara  statistik  dinyatakan  tidak  berbeda  (masing-masing  berada  pada kualifikasi  sedang)  diduga  sebagai  akibat:  (1)  tutor  yang  mengajar  berlatar  belakang pendidikan  matematika  (S1  matematika)  sehingga  dapat  dimengerti  bila  dalam  proses belajar  mengajar,  materi  pelajaran  dapat  diajarkan  secara  tuntas  dan  (2)  tutor  yang mengajar pada kedua kelompok eksperimen menguasai dengan baik penggunaan modul dan penggunaan metode ceramah dalam pengajaran matematika Paket B kelas II. Pada penggunaan  metode  ceramah,  peserta  didik  menunjukkan  keaktifan  dengan  ikut  serta bersama-sama  tutor  dalam  menjelaskan  atau  menyebutkan  sesuatu.  Keaktifan  itu  juga ditunjukkan dengan keberanian anak maju ke depan untuk mengerjakan soal-soal yang ditanyakan  tutor  di  papan  tulis.  Pada  penggunaan  modul,  Peserta  didik  sangat  baik dalam  merespon  petunjuk-petunjuk  yang  diberikan  tutor.  Peserta  didik  tidak  begitu mempersoalkan  bentuk  penampilan  modul.  Peserta  didik  hanya  sering  mengeluhkan adanya kesalahan-kesalahan jawaban pada contoh-contoh soal dan pada kunci jawaban. Keluhan  ini  selalu  disampaikan  kepada  peneliti  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung dan peneliti mengajak peserta didik untuk sama-sama membetulkannya.
Sebanyak  60  persen  peserta  didik  pada  kelompok  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  konvensional  mendapatkan  skor  dengan  kualifikasi  rendah, sedangkan  peserta  didik  yang  mendapatkan  skor  dengan  kualifikasi  sedang  sebesar  40 persen.  Skor  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  4  dan  skor  tertinggi  adalah 15.  Skor  rata-rata  (mean)  data  hasil  pengukuran  adalah  9,6.  Skor  rata-rata  yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil belajar matematika Paket B tergolong berada pada kualifikasi  rendah.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  rata-rata  sekitar  47 persen dan peserta didik yang memperoleh nilai di atas rata-rata sebanyak 20 persen.
Hasil belajar yang rendah ini diduga sebagai akibat: (1) kemampuan peserta didik yang  memang  lemah  dalam  menyerap  materi  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  tutor, sehingga  berdampak  pada  sulitnya  peserta  didik  dalam  mengembangkan  materi pelajaran  yang  telah  diterimanya,  (2)  materi  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  tutor  tidak tuntas dan tutor matematika pada kelompok kontrol belum terlatih dan belum memiliki keterampilan  yang  baik  dalam  memilih  dan  menggunakan  berbagai  metode  secara
bervariasi  dalam  mengajarkan  matematika  Paket  B  kelas  II,  dan  (3)  latar  belakang pendidikan  tutor  yang  tidak  sejalan  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan  dan  tidak dimilikinya buku acuan atau bahan bacaan yang dapat dijadikan sebagai pegangan bagi peserta  didik  untuk  dapat  mengulang,  berlatih,  dan  mengembangkan  materi  pelajaran yang  telah  dipelajarinya.  Peserta  didik  bergantung  sepenuhnya  pada  bahan  pelajaran yang telah diajarkan secara terbatas oleh tutor.
Pengolahan  data  hasil  pengukuran  menunjukkan  bahwa  nilai  F hitung sebesar  10,7 ternyata  lebih  besar  dari  nilai  F tabel pada  α=  0,05  atau  F (0,95;2:36) =  3,26  bahkan  sampai pada  nilai  F tabel dengan  α=  0,01  atau  F (0,99;2:36) =  5,25.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara hasil  belajar  matematika  Paket  B  pada  ketiga kelompok  peserta  didik  yang  diajar matematika  Paket  B  dengan  menggunakan modul, metode  ceramah,  dan  metode  konvensional  pada  Kejar  Paket  B  kelas  II  di  Kabupaten Barru Propinsi Sulawesi Selatan. Dengan kata lain, H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Hasil  penghitungan  untuk  menentukan  signifikansi  perbedaan  hasil  belajar  dari ketiga kelompok dengan menggunakan Scheffe test dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 1 Hasil hitung Scheffe test Kelompok F tabel = F (1-  ;2;38) F’= (k-1)F tabel F hitung  = 0,05  = 0,01  = 0,05  = 0,01 Modul VS Ceramah 3,25 5,21 6,50 10,42 0,0237 Modul VS Konven-sional 3,25 5,21 6,50 10,42 15,9183*) Ceramah VS Konvensional 3,25 5,21 6,50 10,42 14,6504*)
Keterangan:   k=3;   *) sangat signifikan
Berdasarkan  Tabel  tersebut,  menunjukkan  bahwa:  (1)  pengajaran  matematika Paket  B  dengan  menggunakan  modul  memberi  pengaruh  yang  sama  baiknya  (tidak berbeda)  dengan  pengajaran  matematika  Paket  B  yang  menggunakan  metode ceramah pada Kejar Paket B kelas II di Kabupaten Barru (karena F hitung lebih kecil dari F’), (2) pengajaran matematika Paket B dengan menggunakan modul memberi pengaruh yang  lebih  baik  (sangat  signifikan)  bila  dibandingkan  dengan  pengajaran  matematika Paket  B  yang  menggunakan  metode  konvensional  pada  Kejar  Paket  B  kelas  II  di Kabupaten  Barru  (karena  F hitung lebih  besar  dari  F’),  dan  (3)  pengajaran  matematika Paket  B  dengan  menggunakan  metode  ceramah  memberi  pengaruh  yang  lebih  baik (sangat  signifikan)  bila  dibandingkan  dengan  pengajaran  matematika  Paket  B  yang menggunakan  metode  konvensional  pada  Kejar  Paket  B  kelas  II  di  Kabupaten  Barru (karena F hitung lebih besar dari F’).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut: (1) hasil belajar matematika Paket B kelas II untuk kelompok peserta didik yang diajar dengan menggunakan modul dan hasil belajar kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah  masing- masing berada pada kualifikasi sedang. Hasil belajar matematika Paket B kelas II untuk kelompok peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode konvensional berada pada kualifikasi rendah, (2) terdapat perbedaan antara hasil belajar matematika Paket B kelas  II  pada  ketiga  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  modul, metode ceramah, dan metode konvensional. Hasil belajar kelompok peserta didik yang diajar  dengan  menggunakan  modul  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  hasil  belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode konvensional. Hal ini berarti  bahwa  pengajaran  matematika  Paket  B  dengan  menggunakan  modul  memberi pengaruh  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pengajaran  matematika  Paket  B yang  menggunakan  metode  konvensional.  Hasil  belajar  kelompok  peserta  didik  yang diajar dengan menggunakan metode ceramah lebih baik bila dibandingkan dengan hasil belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan metode konvensional. Hal ini berarti bahwa pengajaran matematika Paket B dengan menggunakan metode ceramah memberi pengaruh  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pengajaran  matematika  Paket  B yang  menggunakan  metode  konvensional.  Hasil  belajar  kelompok  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  modul  dianggap  sama  baiknya  dengan  hasil  belajar kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  walaupun skor  rata-rata  dari  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  modul lebih  besar  dari  skor  rata-rata  dari  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan metode ceramah.

## BIBLIOGRAFI
Ahmadi, Abu, & Prasetya, Joko Tri. (1997). Strategi Belajar Mengajar, Bandung: CV. Pustaka Setia . Google Scholar
Depdikbud. (1995). Program Pendidikan Luar Sekolah . Jakarta: Dirjen PLSPO. Google Scholar
Depdiknas. (2000). Rencana Strategis Pembangunan Bidang Pendidikan Luar Sekolah Tahun 2000-2004 . Retrieved from http://www.depdiknas.go.id Google Scholar
Depdiknas.  (2003a). Pedoman  Penyelenggaraan  Program  Paket  B  Setara  SLTP (Diktentis, ed.). Jakarta. Google Scholar
Depdiknas.  (2003b). Pembelajaran  dan  Pengajaran  Kontekstual .  Jakarta:  Dikdasmen. Google Scholar
Nasution, Sorimuda. (2000). Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar . Google Scholar
Rifa’i,  Ahmad.  (2002). Penyelenggaraan  Wajib  Belajar  9  Tahun  Bagi  Anak-Anak Kurang Beruntung di Jawa Tengah . Google Scholar
Utsman,  Utsman.  (2016).  Evaluasi  Potensi  Kelompok  Belajar  Paket  B  Untuk Menunjang  Wajib  Belajar  9  Tahun  (Studi  pada  Beberapa  Daerah  Tingkat  II  di Jawa Tengah). Journal of Nonformal Education , 2 (2). Google Scholar

## Copyright holder:
Djonny Pabisa (2021)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: