## Efektivitas Psikoedukasi  untuk Peningkatan Literasi Depresi
Omar Syarief  Natasubagyo 1 & Sri Kusrohmaniah 2 Fakultas Psikologi  Universitas  Gadjah Mada
Abstract. This study aimed to see the effectivity of psychoeducation to increase the depression literacy.  It  was  hyphotesized  that  psychoeducation  might  increase  depression  literacy  in treatment  group  higher  than  control  group.  Using  randomized  pretest  and  posttest  control group  experiment  design  and  multiple  choice  depression  literacy  test  to  obtain  data,  35 participants  consisted  of  non-psychology/medicine  student  with  age  ranging  from  18  –  24 years  old  were  randomly  placed  at  treatment  and  control  group.  Using  Mixed  ANOVA  to analyze  the  data,  the  results  showed  non-significant  effect  of  group  (F  =  1.965;  p  =  0.171). However, there  was  significant  interaction  effect  (F  =  8.665;  p  =  0.006).  Mean  differences  was higher  in  treatment  group  at  4.688  compared  to  control  group  at  1.684.  This  showed  that psychoeducation  increase  depression  literacy,  with  higher  enhancement  at  treatment  group. Thus, the hypothesis  of the study  was accepted.
Keywords : depression  literacy;  mental health literacy;  psychoeducation
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  psikoedukasi  dalam meningkatkan  literasi  depresi.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  terdapat  pengaruh psikoedukasi  terhadap  literasi  depresi,  di  mana  kelompok  eksperimen  memiliki  peningkatan literasi yang lebih tinggi dibanding kelompok kontrol.  Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen acak pretest  and  posttest  control  group  design .  Sebanyak  35  partisipan  mahasiswa non-psikologi/kedokteran  dengan  rentang  usia  18  –  24  tahun  ikut  serta  dan  terbagi  secara acak  ke  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Pengukuran  dilakukan  menggunakan  tes literasi  depresi  berbentuk  pilihan  ganda.  Hasil  analisis  menggunakan Mixed  ANOVA menunjukkan  pengaruh  tidak  signifikan  kelompok  (F  =  1,965;  p  =  0,171).  Meski  begitu, terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  (F  =  1,965;  p  =  0,171),  dengan  perubahan  rerata skor  sebesar  4,688  dan  1,722  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  analisis menunjukkan  peningkatan  literasi  depresi,  dengan  peningkatan  lebih  tinggi  pada  kelompok eksperimen.  Dapat disimpulkan  hipotesis  diterima.
Kata kunci : literasi depresi;  literasi  kesehatan  mental; psikoedukasi
Depresi  merupakan  gangguan  mental yang  berkaitan  dengan  emosi  negatif serta  merasa  bahwa  diri  sendiri  tidak berguna  (Beck  &  Alford,  2009;  Fried  & Nesse,  2015).  Setidaknya  sekitar  322  juta orang  mengalami  gangguan  depresi  di
1 Korespondensi mengenai isi artikel ini dapat dilakukan melalui omar.syarief.n@mail.ugm.ac.id
2 atau melalui koes_psi@ugm.ac.id
seluruh dunia (World Health
Organization, 2017a,  2017c).  Di  Indonesia sendiri,  prevalensi  terjadinya  gangguan depresi dan emosional lainnya berkisar  14 juta  penduduk  atau  sekitar  6%  dari  total penduduk Indonesia (Kementerian
Kesehatan  Republik  Indonesia,  2016). Depresi  merupakan  salah  satu  penyebab terbesar  terjadinya  disabilitas,  dengan total  kerugian  global  sebesar  USD  1 miliar per tahun (World Health Organization, 2017c).
Melihat dampaknya  yang besar,  baik pemerintah  maupun  lembaga  lainnya turut berusaha untuk memberikan intervensi. Salah satunya ialah kampanye Depression:  Let’s  Talk (World  Health Organization,  2017b)  yang  mengajak masyarakat untuk lebih  sadar pada  kasus depresi  dan  membantu  para  penderita mencari bantuan.
Di
Indonesia khususnya  di  Yogyakarta,  sudah  ada psikolog  puskesmas  di  Sleman  yang selain memberikan konseling juga mengedukasi masyarakat
mengenai
depresi  dan  gangguan  mental  lainnya  di tiap-tiap  kelurahan  (Natasubagyo,  2017). Dengan pengetahuan yang lebih mendalam,  diharapkan  masyarakat  akan semakin  sadar  pada  berbagai  kasus depresi  dan gangguan  mental.
Beberapa  contoh  intervensi  di  atas merupakan bentuk psikoedukasi.
Berbeda  dengan  jenis  terapi  lain  yang terfokus pada emosi, psikoedukasi terfokus  pada  kognitif  dengan  pemberian pengetahuan  terkait  gangguan  mental (Lukens  &  McFarlane,  2004).  Hal  ini didasarkan pada pemikiran bahwa individu  berhak  mengetahui  kondisinya masing-masing  agar  mampu  merawat dirinya  sendiri  (Lukens  &  McFarlane, 2004),  sekaligus  sebagai  gerakan  sosial untuk mengedukasi masyarakat mengenai
gangguan
mental (Supratiknya,  2011).  Dari  dua  landasan berpikir  ini,  terciptalah  psikoedukasi  aktif dan  pasif.  Psikoedukasi  aktif  melibatkan berbagai  macam  tugas  aktif  seperti meditasi  sehingga  umumnya  digabung dengan psikoterapi lain, sementara psikoedukasi pasif tidak melibatkan tugas aktif (Donker, Griffiths, Cuijpers, &
Christensen,  2009)  dan  dapat  dilakukan baik  menggunakan  kelas  (McBride,  2010; O’Neil et  al .,  2006)  atau  poster  (Bridges, Karlsson,  &  Lindly,  2015;  Dueweke  & Bridges,  2017).  Karena  fleksibilitasnya, psikoedukasi  dapat  digunakan  sebagai teknik  kuratif  dan  preventif  baik  secara primer untuk mencegah terjadinya gangguan  mental,  maupun  sekunder sebagai  langkah  pencegahan  terjadinya kekambuhan  (Cornelius  &  Resseguie, 2007;  Friedman,  Munoz,  West,  Rubin,  & Fried,  2002; Tobin & Sugai, 2005).
Pemberian  psikoedukasi  berkaitan dengan  konsep  literasi  kesehatan  mental didefinisikan  sebagai  pengetahuan  dan wawasan  mengenai  gangguan  mental (Jorm, 2000).
Peningkatan literasi kesehatan mental dapat membantu individu  untuk  mendeteksi  gangguan mental, meningkatkan help-seeking behavior , dan  menurunkan  stigma  (Kelly, Jorm, & Wright, 2007).  Salah satu turunan dari konsep  ini  ialah literasi  depresi,  yang didefinisikan sebagai pengetahuan mengenai  depresi  (Griffiths,  Christensen, Jorm, Evans, & Groves, 2004). Singkatnya, literasi depresi merupakan literasi kesehatan mental yang membahas
tentang depresi, sehingga dengan
peningkatannya mampu membantu individu  dalam menangani depresi.
Psikoedukasi  terbukti  efektif  dalam menangani  gangguan  mental  seperti bipolar  (Hubbard,  McEvoy,  Smith,  & Kane,  2016),  ADHD  (Hirvikoski et  al. , 2017), autisme (Ara & Chowdhury, 2014), dan  depresi  (Imamura et  al .,  2016). Psikoedukasi  efektif  dalam  menangani berbagai gangguan mental, tidak terkecuali  depresi,  namun  di  Indonesia masih  minim  penelitian  yang  membahas efektivitas psikoedukasi dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  literasi depresi,  walaupun  beberapa  penelitian mengemukakan bahwa psikoedukasi
dapat meningkatkan pengetahuan
mengenai  depresi  (Christensen,  Griffiths,
&  Jorm,  2004;  Griffiths et  al .,  2004; Imamura et  al .,  2016;  McBride,  2010)  dan perilaku bunuh  diri  (Dueweke  &  Bridges, 2017).  Maka  dari  itu,  peneliti  mencoba menguji  efektivitas  psikoedukasi  dalam meningkatkan literasi  depresi.

## Metode

## Desain penelitian
Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen  dengan  desain random ized pretest  and  posttest  control  group  design . Partisipan  penelitian nantinya akan dibagi  ke  dalam  kelompok  eksperimen dan kontrol  secara  acak.

## Subjek penelitian
Penelitian  diikuti  35  partisipan  dengan kriteria:
1) mahasiswa
non- psikologi/kedokteran;  2)  berusia  18  –  24 tahun.  Seluruh  partisipan  kemudian dibagi  secara  acak  ke  dalam  kelompok eksperimen  (n  =  16)  dan  kelompok kontrol  (n = 19).

## Instrum en penelitian
Tes  prestasi  berbentuk  pilihan  ganda digunakan  dalam  penelitian  ini.  Tes  ini diadaptasi  dari  tes  yang  disusun  oleh (Gabriel & Violato, 2009) untuk mengukur pengetahuan mengenai
depresi.  Tes  yang  diadaptasi  ini  memiliki 28 aitem dan setelah diuji coba mendapatkan  reliabilitas  alpha Cronbach sebesar  0,740.
Modul dalam penelitian
ini diadaptasi  dari m hGAP  training  m anuals for the m hGAP intervention guide for m ental, neurological  and  substance  use  disorders  in non-specialized  health  settings-version  2.0 (for field testing) (World
Health
Organization,  2010).  Validitas  diukur berdasarkan  Aiken’s  V  dari  rating expert judgm ent pada  tiap  sesinya.  Dari  hasil validasi  dapat  dikatakan  bahwa  modul
sudah  valid,  dengan  nilai  validitas tertinggi  sebesar  0,96  dan  terendah sebesar  0,68.

## Prosedur penelitian
Pencarian  partisipan  dilakukan  dengan menyebarkan  formulir online ,  sementara perlakuan  dilakukan  pada  2  Agustus 2018.  Selama  8  hari  sebelum  perlakuan, peneliti mengonfirmasi kesanggupan partisipan  untuk  mengikuti seluruh rangkaian  penelitian  dan  memberikan
pretest secara online . Perlakuan diadakan pada 2
Agustus 2018  di Fakultas  Psikologi  UGM.
Kelompok kontrol diarahkan ke Laboratorium Eksperimen untuk pengambilan posttest , sementara kelompok eksperimen diarahkan ke ruang kelas untuk mendapatkan
psikoedukasi  selama  2  jam  (120  menit) yang kemudian disusul dengan pengambilan posttest di  Laboratorium
Eksperimen. Psikoedukasi dilakukan oleh  psikolog  lulusan  Magister  Profesi Psikologi  Bidang  Klinis  yang  didampingi oleh  satu  mahasiswa  S-1  Psikologi sebagai  asisten. Pretest dilakukan  secara online oleh  masing-masing  partisipan, sementara posttest dilakukan online menggunakan  komputer  yang  ada  di dalam Laboratorium  Eksperimen.

## Analisis
Hasil  skor  yang  didapatkan  dari pretest dan posttest dianalisis  menggunakan Mixed  ANOVA .  Metode  ini  dilakukan agar  dapat  melihat  perubahan  skor  tes pada  waktu  dan  kelompok  yang  berbeda (Field,  2007).

## Hasil

## Deskripsi partisipan penelitian
Penelitian  diikuti  35  mahasiswa  baik jenjang  sarjana  (S-1)  maupun  vokasional (D-3).  Pembagian  partisipan  ke  dalam
kelompok  dilakukan  secara  acak.  Detail pembagian  partisipan  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Deskripsi data penelitian
Tidak ada perbedaan yang jauh pada data kedua  kelompok  saat pretest (lihat  Tabel 2).  Namun  setelah  perlakuan  ( posttest ) terlihat  bahwa  kelompok  eksperimen memiliki rerata yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.
Deteksi outliers Outliers merupakan  data  ekstrem  yang dapat  merusak  keseluruhan  analisis  dan harus  dibuang  (lihat  Gambar  1).  Untuk
mendeteksi outliers ,  digunakan box  plot yang  merupakan  sebuah  metode  standar dalam  mendeteksi outliers (Rodriguez, 2007).

## Uji asum si norm alitas dan hom ogenitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat normal atau tidaknya distribusi data yang digunakan dalam penelitian ini,
sementara  uji  homogenitas  dilakukan untuk  melihat  varian  data  bersifat homogen  atau  tidak.  Uji  normalitas Shapiro-Wilk digunakan
dalam penelitian  ini,  mengingat  jumlah  data partisipan  tidak  melebihi  50  orang
(Mecklin,
2007),
sementara uji homogenitas  dilakukan  menggunakan
Tabel 1 .
Deskripsi  Partisipan  Penelitian
Kelompok Jumlah (n) Jenis Kelamin Jenjang Pendidikan Laki-Laki Perempuan Sarjana Vokasi Eksperimen 16 7 9 12 4 Kontrol 19 8 11 17 2 Total 35 15 20 29 6 Tabel 2. Deskripsi  Data Penelitian Skor Eksperimen Kontrol Mean SD Max Min Mean SD Max Min Pre Test 19.19 3.27 13 24 19.56 3.03 13 24 Post Test 23.88 1.93 20 27 21.23 2.52
17 26
Uji  Levene  dan  Uji  Mauchly  untuk melihat sphericity data. Hasil uji normalitas dan  homogenitas dapat  dilihat
pada  Tabel 3 dan Tabel 4.
Dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4  bahwa  data  homogen  dan  terdistribusi normal.  Sementara  untuk  Uji  Mauchly data  dapat  dikatakan  tidak  memiliki
variasi  tinggi  apabila  memiliki  taraf signifikansi  di  atas  0.05  atau  tidak menunjukkan angka (.) (Field, 2012). Dari tabel di atas, dapat dikatakan bahwa  data dalam  penelitian  ini  termasuk  data homogen  dan  sudah  terdistribusi  normal. Dengan demikian, kedua asumsi terpenuhi.
Uji hipotesis Uji hipotesis dilakukan
dengan menggunakan  teknik Mixed  ANOVA .
Data  yang  dianalisis  dalam  kelompok  ini adalah  data  skor pretest-posttest kedua kelompok  yang  dapat  dilihat  pada  dan Tabel 5 dan Tabel 6.
Pada Tabel  5  terlihat  ada  interaksi  antara
perlakuan  dan  hasil  skor  literasi  depresi dengan  nilai  F  sebesar  8.665  serta  taraf signifikansi 0.006  (p <  0.05). Hasil  analisis ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan skor  literasi  depresi  yang  signifikan  pada kedua  kelompok.  Analisis pengaruh kelompok  menunjukkan  hasil  yang  tidak signifikan  dengan  nilai  F  sebesar  1.965
Tabel 3.
Uji Normalitas Uji Data Sumber Sig. (p) Levene Pre Test .682* Post Test .683* Mauchly Sphericity . Tabel 4.

## Uji Homogenitas
Kelompok Skor Shapiro-Wilk Statistik Sig. (p) Eksperimen Pre Test 0.874 .008* Post Test 0.950 .291* Kontrol Pre Test 0.918 .068* Post Test 0.946 .260* Ket : * = homogen (p > 0.05) Tabel 5.
Hasil Analisis  Varian Skor Stres
Sumber SS df MS F Sig. ETA 2 Dalam Kelompok SkorStres 174.005 1 176.314 40.489 .000 .559 SkorStres*Kelompok 37.240 1 39.171 8.665 .006 .213 Antar Kelompok Kelompok 10.523 1 10.523 1.965 .171 .058
dan  taraf  signifikansi  0.171  (p  >  0.05). Hasil  analisis  ini  menunjukkan  kedua kelompok  mengalami perubahan berupa peningkatan  skor  literasi  depresi.
Meskipun  kedua  kelompok  meng- alami  peningkatan  skor,  namun  dapat dilihat  pada  Tabel  6  bahwa  peningkatan skor  paling  tinggi  dialami  oleh  kelompok eksperimen.  Hasil  ini  didapat dari melihat  selisih  rerata  skor  antara pretest dan posttest ,  dengan  selisih  sebesar    4,688 pada  kelompok  eksperimen  dan  1,722 pada kelompok kontrol. Dengan demikian,  psikoedukasi  dapat  dikatakan mampu meningkatkan literasi  depresi.

## Diskusi
Literasi  kesehatan  mental  merupakan sebuah  konsep  mengenai  kesadaran  dan pengetahuan masyarakat mengenai kesehatan mental (Jorm, 2000). Sementara literasi  depresi  merupakan  sebuah  literasi kesehatan  mental  yang  berfokus  pada kesadaran,  pengetahuan,  dan  perilaku masyarakat terhadap depresi. Dari berbagai  sumber,  peningkatan  literasi kesehatan mental  memiliki dampak  yang positif pada peningkatan kesadaran individu  pada  suatu  gangguan  mental, mengurangi  stigma,  serta  meningkatkan intensi dalam mencari bantuan profesional  (Donker et  al .,  2009;  Griffiths et  al .,  2004).  Dengan  banyaknya  kasus depresi  di  Indonesia,  dan  mengingat bahwa literasi depresi, khususnya pengetahuan  tentang  depresi,  yang  tinggi merupakan  hal  yang  krusial  dalam penanganan  dan  intervensi  terhadap kasus depresi, maka sangatlah
diperlukan suatu intervensi dalam meningkatkan  pengetahuan  masyarakat mengenai  depresi.  Hal  inilah  yang mendasari peneliti untuk menguji efektivitas psikoedukasi dalam meningkatkan  literasi  dan  pengetahuan depresi. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen yang berarti partisipan  ditempatkan  secara  acak  ke dalam kelompok  kontrol dan  eksperimen. Pencarian  partisipan  dilakukan  secara online .  Setelah  partisipan  menyanggupi untuk berpartisipasi dalam seluruh rangkaian  penelitian,  sekitar  8  hari
sebelum  perlakuan  mereka  diberikan pretest secara online .  Setelah  itu,  seluruh partisipan  dikumpulkan  di Fakultas Psikologi  pada  tanggal  2  Agustus  2018 untuk pemberian perlakuan dan
pengambilan data posttest , dengan pembagian  kelompok  kontrol  langsung menuju  Laboratorium  Eksperimen  untuk pengambilan posttest dan kelompok eksperimen  menuju  ruang  kelas  untuk perlakuan  psikoedukasi  depresi  selama  2 jam. Setelah perlakuan, kelompok eksperimen diarahkan menuju Laboratorium Eksperimen untuk pengambilan  data posttest .  Baik pretest maupun posttest dilakukan  dengan menggunakan  tes  pengetahuan  depresi yang  diadaptasi  dari  tes  susunan  Gabriel dan Violato  (2009).
Hasil  analisis  menggunakan Mixed ANOVA menunjukkan pengaruh kelompok yang  tidak  signifikan  dengan  F sebesar  8,665  dan  taraf  signifikansi  0,171 (p  >  0,05).  Namun  terdapat  pengaruh
Tabel 6.

## Perubahan Skor Stres
Kelompok Waktu Waktu Perbedaan Rerata Sig. Eksperimen 1 2 -4.688 .000 Kontrol 1 2 -1.722 .018 Ket: 1 = pretest ; 2 = posttest
interaksi  yang  signifikan  dengan  F sebesar  8,665  dan  taraf  signifikansi sebesar  0,006  (p  <  0,05).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  meskipun  terjadi peningkatan  literasi  depresi  pada  kedua kelompok,  namun  terdapat  perbedaan signifikan  pada  kedua  kelompok,  dengan peningkatan  lebih  tinggi  terjadi  pada kelompok  eksperimen.  Hal  ini  didukung dengan  perbedaan  perubahan  rerata  skor antar kelompok setelah perlakuan.
Kelompok eksperimen mengalami peningkatan rerata sebesar
4,688, sementara kelompok kontrol hanya mengalami  peningkatan  sebesar  1,722.
Sehingga dapat dikatakan bahwa psikoedukasi mampu meningkatkan
literasi  depresi.
Penelitian  ini  menggabungkan  dua jenis teknik, yaitu secara online dan offline .
Pemberian psikoedukasi
sebagai perlakuan dilakukan secara offline berbentuk  kelas  yang  diisi  ceramah  oleh psikolog  selama  2  jam  seperti  yang dilakukan oleh O’Neil et al. (2006), namun pengambilan data dilakukan secara online sama seperti yang dilakukan oleh Griffiths et  al. (2004).  Pengambilan  data secara online ini memiliki berbagai macam kelemahan  seperti  tidak  terkontrolnya partisipan  sehingga  rentan  melakukan pemalsuan.  Selain  itu,  peneliti  kurang ketat  dalam  menyeleksi  dan  mengontrol partisipan.  Seleksi  dan  kontrol  partisipan hanya dilakukan dengan tidak menggunakan  partisipan  dari  Fakultas Psikologi  maupun  Kedokteran,  namun tidak  memeriksa tingkat IQ, latar belakang  keluarga,  serta  tingkat  stress ataupun  depresi  yang  berkaitan  dengan proses  penalaran  informasi,  serta  teknik dan  materi  psikoedukasi  yang  digunakan sebagai teknik preventif primer, sekunder, ataupun kuratif. Dengan seleksi  partisipan  yang  kurang,  terdapat beberapa  partisipan  yang  berasal  dari Fakultas  Farmasi  dan  Biologi  yang  juga
mempelajari  mengenai  obat-obatan  dan efeknya  pada  tubuh.  Selain  itu  peneliti hanya  menggunakan  teknik  kelas  dalam psikoedukasi  dan  tidak  membandingkan- nya dengan teknik lain seperti penggunaan  poster  ataupun  pamflet. Serta pemberian psikoedukasi yang dilakukan hanya sekali turut
mempengaruhi  hasil  dari  efektivitas psikoedukasi  tersebut,  karena  berkaitan dengan  repetisi  dan retrieval  practice dalam menyimpan dan memproses informasi  ke  dalam  memori  jangka panjang  (Goldstein,  2015).  Diharapkan untuk penelitian ke depan agar memerhatikan beberapa  kekurangan  ini.

## Kesimpulan
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dari
psikoedukasi terhadap peningkatan
literasi  depresi,  dengan  peningkatan  yang lebih tinggi pada kelompok yang mendapatkan  psikoedukasi  dibanding- kan  dengan  yang  tidak.  Psikoedukasi dapat  digunakan  sebagai  metode  yang fleksibel dan mudah dalam meningkatkan literasi  depresi.

## Saran
Peneliti  selanjutnya  disarankan  agar menggunakan dan membandingkan psikoedukasi  dengan  berbagai  teknik penyampaian materi lainnya (kelas
singkat, pamflet/poster, penggunaan website dan  internet,  dan  lain-lain)  dan melihat  efektivitas  dari  masing-masing teknik penyampaian materi. Sebisa mungkin  pengambilan  data  dilakukan tidak  secara online untuk  mengontrol variabel  pengganggu,  serta  penyusunan psikoedukasi  lebih  dari  satu  kali  untuk melihat efektivitasnya secara berkelanjutan.
Penelitian  selanjutnya  diharapkan untuk  lebih  memperketat  pemilihan
partisipan,  dengan  mempertimbangkan latar  belakang,  tingkat  IQ,  serta  tingkat stress  dan  depresi  yang  dialami  oleh partisipan. Hal ini juga akan menentukan arah psikoedukasi sebagai teknik preventif  primer,  sekunder,  maupun teknik kuratif.

## Kepustakaan
Ara,  J.,  &  Chowdhury,  K.  U.  A.  (2014). Impact  of  psycho‐education  on  care givers  mental  health  and  perceived stress  of  children  with  autism.
Dhaka University Journal of Biological Sciences,
23 (1), 39–45. doi:
10.3329/dujbs.v23i1.19824 Beck,  A.  T.,  &  Alford,  B.  A.  (2009).
Depression:  Causes  and  treatm ent (Edisi kedua). Philadelphia:
University  of Pennsylvania  Press.
Bridges,  A.  J.,  Karlsson,  M.,  &  Lindly,  E.
(2015).  The  effect  of  brief,  passive psychoeducation on knowledge and  ratings  of  intimate  partner violence  in  the  United  States  and Argentina. Journal  of  Interpersonal Violence , 30 (2), 272–294. doi:
10.1177/0886260514534775
Christensen, H., Griffiths, K. M., &  Jorm,
A. F. (2004). Delivering interventions  for  depression  by using  the  internet:  randomised controlled  trial. BMJ , 328 (7434),
265–269.  doi: 10.1136/bmj.37945. 566632.EE
Cornelius,  T.  L.,  &  Resseguie,  N.  (2007). Primary  and  secondary  prevention programs  for  dating  violence:  A review  of  the  literature. Aggression and Violent Behavior , 12 (3), 364–375. doi: 10.1016/j.avb.2006.09.006
Donker, T., Griffiths, K. M., Cuijpers, P., &
Christensen, H. (2009).
Psychoeducation for depression, anxiety  and  psychological  distress: a meta-analysis. BMC Medicine , 7 (1),
79–87. doi: 10.1186/1741-7015-7-79 Dueweke,  A.  R.,  &  Bridges,  A.  J.  (2017). The effects of brief, passive psychoeducation
on suicide literacy, stigma, and attitudes
toward  help-seeking  among  Latino immigrants  living  in  the  United States. Stigm a  and  Health , 2( 1),  28–
42. doi: 10.1037/sah0000038
Field,  A.  P.  (2007).  Analysis  of  variance (ANOVA).  In  N.  J.  Salkind  &  K. Rasmussen  (Eds.), Encyclopedia  of m easurem ent and statistics . Thousand Oaks, Calif: SAGE Publications.
Field,  A.  P.  (2012). Repeated  m easures ANOVA. Discovering statistics . Diunduh dari https://www. discoveringstatistics.com
Fried,  E.  I.,  &  Nesse,  R.  M.  (2015).
Depression  sum-scores  don’t  add up: why analyzing specific depression  symptoms  is  essential. BMC  Medicine , 13 (1),  72–83.  doi:
10.1186/s12916-015-0325-4
Friedman, S.  M.,  Munoz,  B.,  West,  S.  K.,
Rubin,  G.  S.,  &  Fried,  L.  P.  (2002). Falls  and  fear  of  falling:  Which comes first?
A longitudinal prediction model suggests strategies for primary and secondary  prevention. Journal  of  the Am erican  Geriatrics  Society , 50 (8), 1329–1335. doi: 10.1046/j.1532-
5415.2002.50352.x
Gabriel,  A.,  &  Violato,  C.  (2009).  The
development  of  a  knowledge  test  of depression  and  its  treatment  for patients suffering from non-
psychotic
depression: a psychometric assessment. BMC Psychiatry, 9 (1), 56–70. doi: 10.1186/1471-244X-9-56 Goldstein, E. B. (2015). Cognitive psychology:
Connecting m ind,
research,  and  everyday  experience (Edisi  keempat).  Stamford,  CT: Cengage  Learning.
Griffiths, K. M., Christensen, H., Jorm, A. F.,  Evans,  K.,  &  Groves,  C.  (2004).
Effect  of  web-based  depression literacy  and  cognitive–behavioural therapy interventions on stigmatising attitudes to depression. British Journal of
Psychiatry , 185 (04),  342–349.  doi: 10.1192/bjp.185.4.342
Hirvikoski, T., Lindström, T., Carlsson, J., Waaler,  E.,  Jokinen,  J.,  &  Bölte,  S. (2017).  Psychoeducational  groups for  adults  with  ADHD  and  their significant  others  (PEGASUS):  A
pragmatic multicenter and randomized controlled trial. European  Psychiatry , 44 ,  141–152. doi: 10.1016/j.eurpsy.2017.04.005
Hubbard, A. A., McEvoy, P. M., Smith, L., &  Kane,  R.  T.  (2016).  Brief  group psychoeducation  for  caregivers  of individuals  with  bipolar  disorder: A  randomized  controlled trial.
Journal of Affective Disorders , 200, 31– 36. doi: 10.1016/j.jad.2016.04.013
Imamura,  K.,  Kawakami,  N.,  Tsuno,  K., Tsuchiya,  M.,  Shimada,  K.,  &
Namba,  K.  (2016).  Effects  of  web- based  stress  and  depression  literacy intervention on improving symptoms and knowledge of depression among workers: A randomized  controlled  trial. Journal of Affective Disorders , 203, 30–37. doi: 10.1016/j.jad.2016.05.045
Jorm, A. F.  (2000). Mental health  literacy: Public  knowledge  and  beliefs  about mental  disorders. British  Journal  of Psychiatry , 177 (5),  396–401.  doi: 10.1192/bjp.177.5.396
Kelly,  C.  M.,  Jorm,  A.  F.,  &  Wright,  A. (2007).  Improving  mental  health literacy  as  a  strategy  to  facilitate early intervention for mental disorders. GETTING THERE , 187 (7), 26–30. Kementerian Kesehatan Republik
Indonesia.  (2016). Peran  keluarga dukung  kesehatan  jiwa  m asyarakat. Diunduh dari http://www.depkes.go.id/article/pri nt/16100700005/peran-keluarga- dukung-kesehatan-jiwa- masyarakat.html (diakses  pada  25 September  2018) Lukens, E. P., & McFarlane, W. R. (2004). Psychoeducation  as  evidence-based practice:
Considerations
for practice,  research,  and  policy. Brief Treatm ent  and  Crisis  Intervention ,
4 (3),  205–225.  doi: 10.1093/brief- treatment/mhh019
McBride,  M.  (2010). The  Effects  of  Brief
Psychoeducation on Adolescents’ Depressive Sym ptom s and Perceptions of  Parenting (Disertasi  doktoral tidak dipublikasikan). The University  of Montana, Missoula.
Mecklin, C. J. (2007). Shapiro-wilk test for normality.  In  N.  J.  Salkind  &  K. Rasmussen  (Eds.), Encyclopedia  of m easurem ent and statistics (pp.  883– 885).  Thousand  Oaks,  Calif:  SAGE Publications.
Natasubagyo,  O.  S.  (2017). Pengam atan peneliti  pada  perkum pulan  kader Kelurahan Caturtunggal.
Data mentah tidak dipublikasikan.
O’Neil, J. M., Anderson,  S. A., Britner,  P. A.,  Brown,  I.  Q.,  Holgerson,  K.,  & Rohner,  R.  P.  (2006).  Psychological abuse in family studies: A psychoeducational  and  preventive approach. Marriage & Fam ily Review , 38 (4), 41–58. doi: 10.1300/J002v38n04_03
Rodriguez,  W.  (2007).  Box  Plot  (Box  and Whisker Plot). In N. J. Salkind & K. Rasmussen  (Eds.), Encyclopedia  of m easurem ent and statistics. Thousand Oaks, California: SAGE Publications. Supratiknya, A. (2011). Merancang
program   dan  m odul  psikoedukasi .
Yogyakarta: Universitas Sanata
Dharma.
Tobin, T. J., & Sugai, G. (2005). Preventing problem behaviors: Primary, secondary, and tertiary level
prevention  interventions  for  young children. Journal  of  Early  and Intensive  Behavior  Intervention , 2 (3),
125–144. doi: 10.1037/h0100309
World  Health  Organization  (Ed.).  (2010). MHGAP  intervention guide for m ental, neurological and substance use disorders  in  non-specialized  health settings:  version  1.0 .  Geneva:  World Health Organization.
World  Health  Organization.  (2017a).
Depression and other com m on m ental disorders . Diunduh dari http://www.who.int/mental_health
/management/depression/prevalen ce_global_health_estimates/en/
World  Health  Organization.  (2017b).
WHO | Cam paign essentials. Diunduh dari http://www.who.int/campaigns/wo rld-health-day/2017/campaign- essentials/en/ (diakses pada 25
September  2018)
World  Health  Organization.  (2017c).
WHO | World m ental health day 2017. Diunduh dari http://www.who.int/mental_health
/world-mental-health-day/2017/en/ (diakses  pada  25 September  2018)