## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : October 02, 2021
Revised : October 06, 2021 Accepted : November 10, 2021 Published : November 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  SD  Melalui  Metode Team quiz berbantuan Media Konkret ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika
Rita Nurdianti 1* , C. Rudy Prihantoro 2 , Ishaq Nuryadin 3
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Terbuka, Bogor
2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Jakarta *Corresponding author : ritanurdiati2020@gmail.com

## Abstrak
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Hal  tersebut  terjadi  karena  kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika. Kemampuan-kemampuan yang mendasari literasi matematis masih rendah  dikuasai  oleh  siswa.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  metode  Team  quiz  dengan  media  konkrit  dan kemampuan awal matematika terhadap kemampuan literasi matematik siswa SD. Jenis penelitian ini merupakan jenis quasi eksperimen.  Desain  penelitian  yang  dilakukan  adalah  treatment  by  level.  Teknik  pengambilan  sampel  untuk  responden dilakukan teknik probability sampling probability sampling dengan jenis sample random sampling sebanyak dua kelas yaitu kelas IVA dan kelas IV B SD sebanyak 64 orang. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan tes literasi matematik soal  essay.  Analisis  data  dengan  menggunakan  ANOVA  dua  jalur.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ditemukan  hasil-hasil kemampuan literasi matematik siswa menggunakan metode Team quiz dengan media konkrit berbeda dengan kemampuan literasi  matematik  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  ekspositori.  Kemampuan literasi  matematik  siswa  yang memiliki kemampuan awal matematika tinggi berbeda dengan siswa yang memiliki kemampuan awal matematika rendah. Maka, metode team quiz berbantuan media konkret ditinjau dari kemampuan awal matematika.
Kata kunci : Team quiz , konkrit, literasi matematik

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze:  the  influence  of  Team  quiz  method  with  concrete  media  and  early  mathematical ability  on  the  mathematical  literacy  skills  of  elementary  school  students.  Sampling  techniques  for  respondents  were conducted  probability  sampling  probability  sampling  techniques  with  a  type  of  random  sampling  sample  as  many  as  two classes,  namely  IVA  class  and  grade  IV  B  SDN  Cibeureum  as  many  as  64  people.  This  type  of  research  uses  quasi experiments with factorial research design of 2 x 2. The research data was collected using mathematical literacy tests on essays. Analyze the data using a two-lane ANOVA.  Based on the results of the data analysis, the results of the study were found as  follows(1)  students'  mathematical literacy  skills  using  Team  quiz  method  with  concrete  media are  different from students' mathematical literacy skills using expository learning methods; (2) student mathematical literacy using Team quiz method  with  concrete  media  is  higher  than  student  mathematical  literacy  using  expository  learning  method;  (3)  the mathematical literacy ability of students who have high math early skills is different from those with low initial math skills; (3)  there  is  an  influence  of  interaction  between  Team  quiz  method  and  concrete  media  and  mathematics  initial  ability  on students'  mathematical  literacy  skills;  (4)  students'  mathematical  literacy  skills  at  the  initial  ability  of  high  mathematics using team quiz method with concrete media higher than students' mathematical literacy skills using expository learning. (5) students'  mathematical  literacy  skills  at  low  initial  mathematical  ability  using  Team  quiz  method  with  higher  concrete mediaAbstrak  versi  Bahasa  Inggris  ditulis  menggunakan  Bahasa  Inggris  dalam  bentuk  past  tense  dan  kalimat  yang berpatutan.  Hasil  dan  kesimpulan  ditulis  dalam  bentuk  present  tense.  Abstrak  diharapkan  lebih  komunikatif  dan  tidak monoton.
Keywords: Team quiz, concrete, mathematical literacy

## 1. INTRODUCTION
Matematika diartikan sebagai  ilmu  tentang bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur  bilangan  operasional  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  masalah  mengenai bilangan (Buyung  &  Nirawati,  2018b;  Chasanah  et  al.,  2020) .  Tujuan  pembelajaran matematika  yaitu  untuk  melatih  dan  menumbuhkan  cara  berfikir  secara  sistematis,  logis, kritis,  kreatif  dan  konsinten,  serta  mengembangkan  sikap  gigih  dan  percaya  diri  dalam
menyelesaikan  masalah (Crismono,  2017;  Lestari  &  Putra,  2020) .  Pendidikan  matematika pada  hakekatnya  mempunyai  dua  arah  pengembangan  yaitu  untuk  memenuhi  kebutuhan masa  kini  dan  masa  dating (Buyung  &  Nirawati,  2018a;  I.  ketut  Suastika  &  Rahmawati, 2019;  Sumantri  &  Pratiwi,  2015) .  Pelajaran  matematika  mempunyai  peran  penting  untuk setiap  individu  karena  dengan  matematika  setiap  individu  dapat  meningkatkan  kemampuan bernalar,  berpikir  kritis,  logis,  sistematis  dan  kreatif (Jeheman  et  al.,  2019;  Setiyani  et  al., 2020;  Utami  et  al.,  2018) .  Sehingga  matematika  selalu  ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan mulai  dari  sekolah  dasar,  menengah  pertama,  menengah  atas  dan  sampai  pada  perguruan tinggi.  Literasi  matematis  sebagai  literasi  matematik  adalah  kemampuan  siswa  untuk merumuskan,  menggunakan  dan  menginterpretasi  matematika  dalam  berbagai  konteks (Ginanjar & Akmal, 2020; Kusuma et al., 2017) . Hal ini mencakup penalaran matematika dan menggunakan  konsep,  prosedur,  fakta  dan  alat  matematis  untuk  menggambarkan, menjelaskan  dan  memprediksi  fenomena (Gunur  et  al.,  2018;  I.  K.  Suastika  &  Amaylyla, 2019 ). Hal ini membantu seseorang dalam mengenal peran matematika dalam kehidupan dan membuat penilaian  dan  keputusan  secara  rasional  dan  logis  yang  dibutuhkan  oleh  warga negara yang konstruktif, terlibat aktif dan reflektif
Namun  pada  kenyataannya  sedikit  sekali  orang  yang  menyukai  matematika. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa (Firdaus et al.,  2019;  Rufaidah,  2019;  Wahyuni  et  al.,  2015) .  Kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengaplikasikan  matematika  ke  dalam  situasi  kehidupan  nyata (Khaerunnnisa  & Pamungkas,  2018;  Purnama  et  al.,  2020). Siswa  cenderung  hanya  menghapalkan  sejumlah rumus,  perhitungan  dan  langkah-langkah  penyelesaian  soal  yang  telah  dikerjakan  guru  atau yang ada dalam buku teks (Buyung &  Nirawati, 2018b;  Indriani,  2018). Menurut data hasil survei Programme  for  International  Student  Assessment (PISA),  peringkat  Indonesia  untuk matematika hanya menduduki 70 dari 72 negara peserta pada rata-rata skor 403, padahal rata- rata  skor  internasional  adalah  493.  Rata-rata  skor  403  menunjukkan  bahwa  kemampuan matematis  siswa  Indonesia  terletak  pada  level  terbawah (OECD,  2014). Berdasarkan  hasil survey  yaitu  dengan  penyebaran  angket  yang  dilakukan  di  kelas  IV  sampai  kelas  VI mengenai  mata  pelajaran  apa  yang  dianggap  sulit  ternyata  81%  peserta  didik  menyatakan mata  pelajaran  matematika  yang  dianggap  sulit.  Hal  tersebut  terjadi  karena  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  matematika.  Kemampuan-kemampuan  yang mendasari  literasi  matematis  masih  rendah  dikuasai  oleh  siswa,  hal  tersebut  menjadi  bahan refleksi bagi proses pembelajaran matematika di  kelas, terutama untuk melihat sejauh mana ketersediaan  materi  dalam  sumber  belajar  yang  tersedia  di  sekolah  yaitu  buku  paket  mata pelajaran matematika, guru sebagai tenaga pendidik membelajarkan siswa yang menjangkau cakupan  literasi  sehingga  kemampuan  literasi  matematis  siswa  dapat  meningkat.  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  metode  konvensional  yaitu  ceramah,  tanya jawab,  dan  tugas.  Metode  pembelajaran  ini  lebih  cenderung  ke teacher  centered dari  pada student center ed sehingga masih terpaku pada guru. Metode pembelajaran ini waktu yang ada kurang  dimanfaatkan  untuk  keaktifan  belajar,  tetapi  hanya  mendengarkan  dan  mencatat materi  yang  dibicarakan  oleh  guru.  Hal  ini  menyebabkan  guru  sebagai  pemeran  yang dominan  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Metode  pembelajaran  dengan  ceramah  pada pelajaran  matematika  belum  mampu  menarik  perhatian  dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif dalam  pembelajaran.  Suasana  belajar  monoton  dan  kurang  menyenangkan,  sehingga  siswa kurang aktif dan tidak bersemangat. Hal tersebut yang membuat siswa semakin manganggap matematika  itu  menyulitkan  dan  membosankan.  Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  akan memberikan dampak terhadap pendidikan.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan menggunakan model atau metode pembelajaran yang inovatif. Metode Team quiz merupakan salah satu pembelajaran inovatif yang menuntut siswa bekerja sama dengan temannya untuk
memecahkan masalah yang disajikan oleh guru (Parnayathi, 2020;  Putri,  2020) . Team quiz merupakan metode untuk melatih siswa belajar dan berdiskusi kelompok (Nurbani & Sofyan, 2015;  Parnayathi,  2020) .  Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode team  quiz satu kelompok presentasi sedangkan kelompok lain diberikan kuis (Ernawati, 2019; Putri, 2020). Apabila kelompok tersebut tidak mampu menjawab maka pertanyaan dilempar ke kelompok lain  dan  seterusnya,  sampai  semua  kelompok  melakukan  presentasi  kemudian  memberikan kuis (Nurdiansyah  et  al.,  2021;  Raisal  &  Suwondo,  2018) .  Model  ini  menyajikan  suatu kondisi  belajar  siswa  aktif  serta  melibatkan  siswa  dalam  suatu  pemecahan  masalah  melalui tahap-tahap  metode  ilmiah (Ernawati,  2019;  Nurbani  &  Sofyan,  2015). Metode Team  quiz yang diterapkan diharapkan siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah  yang  disajikan  serta  dapat  terampil  dalam  memecahkan  masalah.  Selain  itu, model pembelajaran akan lebih efektif dengan menggunakan media pembelajaran konkret (Indriyani et  al.,  2019;  Purnama  Dewi,  2018). Media  pembelajaran  konkret  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak.  Dengan  media  konkret  pembelajaran  akan lebih bermakna (Hadiyati & Wijayanti, 2017; Kurniawati & Nita, 2018) .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  metode  team  quiz  dapat  meningkatkan hasil belajar (Parnayathi, 2020; Putri, 2020). Metode team quiz dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa (Putri,  2020). Dengan  menerapkan  metode  team  quiz  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  menjadi  aktif (Nurbani  &  Sofyan,  2015;  Raisal  &  Suwondo,  2018). Keterampilan  literasi  sangat  penting  untuk  dimiliki  oleh  siswa (Chasanah  et  al.,  2020; Kusuma  et  al.,  2017). Kemampuan  literasi  matematik  siswa  yang  menggunakan  metode Team  quiz dengan  media  konkrit  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kemampuan  literasi matematik siswa yang menggunakan pembelajaran ekspositori. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi matematika siswa SD melalui metode team quiz berbantuan media konkret ditinjau dari kemampuan awal matematika . Adanya penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan literasi matematik antara siswa menggunakan metode Team quiz dengan media konkrit.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian menggunakan metode kuantitatif jenis quasi eksperimen. Desain penelitian yang  dilakukan  adalah treatment  by  level atau  desain  faktorial  2  x  2  atau  desain  kelompok kontrol  pre test dan postest .  Sampel  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada kelas eksperimen siswa menggunakan pembelajaran Team quiz dengan media konkrit, sedangkan pada kelas kontrol siswa belajar mata pelajaran matematika menggunakan model pembelajaran ekspositori.  Selanjutnya, kedua kelas ini juga diuji tingkat kemampuan awal  matematika  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  dengan  tujuan  mengidentifikasi  kelompok siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematika  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan awal matematika rendah yang diidentifikasi sebagai variabel atribut. Sedangkan dalam  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  literasi  matematik . Subyek  penelitian  yang dijadikan  sebagai  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  sekolah  dasar  di  Kabupaten Cianjur yang tersebar di  32 kecamatan. Populasi siswa berjumlah 426.314, yang terdiri dari siswa  laki-laki  221.656  orang  dan  siswa  perempuan  204.658  orang.  Selanjutnya  setelah pengambilan sampel, diperoleh sampel yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IVA  dan  kelas  IV  B  SDN  Cibeureum  Kecamatan  Cugenang  yang  jumlahnya  sebanyak  64 orang,  yang  terdiri  dari  32  siswa  kelas  IVA  dan  32  siswa  kelas  IVB.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini berupa instrumen tes literasi matematik dan kuisioner/angket. Instrumen tes digunakan untuk mengetahui kemampuan literasi matematik siswa. Sedangkan instrumen  kuesioner/angket  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  atau  tanggapan  siswa mengenai metode pembelajaran Team quiz dengan media konkrit selama pembelajaran. Hasil
uji  validitas  dan  reliabilitas  diperoleh  semua  soal  tes  literasi  matematik  valid  dan  relaibel. Metode  analisis  data  menggunakan  Anova  dua  Jalur  dengan  uji  prasyarat  menggunakan  uji normalitas dan homogenitas.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Data  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  tes  kemampuan literasi  matematik  dan  pengisian  angket/skala  sikap  siswa  terhadap  matematika  selama pembelajaran  berlangsung  pada  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  metode Team  quiz dengan  media  konkret  dan  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  ekspositori.  Pengujian hipotesis  pertama  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Anova  Dua  Jalur,  tetapi  sebelumnya dilakukan  uji  persyaratan  yaitu  uji  normalitas  distribusi  dan  homogenitas  varians  populasi. Untuk menguji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Z (K-S Z) dengan kriteria pengujian: jika nilai (sig.) lebih dari 0,05 maka data berdistribusi normal.. Berikut ini hasil uji Kolmogorov-Smirnov Test disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Uji Normalitas Kemampuan Literasi Matematik Siswa
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistik df Signifikan Metode Teams Quiz dengan media konkret 0,162 25 0,088 Ekspositori 0,140 25 0,200
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  sampel  berdistribusi  normal karena  nilai  probabilitas  (sig.)  lebih  dari  0,05  artinya  data  postes  literasi  matematik  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  Metode Team  quiz dengan  media  konkret  dan  data  siswa yang  memperoleh  ekspositori  berdistribusi  normal.  Karena  data  berdistribusi  normal,  maka dilanjutkan dengan uji homogenitas. Pengujian homogenitas tersebut  digunakan uji Levene. Kriteria  pengujian  uji  Barlet  yaitu  jika  nilai  signifikan  lebih  dari  0,05;  Berdasarkan  hasil perhitungan uji Levene  diperoleh nilai  sig.  0,714 lebih dari 0,05 sehingga hasil perhitungan uji  homogenitas  varians  kemampuan  literasi  matematik  siswa  menunjukkan  bahwa  varians dari  kedua  kelompok  sampel  adalah  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji  perbedaan  sampel dengan menggunakan uji statistik Anova dua jalur. Berdasarkan hasil perhitungan uji statistik Anova  dua  jalur  diperoleh  pendekatan Team  quiz dengan  media  konkret  nilai  probabilitas Fhitung sebesar 8,997 > Ftabel sebesar 3,41  atau dapat dilihat dari nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05; maka Ha diterima atau Ho ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  literasi  matematik  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Teams Quiz dengan media konkret dengan siswa yang memperoleh pembelajaran ekspositori. Nilai  rata-rata  perbedaan  rata-rata  kemampuan  literasi  matemtaik  siswa  yang  memperoleh pembelajaran Team  quiz dengan  media  konkret  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  ekspositori  sebesar  26,75;  artinya  kemampuan  literasi  matematik  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  Teams  Quiz  dengan  media  konkret  lebih  baik  dari  pada kemampuan literasi matematik siswa yang memperoleh pembelajaran ekspositori.
Untuk mengetahui perbedaan kemampuan literasi matematik kedua kelas berdasarkan kemampuan  awal  matematik  kategori  tinggi  dan  rendah  dilakukan  uji  perbedaan  dengan menggunakan uji statistik Anova Dua Jalur. Data kemampuan literasi matematik siswa yang berdasarkan  kemampuan  awal  matematik  tinggi  dan  rendah  terlebih  dahulu  dilakukan perhitungan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  distribusi  data  skor menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  Z  (K-S  Z)  dengan  bantuan  program  SPSS  25.  Jika
Kemampuan Literasi Matematika Siswa SD Melalui Metode Team quiz berbantuan Media Konkret ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika
data skor berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji homogenitas varians. Selanjutnya dilakukan  uji  perbedaan  sampel  dengan  Anova  Dua  Jalur.  Analisis  Anova  Dua  Jalur dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  kedua  kelompok  sampel  berdasarkan  kategori kemampuan awal matematika Tinggi, dan Rendah. Berdasarkan hasil perhitungan Uji Lanjut Tukey HSD Literasi  Matematik diperoleh   nilai  sig  sebesar 0,000 < 0,05 maka Ha diterima atau  Ho  ditolak  artinya  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematik  siswa  yang memiliki kemampuan awal matematik tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan awal matematik  rendah.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan literasi  matematik  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematika  tinggi  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  matematika  rendah.  Untuk  mengetahui  pengaruh  interaksi model  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  kemampuan  awal  matematika  siswa  terhadap kemampuan  literasi  matematik  dilakukan  uji  statistik  Anova  Dua  Jalur  pada  skor  postes kemampuan literasi matematik siswa. Dari Hasil Uji Anova Dua Jalur dihasilkan bahwa sig pada  baris  kelas*KAM  sebesar  0,000  >  0,05  artinya  model  pembelajaran  dan  kemampuan awal  matematika  mempengaruhi  kemampuan  literasi  matematik  siswa.  Skor  literasi matematik  siswa  pada  KAM  rendah  di  kelas  eksperimen  hampi  sama  dengan  skor  literasi matematik  siswa  pada  KAM  rendah  di  kelas  kontrol,  sedangkan  skor  literasi  siswa  pada KAM  tinggi  di  kelas  eksperimen  berbeda  jauh  dengan  skor  literasi  matematik  pada  KAM tinggi  di  kelas  kontrol.  skor  literasi  yang  memiliki  KAM  tinggi  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  skor  literasi  siswa  yang  memiliki  KAM  itnggi  pada  kelas  kontrol.  hal  itu dapat dilihat pada garis biru yang menunjukkan skor literasi matematik siswa yangn memiliki KAM  tinggi  pada  kelas  ekserimen.  Untuk  menganalisis  Kemampuan  Literasi  Matematik siswa  yang  memiliki  KAM  Tinggi  pada  kedua  kelas.  Kemampuan  literasi  matematik  siswa dikelompokan  terlebih  dahulu  berdasarkan  kemampuan  awal  matematika  kategori  tinggi. Dari hasil deskripsi statistik kemampuan literasi matematik pada KAM tinggi didapat bahwa siswa yang memiliki KAM  Tinggi sebanyak 19 orang pada kelas  eksperimen dan sebanyak 17  orang  pada  kelas  kontrol.  Rata-rata  kemampuan  literasi  matematik  siswa  pada  kelas eksperimen sebesar 87,47 dengan simpangan baku sebesar 7,99 sedangkan pada kelas kontrol sebesar  82,29  dengan  simpangan  baku  sebesar  4,66.  Nilai  maksimum  dan  minimum  pada kelas eksperimen sebesar 100,00 dan 75,00; sedangkan pada kelas kontrol sebesar 90,00 dan 76,00.
Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan kemampuan literasi matematika kedua kelas berdasarkan  kemampuan  awal  matematika  kategori  tinggi  dilakukan  uji  normalitas, homogenitas dan uji perbedaan rata-rata.  Uji normalitas distribusi data skor menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov  Z  (K-S  Z).  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diperoleh  data berdistribusi normal karena nilai probabilitas (sig.) = 0,083 dan 0,200 lebih dari 0,05. Maka dapat  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji levene diperoleh nilai signifikan sebesar 0,817 lebih dari 0,05 sehingga hasil perhitungan uji homogenitas varians  kemampuan literasi  matematik  siswa menunjukkan bahwa varians dari kedua  kelompok  sampel  adalah  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  Anova  dua  jalur  diperoleh nilai  sig.  0,00  kurang  dari  0,05  maka  Ho  ditolak  atau  dapat  diartikan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  yang  memperoleh  Metode Team  quiz dengan media konkret  dengan siswa yang memperoleh pembelajaran ekspositori bagi  siswa yang  memiliki  kemampuan  awal  matematika  tinggi.  Adapun  deskripsi  statistik  kemampuan literasi  matematik  siswa  berdasarkan  kemampuan  awal  matematika  rendah  disajikan  dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Deskriptif Statistik pada KAM Rendah
Literasi N Minimum  Maximum  Mean  Std.Deviation Variance Team quiz dengan media konkrit 6 42.00 64.00  50.8333 8.63520 74.567 Ekspositori 11 49.00 55.00  51.7273 2.00454 4.018 Valid N (listwise) 6
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  rata-rata  kedua  kelas  hampir  sama  yaitu  90,86  untuk kelas eksperimen, dan 124,86 untuk  kelas kontrol. Dari hasil deskripsi statistik kemampuan literasi  matematik  pada  KAM  rendah  didapat  bahwa  siswa  yang  memiliki  KAM  rendah sebanyak 6 orang pada kelas eksperimen dan sebanyak 11 orang pada kelas kontrol. Rata-rata kemampuan literasi matematik siswa pada kelas eksperimen sebesar 50,83 dengan simpangan baku  sebesar  8,64  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  51,72  dengan  simpangan  baku sebesar  2,004.  Nilai  maksimum  dan  minimum  pada  kelas  eksperimen  sebesar  64,00  dan 42,00;  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  55,00  dan  59,00.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan Metode Teams  Quiz dengan media konkret  lebih kecil dari rata-rata skor literasi  matematik pada  pembelajaran  ekspositori,  berarti  dapat  dinyatakan  rata-rata  skor  literasi  siswa  pada Metode Teams Quiz dengan media konkret berbeda dengan rata-rata skor literasi matematik siswa  pada  pembelajaran  ekspositori.  Berdasarkan  uji  normalitas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa sampel berdistribusi normal karena nilai probabilitas (sig.) lebih dari 0,05 untuk siswa yang  memperoleh  pembelajaran  Metode Team  quiz dengan  media  konkret  dan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  ekspositori  berdasarkan  kategori  kemampuan  awal  matematika rendah.  Kemudian  untuk  menguji  homogenitas  tersebut  digunakan  uji  Levene.  Berdasarkan hasil perhitungan uji Levene diperoleh nilai signifikan sebesar 0,068 lebih dari 0,05 sehingga hasil perhitungan uji homogenitas varians kemampuan literasi matematik siswa menunjukkan bahwa varians dari kedua kelompok sampel adalah homogen diperoleh nilai  sehingga hasil perhitungan  uji  homogenitas  varians  kemampuan  literasi  matematik  siswa  menunjukkan bahwa varians dari kedua kelompok sampel adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  deskripsi  stisktik  pada  skor  literasi  matematika  siswa yang memiliki KAM rendah diperoleh bahwa rata-rata kemampuan literasi matematik siswa yang menggunakan metode Team quiz dengan  media konkrit lebih tinggi  dibanding dengan kemampuan  literasi  matematik  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  ekspositori,  bagi siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematika  rendah.  Nilai  rata-rata  kemampuan literasi  matematik  siswa  yang  memiliki  KAM  rendah  diperoleh  bahwa  rata-rata  literasi matematik  siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  metode Team  quiz dengan  media  konkrit sebesar  50,83  dan  rata-rata  literasi  matematik  sisqa  pada  kelas  yang  menggunakan  metode ekspositori sebesar 51,72. Selain itu dapat dilihat pada nilai minimum skor literasi matematik Hal  itu  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematik  siswa  pada  kelas  ekspositori yang  memeiliki  KAM  rendah  tidak  lebih  tinggi  daripada  siswa  pada  kelas  menggunakan metode Teams Quiz dengan media konkret. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi matematik siswa yang memperoleh pembelajaran Teams Quiz dengan media konkret hamper  sama  dengan  literasi  matematik  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  ekspositori berdasarkan  kemampuan  awal  matematika  rendah.  Hasil  tersebut  memberikan  gambaran bahwa Team quiz dengan media konkret dapat meningkatkan kemampuan literasi matematik pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  rendah.  Walaupun  hasilnya  belum  optimal, karena  masih  minimnya  rata-rata  kemampuan  akhir  yang  dapat  dicapai  pada  kelas kesperimen  yakni  sebesar  50,83  sedangkan  rata-rata  postes  kemampuan  literasi  matematik
pada  kelas  kontrol  sebesar  52,73.  Maka  dapat  diartikan  siswa  yang  memiliki  kemampuan awal rendah lebih cocok dengan pembelajaran ekspositori.

## Discussion
Temuan  pertama,  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematik  antara  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  Teams  Quiz  dengan  media  konkret  dengan  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  ekspositori.  Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Team  quiz dengan  media  konkret,  siswa  belajar  dengan  aktif  dan  antusias  sehingga  dapat menumbuhkan semangat yang tinggi. Siswa berusaha untuk memaham materi yang disajikan dalam  bentuk  masalah  kontekstual,  dengan  begitu  siswa  mengalami  proses  belajar.  Pada kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  ekspositori,  siswa  belajar  pasif  karena  siswa  hanya menerima langsung materi dari guru dan hanya duduk manis saja mendengarkan penjelasana materi  dari  guru,  setelah  itu,  siswa  melakukan  latihan  soal.  Siswa  tidak  mendapatkan pengalaman  langsung  melakukan  pengamatan  seperti  pada  kelas  eksperimen.  Kerucut pengalaman  yang  dikemukakan  oleh  Edgar  Dale  itu  memberikan  gambaran  bahwa pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat  melalui  proses  perbuatan  atau  mengalami sendiri apa yang dipelajari, proses mengamati, dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan melalui bahasa. Semakin konkret media pembelajaran yang digunakan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  contohnya  pengalaman  langsung  mengoperasikan langsung  dengan  bantuan  media  konkret  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran,  maka semakin  banyak  pengalaman  yang  diperolehnya.  Sebaliknya  semakin  abstrak  siswa memperoleh  pengalaman,  contohnya  hanya  mengandalkan  bahasa  verbal,  maka  semakin sedikit  pengalaman  yang  akan  diperoleh  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  kompetensi  literasi matematik siswa pada kelas eksperimen lebih baik daripada siswa pada kelas kontrol. Belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya (Fajriyah, 2018; Unaenah et al., 2020). Model pembelajaran dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai, efektif, dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  diharapkan (Nurbani & Sofyan, 2015; Parnayathi, 2020) .
Temuan  kedua,  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematik  siswa  yang memiliki kemampuan awal matematik tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan awal matematik rendah. Selain itu, siswa yang berkemampuan awal tinggi, sehingga diskusi yang berlangsung di kelompok maupun di kelas berjalan efektif. Siswa yang berkemampuan awal tinggi  dapat  membantu  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Kemampuan  literasi  matematik siswa  dikelompokan  terlebih  dahulu  berdasarkan  kemampuan  awal  matematika  kategori rendah.  Kemampuan  literasi  matematik  dapat  membantu  seseorang  untuk  memahami  peran atau kegunaan matematika di dalam kehidupan sehari-hari sekaligus menggunakannya untuk membuat  keputusankeputusan  yang  tepat  sebagai  warga  negara  yang  membangun,  peduli, dan berpikir (Prabawati, 2018) . Kemampuan literasi matematis sangat penting karena sangat erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari (Muzaki  &  Masjudin,  2019). Selama pembelajaran team quiz dengan media konkret pada umumnya, dalam setiap kali pertemuan siswa pada kategori kemampuan awal matematika rendah memerlukan bimbingan yang lebih besar dari pada peserta didik yang mempunyai kemampuan awal matematika tinggi. Hal ini tentunya  mempengaruhi  keaktifan  siswa  dalam  dalam  menyelesaikan  masalah  soal kemampuan literasi matematik.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  metode team quiz efektif  digunakan  pada  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar (Parnayathi,  2020;  Putri,  2020). Metode  team  quiz  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa (Putri,  2020). Dengan  menerapkan  metode  team  quiz  dapat  meningkatkan  partisipasi
siswa  menjadi  aktif (Nurbani  &  Sofyan,  2015;  Raisal  &  Suwondo,  2018). Keterampilan literasi sangat penting untuk dimiliki oleh siswa (Chasanah et al., 2020; Kusuma et al., 2017). Team  quiz adalah  teknik  tim  meningkatkan  tanggung  jawab  murid  atas  materi  yang  sedang dipelajari dengan cara yang menyenangkan dan tidak mengancam (Nurdiansyah et al., 2021). Siswa akan merasa senang dan tidak takut karena dalam proses pembelajaran siswa menjadi sumber belajar bagi satu sama lain. Siswa yang memperoleh pembelajaran Team quiz dengan media  konkrit,  siswa  mengerjakan  permasalahan  matematik  dengan  cara  berkelompok  dan saling  bekerja  sama  sehingga  memudahkan  siswa  dala  memecahkan  masalah  matematika. Dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  belajar,  bertanya  dan menjawab  dalam  kelompok,  guru  akan  memberikan  tambahan  ketika  diperlukan  pada pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu mengembangkan kemampuan literasi matematik siswa.

## 4. CONCLUSION
Terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematik  antara  siswa  menggunakan metode Team quiz dengan media konkrit dibandingkan kemampuan literasi matematik siswa yang menggunakan metode pembelajaran ekspositori pada siswa yang memiliki kemampuan awal  matematika  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematika  rendah, dan  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  metode Team  quiz dengan  media  konkrit  dan kemampuan awal matematika terhadap kemampuan literasi matematik siswa.

## 5. REFERENCES
Buyung, B., & Nirawati, R. (2018a). Pengaruh Karakter Kerja Keras Terhadap Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (1), 21–25.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.519.
Buyung,  &  Nirawati,  R.  (2018b).  Pengaruh  Karakter  Kerja  Keras  Terhadap  Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Discovery  Learning. Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (1), 21 – 25. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i1.519.
Chasanah,  A.  N.,  Wicaksono,  A.  B.,  Nurtsaniyah,  S.,  &  Utami,  R.  N.  (2020).  Analisis Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa pada Mata Kuliah Statistika Inferensial Ditinjau dari Gaya Belajar. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 45–56. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i2.10621.
Crismono,  P.  C.  (2017).  Pengaruh  Outdoor  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa The  Influence  Of Outdoor Learning  On The Mathematical  Critical Thinking Skills Of Students. Junal Pendidikan Matematika Dan Sains , 4 (2), 106–113. http://journal.uny.ac.id/index.php/jpms Jurnal
Ernawati, E. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Pai Dengan Metode Team Qiuz Siswa Kelas Vi.
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 11 (1), 29.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jvip.v11i1.26014.
Fajriyah,  E.  (2018). Kemampuan  Literasi  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa pada  Model  Double  Loop  Problem  Solving  Berpendekatan  RME-PISA .  Universitas Negeri Semarang.
Firdaus,  A.,  Nisa,  L.  C.,  &  Nadhifah,  N.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi  Barisan  dan  Deret  Berdasarkan  Gaya  Berpikir. Jurnal , 10 (1),  68–77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822.
Ginanjar,  A.  Y.,  &  Akmal,  R.  (2020).  Efektivitas  Lembar  Kerja  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Matematika  Mahasiswa  PGSD. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  239  –
246. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.655.
Gunur, B., Makur, A. P., &  Ramda, A. H. (2018). Hubungan Antara Kemampuan Numerik Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  Pedesaan. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (2), 148– 160.
https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n2a2.
Hadiyati,  N.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).  Keefektifan  Metode  Eksperimen  Berbantu  Media Benda  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 1 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.31331/jipva.v1i1.513. Indriani,  A.  (2018).  Penggunaan  Blok  Pecahan  pada  Materi  Pecahan  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 11–16. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2418.
Indriyani,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Melalui  Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret  Pada  Siswa  Kelas  5  SD Negeri  Mangunsari  05  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Basicedu , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.74.
Jeheman, A. A., Gunur, B., & Jelatu, S. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (2), 191–202. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454.
Khaerunnnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan Matematis  Dalam  Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 9 (1),  17  –  27. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. DoubleClick:  Journal  of Computer and Information Technology , 1 (2), 68.
https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540.
Kusuma, B. J., Wardono, & Winarti, E. R. (2017). Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik  pada  Pembelajaran  Realistik  Berbantuan  Edmodo. UNNES  Journal  Of Mathematics Education , 5 (3), 199 – 206. https://doi.org/10.15294/ujme.v5i3.12015.
Lestari,  W.  I.,  &  Putra,  E.  D.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan Media  Pemberian  Tugas  Google  Form  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa. Laplace :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  129–141. https://doi.org/10.31537/laplace.v3i2.379.
Muzaki,  A.,  &  Masjudin,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 493–502. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.557.
Nurbani, & Sofyan, H. (2015). Efektivitas metode pembelajaran quiz team pada matakuliah logika komputer ditinjau dari motivasi belajar mahasiswa. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (2), 261 – 272. https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6424.
Nurdiansyah, N. M., Arief, A., Agustin, F. R., Hudriyah, H., Muassomah, M., & Mustofa, S. (2021).  Education  Reconstruction:  A  Collaboration  Of  Quiz  Team  And  Kahoot Methods  In  Learning  Arabic. Komposisi:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa,  Sastra,  Dan Seni , 22 (2), 93–106. https://doi.org/10.24036/komposisi.v22i2.111436. OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and 2 what they can do with what they know . OECD.
Parnayathi, I. G. A. S. (2020). Penggunaan Metode Pembelajaran Team Quiz sebagai Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (4), 473–480. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28642.
Prabawati,  M.  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematik  Mahasiswa  Calon  Guru
Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 113–120. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.347.
Purnama Dewi, L. P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching berbantuan Media Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Journal of Education Action Research , 2 (1), 23. https://doi.org/10.23887/jear.v2i1.13727.
Purnama, S., Pitaloka, A., & Maharani, I. P. (2020). The Effectiveness of Somatic , Auditory ,  Visualization  ,  and  Intellectually  and  Numbered  Head  Together  Learning  Models Against  Students  ’  Mathematical  Problem  Solving  Capabilities. Jurnal  Matematika , 3 (2), 175–182. https://doi.org/10.24042/djm.
Putri,  D.  P.  (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Team  Quiz  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKn. Journal  of  Education  Action  Research , 4 (4), 452–458. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28640.
Raisal, A. Y., & Suwondo, N. (2018). Effectiveness Of Active Learning Method Quiz Team Type  On  Student  Learning  Outcomes  In  Subject  Ohm  Law  In  SMA  Negeri  1 Pundong.
Indonesian Review of Physics , 1 (2), 33–36.
https://doi.org/10.12928/irip.v1i2.716.
Rufaidah,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (Ttw)  Dengan  Media  Lkpd  Pada Materi  Relasi  Dan  Fungsi  Siswa  Kelas  Viii-B  Mts  Al-Ma’Arif  Bocek  Karangploso Tahun  Pelajaran  2017/2018. JPM :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  95. https://doi.org/10.33474/jpm.v4i2.2621.
Setiyani,  S.,  Fitriyani,  N.,  &  Sagita,  L.  (2020).  Improving  student’s  mathematical  problem solving  skills  through  Quizizz. JRAMathEdu  (Journal  of  Research  and  Advances  in Mathematics
Education) , 5 (3), 276–288.
https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i3.10696.
Suastika, I. K., & Amaylyla. (2019). Pengembangan modul pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 4 (2). https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v4i2.1230.
Suastika, I. ketut, & Rahmawati, A. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Dengan  Pendekatan  Kontekstual. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 4 (2), 58. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i2.1230.
Sumantri,  M.  S.,  &  Pratiwi,  N.  (2015).  The  Effect  of  Learning  Media  and  Types  of Personality on Elementary Student’s Mathematic Performance. American  Journal  of Educational Research , 3 (3), 276–281. https://doi.org/10.12691/education-3-3-4. Unaenah, E., Setyadi,  arif rahman, Sari,  putri widiya, El-Abida, S. F., Agustina, N., Fauziah, S.,  &  Leonardho,  R.  (2020).  Pengembangan  Aplikasi  Pembelajaran  Matematika Tentang  Pengukuran  Waktu,  Panjang  Dan  Berat  Untuk  Sekolah  Dasar. Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (1), 192–201.
Utami, T. N., Jatmiko,  A., & Suherman. (2018). Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics  (STEM)  pada Materi Segiempat. Jurnal Matematika , 1 (2), 165–172. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388.
Wahyuni,  S.,  Isnarto,  &  Wuryanto.  (2015).  Pengembangan  Karakter  Kedisiplinan  Dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Model  Laps-Heuristik  Materi  Lingkaran Kelas-Viii. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i2.7594.