## JURNAL PHENOMENON
http://phenomenon@walisongo.ac.id
FMIPA Universitas Negeri Semarang ©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 57 Email: yesymildapaulapratama1994@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## KORELASI PERSEPSI DAN MINAT DENGAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS 10 LINTAS MINAT BIOLOGI SMAN 1 AMBARAWA
Yesy Milda Paula Pratama 1 , Retno Sri Iswari 2 , Sri Ngabekti 3 1,2,3 FMIPA Universitas Negeri Semarang

## Abstract
Biology is one of the cross-interest subject that much demanded by high school students who take a specialization group of Social and Language studies, but the study result of biology is relatively low. This research aims to determine the correlation between: (1) perception with study result of biology; (2) interest with  study result of biology; and (3) perception and interest with  study result of biology together.  The  research  was  conducted  at  SMAN  1  Ambarawa,  population  and  sample  are  all  10th grade students of Cross-Interest Biology Class in the academic year 2016/2017. The research used non experimental quantitative design with correlational analysis. The data collected in the form  of data  of  student’s  perception,  interest,  and  study  result  of  biology.  Data  of  perception  and  interest obtained  by  instrument  of  psychological  scale  with  likert  model,  whereas  data  of  study  result obtained from the student value of final exam in the odd semester. The research results showed that: (1) the value of  rx 1 y=0,213 (low category) with the value of Sig. 0,014 < 0,05 at significance level of 5%;  (2)  the  value  of      rx 2 y=0,159  (very  low  category)    with  the  value  of  Sig.  0,070  >  0,05  at significance level of 5%; and the value of  R=0,216 (low category)  with the value of Sig. 0,048 < 0,05  at  significance  level  of  5%.  Based  on  the  research  can  be  concluded  that:  (1)  there  is  low positive  correlation  between  perception  with  study  result  of  biology;  (2)  there  is  no  correlation between  interest  with  study  result  of    biology;  and  (3)  there  is  low  positive  correlation  between perception  and  interest  with    study  result  of  biology  together  for  10th  grade  students  of  Cross- Interest Biology Class at SMAN 1 Ambarawa.
Keyword : correlation, interest, perception, study result

## Abstrak
Biologi  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  lintas  minat  yang  banyak  dituntut  oleh  siswa  SMA  yang mengambil kelompok spesialisasi IPS dan Bahasa, tetapi hasil studi biologi relatif rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara: (1) persepsi dengan hasil belajar biologi; (2) minat dengan hasil studi biologi; dan (3) persepsi dan minat dengan hasil studi biologi bersama. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Ambarawa, populasi dan sampel adalah semua siswa kelas 10 dari Kelas Biologi  Cross-Interest  pada  tahun  akademik  2016/2017.  Penelitian  ini  menggunakan  desain kuantitatif  non  eksperimental  dengan  analisis  korelasional.  Data  dikumpulkan  dalam  bentuk  data persepsi siswa, minat, dan hasil belajar biologi. Data persepsi dan minat diperoleh dengan instrumen skala  psikologi  dengan  model  likert,  sedangkan  data  hasil  belajar  diperoleh  dari  nilai  siswa  ujian akhir  pada  semester  ganjil.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  nilai  rx 1 y  =  0,213  (kategori rendah)  dengan  nilai  Sig.  0,014  <0,05  pada  taraf  signifikansi  5%;  (2)  nilai  rx 2 y  =  0,159  (kategori sangat  rendah)  dengan  nilai  Sig.  0,070>  0,05  pada  taraf  signifikansi  5%;  dan  nilai  R  =  0,216 (kategori  rendah)  dengan  nilai  Sig.  0,048  <0,05  pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  ada  korelasi  positif  yang  rendah  antara  persepsi  dengan hasil belajar biologi; (2) tidak ada hubungan antara minat dengan hasil belajar biologi; dan (3) ada korelasi positif  yang rendah antara persepsi dan  minat dengan hasil belajar biologi  bersama  untuk siswa kelas 10 Kelas Biologi Lintas Bunga di SMAN 1 Ambarawa.
Kata kunci: korelasi, minat, persepsi, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Permendikbud  Nomor  69  tahun  2013  mengenai  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  SMA/MA  menjelaskan  tentang  tujuan  Kurikulum  2013  dalam mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi dalam kehidupan masyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Atas  dasar  tujuan  tersebut,  Kurikulum  2013  berbeda  dalam  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran,  serta  cara  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya.
Kurikulum  2013  memperkenankan  siswa  untuk  melakukan  pemilihan  dalam bentuk  pilihan  kelas  peminatan,  lintas  minat,  dan/atau  pendalaman  minat.  Kurikulum tingkatan  SMA/  MA  dirancang  untuk  memberikan  kesempatan  belajar  berdasarkan minat  siswa.  Kelompok  peminatan  yang  dapat  dipilh  terdiri  atas:  (1)  Matematika  dan Ilmu  Alam,  (2)  Ilmu-ilmu  Sosial,  dan  (3)  Ilmu  Budaya  dan  Bahasa.  Selain  itu,  siswa juga  diberi  kebebasan  dalam  memilih  matapelajaran  yang  diminati  di  luar  kelas peminatannya. Tujuannya agar siswa dapat mengembangkan pengetahuan yang dimiliki dalam sekelompok matapelajaran sesuai dengan minat keilmuan yang akan dipilihnya di perguruan  tinggi,  serta  dapat  mengembangkan  minatnya  terhadap  suatu  disiplin  ilmu atau keterampilan tertentu.
Penelitian  Panjaitan  (2014)  menyatakan  bahwa  siswa  lintas  minat  kelas  10  IIS SMAN  5  Kota  Jambi  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  terhadap  matapelajaran biologi.  Minat  siswa  terhadap  biologi  sebagai  matapelajaran  lintas  minat  ditunjukkan pula melalui motivasi belajar biologi siswa yang tinggi, seperti penelitian Cahaya et. al. (2014).  Sama  halnya  dengan  kedua  penelitian  tersebut,  biologi  menjadi  salah  satu matapelajaran  lintas  minat  yang  banyak  dipilih  oleh  siswa  SMA,  khususnya  siswa SMAN 1 Ambarawa kelas 10 kelompok peminatan Ilmu-ilmu Sosial dan Ilmu Budaya dan Bahasa. Namun hasil belajar biologi masih terbilang rendah apabila dilihat dari nilai UH, UTS, dan UAS di semester gasal pada tahun ajaran 2016/2017.
Biologi menjadi salah satu matapelajaran yang dipelajari mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah, baik yang umum maupun kejuruan, dan diperluas sampai di luar  sekolah  menjadi  matapelajaran  untuk  seumur  hidup.  Penelitian  oleh  Sugiharto (2010)  dan  Sudarisman  (2015)  menunjukkan  bahwa  biologi  tidak  hanya  berperan
2
sebagai  ilmu  pengetahuan,  namun  dikembangkan  menjadi  sebuah  keterampilan  yang berupa Keterampilan Proses Sains (KPS).
Persepsi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa. Salat (2013) mengartikan persepsi sebagai suatu proses aktivitas seseorang dalam memberikan  kesan,  penilaian,  pendapat,  merasakan  dan  juga  menginterpretasikan sesuatu hal berdasarkan informasi yang ditampilkan dari sumber lain (yang dipersepsi). Slameto (2010) menjelaskan bahwa persepsi adalah  suatu proses masuknya pesan atau informasi ke dalam otak melalui indera manusia. Calhoun dan Acocella dalam Ghufron dan Risnawita (2014), menjabarkan aspek-aspek persepsi meliputi: (1) pengetahuan, (2) harapan,  dan  (3)  penilaian/evaluasi.  Persepsi  siswa  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Persepsi  positif  yang  diberikan  siswa  terhadap  pembelajaran,  akan menghasilkan hasil belajar yang baik (Mulyana, et. al. 2013 dan Fitriana, et. al. 2016).
Persepsi merupakan awal terbentuknya minat. Melalui persepsi akan timbul yang namanya  rasa  suka.  Informasi  yang  diterima  seseorang  akan  memberikan  kesan (persepsi),  baik  positif  maupun  negatif.  Apabila    persepsinya  positif,  maka  akan menimbulkan  rasa  suka  yang  kemudian  memunculkan  minat.  Slameto  (2010) mengartikan  minat  sebagai  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Safari  dalam  Wahyuni  (2015)  dan  penelitian Sardini  (2013),  menjabarkan  tentang  indikator-indikator  minat  belajar,  meliputi:  (1) perasaan senang, (2) ketertarikan siswa, (3) perhatian siswa, dan (4) keterlibatan siswa. Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Beberapa penelitian  membuktikan  bahwa  minat  belajar  siswa  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Semakin  tinggi  minat  belajar  siswa  akan  semakin  tinggi  pula  hasil belajarnya,  begitupun    sebaliknya  (Nurhasanah, et.  al. 2016;  Ratiana, et.  al. ,  2014; Muldayanti, 2013 dan Mulyana, et.al. 2013).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Ambarawa  yang  beralamat  di  Jalan  Yos Sudarso  No.  46,  Ambarawa.  Waktu  penelitian  pada  bulan  Februari  s/d  Maret  2017. Populasi  dan  sampel  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  10  Lintas  Minat  Biologi tahun  ajaran  2016/2017.    Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik total  sampling , didasarkan  dengan  mempertimbangkan  saran  dari  guru  dan  keterwakilan  dari  seluruh
kelas 10 Lintas Minat Biologi.
Pelaksanaan  penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif  non  eksperimental dengan  analisis  korelasional.  Jenis  data  penelitian  yang  dikumpulkan  antara  lain:  (1) data persepsi  siswa tentang pembelajaran biologi, (2) data minat  belajar biologi  siswa, dan  (3)  data  hasil  belajar  biologi  siswa.    Pengumpulan  data  persepsi  dan  minat menggunakan  instrumen  skala  sikap  dengan  model  likert  yang  berupa  angket  persepsi dan  angket  minat.  Sementara  data  hasil  belajar  biologi  siswa  menggunakan  nilai  UAS semester gasal tahun ajaran 2016/2017.
Angket  persepsi  dan  minat  yang  dibuat  peneliti  divalidasi  oleh  pakar,  kemudian diujicobakan  agar  dapat  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Item-item  angket persepsi dan minat  yang telah dinyatakan valid dan reliabel kemudian diujikan kepada responden.  Data  hasil  pengisian  angket  persepsi  dan  minat    oleh  responden  diuji prasarat  analisis  yang  meliputi:  (1)  uji  normalitas,  (2)  uji  multikolinieritas,  (3)  uji heteroskedastisitas,  dan  (4)  uji  autokorelasi.  Setelah  semua  uji  prasarat  analisis terpenuhi,  dilakukan  analisis  korelasi  dan  regresi  berganda  dengan  bantuan  program pengolah data SPSS Statistics Base 20.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa:  (1)  data  tingkat  persepsi  dan minat belajar biologi siswa, (2) data hasil belajar biologi siswa yang berupa nilai UAS di semester gasal, (3) data hasil uji korelasi persepsi dengan hasil belajar biologi siswa, (4) data hasil uji korelasi minat dengan hasil belajar biologi siswa, dan (5) data hasil uji korelasi  persepsi  dan  minat  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  secara  bersama-sama pada kelas 10 Lintas Minat Biologi SMAN 1 Ambarawa.
Penelitian  diawali  dengan  membuat  skala  psikologi  yang  berupa  angket  persepsi siswa tentang pembelajaran biologi dan angket minat belajar biologi siswa. Angket yang dibuat  peneliti  dibimbingkan  oleh  pakar  untuk  kemudian  divalidasi.  Validasi  skala psikologi  dilakukan  oleh  Fatma  Kusuma  Mahanani,  S.Psi.,  M.Psi.,  Psikolog,  selaku dosen  Jurusan  Psikologi  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  (FIP)  Unnes.  Hasil  validasi  ahli menunjukkan  bahwa  item  angket  persepsi  siswa  tentang  pembelajaran  biologi  dan angket  minat  belajar  biologi  siswa  dinilai  baik  dan  telah  memenuhi  aspek-aspek  yang dinilai, meliputi: (1) kesesuaian konsep teoritik, (2) operasional aspek keperilakuan, (3)
Yesy Milda Paula Pratama, Retno Sri Iswari, Sri Ngabekti/ Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
kaidah dan tata bahasa item, dan (4) penampilan skala.
Kedua  angket  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli  selanjutnya  diujicobakan  kepada responden  yang  memiliki    kriteria  yang  serupa  dengan  sampel  penelitian.  Setelah  itu, dilakukan uji validitas dan reliabilitas untuk mengetahui keabsahan dan keterpercayaan item-item  yang  telah  dibuat.  Item-item  yang  belum  valid  dan  reliabel  harus  direvisi, kemudian  diujicobakan  kembali  hingga  didapatkan  item-item  yang  valid  dan  reliabel agar  dapat  diujikan  pada  sampel  penelitian  yang  sesungguhnya.  Item-item  yang  valid dan  reliabel  akan  disusun  sebagai  instrumen  angket  persepsi  tentang  pembelajaran biologi dan angket minat belajar biologi siswa yang sesungguhnya.

## 1) Tingkat persepsi dan minat belajar biologi siswa
Data persepsi diperoleh menggunakan angket persepsi siswa tentang pembelajaran biologi  dan  data  minat  diperoleh  menggunakan  angket  minat  belajar  biologi  siswa. Tingkat persepsi dan minat belajar biologi siswa kelas 10 Lintas Minat Biologi SMAN 1 Ambarawa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Tingkat kategori skor persepsi dan minat belajar biologi siswa
Kategori Skor  Persepsi  & Minat Belajar Biologi Siswa Persepsi Siswa Minat Siswa Jumlah Persentase Jumlah Persentase Tinggi 35 26,7 % 32 24,4 % Cukup 85 64,9 % 80 61,1 % Kurang 11 8,4 % 16 12,2 % Rendah 0 0 % 3 2,3 % Jumlah 131 100 % 131 100 %
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  tingkat  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran biologi berada pada kategori tinggi dan cukup, dengan jumlah persentase sebesar 91,6%. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas 10 Lintas Minat  Biologi  SMAN  1  Ambarawa  memiliki  persepsi  atau  pandangan  yang  cukup positif  terhadap  pembelajaran  biologi  di  dalam  kelas.  Sementara  data  minat  belajar biologi  siswa  juga  berada  dalam  kategori  tinggi  dan  cukup  dengan  jumlah  persentase sebesar 85,5%. Hal ini membuktikan bahwa sebagian besar siswa kelas 10 Lintas Minat Biologi memiliki rasa suka yang cukup terhadap matapelajaran biologi.

## 2) Data hasil belajar biologi siswa
Data hasil belajar biologi siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Diagram persentase hasil belajar biologi siswa Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa persentase siswa yang tuntas lebih kecil dibandingkan dengan siswa yang tidak tuntas pada nilai Ulangan Akhir Semester biologi  semester  gasal.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa masih  terbilang  rendah  karena  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  lebih  banyak dibandingkan  dengan  siswa  yang  tuntas.  Masih  banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  di bawah KKM yaitu 75.

## 3) Hasil uji korelasi persepsi dengan hasil belajar biologi siswa
Hasil uji korelasi antara persepsi siswa tentang pembelajaran biologi dengan hasil belajar biologi siswa diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil uji korelasi persepsi dengan hasil belajar biologi siswa

## Correlations
Persepsi Siswa Hasil Belajar  Siswa Persepsi Siswa Pearson Correlation 1 ,213 * Sig. (2-tailed) ,014 N 131 131 Hasil  Belajar Siswa Pearson Correlation ,213 * 1 Sig. (2-tailed) ,014 N 131 131
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa koefisien korelasi (r) antara persepsi siswa  (x 1 )  dengan  hasil  belajar  siswa  (y)  bernilai  positif  sebesar  0,213  dan  termasuk dalam  kategori  rendah.  Nilai  signifikansi  ( Sig. )  0,014  <  0,05  yang  berarti  bahwa  Ho ditolak  dan  HI  diterima  sehingga  terdapat  korelasi  positif  yang  rendah  antara  persepsi siswa tentang pembelajaran dengan hasil belajar biologi siswa. Korelasi yang positif dan signifikan  antara  persepsi  dengan  hasil  belajar  siswa  memberikan  arti  bahwa  jika
5
Yesy Milda Paula Pratama, Retno Sri Iswari, Sri Ngabekti/ Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
persepsi  siswa  tinggi  terhadap  pembelajaran  biologi,  maka  hasil  belajar  biologi  siswa juga akan tinggi. Hal tesebut membuktikan bahwa persepsi siswa tentang pembelajaran biologi berhubungan atau berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa.
Hasil penelitian sebelumnya oleh Fitriana, et. al. (2016) menunjukkan hasil bahwa persepsi  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  geografi  berkorelasi  positif  dengan  hasil belajar geografi siswa. Persepsi siswa terhadap pembelajaran geografi meliputi seluruh proses  pembelajaran  seperti  proses  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  atau penilaian  memberikan kontribusi terhadap hasil belajar geografi siswa. Persepsi siswa terhadap  proses  pembelajaran  geografi  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar geografi siswa.
Korelasi  antara  persepsi  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  termasuk  dalam kategori rendah. Hal ini diduga disebabkan oleh siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami  materi  biologi.  Menurut  salah  satu  guru  biologi  di  kelas  lintas  minat diketahui bahwa materi biologi untuk kelas lintas minat dengan kelas peminatan adalah sama, padahal kemampuan kognitif dan kecenderungan untuk menggunakan otak kanan dan otak kiri antara siswa IPA dan IPS berbeda. Penelitian Yohanes (2013) dan Purkana (2014)  menunjukkan  perbedaan  gaya  belajar  siswa  yang    membedakan  kemampuan kognitifnya.  Hasil  penelitian  Meliawati, et.  al. (2016)  menjelaskan  bahwa  salah  satu kendala pelaksanaan Lintas Minat Biologi di SMA Negeri se Kota Malang adalah tidak adanya spesifikasi materi biologi untuk kelas lintas minat atau kelas peminatan di data pokok pendidikan (DAPODIK), padahal kemampuan kognitif antara siswa IPA dan IPS berbeda.

## 4) Hasil uji korelasi minat dengan hasil belajar biologi siswa
Hasil  uji  korelasi  antara  minat  belajar  biologi  siswa  dengan  hasil  belajar  biologi siswa diperlihatkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil uji korelasi minat dengan hasil belajar biologi siswa
Correlations Minat Siswa Hasil Belajar Siswa Minat Siswa Pearson Correlation 1 ,159 Sig. (2-tailed) ,070 N 131 131 Hasil Belajar Siswa Pearson Correlation ,159 1 Sig. (2-tailed) ,070 N 131 131 6
Yesy Milda Paula Pratama, Retno Sri Iswari, Sri Ngabekti/ Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  (r)  antara  minat siswa (x 2 ) dengan hasil belajar siswa (y) sebesar 0,159 dan termasuk ke dalam kategori tidak berkorelasi. Nilai signifikansi ( Sig. ) 0,070 > 0,05 yang berarti bahwa Ho diterima dan HI ditolak, tidak terdapat  korelasi positif antara minat dengan hasil belajar biologi siswa.  Minat  belajar  siswa  tidak  memberikan  kontribusi  yang  cukup  berarti    terhadap hasil  belajar  siswa.  Minat  belajar  biologi  siswa  tidak  berhubungan  atau  berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh Nurhasanah, et. al. , (2016) yang menunjukkan bahwa minat belajar menjadi salah satu determinan hasil belajar siswa. Hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa minat belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian Ratiana, et.  al. (2014)  menunjukkan  pula  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara minat belajar dengan hasil belajar siswa pada matapelajaran biologi.
Minat belajar biologi siswa tidak berkorelasi positif terhadap hasil belajar biologi siswa  diduga  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  pada  siswa  kelas lintas minat dengan siswa peminatan sama, padahal karakteristik antara siswa IPA dan IPS berbeda. Meliawati, et. al. (2016) juga menjelaskan kendala lain dalam pelaksanaan Lintas  Minat  Biologi  di  SMA  Negeri  se  Kota  Malang  adalah  rendahnya  hasil  belajar siswa dikarenakan tidak dibedakannya model pembelajaran dan metode yang digunakan guru saat mengajar.
Alasan lain tidak adanya hubungan antara minat dengan hasil belajar biologi siswa adalah kedudukan matapelajaran biologi yang hanya sebagai matapelajaran lintas minat. Siswa  tidak  terlalu  memprioritaskan  matapelajaran  biologi  meskipun  siswa  memiliki minat dalam matapelajaran ini. Siswa lebih berfokus pada matapelajaran peminatannya yang  akan  diujikan  secara  nasional.  Padahal  penelitian  Handayani  (2008)  menjelaskan bahwa  minat  terbentuk  didorong  oleh  perasaan  senang  karena  dianggap  bermanfaat. Sementara  Pratama, et.  al. (2012)  menjelaskan  pula  bahwa  seseorang  yang  memiliki minat  cenderung  memiliki  kesadaran  tinggi  akan  kebutuhan  belajar,  sehingga  orang yang  tidak  merasa  butuh  dalam  belajar  tidak  dapat  dikatakan  sebagai  orang  yang memiliki minat.
5) Hasil uji korelasi persepsi dan minat dengan hasil belajar biologi siswa
Hasil  uji  korelasi  persepsi  dan  minat  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa
7
Yesy Milda Paula Pratama, Retno Sri Iswari, Sri Ngabekti/ Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil uji korelasi persepsi dan minat dengan hasil belajar biologi siswa Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square F 1 ,216 a ,048 ,033 3,118
a. Predictors: (Constant), Minat Belajar Siswa, Persepsi  Belajar Siswa
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  nilai  koefisien  determinasi  (R)  antara persepsi dan minat dengan hasil belajar siswa adalah sebesar 0,218 dan termasuk dalam kategori  rendah.  Nilai Sig. sebesar  0,048  >  0,05  pad  ataraf  signifikansi  5%  sehingga membuktikan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara persepsi dan minat dengan hasil belajar biologi siswa secara bersama-sama. Hal ini menunjukkan bahwa Ho ditolak dan  HI  diterima,  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  persepsi  siswa  terhadap pembelajaran biologi dan minat belajar biologi dengan hasil belajar biologi siswa kelas.
Korelasi  antara  persepsi  dan  minat  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  termasuk dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  banyaknya  faktor  lain  yang  lebih mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  guru.  Guru  memegang  peran penting  dalam  membantu  siswa  memperoleh  persepsi  tentang  pembelajaran  biologi. Segala sesuatu yang diusahakan oleh guru di dalam pembelajaran yang meliputi model pembelajaran,  metode  dan  pendekatan  yang  diterapkan,  serta  media,  bahan  ajar  dan sumber  belajar  yang  digunakan  bertujuan  agar  siswa  mudah  dalam  memahami  materi. Apabila  hal-hal  tersebut  memberikan  kesan  yang  positif  untuk  siswa,  akan memunculkan  persepsi  yang  positif  terhadap  pebelajaran  biologi.  Sebaliknya,  apabila guru  dalam  mengajar  menjenuhkan,  tidak  heran  jika  siswa  menjadi  tidak  menyukai matapelajaran biologi, dan hasil belajar menjadi rendah.
Mustofa,  et.  al.  (2013),  dalam  penelitiannya  membuktikan  bahwa  guru  yang melakukan  pembelajaran  dengan  metode  eksplorasi,  serta  menggunakan  LKS  sebagai bahan  ajar  dan  taman  sekolah  sebagai  sumber  belajarnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  dilihat  dari  ketuntasan  masing-masing individu,  melainkan  dilihat  pula  dari  keaktifan  kelas  yang  sangat  tinggi,  ketuntasan klasikal  yang  tinggi,  serta  rata-rata  kelas  yang  melampaui  batas  KKM.  Penelitian
Yesy Milda Paula Pratama, Retno Sri Iswari, Sri Ngabekti/ Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
tersebut  membuktikan  bahwa  guru  menjadi  faktor  penting  yang  mempengaruhi  hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dihasilkan    dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) terdapat  korelasi  positif  yang  rendah  antara  persepsi  dengan  hasil  belajar  biologi,    (2) tidak terdapat korelasi positif antara minat dengan hasil belajar biologi, dan (3) terdapat korelasi  positif  yang  rendah  antara  persepsi  dan  minat  dengan  hasil  belajar  secara bersama-sama untuk siswa kelas 10 Lintas Minat  Biologi SMAN 1 Ambarawa.

## DAFTAR RUJUKAN
Cahaya, M.A., H. Koosbandiah, & S.A. Yudianto. 2014. Motivasi Siswa Kelompok Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial terhadap Pelajaran Biologi sebagai Matapelajaran Lintas Minat. Prosiding Mathematics and Sciences Forum Bandung . Universitas Pendidikan Indonesia:381-386.
Fitriana.  E.,  S.  Utaya,  &  Budijanto.  2016.  Hubungan  Persepsi  Siswa  tentang  Proses Pembelajaran  dengan  Hasil  Belajar  Geografi  di  Homeschooling  Sekolah  Dolan Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan . 1(4):662-667.
Ghufron,  M.N.  &  R.  Risnawita.  2014. Teori-teori  Psikologi .  Yogyakarta:  Ar-Ruz Media.
Handayani,  R.  2008.  Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Pemanfaatan Sistem  Informasi  dan  Penggunaan  Sistem  Informasi  (Studi  Empiris  pada Perusahaan Manifaktur di Bursa Efek Jakarta). Jurnal Akuntansi dan Keuangan . 9(2):76-87.
Meliawati,  W.,  Triastono,  &  Masjhudi.  2016.  Survei  Pelaksanaan  Lintas  Minat  pada Matapelajaran Biologi Beserta Analisis Kendala Pelaksanaan di SMA Negeri Se Kota Malang. Jurnal Pendidikan Hayati. 1(1):11-21.
Muldayanti,  N.D.  2013.  Pembelajaran  Biologi  Model  STAD  dan  TGT  Ditinjau  dari Keingintahuan  dan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia . 2(1):12-17.
Mulyana, A., S. Hidayat, & Sholih. 2013. Hubungan antara Persepsi, Minat, dan Sikap Siswa dengan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran PKn. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . 19(2):315-330.
Mustofa,  M.,  R.S.  Iswari,  &  S.  Ngabekti.  2013.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Observasi  pada  Taman  Sekolah  sebagai  Sumber  Belajar  Sains. Unnes Journal of Biology Education. 2(1):115-123.
Nurhasanah,  S.  &  A.  Sobandi.  2016.  Minat  Belajar  sebagai  Determinan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran . 1(1):135-142. Panjaitan,  C.  2014. Analisis  Minat  Belajar  Biologi  pada  Rumpun  Lintas  Minat Berdasarkan Implementasi Kurikulum 2013 pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Kota Jambi. Artikel Penelitian. Jambi: Universitas Jambi.
Yesy Milda Paula Pratama, Retno Sri Iswari, Sri Ngabekti/ Phenomenon Vol. 08, No. 1, Juli 2018
Pratama, E.N., A. Rosyidi, & P. Karyanto. 2012. Hasil Belajar Biologi Ranah Kognitif Ditinjau  dari  Model Everyone  Is  Teacher  Here dan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas XI di SMA Negeri 1 Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Indonesia . 4(3):64-72.
Purkana,  I.  2014.  Perbandingan  Kemampuan  Kognitif  Siswa  dalam  Pemahaman
Pembelajaran  Penjasorkes  antara  Siswa  IPA  dan  Siswa  IPS  Kelas  X  di  SMA Negeri 1 Peukan Bada Aceh Besar. Jurnal Penjaskesrek . 1(1):1-9. Ratiana,  R.S.,  Pramudiyanti,  &  Y.  Berti.  2014.  Hubungan  aantara  Minat  dan  Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Biologi. Jurnal Bioterdidik . 2(4):14-28. Salat,  S.Y.S.  2013.  Hubungan  Persepsi  Mahasiswa  tentang  Kompetensi  Dosen, Motivasi,  Minat  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Kesehatan Wiraraja Medika . 1(1):28-33.
Sardini, B. Sri & Parijo. 2013. Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IPS  MAN  Pontianak. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. 2(7):28-36. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudarsiman,  S.  2015.  Memahami  Hakikat  dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi dalam  Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  serta  Optimalisasi  Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea . 2(1):29-35.
Sugiharto,  B.  2010.  Konsepsi  Guru  IPA  Biologi  SMP  Se-Surakarta  tentang  Hakikat Biologi  sebagai  Sains. Prosiding  Seminar  Nasional  VIII  Pendidikan  Biologi Surakarta . Universitas Sebelas Maret:404-411.
Wahyuni,  L.  2015.  Hubungan  Keterampilan  Mengajar  Guru  dengan  Minat  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 11(4): 1-15.
Yohanes, R.S. 2013. Proses Berpikir Dua Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika ditinjau dari Dominasi Otak Kiri dan Otak Kanan. Jurnal Widya Warta. 37(1):12-26.
9