Vol. 5 – No. 1, year (2021), page 882-889
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Berbasis Smart Card Pada Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran

## Arianto Lahagu 1
1 Prodi Pendidikan Ekonomi, IKIP Gunungsitoli, Sumatera Utara, Indonesia
* Corresponding-Author. Email: ariantolahagu8084@gmail.com Receive: 13/05/2021 Accepted: 23/08/2021 Published: 01/10/2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Ekonomi, IKIP Gunungsitoli  tahun akademik 2020/2021  melalui penerapan model pembelajaran problem solving berbasis smart card pada  mata kuliah Belajar dan Pembelajaran. Penelitian yang dilakukan  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas dan terdiri dari dua siklus.  Setiap siklusnya terdapat empat tahap yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi serta refleksi.  Subjek penelitiannya adalah mahasiswa semester gasal  tahun  akademik 2020/2021. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data dan deskriptif. Data pada penelitian diperoleh melalui observasi, wawancara, kajian dokumen, angket dan pemberian tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan kategori tinggi dan sangat tinggi sebesar 76,67% dan kategori sedang sebesar 23,33% pada siklus I, prestasi belajar mahasiswa aspek kognitif dengan ketuntasan mahasiswa sebesar 46,67% pada siklus I meningkat menjadi 80% pada siklus II, sedangkan ketercapaian prestasi belajar aspek afektif pada sebesar 100%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran problem solving berbasis smart card dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Belajar dan Pembelajaran.
Kata Kunci: problem solving, belajar dan pembelajaran, smart card

## Abstract
This research aims to improve the critical thinking skills and learning achievement of Economic Education students, IKIP Gunungsitoli academic year 2020/2021 through the application of smart card- based problem solving learning models in Learning and Learning courses. The research is a Class Action Research and consists of two cycles. Each cycle has four stages: action planning, action execution, observation and evaluation and reflection. The research subjects are students of the 2020/2021 academic semester. This research uses data analysis and descriptive techniques. Data on the study was obtained through observations, interviews, document studies, questionnaires and tests. The results showed that the critical thinking skills of students with high and very high categories by 76.67% and moderate categories by 23.33% in cycle I, student learning achievement cognitive aspects with student completion by 46.67% in cycle I increased to 80% in cycle II, while the achievement of learning achievement aspect affective at 100%. The conclusion of this study is that smart card-based problem solving learning models can improve critical thinking skills and student learning achievement in Learning and Learning courses.
Keywords : problem solving, learning and instruction, smart card
Pendahuluan Pendidikan merupakan aspek penting dalam menentukan kualitas dan kelangsungan hidup suatu bangsa. Pendidikan  menjadi salah satu indikator
kemajuan suatu bangsa  (Fajra, et al.,2020; Rina, et al., 2020). Suatu bangsa  akan dianggap maju jika kualitas pendidikannya tinggi. Kualitas pendidikan  di Indonesia, yang merupakan negara berkembang, masih
tergolong  rendah. Oleh karena itu, inovasi dalam dunia pendidikan perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas dari pendidikan agar dapat bersaing dengan negara lain.
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya (Majid, 2013).
Belajar merupakan proses memperoleh ilmu. Belajar merupakan kegiatan yang menghasilkan adanya perubahan dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak mampu menjadi mampu. Sedangkan pembelajaran mengacu pada dua konsep, yakni belajar dan mengajar. Pembelajaran merupakan proses yang kompleks dengan menghadirkan kegiatan belajar yang dilaksanakan oleh mahasiswa serta kegiatan mengajar yang dilaksanakan oleh dosen (Masril, etal., 2020) Pembelajaran adalah proses mengajar yang berarti membimbing dan membantu mahasiswa mempermudah proses belajarnya untuk meraih kecakapan kognitif, afektif, dan psikomotor yang menyeluruh dan utuh, setahap demi setahap (Telaumbanua, et al., 2021; Zega, et al., 2021). Kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep merupakan hal yang sangat penting karena konsep  adalah  landasan untuk berfikir (Dakhi, et al., 2020).
Belajar dan pembelajaran merupakan dua kegiatan yang beriringan dan saling terkoneksi satu dengan lainnya. Artinya, proses pembelajaran tidak akan berhasil jika kegiatan belajar tidak hadir. Sebaliknya, jika komponen mengajar pada proses pembelajaran tidak dijalankan dengan baik, maka kegiatan pembelajaran juga akan timpang dan tidak mencapai hasil yang maksimal (Zagoto, et al., 2019).
Sebagai dosen  serta calon dosen, memahami makna belajar dan pembelajaran sangat penting. Tujuannya hanya satu, mencapai kompetensi pembelajaran yang
diharapkan.  Dosen  dan calon dosen  wajib memahami seperti apa teori, konsep dan hakikat belajar itu sendiri, sebelum menerapkannya di kelas pembelajaran yang sebenarnya. Mulai dari perspektif psikologi hingga perspektif sosial, seyogianya menjadi acuan bagi dosen dan calon dosen sebelum memulai aktivitas belajar mengajar (pembelajaran). Pemberian materi ajar hingga mendesain serta mengembangkan model dan metode pembelajaran yang tepat menjadi salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh dosen  serta calon dosen (Masril, et al., 2020). Pengetahuan dan keterampilan terkait tes evaluasi apa yang tepat untuk mahasiswa juga memberikan efek dalam peningkatan kualitas pembelajaran (Fajra, et al., 2020).
Belajar dan pembelajaran sesuai kurikulum tingkat satuan pendidikan menekankan pada peran dosen  sebagai fasilitator bagi mahasiswa dan menciptakan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Pada kenyataannya, dalam mata kuliah belajar dan pembelajaran yang dilakukan di Prodi  Pendidikan Ekonomi  masih cenderung teacher centre dan media pembelajaran masih belum inovatif, sehingga mahasiswa  tidak aktif dalam proses pembelajaran  (Zagoto, et al., 2018;  Ferdiansyah, et al., 2020).  Dosen belum memanfaatkan secara maksimal fasilitas  kampus  yang telah disediakan seperti proyektor, sehingga potensi mahasiswa  dan kemampuan berpikir kritis mereka tidak berkembang meskipun mahasiswa  memiliki motivasi yang tinggi pada mata kuliah belajar dan pembelajaran.
Kemampuan berpikir kritis mahasiswa Pendidikan Ekonomi masih rendah terbukti dari hasil tes berpikir kritis yang menunjukkan  bahwa 56,67%  mahasiswa memiliki kemampuan berpikir kritis rendah, 30%  mahasiswa  memiliki kemampuan berpikir  kritis sedang dan 13,33% mahasiswa  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi. Jika nilai keterampilan kognitif dan berpikir kritis mahasiswa rendah maka prestasi belajar mahasiswa juga akan rendah.
Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar  mahasiswa  Pendidikan Ekonomi digunakan model pembelajaran Problem Solving. Problem solving bukan hanya sekedar model mengajar tetapi juga merupakan suatu model berpikir karena dalam problem solving dapat menggunakan model-model lainnya yang di mulai dengan mencari  data  sampai pada menarik kesimpulan.
Selain itu, model pembelajaran problem solving atau pemecahan masalah ini banyak menumbuhkan aktivitas belajar secara individual maupun kelompok (Timor, et al., 2020). Sintaks problem solving terdiri dari 5 tahap berikut, (1) Dosen membagikan lembar diskusi berupa pemecahan masalah kepada mahasiswa (2) Mahasiswa mengidentifikasi masalah (3) Mahasiswa mencari alternatif penyelesaian permasalahan (4) Mahasiswa  elakukan evaluasi terhadap hasil penyelesaian permasalahan (5) Mahasiswa mempresentasikan hasil penyelesaian permasalahan kemudian menarik kesimpulan.
Penggunaan model problem solving dimaksudkan untuk melatih mahasiswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir mereka secara kritis sehingga prestasi belajar  mahasiswa  juga akan meningkat. Model problem solving ini belum pernah digunakan mahasiswa Pendidikan Ekonomi sehingga agar mahasiswa lebih tertarik maka dilengkapi dengan media pembelajaran.
Media pembelajaran yang dianggap sesuai adalah smart card . Media kartu dianggap sangat cocok karena media kartu menimbulkan motivasi yang sama  bagi mahasiswa  serta dapat mendorong mereka untuk mempelajari konsep-konsep tertentu. Media smart card dalam penelitian ini berisi ringkasan materi dan kata kunci pembelajaran  untuk melengkapi referensi mahasiswa  dalam melaksanakan model pembelajaran problem solving .  Penerapan model pembelajaran problem solving dilengkapi dengan smart card diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar mahasiswa.

## Metode
Penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas. Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas dibutuhkan empat tahapan yaitu 1) perencanaan ( planning ), 2) tindakan ( acting ), 3) pengamatan ( observing ), 4) refleksi ( reflecting ), dari rangkaian tahapan tersebut akan terbentuk menjadi sebuah siklus. Subjek pada penelitian  ini adalah mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  semester gasal Pendidikan Ekonomi tahun akademik 2020/2021  dengan jumlah 30  mahasiswa yang terdiri dari 16 mahasiswa laki-laki dan 14  mahasiswa perempuan.  Kondisi mahasiswa di kelas tidak terlalu aktif, hanya beberapa  mahasiswa  saja yang selalu aktif menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen, sehingga prestasi belajar mahasiswa tidak merata.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tes, observasi, wawancara, kajian dokumen dan angket. Analisis data dilakukan menggunakan teknik kualitatif dan kuantitatif. Teknik analisis kualitatif dilakukan dalam tiga komponen yaitu, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan dan verifikasi. Uji validitas data menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi dilakukan berdasarkan tiga sudut pandang, yaitu sudut pandang  dosen, sudut pandang mahasiswa dan sudut pandang observer .  Triangulasi digunakan untuk mengumpulkan data sekaligus menguji kredibilitas data dengan teknik pengumpulan  data dari berbagai sumber data (Sugiyono, 2018).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Pada awal tindakan dilakukan  tahap wawancara, kajian dokumentasi dan angket untuk mengetahui kondisi awal mahasiswa. Data hasil wawancara  dengan  dosen menunjukkan bahwa mahasiswa Pendidikan Ekonomi  memiliki motivasi belajar tinggi
namun  kemampuan berpikir kritis dan matematisnya  rendah. Hasil kajian dokumentasi  diperoleh bahwa ketuntasan nilai  mahasiswa  pada mata kuliah belajar dan pembelajaran  2  tahun berturut-turut masih rendah. Sedangkan dari hasil tes pra- siklus kemampuan berpikir kritis diperoleh hasil bahwa 16,67% mahasiswa Pendidikan Ekonomi  mempunyai  kemampuan berpikir kritis yang tinggi. Sehingga perlu dilakukan tindakan untuk  menangani permasalahan tersebut dengan  menggunakan model pembelajaran problem solving berbasis smart card .
1. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan, peneliti dan dosen  melakukan kajian terhadap  silabus mata  kuliah belajar dan pembelajaran. Silabus berasal dari dosen dan dikembangkan oleh peneliti.
Berdasarkan silabus ini peneliti membuat  Rencana  Pelaksanaan  Semester. Selanjutnya adalah penyusunan instrumen kemampuan berpikir kritis, aspek kognitif dan aspek afektif.
Pada siklus I terdiri dari 4 pertemuan, setiap pertemuan menggunakan model pembelajaran problem solving berbasis dengan smart card . Smart card digunakan sebagai penunjang kegiatan pembelajaran dan menambah referensi bagi mahasiswa pada mata kuliah belajar dan pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus I berupa serangkaian kegiatan pembelajaran di  Pendidikan Ekonomi  menggunakan model pembelajaran problem solving yang berlangsung sesuai sintaks dalam rencana pembelajaran. Siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan penyampaian materi dan 1 kali pertemuan untuk kegiatan evaluasi, kegiatan evaluasi berupa pemberian soal tes kognitif, angket afektif dan tes kemampuan berpikir kritis. Alokasi waktu tiap pertemuan adalah 2 x 50 menit.
Pada pertemuan pertama diawali dengan mengkondisikan kelas, absensi
mahasiswa, memberikan apersepsi, orientasi dan motivasi. Penyampaian materi pada kegiatan  awal hanya berisi penjelasan singkat mengenai konsep mata  kuliah. Selanjutnya kegiatan inti dilakukan sesuai dengan sintaks model pembelajaran problem solving di mana dosen membentuk membagi mahasiswa menjadi 5 kelompok yang di bagi secara heterogen.
Kemudian dosen memberikan permasalahan kepada mahasiswa  berupa soal-soal dan membantu mahasiswa dengan menyediakan media berupa smart card yang diharapkan dapat memudahkan mahasiswa untuk memecahkan permasalahan yang telah diberikan oleh dosen. Setelah mahasiswa berdiskusi mengenai solusi pemecahan masalah dan telah di  evaluasi dalam satu kelompok kemudian perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi yang telah diperoleh. Dosen memberikan umpan balik kepada  mahasiswa  mengenai hasil diskusi mereka dan menjelaskan beberapa hal yang belum dipahami oleh mahasiswa.
Pada kegiatan akhir, dosen memberikan kesimpulan dari hasil pembelajaran yang dilakukan.  Untuk mengetahui kemampuan mahasiswa  secara individu maka dilakukan post-test yang terdiri dari beberapa soal dan telah mencakup materi pada pertemuan pertama.
Pada pertemuan pertama, masih banyak mahasiswa yang sulit melaksanakan model pembelajaran problem solving dikarenakan model pembelajaran ini baru pertama kali dilaksanakan pada mata kuliah belajar dan pembelajaran, sehingga banyak mahasiswa  yang belum aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh dosen. Namun, untuk media pembelajaran berupa smart card sudah dimanfaatkan mahasiswa dengan baik untuk menyelesaikan permasalahan berupa soal yang diberikan oleh dosen.
Pada pertemuan kedua dan ketiga proses pembelajaran sama dengan pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua dan ketiga ini mahasiswa  mulai aktif bertanya, menjawab pertanyaan, berdiskusi dengan teman dan mempresentasikan hasil
diskusi dengan percaya diri.  Nilai diskusi mahasiswa juga sudah meningkat dibandingkan dengan pertemuan pertama.
c. Observasi Tindakan Hasil observasi selama proses pembelajaran berlangsung menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keaktifan mahasiswa pada setiap pertemuan meskipun belum seluruh mahasiswa yang aktif dalam pembelajaran. Terdapat 2-3 mahasiswa yang melamun dan mengobrol dengan  teman namun paling banyak terdapat pada pertemuan pertama karena mahasiswa masih proses adaptasi dengan model pembelajaran yang diberikan. Pada kegiatan diskusi masih banyak  mahasiswa  yang tidak ikut aktif dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen. Ketika pembelajaran berlangsung, lebih dari 15 mahasiswa aktif menjawab pertanyaan spontan yang diberikan oleh dosen  meskipun belum ditunjuk dan rasa ingin tahu mereka tinggi sehingga banyak yang bertanya ketika ada hal yang masih membingungkan. Meskipun begitu pembelajaran pada siklus I masih perlu meningkatkan keaktifan mahasiswa secara merata.
Penilaian kemampuan berpikir kritis dilakukan pada akhir siklus. Terdapat 8 indikator  yang digunakan pada penelitian ini, yaitu (1) mengidentifikasi asumsi (2) mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi (3) menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi (4) membuat generalisasi (5) membuat dan menentukan nilai pertimbangan (6) mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi (7) menentukan tindakan (8) menganalisis pertanyaan. Tes kemampuan berpikir kritis berupa soal objektif yang berjumlah 10 soal di mana penilaiannya adalah benar dan salah yang dikategorikan menjadi 5 kategori pengelompokan yaitu sangat tinggi (ST), tinggi (T), sedang (S), rendah (R) dan sangat rendah (SR).
Hasil penilaian terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa  pada siklus I dinyatakan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Kemampuan
Berpikir Kritis Siklus I Aspek Jumlah Mahasiswa ST  T S  R  SR Kemampuan Berpikir Kritis 16 7 7 - Hasil tes aspek kognitif pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Tes Aspek Kognitif Siklus I Aspek Jumlah Mahasiswa Tuntas Belum Tuntas Kognitif 14 16 Hasil analisis aspek kognitif menunjukkan bahwa hanya 14  mahasiswa atau 46,67%  mahasiswa  yang mencapai ketuntasan dan 16 mahasiswa atau 53,33% mahasiswa  belum mencapai ketuntasan. Pada penilaian kognitif ini, terdapat 6 indikator yang harus dicapai mahasiswa namun hanya 3 indikator yang melebihi target ketuntasan yaitu 70%.
Hasil kemampuan berpikir kritis dan kognitif  mahasiswa  tidak berbanding lurus pada siklus I dikarenakan ada beberapa faktor selain kemampuan berpikir kritis yang mempengaruhi nilai kognitif  mahasiswa pada materi kuliah belajar dan pembelajaran. Penilaian  mahasiswa  pada aspek afektif terbagi menjadi 4 kategori yaitu sangat baik (SB), baik (B), kurang baik (KB) dan tidak baik (TB).  Hasil penilaian aspek afektif siklus I dapat dilihat pada  Tabel 3. berikut.
Tabel 3. Hasil Penilaian Aspek Afektif Siklus I Aspek Jumlah Mahasiswa SB B KB TB Afektif 19 11 0 0 Hasil analisis prestasi belajar aspek afektif yang dilakukan pada 30 mahasiswa, terdapat 63,33%  mahasiswa  yang masuk dalam kategori sangat baik dan 36,67% mahasiswa yang masuk dalam kategori baik.
d. Refleksi Tindakan Hasil analisis siklus I menunjukkan bahwa aspek kognitif belum mencapai target
sebesar 70% Terdapat 3 indikator aspek kognitif yang belum mencapai target sehingga perlu dilakukan tindakan siklus II. Tindakan yang dilakukan berfokus pada pemberian soal-soal diskusi tentang pendalaman konsep materi  mahasiswa. Selain itu, dilakukan juga pemberian motivasi yang lebih kepada mahasiswa dan melakukan  pembelajaran yang lebih menyenangkan.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II hanya difokuskan pada materi dengan indikator-indikator yang belum tuntas pada siklus I.  Selain berfokus pada kemampuan pemahaman materi oleh mahasiswa,  dosen  juga mendorong mahasiswa  untuk lebih aktif lagi dalam proses pembelajaran.  Untuk meningkatkan keaktifan  mahasiswa,  dosen  menunjuk mahasiswa  yang masih belum aktif untuk mewakili kelompoknya dalam presentasi sehingga mahasiswa menjadi lebih aktif.
b. Pelaksanaan Tindakan Pertemuan pada siklus II menunjukkan bahwa banyak mahasiswa yang lebih aktif dan bersemangat dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh dosen.  Mahasiswa  yang sebelumnya tidak aktif dalam proses pembelajaran ditunjuk oleh dosen  untuk mempresentasikan hasil diskusi juga sudah menyampaikannya secara percaya diri.

## c. Observasi Tindakan
Hasil observasi menunjukkan  bahwa keaktifan mahasiswa meningkat baik secara individu maupun kelompok.  Mahasiswa aktif dalam diskusi meskipun ada beberapa mahasiswa  yang masih mengobrol sendiri ketika  dosen  menjelaskan dan terdapat 1 mahasiswa  yang masih melamun ketika dosen  memberikan penjelasan mengenai pembelajaran.  Pada siklus II hanya dilakukan evaluasi berupa tes aspek kognitif. Hasil analisis aspek kognitif siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Tes Aspek Kognitif Siklus II.
Aspek Jumlah Mahasiswa Tuntas Belum Tuntas Kognitif 24 6 Hasil analisa aspek kognitif pada siklus II diperoleh bahwa sebanyak 24 mahasiswa  atau  80% telah  mencapai ketuntasan KKM sebesar 75 sedangkan 6 mahasiswa  atau  20% belum  mencapai ketuntasan KKM. Apabila dilihat dari ketuntasan tiap indikator menunjukkan bahwa semua indikator mengalami peningakatan  ketercapaian  pada siklus II. Target ketuntasan tiap indikator aspek kognitif sebesar 70%.
d. Refleksi Tindakan Hasil analisis siklus II menunjukkan bahwa aspek kognitif telah mencapai ketuntasan, dimana target ketuntasan sebesar 70% mahasiswa  yang memperoleh nilai diatas KKM dan hasil prestasi mahasiswa  aspek kognitif sebesar 80%. Sehingga penelitian berakhir pada siklus II.

## Pembahasan Perbandingan Hasil Siklus Penelitian
Prestasi belajar mahasiswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus II aspek yang dinilai lagi hanya aspek kognitif.  Peningkatan hasil belajar mahasiswa dapat di lihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Antar Siklus Gambar 1 menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II pada aspek kognitif yang belum tercapai. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran problem solving berbasis smart card mampu
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Kemampuan Berpikir Kritis Aspek Kognitif Aspek Afektif
Siklus I SiklusII
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar mahasiswa  pada  mata kuliah belajar dan pembelajaran.
Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa (1) model pembelajaran Problem Solving berbasis Smart Card dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada mata kuliah belajar dan pembelajaran di  Pendidikan Ekonomi  Tahun  Akademik  2020/2021. (2) model pembelajaran Problem Solving berbasis Smart Card dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah belajar dan pembelajaran Pendidikan Ekonomi  Tahun  Akademik 2020/2021.

## Daftar Pustaka
Majid, A. (2013). Strategi  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Dakhi, O., Jama, J., Irfan, D., Ambiyar, Ishak. (2020). Blended Learning: A 21st Century Learning Model At College. International Journal Of Multi Science, 1(8), 50-65.
Fajra, M., Ambiyar, A., Rizal, F., & Dakhi,
O. (2020). Pengembangan Model Evaluasi Kualitas Output Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Kota Padang. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 14(1), 1-9. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v1 4i1.1480
Fajra, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Model Pengembangan Kurikulum Sekolah Inklusi Berdasarkan Kebutuhan Perseorangan Anak Didik. Jurnal Pendidikan 21 (1), 51-63. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.746.
2020
Ferdiansyah, Ambiyar, Zagoto, M. M., Putra, I E D., (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran berbasis E
Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Matakuliah Media Pembelajaran Musik. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni, 21(1), 062-072. DOI: https://doi.org/10.24036/komposisi.v2 1i1.108082
Masril, M., Dakhi, O., Nasution, T.,
Ambiyar. (2020). Analisis Gender Dan Intellectual Intelligence Terhadap Kreativitas. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (2), 182-191. https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i 2.1847
Masril, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kurikulum 2013 Di SMK Negeri 2 Padang. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (1), 12-25.
Rina Novalinda, Oskah Dakhi, Melda Fajra, Azmil  Azman,  Mardhiah  Masril, Ambiyar,Unung  Verawadina  (2020). Learning  Model  Team  Assisted Individualization  Assisted Module  to Improve  Social  Interaction  and Student  Learning  Achievement. Universal Journal of Educational Research , 8(12A), 7974 -7980. DOI: 10.13189/ujer.2020.082585.
Sugiyono  (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Telaumbanua, A., Dakhi, O., & Zagoto, M.
M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Modul Pada Mata Kuliah Praktek Kayu. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5(2), 839-847. Retrieved from https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/2558
Timor, A. R., Ambiyar, A., Dakhi, O., Verawardina, U., & Zagoto, M. M. (2020). Effectiveness of problem- based model learning on learning outcomes and student learning motivation in basic electronic subjects.
International journal of multi science, 1(10), 1-8
Zagoto, Maria M., Yarni, Nevi; Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu dari Gaya
Belajarnya Serta Implikasinya Dalam
Pembelajaran. Jurnal Review
Pendidikan dan Pengajaran , 2(2), 259-265.
Zagoto, Maria M. & Dakhi, O (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Peminatan Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Siswa Kelas XI Sekolah Menengah Atas. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajara n, 1(1), 157-170.
Zega, A., Zagoto, M., & Dakhi, O. (2021). Implementasi Model Guided Inquiry Berbantuan Media Pembelajaran SketchUp Pada Mata Kuliah
Konstruksi Bangunan . Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5(2), 831-838. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v 5i2.2464
Profil Penulis 1 Arianto Lahagu, S.Pd., M.Pd. Lahir pada Mazingo, 11 Desember 1980. Penulis adalah dosen tetap di Prodi Pendidikan Ekononomi, IKIP Gunungsitoli, Sumatera Utara. Penulis Lulus S1 pada tahun 2006 pada Program Studi Pendidikan  Ekonomi Koperasi, IKIP  Gunungsitoli,  dan Lulus S2 pada tahun 2011 pada Program studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia.