## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## IMPLEMENTASI PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE PADA MATERI LISTRIK DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI CALON GURU FISIKA
Eti Sukadi 1 , Cari 2 , dan Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia etisukadi_diya@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com

## Abstrak
Pedagogical Content Knowledge merupakan perpaduan antara pemahaman materi ajar ( Content Knowledge ) dan  pemahaman  cara  mendidik  ( Pedagogical  Knowledge ).  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan kompetensi  calon  guru  fisika  melalui  implementasi Pedagogical  Content  Knowledge .  Penelitian  dilakukan terhadap 37 orang  mahasiswa pendidikan  fisika semester dua tahun ajaran 2012/2013 kelas B pagi di  IKIP PGRI  Pontianak.  Penelitian  dilaksanakan  dibulan  Mei-Juni  2013  pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar  II  yaitu materi Listrik Dinamis. Penelitian ini berjenis deskriptif kualitatif. Instrumen yang digunakan berupa Silabus, Satuan  Ajar  Perkuliahan,  dan  rancangan  pembelajaran Pedagogical  Content  Knowledge merupakan instrumen yang berfungsi sebagai pendukung pembelajaran serta instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar berupa tes tertulis.  Data penelitian dianalisis dengan Normalisasi Indeks Gain. Hasil penelitian menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah  implementasi Pedagogical  Content Knowledge dengan  indeks  gain  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  0,51  berkategori  sedang.  Namun  kendala waktu  yang  kurang  dan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  belum  tepat  pada  suatu  konsep  hal  ini termasuk  dalam  kekurangan  dalam  kompetensi  pedagogik  dan  penguasaan  materi  yang  masih  terdapat kekurangan  dalam  penyampaian  materi  Listrik  Dinamis  yang  termasuk  dalam  kompetensi  profesional. Diharapkan hasil penelitian ini dapat membantu dosen pendidikan fisika mengevaluasi pembelajaran  sebagai bagian dari upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Pedagogical Content Knowledge, kompetensi pedagogik, kompetensi profesional

## Pendahuluan
Guru profesional Indonesia
terus tumbuh dan berkembang karena telah memiliki  dasar  hukum,  yaitu  Undang-Undang Guru  dan  Dosen  (UU  No.  14  Tahun  2005), yang  telah  mengamanatkan  guru  Indonesia harus memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,  dan  sertifikasi.  Kompetensi  guru yang  terdiri  dari  kompetensi  pedagogi,  sosial, personal (kepribadian) dan kompetensi profesional.
Dalam  perspektif  kebijakan  nasional, pemerintah  telah  merumuskan  empat  jenis kompetensi  guru,  sebagaimana  tercantum
dalam penjelasan Peraturan Pemerintah Nomor 19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  yaitu:  kompetensi  pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional.
Saat  ini  pemerintah  telah  berusaha meningkatkan  kompetensi  guru,  usaha  yang dilakukan yaitu dengan melakukan uji kompetensi kepada semua guru baik guru yang mengajar  pada  jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA. Uji  kompetensi  ini  diharapkan  seorang  guru lebih meningkatkan kompetensi dalam mengajar, terutama untuk kompetensi pedagogik dan profesional.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
IKIP  PGRI  Pontianak  merupakan  satu- satunya LPTK berstatus swasta yang berada di Pontianak  yang  memiliki  program  studi pendidikan Fisika, diharapkan dapat menghasilkan  calon-calon  guru  fisika  yang berkompetensi  dan  mengaplikasikan  ilmu fisika pada saat mengajar disekolah kelak.
Untuk  dapat  menjadi  guru  fisika  yang terampil atau guru fisika yang dapat mengajar dengan efektif, mahasiswa tidak hanya sekedar menguasai  materi  (konten)  fisika  dan  strategi pengajaran,  tetapi  juga  harus  mempunyai pemahaman  dan  kemampuan  khusus  untuk memadukan pengetahuan materi fisika, kurikulum, belajar, pengajaran, dan siswa (Mc Dermott  dalam  Anwar,  2010).  Lebih  lanjut pengetahuan  semacam  itu  disebut  sebagai pengetahuan  konten  pedagogi  ( pedagogical content knowledge ).
Pedagogical
Content
Knowledge
digambarkan  sebagai  hasil  perpaduan  antara pemahaman  materi  ajar  ( content  knowledge ) dan  pemahaman  cara  mendidik  ( pedagogical knowledge )  yang  berbaur  menjadi  satu  yang perlu  dimiliki  oleh  seorang  pengajar.  Shuell dan  Shulman  (Eggen  &  Kauchak,  2007) merumuskan  bahwa Pedagogical  Content Knowledge adalah pemahaman tentang metode pembelajaran apa yang efektif untuk menjelaskan materi tertentu, serta pemahaman tentang  apa  yang  membuat  materi  tertentu mudah atau sulit dipelajari.
Dua  bagian  besar  yang  membentuk Pedagogical Content Knowledge adalah content knowledge dan pedagogical knowledge .  Menurut  Shulman  (1986), content knowledge meliputi pengetahuan konsep, teori, ide,  kerangka  berpikir,  metode  pembuktian dan  bukti.  Shulman  juga  menyatakan  bahwa pedagogical  knowledge berkaitan  dengan  cara dan proses mengajar yang meliputi pengetahuan  tentang  manajemen  kelas,  tugas, perencanaan  pembelajaran  dan  pembelajaran siswa. Pedagogical  knowledge ini  identik dengan  kompetensi  pedagogik  guru  menurut PP  Nomor  74  tahun  2008,  bahwasannya kompetensi pedagogik guru merupakan kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta didik,  pengembangan  kurikulum  silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran  pembelajaran  yang  mendidik dan dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  serta pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya. Menurut Badan Standar Nasional
Pendidikan  (2006),  yang  dimaksud  dengan kompetensi  pedagogik  adalah:  Kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi:  1)  pemahaman  wawasan  atau landasan kependidikan; 2) pemahaman tentang peserta didik; 3) pengembangan kurikulum/silabus; 4) perancangan pembelajaran;  5)  pelaksanaan  pembelajaran yang  mendidik  dan  dialogis;  6)  evaluasi  hasil belajar;  dan  7)  pengembangan  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
Menurut Badan Standar Nasional
Pendidikan  (2006)  kompetensi  profesional adalah: kemampuan penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang meliputi:  1)  konsep,  struktur,  dan  metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren  dengan  materi  ajar;  2) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah;
3)  hubungan  konsep  antarmata  pelajaran terkait;  4)  penerapan  konsep  keilmuan  dalam kehidupan sehari-hari; dan 5) kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Berbagai  penelitian  tentang  penerapan
Pedagogical Content Knowledge telah banyak dilakukan,  dari  penelitian  tersebut  ternyata Pedagogical  Content  Knowledge memberikan dampak  positif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sehingga  hal  ini  berimplikasi  pada  hubungan yang  erat  antara  cara  guru  mengajar  atau pengetahuan  pedagogik  dengan  konten  materi yang diajarkan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  terlihat  jelas bahwa kegiatan peningkatan kompetensi calon guru  fisika  tidak  bisa  dipisahkan  dengan penerapan konsep PCK. Penelitian ini bertujuan untuk
mengimplementasikan Pedagogical Content Knowledge dalam pembelajaran materi listrik dinamis yang dapat meningkatkan kompetensi mahasiswa pendidikan fisika sebagai calon guru fisika.

## Metode Penelitian

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Penelitian ini dirancang sebagai penelitian  deskriptif  kualitatif,  penelitian deskriptif  ( descriptive  research )  adalah  suatu metode  penelitian  yang  ditujukan  untuk menggambarkan  fenomena-fenomena  yang ada,  yang  berlangsung  pada  saat  ini  atau  saat yang lampau. Penelitian ini tidak mengadakan manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel- variabel  bebas,  tetapi  menggambarkan  suatu kondisi  apa  adanya.  Penggambaran  kondisi bisa individual atau kelompok, dan menggunakan angka-angka (Sukmadinata, 2006).
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester genap  yang  memasuki  semester  dua  tahun ajaran  2012/2013  yaitu  bulan  April  2013 sampai  bulan  Juli  2013.  Penelitian  dilakukan di  IKIP  PGRI  Pontianak  Program  Studi Pendidikan  Fisika  semester  genap  2012/2013, Jl.  Danau  Sentarum  (Jl.  Ilham)  Pontianak, Kalimantan Barat.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa    IKIP  PGRI  Pontianak Prodi  Fisika  semester    dua    yang  berjumlah 100  mahasiswa  dalam  3  rombongan    belajar yaitu  2  kelas  pagi  dan  1  kelas  sore.  Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa kelas B pagi  dengan  jumlah  37  mahasiswa,  hal  ini karena  peneliti  sebagai  dosen  diberikan  jam mengajar  mata  kuliah  Fisika  Dasar  II  di  kelas B pagi.
Instrumen  ini  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data  yang  dapat  berbentuk  test, angket/kuesioner,  untuk  pedoman  wawancara atau  observasi  (Sugiyono,  2013).  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Silabus Pembelajaran, Satuan Ajar Perkuliahan,  Rancangan  pembelajaran  dengan mengimplementasikan Pedagogical  Content Knowledge, dan tes hasil belajar Dalam  penelitian  ini  validitas  yang digunakan  adalah  validitas  isi  dan  validitas construct. Validitas construct dilakukan dengan  menanyakan  pendapat  ahli  (expert judgment)  tentang  kisi-kisi  dan  instrumen penelitian. Validitas isi diuji dengan menggunakan rumus  korelasi product moment dengan  sampel  dari  mahasiswa  pendidikan fisika  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta sebanyak  20  sampel.  Setelah  instrumen dinyatakan  valid  kemudian  diaplikasikan  dan hasilnya dianalisis (Sugiyono, 2013). Reliabelitas  instrumen  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  dengan  menghitung  nilai  α berdasarkan  data  kelas  uji  coba.  Dari  hasil perhitungan  dengan  teknik  belah  dua  ganjil- genap  yang  dikemukakan  oleh  Spearman- Brown, diketahui bahwa soal yang dipergunakan untuk penelitian adalah reliabel.
Analisis  butir  soal  juga    meliputi:  Uji Taraf  Kesukaran,  Soal  yang  baik  untuk digunakan  sebagai  alat  ukur  adalah  soal  yang memepunyai derajat kesukaran yang memadai, dalam  arti  soal  tidak  terlalu  sulit    dan  tidak terlalu  mudah  (Arikunto,  2012).  Uji  Taraf Beda, Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal  untuk  membedakan  antara  siswa  yang pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa yang  kurang  panadai  (berkemampuan  rendah) (Arikunto, 2012).
Analisis  data  gain  dilakukan  untuk melihat  efek  dari  implementasi Pedagogical Content  Knowledge pada  materi  Listrik Dinamis.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan rumus Normal-Gain. Rumus N- Gain menurut Rosdiana (dalam Sari, 2013)

## 𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒 𝑡𝑒𝑠𝑡
Hasil perhitungan  dikategorikan  dengan menggunakan  gain  ternormalisasi  menurut Rosdiana (dalam Sari, 2013) sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Peningkatan Gain
Indeks Gain Kriteria nilai g ≥ 0,70 G-tinggi nilai 0,30 ≤ g< 0,70 G-sedang nilai g < 0,30 G-rendah

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada mahasiswa sebelum dan sesudah mengimplementasikan Pedagogical  Content Knowledge pada  materi  listrik  dinamis.
Perolehan  hasil  belajar  sebelum  implementasi Pedagogical  Content  Knowledge disajikan pada gambar 1.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Gambar 1. Diagram lingkaran presentase nilai pree test
Sebanyak  95%  mahasiswa  memperoleh nilai  dibawah  rata-rata  dan  sebanyak  5% mahasiswa  memperoleh  nilai  diatas  rata-rata. Namun setelah mengimplementasikan Pedagogical  Content  Knowledge terdapat peningkatan jumlah mahasiswa yang memperoleh nilai diatas rata-rata. Hasil belajar mahasiswa  meningkat  setelah post  test , sebanyak  89%  mahasiswa  memperoleh  nilai diatas rata-rata, dan sebanyak 11% mahasiswa memperoleh nilai dibawah rata-rata. Perolehan hasil belajar setelah implementasi Pedagogical Content Knowledge disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram lingkaran presentase nilai posttest
Dari  uji  gain  ternormalisasi  yang dilakukan,  diperoleh  indeks  gain  sebesar  0,51 dengan  kategori  sedang.  Indeks  gain  yang diperoleh  dari  30  sampel,  menyatakan  hasil belajar  mahasiswa  pada  materi  listrik  dinamis mengalami peningkatan.
Terdapat  beberapa  pengalaman  belajar yang diperoleh dari implementasi Pedagogical Content  Knowledge pada  materi  listrik dinamis,  beberapa  pengalaman  pembelajaran
diperoleh dari hasil tanya jawab. Tanya jawab pada  pembelajaran  kesatu  tentang  arus  dan hambatan  listrik,  pertanyaan  yang  diajukan: “Bagaimanakah  terjadinya  arus  listrik  dalam suatu rangkaian?” Pada suatu rangakaian yang belum terhubung dengan sumber listrik seperti baterai,  maka  semua  titik  pada  rangkaian berada  pada  tegangan  listrik  yang  sama,  dan oleh  karena  itu  medan  listrik  menjadi  nol  di dalam  dan  juga  pada  permukaan  konduktor tersebut.  Oleh  karena  medan  listrik  tersebut nol,  maka  tidak  terdapat  perpindahan  muatan listrik  melalui  kawat  tersebut  sehiggga  tidak terdapat  arus  listrik.  Namun,  jika  ujung-ujung kawat  konduktor  dihubungkan  dengan  sebuah baterai, semua titik tidak berada pada tegangan yang  sama.  Baterai  tersebut  menyebabkan beda  potensial  antara  ujung-ujung  rangkaian dan    menghasilkan  suatu  medan  listrik  dalam kawat  tersebut.  Medan  listrik  memberikan gaya-gaya  pada  elektron-elektron  konduksi dalam  kawat  sehingga  menyebabkan  elektron bergerak dalam kawat yang kemudian menghasilkan arus.  Pembelajaran  tentang  arus ini  pemahaman  mahasiswa  tentang  timbulnya arus  listrik  jika  ujung-ujung  kawat  konduktor dihubungkan  dengan  sebuah  sumber  listrik, misalkan baterai maka semua titik tidak berada pada  tegangan  yang  sama.  Konsep  ini  lebih jelas dalam penyampaiannya kepada mahasiswa  agar  mahasiswa  paham  dengan konsep  ini.  Juga    menjelaskan  fungsi  baterai yang  digunakan  sehingga  dapat  menyebabkan lampu dapat menyala.
Untuk pertanyaan kedua tentang “Bagaimanakah  arah  aliran  arus  listrik  dan arah aliran  elektron?”.  Arah  aliran  arus listrik memiliki arah yang berbeda dengan arah aliran elektron,  arah  aliran  arus  listrik  mengalir  dari kutub  positif  menuju  kutub  negatif  dan  arah aliran  elektron  mengalir  dari  kutub  negatif menuju  kutub  positif.  Dengan  menggunakan gambar diagram mahasiswa dijelaskan bagaimana arah aliran elektron dan arah aliran arus  listrik.  Diagram  yang  disajikan  untuk menjelaskan  arah  aliran  arus  listrik  dan  arah aliran elektron, pada saat rangkaian dihubungkan  pada  sumber  listrik  maka  akan terjadi  aliran  elektron  aliran  arus  dengan  arah yang berbeda. Banyaknya  muatan listrik yang mengalir  dari  kutub  negatif  menuju  kutub positif,  maka  arus  akan  mengalir  dari  kutub positif menuju negatif.
95% 5% < 60 > 60
11% 89% < 60 > 60

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pembelajaran  kesatu  tentang  hambatan listrik  dengan  pertanyaan:  “Bagaimana  nilai hambat  jenis  (resistivitas)  untuk  setiap penghantar  listrik?”.  Nilai hambat  jenis  untuk setiap penghantar memiliki nilai yang berbeda yang bergantung dari faktor bahan penyusunnya,  kemurnian,  perlakuan,  dan temperaturnya.  Walaupun  terbuat  dari  logam, tetapi setiap penghantar memiliki nilai hambat jenis yang berbeda.
Untuk pertanyaan kedua tentang “Apakah  penghantar  listrik  yang  memiliki diameter  yang  tebal  menghasilkan  nilai hambatan  yang  besar?  Dan  apakah  jika penghantar  yang  memiliki  ukuran  panjang yang  lebih  panjang  menghasilkan  nilai hambatan  yang  besar  juga?”.  Dengan menggunakan  persamaan 𝑅 = 𝜌 𝐿 𝐴 ,  karena hambatan  berbanding  terbalik  dengan  luas penampang,  maka  jika  sebuah  penghantar memiliki  diameter  yang  tebal  maka  memiliki luas penampang yang besar sehingga menghasilkan  nilai  hambatan  yang  kecil.  Jika sebuah  penghantar  memiliki  ukuran  panjang yang lebih maka menghasilkan nilai hambatan yang  besar.  Dari  persamaan  tersebut  dapat diketahui  oleh  setiap  mahasiswa  jika  nilai hambatan  pada  penghantar  dipengaruhi  oleh panjang  dan  luas  penampang  dari  suatu penghantar.
Untuk pertanyaan ketiga tentang “Bagaimana nilai resistivitas dan konduktivitas untuk  konduktor  baik?”.  Nilai  konduktivitas suatu  hambatan  kawat  merupakan  kebalikan dari  nilai  resistivitas.  Oleh  karena  itu,  nilai konduktivitas  suatu  hambatan  kawat  nilainya lebih kecil dari nilai resistivitas. Semakin kecil nilai  konduktivitas  suatu  kawat  penghantar merupakan  konduktor  yang  baik,  seperti tembaga  yang  digunakan  untuk  penghantar listrik  yang  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penghantar  listrik  memiliki  nilai  resistivitas dan konduktivitas, dan nilai keduanya berlawanan.  Semakin  kecil  nilai  konduktivitas suatu  penghantar  maka  penghantar  tersebut merupakan konduktor yang baik.
Untuk  pertanyaan  keempat  tentang “Mengapa  pada  saat  kawat  penghantar dipanasi  lama  kelamaan  lampu  menjadi redup?”. Berdasarkan persamaan 𝑅 = 𝑅 0[1+𝛼(𝑇−𝑇 0 )] ,  nilai  R  bertambah  seiring dengan bertambahnya suhu. Jika nilai hambatan  (R)  besar  maka  arus  yang  melewati
nilainya  kecil  dan  menyebabkan  nyala  lampu menjadi  redup.  Suhu  mempengaruhi  besar kecilnya  hambatan  dan  menyebabkan  nyala lampu  bisa  redup  atau  terang  pada  suatu rangkaian. Karena suhu yang panas pada suatu penghantar  dapat  menyebabkan  hambatan pada suatu kawat menjadi lebih besar sehingga menyebabkan arus yang mengalir kecil.
Tanya jawab pembelajaran kedua Pembelajaran kedua: Hukum Ohm. Pertanyaan yang diberikan yaitu tentang “Mengapa orang yang berbadan basah lebih berbahaya tersengat listrik  jika  dibandingkan  dengan  orang  yang berbadan  kering?”.  Orang  yang  berbadan basah  memiliki  nilai  hambatan  yang  kecil, sehingga  jika  orang  berbadan  basah  tanpa sengaja  menyentuh  sumber  tegangan  listrik makan  arus  listrik  yang  mengalir  akan  besar dan  dapat  menyebabkan  orang  tersebut meninggal  dunia.  Untuk  orang  yang  berbadan kering  memiliki  hambatan  yang  besar,  jika orang  berbadan  kering  menyentuh  sumber tegangan listrik tanpa sengaja maka arus listrik yang  mengalir  kecil  ke  dalam  tubuh  orang tersebut.  Karena  air  dapat  menghantarkan listrik  dengan  baik  dan  juga  tubuh  manusia dapat  teraliri  listrik,  sehingga  jika  seseorang berbadan  basah  akan  lebih  berbahaya  jika teraliri  listrik.  Karena  tubuh  yang  basah memiliki  hambatan  listrik  yang  kecil  jika teraliri  tegangan  listrik  maka  arus  yang mengalir  besar,  yang  dapat  menyebabkan seseorang  meninggal  dunia.  Dari  pertanyaan ini  dapat  mengaitkan  dengan  keadaan  yang pernah  dijumpai  oleh  mahasiswa  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  dari  penjelasan  ini mahasiswa  diminta  untuk  berhati-hati  jika sedang melakukan kegiatan yang berhubungan dengan listrik.
Pedagogical Content Knowledge
merupakan kombinasi dari kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesionalisme. Berbagai penelitian atas  PCK telah dilakukan, diantaranya  seperti  yang  tertulis  di  dalam Anwar  (2010),  di  mana  PCK  di  uraikan  ke dalam  tujuh  komponen  terukur  yakni  (1) pengetahuan  tentang  siswa;  (2)  penguasaan standar  kurikulum;  (3)  penguasaan  tentang proses  pembelajaran;  (4)  pengetahuan  tentang evaluasi,;  (5)  pengetahuan  tentang  sumber mengajar;  (6)  pengetahuan  tentang  materi  dan (7) pengetahuan tentang tujuan pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Menurut  Margiyono  dan  Mampouw (2011)  terdapat  indikator  yang  meliputi  7 komponen PCK tersebut, yaitu untuk komponen Pengetahuan tentang siswa indikatornya  meliputi  pengetahuan  dasar siswa, kesulitan belajar, konsepsi, dan pengembangan  kemampuan  siswa. Komponen penguasaan  standar  kurikulum  indikator  yang meliputi  yaitu  landasan  pendidikan  dan pengembangan kurikulum. Komponen penguasaan  tentang  proses  pembelajaran indikator yang meliputi yaitu metode mengajar, memotivasi, perancang pembelajaran  dan  pelaksanaan  mengajar. Komponen  pengetahuan  tentang  evaluasi indikator  yang  meliputi  yaitu  aspek  penilaian. Komponen tentang sumber mengajar indikator yang  meliputi  yaitu  multimedia,  fasilitas sekolah  dan  materi.  Komponen  pengetahuan tentang  content  indikator  yang  meliputi  yaitu peta  konsep,  materi  yang  sulit  dan  urutan materi. Komponen pengetahuan tentang tujuan pembelajaran indikator yang meliputi yaitu tujuan-tujuan pembelajaran
dan aplikasi/orientasi. Berikut  ini  adalah  deskripsi  PCK  dosen berdasarkan tujuh komponen yang dikategorikan  menurut  kompetensi  pedagogik dan kompetensi professional.
1. Kompetensi Pedagogik
a. Penguasaan standar kurikulum Kurikulum  adalah  landasan  kegiatan pembelajaran  ilmu  pengetahuan  yang  akan mengantar  pula  lulusan  yang  diarahkan  untuk pemanfaatan  ilmu  itu  dengan  orientasi meningkatkan kesejahteraan manusia (Sudjarwadi, 2010).
Kurikulum yang digunakan  di  STKIP  PGRI  Pontianak  adalah Kurikulum  berbasis  Kompetensi  (KBK). Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) adalah  perangkat  formal  yang  amat  strategis untuk melandasi manajemen pembelajaran dan pendidikan  secara  komprehensif  utuh  di perguruan tinggi.
Sebelum mengajar setiap pengajar harus memahami  pengertian  kurikulum  terlebih dapat  mengembangkan  kurikulum  tersebut untuk menjadi lebih baik lagi. Hal inilah yang juga  harus  dikuasai  oleh  dosen  dalam melakukan pembelajaran.
Kurikulum  sebagai  landasan  dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan  yang  disertai
dengan  penyusunan  perangkat  pembelajaran yaitu  seperti  kalender  akademik,  silabus, Satuan  Ajar  Perkuliahan  (SAP),  dan  buku sebagai bahan ajar.
Kegiatan  pembelajaran  membutuhkan waktu  200  menit  dalam  satu  kali  pertemuan, dalam pembelajaran, dilengkapi dengan penggunaan  OHP,  dan  alat  peraga  fisika. Tahap  penguasaan  mahasiswa  dievaluasi selain  dengan  UTS  dan  UAS  juga  melalui tugas  rumah.  Buku  yang  digunakan  sebagai sumber utama yaitu buku Fisika Edisi kelima. Jilid  2  karangan  Douglas  Giancoli  C, (penterjemah  Yuhilza  Hanum),  terbitan  tahun 2001,  penerbit  Erlangga  di  Jakarta.  Buku Fisika  untuk  Sains  dan  Teknik  karangan Raymond  Serway  dan  W.  John  Jewett (penterjemah  Chriswan  Sungkono),  Terbitan tahun  2010,  penerbit  Salemba  Teknika  di Jakarta.  Buku  Fisika  untuk  Sains  dan  Teknik, edisi  ketiga,  jilid  2  karangan  Paul  A.  Tipler (penterjemah  Bambang  Soegijono),  terbitan tahun 2001, penerbit Erlangga di Jakarta.
b. Pengetahuan pemahaman terhadap
Siswa
Pandangan  umum  bahwa  fisika  itu  sulit telah  membentuk  opini  mahasiswa  bahwa fisika  itu  sulit  untuk  dipelajari  hal  ini  bawa mahasiswa semenjak mereka  masih di bangku sekolah  dulu.  Akibatnya  minat  belajar  fisika rendah  dan  hasil  belajar  pun  rendah.  Semua dosen  sependapat  jika  terdapat  materi  Listrik Dinamis  yang  agak  sulit  untuk  dipahami mahasiswa, karena materi tersebut membutuhkan  waktu  untuk  pemahaman  lebih lanjut  terutama  pada  latihan-latihan  dalam menyelesaikan soal. Meminta jadwal perkuliahan  dipagi  hari,  menerapkan  metode ilmiah yang memang sesuai dengan pembelajaran  fisika,  pembelajaran  melalui percobaan  yang  dilakukan  perkelompok,  hal- hal  ini  dilakukan  oleh  dosen  untuk  bisa meningkatkan minat belajar siswa. Namun hal ini  dirasakan  masih  perlu  mendapat  perhatian agar minat belajar mahasiswa lebih meningkat. Setelah  pembelajaran  selesai  dilakukan, dosen  merasakan  perlu  penambahan  waktu dari  yang  di  alokasikan  di  dalam  Satuan  Ajar Perkuliahan untuk materi-materi yang terdapat hitungan,  karena  fisika  sangat  identik  dengan hitungan  matematika.  Untuk  hal  ini  dosen menjelaskan  materi  secara  perlahan-lahan  dan juga meminta bantuan sesama mahasiswa yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memiliki  kemampuan  berhitung  yang  baik untuk mengajarkan temannya untuk memahami  materi  tersebut.  Selain  melakukan pembelajaran  di  kelas,  dosen  juga  menyuruh mahasiswa  untuk  belajar  secara  berkelompok untuk  lebih  memahami  materi  listrik  dinamis yang telah disampaikan oleh dosen.
Dengan mengetahui kebutuhan mahasiswa  dalam  pembelajaran  inilah  yang harus menjadi perhatian dosen dalam perkuliahan,  karena  jika  hal  ini  terus  dialami mahasiswa  akan  berakibat  pada  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  selanjutnya.  Hal ini  juga  yang  dikemukakan  oleh  Margiyono dan  Mampouw  (2011)  dalam  penelitian  yang dilakukan  bahwa  guru  belum  optimal  dalam pemahaman  tentang  kebutuhan  siswa.  Selain perkembangan  kognitif,  pembelajaran  fisika terutama  tentang  materi  listrik  dinamis  yang telah  dilakukan  dapat  menumbuhkan  karakter mahasiswa. Mengacu pada komponen karakter menurut  Balitbang  dalam  Margiyono  dan Mampouw  (2011)  maka  karakter-karakter yang dapat diamati selama perkuliahan adalah jujur,  disiplin,  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  kerja sama dan tanggung jawab.
c. Penguasaan
tentang
proses pembelajaran Sebagai  seorang  guru,  peran  yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  adalah 1)
merencanakan pembelajaran 2) melaksanakan  pembelajaran  3)  mengevaluasi pembelajaran  4)  memberikan  umpan  balik, (Sumiati  &  Asra,  2007).  Hal  ini  juga  berlaku bagi  dosen,  sebelum  melakukan  pembelajaran dosen  diminta  untuk  membuat  perancangan pembelajaran  yang  di  dalamnya  termasuk Silabus,  SAP,  metode  mengajar,  penyusunan soal  tes.  Dalam  pembuatan  silabus  yang dicantumkan  oleh  dosen  yaitu  nama  mata kuliah, kode/jumlah SKS, semester, kelompok mata  kuliah,  program  studi/program,  status mata  kuliah,  prasyarat,  nama  dosen,  standar kompetensi,  pertemuan,  kompetensi  dasar, indikator,  aspek,  topic  dan  sub  topik,  alokasi waktu,  pengalaman  belajar,  evaluasi,  metode &  media,  dan  sumber.  Aspek  yang  digunakan adalah  produk  yang  meliputi  kegiatan  dan proses.
Silabus  yang  dibuat  oleh  dosen  untuk pembelajaran telah  menyiapkan  alokasi  waktu yang digunakan untuk melakukan
pembelajaran,  pengalaman  pembelajaran  yang diharapkan  mahasiswa  dapat  memahami  dari materi  yang  disampaikan.  Dosen  juga  telah menyiapkan  tes  dalam  bentuk  tes  tertulis, menggunakan  metode  dan  media  dalam pembelajaran,  dan  sumber  belajar  dari  buku- buku fisika untuk universitas.
Satuan  Ajar  Perkuliahan  (SAP)  yang dibuat oleh dosen untuk melakukan pembelajaran,  format  SAP  meliputi  nama perguruan tinggi, mata kuliah, pokok bahasan, semester,  pertemuan,  alokasi  waktu,  standar kompetensi, kompetensi dasar, metode pembelajaran,  indikator  pembelajaran,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  langkah- langkah kegiatan pembelajaran, media pembelajaran,  alat  dan  bahan,  sumber  belajar, penilaian  dan  teknik  penskoran.  Langkah- langkah  pembelajaran  yang  dibawakan  oleh dosen mengikuti standar proses yang ditetapkan  pemerintah  yakni  kegiatan  awal, inti  dan  penutup,  dalam  tahap  pendahuluan terdapat  tahap  motivasi  awal.  Pada  kegiatan inti terdapat tahap mengorganisasikan mahasiswa dalam kelompok-kelompok belajar, merancang percobaan/kerja ilmiah, melakukan percobaan/kerja  ilmiah  mengumpulkan  data dan  menganalisis  data.  Dan  kegiatan  penutup terdapat tahap membuat kesimpulan. Pembelajaran  dilakukan  sebanyak  6  kali pertemuan,  waktu  dalam  setiap  pertemuan sebanyak  200  menit.  Pembelajaran  yang dilakukan  sesuai  dengan  SAP  yang  telah dibuat, namun terdapat kendala dalam masalah waktu yang dirasa kurang seperti untuk materi tentang  hukum  Kirchoff  karena  materi  ini dirasakan  sulit  oleh  mahasiswa  sehingga memerlukan waktu yang lebih agar mahasiswa dapat  memahami.  Kendala  lainnya  karena fisika  identik  dengan  hitungan  matematika sehigga diperlukan metode pembelajaran yang lebih  baik  lagi  dalam  penjelasannya  yang dapat memudahkan mahasiswa memahaminya.
d. Pengetahuan tentang evaluasi Evaluasi  atas  pembelajaran  dilakukan dosen  untuk  melihat  ketercapaian  tujuan pembelajaran oleh siswa. Penilaian atas kinerja mahasiswa  dilihat  dari  aspek  kognitif  dan keaktifan yang dikumpulkan baik secara lisan, tertulis maupun pengamatan. Evaluasi ini telah disusun  pada  penilaian  yang  ada  di  SAP, penilaian  menggunakan  teknik  tes  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
bentuk  instrumen  yaitu  tes  objektif  secara individual.  Instrumen  berbentuk  tes  kognitif dan  teknik  penskoran  untuk  tes  kognitif mahasiswa  yang  dapat  menjawab  benar  skor yang diberikan 1, dan jawaban yang salah skor yang diberikan nol (0).
Tes  objektif  yang  digunakan  untuk mengetes  tes  kognitif  mahasiswa  berupa  soal pilihan  ganda  sebanyak  30  soal  dan  pilihan jawaban sebanyak 5 pilihan. Tes objektif berisi soal-soal yang sesuai dengan indikator, tujuan pembelajaran dan ranah kognitif. Dari 30 soal terdapat enam ranah kognitif, dengan presentase  17%  ranah  mengingat,  10%  ranah memahami,  50%  ranah  mengaplikasikan,  7% ranah  menganalisis,  13%  ranah  mengevaluasi dan  3%  ranah  mencipta.  Tes  objektif  ini sebelum  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk dikerjakan, divalidasi dan diujicobakan terlebih  dahulu  agar  tes  objektif  ini  reliabel dan valid isinya.
e. Penguasaan sumber daya Sumber  daya  di  sini  meliputi  media pembelajaran, alat peraga, dan sumber-sumber belajar  yang  digunakan  serta  teknologi informasi.  Dalam  pembelajaran  dosen  telah menggunakan  fasilitas  yang  disediakan  oleh kampus,  seperti  papan  tulis,  spidol,  infokus, alat-alat percobaan fisika, internet dan barang- barang  bekas  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran.  Seharusnya  pembelajaran  ini dapat  dilakukan  di  dalam  laboratorium,  tetapi karena laboratorium digunakan untuk kegiatan praktikum lainnya maka pembelajaran dilakukan didalam kelas. Walaupun pembelajaran  dilakukan  di  dalam  kelas pembelajaran  tetap  menggunakan  alat-alat percobaan,  dan  hal  ini  tidak  menyurutkan semangat  mahasiswa  untuk  belajar.  Setelah percobaan dilakukan dosen memberikan penjelasan  terkait  dengan  percobaan  yang telah dilakukan, dan penjelasan ini menggunakan  infokus  untuk  menayangkan materi.  Sumber  informasi  untuk  pembelajaran diperoleh dari buku cetak dan buku elektronik. Sumber  buku  dapat  diperoleh  mahasiswa  dari perpustakaan  yang  ada  di  kampus,  dan  untuk buku  elektronik  dapat  diperoleh  mahasiswa dengan mengakses dari internet.
2. Kompetensi Profesional a. Penguasaan materi Listrik Dinamis
Dalam merencanakan pembelajaran dosen  harus  bisa  melihat  kondisi  mahasiswa agar mahasiswa dapat memahami  materi yang disampaikan  oleh  dosen.  Mata  kuliah  fisika dasar  II  memiliki  materi  yang  berhubungan dengan konsep matematika, sehingga mahasiswa merasakan kesulitan dalam memahaminya,  seperti  materi  Listrik  Dinamis konsepnya banyak berhubungan dengan konsep  matematika  dalam  menyelesaikan persoalannya.
Dosen telah berusaha untuk mengaktualisasikan  penguasaan  materi  Listrik Dinamis dalam pembelajaran. Dosen membuat rancangan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  PCK,  hal  ini  diharapkan  dosen  dapat mengurutkan  materi  yang  akan  dipelajari  dan memberi kemudahan kepada mahasiswa dalam memahami  konsep  Listrik  Dinamis.  Dalam pembelajaran dosen selalu memberikan pertanyaan diawal pembelajaran yang
diharapkan dapat dikaitkan dengan
pembelajaran  yang  akan  disampaikan,  Hal  ini juga yang ditemukan dalam penelitian Margiyono  dan  Mampouw  (2010)  dalam penelitian  tersebut  ditemukan jika  penguasaan materi prasyarat yang lemah oleh siswa belum menjadi perhatian guru. Hal ini sangat penting oleh  dosen  untuk  memperhatikan  dalam penguasaan materi prasyarat dalam pembelajaran.
b. Pengetahuan tentang tujuan pembelajaran
Tujuan-tujuan pembelajaran Listrik dinamis  sangat  berhubungan  dengan  konsep- konsep  Listrik  dinamis  itu  sendiri.  Dosen memahami  urutan  pembelajaran  sehingga dipilih  urutan  yang  sistematis  dan  logis. Misalnya sebelum mempelajari resistivitas dan konduktivitas  dipelajari  dahulu  tentang  arus dan hambatan, setelah mempelajari resistivitas dan  konduktivitas  mahasiswa  mempelajari hukum  ohm  dan  rangkaian  arus  searah, dilanjutkan mempelajari hukum Kirchoff I dan II  dan  terakhir  mempelajari  daya  dan  energi listrik.  Dosen  juga  mengaitkan  pembelajaran dengan  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena  materi  listrik  dinamis  sering  dialami dalam  kehidupan  sehari-hari,  misalnya  seperti kasus  kesetrum,  mengapa  kesetrum  dapat berakibat  fatal  jika  tidak  berhati-hati,  jika membeli  suatu  barang  elektronik  harus  dilihat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
spesifikasi  listrik  yang  akan  digunakan  alat elektronik  tersebut,  mahasiswa  juga  bisa memahami  cara  menghitung  tagihan  listrik dari  alat-alat  elektronik  yang  digunakan selama sebulan.
Kompetensi diperoleh melalui pendidikan,  pelatihan,  dan  belajar  mandiri dengan  memanfaatkan  sumber  belajar (Musfah,  2011).  Terdapat      peningkatan hasil belajar sebelum dan setelah pembelajaran,  dengan  peningkatan  ini maka  terdapat  peningkatan  kompetensi calon  guru  atau  mahasiswa  pendidikan fisika. Peningkatan kompetensi calon guru, dapat  diperoleh  dari  pendidikan  dan pelatihan seperti dalam perkuliahan materi Listrik  Dinamis,  mahasiswa  calon  guru fisika selain menerima teori tentang listrik dinamis juga melakukan percobaan merangkai  rangkaian  listrik  yang  dapat melatih  dirinya  jika  kelak  mengajar sebagai guru fisika.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut.
Pertama,
dengan mengimplementasikan Pedagogical  Content Knowledge telah  memberikan  implikasi  yang baik  bagi  dosen  dan  juga  mahasiswa  dalam pembelajaran Listrik Dinamis.
Kedua, beberapa komponen Pedagogical Content Knowledge masih terdapat  kekurangan    yang  menjadi  masalah utama  yang  dirasakan  oleh  dosen  dalam menyampaikan  materi  Listrik  Dinamis,  yaitu seperti  keterbatasan  waktu,  fasilitas  yang terbatas, serta penggunaan strategi dan metode pembelajaran.
Ketiga, implementasi Pedagogical Content  Knowledge dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa,  sebanyak  95%  mahasiswa mendapatkan  nilai  dibawah  60  pada  saat pretest ,  namun  setelah posttest mahasiswa yang  mendapatkan  nilai  dibawah  60  hanya 11%.  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada mata kuliah Fisika Dasar II setelah implementasi Pedagogical Content Knowledge dalam dilakukan.
Keempat,  terdapat  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa  dan  juga  peningkatan  N-
gain  yang  diperoleh  sebelum  dan  sesudah implementasi Pedagogical Content Knowledge pada  materi  Listrik  Dinamis  hal  ini  juga menandakan  terdapat  peningkatan  kompetensi calon guru fisika pada materi listrik dinamis.
Peningkatan  dosen  dalam  penguasaan konsep    mengenai  materi  pelajaran  perlu ditingkatkan  lagi  melalui  berbagai  bentuk kegiatan, karena hal ini akan berkaitan dengan proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  yang  tidak kalah  pentingnya  adalah  upaya  peningkatan dosen  dalam  menyusun  pembelajaran  yang lebih  efektif  agar  kesulitan  yang  dialami mahasiswa  dalam  memahami  materi  fisika yang  disampaikan  dapat  teratasi.  Hasil penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  evaluasi bagi dosen untuk mengetahui kekurangan yang perlu diperhatikan demi meningkatkan kompetensi pedagogik dan kompetensi profesionalisme dalam pengajaran
memberikan suatu mata kuliah.

## Daftar Pustaka
Anwar,  Y.  (2010). Pedagogical  Content Knowledge .p.Yennyanwar.blogspot.co
m.
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan.  Edisi  2.
Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP.  (2006). Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2007). Educational Psychology Windows on Classroom 7 th ed. New  Jersey:  Pearson  Education, Inc.
Margiyono  dan  Mampouw.  (2011).  Deskripsi Pedagogical Content Knowledge Guru Pada Bahasan  Tentang Bilangan Rasional. International  Seminar  and the  Fourth  National  Conference  on Mathematics  Education  2011 . 133- 144. Yogyakarta: Departmen of Mathematics  Education,  Yogyakarta State University .
Musfah,  J.  (2011). Peningkatan  Kompetensi Guru  Melalui  pelatihan  dan  Sumber

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 37-46) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Belajar  Teori  dan  Praktek.  Cetakan Ke-1. Jakarta: Kencana.
Peraturan  Pemerintah  No.  19.  2005. Standar Nasional Pendidikan..
Peraturan Pemerintah No. 74. 2008.
Kompetensi Pedagogik .
Sari,  D.  (2013). Pengaruh  Penggunaan Strategi  Writing  From  A  Pomt  dan Writing In Performance Tasks terhadap  Peningkatan  Kemampuan
Pemecah  Masalah  Matematis  Siswa SMP. Bandung.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching.
Educational Resercher , 15(2).
Sudjarwadi. (2010). Upaya Membangun
Kurikulum Optimal Berorientasi Nilai- nilai, Ilmu, Keterampilan, Sikap Mental, dan Etika. Yogyakarta:
Universitas Gajah Mada. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2006). Pengembangan
Kurikulum: Teori dan Praktik. Cetakan ke-8. Bandung: Rosdakarya.
Sumiati,
& Asra. (2007). Metode Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana
Prima.
Undang-undang  Nomor  14.  2005.  Guru  dan Dosen