## PENGARUH MODEL OPEN ENDED TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP
Hesti Noviyana
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PRGI Bandar Lampung email: hestihestinovinovi@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  the  reseach  was  to  know  the  influence  of  Open  Ended  model  on mathematical  problem  solving  ability  of  grade  VIII  SMP  Student.  Data  analysis  used parametric  statistics.  Research  population  of  all  students  of  grade  VIII  SMP  N  1 Candipuro  Lampung  Selatan,  the  sample  is  taken  two  classes,  namely  VIII  A  as Experimental  class  and  VIII  C  as  control  class  taken  using  Cluster  Random  Sampling technique.  Mathematical  problem  solving  ability  is  measured  with  essay  test  of  five quetions. Hypothesis testing uses t test ,with t value = 9,07 . At significance level 5 % known t test = 2.00 that is 9.07 > 2.00. So it is concluded "the influence of applying of Open Ended model to mathematical problem-
solving.   Student  ability   VIII from even semester SMP  N  1  C andipuro     Lampung Selatan Academic year 2017/2018. This situation is seen from the mean grade of the experimental class students is 74.19 is greter than the control class which has a mean value of 42.5. Keywords : Open ended, ability, problem solving

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk mengetahui pengaruh model Open Ended terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas VIII  SMP .  Analisis  data    penelitian menggunakan  statistik  parametrik.  Populasi  penelitian  siswa  kelas VIII  SMP  N  1 Candipuro  Lampung  Selatan,  sampel  diambil 2 kelas,  yaitu VIII  A sebagai  kelas eksperimen  dan VIII  C sebagai  kelas  kontrol  yang  diambil  menggunakan teknik  cluster random  sampling.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  diukur  dengan  tes  esai dengan  5  pertanyaan.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  t-test,  dengan  t  value  = 9,07 . Pada  taraf  signifikansi 5% diketahui  t hit = 2,00 berarti  t hit >  t daf yaitu 9,07>  2,00 , disimpulkan  "Ada  pengaruh  penerapan  model  Open  Ended  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VIII Semester Genap SMP N 1 Candipuro Lampung  Selatan  tahun  pelajaran 2017/2018 ".  Situasi  ini  dilihat  dari  nilai  rata-rata siswa kelas  eksperimen  adalah 74,19 lebih  besar  dari  kelas kontrol  yang  memiliki  nilai rata-rata 42,5 . Kata kunci : Open Ended, kemampuan, pemecahan masalah

## 1. PENDAHULUAN
Tuntutan  perkembangan  zaman
juga  berpengaruh  terhadap  sifat  dasar pekerjaan  yang tidak bisa dihindari lagi.
Pekerjaan yang bernilai adalah pekerjaan yang membutuhkan kemampuan pikiran,
bukan lagi pekerjaan dengan
keterampilan
tangan semata.
Kemampuan  menganalisis  situasi  secara logis  dan  memecahkan  masalah  secara tepat menjadi sangat dibutuhkan. Pekerjaan  dengan  keterampilan  tangan semata  mulai  digantikan  oleh  tenaga mesin.  Karenanya,  dibutuhkan  generasi dengan  sumber  daya  manusia  yang berkulitas.  Dibutuhkan  upaya  secara menyeluruh  dan  konsisten  dari  berbagai kalangan.  Salah  satunya  adalah  dengan mewujudkan pendidikan yang berkualitas  guna  menciptakan  sumber daya dengan daya saing yang hebat.
Pendidikan  memang  merupakan sarana  dan  wahana  dalam  pembinaan sumber  daya  manusia.  Pendidikan  yang berkualitas  diharapkan  dapat  mencetak sumber  daya  manusia  yang  berkualitas pula.  Peningkatan  kualitas  pendidikan itu sendiri bisa dipenuhi melalui peningkatan  kualitas  dan  kuantitas tenaga  kependidikannya.  Selain  itu, harus  dibarengi  dengan  pembaharuan kurikulum  sesuai  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, tuntutan  zaman  dan  pembangunan,  serta penyediaan sarana dan prasarana pendidikan  yang  memadai.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  salah  satu  upaya langsung guna  membentuk sebuah pendidikan  yang  berkualitas  adalah
melalui  perbaikan  kualitas  pembelajaran matematika.
Sampai saat ini, matematika merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang harus diberikan kepada siswa pendidikan dasar  hingga  menengah.  Hal  tersebut dikarenakan pada hakikatnya, matematika  merupakan  sumber  dari ilmu-ilmu  lain  yang  sangat  bermanfaat bagi pendidikan siswa secara keseluruhan,  baik  bagi  pengembangan kemampuan untuk memahami, menyampaikan  dan  pembentukan  sikap untuk  menghadapi  masalah.  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  No.  64  Tahun  2013  tentang standar isi untuk tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah menjelaskan  bahwa  mata  pelajaran matematika  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kompetensi  yaitu  diantaranya menunjukan  sikap  logis,  kritis,  analitis, kreatif,  cermat  dan  teliti,  bertanggung jawab,  responsif  dan  tidak  mudah menyerah  dalam  memecahkan  masalah. Dengan  demikian  pemecahan  masalah begitu  penting  dimiliki  siswa  sekolah menengah.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika menurut Lestari dan
Yudhanegara (2015:84) adalah
kemampuan menyelesaikan masalah
rutin, non-rutin, rutin terapan, rutin non- terapan,  non-rutin  terapan,  dan  masalah non-rutin  non-terapan  dalam  bidang matematika.  Wena  (Rosmawati  dkk, 2012:80), memandang pemecahan masalah  sebagai  suatu  proses  untuk menemukan  kombinasi  dari  sejumlah aturan  yang  dapat  diterapkan  dalam upaya  mengatasi  situasi  baru.  Hal tersebut  berarti  pemecahan  masalah tidak  sekedar  menerapkan  aturan-aturan yang  telah  dikuasai,  melainkan  proses untuk  mendapatkan  seperangkat  aturan pada  tingkat  yang  lebih  tinggi.  Pada tahun  1983,  Mayer  mendefinisikan pemecahan masalah sebagai suatu proses banyak  langkah  dengan  si  pemecah masalah  harus  menemukan  hubungan antara pengalaman (skema) masa lalunya dengan masalah yang sekarang dihadapinya  dan  kemudian  bertindak untuk  menyelesaikannya (Kirkley dalam Widjajanti, 2009: 404).
Langkah-langkah pemecahan masalah  menurut  Polya  (1985:6)  yakni memahami masalah, merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  rencana penyelesaian, dan melakukan pengecekan  kembali  semua  langkah yang  telah  dikerjakan.  Pada  fase memahami masalah siswa tidak mungkin
menyelesaikan  masalah  dengan  benar tanpa  adanya  pemahaman  terhadap masalah  yang  diberikan,  selanjutnya siswa  harus  mampu  menyusun  rencana atau  strategi.  Penyelesaian  masalah dalam  fase  ini  sangat  tergantung  pada pengalaman  siswa  yang  kreatif  dalam menyusun  penyelesaian  suatu  masalah. Langkah selanjutnya adalah siswa mampu  menyelesaikan  masalah  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun  dan dianggap  tepat.  Langkah  terakhir  dari proses  penyelesaian  masalah  menurut Polya (1985) adalah melakukan pengecekan  atas  apa  yang  dilakukan, mulai  dari  fase  pertama  hingga  hingga fase  ketiga.  Kesalahan  yang  tidak  perlu terjadi  dapat  dikoreksi  kembali  dengan model  seperti  ini,  sehingga  siswa  dapat menemukan  jawaban  yang  benar-benar sesuai dengan masalah yang diberikan.
Mengajarkan penyelesaian masalah kepada peserta didik, memungkinkan  peserta  didik  menjadi lebih analitis dalam mengambil keputusan  dalam  hidupnya.  Dengan perkataan  lain,  bila  peserta  didik  dilatih menyelesaikan  masalah,  akan  mampu mengambil  keputusan,  sebab  peserta didik  telah  menjadi  trampil  tentang bagaimana  mengumpulkan  informasi
yang  relevan,  menganalisis  informasi, dan  menyadari  betapa  perlunya  meneliti kembali  hasil  yang  telah  diperolehnya (Widjajanti, 2009:404).
NCTM (Widjajanti,  2009:405)  menyebutkan
bahwa memecahkan masalah bukan saja merupakan suatu sasaran belajar matematika,  tetapi  sekaligus  merupakan alat  utama  untuk  melakukan  belajar  itu. Oleh karena itu, kemampuan pemecahan masalah  menjadi  fokus  pembelajaran matematika  di  semua  jenjang,  dari sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi. Dengan mempelajari pemecahan masalah  matematika,  para  siswa  akan mendapatkan cara-cara berpikir, kebiasaan  tekun,  dan  keingintahuan, serta  kepercayaan  diri  di  dalam  situasi- situasi  tidak  biasa,  sebagaimana  situasi yang  akan  mereka  hadapi  di  luar  ruang kelas  matematika.  Di  kehidupan  sehari- hari  dan  dunia  kerja,  menjadi  seorang pemecah  masalah  yang  baik  bisa membawa manfaat-manfaat besar.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  sekolah  menengah saat  ini,  kenyataanya  masih  belum memberikan  gambaran  sesuai  dengan harapan.  Salah  satu  contoh  yang  terjadi pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Candipuro Lampung Selatan. Berdasarkan  wawancara  dengan  guru
matematika  kelas  VIII  ditambah  hasil studi awal dengan memberikan beberapa soal  pemecahan  masalah,  diperoleh informasi  bahwa  siswa  masih  belum terbiasa  dengan  soal-soal  pemecahan masalah. Siswa kesulitan dalam menganalisis  setiap  masalah  nonrutin. Kesulitan terlihat  dari bingungnya siswa dalam  menuliskan  perencanaan,  strategi penyelesaian, hingga menentukan rumus yang  akan  digunakan  untuk  mencapai solusi  masalah.  Siswa  terlihat  belum mampu  berpikir  secara  mandiri  dalam memecahkan  masalah,  sehingga  mereka tidak  percaya  diri  dalam  menyelesaikan soal yang diberikan.
Selain  itu,  siswa  kurang  mampu memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  materi  yang  telah  mereka pelajari  maupun  soal-soal  kontekstual, meskipun guru telah berusaha menuntun dalam  menyelesaikannya.  Hal  tersebut disebabkan  karena  siswa  terbiasa  pada soal-soal yang cenderung bersifat konvergen,  yaitu  jawaban  dan  strategi penyelesaiannya tunggal. Akibatnya terlihat  juga  sebagian  siswa  belum mampu  memaksimalkan  kemampuan berpikirnya dalam mengahadapi masalah yang  diterima.  Contohnya,  ketika  guru memberikan  soal  berbeda  daripada contoh  sebelumnya,  tanpa  berpikir
mereka  langsung  menanyakan  cara penyelesaiannya. Alasan yang digunakan adalah  mereka  tidak  mengerti  sama sekali  dengan  soal  yang  diberikan, padahal  mereka hanya perlu mengaitkan materi  yang  baru  dipelajari  dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Dengan kondisi kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas  VIII  di  atas,  tujuan  pembelajaran matematika yang paling tinggi tingkatannya  yaitu  pemecahan  masalah belum  mampu  dikuasai  siswa.  Siswa akhirnya  terbiasa  mengandalkan  contoh dari  gurunya  yang  juga  berakibat  pada siswa  pasif,  mudah  menyerah,  serta kemampuannya  kurang  tereksplorasi dengan  baik.  Pembelajaran  matematika yang  ada  tentunya  masih  bersifat teachers center.
Salah satu alternatif untuk mengatasi masalah di atas adalah dengan menerapkan  model  pembelajaran Open
Ended .  Model  ini  lebih  tepat  digunakan dalam  pembelajaran  matematika  karena dapat  memfasilitasi  siswa  memahami ide-ide atau konsep-konsep yang tersusun secara hierarki yang terkandung di dalam matematika artinya pembelajaran disajikan dengan
permasalahan dengan pemecahan
berbagai  cara  ( flexibility )  dan  solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency ).  Secara  konseptual Open-ended dapat  dirumuskan  sebagai  masalah  atau soal-soal  matematika  yang  dirumuskan sedemikian  rupa  sehingga  memiliki beberapa  atau  bahkan  banyak  solusi yang  benar,  dan  terdapat  banyak  cara untuk  mencapai  solusi  itu.  Contoh penerapan  masalah Open-ended dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan ketika  siswa  dalam  kelompok  kecil diminta  mengembangkan  metode,  cara atau  pendekatan  yang  berbeda  dalam menjawab  permasalahan  yang  diberikan bukan  berorientasi  pada  jawaban  (hasil) akhir  (Shoimin,  2014).  Pembelajaran dengan  model Open-ended diawali dengan  memberikan  masalah  terbuka kepada  siswa  yang  menuntut  siswa untuk  mengeksplorasi  kemampuannya untuk  menemukan  multi  strategi  atau multi jawab.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa model ini diformulasikan memiliki  soal  terbuka.  Mengingat  jenis soal  tertutup  atau closed  ended  problem tidak  mampu  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menggunakan beragam ide dan kemampuannya. Hal ini disebabkan  oleh  jenis  soal  tertutup  yang
memiliki satu jawaban benar menjadikan siswa  tidak  terlatih  mengembangkan pikiran serta konsep secara bebas (Ariani dkk,  2014).  Siswa  yang  dihadapkan dengan Open  Ended  Problem, tujuan utamanya  bukan  untuk  mendapatkan jawaban  tetapi  lebih  menekankan  pada cara  bagaimana  sampai  pada  suatu jawaban.  Dengan  demikian  bukanlah hanya  satu  cara  dalam  mendapatkan jawaban,  namun  beberapa  atau  banyak cara  yang  digunakan.  Pembelajaran  ini juga  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan, pengalaman  menemukan,  mengenali, dan memecahkan masalah dengan beberapa cara dalam menafsirkan masalah  dalam  proses  penyelesaian masalah  yang  dilakukan.  Melalui  model ini diduga akan mempengaruhi pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis menduga  bahwa  ada  pengaruh  model Open  Ended terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas  VIII  SMP,  karenanya  penelitian ilmiah ini berjudul “pengaruh penerapan model Open Ended terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas VIII SMP”.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini pada kelas VIII SMP N  Candipuro  Lampung  Selatan  dengan menggunakan  model  Open  Ended, kemudian dianalisis bagaimana pengaruhnya terhadap kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa.
Variabel bebas berupa model pembelajaran Open  Ended dan  variabel terikat  berupa  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Dalam  penelitian digunakan  dua  kelas  yaitu  satu  kelas sebagai kelas eksperimen yang menerapkan  model  pembelajaran Open Ended dan  satu  kelas  sebagai  kelas kontrol yang menerapakan model Konvensional. Setelah diadakan pembelajaran  pada  materi  bangun  ruang sisi  datar  pada  kedua  kelas  diberikan posttest yang  sama  untuk  mengetahui pengaruh  yang  terjadi.  Populasi  dalam penelitian yaitu seluruh siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 1 Candipuro  Lampung  Selatan  Tahun Pelajaran  2017/2018.    Populasi  tersebut berjumlah  216  siswa  yang  tersebar dalam  6  kelas.  Sampel  penelitian  yaitu satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan satu  kelas lainnya sebagai  kelas kontrol. Adapun  kelas  eksperimen  yang  terpilih yaitu  kelas  VIII-A  dan  kelas  kontrol yang terpilih yaitu kelas VIII-C.
Data  penelitian  diperoleh  dengan teknik tes kemampuan pemecahan masalah  matematis  yang  berbentuk angka-angka atau nilai tentang kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa.  Item  tes  dalam  bentuk essay  sebanyak  5  soal  yang  terlebih dahulu telah dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas alat ukur. Selanjutnya diadakan pengujian hipotesis menggunakan  statistik  parametris u j i -t melalui  uji  prasyarat analisis (uji normalitas dan   uji   homogenitas) guna memperoleh kesimpulan penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data  yang  dilakukan,  diperoleh gambaran secara umum tentang pengaruh  model  pembelajaran Open Ended terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  VIII Semester Genap SMP Negeri 1
Candipuro  Lampung  Selatan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Penerapan model Open Ended pada kelas eksperimen menunjukan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa serta  membiasakan  siswa  dengan  suatu permasalahan  terbuka  yang  memiliki metode  atau  penyelesaian  benar  lebih
dari  satu.  Siswa  yang  dihadapkan dengan Open  Ended  Problem ,  dengan tujuan utama bukan untuk mendapatkan jawaban  dari  masalah  siswa  semata tetapi  lebih  menekankan  pada  cara bagaimana  sampai  pada  suatu  jawaban secara  aktif  dan  mandiri.  Tentunya Open Ended Problem menjadikan siswa kelas ekperimen tertantang dalam setiap setiap  pertemuannya  untuk  bagaimana memahami masalah, merencanakan, bersama  kelompoknya  secara  aktif, mencoba  berbagai  strategi  penyelesaian yang telah direncanakan hingga menemukan  solusi  dari  masalah  yang dihadapi pada Lembar Kerja (LK) Open Ended .
Siswa kelas ekperimen juga terlihat aktif  menginvestigasi  berbagai  strategi dan  cara  yang  diyakininya  sesuai dengan kemampuan, mengelaborasi permasalahan hingga sampai pada solusi yang  disepakati  pada  kelompoknya masing-masing.  Setiap  kelompok  siswa akhirnya terbiasa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir matematika secara maksimal,  kreatifitas dari  setiap  siswa  juga  akan  muncul melalui proses pembelajaran dan diskusi.  Inilah  yang  menjadi  ciri pelaksanaan  pembelajaran  kelas  VIII  A
Hesti Noviyana
sebagai kelas eksperimen,  dimana pembelajaran yang membangun kegiatan  interaktif  antara  matematika dan  siswa  sehingga  mengundang  siswa untuk  menjawab  permasalahan  melalui berbagai  strategi  serta  membiasakan siswa untuk menyelesaikan setiap permasalahan pada LK dengan sistematis  melalui  pemahaman  yang beragam dari anggota kelompok, perencanaan  dan  strategi  yang  juga beragam  hingga  sampai  pada  solusi yang diyakini paling tepat.
Dari  suasana  kelas  VIII  A sebagai kelas eksperimen pada akhirnya menjadikan  siswa  lebih  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, sering mengekspresikan idenya, siswa
memiliki  kesempatan  lebih  banyak dalam  memanfaatkan  pengetahuan  dan keterampilan matematik secara
komprehensif, siswa
dengan kemampuan  matematika  rendah  dapat merespon  permasalahan  dengan  cara mereka  sendiri,  siswa  secara  intrinsik termotivasi  untuk  memberikan  bukti atau  penjelasan,  serta  siswa  memiliki pengalaman  banyak  untuk  menemukan sesuatu  dalam  menjawab  permasalahan. Dengan  demikian  tentunya  siswa  kelas eksperimen terbiasa dengan permasalahan-permasalahan matematika
serta  terbiasa  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut  secara  sistematis dengan  ide  mandiri  melalui  multi strategi.  Selain  itu,  bantuan  LK  siswa juga membantu siswa untuk mengekspresikan idenya melalui tulisan dalam  proses  penyelesaian  masalah yang dilakukan.
Keadaan  pembelajaran  ini  sangat berbeda  dengan  kelas  VIII  C  sebagai kelas  kontrol.  Justru  pada  kelas  kontrol menunjukan kedaaan yang dimana siswa terlihat  lebih  pasif  dan  terlihat  masih kesulitan  untuk  menyelesaikan  masalah yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  kelas kontrol sulit untuk menuliskan pemahamannya  terhadap  suatu  masalah. Siswa  juga  kesulitan  dalam  menentukan strategi apa yang akan digunakan hingga sampai  pada  solusi  masalah  serta  lebih terlihat  bergantung  dengan  teman  yang pandai atau gurunya dalam menyelesaikan permasalahan. Akibatnya siswa  kelas  kontrol  kurang  menyukai adanya  masalah  yang  dihadirkan  dalam pembelajaran. Siswa lebih senang dengan  soal  yang  serupa  dengan  contoh guru  yang strategi  penyelesaianya sudah jelas.  Perbedaan  keadaan  pembelajaran ini  berakibat  pada  perbedaan  perolehan nilai  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  kedua  kelas.  Dari
hasil  penelitian  pada  kedua  kelas menunjukan  kelas  yang  menerapkan model pembelajaran Open Ended memperoleh  rata-rata  yang  lebih  tinggi dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yaitu  74,19 dibandingkan  kelas  yang  menerapkan model pembelajaran Konvensional dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yaitu 42,5.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis menggunakan uji-t juga  mendukung kedaaan di  atas,  yaitu didapat  t hit = 9,07 dengan melihat kriteria uji pada taraf 5% diperoleh  t daf =  2,00,  dimana  dengan
kriteria uji <t hit < tidak
terpenuhi  sehingga  H 0 di  tolak,  berarti H a diterima  yang  artinya  “rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Open  Ended lebih tinggi dari rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran Konvensional  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Candipuro  Lampung Selatan tahun pelajaran 2017/2018”, atau dapat  dikatakan  ada  pengaruh  perlakuan yang  diberikan  dengan  menggunakan model Open  Ended .  Jadi  dapat  penulis simpulkan bahwa  “Ada  pengaruh
penerapan  model  pembelajaran Open Ended terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1  Candipuro  Lampung Selatan tahun pelajaran 2017/2018”.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  dengan menggunakan model pembelajaran Open Ended pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Candipuro  Lampung  Selatan yaitu  ada  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Open  Ended terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Candipuro  Lampung  Selatan  tahun pelajaran  2017/2018.  Adapun  perolehan rata–rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menggunakan model pembelajaran Open Ended lebih tinggi dari rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  Konvensional  yaitu  74,19 > 42,5.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ariani, dkk. (2014). Pengaruh Implementasi Open-Ended Problem dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah dengan  Pengendalian  Kemampuan
Penalaran Abstrak. Jurnal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha. Program  Studi  Penelitian  dan
Evaluasi Pendidikan. Vol 4: 1-11.
Lestari,  K.E  &  Yudhanegara,  M.R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika .  Karawang:  Refika Aditama.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  No.  64  Tahun 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Polya,  G.  (1985). How  to  Solve  it. Princeton, New Jersey: Princeton University Press. Rosmawati,  dkk.  (2012).  Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Problem Solving. Jurnal
Pendidikan  Matematika,  Vol  1,
Nomor  1.  [Online].  Tersedia  di: http://ejournal.unp.ac.id/pmat/arti cle/download/1227/ . Diunduh pada tanggal 23 Agustus 2016. Shoimin, A. (2014). 68 Model
Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR- RUZZ Media.
Widjajanti,  D.B.  (2009). Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika:  Apa  dan  Bagaimana Mengembangkannya [Online]. Tersedia di: http://eprints.uny.ac.id/7042/. Diunduh  pada  tanggal  18  Agustus 2016.