ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)

## MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL BELAJAR  MATA PELAJARAN  KIMIA  MELALUI  PENGGUNAAN  ANIMASI

## SEDERHANA DENGAN MODEL PEMBELAJARANKOOPERATIF TIPE SAVI PADA SISWA KELAS X MIA 1 SMA NEGERI 3 SUNGAI PENUH
Hafizar SMA Negeri 3 Sungai Penuh hafizar26hafiz@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  pada  tahun-tahun  sebelumnya  selalu dibawahKriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Rendahnya hasil belajar siswa yang dicapaidapat    disebabkan  oleh  motivasi  siswa  untuk  belajar  kimia  masih  rendah danproses  pembelajaran  atau    sarana  belajar  yang  kurang  memadai.    Salah satuupaya    untuk  meningkatkan    motivasi    dan    hasil    belajar    yaitu denganmenggunakan Animasi Sederhana. Dengan menggunakan modelpembelajaran  kooperatif  tipe  SAVI (adalah  kependekan  dari: Somatic yangbermakna  gerakan  tubuh  (hands-on,  aktivitas    fisik)    di    mana  belajar denganmengalami  dan  melakukan; Auditory yang  bermakna  bahwa  belajar haruslahdengan  melalui  mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  presentasi, argumentasi,mengemukakan    pendapat,    dan    menanggapi; Visualization yang bermaknabelajar    haruslah  menggunakan  indra  mata  melalui    mengamati, menggambar,mendemonstrasikan,    membaca,    menggunakan    media    dan    alat peraga;    dan Intellectualy yang    bermakna    bahwa    belajar    haruslah menggunakankemampuan  berpikir    (minds-on)    belajar    haruslah  dengan konsentrasi  pikirandan berlatih menggunakannya melalui  bernalar,  menyelidiki, mengidentifikasi,menemukan,    mencipta,    mengkonstruksi,    dan  memecahkan masalah.Hal    ini    bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi    dan  aktivitas  siswa sehingga memudahkan  siswa  memahami  konsep-konsep  Kimia.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus,    masing-masing  siklus  dilakukan  2  (dua)    kali pertemuan.  Pada  siklus  I  menunjukan  peningkatan  prosentase  aktivitas  siswa, pada pertemuan pertama 30 % dan pertemuan kedua 65 %.  Sedangkan di siklus II pertemuan pertama 70 % dan pertemuan kedua 85 %. Hasil belajarpun mengalami peningkatan di siklus I ketuntasan belajar 70 %, sedangkan disiklus II ketuntasan belajar  83  %,  disamping  itu  tanggapan  siswa  juga  positif  terhadap  model pembelajaran  kooperatif    tipe  SAVI  ini  terlihat  dari  angket  yang  dijawab  siswa yang merasa senang dengan model pembelajaran ini.
Kata Kunci: Motivasi, Hasil Belajar, Pembelajaran Kooperatif SAVI

## PENDAHULUAN
Dirasakan  oleh  para  pendidik,  banyak  siswa  yang  kurang  berminat  pada pelajaran  kimia.  Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sering dianggap    sebagai    pela-jaran    yang    sulit.  Apabila    anggapan    tersebut    terus melekat,  maka    akan    berakibat    pada    penurunan    hasil    belajar.  Padahal    pada tahun  Pelajaran  2016  /  2017    mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang diujikan  secara nasional. Oleh karena itulah perlu adanya inovasi pembelajaran    menggunakan    metode    dan    pendekatan    yang    bervariasi    agar lebih menarik dan mudah dimengerti.
Selama  ini    para    siswa    umumnya    menerima    pelajaran    kimia    dengan metode ceramah dan diskusi  tanpa dikenalkan dengan model  pembelajaran yang menggambarkan  proses  yang  mendekati    kenyataan  yang  sebenarnya.  Bertolak dari    sulitnya    mengajarkan    kimia    khususnya    pada    topik-topik    yang  abstrak mendorong    penulis    untuk    mencari    alternatif    cara    mengajar    kimia  sehingga mampu  menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar  kimia.  Dengan timbulnya rasa senang belajar, diharapkan penguasaan siswa terhadap mata pelajaran kimia menjadi  lebih baik. Pada akhirnya akan meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran kimia.
Pada    topik-topik    abstrak    yang    sulit    dijelaskan    dengan    cara    diskusi informasi  di kelas  dapat  dijelaskan  secara  visualisasi  melalui  unjuk kerja, oleh sebab  itu  peneliti    menggunakan    program  animasi    sederhana,  cara  ini    telah peneliti  gunakan disekolah tempat  peneliti  bertugas.  Hasil belajar menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  SAVI    merupakan  salah  satu  model pembelajaran    yang    mendukung    pembelajaran    kontekstual.    Pem-belajaran kooperatif  tipe  SAVI  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berdasarkan faham konstruktivis.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  SAVI  merupakan  strategi belajar  mengajar dengan  mengutamakan    gerakan  tubuh  (hands-on,    aktivitas  fisik)  di    mana
belajar  dengan  menga-lami  dan  melakukan;  Auditory  yang bermakna bahwa belajar  haruslah  dengan  melalui    mendengarkan,    menyimak,  berbicara,    presen- tasi,    argumentasi,    mengemukakan    pendapat,    dan  menanggapi;  Visualization yang  bermakna  belajar  haruslah  menggunakan  indra  mata    melalui    mengamati, menggambar,    mendemons-  trasikan,    membaca,  menggunakan  media    dan    alat peraga;  dan  Intellectualy  yang  bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan kemam-puan  berpikir  (minds-on)  belajar  haruslah    dengan    konsentrasi    pikiran dan  berlatih  menggunakannya  melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, meng-konstruksi, dan  memecahkan  masalah.
Penerapan pembelajaran kooperatif  tipe SAVI  akan memberikan hasil yang efektif  kalau  animasi  sederhana  yang  digunakan  memadai  untuk  kegiatan  siswa belajar.Langkah-langkah  dalam model  pembelajaran  tipe  SAVI  adalah  sebagai berikut :
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasanya.
3. Siswa    menggunakan    perangkat    disekitarnya      (  Animasi    sederhana)  secara berpasangan atau kelompok.
4. Untuk  mengetahui  daya  serap  siswa,  dilakukan  uji  kompetensi  pada akhir pela-jaran.
5. Guru    mengulangi/  menjelaskan    kembali    materi    yang    sekiranya    belum dipahami siswa
6. Kesimpulan/ penutup

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau  dalam bahasa   Inggris  disebut Classroom Action  Research  (  CAR  ) .  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  di  kelas,    khususnya  pada
pema-haman  konsep  senyawa karbon  dengan  menggunakan animasi sederhana dan metode pembelajaran kooperatif tipe SAVI.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pela-jaran  2016/2017  di  kelas  X  MIA1  SMA  Negeri  3  Sungai  Penuh  mulai  dari bulan  September  sampai  November  sebanyak  4  kali  pertemuan  yang  dibagi menjadi 2 siklus.  Siklus I sebanyak 2 kali pertemuan dan siklus II sebanyak 2 kali pertemuan.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  secara  garis  besar  dapat  dilihat dalam tabel berikut ini :

## Siklus I
Perencanaan
1. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dilaksanakan.
2. Menentukan pokok bahasan
3. Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
4. Menyiapkan sumber belajar seperti buku
5. Mengembangkan format evaluasi
Tindakan
1. Melaksanakan  KBM  yang  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang telah disiapkan.
2. Melakukan  evaluasi  dalam  bentuk  tes  kemampuan  pemahaman  konsep yang dipelajari.
Pengamatan
Melakukan observasi dengan menggunakan format observasi
Refleksi
1. Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah  dilakukan  meliputi  efektifitas waktu yang telah dilaksanakan.
2. Membahas hasil tindakan.
3. Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan  yang  belum mencapai sasaran.
4. Evaluasi tindakan.

## Siklus II

## Perencanaan
1. Identifikasi masalah dan penetapan alternatife pemecahan masalah
2. Pengembangan program tindakan II
Tindakan
Pelaksanaan program tindakan II
Pengamatan
Pengumpulan data tindakan II
Refleksi
Evaluasi tindakan II
Indikator keberhasilan siklusII
1. Instrument-instrumen  yang  telah  disiapkan  pada  siklus  II  dapat terlaksanakan semua
2. Aktifitas siswa dalam KBM meningkat.
3. Motivasi siswa dalam KBM meningkat
4. Hampir 100 % pencapaian hasil belajar menunjukan peningkatan.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  siswa,   sedangkan  jenis  data   yang didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  yang meliputi :
1. Data hasil pretes dan postes
2. Hasil observasi terhadap proses Kegiatan Belajar-Mengajar
3. Jawaban angket
4. Jurnal harian/ catatan lapangan
5. Foto kegiatan
Data    obsevasidi    ambil    melalui    pengamatan    yang    dilakukan    oleh kolaborator    sebagai    observer,    yang    dilakukan    pada    saat    berlangsungnya kegiatan pembelajaran di kelas. Pengolahannya dengan menggunakan rumus:
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)
A/B X 100%
dimana A =  Jumlah siswa yang melakukan kegiatan
B =  Jumlah siswa keseluruhan
Menganalisis    data    hasil    angket    dengan    menggunakan    rumus    sebagai berikut :
Jumlah responden actual --------------------------------   X 100 % Jumlah seluruh responden

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini    berupaya  untuk  mengung-kapkan  hasil    implementasi    dari proses pem-belajaran dengan model kooperatif learning tipe SAVI dalam  rangka meningkatkan  motivasi    serta  aktivitas  siswa  dan  hasil    belajar    yang  diperoleh siswa.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan siklus II.

## Siklus I

## Aktivitas Belajar
Peneliti    melakukan  pengamatan  diantara-nya  kerjasama  dalam  kelompok, bertanya,    dan    kemampuan    penguasaan    alat  peraga.  Pada  saat  berlangsungnya kegiatan  belajar  di    dalam  kelas,    Pada  pertemuan  pertama  ini    belum  nampak adanya  aktivitas  siswa  yang  mencolok,  namun  siswa  lebih  cenderung  untuk bertanya  tentang  cara    melakukan    animasi    tersebut.    Berdasar  datahasil observasi,  diperoleh 4 kelompok siswa (25 %)  yang bekerjasama,   12 kelompok siswa    (75    %)    yang    bertanya,    4    kelompok    siswa    (25    %)    yang  menguasai cara melakukan animasi dan  yang  menjawab  soal  uji kompetensi  diatas  KKM sebanyak    2  kelompok    siswa    (12,5    %).    Prosentase  aktivitas  belajar    secara keseluruhan  diperoleh sebesar  36 %.
Data  tersebut  diperoleh  melalui  lembar  observasi  kegiatan  siswa.  Pada pertemuan  kedua  di    siklus  I    yang  dilaksanakan  pada  hari    Senin  tanggal    22 Oktober  2016    guru    masih    meminta    siswa    untuk    menggunakan  animasi sederhana  yang  dilaksanakan  di    dalam  kelas.  Aktivitas  kelas  pada  pertemuan kedua ini sudah ada peningkatan dibandingkan pertemuan pertama.
8  kelompok  siswa  (50  %),  bekerja  sama,    9  kelompok  siswa    (56    %), aktivitas  yang  bertanya,   8  kelompok   siswa  (50  %),  yang menguasai animasi tersebut.  dan  yang  menjawab  soal  uji  kompetensi  diatas  KKM  sebanyak  6 kelompok  siswa  (37  %).    Prosentase  aktivitas  kelas  secara    keseluruhanyaitu  68 %.  Dibandingkan  dengan  pertemuan  pertama,  sudah  ada  peningkatan  aktivitas kelas sebesar 32 %.

## Hasil Belajar
Hasil  pretes I  ternyata diperoleh skor  nilai  rata-rata 44,20 dan prosentase ketuntasan  belajar  sebesar  28  %  yaitu  hanya  7  orang  siswa  yang  sudah    tuntas dari  25  siswa.   Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep ikatan  pada senyawa karbon  secara  umum masih  dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan yaitu 62. Walaupun demikian skor  nilai  ini  masih dianggap  wajar,    karena  memang  belum  diajarkan  (belum  dilakukan  proses pembelajaran di kelas).
Waktu  yang  digunakan  untuk  pretes  I  adalah  30  menit.  Berdasarkan    hasil pretes    I    yang    diperoleh,    yaitu    ketuntasan    belajar  hanya  28  %,  maka  dapat dijadikan dasar pertimbangan dalam melakukan suatu upaya untuk mening-katkan pemahaman  konsep  senyawa  karbon  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe SAVI.
Setelah proses pembelajaran  yang berlangsung di  siklus I, sebanyak 2 kali per-temuan  maka  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar setelah diberi tindakan, siswa diberikan postes I yang dilaksanakan hari Senin tanggal  22 Oktober    2016.    Berdasarkan  hasil    dari    postes  I    diperoleh  skor    nilai  rata-rata
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)
64,60  dan  prosentase  ketuntasan  belajar  mencapai  76  %,  yaitu sebanyak 19 siswa yang sudah tuntas, dan hanya 6 orang siswa yang belum tuntas

## Refleksi
Ternyata    penerapan    pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  SAVI  konsep  senyawa  karbon    memberikan  hasil yang cukup memuaskan sesuai  dengan target  yang  diharapkan.   Hal  ini  dapat di-katakan  adanya  peningkatan prosentase  aktivitas  kelas.
Secara    keseluruhan  aktivitas    belajar    di    siklus    I  meningkat    dari    36  % menjadi    68%.      Dalam  hal    ini    aktivitas    kelas    sudah  termasuk  kategori  aktif, karena  kriteria  keaktifan  kelas  dikatakan  cukup  apabila  proses  aktivitas kelasberkisar antara 50 – 75%.
Beberapa  jenis  aktivitas    siswa    yang    masih    dianggap    rendah,    yaitu aktivitas  dalam  hal penguasaan teknik animasi sederhana.    Diperkirakan bahwa siswa  masih  belum  menguasai  betul    materi    pelajaran  yang  sedang  dibahas, sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil    postes    yang    dilakukan    pada    akhir pelajaran.    Rendahnya    penguasaan  teknik  animasi  kimia  tersebut  membuat peneliti  harus  bekerja  keras  kembali  menjelaskan  langkah-langkah  membuat animasi  tersebut. Oleh karena itu nampaknya perlu ada pendekatan guru terhadap siswa  untuk  bisa  merangsang  atau  menumbuhkan  rasa  percaya  diri    bagi    siswa dengan  cara    belajar    yang  maksimal    dan  menjelaskan  bahwa  hal    ini    masih sedang  taraf    belajar.    Siswa  juga  perlu  dilatih  keberanian  mentalnya  untuk  mau mencoba  aktif    dalam  hal  mengemukakan  pendapat,    ataupun  ada  keberanian menyanggah,    apabila  hal  itu  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  dia  yakini (misalkan dari buku sumber).
Adapun  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui  postes  I,  setelah  berakhirnya pem-belajaran  pada  pertemuan  di    siklus  I,    diperoleh  skor    nilai    rata-rata  kelas sebesar  64,60  dengan  prosentase  ketuntasan  belajar  sebesar  76  %.    Apabila
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)
dibandingkan  dengan  hasil    pretes  I,    terdapat  peningkatan  nilai    rata-rata  kelas sebesar 20,40 dan peningkatan prosestase ketuntasan belajar sebesar 48 %.

## Siklus II

## Aktivitas Belajar
Prosentase  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  meningkat  dari pertemuan sebelumnya  yaitu  68  %  menjadi    72  %.  Peningkatannya  sebesar  4  %.  Pada pertemuan ini, yang bekerjasama sebanyak 10 kelompok siswa (62,5 %), bertanya 6 kelompok siswa (37,5 %),  yang menguasai teknik animasi sederhana sebanyak 12 kelompok siswa (75 %). dan yang menjawab soal uji kompetensi diatas KKM sebanyak 9 kelompok siswa (56 %).
Hasil  yang diperoleh dari  lembar observasi  bahwa yang bekerjasama yaitu sebanyak 16 kelompok siswa (100 %),  yang bertanya dan 3 kelompok siswa (18 %),  yang menguasai teknik animasi  sebanyak  15  kelompok  siswa (93%)  dan yang menjawab soal  uji kompetensi  diatas  KKM sebanyak14  kelompok  siswa (87  %).   Prosentase aktivitas kelas keseluruhannya mencapai 88 %.

## Hasil Belajar
Hasil  yang diperoleh dari  pretes II  memberikan skor  nilai   rata-rata kelas sebesar  50,60 dan ketuntasan belajar siswa mencapai 48 %, yaitu 12 orang siswa yang sudah tuntas dari  25 orang siswa.  Setelah pembelajaran dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan, diperoleh hasil dari postes II dengan ketuntasan belajar sebesar 84  % dan nilai rata – rata sebesar 72,00. Kenaikan dari pretes ke postes sebesar 36 % dan kenaikan nilai rata –ratanya sebesar 21,40.

## Motivasi
Dari angket  yang  diberikan  pada  siswa  diantaranya  ditanyakan  merasa senang  kegiatan  belajar  kimia,  belajar  kimia  dengan  meng-gunakan  animasi sederhana  terasa    lebih  mudah  untuk  memahami  konsep  ikatan  pada  senyawa
karbon. Berdasar hasil angket  yang diberikan kepada siswa diperoleh hasil siswa yang senang dengan kegiatan belajar Kimia 19 orang siswa setuju (76 %), 5 orang siswa ragu-ragu  (20 %)  dan 1 orang siswa tidak  setuju (4 %), sedangkan  belajar dengan diskusi kelompok 23 orang siswa setuju (92 %), 2 orang siswa ragu-ragu (8  %),  yang  merasa  senang  belajar  dari  penjelasan  teman  23  orang  siswa  setuju (92  %),    2  orang  siswa  ragu-ragu  (8  %),    yang  merasa  mudah  memahami penjelasan teman 20 orang siswa setuju (80 %),  3 orang siswa ragu-ragu (12 %), dan 2 orang siswa tidak setuju (8 %), dan yang berpendapat perlu dikembangkan sebanyak 21 orang siswa setuju (84 %),  sedangkan 4 orang  siswa ragu-ragu (16 %).

## Refleksi

## Prosentase Aktivitas Kelas
Siklus Siklus I Siklus I Pertemuan 1 2 1 2 Persen  Aktivitas  Kelas (%) 36 68 72 88 Prosentase Ketuntasan Belajar Siklus Pretes Postes Perbedaan I 28 % 76 % 48 % II 48 % 84 % 36 % Skor Nilai Rata-rata Kelas Siklus Skor Nilai Rata-rata pretes Skor Nilai Rata- rata Postes Perbedaan I 44,20 64,60 20,40 II 50,60 72,00 21,40
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis,  temuan dan pem-bahasan yang diuraikan pada Bab IV  tentang  proses  pembelajaran  pada  konsep  senyawa  karbon  dengan menggunakan animasi   sederhan hasil  ciptaan peneliti  dan model pembelajaran kooperatif tipe SAVI, dapat disimpulkan sebagai berikut  :
1. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe  SAVI  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.
2. Proses  pembelajaran  dengan  model    pembelajaran  kooperatif    tipe  SAVI dapat    meningkatkan      hasil    belajar    konsep    senyawa  karbon.  Peningkatan hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  siswa. Ternyata di siklus I ada peningkatan ketuntasan belajar sebesar 48 % , yaitu dari 28 % menjadi 76 %.  Dan di siklus II meningkat sebesar 36 % , yaitu dari 48 % menjadi 84 %.

## REFERENSI
Dimyati, (2002), Belajar dan Pembelajaran , Jakarta, P.T. Rineka Cipta.
Mendiknas,  (2006), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ,  JakartaPusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Muhibin Syah,   (2003), Psikologi Belajar ,  Jakarta, PT. RajaGrafindoPersada W.Gulo (2004), Strategi Belajar Mengajar.Jakarta, PT. Grasindo
Rooyakkers,  A.  (1984), Mengajar dengan Sukses ,  Bandung, Gramedia.
Sudjana, N.  (1989), Cara  Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar , Bandung,  Sinar Baru.
Suhardjono,  Azis  Hoesein,  dkk.  (1996) Pedoman  Penyusunan  Karya  Ilmiahdi Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi
Widyaiswara. Jakarta:Depdikbud, Dikdasmen.
ISSN: 1693-8712 (p) 2502-7565 (e)
Suhardjono,  (2006), Laporan  Penelitian  Sebagai  KTI,  makalah  padapelatihan peningkatan  mutu  guru  dalam  pengembangan  profesi diPusdiklat  Diknas Sawangan, Jakarta, Februari 2006.
Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi  (2006) , Penelitian TindakanKelas ,
Jakarta,  Bumi Aksara.
Sujadi,  Eko.  2017.  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Cerdas  Format  Kelompok Untuk Meningkatkan Nilai Kejujuran Mahasiswa Bimbingan Konseling Islam  (BKI)  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Kerinci. Tarbawi  : Jurnal Ilmu Pendidikan, 13 (1): 97-108.
Sujadi,  Eko.,  &  Wahab,  Martunus.  2018.  Strategi  Coping  Korban Bullying. Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan, 13 (2): 21-32.
Hayati,  Isnaria.,  &  Sujadi,  Eko.  2018.  Perbedaan  Keterampilan  Belajar  Antara Siswa  IPA  Dan  IPS. Tarbawi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  14 (1):  1-10. doi:10.32939/tarbawi.v14i1.250