## PROSES INTERAKSI KOMUNIKASI SISWA SMP DALAM DISKUSI KELOMPOK MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI JENIS KELAMIN

## Moh. Syukron Maftuh
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNIPA Surabaya Jl. Ngagel Dadi III-B/37di Surabaya, syukron@unipasby.ac.id

## ABSTRAK
Penelitihan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  interaksi  komunikasi  siswa  perempuan maupun  laki-laki  dalam  diskusi  kelompok  pada  materi  persamaan  garis  lurus.  Penelitihan  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Driyorejo  dengan  subjek  penelitihan  terdiri  dari  dua  kelompok diskusi  yaitu  kelompok  perempuan  dan  kelompok  laki-laki,  dimana  masing-masing  kelompok terdiri dari tiga siswa kelas VIII. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif.  Terdapat  tiga  tahap  dalam  pengambilan  data  dalam  penelitihan  ini.  Pertama,  peneliti melakukan  wawancara  dengan  subjek  sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Kedua,  peneliti merekam  pembicaraan  yang  dilakukan  oleh  subjek  saat  diskusi  kelompok  berlangsung.  Terakhir, peneliti  melakukan  wawancara  dengan  sebjek  setelah  pembelajaran  berlangsung.  Pengecekan keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  waktu.  Dan  adapun  hasil  penelitihan  menunjukkan bahwa:  (1)  proses  interaksi  komunikasi  yang  terjadi  pada  kelompok  perempuan  merupakan interaksi yang aktif. Semua subjek saling berinteraksi dalam menyelesaikan masalah yang ada pada LKS.  (2)  proses  interaksi  komunikasi  yang  terjadi  pada  kelompok  laki-laki  dikatakan  interaksi pasif.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  subjek  laki-laki  saling  berinteraksi  dalam  menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKS.
Kata Kunci  : Proses  interaksi  komunikasi,  diskusi  kelompok  materi  persamaan  garis  lurus,  jenis kelamin.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  process  of  communication  interaction  within  group  discussion based  on  gender  in  Mathematics’  study  particularly  straight-line  equations.  The  research  was carried  out  at  8 th grade  in  SMP  Negeri  1  Driyorejo The  research  involves  two  kind  of  subject namely the women's group and the men's group which each group consisted of three students and is a descriptive study with a qualitative approach. There are three stages in collecting students’ data: interview  before  the  class  started,  record  each  conversation  during  the  group  discussion,  and interview  after  the  learning  process.  In  terms  of  validity  of  the  research,  those  data  are  checked using time triangulation. The results show that women’s group are more active during discussion compare with man’s group. While all member in women’s group communicated actively in solving problem, some of men’s member contributed in solving problem in worksheet
Keywords  : Communication  interaction  process,  gender,  group  discussion  of  straight-line equation material .

## PENDAHULUAN
Pendidikan
merupakan hal terpenting  dalam  kemajuan  suatu  Negara. Suatu  Negara  dikatakan  maju  apabila  dapat mencetak  sumber  daya  manusia  yang
berkualitas baik dari segi spiritual, intelegensi, dan skil. Sebagaimana tercantum  dalam  UU  No.  20  Tahun  2003, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keteramilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Salah satu penunjang dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas adalah dengan pendidikan matematika. Pendidikan matematika merupakan salah satu bagian dari pendidikan, sehingga matematika merupakan  aspek  penting  kehidupan  dalam membentuk  dan  membina  manusia  yang berkualitas.  Sebagaimana  yang  tercantum dalam kurikulum 2006, matematika merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  memiliki peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Oleh karena  itu,  sangat  penting  bagi  setiap manusia  untuk  belajar  matematika.  Mata pelajaran  matematika  merupakan  mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan,  dimulai  dari  pendidikan  dasar hingga  pendidikan  menengah  atas.  Namun pada  kenyataannya,  masih  banyak  siswa yang  tidak  menyukai  matematika.  Hal  ini disebabkan  karena  matematika  merupakan objek  kajian  yang  bersifat  abstrak  dan memerlukan  penalaran  yang  tinggi  dalam menentukan  sebuah  konsep  sehingga  dalam mengajar  matematika  guru  harus  mampu memberikan  penjelasan  dengan  baik  agar
konsep-konsep  matematika  yang  abstrak dapat dipahami siswa
Menurut Soedjadi (dalam Tri Yanuar,  2016:1),  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  di  sekolah  diharapkan  dapat berusaha  untuk  mengurangi  sifat  abstrak dalam  pembelajaran  matematika,  karena Dalam belajar matematika, siswa diharapkan dapat menentukan bentuk konsep  yang  dibangun.  Konsep  yang dibangun dalam matematika pada umumnya disusun  dari  konsep-konsep  sebelumnya. Misalnya diambil contoh dalam pembelajaran  materi  persamaan  garis  lurus, untuk  mempelajari  persamaan  garis  lurus diperlukan pemahaman siswa tentang materi prasyarat,    seperti  memahami  materi persamaan  linear  satu  variabel,  memahami materi tentang fungsi, kemudian memahami materi  koordinat  kartesius.  Materi-materi prasyarat  tersebut  yang  selanjutnya  akan memudahkan  siswa  dalam  membentuk konsep  persamaan  garis  lurus.  Apabila konsep  yang  dibangun  siswa  telah  sesuai dengan  materi  yang  dipelajari  maka  tujuan pembelajaran telah tercapai.
Ketika  menentukan  sebuah  konsep yang  akan  dibangun,  itu  bisa  muncul  pada saat  siswa  akan  berdiskusi  dengan  teman sebaya, karena disitu siswa akan menyampaikan tentang pendapat- pendapatnya. Sehingg terjadi proses interaksi  komunikasi.  Proses  interaksi  bisa dilakukan  antara  siswa  dengan  guru,  siswa
dengan  siswa  dan  siswa  dengan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar, sehingga  diperlukan  komunikasi  yang  jelas antara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan siswa, dan siswa dengan sumber belajar agar tujuan pembelajaran tercapai. Proses interaksi  komunikasi  ini  dapat  dilakukan dengan  diskusi  kelompok.  Dimana  setiap anggota dapat berkesempatan untuk menyampaikan ide-ide maupun pendapatnya selama  proses  pembelajaran.  Pada  saat siswa  berinteraksi  untuk  menyampaikan pendapat-pendapatnya secara otomatis siswa akan  menentukan  bentuk  skema  yang dibangun.  Jika  skema  yang  dibentuk memiliki  tingkat  keterhubungan  yang  erat, maka  skema  itu  menjadi  skema  yang kompleks. Proses interaksi komunikasi yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah interaksi antar setiap individu dalam diskusi kelompok untuk menyelesaikan suatu permasalahan  yang  ada  dalam  LKS.  Dalam interaksi  ini  setiap  siswa  akan  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  berdasarkan jenis  kelaminnya.  Setipa  anggota  kelompok akan  memberikan  ide  atau  pengetahuan yang  telah  dimiliki  kepada  anggota  lain, begitupun sebaliknya
Terdapat berbagai macam komunikasi,  salah  satu  diantaranya  adalah komunikasi  verbal  dan  komunikasi  non verbal. Agus M. Hardjana (dalam Paramitha,  2016:26)  berpendapat  bahwa komunikasi  verbal  adalah  komunikasi  yang
menggunakan kata-kata, entah lisan maupun tulisan.  Sedangkan  komunikasi  non  verbal menurut  Julia  T.  Wood  (dalam  Paramitha, 2016:27)  adalah  semua  aspek  komunikasi selain  kata-kata.  Komunikasi  non  verbal dapat berupa bahasa tubuh, tanda, tindakan, perbuatan,  atau  objek.  Pada  penelitian  ini teori  komunikasi  yang  digunakan  dalam penelitihan  ini  adalah  teori  komunikasi Laswell dimana terdapat 5 formula komunikasi untuk terjadinya proses komunikasi,  yaitu  siapa  ( who ) – berbicara apa  ( says  what )  –  dengan  media  apa  ( in which channel ) – kepada siapa ( to whom ) – dan dengan efek apa ( with what effect )
Setiap  individu  memiliki  cara  yang berbeda-beda  dalam  berinteraksi,  terutama jika  dilihat  berdasarkan  perbedaan  jenis kelamin.  Menurut  Sukmadinata  (dalam Riyadi dkk, 2013:159) perempuan dan laki- laki  secara  kodrat  berbeda,  keduanya memiliki  ciri-ciri  yang  berbeda,  dalam  hal- hal  tertentu  kemampuan  keduannya  juga berbeda.  Adanya  perbedaan  ciri-ciri  yang dimiliki antara siswa, sehingga laki-laki dan perempuan  tentunya  mempengaruhi  proses interaksi komunikasi siswa dalam berdiskusi.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, sehingga  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitihan  dengan  judul  “Proses  Interaksi Komunikasi  Siswa  SMP  dalam  Diskusi Kelompok  Materi  Persamaan  Garis  Lurus Ditinjau dari Jenis Kelamin”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif kualitatif. Pada
penelitihan  ini  peneliti  berusaha  untuk mendeskripsikan proses interaksi komunikasi siswa kelas VIII  SMP Negeri 1 Driyorejo  dalam  suatu  diskusi  kelompok pada materi persamaan garis lurus. Penelitian ini dilakukan tidak mengolah data berupa  angka,  melainkan  mengolah  data dari hasil wawancara terhadap siswa terpilih yang  menjadi  subjek  penelitihan  sebelum pembelajaran, data hasil rekaman pembicaraan  siswa  pada  saat  pembelajaran, dan  data  hasil  wawancara  terhadap  siswa terpilih  yang  menjadi  subjek  penelitihan setelah  dilakukan  pembelajaran.  Sumber data  pada  penelitihan  ini  adalah  dua kelompok  diskusi  yaitu  kelompok  pertama terdiri  dari  3  siswa  perempuan  yang selanjutnya  disebut  subjek  SP1,  SP2,  dan SP3. Kemudian kelompok ke dua terdiri dari 3  siswa  laki-laki  yang  selanjutnya  disebut subjek SL1, SL2, dan SL3

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelittihan  dikelompokkan menjadi  5  pertemuan.  Pertemuan  pertama diperoleh  dari  data  mengenai  proses interaksi  komunikasi  siswa  pada  LKS  1, pertemuan  kedua  diperoleh  dari  data mengenai proses interaksi komunikasi siswa pada  LKS  2,  pertemuan  ketiga  diperoleh dari data mengenai proses interaksi
komunikasi  siswa  pada  LKS  3,  pertemuan ke  empat  diperoleh  dari  data  mengenai proses interaksi komunikasi siswa pada LKS 4, dan pertemuan ke lima diperoleh dari data mengenai proses interaksi komunikasi siswa pada  LKS  5.  Masing-masing  pertemuan menunjukkan  proses  interaksi  antar  siswa dan  interaksi  dengan  LKS.  Dalam  interaksi antar  siswa  terjadi  penyampaian  gagasan, saling memberikan komentar, saling bertanya  apabila  ada  hal  yang  belum dimengerti.
1. Subjek Perempuan
Pada pertemuan pertama SP1 merupakan  siswa  yang  aktif.  Dia  lebih banyak berinteraksi dan menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  SP1  lebih banyak  berinteraksi  dengan  temannya. Disamping  itu  SP2  juga  merupakan  siswa yang aktif. Dia juga banyak berinteraksi dan menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  LKS. Sedangkan  untuk  SP3,  SP3  merupakan siswa  yang  cukup  aktif.  SP3  cukup berinteraksi dengan temannya. Dalam pertemuan ini, subjek penelitihan melakukan  diskusi  dengan  aktif,  mereka saling  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada pada LKS
Dalam pembelajaran pada pertemuan kedua, SP1 merupakan siswa yang aktif. Dia lebih  banyak  berinteraksi  dan  menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Pada  materi gradient  garis  lurus  dan  menentukan gradient  garis  lurus  ini  SP1  lebih  banyak
berinteraksi dengan temannya. SP1 berinteraksi  dengan  SP2  dan  SP3  untuk menarik  kesimpulan  bahwa  gradient itu  sisi tegak  dibagi  sisi  mendatar.  Selain  itu  SP2 juga  merupakan  siswa  yang  aktif.  Dia berinteraksi dan menjawab pertanyaan  yang ada  di  LKS.  SP2  berinteraksi  dengan  SP1 dan  SP3  untuk  menarik  kesimpulan  bahwa gradient  itu  sisi  tegak  dibagi  sisi  mendatar. Sedangkan SP3 disini juga merupakan siswa yang  aktif.  Dia  berinteraksi  dan  menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  SP3 berinteraksi  dengan  SP1  dan  SP2  untuk menarik  kesimpulan  bahwa  gradient  sisi tegak dibagi sisi mendatar.
Dalam pembelajaran pada pertemuan ke  tiga,  SP1  merupakan  siswa  yang  aktif. Dia lebih banyak berinteraksi dan menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Pada  materi gradient gars sejajar dan tegak lurus ini SP1 lebih banyak berinteraksi dengan temannya. SP1 berinteraksi dengan SP2 dan SP3 untuk menarik  kesimpulan  bahwa  gradient  garis sejajar itu sama. Sedangkan SP2 merupakan siswa  yang  aktif.  Dia  berinteraksi  dan menjawab pertanyaan yang ada di LKS. SP2 berinteraksi  dengan  SP1  dan  SP3  untuk menarik  kesimpulan  bahwa  bahwa  gradient garis sejajar itu sama. Untuk SP3, SP3 juga merupakan  siswa  yang  cukup  aktif.  Dia berinteraksi dan menjawab pertanyaan  yang ada  di  LKS.  SP3  berinteraksi  dengan  SP1 dan  SP2  untuk  menarik  kesimpulan  bahwa gradient garis sejajar itu sama
Dalam pembelajaran pada pertemuan ke empat, SP1 merupakan siswa yang aktif. Dia lebih banyak berinteraksi dan menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Pada  materi menentukan  persamaan  garis  lurus  jika diketahui  gradiennya  dan  satu  titik  ini  SP1 lebih banyak berinteraksi dengan temannya. Selanjutnya  untuk  SP2,  SP2  merupakan siswa  yang  aktif.  Dia  berinteraksi  dan menjawab  pertanyaan  yang  ada  di  LKS. Pada  materi  menentukan  persamaan  garis lurus jika diketahui gradiennya dan satu titik ini,  sedangkan  SP3  merupakan  siswa  yang cukup aktif. Dia berinteraksi dan menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Pada  materi menentukan  persamaan  garis  lurus  jika diketahui  gradiennya  dan  satu  titik  ini  SP3 berinteraksi  dengan  SP1  dan  SP2  untuk menarik  kesimpulan  bagaimana  rumus menentukan  persamaan  garis  lurus  jika diketahui gradiennya dan satu titik.
Dalam pembelajaran pada pertemuan V,  SP1  merupakan  siswa  yang  aktif.  Dia lebih  banyak  berinteraksi  dan  menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Pada  materi menentukan  persamaan  garis  lurus  jika melalui  dua  titik  SP1  lebih  banyak berinteraksi dengan temannya. SP1 berinteraksi  dengan  SP2  dan  SP3  untuk menarik  kesimpulan  bagaimana  rumus menentukan  persamaan  garis  lurus  yang melalui  dua  titik.  Selain  itu,  Dalam pembelajaran  pada  pertemuan  V,  SP2 merupakan  siswa  yang  aktif.  Pada  materi
menentukan  persamaan  garis  lurus  jika melalui  dua  titik.  Disamping  itu,  SP3 merupakan  siswa  yang  cukup  aktif.  Pada materi  menentukan  persamaan  garis  lurus jika  diketahui  dua  titik  yang  dilalui.  SP3 berinteraksi  dengan  SP1  dan  SP3  untuk menarik  kesimpulan  bagaimana  rumus menentukan  persamaan  garis  lurus  yang melalui dua titik.
Berikut  ini  disajikan  gambar  proses interaksi  siswa  perempuan  saat  diskusi kelompok  berlangsung  pada  pertemuan kesatu,  kedua,  ketiga,  keempat  dan  kelima pada Gambar 1 hingga Gambar 5.
2. Subjek Laki-laki
Pada pertemuan pertama SL1 merupakan  siswa  yang  aktif.  Dia  lebih banyak berinteraksi dan menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Pada  materi menggambar  garis  lurus  ini  SL1  lebih banyak  berinteraksi  dengan  temannya.  SLI berinteraksi  dengan  SL2  dan  SL3  tentang cara  menggambar  grafik  garis  lurus  dengan dua  titik  sebarang.  SL2  juga  merupakan siswa  yang  aktif.  Dia  banyak  berinteraksi dan menjawab pertanyaan yang ada di LKS. Sedangkan  SL3  merupakan  siswa  yang pasif.  SL3  hanya  menerima  pengetahuan dari temannya, SL3 cenderung mendengarkan temanya berdiskusi
Dalam pembelajaran pada pertemuan kedua,  SL1  merupakan  siswa  yang  aktif. Dia lebih banyak berinteraksi dan menjawab
pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  SL2 merupakan  siswa  yang  cukup  aktif.  Pada materi  gradient  garis  lurus  dan  menentukan gradient  garis  lurus  ini  SL2  berinteraksi dengan  temannya.  Dan  SL3  merupakan siswa  yang  pasif.  SL3  hanya  menerima pengetahuan dari temannya.
Dalam pembelajaran pada pertemuan ketiga,  SL1  merupakan  siswa  yang  aktif. Dia lebih banyak berinteraksi dan menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Pada  materi gradient garis sejajar dan tegak lurus ini SL1 lebih banyak berinteraksi dengan temannya. SL2  merupakan  siswa  yang  cukup  aktif. Pada materi gradient garis sejajar dan tegak lurus ini SL2 berinteraksi dengan temannya. SL2 berinteraksi dengan SL1 dan SL3 untuk menarik  kesimpulan  bahwa  gradient  garis sejajar  adalah  sama.  Sedangkan  SL3 merupakan  siswa  yang  pasif.  SL3  hanya menerima  pengetahuan  dari  temannya,  SL3 cenderung mendengarkan temanya berdiskusi  kemudian  membantu  hal-hal kecil seperti menghitung.
Dalam pembelajaran pada pertemuan ke empat, SL1 merupakan siswa yang aktif. Dia lebih banyak berinteraksi dan menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Pada  materi menentukan  persamaan  garis  lurus  jika diketahui  gradiennya  dan  satu  titik  ini  SL1 lebih banyak berinteraksi dengan temannya. SL1 berinteraksi dengan SL2 dan SL3 untuk menarik  kesimpulan  bagaimana  rumus menentukan  persamaan  garis  lurus  jika
diketahui  gradiennya  dan  satu  titik  SL2 merupakan  siswa  yang  aktif.  Pada  materi menentukan  persamaan  garis  lurus  jika diketahui  gradiennya  dan  satu  titik.  SL3 merupakan  siswa  yang  pasif.  SL3  hanya menerima  pengetahuan  dari  temannya,  SL3 cenderung mendengarkan temanya.
Dalam pembelajaran pada pertemuan V,  SL1  merupakan  siswa  yang  aktif.  Dia lebih  banyak  berinteraksi  dan  menjawab pertanyaan  yang  ada  di  LKS.  Pada  materi menentukan  persamaan  garis  lurus  jika diketahui dua titik yang dilalui ini SL1 lebih banyak  berinteraksi  dengan  temannya.  SL2 merupakan  siswa  yang  aktif.  Pada  materi menentukan  persamaan  garis  lurus  jika  dua titik  ini  SL2  berinteraksi  dengan  SL1  dan SL3  untuk  menarik  kesimpulan  bagaimana rumus  menentukan  persamaan  garis  lurus yang  melalui  dua  titik.  Sedangkan  SL3 merupakan  siswa  yang  pasif.  SL3  hanya menerima  pengetahuan  dari  temannya,  SL3 cenderung mendengarkan temanya berdiskusi  kemudian  membantu  hal-hal kecil  seperti  menghitung.  Pada  pertemuan yang membahas tentang menentukan persamaan  garis  lurus  jika  diketahui gradiennya  dan  satu  titik,  SL3  menerima pengetahuan  dari  SL1  dan  SL2  tentang beberapa hal yang belum dimengerti. Berikut  ini  adalah  gambar  proses  interaksi siswa  laki-laki  saat  diskusi  kelompok berlangsung  pada  pertemuan  kesatu,  kedua,
ketiga, keempat, dan kelima pada Gambar 6 sampai Gambar 10.
Dari  gambar-gambar  tersebut  dapat dilihat  proses  interaksi  siswa  perempuan maupun siswa laki-laki saat diskusi berlangsung.  Garis  dengan  kedua  ujung bertanda  panah  menunjukkan  bahwa  terjadi interaksi  diantara  keduanya.  Garis  dengan pangkal dan satu tanda panah menunjukkan bahwa  terjadi  proses  pemberian  informasi dari  pangkal  ke  ujung  panah.  Garis  putus- putus berwarna merah menunjukkan hal-hal yang  belum  diketahui  oleh  masing-masing siswa.
Dari  hasil  interaksi  tersebut,  dapat ditunjukkan  bahwa  proses  interaksi  siswa SMP  dalam  diskusi  kelompok  materi persamaan  garis  lurus  ditinjau  dari  jenis kelamin:  (1)  Proses  interaksi  komunikasi siswa perempuan. Proses interaksi komunikasi  yang  terjadi  pada  kelompok perempuan  merupakan  interaksi  yang  aktif. Semua  subjek  saling  berinteraksi.  SP1  dan SP2  sebagai  siswa  yang  memahami  materi sebelum  pembelajaran  saling  berinteraksi dalam  diskusi.  Sedangkan  SP3  sebagai siswa  yang  kurang  memahami  materi sebelum  pembelajaran,  SP3  tetap  aktif dalam  berdiskusi.  SPI,  SP2,  dan  SP3  saling berinteraksi  dalam  mengkonstruksi  konsep yang  ada  pada  LKS.  Terlihat  bahwa interaksi yang terjadi sesuai dengan pendapat  Maccoby  dan  Jacklyn  (dalam Nafi’an, 2013) yang mengatakan perempuan
mempunyai kemampuan verbal yang tinggi. Hal  ini  dikarenakan  perempuan  memiliki verbal  center pada  kedua  bagian  otaknya. (2)  Proses  interaksi  Komunikasi  siswa  laki- laki.  Proses  interaksi  komunikasi  yang terjadi  pada  kelompok  laki-laki  dikatakan interaksi  pasif.  Hal  ini  dikarenakan  tidak semua  subjek  laki-laki  saling  berinteraksi. Saat  pembelajaran  berlangsung  hanya  SL1 dan  SL2  yang  saling  berinteraksi  dan bertukar  pikiran.  SL3  sebagai  siswa  yang kurang memahami materi sebelum pembelajaran hanya mendengarkan temannya  berdiskusi.  SL3  hanya  menunggu jawaban  dari  temannya.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  pendapat  Maccoby  dan  Jacklyn (dalam  Nafi’an,  2013)  yang  mengatakan bahwa  laki-laki  memiliki  kemamuan  verbal yang  kurang.  Hal  ini  dikarenakan  laki-laki hanya  memiliki verbal  center pada  otak bagian kiri.
Selain itu proses interaksi komunikasi  juga  terjadi  dari  siswa  yang memahami  materi  sebelum  pembelajaran kepada  siswa  yang  kurang  memahami materi  sebelum  pembelajaran.  Dengan  kata lain proses interaksi berpikir tersebut terjadi dari  siswa  yang  berkemampuan  tinggi kepada  siswa  berkemampuan  rendah.  Hal ini sesuai dengan penelitian  yang dilakukan oleh  Nur’aini  dan  Subanji  (2013)  yang menyebutkan  bahwa  terjadinya  proses interaksi berpikir pada saat belajar kelompok,  berlangsung  secara  multiarah.
Dengan  demikian  diskusi  kelompok  sangat berpengaruh terhadap masing-masing subjek dalam  menyelesaikan  permasalahann  yang ada  pada  LKS  tentang  materi  persamaaan garis lurus.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  proses  interaksi komunikasi selama pembelajaran berlangsung  terjadi  secara  multiarah,  yaitu dari  siswa  yang  memahami  materi  sebelum pembelajaran  kepada  siswa  yang  kurang memahami  materi  sebelum  pembelajaran. Selain itu, terdapat perbedaan interaksi yang terjadi saat pembelajaran berlangsung antara kelompok  perempuan  dan  kelompok  laki- laki.
Proses  interaksi  Komunikasi  siswa perempuan.  Proses  interaksi  komunikasi yang  terjadi  pada  kelompok  perempuan merupakan  interaksi  yang  aktif.  Semua subjek saling berinteraksi untuk mengerjakan  permasalahan  yang  ada  dalam LKS.  SP1  dan  SP2  sebagai  siswa  yang memahami  materi  sebelum  pembelajaran saling berinteraksi dalam diskusi. Sedangkan  SP3  sebagai  siswa  yang  kurang memahami  materi  sebelum  pembelajaran, SP3  tetap  aktif  dalam  berdiskusi.  SPI,  SP2, dan SP3 saling berinteraksi dalam mengkonstruksi konsep yang ada pada LKS.
Proses  interaksi  Komunikasi  siswa laki-laki.  Proses  interaksi  komunikasi  yang terjadi  pada  kelompok  laki-laki  dikatakan interaksi  pasif.  Hal  ini  dikarenakan  tidak semua  subjek  laki-laki  saling  berinteraksi dalam  mengerjakan  permasalahan  yang  ada dalam LKS.  Saat pembelajaran berlangsung hanya SL1 dan SL2 yang saling berinteraksi dan  bertukar  pikiran.  SL3  sebagai  siswa yang  kurang  memahami  materi  sebelum pembelajaran hanya mendengarkan temannya  berdiskusi.  SL3  hanya  menunggu jawaban dari temannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan,  saran  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Dalam membentuk  suatu  kelompok  belajar,  guru harus  memperhatikan  kemampuan  siswa. Guru  hendaknya  membentuk  kelompok tersendiri  bagi  siswa  yang  kemampuannya kurang. Hal ini dimaksudkan agar guru bisa memberikan perhatian lebih dalam membantu  siswa  membentuk  pengetahuan sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  (2) Guru  hendaknya  selalu  mendorong  siswa agar aktif dalam diskusi kelompok. (3) Perlu dilakukan  penelitian  lanjutan  terhadap penelitian ini sehingga dapat diperoleh hasil yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP). Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Nafi’an,  Muhammad.  2013.  “ Kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  ditinjau  dari  gender  di sekolah  dasar ”.  Prosiding  ISBN: 978-979-16353-6-3, P-53. Paramitha,  D.  2016. Fenomena  perilaku remaja boreken home di SMA BPI
Bandung. Skripsi Universitas Pasundan. Riyadi,  Sandie.,  dan  Budi  Usodo.  2013. “ Proses berpikir siswa tunagrahita  dalam  pemecahan masalah matematika ditinjau dari perbedaan gender .” Dalam Jurnal Pendidikan
Informatika dan Sains, Vol. 2, No. 2. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2011. Landasan psikologi proses
pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tri,  Yanuar  Rahimawati.  2016. Analisis proses berpikir dalam pemecahan masalah  matematika  polya  siswa kelas  XI  SMAN  1 Bangsri  Jepara berdasarkan  tipe  kepribadian. Skripsi.  Universitas  Islam  Negeri Walisongo Semarang.
Gambar  1. Proses  interaksi  siswa  perempuan  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan pertama
Gambar  2. Proses  interaksi  siswa  perempuan  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan kedua
Gambar  3. Proses  interaksi  siswa  perempuan  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan ketiga
Gambar  4. Proses  interaksi  siswa  perempuan  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan ke empat
Gambar  5. Proses  interaksi  siswa  perempuan  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan ke lima
Gambar  6. Proses  interaksi  siswa  laki-laki  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan pertama
Gambar  7. Proses  interaksi  siswa  laki-laki  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan kedua
Gambar  8. Proses  interaksi  siswa  laki-laki  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan ketiga
Gambar  9. Proses  interaksi  siswa  laki-laki  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan ke empat
Gambar  10. Proses  interaksi  siswa  laki-laki  saat  diskusi  kelompok  berlangsung  pada pertemuan ke lima