## Membangun Pemahaman Mahasiswa Calon Guru Akan Interaksi Dalam Pembelajaran Melalui Program Pengalaman Lapangan-1 Di Sekolah
Melda Jaya Saragih 1 , Kurnia Putri Sepdikasari Dirgantoro 2 , Meiva Marthaulina Lestari Siahaan 3 melda.saragih@uph.edu 1 , kurnia.dirgantoro@uph.edu 2 , meivamarthaulina@unimor.ac.id 3 Universitas Pelita Harapan 1,2 , Universitas Timor 3
Building Student Teachers’ Understanding About Interaction In Learning Through The First Field Experience Program In Schools

## ABSTRACT
The purpose of the research is to describe the process of establishing students teachers' understanding about interactions in learning, describing those various understandings obtained as results of the field ecperience (PPL 1), how tasks and stages are designed according to the blue print of PPL1 to create holistic learning for prospective students of mathematics education teachers. The research method was descriptive qualitative by analyzing in depth the results of written  interviews  of  students,  through  their  reflections,  and  student  observation  sheets consisting of 30 students of mathematics education disseminated in several Christian schools. The  data  was  validated  with  triangulation  techniques,  namely  interviews,  student  reflections and student portfolios. In PPL 1, students observe and collaborate with mentor teachers and are directly involved in one-week learning activities. Through the journal of reflection students also help students to develop their understanding of the responsibility of the teacher and give direction for students can take steps to improve in the future if later become a teacher in the school.  Students  gained  new  understanding  of  interaction  in  the  classroom,  i.e.  students understand the important of teachers to greet students before starting learning, the use positive words, recognize student names, show students' involvement in learning. Teacher students got good  example  and  were  prepared  to  be  teachers  who  can  build  students'  personal  through interactions formed by teachers in the classroom. In addition, students also understood the steps to  build  good  interaction  with  students.  The  implementation  of  PPL-1  is  monitored  in  a structured manner, students were placed in a school environment that maximizes them to learn the  correct  practices  and  values  of  Christian  education  from  teachers,  principals,  school environments and lecturers.
Keywords: Learning interaction, Field Experience, Prospective Teachers

## Article Info
Received date: 21 Juni 2020
Revised date: 17 September 2021 Accepted date: 23 September 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  setiap  orang  karena pemikiran dan karakter seseorang dapat dibentuk melalui pendidikan. Pendidikan juga memiliki tujuan khusus didesain untuk mengembangkan potensi dalam diri peserta didik. Pendidikan merupakan aspek penting dalam pembangunan nasional khususnya sumber daya manusia. Pendidikan yang unggul akan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul,  sehingga  pemerintah  terus  berupaya mengembangkan  pendidikan  indonesia.  Salah  satu  langkah  pemerintah  dalam  mengembangkan pendidikan Indonesia adalah dengan meningkatkan kesejahteraan para pendidik dengan memberikan tunjangan sertifikasi untuk mendorong para pendidik dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya sebaik  mungkin.  Namun,  hasil  penelitian  dari  (Brotosedjati,  2012)  menemukan  bahwa  pemberian sertifikasi  guru  tidak  banyak  mengubah  kinerjanya,  guru  yang  baru  saja  lulus  sertifikasi,  guru  yang sudah sertifikasi akan tetapi belum pernah ditransfer tunjangan sertifikasinya, serta guru yang sudah sertifikasi  dan  memasuki  masa  pensiun.    Namun  pada  guru  yang  telah  bekerja  pada  lembaga  yang konsisten  melakukan  perubahan,  sertifikasi  tidak  mempengaruhi  kinerjanya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tugas  perbaikan  pendidikan  masih  perlu  terus  diupayakan.  Pelaku  pendidikan  juga  perlu konsisten  dalam  melakukan  perubahan,  salah  satunya  universitas  yang  mempersiapkan  calon  guru.
(Hoesny  &  Darmayanti,  2021)  mengatakan  bahwa  guru  merupakan  penggerak  dalam  proses pembelajaran  dan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  bidang  Pendidikan.  Selain  itu (Dirgantoro, 2018) mengatakan bahwa guru berperan memfasilitasi pengetahuan dan keterampilan agar peserta didik dapat menyerap, menilai dan mengembangkan secara mandiri ilmu yang dipelajarinya. Calon guru perlu dipersiapkan untuk menjadi guru yang profesional sejak memasuki perkuliahan, bukan hanya pada pendidikan profesi ataupun setelah menjadi guru.
Sertifikasi  guru  adalah  proses  memberikan  sertifikat  mendidik  kepada  guru  yang  memenuhi standar profesional guru. Namun tidak ada jaminan bahwa guru yang  memiliki lulus uji kompetensi akan menjadi pendidik yang profesional (Latiana, 2010). Pendidikan profesi guru merupakan program yang sangat baik untuk mempersiapkan guru-guru yang profesional, namun guru perlu terus menerus ada kemauan belajar, karena profesi terus mengalami perkembangan. Meskipun demikian bukan berarti tugas universitas dalam membentuk guru yang profesional selain program sertifikasi guru lebih longgar. (Pangestika R.R & Alfarisa, 2015) mengatakan bahwa salah satu penyebab rendahnya profesional guru adalah institusi yang menghasilkan guru kurang memperhatikan luaran dari calon guru yang dihasilkan, sehingga  tidak  bisa  memfasilitasi  dengan  maksimal. Salah  satu  mata  kuliah  yang  melatih  dan mempersiapkan  guru  yang  kompeten  adalah  Program  pengalaman  lapangan.  Meskipun  dalam  setiap program  studi  kependidikan  selalu  ada  program  pengalaman  lapangan  selalu  dilakukan,  namun monitoring  pelaksanaan  dan  evaluasi  perlu  terus  dilakukan.  (Yussanti  &  Dwikurnaningsih,  2020) mengatakan  bahwa  supervisi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  supervisor,  dalam  hal  ini supervii  dilakukan  oleh  kepala  sekolah/penilik  sekolah,  guru  mentor  dan  dosen.  Evaluasi  perlu dilakukan untuk memberi masukan, kajian dan pertimbangan (Munthe, 2015). Perlu memonitoring dan mengevaluasi  tahapan  dalam  pelaksanaan  program  pengalaman  lapangan,  dan  perubahan  dalam  diri mahasiswa  terhadap  kompetensi  seorang  calon  guru  khususnya  dalam  bidang  interaksi  dalam pembelajaran.  Mahasiswa  perlu  diperlengkapi  dengan  kemampuan  berinteraksi  yang  baik  dengan siswa,  karena  interaksi  dalam  pembelajaran  memegang  peranan  yang  penting.  Mahasiswa  belajar membangun interaksi yang benar dalam pembelajaran melalui program pengalaman lapangan.
Pada pelaksanaannya sering sekali ditemui ketika mahasiswa mengikuti program pengalaman lapangan,  mahasiswa  langsung  terjun  mengajar  tanpa  diperlengkapi  dengan  observasi  yang  benar terhadap  cara  mengajar  guru  yang  benar. Mahasiswa perlu terlebih  dahulu  mengobservasi cara  guru mengajar dengan maksimal, sehingga mahasiswa mendapatkan pengetahuan konsep yang benar dalam pembelajaran.  Jika  dibiarkan  langsung  terjun  belajar  tanpa  diarahkan,  maka  mahasiswa  akan membawakan pengalaman dan pengetahuan yang ada sebelumnya. Sehingga perlu pengawasan selama pelaksanaan  Program  Pengalaman  Lapangan,  serta  adanya  sosialisasi  yang  mendukung  tercapainya maksud dari pelaksanaan program tersebut. Sehingga untuk mendapatkan guru yang berkualitas baik, maka perlu diberikan lingkungan pendidikan yang memberi kesempatan kepada mereka untuk belajar yang terbaik.
Mahasiswa guru perlu belajar secara kompleks sehingga tidak hanya secara teori namun harus secara keseluruhan. Pembelajaran kompleks mencakup integrasi antara pengetahuan, keterampilan dan sikap;  mengoordinasi  berbagai  keterampilan  secara  berkualitas;  dan  mengaplikasikan  pengetahuan yang mereka tahu dalam kehidupan sehari-hari (Merriënboer, JJG Van , Kirschner PA, 2017). Dalam mengajar tidak cukup hanya mentransfer ilmu saja namun harus terintegrasi semua kompetensi dalam mengajar.  Dalam  bangku  perkuliahan  mahasiswa  calon  guru  belajar  banyak  mengenai  teori  dalam pendidikan untuk mempersiapkan mereka menjadi guru.
Program  Pengalaman  Lapangan  menurut  buku  panduan  PPL  FIP-UPH  adalah  kegiatan pembelajaran holistik yang berkaitan dengan pengembangan kompetensi seorang calon guru Kristen berdasarkan profil lulusan FIP – UPH. Pembelajaran holistik merupakan pendidikan dengan integrasi antara  pembelajaran  secara  ringkas  dan  jelas,  pembelajaran  prosedural,  pembelajaran  afektif (Merriënboer, JJG  Van  ,  Kirschner  PA,  2017).  Dalam  menjalankan  pendididikan  holistik  perlu blue print yang menuntun pelaksanaan pembelajaran. Menurut (Merriënboer, JJG Van , Kirschner PA, 2017) salah satu komponen dari blue print dalam mengajar yaitu mendesain tugas belajar yang terdiri atas 1) integrasi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap,  2)  praktik  pembelajaran  yang  bervariasi;  3)  urutan pembelajaran  mulai  dari  yang  sederhana  sampai  kompleks,  skafolding  (perancah)  dukungan  dan bimbingan.  Dengan  demikian,  membentuk  guru  yang  kompeten  dapat  dilakukan  melalui  program pengalaman  lapangan,  karena  mahasiswa  belajar  langsung  ke  sekolah  sehingga  mereka  dapat

## Membangun Pemahaman Mahasiswa Calon Guru Akan Interaksi Dalam Pembelajaran Melalui
Program … (Melda J. Saragih, Kurnia P. Dirgantoro, Meiva M. L. Siahaan)
mengintegrasikan  antara  pengetahuan  yang  mereka  sudah  dapatkan  dalam  bangku  perkuliahan, bagaimana  mengorganisasi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  mereka  dalam  lingkungan  sekolah. Mahasiswa tidak hanya belajar secara teori, akan tetapi mereka belajar secara praktek melalui observasi, refleksi dan adanya langkah perbaikan dan arah yang jelas kedepan melalui tugas-tugas mereka, mereka juga harus belajar menjadi pembelajar dan pengajar. Program pengalaman ini dilakukan secara bertahap mulai  dari  PPL  1,  yang  menugaskan  mahasiswa  untuk  mengobservasi  dan  belajar  sepenuhnya  dari lingkungan sekolah, karena mereka harus sepenuhnya mengikuti binaan dari guru mentor.
Selain dukungan dan bimbingan guru mentor, pembelajaran selama praktek juga diawasi oleh dosen,  sehingga  mahasiswa  tidak  sepenuhnya  belajar  dilepas  mandiri  namun  tetap  dalam  penuh dukungan  dan  bimbingan  berbagai  pihak.  Tugas-tugas  yang  diberikan  selama  program  pengalaman lapangan juga membantu mahasiswa membentuk pengetahuan dan pemahaman yang baru dari setiap pengalaman  mereka.  Tugas  mereka  bersifat meaningful ,  autentik,  serta  representatif  sehingga merupakan apa yang nantinya akan mereka kerjakan setelah menjadi guru. Mahasiswa membutuhkan dukungan  dan  bimbingan  yang  memadai  dalam  membentuk  pengetahuan  baru  mereka  dalam mengoordinasi berbagai aspek dalam pekerjaan mereka. Selama mahasiswa belajar hal yang baru dan lebih kompleks dari tugas yang sebelumnya tidak boleh lepas dari pembimbingan kecuali mahasiswa memiliki prior  knowledge yang  tinggi  untuk  menyusun  petunjuk  internal  mereka  (Kirschner  et  al., 2006).
Kualitas  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  guru.  Pada  umumnya,  pola  pengajaran  yang akan dipraktekkan adalah pola pengajaran yang diterima. Cara mengajar seorang guru secara garis besar akan  diturunkan  dari  bagaimana  dia  diajar,  bagaimana  seorang  guru  memperlakukan  siswa  akan dipengaruhi oleh cara pandangnya terhadap dirinya sendiri. Jika dalam pribadi guru menganggap bahwa dirinya  bisa  saja  melakukan  kesalahan  dan  selalu  ada  ruang  untuk  belajar  dan  bertumbuh,  sehingga waktu  dia  bersalah,  maka  dia  memperbaiki  kesalahannya.  Maka,  cara  pandang  itu  akan  diterapkan kepada anak didiknya, dan akan selalu memberi ruang untuk anak salah tanpa menghakimi namun terus menuntunnya  untuk  belajar  dan  bertumbuh.  Demikian  juga  mahasiswa  calon  guru  diharapkan  dapat belajar  dari  lingkungan  yang  baik.  Sehingga  PPL  1  dilakukan  di  Sekolah  dibawah  Yayasan  Pelita Harapan di Jabodetabek dan sekolah Kristen yang bekerja sama dengan YPPH, agar mendapatkan dasar kebenaran  yang  sama  mengenai  pendidikan  Kristen.  Untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  yang dicapai, terlebih dahulu diberikan sosialisasi yang cukup kepada pihak sekolah, terkhusus guru mentor sebagai pihak yang berperan banyak dalam proses pembelajaran mahasiswa selama PPL 1.
Guru bertanggung jawab untuk membimbing siswa dalam pembelajaran di kelas. Seorang guru perlu  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  memanajemen  kelas,  menguasai  teknik  mengajar  dan komunikasi yang efektif. Kemampuan komunikasi guru akan memengaruhi kualitas pembelajaran yang pada  akhirnya  berdampak  pada  kualitas  siswa.  Interaksi  dengan  siswa  dapat  dimulai  dengan bersosialisasi,  mengarahkan  dan  memberikan  instruksi.  Sehingga  guru  perlu  mengenali  siswa  secara personal dan guru perlu mengkomunikasikan setiap harapan-harapannya dalam kelas, bagaimana guru dapat menghargai setiap perkembangan dan usaha siswa, bagaimana guru dapat menegur dengan tujuan membangun siswa bukan untuk mempermalukan namun mengharapkan siswa dapat berkembang dan dapat diarahkan.
Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan proses pembentukan pemahaman mahasiswa calon guru mengenai interaksi dalam pembelajaran, mendeskripsikan apa aja pemahaman yang didapatkan mahasiswa calon guru melalui PPL 1, bagaimana tugas dan tahapan yang didesain sesuai blue print PPL 1 untuk menciptakan pembelajaran yang holistik bagi mahasiswa calon guru pendidikan matematika.

## KAJIAN PUSTAKA

## INTERAKSI DALAM PEMBELAJARAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  yang  terjadi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar (Suardi, 2018). Selain itu (Chomaidi, 2018) menyatakan bahwa  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan lingkungan  merupakan  dasar  dari  proses  pembelajaran.  Interaksi  yang  terjadi  dalam  pembelajaran mengacu pada kegiatan yang diberikan oleh guru karena guru dan siswa terlibat dalam pembelajaran mengarah  pada  tujuan  yang  didesain  oleh  guru.  Interaksi  selama  proses  pembelajaran  memegang peranan yang sangat penting. Ketika ada interaksi diantara siswa, maka siswa akan mendapatkan input
dan memproses suatu output juga. Demikian juga halnya interaksi antara siswa dengan guru. Melalui interaksi  juga  akan  mengurangi  kesenjangan  antara  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran. Interaksi  yang  berfokus  pada  makna  dan  memfasilitasi  pertukaran informasi  akan  mencegah  adanya gangguan dalam komunikasi. Pada umumnya, interaksi yang terjadi antara guru dan siswa menunjukkan posisi yang asimetris karena guru memiliki pengetahuan dan peran yang lebih banyak dari siswa dan siswa dapat belajar banyak dari pengetahuan guru. Interaksi  sosial  pada anak  bersifat  dinamis  dan berkembang  seiring dengan  perkembangan  usia anak.  Salah satu faktor yang mendasari pembentukan pola interaksi sosial pada anak adalah peniruan (Imitation), dimana anak bisa terdorong untuk mematuhi aturan atau nilai-nilai yang baik dalam berinteraksi sosial disebabkan hasil meniru dari suatu contoh (Soekanto, 2017); (Nunik, 2013)
Guru  merupakan  orang  dewasa  yang  dapat  mengarahkan  interaksi  dalam  kelas.  Guru  dapat memberi teladan dalam membangun interaksi yang baik didalam kelas. Melalui proses pembelajaran dalam kelas guru dapat membentuk pola pikir, sikap dan kepercayaan diri siswa. Sehingga guru perlu membangun interaksi dengan baik,  mengenali siswa dengan baik, memperhatikan keterlibatan siswa selama  pembelajaran,  sehingga  setiap siswa  dapat terlibat  dengan  materi  pembelajaran  dengan  baik. Interaksi yang baik selama pembelajaran akan berdampak pada tercapainya tujuan pembelajaran. Guru sangat berperan penting dalam mendesain aktivitas, mengarahkan interaksi yang menarik dan baik bagi siswa untuk menciptakan suatu iklim belajar yang menarik sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
Hasil penelitian dari (Hurst et al., 2013) menyatakan bahwa interaksi sosial dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam literasi dan pengajaran, berpikir kritis dan pemecahan masalah. Hasil penelitian (Sari, N.M, Mukhaiyar, 2018) juga menemukan bahwa pola serta karakteristik interaksi yang terjadi selama proses belajar-mengajar sangat dipengaruhi oleh materi dan keterampilan yang diajarkan guru. Pola dan karakteristik interaksi yang terjadi dialam kelas akan membentuk iklim pembelajaran. Jika interaksi yang dibangun oleh guru bermakna, menantang dan sesuai kebutuhan siswa, maka  dengan  mudah  siswa  akan  terlibat  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  menghasilkan pembelajaran yang interaktif yang mengakibatkan kinerja siswa juga meningkat. Hasil penelitian (Lisa et  al.,  2019)  bahwa  interaksi  yang  terjadi  didalam  kelas  berkaitan  dengan  karakteristik  materi  yang diajarkan,  dan  keterampilan  yang  harus  dicapai  siswa  setelah  selesai  pembelajaran.  Selain  itu  hasil penelitian  dari  (Ramli,  2018)  menemukan  bahwa  tidak  hanya  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan siswa dalam zone Proximal Development, namun interaksi dan dialog dalam pembelajaran sains juga mendukung siswa dalam belajar nilai-nilai kehidupan termasuk nilai-nilai demokrasi.  Hasil penelitian (Aziz et al., 2020) bahwa dengan video animasi Si Nopal dapat mendukung  interaksi sosial siswa.  Interaksi  sosial  yang  ada  dalam  video  animasi  si  Nopal  meliputi proses  komunikasi, kontak sosial  dan proses asosiatif.
Interaksi  sosial terjadi  pada  setiap  kegiatan pembelajaran mulai jenjang SD hingga perguruan tinggi, baik interaksi  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  maupun  siswa  dengan  lingkungan hidup (Hurst et al., 2013). Selama pembelajaran di dalam kelas pasti ada interaksi antara guru dan siswa. Namun  guru  adalah  pengontrol  interaksi  didalam  kelas  melalui  aktivitas,  metode,  pembelajaran. Terlepas dari semua metode, aktivitas pembelajaran yang didesain oleh guru, guru perlu menanamkan kebiasaan baik dan memberi teladan kepada siswa yaitu sikap menghargai siswa, membangun pribadi siswa melalui perkataan dan tindakan, peduli terhadap siswa dan menjadi penanggung jawab selama pembelajaran  didalam  kelas.  (Patandung  &  Saragih, 2020)  menyatakan  bahwa dengan  menyediakan dukungan  dan  penguatan  kepada  siswa  dapat  menumbuhkembangkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam pembelajaran matematika. Sehingga Indikator interaksi dalam pembelajaran dalam penelitian ini adalah 1)  Guru  menyapa  setiap  murid  pada  waktu  pertama  kali  mereka  memasuki  ruang  kelas;  2)  Guru menggunakan  kata-kata  positif  selama  pembelajaran;  3)  Guru  mengenal  nama-nama  setiap  peserta didik; 4) Guru memperhatikan keterlibatan setiap individu yang ada selama proses pembelajaran.

## PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN
Program  Pengalaman  Lapangan  menurut  buku  panduan  PPL  FIP-UPH  adalah  kegiatan pembelajaran  holistis  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  kompetensi  seorang  calon  guru  Kristen berdasarkan profil lulusan FIP – UPH. Melalui program pengalaman lapangan, mahasiswa diharapkan dapat  belajar  secara  kompleks  untuk  dipersiapkan  menjadi  guru  yang  kompeten.  Hasil  penelitian (Akinde  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  melalui field  experience mahasiswa  memperoleh  wawasan
yang mendalam tentang kepemimpinan dan pengajaran dalam kelas, sehingga membentuk keterampilan mereka sebagai pemimpin pendidikan.
PPL-1 sebagai bentuk mewujudkan yang sudah dipelajari secara teori juga pengalaman belajar yang didapat dari guru atau dosen  (Siahaan et al., 2020). Tugas-tugas  yang diberikan selama PPL-1 bersifat  lebih  kompleks  serta  dikaitkan  dengan  pengetahuan  dasar  mereka  yaitu  pengetahuan  secara teoritis.  Mereka  juga  sudah  dilengkapi  pengetahuan  pedagogi, microteaching ,  dasar-dasar  dan  nilai- nilai  pendidikan  Kristen.  Namun  mereka  belum  melihat  secara  langsung  kondisi  kelas  yang sesungguhnya, bagaimana managemen perilaku siswa dan lingkungan kelas, strategi belajar dan media pembelajaran,  interaksi  dalam  pembelajaran  dalam  kelas,  penilaian  kelas.  Mahasiswa  dalam perkuliahan  sudah  memiliki  pengetahuan  dasar  terhadap  aspek-aspek  pembelajaran  secara  terpisah namun belum secara kompleks, sehingga melalui program pengalaman lapangan tersebut, mahasiswa dapat belajar secara kompleks meskipun bertahap. Mahasiswa dapat mempersiapkan diri menghadapi tantangan  yang  akan  mereka  temukan  ketika  sudah  bekerja  menjadi  guru.  Tujuannya  adalah  untuk pengembangan  skill  mengajar  mahasiswa  secara  langsung  dengan  melihat  bagaimana  cara  guru mengajar. Program pengalaman lapangan ini dilakukan sebanyak dua kali yaitu program pengalaman lapangan  yang  pertama,  mahasiswa  secara  keseluruhan  mengobservasi  dan  mengambil  langkah tindakan  yang  jelas  kedepan,  setelah  oservasi  di  sekolah  satu  minggu,  kemudian  pada  program pengalaman  lapangan  yang  kedua,  mahasiswa  mengobservasi  dan  melakukan  praktek  mengajar  dan membutuhkan waktu yang lebih lama.
Proses monitoring PPL-1 terus dilakukan melalui kegiatan mengobservasi guru mentor. Hasil observasi tersebut harus diketahui dan didiskusikan dengan guru mentor yang diobservasi. Selain itu mahasiswa  menyusun  refleksi  yang  membantu  mahasiswa  mengenali  proses  pembelajaran  yang diperolehnya  melalui  kegiatan  PPL  1  tersebut.  Belajar  dengan  melihat  langsung  akan  mendukung pembentukan  konsep  mahasiswa  dalam  mengajar.  Kegiatan  observasi  mahasiswa  ke  sekolah  akan membantu mahasiswa dalam mempersiapkan diri menjadi guru tetapi belum tentu semua bisa menjadi guru yang baik dan bertanggung jawab akan tugasnya mendidik. Mahasiswa mengobservasi guru dan bekerjasama dengan guru mentor serta terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran selama satu  minggu.  Melalui  jurnal  refleksi  mahasiswa  juga  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan pemahaman mereka akan tanggung jawab guru serta memberi arah untuk mahasiswa dapat mengambil langkah perbaikan ke depan jika nantinya menjadi seorang guru di sekolah. Hasil penelitian (Agustin, 2019)  menemukan  bahwa  melalui  jurnal  refleksi  mahasiswa  termotivasi  dan  penuh  inisiatif  dalam menilai proses perkembangan mereka sendiri, dan jurnal refeksi sangat penting dalam pengembangan profesionalitas mengajar. Setelah itu mereka diwawancara secara tertulis bagaimana pemahaman serta pengalaman  belajar  mereka  melalui  pengalaman  lapangan.  Hasil  observasi  disusun  dalam  portofolio pengalaman lapangan serta diverifikasi oleh mentor yang membimbing mereka selama PPL1.
Hasil  penelitian  (Freeman,  2010)  yang  menemukan  bahwa  Field  Experience  (Program pengalaman  Lapangan)  bermanfaat  bagi  calon  guru,  maka  mahasiswa  harus  ditempatkan  dalam lingkungan  belajar  yang  positif  dalam  institusi  dalam  lingkungan  profesional  yang  positif  dengan perencanaan  dengan  baik.  Mahasiswa,  Dosen,  guru,  tenaga  administrator  dan  pihak  sekolah  harus semua  mengetahui  persyaratan  dan  prosedur  Field  Experience.  Mahasiswa  calon  guru  harus memikirkan dan mengerjakan tugas yang membangun pengetahuannya lewat observasi. Semua pihak yang terlibat memiliki kesempatan dengan nyaman untuk memberi masukan dalam membentuk suatu proses. Kunci utamanya adalah komunikasi. Sejalan dengan hasil penelitian (Everling et al., 2015) yang mengatakan  bahwa  mahasiswa  yang  mendapat teladan  positif  dan  mendapatkan  instruksi  yang  tepat dalam  strategi  akademik  dan  perilaku  memiliki  kemungkinan  yang  lebih  besar  untuk  mendapatkan sertifikasi pendidikan khusus.
Pendididikan  guru  mempersiapkan  mahasiswa  untuk  menjadi  guru.  Mahasiswa  berasal  dari berbagai  latar  belakang  termasuk  tujuan,  cita-cita  mereka.  Tidak  jarang  mahasiswa  yang  masuk  ke pendidikan matematika tidak tertarik menjadi guru matematika dengan berbagai alasan, sehingga untuk mengarahkan mereka menjadi calon pendidik yang bermutu, maka perlu dipersiapkan dengan benar, termasuk membimbing mereka tidak hanya dari dosen sebagai pembimbing utama namun mereka dapat belajar  dari  lingkungan  sekolah. Tidak  semua  pengalaman  mereka  baik  selama  PPL  namun,  dengan mereka  diarahkan  sehingga  memiliki  waktu  belajar  lebih  baik  lagi.  Selain  pengetahuan  paedagogi, mahasiswa  guru  juga  dipersiapkan  selama  dalam  perkuliahan  guru  berbagai  materi  matematika.
Mahasiswa  perlu  mengobservasi  langsung  selama  pembelajaran  dan  pembentukan  pengalaman  bagi mereka.
Melihat  pentingnya  perbaikan  yang  terus  menerus  perlu  dilakukan  selama  perkuliahan  yaitu dalam  mempersiapkan  calon  guru  yang  profesional  dalam  bangku  perkuliahan,  yang  mampu berkontribusi  dalam  pendidikan  ke  depan.  Salah  satu  pembekalan  dari  berbagai  pembekalan  yang diberikan  Pendidikan  Matematika  UPH  adalah  dengan  program  pengalaman  Lapangan  di  sekolah- sekolah yang bekerja sama dengan sekolah yayasan Pelita Harapan dan sekolah Kristen lainnya yang memiliki visi yang sama dalam pendidikan Kristen. Sehingga mahasiswa dapat belajar dari pendidikan yang didesain untuk membangun manusia secara holistik.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitiannya adalah kualitatif deskriptif dengan menganalisa secara mendalam hasil lembar  observasi  pada  portofolio,  wawancara  tertulis,  hasil  refleksi  mahasiswa  yang  terdiri  dari  30 mahasiswa pendidikan matematika yang disebar dalam beberapa sekolah Kristen disekitar Jabodetabek. Validasi  data  menggunakan  triangulasi  teknik  yaitu  wawancara,  refleksi  mahasiswa  dan  Portofolio mahasiswa.  Data  dianalisa  melalui  kondensasi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan (Miles,M.B, Huberman,A.M, dan Saldana, 2014).

## HASIL PENELITIAN
Mahasiswa yang mengikuti PPL-1 ditugaskan untuk mengobservasi minimal dua guru mentor dengan  panduan  observasi.  Berikut  adalah  data  hasil  observasi  mahasiswa  dilihat  dari  indikator interaksi pembelajaran terlepas dari metode, aktivitas pembelajaran yang telah didesain guru:
Tabel 1. Hasil Observasi Mahasiswa No Interaksi Guru Ya Tidak 1 Guru menyapa setiap siswa pada waktu pertama kali mereka memasuki ruang kelas 93.33 % 6.67% 2 Guru menggunakan kata-kata positif selama pembelajaran 93.33 % 6.67% 3 Guru mengenal nama-nama setiap peserta didik 100% 0% 4 Guru memperhatikan keterlibatan setiap individu yang ada selama proses pembelajaran (bertanya, menjawab) 100% 0%
Adapun bentuk tindakan guru menyapa siswa pada waktu pertama kali mereka memasuki ruang kelas  dengan  mengucapkan,  “selamat  pagi  semuanya.”,  memberi  respon  ketika  murid  memberikan salam  kepadanya  di  awal  pertemuan.  Guru  memulai  kelas  dengan  menyapa  siswa  menggunakan kalimat “one  voice  only” sambil  tersenyum,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menggunakan kalimat “everybody, eyes on me”. Hal itu bertujuan agar siswa langsung memperhatikan guru. Kata-kata  positif  yang  digunakan  guru  selama  pembelajaran  dengan:  a)  Guru  memberikan kalimat positif kepada siswa Kata-kata seperti “terima kasih” ketika ada siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan  pembelajaran,  dalam  menolong  temannya,  atau  ketika  berani  untuk  menjawab  pertanyaan. Ketika siswa mampu menjawab dengan tepat guru menggunakan kata “bagus sekali”, “pintar”, “itu bisa”, “good ” dan “Iya benar”. Guru juga mengapresiasi ide siswa meskipun tidak selalu benar. b) Guru memberikan kalimat penguatan kepada siswa untuk mengandalkan Tuhan dalam proses pembelajaran, selain  itu  meneguhkan  siswa  bahwa  guru  mengasihi  siswa  misal  “Ibu  memarahi  kalian  karena  ibu sayang pada kalian.”, “Tidak ada alasan ibu untuk pilih kasih atau untuk tidak mengasih kalian, karena firman  Tuhan  sendiri  mengatakan  selama  engkau  masih  kutegur,  aku  mengasihi  engkau.”  c)  Guru memotivasi  siswa  saat  pembelajaran, “tetap  semangat” atau  ketika  siswa  mulai  malas  mengikuti pembelajaran, “kalian harus rajin belajar.” d) Guru juga menggunakan kata-kata yang membangun siswa untuk saling peduli dengan orang lain, seperti kata “kamu harus respect pada teman yang sedang berbicara.”Selain itu, guru juga menggunakan kalimat “Tolonglah teman-temanmu yang mau belajar, karena kamu akan membantu dirimu sendiri.”
Guru mengenal nama-nama setiap peserta didik. Guru dapat menyebut nama-nama siswa ketika menunjuk untuk menjawab pertanyaan guru, saat ada siswa yang  mulai kehilangan konsentrasi guru menegurnya, ada siswa yang ribut juga ketika membagi siswa dalam kelompok, ketika guru interaksi

## Membangun Pemahaman Mahasiswa Calon Guru Akan Interaksi Dalam Pembelajaran Melalui
Program … (Melda J. Saragih, Kurnia P. Dirgantoro, Meiva M. L. Siahaan)
dengan  murid,  ketika  guru  meminta  beberapa  siswa  pindah  tempat  duduk  ke  depan.  Guru  dapat menyebutkan masing-masing nama siswa tanpa melihat buku absen ataupun catatan. Selain itu ketika memberikan contoh, guru menggunakan nama-nama siswa yang ada di dalam kelas.
Guru  memperhatikan  keterlibatan  setiap  individu  yang  ada  selama  proses  pembelajaran (bertanya,  menjawab).  Hal  ini  terlihat  dari:  a)  Guru  meminta  siswa  secara  satu  per  satu  melakukan sesuai instruksi guru, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan. Guru juga menjawab pertanyaan siswa sampai siswa mengerti. b) Guru berjalan ke setiap meja untuk melihat proses dan hasil pengerjaan yang dilakukan oleh siswa, menanyakan serta memastikan bahwa semua siswa dapat mengerjakan tugasnya dengan baik. Ketika melihat pekerjaan siswa guru memberi masukan dan mengarahkan siswa untuk mengerjakannya lebih baik. Selain itu guru memastikan setiap individu terlibat dalam diskusi dan mengerjakan tugas yang diberikan,  dengan mengajak siswa yang kurang aktif untuk terlibat dalam pembelajaran. c) Guru meresponi setiap siswa selama pembelajaran ketika siswa mengangkat tangan yang ingin bertanya, maju ke depan, jika ada siswa yang tidak mampu menjawab  pertanyaan,  guru  meminta  siswa  lain  yang  belum  ikut  serta  untuk  menjawab  pertanyaan tersebut. d) Guru memastikan setiap siswa memperhatikan dengan cara menegur siswa jika mengantuk, melamun atau tidak terlibat aktif dalam pemelajaran. e) Guru mendorong siswa untuk mau bertanya. Kemudian guru juga meminta siswa untuk menunjuk siswa lain ketika siswa tersebut kesulitan dalam menjawab  pertanyaan,  disini  siswa  diberi  kepercayaan  untuk  memilih  sendiri  teman  yang  dapat membantunya menjawab pertanyaan.
Selain  mengobservasi,  mahasiswa  juga  menyusun  refleksi  tentang  interaksi  dalam pembelajaran  yang  mereka  amati  selama  PPL-1  untuk  membuat  perbaikan  kedepan.    Refleksi merupakan proses yang menjembatani kesenjangan antara pengalaman dan pembelajaran, guru perlu memahami  kelasnya  sendiri,  sehingga  dapat  membuat  proses  perbaikan  yang  diperlukan  dalam kelasnya.  Penting  untuk  menilai  diri  melalui  refleksi untuk  perbaikan  kelas  mereka  kedepan.  Proses refleksi  adalah  mengumpulkan  deskripsi  data,  menganalisis  data,  refleksi,  perencanaan  tindakan. (Shalabi et al., 2018).
Hasil  refleksi  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  menyadari  ketika  guru  memberi waktu untuk mengenal siswa dan membangun kehidupan mereka, menjadikan siswa lebih bersemangat belajar.  Selain  itu  perlu  membangun  kepekaan  dan  kepedulian  kepada  setiap  siswa  di  kelas  untuk membantu  siswa  tetap  mengerjakan  tugasnya  untuk  belajar.  Pengaturan  denah  siswa  juga mempengaruhi  interaksi  siswa  dengan  guru  dan  siswa  yang  lain  dan  juga  membantu  guru  dapat memperhatikan gerak-gerik siswa secara keseluruhan. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru perlu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  berupa  kata-kata  yang  membangun  yang  menguatkan kepercayaan diri siswa. Guru juga menjelaskan materi secara terstruktur. Mahasiswa juga menyadari bahwa dirinya masih kurang bisa dalam memberikan kata-kata positif yang bersifat membangun kepada setiap  siswa  dan  akan  terus  saya  perbaiki  kedepannya.  Guru  menyampaikan  materi  dengan  terlebih dahulu  mengecek  pemahaman  setiap  siswa  dalam  menyerap  materi  pembelajaran.  Guru  juga menggunakan  anggota  tubuhnya  dalam  mengajar  seperti  mengangkat  tangannya,  menunjuk  materi secara  langsung  yang  ada  di  layar  LCD  menggunakan  jari  tangan  dan  media  pembelajaran  yaitu “clicker”. Mahasiswa menyadari bahwa dalam proses pembelajaran, tidak hanya siswa yang dituntut aktif melainkan guru juga harus berperan dalam membangkitkan semangat belajar siswa. Saat proses pembelajaran berlangsung, guru terlihat kurang senang kepada siswa yang ragu menjawab ketika guru bertanya. Akan tetapi, guru tetap menjaga perkataannya agar perasaan siswa tidak merasa diperlakukan buruk selama mengikuti pembelajaran. Dalam proses pembelajaran ini, guru benar-benar memastikan bahwa  siswa  telah  memahami  materi  yang  diajarkannya.  Guru  berkeliling  ke  setiap  meja  untuk memastikan  bahwa  semua  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Guru  melakukan pendekatan  secara  langsung  dengan  siswa  serta  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Cara  guru  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  dengan meminta siswa untuk membacakan soal yang akan dibahas.
Meskipun interaksi sangat dibutuhkan dalam pembelajaran,  namun guru perlu menempatkan diri  sebagai  orang  tua  yang  menuntun  siswa  sehingga  kedekatan  dan  interaksi  selama  pembelajaran yang terjadi antara guru dan siswa tidak memanjakan siswa (permissive interactive) .  Guru rendah hati mendekati siswa dan mengajak mereka mengobrol, sehingga siswa merasa aman. Guru tetap mengajar dengan menyenangkan. Namun, guru tetap tegas ketika ada siswa yang perlu untuk diberikan ketegasan terhadap  suatu  hal.  Sebagai  calon  guru  Kristen  perlu untuk  berusaha  mengajar  dengan  kasih  kepada
siswa.  mencerminkan  kasih  Tuhan  dengan  membentuk  kelas  menjadi  suatu  komunitas  belajar  yang dapat saling berbagi ilmu antara satu sama lain. Selain itu, menjadi guru pada kelas kecil memerlukan fokus untuk memperhatikan setiap tindakan dan perkembangan siswa, menyampaikan dan mengulang menjelaskan materi. Guru juga  mengenal nama-nama  dengan menyebutkan nama siswa satu-persatu ketika  pembagian  kelompok,  mengecek  kehadiran.  Ketika  guru  mengenal  nama  siswa  maka  siswa tersebut pasti akan merasa lebih nyaman dan senang karena merasa gurunya memperhatikan dirinya. Dengan  kenyamanan  yang  dimiliki  oleh  siswa,  maka  besar  kemungkinan  bahwa  mereka  akan  lebih semangat dalam mengikuti pembelajaran di dalam kelas. Di awal pembelajaran, guru perlu menyapa semua murid dengan hangat, guru begitu dekat dengan siswa, dekat dalam arti siswa dapat menerima dan  memperhatikan  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dengan  kondisi  yang  begitu  tenang. Siswa juga mengetahui apabila guru sudah mulai diam maka itu tandanya ada sesuatu yang salah dan mengetahui hal tersebut siswa juga akan tenang. Guru selalu memandang siswa sebagai image of God sehingga guru tidak langsung memarahi siswa tetapi guru menggali apa penyebabnya siswa seperti itu.
Siswa  meresponi  setiap  materi  yang  diberikan  dengan  baik,  mereka  aktif  bertanya  dan berdiskusi.  Walau  guru  hanya  menggunakan  papan  tulis,  namun  siswa  masih  dapat  fokus memperhatikan. Ketika ada siswa yang kehilangan fokus, guru melontarkan pertanyaan atau menegur siswa  tersebut.  Guru  dapat  berinteraksi  didalam  kelas  dengan  baik.  Mahasiswa  menjadi  termotivasi untuk memperkaya diri dengan metode-metode dan media pengajaran yang relevan dan mendukung. Guru juga tetap bersemangat mengajar tanpa dipengaruhi sikap siswa yang kurang bersemangat belajar. Mahasiswa  diingatkan  untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  rendah  hati  dan  mau  melayani.  Menjadi seorang guru bukanlah hal yang mudah, bahkan menjadi seorang guru membutuhkan kerja yang ekstra. Guru memiliki cara yang unik dalam membangun relasi terhadap murid, yang membuat interaksi dalam pembelajaran antara siswa dan guru berlangsung dengan sangat baik. Mahasiswa belajar bahwa yang terpenting  adalah  membangun  relasi  yang  baik  dengan  siswa,  sehingga  suasana  kelas  juga  terasa menyenangkan, dan siswa di dalam kelas tidak memiliki rasa takut untuk bertanya, mempertanyakan, mengemukakan  gagasannya,  sehingga  dapat  membentuk  suatu  pembelajaran  inovatif.  Tidak  perlu menjadi guru yang galak, serem dan tegas untuk disegani siswa. Namun, dengan menjadi diri sendiri membuat guru memiliki tempat tersendiri di hati siswa. Mahasiswa berkomitmen untuk tidak menjadi guru yang kaku agar di senangi oleh siswa, namun menjadi diri sendiri. Misalkan jika ada siswa yang memberikan saran, maka guru perlu mempertimbangkan saran tersebut, jangan langsung diterima atau langsung ditolak. Sebagai guru, akan berhikmat dengan mendengarkan nasehat dari orang lain sekalipun itu berasal dari siswa sehingga guru dapat belajar juga dari siswa dan siswa juga dapat belajar dari guru.
Melalui  observasi  mahasiswa  belajar  banyak  hal  yang  baru  bukan  hanya  bagaimana  untuk mampu menarik perhatian siswa, namun bagaimana supaya mampu melakukan semua hal dengan tulus. Mahasiswa berharap dapat menerapkan bukan hanya dalam dunia pendidikan saja, namun juga dalam kehidupan sehari-hari. Menjadi komunikator yang baik, memberkati, dan mampu membangun interaksi yang baik dengan sesama, guru ataupun dosen, murid nantinya ketika menjadi guru, terlebih kepada Kristus.  Guru  mentor  selalu  membuka  percakapan  santai,  tulus  dan  bersahabat  dengan  siswa. Membangun  relasi  antar  guru  dan  murid  sekaligus  sebagai  sahabat  bagi  siswa  membuat  mahasiswa tertegun dan berkata dalam hati, “ternyata sosok guru seperti ini masih ada, betapa berharganya”. Hal ini juga sangat menginspirasi mahasiswa untuk membangun hubungan yang baik kepada para siswa. Selama proses pembelajaran guru memperhatikan keterlibatan siswa, mengenal siswa, berkomunikasi dengan baik secara lisan maupun tidak lisan, bahkan menggunakan kata-kata positif yang mendorong siswa  untuk  berusaha  memahami  materi.  Interaksi sangat  menentukan  pengenalan  akan  siswa-siswi, sehingga  pada  waktunya  saya  ingin  membangun  interaksi  yang  memberikan  ruang  bagi  mahasiswa untuk mengenal para siswa dan dengan tidak membiarkan otoritas saya jatuh ataupun terpecahnya rasa kepedulian saya terhadap siswa nantinya.
Hasil  refleksi  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  tertulis  dengan  mahasiswa. Mahasiswa menyatakan bahwa mereka belajar banyak hal mengenai interaksi guru dalam kelas yaitu bahwa mahasiswa terbentuk konsep yang baru dalam berinteraksi dengan siswa yaitu: 1) Guru perlu bijaksana dalam mengelola kata-kata yang digunakan. Mahasiswa belajar bagaimana menyederhanakan bahasa namun tetap sopan dan memotivasi dalam interaksi kelas. 2) Penting bagi guru untuk mengenal siswa  satu  persatu,  mengetahui  permasalahan/  motivasi  di  dalam  setiap  anak  didik,  kita  juga  bisa mengetahui  latar  belakang  mereka  melalui  interaksi.  3)  Guru  perlu  menguasai  kelas  dan  mampu

## Membangun Pemahaman Mahasiswa Calon Guru Akan Interaksi Dalam Pembelajaran Melalui
Program … (Melda J. Saragih, Kurnia P. Dirgantoro, Meiva M. L. Siahaan)
menarik  perhatian  siswa  agar  tidak  bosan  dalam  pembelajaran  dalam  kelas.  Sehingga  dapat menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik  dan  tidak  membuat  suasan  kelas  menjadi  tegang. Akan tetapi, guru dapat memberikan sedikit candaan untuk menghidupkan kembali semangat siswa. 4) Guru perlu berinisiatif terlebih dahulu untuk membangun interaksi dua arah dan interaksi yang baik serta  akrab  dengan  siswa  karena  itu  akan  membangun  suasana  dalam  kelas,  sehingga  guru  dapat menyampaikan materi dengan nyaman dan siswa dapat menerima materi dengan baik bahkan maksimal. 5) Mahasiswa  melihat  bagaimana  guru  membuat  siswa  merasa seperti  orang  tuanya,  dan  bagaimana siswa nyaman untuk menceritakan masalahnya kepada guru, dan guru selalu memberi motivasi serta masukan  yang  membangun  siswa.  6)  Guru  juga  memerlukan  interaksi  dan  komunikasi  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  akan  materi  pelajaran  dan  membantu  siswa mengembangkan apa yang menjadi bakat mereka. Guru dapat mengetahui kebutuhan siswa sehingga siswa juga tidak sungkan untuk bertanya kepada guru, pada saat siswa tidak mengerti materi, mereka tidak malu atau takut untuk bertanya pada guru 7) Guru bisa menjadi sahabat dan juga orangtua bagi anak didiknya. Untuk melakukan pendekatan yang baik dengan siswa, guru dapat bertanya mengenai keadaan  siswa ataupun  pengalaman  mereka  selama  satu  minggu,  atau  yang  lain meskipun  pada jam pelajaran.  8)  Pengenalan  yang  baik  akan  setiap  pribadi  siswa  menjadikan  siswa  merasa  dikenal  dan dihargai  dengan  apa  adanya.  Interaksi  di  dalam  kelas  juga  tidak  sekadar  tentang  materi,  tetapi  bisa berupa sharing yang memotivasi untuk membangun relasi yang lebih baik, membangun  kepercayaan antara  siswa  dan  guru,  dan  membangun  minat  siswa  untuk  belajar.  9)  Guru  perlu  melatih  cara membangun relasi dengan siswa melalui update perkembangan siswa seperti bahasa mereka sehingga terlihat asik, tidak begitu kaku namun  selalu membangun dan mengandung hal-hal positif. Sehingga meskipun guru bercanda dengan siswa tidak mengurangi rasa hormat mereka kepada guru. 10) Guru harus  menjadi  pribadi  yang  dapat  diteladani  oleh  siswa  sekaligus  menjadi  pribadi  yang  bisa  dekat dengan siswa. Guru harus bisa mengkondisikan interaksi kepada siswa. Misalnya  guru bisa menjadi tegas  dan  galak  ketika  ujian,  namun  tidak  selamanya  tegas  dan  galak.  Di  luar  ujian  guru  harus  bisa menyesuaikan kembali interaksinya

## PEMBAHASAN
Dari hasil observasi, refleksi dan wawancara tertulis dari mahasiswa, secara umum guru mentor memberikan teladan yang baik untuk mahasiswa, sehingga mahasiswa dapat belajar untuk membangun interaksi yang baik terhadap siswa. Meskipun mahasiswa hanya mengobservasi, namun mereka tidak hanya saja melihat secara teknis, namun dapat melihat apa yang mendasari guru dalam melakukan hal tersebut.  Mahasiswa  dapat  melihat  mengapa  guru  perlu  untuk  menyapa  siswa  terlebih  dahulu, memberikan kata-kata yang positif, mengenal setiap nama-nama siswa, memperhatikan secara personal keterlibatan siswa. Guru dapat melakukan semuanya, karena guru menganggap siswa adalah gambar dan rupa Allah yang dikasihi dan menempatkan mereka menjadi pribadi yang perlu diarahkan sesuai dengan  nilai-nilai  kebenaran  Alkitabiah.  Mahasiswa  dapat  melihat  perspektif  yang  mendasari  guru melakukannya,  bukan  sebagai  beban  namun  karena  mereka  menyadari  nilai-nilai  hidupnya  sebagai pendidik.
Hasil refleksi mahasiswa terlihat bahwa ada fokus yang jelas  yang akan  mahasiswa lakukan kedepan dari apa yang mereka sudah dapatkan selama PPL-1. Sehingga mereka tidak hanya sekedar menyelesaikan  PPL-1  akan  tetapi  terbentuk  pemahaman  baru  tentang  tanggung  jawab  guru  dalam memberi teladan untuk membangun interaksi dan hubungan yang dekat dengan siswa selain dari desain aktivitas pembelajaran yang sudah dirancangkan guru. Melalui refleksi mahasiswa juga dapat melihat kekurangan dan memperbaiki diri kedepan. (Mergler & Spooner-Lane, 2012)(Mergler & Spooner-Lane, 2012) menyatakan bahwa calon guru perlu menjadi praktisi yang reflektif, menjadi model didalam kelas dan  perlu  konsisten  dalam  harapan  dan  tindakan  yang  dilakukan,  kepekaan,  penuh  kasih,  serta kemampuan untuk melibatkan siswa dalam pembelajaran bermakna dan penuh pengalaman. Perlu untuk bertanya, mendengar, mengenali serta mendukung beragam kebutuhan siswa jika guru berfokus pada nilai pendidikan. Selain itu, (Kim, 2018) menyatakan bahwa Jurnal refleksi dianalisa selama praktikum memiliki potensi positif dalam mempromosikan praktek reflektif, memikirkan lebih dalam pemahaman akan aplikasi pengetahuan.
Ada guru yang tidak menyapa siswa pertama kali masuk kelas, guru hanya meminta siswa untuk merapikan  tempat  duduk  dan  mengatur  “ infocus ”  sebagai  media  pembelajaran.  Setelah  itu,
pembelajaran dibuka dengan salam dan mereview materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya. Namun  demikian,  mahasiswa  dapat  belajar  bahwa  guru  tetap  memperlakukan  siswa  dengan  baik. Sebanyak 3,33% Guru tidak menggunakan kata-kata positif selama observasi pembelajaran, guru hanya menggunakan kata “oke” dan setiap siswa menjawab pertanyaan dan soal yang diberikan guru. Namun bukan berarti guru menggunakan kata-kata negatif.
Selain itu dari hasil observasi semua guru mengenal nama-nama siswa. Dan dari refleksi dan wawancara tertulis mahasiswa terlihat bahwa guru benar-benar dengan rela terlebih dahulu mengingat dan  mengenali  siswa,  sehingga  dampaknya  bahwa  siswa  merasa  mendapat  perhatian  dari  guru  dan menjadikan  guru  lebih  mudah  untuk  manajemen  kelas  dan  menyampaikan  materi  pembelajaran. Pemahaman  yang  didapatkan  mahasiswa  adalah  kerelaan  guru  untuk  membangun  siswanya  melalui ucapan,  tindakan  dan  perhatian  mereka.  Interaksi  yang  baik  dikelas  bukan  hanya  dimulai  dengan metode yang menarik namun kerelaan guru untuk menempatkan siswa adalah pribadi yang berharga sehingga guru dapat dengan rela menyapa siswa tanpa harus mengharapkan siswa yang terlebih dahulu harus menyapa guru. Guru senantiasa mendorong siswa untuk lebih baik dengan membangun kata-kata yang positif untuk siswa, kesediaan untuk mengenali siswa, dan peduli akan siswa dengan melihat setiap keterlibatan  siswa.  Sehingga  nilai-nilai  dalam  pendidikan  perlu  ada  dalam  pribadi  guru.  Nilai-nilai pendidikan merupakan aspek kurikulum yang sangat mempengaruhi siswa dan masyarakat. Nilai lebih dari  sekedar  materi  yang  diajarkan  namun  siswa  perlu  tumbuh  dengan  empati,  berbagi,  rasionalitas, kerohanian, kompetensi dalam teknologi, ketrampilan komunikasi dan lain sebagainya (Lakshmi, V.V, Paul, 2018).
Mahasiswa  dapat  melihat  bahwa  guru-guru  yang  diobservasi  mereka  tetap  antusias  dalam mengajar,  meskipun  siswa  ada  yang  tidak  memperhatikan  guru,  ada  yang  mengerjakan  tugas.  Guru terlebih dahulu mengajarkan semangat kepada siswa.  Gairah guru berkontribusi pada prestasi siswa, karena guru yang bersemangat memiliki komitmen yang kuat yang menciptakan kegembiraan dalam mengajar (Serin, 2017).
Pelaksanaan  PPL-1  dimonitor  secara  terstruktur,  mahasiswa  ditempatkan  pada  lingkungan sekolah yang memaksimalkan mereka untuk belajar dari guru, kepala sekolah, dan Dosen. Mahasiswa terlebih dahulu dipersiapkan dengan teori dan nilai-nilai pendidikan Kristen yang benar, pemahaman akan  siswa  sebagai  gambar  dan  rupa  Allah.  Mahasiswa  mengobservasi  guru  mentor  yang  berbeda dengan  panduan  pertanyaan  observasi.  Mahasiswa  juga  menuliskan  jurnal  refleksi  untuk  melihat kelebihan  dan  kelemahan  mahasiswa  untuk  perbaikan  diri  kedepan.  Melalui  wawancara  tertulis  dan refleksi mahasiswa mendapatkan pemahaman akan interaksi dalam pembelajaran. Mahasiswa belajar sangat  banyak  dari  setiap  pengalaman  mereka  dan  membentuk  suatu  pemahaman  baru,  sehingga mahasiswa  mengerti  yang  akan  mereka  lakukan  dalam  membangun  interaksi  dalam  pembelajaran setelah mereka mengajar nantinya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Melalui  setiap  proses  yang  dilalui  dalam  Program  Pengalaman  Lapangan-1,  mahasiswa mendapatkan pemahaman yang baru akan interaksi  di dalam kelas yaitu mahasiswa mengerti betapa pentingnya guru menyapa siswa sebelum memulai pembelajaran, menggunakan kata-kata positif yang membangun  siswa,  mengenali  nama-nama  siswa,  memperlihatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran. Mahasiswa guru mendapatkan teladan yang baik dan dipersiapkan menjadi guru yang dapat membangun pribadi siswa melalui interaksi yang dibentuk guru dalam kelas. Selain itu mahasiswa juga mengerti langkah tindakan yang akan mereka lakukan kedepan untuk membangun interaksi yang baik dengan siswa.
Program  pengalaman  lapangan  mahasiswa  harus  terus  dievaluasi  dan  diperbaiki  demi tercapainya tujuan yang maksimal, terutama mempersiapkan calon pendidik yang berkualitas.  Dapat dilakukan penelitian Program pengalaman lapangan dengan jenjang pendidikan yang lebih spesifik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kepada semua mahasiswa Pendidikan Matematika-UPH cohort 2017 yang telah  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  serta  semua  pihak-pihak  yang  telah  berpartisipasi  dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz, G., Fitriyah, C., & Finali, Z. (2020). Tayangan Video Animasi “Si Nopal” Untuk Mendukung Interaksi Sosial Siswa Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 207-216.
Agustin, A. (2019). Reflective Journal as a Self-Directed and Sustainable Professional Development Tool  for  Pre-Service  Teachers:  A  Case  Study  in  English  Language  Education  Study Program. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 103-110.
Akinde, O. A, Harr, D, Burger, P (2017). Field Experience: Experiential Learning as Complementary to the Conceptual Learning for International Students in a Graduate Teacher Education Program. International Journal of Higher Education Vol. 6, No. 4;
Brotosedjati, S (2012). Kinerja Guru yang telah Lulus Sertifikasi Guru dalam Jabatan. JMP, Volume 1 Nomor 2.
Chomaidi, & Salamah. (2018). Pendidikan dan pengajaran: Strategi pembelajaran sekolah . Jakarta, Indonesia: Grasindo.
Dirgantoro, K. (2018). Kompetensi Guru Matematika Dalam Mengembangkan Kompetensi Matematis Siswa. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (2), 157-166. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p157-166
Everling et al. (2015).The Impact of Field Experiences on Pre-service Teachers’ Decisions Regarding Special Education Certification. Journal of Education and Human Development , Vol. 4(1).
Freeman,  G.G.  (2010).  Strategies  for  Successful  Early  Field  Experiences  in  a  Teacher  Education Program. SRATE Journal. Vol. 19, Number 1
Hoesny, M., & Darmayanti, R. (2021). Permasalahan dan Solusi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kualitas Guru: Sebuah Kajian Pustaka. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2), 123-132.
Hurst, B., Wallace, R., & Nixon, S. B. (2013). The Impact of Social Interaction on Student Learning. Reading Horizons: A Journal of Literacy and Language Arts , 52 (4)
Kim, M.K. (2018). Reflective Practice in Pre-service Teacher Education through Journal Writing in a Writing Course. Modern English Education , Vol. 19, No. 2.
Kirschner, P.A., Sweller, J. & Clark, R.E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry based teaching. Educational Psychologist, volume 41, issue 2, pp. 75 - 86
Lakshmi, V.V, Paul, M.M (2018). Value Education In Educational Institutions And Role Of Teachers In Promoting The Concept. International Journal of Educational Science and Research (IJESR) . Vol. 8, Issue 4,
Latiana,  L.  (2016).  Peran  Sertifikasi  Guru  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Pendidik.
Edukasi, Vol 1, No 1
Lisa, J.L, Ariesta, R, Purwadi, A. J (2019). ANALISIS INTERAKSI GURU DAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  DI  KELAS  VII  SMP  NEGERI  15  KOTA BENGKULU. Jurnal Ilmiah Korpus , Volume II, Nomor III.
Mergler, Amanda G. and Spooner-Lane, Rebecca (2012) "What Pre-service Teachers need to know to be Effective at Values-based Education," Australian Journal of Teacher Education : Vol. 37: Iss. 8, Article 5.
Merriënboer, JJG Van, Kirschner PA, (2017). Ten steps to complex learning: A systematic approach to four-component instructional design (third edition). Routledge; Newyork
Miles, M.B, Huberman, A.M, dan Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook, Edition 3 . USA: Sage Publications. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi, UI-Press.
Munthe,  A.  (2015).  Pentingnya  Evaluasi  Program  di  Institusi  Pendidikan:  Sebuah  Pengantar,
Pengertian, Tujuan dan Manfaat. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 1-14.
Nunik.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  Melalui  Metode  Kerja  Kelompok Pada Kelompok B TK Anata Pura Petimbe. Jurnal Bungamputi, 1(1)
Patandung, A.B, Saragih, M. J (2020). PERAN GURU KRISTEN DALAM

## MENUMBUHKEMBANGKAN
KEPERCAYAAN DIRI SISWA DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education. Vol 3, No 2
Ramli M, Yohana, M.P (2018). Classroom Interaction: Teacher And Students Perception On Dialogue In Primary Science Classroom. EDUSAINS . Volume 10 Nomor 01, 128-134
Pangestika,  R.R  &  Alfarisa,  F.  (2015).  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG):  Strategi  Pengembangan Profesionalitas  Guru  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Indonesia.  Prosiding  Seminar Nasional, pp. 671–683
Sari,  N.M,  Mukhaiyar,  Hamzah.  (2018).  Classroom  Interaction  Patterns  and  Teachers  Students Perceptions  on  English  Classes  at  SMAN  2  Bukit  tinggi  west  sumatra. Komposisi:  Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni. Volume 19 No. 2
Serin,  H.  (2017). The  Role  of  Passion  in  Learning  and  Teaching . International  Journal  of  Social Sciences & Educational Studies Vol.4, No.1
Shalabi, M. Sameem, MAM, Almuqati (2018). Reflective Teaching as a Practical Approach. Journal of Literature, Languages and Linguistics Vol.43.
Siahaan,  M.  M.  L.,  Saragih,  M.  J.,  &  Purba,  R.  O.  (2020).  PEMBENTUKAN  KARAKTER MAHASISWA CALON GURU SEBAGAI PENUNJANG KOMPETENSI KEPRIBADIAN. Polyglot: Jurnal Ilmiah , 16 (1), 84-98.
Soekanto, S. (2017). Sosiologi Suatu Pengantar. Edisi Revisi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran. Yogyakarta , Indonesia: Deepublish.
Yussanti, D., & Dwikurnaningsih, Y. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Supervisi Manajerial Kepala Sekolah PAUD Berbasis Website. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 217-230.