## PENGARUH SIKAP DAN KEMAMPUAN AKSES INTERNET TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA PESERTA DIDIK SMA NEGERI 6 KUPANG

## MARSELINUS TIKA
SMA Negeri 6 Kupang e-mail: marcel.tika@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh sikap dan kemampuan akses internet terhadap  hasil  belajar  Kimia  peserta  didik.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif, menggunakan metode survei.Survei dilakukan pada sampel berjumlah 104 orang peserta didik kelas  XII  MIPA  SMANegeri  6  Kupang.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian kuesioner  dan  dengan  melaksanakan  test  hasil  belajar  Kimia.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa variabel sikap pada mata pelajaran kimia dan kemampuan akses internet untuk media pembelajaran  online  secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar kimia peserta didik. Hal ini ditunjukkan oleh koefisien determinasi R 2 = 0,790 dengan nilai uji constant (0,470). Sementara uji masing-masing koefisien regresi variabel sikap pada mata pelajaran kimia diperoleh koefisien regresi sebesar (0,496) dan variabel kemampuan akses internet (0,516). Dari hasil tersebut diperoleh kesimpulan bahwa sikap dan kemampuan akses internet  untuk  media  pembelajaran  online  secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar Kimia peserta didik.
Kata Kunci: Sikap, Kemampuan Akses Internet, Hasil Belajar Kimia

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine the effect of attitudes and internet access abilities on students' learning outcomes in Chemistry. This research is a quantitative study, using a survey method. The survey was conducted on a sample of 104 students of class XII MIPA SMA Negeri 6  Kupang.  The  data  was  collected  by  giving  a  questionnaire  and  by  carrying  out  a  test  of chemistry  learning  outcomes.  The  results  showed  that  the  attitude  variables  in  chemistry subjects and the ability to access the internet for online learning media together had a significant influence  on  students'  chemistry  learning  outcomes.  This  is  indicated  by  the  coefficient  of determination R2 = 0.790 with a constant test value (0.470). While the test of each regression coefficient  of  the attitude  variable  in chemistry  subjects  obtained  a  regression  coefficient  of (0.496)  and  the  variable  of  internet  access  ability  (0.516).  From  these  results,  it  can  be concluded that the attitudes and abilities of internet access for online learning media together have a significant influence on students' learning outcomes of chemistry.
Keywords: Attitude, Internet Access Ability, Chemistry Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  memaksa  kebijakan social  distancing ,  atau  di  Indonesia  lebih dikenalkan sebagai physical distancing (menjaga jarak fisik) untuk meminimalisir persebaran Covid-19. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) merespon dengan kebijakan belajar dari rumah melalui pembelajaran daring. Hal  ini kemudian diimplementasikan dalam media pembelajaran berbasis E-Learning di sekolah, termasuk di SMA Negeri 6 Kupang. Sejak  awal  2019,  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  mulai  dibatasi  dan  kelas  online dimulai. Respon siswa terhadap pembelajaran online terus menjadi perhatian guru dan bidang kurikulum  sekolah,  karena  hal  ini  sangat  menentukan  efektivitas  belajar  dan  capaian  hasil belajar peserta didik. Sudjana (2005) menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  dan  sebagai  umpan  balik  dalam  upaya  memperbaiki  proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.
Sikap merupakan item penting dalam menentukan hasil belajar siswa, yang perlu selalu dijaga  dan  ditingkatkan.  Akan  tetapi  kenyataannya,  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran Kimia masih rendah.Peserta didik (siswa) pada tingkat awal Sekolah Menengah Atas sering dihinggapi oleh kesan sulitnya pelajaran kimia, sehingga mempengaruhi prestasi belajar. Bagi  sebagian  peserta  didik  ilmu  kimia  adalah  pelajaran  yang  membosankan  karena mempelajari materi yang dianggap abstrak (Rosa, 2015).
Slameto (2003) menyatakan bahwa untuk menjamin hasil belajar yang baik, maka peserta didik harus memiliki sikap terhadap bahan yang dipelajarinya. Apabila bahan pelajaran tersebut tidak menjadi perhatian peserta didik, maka akan timbul kebosanan, sehingga berdampak pada keengganan untuk belajar.Sikap yang baik idealnya akan mendukung proses pembelajaran, baik itu online maupun offline. Penelitian Rosa (2015) memiliki kesimpulan bahwa sikap pada mata pelajaran kimia dan konsep diri berpengaruh terhadap prestasi belajar kimia siswa.
Selain  sikap,  kemampuan  siswa  dalam  mengakses  internet  cukup  mempengaruhi keaktifan KBM secara daring. Penelitian Ismail (2017) menemukan bahwa terdapat pengaruh penggunaan internet terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas X SMK Nurul Huda Sukaraja OKU Timur. Hal ini menjadi rujukan penting jika dikaitkan dengan pola pembelajaran online yang  gencar  dilakukan  sejak  pandemi  Covid-19.  Pembelajaran  kemudian  serentak membutuhkan akses internet baik oleh guru maupun siswa.Berdasarkan hasil survei awal yang dilakukan, 65% dari 50 siswa yang diwawancarai mengaku kesulitan mengakses materi-materi online yang diberikan guru, dan hanya 18% yang berhasil hadir di setiap kelas online untuk mata pelajaran MIPA. Mayoritas peserta didik juga berpendapat bahwa kelas online sulit diikuti dengan  beberapa  alasan  seperti  jaringan  internet  sering lag (40%),  suasana  kelas  online membosankan (25%), penjelasan guru sukar dipahami karena kurang interaktif (30%), dan lain- lain  (5%).  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang pengaurh  sikap  dan  kemampuan  akses  internet  terhadap  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  di SMA  Negeri  6  Kupang  selama  pembelajaran  daring  ( online ).  Kimia  dipilih  sebagai  subjek pelajaran  penelitian  karena  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  MIPA  yang  cukup rendah pencapaiannya oleh rata-rata peserta didik di SMA Negeri 6 Kupang (capaian nilai di bawah 60).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 6 Kupang, yang beralamat di Jl. H.R Koroh, Sikumana, Kota Kupang. Penelitian dilaksanakan selama 1 (satu) bulan, yakni selama bulan September  2021.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yakni  seluruh  siswa  SMA  Negeri 6  Kupang, sedangkan sampel dalam penelitian ini sebanyak 104 orang yang berasal dari Kelas XII Jurusan MIPA.  Pemilihan  sampel  menggunakan  metode  purposive  sampling,  dengan  perhitungan rumus sampel Yamane. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, menggunakan metode survei. Sedangkan desain penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Hasil belajar kimia, sikap, dan kemampuan peserta didik mengakses internet Hasil belajar kimia, sikap, dan kemampuan peserta didik mengakses internet untuk kebutuhan  pembelajaran  online  peserta  didik  SMA  Negeri  6  Kupang  terhadap  mata pelajaran kimia selama pandemi Covid-19 disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Distribusi Silang Hasil Belajar dan Sikap Peserta Didik SMA Negeri 6 Kupang Selama Pandemi Covid-19
hasil belajar * sikap Crosstabulation Count sikap Total kurang baik baik hasil belajar  kurang baik 49 2 51 baik 10 43 53 Total 59 45 104
Berdasarkandi atas,  bisa  dilihat  bahwa  dari  104  peserta  didik,  51  orang  memiliki hasil belajar yang kurang baik (49,03%), dan terdapat 53% orang dengan hasil belajar baik. Hasil belajar di sini mengacu pada standar kelulusan nilai Kimia yakni di atas 80. Sementara rata-rata peserta didik di SMA Negeri 6 Kupang memiliki sikap yang kurang baik terhadap mata pelajaran kimia, yaitu sebesar 56,73%.
Tabel 1 juga menunjukkan bahwa rata-rata peserta didik di SMA Negeri 6 Kupang memiliki  hasil  belajar  Kimia  dengan  kategori  baik  jumlahnya  hampir  50:50  dibanding dengan  yang  kurang  baik.  Dari  53%  peserta  didik  dengan  kategori  hasil  belajar  baik,  45 orang  (81%)  memiliki  sikap  baik,  sementara  peserta  didik  dengan  kategori  hasil  belajar kurang baik, 96% memiliki sikap kurang baik. Hal ini menunjukkan trend bahwa peserta didik dengan sikap baik, cenderung mendapatkan nilai yang baik, begitupun sebaliknya.

## Tabel 2. Distribusi Silang Hasil Belajar dan Kemampuan Mengakses Internet Peserta
Didik SMANegeri 6 Kupang Selama Pandemi Covid-19 hasil belajar * internet Crosstabulation
Count internet Total kesulitan internet tidak kesulitan internet hasil belajar  kurang baik 47 4 51 Baik 7 46 53 Total 54 50 104
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  bisa  dilihat  bahwa  dari  104  peserta  didik,  54  orang memiliki kesulitan mengakses internet, atau sebanyak 51,92%. Selain itu bisa dilihat bahwa dari 51 peserta didik yang memiliki hasil belajar kurang baik (49,03%), 92,15 % peserta tersebut  kesulitan  mengakses  internet.  Sementara  itu,  dari  53%  peserta  didik  dengan kategori hasil belajar baik, hanya ada 7 orang (13,20%) orang yang kesulitan mengakses internet. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik dengan kemampuan akses internet yang baik (tidak mengalami kesulitan kuota dan sinyal) cenderung memiliki nilai yang lebih baik dibanding peserta didik yang mengalami kesulitan akses internet.
2. Analisa hubungan antara sikap, kemampuan akses internet, dan hasil belajar peserta didik
Hasil analisa hubungan antara sikap, kemampuan akses internet, dan hasil belajar peserta  didik  SMA  Negeri  6  Kupang  selama  pandemik  Covid-19  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Analisa Regresi Berganda Untuk Uji Pengaruh Sikap dan Kemampuan Mengakses Internet terhadap Hasil Belajar Kimia Peserta Didik SMA Negeri 6 Kupang Selama Pandemi Covid-19
Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .047 .033 1.427 .157 sikap .496 .055 .491 8.943 .000 internet .516 .055 .516 9.391 .000 a. Dependent Variable: hasil belajar
Berdasarkan tabel 2 di atas, bisa dilihat bahwa nilai konstanta variabel Hasil Belajar yaitu  0,047.  Artinya  bahwa  jika  variable  sikap  dan  kemampuan  akses  internet  sebagai variable  bebas  (X1,X2)  bernilai  sama  dengan  0,  maka  hasil  belajar  peserta  didik SMANegeri 6 Kupang adalah sebesar 0,047. Jika terjadi peningkatan sikap peserta didik terhadap  pelajaran  Kimia  sebesar  1%,  maka  hasil  belajar  akan  meningkat  sebesar  49%. Sebaliknya jika terjadi penurunan sikap sebanyak 1% maka akan terjadi penurunan hasil belajar sebesar 49%. Sementara itu, jika terjadi peningkatan 1% untuk variable kemampuan akses  internet,  maka  hasil  belajar  akan  meningkat  sebesar  51%,  begitupun  sebaliknya. Untuk nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yang mana hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan/nyata antara sikap dan kemampuan akses internet terhadap hasil belajar Kimia peserta didik SMA Negeri 6 Kupang di era pandemi Covid-19.
Berdasarkan tabel 2 di atas juga memberi kesimpulan bahwa jika variabel sikap dan kemampuan  akses  internet  peserta  didik  adalah  0,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  akan bernilai 0,047. Jika variabel sikap peserta didik terhadap pelajaran kimia adalah tetap/tidak berubah,  maka  maka  setiap  kenaikan  1%  kemampuan  akses  internet  akan  berpengaruh sebanyak 51,6% terhadap hasil belajar kimia peserta didik. Sementara setiap 1% kenaikan variabel sikap dan kemampuan akses internet tetap/tidak berubah, maka hasil belajar kimia peserta didik akan berpengaruh sebanyak 49,6%.
Hasil  uji  Annova  untuk  melihat  pengaruh  sikap  dan  kemampuan  akses  internet terhadap hasil belajar Kimia peserta didik SMA Negeri 6 Kupang selama pandemi Covid- 19 bisa dilihatpada tabel3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Uji Annove Untuk Uji Pengaruh Sikap dan Kemampuan Mengakses Internet terhadap Hasil Belajar Kimia Peserta Didik SMANegeri 6 Kupang Selama Pandemi Covid-19
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 20.536 2 10.268  190.155 .000 b Residual 5.454 101 .054 Total 25.990 103 a. Dependent Variable: hasil belajar
b. Predictors: (Constant), internet, sikap
Untuk  hasil  uji  Annova  diperolah  nilai  sig  0,000  >  0,050,  yang  berarti  terdapat pengaruh yang signifikan dari sikap dan kemampuan akses internet terhadap hasil belajar kimia peserta didik SMANegeri 6 Kupang, dengan presentasi 79% (nilai R Square yang diperoleh dari uji regresi berganda ini yaitu 0,790).

## Pembahasan
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  siswa  setelah  menempuh  proses belajar.  Hasil  belajar  secara  umum  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  tiga  ranah  yaitu  ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Evaluasi merupakan skala penilaian yang digunakan dalam menentukan hasil yang diperoleh siswa selama kegiatan pembelajaran di sekolah yang berfokus pada nilai siswa dalam proses pembelajaran di sekolah. Nilai tersebut dinilai dari segi kognitif karena  guru  sering  memakainya  untuk  melihat  penguasaan  pengetahuan  sebagai  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Sudjana (2009)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Dimyati (2009) dalam Rosa (2012) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Dari  data  penelitian  setelah  dilakukan  analisis  korelasi  diperoleh  koefisien  korelasi sebesar 0,790 menunjukkan bahwa ada pengaruh positif dan signifikan antara Sikap pada Mata Pelajaran Kimia dan Kemampuan Akses Internet secara bersama-sama terhadap Hasil Belajar Kimia Peserta Didik dengan besar kontribusi sebesar 79%. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian serupa yang dilakukan oleh Ismail (2017) yang menemukan bahwa terdapat pengaruh penggunaan internet terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas X SMK Nurul Huda Sukaraja OKU  Timur,  dengan  pengaruh  secara  simultan  penggunaan  internet  sebagai  variabel  bebas sebesar 87%. Hasil ini menjadi bukti bahwa variabel tersebut mempunyai pengaruh yang cukup nyata terhadap hasil belajar peserta didik. Jika dibandingkan dengan Kimia, Pelajaran IPS tidak memiliki  banyak  rumus  dan  permodelan,  namun  peran  internet  tetap  penting  dan  memiliki impact yang nyata terhadap hasil belajar.
Mulyana (2006) menjelaskan bahwa prestasi belajar merupakan hasil interaksi berbagai faktor, baik pribadi maupun lingkungan. Sikap pada Mata Pelajaran Kimia adalah faktor yang berasal  dari  pribadi  masing-masing  peserta  didik  yang  merupakan  penggerak  dalam  usaha meraih prestasi yang tinggi. Sikap terhadap belajar merupakan faktor penting yang menentukan keberhasilan  proses  belajar  mengajar.  Sikap  yang  positif  pada  pelajaran  kimia  akan meningkatkan prestasi belajar kimia. Sebaliknya Sikap yang negatif pada pelajaran kimia akan menghambat  peserta  didik  untuk  memperoleh  prestasi  yang  baik.  Hasil  penelitian  Novrita Mulya  Rosa  (2015)  menemukan  kesimpulan  bahwa  sikap  pada  mata  pelajaran  Kimia  dan konsep  diri  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  kimia  siswa  kelas  X  SMA  swasta  di kecamatan Cilandak Jakarta Selatan, dengan kontribusi pengaruh sebesar 77,1%. Variabel sikap sendiri memiliki besaran pengaruh sebesar 39%. Hal ini mendukung hasil penelitian pengaruh sikap terhadap hasil belajar Kimia peserta didik SMAN 06 Kupang yang menunjukkan bahwa hasil belajar Kimia meningkat 49,6% untuk setiap kenaikan presentasi variabel sikap.
Sikap peserta didik pada mata pelajaran Kimia dapat diketahui dari cara peserta didik bereaksi atau memberikan respon terhadap kimia ketika kegiatan pembelajaran berlangsung, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sikap pada umumnya mempunyai unsur motivasi dan emosi.  Sikap  dapat  bersifat  positif  dengan  adanya  kecenderungan  tindakan  mendekati, menyenangi  dan  mengharapkan  objek  tertentu.  Sikap  dapat  pula  bersifat  negatif  dengan menjauhi, menghindari, membenci dan tidak menyukai objek tertentu. Sikap peserta didik pada mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  peserta  didik menguasai dan memahami materi pelajaran kimia.
Ngalim Purwanto (2007) dalam Ismail, Khafid Ismail (2017) menjelaskan sikap sebagai suatu  cara  bereaksi  terhadap  suatu  perangsang.  Dalam  pengertian  ini  sikap  merupakan kecenderungan seseorang untuk bereaksi dengan cara tertentu terhadap suatu obyek atau situasi yang dihadapi sehingga sikap dapat bersifat  positif dan ada pula yang bersifat negatif. Sikap positif adalah kecenderungan tindakan untuk mendekati, menyenangi, mengharapkan obyek- obyek tertentu. Sedangkan sikap negatif adalah kecenderungan untuk menjauhi, menghindari, membenci, tidak menyukai obyek-obyek tertentu. Peserta didik yang memiliki sikap positif, ia akan menganggap kimia itu sebagai pelajaran yang mudah dan asyik untuk dipelajari. Ia akan semangat  dan  selalu  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  ketika  pembelajaran  berlangsung. Selain  itu  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  kimia  akan  selalu  belajar  atas kesadaran  sendiri  bukan  hanya  karena  ada  tugas  ataupun  ketika  akan  ujian  saja,  sehingga prestasi  belajarnya  pun  akan  baik.  Semakin  positif  sikap  peserta  didik  pada  pelajaran  kimia akan semakin mudah pula bagi peserta didik untuk menguasai materi kimia yang disampaikan dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang  ditunjukkan  dengan  prestasi  belajar  kimia  yang tinggi.  Sebaliknya  peserta  didik  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  kimia,  ia  akan menganggap kimia itu sebagai pelajaran yang sulit dan tidak menarik, ia juga akan malas dan merasa  terpaksa  dalam  belajar  kimia,  sehingga  hasil  belajarnya  kurang  baik  dan  tidak memuaskan.  Semakin  negatif  sikap  peserta  didik  untuk  mempelajari  kimia  maka  akan berdampak pada rendahnya prestasi belajar kimia.
Faktor  lainnya  yaitu  kemampuan  akses  internet  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  online.  Dalam  penelitian  ini  terungkap  bahwa  pengaruh  kemampuan  akses internet lebih besar dari sikap peserta didik terkait mata pelajaran Kimia terhadap hasil belajar siswa,  dengan  presentasi  sebesar  51,60%.  Semakin  baik  kemampuan  peserta  didik  dalam mengakses internet, dalam arti tidak kesulitan sinyal dan kuota internet, maka semakin besar pengaruhnya terhadap hasil belajar Kimia peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian hasil penelitian  Dwi  Rani  Pratiwi  (2012)  yang  berjudul  Pengaruh  Pemanfaatan  Internet  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di SMA  Negeri  1  Pengasih.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa sesudah  perlakuan  pembelajaran  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media  pemanfaatan internet  hasilnya  jauh  lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol  yang  tanpa  menggunakan pemanfaatan internet, serta terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan antara sebelum dan sesudah  perlakuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pemanfaatan internet berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Kendala di SMA Negeri 6 Kupang yaitu masih cukup banyak siswa yang mengalami kesulitan  akses  internet,  yaitu  sebanyak  51,92%  atau  sebanyak  54  dari  104  orang.  Hal  ini berpengaruh nyata pada hasil belajar Kimia, di mana 92,16% dari 54 orang tersebut memiliki hasil belajar yang kurang baik. Ahira (2011) menjelaskan bahwa penggunaan internet sebagai media  belajar  sangat  membantu  para  akademisi  dalam  belajar.  Oetomo  (2002)  menyatakan bahwa  era  internet  terus  bergulir  sehingga  makin  banyak  orang  terdorong  untuk  mengakses internet baik untuk keperluan bisnis, surat menyurat maupun pendidikan, mulai dari anak-anak hingga orang dewasa. Berdasarkan uraian ini jelas bahwa kemampuan akses internet siswa akan sangat bermanfaat bagi proses belajar mengajar di sekolah, terutama di era  pandemi di mana semua pembelajaran mulai digitalisasi.
SMANegeri 6 Kupang memiliki peserta didik yang mayoritasnya berasal dari keluarga tidak mampu. Hal ini dibuktikan dengan 80% orang tua/wali peserta didik memiliki pendapatan kurang dari 2 juta/bulan, dan 65% adalah buruh, pedagang mikro, dan petani (Data Dapodik SMANegeri  6  Kupang,  2020).  Latar  belakang  keluarga  yang  kurang  mampu  memberi gambaran  bahwa  kemampuan  akses  internet  peserta  didik  secara  rata-rata  yang  rendah  (54 orang dari 104 siswa) . Dengan presentasi ini tentu berpengaruh pada hasil belajar Kimia siswa selama masa pandemic. Pembelajaran online membutuhkan tidak hanya sinyal dan perangkat (Hp/laptop) yang bagus, namun juga kuota internet. Akses belajar via google meet untuk 1,5 jam memakan biaya kuota internet sekitar 700 MB (Data Survei Siswa SMA Negeri 6 Kupang,
2020). Jika dalam sehari ada 3 pelajaran yang diselenggarakan online, maka total kuota yang dibutuhkan adalah 2,1GB/hari. Jika dikonversikan ke nominal rupiah, setiap GB membutuhkan sekitar  15ribu.  Itu  berarti  peserta  didik  butuh  setidaknya  Rp  31.500  per  hari  untuk  belajar online.  Bisa  juga  berlangganan  paket  kuota  internet  bulanan,  namun  biayanya  cukup  besar untuk sekali pengeluaran (kisaran 200-250ribu untuk 30GB/30 hari). Kisaran biaya ini adalah untuk provider yang paling stabil di NTT, yaitu Telkomsel. Sementara pilihan paket wifi dan provider lain yang lebih murah jarang diakses oleh peserta didik.
Peserta didik SMANegeri 6 Kupang memiliki kendala akses internet yang cukup serius. Presentasi  kehadiran  peserta  didik  dalam  pembelajaran  online  kurang  dari  30%  (Data Kurikulum SMANegeri 6 Kupang, 2020). Presentasi kehadiran yang rendah ini memperkuat hasil penelitian bahwa hanya 50 dari 104 peserta didik yang mampu mengakses internet tanpa kesulitan  sinyal  dan  kuota.  Sistem  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  kurang  lebih  4 semester di SMANegeri 6 Kupang memberi dampak nyata pada rendahnya hasil belajar Kimia siswa. Kuat dugaan bahwa mata pelajaran MIPA yang lain juga mengalami kasus serupa. Jika hal  ini  tidak  mendapat  perhatian  serius  dari  pihak  sekolah  dan  juga  pemerintah  di  lingkup Kemendikbud, maka besar kemungkinan bahwa peserta didik akan semakin tertinggal dalam akses ilmu pengetahuan lewat KBM online sekolah.
Sikap  peserta  didik  yang  rendah  dan  didukung  oleh  ketidakmampuan  akses  internet akan berpengaruh negative pada hasil belajar Kimia. Kimia sebagai mata pelajaran eksata yang sarat dengan rumus dan permodelan, membutuhkan banyak fokus dan latihan soal agar peserta didik  mahir  dan  memahami  setiap  topic  pelajaran  dengan  baik.  Azhar  (2015)  memberi penjelasan  bahwa  dengan  pemberlakuan  pembelajaran  online,  semua  latihan  soal  dan penjelasan dalam sebuah presentasi harus dibuat menarik secara visual. Jika dikaitkan dengan konsep pembelajaran dengan menggunakan materi audio visual (video) maka dibutuhkan lebih banyak  kuota  internet  untuk  mengaksesnya.  Hal  ini  bisa  mempersulit  peserta  didik  yang memiliki  kesulitan  akses  internet.  Peserta  didik  akan  cenderung  lambat  memahami  materi, bahkan kehilangan akses untuk proses belajar yang interaktif jika saat proses pelajaran online berlangsung.
Semua fenomena ini merupakan tantangan tersendiri bagi orang tua, pihak sekolah, dan terutama bagi peserta didik itu sendiri. Orang tua perlu biaya ekstra untuk menyediakan kuota internet, karena biaya pulsa data tidak murah, terutama di wilayah NTT. Selain itu, orang tua tidak boleh abai dan membiarkan anak berselancar internet sendiri selama 24 jam, karena ada peluang anak tidak menggunakan kuota internet hanya untuk proses belajar daring, melainkan dipakai untuk hiburan seperti main game online, dan atau menonton konten-konten yang tidak berhubungan dengan pelajaran. Sekolah di lain sisi penting untuk mengevaluasi partisipasi dan hasil  belajar  peserta  didik  (siswa)  dalam  proses  belajar  daring.  Perlu  ada  strategi  untuk bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa, tanpa memberatkan orang tua dan siswa untuk mengakses internet dengan biaya tinggi. Siswa sebagai peserta didik juga harus menjadi subjek pendidikan yang memiliki minat belajar tinggi sehingga mampu mengatasi berbagai masalah dalam pembelajaran online, dan yang lebih penting yaitu, mampu mendisiplinkan diri sendiri untuk  bisa  memanfaatkan  kuota  internet  sebaik  mungkin  untuk  kepentingan  belajar  online, tanpa terpengaruh untuk menggunakan internet secara negatif.
Guru mata pelajaran Kimia harus memikirkan metode pembelajaran yang sesuai dengan kasus-kasus  seperti  ini.  Perlu  ada  inovasi  dan  modifikasi  terarah  bagi  peserta  didik  untuk bagaimana  tetap  bisa  mendapat  pelajaran  dan  penjelasan  konkrit  terkait  topic-topik  Kimia, tanpa memaksakan keadaaan peserta didik untuk selalu memiliki akses internet. Solusi yang bisa ditawarkan peneliti ada 4, yaitu:
1. Buatkan materi pelajaran yang ringkas namun semenarik mungkin, dan kirimkan sebelum pelajaran  berlangsung.  Hal  ini  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  mendownload materi  terlebih  dahulu,  dan  peserta  didik  yang  kesulitan  mengakses  internet,  bisa  meng- copy  file  materi  dari  salah  satu  teman  yang  sudah  mendownload  secara  manual  (copy
langsung dari flash disk atau Bluetooth. Hal ini akan menghemat kuota internet, sekaligus memberi gambaran awal materi kepada peserta didik sehingga bisa dipelajari.
2. Saat pembelajaran online berlangsung, gunakan waktu seefektif mungkin, dan tidak bertele- tele. Lebih banyak berikan contoh soal yang berbeda-beda sesuai topic, dan kirimkan file contoh soal tambahan yang bisa didownload ke depan;
3. Untuk pengiriman tugas, gunakan aplikasi pengiriman pesan gratis seperti FB mode gratis, dan  atau  memberikan titik  kumpul  di  beberapa  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan akses  internet  yang  baik.  Peserta  didik  bisa  mengumpulkan  tugas  ke  orang-orang  yang sudah  ditunjuk  guru  sehingga  mengurangi  keharusan  untuk  menggunakan  internet orang per orang;
4. Buat kelompok belajar yang bisa mengakomodir peserta didik yang mengalami kesulitan akses  internet,  dengan  peserta  didik  yang  bisa  mengakses  internet  tanpa  gangguan.  Jika dimungkinkan,  gunakan  wifi  sekolah  untuk  pembelajaran  kelompok  dengan  system shift.Hindari kelas pembelajaran online di waktu yang kurang kondusif seperti terlalu pagi atau malam yang membuat peserta didik kesulitan keluar rumah untuk akses internet
Rosa (2015) dalam penelitiannya juga menyarankan agar guru menggugah sikap positif peserta didik untuk mengetahui dan memahami kimia serta mengerti akan manfaatnya. Kimia sebagai  bidang  studi  membutuhkan  kekuatan  mental  dan  kemampuan  abstrak  dan  berpikir kritis, untuk dapat memahami dan menguasai materi kimia dengan baik, dari kondisi tersebut disarankan  agar  sekolah  dapat  menyesuaikan  tingkat  kesulitan  materi  kimia  dengan kemampuan peserta didik. Penulis berkeyakinan bahwa dengan memperhatikan saran-saran dan solusi di atas maka masalah rendahnya hasil belajar Kimia yang dipengaruhi oleh faktor sikap dan  kemampuan  akses  internet  peserta  didik  bisa  berangsur  diperbaiki  dan  pendidikan  di Indonesia secara umum tidak tergerus oleh impact negatif pandemi Covid 19.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh sikap dan kemampuan akses internet secara bersama-sama dan signifikan terhadap  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  SMANegeri  6  Kupang  sebesar  79%,  (2)  Terdapat pengaruh  sikap  pada  pelajaran  kimia  terhadap  hasil  belajar  kimia  peserta  didik  kelas SMANegeri  6  Kupang  sebesar  41,60%,  (3)  Terdapat  pengaruh  kemampuan  akses  internet terhadap hasil belajar kimia peserta didik kelas SMANegeri 6 Kupang sebesar 51,60%, (4) Guru dan orang tua diharapkan mampu melakukan evaluasi berkala dan memberikan stimulus yang positif  pada  peserta  didik  agar  bisa  mengembangkan  sikap  positif  terhadap  pelajaran  Kimia, sementara peserta didik atau siswa sendiri harus terus memiliki motivasi dan disipilin diri yang baik agar bisa memanfaatkan akses internet semaksimal mungkin untuk pembelajaran online, (5) Guru mata pelajaran Kimia perlu berupaya meningkatkan keaktifan peserta didik terhadap pelajaran Kimia dengan memperhatikan keterbatasan peserta didik ddalam mengakses internet. Upaya yang dimaksud bisa berupa kerja kelompok atau presentasi kelompok yang sebelumnya sudah direkam dan ditonton bisa offline, serta memberikan materi-materi pembelajaran yang padat  namun  tidak  menguras  kuota  internet  saat  pembelajaran  daring  dilakukan,  misalnya meminimalisir  penggunaan  video  streaming.  Serta  menghindari  kegiatan  belajar  daring  di waktu yang tidak kondusif (terlalu malam atau terlalu pagi).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahira,  Anne  (2011). Pengaruh  Internet  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa .  Diambil  dari http://anneahira.com . Diakses tanggal 18 Oktober 2021 Ahmad Rivai, Nana Sudjana. (2009). Media Pengajaran . Sinar Baru Algesindo. Bandung Ahmadi, dan Hermawan. (2013). E-Bussines & E-Commerce . Andi. Yogyakarta.
Arikunto,  Suharsimi  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka  Cipta. Jakarta
Arsyad, Azhar (2015). Media Pembelajaran . Raja grafindo Persada. Jakarta.
Fauzi,  R.  (2010). Pengaruh  Internet  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Sejarah  Siswa  Kelas  X Semester  II  SMA  Negeri  1  Bandar  Kabupaten  Batang  Tahun  Ajaran  2009/2010 . Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Semarang
Ismail, Khafid. (2017). Pengaruh Penggunaan Internet Terhadap Hasil Belajar IPS Peserta Didik Kelas X SMK Nurul Huda Sukaraja Oku Timur . Disertasi. Universitas Negeri Semarang. Semarang
Mareta, R. (2012). Pengaruh Penggunaan Internet Sebagai Media Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa . Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta Mulya Rosa, Novrita. (2015). Pengaruh Sikap Pada Mata Pelajaran Kimia dan Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar Kimia. Universitas Indraprasta PGRI Jakarta. Jakarta Mulyana E. 2006. Implementasi Kurikulum 2004 : Panduan Belajar KBK. Remaja Rosdakarya. Bandung
Oetomo.  Budi  (2002).  e -Education  (Konsep,  Teknologi  dan  Aplikasi  Internet  Pendidikan) . Andi. Yogyakarta
Pratiwi, Dwi Rani, (2012). Pengaruh Pemanfaatn Internet terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di  SMA  Negeri  01 Pengasih . Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta (UNY). Yogyakarta. Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana. Bandung
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .Rineka Cipta. Jakarta