## Sosial Media dan Pembelajaran Kolaboratif dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Dedi Wahyudi * 1) , Afif Alfiyanto 2) , Mailizar 3) , Misbahul Jannah 4) ,
Muhammad Badaruddin 5)
1) Institut Agama Islam Negeri Metro
2) Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
3) Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
4) Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
5) Institut Agama Islam Negeri Metro  podoluhur91@gmail.com * ( Correspondence)
Article Information Abstract Article history: Received February 16, 2024 Revised April 03, 2024 Accepted June 12, 2024 The  use of social media in the context of  collaborative learning in the subjects  of  Islamic  Religious  Education  and  Character  has  become  an increasingly  relevant  and  important  topic  in  the  current  digital  era.
Social media provides a platform that allows students and teachers to share  resources,  discuss,  and  collaborate  in  the  understanding  and practice of Islamic Religious Education and Character. Social media also allows  the  use  of  various  resources  such  as  videos,  texts,  images  and related  articles  that  can  enrich  learning.  However,  the  use  of  social media in educational contexts also poses a number of challenges such as privacy risks, security concerns, and monitoring required to maintain a  safe  learning  environment.  In  conclusion,  the  use  of  social  media  in collaborative  learning  in  Islamic  Religious  Education  and  Character Education subjects can help students develop a deeper understanding of  religious  and  ethical  values,  as  well  as  improve  moral  behavior.
However,  social  media  use  needs  to  be  integrated  wisely  and  with attention to security and privacy issues Keywords : Social media, collaborative learning, Islamic religious education, character How to cite:  Wahyudi, Dedi, et al, Sosial Media dan Pembelajaran Kolaboratif dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, Volume 8, Nomor 1, Edisi Januari-Juni 2024; 70—81; https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v8i1.8084 .

## This is an open access article under the CC BY SA

## Pendahuluan
Teknologi informasi dan komunikasi berkembang cukup pesat beberapa dekade terakhir  ini,  kebutuhan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  semakin  dipermudah dengan tersedianya berbagai macam aplikasi pembelajaran yang dapat dijumpai pada pembelajaran,  terlebih  pembelajaran  secara  daring.  Pendidik  bukan  satu-satunya sumber  ilmu  pengetahuan  karena  peserta  didik  sudah  dapat  mendapatkan  materi pembelajaran di internet seperti Youtube dan sebagainya (Pradja & Baist, 2019, p. 415).
Pendidik  kini  bukan  lagi  satu-satunya  sumber  ilmu,  karena  peserta  didik  bisa memperoleh materi belajar dari berbagai sumber online.
Selanjutnya,  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  efektivitas  pendidikan  agama Islam di sekolah atau madrasah dengan memilih pendekatan dan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  situasi  dan  karakteristik  siswa.  Sosial  media  dan  pembelajaran kolaboratif adalah beberapa model yang dapat diterapkan.
Peneliti  melihat  data  dari  beberapa  penelitian  sebelumnya  tentang  media  sosial dan pembelajaran kolaboratif yang telah dipublikasikan di berbagai jurnal terakreditasi nasional dan internasional sehingga novelty dan semakin berkontribusinya penelitian ini dalam bidang media sosial dan Pendidikan Agama Islam. Penelitian tentang model pembelajaran  kolaboratif  telah  menghasilkan  banyak  publikasi,  tetapi  belum  banyak penelitian  lanjutan  yang  dilakukan  tentang  data  ini.  Berikut  Hasilnya,  peneliti menemukan  beberapa  judul  penelitian  mengenai  media  sosial  dan  pembelajaran kolaboratif  seperti  yang  dilakukan  oleh  Farah  Fauziah  (Fauziah,  2021),  Wawan (Setiawan et al., 2021), Widha (Widha et al., 2022), Multazam (Multazam & Gunawan, 2018),  Zikky  (Zikky  et  al.,  2020),  Septarianto  (Septarianto  et  al.,  2022),  Eriyanti (Eriyanti  et  al.,  2022),  Azhar  (Azhar,  2019),  dan  lainnya.  Peneliti-penelitian  tersebut membahas  pembelajaran  kolaboratif  yang  dikaitkan  dengan  beberapa  hal  termasuk media sosial. Perbedaan terletak pada mata pelajaran, variabel x-nya, subjek dan objek penelitiannya  yang  berbeda.    Persamaannya  sama – sama  membahas  terkait pembelajaran  kolaboratif.  Jenis  penelitian  ini  memiliki  efek  yang  berbeda  karena pendidik,  peserta  didik,  lingkungan,  sarana  pembelajaran,  dan  kondisi  lingkungan penelitian.  Oleh  karena  itu,  penelitian  belum  dilakukan  tentang  media  sosial  dan pembelajaran  kolaboratif  dalam  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti,  dan penelitian ini harus melakukannya.
Dari  latar  belakang  di  atas,  maka  kegelisahan  akademik  yang  dimiliki  oleh penulis  yaitu  bagaimana  penggunaan  media  sosial  dapat  memperkaya  pembelajaran kolaboratif dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Sehingga tujuan  tulisan  ini  adalah  untuk  menjawab  hal  tersebut  dengan  mengeksplorasi penggunaan  media  sosial  dalam  pembelajaran  kolaboratif  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.  Penelitian  sebelumnya  telah  membahas pembelajaran kolaboratif dengan berbagai konteks dan variabel, tetapi belum ada yang secara khusus fokus pada penggunaan media sosial dalam konteks pendidikan agama Islam  dan  budi  pekerti.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengisi kekosongan ini dan memberikan kontribusi yang lebih dalam bidang ini.

## Metodologi
Penelitian studi literatur ini dimulai dengan mencari artikel yang relevan dengan topik  penelitian  menggunakan  beberapa  database  jurnal  ilmiah,  termasuk  Google Scholar,  PubMed,  dan  database  perpustakaan  universitas.  Pencarian  difokuskan  pada artikel  yang  dipublikasikan  di  jurnal  yang  memenuhi  kriteria  berikut:  ditulis  oleh mahasiswa atau peneliti umum, terjadi di Indonesia, dan diterbitkan antara tahun 2018 hingga  2023.  Artikel  yang  dipilih  harus  terkait  dengan  penggunaan  media  sosial  dan pembelajaran kolaboratif serta dipublikasikan dalam Open Journal System . Kata kunci yang digunakan dalam pencarian termasuk "media sosial," "pembelajaran kolaboratif," "pendidikan agama Islam," dan "budi pekerti."
Pada tahap pengolahan data, setelah artikel yang relevan dikumpulkan, data dari setiap  artikel  diidentifikasi  dan  diorganisasi  berdasarkan  beberapa  kategori  seperti penulis, tahun publikasi, tujuan penelitian, metodologi, temuan, dan kesimpulan. Data ini kemudian disusun dalam bentuk tabel untuk memudahkan analisis.
Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  analisis  tematik.  Langkah-langkahnya adalah  sebagai  berikut:  Artikel  yang  dikumpulkan  dibaca  secara  mendalam  untuk memahami  konten  dan  konteks  masing-masing  studi.  Selanjutnya  bagian-bagian penting dari artikel diidentifikasi dan diberi kode berdasarkan tema-tema utama yang relevan dengan topik penelitian. Kode-kode yang telah diberikan kemudian dianalisis untuk  mengidentifikasi  tema  dan  pola  yang  muncul  dari  data.  Tema  dan  pola  yang diidentifikasi  disintesis  untuk  memberikan  gambaran  umum  mengenai  penggunaan media  sosial  dalam  pembelajaran  kolaboratif.  Sintesis  ini  juga  mencakup  identifikasi manfaat dan tantangan yang ditemukan dalam studi-studi tersebut. Berdasarkan hasil sintesis,  kesimpulan  ditarik  mengenai  efektivitas  penggunaan  media  sosial  dalam pembelajaran kolaboratif, serta rekomendasi untuk penelitian lebih lanjut.
Untuk memastikan validitas dan reliabilitas, peneliti melakukan triangulasi data dengan membandingkan temuan dari berbagai sumber dan melihat konsistensi antar hasil penelitian. Selain itu, ulasan oleh rekan sejawat dilakukan untuk mengurangi bias dan meningkatkan keakuratan analisis. Metodologi yang komprehensif ini memastikan bahwa  penelitian  literatur  ini  memberikan  wawasan  yang  mendalam  dan  valid mengenai topik penggunaan media sosial dalam pembelajaran kolaboratif, khususnya dalam konteks pendidikan agama Islam dan budi pekerti di Indonesia.

## Isi dan Pembahasan
Pembelajaran kolaboratif berasal dari Bahasa Inggris, collaboration , yang artinya kerjasama  (Silangen  et  al.,  2023,  p.  48).  Dalam  pembelajaran  ini  satu  peserta  dengan peserta lainnya saling kerjasama, saling memberi atau menerima informasi, mengecek dan  memberikan  masukan  atas  ide  peserta  didik  lainnya,  peserta  didik  melakukan tugas  dan  bertanggung  jawab  satu  sama  lain,  dan  berbagai  kegiatan  bersama  lainnya (Maulida & Nadiyah, 2019, p. 47) atau dengan kata lain keadaan dimana dua orang atau lebih belajar bersama (Adela & Amry, 2021, p. 5; Othman,  2023, p. 104). Maka, dalam pembelajaran  kolaboratif  ini  antar  peserta  didik  harus  saling  komunikasi  sehingga pengetahuan terasah.  Kompetisi  tidak terlalu ditekankan dalam model ini (Trigustini et al., 2022, p. 296) tetapi, bekerjasama, berkomunikasi, berbagi tugas, serta tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas atau masalah itu kunci utama dalam pembelajaran model ini (Adawiyah & Jennah, 2023, p. 779).
Lima  langkah  pembelajaran  kolaboratif  ini  yaitu:  orientasi  peserta  didik, pembentukan  kelompok  studi,  proses  penyusunan  tugas  pembelajaran,  kolaborasi peserta didik dalam penugasan, serta penilaian pembelajaran kolaboratif (Trigustini et al., 2022, p. 299).
Pembelajaran  kolaboratif  ada  yang  didukung  komputer  dikarenakan  supaya menyesuaikan  dengan  perkembangann  teknologi  dan  informasi  dalam  proses pembelajarannya  (Binti  Abu  Kasim  et  al.,  2022,  p.  2)  sehingga  pembelajaran  dapat mencapai  kompetensi  kecerdasan  integratif  yaitu  kecerdasan  intelektual,  emosional, serta spiritual (Sobri et al., 2022, p. 170).
Ada  berbagai  pendekatan  atau  model  pembelajaran  kolaboratif  yaitu pembelajaran  kolaboratif  dengan  pendekatan Open-ended (Handayani,  2019,  p.  45;
Nurhayati, 2020); Experiential Learning Theory (ELT) (Beng et al., 2021, p. 79); Mobile (Fitriasari  et  al.,  2020;  Hajarudin,  2023;  Ketut  &  Sunu,  2021;  Multazam  &  Gunawan, 2018,  p.  21); Virtual reality (Zikky  et  al.,  2020) ;  Analytic team (Kurniati,  2023,  p.  3) ; Eduinnova (Mahsus  &  Latipah,  2021);  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  And Mathematics ) (Rahayu  et  al.,  2023);  Tutor  sebaya  ( Peer  Teaching )  (Rochmi,  2023); Kunjungan  Wisata; Two  Stay  Two  Stray , Team  Product ,  Keliling  Berkelompok,  juga Snowball  Throwing (Darwati,  2018) quantum  teaching (Candrarini  et  al.,  2018), buzz group (Mutiarani, 2019; Nurlaely, 2019), jigsaw (Waluyati, 2018), lesson study (Eriyanti et al., 2022; Sani et al., 2022) , mind mapping (Trigustini et al., 2022) , dan lainnya. Pendekatan open-ended merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kolaboratif yang memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengeksplorasi pengetahuan tanpa batasan jawaban yang pasti. Metode ini mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Sementara  itu, Experiential  Learning  Theory (ELT)  menawarkan  proses  pembelajaran  yang  berbasis  pada  pengalaman  nyata. Melalui ELT, peserta didik dapat memahami konsep-konsep abstrak dengan lebih baik melalui keterlibatan langsung dalam kegiatan praktis yang relevan.
Teknologi  modern  juga  telah  memperkaya  model  pembelajaran  kolaboratif, seperti  melalui mobile  learning dan virtual  reality . Mobile  learning memungkinkan siswa  untuk  mengakses  materi  pembelajaran  kapan  saja  dan  di  mana  saja  melalui perangkat  mobile  mereka,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  fleksibel  dan terintegrasi. Selain itu, virtual reality menciptakan lingkungan belajar yang mendekati dunia  nyata  secara  digital,  memberikan  pengalaman  yang  lebih  imersif  dan  menarik bagi siswa. Kedua teknologi ini tidak hanya memfasilitasi akses ke informasi tetapi juga memperkuat interaksi dan kolaborasi antara peserta didik.
Model  pembelajaran  lainnya,  seperti analytic  team,  Eduinnova,  dan  STEM (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics), juga  memiliki  kontribusi  yang signifikan  dalam  pembelajaran  kolaboratif.  Analytic  team  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi dari berbagai sumber, kemudian membuat keputusan  secara  bersama-sama,  yang  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kolaboratif. Eduinnova mengintegrasikan  teknologi  dalam  kelompok  kecil, memperkuat interaksi dan kolaborasi. Sedangkan model STEM mengajak siswa untuk aktif  dalam  bidang  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika,  memberikan  mereka kesempatan untuk belajar secara holistik dan aplikatif. Selain itu, model seperti tutor sebaya,  kunjungan  wisata, two  stay  two  stray,  team  product ,  keliling  berkelompok, snowball  throwing,  quantum  teaching,  buzz  group,  jigsaw,  lesson  study, dan mind mapping juga  menawarkan  pendekatan  yang  bervariasi  dan  dinamis,  memperkaya pengalaman belajar kolaboratif siswa.
Sebelum  menganalisis  lebih  lanjut  model-model  pembelajaran  kolaboratif tersebut,  penting  untuk  memahami  beberapa  ciri  khas  yang  melekat  pada pembelajaran  kolaboratif.  Ciri-ciri  ini  meliputi:  ketergantungan  antar  peserta  didik, adanya  interaksi  atau  tatap  muka,  adanya  tanggung  jawab  individu  dan  kelompok, pembentukan  kelompok  yang  heterogen,  pertukaran  pengetahuan  antara  guru  dan siswa, adanya pengembangan keterampilan interpersonal (keterampilan interpersonal),  pembagian  tugas  antara  pendidik  dan  peserta  didik,  dan  pendidik sebagai  perantara  (Fauziah,  2021,  p.  228).  Dengan  memahami  ciri-ciri  tersebut, pembelajaran  kolaboratif  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang
lebih  terlibat,  interaktif,  dan  mendalam  bagi  peserta  didik  dalam  mencapai pemahaman yang holistik dan mendalam.
Kelebihan    atau  manfaat  dari  pembelajaran  kolaboratif  adalah  proses pembelajaran  lebih  terarah    ,  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  serta kemampuan penyelesaian masalah (Darmawan & Pujiastuti, 2023, p. 247; Soekmono & Ningtyas,  2020,  p.  1039;  Zuhriyah,  2022),  menemukan  solusi  dan  langkah  apa  yang hendaknya  diambil  (Winata,  2020,  p.  18),  peserta  didik  mampu  belajar  dan  bekerja sama  dalam  kelompok  (Beng  et  al.,  2021,  p.  84),  meningkatkan  keterampilan  yang diperlukan  (Ruminda  et  al.,  2022,  p.  2259),  berpacu  dalam  mengembangkan  kinerja dan  penggunaan  IT  (Syamsuddin  et  al.,  2022,  p.  22),  menghasilkan  kemampuan berpikir kritis dan logis (Setiawan et al., 2021, p. 34), Meningkatkan prestasi atau hasil belajar  (Beny  et  al.,  2020;  Nasih  et  al.,  2021,  p.  9;  Oktafiani  et  al.,  2022;  Pandie  & Manapa, 2021; Srikandi, 2022), dan meningkatkan kemandirian dalam belajar(Sudiarto, 2022, p. 51).
Secara  keseluruhan,  pembelajaran  kolaboratif  tidak  hanya  bertujuan  untuk meningkatkan  prestasi  akademis  peserta  didik,  tetapi  juga  untuk  memperkuat kemandirian  mereka  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks  ini, kolaborasi  dalam  kelompok  tidak  hanya  memungkinkan  mereka  untuk  berbagi pengetahuan  dan  keterampilan,  tetapi  juga  untuk  belajar  menghormati  dan menghargai  keragaman  pendapat  dan  sudut  pandang  yang  ada  di  dalam  kelompok. Proses ini tidak hanya menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif, tetapi juga mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  interpersonal  yang esensial untuk berinteraksi dalam masyarakat global yang multikultural.
Pembelajaran  kolaboratif  juga  membantu  peserta  didik  untuk  mempersiapkan diri menghadapi tantangan kompleks dalam dunia nyata. Dengan fokus pada kerja tim, mereka  belajar  untuk  berkomunikasi  secara  efektif,  memecahkan  masalah  bersama, dan membuat keputusan kolektif yang berdampak positif. Ini tidak hanya memperluas pandangan  mereka  terhadap  berbagai  isu,  tetapi  juga  memperkuat  kemampuan mereka  dalam  menghadapi  dinamika  global  yang  terus  berubah.  Dengan  demikian, pendekatan  ini  bukan  hanya  tentang  mencapai  hasil  akademis  yang  baik,  tetapi  juga tentang  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  menjadi  pemimpin  yang  adaptif, kolaboratif, dan siap menghadapi masa depan yang tidak pasti.
Setiap model pembelajaran tentunya ada kekurangan dan kelebihannya. Berikut kekurangan  model  pembelajaran  kolaboratif  ini:  Pertanyaan  peserta  didik  kadang menyimpang  dari  inti  persoalan,  Waktu  yang  diperlukan  cukup  lama,  Ada  peserta didik  yang  ingin  lebih  menonjol  dan  ada  juga  yang  justru  minder  atau  merendahkan dirinya,  Kesimpulan  hasil  belajar  kadang  sulit  dicapai  (Fuad,  2022).  Sementara pembelajaran  kolaboratif  efektif  dalam  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan kemampuan  kerja  sama,  penting  bagi  pendidik  untuk  memahami  dan  mengelola kelemahan  yang  mungkin  muncul.  Dengan  pemantauan  yang  cermat  dan  bimbingan yang  tepat,  banyak  dari  tantangan  ini  dapat  diatasi  untuk  memaksimalkan  manfaat dari pendekatan pembelajaran ini dalam konteks kelas yang beragam.
Kemudian  ada  juga  kelemahan  atau  kekurangan  lainnya  yaitu  Peserta  didik merasa keberatan diakibatkan hasil penilaian berdasarkan pencapaikan kelompoknya, Jika kerjasamanya hilang maka yang aktif hanyalah peserta didik yang pintar dan aktif saja (Mukhtar, 2023, p. 171). Penilaian dalam pembelajaran kolaboratif perlu dirancang dengan  cermat  untuk  memastikan  bahwa  kontribusi  setiap  peserta  didik  diakui
dengan adil. Penting bagi pendidik untuk mempertahankan dinamika kelompok yang sehat  dan  mendorong  keterlibatan  semua  siswa  agar  pembelajaran  kolaboratif  dapat memberikan  manfaat  maksimal  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan sosial siswa.

## Media Sosial dan Pembelajaran Kolaboratif
Pembelajaran  menggunakan  metode  kolaboratif  dapat  diterapkan  dengan dukungan  jaringan  internet.  Dengan  tersedianya  fasilitas  internet,  memudahkan peserta didik menemukan materi pelajaran yang disukai dan memberi tahu teman lain tentangnya.
Aplikasi Microsoft Teams termasuk dalam Office 365 (Pradja & Baist, 2019, p. 416; Pratama  &  Mansur,  2023),  Schoology,  Facebook,  Line  Group  Chat,  Google  Drive, GoogleDocs,  Google  meet,  Google  suite  for  education  (Talib  et  al.,  2021),  google workspace for education (Malikah, 2022) , E-Story Book (Maswah & Utaminingsih, 2022, p. 124), Whatsapp, telegram, Instagram, Discord, Zoom meeting (Fauziah, 2021, p. 227), Drawpile (Paranita et al., 2022), Media (Alfan et al., 2021), Youtube, Social translating , Claroline,  BSCW  ( Basic  Support  for  Cooperative  Work ),  juga  Moodle,  Canva  for education (Putra & filianti, 2022), Miro (Magdalena & Septian, 2023), Trello  (Amalia et al., 2023), Worksheet (Ismayu et al., 2019).
Berbagai  aplikasi  yang  disebutkan  di  atas  merupakan  contoh  dari  beragam teknologi  yang  digunakan  dalam  konteks  pendidikan  saat  ini.  Penggunaan  aplikasi seperti Microsoft Teams, Google Workspace, dan Moodle menunjukkan tren integrasi teknologi  yang  semakin  luas  dalam  mendukung  pembelajaran  jarak  jauh  dan kolaboratif. Aplikasi-aplikasi ini memberikan berbagai fitur yang mendukung interaksi antara  siswa  dan  guru,  pengelolaan  konten  pembelajaran,  serta  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Secara keseluruhan, keberagaman aplikasi yang tersedia memberikan fleksibilitas bagi  institusi  pendidikan  untuk  memilih  solusi  teknologi  yang  paling  sesuai  dengan kebutuhan mereka. Dari aplikasi untuk kolaborasi dan komunikasi seperti WhatsApp dan  Discord,  hingga  platform  pembelajaran  seperti  Moodle  dan  Schoology,  setiap aplikasi  menawarkan  fitur-fitur  unik  yang  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar siswa  dan  memfasilitasi  kerja  sama  antara  siswa  dan  guru.  Namun  demikian, penggunaan teknologi ini juga menuntut pemahaman dan pengelolaan yang baik dari pihak  pendidik  untuk  memastikan  bahwa  teknologi  digunakan  secara  efektif  dalam mendukung tujuan pembelajaran yang diinginkan.

## Simpulan
Penggunaan  media  sosial  dalam  pembelajaran  kolaboratif  untuk  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti tidak hanya meningkatkan interaksi antara siswa  tetapi  juga  memperluas  akses  mereka  terhadap  berbagai  sumber  daya pendidikan yang relevan. Media sosial memungkinkan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam  diskusi,  berbagi  ide,  dan  membangun  pengetahuan  bersama  secara  lebih dinamis. Namun, kesadaran akan risiko yang terkait dengan penggunaan media sosial dalam  konteks  pendidikan  perlu  ditingkatkan.  Ancaman  seperti  gangguan,  potensi penyalahgunaan  informasi,  dan  risiko  privasi  harus  diatasi  dengan  pengembangan kebijakan  yang  jelas  dan  pengawasan  yang  ketat  dari  pihak  pendidik  dan  institusi pendidikan.
Selain  memberikan  manfaat  yang  signifikan,  penggunaan  media  sosial  juga menuntut  pendekatan  yang  hati-hati  dalam  pengelolaannya.  Edukasi  terhadap  siswa tentang  etika  penggunaan  media  sosial,  pemahaman  tentang  sumber  informasi  yang valid,  serta  kesadaran  akan  privasi  online  perlu  ditingkatkan  sebagai  bagian  integral dari pendekatan pembelajaran kolaboratif yang efektif. Dengan demikian, pendidikan agama Islam dan budi pekerti dapat mengoptimalkan potensi media sosial sebagai alat pendukung  yang  memperkaya  proses  pembelajaran,  sambil  tetap  menjaga  keamanan dan integritas penggunaannya dalam lingkungan pembelajaran kolaboratif.

## Ucapan Terima Kasih
Tidak    ditemukan    adanya    potensi    konflik    kepentingan    oleh    tim    peneliti. Ucapan terima kasih kepada pengelola Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  (FTIK),  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Metro  dan dan semua orang yang membantu menyelesaikan naskah ini.

## Pernyataan Kontribusi Penulis
DW  memimpin,  membuat  konsep,  dan  rencana  penelitian.  AA  memberikan arahan    naskah    akademik  dan  penguatan  konsep  dasar  naskah.  M  menambahkan beberapa   informasi.   MJ  menyiapkan   data,   menulis,  dan kerangka dasar naskah. MB mengedit naskah dan mengatur penerbitan

## REFERENSI
Adawiyah,  Y.  R.,  &  Jennah,  L.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Kolaboratif  Dalam Meningkatkan  Maharoh  Kitabah  Siswa  Madrasah  Aliyah. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 9 (2), 778 – 784. https://doi.org/10.31949/EDUCATIO.V9I2.5059
Adela,  A.,  &  Amry,  Z.  (2021).  Integrasi  Falsafah  Dalihan  Natolu  dalam  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Sebagai  Upaya  Mencegah  Perundungan  di  Sekolah: Sebuah  Tinjauan  Literatur. Jurnal  Fibonaci:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1), 32 – 38. https://doi.org/10.24114/JFI.V2I1.28657
Alfan,  M.,  Khasairi,  M.,  Nurhidayati,  N.,  &  Maziyah,  L.  (2021).  Interactive  Android Based  Learning  Media    sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Membaca  Bahasa  Arab    di Perguruan  Tinggi:  Desain  Pengembangan  Rekursif,  Reflektif,  dan  Kolaboratif. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (10),  1435 – 1445. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V5I10.14112
Amalia,  F.,  Rusdianto,  D.  S.,  Pradana,  F.,  &  Kurniawan,  T.  A.  (2023).  Pemanfaatan Website  Trello  dalam  Menunjang  Pembelajaran  Kolaboratif  di  Lingkungan Sekolah Menengah Kejuruan di Kota Malang. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (1), 197 – 203. https://doi.org/10.20527/BTJPM.V5I1.6849
Azhar,  K.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  PAI  Dengan  Menggunakan  Strategi Pembelajaran  Kolaboratif  Dan  Kompetitif  Di  SMK  Negeri  1  PP  Kualuh  Selatan. Murabbi , 2 (2). https://ejournal.stitalhikmah- tt.ac.id/index.php/murabbi/article/view/51
Beng,  J.  T.,  Tiatri,  S.,  Mirabella,  M.,  Perlita,  N.,  &  Dewi,  F.  I.  R.  (2021).  Dampak Pembelajaran Kolaboratif Dalam MBKM Penelitian: Studi Kasus Di Universitas X.
Prosiding Serina UNTAR MBKM , 78 – 85.
https://journal.untar.ac.id/index.php/Serina_MBKM/article/view/18781
Beny,  K.,  Permana,  A.,  Renda,  N.  T.,  &  Gede  Margunayasa,  I.  (2020).  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 223 – 232. https://doi.org/10.23887/JP2.V3I2.26552
Binti Abu Kasim, R., Tasir, Z., Sultan Abu Bakar, M., Sg Chat, J., & Bahru, J. (2022). Ciri- Ciri  Pembelajaran  Kolaboratif  Menerusi  Google  Classroom  yang  Meningkatkan Kemahiran  Berfikir  Aras  Tinggi  Pelajar. Malaysian  Journal  of  Social  Sciences  and
Humanities (MJSSH) , 7 (3), e001332 – e001332. https://doi.org/10.47405/MJSSH.V7I3.1332
Candrarini,  K.  P.,  Sunarto,  &  Nugroho,  J.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kolaboratif  Dengan  Strategi  Quantum  Teaching  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa Pada Mata Pelajaran Marketing Kelas X-6 Kompetensi Keahlian  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  SMK  Negeri  1  Karanaganyar  Tahun Pelajaran 2017/20. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 4 (1). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/12047
Darmawan,  G.,  &  Pujiastuti,  H.  (2023).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kolaboratif Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Lentera:
Multidisciplinary Studies , 1 (4), 244 – 248.
https://doi.org/10.57096/LENTERA.V1I4.44
Darwati.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Kunjungan  Wisata  Sebagai  Upaya Penanaman  Nilai-Nilai  Perjuangan  Trunajaya  Kepada  Siswa  SMA. Historia Pedagogia , 7 (1),
36 – 43. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/hp/article/view/28059
Eriyanti, R., Eriyanti, R. W., Cholily, Y. M., Rahardjanto, A., Masduki, M., & Andriyana, A. (2022). Peningkatan Kreativitas Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Digital  Melalui  Lesson  Study  Kolaboratif. Fon:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 18 (1), 166 – 176. https://doi.org/10.25134/fon.v18i1.5724
Fauziah,  F.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Kolaboratif  Menggunakan  Breakout Room  Zoom  Meeting  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh. EDUTECH :  Jurnal  Inovasi
Pendidikan
Berbantuan Teknologi , 1 (3), 226 – 232. https://doi.org/10.51878/EDUTECH.V1I3.683
Fitriasari,  N.  S.,  Apriansyah,  M.  R.,  &  Antika,  R.  N.  (2020).  Pembelajaran  Kolaboratif Berbasis  Online. Inspiration:  Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi , 10 (1), 77 – 86. https://doi.org/10.35585/INSPIR.V10I1.2564
Fuad. (2022). Pembelajaran Kolaboratif Dan Kooperatif Konsep Dasar Implementasinya  Terhadap  Kematangan  Objek  Didik. JURNAL  AZKIA :  Jurnal Aktualisasi Pendidikan Islam , 17 (1). https://doi.org/10.58645/JURNALAZKIA.V17I1.170
Hajarudin.  (2023).  Pemanfaatan  Media  Sosial  sebagai  Alat  Kolaboratif  dalam  Proses Pembelajaran Bahasa Inggris di STIE  Ganesha. Journal  on  Education , 5 (4), 17352 – 17362. https://doi.org/10.31004/JOE.V5I4.4154
Handayani,  R.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran  Kolaboratif  pada  Mata  Kuliah
Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Informatika. Eksponen , 9 (2),  45 – 51. https://doi.org/10.47637/EKSPONEN.V9I2.59
Idulfilastri, R. M., Tiatri, S., Keni, K., Solikhah, N., Dewi, F. I. R., & Beng, J. T. (2022). Dampak Psikologis Mahasiswa Pada Implementasi Pembelajaran Kolaboratif Dan Partisipatif  Di  Kabupaten  Belitung. Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan Seni , 6 (1), 198 – 206. https://doi.org/10.24912/JMISHUMSEN.V6I1.16074.2022
Ismayu,  E.,  Astra,  I.  M.,  &  Susila,  A.  B.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Kolaboratif dengan  Berbantuan  Worksheet  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  SMA Kelas  X. Seminar  Nasional  Fisika  Dan  Pembelajarannya , 0 (0),  29 – 34. http://conference.um.ac.id/index.php/fis/article/view/500
Ketut,  G.,  &  Sunu,  A.  (2021).  Mengelola  E-Learning  Melalui  Pembelajaran  Kolaboratif Di  Dalam  Kelas  Yang  Multikultural. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 9 (2), 318 – 330. https://doi.org/10.23887/JPKU.V9I2.34135
Kurniati, K. (2023). Menulis Teks Observasi Melalui Pembelajaran Kolaboratif Analytic Team Dengan Teknik Identifikasi Objek. Sirok Bastra , 11 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.37671/SB.V11I1.365
Magdalena,  L.,  &  Septian,  W.  E.  (2023).  Pemanfaatan  Miro  Sebagai  Alternatif  Media Pembelajaran  Untuk  Kolaboratif  Problem-Based  Learning. Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi (JUKANTI) , 6 (1), 19 – 26. https://doi.org/10.37792/JUKANTI.V6I1.845
Mahsus,  M.,  &  Latipah,  E.  (2021).  Metodologi  Eduinnova:  Pembelajaran  kolaboratif yang  diintegrasikan  dangan  teknologi  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan interaksi  siswa  dalam  pembelajaran  daring. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan ,
8 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21831/JITP.V8I2.38706
Malikah,  S.  (2022).  Pembelajaran  Matematika  Kolaboratif  Berbasis  Online  dengan Google Workspace for Education. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
6 (3), 2857 – 2871. https://doi.org/10.31004/CENDEKIA.V6I3.1624
Maswah,  M.  M.,  &  Utaminingsih,  S.  (2022).  Efektifitas  Media  E-Story  Book  Materi Pembiasaan  Hidup  Bersih  Dan  Sehat  Dalam  Pembelajaran  Kolaboratif. Joyful Learning Journal , 11 (3), 122 – 129. https://doi.org/10.15294/JLJ.V11I3.60242
Maulida, M., & Nadiyah, N.-. (2019). Implementasi Model Pembelajaran Tematik Dan Kolaboratif  Di  Kelompok  Bermain  Aisyiah  Mutiara  Ummi  Kalasan  Yogyakarta. DARRIS:
Jurnal
Pendidikan Madrasah
Ibtidaiyah , 2 (1), 46 – 63.
https://doi.org/10.47732/DARRIS.V2I1.126
Mukhtar, M. (2023). Pembelajaran Kooperatif Dan Kolaboratif Perspektif  Pendidikan
Islam. Ameena Journal , 1 (2), 162 – 174. https://ejournal.ymal.or.id/index.php/aij/article/view/21
Multazam,  M.,  &  Gunawan,  K.  (2018).  Konsep  Pengembangan  Pembelajaran Kolaboratif  Berbasis  Mobile  Learning. Indonesian  Journal  of  Networking  and Security (IJNS) , 7 (2), 2302 – 5700. https://doi.org/10.55181/IJNS.V7I2.1504
Mutiarani, M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kolaboratif Teknik Buzz Group Untuk  Meningkatkan  Sikap  Disiplin  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan
Kewarganegaraan  Materi  Globalisasi. Dinamika  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 9 (2), 2087 – 2412. https://doi.org/10.30595/DINAMIKA.V9I2.3863
Nasih,  A.,  Pasani,  C.  F.,  &  Kamaliyah,  K.  (2021).  Implementasi  Model  Student  Teams Achievement  Division  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Kolaboratif  Siswa Dalam Pembelajaran Matematika SMP.
JURMADIKTA , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.20527/JURMADIKTA.V1I2.793
Nurhayati,  N.  (2020).  Content  Analysis  tentang  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis Open  Ended  untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa  Dalam  Belajar Matematika. Al-Khwarizmi : Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan
Alam , 8 (2), 99 – 108. https://doi.org/10.24256/JPMIPA.V8I2.857
Nurlaely,  L.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kolaboratif  Peer  Learning Metode  Buzz  Group  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa. Pediamatika , 1 (03). https://www.jurnal.syekhnurjati.ac.id/index.php/pmat/article/view/5877
Oktafiani, I. S., Muhtarom, Y., & Ahdad, M. M. (2022). Pembelajaran Kolaboratif dalam Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Matematika  di  Madrasah  Aliyah  Miftahul Jannah  Selatbaru  Kabupaten  Bengkalis. Annual  Conference  on  Islamic  Early Childhood
Education (ACIECE) , 6 , 227 – 234. https://vicon.uin- suka.ac.id/index.php/aciece/article/view/916
Othman,  N.  B.  (2023).  Karakter  Disiplin  Dalam  Pembelajaran  Kolaboratif  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 9 (3), 2656 – 5862. https://doi.org/10.58258/JIME.V9I3.5733
Pandie,  S.  G.,  &  Manapa,  I.  Y.  H.  (2021).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  dengan  Pendekatan  Blended Learning.
SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 6 (1). https://doi.org/10.30998/SAP.V6I1.8614
Paranita,  K.,  Riyanti,  K.,  Fanny,  D.,  &  Permadi,  H.  (2022).  Inovasi  Menggambar Kolaboratif Menggunakan Drawpile Sebagai Media Pembelajaran Interaktif  di RA Hidayatullah  Kota  Blitar. Kontribusi:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 3 (1), 7 – 18. https://doi.org/10.53624/KONTRIBUSI.V3I1.114
Pradja, B. P., & Baist, A. (2019). Analisis Kualitatif Penggunaan Microsoft Teams Dalam Pembelajaran  Kolaboratif  Daring. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan
Pendidikan Matematika , 4 (4), 415 – 420. https://conference.upgris.ac.id/index.php/senatik/article/view/88
Pratama,  H.  A.  P.,  &  Mansur,  H.  (2023).  Pemanfaatan  Microsoft  TEAMS  Sebagai Learning  Management  System  Untuk  Mendukung  Pembelajaran  Kolaboratif. J- INSTECH , 4 (2), 47 – 57. https://doi.org/10.20527/J-INSTECH.V4I2.8824
Putra,  L.  D.,  &  filianti,    filianti.  (2022).  Pemanfaatan  Canva  For  Education  Sebagai Media  Pembelajaran  Kreatif  dan  kolaboratif  untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Educate :
Jurnal
Teknologi Pendidikan , 7 (1), 125 – 138.
https://doi.org/10.32832/EDUCATE.V7I1.6315
Rahayu,  N.,  Faniashi,  C.,  Astra,  M.,  &  Susanti,  D.  (2023).  Model  Pembelajaran
Kolaboratif  Berbasis  Stem  (Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics) Terhadap Hasil Belajar Kognitif Fisika Peserta Didik SMA. PROSIDING SEMINAR NASIONAL FISIKA (E-JOURNAL) , 11 . https://doi.org/10.21009/03.1102.PF42
Rochmi,  A.  F.  (2023).  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Ekstrakurikuler  Seni  Tari  Di SMK  Nahdlatul  Ulama  (NU)  Gresik. Jurnal  Pendidikan  Sendratasik , 12 (1),  46 – 60. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- sendratasik/article/view/45585
Ruminda,  M.,  Keke,  Y.,  Saribanon,  E.,  Sari,  M.,  &  Indriyati.  (2022).  Dampak Penyelenggaraan  Proses  Pembelajaran  Kolaboratif  Merdeka  Belajar  Bagi Mahasiswa  Institut  Transportasi  Dan  Logistik  Trisakti. Fair  Value:  Jurnal  Ilmiah Akuntansi
Dan Keuangan , 4 (6), 2250 – 2260. https://doi.org/10.32670/FAIRVALUE.V4I6.1090
Sani,  A.  F.,  Muchtia,  A.,  &  Fitri,  R.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Kolaboratif Berbasis  Lesson  Study  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Biologi , 2 (2), 918 – 928. https://doi.org/10.24036/PROSEMNASBIO/VOL2/526
Septarianto, M. F., Astutik, S., Kurnianto, F. A., Kantun, S., & Pangastuti, E. I. (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Collaborrative  Creativity  (CC)  Berbasis  Daring  & Luring Terhadap Kemampuan Kolaboratif Ilmiah dan Hasil Belajar Geografi Siswa.
MAJALAH PEMBELAJARAN GEOGRAFI , 5 (2), 69 – 81. https://doi.org/10.19184/PGEO.V5I2.33138
Setiawan,  A.,  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Online  Terintegrasi  E-Akademik Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Terhadap  Matematika  Wawan, E.,  &  History,  A.  (2021).  Efektifitas  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Online Terintegrasi  E-Akademik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap Terhadap Matematika. Jurnal Teknologi Pembelajaran , 1 (02). https://doi.org/10.25217/JTEP.V1I02.1760
Silangen,  P.  M.,  Fitrianingrum,  A.  M.,  &  Korompis,  F.  L.  S.  (2023).  Manajemen Pembelajaran  Kolaboratif  dan  Partisipatif  pada  Mata  Kuliah  Termodinamika. SCIENING :
Science
Learning Journal , 4 (1), 46 – 51. https://doi.org/10.53682/SLJ.V4I1.6495
Sobri, M., Iryani, E., Supian, & Rafii, M. (2022). Coaching Model : Metode Mitra Belajar Agama  Kolaboratif  pada  Program  Tutorial  PAI  Pembelajaran  Agama  Islam Universitas Jambi. NUR EL-ISLAM : Jurnal Pendidikan Dan Sosial Keagamaan , 9 (1), 166 – 187. https://doi.org/10.51311/NURIS.V9I2.440
Soekmono, R., & Ningtyas, D. P. (2020). Model Pembelajaran Pendidikan Multikultural melalui  Pendekatan  Proyek  Kolaboratif. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 4 (2), 1029 – 1040. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V4I2.444
Srikandi,  C.  F.  (2022).  Melalui  Model  pembelajaran  Kolaboratif  Learning  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Materi  Teks  Report  Pada  Siswa Kelas  X.  IPA  SMA  Negeri  8  Aceh  Barat  Daya. Jurnal  Serambi  Akademica , 10 (4), 427 – 434. https://doi.org/10.32672/JSA.V10I4.4339
Sudiarto,  T.  (2022).  Kontribusi  Pembelajaran  Kolaboratif  dan  Lesson  Study  terhadap
Partisipasi  Mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta. Seminar  Nasional Pembelajaran Matematika , 42 – 53. https://proceedings.ums.ac.id/index.php/matematika/article/view/248
Syamsuddin,  A.,  Tahir,  R.,  Munir,  A.,  Ali,  M.  Y.,  &  Mado,  I.  (2022).  Deskripsi Pembekalan  Program  Pembelajaran  Kolaboratif-Partisipatif  pada  Kegiatan Implementasi Kurikulum Kerjasama MBKM. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran ,
5 (1), 16 – 24. https://doi.org/10.30605/JSGP.5.1.2022.1660
Talib, A., Suaedi, S., & Ilyas, M. (2021). Pembelajaran Matematika Berbasis Google Suite For Education Untuk Meningkatkan Kecakapan Kolaboratif Siswa. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 6 (1), 34 – 47. https://doi.org/10.25157/TEOREMA.V6I1.4470
Trigustini, M., Hakim, L., Kuswidyanarko, A., Studi, P., Guru, P., Dasar, S., Keguruan, F., & Pendidikan, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kolaboratif Berbantuan Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  170  Palembangu. Innovative: Journal Of Social Science Research , 2 (1), 272 – 283. https://doi.org/10.31004/INNOVATIVE.V2I1.3422
Waluyati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media  Buku  Teks  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan Kolaboratif  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Kakubukuteks  IPS  Program  Studi Pendidikan  Sosiologi  STKIP  BIMA. Edu  Sociata :  Jurnal  Pendidikan  Sosiologi , 1 (1), 10 – 25. https://doi.org/10.33627/ES.V1I2.24
Widha, T. L., Pratama, D. S., & Hudah, M. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran PBL dan  Kolaboratif  Melalui  Media  Googleclassroom  Terhadap  Hasil  Kognitif  Siswa Kelas  XI  SMA  N  1  Wadaslintang. Journal  of  Physical  Activity  and  Sports  (JPAS) ,
3 (1), 29 – 41. https://doi.org/10.53869/JPAS.V3I1.169
Winata, K. A. (2020). Model Pembelajaran Kolaboratif Dan Kreatif Untuk Menghadapi Tuntutan  Era  Revolusi  Industri  4.0. Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Multikulturalisme , 2 (1), 12 – 24. https://doi.org/10.37680/SCAFFOLDING.V2I1.193
Zikky, M., Susanto, D., & Ramadhi, I. (2020). Media Pembelajaran Interaktif Jarak Jauh Untuk Laboratorium Video Broadcasting Berbasis Virtual Reality Kolaboratif. JST (Jurnal Sains Terapan) , 6 (2), 112 – 120. https://doi.org/10.32487/JST.V6I2.941
Zuhriyah,  A.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Teknik  Pemecahan  Masalah Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kreativitas  Berpikir  Matematika  Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara , 13 (2), 100 – 108. https://doi.org/10.37640/JIP.V13I2.1016