Harapan yang diinginkan masyarakat terhadap dunia pendidikan adalah pendidikan  yang  bermutu.  Peningkatan mutu  pendidikan  dapat  dicapai  dengan peran  aktif  guru  di  sekolah.  Guru  berperan penting dalam proses belajar mengajar oleh karenanya,  perlu  upaya  meningkatkan kualitas di samping kuantitas guru. Berbicara  masalah  kualitas  mengajar  guru dari  waktu  ke  waktu  terus  mengalami perubahan dan perkembangan.
Dewasa  ini  dunia  pendidikan  terus berusaha dan meningkatkan kualitas gurunya melalui penemuan-penemuan metode  pengajaran  yang  tepat  dalam  artian efektif dan efisien.Penerapan metode pengajaran  bagi  guru  menjadikan  nilai tambah  dalam  mengajar,  selain  dapat menghindari guru mengajar dengan metode yang  monoton,  juga  dapat  memberikan pembelajaran baru bagi guru dalam memberikan  pembelajaran  secara  efektif dan efisien kepada peserta didik.
Selain  itu  juga  kondisi  ini  akan meningkatkan kepuasan guru dalam menstranfer ilmu pengetahuannya. Kepuasan  seorang  guru  dalam  memberikan pelajaran dianggap penting, yaitu dalam hal
menghasilkan  siswa  yang  berkualitas. Sebab  gurulah  pelaksana  terdepan  dan ujung  tombak  di  lapangan  pendidikan khususnya di kelas. Berhasil atau tidaknya upaya  peningkatan  mutu  pendidikan banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  yang ada pada guru tersebut dalam mengembangkan tugas pokok sehari-hari.
Perubahan  dunia  pendidikan  yang makin  pesat,  telah  mengakui  eksistensi seorang guru secara individual yang harus mendapatkan perhatian dari banyak kalangan.  Perhatian  ini  seperti  dari pemerintah,  yakni  sebagai  pihak  yang membutuhkan  tenaga  pengajar  kemudian masyarakat sebagai pihak yang memerlukan seorang berilmu untuk memberikan  ilmunya  kepada  anak-anak mereka.
Guru merupakan sumberdaya yang sangat berperan dalam memberikan pelayanan  pendidikan  kepada  peserta didik,  guru  ini  merupakan  ujung  tombak pelayanan  kepada  peserta  didik,  dimana pengajaran  langsung  diberikan  oleh  guru kepada  peserta  didik.  Oleh  karenanya kepuasan guru dalam memberikan pelajaran  kepada  peserta  didik  dirasakan
Penggunaan Metode Make And Match Dalam Meningkatkan Pemahaman Usaha Persiapan Kemerdekaan Pada Siswa SMP Negeri 2 Siak Hulu

## MARULAM SINAGA
Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar SMP Negeri 2 Siak Hulu E-mail : marulamsinaga@gmail.com
Abstract :  Learning  and  understanding  the  effort  to  prepare  for  independence  in  the  lessons taught by the teacher to students sometimes makes the teacher experience obstacles in order to achieve  learning  outcomes.  Students  still  do  not  understand  and  also  misunderstand  the meaning  of  independence  for  the  Indonesian  people.  This  classroom  action  research  applies the make and match method that seeks to match the understanding students have in learning. Through action research and also qualitative analysis, it can be produced that the use of make and match methods can improve students' understanding of independence preparation efforts and this gives students a positive attitude in following the subject matter.
Keywords: Effort for Independence Preparation, Make and Match Method
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 2, Agustus 2018 183
penting  dan  perlu  mendapatkan  perhatian dari berbagai kalangan karena akan memberikan  dampak  pada  pelayanan  yang diberikannya kepada peserta didik.
Salah satu permasalahan yang dihadapi  guru  khususnya  dalam  mengajar mata  pelajaran  IPS,  hampir  sama  yakni siswa  kurang  tertarik  mengikuti  pelajaran karena dianggap pelajarannya begitu-begitu saja  dan  diulang-ulang  dari  zaman  dahulu. Hal  ini  memberikan  nilai  buruk  pada  guru dalam mengajar mata pelajaran  IPS.Seperti masalah  sejarah  terbentuknya  kesadaran nasional  dan  perkembangan  pergerakan kebangsaan  Indonesia merupakan pelajaran yang  membosankan  bagi  siswa  dalam mempelajaarinya.
Sejarah ini terkesan sebagai dongengan  yang  diajarkan  kepada  siswa dan  guru  juga  merasa  kurang  mendapatkan tantangan dalam memberikan pelajaran, hal ini dikarenakan siswa yang kurang tertarik.Sesui  dengan  topik  bahasan  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  2  Siak  Hulu  dengan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  bahwa setelah  mempelajaari  materi  tersebut  siswa diharapkan  mampu  menjelaskan  perbedaan perspektif antar kelompok sekitar proklamasi kemerdekaan indonesia, kemudian juga mampu menjelaskan kronologi proklamasi kemerdekaan indonesia, mampu mengidentifikasi penyebaran berita proklamasi kemerdekaan melalui berita radio, pamphlet dan selebaran dan mampu menjelaskan dukungan  dari  berbagai  daerah  berupa dukungan spontan dan tindakan heroik dari berbagai daerah.
Namun  pada  kenyataannya  capaian hasil  belajar  jauh  dari  yang  diharapkan, dimana  KKM  yang  ditetapkan  sebesar  73 sedangkan  capaiannya  hanya  mencapai  50. Selain  daripada  itu  masalah  karakter  siswa yang diharapkan setelaha belajar sejarah ini antara lain menimbulkan semangat kebangsaan  dan  juga  menghargai  prestasi dan  gemar  membaca  masih  jauh  dari harapan. Sebagaimana dilihat dari observasi  lapangan  kepada  siswa,  bahwa
siswa kurang memiliki semangat kebangsaan  terhadap  bangsa  ini  hal  ini dilihat dari pesimistis terhadap perkembangan  bangsa  dan  juga  kurang menghargai  prestasi  para  pejuang  yang telah memperjuangkan kemerdekaan yang ditunjukkan dari kurangnya memperhatikan  dan  juga  mendengarkan materi pelajaran dan kurangnya kegemaran  membaca  bagi  siswa  dalam membaca sejarah.
Untuk menghindari salah pengertian atau salah tafsir tentang makna istilah  yang  digunakan  dalam  penelitian ini, maka perlu dijelaskan makna beberapa  definisi  operasional  sebagai berikut  :  Prestasi  belajar  adalah  hasil belajar yang dicapai siswa dalam mengikuti pembelajaran peristiwa disekitar  proklamasi  dan  pembentukan NKRI dengan capaian nilai dan juga sikap perilaku yang dihasilkan  seperti semangat kebangsaan.  IPS  adalah  mata  pelajaran yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta, konsep, generalisasi  yang berkaitan dengan  isu  sosial  serta  berfungsi  untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap,  dan  keterampilan  siswa  tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia (Depdiknas,  2004).  Metode  make  and match  adalah  system  pembelajaran  yang mengutamakan  penanaman  kemampuan social terutama kemampuan bekerja sama, kemampuan berinteraksi disamping kemampuan berfikir cepat melalui permainan  mencari  pasangan  dengan dibantu kartu. Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) berfungsi
untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap,  dan  keterampilan  siswa  tentang masyarakat, bangsa, dan negara Indonesia (Puskur Balitbang Depdiknas,
2003).Terkait dengan tujuan mata pelajaran IPS yang sedemikian fundamental  maka  guru  dituntut  untuk memiliki pemahaman yang holistik dalam upaya  mewujudkan  pencapaian  tujuan tersebut.
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
184
Pemberian indikator dalam
pembelajaran  mengacu  pada  hasil  belajar yang harus dikuasai siswa.Dalam pencapaian  hasil  belajar  siswa,  guru dituntut  untuk  memadukan  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor secara proporsional.  Horward  Kingsly  membagi tiga  macam  hasil  belajar,  yakni  (a) ketrampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan  dan  pengertian,(c)  sikap  dan cita-cita.  Masing-masing  jenis  hasil  belajar dapat  diisi  dengan  bahan  yang  telah ditetapkan dalam kurikulum.
Sedangkan  Gagne  membagi  lima hasil belajar yakni (a) informasi verbal, (b) keterampilan  verbal,  (c)  strategi  kognitif, (d) sikap, dan (e) ketrampilan motoris.Dalam  dalam  sistem  pendidikan nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik tujuan kurikuler maupun tujuan instraksional,  menggunakan  klasikfikasi hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang secara  garis  besar  membaginya  menjadi tiga  ranah  yakni  ranah  kognitif,  ranah efektif,  dan  ranah  pisikmotoris  (Nana Sudjana, 2002).
Model pembelajaran make and match adalah system pembelajaran yang mengutamakan penanaman kemampuan social  terutama  kemampuan  bekerja  sama, kemampuan berinteraksi disamping kemampuan berfikir cepat melalui permainan mencari  pasangan  dengan  dibantu  kartu (Wahab  2007)  model  meke  and  match mencari  paangan  merupakan  salah  satu alternative  yang  dapat  diterapkan  kepada siswa.  Penerapan  metode  ini  dimulai  dari teknik yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban/ soal sebelum batas waktu nya, siswa yang dapat mencocokan katunya di beri poin.
Suyatno (2009) mengungapkan bahwa model make and match adalah metode pembelajaran dimana guru menyiapkan kartu yang  berisi  soal  atau  permasalahan  dan menyiapkan  kartu  jawaban  kemudian  siswa mencari pasangan kartunya. Model pembelajaran make  and  match merupakan bagian  dari  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  kooperatif  didasarkan  atas
falsafah homo  homini  socius, falsafah  ini menekankan bahwa manusia adalah mahluk social  (Lie,  2003:  27).  Model make  and match melatih  siswa  untuk  memiliki  sikap social  yang  baik  dan  melatih  kemampuan siswa  dalam  bekerja  sama  disamping melatih kecepatan berfikir siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  (Suroto,  dkk,  2017).  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  merujuk  pada dengan  mengikuti  model  yang  terdiri  atas empat  komponen  pokok  penelitian  kelas yakni:  1)  perencanaan  ( planning ),  2) tindakan ( acting ), 3) pengamatan ( observing ),  dan  4)  refleksi  ( reflecting ). Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  menggunakan  analisis  kuantitatif dan  kualitatif  (Supardi,  2006).Terhadap perolehan hasil belajar IPS dianalisis secara kuantitatif  dengan  memberikan  nilai  pada hasil belajar siswa.

## HASIL
Telah diketahui bahwa subjek penelitian  berjumlah  32  siswa.Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam  3  (tiga)  siklus.  Berikut  disajikan paparan  hasil  penelitian  yang  terdiri  atas hasil  belajar  IPS  melalui  kolaborasi  model pembelajaran  make  and  match  dan  hasil observasi terhadap proses pembelajaran.
Melalui  model  pembelajaran  make and  match  diperoleh  data  untuk  ketuntasan 76  sebanyak  50%  atau  16  orang  siswa. Sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebesar  16 atau 50%, dan rata-rata hasil belajar sebesar 75.Selengkapnya  dapat  dibaca  pada  tabel distribusi frekuensi bergolong sesuai dengan  kategori  hasil  belajar  bahwa perolehan  hasil  belajar  melalui  metode make  and  match  Siklus  I  ketuntasan individual  baru  mencapai  13%.  Potret pembelajaran  IPS  belum  mencapai  tujuan yang  diharapkan  guru  yang  tertuang  dalam indikator  kinerja  >  85%  dari  jumlah  siswa dalam  kelas  telah  mencapai  ketuntasan belajar individual, sehingga perlu dilaksanakan siklus II.
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111 Vol. 2, No. 2, Agustus 2018 185
Pada siklus II melalui model pembelajaran make and match diperoleh data untuk  ketuntasan 73  sebanyak  9 orang siswa tuntas  atau  39.1%.  Sedangkan  yang  tidak tuntas  sebesar  14  atau  60.9%  dan  rata-rata hasil  belajar  sebesar  64.  Selengkapnya  dapat dibaca  pada  tabel  distribusi  frekuensi bergolong  sesuai  dengan  kategori  hasil belajar bahwa perolehan hasil belajar melalui metode make and match Siklus II ketuntasan individual  baru  mencapai  84%.  Potret pembelajaran  IPS  sudah  mencapai  tujuan yang  diharapkan  guru  yang  tertuang  dalam indikator  kinerja  >  85%  dari  jumlah  siswa dalam  kelas  telah  mencapai  ketuntasan belajar individual, sehingga untuk kesempurnaan perlu dilaksanakan siklus III.
Pada  siklus  III  melalui  model pembelajaran  make  and  match    diperoleh data  untuk  ketuntasan  73  sebanyak  20  orang siswa  tuntas  atau  87%.  dan  rata-rata  hasil belajar  sebesar  81.  Selengkapnya  dapat dibaca  pada  tabel  distribusi  frekuensi bergolong  sesuai  dengan  kategori  hasil belajar bahwa perolehan hasil belajar melalui metode  make  and  match    Siklus  III ketuntasan  individual  baru  mencapai  87%. Potret  pembelajaran  IPS  sudah  mencapai tujuan  yang  diharapkan  guru  yang  tertuang dalam  indikator  kinerja  >  85%  dari  jumlah siswa dalam kelas telah mencapai ketuntasan belajar  individual,  sehingga  sudah  dapat ditarik  kesimpulan  dan  menutup  semua siklus.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar IPS materiusaha  persiapan  kemerdekaan  dengan kompetensi dasar mendeskripsikan peristiwa- peristiwa  sekitar  proklamasi  dan  proses terbentuknya  Negara  kesatuan  republik Indonesia  dan  tujuan  pembelajaran  setelah belajar siswa mampu menjelaskan perbedaan perspektif antar kelompok sekitar proklamasi kemerdekaan indonesia, menjelaskan kronologi proklamasi kemerdekaan indonesia, mengidentifikasi penyebaran berita  proklamasi  kemerdekaan  melalui berita  radio,  pamphlet  dan  selebaranm
menjelaskan dukungan dari berbagai daerah berupa    dukungan  spontan  dan  tindakan heroik dari berbagai daerah. Kemudian juga perbaikan  karakter  siswa  yang  diharapkan memiliki semangat kebangsaan dan menghargai  prestasi  serta  gemar  membaca, melalui  metode  pembelajaran  make  and match.
Hal  tersebut  diindikasikan  dari perolehan  rata-rata  untuk  ketuntasan  73 sebanyak  pada  siklus  I  sebanyak  13% tuntas  dan  pada  siklus  II  sebanyak  39.1% tuntas dan pada siklus III 87% tuntas.Potret pembelajaran  IPS  sudah  mencapai  tujuan yang  diharapkan  guru  yang  tertuang  dalam indikator  kinerja  >  85%  dari  jumlah  siswa dalam  kelas  telah  mencapai  ketuntasan belajar individual.
Terbukti bahwa dalam penelitian ini membuktikan  bahwa  penerapan  metode make  and  match  dapat  meningkatkan kemampuan mendeskripsikan peristiwa sekitar proklamasi dengan sikap para  siswa yang  berangsur-angsur  setelah  belajar sejarah menimbulkan semangat kebangsaan dan  juga  menghargai  prestasi  dan  gemar membaca sudah sesuai dari harapan, bahwa siswa  memiliki  semangat kebangsaan terhadap  bangsa  ini  hal  ini  dilihat  lebih optimis terhadap perkembangan bangsa dan juga lebih menghargai prestasi para pejuang yang  telah  memperjuangkan  kemerdekaan yang  ditunjukkan  dari  memperhatikan  dan sudah  mau  mendengarkan  materi  pelajaran dan  sudah  mulai  mau  membaca  bagi  siswa dalam membaca sejarah.
Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian terdahulu  yang disampaikan oleh Indahwati,  (2009)  bahwa  metode  Make  a match  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
186
hasil belajar siswa, meskipun belum mencapai  100%.  Pada  siklus  1  aktivitas belajar siswa dilihat dari proses pembelajaran mencapai  13%  meningkat  pada  siklus  2 mencapai 39.1%.

## SIMPULAN
Terbukti  bahwa  dalam  penelitian  ini membuktikan  bahwa  penerapan  metode make  and  match    dapat  meningkatkan kemampuan mendeskripsikan peristiwa sekitar  proklamasi  dengan  sikap  para  siswa yang berangsur-angsur setelah belajar sejarah menimbulkan semangat kebangsaan dan juga menghargai  prestasi  dan  gemar  membaca sudah  sesuai  dari  harapan,  bahwa  siswa memiliki  semangat  kebangsaan  terhadap bangsa  ini  hal  ini  dilihat  lebih  optimis terhadap  perkembangan  bangsa  dan  juga lebih menghargai  prestasi  para pejuang  yang telah  memperjuangkan  kemerdekaan  yang ditunjukkan  dari  memperhatikan  dan  sudah mau  mendengarkan  materi  pelajaran  dan sudah mulai mau membaca bagi siswa dalam membaca sejarah.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  2001.  Buku  1  Manajemen
Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah. Jakarta: Depdiknas.
Indra  Jati  Sidi.  2004.  Pelayanan  Profesional,
Kegiatan  Belajar-Mengajar  yang
Efektif.  Jakarta:  Puskur  Balitbang Depdiknas. Indahwati, Nur. 2009. Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Metode Make  Amatch  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  XI  IPS  pada  Mata  Pelajaran
Akuntansi  Pokok  Bahasan  Jurnal
Umum di SMA Kertanegara
Malang.
Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning. Grasindo. Jakarta
Nana  Sudjana.2002.  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Puskur Balitbang Depdiknas. 2003. Model- model Pembelajaran Efektif. (www.puskur_balitbang_depdikna
s.com).upadate 28 Agustus 2007.
Supardi,  Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono.
2006.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yakarta: Bumi Aksara.
Suryosubroto.
2002. Proses Belajar
Mengajar  Di  Sekolah.  Jakarta:
Rineka Cipta
Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran Inofatif.  Masmedia  Buana  Pusaka. Sidoarjo.
Suroto,  B.,  Novita,  N.,  Pailis,  E.  A.,
Waldelmi,  I.,  &  Fatkhurahman,  F. (2017). Metode Penelitian
Tindakan  Solusi  Bagi  Masalah Sosial. Jurnal  Diklat  Review , 1 (1),
25-28.
Wahab. 2007.  Metode  dan  Model-Model Mengajar. Bandung: Alfabeta.