Volume 8, Number y 1, Tahun 2020, pp. 123-132 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: 292016047@student.uksw.edu 1 (Kinasih) , wardani.naniek@gmail.com 2 (Naniek)

## Efektivitas Pembelajaran Tematik PPBL-TPS Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik
Kinasih Sekar Tanjung 1 , Naniek Sulistya Wardani 2
12 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  eketivitas pembelajaran  tematik  pendekatan problem  based  learning dan think  pair  share (PPBL-TPS)  terhadap motivasi belajar tematik peserta didik tema 8 lingkungan sahabat  kita  subtema  1  manusia  dan  lingkunganya  pembelajaran  2  kelas  5  SD Kota Salatiga semester 2 tahun pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan data terdiri dari kedua teknik yaitu teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Instrument  teknik  tes  berupa  butir  soal  dan berbentuk  soal  pilihan  ganda,  dan  instrument  teknik  non  tes.  Berupa  lembar observasi dengan rubrik penilaian motivasi belajar peserta didik. Teknik analisis data  menggunakan  teknik  uji-t.  Hasil  penelitian  menggunakan  t  hitung  7,015  > 2,095 dan nilai signifikansi (2-tailend) 0,000 < 0,05, artinya Ha diterima dan Ho ditolak,  maka  terdapat  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  tema  8  lingkungan sahabat  kita  subtema  1  manusia  dan  lingkunganya  pembelajaran  2  anatara PPBL-TPS  dan  pembelajaran  tematik  konvensional  terhadap  motivasi  belajar peserta  didik  kelas  5  SD.  Perbedaan  eketivitas  pembelajaran  tematik  terhadap motivasi belajar peserta didik kelas 5 SD sebesar 10,66

## A B S T R A C T
This study aims to  determine whether there is the effectiveness of thematic  learning  approaches based on problem based learning and think pair share (PPBL-TPS) on the thematic learning motivation of students theme 8 environment  of  our  best  friend  subtema  1  human  and  the  learning  environment  2  grade  5  elementary  school Salatiga City semester 2 school year 2019/2020. This type of research is an experimental study using data consisting of two techniques, namely test techniques and non-test techniques. The test engineering instruments are in the form of  items  and  in  the  form  of  multiple  choice  questions,  and  non-test  technical  instruments.  In  the  form  of  an observation sheet with rubric assessment of students' learning motivation. The data analysis technique used t-test technique.  The  results  of  the  study  used  t  count  7.015>  2.095  and  the  significance  value  (2-tailend)  0.000  <0.05, meaning that Ha was accepted and Ho was rejected, then there are differences in the effectiveness of learning theme 8  in  our  best  friend's  environment  Subtheme  1  and  the  environment  of  learning  2  between  PPBL-TPS  and conventional  thematic  learning  on  the  motivation  to  learn  in  5th  grade  students.  The  difference  in  the  thematic learning effectiveness on the learning motivation of grade 5 elementary school students is 10.66
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  meliputi  pengetahuan,  ketrampilan,  dan kebiasaan  sekelompok  orang  yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  selanjutnya.  Melalui aktivitas  pembelajaran,  pelatihan,  dan  penelitian  pendidikan  menjadikan  sarana  seorang  untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  sikap  sosial,  dan  ketrampilan  yang  dimiliki  sesuai  kebutuhan. Pendidikan  diarahkan  pada  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  sikap  dan  psikomotor.  Menurut  Supriadi (2015:128)  bahwa  proses  pembelajaran  di  kelas  antara  guru  dan  peserta  didik  berfokus  pada  tiga

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 27 February 2020 Received in revised form 27 Maret  2020 Accepted 10 April  2020 Available online 25 April
2020
Kata Kunci: tematik, ppbl-tps, motivasi belaja r
Keywords: thematic, ppbl-tps, motivation to learn
ranah  dengan  tujuan  untuk  menambah  wawasan  dan  menambah  ketrampilan  kognitif,  sikap  dan psikomotor.
Sebelum abad 21 pendidikan di Indonesia menggunakan Kurikulum Terpadu Satuan Pendidikan (KTSP).  Kurikulum  tersebut  kurang  efektif  dalam  pembelajaran.  Namun  dengan  berjalannya  waktu, kurikulum  di  Indonesia  diperbaiki  terus  menerus  dan  saat  ini  menggunakan  Kurikulum  2013,  yang merupakan  peralihan  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu  KTSP  ke  Kurikulum  2013.  Menurut  Trianto (2009:25) kurikulum 2013 menjadi sangat penting untuk dilaksanakan dalam pembelajaran, karena kurikulum  2013  mampu  menyongsong  persiapan  dan  kebutuhan  peserta  didik  memenuhi  proses pembelajaran secara utuh dan terus menerus.
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  memusatkan pembelajaran kepada peserta didik melalui pemaduan materi dari berbagai mata pelajaran ke dalam suatu tema agar peserta didik mampu memahami materi dari berbagai mata pelajaran dengan lebih dalam.  Dalam  kurikulum  2013,  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  tematik  dicapai  melalui Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  KI  merupakan  kompetensi  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  pada  setiap  jenjang  kelas  (Permendikbud Tahun  2016  No  24  tentang  KI  dan  KD).  KI  terdiri  atas  KI  sikap  spiritual,  KI  sikap  sosial,  KI pengetahuan,  dan  KI  ketrampilan.  Sedangkan  KD  merupakan  kemampuan  yang  harus  dicapai  siswa untuk suatu mata pelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  tematik  pendekatan pembelajaran problem  based  learning dan think  pair  share (PPBL-TPS)  terhadap  motivasi  belajar peserta didik tema 8 lingkungan sahabat kita subtema 1 manusia dan lingkungannya pembelajaran 2 kelas 5 SD Kota Salatiga semester 2 tahun pelajaran 2019/2020.
Menurut  Abidin  (2014:159)  menyatakan  bahwa  pendekatan problem  based  learning (PPBL) merupakan  pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  membantu  guru  memecahkan  masalah  pada peserta didik selama mempelajari materi pembelajaran.
Pendapat  lain  diungkapkan  Suprihatiningrum  (2014:215)  berpendapat  bahwa problem  based learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  dihadapkan  pada  masalah,  kemudian  diikuti  oleh  proses mencari  informasi  yang  bersifat student  centered yang  artinya  bahwa  pembelajaran  berpusat  pada siswa, yakni mencari solusi permasalahan adalah siswanya itu sendiri.
Pendapat  yang  hampir  sama  yang  dikemukakan  oleh  Wardani  N  S  (2016:492)  menjelaskan bahwa pembelajaran dengan PPBL didahului dengan memberikan permasalahan kepada peserta didik, kemudian membuat laporan, dan diakhir peserta didik melakukan refleksi.
Pendekatan  pembelajaran  PPBL  yaitu  suatu  pembelajaran  yang  menekankan  pada  masalah nyata dan masalah itu dipecahkan sendiri oleh siswa berdasarkan pada pengalaman kehidupan yang nyata.  Kegiatan  PPBL  menuntut  berfikir  tingkat  tinggi.  Langkah-langkah  PPBL  sebagai  berikut:  1) menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  2)  memberikan  tema,  3)  mengidentifikasi  permasalahan,  4) mengklasifikasi permasalahan, 5) mengumpulkan informasi, 6) menyelesaikan masalah atau solusi, 7) membuat laporan, 8) menyampaikan laporan, 9) melakukan evaluasi.
Menurut  Jauhar  (2011:61)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran think  pair  share (TPS) adalah model pembelajaran yang mendorong peserta didik lebih banyak menggunakan waktu untuk berfikir,  menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama  lain.  TPS  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk bekerja secara mandiri dan bekerja dengan orang lain. TPS lebih mengoptimalkan partisipasi  aktif  peserta  didik  didik  dan  dapat  memberikan  kesempatan  delapan  kali  lebih  banyak kepada setiap peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran berlangsung.
Pendapat  lain  diungkapkan  oleh  Jumanta  Hamdayama  (2014:201)  yang  berpendapat  bahwa model pembelajaran TPS membuat peserta didik untuk berfikir sendiri, berdiskusi dengan temanya, serta menumbuhkan partisipan aktif dari peserta didik.
Pendapat yang hampir sama dikemukakan oleh Triyanto (2010:81) menyatakan bahwa model TPS merupakan cara agar peserta didik untuk berfikir secara mandiri, berpasangan dengan temanya, dan mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
Jadi dari pendapat beberapa ahli TPS yaitu pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk berfikir  secara  mandiri,  kemudian  mengemukakan  apa  yang  telah  dipikirkan  bersama  teman
pasangannya, dan men sharing hasil diskusinya, dan peserta didik yang lain berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas. Langkah-langkah model pembelajaran TPS sebagai berikut: 1) menyampaikan tema yang akan diskusikan, 2) memberikan kesempatan kepada masing-masing peserta didik untuk berfikir, 3) peserta didik berdiskusi dengan pasangan yang sebangku, 4) perwakilan pasangan men sharing kan hasil diskusi, dan kelompok lain memberi tanggapan, 5) membuat kesimpulan dan refleksi.
PPBL  dan  model  pembelajaran  TPS  dipadukan  menjadi  PPBL-TPS.  PPBL-TPS  adalah  suatu pembelajaran  yang  menekankan  pada  pemecahan  masalah  nyata  dengan  memberikan  kesempatan kepada  masing-masing  peserta  didik  untuk  berfikir,  kemudian  hasil  pemikirannya  didiskusikan dengan  pasangan  sebangku  dan  hasil  diskusi  di  share  di  kelas.  Langkah-langkah  PPBL-TPS sebagai berikut: 1) menyimak tema diskusi, 2) berfikir untuk mengidentifikasi masalah, 3) mengklasifikasikan hasil  identifikasi  masalah  bersama  pasangannya,  4)  mengumpulkan  informasi,  5)  menyelesaikan masalah  berdasarkan  informasi  yang  didapat,  6)  membuat  laporan,  7)  mempresentasikan  hasil diskusi, 8) membuat kesimpulan, 9) melakukan evaluasi.
Pelaksanaan  PPBL-TPS  akan  menimbulkan  aktifitas  peserta  didik.  Aktifitas  ini  muncul  karena peserta didik termotivasi dalam pembelajaran. Motivasi belajar merupakan daya penggerak di dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan  menjamin  kelangsungan  kegiatan  itu  sendiri, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai (Handhika,2012:110-111). Daya penggerak  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  seperti  peserta  didik  menyimak  tema  diskusi  yang dijelaskan  guru,  peserta  didik  mencatat  hal-hal  penting  dari  penjelasan  guru,  peserta  didik mengerjakan  tugas,  peserta  didik  bertanya,  dan  peserta  didik  mengikuti  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran. Terkait dengan kegiatan belajar Anwar, Prabandari, & Emilia (2013:235) menjelaskan bahwa motivasi belajar seseorang ditentukan dari gairah, keinginan, dan dorongan untuk melakukan berbagai  kegiatan  untuk  mencari  pengetahuan  dan  pengalaman  di  dalam  diri  sendiri.  Keinginan seseorang  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan,  juga  diungkapkan  oleh  Iswardhani  &  Djukri (2015:150)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  dan  menjamin  keberlangsungan  kegiatan  belajar  dapat tercapai sesuai dengan tujuan. Aktivitas belajar menurut Apriliawati (2011:34), merupakan kegiatan yang  dilakukan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  peserta didik selama proses pembelajaran ini, mencerminkan adanya motivasi atapun keinginan peserta didik untuk belajar.
Motivasi  belajar  yaitu  wujud  dorongan  diri  sendiri  yang  menimbulkan  aktivitas  belajar. Motivasi  belajar  seseorang  dapat  diketahui  melalui  aktivitas  belajarnya.  Aktivitas  belajar  yang digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  motivasi  belajar  dapat  dilakukan  melalui:  1)  aktivitas menyimak  tema  diskusi,  2)  aktivitas  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  (LKS),  3)  aktivitas  membuat laporan, 4) aktivitas mengerjakan tes.
Aktivitas  belajar  dapat  dilakukan  baik  dalam  PPBL-TPS  maupun  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  guru  secara  aktif memberikan penjelasan atau informasi pembelajaran secara terperinci tentang materi pembelajaran (Simbolon:  2014,  227).  Pembelajaran  konvensional  menyandarkan  pada  hafalan  belaka  (Ahmadi (2012:24).  Penyampaian informasi lebih banyak dilakukan oleh guru, siswa pasif menerima informasi, pembelajaran sangat abstrak dan teoritis serta tidak bersandar pada realitas kehidupan, guru hanya memberikan tumpukan beragam informasi kepada siswa, guru cenderung fokus pada bidang tertentu, waktu belajar siswa sebagian  besar digunakan untuk mengerjakan buku  tugas, mendengar ceramah guru, dan mengisi latihan (kerja individual).
Pembelajaran  konvensional  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  yang menekankan  pentingnya  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  berperan  sebagai penerima informasi, dengan kata lain siswa bersifat pasif dalam proses pembelajaran (Rapi, 2016:75- 76).  Pembelajaran  konvensional  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  peserta  didiknya  cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran Pelaksanaan pembelajaran konvensional adalah 1) mendengarkan penjelasan materi ajar, 2) menjawab pertanyaan guru, 3) mengerjakan LKS, 4) mengikuti tes.
Aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  merupakan  wujud  motivasi  belajar  peserta  didik,  akan menunjukkan  aktivitas  yang  berbeda  antara  PPBL-TPS  dan  pembelajaran  konvensioanl,  karena aktivitas  yang  dilakukan  berbeda  dan  motivasinya  berbeda,  sehingga  akan  menimbulkan  efektivitas pembelajaran yang berbeda pula.
Penjelasan  efektivitas  pembelajaran  tematik  PPBL-TPS  secara  rinci  digambarkan  melalui gambar 1 berikut ini.
Gambar 01
Skema Efektivitas Pembelajaran Tematik PPBL-TPS Terhadap Motivasi Belajar
Peserta Didik Kelas V SD Aktivitas mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) Motivasi Belajar Motivasi Belajar
Aktivitas mengerjakan tes. 4) 5 ) Mengerjakan tes tertulis 9) Mengerjakan tes tertulis
6) Membuat laporan manusia dan lingkungan
5) Menyelesaikan masalah manusia dan lingkungan dengan LKS
8) Membuat kesimpulan mengenai masalah manusia dan lingkunganya
7) Mempresentasikan hasil diskusi 3) Mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) Aktivitas membuat laporan
2) Berfikir mengidentifikasi masalah manusia dan lingkungan
4) Mengumpulkan informasi manusia dan lingkungan
2 ) Menjawab pertanyaan guru
3) Mengklasifikasikan hasil identifikasi masalah manusia dan lingkungan bersama pasanganya
Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita Subtema 1 Manusia dan Lingkungan MODEL PEMBELAJARAN P BL- TPS PENGUKURAN MOTIVASI BELAJAR PEMBELAJARAN KONVENSIONAL 1) Menyimak tema diskusi manusia dan lingkungan 1) Mendengarkan penjelasan materi Menyimak tema diskusi manusia dan lingkungan 2) tema manusia dan lingkungannya
Aktivitas menyimak tema
Hipotesis  yang  dirumuskan  adalah  terdapat  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  tema  8 lingkungan sahabat kita subtema 1 manusia dan lingkungannya pembelajaran 2 PPBL-TPS terhadap motivasi belajar peserta didik kelas 5 SD Kota Salatiga semester 2 tahun pelajaran 2019/2020.
Penelitian  yang  dilakukan  ini,  hampir  sama  dengan  yang  dilakukan  oleh  Nurbaiti,  Sri Ismaya (2016)  yang  berjudul  “Pengaruh  Pendekatan problem  based  learning Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Sindangjati  dan  SD  Negeri Bongkok Kecamatan Paseh Kabupaten Sumedang”. Penelitian ini menekankan pada PBL, kemampuan komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menemukan  bahwa  PPBL  dapat menghasilkan  kemampuan  berkomunikasi  matematis  siswa  yang  berbeda,  begitu  juga  pada kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Perbedaan  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  rata-rata  nilai  gain kemampuan  berkomunikasi  matematis siswa  kedua  kelas  sebesar  0,52  untuk  kelas  eksperimen  dan 0,28  untuk  kelas  kontrol.  Di  samping  itu,  pembelajaran  ekspositori  dan  PPBL  juga  memunculkan motivasi belajar siswa yang berbeda. Perbedaan ini ditunjukkan oleh hasil rata-rata nilai gain motivasi belajar  siswa  kedua  kelas  yaitu  0,31  untuk  kelas  eksperimen  dan  0,12  untuk  kelas  kontrol,  maka terdapat  perbedaan  pengaruh  PPBL  terhadap  motivasi  belajar  dan  kemampuan  komunikasi matematis.  Secara  umum  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  pembelajaran problem  based learning (PBL).  Kinerja  guru  yang  optimal  dan  aktivitas  siswa  yang  baik  menjadi  faktor  pendukung pembelajaran problem based learning (PBL) .
Penelitian  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini,  dilakukan  oleh  Apriana,  Ekadani  (2014)  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe think  pair  share  (TPS) terhadap  Motivasi Belajar  PKn  Peserta  didik  Kelas  V  Semester  Genap  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kubu  Tahun  Pelajaran 2014/2015”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar peserta didik kelas V semester genap antara kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  dan  kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata  yang  diperoleh peserta  didik  yang  dibelajarkan  menggunakan model  kooperatif  tipe  TPS, yaitu  121,94  yang  berada pada kategori tinggi dan model pembelajaran konvensional, yaitu 108,64 yang berada pada kategori sedang. Hasil dari uji t, yaitu thitung sebesar 7,868 dan ttabel sebesar 1,671. Maka t hitung > ttabel. Nilai  uji-t  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berpengaruh positif terhadap motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran PKn.

## Metode
Penelitian  dirancang mengggunakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  desain eksperimen  semu  atau  lebih  dikenal  dengan  eksperimen  kuasi (quasi  eksperimental  research) . Penelitian  eksperimen  kuasi (quasi  eksperimental  research) merupakan  penelitian  yang  mendekati penelitian ekperimen atau eksperimen semu. Penelitian eksperimen dilakukan dengan melibatkan dua kelompok  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  yaitu  kelompok  kontrol  disamping  kelompok eksperimen yang diberi perlakuan pendekatan PBL dan TPS , dan kelompok kontrol tanpa perlakuan pembelajaran konvensional. Desain penelitian eksperimen nonequivalent control group design dalam penelitian ini secara rinci disajikan melalui tabel 1 berikut ini.

## Tabel 01Desain Penelitian Eksperimen
Kelompok Sebelum Perlakuan Perlakuan Sesudah Perlakuan Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Keterangan: X : Perlakuan (penerapan dengan menggunakan model TPS dan PPBL
O 1 : Hasil pretest kelompok eksperimen O 2 : Hasil posttest kelompok eksperimen O 3 : Hasil pretest kelompok control O 4 : Hasil posttest kelompok control
Pada awal kegiatan penelitian masing-masing kelompok dilakukan pretest terlebih dahulu baik kelompok  kontrol  maupun  kelompok  eksperimen.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui normalitas  dan  homogenitas  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Dalam  kelompok kontrol  diberikan  pembelajaran  konvensional  tanpa  mendapat  perlakukan,  sedangkan  kelompok eksperimen  diberikan  perlakukan  menggunakan  pembelajaran  pendekatan problem  based  learning (PBL) dan think pair share (TPS). Berikut gambar 2 Rancangan Penelitian sebagai berikut:

## Gambar 02 Rancangan Penelitian Eksperimen
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas 5 SD Negeri Tegalrejo 03 dan SD Negeri Ledok  01  Kota  Salatiga.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Tegalrejo  03 dengan jumlah 30 peserta didik dan SD Negeri Ledok 01 dengan jumlah 30 peserta didik semester 2 tahun  pelajaran  2019/2020.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  stratified disproportionate sampling yakni sampel yang diambil berdasarkan tujuan dalam memilih lokasi satu kota (purposive) , menentukan  jenjang  kelas  yakni  kelas  5 (stratified) ,  dan mengambil sampel secara tidak  proposional  dengan  mengambil  seluruh  siswa  di  dalam  kelas (proportionate). Populasi  yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SDN Tegalrejo 03 dan SDN Ledok 01 kelas 5, masing-masing 30 siswa. Penelitian ini merupakan penelitian populasi, dan menggunakan kelompok eksperimen SDN Tegalrejo 03 dan kelompok kontrol SDN Ledok 01.
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu variabele bebas dan variable  terikat.  Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  dapat  mempengaruhi  atau  berpengaruh terhadap  variabel  terikat (dependent) .  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran tematk pendekatan problem based learning (PBL) dan think pair share (TPS).  Pembelajaran tematik problem  based  learning (PBL)  dan think  pair  share (TPS)  adalah    pembelajaran  tema  8  lingkungan sahabat kita, dan subtema 1 manusia dan lingkungannya pembelajaran 2 dengan langkah 1) menyimak tema  diskusi,  2)  berfikir  untuk  mengidentifikasi  masalah,  3)  mengklasifikasikan  hasil  identifikasi masalah bersama pasangannya, 4) mengumpulkan informasi, 5) menyelesaikan masalah berdasarkan informasi  yang  didapat,  6)  membuat  laporan,  7)  mempresentasikan  hasil  diskusi,  8)  membuat kesimpulan, 9) melakukan evaluasi.
Variabel  terikat  adalah  variabel  yang  muncul  karena  adanya  pengaruh  yang  ditimbulkan  oleh variabel bebas. Varibel terikat yang digunakan dalam penelitian ini adalah motivasi belajar.  Motivasi wujud  dorongan  diri  sendiri  yang  menimbulkan  aktivitas  belajar.  Motivasi  belajar  seseorang  dapat diketahui  melalui  aktivitas  belajarnya.  Dengan  langkah  1)  aktivitas  menyimak  tema  diskusi,  2) aktivitas  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  (LKS),  3)  aktivitas  membuat  laporan,  4)  aktivitas mengerjakan tes.
Kondisi Awal Kelas
Peserta Didik Kelompok Kontrol Tanpa Perlakuan (Pembelajaran Konvensional) Motivasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Perlakuan dengan PPBL dan TPS Motivasi Belajar Siswa
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Instrumen  teknik  tes  berupa butir  soal  yang  berbentuk  pilihan  ganda  dan  instrumen  teknik  non  tes  berupa  lembar  observasi dilengkapi  dengan rubrik penilaian motivasi belajar. Teknik analisis data menggunakan teknik uji t- test .  Syarat  dalam  melakukan  uji t-test adalah  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen.  Sebelum  instrument  digunakan,  untuk  mengetahui  dua  kempok berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  instrument  penelitian  harus  valid  dan  reliabel.  Pengujian valid  dan  reliabelitas  instrument  menggunakan  bantuan SPSS  25.0 .  Anwar  (2011:158)  menyatakan, apabila  koefisien  korelasi  butir  soal  ≥  0,30,  maka  butir  soal  dinyatakan  valid,  dan  apabila  koefisien korelasi butir soal < 0,30 maka butir soal dinyatakan tidak valid. Hasil uji validitas terhadap 30 butir soal menunjukkan r ≥ 0,34 yaitu artinya 0,340 – 0,671, maka butir soal valid.
Reliabilitas butir soal menunjukkan cronbhach’s alpha sebesar 0,940.  > 0,34, maka instrument butir soal sangat reliabel. Pengujian distribusi normalitas dan homogenitas dengan hasil uji distribusi normalitas  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  disajikan  pada  Tabel  2  sebagai berikut.
Tabel 02 Distribusi Hasil Uji Normalitas  Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Kolmogorov-Smirnov Statistik Df Sig. Eksperimen .133 30 .182 Kontrol .146 30 .099 Sumber: Hasil Olahan SPSS 25.0
Berdasarkan  tabel  2  hasil  uji  normaltitas  kelompok  eksperimen,  meunjukan  nilai  signifikansi 0,182  >  0,05,  maka  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal,  dan  kelompok  kontrol  nilai signifikansi  sebesar  0,99  >  0.05,  maka  sampel  berdistribusi  normal.  Dapat  disimpulkan  bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal. Hasil pengujian homogenitas kelompok ekperimen dan kelompok kontrol menunjukkan signifikansi 0,000 > 0,05, maka kelompok ekperimen dan  kelompok  kontrol  mempunyai  variasi  yang  sama  atau  homogen.  Langkah  selanjutnya  menguji hipotesis dengan menggunakan Teknik uji t-test yang independent samples test

## Hasil dan Pembahasan
Kelompok  ekperimen  dan  kelompok  kontrol  masing-masing  terdiri  dari  30  peserta  didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020.  Desain  penelitian  pada kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan  menggunakan  PPBL-TPS,  dan  kelompok  kontrol  tanpa perlakuan sehingga pelaksanaan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  tematik  PPBL-TPS  dan pembelajaran  konvensional  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  dengan  instrumen  lembar  observasi  yang  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian motivasi  belajar  peserta  didik  dan  tes.  Distribusi  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran tematik  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  secara  rinci  dalam  tabel  3, sebagai berikut.
Tabel 03 Distribusi Motivasi Belajar Tematik Peserta Didik Score Kategori Kemlompok Eksperimen Kelompok Kontrol F % F % 80-65 Sangat Termotivasi 20 66,7 15 50 65-50 Termotivasi 7 23,3 10 33,3 50-35 Kurang Termotivasi 3 10 3 10 35-20 Tidak Termotivasi 0 0 2 6,7 Jumlah 30 100 30 100 Sumber: Data Primer
Motivasi  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  tematik  di  kasifikasikan  menjadi  4  kategori yaitu  sangat  termotivasi  dengan  skor  80-65,  termotivasi  dengan  skor  65-50,  kurang  termotivasi dengan skor 50-35, dan tidak termotivasi dengan skor 35-20. Pada tabel 3 diatas menunjukkan bahwa 66,7% dari seluruh peserta didik kelompok eksperimen sangat termotivasi, sedangkan dari kelompok kontrol nampak 50% dari seluruh peserta didik kelompok kontrol sangat termotivasi. Maka terdapat perbedaan jumlah peserta didik yang sangat termotivasi sebesar 16,7% dari seluruh peserta didik.
Jadi  jumlah  peserta  didik  yang  sangat  termotivasi  kelompok  eksperimen  lebih  banyak dibandingkan dengan jumlah peserta didik kelompok kontrol.
Hasil  observasi  dari  motivasi  belajar  peserta  didik,  di crosscek dengan  pemberian  tes  hasil belajar. Hasil tes dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol secara rinci disajikan melalui tabel 4 berikut ini.
Tabel 04  Hail Uji t-test Independent Samples Test Motivasi Belajar Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper Motivasi Belajar Equal variances assumed 1.923  .171  7.015 58 .000  10.656 1.519  7.615  13.697 Equal variances not assumed 7.015  53.614 .000  10.656 1.519  7.610  13.702
Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh  hasil  t  hitung  sebesar  7,015  >  2,095  t  tabel  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05  artinya H a diterima dan H o ditolak. Maka terdapat perbedaan yang signifikan efektivitas pembelajaran tematik PPBL-TPS terhadap motivasi belajar tematik peserta didik kelas 5 SD Kota Salatiga tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ginting,  Abdi  Imanuel (2016) yang  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran PBL Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta didik Pada Mata Pelajaran PKN Kelas  V  SD  Negeri  101815  Sidodadi”  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  yang diajarkan dengan model pembelajaran problem based learning lebih tinggi daripada motivasi belajar peserta didik yang diajarkan dengan model direct instruction . Hasil perolehan skor thitung 2,729 lebih besar  dari  ttabel  1,671;  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran problem based learning lebih tinggi daripada hasil belajar peserta didik yang diajarkan dengan model direct instructio n. Hal tersebut berdasarkan perolehan skor thitung 3,228 lebih besar dari ttabel 1,671. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Apriana,  Ekadani (2014) yang berjudul “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif tipe think pair share (TPS) terhadap Motivasi Belajar PKn Peserta didik Kelas V  Semester  Genap  SD  Gugus  III  Kecamatan  Kubu  Tahun  Pelajaran  2014/2015”.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  V  semester genap antara kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share (TPS)  dan  kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  yang  ditunjukkan  oleh  skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  yang  dibelajarkan menggunakan model kooperatif tipe think pair share (TPS) sebesar 121,94 yang berada pada kategori tinggi dan model pembelajaran konvensional, sebesar 108,64 yang berada pada kategori sedang dan
hasil dari uji t, yaitu t hitung = 7,868 dan t tabel = 1,671 artinya  t hitung > ttabel. Nilai uji-t tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS) berpengaruh positif terhadap motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran PKn.
Pembelajaran  tematik  PPPBL-TPS  melalui  langkah  menyimak  tujuan  pembelajaran, mengidentifikasi  masalah  dengan  berfikir  secara  mandiri,  Berfikir  secara  mandiri  mengenai  materi manusia  dan  lingkungannya,  mengkasifikasi  secara  berpasangan,  mengumpulkan  informasi, menyelesaikan  masalah,  membuat  laporan,  mempresentasikan  hasil  diskusi,  membuat  kesimpulan, dan melakukan evaluasi. Dalam pembelajaran PPPBL-TPS peserta didik kelompok eksperimen sangat termotivasi  dalam  belajar  daripad  kelompok  kontrol  yang  kurang  termotivasi  dalam  belajar. Pelaksanaan pembelajaran PPPBL-TPS mampu memotivasi peserta didik untuk belajar di dalam kelas dengan berdiskusi dengan teman sebangku dan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.

## Simpulan dan Saran
Simpulan  dari  hasil  penelitian  eksperimen  yang  telah  dilakukan,  adalah  Terdapat  perbedaan yang sifnifikan efektivitas   pembelajaran    tematik    PPBL-TPS terhadap motivasi belajar peserta didik kelas  5  SD  Kota  Salatiga  semester  2  tahun  pelajaran  2019/2020,  yang  menunjukkan  nilai  t  hitung sebesar 7,015 > 2,095 dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, artinya H a diterima dan H o ditolak. Maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  efektifitas  pembelajaran  tematik  PPBL-  TPS  terhadap motivasi belajar peserta didik kelas 5 SD tahun pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan simpulan hasil penelitian diatas, saran yang tepat adalah  untuk mengembangkan proses pembelajaran, guru sebagai pemangku pendidikan diharapkan menggunakan PPBL-TPS dalam pembelajaran,  sehingga  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  tematik  dengan  karakterisitik  dan kebutuhan peserta didik.

## Daftar Pustaka
Abidin. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Reflika Aditama. Ahmadi, L. K. (2011). Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka
.
Anwar,  A.  I.  (2015).  Motivasi  dan  Stategi  Belajar  Siswa  dalam  Pendidikan  Pembelajaran  Berbasis Masalah dan Collaborative Learning di Fakultas Kedokteran Gigi Universitas Hasanudin. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia.
Ekadani,  Apriana  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe think  pair  share  (TPS) terhadap Motivasi Belajar PKn Peserta didik Kelas V Semester Genap SD Gugus III Kecamatan Kubu Tahun Pelajaran 2014/2015. Mimbar PGSD UNDIKSA.  Vol 2, No 1 (2014).
Ginting,  Abdi  Imanuel  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran problem  based  learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKN Kelas V SD Negeri 101815 Sidodadi. Digilib. UNIMED. Digital Repository
Handhika,  J.  (2012).  Efektivitas  Media  pembelajaran  IM3  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia .
Jauhar,  M.  (2011). Implementasi  Paikem  Dan  Behavioristik  Sampai  Kontruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka Publiser.
Jumantan,  H.  (2011). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter  . Bogor:  Ghalia Indonesia.
Nurbaiti,  Sri  Ismaya  (2016).  Pengaruh  pendekatan problem  based  learning terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  dan  motivasi  belajar  siswa  (Penelitian  eksperimen  terhadap  siswa kelas V SDN Sindangjati dan SDN Bongkok Kecamatan Paseh Kabupaten). Repository.upi.edu
Rapi, N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran dan Jenis Penilaian Formatif terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SMPN Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SMPN. Cakrawala Pendidikan .
Simbolon,  N.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Verbal  Terhadap Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa  SMA  Negeri  14  dan  21  Medan. Cakrawala Pendidikan .
Suprihatiningrum, J. (2014). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Jakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Trianto, (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Group.
Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT Prestasi Pustaka.