Volume 3 Nomor 1 (2022) E-ISSN : 2720 - 9725

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Abdul Syahril Muh 1 , Julhidayat Muhsam 2
Universitas Muhammadiyah Kupang 12
E-mail: syahrilabdul45@gmail.com 1 , julhidayat.1.muhsam@gmail.com 2

## Abstrak
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDI Siumolo Kabupaten Kupang dengan menerapkan model  pembelajaran PBL. Permasalahan yang terjadi  yaitu:  (1)  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  (2)  siswa  kurang  berani  dalam menyampaikan pendapat sehingga kemampuan berpikir kritis tidak terasah, (3) motivasi belajar dan minat siswa dalam pembelajaran IPA  masih kurang (4) guru jarang melibatkan anak dalam penjelasan  konsep  materi,  (5)  guru  jarang  menjelaskan  proses  penyelesaian  soal  cerita  yaitu adanya langkah-langkah dalam penyelasaian soal cerita. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV,  dengan  jumlah  sebanyak  20  orang  yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  7  siswa perempuan.  Penelitian  dilakukan  secara  bersiklus  mulai  dari  siklus  satu  sampai  selesai  dengan tahapan  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes  hasil  belajar. Hasil  penelitian  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  memperoleh  67,75,  dengan  persentase  ketuntasan 55%, hasil observasi aktifitas siswa adalah 73,33 (cukup) dan hasil observasi aktifitas guru 76,78 (cukup).  Setelah  siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai  81,75  dengan  persentase  ketuntasan  yakni 90%, hasil observasi aktifitas siswa adalah 85,10 (Baik) dan hasil observasi aktifitas guru 96,42 (Baik).  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  dan  hasil  analisis  lembar  observasi  pengamatan meningkat  kearah  yang  lebih  baik  dengan  penerapan  model  pembelajaran  PBL  dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah.
Kata Kunci: Hasil Belajar; IPA; PBL.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  of  SDI Siumolo, Kupang Regency by applying the PBL learning model. The problems that occur are: (1) learning is still teacher-centered, (2) students are not brave enough to express their opinions so that  critical  thinking  skills  are  not  sharpened,  (3)  students'  motivation  and  interest  in  science learning  are  still  lacking  (4)  teachers  rarely  involve  children.  in  explaining  the  concept  of material, (5) the teacher rarely explains the process of solving story questions, namely the steps in  solving  story  questions.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  Classroom  Action
Research (CAR). The subjects of this study were fourth grade students, with a total of 20 students consisting  of  13  male  students  and  7  female  students.  The  research  was  carried  out  in  a  cycle starting from cycle one to completion with the planning stage, implementation stage, observation stage, and reflection stage. Data collection techniques used in this study were observation and learning  outcomes  tests.  The  results  of  the  research  in  the  first  cycle  the  average  score  was 67.75,  with  a  completeness  percentage  of  55%,  the  results  of  observing  student  activities  were 73.33  (enough)  and  the  results  of  observing  teacher  activities  were  76.78  (enough).  After  the second cycle obtained an average value of 81.75 with a percentage of completeness that is 90%, the results of observing student activities are 85.10 (Good) and the results of observing teacher activities  are  96.42  (Good).  Thus,  student  learning  outcomes  and  the  results  of  the  analysis  of observation sheets increased towards a better direction with the application of the PBL learning model compared to using the lecture method.
Keywords: Learning Outcomes; Science; PBL.

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas ialah pendidikan  yang  dapat  membawa  siswa meraih tujuan dan fungsi pendidikan (Uslan, dkk.  2021).  Sampai  sekarang  pendidikan hanya terlihat dari sejauh mana kemampuan siswa  dalam  mengingat  kejadian  yang dilihatnya  dan  mengingat  sekedar  teori beserta  kebenaran  yang  terjadi  (Mursalin, Muhsam.  2021).  Meskipun  siswa  dapat mengingat  dalam  tingkat  terbaik  terhadap materi  yang  didapatnya,  namun  faktanya siswa  tidak  mengerti  dan  memahami  materi yang disampaikan. Inilah pengaruh pendidikan yang dapat dirasakan dan dilihat sekarang, secara langsung dalam perkembangan  serta  kehidupan  individu, kelompok, ataupun kehidupan setiap masyarakat.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah memperbaharui proses pembelajaran menjadi lebih baik. Keberhasilan pendidikan sangat ditentukan oleh kegiatan pembelajaran (Muhsam, dkk. 2021) .
Kemudian  Hakiki,  M.  (2020).  menyatakan bahwa  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang
prosesnya mempengaruhi pemahaman seseorang. Hasil observasi ditemukan beberapa permasalahan yaitu: (1) pembelajaran masih berpusat  pada  guru,  terlihat  dari  guru  yang lebih  banyak  berbicara  di  depan  kelas,  (2) siswa  kurang  berani  dalam  menyampaikan pendapat  sehingga  kemampuan  berpikir kritis  tidak  terasah,  (3) motivasi  belajar  dan minat siswa dalam pembelajaran IPA masih kurang  (4)  guru  jarang  melibatkan  anak dalam  penjelasan  konsep  materi,  (5)  guru jarang menjelaskan proses penyelesaian soal cerita  yaitu  adanya  langkah-langkah  dalam penyelasaian soal cerita.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  guru dituntut  dapat  memilih  model  pembelajaran yang  dapat  memacu  semangat  setiap  siswa untuk secara aktif terlibat dalam pengalaman belajarnya  Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021). Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya kemampuan  berfikir  siswa  (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam memacahkan  masalah  adalah  Pembelajaran Problem  based  learning (PBL).  PBL  dapat diartikan sebagai rancangan aktivitas
pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi secara  ilmiah  (Sanjaya,  2014).  Wulandari (2013)  menyatakan  PBL  melatih  daya  nalar siswa  dalam  menyusun  pengetahuan  yang dimiliki  melalui  pemecahan  permasalahan yang terjadi.
Dengan  melihat  kondisi  yang  ada  maka peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar.

## METODA PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas adalah untuk memecahkan masalah, memperbaiki kondisi, mengembangkan, dan meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Trianto, 2011).
Dalam pelaksanaannya menggunakan model penelitian  tindakan  kelas.  Menurut  Kurt Lewin  (2011)  yang  terdiri  dari  empat komponen. Hal pertama yang harus dilakukan  adalah  merencanakan  sesuatu sebelum melaksanakan proses pembelajaran, melaksanakan tindakan dalam proses pembelajaran, melakukan pengamatan terhadap  tindakan  yang  telah  dilakukan dalam proses pembelajaran, dan merefleksi. Subyek  penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV SDI  Siumolo  Kabupaten  Kupang,  dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang yang terdiri dari  13  siswa  laki-laki  dan  7  siswa perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah observasi  dan  tes  hasil  belajar  (Arikunto, 2010).
Adapun teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Data  Tes:  KKM  mata  pelajaran  IPA kelas  IV  SDI  Siumolo  Kabupaten Kupang adalah 70. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada siklus I dan  siklus  II,  serta  peningkatan persentasi  belajar  maka  digunakan rumus sebagai berikut:
a) Rata-rata
Keterangan: : Nilai Siswa
N : Jumlah siswa
b) Persentase Ketuntasan Belajar
Keterangan:
KB: Persentase ketuntasan belajar F: Jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM
N: Jumlah seluruh siswa
2. Data Observasi yang diperoleh digunakan  untuk  merefleksi  tindakan yang  telah  dilakukan  dan  diolah secara deskriptif dengan menghitung: Rata-rata skor =
Skor  pengamatan  setiap  aspek  yang diamati  pada  lembar  observasi  guru dan siswa:
No Kriteria Skor Keterangan 1 Baik Sekali 4 91 –  100 2 Baik 3 81 – 90 3 Cukup Baik 2 61 – 80 4 Tidak Baik 1 Kurang dari 61 Kunandar (2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian

## 1. Deskripsi Data Pra Siklus
Hasil  penggalian  data  dilakukan  oleh peneliti  terungkap  bahwa  masih  banyak siswa  yang  pasif  dalam  kegiatan  belajar, hanya  sedikit  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  atau  nilai  yang  didapat banyak yang belum mencapai KKM, seperti yang terlihat pada tabel berikut: Tabel 1. Daftar Nilai Siswa Sebelum
tindakan Hasil Tes Tuntas Tidak Tuntas Rata- rata Hasil Tes siswa 25% 75% 55,75
Berdasarkan  analisis  diatas,  menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa belum dapat tercapai,  diakibatkan  oleh  25%  siswa mendapat nilai diatas rata-rata. Disimpulkan penelitian menggunakan  model  pembelajara PBL  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## 2. Deskripsi Siklus Pertama
Adapun hasil tes belajar siswa setelah siklus satu dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Hasil Tes Tuntas Tidak Tuntas Rata- rata Hasil Tes peserta didik 55% 45% 67,75 Hasil  analisis  menunjukkan  ketuntasan belajar siswa belum dapat tercapai dikarenakan  baru  55%  anak  yang  mendapat nilai diatas rata-rata.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa dan guru adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa Siklus 1
Hasil Nilai Yang Rata-
Observasi Diperoleh Rata Observasi Aktivitas Siswa 1466.66667 73.33
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  PBL dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  IPA  untuk  siklus  pertama  masih tergolong cukup.
Tabel 4. Hasil Observasi terhadap Aktivitas
Guru Siklus 1 Hasil Observasi Skor Yang Diperoleh Presentase Observasi Aktivitas Guru 43 76,78
Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  PBL  sudah  meningkat,  akan tetapi belum mencapai hasil yang maksimal. Hal  tersebut  belum  terbiasanya  menerapkan model pembelajaran PBL.

## 3. Deskripsi pada Siklus Kedua
Hasil  tes  belajar  siswa  setelah  tindakan (siklus II) dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Siklus II Hasil Tes Tuntas Tidak Tuntas Rata- rata Hasil Tes siswa 90% 10% 81,75 Berdasarkan hasil analisis diatas menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  tujuan  pembelajaran  sudah dapat  tercapai,  karena  telah  mencapai  90% siswa mendapat nilai diatas rata-rata dan hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan yang diharapkan.
Hasil mengenai aktifitas siswa dan guru sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Observasi terhadap Aktivitas siswa Siklus II
Hasil Observasi Nilai Yang Diperoleh Rata-Rata Observasi Aktivitas Siswa 1702,083333 85,10
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada siklus  II  sudah  optimal.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  tidak  ada  lagi  siswa yang mengobrol dengan temannya dan tidak ada  lagi  sibuk  sendiri  bahkan  mampu berusaha  untuk  mempersentasikan  hasil diskusinya,  sehingga  sudah  banyak  yang menyimak  jalannya  diskusi  yang  dilakukan oleh  teman  yang  lainnya.  Dengan  demikian peserta didik sudah mulai antusias memperhatikan  arahan  dari  guru  untuk membaca  kembali  materi  yang  sedang dipelajari  untuk  dipahami  dan  mulai semangat  untuk  menyiapakan  pertanyaan serta  jawaban  yang  kemungkinan  akan ditanyakan.
Tabel  diatas  juga  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA, nilai  indikator  yang  dialami  peserta  didik mengalami  peningkatan  dibandingkan  pada observasi  awal  sebelum  diterapkannya pembelajaran  PBL.  Disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran  IPA  untuk  siklus  II  sudah mencapai indikator yang diharapkan. Selanjutnya  adalah  hasil  observasi  aktifitas guru.
Tabel 7. Hasil Observasi terhadap Aktivitas

## Guru Siklus II
Hasil Observasi Skor Yang Diperoleh Presentase Observasi 54 96,42%
Aktivitas Guru Berdasarkan tabel menunjukkan bahwa nilai indikator  aktifitas  guru  dalam  penerapan model  pembelajaran  PBL  sudah  sangat meningkat  dan  telah  mencapai  nilai  yang sangat  optimal.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  guru  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran telah maksimal setiap indikatornya dan telah terbiasa menerapakan model  pembelajaran  PBL.  Guru  sudah sepenuhnya  menjalankan  aktifitas  kegiatan belajar  mengajar  dengan  baik,  sehingga dengan  kriteria  baik,  dari  hasil  observasi guru  dan  peserta  didik  pada  siklus  I  dan siklus II terjadi peningkatan.

## B. Pembahasan
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada siklus pertama menggunakan model pembelajaran PBL masih belum optimal, hal tersebut  ditunjukkan  masih  kurangnya partisipasi  siswa  untuk  mendengarkan  dan mencari  pertanyaan  karena  masih  banyak siswa  yang  sibuk  dan  asyik  mengobrol dengan  teman  lainnya,  ada  beberapa  siswa yang  belum  mampu  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  temannya  karena  kurangnya membaca  materi  yang  telah  disediakan sehingga  kurangnya  pemahaman  terhadap materi yang sedang dipelajari dan masih ada beberapa  siswa  yang  ragu-ragu  dalam menyampaikan  dan  menjawab  pertanyaan karena  masih  kurangnya  percaya  diri  dan takut salah.
Guru  harus  memfokuskan  diri  untuk membantu  siswa  mencapai  keterampilan mengarahkan diri, dengan model pembelajaran  PBL,  akan  lebih  mudah menangkap  materi  belajar  mengajar  yang disampaikan  guru  yang  akan  membentuk penguasaan  materi  belajar  akan  menjadi
lebih  baik.  Karena  masih  adanya  beberapa kekurangan dalam proses pembelajaran pada siklus  pertama,  maka  berdampak  pada kurangnya  tingkat  pemahaman  siswa,  hal tersebut  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  pada siklus  I  yang  baru  mencapai  55%  yang artinya  baru  11  orang  yang  mendapatkan nilai tuntas dari 20 siswa, namun data sudah ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada siklus I dibandingkan sebelum perbaikan/pra siklus.
Pada  siklus  II  siswa  sudah  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  bisa  mengikuti model pembelajaran PBL secara keseluruhan  baik  dari  pertanyaan  dan jawaban  yang  diberikan  serta  mampu memberikan  tambahan  informasi  terhadap pertanyaan  maupun  jawaban.  Guru  dalam hal  ini  hanya  memberikan  dan  mengawasi terhadap  jalannya  proses  diskusi  yang dilakukan oleh siswa.
Ada  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  semua  siswa  berusaha memahami materi yang diberikan oleh guru, siswa juga sangat antusias sehingga menyimak  jalannya  tanya  jawab  yang dilakukan  oleh  teman  sebayanya.  Setelah dilakukan tes atau penilain diakhir pembelajaran  pada  siklus  II,  ternyata  hasil belajar  siswa  sudah  mengalami  peningkatan dalam proses pembelajaran, hal tersebut bisa dilihat  dengan  adanya  perolehan  nilai  yang lebih baik bila dibandingkan siklus I jumlah peserta didik yang tuntas 11 siswa mencapai ketuntasan 55%. Pada siklus II jumlah yang tuntas  18  siswa  sehingga  ketuntasan  belajar meningkat  menjadi  90%  dan  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  model  pembelajaran
PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan.
Temuan  penelitian  ini  mengungkap  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  PBL terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan hasil  belajar  IPA  yang  rata-rata  mencapai KKM  setelah  dilakukan  siklus  II  yaitu 81,75.  Jika  temuan  penelitian  dianalisis sejalan  dengan  pendapat  Nata  (2011)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran PBL  adalah  pembelajaran  yang  bertumpu pada  kreativitas,  inovasi  dan  motifasi  para siswa.  Dengan  model  pembelajaran  PBL, proses  belajar  lebih  banyak  bertumpu  pada kegiatan para siswa secara mandiri, sementara guru bertindak sebagai perancang, fasilitator, motivator atas terjadinya kegiatan belajar mengajar tersebut,  melalui  model  pembelajaran  PBL seorang  siswa  akan  memiliki  keterampilan dalam memecahkan masalah yang selanjutnya  dapat  ia  terapkan  pada  saat menghadapi  masalah  yang  sesungguhnya dimasyarakat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dapat disimpulkan bahwa: Pembelajaran menggunakan  PBL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  bidang studi  IPA  di  SDI  Siumolo  Kabupaten Kupang.  Hasil  belajar  siswa  yang  sebelum diterapkannya model PBL belum memenuhi KKM  namun  setelah  diterapkan  model Pembelajaran  PBL  hasil  belajar  siswa meningkat, terlihat pada peningkatan ketuntasan  belajar  pada  setiap  siklus  yang dilalui.
Penggunaan
model pembelajaran berdasarkan  masalah  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai sebelum  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran PBL adalah 55,75, banyaknya peserta  didik  yang  mendapat  nilai  diatas  70 (KKM) adalah 25%. Dari hasil siklus I rata- rata  nilai  memperoleh  67,75,  dengan persentase  ketuntasan    55%,  hasil  observasi aktifitas  siswa  adalah  73,33  (cukup)  dan hasil observasi aktifitas guru 76,78 (cukup). Setelah  siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai 81,75  dengan  persentase  ketuntasan  yakni 90%,  hasil  observasi  aktifitas  siswa  adalah 85,10  (Baik)  dan  hasil  observasi  aktifitas guru 96,42 (Baik).
Dengan demikian, hasil belajar peserta didik  dan  hasil  analisis  lembar  observasi pengamatan  meningkat  kearah  yang  lebih baik  dengan  penerapan  model  pembelajaran PBL  dibandingkan  dengan  menggunakan metode ceramah dan diskusi kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Dantes.  2017. Desain  Eksperimen  dan Analisis  Data .  Depok:  PT  Raja Grafindo Persada. ISBN 978-602-425- 198-7.
Hakiki,  M.,  &  Fadli,  R.  (2021).  Buku Profesi Kependidikan.
Hakiki, M. (2020). HUBUNGAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN DAN  KECERDASAN  EMOSIONAL GURU PLK TERHADAP MOTIVASI BELAJAR
SISWA. Jurnal Muara Pendidikan , 5 (2), 633-642. Muhsam., Saputra. 2021. Penerapan
Pendekatan Exploratory  Discovery untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  IV  MIS  Al-Fitrah Kota  Kupang. Journal  on  Teacher Education Vol. 3 No. 2
Muhsam., Widiastuti., & Cakranegara. 2021. Hubungan antara Respon Siswa dalam Pembelajaran  atas  Motivasi  Belajar Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Aksara: Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal Vol. 7 No. 2
Mursalin.,  Muhsam.  2021.  Pengaruh  Model Pembelajaran  TAI  ( Team  Assisted Individualization ) terhadap Hasil Belajar  IPA  ditinjau  dari  Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata Vol. 2 No. 1 Nata.  2011. Perspektif  islam  tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Sanjaya. 2014. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Trianto.  2011. Panduan  Lengkap  Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Uslan., Muhsam., Hasyda., &  Aiman. 2021. Implementation of Contextual
Teaching and Learning and  Authentic Assessments  to  the  Science  (IPA) Learning  Outcomes  of  4th  Grade Students  of  Primary  Schools  (SD)  in Kota  Kupang. Journal  of  Education Research and Evaluation Vol. 5 No. 3