## ISSN    : 2302
E-ISSN: 2460 – 190X ECONOMICA
Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat Vol.7 No.2 (103-110)
PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME UNTUK PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN  EKONOMI DI SMA PGRI 3 PADANG

## Oleh
Sri Wahyuni 1) , Ismarianti 2) , Mona Amelia 3) , Meri Rahmania 4)
1) Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Sumatera Barat Email: sriwahyuniajeng4@gmail.com
2) Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP PGRI Sumatera Barat Email: ismarianti@yahoo.com
3) Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP PGRI Sumatera Barat Email : monaamelia8625@gmail.com
4) Program Studi Pendidikan Ekonomi, STKIP PGRI Sumatera Barat Email: rahmatullah.4jj@gmail.com Submited: 2018.04.12 Reviewed: 2019.04.12 Accepted:2019.04.30 https://doi.org/10.22202/economica.2019.v7.i 2.654

## Abstract
Currently there are a variety of new innovations in the world of education, especially in the learning process. One such innovation is the constructivism approach. The choice of this approach was chosen so that learning made students enthusiastic about the problems that existed so that they would try to solve the problem. The research method used is a learning device development model. It aims to develop learning tools and assess student learning outcomes in the classroom. Learning based on the constructivism approach includes four stages, that is: (1) the stage of perception, (2) the stage of exploration, (3) the stage of discussion and explanation of concepts, and (4) the stages of development and application of concepts. Based on the four stages carried out in schools there are several  revisions  made  to  the  RPP  and  economic  teaching  materials  which  have  been  mixed  from  various references. And to increase the creativity of students to be able to solve existing economic problems, assisted by providing worksheets that have been mixed by a team assisted by subject teachers.

## Abstrak
Saat ini terdapat beragam inovasi baru di dalam dunia pendidikan terutama pada proses pembelajaran. Salah satu  inovasi  tersebut  adalah  pendekatan  konstruktivisme. Pemilihan pendekatan ini  dipilih  agar pembelajaran membuat  siswa  antusias  terhadap  persoalan  yang  ada  sehingga  mereka  mau  mencoba  memecahkan persoalannya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Ini bertujuan  untuk  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  siswa  di  kelas. Pembelajaran berdasarkan pendekatan konstruktivisme meliputi empat tahap, yaitu: (1) tahap persepsi, (2) tahap eksplorasi,  (3)  tahap  diskusi  dan  penjelasan  konsep,  dan  (4)  tahap  pengembangan  dan  aplikasi  konsep. Berdasarkan  empat  tahap  yang  dilakukan  di  sekolah  ada  beberapa  revisi  yang  dilakukan  terhadap  RPP  dan bahan ajar ekonomi yang telah diramu dari berbagai referensi. Dan untuk menambah daya kreatifitas siswa agar dapat  memecahkan masalah-masalah  ekonomi yang ada, dibantu dengan memberikan LKS yang telah diramu oleh tim dibantu guru mata pelajaran.
Jel Classification: A2 Kata Kunci: Pendekatan Konstruktivisme
©2019 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Bangsa yang maju adalah bangsa yang memiliki  kualitas  pendidikan  yang  baik. Sudah  menjadi  pendapat  umum  bahwa maju atau  tidaknya  suatu  bangsa  dipengaruhi  oleh faktor  pendidikan.  Pendidikan  dalam  suatu bangsa merupakan upaya untuk menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang bermutu dan  mampu  bersaing  dalam  kehidupan bermasyarakat baik nasional maupun global. Sejalan  dengan  bunyi  pasal  3  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional dimana fungsi dan tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Demi tercapainya tujuan tersebut maka perlu  diwujudkan  suatu  pendidikan  yang berkualitas.  Fondasi  pendidikan  di  Indonesia dikenal  adanya  istilah  Tripusat  Pendidikan, yaitu pendidikan keluarga, pendidikan sekolah,  dan  pendidikan  masyarakat.  Ketiga komponen pendidikan tersebut dapat menjadi sebuah  formula  yang  akan  menciptakan pendidikan  yang  berkualitas.  Komponen- komponen  tripusat  tersebut  dikemas  dalam jalur,  jenjang  dan  jenis  pendidikan  yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Menurut Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  pada pasal  11  dijelaskan  bahwa  jalur  pendidikan terdiri  dari tiga  jalur  yaitu  formal,  nonformal dan  informal.  Jalur  pendidikan  formal  atau pendidikan sekolah ini menjadi sangat penting setelah pendidikan keluarga, karena keberadaannya sebagai tolak ukur kemampuan siswa  ketika  mereka  terjun  dalam  kehidupan masyarakat.
Belajar  menuntut  peran  serta  semua pihak.  Pengetahuan  bukan  sesuatu  yang diserap  secara  pasif  oleh  siswa,  melainkan sesuatu  yang  ditemukan,  dibangun,  dan dikembangkan secara aktif oleh siswa dengan mengalami dan mengerjakanya dalam proses masuk  ke  dunia  nyata  secara  terus‐menerus, karena  siswa  di  kelas  tidak  dalam  keadaan kosong,  tetapi  memiliki  pengetahuan  dari pengalaman yang telah diperoleh sebelumnya.  Pembelajaran  terjadi  ketika siswa memadukan pengetahuan dan
keterampilan baru ke dalam pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya. Dalam  pembelajaran  ekonomi  pun,  untuk mempelajari  materi  yang  baru,  pengalaman belajar  yang  lalu  (konsepsi  awal)  sebagai pengetahuan  prasyarat  dari  siswa  akan mempengaruhi  terjadinya  proses  belajar ekonomi  tersebut.  Guru  bertugas  sebagai fasilitator  yang  menciptakan  kondisi  dan sistuasi agar proses belajar dapat berlangsung efektif.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu mengupayakan inovasi dalam proses pembelajaran  sehingga  siswa  terlibat  penuh secara  aktif  dalam  belajar  dan  dapat membangun pengetahuannya sendiri sehingga  pengetahuan  yang  didapat  lebih bermakna  dan  selalu  diingat,  mengingat pentingnya  ekonomi  sebagai  ilmu  dan  bagi kehidupan masyarakat. Salah satunya adalah dengan menerapkan pendekatan
konstruktivisme dalam pembelajaran ekonomi di SMA. Pembelajaran berdasarkan pendekatan konstruktivisme menurut Samatowa  (dalam  Purwaningsih,  2016) meliputi  empat  tahap,  yaitu:  (1)  tahap persepsi,  (2)  tahap  eksplorasi,  (3)  tahap diskusi dan penjelasan konsep, dan (4) tahap pengembangan dan aplikasi konsep.
Constructivism (konstruktivisme) merupakan landasan berpikir (filosofi) pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and  Learning )  yaitu  bahwa  pengetahuan dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit
yang hasilnya diperluas. Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat. Siswa harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Dalam pandangan konstruktivis,  strategi  memperoleh  lebih diutamakan  dibandingkan  seberapa  banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan.  Dengan  dasar  itu,  maka pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses “mengkonstruksi” bukan “menerima” pengetahuan (Diknas, 2002). Strategi konstruktivistik lebih  menekankan  pencarian pengetahuan  secara  bermakna  lewat  proses yang melibatkan langsung pembelajar. Siswa menjadi subyek yang secara aktif memperluas pengetahuannya lewat pengalaman- pengalaman. Subyek harus diberi kesempatan untuk mengembangkan sendiri pengetahuannya  dalam  bentuk  struktur  unik yang dibangun secara perlahan-lahan. Dalam hal  demikian  yang  diperlukan  adalah pengkondisian yang memadai untuk terjadinya  proses  konstruktivistik  ini.  Proses ini  sangat  bergantung  pada  peran  guru  dan lingkungan  Wonorahardjo,  2006  (dalam, Budi Utami, 2009).
Sejalan  dengan  penelitian  Eunike (2014)  pembelajaran  yang  diperoleh  dengan menerapkan pendekatan kontruktivistik dengan  teknik  picture  and  picture  yaitu
mampu meningkatkan motivasi belajar siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Kediri  dan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  ekonomi  siswa. Siswa  menjadi  terlibat  aktif  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  ( student  centered ) membangun dan memaknai sendiri pemahamannya  pada  akhirnya  menjadikan siswa  memiliki  pemahaman  yang  mendalam ( deep learning ).
Berdasarkan  gambaran  di  atas  maka judul penelitian ini adalah “ PENDEKATAN
KONSTRUKTIVISME UNTUK PENGEMBANGAN PERANGKAT
PEMBELAJARAN  EKONOMI  KELAS  X DI  SMA  PGRI  3  PADANG ”. Batasan masalah  dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada permasalahan  perangkat  pembelajaran  yang belum  melibatkan  siswa  dalam  merancang kegiatan nyata apa yang sesungguhnya terjadi di dalam kelas. Oleh karena itu dikembangkan perangkat  pembelajaran  melalui  pendekatan konstruktivisme di SMA PGRI 3 Padang.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  melihat  kesahihan  dan  kepraktisan perangkat  pembelajaran  Mata  Pelajaran Ekonomi  Kelas  X  dengan  menggunakan pendekatan konstruktivisme di SMA PGRI 3 Padang.  Maka  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui kesahihan dan kepraktisan perangkat  pembelajaran  mata  pelajaran ekonomi  kelas  X  dengan  menggunakan pendekatan konstruktivisme di SMA PGRI 3 Padang.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan Model Pengembangan. Model pengembangan adalah  seperangkat  prosedur  yang  berurutan untuk melaksanakan perancangan dan pengembangan  yang  diwujudkan  dalam bentuk proses kegiatan pembelajaran strategi belajar Mengajar. Adapun model pengembangan  yang  digunakan  berdasarkan model Thiagaran (dimodifikasi oleh Trianto, 2010:93).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran
penilaian hasil belajar. Rancangan penelitian ini  selengkapnya  dapat  diuraikan  pada prosedur berikut ini. Pada tahap ini dianalisis perlunya pengembangan perangkat pembelajaran mata Pelajaran Ekonomi SMA PGRI  3  Padang,  kemudian  menganalisis permasalahannya.  Proses  yang  dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Menganalisis  silabus  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  materi  yang diajarkan  sudah  sesuai  dengan  standar
kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran ekonomi.
2. Menganalisis  bahan  ajar  yang  bertujuan untuk  melihat  kesesuaian  bahan  ajar dengan standar kompetensi dan
kompetensi dasar mata pelajaran ekonomi.
3. Mereview  literatur  yang  terikat  dengan pengembangan mata pelajaran ekonomi
Tahap Implementasi
Tahap Evaluasi
Gambar 1. Tahapan Analisis Perangkat Pembelajaran
Tahap perancangan
Merancang garis besar perangkat pembelajaran, menyiapkan referansi, menentukan spesifikasi perangkat pembelajaran, menyusun instrumen penilaian
Tahap pendefenisian
a. Menganalisis RPP b. Menganalisis Silabus
c. Menganalisis literatur
d. Menganalisis Buku Ajar
e. Melakukan diskusi  dengan guru dan teman sejawat Menyusun Perangkat Pembelajaran Produk Awal Validasi Produk
Perangkat pembelajaran Mata Pelajaran Ekonomi melalui pendekatan Konstruktivisme
Tahap
Pengemba ngan Revisi 1 Revisi 2 Revisi 3 Uji Coba Pembelajaran Masukan dan Catatan Revisi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hal yang dilakukan pada tahap analisis adalah melihat kondisi awal tentang pembelajaran ekonomi kelas X di SMA PGRI 3 Padang. Hasil yang diperoleh dari tahapan ini adalah:

## 1) Analisis silabus mata pelajaran ekonomi kelas X
Analisis  silabus  mata  pelajaran dilakukan  untuk  melihat  materi  yang telah  diajarkan  guru  mata  pelajaran ekonomi  apakah  sudah  sesuai  dengan kompetensi  inti  dan  indikator  yang  ada. Dari  hasil  analisis  didapatkan  silabus sudah sesuai dengan kompetensi inti dan indikator  yang  ada  pada  mata  pelajaran ekonomi kelas X.
2) Analisis RPP
Pada  Analisis  RPP  didapat  bahwa dalam  RPP  belum  memuat  metode  atau pendekatan  pembelajaran  yang  menarik hanya menggunakan metode pembelajaran  ceramah.  Dan  dalam evaluasi pembelajaran
belum mengunakan evaluasi berbentuk afektif.
3) Hasil wawancara dari guru mata pelajaran ekonomi kelas X SMA PGRI 3 Padang
Wawancara kepada guru mata pelajaran  ekonomi  bertujuan  untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  X selama pembelajaran berlangsung. Wawancara  dilakukan  pada  tanggal  16 Oktober  2018.  Dari  hasil  wawancara diketahui  pada  proses  pembelajaran banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dan kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Siswa juga banyak yang belum mengerti dengan materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Maka sebagai  seorang  guru  ada  dua  hal  yang menjadi esensi dalam menerapkan pendekatan konstruktivistik dalam aktivitas  pembelajaran  yaitu:  (1)  Belajar lebih  diartikan  sebagai  proses  aktif
membangun  daripada  sekedar  proses memperoleh
pengetahuan; (2) Pembelajaran  merupakan  proses  yang mendukung proses pembangunan pengetahuan  daripada  hanya  sekedar mengkomunikasikan pengetahuan
(Menurut Duffy dan Cunningham, dalam Benny Pribadi, 2009).
4) Hasil Wawancara dengan siswa Wawancara  yang  dilakukan  kepada siswa  untuk  mengetahui  kendala  atau masalah  yang  dihadapi  siswa  pada  saat pembelajaran ekonomi berlangsung. Wawancara  ini  juga  dilakukan  pada tanggal  16  Oktober  2018.  Dari  hasil wawancara  dengan  siswa  mereka  sulit memahami materi yang disampaikan oleh guru,  pembelajaran  yang  disampaikan guru  kurang  menarik  dan  monoton,  dan kurangnya  buku  teks  atau  LKS  yang tersedia  di  sekolah  untuk  mendukung mata pelajaran ekonomi.  Sejalan dengan penelitian  Purwaningsih  (2016)  dimana model  pembelajaran  konstruktivisme mampu mengajak siswa untuk memecahkan masalah-masalah, mengembangkan keaktifan siswa, merangsang  daya  berfikir  imajinatif  dan eksploratif siswa dan mengkomunikasikannya dalam
kelompok  maupun  dengan  kelompok lain.  Materi  pelajaran  yang  disampaikan disesuaikan  dengan  pengalaman  belajar siswa,  karena  siswa  dilibatkan  secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga mampu membangkitkan motivasi belajar siswa.
Dari hasil analisis di atas, didapat dua prinsip  utama  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivisme, Pertama , pengetahuan tidak dapat diperoleh secara pasif,  tetapi  secara  aktif  oleh  struktur kognitif  siswa  salah  satunya  dengan memberikan  materi  yang  menarik  dan tidak  monton  kepada  siswa. Kedua , fungsi  kognisi  bersifat  adaptif  dan
membantu pengorganisasian melalui pengalaman  nyata  yang  dimiliki  anak salah  satunya  dengan  memberikan  LKS yang  telah  dirancang  oleh  anggota  tim sebelum  langsung  turun  ke  lapangan (menurut  Wheatley,  dalam  Ahmad, 2014).  Sehingga  untuk  pendekatan konstruktivisme lebih menekankan kepada bagaimana
pentingnya keterlibatan  anak  secara  aktif  dalam proses  pengaitan  sejumlah  gagasan  dan pengkonstruksian ilmu pengetahuan melalui lingkungannya.
Secara spesifik  Hudojo  (dalam Ahmad,  2014)    menyatakan  bahwa seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu  bila  belajar  itu  didasari  kepada apa yang telah diketahui orang lain. Oleh karena  itu,  untuk  mempelajari  suatu materi  yang  baru,  pengalaman  belajar yang lalu dari seseorang akan mempengaruhi  terjadinya  proses  belajar tersebut.  Selain  penekanan  dan  tahap- tahap  tertentu  yang  perlu  diperhatikan dalam  teori  belajar  konstruktivisme, Hanbury (dalam Ahmad, 2014)
mengemukakan  sejumlah  aspek  dalam kaitannya  dengan  pembelajaran,  yaitu:
(1)  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan dengan  cara  mengintegrasikan  ide  yang mereka miliki, (2) pembelajaran menjadi lebih  bermakna  karena  siswa  mengerti, (3)  strategi  siswa  lebih  bernilai,  dan  (4) siswa  mempunyai  kesempatan  untuk berdiskusi dan saling bertukar pengalaman  dan  ilmu  pengetahuan dengan temannya.

## KESIMPULAN
Peran guru dalam pembelajaran konstruktivisme sangat menuntut penguasaan bahan  ekonomi  yang  luas  dan  mendalam tentang  materi  ekonomi  yang  diajarkan. Pengetahuan  yang  luas  dan  mendalam memungkinkan  seorang  guru  menerima pandangan  dan  gagasan  yang  berbeda  dari
murid  dan  juga  memungkinkan  untuk menunjukkan  apakah  gagasan  itu  jalan  atau tidak.  Penguasaan  bahan  memungkinkan seorang  guru  mengerti  macam-macam  jalan dan  model  untuk  sampai  pada  suatu pemecahan persoalan tanpa terpaku pada satu model.    Maka  dalam  menerapkan  metode atau  model  pembelajaran  inovatif  perlu evaluasi  yang  berkelanjutan  sehingga  siswa dapat  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan  sebelumnya.  Beberapa  prinsip pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis  diantaranya  bahwa  observasi dan  mendengar  aktivitas  dan  pembicaraan ekonomi siswa adalah sumber yang kuat dan petunjuk  untuk  mengajar,  untuk  kurikulum, untuk cara-cara dimana pertumbuhan pengetahuan siswa dapat dievaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Nizar Rangkuti. Konstruktivisme dan Pembelajaran  Matematika. Jurnal Darul ‘ Ilmi  Vol.  02,  No.  02  Juli 2014. Halaman 61-76 . Benny A Pribadi. Pendekatan Konstruktivisme dalam Pembelajaran.  Bunga  Rampai  7. Seminar Seamolec, November 2009. Hal 135-152.
Budi  Utami,  Srini  M.  Iskandar,  &  Suhadi
Ibnu, Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme dalam Pembelajaran Kimia di SMU.
Prosiding  Seminar  Nasional  Kima dan  Pendidikan  Kimia  2009  ISBN  : 979-498-467-1, Hal 198-208.
Depdiknas  Dirjen  Dikdasmen  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning ).
Eunike,  Rose  Mita  Lukiani.  Penerapan
Pembelajaran Konstruktivisme
melalui  Teknik  Picture  and  Picture untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar Ekonomi Siswa Kelas X  SMA  Negeri  1  Kediri,  Magister
Scientiae  -  ISSN:  0852-078X,  Edisi No. 35 - Maret 2014, Hal 88-99.
Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini. 2012. Belajar Pembelajaran Membantu Meningkatkan Mutu Pembelajaran sesuai Standar Nasional . Eras Purwaningsih,  Widodo  Budhi.    Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktivisme  terhadap  Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika-COMPTON.
Volume 3, Nomor 1 Juni 2016 .
Trianto,  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif berorientasi kontruktivistik . Prestasi Pustaka: Jakarta.