## ANALISIS VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS KONFLIK KOGNITIF PADA MATERI GERAK LURUS DAN GERAK PARABOLA
Annisa Fadhilah 1) , Fatni Mufit 2) , Asrizal 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
annisafadhilah07@gmail.com fatni_mufit@fmipa.unp.ac.id asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  era  of  the  industrial  revolution  4.0  which  is  very  influential  in  human  life  today,  especially  in  the  field  of education  to  create  better  generations  for  the  nation.  Education  is  demanded  to  be  able  to  improve  qualified human resources. The 2013 revised 2017 curriculum was an attempt by the government to answer the demands of the industrial revolution 4.0 era which aims to shape the character and competence and literacy of students. However, the reality on the ground showed that student literacy has not been implemented well. One solution to overcome  these  problems  is  to  develop  a  cognitive  conflict  based  Physics  Worksheet.  The  purpose  of  this research was to determine the validity, practicality and effectiveness of the student worksheet Physics based on cognitive  conflict.  This  type  of  research  is  Development  Research  using  the  Plomp  model.  The  object  of  the research  was  cognitive  conflict  based  student  worksheet.  Data  source  validation  results  from  experts  by  the Physics lecturer at the Faculty of Mathematics and Natural Sciences UNP, the results of practicality by Physics teachers, as well as the results of the practicality of one to one and small groups and effectiveness by students of class  X  SMAN  7  Padang.  The  data  analysis  technique  used  were  descriptive  statistical  analysis  for  product validation and practicality and for the effectiveness of using the percentage technique seen from differences in pretest and posttest. The results of data analysis from the  research that has been done as following. First, the cognitive conflict based worksheet has a very strong validity with an average value of 86.35. Second, the use of cognitive conflict-based worksheets has a very strong practicality with an average grade of one to one and small group students respectively at 87.32 and 90.90. Third, the use of cognitive conflict based LKS on straight motion and parabolic motion material is effectively used in the learning process to improve students' new literacy. So, it can be concluded that the worksheet based on cognitive conflict in the material of straight motion and parabolic motion is valid, practical, and effective in increasing the new literacy of class X high school students.
Keywords : Student Worksheet, Cognititive Conflict, Straight Motion, and Parabolic Motion.
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pendidikan dan teknologi (IPTEK)  saat  ini  berkembang  sangat  pesat  diera industri  4.0.  Revolusi  4.0  mampu  mengoptimalkan fungsi  otak  dan  mengubah  hidup  dan  kerja  manusia untuk  dapat  memprediksi  masa  depan [1] .  Dunia pendidikan  di  Indonesia  harus  lebih  mempersiapkan diri  memasuki  industri  4.0  dengan  cara  melakukan perubahan  kurikulum  dan  metode  pembelajaran  di sekolah.  Dengan    itu  anak  bangsa  dapat  mengubah pola pikir, memperluas wawasan, berkomunikasi dan bekerja  sama,  sehingg  dapat  membentuk  generasi baru bagi  indonesia. Pengembangan kurikulum yang dilakukan  pemerintah  saat  ini  adalah    kurikulum 2013  edisi  revisi  2017.  Dalam    hal  ini  pembelajaran difokuskan    pada  1)  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK),  2)  keterampilan  yaitu  4C Communication, Collaboration, Critical  Thinking  and  Problem  Sol-
ving,  dan  Creativity  and 0 Innovation, 3)  gerakan literasi 4) HOTS (Higher Order Thingking Skill) [2] . Perubahan  kurikulum  ini  ada  hubungannya dengan  industri  4.0  yaitu  Kurikulum  2013  menuntut guru  untuk  menguasai  perkembangan  IPTEK,  sehin- gga guru dapat lebih mudah untuk menerapkan meto- de  pembelajaran  didalam  kelas.  Dengan  memanfaat- kan  teknologi  seperi    laptop  dan  proyektor  di  saat proses pembelajaran berlangsung agar dapat  menarik perhatian siswa. Tujuan dari kurikulum  2013 adalah siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  guru  hanya  bersifat pasif.  Prinsip  pembelajaran  yang  baik  perlu  melibat- kan keaktifan siswa serta pemanfaatan teknologi dan komunikasi  dalam  meningkatkan  efisiensi  dan  efek- tifitas pembelajaran fisika [3] .
Namun  kenyataan  di  lapangan  masih  belum sesuai dengan yang diharapkan oleh pemerintah. Hal ini dapat dilihat dari hasil  studi  pendahuluan dengan
melakukan wawancara kepada guru dan  memberikan soal  tes  konsep  kepada  siswa  yang  dilakukan  ditiga sekolah  di  kota  Padang  yaitu  SMAN  1  Padang, SMAN 7 Padang dan SMAN 8 Padang.
Pertama, wawancara kepada 3 orang guru untuk mengetahui  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas seperti  model  pembelajaran  yang  digunakan,  bahan ajar yang digunakan  khususnya Lembar Kerja Siswa (LKS)  dan  penerapan  literasi.  Kedua,  memberikan soal tes konsep kepada siswa yang telah  mempelajari materi  tersebut  sebelumnya.  Hasil  yang  didapatkan dari wawancara guru belum sepenuhnya menerapkan model  pembelajaran,  bahan  ajar  khususnya  LKS jarang  sekali  digunkan  dan  literasi  siswa  masih sebatas  membaca,  menulis  dan  menghitung.  Disisi lain  pemahaman    konsep  siswa    kurang  dari  50% yang paham konsep dikategorikan  rendah dan belum meningkatkan literasi baru.
Hasil  studi  awal  menunjukkan  adanya  kesenja- ngan  antara  apa  yang  diharapkan  dengan  kondisi nyata  yang  ada 0 di  lapangan.  Solusi  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ada  di  lapangan  adalah  dengan membuat  LKS  berbasis  konflik  kognitif  disusun berdasarkan  sintak  model  pembelajaran  berbasis konflik kognitif menurut Mufit (2018).
LKS  merupakan  bahan  ajar  cetak  berupa lembaran-lembaran yang berisi materi, ringkasan dan petunjuk  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk menyelesaikan  tugas  yang  disesuaikan  dengan kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai [4] .  Penggunaan tugas  dalam  lembar  kerja  siswa  akan  mendorong aktivitas  dan    partisipasi  siswa  dalam  belajar.  Siswa akan  terlibat  dalam  membangun  pengetahuan  dan meningkatkan  pembelajaran  keterampilan.  Dengan demikian,  penggunaan  LKS  dalam  pengajaran  akan mendorong  peningkatan  pengetahuan  dan  aspek keterampilan [5] .  LKS  berfungsi  untuk  mengurangi peran  guru,  mempermudah  siswa  untuk  memahami materi yang diberikan, sebagai salah  satu bahan ajar yang ringkas dan kaya akan tugas untuk berlatih, dan mempermudah pelaksanaan pengajaran kepada siswa.  LKS  yang  dibuat  dapat    mmpermudah  siswa dalam  penggunaanya dimana saja dan kapan saja [6] . Model  pembelajaran  berbasis  konflik  kognitif merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan untuk mengatasi ketidaksesuaian persepsi siswa antara pengetahuan awal yang didapat dari  lingkungan  sehari-hari  dengan  ilmu  nyata  yang sesungguhnya [7] . Model pembelajaran  ini dirancang untuk  mengungkapkan  pengetahuan  awal  siswa sebelum  pembelajaran  dimulai,  mengidentifikasi kesalahan  pada  umumnya,  kemudian  model  ini  juga dilengkapi  dengan  menyajikan  fenomena  atau peristiwa  yang  dapat  menimbulkan  konflik  atau pertentan gan sehingga  muncul  ketidakpuasan dalam
pemikiran  siswa  terutama  fenomena  yang  melawan kesalahpahaman pada siswa [8] . Model pembelajaran berbasis konflik kognitif  merupakan modifikasi dari Mufit 2018 yang  memiliki 4 sintak yaitu: 1) aktivasi prakonsepsi atau pengetahuan awal dan miskonsepsi, 2)  penyajian  konflik  kognitif,  3)  penemuan    konsep dan persamaan, serta  4) refleksi [7] .
Dengan  memahami  konsep  dapat  mengurangi miskonsepsi  siswa.  Istilah  lain  dari  kesalahpahaman adalah  alternatif  konsepsi, kerangka kerja alternatif, intuisi, dan naif teori, ide murid, dan  teori akal sehat. Secara umum, peneliti lain  lebih suka menggunakan istilah  ini  'konsep  alternatif'  dari  pada  menggunakan istilah  'kesalahpahaman',  pada  alasan  1)  konsep alternatif  untuk  diperagakan  pengalaman  yang dibangun  oleh  peserta  didik  sendiri,  2)  untuk  hadiah intelektual  kepada  siswa  yang  memiliki  wawasan atau  ide, 3) konsep alternatif yang masuk akal secara umum    kontekstual  dan  berguna  untuk  menjelaskan beberapa masalah yang sedang dihadapi oleh siswa [9] . Jadi penggunaan  istilah konsep alternatif merupakan apresiasi  terhadap  gagasan  siswa.  Hasil  konstruksi mereka  sendiri  berinteraksi  dengan  alam.    Namun, konsep atau kesalahpahaman alternatif perlu diperbaiki  sehingga  konsep  yang  ada  pada  siswa sesuai dengan konsep ilmiah [10] .
Ada  beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  miskonsepsi,  diantaranya:  1)  mempelajari miskonsepsi  yang  sering  terjadi  pada  siswa  dan menganalisis  pekerjaan  yang  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran, 2)  menyadari  miskonsepsi dalam diri siswa,  3)  menentukan  prioritas  dan  menyiapkan remedial  dan  demonstrasi  untuk  siswa  pada  materi yang  di  anggap  sangat  dasar  dan  prasyarat  bagi materi lain, 4) mencoba melakukan demonstrasi yang hasilnya tidak cocok dengan intuisi, 5) dalam diskusi mengenai  fenomena-fenomena  fisika  dan  mencoba merangsang  siswa [11] .  Model  konflik  kognitif  juga dapat meningkatkan  literasi baru siswa. Literasi baru meliputi  1)  literasi  data,  2)  literasi  teknologi  dan  3) literasi  manusia [12] .  Pertama,  literasi  data  terkait dengan  cara  membaca  data,  menganalisis  data  dan mengolah  data  menjadi  informasi.  Kedua,  literasi teknologi  terkait  memahami  cara  kerja  elektronik berbasis  alat  teknologi  yang  canggih  dan  dapat diterapkan  di  kehidupan  sehari-hari.  Ketiga,  literasi manusia atau  literasi komunikasi yang terkait dengan cara  berkomunikasi  yang  baik,  berkolaborasi  antar kelompok, berpikir kritis, kreatif dan inovatif [13] . Melalui  literasi  baru  ini  dapat  meningkatkan pemahaman    konsep  serta  mengurangi  miskonsepsi dan penerapan aplikasi dalam  kehidupan sehari-hari, sehingga  bisa  menjadi  solusi  untuk  menjawab tantangan di era indurtri 4.0. Oleh  karna itu, peneliti tertarik untuk mengembangkan LKS berbasis konflik
kognitif  pada  materi  gerak  lurus  dan  gerak  parabola untuk  siswa  kelas  X  SMA.  Tujuan  penelitian  ini adalah    untuk    mengetahui  validitas,  dan    praktikali- tas  LKS  berbasi  konflik  kognitif  terintegrasi  literasi baru  pada  materi  gerak  lurus  dan  gerak  parabola untuk siswa kelas X SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian pengembangan  atau Development 0 Research .  Model pengembangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan model  plomp [14] . Produk  yang  akan  dihasilkan  dari penelitian  ini  adalah  LKS  berbasis  konflik  kognitif terintegrasi  literasi  baru  pada  materi  gerak  lurus  dan gerak  parabola  untuk  siswa  kelas  X  SMA.  Objek penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yaitu Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  konflik  kognitif.  LKS ini  terdiri  dari  dua  KD,  KD  3.4  Menganilis  besaran- besaran  fisis  pada  gerak  lurus  dengan  kecepatan konstan  (tetap)  dan  percepatan  konstan  (tetap) berikut  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari misalnya  keselamatan  lalu  lintas  dan  KD  3.5 menganalisis  gerak  parabola  dengan  menggunakan vektor,  berikut  makna  fisisnya  dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
LKS  berbasis  konflik  kognitif    bertujuan  untuk meningkatkan  literasi  baru  siswa  ini  terlebih  dahulu dirancang  kemudian  divalidasi  oleh  tenaga  ahli, ditanggapi  oleh  praktisi    siswa  di  SMAN  7  Padang secara individu (one to one) dan secara berkelompok (small  group) dengan  kelas  yang  berbeda.  Langkah- langkah  pada  penelitian  pengembangan  berbasis konflik  kognitif  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  1) preliminary research, 2) development or prototyping phase, dan    3) 0 assessment  phase [9] .  Pada  penelitian ini  dibatasi  dengan  2  tahap  yaitu, preliminary research dan development or prototyping phase.
Pertama,  pada  tahap  penelitian  pendahuluan (preliminary research) terdiri dari analisis kebutuhan dan konteks serta kajian literatur. Analisis kebutuhan pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan permasalahan  yang  mendasar  dan  umum  terjadi  di lapangan. Kajian literatur  untuk mendapatkan solusi dari permasalahan yang telah didapatkan.
Kedua,  pada  tahap  pengembangan (prototipe- typing  phase) terdiri  dari  desain  prototipe  dan evaluasi formatif serta revisi prototipe. Tahap desain prototipe  adalah  tahap  mendesain  produk  bersifat sementara,  mengevaluasi  produk  dan  merevisi produk  yang  bersifat  sementara  menjadi  produk tetap.Evaluasi formatif dan revisi prototipe dilakukan untuk menguji validitas dan kepraktisan. Kegiatan ini dimulai  dari self  evalution oleh  peneliti  sendiri. kemudian  divalidasi  oleh  para  ahli (expert  review) . Setelah  produk  ini  divalidasi,  maka  akan  dapat diketahui  kelemahan-kelemahan  dari  produk  yang dibuat.  Peneliti  dapat  melakukan  revisi  atau  perbai- kan berdasarkan saran-saran  yang dikemukakan oleh tenaga ahli sesuai dengan indikator yang telag dibuat.
Produk  yang  dinyatakan  valid  oleh  para  ahli  akan dilakukan  uji kepraktisan  melalui dua tahap yaitu uji kepraktisan  dengan  siswa  secara (one  to  one) dan berkelompok (small group) . Validitas 9 LKS  yang  telah  dibuat  dilihat  dari angkett yang telah diisi oleh tenaga ahli. Pembobotan dilakukan  berdasarkan 0 skala  likert.  Nilai  bobot dihitung  dengan  cara  membagi  skor  yang  didapat dengan skor maksimum dikali 0 100. Rentangan 0 skor nilai  validasi  antara    0-100  yang  dapat  dilihat  pada tabel 0 dibawah  ini [15] .  Uji  statistik  yang  dilakukan adalah  analisis  deskriptif  seerhana  yang    digambar- kan melalui sebuah 0 grafik.
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk No Persentase (%) Kriteria 1. 0-20 Sangat Lemah 0 2. 21-40 Lemah 0 3. 41-60 Cukup 9 4. 61-80 Kuat 9 5. 81-100 Sangat Kuat 0
Praktikalitas  LKS  dilihat  dari  lembar  hasil tanggapan    siswa  tahap one  to  one dan  siswa  tahap small  group kelas  X  SMA  berupa  angket. Nilai  bo- bot dihitung dengan cara membagi skor yang didapat dengan  skor  maksimum  dikali 0 100.  Rentangan  skor nilai kepraktisan antara 0-100 yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini [16] .
Tabel 2. Kriteria Praktikalitas Produk No Persentase (%) Kriteria 1. 0-20 Sangat Lemah 0 2. 21-40 Lemah 3. 41-60 Cukup 4. 61-80 Kuat 5. 81-100 9 Sangat Kuat

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pada  tahap  penelitian  pendahuluan (preliminary research) yaitu    melakukan  wawancara  kepada  guru dan  memberikan  tes  konsep  kepada  siswa  ditiga sekolah  di  kota  Padang  yaitu  SMAN  1  Padang, SMAN 7 Padang dan SMAN 8 Padang.
Hasil  yang  didapatkan  dari  wawancara  guru belum  sepenuhnya  menerapkan  model  pembelajaran sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  edisi  revisi 2017. Model pembelajaran masih konvensional yaitu metode ceramah sehingga dalam proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher center) sementara kurikulum  2013  menuntut  untuk  pembelajaran berpusat  kepada  siswa (student  center) .  Bahan  ajar belum  menggunakan  model  tertentu,  guru  hanya menggunakan  bahan  ajar  dari  penerbit  seperti  buku cetak  maupun  LKS.  Bahan  ajar  seperti  LKS  sudah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Nilai 75 75 66 91 83 83 83 83 91 91 66 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 N ilai Kom p o n e n Indikator Kelayakan Isi
ada  namun  belum  menggunakan  model  sesuai dengan  tuntuan  kurikulum  2013.  Literasi  yang dituntut  kurikulum  2013  pun  belum  terlaksana dengan  baik.  Hasil  yang  didapatkan  dari  pengujian soal  tes  konsep  siswa  kepada  siswa  yang  telah mempelajari  materi  tersebut  pun  masih  rendah.  Hal ini  dapat  dilihat  bahwa  dari  ketiga  sekolah  hanya sebagian  kecil  siswa  yang  paham  konsep  (11-42)%, siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  sebesar (6-23)% dan masih ada juga siswa yang tidak paham   konsep (45-83)%  walaupun  sudah  mempelajari  materi sebelumnya.
Tabel 3. Hasil Tes Pemahaman Konsep Siswa Nama Sekolah Paham Miskonsepsi Tidak Paham SMAN 1 Padang 41% 13% 45% SMAN 7 Padang 30% 23% 47% SMAN 8 Padang 11% 6% 83%
Hasil  tahap  pengembangan (prototipe  typing phase) ada 3 tahap yaitu: 1) self evalution dilakukan penilaian  diri  oleh  peneliti  sendiri  tentang  produk yang  telah  dibuat.  Pada  tahap  ini  peneliti  membaca dan memeriksa kelengkapan produk setiap komponen memperbaiki  yang  salah  dan  menambahkan  bagian yang  dirasa  kurang.  Pada  LKS  Fisika,  struktur  LKS sudah  sesuai  dengan  Depdiknas  2008  yaitu  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan    langkah kerja,serta  penilaian [17] .  Penyusunan  LKS  sesuai dengan sintak pembelajaran berbasis konflik kognitif yang dimodifikasi oleh (mufit,2018) yaitu 1) aktivasi prakonsepsi atau pengetahuan awal dan miskonsepsi, 2)  penyajian  konflik  kognitif,  3)  penemuan  konsep dan  persamaan  dan  4)  refleksi.  LKS  sudah  memuat literasi baru yaitu 1) literasi data, 2) literasi teknologi dan 3) literasi manusia.
Hasil  validasi  LKS  berbasis  konflik  kognitif diperoleh  dari  instrumen  lembar  validasi  yang  diisi oleh  3  orang  tenaga  ahli  dosen  Fisika  FMIPA  UNP dengan menggunakan lembaran angket validasi. Pada instrumen  penilaian  validasi  terdapat  empat  kom- ponen  penilaian    yaitu 0 kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan.
Pertama, komponen kelayakan isi terdiri dari 11 indikator  yaitu  1)  materi  yang  disajikan  di  LKS sesuai  dengan  kurikulum  2013,  2)  materi  yang disajikan  di  LKS  seuai  dengan  KI  dan  KD,  3) rumusan  indikator  yang  disajikan  pada  LKS  sesuai dengan KD, 4) simbol fisika yang digunakan akuran, 5)  materi  yang  disajikan  tidak  menimbulkan
multitafsir bagi pengguna, 6) gambar disajikan secara akurat  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari,  7) ilustrasi  disajikan  secara  akurat  sesuai  dengan kehidupan  sehari-hari,  8)  tidak  terdapat  kesalahan konsep  karena  kesalahan  contoh,  9)  gambar  yang dikutip dari karya orang lain dicantumkan referensi/sumber,  10)  LKS  berbasis  konflik  kognitif memuat  sintaks  konflik  kognitif  yaitu  aktivasi pengetahuan  awal  dan  miskonsepsi,  penyajian konflik  kognitif,  penemuan  konsep  serta  persamaan dan  refleksi [18] ,  11)  LKS  Fisika  berbasis  konflik kognitif  memuat  indikator  literasi  baru.  Hasil  plot nilai indikator komponen kelayakan isi tersebut dapat dilihat pada o Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Komponen Kelayakan Isi
Berdasarkan  Gambar  1    diuraikan  bahwa  nilai  pada setiap indikator dari komponen kelayakan isi berkisar antara  66,00  sampai  91,00.  Dari  sebelas  indikator tersebut terdapat dua kategori  valid yaitu sangat kuat dan  kuat.  Pada  kategori  sangat  kuat  berkisar  antara nilai  83,00  sampai  91,00  dan  yang  berada  pada kategori  kuat  berkisar  antara  nilai  66,00  sampai 75,00. Nilai rata-rata yang diperoleh pada komponen kelayakan  isi  adalah  81,06.  Dengan  demikian komponen  kelayakan  isi  berada  pada  tingkat kevalidan yang sangat kuat.
Kedua, komponen penilaian kelayakan sajian menggunakan  sebelas indikator yaitu: 1) LKS Fisika berbasis  konflik  kognitif  memenuhi  kelengkapan sistematika  LKS  sesuai  Depdiknas  2008  yaitu  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai, informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan  langkah- langkah  kerja dan penilaian [16] , 2) Penyajian aktivasi pengetahuan  awal  pada  LKS  sudah  tepat,  3)  Penya- jian konflik kognitif pada LKS sudah tepat, 4) Penya- jian  penemuan  konsep  dan  persamaan  pada  LKS sudah  tepat,  5)  Penyajian  refleksi  pada  LKS  sudah tepat, 6) Penyajian gambar, grafik dan  tabel memuat indikator  literasi data, 7) LKS dilengkapi virtual lab untuk  melatih  literasi  teknologi,  8)  Penyajian    LKS melatih  literasi  komunikasi  siswa,  9)  Penomoran gambar  disajikan  secara  terurut,  10)  Penamaan gambar disajikan dengan tepat, 11) Sajian LKS yang dibuat  memungkinkan  terjadinya  interaksi  antara guru  dan  siswa . Hasil  plot  nilai  indikator  komponen kelayakan isi dapat dilihat pada Gambar 2.
1 2 3 4 5 6 7 8 Nilai 83. 91. 83. 83. 83. 83. 91. 91. 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 N ilai
Kom p o n e n Indikator Kelayakan Bahasa 1 2 3 4 5 6 Nilai 91.6 91.6 100. 91.6 91.6 91.6 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 N ilai Kom p o n e n Indikator Kelayakan Kegrafikan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Nilai 91 75 83 75 91 83 91 75 91 91 83 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 N ilai Kom p o n e n Indikator Kelayakan Sajian
1 2 3
4 Nilai 81.06 84.85 86.46 93.06 0 20 40 60 80 100 N ilai In d ikat o r

## Indikator Validasi
Gambar 2. Nilai Komponen Penyajian
Berdasarkan Gambar 2 diuraikan bahwa nilai tiap  indikator  komponen  kelayakan  isi  berada  dapat dijelaskan  nilai pada setiap indikator dari komponen penyajian yang berkisar antara 75,00 sampai 91,00. Dari  sebelas  indikator  tersebut  pada  komponen penilaian    penyajian  pada  LKS  Fisika  terdapat  dua kategori  kevalidan  yaitu    sangat  kuat  dan  kuat.  Pada kategori  sangat  kuat  berkisar  antara  nilai  83,00 sampai  91,00  dan  yang  berada  pada  kategori  kuat dengan  nilai  75,00.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh pada  komponen  penyajian  adalah  84,85.  Dengan demikian    pada  komponen  penyajian  berada  pada tingkat kevalidan yang sangat kuat.
Ketiga, komponen penilaian  kebahasaan meng- gunakan  delapan  indikator  yaitu  1)  Bahasa  yang digunakan  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  peserta didik,  2)  Bahasa  yang  digunakan  dalam  LKS  me- miliki  nilai  kesopanan  (etis),  3)  Bahasa  yang  di- gunakan  pada  LKS  memiliki  nilai  keindahan  se- hingga  siswa  menikmati  membacanya  (estetis),  4) Bahasa  yang  digunakan  komunikatif  dan  informatif sehingga  pesan  yang  disampaikan  mudah  dipahami (edukatif), 5) Bahasa yang digunakan tidak bermakna ganda,  6)  Istilah  yang  digunakan  sesuai  dengan istilah  teknis  ilmu  pengetahuan  yang  disepakati,  7) Bahasa  yang  digunakan  sesuai  kaidah  tata  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  8)  Ejaan  yang digunakan mengacu pada EYD. 0 Hasil plot data nilai setiap  indikator  komponen  kebahasaan  terlihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Komponen Kebahasaan Berdasarkan  Gambar 3 dapat dijelaskan nilai pada  setiap  indikator  dari  komponen  kebahasaan berkisar  antara  81,00  sampai  91,00.  Dari  delapan indikator  tersebut  kevalidan  dikategorikan  yaitu
sangat  kuat.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada komponen  kelayakan  kebahasaan  adalah  86,46. Dengan  demikian  komponen  kelayakan  bahasa berada  pada  tingkat  kevalidan  yang  sangat  kuat. Dengan  itu  Istilah,  simbol  dan  informasi  yang disajikan  pada  LKS  sudah konsisten,  istilah,  simbol dan  informasi  yang  disajikan  pada  LKS  sudah  jelas, penulisan  kalimat  dalam  LKS  sudah  sesuai  dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Keempat,  komponen  penilaian  kegrafisan menggunakan  enam  indikator yaitu 1) Penataan co- ver LKS ditampilkan secara harmonis, 2) Jenis huruf yang  digunakan  sudah  tepat,  3)  Ukuran  huruf  dapat dibaca dengan jelas, 4) Ukuran huruf judul LKS lebih proporsional  dibandingkan  ukuran  isi  LKS,  5)  Pena- taan warna cover dan desain sudah tepat, 6) Ilustrasi cover  menggambarkan  isi  LKS.  Hasil  plot  data  nilai setiap indikator kegrafisan terlihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Nilai Komponen  Kegrafisan
Berdasarkan  Gambar  4 dapat dijelaskan  nilai pada  setiap  indikator  komponen  kegrafisan  berkisar antara  91,60  sampai  100,00.  Dari  keenam  indikator tersebut  pada  komponen  penilaian  kegrafisan  pada LKS  berbasis  konflik  kognitif  kevalidan  pada kategori  sangat  kuat.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh pada  komponen  kegrafisan  adalah  93,06.  Dengan demikian    pada  komponen  kegrafisan  produk  beada pada tingkat kevalidan  yang sangat kuat. LKS sudah proporsional,  ilustrasi,  gambar,  dan  foto  yang disajikan  pada  LKS  sudah  sesuai  dengan  materi, perpaduan  warna  pada  cover  dan  setiap  lembaran LKS udah proporsional.
Pada  LKS  terdapat  empat  komponen  yang telah  dianalisis.  Nilai  rata-rata  setiap  komponen validasi  LKS  berbasis  konflik  kognitif  pada  materi gerak  lurus  dan  gerak  parabola    dapat  dilihat  pada plot seperti pada Gambar 5.
Berdasarkan  Gambar  5  diatas  dapat  dikemukakan nilai  setiap  komponen  pada  penilaian  validitas  LKS. Rata-rata  nilai  validitas  LKS  adalah 86,36. Sehingga LKS  berbasis  konflik  kognitif  pada  materi  gerak lurus  dan    gerak  parabola  dapat  di-gunakan  dalam proses  pembelajaran.  Selama  proses  validasi  LKS, selain memberikan penilaian validator juga memberi- kan  komentar  dan  saran  sebagai  dasar  dalam  me- lakukan revisi produk.
Hasil  uji  kepraktisan  dilakukan  padasiswa  di SMAN 7 Padang secara one to one dan small group. Keprakrisan  siswa  secara  individu  atau  perorangan (one to one) dilakukan  kepada 3 orang siswa X Mipa 2 berdasarkan tingkat pemahaman siswa  yaitu tinggi sedang  dan  rendah. Keprakrisan  siswa  secara  berke- lompok (small  group) dilakukan  kepada  9  orang siswa  X  Mipa  3  dengan  membentuk  3  kelompok berdasarkan  tingkat  pemahaman  siswa  yaitu  tinggi sedang dan rendah.
Pertama,  instrumen  kepraktisan  siswa  secara one  to  one Hasil  uji  praktikalitas  diperoleh  dari analisis  terhadap  instrumen  lembar  uji  praktikalitas menurut siswa. Instrumen  uji praktikalitas  yang diisi oleh  siswa berupa angket terhadap penggunaan  LKS berbasis  konflik  kognitif.  Pada  instrumen  lembar  uji praktikalitas  menurut  siswa  tahap one  to  one terdiri dari empat  komponen meliputi: 1) kemudahan peng- gunaan,  2)  daya  tarik,    3)  efisiensi,  dan  4)  manfaat. Nilai  rata-rata  kepratisan  LKS  untuk  setiap  kom- ponen  penilaian    kepraktisan  menurut  siswa  secara one to one dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Nilai Kepraktisan Siswa One tto One Berdasarkan    Gambar  6  dapat  dikemukakan bahwa  nilai  rata-rata  setiap  komponen  pada  LKS berbasis konflik kognitif pada materi gerak lurus dan gerak  parabola.  Nilai  komponen  kemudahan  peng- gunaan    sebesar  91,67,  nilai  komponen  daya  tarik sebesar  93,75,  nilai  komponen  efisiensi  sebesar  75, dan  nilai  komponen  manfaat  sebesar  88,89.    Dari nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa  komponen LKS  berada  pada  kategori  sangat  kuat  dan  kuat. Kategori  sangat  kuat  yaitu  komponen  penggunaan, daya  tarik,  dan  manfaat,  sedangkan  kategori  kuat yaitu  komponen  efisiensi.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  komponen  penilaian  keprakisan adalah  88,89.  Dengan  demikian,  LKS  berbasis konflik  kognitif  pada  materi  gerak  lurus  dan  gerak
parabola  untuk  meningkatkan  literasi  baru  siswa kelas  X  SMA  telah  memiliki  tingkat  kepraktisan yang sangat kuat.
Kedua,  instrumen  kepraktisan  menurut  siswa secara small group . Instrumen  uji praktikalitas yang diisi oleh siswa berupa angket  terhadap penggunaan LKS.  Pada  instrumen  lembar  uji  praktikalitas  me- nurut  siswa  secara small  group terdiri  dari  empat komponen  meliputi:  1)  kemudahan    penggunaan,  2) daya tarik, 3) efisiensi, dan 4) manfaat. Nilai rata-rata kepraktisan  LKS  untuk  setiap  komponen  dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Nilai Kepraktisan Siswa Small Group Berdasarkan  Gambar  7  dapat  diuraikan bahwa  nilai  rata-rata  setiap  komponen  pada  LKS berbasisis  konflik  kognitif  pada  materi  gerak  lurus dan  gerak  parabola.  Nilai  komponen  kemudahan penggunaan sebesar 93,25, nilai komponen daya tarik sebesar  91,67,  nilai  komponen  efisiensi  sebesar 83,33,  dan    nilai  komponen  manfaat  sebesar  95,37. Dari  nilai  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa komponen  LKS  berada  pada  kategori  sangat  kuat. Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  komponen penilaian    keprakisan  adalah  90,91.  Dengan  demi- kian,  LKS  berbasis  konflik  kognitif  pada  materi gerak lurus dan gerak  parabola untuk meningkatkan literasi  baru  siswa  kelas  X  SMA  telah  memiliki tingkat kepraktisan yang sangat kuat.

## 2. Pembahasan
Uji validasi diberikan kepada 3 orang dosen Fisika  FMIPA  UNP.  Instrumen  validasi  memilik  4 komponen   penilaian  meliputi komponen    kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafisan.
Komponen  kelayakan  isi  pada  lembar validasi  LKS  terdiri  dari  beberapa  indikator  yang mana pada indikator terdapat nilai yang masih rendah validitasnya  yaitu  pada  penyataan  rumusan  LKS yang  disajikan  pada  LKS  sesuai  KD  dengan  nilai 66,67.  Rendahnya  nilai  validitas  ini  disebabkan didalam  LKS  indikator  masih  belum  sesuai  dengan Kata  Kerja  Operasional  (KKO).  KKO  menjadi  salah satu  pelengkap  utama  setelah  diberlakukan  kuri- kulum  2013  yang  diterapkan  untuk  mengkaji  kom- petensi  dasar,  membuat  indikator  pencapaian kompetensi  maupun  tujuan  pembelajaran.  KKO  ini mengikuti  teori  taksonomi  Bloom,  Oleh  karena  itu
1 2
3 4 Nilai 91.67 93.75 75 88.89 0 20 40 60 80 100 Nila I nd ik a to r Indikator Kepraktisan LKS 1 2 3
4 Nilai 93.25 91.67 83.33 95.37 0 20 40 60 80 100 N ila In d ikat o r Indikator Kepraktisan LKS
diperlukan  perbaikan  pada  LKS  agar  sesuai  dengan KKO [19] .
Komponen    penyajian  pada  lembar  validasi LKS  terdiri  dari  beberapa  indikator  yang  masih rendah  yaitu  pada  pernyataan  penyajian  aktivasi pengetahuan  awal  pada  LKS,  penyajian  penemuan konsep dan persamaan pada LKS, dan Penyajian LKs melatih literasi  komunikasi siswa dengan  nilai 75,00 Rendahnya  nilai  validitas  ini  disebabkan  didalam LKS  sintak  model  konflik  kognitif  masih  belum  ter- lihat  jelas.  Sehingga  LKS  diperbaiki  agar  komponen penyajian  sesuai  sintak  model  dan  terlihat  jelas  agar siswa  dapat  menggunakan  LKS  dengan  mudah.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Khairunnisa  yang  me- nyatakan  kelayakan  sajian  LKS  sangat  penting, karena  dari  sajian  yang  dikembangkan  dalam  LKS dapat  menarik  minat  belajar  siswa  dan  perhatian siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu siswa dalam pembelajaran fisika [20] .
Komponen  kebahasaan  pada  lembar  vali- ditas  LKS  terdiri  dari  beberapa  indikator  yang  mana rata-rata  komponen  kebahasaan  adalah  86,46  berada pada  tingkat  kevalidan  sangat  tinggi.  Hal  tersebut didukung oleh bahasa yang digunakan memiliki nilai kesopanan, bahasa yang digunakan sesuai kaidah tata Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  dan  ejaan mengacu  pada  EYD.  Komponen  kegrafisan  kese- luruhan komponen  LKS berada pada kategori sangat valid  dan  memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi  di- bandingkan    tiga  komponen  lainnya.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  komponen  ini  adalah  93,06.  Hal  ini menunjukkan  LKS  yang  dibuat  mudah  dipahami. Penggunaan  font  (jenis  dan  ukuran),  tata  letak, ilustrasi,  gambar,  dan  perpaduan  warna  pada  LKS sudah  proporsional  sehingga  bahan  ajar  yang digunakan  menarik  untuk  dibaca.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat    Yunita  yang  menyatakan  bahwa ilustrasi yang menarik ditambah tata letak yang tepat dapat  membuat  bahan  ajar  lebih  harmonis  dan menarik  untuk  dipelajari  serta  dapat  memotivasi siswa  dan  menarik  perhatian  siswa  untuk  meng- gunakan bahan ajar dalam pembelajaran [21] .
Berdasarkan  hasil  validasi  didapatkan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  dari  komponen  penilaian validasi  LKS  adalah  86,36.  Ini  berarti  LKS  yang dikembangkan  dapat  digunakan  dan  sesuai  dengan apa  yang  dibutuhkan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Sugiyono yang menyatakan bahwa instrumen  dikatakan  telah  mempunyai  validitas internal  atau  rasional  apabila  kriteria  yang  terdapat dalam  instrumen  secara  rasional  (teoritis)  telah mencerminkan apa yang hendak diukur [20] . Selain itu, suatu  produk  dinyatakan  valid  jika  sudah  memenuhi struktur  dari  LKS  yang  berpedoman  pada  depdiknas 2008.  LKS  yang  valid  dihasilkan  karena  unsur  yang terkait sudah tepat [18] .
Uji  keprakrisan  diberikan  kepada  siswa secara individu (one to one) dan secara berkelompok (small  group )  di  SMAN  7  Padang.  Instrumen  ke-
praktisan    memiliki  4  komponen  penilaian.  Kom- ponen    tersebut  diantaranya  komponen    kemudahan penggunaan, daya tarik, efisiensi dan manfaat.
Pertama,  hasil  uji  kepraktisan  siswa one  to one pada  komponen  kemudahaan  penggunaan. Keseluruhan  indikator  berada  pada  kepraktisan sangat  kuat.  Hal  ini  didukung  oleh  indikator  sintak penemuan  konsep  serta  persamaan  mudah  di- laksanakan  dan  sintak  refleksi  mudah  digunakan yakni dengan  mencapai nilai  rata-rata100,00. Hal ini disebabkan  oleh,  pada  tahap  penemuan  konsep  dan persamaan  siswa  melakukan  percobaan  meng- gunakan  virtual  laboratory  sebelum  siswa  me- nemukan  konsep  dan  persamaan.  Pada  komponen daya  tarik,  keseluruhan  indikator  berada  pada kepraktisan  sangat  kuat.  hal  ini  didukung  oleh indikator  ilustrasi  gambar  yang  menarik  dengan mencapai  nilai  rata-rata  100,00.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Khairunnisa  yang  menyatakan pentingnya  menarik  perhatian  siswa  saat  proses pembelajaran berlangsung [13] . Pada komponen efisiensi  indikator  masih  rendah  yaitu  LKS  me- ngefisiensi  waktu  belajar  menjadi  efektif,  sehingga komponen  efisiensi  berada  ditingkat  ke-praktisan kuat.  Pada  komponen  manfaat,  eseluruhan  indikator berada  pada  tingkat  kepraktisan  sangat  kuat.  Hal  ini didukung oleh indikator LKS dapat digunakan untuk belajar  secara  mandiri  yaitu  dengan  mencapai  nilai rata-rata 100,00.
Kedua,  hasil  uji  kepraktisan  siswa small group pada  komponen  kemudahaan  penggunaan. Keseluruhan  indikator  berada  pada  kepraktisan sangat  kuat.  Hal  ini  didukung  oleh  sintak  refleksi mudah  digunakan  yakni  dengan  mencapai  nilai  rata- rata100,00.  Hal  ini  disebabkan  oleh,  pada  tahap refleksi  siswa  mencek  kembali  kesaaman  dari  sintak 1 hingga sintak 3, sehingga siswa lebih mudah paham materi.  Pada  komponen  daya  tarik,  keseluruhan indikator berada pada kepraktisan sangat kuat. hal ini didukung oleh indikator tampilan LKS yang menarik dan  penggunaan  LKS  yang  mudah  dipahami.  Pada komponen  efisiensi  berada  ditingkat  kepraktisan sangat  kuat.  Pada  komponen  manfaat,  eseluruhan indikator  berada  pada  tingkat  kepraktisan  sangat kuat.  Hal  ini  didukung  oleh  indikator  LKS  bisa digunakan  secara  mandiri  dan  memudahkan  me- mahami  konsep  serta  mampu  meningkatkan  literasi baru siswa.
Selain itu, LKS juga sudah  memuat literasi. Literasi  juga  disebut  sebagai  kemampuan  untuk mengidentifikasi,  memahami,  membuat,  berkomu- nikasi,  menghitung,  dan  menggunakan  berbagai  ba- han  cetak  dan  tulis  yang  terkait  dengan  berbagai konteks [20] .  Menghadapi  revolusi  industri  4.0  di- perlukan  literasi  baru 0 selain  literasi  lama,  literasi baru  mencakup  literasi  data,  literasi  teknologi  dan literasi  manusia.  Untuk  menjawab  tantangan  era  ini tidak hanya cukup dengan  literasi lama, yang hanya
mendasar  pada  kemampuan  membaca, 6 menulis  dan menghitung.  Literasi  baru  merupakan  penyem- purnaan dari literas lama.
Berdasarkan  hasil    kepraktisan  oleh  siswa secara one  to  one dan small  group diperoleh  nilai keprakrtisan    LKS  secara  berurutan  87,35  dan  90,91 dan  berada  pada  kategori  sangat  kuat.  LKS  yang praktis  dihasilkan  karena  unsur  yang  terkait  su- dah 0 tepat dan dapat digunkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pemba-hasan yang  telah  dilakukan    peneliti  didapatkan  nilai validitas  dari  masing-masing  komponen  LKS  Ber- basis  Konflik  Kognitif.  Hasil  validitas  setiap  kom- ponen  berada  pada  kategori  sangat    valid.  Hal  ini disebabkan oleh nilai rata-rata komponen satu hinnga komponen  empat  semakin  meningkat  yaitu  kom- ponen    kelayakan  isi,  kelayakan  sajian,  kelayakan bahasa, dan  kelayakan kegrafikan. Hasil kepraktisan setiap  komponen  kepaktisan    berada  pada  kategori sangat  praktis.  Hal  ini  disebabkan  oleh  komponen daya  tarik  dan  manfaat  dari  LKS  yang  peneliti  buat menarik  perhatian    siswa.  Hal  ini  didukung  oleh kemudahan  penggunaan,  daya  tarik,  dan  manfaat dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Rosyadi.  2018. Revolusi  Industri  4.0  :  Peluang dan  Tantangan  Bagi  Alumni  Universitas  Ter- buka . Universitas Jenderal Soedirman.
[2]  Mulyasa, E. 2018. Implementasi Kurikulum 2013 Revisi  Dalam  Era  Revolusi  Industri  4.0. Ban- dung: Rosda Karya.
[3]  Kemendikbud.  2016. Peraturan  Menteri  Pen- didikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22  tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan    Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
[4]  Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta : Prenadamedia
[5] Asrizal, Amran, A, Ananda, A, Festiyed, F. 2019. Effects  Of  Science  Student  Worksheet  Of  Motion In Daily Life Theme In Adaptive Contextual Tea- ching  Model  On  Academic  Achievement  Of  Stu- dents . Padang : IOP Publishing vol 1185 2019.
[6]  Ollyvia T, Asrizal, Yurneti. 2013. Pembuatan Lks Fisika  Berbasis  Ict  Dengan  Mengintegrasikan Nilai  Pendidikan  Karakter  Kelas  X  Semester  . Padang: UNP
[7] Mufit, Fatni. 2018. Model Pembelajaran Berbasis Konflik  Kognitif  (PbKK)  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Meremediasi  Miskon- sepsi . Padang: UNP
[8]  Mufit,  F,Festiyed,  F,  Fauzan,  F,  Lufri,  L.  2018. Impact  of  Learning  Model  On  Cognitive  Conflic Toward  Studen’s  Conceptual  Understanding. Padang : IOP Publishing vol 335 2018.
[9]  Suparno,  Paul  2013. Miskonsepsi  dan  Peru- bahan  Konsep  dalam  Pendidikan  Fisika. PT. Gramedia Widiasarana Indonesia : Jakarta.
[10]  Mufit,  2016, The  Study  of  Misconceptions  on Motion’s  Concept  and  Remediate  Using  Real Experiment Video Analysis , Padang: UNP [ 11]  Sri,  Titin.  2013. Remediasi  Miskonsepsi  Pada Konsep  Gerak  Lurus  Menggunakan  Pende- katan  Konflik  Kognitif. Yogyakarta  :  UIN Sunan Kalijaga.
[12]  Rozak,  A.  2018. Perlunya  Literasi  Baru  Meng- hadapi Era Revolusi Industri 4.0. Uinjkt. Ac.Id.
[13]  Ibda,  Hamidulloh.  2018. Penguatan  Literasi pada  Guru  Madrasah  Ibtidiyah  dalam  Men- jawab  Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0 . Indonesia  :  STAINU  Temanggung  vol.1,  No.1 2018.
[14]  Plomp,  Tjeerd.  2013.  “Educational  Design Research: An Introduction” . Dalam T. Plomp & N. Nieveen (Ed). Educational Design Research, Part A: An Introduction
[15]  Riduwan.  2012. Pengantar  Statistika  (  Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis) . Bandung: Alfabeta [16]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Jendera Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[17]  Arikunto.2009. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidi- kan . Jakarta: Bumi Aksara
[18]  Khairunnisa,  H.,  Kamus,  Z.,  Murtiani.  2018. Analisis Efektivitas Pengembangan Bahan Ajar Fisika  dengan  Konten  Kecerdasan  Sosial  Pada Materi  Gerak  parabola,  Gerak  Melingkar  dan Hukum  Newton  untuk  Kelas  X  SMA .  Pillar  of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 121-128.
[19]  Yunita,  I.  E.,  Hakim,  L.  2014. Pengembangan Modul  Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan  Karakter  Pada  Materi  Jurnal  Khu- sus . Jurnal Pendidikan Akutansi. Vol 2 No 2.
[20] Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan ( Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Bandung : Alfabeta
[21]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Yana,  W.A.  2018. Effectiveness  of  integ- rated Science learning materials of waves in life by integrating digital age literacy on grade VIII Students. Jurnal  IOP  Conferences  Series: Materials  Science  and  Engineering.  Vol  (335).
Conference (1)