## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN KONEKSI MATEMATIK SISWA SMP MELALUI STRATEGI THINK TALK WRITE
Fitria Nurapriani fitria.apriani@ubpkarawang .ac.id

## Universitas Buana Perjuangan Karawang

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menelaah  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan pemahaman  dan  komunikasi  matematik  siswa  SMP  dengan  pendekatan  pembelajaran induktif  dan  dengan  pembelajaran  biasa.  Penelitian  ini  merupaka  kuasi  eksperimen dengan  desain  tes  pretest  dan  postest.  Pengmabilan  sampel  dalam  penelitian  ini menngunakan  sampel  yang  dipilih  kelas  yaitu  terdiri  dari  siswa  kelas  VII  sebanyak  31 kelas  eksperimen  dan  31  siswa  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  adalah  tes, instrumen tes mencakup tes kemampuan komunikasi dan kemampuan koneksi matematik

## Kata kunci : Strategi TTW, kemampuan Komunikasi dan koneksi siswa

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  bahasa  simbol  di  mana  setiap  orang  yang  belajar  matematika dituntut  untuk  mempunyai   kemampuan  untuk  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa simbol  tersebut.  Kemampuan  komunikasi  matematik  akan  membuat  seseorang  bisa memanfaatkan  matematika  untuk  kepentingan  diri  sendiri  maupun  orang  lain,  sehingga  akan meningkatkan sikap positif terhadap matematika baik dari dalam diri sendiri maupun orang lain. Sumarmo  (Anggoro,  2014)  mengemukakan  bahwa  matematika  sebagai  bahasa  simbol mengandung makna bahwa matematika bersifat universal dan dapat dipahami oleh setiap orang kapan  dan  di  mana  saja.  Setiap  simbol  mempunyai  arti  yang  jelas,  dan  disepakati  secara bersama  oleh  semua  orang.   Sebagai  contoh  simbol    operasi  +,  ,  –   berlaku  secara  nasional disetiap jenjang sekolah di mana pun sehingga dapat dipahami oleh semua orang.
Kemampuan  komunikasi  menjadi  penting  ketika  diskusi  antar  siswa  dilakukan,  siswa diharapkan  mampu  menyatakan,  menjelaskan,  menggambarkan,  mendengarkan,  menanyakan dan  bekerjasama  sehingga  dapat  membawa  siswa  pada  pemahaman  yang  mendalam  tentang matematika.  Anak-anak  yang  diberikan  kesempatan  untuk  bekerja  dalam  kelompok  dalam mengumpulkan  dan  menyajikan  data,  diharapkan  mereka  dapat  menunjukan  kemajuan  disaat mereka saling mendengarkan ide yang satu dan yang lain, mendiskusikannya bersama kemudian menyusun kesimpulan yang menjadi pendapat kelompoknya.
Dalam  dunia  pendidikan  terutama  dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan menghubungkan suatu materi yang satu dengan materi yang lain atau dengan kehidupan sehari- hari  berperan  penting   dalam  proses  pembelajaran.  Didalam    matematika  memuat  beberapa kemampuan  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  siswa,  salah  satunya  adalah  kemampuan  dalam melakukan  koneksi  matematik.  Melalui  kemampuan  koneksi  matematik,  kemampuan  berfikir siswa  terhadap  matematika  diharapkan  dapat  menjadi  semakin  luas.  Selain  itu,  koneksi matematik  dapat  pula  meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  seperti  mengingat  kembali, memahami  penerapan  suatu  konsep  terhadap  lingkungan  dan  sebagainya.  Tanpa  menerapkan konsep  dengan  pengalaman  siswa,  maka  ia  akan  susah  mengingat  suatu  materi  yang disampaikan dan mengingat terlalu banyak konsep yang terpisah padahal matematika kaya akan prinsip-prinsip.  Koneksi  matematis  berasal  dari  Bahasa  Inggris  yaitu  dari  kata Mathematical Connection yang  kemudian dipopulerkan NCTM pada tahun 1989 dan dijadikan sebagai salah satu  standar  kurikulum  Sartika  (Gunawan,  2013)  apa  yang  bertujuan  membantu  pembentukan persepsi  siswa,  dengan  cara  melihat  matematika  sebagai  suatu  keseluruhan  yang  padu  bukan sebagai materi yang berdiri sendiri-sendiridan mengenal relevansi dan manfaat matematika baik disekolah maupun diluar sekolah.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  keterampilan  komunikasi  matematik  tersebut belum  dilatih  secara  maksimal.  Seringkali  siswa  tidak  terbiasa  melibatkan  diri  secara  aktif dalam pembelajaran. Dikarenakan oleh belum tersedianya soal-soal yang mengukur kemampuan komunikasi matematis sehingga  soal-soal  yang selama ini diberikan kepada siswa adalah  soal- soal  yang  hanya  menyelesaikannya  secara  prosedur  matematik,  tidak  memberi  kesempatan kepada siswa untuk mengkomunikasikannya secara lisan ataupun tertulis sehingga kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan ide atau konsep matematika menjadi sangat lemah.
Sesuai  dengan  kenyataan  di  lapangan,  khususnya  di  Indonesia  banyak  siswa  yang  masih kesulitan  mengkoneksikan  antara  konsep  yang  sedang  dipelajari  dengan  konsep  yang  telah dimiliki  oleh  siswa.  jika  siswa  mampu  mengoneksikan  konsep  yang  sedang  dipelajari  dengan konsep  telah  dimiliki  oleh  siswa  maka  pembelajaran  bermakna  akan  dicapai.  Selain  itu,  siswa pun  masih  kesulitan  mengaitkan  materi  matematika  yang  sedang  mereka  pelajari  dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, serta tidak mengetahui hubungan antar konsep.
Strategi  mengajar  menyangkut  pemilihan  cara  yang  dipilih  guru  dalam  menentukan ruang  lingkup,  urutan  bahasan,  kegiatan  pembelajaran,  dan  lain-lain  dalam  menyampaikan materi  matematika  kepada  siswa  di  depan  kelas  Hudoyo  (Andriani,  2008). Think  talk  write adalah  strategi  yang  memfasilitasi  latihan  berbahasa  secara  lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut dengan  lancar.  Strateg think  talk  write didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  belajar  adalah sebuah perilaku sosial. Strategi think talk write mendorong siswa untuk berfikir, berbicara, dan
kemudian menuliskan berkenaan dengan suatu topik. Strategi think talk  write digunakan untuk mengembangkan  tulisan  dengan  lancar  dan  melatih  bahasa  sebelum  menuliskannya.  Strategi think  talk  write memperkenankan  siswa  untuk  mempengaruhi  dan  memanipulasi  ide-ide sebelum menuliskannya.
Think Talk Write adalah  strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa  secara lisan dan bahasa  tersebut  dengan  lancar.  Strategi  yang  diperkenalkan  pertama  kali  oleh  Huinker  dan Laughlin  (  Huda,  218:  2013)  ini  didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  belajar  adalah  sebuah prilaku  sosial.  Strategin Think  Talk  Write mendorong  siswa  untuk  berpikir,  berbicara,  dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Strategi ini digunakan untuk mengembangkan tulisan dengan  lancar  dan  melatih  bahasa  sebelum  dituliskan.  Strategi Think  Talk  Write memperkenankan  siswa  untuk  mempengaruhi  memanipulasi  ide-ide  sebelum  menuangkannya dalam bentuk tulisan. Ia juga membantu siswa dalam mengumpulkan dan mengembangkan ide- ide melalui percakapan terstruktur.
Menurut  beberapa  hasil  penelitian  strategi Think  talk  write merupakan  salah  stau strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematik siswa. Huinker (Weti, 2010) menyebutkan bahwa berfikir ( Think ) dan bicara ( Talk ) merupakan  suatu  langkah  yang  penting  bagi  siswa  dalam  proses  membawa  mereka  ke  tahap menulis  ( Write ).  Strategi Think  Talk  Write sangat  mendukung  dalam  upaya  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematik  siswa.  Dalam  hal  ini  Ansari  (Weti,  2010)  mengemukakan bahwa esensi dari Think Talk Write adalah mengedepankan perlunya siswa mengkomunikasikan atau menjelaskan hasil pemikirannya mengenai masalah yang diberikan oleh guru. Hal lain yang dapat  menunjukan  hubungan  antara  strategi Think  Talk  Write dengan  komunikasi  matematik adalah bahwa diantara faktor-faktor yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematika adalah diskusi (bicara) dan menulis Ansari ( Think Talk Write ). Selain itu aspek dari komunikasi, bahwa  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide  matematik dengan  mempresentasi,  mendengar,  membaca  berdiskusi  dan  menulis.  Berdasarkan  uraian diatas mengenai peranan dan keutamaan Think Talk Write serta tugas-tugas yag dilakukan siswa dalam  menggunakan  strategi  ini,  diharapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi Think  Talk Write dapat menumbuhkan kemampuan komunikasi matematik.
Salah  satu  solusi  dari  permasalahan-permasalahan  di  atas  adalah  pembelajaran matematika  di  sekolah  dengan  menggunakan  strategi Think  Talk  Write yang  diupayakan  dapat membuat  siswa  aktif  serta  berkomunikatif  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran matematika.  Melalui  keterlibatan  siswa  secara  aktif  tersebut,  maka  diharapkan  kemampuan komunikasi dan koneksi matematik siswa akan dapat terlatih dengan baik. Karena itu penelitian
ini  di  berikan  judul  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Koneksi    Matematik  Siswa SMP melalui Strategi Think Talk Write .

## TINJAUAN PUSTAKA

## A. Kemampuan Komunikasi Matematik
Komunikasi  matematik  merupakan  kemampuan  matematik  esensial  yang  tercantum dalam  kurikulum  matematika  sekolah  menengah  NCTM  dan  KTSP  (Sumarmo,  445:  2013). Komponen  tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut  antara  lain  :  dapat  mengkomnikasikan gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  ekspresi  matematik  untuk  memperjelas  keadaan masalah,  dan  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  sikap  rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam  pemecahan  masalah.  Selain  tercantum  dalam  kurikulum  matematika  sekolah, pengembangan  kemampuan  komunikasi  matematik  juga  sesuai  dengan  hakekat  matematika sebagai  bahasa  simbol  yang  efisien,  padat  makna  memiliki  sifat  keteraturan  yang  indah  dan kemampuan  analisis kuantitatif, bersifat  universal dan dapat dipahami oleh  setiap orang kapan dan  di  mana  saja,  dan  membantu  menghasilkan  model  matematika  yang  diperlukan  dalam pemecahan  masalah  berbagai  cabang  ilmu  pengetahuan  dan  masalah  kehidupan  sehari-hari. Setiap  simbol  matematik  mempunyai  arti  jelas,  dan  disepakati  secara  bersama  oleh  semua orang. Sifat universal dari simbol matematik, misalnya terlukis dalam contoh simbol bilangan 9, operasi +, x, - berlaku ditiap jenjang sekolah di manapun dan dapat dipahami oleh semua orang yang belajar matematika.
Pentingnya  pemilikan  kemampuan  komunikasi  matematik  antara  lain  dikemukakan Yonandi  (Sumarmo,  446:  2013)  dengan  rasional  :  a)  Matematika  adalah  bahasa  esensial  yang tidak  hanya  sebagai  alat  berpikir,  menemukan  rumus,  menyelesaikan  masalah,  atau menyimpulkan  saja,  namun  matematika  juga  memiliki  nilai  yang  tidak  terbatas  untuk menyatakan  beragam  ide  secara  jelas,  teliti  dan  dan  tepat;  b)  Matematika  dan  belajar matematika  adalah  jantungnya  kegiatan  sosial    manusia,  misalnya  dalam  pembelajaran matematika interaksi antara guru dan siswa, antara siswa dan siswa, antara bahan pembelajaran matematika  dan  siswa  adalah  faktor-faktor  penting  dalam  memajukan  potensi  siswa.  Peran penting  ,lainya  dari  pemikiran  kemampuan  komunikasi  matematik  dikemukakan  Yonandi (Sumarmo,  446:  2013)  yaitu  :  membantu  siswa  menajamkan  cara  siswa  berpikir,  sebagai  alat untuk menilai pemahaman siswa, membantu siswa mengorganisasi pengetahuan matematiknya, meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik,  memajukan  penalarannya,
membangun  kemampuan  diri,  meningkatkan  keterampilan  sosialnya,  serta  bermanfaat  dalam mendirikan komunitas matematik.
Berdasarkan analisis terhadap beberapa tulisan, (Sumarmo, 446: 2013) mengidentifikasi indikator  komunikasi matematik yang meliputi  kemampuan  :  a) Menghubungkan benda  nyata, gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika  ;  b)  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematik,  secara  lisan  dan  tulisan  dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan  aljabar  ;  c) Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika;  d  )  Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika ; e) Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika  ;  f)Menyusun  konjektur,  menyusun  argumen,  merumuskan  definisi,  dan generalisasi; g) Mengungkapkan kembali suatu uaraian atau paragrap matematika dalam bahasa sendiri.
Sedangkan  indikator  kemampuan  siswa  dalam  komunikasi  matematik  pada pembelajaran  matematika  berdasarkan  NCTM  (  Lanani,  22:  2013)  dapat  dilihat  dari  :  (1) Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tulisan, dan mendemonstrasikannya  serta  menggambarkannya  secara  visual;  (2)  Kemampuan  memahami, menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  Matematika  baik  secara  lisan  maupun  dalam bentuk  visual  lainnya;  (3)  Kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  notasi- notasiMatematika  dan  struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide,  menggambarkan  hubungan- hubungan dan model-model situasi.
Jenis kemampuan komunikasi matematik ini meliputi (Sumarmo, 5: 2013):
a. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram kedalam ide matematika.
b. Menjelaskan ide, situsi dan relasi matematik, secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar.
c. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.
d. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.
e. Membaca presentasi matematik tertulis dan menyusun pertanyaan yang relevan.
f. Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisai.
Kemampuan  komunikasi  matematik  antara  lain  meliputi  proses-proses  matematik berikut Eliot dan Keney, Eds, NCTM (Sumarmo, 35: 2013) :
a. Menyatakan  suatu  situasi  atau  masalah  matematik  atau  kehidupan  sehari-hari  ke  dalam bentuk gambar, diagram, bahasa atau simbol matematik, atau model matematik.
b. Menjelaskan suatu idea matematik dengan gambar, ekpresi, atau bahasa sendiri atau secara lisan atau tulisan.
c. Membuat suatu cerita berdasarkan gambar, diagram, atau model matematik yang diberikan.
d. Menyusun pertanyaan tentang konten matematik yang diberikan.

## B. Kemampuan Koneksi Matematik
Koneksi  matematik  berasal  dari  Bahasa  Inggris  yaitu  dari  kata Mathematical Connection yang  kemudian dipopulerkan NCTM pada tahun 1989 dan dijadikan sebagai salah satu  standar  kurikulum  Sartika(Gunawan,  2013)  yang  bertujuan  membantu  pembentukan persepsi  siswa,  dengan  cara  melihat  matematika  sebagai  suatu  keseluruhan  yang  padu  bukan sebagai materi yang berdiri sendiri-sendiridan mengenal relevansi dan manfaat matematika baik disekolah maupun diluar sekolah.
Menurut  Suherman (Gunawan, 2013), “Kemampuan koneksi dalam matematika adalah kemampuan  untuk  mengkaitkan  konsep/aturan  matematika  yang  satu  dengan  yang  lainnya, dengan  bidang  studi  lain,  atau  dengan  aplikasi  pada  kehidupan  nyata”.  Koneksi  matematik mengacu kepada pemahaman yang mengharuskan siswa dapat mernperlihatkan hubungan antara topik  matematika.  Sedangkan  hubungan  ekstrnal  matematika  meliputi  hubungan  antara matematika dengan bidang studi lain dan dengan kehidupan sehari-hari.
Salah satu pentingnya siswa diberikan latihan-latihan yang berkenaan dengan soal-soal koneksi  adalah  bahwa  dalam  matematika  setiap  konsep  berkaitan  satu  sama  lain,  seperti  dalil- dengan  dalil,  antara  teori-dengan  teori,  antara  topik-dengan  topik,  dan  antara  cabang-cabang matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat Bruner dalam Russefendi (Gunawan, 2013) yang mengemukakan  bahwa;  “Dalam  matematika  setiap  konsep  itu  berkaitan  dengan  konsep  lain. Begitu  pula  antara  yang  lainnnya  misalnya  antara  dalil  dengan  dalil,  antara  teori  dan  teori, antara topik denan topik, antara cabang matematika. Oleh karena itu, agar siswa berhasil belajar matematika, siswa harus lebih banyak diberi kesempatan untuk melihat kaitan-kaitan itu”. Jenis kemampuan koneksi meliputi (Sumarmo, 6: 2013) :
a. Mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur.
b. Memahami hubungan antar topik matmatika.
c. Menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari.
d. Memahami representasi ekuivalen konsep atau prosedur ke prosedur yang sama.
e. Mencari koneksi satu prosedur ke prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen.
f. Menggunakan  koneksi  antar  topik  matematika  dan  antar  topik  matematika  dengan  topik lain.
NCTM (Sumarmo, 37: 2013) kemampuan koneksi matematik meliputi kemampuan :
a. Mencari representasi ekuivalen konsep dan prosedur yang sama
b. Memahami hubungan antar topik matematika
c. Menggunakan matematika dalam bidang studi lain atau kehidupan sehari-hari
Koneksi matematik merupakan kemampuan dasar mengaplikasikan konsep matematika dalam  penyelesaian  masalah  nyata.  Dalam  belajar  matematika  siswa  hendaknya  memahami koneksi  antara  ide-ide  matematik,  dan  antara  matematik  dan  bidang  studi  lainunya.  Koneksi matematik  dapat  tergolong  pada  berpikir  tingkat  rendah  atau  tingkat  tinggi  bergantung  pada kekompleksan  kegiatan  yang  terlibat.  Kemampuan  yang  tergolong  pada  koneksi  matematik diantaranya  adalah  :  menerapkan  matematika  dalam  bidang  lain  atau  dalam  kehidupan  sehari- hari, mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur, memahami hubungan antar topik matematika, memahami representasi ekuivalen suatu konsep, dan mencari hubungan satu prosedur dengan prosedur lain dalam representasi yang ekuivalen (Sumarmo, 198-99: 2013).
Kemampuan  koneksi  matematik  merupakan  kemampuan  esensial  yang  harus  dikuasai siswa  sekolah  menengah.  Pentingnya  pemikiran  kemampuan  koneksi  matematik  terkandung dalam  tujuan  pembelajaran  matematika  sekolah  menengah  (KTSP,  NCTM,  1989),  yaitu  : Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Dalam rumusan  tujuan  tersebut,  kemampuan  koneksi  matematik  menjadi  sangat  penting  karena  akan membantu penguasaan pemahaman konsep yang bermakna dan membantu menyelesaikan tugas pemecahan masalah melalui keterkaitan antar konsep matematika dan antar konsep matematika dan  antar  konsep  matematika  dengan  konsep  dalam  disiplin  lain.  Demikian  pula  kemampuan koneksi  matematik  ini  akan  membantu  siswa  dalam  menyusun  model  matematik  yang  juga menggambarkan  keterkaitan  antar  konsep  dan  atau  data  suatu  masalah  atau  situasi  yang diberikan.  Berdasarkan  analisis  beberapa  tulisan,  Sumarmo,  2004  (Sumarmo,  443:  2013) merangkumkan kegiatan yang terlibat dalam tugas koneksi matematik yaitu sebagi berikut :
a. Memahami representasi ekuivalen suatu konsep, proses, atau prosedur matematik.
b. Mencari representasi ekuivalen suatu konsep, proses, atau prosedur matematik.
c. Memahami hubungan antar topik matmatika.
d. Menerapkan matematika dalam bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari.
e. Mencari hubungan satu prosedur dengan prosedur laindalam representasi yang ekuivalen.
f. Menerapkan  hubungan  antar  topik  matematika  dan  antar  topik  matematika  dengan  topik disiplin ilmu lainnya.
.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu  (quasi eksperimental) dengan perlakuan yang diberikan adalah strategi Think Talk Write , dan variabel yang diukurnya adalah kemampuan komunikasi dan koneksi.
Subyek  populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  di  satu  SMPN  di  Kabupaten Karawang.  Pada  penelitian  ini  diambil  dua  kelas  sebagai  sampel  dari  tujuh  kelas  yang  ada. Sampel  yang  digunakan  sebanyak  62  siswa  dengan  rincian  31  siswa  di  kelompok  eksperimen dan  31  siswa  di  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diajarkan  dengan  menggunakan pendekatan  TTW  ,  sedangkan  kelompok  kontrol  diajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian pretest dan posttest dengan  instrumen penelitian berupa tes kemampuan koneksi dan komunikasi matematik. Desain ini terdiri atas dua kelompok  yang  dipilih  secara  purposif.  Pada  awal  penelitian  dilakukan pretest dan  pada  akhir penelitian  dilakukan posttest .  Tes  disusun  dalam  bentuk  uraian  terdiri  dari  enam  butir  soal.. Penilaian bukan hanya pada jawaban akhir saja tetapi pada setiap langkah yang ditempuh siswa diberi  nilai.  Hasil  tes  siswa  akan  diolah  dengan  menggunakan  pengujian  hipotesis  mengenai perbedaan dua rata-rata skor pretest kemudian posttest dan yang terakhir gain ternormalisasi (N- Gain) antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sebelum  ditetapkan  sebagai instrumen  untuk  penelitian,  soal  tes  kemampuan  penalaran  matematik  tersebut  diujicobakan kepada siswa kelas VIII.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Telah  disebutkan  beberapa  rumusan  masalah,  sebagai  jawaban  terhadap  rumusan masalah  tersebut  maka  akan  dianalisis  tentang  peningkatan  dan  pencapaian  kemampuan komunikasi dan koneksi matematik siswa yang memperoleh pembelajaran dengan strategi Think Talk  Write dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  biasa.  Selain  dijelaskan  tentang peningkatan dan pencapaian  kemampuan  komunikasi dan  koneksi matematik siswa, dijelaskan pula  pencapaian  disposisi  matematik  siswa  sebagai  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  terhadap  kelompok  yang  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  strategi Think Talk Write dan siswa yang memperoleh pembelajaran biasa.
Data yang dianalisis terdiri dari : (a) data kemampuan komunikasi matematik ; (b) data kemampuan koneksi matematik ; (c) data gain ternormalisasi ; Data-data tersebut diperoleh dari hasil pretes dan postes. Pretes diberikan sebelum pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui
kemampuan  awal  siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Kemampuan  yang diamaksud  adalah  kemampuan  komunikasi  dan  koneksi  matematik.  Postes  diberikan  setelah pembelajaran  diberikan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi dan  koneksi  matematik  siswa.  Peningkatan  kemampuan  komunikasi  dan  koneksi  matematik siswa pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilihat dari data gain yang diformulasikan  oleh Meltzer (Afrilianto, 2012) yang ditinjau berdasarkan kemampuan siswa.
Kemampuan  awal  dan  kemampuan  akhir  siswa  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  komunikasi  dan  koneksi  matematik  siswa  pada  materi  perbandingan  dan skala.  Pengolahan  data  yang  dilakukan  menggunakan Minitab  14 dan Microsoft  Excel  2007 .
Adapun hasil pretes dan postes disajikan dalam Tabel 4.1 berikut ini.
Tabel 4.1
Deskripsi Hasil Pengolahan Data Kemampuan komunikasi dan Koneksi serta Disposisi
Matematik Siswa
Variabel
D a ta S ta ti st ik Pembelajaran Strategi Think Talk Write Pembelajaran Biasa Pretes Postes N-Gain Pretes Postes N-Gain Kemampuan Komunikasi Matematik N 31 31 31 31 31 31 X mak 29 83 0,81 26 70 0,69 X min 2 10 -0,8 3 10 -0,6 X ̅ 10,65 35,03 0,2763 9,548 30,48 0,2270 SD 6,135 20,24 0,2155 5,195 15,56 0,1855 Kemampuan Koneksi Matematik N 31 31 31 31 31 31 X mak 9 65 0,62 11 40 0,36 X min 2 5 -0,03 2 3 0,05 X ̅ 5,710 19,74 0,1488 5,742 12,68 0,07319 SD 1,346 14,64 0,1561 1,914 8,700 0,09481 Kemampuan Disposisi Matematik N 31 31 31 31 31 31 X mak - - - - - - X min - - - - - - X ̅ - 79,90 - - 81,42 - SD - 6,848 - - 7,575 -
Berdasarkan  Tabel  4.1  memperlihatkan  bahwa  rataan  skor  pretes  kemampuan komunikasi  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yaitu  kelas eksperimen 10,65 dan kelas kontrol 9,548. Perbedaannnya sekitar 1,102 ini menunjukan adanya perbedaan  kemampuan  awal  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa.  Sedangkan  setelah dilaksanakan  pembelajaran  rataan  skor  postes  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  kelas eksperimen 35,03 dan kelas kontrol 30,48 dan standar devisiasinya kelas eksperimen 20,24 dan kelas  kontrol  15,56.  Sehingga  pada  perhitungan  standar  deviasi  skor  postes  kelas  eksperimen dan kelas kontrol, terlihat bahwa penyebaran kemampuan komunikasi matematik siswa setelah pembelajaran menggunakan strategi Think Talk Write sama dengan pembelajaran biasa.
Berdasarkan  Tabel  4.1  memperlihatkan  bahwa  rataan  skor  pretes  kemampuan  koneksi matematik  kelas  eksperimen  5,710  dan  kelas  kontrol  5,742.  Perbedaannnya  sekitar  -0,032  ini menunjukan  adanya  perbedaan  kemampuan  awal  kemampuan  koneksi  matematik  siswa. Sedangkan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  rataan  skor  postes  kemampuan  koneksi matematik siswa kelas eksperimen 19,74 dan kelas kontrol 12,68 dan standar devisiasinya kelas eksperimen  14,64  dan  kelas  kontrol  8,700.  Sehingga  pada  perhitungan  standar  deviasi  skor postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  terlihat  bahwa  penyebaran  kemampuan  koneksi matematik  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  strategi Think  Talk  Write lebih  baik daripada pembelajaran biasa.
Selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  data  pretes  dan  postes  untuk  mengetahui kemampuan  komunikasi  dan  koneksi  serta  disposisi  matematik  siswa.  Kemudian  dilakukan analisis  gain  ternormalisasi,  dengan  strategi Think  Talk  Write dan  pembelajaran  biasa  untuk mengetahui peningkatan dan pencapaian kemampuan komunikasi dan koneksi matematik siswa. Untuk  melihat  signifikan  atau  tidaknya  dilakuakn  uji  rataan,  dengan  terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji perbedaan dua rata-rata dengan derajat signifikansi 0,05.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan,  penelitian  ini  memberikan  suatu  kesimpulan sebagai berikut. Peningkatan kemampuan komunikasi matematik siswa yang menggunakan pembelajaran  TTW  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  pemahaman  matematik siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvesional.  Peningkatan  kemampuan  koneksi matematik siswa dengan pembelajaran TTW lebih baik dibandingkan dengan kemampuan komunikasi matematik siswa yang menggunakan pembelajaran konvesional.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  diantaranya  adalah  sebagai  berikut. Pengembangan  kemampuan    komunikasi  dan  koneksi    matematik  lebih  diutamakan  untuk
materi  matematika  yang  essensial  dan  disertai  dengan  penyediaan  bahan  ajar,  LKS.  Pada implementasi  pembelajaran TTW, intervensi (scaffolding) dari  guru  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Siswa  masih  memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  memahami  konsep- konsep  matematika  dan  penerapannya  terlebih  pada  berpikir  kritis  dan  komunikasi matematik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Dr.  Sungkono,  SE.,  MM.  selaku  Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat Universitas Buana Perjuangan Karawang yang  telah  memberi  arahan  sehingga  penelitian  dapat  selesai  dengan  baik,  dan  semua  pihak yang telah membantu sehingga artikel ini dapat tersusun.

## DAFTAR PUSTAKA
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics . Reston: NCTM
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar an Menengah. Jakarta : Depdiknas
Shadiq,  F.  (2007).  Laporan  Hasir  Seminar  Lokakarya  Pembelajaran  Matematika  15-16  Maret
2007 di P4TK Matematika Yogyakarta.
Wahyudin.(2008).  Pemnelajaran  dan  Model-Model  Pembelajaran  (pelengkap  untuk Meningkatkan  Pedagogis  Guru  dan  Calon  Guru  Profesional).Bandung:Belum dipublikasikan
Sumarmo,  U.  2013.  Kumpulan  makalah  Berpikir  dan  disposisi  matematik  serta pembelajarannya. FMIPA UPI. Bandung.