Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dengan Media Live Worksheet
Puji Rahayu Ningsih 1* , Prita Dellia 2 , Medika Risnasari 3 , Laili Cahyani 4 , Rikanawati 5 , Ray Albian 6
1,2,3,4,5,6 Program Studi Pendidikan Informatika, Universitas Trunojoyo Madura, Madura, Indonesia email: 1 puji.ningsih@trunojoyo.ac.id, 2 prita.dellia@trunojoyo.ac.id, 3 medika.risnasari@trunojoyo.ac.id,
4 laili.cahyani@trunojoyo.ac.id, 5 rikanawati1704@gmail.com, 6 rayalbian@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.21107/edutic.v9i2.17885 Diterima: 19 Desember 2022 | Direvisi: 5 Maret 2023 | Diterbitkan : 31 Mei 2023

## Abstract
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menghasilkan  soal  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dengan media live worksheet yang layak digunakan. Metode penelitian menggunakan Research  and  Development dengan  menggunakan  model formative  research yang  memiliki  dua tahapan  yaitu:  1)  tahap preminary dan  2)  tahap formative  evaluation  yang  dimulai  dari tahap self-evaluation, expert review, one to one , small group dan field test . Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII UPTD SMP 3 Kamal tahun ajaran 2022/2023. Instrumen soal AKM yang dikembangkan terdiri dari 4 soal berupa pilihan ganda komplek, 2 soal berupa pilihan ganda, 2 soal esai, 1 soal menjodohkan, dan 1 isian pendek. Hasil penelitian menunjukkan (1) berdasarkan uji validitas soal AKM pada tahap expert review didapatkan hasil tingkat kevalidan dari  ahli  materi  80%  yang  artinya  “sangat  valid”,  dan  tingkat  kevalidan  dari  ahli  kontruksi  95%  yang  artinya “sangat valid”. (2) Berdasarkan angket respon siswa pada tahap small group memperoleh persentase kepraktisan sebesar 79% yang artinya “sangat praktis”, serta; (3) Pada tahap field test diperoleh analisis butir soal hasil uji validitas  soal  bahwa  terdapat  9  soal  valid  dan  1  soal  tidak  valid.  Kemudian  hasil  uji  reliabilitas  soal  AKM, diperoleh hasil sebesar 0,784 yang artinya memiliki reliabilitas “tinggi”. Sedangkan untuk taraf kesukaran terdapat 6 soal kategori mudah dan 4 soal kategori sedang.  Serta pada daya pembeda, diperoleh 7 soal “cukup”, 2 soal “jelek” dan 1 soal “baik”. Sehingga dapat disimpulkan 9 dari 10 soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV), Asesmen Kompetensi Minimum (AKM), Live Worksheet.

## Abstract
The purpose of this study is to produce Minimum Competency Assessment (AKM) questions on the material system of two-variable linear equations (SPLDV) using live worksheet media that are feasible to use. The research method uses  Research  and  Development  using  a  formative  research  model  which  has  two  stages,  namely:  1)  the preliminary stage and 2) the formative evaluation stage which starts from the self-evaluation, expert review, one- to-one,  small  group,  and  field  test  stages.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIII UPTD SMP  3 Kamal for the 2022/2023 academic year. The AKM test instrument developed consisted of 4 complex multiple- choice  questions,  2  multiple  choice  questions,  2  essay  questions,  1  matching  question,  and  1  short  entry.  The results showed (1) based on the validity test of the AKM questions at the expert review stage, the results showed a validity level of material experts at 80%, which means "very valid", and a validity level of construction experts at 95%,  which  means  "very  valid".  (2)  Based  on  the  student  response  questionnaire  at  the  small  group  stage,  a practicality percentage of 79%, which means "very practical", and; (3) At the field test stage, an analysis of the items obtained from the test results of the validity of the questions indicated that there were 9 valid questions and 1 invalid item. Then the results of the reliability test of AKM questions obtained a result of 0.784, which means it has "high" reliability. As for the level of difficulty, there are 6 questions in the easy category and 4 questions in the medium category. As well as on discriminating power, 7 questions "enough", 2 questions "bad" and 1 item "good" are obtained. So it can be concluded that 9 out of 10 questions on the Minimum Competency Assessment (AKM) developed are suitable for use in learning.
Keywords: Live worksheets, Formative research
p. 178-187 e-ISSN  2528-7303

## PENDAHULUAN
Adapun  Kebijakan  pendidikan Merdeka  Belajar  merupakan  program  yang  dijalankan  oleh Nadiem  Anwar  Makarim  sebagai  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  sejak menjabat  pada  awal  masa  jabatanya  pada  23  Oktober  2019.  Kebijakan  Merdeka  Belajar  terdiri  dari empat  poin  yang  salah  satunya  yaitu  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  dihapuskan,  dan program ini dikembalikan kepada kebijakan sekolah atau Ujian Nasional (UN) yang kemudian diganti dengan penilaian Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) dan survei karakter (Kusumaryono, 2020).
Program Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) ini sesuai tuntutan pembelajaran abad 21 yang menekankan  pada  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Adapun  kemampuan  tersebut  lebih dikenal  dengan  sebutan  4Cs  meliputi  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis (Critical  Thinking), berpikir  kreatif  dan  inovasi (Creative  and  Innovative), memiliki  kemampuan  dalam  berkomunikasi (Communication Skill), serta kemampuan dalam bekerja sama (Collaboration) (Andiani et al., 2020). Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) merupakan penilaian kompetensi mendasar yang sangat dibutuhkan  oleh  semua  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  dan  bersikap  positif  kepada masyarakat (Asrijanty, 2020). Penilaian AKM ini terdiri dari 2 kompetensi yaitu literasi dan numerasi. Literasi  yaitu  kemampuan  siswa  untuk  memahami,  menggunakan,  mengevaluasi,  dan  merefleksikan pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk tertulis untuk mendapatkan makna yang telah dibaca.  Sedangkan Numerasi yaitu kemampuan berpikir dengan menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika yang digunakan dalam menyelesaikan masalah yangberhubungan dengan kehidupan sehari-hari (Sari et al., 2021).
Berdasarkan hasil wawancara secara langsung dengan salah satu guru matapelajaran matematika di UPTD SMPN 3 Kamal diperoleh beberapa informasi diantaranya: 1) Guru masih dalam penyesuaian pelaksanaan  penilaian  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  namun  belum  menerapkan  penilain tersebut di Kelas, dan 2) Siswa belum terbiasa dalam penyelesian soal-soal sesuai tuntutan Kurikulum Merdeka terutama dalam bentuk soal AKM, karena pemberian soal masih berdasarkan buku-buku paket di sekolah.
Untuk  membiasakan  guru  dan  murid  dengan  soal-soal  AKM  maka  peneliti  melakukan “Pengembangan Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dengan media Live Worksheet”. Pengembangan ini sejalan dengan (Andikayana, Dantes, Kertih, 2021) yang menyatakan pihak sekolah perlu melakukan latihan - latihan atau melakukan ujicoba tes soal AKM dengan bentuk soal yang mirip panduan-panduan yang telah diberikan oleh pihak Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Selain itu pelaksanaan AKM sangat bagus digunakan untuk mewujudkan pembelajaran yang inovatif berorientasi kepada pengembangan kemampuan literasi dan numerasi siswa (Wardani, Oktaningrum, 2022).

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  pengembangan  soal  AKM  digunakan  jenis  penelitian Research  and Development (R&D). Menurut (Sugiyono, 2016: 297) Research and Development (R&D) yakni suatu metode  penelitian  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  produk  baru  serta  menguji  taraf  keefektifan produk.  Adapun  model Research  and  Development (R&D)  yang  digunakan  adalah  model formative research yang  memiliki  2  tahap  yaitu  tahap prelimary dan  tahap formative  evaluation. Sedangkan menurut Tessmer  (1993)  pada  tahap formative  evaluation terdiri  dari  tahap self-evaluation, dilanjut expert review, one to one, small group dan kemudian field test . Berikut gambar 1 terkait alur tahapan Formative Research .
Gambar 1 Alur Tahapan Formative Research (Tessmer dalam Rahayu, 2018)

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil dari penelitian dan pengembangan ini yakni untuk menghasilkan soal Asesmen Kompetensi Minimum  (AKM)  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  (SPLDV)  dengan  media live worksheet dengan alur pengembangan sebagai berikut.

## 1. Tahap Preliminary
Peneliti pada tahap ini menentukan lokasi sekolah yaitu UPTD SMP 3 Kamal dengan melakukan perizinan  kepada  Kepala  Sekolah  dan  salah  satu  guru  matematika  kelas  8.  Selanjutnya,  peneliti mengatur jadwal untuk melakukan penelitian di sekolah, beserta mengatur jadwal wawancara secara langsung dengan salah satu guru matematika di UPTD SMP 3 Kamal.

## 2. Tahap Formative Evaluation
a. Self-Evaluation
Pada tahap self-evaluation terdapat dua kegiatan yakni analisis dan desain. Berikut penjelasannya. 1. Analisis
Berdasarkan wawancara secara langsung dengan salah satu guru matematika kelas 8 di UPTD SMP  3  Kamal  bahwa  sekolah  tersebut  sudah  menerapkan  kurikulum  2013.  Namun  terkait pelaksanaan  penilaian,  diperoleh  beberapa  informasi  diantaranya:  1)  Guru  masih  dalam penyesuaian  pelaksanaan  penilaian  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  dan  2)  Siswa belum terbiasa dalam penyelesian soal-soal sesuai tuntutan Kurikulum Merdeka terutama dalam bentuk soal AKM, karena pemberian soal masih berdasarkan buku-buku paket di sekolah. Selain analisis kondisi Sekolah, peneliti juga melakukan analisis terkait materi yang akan digunakan dalam  penerapan  penelitian  yaitu  meninjau  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel (SPLDV) kelas 8 sesuai kurikulum yang digunakan di sekolah meliputi capainan pembelajaran, indikator,  silabus  sampai  dengan  buku-buku  referensi  yang  digunakan  selama  kegiatan pembelajaran. Selanjutnya mencari bahan kajian yang mendukung pembuatan desain AKM.
2. Desain
Pada  tahap  selanjutnya yaitu  mendesain  instrumen  soal  AKM  yang  terdiri dari  kisi-kisi  soal, dilanjutkan soal tes matematika, kunci jawab serta dilengkapi dengan pedoman penskoran. Jenis Soal AKM disesuaikan dengan pandungan sehingga terdiri dari atas soal pilihan ganda, pilihan ganda  komplek,  menjodohkan,  isian  atau  jawaban  singkat,  dan  esai  dan  uraian.  Hasil  desain produk sebagai berikut.
Gambar 2. Kisi-kisi Soal AKM
Kemudian soal ditampilan pada media live worksheet seperti berikut.
Tabel 1. Langkah Meng upload Soal pada Media Live worksheet Gambar Keterangan Setelah  membuat  beberapa  soal kemudian di upload di live worksheet .
Soal  yang  dibuat  ini  diantaranya  ada soal pilihan ganda,
Penyetingan jawaban salah dan benar
Pada soal pilihan ganda menggunakan perintah select:  yes untuk  jawaban benar, select:no untuk  jawaban  yang salah.
Link Soal AKM Berbantuan Live worksheet. https://bit.ly/3iEwfGQ
Aplikasi liveworksheets merupakan sebuah platform gratis yang disediakan oleh google . Aplikasi ini dapat mengubah lembar kerja dalam bentuk cetak seperti dokumen, pdf, jpg atau png menjadi lembar  kerja  online  yang  bersifat  interaktif.  Keuntungan  menggunakan live  worksheet dalam mengonstruksi  lembar  kerja  dan  menggunakannya  sebagai  media  belajar  adalah  mudah digunakan, memudahkan akses antara siswa dan guru saat pembelajaran, serta tampilan visualnya yang  menarik  akan  memberikan  semangat  dan  motivasi  tersendiri  kepada  siswa  di  dalam pembelajaran (Andriyani et al., 2020).
b. Prototyping
Konsep pertama yang peneliti kembangkan, kemudian dilakukan uji coba ahli / pakar pada tahap expert review dan one to one atau satu orang siswa non subjek.
1. Expert review
Tahap expert  review adalah  tahap  uji  coba  ahli  /  pakar  yang  meliputi  ahli  materi  dan  ahli konstruksi.Berikut data yang diperoleh.
Tabel 2. Hasil Validator Ahli Materi No Pernyataan Skor Penilaian 1. Kesesuaian soal dengan KI dan KD 4 2. Kesesuaian soal dengan indikator penjabaran KD 4 3. Kesesuaian materi dengan jenjang, jenis sekolah dan tingkatan kelas VIII 4 4. Menggunakan batasan pertanyaan dan jawaban yang jelas 4 Total Skor 16 Kriteria Skor 80% Kategori Sangat Valid
Dari tabel 1 dapat dilihat bahwa hasil validasi materi meperoleh skor 80 % yang artinya soal yang dikembangkan memenuhi kritera sangat valid, kemudian untuk saran terdapat beberapa catatan yaitu penulisan kata rupiah (angka) diperbaiki serta ada beberapa kalimat yang ambigu sehingga diminta untuk merubah redaksinya. Berikut hasil validasi dari ahli konstruksi.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Kontruksi No Butir Skor Penilaian 1. Terdapat petunjuk yang jelas mengenai cara pengerjaan soal 4 2. Kalimat  tanya/perintah  dalam  soal  harus  menggunakan  kata  yang menuntut jawaban terurai 4 3. Stimulus  yang  digunakan  berupa  grafik/gambar/tabel/diagram  dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi dengan baik 4 4. Memiliki pedoman penskoran/rubrik 4 5. Soal merupakan pertanyaan atau pernyataan yang berkaitan dengan materi yang diukur 4 6. Soal menggunakan bahasa indonesia yang baku 3 7. Soal menggunakan kalimat yang komunikatif 3 8. Soal menggunakan bahasa yang tidak berlaku setempat/tabu 4 9. Soal yang digunakan tidak menimbulkan interprestasi ganda 4 10. Soal menggunakan kata-kata yang tidak menyinggung  perasaan siswa. 4 Total Skor 38 Kriteria Skor 95% Kategori Sangat Valid
p. 178-187 e-ISSN  2528-7303
Dari tabel 2  dapat dilihat bahwa hasil  validasi konstruksi memperoleh skor 95 % yang artinya soal  yang  dikembangkan  memenuhi  kritera  sangat  valid,  serta  tidak  ada  saran  perbaikan  dari validator konstruksi.
2. One to One
Pada tahap one to one ini peneliti melakukan uji coba terhadap satu orang siswa sebagai percobaan yang mempunyai kemampuan tidak jauh berbeda dengan subjek penelitian. Siswa pada tahap one to one ini yaitu siswa dari kelas 8 UPTD SMP 3 Kamal yaitu VS. Peneliti mengamati waktu siswa mengerjakan  soal,  sekaligus  mengamati  kesulitan-kesulitan  yang  dialami.  Selain  itu,  peneliti meminta  siswa  untuk  memberikan  komentar  dan  saran  sebagai  bahan  perbaikan  untuk  soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM).
3. Small group
Setelah  melakukan  revisi  dari  tahap expert  review dan one  to  one akan  menghasilkan  konsep kedua, kemudian dilakukan uji coba pada tahap small group . Pada tahap ini mengambil 3 orang siswa kelas 8 UPTD SMP 3 Kamal. Pemilihan siswa tersebut dilihat dari rekaptulasi rata-rata nilai matematika.  Setelah  siswa  mengerjakan  soal  AKM  tersebut,  selanjutnya  siswa  diminta  untuk mengisi  lembar  angket  respon  siswa,  yang  mana  angket  respon  siswa  ini  bertujuan  untuk mengetahui kepraktisan soal AKM yang peneliti kembangkan. Selain itu, lembar angket respon tersebut untuk mengetahui komentar dan saran sebagai bahan perbaikan peneliti dalam merevisi produk soal AKM. Lembar angket respon siswa terdiri dari 6 butir soal, dengan rentang skor 1-4 per butir. Hasil persentase didapatkan 1 sampai 3 siswa. Kemudian rata-rata persentase tersebut dikategorikan tingkat kepraktisannya berdasarkan tabel persentase praktikalitas.
Tabel 4. Hasil Analisis Angket Respon Siswa Tahap Small Group No Pertanyaan Skor Penilaian dari Siswa 1 2 3 1. Soal yang saya kerjakan sesuai dengan materi yang telah diajarkan. 4 3 4 2. Soal yang saya kerjakan berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. 3 3 3 3. Saya mudah memahami petunjuk pengerjaan soal. 2 3 4 4. Bahasa yang digunakan tidak berbelit –belit dan mudah dimengerti 4 3 3 5. Soal yang telah dikerjakan dapat membantu meningkatkan kemampuan saya dalam berpikir. 4 3 3 6. Waktu yang sudah diberikan cukup untuk saya mengerjakan soal 3 3 2 Total Skor 20 18 19 Kriteria Skor 83% 75% 79% Rata-rata Kepraktisan Soal AKM 79% Kategori Sangat Praktis
Berdasarkan  tabel  tersebut  memperoleh  skor  rata-rata  dengan  persentase  79%  atau  termasuk dalam kategori “sangat praktis” dan tidak ada saran perbaikan dari siswa.
4. Field test
Setelah mendapatkan hasil komentar dan saran dari tahap small group, hasil field test merupakan konsep ketiga yang dijadikan sebagai bahan masukan untuk memperbaiki soal AKM. Pada tahap
field  test diperoleh  data  hasil  analisis  butir  soal  yang  meliputi  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran, dan daya pembeda soal. Berikut penjelasannya.
a. Analisis  Validitas Soal AKM. Berdasarkan hasil uji coba validitas soal AKM yang peneliti kembangkan mengambil 17 siswa kelas 8 UPTD SMP 3 Kamal. Hasil perhitungan soal AKM berdasarkan validitas soal AKM pada tabel berikut.
Tabel 5. Analisis Validitas Soal AKM No Soal 𝒓 𝒙𝒚 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kategori Validitas 1. 0,5826753 0,468 Valid 2. 0,5728114 0,468 Valid 3. 0,5728114 0,468 Valid 4. 0,8968596 0,468 Valid 5. 0,7744878 0,468 Valid 6. 0,8954177 0,468 Valid 7. 0,9132832 0,468 Valid 8. 0 0,468 Tidak Valid 9. 0,7414098 0,468 Valid 10. 0,7485292 0,468 Valid
Berdasarkan analisis butir soal memperoleh uji validitas soal di atas terdapat 1 soal yang memiliki kategori tidak valid dan 9 soal memiliki kategori tidak valid.
b. Analisis Reliabilitas Soal AKM. Pada analisis reliabilitas instrumen soal AKM ini dihitung setelah  mengetahui  validitas  instrumen  soal  AKM.  Berikut  hasil  analisis  reliabilitas  soal AKM.
Tabel 6. Analisis Reliabilitas Soal AKM No Soal 𝝈 𝒊 𝟐 = ∑𝑿 𝒊 𝟐 − ∑𝑿 𝒊 𝟐 𝑵 𝑵 𝝈 𝒕 𝟐 = ∑𝑿 𝒕 𝟐 − ∑𝑿 𝒕 𝟐 𝑵 𝑵 1. 3,802469 219,6543 2. 3,950617 219,6543 3. 3,209877 219,6543 4. 4,555556 219,6543 5. 5 219,6543 6. 7 219,6543 7. 7,358025 219,6543 8. 0 219,6543 9. 7,583333 219,6543 10. 4,904321 219,6543 Jumlah Varians Butir 47,3642
Pada  dari  tabel  6  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  butir  soal  yaitu  47,3642  dengan varian  total  219,6543.  Kemudian  akan  dilakukan  perhitungan  yang  bertujuan  untuk mengetahui realiabilitas soal dengan menggunakan rumus Alpha.
𝑟 11 =   ( 𝑛 𝑛 − 1 ) ( 1 − 𝛴𝜎 𝑖 2 𝛴𝜎 𝑡 2 ) 𝑟 11 =   ( 10 10−1 ) (1 − 47,3642 219,6543 )
p. 178-187 e-ISSN  2528-7303
𝑟 11 = 0,784369
Hasil uji reliabilitas memperoleh hasil sebesar 0,784 termasuk kategori “tinggi”.
c. Analisis  Taraf  Kesukaran  Instrumen  Soal  AKM.  Taraf  Kesukaran  bertujuan  untuk mengidentifikasi soal yang kategori mudah, sedang dan sukar. Berikut tabel Taraf kesukaran soal AKM.
Tabel 7. Analisis Taraf Kesukaran Soal AKM Nomor Soal Taraf Kesukaran Kategori 1 0,51 Sedang 2 0,69 Sedang 3 0,78 Mudah 4 0,86 Mudah 5 0,75 Mudah 6 0,60 Sedang 7 0,70 Mudah 8 1,00 Mudah 9 0,78 Mudah 10 0,46 Sedang
Berdasarkan tabel 7, maka dapat dilihat bahwa terdapat 7 soal kategori mudah dan 4 soal kategori sedang.
d. Analisis Daya Pembeda Instrumen Soal AKM. Berdasarkan butir soal ketahui yakni butir soal yakni butir soal yang baik yakni butir soal yang mempunyai minimal daya pembeda paling kecil  yakni  0,00  termasuk  dalam  kategori  “jelek”.  Berikut  hasil  analisis  daya  pembeda instrumen soal AKM.
Tabel 8 Analisis Daya Pembeda Soal AKM Nomor Soal Daya Pembeda Kategori 1. 0,44 Baik 2. 0,00 Jelek 3. 0,27 Cukup 4. 0,24 Cukup 5. 0,28 Cukup 6. 0,33 Cukup 7. 0,26 Cukup 8. 0,00 Jelek 9. 0,34 Cukup 10. 0,21 Cukup
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa soal nomor 3, 4, 5, 6,7, 9, 10 memiliki daya pembeda dengan kategori “cukup” , soal nomor 1 dengan kategori “Baik”, sedangkan soal nomor 2, dan 8 kategori soal “jelek”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  yakni  pengembangan  soal  Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Adapun  Soal  AKM  yang  peneliti  kembangkan  berjumlah  10  butir  soal.  Soal  AKM  tersebut  yang dilakukan  dengan  2  tahap  pengembangan,  yaitu  tahap preliminary (tahap  pendahuluan)  dan
p. 178-187 e-ISSN  2528-7303
formative evaluation . Tahap formative evaluation terdiri dari self-evaluation dimana peneliti akan melakukan terkait materi dan desain instrumen soal AKM. Sedangkan expert review yaitu tahap uji coba pakar / ahli mengenai kontruksi dan bahasa dari konsep yang telah dibuat. Selanjutnya one to one yang biasa disebut uji coba 1 orang, tahap ini akan dilakukan uji coba konsep awal kepada 1 siswa  non  subjek  untuk  melakukan  evaluasi  dan  mendapatkan  tanggapan  atau  komentar  sebagai tambahan untuk merevisi konsep pertama yang menghasilkan konsep kedua. Sedangkan small group yaitu uji coba kelompok kecil yang dilakukan 3 orang non subjek dengan mengujikan konsep kedua siswa  diminta  untuk  memberikan  komentar  dan  saran  sebagai  pertimbangan  dalam  merevisi kepraktisan  produk  soal  AKM  dengan  melihat  instrumen  soal  AKM  berdasarkan  angket  respon siswa.  Tahap  terakhir  yaitu  tahap field  test atau  uji  coba  lapangan,  pada  tahap  ini  di  uji  cobakan kepada 17 siswa yang menjadi subjek penelitian dan dilakukan analisis butir soal yang terdiri dari validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
2. Perhitungan  pada  tahap expert  review yaitu  validator  ahli  materi  memperoleh  skor  sebesar  80%.
Sedangkan untuk validator ahli kontruksi memperoleh 95%. Kemudian terkait indikator kepraktisan pada small group dengan 3 orang siswa non subjek penelitian yang merupakan siswa kelas 8C UPTD SMP 3 Kamal, memperoleh hasil sebesar 79% termasuk “sangat praktis”. Selanjutnya perhitungan pada tahap field test . Analisis butir soal memperoleh uji validitas soal dan diperoleh data 9 soal valid dan  1  soal  tidak  valid.  Hasil  uji  reliabilitas  memperoleh  hasil  sebesar  0,784  termasuk  kategori “tinggi”. Sedangkan untuk taraf kesukaran terdapat 6 soal kategori mudah dan 4 soal kategori sedang. Serta  dilihat  dari  daya  pembeda,  terdapat  7  soal  “cukup”,  2  soal  “jelek”  dan  1  soal  “baik”. Kesimpulan yang didapatkan dari penelitian tersebut yaitu 9 dari 10 soal AKM yang dikembangkan memenuhi kriteria layak digunakan untuk pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  S.,  Kenedi,  A.K.,  dan  Masniladevi.  (2018).  Instrumen  HOTS  Matematika  Bagi  Mahasiswa PGSD. Jurnal PAJAR, 2(6), 905-912.
Ahmad  Rofiq.  2022.  Efektivitas Conceptual  Understanding  Procedures Menggunakan Live Workshseets Terhadap  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Kajian Pendidikan Dasar. 7 (1). 45-53.
Andiani,  D.,  Hajizah,  M.  N.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2020).  Analisis  Rancangan  Assesmen  Kompetensi Minimum (AKM) Numerasi Program Merdeka Belajar. Majamath: Jurnal Matematika Dan Pendi dikan Matematika, 4(1), 80–90. http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/majamath/article/view/1010/544 Andikayana, Dantes, Kertih. 2021. Pengembangan Instrumen Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) Literasi Membaca Level 2 Untuk Siswa Kelas 4 Sd. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Indonesia.Vol 11 No 2. 81- 92
Andriyani,  N.,  Hanafi,  Y.,  Safitri,  I.  Y.  B.,  &  Hartini,  S.  (2020).  Penerapan  Model Problem  Based Learning Berbantuan Lkpd Live Worksheet Untuk Meningkatkan Keaktifan Mental Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas Va. Prosiding Pendidikan Profesi Guru , (September), 122–130. Retrieved from http://eprints.uad.ac.id/21216/1/12. Novi Andriyani-PGSD (122-130).pdf
Anjarsari Delvi. 2022. Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada Materi Looping di SMAN 1 Sooko . Skripsi . Madura: Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura.
p. 178-187 e-ISSN  2528-7303
Arikunto, S. (2015). Dasar - Dasar EVALUASI PENDIDIKAN . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arifin. Z. (2016). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Rosdakarya.
Asrijanty, A. (2020). AKM dan Implikasinya pada Pembelajaran. In Pusat Asesmen Dan Pembelajaran Badan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Cahyanovianty, A. D. (2020). Analisis Kemampuan Numerasi Peserta Didik Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum . 05 (02), 1439–1448.
Kusumaryono,  R.  S.  (2020).  Merdeka  Belajar. Direktorat  Jenderal  Guru  Dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan .
https://gtk.kemdikbud.go.id/read-news/merdeka-belajar
Maulidina,  A.  P.,  &  Hartatik,  S.  (2019).  Profil  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar Berkemampuan  Tinggi  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika.  Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar, 3(2), 61–66. https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3408
Rahayu, L.P., Nugroho, A.S., Santoso, M., dan Widodo, S.  (2018). Pengembangan Soal Matematika HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) Kelas X Berdasarkan Triple Theory . EFEKTOR , 5(2), 117-125.
Sari,  D.  R.,  Lukman,  E.  N.,  &  Muharram,  M.  R.  W.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Sd  Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Asesmen Kompetensi Minimum. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 2(4), 186. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i4.5133
Syamsuadi Ahmad dkk. (2021). Analisis Pelatihan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal SPLDV
Berorientasi PISA dengan Konten Change And Relationship Pada Kelas VIII SMP UNIMUSH MAKASAR. SIGMA : JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA . 13 (20), 103–118.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tessmer. (1993). Planning and Conducting Formative Evaluations . London: Routledge
Wardani,  D.A.P  7,  &  Oktiningrum,  Wuli.  2022. Pengembangan  Soal  AKM  Bermuatan Ethnomatematika dengan Media Canva untuk Mengukur Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Sekolah  Dasar .  Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika.  Volume  11,  No.  4, 2022, 3860-3871