INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 12326-12333 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Pembelajaran Berbasis Literasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Peserta Didik Kelas XI Sekolah Menengah Atas
Unita Sukma Zuliani Nasution
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Penidikan Al Maksum Email: unitasukma@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian Quasi - Experimental dengan desain The Static – Group Comparison dengan  tujuan;  (1)  mengetahui  hasil  belajar  fisika  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  berbasis literasi, (2) mengetahui hasil belajar fisika yang diajar menggunakan pembelajaran secara konvensional, (3) mengetahui bagaimana perbedaan hasil belajar fisika kelas yang diajar menggunakan pembelajaran berbasis literasi dengan kelas diajar secara konvensional. Instrumen penelitian menggunakan tes hasil. Subjek  penelitian seluruh siswa kelas XI MIPA 2 dan XI MIPA 3 SMA Swasta Persiapan Stabat. Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  rata-rata hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen  sebesar  15,90,  dengan standar  deviasinya  diperoleh  3,48,  dan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  diperoleh  13,14,  dengan standar deviasinya 3,11. Hasil analisis uji hipotesis diperoleh 3,718. Dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas yang diajar menggunakan pembelajaran berbasis literasi dengan kelas yang diajar secara konvensional.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Literasi, Hasil Belajar, Fisika

## Abstract
This research is a Quasi - Experimental research with The Static - Group Comparison design with the aim; (1) knowing the learning outcomes of physics taught using literacy-based learning, (2) knowing the learning outcomes of physics taught using conventional learning, (3) knowing how the physics learning outcomes of classes taught using literacy-based learning differ from classes taught conventionally. The research instrument uses a results test. The research subjects were all students in class XI MIPA 2 and XI MIPA 3 at Stabat Preparatory Private High School. The results of the descriptive analysis showed that the average physics learning outcome for the experimental class was 15.90, with a standard deviation of 3.48, and the average learning outcome for the control class was 13.14, with a standard deviation of 3.11. The results of the hypothesis test analysis obtained 3.718. It can be concluded that there are significant differences between classes taught using literacy-based learning and classes taught conventionally. Keywords: Literacy Based Learning, Learning Results, Physics

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat tersebut, maka pemerintah  telah  melakukan  serangkaian  kegiatan  pembangunan  di  bidang  pendidikan. Diantara  sekian  banyaknya  usaha  pemerintah  untuk  meningkatkan  pendidikan  adalah melakukan pembaharuan dengan maksud menyesuaikan pendidikan dan perkembangan yang berlangsung dalam masyarakat (Hasanah et al., 2021). Salah satu wujud upaya tersebut adalah perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum dari kurikulum berbasis kompetensi ke kurikulum 2006 yang lebih dikenal sebagai kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Selanjutnya perubahan kurikulum dari kurikulum KTSP ke kurikulum 2013 yang lebih dikenal  K.13.  Kurikulum  2013  dikembangkan  atas  dasar  teori  “pendidikan  berdasarkan standar” (standard-based education) dan teori kurikulum berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal  warganegara  untuk  suatu  jenjang  pendidikan  (Munawir  et  al.,  2022).  Kurikulum dikembangkan  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  kualitas  standar  nasional  atau  di atasnya.
Perubahan  kurikulum  juga  membawa  implikasi  terjadinya  perubahan  pada  proses pembelajaran (Setiawati, 2022). Perubahan yang dimaksud adalah dari proses pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ceramah/diskusi  ke  proses  pembelajaran  yang menggunakan  beragam  metode-metode  pembelajaran  dan  model-model  pembelajaran yang terbukti secara efisien dapat merubah pola pikir peseta didik yang secara langsung berdampak pada meningkatnya hasil belajar Fisika peseta didik, dan memberikan peranan
yang  besar  terhadap  kemajuan-kemajuan  yang  dicapai  peseta  didik  selama  proses pembelajaran secara menyeluruh.
Berdasarkan  hasil  tinjauan  yang  dilaksanakan  di  SMA  Swasta  Persiapan  Stabat menunjukkan bahwa mata pelajaran fisika pada umumnya dikenal sebagai mata pelajaran yang  ’ditakuti’  dan  tidak  disukai  oleh  peserta  didik.  Kecenderungan  ini  berawal  dari pengalaman  belajar mereka sebelumnya yang memberikan kesan bahwa pelajaran fisika adalah  pelajaran  berat  dan  serius  yang  tidak  jauh  dari  persoalan  konsep,  pemahaman konsep,  penyelesaian  soal  yang  rumit  melalui  pendekatan  matematis  sampai  kegiatan praktikum yang menuntut mereka melakukan segala sesuatunya dengan sangat teliti dan cenderung membosankan.
Akibatnya, tujuan pembelajaran yang diharapkan menjadi sulit dicapai. Hal ini terlihat dari  kurangnya  perhatian  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  fisika,  dimana kebanyakan dari peserta didik yang ribut dan bermain dalam ruangan saat pembelajaran berlangsung  khususnya  pada  peserta  didik  kelas  XI  yang  sangat  sulit  untuk  memahami konsep  dan  materi  fisika,  serta  kurangnya  perhatian  mereka  untuk  tekun  dalam  proses pembelajaran sehingga saat ujian tiba nilai ujian peserta didik tidak mencapai KKM yang telah  ditentukan  yaitu  70.  Dari  data  administrasi  guru  diperoleh  data  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas XI-MIPA 2 SMA Swasta Persiapan Stabat pada tahun 2023/2024 dari 35 peserta didik terdapat 25 peserta didik yang memperoleh nilai diatas KKM, sedangkan 10 peserta didik yang memperoleh nilai dibawah KKM sehingga untuk mencapai KKM harus diadakan remedial sehingga nilai KKM tercapai.
Dalam hal ini, model pembelajaran dalam proses pembelajaran memegang peranan penting  yaitu  sebagai  alat  bantu  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif (Rajagukguk,  2021). . Salah  satunya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis literasi  sains.  Dalam  penerapan  model  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami konsep, mampu mengkomunikasikan solusi suatu permasalahan-permasalahan yang ada dan  sekaligus  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Rambe  dan  Rajagukguk, 2021). Pembelajaran literasi sains ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik serta timbulnya minat belajar terhadap mata pelajaran fisika (Parinduri et al., 2023). Dengan demikian, akan mengubah cara pandang mereka terhadap mata pelajaran fisika sehingga nilai yang diperoleh peserta didik tersebut mencapai KKM atau melebihi KKM yang ditentukan oleh sekolah.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini  sangat  ditentukan  oleh  adanya  interaksi antara  kompenen  pengajar  yaitu  guru,  peserta  didik,  materi  pelajaran  dan  pendekatan
pembelajaran (Rajagukguk, 2019). Dengan penerapan pembelajaran berbasis literasi dalam kegiatan  pembelajaran,  bukan  hanya  mengaktifkan  peserta  didik  dengan  memberi kesempatan untuk menemukan sesuatu konsep  akan  tetapi desain ini  juga  merangsang pengembangan hasil belajar yang dimiliki oleh peserta didik. Sehingga pengembangan hasil belajar yang dimiliki oleh siswa sesuai dengan tuntutan hakikat sains.
Dengan  pembelajaran  seperti  ini  peserta  didik  akan  lebih  tekun  dan  aktif  dalam pembelajaran  untuk  memahami  isi  materi  pelajaran  fisika  sebab  peserta  didik  bekerja langsung dalam proses pembelajaran (Hasanah et al., 2020).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Quasi-  Experimental  desain  The  Static – Group  Comparison.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran berbasis literasi terhadap hasil belajar peserta didik kelas XI SMA Swasta Persiapan Stabat. Desain Penelitian yang digunakan adalah pretest-postetst yang dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 X O 2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  XI  SMA  Swasta Persiapan  Stabat.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  2  kelas  sebagai  kelas sampel yaitu kelas XI MIPA 2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 35 peserta didik dan kelas XI MIPA 3 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 35 peserta didik. Maka dapat dilihat bahwa sampel penelitian 70 peserta didik. Prosedur penelitian meliputi tahap persiapan, tahap  pelaksanaan  dan  tahap analisis. Teknik pengumpuan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes hasil belajar. Instrument penelitian sebanyak 40 butir soal pilihan ganda untuk mengukur tes hasil belajar peserta didik. Dalam penelitian ini menggunakan analisis data deskripstif dan statistik inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang mengetahui hasil belajar fisika antara kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis literasi dengan  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  pembelajaran  secara  konvensional.  Analisis
deskriptif hasil belajar fisika kelas di XI MIPA SMA Swasta Persiapan dengan menggunakan dua model pembelajaran yaitu Pembelajaran berbasis literasi pada kelas eksperimen dan model  pembelajaran  konvensional  dikelas  kontrol.  Adapun  gambaran  hasil  belajar  fisika peserta  didik  dikelas  XI  MIPA  2  yang  ditunjukkan  oleh  skor  hasil  belajar.  Jika  skor  hasil dianalisis  dengan menggunakan persentasi  pada  distribusi frekuensi, maka dapat dibuat tabel kategorisasi hasil belajar sebagai berikut:
Tabel 2. Kategorisasi Hasil Belajar Peserta Didik Kelompok Eksperimen
No Skor Kategori F Persentase (%) 1 0 – 4 Sangat Rendah 0 0 2 5 – 9 Rendah 0 0 3 10 – 14 Sedang 14 40 4 15 – 19 Tinggi 14 40 5 20 - 25 Sangat Tinggi 7 20 Jumlah 35 100
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa pada saat postest yang mendapat kategori sangat rendah terdapat 0 peserta didik, kategori rendah terdapat 0 peserta didik, kategori sedang terdapat 14 peserta didik, kategori tinggi terdapat 14 peserta didik dan kategori sangat tinggi terdapat 7 peserta didik. Adapun gambaran hasil belajar fisika peserta didik dikelas XI MIPA 3 yang ditunjukkan oleh skor hasil belajar dirangkum pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Kategorisasi Hasil Belajar Peserta Didik Kelompok Kontrol No Skor Kategori F Persentase (%) 1 0 – 4 Sangat Rendah 0 0 2 5 – 9 Rendah 5 14,24 3 10 – 14 Sedang 15 42,86 4 15 – 19 Tinggi 15 42,86 5 20 - 25 Sangat Tinggi 0 0 Jumlah 35 100
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa hasil belajar pada saat postest yang mendapat kategori sangat rendah terdapat 0 peserta didik, kategori rendah terdapat 5 peserta didik, kategori sedang terdapat 15 peserta didik, kategori tinggi  terdapat 15 peserta didik  dan kategori sangat tinggi terdapat 0 peserta didik.
Apabila  ditinjau  dari  perolehan  skor  rata-rata  posttest  setelah  pembelajaran,  hasil belajar fisika peserta didik antara kelompok eksperimen dan kontrol terdapat perbedaaan. Hal ini cenderung disebabkan oleh penguasaan materi yang diberikan bertambah, sehingga peserta  didik  dapat  menyelesaikan  literasi  (bacaan  yang  mengandung  masalah)  dengan baik,  memahami  konsep  materi  pelajaran  serta  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan mengkomunikasikannya  serta  membuat  keputusan  bersama  dalam  pembelajaran fisika.namun  untuk  kedua  kelas  memiliki  nilai  yang  berbeda  hal  ini  disebabkan  oleh penerapan  model  pembelajaran  berbasis  literasi  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen memberikan penguasaan dan penerapan konsep yang lebih banyak dan lebih bermakna dibandingkan dengan pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol.
Secara umum dapat dikatakan pembelajaran berbasis literasi yang pembelajarannya teratur  dari  segi kedisiplinan, hal ini menunjukkan  keterlibatan peserta  didik  secara aktif dalam  proses  pembelajaran.  Guru  sedemikian  rupa  merancang  pembelajaran  dimana peserta  didik  hampir  seluruhnya  mendapatkan  pengetahuannya  melalui  kelompok  dan lingkungan sekitarnya melalui pembelajaran berbasis literasi. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator yang membimbing peserta  didik dengan demikian  peserta didik  dapat belajar secara bermakna. Fakta empiris yang dikemukakan memberi indikasi bahwa pembelajaran fisika  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  literasi  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  fisika pada khususnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  literasi pada pembelajaran fisika tingkat SMA, hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan berdasarkan data hasil tes hasil belajar yang diberikan pada akhir pertemuan diperoleh rata- rata antara kelas eskperimen maupun kelas kontrol yaitu 15,90 pada kelas eksprimen dan 13,14 pada kelas kontrol.
Berdasarkan  fakta  empiris  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar peserta didik yang diajar dengan pembelajaran berbasis literasi dengan hasil belajar peserta didik yang diajar secara konvensional. Seseorang yang memiliki kemampuan literasi sains  adalah  orang  yang  memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan menggunakan  konsep-konsep  sains  yang  diperoleh  dalam  pendidikan  sesuai  dengan jenjangnya sehingga siswa mampu mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan sains dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sementara  itu,  temuan  penelitian  yang  membuktikan  bahwa  sekolah  mempunyai tanggung jawab dan peranan penting dalam usaha mengembangkan literasi siswa menuju
pembelajaran  sepanjang  hayat  yang  juga  relevan  dengan  prinsip  dijadikannya  literasi sebagai  basis  pengembangan pembelajaran, terutama  prinsip  pengondisian siswa untuk memiliki beragam perspektif terhadap setiap materi pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  dalam  menerapkan model  pembelajaran  Berbasis  Literasi  memiliki  peranan  yang  cukup  berarti  dalam meningkatkan hasil  belajar fisika peserta didik.  Dengan  demikian salah  satu  upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menerapkan model pembelajaran Berbasis Literasi terhadap hasil belajar fisika peserta didik kelas XI SMA Swasta Persiapan Stabat.

## SIMPULAN
Kesimpulan  seharusnya  hanya  menjawab  tujuan  penelitian.  Menceritakan bagaimana penelitian Anda memajukan bidang dari keadaan pengetahuan saat ini. Tanpa Kesimpulan yang jelas, reviewer dan pembaca akan kesulitan menilai karya tersebut, dan layak atau tidak layak dipublikasikan di jurnal. Jangan mengulangi Abstrak, atau hanya mencantumkan  hasil  eksperimen.  Berikan  justifikasi  ilmiah  yang  jelas  untuk  penelitian Anda, dan tunjukkan kemungkinan aplikasi dan ekstensi. Kesimpulan ini harus diberikan sebagai paragraf. Anda juga harus menyarankan eksperimen di masa mendatang dan / atau menunjukkan eksperimen yang sedang berlangsung. Simpulan maksimal 100 kata.
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa Hasil belajar fisika kelas XI IPA 2 (Kelas  Eksperimen)  yang  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  literasi memiliki skor rata-rata 15,90 berada pada kategori tinggi. Sedangkan hasil belajar fisika kelas XI IPA 3 (Kelas Kontrol) yang diajar model pembelajaran konvensional memiliki skor rata-rata 13,14 berada pada kategori sedang. Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar fisika peserta didik yang diajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis literasi  dengan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian  dengan  model  pembelajaran  berbasis literasi  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dalam  pencapaian  hasil  belajar  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hasanah, N., Purba, A., & Rajagukguk, K. P. (2021). The development of LKPD multimedia using problem-based learning model to improve critical thinking ability of elementary school students. Budapest International Research and Critics Institute-Journal (BIRCI-
Journal), 4(3), 6813-6820.
Munawir, Narwi Subandi, Panca Galuh, Nikmatullah, Luqman Nur Arief, Sofyan Sauri, Ujang Chepi  Berlian.  2022.  Analisis  Standar  Proses  Pendidikan  Menuju  Pendidikan  Yang Berkualitas. Jurnal PGSD Volume 8 (2), 78-91
Setiawati, F. (2022). Dampak Kebijakan Perubahan  Kurikulum terhadap Pembelajaran  di Sekolah. NI Ẓ ĀMUL`ILMI : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 7(1), 1 -17.
Rajagukguk,  K.  P.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Integratif  IPA  Berbasis Discovery Learning Untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Sintaksis, 3(1), 1-8.
Rambe, T., & Rajagukguk, K. P. (2021). Development of Science Thematic Learning Media Discovery  Learning  Model  Based  on  Science,  Technology  and  Society  (STM). MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam, 13(2), 164-180.
Parinduri, W. M., Rajagukguk, K. P., & Rambe, N. 2023. Hubungan Kemampuan Literasi Sains Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. SEJ : School Educational Journal PGSD FIP Unimed, 13(2), 191-196
Rajagukguk, K. P. (2019). Pengembangan Media Adobe Flash Berbasis Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Sintaksis, 1(1), 7-7.
Hasanah, N., Rajagukguk, K. P., & Shafa, I. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Sintaksis, 2(2), 24- 30.