http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Problematika Pembelajaran Matematika Materi Teorema Pythagoras Berdasarkan Kurikulum 2013
Rizcky Juliawan 1 , Azra Fauzi 2 , Lisda Ramdhani 3 , Syahrir 4
123 STKIP Harapan Bima, Universitas Pendidikan Mandalika 4
Risky.juliawan@gmail.com 1 , fauziazra1@gmail.com 2 , lisda_ramdhani@yahoo.com 3 , syahrirmandala85@gmail.com 4
Abstrak. Penelitian ini membahas pembelajaran Matematika materi Teorema Pythagoras di SMP Negeri 2 Palibelo dalam kebijakan Kurikulum 2013. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  problem  proses  pembelajaran  Matematika  materi  Teorema  Pythagoras  dengan kurikulum 2013. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Subjek penelitian  ini  adalah  guru  matematika  SMP  Negeri  2  Palibelo.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  dengan  metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  digunakan untuk melakukan pengamatan pada saat pembelajaran berlangsung, sehingga peneliti mendapatkan gambaran  tentang  implementasi  pembelajaran  matematika  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Dokumentasi digunakan untuk menganalisis pembelajaran dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  keabsahan  data  yang  peneliti  dapatkan  dari  hasil observasi dan dokumentasi. Implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran  matematika materi teorema  pythagoras dalam  pelaksanaannya  belum  maksimal.  Guru  sudah  menerapkan  pendekatan saintifik.  Penilaian  yang  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  Matematika  mengarah  pada  penilaian hasil  belajar  yang  menilai  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  tetapi  belum  optimal.  Kendala implementasi  Kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  teorema  pythagoras  yaitu aspek  menanya  sulit  dilaksanakan  karena  siswa  tidak  tahu  apa  yang  ingin  ditanyakan  dan  adanya sikap tidak percaya diri siswa.
Kata kunci: Pembelajaran Matematika, Teorema Pythagoras, Kurikulum 2013
Abstract. This  study  discusses  the  learning  of  Mathematics  in  Pythagorean  Theorem material  at  SMP  Negeri  2  Palibelo  in  2013  Curriculum  policy.  The  purpose  of  this  study  is  to describe the problem of the process of learning Mathematics in Pythagorean Theorem material with the  2013  curriculum.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive  type.  The  subject  of this  research  is  the  mathematics  teacher  at  Palibelo  Public  Middle  School  2.  Data  collection techniques used are the method of observation, interviews and documentation. Observation is used to make observations while learning takes place, so researchers get a picture of the implementation of mathematics learning in accordance with the 2013 curriculum. Documentation is used to analyze learning  and  learning  implementation  plans.  Interviews  are  used  to  determine  the  validity  of  the data  that  researchers  get  from  observations  and  documentation.  The  implementation  of  the  2013 curriculum in mathematics subject to the Pythagorean theorem in its implementation has not been maximized. The teacher has applied a scientific approach. Assessments carried out in Mathematics subjects lead to an assessment of learning outcomes that assess knowledge, skills and attitudes but are not optimal. Obstacles to the implementation  of the 2013 curriculum in mathematics subject to the Pythagorean theorem, namely the questioning aspect is difficult to implement because students do not know what they want to ask and there is a lack of confidence in students.
Keywords: Mathematics Learning, Pythagorean Theorem, Curriculum 2013
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu
pendidikan merupakan  suatu  langkah  yang  dilakukan secara  terencana,  baik  dilakukan  dengan perencanaan jangka pendek, jangka menengah, maupun dilakukan dengan perencanaan  jangka  panjang.  Perencanaan yang  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana pencapaian mutu pendidikan yang telah dilaksanakan baik dari segi proses pembelajaran dan hasil hasil belajar (Mulyasa, 2004;  Aprianingsih,  2013).  Pemerintah  telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan seperti pengembangan dan penyempurnaan kurikulum,  pengembangan  materi  pelajaran, perbaikan  sistem  evaluasi,  pengadaan  buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana pendidikan,  peningkatan  kompetensi  guru serta  peningkatan  mutu  kepala  sekolah (Abrory  &  Kartowagiran,  2014;  Kusnadi, Tahmir, & Minggi, 2014).
Kurikulum merupakan pedoman dalam  proses  pembelajaran  yang  sangat berperan  penting  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  sehingga  sebuah  pembelajaran harus  mempunyai  pedoman  untuk  dijadikan panduan dalam proses pembelajaran, pedoman kurikulum merupakan cakupan yang luas dan harus dijelaskan terperinci oleh guru sesuai  dengan  standar,  kriteria  kurikulum tersebut  (Porter,  Polikof,  &  Smithson,  2009). Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan dilaksanakan  secara  terbatas  dan  bertahap mulai  tahun  pelajaran  2013/2014  (Mulyasa, 2004;  Aprianingsih,  2013).  Kurikulum  2013 diharapkan  bisa  membawa  perubahan  agar manusia  Indonesia  memiliki  kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara  dan  peradaban  dunia  (Nurmalasari et  al.,  2013;  Kuncara,  Sujadi,  &  Riyadi, 2016).
Kurikulum  2013  dilandasi  pemikiran tantangan  masa  depan  yaitu  tantangan  abad ke-21  yang  ditandai  dengan  abad  ilmu pengetahuan, knowledge-based  society dan
kompetensi  masa  depan.  Kurikulum  2013 lebih ditekankan pada pendidikan berkarakter, terutama  pada  tingkat  dasar  yang  menjadi pondasi  bagi  tingkat  selanjutnya.  Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara  dan  peradaban  dunia  (Kuncara, Sujadi,  &  Riyadi,  2016;  Kusnadi,  Tahmir,  & Minggi, 2014; Kusnadi et al., 2014).  Menurut Draft  Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan  Menengah,  pembelajaran  yang dilaksanakan pada Kurikulum 2013
menggunakan pendekatan saintifik  atau pendekatan berbasis proses keilmuan (Aprianingsih,  2013).  Pendekatan  saintifik tersebut  meliputi  lima  langkah  pokok: Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi (explorasi), Mengasosiasi (menggunakan pengetahuan) dan
Mengkomunikasikan (Ahmad, 2014).
Implementasi  Kurikulum  2013  dalam proses  pembelajaran  matematika  merupakan pelaksanaan  program  kurikulum  ke  dalam praktik  pembelajaran  matematika,  sehingga terjadi  perubahan  dalam  diri  peserta  didik baik  perubahan  pengetahuan,  keterampilan maupun sikap. Implementasi Kurikulum 2013 dalam  proses  pembelajaran  terdiri  dari  tiga tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan  dan  tahap  penilaian.  Dalam pelaksanakan  Kurikulum  2013  guru  harus dapat memahami konsep dasar kurikulum dan kemampuan  merencanakan  Kurikulum  2013 yaitu  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pelaksanakan
pembelajaran  berbasis  Kurikulum  2013  serta mampu  melaksanakan  penilaian  (Kusnadi  et al., 2014).
Perubahan  kurikulum  harus  dipahami dan  dilaksanakan  oleh  banyak  pihak,  karena kurikulum  sebagai  rancangan  pembelajaran memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting dalam  semua  kegiatan  pembelajaran  (Abrory &  Kartowagiran,  2014).  Kurikulum  juga
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
menentukan  kualitas  pendidikan.  Di  sisi  lain, membutuhkan  sarana  dan  prasarana  dalam pembelajaran,  bahwa  untuk  meningkatkan hasil  peserta  didik  tidak  hanya  mengubah praktek pembelajaran, tetapi juga membutuhkan  sarana  dan  prasarana  seperti buku  peserta  didik.  Perubahan  ini  juga  akan membawa  dampak  terhadap  mata  pelajaran yang diajarkan salah satunya adalah
matematika (Jitendra, 2010)
Strategi  implementasi  kurikulum  yang efektif  dan  efisien  dalam  pembelajaran matematika sangat dibutuhkan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  karena  dalam pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013 ada tiga tahapan yaitu pendahuluan, inti dan  penutup.  Pada  dasarnya  yang  mendasari kegiatan  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013 adalah  pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah dianggap mampu meningkatkan keaktifan dan kreativitas  peserta  didik  (Sholikin,  2015). Selain  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang penting,  dimana  akhir  dari  pembelajaran merupakan penilaian untuk mengetahui kemampuan  peserta  didik.  Penilaian  hasil merupakan  proses  pengumpulan  informasi tentang  pencapaian  pembelajaran  dalam kompetensi  sikap  spriritual  dan  sikap  sosial, pengetahuan serta keterampilan yang dilakukan  secara  terencana  dan  sistematis, selama  dan  setelah  proses  pembelajaran (Sholikin, 2015).
Penelitian  ini  membahas  tentang proses  pembelajaran  matematika  materi teorema pythagoras di SMP Negeri 2 Palibelo dalam  kebijakan  Kurikulum  20013.  Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan problem proses
pembelajaran  matematika  materi  teorema pythagoras berdasarkan kebijakan   kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif. Subjek  penelitian ini adalah  guru  matematika SMP Negeri 2 Palibelo. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  dengan  metode observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Observasi digunakan untuk melakukan pengamatan pada saat pembelajaran
berlangsung  sehingga  peneliti  mendapatkan gambaran tentang implementasi pembelajaran matematika materi teorema Pythagoras sesuai dengan kurikulum 2013. Dokumentasi digunakan  untuk  menganalisis  pembelajaran dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui keabsahan  data  yang  peneliti  dapatkan  dari hasil observasi dan dokumentasi.

## HASIL
Kaitannya
dengan pedagogi, pembelajaran  matematika  adalah  sebuah proses  interaksi  dan  pengembangan  antara guru dan siswa. Kurikulum 2013 memerlukan guru untuk menggunakan pendekatan saintifik dalam  proses  pembelajaran  dimana  langkah- langkah pendekatan saintifik meliputi: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba, mengasosiasikan/ menalar dan mengkomunikasikan.
Hasil wawancara dengan guru diperoleh  bahwa  guru  membuat  RPP  dengan mengacu pada contoh-contoh yang sebelumnya dan dikembangkan guru tersebut. Menurut guru, kegiatan pendahuluan meliputi presensi, memberikan motivasi, menyampaikan  tujuan  dan  membahas  PR. Kegiatan  inti,  mengamati  dan  menanya kemudian mendiskusikan selanjutnya presentasi.  Kegiatan  penutup,  guru  hanya menegaskan kegiatan
pembelajaran, memberikan  PR  dan  soal-soal  serta  kadang- kadang  menyuruh  siswa  mempelajari  materi. Penerapan pendekatan saintifik sudah dilakukan  walaupun  terkendala  oleh  waktu, karena waktu yang digunakan lama sedangkan  materi  yang  harus  disampaikan cukup banyak.
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh bahwa  guru  memulai  pembelajaran  dengan memberikan  salam  dan  siswa  disuruh  berdoa yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas.  Kemudian, dilanjutkan dengan menanyakan tugas sebelumnya.
Guru kadang tidak
menyampaikan kompetensi yang akan dicapai siswa dan kadang tidak memberikan motivasi. Pada  kegiatan  inti,  guru  melaksanakan pendekatan  saintifik.  Pada  kegiatan  penutup, guru  memberikan  tugas  untuk  dikerjakan  di rumah  dan  memberikan  salam.  Guru  kadang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
tidak merefleksikan kembali kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  RPP  guru,  langkah- langkah  pembelajaran  dilakukan  dengan pendekatan saintifik yang meliputi: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan,  baik  dalam  model pembelajaran maupun pada diskusi klasikal.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru melaksanakan penilaian sikap berupa observasi  atau  pengamatan  dan  penilaian pengetahuan  berupa  tugas.  Kendala  yang dihadapi  yaitu  pada  aspek  menanya,  siswa harus  dipancing  agar  siswa  mau  bertanya. Selanjutnya,  Berdasarkan  RPP  guru,  daftar nilai yang ada mencakup penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap. Penilaian  pengetahuan  untuk  mata  pelajaran matematika,  guru  melaksanakan  tes  tertulis dan penugasan. Penilaian keterampilan dilakukan  dengan  proyek.  Penilaian  sikap dengan observasi, penilaian diri dan penilaian antar siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penyesuaian pada pedagogi dan belajar siswa, guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan, inti dan penutup. Pada kegiatan pendahuluan, guru kadang tidak menyampaikan kompetensi yang  akan  dicapai  siswa  dan  kadang  tidak memberikan  motivasi.  Pada  kegiatan  inti, guru  sudah  menerapkan  pendekatan  saintifik. Pada  kegiatan  penutup,  guru  kadang  tidak merefleksikan  kegiatan  pembelajaran  dan tidak merangkum materi. Penerapan pendekatan saintifik sudah dilakukan walaupun  terkendala  oleh  waktu,    karena waktu yang digunakan lama sedangkan materi yang  harus  disampaikan  cukup  banyak.  Pada aspek  menanya,  siswa  kadang  bingung  yang akan  ditanyakan  dan  tak  jarang  pula  siswa kurang percaya diri. Penilaian yang dilaksanakan  sudah  menerapkan  penilaian yang mengarahkan pada penilaian pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang dirasa  terlalu  banyak  namun  guru  tetap mengusahakan  semaksimal  mungkin  agar implementasi  Kurikulum  2013  dapat  berjalan dengan baik.
Penelitian lainnya juga
mengungkapkan bahwa perubahan besar yang terjadi  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pedidikan  (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013 menyebabkan  adanya  beberapa  guru  yang belum  sepenuhnya  memahami  maksud  dari pada Kurikulum 2013 dan cara mengimplementasikannya. Akibatnya,
pengembangan RPP, pelaksanaan dan evaluasi  pembelajaran  tidak  berjalan  secara optimal. Sehingga berdampak pada implementasi  Kurikulum  2013  yang  tidak sesuai  harapan  (Nurmalasari  et  al.,  2013; Ahmad,  2014).  Masalah  kurikulum  2013 lainnya  seperti  multi  tafsir  juga  menjadi hambatan  dalam  implementasi  kurikulum 2013.  Sebagai  contoh,  kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam aktivitas  pembalajaran  dengan  lima  langkah pokok:
Mengamati, Menanya, Mengumpulkan informasi (explorasi),
Mengasosiasi  (menggunakan  pengetahuan) dan Mengkomunikasikan (Ahmad, 2014).

## SIMPULAN
Implementasi  Kurikulum  2013  pada mata  pelajaran  matematika  khususnya  materi teorema  Pythagoras  dalam  pelaksanaannya belum  maksimal.  Guru  sudah  menerapkan pendekatan saintifik. Penilaian yang dilaksanakan pada mata pelajaran Matematika mengarah  pada  penilaian  hasil  belajar  yang menilai  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap tetapi  belum  optimal.  Kendala  implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran matematika  materi  teorema  pythagoras  yaitu aspek  menanya  sulit  dilaksanakan  karena siswa  tidak  tahu  apa  yang  ingin  ditanyakan dan adanya sikap tidak percaya diri.

## SARAN
Diharapkan  kepada  peserta  didik  agar menumbuhkembangkan  sikap  percaya  diri sehingga  proses  KBM  bisa  berjalan  lancar, kepada guru agar belajar dan terus mengembangkan  cara  mengajarnya  agar kurikulum  2013  dapat  berlangsung  sesuai yang  diharpakan  menurut  undang-undang yang  berlaku  dan  bagi  peneliti  selanjutnya agar dapat lebih menggali dan mengembangkan  persoalan  kurikulum  2013 ini dalam penelitannya.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## DAFTAR PUSTAKA
Abrory,  M.,  &  Kartowagiran,  B.  (2014). Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013 pada  Pembelajaran  Matematika  SMP Negeri  Kelas  VII  di  Kabupaten  Sleman. Jurnal Evaluasi Pendidikan , 2 (1), 50–59. Ahmad,  S.  (2014).  Problematika  Kurikulum
2013  dan  Kepemimpinan  Instruksional Kepala Sekolah, 8 (2012), 98–108.
Aprianingsih, N. (2013). Implementasi kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran matematika di sekolah menengah
pertama, 31–36.
Jitendra,  A.  K.  (2010).  An  Evaluation  of  the Intended  and  Implemented  Curricula’s Adherence  to  the  NCTM  Standards  on the  Mathematics  Achievement  of  Third Grade  Students:  A  Case  Study. Journal of  Curriculum  and  Instruction(JoCI) ,
4 (2), 35–50.
Kuncara, A.  W., Sujadi, I., & Riyadi. (2016).
Analisis Proses Pembelajaran Matematika Berdasarkan Kurikulum 2013  pada  Materi  Pokok  Peluang  Kelas
X  SMA  Negeri  1  Surakarta, 4 (3),  352–
365.
Kusnadi, D., Tahmir, S., & Minggi, I. (2014).
Implementasi  kurikulum  2013  dalam pembelajaran  matematika  di  sma  negeri
1 makassar, 2 , 123–135.
Mulyasa,  E.  (2004). Manajemen  Berbasis
Sekolah . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Nurmalasari,  R.,  Dian,  R.,  Wati,  P.,
Puspitasari,  P.,  Diana,  W.,  &  Dewi,  N. K. (2013). Peran Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013, 722–733.
Porter,  A.  .,  Polikof,  M.  .,  &  Smithson.
(2009).  Is  there  a  de  facto  national intended curriculum? evidence from state content standars. Educational Evaluation
and Policy Analysis , 31 , 238–268.
Sholikin, M. (2015). Implementasi Kurikulum 2013  Pembelajaran  Matematika  di  SMP Muhammadiyah  1  Surakarta  Kelas  VII Tahun Ajaran 2014/2015.