## HUBUNGAN ANTARA SUPERVISI KLINIS DAN DISIPLIN KERJA DENGAN KOMPETENSI GURU DI UPTD SDN KECAMATAN GUNUNGSITOLI
Fitriani Waruwu 1 , Efendi Napitupulu 2 , Maximus Gorky Sembiring 3 , Syahril 4 Universitas Terbuka 1 , Universitas Negeri Medan 2 , Universitas Terbuka 3.4 1 fitriwrw@gmail.com , 2 napitupuluefendi@gmail.com , 3 gorky@ecampus.ut.ac.id,
4 syahril@ecampus.ut.ac.id
Abstract: The improvement of teacher competence in the UPTD SDN district of Gunungsitoli aims to enhance Indonesia's  competitiveness  and  to  promote  the  intellectual  development  of  the  nation.  The  competencies possessed  by  teachers  enable  them  to  manage  the  learning  process  in  fostering  students'  interest  and participation.  This  research  aims  to  determine  the  relationship  between  clinical  supervision  and  work discipline with teacher competence in the UPTD SDN district of Gunungsitoli. The research population consists of teachers in the UPTD SDN district of Gunungsitoli. The sampling technique used in this study is proportional random sampling, with a total sample size of 206 individuals. Data collection was done using questionnaire techniques. The instrument has been tested and proven to be valid and reliable. The data were analyzed using descriptive  statistical  analysis  and  pearson  product  moment  correlation  coefficient  formula.  The  research results indicate that there is a correlation between clinical supervision and teacher competence in the UPTD SDN district of Gunungsitoli, a correlation between work discipline and teacher competence in the UPTD SDN district  of  Gunungsitoli,  and  a  correlation  between  clinical  supervision,  work  discipline,  and  teacher competence in the UPTD SDN district of Gunungsitoli.

## Keywords: Clinical Supervision, Work Discipline, and Teacher Competence
Abstrak: Peningkatan kompetensi guru di UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli bertujuan untuk mewujudkan daya saing  Indonesia serta  dalam rangka mencerdaskan kehidupan  berbangsa dan bernegara. Kompetensi yang dimiliki oleh guru memampukan guru memanajemen proses pembelajaran dalam menumbuhkan minat dan partisipasi peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan supervisi klinis dan disiplin kerja dengan kompetensi guru di UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif korelasional. Populasi penelitian adalah guru di UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli. Teknik pengambilan sampel menggunakan proporsional random sampling, dengan jumlah sampel sebanyak 206 orang. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik pemberian angket. Instrumen telah diuji coba dan dinyatakan valid dan reliabel. Data dianalisis dengan analisis statistik inferensial dan uji korelasi  product moment. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan supervisi klinis dengan kompetensi guru di UPTD SDN  kecamatan  Gunungsitoli,  terdapat  hubungan  disiplin  kerja  dengan  kompetensi  guru  di  UPTD  SDN kecamatan Gunungsitoli dan terdapat hubungan supervisi klinis dan disiplin kerja dengan kompetensi guru di UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli.
Kata Kunci: Supervisi Klinis, Disiplin Kerja dan Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan adalah merupakan salah satu akses  mengembangkan  kemampuan  dan embentuk  untuk  meningkatkan  kesejahteraan masyarakat watak serta peradaban bangsa yang serta  encerdaskan  kehidupan  berbangsa  dan bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Pemerintah  saat  ini  telah membangun sistem pendidikan nasional dengan pendekatan  pendidikan  untuk  semua  lapisan
masyarakat dan berdaya saing yang kuat. Hal ini selaras  dengan  salah  satu  tujuan Sustainable Development Goals (SDGs) Indonesia di bidang pendidikan. Peran  pendidikan  dalam  mewujudkan daya  saing  Indonesia  harus  didukung  berbagai faktor yang salah satunya tingginya kompetensi guru.  Guru  sebagai  pilar  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  yang  didukung  oleh pengetahuan serta keterampilan yang dimilikinya  diharapkan  mampu  membagikan pengetahuan  kepada  peserta  didik  baik  dalam pendidikan  formal,  non  formal  dan  informal. Kompetensi  merupakan  kecakapan  seseorang dalam  mengerjakan  sesuatu  pekerjaan.  Saud (2011) berpendapat bahwa kompetensi itu pada
dasarnya  menunjukkan  kepada  kecakapan  atau kemampuan untuk mengerjakan sesuatu pekerjaan atau kompetensi, yang pada dasarnya merupakan  suatu  sifat  (karakteristik)  orang- orang  (kompeten)  yang  memiliki  kecakapan, daya,  otoritas,  kemahiran,  pengetahuan,  dan sebagainya,  untuk  mengerjakan  apa  yang diperlukan.  Kompetensi yang dimiliki oleh guru memampukan  guru  memanajemen  proses pembelajaran  dalam  menumbuhkan  minat  dan partisipasi peserta didik. Hal ini selaras dengan pendapat Copriady (2014: 312) yang mengemukakan bahwa Learners’ active participation  in  the  learning  process  is dependent  on  a  teacher’s  skills  and  wisdom  in the management of learning activities. Pendapat ini didukung oleh Maisiba et al., (2021: 33) yang mengemukakan  bahwa Teachers  require  to effectively managing the teaching and learning process to help students to learn better and apply the  knowledge in the day to day activities, y ang dapat  diartikan  bahwa  guru  perlu  mengelola proses  belajar  mengajar  secara  efektif  untuk membantu  siswa  belajar  lebih  baik  dan menerapkan pengetahuan dalam kegiatan sehari- hari.
Kompetensi  guru  di  tiap  jenjang pendidikan  secara  berkala  diuji  melalui  ujian kompetensi guru (UKG) yang dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  UKG  memiliki  tujuan  mengukur dan  memetakan  kemampuan  akademis  dan profesionalisme  guru.  Rata-rata  hasil  UKG jenjang pendidikan SD kota Gunungsitoli tahun 2019  berada  di  angka  48,09  jauh  dari  harapan pemerintah,  yang  seharusnya  minimal  meraih nilai  rata-rata  80.  Hasil  UKG  SD  Kota Gunungsitoli tahun 2019 sebesar 48,09, dimensi kompetensi  pedagogik  sebesar  47.63  dan kompetensi profesional sebesar 52.58. Rendahnya  kompetensi  guru  SD  Kota Gunungsitoli  juga  didukung  oleh  beberapa faktor  antara  lain  kualifikasi  guru  SD  kota Gunungsitoli  hampir  100%  memenuhi  standar nasional pendidikan dimana guru serendahrendahnya memiliki kualifikasi ≥D4/S1. Untuk status guru SD kota Gunungsitoli 52,7%  (PNS)  dan  47,3%  (non  PNS)  dimana faktor  ini  bukan  hanya  tanggung  jawab  satuan pendidikan  namun  lebih  pada  kebijakan penempatan  tenaga  pendidik  oleh  pemerintah. Sedangkan yang berhubungan langsung dengan kompetensi guru adalah faktor guru bersertifikasi  dengan  persentase  sebesar  36,7%
dan  yang  belum  tersertifikasi  sebesar  63,3%. Rendahnya angka guru tersertifikasi menunjukkan  rendahnya  kompetensi  guru  SD kota Gunungsitoli karena salah satu syarat untuk mengikuti program sertifikasi lulus UKG.
Rendahnya  nilai  UKG  SD  di  kota Gunungsitoli  merupakan  cerminan  rendahnya kompetensi guru, sangat mempengaruhi pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Salah satu  faktor  rendahnya  kompetensi  guru dipengaruhi  oleh  kurangnya  pengawasan  atau supervisi klinis baik dari kepala sekolah maupun dari  pengawas  sekolah.  Supervisi  klinis  yang dilakukan  kepala  sekolah  merupakan  elemen penting  dalam  membangun  profesionalisme guru  dari  awal  penempatan  hingga  masa berjalannya tugas sebagai guru. Hasil pra survei yang  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  2022 menunjukkan  kurangnya  supervisi  klinis  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru  di tingkat UPTD SDN Kecamatan Gunungsitoli.
Supervisi klinis bertujuan untuk membantu  guru  dalam  mengembangkan  diri serta  memastikan  guru  melaksanakan  tugas sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya.
Supervisi klinis adalah proses membantu guru  memperkecil  kesenjangan,  antara  tingkah laku  mengajar  yang nyata  dengan  tingkah  laku yang  ideal  (Purwanto,  2011).  Namun  hasil  pra survei  menunjukkan  masih  rendahnya  tingkat pengawasan  kepala  sekolah  melalui  supervisi klinis  yang  dilaksanakan  di  satuan  pendidikan khususnya  tingkat  UPTD  SDN  Kecamatan Gunungsitoli.  Kepala  sekolah  cenderung  lebih menekankan pada kegiatan administrasi sekolah serta  pertanggungjawaban  keuangan.  Hal  ini senada dengan pendapat Yunus (2016: 51) yang mengemukakan bahwa Currently most principals  neglected  their  duty  as  educational supervisors but concentrated on managing and administrating schools, instead. Kepala sekolah juga  belum  memaksimalkan  sosialisasi  jadwal, tahapan  serta  instrumen  supervisi  yang digunakan  sebagai  bagian  dari  tahap  awal kegiatan  supervisi  klinis.  Pola  pendekatan, pendampingan dan supervisi yang sama kepada guru,  baik  yang  baru  terangkat  sebagai  tenaga pengajar  maupun  kepada  guru  yang  memiliki masa  kerja  yang  relatif  lama,  berdampak  tidak maksimalnya  hasil  balikan  yang  diharapkan dalam meningkatkan kompetensi guru.
Range (2014: 154) mengemukakan bahwa Found  novice  teachers’  supervision  was  the same  as  experienced  teachers’  supervision,
despite  the  fact  both  groups  of  teachers  have vastly  different  needs. Idealnya,  pelaksanaan supervisi kepada guru baru memiliki pendekatan yang berbeda dengan guru yang memiliki masa kerja  yang  relatif  lama  dikarenakan  kebutuhan pengembangan diri yang berbeda.
Salah  satu  tujuan  supervisi  oleh  kepala sekolah adalah memastikan standarisasi kualitas layanan  pendidikan  yang  dapat  dicapai  dengan pengelolaan  supervisi  yang  sistematik  dan terukur.  Kepala  sekolah  senantiasa  mengawasi sumber  daya  manusia  dan  material  di  sekolah untuk  membangun  hubungan  positif  di  satuan pendidikan.  Tanggung  jawab  pembinaan  guru atau  supervisi  merupakan  salah  satu  tanggung jawab  kepala  sekolah,  dimana  kepala  sekolah bertanggung  jawab  penuh  terhadap  kelancaran pelaksanaan  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah. Kepala sekolah senantiasa mempelajari secara  objektif  dan  terus  menerus  masalah- masalah yang dihadapi guru dalam pelaksanaan tugasnya sehingga dapat memahami permasalahan  yang  dihadapi  guru.  Dengan adanya  pemahaman  masalah  yang  dihadapi guru, kepala sekolah dapat memberikan bantuan dan  pelayanan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan dan masalah yang dihadapi dengan menggunakan  pola  pendekatan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  karakteristik  guru  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi profesional,  pedagogik,  kepribadian  dan  sosial guru.  Kelemahan  tersebut  diharapkan  dapat diperbaiki  dengan  supervisi  klinis  oleh  kepala sekolah.  Pengawasan  dalam  bentuk  supervisi klinis  sudah  berkembang  dan  menyesuaikan dengan kemajuan peradaban. Instrumeninstrumen
yang digunakan disesuaikan  dengan  data  yang  telah  diamati sebelumnya menjadi standar serta norma dalam pengawasan.
Penelitian  tentang  hubungan  supervisi dengan  kompetensi  pernah  diteliti  oleh Prastania,  dkk.  (2021)  dan  Putri,  dkk.  (2021) yang  berpendapat  bahwa  adanya  hubungan positif  dan  signifikan  antara  supervisi  kepala sekolah  dengan  penguasaan  kompetensi  guru. Namun  berbeda  halnya  dengan  hasil  penelitian dilaksanakan  oleh  Kustiyoasih  (2020)  yang berpendapat bahwa adanya pengaruh pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  terhadap profesionalisme  guru  namun  tidak  signifikan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mustaghfiroh, dkk  (2020)  berpendapat  bahwa  sebagai pemimpin dan  pengawas,  kepala  sekolah  harus
mampu  memberikan  perhatian,  dorongan  dan motivasi  kepada  guru  agar  semangat  dalam bekerja  sehingga  menghasilkan  kinerja  yang lebih  baik,  namun  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rohaenah,  dkk.  (2020)  menunjukkan bahwa kepala sekolah sebagai pengawas belum sepenuhnya  melaksanakan  pengawasan,  dapat dilihat  bahwa  pengawasan  hanya  dilakukan sekali dalam satu semester. Hal ini juga senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Sunartty (2022)  yang  berpendapat  bahwa  terdapat beberapa  keluhan  guru  tentang  kegiatan supervisi  klinis  berupa;  perencanaan  supervisi klinis yang masih kurang terperinci; pelaksanaan jadwal  supervisi  klinis  yang  belum  teratur  dan sering mengalami penundaan; minat guru dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  masih  rendah,  ini dibuktikan  dengan  keengganan  guru  dalam kegiatan  supervisi  klinis,  berusaha  menghindar dengan mengikuti kegiatan lain di luar sekolah; dan tindak lanjut kegiatan supervisi klinis yang belum  intensif. Research  gap hasil  penelitian tersebut  menjadi  kajian  peneliti  untuk menganalisis  hubungan  supervisi  klinis  dengan kompetensi guru.
Dalam  peningkatan  kompetensi  guru melalui supervisi klinis harus dibarengi disiplin guru dalam menjalankan pekerjaannya.
Disiplin  kerja  merupakan  komponen penting  dalam  membentuk  perilaku  pegawai yang  bertujuan  mengarahkan  suatu  lembaga untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Untuk tercapainya disiplin bagi guru di sekolah diperlukan  kerja  sama  antara  guru  dan  kepala sekolah,  murid  serta  pihak  lain  yang  turut mendukung  dan  membina  tentang  rencana  dan program  yang  akan  dijalankan  (Munawala, 2021).  Peran  kepala  sekolah  sebagai  pimpinan sangat  signifikan  dalam  memastikan  tingkat kedisiplinan  guru  dalam  menjalan  tugas  dan tanggung  jawabnya.  Pengaruh  disiplin  kinerja guru  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan sangat  banyak,  baik  ketika  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas,  prestasi  akademik siswa  atau  kemajuan  untuk  sekolah.  Ini  semua dapat  terwujud  jika  guru  sudah  profesional dalam  melaksanakan  amanahnya  dan  disiplin serta  harus  ada  kontrol  dari  kepala  sekolah (Nurhayati, 2022).
Disiplin  kerja  merupakan  komponen penting  dalam  membentuk  perilaku  pegawai yang  bertujuan  mengarahkan  suatu  lembaga untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Disiplin sebagai komponen penting disampaikan
oleh  Ouma et  al., (2013:  374)  yang mengemukakan  bahwa discipline  is  an important  component  of  human  behavior  and assert  that  without  it  an  organization  cannot function  well  towards  the  achievement  of  its goals. Hal  senada  juga  disampaikan  oleh Susilawati  (2021:  358)  yang  mengemukakan bahwa the success of student learning cannot be separated  from  the  success  of  the  learning process  which  is  influenced  by  teacher discipline. Umumnya turunnya antusiasme guru ditandai  dengan  kurangnya  motivasi  dan mengambil  lebih  sedikit  tanggung  jawab  saat melaksanakan  tugas,  yang  seharusnya  seorang guru  mampu  menunjukkan  sikap  disiplin, dimana guru yang disiplin mendidik, mengajar, melatih  peserta  didiknya  serta  melaksanakan tugasnya  yang  lain  sesuai  dengan  yang diharapkan (Sundari et al. , 2019 dan Marlina et al. ,  2019).  Kedisiplinan  dibutuhkan  di lingkungan sekolah Ingsih (2021: 2)
mengemukakan  bahwa without  discipline  it’s hard to meet the objectives. Through disciplined work  routine  it  will  raise  consciousness  and readiness  to  follow  organizational  rules  and social. Pendapat  ini  didukung  penelitian  yang dilakukan  oleh  Herlina  (2020)  Rusneli  (2018) yang  berpendapat  bahwa  disiplin  kerja berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi profesional guru.
Dengan  adanya  supervisi  klinis  yang dilaksanakan oleh kepala sekolah serta tingginya kedisiplinan  guru,  tentunya  bermuara  pada peningkatan kompetensi guru.
Kompetensi  guru  menjadi  salah  satu substansi  penting  dalam  kemajuan  dan keberhasilan implementasi pendidikan (Amon et al. , 2021). Kompetensi yang dimiliki guru akan meningkatkan  keaktifan  dan  partisipasi  siswa dalam proses belajar, dimana teachers require to effectively managing the teaching and learning process to help students to learn better and apply the  knowledge  in  the  day  to  day  activities Learners’  active  participation  in  the  learning process  is  dependent  on  a  teacher’s  skills  and wisdom in the management of learning activities (Maisiba,  2021.  Peningkatan  kompetensi  guru dipengarungi  berbagai  faktor,  baik  yang diperoleh  melalui  pengalaman  maupun  yang diperoleh dari pelatihan dan pendidikan.
Keterampilan  mengajar  guru  sebagai bagian  dari  kompetensi  guru  membutuhkan waktu  yang  lama  dan  berkesinambungan  agar dapat  menyesuaikan  dengan  perkembangan
masa  dan  kebutuhan  peserta  didik. It  is empirically proven that academic teaching skills require longer periods of time to develop (Merkt, M. (2017), hal ini membuktikan secara empiris kemampuan mengajar akademik guru membutuhkan  jangka  waktu  yang  lebih  lama untuk  berkembang.      Pelaksanaan  supervisi klinis  dengan  dibarengi  tingginya  disiplin  guru diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi guru, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai dalam  memajukan  sumber  daya  manusia masyarakat Indonesia pada umumnya, kompetensi  guru  menjadi  salah  satu  substansi penting  dalam  kemajuan  dan  keberhasilan implementasi pendidikan (Amon et al. , 2021). Berdasarkan  paparan  di  atas,  penulis berkeinginan melakukan penelitian dengan judul “Hubungan  Supervisi  Klinis  dan  Disiplin  Guru dengan  Kompetensi  Guru  di  UPTD  SDN Kecamatan Gunungsitoli”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  korelasional.  Metode  penelitian kuantitatif korelasional adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau sampel  tertentu  dan  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian serta analisis yang  bersifat  statistik  dengan  tujuan  menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Jenis hubungan dalam penelitian ini adalah korelasional karena bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  variabel independen dengan variabel dependen.
Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  adalah  kuesioner  yang  dibagikan kepada responden  penelitian. Kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data yang dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  secara  tertulis kepada  responden  untuk  dijawabnya  yang bertujuan mendapatkan informasi yang dibutuhkan  oleh  peneliti  (Sugiyono,  2014). Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membagikan kuesioner  langsung  kepada  206  guru  di  UPTD SDN  kecamatan  Gunungsitoli  menjadi  sampel penelitian. Pembagian kuesioner bertujuan untuk mengetahui  pendapat  responden  mengenai supervisi  klinis,  disiplin  guru  dan  kompetensi guru.  Skala  penilaian  yang  digunakan  dalam instrumen  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan skala likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Objek Penelitian
Responden  merupakan  guru  UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli yang terdistribusi di  31  UPTD  SDN  kecamatan  Gunungsitoli. Responden berdasarkan jenis kelamin terdiri dari 78  orang  laki-laki  (37,86%)  dan  128  orang perempuan  (62,14%).  Perbedaan  jumlah responden  yang  signifikan  antara  pegawai lakilaki  dan  perempuan.  Penerimaan  pegawai berdasarkan  formasi  jabatan  pada  penerimaan pegawai  pada  tahun  tahun  sebelumnya  yang lebih  banyak  didominasi  oleh  perempuan. Responden berdasarkan usia dengan rentang usia terendah 18-25 tahun dengan persentase sebesar 9,71%  dan  usia  tertinggi  41-45  tahun  tahun dengan  persentase  sebesar  16,99  %.  Guru  di UPTD  SDN  kecamatan  Gunungsitoli  masih dalam rentang usia produktif dalam menerapkan kompetensi  khususnya  di  bidang  kerja  layanan pendidikan. Responden berdasarkan pendidikan terakhir  terdiri  tamatan  D-III  sejumlah  2  orang dengan  persentase  sebesar  0,97%,  tamatan  S-1 sejumlah  198  orang  dengan  persentase  sebesar 96,12%,  dan  tamatan  S-2  sejumlah  6  orang dengan  persentase  sebesar  2,91%.  Guru  di UPTD  SDN  kecamatan  Gunungsitoli  sebagian besar memenuhi kualifikasi pendidikan minimum  sebagai  guru  sesuai  dengan  standar nasional  pendidikan.  Responden  berdasarkan masa  kerja  usia  dengan  rentang  terendah  ≤  2 tahun  tahun  dengan  persentase  sebesar  1,46% dan  masa  kerja  tertinggi  11-15  tahun  dengan persentase sebesar 64,56%. Sebagian besar masa kerja  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli  berada  pada  rentang  11-15  tahun. Peningkatan kompetensi kerja turut dipengaruhi pengalaman kerja guru yang diperoleh dari masa kerja  mengabdi  sebagai  guru.  Semakin  lama masa kerja seorang guru, semakin besar peluang memperoleh peningkatan kompetensi di bidang tersebut

## Analisis Data
1. Uji asumsi klasik
Uji  asumsi  klasik  bertujuan  untuk mengetahui  kondisi  data  yang  ada  agar  dapat menentukan  model  analisis  yang  tepat.  Model analisis  ini  mensyaratkan  uji  asumsi  terhadap data  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji multikolinearitas  dan  uji  heteroskedastisitas. a.

## Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah variabel terikat dan variabel bebas dalam model
regresi mempunyai distribusi normal atau tidak. Model  regresi  yang  baik  adalah  yang memiliki distribusi  normal  atau  mendekati  normal.  Uji Normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah dalam model regresi, variabel pengganggu atau residual  memiliki  distribusi  normal.  Dasar pengambilan  dengan  menggunakan  normal probability plot yang membandingkan distribusi kumulatif dari data yang sesungguhnya dengan distribusi kumulatif dari data distribusi normal. Jika  distribusi  normal,  maka  garis  yang menggambarkan  data  sesungguhnya  akan mengikuti  garis  diagonalnya.  Berdasarkan Pengujian normalitas dengan pendekatan normal probability plot terlihat titik yang mengikuti data di  sepanjang  garis  diagonal  dimana  hal  ini menunjukkan data berdistribusi normal

## b. Uji Multikolinearitas
Uji multikolinearitas bertujuan menguji apakah  pada  model  regresi  ditemukan  adanya korelasi antar variabel independen. Pada model regresi  yang  baik  seharusnya  antar  variabel independen  tidak  terjadi  korelasi  yang signifikan.  Untuk  mendeteksi  ada  tidaknya multikolinearitas  dalam  model  regresi  dapat dilihat  dari tolerance  value atau variance inflation factor (VIF). Hasil uji multikolinieritas menunjukkan  hasil  perhitungan  nilai tolerance ketiga variabel  independen yang memiliki nilai tolerance >  0,1 yang  artinya  tidak  ada  korelasi antara variabel independent yang lebih dari 95%. Demikian  juga  dengan  hasil  perhitungan  nilai VIF, dari ketiga variabel independen yang diuji memiliki  nilai  VIF  yang  lebih  <5,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  multikolinieritas antara  variabel  independent  dalam  model regresi.

## c. Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedasitas  bertujuan  untuk menguji  apakah  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan  varian  dari  residual  satu pengamatan ke pengamatan lain.
Heteroskedastisitas  merupakan  varian  variabel dalam  model  tidak  sama.  Pada  hasil  analisis grafik Scatterplot menunjukkan  titik-titik  yang menyebar  secara  acak,  tidak  membentuk  suatu pola  tertentu  yang  jelas,  serta  tersebar  baik  di atas maupun di bawah angka 0 (nol) pada sumbu Y,  hal  ini  berarti  tidak  terjadi  penyimpangan asumsi  klasik  heterokedastisitas  pada  model regresi  yang  sehingga  model  regresi  layak dipakai sebagai alat prediksi.
2. Analisis Regresi Linier Sederhana
Untuk  mengetahui  dan  menentukan hubungan  satu  variabel  bebas  dengan  satu variabel  terikat,  penelitian  ini  menggunakan analisis  regresi  linier  sederhana  dimana menggunakan persamaan yaitu Y = a + b X a) Uji  Linearitas Variabel  Supervisi  Klinis  dan Kompetensi Guru
Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana supervisi  klinis  ( X 1 )  terhadap  kompetensi guru  ( Y )  menunjukkan  nilai  konstanta  dari unstandardized  coefficients sebesar  11,698 yang  memiliki  arti  bahwa  jika  tidak  ada supervisi  klinis  ( X 1 )  maka  nilai  konsisten kompetensi  guru  ( Y )  sebesar  11,698.  Dari tabel di atas juga menunjukkan nilai koefisien regresi  sebesar  0,578  yang  artinya  bahwa setiap  penambahan  1%  tingkat  supervisi klinis  ( X 1 ),  maka  kompetensi  guru  ( Y )  akan meningkat sebesar 0,578 serta menunjukkan supervisi  klinis  ( X 1 )  memiliki  pengaruh positif terhadap kompetensi guru ( Y ).
b) Uji Linearitas Variabel Disiplin Kerja dan Kompetensi Guru
Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana disiplin kerja ( X 2 ) terhadap kompetensi guru ( Y) menunjukkan  nilai  konstanta  dari unstandardized  coefficients sebesar  22,397 yang memiliki arti bahwa jika tidak disiplin kerja  ( X 2 )  maka  nilai  konsisten  kompetensi guru  ( Y )  sebesar  22,397.  Dari  tabel  di  atas juga  menunjukkan  nilai  koefisien  regresi sebesar  1,116  yang  artinya  bahwa  setiap penambahan  1%  tingkat  disiplin  kerja  ( X 2 ), maka  kompetensi  guru  ( Y )  akan  meningkat sebesar  1,116  serta  menunjukkan  disiplin
kerja ( X 2 ) memiliki pengaruh positif terhadap kompetensi guru ( Y ).

## 3. Analisis Regresi Linier Berganda
Dalam  penelitian  ini  analisis  regresi linier berganda digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh supervisi klinis ( X 1 ), disiplin kerja  ( X 2 ),  terhadap  kompetensi  guru  ( Y ). Hubungan  tersebut  diukur  dengan  model persamaan sebagai berikut:
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + e Dari persamaan tersebut dapat dijelaskan bahwa:
1) Konstanta:  8,168  artinya  tanpa  variabel– variabel bebas supervisi klinis dan disiplin kerja  maka  nilai  kompetensi  guru  adalah sebesar 8,168.
2) Koefisien  regresi  0,486  artinya  setiap penambahan  1unit  supervisi  klinis  akan meningkatkan  kompetensi  guru  sebesar 0,486.
3) Koefisien  regresi  0,382  artinya  setiap penambahan  1unit  disiplin  kerja  akan meningkatkan  kompetensi  guru  sebesar 0,382.
Uji Hipotesis 1. Uji hipotesis dengan Analisis Korelasi Product Moment
Dalam  penelitian  ini,  hipotesis  diuji dengan  analisis  korelasi product  moment yang hasil yang diperoleh lalu diinterpretasikan untuk mengetahui  apakah  data  yang  di  uji  korelasi memiliki  hubungan  atau  tidak  dengan membandingkan  nilai  r hitung serta  dan  juga menginterpretasikan nilai signifikansinya. Nilai r tabel dengan  ketentuan df (N-2,  0,05)  diperoleh nilai r tabel sebesar 0,138 yang akan dibandingan dengan r hitung dari hasil analisis korelasi product moment.
Tabel 1 Hasil Uji Hipotesis dengan Analisis Korelasi Product
Moment Correlations Super visi klinis Disiplin guru Kompe tensi guru Supervisi klinis Pearson Correlation 1 .607 ** .797 ** Sig. (2tailed) .000 .000 N 206 206 206 Disiplin guru Pearson Correlation .607 ** 1 .616 ** Sig. (2tailed) .000 .000 N 206 206 206 Kompetensi guru Pearson Correlation .797 ** .616 ** 1
Sig. (2tailed) .000 .000 N 206 206 206
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
a. Uji Hipotesis 1
Dari  hasil  analisisi  menunjukkan  nilai r hitung sebesar  0,797  yang  dibandingkan  dengan nilai r tabel sebesar 0,138. Data menunjukkan nilai r hitung (0,797) > r tabel 0,138, maka H 01 ditolak dan H a1 diterima. Dengan  demikian dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  H a1 “terdapat hubungan  supervisi  klinis  dengan  kompetensi guru  di  UPTD  SDN  kecamatan  Gunungsitoli” diterima. Sedangkan nilai signifikansi (2- tailed ) sebesar 0,000 < 0,05 yang artinya antara variabel X 1 dan Y terdapat hubungan yang signifikan. b. Uji Hipotesis 2
Dari  hasil  analisisi  menunjukkan  nilai nilai  r hitung sebesar  0,616  yang  dibandingkan dengan  nilai  r tabel sebesar  0,138.  Data menunjukkan  nilai  r hitung (0,616)  >  r tabel 0,138, maka  H 02 ditolak  dan  H a2 diterima.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hipotesis H a2 “terdapat  hubungan  disiplin  kerja  dengan kompetensi  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli”  diterima.  Sedangkan  nilai signifikansi (2- tailed ) sebesar 0,000 < 0,05 yang artinya  antara  variabel X 2 dan Y terdapat hubungan yang signifikan.
c. Uji Hipotesis 3 Dari  hasil  analisisi  menunjukkan  nilai nilai  r hitung ( Pearson  Correlations )  untuk hubungan  supervisi  klinis  ( X 1 )  dengan kompetensi guru ( Y ) adalah sebesar 0,797 > r tabel 0,138,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan atau korelasi antara variabel supervisi klinis  ( X 1 )  dengan  kompetensi  guru  ( Y ). Selanjutnya r hitung untuk hubungan disiplin kerja ( X 2 ) dengan kompetensi guru ( Y ) adalah sebesar 0,616  >  r tabel 0,138,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  hubungan  atau  korelasi  antara variabel  disiplin  kerja  ( X 2 )  dengan  kompetensi guru ( Y ). Hasil analisis juga menunjukkan r hitung bernilai  positif  yang  artinya  hubungan  antara kedua  variabel  tersebut  bersifat  positif  atau semakin meningkatnya supervisi klinis ( X 1 ) dan disiplin  kerja  ( X 2 )  maka  akan  meningkat  pula kompetensi  guru  ( Y ).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  H a3 “terdapat hubungan  supervisi  klinis  dan  disiplin  kerja dengan  kompetensi  guru  di  UPTD  SDN kecamatan  Gunungsitoli”  diterima.  Sedangkan nilai  signifikansi  (2- tailed )  antara  supervisi klinis ( X 1 ) dengan kompetensi guru ( Y ) sebesar
0,000 < 0,05 yang artinya terdapat korelasi yang signifikan  antara  supervisi  klinis  ( X 1 )  dengan kompetensi  guru  ( Y ).  Hubungan  antara  disiplin kerja ( X 2 ) dengan kompetensi guru ( Y ) memiliki nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05,  yang berarti  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara variabel  disiplin  kerja  ( X 2 )  dengan  kompetensi guru ( Y ).

## 2. Uji Statistik F
Dari  hasil  analisisi  menunjukkan  nilai F hitung (199,372) >  F tabel (3,04).  dan  tingkat signifikasi 0,00< 0.05. Hasil analisis menunjukkan  bahwa  variabel  supervisi  klinis dan  disiplin  kerja  secara  simultan  berpengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi guru di UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli.
3. Uji Koefisien Determinasi (R 2 ) Dari  hasil  analisis  menunjukkan  Nilai  R adalah  0,814,  yang  berarti  hubungan  antara supervisi  klinis,  disiplin  kerja  dan  kompetensi guru  sebesar  0,814,  yang  berarti  hubungan antara  supervisi  klinis,  disiplin  kerja  dan kompetensi guru sebesar 0,814 dengan kategori sangat  erat.  Besarnya  nilai Adjusted  R  Square adalah  0,663  berarti  66,3%  varians  dari kompetensi guru dapat dijelaskan oleh variabel supervisi  klinis  dan  disiplin  kerja,  sedangkan 33,7%  variabel  kinerja  dipengaruh  faktor  lain yang tidak diteliti dipenelitian ini.

## TEMUAN PENELITIAN Hubungan Supervisi Klinis dengan Kompetensi Guru
Supervisi  klinis  merupakan  kegiatan profesional yang bertujuan untuk mengembangkan  praktik  sains-informasi  dan melibatkan pengamatan, evaluasi, umpan balik, fasilitasi penilaian diri pengawas, dan perolehan pengetahuan dan keterampilan dengan instruksi, pemodelan,  dan  pemecahan  masalah  bersama. Hasil  angket  yang  disebarkan  kepada  guru  di UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli menunjukkan  supervisor  melakukan  penguatan kepada  guru  dengan  menunjukkan  hasil obeservasi  berdasarkan  format  yang  telah disepakati serta meminta pendapat guru tentang penilaian  dirinya  sendiri.  Pada  tahapan pertemuan  balikan,  supervisor  melakukan
analisis serta mengevaluasi aktivitas yang telah terjadi  selama  observasi  yang  bertujuan  tujuan untuk meningkatkan kompetensi guru. Kemampuan  guru  berkomunikasi  dengan supervisor dan menerima diskusi sebagai bagian dari  pengembangan  diri  secara  langsung meningkatkan  kompetensi  sosial  guru  dengan menunjukkan sikap inklusif, bertindak obyektif, serta  tidak  diskriminatif serta  mampu membangun  komunikasi  dengan  sesama  guru, tenaga  kependidikan,  orang  tua,  peserta  didik, dan  masyarakat.  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Suklani (2012),  Prastania,  dkk.  (2021)  dan  Putri,  dkk. (2021)  yang  berpendapat  bahwa  adanya hubungan positif dan signifikan antara supervisi kepala  sekolah  dengan  penguasaan  kompetensi guru. Berbeda dengan beberapa penelitian yang menunjukkan kurangnya dan atau tidak adanya hubungan  yang  signifikan  antara  supervisi  dan kompetensi  guru  ditunjukkan  oleh  penelitian Kustiyoasih  (2020),  Mustaghfiroh,  dkk  (2020) dan Sunartty (2022).
Dalam  penelitian  ini,  hasil  angket menunjukkan  rata-rata  jawaban  responden terhadap  pelaksanaan  supervisi  klinis  sebesar 4,28  dengan  kategori  setuju.  Secara  umum supervisor  dan  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli  melaksanakan  tahapan  supervisi sesuai  prosedur  yang  berlaku,  baik  tahapan pertemuan awal, tahapan observasi dan tahapan pertemuan  balikan.  Khusus  untuk  tahapan pertemuan  balikan  dimana  hasil  penelitian sebelumnya menunjukkan persepsi rendah guru terhadap  hasil  evaluasi  dan  umpan  balik  dari kegiatan  supervisi  kepala  sekolah,  supervisor memastikan  memberikan  pertanyaan  tentang bagaimana  perasaan  guru  di  UPTD  SDN kecamatan  Gunungsitoli  setelah  menjalani kegiatan supervisi klinis.
Hal ini sangat penting untuk perencanaan  kegiatan  pada  masa  yang  akan datang dalam memperbaiki pendekatan supervisor  terhadap  guru  sesuai  dengan karateristik  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli. Pada langkah selanjutnya supervisor  juga  memastikan  setiap  guru  di UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli memberikan  penilaian  diri  sendiri.  Sedangkan secara  kolektif  supervisor  dan  guru  di  UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli membuat kesimpulan  secara  bersama  untuk  menghindari penilaian  yang  bersifat  subjektif.  Penilaian  ini yang  digunakan  sebagai  landasan  awal
perencanaan  peningkatan  kompetensi  guru. Semua  kegiatan  tersebut  disimpulkan  dengan membuiat  kontrak  pembinaan  untuk  guru  di UPTD  SDN  kecamatan  Gunungsitoli  Bersama dengan supervisor.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mustaghfiroh,  dkk  (2020),  menunjukkan  salah satu faktor rendahnya hubungan supervisi kepala sekolah  dengan  kompetensi  guru  adalah kurangnya pengawasan kepala sekolah terhadap peningkatan  kompetensi  guru.    Hal  ini  juga sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sunartty  (2022)  yang  berpendapat  bahwa terdapat beberapa keluhan guru tentang kegiatan supervisi  klinis  berupa;  perencanaan  supervisi klinis yang masih kurang terperinci; pelaksanaan jadwal  supervisi  klinis  yang  belum  teratur  dan sering mengalami penundaan; minat guru dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  masih  rendah,  ini dibuktikan  dengan  keengganan  guru  dalam kegiatan  supervisi  klinis,  berusaha  menghindar dengan mengikuti kegiatan lain di luar sekolah; dan tindak lanjut kegiatan supervisi klinis yang belum intensif
Peningkatan  kompetensi  guru  tidak terlepas dari pengawasan kepala sekolah sebagai pimpinan  unit  kerja  yang  memastikan  empat kompetensi  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli  berjalan  sebagai  mana  mestinya dan  terus  dikembangkan  melalui  berbagai  cara dan  metode.  Salah  satu  tujuan  supervisi  oleh kepala sekolah adalah memastikan standarnisasi kualitas layanan pendidikan yang dapat dicapai dengan  pengelolaan  supervisi  yang  sistematik dan terukur. Hasil dari supervisi yang sistematik dan terukur tercermin dari hasil penelitian yang menunjukkan  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli  memiliki  penguasaan  karateristik peseta  didik  dimana  hal  ini  membantu  guru untuk  merencanakan  pembelajaran  sesuai dengan  minat  dan  karakter  siswa,  juga penguasaan teori belajar yang yang implementasinya dilakukan dalam kegiatan tatap muka  dalam  kelas.  Pengawasan  kepala  sekolah sebagai  pelaksana  supervisi  terhadap  guru  juga memastikan  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli tetap menunjukkan sebagai pribadi yang  dewasa  dan  teladan  bagi  lingkungan, masyarakat dan kepada peserta didik yang salah satunya  menunjukkan  dan  membangun  etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi  guru.  Guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli melalui pengawasan yang berkesinambungan  dari  kepala  sekolah  tetap
mengembangkan keprofesionalan melalui tindakan yang reflektif.
Hubungan Disiplin Guru dengan Kompetensi Guru
Sinalemba (2016) mengemukakan bahwa disiplin sangat penting untuk pertumbuhan  organisasi,  terutama  digunakan untuk memotivasi pegawai agar mendisiplinkan diri dalam melaksanakan pekerjaan baik secara perorangan maupun secara kelompok. Hasibuan (2013)  berpendapat  bahwa  kedisiplinan  adalah kesadaran  dan  kesediaan  seseorang  mentaati semua  peraturan  perusahaan  dan  norma-norma sosial yang berlaku.
Hasil  angket  yang  disebarkan  kepada guru  di  UPTD  SDN  kecamatan  Gunungsitoli menunjukkan  guru  memiliki  sikap  baik berkaitan  dengan  mental  dan  perilaku  yang cenderung  disiplin  terutama  yang  berkaitan dengan  kehadiran  di  tempat kerja  serta  mampu menggunakan  perlengkapan  dnegan  baik. Mental  dan  perilaku  ini  berhubungan  dengan kompetensi  kepribadian  dimana  guru  di  UPTD SDN  kecamatan  Gunungsitoli  menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan serta etos kerja, tanggung  jawab  yang  tinggi.  Hasil  angket  juga menunjukkan,  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli  memiliki  tanggungjawab  baik kemampuan  dalam  menjalankan  tugas  serta menyelesaikan  pekerjaan  pada  waktu  yang ditentukan.  Kemampuan  menjalankan  tugas ditunjukkan dengan adanya perangkat pembelajaran yang lengkap dan sesuai prosedur yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran maupun saat evaluasi pendidikan. Kelengkapan perangkat  pembelajaran  meruapakan  bentuk kedisiplinan  kerja  guru  di  UPTD  SDN kecamatan  Gunungsitoli  dan  wujud  dari kompetensi  profesional  diaman  guru  memiliki kemampuan  atas  penguasaan  materi,  struktur, konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung mata pelajaran yang diampu.
Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Herlina (2020) dan  Rusneli  (2018)  menunjukkan  kedisiplinan guru  merupakan  ketaatan  guru  terhadap peraturan  yang  berkaitan  dengan  bidang  kerja serta dalam pelaksanaan tugas sebagai pendidik. Hal  tersebut  merupakan  dasar  dari  makna kedisiplinan  khususnya  di  bidang  kerja pendiidkan.  Namun  dalam  penelitian  ini, kedisiplinan  mencakup  makna  yang  lebih  luas dan  menyentuh  berbagai  aspek  guru  di  UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli. Kompetensi guru
secara umum dapat diartikan sebagai kamampuan guru dalam mengelola pembelajaran  secara  efektif  akan  memberi dampak terhadap hasil belajar siswa seperti yang dikemukakan Banerje, et al. (2014: 32) bahwa Good  teaching  competencies  make  effective teaching  in  classroom  which  has  impact  on students’  learning  outcome .  Sedangkan  secara khusus  kompetensi  yang  wajib  dimiliki  guru melalui  pendidikan  dan  pelatihan  mencakup empat  hal  yaitu  kompetensi  pedagogik, kepribadian, sosial dan professional. Dari setiap kompetensi  menunjang  aktivitas  guru  dalam menjalani bidang kerjanya sebagai pendidik dan relasinya dengan sesama baik masyarakat, rekan guru  dan  peserta  didik.  Dari  setiap  komponen kompetensi guru memiliki fungsi masingmasing dalam  meningkatkan  setiap  kompetensi  yang wajib dimiliki guru.
Salah satu kunci pencapaian peningkatan item kompetensi tersebut dibutuhkan  kedisiplinan  guru.  Dari  hasil penelitian,  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli memiliki tingkat kedisiplinan yang relatif baik dengan rata-rata jawaban responden untuk  variabel  disiplin  kerja  4,32  dengan kategori setuju. Hal ini menunjukkan peningkatan  kompetensi  berbanding  lurus dengan  tingkat  kedisiplin  guru  di  UPTD  SDN kecamatan Gunungsitoli.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat hubungan  supervisi  klinis  dengan  kompetensi guru  di  UPTD  SDN  kecamatan  Gunungsitoli, terdapat  hubungan  disiplin  kerja  dengan kompetensi  guru  di  UPTD  SDN  kecamatan Gunungsitoli  dan  terdapat  hubungan  supervisi klinis dan disiplin kerja dengan kompetensi guru di UPTD SDN kecamatan Gunungsitoli

## DAFTAR PUSTAKA
American Psychological Association.
Amon, L., Ping, T., & Poernomo, S. A. (2021). Tugas  dan  fungsi  manajemen  pendidik dan  tenaga  kependidikan. Gaudium Vestrum: Jurnal Kateketik Pastoral, 5(1) ,
1–12.
Arifin.  (2011). Kompetensi  Guru  dan  Strategi Pengembangannya. Jakarta: Lilin Persada Press.
Asmani,  J.  M.  (2012). Tips  Efektif  Supervisi Pendidikan  Sekolah. Jogjakarta:  DIVA Press.
Bafadal, I. (2013). Peningkatan Profesionalisme Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Kerangka Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Banerje,  M.,  and  Sridipa  S.  (2014).  Impact  of teacher  competence    and  teaching effectiveness on students’ achievement in life  science  subject  at  the  upper  primary stage. Journal of Indian Education , 0972- 5628.
Bear, G. (2020). From School Discipline to Self- Discipline. New York: Guilford Press.
Copriady, J. (2014). Teachers competency in the teaching  and  learning  of  chemistry practical. Mediterranean  Journal  of Social Sciences , 5(8), 312-318. Epstein, D., Boden, R., and Kenway, J. (2007). Teaching  and  Supervision. California: SAGE Publications Inc.
Epstein,  R.  M.,  &  Hundert,  E.  M.  (2002).
Defining  and  assessing  professional competence. Journal  of  the  American
Medical Association , 287, 226-235.
Ghozali,
I. (2019). Aplikasi Analisis Multivariate  dengan  Program  SPSS. Semarang: Badan Penerbit Undip.
Hasibuan, M. (2013). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hawkins,  P.,  and  Smith,  N.  (2006). Coaching, Mentoring and Organizational Consultancy: Supervision and Development. New  York:  McGraw-Hill Education.
Herlina. (2020). Pengaruh disiplin kerja terhadap kompetensi  pedagogik  guru  smk  negeri kota Bengkulu. Jurnal. Manajer Pendidikan. ejournal.unib.ac.id.
history  subject  in  secondary  schools  in  arusha district  council. Tanzania  Contemporary Journal  of  Education  and  Business ,  33- 41.
Hvidston,  D.J.,  McKim,  C.A.,  Mette,  I.M. (2016).  Principals’  supervision  and evaluation  cycles:  perspectives  from principals. NCPEA Education
Ingsih, K., Astuti, D., Suhana, S., Ali, S. (2021). Improving teacher  mand performance  through  communication, work  discipline,  leadership  and  work compensation. Academy  of  Strategic Management Journal ,1-16.
Kadir. (2015). Statistika Terapan (Edisi Kedua). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Khun, H., Dali, P.D., Daud, Y., Fauzee, M.S.O. (2019).  Effect  of  teaching  and  learning supervision  on  teachers  attitudes  to supervision at secondary school in kubang pasu district. Kedah International Journal of Instruction , 1308-1470. Kunandar.  (2010). Guru  Profesional. Jakarta: Rajawali Press.
Low,  K.  C.  (2012).  Leadership  lessons  from confucius, the 9ps and confucian pillars of self-discipline. Business  Journal  for Entrepreneurs , 1-15. Maisiba, W., Azaliwa, E. (2021). The effects of teachers’  professional  competence  on students’ academic achievement in Marlina,  D.,  Suriansyah,  A.,  &  Metroyadi.
(2019).  The  effect  of  transformation leaderhip and work motivation on teacher performance  through  teacher  disipline. Journal of k6, Education, and Management. Journal  of  K6,  Education, and Management , 340-348. Masaong, A. K. (2012). Supervisi pembelajaran dan  pengembangan  kapasitas  guru memberdayakan pengawas sebagai gurunya guru. Bandung: Alfabeta. Mcintyre, D. J. (2020). The evolution of clinical practice  and  supervision  in  the  united states.
Journal of
Educational Supervision , 5 – 17.
Merkt, M. (2017). The importance of academic teaching  competence  for  the  career development  of  university  teachers:  A comment from   higher education  pedagogy. GMS  Journal  for Medical Education 2017, 34(4), , 1-4.
Munawala,  Ulfa,  Musdiani,  dan  Oktarina.
(2021). Analisis  kedisiplinan  guru  dalam proses belajar mengajar di tk kota Banda Aceh  tahun  2020/2021. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Vol. 2, No.1, April 2021 .
Mustaghfiroh, M., Ariyanti, N. S., Adha, M. A., & Sultoni, S. (2020). Upaya peningkatan komitmen  kerja  guru  bidang  studi  (studi kasus  di  smk  riyadlul  quran  kabupaten Malang). Jurnal  Dinamika  Manajemen Pendidikan , 5(1), 22. Novianti,  N.,  and  Nurlaelawati,  I.  (2019).
Pedagogical  competence  development  of university  teachers  with  noneducation background: the case of a large university of  education  in  Indonesia. International Journal of Education Vol. 11 No. 2 , 169-
177.
Nurhayati,  N.,  Mukti,  A.,  Wesnedi,  C.,
Munawar,  S.,  &  Maisah,  M.  (2022). Kinerja kepala sekolah, disiplin kerja guru dalam   meningkatkan   mutu pendidikan. Jurnal ManaJemen Pendidikan dan Ilmu Sosial , 27163768. Ouma,  M.O,  E.W.,  &  Serem,  T.D.  (2013). Manajemen of pupil in kenya: a case study of kisumu municipality.
Educational Research , 374-386. Parlak  A.D.,  Erdoğan,  İ.  C.  and  Sabancı,  A. (2021).  Perceptions  of  school  principals and  teachers  regarding  school  principals' lesson  supervision:  a  metaphor  study. E- International  Journal  of  Educational Research, , 12(4), 151-172.
Permadi,  D.,  dan  Arifin,  D.  (2013). Panduan Menjadi  Guru  Profesional:  Reformasi Motivasi  Sikap  Guru  dalam  Mengajar. Bandung: Nuansa Aulia. Pidarta,  M.  (2009). Supervisi  Pendidikan Kontekstual. Jakarta: Rineka Cipta.
Prasertcharoensuka, T.,  Somprach,  K.l.,Ngang, T.K.  (2015).  Influence  of  teacher competency  factors  and  students’  life skills on learning achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences 186 , 566 – 572.
Prastania,  M.S.,  Sanoto,  H.  (2021).  Korelasi antara  supervisi  akademik  dengan kompetensi profesional guru di sekolah dasar. Jurnal Basicedu Vol 5
No 2 , 861-868.
Priatna, N., dan  Sukamto,
T. (2013).
Pengembangan  Profesi  Guru. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Priyatno, D. (2018). SPSS Panduan Mudah Olah Data  bagi  Mahasiswa  dan  Umum. Yogyakarta: ANDI. Purwanto,  N.  (2011). Psikologi  Pendidikan. Bandung: Rosda. Putri,  D. C., Bambang, B., Wiyono, B.  (2021). Supervisi
kepala   sekolah dan hubungannya dengan penguasaan kompetensi guru smk. Jurnal
Adminitrasi dan Manajemen Pendidikan. Volume 4 Nomor 1 , 26158574.
Rajendran, P. (2020). Teacher competencies for Inclusive  education:  will  emotional intelligence do  justice? Shanlax International Journal of Education, vol. 9, no. 1, , 169-182.
Range,  B.G.,  Finch,  K.Y.,  Suzanne,  Hvidston, D.J.  (2014). Teachers’  perceptions  based
on  tenure  status  and  gender  about principals' supervision. NCPEA
International  Journal  of  Educational Leadership Preparation . Ridwan.  (2014). Metode  & Teknik  Penyusunan Proposal  Penelitian. Bandung: Alfabeta. Rohaenah, I. N., Syah, S. M., & Erihadiana, M.
(2020).  Implementasi  supervisi  kepala sekolah pada kompetensi pedagogik guru. Jurnal  lmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah dan Tarbiyah , 5(2), 12.
Rusneli. (2018). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah  disiplin  kerja  dan  konsep  diri terhadap
kompetensi  profesional guru. Jurnal Managemen Mutu Pendidikan. Vol 6, No 1. Sagala,  S.  (2007). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta. Sahertian, P. A. (2010). Konsep Dasar & Teknik Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Saud,  U.  S.  (2010). Inovasi  Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sekaran,  U.,  &  Bougie,  R.  (2016). Research Methods  For  Business:  A  Skill  Building Approach John Wiley & Sons. Sinambela,  L.  P.  (2016). Manajemen  Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Situmorang,  S.H.,  dan  Muslich,  L.  (2015).
Analisis  Data  Untuk  Riset.  Manajemen Dan Bisnis, Edisi 2. Medan: USU Press. Soetjipto  dan  Kosasi,  R.  (2004). Profesi Keguruan. Jakarta: PT Rineka Cipta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suhartini,  Milfayetty,  S.,  Rahman,  A.  (2021). The effect of teacher professionalism and competency on the quality of education in the city of Langsa. Budapest International Research and Critics Institute- Journal (BIRCIJournal) , 2615-1715. Suklani, E. W. (2012). Hubungan supervisi guru dengan kompetensi pengajaran
matematika  di  mgmp  smp  matematika rayon 1 kota Cirebon. Eduma: Mathematics  Education  Learning  and Teaching , 99-103.
Sunartty,  J.  (2022).  Penerapan  Supervisi  Klinis dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Mengajar Tematik Kurikulum 2013. AKSARA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Nonformal , 237-248.
Sundari,  Aslamiah,  &  Ngadimun.  (2019).  The influence of leadership, work climate and spirit  on  elementary  school  teacher’s discipline  in  Batu  Ampar  district  Tanah Laut  regency. Journal  of  K6,  Education, and Management (jK6EM) , 2(1), 78-86. Supardi. (2013). Kinerja Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Susilawati,  Y.,  Suhaimi,  Noorhapizah.  (2021). Relationship of
transformational leadership,  interpersonal  communication with teacher performance  through teacher discipline. Journal  of  Advances  in Education and Philosophy , 357-363.
Syafaruddin. (2014). Manajemen Kepengawasan  Pendidikan. Bandung: Citapustaka Media.
Usman,  M.  U.  (2011). Menjadi  Guru Profesional. Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Wibowo.  (2007). Manajemen  Kinerja.  Edisi Kedua. Jakarta: PT. Raja Grafindo. Yunus,  N.K.Y.,  Yunus,  J.N.,  Ishak,  S.  (2016).
The school
principals’roles in teaching supervision in selected schools in Perak,  Malaysia. Asian  Journal  of Business  and  Management  Sciences ,  50- 55.