## Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Type Jigsaw

## Terhadap Peningkatan Keaktifan Belajar Aqidah Akhlak pada Siswa Kelas VIII MTs Al-Fauzul Kabir Kota Jantho
Mashuri, Juairiah Umar, Masthura Muliani Prodi PAI FTK UIN Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia

## Abstrak
Guru  menempati  posisi  penting  dan  penentu  keberhasilan  proses pembelajaran.  Salah  satu  tugas  guru,  adalah  menggunakan metode/model  pembelajaran  yang  tepat,  seingga  siswa  menjadi  aktif. Realitasnya  berdasarkan  observasi  awal  di    MTs  Al-Fauzul  Kabir, hanya  sebahagian  kecil  saja  yang  aktif.  Berdasarkan  permasalahan tersebut  peneliti  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  tipe  jigsaw khususnya  pada  pembelajaran  Aqidah  Akhlak siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Fauzul  Kabir,  yang  bertujuan  untuk mengaktifkan seluruh siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  PTK  yang  berlangsung  selama  dua  siklus. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  menggunakan  model cooperative tipe  jigsaw pada  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  dapat  meningkatkan keaktifan belajar siswa, hal ini dapat dilihat pada siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Aktivitas guru pada siklus I memperoleh nilai rata-rata  2,  75  dengan  persentase  68,  7%,  pada  siklus  II  memperoleh nilai  rata-rata  3,6  dengan  persentase  89,6%.  Sedangkan  pada  aktivitas siswa,  siklus  1  memperoleh  nilai  rata-rata  2,  7  dengan  persentase  66,
6%,  sedangkan  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  3,5  dengan  persentse 87,5.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan,  bahwa  menggunakan  model pembelajaran cooperative  tipe  Jigsaw dapat  meningkatkan  keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : Model Jigsaw, keaktifan belajar, MTs Al-Fauzul Kabir

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran merupakan  bantuan  yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan dan kemahiran dan tabiat, serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik. 1 Untuk memperoleh  ilmu  pengetahuan,  diperlukan  adanya  kegiatan  belajar _____________
1 Moh Suardi, Belajar dan Pembelajaran , (Yogyakarta: Deepublish Budi Utama, 2015), h. 7.
mengajar.  Namun  kenyataan  yang  terjadi,  proses  kegiatan  belajar  di sekolah  masih  banyak  yang  berpusat  pada  guru,  dimana  guru memandang pengertian mengajar sebagai kegiatan menyampaikan bahan pelajaran. Pendekatan ini sangat merugikan siswa karena membuat siswa tidak  bergairah,  kegiatan  belajar  mengajar  hanya  satu  arah  dan  hanya terjadi  transfer  informasi.  Hal  ini  terjadi  hampir  semua  mata  pelajaran, termasuk pelajaran Aqidah Akhlak.
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dalam  rangka  mewujudkan tujuan pendidikan sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, baik itu secara internal  maupun  eksternal.  Tidak  hanya  guru  dan  murid  yang  berperan dalam keberhasilan tetapi juga harus ditunjang oleh aspek lain. Salah satu aspek penting dalam rangka mencapai tujuan pendidikan adalah dengan menggunakan strategi beserta model pembelajaran yang sesuai.
Ketetapan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  merupakan  suatu kesesuaian  antara  karakteristik  materi  dengan  karakteristik  siswa  baik secara psikologis maupun jasmani. Untuk itu diperlukan keahlian seorang guru  dan  ketrampilan  dalam  menentukan  strategi  begitu  juga  dengan model  yang  akan  diterapkan.  Karena  kesalahan  dalam  pemilihan  model pembelajaran akan mengakibatkan tidak maksimalnya pemahaman siswa yang berimbas pada tidak maksimalnya pencapaian materi dan tujuan.
Proses belajar mengajar sangat tergantung pada model pembelajaran yang  sesuai  untuk  setiap  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  tercapai tujuan pembelajaran. Menurut Dahlan “model yang dipilih haruslah yang relavan  dan  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran”.  Mengajar merupakan  salah  satu  dari  tugas  dan  tanggung  jawab  guru,  setiap  guru harus  menguasai  dan  terampil  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar,  dan  bagaimana  seorang  guru  menciptakan  suasana  yang menyenangkan di kelas karena itu semua sangat berpengaruh pada reaksi yang ditampil dalam kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  alternatif  pengembangan  model  pembelajaran  adalah menerapkan  pembelajaran cooperative merujuk  pada  berbagai  macam
metode  pengajaran  di  mana  para  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari materi pelajaran.
Model  pembelajaran cooperative terdiri  dari  beberapa  tipe,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran cooperative  tipe  jigsaw .  Model pembelajaran jigsaw merupakan pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok  bertanggung  tanggung  jawab  atas  penguasaan  materi  belajar yang  ditugaskan  kepadanya.  Jadi,  model  pembelajaran tipe  jigsaw ini merupakan  bagian  dari  pembelajaran  kelompok  dimana  setiap  anggota bertanggung  jawab  atas  penguasaan  materi  tertentu  dan  mengajarkan kepada anggota kelompoknya setelah mempelajari dengan kelompok ahli masing-masing.
Model  pembelajaran coopertive  tipe  jigsaw ini  lebih  menekankan kepada  keaktifan  siswa  dalam  mempelajari  suatu  materi  sehingga menciptakan  semangat  di  antara  kelompok  belajar  sehingga  mencapai prestasi  yang  maksimal. Cooperative  tipe  jigsaw ini  didesain  untuk meningkatkan  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  juga  harus memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya.  Dengan  demikian  siswa  saling  tergantung  satu  sama  lain dan harus bekerja sama secara cooperative untuk mempelajari materi yang ditugaskan.  Penerapan  model  pembelajaran cooperative  tipe  jigsaw akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  karena  pemecahan  suatu  masalah secara bersama.
Hasil observasi awal menunjukkan bahwa pembelajaran di MTs Al- Fauzul Kabir Kota Jantho khusunya pada mata pelajaran Aqidah Akhlak di  kelas  VIII  MTs  Al-Fauzul  Kabir  Kota  Jantho  belum  menggunakan metode,  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  mengarah  kepada keaktifan  siswa  secara  menyeluruh  sehingga  atmosfir  kelas  cenderung pasif. Hal ini bertolak belakang dengan konsep pembelajaran dewasa ini, dimana siswa diharapkan aktif dalam semua proses pembelajaran.
Berdasarkan  realitas  di  atas,  sebagai  solusinya  peneliti  ingin menawarkan  dengan  mencoba  menerapkan  sebuah  model  pembelajaran yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  terutama pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  melalui  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  judul Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Tipe Jigsaw Terhadap  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Aqidah  Akhlak  Pada Siswa Kelas VIII MTs Al-Fauzul Kabir Kota Jantho.

## Kerangka Konseptual
A. Hakikat  Model Pembelajaran Cooperative  Tipe Jigsaw
1. Pengertian model  pembelajaran cooperative tipe  jigsaw
Pembelajaran kooperatif  (cooperative  learning) merupakan  sistem pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja sama  dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur. Pembelajaran cooperative dikenal  dengan  pembelajaran  secara berkelompok.  Tetapi  belajar cooperative lebih  dari  sekedar  belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar cooperative ada struktur  dorongan  atau  tugas  yang  bersifat cooperative sehingga memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  terbuka  dan  hubungan yang bersifat interdepedensi efektif di antara anggota kelompok. 2
Arti jigsaw dalam  bahasa  Inggris  adalah  gergaji  ukir  dan  ada juga yang menyebutnya dengan istilah puzzle, yaitu sebuah teka-teki menyusun potongan gambar. Pembelajaran cooperative tipe jigsaw ini mengambil  pola  cara  bekerja  sebuah  gergaji  (zigzag),  yaitu  siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama. 3
Model pembelajaran cooperative tipe jigsaw adalah sebuah model belajar  yang  menitikberatkan  kepada  kerja  kelompok  siswa  dalam
_____________
2 Tukiran  Taniredja  Efi  Miftah  Faridhli,  Sri  Harmianto, Model-Model  Pembelajaran Inovatif dan Efektif , (Bandung: Alfabeta, 2013). h. 55-56.
3 Rusman , Menajemen Kurikulum, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), h. 203.
bentuk  kelompok  kecil.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Lie,  bahwa “pembelajaran cooperative  model  jigsaw ini merupakan model belajar cooperative dengan  cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  secara  heterogen  dan  siswa bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  bertanggung  jawab secara mandiri”. 4
Pembelajaran  model jigsaw merupakan  pembelajaran  yang menekankan kepada kelompok, dimana dalam satu kelompok terdiri dari beberapa siswa yaitu dari 4 sampai 6 orang siswa dalam setiap kelompok.  Setiap  kelompok  harus  bertanggung  jawab  terhadap kelompoknya  masing-masing,  dan  setiap  siswa  dalam  kelompok tersebut  harus menguasai materi atau subtopik yang diberikan oleh guru  secara  menyeluruh.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator,  guru memberi  motivasi  atau  dorongan  kepada  anggota  kelompok    agar mudah  untuk  memahami  materi  yang  diberikan,  gunanya memudahkan  anggota  kelompok    untuk    menyampaikan  materi tersebut  kepada kelompok lainnya.
2. Tujuan model pembelajaran cooperative tipe Jigsaw
Tujuan  dari  pembelajaran cooperative  tipe  jigsaw adalah  untuk mengembangkan  kerja  tim,  keterampilan  belajar cooperative ,  dan menguasai  pengetahuan  secara  mendalam  yang  tidak  mungkin diperolah  apabila  mereka  mencoba  mempelajari  materi  sendirian.
Dalam  model  pembelajaran jigsaw ini  juga  tim  kelompok  harus bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya dan  ketuntasan bagian  materi  yang  dipelajari,  dan  dapat  menyampaikan  kepada kelompoknya.
B. Langkah- Langkah Model  Pembelajaran Cooperative Tipe Jigsaw
Pada  dasarnya,  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran jigsaw guru  memberikan  beberapa  informasi  tentang  pembelajaran  model jigsaw ini.Kemudian  guru  membagikan  siswa  kedalam  kelompok _____________
4 Rusman , Menajemen Kurikulum, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012),hal.203.
belajar tipe jigsaw yang terdiri dari empat atau enam orang siswa dalam satu  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok  harus  menguasai  subtopik yang diberikan oleh guru.
Langkah-langkah pembelajaran model jigsaw adalah:
1. Siswa  dibagi  atas  beberapa  kelompok  (tiap  kelompok  anggota  5-6 orang).
2. Materi  pelajaran  diberikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  teks  yang telah dibagi-bagi menjadi beberapa subbab.
3. Setiap  anggota  kelompok  membaca  subbab  yang  ditugaskan  dan bertanggung  jawab  untuk  mempelajarinya.  Misalnya,  jika  materi yang  disampaikan  mengenai  sistem  ekskresi.  Maka  seorang  siswa dari satu kelompok satu kelompok mempelajari tentang ginjal, siswa yang  lain  dari  kelompok  satunya  mempelajari  tentang  paru-paru, begitu  pun  siswa  lainnya  mempelajari  kulit,  dan  lainnya  lagi mempelajari hati.
4. Anggota  dari  kelompok  lain  yang  telah  mempelajari  subbab  yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.
5. Setiap  anggota  kelompok  ahli  setelah  kembali  ke  kelompoknya bertugas mengajar teman-temannya.
6. Pada  pertemuan  dan  diskusi  kelompok  asal,  siswa-siswa  dikenai tagihan berupa kuis individu. 5
Menurut  Stephen,  Sikes  and  Snapp  mengemukakan  langkah- langkah pembelajaran cooperative model jigsaw sebagai berikut: 6
1. Siswa dikelompokan sebanyak 1 sampai dengan 5 orang siswa.
2. Tiap orang dalam team diberi bagian materi berbeda.
3. Tiap orang dalam team diberi bagian materi yang ditugaskan.
_____________
5 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  -  Progresif:  Konsep,  Landasan  Dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,    (Jakarta:  Kencana, 2010), h. 73.
6 Rusman, Menajemen Kurikulum …, h. 204.
4. Anggota dari team yang berbeda yang telah mempelajari bagian sub bagian  yang  sama  bertemu  dalam  kelompok  baru  (kelompok  ahli) untuk mendiskusiksn subbab mereka.
5. Setelah  selesai  diskusi  sebagai  team  ahli  tiap  anggota  kembali kedalam  kelompok  asli  dan  bergantian  mengajar  teman  satu  team mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama.
6. Tiap team ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7. Guru memberi evaluasi.
8. Penutup
Untuk  lebih  memahami  bagaimana  langkah-langkah  model pembelajaran jigsaw ini maka dapat dilihat pada skema dibawah ini:
C. Kelebihan  dan  Kekurangan  Model Pembelajaran  Cooperative  Tipe Jigsaw
Pembelajaran model Jigsaw memiliki beberapa kelebihan dan juga kekurangan.  Kelebihan  model  pembelajaran cooperative    tipe  Jigsaw antara  lain: 7 1)  Mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  di  kelas,  kreatif dalam  berfikir  serta  bertanggungjawab  terhadap  proses  belajar  yang dilakukannya. 2) Dipelajari kepada siswa lain dalam kelompok belajar yang telah dibentuk oleh guru. 3) Diskusi tidak didominasi oleh siswa tertentu  saja,  tetapi  semua  siswa  dituntut  untuk  menjadi  aktif  dalam diskusi tersebut.
_____________
7 Http://Masthugino.Blogspot.co.id/2013/06/Pembelajaran-Model-Jigsaw.html. Diakses Pada Tanggal 28 November 2015
Kekurangan  model  pembelajaran cooperative  tipe  Jigsaw 1) Bagi guru model ini memerlukan kemampuan lebih karena setiap kelompok membutuhkan  penanganan  yang  berbeda.  2)  Keadaan  kondisi  kelas yang  ramai,  sehingga  membuat  siswa  bingung  dan  pembelajaran cooperative tipe jigsaw merupakan pembelajaran baru. 3) Jika guru tidak meningkatkan  agar  siswa  selalu  menggunakan  keterampilan- keterampilan  kooperatif  dalam  kelompok  masing-masing  maka dikhawatirkan  kelompok  akan  macet.  4)  Siswa  lemah  dimungkinkan menggantungkan  pada  siswa  yang  pandai.  5)  Jika  jumlah  anggota kelompok  kurang  akan  menimbulkan  masalah,  misalnya  jika  ada anggota  yang  hanya  membonceng  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas dan  pasif  dalam  diskusi.  6)  Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama apalagi  bila  ada  penataan  ruang  belum  terkondisi  dengan  baik, sehingga  perlu  waktu  merubah  posisi  yang  dapat  juga  menimbulkan gaduh serta butuh waktu dan persiapan yang  matang  sebelum model pembelajaran ini bisa berjalan dengan baik.

## D. Hakikat Keaktifan Belajar

## 1. Pengertian Keaktifan
Keaktifan  merupakan  segala  suatu  yang  melekat  pada  diri seseorang  baik  dari  segi  fisik  maupun  mental  seseorang.  Yang dimaksud  keaktifan  disini  adalah    keaktifan  belajar    seorang  anak dalam proses belajar mengajar.
Keaktifan belajar sangat berpengaruh pada keberhasilan proses pembelajaran.  Belajar  aktif  memperkenalkan  pendekatan  yang  lain dari  pada  gambaran  rutin  pembelajaran  yang  sekarang  ini  bnayak terjadi. Belajar aktif menuntut keaktifan guru dan juga siswa, belajar aktif yang mensyaratkan terjadinya interaksi yang tinggi antara guru dan  siswa. 8 Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengembangkan  berbagai kegiatan  belajar  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  kegiatan _____________
8 Eveline  Siregar,  Hartini  Nara, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,(Bogor:  Ghalia Indonesia, 2010), h. 109.
yang  menantang  kreativitas  siswa,  sesuai  dengan  karakteristik pelajaran dan karakteristik siswa.
Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri.  Mereka  aktif membangun  pemahaman  atas  persoalan  atau  segala  sesuatu  yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran.
2. Pengertian Belajar
Belajar adalah modifikasi tingkah laku organisme sebagai hasil kematangan  dan  pengalaman  lingkungan.Tingkah  laku  yang terdapat  pada  refleksi  bagian  dalam  tindak  belajar,  yang  dipelajari hanyalah tingkah laku yang diperoleh melalui pengalaman. 9
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  setiap individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  baik dalam  menambah  wawasan,  ilmu  pengetahuan,  sikap  dan  lain-lain yang  pada  dasarnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  sebagai pengalaman  yang  sudah  pernah  dipelajarinya.  Belajar  dapat dilaksanakan  dimana  dan  kapan  saja  yang  dinginkan,  misalnya  di sekolah di rumah, di taman, di museum dan ditempat lainnya.
Jadi dapat disimpulkan keaktifan belajar dapat mempengaruhi beberapa  faktor  seperti  menarik  atau  memberikan  motivasi  kepada siswa dan keaktifan belajar anak juga dapat ditingkatkan, salah satu cara  meningkatkan  keaktifan  belajar  anak  yaitu  dengan  mengenali keadaan siswa yang kurang terlibat dalam proses pembelajaran.
Berfikir  mencakup  banyak  aktivitas  mental.  Berfikir  adalah suatu  kegiatan  mental  yang  melibatkan  kerja  otak.  Akan  tetapi, pikiran manusia, walaupun tidak bisa dipisahkan dari aktivitas kerja otak,  lebih  dari  sekedar  kerja  organ  tubuh  yang  disebut  otak. Kegiatan berfikir juga melibatkan seluruh pribadi manusia dan juga
_____________
9 Zakiah  Daradjat,  Dkk. Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam ,(Jakarta:  Bumi Aksara, 2004), h. 5.
melibatkan  seluruh  pribadi  manusia  dan  juga  melibatkan  perasaan dan  kehendak  manusia.  Memikirkan  sesuatu  berarti  mengarahkan diri  pada  objek  tertentu,  menyadari  kehadirannya  seraya  secara aktifkan  menghadirkannya  dalam  pikiran  kemudian  mempunyai gagasan atau wawasan tentang objek tersebut.
Berfikir  juga  berarti  berjerih  payah  secara  mental  untuk memahami  sesuatu  yang  dialami  atau  mencari  jalan  keluar  dari persoalan  yang  sedang  dihadapi.  Dalam  berfikir  juga  termuat kegiatan  meragukan  dan  memastikan,  merancang,  menghitung, mengukur,  mengevaluasi,  membandingkan,  menggolongkan, memilah-milah  atau  membedakan,  menghubungkan,  menafsirkan, melihat  kemungkinan-kemungkinan  yang  ada,  memnbuat  analisis dan  sintesis,  menalar  atau  menarik  kesimpulan  dari  premis-premis yang ada menimbang dan memutuskan.
Biasanya,  kegiatan  berfikir  dimulai  ketika  muncul  keraguan dan  pertanyaan  untuk  dijawab  atau  berhadapan  dengan  persoalan atau masalah yang memerlukan pemecahan. Seperti dilakukan oleh Charles.  S.  Pierce,  dalam  berfikir  ada  dinamika  gerak  dari  adanya gangguan  suatu  keraguan  atas  kepercayaan  atau    keyakinan  yang selama ini dipegang, lalu terangsang untuk melakukan penyelidikan, kemudian  diakhiri  (paling  tidak  untuk  sementara  waktu)  dalam pencapaian suatu keyakinan baru. Kegiatan berfikir juga dirangsang oleh  kekaguman  dan  keheranan  dengan  apa  yang  terjadi  atau dialami.  Kekaguman  atau  keheranan  tersebut  menimbulkan pertanyaan-pertanyaan  untuk  dijawab.  Jenis    banyak  sedikit  dan mutu pertanyaan yang diajukan bergantung pada minat, perhatian, sikap  ingin  tahu,  serta  bakat  dan  kemampuan  subjek  yang bersangkutan.  Dengan  demikian,  kegiatan  berfikir  manusia  selalu tersituasikan  dalam  kondisi  konkret  subjek  yang  bersangkutan. Kegiatan berfikir juga dikondisikan dalam kondisikan oleh struktur
bahasa yang dipakai serta konteks sosio-budaya dan historis tempat kegiatan berfikir dilakukan. 10

## Metode Penelitian
A. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Secara sederhana PTK dapat diartikan sebagai penelitian ( action research), yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar cooperative  tipe  jigsaw .  Dalam  hal  ini  pengertian  kelas  tidak terbatas  pada  empat  atau  dinding  kelas  atau  ruang  kelas,  tetapi  lebih pada adanya aktivitas belajar.
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya  untuk mencermati  kegiatan  belajar  sekelompok  peserta  didik  dengan memberikan  sebuah  tindakan (treatment )  yang  sengaja  dimunculkan.
Tindakan tersebut dilakukan oleh guru, oleh guru oleh guru bersama- sama  dengan    peserta  didik,  atau  oleh  peserta  didik  dibawah bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran. 11
Prosedur  PTK  biasanya  meliputi  beberapa  siklus,  sesuai  dengan tingkat permasalahan yang akan dipecahkan dan kondisinya yang akan ditingkatkan. Siklus-siklus tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 12
1. Perencanaan
Peneliti  akan  mengidentifikasi  dan  menganalisis  masalah secara jelas meneliti tentang keaktifan belajar Aqidah Akhlak di kelas VIII MTs Al-Fauzul Kabir Kota Jantho.
_____________
10 http://konselingbki21.blogspot.co.id/2015/01/berpikir- sebagai- aktivitas- mental. html , diakses pada tanggal 18 agustus 2016.
11 Mulyasa, Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas ,    (  Bandung:    Remaja  Rosda  karya, 2012), h. 10-11.
12 Mulyasa, Praktik Penelitian.. ., h. 71-72.
Adapun perencanaan yang akan dilakukan dalam penelitian ini yaitu  penyusunan  rencana  yang  dilakukan  penulis  adalah  sebagai berikut:
a. Menetapkan materi yang akan diajarkan.
b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
c. Menyusun alat peraga, alat bantu atau media alat peraga kepada siswa yang akan memperoleh tindakan berupa:
1) Soal-soal yang akan diberikan dalam kegiatan belajar mengajar pada tiap-tiap RPP.
2) Mempersiapka  alat-alat  peraga,  alat  bantu  atau  media  alat peraga  untuk  melakukan  pembelajaran  model jigsaw selama peneliti melaksanakan penelitian.
d. Membuat  instrumen  pengamatan  aktivitas  siswa  selama berlangsungnya proses tindakan.
e. Membuat  instrumen  minat  siswa  terhadap  kegiatan  belajar mengajar.
2. Tindakan.
Adapun  langkah  awal  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  penyusunan  RPP  untuk  siklus  pertama.  Kemudian  peneliti melakukan  tindakan  berupa  kegiatan  belajar  mengajar  yang disesuaikan  dengan  RPP,  setelah  selesaikan  memberikan  tindakan pada  siklus  yang  pertama  peneliti  mengadakan  tes  untuk mengetahui  sejauh  mana  hasil  dari  tindakan  pada  siklus  pertama dan demikian seterusnya sampai pada siklus terakhir.
3. Observasi.
Pada  tahap  ini  pengamat  mengamati  setiap  kejadian  yang berlangsung  ketika  proses  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan oleh peneliti.
4. Refleksi.
Refleksi adalah kegiatan untuk mengingat, merenungkan, dan mengemukakan  kembali  apa  yang  terjadi  pada  siklus  I  untuk
menyempurnakan  pada  siklus  II.  Disamping  itu  siswa  juga  untuk merespon  terhadap  tindakan  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  I sampai  siklus  II.  Kemungkinan  ini  bisa  menjadi  unsur penyempurnaan proses belajar mengajar kearah yang lebih baik.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  setiap  kali pertemuan  mengikuti  siklus  rancangan  penelitian  tindakan  kelas yang  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan perencanaan penelitian yang berupa bahan ajar.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan, dimana  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah melaksanakan  kegiatan  belajar  mangajar  sesuai  dengan  RPP  yang telah  dibuat  dan  pada  akhir  kegiatan  belajar  mengaja  penelitiatau guru  melakukan  tes  untuk  mengetahui  penguasaan  materi  dengan model  pembelajaran jigsaw .  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan secara  bersama  dengan  tahap  kedua  yaitu  obsevasi  terhadap pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan.
Tahap terakhir pada siklus penelitian adalah merefleksi semua hasil observasi yang telah menjadi catatan observasi untuk mengkaji, melihat  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan yang telah dilaksanakan. Untuk lebih jelasnya, siklus PTK tersebut dilukiskan sebagai berikut: 13
Gambaran  pelaksanaa  masing-masing  siklus  tersebut  adalah sebagai berikut:
_____________

## B. Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Al-Fauzul Kabir kota  Jantho  yang  berjumlah  20  orang  dan  pengamatnya  Nurhasanah, S.Pd.I sebagai guru Aqidah Akhlak dikelas VIII MTs Al-Fauzul Kabir.

## C. Instrumen Penelitian
Intsrumen  penelitian  merupakan  salah  satu  perangkat  yang digunakan  untuk  mempermudah  dalam  pengumpulan  data  dan analisis  data,  maka  dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan instrumen penelitian berupa:
1. Lembar observasi
Lembar  observasi  berupa  lembar  pengamatan  siswa  dan  guru terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperative tipe jigsaw yang terdiri dari beberapa aspek yang dinilai.
2. Pedoman Wawancara
Wawancara  adalah  metode  pengumpulan  data  dengan mengajukan  pertanyaan  secara  lisan  kepada  subjek  yang  diteliti. 14
Kegiatan wawancara dilakukan untuk mengumpulkan data tentang keaktifan siswa dan pemahaman pada pembelajaran Aqidah Akhlak.
_____________
14 Hamzah B. Uno, Nina Lamatenggo, Satria, Menjadi Peneliti PTK yang Profesional , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 103.
Perencanaan Siklus I Siklus II Tindakan Observasi Refleksi Perencanaan Tindakan Refleksi Observasi Perencanaan Permasalahann
Pengumpulan  data  lewat  wawancara  menggunakan  instrumen pedoman wawancara, data wawancara yang digunakan sebagai data pendukung untuk mengetahui karakteristik siswa.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling utama  dalam  penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan data, tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data yang  ditetapkan. 15 Teknik yang  digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:
1. Observasi
Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan  data  dengan  jalan  mengadakan  pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Kegiatan tersebut biasa berkenaan  dengan  cara  guru  mengajar,  siswa  belajar,  dan  lain-lain. Observasi dalam penelitian ini mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.
Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi  atau  penilaian  yang  telah  di  susun    atau  dirancang.  Data yang digunakan berupa data  kualitatif berupa keaktifan siswa, cara belajar  baik  secara  kelompok  maupun  secara  individu.  Adapun tujuan  dari  observasi  ini  adalah  untuk  mengetahui  aktivitas  guru dan  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran cooperative tipe jigsaw .
2. Dokumentasi
Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  dokumentasi  untuk mendapatkan  data-data  nama  peserta  didik  kelas  VIII    MTs  Al- Fauzul Kabir kota Jantho dan gambar pada saat proses pembelajaran berlangsung.
_____________
15 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D , (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 308

## 3. Wawancara
Metode wawancara ini peneliti gunakan untuk mewawancarai guru  sebagai  mitra  kerja  dalam  melaksanakan  penelitian,  termasuk menanyakan keadaan peserta didik, hasil belajar peserta didik, serta metode yang diterapkan dalam pembelajaran Aqidah Akhlak.

## E. Teknik Analisis data
Setelah  semua  kegiatan  selesai  dilakukan,  maka  langkah selanjutnya  dalam  penelitian  ini  adalah  melakukan  analisis  terhadap semua  data  selama  penelitian.  Tujuan  analisis  ini  adalah  untuk menjawab permasalahan penelitian yang sudah dirumuskan.
Untuk  menganalisis  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  yang telah  diamati  selama  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  model pembelajaran cooperative tipe jigsaw , maka analisis menggunakan rumus statistik dengan menggunakan uji persentase yaitu:
P =  x 100%
Dimana: P = Harga persentase
F = Rata-rata frekuensi aspek yang diamati
N = Jumlah aspek yang diamati Keterangan:
A = 86 - 100 = Baik sekali B = 72 -  85 =  Baik C = 60 -  71 = Cukup D = 0 -  59  = Gagal

## Hasil Penelitian

## A. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  MTs  AL- Fauzul Kabir kota Jantho. Jumlah siswa kelas VIII MTs Al- Fauzul Kabir pada  semester  genap  adalah  20  siswa  yang  terdiri  dari  5  perempuan dan  15  laki-laki.  Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  mulai  tanggal  7 April 2016 sampai tanggal 30 April 2016.
Proses  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  sebagai  bentuk tindakan yang dilakukan dalam upaya untuk meningkatkan keaktifan
belajar  siswa.  Proses  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan, digunakan  sebagai  sumber  bagi  peneliti  untuk  mengabsorvasi keaktifaan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Setiap  siklus terdiri dari dua pertemuan, dengan alokasi waktu 2  jp  (2  x  45  menit).  Tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian tindakan kelas terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi untuk setiap siklusnya.
Penelitian  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  dalam  melakukan pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan rancangan pembelajaran yang sudah dibuat. Peneliti juga berkolaborasi dengan  teman  sejawat  dalam  mengobservasi  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran Aqidah Akhlak.

## Siklus 1
Penelitian  pada  siklus  1  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  7  April 2016.  Materi  yang  sampaikan  pada  siklus  1  tentang    hasad,  dendam, ghibah, fitnah, dan namimah.
1. Perencanaan Tindakan
Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah meminta  izin  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  bidang  studi  VIII untuk  melaksanakan  penelitian.  Langkah  berikutnya  peneliti melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  VIII  mengenai  masalah yang  terkait  dengan  proses  pembelajaran  Aqidah  Akhlak.  Peneliti kemudian melakukan observasi kelas untuk mendapatkan informasi tentang  kondisi  keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran  Aqidah Aqidah.
Peneliti bersama guru mendiskusikan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang akan digunakan dalam penelitian pada materi hasad, dendam, ghibah, fitnah dan namimah pada pelajaran Aqidah  Akhlak.  Kemudian  peneliti  bersama  kelompok  studi mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  Ringkasan
materi, lembar kerja kelompok dan perangkat penelitian yang berapa lembar  observasi  keaktifan  siswa.  Kemudian  peneliti  juga menyiapkan  nomor-  nomor  yang  akan  dibagikan  siswa  agar  lebih mudah  bagi  peneliti  untuk  meng  observasi  keaktifan  siswa. Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  kemudian  divalidasi  oleh dosen,  kepala  sekolah  dan  guru.  Langkah-langkah  dalam perencanaan, yaitu:
a. Guru  memotivasi  siswa  dengan  mengaitkan  pengetahuan  yang akan  dipelajari  dengan  pengetahuan  sebelumnya  dan memberikan  apersepsi  tentang  hasad,  dendam,  ghibah,  fitnah, dan namimah kepada siswa.
b. Guru membimbing siswa dalam pembentukan kelompok.
c. Guru  menjelaskan  pengertian  tentang    hasad,  dendam,  ghibah, fitnah, dan namimah.
d. Guru membagikan materi pada setiap kelompok
e. Siswa  mendiskusikan  materi  yang  telah  dibagikan  oleh  guru terhadap kelompoknya masing-masing yaitu kelompok asal.
f. Setelah  didiskusikan  maka  siswa  berpencar  dan  membentuk kelompok baru yang disebut kelompok ahli.
g. Setelah  mendidiskusikan  pada  kelompok  ahli  maka  setiap  siswa kembali lagi pada kelompok asal.
h. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok
Tujuannya  untuk  melihat  kemampuan  siswa  tentang  materi hasad,  dendam,  ghibah,  fitnah,  dan  namimah    dengan  menggakan model Cooperative  tipe  jigsaw dan  guru  membimbing  siswa menyimpulkan  pelajaran  hari  ini,  guru  memberikan  pengahargaan pada setiap kelompok.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 7 April 2016 pada jam 09. 05 – 10. 25, sesuai dengan RPP yang sudah dibuat oleh peneliti. Materi yang diajarkan kepada siswa adalah tentang hasad, dendam,
ghibah,  fitnah  dan  namimah.  Pembelajaran  diawali  dengan  salam pembuka,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  menjelaskan model  yang  akan  dipelajari    dan  menjelaskan  langkah-langkahnya. Peneliti  meminta  siswa  untuk  menampakkan  nomornya  agar memudahkan  observer  dalam  mengobservasi  keaktifan  sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  pada  kegiatan  inti,  guru menjelaskan  garis  besar  materi  yang  akan  dipelajari,  kemudian dilanjutkan  dengan  membagi  siswa  ke  dalam  5  kelompok  yang disebut kelompok asal. Masing- masing kelompok asal terdiri dari 4 siswa.  Setelah  siswa  duduk  bersama  dengan  kelompok,  peneliti membagikan  materi-materi  yang  telah  disiapkan.  Dikelompok  asal, masing-masing  kelompok  mendaptkan  materi  yang  berbeda-beda. Dikelompok  asal,  siswa  diminta  untuk  membaca  dan  memahami materi  yang  mereka  terima.  Setelah  itu,  masing-masing  siswa diminta  untuk  mancari  teman  yang  mempunyai  materi  yang berbeda  dan  membentuk  kelompok  baru  yang  disebut  kelompok ahli. Kelompok ahli ini terdiri dari 5 siswa berdasarkan 5  sub materi yang  dibagikan  ke  siswa.  Dikelompok  ahli,  siswa  diminta  untuk berdiskusi tentang materi yang mereka peroleh, dikelompok ahli ini juga mereka membagikan ilmu  masing-masing  yang  diperoleh dari kelompok asal. Setelah selesai mereka kembali lagi kekelompok asal dan  menjelaskan  materi  yang  telah  didiskusikan  dalam  kelompok ahli.
Kemudian guru memberikan penjelasan ulang  dan  penugasan mengenai  materi  mengenai  tentang  hasad,  dendam,  ghibah,  fitnah dan namimah yang sudah dipelajari. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada yang belum jelas. Siswa diajak untuk  mengambil  kesimpulan  dari  materi  yang  dibahas  dalam presentasi.  Pada  kegiatan  akhir,  siswa  dan  guru  merefleksikan kegiatan  pembelajaran.  Seharusnya  guru  memberitahukan  materi
yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya,  tetapi  waktunya tidak  mencukupi  maka  guru  tidak  dapat  memberitahukannya. Kegiatan pembelajaran ditutup dengan doa penutup dan juga salam.

## 3. Tahap Pengamatan
Setelah    guru  melaksanakan  tindakan  selama  siklus  I  di  kelas VIII  MTs  Al-Fauzul  Kabir  Kota  Jantho  Aceh  Besar  dengan menggunakan  model Cooperative  Tipe  Jigsaw pada  materi    hasad, dendam,  ghibah,  fitnah,  dan  namimah  berdasarakan  hasil pengamatan pengamatan tentang aktivitas guru dan  aktivitas siswa. Berikut  hasil  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  4.5.  Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan Model Pembelajaran Coopertive Tipe
Jigsaw pada siklus I No. Aspek yang Diamati Skor pengamatan
1. Pendahuluan
- Guru memberi salam
- Memotivasi siswa dengan memberikan pertanyaan  apa  itu  hasad,  dendam,  ghibah, fitnah, dan namimah
- Membagi siswa dalam kelompok belajar.
3 3 3 2. Kegiatan Inti - Guru  mnjelaskan  cara  melaksanakan  model pembelajaran cooperative  tipe  jigsaw kepada siswa sebelum memulai pembelajaran.
- Guru membagikan tugas kepada masing-masing kelompok.
- Meminta  tim  ahli  berkumpul  dan  melakukan kegiatan diskusi.
- Meminta anggota tim ahli kembali ke kelompok asal  dan  menyampaikan  hasil  diskusi  kepada anggota kelompok asal.
- Menunjuk  secara  acak  salah  satu  kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dan kelompok lain memberikan tanggapan.
- Mengarahkan  siswa  pada  pengusaan  konsep yang dibelajarkan (memahami konsep ilmiah)
- Memberikan penguatan terhadap jawaban siswa
2 2 3 3 2 3 3
3.

## Penutup
- Guru memberitahukan materi selanjutnya  yang akan dipelajari - Mengucapkan salam untuk mengakhiri pembelajaran 3 3 Jumlah skor 33 Rata-rata 2,75 Persentase 68,7% Keterangan:
4 = sangat baik
3 = baik 2 = cukup
1 = kurang baik
Rumusan mencari persentase aktivitas guru P =  x 100% P =  x 100% P = 68,7%
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  pelaksanaan pembelajarn siklus pertama yaitu 68,7% dari hasil observasi aktivitas guru yang  diamati  dengan  katagori    cukup.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  guru  pada  siklus  I  tidak  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Tabel  4.6  Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan Model Pembelajaran Coopertive Tipe
Jigsaw pada siklus I No Indikator Keaktifan Yang Diamati Perilaku Yang Diamati Skor Pengamat 1. Kegiatan visual Memperhatikan penjelasan guru atau teman. 3 Membaca buku atau mencari referensi lain di internet yang berkaitan dengan materi yang ditugaskan oleh guru. 3 2. Kegiatan Lisan Membahas  materi  yang  ditugaskan guru  bersama  anggota  kelompok  lain yang  memiliki  tugas  yang  sama (disebut kelompok ahli). 2 Menjelaskan kepada anggota kelompok  mengenai  subbab  materi yang dikuasai (disebut kelompok asal). 3 Bertanya  jika  ada  materi  yang  belum difahami. 3 Menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru atau teman. 2
Mengemukakan  pendapat  tentang materi yang sedang dibahas 3 3. Kegiatan Mendengarkan Mendengarkan penjelasan guru atau teman 2 4. Kegiatan Menulis Membuat  rangkuman  atau  catatan hasil  diskusi  bersama  kelompok  ahli dan kelompok asal. 3 5. Kegiatan Mental Memecahkan masalah yang diberikan guru. 3 6. Kegiatan Emosional Percaya diri dalam kegiatan pembelajaran 2 Terlibat aktif selama kegiatan pembelajaran 3 Jumlah skor 32 Rata-rata 2,7 Persentase 66,6% Keterangan: 4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang baik
Rumusan mencari persentase aktivitas siswa
P =  x 100% P =  x 100% P = 66,6%
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan pembelajarn  siklus  pertama  yaitu  66,6%  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  yang  diamati  dengan  katagori    cukup.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas siswa pada siklus I  tidak  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  data  yang  diperoleh peneliti  pada  siklus  I,  telah  terlihat  bahwa  upaya  guru  untuk meningkatakan  keaktifan  siswa  sudah  ada.  Hal  ini  ditandai  dengan adanya  persiapan  media  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menarik perhatian, meningkatkan keaktifan siswa sehingga berdampak pada hasil belajar.  Akan  tetapi  dalam  proses  pembelajaran  keaktifan  siswa  masih dikatagorikan  kurang,  untuk  itu  dibutuhkan  perbaikan  dan penyempurnaan pada siklus ke II.

## Siklus 2
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  2  dilaksanakan  selama  dua  kali pertemuan  yaitu  tanggal  28  April  2016.  Pada  siklus  ini,  materi  yang diajarkan  adalah  tentang  sifat-sifat  hasad,  dendam,  ghibah,  fitnah,  dan namimah.
a. Perencanaan tindakan
Pada siklus II akan dilakukan perbaikan atas kelemahan pada siklus I    yaitu  pembelajaran  menggunakan  model Cooperative  Tipe  Jigsaw yang sesuai dengan RPP pada materi sifat-sifat hasad, dendam, ghibah, fitnah, dan  namimah  dengan  pelaksanakan  tindakan  yang  lebih  memadai  guna memotivasi  siswa  belajar,  penggunaan  waktu  yang  lebih    sesuai  dengan perencanaan RPP.
Peneliti  bertindak  sebagai  guru  dan  mempersiapkan  materi pembelajaran,  kemudian  menyiapkan  permasalahan  yang  akan diselesaikan  oleh  siswa  yang  mana  permasalahan  tersebut  berhubungan dengan  materi  sifat-sifat  hasad,  dendam,  ghibah,  fitnah,  dan  namimah. Selain  itu  peneliti  menyiapkan  lembar  observasi  yang  disipakan  oleh pengamat.  Pada  akhir  pembelajaran  peneliti  menyiapkan  alat  evaluasi yang berupa soal yang diisi oleh siswa dan juga angket respon siswa.
b. Pelaksanaan
Pada  siklus  kedua  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  28  April  2016 dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Materi yang  akan  dibahas  dalam  pertemuan  siklus  2  ini  adalah  tidak  jauh bedanya  dengan  siklus  1  yaitu  tentang  sifat  hasad,  dendam,  ghibah, fitnah,  dan  namimah  serta  guru  menyampaikan  tujuan  kegiatan  yang akan dilakukan dalam pembelajaran.
Kegiatan  ini  guru  menjelaskan  garis  besar  materi  yang  akan dipelajari,  kemudian  dilanjutkan  dengan  membagi  siswa  kedalam  5 kelompok  yang  disebut  kelompok  asal.  Masing-masing  kelompok  asal terdiri  dari  4  siswa.  Siswa  duduk  dengan  kelompok  masing-masing kemudian  guru  membagikan  materi-materi  yang  telah  disiapkan.  Pada
setiap kelompok mendapatkan materi yang berbeda.Siswa diminta untuk membaca dan memahami materi yang diterima, kemudian mencari teman yang  mempunyai  materi  yang  berbeda  dan  membentuk  kelompok  baru yang  disebut  kelompok  ahli.  Dikelompok  ahli,  siswa  diminta  untuk berdiskusi tentang materi yang mereka peroleh. Setelah besikusi bersama kelompok ahli kegiatan selanjutnya kembali kekelompok asal. Kemudian guru  membagikan  lembar  kerja  kelompok  agar  dikerjakan  oleh  siswa. Setelah  selasai  dikerjakan,  tugas  dikumpulkan  dan  duduk  berkelompok lagi.  Setelah  itu  guru  memberikan  penjelasan  ulang  dan  penegasan terhadap materi sifat hasad, dendam, ghibah, fitnah, dan namimah yang sudah dipelajari. Guru memberikan kesempatan pada siswa bertanya jika ada yang belum jelas.
Pada  kegiatan  akhir,  siswa  bersama  guru  merefleksikan  kegiatan pembelajaran  pada  hari  ini  secara  lisan.  Sebelum  kegiatan  pembelajaran ditutup  menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari  untuk  pertemuan yang akan datang. Setalah itu baru ditutup dengan doa dan salam.
c. Pengamatan
Sama halnya pada siklus I yaitu pengamatan yang diamati oleh guru bidang  Aqidah  Akhlak,  dimana  hal  yang  diamati  adalah  aktivitas  siswa selama  pembelajaran  yang  berlangsung.  Adapun  hasil  dari  pengamatan terhadap  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel  4.7.  Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan Model Pembelajaran Coopertive Tipe
Jigsaw pada siklus II No. Aspek yang Diamati
Skor
Pengamatan
1. Pendahuluan - Guru memberi salam - Memotivasi siswa dengan memberikan pertanyaan  apa  itu  hasad,  dendam,  ghibah, fitnah, dan namimah - Membagi siswa dalam kelompok belajar.
4 4
4 2. Kegiatan Inti - Guru  mnjelaskan  cara  melaksanakan  model 4
pembelajaran cooperative tipe jigsaw kepada siswa sebelum memulai pembelajaran.
- Guru membagikan tugas kepada masing-masing kelompok.
- Meminta  tim  ahli  berkumpul  dan  melakukan kegiatan diskusi.
- Meminta anggota tim ahli kembali ke kelompok asal  dan  menyampaikan  hasil  diskusi  kepada anggota kelompok asal.
- Menunjuk  secara  acak  salah  satu  kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  dan kelompok lain memberikan tanggapan.
- Mengarahkan  siswa  pada  pengusaan  konsep yang dibelajarkan (memahami konsep ilmiah)
- Memberikan penguatan terhadap jawaban siswa
3
4 3
3
3 3 3. Penutup
- Guru memberitahukan materi selanjutnya  yang akan dipelajari
- Mengucapkan salam untuk mengakhiri pembelajaran 4 4 Jumlah skor 43 Rata-rata 3,6 Persentase 89,6% Keterangan: 4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang baik
Rumusan mencari persentase aktivitas guru P =  x 100% P =  x 100% P = 89,6%
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model cooperative  tipe  jigsaw pada  siklus  II  ini keaktifan  guru  sudah  meningkat.  Hasil    observasi  aktivitas  guru  yang diamati  dari  68,7%  pada  siklus  I  menjadi  89,6  %  pada  siklus  II  dan dikatagorikan sangat baik.
Tabel  4.8  Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan Model Pembelajaran Coopertive Tipe Jigsaw pada siklus II
No Indikator Keaktifan Yang Diamati Perilaku yang Diamati Skor Pengamat 1. Kegiatan Memperhatikan penjelasan guru atau 4
visual teman. Membaca buku atau mencari referensi  lain  di  internet  yang berkaitan  dengan  materi  yang ditugaskan oleh guru. 4 2.  Kegiatan Lisan Membahas  materi  yang  ditugaskan guru bersama anggota kelompok lain yang  memiliki  tugas  yang  sama (disebut kelompok ahli). 3 Menjelaskan kepada anggota kelompok  mengenai  subbab  materi yang  dikuasai  (disebut  kelompok asal). 4 Bertanya  jika  ada  materi  yang  belum difahami. 3 Menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru atau teman. 3 Mengemukakan  pendapat  tentang materi yang sedang dibahas 4 3. Kegiatan Mendengarkan Mendengarkan penjelasan guru atau teman 4 4. Kegiatan Menulis Membuat  rangkuman  atau  catatan hasil  diskusi  bersama  kelompok  ahli dan kelompok asal. 3 5. Kegiatan Mental Memecahkan masalah yang diberikan guru. 3 6. Kegiatan Emosional Percaya diri dalam kegiatan pembelajaran 3 Terlibat aktif selama kegiatan pembelajaran 4 Jumlah 42 Rata-rata 3,5 Persentase 87,5% Keterangan: 4 = sangat baik
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang baik
Rumusan mencari persentase aktivitas siswa
P =  x 100% P =  x 100% P = 87,5%
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model cooperative  tipe  jigsaw pada  siklus  II  ini keaktifan  siswa  sudah  meningkat.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang
diamati  dari  66,6%  pada  siklus  I  menjadi  87,5  %  pada  siklus  II  dan dikatagorikan sangat baik.
d. Refleksi
Setelah  guru  dan  siswa  melaksanakan  proses  belajar  mengajar selama siklus II diperoleh hasil sebagai berikut:
- Keaktifan  siswa  meningkat,  telihat  dari  kerjasama  siswa  dalam kelompoknya  dan  saling  membantu  untuk  menguasai  materi pelajaran  yang  sedang  berlangsung  dengan  diskusi  antar kelompok.
- Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran didukung  dengan  meningkatnya  kemampuan  guru  dalam meningkatkan  suasana  belajar.  Guru  memimbing  siswa  saat mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Di  samping itu  guru  sudah  mampu  mengarahkan  siswa  untuk  menganalisis cara kerja dengan lebih baik.

## Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dipaparkan  sebelumya,  menunjukkan adanya peningkatan aktivitas guru untuk setiap siklusnya, hal ini terlihat jelas  dari  analisis  tingkat  aktivitas  guru  untuk  siklus  I  (tabel  4.5)  dapat dikatagorikan cukup, nilainya rata-rata (2, 75) dengan persentase (68, 7% ). Sedangkan pada  siklus II (tabel 4.7) dapat  dikatagorikan baik,  nilai rata- rata (3, 6) atau dengan persentase (89, 6%).
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran cooperative tipe  jigsaw guru  lebih  efektif  dalam  penyampaian  materi  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran,  sehingga  selama  pembelajaran setiap  pertemuan  terus  mencapai  aktivitas  yang  lebih  efektif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model cooperative  tipe  jigsaw pada pembelajaran  Aqidah  Akhlak  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan kreativitas dalam pembelajaran.

## 2. Aktivitas Siswa
Dari  hasil  yang  telah  telah  dipaparkan  sebelumya,  menunjukkan adanya peningkatan aktivitas siswa untuk setiap siklusnya, hal ini terlihat jelas  dari  analisis  tingkat  aktivitas  siswa  untuk  siklus  I  (tabel  4.6)  dapat dikatagorikan cukup, nilainya rata-rata (2,7) dengan persentase (66,6% ).
Sedangkan  pada  siklus  ke  II  (tabel  4.8)  dapat  dikatagorikan  baik, nilai  rata-rata  (3,5)  atau  dengan  persentase  (87,5).  Dalam  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran cooperative  tipe  jigsaw siswa sudah mulai aktif, sehingga selama pembelajaran setiap pertemuan terus mencapai aktivitas yang lebih efektif. Dengan demikian tingkat akitivitas siswa  selama  penerapan  selalu  mengalami  peningkatan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model cooperative  tipe  jigsaw pada pembelajaran  Aqidah  Akhlak  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan kreativitas  dalam  pembelajaran.  Sehingga  siswa  terlibat  langsung  dalam kegiatan pembelajaran.

## Penutup
Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian tindakan di kelas VIII Al-FauzuL Kabir Kota Jantho Aceh besar dengan penerapam model  pembelajaran cooperative  tipe  Jigsaw dapat  disimpulkan,  bahwa aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran dengan menerapkan model cooperative  tipe  jigsaw pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami peningkatan. Hal ini  dapat  dilihat dari hasil aktivitas guru pada siklus I memperoleh nilai rata-rata guru memperoleh nilai rata-rata 2, 75 dengan persentase  68,  7%,  sedangkan  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  3,6 dengan  persentase  89,6%.  Dan  hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  1  nilai rata-rata 2, 7 dengan persentase 66, 6%, sedangkan pada siklus II dengan rata-rata 3,5 dengan persentse 87,5.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan,  bahwa  menggunakan  model pembelajaran cooperative tipe Jigsaw dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ali, Muhammad. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Modern, Jakarta, Pustaka AMANI.
Dahlan, 1984. Model-Model Mengajar , Bandung: Diponegoro.
Daradjat,  Zakiah.  Dkk.  2004. Metodik  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam , Jakarta: Bumi Aksara.
--------, 2008. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Bumi Aksara. Harmianto,  Sri,  Tukiran  Taniredja  Efi  Miftah  Faridhli.  2013. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif , Bandung: Alfabeta.
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran,
( Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Mulyasa. 2012. Praktik Penelitian Tindakan Kelas , Bandung:  Remaja Rosda karya.
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana,  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran,
Bandung, Refika Aditama.
Rusman . 2012. Menajemen Kurikulum, Jakarta: Rajawali Pers.
--------,  2013. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru , Jakarta: Rajagarfindo Persada.
Siregar, Eveline, Hartini Nara. 2010. Teori Belajar Dan Pembelajaran , Bogor: Ghalia Indonesia.
Slavin.  E.  Robert.    2009, Cooperative  Lerning  Teori  Risert  dan  Praktik , Bandung: Nusa Media.
Suardi, Moh. 2015. Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Deepublish Budi Utama.
Sugiyono,  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D , Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2004. Metodologi  penelitian,  kompetensi  dan  prakteknya ,      Jakarta: bumi aksara.
Suyanto, Asep Jihad. 2013. Menjadi Guru Professional Strategi Meningkatkan Kualifikasi Dan Kualitas Guru Di Era Global, Jakarta: Esensi Erlangga Group.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  -  Progresif:  Konsep, Landasan  Dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) , Jakarta: Kencana.
Uno, B Hamzah, Nina Lamatenggo, Satria. 2011. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional , Jakarta: Bumi Aksara.
Wicaksono,  Andri.  2014. Menulis  Kreatif  Sastra:  Dan  Beberapa  Model Pembelajarannya , Yogyakarta: Garudhawaca.