Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2022, Vol.5, No.1, hal.41-56 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v5i1.2266 2022 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/
Pembelajaran Ranah Psikomotor berbasis Realistic Mathematics Education untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Sekolah Dasar

## Realistic Mathematics Education based Psychomotor Learning to Improve Students Critical Thinking Ability at Elementary School
Tita Tanjung Sari 1* , Anang Hadi Cahyono 2
Universitas Wiraraja
e-mail: titatanjungfkip@wiraraja.ac.id 1 Received: 06-11-2021 Accepted: 02-04-2022 Published: 30-04-2022 How to cite this article:
Sari, T.T., & Cahyono, A.H. (2020). Pembelajaran Ranah Psikomotor  berbasis Realistic Mathematics  Education  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 5(1), 41 – 56. https://doi.org/10.24256/pijies.v5i1.2266

## Abstract
Critical thinking skills can be practiced by using psychometric realistic math-based learning by implementing an application of fun math. This study aims to understand the students' critical thinking skills on geometry topics. A quasi-experimental is used on one group of pretests – posttest design.  The  instruments  of  this  study  are  critical  thinking  ability  observation  sheets  and  the psychomotor ability evaluation sheets. The subject of this study involves 6 students from the fifth- class year  of Soddara II elementary school, Sumenep of East Java province. The data analysis results indicate a learning application of realistic math-based learning through fun math on the topic of space building can improve the students’ critical thinking skills, shown by the average score  of  five  indicators.  The  highest  average  value  (2.4),  the  indicator  of  providing  a  simple explanation and draw conclusions (2.3), are in the good category. The indicator of estimating and providing  alternative  solutions  (2.1),  and  providing  further  consideration  (2.025)  with  an average  category.  The  students'  critical  thinking  skills  improve  on  how  they  are  expressing opinions, giving alternative thoughts, unlocking new ways, and presenting them based on the facts that they are able to deliver alternative solutions to create new ideas.
Keywords: Realistic Mathematics; Critical thinking; FunMath

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  di  asah  melalui  pembelajaran  ranah  psikomotor  berbasis Realistic  Mathematics  Education.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kritis siswa dengan penerapan matematika realistik berbantukan aplikasi Fun Math pada materi  geometri.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimental  dengan  one  group
pretest – post test design. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi kemampuan berpikir kritis dan lembar evaluasi kemampuan spikomotor siswa. Subyek penelitian berjumlah 6 siswa kelas V di SDN Soddara II Kabupaten Sumenep Jawa Timur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran matematika realistik ranah psikomotor materi geometri berbantukan aplikasi Fun Math dapat peningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan rata-rata kelima indikator karakter berpikir kritis. Dari  kelima  indikator  berpikir  kritis,  indikator  menentukan  dasar  pengambilan  keputusan menjadi  indikator  dengan  nilai  rata-rata  tertinggi  (2,4)  dengan  kategori  baik,  selanjutnya indikator  memberikan  penjelasan  sederhana  dan  penarikan  kesimpulan  (2,3)  dengan  kategori baik. Indikator memperkirakan dan memberikan alternatif solusi (2,1) dan indikator dengan nilai terendah adalah indikator memberikan pertimbangan lanjut (2,025) dengan kategori rata-rata. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  muncul  dalam  cara  siswa  mengungkapkan pendapat,  memberikan  pemikiran  alternatif,  dan  membuka  cara-cara  baru.  Siswa  mampu mengungkapkan  dan  mempresentasikan  pendapatnya  berdasarkan  fakta  dan  memberikan alternatif solusi, kemudian mengembangkan ide untuk cara-cara baru.
Kata Kunci : Matematika Realistik; Berpikir Kritis; FunMath
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Pendidikan adalah tempat manusia dibina, ditumbuhkan, dan mengembangkan potensinya (Lestari et al., 2018). Melalui Pendidikan inilah, calon pemimpin masa depan di asah kemampuannya. Selama ini kurikulum nasional Indonesia masih menggunakan kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  mengamanatkan  untuk  melakukan  pembelajaran matematika  untuk  berpusat  kepada  siswa,  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa  (Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah,  2014).  Hal  ini  tentu  bukan  tanpa  alasan,  tujuan  utama  dari  pembelajaran yang  berorientasi  pada  siswa  agar  siswa  dapat  memahami,  merasakan,  dan memanfaatkan pembelajaran matematika dalam kehidupan kesehariannya (Dhayanti et al., 2018). Membawa matematika dalam kehidupan siswa menjadi sangat penting untuk dilakukan, agar siswa dapat belajar berpikir kritis, memaknai pembelajaran matematika sehingga mampu mengatasi masalah dalam kehidupan sehari-harinya.
Selama ini pelajaran Matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang ditakuti oleh  sebagian  pelajar  Indonesia.  Siapa  yang  salah,  sepertinya  sulit  untuk  dideteksi, seperti  lingkaran  yang  terus  berkaitkan  antar  faktornya.  Menjadi  tugas  kita  bersama untuk  membawa  wajah  baru  matematika  sebagai  hal  yang  bermakna  dan  lebih menyenangkan bagi siswa. Freudenthal (Jupri, 2018) berpendapat bahwa matematika adalah  aktivitas  manusia  dan  perlu  dikaitkan  secara  signifikan  dengan  konsep kehidupan  sehari-hari  siswa  (Jupri,  2018).  Salah  satu  konsep  yang  menghadirkan Matematika ke dalam kehidupan nyata anak adalah melalui RME ( Realistik Matematik Education )  atau  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMRI).  Pendidikan  Matematika Realistik adalah gerakan yang bertujuan untuk mereformasi pendidikan matematika di Indonesia (Sembiring, 2014). Melalui pembelajaran Matematika Realistik, siswa secara aktif  akan  terlibat  untuk  menyelesaikan  masalah  sesuai  konsep  matematika  yang mereka miliki dan terlatih untuk berpikir kritis. Hal ini akan menjadikan Matematika lebih bermakna. Karakter mandiri, demokratis, konsisten, sistematis dapat dilatih pada mata pelajaran lain selain matematika, namun untuk melatih karakter berpikir kritis dan kreatif tidak terlepas dari peran matematika selama proses pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  orang  membutuhkan  matematika  untuk  membantu
menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka  (Muzaini  et  al.,  2019; Rangkuti et al., 2020).
RME berakar pada matematika sebagai aktivitas manusia (Jupri, 2018), dan prinsip utamanya adalah fenomenologi didaktik, penemuan kembali yang dipandu, dan model yang muncul. Pada penelitian ini, peneliti mengadaptasi perspektif desain pembelajaran RME untuk  memanfaatkan  masalah  secara  kontekstual  sesuai  tahap  perkembangan siswa.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  realistik  dalam  pendidikan  matematika  tidak hanya  mengacu  pada  dunia  nyata,  tetapi  juga  pada  bentuk-bentuk  matematika yang dapat digunakan sebagai cerita fiksi, permaian, atau masalah kehidupan nyata untuk mengembangkan  pemikiran  siswa.  (Anisa,  2014).  Melalui  pembelajaran RME sangat memungkinkan  siswa  untuk  dapat  menemukan  berbagai  solusi  dan  berlatih  untuk berpikir  kritis.  Pembelajaran  matematika  menjadi  tempat  siswa  menemukan  kembali konsep dan ide matematika dengan mengeksplorasi masalah dunia nyata.
Freudenthal memiliki dua sudut pandang penting yaitu, bahwa matematika harus terhubung  dengan  kenyataan  dan  bahwa  matematika  sebagai  aktivitas  manusia. Matematika  harus  relevan  dengan  situasi  kehidupan  sehari-hari  dan  dekat  dengan anak-anak  (Lestari  et  al.,  2018).  Langkah-langkah  dari  pendekatan  RME  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  menyajikan  masalah  kontekstual,  2)  deskripsi  masalah kontekstual,  3)  penyelesaian  masalah  kontekstual  4)  mendiskusikan  dan membandingkan  jawaban,  dan  5)  membuat  kesimpulan.  Langkah-langkah  dalam penelitian  ini  diharapkan  siswa  dapat  berlatih  untuk  berpikir  kritis  dalam frame pembelajaran matematika.
Berpikir kritis diartikan sebagai kemampuan untuk menganalisi, mensintesis, dan mengevaluasi  (Dhayanti  et  al.,  2018),  sedangkan  komponen  berpikir  kritis  meliputi pemberian  ide,  mengungkapkan  cara  baru,  memgembangkan  ide  baru,  dan menghasilkan  alternatif  jawaban.  Meskipun  kita  semua  menganggap  berpikir  kritis sebagai keterampilan penting, namun sebagaian dari kita tidak tahu bagaimana berpikir kritis.  Siswa  tidak  dilahirkan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  pengalaman belajar  mereka  sebelumnya  seringkali  tidak  menuntut  mereka  untuk  berpikir  kritis (Peter,  2012).  Lebih  lanjut  (Peter,  2012)  juga  menjelaskan  bagaimana  cara  melatih berpikir  kritis  siswa  melalu  beberapa  pertanyaan  seperti  (1)  Memberikan  penjelasan
sederhana (2) Menentukan dasar pengambilan keputusan (3) Penarikan Kesimpulan (4) Memberikan Pertimbangan Lanjut (5) Memperkirakan dan menggabungkan diadatasi pada (Mas’ula & Rokhis, 2020) .
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dilatih  melalui  optimalisasi  interaksi  siswa dengan siswa dan interaksi antara siswa dengan guru. Dengan menggunakan kontribusi siswa  dalam  situasi  belajar  dapat  melatih  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Pada  era pandemi saat ini, guru dituntut untuk tetap mampu mengoptimalkan interaksi dengan siswa  meskipun  berada  di  dalam  atau  di  luar  jaringan.  Guru  diharapkan  dapat mengintegrasikan  TIK  sebagai  media  pembelajaran  untuk  semua  mata  pelajaran (Permendikbud,  2014).  Beragam  aplikasi  mulai  diperkenalkan  sejak  pandemi  covid melanda  dunia  seperti  aplikasi  bebasis  video  dan chatting  di  whats  up  group , video learning , acara  edukatif  di  TVRI,  hingga software  e-learning. Salah  satu e-learning yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  berbasis  android FunMath . FunMath adalah  platform  android  yang  dikembangkan  dengan  hibah  dari  Kemenristekdikti- BRIN dengan tujuan utama  mengembangkan media  pembelajaran matematika untuk siswa (Tanjung Sari & Hadi Cahyono, 2020).
Keberhasilan siswa diukur tidak hanya pada ranah kognitif saja tetapi juga pada ranah  psikomotor  (keterampilan),  dan  afektif  (sikap)  siswa  (Anugraheni,  2017; Wiratman  et  al.,  2019).  Perkembangan  psikomotor  mengacu  pada  perubahan  dalam kapasitas  kognitif,  emosional, motorik, dan  sosial anak  sejak awal kehidupan  selama periode janin dan neonatus, masa bayi, masa kanak-kanak, dan remaja (Cioni G, 2013). Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran matematika melalui pembelajaran  ranah  psikomotor  berbasis  matematika  realistik  berbantukan FunMath . Aplikasi FunMath pada penelitian ini digunakan sebagai sarana penyampaian materi pada siswa. Aplikasi FunMath menyajikan materi pelajaran, latihan soal, pembahasan soal  yang  disajikan  secara  ringkas  dan  mudah  dipahami,  serta  dilengkapi  dengan penilaian untuk setiap siswa (Tanjung Sari & Hadi Cahyono, 2020). Dengan berbantukan Aplikasi FunMath siswa  di  ajak  untuk  bermain  sambil  belajar.  Permainan  yang diterapkan dalam media pembelajaran memberikan unsur menyenangkan yang dapat
memicu  motivasi  dan  merangsang  minat  siswa  untuk  mempelajari  konsep  yang membosankan atau rumit (Cahyana et al., 2017).

## Metode
Penelitian ini merupakan quasi- experiment dengan one group pretest – posttest design. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SDN Soddara Kabupaten Sumenep kelas V yang berjumlah 6 orang.  Instrument  pada  penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  kemampuan  berpikir kritis dan lembar evaluasi kemampuan spikomotor siswa. Indikator kemampuan berpikir kritis yang di teliti tertera pada tabel 1.

## Tabel 1 Indikator kemampuan berpikir kritis
No Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Indikator kemampuan Berpikir Kritis 1 Memberikan penjelasan sederhana Mampu merumuskan dan mengidentifikasi permasalahan C4 2 Menentukan dasar pengambilan keputusan Mampu merumuskan dan mengidentifikasi kemungkinana jawaban C4 Mampu mengidentifikasi asumsi-asumsi sederhana C4 Mampu menggunakan pengetahuan yang ada C5 3 Penarikan Kesimpulan Mampu membuat deduksi dan mempertimbangkan hasilnya. C6 Mampu membuat induksi dan mempertimbangkan hasilnya. C6 Mampu membuat dan menentukan pertimbangan diri. C6 4 Memberikan Pertimbangan Lanjut Mampu membuat dan mempertimbangkan penilaian C5 Mampu membuat bentuk devinisi lain C6 5 Memperkirakan dan memberikan alternatif solusi Mempertimbangkan alasan C5 Menggabungkan informasi atau memadukan dalam penentuan keputusan C6 (Mas’ula & Rokhis, 2020)
Dalam  penelitian  ini,  setiap  indikator  diberi  skor  1 jika  “tidak  pernah”, 2  jika “kadang - kadang” dan 3 jika “sering/lebih dari sekali”. Hasil observasi karakter berpikir kritis dan kreatif ditabulasi dan dihitung menggunakan rumus rata-rata. Rata-rata hasil yang  diperoleh  dikonversikan  berdasarkan  kriteria  yang  disajikan  pada  tabel  2 (Widyoko, 2019).

## Tabel 2 Kriteria Interval Berpikir Kritis
Rata-rata Kriteria 𝑋 >2,6 Sangat Baik 2,2< 𝑋 ≤2,6 Baik 1,8< 𝑋 ≤2,2 Rata-rata 1,4< 𝑋 ≤1,8 Kurang 𝑋 ≤1,4 Sangat Kurang
Berdasarkan tabel  tersebut,  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada  siswa  dikatakan meningkat jika rata-rata skor setiap indikator meningkat dari pembelajaran sebelumnya. Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  dikategorikan  baik  jika  minimal  80%  dari  total  siswa memperoleh nilai minimal 70.

## Hasil Penelitian
Dalam penelitian ini telah dilakukan sebanyak empat kali pembelajaran dengan menerapkan matematika realistik menggunakan aplikasi Fun Math . Tabel 3 menyajikan peningkatan karakter berpikir kritis siswa setiap pembelajaran.
Tabel 3 Nilai Rata-Rata Berpikir Kritis Siswa No Indikator Pembelajaran ke Rata- rata Kriteria I II III IV 1 Memberikan penjelasan sederhana 2,2   2,2 2,3 2,3 2,3 Baik 2 Menentukan dasar pengambilan keputusan 2,3   2,3 2,5 2,5 2,4 Baik 3 Penarikan Kesimpulan 2,0   2,3 2,3 2,5 2,3 Baik 4 Memberikan Pertimbangan Lanjut 1,9 2,0 2,0 2,2 2,025 Rata- rata 5 Memperkirakan dan memberikan alternatif solusi 1,9 2,1 2,2 2,2 2,1 Rata- rata
Tabel 3 menunjukkan bahwa indikator karakter berpikir kritis relatif mengalami peningkatan  pada  setiap  pembelajaran.  Ada  beberapa  indikator  yang  tetap,  seperti indikator memberikan penjelasan sederhana pada pertemuan III dan IV. Pada indikator pertama (Memberikan penjelasan sederhana), rata-rata skor berpikir kritis meningkat dari 2,2 pada pembelajaran pertama menjadi 2,3 pada pembelajaran keempat. Nilai rata- rata setiap pembelajaran adalah 2,3 dengan kategori baik. Demikian juga pada indikator kedua (Menentukan dasar pengambilan keputusan) skor rata-rata juga meningkat dari 2,3  menjadi  2,5.  Rata-rata  skor  indikator  tersebut  adalah  2,4  yang  termasuk  dalam
kategori baik. Pada indikator ketiga (Penarikan Kesimpulan) skor rata-rata meningkat dari 2,0 menjadi 2,5. Rata-rata skor indikator tersebut adalah 2,3 yang juga termasuk kategori  baik.  Pada  indikator  keempat  (Memberikan  Pertimbangan  Lanjut)  dan indikator  kelima  (Memperkirakan  dan  menggabungkan  alternatif  solusi)  merupakan dua indokator yang mendapat kriteria “rata - rata” karena memiliki nilai rata -rata sebesar 2,025  untuk  indikator  ke  empat  (memberikan  Pertimbangan  Lanjut),  dan  2,1  untuk indikator  kelima  (Memperkirakan  dan  memberikan  alternatif  solusi).  Namun  kedua indikator  ini  masih  mengalami  peningkatan  jika  di  bandingkan  antara  pertemuan pertama (1,9) dan pertemuan IV (2,2). Peningkatan tertinggi terjadi pada indikator ketiga (Penarikan Kesimpulan). Kategori dari indikator 1, 2, dan 3 pada karakter berpikir kritis siswa adalah baik, karena berada pada rentan nilai 2,2< 𝑋≤2,6 . Sedangkan indokator ke 4,  dan  ke  5  berada  pada  kategori  rata-rata  karena  berada  pada  rentan  nilai  rata-rata 1,8< 𝑋≤2,2.

## Pembahasan
Data  pada  Tabel  3  adalah  hasil  observasi  karakter  berpikir  kritis.  Pada pembelajaran  pertama,  siswa  masih  malu  untuk  mengungkapkan  pendapatnya, memberikan  pemikiran  alternatif,  dan  menjelaskan  cara  baru  untuk  memecahkan masalah. Namun pada pembelajaran selanjutnya karakter siswa mengalami perubahan. Siswa mampu mengungkapkan dan mempresentasikan pendapatnya berdasarkan fakta dan  memberikan  alternatif  solusi,  kemudian  mengembangkan  idenya.  Hal  tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada akhir pembelajaran. Siswa tampil memberikan jawaban dan alternatif kritis dalam menanggapi masalah.
Pada  pertemuan  kedua,  3  indikator  (penarikan  kesimpulan,  memberikan pertimbangan lanjut, dan memperkirakan dan memberikan alternatif solusi) mengamali peningkatan. Peningkatan tertinggi terjadi pada indikator penarikan kesimpulan, yang mengalami  kenaikan  dari  rat-raya  2,0  menjadi  2,3.  Sementara  2  indikator  lainnya (memberikan  penjelasan  sederhana  dan  menentukan  dasar  pengambilan  keputusan belum  mengalami  kenaikan  nilai  rata-rata.  Kenaikan  nilai  rata-rata  ini  terjadi  karena siswa  sudah  tidak  kaget  lagi  dengan  perubahan  pola  pembelajaran.  Hal  ini  menjadi permulaan yang baik untuk membiasakan siswa berfikir kritis.
Di  pertemuan  ketiga,  3  indikator  juga  mengalami  peningkatan  (indikator memberikan  penjelasan  sederhana,  menetukan  dasar  pengambilan  keputusan,  dan memperkirakan  dan  memberikan  alternatif  solusi).  Indikator  yang  memperoleh peningkatan nilai rata-rata tertinggi adalah indikator menentukan dasar pengambilan keputusan.  Dan  pada  pertemuan  keempat,  2  indikator  (penarikan  kesimpulan  dan memberikan  pertimbangan  lanjut  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata,  dan  3 indikator lainnya masih memiliki nilai rata-rata yang sama dengan pertemuan ketiga.
Hasil  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  muncul  dalam mengungkapkan pendapat, memberikan pemikiran alternatif, dan membuka cara-cara baru. Siswa mampu mengungkapkan dan mempresentasikan pendapatnya berdasarkan fakta dan memberikan alternatif solusi, kemudian mengembangkan ide untuk cara-cara baru.  Ini  muncul  dalam  solusi  siswa  untuk  masalah  berikut  pada  Lembar  Kegiatan Siswa (LKS).
Gambar 1 Contoh Soal Berpikir Kritis pada LKS 4 Kegiatan 1
Soal-soal di atas menuntut siswa untuk dapat memberikan penjelasan sederhana, menentukan  dasar  kesimpulan,  dan  mengambilan  kesimpulan.  Diharapkan  siswa mampu  memecahkan  masalah  berpikir  kritis  dengan  menilai  argumen,  memberikan alternatif  pemikiran  atas  masalah  yang  dihadapi,  dan  mengungkapkan  berdasarkan
fakta dan memberikan cara atau hasil baru. Contoh jawaban kelompok siswa tentang kegiatan pertama Lembar Kegiatan Siswa (LKS) disajikan pada gambar berikut.

## Gambar 2 Contoh Jawaban Kelompok Siswa pada Masalah Berpikir Kritis
Jawaban siswa pada Gambar 2 dan 3 menunjukkan bahwa siswa berpikir kritis dengan  memberikan  alternatif  pemikiran  terhadap  masalah  yang  dihadapi, mengemukakan  pendapat  berdasarkan  fakta  dan  memberikan  cara  atau  hasil  baru. Peningkatan ini juga terlihat pada diskusi kelas siswa. Siswa mampu mengemukakan gagasan,  mengembangkan  gagasan  dan  mengemukakan  pendapat  berdasarkan pengalamannya sendiri. Tabel 3 menunjukkan bahwa setiap indikator berpikir kreatif siswa  meningkat  pada  setiap  pembelajaran.  Rata-rata  skor  setiap  indikator  pada
pembelajaran  keempat  adalah  2,34,  dengan  kriteria  baik.  Masing-masing  indikator mengalami  peningkatan  sebesar  0,1  s.d  0,5.  Peningkatan  tertinggi  tampak  pada indikator ke 3 yaitu penarikan kesimpulan. Hasil rata-rata skor pada setiap indikator didukung oleh temuan observasi di kelas selama proses pembelajaran.
Pada pembelajaran pertama, siswa belum terbiasa untuk mengungkapkan cara- cara  baru,  karena  siswa  memiliki  pengalaman  yang  terbatas  untuk  memecahkan masalah  berpikir  kreatif.  Sebelumnya  siswa  juga  jarang  dilatih  membuat  model penyelesaian  masalah  matematika,  siswa  terbiasa  memecahkan  masalah  rutin. Sedangkan pada indikator penarikan dasar kesimpulan dan pengambilan kesimpulan, nilai  siswa  lebih  baik  karena  siswa  berusaha  memberikan  ide  dan  kemudian mengembangkannya  dalam  kelompoknya.  Jadi  skor  indikator  indikator  penarikan dasar  kesimpulan  dan  pengambilan  kesimpulan  lebih  baik  dari  indikator  lainnya. Selama proses pembelajaran pengamatan berpikir kreatif mengungkapkan bahwa siswa mampu  memaparkan  berbagai  cara,  membuat  model  matematika  dari  masalah  dan mengembangkan  ide  berdasarkan  pemahamannya  dengan  menggunakan Fun  Math . Siswa mampu membuat keputusan dalam banyak hal.
Hasil  belajar  siswa  diukur  pada  akhir  pembelajaran  keempat.  Siswa  tampil memberikan  jawaban  dan  alternatif  jawaban  kritis  dalam  memecahkan  masalah. Pengembangan  karakter  berpikir  kreatif siswa  muncul  dalam  mengekspresikan  cara- cara baru, memberikan banyak ide, mengembangkan satu ide untuk membuat model dengan menggabungkan dan memberikan alternatif cara baru.
Prestasi  belajar  siswa  diukur  melalui  tes  tertulis  yang  dilakukan  setelah pembelajaran keempat. Rata-rata siswa memperoleh nilai sebesar 78,6 dimana 5 siswa (83,3%)  mendapatkan  nilai  minimal  70.  Dengan  kata  lain,  mereka  dinyatakan  telah memenuhi  standar  kelulusan  minimal.  Tingginya  prestasi  belajar  siswa  disebabkan guru  memulai  pembelajaran  dengan  menggunakan  permasalahan  nyata  dan mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep  goemetri  melalui  diskusi  kelompok. Siswa dapat memecahkan masalah goemetri melalui Pendidikan Matematika Realistik. Selain  itu,  soal  yang  diberikan  bersifat  non-rutin,  yang  dikemas  menjadi  lebih menantang sehingga menjadi lebih menarik dan bermanfaat. Kemampuan belajar yang
diperoleh  sesuai  dengan  tujuan  dan  visi  pembelajaran  matematika  dalam  membina karakter siswa.
Pendidikan  Matematika  Realistik  membantu  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan  yang  sudah  mereka  miliki  dan  membangun  pemahaman  baru. Pembelajaran pada ranah psikomotor membantu siswa melatih kemampuan praktisnya, sehingga  dapat  memudahlan  siswa  untuk  memahami  konsep  matematika  dengan mempraktikkan secara langsung konsep matematika yang di dapatnya. Indikator dapat muncul  dan  meningkat  pada  setiap  pembelajaran  seperti  mengungkapkan  pendapat berdasarkan  fakta  dan  memberikan  alternatif  pemikiran  terhadap  masalah  yang diberikan.  Interaksi,  bagian  dari  pendidikan  realistis,  membantu  siswa  untuk menemukan  dan  menjelaskan  berbagai  cara  untuk  memecahkan  masalah.  Indikator berpikir kritis dan kreatif muncul selama proses belajar berlangsung.
Ausubel  menyatakan  bahwa  keterkaitan  antar  konsep  dalam  matematika membuat  kegiatan  belajar  menjadi  lebih  bermakna  (Ausubel,  1963).  Selain  itu,  siswa akan mengingat lebih lama informasi yang telah dipelajarinya. Perbedaan pendekatan yang digunakan dan masalah yang diajukan merupakan salah satu pendukung dalam menentukan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  matematika.  Temuan penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat meningkat  dengan  penerapan  pembelajaran  Matematika  Realistik  dengan  ranah psikomotor.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  analisis  data  peneliti  menyimpulkan,  penerapan pendidikan matematika realistik berbantuan aplikasi Fun Math pada materi geometri di sekolah dasar mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa dan prestasi belajar siswa memenuhi standar minimal kelulusan yaitu 70. Pemanfaatan media pembelajaran akan lebih efektif jika guru memperhatikan efisiensi penggunaan media  dalam  pembelajaran  baik  dari  segi  waktu, keluasan topik,  maupun  daya  tarik media. Guru diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menggunakan perangkat  lunak  dan  menciptakan  suasana  kelas  yang  interaktif  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru  kesempatan dapat  diberikan kepada  siswa  untuk melakukan  kegiatan  matematika  seperti  memecahkan  masalah  sehingga  siswa  dapat
mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajarnya.  Mengingat  betapa pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  di  ajarkan  pada  siswa,  peneliti  sangat merekomendasikan  untuk  membiasakan  siswa  berani  berpikir  kritis.  Guru  juga memberikan  kesempatan  pada  siswanya  untuk  terbiasa  memberikan  penjelasan sederhana,  mampu  menjelaskan  dasar  pengambilan  keputusan,  mampu  menarik kesimpulan,  mampu  memberikan  pertimbangan  lanjut  dan  mampu  memberikan alternatif  solusi,  dimulai  dari  masalah  sekitar  yang  sesuai  dengan  sesuai  tahap perkembangan siswa.

## Referensi
Anisa,  W.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi Matematik melalui Pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik untuk Siswa SMP Negeri di Kabupaten Garut. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (1), 209668.
Anugraheni,  I.  (2017).  Penggunaan  Penilaian  Teman  Sejawat  (Peer  Assament)  untuk Mengukur  Hasil  Belajar  Psikomotorik  pada  Perkuliahan. Prosiding  Seminar Nasional , 109 – 113.
Ausubel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning . Grune & Stratton.
Cahyana, U., Paristiowati, M., Savitri, D. A., & Hasyrin, S. N. (2017). Developing and application  of  mobile  game  based  learning  (M-GBL)  for  high  school  students performance  in  chemistry. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 13 (10), 7037 – 7047. https://doi.org/10.12973/ejmste/78728
Cioni G, S. G. (2013). Normal psychomotor development .
Dhayanti,  D.,  Johar,  R.,  &  Zubainur,  C.  M.  (2018).  Improving  Students’  Critical  and Creative  Thinking  through  Realistic  Mathematics  Education  using  Geometer’s Sketchpad. JRAMathEdu (Journal of Research and Advances in Mathematics Education) ,
3 (1), 25. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v3i1.5618
Jupri, A. (2018). Peran Teknologi dalam Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Matematika  Realistik. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 303 – 314.
Lestari,  R.  R.,  Mulyono,  D.,  &  Minarni,  A.  (2018). An  Effort  to  Improve  Self-Regulated Learning of Secondary Middle School Students Through Autograph-Assisted Mathematics Realistic Approach . 6 (10), 1338 – 1343. https://doi.org/10.2991/aisteel-18.2018.69
Mas’ula,  N.,  &  Rokhis,  T.  A.  (2020). Pengembangan  Instrumen  Tes  Kemampuan Berpikir . 4 (3), 177 – 185.
Muzaini, M., Juniati, D., Physics, T. S.-J. of, & 2019,  undefined. (2019). Exploration of student’s quantitative reasoning in solving mathematical problem: case study of field-dependent cognitive style. Iopscience.Iop.Org , 32093.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/3/032093
Kurikulum 2013 sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah, Permendikbud 1 (2014).
Peter, E. E. (2012). Critical thinking: Essence for teaching mathematics and mathematics problem solving skills. African Journal of Mathematics and Computer Science Research , 5 (3), 39 – 43. https://doi.org/10.5897/ajmcsr11.161
Rangkuti,  R.  K.,  Ritonga,  W.  A.,  &  Ritonga,  S.  I.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Al-Khawarizmi , 1 (1), 15 – 21.
Sembiring, R.  K.  (2014). Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (Pmri):  Perkembangan Dan Tantangannya . 1 (1), 11 – 16. https://doi.org/doi:10.22342/jme.1.1.791.11 - 16 Tanjung  Sari,  T.,  &  Hadi  Cahyono,  A.  (2020).  PENGEMBANGAN  E-LEARNING BERBASIS  ANDROID  “FUN  MATH”  SEBAGAI  ALTERNATIF  BELAJ AR MATEMATIKA  DI  TENGAH  PANDEMI. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 04 (02), 1283 – 1299.
Widyoko, S. F. P. (2019). Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis bagi Guru dan Calon Pendidik. In Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis bagi Guru dan Calon Pendidik . Pusat Belajar.
Wiratman, A., Mustaji, M., & Widodo, W. (2019). The effect of activity sheet based on outdoor learning on student’s science process skills. Journal of Physics: Conference Series , 1157 (2), 022007. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022007
PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School
--- This page intentionally left blank ---