## Farid Mashudi
158
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## PENERAPAN LAYANAN ORIENTASI MATERI TATAKRAMA PERGAULAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PENGEMBANGAN SOSIAL SISWA SMPN 1 SUMENEP

## FARID MASHUDI
SMPN 1 SUMENEP mashudi196703@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa siswa masih terlihat kurang bisa bergaul dan setia terhadap temannya sendiri, itu terjadi di SMPN 1 Sumenep. Siswa sulit memahami pentingnya sikap sosial terhadap temannya seutuhnya, yang terjadi justru tidak ada keharmonisan dan kondusifitas dalam kelas. Akibatnya, siswa dinilai kurang memiliki keakraban dalam bersahabat . Maka penelitian ini bertujuan untuk, 1) menggambarkan sikap sosial siswa, 2) menguraikan pelaksanaan layanan orientasi dalam mengatasi lemahanya sikap sosial siswa, 3) menjelaskan hasil dari layanan orientasi terhadap sikap sosial siswa.
Penelitian yang dilakukan menggunakan pendekatan penelitian tindakan bimbingan konseling (PTBK) dengan subjek penelian siswa kelas VIII SMPN 1 Sumenep. Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus, menggunakan instrument berupa RPBK, lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas peneliti dan angket respon siswa terhadap penerapan teknik layanan orientasi.
Kesimpulan hasil penelitian ini adalah (1) melalui siklus tindakan bimbingan konseling dapat ditemukan langkah-langkah efektif penerapan layanan orientasi terhadap pengembangan sosial siswa. (2) Melalui siklus tindakan bimbingan konseling penerapan layanan orientasi terbukti dapat meningkatkan sikap sosial siswa.
Berdasarkan hasil kesimpulan penelitian ini, direkomendasikan: (1) Tujuan pokok layanan orientasi materi tata krama pergaulan dapat digunakan untuk memberikan pemahaman dan pengembangan sikap sosial siswa. Oleh sebab itu guru BK sebagai penyelenggara layanan bimbingan konseling harus mengutamakan proses yang mendukung terciptanya suasana komunikatif, interaktif dan kerja kelompok dalam pelaksanaannya itu. (2) Guru BK/calon guru BK masih perlu terus menerus untuk membuktikan penerapan layanan orientasi materi tata krama pergaulan jikalau ada siswa yang kurang bersikap sosial.
Kata kunci: layanan orientasi, pergaulan, pemahaman pengembangan sosial.

## Abstract
This research is motivated by the observations and experiences of researchers, that students  still  seem  to  be  less  able  to  get  along  and  be  loyal  to  their  own  friends,  it happened at SMPN 1 Sumenep. Students find it difficult to understand the importance of  social  attitudes  towards  their  peers,  what  actually  happens  is  that  there  is  no harmony and conduciveness in the classroom. As a result, students are judged to lack friendship. Then this study aims to, 1) describe students' social attitudes, 2) describe the implementation of orientation services in overcoming the weaknesses of students' social attitudes, 3) explain the results of orientation services towards students' social attitudes.

## Farid Mashudi
159
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
The study was conducted using a counseling action research approach (PTBK) with the subject of the VIII grade students of SMPN 1 Sumenep. The study was conducted in three cycles, using instruments in the form of RPBK, observation sheets of student activities, observation sheets of research activities and questionnaires for student responses to the application of orientation service techniques.
The conclusions of the results of this study are (1) through the counseling guidance cycle action can be found effective steps in the application of orientation services to students' social development. (2) Through the cycle of guidance counseling action the application of orientation services is proven to improve students' social attitudes.
Based on the conclusions of this study, it is recommended: (1) The main objectives of the service orientation of social etiquette material can be used to provide understanding and development of students' social attitudes. Therefore BK teachers as providers of counseling guidance services must prioritize processes that support the creation of a communicative, interactive atmosphere and group work in their implementation. (2) BK teachers / prospective BK teachers still need to continue to prove the application of orientation services for social etiquette material if there are students who are less social.
Keywords: service orientation, relationships, understanding social development.

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya manusia tidak dapat hidup sendiri tanpa ada komunikasi dengan manusia lainnya, hal itu disebutkan oleh Nurseno (2004:24) bahwa manusia sebagai makhluk sosial selalu membutuhkan orang lain. Individu baru bisa menjadi manusia yang sebenarnya kalau ia hidup bersama manusia juga. Dengan kata lain, pada dasarnya pribadi manusia tidak sanggup hidup seorang diri tanpa lingkungan psychis atau rohaniahnya walaupun secara biologis-fisiologis ia mungkin dapat mempertahankan dirinya. Justru dalam interaksi antar manusia itulah sebenarnya, manusia dapat merealisir kehidupan secara individual sebab tanpa adanya timbal balik dalam interaksi sosial itu dia tidak dapat merealisir kemungkinan-kemungkinan serta potensi-potensi yang ada padanya sebagai makhluk individu.
Dalam kehidupan bersama ini pula individu akan turut membentuk norma-norma kelompok/norma-norma sosial. Selain itu dalam kehidupan sosial individu bukan hanya akan mendapat kesempatan untuk mengembangkan kecakapannya, tetapi masyarakat juga membutuhkan sumbangan dari individu lainnya. Dengan seperti itu maka sudah seharusnya manusia mengabdi kepada kehidupan bersama dan meningkatkan kehidupan bersama kearah yang lebih tinggi, karena meningkatnya kehidupan masyarakat merupakan pula pendorongan untuk meningkatkan diri pribadi dan memberikan kesempatan yang lebih besar untuk mengembangkan kecakapan serta potensi yang ada pada dirinya.
Interaksi seseorang dengan manusia lain diawali sejak bayi lahir, dengan cara yang amat sangat sederhana kejadian-kejadian masyarakat pada dasarnya bersumber pada interaksi satu sama lain  yang bersifat dinamis, memberi respon tertentu pada manusia lain

## Farid Mashudi
160
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
dan proses kejiwaan yang timbul terdapat pada segala pihak yang bersangkutan. baik itu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, teman sebaya dan masyarakat.
Sekolah adalah wahana pendidikan yang disediakan bagi semua SDM bangsa untuk mengembangkan jiwa sosial. Hal demikian tertuang dalam undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional BAB I Pasal 1 ayat 1 bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Upaya pengembangan ini diperlukannya seorang pendidik yang membimbing dan bertanggung sepenuhnya terhadap kondisi siswa di sekolah.
Melalui pendidikan ada empat pilar yang harus dibangun pada diri manusia sesuai rekomendasi Unesco dan empat kecakapan hidup dalam Musaheri (2005:13). Keempat pilar itu adalah belajar diarahkan untuk mengetahui sebanyak dan seluas mungkin ilmu pengetahuan yang bergerak sangat dinamis (learning to know), belajar  untuk  dapat melakukan sesuatu sesuatu secara menyakinkan dalam rangka melakukan sesuatu dengan memecahkan masalah secara bermakna ( learning to do ), belajar untuk dapat hidup bersama dengan orang lain secara saling menguntungkan (learning to live together) dan belajar untuk untuk menjadi dirinya sendiri yang berwawasan ilmu pengetahuan, disertai seperangkat kemahiran dan berkarakter sesuai dengan nilai-nilai kehidupan yang bermartabat yang dibiasakan dalam berpikir dan bertindak (learning to be).
Dari paparan diatas, untuk mengembangkan pemahaman sosial seseorang dibutuhkan pendidikan utamanya pendidikan persekolahan. Karena disekolah siswa akan didik secara intensif untuk belajar hidup bersama. Oleh karena itulah pendidikan merupakan instrumen penting dalam rangka pengembangan jiwa sosial siswa. Esensinya, peningkatan kualitas sumber daya manusia dalam sebuah bangsa tidak dapat di pisahkan dengan pendidikan. Hal ini tidak dapat di abaikan karena pendidikan adalah dasar atau fondamen dari masyarakat yang berkualitas (Tilar:2001:03). Upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia tidak dapat di lakukan dengan hanya memberikan kesempatan memperoleh pendidikan, akan tetapi harus di sertai dengan peningkatan mutu pendidikan itu sendiri.
Upaya peningkatan mutu pendidikan persekolahan dalam pengembangan sosial siswa dapat dilakukan dengan mengoptimalkan kegiatan bimbingan konseling (BK). Kontribusi guru pembimbing di sekolah  adalah mengatasi masalah – masalah yang muncul yang meliputi masalah belajar, pribadi, sosial dan karir. Adapun fungsi bimbingan konseling terdiri dari 1. Pemahaman, 2. Pencegahan, 3. Pengentasan, 4. Pemeliharaan dan pengembangan, 5. Advokasi. Dalam tahapan berikutnya, kedudukan bimbingan konseling disekolah tidak hanya membantu siswa yang bermasalah tetapi memiliki tujuan-tujuan tertentu yaitu:

## Farid Mashudi
161
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
a. Pengembangan diri secara maksimal ( maximum self development )
Peserta didik diarahkan untuk mengembangkan potensiyang dimiliki secara optimal melalui proses bimbingan dan konseling.
b. Arah diri yang sepenuhnya ( ultimate self direktion )
Siswa diharapkan diharapkan mampu mengarahkan diri kepada sikap mental kehidupan yang lebih baik.
c. Memahami diri ( self undesrtanding )
Melalui proses bimbingan konseling siswa diarahkan untuk lebih mampu memahami keberadaan dirinya, baik kelebihan maupun kekurangan yang dimilikinya.
d. Membuat keputusan dan jabatan ( educational vokational decetion making ) Melalui arahan yang disampaikan konselor siswa dapat menentukan hal yang berkaitan dengan pendidikan dan profesi atau pekerjaan yang akan ditekuninya.
e. Penyesuaian ( adjustment )
Siswa diarahkan untuk mampu menyesuaikan dengan dirinya sendiri dan lingkungannya, baik disekolah, keluarga dan lingkungan masyarakat.
f. Belajar yang optimum di sekolah ( optimum school learning )
Siswa diarahkan untuk dapat belajar secara efektif dan efisien serta memanfaatkan potensi yang dimiliki secara optimal, sehingga mencapai prestasi yang memuaskan, sebab setiap siswa sebanarnya mampu mencapai pada taraf yang terbaik.
Penjelasan tersebut  menandakan besarnya manfaat  bimbingan konseling bagi siswa khususnya pemahaman pengembangan sosial, sedangkan siswa menaruh harapan besar terhadap kegiatan bimbingan konseling agar dapat membantu masalah yang di alaminya.
Pemahaman pegembangan sosial anak menjadi penting untuk diberikan yang tujuannya agar mereka mampu menyesuaikan diri dengan semua SDM pendidikan khususnya teman-teman siswa yang lainnya. Penyesuaian diri merupakan variasi kegiatan organisme dalam mengatasi suatu hambatan dan memuaskan kebutuhan-kebutuhan serta menegakkan hubungan yang  harmonis dengan lingkungan fisik dan sosial (Chaplin:1999:32). Penyesuaian diri juga dapat diartikan sebagai reaksi terhadap tuntutan- tuntutan terhadap diri individu. Tuntutan-tuntutan tersebut dapat digolongkan menjadi tuntutan internal dan tuntutan eksternal. Tuntutan internal merupakan tuntutan yang berupa dorongan atau kebutuhan yang timbul dari dalam yang bersifat fisik dan sosial. Tuntutan eksternal adalah tuntutan yang berasal dariluar diri individu baik bersifat fisik maupun sosial.
Penyesuaian diri diperlukan remaja dalam menjalani transisi kehidupan, salah satunya adalah transisi sekolah. Transisi sekolah adalah perpindahan siswadvari sekolah yang lama ke sekolah yang baru yang lebih tinggi tingkatannya. Transisi siswa dari sekolah dasar ke sekolah menengah pertama menarik perhatian para ahli perkembangan, pada dasarnya transisi tersebut adalah pengalaman normatif bagi semua siswa, tetapi hal tersebut dapat menimbulkan stres. Stres tersebut timbul karena transisi berlangsung pada suatu

## Farid Mashudi
162
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
masa ketika banyak perubahan pada individu yaitu fisik, sosial dan psikologis. Perubahan tersebut meliputi masa pubertas dan hal-hal yang berkaitan dengan citra tubuh, meningkatnya tanggung jawab dan kemandirian, perubahan dari struktur kelas yang kecil dan akrab menjadi struktur kelas yang lebih besar dan impersonal, peningkatan jumlah guru dan teman, serta meningkatnya fokus pada prestasi. Selain itu, siswa baru di sekolah seringkali bermasalah karena bergeser dari posisi atas atau senior di sekolah dasar ke posisi bawah ataujunior di sekolah yang baru atau disebut sebagai top-dog phenomenon (Blyth:1983:50).
Berdasarkan hasil awal wawancara sementara bersama guru BK selaku teman sejawat di SMPN 1 Sumenep bahwa sebagian siswa masih kurang memahami tentang pengembangan sosial sehingga sebagian siswa terlihat kurang memiliki jiwa sosial yang tinggi sesama teman. Uraian keberadaan siswa yang cenderung masih sedikt terdapat masalah memungkinkan untuk diteliti secara tindakan melalui pemberian materi Tatakrama pergaulan yang diharapkan setelah siswa menerima materi tersebut dapat memahami pengembangan sosial dan mampu mengaplikasikannya secara utuh. Oleh karena itu dalam penelitian ini dapat diangkat sebuah judul “Penerapan layanan orientasi materi tatakrama pergaulan untuk meningkatkan pemahaman pengembangan sosial siswa SMPN 1 sumenep”

## METODE
Pada pendekatan penelitian yang hendak dilakukan di gunakan jenis penelitian berupa PTBK (penelitian tindak bimbingan konseling). Menurut Arikunto (2006:97), penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau kelompok sasaran dan hasilnya langsung dapat di kenakan pada masyarakat dan kelompok yang bersangkutan. Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian ini adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran.
Subjek penelitian yang menjadi sasaran yaitu siswa-siswi kelas VII SMPN 1 Sumenep. Adapun jumlahnya sebanyak 31 (tiga puluh dua) orang yang terdiri dari 27 (dua puluh tujuh) orang perempuan dan 4 (empat) orang laki-laki. Penentuan tersebut didasarkan pada penarikan sampel (subjek) purpusive yaitu menentukan sampel(subjek) didasarkan pada tujuan tertentu. Pada prakteknya disebabkan karena pada kelas tersebut dipandang memiliki Pemahaman Pengembangan Sosial yang rendah.
Pada penelitian ini berbentuk penelitian tindakan bimbingan konseling model Kemmis & Me Taggart yang bersifat kolaboratif bersama guru BK setempat, yaitu peneliti bertindak sebagai pelaku tindakan sedangkan guru BK setempat bertindak sebagai observer. Dalam penelitian tindakan bimbingan konseling terdapat beberapa siklus yang berisi 4 (empat tahapan) terdiri dari
1. Perencanaan tindakan ( planning )
2. Pelaksanaan tindakan ( acting )
3. Pengamatan tindakan ( observing )

## Farid Mashudi
163
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## 4. Refleksi terhadap tindakan ( reflecting )
Dengan model tersebut, apabila pada siklus pertama ditemukan kekurangan maka dapat melanjutkan untuk direncanakan, dilaksanakan, diamati dan direfleksi kembali pada siklus berikutnya sampai target yang diinginkan tercapai.
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan data agar pekerjaan lebih mudah hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Arikunto, 2006:136).
Untuk memperoleh data penelitian, peneliti menggunakan instrumen:
1. Lembar pengamatan (observasi)
Observasi adalah salah satu teknik perekam data atau keterangan tentang diri seseorang yang dilakukan secara langsung atau tak langsung terhadap kegiatan yang berlangsung, nampak yang dikatakan dan yang diperbuat, (Nurhidayah:1991:5).
Lembar observasi digunakan untuk memperoleh data utama yaitu aktivitas siswa setelah mengikuti layanan orientasi dengan judul tatakrama pergaulan. Kegiatan siswa yang diamati adalah sikap  yang  menggambarkan ciri-ciri/indikator pemahaman pengembangan sosial.
Adapun lembar observasi yang digunakan adalah dalam bentuk skala penilaian dengan bergradasi (Arikunto:2006:157), dengan tujuan mempermudah dalam memberikan gambaran tentang aktivitas konseli/siswa setelah kegiatan layanan orientasi berlangsung dengan ketentuan,
Nilai 1 berarti pada diskriptor, seorang konseli/siswa kemunculannya kurang Nilai 2 berarti pada diskriptor, seorang konseli/siswa kemunculannya cukup Nilai 3 berarti pada diskriptor, seorang konseli/siswa kemunculannya baik
Lembar observasi dilakukan juga digunakan untuk memperoleh data selama kegiatan layanan orientasi berlangsung di dalam kelas sebagai pengayaan data.

## 2. Angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan  tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahui (Arikunto:2006:151).
Pemberian angket dilakukan pasca siklus dilakukannya, dengan tujuan untuk memperoleh data tentang sikap siswa terhadap pelaksanaan layanan orientasi dengan judul/materi tatakrama pergaulan. Jumlah angket tersedia sebanyak 10 pernyataan dengan jawaban tertutup yaitu angket yang jawabannya telah tersedia pada kolom dengan bergradasi, Setuju - kurang setuju - tidak setuju (Arikunto:2006:241).
Dengan maksud lain angket dapat dijadikan perbandingan relevansi dengan hasil lembar pengamatan, sehingga tampak keabsahan hasil akhir.
Setelah peneliti memperoleh data, selanjutnya untuk menghasilkan data akhir sebagai tindaklanjut, maka dilakukan analisis data kualitatif dengan tujuan mengetahui tingkat pemahaman pengembangan sosial siswa setelah memperoleh layanan orientasi.

## Farid Mashudi
164
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Untuk mengetahuinya tentu mengikuti prosedur, adapun prosedur analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut :
1. Ketercapaian  munculnya  sikap/aktivitas  (individu)  konseli/siswa  setelah mengikuti layanan orientasi dapat diukur melalui rumus :
% Ketercapaian = ∑ skor
∑ skor maksimal × 100%
Sumber : Uzer:1997:96
· Dengan kriteria ketercapaian, apabila % ketercapaian ≥ 75% (artinya jika siswa memiliki nilai 75% berarti tingkat pemahaman pengembangan sosialnya tercapai)
(Uzer:1997:96).
2. Tingkat pemahaman pengembangan sosial kelompok/kelas dapat diukur/dianalisis dengan menggunakan rumus :
% efekti itas = ∑ siswa yang tuntas/tercapai ∑ siswa keseluruhan × 100%
Sumber : Uzer:1997:96
Dengan kriteria :
· ≥ 85% mencapai tingkat pemahaman pengembangan sosial
· < 85% tidak mencapai pemahaman pengembangan sosial
(Uzer :1997:96).
Sedangkan di SMPN 1 Sumenep, menargetkan tingkat pemahaman pengembangan sosial yang hendak dicapai mengarah pada pendapat Uzer seperti diatas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Tindakan Bimbingan Konseling Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyiapkan rencana pelayanan bimbingan konseling (RPBK) seperti halnya pada lampiran II untuk tatap muka pertama tentang materi pokok tatakrama pergaulan, hal itu disebabkan hasil identifikasi masalah di kelas VIII SMPN 1 Sumenep menginginkan pemecahan tentang lemahanya pengembangan sosial dalam bergaul yang ditandai menurunnya semangat hidup kebersamaan antar teman. Peneliti bersama observer setelah melakukan diskusi dengan menggali data-data yang ada,

## Farid Mashudi
165
diketahui kelas tersebut memiliki poin masalah krusial dalam pergaulan internal kelas itu, peneliti juga membuat kesepakatan dalam waktu pelaksanaan. Hasil identifikasi yang dirumuskan adanya masalah adalah sebagai berikut.
1. Pada kelas tersebut, banyak ditemui siswa tidak saling menegur sapa.
2. Siswa/klien masih juga terlihat tidak kondusif sehingga kurang kompak dalam kegiatan sekolah.
3. Siswa belum memahami secara utuh tentang tatakrama pergaulan.
Setelah menganalisa dan mengidentifikasi masalah dan penetapan waktu pelaksanaan penelitian, peneliti membuat persiapan-persiapan untuk melaksanakan layanan orientasi. Diantaranya adalah menyiapkan tata ruang yang baik, bahan referensi belajar, lembar observasi guru dan siswa serta angket respon siswa/klien.
b. Pelaksanaan
Pada kegiatan pelaksanaan layanan orientasi, peneliti memimpin atau memberikan materi tentang tata krama, adapun pada penerapannya peneliti menggunakan teknik ceramah yang merupakan salah satu teknik untuk menyampaikan pengetahuan kepada klien. Pada pelaksanaannya, secara rinci melakukan teknik cermah sebagai berikut.
1. Peneliti membuka layanan orientasi
2. Peneliti berkenalan dan memperkenlan diri dengan klien untuk menjalin hubungan yang lebih akrab
3. Peneliti mengabsen klien
4. Peneliti membuat kesepakatan proses layanan orientasi
5. Peneliti menjelaskan konsep atau karakteristik tata krama pergaulan
6. Peneliti mengakhiri layanan orientasi dan merencanakan kegiatan layanan lanjutan.
c. Pengamatan
Pada siklus I, observer berhasil mengamati tiga aspek yang diantaranya pengamatan terhadap prilaku siswa/klien tentang pengembangan sosial, dan aktifitas peneliti tentang kinerja/kemampuannya, serta mengeluarkan hak angket kepada klien untuk mendapatkan respon klien terhadap layanan orientasi materi tata krama pergaulan. Untuk lebih terperinci terlihat seperti berikut ini:
Tabel: Instrument Pengamatan (observasi)  Pelaksanaan Layanan Orientasi Materi tata krama pergaulan Metoda Ceramah
Siklus – I
NO KEGIATAN YANG DIAMATI SIKLUS  KE I
KET B  C  K T
M 1 Membuka  kegiatan  layanan  orientasi  dengan suasana hangat dan menantang √ 2 Memberikan apersepsi dengan jelas √ 3 Menjelaskan materi dengan baik √ 4 Intonasi dan mimik menyenangkan √

## Farid Mashudi
166
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
NO KEGIATAN YANG DIAMATI SIKLUS  KE I KET B  C  K T M 5 Memberi kesempatan untuk bertanya √ 6 Penguasaan materi sangat bagus dan mendalam √ 7 Penguasaan kelas baik √ 8 Mengapresiasi ke aktifan siswa √ 9 Tidak mengkritik siswa √ 10 Menutup materi layanan orientasi dengan penuh perhatian √ Jumlah 1 5  3  1
Dari tabel diatas tampak bahwa ada 10 kegiatan yang diamati observer tentang aktivitas guru yang mencerminkan layanan orientasi yang dilaksanakan peneliti. Taraf kemunculan berkisar 9 item sedangkan aktivitas yang tidak muncul sebanyak 1 item, hanya saja observer memandang kemunculan itu beragam. Munculnya kegiatan yang diamati memperoleh nilai baik, hanya 1, sedangkan nilai cukup sebanyak 5 dan bernilai kurang mencapai 3 item. Hal ini menandakan peneliti belum menguasai sepenuhnya tentang strategi melaksanakan layanan orientasi serta penerapannya. Hasil tersebut menuntut peneliti untuk mecari formasi berupa teknik lain untuk memberikan layanan yang lebih baik lagi.
Sedangkan pengamatan observer terhadap penembangan sosial siswa/klien dalam keseharian, setelah mendapatkan layanan orientasi terlihat hasil sebagai berikut.
Tabel : Instrument Observasi Pengembangan Sosial Siswa/Konseli
Siklus- 1 NO  NAMA DISKRIPTOR ∑ % KETERCAPAIAN A  B  C  D  E  F  G  H  I  J T 1 Klien I 3  2  2  3  3  1  2  1  3  1  21  70 √ 2 Klien II 3  1  1  3  3  1  2  1  3  1  19  63 √ 3 Klien III 3  1  2  3  2  1  1  1  3  1  18  60 √ 4 Klien IV 3  2  1  3  2  1  2  2  3  1  20  67 √ 5 Klien V 3  1  1  3  2  1  2  3  3  2  21  70 √ 6 Klien VI 3  1  2  3  3  2  3  1  3  1  22  73 √ 7 Kien VII 3  3  1  3  3  3  3  2  3  1  27  90 √ 8 Klien VIII 3  1  1  3  3  3  2  2  3  3  24  80 √ 9 Klien IX 3  1  1  3  3  2  1  2  3  1  20  67 √ 10 Klien X 3  3  1  3  3  2  2  1  3  2  23  77 √ 11 Klien XI 3  1  1  3  3  1  3  1  3  2  21  70 √ 12 Klien XII 3  2  1  3  3  1  3  1  3  1  21  70 √

## Farid Mashudi
167
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
13 Klien XIII 3  2  2  3  3  1  2  2  3  1  22  73 √ 14 Klien XIV 3  1  2  3  3  3  2  3  3  1  24  80 √ 15 Klien XV 3  3  1  3  3  2  2  1  3  3  24  80 √ 16 Kien XVI 3  1  1  3  3  2  1  1  3  2  20  67 √ 17 Klien XVII 3  1  3  3  3  2  1  1  3  1  21  70 √ 18 Klien XVIII 3  2  1  3  3  1  2  1  3  1  20  67 √ 19 Klien XIX 3  1  1  3  3  1  2  3  3  1  21  70 √ 20 Klien XX 3  1  2  3  3  2  3  1  3  1  22  73 √ 21 Klien XXI 3  3  1  3  3  2  2  1  3  2  23  77 √ 22 Klien XXII 3  1  1  3  3  2  1  1  3  2  20  67 √ 23 Klien XXIII 3  1  3  3  3  2  1  1  3  1  21  70 √ 24 Klien XXIV 3  3  1  3  3  2  2  1  3  3  24  80 √ 25 Klien XXV 3  1  1  3  3  2  1  1  3  2  20  67 √ 26 Kien XXVI 3  3  1  3  3  2  2  1  3  2  23  77 √ 27 Klien XXVII 3  1  1  3  3  2  1  2  3  1  20  67 √ 28 Klien XXVIII 3  3  1  3  3  2  2  1  3  3  24  80 √ 29 Klien XXIX 3  1  2  3  2  1  1  1  3  1  18  60 √ 30 Klien XXX 3  3  1  3  3  2  2  1  3  2  23  77 √ 31 Klien XXXI 3  1  1  3  3  1  2  3  3  1  21  70 √ Jumlah 10 21
Keterangan:
A = Memahami pentingnya pergaulan B = Tercipta tolong-menolong C = Saling bertegur sapa D = Tidak menyakiti fisik dan perasaan E = Tidak bersikap kasar F = Bergurau sehat
G = Mudah mema’afkan
H = Saling senyum antaranya
I = objektif menilai teman
J = Inten berdiskusi kelompok
∑ = Jumlah skor
% = Prosentase individu
T  = Tercapai
TT = Tidak tercapai
Hasil siklus satu ternyata memperkuat identifikasi peneliti bahwa kelas tersebut memiliki masalah dalam sikap pengembangan sosial yang temui kurang/lemah dalam etika bergaul dengan temannya. Berdasarkan hasil pengamatan, pada siklus satu hanya didominasi oleh 10 orang, karena hasil perolehan hanya sepuluh anak yang mencapai taraf ketuntasan. Ketuntasannya pun memperoleh skor yang beragam, Sedangkan klien yang lainnya belum memenuhi standarisasi ketuntasan yaitu ≥ 75%. Sementara itu, data tersebut juga menjawab bahwa belum adanya ketuntasan dalam kedisiplinan siswa pada

## Farid Mashudi
168
pelaksanaan layanan orientasi siklus I. Karena ketuntasan kelas belum mencapai 85 %, atau masih berkisar 32 %.
Untuk mempertegas hasil pengamatan observer juga melancarkan angket kepada klien untuk mengetahui respon terhadap penerapan layanan orientasi materi tata krama pergaulan pada siklus I. Adapun hasil dari angket itu adalah:
Tabel: Angket Respon Siswa/Klien Terhadap Penerapan Layanan Orientasi Materi
Tatakrama Pergaulan Siklus- I NO  PERNYATAAN S KS TS 1 Anda suka dengan layanan orientasi materi tatakrama pergaulan 89 % 11 % 0 % 2 Apakah layanan orientasi materi tatakrama membuat anda semakin nyaman bersahabat 67 % 22 % 11 % 3 Anda  yakin  dengan  materi  tatakrama  dapat meningkatkan dan mempererat persahabatan 56 % 22 % 22 % 4 Anda menganggap pentingnya layanan orientasi materi tatakrama pergaulan disampaikan oleh guru BK 56 % 33 % 11 % 5 Anda berharap layanan orientasi materi tatakrama terus di berikan 33 % 44 % 22 % Jumlah % 60 % 26 % 14 %
Melalui analisis prosentase ternyata secara umum siswa SMK Kesehatan Mulia Husada Sumenep kompetensi Farmasi kelas XI, belum memahami terhadap pemberian layanan orientasi materi tata krama pergaulan, hanya saja mereka suka dengan layanan orientasi 89% atau 27 anak, sedang berharap terhadap pemberian layanan orientasi supaya diteruskan juga  mencapai 33%. Maka jumlah prosentase keseluruhan yang ada, sebanyak 60% (19 orang) siswa setuju untuk pelaksanaan layanan orientasi materi tata krama pergaulan terhadap pengembangan sosial siswa, dan 26%  (8 orang) masih kurang setuju, sedangkan 14% (4 orang) tidak setuju. Hal ini merekomendasikan kepada peneliti untuk lebih mensosialisasikan layanan orientasi khususnya pengenalan tata krama dengan tujuan mengembangkan jiwa sosial siswa di sekolah.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi peneliti bersama dengan observer mengumpulkan hasil pengamatan  yang  telah  diisi  oleh  kolaborator.  Sesuai  dengan  data  pada  sklus  I,  yang hampir semua instrument masih kurang sesui dengan target maka kegiatan refleksi merekomendasikan untuk menyelenggarakan dan melanjutkan pada siklus II. Hal ini sesuai dengan data dan analisi pertama dan utama yaitu, siswa yang tuntas hanya 10 dari 31 orang. Sehingga apabila dimasukkan pada rumus, maka terlihat hanya 32 % anak yang berkembang jiwa sosialnya pada tindakan layanan orientasi siklus 1, atau dengan kata lain jauh dari target sehingga kelekatan antar teman belum mencapai target yang ditentukan. Oleh karenanya diharapkan pada siklus ke II ada perbaikan yang cukup signifikan guna mencapai target.

## Farid Mashudi
169
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
2. Pelaksanaan Tindakan Bimbingan Konseling Siklus II
a. Perencanaan
Pada perencanaan siklus II, peneliti membuat rencana pelayanan bimbingan konseling (RPBK) sebagai kelanjutan dari siklus I. Selain itu melalui diskusi bersama observer berhasil menidentifikasi permasalahan – permasalahan pada siklus sebelumnya diantaranya:
1. Peneliti belum mampu sepenuhnya melaksanakan layanan orientasi materi tata krama pergaulan.
2. Siswa/klien belum menampakkan pengembangan jiwa sosial yang signifikan. Dengan masalah tersebut peneliti berusaha untuk mengadakan perbaikan dan lebih profesional. Persiapan yang juga dilakukan adalah menyiapkan tata ruang yang baik, bahan referensi belajar, lembar observasi guru dan siswa serta angket respon siswa/klien.
b. Pelaksanaan
Hampir sama dengan siklus sebelumnya, Pada kegiatan siklus ke II  kegiatan pelaksanaan layanan orientasi peneliti tetap bekerja sama dengan guru BK setempat, memimpin atau memberikan materi tentang tata krama pergaulan. Adapun pada penerapannya peneliti menggunakan teknik tanya jawab yang merupakan salah satu teknik untuk menyampaikan pengetahuan kepada klien. Pada pelaksanaannya, secara rinci peneliti melakukan teknik tanya jawab sebagai berikut.
1. Peneliti membuka layanan orientasi
2. Peneliti menjalin hubungan yang lebih akrab dan bersahaja
3. Peneliti mengabsen klien
4. Peneliti membuat kesepakatan proses layanan orientasi
5. Peneliti mengulas sedikit konsep atau karakteristik tata krama pergaulan
6. Peneliti meminta pertanyaan kepada siswa tentang tata krama pergaulan
7. Peneliti mengakhiri layanan orientasi dan merencanakan kegiatan layanan lanjutan.
c. Pengamatan
Pada siklus II, observer berhasil mengamati tiga aspek yang diantaranya pengamatan terhadap prilaku siswa/klien tentang pengembangan jiwa sosial, dan aktifitaspeneliti tentang kinerja/kemampuannya, serta mengeluarkan hak angket kepada klien untuk mendapatkan respon klien terhadap layanan orientasi materi tata krama pergaulan. Untuk lebih terperinci terlihat seperti berikut ini:
Tabel: Instrument Pengamatan (observasi)  Pelaksanaan Layanan Orientasi Materi Tata Krama Pergaulan Metoda Tanya Jawab
Siklus – II NO  KEGIATAN YANG DIAMATI
SIKLUS  KE II
KE T B  C  K T M 1
Membuka  kegiatan  layanan  orientasi  dengan suasana hangat dan menantang √

## Farid Mashudi
170
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
NO  KEGIATAN YANG DIAMATI
SIKLUS  KE II
KE T
B  C  K T M 2 Memberikan apersepsi dengan jelas √ 3 Menjelaskan materi dengan baik √ 4 Intonasi dan mimik menyenangkan √ 5 Memberi kesempatan untuk bertanya √ 6 Penguasaan materi sangat bagus dan mendalam √ 7 Penguasaan kelas baik √ 8 Mengapresiasi ke aktifan siswa √ 9 Tidak mengkritik siswa √ 10 Menutup materi layanan orientasi dengan penuh perhatian √ Jumlah 3  7  0  0
Pada tabel diatas mencerminkan bahwa peneliti sudah cukup berusaha menerapkan pelaksanaan layanan orientasi dengan baik, terbukti seluruh item muncul pada saat layanan di lakukan. Hanya saja yang perlu digaris bawahi adalah kemunculan itu belum sepenuhnya baik tetapi labih banyak cukup. Dari 7 item yang ditemukan masih cukup menandakan peneliti belum fasih memilih teknik dan belum maksimal kinerja dari peneliti itu sendiri, tetapi prestasi yang sudah baik, tidak ada nilai kurang pada layanan tersebut
Setelah diberikan layanan orientasi, tingkat pengembangan sosial siswa di sekolah menurut hasil pengamatan observer seperti tabel berikut:
Tabel: Instrument observasi Pengembangan sosial siswa/konseli
Siklus II NO  NAMA DISKRIPTOR ∑ % KETERCAPAIAN A  B  C  D  E  F  G  H  I  J T 1 Klien I 3  2  2  3  3  2  2  1  3  2  23  77 √ 2 Klien II 3  1  1  3  3  1  2  1  3  2  20  67 √ 3 Klien III 3  1  2  3  2  1  2  1  3  2  20  67 √ 4 Klien IV 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ 5 Klien V 3  2  1  3  2  2  2  3  3  3  24  80 √ 6 Klien VI 3  1  2  3  3  2  3  2  3  2  24  80 √ 7 Kien VII 3  3  1  3  3  3  3  2  3  1  27  90 √ 8 Klien VIII 3  1  1  3  3  3  2  2  3  3  24  80 √ 9 Klien IX 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ 10 Klien X 3  3  1  3  3  2  2  2  3  2  24  80 √ 11 Klien XI 3  2  2  3  3  2  3  2  3  2  24  80 √ 12 Klien XII 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ 13 Klien XIII 3  2  2  3  3  2  2  2  3  2  24  80 √

## Farid Mashudi
171
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
14 Klien XIV 3  1  2  3  3  3  2  3  3  1  24  80 √ 15 Klien XV 3  3  1  3  3  2  2  1  3  3  24  80 √ 16 Kien XVI 3  1  1  3  3  2  1  1  3  2  20  67 √ 17 Klien XVII 3  2  3  3  3  2  2  1  3  2  24  80 √ 18 Klien XVIII 3  2  1  3  3  2  2  1  3  2  22  73 √ 19 Klien XIX 3  1  2  3  3  2  2  3  3  2  24  80 √ 20 Klien XX 3  1  2  3  3  2  3  1  3  1  22  73 √ 21 Klien XXI 3  3  1  3  3  2  2  1  3  2  23  77 √ 22 Klien XXII 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ 23 Klien XXIII 3  1  3  3  3  2  1  1  3  1  21  70 √ 24 Klien XXIV 3  3  1  3  3  2  2  1  3  3  24  80 √ 25 Klien XXV 3  1  1  3  3  2  1  1  3  2  20  67 √ 26 Kien XXVI 3  3  1  3  3  2  2  1  3  2  23  77 √ 27 Klien XXVII 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ 28 Klien XXVIII 3  3  1  3  3  2  2  1  3  3  24  80 √ 29 Klien XXIX 3  1  2  3  2  1  1  1  3  1  18  60 √ 30 Klien XXX 3  2  3  3  3  2  2  1  3  2  24  80 √ 31 Klien XXXI 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ Jumlah 23 8
Keterangan:
A = Memahami pentingnya pergaulan
B = Tercipta tolong-menolong
C = Saling bertegur sapa D  =  Tidak  menyakiti  fisik  dan perasaan E = Tidak bersikap kasar F = Bergurau sehat
G = Mudah mema’afkan
H = Saling senyum antaranya
I = objektif menilai teman
J = Inten berdiskusi kelompok
∑ = Jumlah skor
% = Prosentase individu
T  = Tercapai
TT = Tidak tercapai
Paparan tabel diatas menunjukkan perubahan yang signifikan dari siklus sebelumnya. Hal itu terlihat semula ketuntasan individu hanya 10 orang, pada siklus II menjadi berjumlah 23 orang. Peraihan skor juga meningkat, hampir semua jumlah prosentasi meningkat. Hal tersebut efek dari pengungkapan masalah-masalah sebelumnya untuk di pecahkan oleh peneliti melalui teknik tanya jawab.
Untuk mengetahui respon siswa dan perhatian siswa serta mempertegas hasil pengamatan, observer juga melancarkan angket kepada klien untuk mengetahui respon terhadap layanan orientasi pada siklus II. Adapun hasil dari angket itu seperti berikut:

## Farid Mashudi
172
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Tabel: Angket Respon Siswa/Klien Terhadap Penerapan Layanan Orientasi Materi
Tatakrama Pergaulan Siklus II NO  PERNYATAAN S KS TS 1 Anda suka dengan layanan orientasi materi tatakrama pergaulan 100% 0 % 0 % 2 Apakah layanan orientasi materi tatakrama membuat anda semakin nyaman bersahabat 80 % 15 % 5 % 3 Anda  yakin  dengan  materi  tatakrama  dapat meningkatkan dan mempererat persahabatan 69 % 26 % 5 % 4 Anda menganggap pentingnya layanan orientasi materi tatakrama pergaulan disampaikan oleh guru BK 56 % 32 % 12 % 5 Anda berharap layanan orientasi materi tatakrama terus di berikan 100% 0 % 0 % Jumlah % 80 % 15 % 5 %
Berdasarkan tabel diatas perbandingan antara siklus ke I dan siklus ke II terdapat respon yang cukup berbeda. 100% siswa sangat suka dengan layanan orientasi dalam mengembangkan jiwa sosial anak dan 100% semua siswa mengharap layanan orientasi terus diberikan. Secara umum ada 80% atau 24 anak yang setuju terhadap layanan ini, 15% atau 6 anak masih kurang setuju terhadap layanan orientasi tetapi hanya 5% atau 1 orang yang memilih untuk tidak setuju kalau layanan orientasi bisa membuat jiwa sosial siswa berkembang. Dengan demikian layanan orientasi sudah mulai terasa pada diri klien yang juga berdampak terhadap pergaulan siswa.
d. Refleksi
Setelah pelaksanaan dan pengamatan dilakukan maka pada siklus II yaitu tahap refleksi, peneliti bersama dengan observer mengumpulkan hasil pengamatan yang telah diisi oleh kolaborator. Sesuai dengan data pada siklus II, yang memperoleh hasil dan perubahan signifikan. Perubahan yang paling menonjol pada aktifitas guru dan siswa guru semakin baik dan siswa semula hanya ketuntasan individu sebanyak 10 orang dengan jumlah prosentase 32 %, setelah dilakukan siklus II ketuntasan individu menjadi 23 orang dengan prosentase mencapai 74 %. Tetapi perubahan itu belum mengantarkan pada pencapaian target karena belum mencapai 85%. Ketercapaian kedisiplinan pada siklus II berkisar 74 %. Maka kegiatan refleksi siklus ke II merekomendasikan untuk menyelenggarakan dan melanjutkan pada siklus III dan diharapkan pada siklus ke III ada perbaikan yang cukup signifikan guna mencapai target.
Pada refleksi ini juga, peneliti perlu mencari  teknik baru untuk memberikan layanan orientasi sehingga menghasilkan dan mencapai target.

## Farid Mashudi
173
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
3. Pelaksanaan Tindakan Bimbingan Konseling Siklus III
a. perencanaan
Perencanaan siklus III, seperti biasa peneliti membuat rencana pelayanan bimbingan konseling (RPBK) sebagai kelanjutan dari siklus II. Selain itu melalui diskusi bersama observer berhasil mengidentifikasi permasalahan – permasalahan pada siklus sebelumnya diantaranya:
1. Guru BK sudah mampu menerapkan teknik diskusi pada layanan orientasi tetapi belum sepenuhnya maksimal, oleh karena itu peneliti perlu mencari metoda lain.
2. Lebih 50 %  siswa/klien berhasil menampakkan jiwa sosialnya, tetapi belum mencapai 85 % sesuai target.
Dengan masalah tersebut peneliti berusaha untuk mengadakan perbaikan dan lebih profesional. Persiapan yang juga dilakukan adalah menyiapkan tata ruang yang baik, bahan referensi belajar, lembar observasi guru dan siswa serta angket respon siswa/klien.
b. Pelaksanaan
Hampir sama dengan siklus sebelumnya, kegiatan siklus ke III  Pada kegiatan pelaksanaan layanan sebagai peneliti, memimpin atau memberikan materi tentang tata krama pergaulan. Adapun pada penerapannya peneliti menggunakan teknik diskusi yang merupakan salah satu teknik untuk menyampaikan pengetahuan kepada klien. Pada pelaksanaannya, secara rinci peneliti melakukan teknik diskusi sebagai berikut.
1. Peneliti membuka layanan orientasi
2. Peneliti menjalin hubungan yang lebih akrab dan bersahaja
3. Peneliti mengabsen klien
4. Peneliti membuat kesepakatan proses layanan orientasi serta membagi kelompok kecil
5. Peneliti mengulas sedikit konsep atau karakteristik tata krama pergaulan
6. Peneliti memimpin jalannya diskusi tentang tata krama pergaulan
7. Peneliti mengakhiri layanan orientasi dan merencanakan kegiatan layanan lanjutan.
c. Pengamatan
Seperti pada pengamatan siklus sebelumnya, siklus  ke III observer juga berhasil mengamati tiga aspek yang diantaranya pengamatan terhadap prilaku siswa/klien dan aktifitas peneliti serta mengeluarkan hak angket kepada klien. Untuk lebih terperinci terlihat seperti berikut ini:
Tabel: Instrument Pengamatan (observasi)  PelaksanaanLayanan Orientasi Materi Tata Krama PergaulanMetoda Diskusi
Siklus – III
NO  KEGIATAN YANG DIAMATI
SIKLUS  KE III
KE T B  C  K T M 1
Membuka  kegiatan  layanan  orientasi  dengan suasana hangat dan menantang √

## Farid Mashudi
174
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850

## NO  KEGIATAN YANG DIAMATI
SIKLUS  KE III
KE T B  C  K T M 2 Memberikan apersepsi dengan jelas √ 3 Menjelaskan materi dengan baik √ 4 Intonasi dan mimik menyenangkan √ 5 Memberi kesempatan untuk bertanya √ 6 Penguasaan materi sangat bagus dan mendalam √ 7 Penguasaan kelas baik √ 8 Mengapresiasi ke aktifan siswa √ 9 Tidak mengkritik siswa √ 10 Menutup materi layanan orientasi dengan penuh perhatian √ Jumlah 9  1  0  0
Tabel diatas menunjukkan tidak sia-sia usaha peneliti yaitu membuktikan bahwa layanan orientasi dapat dilaksanakan dengan mudah. Pada siklus ke III, selaku peneliti hampir menerapkan semua item muncul pada saat layanan orientasi berlangsung, dan hampir semuanya mendapatkan predikat baik. Item 7 yaitu penguasaan kelas memiliki predikat cukup, karena pada saat diskusi berlangsung kondisi kelas kurang terkendali, tatapi tidak begitu gaduh. Hal itu mengingat karakteristik dari teknik diskusi adalah memancing anak untuk menemukan masalah dan dipecahkan bersama, sehingga wajar saja jika kondisi kelas kurang kondusif.
Pengaruh terhadap hasil aktifitas siswa setelah diadakan layanan orientasi tingkat perkembangan sosialnya dapat dijelaskan seperti tabel berikut:
Tabel: Instrument ObservasiPemahaman Pengembangan Sosial
Siklus III NO  NAMA DISKRIPTOR ∑ % KETERCAPAIAN A  B  C  D  E  F  G  H  I  J T 1 Klien I 3  2  2  3  3  2  2  2  3  2  24  80 √ 2 Klien II 3  1  2  3  3  2  2  2  3  2  23  77 √ 3 Klien III 3  1  2  3  2  3  2  2  3  2  23  77 √ 4 Klien IV 3  2  2  3  2  2  2  2  3  2  24  80 √ 5 Klien V 3  2  1  3  2  2  3  3  3  3  25  83 √ 6 Klien VI 3  2  2  3  3  2  3  2  3  2  25  83 √ 7 Kien VII 3  3  1  3  3  3  3  2  3  2  28  93 √ 8 Klien VIII 3  2  2  3  3  3  2  2  3  3  27  90 √ 9 Klien IX 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ 10 Klien X 3  3  2  3  3  2  2  2  3  2  25  83 √ 11 Klien XI 3  2  2  3  3  2  3  2  3  2  24  80 √

## Farid Mashudi
175
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
12 Klien XII 3  2  1  3  3  2  3  2  3  2  24  80 √ 13 Klien XIII 3  2  2  3  3  2  2  2  3  2  24  80 √ 14 Klien XIV 3  1  2  3  3  3  2  3  3  2  25  83 √ 15 Klien XV 3  3  1  3  3  2  2  2  3  3  25  83 √ 16 Kien XVI 3  1  2  3  3  2  2  2  3  2  24  80 √ 17 Klien XVII 3  2  3  3  3  2  2  2  3  2  25  83 √ 18 Klien XVIII 3  2  2  3  3  2  2  2  3  2  24  80 √ 19 Klien XIX 3  1  2  3  3  2  2  3  3  2  24  80 √ 20 Klien XX 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ 21 Klien XXI 3  3  1  3  3  2  2  1  3  2  23  77 √ 22 Klien XXII 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ 23 Klien XXIII 3  1  3  3  3  2  1  1  3  1  21  70 √ 24 Klien XXIV 3  3  1  3  3  2  2  1  3  3  24  80 √ 25 Klien XXV 3  1  1  3  3  2  1  1  3  2  20  67 √ 26 Kien XXVI 3  3  1  3  3  2  2  1  3  2  23  77 √ 27 Klien XXVII 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ 28 Klien XXVIII 3  3  1  3  3  2  2  1  3  3  24  80 √ 29 Klien XXIX 3  1  2  3  2  1  1  1  3  1  18  60 √ 30 Klien XXX 3  2  3  3  3  2  2  1  3  2  24  80 √ 31 Klien XXXI 3  2  1  3  3  1  3  2  3  2  23  77 √ Jumlah 28 3
Keterangan:
A = Memahami pentingnya pergaulan B = Tercipta tolong-menolong C = Saling bertegur sapa D = Tidak menyakiti fisik dan perasaan E = Tidak bersikap kasar F = Bergurau sehat
G = Mudah mema’afkan
H = Saling senyum antaranya
I = objektif menilai teman
J = Inten berdiskusi kelompok
∑ = Jumlah skor
% = Prosentase individu
T  = Tercapai
TT = Tidak tercapai
Perolehan yang fantastik, ada perubahan yang sangat signifikan antara siklus II dengan siklus III terhadap ketuntasan siswa. Pada siklus III ketuntasan individu mencapai 90 % atau dengan jumlah anak yang tuntas sebanyak 28 orang, sehingga wajar jika anak kelas VIII SMPN 1 Sumenep terlihat cukup akrab.
Untuk mempertegas hasil pengamatan, observer juga melancarkan angket kepada klien untuk mengetahui respon terhadap penerapan layanan orientasi pada siklus III. Adapun hasil dari angket itu adalah

## Farid Mashudi
176
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Tabel: Angket Respon Siswa/konseli Terhadap Penerapan Layanan Orientasi Materi Tata
Krama Pergaulan Siklus III N O PERNYATAAN S KS TS 1 Anda suka dengan layanan orientasi materi tatakrama pergaulan 100%  0 % 0 % 2 Apakah layanan orientasi materi tatakrama membuat anda semakin nyaman bersahabat 100%  0 % 0 % 3 Anda yakin dengan materi tatakrama dapat meningkatkan dan mempererat persahabatan 100%  0 % 0 % 4 Anda  menganggap  pentingnya  layanan orientasi  materi  tatakrama  pergaulan disampaikan oleh guru BK 95 %  5 % 0 % 5 Anda  berharap  layanan  orientasi  materi tatakrama terus di berikan 100%  0 % 0 % Jumlah % 99 %  1 % 0 %
Analisis dari tabel tersebut bahwa siswa berpendapat setuju dengan layanan orientasi dalam mengembangkan jiwa sosial anak dengan materi tata krama pergaulan, terbukti 99% atau 30 orang yang setuju dan hanya 1 %  atau 1 orang yang kurang setuju. Pada siklus ke III siswa siswa/klien merasakan pentingnya orientasi materi tatakrama pergaulan dalam rangka memahamkan dan mengembangkan sosial anak di sekolah.
d. Refleksi
Siklus ke III nampaknya menjadi akhir tindakan karena hampir semua instrument terlihat memenuhi target. Terutama pada pengamatan terhadap siswa yang mencapai 90 % serta diperkuat dengan data respon siswa terhadap layanan orientasi yang mencapai 99 %, sehingga pada saat itu jiwa sosial siswa mulai di tampakkan. Pada refleksi inilah, penelitian dikatakan berhasil pada siklus ke III dan menghentikan rotasi siklus berikutnya. Adapun kesimpulan dan rekapitulasi tiap siklus dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel: Pemahaman dan pengembangan sosial siswa setelah mengikuti layanan
orientasi materi tata krama pergaulan Siklus ke Sosial Asosial ketercapaian I 32 % 68 % Tidak tercapai II 74 % 26 % Tidak tercapai III 90 % 10 % Tercapai
Kesimpulan dari pelaksanaan tindakan bimbingan konseling yang dilakukan sebanyak tiga siklus bahwa ada perubahan yang signifikan tahapan-tahapan siklus, yang

## Farid Mashudi
177
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
sebelumnya siswa belum memahami dan mengembangkan sikap sosial antar maka melalui penerapan layanan orientasi materi tata krama pergaulan siswa dapat memahami dan mengembangkan cara bersikap sosial terhadap teman.

## KESIMPULAN
Hasil analisis secara kelompok/kelas penerapan layanan orientasi pada materi tata krama pergaulan dalam upaya pemahaman dan pengembangan sosial  siswa  SMPN 1 Sumenep telah dicapai dengan baik pada siklus ke III. Hal itu ditunjukkan dengan statistik peningkatan antara siklus sebelumnya dengan siklus selanjutnya, sesuai dengan data pada siklus I siswa yang tuntas hanya 32%, pada siklus II siswa yang tuntas berkisar 74 % yang masih belum mencapai kedisplinan, namun pada siklus ke III peningkatan sangat signifikan hingga mencapai 90%.Dari keseluruhan data yang diperoleh dapat simpulkan bahwa dalam meningkatkanpemahaman dan pengembangan sosial siswa melalui penerapan layanan orientasi pada materi tata krama pergaulan siswa  SMPN 1 Sumenep, cukup efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Chaplin. 1984. Kamus lengkap Psikologi . Solo: PT Raja Grafindo Persada David, Sears. 2004. Psikologi Sosial. Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Umum Farozin, H.M. dan Fathiyah. Kartika Nur. ( 2004 ) Sikap Sosial Anak. JakartaRineka Cipta.
Lazarus, Richard. 2001. Patern of adjustment mcraw_hill. Newyork Lubis, Nimita, S. T. 1999. Perkembangan Anak Usia Sekolah . Jakarta : PT. Grafika Multi Warna
Musaheri. 2005. Perkembangan peserta didik untuk memiliki kompetensi pedagogik.
Yogyakarta: Rineka Cipta Karya
Nurhidayah. 1991. Teknik Pemahaman Individu Non Test . Malang: UM Nursalim, Mochamad. 2002. Layanan bimbingan dan konseling. Surabaya: UNESA PRESS
Nurseno. 2004. Kompetensi Dasar Sosiologi. Solo: PT. Tiga Serangkai Prayitno dan Amti. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta Sutrisno, Tri. 2013 . Komunikasi Konseling. Jakarta Barat: Halaman Moeka Publishing.

## Farid Mashudi
178
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Sutrisno, Tri. 2014. Asupan Psikologis Anak Melalui Konseling . Jakarta Barat: Halaman Moeka Publishing Tilaar, H. A. R. 2001. Manajement Pendidikan Nasional . Bandung: PT Remaja    Rosda karya.
Tim Sertivikasi Bimbingan Konseling Uneversitas Negri Surabaya . Modul.
Strategi Konseling (Materi V) dan Modul Konseling Kelompok (Materi VI). Disajikan dalamProgram Diklat Profesi Guru Bidang Studi Bimbingan Konseling. Surabaya. Unesa
Usman, Mohammad, Uzer dan Lilis Setiawati,. 1997. Upaya Optimalisasi kegiatan belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya