Ekasakti Jurnal Penelitian & Pengabdian
(EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI GAYA TEMA INDAHNYA KERAGAMAN DI NEGERIKU MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA SISWA KELAS IV UPT. SD NEGERI 21 LIMO KAUM
Hamidar Hamidar 1
SD Negeri 21 Limo Kaum. Email: hamidar021@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 10/02/2022 Revised     : 28/02/2022 Publish      : 31/05/2022
Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum masih rendah terbukti dengan hasil belajar siswa yang belum mencapai KKM 75. Hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  fokus  dalam  memperhatikan  penjelasan  dari guru, banyak siswa  yang sibuk sendiri ketika pembelajaran berlangsung. Selain itu pada saat proses pembelajaran siswa kurang berperan aktif dan dominan guru yang  berperan  aktif.  Rumusan masalah  dari  penelitian  ini adalah  apakah model Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi gaya  pada  siswa  kelas  IV  UPT.  SD  21  Limo  Kaum?.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  langkah  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. PTK ini dilaksanakan dengan dua siklus. Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  5  Februari  2020  dan  Siklus  II  dilaksanakan pada tanggal 12 Februari 2022. Penelitian dilaksanakan pada kelas IV UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum dengan jumlah 23 siswa yang terdiri dari 17 laki- laki dan 6  perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  Problem  Based Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA   materi  gaya  pada  siswa kelas IV UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum. Peningkatan hasil belajar IPA materi gaya  diketahui  dengan hasil tes  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  yang  menunjukkan peningkatan nilai rata- rata dan persentase ketuntasan secara klasikal. Rata- rata nilai  siswa  materi  gaya  pada  kondisi  awal  (pra-siklus)  59,6  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  44%  (11  siswa)  dari  23  siswa  yang mencapai nilai  ≥ 75  (nilai KKM).  Siklus  I  sebesar  73,48  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  65,22%  (15 siswa)   yang mencapai nilai ≥ 75 (nilai KKM). Siklus II sebesar 83,91 dengan ketuntasan klasikal 91,30% (21 siswa) yang mencapai nilai ≥ 75 (nilai KKM).
Kata Kunci: IPA, Problem Based Learning (PBL).

## ABSTRACT
Keywords: Science, Problem Based
Learning (PBL).
Learning outcomes of Natural Sciences (IPA) at UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum is still low as evidenced by student learning outcomes that have not reached the KKM  75.  This  is  because  students  are  less  focused  on  paying  attention  to  the teacher's  explanation,  many  students  are  busy  themselves  when  learning  takes place. In addition, during the learning process, students are less active and the teacher  is  dominant.  The  formulation  of  the  problem  from  this  research  is whether  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  can  improve  the  learning
outcomes of science learning style material in the fourth grade students of UPT. SD  21  Limo  Kaum?.  This  type  of  research  uses  Classroom  Action  Research (CAR)  with  steps  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  This CAR  is  carried  out  in  two  cycles.  Cycle  I  was  held  on  February  5,  2020  and Cycle II was held on February 12, 2022. The research was carried out in class IV UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum with 23 students consisting of 17 boys and 6 girls.  The  results  of  the  study indicate that  the  Problem  Based  Learning  (PBL) model can improve learning outcomes in science style material for fourth grade students  of  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum.  The  improvement  of  science learning  outcomes  in  style  material  is known  by  the  test  results  in  Cycle  I  and Cycle  II  which  show  an  increase  in  the  average  value  and  the  percentage  of classical  completeness.  The  average  value  of  the  style  material  students  in  the initial  conditions  (pre-cycle)  was  59.6  with  classical  completeness  of  44%  (11 students)  of  23  students  who  achieved a  score  of  75  (KKM  score). Cycle  I  was 73.48 with classical completeness of 65.22% (15 students) who achieved a score of 75 (KKM score). Cycle II was 83.91 with 91.30% classical completeness (21 students) who achieved a score of 75 (KKM score).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  diperlukan  oleh  manusia  sebagai  sarana  untuk  pengembangan  diri, karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  fondasi  yang  menentukan  ketangguhan  dan  kemajuan suatu  bangsa.  Jalur  pendidikan  dapat  diperoleh  melalui  jalur  pendidikan  formal  maupun  jalur pendidikan non formal. Sekolah sebagai pendidikan formal dituntut untuk melaksanakan proses pembelajaran yang baik dan seoptimal mungkin. Sebagaimana tertuang dalam Undang- Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spirutual  keagamaan,  pengenalan  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara”.
Miarso  dalam  Rusmono  (2012:  6)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu usaha  yang  disengaja,  bertujuan,  dan  terkendali  agar  orang  lain  belajar  atau  terjadi  perubahan yang  relatif  menetap  pada  diri  orang  lain.  Didalam  proses  pembelajaran  terdapat  peran  siswa sebagai  subyek  belajar.  Aktifitas  belajar  siswa  tidak  hanya  sekedar  mendengar  dan  mencatat materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  siswa  harus  diberikan  eran  aktif serta dijadikan mitra dalam proses pembelajaran sehingga siswa bertindak sebagai peserta didik yang aktif. Suasana dan kondisi belajar yang menyenangkan, dimana tercipta interaksi yang baik antara guru dan siswa maupun siswa dengan siswa akan sangat membantu dan mendukung siswa dalam mendapatkan pengalaman belajar. Siswa akan lebih mudah dalam menguasai materi yang dipelajari  dan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Dalam  hal  ini  guru  mempunyai tugas  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  jenis  materi  yang  akan disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Sukarno  dalam  Wisudawati  dan  Sulistiyowati  (2017:  23)  IPA  berarti  ilmu  yang mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian- kejadian yang ada di alam ini. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu disiplin ilmu yang didalamnya mengkaji berbagai kajian ilmu
alam diantaranya fisika, kimia dan biologi. Mata pelajaran IPA ini sangat penting kedudukannya dalam  masyarakat  karena  IPA  membahas  mengenai  makhluk  hidup,  proses  kehidupan,  alam serta peristiwa alam yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari- hari. Tidak memungkiri jika mata  pelajaran  IPA  menjadi  mata  pelajaran  wajib  mulai  dari  sekolah  tingkat  dasar  (SD/  MI) hingga  sekolah  menengah  atas  (SMA/  MA).  Namun  selama  ini  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  mengikuti  pelajaran  ini.  Tidak  sedikit  dari  mereka beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPA  itu  membosankan  dikarenakan  terlalu  banyak  cakupan materi yang harus mereka pelajari.
Keberhasilan pembelajaran IPA dapat dilihat dari kreativitas guru menggunakan model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  mengajar  mata  pelajaran  IPA  yang  tepat  dan  menarik. Suasana  belajar  yang  kondusif  terjadi  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun siswa dengan siswa, sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Menurut Sutirman (2013: 22) model pembelajaran pada dasarnya  merupakan bentuk pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Model  pembelajaran  merupakan  alternatif  yang digunakan oleh guru untuk mensiasati dalam kegiatan menstranfer ilmu pengetahuan agar mudah diterima  oleh  siswa,  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Model  pembelajaran  dapat dipilih oleh guru dengan memperhatikan kareakteristik materi pembelajaran serta kondisi siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum ditemukan permasalahan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah. Hal ini terbukti melalui wawancara yang dilakukan dengan guru kelas IV UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum.  Diperoleh  hasil  wawancara  yang  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang mendapatkan nilai ulangan harian pelajaran IPA materi pokok gaya di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  dengan  nilai  standar  KKM  tuntas  belajar  52,17%  (12  siswa)  tuntas  belajar, sedangkan sebanyak 47,83% (11 siswa) belum tuntas belajar.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  mengamati  bahwa  rendahnya  hasil  belajar mata pelajaran IPA dikarenakan siswa kurang fokus dalam memperhatikan penjelasan dari guru, banyak  siswa  yang  sibuk  sendiri  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu  pada  saat  proses pembelajaran siswa kurang berperan aktif dan dominan guru yang berperan aktif dikelas (teacher center),  sehingga  kegiatan  mereka  hanya  mendengarkan  materi  yang  di  sampaikan  oleh  guru yang  akhirnya  menimbulkan  kejenuhan.  Adapun  metode  yang  digunakan  guru  ketika  di  dalam pembelajaran  cukup  bervariasi,  guru  sudah  menerapkan  pembelajaran  secara  diskusi  atau pembelajaran  berbasis  kelompok,  guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  dengan anggota  3-4  siswa  yang  heterogen,  namun  dalam  penerapan  model  pembelajaran  belum maksimal  dan  belum  sesuai  dengan  sintaknya  sehingga  siswa  kurang  antusias  mengikuti pembelajaran.  Beberapa  faktor  inilah  yang  menyebabkan  siswa  kurang  menyerap  materi pelajaran yang disampaikan guru, sehingga hasil belajar siswa rendah.
Untuk  menyikapi  permasalahan  tersebut,  maka  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna dan mengajak siswa berperan aktif pada saat proses pembelajaran peneliti berinisiatif
dengan  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut Sani (2015: 127) Problem Based Learning (PBL) merupakan pembelajaran yang penyampainnya dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu  permasalahan,  mengujikan  pertanyaan-  pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka dialog. Dengan menggunakan model pembelajaran ini sangat  bermanfaat  karena  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dapat  membuat  siswa belajar  melalui penyelasaian  masalah dunia  nyata ( real  word problem )  secara terstruktur untuk membangun  pengetahuan  siswa.  Dan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  ini  dirasa  tepat  untuk  diterpakan  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  IPA  materi  gaya. Sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  melakukan penyelidikan dan  menyelesaikan permasalahan  sedangkan guru bertugas sebagai  fasilitator atau pembimbing.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA materi gaya melalui model Problem Based Learning (PBL) pada siswa kelas IV UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  adalah    Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)    atau Classroom  Action  Research  (CAR) adalah  proses  berpikir  sempurna.
Pelaksanaannya  harus  dirancang    sedemikian    rupa    agar  hasilnya    berguna    untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran. (Wina Sanjaya 2012: 63) Dengan demikian, PTK disebut  juga  penelitian  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  mutu  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  PTK  merupakan penelitian  tindakan  yang diaplikasikan  di dalam kelas ketika pembelajaran  berlangsung (Candra Wijaya  dan  Syahrum,  2013:  39) Tujuan  PTK  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan    mutu pembelajaran.  PTK  berfokus  proses  pembelajaran  yang terjadi di dalam kelas. Melalui PTK, guru  dapat  meningkatkan kinerjanya  secara terus-menerus, dengan cara  melakukan  refleksi diri (self reflection) . Model PTK  yang digunakan pada penelitian  ini adalah  model  Kemmis dan Mc Taggart  berupa  model  siklus  yaitu  model  yang  lebih  menonjolkan  tahap-tahap  yang  harus dilaksanakan  oleh setiap peneliti  dalam setiap kali putaran.
Tempat  penelitian  bertempat  di  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum  Kecamatan  Lima Kaum  Kabupaten  Tanah  Datar  Proses  belajar  mengajar  siswa  di  UPT.  SD  Negeri  21  Limo Kaum berlangsung  pada pagi hari sampai siang hari. Subjek penelitian ini adalah kelas IV UPT. SD  Negeri  21  Limo  Kaum  Kecamatan  Lima  Kaum  Kabupaten  Tanah  Datar,  Jumlah  subjek penelitian  sebanyak  23  siswa,  yang  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  6  siswa  perempuan. Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  adalah  sebagai    berikut:  observasi  dan  tes. Menyusun  instrumen  pada  dasarnya  adalah  menyusun  alat  evaluasi,  karena  menilai  adalah memperoleh  data  tentang  sesuatu  yang  diteliti,  dan  hasil  yang diperoleh dapat diukur dengan menggunakan  standar  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  oleh  peneliti.  Dalam  hal  ini  terdapat dua  macam  alat  evalua si  yang dapat dikembangkan menjadi instrumen penelitian, yaitu tes dan non-tes.
Instrumen  yang diigunakan peneliti adalah tes dan angket dengan tujuan untuk melihat bagaimana hasil belajar siswa dan seberapa jauh pengetahuan siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Analisis data  adalah tahap  mengurutkan data  ke dalam  satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan  hasil  penelitian  berdasarkan  rumusan masalah. Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar siswa  pada pembelajaran IPA pada   tema   7   subtema   1   dan   pembelajaran   1 di Kelas IV UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum Kecamatan Lima Kaum Kabupaten Tanah Datar pada penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  secara klasikal  mengalami  peningkatan  hingga  mencapai  ≥85%  dari  jumlah  siswa  pada  kelas  yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi Awal
Sebelum melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), peneliti melakukan kegiatan pra- siklus.  Tahap  pra  siklus  ini  dapat  memberikan  acuan  peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian. Tahap  pra  siklus  dilakukan  peneliti  secara  langsung  dengan  melakukan  observasi  pada  proses kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  kelas  IV  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum    Kecamatan  Lima Kaum  Kabupaten  Tanah  Datar.  Dari  hasil  observasi  tersebut,  diperoleh  bahwa  belum  adanya model  pembelajaran  baru  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga proses belajar mengajar dikelas terkesan monoton. Hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa, karena pembelajaran dikelas cenderung guru yang berperan aktif sedangkan siswa cenderung pasif.
Dari hasil observasi yang telah dilakukan peneliti, terdapat beberapa siswa yang belum paham mengenai materi gaya. Padahal materi gaya sangat familiar dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti  menduga  rendahnya  hasil  belajar  siswa  materi  gaya  disebabkan  oleh  kurang  tepatnya model  pembelajaran  yang  diaplikasikan  oleh  guru  yang  mengakibatkan  siswa  kurang  tertarik dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  (nilai  ulangan harian  siswa).    Berikut  ini  adalah  data  pra-  siklus  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  materi  gaya pada kelas IV UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Pra-Siklus
No Nama Peserta Didik KKM Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 Alfarick Zafran 75 80 √ 2 Angelica Ratu Anabel 75 70 √ 3 Assalamul Qolbi 75 90 √ 4 Farhan Abbrar Benefit 75 50 √ 5 Farit Mido Fransisko 75 80 √ 6 Fathan Reski Mubarakh 75 40 √ 7 Jody Kurniawan 75 80 √ 8 Kenzie Faezya  Aricesio 75 60 √
9 Kirania Syakira 75 80 √ 10 Muhammad Ariz Rasyid 75 30 √ 11 Muhammad Aziz Maulana 75 80 √ 12 Muhammad Reyhan Anugrah 75 50 √ 13 Muhammad Rifki 75 80 √ 14 Nabila Regina Putri 75 50 √ 15 Nayla Zhafirah 75 80 √ 16 Raditya Reza Arya 75 70 √ 17 Rani Fitria Sari 75 80 √ 18 Seara Ramadhani 75 80 √ 19 Shofiyatul Aini 75 50 √ 20 Syahrul Hidayatullah 75 90 √ 21 Zikri Noza ramadhan 75 60 √ 22 Akbar Rosyid 75 70 √ 23 Andes Maulana 75 80 √ Jumlah 1580 12 11` Nilai rata-rata 68,70 Prosentase 52,17% 47,83%
Tabel menunjukkan bahwa nilai rata- rata ulangan harian yang dicapai siswa pada tahap pra siklus mencapai 68,70. Siswa yang tuntas belajar (mencapai KKM) terdapat 12 orang siswa (52,17%), sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar (dibawah KKM)  11 siswa (47,83%). Hasil belajar pada tahap pra siklus secara klasikal belum berhasil karena siswa yang memperoleh nilai ≥  75  (nilai  KKM)  hanya  mencapai  52,17%  dari  jumlah  siswa  secara  klasikal  yaitu  85%  dari jumlah  seluruh  siswa,  jadi  harus  dilaksanakan  perbaikan  pada  siklus  selanjutnya  pada  selang waktu yang telah ditentukan.

## Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1
Nilai hasil belajar siswa siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Peserta Didik KKM Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 Alfarick Zafran 75 80 √ 2 Angelica Ratu Anabel 75 80 √ 3 Assalamul Qolbi 75 90 √ 4 Farhan Abbrar Benefit 75 60 √ 5 Farit Mido Fransisko 75 80 √ 6 Fathan Reski Mubarakh 75 50 √ 7 Jody Kurniawan 75 80 √ 8 Kenzie Faezya  Aricesio 75 70 √ 9 Kirania Syakira 75 80 √ 10 Muhammad Ariz Rasyid 75 40 √ 11 Muhammad Aziz Maulana 75 80 √ 12 Muhammad Reyhan Anugrah 75 60 √ 13 Muhammad Rifki 75 80 √
14 Nabila Regina Putri 75 60 √ 15 Nayla Zhafirah 75 80 √ 16 Raditya Reza Arya 75 80 √ 17 Rani Fitria Sari 75 80 √ 18 Seara Ramadhani 75 80 √ 19 Shofiyatul Aini 75 60 √ 20 Syahrul Hidayatullah 75 90 √ 21 Zikri Noza ramadhan 75 70 √ 22 Akbar Rosyid 75 80 √ 23 Andes Maulana 75 80 √ Jumlah 1690 15 8 Nilai rata-rata 73,48 Prosentase 65,22% 34,78%
Tabel  menunjukkan  bahwa  nilai  tes  evalusi  pada  Siklus  I  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  nilai  pra  siklus.  Nilai  rata-  rata  siswa  pada  Siklus  I  mencapai  66.  Siswa yang  sudah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebanyak  17  siswa  (68%). Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebanayak  8 siswa (32%). Hasil belajar siswa pada Siklus I secara klasikal belum berhasil karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 67 (nilai KKM) hanya mencapai 68% dari jumlah siswa secara klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa, jadi harus dilaksanakan perbaikan pada siklus selanjutnya pada selang waktu yang telah ditentukan.

## Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Nilai hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nama Peserta Didik KKM Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 Alfarick Zafran 75 80 √ 2 Angelica Ratu Anabel 75 80 √ 3 Assalamul Qolbi 75 100 √ 4 Farhan Abbrar Benefit 75 80 √ 5 Farit Mido Fransisko 75 90 √ 6 Fathan Reski Mubarakh 75 70 √ 7 Jody Kurniawan 75 80 √ 8 Kenzie Faezya  Aricesio 75 80 √ 9 Kirania Syakira 75 100 √ 10 Muhammad Ariz Rasyid 75 60 √ 11 Muhammad Aziz Maulana 75 90 √ 12 Muhammad Reyhan Anugrah 75 80 √ 13 Muhammad Rifki 75 80 √ 14 Nabila Regina Putri 75 80 √ 15 Nayla Zhafirah 75 90 √ 16 Raditya Reza Arya 75 80 √ 17 Rani Fitria Sari 75 90 √ 18 Seara Ramadhani 75 80 √
19 Shofiyatul Aini 75 80 √ 20 Syahrul Hidayatullah 75 100 √ 21 Zikri Noza ramadhan 75 80 √ 22 Akbar Rosyid 75 80 √ 23 Andes Maulana 75 100 √ Jumlah 1930 21 2 Nilai rata-rata 83,91 Prosentase 91,30% 8,70%
Tabel menunjukkan nilai rata- rata yang dicapai siswa pada Siklus II mencapai 83,91.
Siklus  II  siswa  yang  tuntas  belajar  terdapat  21  siswa  (91,30%),  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas belajar terdapat 2 siswa (8,70%). Siklus II menunjukkan bahwa hasil pembelajaran sudah mencapai  indikator  ketuntasan  klasikal  yang  telah  ditetapkan  yaitu  85%  dari  jumlah  siswa memperoleh  nilai  ≥  75  (nilai  KKM).  Pembelajaran  pada  Siklus  II  dianggap  berhasil  sehingga penelitian dihentikan sampai Siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis  pengumpulan  data  maka  diperoleh  kesimpulan  data  hasil belajar.  Rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  per  siklus  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) dapat dilihat pada Tabel.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Per Siklus
No Nama Peserta Didik Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Alfarick Zafran 80 80 80 2 Angelica Ratu Anabel 70 80 80 3 Assalamul Qolbi 90 90 100 4 Farhan Abbrar Benefit 50 60 80 5 Farit Mido Fransisko 80 80 90 6 Fathan Reski Mubarakh 40 50 70 7 Jody Kurniawan 80 80 80 8 Kenzie Faezya  Aricesio 60 70 80 9 Kirania Syakira 80 80 100 10 Muhammad Ariz Rasyid 30 40 60 11 Muhammad Aziz Maulana 80 80 90 12 Muhammad Reyhan Anugrah 50 60 80 13 Muhammad Rifki 80 80 80 14 Nabila Regina Putri 50 60 80 15 Nayla Zhafirah 80 80 90 16 Raditya Reza Arya 70 80 80 17 Rani Fitria Sari 80 80 90 18 Seara Ramadhani 80 80 80 19 Shofiyatul Aini 50 60 80 20 Syahrul Hidayatullah 90 90 100 21 Zikri Noza ramadhan 60 70 80 22 Akbar Rosyid 70 80 80 23 Andes Maulana 80 80 100 Jumlah 1580 1690 1930 Rata - rata 68,70 73,48 83,91
Tabel 5.Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Siklus Rata - rata Kategori Jumlah siswa Persentase Pra Siklus 68,70 Tuntas 12 52,17% Tidak Tuntas 11 47,83% Siklus I 73,48 Tuntas 15 65,22% Tidak Tuntas 8 34,78% Siklus II 83,91 Tuntas 21 91,30% Tidak Tuntas 2 8,70%
Tabel  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  setelah dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hasil  belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan pada setiap siklus merupakan bukti keberhasilan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada proses pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  yaitu  pada tahap  Pra  Siklus  terdapat  12  siswa  (52,17%)  yang  tuntas  belajar,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas belajar (dibawah KKM) 11 siswa (47,83%) dengan nilai rata-rata 68,70. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan belum memenuhi indikator keberhasilan secara klasikal maka penelitian dilanjutkan pada Siklus I dengan materi dan waktu  yang berbeda. Data hasil belajar siswa pada Siklus  I  terdapat  terdapat  15  siswa  (65,22%)  yang  tuntas  belajar,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas belajar (dibawah KKM) 8 siswa (34,78%) dengan nilai rata-rata 73,48. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  dikatakan  terjadi  peningkatan  dari  tahap  Pra  Siklus  meskipun  masih  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  secara  klasikal,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada  Siklus  II dengan  materi  dan waktu yang  berbeda. Hasil  belajar siswa pada Siklus II terdapat terdapat 21 siswa (91,30%) yang tuntas belajar, sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar (dibawah KKM) 2 siswa  (8,70%)  dengan  nilai  rata-rata  83,91.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  sudah memenuhi indikator keberhasilan secara klasikal yaitu siswa mencapai nilai melebihi KKM yaitu mendapat nilai ≥ 75 pada mata pelajaran IPA materi gaya dengan persentase ≥ 85% dari jumlah siswa  total  dalam  satu  kelas  sebanyak  23  siswa  (91,30%).  Maka  dari  itu  penelitian  dihentikan siswa yang belum tuntas pada Siklus II akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan-  latihan atau remidi yang dipantau oleh guru sehingga seluruh siswa diharapkan dapat tuntas belajar.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  sebanyak  dua siklus pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam (IPA) pada  materi gaya, dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi gaya pada siswa kelas IV UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum Kecamatan Lima Kaum Kabupaten Tanah Datar Tahun Pelajaran 2021/2022.
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  diketahui  dengan  hasil  tes  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II yang  menunjukkan peningkatan  nilai rata-  rata  dan persentase ketuntasan secara klasikal. Rata- rata  nilai  siswa  materi  gaya  pada  kondisi  awal  (pra-siklus)  68,70  dengan  ketuntasan  klasikal
sebesar 12 siswa (52,17%) dari 23 siswa yang mencapai nilai ≥ 75 (nilai KKM). Siklus I sebesar 73,48    dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  15  siswa  (65,22%)  yang  mencapai  nilai  ≥  75  (nilai KKM).  Siklus  II  sebesar  83,91  dengan  ketuntasan  klasikal  21  siswa  (91,30%)  yang  mencapai nilai  ≥  75  (nilai  KKM).  Dengan  demikian,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui  model Problem  Based  Learning  (PBL)  materi  gaya  pada  siswa  kelas  IV  UPT.  SD  Negeri  21  Limo Kaum  Kecamatan  Lima  Kaum  Kabupaten  Tanah  Datar Tahun  Pelajaran  2021/2022  dinyatakan berhasil.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  hal-hal  yang  sebaiknya  dilakukan  siswa,  guru,  dan sekolah  dalam  pembelajaran  agar  minat,  aktivitas  dan  penguasaan  materi  pelajaran  meningkat adalah:
1. Bagi Siswa
a. Siswa  yang  hasil  belajarnya  sudah  mencapai  ketuntasan  dan  aktif  dalam pembelajaran untuk dapat mempertahankan atau meningkatkan hasil belajarnya.
b. Bagi siswa yang belum mencapai ketuntasan dan masih pasif dalam pembelajaran diharapkan giat untuk belajar dan lebih aktif lagi dikelas.
2. Bagi Guru
a. Guru  hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) pada pembelajaran IPA materi yang lain yang sekiranya tepat, karena hasil penelitian pada materi gaya dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Guru  hendaknya  memberikan  motivasi  terhadap  siswa  dalam  pembelajaran dengan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  agar  siswa  lebih  aktif  dan bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model tersebut.
3. Bagi Sekolah
a. Sekolah  sebaiknya  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  sehingga dapat mewujudkan hasil belajar yang maksimal.
b. Sekolah dapat menggunakan media atau fasilitas dari lingkungan sekitar, sehingga siswa dapat mengenal lingkungan secara baik.
c. Memberikan  dorongan  kepada  para  guru  agar  dapat  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  pada  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  membantu meningkatkan hasil belajar siswa.

## REFERENSI
Abdullah,  Ridwan.  (2015)  Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Azmiyati, Choiril, dkk. 2009. IPA Salingtemas untuk Kelas IV SD/MI. Jakarta: Pusat Perbukuan
Bahrudin  dan  Wahyuni,  Nur  Esa.  2008.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Dalyon, M. 1997. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Najma,  Siti.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Selalu Berhemat Energi Kelas IV MIN 3 Banda Aceh. Skripsi. FTIK UIN AR-RANIRY.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Tingkat SD, MI, dan SDLB.
Rusman. 2016. Pembelajaran Tematik Terpadu:  Teori, Praktik dan Penilaian. Jakarta:  Rajawali Pers.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Problem Based Learning. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2015.  Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sardirman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.  2014.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sulistiyanto,  Heri  &  Wiyono,  Edy.  2008.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  SD/MI  Kelas  IV. Jakarta: Pusat Perbukuan
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  PT  Kharisma Putra Utama.
Sutirman. 2013. Media & Model- model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta : Graha Ilmu.
Uno, Hamzah B.,dkk. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wijaya,  Candra  dan  Syahrum.  (2013). Penelitian  Tindakan  Kelas  Melejitkan  Kemampuan Peneliti untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru . Bandung: citapustaka Media Perintis.
Wisudawati, Widi dan Sulistiyowati, Eka. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta :  Bumi Aksara.
.