## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN MATEMATIKA PADA MATERI STATISTIKA
Soraya Djamilah 1* , Rahmi Hidayati 2 ,  Ikrima 3
1*,2,3 Universitas Muhammadiyah Banjarmasin, Barito Kuala, Indonesia
* Jalan Gubernur Syarkawi, 70582, Barito Kuala, Indonesia. E-mail: soraya29.sd@gmail.com
1* rahmihidayati2804@gmail.com 2
ikrimaa356@gmail.com 3
Received 13  January 2023; Received in revised form  24 January  2023; Accepted 15 February 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  analisis  kesulitan  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran matematika pada materi statistika. Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualitatif  dengan  metode  pengumpulan  data  berupa  tes  secara  daring  yang  dilakukan  dengan memberikan  lembar  soal  tes  kepada  26  siswa  dari  SMPN  4  Sungai  Tabuk  kelas  VIII  C.  Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan pada materi statistika, yakni pada pemodelan matematika, konsep, kesalahan perhitungan, dan penarikan kesimpulan. Kata kunci : kesulitan belajar; statistika

## ABSTRACT
This study aims to describe the analysis of students' learning difficulties in mathematics on statistics material. This research is a type of qualitative descriptive research with data collection methods in the form of online tests which are carried out by giving test sheets to 26 students from class VIII C of SMPN  4  Sungai  Tabuk.  The  results  of  the  research  conducted  showed  that  students  experienced difficulties on statistical material, were in mathematical modeling, concepts, calculation errors, and make a conclusion.
Keywords : learning difficulties; statistics
Pendahuluan
Dalam belajar matematika, siswa dapat mengalami kesulitan.  Kesulitan siswa dalam  belajar  matematika  disebabkan  diantaranya  adalah  persepsi  (perhitungan matematika),  intervensi,  dan  ekstrafolasi  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar akan sangat menentukan sejauh mana keberhasilan yang harus dicapai oleh suatu mata pelajaran matematika (Jamal, 2014). Beberapa karakteristik kesulitan siswa dalam  belajar  matematika  adalah  sebagai  berikut:  1)  kesulitan  membedakan angka,  simbol-simbol,  serta  bangun  ruang,  2) tidak  sanggup  mengingat  dalil-dalil matematika,  3)  menulis  angka  tidak  terbaca  atau  dalam  ukuran  kecil,  4)  tidak memahami simbol-simbol matematika, 5) lemahnya kemampuan berpikir abstrak, dan  6)  lemahnya  kemampuan  metakognisi (lemahnya  kemampuan mengidentifikasi  serta  memanfaatkan  algoritma  dalam  memecahkan  soal-soal matematika) (Untari, 2015).
Matematika  adalah  suatu  bidang  ilmu  yang  mengglobal  (Kamarullah,  2017). Matematika merupakan ilmu yang berkaitan dengan konsep-konsep abstrak, oleh karena  itu  penyaji  materi  matematika  dalam  pembelajaran  sering  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  mampu
menemukan  konsep  dan  mengembangkan  kemampuan  matematikanya berdasarkan pengalaman atau pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik (Dinni,  2018).  Dapat  disimpulkan  matematika  adalah ilmu  yang  dapat  digunakan dalam segala aspek kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  cabang  dari  ilmu  matematika  yang  dipelajari  adalah  statistika. Statistika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  bagaimana  mengumpulkan,  mengolah, menyajikan, dan menganalisis data, serta membuat kesimpulan (Hadi et al., 2018). Statistika merupakan pengetahuan yang berkaitan dengan data-data.
Pada  saat  belajar  materi  mengenai  statistika,  siswa  mengalami  kesulitan. Berdasarkan dari kesimpulan penelitian Dewi et al., (2020) yaitu bahwa kesalahan terbanyak  yang  dikerjakan  oleh  siswa  berada  pada  indikator  menentukan  nilai rata-rata  dari  suatu  data  dengan  persentase  kesalahan  80%  dan  pada  indikator menganalisis  suatu  data  dengan  persentase  kesalahan  83%  yang  termasuk kategori  tinggi.  Faktor  penyebabnya  adalah  siswa  belum  mampu  memahami konsep  dasar  statistika,  mengkomunikasikan  permasalahan  dengan  cara memodelkan  matematika,  melakukan  manipulasi  statistika,  dan  menarik kesimpulan.  Adapun  kesimpulan  penelitian  Mediyani  &  Mahtuum  (2020)  yaitu terlihat dari hasil tes rata-rata secara keseluruhan siswa dapat menyelesaikan soal statistika  sebesar  69%  menjadi  cerminan  bahwa  kesulitan-kesulitan  atau kekeliruan  yang  dialami  siswa  karena  kurangnya  kemampuan  pemahaman matematis terhadap materi statistika. Dari kedua penelitian tersebut bahwa siswa masih  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  dengan  jenis-jenis  kesulitan  tertentu. Pada  penelitian  ini,  jenis-jenis  kesulitan  siswa  menggunakan  jenis-jenis  kesulitan menurut  Nurmeidina  &  Rafidiyah  (2019)  yaitu:  1)  pemodelan  matematika,  2) konsep, 3) kesalahan perhitungan, dan 4) menarik kesimpulan.
Melalui wawancara dengan guru matematika kelas VIII yaitu Ibu Ainur Ridha Ulpah,  S.Pd.,  beliau  menjelaskan  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam proses  pembagian  ketika  mencari  hasil  akhir  median  pada  data  genap  dan  hasil akhir  mean.  Hal  ini  dikarenakan  masih  rendahnya  kemampuan  memecahkan masalah  dan  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Jika  kesulitan  belajar  yang dialami siswa dibiarkan begitu saja, maka akan berakibat buruk bagi siswa, siswa menjadi  kurang  berminat  dalam  belajar  matematika.  Maka  dari  itu  kesulitan belajar matematika yang dihadapi siswa sebaiknya dicari tahu sejak dini, agar juga bisa segera diatasi.
Berdasarkan pemaparan masalah di atas, peneliti ingin menganalisis kesulitan belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  pada  materi  statistika.  Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan analisis kesulitan belajar siswa dalam mata pelajaran  matematika  pada  materi  statistika.  Setelah  hasil  analisis  didapatkan, diharapkan permasalahan tersebut dapat diatasi guru.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  yakni  adalah  untuk mendeskripsikan  temuan-temuan  hasil  penelitian  (Anggraini  &  Putri,  2019). Metode  penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  pendekatan  yang  sifatnya  hanya untuk mencari kesimpulan berdasarkan peristiwa yang terjadi dilapangan melalui hasil  data  deskriptif  yang  beruapa  kata-kata  tertulis  atau  lisan,  gambar  dengan menggunakan  teknik  Obeservasi,  dan  wawancara  dari  orang-orang  dan  pelaku
yang  dapat  diamati  serta  penelaahan  dokumen  (Moleong,  2012).  Dengan menggunakan  metode  deskriptif  berarti  peneliti  menganalisa  data  yang dikumpulkan  dapat  berupa  kata-kata,  gambar  dan  bukan  angka-angka  (Lexy  J., 2010).  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  berupa  tes  secara  daring. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  membagikan  lembar  soal  secara  daring kepada  26  orang  yang  merupakan  siswa  dari  SMPN  4  Sungai  Tabuk  kelas  VIII  C. Lembar  soal  tersebut  terdiri  dari  3  butir  pertanyaan.  Data  diperoleh  melalui jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang dibagikan kepada siswa dalam bentuk file pdf , kemudian data tersebut dianalisis dan dideskripsikan. Butir  pertanyaan  yang  terdapat  pada  file  lembar  soal  antara  lain:  1) menentukan banyak siswa yang lulus dari perhitungan rata-rata; 2) mencari posisi tengah/median;  dan  3)  menarik  kesimpulan  dari  suatu  penyataan  berdasarkan modus data. Data yang diperoleh dari lembar jawaban siswa selanjutnya dianalisis dengan  memperhatikan  kesulitan  yang  dialami  siswa,  yaitu  dalam  pemodelan matematika,  konsep,  perhitungan  matematika,  dan  menarik  kesimpulan.  Adapun Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  soal  yang  tercantum  pada  butir  soal  disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kompetensi dasar dan indikator soal
Kompetensi Dasar Indikator Soal No. Soal 3.10  Menganalisis data berdasarkan distribusi data, nilai rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk mengambil kesimpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi. Peserta didik dapat menentukan banyaknya siswa yang lulus dengan mencari nilai rata-rata. 1 Peserta didik dapat menentukan siswa yang memiliki posisi di tengah dengan mencari median. 2 4.10   Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan distribusi data, nilai rata- rata, median, modus, dan sebaran data membuat keputusan, dan membuat prediksi. Peserta didik dapat menentukan kebenaran suatu pernyataan dengan mencari modus. 3

## Hasil dan Pembahasan
Kesulitan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  pada  materi statistika yang dibahas terdiri dari pemodelan dalam soal matematika pada materi statistika,  konsep  matematika  pada  materi  statistika,  perhitungan  matematika pada  materi  statistika,  dan  menarik  kesimpulan  dari  sebuah  pernyataan  pada materi statistika. Berdasarkan data dari hasil jawaban yang telah diberikan kepada siswa  kelas  VIII  C  SMPN  4  Sungai  Tabuk  dalam  menyelesaikan  materi  statistika dapat dilihat dari jawaban tes siswa.
Soal Nomor 1: Hasil dari hasil Ulangan Akhir Semester Kelas VII A di SMPN 1 Bandung disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil ulangan akhir semester kelas VII
Nilai 50 60 70 80 90 Frekuensi 5 7 4 3 5
Siswa  yang  lulus  adalah  siswa  yang  memiliki  nilai  di  atas  rata-rata.  Tentukan banyak siswa yang lulus.
Jawaban dan analisis kesalahan dalam soal yang berkaitan dengan Mean:
Pada  butir  soal  nomor  1  sebanyak  16  siswa  dari  26  siswa  kurang memahami  pemodelan  matematika  pada  soal  tersebut,  siswa  masih  mengalami kesulitan pada soal untuk mencari nilai mean, bahkan ada siswa yang mencari nilai modus,  nilai  tertinggi,  dan  terendah  dari  soal  mean  tersebut.  Jawaban  dari  salah satu siswa tentang pemodelan matematika:
Gambar 1. Jawaban siswa mengenai pemodelan matematika soal nomor 1 Pada Gambar 1, siswa menjawab soal dengan mencari nilai modus, padahal untuk menjawab soal, yang perlu dihitung adalah nilai mean. Di sini siswa belum dapat membedakan mean dan modus. Hal ini sejalan dengan penelitian (Satriawan, 2018) yang mengungkapkan bahwa masih ada siswa yang kesulitan membedakan konsep mean dan modus.
Pada butir soal nomor 1 ini sebanyak 21 siswa dari 26 siswa masih kurang memahami  soal  tersebut  dalam  konsep  matematika,  siswa  masih  mengalami kesulitan  pada  rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  mean,  selanjutnya hampir semua siswa tidak memahami konsep dalam mencari mean, dan siswa juga masih ada yang kurang spesifik dalam menuliskan rumus mean, bahkan ada siswa yang tidak menuliskan cara agar mendapatkan nilai mean. Jawaban dari salah satu siswa tentang konsep:
Gambar 2.  Jawaban siswa mengenai konsep matematika soal nomor 1 Pada Gambar 2, siswa menjawab soal dengan menentukan nilai modus. Hal ini sejalan dengan jawaban siswa pada gambar 1, padahal gambar ini berasal dari jawaban  dua  siswa  yang  berbeda.  Baik  pada  gambar  1  dan  2,  siswa  hanya
menentukan  nilai  modus,  tanpa  menjawab  pertanyaan  yang  ada,  yakni  banyak siswa yang lulus.
Pada  butir  soal  nomor  1  sebanyak  19  siswa  dari  26  siswa  masih  kurang dalam  memahami  soal  pada  perhitungan  matematika,  siswa  masih  mengalami kesulitan pada perhitungan untuk mencari mean, ada siswa yang kurang lengkap pada  saat  menuliskan  diperhitungan,  kurang  teliti  saat  melakukan  perhitungan, dan  salah  pada  saat  menjumlahkan.  Jawaban  dari  salah  satu  siswa  tentang perhitungan matematika:
Gambar 3.  Jawaban siswa mengenai perhitungan matematika soal nomor 1 Pada  Gambar  3,  siswa  mengalamai  kesalahan  dalam  perhitungan. Penjumlahan  250+420+280+240+450  menghasilkan  1.640,  namun  yang  ia  tulis adalah  1.840.  Sehingga  ketika  menentukan  mean  dengan  membagi  jumlah  nilai dengan  banyaknya  siswa,  ia  juga  mengalami  kesalahan  perhitungan.  Hal  ini  juga pernah  dialami  oleh  siswa  yang  diteliti  oleh  Pratiwi  &  Anita  (2021)  yang mengalami kesalahan dalam perhitungan.
Soal nomor 2: Siswa Kelas IX berbaris di lapangan upacara diurutkan sesuai tinggi badan dari yang  terendah hingga  yang tertinggi, dituliskan seperti tabel di bawah.
Tabel 3. Tinggi badan siswa kelas IX
Siswa A B C D E F G H I J K Tinggi Badan 170 167 155 159 160 157 165 162 158 163  156
Siapakah siswa yang memiliki posisi di tengah? Jawaban dan analisis kesalahan dalam soal yang berkaitan dengan Median:
Pada  butir  soal  nomor  2  sebanyak  15  siswa  dari  26  siswa  masih  tidak memahami  soal  pada  pemodelan  matematika,  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  mengurutkan  data  dari  yang  terkecil  hingga  yang  terbesar  untuk  mencari median, hampir semua siswa masih belum memahami soal dalam mencari median. Jawaban dari salah satu siswa tentang median pada pemodelan matematika:
Gambar 4. Jawaban siswa mengenai pemodelan matematika soal nomor 2
Pada  Gambar  4,  siswa  belum  memahami  soal  median  sehingga  tidak  bisa membuat pemodelan matematikanya. Ia menuliskan sesuatu yang tidak ada sesuai dengan soal. Ia menuliskan 55s 1 yang tidak ada pada soal.
Pada butir soal nomor 2 sebanyak 17 siswa dari 26 siswa masih mengalami kesulitan  pada  konsep  matematika,  siswa  masih  banyak  mengalami  kesalahan pada  saat  menggunakan  rumus median,  siswa  tidak mengurutkan  data  dari  yang terkecil  hingga  yang  terbesar,  dan  siswa  juga  masih  tidak  memahami  median untuk  mencari  nilai  tengah.  Jawaban  dari  salah  satu  siswa  tentang  median  pada konsep:

## Gambar 5. Jawaban siswa mengenai konsep matematika soal nomor 2
Pada  Gambar  5,  siswa  tidak  mengurutkan  terlebih  dahulu  data  dari  nilai terendah  hingga  nilai  tertinggi.  Padahal,  untuk  menentukan  median,  data  perlu diurutkan  terlebih  dahulu.  Hal  berbeda  dialami  oleh  siswa  yang  diteliti  oleh Mediyani  &  Mahtuum  (2020).  Pada  penelitiannya,  siswa  sudah  mampu mengurutkan data ketika ingin menentukan median.
Pada butir soal nomor 2 sebanyak 18 siswa dari 26 siswa masih mengalami kesulitan pada saat perhitungan matematika, siswa mengalami kesulitan pada saat mengurutkan data, ada siswa yang tidak melakukan perhitungan  sama sekali, dan siswa  masih  mengalami  kesalahan  dalam  melakukan  perhitungan  untuk  mencari median.  Jawaban  dari  salah  satu  siswa  tentang  median  pada  perhitungan matematika:
Gambar 6. Jawaban siswa mengenai perhitungan matematika soal nomor 2 Pada Gambar 6, siswa sudah mengurutkan data dari nilai terendah hingga nilai  tertinggi.  Namun,  ia  tidak  menuliskan  hasil  akhirnya.  Ia  tidak  menghitung nilai mediannya.
Soal  nomor  3:  25  orang  siswa  diukur  tinggi  badannya.  Hasil  pengukuran tinggi badan adalah sebagai berikut:
172, 167, 180, 170, 169, 160, 175, 165, 173, 172, 169, 175, 164, 173, 165, 172, 173 170,167, 172, 170, 175, 169, 180, 165.
Salah satu siswa bernama Adi mengatakan bahwa hanya dia yang memiliki tinggi badan  172  cm,  apakah  benar  pernyataan  siswa  tersebut  jika  dilihat  dari perhitungan modus? Berikan alasannya.
Jawaban dan analisis kesalahan dalam soal yang berkaitan dengan modus: Pada butir soal nomor 3 sebanyak 13 siswa dari 26 siswa masih mengalami kesulitan  dalam  pemodelan  matematika,  siswa  masih  kebanyakan  mengalami kesulitan  pada  saat  memahami  apa  yang  dimaksud  dalam  soal  tersebut  untuk mencari modus, dan siswa masih tidak tahu apa yang dimaksud dengan modus. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Farida  dkk    (2021)  bahwa  siswa  tidak  mampu mengubah informasi yang ada dalam soal kedalam simbol-simbol matematika. Jawaban dari salah satu siswa tentang modus pada pemodelan matematika:
Gambar 7. Jawaban siswa mengenai pemodelan matematika soal nomor 3 Pada Gambar 7, siswa terlebih dahulu mengurutkan data dari nilai terendah hingga  tertinggi.  Padahal,  untuk  mencari  modus,  tidak  perlu  pengurutan  data. Kemudian, ia juga menjawab dengan tidak tepat.
Pada butir soal nomor 3 sebanyak 10 siswa dari 26 siswa masih mengalami kesulitan  pada  konsep  matematika,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menerapkan konsep modus, hampir semua siswa kurang memahami  konsep dari modus, siswa masih menganggap modus adalah nilai tertinggi dari suatu data.
Pada butir soal nomor 3 sebanyak 18 siswa dari 26 siswa masih mengalami kesulitan  pada  saat  perhitungan  matematika,  siswa  masih  banyak  mengalami kesalahan  saat  menentukan  frekuensi  dari  nilai  data,  siswa  juga  masih  banyak tidak melakukan  perhitungan,  dan  ada  siswa  hanya  menjawab  kesimpulan  tanpa menyebutkan nilai modus.
Pada butir soal nomor 3 sebanyak 23 siswa dari 26 siswa masih mengalami kesulitan  pada  saat  menarik kesimpulan,  kebanyakan  siswa  masih  kurang  dalam menentukan  kesimpulan  karena  siswa  tidak  menyatakan  benar  atau  salahnya pernyataan  pada  soal,  dan  kebanyakan  siswa  masih  belum  bisa  menarik kesimpulan  dari  modus  tersebut.  Jawaban  dari  salah  satu  siswa  tentang  modus pada saat menarik kesimpulan.
Gambar 8. Jawaban siswa mengenai penarikan kesimpulan soal nomor 3
Pada  Gambar  8,  siswa  masih  belum  bisa  menarik  kesimpulan  yang  sesuai dengan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal  .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Farida (2015)  bahwa  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menarik  kesimpulan  dari permasalahan yang diberikan dalam bentuk soal cerita. Adapun analisis kesulitan belajar siswa disajikan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Analisis kesulitan belajar siswa
Jenis Kesulitan Siswa No. Soal Total % 1 2 3 Pemodelan Matematika 16 15 13 44 56,41 Konsep 21 17 10 48 61,54 Kesalahan Perhitungan 19 18 18 55 70,51 Menarik Kesimpulan 0 0 23 23 29,49

## Kesimpulan dan Saran
Dari analisis yang sudah dilakukan, siswa mengalami kesulitan dalam mata pelajaran  matematika pada  materi  statistika,  yakni  pada  pemodelan  matematika, konsep, kesalahan perhitungan, dan penarikan kesimpulan. Pada soal nomor 1 dan 2,  kesulitan  yang  terjadi  adalah  pemodelan  matematika,  konsep,  dan  kesalahan perhitungan.  Sedangkan  pada  soal  nomor  3,  semua  jenis  kesulitan  dialami  oleh siswa.
Berdasarkan  dari  kesimpulan  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang  akan dipaparkan,  yaitu  :  1)  Bagi  guru,  guru  seharusnya  memperhatikan  kesulitan- kesulitan belajar yang dialami siswa mengenai mata pelajaran matematika materi statistika.  Maka  dari  itu,  guru  bisa  mengajar  di  dalam  kelas  dengan  menerapkan metode pembelajaran yang baru agar dapat memudahkan siswa dalam memahami materi  yang  sudah  disampaikan,  bisa  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang bervariasi agar siswa mudah memahami dalam pembelajaran matematika. 2) Bagi siswa,  siswa  sebaiknya  lebih  sering  berlatih  dalam  mengerjakan  soal-soal  pada materi  statistika,  terutama  pada  bagian  pemodelan  matematika,  konsep matematika  dan  perhitungan  matematika.  Hal  ini  untuk  lebih  melatih  daya  pikir siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  statistika.  Serta,  siswa  hendaknya memiliki pandangan positif terhadap materi statistika ini, agar siswa lebih aktif. 3) Bagi orangtua, orangtua hendaknya selalu memberikan motivasi kepada anaknya agar  selalu  bersemangat  dalam  belajar  dan  memberikan  pandangan  yang  positif terhadap pembelajaran.

## Referensi
Anggraini,  W.,  &  Putri,  A.  D.  (2019).  Penerapan  Metode  Bermain  Peran  (Role Playing)  dalam  Mengembangkan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. JECED : Journal  of  Early  Childhood  Education  and  Development , 1 (2),  104–114. https://doi.org/10.15642/jeced.v1i2.466
Dewi,  D.  K.,  Khodijah,  S.  S.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Matematik Siswa  SMP  pada  Materi  Statistika. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–7. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.148 Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (  High  Order  Thinking  Skills  )  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176.
Farida,  N.  (2015).  Analisis  kesalahan  siswa  SMP  kelas  VIII  dalam  menyelesaikan
masalah  soal  cerita  matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 4 (2), 42-52.
Farida,  N.,  Jati,  D.  P.,  Setiawan,  D.,  Setia,  A.  P.,  &  Afifa,  A.  D.  (2021).  Analisis Kesalahan  Siswa  Dengan  Gaya  Belajar  Auditorial  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Baris  dan  Deret. EMTEKA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  161- 167.
Hadi, S., Gunawan, I., & Dalle, J. (2018). Statistika Inferensial (2nd ed., Vol. 1, Issue 1). Rajawali Pers.
Jamal, F. (2014). Analisis kesulitan belajar siswa dalam mata pelajaran matematika pada  materi  peluang  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah  Meulaboh  Johan Pahlawan. Jurnal MAJU (Jurnal Pendidikan Matematika) , 1 (1), 18–36. Kamarullah,  K.  (2017).  Pendidikan  Matematika  Di  Sekolah  Kita. Al  Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Matematika , 1 (1), 21. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729
Lexy J., M. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya. Mediyani,  D.,  &  Mahtuum,  Z.  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Statistika  pada  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (4), 385.
https://doi.org/10.32528/gammath.v5i1.3189
Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Rosda Karya.
Nurmeidina,  R.,  &  Rafidiyah,  D.  (2019). Analysis of  Students’  Difficulties  in  Solving Trigonometry Problems . https://doi.org/10.4108/eai.7-8-2019.2288422 Pratiwi,  R.,  &  Anita,  I.  W.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif ,
4 (6), 1637–1646. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n3.p487-494 Satriawan,  H.  (2018).  Problematika  Pembelajaran  Matematika  Pada  Materi Statistika  SMP  Kelas  IX. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika , 5 (3),
278–285. http://jurnal.uns.ac.id/jpm Untari, E. (2015). Diagnosis Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Pecahan pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar .