## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN MIND MAP TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI PADA SISWA SMK
I Gusti Bagus Sumarta
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: bagus.sumarta@pasca.undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  dan menganalisis  keterampilan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  biologi  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran berbasis masalah dan mind map dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  langsung.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan rancangan penelitian Pretest-Posttest non Equivalent Control Group Design . Populasi dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  XI  di  SMK  Negeri  1  Kubutambahan tahun  pelajaran  2016/2017.  Sampel  dari  penelitian  ini  sebanyak  4  kelas  yang  terdiri atas  kelas  XI  Keperawatan  1  dan  kelas  XI  Keperawatan  2  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XI Keperawatan 3 dan kelas XI Keperawatan 5 sebagai kelas kontrol yang ditentukan  melalui  teknik simple  random  sampling. Data  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  tes  hasil  belajar.  Instrumen  tes diuji  tingkat  validitas,  reliablitis,  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Data  yang telah terkumpul dianalisis secara deskriptif dan MANOVA. Skor rata-rata Gain Score untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan Mind  Map dan  pembelajaran  langsung berturut-turut  adalah  0,76  dan  0,43,    Sedangkan  rata-rata Gain  Score untuk  hasil belajar siswa berturut-turut adalah 0,46 dan 0,22. Berdasarkan temuan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan Mind Map lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran langsung.
Kata  kunci : .Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Mind  Map,  Berpikir  kreatif,  Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the differences and analyze  the creative thinking skills and biology learning outcomes between students who  were taught by problem-based learning  and  mind  map  with  students  who  are  taught  by  direct  learning.  This  is  a quasi  experiment  research  with  Pretest-Posttest  non  Equivalent  Control  Group Design.  The  population  of  this  study  is  all  students  of  Class  XI  in  SMK  Negeri  1 Kubutambahan  in  the  academic  year  2016/2017.  The  sample  of  this  research  is  4 classes consisting of Class XI Nursing 1 and class XI Nursing 2 as experimental class and Class XI Nursing 3 and Class XI Nursing 5 as control class determined by simple random  sampling  technique.  Data  were  collected  using  creative  thinking  skills  and test  results.  The  test  instrument  is  tested  on  the  level  of  validity,  reliablity, differentiation and problem level. The collected data were analyzed descriptively and using  MANOVA.  The  average  score  of  Gain  Score  for  students'  creative  thinking ability  which  is  taught  by  the  problem-based  learning  model  with  Mind Map and direct  learning  is  0.76  and  0.43,  respectively.  While  the  average  Gain  Score  for student learning result is 0.46 and 0.22. Based on these findings it can be concluded that  there  was  a  higher  improvement  in  the  ability  of  creative  thinking  and  learning
outcomes  when  students  are  treated  with  problem-based  learning  model  assisted  by Mind Map than those treated with the direct learning model.
Keywords : Problem Based Learning, Mind Map , Creative Thinking, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Biologi  diharapkan menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  kehidupan  sehari-hari  karena    sains berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam  secara  sistematis  sehingga  sains  bukan penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta  -  fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip  -prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan (Depdiknas, 2003).Biologi  adalah  salah  satu  bagian  dari ilmu pengetahuan alam (sains) yang mengkaji  tentang  makhluk  hidup  termasuk manusia  dan  kehidupannya.Pembelajaran biologi  di  sekolah  hendaknya  dilaksanakan tidak  semata-mata  hanya  untuk  menyiapkan siswa  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi,  namun  harus  mampu  menyiapkan siswa  agar  mampu  memecahkan  maslah yang  dihadapi  dalam  kehidupan  nyata dengan  menggunakan  konsep  biologi  yang mereka pelajari, mampu mengambil keputusan dengan tepat menggunakan kosep-konsep ilmiah, mempu mengantisipasi dampak  negatif  dari  kemajuan  sains  dan teknologi serta mampu berpikir antisipatif ke masa depan (Suastra, 2013).
Pembelajaran  saat  ini  masih  banyak mengandalkan hafalan yang terlalu berorientasi  pada  materi  pelajaran  dan  tidak pada  substansi,  makna  atau  nilai  yang dikandungnya serta untuk ukuran keberhasilan siswa ditentukan oleh bagaimana kemampuan siswa menulis jawaban  atau  memilih  jawaban  secara objektif  dari  masalah  yang  dihadapkan kepada siswa. Hal ini sesuai dengan temuan dari penelitian Sadia (2007) yang mengemukakan  bahwa  95%  pembelajaran sains  diarahkan  untuk  penguasaan  produk sains  dan  hanya  5%  mengarah  pada keterampilan  proses  sains.  Metode  yang digunkan  oleh  guru  sains  adalah  ceramah (70%), diskusi (10%), demontrasi (10%) dan eksperimen  (10%)  kondisi  ini  menyebabkan siswa lebih pasif dalam proses pembelajaran.
Peserta  didik  kurang  diberi  kesempatan untuk berinisiatif mencari solusi penyelesaian sendiri, melainkan hannya dihadapkan pada pertanyaan bagaimana menyelesaikan soal bukan kepada  mengapa  penyelesaiannya  demikian. Hal  inilah  yang  menyebabkan  kurang terlatihnya  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Safilu  (2010)  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  belum  menjadi  sarana untuk memberdayakan keterampilan berpikir kreatif siswa.Paidi (2010) menyatakan bahwa  salah  satu  indikator    rendahnya kualitas pendidikan siswa kita yaitu kurangnya  kemampuan  dalam  memecahkan permasalahan kontekstual yang dihadapi.
Masih  rendahnya  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir siswa dapat dilihat dari literasi  IPA  anak-anak  Indonesia,  dimana skor yang dicapai oleh siswa-siswi Indonesia masih  rendah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan basil penelitian the Programme for internasional  Student  Assesment (PISA) serta  TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study ).  Tahun 2015 menunjukkan bahwa indonesia menduduki  peringkat  69  dari  76  negara dengan  skor  rata-rata  403  untuk  pendidikan sains,  386  untuk  matematika  dan  397  untuk membaca.  Sedangkan  dari  Hasil  studi TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study ), menunjukkan  siswa  Indonesia  berada  pada ranking  36  dari  49  negara  dalam  hal melakukan  prosedur  ilmiah.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi sains,  keterampilan  berpikir  kreatif  dan keterampilan  proses  sains  siswa  masih rendah,    Rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam  tes  yang  dilakukan  PISA  dan  TIMSS yang disebabkan oleh beberapa faktor seperti (1) pembelajaran yang dilakukan guru secara umum  basih  bersifat  teacher  centred,  dan lebih banyak menggunakan metode ceramah sehingga  siswa  cenderung  pasif  karena mereka  tidak  terlibat  langsung  dalam mencari  informasi  yang  mereka  butuhkan dalam  belajar,  siswa  mencatat  materi  dari ceramah  guru  dengan  catatan  yang  kurang
sistematis dan berorientasi untuk dihafal,  (2) guru masih menggunakan tes yang berorientasi  pada materi, tanpa  mengkaitkan dengan    kehidupan  nyata  sehari-hari  dan hasil  belajar  umumnya  belum  dijadikan sebagai  bahan  refleksi  bagi  perbaikan pembelajaran, (3) guru kurang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif siswa dalam memperoleh pengetahuannya, (4) guru belum sepenuhnya memperhatikan faktor internal siswa sehingga  teknik  yang  digunakan  kadang tidak sesuai dengan kebutuhan siswa.
Berdasarkan kajian karakteristik materi  dan  observasi  pembelajaran  Biologi di SMK, maka diperlukan penerapan metode dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari sehingga  proses  pembelajaran  berjalan efektif  dan  efisien.Pengembangan  model pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran  efektif,  yaitu  pembelajaran yang  memungkinan  siswa  terlibat  secara aktif dalam menemukan konsep, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif  dan  memecahkan  masalah  melalui keterampilan  proses  sains.  Kemampuan berpikir  kreatif  sangat  diperlukan  untuk menunjang kemampuan pemecahan masalah serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  biologi.  Aktivitas  pembelajaran pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh siswa  akan  mendorong  berkembangnya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Pembelajaran yang berorientasi pada membangun atau menemukan konsep, memecahkan  masalah  yang  kontekstual adalah  ciri-ciri  pembelajaran  berlandaskan konstruktivistik.
Model pembelajran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran dimana  siswa  mengerjakan  permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuannya sendiri, mengembangkan  keterampilan  yang  lebih tinggi  dan  memandirikan  siswa  serta meningkatkan kepercayaan diri siswa. Model pembelajaran berbasis masalah mendorong  siswa  berusaha  sendiri  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang
menyertainya mampu menghasilkan pengetahuan  yang  benar  -  benar  bermakna. Merritt  (2017)  menyatakan  bahwa  PBL adalah metode yang efektif untuk meningkatkan prestasi akademik sains siswa. PBM  memberi  penekanan  pada  siswa  untuk melakukan self directed learning. Gleason et al. (2011)  mengkategorikan  PBL  sebagai metode  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  belajar  dan  kemampuan  siswa. Sementara  itu,  Savery  (2015)  menjelaskan bahwa PBM idealnya menerapkan pendekatan berpusat pada instruksional (dan kurikuler)  yang  memberdayakan  peserta didik untuk melakukan penelitian, mengintegrasikan  teori  dan  praktik,  dan menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan untuk dikembangkan.
Dengan  menggunakan  PBM  dalam pembelajaran  Biologi  siswa  tidak  hanya akan  sekedar  menerima  informasi  dari  guru saja,  karena  dalam  hal  ini  guru  sebagai motivator  dan  fasilitator  yang  mengarahkan siswa  agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam seluruh  proses  pembelajaran  dengan  diawali dengan  masalah  yang  berkaitan  dengan konsep  yang  dibelajarkan  (Wiswayana, 2006).  Menurut  Awang  (2008)  berdasarkan dari  data  hasil  penelitiannya  mengatakan bahwa  PBM  terbukti  dapat  mendorong peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  yang  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar siswa.
Selain kelebihan tersebut, ada beberapa kekurangan dalam model pembelajaran  berbasis  masalah,  antara  lain sulit  mencari  masalah  yang  relevan,  sering terjadi  salah  konsep,  membutuhkan  waktu yang  lama  serta  perlu  persiapan  alat pembelajaran yang komplek. Sebagian besar siswa  merasa  kesulitan  dalam  proses penyelesaian  masalah.  Hal  ini  bergantung pada  kemampuan  awal/kognitif  dari  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitiannya Putra (2012) yang menjelaskan bahwa siswa yang  memiliki  IQ  rendah,  hasil  belajar biologi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  langsung  lebih  baik daripada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada siswa k elas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Ubud.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah  dapat  mengalami  kesulitan  dalam akuisisi  kemampuan  (Cheong,  2008).). Untuk  meminimalkan  kekurangan  tersebut, diperlukan  suatu  strategi  tertentu.  Ratmanto (2012)    menyarankan  bahwa  aplikasi  PBM hendaknya  didukung  dengan  sarana  dan prasarana  yang  memadai  agar  pembelajaran menjadi  lebih  baik.  Salah  satu  strategi  yang bisa  digunakan  adalah  dengan  melengkapi model pembelajaran berbasis masalah dengan mind  map .  Teknik  ini  bertujuan untuk  membantu  membangun  konsep  yang cukup  banyak  dan  abstrak  agar  pemrosesan informasi dalam otak optimal. Buzan (2011), menjelaskan bahwa peta pikiran ( mind map ) merupakan  cara  mencatat  yang  efektif, efisien, kreatif, menarik, mudah dan berdaya guna karena dilakukan dengan cara memetakan  pikiran,  yaitu  dengan  cara menuliskan  tema  utama  sebagai  titik  sentral atau  tengah  dan  memiliki  cabang-cabang atau tema-tema turunan yang keluar dari titik tengah  tersebut  dan  mencari  hubungan antara teman turunan.
Penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  disertai  teknik Mind maping diharapkan  mampu  menciptakan pembelajaran  Biologi  yang  1)  mendorong siswa  berpikir  tingkat  tinggi  karena  siswa mampu memecahkan masalah;
2)
mendorong  siswa  mampu  membangun konsep biologi dengan baik; 3)
meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa;  4)  melatih  siswa  memperoleh informasi baru, menyeleksinya, dan mengolahnya  melalui  catatan,  gambar,  atau diagram  dengan  baik;  5)  memperhatikan karakteristik  siswa,  sehingga  guru  tepat dalam  membimbing  siswa;  dan  6)  tujuan pembelajaran  Biologi  berhasil  tercapai. Teknik  ini  bertujuan  untuk  membantu membangun konsep yang cukup banyak dan abstrak  agar  pemrosesan  informasi  dalam otak  optimal.  Buzan  (2011),  menjelaskan bahwa peta pikiran ( mind maping ) merupakan  cara  mencatat  yang  efektif, efisien, kreatif, menarik, mudah dan berdaya guna karena dilakukan dengan cara memetakan  pikiran,  yaitu  dengan  cara menuliskan  tema  utama  sebagai  titik  sebtral
atau  tengah  dan  memiliki  cabang-cabang atau tema-tema turunan yang keluar dari titik tengah  tersebut  dan  mencari  hubungan antara  teman  turunan.  Penerapan mind  map sebagai  media  dalam  pembelajaran  terbukti dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  dilakukan.  Hal  tersebut  didukung  oleh penelitian Priantini (2013) yang menyatakan bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  dan prestasi  belajar  IPS  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind maping lebih tinggi dari siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Tan  (2006)  yang  menyatakan  bahwa penguasaan  konsep  dan  pengorganisasian kemampuan  siswa  dapat  dilihat  dari Mind map yang  dibuat  oleh  siswa  pada  akhir pembelajaran. Tanriseven (2014) menjelaskan bahwa penggunaan peta pikiran sebagai alat perencanaan
akan memungkinkan siswa untuk memiliki pemahaman yang lebih baik tentang pemanfaatan  peta  pikiran  untuk  tujuan perencanaan,  penetapan  tujuan,  persiapan ujian,  dan  kegiatan  kelompok  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  akan  menjadi lebih hidup, variatif, dan membiasakan siswa memecahkan  permasalahan  dengan  cara memaksimalkan daya pikir dan kreatifitas.
Berdasarkan   latar  belakang  masalah tersebut,  maka  seorang  guru  yang  inovatif dapat  membangun  keberhasilan  bersama antara guru dan siswa. Hal ini didukung oleh beberapa penelitian seperti penelitian Lertsri &  Seebut  (2016)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  yang  mengintegrasikan mind map dalam  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir analitis mahasiswa secara signifikan. Ravindranath  (2016)  menjelaskan  bahawa penggunaan  peta  pikiran  dapat  membantu dalam meringkas diskusi dalam pembelajaran berbasis masalah.  Oleh karena itu  peneliti  ingin  mengkaji  lebih  jauh pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan mind  maping (Peta  pikiran) terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  melalui  penelitian eksperimen dengan judul “Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) Berbantuan Mind map Terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil Belajar Biologi pada Siswa SMK”.
Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan untuk  mendeskripsikan:  1)  mengetahui  dan menganalisis perbedaan keterampilan berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  biologi antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan mind map dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  langsung,  2)  mengetahui  dan menganalisis perbedaan keterampilan berpikir kreatif antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan mind  map dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran langsung, 3) mengetahui  dan    menganalisis  perbedaan hasil  belajar  biologi  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan mind  map dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  quasi  eksperimen dan  rancangan  penelitian  menggunakan desain  eksperimen pretest-posttest  non- Equivalent  Control  Group  Design. Pada penelitian  ini,  peneliti  menguji  perbedaan keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar biologi antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan mind  map dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  1 Kubutambahan.  Sampel  dipilih  dengan teknik simple random sampling . Berdasarkan  teknik  tersebut,  ditetapkan  2 kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  2  kelas sebagai  kelas  kontrol.  Penelitian  dilakukan pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017.
Penelitian ini menggunakan dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan mind  maping pada  penelitian  ini yang  dikenakan  pada  kelompok  eksperimen
dan  model  pembelajaran  langsung  yang dikenakan  pada  kelompok  kontrol  sebagai variable bebas/ independent variable . Sedangkan  variabel  terikat/dependen  dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan  berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  biologi  sebagai akibat  dari  dikenainya  perlakuan  pada variabel bebas.
Data  hasil  belajar  di  kumpulkan dengan  menggunakan  teshasil  belajar  dan data kemampuan berpikir kreatif dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes kemampuan  tes  berpikir  kreatif.Uji  coba intrumen  tes  hasil  belajar  dilakukan  dengan uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan tingkat  kesukaran  tes.  Tes  kemampuan kreativitas  ilmiah  diuji  menggunakan  uji validitas dan uji reliabilitas .
Analisis  data  yang  dilakukan  terhadap skor  tes  hasil  belajar  dan  kemampuan berpikir  kreatif  secara  deskriptif  dan manova. Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis  data  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dan  hasil  belajar  biologi. Analisis  MANOVA  satu  jalur  digunakan untuk menguji hipotesis.
Sebelum  dilaksanakan  uji  MANOVA terdapat  beberapa  prasyarat  yang  Horus dipenuhi.  Uji  prasyarat  tersebut  terdiri  atas uji  normalitas,  uji  homogenitas  varians,  uji homogenitas varians kovarians, uji linearitas, uji  kolinearitas,  dan  uji  homogenitas kemiringan garis regresi.

## HOSIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Peneitian
Deskripsi  hasil  penelitian  yang dipaparkan adalah skor pretes dan posteshasil  belajar  siswa  serta  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Data  mengenai  skor pre-tes dan post-tes hasil  belajar  di  kelas eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada  tabel 1
Tabel 1. Deskripsi Skor Pre-tes dan Post-tes
Keterampilan Berpikir Kreatif Aspek PBM Berbantuan Mind Map Pembelajaran langsung Pre test Post test Pre test Post test Skor tertinggi 55,88 80.88 64,71 67,65 Skor terendah 14,71 44,12 14,71 38,24 Rata- rata 33,32 60,43 42,10 53,86 Standar deviasi 9,64 8,22 10,19 7,30
Pada  Tabel  1,  tampak  bahwa  rata siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum  diberikan  perlakuan  adalah  tidak berada pada kategori sangat tidak kreatif dan kurang kreatif.Untuk kualifikasi postest kemampuan  berpikir  kreatif  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berada pada katagori baik cukup kreatif dan kurang kreatif.
Data  mengenai  skor  pretes  dan postesHasil  belajar  di  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Deskripsi Skor Pre-tes dan Post-tes
Hasil Belajar Siswa Aspek PBM Berbantuan Mind Map Pembelajaran langsung Pre test Post test Pre test Post test Skor tertinggi 60,00 92,50 60,00 75,00 Skor terendah 33,50 52,50 31,50 45,50 Rata- rata 44,99 70,46 44,82 57,76 Standar deviasi 6,71 9,97 6,75 7,05
Pada  Tabel  2,  tampak  bahwa  hasil pre-test siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol  adalah  tidak  jauh  berbeda  dengan rata-rata  44,99  dan  44,82  dalam  kategori kurang..  Untuk  kualifikasi posttest hasil belajar pada kelas eksperimen pada katagori
baik  dan  kelas  kontrol  berada  pada  katagori cukup.

## Pengujian Hipotesis
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas varians, uji homogenitas matrik varians/kovarians,  uji  kolinieritas.  Hasil yang  didapat  dari  uji  prasyarat  adalah  data sudah berdistribusi normal, homogen, matrik varian/kovarian  dari variabel  dependen sama, tidak terjadi kolinieritas.
Kelima  uji  prasyarat  memenuhi kriteria sehingga uji hipotesis dapat dilakukan  dan  hasil  yang  didapat  dapat dilihat pada Tabel 3, Tabel 4.
Tabel 3. Uji Hipotesis Pertama Kriteria Value F Sig. Pillai's trace 0,280 21,189  0,000 Wilks' lambda 0,720 21,189  0,000 Hotelling's trace 0,389 21,189  0,000 Roy's largest root 0,389 21,189  0,000
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  nilai signifikansi  yang  diperoleh  untuk  setiap kriteria  kurang  dari  0,05  (0,00<0,05), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  hasil belajar  siswa  yang  belajar  dengan  model model pembelajaran berbasis masalah berbantuan mind map dan siswa yang belajar dengan model langsung .
Tabel 4 . Uji Hipotesis Kedua dan Ketiga
Source Dependent Variable F Sig. Model Pembelajaran Kreatif Hasil Belajar 34,887 22,862 0,000 0,000
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  nilai signifikansi yang diperoleh kurang dari 0,05 (0,00<0,05),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kreatif siswa yang belajar dengan model
pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan mind  map dan  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran langsung .
Uji Hipotesis Ketiga Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  nilai signifikansi yang diperoleh kurang dari 0,05 (0,00<0,05),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yaitu  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  siswa  yang belajar dengan model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan mind  map dan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran langsung.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan,  didapat  hasil  bahwa  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yaitu  “terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan modelpembelajaran berbasis  masalah  berbantuan mind  map dan siswa
yang belajar
dengan modelpembelajaran  langsung ” .Dengan  nilai F sebesar 21,189 dan taraf signifikansi 0,000 (0,000<0,05).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  skor rata-rata  post    test  dan  gain  skornya  untuk keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan mind  map sebesar  60,43  dengan  kategori  cukup  kreatif dan 0,7626 dengan kategori tinggi, sedangkan  siswa    yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  langsung  rata-rata  post testnya  sebesar  53,86  dengan  kategori kurang  kreatif  dan  gain  skor  sebesar  0,43 dengan kategori sedang.
Untuk  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan mind  map memperoleh  skor  rata-rata post  test sebesar 70,46  pada  kategori  baik  dan  gain  skor sebesar  0,46  dengan  kategori  sedang, sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata post  test  sebesar  57,76  dengan  kategori cukup  dan gain  score sebesar  0,22  dengan kategori  rendah.  Berdasarkan  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran
berbasis  masalah  berbantuan mind  map dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  biologi,  dan  hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Priantini  (2013) yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir kreatif dan prestasi belajar IPS pada siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode Mind map lebih tinggi dari  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional,  Purnamaningrum  dan  Arifah (2012)  dalam  penelitiannya  didapatkan bahwa penerapan PBM mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  Dewi  (2014)  didapatkan  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  selalu  lebih unggul  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional baik dalam pencapaian pemahaman  konsep  maupun  keterampilan berpikir  kritis,    Long  (2013)  dalam penelitiannya  didapatkan  bahwa  siswa  yang belajar  dengan mind  map (peta  pikiran) mampu  mencapai  pemahaman  yang  lebih besar  dari  pada  siswa  yang  menggunakan catatan  tradisional  dalam  belajarnya,  Aziz (2014)  menyatakan  bahwa  PBM    lebih  baik dibandingkan  pembelajaran  konvensional dalam mengembangkan keterampilan belajar mandiri  mahasiswa  fisika,  Mayasari  (2014) menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran langsung. Penelitian ini tidak  berbeda  jauh  dengan  Hasil  penelitian Ardiliastiwi  (2015)  yang  juga  mendapatkan bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran langsung. Lebih lanjut, pemberian  masalah  yang  diterapkan  dalam model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini mendorong siswa untuk lebih aktif menggali pengetahuannya  sendiri  dan  bekerjasama menyelesaikan  permasalahan  yang  disajikan oleh  guru  di  dalam  kelas.  Beberapa  studi telah melaporkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah
menghasilkan peningkatan penguasaan konsep dan metakognisi pada siswa (Downing,  2010).  Hal  ini  akan  berdampak
pada  pengembangan  keterampilan  berpikir kreatif. Selain itu bantuan mind map sebagai media dalam pembelajaran berbasis masalah membantu  siswa  untuk  lebih  kreatif  dalam memunculkan ide dan gagasan yang berbeda dengan mengoptimalkan potensi yang dimilikinya  sehingga  membentuk  suatu pengetahuan  baru  serta  membangkitkan motivasi  siswa  dalam  belajar.  Dan  Hal  ini sejalan  dengan  penelitiannya  Farrand,  dkk. (2002)  yang  menyatakan  bahwa mind  map tidak  hanya  membantu  siswa  dalam  belajar, tetapi mendorong peningkatan level pembelajaran  yang  lebih  dalam  terutama ketika dipasangkan dengan model pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitiannya  Nistitisari (2016) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kompleks siswa mengalami peningkatan setelah diterapkan pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan mind  map , dengan gain yang  dinormalisasi  sebesar 50,60%,    Lertsri  dan  Seebut  (2016)  yang menyatakan kegiatan pembelajaran menggunakan model PBM dengan mengintegrasikan peta pikiran mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis mahasiswa  secara  signifikan.  Berdasarkan hasil  penelitian  diatas  jelaslah  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan mind map mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar biologi.
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas dapatlah dipahami alasan mengapa penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  berbantuan mind  map dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa yang berimbas pada peningkatan  hasil belajar.  Karena  dengan  belajar  dalam suasana yang menyenangkan dapat membuat siswa  menjadi  kreatif  dan  maksimal  dalam mengeksplorasi  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  sebelumnya  dipadukan  dengan tambahan  pengetahuan  yang  baru  dan dituangkan  dalam  bentuk map ing,  dimana map ing mampu mengasah kemampuan kerja otak  karena maping penuh  dengan  unsur kreativitas,  selain  itu  pengetahuan  yang sudah  dibuat  dalam  bentuk maping lebih mudah  untuk  dipelajari  kembali  karena
siswa yang menemukan sendiri pengetahuannya tersebut.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis masalah berbantuan mind map lebih baik diterapkan untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  Hasil belajar  biologi  siswa  dibandingkan  model pembelajaran langsung.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan mind  map dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan simpulan dalam penelitian  ini,  dapat  diberikan  saran  bagi siswa,  guru  dan  peneliti  lainnya  sebagai berikut.:  (1)  Bagi  siswa  disarankan  agar lebih membiasakan diri dengan pembelajaran  berbasis  masalah  sehingga dapat  secara  mandiri  dan  aktif  untuk memecahkan  masalah  dan  menemukan sendiri  pengetahuannya.  (2)  Bagi  guru,  agar memperhatikan masalah yang akan digunakan  agar  sesua  dengan  materi  dan kemampuan  kognitif  siswa  dan  lebih mengoptimalkan bagaimana cara membimbing  siswa  baik  secara  kelompok maupun  individu  tetang  cara  pembuatan mind  map,  sehinga  dihasilkan mind  map yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan (3) kepada peneliti yang lain agar melakukan  penelitian  sejenis  lebih  lanjut terhadap bagian-bagian sains yang lain untuk menguji  efektivitas  model  pembelajaran berbasis masalah berbantuan mind map pada aspek yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Awang,  H.,  &  Ramly,  I.  2008.  Creative thinking skill approach through problem-based  learning:  Pedagogy  and practice  in  the  engineering  classroom. International  Journal  of  Human  and Social Sciences , 3 (1); 18-23.
Aziz,  M.  S.,  Zain,  A.  N.  M.,  Samsudin,  M.
A. B., & Saleh, S. B. 2014. The Effects of  Problem-Based  Learning  on  Self-
Directed Learning Skills among Physics Undergraduates. International  Journal of  Academic  Research  in  Progressive Education  and  Development.3 (1);  126-
137
Buzan,  T.  2011. Buku  Pintar  Mind  map . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2003.

## Undang-Undang Republik Indonesia No
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Dewi, K. 2014. Pengaruh Model Pembelajara Berbasis Masalah Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika dan Keterampilan berpikir Kritis Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Teknologi Pembelajaran . 4.
Downing, K. 2010. Problem-besed Learning and  metacognition. Asian  Journal  on Education and Learning .
Farrand  P.,  Hussain  F.,  Hennessy  E.  2002. The  Efficacy  of  the  ‘ Mind  map ’  Study
Technique. Medical  Education .  36; 426–431
Gleason,  B.  L.,  Peeters,  M.  J.,  Resman-
Targoff,  B.  H.,  Karr,  S.,  McBane,  S., Kelley,  K.,  &  Denetclaw,  T.  H.  (2011). An  active-learning  strategies  primer  for achieving ability-based educational outcomes. American Journal of Pharmaceutical Education,75 (9), 186.
Hamzah  &  Nurdin.  2015. Belajar  dengan Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta:  Bumi Aksara
Lertsri,L.,&  Seebut,S.  2016.  Integrating Mind map in  PBL  Aktivities  on
Variation to Promote Analytical
Thinking  Skills. Journal    Community
Development Research . 9(2).
Long,  D.  2013.  How  Thinking  Maps  Affect
Student Achievement. Jornal for
Teacher Reserch, 13 (2); 1-7 Merritt, J. , Lee, M. , Rillero, P. , & Kinach, B. M. 2017. Problem-Based Learning in K–8 Mathematics and Science Education: A Literature Review.
Interdisciplinary  Journal  of  Problem- Based Learning, 11 (2).
Paidi.  2010.  Model  Pemecahan  Masalah dalam  Pembelajaran  Biologi  di  SMA. Artikel  SemNas  FMIPA  2010  UNY.
Diakses dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/1 32048519/ Purnamaningrum., & Arifah. 2012. Peningkatan Kemampuan berpikir kreatif Melalui Problem Based Learning
(PBL) Pada Pembelajaran Biologi SMA Kelas  X  SMA  Negeri  3  Surakarta Tahun  Pelajaran  2011-2012. Jurnal Pndidikan Biologi. 2(3): 39-51 Priantini. 2013. Pengaruh Metode Mind map Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif    Dan    Prestasi  Belajar  IPS. e-
Jornal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, 3
Putra, S. I.B.N 2012. Implementasi Problem Based  Learning (PBL)  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  SMA  Ditinjau  dari
Intelligence Quotien ( IQ) . http:// pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/do wnload/479/271.  Diunduh  tanggal  31 Mei 217
Ravindranath, S. 2016.  Student’s Perception of Mind  map in  Problem  Based Learning. Journal  of  Contemporary Medical Education. 4(2).
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Mengembangkan profesionalisme Guru .
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sadia, I.W. 2007. Pengembangan Kemampuan  Berpikir  formal  siswa SMA Melalui Penerapan Model Pembelajaran “ Problem Based Learning ” dan “ Cycle Learning ” dalam pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksa .
Safilu. 2010. Hakekat dan Stretegi Pembelajaran Biologi untuk Memberdayakan  Keterampilan  Berpikir
Siswa. Jurnal  Pendidikan  Biologi ,    2 (1); 1-11
Savery,  J.  R.  (2015).  Overview  of  problem-
based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary  Jornal  of Problrm-Besed Learning . 1(1)
Suastra,  I.  W.  2013. Pembelajaran  Sains Terkini . Singaraja: Penerbit Undiksa
Tan,  O.S.  2002.  Problem-based  learning: More  problems  for  teacher  education. National
Institute
of Education
Singapore . 1; 43-55
Tanriseven,  I.  (2014).  A  Tool  that  Can  be Effective in the Self-Regulated Learning  of  Pre-Service  Teachers:  The
Mind  Map. Australian  Journal  of Teacher Education . 39 (1)
Wiswayana,  N.  P.  2007.  Pengaruh  model belajr  berbasis  masalah  dan adversity quotient siswa  terhadap  prestasi  belajar matematika dan konsep diri siswa SMA Negeri  4  Singaraja. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  dan  Pembelajaran , 4 (1); 774-787.
.