## Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
e-ISSN 2714-5778 | p-ISSN 2746-4733
Vol. 4, No. 1, November 2022, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/amalilmiah.v4i1.4 3 Availaible Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/amalilmiah

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENGENAL HURUF DAN ANGKA BAGI ANAK TUNAGRAHITA
Eva Herik 1) *, Maolana Mohammad Sah 1) , Sitti Mikarna Kaimuddin 1) , Ida Sriwaty Sunarjo 1) , Linda Fajriah 1)
1 Jurusan Psikologi, Universitas Halu Oleo. Jln. H.E.A Mokodompit, Kampus Hijau Tridharma Andounohu Kendari, Indonesia
Diterima: 01 November 2022 Direvisi: 20 November 2022 Disetujui: 30 November 2022

## Abstrak
Tunagrahita merupakan kata lain dari retardasi mental. Anak dengan retardasi mental mempunyai kemampuan  intelektual  di  bawah  rata-rata  dan  memiliki  keterbatasan  dalam  hal  berpikir,  dimana kemampuan  berpikirnya  rendah,  perhatian  dan  daya  ingatannya  lemah,  sukar  berpikir  abstrak,  serta kurang mampu berpikir logis. Hal ini berdampak pada kemampuan akademiknya, seperti   mengalami kesulitan  dalam  memahami  pelajaran,  khususnya  pelajaran  mengenal  huruf  dan  angka.  Tujuan pengabdian untuk mengetahui efektifitas penggunaan media pembelajaran dalam mengenal huruf dan angka bagi anak tunagrahita. Media pembelajaran yang digunakan adalah media yang telah dimodifikasi oleh peneliti sebelumnya. Subjek pengabdian ini berjumlah 3 anak SLB Negeri 1 kendari. Metode yang digunakan  adalah  kuasi  eskperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Hasilnya  dalam  mengenal  huruf adalah kemampuan anak saat pre-test adalah 48,75% dan saat post-test adalah 51,25%. Artinya, media pelajaran  yang  digunakan  memberikan  dampak  pada  anak  dalam  mengenal  huruf  sebesar  1,08%. Sedangkan  dalam  mengenal  angka,  kemampuan  anak  saat pre-test adalah  50,54%  dan  saat post-test adalah  49,46%.  Artinya, media  pelajaran  yang  digunakan  tidak  memberikan  perubahan  dalam kemampuan anak mengenal angka yang disebabkan faktor mood anak. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran efektif dalam membantu anak tunagrahita dalam mengenal huruf dan angka. Namun faktor mood dapat menyebabkan anak tunagrahita tidak dapat fokus terhadap pelajaran.
Kata kunci : angka; belajar; huruf; media; pembelajaran; tunagrahita

## EFFECTIVENESS OF USING LEARNING MEDIA IN KNOWLEDGE OF LETTERS AND NUMBERS FOR CHILDREN WITH A SENSE

## Abstract
Mental retardation is another word for mental retardation. Children with mental retardation have below-average intellectual abilities and limitations in thinking, where their thinking skills are low, their attention and memory are weak, they have difficulty thinking abstractly, and they are unable to think logically. This has an impact on academic abilities, such as experiencing difficulties in understanding lessons, especially learning to recognize letters and numbers. The purpose of the service is to find out the  effectiveness  of  using  learning  media  in  recognizing  letters  and  numbers  for  mentally  retarded children. The learning media used is media that has been modified by previous researchers. The subjects of this service were 3 students from SLB Negeri 1 Kendari. The method used is quasi-experimental with a quantitative approach. The result in recognizing letters is that the child's ability during the pre-test is 48.75% and during the post-test is 51.25%. That is, the learning media used has an impact on children's recognition of letters by 1.08%. Meanwhile, in knowing numbers, the child's ability during the pre-test was 50.54% and during the post-test was 49.46%. This means that the learning media used does not change the child's ability to recognize numbers due to the child's mood. So it can be concluded that the use of learning media is effective in helping mentally retarded children recognize letters and numbers. However, mood factors can cause mentally retarded children to be unable to focus on lessons
Keywords: learning; letters; media; mental; numbers; retarded .
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (1) (2022) : 61-69 Eva Herik, Maolana Mohammad Sah, Sitti Mikarna Kaimuddin, Ida Sriwaty Sunarjo, Linda Fajriah

## PENDAHULUAN
Anak berkebutuhan khusus sebagai “anak yang dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya mengalami kelainan/ penyimpangan  (fisik,  mental  intelektual,  sosial, emosional),  sehingga  memerlukan  pelayanan pendidikan khusus.” Mangunsong mengungkapkan  bahwa  penyimpangan  yang dimaksud  dalam  definisi  tersebut  termasuk tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa, lamban  belajar,  berbakat,  tunalaras,  gangguan komunikasi, ADHD, dan autism (Suryaningrum, et al., 2016).
Hal  ini  dipertegakan  dalam  Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20 Tahun  2003  pasal  32.  Di dalam  undang-undang tersebut  disebutkan  bahwa,  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik, emosional, mental, dan sosial dan/atau memiliki potensi  kecerdasan  dan  bakat  istimewa  harus mendapatkan  pendidikan  khusus  (Aziz  et  al., 2016).  Salah  satu  anak  berkebutuhan  khusus adalah  anak  tunagrahita.  Menurut  (Sari  et  al., 2020)  anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  yang mengalami  reterdasi  mental  disebut  tunagrahita. Tunagrahita  adalah  anak  yang  mempunyai tingkat kecerdasan yang jauh di bawah anak-anak dengan tingkat kecerdasan yang normal sehingga,  membutuhkan  pelayanan  pendidikan khusus (Murtie, 2016).
Menurut  (Ardila  &  Herdiana,  2013), tunagrahita  adalah  individu  yang  memiliki intelegensi yang signifikan dibawah rata-rata dan disertai dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku yang mucul dalam masa perkembangan. Sedangkan,  menurut  (Widiastuti  &  Winaya, 2019),  keterlambatan  dalam  perkembangan kecerdasannya, anak tunagrahita akan mengalami  berbagai  hambatan  dalam  upaya memenuhi kebutuhan-kebutuhan, bahkan diantara  mereka  ada  yang  mencapai  sebagaian atau  kurang,  tergantung  pada  berat  ringannya hambatan yang dimiliki anak serta perhatian yang diberikan oleh lingkungannya.
Keterlambatan dalam perkembangan kecerdasannya, anak tunagrahita akan mengalami  berbagai  hambatan  dalam  upaya memenuhi kebutuhan-kebutuhan tersebut, bahkan  diantara  mereka  ada  yang  mencapai sebagaian  atau  kurang,  tergantung  pada  berat ringannya  hambatan  yang  dimiliki  anak  serta perhatian  yang  diberikan  oleh  lingkungannya (Humaira et al., 2012).
Berdasarkan  hal  tersebut,  diperlukan pemberian  pengetahuan  atau  pelatihan  khusus bagi guru maupun calon guru untuk menemukenali  ciri-ciri  dan  karakteristik  anak tunagrahita.  Berdasarkan  skala  wescheler,  anak tunagrahita  dibedakan  menjadi  tunagrahita ringan  bila  IQ  antara  55-69,  tunagrahita  sedang bila  IQ  antara  40-54,  tunagrahita  berat  bila  IQ diantara 25-39, dan tunagrahita sangat berat bila IQ 24 (Sudana, 2015).
Amin (Rinanda, 2013) mengatakan bahwa tunagrahita  ringan  yaitu  mereka  yang  termasuk ke dalam kelompok yang mempunyai kemampuan untuk berkembang  dalam  pelajaran akademik,  penyesuaian  sosial  dan  kemampuan bekerja. Meskipun kecerdasannnya dan adaptasi sosialnya  terhambat.  Menurut  (Suparti,  2010) juga  berpikiran  sama  bahwa  sebagian  anak tunagrahita ringan dapat mempelajari kecakapan dasar yang dibutuhkan untuk membaca, menulis, dan menghitung. walaupun, mengalami keterlambatan  dalam  bidang  komprehensi  dan penggunaan bahasa, pencapaian dalam mengurus diri dan kecakapan motorik juga terlambat, serta kemajuan  di  sekolah  juga  terbatas.  Oleh  sebab itu, anak  tunagrahita  akan  memperlihatkan aktualisasi  fungsi  intelektual  dan  kemampuan dalam prilaku adaptif di bawah usianya (Hendra, 2012).
Menurut (wahyuningtyas, 2015) mengatakan  kesanggupan  mengenal  huruf  akan sangat  bergantung  pada  kesanggupan  berbahasa baik secara lisan maupun tulisan, karena bahasa adalah  alat  berpikir  dimana  dalam  berpikir menggunakan pikiran, maka dari itu kesanggupan  mengenal  huruf  pada  anak  juga didukung oleh kesanggupan bahasa karena setiap harinya  akan  berinteraksi  dangan  lingkungan sekitar seperti berbicara dengan teman, mendegarkan  teman  atau  guru  menyebutkan huruf,  membaca,  menulis  semua  itu  berkaitan dengan  mengenal  huruf.  Oleh  karena  itu kesanggupan bahasa anak berkaitan erat dengan kesanggupan  mengenal  huruf,  dalam  mengenal huruf  kepada  anak  bukanlah  hal  yang  sulit, karena  terlebih  dahulu  guru  memberikan rangsangan kepada anak seperti memperkenalkan huruf dengan semenarik mungkin dan dilakukan secara berulang-ulang.
Menurut  (Pangastuti  &  Hanum,  2017) mengatakan  kesanggupan  anak  mengenal  huruf dan  angka  dapat  dilihat  dari  kesanggupan  anak dalam menyebutkan, membedakan dan menghubungkan huruf dengan gambar yang ada di dalam abjad. Sedangkan Wicaksana
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat), 4 (1) (2022) : 61-69 Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Dalam Mengenal Huruf Dan Angka Bagi Anak Tunagrahita
(Muflikha,  2013)  berkata  bahwa  membaca permulaannya  ketika  anak  sanggup  mengenal huruf  satu  persatu  dan  menggabungkan  huruf sehingga menjadi kata agar anak dapat membaca permulaan dengan baik, anak harus diperkenalkan  dengan  satu  persatu  huruf  abjad terlebih  dahulu.  Kesangguppan  anak  dalam mengenal  huruf  dapat  terlihat  dari  kesanggupan anak  dalam  menyebutkan  bunyi  dan  nama  dari setiap huruf-huruf abjad.
Sedangkan  dalam  mengenal  angka,  oleh (Inra,  2012)  mengatakan  konsep  bilangan merupakan  ide  atau  rancangan  pengetahuan dalam  memahami  kumpulan  angka-angka  dan menyatakan  nilai  banyak  anggota  suatu  benda dalam  matematika.  Dalam  penelitian  ini  yang dimaksud  konsep  bilangan  adalah  mengenal bilangan  melalui  kemampuan  menyebutkan bilangan, menunjukkan bilangan dan mencocokkan  banyak  benda  dengan  lambang bilangan
Tahap kemampuan  membilang  pada  anak usia  4  sampai  5  tahun  menurut  kurikulum  2004 (Hasan,  2022),  yakni  :  (1)  Membilang  banyak benda dari 1 sampai 10, (2)
Membilang/menyebut urutan bilangan dari 1-10, (3)  Membilang  dengan  menunjuk  benda (mengenal konsep bilangan dengan benda-benda) sampai  10  (4)  Menunjuk  urutan  benda  untuk bilangan  sampai  10,  (5)  Memuat  menurut bilangan  1  samapai  10  dengan  benda,  (6) Menunjuk  lambang  bilangan  1  sampai  10,  (7) Meniru  lambang  1  sampai  10,  dan  (8) Menghubungkan/memasangkan lambang bilangan  dengan  benda-benda  sampai  10  (anak tidak disuruh menulis).
Ditinjau dari kemampuan anak berkebutuhan  khusus  di  SLB  Negeri  1  Kendari menunjukan bahwa kemampuan anak tunagrahita mengenal  huruf  sebesar  52,17%  sedangkan kemampuan  dalam  mengenal  angka  adalah 47,83%.  Memaksimalkan  kemampuan  anak berkebutuhan khusus, selain guru maupun calon guru  diberikan  pengetahuan  atau  pelatihan khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  harus diberikan  teknik  dan  alat  pembelajaran  khusus untuk menunjang proses pembelajaranya. Hal ini selaras dengan (Sari et al., 2020) bahwa layanan pendidikan  yang  diberi  harus  dirancang  secara khusus  dari  tujuan,  strategi  belajar  berupa penerapan  media  dan  metode,  serta  evaluasi pembelajaran  yang  bertujuan  tidak  hanya berorientasi untuk mengembangkan keterampilan  semata  juga  mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional
yang  patut  mendapat  perhatian  dari  guru  kelas atau  guru  yang  mengajar  di  kelas  (Maulida  & Zulfitria, 2018).
Menurut (Munadi, 2013) media pembelajaran dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari berbagai sumber secara terencana  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar yang  kondusif  dimana  penerimanya  dapat melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan efektif.  Sebab  media  pembelajaran  salah  satu bagian  dari  komunikasi  yang  dapatmembawa pesan  dari  guru  ke  anak  berkebutuhan  khusus, sehingga proses pembelajaran menjadi komunikatif  dan  efektif  (Daryanto,  2013). Menurut (Suwastarini et al., 2015) mengafirmasi penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses belajar dapat menumbuhkan rasa ingin tahu yang tinggi  dan  minat  yang  baru,  juga  dapat membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, serta dapat membawa pengaruh psikologis  yang baik  terhadap  anak. Oleh  sebab itu,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektifitas  media  belajar  dalam  mengenal  huruf dan angka bagi anak tunagrahita.

## METODE
Kegiatan  ini  berlokasi  di    SLB  Negeri  1 Kendari. Kegiatan ini dilakukan pada tanggal 7-8 Desember  2022  dan  diikuti  oleh  3  anak  dengan kriterian  yang  berkebutuhan  khusus,  yaitu penyandang tunagrahita yang bersekolah di SLB Negeri 1 Kendari.
Kegiatan ini dilaksanakan secara individual  sesuai  jadwal  yang  telah  ditentukan dan  disepakati  bersama.  Adapun  tahapan  dan proses  kegiatan  pengabdian  ini,  yakni:  Tahap Persiapan,  terdiri  dari  (a)  Menentukan  masalah pengabdian,  hal  ini  dapat  dilakukan  melalui observasi  serta  wawancara  dengan  pihak  SLB Negeri Baruga mengenai alat pembelajaran yang dapat  membantu  anak  tunagrahita  dalam pembelajarannya,  (b)  Membuat  rancangan  alat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak  tunagrahita,  dan  (c)  Menyusun  instrument yang  dijadikan  instrumen  dalam  pelaksanaan pembelajaran anak tunagrahita.
Secara  umum  kegaitan  pengabdian  ini terbagi menjadi 3 tahapan besar, dimana di dalam tahapan  ini  terdiri  beberapa  sesi  kegiatan  yang dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan pengabdian ini. Tahap pertama adalah Pelaksanaan  Kegiatan  Pengabdian  yang  terdiri dari : (a) pre-test , (b) Pemberian intervensi,  dan (c) Post-test, Tahap  kedua  adalah  Pemantauan
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (1) (2022) : 61-69 Eva Herik, Maolana Mohammad Sah, Sitti Mikarna Kaimuddin, Ida Sriwaty Sunarjo, Linda Fajriah
dan Evaluasi, tahap ini adalah kegiatan observasi kepada  ke-tiga  anak  tunagrahita  tersebut.  Serta tahap terakhir adalah Tahap Analisis dan Refleksi adalah    pengumpulan  data  dan  analisis  data secara kuantitatif.
Media  pembelajaran  anak  tunagrahita dikembangkan berdasarkan instrument penilaian yang  dimodifikasi  dari  Jurniati  (2020).  Media tersebut memiliki lima indikator, yakni : (a) Anak mampu menunjuk huruf dari A-Z dan angka dari 1-10, (b) Anak mampu mengambil huruf dari A- Z  dan  angka  dari  1-10,  (c)  Anak  mampu mengucapkan  huruf  dari  A-Z  dan  angka  dari  1- 10, (d) Anak mampu membedakan huruf dari A- Z  dan  angka  dari  1-10,  (e)  Anak  mampu menghubungkan  huruf  A-Z  dan  angka  1-10 dengan gambar yang ada sudah disiapkan.
Berdasarkan  indikator  tersebut,  maka penilaiannya;  jika  semakin  tinggi  skor  yang diperoleh  menunjukkan  semakin  tinggi  tingkat efektifitas  media  pembelajaran  dalam  mengenal huruf dan angka. Sedangkan semakin rendah skor yang  diperoleh  menunjukkan  tingkat  efektifitas media  pembelajaran  dalam  mengenal  huruf  dan angka semakin rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada awal, pelaksanaa
kegiatan
pengabdian  dideskripsi  sebagai  berikut;  Tahap pertama, Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian, tim melakukan pre-test kepada tiga anak tunagrahita untuk mendapatkan tingkat pengetahuan mereka terhadap  huruf  dan  angka.  Setelah  itu,  tim memberikan intervensi berupa pengajaran mengenal huruf dan angka menggunakan media pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  tim, sebelumnya.
Terakhir, tim melakukan Post-test kepada tiga  anak  tunagrahita  untuk  mentehahui  tingkat pengetahuan  mereka  terhadap  huruf  dan  angka setelah diberikan intervensi menggunakan media pembelajaran.
Gambar 1. Pelaksanaan pre-test
Gambar 2. Pelaksanaan Intervensi
Gambar 3. Post-test
Gambar 4. Media Pembelajaran
Selanjutnya adalah tahap kedua Pemantauan  dan  Evaluasi,  tim  melakukan observasi  saat  berlangsungnya  pembelajaran setiap  siklus  dan  hasilnya  akan  dibahas  pada tahap analisis data. Tahap terakhir adalah Tahap Analisis  dan  Refleksi,  pada  tahap  ini  hasil  yang telah  diperoleh  dari pre-test dan post-test dikumpul dan dievaluasi  untuk  dianalisis  secara kuantitatif.
Hasil pre-test tiga  anak  tunagrahita terhadap kemampuan mengenal huruf dan angka dapat dilihat dari tabel 1 berikut.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat), 4 (1) (2022) : 61-69

## Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Dalam Mengenal Huruf Dan Angka Bagi Anak Tunagrahita
Tabel 1. Hasil pre-test Kemampuan Anak
Mengenal Huruf Nama Indikator Skor % 1 2 3 4 5 Fani 3  2  2  3  2  12 30,77 Febi 2  2  2  2  3  11 28,21 Yolanda 4  4  3  4  1  16 41,02 Total 39  100 %
Pada  Table  1  menunjukkan  kemampuan anak  dalam  mengenal  huruf    berdasarkan  lima indikator dan belum diberikan intervensi, yakni; Fani  memiliki  skor  12  atau  30,77%,  skor  yang dimiliki Febi adalah 11 atau 28,21% dan Yolanda mendapatkan skor 16 atau 41,02%.
Tabel 2. Hasil pre-test Kemampuan Anak
Mengenal Angka Nama Indikator Skor % 1 2 3 4 5 Fani 4  3  3  4  4 18 38,3 Febi 2  2  2  2  3 11 23,4 Yolanda 4 3 4 3 4 18 38,3 Total 47 100 %
Sedangkan  Table  2  memperlihatkan kemampuan  anak  dalam  mengenal  angka berdasarkan lima indikator dan belum diberikan intervensi,  yakni;  Fani  memiliki  skor  18  atau 38,3%,  Febi  mendapatkan  skor  11  atau  23,4% dan skor Yolanda adalah 18 atau 38,3%.
Pada sesi post-test , tiga anak tunagrahita terhadap kemampuan mengenal huruf dan angka dapat dilihat dari tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil post-test Kemampuan Anak
Mengenal Huruf
Nama Indikator Skor %
1 2 3 4 5
Fani 3  3  3  3  2 14 34,15 Febi 2  2  2  2  1 9 21,95 Yolanda 4  4  3  4  3 18 43,9 Total 41 100 %
Table  3  merupakan  hasil post-test kemampuan  anak  dalam  mengenal  huruf berdasarkan  lima  indikator,  setelah  diberikan intervensi,  yaitu;  Fani  memiliki  skor  14  atau 34,15%,  Febi  mendapatkan  skor  9  atau  21,95% dan skor Yolanda adalah 18 atau 43,9%.
Tabel 4. Hasil post-test Kemampuan Anak
Mengenal Angka Nama Indikator Skor % 1 2 3 4 5 Fani 4  3  3  4  4 18 39,13 Febi 1  1  2  2  2 8 17,39 Yolanda 4  4  4  4  4 20 43,48 Total 46 100 %
Disini lain, Table 4 juga merupakan hasil post-test, tapi mengenai kemampuan anak dalam mengenal angka berdasarkan lima indikator, dan telah diberikan intervensi. Hasilnya, yakni; Fani memiliki skor 18 atau 39,13%, Febi mendapatkan skor 8 atau 17,39% dan skor Yolanda adalah 20 atau 43,48%.
Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test terhadap kemampuan anak tunagrahita mengenal huruf,  maka  diperoleh  perbandingan  Preentase, yakni:
Tabel 5. Perbandingan Persentase Antara Pre- Test dan Post-Test dalam Mengenal Huruf
Sesi Skor Persentase Pre-test 39 48,75% Post-test 41 51,25% Total 80
Tabel  5  menunjukan 48,75%  adalah  hasil persentase Pre-test anak  tunagrahita  mengenal huruf. Sedangkan hasil post-test adalah 51,25%, hal  ini  diartikan  bahwa  terdapat  kenaikan  2,5% anak  tunagrahita  mengenal  huruf  setelah diberikan intervensi dengan menggunakan media pembelajaran  yang  dibuat  oleh  tim.  Lebih jelasnya  dapat  dilihat  perbandingannya  di Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Perbandingan Persentase Antara Pre-Test dan Post-Test dalam Mengenal Huruf
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (1) (2022) : 61-69 Eva Herik, Maolana Mohammad Sah, Sitti Mikarna Kaimuddin, Ida Sriwaty Sunarjo, Linda Fajriah
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran yang dibuat sesuai kemampuan dan kondisi  anak  tunagrahita  dapat  mempermudah anak  untuk  memahami  pelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Piaget (Latuheru, 1988) bahwa media pelajaran yang memiliki unsur permainan dapat  menuju  kepada  intelektual.  Hal  ini disebabkan,  anak  –  anak  tidak  akan  terasa menghadapi  kesukaran  apabila  dijaring  dalam bentuk  permainan,  karena  permainan  memiliki beberapa  kelebihan  diantaranya  permainan dirancang untuk bisa menjadikan konsep–konsep yang  abstrak  menjadi  konsep  konkret  dan  dapat dimengerti dan menyenangkan.
Pembelajaran  menyenangkan  merupakan suasana belajar mengajar yang dapat memusatkan  perhatiannya  secara  penuh  saat belajar sehingga curah waktu perhatiannya ( time on  task )  tinggi  (Trinova,  2012).  Apalagi  anak tunagrahita  pada  sisi  perkembangan  mental  dan intelegensinya  tertinggal  dari  anak  normal seumurannya (Intani, 2016). Menurut (Mahbubah,  2014)  menyatakan  kebutuhan bermain sambil belajar menggambarkan karakter anak-anak,  dengan  bermain  anak  akan  merasa nyaman,  menyenangkan  dan  tidak  merasa tertekan.  Pendapat  (Pamuladsih,  2020)  juga melaporkan bahwa model pembelajaran langsung ( direct      instruction )  melalui      media      benda konkret berpengaruh dalam upaya meningkatkan  keterampilan  vokasional  anak tunagrahita.    Disisi  lain,  hasil pre-test dan post- test terhadap  kemampuan  anak  tunagrahita mengenal  angka,  dapat  dilihat  perbandingan Preentase, sebagai berikut:
Tabel 6. Perbandingan Persentase Antara Pre- Test dan Post-Test dalam Mengenal Angka Sesi Skor Persentase Pre-test 47 50,54% Post-test 46 49,46% Total 93
Pada Tabel 6 menunjukan bahwa hasil pre- test terhadap kemampuan anak tunagrahita dalam mengenal  angka  sebesar  50,54%.  Tapi  ketika telah  dilakukan  intervensi,  hasil post-test terhadap kemampuan anak mengalami kemunduran  sebesar  1,08%  atau  kemampuan anak  mengenali  angka  sebesar  49,46%.  Agar lebih  memudahkan  untuk  membandingkan,  bisa dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Perbandingan Persentase Antara Pre-Test dan Post-Test dalam Mengenal Angka
Menurut  (Liana  et  al.,  2021)  mengatakan jika di lihat dari ketuna-annya, anak tunagrahita adalah  anak  yang  paling  banyak  rintangannya, mereka itu harus dikondisikan, baik kemampuan berfikirnya, kemampuan kecerdasaannya, kemampuan bahasa, dan kemampuan emosinya. Hal  ini  dikarenakan  anak  turnagrahita  gampang tergantung  mood-nya,  jika  mood-nya  sedang terganggu  atau  buruk,  maka  anak  tersebut  akan susah diatur dan susah mengikuti pelajaran.
Hasil  observasi,  salah  satu  anak  yang mengikuti  kegiatan  ini  memiliki  mood  yang kurang  bagus  pada  saat post-test mengenal angka.    Hal  ini  terbukti  pada  saat pre-test , skornya  adalah  11,  sedangkan  skor post-test menjadi  turun  ke  angka  8.  Berubahnya  mood anak  tunagrahita  yang  paling  besar  faktornya adalah  persoalan  kenyamanan  dan  merasa terganggu (Liana et al., 2021).
Pendapat (Nurbani, 2019) juga
mengatakan  bahwa  faktor  penghambat  dalam pembelajaran pada anak tunagrahita adalah mood dan  konsentrasi  anak  yang  suka  terganggu. Menurut  (Fransisca,  2021)  juga  sependapat hambatan  yang  biasa  dialami  oleh  anak tunagrahita  adalah  hambatan  yang  bersifat kondisional,  yaitu  komunikasi  terhambat  ketika keadaan mental anak tunagrahita yang cenderung labil, mengalami gangguan mood dan gangguan lainnya.
Diluar  dari  hambatan  yang  dialami  oleh salah  satu  anak  tunagrahita  dalam  kegiatan  ini. Sudah  banyak  penelitian  yang  menegaskan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat membantu  anak  tunagrahita  dalam  belajar. Sebab, media pembelajaran menggunakan kemampuan  visual  dan  motorik.  Hal  ini  juga
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat), 4 (1) (2022) : 61-69 Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Dalam Mengenal Huruf Dan Angka Bagi Anak Tunagrahita
membantu ingatan anak terhadap pelajaran yang diberikan.  Media  pembelajaran  juga  memiliki unsur  permainan  yang  secara  rutin  bisa digunakan  di  kelas  dari  hari  ke  hari  (Bara  & Bonneton-Botté,  2018).  Metode  pembelajaran visulmotor  merupakan  gabungan  antara  Preepsi visual dengan gerak motorik yang dilakukan oleh anak  dalam  belajar  menganal  huruf  dan  angka dengan  cara  menuliskannya,  baik  dengan  alat tulis  maupun  menggunakan  seluruh  anggota badannya. Melalui metode pembelajaran ini anak mendapat  gambaran  visual  mengenai  huruf  dan angka yang dipelajarinya dan merasakan bentuk- bentuk  huruf  bukan  hanya  dari  gerakan  tangan tapi juga dengan anggota badannya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasa,  dapat disimpulkan bahwa media yang di buat oleh tim eefektif dalam membantu anak tunagrahita dalam mengenal  huruf  dan  angka.  Namun  terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  menyebabkan  anak tunagrahita tidak dapat fokus terhadap pelajaran. Misalnya  faktor  mood.  Oleh  sebab  itu,  pada kegiatan  selanjutnya,  kondisi  anak  tunagrahita harus  diperhatikan  dan  dijaga  selama  proses kegiatan  berlangsung.  Selain  itu,  perbaikan  dan penyempurnaan  media  pembelajaran  juga  harus diperhatikan,  karena  terdapat  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan.  Salah  satunya  penggunaan baha yang kuat, sehingga tidak gampang rusak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardilla, F., & Herdiana, I. (2013). Penerimaandiri pada narapidanawanita. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial , 2 (1), 1-7.
Aziz, A. N., Sugiman, S., & Prabowo, A. (2016).
Analisis Proses Pembelajaran Matematika  pada  Anak  Berkebutuhan Khusus  (ABK)  Slow  Learner  di  Kelas Inklusif.  Kreano, Jurnal  Matematika
Kreatif-Inovatif , 6 (2), 111-120. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i2.41 68
Bara, F., & Bonneton-Botté, N. (2018). Learning letters with the whole body: Visuomotor versus  visual  teaching  in  kindergarten. Perceptual  and  Motor  Skills , 125 (1),
190–207. https://doi.org/10.1177/0031512517742 284 Daryanto. (2013). Media Pembelajaran: Peranannya  Sangat  Penting  Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran .
Yogyakarta: Gava Media.
Fransisca,  M.  (2021).  Komunikasi  Antarpribadi Guru  Dalam  Pembentukan  Konsep  Diri Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Abk) Tunagrahita  Di  Slb  C  Beringin  Bhakti Kabupaten  Cirebon.  ORASI: Jurnal Dakwah  dan  Komunikas i, 12 (2),  233- 246. DOI: 10.24235/orasi.v12i2.8929
Hasan,  N.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan Mengenal  Lambang  Bilangan  1-10 Dengan  Menggunakan  Media  Kartu Angka  Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan Kelas  IV  di  SLB  Negeri  Lutang Kabupaten Majene. ( Skripsi ).
Universitas Negeri Makassar
Hendra,  J.  (2012).  Meningkatkan  kemampuan operasi  hitung  penjumlahan  dengan pembelajaran  matematika  realistik  pada anak  tunagrahita  sedang. Jurnal  ilmiah pendidikan  khusus , 1 (2),  213-225. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupek hu/article/view/849
Humaira,  D.,  Fatmawati,  F.,  &  Zulmiyetri,  Z. (2012). Pelaksanaan pembelajaran bahasa  indonesia  bagi  anak  tunagrahita ringan  kelas  III  di  SLB  Sabiluna Pariaman. Jurnal  Penelitian  Pendidikan
Khusus , 1 (3), 95-109. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupek hu/article/view/766 Inra. (2012). Meningkatkan Kemampuan
Mengenal  Lambang  Bilangan  1-10 Melalui  Media  Edu-Games. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (2), 370-382 http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupek hu/article/view/868/
Intani,  A.  D.  (2016).  Pengembangan  model pembelajaran motorik berbasis
permainan pada mata pelajaran pendidikan  jasmani  anak  tunagrahita.
Motion: Jurnal Riset Physical
Education , 7 (1), 73-88.
Jurniati,  J.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan Mengenal  Huruf  Melalui  Media  Kartu Abjad  Pada  Anak  Kelompok  B  di  Tk Tunas Baru Tombang Kecamatan Walenrang  Kabupaten  Luwu.  (Doctoral dissertation ),  Institut agama  islam Negeri (IAIN Palopo).
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (1) (2022) : 61-69 Eva Herik, Maolana Mohammad Sah, Sitti Mikarna Kaimuddin, Ida Sriwaty Sunarjo, Linda Fajriah
Latuheru , J . D . (1988). Media  Pembelajaran Dalam  Proses  Belajar-Mengajar  Masa Kini .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Liana,  L.,  Jamin,  H.,  &  Agustina,  M.  (2021). Strategi  Guru  Dalam  Membantu  Siswa Tunagrahita . Proceeding  of  Dirundeng International  Conference  on  Islamic Studies (DICIS 2021) , 215-226.
Mahbubah, M. (2014). Peranan metode bermain sambil belajar dalam meningkatkan hasil belajar Matematika pada anak tunagrahita  sedang:  Penelitian  tindakan bersama  keluarga  anak  tunagrahita sedang  di  Desa  Wonojati,  Pasuruan ( Doctoral dissertation ), Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Maulida, A., & Zulfitria. (2017). Pengembangan Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Autis Melalui Pemanfaatan Media Puzzle pada
Siswa  Kelas  2  Sekolah  Dasar. Ilmiah
PGSD Holistika , 1 (2), 121-130. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holisti ka/article/view/2506
Muflikha, E. S. (2013). Peningkatan Kemampuan Anak  Mengenal  Huruf  Melalui  Media Tutup  Botol  Hias  di  PAUD  Kenanga  I Nagari Sungai Pulai ( Doctoral dissertation ), Universitas Negeri Padang.
Munadi, Y. (2013). Media Pembelajaran: Sebuah
Pendekatan Baru. Jakarta: Referensi.
Murtie, A. (2016). Ensikopledia Anak Berkebutuhan Khusus . Jogjakarta: Maxima. Nurbani,  N.  (2019).  Pembelajaran  Olahraga Permainan Bocce untuk Mengembangkan  dan  Melatih  Gross Motor  Skills  Pada  Siswa  Tunagrahita Sedang.  Inclusive: Journal  of  Special
Education , 5 (1), 69-77. http://ojs.uninus.ac.id/index.php/Inclusi/ article/view/897 Pamuladsih,  K.D.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Melalui Media Benda Konkret untuk Meningkatkan Keterampilan Vokasional Siswa Tunagrahita di SLB Negeri Karanganyar Tahun  Pelajaran  2019/2020. Skripsi (Tidak Diterbitkan). Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Pangastuti,  R.,  &  Hanum,  S.  F.  (2017).
Pengenalan  abjad  pada  anak  usia  dini melalui  media  kartu  huruf.  Al-Hikmah: Indonesian  Journal  of  Early  Childhood Islamic Education , 1 (1), 51-66. https://doi.org/10.35896/ijecie.v1i1.4
Rinanda,  S.  (2013).  Pengaruh  metode  simulasi tanggap bencana alam terhadap kemampuan mitigasi pada anak tunagrahita ringan di Kelas C/D VI SLB
Perwari
Padang. Jurnal ilmiah pendidikan  khusus , 1 (1),  164-173. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupek hu/article/view/943
Sari,  L.,  Pratama,  R.  A.,  &  Permatasari,  B.  I.
(2020).  Media  Pembelajaran  Puzzle Angka dan Corong Angka (PANCORAN) Bagi Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 88-100. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php /kreano/article/view/23618 Sudana, A. A. (2015). Konsep Dasar Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Familia.
Suryaningrum, C., Ingarianti, T. M., & Anwar, Z. A. (2016). Pengembangan model deteksi dini  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) pada  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)  di  kota  Malang. Jurnal  Ilmiah Psikologi Terapan , 4 (1), 62-74.
https://ejournal.umm.ac.id/index.php/jip
t/article/view/2878
Suparti.  (2010).  Penggunaan  Media  Benda  Asli
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung  Anak  Tunagrahita  Kategori Sedang  Kelas  Dasar  3  di  SLB  Bhakti Kencana  Berbah. Jurnal  Pendidikan
Khusus , 6 (1), 95-113. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpk/a rticle/view/6739/ Suwastarini, N. N., Dantes, N., & Candiasa, I. M. (2015).
Pengaruh
Implementasi
Pembelajaran Berbasis Media Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SDLB B (Tunarungu) Pada SLB B Negeri  PTN  Jimbaran. E-Journal , 5 (1), 1-10.
Trinova, Z. (2012). Hakikat belajar dan bermain menyenangkan bagi peserta didik. Al-Ta
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat), 4 (1) (2022) : 61-69 Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Dalam Mengenal Huruf Dan Angka Bagi Anak Tunagrahita
Lim Journal , 19 (3), 209-215. https://doi.org/10.15548/jt.v19i3.55
Wahyuningtyas,  P.  A.,  2015. Peningkatan Kemampuan  Mengenal  Huruf  Melalui Media Papan Flanel pada AUD ditempat Penitipan Anak Beringharjo Yogyakarta , ( Skripsi ),  Fakultas  Ilmu  Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.,  &  Winaya,  I.  M.  A. (2019). Prinsip khusus dan jenis layanan pendidikan bagi anak tunagrahita. Jurnal
Santiaji  Pendidikan  (JSP) , 9 (2),  116- 126. https://doi.org/10.36733/jsp.v9i2.392