## KETERAMPILAN  SOSIAL:  ANALISIS  PERILAKU  SISWA  TERHADAP  ORANG LAIN PADA SISWA KELAS 3 SD NEGERI 2 KEBUMEN
Diyani Ayu Karimizzah, Suhartono, Ratna Hidayah
Universitas Sebelas Maret diyaniayu19@student.uns.ac.id
Article History
accepted 01/10/2020 approved 01/11/2020 published 01/12/2020

## Abstract
The challenge in this disruptive era is greater than the previous one, because digitalization and artificial intelligence are growing exponentially. Humans need social skills to sustain existence. A process for acquiring social skills is called socializing. Nowadays, socializing is happening frequently  in  the  virtual  world  using  artificial  intelligence.  The  study  aimed  to  describe  the student’s social skills to others and the strategy applied by the teachers and parents in fostering social skills. It was qualitative narrative approach. Data collection techniques were observation, interview, and questionnaires.  The subjects were 22 students, parents, and class teacher of third  grade  of  SDN  2  Kebumen.  The  results  of  this  study  indicate  the  quality  of  students behavior  toward  others  that  of  helping,  communicating  and  greeting  to  others,  working  in  a team, and being empathy. It concludes that the student’s social skills of the third grade and the way used to fostering student’s social skills applied by teachers and parents worked well. The success is greatly influenced by the continuous wards, prayer, and adult supervision. Keywords: social skill, qualitative description

## Abstrak
Tantangan  pada  era  disrupsi  ini  lebih  besar  dari  era  sebelumnya,  karena  digitalisasi  dan kecerdasan buatan berkembang sangat pesat. Manusia memerlukan keterampilan sosial untuk mempertahankan  eksistensinya.  Proses  untuk  mendapatkan  keterampilan  sosial  disebut bersosialisasi  yang  saat  ini  lebih  sering  terjadi  di  dunia  maya  menggunakan  kecerdasan buatan. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keterampilan sosial siswa pada aspek perilaku siswa terhadap orang lain dan strategi penanaman perilaku oleh guru dan orang tua siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskripstif  dengan  teknik  pengambilan data dengan wawancara, angket, dan observasi. Subjek penelitian ini adalah kelas III di SDN 2  Kebumen  yang  berjumlah  22  siswa,  orangtua  dan  guru  kelas  III.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  ketercapaian  perilaku  siswa  terhadap  orang  lain,  yaitu  menyapa,  komunikasi, perilaku membantu, kemampuan bekerja dalam tim, dan empati. Kesimpulan yang diperoleh dari  hasil  penelitian  tersebut  adalah  keterampilan  sosial  siswa  kelas  3  serta  penanaman keterampilan sosial siswa oleh guru dan orang tua berhasil dilaksanakan oleh mayoritas siswa kelas  3.  Keberhasilan  tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  doa,  dan  pengawasan orang dewasa yang kontinu.
Kata kunci: keterampilan sosial, deskripsi kualitatif
Tantangan  pada  era  disrupsi  ini  lebih  besar  dari  era  sebelumnya,  karena digitalisasi  dan  kecerdasan  buatan  berkembang  sangat  pesat.  Manusia  yang  hanya berbekal dengan kecerdasan kognitif tinggi tidak cukup untuk bisa bersaing dalam dunia kerja. Manusia memerlukan keterampilan sosial untuk mempertahankan eksistensinya. Keterampilan  sosial  adalah  istilah  bagi  kemampuan  untuk  berhubungan  dengan lingkungan  sosial  dengan  tepat,  kemampuan  untuk  mengenali  perasaan  sendiri  dan perasaan orang lain, serta untuk mengerjakan tugas dengan baik dalam berbagai situasi sosial  yang  berbeda.  Penelitian  Masten  &  Coatworth  dan  beberapa  ahli  lainnya menyimpulkan  bahwa  mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa  yang  positif  dapat membantu anak-anak berteman dan berhasil di sekolah (Gregoriadis, Grammatikopoulos, & Zachopoulous, 2013).
Proses untuk mendapatkan keterampilan sosial disebut bersosialisasi. Saat ini bersosialisasi  lebih  sering  terjadi  di  dunia  maya  menggunakan kecerdasan  buatan. Kecerdasan buatan memang mempermudah banyak pekerjaan manusia, tetapi dengan perspektif  yang  keliru  manusia  menjadi  apatis,  tak  acuh,  malas  bersosialisasi  di lingkungan nyata, dan lebih memiliki perilaku individual daripada sifat sosial. Perubahan perspektif  siswa  kearah teknologi  akan  berdampak  panjang  pada  pembentukan  sikap sosial mereka. Livingstone et al (Graafland, 2018) menyatakan penggunaan internet di kalangan anak-anak saat ini kian meningkat. Semakin banyak waktu yang dihabiskan anak-anak  di  internet  semakin  banyak  mereka  terancam  secara  digital,  seperti penindasan di internet, seks dan konten berbahaya lain dari pengguna internet.
Anak-anak  memerlukan  arahan  dari  orang  dewasa  dalam  bersosialisasi  agar mendapatkan keterampilan sosial yang baik dan dapat meminimalisir dampak buruk dari bersosialisasi  di  dunia  maya.  Anak-anak  akan  memulai  sosialisasi  dari  lingkungan keluarga  kemudian  lingkungan  sekolah.  Shepherd  menyatakan  fungsi  keterampilan sosial di sekolah untuk melakukan hubungan sosial dengan guru dan teman, serta agar dapat  menyesuaikan  diri  dengan  aktivitas  dan  tuntutan  pembelajaran  (Suharmini, Purwandari,  Mahabbati,  &  Purwanto,  2017).  Seseorang  yang  memiliki  keterampilan sosial  dapat  berinteraksi  dengan  baik  di  lingkungan.  Orang  tersebut  mampu  menjadi pemimpin  dan  menjadi  pelopor  kebaikan,  karena  dia  tidak  hanya  mementingkan kehidupan pribadi tetapi juga mementingkan lingkungan dan masyarakat.
Keterampilan  sosial  menurut  Patrick  dapat  didefinisikan  sebagai  keterampilan yang  digunakan  orang  untuk  berinteraksi  dan  berkomunikasi  satu  sama  lain  yang didasarkan pada norma-norma sosial masyarakat, perilaku yang dianggap normal, dapat diterima  dan  diharapkan  dalam  situasi  sosial  tertentu  (Beheshtifari  &  Norozy,  2013). Senada  dengan  hal  tersebut,  Samaci  mendefinisikan  keterampilan  sosial  sebagai kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  menjalin  interaksi  sosial  dan  untuk  mampu beradaptasi terhadap harapan lingkungan. Keterampilan sosial tampak pada sikap dan perilaku keseharian, seperti kemampuan berkomunikasi, menyesuaikan diri, keterlibatan dalam kelompok, mengatasi masalah, dan mengembangkan potensi diri dalam konteks lingkungan  (Suharmini  dkk,  2017).  Jadi,  keterampilan  sosial  adalah  kemampuan berinteraksi  untuk  berhubungan  dengan  lingkungan  sosial  secara  tepat  dengan memperhatikan  norma  dan  aturan  yang  berlaku  di  lingkungan  tersebut  agar  mampu beradaptasi terhadap harapan lingkungan.
Stephens (Zsolnai & Kasik, 2014) mengemukakan ada empat aspek yang terkait dengan  keterampilan  sosial  anak,  yaitu:  a. Interpersonal  skills  and  behaviour (yang meliputi sikap: coping with conflict , attracting attention , greeting others , helping others , making conversation , organized play , positive attitude towards others );  b. Self-related skills and  behavior (yang  meliputi  sikap: accepting  consequences , ethical  behaviour , expressing feelings , positive attitude towards self , responsible behavior ); c. Task-related skills  and  behavior (yang  meliputi  sikap: asking  and  answering  questions, attentive behavior , classroom  discussion , group  activities , performing  in  front  of  other );  dan
Environment-related  skills  and  behavior (yang  meliputi  sikap  ( taking  care  of  the environment , table manners , taking part in traffic ).
Pada  penelitian  ini  peneliti  akan  fokus  untuk  membahas  salah  satu  aspek keterampilan  sosial,  yaitu  aspek interpersonal  skills  and  behavior atau  perilaku  siswa terhadap orang lain, yang terdiri dari: managemen konflik (melerai teman yang sedang berkelahi,  menyelesaikan  masalah  dengan  bijak,  menerima  dan  mendengarkan masukan  dari  teman),  komunikasi  dan  menyapa  orang  lain  (berani  bertanya  dan menyampaikan  pendapat,  bersikap  baik    dan  sopan  kepada  orang  lain,  melihat  mata orang  yang  sedang  berbicara  dengannya,  menyapa  orang  yang  dikenal  saat berpapasan,  menggunakan  kata  maaf,  tolong  dan  terimakasih),  perilaku  membantu (menolong teman yang kesulitan dan meminjamkan alat tulis kepada teman yang tidak membawa),  kemampuan  bekerja  dalam  tim  (melakukan  kerjasama  dengan  sesama anggota kelompok, mengerjakan tugas kelompok dengan kompak, bekerjasama dengan baik dalam kelompok, mau menerima hasil musyawarah walaupun tidak sesuai dengan keinginan, menerima kekalahan dan mengucapkan selamat kepada pemenang dalam permainan  yang  kompetitif),  kepemimpinan  (menunjukkan  kepemimpinan  dalam kelompok  bermain,  memiliki  inisiatif  untuk  melakukan  berbagai  hal  secara  kelompok, mampu  mengajak  teman  melakukan  sesuatu,  membujuk  teman  meninggalkan kebiasaan  buruknya),  dan  empati  (menenangkan  teman  yang  sedang  menangis  dan menghargai  kebutuhan  atau  keinginan  orang  lain).  Adapun  k riteria  keberhasilan keterampilan sosial dalam persentase menurut Ngalim Purwanto sebagai berikut: Tabel 3.1 Kriteria Keberhasilan Keterampilan Sosial
No. Kriteria Persentase 1. Sangat baik 86%-100% 2. Baik 76%-85% 3. Cukup 60%-75% 4. Kurang 55%-59% 5. Kurang sekali ≤ 54%
(Sumber: Rahayuningtyas, 2013: 63)
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perilaku  anak  terhadap  orang lain.  Hal  tersebut  penting  karena  keterampilan  sosial  bukanlah  sebuah  kemampuan alami  yang  dapat  tumbuh  berkembang  dengan  sendirinya,  namun  perilaku  yang dipelajari.  Pelatihan  keterampilan  sosial  menurut  Spence  (Witarso  &  Utoyo,  2018) melibatkan  intervensi  yang  memungkinkan  orang  untuk  mendapatkan  perilaku  dasar yang  memadai  yang  memiliki  dampak  kuat  pada  orang  lain  dan  meningkatkan kemungkinan  hasil  keberhasilan  dari  situasi  sosial.  Keterampilan  sosial  harus  dilatih agar  dapat  berkembang  secara  optimal.  Carledge  dan  Milburn  (Widyastuti,  2011) menyatakan  untuk  menumbuhkan  keterampilan  sosial  diperlukan  pelatihan  dasar keterampilan  berupa  petunjuk,  pelaksanaan  keterampilan,  dan  penerapan.  Sejalan dengan hal tersebut Maryani (2011) menjelaskan cara untuk mendapatkan keterampilan sosial, yaitu dengan proses pembelajaran, pelatihan, dan penilaian berbasis portofolio atau  kinerja.  Berdasarkan  teori  tersebut,  maka  indikator  cara  menanamkan  perilaku siswa terhadap orang lain oleh guru dan orang tua dalam penelitian ini adalah pemberian petunjuk, pelatihan atau pelaksanaan keterampilan dan penilaian.
Uji angket awal yang dilakukan peneliti pada siswa kelas 3 di SDN 1 Kebumen, SDN 2 Kebumen, SDN 1 Adikarso, SDN Kedungwaru, dan SDN 2 Karangkembang Alian menunjukkan  bahwa  siswa  SDN  2  Kebumen  memiliki  keterampilan  sosial  paling  baik pada  aspek  perilaku  siswa  terhadap  orang  lain,  sehingga  peneliti  memilih  SDN  2 Kebumen  sebagai  tempat  penelitian.  Berdasaran  teori  dan  realita  yang  ada  peneliti merumuskan  masalah  bagaimana  perilaku  siswa  kelas  3  SDN  2  Kebumen  terhadap orang  lain  dan  bagaimana  strategi  guru  dan  orang  tua  dalam  menanamkan  perilaku terhadap orang lain pada siswa kelas 3 SDN 2 Kebumen. Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan perilaku siswa kelas 3 terhadap orang lain serta cara guru dan orang tua dalam menanamkan perilaku tersebut. Subjek penelitian ini adalah kelas 3 di SDN 2 Kebumen yang berjumlah 22 siswa, orang tua dan guru kelas 3.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif. Penyajian hasil  penelitian  kualitatif  adalah  mengembangkan  deskripsi  dan  pokok  data  yang memiliki banyak perspektif dari para partisipan dan deskripsi mendalam dari peristiwa atau individu (informan) (Creswell, 2014: 254). Data  dari penelitian ini berupa narasi dari hasil observasi, wawancara, dan angket mengenai perilaku siswa terhadap orang lain dan sumber data dari penelitian ini berasal dari siswa kelas 3 SDN 2 Kebumen, guru, dan orang tua siswa kelas 3. Teknik pengumpulan data dari penelitian ini mengunakan teknik observasi, wawancara via whatsApp , dan angket via google form . Teknik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  in  adalah  analisis  kualitatif  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Miles  dan  Hubberman  (Sugiyono,  2016:  405-412)  meliputi  reduksi data (menyaring data), penyajian data, dan verifikasi (penarikan kesimpulan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari angket wali siswa, observasi, serta wawancara kepada guru dan orang tua siswa kelas 3 dianalisis untuk mendeskripsikan keterampilan sosial aspek perilaku siswa terhadap orang lain yang meliputi managemen konflik, komunikasi, perilaku membantu, kemampuan bekerja dalam tim, kepemimpinan, dan empati. Data hasili angket dapat dilihat pada Tabel 2: Tabel 2. Perilaku terhadap Orang Lain
No Jumlah Responden Butir Pernyataan Angket Persentase Kriteria 1. 22 Melerai teman yang sedang berkelahi 90% Sangat baik 2. 22 Menyelesaikan masalah dengan bijak, tidak mudah marah, dan berkelahi 51% Kurang sekali 3. 22 Menerima dan mendengar masukan dari teman 100% Sangat baik 4. 22 Berani bertanya dan menyampaikan pendapat 100% Sangat baik 5. 22 Bersikap baik dan sopan kepada orang lain 100% Sangat baik 6. 22 Melihat mata orang yang sedang berbicara dengannya 100% Sangat baik 7. 22 Menyapa orang yang dikenal saat berpapasan 100% Sangat baik 8. 22 Menggunakan kata maaf, tolong, dan terima kasih 100% Sangat baik 9. 22 Menolong teman yang kesulitan 100% Sangat baik 10. 22 Meminjamkan alat tulis kepada teman yang tidak membawa 100% Sangat baik 11. 22 Melakukan kerjasama dengan sesama anggota kelompok 100% Sangat baik 12. 22 Mengerjakan tugas kelompok dengan kompak 100% Sangat baik 13. 22 Bekerjasama dengan baik dalam kelompok 100% Sangat baik 14. 22 Mau menerima hasil musyawarah walaupun tidak sesuai dengan keinginan 100% Sangat baik
15. 22 Menerima kekalahan dan mengucapkan selamat kepada pemenang dalam permainan yang kompetitif 100% Sangat baik 16. 22 Menunjukkan kepemimpinan dalam kelompok 71% Cukup 17. 22 Memiliki inisiatif untuk melakukan berbagai hal secara kelompok 76% Baik 18. 22 Mampu mengajak teman melakukan sesuatu 78% Baik 19. 22 Membujuk teman meninggalkan kebiasaan buruknya 82% Baik 20. 22 Menenangkan teman yang sedang menangis 100% Sangat baik 21. 22 Menghargai kebutuhan atau keinginan orang lain 100% Sangat baik Rata-rata 92,76% Sangat baik
Pada  penelitian  interpersonal  skills  and  behavior  adalah  aspek  perilaku  siswa terhadap  orang  lain.  Kesuksesan  perilaku  ini  dapat  ditinjau  dari ketercapaian  masing- masing  indikator  yang  diamati  dalam  bentuk  perilaku.  Indikator  pertama  adalah managemen konflik, menurut Stephen (Zsolnai & Kasik, 2014: 54) ketercapaian indikator ini adalah siswa mengungkapkan kemarahan dengan kata-kata dan tidak agresif. Dalam perilaku  managemen  konflik  saat  siswa  marah,  kebanyakan  siswa  memilih  diam  dan beberapa  mengungkapkan  amarahnya  dengan  kata-kata  namun  tidak  agresif,  siswa juga sudah bisa melerai temannya yang berkelahi, serta menerima dan mendengarkan masukan dari teman. Namun, siswa belum bisa menyelesaikan masalah dengan bijak dan  terkadang  beberapa  siswa  laki-laki  masih  mudah  marah  dan  berkelahi  dengan temannya.
Indikator  kedua  adalah  komunikasi  dan  menyapa  orang  lain,  sesuai  dengan indikator keterampilan  sosial  menurut  Daniel  Goleman  (Uno,  2012:  87). Dalam  hal  ini selama  observasi  dan  menurut  data  wawancara  serta  angket  siswa  menunjukkan perilaku  berani  bertanya,  menyampaikan  pendapat,  bersikap  baik  dan  sopan  kepada orang lain, melihat mata orang yang sedang berbicara kepadanya, menyapa orang yang dikenal saat berpapasan di jalan, menggunakan kata maaf, tolong, dan terima kasih. Hal tersebut  juga  menandakan  ketercapaian  greeting  (siswa  melihat  mata  orang  yang menyapa  mereka),  menggunakan  kata-kata  yang  sopan,  serta  meminta  maaf  pada situasi-situasi yang penting dan meminta bantuan kepada orang lain dengan sopan yang merupakan indikator keterampilan menurut Agran et al (Daraee, Salehi, & Fakhr., 2016: 512).
Indikator  selanjutnya  adalah  perilaku  membantu,  ketercapaian  indikator  ini menurut Stephen (Zsolnai & Kasik, 2014: 54) adalah siswa mampu helping other, yaitu siswa  membantu  temannya  yang  sedang  kesulitan.  Hal  tersebut  nampak  saat pembelajaran siswa saling membantu meminjamkan alat tulis kepada teman yang tidak membawanya dengan senang hati. Orang tua siswa juga menyatakan bahwa siswa di rumah gemar membantu orang tua.
Indikator  keempat  adalah  kemampuan  bekerja  dalam  tim.  Berdasarkan observasi dan wawancara yang telah dilakukan siswa menunjukkan kerjasama dengan sesama anggota kelompoknya saat diberikan tugas secara berkelompok dan juga saat bermain di jam istirahat, siswa sudah bisa mengerjakan tugas tersebut dengan kompak. Hal ini merupakan ketercapaian aspek perilaku sosial menurut Daniel Goleman (Uno, 2012: 87), yaitu menciptakan sinergi kelompok dalam memperjuangkan tujuan bersama. Selanjutnya siswa menunjukkan perilaku mau menerima hasil musyawarah yang tidak sesuai dengan keinginannya saat sedang berdiskusi kreasi seni yang akan ditampilkan
oleh  masing-masing  kelompok,  siswa  mau  mendengarkan  usulan  teman  dan rekomendasi  dari  guru.  Ketika  bermain  di  jam  istirahat  saat  siswa  kalah  dalam permaianan  siswa  juga  sudah  menunjukkan  sikap  mau  menerima  kegagalan  dan mengucapkan  selamat  kepada  pemenang,  hal  ini  sesuai  dengan  indicator  yang disampaikan  oleh  Agran  et  al  (Daraee  et  al,  2016:512)  siswa  mampu  menerima kekalahan  dan  mengucapkan  selamat  kepada  pemenang  dalam  permainan  yang kompetitif dan mengikuti peraturan saat bermain.
Indikator  selanjutnya  adalah  kepemimpinan,  menurut  Daniel  Goleman  (Uno, 2012:  87)  indikator  perilaku  ini  adalah  siswa  mampu  imembangkitkan  inspirasii  dan memandu  ikelompok  dan  orangi  lain,  ikerja  isama  idengan  iorang  ilain  idemi  itujuan bersama, dan menciptakan isinergi ikelompok idalam imemperjuangkan tujuaniibersama.  Data  hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  baru  sebagian siswa  kelas  3  yang  menunjukan  kepemimpinan  dalam  kelompok  bermain.  Beberapa siswa yang sering memberikan usulan untuk bermain antara lain AVR, DTS, EO, EA, AA dan  BTS.  Siswa  tersebut  juga  memiliki  inisiatif  untuk  melakukan  berbagai  hal  secara kelompok,  mampu  mengajak  teman  melakukan  sesuatu,  dan  membujuk  teman meninggalkan kebiasaan buruknya. Siswa yang lain belum menunjukkan kepemimpinan yan baik.
Indikator keenam adalah empati, sesuai dengan indikator dari pengukuran dasar keterampilan  sosial  siswa  sekolah  dasar  menurut  Suharmini  dkk  (2017:18).  Dalam perilaku ini siswa sudah bisa menunjukan perilaku menenangkan teman yang sedang menangis  serta  menghargai  kebutuhan  dan  keinginan  orang  lain.  Perilaku  tersebut muncul saat pembelajaran dan juga di luar pembelajaran. Hal tersebut terlihat saat ada siswa yang kesulitan memahami pelajaran, siswa lain mau mengajarkannya. Selain itu saat  ada  siswa  yang  menagis  dan  sakit  siswa  kelas  3  berusaha  untuk  mengurangi kesedihan temannya.
Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  tindakan  menurut  Ngalim  Purwanto (Rahayuningtyas,  2013:  63)  dan  analisis  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  keberhasilan perilaku  siswa  terhadap  orang  lain  sudah  baik  dalam  perilaku  menyapa  orang  lain, komunikasi,  perilaku  membantu,  kemampuan  bekerja  dalam  tim,  dan  empati  karena persentase  keberhasilan  dari  setiap  aspek  tersebut  berada  di  rentang  86%  -  100% masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  jika  ditinjau  dari  perilaku  managemen konflik  dan  kepemimpinan  keberhasilan  perilaku  siswa  baik,  karena  persentase keberhasilan  perilaku  tersebut  beradadi  rentang  76%  -  85%  dan  termasuk  dalam kategori baik.
Selanjutnya analisis cara penanaman perilaku siswa terhadap orang lain ditinjau dari indikator pemberian petunjuk, pelatihan, dan penilaian. Pemberian petunjuk untuk proses pembelajaran keterampilan sosial dilakukan oleh guru dan juga orang tua siswa kelas  3.  Cara  yang  digunakan  antara  guru  dan  orang  tua  dalam  proses  ini  berbeda, karena kondisi di sekolah dan di rumah tidak sama. Di sekolah guru memulai dengan berusaha menciptakan suasana yang kondusif dan nyaman untuk siswa, menggunakan metode  belajar  yang  bervariasi,  mengadakan  pergiliran  dalam  memimpin  kelas, mengatur  waktu  dengan  baik  dalam  mengajar,dan  memberikan  contoh  keterampilan sosial  secara  tidak  langsung  saat  di  sekolah.  Di  rumah  orang  tua  siswa  memberikan contoh secara tidak langsung kepada siswa. Orang tua selalu menasihati siswa untuk berperilaku baik serta menjelaskan konsekuensi jika tidak berperilaku baik. Strategi yang dilakukan oleh guru dan orang tua siswa kelas 3 SDN 2 Kebumen untuk memberikan petunjuk tersebut selaras dengan yang diutarakankan oleh Omrod (Aulia, 2018), yaitu menyediakan  banyak  kesempatan  siswa  memperoleh  pengetahuan  tentang  perilaku sosial yang efektif dan tidak efektif secara langsung untuk berinteraksi satu sama lain dengan  bantuan  orang  dewasa  untuk  menafsirkan  situasi-situasi  sosial  ketika  siswa secara konsisten memiliki masalah dalam interkomunikasi serta pelatihan yang secara gamblang.
Selanjutnya  adalah  tahap  pelatihan,  pada  tahap  ini  guru  dan  orang  tua memberikan  contoh  keterampialn  sosial  sekaligus  melibatkan  siswa  untuk  langsung mencobanya.  Misalnya,  saat  pembelajaran  agar  siswa  dapat  berinteraksi  baik  antar siswa,  mengeluarkan  idenya,  dan  bekerjasama,  guru  kelas  3  membagi  siswa  dalam beberapa kelompok untuk mengerjakan tugas. Siswa juga dibiasakan untuk mematuhi aturan yang ada dan dijelaskan akibat jika siswa mematuhi aturan dan jika siswa tidak mematuhi aturan. Di rumah untuk mengajarkan perilaku terhadap lingkungan orang tua akan mengajak siswa untuk membersihkan rumah dengan senang hati dan mengajarkan mengenai  aturan-aturan  saat  di  jalan  raya  dan  saat  makan.  Guru  dan  orang  tua  juga membiasakan  siswa  untuk  memberi  salam,  menyapa  orang  yang  dikenal  saat berpapasan  di  jalan,  menjenguk  teman  atau  keluarga  yang  sakit  dan  berbagai keterampilan sosial yang lain. Hal tersebut sesuai dengan Maryani (2011) bahwa untuk menanamkan  keterampilan  sosial  sejak  dini  guru  harus  membiasakan  siswa  untuk mematuhi aturan untuk berperilaku baik.
Penilaian  dilakukan  guru  dan  orang  tua  dengan  memberikan  apresiasi  berupa ucapan selamat, kata-kata motivasi,dan juga hadiah kecil bagi siswa yang menunjukan keterampilan sosial baik. Siswa yang diberikan apresiasi dari guru dan orang tua setelah melakukan perilaku yang baik berpotensi mengulangi perilaku baik tersebut. Siswa akan merasa  dihargai  dan  lebih  bersemangat  berperilaku  baik.  Sebaliknya,  apabila  siswa mendapatkan konsekuensi karena melakukan perilaku buruk, maka siswa akan merasa jera dan ingin berubah untuk berperilaku baik. Oleh karena itu diperlukan penilan untuk keterampilan sosial, agar siswa merasa bahwa dengan keterampilan sosial yang baik maka  ia  dapat  diakui  di  masyarakat  dengan  baik.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan pernyataan  Vorrath,  Wittmer  &  Honig,  yang  dikutip  oleh  Omrod  (Aulia,  2018)  yaitu memberikan  umpan  balik  kepada  perilaku  baik  dari  anak  sehingga  anak  akan memperoleh  pemahaman  yang  lebih  dalam  mengenai  perilaku  sosial  yang  baik  jika secara khusus orang dewasa menunjukkan apa yang harus anak lakukan dengan benar, misalnya dengan mengatakan “terima kasih, Anda telah sangat membantu” atau “saya bangga anda berdua dapat bekerja dengan sangat baik dalam tugas ini”.
Selain  pemberian  petunjuk,  pelatihan  dan  penilaian  guru  dan  orang  tua  juga memiliki  cara  lain  untuk  menanamkan  keterampilan  sosial.  Berdasarkan  wawancara yang telah dilakukan cara lain yang dapat dilakukan guru dan orang tua adalah dengan berdoa. Seperti yang dinyatakan oleh orang tua EA, bahwa sangat penting untuk berdoa sejak  siswa  masih  ada  dalam  kandungan  agar  siswa  memiliki  perilaku  yang  baik. Strategi  lain  yang  diterapkan guru  dan  orang  tua kelas  3  adalah  dengan memberikan aturan  ketat  mengenai  perilaku  dan  pedoman    yang  jelas  mengenai  perilaku  di  kelas serta  memberikan  konsekuensi  spesifik  ketika  aturan  dilanggar,  misalnya  jika  siswa terlihat membuang sampah sembarang siswa diberi konsekuensi untuk melaksanakan piket  sendirian  pada  hari  itu  atau  diberi  konsekuensi  untuk  memungut  sampah  yang berserakan di lingkungan sekolah. Di rumah apabila siswa mengotori rumah siswa diberi konsekuensi untuk membersihkan rumah.
Berdasarkan cara yang telah dilakukan guru dan orang tua siswa kelas 3, maka dapat disimpulkan bahwa untuk menumbuhkan keterampilan sosial yang baik bagi siswa diperlukan kerjasama antara guru dan orang tua siswa. Hal ini juga disampaikan oleh Laura Cadler (Maryani, 2011) bahwa untuk mengembangkan keterampilan sosial, guru dan orang tua saling bekerjasama mendiskusikan keterampilan sosial apa yang harus menjadi  prioritas,  memilih  salah  satu  keterampilan  sosial,  apa  yang  harus  menjadi prioritas, memilih salah satu keterampilan sosial, memaparkan pentingnya keterampilan sosial, mempratikannya kembali setelah diperbaiki, merefleksi dan seterusnya sampai betul-betul  dikuasai  oleh  siswa.  Selain  usaha  pembiasaan  agar  siswa  menerapkan keterampilan  yang  baik  guru  dan  orang  tua  juga  perlu  untuk  meminta  kepada  Tuhan agar siswa terus berperilaku baik dan memiliki keterampilan sosial yang baik. Usaha dan doa tersebut harus berjalan beriringan, agar mendapatkan hasil yang maksimal.

## SIMPULAN
Pada penelitian ini disimpulkan bahwa keterampilan sosial siswa kelas 3 SDN 2 Kebumen  pada  aspek  perilaku  terhadap  orang  lain  sudah  baik. Siswa  memiliki keterampilan  sosial  yang  sangat  baik  dalam  perilaku  managemen  konflik,  komunikasi dan  menyapa  orang  lain,  perilaku  membantu,  kemampuan  bekerja  dalam  tim,  dan empati.  Namun,  kemampuan  memimpin  siswa  masih  rendah,  karena  belum  semua siswa  mampu  menunjukkan  kepemimpinan  dalam  kelompok,  memiliki  inisiatif  untuk melakukan  berbagai  hal  secara  kelompok,  mengajak  teman  melakukan  sesuatu, membujuk teman melakukan sesuatu, dan membujuk teman meninggalkan kebiasaan buruknya.
Cara  guru  dan  orang  tua  siswa  kelas  3  SD  Negeri  2  Kebumen  dalam menumbuhkan  keterampilan  adalah  melalui  pemberian  petunjuk,  pelaksanaan keterampilan,  dan  penilaian.  Berdasarkan  hasil  penelitian  hal  penting  untuk menumbuhkan keterampilan sosial adalah pemberian contoh dan nasihat yang kontinu dari  guru  dan  orang  tua,  siswa  diberikan  pemahaman  bahwa  segala  tindakan  baik maupun buruk memiliki konsekuensi, dan selalu mendoakan siswa agar menjadi pribadi yang berakhlak baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulia,  Rohmawati.  (2018). Children’s  Social  Skills  Stimulation  Viewed  From  Early Childhood  Education  Unit  in  Indonesia .  International  Journal  of  Education Research Review. 3 (3). 69-73
Beheshtifar,  M.  &  Norozy,  T.  (2013). Social  Skills:  A  Faktor  to  Employees’  Success . International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences. 3 (3), 74-79. Diperoleh 23 November 2019, dari www.hrmars.com/journals. Creswell, J.W. (2014). Fourth Edition RESEARCH DESIGN Qualiative, Quantitativ, and Mixed Methods Approaches . California: SAGE Publications, Inc. Daraee,  M.,  Salehi,  K.,  dan  Fakhr,  M.  (2016). Comparasion  of  Social  Skills  Between Students  in  Ordinary  and  Talented  Schools .  7th  International  Conference  on Education and Educational Psychoology. 11 (52), 512-521. Diperoleh 16 Februari 2020, dari http://dx.doi.org.
Graafland, J.H. (2018). New Technologies and 21st Century Children: Research Trends and Outcomes . OECD Education Working Paper. 1(179), hal 4-80. Diperoleh 17 November 2019, dari http://www.oecd.org.
Gregoriadis,  A.,  Grammatikopoulos,  V.,  dan  Zachopoulos.  (2013). Evaluating Preschoolers Social Skills: The Impact of a Physical Education Program from the Parents Perspective . International Journal of Humanities and Social Science. 3 (10), hal 40-51. Diperoleh 18 Februari 2020, dari www.ijhssnet.com. Mahpudin.  (2018). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Metode  Eksperimen  pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar . Jurnal Cakrawala Pendas. 4(2), 1-8. Diperoleh 16 Februari 2020, dari https://media.neliti.com.
Maryani, Enok. (2011 ). Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk Peningkatan Keterampilan Sosial . Bandung: Alfabeta
Suharmini,  T.,  Purwandari,  Mahabbati,  A.,  &  Purwanto,  H.  (2017). Pengembangan Pengukuran  Keterampilan  Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar  Inklusif  Berbasis Diversity Awareness . Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan. 10 (1), 11-21. Diperoleh 19 November 2019, dari sinta2.ristekdikti.go.id
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Bandung: Alfabeta. Uno,  H.B.  (2012). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Widyastuti, D.I, (2011). Pelatihan Dasar untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Sekolah  Dasar  (Studi  pada  SDN  5  Bangsri  Jepara) .  Skripsi  Tidak Dipublikasikan, Universitas Negeri Semarang, Semarang.
Witarso, L. S. & Utoyo, D. B. (2018). The Aplication of Social Skill Training as Intervention toImprove Social Skiill for a Smaal Number of Freshman Students. International Journal  of  Indonesian  Education  and  Teaching.  2  (2),  129-136.  Diperoleh  9 Desember 2019 diperoleh, dari http://e-journal.usd.ac.id/index.php/IJIET
Zsolnai, A., dan Kasik, L. (2014). Functioning of Social Skills from Middle Childhood to Early Adolescence in Hungary . The International Journal of Emotional Education.
6 (2) ,54-68. Diperoleh 16 Februari 2020, dari www.edu.mt/cres/ijee.