Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## METODE PEMBELAJARAN BERBASIS 3R ( REUSE, REDUCE, RECYCLE ) DALAM UPAYA MEMPERDAYAKAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI
Ratno Abidin 1 , Sumriyeh 2 , Asy’ari 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surabaya 1,2,3 . Email: ratno.abidin@fkip.um-surabaya.ac.id 1 , sumriyehtakim@gmail.com 2 , asyari@fkip.um-surabaya.ac.id 3 Abidin, Ratno., Sumriyeh,  Asy’ari. (2022). Metode Pembelajaran Berbasis 3R (Reuse, Reduce, Recycle) dalam Upaya Memperdayakan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 6 (2), 222-231. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i2.1732
Diterima:23-03-2022                           Disetujui: 10-05-2022                        Dipublikasikan: 27-06-2022
© 2022 Abidin, Sumriyeh,  Asy’ari Under the license CC BY-SA 4.0
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  metode pembelajaran berbasis 3R (reuse, reduce, recycle)  sebagai  upaya  memperdayakan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  TK  PGRI  8  Wonorejo  Sumbermanjing Malang.  Terbentuknya  kreativitas  tentunya  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar  anak.  Setiap  individu anak  usia  dini  memiliki  potensi  yang  sangat  unik.  Salah  satu  keunikan  individu  anak  tersebut  adalah perkembangan  perkembangan  kreativitas  anak..  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan koalitatif deskriptif. Dengan teknik penumpulan data secara observasi, wawancara, dokumentasi dan  audio  visual.  Analisis  data  yang  digunakan  secara  deskriptif  seperti  reduksi  data,  display  data,  verifikasi data. Kemudian dilkukan keabsahan data dengan teknik Triangulasi. Hasil penelitian dapat disimpuljan bahwa metode  pembelajaran  berbasis  3R  (reduce,  reuse,  recycle)  berdampak  pada  peningkatan  kreativitas  anak  usia dini  yaitu  dengan  memanfaatkan  sampah  anorganik  secara  inovatif  sebagai  menyediakan  media  pembelajaran dengan tujuan mengembangkan kreativitas anak sejak dini. Karena kreativitas anak itu tumbuh dipengaruhi oleh metode  pembelajaran  melalui  pendekatan  3R.  Kemudian  lingkungan  belajar  yang  telah  disiapkan  o leh  guru dengan  bahan-bahan  yang  berupa  bahan  mentah  habis  pakai  (sampah  anorganik)  diolah  dan  dimodifikasi sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran dengan membuat permainan edukatif sederhana berbahan bekas atau sampah sampah anorganik. Maka dengan Metode pembelajaran berbasis 3R (reduce, reuse, recycle) yang diimplementasikan  oleh  guru  diperlukan  sebagai  sumber  pengetahuan,  ketrampilan  baru  sekaligus  dalam pengembangan nalar dan kreativitas anak usia dini.
Kata kunci : metode pembelajaran, 3R (reuse, reduce, recycle), kreativitas usia dini.
Abstract: Aim of this research is to find out the 3R (Reuse, Reduce, recycle) based learning method as an effort to  apply  preschool  children’s  creativity  in  PGRI  Kindergarten  8  wonorejo  sumbermanjing  malang.  The establishment  of creativity is influence by the children’s learning  environment. Every preschool  childs have a uniqueness  potential.  One  of  the  individual  uniqueness  is  a  children’s  creativity  development.  The  research method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  With  data  collection  techniques  by  observation, interviews,  documentation  and  audio  visual.  Data  analysis  used  descriptively  such  as  data  reduction,  data display, data verification. Then the trustworthiness of the data is carried out  with the Triangulation technique. The  results  of  the  study  can  be  concluded  that  the  3R-based  learning  method  (reduce,  reuse,  recycle)  has  an impact  on  increasing  the  creativity  of  preschool  childs,  which  by  utilizing  inorganic  waste  innovatively  as  a medium of learning with the aim of developing children's creativity from an early age. Because the creativity of the child grows is influenced by the learning method through the 3R approach. Then the learning environment that has been prepared by the teacher with materials in the form of consumable raw materials (inorganic waste) is processed and modified so that it can be used  in  learning  by making  simple educational  games  made from used or inorganic waste. So the 3R-based learning method (reduce, reuse, recycle) implemented by the teacher is  needed  as  a  source  of  knowledge,  new  skills  as  well  as  in  developing  reasoning  and  preschool  children’s creativity.
Keywords : : l earning method, 3R (reuse, reduce, recycle), preschool creativity .
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....
Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Mengingat  pentingnya  Pendidikan  Anak  Usia Dini  Dalam  Undang-Undang  Nomor  23  Tahun 2002  tentang  Perlindungan  Anak  pasal  9  Ayat  1 dinyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran  dalam rangka  pengembangan  pribadinya  dan  tingkat kecerdasarnya sesuai dengan minat dan bakatnya, maka PAUD sebagai salah satu wadah untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  anak, dalam  pelaksanaanya  harus  sesuai  dengan pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sejak  dini yang  diharapkan  dapat  merangsang  mental bangsa  pencipta  yang  melahirkan  ilmuan-ilmuan cilik.  Pada  anak  usia  dini,  pertumbuhan  dan perkembangan  perlu  diarahkan  pada  peletakan dasar-dasar  yang  tepat  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  manusia  seutuhnya  (Ariyanti, 2016). Pemberian nutrisi dan gizi yang seimbang juga sangat diperlukan untuk mendukung tumbuh kembang anak, dengan begitu, anak akan tumbuh berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan tahapan umurnya. Perkembangan kognitif merupakan  berprosesnya  pusat  susunan  syaraf manusia  secara  internal  ketika  sedang  berfikir (Fercoq et al., 2016).
Proses  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan  kognitifnya  sehingga aktivitas dalam kegitan pembelajaran hendaknya ditekankan kepada perkembangan struktur kognitif,  penanaman  sikap  dibangun  melalui pembiasaan  dan  keteladanan  (Fernández-Santín & Feliu-Torruella, 2020). Pengembangan pengetahuan dan keterampilan dilakukan melalui pendekatan  saintifik  untuk  penanaman  sikap akan dipandu dengan pedoman tersendiri. Sesuai dengan  pendapat  (Stricker  &  Sobel,  2020) Kualifikasi dan kompetensi guru PAUD didasarkan  Pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Indonesia  Nomor  16  tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru beserta lampirannya. Tantangan  bagi  pendidik  PAUD  untuk  dapat memberikan  sentuhan  pendidikan  yang  kreatif, inovatif,  cerdas,  dan  menyenangkan  sehingga dunia  bermain  yang  merupakan  dunia  anak  usia dini tidak hilang begitu saja dalam kehidupannya.  Anak  merasa  senang  ketika belajar  namun  tetap  bisa  memperoleh  inti  dari pembelajaran  yang  tertanam  sebagai  sikap keteladanan  dan  pembiasaan  pengembangan pengetahuan dan keterampilan dilakukan melalui pendekatan saintifik (Rohmalina, 2016).
Pembelajaran  pada  anak  usia  dini  melalui berkarya  sambil  belajar  dan  belajar  sambil berkarya  merupakan  prinsip  pokok  dalam pembelajaran  di  TK  (Harahap  &  Widyaningsih, 2019). Karena dengan kreativitas akan bereksplorasi  sendiri  dengan  mempergunakan alat-alat  yang  disediakan  sehingga  anak  akan mendapatkan berbagai pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  melalui  pengalaman sendiri,  dengan  demikian  penggunaan  alat  –  alat yang  mengandung  unsur  pendidikan  mutlak harus ada (Septianingsih et al., 2017). Pembelajaran  secara  edukatif  adalah  semua bentuk kreativitas yang dirancang untuk memberikan pengalaman pendidikan atau pengalaman belajar, termasuk permainan tradisional  dan  moderen  yang  diberi  muatan pendidikan  dan  pengajaran  atas  dasar  pengertian itu,  sehingga  permainan  yang  dirancang  untuk memberi  informasi  atau  menanamkan  sikap tertentu,  misalnya  untuk  memupuk  semangat kebersamaan dan gotongroyong, termasuk dalam kategori  berkarya  karena  dapat    memberikan pengalaman  belajar  kognitif  dan  afektif  yang berujung  pada  perkembangan  kreativitas  usia dini (Rohmalina, 2016).
Metode pembelajaran yang meningkatkan kreativitas anak usia dini yang dengan menggunakan  pendekatan  3R  (reduce,  reuse, recycle).  Karena  secara  pemahaman  pada umumnya  bahwa  3R  (reduce,  reuse,  recycle) suatu  inovasi  dalam  rangka  menyediakan  media pembelajaran  untuk  anak  usia  dini,  karena  3R merupakan  strategi  dalam  pengadaan  media pembelajaran  (Baharun  et  al.,  2020).  Selain belajar  memanfaatkan  limbah  daur  ulang  anak- anak  juga  diajarkan  bagaimana  mengasah motoriknya  dengan  menambahkan  unsur  tokoh pada  karya  daur  ulang  berupa  celengan  yang sudah  dibuat.  Setiap  individu  anak  usia  dini memiliki  potensi  untuk  mengalami  masalah. Salah  satu  masalah  individu  tersebut  adalah perkembangan motorik halus (Erlyana & Hidajat, 2020).  Sesuai  dengan  pendapat  (Widyasari  & Ardiwilaga, 2020) bahwa Perkembangan motorik halus  ini  berkaitan  dengan  pengembangan kemampuan  dalam  menggunakan  jari  untuk menggunakan berbagai kegiatan, seperti melakukan gerakan, menempel, mencubit, memotong, melukis, dan lain-lain.
Metode pembelajaran berbasis 3R (reduce, reuse, recycle)  tentunya  tidak  lepas  dari  daur  ulang sampah  (organic  atau  anorganik).  Maka  dengan memanfaatkan  bahan  bekas  yang  ada  dilakukan
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....
Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
melalui  3R  (reduce,  reuse,  recycle)  (Wahyuni  et al.,  2016).  Sebagai  upaya  untuk  mengurangi, digunakan  lagi  dan  mendaur  ulang  menuntut pendidik  untuk  selalu  melakukan  inovasi  dalam menyediakan media pembelajaran dalam mengembangkan  kreativitasnya,  dan  inovasi karena  lingkungan  telah  menyiapkan  bahan- bahan untuk anak belajar sambil bermain, bahan- bahan  tersebut    ada  yang  berupa  bahan  mentah habis  pakai  (sampah)  maksudnya  bahan  yang butuh  diolah  atau  dimodifikasi  agar  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  (Dwi  Nurhayati Adhani,  Nina  Hanifah,  2017).  Kemudian contohnya  membuat  alat  permainan  edukatif sederhana  yaitu  berbahan  bekas  atau  sampah yang  menuntut  pendidik  kreatif  dalam  membuat dan  membentuk  model  benda.  Permainan edukatif  yang  kreatif  juga  diperlukan  yang nantinya akan berfungsi sebagai sumber pengetahuan,  ketrampilan  baru  bagi  anak sekaligus  dalam  pengembangan  nalar  dan kreativitas anak (Triawan et al., 2018). Terbentuknya kreativitas tentunya sangat dipengaruhi oleh lingkungan belajar anak. Ketika anak  dilatih  dalam  dalam  mengembangkan kreativitasnya  oleh  guru  secara  baik  maka  anak tentu  akan  menghasilkan  karya  sesuai  dengan imaginasinya dan prkembangan moriknya. Secara  umum  kreativitas  anak  itu  sendiri merupakan  kemampuan  melalui  gagasan  - gagasan baru dalam pemecahan suatu permasalahan  (Suprihatin,  2019).  Perkembangan kreativitas  anak  sangat  penting  dari  sejak  dini untuk  menunjang  keberhasilan  hidupnya.  Media pembelajaran  3R  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari sipengirim  kepada  sipenerima  pesan  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan  minat  serta  perhatian  anak  usia  dini sedemikian  rupa  sehigga  proses  belajar  terjadi (Puspitawati  &  Rahdriawan,  2012).  Salah  satu cara  untuk  mengembangkan  kreativitas  yaitu dengan  media  bahan  bekas.  Media  yang digunakan  merupakan  botol  aqua  bekas  sebagai media  dalam  melatih  seni  kreatif  dari  ide  yang dimiliki  anak  usia  dini  menjadi  yang  sederhana seseuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini (Yuliana sari & Lampung, 2017).
Menurut (Mulyati & Sukmawijaya, 2013) bahwa kreativitas  yang  ditunjukkan  anak  usia  dini merupakan bentuk kreativitas yang original yang muncul  seolah  tanpa  terkendali.  Usia  tersebut juga  merupakan  fase  kehidupan  yang  unik
dengan karakteristik yang khas, baik secara fisik, psikis,  sosial,  dan  moral.  Karakteristik  ini ditandai  dengan  kemampuan  belajar  anak  yang luar  biasa,  yakni  keinginan  anak  untuk  belajar aktif  dan  eksploratif.  Orang  tua  sangat  pentingn memberikan  pendidikan  kepada  anak  sejak  dini dan berlomba-lomba memberikan failitas pendidikan  terbaik  pada  anak-anaknya  (Kartika et  al.,  2019).  Perkembangan  tersebut  untuk mendorong  pertumbuhan  potensi  anak  dalam lembaga  pendidikan  prasekolah  atau  lebih dikenal  dengan  Taman  Kanak-kanak.  Perlunya pengembangan kreativitas anak salah satu tujuan pendidikan anak usia dini yang harus dikembangkan  adalah  pengembangan  kreativitas anak  melalui  media  bahan  bekas.  Kreativitas  ini dapat  dikembangkan  melalui  kegiatan  yang menyenangkan.  Masing-masing  anak  memiliki modal  kreativitas  dalam  dirinya,  maka  guru menggunakan  media  bahan  bekas  yang  sesuai dan menarik (Behnamnia et al., 2020).
Kemudian  agar pembelajaran  lebih  kondusif dan menarik  minat  anak  usia  diani,  maka  sebaiknya guru  lebih  kreatif  dalam  merancang  kegiatan pembelajaran seuai tema atau topic (Fercoq et al., 2016).  Maka  dari  itu,  untuk  meransang  dan meningkatkan kemampuan anak dalam pembelajaran, maka guru hendaknya menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif,  kreatif, efektif atau mengajak anak belajar dengan sekitar lingkungan  sekolah  menjadi  suasana  kelas  yang menyenangkan  seperti  memanfaatkan  barang bekas  dengan  pendekatan  3R  (reduce,  reuse, recycle)  (Jamaludin  &  Yusof,  2013).  Karena Perkembangan kreativitas diperlukan pada keterampilan  bereksplorasi  berfikir  kreatif  dan mengembangkan bakat anak. Pada anak usia dini anak  menyukai  berkesplorasi  dengan  apa  yang diinginkannya  (Jawahir  &  Bradley,  2016).  Bagi anak melakukan kreasi tersebut menjadi kesenangan  tersendiri  bagi  mereka,  tetapi  pada usia  tersebut  anak-anak  sering  mengalami kesulitan  dalam  mengembangkan  bakat  yang dimilikinya dalam ketrampilan bereksplor, seperti anak sulit untuk mengungkapkan ide yang mereka miliki sehingga terkadang takut berekspolarasi sesuai dengan kemampuan imaginasinya (Karaca et al., 2020).
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....
Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Adapun  yang  dimaksud  dengan  penelitian kualitatif  yaitu  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami oleh  subjek  penelitian  secara  holistic  dengan memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah.  Adapun jenis  pendekatan  penelitian  ini  adalah  deskriptif. Penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang berusaha  untuk  menuturkan  pemecahan  masalah yang  ada  sekarang  berdasarkan  data-data.  Jenis penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  digunakan pada penelitian ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi mengenai metode pembelajaran  berbasis  3R  (reuse,  reduce, recycle) sebagai upaya memperdayakan Kreativitas  Anak  Usia  Dini  TK  PGRI  8 Wonorejo Sumbermanjing Malang.

## Tempat Penelitian
Sebagai temapat penelitian dalam tugas akhir ini, peneliti menggunakan TK PGRI 8 Wonorejo, Jl. Inpres RT. 39 RW. 18 Desa Argotirto Kecamatan  Sumbermanjing  Wetan  Kabupaten Malang.

## Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti  merupakan intrumen utama (key instrumen) dalam pengumpulan  data  dan  menginterpretasi  data dengan dibimbing oleh pedoman wawancara dan pedoman  observasi.  Hal  mana  senada  dengan Moleong  (2000,  hlm.  9)  yang  mengemukakan bahwa:Dalam  peneliti  kualitatif,  peneliti  sendiri atau  dengan  bantuan  orang  lain  merupakan  alat pengumpul data utama. Hal itu dilakukan karena jika memanfaatkan alat bantu bukan manusia dan mempersiapkan  dirinya  terlebih  dahulu  sebagai yang  lazim  digunakan  dalam  penelitian  klasik, maka  sangat  tidak  mungkin  untuk  mengadakan penyesuaian terhadap kenyataan-kenyataaan.

## Data dan Sumber Data
Data  sumber  data  penelitian  ini  mengambil informan sumber data dengan mempertimbangkan data tertentu dari pihak yang diteliti. Maka peneliti akan melakukan observasi, wawancara dan dokumentasi kepada orang-orang yang  dipandang  sebagai  objek  penelitian. Adapun  yang  dijadikan  objek  penelitian  adalah orang  tua,  guru,  kepala  sekolah  TK  PGRI  8 Wonorejo Sumbermanjing Malang.

## Teknik Pengumpulan Data
Data dan kualitas data merupakan pokok penting dalam  penelitian  karena  menentukan  kualitas
hasil penelitian. Data diperoleh dari suatu proses yang  disebut  pengumpulan  data.  Pada  teknik pengumpulan  data,  peneliti  melakukan  berbagai hal  yang  dilakukan  dalam  penelitian  diantaranya adalah:  1)  Observasi  partisipan,  yaitu  Peneliti melakukan pengamatan langsung dengan membawa  data  observasi  yang  telah  disusun sebelumnya untuk melakukan pengecekan kemudian  peristiwa  yang  diamati  dicocokkan dengan  data  observasi. 2)  Wawancara,  yaitu peneliti melakukan face-to-face interview (wawancara berhadap-hadapan) dengan partisipan.  3)  Peneliti  melakukan  dokumentasi pelaksanaan kegiatan penelitian melalui foto atau gambar, sebagai bukti fisik pelaksanaan penelitian. 4) Tinjauan Literatur Peneliti membaca  buku-buku  yang  dapat  membantu peneliti melakukan penelitian untuk memperoleh data  yang  relevan.  Tinjauan  literatur  digunakan sebagai bagian dari komponen teknik pengumpulan  37  data.  Pemahaman  tentang tinjauan literatur
Teknik Analisa Data
Aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  terus  menerus samapi  tuntas,  hingga  datanya  jenuh.  Aktivitas tersebut  adalah  reduksi    data  (data  reduction), penyajian  data  (data  display)  dan  conclusion drawing  atau  verification.  Dapat  dijelaskan dibawah  ini  yaitu:  1)  Reduksi  data,  mereduksi data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari  tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang  lebih  jelas.  2)  Display  data  yaitu  bahwa sering  digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam penelitian  kualitatif  adalah  teks  bersifat  naratif. 3)  Verifikasi  data,  yaitu  penariakan  dan kesimpulan  dan  Kesimpulan  mungkin  dapat menjawab  rumusan  masalah  yang  dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin juga tidak.

## Pengujian Keabsahan Data
Uji keabsahan data digunakan untuk memastikan kebenaran  dari  data  yang  diperoleh.  Teknik- teknik yang digunakan untuk menguji keabsahan data  dalam  penelitian  ini  adalah  Ketekunan  dan keajegan  pengamatan  Meningkatkan  ketekunan dalam  wawancara  dan  observasi  maka  data  dan urutan peristiwa akan dapat direkam secara pasti dan  sistematis  yaitu  sebagao  berikut:  1) Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sumber yang lain.  2)  Keabsahan  data  yang  dilakukan  dengan
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....
Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data untuk  pengecekan  dan  sebagai  pembanding terhadap data yang didapat. 3) Pada perpanjangan keikutsertaan yaitu peneliti sebagai alat  ukur  dalam  mengumpulkan  data  meliputi observasi dan wawancara pada berbagai latar dan peristiwa.  Hal  ini  dilakukan  guna  mempelajari kebudayaan,  meaning  dan  intepretasi  dari permasalahan yang ada.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  di  dapat  melalui  observasi  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  terkait  dengan mengenai  metode  pembelajaran  berbasis  3R (reuse, reduce, recycle) sebagai upaya memperdayakan  kreativitas  anak  usia  dini  TK PGRI  8  Wonorejo  Sumbermanjing  Malang, dikatakan memberi dampak yang menyenangkan bagi  proses  pembelajaran.  Karena  Dampak kegiatan penerapan strategi 3R untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini  di  TK tersebut diantaranya adalah terus mengkaji ulang dan  menyempurnakan  strategi  3R  sehingga mampu  menjadi  suatu  -  satunya  strategi pmbelajaran yang bermutu. Kenudian memberdayakan dan mengaktifkan semua elemen pendidik anak usia dini agar menggunakan bahan bekas atu sampah anorganik untuk  mengoptimalkan  penanaman  keteladanan dan  pembiasaan  dengan  pendekatan  saintifik anak dengan menggunakan 3R sebagai strateginya melalui
program-program direncanakan.
Sesui  dengan  observasi  yang  peneliti  temukan bahwa ada faktor-faktor  yang mendukung dalam penerapan strategi pembelajaran melalui pendekatan 3R yaitu bekomitmen untuk senantiasa  berkarya  membuat  perubahan  untuk anak  bangsa.  Komitmen  yang  kuat  yang  disertai dengan  niat  yang  tulus  dari  seorang  pendidik agar anak-anak menjadi anak-anak yang berkualitas akhlak dan kemampuannya. Kemudian
semangat pendidik dalam
membimbing  anak-anak  menjadi  anak  yang meiliki  sikap  keteladanan  sejak  dini.  Membuat program-program pembelajaran yang mendukung  penanaman  pembiasaaan  dengan pendekatan  saintifik  terhadap  anak.  Semangat pendidik  untuk  mewujudkan  bebas  sampah dengan  cara  dilakukan  pemanfaatan  ulang melalui pendekatan 3R (reuse, reduce, recycle).
Pendekatan  yang  digunakan  oleh  TK  PGRI  8 Wonorejo  Sumbermanjing  Malang  terhadap sampah  bertumpu  pada  pendekatan  dimana sampah  yang  bisa  dimanfaatkan  dikumpulkan dan  dipilih    yang  sesui  dengan  tujuan  dari pembelajaran.  Karena  sesungguhnya  sampah dilingkungan  sekitar dapat dimanfaatkan sebagai media  eduasi  yang  bernilai  bagi  perkembangan kreativitas anak usia dini. Kreativitas itu muncul kerena fasilitas belajar mendukung yang disiapkan  oleh  guru  di  TK.  Kemudian  terdapat beberapa tindakan menanggulangi sampah terhadap lingkungan  yang dilakukan di TK yaitu daur ulang (recycle), pemakaian kembali (reuse), dan  mereduksi  (reduce).  Kegatan  tersebut  sering dikenal  dengan  istilah  kegiatan  3R  yaitu  Reuse, Reduce  dan  Recycle  yang  dapat  ditegaskan anatara lain sebagai berikut:
Pemakaian kembali (reuse)
Reuse berarti memakai kembali, yaitu menggunakan  kembali  sampah/  barang  bekas yang  masih  bisa  dipakai.  Contoh  kegiatan  reuse yaitu;
Menggunakan  buku  tulis  yang  kertasnya  masih kosong tidak ada untuk catatan atau coret-coret. Menulis kertas pada dua sisi.
Menyumbangkan  baju  yang  masih  layak  pakai, baju  yang  tidak  layak  pakai  dimanfaatkan  untuk lap atau kain pel.
Kaleng  bekas  permen,  atau  minuman  diberi hiasan untuk tempat pensil.
Botol  air  mineral  dapat  digunakan  untuk  pot bunga.
Memanfaatkan  kantong  plastik  bekas  kemasan belanja atau Koran bekas untuk pembungkus. Memanfaatkan  kain-kain  bekas  (kain  perca) untuk  kerajinan  tangan,  perangkat  pembersih (lap), maupun berbagai keperluan lainnya Mereduksi (reduce)
Reduce  artinya  mengurangi  sampah  dengan  cara mengurangi  penggunaan  bahan-bahan  yang merusak  lingkungan.  Kegiatan  mengurangi sampah diantaranya yaitu:
Memakai listrik seperlunya.
Membawa  tas  belanja  sendiri  untuk  mengurangi sampah kantong plastik.
Mengurangi  penggunaan  barang-  barang  yang tidak dapat didaur ulang.
Mengurangi  penggunaan  produk  yang  tingkat kebutuhannya rendah.
Daur ulang (recycle)
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....
Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
Recycle (mendaur ulang) yaitu mengolah sampah menjadi  produk  baru.  Kegiatan  mendaur  ulang contohnya:
Memilah  sampah  menjadi  sampah  organik  dan anorganik.
Mendaur  ulang  segala  barang  yang  dapat  didaur ulang, misalnya plastik, kertas, kardus, gelas dan kaleng.  Mengingat  pentingnya  kreativitas  yang perlu  ditamankan  kepada  anak  sejak  dini,  maka peneliti mencoba untuk meningkatkan melakukan  observasi  ini  melalui  kegiatan  3R. Kemudian  diperkuat  oleh  peneliti  dengan melakukan  wawancara  secara  langsung  kepada responden yang dikukan kepada kepala TK PGRI 8  Wonorejo  Sumbermanjing  Malang  dengan tegas menyampaikan bawa:
“Pembelajaran yang dilakukan di TK PGRI 8  Wonorejo  ini  sesungguhnya  lebih  focus pada  kebutuhan  anak  usia  dini.  Disini didesain  pembelajaran  oleh  pendidikan secara professional dengan media pembelajaran  yang  disiapkan  melalui metode pembelajaran yang sudah dipahami oleh guru masing – masing. Kreativitas itu menurut saya tidak semudah yang dibayangkan  dalam  memuculkan  dalam diri seorang anak. Menurut saya pendekatan  3R  yang  dilaksanakan  oleh guru sangat cocok untuk terus dimanfaatkan,  karena  anak  –  anak  dilatih untuk  berkarya  sesuai  dengan  tingkat pemahamannya. Artinya anak – anak bebas berkreasi  dengan  alat  dan  bahan  yang sudah  disiapkan  sebeumnya  oleh  guru, kemudian guru menfasilitasi”.
Anak  usia  dini  dikatakan  kreatif  apabila  mampu menghasilkan  produk  dengan  berbagai  apapun dengan  failitas  yang  disiapkan  oleh  guru  dan sekolah. Dalam memperkuat apa yang disampaikan  oleh  kepala  sekolah,  maka  peneliti melakukan wawancara kepada guru atau pendidik  yang  secara  khusus  sebagai  tenaga propesional  dalam  mencerdaskan  kehidupan anak bangsa menyampaikan bahwa:
“Saya  sebagai  guru  di  TK  PGRI  8  ini dengan  ikhlas  terus  memperjuangkan bagaimana  anak  didik  saya  belajar  secara menyenangkan.  Saya  membuat  media pembelajaran yang sesuai dengan kemauan anak  melalui  permainan  edukatif  yang membuat  anak  –  anak  belajar  sambil bermain.  Untuk  metode  pembelajaran
melalui  3R  seperti  Reuse,  Reduce  dan Recycle ini sebagi variasi metode pembelajaran  dengan  mengarah  pada peningkatan  kreativitas  anak.  Maka  ketika anak  difasikitasi  alat  dan  bahan  anak dengan  kemampuan  masing  –  masing menciptakan  berbagai  karya,  seperti  buat kupu  –  kupu,  perahu  -  perahuan,  mobil  – mobilan dan lain sebagainya”.
Metode pembelajaran berbasis 3R (reduce, reuse, recycle)  tentunya  tidak  lepas  dari  daur  ulang sampah anorganik. Sebagai cara dalam mengurangi sampah yaitu dengan memanfaatkan ulang  secara  inovatif  oleh  pendidik  untuk  selalu menyediakan media pembelajaran  sebagai  upaya mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini. Karena  kreativitas  anak  itu  tumbuh  dipengaruhi oleh  metode  pembelajaran  melalui  pendekatan 3R  (reduce,  reuse,  recycle)  dengan  fasilitas lingkungan  belajar  yang  telah  disiapkan  oleh guru  dengan  bahan-bahan  yang  berupa  bahan mentah  habis  pakai  (sampah  anorganik)  diolah dan  dimodifikasi  sehingga  dapat  digunakan dalam pembelajaran dengan membuat permainan edukatif  sederhana  berbahan  bekas  atau  sampah dalam  bentuk  model  benda.  Maka  dengan Metode pembelajaran berbasis 3R (reduce, reuse, recycle)  yang  diimplementasikan  oleh  guru diperlukan sebagai sumber pengetahuan, ketrampilan baru sekaligus dalam pengembangan nalar dan kreativitas anak usia dini.
Gambar  1.  Metode  Pembelajaran  Berbasis  3R (reduce, reuse, recycle)

## Pembahasan
Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  berada pada  rentang  usia  0-6  tahun  (UndangUndang Sisdiknas  Tahun 2003) dan 0-8 tahun. Pada  usia ini,  mereka  merupakan  kelompok  anak  yang
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....
Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
unik,  baik  itu  dari  proses  pertumbuhan  maupun perkembangannya.  Masa  golden  age  atau  masa keemasan  pada  anak  usia  dini  yaitu  berada  pada masa umur 0-5 tahun. Hasil riset mengisyaratkan bahwa kurun waktu 4 tahun pertama perkembangan  yang  terjadi  sama  besarnya dengan  kurun  waktu  14  tahun  berikutnya,  otak anak mengalami kebekuan perkembangan sesudah masa itu (Rohmalina, 2016). Oleh sebab itu  masa  ini  disebut  masa golden  age ,  karena berapapun  kapasitas  kecerdasan  tidak  akan mengalami  peningkatan  sesudah  masa  ini (Bermain,  2014).  Menurut  (Yildirim,  2010) mengatakan  bahwa  pada  masa golden  age ini, anak  akan  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal  dengan  lingkungan  yang  mendukung. Aspek  perkembangan  seperti  kognitif,  bahasa, fisik  motorik,  sosioemosional,  moral  spiritual, dan  seni  dapat  distimulasi  dengan  berbagai  cara agar pertumbuhan dan perkembangannya berjalan dengan baik.
Salah  satu  metode  pembelajaran  relevan  yang dapat  dilakukan  untuk  menggugah  kesadaran anak  usia  dini  terhadap  pentingnya  pengolahan sampah yaitu melalui edukasi  (Stricker & Sobel, 2020).  Edukasi  yang  paling  tepat  dan  efektif dilakukan  pada  masa  anak-anak  jenjang  anak usia  dini,  karena  pada  masa  ini  anak-anak  dapat memperoleh pengetahuan-pengetahuan dasar untuk keberhasilan penyesuaian diri mereka pada kehidupan  yang  akan  dating  (Fernández-Santín &  Feliu-Torruella,  2020).  Di  sisi  lain,  pada sektor pendidikan, pemerintah juga memberlakukan  kurikulum  2013  (Kurtilas) dengan  pembelajarannya  yang  bersifat  tematik, yang di dalamnya setiap tingkatan kelas memiliki tema yang berbeda. Kemudian edukasi mengenai pengolahan  sampah  diberikan  pada  beberapa tematik  pembelajaran,  diantaranya  adalah  yang terkait dengan kebersihan lingkungan dan Reuse, Reduce, Recycle (3R) (Buana, 2016). Maka dari itu, menurut (Harahap & Widyaningsih,  2019)  menegaskan  bahwa  reuse sendiri  dapat  diartikan  sebagai  penggunaan kembali  barang-barang yang  sudah  tidak digunakan lagi dan tidak dapat terurai, contohnya penggunaan  kembali  galon  air  mineral  sebagai wadah air mineral. Reduce merupakan pengurangan  atau  penghematan  barang-barang terutama  barang  yang  tidak  dapat  terurai, contohnya  ketika  akan  berbelanja  sebaiknya membawa  tas  belanja  pribadi  sehingga  tidak perlu  meminta  kantong  plastik  saat  berbelanja.
Recycle merupakan pengolahan  kembali  sampah - sampah menjadi sesuatu yang dapat bermanfaat,  contohnya  sampah  diolah  menjadi pupuk kompos dan dipadukan dengan pemeliharaan  cacing  tanah  sehingga  dapat menyuburkan  tanah  (Abidin  &  Kurniawati, 2020).  Kemudian  menurut  (Septianingsih  et  al., 2017)  menyatakan  bahwa  dengan  pembelajaran melalui  3R  kepada  anak-anak  jenjang  PAUD dibutuhkan sebuah media edukasi yang tepat dan menarik  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat belajar  bagi  anak-anak.  Hal  ini  tentunya  agar pesan  yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan baik oleh anak-anak.
Metode pembelajaran dengan pendekatan Reuse, Reduce,  Recycle  (3R)  dapat  meningkatakatkan kreativitas  siswa.  Sesuai  dengan  pendapat (Baharun  et  al.,  2020)  bahwa  kreativitas  adalah suatu  kondisi,  sikap,  atau  keadaan  yang  sangat khusus  sifatnya  dan  hampir  tidak  mungkin dirumuskan  secara  tuntas.  Menurut  (Bermain, 2014)  kreativitas  dapat  didefenisikan  dalam istilah  kreativitas  dalam  kehidupan  seharihari selalu  dikaitkan  dengan  prestasi  yang  istemewa dalam menciptakan sesuatu yang baru, menemukan  cara-cara  pemecahan  masalah  yang tidak  dapat  ditemukan  oleh  kebanyakan  orang, ide-ide  baru,  dan  melihat  adanya  berbagai kemungkinan  (Nanik  et  al.,  2019).  Karena metode  tersebut  sangat  tepat  untuk  memberikan edukasi  kepada  anak-anak  jenjang  AUD  karena dekat  dengan  pengetahuan  anak  dan  dapat memberikan peluang serta ruang untuk mengembangkan kecerdasan anak dan kreativitas anak usia dini (Piotrowski & Meester, 2018). Kreativitas  itu  sendiri  berasal  dari  kata  kreatif dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) kreatif  berarti  memiliki  daya  cipta,  memiliki kemampuan  untuk  menciptakan.  Jadi  Kreatif merupakan  suatu  sifat  yang  dimiliki  oleh seseorang  yang  mempunyai  kreativitas.  Hal  ini dikarenakan hanya anak kreatif yang mempunyai ide gagasan kreatif dan original  (Wahyuni  et al., 2016).  Anak  akan  menjadi  kreatif  apabila distimulasi  sejak  dini.  Anak  dikatakan  kreatif apabila  mampu  menghasilkan  produk  secara kreatif  serta  tidak  tergantung  dengan  orang  lain yang berarti bahwa dalam memuaskan diri bukan karena  tekanan  dari  luar  (Saggar  et  al.,  2019). Menurut  (Twigg  &  Yates,  2019)  menjelaskan bahwa motivasi dalam diri  atau intrinsik tercipta dengan  sendirinya  dan  mendorong  mendorong timbulnya  kreativitas.  Hal  itu  akan  berlangsung
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....
Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
dalam kondisi mental tertentu dalam diri seorang anak.
Menurut  (Karaca  et  al.,  2020)  menjelaskan bahwa  kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk memikirkan  sesuatu  dengan  cara  yang  baru  dan tidak  biasa  serta  melahirkan  solusi  yang  unik terhadap masalah-masalah yang dihadapi.timbulnya  kreativitas.  Hal  itu  akan berlangsung dalam kondisimental tertentu. Menurut (Piotrowski & Meester, 2018) menjelaskan  bahwa  kreativitas  penting  dipupuk dan  dikembangkan  dalam  diri  anak  karena dengan  berkreasi  orang  dapat  mewujudkan dirinya, dan perwujudan diri termasuk salah satu kebutuhan pokok dalam hidup manusia. Kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk  melihat bermacam-macam  kemungkinan  penyelesaian terhadap  suatu  masalah,  merupakan  bentuk pemikiran  yang  sampai  saat  ini  masih  kurang mendapat  perhatian  dalam  pendidikan  formal. Kreativitas sesungguhnya tidak perlu dengan hal- hal  yang  baru  saja,  tetapi  merupakan  kombinasi dari  hal-hal  yang  sudah  ada  sebelumnya  yaitu berdasarkan  informasi  pengalaman  yang  telah diperoleh selama hidupnya (Karaca et al., 2020). Semakin  banyak  pengalaman  dan  pengetahuan yang dimiliki makin besar kemungkinan seseorang memanfaatkan pengalaman dan pengetahuan  tersebut  untuk  bersibuk  diri  secara kreatif (Kartika et al., 2019). Menurut (Suprihatin, 2019) mengemukakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk menciptakan  gagasan  yang  baru  yang  imajinatif dan  juga  kemampuan  menghadapi  gagasan  yang baru  maupun  gagasan yang  sudah ada. Sedangkan  menurut  (Saggar  et  al.,  2019)  bahwa kreativitas  merupakan  kemampuan  memulai  ide, melihat  hubungan  yang  baru  atau  tak  diduga sebelumnya, kemampuan memformulasikan konsep yang tak sekedar menghafal, menciptakan  jawaban  baru  untuk  memecahkan masalah  yang  ada  dan  mendapatkan  pertanyaan baru yang perlu dijawab.

## SIMPULAN
Dalam  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam artikel  yang  ditulis  dapat  disimpulkan  bahawa metode pembelajaran berbasis 3R (reduce, reuse, recycle)  tentunya  tidak  lepas  dari  daur  ulang sampah anorganik. Sebagai cara dalam mengurangi  sampah  an-organik  tersebut  yaitu dengan memanfaatkan ulang secara inovatif oleh lembaga  TK  untuk  selalu  menyediakan  media pembelajaran  sebagai  upaya  mengembangkan
kreativitas  anak  usia  dini.  Karena  kreativitas anak  itu  tumbuh  dipengaruhi  oleh  metode pembelajaran  melalui  pendekatan  3R  (reduce, reuse,  recycle)  dengan  fasilitas  lingkungan belajar  yang  telah  disiapkan  oleh  guru  dengan bahan-bahan  yang  berupa  bahan  mentah  habis pakai (sampah anorganik) diolah dan dimodifikasi  sehingga  dapat  digunakan  dalam pembelajaran dengan membuat permainan edukatif  sederhana  berbahan  bekas  atau  sampah dalam  bentuk  model  benda.  Maka  dengan Metode pembelajaran berbasis 3R (reduce, reuse, recycle)  yang  diimplementasikan  oleh  guru diperlukan sebagai sumber pengetahuan, ketrampilan baru sekaligus dalam pengembangan nalar dan kreativitas anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  R.,  &  Kurniawati.  (2020).  Meningkatkan Kecerdasan  Visual  Spasial  pada  Anak  Usia Dini  melalui  Permainan  Puzzle  Cross  Road Map. Pedagogi:Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 6 , 83–98.
Baharun,  H.,  Zamroni,  Z.,  Amir,  A.,  &  Saleha,  L.
(2020).  Pengelolaan  Alat  Permainan  Edukatif Berbahan Limbah Dalam Meningkatkan Kecerdasan  Kognitif  Anak. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),
1382–1395. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.763
Behnamnia,  N.,  Kamsin,  A.,  &  Ismail,  M.  A.  B.
(2020). The landscape of research on the use of digital  game-based  learning  apps  to  nurture creativity  among  young  children:  A  review. Thinking  Skills  and  Creativity , 37 (May), 100666. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100666
Bermain,  A.  (2014).  Pengembangan  Kreativitas  Pada Anak  Usia  Dini  Melalui  Aktivitas  Bermain. Jurnal  Ilmiah  Guru  Caraka  Olah  Pikir Edukatif , 0 (2).
Buana,  C.  L.  A.  (2016).  Motivasi,  Pendorong,  dan Pengambat Ibu Rumah Tangga dalam Pengelolaan  Sampah  Berbasis  3R  (Reuse, Reduce,  Recycle)  Berdasarkan  Kelas  Sosial. Parsimonia , 2 (3), 112–124.
Dwi  Nurhayati  Adhani,  Nina  Hanifah,  I.  H.  (2017).
Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Bermain Warna. Pg-Paud Trunojoyo ,
4 (1),
70. file:///C:/Users/AMIRA/Downloads/3569-
8592-1-PB.pdf
Erlyana, Y., & Hidajat, H. (2020). Daur Ulang Untuk
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....
Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
Membuat Celengan Dengan Origami ” ( Rptra Dharma  Suci  ). Jurnal  Pengabdian  Dan Kewiraushaan , 4 (1), 50–57.
Fercoq,  A.,  Lamouri,  S.,  &  Carbone,  V.  (2016). Lean/Green  integration  focused  on  waste reduction  techniques. Journal  of  Cleaner Production , 137 , 567–578.
https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2016.07.107
Fernández-Santín,  M.,  &  Feliu-Torruella,  M.  (2020).
Developing critical thinking in early childhood through  the  philosophy  of  Reggio  Emilia.
Thinking  Skills  and  Creativity , 37 (July), 100686. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100686
Harahap,  D.  H.,  &  Widyaningsih,  S.  S.  (2019).
Kreativitas Pada Kegiatan Pemanfaatan Kembali Sampah ( Reuse ) . 2010 , 477–483.
Jamaludin,  M.,  &  Yusof,  Z.  B.  (2013).  Best  Practice of Green Island Resorts. Procedia - Social and Behavioral  Sciences , 105 (Kirk  1995),  20–29. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.11.003
Jawahir,  I.  S.,  &  Bradley,  R.  (2016).  Technological Elements  of  Circular  Economy  and  the Principles  of  6R-Based  Closed-loop  Material
Flow  in  Sustainable  Manufacturing. Procedia CIRP , 40 , 103–108.
https://doi.org/10.1016/j.procir.2016.01.067
Karaca,  N.  H.,  Uzun,  H.,  &  Metin,  Ş.  (2020).  The relationship  between  the  motor  creativity  and peer  play  behaviors  of  preschool  children  and the factors affecting this relationship. Thinking Skills and Creativity , 38 (April). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100716
Kartika,  A.,  Sofia,  A.,  &  Ana,  S.  (2019).  Gambaran Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 1 .
Mulyati,  S.,  &  Sukmawijaya,  A.  A.  (2013). Meningkatkan  Kreativitas  pada  Anak. Jurnal Inovasi Dan Kewirausahaan , 2 (2), 125.
Nanik,  Y.  S.,  Abidin,  R.,  &  Sa’ida,  N.  (2019). PEDAGOGI:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan Anak Usia Dini . 5 , 86–94.
Piotrowski,  J.  T.,  &  Meester,  L.  (2018).  Can  apps support  creativity  in  middle  childhood? Computers  in  Human  Behavior , 85 ,  23–33. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.03.030
Puspitawati,  Y.,  &  Rahdriawan,  M.  (2012).  Kajian Pengelolaan  Sampah  Berbasis  Masyarakat dengan  Konsep  3R  (Reduce,  Reuse,  Recycle) di  Kelurahan  Larangan  Kota  Cirebon. Jurnal Pembangunan  Wilayah  &  Kota , 8 (4),  349. https://doi.org/10.14710/pwk.v8i4.6490
Rohmalina.  (2016).  “Sebagai  Inovasi  Media
Pembelajaran  Paud  Dalam  Menyongsong Indonesia  Bebas  Sampah  Di  Paud  Siaga  Kota Cimahi. JurnalTunas Siliwangi , 2 (2), 43–53.
Saggar,  M.,  Xie,  H.,  Beaty,  R.  E.,  Stankov,  A.  D., Schreier, M., & Reiss, A. L. (2019). Creativity slumps and bumps: Examining the neurobehavioral basis of creativity development during middle childhood. NeuroImage , 196 (March), 94–101. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2019.03.0
80
Septianingsih,  N.,  Asmawati,  L.,  &  Sayekti,  T.
(2017).  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia 5-6 Tahun Melalui Media Bahan Bekas. Jurnal Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 137.
https://doi.org/10.30870/jpppaud.v4i2.4653
Stricker,  L.  W.,  &  Sobel,  D.  M.  (2020).  Children’s developing reflections on and understanding of creativity. Cognitive  Development , 55 (June), 100916.
https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2020.100916
Suprihatin,  A.  (2019). Peningkatan  Kreativitas Berbahasa Melalui .
Triawan, D. A., Oktiarni, D., Fitriani, D., Kimia, J., & Bengkulu,  U.  (2018). Pembuatan  Kerajinan Berbasis Sampah Sebagai Implementasi Pengendalian  Sampah  3R  (  Reduce  ,  Reuse Dan Recycle ) Garbage-Based Handicraft As a 3R  (  Reduce  ,  Reuse  ,  Recycle  )  Waste Management Implementation . 35–39.
Twigg, E., & Yates, E. (2019). Student reflections on the  place  of  creativity  in  early  years  practice: Reflections  on  second  year  work  placement experience. Thinking  Skills  and  Creativity ,
31 (February),
335–345.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.02.001
Wahyuni,  I.,  Khutobah,  K.,  &  Yuliati,  N.  (2016).
Peningkatan Kreativitas  dalam Membuat Bentuk  pada  Anak  Kelompok  B2  melalui Bermain  Play  Dough  di  TK  Plus  Al-Hujjah Keranjingan Sumbersari Jember Tahun
Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Edukasi , 3 (2),  1. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i2.3520
Widyasari,  W.-,  &  Ardiwilaga,  A.  (2020).  Desain Buku  Ilustrasi  Pembelajaran  Reuse,  Reduce, Recycle  (3R)  untuk  Anak-anak  Jenjang Sekolah  Dasar. Jurnal  Strategi  Desain  Dan
Inovasi Sosial , 2 (1), 45.
https://doi.org/10.37312/jsdis.v2i1.2548
Yildirim,  A.  (2010).  Creativity  in  early  childhood education  program. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 9 , 1561–1565. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.365
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....
Abidin 1 Sumriyeh 2 Asy’ari 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 2 Juni 2022
Yuliana  sari,  H.,  &  Lampung,  F.  U.  (2017). Media Dan  Pengembangan  Keatifitas  Anak  Usia Dini . 1 .
Metode Pembelajaran Berbasis 3R....