Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7 (1).
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, Special Issue No. 1, Januari 2022

## HYBRID LEARNING SEBAGAI ALTERNATIF MODEL PEMBELAJARAN
ELEKTRONIKA DASAR DI SMK AL AZHAR AZZAYYADIYAH
Miftahurrohmah, Supari Muslim, Theodorus Wiyanto, Tri Rijanto, Mochamad Cholik
Universitas Negeri Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
Email: miftahurrohmah.20005@mhs.unesa.ac.id, supari@unesa.ac.id, theodoruswiyanto@unesa.ac.id, tririjanto@unesa.ac.id,
mochamadcholik@unesa.ac.id

## Abstrak
Penerapan  model  pembelajaran  tatap  muka  merupakan  model  pembelajaran  yang paling  mudah  dilakukan  oleh  guru.  Tetapi,  guru  juga  harus  lebih  kreatif mengkolaborasikan  model  pembelajaran  tatap  muka  dengan  model  pembelajaran yang  lain,  misalnya  dikolaborasikan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  online atau  pembelajaran  elektronik  (e-learning).  Penerapan  e-learning  berbasis  web  ini dapat menjadi lebih interaktif dalam pembelajaran. Pada sistem e-learning ini tidak memiliki  batasan  akses,  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  lebih  banyak waktu.  Keluasan  dari  segi  waktu  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memilih waktu belajar sendiri, sehingga siswa mempunyai waktu yang cukup untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  pemikirannya.  Tujuan  dari  artikel  ini  yaitu mengkaji  penerapan Hybrid  Learning sebagai  alternatif  model  pembelajaran elektronika  dasar  di  SMK  Al  Azhar  Azzayyadiyah.  Metode  Penelitian  dari  artikel ini  adalah  studi  literatur  dengan  cara  mempelajari  dan  menelaah  jurnal  yang berkaitan.  Pembelajaran Hybrid  Learning bisa  dijadikan  sebagai  alternatif  model pembelajaran elektronika dasar di SMK Al Azhar Azzayyadiyah.
Kata Kunci : pembelajaran tatap muka, pembelajaran e-learning, Hybrid Learning

## Abstract
The  application  of  face-to-face  learning  model  is  the  easiest  learning  model  by teachers.  However,  teachers  must  also  be  more  creative  in  collaborating  face-to- face learning models with other learning models, such as collaborated with online- based  learning  models  or  electronic learning  (e-learning).  The  application  of this web-based  e-learning  can  become  more  interactive  in  learning.  In  this  e-learning system  does  not  have  access  restrictions,  teaching  and  learning  activities  can  be done  more  time.  This  breadth  of  time  provides  an  opportunity  for  students  to choose  their  own  study  time,  so  that  students  have  enough  time  to  develop  their knowledge and thinking. The purpose of this article is to examine the application of Hybrid  Learning  as  an  alternative  to  the  basic  electronic  learning  model  at  Al Azhar Azzayyadiyah Vocational School. The research method of this article is the study of literature by studying and studying related journals.  Hybrid Learning can be  used  as  an  alternative  to  basic  electronic  learning  models  at  Al  Azhar Azzayyadiyah Vocational School.
Keywords: face-to-face learning, e-learning, Hybrid Learning

## Pendahuluan
Di  dunia  Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  upaya pembangunan  negara,  hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang pada undang-undang nomor 20 tahun 2003 pasal 3 tentang system pendidikan nasional yakni: Tujuan  Pendidikan  Nasional  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepadaTuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sering  dengan  perkembangan  kemajuan  Tekonologi  Informasi  dan  komunikasi sangat pesat, sehingga para ahli menyebut gejala ini sebagai suatu revolusi. Perrubahan- perubahan  yang  akan  terjadi,  disebabkan  oleh  potensi  dan  kemampuan  teknologi informasi dan komunikasi yang memungkinkan manusia untuk saling berhubungan dan memenuhi kebutuhan mereka. Beberapa keterbatasan yang dulu dialami manusia dalam berhubungan satu sama lain, seperti faktor jarak, waktu, jumlah, kapasitas, kecepatan dll kini  dapat  diatasi  dengan  dikembangkannya  berbagai  teknologi  informasi  dan komunikasi mutakhir.
Adanya  pengaruh  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  dunia  Pendidikan semakin  terasa  sejalan  dengan  bergesernya  pola  pembelajaran  dari  tatap  muka  yang konvensional  kearah  pendidikan  yang  lebih  terbuka  dan  bermadia (Mukhopadhyay  & Campos,  1995) .  Bishop  G.  dalam (Mukhopadhyay  &  Campos,  1995) meramalkan bahwa  pendidikan  masa  mendatang  akan  bersifat  luwes  (fleksibel),  terbuka  dan  dapat diakses  oleh  siapapun  yang  memerlukan,  tanpa  pandang  faktor  jenis,  usia  maupun pengalaman  pendidikan  sebelumnya.  Mason  R.  (1994)  berpendapat  bahwa  pendidikan ke  depan  akan  tidak  ditentukan  oleh  pendidikan  di  dalam  kelas,  melainkan  lebih ditentukan  oleh  jaringan  informasi  yang  memungkinkan  interaksi  dan  kolaborasi  satu sama  lain.  Namun,  teknologi  akan  menjadi  kendala  bagi  mereka  yang  tidak  mampu untuk  menggunakannya.  Tony  Bates  (1995)    menyatakan  bahwa  teknologi  dapat meningkatkan kualitas dan jangkauan bila digunakan secara bijak untuk pendidikan dan latihan,  dan mempunyai arti  yang  sangat penting  bagi  kesejahteraan  ekonomi..  Teknik pengajaran  baru  akan  bersifat  dua  arah,  kolaboratif  dan  interdisipliner.  Mason  (1996) memprediksi peggunaaan “Computer-based Multimedia Cummunication (CMC)” akan bersifat  sinkron  dan  asinkron.  Pembelajaran  yang  sudah  tidak  terpusat  pada  guru ( Teacher Centered Learning ) menuntut guru untuk lebih kreatif dalam mengembangkan model  pembelajaran  yang  beragam.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( Student Centered Learning ) menjadikan siswa lebih berani untuk bertanya dan berdiskusi pada waktu diluar jam pelajaran dari pada di kelas.
Dengan  adanya  kemajuan  teknologi  yang  semakin  pesat  diharapkan  guru  untuk dapat  memanfaatkan  program  pembelajaran  yang  berbasis  elektronik.  E-learning sebagai suatu model pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat dikembangkan
oleh  guru  sebagai  media  maupun  sistem.  Penyajian  e-learning  berbasis  web  ini  dapat menjadi  lebih  interaktif  dalam  pembelajaran.  Sistem  e-learning  ini  tidak  memiliki batasan akses, kegiatan belajar mengajar dapat dilakukan lebih banyak waktu. Keluasan dari segi waktu ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih waktu belajar sendiri,  sehingga  siswa  mempunyai  waktu  yang  cukup  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  pemikirannya.  E-learning  ini  membawa  pengaruh  terjadinya  proses transformasi model  pendidikan tatap  muka  kedalam  bentuk  digital,  baik  secara  isi dan sistemnya. Layaknya pembelajaran biasa, e-learning tidak sepenuhnya dilakukan tanpa tatap muka, karena tetap saja proses tatap muka masih perlu dilakukan (Wahono, 2018) . Dalam  penerapan  model  pembelajaran  tatap  muka  masih  tidak  bisa  lepas  dari pelaksanaan  pembelajaran,  karena  model  pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  paling  mudah  dilakukan  oleh  seorang  guru.  Untuk  itu,  guru  juga diharapkan  harus  lebih  kreatif  mengkolaborasikan  model  pembelajaran  tatap  muka dengan  model  pembelajaran  yang  lain,  misalnya  dikolaborasikan  dengan  model pembelajaran berbasis online atau model pembelajaran lain yang sifatnya berpusat pada siswa.  Model  pembelajaran  tersebut  biasa  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran  hybrid ( Hybrid  Learning ),  yaitu  memadukan  model  pembelajaran  tatap  muka  dengan  model pembelajaran lain, seperti model pembelajaran online.

## 1. Model Pembelajaran Tatap Muka
Model pembelajaran tatap muka merupakan model yang digunakan guru dalam pembelajaran  sehari-hari  dengan  menggunakan  model  yang  bersifat  umum,  bahkan tanpa menyesuaikan model yang tepat berdasarkan sifat dan karakteristik dari materi pembelajaran  yang  dipelajari.  Trianto  (2007)  mengemukakan  bahwa  pada pembelajaran  tatap  muka  suasana  kelas  cenderung  berpusat  pada  guru  (teacher- centered)  sehingga  siswa  menjadi  pasif,  siswa  juga  tidak  diajarkan  model  belajar yang dapat memahami bagaimana belajar yang baik, berfikir dan memotivasi diri.
Wortham  dikutip  Wardarita,  (2010) (Fauzan,  2017) mengemukakan  bahwa pembelajaran tatap muka memiliki karakteristik tertentu, yaitu: (1) tidak kontekstual, (2)  tidak  menantang,  (3)  pasif,  dan  (4)  bahan  pembelajarannya  tidak  didiskusikan dengan pembelajar. (Fauzan, 2017) menyimpulkan bahwa pembelajaran tatap muka, tradisional  atau  parsial  ialah  pembelajaran  yang  membagi  bahan  ajar  menjadi  unit- unit  kecil  dan  penyajian  bahan  ajar  antara  materi  yang  satu  terpisah  dengan  materi yang lain, antara fonem, morfem, kata, dan kalimat tidak dikaitkan antara yang satu dengan yang lain tiap materi pelajaran berdiri sendiri sebagai bidang ilmu, termasuk pula sistem penilaiannya. Dalam proses belajar mengajar guru lebih mendominasi.
Pembelajaran  tatap  muka  dapat  dipadukan  dengan  pembelajaran  agar pembelajaran lebih kepada student centered dan siswa lebih aktif dan mandiri dalam pembelajaran  yakni  dengan  memadukannya  dengan  pembelajaran  elektronik  (e- learning).  Penggabungan  pembelajaran  seperti  itu  biasa  dikenal  dengan  istilah Hybrid  Learning atau  blanded  learning  yakni  penggabungan  satu  atau  lebih  model atau pendekatan pembelajaran.
2. Model Pembelajaran E-Learning
E-learning  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  “e”  yang  merupakan  singkatan  dari “electronic” atau elektronik dan “learning” yang berarti belajar. Secara sederhana e- learning  merupakan  belajar  dengan  menggunakan  perangkat  elektronik.  Banyak sekali definisi dari e-learning, sebelum kata e-learning menjadi populer, banyak kata- kata  pembelajaran  yang  telah  digunakan  dan  masih  tetap  digunakan seperti,pembelajaran  jarak  jauh  ( open  distance  learning ),  pengajaran  berbasis  web ( web  based  training ),  pengajaran  berbantuan  komputer  ( computer  based  training ), pembelajaran  berbasis  teknologi  ( technology  based  learning )  dan  pembelajaran secara online ( online learning ).
Beragam  definisi  yang  dapat  ditemukan  dalam  berbagai  literature  jika membicarakan  definisi Electronic  Learning (e-learning),  tergantung  dari  sudut pandang  orang  yang  memberikan  definisi.  E-learning  juga  dapat  didefinisikan sebagai  penggunaan  teknologi  multimedia  baru  dan  internet  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  memfasilitasi  akses  ke  jaringan  yang  luas  serta mengakomodasi pembelajaran jarak jauh (Alonso, López, Manrique, & Viñes, 2005) . Teknologi  belajar  seperti  itu  dapat  juga  disebut  pembelajaran  berbasis  web  ( Web Based Instruction ).
Cisco  dalam (Yazdi,  Mahdavi,  Varastehmoradi,  Faramarzi,  &  Shahverdi, 2012) ,  menjelaskan  filosofis  e-learning  sebagai  berikut:  Pertama,  e-learning merupakan penyampaian informasi, komunikasi, pendidikan, pelatihan secara online. Kedua,  e-learning  menyediakan  seperangkat  alat  yang  dapat  memperkaya  nilai belajar secara tatap muka (model belajar tatap muka, kajian terhadap buku teks, CD- ROM,  dan  pelatihan  berbasis  komputer)  sehingga  menjawab  tantangan perkembangan  globalisasi.  Ketiga,  e-learning  tidak  berarti  menggantikan  model belajar  tatap  muka  dalam  kelas,  tetapi  memperkuat  model  belajar  tersebut  melalui pengayaan  content  dan  pengembangan  teknologi  pendidikan.  Keempat,  kapasitas siswa  amat  bervariasi  tegantung  pada  bentuk  isi  dan  cara  penyampaiannya.  Makin baik  keselarasan  antar  konten  dan  alat  penyampaiannya  dengan  gaya  belajar,  maka akan  lebih  baik  kapasitas  siswa  yang  pada  gilirannya  akan  memberikan  hasil  yang baik. Noesgaard and Rikke dalam (Fauzan, 2017) mengungkapkan bahwa penelitian efektivitas  e-learning  telah  meningkat  dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Hal  ini terutama  disebabkan  oleh  peningkatan  IT  dalam  pembelajaran,  meskipun  demikian pembelajaran e-learning tidak bisa terlepas dari pembelajaran tatap muka.
3. Model Pembelajaran Hybrid Learning
Pemahaman  tentang Hybrid  Learning atau  yang  juga  dikenal  dengan  istilah merujuk  kepada  pengkombinasian  metode  pembelajaran  berbasis  e-learning ( electronic  learning )  dengan  metode  pembelajaran  tatap muka.  Penggunaan  metode ini  tergolong  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Berikut  ini  pembahasan  sekilas  tentang Hybrid  Learning dan  pemanfaatannya  dalam  dunia  pendidikan.  Lynn  (2014)
mendefinisikan Hybrid  Learning atau  Blended  Learning  merujuk  kepada pengkombinasian  metode  pembelajaran  berbasis  e-learning  ( electronic  learning ) dengan metode pembelajaran tatap muka.
Ana  Sutisna  mengemukakan  bahwa Hybrid  Learning merupakan  metode belajar  yang  menggabungkan  dua  atau  lebih  metode  dan  pendekatan  dalam pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  proses  pembelajaran (Sutisna,  2016) .  Menurut Thorne  dalam (Sutisna,  2016) bahwa  apa  yang  terjadi  dalam  kelas  tatap  muka dimana  pendidik  dan  peserta  didik  bertemu  langsung,  dengan  pembelajaran  online yang biasa diakses kapanpun dan dimanapun. Adapun bentuk lain dari pembelajaran Hybrid Learning adalah pertemuan virtual antara pendidik dan peserta didik. Dimana mereka memungkinkan berada di tempat yang berbeda, namun bias saling memberi feedback,  bertanya,  menjawab,  berinteraksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik maupun antara peserta didik dengan peserta didik.
Menurut (Bersin,  2004) Hybrid  Learning  is  the  combination  of  different training  media  (technologies,  activities,  and  type  of  events)  to  creat  an  optimum training  program  for  a  specific  audience.  The  term  (Hybrid)  mean  that  traditional instructured-led training is being supplemented with other electronic formats. In the context of the book blended learning program use many different form of e-learning, perhaps complement with instructor-led training in other live formats .
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran Hybrid adalah kombinasi  dari  berbagai  media  pembelajaran  (teknologi,  aktivitas,  jenis  peristiwa) untuk  menciptakan  program  pembelajaran  yang  optimal  bagi  peserta  didik  secara spesifik.  Istilah  perpaduan  merupakan  model  pembelajaran  yang  memadukan kekuatan  pembelajaran  tradisional  tatap  muka  dengan  format  pembelajaran elektronik.  Dalam  konteks  buku  tersebut,  program  pembelajaran  perpaduan menggunakan  berbagai  bentuk  e-learning,  yang  mungkin  dilengkapi  dengan instruktur pembelajaran maupun format langsung.
Menurut pendapat (Mas’ud, 2014) Hybrid Learning atau blended learning pada prinsipnya  sederhana  tetapi  masih  relative  beragam. Hybrid  Learning atau  blended learning  sangat  mudah  diterapkan  karena  merupakan  perpaduan  pembelajaran  tatap muka  (sinkron)  dengan memadukan  pembelajaran  berbasis  internet  (asynchronous). Hybrid  Learning atau  blended  learning  merupakan  sebuah  kombinasi  dari  berbagai pendekatan  di  dalam  pembelajaran.  Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  blended learning  adalah  metode  belajar  yang  menggabungkan  dua  atau  lebih  metode pendekatan  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuandari  proses  pembelajaran tersebut. Salah satu contohnya adalah kombinasi penggunaan pembelajaran berbasis web dan penggunaan metode tatap muka yang dilakukan secara bersamaan didalam pembelajaran. Istilah blended learning juga dikenal dengan sebutan Hybrid Learning dan mixed  leraning .  Selain  itu,  menurut (Jusoff  &  Khodabandelou,  2009) , blended learning bukan hanya mengurangi jarak yang selama ini ada diantara siswa dan guru namun juga meningkatkan interaksi diantara kedua belah pihak.
Berdasarkan  dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa Hybrid Learning atau blanded  learning merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  antara satu  atau  lebih  model  atau  pendekatan  pembelajran.  Dalam  artikel  ini  dikhususkan bahwa Hybrid  Learning yang  dipadukan  adalah  pembelajaran  tatap  muka  dengan pembelajaran online atau pembelajaran elektronik (e-learning).
Menurut  pendapat  Garnham  dan  Kaleta (Yapici  &  Akbayin,  2012) , Hybrid Learning atau  blended  learning memiliki  kelebihan  tertentu  seperti  fleksibilitas  dan kenyamanan  dalam  lingkungan  belajar,  berpengaruh  terhadap  peningkatan pembelajaran,  mina  tbelajar,  dan  interaksi  sosial.  Berdasarkan  perspektif  penulis, metode ini setidak-tidaknya memiliki beberapa kelebihan. Diantaranya:
a. Memudahkan  pengajar  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan memudahkan siswa dalam mengakses materi pembelajaran.
b. Men  ghemat waktu

## 4. Penerapan Pembelajaran Hybrid Learning
Hybrid  Learning dikenal  dengan  pembelajran  yang  menggabungkan  satu  atau lebih model pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan pendapat Heny & Budhi (2015) menyaatakan  bahwa  program  hybrid  yang  berkembang  adalah  penggabungan  dari satu atau lebih dimensi:
a. Pembelajaran Face-to-face
Pembelajaran  secara  tatap  muka  diselenggarakan  dalam  bentuk  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas,  kegiatan  praktikum  di  laboratorium,  mentoring ataupun  on  job  training.  Kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  meliputi penyampaian materi melalui pembelajaran tatap muka, diskusi presentasi, Latihan dan ujian.
b. Synchronous Virtual Collaboration
Synchronous  Virtual  Collaboration adalah  salah  satu  format  pengajaran yang  bersifat  kolaboratif  yang  melibatkan  interaksiantar  guru  dan  siswa  yang disampaikan pada waktu yang sama. Aktivitas kolaborasi ini dilaksanaka ndengan memanfaatkan Instant  Messaging (IM)  atau  chat.  Fasilitas  ini  akan  digunakan untuk melakukan komunikasi antara guru dan siswa jam pelajaran.
c. Asynchronous Virtual Collaboration
Asynchronous  Virtual  Collaboration adalah  salah  satu  format  pengajaran yang  bersifat  kolaboratif  yang  melibatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang disampaikan pada waktu yang berbeda. Fasilitas yang digunakan dalam aktivitas belajar ini adalah online discussion board atau forum diskusi dan E-mail.
d. Self-Pace Synchronous
Self-Pace  Asynchronous merupakan  model  belajar  mandiri  dalam  waktu yang berbeda dimana siswa dapat mempelajari materi yang diberikan guru dalam bentuk  modul  bahan  ajar  ataupun  mengerjakan  tugas  dan  latihan  secara  online. Selain  itu self-pace  asynchronous siswa  dapat  mempelajari  materi-materi pelajaran dengan cara link kesumber-sumber ajar lainnya.

## Metode Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  studi  literatur  dengan  cara mempelajari  dan  menelaah  jurnal.  Jurnal  yang  digunakan  berkaitan  dengan Hybrid Learning sebagai alternatif model pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  studi  literatur  dari  berbagai  jurnal  yang  berhubungan dengan Hybrid  Learning sebagai  alternatif  model  pembelajaran  maka  didapatkan  hasil penelitian sebagai berikut:
Pada  penelitian (Tuapattinaya,  2017) media  pembelajaran Hybrid  Learning diujicobakan selama proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran terbagi dalam dua tahap  yakni  tahap  tatap  muka  ( offline )  dan  tahap  online.  Pada  tahap  offline  peneliti memberikan  tes  awal  kepada  siswa.  Tes  awal  berfungsi  untuk  menguji  kemampuan awal  siswa.  Setelah  itu,  peneliti  menjelaskan  materi  sistem  peredaran  darah  secara umum  kepada  siswa,  dilanjutkan  dengan  menjelaskan  LKS.  Tahap  online  dilakukan dengan  bantuan  internet.  Media  pembelajaran  yang  siap  diunggah  kedalam  software quipper  school.  Setelah  melakukan  pembelajaran  online,  siswa  dilanjutkan  dengan  tes online namun tetap diawasi oleh peneliti. Berdasarkan pembelajaran baik secara offline maupun online, maka diperoleh presentasi ketuntasan KKM oleh siswa. Hasil presentasi ketuntasan KKM dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1 Presentasi Ketuntasan KKM Oleh Siswa
KKM Tes Awal Tes Akhir Frekuensi % Ket. Frekuensi % Ket. >80 5 53.13% Tuntas 100 100% Tuntas <80 27 46.88%  Belum Tuntas 0 0% Belum Tuntas
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran Hybrid Learning membantu untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, sehingga siswa dapat mengingat dan memahami materi biologi yang sulit. Hal ini dapat dipahami, karena melalui Hybrid Learning siswa dikondisikan terlebih dahulu pada pembelajaran offline, setelah itu siswa diajak untuk belajar secara online.
Hasil  penelitian (Asyrofi  &  Junaedi,  2016) menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata skor  postes  kemampuan  representasi  matematis  mahasiswa  kelas  eksperimen  adalah 84,05,  skor  terendah  72  dan  simpangan  baku  5,392.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional  rerata  skor  kemampuan  representasi  matematis mahasiswa  adalah  67,42  dengan  skor  tertinggi  78,  skor  terendah  54,  dan  simpangan baku  a6,769.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  representasi  matematis meningkat  dan  terjadi  peningkatan  motivasi  mahasiswa  yang  signifikan  akibat penerapan Hybrid Learning .
Pada  penelitian (Ramdhani,  2020) menunjukkan  hasil  penelitian  bahwa  adanya peningkatan rata-rata nilai prestasi belajar matematika siswa. terlihat dari hasil post test kelas  kontrol  rata-rata  nilai  siswa  adalah  68,55  sedangkan  pada  hasil  post  test  kelas Eksperimen  rata-rata  nilai  siswa  adalah  82.03.    Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa Hybrid  Learning berbantuan  schoology  berpengaruh  positif terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian (Puspitorini,  Indriyanti,  Pribadi,  &  Hardiyanti,  2020) menunjukkan nilai rata-rata post test kelas control  sebesar 71,61 dan kelas eksperimen sebesar  81,25.  Dengan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran TPSW  ( Think-Pair-Share-Write )  berbasis Hybrid  Learning berpengaruh  positif terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi sistem sirkulasi.
Hasil penelitian (Yadiati & Sinaga, n.d.) menunjukkan terdapat perbedaan tingkat pemahaman  yang  signifikan  antara  kelompok  mahasiswa  dengan  pengajaran menggunakan Hybrid  Learning dan  mahasiswa  dengan  pengajaran  tradisional  pada mata  kuliah  pengantar  akuntansi,  dimana  hasil  belajar  partisipan  yang  menggunakan metode Hybrid Learning jauh lebih tinggi daripada hasil belajar dengan menggunakan metode pengajaran tradisional.
Hasil penelitian (Hidayat & Andira, 2019) , penelitian menunjukkan pembelajaran dengan Hybrid  Learning bahwa  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  tinggi  dengan nilai  rata-rata  peserta  didik  adalah  sebesar  86,17  sedangkan  pada  kelas  control  berada pada kategori sedang dengan nilai
rata-rata peserta didik adalah sebesar 78,06. Sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Hybrid Learning berbantuan media schoology lebih efektif terhadap hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  MIA  MAN  Pangkep  dibandingkan  model  konvensional berbantuan  powerpoint  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan  prestasi belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dari kajian literatur yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa secara umum pembelajaran Hybrid Learning bisa dijadikan sebagai alternatif model  pembelajaran  elektronika  dasar  di  SMK  Al  Azhar  Azzayyadiyah. Hal ini  bisa  dilihat  dari  tingginya  nilai  rata-rata  akhir  yang  diperoleh  dari  hasil  penerapan modem pembelajaran Hybrid Learning ini.

## BIBLIOGRAFI
Alonso,  Fernando,  López,  Genoveva,  Manrique,  Daniel, &  Viñes,  José  M.  (2005).  An instructional  model  for  web‐based  e‐learning  education  with  a  blended  learning process  approach. British  Journal  of  Educational  Technology , 36 (2),  217–235. Google Scholar
Asyrofi, M. Asyrofi M., & Junaedi, Iwan. (2016). Kemampuan representasi matematis ditinjau  dari  multiple  intellingence  pada  pembelajaran  hybrid  learning  berbasis konstruktivisme. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 5 (1), 32–39. Google Scholar
Bersin, Josh. (2004). The blended learning book: Best practices, proven methodologies, and lessons learned . John Wiley & Sons. Google Scholar
Fauzan,  Fatkhul  Arifin.  (2017). Hybrid  Learning  sebagai  Alternatif  Model Pembelajaran . Google Scholar
Hidayat,  Muh  Yusuf,  &  Andira,  Ayu.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hybrid Learning  Berbantuan  Media  Schoology  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas  XI  MIA  MAN  Pangkep. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (2),  140–148. Google Scholar
Jusoff, Kamaruzaman, & Khodabandelou, Rouhollah. (2009). Preliminary study on the role  of  social  presence  in  blended  learning  environment  in  higher  education. International Education Studies , 2 (4), 79–83. Google Scholar
Mas’ud,  Ali.  (2014). Implementasi  Konsep  Aqidah  Islam  Muhammad  Bin  Yusuf  As- Sanusi  Dalam  Kitab  as-Sanusiyah  Terhadap  Pendidikan  Islam. Sekolah  Tinggi Agama Islam Sunan Giri Bojonegoro. Google Scholar
Mukhopadhyay,  Mahua,  &  Campos,  Ana  Regina.  (1995).  The  larval  optic  nerve  is required  for  the  development  of  an  identified  serotonergic  arborization  in Drosophila  melanogaster. Developmental  Biology , 169 (2),  629–643. Google Scholar
Puspitorini,  Dyah  Ayu,  Indriyanti,  Dyah  Rini,  Pribadi,  Tyas  Agung,  &  Hardiyanti, Lutfia  Nur.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  melalui  pembelajaran  tpsw berbasis  hybrid-learning  materi  sistem  sirkulasi. Bioma:  Jurnal  Ilmiah  Biologi ,
9 (1), 41–53. Google Scholar
Ramdhani,  Teo.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  berbantuan Schoology Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPS 1  SMAN  2  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 11 (2). Google Scholar
Sutisna,  Anan.  (2016).  Pengembangan  model  pembelajaran  blended  learning  pada pendidikan kesetaraan program paket c dalam meningkatkan kemandirian belajar.
JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 156–168. Google Scholar
Tuapattinaya, Prelly M. J. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis Hybrid  Learning  Untuk  Meningatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  SMP  Negeri  6 Ambon. Biosel: Biology Science and Education , 6 (2), 186–192. Google Scholar
Wahono,  Romi  Satria.  (2018).  Sistem  e-learning  berbasis  model  motivasi  komunitas. Jurnal Teknodik , 21 (3), 228–248. Google Scholar
Yadiati,  Winwin,  &  Sinaga,  Baktiar  Djafar.  (n.d.).  Implementasi  Hybrid-Based Learning Method Pada Mata Kuliah Pengantar Akuntansi. Jurnal ASET (Akuntansi Riset) , 12 (1), 94–108. Google Scholar
Yapici, I. Umit, & Akbayin, Hasan. (2012). The Effect of Blended Learning Model on High  School  Students’  Biology  Achievement  and  on  Their  Attitudes  towards  the Internet. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology-TOJET , 11 (2),  228– 237. Google Scholar
Yazdi,  Mohammad  Hossein,  Mahdavi,  Mehdi,  Varastehmoradi,  Bardia,  Faramarzi, Mohammad  Ali,  &  Shahverdi,  Ahmad  Reza.  (2012).  The  immunostimulatory effect  of  biogenic  selenium  nanoparticles  on  the  4T1  breast  cancer  model:  an  in vivo study. Biological Trace Element Research , 149 (1), 22–28. Google Scholar

## Copyright holder:
Miftahurrohmah, Supari Muslim, Theodorus Wiyanto, Tri Rijanto, Mochamad Cholik
(2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: