## Problem Solving-Based Experiment untuk Meningkatkan Keterampilan Penalaran Ilmiah Mahasiswa Fisika
Muhamad Gina Nugraha 1,a) , Kartika Hajar Kirana 2,b) , Setiya Utari 1,c) ,
Nia Kurniasih 1,d) , Nurdini 1,e) , Fitri Nurul Sholihat 1,f)
1 Departemen Pendidikan Fisika FPMIPA UPI, Jl. Dr. Setiabudhi No.229, Bandung 40154
2 Departemen Geofisika FMIPA UNPAD, Jl. Raya Bandung-Sumedang Km 21, Jatinangor 45363
Email: a) muhamadginanugraha@upi.edu, b) kartika@geophys.unpad.ac.id,
c) setiyautari@upi.edu, d) nikur451@student.upi.edu, e) nurdini1996@student.upi.edu,
f) fitrinurulsholihat@gmail.com

## Abstract
As  one  of  the  foundations  in  the  development  of  technology,  physics  must  be  supported  by experimental activities that are able to develop a scientist's skills, such as scientific reasoning skills. Experiments with cookbook methods that have been conducted in various experimental activities  are  considered  not  able  to  maximize  the  potential  of  students  because  it  does  not provide  wide  opportunities  for  students  to  explore.  One  of  the  solutions  to  develop  the scientific  reasoning  skills  of  physics  students  is  the  problem  solving-based  experiment approach.  The  research  was  conducted  by  one  group  pretest-posstest  design  to  20  physics students  as  research  sample.  The  research  instrument  used  is  the  scientific  reasoning instrument test developed by Lawson which is known as Lawson Classroom Test of Scientific Reasoning  (LCTSR)  and  student  work sheet  instrument  (LKM)  containing  problems  in  daily life  and  questions  about:  tools  and  materials,  prediction,  exploration,  measurement,  analysis and  conclusions.  The  results  show  all  aspects  of  scientific  reasoning  being  measured,  i.e. 1) conservation of matter and volume, 2) proportional thinking, 3) identification and control of variables,  4)  probabilistic  thinking,  5)  correlative  thinking,  and  6)  hypothetic-deductive thinking  has  increased.  Based  on  the  result  of  research  can  be  concluded  that  the  problem solving-based experiment can improve the scientific reasoning skills of physics students.
Keywords: Problem solving, experiment, scientific reasoning skills

## Abstrak
Fisika sebagai salah satu pondasi ilmu dalam perkembangan teknologi harus didukung dengan kegiatan  eksperimen  yang  mampu  menumbuhkembangkan  keterampilan  seorang  ilmuwan, diantaranya  keterampilan  penalaran  ilmiah  dalam  menyikapi  fenomena  alam.  Eksperimen dengan  metode cookbook yang  selama  ini  menjamur  dalam  berbagai  kegiatan  eksperimen dipandang  tidak  mampu  memaksimalkan  potensi  mahasiswa  karena  tidak  memberikan kesempatan  yang  luas  kepada  mahasiswa  untuk  bereksplorasi.  Salah  satu  solusi  yang  dapat menumbuhkembangkan keterampilan penalaran ilmiah mahasiswa fisika dalam bereksperimen ialah  pendekatan problem  solving-based  experiment .  Penelitian  dilakukan  dengan  desain one group pretes-postes design kepada 20 mahasiswa fisika sebagai sampel penelitian. Instrumen penelitian  yang  digunakan  ialah  instrumen  tes  penalaran  ilmiah  yang  dikembangkan  oleh Lawson yang dikenal dengan nama Lawson Classroom Test of Scientific Reasoning (LCTSR) dan  instrumen  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM)  berisi  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-
Naskah diterima: 20 Juli 2017 Naskah direvisi: 19 November 2017 Naskah diterbitkan: 30 Desember 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03203
hari  dan  pertanyaan  arahan  mengenai:  alat  dan  bahan,  prediksi,  eksplorasi,  pengukuran, analisis  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  semua  aspek  penalaran  ilmiah  yang diukur,  yaitu  1)  kemampuan  konservasi  materi  dan  volume,  2)  berpikir  proporsional, 3)  identifikasi  dan  kontrol  variabel,  4)  berpikir  probabilistik,  5)  berpikir  korelatif,  dan 6)  berpikir  hipotetik-deduktif  mengalami  peningkatan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa problem  solving-based  experiment mampu  meningkatkan  keterampilan  penalaran  ilmiah mahasiswa fisika.
Kata-kata Kunci : problem solving , eksperimen, penalaran ilmiah

## PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  salah  satu  pondasi  ilmu  dalam  perkembangan  teknologi,  harus  didukung  dengan kegiatan pembelajaran yang dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan dan mengaplikasikan pengetahuan yang diperolehnya. Hal ini sejalan dengan hakikat Fisika sebagai bagian  dari  ilmu  pengetahuan  Alam  yang  menghendaki  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman penemuan sebagaimana para ilmuwan menemukan teori, konsep dan hukum-hukum (Nugraha 2016; Amien  1987). Upaya untuk menumbuhkembangkan keterampilan  mahasiswa  sebagai seorang  calon ilmuwan  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  eksperimen,  karena  dalam  kegiatan  eksperimen  dapat melatih  mahasiswa  dalam  cara  berpikir  dan  cara  bekerja  (Subiyanto  1998).  Dalam  kegiatan eksperimen,  mahasiswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  suatu  proses,  mengamati  suatu  objek, menganalisis,  membuktikan,  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  tentang  suatu  objek,  keadaan  atau proses  tertentu  (Nugraha  2015).  Kegiatan  eksperimen  dapat  dilakukan  untuk  memfasilitasi mahasiswa dalam memverifikasi pengetahuan yang sudah diperoleh dalam perkuliahan atau sebagai sarana  penelitian  bagi  mahasiswa  untuk  menemukan  hal-hal  baru.  Dengan  kegiatan  eksperimen, mahasiswa  mendapatkan  kesempatan  lebih  banyak  untuk  melatih  dan  mengembangkan  berbagai keterampilan, di antaranya keterampilan bernalar ilmiah ( scientific reasoning ). Penalaran  ilmiah  ( scientific  reasoning )  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  berpikir  sistematis dan  logis  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  metode  ilmiah,  meliputi  proses mengevaluasi  fakta,  membuat  prediksi  dan  hipotesis,  menentukan  dan  mengontrol  variabel, merancang  dan  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan  mengambil kesimpulan.  (Purwana  2016;  Koenig  2012;  Zimmerman  2007;  Ammer  2005).  Penalaran  ilmiah sangat penting untuk dilatihkan karena merupakan landasan dari proses penemuan dan juga menjadi dasar  bagi  perkembangan  keterampilan  lain  seperti  keterampilan  berpikir  kritis  (berpikir  tingkat tinggi) dan pemecahan masalah (Purwana 2016; Mullis 2014; Fischer 2014; Brookhart 2010). Lebih jauh, penalaran ilmiah sudah menjadi perhatian Dunia, hal ini terlihat dari dimasukkannya penalaran ilmiah  dalam  studi  komparatif  multinasional  yaitu  TIMSS  ( Trend  in  International  Mathematic  and Social  Study )  (Suhandi  2017).  TIMMS  memasukkan  kemampuan  penalaran  ( reasoning )  sebagai salah satu bagian yang di ujikan pada domain kognitif yang diukur (TIMMS 2011). Penalaran ilmiah dapat  ditumbuhkembangkan  melalui  proses  pembelajaran  yang  inovatif  dan  tidak  konvensional, seperti pembelajaran yang menekankan learning by doing (Purwana 2016; Koenig 2012; Lee 2010; Wenning 2011).
Kegiatan eksperimen dapat memberikan pengalaman bagi mahasiswa untuk belajar langsung dari kegiatan  yang  dilakukannya,  meliputi  kegiatan  observasi,  pengumpulan  data,  analasis  data  sampai pada kesimpulan ( learning by doing ) sehingga dapat melatih dan menumbuhkembangkan penalaran ilmiah mahasiswa. Akan tetapi pada kenyataanya, kegiatan eksperimen yang dilakukan di perguruan tinggi umumnya menggunakan  metode konvensional yaitu  metode cookbook , mahasiswa  mengikuti prosedur eksperimen yang rinci tanpa dilibatkan kenapa dan bagaimana prosedur tersebut diperoleh (Nugraha  2015).  Akibatnya,  mahasiswa  hanya  mengikuti  langkah-langkah  yang  diberikan  tanpa mempunyai kesempatan dan kebebasan bereksplorasi untuk mengembangkan kemampuan penalaran ilmiah terkait fenomena atau konsep yang sedang dipelajarinya.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  melatihkan  dan  menumbuhkembangkan  keterampilan  penalaran ilmiah  mahasiswa  fisika  dalam  bereksperimen  ialah  pendekatan  pemecahan  masalah  ( problem solving-based  experiment ).  Dalam  eksperimen  ini,  mahasiswa  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan berkaitan  dengan  teknologi  terapan  dan  konsep-konsep  fisika  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang
harus  diselesaikan.  Berdasarkan  permasalahan  yang  diberikan,  mahasiswa  dipandu  dengan pertanyaan-pertanyaan arahan sehingga mahasiswa dapat merencanakan eksperimen, merancang alat dan  bahan  eksperimen,  melakukan  eksperimen  serta  mampu  mengolah  dan  menganalisis  data  hasil eksperimen untuk memecahkan permasalahan (Nugraha 2015). Dengan kegiatan eksperimen seperti ini,  mahasiswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  pemecahan  masalah  ( engagment ),  menemukan  dan mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan  melalui  proses  penyelidikan  ( inquiry ),  membangun penyelesaian masalah ( solutin building ), bertukar pendapat dan mengevaluasi solusi yang ditemukan ( debriefing  and  reflection ),  serta  mahasiswa  dapat  menampilan  dan  menemukan  solusi  yang  tepat ( presentation of finding ) (Flint 2005).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  terhadap  20  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  Eksperimen  Fisika Dasar  sebagai  sampel  penelitian  selama  6  pekan  berturut-turut.  Desain  penelitian  yang  digunakan ialah one group pretest-postest seperti ditunjukkan TABEL 1.
TABEL 1. Desain penelitian one group pretest-posttes.
Pretest Treatment Postest T Problem Solving based experiment T (Fraenkel 2003)
Terdapat  6  judul  eksperimen  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  pemecahan  masalah  ( Problem solving  based-experiment ),  yaitu  eksperimen  rangkaian  saklar,  kapasitor,  kemagnetan,  rangkaian listrik  Arus  Bolak  balik  R-L-C,  pemantulan  cahaya  dan  eksperimen  pembiasan  cahaya.  Dalam kegiatan eksperimen, setiap mahasiwa dibekali dengan Lembar Kerja Mahasiwa (LKM) yang berisi permasalahan yang harus diselesaikan dan pertanyaan-pertanyaan arahan untuk memandu mahasiswa dalam  merencanakan,  merancang  dan  melakukan  eksperimen,  serta  memberikan  gambaran  dalam pengolahan  dan  analisis  data  sampai  pada  kesimpulan  eksperimen  dengan  tujuan  menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Contoh  permasalahan  yang  diberikan  pada  LKM  dapat  dilihat  pada GAMBAR 1.
GAMBAR 1. Contoh LKM Problem Solving
Untuk  mengetahui  kemampuan  penalaran  Ilmiah  mahasiswa,  digunakan  tes  standar  yang dikembangkan  oleh  Lawson,  yang  dikenal  dengan  nama Lawson  Classroom  Test  of  Scientific Reasoning (LCTSR) (Lawson 2000). Tes ini terdiri dari 24 butir soal pilihan ganda yang terdiri dari 12  butir  soal  pertanyaan  dan  12  butir  soal  pilihan  alasan  dari  jawaban  pertanyaan  sebelumnya. Instrumen  tes  LCTSR  mengukur  penalaran  ilmiah  yang  terdiri  dari  6  aspek  penalaran  seperti ditunjukkan pada TABEL 2.
TABEL 2. Distribusi aspek penalaran ilmiah pada instrumen LCTSR.
Nomor Butir Soal Aspek Penalaran Ilmiah Pertanyaan Alasan 1 dan 3 2 dan 4 Konservasi materi dan volume ( KMV ) 5 dan 7 6 dan 8 Berpikir Proporsional ( BProp ) 9, 11 dan 13 10, 12, dan 14 Identifikasi dan kontrol variabel ( IKV ) 15 dan 17 16 dan 18 Berpikir probalilistik ( BProb ) 19 20 Berpikir korelatif ( BK ) 21 dan 23 22 dan 24 Berpikir hipotetik deduktif ( BHD )
Mahasiswa  dikategorikan  memiliki  aspek  penalaran  ilmiah  yang  diukur  apabila  memberikan jawaban yang benar pada butir soal pertanyaan dan butir soal alasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  diolah  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  perubahan  kemampuan penalaran  ilmiah  mahasiswa  setelah  mengikuti  eksperimen  berbasis  pemecahan  masalah  ( problem solving  experiment ).  Berdasarkan  hasil  tes  mengunakan  intrumen  LCTSR,  diperoleh  nilai  rata-rata pretes  dan  nilai  rata-rata  postes  untuk  semua  aspek  penalaran  ilmiah  seperti  ditunjukkan  pada TABEL 3.
TABEL 3. Nilai rata-rata pretes dan postes aspek-aspek penalaran ilmiah.
No Aspek Penalaran Ilmiah Rata-rata Skor (Skala 100) Pretes Postes 1 Konservasi materi dan volume ( KMV ) 37,5 67,5 2 Berpikir Proporsional ( BProp ) 35,0 70,0 3 Identifikasi dan kontrol variabel ( IKV ) 23,3 50,0 4 Berpikir probalilistik ( BProb ) 50,0 70,0 5 Berpikir korelatif ( BK ) 20,0 75,0 6 Berpikir hipotetik deduktif ( BHD ) 15,0 77,5
Peningkatan  setiap  aspek  penalaran  ilmiah    diperoleh  dengan  menggunakan  gain  yang dinormalisasi (Hake 1998). Berdasarkan hasil pengolahan data, peningkatan yang terjadi pada setiap aspek penalaran ilmiah ditunjukkan pada GAMBAR 2.
GAMBAR 2. Skor dan peningkatan aspek-aspek penalaran Ilmiah
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  semua  aspek  penalaran  ilmiah  mahasiswa  mengalami peningkatan. Peningkatan terbesar terjadi pada aspek Berpikir hipotetik deduktif (BHD) dengan skor
gain  yang  dinormalisasi  sebesar  0,7553  (75,53  %),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan mahasiswa  dalam  menggunakan  metode  deduktif  untuk  menguji  hipotesis  mengalami  peningkatan dengan sangat baik. Peningkatan ini tidak lepas dari kegiatan eksperimen pemecahan masalah yang mengharuskan  mahasiswa  berpikir  secara  deduktif,  yaitu  berpikir  dimulai  dari  hal  yang  umum (bermula dari masalah yang diberikan) dan berusaha mencari solusi dari hal-hal yang lebih spesifik. Selain kemampuan berpikir hipotetik deduktif, aspek penalaran ilmiah yang mengalami peningkatan cukup  besar  terjadi  pula  pada  aspek  berpikir  korelatif  (BK)  dengan  skor  gain  yang  dinormalisasi sebesar  0,6875  (68,75%),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan mahasiswa dalam menggambarkan atau menjelaskan keterkaitan antara variabel-variabel eksperimen. Hal  ini  pun  jelas  sangat  berkaitan  dengan  kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan,  dimana  mahasiswa harus  menentukan  sendiri  variabel-variabel  penelitian  serta  harus  merancang  sendiri  prosedur eksperimen yang dilakukan untuk mendapatkan hubungan variabel-variabel tersebut (Nugraha 2015).
Berdasarkan GAMBAR 2, aspek penalaran ilmiah yang mengalami peningkatan paling kecil ialah pada  aspek  identifikasi  dan  kontrol  variabel  (IKV),  yaitu  kemampuan  mahasiswa  untuk  melakukan pemisahan  variabel,  pengontrolan  variabel,  dan  mengidentifikasi  serta  menganalisis  hubungan variabel-variabel  tersebut  dengan  skor  gain  yang  dinormaslisasi  sebesar  0,3478  (34,78%).  Hasil  ini cukup  mengejutkan  dan  kontradiktif  mengingat  aspek  berpikir  korelatif  mahasiswa  mengalami peningkatan yang  cukup  tinggi.  Hasil  identifikasi  terhadap  rendahnya  peningkatan  aspek  IKV  yang dicapai mahasiswa diprediksi berkaitan dengan karakteristik instrumen tes  LCTSR yang digunakan berbasis  konten  sains  dan  matematik.  Diketahui  pada  TABEL  2  bahwa  butir  soal  yang  mengukur kemampuan  identifikasi  dan  kontrol  variabel  ialah  butir  soal  nomor  9  –  14.  Dari  6  butir  soal  yang diujikan tersebut ternyata 2 butir soal yaitu nomor 9 dan 10 berbasis konten kefisikaan, sedangkan 4 butir  soal yaitu nomor 11-14 berbasis konten biologi. Walaupun konten sains yang  digunakan  pada instrumen tes LCTSR merupakan konten yang umum, akan tetapi diprediksi bahwa mahasiswa yang menjadi  subjek  penelitian  tidak  terlalu  memahami  konten  pertanyaan  sehingga  pada  aspek  IKV peningkatan yang terjadi tidak setinggi aspek penalaran ilmiah lainnya.
Berdasarkan  jawaban  mahasiwa  pada  LKM  yang  diberikan,  menunjukkan  bahwa  secara  garis besar mahasiswa sudah mampu memecahkan permasalahan yang diberikan melalui kegiatan prediksi, eksplorasi, penyusunan prosedur eksperimen, pengukuran variabel-variabel eksperimen, pengolahan dan analisis data hasil eksperimen sampai pada pengambilan kesimpulan.
GAMBAR 3. Contoh salah satu isi LKM dan kegiatan eksperimen yang dilakukan mahasiswa
GAMBAR 3 menunjukkan salah satu contoh LKM yang sudah diisi oleh mahasiswa dan contoh salah  satu  kegiatan  eksperimen  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Berdasarkan GAMBAR  3,  dapat  dilihat  bahwa  dengan  pertanyaan  arahan  yang  diberikan,  mahasiswa  sudah mampu mengekplorasi, menentukan variabel-variabel eksperimen serta menguji hubungan variabel- variabel  tersebut  melalui  prosedur  yang  dibuat  mahasiswa.  Kegiatan  eksperimen  seperti  ini  mampu melatihkan  dan  meningkatkan  berbagai  keterampilan  mahasiswa  termasuk  didalamnya  kemampuan
penalaran ilmiah seperti yang ditunjukkan pada  GAMBAR 2, bahwa semua aspek penalaran ilmiah mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Hasil  penelitan  menunjukkan  bahwa problem  solving-based  experiment mampu  meningkatkan penalaran  ilmiah  mahasiswa  fisika.  Hal  ini  karena  langkah-langkah  dalam  kegiatan  eksperimen berbasis  pemecahan  masalah  mampu  melatihkan  aspek-aspek  penalaran  ilmiah  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  penelitian,  eksperimen  berdasarkan  pemecahan  masalah  bisa  menjadi  salah  satu solusi  dalam  perkuliahan  eksperimen  fisika  yang  selama  ini  umumnya  dilakukan  dengan  metode cookbook yang  tidak  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  mahasiswa  untuk  bereksplorasi sehingga kurang melatihkan keterampilan berpikir mahasiswa.

## REFERENSI
Amien, M 1987. Mengajarkan ilmu pengetahuan alam (IPA) dengan menggunakan metode discovery dan  inquiry,  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, Jakarta.
Ammer, et al 2005, Basic Proficiencis in Scientific Reasoning, Forsburg State University.
Brookhart, S.M 2010, How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.
Fischer, F, Kollar, I, Ufer, S, Sodian, B, Hussmann, H, Pekrun, R., Neuhaus, B, Dorner, B, Pankofer, S,  Fischer,  M,  and  Strijbos,  J  W  2014,  ‘Scientific  reasoning  and  argumentation:  Advancing  an interdisciplinary research agenda in education’, Frontline Learning Research, 2(3), pp.28-45.
Flint,  W  2005.  Problem-based  Learning:  A  Learner-centered  Teaching  Model  for  Community Colleges.  Tersedia:  http://www.  collegeof  thedesert.  edu/uploadedfiles/problembasedlear ning2000words. doc [17 juni 2005].
Fraenkel, J R, and Wallen, N , 2003, How to design and evaluate research in education. McGraw-Hill Higher Education.
Hake, R R 1998, ‘Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses’,  American  journal  of  Physics,  66(1), pp.64-74.
Koenig, K, Schen, M, and Bao, L 2012. ‘Explicitly targeting pre-service teacher scientific reasoning abilities and understanding of nature of science through an introductory science course’, Science Educator, 21(2), p.1.
Lawson, A E 2000, Classroom Test of Scientific Reasoning. Arizona State University.
Lee,  C  Q,  and  She,  H  C  2010,  ‘Facilitating  students’  conceptual  change  and  scientific  reasoning involving the unit of combustion’, Research in Science Education, 40(4), pp.479-504.
Mullis, I V,and Martin, M O 2014, TIMMS Advanced 2015 Assessment Frameworks. International Association for the Evaluation of Educational Achievement, Herengracht 487, Amsterdam, 1017 BT, The Netherlands.
Nugraha,  M  G,  Kaniawati,  I,  Rusdiana,  D,  &  Kirana,  K  H  2016,  ‘Combination  of  inquiry  learning model  and  computer  simulation  to  improve  mastery  concept  and  the  correlation  with  critical thinking skills (CTS)’, AIP Conference Proceedings, Vol. 1708, No. 1, p. 070008.
Nugraha, M G, dan Kirana K H 2015, ‘Profil Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Fisika Dalam Perkuliahan Eksperimen Fisika Berbasis Problem Solving’, Seminar Nasional Fisika (SNF) vol.5, p-ISSN: 2339-0654, e-ISSN: 2476-9398, Oktober 2015, pp.201-204.
Purwana, U, Liliasari, dan Rusdiana, D 2016. ‘Profil Kompetensi Awal Penalaran Ilmiah (Scientific Reasoning) Mahasiswa pada Perkuliahan Fisika Sekolah’, Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains, p. 753-756.
Subiyanto  1998,  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Jakarta.
Suhandi, A. and Nugraha, M G 2017, ‘Development of Reasoning Test Instruments Based on TIMSS Framework  for  Measuring  Reasoning  Ability  of  Senior  High  School  Student  on  the  Physics Concept’, Journal of Physics: Conference Series (Vol. 812, No. 1, p. 012108). IOP Publishing.
TIMSS 2011, TIMSS 2011 User Guide for the International Databade, Lynch School of Education, Boston College.
Wenning, C J 2011, ‘The Levels of Inquiry Model of Science Teaching’, Journal of Physics Teacher Education Online, 6(2), pp.9-16.
Zimmerman, C 2007. The Development of Scientific Reasoning Skill: What Psychologist Contribute to an Understanding of Elementary Science Learning, Illinious State University.