Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pengembangan Modul Administrasi Kepegawaian Berbasis Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Fetri Nur Cahyani Mohammad Arief Sarbini
Program Studi Pendidikan Admistrasi Perkantoran  Universitas Negeri Malang
e-mail : fetrinurc@gmail.com
Abstract: The purpose of this study is: 1) to produce teaching materials in the form of Guided Inquiry-Based Learning  Strategy  Module  for  Personnel  Administration  for  the  eleventh  grade  students  of  Office Administration  Program;  2)  determine  the  feasibility  of  the  module  through  the  validation  test;  and  3) determine whether or not there is an increase in student learning outcomes between before and after using the  module.  This  type  of  research  is  research  and  development.  Research  indicates  that  the  product  after being validated matter experts and expert modules are fit for use. Student learning outcomes after  using this module increases.
Keywords: module, guided inquiry, personnel administration, learning achievement
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  menghasilkan  bahan  ajar  yang  berupa  Modul  Administrasi Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  siswa  SMK  kelas  XI  Program Keahlian Administrasi Perkantoran, 2) mengetahui kelayakan modul melalui uji validasi, dan 3) mengetahui apakah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum  dan  setelah  menggunakan  modul.  Jenis penelitian  adalah  penelitian  dan  pengembangan.    Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  produk  setelah divalidasi  ahli  materi  dan  ahli  modul  adalah  layak  digunakan.  Hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan modul ini mengalami kenaika
Kata kunci: modul, inkuiri terbimbing, administrasi kepegawaian, hasil belajar
Perbaikan  dan  penyempurnaan  kurikulum pendidikan  Indonesia  terus  dilakukan  seiring perkembangan  zaman.  Penyempurnaan  ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pendidikan  Indonesia  di  masa  depan.  Hal  ini telah dilakukan beberapa kali sejak tahun 1947 di  mana  saat  itu  kurikulum  tersebut  disebut dengan  rencana  pelajaran  1947  kemudian terjadi  perbaharuan  kurikulum  yang  terjadi berkali-kali sampai dengan disusunnya kurikulum  2013  yang  baru  saja  diterapkan sejak  tahun  2013.  Upaya  tersebut  dilakukan untuk menyesuaikan keadaan pendidikan Indonesia  dengan  perkembangan  zaman  yang semakin modern, sehingga pendidikan Indonesia  tidak  ketinggalan  zaman  dan menghasilkan  lulusan  yang  dapat  berkompetisi pada zaman globalisasi saat ini.
Tujuan  dari  kurikulum  2013  adalah untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  Negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia (Harlona,  2014).  Berdasarkan  tujuan  dari kurikulum 2013 terlihat bahwa pada kurikulum ini  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilannya secara seimbang dan bijak dalam berbagai situasi baik di sekolah maupun di lingkungan masyarakat.
Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut, kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan ilmiah  ( Scientific  Approach )  yang  mendorong dan  memotivasi  siswa  untuk  berpikir  secara kritis, analitis, dan tepat dalam
mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan
masalah,  dan  mengimplementasikan  materi pembelajaran  dalam  kehidupan  nyata.  Untuk mewujudkan  tujuan  dari  pendekatan  ilmiah tersebut,  maka  diperlukan  materi  yang  relevan dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Salah  satu bentuk  materi  yang  diharapkan  membantu proses  pembelajaran  adalah  materi  dalam bentuk  modul  yang  menerapkan  strategi pembelajaran inkuiri terbimbing dalam penggunaannya.  Strategi  pembelajran  inkuiri tebimbing adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekan  pada  proses berpikir  kritis  dan  analitis  dalam  rangka mencari dan menemukan jawaban atas pertanyaan  yang  diberikan  dimana  siswa memperoleh  pedoman  sesuai  dengan  yang dibutuhkan. Pedoman-pedoman  yang diperoleh oleh  siswa tersebut merupakan  bimbingan  atau bantuan  yang  diberikan  oleh  guru  agar  siswa dapat  mencari  dan  menemukan  jawaban  atas pertanyaan  yang  diberikan  dengan  baik  dan benar  (Sund  and  Trowbridge  (1971)  dalam Mulyasa  (2010:109)).  Ada  enam  tahap  yang harus dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran  inkuiri  yaitu  orientasi,  rumusan masalah, hipotesis, eksperimen, evaluasi hipotesis, dan kesimpulan (Sanjaya, 2011:201). Dengan  menggunakan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ini  siswa  diikutsertakan  dalam proses memahami masalah, merumuskan hipotesis,  mengumpulkan,  menganalisis  dan menguji  data,  serta  membuat  kesimpulan  dari pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan sehingga siswa lebih memahami pelajaran.
Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa SMK dapat memberikan dampak  positif  terhadap  tingkat  pemahaman siswa terhadap pelajaran yang diberikan. Siswa Sekolah  Menengah  Kejuruan  tidak  hanya dibekali  oleh  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga keterampilan sesuai dengan kejuruannya. Siswa lulusan  SMK  diharapkan  dapat  menggunakan ilmu  pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam memecahkan setiap permasalahan yang dihadapi  dalam  kehidupannya  di  lingkungan masyarakat.  Hal  tersebut  yang  membuat penerapan pembelajaran inkuri terbimbing pada siswa SMK diharapkan dapat melatih
kemampuan  siswa  SMK  dalam  berpikir  kritis dan  mengasah  keterampilan  siswa  sesuai dengan  kejuruannyasehingga  dapat  menjadi pribadi mandiri yang dapat  memecahkan setiap permasalahan  yang  dihadapi. Diberlakukannya kurikulum  2013  di  SMK  menjadikan  beberapa perubahan  dan  penambahan  mata  pelajaran yang  harus  di  tempuh  oleh  setiap  siswa.  Pada kurikulum  2013  ini  mata  pelajaran  dibagi menjadi  tiga  kategori  yaitu  C1,  C2,  dan  C3. Perbedaan yang cukup menonjol dari penerapan  kurikulum  2013  ini  adalah  dengan adanya  mata  pelajaran  baru  yang  temasuk dalam  kategori  C3.  Mata  pelajaran  yang termasuk  dalam  kategori  C3  untuk  jurusan Administrasi  Perkantoran  adalah  Administrasi Kepegawaian, Administrasi Keuangan, Administrasi  Sarana  dan  Prasarana  dan Administrasi Hubungan Masyarakat.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1 Turen  adalah  salah  satu  Sekolah  Menengah Kejuruan  yang  terbaik  di  Kabupaten  Malang yang meluluskan banyak alumni yang berkualitas. Sekolah ini bertempat di Jl. Jendral Sudirman No. 41 Turen Malang. Saat ini SMK Negeri 1 Turen telah menerapkan pembelajaran yang beracuan dengan kurikulum 2013. Sejauh ini  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan kurikulum 2013 berjalan cukup lancar.
Setelah  melakukan  wawancara  awal kepada  guru  mata  pelajaran  Administrasi Kepegawaian  diketahui  bahwa  keberadaan mata  pelajaran  baru  ini  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  guru  pengajar  untuk  mata pelajaran  tersebut.  Tantangan  yang  harus dihadapi  oleh  guru  pengajar  mata  pelajaran tersebut  adalah  mencari  buku-buku  atau informasi pendukung lain yang dapat digunakan untuk menjadi bahan ajar. Telah ada buku-buku  yang  berisi  materi  yang  berkaitan dengan administrasi kepegawaian, namun tidak ada  yang  benar-benar  lengkap.  Tidak  adanya buku  ajar,  modul  ataupun  LKS  yang  benar- benar  sesuai  dengan  silabus  mata  pelajaran tersebut  menambah  kebingungan  guru  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  tersebut.  Dalam kegiatan belajar mengajar guru dan siswa tentu memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan
Cahyani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pengembangan ....
sebagai  bahan  pembelajaran  di  kelas.  Selain kesulitan  guru  dalam  mencari  buku-buku  yang menyajikan  materi  administrasi  kepegawaian, nilai hasil belajar beberapa siswa kelas XI APK 3  yang  merupakan  subjek  coba  dalam penelitian  ini  belum  memenuhi  KKM  yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  75.  Dari  daftar hasil  ulangan  tengah  semester  (UTS)  semester genap  tahun  pelajaran  2014/2015  untuk  mata pelajaran  Administrasi  Kepegawaian  diketahui bahwa dari 34 orang siswa 27 orang siswa yang memiliki  nilai  melebihi  KKM,  1  orang  siswa memiliki nilai pada batas minimal KKM dan 6 orang  siswa  memiliki  nilai  di  bawah  KKM dengan nilai rata-rata kelas sebesar 84.47. Nilai rata-rata  kelas  tersebut  telah  melebihi  KKM yang ditentukan oleh sekolah, namun masih ada beberapa siswa yang belum memiliki nilai sesai dengan KKM yang telah ditentukan. Dari hasil studi pendahuluan di atas, terlihat bahwa perlu adanya  buku-buku  atau  modul  pelajaran  yang dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  proses belajar mengajar.
Penelitian pengembangan sejenis dilakukan oleh  Arwita Dinar Sari  Lase (2010), Hasnawati  (2013),  dan  Nana  Maria  Ulfa (2014). Dalam penelitian Lase (2010) menunjukkan bahwa modul hasil
pengembangan adalah tepat dan layak digunakan dalam pengajaran materi termokimia,  hal  tersebut  terlihat  dari  hasil evaluasi  pengembangan  modul  oleh  dosen kimia, guru kimia dan siswa SMA kelas XI IPA untuk kelayakan isi modul berada pada rentang nilai  64-84%,  dan  untuk  kelayakan  penyajian modul  berada  pada  rentangan  nilai  85-100%. Sedangkan  untuk  hasil  uji  coba  terbatas  yang dilakukan  kepada  siswa  SMA  kelas  XI  IPA menunjukkan lebih dari 80% siswa mempunyai nilai di atas KKM yaitu 75 dari nilai total 100. Sedangkan  untuk  penelitian  Hasnawati  (2013) menunjukkan bahwa (1) modul hasil pengembangan termasuk dalam kategori  layak, kelayakan  tersebut  ditinjau  dari  kelayakan  isi, bahasa  dan  penyajian,  (2)  modul  hasil pengembangan  efektif  ditinjau  dari  ketuntasan belajar  siswa  dimana  93%  siswa  memenuhi nilai ketuntasan minimal (KKM) yaitu 76 yang
ditentukan  oleh  sekolah  dan  ditinjau  dari angket  persepsi  siswa  diperoleh  presentase sebesar 83,4% dan untuk penelitian Ulfa (2014) menunjukkan bahwa modul hasil pengembangan  ini  cukup  efektif  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dan hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  validasi modul  pembelajaran  oleh  ahli  pembelajaran, ahli  matari  dan  praktisi  yang  menunjukkan kualifikasi  baik  dan  tidak  perlu  direvisi. sedangkan  dari  hasil  belajar  kemampuan berpikir  kritis  mengalami  peningkatan  dari 45,59 sebelum pemberian modul menjadi 80,57 setelah  pemberian  modul.  Nilai  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  materi  keanekaragaman gen ,  jenis  dan  ekosistem  memiliki  nilai gain score sebesar  0,35  dengan  kategori  “Sedang”, sedangkan pada  materi keanekaragaman  hayati Indonesia dan upaya melestarikannya memiliki nilai gain  score sebesar  0,75  dengan  kategori tinggi.  Hasil  belajar  afektif  siswa  mengalami peningkatan  dari  74  menjadi  85.  Hasil  belajar psikomotorik mengalami peningkatan dari skor 36 menjadi 86 dengan skor “Sangat tinggi”.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  model  pengembangan yang dijelaskan oleh Borg and Gall (Sugiyono, 2011:298)  dimodifikasi  disesuaikan  dengan kebutuhan  penelitian.  Ada  beberapa  tahapan yang  dihapuskan  karena  keterbatasan  waktu, tenaga  dan  biaya  dan  ada  beberapa  tahapan yang dimodifikasi  sesuai kebutuhan penelitian. Model  pengembangan  hasil  modifikasi  yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri atas delapan  tahap  yang  akan  dijelaskan  sebagai berikut: (1) Potensi dan masalah, (2)
Pengumpulan  data,  (3)  Penyusunan draft produk  awal,  (4)  Uji  ahli  dan  uji  praktisi,  (5) Revisi draft produk, (6) Uji kelompok kecil, (7) Penyempurnaan  produk,  (8)  Uji  kelompok besar.  Untuk  tahap  produksi  masal  dihapuskan karena keterbatasan waktu, tenaga dan biaya.
Pada  tahap  potensi  dan  masalah  ini, hasil  yang  ditemukan  diperoleh  dari  hasil wawancara  mengenai  penerapan  kurikulum
2013  di  SMKN  1  Turen  dan  hambatan  yang dialami pada  saat  menerapkan kurikulum 2013 kepada guru pengajar mata pelajaran Administrasi  Kepegawaian  kelas  XI  APK. Salah satu masalah yang timbul dari diterapkannya  kurikulum  2013  di  SMKN  1 Turen  adalah  kesulitan  guru  pengajar  mata pelajaran  Administrasi  Kepegawaian  dalam mencari  dan  menemukan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Selanjutnya adalah tahap pengumpulan data. Pada tahap ini, peneliti  mengumpulkan  data  yang  berkaitan dengan  potensi  dan  masalah  yang  telah ditemukan. Data awal yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  yang  berasal  dari hasil  wawancara  dengan  guru,  dan  kajian pustaka  serta  dokumentasi  yang  berkaitan dengan siswa yang menjadi subjek coba.
Selanjutnya
adalah melakukan penyusunan draft produk  awal  yang  sesuai dengan  potensi  dan  masalah  yang  ditemukan serta  data  yang  diperlukan.  Penyusunan draft produk awal  ini  bertujuan untuk diuji oleh ahli materi  dan  ahli  modul. Draft produk  awal tersebut  selanjutnya  divalidasi  oleh  Drs.  Didik Effendi sebagai ahli materi dan Drs. I Nyoman Suputra,  M.Si.  sebagai  ahli  modul.  Uji  ahli materi  dan  ahli  modul  ini  dilakukan  dengan mengisi angket validasi yang telah disusun oleh peneliti  berdasarkan  standar  mutu  penulisan modul  yang  baik  dan  benar  menurut  Badan Standar  Nasional  Pendidikan.  Angket  validasi yang  diisi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  modul memuat  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  bahasa  dan  kelayakan kegrafikan.  Berdasarkan  hasil  validasi,  jika ditemukan  kekurangan  pada  produk  hasil pengembangan, maka produk hasil pengembangan selanjutnya direvisi agar menjadi produk yang lebih baik.
Setelah  produk  hasil  pengembangan divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  modul, produk  kemudian  diuji  kembali  pada  tahap  uji kelompok  kecil  dan  uji  kelompok  besar.  Uji kelompok  kecil  diberikan  kepada  siswa  kelas XI  APK  2.  Uji  kelompok  kecil  ini  dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kemenarikan produk  sebagai  modul  pembelajaran.  Siswa
yang  menjadi  subjek  uji  kelompok  kecil  akan mengisi angket tentang kelayakan dan kemenarikan modul sebagai sumber belajar. Uji kelompok besar diberikan siswa kelas XI APK 3.  Siswa  yang  menjadi  subjek  uji  kelas  besar akan melakukan proses belajar dengan mengunakan Modul Administrasi Kepegawaian Berbasis Strategi
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.  Setelah  mendapatkan  perlakuan tersebut,  peneliti  akan  melihat  apakah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  Modul  Administrasi Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  yang dilihat dari  nilai rata- rata hasil belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  validasi produk  pengembangan  modul  ini    berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif  yang  dapat  digunakan untuk  perbaikan  atau  penyempurnaan  hasil pengembangan produk penelitian. Data kualitatif  diperoleh  dari  kritik  dan  saran  yang diberikan  validator  ahli  modul,  validator  ahli materi,  dan  siswa  pada  lembar  validasi. Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari penghitungan  skor  pada  lembar  validasi  yang diberikan oleh validator, lembar observasi yang diberikan pada observer dan skor pada post test hasil  belajar  siswa  yang  diisi  di  akhir pembelajaran.  Pada  lembar  validasi  memuat aspek penilaian dan skala penilaian modul yang dikembangkan. Skala pengukuran dalam lembar  validasi  tersebut  menggunakan  skala Likert yang  terdiri  dari  4  kategori  pilihan sebagai berikut (Sugiyono, 2011:94):
1). Skor 1 berarti kurang sesuai/kurang setuju/kurang tepat/kurang layak
2).  Skor  2  berarti cukup  sesuai/cukup  setuju/cukup tepat/cukup layak
3). Skor 3 berarti sesuai/setuju/tepat/layak
4).  Skor  4  berarti sangat  sesuai/sangat  setuju/sangat tepat/sangat la
Analisis  data  validasi  ahli  materi,  ahli modul dan siswa pada data kualitatif diperoleh dari kritik dan saran validator untuk penyempurnaan  modul  yang  dikembangkan. Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor lembar  validasi  pada  tiap-tiap  item  jawaban dari  setiap  pernyataan.  Hasil  validasi  yang berikan oleh ahli materi, ahli modul, dan siswa
yang  menjadi  subjek  uji  kelompok  kecil melalui  angket  tersebut  kemudian  dianalisis
oleh  peneliti  dengan  menggunakan  rumus  di bawah ini:
P = ∑X ∑Xi × 100%
Keterangan: X = Nilai rata-rata
⅀ X = Jumlah skor jawaban validator
⅀ Xi = Jumlah total skor jawaban tertinggi 100% = Konstanta Sumber: Diadaptasi dari Arikunto (2010)
Dari hasil analisis di atas akan diperoleh kesimpulan
tentang kelayakan modul menggunakan  skala Likert dengan  kriteria interpertasi  skor  respon  validatorseperti  yang dijelaskan pada Tabel 1.
Tabel 1 Kriteria Hasil Validasi PERSENTASE KRITERIA KETERANGAN 80% - 100% 60% - 79% 40% - 59% 0% - 39% Valid/Layak digunakan Cukup Valid/Cukup Layak digunakan Kurang Valid/Kurang Layak digunakan Tidak Valid/Tidak Layak digunakan Tidak Perlu Direvisi Tidak Perlu Direvisi Perlu Direvisi Perlu Direvisi Total
Sumber: Diadaptasi dari Arikunto (2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah draft produk  awal  selesai  disusun, langkah selanjutnya adalah uji validasi oleh ahli materi,  ahli  modul  dan  siswa.  Hasil  validasi ahli materi untuk Modul Administrasi
Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  ini  terbagi  menjadi  dua jenis  data  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor angket  penilaian  oleh  ahli  materi.  Data kuantitatif  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  akan disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Data Kuantitatif  Hasil Validasi Ahli Materi untuk Modul Siswa
No. Keterangan Skor Persentase Kriteria ⅀ X ⅀ Xi % 1 Kelayakan Isi 39 40 97.5 Valid / Layak digunakan 2 Kelayakan Penyajian 45 48 93.8 Valid / Layak digunakan 3 Kelayakan Bahasa 46 52 88.5 Valid / Layak digunakan 4 Kelayakan Kegrafikan 77 84 91.7 Valid / Layak digunakan Total Perolehan 207 224 92.4 Valid / Layak digunakan
Keterangan:
⅀ X = Total skor yang diperoleh
⅀ Xi = Total skor maksimal
Berdasarkan  hasil  data  angket  validasi ahli  materi  yang  dipaparkan  pada  Tabel  1 diperoleh  total  persentase  validasi  sebesar 92.4%  di  mana  jumlah  tersebut  menunjukkan
modul  Administrasi  Kepegawaian  Berbasis Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing memiliki kreteria valid/layak digunakan. Sedangkan  untuk  data  kualitatif  diperoleh  dari
komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli
materi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Komentar atau Saran yang diberikan oleh Ahli Materi untuk Modul Siswa No.
Komentar dan Saran
1 Pada bagian peta konsep materi halaman xv, judul kurang lengkap karena posisi di depan mohon direvisi.
2 Pada ilustrasi halaman 8, lebih baik diberikan ilustrasi prosedur (alur) pengajuan keberatan.
Berdasarkan  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  materi  tersebut  maka terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki yaitu  a)  judul  peta  konsep  materi  pokok  pada halaman  xv  kurang  lengkap,  b)  tidak  adanya ilustrasi alur prosedur pengajuan keberatan atas nomor  urut  dalam  DUK  yang  terdapat  pada halaman 8. Komentar dan saran yang diberikan oleh  ahli  materi  selanjutnya  menjadi  acuan
untuk memperbaiki produk hasil pengembangan agar menjadi lebih baik.
Hasil  validasi  ahli  materi  untuk  Buku
Pegangan  Guru  Administrasi  Kepegawaian Berbasis
Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  ini  terbagi  menjadi  dua  jenis  data yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif diperoleh dari  skor angket penilaian oleh  ahli  materi.  Data  skor  angket  penilaian oleh  ahli  materi  akan  disajikan  pada  Tabel  4.
Tabel 4 Data Kuantitatif Hasil Validasi Ahli Materi untuk Buku Pegangan Guru
No. Keterangan Skor Persentase Kriteria ⅀ X ⅀ Xi % 1 Kelayakan Isi 12 12 100 Valid / Layak digunakan 2 Kelayakan Penyajian 28 28 100 Valid / Layak digunakan 3 Kelayakan Bahasa 11 12 91.7 Valid / Layak digunakan 4 Kelayakan Kegrafikan 56 60 93.3 Valid / Layak digunakan Total Perolehan 107 112 95.5 Valid / Layak digunakan
Keterangan:
⅀ X = Total skor yang diperoleh
⅀ Xi = Total skor maksimal
Berdasarkan  hasil  data  angket  validasi ahli  materi  yang  dipaparkan  pada  Tabel  4 diperoleh  total  persentase  validasi  sebesar 95.5%  di  mana  jumlah  tersebut  menunjukkan buku pegangan guru Administrasi Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing memiliki kriteria valid/layak digunakan.
Sedangkan  untuk  data  kualitatif  untuk diperoleh  dari  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  materi  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5 Komentar dan Saran yang diberikan oleh Ahli Materi untuk Buku Pegangan Guru No.
Komentar dan Saran
1 Sudah cukup bagus hanya ada beberapa salah ketik yang tidak terlalu berpengaruh terhadap konten, terutama pada saat pembuatan tabel.
2 Spelling grammar-nya tolong diperhatikan agar tidak muncul garis merah di bawah kata-kata.
3 Secara keseluruhan sudah cukup bagus.
Berdasarkan  komentar  atau  saran  yang diberikan  oleh  ahli  materi  tersebut  maka terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki yaitu  a)  ketikan  kata-kata  yang  salah  atau kurang  lengkap,  dan  b)  ketikan  kata-kata  yang kurang  benar  sehingga  ketika  di- print timbul
garis  merah  di  bawah  kata  tersebut.  Komentar dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  modul selanjutnya  menjadi  acuan  untuk  memperbaiki produk hasil pengembangan agar menjadi lebih baik.
Hasil  validasi  ahli  modul  untuk  Modul Administrasi  Kepegawaian  Berbasis  Strategi Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ini  terbagi menjadi dua jenis data yaitu data kuantitatif dan
data  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari skor  angket  penilaian  oleh  ahli  modul.  Data skor  angket  penilaian  oleh  ahli  modul  akan disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Data Kuantitatif Hasil Validasi Ahli Modul untuk Modul Siswa
No. Keterangan Skor Persentase Kriteria ⅀ X ⅀ Xi % 1 Kelayakan Isi 38 40 95 Valid / Layak digunakan 2 Kelayakan Penyajian 45 48 93.8 Valid / Layak digunakan 3 Kelayakan Bahasa 50 52 96.2 Valid / Layak digunakan 4 Kelayakan Kegrafikan 80 84 95.2 Valid / Layak digunakan Total Perolehan 213 224 95.1 Valid / Layak digunakan Keterangan:
⅀ X = Total skor yang diperoleh
⅀ Xi = Total skor maksimal
Berdasarkan  hasil  data  angket  validasi ahli  modul  yang  dipaparkan  pada  Tabel  6 diperoleh  total  persentase  validasi  sebesar 95.1%  di  mana  jumlah  tersebut  menunjukkan modul  Administrasi  Kepegawaian  Berbasis
Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing memiliki kreteria valid/layak digunakan. Sedangkan  untuk  data  kualitatif  diperoleh  dari komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli modul dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7 Komentar dan Saran yang diberikan oleh Ahli Modul untuk Modul Siswa
No. Komentar atau Saran 1 Pada bagian cover depan dan cover dalam, tonjolkan ‘Judul Modul’ dengan font huruf paling besar, bagian lainnya diperkecil.
2 Pada bagian materi (orientasi) tiap kegiatan belajar, materi yang dikutip dari sumber lain harus dicantumkan sumbernya untuk menghindari plagiasi.
Berdasarkan  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  modul  tersebut  maka terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki yaitu  a)  penulisan  cover  depan  dan  cover dalam, di mana ukuran huruf untuj judul cover harus  yang  lebih  menonjol  daripada  ukuran huruf  lainnyanya,  dan  b)  pada  bagian  materi (orientasi)  tiap  kegiatan  belajar,  materi  yang dikutip  dari  sumber  lain  harus  dicantumkan sumbernya untuk menghindari plagiasi.
Komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli
modul  selanjutnya  menjadi  acuan  untuk memperbaiki  produk  hasil  pengembangan  agar menjadi lebih baik.
Hasil  validasi  ahli  modul  untuk  Buku Pengangan  Guru  Administrasi  Kepegawaian Berbasis Strategi
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  ini  terbagi  menjadi  dua  jenis  data yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif diperoleh dari  skor angket penilaian oleh  ahli  modul.  Data  skor  angket  penilaian oleh  ahli  modul  akan  disajikan  pada  Tabel  8.
Tabel 8 Data Kuantitatif Hasil Validasi Ahli Modul untuk Buku Pegangan Guru
No. Keterangan Skor Persentase Kriteria ⅀ X ⅀ Xi % 1 Kelayakan Isi 12 12 100 Valid / Layak digunakan 2 Kelayakan Penyajian 25 28 89.3 Valid / Layak digunakan 3 Kelayakan Bahasa 12 12 100 Valid / Layak digunakan 4 Kelayakan Kegrafikan 57 60 95 Valid / Layak digunakan Total Perolehan 106 112 94.6 Valid / Layak digunakan
Keterangan: ⅀ X = Total skor yang diperoleh
⅀ Xi = Total skor maksimal
Berdasarkan  hasil  data  angket  validasi ahli  modul  yang  dipaparkan  pada  Tabel  8 diperoleh  total  persentase  validasi  sebesar 94.6%  di  mana  jumlah  tersebut  menunjukkan buku pegangan guru Administrasi Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing memiliki kreteria valid/layak  digunakan.  Sedangkan  untuk  data kualitatif  diperoleh  dari  komentar  dan  saran yang  diberikan  oleh  ahli  modul  dapat  dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9 Komentar dan Saran yang diberikan oleh Ahli Modul untuk Buku Pegangan Guru
No. Komentar dan Saran
1 Pada bagian orientasi sebaiknya disajikan garis besar atau kerangka materi seperti di peta konsep.
2 Secara keseluruhan buku pegangan guru ini sudah baik.
Berdasarkan  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  modul  tersebut  maka terdapat  beberapa  hal  yang  harus  diperbaiki yaitu pada bagian orientasi sebaiknya disajikan garis  besar  atau  kerangka  materi  seperti  dipeta konsep.  Komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh  ahli  modul  selanjutnya  menjadi  acuan untuk memperbaiki produk
hasil pengembangan agar menjadi lebih baik.
Hasil data uji kelompok kecil ini terbagi menjadi dua jenis data yaitu data kuantitatif dan data  kualitatif.  Berikut  ini  disajikan  hasil  uji kelompok  kecil  yang  dilakukan  oleh  6  orang siswa kelas XI  APK 2 SMKN 1 Turen dengan mengisi  angket  yang  diberikan  oleh  penelitin. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor  angket penilaian  oleh  ahli  modul.  Data  skor  angket penilaian  oleh  ahli  modul  akan  disajikan  pada Tabel 10.

## Tabel 10 Data Kuantitatif Hasil Validasi oleh Siswa
No. Vaidator Skor Persentase Kriteria ⅀ X ⅀ Xi % 1 Siswa 1 (Ika Nur Hidayah) 52 60 86.7 Valid / Layak digunakan 2 Siswa 2 (Munika Dwi Pangesti) 49 60 81.6 Valid / Layak digunakan 3 Siswa 3 (Nur Aida R.S) 51 60 85 Valid / Layak digunakan 4 Siswa 4 (Oktavia Kusdiana S.) 51 60 85 Valid / Layak digunakan 5 Siswa 5 (Nanda Silvia K. D.) 52 60 86.7 Valid / Layak digunakan 6 Siswa 6 (Mike Widyawati) 54 60 90 Valid / Layak digunakan Total Perolehan 309 360 85.8 Valid / Layak digunakan Keterangan:
⅀ X = Total skor yang diperoleh
⅀ Xi = Total skor maksimal
Berdasarkan  hasil  data  angket  uji kelompok kecil yang dipaparkan pada Tabel 10 diperoleh  total  persentase  validasi  sebesar 85.8%  di  mana  jumlah  tersebut  menunjukkan modul  Administrasi  Kepegawaian  Berbasis Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing memiliki kreteria valid/layak digunakan.
Sedangkan untuk data kualitatif diperoleh  dari  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  siswa.  Komentar  dan  saran tersebut selanjutnya akan dijadikan pertimbangan  bagi  peneliti  dalam  melakukan revisi produk sehingga
produk yangdikembangkan  dapat  menjadi  lebih  baik
Cahyani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pengembangan ....
lagi.  Komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh
siswa dapat dilihat pada Tabel 11. Tabel 11 Komentar dan Saran yang diberikan oleh Siswa No. Validator Komentar dan Saran 1 Siswa 1 (Ika Nur Hidayah) Modul sudah cukup menarik.
2 Siswa 2 (Munika Dwi Pangesti)
Halaman depan mungkin dapat dicetak dengan kertas cover .
3 Siswa 3 (Nur Aida R.S)  Untuk halaman 47, ada keterangan yang menyebutkan mengenai pasal 19 ayat (2) tetapi pasal dan ayat tersebut tidak disajikan.
 Sebaiknya untuk materi cuti bersalin yang keempat dan seterusnya ditempatkan pada bagian materi cuti diluar
tanggungan Negara. 4 Siswa 4 (Oktavia Kusdiana S.) Bagus, sudah diberi ruang kosong untuk menulis cacatan hal- hal penting pada bagian “Catatanku”, tetapi tidak ada rangkuman. 5 Siswa 5 (Nanda Silvia K. D.) - 6 Siswa 6 (Mike Widyawati) - Komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh siswa sangat diperlukan guna menyempurnakan pruduk hasil pengembangan. Namun,  perlu  dilakukan    pembahasan  atau kajian  lebih  lanjut  berkaitan  komentar  dan saran  yang  diberikan  oleh  siswa  saat  uji kelompok  kecil.  Pembahasan  atau  kajian  yang
dilakukan  oleh  peneliti  ini  selanjutnya  akan menjadi  pertimbangan  apakah  produk  hasil pengembangan  perlu  direvisi  atau  tidak. Pembahasan  lebih  lanjut  terkait  komentar  dan saran  yang  diberikan  oleh  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12 Pembahasan atau Kajian Lebih Lanjut Terkait Komentar dan Saran yang diberikan oleh Siswa No. Validator Komentar dan Saran Pembahasan atau Kajian 1 Siswa 1 (Ika Nur Hidayah) Modul sudah cukup menarik. Karena siswa telah berkomentar bahwa modul sudah cukup menarik dan tidak memberikan saran revisi, maka modul tidak perlu direvisi. 2 Siswa 2 (Munika Dwi Pangesti) Halaman depan mungkin dapat dicetak dengan kertas cover . Modul yang diberikan kepada siswa saat uji kelompok kecil belum dicetak dan dijilid dengan kertas cover buku karena modul masih pada tahap validasi kelompok kecil, belum menjadi produk akhir sehingga belum dicetak dan dijilid sebagaimana mestinya bentuk sebuah buku atau modul. Namun,
produk akhir yang dihasilkan dalam penelitian ini akan dicetak dan dijilid sebagaimana mestinya bentuk atau wujud sebuah modul. 3 Siswa 3 (Nur Aida R.S)  Untuk halaman 47, ada keterangan yang menyebutkan  Untuk keterangan pasal 19 ayat (2) memang tidak dicantumkan pada halam 47 melainkan dicantumkan pada halaman 39. mengenai pasal 19 ayat (2) tetapi pasal dan ayat tersebut tidak disajikan.  Sebaiknya untuk materi cuti bersalin yang keempat dan seterusnya ditempatkan pada  Berdasarkan informasi dan saran dari ahli materi, untuk materi cuti bersalin yang keempat dan seterusnya memang seharusnya berada pada pokok materi cuti bersalin bukan pada pokok materi cuti diluar tanggungan Negara, walaupun PNS wanita yang akan melakukan persalinan untuk anak keempat dan seterusnya tidak mendapatkan izin cuti bersalin.
bagian materi cuti diluar tanggungan
Negara. 4 Siswa 4 (Oktavia Kusdiana S.) Bagus, sudah diberi ruang kosong untuk menulis cacatan hal-hal penting pada bagian “Catatanku”, tetapi tidak ada rangkuman. Untuk rangkuman materi pada modul hasil pengembangan tidak penulis cantumkan karena penulis beranggapan bahwa rangkuman materi sudah terwakili dengan adanya pertanyaan-pertanyaan pada tahapan “Mari Membuat Kesimpulan”, dimana pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat menuntun siswa untuk membuat kesimpulan / rangkumannya sendiri berdasarkan pemahaman siswa, sehingga menurut penulis bagian rangkuman dirasa tidak perlu dicantumkan dalam modul hasil pengembangan ini. 5 Siswa 5 (Nanda Silvia K. D.) - - 6 Siswa 6 (Mike Widyawati) - -
Berdasarkan  hasil  pembahasan  atau kajian  atas  komentar  dan  saran  yang  diberikan oleh  siswa  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  12 disimpulkan bahwa tidak perlu dilakukan revisi untuk menyempurnakan produk hasil pengembangan.  Uji  kelompok  besar  dilakukan untuk mengetahui  efektifitas  penggunaan modul  Administrasi  Kepegawaian  Berbasis Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing yang ditentukan  dari  perbedaan  hasil  belajar  antara sebelum  dan  setelah  menggunakan  modul Administrasi  Kepegawaian  Berbasis  Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Perbandingan  hasil  belajar  ini  dilihat  dari  nilai rata-rata siswa yang diambil sebelum menggunakan Modul Administrasi
Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  yang  dimiliki  oleh  guru pengajar  Administrasi  Kepegawaian  dan  nilai rata-rata siswa  yang diambil dari  nilai tes hasil belajar  ( post  test )  siswa  setelah  menggunakan Modul  Administrasi  Kepegawaian  Berbasis Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Uji  kelompok  besar  ini  dilaksanakan pada siswa kelas XI APK 3 yang berjumlah 34 orang  dengan  3  kali  pertemuan.  Berikut  ini disajikan pengumpulan data hasil uji kelompok besar.  (1)  Perbandingan  hasil  belajar  siswa antara  sebelum  dan  setelah  menggunakan modul  Administrasi  Kepegawaian  Berbasis Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing
secara  rinci  dapat  dilihat  pada  lampiran  18. Rata-rata  nilai  siswa  sebelum  menggunakan modul Administrasi Kepegawaian yang diperoleh  dari  guru  pengajar  sebesar  84,47.
Sedangkan nilai rata-rata siswa setelah menggunakan modul Administrasi
Kepegawaian yang diperoleh dari nilai tes hasil belajar ( post test ) sebesar 88,97. Jadi, dari hasil tersebut  dapat  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata siswa setelah menggunakan
modul
Administrasi Kepegawaian lebih tinggi
daripada rata-rata nilai siswa sebelum menggunakan modul dengan perbedaan sebesar 4,5.  Selain  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  juga  terjadi  peningkatan persentase  ketuntasan  kelas  atau  persentase jumlah siswa yang tuntas. Persentase ketuntasan  kelas  atau  persentase  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  saat  sebelum  mengunakan modul  Administrasi  Kepegawaian  Berbasis Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing adalah 82.4%, sedangkan persentase ketuntasan kelas atau persentase jumlah siswa yang tuntas pada saat setelah mengunakan modul Administrasi  Kepegawaian  Berbasis  Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing adalah 97.1%. Dari hasil tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan persentase ketuntasan kelas sebesar  14.7%.  Dengan  demikian,  terlihat bahwa modul Administrasi Kepegawaian Berbasis Strategi Pembelajaran Inkuiri

## Cahyani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pengembangan ....
Terbimbing  efektif  digunakan  sebagai  bahan ajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (2) Pelaksanaan pembelajaran Administrasi Kepegawaian  di  kelas  dengan  menggunakan modul  hasil  pengembangan  diobservasi  oleh  2 orang    observer.  Obervasi  ini  dilakukan  untuk menilai  kegiatan  guru  saat  mengajar  dan aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Penilaian aktivitas siswa  meliputi lima  aspek,  yaitu  jujur,  disiplin,  tanggung jawab,  inisiatif,  dan  aktif  yang  selanjutnya dibagi  menjadi  13  butir  subaspek  penilaian. Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa diketahui  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran berlangsung sebesar 88.5% sehingga dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan  modul  hasil  pengembangan  ini dapat  membuat  siswa  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.

## Pembahasan
Produk  hasil  pengembangan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  bahan  ajar  cetak, yaitu modul pembelajaran Administrasi Kepegawaian  pada  materi  pokok  daftar  urut kepangkatan pegawai negeri sipil, cuti pegawai negeri  sipil,  perawatan,  tunjangan  cacat  dan uang duka pegawai negeri sipil, dan pendidikan dan  pelatihan  jabatan  pegawai  negeri  sipil dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  dilengkapi  dengan buku pegangan guru yang berisi kunci jawaban untuk  soal-soal  yang  terdapat  pada  modul siswa. Dalam penulisan modul yang dikembangkan ini, langkah-langkah pembelajaran inkuri digunakan sebagai tahapan dalam  menggunakan  modul.  Langkah-langkah pembelajaran inkuiri terbimbing yang digunakan  sebagai  tahap  penggunaan  modul hasil  pengembangan  adalah  1)  orientasi,  2) merumuskan masalah, 3) merumuskan hipotesis,  4)  mengumpulkan  data,  5)  menguji hipotesis, dan 6) merumuskan kesimpulan.
Keenam  langkah  pembelajaran  inkuiri terbimbing  tersebut  selanjutnya  diintegrasikan menjadi  langkah-langkah  pembelajaan  dalam menggunakan  modul  hasil  pengembangan.
Langkah-langkah  pembelajaran  yang  termuat dalam  modul  hasil  pengembangan  ini  meliputi 1)  mari  membaca,  pada  tahap  ini  siswa  diberi kesempatan untuk mencermati materi pelajaran terkait topik yang akan dipelajari 2) pertanyaan untukku,  pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang  diajukan terkait dengan konsep materi yang dipelajari  3) jawaban  sementaraku,  pada  tahap  ini  siswa diminta  untuk  membuat  jawaban  sementara terkait  dengan  permasalahan  yang  dihadapi pada tahap rumusan masalah 4) mari mengumpulkan  data,  pada  tahap  ini  siswa diminta  untuk  mengumpulkan  data  atau informasi  terkait  permasalahan  yang  dihadapi melalui eksperimen/observasi/wawancara/membaca sumber  pustaka  lain  5)  mari  menguji  jawaban sementaramu,  pada  tahap  ini  siswa  diminta untuk  mengolah  data  atau  informasi  yang diperoleh  untuk  selanjutnya  dapat  menjawab permasalahan  yang  dihadapi  dan  6)  mari membuat  kesimpulan,  pada  tahap  ini  siswa diminta  untuk  membuat  kesimpulan  terkait dengan  konsep-konsep  materi  yang  telah dipelajari pada tahap sebelumnya.
Pengembangan  modul  dalam  penelitian ini didasari dengan teori belajar konstruktivistik yang menyatakan bahwa siswa harus menemukan  sendiri  dan mengolah  atau mentransformasikan  informasi  kompleks  yang diterimanya,  mengecek  informasi  bari  dengan aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila terdapat  informasi-informasi  lama  yang  tidak lagi  sesuai.  Agar  siswa  benar-benar  dapat memahami  dan  mampu  menerapkan  ilmu pengetahuan  yang  mereka  dapatkan,  mereka harus  berusaha  keras  untuk  memecahkan masalah,  menemukan  segala  sesuatu  untuk dirinya,  berusaha  dengan  sungguh-sungguh dengan ide-ide yang dimilikinya (Suprihatiningrum,  2013:22).  Hubungan  antara teori belajar konstruktivistik dengan pengembangan modul Administrasi
Kepegawaian  berbasis  strategi  pembelajaran inkuiri terbimbing adalah terletak pada strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  itu  sendiri. Strategi pembelajaran inkuiri terbimbing
merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran yang berlandaskan pendekatan konstruktivistik. Bentuk  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam modul  dapat  terlihat  dengan  adanya  contoh, pertanyaan-pertanyaan,  dan  petunjuk  yang dapat  memudahkan  siswa  dalam  menemukan konsep  atau  pengetahuan  dan  dapat  membantu siswa  dalam  membuat  kesimpulannya  sendiri terhadapa  konsep  atau  pengetahuan  yang  telah ditemukan. Siswa ajarkan untuk berusaha keras dalam  memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu  bagi  dirinya  sendiri,  dan  mampu menyimpulkan  sesuatu  sesuai  dengan  cara pandangnya.
Proses  penelitian  dan  pengembangan yang  dilakukan  oleh  peneliti  diawali  dengan penyusunan desain penelitian
dan pengembangan. Desain penelitian dan pengembangan dalam penelitian  ini didasarkan pada  model  penelitian  dan  pengembangan ( Research & Development ) oleh Borg and Gall dalam
Sugiyono (2011:289). Model
pengembangan  ini  diawali  dengan  melakukan wawancara kepada guru pengajar mata pelajaran  Administrasi  Kepegawaian  guna mengidentifikasi potensi dan masalah yang ada serta  menentukan  kebutuhan  yang  diperlukan sejak tahap awal hingga tahap akhir. Berdasarkan hasil wawancara ditemukan bahwa guru pengajar mata pelajaran
Administrasi Kepegawaian mengalami
kesulitan  dalam  mengajar  di  kelas  karena kekurangan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan. Kekurangan bahan ajar ini disebabkan karena mata pelajaran Administrasi Kepegawaian adalah mata pelajaran baru dalam kurikulum  2013  dan  belum  adanya  buku-buku atau bahan ajar yang diberikan oleh pemerintah dan  kurangnya  keberadaan  bahan  ajar  atau buku-buku  tentang  Administrasi  Kepegawaian yang sesuai dengan kebutuhan proses pembelajaran di kelas. Dalam proses pembelajaran  di  kelas  siswa  tidak  memiliki buku pegangan, baik buku paket ataupun LKS. Siswa  hanya  mencatat  dan  mendengarkan penjelasan  dari  guru  serta  menfotokopi  materi pelajaran  yang  dimiliki  oleh  guru  yang diperoleh  dari  internet  atau  bahkan  siswa
diminta  untuk  mencari  sendiri  materi  terkait melalui layanan internet. Hal tersebut menyebabkan siswa mengalami kebosanan dan kurang adannya minat untuk belajar.
Selain  kekurangan  bahan  ajar  atau sumber  belajar  yang  sesuai,  peneliti  juga menemukan  bahwa  meskipun  guru  telah menerapkan  pendekatan  pembelajaran  ilmiah yang menonjolkan dimensi mengamati, menanya,  mencoba/eksperimen,  mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan.  Namun,  yang  terjadi di lapangan, guru masih belum maksimal dalam menerapkan  pendekatan  pembelajaran  ilmiah sehingga  tidak  semua  dimensi  tersebut  dapat terlihat  saat  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung  di  kelas.  Hal  tersebut  disebabkan oleh  guru  yang  belum  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  dapat  memaksimalkan pencapaian dalam kelima dimensi tersebut.
Melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ini  siswa  dilibatkan  dalam  proses memahami  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dan  menganalisis  data, serta  membuat  kesimpulan  tentang  masalah yang  dihadapi,  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna. Penyajian materi dalam modul hasil pengembangan  ini  sesuai  dengan  fakta  atau fenomena kehidupan sehari-hari yang dikaitkan dengan    kompetensi  dasar  dan  indikator pembelajaran  serta  tujuan  akhir  pembelajaran yang disesuaikan dengan  strategi pembelajaran inkuiri terbimbing. Penerapan strategi pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  terdapat dalam  modul  hasil  pengembangan  ini  dapat memotivasi  siswa  untuk  membuat  hubungan antara  ilmu  pengetahuan  dan  penerapannya dalam  kehidupannya.  Atas  dasar  permasalahan yang  ada,  maka  dikembangkanlah  Modul Administrasi  Kepegawaian  Berbasis  Strategi Pembelajaran Inkuri Terbimbing yang dilengkapi  dengan  buku  pegangan  guru  yang berisi  kunci  jawaban  untuk  soal-soal  yang terdapat  pada  modul  siswa  untuk  mengatasi permasalahan  pembelajaran  mata  pelajaran Administrasi  Kepegawaian  yang  terjadi  di SMK Negeri 1 Turen.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan Modul  Administrasi  Kepegawaian  Berbasis

## Cahyani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pengembangan ....
Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing menunjukkan
bahwa
modul yang dikembangkan  dinyatakan  layak  dan  dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar  yang  menarik dalam penunjang proses pembelajaran di kelas. Aspek kelayakan yang dinilai dalam pengembangan modul ini adalah aspek kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan bahasa  dan  kelayakan  kegrafikan.  Berdasarkan hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi, ahli modul dan siswa diperoleh persentase rata- rata  keempat  aspek  tersebut  yaitu  88.6%. Berdasarkan kriteria skor validasi, maka modul hasil pengembangan dinyatakan valid dan layak digunakan sebagai bahan ajar. Adapun penjelasan  lebih  rinci  berkaitan  hasil  validasi dari  para  validator  untuk  keempat  aspek kelayakan tersebut adalah sebagai berikut.
Modul ini dikembangkan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing yang terdapat pada delapan kompetensi dasar, yaitu a) 3.5 mengidentifikasi daftar  urut  kepangkatan,  b)  4.5  menyusun daftar urut kepangkatan, c) 3.6 mengemukakan peraturan  cuti,  d)  4.6  mengkaji  peraturan  cuti, e)  3.7  mengemukakan  peraturan  perawatan, tunjangan  cacat,  dan  uang  duka,  f)  4.7 mengkaji peraturan perawatan, tunjangan cacat, dan uang duka, g) 3.8 mengemukakan prosedur pendidikan dan latihan, h) 4.8 mengidentifikasi prosedur  pendidikan  dan  latihan.  Kedelapan kompetensi dasar tersebut selanjutnya dikembangkan  menjadi  indikator  dan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dapat  mendorong siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir siswa untuk memecahkan permasalahan  yang  diberikan  secara  sistematis guna  menemukan  suatu  konsep.  Secara  umum modul ini disusun berdasarkan keenam tahapan pemebelajaran  inkuiri  terbimbing,  yaitu  adalah a)  orientasi,  b)  merumuskan  masalah,  c) merumuskan hipotesis, d) mengumpulkan data, e)  menguji  hipotesis,  dan  f)  merumuskan kesimpulan  (Sanjaya,  2011:201).  Awalnya, strategi pembelajaran inkuiri terbimbing banyak  diterapkan  pada  pembelajaran  ilmu- ilmu  alam.  Namun,  dengan  sejalannya  waktu strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini
mulai  diterapkan  dalam  pembelajaran  ilmu- ilmu  sosial.    Para  ahli  pendidikan  imu  sosial mengadopsi  strategi  pembelajaran  ini  dengan berdasarkan pada asumsi bahwa dalam kehidupan  masyarakat  yang  terus-menerus mengalami  perubahan,  pengajaran  ilmu-ilmu sosial  harus  menekankan  pada  pengembangan pola berpikir (Wilkins dalam Sanjaya, 2011:205).  Selanjutnya,  strategi  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ini  digunakan  dalam pengembangan modul ini. Modul hasil pengembangan  ini  terdiri  atas  empat  materi pokok  yang  tebagi  kedalam  empat  kegiatan belajar.  Pada  kegiatan  belajar  1,  siswa  akan mempelajari materi tentang daftar urut kepangkatan  pegawai  negeri  sipil.  Pada kegiatan  belajar  2,  siswa  akan  mempelajari materi tentang  cuti pegawai  negeri  sipil. Pada kegiatan  belajar  3,  siswa  akan  mempelajari materi tentang perawatan, tunjangan cacat, dan uang  duka  pegawai  negeri  sipil.  Pada  kegiatan belajar  4,  siswa  akam  mempelajari  materi tentang  pendidikan  dan  pelatihan  jabatan pegawai  negeri  sipil.  Untuk  memaksimalkan keberhasilan  pembelajaran  kelima  kegiatan belajar  dalam  modul  ini,  dilengkapi  pula dengan  soal-soal  latihan  formatif  dan  soal aktivitas  siswa  yang  terdapat  pada  masing- masing kegiatan belajar. Soal-soal latihan yang diberikan  dirancang  untuk  melatih  siswa berpikir kritis untuk memecahkan permasalahan  yang  diberikan.  Latihan  yang diberikan  memacu  siswa  untuk  melakukan analisis maslah, menmukan solusi dan mengaplikasikan  konsep  yang  ditemukan. Selain  soal-soal  latihan, setiap kegiatan  belajar juga dilengkapi dengan umpan balik yang dapat digunakan  oleh  siswa  untuk  mengukur  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran pada bab bersangkutan.
Modul Administrasi Kepegawaian berbasis strategi pembelajaran inkuiri terbimbing ini disajikan dengan memperhatikan sistematika penyajian, ketentuan penyajian, dan kelengkapan  penyajian.  Aspek  pembelajaran inkuiri  yang  dikembangkan  dalam  modul  ini berdasarkan  pada  taksonomi  Bloom  ranah kognitif. Dari keenam ranah kognitif
Taksonomi  Bloom  selanjutnya  dikembangkan secara  keseluruhan.  Anderson  dan  Krathwohl (2001:66)  menerangkan  bahwa  ranah  kognitif berhubungan  dengan  hasil  belajar  intelektual yang terdiri atas  enam aspek,  yaitu  mengingat, memagami,  mengaplikasikan,  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta/mengolah.  Ranah kognitif  ini  digunakan  untuk  mendukung pengembangan  kemampuan  berpikir  siswa. Penjabaran  lebih  lanjut  mengenai  keterkaitan keenam  aspek  ranah  kognitif  Taksonomi Bloom  dengan  modul  hasil  pengembangan adalah sebagai berikut.
Pertama, mengingat ( remember /C1) meliputi  hal-hal  yang  pernah  dipelajari  dan disimpan  dalam  ingatan.  Mengingat  meliputi aktivitas  kognitif  mengenali  dan  mengingat (Anderson and Krathwohl, 2001:66). Salah satu indikator  mengingat  dalam  modul  adalah  yang berkaitan dengan kegiatan menyebutkan landasan  hukum  pendidikan  dan  pelatihan jabatan pegawai negeri sipil. Kedua, memahami ( understand /C2) merupakan bentuk pesan  instruksional  berupa komunikasi  melalui lisan,  tulisan  dan  grafik.  Memahami  meliputi aktivitas  kognitif  menafsirkan,  memberikan contoh,  mengklasifikasi,  meringkas,  menarik inferensi,  membandingkan,  dan  menjelaskan (Anderson and Krathwohl, 2001:70). Salah satu indikator memahami dalam modul adalah yang berkaitan  dengan  kegiatan  mendeskripsikan pengertian perawatan. Ketiga, mengaplikasikan ( apply /C3) berarti melakukan atau menggunakan  prosedur  tertentu  pada  situasi tertentu sesuai dengan
kebutuhan.
Mengaplikasikan  meliputi  aktifitas  kognitif menjalankan  dan  menerapkan  (Anderson  and Krathwohl,  2001:77).  Salah  satu  indikator mengaplikasikan  dalam  modul  adalah  yang berkaitan dengan kegiatan menerapkan prosedur  pengajuan  keberatan  atas  nomor  urut dalam  daftar  urut  kepangkatan  pegawai  negeri sipil.  Keempat,  menganalisis  ( analyze /C4) adalah  memecahkan  materi  menjadi  bagian- bagian  lebih  kecil  dan  mendeteksi  bagaimana suatu  bagian  saling  berhubungan  satu  dengan yang  lainnya.  Menganalisis  meliputi  aktivitas kognitif  menguraikan,  mengorganisir  dan
menemukan  makna  tersirat  (Anderson  and Krathwohl,  2001:79).  Salah  satu  indicator menganalisis dalam modul adalah menguraikan syarat  dari  masing-masing  jenid  cuti  pegawai. Kelima,  mengevaluasi  ( evaluate /C5)  berate membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria  atau standar  tertentu.  Evaluasi  meliputi  aktivitas kognitif memerikasa dan mengkritik (Anderson and Krathwohl, 2001:83). Salah satu inkdikator mengevaluasi dalam modul adalah menguraikan  kriteria  pembuatan  daftar  urut kepangkatan  pegawai  negeri  sipil.  Keenam, membuat  atau  mencipta  atau  mengolah ( create /C6)  adalah  menyusun  sesuatu  dari unsur-unsur  penyusunannya  untuk  membentuk sebuah kejelasan atau fungsi secara keseluruhan  atau  untuk  membuat  produk  yang asli.  Membuat  meliputi  aktivitas  kognitif merumuskan, merencanakan, dan memproduksi (Anderson and Krathwohl, 2001:84). Salah satu indikator  membuat  dalam  modul  adalah membuat  surat  permintaan  izin  cuti  pegawai negeri sipil.
Pada aspek keruntutan penyajian, modul hasil  pengembangan  disajikan  dengan  alur tahapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang dimulai dari membaca materi pengantar sampai dengan  membuat  kesimpulan  konsep.  Materi yang disajikan dalam modul hasil pengembangan  adalah  dari  materi  yang  mudah menuju  materi  yang  lebih  sulit.  Kelengkapan penyajian dalam modul hasil pengembangan ini meliputi  komponen  modul  secara  lengkap. Bagian  pendahuluan  dilengkapi  dengan  cover, kata  pengantar,  pendahuluan,  komponen- komponen modul, petunjuk penggunaan modul, cakupan  kompetansi,  tujuan  pembelajaran akhir,  peta  konsep,  dan  daftar  isi.  Bagian  isi untuk  masing  kegiatan  belajar  dilengkapi dengan  halam  judul  (yang  berisi  judul  materi pokok, kompetensi dasar,  indikator,  dan tujuan pembelajaran akhir), keenam tahapan pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  catatanku, soal-soal  latihan  formatif  dan  aktivitas  siswa, dan  umpan  balik.  Bagian  penutup  dilengkapi dengan uji kompetensi, umpan balik, glosarium dan daftar pustaka.
Cahyani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pengembangan ....
Bahasa yang digunakan dalam penulisan  modul  hasil  pengembangan  ini disesuaikan  dengan  tingkat  berpikir  siswa  dan disajikan dalam bahasa ilmiah yang tidak kaku. Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  tidak  mengalami kesulitan saat membaca modul hasil pengembangand sehingga siswa dapat memahami  materi  yang  disajikan  dengan mudah. Untuk kata-kata yang belum atau tidak familiar  bagi  siswa  dijelaskan  pada  glosarium agar  siswa  mengetahui  makna  dari  kata tersebut.  Menurut  Piaget  dalam  Desmita (2012:107) tahap perkembangan remaja termasuk  di  dalamnya  siswa  SMA/SMK, berada pada tahap operasional formal.
Operasional  formal  adalah  tahap  akhir  dalam perkembangan kognitif. Pada tahap ini, seorang remaja sudah dapat berpikir secara abstrak dan hipotesis,  mereka  juga  mampu  berpikir  secara sistematik untuk memecahkan masalah.
Bedasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  siswa  SMA/SMK  berada  pda tahap  akhir  hipotesis-deduktif.  Mereka  mampu mengembangkan  hipotesis  dan  mendesain eksperimen  untuk  membuktikannya.  Siswa yang  berada  pada  tahap  operasional  formal dapat  menggunakan  atau  memahami  bahas ilmiah  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan baik.  Walaupun  menggunakan  bahasa  ilmiah, namun  modul  hasil  pengembangan  ini  tidak menggunakan  bahasa  ilmiah  yang  kaku. Sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi yang disajikan dalam modul.
Aspek  kegrafikan  yang  terdapat  dalam penulisan  modul  hasil  pengembangan  ini meliputi  ukuran  kertas  modul,  desain  kulit modul,  tata  letak,  ilustrasi  atau  gambar,  dan tipografi. Ukuran kertas modul hasil pengembangan  ini  adalah  A4  (210  x  270  mm) sesuai dengan standar ISO. Kertas yang dipilih dalam  penulisan  modul  hasil  pengembangan adalah  kertas  dengan  berat  80  gsm.  Ukuran kertas  A4  merupakan  ukuran  standar  ISO, sedangkan  berat  80  gsm  merupakan  ukuran ketebalan  kertas  yang  ideal  sehingga  ketas tidak  mudah sobek dan tinta teks tidak tembus pandang.
Kulit  modul  bagian  depan  atau  muka didesain  dengan  menggambarkan  seorang pegawai  negeri  sipil  yang  sedang  bekerja sehingga  dapat  mewakili  isi  dari  modul  hasil pengembangan.  Dipilih  warna orange agar siswa  merasa  tertarik  untuk  membaca  tetapi tidak  berlebihan  sehingga  siswa  tidak  merasa bosan  saat  membaca  modul.  Sedangkan  untuk kulit  modul  bagian  belakang  didesain  senada dengan  kulit  modul  bagian  depan  sehingga menciptakan  keharmonisan  dan  keserasian yang  baik. Huruf  yang digunakan pada sampul modul  adalah  Arial,  Arial  Black  dan  Bernard MT  Condensed  yang  dikombinasikan  dengan berbagai  ukuran  huruf.  Jenis  dan  ukuran  huruf tersebut  dipilih  karena  merupakan  jenis  dan ukuran  yang  proposional  dan  tidak  terkesan kaku  sehingga  dapat  menarik  siswa  untuk membaca  isi  dari  modul  hasil  pengembangan. Selanjutnya, unsur tata letak meliputi kekonsistensian penempatan judul, margin, dan keseuaian  penempatan  unsure  tata  letak.  Judul konsistens  diletakkan  pada  bagian  atas  modul. Modul  ini  dicetak  dengan  margin  atas,  kanan, dan bawah 2 cm, sedangkan margin kiri 2,5 cm. Unsur  tata  letak  meliputi  judul  bab,  sub  judul bab,  ilustrasi  atau  gambar  disajikan  secara lengkap  pada  setiap  bagian  modul.  Judul  bab diletakkan  pada  halaman  judul  bab  dilengkapi dengan desain sampul sesuai dengan judul bab. Sub judul setiap bab dicetak tebal. Ilustrasi atau gambar disajikan untuk mendukung materi dan uji pemahaman yang disesuaikan dengan materi yang  disajikan.  Tipografi  meliputi  ukuran huruf,  jenis  huruf,  margin,  dan  tata  letak. Ukuran  huruf  dipilih  bervariasi  sesuai  dengan kebutuhan. Untuk subjudul dipilih ukuran 18 pt dan cetak tebal dengan  jenis  huruf Berlin Sans FB.  Pada  bagian  materi  secara  umum  dipilih ukuran  11  pt  dengan  jenis  huruf  Arial.  Jenis huruf  yang  dipilih  untuk  memberikan  kesan jelas  namun  tidak  kaku  sehingga  siswa  tidak merasa  bosan  saat  membaca.  Dengan  berbagai pertimbangan tersebut, modul hasil pengembangan  ini  diharapkan  dapat  menarik siswa  untuk  mengembangka  keterampilan berpikirnya  melalui pembelajaran  Administrasi Kepegawaian.
Modul  yang  telah  melewati  proses perbaikan  tersebut.  Selanjutnya  diujicobakan pada  siswa  kelas  XI  APK  3  dengan  jumlah siswa  34  orang.  Uji  coba  kelompok  besar  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum dan setelah menggunkan modul hasil pengembangan  ini.  Pengukuran  hasil  belajar melalui sebuah tes yang diberikan oleh peneliti setelah proses pembelajaran berakhir.
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar  siswa antara  sebelum  dan  setelah  menggunakan modul  hasil  pengembangan  diketahui  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebesar  4,5  dan peningkatan persentase ketuntasan kelas sebesar  14.7%  .  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa penggunaan modul Administrasi Kepegawaian dapat dikatakan efektif dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan hasil  belajar  yang  terjadi  tersebut  disebabkan oleh modul hasil pengembangan ini mempunyai  beberapa kelebihan, antara lain:  1) materi  yang  disajikan  lengkap  dan  jelas  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  saat mempelajari  materi  pelajaran  Administrasi Kepegawaian,  2)  penyajian  materi  dalam modul hasil pengembangan cukup menarik dan memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  dan memahami  materi  yang  disajikan,  3)  bahasa yang digunakan dalam modul hasil pengembangan tidak sulit untuk dipahami oleh siswa, 4) teknik penyajian materi memudahkan siswa  untuk  dapat  belajar  mandiri  walaupun tidak  siswa  harus  belajar secara  individu tanpa panduan  dari  guru,  5)  soal-soal  latihan  yang disajikan dalam modul dapat melatih kemampuan  siswa  berpikir  kritis  dan  analitis., 6)  modul  dilengkapi  dengan  buku  pegangan guru  yang  dapat  mempermudah  guru  dalam menggunakan  modul  siswa.  Selain  dilihat  dari perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum dan  setelah  menggunakan  modul.  Keefektifan penggunaan  modul  hasil  pengembangan  di kelas  juga didukung dengan penilaian aktivitas siswa oleh 2 orang observer yang menunjukkan bahwa  siswa  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Arwita  Dinar  Sari  Lase  (2010)  dan Hasnawati  (2013).  Dalam  penelitian  Lase (2010)  menunjukkan  bahwa  modul  hasil pengembangan adalah tepat dan layak digunakan dalam pengajaran materi termokimia,  hal  tersebut  terlihat  pada  hasil  uji coba  terbatas  yang  dilakukan  kepada  siswa SMA  kelas  XI  IPA  menunjukkan  lebih  dari 80% siswa mempunyai nilai di atas KKM yaitu 75  dari  nilai  total  100.  Sedangkan  untuk penelitian  Hasnawati  (2013)  menunjukkan bahwa 1) modul hasil pengembangan termasuk dalam  kategori  layak,  kelayakan  tersebut ditinjau  dari  kelayakan  isi,  bahasa  dan penyajian,  2)  modul  hasil  pengembangan efektif  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar  siswa dimana  93%  siswa  memenuhi  nilai  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 76 yang ditentukan oleh sekolah dan ditinjau dari angket persepsi siswa diperoleh presentase sebesar 83,4%
Beberapa  kendala  yang  dialami  selama masa  penggunaan  modul  hasil  pengembangan di  kelas  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Hasil pengembangan  hanya  terbatas  pada  materi daftar  urut  kepangkatan  pegawai  negeri  sipil, cuti pegawai negeri sipil, perawatan, tunjangan cacat  dan  uang  duka  pegawai  negeri  sipil,  dan pendidikan  dan  pelatihan  jabatan  pegawai negeri  sipil.  (2)  Pengunaan  modul  hasil pengembangan pada pertemuan pertama, terlihat    siswa  masih  kurang  terbiasa  dengan penerapan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing. Namun, pada pertemuan selanjutnya  siswa  sudah  mulai  terbiasa.  (3) Strategi  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ini memakan  waktu  yang  cukup  banyak,  sehingga ketika pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada pertemuan  kedua,  masih  ada  beberapa  materi yang  disampaikan  oleh  guru  dengan  terburu- buru untuk mengejar waktu yang ada.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara sebelum  dan  setelah  menggunakan  modul adalah  sebesar  4.5  dan  perbedaan  persentase ketuntasan  kelas  sebesar  14.7%.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif  yang hanya  sebesar  4.5  tersebut  dapat  dikatakan
sedikit.  Sedikitnya  peningkatan  hasil  belajar yang terjadi tersebut disebabkan oleh  beberapa faktor  yaitu:  (1)  input  (siswa)  yang  menjadi subjek  coba  telah  memilki  kemampuan  belajar yang  baik  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  saat  sebelum menggunakan  modul  sudah  sangat  baik  yaitu sebesar  84.47,  (2)  materi  yang  disampaikan pada  saat  sebelum  dan  setelah  menggunakan modul  berbeda. Materi  yang disampaikan pada saat  sebelum  menggunakan  modul  hasil pengembangan  adalah  materi  tentang  daftar urut  kepangkatan pegawai  negeri  sipil dan cuti pegawai  negeri  sipil.  Sedangkan  materi  yang disampaikan  pada  saat  menggunakan  modul hasil  pengembangan  adalah  materi  tentang perawatan,  tunjangan  cacat  dan  uang  duka pegawai  negeri  sipil.  Selain  itu,  dari  tingkat kesulitan  materi  yang  diujicobakan  pada  saat menggunakan modul hasil pengembangan lebih tinggi  daripada  materi  sebelum  menggunakan modul  hasil  pengembangan,  dan  (3)  ketika peneliti menggunakan modul hasil pengembangan di kelas, peneliti tidak menggunakan media penunjang seperti Microsoft  Power  Point (PPT).  Sehingga  bagi siswa  yang  memilki  kemampuan  rendah  tidak dapat  menangkap  apa  yang  disampaikan  oleh peneliti  di  depan  kelas  karena  penyampaian materi  hanya  bergantung  pada  materi  yang disajikan pada modul hasil pengembangan yang disebarkan kepada siswa.

## SIMPULAN & SARAN

## Simpulan
Berdasarkan kajian produk hasil
pengembangan, dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut: (1) Hasil pengembangan dalam penelitian  ini  berupa  Modul  Administrasi Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  pada  materi  daftar  urut kepangkatan pegawai negeri sipil, cuti pegawai negeri  sipil,  perawatan,  tunjangan  cacat  dan uang duka pegawai negeri sipil, dan pendidikan dan  pelatihan  jabatan  pegawai  negeri  sipil untuk  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan
(SMK) kelas XI program keahlian Administratsi  Perkantoran  semester  genap,  (2) Berdasarkan  hasil  validasi  kelayakan  modul oleh  ahli  materi,  ahli  modul  dan  siswa  pada aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kelayakan  bahasa  dan  kelayakan  kegrafikan dinyatakan  bahwa  modul  hasil  pengembangan valid  dan  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  dan  (3)  Modul  hasil pengembangan efektif digunakan dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  untuk  siswa SMK  kelas  XI  program  keahlian  Administrasi Perkantoran yang terlihat dari adanya peningkatan  hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa sebesar  4.5  (dengan  nilai  rata-rata  sebelum menggunakan  produk  84.47  dan  setelah menggunakan  produk  88.97)  dan  peningkatan persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  14.7% (dengan  persentase  ketuntasan  kelas  sebelum menggunakan  produk  82.4%  dan  setelah menggunakan produk 97.1%).

## Saran
Berdasarkan  hasil  uji  coba,  diketahui  bahwa modul  hasil  pengembangan  telah  valid  dan efektif  digunakan  akan  tetapi  masih  terdapat beberapa  kelemahan.  Kelemahan  tersebut menghasilkan  saran  sebagai  berikut:  (1)  saran pemanfaatan,
(a) guru disarankan menggunakan Modul Administrasi Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  dengan  mengikuti petunjuk penggunaan modul, (b) siswa disarankan  untuk  mempelajari  modul  hasil pengembangan  di  rumah  sebelum  digunakan saat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan mengikuti  petunjuk  penggunaan  modul  dan dapat  dilanjutkan  sebagai  tugas  rumah  yang dikerjakan secara mandiri. (2) saran diseminasi, (a)  Produk  hasil  pengembangan  ini  dapat disebarluaskan  melalui  penyebaran  luasan modul  hasil  pengembangan  kepada  guru pengajar mata pelajaran Administrasi Kepegawaian  di  SMKN  1  Turen  yang  jadikan tempat  penelitian,  kemudian  guru  pengajar mata  pelajaran  Administrasi  Kepegawaian  di
SMKN  1  Turen  menyebarluaskan  modul  hasil pengembangan  ini  kepada  sesama  guru  SMK yang  mengajarkan  mata pelajaran  Administrasi Kepegawaian di forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Dengan demikian, penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  secara  luas dan  berguna  bagi  kelangsungan  pembelajaran.
Selain itu pembaca juga dapat memanfaaatkannya  sebagai  sumber  rujukan dalam  proses  penelitian  dan  pengembangan produk-produk  sejenis  lainnya.  (3)  saran pengembangan produk lebih lanjut,
Berdasarkan hasil uji coba produk, pengembang  produk  selanjutnya  diharapkan
untuk  melakukan  beberapa  hal  berikut:  (a) Perlu diadakan penelitian lebih lanjut mengenai penggunaan  modul  hasil  pengembangan  dalam desain  penelitian  tindakan  kelas  dengan  fokus penelitian  penggunaan  Modul  Administrasi Kepegawaian  Berbasis  Strategi  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk meningkatkan retensi dan  kemampuan  berpikir  siswa  pada  mata pelajaran Administrasi Kepegawian. (b) Pengembangan modul sebaiknya juga dilakukan  pada  materi  atau  kompetensi  dasar lainnya  khususnya  kompetensi  dasar  yang ditempuh pada semester gasal.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  D.R.  dan  Krarthwohl,  L.W.  2001. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran Pengajaran dan Asesmen ( Revisi Taksonomi Pendidiksn Bloom ). Yogyakarta: PUSTAKA PELAJAR.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Ptaktik .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2015.
Instrumen Penilaian Buku Teks Pelajaran Tahun  2014 ,  (Online),  (http://bsnp-
indonesia.org/id/?p=1340),  diakses  04
Maret 2015.
Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan
Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. Harlona,  A.  2014. Karakteristik  dan  Tujuan Kurikulum 2013 , (Online), (http://samparona.blogspot.com/2013/10/
karakteristik-dan-tujuan-kurikulum- 2013.html), diakses 04 Januari 2015.
Hasnawati. 2013. Pengembangan
Modul
Pembelajaran IPA (Kimia) dengan
Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi Adam-Basa untuk Siswa Kelas VII
RSMP-BI . Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pendidkan Kimia PPS. Universitas Negeri Malang. Lase,  A.D.S.  2010. Pengembangan  Modul Pembelajran  Kimia  dengan  Pendekatan Inkuiri Terbimbing Pada Materi Termokimia  untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI IPA .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang: Pendidikan Kimia PPS Universitas
Negeri Malang.
Mulyasa,  E.  2010. Menjadi  Guru  Profesioanal
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.S.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosda Karya. Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi . Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Cahyani, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pengembangan ....
Tim Penyusun PPKI. 2010. Pedoman
Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah .  Malang:
Universitas Negeri Malang.
Ulfa,  N.  M.  2014. Pengembangan  Modul
Bermuatan  Inkuiri  Terbimbing  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kognitif, Afketif, dan  Psikomotor  siswa  Kelas  X 7 MAN
Malang  11 .  Tesis  tidak  diterbitkan. Malang: Pendidikan Biologi PPS Universitas Negeri Malang.