e -ISSN: 2550-0325

## PENGARUH LEARNING CYCLE BERBASIS METODE KONFLIK KOGNITIF UNTUKMENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA
Rafiqah, Fitriani Amin, Moh Wayong
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar. fiqahariadi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan pemahaman konsep fisika  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model  siklus  belajar (learning cycle) berbasis metode konflik. Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu  one  group  pretest  posttest  desain.  Data  pada  penelitian  ini  berupa  data  hasil  tes pemahaman konsep peserta didik yang dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis  inferensial.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  hasil  posttest  pemahaman  konsep peserta didik lebih tinggi daripada hasil pretest. Dengan kategori tertinggi pada hasil pretes berada pada  kategori  baik  (B),  sedangkan  pada  hasil  postes  kategori  tertinggi berada pada kategori  sangat  baik  (SB).  Adapun  berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  menggunakan  uji paired t-test diperoleh signifikansi 0.000.  Karena nilai t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran siklus belajar (learning cycle) berbasis metode konflik kognitif.
Kata  Kunci: Siklus  Belajar  (Learning  Cycle),  Konflik  Kognitif,  Pemahaman  Konsep, Penerapan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pondasi utama  suatu  bangsa  untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia.  Untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tentunya  dipengaruhi oleh  mutu  dan  kualitas  pendidikan  yang  ada  di Negara itu sendiri. Fasil Jalal (2009) menyatakan bahwa  mutu  dan  kualitas  pendidikan  dapat dikatakan  meningkat  ketika  hasil  belajar  peserta didik  setelah  proses  pembelajaran  meningkat setiap tahunnya. Dalam tataran dunia internasional, mutu pendidikan di Indonesia masih jauh  dari  harapan.  Oleh  karena  itu,  muncul
berbagai  gagasan  perbaikan,  salah  satu  cara meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan Indonesia  yaitu  dengan  melakukan  perbaikan dalam bidang pembelajaran fisika. Perhatikan ayat berikut ini:
Artinya : “Sesungguhnya
Kami menciptakan  segala  sesuatu  menurut  ukuran” (Q.S. Al-Qamar (54) : 49)
(Depertemen Agama RI, 2010: 530)
Ayat diatas menjelaskan bahwa Allah swt. menciptakan  segala  sesuat  berdasarkan  ukuran. Dimana  ukuran  yang  diciptakan  oleh  Allah  swt. sangatlah tepat, sehingga alam  yang kita tempati saat ini benar-benar seimbang.
Pembelajaran fisika identik dengan praktik  yang  ilmiah  serta  sistematis  yang bertujuan  untuk  membuktikan  teori  yang  telah ada.  Melalui  praktik  peserta  didik  dapat  berlatih agar  memiliki  pemikiran  yang  ilmiah,  kreatif, kritis, dan mandiri. Selain itu pembelajaran fisika juga  menuntut  peserta  didik  untuk  menguasai konsep-konsep yang berkaitan dengan fisika, baik yang  diperoleh  dari  melakukan  percobaan, pengalaman,  maupun  dari  sumber  yang  lain. Pembelajaran  fisika  merupakan  pembelajaran yang  meliputi  proses,  sikap  dan  hasil.  Ketika seorang  peserta  didik  tidak  mampu  untuk menguasai  konsep  fisika  dengan  baik,  maka  ia tidak akan mampu mengembangkan konsep yang dimilikinya.
Pembelajaran fisika
merupakan pembelajaran  yang  bersifat  abstrak,  oleh  karena itu  pemahaman  konsep  sangatlah  penting  dalam pembelajaran  fisika.  Pemahaman  konsep  adalah proses  perbuatan  untuk  mengerti  benar  tentang suatu  rancangan  atau  suatu  ide  abstrak  yang memungkinkan seseorang untuk menggolongkan suatu objek atau kejadian (Elisa: 16, 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Ni  Putu  Sri  Ratna  Dewi  (2012), menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang diajar  dengan  menggunakan  model  siklus  belajar 7E  dan  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran langsung. Rata-rata nilai pretest dan posttest  pemahaman  konsep  kelompok  peserta
didik  yang diajar dengan model siklus  belajar 7E lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang diajar dengan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil observasi, Dalam proses pembelajaran  sebagian  peserta  didik  masih cenderung  menganggap  bahwa  pembelajaran fisika itu banyak menghapal rumus. Peserta didik lebih  fokus  untuk  menghapal  rumus  sehingga sebagian  besar  peserta  didik  itu  sendiri  banyak yang  kurang  memperhatikan  pelajaran,  hal  ini yang  menyebabkan  pemahaman  konsep  peserta didik kurang.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  adalah  model  siklus belajar  ( Learning  Cycle )  yang  berbasis  metode konflik  kognitif,  dimana  model  pembelajaran  ini menekankan pentingnya siswa membangun pengetahuan mereka dengan cara ikut terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  metode konflik  kognitif  akan  membantu  peserta  didik untuk  meningkatkan  pemahamannya  mengenai konsep pembelajaran fisika. Pembelajaran dengan model  siklus  belajar  ( learning  cycle )  merupakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang memiliki  rangkaian  tahapan  kegiatan  yang didalamnya  terdapat  metode  eksperimen.  Melalui eksperimen  maka  peserta  didik  akan  mampu menemukan pengetahuannya sendiri dan berdiskusi dengan teman-temannya untuk menyamakan  pemahaman  mereka.  Hal  ini  akan membuat  belajar  fisika  menjadi  menyenangkan karena  siswa  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran,  serta  peserta  didik  juga  dapat menguasai  kompetensi-kompetensi  yang  harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif.
Model  siklus  belajar  ( learning  cycle ) menekankan kosepsi siswa sebagai latar belakang untuk mempelajari informasi baru. Agar penerapan model pembelajaran siklus belajar dapat mengakomodasikan siswa yang memiliki penguasaan  konsep  lebih  rendah,  pembelajaran diterapkan dengan representasi ganda. Pembelajaran  representasi  ganda  menggunakan berbagai  representasi,  representasi  visual  atau represenasi icnic dalam proses pembelajaran untuk
menguasai  konsep-konsep  tertentu  (Muhammad Irsyad, 2018: 46)
Model  siklus  belajar  ( learing  cycle ) menekankan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Mereka  di  tuntut mereduksi  pemahaman  mereka  dan  mengeksplor semua  pemahaman  mereka  serta  pengalaman- pengalaman mereka yang berkaitan dengan materi pembelajaran yang diajarkan. Siklus belajar adalah alat  pengajaran  berbasis  penelitian  yang  bisa membantu  peserta  didik  mengeksplorasi  konsep dalam  sains  dan  membantu  guru  ketika  mereka merencanakan pelajaran yang dimaksudkan untuk memfasilitasi  yang  bermakna  dan  pemahaman yang  mendalam  tentang  konsep  yang  diajarkan (Emilio Duran, 2011: 46).
Beberapa  keuntungan  dari  penerapan model  pembelajaran learning  cycle adalah pembelajaran  bersifat student  centered, informasi baru  dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  peserta  didik,  orientasi  pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang merupakan pemecahan  masalah.  Serta,  proses  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  karena  mengutamakan pengalaman  nyata.  Menghindarkan  peserta  didik dari  cara  belajar  tradisional  yang  cenderung menghafal.  Prestasi  belajar  peserta  didik  tentang sains  menjadi  lebih  baik,  konsep  diingat  lebih lama,  meningkatkan  kemampuan  bernalar,  dan keterampilan  proses  menjadi  lebih  baik  (Nina Agustyaningrum, 2011: 6).
Struktur  kognitif  siswa  dapat  mengalami reorganisasi untuk menyesuaikan dengan informasi  yang  baru  diterimanya  (akomodasi). Pendekatan konflik dikembangkan dari pandangan Piaget  bahwa  siswa  secara  aktif  melakukan reorganisasi  pengetahuan  yang  telah  tersimpan dalam  struktur  kognitifnya  dengan  melakukan adaptasi  berupa  struktur  kognitifnya  dengan melakukan  adaptasi  berupa  proses  asimilasi  dan akomodasi. Menurut Van Den Berg (1991) bahwa asimilasi  adalah  suatu  proses  dimana  informasi yang  masuk  ke  otak  disesuaikan  sampai  cocok dengan  struktur  otak  itu  sendiri.  Sedangkan akomodasi adalah proses perubahan struktur otak karena  hasil  pengamatan  atau  informasi  baru (Mosik P. Maulana, 2010: 101).
Peserta didik berada dalam situasi konflik, maka  siswa  akan  memanfaatkan  kemampuan kognitifnya dalam upaya menjastifikasi, mengkonfirmasi, atau melakukan verifikasi terhadap pendapatnya. Artinya kemampuan kognitif  siswa  akan  memperoleh  kesempatan untuk diberdayakan, disegarkan, atau dimantapkan,  terutama  jika  siswa  tersebut  masih terus melakukan upayanya. Sebagai contoh, siswa akan memanfaatkan daya ingat dan pemahamannya  pada  suatu  konsep  matematika ataupun  pengalamannya  untuk  membuat  suatu keputusan yang tepat. Dalam situasi tersebut, siswa dapat  memperoleh  kejelasan  lingkungannya, antara lain daru guru atau siswa yang lebih pandai. Dengan  kata  lain,  konflik  kognitif  pada  diri seseorang yang direspon dengan tepat atau positif, maka  dapat  menyegarkan  dan  memberdayakan kemampuan  kognitif  yang  dimilikinya  (Jarnawa Afgani Dahlan, 2012: 66)
Dalam penerapannya, pembelajaran konflik  kognitif  dilakukan  melalui  beberapa langkah, yaitu sebagai berikut:
1. Peserta  didik  dihadapkan  dengan  sebuah masalah  yang  rumit,  kemudian  mereka menuliskan tanggapan mereka secara berpasangan ataupun kelompok kecil.
2. Setelah  diskusi  kelompok,  ada  diskusi  kelas. Masing-masing  kelompok  mempresentasikan pendapat mereka. Setiap pendapat yang salah dapat  dikoreksi  atau  dibantah  oleh  guru  atau kelompok lain.
3. Guru  tidak  menyiapkan  balikan  ( feedback ) yang  positif  maupun  negatif.  Guru  dapat memunculkan  ide  dari  peserta  didik  sampai mereka menemukan sendiri.
4. Pada  bagian  konsolidasi,  dengan  bantuan guru,  peserta  didik  ditunjukkan  dengan pertanyaan lain. Penambahan strategi konflik kognitif ini dapat diharapkan memperkuat fase pembelajaran  5E  terutama  pada  fase explain dan  fase elaborate. Dalam  fase engage dipandang  perlu  diciptakan  situasi  konflik kognitif pada peserta didik melalui pertanyaan-pertanyaan  dan  penjelasan  yang memperkuat fase sebelumnnya. Sementara itu dalam  fase elaborate dipandang  perlu  juga membuat  situasi  konflik karena pada fase ini peserta  didik  dituntut  untuk  memperluas
pengetahuan  yang telah  mereka miliki  dalam situasi yang lain. Dalam fase elaborate inilah guru  bisa  melihat  sejauh  mana  kemampuan dan keterampilan peserta didiknya.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  sebelum dan  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model siklus  belajar  ( learning  cycle )  berbasis  metode konflik  kognitif.  Penelitian  ini  merupakan penelitian pra-experimen dengan desain one group pretest-posttest design.
Tabel 1: Desain Penelitian
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas  X  MIPA  SMAN  4  Maros  dengan  sampel diperoleh  dengan  teknik convenience  sampling yakni  kelas  X  MIPA  4  SMAN  4  Maros  dengan jumlah  36  orang.  penelitian  dilaksanakan  pada November 2018.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  tes  pemahaman  konsep  gerak  melingkar yang terdiri dari 15 soal, dimana tes ini diberikan sebelum  dan  setelah  diterapkan  model  siklus belajar  ( learning  cycle )  berbasis  metode  konflik kognitif.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  memuat  tentang  langkah-langkah pembelajaran,  dan  dokumentasi  yang  bertujuan untuk  mengabadikan  proses  pembelajaran  yang berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Analisis Deskriptif Hasil Pretest Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik Tabel 2: Statistik Deskriptif Pretest Statistik Deskriptif Pretest Jumlah sampel 24 Maksimun 80.00 Minimun 33.00 Rata-rata 57.54 One Group Pretest Posttest Desain O 1 X O 2
Rentang 47.00 Standar Deviasi 13.37 Varians 178.868
Gambar  1:  Histogram  Hasil  Pretest  Pemahaman Konsep Berdasarkan gambar 1, dapat dilihat bahwa hasil  perhitungan  skor  rata-rata  tes  awal  (pretest) peserta  didik  kelas  X  MIPA  4  sebesar  57.54 dengan 8 orang peserta didik memiliki nilai  yang berada  pada  rentang  baik  (B)  dengan  persentase 33.3 %. 15 orang pada kategori cukup (C) dengan persentase  62.5  %,  dan  1  orang  pada  kategori kurang  (K)  dengan  persentase  4.2  %.  Jumlah peserta didik yang memiliki nilai mencapai KKM sebanyak 3 orang dengan persentase 12.5 %.
b. Analisis Deskriptif Hasil Posttest Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik Tabel 3: Statistik deskriptif Postest Statistik Deskriptif Postest Jumlah sampel 24 Maksimun 93.00 Minimun 53.00 Rata-rata 73.54 Rentang 40.00 Standar Deviasi 12.06 Varians 145.650
Gambar  2:  Histogram  Hasil  Posttest  Pemahaman Konsep
Berdasarkan  Gambar  2  diatas,  hasil perhitungan  skor  rata-rata  tes  akhir  (posttest) peserta  didik  kelas  X  MIPA  4  sebesar  73.54 dengan  2 orang peserta didik memiliki nilai yang berada  pada  rentang  sangat  baik  (SB)  dengan persentase 8.3 %. 17 orang pada kategori baik (B) dengan  persentase  70.9  %,  dan  5  orang  pada kategori  cukup  (C)  dengan  persentase  20.8  % dengan  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  nilai mencapai  KKM  sebanyak  16  orang  dengan persentase 66.7 %.

## 2. Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung = 4.978, sedangkan nilai t tabel = 1.714. Karena nilai t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  sebelum dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran siklus  belajar  berbasis  metode  konflik  kognitif. Dimana  terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep setelah  model  pembelajaran  siklus  belajar berbasis  metode  konflik  kognitif  sebesar  54.2  % dari hasil sebelum diterapkan.

## 3. Pembahasan
a. Perbedaan  Pemahaman  Konsep  Peserta Didik  sebelum  dan  setelah  diterapkan model  siklus  belajar  ( learning  cycle ) berbasis metode konflik kognitif
Dari pembahasan diatas, kita dapat melihat bahwa  penerapan  model  siklus  belajar  berbasis metode konflik kognitif pada peserta didik kelas X MIPA  4  SMAN  4  Maros  sebelum  dan  setelah memiliki perbedaan, hal ini dapat dilihat pada nilai rata-rata sebelum dan setelah diberikan perlakuan yaitu pada sebelum diberikan perlakuan memiliki rata-rata  57.54  dan  setelah  diberikan  perlakuan meningkat  menjadi  73.54,  dimana  hal  ini menunjukkan bahwa hasil tes pemahaman konsep kelas  X  MIPA  4  SMAN  4  Maros  mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  dimana hasil  yang  diperoleh  yaitu  nilai  t Hitung ≥ t Tabel baik berdasarkan  uji  T  secara  manual  maupun
berdasarkan  uji  T  dengan  menggunakan  SPSS, dimana  nilai  t hitung yang  diperoleh  secara  manual adalah  6.72  sedangkan  t hitung yang  melalu  SPSS sebesar  4.978  dan  nilai  t tabel sebesar  1.714. berdasarkan  hasil  ini,  kita  dapat  menyimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga secara keseluruhan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara sebelum dan setelah diterapkan model siklus belajar  berbasis  metode  konflik  kognitif  peserta didik kelas X MIPA SMAN 4 Maros.
Berdasarkan KKM Fisika yang diterapkan oleh SMAN 4 Maros, secara keseluruhan hasil tes pemahaman konsep peserta didik kelas X MIPA 4 setelah  diterapkan  model  siklus  belajar  berbasis metode  konflik  kognitif  jauh  lebih  banyak  yang telah  mencapai  KKM  daripada  pada  saat  tes sebelum  diterapkan  model  siklus  belajar  berbasis metode  konflik  kognitif.  Adapun  KKM  mata pelajaran  fisika  yang  diterapkan  di  sekolah  SMA Negeri 4 Maros adalah 75.00.
Perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara hasil tes pemahaman konsep peserta didik sebelum diterapkan  dan  setelah  diterapkan  model  siklus belajar  berbasis  metode  konflik  kognitif,  dapat dipengaruhi  beberapa  faktor  diantaranya  adanya perbedaan  perlakuan  yang  diberikan,  yaitu  pada saat  tes  pertama  masih  menggunakan  model pembelajaran  langsung  sedangkan  pada  saat  tes kedua  telah  diterapkan  model  siklus  belajar berbasis  metode  konflik  kognitif.  Selain  itu perlakuan  yang diberikan sebelum tes kedua juga merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  peserta didik  untuk  terlibat  secara  aktif  selama  proses pembelajaran.  Mereka  dituntut  untuk  mencari informasi  sendiri,  kemudian  membandingkannya dengan yang ditemukan oleh teman-teman mereka. Model siklus belajar dapat membantu peserta didik untuk dapat memunculkan pertanyaan-pertanyaan awal  yang  kemudian  mereka  olah  sendiri  untuk mengetahui  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan tersebut,  serta  metode  konflik  kognitif  yang terdapat  didalam  tahapan  pembelajaran  siklus belajar dapat membantu mereka untuk membedakan antara jawaban yang benar dan yang salah dari pertanyaan-pertanyaan mereka.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  selama penelitian, sebelum penerapan model siklus belajar berbasis  metode  konflik  kognitif,  penyampaian
materi pembelajaran disampaikan melalui ceramah,  tanya  jawab,  dan  mengerjakan  tugas- tugas. Hal ini menyebabkan kegiatan pembelajaran hanya  berpusat  pada  guru  saja  sehingga menyebabkan peserta didik pasif dalam mengikuti pembelajaran. Peserta didik cenderung menghapalkan  setiap  materi  pembelajaran  yang mereka terima tanpa memahami dan mengkajinya lebih lanjut. Hal ini dapat menyebabkan kurangnya pemahaman  konsep  peserta  didik.  Sedangkan setelah  penerapan  model  siklus  belajar  berbasis metode  konflik  kognitif,  pemahaman  konsep peserta didik mengalami peningkatan dibandingkan  sebelumnya.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  dapat  menerima  dan memahami materi gerak melingkar dengan mudah sehingga  berpengaruh  pada  pemahaman  konsep mereka.
Berdasarkan  pemaparan  beberapa  orang peserta  didik,  pada  saat  pembelajaran  dengan menggunakan  model  siklus  belajar  berbasis metode  konflik  kognitif  mereka  lebih  cenderung cepat  mengerti  dan  memahami  pembelajaran, mereka juga lebih sering mengajukan pertanyaan- pertanyaan  terkait  materi  gerak  melingkar dibandingkan  pada  saat  penggunaan  model pembelajaran langsung. Mereka merasa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  siklus belajar  berbasis  metode  konflik  kognitif  tidak membosankan  karena  peserta  didik  lebih  aktif dalam pembelajaran secara berkelompok.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Ngatiatul Mabsuthoh  dengan  judul  penelitian  “ Pengaruh model pembelajaran learning cycle terhadap hasil belajar fisika pada konsep massa jenis (experiment SMP  Islam  Ruhama  Ciputat-Tangerang)” hasil penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan learning cycle berpengaruh terhadap hasil belajar fisika.
Penelitian  lain  yang  relevan  dengan penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Ayu Yuniarti Sholehatun Amal “ Pengaruh model learning  cycle  5E  dipadukan  mind  mapping terhadap peningkatan hasil belajar biologi peserta didik  pada  konsep  sel ”  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  model learning  cycle  5E dipadukan  dengan mind  mapping terhadap
peningkatan  hasil  belajar  biologi  peserta  didik pada konsep sel.
Metode  konflik  kognitif  yang  juga digunakan Azizah dalam penelitiannya “ Pengaruh strategi pembelajaran  konflik  kognitif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa ” menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  diajar  dengan metode konflik kognitif lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan strategi expositori.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta didik  mengalami  peningkatan  setelah  penerapan model  siklus  belajar  berbasis  metode  konflik kognitif.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan menggunakan  model  siklus  belajar  berbasis metode  konflik  kognitif  telah  dibuktikan  secara statistic  dapat  menjawab  permasalahan  dalam penelitian ini, sehingga hipotesis (H 0 ) di tolak dan hipotesis (H 1 ) diterima, dimana terdapat perbedaan pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  sebelum dan  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model siklus belajar ( learning cycle 5E ) berbasis metode konflik  kognitif  pada  kelas  X  MIPA  4  SMAN  4 Maros, dimana metode konflik kognitif diterapkan pada  dua  tahap  yang  terdapat  didalam  model pembelajaran  siklus  belajar  ( learning  cycle )  ini, yakni  pada  tahap  penjelasan  ( explanation ) elaborasi ( elaboration ).
Perbedaan  hasil  tes  pemahaman  konsep pretes  dan  postes  peserta  didik  kelas  X  MIPA  4 SMAN  4  Maros  disebabkan  oleh  beberapa  hal, diantaranya  karena  adanya  perbedaan  perlakuan yang  diberikan  pada  pretes  dan  postes,  dimana pada  saat  pembelajaran  sebelum  pretes  masih menggunakan  model  pembelajaran  langsung, sedangkan  pada  postes  telah  diterapkan  model siklus belajar ( learning cycle 5E ) berbasis metode konflik  kognitif.  Selain  itu,  pada  saat  pretes, peserta didik yang aktif dalam proses pembelajaran hanya  beberapa  orang  saja,  sedangkan  pada  saat postes  hampir  seluruh  peserta  didik  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan hasil  tes  pemahaman  konsep  mereka  mengalami peningkatan.
DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum,  Nina. Implementasi  Model
Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B SMP Negeri 2  Sleman. (Makalah  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika). UNY.  2011  (Diakses  tanggal  24  April 2018).
Anderson,  Lorin  W.    &  Krathwohl,  D.R. A Taxonomy  for  Learning,  Teaching  and Assesing:  a  Revision  of  Bloom’s Taxonomy . New York: Longman Publishing. 2011.
Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma  Baru. Bandung:  PT.  Remaja Roedakarya Offset, 2011.
Bybee,  Rodger  W. The  BSCS  5E  Instructional
Model: Personal Reflections and Contemporary Implications. NSTA’s peer-reviewed  journal  for  elementary teachers. 2014.
Creswell, John. RISET PENDIDIKAN: Perencanaan, Pelaksanaaan, dan
Evaluasi  Riset  Kualitatif  dan  Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2015
Dahar,  Ratna  Wilis. Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga, 2011
Dahlan, Jarnawa Afgani. Ade Rohayati, dan Karso,
Implementasi Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif dalam upaya meningkatkan  High  Order  Mathematical Thinking Siswa. Jurnal Pendidikan Vol. 13
No.  2  September  2012.  (diakses  tanggal 12 Januari 2018).
Dewi, Ni Putu Sri Ratna. Pengaruh Model Siklus Belajar 7E Terhadap Pemahaman Konsep dan  Keterampilan  Proses  Siswa  SMA Negeri 1 Sawan. Dalam jurnal pendidikan dan  pembelajaran  IPA  Indonesia,  Juli 2012. (diakses tanggal 8 juli 2018)
Djali, “Pengantar” dalam Kadir, Statistik Terapan :  Konsep,  Contoh,  dan  Analisa  Data dengan  Program  SPSS/Lisrel  dalam
Peneltian. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2015. (diakses tanggal 12 januari 2018).
Duran,  Emilio.  Dkk. A  learning  cycle  for  all students. The  Science  Teacher.  Maret 2011.
Elisa,  Dkk. Peningkatan  Pemahaman  Konsep Fisika  dan  Aktivitas  Mahasiswa  Melalui PhET Simulation. Jurnal Penelitian Tindakan  Kelas  dan  Pengembangan Pembelajaran Vol. 1, No. 1, 2017. (diakses tanggal 15 januari 2019) Heri, Retnowati. Validiatas Reabilitas & Karkteristik  Butir Yogyakarta:  Parama Publishing. 2016
Irsyad,  Muhammad.  Dkk. Learning  Cycle  7E Model-Based  Multiple  Representation  to Reduce  Misconseption  of  the  Student  on Heat  Theme. Jurnal  of  Innovatif  Science Education. UNNES. 2018
https://journal.unnes.ac.id (diakses tanggal 15 januari 2019) Jalal, Fasli. Teacher Certification In Indonesia: A Strategy for Teacher Quality Improvement .  Depertemen  Pendidikan
Nasional RI. 2009. http://documents.worldbank.org (diakses tanggal 15 januari 2019)
Kauchak,  Paul  Eggen  Don. Strategi  dan  Model Pembelajaran  ed.  6. Jakarta  Barat:  PT.
Indeks. 2012
KAZU, Ibrahim Yazar dan Emine BOZU. Turkish
Vocational School Students’ Perception of 5E Teaching Model. International Journal of  Learning  &  Development.  Turkey: 2012. http://www.macrothink.org/journal/index. php/ijld (diakses tanggal 15 januari 2019) Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. Materi Pelatihan  Guru  Inplementasi  Kurikulum 2013 SMA/SMK. 2015
Liu,  Tzu-Chien.  Dkk. The  Effects  of  Mobile Natural-science Learning Based on the 5E Learning Cycle: A Case Study. International Forum of Education Technology & Society (IFETS), 2009.
https://www.interaction-design.org (diakses tanggal 15 januari 2019)
Lorsbach, A.W. The Learning Cycle as a Tool for Planning  Science  Instruction. 2013 (diakses tanggal 24 November 2018)
Mosik dan  P.  Maulana. Usaha  Mengurangi Terjadinya  Miskonsepsi  Fisika  Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Konflik Kognitif . UNESA: Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.2010 https://journal.unnes.ac.id (diakses tanggal 15 januari 2019)
Senindra,  Helni.  Muhammad  Muslim,  dan  Apit Fathurohman  dengan  judul  “ Pengaruh model  pembelajaran  Learning  Cycle  5E terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X MAN  Prabumulih ”  dalam  jurnal  inovasi dan  pembelajaran  fisika,  vol.  3,  No.1. 2016
https://ejournal.unsri.ac.id diakses  pada tanggal 24 November 2018
Setyowati,  A.  Dkk. Implementasi  Pendekatan Konflik  Kognitif  dalam  Pembelajaran Fisika  untuk  Menumbuhkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  kelas  VIII ” dalam jurnal pendidikan fisika Indonesia. 2011 https://journal.unnes.ac.id (diakses tanggal 24 November 2018)
Siregar,  Syofyan. Statistik  Parametrik  Untuk
Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. 2015.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2014.