## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN CIRC DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Syaiful Anwar, Pentatito Gunowibowo, Sugeng Sutiarso Syaifulsman4@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  find  out  the  effectiveness  of  CIRC learning  in  terms  of student’s mathematical  communication  skill.  The  design which was used was posttest only control design. The population of this research was  all  students  of  grade  VIII  of  Junior  High  School  8  Bandarlampung  in academic year of 2016/ 2017. The samples of this research were students of VIIIG and VIIIH class that  were determined by purposive random sampling technique. The  data  of  student ’s mathematical  comunication  skill  were  obtained  by  essay test. Based on the result and discussion, it was concluded that the implementation of  CIRC  learning  was  not  effective  in  terms  of student’s mathematical communication skill but increasing of communication skill in CIRC learning was higher than conventional learning.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  CIRC  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Desain yang digunakan adalah posttest only control design . Populasi penelitian ini adalah  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Bandar Lampung tahun pelajaran 2016/2017.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIG  dan  VIIIH  yang ditentukan  dengan  teknik purposive  random  sampling .  Data  kemampuan komunikasi  matematis siswa diperoleh  melalui tes uraian. Berdasarkan hasil dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa penerapan  CIRC  tidak efektif ditinjau dari  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tetapi  peningkatan  kemampuan komunikasi pada CIRC lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional.
Kata kunci : efektivitas , komunikasi matematis , pembelajaran CIRC

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berpenga- ruh dalam membentuk karakter bang- sa, karena pendidikan merupakan sa- rana  untuk  mengembangkan  potensi diri setiap manusia. Hal ini sesuai de- ngan UU No. 20 tahun 2003, bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  me- ngembangkan kemampuan dan mem- bentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka men- cerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertu- juan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik.
Untuk  mengimplementasikan UU No.20 tahun 2003 tersebut maka di  sekolah-sekolah  dilakukan  proses pembelajaran  berbagai  bidang  studi. Salah satunya adalah pelajaran mate- matika. Matematika  penting  dalam membangun  dan  memajukan  daya pikir siswa.
Tujuan  pembelajaran  mate- matika  dirumuskan  dalam  KTSP (Depdiknas,  2006)  dan  kurikulum nasional Indonesia (Depdiknas,
2016) bahwa mata pelajaran matema- tika bertujuan agar siswa mempunyai kemampuan  untuk  memahami  kon- sep,  menalar,  memecahkan  masalah, mengomunikasikan,  serta  menghar-
gai  kegunaan  matematika  dalam  ke- hidupan.  Untuk  mencapai  tujuan pembelajaran,  salah  satu  aspek  yang harus dimiliki oleh siswa  adalah ko- munikasi matematis.
Kemampuan komunikasi  ma- tematis  sangat  dibutuhkan  siswa  un- tuk  mengungkapkan  ide-ide atau pe- mikirannya  atau  mengekspresikan konsep-konsep  yang  dimilikinya  da- lam  memecahkan  masalah  matema- tis. Fathurrohman dan Sutikno (2014: 41) mengungkapkan terdapat minim- al lima unsur yang harus dikembang- kan dalam upaya membangun komu- nikasi yang efektif yaitu respek, em- pati,  audible,  bermakna,  dan  rendah hati.  Dalam  proses  pembelajaran  di sekolah, berbagai metode dapat digu- nakan  oleh  guru,  tetapi  tanpa  komu- nikasi  yang  baik,  prestasi  belajar siswa juga kurang optimal.
Dalam survei  yang dilakukan oleh Programme  for  International Student  Assesment (PISA)  tahun 2013,  Indonesia  hanya  menduduki rangking 64 dari 65 peserta (OECD, 2013),  sedangkan  hasil The Trend International Mathematics and Science  Study (TIMSS)  pada  ta-hun
2011  Indonesia  berada  di  urutan  ke-
38  dengan  skor  386  dari  42  negara.
Skor ini turun 11 poin dari penilaian tahun 2007 (Napitupulu, 2012). Hasil dua  survei  tersebut  mengindikasikan bahwa  kemampuan  komunikasi  ma- tematis  siswa  Indonesia  tergolong rendah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan dewan guru bidang studi ma- tematika  di  SMP  Negeri  8  Bandar Lampung, diperoleh informasi bahwa siswa sering mengalami kesulitan da- lam  menyajikan  model  matematika, membaca  atau  menuliskan  simbol matematika, dan menggambar grafik. Hal tersebut mengindikasikan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang masih rendah, terjadi juga di SMP Negeri 8 Bandarlampung.
Sehubungan  dengan  hal  ter- sebut, kemampuan komunikasi mate- matis siswa perlu dikembangkan agar siswa  terampil  menyelesaikan  ber- bagai  jenis  soal  matematika.  Salah satu  usaha  yang  dapat  dilakukan untuk  mengembangkan kemampu-an komunikasi  matematis  siswa  adalah melakukan pembelajaran yang meng- optimalkan  kemampuan  komunikasi matematisnya  siswa.    Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Fathurrohman  dan Sutikno (2014: 41) yang menyatakan bahwa  salah  satu  upaya  untuk
mengatasi  masalah  rendahnya  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa adalah dengan melakukan inovasi pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  CIRC  ( Coope- rative Integerated Reading and Com- position) adalah  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  relevan  untuk meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi  matematis  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Karimah  (2013: 142)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  CIRC  efektif  mening- katkan  kemampuan  komunikasi  ma- tematis  siswa.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran CIRC merupakan suatu pembelajaran  yang  mengakomodasi kemampuan  siswa  melalui  penge- lompokkan  heterogen.  Langkah- langkah  pembelajaran  CIRC  adalah (a)  membentuk  kelompok  dengan anggota  4-5  siswa  secara  heterogen, (b)  guru  membagikan  lembar  kerja, (c)  siswa  berdiskusi  mengerjakan lembar  kerja,  (d)  presentasi  hasil diskusi  kelompok,  dan  (e)  guru  dan siswa membuat kesimpulan bersama.
Berdasarkan  uraian  tersebut, perlu  dilakukan  penelitian  yang  ber- tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  CIRC  ditinjau  dari kemampuan  komunikasi matematis
siswa SMP Negeri 8 Bandarlampung tahun  pelajaran  2016/2017.  Dalam penelitian ini pembelajaran CIRC di- katakan efektif apabila (a) persentase siswa yang memiliki kemampuan ko- munikasi  matematis  baik  (mempero- leh  nilai  lebih  dari  65)  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran CIRC lebih dari 60%, dan (b) persen- tase siswa  yang  memiliki kemampu- an  komunikasi  matematis  baik (memperoleh  nilai  lebih  dari  65) pada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran CIRC lebih tinggi dari- pada  kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran konvensional .

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII semester ganjil SMP Negeri  8  Bandar  Lampung  tahun pelajaran 2016/2017. Populasi terdiri dari  sebelas  kelas  yaitu  kelas  VIIIA sampai  dengan  VIIIK.  Pengambilan sampel  penelitian  menggunakan  tek- nik purposive  random  sampling dan terpilih  siswa  kelas  VIIIG  yang dikenai  pembelajaran  CIRC  se- dangkan siswa  kelas  VIIIH  dikenai
pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan posttest  only  control  group design. Data  penelitian  ini  adalah data  kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa yang tercermin oleh nilai berbentuk  data  kuantitatif.  Data  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa  diperoleh  melalui  tes  kemampu- an  komunikasi  matematis  berbentuk uraian  yang  dilakukan  setelah  pene- rapan pembelajaran CIRC pada kelas eksperimen  dan  pembelajaran  kon- vensional pada kelas kontrol.
Pengambilan  data kemampu-
an  komunikasi  matematis  siswa, menggunakan instrumen berupa seperangkat  soal,  terdiri  dari  lima soal  esai  yang  telah  ditinjau  dari validitas  isi  berdasar  pada  penilaian guru  mitra.  Materi  yang diuji  adalah relasi  dan  fungsi  dengan  indikator kemampuan  komunikasi  yang  digu- nakan adalah (a) menggambarkan si- tuasi  dan  menyatakan  solusi  masa- lah menggunakan gambar (b) menje- laskan  ide,  situasi,  dan  relasi  mate- matika  secara  tulisan  (c)  menggu- nakan  bahasa  matematika  secara tepat.  Dari  hasil  uji  coba  instrumen tes  diperoleh  koefisien  reliabilitas sebesar  0,66,  daya  pembeda  lebih
dari  0,20  dan  tingkat  kesukaran antara  0,30 – 1,00.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  instrumen  tes telah  memenuhi  kriteria  yang  sudah ditentukan.
Analisis  data  penelitian  ini menggunakan uji proporsi dan uji ke- samaan  dua  proporsi  untuk  menguji hipotesis penelitian. Sebelum dilaku- kan analisis data, terlebih dahulu di- lakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  nor- malitas.  Setelah  dilakukan  uji  nor- malitas, diketahui bahwa sampel ber- asal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  nilai  hasil posttest ke- mampuan  komunikasi  matematis siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Kemampuan Komu- nikasi Matematis Siswa
Ideal  x min x max 𝑥̅ s E 100 35 90 60,4  16,58 K 100 25 95  59,23  20,18
Keterangan : E: Kelas Eksperimen K: Kelas Kontrol
Tabel  1  menunjukkan  bahwa rata-rata  kemampuan  komunikasi siswa  pada  kelas  CIRC  lebih  tinggi
dari  siswa  pada  kelas  konvensional. Persebaran  nilai  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  pada  kelas CIRC  lebih  merata,  daripada  kelas konvensional. Hal tersebut  mengaki- batkan  nilai  minimum  pada  kelas CIRC  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol, tetapi nilai  maksimum kelas CIRC  lebih  rendah  dari  kelas  kon- vensional.
Tabel  2.  Persentase  Siswa  Berke- mampuan  Komunikasi  Matematis
Baik Jumlah siswa Banyaknya Siswa dengan nilai ≥ 65 (%) E 25 15 (60%) K 26 12 (46,15%) Berdasarkan  hasil  pengujian data  menggunakan  uji  proporsi  satu pihak  diperoleh  bahwa  nilai  z hitung = 0  kurang  dari  z tabel =  0,1736.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi siswa (memperoleh  nilai  lebih  dari  65) pembelajaran CIRC kurang dari 60% Selanjutnya berdasarkan hasil
uji dua proporsi diperoleh bahwa ni- lai  z hitung =  0,9903  lebih  dari  z tabel = 0,1736. Oleh karena itu, dapat disim- pulkan  bahwa  kemampuan  komuni-
kasi  matematis  siswa  (memperoleh nilai  lebih dari 65) dengan pembela- jaran CIRC  lebih tinggi daripada ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa  dengan  pembelajaran  konven- sional.
Berdasarkan  hasil  uji  hipo- tesis  diketahui  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  CIRC  lebih tinggi  dari  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Ini  me- nunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran CIRC  lebih  baik  dibandingkan  den- gan  siswa  pada  kelas  yang  menggu- nakan  pembelajaran  konvensional ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hal ini disebabkan pada pem- belajaran  CIRC  siswa dituntut untuk memahami  materi  secara  mandiri dengan cara membaca sendiri materi pelajaran.  Dengan  membaca  materi sendiri  siswa  memiliki  kesempatan meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi  matematis  yang  lebih  baik.  De- ngan  demikian,  siswa  yang  meng- gunakan  pembelajaran  CIRC  memi- liki  kemampuan  komunikasi  mate- matis  lebih  tinggi  daripada  yang
menggunakan  pembelajaran  konven- sional.
Data  pencapaian  setiap  indi- kator  kemampuan  komunikasi  mate- matis siswa disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3.Data Pencapaian Indikator Kemampuan  Komunikasi  Mate-
matis Siswa Indikator Persentase (%) CIRC Kontrol I 63% 46,15% II 80,67% 43,59% III 44,4% 73,85% Keterangan:
I:  Menggambar (Written texts) II:  Menulis (drawing) III:  Ekspresi Matematika (Mathema- tical Expression)
Dua  dari  tiga  indikator  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa  pada  pembelajaran  CIRC  lebih baik  dari  pada  pembelajaran  kon- vensional,  tetapi  pada  indikator ekspresi  matematika  pembelajaran CIRC  lebih  rendah  yaitu  44,4%  un- tuk  kelas  CIRC  dan  73,85%  kelas konvensonal.  Rendahnya  pencapaian indikator  ekspresi    matematika  pada pembelajaran  CIRC  dikarenakan dalam proses pembelajarannya siswa mengerjakan LKK yang di dalamnya tidak  ada  penjelasan  bagaimana menggunakan  bahasa  secara  tepat. Pada  pembelajaran konvensional gu-
ru  dapat  menekankan  penggunaan bahasa matematika secara tepat.
Persentase  kemampuan  ko- munikasi matematis siswa dari kedua kelas  masih  rendah,  yaitu  di  bawah 60%.  Dua  dari  tiga  indikator  me- nunjukkan  bahwa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  CIRC memiliki  kemampuan  komunikasi yang lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.  Hal  ini  menandakan  bahwa kemampuan  komunikasi  siswa  pada kelas  CIRC  lebih  baik  daripada konvensional,  namun  belum  meme- nuhi kriteria efektif. Hal ini dikarena- kan  kemampuan  membaca  siswa yang  rendah,  sesuai  dengan  analisis hasil  belajar  siswa  Indonesia  dalam membaca  melalui  studi  internasional pada  tahun  2011  yang  menyatakan bahwa  capaian  rata-rata  kemampuan membaca  siswa  Indonesia  secara umum  berada  pada  level  rendah (PIRLS, 2011).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran CIRC tidak efe- ktif  diterapkan  apabila  ditinjau  dari kemampuan  komunikasi  matematis
siswa,  namun  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  yang  mengi- kuti  pembelajaran  CIRC  lebih tinggi daripada  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Ting- kat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Direktorat Jendral Perguruan Tinggi Depdiknas.
.  2016. Kebijakan  Kuri- kulum  pada  Tahun  2016 .  Jakarta:
Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan Badan  Penelitian  dan  Pengem- bangan  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sutikno, M.  Sobry.  2014. Strategi  Belajar Mengajar  Melalui  Penanaman Konsep  Umum  dan  Konsep Islami . Bandung: Refika Aditama.
Hamid,  D.  2003. Undang-Undang No  20  Tahun  2003:  Sistem  Pen- didikan Nasional. Jakarta: Asoka- dikta Darut Bahagia.
Karimah,  Sayyidatul.  2013.  Pembe- lajaran  Matematika  Model  Coo- perative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  untuk  Me- ningkatkan  Kemampuan  Komu- nikasi  Matematis  Materi  Segi- empat Kelas VII . jurnal UNIKAL Vol. 1, No. 2, Juli 2013, hlm 115- 199. [online].  http://download.por talgaruda.org/article.php?article=1
29490&val=5106  [16  Februari 2017]
Napitupulu,  Ester  L.    2012. Prestasi Sains  dan  Matematika  Indonesia Menurun .  Harian    Kompas.  14 Desember  2012.  [online].  http:// edukasi.kompas.com/read/2012/1 2/14/09005434 [5 Maret 2016]
OECD.  2013. Pisa  2012  Results  in Focus .  [Online].  http://  oecd.org/ pisa/keyfindings/psa-2012-results- overview.pdf [6 Maret 2016]
PIRLS. 2011. Analisis Hasil Belajar Peserta  Didik  dalam  Literasi Membaca  Melalui  Studi  Interna- sional  (PIRLS)  2011 .  [online]. http://litbang.kemdikbud.go.id/ind ex.php/survei-internasional-pirls1/ laporan-pirls [18 Desember 2016]