## POLA KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU DAN ANAK PENYANDANG DISTABILITAS TUNAGRAHITA KELAS IX SLB C MUZDALIFAH MEDAN DALAM MENINGKATKAN KEMANDIRIAN
Husna Imama * , Suheri Harahap & Muhammad Faishal
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan tentunya sebagai makhluk sosial pasti melakukan interaksi komunikasi. Manusia membutuhkan  bantuan  orang  lain  dan  lingkungan  yang  lain.  Untuk  mengatasi  keterbatasan  dan kekurangan itu sangat diperlukan adanya kontak dengan orang lain yang dapat diwujudkan dengan komunikasi.  Komunikasi  merupakan  sebuah  penyampaian  pesan  atau  informasi  dari  satu  pihak kepada  pihak  lain  melalui  komunikasi  secara  langsung  yang  dapat  terjadi  di  mana  saja.  Hal  ini merupakan  peranan  penting  terbentuknya  interaksi  yang  baik  dalam  kehidupan  bermasyarakat. Komunikasi merupakan hal yang paling sering dilakukan bahkan dimulai dari bangun tidur hingga tidur lagi interaksi komunikasi terus menerus dilakukan (Hanani, 2017 ).
Komunikasi terus berkembang sesuai dengan kebutuhannya. Hadirnya komunikasi membuat hal-hal tidak menarik sekalipun menjadi sebuah perbincangan dan pembahasan yang menarik. Saat ini komunikasi dapat digunakan bukan hanya untuk menyampaikan pesan saja, melainkan digunakan dalam  banyak  hal  sesuai  dengan  kepentingannya  masing-masing.  Banyak  yang mengatakan bahwa komunikasi  merupakan  sesuatu  yang  mudah,  namun  bukan  berarti  komunikasi  tidak  pernah menimbulkan  kesalahpahaman.  Hal  tersebut  muncul  disebabkan  pesan  yang  diberikan  tidak tersampai dengan baik dan menimbulkan hambatan. Keadaan lingkungan sekitar yang tidak stabil, pembawaan  komunikator  yang  kurang  percaya  diri  dan  komunikan  yang  tidak  paham  apa  yang disampaikan  menjadi penyebabnya (Supratiknya, 1995 ).
Komunikasi  interpersonal  adalah  komunikasi  yang  dilakukan  dua  orang  atau  lebih  yang mengalami  tahap  interaksi  dan  relasi  tertentu  yang  dimulai  dari  tingkat  akrab  hingga  tingkat perpisahan yang berulang terus. Komunikasi jenis ini dianggap mampu memberikan pendekatan yang

## ABSTRACT

## ARTICLE HISTORY
This  study  aims  to  determine  the  pattern  of  interpersonal  communication between teachers and children with intellectual disabilities in class IX SLB C Muzdalifah  Medan  in  increasing  independence.  This  research  uses  SOR (Stimulus-Response) theory. The method used is descriptive qualitative and data  collection  techniques  used  include  interviews,  observation  and documentation.  The  results  showed  that  the  pattern  of  interpersonal communication between teachers and children with intellectual disabilities in class IX at SLB C Muzdalifah Medan was using a lecture pattern (explanation pattern),  question  and  answer  pattern  and  media  pattern.  In  addition  to communication patterns, there is also a communication process carried out between the two, namely using the primary communication process and the secondary communication process. While the interpersonal communication patterns of teachers and students with mental retardation in class IX SLB C Muzdalifah  Medan  in  increasing  independence  use  self-reliance  and  self- development  patterns.  By  applying  a  good  pattern,  the  pattern  of interpersonal  communication  between  teachers  and  children  with disabilities,  especially  mental  retardation,  goes  well,  effectively  and competently .
Submitted Revised Accepted Published 22  June  2022 04  July    2022 17  July    2022 13  August  2022

## KEYWORDS
interpersonal communication patterns; children with disabilities; mentally disabled.
CITATION (APA 6 th Edition)
Imama, H., Harahap, S., & Faishal, M. (2022). Pola Komunikasi Interpersonal Guru dan Anak Penyandang Distabilitas Tunagrahita Kelas IX SLB C Muzdalifah Medan dalam Meningkatkan Kemandirian. MUKADIMAH: Jurnal Pendidikan, Sejarah, dan Ilmu-Ilmu Sosial . 6 (2), 234-243.
*CORRESPONDANCE AUTHOR
husnaimama9905@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.30743/mkd.v6i2.5681
Pola Komunikasi Interpersonal Guru dan Anak Penyandang Distabilitas Tunagrahita Kelas IX SLB C Muzdalifah Medan...
lebih atau intens. Tidak heran jika komunikasi jenis ini sering digunakan dalam berbagai interaksi, salah satunya dari seorang guru dan anak penyandang distabilitas menerus (Afrilia & Arifina, 2020 ).
Penyandang distabilitas adalah seseorang yang terlahir dengan memiliki kelainan, perbedaan fisik, sensomotorik, mental-intelektual, sosial, emosi dan perilaku. Pendekatan melalui komunikasi interpersonal  dirasa  mampu  membangun  jiwa  kreatif  dan  inovatif  pada  generasi  muda  khususnya para distabilitas. Anak distabilitas yang diberikan pembelajaran dari individu per individu dianggap mampu mengembangkan dirinya dengan baik sesuai dengan pendekatan personal yang diterapkan oleh guru disekolah (Allo, 2022 ).
Penyandang  distabilitas  menjalani  kehidupan  yang  sama  seperti  anak  normal,  namun kemampuannya yang membuat mereka berbeda dengan kehidupan normal. Mereka juga menempuh pendidikan  disekolah  yang  khusus  yaitu  SLB  (Sekolah  Luar  Biasa).  Hadirnya  sekolah  ini  mampu memberikan  pemahaman  serta  perkembangan  yang  signifikan  bagi  anak  penyandang  distabilitas. Jumlah anak berkebutuhan khusus atau anak distabilitas yang menempuh pendidikan di SLB sangat banyak. Tercatat pada tahun ajaran 2020/2021 jumlah anak distabilitas yang menempuh pendidikan SLB di Indonesia mencapai 144.621 siswa. 82.326 untuk jenjang SD, 36.884 untuk jenjang SMP, dan 25.411 untuk jenjang SMA (Pusparisa, 2021 ).
Di Medan, terdapat salah satu SLB yang didirikan pada tahun 2000 yaitu  SLB C Muzdalifah. Sekolah  ini  menerima  banyak  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  yang  berbeda-beda,  salah  satunya tunagrahita.  Dari  hasil  observasi  di  lapangan,  dalam  proses  belajar  mengajar,  kegiatan ekstrakurikuler, dan komunikasi interpersonal yang dijalankan sudah cukup baik. Pola komunikasi serta belajar mengajar yang dilakukan guru dan siswa di lakukan disekolah, di rumah, dan di tempat memungkinkan lainnya. Hal ini dilakukan dengan tujuan meningkatkan proses interaksi anak dengan keadaan  sekelilingnya.  Bukan  hanya  terkait  pendidikan  saja,  mereka  juga  mempelajari  banyak  hal mengenai keterampilan guna meningkatkan minat bakat mereka seperti menari, bernyanyi, memasak atau tata boga dan olahraga.
Metode  belajar  mengajar,  komunikasi,  keterampilan,  kemandirian  serta  motivasi  semangat belajar dan semangat hidup yang diterapkan di SLB C Muzdalifah Medan terbilang baik. Hal itu juga didasari  oleh  faktor  pendukung  dalam  membentuk  pola  komunikasi  yang  baik  kepada  anak tunagrahita. Mereka  dianggap memiliki masalah kesulitan dalam berkomunikasi serta berinteraksi dengan  lingkungan  sekitar.  Peran  orang  tua,  keluarga,  dan  orang  terdekat  membantu  guru  dalam memunculkan rasa percaya diri, aman, nyaman, dan membangun jiwa sosial yang tinggi kepada para distabilitas.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian dengan metode deskriptif, yaitu metode penelitian yang memberikan gambaran dengan lengkap dan cermat terhadap individu atau kelompok tertentu tentang gejala yang terjadi. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang mampu memberikan  ide  atau  gambaran-gambaran  yang  jelas  dan  terstruktur  (Koentjraningrat, 1993 ). Penelitian  ini  dilakukan  dalam  kurun  waktu  14  Juli  hingga  03  Agustus  2021  di  SLB  C  Muzdalifah Medan.  Pemilihan  informan  pada penelitian  ini  didasari  pada  beberapa kriteria  yang  biasa  disebut purposive sampling . Kriteria tersebut dibuat agar cakupan yang diterima peneliti tidak terlalu luas dan tepat sasaran. Teknik ini merupakan penelitian non-random karena peneliti sudah menentukan dan menyeleksi  informan  sesuai  dengan  karakteristik  yang  sudah  dibuat  peneliti.  Pada  penelitian  ini bukan hanya informan penelitian melainkan ada juga fokus penelitian yang sengaja peneliti buat agar fokus  pada  satu  titik  di  mana  pola  komunikasi  interpersonal  dilakukan  (Moleong, 2018 ).  Fokus penelitian  ini  adalah  pola  komunikasi  interpersonal  guru  dan  siswa  tunagrahita  kelas  IX  SLB  C Muzdalifah Medan. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti yakni wawancara, observasi,
dan  dokumentasi.  Data  yang  berhasil  dikumpulkan  oleh  peneliti  dapat  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif model Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga macam kegiatan  analisis  data,  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Pengujian keabsahan data pada penelitian ini menggunakan teknik triangulasi, yang sifatnya menggabungkan data dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang sudah ada (Sugiyono, 2013 ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pola Komunikasi Interpersonal Guru dan Anak Penyandang Distabilitas di SLB C Muzdalifah
Komunikasi merupakan bagian terpenting dalam proses kehidupan khususnya proses belajar mengajar.  Komunikasi  memberikan  pemahaman  tentang  bagaimana  seseorang  berproses  untuk menjadi  lebih  baik  melalui  evaluasi  diri,  merespons  dan  mengimplementasikan  diri  kepada lingkungan sekitar. Hal ini yang mampu membentuk kepribadian dan karakter seseorang, termasuk anak penyandang distabilitas. Pola yang diterapkan dalam proses belajar mengajar adalah komunikasi interpersonal. Pola ini merupakan bentuk komunikasi yang diterapkan secara individu per individu, memungkinkan adanya komunikasi antar kelompok (Nofrion, 2016 ).
Berdasarkan  observasi  penelitian  di  lapangan,  peneliti  menemukan  pola  komunikasi interpersonal guru dan anak penyandang distabilitas di SLB C Muzdalifah Medan yang sudah cukup baik dan kompeten. Mulai dari pembentukan kepribadian, kemandirian dan karakter diri yang setiap hari dibangun melalui komunikasi interpersonal. Tentu dengan keadaan yang tidak sama seperti anak normal pada umumnya, membangun pola komunikasi interpersonal tidak mudah. Dengan kondisi yang mendukung serta pengulangan komunikasi yang terjadi  menimbulkan rasa nyaman dan aman dengan  proses  yang  dijalani.  Komunikasi  interpersonal  dilakukan  secara  langsung  dan  dilakukan secara verbal dan nonverbal (Mulyana, 2015 ).
Komunikasi yang dilakukan oleh guru dan anak penyandang distabilitas di SLB C Muzdalifah Medan  sangat  sering  dilakukan.  Interaksi  yang  dilakukan  setiap  hari  memberikan  dampak  positif untuk membuat penyandang distabilitas mengevaluasi, membangun dan meningkatkan komunikasi yang  efektif  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Selain  pembentukan  kemandirian,  kepribadian  serta karakter  diri,  menjalin  kedekatan  dengan  anak  distabilitas  juga  memberikan  pengaruh  yang  baik. Melatih  kemampuan  anak  distabilitas  tidak  mudah,  maka  perlu  adanya  pendekatan  yang  sesuai dengan karakter diri.
Dalam  membangun  pola  komunikasi  interpersonal  yang  efektif  tentu  ada  pola  komunikasi khusus yang diterapkan guru kepada anak penyandang distabilitas tunagrahita di SLB C Muzdalifah Medan  baik  dalam  proses  belajar  maupun  dalam  proses  pemahaman  sehari  hari.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan pola ceramah atau yang biasa disebut pola penjelasan. Pola ini mengharuskan guru mendalami proses belajar mengajar siswa tunagrahita di SLB C Muzdalifah Medan. Pola ceramah ini merupakan pola yang sifatnya menjelaskan secara detail tentang berbagai konsep pembelajaran yang disajikan dalam bentuk penjelasan baik melalui gambar atau objek lain yang memiliki arti luas.
Komunikasi interpersonal guru dan anak penyandang distabilitas tunagrahita kelas IX SLB C Muzdalifah  Medan  dinilai  cukup  baik.  Materi  pembelajaran  yang  disampaikan  secara  detail memberikan pengertian dan pemahaman yang berdampak baik kepada anak tunagrahita. Penjelasan tersebut tentunya disertai  dengan media visual  seperti gambar-gambar, video dan media lain yang secara  detail  memberikan  pengetahuan  seperti  maksud  dari  gambar  tersebut,  manfaatnya  dan warnanya  serta  keterkaitan  lainnya.  Cara  ini  dilakukan  agar  penglihatan  secara  visual  mampu terpenuhi  dengan  adanya  komunikasi  verbal  berupa  penjelasan  dan  komunikasi  nonverbal  dalam isyarat atau gerakan tangan yang dibantu dengan gambar. Hal ini dilakukan agar pandangan mereka tentang suatu hal tidak melenceng. Contohnya ketika anak penyandang tunagrahita melihat sebuah pesawat, maka tidak menutup kemungkinan untuk mereka berpikir bahwa pesawat adalah makanan.
Pola Komunikasi Interpersonal Guru dan Anak Penyandang Distabilitas Tunagrahita Kelas IX SLB C Muzdalifah Medan...
Maka  penyampaian  komunikasi  interpersonal  yang  diterapkan  melalui  media  gambar  harus ditunjukkan  dan  dijelaskan  secara  detail  sehingga  cara  ini  mampu  membuat  komunikasi  antar keduanya menjadi efektif.
Pola  ceramah  atau  pola  penjelasan  ini  juga  pola  yang  diterapkan  kepada  semua  anak penyandang distabilitas tunagrahita. Pola ini dimaknai sebagai pola yang memberikan dampak positif untuk perkembangan komunikasi Sri dan Yolla. Bukan hanya itu, melalui pola ceramah ini setiap kosa kata baru atau cara pengucapan mereka akan terus dilatih dan menghasilkan komunikasi yang baik dengan guru, orang tua maupun orang-orang di sekitarnya (Irdamurni, 2016 ).
Pola tanya jawab merupakan pola yang juga diterapkan secara terus menerus oleh seluruh guru SLB  C  Muzdalifah  Medan.  Pola  ini  memberikan  efek  positif  kepada  anak  penyandang  distabilitas tunagrahita yang sulit berinteraksi dan komunikasi dengan lingkungan sekitarnya. Tujuan dari pola ini adalah menambah wawasan serta kosa kata baru yang belum pernah anak tunagrahita dengarkan sebelumnya.
Tanya jawab merupakan pola atau metode belajar mengajar yang terjadi secara langsung yang sifatnya  dua  arah  karena  dalam  waktu  yang  sama  akan  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa. Komunikasi dua arah yang dimaksud adalah komunikasi yang mendapatkan  respons atau feedback dari  seorang  komunikator  kepada  komunikan  yaitu  guru  dan  anak  penyandang  distabilitas tunagrahita kelas IX SLB C Muzdalifah Medan. Adanya pola tanya jawab juga menekankan pada diri anak  penyandang  distabilitas  untuk  lebih  giat  dalam  mempelajari  dan  menangkap  kata-kata  baru yang akan terus-menerus mereka dengar, mereka tanya, dan mereka jawab.
Pola tanya jawab merupakan pola komunikasi interpersonal yang biasanya dilakukan dengan bahasa  verbal  (komunikasi  verbal).  Lambang  bahasa  dalam  komunikasi  verbal  adalah  bahasa  yang disampaikan  secara  lisan,  tertulis  dalam  kertas  atau  sistem  elektronik.  Adanya  komunikasi  verbal dalam  pola  komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan  guru  dan  anak  tunagrahita  memungkinkan adanya komunikasi yang secara langsung dapat dimengerti dengan kata-kata yang jelas dan ringkas.
Pola media merupakan pola komunikasi interpersonal yang digunakan dalam proses belajar mengajar di SLB C Muzdalifah Medan. Pola media dikatakan sebagai pola komunikasi yang paling sering digunakan apalagi dimasa pandemi Covid-19 yang mengharuskan antar siswa dan guru belajar online. Media yang digunakan guru di SLB C Muzdalifah Medan banyak macamnya, yaitu:
1. Media Visual, yaitu media yang objeknya dapat dilihat secara luas. Macam-macam media visual yang diterapkan guru dan siswa di SLB C Muzdalifah Medan seperti: (a) gambar-gambar, yaitu membuat  dan  menunjukkan  gambar  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran  dan  dijelaskan melalui pola ceramah (pola penjelasan); (b) membuat tulisan, yaitu dengan membuat beberapa kalimat yang memungkinkan adanya interaksi komunikasi antara guru dan anak penyandang distabilitas tunagrahita agar mereka tidak lupa dengan apa yang dipelajari, salah satunya dengan pola  tanya  jawab;  (c)  membuat  video,  yaitu  dengan  membuat  komunikasi  berupa  tampilan virtual  yang  memungkinkan  adanya  ketertarikan  anak  penyandang  distabilitas  tunagrahita dalam  mempelajari  sesuatu.  Misalnya  sebuah  video  yang  digunakan  untuk  mengasah komunikasi  dan  menambahkan  wawasan  mereka  tentang  hal  baru  dan  kosa  kata  baru. Contohnya dengan menampilkan video percakapan antar sesama teman, guru dan siswa, anak dan orang tua, dll.
2. Media  Audio,  yaitu  media  yang  digunakan  dalam  bentuk  suara  yang  memungkinkan  adanya interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Media  audio  yang  diterapkan  di  SLB  C  Muzdalifah  Medan adalah dengan cara: (a) membuat suara, yaitu memberikan sebuah rekaman suara atau musik yang membahas tentang proses belajar mengajar itu sendiri. Misalnya ketika belajar mengenali hewan, maka bisa menggunakan audio berupa rekaman suara dari hewan yang ditampilkan; (b)
memperagakan  suara,  yaitu  interaksi  yang  juga  digunakan  setelah  membuat  suara.  Dengan memperagakan  suara,  mampu  memberikan  daya  ingat  serta  pemikiran  baru  untuk  anak penyandang distabilitas tunagrahita.
Adanya  pola  media  yang  diterapkan  di  SLB  C  Muzdalifah  Medan  menjadi  pola  komunikasi yang juga cukup efektif. Dengan pola ini pula, pemahaman yang diterima anak tunagrahita menjadi jelas  serta  memberikan  motivasi  belajar  yang  cukup  tinggi  bagi  anak  tunagrahita  yang  rasa  ingin tahunya  besar.  Secara  umum,  media  visual  dan  audio  mempunyai  makna  yang  luas.  Ketika  guru menyampaikan dan menjelaskan tentang objek A tanpa adanya media, maka anak tunagrahita akan memberikan  bayangan  yang  lain  dipikirkan  mereka.  Maka  pembelajaran  melalui  media  visual  dan audio harus diiringi dengan penjelasan yang kreatif dari guru. Sehingga dapat dikatakan bahwa peran media cukup penting dalam proses belajar mengajar dan proses peningkatan komunikasi yang efektif bagi anak tunagrahita agar terus berkembang sesuai pemahaman dan kemampuan mereka.
Pola komunikasi interpersonal yang diterapkan di SLB C Muzdalifah Medan tidak terlepas dari bagaimana  proses  komunikasi  itu  berjalan  dengan  baik  dan  efektif.  Selain  pola  komunikasi interpersonalnya,  proses  menjalankan  pola  komunikasi  interpersonal  SLB  C  Muzdalifah  Medan memiliki metode yang juga diterapkan selama proses komunikasi berjalan. Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti di SLB C Muzdalifah Medan, ada dua proses komunikasi yang dianggap mampu membangun pola komunikasi interpersonal yang efektif antara guru dan anak distabilitas khususnya anak tunagrahita.
Proses komunikasi primer adalah proses komunikasi yang dilakukan dari individu yang satu ke  individu  lain  menggunakan  simbol  atau  saluran  atau  yang  biasa  disebut  verbal  dan  nonverbal. Lambang verbal merupakan bahasa atau interaksi yang banyak dan paling sering digunakan dalam kehidupan  sehari-hari.  Melalui  bahasa  pengungkapan  atau  pikiran  yang  ada  pada  komunikator mampu  disampaikan  kepada  komunikan  secara  bahasa  atau  lisan.  Sedangkan,  lambang  nonverbal merupakan sebuah komunikasi yang tidak menggunakan bahasa. Komunikasi ini dilakukan dengan proses  isyarat,  seperti  menunjukkan  suatu  benda  atau  menggunakan  bahasa  isyarat,  simbol,  dan bahasa tubuh (Mubasyaroh, 2015 ).
Interaksi  komunikasi  verbal  dan  nonverbal  di  atas  merupakan  komunikasi  yang  sering dilakukan di SLB C Muzdalifah Medan. Kedua interaksi komunikasi tersebut tidak dapat dipisahkan. Bukan hanya pada penyandang distabilitas saja, namun komunikasi yang dilakukan manusia normal pada  umumnya  juga  menggunakan  komunikasi  verbal  dan  nonverbal.  Proses  komunikasi  dapat dilakukan  melalui  ucapan,  bahasa  isyarat  dan  gerakan  tubuh  sehingga  komunikasi  yang  terjadi menjadi efektif.
Proses komunikasi sekunder adalah proses komunikasi oleh komunikator kepada komunikan yang dilakukan dengan bantuan sarana dan media. Saat proses komunikasi berjalan dengan media, maka  sarana  yang  digunakan  harus  tercukupi  antara  guru  dan  siswa.  Komunikator  menggunakan media  sebagai  penyambung  komunikasi  dengan  kondisi-kondisi  tertentu.  Media  yang  dapat digunakan  banyak  macamnya,  seperti  yang  diterapkan  di  SLB  C  Muzdalifah  Medan.  Sekolah  ini menggunakan  media  visual  berupa  gambar,  tulisan  dan  video.  Sementara  sarana  yang  digunakan adalah lingkungan sekolah khususnya ruang kelas, lapangan sekolah, perpustakaan dan fasilitas lain yang dianggap  sebagai pelengkap dalam berjalannya proses belajar mengajar  dan komunikasi yang efektif. Adanya sarana dan media di kalangan anak distabilitas menjadi metode khusus untuk guru mengajar dan mendidik anak distabilitas, khususnya tunagrahita (Yosiani, 2014 ).
Dalam  membimbing  komunikasi  dan  belajar  yang  baik  kepada  anak  distabilitas,  khususnya tunagrahita dapat dilakukan dengan memberikan media sebagai bahan pendamping komunikasi dan belajarnya. Media yang dapat digunakan seperti Youtube , gambar-gambar yang sudah dipersiapkan
Pola Komunikasi Interpersonal Guru dan Anak Penyandang Distabilitas Tunagrahita Kelas IX SLB C Muzdalifah Medan...
guru dan ditampilkan dalam proyektor, buku-buku bergambar, dan lain-lain. Apalagi dengan adanya Covid-19, media menjadi salah satu bahan utama untuk bisa belajar dan berkomunikasi dengan guru maupun  teman  lainnya.  Seperti  menggunakan Zoom,  Classroom ,  atau Videocall melalui  aplikasi Whatsapp (Setyawan, 2019 ).

## Cara Meningkatkan Kemandirian Anak Penyandang Distabilitas di SLB C Muzdalifah
Dalam  proses  kehidupan  sebagai  makhluk  sosial  yang  membutuhkan  interaksi  kita  juga dituntut  menjadi  manusia  yang  mandiri.  Kemandirian  harus  ada  dalam  diri  seseorang  mulai  dari anak-anak  hingga  tua.  Kemandirian  yang  dimaksud  di  sini  adalah  ketika  anak  tunagrahita  sudah mampu melakukan segala aktivitas tanpa melibatkan orang lain sebagai pendampingnya khususnya Sri dan Yolla. Namun tidak semudah yang dibayangkan, meningkatkan kemandirian anak tunagrahita tentu  memiliki  kesulitan-kesulitan  tersendiri  di  mana  mereka  sebagai  anak  berkebutuhan  khusus yang sulit berkomunikasi harus menerima komunikasi sebagai bahasa interaksi.
Sesuai dengan pendidikan dan pengajaran yang diberikan sekolah kepada seluruh siswanya, kemandirian  merupakan  hal  yang  paling  sering  diajarkan  dalam  lingkungan  sekolah,  khususnya dalam ruang lingkup penyandang distabilitas. Tidak seperti manusia normal pada umumnya, anak- anak  penyandang  distabilitas  harus  selalu  dibimbing  dalam  meningkatkan  kemandirian  mereka seperti dalam hal menulis, makan, buang air kecil dan besar serta hal-hal kecil yang sering dilakukan setiap hari kepada anak-anak distabilitas tunagrahita. Dalam ketunaannya, tunagrahita merupakan penyandang distabilitas yang sulit berkomunikasi atau berinteraksi terhadap lingkungan sekitarnya. Jadi  tidak  heran  jika  kemandirian  terus  ditingkatkan  dan  diajarkan  setiap  harinya  kepada  anak tunagrahita melalui pola-pola khusus yang digunakan guru-guru SLB C Muzdalifah.
Pola Kemandirian yang diterapkan kepada seluruh penyandang distabilitas di lingkungan SLB C Muzdalifah Medan, khususnya tunagrahita adalah pola kemandirian. Pola ini merupakan salah satu metode yang baik untuk mendidik tunagrahita dalam perkembangan diri. Keterbatasan yang dimiliki anak-anak tunagrahita tidak mematahkan semangat mereka dalam menjalani kehidupannya. Dengan meningkatkan  kemandirian  itu  pula  mereka  mampu  mengolah  dan  menambah  kosa  kata  baru sehingga dengan komunikasi yang terbatas anak tunagrahita masih mampu mandiri.
Pola  kemandirian  merupakan  pola  yang  mampu  memberikan  dampak  positif  bagi  anak tunagrahita, khususnya kepada Sri dan Yolla. Hambatan atau kesulitan yang mereka terima lambat laun  akan  terbantu  dengan  adanya  pola  kemandirian  ini,  di  mana  setiap  harinya  guru  di  SLB  C Muzdalifah melakukan pengulangan kata atau kegiatan yang memungkinkan mereka akan mengingat kegiatan tersebut sebagai salah satu hal yang membuat mereka mandiri dan dapat dilakukan sendiri tanpa bantuan orang lain, yakni: (1) merawat diri sendiri di rumah, seperti mandi, menggosok gigi, membersihkan rambut, membersihkan diri setelah buang air kecil / buang air besar; (2) merawat diri sendiri disekolah, seperti makan, mengambil bekal, cuci tangan sebelum makan atau sesudah makan; (3) memakai perlengkapan sekolah sendiri seperti memakai baju, sepatu, alat tulis.
Walaupun  dalam  penerapan  pola  kemandirian  ini  guru  masih  selalu  dituntut  untuk mendampingi, tapi seiring berjalannya waktu akan terasa mudah jika anak mulai memahami maksud dan  tujuan  dari  kemandirian  yang  diterapkan  kepada  mereka.  Ketika  anak  tunagrahita  mampu melakukan hal apa pun dengan sendirinya tanpa bantuan orang lain, akan terasa mudah bagi mereka dalam melakukan kegiatan tersebut. Misalnya ketika anak tunagrahita mampu mencuci tangan atau menggunakan baju dengan sendirinya. Kegiatan tersebut akan terus melekat dalam daya ingat anak tunagrahita bahwa mereka bisa melakukannya dengan sendiri (Sa’diyah, 2017 ).
Bina diri merupakan pola lain yang digunakan untuk meningkatkan kemandirian penyandang distabilitas, khusus nya tunagrahita. Kata “bina” adalah sebuah proses membangun untuk yang lebih baik dan “diri” adalah seseorang. Maka bina diri adalah usaha yang dilakukan seorang individu dalam
membangun  atau  meningkatkan  dirinya  melalui  pendidikan  dalam  keluarga,  sekolah,  lingkungan masyarakat  dan  untuk  mewujudkan  suatu  kemandirian  dalam  keberlangsungan  hidup  sehari-hari (Nandayani, 2019 ).
Bina  diri  juga  dikatakan  sebagai  pengenalan  yang  dilakukan  untuk  mengenal  diri  yang berkaitan dengan diri sendiri. Hal-hal kecil yang orang normal lakukan akan terasa sulit jika mereka yang melakukan, maka diberlakukan pola bina diri agar anak-anak tunagrahita memahami bagaimana kemandirian yang seharusnya ada dalam diri mereka tanpa bantuan orang lain, seperti memakai baju, mengambil  makanan,  memakai  sepatu,  memberanikan  diri  untuk  buang  air  kecil  dan  besar,  dan kemandirian-kemandirian lainnya yang dilakukan tanpa bantuan orang lain.
Pola bina diri sama halnya dengan pola kemandirian, yaitu bagaimana kita melihat diri sendiri, introspeksi  diri  sendiri,  bagian  mana  yang  harus  kita  benahi  agar  terlihat  baik.  Begitu  pula  yang diterapkan guru dan anak tunagrahita di SLB C Muzdalifah Medan, khususnya kepada Sri dan Yolla. Pola bina diri yang diterapkan sekolah kepada anak tunagrahita  mampu melatih diri mereka dalam meningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  yang  mereka.  Semuanya  dimulai  dengan komunikasi yang baik, di mana ketika mereka sedang menyampaikan sesuatu apa yang mereka bisa lakukan, maka guru memberikan apresiasi sebesar-besarnya kepada mereka (Sudrajat & Rosida, 2013 ). Selain bina diri yang berkaitan dengan diri sendiri, pola bina diri bisa juga dikatakan sebagai pengembangan ekspresi diri di mana siswa melakukan pembinaan yang berada di luar program yang ada dalam kurikulum pendidikan. Pola bina diri lainnya yang diterapkan di SLB C Muzdalifah Medan adalah ekstrakurikuler, yaitu: (1) menyanyi, merupakan ekstrakurikuler yang ada di SLB C Muzdalifah Medan yang dapat diikuti semua siswa. Dalam ekstrakurikuler menyanyi, sudah banyak bakat-bakat siswa SLB C Muzdalifah yang dilombakan dalam tingkat sekolah maupun provinsi, salah satunya pada Yolla, siswa tunagrahita yang sudah banyak mengikuti banyak pertandingan; (2) menari, sama halnya dengan menyanyi, menari merupakan ekstrakurikuler yang ada di SLB C Muzdalifah Medan. Hanya saja akhir-akhir ini ekstrakurikuler ini lebih sedikit peminatnya karena masa pandemi; (3) tata boga, merupakan ekstrakurikuler yang dilakukan setiap hari kamis di SLB C Muzdalifah Medan. Tata boga cukup diminati anak penyandang distabilitas berjenis kelamin perempuan, termasuk Sri dan Yolla. Sebagai seorang anak tunagrahita, Sri dan Yolla sangat senang sekali kegiatan tata boga. Guru-guru mengatakan bahwa, ketika kita mampu membuat masakan yang enak seperti kue, maka kue tersebut bisa dijual sehingga bisa mendapatkan uang. Maka Sri dan Yolla semakin semangat dalam kegiatan tersebut;  (4)  olahraga  (Sepak  bola,  trampolin,  dll)  merupakan  ekstrakurikuler  yang  umumnya diminati  siswa  laki-laki.  Namun  tidak  menutup  kemungkinan  untuk  siswa  perempuan  juga  ikut menyukai bidang olahraga.
Hal lain yang guru ajarkan kepada penyandang distabilitas di SLB C Muzdalifah Medan adalah dengan selalu bersosialisasi dan menjalankan salat duha di musala, menerapkan jiwa keagamaan agar mereka  selalu  percaya  bahwa  kekurangan  yang  mereka  dapatkan  tidak  lain  dari  kuasa  Allah,  dan mereka harus bersyukur.

## Hambatan Guru SLB C Muzdalifah dan Solusinya
Komunikasi merupakan penyampaian pesan atau informasi yang penyampaiannya harus tepat sasaran tanpa cacat. Namun, sebaik apa pun interaksi komunikasi pasti ada hambatan atau kendala yang  dihadapi,  apalagi  kepada  anak  tunagrahita  yang  notabenya  sebagai  penyandang  distabilitas dengan keterbelakangan mental atau sulit berkomunikasi dengan lingkungan sekitarnya (Thompson, 2010 ).
Sesuai dengan hasil wawancara dan observasi, teori SOR atau umpan balik antara  guru dan anak  penyandang  distabilitas  khususnya  tunagrahita  Kelas  IX  di  SLB  C  Muzdalifah  Medan  dalam meningkatkan  kemandirian  sudah  mendekati  kata  berhasil.  Adanya  umpan  balik  ( feedback )  antar
Pola Komunikasi Interpersonal Guru dan Anak Penyandang Distabilitas Tunagrahita Kelas IX SLB C Muzdalifah Medan...
keduanya  menjadikan  komunikasi  berjalan  efektif  sehingga  kemandirian  dapat  terbentuk  dengan baik.  Namun  dibalik  keberhasilan  komunikasi  interpersonal  antara  guru  dan  anak  penyandang distabilitas  khususnya  tunagrahita  juga  memiliki  hambatan  komunikasi.  Hambatan  yang  biasanya dialami guru di SLB C Muzdalifah Medan adalah: (1) kurangnya percaya diri; (2) Tidak memahami apa yang disampaikan guru; (3) guru kurang paham dengan kemauan anak; (4) anak tiba-tiba murung (merajuk)  tidak  ingin  berinteraksi  dengan  orang  lain;  (5)  lambatnya  pesan  yang  diterima  anak distabilitas khususnya tunagrahita, sehingga komunikasi yang diberikan kurang maksimal; (6) sulit menyampaikan sesuatu atau kemauannya, sehingga guru tidak memahami apa yang dimaksud;  (7) Anak  penyandang  distabilitas  memiliki  karakter  masing-masing  sehingga  sulit  dipahami oleh  guru maupun  lingkungannya;  (8)  kadang  kala  anak  tunagrahita  lupa  bahwa  itu  kewajiban  yang  harus mereka lakukan sendiri, seperti mencuci tangan sendiri; (9) kurangnya fokus anak tunagrahita dalam memahami maksud dari guru.
Hambatan komunikasi yang dialami guru dalam berinteraksi dengan anak tunagrahita kelas IX SLB C Muzdalifah Medan sama halnya dengan kesulitan yang di alami guru di SLB lain. Namun hambatan tersebut tidak membuat guru di SLB C Muzdalifah Medan menyerah dalam menghadapi anak didiknya. Dalam meningkatkan pola komunikasi interpersonal yang efektif di SLB C Muzdalifah Medan  diperlukan  adanya  solusi  atau  penanganan-penanganan  khusus  sehingga  dari  situlah terbentuk  kemandirian  dan  karakter  baru  dari  anak.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  solusi  yang diterapkan  adalah:  (1)  melakukan  pengulangan  kata  terus  menerus  seperti  kalimat  perintah  atau interaksi  lain  yang  mengarah  pada  tingkat  kemandirian  mereka;  (2)  memahami  karakter  anak penyandang  distabilitas,  karena  karakter  yang  ditimbulkan  tentu  berbeda.  Maka  guru  harus memahami  bagaimana  karakter  masing-masing  anak;  (3)  mengajak  anak  penyandang  distabilitas untuk bersosialisasi sehingga mereka bisa belajar mandiri dari teman-temannya yang lain, khususnya tunagrahita yang notabenya sebagai anak yang sulit berkomunikasi maka bersosialisasi adalah jalan yang  baik  untuk  membantu  interaksi  mereka  dengan  lingkungannya;  (4)  melakukan  percakapan- percakapan  yang  memicu  timbulnya kemandirian  seperti  “nanti  kalau  bisa  mencuci  piring  sendiri, akan mendapatkan pahala dari Allah SWT, dan hal lain yang membuatnya semakin percaya diri; (5) memberikan arahan atau bimbingan untuk selalu melakukan dan menanamkan sikap mandiri dan percaya diri dalam kehidupannya; (6) menjabarkan sesuatu dan menjelaskannya dengan komunikasi verbal seperti ucapan dan nonverbal seperti gerakan tangan dan bahasa isyarat; (7) memperkenalkan jenis-jenis komunikasi yang baik kepada anak penyandang distabilitas khususnya tunagrahita untuk belajar bagaimana berkomunikasi yang baik kepada orang yang lebih muda, teman sebaya atau yang lebih tua darinya; (8) memberikan kebebasan dalam berucap atau menyuarakan pendapat agar anak mampu melatih komunikasi dan percaya dirinya; (9) memberikan apresiasi berupa pujian dan sesuatu yang  bermanfaat  ketika  anak  sudah  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  kepada  lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan data yang didapatkan di lapangan, untuk anak tunagrahita seperti Sri dan Yolla sudah  cukup  baik  karena  mereka  sudah  memasuki  kelas  IX  sehingga  komunikasi  interpersonal mereka berhasil dan hambatan yang dihadapi tidak seperti pertama kali mereka masuk ke sekolah. Hal tersebut didasari oleh bagaimana guru berhasil menerapkan pola komunikasi interpersonal dan memahami  karakter  anak  sehingga  adanya  respons  atau  umpan  balik (feedback) antar  keduanya berjalan baik.
Dari penerapan pola komunikasi interpersonal yang berhasil maka dapat dikatakan interaksi komunikasi antara guru dan anak penyandang distabilitas di SLB C Muzdalifah Medan sudah semakin baik dan efektif. Cara anak tunagrahita menyampaikan kata-kata atau menyampaikan sesuatu sudah cukup baik dari sebelumnya. Hal tersebut dapat dilihat dari respons atau umpan balik (feedback) yang diterima antar keduanya.
Interaksi komunikasi memerlukan pemahaman karakter yang dilakukan seluruh guru di SLB C Muzdalifah Medan terhadap seluruh anak penyandang  distabilitas khususnya tunagrahita. Tidak hanya itu, melainkan dengan adanya pola komunikasi khusus seperti proses komunikasi primer dan sekunder  dan  penanganan-penanganannya,  interaksi  komunikasi  dapat  berjalan  dan  memiliki respons yang baik dan efektif. Penerapan proses komunikasi tersebut lambat laun membuat Sri dan Yolla  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  serta  memberikan  respons  ( feedback )  yang  sangat  cepat kepada lawan bicaranya. Respons tersebut menunjukkan adanya peningkatan komunikasi yang baik serta bertambahnya kosa kata-kosa kata baru yang dimiliki Sri dan Yolla. Sesuai dengan penjelasan dari teori SOR, di mana komunikator menyampaikan pesan atau informasi kepada komunikan maka komunikan memberikan respons atau umpan balik (feedback) kepada seorang komunikator.
Bukan  hanya  itu,  adanya  pola  komunikasi  interpersonal  yang  diterapkan  guru  di  SLB  C Muzdalifah Medan kepada seluruh anak penyandang distabilitas memberikan dampak yang sangat signifikan sehingga mereka mampu meningkatkan kemandirian mereka dalam segala hal. Tentunya dengan keistimewaan yang mereka miliki, mereka belum mampu menerapkan pola komunikasi serta kemandirian dengan sendirinya. Maka dari itu perlunya bimbingan dan arahan dari keluarga, orang tua dan terkhusus guru  sangat diharapkan  dalam berkembangnya kehidupan mereka.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  SOR  yang  menjadi  dasar  teori  dari  penelitian  ini.  Teori  SOR menunjukkan  bahwa  komunikasi  merupakan  sebuah  proses  aksi  komunikasi  yang  menimbulkan adanya respons dari seorang komunikator kepada komunikan dan begitu sebaliknya. Dalam teori SOR pada  penelitian  ini  Stimulus  yang  dimaksud  adalah  pesan  yang  disampaikan,  organisme  yang dimaksud  adalah  seorang  Komunikator  dan  Komunikan  yaitu  guru  yang  mengajar  dan  siswa  atau anak penyandang distabilitas tunagrahita khususnya Sri dan Yolla.
Respons  dalam  teori  ini  adalah  bagaimana  umpan  balik  atau  respons  melalui  pesan  yang diberikan antar keduanya ketika sedang melakukan komunikasi interpersonal. Dalam hal ini, respons atau  umpan  balik  dari  komunikasi  interpersonal  yang  berjalan  antara  guru  dan  anak  penyandang distabilitas tunagrahita kelas IX SLB C Muzdalifah Medan cukup baik. Hal ini terjadi karena adanya pesan berupa pola yang diterapkan dengan baik dan media visual atau audio yang menjadi bagian dari berlangsungnya proses belajar mengajar sehingga anak penyandang distabilitas tunagrahita kelas IX SLB C Muzdalifah Medan mampu memberikan respons yang baik dan teori SOR ini dianggap sebagai teori  yang  cocok  untuk  pola  komunikasi  interpersonal  guru  dan  anak  penyandang  distabilitas tunagrahita kelas IX SLB C Muzdalifah Medan.

## SIMPULAN
Pola komunikasi interpersonal guru pada  anak  penyandang  distabilitas tunagrahita kelas IX SLB C Muzdalifah Medan sudah berjalan dengan baik. Adanya pola komunikasi interpersonal bukan hanya menampilkan interaksi yang baik dari anak penyandang distabilitas melainkan bagi anak tunagrahita yang  notabenya  sebagai  anak  yang  sulit  berkomunikasi.  Pola  komunikasi  interpersonal  yang digunakan adalah pola ceramah (pola penjelasan), pola tanya jawab dan pola media. Bukan hanya itu, namun  ada  juga  proses  komunikasi  yang  diterapkan  yaitu  proses  komunikasi  primer  dan  proses komunikasi sekunder. Sebuah sekolah yang menerapkan kemandirian yang baik, diperlukan adanya penerapan atau pola khusus yang dilakukan guna mencapai tujuan yang diharapkan. Untuk itu pola komunikasi  interpersonal  yang  diterapkan  SLB  C  Muzdalifah  Medan  dalam  meningkatkan kemandirian adalah Pola Kemandirian dan Pola Bina Diri. Tentunya dalam proses belajar mengajar yang dilakukan guru dan anak penyandang distabilitas tunagrahita kelas IX SLB C Muzdalifah medan memiliki  hambatan  dan  solusi.  Hambatannya  yaitu  kurang  percaya  diri,  tidak  memahami  yang disampaikan guru, guru kurang paham kemauan anak, anak murung, lambatnya pesan yang diterima, sulit menyampaikan sesuatu, berbeda karakter dan kurang fokus. Lalu solusinya adalah melakukan pengulangan  kata,  memahami  karakter  anak,  ajak  bersosialisasi,  melakukan  percakapan,
Pola Komunikasi Interpersonal Guru dan Anak Penyandang Distabilitas Tunagrahita Kelas IX SLB C Muzdalifah Medan...
memperkenalkan  jenis  komunikasi  lain  dan  memberikan  anak  kebebasan  dalam  berucap  atau menyuarakan pendapat agar anak mampu percaya diri.

## REFERENSI
Afrilia, A. M., & Arifina, A. S. (2020). Buku Ajar Komunikasi Interpersonal . Penerbit Pustaka Rumah C1nta. Allo, E. A. T. (2022). Penyandang Distabilitas di Indonesia. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 9 (3), 807 – 812. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/jips.v9i2.2022.807-812 Hanani, S. (2017). Komunikasi Antarpribadi: Teori dan Praktik . Ar-Ruzz Media. Irdamurni. (2016). Memahami Anak Berkebutuhan Khusus . Goresan Pena Anggota IKAPI.
Koentjraningrat. (1993). Metode-metode Penelitian Masyarakat . PT. Gramedia Pustaka Utama. Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya.
Mubasyaroh. (2015). Pendidikan Bagi Penyandang Distabilitas dan Anak Berkesulitan Belajar: Analisis Penanganan Berbasis Bimbingan Konseling Islam. Elementary , 3 (2), 254 – 273. Mulyana, D. (2015). Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar . Remaja Rosdakarya.
Nandayani, F. T. (2019). Bimbingan Kemandirian Melalui Program Khusus Bina Diri Bagi Siswa Tingkat SMP Tunagrahita di SLB ABCD Kuncup Mas Banyumas. Undergraduate Thesis . Nofrion. (2016). Komunikasi Pendidikan: Penerapan Teori dan Konsep Komunikasi dalam Pembelajaran . Kencana. Pusparisa, Y. (2021). Pelajar SLB Indonesia Tembus 140 Ribu Siswa: Jumlah Siswa SLB Menurut Jenjang Pendidikan (2020/2021) . Databoks.
Sa’diyah, R. (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian Anak. Kordinat: Jurnal Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam , 16 (1), 31 – 46. https://doi.org/10.15408/kordinat.v16i1.6453 Setyawan, A. (2019). Komunikasi Antar Pribadi Non Verbal Penyandang Distabilitas di Deaf Finger Talk.
Jurnal Kajian Ilmiah , 19 (2), 165 – 174. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.31599/jki.v19i2.478
Sudrajat, D., & Rosida, L. (2013). Pendidikan Bina Diri Bagi Anak Berkebutuhan Khusus . PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Supratiknya, A. (1995). Komunikasi Antar Pribadi: Tinjauan Psikolog . Remaja Rosdakarya.
Thompson, J. (2010). Memahami Anak Berkebutuhan Khusus . PT. Gelora Aksara Pratama.
Yosiani, N. (2014). Relasi Karakteristik Anak Tunagrahita Dengan Pola Tata Ruang Belajar di Sekolah Luar Biasa. E-Journal Graduate Unpar , 1 (2), 111 – 124.