## Journal of Medives
Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika

## PENGARUH METODE SCAFFOLDING BERBASIS KONSTRUKTIVISME TERHADAP HASIL BELAJAR  MATEMATIKA

## Indrawati
FKIP Universitas Nahdatul Wathan Mataram NTB flowmath@gmail.com
Diterima: Nopember 2016; Disetujui: Desember 2016; Dipublikasikan: Januari 2017

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  matematika khususnya  siswa  SMP.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  metode scaffolding berbasis  kontruktivisme  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  ini  adalah one  group  pretest  and posttest  design .  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIIIE  sebanyak  32  siswa.  Uji analisis  data  menggunakan t-test dan n-gain  test .  Hasil  uji  t  dengan  bantuan  SPSS menunjukkan  bahwa  sig  =  0.000 < 0,05,  nilai  rata-rata  klasikal  mengalami  kenaikan sebesar 15,63 dan berdasarkan g faktor (N-Gain) siswa mengalami peningkatan kompetensi yang cukup baik. Dengan demikian ada pengaruh metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme terhadap hasil belajar matematika siswa. Metode pembelajaran scaffolding berbasis  kontruktivisme  dapat  diterapkan  dalam  setiap  pembelajaran,  karena  selain  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  siswa  juga  akan  mendapatkan  variasi  pembelajaran  sehingga mengurangi kejenuhan dan meningkatkan semangat maupun aktivitas siswa dalam belajar
Kata kunci : hasil belajar ; konstruktivisme; scaffolding.

## ABSTRACT
This  study  is  motivated  by  the  fact  that  many  students  have  difficulties  in  learning mathematics  especially  for  junior  highschool  students.  This  study  aims  to  know  the implementation  of  scaffolding  method  based  on  constructivism  to  students’  mathematics achievement. This is an experimental study with one group pretest and posttest design. The sample were 32 students grade VIII. Data is analyzed by t-test and n-gain test. T-test result shows  that  sig=0,000<0,05, The  average  score  increases  15,63 and based  on  N-gain  test shows  that  students  competence  increases  too.  It  means  that  scaffolding  method  based on constructivism influence students’ mathematics achievement significantly. Thus scaffolding method  based  on  constructivism  can  be  implemented  in  any  instruction,  because  it  can increase  students’  achievement  and  students  will  get  learning  variation  that  can  reduce boredom and motivate them to learn actively.
Keywords : mathematics achievement; constructivism; scaffolding.

## PENDAHULUAN
Matematika dianggap sebagai kemampuan  kunci  yang  harus  dimiliki siswa  yang  berperan  dalam  membentuk pola pikir logis,  sistematis,  analitis, kritis
dan  kreatif.  Selain  itu,  matematika dianggap sebagai kemampuan dasar yang harus  dimiliki  oleh  setiap  orang  agar dapat beradaptasi dalam kehidupan
bermasyarakat dan kemajuan Ilmu
Pengetahuan  dan  Teknologi.  Anthony  & Walshaw  (2009)  menyatakan  pedagogi matematika  yang  efektif,  yakni:  (a) mengakui  bahwa  semua  siswa,  terlepas dari usia, dapat mengembangkan identitas matematika positif dan menjadi pembelajar  matematika  yang  kuat,  (b) didasarkan pada penghormatan interpersonal dan sensitivitas dan responsif  terhadap  banyaknya  warisan budaya, proses berpikir, dan realitas yang ditemukan  di  kelas  sehari-hari,  (c) difokuskan  pada  optimalisasi  berbagai hasil  akademik  yang  diinginkan  meliputi pemahaman konseptual, prosedural kelancaran,  kompetensi  strategis,  dan penalaran adaptif, (d) berkomitmen untuk meningkatkan berbagai hasil sosial dalam kelas matematika  yang akan memberikan kontribusi  bagi  pengembangan  holistik siswa  untuk kewarganegaraan yang produktif.
Guru matematika sebagai salah satu faktor  penentu  dalam  keberhasilan  dalam pembelajaran  matematika  harus  dapat mengelola pembelajaran matematika dengan baik sehingga pembelajaran dapat berjalan  efektif  dan  menyenangkan.
Karena proses belajar yang menyenangkan bisa meningkatkan motivasi  belajar  yang  tinggi  bagi  siswa guna  menghasilkan  produk  belajar  yang berkualitas (Fuady, 2010). Dalam pembelajaran  guru  bertanggung  jawab untuk  mengembangkan  proses  berpikir siswa sehingga siswa memiliki kemampuan  untuk  menjadi  mandiri  dan tidak  selalu  tergantung  pada  guru.  Guru juga bertanggung jawab mengembangkan potensi  siswa  untuk  dapat  menggunakan seluruh  potensinya  yang  dimiliki  guna mengikuti pembelajaran
tersebut.
Brousseau (dalam Herbst, 2006) menyatakan bahwa permasalahan matematika  terletak  pada  bagaimana membawa hubungan teori dalam matematika   yang berupa sebuah konsep,
rumus,  atau  metode  untuk  menjawab pertanyaan yang dapat dijamin kebenarannya.
Keadaan  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan bahwa masih  banyak siswa mengalami  kesulitan  belajar  matematika. Dugaan  ini  dibenarkan  Hutagaol  (2007) menyatakan bahwa terdapatnya permasalahan  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  matematika,  yaitu  kurang berkembangnya  daya  representasi  siswa, khususnya  pada  siswa  SMP,  siswa  tidak pernah diberi kesempatan untuk menghadirkan  representasinya  sendiri tetapi  harus  mengikuti  apa  yang  sudah dicontohkan  oleh  gurunya.  Untuk  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  tentu  tidak  akan  serta  merta terwujud  secara  instant.  Guru  dapat memberikan  siswa  tangga  yang  dapat membantu mereka  mencapai pemahaman yang lebih tinggi, namun tentu diharapkan  agar    siswa  sendiri  yang memanjat tangga tersebut (Nur, 2008).
Salah  satu  alternatif  pembelajaran yang dapat  digunakan  guru dalam hal  ini adalah  metode  pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme. Scaffolding merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa untuk belajar dan memecahkan masalah. Dalam pelaksanaan metode pembelajaran dengan scaffolding ini, selain mendapat bimbingan dan dukungan dari guru, siswa juga dapat memperoleh informasi melalui kegiatan  diskusi  dan  bertukar  pikiran dengan  siswa  yang  lain  melalui  setting pembelajaran kelompok (kooperatif). Pada  prinsipnya,  proses  pembelajaran dengan scaffolding berbasis kontruktivisme  berarti  pembelajarannya dirancang  atau  mengikuti  karakteristik dari  fase-fase cooperative  learning, memuat langkah-langkah s caffolding, serta memuat komponen-komponen penting yang merupakan prinsip pendekatan  konstruktivisme  yaitu  situasi,
pengelompokan,  pengaitan,  pertanyaan, eksibisi, dan refleksi.
Pembelajaran dengan menggunakan metode s caffolding berbasis
kontruktivisme  sebagai  jembatan  yang digunakan  untuk  menghubungkan  apa yang  sudah  diketahui  siswa  dengan sesuatu  yang  baru  atau  yang  akan dikuasai/diketahui  siswa.  Hal  utama dalam  penerapan scaffolding berbasis kontruktivisme  terletak  pada  bimbingan guru.  Bimbingan  guru  diberikan  secara bertahap setelah siswa diberi permasalahan, sehingga kemampuan aktualnya mencapai kemampuan potensial.  Bantuan  tersebut  dapat  berupa petunjuk, dorongan, peringatan,
menguraikan  masalah  ke  dalam  langkah- langkah  pemecahan,  atau  memberikan contoh.  Oleh  karena  itu,  sebagai  tindak lanjut peneliti berkeinginan untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh penerapan metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa SMP.  Berdasarkan  hal  tersebut  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan
metode
pembelajaran
scaffolding berbasis kontruktivisme
terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa SMP. Scaffolding merupakan
suatu metode pembelajaran, dimana guru memberikan bantuan kepada siswa secara bertahap pada awal pembelajaran, dimana bantuan  tersebut  dapat  berupa  pemberian petunjuk, contoh, peringatan, dan langkah-langkah  penyelesaian  masalah untuk  membantu  siswa  dalam  berfikir kritis,  kemudian  mengurangi  bantuan tersebut setelah siswa mampu melakukannya.  Bantuan  tersebut  dapat berupa  petunjuk,  dorongan,  peringatan, menguraikan  masalah  ke  dalam  langkah- langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-tindakan lain yang memungkinkan siswa  untuk dapat belajar
mandiri. Scaffolding menurut  Slavin
(2011) dalam praktiknya adalah pemberian  bantuan  kepada  siswa  selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi  bantuan,  dan  memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung  jawab  yang  semakin  besar setelah siswa dapat melakukannya. Chairani  (2015)  menyatakan Scaffolding adalah  pemberian  bantuan  secukupnya kepada  siswa  yang  didasarkan  pada bentuk kesulitan yang dialami oleh siswa. Scaffolding memungkinkan  siswa  untuk mendapat  bantuan  melalui  keterampilan baru atau di luar kemampuannya. Secara operasional, strategi pembelajaran Scaffolding menurut
Mamin  (2008)  dapat  ditempuh  melalui tahapan-tahapan  berikut:    (a)  assemen kemampuan  dan  taraf  perkembangan setiap  siswa  untuk  menentukan Zone  of Proximal Development (ZPD), (b)
menjabarkan  tugas  pemecahan  masalah ke dalam tahap-tahap yang rinsi sehingga dapat membantu siswa melihat zona yang akan  diskafold,  (c)  menyajikan  tugas belajar  secara  berjenjang  sesuai  taraf perkembangan siswa. Ini dapat dilakukan dengan  berbagai  cara  seperti  melalui penjelasan, peringatan, dorongan (motivasi),  penguraian  masalah  ke  dalam langkah  pemecahan,  dan  pemberian contoh ( modelling ), (d) mendorong siswa untuk  menyelesaikan tugas belajar secara mandiri,  (e)  memberikan  dalam  bentuk pemberian isyarat, kata kunci, tanda mata ( minders ), dorongan, contoh atau hal lain yang dapat memancing siswa bergerak ke arah kemandirian belajar dalam pengarahan diri. Anghileri  (2006)  menguraikan  tiga tingkatan dalam penerapan teknik scaffolding . Tingkat pertama, environmental provisions, yaitu ketetapan lingkungan dapat diajarkan tanpa intervensi  langsung  dari  guru.  Tingkat kedua, explaining, reviewing, and restructuring ,  yaitu  dengan  memberikan
penjelasan,  peninjauan  kembali  oleh siswa,  dan  penguatan  pemahaman  pada siswa. Tingkat ketiga, conceptual development, yaitu mengembangkan konsep  yang  sebelumnya  sudah  dikuasai siswa.  Menurut  Bikmaz  et  al.  (2010) terdapat  5  jenis  teknik  scaffolding  dalam pembelajaran  yaitu  memodelkan  perilaku tertentu  ( modeling  of  desired  behaviors ), menyajikan
penjelasan ( offering explanations ),  mengundang  partisipasi siswa  ( inviting  student  participation ), verifikasi  dan  klarifikasi  pemahaman siswa  ( verifying  and  clarifying  student understandings ),  dan  mengajak  siswa memberikan petunjuk/kunci ( inviting students  to  contribute  clues ).  Kelima teknik  ini  dapat  digunakan  secara bersamaan atau sendiri-sendiri tergantung materi yang akan dibahas.
Konstruktivisme  adalah  salah  satu filsafat  pengetahuan  yang  menekankan bahwa  pengetahuan  adalah  bentukan  kita sendiri. Berdasarkan teori belajar konstruktivisme  siswa  harus  aktif  secara mental membangun struktur pengetahuannya  berdasarkan  kematangan kognitif yang dimilikinya dan membangun  pengetahuan  mereka  sendiri melalui pengalaman mereka.
Sebagaimana  pendapat  Rangkuti  (2016),
Konstruktivisme  adalah  suatu  filsafat yang  menganggappengetahuan  adalah hasil  dari  konstruksi  (bentukan)  manusia sendiri.
Beberapa aspek dasar pembelajaran konstruktivisme, yaitu:
siswa mengkonstruksi pengetahuan dengan menintegrasikan ide yang mereka miliki; strategi siswa lebih bernilai; siswa mempunyai peranan untuk berdiskusi dan saling  bertukar  pengalaman  dan  ilmu pengetahuan dengan temannya.
Seorang  guru  dalam  pembelajaran konstruktivisme  dituntut  dapat  berlaku sebagai  fasilitator  bagi  siswanya.  Guru tidak langsung dapat memberikan pengetahun  kepada  siswa,  tetapi  ia  harus memfasilitasi, mengarahkan siswa
sehingga  siswa  yang  berlaku  aktif membangun  pengetahuan  dalam  pikiran mereka sendiri. Pendekatan konstruktivisme menghendakai siswa harus  membangun  pengetahuan  di  dalam benaknya  sendiri.  Guru  dapat  membantu proses  ini  dengan  cara  mengajar  yang membuat  informasi  lebih  bermakna dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide mereka. Guru dapat  memberi  siswa  tangga  yang  dapat membantu siswa mencapai tingkat pemahaman  yang  lebih  tinggi,  namun harus diupayakan agar siswa sendiri yang memanjat  tangga  tersebut  (Sopamena, 2009).
Berdasarkan  kajian  teori  diatas maka  hipotesis  alternatif  yang  akan  diuji kebenarannya dalam penelitian ini adalah: H 0 :  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  nilai  hasil pretest dan nilai hasil posttest . H 1 :  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  nilai  hasil pretest dan  nilai hasil posttest .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan
desain/rancangan penelitian  berupa One  group  pretest- posttest
design. Rancangan ini menggunakan  kontrol  yang  minimal, dengan gambar sebagai berikut:
Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Design Tes Awal Perlakuan Tes Akhir T1 X T2 (Soegeng, 2006) Adapun prosedur/rancangan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (a) lakukan tes awal T1 untuk mengukur skor rata-rata ( mean ) sebelum subjek mendapat pelajaran dengan metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme,  (b)  berikan  perlakuan  X, yaitu  metode  pembelajaran scaffolding berbasis  kontruktivisme  dalam  jangka
waktu  tertentu,  (c)  lakukan  tes  akhir  T2 untuk  mengukur  skor  rata-rata  setelah subjek  mendapat  perlakuan  X,  (d) membandingkan  T1  dan  T2  untuk menentukan ada atau tidak ada perbedaan sebagai  akibat  dari  perlakuan  X,  (e) perbedaan  tersebut,  bila  ada  diuji  dengan teknik  statistik yang  sesuai  untuk menentukan  apakah  perbedaan  tersebut signifikansi (berarti, bermakna), (f)
memberikan  tafsiran/interprestasi  untuk memberi makna hasil pengujian statistik.
Penelitian ini di laksanakan di SMP Negeri  1  Batukliang.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP Negeri  1  Batukliang  tahun  pelajaran 2015/2016  yang  berjumlah  580  yang tersebar  di  18  kelas.  Terpilih  1  kelas sebagai  kelas  eksperimen    dengan  teknik cluster  random  sampling .    Dalam penelitian  ini,  variabel  bebasnya  adalah metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme  dan  variabel  terikatnya adalah hasil belajar siswa. Adapun teknik yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data dalam penelitian ini adalah dengan teknik dokumentasi  dan  tes,  dengan  soal berbentuk  essay  dan  berjumlah  5  butir soal.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes selanjutnya  diolah  melalui  tahap  sebagai berikut:
a. Memberikan  skor  jawaban  siswa sesuai  dengan  kunci  jawaban  dan sistem penskoran yang digunakan.
b. Membuat  tabel  skor  tes  hasil  belajar siswa.
c. Peningkatan  kompetensi  yang  terjadi sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dihitung  dengan  rumus  g  faktor  ( N- Gain ) dengan rumus:
𝑔 = 𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒 𝑆 𝑀𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒
Hake (dalam Yuniawatika, 2011) Keterangan:
𝑆 𝑃𝑜𝑠𝑡 = Skor Postes 𝑆 𝑃𝑟𝑒 = Skor Pretes 𝑆 𝑀𝑎𝑘𝑠
= Skor Maksimum
Untuk menentukan uji statistik yang digunakan,  terlebih  dahulu  ditentukan normalitas  dan  homogenitas  data  dengan menggunakan SPSS. Jika data normal dan homogen,  maka  akan  dilanjutkan  dengan menggunakan uji t satu sampel yakni:

## 𝑡 = 𝑑  − 0 𝑠/ 𝑛
(Sukestiyarno, 2011) Keterangan: 𝑑 = rataan selisih kedua pengukuran s =  simpangan  baku  selisih  ke  dua pengukuran
n = jumlah pasangan data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pretest-posttest
untuk mengetahui pengaruh  dari  metode  pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme terhadap hasil belajar matematika. Pretest dilakukan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa sebelum mendapatkan perlakuan  berupa  metode  pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme dengan  cara  membagikan  soal  essay kepada kelas eksperimen. Posttest dilaksanakan  setelah  siswa  mendapatkan perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme yang dilaksanakan selama empat kali pertemuan. Setelah empat kali pertemuan  maka posttes dilaksanakan dengan  membagikan soal  essay sebanyak 5 butir soal.
Untuk  menguji  perbedaan  hasil belajar maka digunakan uji t satu sampel. Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis menggunakan  bantuan  program  SPSS. Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  pada sampel  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan dilakukan pengukuran dua kali pada  karakteristik  yang  sama  tetapi  beda subyek,  maka  uji  yang  digunakan  adalah uji  banding  berpasangan  t-test  ( paired samples  test ) . Hasil  selengkapnya  pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Banding Berpasangan T-Test ( Paired Samples Test )
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretes - Postes -15.625 6.690 1.183 -18.037 -13.213 -13.212 31 .000
Kriteria  pengujian  adalah  jika  nilai signifikan  lebih  dari  0,05  maka  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  nilai hasil  pretest dan  nilai  hasil posttest . Sebaliknya jika  jika nilai signifikan kurang dari  0,05  maka  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  nilai  hasil pretest dan  nilai hasil posttest . Terlihat bahwa sig = 0,000 < 0,05.
Artinya  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  antara  nilai  hasil pretest dan nilai  hasil posttest .  Dalam  hal  ini  sebelum diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi perlakuan  menunjukan  hasil  yang  berbeda. Selain itu berdasarkan nilai rata-rata ( mean ) pretes dan postes masing-masing menunjukkan  hasil  56,56  dan  72,19  terjadi kenaikan  rata-rata  belajar  sebesar  15,63. Dengan  demikian  ada  pengaruh  metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme terhadap hasil belajar matematika siswa.
Peningkatan  kompetensi  yang  terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran menggunkan metode pembelajaran
scaffolding berbasis  kontruktivisme  yang dihitung  menggunakan  g  faktor  ( N-Gain ) menunjukkan bahwa 3,13% siswa mengalami  peningkatan  kompetensi  yang tinggi. 56,25% siswa mengalami peningkatan kompetensi sedang. Sedangkan sisanya  yakni  34,38%  siswa  mengalami peningkatan  kompetensi  yang  rendah.  Hal ini  menunjukkan  sebagian  besar  siswa mengalami  peningkatan  kompetensi  yang cukup baik.
Metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme merupakan metode pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecah  suatu  soal  menjadi  pertanyaan-
pertanyaan  yang  lebih  sederhana  yang mengacu  pada  penyelesaian  soal  tersebut. Tampak  bahwa  keterlibatan  siswa  untuk turut  belajar  dengan  cara  menerapkan metode  pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme merupakan salah satu indikator  keefektifan  belajar.  Siswa  tidak hanya  menerima  saja  materi  dari  guru, melainkan  siswa  juga  berusaha  menggali dan  mengembangkan  sendiri.  Hasil  belajar tidak  hanya  menghasilkan  peningkatan pengetahuan  tetapi  juga  meningkatkan keterampilan  berpikir.  Kemampuan  siswa untuk  mengerjakan  soal-soal  sejenis  uraian perlu  dilatih,  agar  penerapan  metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme dapat  optimal.  Kemampuan tersebut  akan  tampak  dengan  jelas  bila siswa  mampu  mengajukan  soal-soal  secara mandiri
maupun berkelompok. Kemampuan siswa untuk mengerjakan soal tersebut dapat dideteksi lewat
kemampuannya untuk menjelaskan penyelesaian  soal  yang  diajukannya  di depan  kelas.  Dengan  penerapan  metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme  dapat  melatih  siswa  belajar kreatif, disiplin, dan meningkatkan keterampilan berpikir siswa.
Berdasarkan  data  penelitian  yang diperoleh peneliti mengenai metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme yang digunakan pada pembelajaran matematika, terdapat perbedaan  dan  pengaruh  yang  signifikan antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran
scaffolding berbasis
kontruktivisme . Data
penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil belajar matematika siswa sebelum
mendapatkan  perlakuan  yaitu  56,56  dan setelah mendapatkan dalam kegiatan pembelajaran matematika meningkat
menjadi  72,19.  Selain  itu  berdasarkan perhitungan  menggunakan  g  faktor  ( N- Gain )  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  mengalami  meningkatan  kompetensi yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran menggunkan metode pembelajaran scaffolding berbasis
kontruktivisme.
Data  tersebut  kemudian  diperkuat dengan hasil uji banding berpasangan t-test ( paired samples test ) dengan taraf signifikan  5%  menunjukkan  sig  =  0.000 < 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan metode pembelajaran
scaffolding berbasis kontruktivisme terhadap hasil belajar matematika siswa. Artinya rataan keduanya berbeda.  Dalam  hal  ini  sebelum  diberi perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan yakni  penerapan  metode  pembelajaran scaffolding berbasis  kontruktivisme  dalam pembelajaran matematika, menunjukan perbedaan rataan hasil belajar  yag berbeda. Rataan hasil belajar menggunakan penerapan metode pembelajaran scaffolding berbasis kontruktivisme lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran sebelum menggunakan metode pembelajaran scaffolding
berbasis kontruktivisme.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis menggunakan  taraf  signifikan 𝛼 =  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa bahwa hasil belajar  matematika  siswa  yang  belajar dengan menggunakan metode pembelajaran scaffolding berbasis  kontruktivisme  lebih baik  daripada  hasil  belajar  matematika siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  simpulan  di atas,  maka  disarankan  kepada  guru  untuk dapat  menerapkan  metode  pembelajaran scaffolding berbasis  kontruktivisme  dapat diterapkan  dalam  setiap  pembelajaran, karena  selain  dapat  meningkatkan  hasil belajar,  siswa  juga  akan  mendapatkan
variasi  pembelajaran  sehingga  mengurangi kejenuhan  dan  meningkatkan  semangat maupun aktivitas siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anghileri,  J.  (2006).  Scaffolding  Practices that  Enhance  Mathematics  Learning. Journal of Mathematics Teacher Education, 9(1), 33-52.
Anthony,  G.,  &  Walshaw,  M.  (2009). Characteristics  of  Effective  Teaching of  Mathematics:  A  View  From  the West. Journal of Mathematics Education , 2 (2), 147-164.
Bikmaz, F. H., Çeleb, Ö., Aslıhan, A. T. A.,
Eren, Ö. Z. E. R., Soyak, Ö., & Reçber, H.  (2010).  Scaffolding  Strategies Applied  by  Student  Teachers  to  Teach Mathematics.
The International Journal  of  Research  in  Teacher Education , 1 (3), 25-36.
Chairani,  Z.  (2015).  Scaffolding  dalam
Pembelajaran Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1).
Fuady,  A.  (2010). Paradigma  Baru  Dalam Pendidikan Dan Pembelajarn Learning Is Fun . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Herbst,  P.  G.  (2006).  Teaching  Geometry With Problems: Negotiating Instructional Situations and Mathematical Tasks. Journal for Research  in  Mathematics  Education , 313-347. Hutagaol, K. (2007). Pembelajaran Matematika Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Menengah  Pertama. Tesis  PPS  UPI Bandung: tidak diterbitkan
Mamin,  R.  (2013).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Scaffolding  Pada  Pokok
Bahasan Sistem Periodik Unsur. CHEMICA , 9 (2), 55-60.
Rangkuti,  A.  N.  (2016).  Konstruktivisme dan Pembelajaran
Matematika.
Darul'ilmi:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan dan Keislaman , 2 (2), 61-75.
Slavin,  R.  E.  (2011). Psikologi  Pendidikan Jilid 2 . Jakarta: PT.Indeks.
Sopamena,  P.  (2009).  Konstruktivisme dalam pendidikan matematika. Horizon Pendidikan , 4 (1), 91-100. Sukestiyarno. (2011). Olah Data Penelitian Berbantuan  SPSS (Disiapkan  untuk
Para  Pengolah  Data  Administrasi  dan Para Peneliti). Semarang: UNNES. Yuniawatika. (2011). Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Strategi  React  untuk  Meningkatkan Kemampuan Koneksi dan Representasi
Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar (Studi  Kuasi  Eksperimen  di  Kelas  V Sekolah  Dasar  Kota  Cimahi). Jurnal Penelitian Pendidikan , 1, 105-119.