## GAGASAN KONSEPTUAL SUPERVISOR  PENDIDIKAN

## TENTANG  PEMBELAJARAN INOVATIF MODEL LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER  BELAJAR  GUNA MENINGKATKAN MUTU GURU MENGAJAR
Oleh, Nani Rochaeni, S.Pd
Kepala Sekolah Khusus Pelita Insani

## ABSTRAK
Usia sekolah anak sekolah dasar adalah pada masa anak lebih mudah bernalar ketika berfikir menggunakan benda yang bersifat Konkrit, atau nyata yang biasa sehari-hari mereka jumpai. Sehingga peneliti ber keinginan menjadikan media pembelajaran yang mudah murah dan  tepat  guna  yaitu  lingkungan  sekolah  sebagai  media  pembelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran  sehari-hari.    Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam  dalam  penelitian  tindakan ini adalah: (a) Apakah pembelajaran inovatif model lingkungan sekitar berpengaruh terhadap hasil Siswa Sekolah Khusus Pelita Insani, Kab. Serang Banten ? (b) Seberapa tinggi tingkat penguasaan  materi  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)    dengan  diterapkannya metode Pembelajaran inovatif model lingkungan sekitar? Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah:  (a)  Untuk  mengungkap  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  Lingkungan  sekitar terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  .  (b)  Ingin  mengetahui  seberapa jauh  pemahaman  dan  penguasaan  mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model lingkungan sekitar pada siswa Kelas IV Sekolah  Khusus  Pelita  Insani.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action research )  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan, kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV Sekolah Khusus Pelita Insani Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III  yaitu,  siklus  I  (60,71%),  siklus  II (75,00%),  siklus  III  (89,29).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif model lingkungan sekitar dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa Kelas IV Sekolah  Khusus  Pelita  Insani  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah satu alternatif pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) .
Kata Kunci: Gagasan Konseptual Supervisor, Pembelajaran Inovatif Lingkungan Sekitar.

## A.  Latar Belakang Masalah PTS
Salah satu setrategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendekatan Pakem yang memungkinkan bisa mengembangkan kreativiats, motivasi dan partisipasi siswa dalam pembelajaran
adalah dengan memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  salah  satu  pilar  dari pendekatan contekstual yaitu masyarakat belajar ( learning commonity ).  Untuk  mencapai  tujuan tersebut, salah satu cara belajar yang disarankan  dalam  KTSP  sebagai upaya  mendekatkan  aktivitas  belajar siswa pada berbagai fakta kehidupan sehari-hari  di  sekitar  lingkungan siswa.  Memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar menjadi alternatif setrategi pembelajaran  untuk memberikan kedekatan  teoritis  dan  praktis  bagi pengembangan  hasil  belajar  siswa secara  optimal.  Ekowati  (2001) mengatakan,
memanfaatkan
lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar
merupakan bentuk pembelajaran  yang  berfihak  pada pembelajaran  melalui  penggalian
dan  penemuan  ( experiencing )  serta keterkaitan  ( relating )  antara  materi pelajaran dengan konteks pengalaman kehidupan nyata melalui kegiatan  proyek.  Pada  pembelajaran dengan  setrategi  ini  guru  bertindak sebagai  pelatih  metakognitif  yaitu membantu pebelajar dalam menemukan materi belajar, mengintegrasikan  pengetahuan  dan ketrampilan dalam pembuatan laporan  dan  dalam  penampilan  hasil dalam bentuk presentasi.
Dari  hasil  pantauan    peneliti selaku  pengawas  sekolah  di  Sekolah Khusus  Pelita  Insani,  Kab.  Serang Banten  Tahun  Pelajaran  2016/2017, selama  ini    para  guru  masih  sangat jarang  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar. Lingkungan    sekolah    tidak    lebih hanya    digunakan  sebagai  tempat bermain-main  siswa    pada  saat istirahat.  Kalau  tidak  jam  istirahat, guru lebih sering memilih mengkarantina siswa di dalam kelas, walaupun  misalnya  siswa  sudah merasa sangat jenuh berada di dalam kelas.
Seperti  observasi  awal  yang dilakukan  di  Sekolah  Khusus  Pelita Insani,  Kab.  Serang  Banten  Tahun Pelajaran  2016/2017,  guru-guru  di sekolah tersebut memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  hanya  dua  sampai  tiga  kali dalam  satu  semester.  Guru  lebih sering  menyajikan  pelajaran  di dalam  kelas  walaupun  materi  yang disajikan berkaitan dengan lingkungan sekolah. Dari wawancara yang dilakukan calon peneliti, sebagian besar guru mengaku enggan  mengajak  siswa  belajar  di luar  kelas,  karena  alasan  susah mengawasi. Selain itu ada guru yang menyampaikan  bahwa  mereka  tidak bisa dan tidak tahu dalam memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar.
Untuk  mengatasi  hal  itu  perlu adanya  diskusi  kelompok  diantara para  guru  kelas  dalam  bentuk  KKG untuk mendiskusikan masalah pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar.
Dalam kegiatan diskusi tersebut  para  guru  bisa  membagi pengalaman  dalam  pemanfaatan
lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar untuk mencapai hasil belajar yang  optimal.    Penelitian  Nur Mohamad  dalam  Ekowati  (2001) menunjukkan  diskusi  kolompok memiliki  dampak  yang  amat  positif bagi guru yang tingkat pengalamannya rendah maupun yang tingkat pengalamannya tinggi.
B.  Identifikasi Masalah Dalam PTS .
Berdasarkan  latar  belakang tersebut di atas, serta hasil pengamatan peneliti melalui supervisi    dalam  kegiatan  Penelitian Tindakan  Sekolah,  maka  dapat diidentifikasi  masalahnya  sebagai berikut:
1.  Pendekatan  pembelajaran  lebih banyak  didominasi  oleh  peran guru,  dan  guru  satu-satunya sumber belajar,selain buku paket.
2. Pembelajaran yang dikembangkan  di  kelas  –  kelas kelihatannya    lebih  ditekankan pada pemikiran reproduktif, menekankan  pada  hafalan  dan mencari  satu  jawaban  benar terhadap soal-soal yang diberikan
3.  Dalam    kegiatan    pembelajaran guru  belum  mampu  menerapkan
model,  motode  atau  setrategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik materi yang
diajarkan sehingga kurang mengembangkan daya nalar
siswa secara optimal.
C.  Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah  di  atas,  maka  dalam penelitian  tindakan  sekolah  ini difokuskan  pada  penelitian  masalah memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar  yang  dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah  kemampuan guru  dalam memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai  sumber    belajar dapat ditingkatkan melalui diskusi Kelompok Kerja Guru di  Sekolah
Khusus Pelita Insani, Kab. Serang Banten Tahun Pelajaran
2013/2014 ?
2.  Apakah    terjadi  peningkatan kemampuan  guru    dalam  PBM dengan memanfaatkan lingkungan    sekolah  sebagai sumber    belajar    di    Sekolah
Khusus Pelita Insani, Kab. Serang Banten Tahun
Pelajaran
2016/2017

## D.   Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  pada  rumusan  masalah diatas,  dapat  ditentukan  hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan  sekolah  ini  adalah  : Diskusi  Kelompok  Kerja  Guru (KKG), dapat meningkatkan kemampuan guru dalam
memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai  sumber    belajar di Sekolah  Khusus  Pelita  Insani,
Kab. Serang Banten Tahun
Pelajaran 2016/2017

## E.  Tujuan    dan  Manfaat  Penelitian
Tindakan
1.  Tujuan
Berdasarkan  rumusan  masalah di atas, maka tujuan dari dilaksanakan  penelitian  tindakan sekolah ini adalah :
a.  Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan
sekolah sebagai sumber belajar melalui diskusi
Kelompok Kerja Guru (KKG) di    Sekolah  Khusus  Pelita Insani,  Kab.  Serang  Banten Tahun Pelajaran 2016/2017
b.  Guru  Sekolah  Khusus  Pelita Insani,  Kab.  Serang  Banten Tahun  Pelajaran  2016/2017
dapat menyempurnakan metode  pembelajaran  yang diterapkan di
sekolah
sehingga  dapat  meningkatkan kreativiats,  motivasi  dan  hasil belajar siswa.
Lokasi  Penelitian Tindakan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini berlokasi di  Sekolah Khusus Pelita Insani, Kab.  Serang  Banten  Tahun  Pelajaran 2016/2017, yang ditujukan pada guru-guru kelas dan guru bidang studi.Adapun alasan utamanya  adalah  dari  hasil  pengamatan dan    informasi  dari  guru,bahwa  hampir semua  guru  jarang  dan  bahkan  tidak pernah  memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai sumber belajar.
B.   Perencanaan Tindakan
Bentuk  tindakan  dalam  penelitian  ini berupa  supervisi  (bimbingan  kelompok) kepada  guru-guru  melalui  KKG,  agar mampu  menyusun  skenario  pembelajaran dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber  belajar  secara  efektif.  Secara  rinci bentuk  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah :
1. Menyampaikan informasi tentang pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar.
2. Membimbing  guru  menyusun  skenario pembelajaran    yang    berkaitan      dengan pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar.
3. Membimbing guru dalam
memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
4. Membimbing guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Prosedur penelitian  yang dilakukan adalah menggunakan  model  penelitian    tindakan sekolah  yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart (2000), dimana pada prinsipnya ada empat tahap kegiatan yaitu, perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan  tindakan  (action),  observasi dan  evaluasi  proses  tindakan  (observation and  evaluation)  dan  melakukan  refleksi (reflecting).
Secara  rinci  prosedur  tindakan  yang dilakukan adalah :
1.    Membagi  guru  dalam  dua  kelompok kecil.
2.  Peneliti  memberi  penjelasan  tentang pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar.
3. Guru menyusun skenario pembelajaran    dengan    memanfaakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dalam diskusi kelompok.
4.  Peneliti  membimbing  kelompok  guru dalam menyusun skenario    pembelajaran.
5. Wakil
kelompok guru
mempresentasikan  skenario pembelajaran.
6.  Peneliti  memberi  masukan  terhadap skenario  pembelajaran  yang  telah  dibuat kelompok guru.
7.  Guru  melaksanakan  skenario pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran yang sebenarnya.
8. Peneliti mengevaluasi kemampuan guru dalam mengimplementasikan skenario pembelajaran.
9.  Dalam  kelompok  diskusi  guru berbagi pengalaman terkait dengan pelaksanaan pembelajaran yang memanfaakan  lingkungan  sekolah  sebagai sumber belajar.
10. Target yang diharapkan:
a.  Guru    mampu    membuat    skenario pembelajaran    dengan  memanfaakan
lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
b. Guru mampu melaksanakan pembelajaran dengan memanfaakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
c. Guru mampu berdiskusi secara aktif dan kreatif,dan mampu memanfaatkan  diskusi kelompok  kerja  guru  secara  efektif  dan efesien  dalam  memecahkan  masalah  yang terkait dengan kegiatan pembelajaran.
C.  Pelaksanaan Tindakan.
1. Siklus I
a. Perencanaan Penelitian.
Kegiatan  penelitian  ini  direncanakan berlangsung selama dua siklus,mulai bulan Januari  s/d  bulan  Maret  di    Sekolah Khusus  Pelita  Insani,  Kab.  Serang  Banten Tahun  Pelajaran  2016/2017,    pada  jam sekolah 07.30-12.50.
Perencanaan penelitian meliputi:
1).  Pertemuan    dengan    Kepala    Sekolah dan  guru  -  guru,  menginformasikan tentang pelaksanaan penelitian.
2).  Peneliti    menyiapkan    skenario  diskusi kelompok  yang  akan  dilaksanakan  selama proses tindakan.
3).  Peneliti    menyiapkan  instrumen penelitian  (  lembar  observasi,  lembar penilaian   kemampuan  guru).
b. Pelaksanaan Penelitian.
Pada  tahap  pelaksanaan  merupakan  tahap inti  dimana  pelaksanaan  diskusi  KKG berlangsung dengan langkah-langkah berikut.
..........................................................................................................................
1). Pertemuan I
a).  Peneliti  selaku  pengawas  sekolah
memberi  arahan  umum pemanfaatan lingkungan    sekolah  sebagai  sumber belajar
2). Pertemuan II
a).  Guru  melaksanakan  pembelajaran dengan memanfaatkan  lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  sesuai  skenario pembelajaran yang dimiliki.
b).  Peneliti  melakukan  penilaian  pada guru terkait dengan implementasi pembelajaran sesuai skenario yang dibuat.
3).  Pertemuan III
a).Kelompok kerja guru melakukan diskusi tentang kendala-kendala pelaksanakan pembelajaran dengan  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
b). Peneliti melakukan bimbingan dalam kelompok,  terkait  dengan  pembelajaran yang  diterapkan  guru.  dan  merevisi skenario pembelajaran sehingga menghasilkan  skenario  pembelajaran  yang sesuai dengan pakem.
c.   Observasi dan Evaluasi
Kegiatan observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yaitu pada saat diskusi KKG baik pada pertemuan I, II dan III.
Tahap  observasi  bertujuan  untuk mengetahui kerjasama ,kreativitas,perhatian,  maupun  presentasi yang  dilakukan  guru  dalam  menyusun skenario    pembelajaran  maupun  dalam melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Adapun skala penilaian yang digunakan adalah  skala  Likert  dengan  5  katagori sikap yaitu:sangat tinggi, tinggi, rendah,  sedang  dan  sangat  rendah. Penilaian  dilakukan  dengan  memberi skor  pada  kolom  yang  tesedia  dengan ketentuan  sebagai  berikut  :  skor  5  = sangat  tinggi,  skor  4  =  tinggi,  skor  3  = sedang,  skor  2  =  rendah,  dan  skor  1  = sangat  rendah.  Untuk  mendapatkan nilai digunakan
Setelah  diperoleh  nilai,maka nilai  tersebut  ditransfer  ke  dalam bentuk kualitatif untuk  memberikan komentar  bagaimana  kualitas  sikap
guru  yang  diamati  dalam  diskusi KKG, penyusunan skenario pembelajaran dan penilaian
pelaksanaan  pembelajaran  dengan kriteria  penilaian  acuan  patokan skala lima sebagai berikut:
. Hasil Penelitian Tindakan

## 1.  Siklus I
Berdasarkan pengamatan awal di Sekolah  Khusus  Pelita  Insani,  Kab. Serang  Banten  Tahun  Pelajaran 2016/2017,    semua  guru  kelas  dan guru  bidang  studi    jarang    dan bahkan  tidak  pernah  memanfaatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar,hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya pemahaman dan
kemampuan guru untuk memanfaatkan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar.Selama  ini guru  lebih  banyak  menggunakan buku  paket  dan  alat  peraga  yang dimiliki  sekolah  sebagai  sumber belajar  untuk  melengkapi  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Demikian pula  kegiatan  pembelajaran  di  luar kelas  sangat  jarang  dan  bahkan tidak  pernah  dilakukan  dengan alasan  tidak  cukup  waktu,  masalah
keamanan dan keselamatan siswa.Hal  ini  sudah  tentu  kurang sesuai  dengan  pembelajaran  yang menggunakan
pendekatan
pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif dan  menyenangkan  (Pakem)  yang harus dilaksanakan dalam penterapan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Kegiatan dalam siklus I ini, diawali dengan  kegiatan  diskusi  kelompok kerja guru (KKG) tentang permasalahan  yang  dihadapi  dalam pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar,  dilanjutkan dengan  informasi  tentang    manfaat lingkungan sekolah  sebagai sumber belajar bagi siswa dan implementasinya dalam proses belajar mengajar. Saat guru berdiskusi  dalam  kelompok  kerja guru  (KKG)  pada  siklus  I,    peneliti mengadakan observasi tentang sikap  guru  dalam  berdiskusi  yang hasilnya  sebagai  berikut  :Data penelitian  tindakan  sekolah  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  sikap guru dalam kegiatan diskusi kelompok kerja guru tentang pemanfaatan  lingkungan  sekolah sebagai  sumber  belajar  pada  siklus
I,hasilnya termasuk katagori “kurang”  dengan  rata-rata  nilai 61,1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa guru dalam berdiskusi belum menampakkan  kerjasama,aktivitas dan  perhatian  yang  baik  terhadap permasalahan pemanfaatan
lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar ,sehingga diperlukan bimbingan yang lebih intensif.
Penilaian  implementasi
pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  dalam kegiatan pembelajaran di kelas,hasilnya termasuk katagori “kurang”  dengan  rata-rata  nilai 68.4.  Hal  ini  menunjukkan
bahwa guru dalam mengimplementasikan pemanfaatan lingkungan sekolah sebagai  sumber  belajar  melalui kegiatan  pembelajaran  di  kelas belum  optimal,sehingga  perlu peningkatan.
Dengan adanya hasil observasi  dan  penilaian  pada kegiatan  siklusI  maka  peneliti melakukan refleksi. Dari refleksi terhadap seluruh
kegiatan  pada  siklus  I,  maka ditemukan  beberapa  hambatan
yang mengakibatkan belum optimalnya  kemampuan  guru memanfaatkan lingkungan
sekolah sebagai sumber belajar. Adapun hambatan-
hambatan  tersebut,antara  lain guru belum sepenuhnya memahami  manfaat    lingkungan sekolah  sebagai          sumber belajar, dan guru dalam memilih  sumber  belajar  dan memilih  strategi  pembelajaran dengan
memanfaatkan lingkungan sekolah belum sesuai  dengan  yang  diharapkan. Hal  ini  terlihat  dalam  skenario pembelajaran  guru  pada:  aspek 1.  jenis  sumber  belajar  dari lingkungan sekolah tidak tercantum, padahal materi pelajaran  ada  kaitannya  dengan lingkungan  sekolah;.  aspek  2. Kesesuaian antara materi pelajaran  dengan  media  dan setrategi  pembelajaran  masih kurang;  aspek  4.  Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan sumber bahan,lebih banyak  hanya  mencantumkan buku  paket  sebagai  satu-satunya sumber belajar.
Dari
hasil refleksi
pelaksanaan  pembelajaran  di kelas,  hambatan-hambatan  yang ditemukan adalah sebagai berikut : aspek 1.dalam kegiatan awal, guru tidak memberi informasi  tujuan  pembelajaran dan  waktunya  belum  sesuai dengan    perencanaan;    aspek    2. kegiatan      inti,      langkah  - langkah
pembelajaran didominasi  guru dengan metode ceramah  sehingga  kurang  sesuai dengan pembelajaran aktif,kreatif,efektip dan menyenangkan  (Pakem);  aspek 3. Kemampuan guru mengkaitkan  materi  pelajaran
dengan lingkungan sekolah belum optimal; aspek 6. Penutup pelajaran,  guru  kurang  memberi penekanan  tentang  lingkungan sekolah. Hambatan-hambatan tersebut  akan  disempurnakan pada kegiatan siklus II.
2. Siklus II.
Pada  siklus  II,  kegiatan
yang dilaksanakan adalah mendiskusikan
hambatan- hambatan  yang  dialami  dalam
menyusun skenario
pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  pada siklus I melalui kegiatan kelompok  kerja  guru  (KKG). Adapun  secara  rinci  uraian kegiatannya sebagai berikut :
Dalam penyusunan
skenario pembelajaran
khususnya  pada  aspek    1,  2  dan 4 guru melakukan revisi, dipandu  oleh  guru  yang  sudah mampu,dengan bimbingan peneliti/pengawas. Dalam pelaksanaan  pembelajaran  di kelas,terkait  dengan  hambatan pada  aspek  1.  kegiatan  awal, aspek  2.  kegiatan  inti,  aspek    3. kemampuan  guru  mengkaitkan materi pelajaran dengan lingkungan  sekolah  ,dan  aspek 6.  penutup pelajaran, maka guru mendiskusikan kembali hambatan tersebut dalam kelompok  kerja  guru  (KKG) dibimbing pengawas/peneliti.
Sebelum
pelaksanaan
pembelajaran  di  kelas,  terlebih dahulu  dilakukan  simulasi  atau modeling  dengan  menggunakan
anggota  kelompok  guru  sebagai siswa.
Sebagaimana  kegiatan  peneliti
pada  siklus  I,  maka kegiatan pada  siklus keduapun  dilakukan observasi,evaluasi dan  penilaian.  Hasil
observasi terhadap sikap  guru  dalam berdiskusi pada siklus II dapat disajikan sebagai berikut : A.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan  siklus  I  dan  siklus  II tersebut  di  atas,  maka  dapat
disimpulkan bahwa: Ada
peningkatan kemampuan guru
dalam  memanfaatkan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar melalui
pendekatan diskusi
kelompok  kerja  guru  (KKG)  di
Sekolah  Khusus  Pelita  Insani,  Kab.
Serang  Banten  Tahun  Pelajaran
2016/2017.

## B.  Saran
Dari  simpulan  tersebut  di
atas, penulis selaku peneliti
sekaligus  supervisor  kependidikan
di tersebut,  menyarankan :
Kepada.guru-guru khususnya guru di
Sekolah  Khusus  Pelita  Insani,  Kab.
Serang  Banten  Tahun  Pelajaran
2013/2014,    di  dalam  menyusun skenario pembelajaran agar memanfaatkan  semaksimal  mungkin lingkungan  sekolah  dan  lingkungan
siswa  yang  sesuai  dengan  materi
pembelajaran sebagai sumber belajar,dan  mengintensifkan  diskusi
KKG  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Badru  Zaman,  dkk.  2005. Media  dan Sumber Belajar TK . Buku Materi  Pokok  PGTK  2304.
Modul  1-9.  Jakarta  Universiats
Terbuka.
Ekowati, Endang.
2001. Stategi
Pembelajaran Kooperatif . Modul Pelatihan Guru Terintegrasi Berbasis Kompetensi. Jakarta : Depdiknas.
Kasianto, I Wayan 2004 Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  dengan Pendekatan  Diskusi  Kelompok.
Laporan Penelitian Kelas . Tidak dipublikasikan Rusyan  Tabrani.  2001. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar .
Bandung Remaja Rosdakarya. Sarman, Samsuni S.Pd. 2005. Implementasi Pendekatan Works Based  Learning  pada  Sumber Belajar Masyarakat dalam Pembelajaran PS-Ekonomi. Laporan  Penelitian  Tindakan
Kelas . Banjarmasin. Tidak dipublikasikan.
Sutrisno Hadi, 2000. Metodelogi Penelitian . Yogyakarta : Andi