Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 2, No. 2, Mei 2021
Efektifitas  Media  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Digital  pada  Mata  Kuliah Desain Setting Kelas

## Tepi Mulyaniapi
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Persis Bandung, Indonesia tevi.mulyaniapi@gmail.com

## Abstrak
Secara umum media pembelajaran adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu yang dapat  dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  atau keterampilan  pembelajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas  media pembelajaran berbasis literasi digital pada mahasiswa semester VI PIAUD STAI Persis Bandung. Dalam Penelitian ini penulis menggunakan metode Mixed Method,  yaitu  penggabungan  antara  metode  kuantitatif  dan  kualitatif  dalam  satu  penelitian.  Mixed method (metode gabungan: kualitatif- kuantitatif). Menurut hasil perhitungan terhadap 19 butir soal yang  berkaitan  dengan  efektifitas  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  literasi  digital  pada mata  kuliah  Design  dan  Setting  Kelas  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung  yang  penulis berikan kepada 34 mahasiswa kelas tersebut termasuk dalam kategori “efektif”. Dalam penelitian ini, dapat  disimpulkan  bahwa  efektifitas  pemanfaatan  media pembelajaran berbasis  literasi  digital  pada mata  kuliah  Design  dan  Setting  Kelas  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung  sudah  efektif dilaksanakan.
Kata Kunci : Efektifitas; Media; Literasi; Desain;

## Pendahuluan
Materi  perkuliahan  Design  &  Setting  Kelas  pada  kelas  B  PIAUD  STAI  Persis Bandung,  disampaikan  pada  semester  VI  masa  perkuliahan.  Pada  mata  kuliah  ini, mahasiswa diharapkan untuk memiliki kemampuan design dan setting pada kelas anak usia  Pra  sekolah.  Namun  tentu  saja  keahlian  tersebut  tidak  hanya  keahlian  dalam membuat  aneka  alat  peraga  yang  bisa  di  tempelkan  di  dalam  kelas  melalui  beragam kertas warna, tetapi mengerti betul mengapa hal tersebut dilakukan.
Pada  awal  perkuliahan,  mahasiswa  dihadapkan  pada  kondisi  sulit  menemukan literatur  yang  mendukung  mata  kuliah  tersebut,  oleh  karena  itu  mahasiswa  diberikan kesempatan untuk melakukan observasi awal melalui sarana literasi digital, hal ini untuk mengasah kemampuan mahasiswa dan mengubah kebiasan mereka dalam belajar yang biasa mereka lakukan. Proses pembelajaran yang selama ini di bangun antara dosen dan mahasiswa  adalah,  dosen  memberikan  materi  melalui  media  slide  dan  mahasiswa mendengarkannya  kemudian  melakukan  diskusi.  Maka  khusus  untuk  mata  kuliah  ini, dosen  memberikan  arahan  untuk  mahasiswa  menggunakan  kemampuan  literasi digitalnya  untuk  melakukan  observasi  awal  tentang  bagaimana  design  setting  kelas  di berbagai belahan dunia.
Oleh  karena  itu,  melalui  materi  perkuliahan  ini  mahasiswa  media  pembelajaran yang digunakan adalah sarana internet dan aplikasi media digital. Sehingga diharapkan
kemampuannya  dalam  literasi  digital  dapat  semakin  berkembang.  Bahwa  media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku,  film,  video  dan  sebagainya.  Kemudian  menurut National  Education  Associaton (1969)  mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  sarana  komunikasi  dalam bentuk    cetak  maupun  pandang-dengar,  termasuk  teknologi  perangkat  keras (Buckingham, 2007, pp. 43–55)
Secara  umum  media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  proses  belajar  mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan  kemampuan  atau  keterampilan  pembelajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses  belajar.  Sedangkan  dalam  hal  kemampuan  literasi  yang  pada  awalnya    hanya dikaitkan  dengan  melek  huruf,  membaca  ataupun  menulis,  tetapi  saat  ini  ketika teknologi  berkembang  maka  muncullah  literasi  digital.  Literasi  digital  bukan  hanya tentang  tingkat  kompetensi  digital  seseorang  atau  kemampuanya  untuk google ,  ini berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  menemukan,  menggunakan,  dan  menyebarkan informasi.
Istilah literasi digital dikemukakan pertama kali oleh Paul Gilster (1997) sebagai kemampuan  memahami  dan  menggunakan  informasi  dari  berbagai  sumber  digital.  Ia mengemukakan  bahwa  literasi  digital  merupakan  kemampuan  menggunakan  teknologi dan  informasi  dari  piranti  digital  secara  efektif  dan  efisien  dalam  berbagai  konteks, seperti  akademik,  karier,  dan  kehidupan  sehari-hari.  (Bawden,  2001)  Memperluas pemahaman  baru  mengenai  literasi  digital  yang  berakar  pada  literasi  komputer  dan literasi informasi. Literasi komputer berkembang pada dekade 1980-an ketika komputer mikro  semakin  luas  dipergunakan,  tidak  hanya  di  lingkungan  bisnis,  tetapi  juga masyarakat.  Sementara  itu,  literasi  informasi  menyebar  luas  pada  dekade  1990-an manakala  informasi  semakin  mudah  disusun,  diakses,  dan  disebarluaskan  melalui teknologi  informasi  berjejaring.  (Martin,  2006,  p.  155)  merumuskan  definisi  literasi digital sebagai berikut.
Digital  literacy  is  the  awareness,  attitude  and  ability  of  individuals  to appropriately  use  digital  tools  and  facilities  to  identify,  access,  manage,  integrate, evaluate,  analyse  and  synthesize  digital  resources,  construct  new  knowledge,  create media  expressions,  and  communicate  with  others,  in  the  context  of  specific  life situations, in order to enable constructive social action; and to reflect upon this process.

## Metode Penelitian
Dalam  Penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  Mixed  Method,  yaitu penggabungan  antara  metode  kuantitatif  dan  kualitatif  dalam  satu  penelitian.  Mixed method (metode gabungan: kualitatif- kuantitatif) adalah metode dengan menggunakan gabungan  pada  prosedur  penelitian,  dimana  salah  satu  metode  lebih  dominan  terhadap metode  yang  lain. Metode  yang  kurang  dominan  hanya  diposisikan  sebagai  metode pelengkap sebagai data tambahan. Adapun metode yang lebih dominan dalam penelitian ini  adalah  metode  kualitatif  dan  sebagai  metode  pelengkapnya  adalah  metode kuantitatif.

## Hasil dan Pembahasan
1. Media Pembelajaran berbasis Literasi Digital
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  bagian,  dengan  metode mix methode analisis sequential pelaksanaan  analisis  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif dipisah.  Bagian  pertama  menjelaskan  secara  kualitatif  berdasarkan  penelitian kepustakaan  (Library  Research)  dan  penelitian  lapangan  (Field  Research)  melalui interview responden  dalam  hal  ini  mahasiswa.  Pada  awal  pembelajaran  mata  kuliah Design  setting  kelas  di  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung,  keterbatasan litelatur  menjadi  kendala  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  media pembelajaran menjadi penting untuk diperhatikan.
Dalam proses awal perkuliahan, mahasiswa diberi pengetahuan awal tentang apa itu design dan setting kelas terutama untuk tingkat pra sekolah. Setelah dua pertemuan, mahasiswa  diberikan  tugas  untuk  mencari  dan  mengobservasi  bagaimana  design  dan setting kelas yang ada di luar negeri melalui media pembelajaran internet atau biasa di sebut  Media  Digital.  Proses  observasi  dan  pembelajaran  ini  disebut  pembelajaran mandiri.
Pembelajaran  mandiri  merupakan  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  atau memperdayakan potesi mahasiswa dalam proses belajar yang dilakukan secara individu. Menurut Abdul Haliq dalam makalahnya yang diakses melalui laman http://abdulhaliq.blogs.uny.ac.id/2018/04/09/pembelajaran-mandiri- melalui-literasi- digital/ pada  tanggal  29  Juni  2019  pukul  20.30,  definisi  ini  berkaitan  dengan  definisi oleh  salah  satu  model  pembelajaran  mandiri  yang  biasa  disebut  sebagai Self-Directed Learning (SDL).  Melalui  penerapan  SDL  peserta  belajar  diberikan  otonomi  dalam mengelola belajarnya yang nantinya mengarah pada kemandirian belajar.

## 2. Efektifitas  Media  Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Digital  pada  mata  kuliah Design & Setting Kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung
Data  yang  telah  dikumpulkan  dari  hasil  angket  yang  disebarkan  kepada mahasiswa  semester VI  PIAUD STAI Persis Bandung, kemudian diolah dalam bentuk tabel  dengan  menggunakan  teknik  deskripsi  persentase.  Tujuan  pengolahan  tersebut agar data yang diperoleh dapat memberikan arti dan penjelasan.
Untuk memudahkan menganalisis data hasil penelitian tersebut, maka setiap item pertanyaan dibuat suatu tabulasi yang disesuaikan dengan teknik analisis data, sehingga dapat ditarik kesimpulan dari masalah yang diteliti.
Adapun hasil dari penyebaran angket kepada mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1 sampai tabel 19 sebagai berikut:

## Tabel 1

## Dosen menyajikan materi perkuliahan melalui media pembelajaran secara digital
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Selalu 12 35 2 Sering 21 62 3 Jarang 1 3 4 Tidak Pernah Frekuensi 34 100
Melalui tabel di  atas, dapat diketahui bahwa lebih dari separuh (62%) responden menyatakan  bahwa  Dosen  sering  menyajikan  materi  perkuliahan  design  dan  setting kelas di kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung melalui media pembelajaran secara digital. 35 % responden menyatakan Dosen selalu menyajikannya secara digital dan  hanya  3  %  yang  menyatakan  jarang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar mahasiswa  selalu  mengikuti  perkuliahan  di  dalam  kelas  dan  memberhatikan  dosen menyajikan materinya secara digital. Hal ini menujukkan pula bahwa pemberian materi secara digital efektif diberikan kepada mahasiswa.

## Tabel 2
Materi perkuliaan Design & setting kelas diberikan melalui media digital untuk menggali sumber pembelajaran yang lebih beragam
Melalui tabel di  atas, dapat diketahui bahwa lebih dari separuh (59%) responden menyatakan  bahwa  Dosen  sering  menyajikan  materi  perkuliahan  design  dan  setting kelas di kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung melalui media digital untuk menggali  sumber  pembelajaran  yang  lebih  beragam.  dan  41  %  responden  menyatakan Dosen  selalu  menyajikan  materi  perkuliaan  Design  &  setting  kelas  yang  diberikan melalui  media  digital  untuk  menggali  sumber  pembelajaran  yang  lebih  beragam.  Hal menunjukkan  efektifitas  pemberian  materi  melalui  media  digital  dapat  menggali keberagaman  sumber  pembelajaran.  seperti  misalnya,  melihat  beragam  contoh  pola design    dan  setting  kelas  dari  berbagai  belahan  dunia  dan  disajikan  perkelompok  oleh mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  melihat  secara  terbuka  beragam  jenis  contoh  design dan setting kelas untuk usia pra sekolah di beragam tempat.
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Selalu 14 41 2 Sering 20 59 3 Jarang 0 4 Tidak Pernah Frekuensi 34 100
Tabel 3
Sumber pembelajaran Design dan Setting kelas disajikan melalui media digital/ internet
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat Menarik 27 79 2 Cukup Menarik 7 21 3 Kurang Menarik 0 4 Tidak Menarik Frekuensi 34 100
Melalui tabel di  atas, dapat diketahui bahwa lebih dari separuh (79%) responden menyatakan  bahwa  sumber  pembelajaran  Design  dan  Setting  kelas  disajikan  melalui media  digital/  internet  dalam  perkuliahan  design  dan  setting  kelas  di  kelas  PIAUD  B Semester VI STAI Persis Bandung sangat menarik. Serta 21 % responden menyatakan cukup  menarik.  Keterbatasan  sumber  pembelajaran  pada  media  buku  dalam  materi perkuliahan  design  dan  setting  kelas,  menjadikan  media  digital  dalam  hal  ini  internet menjadi  salah  satu  pendukung  dalam  mencari  bahan  perkuliahan.  mahasiswa  sangat tertarik  diberikan  keleluasaan  untuk  mencari  secara  mandiri  sumber  pembelajaran, misalnya  bagaimana  gaya  mendesign  dari  negara-negara  di  Asia  dan  di  bandingkan dengan  negara-negara  di  Eropa.  Kemudian  bagaimana  mereka  menerapkannya  di Indonesia.

## Tabel 4
Mencari informasi materi pembelajaran Design & Setting Kelas melalui media digital
lebih efektif No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat Efektif 23 68 2 Cukup Efektif 11 32 3 Kurang Efektif 0 4 Tidak Efektif Frekuensi 34 100
Melalui tabel di  atas, dapat diketahui bahwa lebih dari separuh  (68%) responden menyatakan  bahwa  mencari  informasi  materi  pembelajaran  Design  &  Setting  Kelas melalui media digital sangat efektif dalam perkuliahan design dan setting kelas di kelas PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung  sangat  efektif.  Serta  21  %  responden menyatakan cukup efektif.

## Tabel 5
Informasi yang di dapat tentang design dan setting kelas dari berbagai negara melalui media digital menambah pengetahuan tentang design
Melalui tabel di  atas, dapat diketahui bahwa lebih dari separuh (91%) responden menyatakan  bahwa  Informasi  yang  di  dapat  tentang  design  dan  setting  kelas  dari berbagai  negara  melalui  media  digital  sangat  menambah  pengetahuan  tentang  design dalam perkuliahan design dan setting kelas di kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung sangat nemabah pengetahuan. Serta 9 % responden menyatakan cukup.

## Tabel 6
Pengetahuan tentang design dan setting kelas dari berbagai negara meningkatkan validitas informasi
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 30 88 2 Cukup 4 12 3 Kurang 0 4 Tidak Frekuensi 34 100
Melalui tabel di  atas, dapat diketahui bahwa lebih dari separuh (88%)  responden menyatakan  bahwa  pengetahuan  tentang  design  dan  setting  kelas  dari  berbagai  negara sangat  meningkatkan  validitas  informasi  tentang  design  dalam  perkuliahan  design  dan setting  kelas  di  kelas  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung.  Serta  12  % responden menyatakan cukup.
No  Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 31 91 2 Cukup 3 9 3 Kurang 0 4 Tidak Frekuensi 34 100
Tabel 7
Materi pembelajaran Design & Setting Kelas melalui media digital dalam hal ini internet memberikan pengetahuan yang lengkap
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 20 59 2 Cukup 14 41 3 Kurang 0 0 4 Tidak Frekuensi 34 100
Melalui tabel di atas, dapat diketahui bahwa lebih dari separuh (59%) responden menyatakan bahwa Materi pembelajaran Design  & Setting Kelas melalui media digital dalam hal ini internet memberikan pengetahuan yang sangat lengkap dalam perkuliahan design dan setting kelas di kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung. Serta 41 %  responden menyatakan cukup lengkap.

## Tabel 8
Meskipun disajikan dengan tidak berurutan materi pembelajaran design dan Setting
Kelas dapat dengan mudah dipahami No Kategori Frekuensi Prosentase 1  Sangat 15 44 2  Cukup 19 56 3  Kurang 0 0 4  Tidak Frekuensi 34 100
Melalui tabel di  atas, dapat diketahui bahwa lebih dari separuh (56%) responden menyatakan  bahwa  Meskipun  disajikan  dengan  tidak  berurutan  materi  pembelajaran design  dan  Setting  Kelas  dapat  dengan  cukup  mudah  dipahami  dalam  perkuliahan design dan setting kelas di kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung. Serta 44 % responden menyatakan sangat mudah dipahami.

## Tabel 9
Mahasiswa dapat membaca informasi yang disajikan melalui media digital secara
dinamis No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 13 38 2 Cukup 21 62 3 Kurang 0 0 4 Tidak Frekuensi 34 100
Melalui  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  separuh  62  %  responden menyatakan bahwa Mahasiswa dapat membaca informasi yang disajikan melalui media digital  secara  cukup  dinamis  dalam  perkuliahan  design  dan  setting  kelas  di  kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung. Serta 38 % responden menyatakan sangat dinamis.

## Tabel 10
Mahasiswa dapat membaca informasi tentang design dan setting kelas secara utuh dan
lengkap dari tiap negara No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 13 38 2 Cukup 21 62 3 Kurang 0 0 4 Tidak Frekuensi 34 100
Melalui  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  separuh 62 % responden menyatakan  bahwa  Mahasiswa  dapat  membaca  informasi  tentang  design  dan  setting kelas  secara  cukup  utuh  dan  lengkap  dari  tiap  negara  dalam  perkuliahan  design  dan setting kelas di kelas   PIAUD   B   Semester   VI   STAI   Persis   Bandung.   Serta   38   % responden menyatakan sangat utuh dan lengkap.

## Tabel 11
Meskipun telah ada media digital, media pembelajaran konvensional masih diperlukan dalam pembelajaran design dan setting kelas
Melalui  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  separuh  59  %  responden menyatakan bahwa meskipun telah ada media digital, media pembelajaran konvensional masih sangat diperlukan dalam pembelajaran design dan setting kelas dalam perkuliahan design dan setting kelas di kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung. Serta 41 % responden menyatakan cukup diperlukan.

## Tabel 12
Melalui media digital internet, dapat membantu mengolah materi pembelajaran design & setting Kelas secara kenvensional menarik
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 23 68 2 Cukup 11 32 3 Kurang 0 0 4 Tidak Frekuensi 34 100
Melalui  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  separuh  68  %  responden menyatakan  bahwa  Melalui  media  digital  internet,  dapat  membantu  mengolah  materi pembelajaran  design  &  setting  Kelas  secara  kenvensional  sangat  menarik  dalam perkuliahan  design  dan  setting  kelas  di  kelas  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis Bandung. Serta 32 % responden menyatakan cukup menarik.

## Tabel 13
Selain media digital, pembelajaran mengenai design dan setting kelas bisa diperoleh
dari pengalaman dilapangan No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Selalu 11 32 2 Sering 22 65 3 Jarang 1 3 4 Tidak Pernah Frekuensi 34 100
Melalui  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  separuh  65  %  responden
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 20 59 2 Cukup 14 41 3 Kurang 0 0 4 Tidak Frekuensi 34 100
menyatakan  bahwa  selain  media  digital,  pembelajaran  mengenai  design  dan  setting kelas sering bisa diperoleh  dari  pengalaman dilapangan dalam perkuliahan design  dan setting  kelas  di  kelas  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung.  Serta  32  % responden menyatakan selalu bisa diperoleh dari pengalaman di lapangan.

## Tabel 14
Sumber informasi lainnya misalnya dari buku, dapat membantu memahami pembelajaran design dan setting kelas
Melalui  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  separuh  65  %  responden menyatakan  bahwa  sumber  informasi  lainnya  misalnya  dari  buku,  sangat  membantu memahami pembelajaran design dan  setting kelas dalam perkuliahan design dan setting kelas  di  kelas  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung.  Serta  32  %  responden menyatakan cukup membantu.

## Tabel 15
Setelah dapat mengakses informasi secara digital, meningkatkan kewaspadaan akan
validitas sebuah informasi No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 13 38 2 Cukup 21 62 3 Kurang 0 0 4 Tidak 0 0 Frekuensi 34 100
Melalui  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  separuh  62  %  responden menyatakan  bahwa  setelah  dapat  mengakses  informasi  secara  digital,  cukup meningkatkan  kewaspadaan  akan  validitas  sebuah informasi dalam perkuliahan design dan  setting  kelas  di  kelas  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung.  Serta  38  % responden  menyatakan  sangat  meningkatkan  kewaspadaan  akan  validitas  sebuah informasi.
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 22 65 2 Cukup 11 32 3 Kurang 0 0 4 Tidak 1 3 Frekuensi 34 100

## Tabel 16

## Mengakses informasi melalui media digital, dengan memperhatikan sumber informasi
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Selalu 17 50 2 Sering 14 41 3 Jarang 3 9 4 Tidak Pernah 0 0 Frekuensi 34 100
Melalui tabel di atas, dapat diketahui bahwa separuh 50 % responden menyatakan bahwa  selalu  mengakses  informasi  melalui  media  digital,  dengan  memperhatikan sumber  informasi  dalam  perkuliahan  design  dan  setting  kelas  di  kelas  PIAUD  B Semester  VI  STAI  Persis  Bandung.  41  %  responden  menyatakan  sering  dan  9  % menyatakan jarang memperhatikan sumber informasi.

## Tabel 17
Setelah mempelajari materi design dan setting kelas melalui akses media digital, merasa nyaman untuk mencari informasi lewat internet
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 16 47 2 Cukup 16 47 3 Kurang 2 6 4 Tidak 0 Frekuensi 34 100
Melalui tabel di atas, dapat diketahui bahwa 47 % responden menyatakan bahwa Setelah mempelajari materi design dan setting kelas melalui akses media digital, merasa sangat nyaman untuk mencari informasi lewat internet dalam perkuliahan design dan setting kelas di kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung. 47 % responden menyatakan cukup dam 6 % menyatakan kurang nyaman untuk mencari informasi lewat internet.

## Tabel 18
Setelah mempelajari materi design dan setting kelas melalui akses media digital, mudah untuk mengkomunikasikan kembali materi yang di peroleh
No Kategori Frekuensi Prosentase 1 Sangat 22 65 2 Cukup 12 35 3 Kurang 0 0 4 Tidak 0 Frekuensi 34 100
Melalui  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  lebih  dari  separuh  65  %  responden menyatakan  bahwa  Setelah  mempelajari  materi  design  dan  setting  kelas  melalui  akses media digital, sangat mudah untuk mengkomunikasikan kembali materi yang di peroleh dalam perkuliahan design dan setting kelas di kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung. Serta 35 % responden menyatakan cukup mudah untuk mengkomunikasikan kembali materi yang di peroleh.

## Tabel 19
Setelah mempelajari materi design dan setting kelas melalui akses media digital, dapat mempublikasikannya secara mudah melalui media digital lainnya
No Kategori Frekuensi Prosentase 1  Sangat 24 71 2  Cukup 10 29 3  Kurang 0 0 4  Tidak 0 Frekuensi 34 100
Melalui tabel di atas, dapat diketahui bahwa lebih dari separuh 71 % responden menyatakan  bahwa  setelah  mempelajari  materi  design  dan  setting  kelas  melalui  akses media  digital,  dapat  mempublikasikannya  dengan  sangat  mudah  melalui  media  digital lainnya  dalam  perkuliahan  design  dan  setting  kelas  di  kelas  PIAUD  B  Semester  VI STAI  Persis  Bandung.  Serta  29  %  responden  menyatakan  cukup  mudah  untuk mempublikasikannya melalui media digital yang lainnya.

## Tabel 21

## Tabel Interpretasi Efektifitas
No Skor Keterangan 1 76 - 100 Sangat Efektif 2 51 - 75 Efektif 3 26 - 50 Kurang Efektif 4 0 - 25 Tidak Efektif
Sumber: (Sudjiono, 2005:43)
Menurut  hasil  perhitungan  terhadap  19  butir  soal  yang  berkaitan  dengan efektifitas  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  literasi  digital  pada  mata  kuliah Design  dan  Setting  Kelas  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung  yang  penulis berikan kepada 34 mahasiswa kelas tersebut termasuk dalam kategori “efektif”. Hal ini terlihat  dari  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  dari  nilai  rata-rata  angket  67,4 berada di kategori efektif.
Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  efektifitas  pemanfaatan  media  pembelajaran berbasis literasi digital pada mata kuliah Design  dan Setting Kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung sudah efektif dilaksanakan.

## Kesimpulan
Media  pembelajaran  berbasis  literasi  digital,  dalam  proses  pembelajaran Mahasiswa  diberikan  kesepatan  untuk  melakukan  pembelajaran  mandiri,  secara berkelompok maupun individu untuk melakukan perencanaan, monitoring dan evaluasi terhadap  jenis  dan bentuk  design  setting  kelas  pra  sekolah  yang  ada  di  seluruh    dunia. Tahap  pertama  negara  tujuan  adalah  Asia  termasuk  Jepang,  Korea,  China,  dilanjutkan ke  benua  Erofa  dan  Amerika.  Dan  terakhir  setelah  mereka  melakukan  penjelajahan melalui  media  digital,  berakhir  dengan  mengaplikasikan  hasil  temuan  mereka  dalam praktek langsung di kelas.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa,  “Dalam praktek  design  setting  kelas  yang  di  lakukan  sebagai  tugas  akhir  mahasiswa, memperoleh  hasil  yang  maksimal,  dikarenakan  mahasiswa  mendapatkan  berbagai pengalaman  melalui  berbagai  pengetahuan  design  setting  kelas  dari  berbagai mancanegara  yang  diperoleh  melalui  pemanfaatan  media  digital  (internet),  kami mengetahu berbagai contoh design dari Amerika, Jepang, Arab, Finlanndia, dan negara- negara Asia tanpa harus menjejakkan kaki di negara tersebut, tapi di permudah melalui akses meda digital”. Dalam  hal  efektifitas media pembelajaran berbasis literasi  digital pada  mahasiswa  semester  VI  PIAUD  STAI  Persis  Bandung,  diperoleh  kesimpulan bahwa,  dari  hasil  perhitungan  terhadap  19  butir  soal  yang  berkaitan  dengan  efektifitas pemanfaatan media pembelajaran berbasis literasi digital pada mata kuliah Design dan Setting  Kelas  PIAUD  B  Semester  VI  STAI  Persis  Bandung  yang  penulis  berikan kepada 34 mahasiswa kelas tersebut termasuk dalam kategori “efektif”. Hal ini terlihat dari  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  dari  nilai  rata-rata  angket  67,4  berada  di kategori  efektif.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  efektifitas  pemanfaatan  media pembelajaran berbasis literasi digital pada mata kuliah Design dan Setting Kelas PIAUD B Semester VI STAI Persis Bandung sudah efektif dilaksanakan.

## BIBLIOGRAFI
Abbas Tashakkori & Charles Teddlie. (2010). Mixed Methodologi (Mengkombinasikan Pendekatan Kualitas dan Kuantitas) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Abdul Haliq , Pembelajaran Mandiri Melalui Literasi Digital , diperoleh pada tanggal 29 Juni 2019 pukul 20.30 dari http://abdulhaliq.blogs.uny.ac.id/2018/04/09/pembelajaran-mandiri-melalui- literasi-digital/
Anas  Sudjiono, Pengantar  Statistik  Pendidikan ,  (Jakarta  :  Raja  Grafindo  Persada, 2005), cet. XV
Anita  Lie, Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas) , (Jakarta: PT. Grasindo Widia  Sarana Indonesia, 2010, cet, 7
Arif, Zainuddin. (1994). Andragogi. Bandung: Angkasa.
Arikunto,  Suharsini, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2010)
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja  Grafindo Persada.
Asyhar,  Rayandra.  2012. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Referensi Jakarta.
Bawden, D. (2001). Information and digital literacies: a review of concepts. Journal of Documentation .
Buckingham, D. (2007). Digital Media Literacies: rethinking media education in the age of the Internet. Research in Comparative and International Education , 2 (1), 43– 55.
Martin, A. (2006). Literacies for the digital age: preview of Part 1. Digital Literacies for Learning , 3–25
Briggs (1977), diperoleh pada tanggal 28 Juni 2019 pukul 18.52  dari https://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran/
Buckingham, D. (2007). Digital Media Literacies: rethinking media education in the
age of the Internet.Research in Comparative and International Education , 2(1), 43-55.
Creswell, John W. and Clarck Vicki : 2008, Mix Methode Research , di peroleh pada 26 Juni 2019 dari Maman Abdurrahman pda http://file.upi.edu/Direktori/FIP Digital Media, Technology Brief . University of Guelph., diperoleh pada tanggal 28 Juni 2019 dari https://id.wikipedia.org/wiki/Media_digital
Djarwanto. (1994) Pokok-pokok Metode Riset dan Bimbingan Teknis Penulisan Skripsi . Yogyakarta : Liberty.
Gilster, Paul (1997)., Digital Literacy . New York: Wile
Hamzah  B.  Uno  dan  Nina  Lamatenggo, Teknologi  Komunikasidan  Informasi Pembelajaran , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011, cet, 2
Herlina, Pengabdian  Membangun  Karakter  Bangsa  Melalui  Literasi  Digital diperoleh pada tanggal 20 Mei 2019,  dari http://staffnew.uny.ac.id/upload/132309682/pengabdian/membangu n-karakter- bangsa-melalui-literasi-digital.pdf
Johnson, B and Christensen, L. 2012 . Educational Research : Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches . London :SAGE Publications,Inc.
Kemp,  J.E.  dan  Dayton,  D.K.  1985.  “ Planning  and  Producing  Instructional  Media”. Cambridge: Harper & Row Publishers, New York National Education Associaton (1969), diperoleh pada tanggal 28 Juni 2019 pukul 18.52 dari https://belajarpsikologi.com/pengertian- media-pembelajaran/
Sudjana, Nana. 1990. Teori-teori Belajar Untuk Pengajaran . Bandung: Fakultas Ekonomi UI.
Sutjiono, T.W.A.(2005). “Pendayagunaan Media Pembelajaran” ,  Jurnal Pendidikan Penabur. No.04/Th.IV/Juli
Toharudin, Uus. dkk. 2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung:
Humaniora.
Triatno, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif –Progresif , (Jakarta: Prenada Media Grup, 2010)
Wina, Sanjaya. (2016). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group
Winarno, Surakhmad, 1994, “ Pengantar Penelitian Ilmiah dasar Metode Teknik” , Tarsito, Bandung.