## PENINGKATAN KEDISIPLINAN DAN PRESTASI BELAJAR SEJARAH MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) SMA NEGERI 1 SEWON
Oleh: Marharjono

## Guru Sejarah SMA Negeri 1 Sewon
ABSTRACT: This research is intended to improve 1) the students’ learning discipline through  a  Type  of  Cooperative  Teaching  and  Learning  Method  Namely  Teams  Games Tournament  (TGT)  2)  the  students’ learning  achievement  through  a  Type  of  Cooperative Teaching and Learning Method Namely Teams Games Tournament (TGT).
This study is an action research which used two cycles. The subject or the study was XI IPS 2 Student of SMA Negeri 1 Sewon on the academic years of 2015/2016. The data were collected by usingthe techniques of observation, questionnaire, and test of history lesson. The data analyzing technique used in this research was descriptive comparative technique.
The  result  of  the  study  shows  that  the  application  of  Teams  Games  Tournament method is able to increase: 1) the students’ learning discipline, categorized good and very good,  at  the  pre-cycle  there  were  14  students  (53.8%),  at  the cycle  1  increasing  from  15 students (57.7%) to be 20 students (76.9%) at the first and second meetings, and at the cycle 2 increasing from 23 students (88.5%) to be 25 students (96.2%) at first and second meetings, 2) the achievement in learning history, increasing from the means 74.38 and passing index 65.38% at the pre-cycle to be the means 76.46 and the passing index 73.08% at the cycle 1, and at the cycle 2 the means increased to be 84.35 and the passing index increased to be 88.46%.  Therefore,  the  application  of  cooperative  learning  method  Teams  Games Tournament  (TGT)  is  able  to  improve  the  learning  discipline  and  history learningachievement of XI IPS 2 Student of SMA Negeri 1 Sewon on the academic years of 2015/2016.

## Keyword: Cooperative, Team Game Tournament, Learning Achievement

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Akhir-akhir ini, bangsa Indonesia mengalami  suatu  kondisi  degradasi moral.    Para  siswa  yang  masih  aktif belajar  di  SMP  dan  SMA  sibuk melakukan tawuran. Segolongan kelompok  yang  berdemo  dengan melakukan  aksi  anarki  dan  merusak fasilitas  di  sekelilingnya,  dengan bangga  mengatakan  bahwa  mereka adalah  mahasiswa.  Selain  itu  banyak anggota DPR yang seharusnya
tergolong  masyarakat  terhormat,  juga terjerumus  dalam  aksi  kriminal. Terlibat  dalam  korupsi,  uang  suap, skandal,  pelecehan  seksual,  dan berbagai  tindak  kriminal.  (Yulianti, 2014 : 1).
Degradasi  moral  tersebut  harus mendapat  perhatian  dari  berbagai pihak,  agar  tidak  berkelanjutan.  Salah satu bentuk upaya untuk mengatasinya adalah  melalui  pendidikan.  Pasal  3 Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
menyatakan bahwa pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Melalui  pendidikan,  watak  dan karakter peserta didik dibentuk sehingga  akan  membentuk  karakter bangsa di masa mendatang. Pembentukan watak dan karakter dapat dilakukan melalui pembelajaran sejarah. BSNP (2006 : 187) menyatakan  bahwa  mata  pelajaran Sejarah  memiliki  arti  strategis  dalam pembentukan  watak  dan  peradaban bangsa  yang  bermartabat  serta  dalam pembentukan  manusia  Indonesia  yang memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta tanah air.
Namun  dalam  kenyataannya, kondisi  kekinian,  kita  justru  menjadi bangsa  yang  mudah  lupa  akan  sejarah bangsanya.  Sejarah  dianggap  barang kuno,  usang,  dan  ketinggalan  jaman. Belajar  sejarah  selama  ini  dianggap membosankan  (Amin  Siahaan,  2013  :
1). Persepsi siswa terhadap pembelajaran sejarah tersebut,
menyebabkan  motivasi  belajar  siswa dalam mengikuti pembelajaran sejarah relatif  rendah.  Motivasi  belajar  yang rendah  tersebut,  menyebabkan  siswa mudah  bosan  dan  tidak disiplin  dalam belajar.  Hal  ini  pada  akhirnya
menyebabkan  prestasi  belajar  sejarah menjadi relatif kurang baik.
Permasalahan tersebut juga terjadi pada siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Sewon Bantul, yaitu motivasi belajar yang rendah, kedisiplinan dalam belajar  sejarah  juga  relatif  rendah. Motivasi  dan  kedisiplinan  belajar dalam belajar sejarah yang kurang baik, menyebabkan  prestasi  belajar  sejarah juga relatif kurang baik. Hasil rata-rata ulangan harian siswa relatif rendah dan seringkali  di  bawah  KKM  sebesar  75. Apabila  melihat  ketuntasan  belajar berdasarkan  KKM,  maka  siswa  yang tuntas  belajar  hanya  berkisar  antara 50% sampai 60%
Berdasarkan  hal  tersebut  perlu direncanakan pembelajaran yang meli- batkan dan menuntut siswa untuk aktif, tetapi  menarik  perhatian  dan  menye- nangkan bagi siswa. Salah satu pembe- lajaran  yang  mempunyai  karakteristik tersebut adalah pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT) 2. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai berikut: Bagaimana peningkatan  kedisiplinan  dan  prestasi belajar  sejarah  melalui  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) pada siswa kelas XI IPS  2  SMA  Negeri  1  Sewon  tahun pelajaran 2015/2016?

## 3. Tujuan Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kedisplinan belajar dan prestasi  belajar  sejarah    melalui pembelajaran  kooperatif  tipe Teams
Games Tournament (TGT) pada siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Sewon tahun pelajaran 2015/2016.
4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat bermanfaat bagi:
a. Manfaat Bagi Siswa
1) Meningkatkan  kedisiplinan  dan prestasi belajar bagi siswa dalam pembelajaran  sejarah,  sehingga sejarah  menjadi  mata  pelajaran yang menarik.
2) Melibatkan siswa dalam kegiatan belajar  mengajar  sehingga  siswa menjadi aktif.
b. Manfaat Bagi Guru
1) Meningkatkan profesionalitas guru 2) Sebagai  bahan  masukan  bagi guru  dalam  memilih  metode pembelajaran.
c. Manfaat Bagi Sekolah Memberikan  masukan  bagi  sekolah
dalam  rangka  perbaikan  proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar sejarah.

## LANDASAN TEORI

## 1. Kedisiplinan
Disiplin  adalah  tindakan  yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan (Jamal  Ma'mur  Asmani,  2011  :  37). Menurut Foerster (dalam Doni Koesoema, 2010 : 233) disiplin sekolah merupakan  keseluruhan  ukuran  bagi tindakan-tindakan  yang  menjamin kondisi-kondisi moral yang diperlukan sehingga  proses  pendidikan  berjalan lancar dan tidak terganggu.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, maka  disiplin  adalah  tindakan  yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan, sehingga  proses  pendidikan  berjalan lancar dan tidak terganggu.
Ciri-ciri  kedisiplinan  menurut Syamsu  Yusuf  (dalam  Diana  Septi Purnama,  2006  :  103)  bahwa  siswa yang mempunyai disiplin dalam belajar akan  menampilkan  perilaku  sebagai berikut :
a. Melaksanakan  kegiatan  belajar secara teratur.
b. Menyelesaikan  tugas-tugas  tepat pada waktunya.
c. Mengikuti semua kegiatan belajar di sekolah.
d. Rajin membaca buku-buku pelajaran.
e. Memperhatikan  pelajaran  yang disampaikan guru.
f. Rajin bertanya atau mengemukakan pendapat.
g. Menghindarkan diri dari perbuatan- perbuatan yang menghambat kelancaran belajar.
h. Membuat  catatan-catatan  pelajaran secara rapi dan teratur.
i. Mentaati  peraturan  pelajaran  yang ditetapkan sekolah.

## 2. Mata Pelajaran Sejarah
Sejarah  adalah  semua  yang  kita ketahui  mengenai  segala  sesuatu  yang telah  dilakukan  atau  dipikirkan  atau diharap atau dirahasiakan oleh manusia (Suhardi  Marli,  2011  :  2).  Sejarah merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan yang  menelaah  tentang  asal-usul  dan perkembangan
serta peranan masyarakat di masa lampau berdasarkan  metode  dan  metodologi
tertentu.  Terkait  dengan pendidikan  di sekolah dasar hingga sekolah menengah,  pengetahuan  masa  lampau tersebut mengandung nilai-nilai kearifan  yang  dapat  digunakan  untuk melatih kecerdasan, membentuk sikap,
watak  dan  kepribadian  peserta  didik (BSNP, 2006 : 187).
Berdasarkan  pendapat  di  atas, maka  mata  pelajaran  sejarah  adalah cabang ilmu pengetahuan yang menelaah  tentang  asal-usul,  segala sesuatu  yang  telah  dilakukan  atau dipikirkan atau diharap atau dirahasiakan  oleh  manusia,  dan perkembangan serta peranan masyarakat di masa lampau berdasarkan  metode  dan  metodologi tertentu.
Tujuan  Mata  Pelajaran  Sejarah, BSNP (2006 : 188) menyatakan bahwa mata  pelajaran  Sejarah  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut :
a. Membangun kesadaran peserta didik tentang  pentingnya  waktu  dan tempat  yang  merupakan  sebuah proses dari masa lampau, masa kini, dan masa depan.
b. Melatih  daya  kritis  peserta  didik untuk  memahami  fakta  sejarah secara  benar  dengan  didasarkan
pada pendekatan ilmiah dan
metodologi keilmuan.
c. Menumbuhkan apresiasi dan
penghargaan  peserta  didik  terhadap peninggalan  sejarah  sebagai  bukti peradaban bangsa Indonesia di masa lampau.
d. Menumbuhkan  pemahaman  peserta didik  terhadap  proses  terbentuknya bangsa  Indonesia  melalui  sejarah yang  panjang  dan  masih  berproses
hingga  masa  kini  dan  masa  yang akan datang.
e. Menumbuhkan kesadaran dalam diri peserta  didik  sebagai  bagian  dari bangsa  Indonesia  yang  memiliki rasa bangga dan cinta tanah air yang dapat  diimplementasikan  dalam berbagai  bidang  kehidupan  baik nasional maupun internasional.

## 3. Prestasi Belajar Sejarah
Prestasi Belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang setelah menempuh kegiatan  belajar,  sedangkan  belajar pada  hakekatnya  merupakan  usaha sadar  yang  dilakukan  seseorang  untuk memenuhi  kebutuhannya  (Mulyasa, 2013  :  189).  Adapun  Umiarso  dan Imam Gojali (2010 : 227) menyatakan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  dari  aktivitas  atau kegiatan  belajar  siswa.  Penilaian Prestasi Belajar.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di atas,  maka  prestasi  belajar  sejarah adalah hasil yang dicapai setelah siswa melakukan  aktivitas  atau  kegiatan belajar sejarah.

## 4. Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament
Berkenaan dengan pembelaja-ran Team  Games  Tournament,  van  Wyk (2011 : 185) menyatakan :
Teams-Games-Tournaments  was originally  developed  by  David DeVries  and  Keith  Edwards  at the Johns  Hopkins  University  as a cooperative learning method. It uses the same teacher presentations  and  team  work  as in STAD, but replaces the quizzes with  weekly  tournaments,  in which  students  play  academic games  with  members  of  other
teams to contribute points to their team scores .
Teams Game Tournament (TGT) dikembangkan oleh David DeVries dan Keith  Edwards  di  Universitas  Johns Hopkins  sebagai  salah  satu  metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran ini  menggunakan  presentasi  dan  kerja kelompok  seperti  pada  STAD,  tetapi membuang  kuis  dan  diganti  dengan turnamen  mingguan,  di  mana  siswa memainkan permainan akademik dengan  anggota  dari  kelompok  lain untuk  menyumbangkan  poin  mereka untuk poin kelompok.
Isjoni (2011 : 83-84) menyatakan bahwa  TGT  adalah  salah  satu  tipe pembelajaran kooperarif yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan
5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku kata  atau  ras  yang  berbeda.  Guru menyajikan  materi,  dan  siswa  bekerja dalam  kelompok  mereka  masing- masing.  Guru  memberikan  tugas  dan siswa  mengerjakan  bersama-sama dengan anggota kelompoknya. Selanjutnya diberikan permainan akademik,  dimana  siswa  akan  dibagi dalam  meja-meja  turnamen,    dimana setiap  meja  turnamen  terdiri  dari  5 sampai 6 orang yang merupakan wakil dari  kelompoknya  masing-masing. Siswa dikelompokkan dalam satu meja turnamen  secara  homogen  dari  segi kemampuan  akademik,  artinya  dalam salu meja turnamen kemampuan setiap peserta diusahakan agar setara.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, maka Teams    Games    Tournament (TGT)    adalah  salah  satu  tipe pembelajaran kooperatif yang
menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan 5  sampai  6  siswa  yang  memiliki kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku kata  atau  ras  yang  berbeda,  di  mana Guru  memberikan  tugas  dan  siswa mengerjakan  bersama-sama  dengan anggota  kelompoknya,  dan  adanya permainan  akademik  dimana  siswa dibagi  dalam  meja-meja  turnamen, terdiri dari 5 sampai 6 orang wakil dari kelompok,  untuk  memastikan  setiap anggota kelompok menguasai pelajaran yang diberikan. Langkah-langkah  pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT)  adalah  sebagai berikut:
a. Penyajian Kelas Menurut Aris Shoimin (2014 : 204), pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan  pengajaran  langsung  atau dengan  ceramah,  diskusi  yang dipimpin guru.
b. Kelompok (Tim) Menurut Aris Shoimin (2014 :
204), kelompok biasanya terdiri dari 4  sampai  5  orang  siswa  yang anggotanya  heterogen  dilihat  dari prestasi  akademik,  jenis  kelamin, dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah  untuk  lebih  mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan  anggota  kelompok agar  bekerja  dengan  baik  dan optimal pada saat game.
c. Game Menurut Aris Shoimin (2014 :
204),  game  terdiri  dari  pertanyaan- pertanyaan    yang  dirancang  untuk menguji  pengetahuan  yang  didapat
siswa  dari  penyajian  kelas  dan belajar  kelompok.  Kebanyakan game  terdiri  dari  pertanyaan- pertanyaan  sederhana  bernomor. Siswa  memilih  kartu bernomor  dan mencoba  menjawab  pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar akan mendapat  skor.  Skor  ini  yang nantinya  dikumpulkan  siswa  untuk rurnamen mingguan.
d. Turnamen Menurut Aris Shoimin (2014 : 204), biasanya turnamen  dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit  setelah  guru  melakukan presentasi  kelas  dan  kelompok sudah  mengerjakan  lembar  kerja. Turnamen  pertama  guru  membagi siswa  ke  dalam  beberapa  meja turnamen.  Tiga  siswa  tertinggi prestasinya  dikelompokkan  pada meja  I,  tiga  siswa  selanjutnya  pada meja II, dan seterusnya.
e. Recognize (penghargaan kelompok) Segera setelah turnamen selesai,  tentukanlah  skor  tim  dan persiapkan  sertifikat  tim  untuk memberikan  rekognisi  kepada  tim peraih skor tertinggi. Untuk melakukan  hal  ini,  pertama-tama periksalah poin-poin turnamen yang ada  pada  lembar  skor  permainan.
Lalu pindahkan poin-poin turnamen dari  tiap  siswa  tersebut  ke  lembar rangkuman  dari  timnya  masing- masing,  tambahkan  seluruh  skor anggota  tim,  dan  bagilah  dengan jumlah anggota
tim yang bersangkutan (Slavin, 2008 : 174).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas XI  IPS  2  SMA  Negeri  1  Sewon  tahun pelajaran 2015/2016, menggunakan pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  dua  siklus  masing  masing siklus    kali    pertemuan.    Siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  24  oktober 2015  dan  31  oktober  2015.  Siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal  14  Nopember 2015  dan  21  Nopember  2015.  Teknik pengumpulan data
menggunakan observasi, kuesioner, dan tes hasil belajar sejarah. Instrumen yang digunakan adalah pedoman  observasi,  kuesioner,  dan  tes hasil belajar sejarah. Teknik analisis data yang  digunakan    adalah  deskriptif komparatif  dengan  membandingkan  data pra  tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Data prestasi  belajar  sejarah  dikategorikan berdasarkan  indikator  keberhasilan,  yaitu tuntas belajar apabila didapatkan nilai ≥ 75 dan tidak tuntas belajar apabila didapatkan nilai < 75.
Adapun data kedisiplinan belajar, dikategorikan  dengan  penilaian  acuan patokan  (PAP),  yaitu  penilaian  yang dilakukan  dengan  membandingkan  hasil skor  dengan  suatu  patokan  yang  telah ditetapkan sebelumnya (Sunarti dan Selly Rahmawati, 2014 : 186). Data kedisiplinan belajar  dikategorikan  dengan  kategori  4, dengan kriteria:
( X + 1,5 SD) < X = Kategori Sangat baik X < X ≤ ( X + 1,5 SD) = Kategori Baik ( X –1,5 SD) < X ≤ X = Kategori cukup X ≤ ( X –1,5 SD) = Kategori kurang
Desain penelitian tindakan kelas yang digunakan dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar
Gambar 1 Desain Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2009 : 74)
Indikator Keberhasilan
1. Metode  koopeatif  tipe Team  Games Tournament (TGT) pada mata pelajaran sejarah berhasil meningkatkan kedisiplinan  belajar  siswa  apabila  ≥ 80%  siswa  mempunyai  kedisiplinan belajar  kategori  baik  dan  atau  sangat baik.
2. Metode  koopeatif  tipe Team  Games Tournament (TGT) mampu meningkatkan  prestasi  belajar  sejarah adalah apabila telah tercapai ketuntasan belajar klasikal ≥ 80%, dengan kriteria ketuntasan minimal ≥ 75.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pra Siklus
Pada pembelajaran sejarah tahap pra siklus diperoleh hasil kedisiplinan, dan hasil belajar sebagai berikut:
a. Kedisiplinan belajar pada pra siklus siswa yang memiliki kriteria baik 14 (53,8%), kreteria cukup  12 (46,2%).
b. Prestasi  Belajar  pada  pra  siklus, didapatkan rentang nilai siswa yaitu 60  –  80  dengan  rata-rata  sebesar
74,38,  median  sebesar  76,  modus sebesar  76,  dan  standar  deviasi sebesar  4,99,  dengan  ketuntasan belajar 65,38%.
Hasil kedisiplinan dan prestasi belajar sejarah pada pra siklus dapat dideskripsikan  dalam  tabel  sebagai berikut: Perencanaan Tindakan I
Permasalahan Pelaksanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan II Refleksi Siklus I SIKLUS I
Pengamatan/ Pengumpulan Data I
Pelaksanaan Tindakan I Permasalahan baru hasil refleksi Refleksi Siklus II Pengamatan/ Pengumpulan Data II SIKLUS II
Apabila permasalahan belum Dilanjutkan
ke silus Berikutnya
Tabel 1 Kedisiplinan Belajar  Siswa Pra Siklus Kategori Skor Jumlah Siswa % Sangat Baik > 33 0 0,0 Baik 25 – 33 14 53,8 Cukup 16 – 24 12 46,2 Kurang ≤ 15 0,0 Jumlah 26 100 Tabel 2 Prestasi Belajar Sejarah Pra Siklus Nilai Jumlah Siswa % < 75 9 34,62 ≥ 75 17 65,38 Jumlah 26 100,00 c. Identifikasi Masalah pada pra siklus. 1) Pembelajaran sejarah yang dilakukan  guru  membosankan, sehingga  menyebabkan  siswa tidak memperhatikan ketika guru menerangkan, ada yang mengantuk  dan  banyak  siswa yang  bicara  dengan  temannya, serta  banyak  yang  keluar  masuk kelas dengan alasan ijin ke toilet.
2) Masih banyak siswa yang kurang disiplin,  ditunjukkan  dari  masuk kelas banyak terlambat, ketika di berikan  tugas  tidak  segera mengerjakan  dan  tidak  selesai tepat waktu.
3) Motivasi  belajar  siswa  juga dinilai  belum  baik,  ditunjukkan dari  perilaku  siswa  dalam pembelajaran yang kurang fokus dan  melakukan  aktivitas  selain belajar,  seperti  menggambar, mengobrol  dengan  teman  dan sebagainya.
4) Siswa  kurang  tertarik  dengan mata  pelajaran  sejarah  karena
banyak  hapalan.  Siswa  harus meluangkan banyak waktu untuk belajar  dan  menghapal  mata pelajaran  sejarah.  Motivasi  dan disiplin  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  relatif  rendah, sehingga  perlu  direncanakan pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan disiplin  belajar,  salah  satunya adalah TGT.
d. Solusi Pemecahan 1) Guru harus mampu membangkitkan  minat  siswa terhadap  mata  pelajaran  sejarah, dengan  memberikan  pengertian mengenai pentingnya
pembelajaran  sejarah  bagi  siswa di  masa  mendatang  atau  pada jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi. 2) Pada saat pelaksanaan pembelajaran, suasana pembelajaran harus dibuat relaks sehingga  siswa  tidak  tegang  dan bosan. Selain itu, guru harus terus
memotivasi  siswa  pada  setiap tahap  pembelajaran,  sehingga motivasi siswa tetap terjaga baik.
2. Siklus I
Pada pembelajaran sejarah tahap siklus  I  diperoleh  hasil  motivasi,
kedisiplinan,  dan  hasil  belajar  sebagai berikut: a. Kedisiplinan  belajar  pada  siklus  1 Siswa yang mempunyai Kedisiplinan  belajar  kategori  baik dan  sangat  baik  sejumlah  15  siswa (57,7%)  pada  pertemuan  pertama dan  20  siswa  (76,9%)  pada pertemuan  kedua,  sehingga  belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar. b. Prestasi  Belajar  pada  siklus  I, ketuntasan belajar didapatkan
sebesar  73,08%.  Berdasarkan  hal tersebut maka belum tercapai indeks ketuntasan  yang  ditentukan  dalam penelitian  yaitu  minimal  80% jumlah siswa mencapai nilai  75. Hasil  kedisiplinan  dan  prestasi belajar  sejarah  pada  siklus  I  dapat dideskripsikan  dalam  tabel  sebagai berikut:
Tabel 3 Kedisiplinan Belajar Siswa Pada Siklus I Kategori Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 N % N % Sangat Baik > 33 0 0,0 0 0,0 Baik 25 – 33 15 57,7 20 76,9 Cukup 16 – 24 11 42,3 6 23,1 Kurang ≤ 15 0 0,0 0 0,0 Jumlah 26 100,0 26 100,0 Tabel 4 Prestasi Belajar Sejarah Siklus I 1. Nilai 2. Jumlah Siswa 3. % 4. < 75 5. 7 6. 26,92 7. ≥ 75 8. 19 9. 73,08 10. Jumlah 11. 26 12. 100,00 Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  pada  siklus  I,  ketuntasan belajar  didapatkan  sebesar  73,08%. Berdasarkan  hal  tersebut  maka belum  tercapai  indeks  ketuntasan yang  ditentukan  dalam  penelitian yaitu  minimal  80%  jumlah  siswa mencapai nilai  75.
c. Refleksi Tindakan Siklus I.
1) Kedisiplinan siswa dalam melakukan  diskusi  kelompok belum  sepenuhnya  baik.  Pada saat  diskusi  kelompok  untuk mendalami materi dan
mengerjakan  LKS  didapatkan siswa  yang  tidak  mau  aktif mengeluarkan  pendapat,  dan hanya  mengandalkan  anggota kelompok lain yang lebih pintar. Pada  siklus  II,  guru  harus  lebih banyak  memotivasi  siswa  dalam melakukan diskusi kelompok.
2) Pada  saat  pelaksanaan  game  di dalam kelompok belajar,
didapatkan  kasus  siswa  yang tidak jujur dengan memberitahukan jawaban kepada temannya.  Pada  siklus  II,  guru hendaknya  dapat  menekankan sekali  lagi  pentingnya  kejujuran dalam pelaksanaan game. 3) Keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dinilai masih  belum  baik.  Hal  ini diindikasikan dengan hanya sebagian siswa yang berani untuk melakukan  tanya  jawab  dengan guru, serta menyimpulkan materi pelajaran.
4) Apabila dibandingkan dengan pra siklus, maka kedisiplinan belajar pada  siklus  I  menunjukkan  hasil yang lebih baik. Namun demikian,  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  tindakan, yaitu  minimal  80%  siswa mempunyai disiplin belajar kategori baik dan sangat baik. 5) Kriteria keberhasilan sesuai rumusan dalam hipotesis tindakan  yaitu  minimal  80%
jumlah siswa mencapai nilai  75 belum tercapai

## 3. Siklus II
Pada  siklus  II  diperoleh  hasil motivasi, kedisiplinan, dan hasil belajar sebagai berikut:
a. Kedisiplinan  belajar  pada  siklus  II, siswa yang mempunyai kedisiplinan belajar kategori baik dan sangat baik sejumlah  23  siswa  (88,4)  pada pertemuan  pertama  dan  25  siswa (96,1%)  pada  pertemuan  kedua, sehingga  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan tindakan.
b. Prestasi  belajar  pada  siklus  II, ketuntasan belajar didapatkan sebesar  88,46%.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  indeks  ketuntasan yang  ditentukan  dalam  penelitian yaitu  minimal  80%  jumlah  siswa mencapai nilai  75, sudah tercapai. Hasil  kedisiplinan  belajar  dan prestasi  belajar  sejarah  pada  siklus  II dapat  dideskripsikan  dalam  tabel sebagai berikut:
Tabel 5

## Kedisiplinan Belajar Siswa Pada Siklus II
Kategori Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 N % N % Sangat Baik > 33 1 3,8 3 11,5 Baik 25 – 33 22 84,6 22 84,6 Cukup 16 – 24 3 11,5 1 3,8 Kurang ≤ 15 0 0,0 0 0,0 Jumlah 26 100,0 26 100,0 Tabel  6 Prestasi Belajar Sejarah Siklus II Nilai Jumlah Siswa % < 75 3 11,54 ≥ 75 23 88,46 Jumlah 26 100,00
Refleksi Siklus II
a. Terjadi  peningkatan  kedisiplinan siswa  yang  cukup  signifikan  dari awal siklus I sampai dengan akhir siklu  II.  Pemberian  motivasi  dan nasihat  oleh  guru  terbukti  efektif dalam  meningkatkan  kedisiplinan siswa. b. Keberanian  siswa  dan  keaktifan
dalam mengikuti proses pembelajaran  dinilai  sudah  baik.
Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang terlihat ragu-ragu dan tidak berani untuk  berinteraksi  dengan  guru, misalnya  dalam  tahap  apersepsi maupun dalam tahap penutup.
c. Kriteria keberhasilan sesuai rumusan  dalam hipotesis tindakan yaitu  minimal  80%  jumlah  siswa mencapai nilai  75 sudah tercapai. Demikian juga dalam peningkatan kedisiplinan  belajar.  Berdasarkan hal  tersebut,  maka  pembelajaran dihentikan sampai pada siklus II.
4. Data Peningkatan  Kedisplinan, dan Prestasi Belajar
a. Peningkatan Kedisiplinan Belajar
Peningkatan kedisiplinan belajar dari pra siklus sampai dengan akhir  siklus  II  dapat  dideskripsikan dalam grafik sebagai berikut: Gambar 2 Grafik Peningkatan Kedisiplinan Belajar Kedisiplinan belajar mengalami peningkatan pada setiap  pertemuan.  Para  pra  siklus, siswa yang mempunyai kedisiplinan  belajar  baik  dan sangat  baik  adalah  sebanyak  14 siswa (53,9%), dan pada pertemuan kedua siklus II sebanyak 25 siswa (96,2%) b. Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah Peningkatan rata-rata prestasi  belajar  sejarah  dapat dideskripsikan dalam grafik sebagai berikut:
0 5 10 15 20 25 Pert. 1 Pert, 2 Pert. 1
Pert, 2 Pra siklus Siklus I Siklus II 0 0 0 1 3 14 15 20 22 22 12 11 6
3 1 0 0 0 0 0 F re k ue ns i Kedisiplinan Belajar Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Gambar 3 Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Sejarah Prestasi belajar sejarah meningkat dari rata-rata sebesar 74,38 pada pra siklus, meningkat menjadi 76,46 pada siklus I, dan 84,35 pada siklus II.

## PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
a. Penerapan  metode  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT) mampu  meningkatkan  kedisiplinan belajar  pada  siswa  kelas  XI  IPS  2 SMA  Negeri  1  Sewon  tahun pelajaran  2015/2016.  Kedisiplinan belajar  siswa  kategori  baik  dan sangat  baik,  pada  pra  siklus sebanyak 14 siswa (53,8%),
meningkat  pada  siklus  I  yaitu  15 siswa  (57,7%)  pada  pertemuan pertama dan 20 siswa (76,9%) pada pertemuan  kedua.  Pada  siklus  II meningkat  dari  23  siswa  (88,5%) pada pertemuan pertama, menjadi 25 siswa  (96,2%)  pada  pertemuan kedua.
b. Penerapan  metode  kooperatif  tipe Games  Tournament (TGT)  mampu
prestasi  belajar  sejarah  pada  siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Sewon tahun pelajaran 2015/2016. Prestasi belajar sejarah meningkat  dari  rata- rata  sebesar  74,38  dan  indeks ketuntasan sebesar 65,38% pada pra siklus,  meningkat  menjadi  rata-rata sebesar 76,46 dan indeks ketuntasan sebesar  73,08%  pada  siklus  I,  dan rata-rata  sebesar  84,35  dan  indeks ketuntasan  sebesar  88,46%  pada siklus II.
2. Saran
a. Bagi SMA Negeri 1 Sewon
Hendaknya dapat memfasilitasi guru untuk meningkatkan kemampuannya  dalam  menerapkan pembelajaran yang inovatif, misalnya  metode  pembelajaran kooperatif tipe Team Game Tournament (TGT), dengan menyediakan  sumber  pustaka  yang lengkap,  dan  mengikutkan  guru dalam  berbagai  kegiatan  ilmiah
74,38 76,46 84,35 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 Pra Siklus Siklus I Siklus II R at a- ra ta P re st as i B el aj ar S ej ar ah
mengenai pembelajaran yang inovatif.
b. Bagi Guru SMA Negeri 1 Sewon
1. Hendaknya  dapat  menerapkan
pembelajaran yang inovatif dalam setiap mata pelajaran yang diampunya,  misalnya  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Team Game Tournament (TGT). 2. Guru perlu untuk mempertimbangkan  penerapan metode  pembelajaran  sesuai dengan karakter materi pelajaran yang diajarkan. Hal ini diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi, kedisiplinan, dan
prestasi belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Amin  Siahaan.  (2013). Pentingnya Belajar Sejarah . Dalam http://www. kompasiana.com/ aminsiahaan/ pentingnya-belajar-sejarah_ 552e02716ea834291b8b4583 Aris Shoimin. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogakarta : Ar Ruzz Media. BSNP.  (2006). Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah:
Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar SMA/MA . Jakarta: BSNP.
Diana Septi  Purnama.  (2006).  Upaya Guru dalam  Mengembangkan  Disiplin Belajar. Jurnal Paradigma , No. 1 Th 1, Januari 2006, hlm. 101-109. Doni  Koesoema.  (2011). Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak  di Zaman Global . Jakarta : Grasindo.
Isjoni.  (2011). Pembelajaran  Kooperatif: Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  Antar  Peserta  Didik . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Jamal  Ma’mur  Asmani.  (2011). Buku Panduan  Internalisasi  Pendidikan Karakter  di  Sekolah .  Yogyakarta  :
DIVA Press. Mulyasa.  (2013). Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Slavin,  R.  E.  (1991). Student  Team Learning:  A  Practical  Guide  to Cooperative  Learning .  Washington,
D.C. : National Education Association of the United States. Suhardi  Marli.  (2011).  Sejarah  dan Pendidikan Sejarah. Jurnal Cakrawala  Kependidikan ,  Vol 9  No.
2, 2011, hlm. 1-10.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi.
(2009). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Sunarti  dan  Selly  Rahmawati.  (2014).
Penilaian  dalam  Kurikulum  2013: Membantu  Guru  dan  Calon  Guru Mengetahui Langkah-langkah
Penilaian Pembelajaran . Yogyakarta
: Andi Offset.
Umiarso  dan  Imam  Gojali.  (2010).
Manajemen  Mutu  Sekolah  di  Era Otonomi  Pendidikan:  ”Menjual” Mutu Pendidikan dengan Pendekatan Quality Control bagi Pelaku Lembaga Pendidikan . Yogyakarta : IRCiSoD. van  Wyk,  M.  M.  (2011).  The  Effects  of
Teams-Games-Tournaments on Achievement, Retention, and Attitudes  of  Economics  Education Students,. Journal Social Science , Vol 26 No 3, 2011, page: 183-193.
Yulianti.  (2014). Degradasi  Moral  Anak Bangsa .
dalam http://suaramahasiswa.info/degradasi- moral-anak-bangsa/
Peraturan Perundangan : Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional