Hubungan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Stad  Dengan  Kemampuan Keterampilan Mengurutkan Pecahan Pada Siswa Kelas VI SD
Anastasia Timu
SD Inpres Gorang anastasiatimu31@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  implementation  of  mathematics  learning  in  elementary  schools  must  be  made  active, innovative,  creative,  effective,  and  fun  through  STAD  cooperative  learning,  and  supported  by teacher competence to manage the teaching and learning process by using STAD cooperative learning educatively.The condition of the elementary school shows that the STAD cooperative learning  model  has  not  been  implemented  optimally  for  learning  mathematics  on  the  basic competencies of sorting. This research is expected to describe the effectiveness of using STAD cooperative  learning  to  improve  the  quality  of  learning,  especially  in  increasing  students' understanding  of  the  concept  of  sorting.  The  implementation  procedure  of  the  teaching  of sorting the events presented using STAD cooperative learning, then students' understanding of the concept of sorting will increase before giving teaching.
Keywords: STAD, educational, innovative

## Abstrak
Pembelajaran matematika di SD pelaksanaannya harus diciptakan secara aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan melalui pembelajaran kooperatif STAD, serta didukung kompetensi guru untuk mengelola proses belajar mengajar dengan menggunakan Pembelajaran kooperatif STAD  secara  edukatif.Kondisi  SD  menunjukkan  belum  dilaksanakan  atau  digunakan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  secara  optimal  untuk  pembelajaran  matematika  pada kompetensi dasar mengurutkan pecahan. Penelitioan ini diharapkan mendeskripsikan efektifitas penggunaan  pembelajaran  kooperatif  STAD  untuk  perbaikan  mutu  pembelajaran,  khususnya dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  mengurutkan  pecahan.  Prosedur pelaksanaan  pengajaran  mengurutkan  pecahan  yang  disajikan  menggunakan  pembelajaran kooperatif STAD, maka pemahaman siswa akan konsep mengurutkan pecahan akan meningkat dari sebelum diberikan pengajaran.
Kata kunci: STAD, edukatif, inovatif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit bagi sebagian besar siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran matematika. Fenomena tersebut berdampak pada siswa secara umum, yang merasakan  ketakutan  atau  enggan  dalam  belajar  matematika.  Minat  belajar  mereka kecil  sekali  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Dengan  kondisi  yang  demikian, sekolah atau guru tidak berani mematok nilai tinggi dalam membuat kriteria ketuntasan minimal  pada  setiap  semester  maupun  standar  kelulusan  pada  semester  akhir  kelas VI.
Berdasarkan  pengalaman  melalui  hasil  yang  dicapai  pada  tahun  yang  lalu  di semester dua terlihat ketidakberhasilan dalam proses pembelajaran, yaitu dari jumlah siswa  16  hanya  41%  yang  tuntas.  Melihat  kenyataan  ini,  maka  untuk  menuntaskan hasil belajar akan  berdasarkan permasalahan tersebut diatas.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  Indonesia  maka  pemerintah  Indonesia melalui  UUD  1945  tentang  pendidikan  dituangkan  dalam  Undang-  Undang  No  20, Tahun  2003.  Pasal  3  menyebutkan  bahwa:  “Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Salah satu jenjang pendidikan yang disediakan oleh pemerintah Indonesia yaitu Sekolah  Dasar  (SD).  Sekolah  Dasar  bertujuan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik menghadapi  kehidupan  masa  depan  dengan  cara  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran yang berlangsung di sekolah masih menghadapi  berbagai  masalah,  diantaranya  adalah  kurangnya  kemampuan  murid memahami  pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Keberhasilan  belajar  ditentukan  dan dipengaruhi  oleh  beberapa  aspek  diantaranya  kemampuan  dasar  murid,  motivasi belajar murid, dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru dikelas.
Kualitas pembelajaran dipengaruhi berbagai faktor diantaranya faktor dari murid, guru, kurikulum/materi, media, metode, dan lingkungan. Faktor-faktoryang termasuk ke dalam  faktor  psikologis  guru  dan  murid,  misalnya  faktor  bakat,  intelegensi,  sikap, perhatian, persepsi, pengamatan, minat, motivasi, dan faktor psikologis lainnya.
Guru  memiliki  kewajiban  mengembangkan  semua  potensi  yang  dimiliki  murid. Setiap  murid  tentunya  memiliki  karakteristik  yang  berbeda,  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  masing-masing  tetapi  sebagai  guru  yang  profesional  diharapkan  dapat mengatasi  masalah  yang  dihadapinya  di  dalam  kelas  dengan  melakukan  inovasi- inovasi  di  dalam  pembelajaran.  Sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan pembelajaran menjadi aktif, interaktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Berdasarkan pengalaman yang telah di alami selama mengajar di Sekolah Dasar Negeri  Gorang  masih  menggunakan  pendekatan  Konvensional  (ceramah)  dan kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal tersebut  mengakibatkan  murid  menjadi  kurang  termotivasi  dalam  kegiatan pembelajaran dan membuat hasil belajar murid menjadi rendah.
Alat  peraga  yang  di  maksud  adalah  metode  STADyang  di  buat  menarik  agar murid  dapat  termotivasi  dan  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Peneliti memilih metode STADuntuk meningkatkan kemampuan mengurutkan pecahanmurid di kelas 6 Sekolah Dasar Inpres Gorang karena di sekolah tersebut jarang menggunakan media  pembelajaran  seperti  kartu  huruf.  Guru  hanya  menggunakan  media  buku  dan papan  tulis  saja,  sehingga  murid  tidak  terlalu  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan menggunakan metode STAD, murid dapat belajar sambil bermain serta dapat meningkatkan motivasi dan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  tentu  saja  harus  di  upayakan  peningkatan- peningkatan  dan  motivasi  pada  guru  untuk  menggunakan  alat  peraga  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  apa  yang  kita  harapkan  sesuai dengan tujuan pada kurikulum dapat terwujud.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Tindakan  Kelas  (classroom  action research).  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah  studi  yang dilakukan  untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri.
Penelitian ini akan dilaksanakan oleh peneliti di SD Inpres Gorang. Penelitian ini akan  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus-September  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020.
Dalam penelitian ini sumber data yang digunakan adalah seluruh siswa kelas 6 yang berjumlah16 orang siswa,teman sejawat (guru) sebagai observasi dan kolaborasi, serta  dokumen  sekolah  yang  berupa  nilai-nilai  hasil  belajar  siswa  sebelumnya  di  SD Inpres Gorang.
Dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes. Tes  tertulis  digunakan  pada  akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Observasi  yang  dilakukan peneliti menggunakan lembaran instrument untuk melihat kegiatan siswa dalam proses pembelajaran  diantaranya adalah  aktivitas siswa  pada  saat melakukan  diskusi  dalam kelompoknya,observasi  yang  dilakukan  guru  kolaborasi  sebagai  observasi  pada  saat proses belajar mengajar berlangsung.
Analisis data yang digunakan dalam proses penelitian ini adalah (1) Kemampuan belajar,  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  komperatif  yaitu  dengan membandingkan  nilai  tes  antar  siklus.  (2)  Observasi  dengan  analisis  deskriptif berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa dengan observasi PBM guru serta refleksi pada siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh tes awal adalah ketuntasan belajar siswa kelas 6 SD Inpres Gorang  sebesar  41%  dari  16  siswa  yang  tuntas,  dan  59%  dari  16  siswa  yang  tidak tuntas.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengurutkan  pecahansiswa  kelas 6SD  Inpres  Gorangmasihberada  pada  kategori  kurang.  Hasil  kemampuan mengurutkan pecahansiswa dikumpulkan melalui lembar observasi dengan berpatokan pada  lima  aspek,  yaitu  (1)  ketepatan  menyuarakantulisan,  (2)  kewajaran  lafal,  (3) kewajaran  intonasi,  (4)  kejelasan  suara,  dan  (5)  kelancaran  membaca  (Dibia, dkk,2005:102).
Berdasarkan observasi persentase hasil kemampuan menyelesaikan soal siswa pada siklus I pertemuan1 sebesar 52%, selanjutnya pada siklus I pertemuan 2 sebesar 60%,  masih  dalam  kategori  kurang.  Hasil  observasi  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajara pada siklus I di pertemuan 1 adalah dengan skor 27 rata-rata 2,45 masih dalam  kategori  kurang,  padasiklus  I  di  pertemuan  2  perolehan  skor  menjadi  35  rata- rata  3,18  dalam  kategori  sedang.  Dan  terjadi  peningkatan  dari  pertemuan  1  ke pertemuan  2  pada  siklus  I,  walaupun  sudah  mengalami  peningkatan,  namun  masih ada  hal-hal  yang  perlu  diteliti  yaitu  masih  belum  tercapainya  kategori  keberhasilan pada kemampuan mengurutkan pecahansiswa, sehingga masih perlu ditingkatkan dan dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  1,  adapun kendala-  kendala  yang  dihadapi  sebagai  refleksi  yang  digunakan  sebagai  acuan pelaksanaan tindakan pada siklus II terkait dengan proses pembelajaran yakni sebagai berikut:    siswa  belum  sepenuhnya  mampu  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  di terapkan kerena kurang ketertarikan siswa terhadap pelajaran matematika, (2) Kurang
seriusnya  dalam  mengikuti  pembelajaran  hal  ini  dapat  dilihat  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  masih  ada  beberapasiswa  yang  ribut  dan  bermain-main dengan  teman  sebangkunya  sehingga  pembelajaran  membaca  belum  maksimal,  (3) guru  hanya  memberikan  penguatan  kepada  siswa  saja  dan  guru  itu  pilih  kasih  yang dapat menurunkan minat belajar mereka pada saat proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II  merupakan  perbaikan daripelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Melalui  proses  perbaikan  pembelajaran dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah  tampak  adanya  peningkatan  kemampuan  mengurutkan pecahansiswa.Persentase rata-rata kemampuan mengurutkan pecahanpada siklus II di pertemuan 1 adalah 70% selanjutnya di pertemuan 2 menjadi   dengan kategori Baik. Dilihat dari kriteriakeberhasilan yang telah ditentukan dalam penelitian ini, kemampuan mengurutkan pecahan siswa telah mencapai target yang ditentukan yakni 70% - 87% atau berada pada kriteria baik. Maka dalam penelitian ini pelaksanaan tindakan sudah cukup dilakukan dalam dua siklus.
Temuan-temuan  yang  diperoleh  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  adalah sebagai  berikut.  ada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  siswa  sudah  mampu  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  STAD  yang  telah  diharapkan.  Peran  guru  adalah sebagai  fasilitator  dan  mediator  dalam  pembelajaran.  Siswa  sudah  menunjukkan antusiasme  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakanmedia  kartu huruf,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  belajar  membaca.  Siswa  sudah mampu membaca dengan lancar dengan menggunakan kartu huruf.
Kemampuan  membaca  permulaaan  pada  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  kemampuan mengurutkan  pecahandengan  menerapkan  metode  STAD  pada  siswa  kelas  6  SD Inpres  Garong.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh tiap  siklus,  yaitu siklus I  40%  dan  siklus  II  87%.  Pada  siklus I  kemampuan membaca dengan kriteria kurang. Hal ini disebabkankarena siswa belum sepenuhnya mengikuti proses  pembelajaran  yang  diterapkan  karena  kurangketertarikan  siswa  terhadap pelajaran membaca. Kurangnya konsentrasi siswa dan masih banyak siswa yang sulit diatur saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dalam  pembelajaran  sebelumnya guru belum pernah menggunakan media, sehingga pada saat menggunakan media banyak siswa yang kurang paham.
Berdasarkan  kendala  tersebut,  dilakukan  beberapa  perbaikan  tindakan  dengan melakukan  kegiatan,  yaitu  guru  meperhatikan  /  menyampaikan  hasil  penilaiaan  pada siklus I tentang kemampuan mengurutkan pecahansiswa dengan harapan siswa yang lain  termotivasi  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Guru  menyampaikan  kriteria penelitian yang akan digunakan dalam penilaian kemampuan  . Hal ini dilakukan agar siswa  memahami  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  optimal  serta  dapat meningkatkan  rasa  keingintahuaan  mereka  dalam  menemukan  konsep  mengenai materi pembelajaran.
Setelah perbaikan di siklus II, diperoleh kemampuan mengurutkan pecahanyang mengalami  peningkatan,  pada  siklus  II  kemampuan  mengurutkan  pecahandengan kriteria  baik.  Kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan  peneliti  terhadap  kemampuan mengurutkan  pecahandalam  penerapan  metode  STADadalah  pada  kriteria  baik. Sehingga  penelitian  sudah  cukup  dilaksanakan  karena  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan yang ditentukan oleh peneliti. Dengan peningkatan tersebut, maka dapat disimpulkan  penerapan  metode  STAD  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia meningkatkan  kemampuan  mengurutkan  pecahansiswa  kelas  6  SD  Inpres  Garong. Dapat  juga  disimpilkan  bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil  dilakukan.  Ini  terbukti  dari peningkatan  hasil  kemampuan  mengurutkan  pecahandari  sikus  I  40%  menjadi  ke siklus  II  87%  ini  sudah  dikatakan  tuntas  karena  menurut  Depdiknas  (2006)  bahwa pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  secara  klasikal  siswa  yang  mendapat  nilai  7 keatas mencapai 85%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkansebagai berikut. Setelah diterapkannya metode STAD dalam pembelajaran mengurutkan pecahan siswa kelas 6 SD Inpres Gorang tahun ajaran 2019/2020 terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  20%  .  Dengan  ketuntasan  keseluruhan sebesar  60%  pada  siklus  I,  dan  87%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  penerapan metode  STADdapat  meningkatkan  kemampuan  mengurutkan  pecahan  siswa  kelas  6 SD  Inpres  Gorang  tahun  ajaran  2019/2020  Berdasarkan  simpulan  di  atas  dapat diajukan  saran-saran  sebagai  berikut.  Sebaiknya  guru  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  dalam  proses  atau  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan  antara  lain, proses  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kondisi  nyata,  yang  ada  pada  lingkungan  sekitar  siswa,  sehingga  dapat  memberikan pemahaman siswa tentang materi yang sedang dipelajari, dan bagi guru sekolah dasar saat  melaksanakan  proses  pembelajaran  dikelas  hendaknya  dapat  menerapkan metode  STAD  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan mengurutkan pecahan siswa kelas 6, karena dapat menarik perhatian dan minat siswa dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkowo, Roberus. Kosasih, A. 2016. Optimalisasi Media Pembelajaran. PT. Grasido. Bahri,  Aliem.  2015.  Keterampilan  Berbahasa  dan  Sastra  Indonesia  SD.  Makassar:
Universitas Muhammadiyah Makassar
Chaer,  Abdul.  &  Agustina,  Leonie.  2010.  Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Depdiknas, 2006 Metode Penelitian Administrasi. Bandung Alfabet
Junus, Andi Muhammad & Junus, Andi Fatimah. 2011. Keterampilan Berbahasa Lisan. Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Kemmis  &  Mc.  Taggart.  (2010).  The  Action  Research  Planner.  Geelong.  Deaken Univercity Terbuka.
Khairunnisa.  2015.  Pengaruh  Metode  STADTerhadap  Keterampilan  mengurutkan pecahan  Siswa  Kelas1  SD.  Skripsi  tidak  dipublikasikan.  Makassar:  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sukardi. (2012). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Bumi Aksara. Sugiyono.    2012.    Metode  Penelitian  Kuantatif  Kualitatif  dan  R&D.      Bandung:
ALFABETA