PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION (PBI)  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## Oleh

## Elvina
Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Rokania
elvinazulkarnain88@gmail.com Article History Abstract Received  : Oktober 2016 The  study  is  in  the  form  of  classroom  action  research (PTK).  Broadly  speaking,  the  implementation  of  the
PTK  is  done  in  four  stages:  planning,  implementation, observation  and  reflection.  This  research  was conducted  in  the  second  semester,  the  subject  of  this study  is  elementary  school  students  Va  classes  totaling 27  students.  The  instrument  used  for  data  collection  in this study is the observation sheet activities of teachers and  students  during  the  learning  process  and  learning outcomes  in  the  form  of  test  replicates  the  end  of  each cycle  is  given  in  the  form  of  an  objective.  The  results showed that the application of  PBI learning model  can improve  student  learning  outcomes  IPA,  the  average value of 79.44 students in the first cycle and the second cycle  increased  to  90.48.  This  means  that  the application  of  the  model  PBI  can  improve  student learning outcomes IPA
Accepted  :  November
2016 Published  : Desember 2016

## Keywords
Problem Based Instruction (PBI), hasil belajar

## Abstrak
Penelitian ini dalam bentuk  Penelitian Tindakan  Kelas (PTK).  Secara  garis  besar  pelaksanaan  PTK  dilakukan dalam empat tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  refleksi. Penelitian ini dilakukan pada semester  genap,  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SD kelas  Va  yang  berjumlah  27  orang  siswa.  Instrumen yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  aktivitas  guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan tes  hasil  belajar  berupa  ulangan  akhir  tiap  siklus  yang diberikan  dalam  bentuk  objektif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran PBI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa,  rata- rata  nilai  siswa  pada  siklus  I  79,44  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi  90,48.  Ini  berarti bahwa penerapan model PBI dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. I (No. 2/2016) 133 - 144  | 134

## A. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah sebagai salah satu ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  peran penting  dalam  dunia  pendidikan,  karena pelajaran IPA merupakan salah satu sarana untuk memupuk rasa ingin tahu anak didik secara  alamiah.  Hal  ini  akan  membantu anak didik untuk mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban  atas  fenomena  alam  berdasarkan bukti  serta  mengembangkan  cara  berfikir ilmiah.  Pentingnya  penguasaan  terhadap pelajaran IPA memberi andil bagi pencapaian  tujuan  pendidikan  secara umum, yaitu melalui pembentukan manusia  yang  mampu  berfikir  kritis  dan objektif.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, mata pelajaran IPA perlu diajarkan kepada semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah dasar  samapai  ke  perguruan  tinggi.  Ada berbagai  alasan  yang  menyebabkan  satu mata  pelajaran  itu  dimasukkan  ke  dalam kurikulum suatu sekolah. Alasan itu dapat digolongkan  menjadi  beberapa  golongan yaitu  :  (1)  kesejahteraan  materil  suatu bangsa  banyak  sekali  tergantung  pada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA, sebab IPA merupakan dasar teknologi. (2) IPA merupakan suatu mata pelajaran yang
memberikan kesempatan berfikir kritis. (3) bila  IPA  diajarkan  melalui  percobaan- percobaan  yang  dilakukan  sendiri  oleh anak didik, maka IPA tidaklah merupakan mata  pelajaran  yang  bersifat  hafalan belaka. (4) mata pelajaran IPA mempunyai nilai-nilai  pendidikan  yaitu  mempunyai potensi yang dapat membentuk kepribadian anak didik secara keseluruhan.
Berdasarkan beberapa alasan perlunya IPA diajarkan di sekolah di atas, jelas  bahwa  pelajaran  IPA  melatih  anak berfikir kritis dan objektif dan tidak hanya bersifat menghafal. Untuk dapat mengukur ketercapaian  alasan  mengapa  IPA  perlu diajarkan  di  sekolah  tersebut,  setiap jenjang  pendidikan  melihat  perubahan tingkah  laku    siswa  pada  akhir  proses pembelajaran  yang  mengacu  pada  hasil belajar.  Salah  satu  jenjang  pendidikan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pendidikan Sekolah Dasar. Hal ini ditemui pada salah satu Sekolah Dasar Negeri.
Dari hasil observasi dan wawancara peneliti dangan salah satu guru SD  Negeri  diperoleh  informasi  hasil belajar  siswa  masih  rendah.  Hal  itu ditunjukkan  oleh  rendahnya  hasil  ujian semester  ganjil  khusus  pada  materi magnet.
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Rendahnya  hasil  belajar  siswa dengan  kenyataan  bahwa  kesulitan  siswa dalam  menerapkan    konsep  pada  materi yang  diajarkan,  khususnya  pada  materi magnet.  Kenyataan  yang  diketahui  siswa hanya  menghapal  konsep  dan  kurang mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata yang  berhubungan  dengan  konsep  yang dimiliki.  Lebih  jauh  lagi  bahkan  siswa kurang  mampu  menentukan  masalah  dan merumuskannya. Berdasarkan gejala- gejala  yang    terjadi,  penyebabnya  adalah guru hanya menggunakan metode ceramah yang  membuat  siswa  jenuh  dalam  belajar karena  materi  hanya  disajikan  dalam bentuk  menyampaikan  atau  menjelaskan materi  tanpa  melibatkan  siswa  secara langsung,  yang  menyebabkan  siswa  pasif sehingga  pembelajaran  tidak  tercapai sepenuhnya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, dalam  mengajarkan  IPA  di  SD  perlu adanya sajian baru  yang  melibatkan siswa aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang baru  dan  bervariasi  agar  siswa  lebih memahami  materi  pelajaran  dan  bisa menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  tidak  hanya  menghafal  konsep sehingga  tujuan  akhirnya  adalah  hasil
belajar siswa meningkat.
Untuk  dapat  mewujudkan  hal tersebut,  guru  harus  bisa  memahami  anak didiknya  dan  memiliki  metode  yang  tepat dan  wawasan  yang  luas.  Keberhasilan proses  belajar  mengajar  dikelas  dapat dipengaruhi  beberapa  faktor  antara  lain: Guru, suasana kelas, metode pembelajaran,  waktu  dan  lain-lain.  Sesuai dengan pendapat Daiyah dalam (Sukarwati,  2007:2),  jika  guru  berhasil menciptakan suasana yang tepat menyebabkan  siswa  termotivasi  dan  aktif dalam belajar, maka memungkinkan dapat meningkatkan  prestasi  belajar  sesuai dengan yang diinginkan.
Guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat  setiap  siswa  untuk  secara  aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya, maka  dari  itu  salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya  keterampilan  berfikir siswa (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam pemecahan masalah adalah  Model  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) (Rusman,
2010:229).  PBI  merupakan  suatu  model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik ,
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. I (No. 2/2016) 133 - 144  | 136
yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang  nyata  (Trianto,  2007:65).  Model pembelajaran  PBI  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar,  khususnya  pada  materi pembelajaran gaya magnet. Model pembelajaran PBI adalah suatu pendekatan dalam  pembelajaran  dimana  siswa  belajar dalam  kelompok  dan  bekerja  saling ketergantungan  positif  dan  bertanggung jawab  atas  pembagian  materi  pelajaran yang ditugaskan padanya. Dengan pembelajaran  yang  dimulai  dari  masalah maka  siswa  belajar  satu  konsep  atau  teori dan prinsip sekaligus memecahkan masalah dalam kelompok, hal ini dimaksud  agar  siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajar,  sehingga  diharapkan hasil bekerja siswa dapat meningkat.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan  di  atas,  penulis  tertarik untuk  meneliti  tentang  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  VA  SD . Diharapkan dengan adanya penerapan model pembelajaran PBI, dapat membantu meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
1. Meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VA SD
a. Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)
Model  pembelajaran  adalah  suatu rencana atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat pembelajaran termasuk didalam buku-buku, film, computer,  kurikulum  dan  lain-lain,  dan setiap  model  pembelajaran  membantu peserta  didik  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran dan pengelolaan kelas.
Pembelajaran  PBI  terdiri  dari menyajikan  kepada  siswa  situasi  masalah yang  otentik  dan  bermakna  yang  dapat memberi  kemudahan  kepada  siswa  untuk melakukan  penyelidikan  dan  inkuiri. Menurut Dewey dalam  (Trianto, 2007:67) PBI  adalah  interaksi  antara  stimulus dengan  respon,  merupakan  hubungan antara  dua  arah  yaitu  belajar  dan lingkungan.
Lingkungan  memberi  masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan  system  syaraf  otak  berfungsi menafsirkan  bantuan  itu  secara  efektif sehinga  masalah  yang  dihadapi  dapat diselidiki,  dinilai,  dianalisis  serta  dicari pemecahannya  dengan  baik.  Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan  kepadanya  bahan  dan  materi
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
guna  memperoleh  pengertian  serta  bisa dijadikan  pedoman  dan  tujuan  belajarnya. Ibahim dan Nur dalam (Rusman, 2010:241)  mengemukakan  bahwa  PBI merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang  digunakan  untuk merangsang  berfikir  tingkat  tinggi  siswa dalam  situasi  yang  berorientasi  pada masalah dunia nyata, termasuk didalamnya  belajar  bagaimana  belajar. Pembelajaran  ini  membantu  siswa  untuk memproses  informasi  yang  sudah  jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuan mereka sendiri  tentang dunia sosial  dan  sekitarnya.  Pembelajaran  ini cocok untuk mengembangkan pengetahuan  dasar  maupun  kompleks Ratumanan  dalam  (Trianto,  2007:68). Sedangkan  menurut  Boud  dan  Feletti dalam (Rusman, 2010:230) mengemukakan bahwa PBI adalah inovasi yang  paling  signifikan  dalam  pendidikan. Pada  pembelajaran  ini  digunakan  juga scaffolding dan  interaksi  sosial  dikelas maupun  diluar  kelas, scaffolding adalah suatu  proses  untuk  membantu  siswa menuntaskan  masalah  tertentu  melampaui kapasitas perkembangannya melalui bantuan  guru,  teman  atau  orang  lain  yang memiliki kemampuan lebih.
Pembelajaran  PBI  ini  tidak  dapat terjadi tanpa guru mengembangkan lingkungan  kelas  yang  memungkinkan terjadinya  pertukaran  ide  secara  terbuka. Lingkungan  belajar  PBI  adalah  berpusat pada  siswa  dan  mendorong  inkuiri  dan berfikir  bebas.  Seluruh  proses  belajar mengajar  yang  berorientasi PBI  adalah membantu  siswa  untuk  menjadi  mandiri yaitu siswa yang percaya pada keterampilan intelektual  dan kemampuaan mereka  sendiri,  memerlukan  keterlibatan aktif  dalam  lingkungan  yang  berorientasi inkuiri.  Meskipun  PBI  memiliki  sintaks yang  berstruktur  dengan  tahapan  yang jelas, namun disekitar pembelajaran inkuiri  terbuka  dan  bebas  mengemukakan pendapat. Menurut Arends dalam (Trianto, 2007:68) PBI merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  dimana  siswa mengerjakan  permasalahan  yang  otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan
mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berfikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.  Menurut  Tan  dalam  (Rusman, 2010:232)  PBI  merupakan  penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan  untuk  melakukan  konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata,
kemampuan  untuk  menghadapi  segala sesuatu  yang  baru  dan  kompleksitas  yang ada.
Ciri  utama  model  pembelajaran yang  membedakan  dengan  metode  atau strategi pembelajaran  adalah adanya sintaks. Demikian pula halnya dengan PBI yang  memiliki  sintaks  yang  khusus  yang membedakan dengan model-model pembelajaran  yang  lain.  Berikut  ini  akan diuraikan  satu  persatu  tahap  dari  sintak tersebut yaitu:
1.1. Orientasi siswa pada masalah.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa untuk terlibat dalam masalah yang dipilih. 1.2. Mengorientasi siswa untuk belajar.
Guru membantu siswa untuk mendefenisikan  dan  mengorganisasikan tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut.
1.3. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok.
Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah.
1.4. Mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya.
Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya yang sesuai seperti laporan, serta membantu  siswa  untuk  berbagi  tugas dengan temannya.
1.5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
b. Hakikat Pembelajaran IPA
Belajar  mengandung  pengertian terjadinya  perubahan  dari  persepsi  dan perilaku termasuk juga perbaikan perilaku. Belajar  dapat  dipahami  sebagai  berusaha atau berlatih supaya mendapat kepandaian. Dalam  implementasinya  belajar  adalah kegiatan individu memperoleh pengetahuan,  perilaku  dan  keterampilan dengan  cara  mengolah  bahan  belajar. Belajar meliputi tidak hanya mata pelajaran, tetapi juga penguasaan, kebiasaan,  persepsi,  kesenangan,  minat, penyesuaian sosial, bermacam-macam keterampilan, dan cita-cita.
Belajar  menurut  Morgan  dalam (Sagala, 2009:13) adalah setiap perubahan yang  relatif  menetap  dalam  tingkah  laku yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari latihan atau pengalaman. Belajar merupakan  tindakan  dan  perilaku  siswa yang  kompleks,  sebagai  tindakan  belajar
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
hanya dialami oleh siswa sendiri. Dimyati dan  Mudjiono  dalam  (Sagala,  2003:13) mengemukakan  siswa  adalah  penentu terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses belajar.  Belajar  menurut  Gagne  dalam (Sagala,  2009:13)  belajar  adalah  sebagai suatu  proses  dimana  suatu  organisme berubah  perilakunya  sebagai  akibat  dari pengalaman.  Berdasarkan  pertimbangan- pertimbangan  yang  dikemukakan  diatas Hilgard  dan  Brower  dalam  (Sagala, 2009:45)  mendefinisikan  belajar  sebagai perubahan dalam perbuatan melalui aktivitas,  praktek,  dan  pengalaman.  Dari belajar  dapatlah  kita  ketahui  hasil  dari belajar tersebut. Belajar menurut Herggenhahn dalam (Samatowa,
2006:146) adalah perubahan perilaku yang relatif  permanen  sebagai  hasil  dari  proses pembelajaran.
c. Hasil belajar
Hasil belajar merupakan komponen  yang  penting  dalam  ilmu pendidikan  yang berkenaan dengan tujuan dan  bahan  acuan  interaksi,  baik  bersifat eksplisit  maupun  implisit.  Secara  umum hasil  belajar  selalu  dipandang  sebagai perwujudan  nilai  yang  diperoleh  siswa melalui proses belajar mengajar. Pendapat Subiyanto  dalam  (Sukarwati  2007:20) mengatakan “Hasil belajar adalah
penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti  program  belajar  mengajar sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang telah  ditetapkan.”  Pendapat  subiyanto  ini dapat memberikan suatu gambaran pengertian bahwa hasil belajar merupakan penentu akhir dalam melaksanakan serangkaian aktivitas belajar. Hasil belajar adalah  suatu  yang  menjadi  milik  siswa sebagai  akibat  dari  kegiatan  belajar  yang dilakukan.
Selanjutnya Lutfi dalam (Sukarwati  2007:20)  memberikan  definisi yang  berbunyi  “  Hasil  belajar  merupakan tingkat  penguasaan  bahan  oleh  siswa, tingkat  keterampilan  oleh  siswa  atau  skor yang  diperoleh  dari  hasil  test  yang dilakukan.”
Sedangkan  hasil  belajar  menurut (Mulyasa,  2009:212)  adalah  prestasi belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan yang  menjadi  indikator  kompetensi  dasar dan derajat perubahan perilaku bersangkutan. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya  (Sudjana,  1989:22).  Horward Kingsley dalam (Sudjana, 1989:22) membagi tiga macam hasil belajar,  yaitu : keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan dan  pengertian,  sikap  dan  cita-cita.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. I (No. 2/2016) 133 - 144  | 140
Sedangkan  Gagne  membagi  lima  kategori hasil  belajar  yaitu  :  informasi  verbal, keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, sikap, dan keterampilan motoris.
Dari pendapat beberapa ahli tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  yang dimaksud dengan hasil belajar adalah skor yang  melambangkan  tingkat  penguasaan bahan atau keterampilan yang dicapai oleh siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang diperoleh  dari  tes  yang  dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Hasil  belajar  yang  di  analisis dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  yang diperoleh  dari materi magnet pada standar kompetensi  memahami  hubungan  antara gaya,  gerak  dan  energi  serata  fungsinya. Dan pada kompetensi dasar mendeskripsikan  hubungan  antara  gaya, gerak  dan  energi  melalui  percobaan  (gaya gravitasi, gaya gesek, dan gaya magnet.

## B. Metode Penelitian
Desain Penelitian ini berupa penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK dapat diartikan sebagai penelitian tindakan yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil belajar sekelompok peserta didik. Menurut Kunandar  dalam  (Iskandar  2008:21)
penelitian  tindakan  ( Action  Research ) merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  atau  bersama-sama  dengan orang  lain  (kolaborasi)  yang  bertujuan untuk  memperbaiki/meningkatkan  mutu proses  pembelajaran  dikelasnya.  Adapun menurut  (Arikunto,  2008:5)  menyatakan bahwa  PTK  adalah  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Penelitian tindakan kelas dilakukan di  SD.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  guru kelas VA dan peserta didik  kelas VA SD. Adapun  penelitian  tindakan  kelas  yang dimaksud dalam penelitian ini, merupakan kegiatan kolaborasi  antara peneliti dengan praktisi  (para  guru/pendidik  lain)  yang melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Apabila  guru  melakukan PTK  untuk  kelasnya  sendiri,  maka  ia bertindak  selaku  peneliti  dan  sekaligus praktisi, Arikunto (2011:72).
Adapaun  data  yang  digunakan dalam  penelitian  dikumpulkan  dengan menggunakan  Lembar  observasi  aktivitas guru  dan  siswa,  Tes  hasil  belajar  berupa ulangan  akhir  tiap  siklus  yang  diberikan dalam  bentuk  objektif  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran yang diajarkan guru.
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Data  yang  dianalisis  adalah  yang diperoleh  dari  hasil  observasi/pengamatan dan  hasil  belajar  siswa  dengan  teknik deskriptif.  Analisis  statistik  deskriptif dilakukan dengan tujuan untuk mendeskripsikan data-data tentang aktivitas  guru  dan  siswa,  ketercapaian indikator,  dan  keberhasilan  tindakan. Analisis  data  tentang  ketercapaian  kriteria ketuntasan  indikator  pada  materi  pokok magnet  dilakukan  dengan  melihat  hasil belajar  siswa  secara  individual  yang diperoleh dari ulangan.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian didasarkan  pada  hasil  analisis  penelitian tentang  aktivitas  guru  dan  siswa  serta ketercapaian  KKM.  Dari  data  tentang aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung  secara  umum  telah  berjalan dengan baik, adapun kelemahan- kelemahan  yang  terjadi  terdapat  pada siklus  I  pertemuan  pertama  yaitu  guru kurang  mampu  menguasai  kelas,  hal  itu terlihat dari pada saat siswa dikelompokkan, siswa menganggap kesempatan yang baik untuk bercerita dan bermain-main sehingga menimbulkan keributan.  Dapat  juga  dilihat    pada  cara guru  menyampaikan  materi,  guru  kurang
mampu  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  segera  dilakukan refleksi  untuk  memperbaiki  kesalahan- kesalahan yang dapat mengganggu tercapainya tujuan penelitian.
Untuk  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  terlihat sebagian  besar  siswa  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  lebih  aktif dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Adapun dari segi kelemahan aktivitas  siswa  adalah  siswa  kurang memperhatikan guru yang sedang menjelaskan  materi  pelajaran  dengan melakukan  aktivitas  lain  pada  saat pembelajaran berlangsung.
Melalui tahapan pembelajaran yang  dilakukan  diharapkan  siswa  dapat menggunakan  dan  mengingat  lebih  lama konsep  yang  disampaikan  oleh  guru  dari pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  PBI  pada  pelajaran  IPA, untuk  selanjutnya  guru  harus  menyajikan permasalahan  yang  nyata  yang  jika diselesaikan  secara  nyata  memungkinkan siswa  memahami  konsep  tersebut  dan bukan sekedar menghapal konsep.
Sedangkan dari analisis data tentang ketercapaian KKM diperoleh fakta bahwa  terjadi  peningkatan  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  pada  ulangan  siklus
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. I (No. 2/2016) 133 - 144  | 142
I  dan  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  PBI  sesuai  dengan hipotesis  yang  diajukan  yaitu  bahwa  jika diterapkan  model  pembelajaran  PBI  pada materi  magnet  maka  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas VA SD.
Pembelajaran
dengan
menggunakan  model    PBI  ini  dinilai berhasil karena, selain dapat meningkatkan  skor  hasil  belajar  siswa dapat  juga  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Melalui langkah-langkah  model  pembelajaran  PBI yang melibatkan siswa dalam penyelidikan yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena  dunia  nyata  dan  membangun pemahamannya tentang fenomena itu. Hal itu  sesuai  dengan  pendapat  (Trianto, 2007:67)  bahwa  model  pembelajaran  PBI merupakan  suatu  model  pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya
permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yaitu  penyelidikan yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata dari permasalahan yang nyata.
Berdasarkan hasil pengalaman peneliti selama proses pembelajaran, siswa menerima  pengetahuan  dalam  belajar  IPA dari  sistem  menghafal  konsep  dan  kurang
mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata yang  berhubungan  dengan  konsep  yang dimilikinya. Setelah diadakan pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  PBI,  secara  perlahan-lahan cara  belajar  siswa  mulai  berubah.  Namun demikian,  dalam  pelaksanaan  ini  masih terdapat  kelemahan-kelemahan,  seperti: kurang  ditekankannya  pada  saat  diadakan tindak  lanjut  oleh  guru  terhadap  siswa yang belum mencapai KKM pada ulangan siklus  I  dan  siklus  II,  guru  kurang  efesien dalam penggunaan waktu.
Meskipun  demikian  secara  umum berdasarkan analisis hasil tindakan terdapat  peningkatan  skor  hasil  belajar, sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran PBI dalam pembelajaran  IPA  khususnya  pada  materi pokok  magnet  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa di kelas VA SD.

## D. Kesimpulan dan Saran
Dari hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran PBI dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  VA  SD.  Hal  ini  terlihat  dari beberapa  peningkatan  yang  terjadi  setelah penerapan  model  pembelajaran Problem
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Based Instruction (PBI) yaitu :
1. Rata-rata aktivitas mengajar guru dalam proses pembelajaran pada siklus I yaitu 77,5%  meningkat  pada  siklus  II menjadi 92,5.
2.  Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  I  yaitu  56,25%  meningkat  pada siklus II menjadi 90%.
3.  Rata-rata  daya  serap  siswa  sebelum tindakan  yaitu  58,18  sedangkan  rarta- rata  daya  serap  siswa  setelah  tindakan yaitu pada ulangan akhir siklus I 79,44 meningkat  pada  siklus  II  menjadi 90,48.
4.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebelum  tindakan  dengan  persentase 37,03%  jadi  secara  klasikal  tidak tuntas,  sedangkan  pada  ulangan  akhir siklus  I  dengan  persentase  ketuntasan 74,07% secara klasikal tidak tuntas, dan pada  siklus  II  persentase  ketuntasan 92,59% secara klasikal tuntas.
Melalui  penulisan  skripsi  ini,
peneliti mengajukan saran yang berhubungan  dengan  penerapan  model pembelajaran  PBI yaitu :
1. Bagi  siswa,  dengan  penerapan  model pembelajaran PBI dapat
mengembangkan  daya  berfikir  siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi  guru,  sebaiknya  menggunakan model pembelajaran PBI karena dapat membantu siswa dalam menyelesaikan penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata.
3. Bagi sekolah, sebagai bahan masukan untuk  meningkatkan  kualitas  belajar mengajar  disekolah  sehingga  dapat meningkatkan mutu pendidikan terutama pada pembelajaran IPA.
4. Bagi peneliti lanjutan dengan menggunakan  model  pembelajaran PBI, agar sebelumnya mempersiapkan segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan  sehingga  diperoleh  hasil yang maksimal.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  dkk.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarata: Bumi Akasara.
Iskandar.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jambi:  Gaung  Persada (GP) Press.
KTSP.  2007. Panduan  Lengkap  KTSP. Yogyakarta: Pustaka Yudistira.
Mulyasa. 2009. Praktek Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT
Rosdakarya.
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. I (No. 2/2016) 133 - 144  | 144
Mulyasa. E. 2009. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  Kemandirian  Guru dan  Kepala  Sekolah .  Jakarta:
Bumi Aksara
Sudjana,  N.  1989. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru . Bandung: PT Rajagrafindo
Persada
Sagala.  2009. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran .
Bandung:
Alfabeta. Sukarwati.  2007. Hasil  Belajar  Sains Fisika Dengan Penerapan Model pembelajaran berdasarkan Masalah Pada Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  041 Tampan Pekanbaru. Skripsi
Universitas Riau.
Trianto. 2007. Model- Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .
Surabaya: Prestasi Pustaka.
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar