## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DENGAN MEDIA LKS UNTUK MENINGKATKAN KERJASAMA DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA
*Feri Andi Syuhada **Makharany Dalimunthe ***Wildany Novian Sari
****Junifa Layla Sihombing
*Universitas Negeri Medan **Universitas Negeri Medan ***Universitas Negeri Medan ****Universitas Negeri Medan
Surel: *feriandisyuhada@unimed.ac.id **makharany@gmail.com ***wildany@gmail.com ****junifa@gmail.com
Abstract: Application  of  the  Contextual  Teaching  and  Learning  Model  with LKS  Media  to  Increase  the  Collaboration  and  Student  Learning  Outcomes  in Chemistry. The population in this study were all students of class X MIA semester II of SMA N 1 Namorambe consisting of 2 classes with a total of 60 students. The sampling  used  was  total  sampling  method.  The  instrument  used  in  this  study  was two  domains,  namely  cognitive  test  instruments  in  the  form  of  12  objective  test questions  and  affective  questionnaires  in  the  form  of  student  cooperation  attitudes which has been validated. The results of this study obtained an average value of the control class is 80.25 and the experimental class  is 81.94. Through the independent sample t-test, a significance value of 0.260 > 0.05 is obtained, then Ho is accepted and Ha is rejected. In increasing learning outcomes obtained an average control class gain of 57.37 % and the average value of the experimental class gain of 64.31 %. T- test results using independent sample t-test, obtained a significance value of 0.0415 > 0.05 then Ha is accepted and Ho is rejected.
Keyword: Contextual  Teaching  and  Learning model,  LKS,  cooperative  attitude, learning outcomes
Abstrak:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning dengan Media LKS untuk Meningkatkan Kerjasama dan Hasil Belajar Kimia Siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA Semester II SMA N 1 Namorambe yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah keseluruhan siswa 60 orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  sampling  total.  Instrumen  yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  ranah,  yaitu  kognitif  berupa instrumen tes berupa tes objektif  sebanyak 12 soal dan afektif berupa angket sikap kerjasama  siswa  yang  telah  divalidasi.  Dari  hasil  penelitian  yang  diberikan perlakuan  berbeda,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  80.25  dan  kelas eksperimen  81.94.  Melalui  uji independent  sample  t-tes diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0.260  >  0.05,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak.  Pada  peningkatan  hasil belajar diperoleh rata-rata gain kelas kontrol sebesar 57.37% dan nilai rata-rata gain kelas eksperimen  sebesar 64.31%. Hasil uji t  menggunakan independent sample t- test , diperoleh nilai signifikansi = 0.0415 > 0.05 maka Ha diterima dan Ho ditolak.
Kata  Kunci: Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning, LKS,  sikap kerjasama, Hasil Belajar Kimia

## PENDAHULUAN
Manusia berkualitas adalah seseorang yang mampu mengembangkan kemampuan berfikirnya dan mengikuti
perkembangan  zaman  (Hasanah  dan Mahdian,  2013).  Seperti  halnya  di
Indonesia  yang  memiliki  berbagai fenomena  alam  dan  jika  dikaitkan dengan tugas akademis akan membantu
siswa menemukan makna dalam belajar (Jamaluddin dan Asto, 2015). Pembelajaran bermakna membantu siswa  agar  dapat  menemukan  sendiri fakta dan konsep, menumbuh- kembangkan  nilai-nilai  yang  dituntut serta merangsang kemampuan
kerjasama  siswa  (Chaerunnisa  dkk, 2016).
Dalam  mengembangkan  potensi siswa,  proses  pembelajaran  diarahkan agar  berpusat  pada  siswa.  Nuriyawan dkk  (2016)  mengatakan  bahwa  dalam kurikulum  2013  peserta  didik  dituntut untuk  belajar  mandiri  dalam  mencari ilmu  pengetahuan,  sementara  guru hanya  sebagai  fasilitator.  Selain  itu menurut  Jamaluddin  dan  Asto  (2015) dalam Kurikulum 2013, proses pembelajaran diharapkan dapat mendorong  peserta  didik  agar  mampu bertanya,  menalar  dan  menjelaskan materi  pelajaran  yang  telah  diperoleh sehingga  proses  pembelajaran  lebih bermakna.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut guru perlu menciptakan suasana belajar mengajar  yang  banyak  memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kerjasama dan mengembangkan  konsep  belajarnya yakni dengan menerapkan model pembelajaran  yang  sesuai.  Penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat dapat  mempengaruhi  ketuntasan  hasil belajar dalam proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  dapat
membantu siswa mengkonstruksi sendiri  pengetahuannya  adalah  model pembelajaran  kontekstual  ( Contextual Teaching and Learning) . Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) merupakan konsep pembelajaran
yang membantu guru mengaitkan materi  ajar  dengan  situasi  dunia  nyata siswa,  yang  dapat  mendorong  siswa
membuat hubungan antara pengetahuan dan  penerapannya  dalam  kehidupan (Rismawati  dkk,  2016).  Pembelajaran kontekstual memiliki karakteristik tersendiri yang membedakannya dengan model-model pembelajaran yang  lain.  Menurut  Sanjaya  (2011)  ada lima karakteristik penting dalam proses pembelajaran  kontekstual,  yaitu:  (1) Dalam  CTL,  pembelajaran  merupakan proses  pengaktifan  pengetahuan  yang sudah  ada,  artinya  apa  yang  dipelajari tidak  terlepas  dari  pengetahuan  yang sudah  dipelajari;  (2)  Pembelajaran kontekstual adalah belajar dalam rangka memperoleh dan menambah pengetahuan  baru;  (3)  Pemahaman pengetahuan,  artinya  pengetahuan  yang diperoleh  bukan  untuk  dihafal  tetapi untuk  dipahami  dan  diyakini;  (4)
Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut, artinya pengetahuan  dan  pengalaman  yang diperolehnya  harus  dapat  diaplikasikan dalam kehidupan siswa, sehingga tampak  perubahan  perilaku  siswa;  (5) Melakukan  refleksi  terhadap  strategi pengembangan pengetahuan
Kimia  merupakan  ilmu  yang bertujuan  mendidik  siswa  agar  berfikir logis,  kritis,  rasional  dan  mampu membentuk  kepribadian  kreatif,  dan mempunyai kemampuan serta keberanian  dalam  menghadapi  masalah kehidupan sehari-hari (Amir, 2012).Menurut  Azmi  (2016)  salah  satu materi  pelajaran  kimia  yang  dapat dikaitkan  dengan  kehidupan  adalah materi reaksi reduksi-oksidasi (redoks).Pada dasarnya fenomena reaksi  redoks  sering  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari, tetapi kebanyakan siswa tidak dapat menjelaskan fenomena tersebut berdasarkan konsep materi redoks.
Penggunaan  model  pembelajaran dalam  proses  belajar  akan  lebih  efektif mengaktifkan  siswa  jika  dilengkapi dengan  media  yang  sesuai  (Rizqiyana, 2014).  Salah  satu  media  pembelajaran yang ditawarkan oleh Rizqiyana (2014) untuk mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran  adalah  Lembar  Kerja Siswa (LKS).
Sebelumnya telah dilakukan penelitian  oleh  Maulidi  dkk  (2014), tentang  penggunaan  LKS  berbasis learning  cycle 3  fase  pada  materi redoks  dan  diperoleh  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signikan antara  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol  dengan  persentase  sebesar 88,63%. Selain itu, Haliska (2014) juga melakukan
penelitian tentang
penerapan  model  pembelajaran  CTL berbasis  kolaborasi  dengan  media  LKS pada  materi  pokok  sistem  koloid  dan diperoleh hasil bahwa penerapan model pembelajaran  CTL  berbasis  kolaborasi dengan  media  LKS  lebih  tinggi dibanding  dengan  model  pembelajaran konvensional  dengan  persentase  ranah kognitif yang diperoleh sebesar
80,46%.
Untuk  itu  dilakukan  penelitian tentang  penerapan  model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dengan  media  lembar  kerja  siswa (LKS) untuk meningkatkan sikap kerjasama dan hasil belajar kimia siswa sma pada materi redoks. Adapun tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui apakah  kerjasama  siswa  melalui  model pembelajaran  CTL  dengan  media  LKS lebih  tinggi  daripada  kerjasama  siswa melalui model pembelajaran konvensional  dengan  media  LKS  pada materi reaksi redoks dan untuk mengetahui  apakah  peningkatan  hasil belajar  kimia  siswa  melalui  model pembelajaran  CTL  dengan  media  LKS
lebih  tinggi  daripada  peningkatan  hasil belajar  kimia  siswa  melalui  model pembelajaran konvensional dengan media LKS pada materi reaksi redoks.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Namorambe  pada bulan April  sampai  dengan  Mei  tahun  2017. Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  X MIA  1  dan  X  MIA  2.  Teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan adalah  teknik  sampling  total,  yaitu semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel Pengumpulan data hasil belajar  siswa  menggunakan  instrumen tes  ranah  kognitif  sebanyak  12  soal pilihan berganda dan instrument non-tes berupa lembar observasi sikap kerjasama  siswa  dari  Wulandari  (2016) yang telah divalidasi sebelumnya oleh 2 validator ahli.
Teknik  analisis  instrumen  tes menggunakan  uji  validitas  butir  tes dengan formula korelasi Product Moment ,  uji  reliabilitas  tes  dengan formula  Kuder  dan  Richadson  (K- R.20),  uji  daya  beda,  uji  tingkat kesukaran, dan distraktor.
Teknik  analisis  data  terdiri  dari uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis  menggunakan  aplikasi  SPSS 21. Rancangan penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pretest-postest control group design.

## Tabel Rancangan Penelitian
Kelas Pre- test perlakuan Post- test Eks T 1 X 1 T 2 kontrol T 1 X 2 T 2
Keterangan:
T 1 : pemberian tes awal ( pre-test ) pada kelas  eksperimen  dan  kelas  control sebelum diberikan perlakuan
T 2 :  pemberian  tes  akhir  ( post-test ) pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control setelah diberikan perlakuan
X
1 :  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas eksperimen yaitu pembelajaran  menggunakan  model CTL dengan media LKS
X 2 :  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas  kontrol  yaitu  pembelajaran menggunakan  model  konvensional dengan media LKS

## PEMBAHASAN
Sebelum  kedua  sampel  diberikan perlakuan,  terlebih  dahulu  diberikan pre-test yang bertujuan untuk mengetahui  kemampuan  awal  masing-
masing siswa pada kedua kelas
eksperimen. Selain itu pre-test digunakan  untuk  mengetahui  apakah sampel  kelas  berdistribusi  normal  dan homogeny. Selanjutnya diberikan perlakuan  yang  berbeda  pada  masing- masing kelas, kelas eksperimen diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dengan  media  LKS dan  pada  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  melalui  model  konvensional dengan  media  LKS.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  kegiatan siswa  berupa  sikap  kerjasama  diamati oleh observer. Pada akhir proses proses pembelajaran  akan  diberikan  test  akhir untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Berikut  tabel rata-rata  nilai (mean)  pretes,  postes, gain ,  dan sikap  kerjasama  siswa  kelas  kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel Mean Nilai Pretes, Postes, Gain, dan Sikap
Pengujian  normalitas  dilakukan untuk mengetahui apakah data terdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS 21.  Berdasarkan  uji  kolmogrov  smirnov diperoleh hasil sebagai berikut Tabel Hasil uji Normalitas Data Pretes, Postes, Kerjasama dan gain Kelas pretes postes kerjasama gain Keterangan Kontrol 0.051 0.139 0.200 0.200 Berdistribusi normal Eksperimen 0.052 0.200 0.125 0.190 Berdistribusi normal
Berdasarkan  aplikasi  SPSS  21, data  dikatakan  berdistribusi  normal apabila  nilai  signifikan  yang  diperoleh lebih  besar  dari  taraf  nyata  0.05.  Pada data pretes, untuk kelas kontrol diperoleh  0.051  dan  kelas  eksperimen 0.052  kedua  nilai  >  0.05  maka  data berdistribusi  normal.  Pada  data  postes,
untuk  kelas  kontrol  diperoleh  0.139  dan kelas  eksperimen  0.200,  kedua  nilai  > 0.05  maka  data  berdistribusi  normal. Selanjutnya  pada  data  kerjasama  siswa untuk  kelas  kontrol  diperoleh  0.200  dan kelas eksperimen diperoleh 0.125, kedua nilai  >  0.05  maka  data  berdistribusi normal. Kemudian pada data gain untuk kelas  kontrol  diperoleh  0.200  dan  kelas
Kelas N Mean Nilai Pretes Mean Nilai Postes Mean Nilai Gain Mean Nilai Sikap Kontrol 25 23.33 67.00 57.37% 80.25 Eksperimen 27 25.00 72.84 64.31% 81.94
eksperimen  diperoleh  0.190,  kedua  nilai > 0.05 maka data berdistribusi normal.
Pengujian homogenitas data dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS 21.  Data  dikatakan  homogen  apabila
nilai  signifikan  yang  diperoleh  lebih besar  dari  taraf  nyata  0.05.  berdasarkan perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel Hasil Uji Homogenitas Data Pretes, Postes, Kerjasama dan Gain
Data Nilai yang diperoleh Taraf nyata keterangan Pretes 0.717 0.05 Homogen Postes 0.288 Homogen Kerjasama 0.786 Homogen Gain 0.138 Homogen Berdasarkan data pada tabel diatas dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikan pretes , postes, kerjasama dan gain lebih besar  dari  taraf  nyata  0.05,  maka diperoleh kesimpulan bahwa data berdistribusi homogeny.
Setelah  diketahui  bahwa  data berdistribusi  normal  dan  homogen  maka dapat  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  aplikasi  SPSS  21.  Uji hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima
atau ditolak. Uji hipotesis dilakukan pada taraf  nyata  =  0,05  dengan  kriteria pengujian  Jika  nilai  signifikan  yang diperoleh  berdasarkan uji  independen sampel  t-test <  0.05  maka  H a diterima, sehingga  tolak  H 0 .  Dan  sebaliknya  jika nilai  signifikan  yang  diperoleh  >  0.05 maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis,  maka  diperoleh  data  dalam tabel dibawah ini:
Tabel Hasil Uji Hipotesis Data Sikap Kerjasama Siswa Independent Samples Test
t-test for Equality of Means t Df Sig. (2- tailed ) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nilai  Equal variances assumed -.648 50  .520 -1.69444 2.61393 -6.94467 3.55579 Equal variances not assumed -.649  49.917  .519 -1.69444 2.61007 -6.93713 3.54825
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikan  yang  diperoleh adalah  0.520.  karena  uji  hipotesis  I merupakan  uji  pihak  kanan,  maka  nilai signifikan yang diperoleh dibagi 2, maka diperoleh  0.260  >  0.05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H a ditolak,  artinya  Kerjasama  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran
CTL  dengan  media  LKS  tidak  lebih tinggi  daripada  kerjasama  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran konvensional  dengan  media  LKS  pada materi reaksi redoks.
Meskipun  secara  statistik  sikap kerjasama  kelas  eksperimen  tidak lebih tinggi dari kelas kontrol, namun
tetap terdapat  perbedaan bahwa sikap kerjasama  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibanding  sikap  kerjasama kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  yaitu  80.25  untuk kelas  kontrol  dan  81.95  untuk  kelas eksperimen.
Uji  hipotesis  II  adalah  pengujian terhadap  data  peningkatan  hasil  belajar
siswa  yang  diperoleh  berdasarkan  gain melalui nilai pre-tes dan postes siswa. Uji hipotesis ini menggunakan aplikasi SPSS 21 dengan pengujian Independent Sampel t-test pada  taraf  nyata  0.05.  Berdasarkan hasil  perhitungan  uji  hipotesis,  maka diperoleh data dalam tabel dibawah ini.

## Tabel Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
t df Sig. (2- taile d) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nil ai Equal variances assumed -1.770 50  .083  -.07127 .04028 -.15218 .00963 Equal variances not assumed -1.782  49.44 4 .081  -.07127 .03999 -.15162 .00907
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat bahwa  nilai  signifikan  yang  diperoleh adalah 0.083. Karena uji hipotesis II juga merupakan  uji  pihak  kanan,  maka  nilai signifikan  yang  diperoleh  dibagi  dua, maka  diperoleh  0.0415  <  0.05.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima dan  H 0 ditolak,  artinya  Hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  CTL  dengan  media  LKS lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang    diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  dengan  media  LKS  pada materi reaksi redoks.
Berdasarkan  pernyataan  diatas, membuktikan  bahwa  penelitian  ini
sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Haliska  (2014)  yang melakukan penelitian tentang penerapan  model  pembelajaran  CTL berbasis  kolaborasi  dengan  media LKS pada materi pokok sistem koloid dan  diperoleh  hasil  bahwa  penerapan model  pembelajaran  CTL  berbasis kolaborasi  dengan  media  LKS  lebih tinggi dibanding dengan model pembelajaran  konvensional  dengan persentase ranah kognitif yang diperoleh  sebesar  80,46%.  Penelitian lainnya  juga  dilakukan  oleh  Maulidi dkk (2014), tentang penggunaan LKS berbasis learning  cycle 3  fase  pada
materi  redoks  dan  diperoleh  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signikan  antara  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  dengan  persentase sebesar 88,63%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  kesimpulan  bahwa  Kerjasama siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  CTL  dengan  media  LKS tidak  lebih  tinggi  daripada  kerjasama siswa  yang    diajar  dengan  model pembelajaran konvensional dengan media  LKS  pada  materi  reaksi  redoks, serta  disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  CTL  dengan  media  LKS lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang    diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  dengan  media  LKS  pada materi reaksi redoks.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir, S., (2012) Pengembangan Handout Berbasis Kontekstual Untuk  Pembelajaran  Kimia  Materi Unsur  Transisi  Sebagai  Sumber Belajar  Mandiri  Peserta  Didik Kelas XII SMA/MA, Skripsi, FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta. Azmi,  P.A.U.,  (2016), Pengembangan Teacher’s  Guide  Book  Berbasis Kontekstual  Untuk  Materi  Reaksi Reduksi-Oksidasi, Skripsi,  FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta,
Yogyakarta. Chaerunnisa.,  Saputro,  S.,  dan  Nugroho, A., (2016), Penerapan Model Kooperatif Team Assisted Individualization  (TAI)  Dilengkapi dengan  Media  Peta  Konsep  Untuk Meningkatkan Kemampuan Kerjasama  dan  Prestasi  Belajar
Termokimia  Siswa  Kelas  XI  MIA SMA  Islam  1  Surakarta, Jurnal Pendidikan Kimia 5: 36-44
Haliska,  S.T.,  (2014), Penerapan  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching and Learning (CTL) Berbasis Kolaborasi  Dengan  Media  LKS Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia
Siswa  Pada  Materi  Pokok  Sistem Koloid, Skripsi, FMIPA, Universitas
Negeri Medan, Medan. Hasanah,  A  dan  Mahdian.,  (2013), Penerapan Pendekatan SETS ( Science  Environment  Technology Society )  Pada  Pembelajaan  Reaksi Reduksi  Oksidasi, Jurnal  Inovasi
Pendidikan Sains 4 : 1-12 Jamaluddin,  M.I.,  dan  Asto,  I.G.P., (2015), Pengaruh Model Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching  and  Learning )  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Menerapkan Macam-macam Gerbang Dasar Rangkaian Logika di SMK Negeri 7 Surabaya, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 4 : 73-79 Maulidi,  A.Y.,  Hamid,  A.,  dan  Sunarti.,
(2014),  Komparasi  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  antara  Penggunaan LKS berbasis Learning Cycle 3 Fase dan  Non  LKS  pada  Materi  Reaksi Redoks  Kelas  X  SMA  Negeri  10
Banjarmasin , Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 5: 43-54 Nuriyawan,  H.,  Ashadi.,  dan  Setyowati, W.A.E.,  (2016),  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Posing Dilengkapi Media Pembelajaran
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa
Pada  Materi  Stoikiometri  Kelas  X Semester  Genap  SMA  Negeri  1
Sukoharjo Tahun Pelajaran
2015/2016, Jurnal Pendidikan Kimia 5 : 77-86 Rismawati,  K.,  Haryono.,  dan  Mulyani, S., (2016), Studi Komparasi Penggunaan  Media  TTS  dan  Peta Konsep Melalui Model Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  Ditinjau  dari Kemampuan Memori Terhadap Prestasi Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Kimia 5 : 115-124 Rizqiyana,  A.Z.,  (2014), Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Pada Materi Sistem Pernafasan  Dikelas  XI  SMA  Negeri 4  Pekalongan., Skripsi,  FMIPA, Universitas Negeri Semarang, Semarang. Sanjaya, H.W., (2011), Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses  Pendidikan, Prenada  Media, Jakarta.
Wulandari, S., (2016), Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan Menggunakan Multiple Representasi  untuk  Meningkatkan Kerjasama  dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pokok Bahasan Larutan Penyangga , Skripsi, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.