PENERAPAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM
SOLVING (CPS) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN

## BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA

## Dian Novitasari
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang
d_novietasari@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran Creative Problem  Solving  (CPS) lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional ditinjau dari a) keseluruhan b) kemampuan awal matematis  siswa  (tinggi,  sedang,  dan  rendah).  Penelitian  dilakukan  dalam bentuk  kuasi  eksperimen  dan  pengambilan  sampel  penelitian  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling .  Desain  penelitian  menggunakan Nonequivalent Control Group Design, dengan subjek sampel 65 siswa kelas VIII  pada  MTs  Negeri  32  Jakarta  Selatan.  Hal  yang  diperoleh  adalah:  (a) peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan pendekatan Creative  Problem  Solving lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran konvensional, (b) terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa dengan pendekatan Creative Problem Solving dan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  berdasarkan kategori kemampuan awal matematis (tinggi, sedang, dan rendah).
Kata  kunci :  Creative  Problem  Solving;  Disposisi  Matematis;  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis.

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai bagian dari kurikulum pendidikan dasar, memainkan peranan strategis  dalam  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia.  Kemampuan berpikir matematis khususnya berpikir matematis tingkat tinggi sangat diperlukan siswa, terkait  dengan  kebutuhan  siswa  untuk  memecahkan  maslah  yang  dihadapinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Beberapa  keterampilan  berpikir  yang  dapat  meningkatkan
kecerdasan  memproses  adalah  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  berpikir kreatif, keterampilan mengorganisir otak, dan kemampuan analisis.
Keterampilan  berpikir  kritis  perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran matematika,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  matematika  sekolah  yang  memberi penekanan pada penataan nalar anak serta pembentukan pribadi anak (Soedjadi,  1995). Materi matematika dan keterampilan berpikir kritis merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan,  karena  materi  matematika  dipahami  melalui  berpikir  kritis,  dan  berpikir kritis  dilatih  melalui  belajar  matematika.  Namun  kenyataannya,  pelaksanaan pembelajaran  matematika  di  sekolah  cenderung  kurang  memperhatikan  keterampilan berpikir kritis.
Upaya untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, menuntut penulis untuk menggunakan  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  aktivitas  mental,  sikap  dan keterampilan siswa. Salah satu model yang digunakan dalam pembelajaran matematika adalah  pendekatan  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS). Creative  Problem Solving merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pengajaran  dan  keterampilan kreatif  pemecahan  masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan  keterampilan  (Pepkin, 2000:1). Creative Problem Solving terdiri dari Problem Solving yang merupakan bagian dari  pemikiran  analitis  dan  kreativitas  siswa.  Untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan dan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran,  guru  hendaknya  merangsang  siswa  dalam memecahkan masalah.
Pembelajaran dengan pendekatan Creative Problem Solving berusaha mengaitkan konten  mata  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka  dan diperkuat  dengan  peningkatan  kreativitas.  Ketika  dihadapkan  dengan  situasi  masalah, siswa  dapat  melakukan  keterampilan  pemecahan  masalah  untuk  memilih  dan mengembangkan  tanggapannya.  Tidak  hanya  dengan  cara  menghapal  tanpa  dipikir, keterampilan  memecahkan  masalah  memperluas  proses  berpikir.  Untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  seperti  di  atas,  proses  pembelajaran  harus menekankan pada: making meaningful, connection, constructivism, inquiry, critical and creative thinking, learning community , dan using authentic assessment.
Pembelajaran Creative  Problem  Solving yakni  pembelajaran  memungkinkan siswa  belajar  dalam  konteks  sebenarnya,  yaitu  kehidupannya  sehari-hari (daily  life). Pendekatan  Pembelajaran Creative  Problem  Solving terdiri  dari  beberapa  langkah pembelajaran,  yaitu  menemukan  fakta,  menemukan  masalah,  menemukan  gagasan,
menemukan  solusi,  menemukan  penerimaan.  Langkah-langkah  pembelajaran  tersebut dapat melatih siswa untuk mengkomunikasikan ide matematisnya, berpikir kritis untuk memecahkan masalah yang dihadapinya, berpikir sistematis dan logis sesuai data/fakta yang  tersedia  serta  dapat  melatih  siswa  untuk  saling  berinteraksi  satu  sama  lain. Pendekatan  pembelajaran  ini  merupakan  proses  yang  dinamis,  siswa  menjadi  lebih terampil  sebab  siswa  mempunyai  prosedur  internal  yang  lebih  tersusun  dari  awal. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  menimbulkan  minat sekaligus  kreativitas  dan  motivasi  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  manfaat  yang  maksimal  baik  dari  proses maupun hasil belajarnya.
Pada  umumnya  kemampuan  siswa  di  sekolah  terbagi  atas  tiga  kelompok,  siswa kelompok  atas,  siswa  kelompok  sedang,  dan  siswa  kelompok  rendah.  Galton (Ruseffendi, 2005) mengatakan bahwa dari sekelompok siswa yang dipilih secara acak akan selalu dijumpai siswa  yang memiliki kemampuan tinggi,  sedang, dan rendah, hal ini  disebabkan  kemampuan  siswa  menyebar  secara  distribusi  normal.  Menurut Ruseffendi  (2005),  perbedaan  kemampuan  siswa  ini  bukan  semata-mata  bawaan  sejak lahir, tetapi juga dipengaruhi oleh lingkungan. Terbaginya kemampuan siswa berakibat pula  pada  prestasi  yang  dicapai.  Pada  umumnya  prestasi  yang  dicapai  akan  sesuai dengan peringkat pada kelompok masing-masing. Namun kenyataan di lapangan dapat saja terjadi berbeda. Siswa kelompok rendah bisa saja memiliki prestasi lebih baik dari siswa  kelompok  tinggi  dikarenakan  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah  cocok dengan siswa kelompok rendah. Dengan demikian, pemilihan pendekatan pembelajaran harus  diarahkan  agar  dapat  mengakomodasi  kemampuan  siswa  yang  pada  umumnya heterogen.

## KAJIAN PUSTAKA
Berpikir kritis dapat diinterpretasikan dalam berbagai cara. Menurut Fisher (1995: 65) berpikir kritis adalah menjelaskan apa yang dipikirkan. Belajar untuk berpikir kritis berarti:  belajar  bagaimana  bertanya,  kapan  bertanya,  apa  pertanyaannya,  bagaimana nalarnya,  kapan  menggunakan  penalaran,  dan  metode  penalaran  apa  yang  dipakai. Seorang  siswa  dapat  dikatakan  berpikir  kritis  bila  siswa  tersebut  mampu  menguji pengalamannya, mengevaluasi pengetahuan, ide-ide, dan mempertimbangkan argument sebelum  mendapatkan  justifikasi.  Agar  siswa  menjadi  pemikir  kritis  maka  harus dikembangkan sikap-sikap keinginan untuk bernalar, ditantang, dan mencari kebenaran.
Berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  keterampilan  atau  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  karena  meliputi  proses  analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Keterampilan berpikir  merupakan  proses  mental  yang  terjadi  ketika  berpikir.  Adapun  keterampilan- keterampilan  berpikir  kritis  tak  lain  adalah  merupakan  kemampuan-kemampuan pemecahan masalah yang menghasilkan pengetahuan yang dapat dipercarya.
Ennis  (1996)  menyatakan  bahwa  ada  enam  elemen  dasar  dalam  berpikir  kritis yang dikenal dengan FRISCO ( Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity, Overview ) :
1. Focus (Fokus)
Indikator focus yang dimaksudkan adalah siswa mampu menentukan konsep yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan.
2. Reason (Alasan)
Indikator reason yang  dimaksudkan  adalah  siswa  mampu  memberikan  alasan tentang jawaban yang dikemukakan.
3. Inference (menarik kesimpulan)
Indikator inference yang dimaksudkan adalah siswa mampu membuat kesimpulan dari  informasi  yang  tersedia  dengan  cara  membuat  langkah-langkah  dalam penyelesaian.
4. Situation ( Situasi)
Indikator situation yang dimaksudkan adalah siswa mampu menjawab soal sesuai konteks  permasalahan,  dapat  mengungkapkan  situasi  atau  permasalahan  dengan menggunakan  bahasa  matematika  dan  mampu  menjawab  soal-soal  matematika aplikasi.
5. Clarity (Kejelasan)
Indikator clarity yang  dimaksudkan  adalah  siswa  mampu  memberikan  kejelasan lebih lanjut baik definisi atau keterkaitan konsep.
6. Overview (Peninjauan)
Overview ini  dilakukan  sebagai  bagian  dari  pengecekan  secara  keseluruhan. Indikator overview yang  dimaksudkan  adalah  siswa  mampu  mengecek  apa  yang telah ditemukan, diputuskan, dipertimbangkan, dipelajari dan disimpulkan.
Creative  Problem  Solving (CPS)  merupakan  salah  satu  pengembangan  dari pendekatan pembelajaran Problem Solving . CPS adalah suatu pendekatan pembelajaran yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah, yang diikuti dengan penguatan kreativitas. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan,
siswa  dapat  melakukan  keterampilan  memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan mengembangkan tanggapannya, tidak hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir.
Dalam  pembelajaran Creative  Problem  Solving siswa  dibimbing  agar  mampu menentukan  kebutuhannya,  menganalisis  informasi  yang  diterima,  menyeleksi,  dan memberi  arti  pada  informasi  baru.  Berdasarkan  klasifikasi  Guilford  (Suryosubroto, 2009: 198) dalam ranah operasi terdapat produksi berpikir divergen, dan dari komponen inilah kreativitas dikembangkan. Proses pemecahan masalah dimulai adanya input yang datang  dari  lingkungan  atau  dalam  diri  pribadi,  dan  yang  mendapatkan  perhatian hanyalah yang ada kesesuaian dengan cadangan memori dalam otak. Lalu masuk dalam kognisi  baik  yang  terkait  dengan  masalah  maupun  kognisi  secara  umum.  Produksi divergen berusaha mencari beberapa alternatif pemecahan. Setelah menentukan pilihan maka masuklah dalam produksi konvergen yang merupakan output.
Adapun  langkah-langkah  dalam Creative  Problem  Solving ,  menurut  Kowalik (1999) adalah sebagai berikut:
1. Mess-finding
Tahap  pertama  merupakan  suatu  usaha  untuk  mengidentifikasi  suatu situasi.
2. Fact-finding
Tahap  kedua  dilakukan  dengan  mendaftar  semua  fakta  yang    diketahui  dan berhubungan  dengan  situasi  tersebut  untuk  menemukan  informasi  yang  tidak diketahui tetapi esensial pada situasi yang sedang diidentifikasi dan dicari.
3. Problem-finding
Pada    tahap    menemukan    masalah,    diupayakan    siswa   dapat    mengidentifikasi semua  kemungkinan  pernyataan  masalah  dan  kemudian  memilih  apa   yang paling penting atau yang mendasari masalah.
4. Idea-finding
Pada  tahap  ini,  diupayakan  untuk  menemukan  sejumlah  idea  dan  gagasan yang mungkin dapat digunakan untuk memecahkan masalah.
5. Solution-finding
Pada  tahap  penemuan  solusi,  idea  dan  gagasan  yang  telah  diperoleh  pada tahap idea-finding  diseleksi  untuk  menemukan  idea  yang  paling  tepat  dalam memecahkan masalah.

## 6. Acceptance-finding
Berusaha    untuk    memperoleh    penerimaan    atas    solusi    masalah,    menyusun rencana tindakan, dan mengimplementasikan solusi tersebut.
D

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  kuasi-eksperimen  dengan desain  penelitian  menggunakan  desain  kelompok  kontrol  non-ekuivalen  dan  diambil dua kelas sebagai sampel,  yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen akan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving dalam proses pembelajarannya,  kelas  kontrol  akan  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Populasi dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di MTs Negeri 32 Jakarta selatan.  Sampel  penelitian  ditentukan  berdasarkan purposive  sampling yaitu  teknik pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu. Sehingga yang menjadi subjek sampelnya  adalah  dua  kelas  yang  dipilih  dari  kelas  yang  telah  ada  di  MTs  Negeri  32 Jakarta Selatan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  tes.  Instrumen    tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  akan  dikembangkan  berdasarkan    materi  yang akan  diteliti.  Tes  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  berbentuk  soal  uraian.  Dalam  penyusunan  soal  tes,  akan  diawali dengan penyusunan kisi-kisi soal yang akan dilanjutkan dengan menyusun soal beserta kunci jawaban setiap butir soal. Berikut ini disajikan contoh instrumen dalam penelitian ini.
Contoh: Soal berpikir kritis matematis indikator inference
Perhatikan gambar berikut ini!
Sebuah lingkaran dengan titik pusat O. Besar sudut OAB adalah x dan besar sudut OBA adalah y . Jika besar sudut ACB adalah z , tuliskan cara untuk menentukan z dan buatlah kesimpulannya!
Sebelum  diberikan  pretes,  siswa  dikelompokkan  berdasarkan  kategori kemampuan  awal  matematika  (KAM).  Pengelompokkan  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui pengetahuan siswa sebelum pembelajaran dilakukan dan digunakan sebagai penempatan  siswa  berdasarkan  kemampuan  awal  matematisnya.  KAM  siswa dikelompokan  menjadi  tiga  kategori  yaitu  KAM  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah.
A B C O
Kriteria pengelompokan KAM siswa berdasarkan skor rata-rata ( 𝑥̅ ) dan simpangan baku (SB) sebagai berikut.
Tabel 1 : Kriteria Pengelompokkan Kemampuan Awal Matematika (KAM)
Nilai KAM Kategori KAM KAM ≥ 𝑥̅ + SB Tinggi 𝑥̅ - SB ≤ KAM < 𝑥̅ + SB Sedang KAM < 𝑥̅ – SB Rendah
(Somakim, 2010: 75)
Selanjutnya  setelah  diperoleh  skor  pretes  dan  postes,  untuk  mengetahui  besar peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis dan disposisi matematis siswa setelah mendapat  pembelajaran  menggunakan creative  problem  solving pada  siswa  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  kontrol  dihitung  dengan menggunakan  rumus  gain  ternormalisasi  yang  dikemukakan  oleh  Meltzer  (2002:  3), sebagai berikut:
Gain ternormalisasi (g) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠− 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙− 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Kriteria interpretasi menurut Hake (1999: 1) adalah:
Tabel 2 : Kriteria Skor Gain Ternormalisasi Skor Gain Interpretasi g > 0,70 Tinggi
0,30 < g ≤ 0,70 Sedang g ≤ 0,3
Rendah
Setelah  data  hasil  tes  berpikir  kritis  matematis  baik  pretes  maupun  postes terkumpul  maka  akan  dilakukan  analisis  menggunakan  bantuan  software SPSS  18  for windows . Pengolahan data diawali dengan menguji prasayarat statistik yang diperlukan sebagai dasar pengujian hipotesis, yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas
variansi untuk tiap kelas. Kemudian ditentukan jenis pengujian hipotesis sesuai dengan permasalahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil skor pretes, postes dan N-gain kemampuan berpikir kritis matematis pada kelas ekperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3 : Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Kategori KAM Data Statistik Kelas Esperimen (CPS) Kelas Kontrol (Konvensional) Pretes Postes N-gain Pretes Postes N-gain Tinggi 𝑥̅ 16,17 32,33 0,82 16,33 28,50 0,62 s 1,17 1,21 0,06 1,63 1,05 0,07 Sedang 𝑥̅ 11,22 25,61 0,58 12,90 22,65 0,42 s 2,28 3,53 0,13 1,48 1,90 0,09 Rendah 𝑥̅ 10,50 19,50 0,35 10,33 17,50 0,28 s 1,73 1,29 0,08 1,75 4,76 0,16 Total 𝑥̅ 12,03 26,09 0,60 13,06 22,78 0,43 s 2,83 4,67 0,17 2,41 4,22 0,14 Skor Maksimum Ideal = 36
Pada penelitian ini diketahui bahwa perbedaan rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  yang  diterapkan di  sekolah  tersebut.  Setelah  dilakukan  pembelajaran  sebanyak  delapan  kali  pertemuan pada  kedua  kelompok  dengan  pendekatan  yang  berbeda,  selanjutnya  diberikan  postes untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemudian  dilakukan  analisis terhadap  data  postes  dan  data  gain  kedua  kelas  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol). Skor  postes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  eksperimen  diperoleh rata-rata    26,09  dengan  simpangan  baku  4,67.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh  skor  rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  22,78  dengan  simpangan  baku  4,22. Dari  hasil  pengujian  rata-rata  skor  postes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa kedua  kelas  (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  pada  taraf  signifikan  0,05  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan.
Tabel 4 : Hasil Kesamaan Rata-rata Berdasarkan Kategori KAM
Kategori KAM Kelas t df Sig. (2- tailed) Ket. Kesimpulan Tinggi Eksperimen 5,659 10 0,000 H o ditolak Terdapat Perbedaan Kontrol Sedang Eksperimen 4,833 41 0,000 H o ditolak Terdapat Perbedaan Kontrol Rendah Eksperimen 0,754 8 0,473 H o diterima Tidak Terdapat Perbedaan
Kontrol
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kategori  KAM  tinggi  dan sedang  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memberikan  perbedaan  yang  signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa karena nilai sig. < 𝛼 = 0,05 yaitu 0,000. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol  yang menyatakan bahwa tidak ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  antara  pembelajaran  yang digunakan  untuk  setiap  kategori  kemampuan  awal  matematika  tinggi  dan  sedang ditolak.  Dengan  kata  lain,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  setiap  kategori  KAM  tinggi  dan sedang untuk siswa yang pembelajarannya menggunakan pendekatan Creative Problem Solving dan pendekatan Konvensional. Sedangkan untuk KAM rendah karena nilai sig. < 𝛼 = 0,05 yaitu  0,473,  ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir matematis siswa pada ketegori KAM rendah.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  yang  telah  disajikan,  berikut  ini  akan diuraikan  pembahasan  hasil  penelitian  disertai  beberapa  temuan  selama  melaksanakan penelitian.  Hasil  pengamatan  sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) ,  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada guru  ( teacher  centered ).  Siswa  hanya  datang,  duduk,  dengar,  catat  dan  hafal  di  kelas sehingga  mereka  kurang  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  ide-ide  dalam pikiran  mereka  guna  menyelesaikan  soal  yang  ada,  akibatnya  proses    berpikir  kritis matematis  mereka  rendah.  Sebagai  bukti  ketika  siswa  diberi  soal  yang  berbeda  dari soal-soal  yang  pernah  diberikan  oleh  guru,  mereka  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikannya.  Hal  ini  dikarenakan  mereka  tidak  memahami  soal  akan  tetapi mereka  hanya  terbiasa  menghapal  soal  saja.  Selain  itu,  ketika  siswa  diminta  membuat model  matematika  dari  soal  cerita  kebanyakan  dari  mereka  tidak  mengerti  dan  ketika diminta  menjelaskan  hasil  pekerjaannya  banyak  siswa  yang  masih  kebingungan. Sehingga  pada  akhirnya  hasil  belajar  mereka  rendah.  Selain  itu,  pembelajarannya  juga monoton  dan  tidak    mengaktifkan  siswa.  Peneliti  menemukan  ada  siswa  yang  tidak
bersemangat  mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  tidak  mengerti  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Bukti  lain  dari ketidaksemangatan  dan  ketidakmengertian  siswa  adalah  ketika  siswa  mengalami kesulitan,  mereka  lebih  memilih  untuk  ngobrol  dengan  temannya  dari  pada  bertanya kepada guru.
Model  pembeajaran Creative  Problem  Solving  (CPS) dalam  penelitian  ini  terdiri dari  lima  tahapan  pembelajaran  yang  diadaptasi  dari  pendapat  para  ahli,  yaitu: menemukan  fakta,  menemukan  masalah,  menemukan  gagasan,  menemukan  jawaban, dan  menemukan  penerimaan.  Pada  proses  pembelajarannya  siswa  diberikan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berisi  tahapan-tahapan  tersebut.  Tahapan  pertama dalam pembelajaran  model  CPS  yaitu  menemukan  fakta.  Siswa  diberikan  suatu  ilustrasi  atau masalah  diawal,  kemudian  siswa  diminta  untuk  menuliskan  informasi  apa  saja  yang terdapat  dalam  ilustrasi  tersebut.  Tahapan  ini  melatih  siswa  untuk  dapat mengungkapkan situasi atau permasalahan yang terdapat dalam ilustrasi sehingga dapat menyelesaikan  masalah  tersebut  sesuai  dengan  konteks  permasalahan.  Dalam  tahapan ini indikator berpikir kritis yang dikembangkan yaitu situation.
Tahapan  yang  kedua  yaitu  menemukan  masalah.  Pada  tahapan  ini  siswa  dilatih untuk  dapat  fokus  terhadap  permasalahan  apa  yang  terdapat  dalam  ilustrasi  sehingga siswa  dapat  menentukan  konsep  apa  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan permasalahan. Pada tahapan ini indikator berpikir kritis yang dikembangkan yaitu focus . Tahapan  ketiga  yaitu  menemukan  gagasan.  Tahapan  ini  memungkinkan  siswa membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan  memunculkan  ide-ide  penyelesaian masalah  yang  terkait  dengan  konsep-konsep  lingkaran.  Pada  tahapan  ini  siswa  juga dilatih  untuk  membuat  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  beserta  alasan-alasan yang  mendukung,  untuk  akhirnya  ditarik  sebuah  kesimpulan.  Indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  dikembangkan  dalam  tahapan  ini  yaitu reason,  clarity,  dan inference. Tahapan  keempat  yaitu  menemukan  jawaban.  Pada  tahapan  ini  diharapkan siswa dapat menemukan solusi terbaik dalam penyelesain permasalan. Mempertimbangkan  solusi-solusi  yang  ada,  lalu  memutuskan  solusi  mana  yang  paling efektif. Tahapan terakhir yaitu menemukan penerimaan. Pada tahapan ini siswa diminta melakukan pengecekan terhadap solusi-solusi  yang telah dilakukan, kemudian kembali memberikan  sebuah  kesimpulan.  Pada  tahapan  ini  indikator  berpikir  kritis  yang dikembangkan yaitu overview dan inference.
Pada awal  kegiatan belajar, banyak siswa  yang tidak dapat  menjawab  LKS  yang diberikan.  Mereka  masih  kesulitan  bagaimana  untuk  mengisi  LKS  dan  mengikuti instruksi yang ada pada LKS tersebut, hanya beberapa orang siswa yang bisa menjawab. Pada akhirnya setelah dianalisis lebih lanjut bahwa siswa yang bisa mengikuti instruksi pada LKS adalah siswa-siswa yang memiliki kemampuan lebih baik dari rata-rata teman sekelasnya.  Untuk  siswa  pada  level  sedang,  mereka  harus  melihat  terlebih  dahulu bagaimana  temannya  menjawab  baru  mereka  mengikuti.  Sementara  untuk  siswa  level rendah terdapat kesulitan dalam mengikuti apa yang dibuat oleh temannya. Namun pada pertemuan  selanjutnya,  setiap  siswa  sudah  saling  bekerjasama  dan  berani mengemukakan  ide/pendapatnya  di  dalam  kelompoknya,  serta  setiap  kelompok  dapat menyajikan  hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas,  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan dengan efektif. Hal ini sesuai dengan pendapat  Lie (2002:43) yang menyatakan bahwa kelompok  belajar  heterogen  memberikan  kesempatan  untuk  saling  mengajar  ( peer tutoring) dan  saling  mendukung,,  sehingga  diharapkan  prestasi  siwa  pada  kelompok bawah dapat meningkat.
Dalam  pembelajaran creative  problem  solving ,  kegiatan  diskusi  kelompok memungkinkan  siswa  untuk  saling  berinteraksi  untuk  menyampaikan,  menanggapi, serta  merespon  terhadap  pendapat  maupun  pertanyaan  yang  diajukan  temannya  dalam kelompok.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Sumarmo  (2005)  menyatakan  bahwa pembelajaran  matematika  untuk  medorong  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat dilakukan melalui belajar dengan kelompok kecil, menyajikan tugas non rutin dan tugas yang memuat strategi kognitif dan metakognitif peserta didik . Hasil temuan lain selama proses  pembelajaran creative  problem  solving adalah  siswa  mempunyai  daya  analisis yang  tinggi,  kritis,  dan  kratif  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan.  Hal  ini terlihat  dari  banyaknya  variasi  analisis  proses  jawaban  siswa,  serta  siswa  tidak  cepat menyerah  setiap  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan,  karena  adanya  saling membantu antar anggota kelompok.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Noortsani (2013) yang menemukan bahwa dengan menerapkan pembelajaran creative problem solving dengan menyajikan masalah dalam kehidupan sehari-hari, dapat melatih siswa untuk menggunakan berbagai kemampuan  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah.  Penelitian  ini  juga menyimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  pemahaman  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan creative  problem  solving lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis,  temuan,  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan  pada  bab sebelumnya, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1) Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang mendapat pembelajaran dengan pendekatan creative  problem  solving lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapat pembelajaran  konvensional.  Kategori  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan creative problem solving dan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional tergolong sedang.
2) Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan creative problem solving dan siswa yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional  berdasarkan  kategori  kemampuan awal matematis (tinggi dan sedang).

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1) Kemungkinan adanya kendala-kendala pelaksanaan pembelajaran creative problem solving pada  awal  pembelajaran  perlu  diantisipasi  oleh  guru.  Siswa  tidak  terbiasa belajar  mandiri,  memecahkan  masalah  dan  berdiskusi  bisa  menghambat  dalam keberhasilan proses pembelajaran. Oleh karena itu, disarankan agar guru membantu siswa mengatasi masalah menggunakan teknik scaffolding.
2) Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  diteliti,  setiap  pengajar  disarankan untuk menyediakan bahan ajar yang dirancang sesuai dengan langkah-langkah pada CPS dan indikator kemampuan yang akan dikembangkannya sehingga kemampuan tersebut dimiliki siswa.
3) Untuk penelitian lebih lanjut hendaknya penelitian dilengkapi dengan memandang faktor  lain  yang  mungkin  diduga  memberi  pengaruh  seperti  level  sekolah,  dan gender pada CPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan;  Standar  Kompetensi Matematika SMP/MTs . Jakarta: Depdiknas.
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking. United States of America:  Prentice-Hall Inc.
Facione, Holistic Critical Thinking Scoring Rubric. [Online] Tersedia: http://www.calstatela.edu/academic/aa/assessment/assessment_tools_resources/r ubrics/scoringrubric.pdf [5 Desember 2012].
Fisher, A. (1995). C ritical Thinking An Introduction . New York: Cambridge University Press.
Glazer,  E.  (2001). Using  Web  Sources  to  Promote  Critical  Thinking  in  High  School.
[Online] Tersedia: http://math.unipa.it/Aglazer [17 September  2012].
Hake, R. (1999) Analizing Change/Gain Scores. [Online] Tersedia: http://www.physics.indiana.edu/-sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf [15  Desember 2012].
HOSA  (2011). Creative  problem  solving .  Event  Guidelines.  [Online]  Tersedia  : http:// www.hosa.org/natorg/sectb/cat-iv/cps.pdf .  [6 Mei 2013].
Isaksen,  S.  G.  (1995).  “  On  the  conceptual  foundation  of  creative  problem  solving:  a response to Magyari-Beck” . Journal of   Cretivity and Innovation Management.
Vol. 4 (1), hal: 52-63 .
Isaksen,  S.  G.  (1996). Transforming    Dreams  Into  Reality:  The  Power  of  Creative
Problem Solving . [Online] Tersedia:
http://www.cpsb.com/research/articles/creative-problem-solving/Dreams-Power- of-Creative-Problem-Solving.pdf . [7 Agustus 2012 ].
Isaksen,  S.  G.  (2005). Creative  Problem  Solving:  The  History,  Development,  and Implications  for  Gifted  Education  and  Talent  Development. New  York: Cambridge University.
Johnson,  E.  B.  (2007). Contextual  Teaching  &  Learning .  Bandung:  Mizan  Learning Center.
Mitchel,  W.  E,  dan  Thomas  F.  (1999).  Kowalik. Creative  Problem  Solving. GenigraphicsInc. Cet.III.
NCTM (1989). Curriculum and Evaluation Standard for School Mathematics. Virginia: The  NCTM  Inc.  [Online].  Tersedia: http://www.nctm.org/focalpoints .      [08 Oktober 2012].
NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston: Virginia.
NCTM  (1991). Evaluation  of  Teaching:  Standard  6:  Promoting  Mathematical Disposition. [Online].
Tersedia:
http://www.fayar.net/east/teacher.web/math/Standards/previous/ProfStds/EvTea chM6.htm .   [5 November 2012].
Noortsani,  I.  (2013).  “Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMA  di  Kabupaten  Cianjur  Melalui  Pendekatan  Creative Problem Solving” . Tesis, Pascasarjana UPI.
Pepkin, K. L. (2000). Creative Problem Solving in Math . [Online] Tersedia: http://m2s- conf.uh.edu/honors/honors-and-the-schools/houston-teachers-
institute/curriculum-units/pdfs/2000/articulating-the-creative-experience/pepkin- 00-creativity.pdf ,[28 Nopember 2012].
Ruseffendi,  E.  T.  (1991). Penilaian  Pendidikan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Khususnya dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Guru  dan  Calon  Guru . Bandung: Diktat.
Ruseffendi, E. T. (2005). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.
Soedjadi, R. (1995). Pendidikan, Penalaran, Konstruktivisme, Kreativitas sajian dalam Pembelajaran Matematika. Makalah  tidak diterbitkan.
Somakim.  (2010). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Self-Efficacy Matematik Siswa Sekolah Menengah Pertama dengan Penggunaan Pendekatan Matematika  Realistik. Disertasi  pada  Sekolah  Pascasarjana  UPI.  Tidak diterbitkan.
Sumarmo,  U.  (2006). Berpikir  Matematik  Tingkat  Tinggi .  Makalah  pada  Seminar Pendidikan Matematika UNPAD, Bandung.
Sumarmo,  U.  (2010). Berpikir  dan  Disposisi  Matematik:  Apa,  Mengapa,  dan Bagaimana Dikembangkan Pada Peserta Didi k. Bandung: FPMIPA UPI.
Suryosubroto,  B.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Treffinger,  D.J.,  S.G.  Isaksen,  K.B.  Dorval.  (2003). Creative  Problem  Solving  (CPS Version 6.1 𝑇𝑀 )  A  Contemporary  Framework  for  Managing  Change. [Online] Tersedia: http://www.creativelearning.com/PDF/CPSVersion61.pdf [9  Juli 2013].