## PENGEMBANGAN MODEL INQUIRY BERBASIS EKSPRIMEN PADA PEMBELAJARAN MENULIS TEKS ARGUMENTASI DI SEKOLAH MENENGAH ATAS

## Jusrin Efendi Pohan
Universitas Prima Indonesia jusrinpohan2@gmail.com

## Abstrak
Capaian pembelajaran menulis teks argumentasi adalah menghasilkan siswa mampu menulis teks argumentasi sesuai kaidah  dan  unsur  teks  argumentasi.  Untuk  menghasilkan  itu,  guru  hendaknya  melakukan  kiat  atau  cara  dalam membelajarkan teks argumentasi tersebut. Namun, pembelajaran menulis teks argumentasi belum optimal, terlihat dari hasil belajar siswa yang belum mampu menulis teks argumentasi dengan baik. Dalam hal ini, solusi yang dapat ditawarkan  dalam  permasalahan  ini  adalah  penerapan  model  menulis  teks  argumentasi  berbasis  inqury  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  menulis  teks  argumentasi berbasis inquiry yang memiliki validitas yang tinggi. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Plomp yang terdiri  atas  penelitian  pendahuluan,  perancangan  prototipe,  dan  evaluasi.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan purposive sampling memperoleh 40 siswa sebagai uji coba model yang dikembangkan . Metode pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar kuesioner dan dokumen. Instrumen penelitian berupa angket, lembar observasi dan tes. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif, yakni mendeskripsikan hasil tabulasi data. Hasil penelitian menunjukkan nilai validitas diperoleh rata-rata 90,92% dalam kategori  sangat  baik,  praktikalitas  sebesar  93,22%,  dan  efektivitas  sebesar  92,21%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model menulis teks argumentasi valid atau dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, model menulis teks argumentasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut, model menulis teks argumentasi berbasis inquiry dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran bahasa Indonesia.
Kata Kunci: Argumentasi, Model inquiry, Eksprimen

## Abstract
The achievement of learning to write argumentative texts is to produce students who are able to write argumentative texts according to the rules and elements of argumentative texts. To produce this, teachers should use tips or methods in teaching the argumentative text. However, learning to write argumentative texts is not yet optimal, as can be seen from the learning outcomes of students who are not yet able to write argumentative texts well. In this case, the solution that can be offered to this problem is the application of an inquiry-based argumentative text writing model in Indonesian language learning. This research aims to produce a model for writing inquiry-based argumentative texts that has high validity. This research uses the Plomp development model which consists of preliminary research, prototype design, and evaluation. The sampling technique was carried out using purposive sampling to obtain 40 students as a test of the model developed.  The  data  collection  method  was  carried  out  using  questionnaires  and  documents.  Research  instruments include questionnaires, observation sheets and tests. The data analysis technique used in this research is a descriptive analysis technique, namely describing the results of data tabulation. The research results showed that the validity value obtained was an average of 90.92% in the very good category, practicality was 93.22%, and effectiveness was 92.21%. This shows that the model for writing argumentative texts is valid or can be applied in Indonesian language learning. Apart from that, the argumentative text writing model can increase student learning activities. Based on this, the inquiry- based argumentative text writing model can be used as an alternative for learning Indonesian.
Keywords: Argumentative, Inquiry model, Ekspriment

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  telah mengubah  pola  dan  paradigma pembelajaran yang bermuara proses metakognisi  (Osieja,  2015).  Guru tidak hanya sekadar menyampaikan aspek  kognitif  saja,  melainkan menanamkan  nilai-nilai  kepada siswa  (Garrison,  2017).  Guru hendaknya  mampu  menginvestigasi secara  kontinue  masalah  yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  belajar dan  dieksplorasikan  lewat  tulisan (Athuman,  2017).  Siswa  diajak bekerja dengan berkelompok dilatih berdiskusi  atau  berkolaborasi  antar sesama untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Lowry et al., 2006). Selain itu, guru perlu mengembangkan  proses  psikis  atau mental siswa agar terus merefleksikan  pemikirannya  secara nyata  (Stranovská  dan  Hvozdíková, 2015). Mendesain materi pembelajaran  berupa  sajian  teks untuk mengajak siswa berkolaborasi menemukan makna yang termuat di dalamnya  (Woolfolk,  2011).  Siswa diajak menemukan ide pokok dan isi dari bacaan yang diberikan, sembari guru  mengonstruksi  pengetahuan baru bagi siswa sesuai kemampuannya  (Kucukaydin  dan Sagir, 2017). Salah  satu  pokok  bahasan  yang amant penting untuk dipelajari oleh siswa  adalah  keterampilan  menulis teks argumentasi. Hal ini disebabkan bahwa  argumen  sangat  esensial karena  hampir  setiap  pekerjaan memerlukan  argumen  (Syaifuddin dan  Pratama,  2013).  Argumentasi dapat  diartikan  sebagai  upaya mengetahui  pandangan  yang  lebih
baik  dari  yang  lain  atau  diartikan sebagai cara seseorang menjelaskan sesuatu  yang  berupa  gagasan (Watson,  2018).  Pendekatan  yang sering dilakukan dalam pembelajaran menulis teks argumentasi  masih  menggunakan pendekatan natural yang menimbulkan  reaksi  yang  beragam (Maman et al, 2023). Akan  tetapi,  menjadi  kompeten dalam  menulis,  khususnya  menulis teks argumentasi adalah proses yang rumit dan panjang (Baykara & Aksu Ataç,  2021).  Banyak  siswa  yang dapat  belajar  menulis  dalam  waktu yang  cukup  lama,  tetapi  mereka masih  belum  dapat  menulis  teks argumentasi  secara  nyata  dalam kondisi  kehidupan  sehari-hari  yang sebenarnya  (Astuti  et  al.,  2020, Atmazaki  et  al,  2021).  Di  sisi  lain, keterampilan  berbahasa  lain  yang perlu  dikuasai  oleh  siswa  adalah kompetensi  linguistik  dan  retorika (Amoah & Yeboah, 2021).
Berkaitan dengan itu, guru harus mampu  mendesain  model  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  siswa  agar  materi tersampaikan  (Pozzi,  2011).  Model inquiry  dapat  memberi  simulasi kepada  siswa  untuk  mengamati fenomena,  menguji  eksprimen,  dan menyimpulkannya  (Younis,  2017; Kareem,  2022).  Selain  itu,  siswa diajak untuk selalu bertanya terhadap suatu objek untuk mengembangkan  penemuan  ilmiah secara  efektif  yang  mengarah  pada kemampuan berpikir kreatif (Haynes  &  Berry,  2014;  Thomson, 2017).  Model  pembelajaran  inkuiri ini  memfasilitasi  siswa  untuk mengembangkan budaya penemuan
pada  aspek  realita  yang  didasari teori  yang  relevan.  Teori  menjadi dasar  untuk  menemukan  sesuatu yang  baru  dalam  hubungan  materi dengan  realita  di  masyarakat (Torres, 2010).
Temuan  penelitian  sebelumnya menunjukkan  keunggulan  model inquiry-eksprimen  ini,  termasuk guru dan terlebih pada siswa, yakni mendorong  literasi,  keterampilan proses  sains,  dan  meningkatkan kegiatan  pembelajaran  terutama pemahaman  konsep  (Adnyana  dan Citrawthi, 2017).
Hal  ini  berbeda  dengan  model konvensional,  di  sini  lebih  ke  arah pengawasan  dan  pengarahan  siswa (Athuman,  2017).  Guru  bersama siswa  fokus  pada  pengembangan pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap sesuai kemampuan siswa dari ruang  lingkup  realitas  dengan membelajarkan  eksplorasi  (Dostal, 2015).  Kemampuan  siswa  untuk menganalisis konten yang dipelajari sesuai  kerangka  konseptual  yang dilandasi  teori-teori  dasar.  Kaitan antara  yang  dipelajari  dengan penerapan  mengarah  pada  makna dalam  kehidupan  realita  (Athuman, 2017).
Metode  dalam  penemuan  harus seragam secara kompleks agar hasil temuan  tidak  berbeda.  Kerangka kerja  siswa  dalam  penemuan memerlukan  pola  yang  sistematis dan  terukur  supaya  kompleksitas masalah  dapat  diprediksi  (Umami, 2008).  Di  sinilah  guru  menjadi otoritas untuk memutuskan mampu tidak  siswa  dalam  penemuan  itu (Chu,  2011).  Oleh  sebab  itu, diperlukan standar penemuan ilmiah  dalam  bidang  pembelajaran
menulis teks argumentasi agar guru dapat  membelajarkan  siswa  sesuai capaian  pembelajaran  yang  telah ditentukan (Kambeyo, 2017). Untuk mengetahui model inquiry-eksprimen  berhasil,  perlu dirancang  evaluasi  yang  tepat digunakan mulai dari proses sampai produk  yang  dihasilkan  oleh  siswa secara  sistematis,  terukur,  dan objektif (Spronken & Walker, 2010). Siswa dituntut untuk menilai sendiri tugas  yang  dikerjakannya,  sebelum guru  menilai  di  akhir  pembelajaran (Csapó & Funke, 2017). Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model inquiry-eksprimen pada pembelajaran menulis teks argumentasi  di  sekolah  menengah atas.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah research  and  development  yang bertujuan untuk menghasilkan produk  model  inquiry-eksprimen pada  pembelajaran  menulis  teks argumentasi  di  sekolah  menengah atas.
Model  ini  digunakan  untuk memudahkan  dalam  pembelajaran menulis teks argumentasi. Penelitian ini menggunakan model pengembangan  Plomp  &  Nienke (2013) yang terdiri atas preliminary research, development or prototyping  phase,  dan  assessment phase.  Tahap preliminary  research (analisis  kebutuhan,  analisis  siswa, analisis  kurikulum,  analisis  konsep, analisis rumusan tujuan pembelajaran), prototyping  phase (merancang  produk  dan  validasi), assessment  phase (produk  uji  coba untuk menentukan nilai kepraktisan
dan  keefektifan)  (Atmazaki  et  al.,
2021). Prosedur pengembangan dilakukan  mengikuti  sesuai  dengan tahap-tahap  model  pengembangan Plomp.  Pada  tahap  penelitian pendahuluan,  peneliti  melakukan analisis  kebutuhan,  analisis  siswa, analisis  kurikulum,  analisis  konsep, analisis rumusan tujuan pembelajaran.  Selanjutnya,  tahap prototipe dilakukan dengan merancang model inquiry- eksprimen  sesuai  karakteristik  dan kebutuhan siswa. Setelah itu, langkah berikutnya  peneliti  menvalidasikan model yang dirancang kepada pakar untuk diberi penilaian pada aspek isi, penyajian, bahasa, dan grafika/layout. Setelah model inquiry- eksprimen  divalidasi  oleh  pakar, peneliti  melakukan  ujicoba  di  SMA Negeri  1  Medan  sebanyak  40  siswa. Pemilihan sekolah tersebut dilakukan secara purposive sampling dengan  ketentuan  siswa  terdaftar sebagai  siswa  tingkat  SMA  di  Kota
Medan;  terbuka  menerima  inovasi; dapat  menjalin  kerjasama  dengan baik;  dan  memiliki  sarana  dan prasarana  yang  memadai  untuk keterlaksanaan penelitian. Uji  coba  dilakukan  mulai  bulan Mei hingga Agustus 2023 disesuaikan  dengan  kurikulum  SMA tersebut,  sehingga  model  inquiry- eksprimen  selaras  dapat  diterapkan pada  pembelajaran  teks  menulis  di semester  ganjil.  Adapun  instrumen penelitian  yang  digunakan  terdiri atas  angket,  lembar  observasi,  dan tes.  Teknik  analisis  data  dilakukan dengan teknik analisis data
deskriptif,  yakni  menggambarkan
validitas, praktikalitas, dan efektivitas model yang dikembangkan. C. HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan  tujuan  penelitian yang telah dikemukakan sebelumnya, peneliti mendeskripsikan hasil pengembangan model inquiry- eksprimen pada pembelajaran menulis  teks  argumentasi  sebagai berikut. Setelah produk (buku model inquiry-eksprimen) selesai dirancang, langkah berikutnya peneliti  melakukan  uji  validasi  oleh pakar  yang  sesuai  di  bidangnya masing-masing.
Aspek yang dinilai dari model itu terdiri  atas  aspek  isi,  penyajian, bahasa,  dan  grafika.  Tujuan  dari  uji validasi  itu  adalah  untuk  mengukur keabsahan  atau  kelayakan  model yang  dikembangkan  oleh  pakar. Validasi tidak hanya sekadar mengisi centang  nilai  yang  diberikan  oleh pakar, tetapi lebih ke arah kekurangan dari model yang dikembangkan  untuk  diperbaiki. Hasil  validasi  dari  model  inquiry- eksprimen pada pembelajaran menulis teks argumentasi dikemukakan pada tabel 1. Tabel 1. Hasil Validasi Model Inquiry-Eksprimen No Aspek yang Dinilai Hasil Validasi (%) Kategori 1 Konten/isi 91, 50 Sangat Valid 2 Kebahasaan 90,55 Sangat Valid 3 Penyajian 91,28 Sangat Valid 4 Grafika 90,35 Sangat Valid Jumlah 363,68 Sangat Valid
Nilai Rata-rata
90,92 Sangat
Valid Hasil praktikalitas model pembelajaran inquiry-eksprimen diperoleh dari angket yang dibagikan kepada  siswa  yang  sudah  diisi.
Dengan  pengisian  angket,  siswa memberi penilaian dan komentarnya seputar model yang telah digunakan dalam  proses  pembelajaran  menulis teks argumentasi. Praktikalitas model    inquiry-eksprimen  dinilai oleh  siswa  mencakup  aspek  bahasa yang digunakan dalam model. Angket kepraktisan ini diisi oleh 40 siswa. Setelah  siswa  mengisi  angket yang  diberikan,  kemudian  peneliti menghitung dengan memberi penilaian kepraktisan model tersebut. Selanjutnya, peneliti menganalisis  angket  sesuai  butir- butir  pernyataan,  dan  dilakukan analisis  secara  keseluruhan.  Hasil analisis ini dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Hasil Praktikalitas Model
oleh Siswa No Pernyataan Persent ase(%) Kategori 1 Buku model inquiry-eksprimen mudah dipahami. 90,57 Sangat praktis 2 Buku model inquiry-eksprimen dapat meningkatkan gairah belajar saya. 95,25 Sangat praktis 3 Konsep yang dijelaskan dalam buku model sangat membantu saya memahami dengan tepat. 90,45 Sangat praktis 4 Capaian pembelajaran dalam buku model dapat dipahami sesuai dengan indikator yang ditetapkan. 96,15 Praktis 5 Cara penggunaan buku model dapat 95,73 Sangat praktis
mengarahkan konsep inquiry/penemuan . 6 Buku model inquiry-eksprimen ini dapat dipelajari siswa secara mandiri. 95,73 Sangat praktis 7 Buku model inquiry-eksprimen memuat kiat-kiat dalam penemuan makna. 90,47 Sangat praktis 8 Materi dalam buku model dapat menambah wawasan siswa. 91,46 Praktis Jumlah 745,81 Sangat Praktis Rata-rata 93,22 Sangat Praktis Hasil efektivitas model inquiry-eksprimen  diperoleh  dari aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas siswa  diamati  oleh  dua  orang pengamat  yang  membantu  peneliti, yaitu  Ibu  Ibnu  Sari,  S.Pd.  dan  Bapak Andika  Siregar,  S.Pd.  Data  aktivitas siswa dikumpulkan oleh guru sebagai pengamat  pertama,  dan  peneliti sebagai pengamat kedua.
Pengamatan  ini  bertujuan untuk kesesuaian kegiatan dilakukan oleh  siswa  pada  saat  pembelajaran menulis  teks  argumentasi  dengan model  yang  dikembangkan.  Dari aspek  tujuan  diperoleh  92,79%, aspek  audens  diperoleh  sebesar 92,49%,  dan  aspek  logika  sebesar 91,37%.  Secara  keseluruhan  aspek diperoleh  rata-rata  sebesar  92,21%. Hasil  efektivitas  model  diuraikan pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Efektivitas Model
No Pengamat Aspek yang Dinilai Tujuan Audiens Logika 1 Ibu Ibnu Sari, S.Pd. 90,25 91,25 90,25 2 Bapak Andika Siregar, S.Pd. 95,34 93,73 92,50 Jumlah 185,59 184,98 182,75 Rata-rata 92,79 92,49 91,37 Kategori Sangat Efektif Sangat Efektif Sangat Efektif Berdasarkan  hasil  efektivitas model  di  atas,  dapat  ditentukan bahwa  model  inquiry-eksprimen efektif  digunakan  oleh  siswa.  Di samping  itu,  guru  bahasa  Indonesia di  SMA  Negeri  1  Medan  dengan menggunakan model yang diterapkan  makin  kreatif  dalam pembelajaran menulis teks argumentasi.  Guru  dapat  belajar sesuai  dengan  petunjuk  umum  dan petunjuk  khusus  dalam  model.
Materi  yang  disajikan  dalam  model mudah  dipahami  oleh  guru  dan siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  diperoleh,  ditemukan  bahwa model  inquiry-eksprimen  valid, praktis, dan efektif dalam pembelajaran menulis teks argumentasi.  Penggunaan  model inquiry telah banyak dilakukan oleh peneliti  sebelumnya,  menunjukkan bahwa  siswa  lebih  terstimulus, terbimbing,  berpikir  kritis,  analitis, dan  sistematis  dalam  rangka menemukan jawaban secara mandiri dari  berbagai  permasalahan  yang diutarakan (Carlucy et al., 2018).
Berdasakan  penelitian  itu,  siswa mengembangkan keterampilan intelektual dan keterampilan lainnya, seperti mengajukan pertanyaan  dan  mencari  jawaban sendiri.  Secara  prakteknya,  model pembelajaran inquiry dapat diterapkan melalui inkuiri konfirmasi, inkuiri terstruktur, inkuiri  terbimbing,  dan  inkuiri terbuka. Penerapan dalam pembelajarannya disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Sama  halnya  pendapat  yang menyatakan  bahwa  sikap-sikap siswa  yang  positif  yang  ada  dalam diri siswa akan membuat siswa lebih mudah untuk berhasil dalam belajar. Siswa akan lebih mudah beradaptasi dengan  model  model  pembelajaran inquiry  yang  dilakukan  oleh  guru (Safitri  et  al.,  2021).  Meskipun demikian,  pembelajaran  inquiry  ini memiliki fungsi untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam  bertanya  kepada  guru  pada saat pembelajaran bahasa berlangsung. Berbeda halnya dengan siswa  yang  hanya  diam  saja  pada saat  pembelajaran  berlangsung, mengakibatkan guru tidak mengetahui kemampuan siswa tersebut.  Khususnya,  keterampilan berbicara guru akan kesulitan untuk memberikan  nilai  bagi  siswa tersebut.
Berdasarkan  penjabaran  proses pengembangan model pembelajaran inquiry  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  model  model  pembelajaran inquiry ini dapat mengukur capaian pembelajaran  terutama  pada  aspek pengetahuan,
sikap, dan keterampilan.  Model  ini  juga mendorong  siswa  untuk  terus berlatih  dalam  menilai  diri  sendiri
dengan  menggunakan  instrumen penilaian  diri.  Siswa  akan  lebih leluasa dalam berpikir secara kritis,
analitis, dan kreatif dalam mengerjakan  tugas-tugas  secara otentik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Gower  (2002)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  akan  mengajak siswa  untuk  berpikir  logis,  belajar dari  pengalaman,  dan  membantu siswa  dalam  berpikir  induktif  dan deduktif. Adapun temuan  penelitian  ini adalah keterlaksanaan model pembelajaran inquiry dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  telah terbukti sangat praktis berdasarkan tingkat  hasil  pengamatan  terhadap konsistensi  guru  menilai  dari pertemuan ke pertemuan berikutnya (Kamaruddin et al, 2023). Selain itu, keefektivan model juga menunjukkan  bahwa  model  ini sangat efektif dilihat dari hasil isian angket  efektivitas  model  oleh  guru. Efektivitas  model  pembelajaran inquiry  ini  diukur  dengan  tingkat validitas, reliabilitas, dan praktikalitas  yang  sudah  terbukti rata-rata  telah  menunjukkan  baik sekali menurut guru. Temuan  di  atas  memperkuat beberapa temuan penelitian sebelumnya,  di  antaranya  Suprianti et  al  (2021)  telah  berhasil menerapkan model model pembelajaran inquiry pada pembelajaran keterampilan membaca.  Hasil  belajar  siswa meningkat setelah dilakukan dengan penilaian  autentik  diterapkan  oleh guru  kelas.  Jika  dikaitkan  dengan penelitian  ini,  model  pembelajaran inquiry meningkatakan hasil belajar
siswa.  Proses  yang  terintegrasi  ini telah  berhasil  mendorong  kedua belah  pihak,  guru  dan  siswa,  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan efektivitas pembelajaran. Peningkatan kualitas pembelajaran  dapat  dicapai  melalui peningkatan  keterampilan  guru dalam  memberikan  umpan  balik secara  reguler  yang  positif,  jelas, spesifik,  dan  konstruktif.  Dengan kata  lain,  tugas  berdasarkan  model pembelajaran  inquiry  lebih  efektif dalam  peningkatan  keterampilan guru dalam pemecahan masalah dari pada pembelajaran kovensional dan tugas di kelas.
Temuan  selanjutnya,  Ching dan Fernandez (2020) yang meneliti dampak model pembelajaran inquiry dalam keterampilan guru memecahkan masalah. Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa model pembelajaran inquiry berkontribusi positif terhadap persepsi  keterampilan  guru  dalam memecahkan masalah dan memperoleh keterampilan memecahkan masalah dalam pendidikan  guru.  Dampak  dari model  pembelajaran  inquiry  pada keterampilan guru dalam memecahkan masalah yang dipelajari  di  berbagai  kursus  bagi calon  guru  dari  berbagai  cabang pendidikan.  Model  pembelajaran inquiry juga memiliki dampak positif pada  calon  persepsi  guru  tentang keterampilan memecahkan masalah, tetapi  pembelajaran  konvensional tidak memiliki dampak yang signifikan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Merujuk  data  dan  temuan penelitian  ini  dapat  dikemukakan beberapa simpulan. Pertama, model pembelajaran inquiry-eksprimen pada  pembelajaran  menulis  teks argumentasi  memiliki  validasi  yang sangat  tinggi  oleh  pakar.  Dapat dinyatakan bahwa model ini merepresentasikan keselarasan antara  materi  dengan  karakteristik dan  kebutuhan  siswa  sekolah menengah  atas.  Dalam  model  ini memuat  sintaks  yang  jelas  dan mudah yang dapat diikuti oleh guru sebagai fasilitator dan siswa sebagai subjek dalam pembelajaran ini.
Kedua, model  pembelajaran inquiry-eksprimen pada pembelajaran menulis teks argumentasi  mudah  diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia  di  SMA  Negeri  1  kota Medan.  Praktikalitas  model  ini dilihat dari kemampuan guru dengan cepat memahami dan menerapkannya  sesuai  instruksi yang  tertuang  dalam  model  yang dikembangkan. Ketiga, efektivitas model ditandai dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa yang mengikutinya, khususnya dalam  menulias  teks  argumentasi, siswa  dengan  mudah  menulis  teks argumentasi  sesuai  dengan  kaidah dan unsur-unsur teks tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, Putu Budi and Desak Made Citrawathi. (2017). The Effectiveness  of  Question-Based Inquiry  Module  in  Learning Biological Knowledge and Science Process Skills. International Journal of Environmental & Science Education, 12 (8), 1871-1878 Amoah,  S.,  &  Yeboah,  J.  (2021).  The speaking  difficulties  of  Chinese EFL learners and their motivation  towards  speaking the  English  language. Journal  of Language and Linguistic Studies ,
17 (1), 56–69. https://doi.org/doi:10.52462/jl ls.4. Atmazaki, A., Ramadhan, S., Indriyani, V., & Nabila, J. (2021). Dialogic-interactive media: Alternative  learning  media  to improve speaking skills. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan, Bahasa, Sastra Dan Pengajarannya , 7 (2),  65–75.
https://doi.org/10.22219/kem bara.v7i2.16402.
Athuman,  Jamal  Jumanne.  (2017). Comparing  the  effectiveness  of an  inquiry-based  approach  to that  of  conventional  style  of teaching  in  the  development  of students’  science  process  skills. International Journal of Environmental & Science Education, pp 1797-1816. Astuti, L., Wihardi, Y., & Rochintaniawati, D. (2020). The development of web-based learning using interactive media for science learning on levers in human  body  topic. Journal  of Science  Learning , 3 (2),  89–98. https://doi.org/10.17509/jsl.v3
i2.19366. Baykara,  T.,  &  Aksu  Ataç,  B.  (2021). Attitudes of Turkish and foreign students towards English language,  and  their  English
speaking  anxiety  at  Turkish international  schools  in  Saudi Arabia. International  Online Journal of Education and
Teaching (IOJET) , 8 (1), 485–504. Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Media Konkret  terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA. Mimbar  Ilmu Undiksha , 23 (2), 162–169. https://doi.org/10.23887/mi.v 23i2.16416. Ching-Chiang, L. W. C., & Fernández-
Cárdenas, J. M. (2020). Analysing dialogue in STEM classrooms in Ecuador:  A  dual  socioeconomic context in a high school. Journal of New Approaches in Educational Research , 9 (2), 194–
215.
https://doi.org/10.7821/naer.2 020.7.529. Chu,  S.K.W.,  Tse,  S.K.  &  Chow,  K. (2011) Using Collaborative Teaching  and  Inquiry  Project- based Learning to Help Primary School Students Develop Information Literacy and Information  Skills. Library  & Information Science Research, 33 (11), 132–143. https://doi.org/10.1016/j.lisr.2 010.07.017. Csapó, B. and Funke, J. (eds.) (2017). The  Nature  of  Problem  Solving: Using  Research  to  Inspire  21st Century Learning, OECD Publishing, Paris . http://dx.doi.org/10.1787/978 9264273955. Kareem,  Jacqueline  and  Rebecca
Susan  Thomas.  (2022).  A Conceptual  Model  of  Teaching
Efficacy  and  Beliefs,  Teaching Outcome  Expectancy,  Student Technology Use, Student Engagement,  and  21st-Century Learning  Attitudes:  A  STEM Education Study. Interdisciplinary  Journal  of Environmental  and  Science Education.
https://doi.org/10.21601/ije se/12025 . Haynes, Berry, M. & Berry, G. (2014).
Reading  an  object:  Developing Effective Scientific Inquiry Using Student  Questions. European Journal of Science and Mathematics Education, 2 (2), 87- 97. http://dx.doi.org/10.30935/sci math/9402.
Kamaruddin,  A.,  Patmasari,  A., Agussatriana,  Whanchit,  W., Suriaman, A., & Nadrun. (2023). The effect of IBL (inquiry-based learning) model on EFL students’  critical  thinking  skills. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 9 (1),  15–23.
https://doi.org/10.22219/kem bara.v9i1.22766.
Kucukaydin,  Mensure  Alkis  dan Safak  Ulucinar  Sagir.  (2017).
Card-Sorting  Activity  in  the Analysis  of  Primary  School Teachers’  Pedagogical  Content Knowledge Components. International  Online  Journal  of Educational  Sciences ,  pp  544  –
560.
http://dx.doi.org/10.15345/ioj es.2017.02.018. Kurniasari,  Winni  Tri  and  Ika Kurniasari. (2020). Development  of  Mathematics
Learning  Device  with  Guided
Discovery  Models  on  Circle
Material. MATHEdunesa  Journal. 9(2) 305-310. http://dx.doi.org/10.26740/ma thedunesa.v9n2.p305-310. Lowry,  P.  B.,  Roberts,  T.  L.,  Romano Jr,  N.  C.,  Cheney,  P.  D.,  & Hightower,  R.  T.  (2006).  The impact  of  group  size  and  social presence on small-group communication: Does computer- mediated  communication  make a  difference? Small  Group Research , 37 (6), 631-661. https://doi.org/10.1177/10464 96406294322. Maman,  Mayong  et  al.  (2023). Teachers’  Perceptions  in  the Implementation  of  Text-Based Learning in Indonesian Secondary Education. International Journal of Language  Education, pp.  13-25. https://doi.org/10.26858/ijole. v1i1.33615. Pohan,  Jusrin  Efendi.  (2019).  The Development of Inquiry Learning  Model  on  Indonesian Language Lessons. International
Journal  for  Educational  and
Vocational  Studies .  pp.  335-338.
https://doi.org/10.29103/ijevs. v1i4.1464.
Plomp,  Tjeer.  (2013). Educational Design Research: An Introduction to Educational Design Research.
Safitri, W. L., Darma, Y., & Haryadi, R. (2021).  Pengembangan  Modul Pembelajaran  dengan  Metode Inkuiri  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis dalam Materi Segi Empat  dan  Segitiga  Siswa  SMP. Jurnal  Numeracy , 8 (1),  25–40. https://doi.org/10.46244/num
eracy.v8i1.1333. Spronken,  Smith,  R  &  Walker  ,  R. (2010) Can Inquiry-based Learning  Strengthen  The  links between Teaching and Disciplinary Research? Studies in Higher  Education,  35 (6),  723- 740. Susanti  et  al.  (2017).  Comparative Effectiveness of Science Integrated Learning Local Potential  of  Essential  Oil  Clove Leaves  in  Improving  Science Generic  Skills. International
Journal  of  Environmental  & Science  Education, pp  1817-
1827. http://www.ijese.net/makale/1 944.html. Syaifudin, Ahmad dan Hendi Pratama. (2013). Pengembangan Buku Teks Menulis Argumentasi Berdasarkan  Pola  Penalaran Argumentasi. Jurnal  Penelitian Pendidikan. pp 1-10. https://doi.org/10.15294/jpp.v 30i1.5660. Satinem, Yohana dab Juwita. (2017). Designing  Writing  Material  of Short  Story  through Show  Not Tell Model  at  SMA  Xaverius Lubuklinggau, Journal of Indonesian  Language  Education and Literary JILEL . (http://usnsj.com/index.php/JIL EL). Suprianti,  D.,  Munzil,  M.,  Hadi,  S.,  & Dasna,  I.  W.  (2021).  Guided Inquiry  Model  Assisted  with Interactive Multimedia Influences  Science  Literacy  and Science  Learning  Outcomes.
Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (3).
https://doi.org/10.23887/jisd.v 5i3.38802. Torres,  Salas,  M.  I.  (2010).  La Enseñanza  Tradicional  de  las Ciencias  Versus  las  Nuevas Tendencias  Educativas. Revista Electrónica Educare, 14(1), 131- 142. https://doi.org/10.15359/ree.1 4-1.11. Thompson,  T.  (2017)  Teaching
Creativity Through Inquiry
Science. Gifted  Child  Today,
40 (1),
29-42. https://doi.org/10.1177/10762 17516675863. Umami, Maslihatul. (2008). Teachers’  Perceptions  in  the Implementation  of  Text-Based Learning in Indonesian Secondary Education. International Journal of Language  Education, pp.  13-25.
https://doi.org/10.18326/rgt.v 1i1.1-22. Younis,  Bilal  Khaleel.  (2017).  The
Effects  of  Scientific  Inquiry Simulations on Students’ Higher Order Thinking Skills of Chemical  Reaction  and  Attitude towards  Chemistry. American
Journal of Educational Research, 2017,  Vol.  5,  No.  11,  1158-1161. ( http://pubs.sciepub.com/educ ation/5/11/7. Watson,  D.  (2018). The  Impact Report.  An  Evaluation  of  the Impact of Information Technology on Children’s Achievement  in  Primary  and Secoundary  School .  London  : King’s College. Woolfolk,  A.  (2011). Educational Psychology:  Active  Learning Edition . Boston: Pearson.