Volume 6, Number 3, Tahun 2022, pp. 399-407 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749

## Kurikulum
Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam

## Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar
Yekti Ardianti 1* , Nur Amalia 2 1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Kurikulum memiliki peranan penting berbentuk perangkat pembelajaran yang berisi tentang perencanaan kegiatan pembelajaran dalam bentuk suatu  proses  pemerolehan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang didapatkan  melalui  rangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kurikulum  merdeka  lebih  lanjut  dengan memfokuskan  perencanaan  implementasi  kurikuum  merdeka  dan perencanaan pembelajaran pada kurikulum merdeka di jenjang sekolah dasar.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  fenomenologi.  Desain  kualitatif  diimplementasikan  dan dilakukan  pada  kepala  sekolah  dan  guru  kelas  1  dan  guru  kelas  4. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  analisis dokumen. Teknik analisis data yang digunakan yaitu model interactive model  yang  mana  unsur-unsurnya  meliputi  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  membutuhkan  kesiapan kepala  sekolah  dan  guru  untuk  mempelajari  hal  baru.  Pada  proses perencanaan, guru  masih  mengandalkan  modul  ajar  yang  disediakan oleh  pusat.  Terdapat  hal  baru  yang  harus  diperhatikan  di  dalam kurikulum  merdeka  dengan  adanya project penguatan  profil  pelajar Pancasila. Implikasi penelitian ini diharapkan guru dapat menggunakan model pembelajaran abad ke 21 dalam penerapan kurikulum merdeka belajar di sekolah.

## A B S T R A C T
The  curriculum  has  an  important  role  in  the  form  of  learning  tools  that  contain  planning  of  learning activities in the form  of a  process of acquiring knowledge and  experience gained through  a series of learning activities. This study aims to further analyze the independent curriculum by focusing on planning the implementation of the independent curriculum and learning planning on the independent curriculum at the elementary school level. This type of research is a qualitative research with a phenomenological approach.  Qualitative  designs  were  implemented  and  carried  out  on  school  principals  and  grade  1 teachers and grade 4 teachers. Data collection techniques used interviews and document analysis. The data analysis technique used is the interactive model in which the elements include data reduction, data presentation, and  data conclusion.  The  results  of the  study  show  that implementing  the  independent curriculum requires the readiness of school principals and teachers to learn new things. In the planning process, teachers still rely on teaching modules provided by the center. There are new things that must be  considered  in  the  independent  curriculum  with  the  project  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila students. The  implications of this research are that teachers are expected to be able to use the 21st century learning model in implementing the independent learning curriculum in schools

## 1. PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia,  pendidikan  telah  mengalami  pergantian  kurikulum  sebanyak sebelas kali, di mulai pada tahun 1947, dengan kurikulum yang sangat sederhana kemudian sampai terakhir adalah  kurikulum  2013.  Meskipun  berganti-ganti  kurikulum  tidak  lain  tujuannya  adalah  perbaikan terhadap kurikulum sebelumnya. Setiap perubahan yang terjadi merupakan kebijakan pihak-pihak yang bertanggung  jawab  dalam  menangani  pendidikan  di  Indonesia.  Dalam  perubahan  kurikulum  yang digunakan saat ini dikenal sebagai kurikulum merdeka atau konsep merdeka belajar. Kurikulum merdeka

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 02, 2022 Revised August 03, 2022 Accepted October 04, 2022 Available online October 25, 2022

## Kata Kunci:
Persepsi Guru, Sekolah Dasar, Kurikulum Merdeka, Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

## Keywords:
Teacher Perceptions, Elementary Schools, Independent Curriculum, Project for Strengthening Pancasila Student Profiles
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
belajar  ini  sesuai  dengan  cita-cita  tokoh  nasional  Pendidikan  yaitu  Ki  Hajar  Dewantara,  berfokus  pada kebebasan untuk belajar secara mandiri dan kreatif. Hal ini nantinya berdampak pada terciptanya karakter peserta didik yang memiliki karakter yang merdeka. Terdapat pula beberapa kebijakan kurikulum merdeka diantaranya pergantian USBN menjadi asesmen kompetensi, pergantian ujian nasional menjadi asesmen kompetensi minimum dan survei karakter (Insani, 2019; Rahayu et al., 2022) . Serta perampingan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  biasanya  memuat  20  lembar  halaman  sekarang  cukup  satu  lembar halaman  yang  memuah  tiga  kompenen,  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  peniliaian (Indarta et al., 2022; Rohim et al., 2021) .
Namun faktanya, hasil skor PISA dan TIMSS pada tahun 2018 menunjukkan bahwa Indonesia masih berada di skor terendah nomor 6 dari 80 negara yang mengikuti tes tersebut. Kemampuan literasi numerasi peserta  didik  di  Indonesia  mendapat  skor  379  di  posisi  ke-73  dari  80  negara  yang  mengikuti  tes  ini (Kemendikbud, 2018) . Padahal, tujuan utama diselenggarakannya AKM ini sangat mengacu pada tes PISA dan TIMSS. Dari skor rendah yang di dapat Indonesia ini juga diperparah dengan adanya dampak pandemi covid-19 yang terjadi selama 2 tahun. Melalui perubahan pembelajaran yang dilakukan saat pandemi pada tahun  2020,  memperparah  keadaan  Pendidikan  sehingga  terjadi  krisis  pembelajaran  dan ketidakmaksimalan dalam proses pembelajaran. Krisis tersebut diperkuat dengan adanya penelitian yang dilakukan oleh UNICEF, yang menyebutkan bahwa pandemi menyebabkan gangguan secara luas terhadap Pendidikan sehingga lebih dari 60 juta peserta didik dan 4 juta guru mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran (UNICEF Indonesia, 2022) . Pandemi yang terjadi selama 2 tahun ini mengakibatkan tidak tercapainya  tujuan pembelajaran secara menyeluruh (Putri & Suyadi, 2021; Rachman et al., 2021) . Solusi dalam mengatasi permasalahan yang terjadi ini dapat dilakukan dengan cara menekankan inovasi  pembelajaran,  peningkatan  penggunaan  teknologi,  serta  perlu  adanya  kepastian  kesiapan  guru dalam melakukan pembelajaran secara online (Duwika & Janardana, 2021; Fajrin & Sugito, 2022; Syaputra & Hasanah, 2021) . Namun hal tersebut juga tidak lepas dengan adanya perencanaan esensi dari kurikulum yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran online .  Dalam  menangani  permasalahan  yang  terjadi  saat  itu, pemerintah  pusat  mengeluarkan  kebijakan  tantang  kurikulum  merdeka  belajar  atau  dulunya  dikenal dengan  nama  kurikulum  prototipe  sebagai  upaya  dalam  membangkitkan  kembali  perkembangan Pendidikan yang mengalami penurunan secara drastic (Rahayu et al., 2022; Sumarsih et al., 2022) . Dalam dunia pendidikan, kurikulum menjadi salah satu elemen yang penting dan wajib dalam satuan Lembaga Pendidikan. Kurikulum memiliki peranan penting berbentuk perangkat pembelajaran yang berisi tentang perencanaan  kegiatan  pembelajaran  dalam  bentuk  suatu  proses  pemerolehan  pengetahuan  dan pengalaman yang didapatkan melalui rangkaian kegiatan pembelajaran (Rachman et al., 2021; Sumarsih et al.,  2022) .  Kurikulum  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  meliputi  penentu  dalam  tujuan pembelajaran  berdasarkan  beberapa  aspek  seperti  aspek  kebutuhan,  pemilihan  materi  dan  metode pembelajaran,  pengembangan  materi  dan  aktivitas  pembelajaran,  evaluasi  hasil  pembelajaran  yang dirancang dengan mempertimbangkan perkembangan karakteristik peserta didik (Suratno et al., 2022) . Rancangan  dari  kurikulum  ini  berisi  terkait  adanya  aturan  dalam  perencanaan  pembelajaran  yang berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ataupun materi pembelajaran, serta cara mengaplikasikannya sehingga tujuan dari kurikulum ini tergolong sangat penting dalam mencapai tujuan kurikulum.
Kurikulum merdeka merupakan sebuah cara dalam menjawab tantangan Pendidikan yang terjadi akibat  adanya  krisis  Pendidikan  pasca  endemi.  Kurikulum  merdeka  yang  lahir  untuk  mengatasi permasalahan  Pendidikan  di  masa  endemi  ini  merumuskan  beberapa  kebijakan  baru  yang  secara konseptual memberikan kebebasan baik bagi lembaga maupun peserta didik dalam pelaksanaan proses pembelajaran.  Melalui  perubahan  kurikulum  ini  diharapkan  akan  adanya  perubahan  dalam  dunia Pendidikan  yang  lebih  berfokus  pada  pengembangan  karakter  dan  keterampilan  lunak  berdasarkan kompetensi (Indarta et al., 2022; Rahayu et al., 2022) . Konsep merdeka pada kurikulum merdeka sejalan dengan cita-cita dari Ki Hajar Dewantara yang berfokus pada pembelajaran yang bebas sehingga peserta didik  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  kreatif.  Dengan  adanya  kebebasan  tersebut,  dijadikan  sebagai dorongan bagi peserta didik untuk bereksplorasi pengetahuannya sehingga tercipta karakter yang merdeka (Vhalery  et  al.,  2022) .  Merdeka  belajar  ini  terlahir  karena  ada  banyaknya  permasalahan  yang  terjadi  di dunia  Pendidikan  namun  lebih  berfokus  pada  sumber  daya  manusia (Baro’ah,  2020;  Yamin  &  Syahrir, 2020) . Inti dari kebijakan merdeka belajar ini bertujuan untuk mengembalikan pengelolaan Pendidikan kepada  sekolah  dan  pemerintah  daerah  melalui  fleksibilitas  dalam  merancang,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  program  Pendidikan (Kemendikbudristek,  2020) .  Namun  permasalahannya,  kurikulum merdeka belum diterapkan secara menyeluruh di sebaran sekolah wilayah Indonesia. Hanya ada beberapa sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka  untuk  kelas  1  dan  kelas  4.  Padahal  hanya  dibutuhkan  2 kriteria dalam penerapan kurikulum merdeka yang cukup mudah. Kedua kriteria tersebut yaitu kesiapan kepala  sekolah  dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh kemendikbud serta  pengisian  formulir pendaftaran dan survei singkat yang dilakukan oleh pihak sekolah.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  kurikulum  merdeka  ini  cukup  menarik  dan melahirkan  gagasan-gagasan  baru  sehingga  berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya  terutama  dalam pelaksanaan pembelajarannya (Indarta et al., 2022; Rahayu et al., 2022) . Kurikulum ini ditetapkan sebagai opsi bagi Lembaga Pendidikan dan pendidik dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang merdeka atau yang  lebih  kita  kenal  dengan  merdeka  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kurikulum merdeka  lebih  lanjut  dengan  memfokuskan  perencanaan  implementasi  kurikuum  merdeka  dan perencanaan pembelajaran pada kurikulum merdeka di jenjang sekolah dasar atau madrasah

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Metode penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  mengedepankan  pola  pikir  induktif  berdasarkan  pada pengalaman  obyektif  partisipasi  terhadap  fenomena  yang  diangkat.  Penelitian  kualitatif  merupakan penelitian yang menggunakan metode berlandas pada filsafat pos positivisme sehingga menghasilkan data berbentuk  deskriptif  tidak  membutuhkan  prosedur  statistika  yang  berbentuk  angka  sehingga menghasilkan kesimpulan makna yang mendalam dari sekumpulan generalisasi (Wijaya, 2018) . Penelitian kualitatif ini dilakukan dengan desain penelitian fenomenologi. Fenomenologi merupakan pendekatan yang mendeskripsikan secara mendetail suatu peristiwa yang terjadi pada inti penelitian. Penelitian ini dipilih dengan tujuan agar dapat memahami berbagai peristiwa yang terjadi pada obyek penelitian (Kaharuddin, 2020) . Penelitian kualitatif untuk memahami fenomena berupa perubahan kurikulum di Indonesia dengan memfokuskan  pada  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum baru di jenjang sekolah dasar. Desain penelitian yang dipilih bertujuan untuk mencari hakikat atau  esensi  dari  peristiwa  berkaitan  dengan  perubahan  kurikulum  di  Indonesia  yang  terjadi  secara mendetail  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan.  Selain  itu,  dengan  pendekatan  kualitatif  fenomenologi  ini diharapkan dapat mengungkapkan situasi serta permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan partisipasi antara peneliti dengan kepala sekolah, guru, dan peserta didik.
Objek  penelitian  adalah  hal  yang  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  penelitian  dapat  berupa materi yang akan diteliti (Sumiati, 2015) . Objek penelitian dapat menjelaskan mengenai apa serta siapa yang  menjadi  topik  pembahasan  dalam  penelitian (Wicaksana,  2016) .  Objek  pada  penelitian  ini  yaitu mengenai makna merdeka belajar pada perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran di jenjang sekolah dasar atau madrasah ibtidaiah yang dipahami oleh guru. Subjek penelitian juga dapat diartikan sebagai sumber data yang  diperoleh  dari informan yang dapat memberikan keterangan kepada peneliti (Ansori, 2015) .  Sedangkan subjek pada penelitian ini yaitu kepala sekolah, guru kelas 1 dan 4, serta peserta didik  kelas  1  dan  4.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1  Balun  Kecamatan  Wanayasa  Kabupaten Banjarnegara  pada  bulan  November.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  wawancara  dan analisis dokumen. Wawancara merupakan teknik pertemuan antara dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab yang dilakukan secara terstruktur sehingga dapat membantu penulis untuk menemukan tujuan dari penelitiannya (Ulama & Giri, 2021) . Analisis dokumen merupakan salah satu teknik dalam  mengumpulkan  sumber  data  yang  mengarah  pada  obyek  yang  sedang  diteliti.  Analisis  dokumen dapat  berupa  kegiatan  mendengar,  memperoleh,  serta  melihat  dengan  data  rujukan  yang  akan dikomunikasikan  melalui  sebuah  hasil  penelitian (Jasmi,  2012) .  Keabsahan  data  dilakukan  guna membuktikan  penelitian  tersebut  benar-benar  dilakukan  menggunakan  metode  triangulasi  sumber  dan triangulasi metode. Sedangkan Teknik analisis data yang digunakan yaitu model interactive model yang mana unsur-unsurnya meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  menerapkan  kurikulum  merdeka  di sekolah dasar, kepala sekolah bersama dengan guru kelas 1 dan guru kelas 4 harus mengikuti pelatihan yang diadakan oleh kecamatan selama 3 hari di bulan Juli tahun 2022. Dalam mempersiapkan penerapan kurikulum  merdeka  setiap  kepala  sekolah  dan  guru  khususnya  guru  kelas  1  dan  guru  kelas  4  harus mengikuti berbagai pelatihan untuk memperdalam pengetahuan secara umum dan mendalam mengenai kurikulum merdeka. Pelatihan selama 3 hari tersebut, kepala sekolah dan guru memperoleh ilmu mengenai perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka, cara penyusunan jadwal pada kurikulum merdeka, adanya  penggabungan antara muatan pembelajaran IPA dengan IPS menjadi IPAS, perubahan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menjadi Modul Ajar, perubahan evaluasi, penambahan proyek profil pelajar Pancasila pada muatan pembelajaran, serta informasi mengenai muatan pembelajaran yang terpisah. Dari informasi-informasi yang didapatkan tersebut, dari pihak guru dan kepala sekolah muncul
banyak pertanyaan yang belum terjawab selama pelatihan berlangsung. Masih banyak pembahasan yang belum  dipahami  baik oleh  guru kelas 1 maupun guru  kelas 4. Permasalahan tersebut  berkaitan dengan penyusunan  modul  ajar,  cara  membuat  penilaian  sumatif,  serta asesmen diagnostik.  Kepala  sekolah menyarankan  pada  guru-guru  untuk  mencari  tahu  lebih  lanjut  serta  memperdalam  pengetahuan  untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka di SDN 1 Balun.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  antara  narasumber  1  dengan  narasumber  lainnya  memiliki perbedaan dalam keikutsertaannya pada pelatihan baik secara online maupun secara offline . Narasumber telah mengikuti pelatihan mulai dari 6 kali hingga paling banyak 8 kali dalam baik secara daring maupun luring.  Pelatihan  tersebut  digunakan  oleh  guru  yang  dibentuk  menjadi  tim planning untuk  membahas materi yang dirasa kurang paham dan sulit yaitu pada perancangan modul ajar dan penilaian sumatif. Setiap tim planning membahas mengenai 2 permasalahan yang berbeda yang kemudian akan ditukarkan dengan tim planning lainnya.  Hal  tersebut  diterapkan  untuk  menghemat  waktu  serta  mempermudah  dalam menyampaikan  materi.  Selain  itu,  materi  yang  didapatkan  dari  keikutsertaannya  pada  pelatihan  juga membahas  mengenai  platform  Merdeka  Belajar  maupun  secara  daring.  Isi  dari  pelatihan  tersebut  yaitu memperdalam materi yang berkaitan dengan persiapan dalam menerapkan kurikulum merdeka. Di dalam pelatihan  juga  dibahas  mengenai asesmen murid,  perangkat  ajar,  pelatihan  mandiri,  bukti  karya  serta adanya  video  inspirasi  lainnya.  Dalam  pelatihan  tersebut  telah  mendatangkan  praktisi  di  mana  praktisi tersebut merupakan guru yang dipilih sebagai narasumber. Namun sebelumnya guru tersebut juga telah mengikuti pelatihan selama beberapa hari yang diadakan baik dari kabupaten maupun dari universitas terdekat. Dalam perencanaan penerapan muatan pembelajaran bahasa inggris, guru juga telah mendapat materi untuk  mempersiapkan pembelajaran  bahasa Inggris. Menurut  narasumber, pelatihan ini penting diikuti oleh semua guru mengingat muatan pembelajaran tersebut masih baru serta masih banyak guru yang  kurang  paham  dalam  penerapannya.    Menurut  narasumber,  pelatihan-pelatihan  tersebut  biasanya dilaksanakan setelah proses belajar mengajar di sekolah selesai  sehingga tidak mengganggu guru dalam mengajar di sekolah.
Selama kurikulum tersebut diterapkan di SDN 1 Balun, masih ada beberapa hal yang dirasa kurang paham oleh guru dan kepala sekolah. Masih banyak guru-guru yang mengalami kesulitan dalam menyusun penilaian  sumatif.  Guru  masih  bingung  penilaian  apa  yang  dimasukkan  sebagai  nilai  sumatif  serta bagaimana cara dalam menyusunnya. Selain itu dalam penerapan kurikulum ini masih dibutuhkan adanya pelatihan-pelatihan lainnya yang membahas secara mendalam per bagian untuk memberikan gambaran secara  jelas  pada  guru  dan  kepala  sekolah.  Dengan  waktu  pelatihan  yang  singkat,  narasumber  dalam penelitian  ini  berpendapat  bahwa  masih  banyak  materi  yang  belum  dipahami  serta  dibahas  secara mendalam. Waktu tersebut dirasa kurang cukup untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka di SDN 1 Balun. Setelah berjalan selama 1 semester ini, implementasi kurikulum merdeka di SDN 1 Balun masih mengalami  beberapa  hambatan.  Terutama  kaitannya  dengan  pemahaman  guru  yang  masih  kurang. Menurut pendapat narasumber, dalam menghadapi permasalahan tersebut narasumber sudah mengikuti berbagai pelatihan yang diadakan baik di gugus maupun pelatihan lainnya. Namun kurikulum merdeka ini membutuhkan waktu yang cukup lama dalam mempelajari bagian-bagiannya secara mendalam.
Hasil wawancara dengan narasumber 1 perbedaan kurikulum merdeka dengan kurikulum 2013 yaitu adanya kebebasan pengelolaan waktu belajar pada setiap bidang ilmu. Pada kurikulum 2013, terdapat pendidikan karakter melalui adanya profil pelajar Pancasila. Selain itu, pada pelaksanaan dari Pendidikan karakter  belum  ditekankan  secara  langsung.  Hal  tersebut  terkendala  dengan  adanya  pandemi  Covid-19 yang  berlangsung  cukup  lama.  Sehingga  mengakibatkan  terhambatnya  proses  pembelajaran  secara langsung  dan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  hanya  satu  arah.  Kurikulum  merdeka  peserta  didik diajarkan  melalui  pembelajaran  secara  langsung  berkaitan  dengan  materi  serta  adanya  proyek  profil pelajar  Pancasila  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dibahas.  Proyek  yang  dimaksud  yaitu kokurikuler  yang  disesuaikan  dengan  tema  pembelajaran  yang  sedang  dibahas.  Contoh  dari  proyek tersebut yaitu pembelajaran di luar kelas dengan mengenalkan cara membuat makanan tradisional dengan bahan  dasar  singkong  yang  di  mana  singkong  merupakan  salah  satu  bahan  yang  mudah  ditemukan  di lingkungan  kehidupan  peserta  didik.  Proyek  ini  disusun  untuk  memanfaatkan  hasil  alam  yang  ada  di lingkungan  peserta  didik  kemudian  guru  membebaskan  peserta  didik  untuk  berkreasi  dalam  mengolah hasil  alam  berupa  singkong  tersebut.  Dari  proses  tersebut  dapat  menumbuhkan  serta  meningkatkan karakter peserta didik baik yang sudah ada maupun yang belum.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  narasumber  2,  perbedaan  dari  kurikulum  2013  dengan kurikulum merdeka terletak pada muatan pembelajaran yang terpisah sehingga peserta didik lebih mudah mengaitkannya  dengan  lingkungan  sekitar  serta  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  sedang dipelajari. Lebih mudah dalam memahami materi tersebut terlihat ketika peserta didik ditanya Kembali mengenai  salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  kemarin.  Sedangkan  narasumber  3 berpendapat bahwa perbedaan antara kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka terletak pada modul
perencanaan pembelajaran. Menurut narasumber, modul ajar pada kurikulum 2013 ini lebih spesifik dalam materi pembelajaran sehingga memudahkan guru dalam menyampaikan materi pada peserta didik. Namun sejauh  ini,  dalam  penyusunan  modul  ajar  guru  masih  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Biasanya kebutuhan yang diangkat oleh guru yaitu berkaitan dengan permasalahan apa saja yang sering terjadi pada kehidupan sehari-harinya.
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, narasumber berpendapat terdapat esensi yang berbeda pada proses perencanaan pembelajaran pada kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka. Pada kurikulum 2013, perencanaan pembelajaran disebut dengan nama Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran atau (RPP) sedangkan pada kurikulum merdeka berubah menjadi modul ajar. Menurut narasumber dari penelitian ini perbedaan yang dirasa terletak pada hilangnya Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang dulu ada pada RPP kurikulum 2013. Pada kurikulum merdeka, KI diubah menjadi Capaian Pembelajaran. Dari perubahan tersebut terdapat perbedaan antara CP dengan KI. Perbedaan tersebut yaitu pada kurikulum merdeka CP merupakan rentan waktu yang dialokasikan untuk mencapai tujuan yang sudah ditargetkan yang dirancang  berdasarkan fase. Dari CP ini akan dijabarkan menjadi alur tujuan pembelajaran (ATP). Sedangkan  pada  kurikulum  2013,  adanya  kompetensi  inti  (KI)  dijabarkan  menjadi  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  serta,  kemudian  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Selain itu, narasumber berpendapat bahwa komponen dari modul ajar lebih banyak apabila dibandingkan dengan RPP. Dalam penyusunan, RPP masih lebih mudah hal tersebut disampaikan dengan alasan RPP lebih mengarah pada poin pembelajaran sekali. Sedangkan pada modul ajar terdapat banyak  komponen,  namun  untuk  penggunaan  modul  ajar  tersebut  dapat  digunakan  lebih  dari  sekali pertemuan.  Penyusunan  modul  ajar  dengan  menggunakan  kurikulum  merdeka  ini  juga  dianggap  lebih leluasa.  Narasumber  berpendapat  bahwa  pada  penyusunan  modul  ajar  dianggap  lebih  leluasa  karena sumber belajar tidak hanya mengacu pada buku. Walaupun pada kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum 2013  sudah  ada  penerapan  tersebut.  Namun  pada  kurikulum  merdeka  ini  guru  merasa  lebih  banyak referensi serta adanya berbagai bahan diskusi baru terkait kurikulum merdeka. Meskipun guru-guru sudah mengikuti berbagai pelatihan, namun dari sisi perencanaan guru-guru masih mengandalkan contoh modul ajar yang ada sebagai panduan dalam pembelajaran. Dalam mempersiapkan implementasi dari kurikulum merdeka  ini,  SDN  2  Balun  telah  merencanakan  proyek  profil  pelajar  Pancasila.  Proyek  tersebut  berupa kegiatan  daur  ulang  sampah,  pemanfaatan  lahan  kosong  dengan  bercocok  tanam.  Proyek  tersebut dirancang dengan tujuan mendekatkan peserta didik dengan lingkungan tempat tinggalnya.

## Pembahasan
Dalam proses persiapan penerapan implementasi kurikulum merdeka di sekolah dasar negeri 1 Balun baik guru maupun kepala sekolah telah mengikuti berbagai pelatihan-pelatihan yang dilaksanakan baik  secara online maupun  secara  langsung  yang  diadakan  oleh  gugus  setempat.  Dalam  perencanaan tersebut  dimaksud  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  muncul  setelah  mengikuti  pelatihan  yang diadakan  oleh  pihak  kabupaten.  Terdapat  beberapa  aspek  atau  indicator  yang  penting  terkait  adanya kurikulum  merdeka,  antara  lain  kesiapan  dalam  pelaksanaan asesmen sebagai  pengganti  USBN,  adanya perubahan  RPP  ke  Modul  Ajar,  penyusunan  kurikulum  operasional,  serta  penyusunan  modul  proyek penguatan profil pelajar Pancasila (Fitriyah & Wardani, 2022; Qomariah, 2014) .
Pertama, kesiapan guru dalam pelaksanaan asesmen masih terdapat adanya permasalahan yaitu guru  masih  merasa  bingung  dalam  penerapan  dan  pembuatan asesmen diagnostik. Asesmen diagnostik merupakan asesmen yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  kompetensi,  kekuatan,  serta kelemahan peserta didik sehingga pembelajaran dapat dirancang dengan menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik (Rachman et al., 2021; Supriyadi et al., 2022) . Asesmen diagnostik merupakan asesmen yang terbagi menjadi 2 yaitu asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif. Yang menjadi pembeda dari kedua asesmen tersebut yaitu dari segi tujuan (Rachmawati & Lestariningrum, 2022; Smits et al., 2022) . Asesmen kognitif bertujuan mengidentifikasi capaian kompetensi peserta didik, menyesuaikan pembelajaran di kelas dengan  kompetensi  rata-rata  peserta  didik,  serta  memberikan  kelas  remedial  atau  pelajaran  tambahan kepada peserta didik yang kompetensinya masih di bawah rata-rata (Stojanovic et al., 2022) . Sedangkan tujuan dari asesmen non kognitif yaitu mengetahui kesejahteraan psikologi serta sosial emosi peserta didik, mengetahui aktivitas selama belajar di rumah, mengetahui kondisi dari keluarga peserta didik, mengetahui latar belakang pergaulan peserta didik, serta mengetahu gaya belajar, karakter serta minat dari peserta didik. Asesmen diagnostik merupakan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui  kesiapan,  gaya  belajar,  minat,  serta  karakteristik  pada  peserta  didik  yang  berbeda-beda (I Kadek Mustika, 2022; Rohim et al., 2021) . Penggunaan asesmen diagnostik ini juga sudah pernah diaplikasikan pada kurikulum 2013, namun pada kurikulum merdeka ini penilaian pada asesmen lebih menitikberatkan pada pengembangan proyek yang  diterapkan  melalui  lintas  muatan  pembelajaran (Supriyadi  et  al.,  2022) .  Selain  itu,  permasalahan
lainnya yang dialami oleh guru yaitu berkaitan dengan penilaian sumatif. Setelah pelaksanaan dari asesmen diagnostik,  guru  juga  harus  merancang  adanya  penilaian  formatif  dan  sumatif  serta  melaporkan  hasil belajar dari peserta didik (Barlian et al., 2022; Rohim et al., 2021) . Penilaian sumatif merupakan penilaian yang dilakukan setelah sistem sudah selesai dalam menempuh pengujian dan penyempurnaan (Arif, 2016; Izza et al., 2020) . Penilaian sumatif dan penilaian formatif merupakan dua penilaian yang saling berkaitan satu sama lain. Pada kurikulum merdeka ini lebih memfokuskan pada penilaian formatif yang dilaksanakan pada pembelajaran sebagai suatu siklus yang terus berkesinambungan sedangkan pada penilaian sumatif lebih berfokus pada nilai yang diperoleh peserta didik sehingga perkembangan pada peserta didik kurang diperhatikan (Hamdi et al., 2022) .
Kedua, perubahan RPP ke modul ajar. Perbedaan yang dirasakan oleh guru dari adanya kurikulum 2013  dengan  kurikulum  merdeka  yaitu  adanya  perubahan  Kompetensi  inti  (KI)  pada  kurikulum  2013 menjadi Capaian Pembelajaran (CP) pada kurikulum merdeka. Pada kurikulum merdeka, KI diubah menjadi Capaian  Pembelajaran.  Dari  perubahan  tersebut  terdapat  perbedaan  antara  CP  dengan  KI.  Perbedaan tersebut yaitu pada kurikulum merdeka CP merupakan rentan waktu yang dialokasikan untuk mencapai tujuan yang sudah ditargetkan yang dirancang berdasarkan fase. Dari CP ini akan dijabarkan menjadi alur tujuan  pembelajaran  (ATP).  Tujuan  adanya  pengembangan  modul  ajar  ini  yaitu  untuk  memperkaya perangkat  sebagian  acuan  guru  pada  proses  pembelajaran (Maulida,  2022;  Putri  &  Suyadi,  2021) . Perbedaan dari RPP dengan modul ajar yaitu dengan adanya implementasi alur tujuan pembelajaran (ATP) yang  dikembangkan  dari  capaian  pembelajaran  (CP)  dengan  sasaran  profil  pelajar  Pancasila (Rahimah, 2022) .  Sedangkan  pada  kurikulum  2013,  adanya  kompetensi  inti  (KI)  dijabarkan  menjadi  kompetensi dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  serta,  kemudian  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Capaian pembelajaran (CP) pada kurikulum merdeka merupakan suatu pembaharuan dari adanya kompetensi inti pada kurikulum 2013 yang dirancang untuk menguatkan fokus pada peserta didik saat pembelajaran terhadap pengembangan kompetensi (Rindayati et al., 2022) . Perubahan tersebut juga  berpengaruh  terhadap  adanya  kebebasan  pengelolaan  waktu  belajar  pada  setiap  bidang  ilmu  di kurikulum merdeka. Dapat kita ketahui bahwa pada kurikulum 2013 setiap jam pembelajaran (JP) diatur per  minggu.  Satuannya  sudah  mengatur  alokasi  waktu  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  rutin setiap  minggu  dalam  satu  semester (Putri  &  Suyadi,  2021;  Wiguna  &  Tristaningrat,  2022) .  Adanya peminimalisiran rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang diubah menjadi modul ajar ini bertujuan untuk menyederhanakan tugas administrasi guru sehingga guru memiliki waktu yang lebih untuk fokus pada pembelajaran yang bersifat variatif. Modul ajar pada kurikulum merdeka ini memberikan kebebasan pada pendidik dalam proses menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik (Rindayati et al., 2022) . Kebebasan waktu tersebut juga berkaitan dengan pengembangan komponen dalam modul ajar yang disesuaikan dengan konteks lingkungan serta kebutuhan belajar peserta didik (Laila et al., 2022) . Ketiga,  penyusunan  kurikulum  operasional.  Adanya  perbedaan  antara  kurikulum  2013  dengan kurikulum merdeka tersebut, menimbulkan permasalahan pada guru dalam perencanaan pembelajaran. Setelah mengikuti berbagai pelatihan baik secara online maupun secara langsung, guru masih mendapati kesulitan  harus  memulia  dari  mana  dalam  menyusun  modul  ajar.  Pada  penyusunan  modul  ajar,  guru membutuhkan adanya strategi pengembangan modul ajar. Strategi tersebut antara lain yaitu memenuhi kriteria yang telah ada dan kegiatan pembelajaran dalam modul ajar sesuai dengan prinsip pembelajaran dan asesmen .  Kriteria  penyusunan  modul  ajar  terdiri  dari  esensial  yaitu  setiap  muatan  pembelajaran berkonsep melalui pengalaman belajar dan lintas disiplin ilmu. Menarik, bermakna, dan menantang yaitu guru  dapat  menumbuhkan  minat pada  peserta didik dan menyertakan peserta  didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Relevan dan kontekstual yaitu  berkaitan dengan unsur kognitif serta pengalaman yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dan  sesuai  dengan  kondisi  waktu  dan  tempat  peserta  didik  berada. Berkesinambungan yaitu kegiatan pembelajaran harus memiliki keterkaitan dengan fase belajar peserta didik (fase 1, fase 2, fase 3) (Maulida, 2022; Rahimah, 2022) . Menyusun modul ajar, terdapat prosedur atau langkah-langkah yang harus dilakukan oleh guru. Langkah-langkah tersebut meliputi analisis kondisi dan kebutuhan guru, peserta didik, serta satuan Pendidikan, identifikasi dan tentukan dimensi profil pelajar Pancasila, tentukan alur tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan menjadi modul ajar, susun modul ajar  berdasarkan  komponen  yang  tersedia,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  dan  tindak  lanjut (Rustianah, 2021) .
Keempat,  penyusunan  modul  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Adanya  Pendidikan karakter  yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013  dan  adanya  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  pada kurikulum  merdeka.  Pada  kurikulum  2013,  pendidikan  karakter  telah  diupayakan  untuk  dapat  masuk dalam kurikulum Pendidikan yang diatur dalam pasal 3 undang-undang sistem Pendidikan nasional yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa (Hasibuan et  al.,  2018;  Irawati  et  al.,  2022;  Vhalery  et  al.,  2022) .  Kemudian  pada  kurikulum  merdeka,  pendidikan karakter  tersebut  dilaksanakan  melalui  penerapan  nilai  Pancasila.  Dari  nilai-nilai  tersebut  dirangkum
menjadi 5 pokok nilai utama yang merupakan termasuk pada sebagian dari tema awal pada proses sintesis dimensi profil pelajar Pancasila (Hamdi et al., 2022; Irawati et al., 2022) . Pada kurikulum merdeka ini juga merupakan sebuah basis pada kompetensi untuk mendukung pemulihan pembelajaran dengan mendukung karakter pada kurikulum 2013 yang di alokasikan secara khusus pada profil pelajar Pancasila (Laila et al., 2022) .  Sedangkan  pada  pembuatan  modul  proyek  pelajar  Pancasila  masih  belum  terealisasikan  dengan alasan waktu yang kurang untuk pelaksanaan di semester ini. Profil pelajar Pancasila ini merupakan usaha dalam mendorong generasi penerus bangsa yang memberikan kedamaian, kebahagiaan, serta keselamatan. Dalam  modul  profil  pelajar  Pancasila  dapat  dialokasikan  waktu  antara  25%  atau  lebih  dari  jam pembelajaran selama satu tahun yang dilaksanakan di akhir semester (Nurhayati et al., 2022) . Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan adanya kurikulum merdeka  yang  menjadi  acuan  di  sekolah  penggerak,  yang  menghasilkan  siswa  yang  berakhlak  mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, gotong royong, rasa kebhinekaa (Sumarsih et al., 2022) . Adanya penerapan kurikulum  merdeka  adalah  dari  kepala  sekolah  dan  guru-gurunya  harus  memiliki  kemauan  untuk melakukan perubahan (Rahayu et al., 2022) . Kurikulum merdeka belajar akan mengganti metode belajar yang awalnya  dilaksanakan  di ruang kelas menjadi pembelajaran di luar kelas (Yamin  &  Syahrir, 2020; Yusuf  &  Arfiansyah,  2021) .  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran abad ke 21 dalam penerapan kurikulum merdeka belajar di sekolah. Pendidikan di era ini juga menuntut pengetahuan ( knowledge ) dan teknologi ( technology ) dalam perkembangan siswa yang akan menjadi  sumber  daya  manusia  di  masa  depan.  Maka  siswa  diharapkan  memiliki  keterampilan  4C  yang terdiri dari critical thinking, communication, collaboration, dan creativity untuk dapat beradaptasi dalam keadaan apapun.

## 4. SIMPULAN
Penerapan kurikulum baru terutama pada kurikulum merdeka ini dibutuhkan adanya pelatihan yang tidak hanya dilakukan sekali namun secara terus-menerus untuk mengkaji lebih dalam komponen dari setiap  kurikulum  yang  akan  diterapkan.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  guru  masih  mengalami kesulitan dalam menyusun modul ajar, penilaian sumatif, serta asesmen diagnostik. Guru sudah berusaha untuk  mengikuti  berbagai  pelatihan,  namun  dalam  pelaksanaannya  guru  masih  mengalami  kesulitan sehingga menghambat implementasi dari kurikulum merdeka. Dalam kurikulum merdeka ini banyak hal baru yang harus dipelajari oleh guru lebih dalam. Salah satunya yaitu cara dalam  menyusun modul ajar, perencanaan asesmen diagnostik, penilaian sumatif serta penguatan profil pelajar Pancasila. Masih banyak kekurangan  dalam  implementasi  dari  proyek  profil  pelajar  Pancasila  tersebut.  Kekurangan  tersebut berkaitan  dengan  perancangannya  yang  masih  kurang  tersusun.  Sehingga  sekolah  hanya  melaksanakan proyek tersebut sebagai pengguguran dalam kegiatan satu semester.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ansori. (2015). Pengertian Subjek dan Objek Penelitian. Jurnal Sistem Informasi , 3 (April), 49 – 58.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses Sains SD/MI. Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148. Barlian,    ujang  cepi,  Solekah,  S.,  &  Rahayu,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Journal  of  Education  and  Language  Research , 1 (1),  1 – 52. https://doi.org/10.21608/pshj.2022.250026.
Baro’ah, S. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar Sebagai Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1063 – 1073. https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/TWD/article/view/225.
Duwika, K., & Janardana, M. A. (2021). Multimedia Interaktif Model Neurosains dengan Transformasi Mode Daring dan Luring di Era New Normal. Mimbar Ilmu , 26 (3), 506 – 515. https://doi.org/10.23887/mi.v26i3.41246. Fajrin, A. L., & Sugito, S. (2022). Kemampuan Motorik Kasar Anak di Masa Pandemi Covid-19: Pembelajaran Daring dan Luring. Jurnal Obsesi , 6 (6), 6890 – 6898. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2043. Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar . 236 – 243. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243.
Hamdi, S., Triatna, C., & Nurdin, N. (2022). Kurikulum Merdeka dalam Perspektif Pedagogik. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 7 (1), 10 – 17. https://doi.org/10.30998/sap.v7i1.13015. Hasibuan, A. A., Syah, D., & Marzuki, M. (2018). Manajemen Pendidikan Karakter Di Sma. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (02), 191. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i02.1230.
I Kadek Mustika. (2022). Optimalisasi Tes Diagnostik Berbasis It Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Bahasa Bali Pada Kurikulum Merdeka. Kalangwan Jurnal Pendidikan Agama, Bahasa Dan Sastra ,
12 (2), 13 – 22. https://doi.org/10.25078/kalangwan.v12i2.1674.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011 – 3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589. Insani, F. D. (2019). sejarah perkembangan kurikulum di indonesia sejak awal kemerdekaan hingga saat ini. As-Salam , 8 (1), 43 – 64. https://doi.org/10.51226/assalam.v8i1.132.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622.
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Studi  literatur:  problematika  evaluasi  pembelajaran  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  di  era  merdeka  belajar. Konferensi  Ilmiah  Pendidikan  Universitas Pekalongan 2020 , 10 – 15. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip.
Jasmi,  K.  A.  (2012).  Metodologi  Pengumpulan  Data  dalam  Penyelidikan  Kualitatitif. Kursus  Penyelidikan Kualitatif Siri 1 2012 , January 2012 . Kaharuddin,  K.  (2020).  Kualitatif:  Ciri  dan  Karakter  Sebagai  Metodologi. Equilibrium:  Jurnal  Pendidikan , 9 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v9i1.4489.
Kemendikbud,  pusat penialaian pendidikat balitbang. (2018). pendidikan di indonesia belajar dari hasil PISA 2018 . 021 . Kemendikbudristek. (2020). Buku Saku: Merdeka Belajar Prinsip dan implementasi pada Jenjang Pendidikan SMA . Laila,  I.,  Marliansyah,  I.  S.,  &  Wardarita,  R.  (2022).  KURIKULUM  PROTOTIPE  PENDIDIKAN  PARADIGMA MASA DEPAN. Jurnal Visionary : Penelitian Dan Pengembangan Dibidang Administrasi Pendidikan , 10 (2), 28. https://doi.org/10.33394/vis.v10i2.6157. Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi , 5 (2),  130 – 138. https://doi.org/10.51476/tarbawi.v5i2.392.
Nurhayati, P., Emilzoli, M., & Fu’adiah, D. (2022). Peningkatan Keterampilan Penyusunan Modul Ajar Dan
Modul  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Kurikulum  Merdeka  Pada  Guru  Madrasah Ibtidaiyah. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (5), 1 – 9. https://doi.org/10.31764/jmm.v6i5.10047.
Putri, R. D. P., & Suyadi, S. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dalam Penerapan Kurikulum 2013
Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3912 – 3919.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1442. Qomariah. (2014). Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013. IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 21 – 34.
Rachman, F., Taufika, R., Kabatiah, M., Batubara, A., Pratama, F. F., & Nurgiansah, T. H. (2021). Pelaksanaan Kurikulum  PPKn  pada  Kondisi  Khusus  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5682 – 5691. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1743.
Rachmawati, A., & Lestariningrum, A. (2022).  Penerapan Model Pembelajaran Inovatif Melalui  Asesmen Diagnostik Dalam Menguatkan Literasi Anak Kelas 1 di SDN Banjaran 5. Prosiding SEMDIKJAR , 891 – 898.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 – 6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237. Rahimah. (2022). Peningkatan Kemampuan Guru SMP Negeri 10 Kota Tebingtinggi dalam Menyusun Modul Ajar  Kurikulum  Merdeka  melalui  Kegiatan  Pendampingan  Tahun  Ajaran  2021/2022. JURNAL Ansiru PAI , 6 (1), 92 – 106. https://doi.org/10.30821/ansiru.v6i1.12537.
Rindayati, E., Putri, C. A. D., & Damariswara, R. (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam Mengembangkan Perangkat  Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka. PTK:  Jurnal  Tindakan  Kelas , 3 (1),  18 – 27. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.104.
Rohim, D. C., Rahmawati, S., & Ganestri, I. D. (2021). Konsep Asesmen Kompetensi Minimum Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Sekolah  Dasar  untuk  Siswa. Jurnal  Varidika , 33 (1),  54 – 62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993.
Rustianah. (2021). Modul ajar. Sistem Hidrolik , 4789 , 1 – 82.
Smits,  L.  J.,  Vink‐Börger,  E.,  van  Lijnschoten,  G.,  Focke‐Snieders,  I.,  van  der  Post,  R.  S.,  Tuynman,  J.  B.,  & Nagtegaal,  I.  D.  (2022).  Diagnostic  variability  in  the  histopathological  assessment  of  advanced colorectal adenomas and early colorectal cancer in a screening population. Histopathology , 80 (5), 790 – 798. https://doi.org/10.1111/his.14601.
Stojanovic, S., Denton, E., Lee, J., Tay, T. R., Murthee, K. G., Mahoney, J., & Hew, M. (2022). Diagnostic and therapeutic outcomes following systematic assessment of patients with concurrent suspected vocal
cord dysfunction and asthma. The Journal of Allergy and Clinical Immunology: In Practice , 10 (2), 602 – 608. https://doi.org/10.1016/j.jaip.2021.10.038.
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),  8248 – 8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216.
Sumiati, E. (2015). Model Pemberdayaan Masyarakat Dalam Mempertahankan Kearifan Lokal. Jurnal Upi , 1 – 14 , 61 – 74.
Supriyadi,  S.,  Lia,  R.  M.,  Rusilowati,  A.,  Isnaeni,  W.,  &  Suraji,  S.  (2022).  Penyusunan  Instrumen  Asesmen Diagnostik untuk Persiapan Kurikulum Merdeka. Journal of Community Empowerment , 2 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.15294/jce.v2i2.61886.
Suratno, J., Sari, D. P., & Bani, A. (2022). Kurikulum Dan Model-Model Pengembangannya. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 2 (1), 67 – 75. http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/matematika/article/view/4129. Syaputra, A., & Hasanah, E. (2021). Manajemen Kurikulum dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (2), 208 – 224. https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/view/4882.
Ulama,  N.,  &  Giri,  S.  (2021). Analisis  Dampak  Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  MI Muhammadiyah 5 Surabaya . 1 (1), 1 – 10.
UNICEF  Indonesia.  (2022).  Briefing  Note:  The  impact  of  COVID-19  and  Recovery  Strategies. Unicef Indonesia , 1 – 12.
Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  &  Leksono,  A.  W.  (2022).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka:
Sebuah  Kajian  Literatur. Research  and  Development  Journal  of  Education , 8 (1),  185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11718.
Wicaksana, A. (2016). return on to deposit retio (LDR) terhadap variabel dependen Return On Asset (ROA).
Https://Medium.Com/ , 22 – 34.
Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2022).  Langkah  Mempercepat  Perkembangan  Kurikulum
Merdeka Belajar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296.
Wijaya,  H.  (2018).  Analisis  Data  Kualitatif  Model  Spradley. Research  Gate , March ,  1 – 9. https://www.researchgate.net/publication/323557072.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode Pembelajaran).
Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1), 126 – 136. https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121. Yusuf, M., & Arfiansyah, W. (2021). Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI:
Jurnal
Studi Kependidikan Dan
Keislaman , 7 (2), 120 – 133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996.