Imam Kurdi, Pemberdayaan Guru Sekolah Dasar Negeri...

## Daftar Pustaka
Afareez Abdul Razak, Mohammad Johdi Salleh. The Role  of headmasters of  Rurol Schools in Attaning High UPSR Achievement , Malaysia; Teacher Perspectives. International Journal of Arts and Commerce, Vol.1 No. 3)
Depdiknas. 2007. Panduan Pengelolaan Sekolah Dasar , Dirjen dikdasmen.
Depdiknas. 2007. Pemberdayaan Sekolah Dasar ,  Jakarta: Peningkatan Manajemen Sekolah Dasar.
Depdiknas. 2009. Dimensi kompetensi Manajerial , Jakarta: Dirjen PMPTK
Liakoupoulou, Maria. dalam jurnal internasional dengan judul  “ The Professional Competence of Teachers “, atau Kompetensi Profesional Guru Vol 1  (21) 66-67
Minarti, Sri.  2011. Manajemen Sekolah , Jogjakarta: Ar-Ruzz.
Moloeng, Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif: Edisi Revisi , Bandung: Remaja Ros- da Karya.
Nadeem, Mohammad.(2011). Teachers Competsncies and Factors Affecting the Performance of Female Teachers in Bahawaipur (shouthern Punjab) Pakistan .  Vol 2 No.19 hal. 217-218.
Ramdhani,Neila, Djamaludin Amcok, Yuliardi Swasono, Peno Suryanto. 2012. Teacher qual- ity Improvement Program: Empowerment teachers to encreasing a quality of Indonesia’ education . (Social and  Behavioral Sciences 00 (2012) 000-000
Ruky, Achmad S. 2006. Sistem Manajemen Kinerja ,  Jakarta: PT Gramedia  Pustaka Utama.
Samino, 2010. Kepemimpinan Pendidikan , Surakarta: Fairuz Media
Sutama. 2012. Metode Penelitian Tindakan , Surakarta: Fairuz Media.
Undang-Undang Republik IndonesiaI, N0.14 Tahun 2005. Tentang Guru dan, Dosen Depdik- nas. Jakarta
Zamroni. 2011. Dinamika Peningkatan Mutu , Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.
Zazin, Nur. 2011. Gerakan Menata Mutu Pendidikan : Teori dan Aplikasi, Jogjakarta :  Ar- Ruzz
Media
Zuzovsky, R., & Libman, Z., 2003. Standard of teaching  and teching test: is this right way to go?  Paper presentedat the European Association of Research on learning and intructions Converence, Padova, Italy. Australian  Journal  of Teacher Educations, Vol.36, April 2011.

## Pendahuluan
Pembelajaran menggunakan demon- strasi didukung dengan alat peraga ini dapat membantu guru dalam mengaitkan antara materi yang akan dibelajarkan kepada siswa dengan situasi pengetahuan dan pengalaman yang telah dimilikinya. Dengan demikian, diharapkan pembelajaran menjadi bermakna
bagi siswa karena mereka lebih diarahkan un- tuk mengkonstruksikan pengetahuan mereka sendiri. Adapun peran guru adalah membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Dengan demikian, pendekatan demon- strasi dan alat peraga  merupakan pendeka- tan yang lebih memberdayakan siswa karena siswa diharapkan untuk belajar melalui men- galami dan mempertanggungjawabkan, bu-
Keywords: demonstration play props, communication, simple language skills development
Abstract: This study aimed to describe the increase in communication through demonstra- tion play props in simple language skills development in children kindergarten Pertiwi Ka- likotes Klaten Regency second semester of academic year 2014/2015. Subject and source of research data as many as 21  students. Data collection method used observation, docu- mentation, and testing. Analysis of data using critical and comparative analysis. Results of research and discussion were that the data obtained from precycle until the second cycle, obtained progress learning achievement of children in learning through demonstration us- ing props, on precycle average of 72 and the first cycle by an average of 76.5 and the second cycle mean average of 84. It seems clear that an increase in the average value of precycle to the first cycle of 4.5 figure (6.3%), from the first cycle to the second cycle there is an in- crease of 7.5 numbers (9, 8%), from the second cycle precycle to an increase of 12 points (16.7%). The highest value precycle  stage at 82 and 86 as well as the first cycle of the sec- ond cycle of 92. It is clear that from the stage of the first cycle precycle  to an increase of 4 digits (4.9%), from the first cycle to the second cycle an increase of 6 figures ( 7%), and from the second cycle precycle  to an increase of 10 points (12.2%). The lowest value obtained precycle stage at 66 and 70 as well as the first cycle of the second cycle of 76. It can be af- firmed that the step of the first cycle precycle to an increase of 4 digits (6%), from the first cycle to the second cycle an increase of 6 figure (8.6%), and from the second cycle precycle to an increase of 10 points (15.2%). Percentage from precycle was obtained by 29% and the first cycle was obtained by 57% and the second cycle of 100%. It seems clear that the step of the first cycle precycle  to an increase of 29%, from the first cycle to the second cycle there is an increase by 43%, and from the second cycle precycle to an increase of 71%. Thus, the learning achievement of children in learning through demonstration using props from the second cycle occurred precycle to a significant increase.

## PENINGKATAN KOMUNIKASI MELALUI DEMONSTRASI BERMAIN ALAT PERAGA DALAM PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEDERHANA PADA ANAK TK PERTIWI KECAMATAN KALIKOTES
KABUPATEN KLATEN 2014/2015

## Sumiyem
TK Pertiwi Kalikotes Klaten
kan menghafal. Tingkat keberhasilan pener- apan pendekatan pembelajaran alat peraga dapat dilihat dari kerja sama dan keaktifan siswa dalam kelompok yang tampak selama pembelajaran berlangsung dan prestasi siswa pada tes akhir di mana siswa sudah dapat me- mahami bahan ajar dan mempelajari lebih lanjut dengan benar. Pembelajaran di Taman Kanak–kanak masih sangat sederhana, belum menggunakan aturan yang baku, tetapi masih menggunakan pola bermain sambil belajar atau belajar sam- bil bermain, tergantung kondisi nyata anak dan cara guru dalam menyampaikan pengeta- huan, keterampilan, dan sikap pada anak. Selama pendidikan masih ada, maka selama itu pula masalah-masalah tentang pendidikan akan selalu muncul dan orang pun tak akan henti-hentinya untuk terus membicarakan dan memperdebatkan ten- tang keberadaannya, mulai dari hal-hal yang bersifat fundamental-filsafiah sampai dengan hal–hal yang sifatnya teknis-operasional. Se- bagian besar pembicaraan tentang pendidikan terutama tertuju pada bagaimana upaya untuk menemukan cara yang terbaik guna mencapai pendidikan yang bermutu dalam rangka men- ciptakan sumber daya manusia yang handal, baik dalam bidang akademis, sosio-personal, maupun vokasional (Sudrajat, 2006: 2).
Perlu diketahui bahwa tidak ada satu metode pun yang dianggap paling baik dian- tara metode-metode yang lain. Tiap metode mempunyai karakteristik tertentu dengan se- gala kelebihan dan kelemahan masing mas- ing. Suatu metode mungkin baik untuk suatu tujuan tertentu, pokok bahasan maupun situ- asi dan kondisi tertentu, tetapi mungkin tidak tepat untuk situasi yang lain. Demikian pula suatu metode yang dianggap baik untuk suatu pokok bahasan yang disampaikan oleh guru tertentu, kadang-kadang belum tentu berhasil dibawakan oleh guru lain. Adakalanya seorang guru perlu meng- gunakan beberapa metode dalam menyam-
paikan suatu pokok babasan tertentu. Dengan variasi beberapa metode, penyajian pembe- lajaran menjadi lebih hidup. Misalnya pada awal pembelajaran, guru memberikan suatu uraian dengan metode ceramah, kemudian menggunakan contoh-contoh melalui per- agaan dan diakhiri dengan diskusi atau tanya- jawab. Di sini bukan hanya guru yang aktif berbicara, melainkan siswa pun terdorong untuk berpartisipasi.  Seorang guru yang pan- dai berpidato dengan segala humor dan va- riasinya, mungkin tidak mengalami kesulitan dalam berbicara, ia dapat memukau siswa dan awal sampai akhir pembelajaran. Akan tetapi bagi seorang guru bicara, uraiannya akan terasa kering, untuk itu ia dapat menga- tasi dengan uraian sedikit saja, diselingi tanya jawab, pemberian tugas, kerja kelompok atau diskusi sehingga kelemahan dalam berbicara dapat ditutup dengan metoda lain. Surakh- mad (2007:12) dalam bukunya “Pengantar Interaksi Belajar Mengajar” menggolongkan metode metode itu menjadi dua golongan ialah: Metode interaksi secara individual dan secara kelompok. Pada hakikatnya anak itu unik, mengek- spresikan perilakunya secara relatif spontan, bersifat aktif dan energik, egosentris, memi- liki rasa ingin tahu yang kuat, antusias terha- dap banyak hal, bersifat eksploratif dan ber- jiwa petualang, kaya dengan fantasi, mudah frustrasi, dan memiliki daya perhatian yang pendek. Masa anak merupakan masa belajar yang potensial. Kurikulum untuk anak usia dini/ TK harus benar-benar memenuhi ke- butuhan anak sesuai dengan tahap perkem- bangan dan harus dirancang untuk membuat anak mengembangkan potensi secara utuh.
Pembelajaran anak usia dini/TK pada hakikatnya adalah pembelajaran yang berori- entasi bermain (belajar sambil bermain dan bermain sambil belajar), pembelajaran yang berorientasi perkembangan yang lebih ban- yak memberi kesempatan kepada anak untuk dapat belajar dengan cara-cara yang tepat.
Sumiyem, Peningkartan Komunikasi Melalui Demonstrasi Bermain ...
Pembelajaran yang paling tepat adalah pem- belajaran yang berpusat pada anak Kemampuan berbahasa merupakan suatu keterampilan yang bersifat kompleks, sebab dalam keterampilan berbahasa terkan- dung beberapa aspek. Telah diketahui, bahwa keterampilan berbahasa terdiri dari empat as- pek, yaitu: keterampilan menyimak, memba- ca, berbicara, dan menulis (Tarigan, 1985 : 6) Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini mengangkat judul : ”Peningkatan Komu- nikasi melalui Demonstrasi Bermain Alat Peraga dalam Pengembangan Kemampuan Berbahasa Sederhana pada Anak TK Pertiwi Klikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Ka- likotes Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015”. Identifikasi  masalah  dalam  penelitian ini dapat disajikan sebagai berikut:1) Komu- nikasi antara guru dan siswa dapat mening- katkan transfer kegiatan belajar mengajar; 2) Alat peraga dapat dipergunakan sebagai ba- han memperjelas bahan dan kegiatan belajar mengajar; 3) Demonstrasi dapat memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai bahan yang sedang dipelajari dalam kegiatan bela- jar mengajar; 4) Melalui demonstrasi dengan menggunakan alat peraga dapat meningkat- kan komunikasi dalam pengembangan ke- mampuan berbahasa sederhana pada anak. Bertitik tolak dari latar belakang ma- salah tersebut, permasalahan yang akan di- kaji adalah : Apakah melalui demonstrasi bermain alat peraga dalam pengembangan kemampuan berbahasa sederhana pada anak TK Pertiwi Klikotes UPTD Pendidikan Ke- camatan Kalikotes Dinas Pendidikan Kabu- paten Klaten semester genap tahun pelajaran 2014/2015? Tujuan  yang hendak dicapai dalam penelitian ini: 1) Tujuan umum, yaitu mendis- kripsikan tentang pembelajaran di taman kanak-kanak; dan 2) Tujuan khusus, yaitu un- tuk mengetahui ada atau tidaknya peningka- tan manfaat demonstrasi bermain alat peraga
dalam pengembangan kemampuan berbahasa sederhana pada Anak TK Pertiwi Klikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Kalikotes Di- nas Pendidikan Kabupaten Klaten semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Hasil penulisan ini memberikan man- faat bagi siswa, guru maupun sekolah, sebagai berikut : 1) Bagi siswa, dengan menggunak- an pembelajaran demonstrasi yang didukung dengan alat peraga yang memadai dan sesuai dengan tingkat perkembangan anak, anak lebih kreatif, mandiri, berkembang, dan ber- tanggung jawab dalam mengerjakan tugas; 2) Bagi guru, dengan menggunakan pembelaja- ran demonstrasi menggunakan alat peraga, guru dapat meningkatkan mutu kinerja guru khususnya dalam pembelajaran sosiologi, tertib administrasi, dan mampu mengambil keputusan yang terbaik tentang pendidikan ke depan; 3) dan 3) Bagi sekolah, memberi- kan kontribusi pemikiran sebagai alternatif peningkatan mutu pembelajaran yang dapat mengotpimalkan potensi anak dan menin- gkatkan mutu kinerja guru dan hasil belajar anak.

## Metode Penelitian
Penelitin ini dilakukan di TK Pertiwi Kalikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Ka- likotes Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten. Penelitian tindakan kelas ini berlangsung selama tiga bulan, dimulai sejak 01 Januari sampai dengan 31 Maret 2015. Subjek peneli- tian adalah anak TK Pertiwi Kalikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Kalikotes Dinas Pen- didikan Kabupaten Klaten sebanyak 21 anak. Data penelitian prestasi belajar anak pada kemapuan berbahasa, sumber data penelitian hasil observasi pembelajaran dan motivasi selama dan setelah dilaksanakan tindakan oleh peneliti. Teknik pengumpulan data. Di samping itu, juga menggunakan tes demon- strasi menggunakan alat peraga yang peneliti memiliki tujuan untuk mengukur dan menge-
Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015
kan menghafal. Tingkat keberhasilan pener- apan pendekatan pembelajaran alat peraga dapat dilihat dari kerja sama dan keaktifan siswa dalam kelompok yang tampak selama pembelajaran berlangsung dan prestasi siswa pada tes akhir di mana siswa sudah dapat me- mahami bahan ajar dan mempelajari lebih lanjut dengan benar. Pembelajaran di Taman Kanak–kanak masih sangat sederhana, belum menggunakan aturan yang baku, tetapi masih menggunakan pola bermain sambil belajar atau belajar sam- bil bermain, tergantung kondisi nyata anak dan cara guru dalam menyampaikan pengeta- huan, keterampilan, dan sikap pada anak. Selama pendidikan masih ada, maka selama itu pula masalah-masalah tentang pendidikan akan selalu muncul dan orang pun tak akan henti-hentinya untuk terus membicarakan dan memperdebatkan ten- tang keberadaannya, mulai dari hal-hal yang bersifat fundamental-filsafiah sampai dengan hal–hal yang sifatnya teknis-operasional. Se- bagian besar pembicaraan tentang pendidikan terutama tertuju pada bagaimana upaya untuk menemukan cara yang terbaik guna mencapai pendidikan yang bermutu dalam rangka men- ciptakan sumber daya manusia yang handal, baik dalam bidang akademis, sosio-personal, maupun vokasional (Sudrajat, 2006: 2).
Perlu diketahui bahwa tidak ada satu metode pun yang dianggap paling baik dian- tara metode-metode yang lain. Tiap metode mempunyai karakteristik tertentu dengan se- gala kelebihan dan kelemahan masing mas- ing. Suatu metode mungkin baik untuk suatu tujuan tertentu, pokok bahasan maupun situ- asi dan kondisi tertentu, tetapi mungkin tidak tepat untuk situasi yang lain. Demikian pula suatu metode yang dianggap baik untuk suatu pokok bahasan yang disampaikan oleh guru tertentu, kadang-kadang belum tentu berhasil dibawakan oleh guru lain.
Adakalanya seorang guru perlu meng- gunakan beberapa metode dalam menyam-
paikan suatu pokok babasan tertentu. Dengan variasi beberapa metode, penyajian pembe- lajaran menjadi lebih hidup. Misalnya pada awal pembelajaran, guru memberikan suatu uraian dengan metode ceramah, kemudian menggunakan contoh-contoh melalui per- agaan dan diakhiri dengan diskusi atau tanya- jawab. Di sini bukan hanya guru yang aktif berbicara, melainkan siswa pun terdorong untuk berpartisipasi.  Seorang guru yang pan- dai berpidato dengan segala humor dan va- riasinya, mungkin tidak mengalami kesulitan dalam berbicara, ia dapat memukau siswa dan awal sampai akhir pembelajaran. Akan tetapi bagi seorang guru bicara, uraiannya akan terasa kering, untuk itu ia dapat menga- tasi dengan uraian sedikit saja, diselingi tanya jawab, pemberian tugas, kerja kelompok atau diskusi sehingga kelemahan dalam berbicara dapat ditutup dengan metoda lain. Surakh- mad (2007:12) dalam bukunya “Pengantar Interaksi Belajar Mengajar” menggolongkan metode metode itu menjadi dua golongan ialah: Metode interaksi secara individual dan secara kelompok.
Pada hakikatnya anak itu unik, mengek- spresikan perilakunya secara relatif spontan, bersifat aktif dan energik, egosentris, memi- liki rasa ingin tahu yang kuat, antusias terha- dap banyak hal, bersifat eksploratif dan ber- jiwa petualang, kaya dengan fantasi, mudah frustrasi, dan memiliki daya perhatian yang pendek. Masa anak merupakan masa belajar yang potensial. Kurikulum untuk anak usia dini/ TK harus benar-benar memenuhi ke- butuhan anak sesuai dengan tahap perkem- bangan dan harus dirancang untuk membuat anak mengembangkan potensi secara utuh. Pembelajaran anak usia dini/TK pada hakikatnya adalah pembelajaran yang berori- entasi bermain (belajar sambil bermain dan bermain sambil belajar), pembelajaran yang berorientasi perkembangan yang lebih ban- yak memberi kesempatan kepada anak untuk dapat belajar dengan cara-cara yang tepat.
Sumiyem, Peningkartan Komunikasi Melalui Demonstrasi Bermain ...
Pembelajaran yang paling tepat adalah pem- belajaran yang berpusat pada anak Kemampuan berbahasa merupakan suatu keterampilan yang bersifat kompleks, sebab dalam keterampilan berbahasa terkan- dung beberapa aspek. Telah diketahui, bahwa keterampilan berbahasa terdiri dari empat as- pek, yaitu: keterampilan menyimak, memba- ca, berbicara, dan menulis (Tarigan, 1985 : 6) Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini mengangkat judul : ”Peningkatan Komu- nikasi melalui Demonstrasi Bermain Alat Peraga dalam Pengembangan Kemampuan Berbahasa Sederhana pada Anak TK Pertiwi Klikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Ka- likotes Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015”. Identifikasi  masalah  dalam  penelitian ini dapat disajikan sebagai berikut:1) Komu- nikasi antara guru dan siswa dapat mening- katkan transfer kegiatan belajar mengajar; 2) Alat peraga dapat dipergunakan sebagai ba- han memperjelas bahan dan kegiatan belajar mengajar; 3) Demonstrasi dapat memberikan gambaran yang lebih jelas mengenai bahan yang sedang dipelajari dalam kegiatan bela- jar mengajar; 4) Melalui demonstrasi dengan menggunakan alat peraga dapat meningkat- kan komunikasi dalam pengembangan ke- mampuan berbahasa sederhana pada anak. Bertitik tolak dari latar belakang ma- salah tersebut, permasalahan yang akan di- kaji adalah : Apakah melalui demonstrasi bermain alat peraga dalam pengembangan kemampuan berbahasa sederhana pada anak TK Pertiwi Klikotes UPTD Pendidikan Ke- camatan Kalikotes Dinas Pendidikan Kabu- paten Klaten semester genap tahun pelajaran 2014/2015?
Tujuan  yang hendak dicapai dalam penelitian ini: 1) Tujuan umum, yaitu mendis- kripsikan tentang pembelajaran di taman kanak-kanak; dan 2) Tujuan khusus, yaitu un- tuk mengetahui ada atau tidaknya peningka- tan manfaat demonstrasi bermain alat peraga
dalam pengembangan kemampuan berbahasa sederhana pada Anak TK Pertiwi Klikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Kalikotes Di- nas Pendidikan Kabupaten Klaten semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Hasil penulisan ini memberikan man- faat bagi siswa, guru maupun sekolah, sebagai berikut : 1) Bagi siswa, dengan menggunak- an pembelajaran demonstrasi yang didukung dengan alat peraga yang memadai dan sesuai dengan tingkat perkembangan anak, anak lebih kreatif, mandiri, berkembang, dan ber- tanggung jawab dalam mengerjakan tugas; 2) Bagi guru, dengan menggunakan pembelaja- ran demonstrasi menggunakan alat peraga, guru dapat meningkatkan mutu kinerja guru khususnya dalam pembelajaran sosiologi, tertib administrasi, dan mampu mengambil keputusan yang terbaik tentang pendidikan ke depan; 3) dan 3) Bagi sekolah, memberi- kan kontribusi pemikiran sebagai alternatif peningkatan mutu pembelajaran yang dapat mengotpimalkan potensi anak dan menin- gkatkan mutu kinerja guru dan hasil belajar anak.

## Metode Penelitian
Penelitin ini dilakukan di TK Pertiwi Kalikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Ka- likotes Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten. Penelitian tindakan kelas ini berlangsung selama tiga bulan, dimulai sejak 01 Januari sampai dengan 31 Maret 2015. Subjek peneli- tian adalah anak TK Pertiwi Kalikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Kalikotes Dinas Pen- didikan Kabupaten Klaten sebanyak 21 anak. Data penelitian prestasi belajar anak pada kemapuan berbahasa, sumber data penelitian hasil observasi pembelajaran dan motivasi selama dan setelah dilaksanakan tindakan oleh peneliti. Teknik pengumpulan data. Di samping itu, juga menggunakan tes demon- strasi menggunakan alat peraga yang peneliti memiliki tujuan untuk mengukur dan menge-
tahui hasil yang diperoleh dari hasil belajar yang dilakukan oleh anak setelah melalui ke- giatan pemberian tindakan atau pembelajaran dengan peningkatan motivasi dan prestasi belajar anak. Penulis juga menggunakan do- kumen dilakukan terhadap standar kompe- tensi lulusan, dan lembar penilaian. Dengan mengkaji dokumen ini peneliti bertujuan un- tuk mengambil data dari dokumen-dokumen yang dapat dipercaya kebenarannya, misal- nya data tentang diri anak dan nilai hasil be- lajar anak melalui demonstrasi menggunakan alat peraga. Validitas data, apabila menunjuk- kan bukti nyata ada peningkatan atau peruba- han perilaku (afektif), kognitif, dan psiko- motor yang lebih baik dalam pembelajaran, maka data yang digunakan adalah valid atau memiliki validitas yang tinggi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, jadi tidak perlu menggunakan analisis statistik untuk menguji validitas data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kritis dan analisis komparatif. Teknik analisis kritis yang dimaksud dalam pene- litian ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan kelebihan anak dan guru dalam proses pembelajaran berdasarkan kriteria. Hasil analisis kritis tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya sesuai dengan sik- lus yang ada. Berkaitan dengan kemampuan anak, analisis kritis sesuai permasalahan yang diteliti. Teknik komparatif yang dimaksud adalah memadukan hasil penelitian deskripsi awal, siklus pertama dan kedua. Hasil kom- parasi tersebut untuk mengetahui keberhasi- lan maupun kekurangberhasilan dalam setiap siklusnya. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc Tag- gart. Model ini  menggunakan siklus sistem spiral, yang masing-masing  siklus terdiri dari empat komponen, yaitu rencana, tindakan, observasi dan refleksi.
Berdasarkan gambar di atas dapat di- jabarkan bahwa : 1) Rencana, tindakan apa
yang akan dilakukan penelitian untuk mem- perbaiki, meningkatkan proses dan hasil bela- jar di kelas; 2) Tindakan, apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang ada sehingga kondisi yang diharapkan dapat ter- capai; 3) Observasi, peneliti mengamati hasil atau  dampak  dari  tindakannya;  4)  Refleksi, peneliti mengkaji melihat  dan mempertim- bangkan atas dampak dari tindakan dengan menggunakan berbagai kriteria. Dari hasil refleksi tersebut peneliti melakukan memodi- fikasi terhadap rencana tindakan berikutnya. Menurut Sujati (2000: 21) hal-hal yang perlu diperhatikan dalam rencana tindakan tersebut adalah sebagai berikut: 1) Penetapan kriteria keberhasilan tindakan, jika kriteria tersebut tidak ditentukan sejak awal, kemung- kinan di akhir pelaksanaan tindakan peneliti tidak dapat menentukan secara pasti apakah tindakan peneliti dapat menentukan secara pasti atau tidak, atau apakah tindakan yang dilakukannya membawa dampak atau tidak; 2) Penetapan jenis tindakan, yang dilakukan harus mengacu pada kajian teori yang telah diajukan, kemampuan guru untuk melak- sanakan tindakan, kondisi anak, ketersediaan sarana prasarana dalam hal ini adalah alat peraga, sumber materi dan media pembelaja- ran, iklim belajar di kelas dan iklim sekolah pada umumnya.
Indikator adalah harapan atau batas ni- lai akhir yang diharapkan setelah perlakuan pembelajaran mengoptimalkan demonstrasi. Indikator penilaian adalah harapan/ batas ni- lai akhir yang diharapkan selama dan setelah perlakuan pembelajaran dalam mengoptimal- kan demonstrasi. Upaya mengoptimalkan demonstrasi ini akan memberikan peruba- han dan peningkatan partisipasi aktif anak mulai dari prasiklus ke siklus I, dan diakhiri dari siklus I ke siklus II bila sudah optimal atau ada peningkatan partisipasi aktif. Intinya ada peningkatan hasil belajar anak lebih baik sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015
tahui hasil yang diperoleh dari hasil belajar yang dilakukan oleh anak setelah melalui ke- giatan pemberian tindakan atau pembelajaran dengan peningkatan motivasi dan prestasi belajar anak. Penulis juga menggunakan do- kumen dilakukan terhadap standar kompe- tensi lulusan, dan lembar penilaian. Dengan mengkaji dokumen ini peneliti bertujuan un- tuk mengambil data dari dokumen-dokumen yang dapat dipercaya kebenarannya, misal- nya data tentang diri anak dan nilai hasil be- lajar anak melalui demonstrasi menggunakan alat peraga. Validitas data, apabila menunjuk- kan bukti nyata ada peningkatan atau peruba- han perilaku (afektif), kognitif, dan psiko- motor yang lebih baik dalam pembelajaran, maka data yang digunakan adalah valid atau memiliki validitas yang tinggi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, jadi tidak perlu menggunakan analisis statistik untuk menguji validitas data. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kritis dan analisis komparatif. Teknik analisis kritis yang dimaksud dalam pene- litian ini mencakup kegiatan mengungkap kelemahan kelebihan anak dan guru dalam proses pembelajaran berdasarkan kriteria. Hasil analisis kritis tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya sesuai dengan sik- lus yang ada. Berkaitan dengan kemampuan anak, analisis kritis sesuai permasalahan yang diteliti. Teknik komparatif yang dimaksud adalah memadukan hasil penelitian deskripsi awal, siklus pertama dan kedua. Hasil kom- parasi tersebut untuk mengetahui keberhasi- lan maupun kekurangberhasilan dalam setiap siklusnya. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc Tag- gart. Model ini  menggunakan siklus sistem spiral, yang masing-masing  siklus terdiri dari empat komponen, yaitu rencana, tindakan, observasi dan refleksi.
Berdasarkan gambar di atas dapat di- jabarkan bahwa : 1) Rencana, tindakan apa
yang akan dilakukan penelitian untuk mem- perbaiki, meningkatkan proses dan hasil bela- jar di kelas; 2) Tindakan, apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya memperbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang ada sehingga kondisi yang diharapkan dapat ter- capai; 3) Observasi, peneliti mengamati hasil atau  dampak  dari  tindakannya;  4)  Refleksi, peneliti mengkaji melihat  dan mempertim- bangkan atas dampak dari tindakan dengan menggunakan berbagai kriteria. Dari hasil refleksi tersebut peneliti melakukan memodi- fikasi terhadap rencana tindakan berikutnya. Menurut Sujati (2000: 21) hal-hal yang perlu diperhatikan dalam rencana tindakan tersebut adalah sebagai berikut: 1) Penetapan kriteria keberhasilan tindakan, jika kriteria tersebut tidak ditentukan sejak awal, kemung- kinan di akhir pelaksanaan tindakan peneliti tidak dapat menentukan secara pasti apakah tindakan peneliti dapat menentukan secara pasti atau tidak, atau apakah tindakan yang dilakukannya membawa dampak atau tidak; 2) Penetapan jenis tindakan, yang dilakukan harus mengacu pada kajian teori yang telah diajukan, kemampuan guru untuk melak- sanakan tindakan, kondisi anak, ketersediaan sarana prasarana dalam hal ini adalah alat peraga, sumber materi dan media pembelaja- ran, iklim belajar di kelas dan iklim sekolah pada umumnya.
Indikator adalah harapan atau batas ni- lai akhir yang diharapkan setelah perlakuan pembelajaran mengoptimalkan demonstrasi. Indikator penilaian adalah harapan/ batas ni- lai akhir yang diharapkan selama dan setelah perlakuan pembelajaran dalam mengoptimal- kan demonstrasi. Upaya mengoptimalkan demonstrasi ini akan memberikan peruba- han dan peningkatan partisipasi aktif anak mulai dari prasiklus ke siklus I, dan diakhiri dari siklus I ke siklus II bila sudah optimal atau ada peningkatan partisipasi aktif. Intinya ada peningkatan hasil belajar anak lebih baik sesuai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Sumiyem, Peningkartan Komunikasi Melalui Demonstrasi Bermain ...
sebesar 75 (tujuhpuluh lima) dan ketuntasan kelas 100%. Penelitian ini dilakukan dengan mengoptimalkan tindakan guru terdiri dari tiga siklus, yaitu kondisi awal, siklus I, dan siklus II dalam mengoptimalkan demonstrasi dan prestasi belajar anak.

## Hasil Penelitian
Kondisi Awal (Prasiklus) Pada tahap prasiklus, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyampai- kan tujuan pembelajaran hingga suasana ke- las mencapai klasifikasi penilaian cukup atau sebesar 58,0%, tetapi belum optimal, karena peneliti menetapkan batas minimal 75%, ada beberapa kegiuatan guru dalam pembelajaran yang masih harus ditingkatkan/ dioptimal- kan, seperti menyampaikan tujuan, apersepsi, memotivasi siswa, inovasi dalam penyam- paian materi pembelajaran, pembimbingan belajar siswa, mengumpulkan dan memer- iksa tugas siswa, meningkatkan antusias guru dan siswa, pengelolaan waktu pembelajaran belum sesuai rencana, dan pencapaian tujuan juga belum ooptimal, untuk itu perlu ditinda- klanjuti pada siklus I.
Pada tahap prasiklus, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembe- lajaran mulai dari kelas yang bersih dan se- hat hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran mencapai klasifikasi penilaian sebesar 56%, belum optimal, karena peneliti menetapkan batas minimal 75%, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus I.
Pada tahap prasiklus, secara terperinci motivasi siswa pada tahap prasiklus (sebelum ada tindakan) dalam pembelajaran Demon- strasi menggunakan alat peraga sebanyak 10 siswa (47,7%) belum optimal, karena belum tercapai atau melampaui kriteria ketuntansan minimal sebesar 75%, dan sisanya sebanyak 11 siswa (53%) belum/ tidak tercapaimoti-
vasi siswa dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga, diperoleh nilai rata-rata 72,8 dan nilai tertinggi sebesar 78 serta nilai terendah 66 dalam klasifikasi pe - nilaian adalah tidak tercapai atau belum tun- tas, karena peneliti menetapkan kriteria opti- mal sebesar 75. Hal ini perlu ditindaklanjuti pada siklus I.
Pada tahap prasiklus, menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga, di- peroleh  nilai  rata-rata  72  dalam  klasifikasi penilaian belum tercapai/ tuntas. Secara ter- perinci prestasi belajar siswa prasiklus (se- belum ada tindakan) dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga kla- sifikasi penilaian tercapai/ terlampaui seban - yak 6 siswa (29%), dan  sisanya sebanyak 15 siswa (71%) belum tercapai/ tidak tuntas., ni- lai tertinggi 82, dan nilai terendah 66, karena peneliti menetapkan kriteria ketintasan mini- mal 75, dan ketuntasan kelas sebesar 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus I.
Siklus I Pada tahap siklus I, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyam- paikan materi hingga suasana kelas menca- pai  klasifikasi  penilaian  tinggi  atau  sebesar 74,3%, belum optimal atau belum tuntas/ tercapai, karena peneliti menetapkan batas kriteria ketuntasan minimal 75%, maka perlu ditindaklanjuti pada siklus II. Ada beberapa hal yang masih perlu ditingkatkan adalah pada kegiatan guru dalam memotivasi belajar siswa, mengumpulkan tugas siswa, dan men- dorong antusias siswa.
Pada tahap siklus I, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembe- lajaran mulai dari kelas yang bersih dan se- hat hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran mencapai klasifikasi penilaian sebesar 74%, sudah optimal, karena peneliti
menetapkan batas minimal 75%, tetapi masih ada yang perlu ditingkatkan yaitu pada kelas yang bersih dan sehat serta belum optimal- nya pemanfaatan sarana prasarana yang ada dalam kelas seperti pengaturan tempat duduk siswa yang belum rapi, maka perlu ditindak- lanjuti pada siklus II.
Pada tahap siklus I, secara terperinci motivasi siswa pada siklus I (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga klasifikasi penilaian tuntas atau terlampaui sebanyak 14 siswa (66,7%), sisanya sebanyak 7 siswa (33,3%) belum/ tidak tercapai,, motivasi siswa dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga, diperoleh nilai rata-rata 74,4 dan nilai tertinggi sebesar 82 serta nilai terendah sebesar 70 dalam klasifikasi belum optimal, karena peneliti menetapkan minimal sebesar 75, maka perlu ditindaklanjut siklus berikut- nya, yaitu siklus II.
Pada siklus I, menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Demon- strasi menggunakan alat peraga, diperoleh nilai rata-rata 76,5 dan nilai tertinggi sebe- sar 86 serta nilai terendah sebesar 70, dan ketuntasan kelas sebesar 57% atau 12 siswa, sisanya 10 siswa (43%) belum tercapai atau terlampaui, karena peneliti menetapkan krite- ria ketintasan minimal 75, dan ketuntasan ke- las sebesar 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II.
Siklus II Pada tahap siklus II, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyam- paikan materi hingga suasana kelas menca- pai  klasifikasi  penilaian  sangat  tinggi  atau sebesar 90%, sudah optimal, karena peneliti menetapkan batas kriteria ketuntasan mini- mal sebesar 75. Keadaan atau suasana kelas kondusif yaitu guru dan siswa memiliki an- tusias atau motivasi yang tinggi, pengelolaan waktu pembelajaran efektif, kegiatan pembe-
lajaran sesuai rencana, dan tujuan tercapai. Pada tahap siklus II, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembe- lajaran mulai dari kelas yang bersih dan se- hat hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran mencapai klasifikasi penilaian sangat tinggi atau sebesar 88%, sudah opti- mal, karena peneliti menetapkan batas mini- mal 75%. Pada tahap siklus II, menunjukkan mo- tivasi siswa dalam pembelajaran Demonstra- si menggunakan alat peraga, diperoleh nilai rata-rata 87,7 dan nilai tertinggi sebesar 94, nilai terendah sebesar 78 dalam klasifikasi pe - nilaian sudah optimal, karena peneliti mene- tapkan sebesar 75. Secara terperinci motivasi siswa pada siklus II (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran Demonstrasi menggu- nakan alat peraga klasifikasi penilaian terca - pai/ terlampaui seluruhnya. 21 siswa (100%) yang dapat ditegaskan bahwa pada tahap sik- lus II ini sudah optimal.
Pada siklus II, menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Demon- strasi menggunakan alat peraga, diperoleh nilai rata-rata 84 dan nilai tertinggi 92 serta nilai terendah 76, sedangkan ketuntasan kelas sebesar 100%. secara keseluruhan 21 siswa (100%) tuntas/ terlampaui.

## Pembahasan
Data yang diperoleh dari prasiklus hingga siklus II, diperoleh kemajuan guru dalam pembelajaran, pada prasiklus sebesar 58,6%, siklus I sebesar 74,3% dan siklus II sebesar 90%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kemajuan dari prasiklus ke siklus I sebesar 15,7%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 15,7% ser- ta dari prasiklus ke siklus II sebesar 31,4%. Dengan demikian, hasil obervasi guru dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015
menetapkan batas minimal 75%, tetapi masih ada yang perlu ditingkatkan yaitu pada kelas yang bersih dan sehat serta belum optimal- nya pemanfaatan sarana prasarana yang ada dalam kelas seperti pengaturan tempat duduk siswa yang belum rapi, maka perlu ditindak- lanjuti pada siklus II. Pada tahap siklus I, secara terperinci motivasi siswa pada siklus I (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga klasifikasi penilaian tuntas atau terlampaui sebanyak 14 siswa (66,7%), sisanya sebanyak 7 siswa (33,3%) belum/ tidak tercapai,, motivasi siswa dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga, diperoleh nilai rata-rata 74,4 dan nilai tertinggi sebesar 82 serta nilai terendah sebesar 70 dalam klasifikasi belum optimal, karena peneliti menetapkan minimal sebesar 75, maka perlu ditindaklanjut siklus berikut- nya, yaitu siklus II.
Pada siklus I, menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Demon- strasi menggunakan alat peraga, diperoleh nilai rata-rata 76,5 dan nilai tertinggi sebe- sar 86 serta nilai terendah sebesar 70, dan ketuntasan kelas sebesar 57% atau 12 siswa, sisanya 10 siswa (43%) belum tercapai atau terlampaui, karena peneliti menetapkan krite- ria ketintasan minimal 75, dan ketuntasan ke- las sebesar 100%, maka perlu ditindaklanjuti siklus II.
Siklus II Pada tahap siklus II, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam pembelajaran mulai dari menyam- paikan materi hingga suasana kelas menca- pai  klasifikasi  penilaian  sangat  tinggi  atau sebesar 90%, sudah optimal, karena peneliti menetapkan batas kriteria ketuntasan mini- mal sebesar 75. Keadaan atau suasana kelas kondusif yaitu guru dan siswa memiliki an- tusias atau motivasi yang tinggi, pengelolaan waktu pembelajaran efektif, kegiatan pembe-
lajaran sesuai rencana, dan tujuan tercapai. Pada tahap siklus II, yang pernah di- laksanakan oleh guru adalah observasi guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembe- lajaran mulai dari kelas yang bersih dan se- hat hingga suasana kelas yang nyaman untuk pembelajaran mencapai klasifikasi penilaian sangat tinggi atau sebesar 88%, sudah opti- mal, karena peneliti menetapkan batas mini- mal 75%.
Pada tahap siklus II, menunjukkan mo- tivasi siswa dalam pembelajaran Demonstra- si menggunakan alat peraga, diperoleh nilai rata-rata 87,7 dan nilai tertinggi sebesar 94, nilai terendah sebesar 78 dalam klasifikasi pe - nilaian sudah optimal, karena peneliti mene- tapkan sebesar 75. Secara terperinci motivasi siswa pada siklus II (setelah ada tindakan) dalam pembelajaran Demonstrasi menggu- nakan alat peraga klasifikasi penilaian terca - pai/ terlampaui seluruhnya. 21 siswa (100%) yang dapat ditegaskan bahwa pada tahap sik- lus II ini sudah optimal.
Pada siklus II, menunjukkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Demon- strasi menggunakan alat peraga, diperoleh nilai rata-rata 84 dan nilai tertinggi 92 serta nilai terendah 76, sedangkan ketuntasan kelas sebesar 100%. secara keseluruhan 21 siswa (100%) tuntas/ terlampaui.

## Pembahasan
Data yang diperoleh dari prasiklus hingga siklus II, diperoleh kemajuan guru dalam pembelajaran, pada prasiklus sebesar 58,6%, siklus I sebesar 74,3% dan siklus II sebesar 90%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kemajuan dari prasiklus ke siklus I sebesar 15,7%, kemudian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 15,7% ser- ta dari prasiklus ke siklus II sebesar 31,4%. Dengan demikian, hasil obervasi guru dalam pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Sumiyem, Peningkartan Komunikasi Melalui Demonstrasi Bermain ...
Data yang diperoleh dari prasiklus hingga siklus II, diperoleh kemajuan guru dalam mempersiapkan kelas untuk pembe- lajaran, pada prasiklus sebesar 56%, siklus I sebesar 74% dan siklus II sebesar 88%. Dari data ini menunjukkan bahwa ada kemajuan dari prasiklus ke siklus I sebesar 18%, kemu- dian dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 14% serta dari prasiklus ke siklus II sebesar 32%. Dengan demikian, hasil ober- vasi guru dalam mempersiapkan kelas un- tuk pembelajaran menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Data yang diperoleh dari prasiklus hingga siklus II, diperoleh kemajuan moti- vasi siswa dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga, pada prasiklus rata-rata sebesar 72,8 dan siklus I rata-rata sebesar 74,4 serta siklus II sebesar 87,7. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan dari prasiklus ke siklus I sebesar  1,6 angka (2,2), dari siklus I ke siklus II terjadi kenai- kan sebesar 13,3 angka (17,9%), dari prasik- lus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 14,9 angka (20,5%). Nilai tertinggi pada tahap prasiklus diperoleh sebesar 78 dan siklus I sebesar 82 serta siklus II sebesar 94 maka dapat diketahui bahwa dari prasiklus ke sik- lus I terjadi kenaikan 4 angka (5,1%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 12 angka (14,6%), dan dari mprasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 16 angka (20,5%). Nilai terendah pada prasiklus sebe- sar 66 dan pada siklus I sebesar 70 serta pada siklus II sebesar 78, maka dapat ditegaskan bahwa terjadi kenaikan dari prasiklus ke sik- lus I sebesar 4 angka (6,1%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 8 an- gka (11,4%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 12 angka (18,2%). Persentase optimalisasi motivasi pada tahap prasiklus diperoleh sebesar 47.7%, siklus I sebesar 66,7%, dan siklus II sebesar 100%. Dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa terjadi kenaikan dari prasiklus ke siklus I
sebesar 19%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 33,3%, dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 52,3%. Dengan demikian, motivasi siswa dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga dari prasiklus hingga siklus II terjadi kenaikan yang signifikan. Data yang diperoleh dari prasiklus hing- ga siklus II, diperoleh kemajuan prestasi be- lajar siswa dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga, pada prasiklus rata- rata sebesar 72 dan siklus I rata-rata sebesar 76,5 serta siklus II rata-rata sebesar 84. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasiklus ke siklus I sebesar 4,5 angka (6,3%), dari siklus I ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 7,5 angka (9,8%), dari pasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 12 angka (16,7%). Nilai tertinggi tahap pra- siklus sebesar 82 dan siklus I sebesar 86 serta siklus II sebesar 92. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 4 angka (4,9%), dari siklus I ke sik- lus II terjadi kenaikan sebesar 6 angka (7%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 10 angka (12,2%). Nilai terendah ta- hap prasiklus diperoleh sebesar 66 dan siklus I sebesar 70 serta siklus II sebesar 76. dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 4 angka (6%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 6 angka (8,6%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 10 angka (15,2%). Persentase ketuntasan belajar mulai dari prasiklus diperoleh sebesar 29% dan siklus I diperoleh sebesar 57% serta siklus II sebesar 100%. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 29%, dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 43%, dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 71%.  Den- gan demikian, prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Demonstrasi menggunakan alat peraga dari prasiklus hingga siklus II terjadi kenaikan yang signifikan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan tentang ”Peningkatan Komunikasi melalui Demonstrasi Bermain Alat Peraga dalam Pengembangan Kemampuan Berbaha- sa Sederhana pada Anak TK Pertiwi Kalikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Kalikotes Di- nas Pendidikan Kabupaten Klaten Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015”, dapat disimpulkan sebagai berikut :  Data yang di- peroleh dari prasiklus hingga siklus II, diper- oleh kemajuan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial den- gan materi kependudukan melalui pendeka- tan Jigsaw, pada prasiklus rata-rata sebesar 72 dan siklus I rata-rata sebesar 76,5 serta siklus II rata-rata sebesar 84. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasiklus ke siklus I sebesar 4,5 an- gka (6,3%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 7,5 angka (9,8%), dari pa- siklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 12 angka (16,7%). Nilai tertinggi tahap prasiklus sebesar 82 dan siklus I sebesar 86 serta siklus II sebesar 92. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 4 angka (4,9%), dari siklus I ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 6 angka (7%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 10 angka (12,2%). Nilai terendah tahap prasiklus diperoleh sebesar 66 dan siklus I sebesar 70 serta siklus II sebesar 76. dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 4 angka (6%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 6 angka (8,6%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 10 angka (15,2%). Persentase ketuntasan belajar mulai dari prasiklus diperoleh sebe- sar 29% dan siklus I diperoleh sebesar 57% serta siklus II sebesar 100%. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 29%, dari siklus I ke sik- lus II terjadi kenaikan sebesar 43%, dan dari
prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 71%.  Dengan demikian, prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan materi kependudukan melalui pendekatan Jigsaw dari prasiklus hingga sik- lus II terjadi kenaikan yang signifikan. Hasil temuan dan tindakan dapat di- implikasikan dalam bahwa    pembelajaran demonstrasi menggunakan alat peraga meru- pakan pendekatan pembelajaran yang meng- gunakan prinsip memperagakan menggunakan alat peragaan secara individual pada diri anak. Dalam pembelajaran tersebut, guru memberi- kan kebebasan belajar kepada anak, namun guru perlu memberikan bimbingan secara menyeluruh dan penguasaan matei ajar harus demonstrasi menggunakan alat peraga. Untuk meminimalisasi kegagalan anak dalam belajar, pendekatan belajar demonstrasi menggunakan alat peraga memfokuskan belajar secara in- dividual, meskipun prosesnya menggunakan klasikal dan diskusi kecil, hal ini untuk meng- hidupkan pembelajaran, anak lebih aktif, inova- tif, dan kreatif serta memberikan rasa nyaman dan menyenangkan dalam mempelajari materi ajar. Dalam hal ini, pembelajaran mengakui dan melayani perbedaan-perbedaan perorangan anak sedemikiah rupa, sehingga dengan pener- apan pembelajaran demonstrasi menggunakan alat peraga memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing anak secara optimal. Inti dari pendekatan belajar demonstrasi meng- gunakan alat peraga ini secara individual meru- pakan pengakuan terhadap perbedaan individu- al masing-masing anak yang diharapkan secara nyata konsep dan pengusaan materi ajar pada anak mampu mengoptimalkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berkaitan dengan simpulan dan im- plikasi di atas, maka peneliti dapat mengaju- kan saran-saran sebagai berikut. 1) Bagi guru, guru perlu menerapkan pembelajaran demon- strasi menggunakan alat peraga, mengingat dalam pembelajaran masih terlalu didominasi peran guru . Guru lebih banyak menempatkan
Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan tentang ”Peningkatan Komunikasi melalui Demonstrasi Bermain Alat Peraga dalam Pengembangan Kemampuan Berbaha- sa Sederhana pada Anak TK Pertiwi Kalikotes UPTD Pendidikan Kecamatan Kalikotes Di- nas Pendidikan Kabupaten Klaten Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015”, dapat disimpulkan sebagai berikut :  Data yang di- peroleh dari prasiklus hingga siklus II, diper- oleh kemajuan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial den- gan materi kependudukan melalui pendeka- tan Jigsaw, pada prasiklus rata-rata sebesar 72 dan siklus I rata-rata sebesar 76,5 serta siklus II rata-rata sebesar 84. Dari data ini, tampak jelas bahwa terjadi kenaikan rata-rata nilai dari prasiklus ke siklus I sebesar 4,5 an- gka (6,3%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 7,5 angka (9,8%), dari pa- siklus ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 12 angka (16,7%). Nilai tertinggi tahap prasiklus sebesar 82 dan siklus I sebesar 86 serta siklus II sebesar 92. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 4 angka (4,9%), dari siklus I ke siklus II ter- jadi kenaikan sebesar 6 angka (7%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 10 angka (12,2%). Nilai terendah tahap prasiklus diperoleh sebesar 66 dan siklus I sebesar 70 serta siklus II sebesar 76. dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 4 angka (6%), dari siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 6 angka (8,6%), dan dari prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 10 angka (15,2%). Persentase ketuntasan belajar mulai dari prasiklus diperoleh sebe- sar 29% dan siklus I diperoleh sebesar 57% serta siklus II sebesar 100%. Tampak jelas bahwa dari tahap prasiklus ke siklus I terjadi kenaikan sebesar 29%, dari siklus I ke sik- lus II terjadi kenaikan sebesar 43%, dan dari
prasiklus ke siklus II terjadi kenaikan sebe- sar 71%.  Dengan demikian, prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan materi kependudukan melalui pendekatan Jigsaw dari prasiklus hingga sik- lus II terjadi kenaikan yang signifikan. Hasil temuan dan tindakan dapat di- implikasikan dalam bahwa    pembelajaran demonstrasi menggunakan alat peraga meru- pakan pendekatan pembelajaran yang meng- gunakan prinsip memperagakan menggunakan alat peragaan secara individual pada diri anak. Dalam pembelajaran tersebut, guru memberi- kan kebebasan belajar kepada anak, namun guru perlu memberikan bimbingan secara menyeluruh dan penguasaan matei ajar harus demonstrasi menggunakan alat peraga. Untuk meminimalisasi kegagalan anak dalam belajar, pendekatan belajar demonstrasi menggunakan alat peraga memfokuskan belajar secara in- dividual, meskipun prosesnya menggunakan klasikal dan diskusi kecil, hal ini untuk meng- hidupkan pembelajaran, anak lebih aktif, inova- tif, dan kreatif serta memberikan rasa nyaman dan menyenangkan dalam mempelajari materi ajar. Dalam hal ini, pembelajaran mengakui dan melayani perbedaan-perbedaan perorangan anak sedemikiah rupa, sehingga dengan pener- apan pembelajaran demonstrasi menggunakan alat peraga memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing anak secara optimal. Inti dari pendekatan belajar demonstrasi meng- gunakan alat peraga ini secara individual meru- pakan pengakuan terhadap perbedaan individu- al masing-masing anak yang diharapkan secara nyata konsep dan pengusaan materi ajar pada anak mampu mengoptimalkan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berkaitan dengan simpulan dan im- plikasi di atas, maka peneliti dapat mengaju- kan saran-saran sebagai berikut. 1) Bagi guru, guru perlu menerapkan pembelajaran demon- strasi menggunakan alat peraga, mengingat dalam pembelajaran masih terlalu didominasi peran guru . Guru lebih banyak menempatkan
Sumiyem, Peningkartan Komunikasi Melalui Demonstrasi Bermain ...
anak sebagai objek dan bukan sebagai sub- jek didik. Pembelajaran yang dilaksanakan guru saat ini kurang memberikan kesempatan kepada anak dalam berbagai mata pelajaran, untuk mengembangkan kemampuan anak baik aspek kognitif, afektif maupun psikomo- tor, yang aktif, inovatif, kreatif, objektif, dan menyenangkan sebagai salah satu paradigma menarik dalam pembelajaran serta memper- hatikan kriteria ke demonstrasi menggunakan alat peraga secara individual; 2) Bagi anak/ siswa, hendaknya anak selalu mempersiap-
kan diri belajar mandiri di rumah sebelum pembelajaran berlangsung di sekolah, perlu banyak membaca dan berlatih secara ru- tin dan berkelanjutan, aktif  memperhatikan penjelasan guru, kreatif dalam menyampai- kan ide-ide kepada guru, hal-hal yang perlu ditanyakan pada guru, berdiskusi dengan te- man sekelas, diharapkan dapat meningkat- kan penguasaan materi ajar yang dipelajari. Dengan demikian, akan mencapai ke demon- strasi yang optimal dalam menggunakan alat peraga belajar yang optimal.

## Daftar Pustaka
Adrian, 2004. ”Metode Mengajar Berdasarkan Tipologi Belajar Peserta didik”,. http://www. wordpress.com.
Anonim, 2007. ”Model Pembelajaran Inkuiri”. http:www.gurupemula.co.cc model-pembelaja- ran-inkuiri.htm
Banoe Pono. 2003. Pengantar Pengetahuan Harmoni. Yogyakarta : Kanisius
Depdikbud, 1997; NRC, 2000. ”Model Pembelajaran Inkuri”. http://www.guru pemula. co.cc model-pembelajaran-inkuiri.htm
Depdiknas, 2007: 1.Implementasi Mtode Demonstrasi dalam Pembelajaran Fisika. http://www. pgsd.co.c
Ellizar. 1996. Pengembangan Program Pengajaran. Padang : IKIP
Hamalik, Oemar. 2002. Asas-asas Kurikulum. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
_____________. 2004. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Irvan Jaya, . 2007: 8. Keterampilan Dasar Mengajar Khusus Bidang Studi IPA Berbasis TIK. http:// www.media.diknas.go.id media document 5591
Ijalaceh, 2007. Penerapan Model Pembelajaran Langsung Dengan Menggunakan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Keterampilan Komputer dan Pengo- lahan Informasi (KKPI). http://www.one. indoskripsi. com node 4536.htm

## 110 Varia Pendidikan, Vol. 27. No. 1, Juni 2015
Moedjiono dan Dimyati. 1995. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Depdikbud, Dirjen Dikti, PPLPTK
Moh. Kharis, 2009. Pemanfaatan Alat Peraga dalam Pembelajaran Demonstraasi. http://www. mohkaris.blogspot.com
Mujahidin, 2009. Penggunggan Alat Peraga dalam Pembelajaran. www.tpamujahidin.com.
Nana Sudjana. 2002. Dasar – dasar Proses Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo Nasution, S., 2002. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta : P.T.  C.V. Bina Aksara.
Puskur. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Depdiknas
Sagala dan Syaiful. 2004. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfa Beta Sanjaya dan Wina. 2005. Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Bandung : Kencana Sardiman, 1980. Psikologi Belajar. Yogjakarta : Andi Offdset.
Sujati. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta :Universitas Negeri Yogyakarta.
Suwandi, Sarwiji. 2007. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru : Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 UNS.
Tim MKDK, 1990. Psikologi Pendidikan. Semarang : IKIP.
Udin S. Winata Putra, dkk. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka
Usman Basyiruddin. 2002. Metodologi Pembelajaran. Jakarta : Ciputat Press