THE BADMINTON SPORT PRE-DEVELOPMENT DEVELOPMENT THROUGH MODEL OF SKILL ENGINEERING IN STUDENT CLASS IX.2 YEARS OF LESSON 2015/2016

## DAMRIZAL
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Education  that  utilizes  systematically planned  physical  activity  aims  to  develop  and enhance individuals organically, neuromuscularly,  perceptually,  cognitively,  and emotionally within the framework of the national education system.
Problems  that  want  to  be  studied  in  this research  are  (a)  How  to  improve  learning achievement  of  physical  education  for  students with  applied  technique  technique  method? (B) how is the influence of the methodology of skills to student learning motivation?
The  purpose  of  this  research  is  (a)  how the  improvement  of  physical  education  learning achievement  in  students  after  the  application  of skill  technique  method,  (b)  Knowing  the motivation  of  physical  education  learning  after the application of technique technique method.
This  research  uses  action  research  as much as two rounds. Each round consists of two stages:  design,  activity  and  observation. Target of  this  research  is  Student  Class  IX.2  from  data obtained  in  the  form  of  result  of  practice  test, observation sheet.
The result of the analysis shows that the students'  learning  achievement  has  increased from cycle I to II that is, cycle I (48,72%), cycle II  (87,18%)  for  psychomotor  domain,  cycle  I (69,23%). Cycle II (94.87%) for the active realm Conclusion  from  this  research  is  skill technique  method  can  have  a  positive  effect  on student  learning  motivation  Class  IX.2  and learning model can be used as one alternative of physical education.

## Keyword:

## UPAYA PENGEMBANGAN PRESTASI OLAH RAGA BADMINTON MELALUI METODE TEKNIK KETERAMPILAN PADA SISWA KELAS IX.2  TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## ABSTRAK
Pendidikan  Jasmani  adalah  proses  pendidikan yang memanfaatkan aktivitasjasmani yang direncanakan  secara  sistematik  bertujuan  untuk
mengembangkan  dan  meningkatkan  individu secara  organik,  neuromuskuler,  perseptual,
kognitif,  danemosional,  dalam  kerangka  system pendidikannasional.
Permasalah  yang  ingin  dikaji dalam  penelitian  ini  adalah  (a)  Bagaimanakah peningkatan  prestasi  belajar  pendidikan  jasmani bagi  siswa  dengan  diterapkannya  metode  teknik ketrampilan? (b) bagaimanakah pengaruh metode teknik  ketrampilan  terhadap  motivasi  belajar siswa?
Tujuan dari penelitian ini adalah (a)  bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar pendidikan jasmani pada siswa setelah diterapkannya  metode  teknik  keterampilan,  (b) Mengetahui motivasi belajar pendidikan jasmani setelah diterapkannya metode teknik ketrampilan.
Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak dua putaran.
Setiap  putaran  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu: rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan.  Refleksi dan  refisi  Sasaran  penelitian  ini  adalah  Siswa Kelas  IX.  2  dari  data  diperoleh  berupa  hasil  tes praktik ,lembar observasi.
Dari hasil analisa didapat bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I  sampai  II  yaitu,  siklus  I  (48,72%),  siklus  II (87,18%)  untuk  ranah  psikomotro,  siklus  I (69,23%). Siklus II (94,87%) untuk ranah aktif Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah metode  teknik  ketrampilan  dapat  berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa Kelas IX. 2  serta  model  pembejalaran  dapat  digunakan sebagai salah satu alternative penjas.

## I   PENDAHULUAN
Latar    Belakang  Masalah  Pendidikan Jasmani  merupakan  media  untuk  mendorong perkembangan keterampilan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan, penalaran, penghayatan nilai (sikap-mental-emosional- spiritual-sosial),  dan  pembiasaan  pola  hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan serta perkembangan yang seimbang.
Seiring dengan semangat untuk memperbaiki kehidupan berbangsa dan bernegara,  pendidikan  jasmani  memiliki  peran nyata dalam mendidik kader – kader bangsa yang sehat  jasmani  dan  rohani.  Kesehatan  jasmani maupun  rohani  merupakan  modal  awal  yang sangat  menentukan  dalam  persaingan  global yang  ketat.  Kemajuan  suatu  bangsa  diukur dengan  seberapa  besar  angkat  harapan  hidup masyarakatnya,  angka  harapan  hidup  sangat dipengaruhi  kualitas  kesehatan  yang  dimiliki bangsa tersebut.
Pendidikan
yang cenderung
mengutamakan  prestasi  akademis  semata  tidak akan memberikan hasil maksimal pada perkembangan  suatu  bangsa.  Selebihnya  antara bidang  akademis  dan  jasmani  harus  seimbang supaya  memberikan  kontribusi  yang  maksimal bagi bangsa dan negara.
Jika  dunia  pendidikan  masih  mengabaikan akan  pentingnya  pendidikan  jasmani  tidak menutup  kemungkinan  kader  –  kader  penerus bangsa akan menjadi generasi yang sangat rapuh. Generasi  unggul adalah generasi yang tahan uji dalam  menghadapi  setiap  problematika  yang dihadapi, baik secara fisik dan mental.
Prestasi  di  sekolah  juga  dapat  dipacu melalui  prestasi  dibidang  jasmani.  Melalui kegiatan  olah  raga  siswa  dapat  menyalurkan bakat  dan  emosinya  secara  terarah.  Dalam kegiatan  ini  siswa  akan  belajar  bagaimana bekerjasama  pada  sebuah  tim,  bagaimana  harus memenangkan persaingan secara seportif, bagaimana mengahargai sebuah kemenangan dan kegagalan. Guru dapat membantu siswa menyalurkan  minat  dan  bakatnya  supaya mencapai suatu prestasi tertentu. Dalam kegiatan olah  raga  semacam  ini  akan  membantu  proses berpikir  siswa  secara  aktif  dan  sehat  jika dibandingkan  dengan  kegiatan  yang  hanya  diam dikelas mendengarkan materi.
Cabang olahraga sangat banyak jumlahnya  namun  salah  satunya  yang  paling populer di Indonesia adalah permainan badminton.  Permainan  ini  tidaklah  asing  bagi kalangan  tua  maupun  muda  di  seluruh  pelosok Indonesia. Apalagi di daerah permainan ini tidak sekedar  ajang  olah  raga  prestasi  namun  juga
menjadi  suatu  hiburan  yang  bersifat  murah meriah  dan  menyehatkan.  Maka  tidak  heran apabila  olah  raga  ini  sangat  dicintai  dan mendapat tempat tersendiri di masyarakat.
Sejak  pertama  kali  dilombakan  di  ajang Olimpiade  1992  di  Bracelona  altlet  –  atlet badminton  Indonesia  berhasil  menyabet mendali emas  di semua nomor yang dilombakan. Hingga saat ini prestasi badminton atlet – atlet Indonesia masih  yang  terbaik  meskipun  atlet  –  atlet berbakat  dari  negara  lain  mulai  bermunculan. Hal ini menunjukkan bahwa bangsa ini memiliki potensi  di  cabang  olah  raga  ini.  Akan  sangat sayang sekali apabila prestasi yang telah dicapai dengan  susah  payah  ini  tidak  dipertahankan  dan di kembangkan lebih lanjut.
Berdasarkan  uraian  diatas,  perlu sekali  adanya  kaderisasi  dalam  cabang  olahraga badminton  melalui  peningkatan  minat  siswa dalam  olahraga  badminton  supaya  prestasi olahraga  nasional  dapat  dipertahankan  dan ditingkatkan.  Oleh  sebab  itu  penulis  ingin
memilih judul penelitian, “ Upaya Pengembangan  Prestasi  Olah  raga  Badminton Melalui Metode Teknik Ketrampilan Pada Siswa Kelas  IX.2  SMPN  3  Koto  XI  Tarusan  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  dirumuskan  suatu  maslaah  sebagai berikut :    (1)  Bagaimana  peningkatan  prestasi    belajar pendidikan  jasmani    bagi  siswa  dengan diterapkannya  metode  teknik  ketrampilan  ?  (2)
Bagaimanakah pengaruh metode teknik ketrampilan terhadap motivasi belajar pendidikan jasmani  pada siswa ?
Sesuai  dengan  permasalahan  diatas, penelitian ini bertujuan untuk (1)
Mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar pendidikan  jasmani    pada  siswa  setelah diterapkan  metode  teknik  ketrampilan.  (2) Mengetahui pengaruh motivasi belajar pendidikan jasmani  berenang pada siswa setelah diterapkan metode teknik ketrampilan

## II   METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan (action  research)  Karena  penelitian  dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian dskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana suatu    teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam  titik sugiarti, 1997:8) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan,  yaitu  (1)  penelitian  tindakan  guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif,  (3)    penelitian  tindakan  simulatif terinteratif  dan  (4)  penelitian  tindakana  social eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan  bentuk  penelitian  kolaboratif dengan  guru  mata  diklat  dan    di  dalam  proses belajar  mengajar  dikelas  yang  bertinak  sebagai pengajar  adalah  guru  mata  diklat  sedangkan peneiti bertindak sebagai pengamat, penanggung jawab  penuh    penelitian  tindakan    adalah pengamat (peneliti). Tujuan utama dari penelitian  tindakan  ini  adalah  meningkatkan hasil  pembelajaran  di  kelas  dimana  peneliti
secara  penuh  terlibat  dala  penelitian  mulai  dari perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam penelitian ini  peneliti bekerja sama dengan  guru  mata  diklat,  kehadiran  peneliti sebagai  guru  di  tengah-tengah  proses  belajar mengajar sebagai pengamat diberitahukan kepada  siswa.  Dengan  cara  ini  diharapkan adanya  kerja  sama  dari  seluruh  siswa  dan  bisa mendapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
Tempat  penelitian  adalah  tempat    yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMP Negeri 3 Koto XI Tarusan. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  April  semester    genap  tahun  ajaran 2015/2016
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswa Kelas IX.2 tahun pelajaran 2015/2016.
Penelitian  ini    menggunakan  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS).  Menurut  tim  Pelatih Proyek  PGSM,  PTS  adalah  suatu  bentuk  kajian
yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman terhadap  tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi    dimana    praktek pembelajaran  tersebut  dilakukan    (dalam Mukhlis, 2003:3)
PTS  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu planning (Rencana), action (tindakan), observasi (pengamatan) dan reflection (refleksi). Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  PTS  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Rangangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan  maslaah,  tujuan  dan  membuat  rencana tindkan,  termasuk  di  dalamnya  instrument penelitian dan perangkat pembelajaran Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari ditetapkannya metode demonstrasai.
Refleksi,  peneliti  mengkaji  melihat  dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari tindakan  yang  dilakukan  berdasarkan  lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rangangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya
Observasi terbagi dalam dua putaran,  dimana  pada  masing-masing  putaran dikenal  perilaku  yang  sama  ( alur kegiatan yang sama0  dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan yang diahiri dengan  tes praktek di akhir masing- masing  putaran.  Dibuat  dalam  dua  putaran dimaksudkan untuk memperbaiki system pengajaran yang dilaksanakan.
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari:  Silabus  Yaitu seperangkat  rencana  dan  pengaturan  tentang kegiatan  pembelajaran  pengelolaan  kelas,  serta penilaian  hasil belajar.
Rencana  Pembelajaran  (RP),  Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap  putaran.
Masing-masig  RP  berisi  kompetensi  dasar, indicator  pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajran  khusus  dan  kegiatan  belajar mengajar.
Lembar  Observasi  Kegiatan  Belajar Mengajar  a)  Lembar  observasi  pengelolahan metode  teknik  ketrampilan,  untuk  mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.  b)  Lembar  observasi  aktivitas siswa dan guru untuk mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran.
Tes praktek, Tes ini disusun berdasarkan  tujuan    pembelajaran  yang    akan dicapai,  digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman  materi  yang  diajarkan.  Tes  praktek ini  diberika  setiap  akhir  putaran.  Bentuk  soal yang    diberikan  adalah  pilihan  ganda  (objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46 soal yang telah  diujicoba,  kemudian  penulis  mengadakan analisis  butir  soal  tes  yang  telah  diuji  validitas dan  reliabilitas  pada  tiap  soal.  Analisis  ini digunakan  untuk  memilih  soal  yang  baik  dan memenuhi  syarat  digunakan  untuk  mengambil data.
Data-data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan metode teknik ketrampilan , observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  angket motivasi siswa dan tes praktek.
Untuk  mengetahui  efektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakananalisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisa deskriptif kualitatif, yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  sisw juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa selama proses pembelajran
Analisa ini dihitung dengan menggunakan  statistic  sederhana    yaitu:  Untuk menilai tes praktek, Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa  yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di  kelas  tersebut    sehingga  diperlukan  rata-rata tes praktek dapat dirumuskan
∑ ∑ = N X X
Dengan X =  Nilai rata-rata
∑ X =  Jumlah semua nilai siswa
∑ N =  Jumlah siswa
2.  Untuk ketuntasan belajar
Ada dua  kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994)  yaitu  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah    mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  bila    di  kelas 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 x siswa ar untasbelaj Siswayangt P ∑ ∑ = 3.  Untuk lembar observasi
a. Lembar  observasi  pengolahan  metode  teknik  ketrampilan  dan  eksperimen  untuk menghitung  lembar  observasi  pengolahan  metode  teknik  ketrampilan  dan  eksperimen  digunakan rumus sebagai berikut:
2 _ 2 1 P P X + =
Dimana : P 1 =  pengamatan 1 dan P 2 = pengamat 2
b.  Lembar  observasi aktivitas guru dan siswa
Untuk  menghitung  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut:
%  = % 100 x X X ∑ dengan 2 tan 2 1 P P amat jumlahpeng lpengama jumlahhasi X + = = Dimana: % =  persentase angket
X =  Rata-rata
∑ X = Jumlah Rata-rata
P1 =  Pengamat 1 P2 =  Pengamat 2

## III   HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Analisis data Penelitian Persklus
Siklus  I,  tahap  Perencanaan,    Pada  tahap ini  peneliti  mempersiapkan  pembelajaran  yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengelolahan pembelajaran metode teknik ketrampilan  dan  lembar  observasi  aktivitas siswa.
Tahap kegiatan dan Pelaksanaan , Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk
siklus I dilaksanakan pada tanggal  5 April 2016 di  Kelas  IX.2  dengan  jumlah  siswa  39  siswa. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Sebagai  pengamat  adalah  peneliti  dibantu  oleh seorang guru.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  keberhasln  siswa  dalam  proses
belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai.
Berdasarkan aspek-aspek
yang mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran,  pengelolaan  waktu  dan  siswa antusias. Keempat aspek yang mendapat penilaian  kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  dan  akan dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan  revisi yang akan dilakukan pada siklus II
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti bahwa  aktivitas guru yang paling dominan pada siklus I adalah menjelaskan materi  yang  sulit,  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam    menemukan  konsep  yaitu  21,7  %. Aktivitas  lain  yang  persentasenya  cukup  besar adalah  memberi  umpan  balik/evaluasi/Tanya jawab,  menjelaskan  materi  yang  sulit  dan membimbing  siswa  merangkum  pelajaran  yitu masing-masing  sebesar18,3  %  dan13,3  %. Sedangkan aktivitas siswa  yang paling dominant adalah  mengerjakan/memperhatikan  penjelasan guru  yaitu  22,5  %.    Aktivitas  lain  yang persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok,  diskusi  antar siswa    dengan  guru,  dan  membaca  bukup  yaitu masing-masing 18,8 % dan 11,5 %
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar  kegiatan belajar mengajar dengan metode teknik ketrampilan  sudah  dilaksanakan  dengan  baik, walaupun  peran  guru  masih  cukup  dominant untuk memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa. Dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan metode  Demonstasi  diperoleh  nilai  rata-rata presentasi  belajar  siswa  adalah  72,31  dan ketuntasan belajar mencapai 48,72 % atau ada 19 siswa  dari  39  siswa  sudah  tuntas  belajar.    Hasl tersebut    menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya  sebesar  48,72  %  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.Hal  ini  disebabkan  karena  siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksud dan digunakan guru dengan menerapkan  model  pembelajaran  metode  teknik ketrampilan
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai  berikut :   1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa  dan dalam menyampaikan tujuan
pembelajaran.
2)  Guru  kurang  baik  dalam pengelolaan waktu
3)  Siswa kurang bisa antusias selama pembelajaran berlangsung
Revisi,    Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya. 1) Guru  perlu  lebih terampil  dalam  memotivasi  siswa,  lebih  jelas dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  2)
Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara baik  dengan  menambahkan  informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan. 3)
Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga siswa bias lebih antusias.
Siklus  II,  Tahap  perencanaan  Pada  tahap in peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2,  soal  tes  formatif    2  dan  alat-alat  pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran metode teknik ketrampilan dan lembar observasi siswa.
Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus    II  dilaksanakan  pada  tanggal  19  April 2016  di  Kelas  IX.2    dengan  jumlah  siswa  39 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan  atau  kekuarangan  pada  siklus  I  tidak terulang lagi pada siklus II.
Pada akhir  proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes praktek  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II tampak  aspek-aspek  yang  diamati  pada  kegiatan belajar  mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode pembelajaran metode teknik ketrampilan
mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik  dari pengamat.    Maksudnya  dari  seluruh  penilaian tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namun  demikian penilaian  tersebut  belum  merupakan  hasil  yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan  perhatian  untuk  penyempurnaan penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek- aspek tersebut adalah memotivasi siswa,
membimbing
siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep dan pengelolaan waktu.
Dengan    penyempurnaan  aspek-aspek    di atas  daam  penerapan  metode  teknik  ketrampilan diharapkan  siswa dapat menyimpulkan apa yang telah  mereka  pelajari  dan  mengemukakan pendapatnya  sehingga  mereka  akan  lebih memahami  tentang  apa  yang  telah  mereka lakukan.
Berdasarkan  tabel  diatas  tampak  bahwa aktivitas guru yuang paling dominant pada siklus II  adalah  membimbing  dan  mengamati    siswa melakukan latihan yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan  siklus  I  aktivitas  ini  mengalami peningkatan.  Aktivitas  guru  yang  mengalami penurunan    adalah  memberi  umpan  balik (16,6%), menjelaskan/melatih menggunakan alat (11,7).  Meminta  siswa  mendiskusikan  dan menyajikan  hasil      kegiatan  (8,2%)  dan membimbing  siswa  memperbaiki  kesalahan (6,7%)
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling  diminan    pada  siklus  II  adalah  praktik menggunakan alat yaitu (21%). Jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas  ini mengalami  peningkatan  .  aktivitas  siswa  yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru (17,9%).  Diskusi  antar  siswa  /  antara  siswa dengan  guru  (13,8%),  mempraktekkan  yang relavan  dengan  KBM  (7,7%)  dan  merangkum pembelajaran (6,7%).
Adapun  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan  aalah  memperhatikan  peragaan (12,1%) menyajikan  hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan  pertanyaan/ide  (5,4%) dan  berlatih  bersama  siswa  lain  (10,8%),  Nilai rata-rata  tes  praktek  sebesar  79m48  dan  dari  39 siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  34  siswa  an  5 siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar. Maka secara  klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai  sebesar87,18  %  (termasuk  kategori
tuntas).  Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I.    Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran metode teknik ketrampilan sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa    dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih mudah  dala  memahami  materi  yang  telah diberikan Refleksi.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar dngan  penerapan  pembelajaran  metode  teknik ketrampilan  .  Dari    data-data  yang  telah diperoleh  dapat  diuraikan    sebagai  berikut:  (1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan semua pembelajaran  dengan baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  tetapi  persentasae  pelaksanaannya untuk  masing-masing  aspek    cukup  besar.  (2) Berdasarkan  data  hasiul  pengamatan  diketahui bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.  (3)  Kekurangan  pada  siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan  sehingga    menjadi  lebih  baik.  (4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan pembelajaran metode teknik ketrampilan dengan baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yuang perlu diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  selanjutnya  penerapan  pembelajaran metode  teknik  ketrampilan  dapat  meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Melalui  hasil    penelitian  ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  pertemuan  terbimbing memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  siklus  I,  dan  II)  untuk ranah psikomotor yaitu
48,72  %,87,18  %  sedangkan untuk ranah afektif
yaitu  69,23%  dan  94,87%.  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menerapkan  metode  teknik  ketrampilan dalam  setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar siswa yaitu dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata—rata  siswa  pada  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses    pembelajaran dengan  model  pembelajaran  metode  teknik ketrampilan    paling  dominan  adalah  belajar dengan sesama anggota kelompok, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru dan  diskusi  antara  siswa/antara  siswa  dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-
langkah    metode  teknik  ketrampilan    dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  mempraktikkan  hasil pembelajaran , menjelaskan/melatih menggunakan  alat,  memberi  umpan  balik  dalam prosentase  untuk  aktivitas  di  atas    cukup  besar. Tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran metode teknik ketrampilan
Berdasarkan    analisis    angket  siswa dapat diketahui bahwa tanggapan siswa termasuk positif. Ini ditunjukkan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat  dengan  model  pembelajaran  metode teknik ketrampilan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa memberikan  respopn  positif  terhadap    model pembelajaran metode teknik ketrampilan, sehingga  siswa  menjadi  termotivasi    untuk belajar lebih giat. Jadi dapat disimpulkan bahwa dengan diterapkannya metode teknik ketrampilan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## IV   SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran dengan  metode  pembelajaran metode  teknik  ketrampilan    memiliki    dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  yang  ditandai    dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus, yaitu  siklus  I  (48,72%),  siklus  II  (87,18%), sedangkan  untuk  ranah  afektif  yaitu  siklus  I (69,23%), siklus II (94,87%)
Penerapan  metode  pembelajaran  metode teknik ketrampilan  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang  ditunjukkan  dengna  rata-rata  jawaban siswa  yang    menyatakan  bahwa  siswa  tertarik dan  berminat  dengan  metode  pembelajaran metode  teknik  ketrampilan    sehingga  mereka menjati termotivasi untuk belajar.
Saran, Dari hasil penelitian yang diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran  sebagai  berikut:    (1)  Untuk  melaksanakan
metode teknik ketrampilan memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru harus  mampu  menentukan  atau  memilih  topik yang  benar-benar  bisa    diterapkan  dengan metode  teknik  ketrampilan      dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.  (2)  Dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.  (3)  Perlu  adanya  penelitian  yang lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Koto  XI  Tarusan tahun  pelajaran  2015/2016.  (4) Untuk penelitian yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR  PUSTAKA

## Arikunto, Suharsimi , 2002. Prosedur Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta  PT. Rineksa Cipta
Engkos S.R. 1994. Penjaskes. Jakarta; Erlangga
Husni,  Agusta,  dkk.  1987.  Buku    pintar Olahraga . Jakarta; CV Mawar Gempita
Muhajir, 1998, Pendidikan Jasmani dan
Kesehatan,  Untuk  SMU  Kelas  2,  Jakarta;
Erlangga
Slamet,  S.R.  1994.Penjaskes  3.  Jakarta;  Tiga
Serangkai
Suharno.  1986,  Ilmu  Kepelatihan  Olah  Raga Yogyakarta; IKIP Yogyakarta.
Syarifuddin, Aib. 1997, Penjaskes 1,2,3, Jakarta;
PT. Gramedia Widiasmara Indonesia