## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5, No. 4, November 2021 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i4.2574/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Mata Pelajaran IPA Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa
Hartati 1 , Fahruddin 2 , Nikman Azmin 3*
1,2,3 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
Article Info Abstract Article history: Received 15 November 2021 Publish 29 November 2021 Various problems faced by all Integrated Science teachers at SMP country 5 Bima City are the lack of students' creative thinking skills, so that students' difficulties in learning activities, especially group discussions with the use of learning models that have  not  fully  activated  students,  so  far  science  teachers  are  still  using  learning models  conventional  group.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the application  of  problem-based  learning  in  Integrated  Science  subjects  to  creative thinking skills and learning outcomes of class VIII students of SMP country 5 Bima City. The subjects in the study were students of class VIII 3 at SMP country 5 Bima City,  as  many  as  26  students.  The  instrument  used  is  an  evaluation  test  of  student learning outcomes that is given at the end of each cycle, an observation sheet about the  implementation  of  learning  that  is  used  to  see  learning  activities.  The  data obtained were analyzed using data analysis of students' creative thinking abilities to determine learning completeness. The results showed an increase in the percentage of scores in the first cycle which was mostly in the creative category of 17 students, while in the second cycle the highest percentage of scores was in the very creative category  of  18  students.  61%  of  classical  learning  completeness  in  cycle  I  was declared  incomplete,  but  increased  in  cycle  II  80%  was  declared  complete.  Based on the results and discussion, it is concluded that the application of problem-based learning  can  improve  the  creative  thinking  skills  of  class  VIII  students  of  SMP country 5 Bima City
Keywords: Problem Based Learning, Creative Thinking Ability, Learning Outcomes
Info Artikel ABSTRACT

## Article history:
Diterima 15 November 2021 Publis 29 November 2021 Berbagai  masalah  yang  dihadapi  oleh  semua  guru  IPA  Terpadu  di  SMP  Negeri  5
Kota Bima adalah kurangnya kemampuan berpikir kreatif siswa, sehingga kesulitan siswa dalam kegiatan pembelajaran terutama diskusi kelompok dengan penggunaan model pembelajaran yang belum mengaktifkan siswa secara penuh, selama ini guru IPA  masih  menggunakan  model  pembelajaran  kelompok  yang  konvensional. Adapun  Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran berbasis masalah mata pelajaran IPA Terpadu terhadap kemampuan berpikir kreatif dan  hasil  belajar  siswa    kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Kota  Bima.  Subjek  dalam penelitian siswa kelas VIII 3 di SMP Negeri 5 Kota Bima, sebanyak 26 orang siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  evaluasi  hasil  belajar  siswa  yang  di  berikan setiap  akhir  siklus,  lembar  obsevasi  tentang  keterlaksanaan  pembelajaran  yang digunakan  untuk  melihat  kegiatan  pembelajaran.  Data  yang  didapatkan  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  untuk menentukan  ketuntasan  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukan  adanya  peningkatan persentase  nilai  pada  siklus  I  terbanyak  berada  pada  kategori  kreatif  sebanyak  17 siswa  sedangkan  pada  siklus  II  persentase  nilai  terbanyak  berada  pada  kategori sangat  kreatif  sebanyak  18  siswa.  Ketuntasan  belajar  klasikal  siklus  I  61% dinyatakan  belum  tuntas,  namun  meningkat  pada  siklus  II  80%  dinyatakan  tuntas. Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  berbasiss  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa kelas VIII  SMP Negeri 5 Kota Bima.
Corresponding Author:
Nikman Azmin,
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, (STKIP) Bima Email: biologinikman@gmail.com
1771 | Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Mata Pelajaran IPA Terhadap Kemampuan Berpikir

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  adalah  mewujudkan  peserta  didik  yang kreatif.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  tuntutan  pembelajaran  di  abad  21.  Salah  satu  kerangka  kerja pembelajaran  di  abad  21  adalah  keterampilan  mencipta  dan  memperbaharui  ( creativity  and innovation  skills ),  (Annisa  dan  Marlina,  2019).  Hal  ini  dapat  diwujudkan  dengan  cara  memberi bekal  pengetahuan  kepada  peserta  didik  pada  tiap  jenjang  pendidikan  serta  melatihnya  untuk berpikir  kreatif.  Sifat  kreatif  akan  tumbuh  dalam  diri  anak  bila  ia  dilatih,  dibiasakan  sejak  kecil untuk  melakukan  eksplorasi,  inkuiri,  penemuan  dan  memecahkan  masalah  (Azmin  dan  Nasir, 2019).
Meskipun  kreativitas  dapat  ditumbuh  kembangkan  melalui  latihan,  namun  kenyataannya dalam  bidang  pendidikan,  proses  pembelajaran  di  kelas  masih  diarahkan  kepada  kemampuan menghafal  informasi,  sedangkan  proses  pemikiran  tingkat  tinggi  termasuk  berpikir  kreatif  masih jarang dilatih. Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal  (sekolah)  yaitu masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak pada rata-rata hasil belajar peserta didik yang senantiasa  masih  sangat  memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya  merupakan  hasil  kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar (Amiruddin dkk, 2020).
Proses pembelajaran hingga saat ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses  bagi  peserta  didik  untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui  penemuan  dalam  proses berpikirnya  (Madyani,  2020).  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  Biologi  SMP  Negeri  5  Kota  Bima  bahwa  dalam  pembelajaran  guru  belum memberdayakan  kemampuan  berpikir  siswa  sehingga  siswapun  memiliki  keterampilan  berpikir kreatif  yang  masih  rendah  dan  belum  terbimbing  untuk  berpikir  kreatif.  Hal  ini  di  karenakan metode yang diajarkan oleh guru berupa metode ceramah sehingga membuat pikiran siswa kurang menangkap materi  yang  dijelaskan dan adapun soal  yang diberikan itu berupa soal  pilihan ganda sehingga pikiran siswa untuk berpikir kreatif sangatlah rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  seorang  guru  diharuskan  mengetahui  seberapa  kreatif siswa dalam memecahkan suatu masalah dan dalam proses pembelajaran guru harus menggunakan strategi atau model pembelajaran. Banyak strategi atau model pembelajaran yang digunakan guru pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas,  misalnya  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Risnanosanti, dkk,  2020) .  Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menghadapkan  siswa  pada  permasalahan  yang  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri dalam memecahkan masalah dan mengupayakan berbagai macam solusinya, serta mendorong siswa untuk berpikir kreatif (Wirsal, 2021).
Berpikir  berpikir  kreatif  adalah  memberikan  berbagai  macam  contoh  dan  kemungkinan jawaban  berdasarkan  informasi  atau  penyampaian  yang  diberikan  dengan  penekanan  pada keragaman  jawaban  dan  kesesuaian,  (Wulandari,  2020).  Indikator  berpikir  kreatif  menurut  Ida (2019). Yaitu: (1) Berpikir lancar, yaitu menghasilkan banyak gagasan atau jawaban yang relevan, arus  pemikiran  lancar;  (2)  Berpikir  luwes  (fleksibel)  yaitu,  menghasilkan  gagasan-gagasan  yang seragam, mampu mengubah cara atau pendekatan, arah pemikiran yang berbeda beda; (3) Berpikir orisinal  yaitu,  memberikan  jawaban  yang  tidak  lajim,  yang  lain  dari  yang  lain,  yang  jarang diberikan  banyak  orang.  Keaslian  ( originality ),  adalah  kemampuan  untuk  mencetuskan  gagasan dengan  cara-cara  yang  asli,  tidak  klise,  dan  jarang  diberikan  kebanyakan  orang;  (4)  Berpikir terperinci  ( elaboratif )  yaitu,  mengembangkan  menambah,  memperkaya  suatu  gagasan,  merinci detail-detail,  memperluas  suatu  gagasan  (Kartika,  2020).  Berdasarkan  pengertian  diatas,  maka berpikir  kreatif  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwasannya  berpikir  kreatif  itu  adalah suatu  kemampuan  kongnitif  yang  diperoleh  siswa  melalui  penyelesaian  soal  hasil  belajar  dilihat dari kemampuan berpikir lancar.
1772 | Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Mata Pelajaran IPA Terhadap Kemampuan Berpikir

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini laksanakan selama 3 bulan. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 5 Kota Bima. Kemudian  Jumlah seluruh siswa sebanyak Dua Puluh Enam (26) siswa yang terdiri dari 17 laki-laki dan 18 perempuan. Adapun Rancangan tindakan meliputi empat tahapan  yang  dilalui  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Tahapan-tahapan ini dilakukan pada siklus I dan siklus II. Tahapan-tahapan yang dilakukan peneliti yaitu.
Gambar 1. Siklus Penelitian

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran pada siklus I berlangsung dalam tiga kali pertemuan dan setiap pertemuan untuk pembelajaran berlangsung selama 2 x 40 menit. Pada pertemuan pertama dijelaskan tentang sistem gerak pada manusia dan sistem gerak pada hewan, pertemuan kedua guru membagi  LKS dan pada pertemuan ketiga guru membagi soal essay untuk melihat kemampuan berpikir kreatif siswa secara individu.
Data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  diperoleh  dari  hasil  analisis  menggunakan  rumus persentase skor atau penilaian kemudian diberikan pengkategorian sesuai tabel kriteria kemampuan berpikir kreatif siswa. Adapun tabel kemampuan berpikir kreatif siklus I sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Siklus I No Persentase Nilai Kategori Jumlah Siswa 1 80%-100% Sangat Kreatif - 2 66%-79% Kreatif 17 3 56%-65% Cukup Kreatif 9 4 40%-55% Kurang Kreatif - 5 30%-39 Tidak Kreatif - Jumlah 26
Data hasil ketuntasan belajar siswa dianalisis berdasarkan ketuntasan individual menggunakan standar  KKM  75,  ketuntasan  klasikal  75%.    selanjutnya  dapat  dilihat  tabel  ketuntasan  baik ketuntasan individual maupun ketuntasan klasikalnya, sebagai berikut :
1773 | Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Mata Pelajaran IPA Terhadap Kemampuan Berpikir
Tabel 2 . Hasil Ketuntasan Belajar Siswa
Siklus I Ketuntasan Individual Ketuntasan klasikal Tuntas Tidak Tuntas Klasikal Keteranggan 19 7 61% Belum Tuntas
Data  hasil  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung,  observer  melakukan  pengamatan  dan    pencatatan  dengan  menggunakan  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran yang telah disediakan. Hal-hal yang diamati dan dicatat oleh observer  adalah  keaktifan  guru  selama  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  Terpadu  dengan menerapan pembelajaran berbasis masalah.
Tabel 3 .Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I
No Siklus I dan II Deskriptor Terlaksana Jumlah Ya Tidak 1 Pertemuan I 12 5 17 2 Pertemuan II 13 4 17
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  I  maka  diperoleh kekurangan-kekurangan  pada  proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  kekurangan-kekurangan dari hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan I, sebagai berikut :
1. Guru tidak memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah.
2. Guru kurang memantau kegiatan diskusi siswa pada masing-masing kelompok.
3. Guru tidak mengingatkan serta membimbing siswa untuk  mencari informasi pada sumber lain selain buku paket siswa.
4. Guru  tidak  memberikan  kesempatan  pada  setiap  kelompok  untuk  menyajikan  hasil  karya melalui mempresentasikan hasil diskusi.
Tabel 4. Hasil Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II Ketuntasan Individual Ketuntasan Klasikal Tuntas Tidak Tuntas Klasikal Keteranggan 23 3 80% Tuntas
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil persentase ketuntasan klasikal pada  siklus  I  61%  menunjukkan  tidak  tuntas  dan  tuntas  pada  siklus  II  80%.  Peningkatan ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I  meningkat  pada  siklus  II  juga  seiring  dengan  hasil  persentase kemampuan berpikir kreatif pada siklus I 19 siswa yang masuk dalam kategori kreatif meningkat pada  siklus  II  23  siswa  masuk  dalam  kategori  sangat  kreatif.  Hal  ini  dikarenakan  pada pelaksanaan pembelajaran menerapkan pembelajaran berbasis masalah berdasarkan masalah yang melatih siswa untuk dapat menjawab pertanyaan terbuka dengan alternative jawaban benar yang pada akhirnya akan meningkatkan kemampuan berpikir ( Syaifullah dkk , 2021).
Menurut (Suryani  dkk, 2021) upaya untuk  meningkatkan berpikir kreatif  siswa pada mata pelajaran  IPA,  salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  yaitu pembelajaran berbasis masalah, karena dengan menggunakan model PBL yang memiliki tahapan orientasi,  organisasi,  investigasi,  presentasi,  analisis  dan  evaluasi  akan  membantu  siswa  dalam
mencari dan menemukan sendiri materi atau jawaban yang dipelajari sesuai dengan masalah yang diberikan. Sehingga aspek berpikir kreatif siswa yang masih lemah bisa meningkat. Oleh karena itu, dalam pembelajaran  siswa dituntut untuk dapat berpikir kreatif dalam mencari jawaban dari materi yang dipelajari.
Setiap proses pembelajaran tidak selamanya berlangsung baik, lemahnya kemampuan siswa dalam  belajar  bukan  hanya  disebabkan  karena  siswa  tidak  bisa  memahami  pembelajaran  yang berikan  tetapi  juga  karena  penggunaan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  terlalu monoton sehingga cenderung bersifat  pasif. Hal ini akan berpengaruh secara langsung terhadap kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  kekurangan  pada siklus  I  guru  kurang  membimbing  siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi  kemudian  pada  tahap refleksi guru harus lebih memaksimalkan membimbing siswa agar pada saat menyimpulkan hasil diskusi terarah serta mandiri untuk memberikan kesimpulan pada pertemuan berikutnya, sehingga hasil observasi siklus II dapat terlaksana dengan baik.
Pencapaian  ini  dipengaruhi  oleh  Pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based Learning)  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menghadapkan  siswa  pada permasalahan  yang  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  dapat  menyusun pengetahuannya  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  dan  mengupayakan  berbagai  macam solusinya, serta mendorong siswa untuk berpikir kreatif (Susanto,2020) dalam (Suparman, 2015). Sedangkan Menurut (Amir dkk, 2021) mendefinisikan berpikir kreatif adalah sebuah kemampuan kognitif  orisinil  dan  proses  memecahkan  masalah  yang  memungkinkan  individu  menggunakan intelegensinya  dengan  cara  yang  unik  dan  diarahkan  menuju  pada  sebuah  hasil.  Kemampuan kognitif orisinil ini menekankan pada kemampuan kognitif seseorang untuk menciptakan sesuatu yang unik yang berbeda dengan apa yang dimiliki orang lain.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Kota  Bima  Tahun  pelajaran  2020/2021.  Pada materi gerak benda dan mahkluk dilingkungan sekitarnya. Hal ini dapat dilihat dari peningkatkan persentase  nilai  ketuntasan  klasikal  masing-msing  siklus  yaitu  pada  siklus  I  dengan  ketuntasan klasikal 61% meningkat ke siklus II  dengan ketuntasan klasikal sebesar 80%

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  semua  tim  dosen  STKIP  Bima  yang  telah  memberikan  anggaran  penelitian dan terimasih pula kami sampaikan kepada semua guru dan staf sekolah SMPN 5 Kota Bima yang telah banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Amir,  A.,  Azmin,  N.,  Rubianti,  I.,  &  Olahairullah,  O.  (2021).  MENINGKATKAN  MOTIVASI DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  INDEX  CARD MATCH  PADA  PELAJARAN  IPA  TERP. JP-IPA:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 2 (01), 1-6.
Amiruddin,  A.,  Rubianti,  I.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Sandi,  A.  (2021).  Analisis  Penerapan Kurikulum  2013 Dalam  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran Masa Pandemik Covid-19 di SMAN 3 Kota Bima. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (4).
Annisa,  F.,  &  Marlina,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Index  Card Match  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peseta  Didik. Jurnal  Basicedu: Research Dan Learning in Elemnetary Education , 3 (4), 1047– 1054
Azmin,  N.,  &  Nasir,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  5E  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  VIII  SMP  NEGRI  6  KOTA Bima. ORYZA (Jurnal Pendidikan Biologi), 8(2), 40-46
Ida,  K.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  30  Padang. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika , 5 (2).
Kartika, A. T., Eftiwin,  L.,  Lubis, M. F., & Walid, A. (2020). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  VIII  SMP  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 3 (1), 01-10.
Madyani,  I.  (2020). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Model  PBL  Terintegrasi  STEM Materi Suhu dan Perubahannya untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University)).
Risnanosanti, R., Syofiana, M., & Hasdelyati, H. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  Dan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Berbasis  Lesson  Study. Indiktika:  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (2), 168-178.
Suryani,  E.,  Amir,  A.,  Nurfathurrahmah,  N.,  Azmin,  N.,  &  Hartati,  H.  (2021).  IDENTIFKASI KESULITAN  BELAJAR  SISWA  KELAS  VIII  SMPN  3  KOTA  BIMA  MATERI KEANEKARAGAMAN  MAKHLUK  HIDUP  TAHUN  PELAJARAN  2020/2021. JP-IPA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam , 2 (01), 23-27.
Susanto, R. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah Matematika Smp Pada Setting  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Teknik  What’s  Another  Way (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Malang).
Syaifullah ,  S.,  Amin,  N.  S.,  Azmin,  N.,  Nasir,  M.,  &  Bakhtiar,  B.  (2021).  Dampak  Covid-19 Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 7 (4).
Wirsal,  D.  (2021). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif Dalam  Pembelajaran  Elektronik  (E-Learning)  Berbasis  Masalah  Materi  Pencemaran Lingkungan  Di  Kelas X  MIPA  SMA  Negeri  1  Kota  Sungai  Penuh (Doctoral  dissertation, Universitas Jambi Jurnal Biodik).
Wulandari,  S.  (2020). Penerapan  Pembelajaran  IPS  Tematik  Terpadu  Melalui  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  dan  Media  Modul  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  16  Surakarta  Tahun  2019/2020 (Doctoral dissertation, UNS (Sebelas Maret University)