Volume 2 nomor 1, edisi Januari – Juni 2017

## PENINGKATAN PROFESIONALISME CALON GURU MELALUI PPL BERBASIS LESSON STUDY

## Risma Dwi Arisona

## ABSTRACT
Improving  the  quality  of  education  should  be  accompanied  by an  increase  in  teacher  professionalism.  Professionalism teachers play an important role  in the success of learning. The increase  begins  with  college  as  a  professional  teacher candidate. One way is with Lesson study based PPL. As for the stages,  namely  the  plan,  do,  and  see.  If  this  stage  is  done  well will improve the professionalism of prospective teachers. Based on  this  it  can  be  seen  that:  1)  Lesson  Study-based  PPL  is  an effective  way  that  can  improve  the  quality  of  prospective teachers  in  innovative  learning;  and  2)  a  well-designed  PPL based Lesson study will result in a professional teacher. keyword: professionalism , prospective teacher, lesson study

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  kalah  dengan  negara-negara  tetangga. Data dari UNESCO mecatat saat ini kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan 108  dunia    dengan  skor  0,603  di  bawah  Palestina,  Samoa,  dan  Mongolia,  sedangkan untuk wilayah ASEAN Indonesia menempati posisi ke lima berada dibawah Malaysia dan Thailand. 1 Tentu  ini  menjadi  pekerjaan  rumah  bagi  kita  semua  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, sehingga tidak kalah dengan negara-negara tetangga.
Peningkatan  kualitas  pendididikan  harus  dibarengi  dengan  peningkatan  kualitas guru.  Guru  sebagai  pendidik  dan  pembimbing  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dan keterampilan  yang  memadai,  karena  pada  saat  mengajar  guru  akan  berhadapan  dengan anak  didik  sedangkan  tiap-tiap  anak  didik  memiliki  potensi  yang  berbeda-beda.  Untuk itulah, dalam menghadapi persoalan semacam itu dibutuhkan seorang guru yang memiliki kemampuan dan ketrampilan didalam mendidik.
1 UNESCO, Rangking Pendidikan Negara-negara ASEAN, 2017, (Online), http://www.dw.com/id/rangking-pendidikan-negara-negara-asean/g-37594464 ,  diakses  pada  tanggal  1 Mei 2017.
Volume 2 nomor 1, edisi Januari – Juni 2017
Dewasa ini, kehadiran guru dalam sistem pendidikan dan proses belajar mengajar masih  tetap  memegang  peranan  yang  penting.  Peranan  guru  dalam  proses  belajar mengajar belum dapat digantikan oleh mesin, radio, tape recorder , maupun alat komputer yang  paling  modern  sekalipun.  Terlalu  banyak  unsur-unsur  manusiawi  seperti  sikap, sistem  nilai,  perasaan,  motivasi,  kebiasaan  dan  lain-lain  yang  mampu  meningkatkan proses pengajaran, tidak dapat dicapai melalui alat-alat tersebut.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapatlah  disimpulkan  bahwa  guru  merupakan  faktor utama  untuk  menentukan  pendidikan  yang  bermutu.  Menurut  pendapat  Noor  Pooy (1997:50)  menyatakan  guru  adalah  merupakan  faktor  utama  untuk  menentukan pendidikan yang bermutu. 2 Sedangkan menurut UU No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan kompetensi merupakan peleburan dari penegetahuan  (daya  fikir),  sikap  (daya  kalbu),  dan  keterampilan  (daya  fisik)  yang diwujudkan  dalam  bentuk  perbuatan. 3 Dengan  kata  lain  kompetensi  merupakan perpaduan dari penguasaan pengetahuan, ketrampilan, minat dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak dalam melaksanakan tugas.
Banyak  sekali  komponen  yang  menentukan  tingkat  kualitas  pendidikan.  Namun diantara  komponen  itu  ada  yang  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yaitu tingkat  kompetensi  dan  disiplin  tenaga  kependidikan  khususnya  guru.  Tingkat kompetensi  keguruan    akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Menurut  Sadirman (2005:152)  guru  harus  memiliki  kompetensi  keguruan  yaitu  kompetensi  menguasai bahan,  mengelola  program  belajar  mengajar,  mengelola  kelas,  menggunakan media/sumber,  menguasai  landasan  pendidikan,  mengelola  interaksi  belajar  mengajar, menilai  prestasi  siswa  untuk  kepetingan  pengaturan,  mengenal  fungsi  dan  layanan bimbingan  dan  penyuluhan,  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  mengenal  prinsip dan hasil penelitian untuk keperluan keguruan. 4 Namun delapan dari sepuluh kompetensi yang disebutkan tersebut lebih diarahakan kepada kompetensi guru dalam mengajar.
Kompetensi  guru  dalam  mengajar  minimal  memiliki  empat  kemampuan,  yakni kemampuan merencanakan proses belajar mengajar, melaksanakan dan mengelola proses belajar mengajar, menilai kemajuan proses belajar mengajar, menguasai bahan pelajaran. Bedasarkan  uarain  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  dan  guru  sangat  erat
2 Noor Poy & Jamaluddin, Ilmu Pendidikan Jilid IB , (Bagian Pengadaan Proyek Peningkatan Mutu Pendidikan Guru Agama, 1997), 50.
3 UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
4 Sadirman, Interaksi Belajar Mengajar , (Jakarta : Rajawali Pers, 2005), 152.
Volume 2 nomor 1, edisi Januari – Juni 2017
hubungannnya  dengan  prestasi  belajar  siswa  dan  keberhasilan  belajar  siswa  merupakan indikator  tercapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Oleh  karena  itu  setiap  guru  pada  semua jenjang  pendidikan  harus  menguasai  pengetahuan,  bahan  ajar,  dan  teknik  kependidikan (kompetensi  keguruan)  dan  menghayati  etika  profesi  keguruan  yang  memadai.  Dengan demikian,  guru tersebut dapat dikatakan sebagai guru profesional.
Menurut  Uno  (2007:18)  guru  yang  mempunyai  kompetensi  profesional  adalah seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  agar  ia  dapat  melaksanakan  tugas mengajar  dengan  berhasil. 5 Guru  profesional  akan  membawa  perubahan  bagi  kualitas pendidikan  di  Indonesia.  Oleh  sebab  itu,  ini  menjadi  tugas  perguruan  tinggi  untuk  bisa mencetak  calon-calon  guru  profesional.  Hal  itu  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan program pengalaman lapangan (PPL) berbasis lesson study .
Lesson  study adalah  suatu  pendekatan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang awal mulanya berasal dari Jepang yang dikenal dengan istilah “Jugyokenkyu” di Jepang (Yoshida,  1999  dalam  Lewis,  2002). 6 Pengenalan Lesson  Study dan  implementasinya  di Indonesia  dimulai  ketika  para  tenaga  ahli Jepang  dalam  Program  IMSTEP  JICA  di  tiga Universitas,  yaitu  UPI,  UNY,  dan  UM  mulai  mengenalkannya  pada  tahun  2004. Kemudian Lesson Study berkembang di Indonesia sampai saat ini dan banyak digunakan untuk perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan profesionalisme calon guru.
Penulis  berpendapat  bahwa  PPL  berbasis lesson  study membantu  untuk membentuk calon guru menguasai kompetensi profesional. Sehingga calon guru tersebut akan menjadi guru profesional ketika sudah terjun di lapangan. Tentu ini akan membawa pengaruh yang lebih baik terhadap kualitas pendidikan di Indonesia.

## PEMBAHASAN

## Profesionalisme Guru
Salah  satu  indikator  berkualitas  atau  tidaknya  pendidikan  dilihat  dari profesionalisme  guru.    Menurut  E.  Mulyasa  (2007:  135-136),  ruang  lingkup profesionalisme guru ditunjukkan oleh beberapa indikator diantaranya : (a) Kemampuan dalam  memahami  dan  menerapkan  landasan  pendidikan  dan  teori  belajar  siswa;  (b) kemampuan  dalam  proses  pembelajaran  secara  variatif,  mengembangkan  dan
5 Hamzah  B.  Uno, Profesi  Kependidikan  Problema,  Solusi  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),18
6 Lewis,  Catherine  C, Lesson  Study:  A  Handbook  of  Teacher-Led  Instructional  Change , (Philadelphia, PA: Research for Better Schools, Inc, 2002).
menggunakan  media,  alat,  dan  sumber  dalam  pembelajaran;  (c)  kemampuan  dalam mengorganisasikan  program  pembelajaran  dan  kemampuan  dalam  evaluasi  dan menumbuhkan kepribadian peserta didik. 7
Guru  yang  profesional  menurut  Fattah  (2004)  adalah:  a)  mampu  menguasai substansi  mata  pelajaran  secara  sistematis,  khususnya  materi  pelajaran  yang  secara khusus  diajarkannya  dan  dituntut  untuk  berupaya  mengikuti  perkembangan  materi pelajaran  tersebut  dari  waktu  ke  waktu;  b)  memahami  dan  dapat  menerapkan  psikologi perkembangan sehingga seorang guru dapat memilih materi pelajaran berdasarkan tingkat kesukaran  sesuai  dengan  masa  perkembangan  peserta  didik  yang  diajarkan;  dan  c) memiliki kemampuan mengembangkan program-program pendidikan yang secara khusus disusun sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik yang akan diajarnya. 8
Berdasarkan hal tersebut, guru yang profesional akan berpengaruh pada berhasil atau  tidaknya  pembelajaran.  Untuk  itu,  perguruan  tinggi  sebagai  pencetak  calon-calon guru  wajib  membekalinya  untuk  mendapatkan  predikat  guru  profesional.  Salah  satu caranya  dengan  peningkatan  kualitas  calon  guru  melalui  kegiatan  PPL  berbasis Lesson Study .

## Konsep PPL Berbasis Lesson Study
Lesson  Study adalah  suatu  proses  sistematis  yang  digunakan  oleh  guru-guru  di Jepang  untuk  menguji  keefektifan  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  hasil pembelajaran  (Garfield  dalam  Mulyana,  2007).  Proses  sistematis  yang  dimaksud  adalah kerja  guru-guru  secara  kolaboratif  untuk  mengembangkan  rencana  dan  perangkat pembelajaran,  melakukan  observasi,  refleksi  dan  revisi  rencana  pembelajaran  secara bersiklus  dan  terus  menerus.  Harapannya  pembelajaran  akan  berkembang  dan meningkatkan profesionalisme guru dalam pembelajaran.
Lesson Study adalah sebuah proses pengembangan kompetensi profesional untuk para guru yang dikembangkan secara sistematis dengan tujuan utama menjadikan proses pembelajaran  lebih  baik  dan  efektif  (Cerbin  dan  Kopp,  2006). 9 Menurut  Lewis  dalam
7 Mulyasa, E, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007).
8 Fattah, Nanang, Landasan manajemen pendidikan , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004).
9 Cerbin, B., & Kopp B, Lesson study: Building the scholarship of teaching and learning one lesson  at  a  time,  Paper presented  at  the 2006  CASTL  Colloquium  on  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning,  Madison  WI,  (online),  http://lessonstudy.blogs.  com/  college/2006/06/lesson_study_th.html, diakses pada tanggal 1 Mei 2017.

## Al Ulya: Jurnal Pendidikan Islam
Volume 2 nomor 1, edisi Januari – Juni 2017
Santyasa  (2009)  ide  yang  terkandung  dalam Lesson  Study sebenarnya  singkat  dan sederhana, yakni jika seorang guru ingin meningkatkan pembelajaran, salah satu caranya adalah  melakukan  kolaborasi  dengan  guru  lain  untuk  merancang,  mengamati  dan melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan. Sehingga guru tersebut dapat mengetahui kekuranganya, kemudian mencari solusinya.
PPL  berbasis Lesson  Study merupakan  jenis Lesson  Study Berbasis  sekolah (LSBS) atau Entire School Lesson Study (ESLS), yakni Lesson Study yang dilakukan di sekolah  dengan  kegiatan  utama  berupa open  Lesson atau open  class oleh  setiap  guru secara  bergiliran  pada  hari  tertentu.  Akan  tetapi  dalam  hal  ini  open  class  dilaksanakan oleh  salah  satu  anggota  mahasiswa  PPL  atau  calon  guru.  Pada  saat  ada  salah  seorang calon  guru  ”membuka  kelas”  ( Open  Class )  anggota  yang  lain  di  sekolah  tersebut bertindak  sebagai  observer.  Artinya  dalam Open  Class atau  pelaksanaan  pembelajaran oleh calon guru di kelas dapat diobservasi oleh mahasiswa lainnya, guru pamong, kepala sekolah maupun Dosen Pembimbing Lapangan (DPL) yang berasal dari berbagai bidang studi,  yang  saat  itu  bertugas  atau  melaksanakan  kegiatan  disekolah  tempat  PPL. Harapannya  adanya  PPL  berbasis Lesson  Study akan  membekali  calon  guru  ahli  dalam pembelajaran dan menjadi guru yang profesional.

## Pelaksanaan PPL Berbasis Lesson Study
Pelaksanaan  PPL  berbasis Lesson  Study disesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi dalam  prakteknya,  Menurut  Lewis  dalam  Santyasa  (2009)  menyarankan  ada  6  tahapan dalam mengimplementasikan Lesson Study di sekolah, 10 antara lain:
 Tahap  1  :  Membentuk  kelompok Lesson  Study ,  yaitu  dengan  membentuk  anggota kelompok PPL, menyusun komitmen waktu khusus, menyusun jadwal pertemuan dan menyetujui aturan kelompok.
 Tahap  2:  Memfokuskan Lesson  Study ,  dengan  3  kegiatan  antara  lain  yakni:  (a) menyepakati  tema  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  dalam Lesson  Study ;  (b) memilih  cakupaman  materi;  (c)  memilih  unit  pembelajaran  dan  tujuan  yang disepakati.
10 Santyasa,  I  Wayan, Implementasi  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran ,  Makalah  disajikan dalam ”Seminar Implementasi Lesson  Study dalam  Pembelajaran  bagi  Guru-Guru  TK,  Sekolah  Dasar, dan Sekolah Menengah Pertama di Kecamatan Nusa Penida, Tanggal 24 Januari 2009, di Nusa Penida.
 Tahap 3: Merencanakan pembelajaran , yang meliputi kegiatan melakukan pengkajian pembelajaran  yang  telah  ada,  mengembangkan  petunjuk  pembelajaran,  meminta masukan dari ahli, seperti dosen pembimbing, guru pamong, dan kepala sekolah.
 Tahap  4:  Melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  dan  mengamatinya  (observasi). Pembelajaran dilakukan oleh salah seorang calon guru atau mahasiswa PPL anggota kelompok  dan  anggota  yang  lain  menjadi  observer.  Observer  tidak  diperkenankan melakukan  introduksi  terhadap  jalannya  pembelajaran  baik  kepada  guru  maupun siswa. Selain, anggota kelompok lain, observer juga berasal dari dosen pembimbing, guru pamong, dan kepala sekolah untuk mengamati dan memeberi masukan.
 Tahap  5:  Mendiskusikan  dan  menganalisis  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Diskusi  dan  analisis  sebaiknya  mencakup  butir-butir:  refleksi  oleh  instruktur, informasi latar belakang anggota kelompok, presentasi dan diskusi data data dari hasil observasi pembelajaran, diskusi umum, komentar dari ahli luar, ucapan terima kasih.
 Tahap  6:  Merefleksikan  pembelajaran  dan  merencanakan  tahap-tahap  selanjutnya. Pada  tahap  ini  anggota  kelompok  diharapkan  berpikir  tentang  apa  yang  harus dilakukan  selanjutnya.  Apakah  berkeinginan  untuk  membuat  peningkatan  agar pembelajaran ini menjadi lebih baik?, apakah akan mengujicobakan dikelas masing- masing?, dan anggota kelompok sudah puas dengan tujuan-tujuan Lesson Study dan cara kerja kelompok.
Demikian  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan  PPL  berbasis Lesson  Study .  Adanya  masukan  dari  anggota  kelompok,  dosen  pembimbing,  guru pamong,  dan  kepala  sekolah  akan  membuat  pembelajaran  semakin  baik.  Harapannya pembelajaran  yang  semakin  baik,  akan  membuat  kompetensi  profesional  calon  guru semakin meningkat ketika nanti terjun di sekolah.

## Peningkatan Profesionalisme Calon Guru Melalui PPL Berbasis Lesson Study
Peningkatan  profesionalisme  calon  guru  melalui  PPL  berbasis  Lesson  Study dapat dilakukan melalui tahap Plan , Do, dan See (lihat gambar 1). Tahap-tahap tersebut harus  dilakukan  dengan  sebaik-baiknya  agar  tujuan  pembelajaran  tersebut  tercapai. Apabila  calon  guru  dapat  melaksanakan  tahapan  tersebut  dengan  baik,  maka  dapat disimpulkan calon guru tersebut  mampu  menguasai seluruh aspek pembelajaran. Untuk lebih jelas tahapan-tahapan tersebut, akan dijabarkan sebagai berikut.
Tahap Perencanaan ( Plan )
Tahap perencanaan ( plan ) bertujuan untuk menghasilkan rancangan pembelajaran yang  diyakini  mampu  membelajarkan  peserta  didik  secara  efektif  serta  membangkitkan partisipasi  efektif  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Perencanaan  yang  baik  tidak  dapat dilakukan secara sendirian. Pada tahap ini beberapa calon guru dapat berkolaborasi untuk memperkaya  ide  terkait  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  akan  dihasilkan,  baik dalam aspek pengorganisasian bahan ajar, aspek pedagosis, maupun aspek penyiapan alat bantu  pembelajaran.  Sebelum  ditetapkan  sebagai  hasil  final,  semua  komponen  yang tertuang dalam rancangan pembelajaran dicoba terapkan (disimulasikan).
Tahap Pelaksanaan ( Do )
Tahap pelaksanaan  ( Do ) dimaksudkan untuk menerapkan rancangan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  pada  tahap  sebelumnya.  Salah  satu  anggota kelompok  bertindak  sebagai  guru  sedangkan  yang  lain  bertindak  sebagai  pengamat ( observer ).  Observer  lain  (selain  anggota  kelompok  perencana)  seperti  dosen pembimbing, guru pamong, dan kepala sekolah juga bertindak sebagai pengamat. Fokus pengamatan diarahkan pada aktifitas belajar siswa dengan berpedoman pada prosedur dan instrumen  pengamatan  yang  telah  disepakati  pada  tahap  perencanaan,  bukan  untuk mengevaluasi  penampilan  guru  yang  sedang  bertugas  mengajar.  Selama  pembelajaran berlangsung,  pengamat  tidak  boleh  mengganggu  atau  mengintroduksi  kegiatan pembelajaran  melalui  video  kamera  atau  foto  digital  untuk  keperluan  dokumentasi  dan atau  bahan  diskusi  pada  tahap  berikutnya,  atau  bahkan  untuk  kegiatan  penelitian. Kehadiran  pengamat  di  dalam  ruang  kelas  disamping  mengumpulkan  informasi  juga dimaksukan untuk belajar dari pembelajaran yang sedang berlangsung.
PERENCANAAN (Plan)
- Penggalian akademik
- Perencanaan pembelajaran yang berkesesuaian antara materi denagn karakteristik peserta didik REFLEKSI (See) - Refleksi dengan anggota kelompok lainnya, dosen pembimbing, guru pamong, dan kepala sekolah - Mengevaluasi perbaikan proses PELAKSANAAN (Do)
- Pelaksanaan pembelajaran sesuai yang direncanakan - Pengamatan oleh anggota kelompok lainnya, dosen pembimbing, guru pamong, dan kepala
Tahap Refleksi ( See )
Tahap refleksi  ( See )  dimaksudkan  untuk  menemukan  kelebihan  dan  kekurangan pelaksanaan pembelajaran. Guru yang telah bertugas sebagai pengajar mengawali diskusi dengan  menyampaikan  kesan-kesan  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kesempatan berikutnya diberikan kepada anggota kelompok perencana yang dalam tahap do bertindak sebagai  pengamat.  Selanjutnya  dosen  pembimbing,  guru  pamong,  dan  kepala  sekolah diminta  menyampaikan  komentar  dan lesson  learned dari  pembelajaran  terutama berkenaan dengan aktivitas peserta didik. Kritik dan saran disampaikan secara bijak tanpa merendahkan  demi  perbaikan.  Sebaliknya,  pihak  yang  dikritik  harus  dapat  menerima masukan dari pengamat untuk perbaikan pembelajaran berikutnya. Berdasarkan masukan dari diskusi ini dapat dirancang kembali pembelajaran berikutnya yang lebih baik.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa:
1. PPL  berbasis Lesson  Study merupakan  suatu  cara  efektif  yang  dapat  meningkatkan kualitas calon guru dalam pembelajaran yang inovatif.
2. PPL berbasis Lesson study yang didesain dengan baik akan menghasilkan calon guru yang profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Cerbin, B., & Kopp B, Lesson study: Building the scholarship of teaching and learning one lesson at a time , Paper presented at the 2006 CASTL Colloquium on the Scholarship of Teaching and Learning, Madison WI, (online),
http://lessonstudy.blogs. com/ college/2006/06/lesson_study_th.html, diakses pada tanggal 1 Mei 2017.
Fattah, Nanang, Landasan manajemen pendidikan , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2004).
Hamzah B. Uno, Profesi Kependidikan Problema, Solusi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),18
Lewis,  Catherine  C, Lesson  Study:  A  Handbook  of  Teacher-Led  Instructional  Change , (Philadelphia, PA: Research for Better Schools, Inc, 2002).
Noor  Poy  &  Jamaluddin, Ilmu  Pendidikan  Jilid  IB ,  (Bagian  Pengadaan  Proyek Peningkatan Mutu Pendidikan Guru Agama, 1997), 50.
Mulyana, Slamet. 2007. Lesson Study (Makalah). Kuningan: LPMP-Jawa Barat
Mulyasa, E, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007).
Santyasa,  I  Wayan.  2009. Implementasi  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran .  Makalah disajikan  dalam  ”Seminar  Implementasi  Lesson  Study  dalam  Pembelajaran  bagi Guru-Guru  TK,  Sekolah  Dasar,  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kecamatan Nusa Penida,Tanggal 24 Januari 2009, di Nusa Penida.
UNESCO, Rangking Pendidikan Negara-negara ASEAN , 2017, (Online), http://www.dw.com/id/rangking-pendidikan-negara-negara-asean/g-37594464 , diakses pada tanggal 1 Mei 2017.
UU No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dalam  Tugas Keprofesionalan