## PENGARUH KONSEP DIRI PADA KECEMASAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA: KASUS PEMBELAJARAN DARING
Sarwo Edy 1 , Fatimatul Khikmiyah 2 , Dwi Melinda 3
Universitas Muhammadiyah Gresik 1 , Indonesia sarwo@umg.ac.id
Universitas Muhammadiyah Gresik 2 , Indonesia fatim@umg.ac.id Universitas Muhammadiyah Gresik 3 , Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  konsep  diri  terhadap kecemasan  dan  hasil  belajar  matematika  pada  saat  pembelajaran  dengan  moda daring  peserta  didik  kelas  XI  SMA  di  Kabupaten  Banyuwangi  tahun  pelajaran 2020/2021,  dengan  anggota  sampel  pen elitian  sebanyak  270  peserta  didik  yang dipilih  dengan  teknik  proporsionall  simple  random  sampling.  Pengumpulan  data konsep diri matematika dan kecemasan matematika menggunakan metode angket, dan  data  hasil  belajar  matematika  berupa  nilai  UAS.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  Structural  Equation  Modelling  (SEM)  dengan  taraf  signifikan 5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Terdapat  pengaruh  negatif  dan signifikan antara konsep diri matematika terhadap kecemasan matematika dengan nilai  C.R.  sebesar 𝟎, 𝟗𝟒𝟑 ≤ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 dengan  taraf  signifikan 𝟎, 𝟎𝟑𝟒 ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 ;  2) Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  konsep  diri  matematika  terhadap  hasil belajar  matematika  dengan  nilai  C.R.  sebesar 𝟐, 𝟑𝟗𝟗 ≥ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 dengan  taraf signifikan 𝟎, 𝟎𝟏𝟔 ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 ; 3) Terdapat pengaruh negatif dan signifikan kecemasan matematika terhadap hasil belajar matematika dengan  nilai C.R. sebesar 𝟏, 𝟕𝟗𝟗 ≤ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 dengan taraf signifikan 𝟎, 𝟎𝟐𝟕 ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 .
Kata  Kunci:  Konsep  Diri  Matematika,  Kecemasan  Matematika,  Hasil  Be lajar Matematika

## Abstrack
This study aims to determine the effect of self -concept on anxiety and mathematics learning  outcomes  during  online  learning  by  class  XI  high  school  students  in Banyuwangi  Regency  for  the  2020/2021  academic  year,  with  a  sample  of   270 students selected using the proportional simple random sampling technique. . The data  collection  of  mathematics  self -concept  and  mathematics  anxiety  used  the questionnaire method, and the data on mathematics learning outcomes in the form of UAS scores. The data analysis technique used is Structural Equation Modeling (SEM)  with  a  significant  level  of  5%.  The  results  showed  that:  1)  There  was  a negative and significant effect between mathematics self -concept on mathematics anxiety  and  the  C.R.  of  0.943≤1.967  with  a  significant  level  of  0.034≤0.05;  2) There  is  a  positive  and  significant  effect  of  mathematics  self -concept  on mathematics  learning  outcomes  with  the  value  of  C.R.  of  2.399≥1.967  with  a significant  level  of  0.016≤0.05;  3)  There  is  a  negative  and   significant  effect  of mathematics  anxiety  on  mathematics  learning  outcomes  with  the  value  of C.R.  of 1.799≤1.967 with a significant level of 0.027≤0.05.
Keywords:  Mathematics  Self-Concept,  Mathematics  Anxiety,  Mathematics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika diidentikkan dengan mata pelajaran yang sulit dipahami dan banyak  rumus  yang  harus  dihafal. Dalam menghadapi pelajaran matematika  respon  peserta  didikpun berbeda-beda, ada  yang suka, ada  yang kurang suka, cemas ketika mengerjakan soal  matematika  dan  masih  banyak respon  yang  diberikan  peserta  didik. Adanya perasaan tersebut, dapat menghambat proses pembelajaran sehingga berdampak kurang baik terhadap peserta didik, seperti mencontek ketika ujian, ketidak yakinan atas jawaban yang telah ditulis dan menurunnya hasil belajar matematika.
Konsep  diri  peserta  didik  dapat mempengaruhi pada saat proses pembelajaran ataupun dala m menyelesaikan soal matematika.
Konsep  diri  peserta  didik  dalam belajarpun  ada  yang  negatif,  seperti rasa ragu dalam mengerjakan soal maka akan  berakibat  munculnya  rasa  cemas dan  kekhawatiran  dengan  nilai  yang akan didapat. Konsep diri positif seperti halnya  dia  yakin  dengan  apa  yang dikerjakannya  dan  dia  merasa  mampu untuk  menyelesaikannya.  “Konsep  diri menggambarkan konsepsi orang
mengenai  dirinya  sendiri.  Misalnya, orang  mungkin  memandang  dirinya sebagai;  “saya  cerdas,  menyenangkan, jujur, baik hati, dan menarik.” Menurut Alwisol (2016), konsep diri menggambarkan  pandangan  diri  yang berkaitan  dengan  berbagai  perannya akan  kehidupan  dan  dalam  hubungan interpersonal”.  Konsep  diri  adalah  hal yang dapat  mempengaruhi penyesuaian diri  yang  termasuk  faktor  penting  pada perkembangan diri seseorang. Berhubungan dengan matematika, Ayodele  (2011)  menyatakan  bahwa konsep diri matematika adalah fasilitator untuk pencapaian hasil belajar  matematika  dan  perubahan positif  atau  negatif  dalam  konsep  diri cenderung menghasilkan  perubahan yang sepadan pada hasil belajar matematika  atau  pada  saat  proses pembelajaran. Ayodele (2011) mendefinisikan self  –  concept sebagai cara  seseorang  untuk  berfikir  ( thinks ), merasakan  ( feels ),  bertindak  ( acts ), menilai  ( values ),  dan  mengevaluasi ( evaluates ), dirinya sendiri yang berhubungan dengan matematika.
Menurut  Alamsyah  (2016),  Konsep diri  negatif  merupakan  sikap  dan pandangan negatif terhadap diri sendiri yang menyebabkan individu
memandang  hidupnya  dengan  penuh rasa  pesimis,  penuh  ketidakmampuan dan kurang percaya diri. Alwisol (2016) menyatakan  bahwa  pengaruh  konsep diri  yang  negatif  pada  peserta  didik akan  membuat  peserta  didik  terisolisir, inferior,  dan  asing  dengan  dirinya sendiri.  Ahmadi  dan Supriyono (2004), menyatakan  seseorang  dengan  adanya konsep  diri  negatif  akan  terlihat  lebih pesimis,  menganggap  dirinya  tidak berdaya,  merasa  tidak  disenangi  dan tidak diperhatikan.
Konsep  diri  positif  merupakan  sikap dan  pandangan  yang  positif  terhadap diri sendiri yang menyebabkan individu memandang hidupnya penuh rasa percaya diri  dan selalu  merasa optimis, setidaknya Handayani (2016) yang juga menyatakan  memiliki  penerimaan  diri dan  harga  diri  yang  positif,  mereka menganggap  dirinya  berharga  dan cenderung menerima diri sendiri sebagaimana  adanya,  sehingga  peserta didik  yang  mempunyai  konsep  diri positif akan membantu dalam mengerjakan  tugas  dan  sebaliknya, peserta didik dengan konsep diri negatif akan menghambat dalam menyelesaikan  tugasnya.  Seseorang dengan adanya konsep diri  positif akan terlihat  optimis,  percaya  diri  dan cenderung bersikap positif serta mempengaruhi  kesiapan  dia  dalam
belajar  khususnya  kesiapan  dala m pembelajaran online (Suryanti & Sutaji, 2021). Sebaliknya, seseorang yan memiliki  konsep  diri  negatif,  akan menunjukkan  penerimaan  diri  yang negatif  pula.  Dalam  hal  ini  konsep  diri yang  negatif  akan  berpengaruh  buruk terhadap  diri  peserta  didik  bisa  dari hasil belajarnya ataupun terhadap pemikiran tentang dirinya.
Konsep diri matematika yang terdapat  pada  peserta  didik  dapat mempengaruhi hasil belajar matematika, ketika peserta didik merasa  dia  mampu  dalam  mengerjakan berbagai  macam soal  matematika  maka hasil  belajar  matematikanya  akan  baik sesuai  dengan  ekspektasi  dia.  Namun sebaliknya,  jika  peserta  didik  merasa tidak yakin dengan apa yang dikerjakannya  atau  dengan  jawabannya maka persepsi tersebut akan menghambat berfikirnya dala m pengerjaan  soal  matematika  sehingga hasil  belajar  matematikannya  kura ng baik.    Peserta  didik  dengan  adanya konsep diri negatif akan mengkonsepkan  dirinya  tidak  siap  atau tidak  mampu  menghadapi  tantangan- tantangan dalam proses belajar matematika,  sehingga  timbul  dala m dirinya kecemasan dalam  pembelajaran matematika.  Konsep  diri  matematika yang  menganggap  matematika  susah
akan mempengaruhi hasil belajar matematika peserta didik.
Berkaitan dengan kecemasan,
Amwalina  (2006)  menyatakan  bahwa kecemasan  menghadapi  situasi  yang tidak pasti terhadap kemampuan dirinya dalam  pembelajaran  matematika  dapat disebabkan  oleh  berbagai  hal  yang sangat bervariasi,  misalnya konsep diri negatif  terhadap  kemampuan  akademik dan  tuntutan  yang  berlebihan  dalam prestasi  belajar  matematika.  Ketika peserta  didik  mengkonsepsikan  dirinya tidak  mampu  atau  tidak  siap  (konsep diri  negatif)  dalam  menghadapi  proses pembelajaran matematika maka kecemasan  matematika  akan  tinggi. Namun  sebaliknya,  jika  peserta  didik yakin  (konsep  diri  posit if)  dapat  atau mampu menerima tantangan dan menjalani proses pembelajaran matematika dengan baik maka kecemasan  matematika  turun/rendah. Begitupun  dengan  Hidayah  (2016), peserta didik yang menganggap matematika mudah akan mengkonsepkan dirinya positif terhadap  pelajaran  matematika,  namun jika  peserta  didik  memiliki  konsep  diri negatif  maka  ia  akan  mengkonsepkan dirinya tidak mampu menghadapi tantangan-tantangan dalam proses pembelajaran matematika,  sehingga menimbulkan kekhawatiran dan
kecemasan yang tinggi dalam menjalani proses  pembelajaran  matematika.  Dan Wardani  (2016)  mengatakan  bahwa dengan  adanya  nilai  tes  dalam  proses pembelajaran matematika yang menjadi tolok  ukur  prestasi  belajar  matematika dapat  menimbulkan  kecemasan  pada peserta  didik,  baik  kecemasan  tinggi ataupun  rendah.  Ketika  peserta  didik mengalami  kecemasan  tinggi  maka konsep  diri  peserta  didik  akan  rendah, yang  artinya  peserta  didik  cemas  dan tidak percaya diri dalam proses pembelajaran.  Namun  sebaliknya  jika peserta  didik  mengalami  kecemasan rendah  maka  konsep  diri  peserta  didik tinggi,  artinya  peserta  didik  yakin  dan mampu mengerjakan soal-soal tes/ujian sehingga  menghasilkan  nilai  tes  tinggi atau memuaskan.
Lebih  jauh,  Jeffrey  dan  Spencer (2003) mengemukakan bahwa kecemasan  adalah  keadaan  emosional seseorang yang mempunyai ciri keterangsangan fisiologis, perasaan tegang,  dan  perasaan  aprehensif  bahwa sesuatu yang buruk akan terjadi; Halgin dan  Whitbourne  (2010)  menyatakan sikap  yang  berorientasi  pada  masa depan dan bersifat umum yang menga cu pada kondisi ketika individu merasakan kekhawatiran/kegelisahan,  ketegangan dan  rasa  tidak  nyaman  yang  tidak terkendali mengenai kemungkinan yang
akan  terjadi.  Kecemasan  yang  seperti ini jika dialami oleh peserta didik maka dapat  berdampak  buruk  dan  membuat sulit berkonsentrasi. Durand dan Barlow (2006),  mengatakan  kecemasan bisa  berdampak  baik  ketika  masih tergolong  wajar  dan  terkendali,  karena kinerja  fisik  dan  intelektual  peserta didik  didorong  dan  diperkuat  oleh kecemasan. Kecemasan seperti ini akan membuat  peserta  didik  lebih  siap menghadapi proses pembelajaran matematika, karena kecemasan mendorong  peserta  didik  untuk  lebih mempersiapkan diri dalam proses pembelajaran ataupun dala m menyelesaikan soal-soal matematika.
Ashcraft  (2002)  mengatakan  bahwa kecemasan matematika merupakan sebuah perasaan tegang, cemas, ketakutan  atau  hal-hal  yang  dapat mempengaruhi kinerja matematika.
Ketika  peserta  didik  memiliki  tingkat kecemasan yang berlebihan akan cenderung  bersikap  pesimis  dala m menyelesaikan masalah matematika dan kurang termotivasi untuk mempelajarinya. Kecemasan yang berlebihan  seringkali  memposisikan matematika  menjadi  mata  pelajaran yang  dihindari.  Oleh  karena itu, kecemasan  yang  berlebihan  seperti  ini akan  dapat  berdampak  negatif  pada hasil  belajar  matematika.  Hal  serupa
juga  dinyatakan  Mahmood  &  Khatoon (2011) yang menyatakan bahwa kecemasan matematika merupakan keadaan  emosional  peserta  didik  yang dapat menyebabkan penghindaran terhadap  matematika,  seperti  halnya yang dikemukanan Anita (2014), kecemasan terhadap matematika menyebabkan kesulitan belajar matematika yang akhirnya menyebabkan  hasil  belajar  matematika rendah.
Mahmood & Khatoon (2011) mengelompokkan  tingkat  kecemasan matematika  menjadi  2  tingkatan  yaitu tingkat  kecemasan  matematika  rend ah dan  tingkat  kecemasan  matematika tinggi.  Prawitasari  (2012)  menyatakan bahwa ketika tingkat kecemasan peserta didik  tinggi  maka  prestasi  matematika akan  menurun,  dan  ketika  tingkat kecemasan rendah maka prestasi matematika akan meningkat, sedangkan Slameto  (2010)  menyatakan  peserta didik dengan tingkat kecemasan rendah, berprestasi  lebih  baik  daripada  peserta didik  dengan  tingkat  kecemasan  yang tinggi. Dalam hal ini peserta didik yang memiliki  kecemasan  yang  lebih  rendah daripada  peserta  didik  yang  memiliki tingkat kecemasan tinggi akan mendapatkan hasil belajar yang maksimal.  Jika  peserta  didik  cemas dengan mendapatkan hasil belajar yang
rendah  maka  peserta  didik  akan  giat belajar  untuk  mempersiapkan  ujian dengan baik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  model analisis jalur ( path analysis ). Penelitian ini  dilaksanakan  di  SMAN  1  Genteng, SMAN 2 Taruna Bhayangkara Genteng, dan  SMA  Muhammadiyah  Genteng yang  berada  di  kecamatan  Genteng, kabupaten  Banyuwangi  pada  semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.
Teknik sampling yang digunakan adalag proporsional  simple  random sampling , dikarenakan anggota populasi  berasal  dari  tingkatan  kelas yang sama. Jumlah sampel yang diambil sebanyak 270 peserta didik.
Data  yang  digunakan  adalah  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer meliputi  2  variabel  yang  dikumpulkan dengan  instrumen  yang  sebelumnya divalidasi,  yaitu:  instrument  untuk mengukur  konsep  diri  matematika (terbagi  dalam  5  indikator)  dengan jumlah 19  butir pernyataan, kecemasan matematika (terbagi  dalam  4  indikator) dengan  jumlah  14  butir  pernyataa n  (7 pernyataan  bersifat  positif  dan  7 pernyataan bersifat negatif), sedangkan data  tentang  hasil  belajar  matematika
diperoleh dari dokumentasi guru sebagai data sekunder.
Langkah  awal  penelitian  adalah validasi  instrument  karena  instrument yang digunakan untuk penelitian diadaptasi  dari  instrumen  berbentuk angket  konsep  diri  matematika  oleh Ayodele  (2011)  dan  angket  kecemasan matematika  oleh  Mahmood  &  Khatoon (2011). Instrumen yang telah divalidasi disebarkan  kepada  responden,  untuk kemudian hasilnya ditabulasi dan dianalisis.  Data  yang  telah  diperoleh selanjutnya  diuji  prasyarat  analisis datanya yaitu uji normalitas, kemudiakan  dilakukan  uji  hipotesis dmana  analisis  data  yang  digunakan adalah  dengan  menggunakan  analisis jalur,  dengan  ketentuan  sebuah  jalur dikatakan signifikan jika nilai koefisien jalurnya > 𝟎, 𝟎𝟓 .
Untuk  memberikan  gambaran  yang jelas, maka dapat digambarkan diagram jalur dari penelitian sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Jalur
KD: Konsep Diri Matematika KM: Kecemasan Matematika
Sarwo Edy dkk, Pengaruh konsep diri pada kecemasan dan hasil belajar  …
HB : Hasil Belajar Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil pengujian, nilai degree of freedom ( df ) = 𝟑𝟔 yang  berarti 𝒅𝒇 > 𝟎 .
Artinya, model dapat diidentifikasi dan dapat dianalisis.
Uji Normalitas
Sebagai  syarat  untuk  melanjutkan analisis  data,  maka  perlu  dilakukan  uji normalitas data, hasilnya sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Assesment of normality (Group number 1)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  uji normalitas  menunjukkan  bahwa  nila i c.r.  untuk multivariate sebesar  1,735 yang  berada  pada  rentang ±𝟐, 𝟓𝟖 , sehingga dapat disimpulkan bahwa data penelitian  berdistribusi  normal  secara multivariate .
Dengan  menggunakan  persamaan structural  yang  dihasilkan  oleh fit model sehingga  diperoleh  koefisien- koefisien  jalur  yang  dapat  dinyatakan
dalam  gambar  diagram  jalur  dibawah ini.
Gambar 2. Diagram Jalur Full
Model
Persamaan structural yang dihasilkan oleh fit model digunakan untuk menjelaskan  hubungan  dan  pengaruh antar  variabel  eksogen  dengan  variabel endogen.
Uji Hipotesis Penelitian Dimensi  dan  indikator  full  model dikatakan  valid  jika  memiliki  nila i 𝒍𝒐𝒂𝒅𝒊𝒏𝒈 𝒇𝒂𝒄𝒕𝒐𝒓 > 𝟎, 𝟓 . Untuk tes kecocokan,  suatu  model  dikatakan cocok  jika  nilai  Chi-Square  semakin kecil  dengan  ideal  nilai 𝑿 𝟐 sebesar (𝜶; 𝒅𝒇) dan 𝑷 > 𝟎. 𝟎𝟓 .
Kriteria  pengujian  hipotesis  secara umum adalah sebuah jalur atau kombinasi  beberapa  jalur  dikatakan
signifikan  jika  dan  hanya  jika  nila i koefisien  C.R.  di  atas  1,967  dengan probabilitas ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 ..
Uji  hipotesis  menggunakan  nilai Critical  Ratio (C.R.)  dengan  taraf signifikan  0,05.  Nilai  C.R.  yang digunakan yaitu pada Regression Weights:  (Group  number  1  –  Default model) dari full model. Jika nilai 𝑪. 𝑹. ≥ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 atau  nilai  probabilitas (𝑷) ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 maka 𝑯 𝟎 ditolak  yang  artinya hipotesis  diterima.  Nilai Regression Weights:  (Group  number  1  –  Defult model) dari  full  model  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 Hasil Analisis Regression Weights full model Regression Weights: (Group number 1  – Default model)
Uji Hipotesis 1
𝑯 𝟎 : Mathematics  self  concept tidak berpengaruh terhadap kecemasan matematika
𝑯 𝟏 : Mathematics  self  concept berpengaruh terhadap kecemasan matematika Berdasarkan
tabel regression weights full  model,  nilai  C.R.  sebesar
𝟎, 𝟗𝟒𝟑 ≤ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 atau  nilai  P  sebesar
𝟎, 𝟎𝟑𝟒 ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 maka 𝑯 𝟎 ditolak.
Artinya, mathematics  self  concept berpengaruh terhadap kecemasan matematika.
Uji Hipotesis 2
𝑯 𝟎 : Mathematics  self  concept tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika
𝑯 𝟐 : Mathematics  self  concept berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika
Berdasarkan tabel regression weights full  model,  nilai  C.R.  sebesar 𝟐, 𝟑𝟗𝟗 ≥ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 atau  njilai  P  sebesar 𝟎, 𝟎𝟏𝟔 ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 maka 𝑯 𝟎 ditolak.
Artinya, mathematics  self  concept berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika.
Uji Hipotesis 3 𝑯 𝟎 :  Kecemasan  matematika  tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika
𝑯 𝟑 : Kecemasan matematika berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika
Berdasarkan tabel regression weights full  model,  nilai  C.R.  sebesar 𝟏, 𝟕𝟗𝟗 ≤ 𝟏, 𝟗𝟔𝟕 atau  nilai  P  sebesar 𝟎, 𝟎𝟐𝟕 ≤ 𝟎, 𝟎𝟓 maka 𝑯 𝟎 ditolak.
Artinya, kecemasan matematika berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika.
PENUTUP
Dalam  penelitian  ini,  konsep  diri matematika sangat berpengaruh terhadap kecemasan matematika.
Hasilnya  pada  tabel  2  menunjukkan pengaruh  negatif  dan  signifikan  antara konsep diri matematika terhadap
kecemasan  matematika  dengan  C.R. 0,943.  Pengaruh  negatif  dan  signifikan antara konsep diri  matematika terhadap kecemasan matematika dalam penelitian ini merupakan indikasi bahwa  cara  siswa  dalam  berpikir, merasakan,  dan  bertindak.  Temuan  ini juga  mendukung pandangan Handayani (2016) yang menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara  konsep  diri  terhadap  kecemasan matematematika dengan 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝟗, 𝟕𝟖𝟕 . Artinya, konsep diri matematika
memiliki keterkaitan dengan kecemasan matematika dalam meningkatkan hasil belajarnya.
Tabel  2  juga  menunjukkan  bahwa konsep diri matematika sangat berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar matematika dengan C.R 2,399. Pengaruh positif dan signifikan  antara  konsep  diri  terhadap hasil belajar matematika dala m penelitian  ini  merupakan  indikasi  cara siswa dalam berpikir, merasakan, bertindak, menghargai, dan
mengevaluasi. Temuan ini juga mendukung  pandangan  Leonard  & Supardi U.S. (2010) yang menunjukkan bahwa  konsep  diri  siswa  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika  dengan  koefisien 0,076.  Artinya,  Siswa  dengan  konsep diri  yang  tinggi  dan  pandangan  hidup
yang  positif  dan  meningkatkan  hasil belajar matematika.
Hasil pada tabel 2 sekaligus menunjukkan bahwa kecemasan matematika  berpengaruh  negatif  dan signifikan terhadap hasil belajar matematika dengan C.R. 1,799.
Pengaruh  negatif  dan  signifikan  antara kecemasan  matematika  terhadap  hasil belajar matematika dalam penelitian ini merupakan  indikasi  bahwa  cara  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Temuan ini juga mendukung pandangan Qausarina  (2016)  yang  menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kecemasan matematika dengan hasil belajar matematika  dengan  koefisisen  korelasi sebesar 0,24. Artinya terdapat pengaru h yang  signifikan  antara  kecemasan matematika dengan hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, dkk. 2004.
Psikologi
Belajar .Jakarta: Rineka Cipta
Alamsyah, N. 2016. ”Pengaruh  Konsep
Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  SMan 102 Jakarta”. Jurnal SAP .hal 156
Alwisol.  2016. Psikologi  Kepribadian, Edisi  Revisi .  Malang:  Universitas
Muhammadiyah Malang
Amwalina.  2006. Hubungan  Antara Konsep  Diri  Akademik  Dengan Kecemasan Menghadapi Ujian Nasional . Skripsi: Universitas Islam Indonesia.
Anita, Ika W. 2014. ”Pengaruh
Kecemasana Matematika (Mathematics  Anxiety)  Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa SMP”. Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Matematika .Hal 126 Arnasih, W., Hartaya, K. 2015.
”Hubungan  Antara  Konsep  Diri Matematika  Dan  Minat  Belajar Dengan  Hasil  Belajar  Matematika Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Negeri Tegalwaru  03  Ciampea”. Jurnal
Teknologi
Pendidikan UIKA
Bogor .Vol. 4. No.2: hal 53-66
Ashcraft,  Mark  H.  2002.      ”Math
Anxiety”. Personal Educational,
and Cognitive Consequences, Artikel  Ilmiah,  Departemen  of Pshycology .11(5).hal 1
Ayodele, J. O. 2011.  ”Self Concept and Performance  of  Secondary  School Students  in  Mathematics”. Journal of  Educational  and  Development Psychology 1 .Hal 49-54 Desmita. 2010. Psikologi Perkembangan Peserta Didik:
Panduan  Bagi  Orang  Tua  dan Guru  dalam  Memahami  Psikologi
Anak Usia SD, SMP, dan SMA .Bandung:
Remaja Rosdakarya. Duran, V.M & David H. Barlow.  2006. Intisari Psikologi Abnormal .Yogyakarta: Pustaka Belajar
Halgin,  R.P.  &  Susan  K.  Whitbourne.
2010. Psikologi
Abnormal Perspektif  Klinis  pada  Gangguan Psikologis .Jakarta: Salemba Humanika Handayani, S.D.2016. Pengaruh Konsep
Diri Dan Kecemasan Siswa Terhadap Pemahaman Konsep Matematika .Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI.
Hidayah, Lely Lasfita N. 2016. Hubungan Konsep Diri Dan
Kecemasan  Matematika  Dengan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa SMPN  5  Sidoarjo .Thesis:  UIN Sunan Ampel Surabaya Indrarani,
S.2014. Psikologi Kita .
Diakses  30  Januari  2020  dari www.psikologikita.com/?q=psikol ogi/konsep-diri .
Leonard  &  Supardi.  2010.  "Pengaruh Konsep  Diri,  Sikap  Siswa  pada Matematika  dan  Kecemasan  Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika." Cakrawala Pendidikan: FT dan FMIPA
Universitas Indraprasta
Mahmood,
S., Khatoon, T.
”Development  and  Validation  of the Mathematics Anxiety Scale for Secondary  and  Senior  Secondary School  Students”. British  Journal of  Art  and  Social  Sciences .Vol.  2 No. 2: hal 169 – 179
Marsh, Herbert W. & Andrew J. Martin.
2011. "Academic Self-Concept and
Academic Achievement."
Educational Psychology 1-31.
Narimawati,  U.,  &  Sarwono,  J.  2017.
Structural Equation Modelling (SEM)  Berbasis  Kovarian  dengan LISREL  dan  AMOS  untuk  Riset Skripsi, Tesis, dan Disertasi . Jakarta Selatan: Salemba Empat
Nevid, Jeffrey S., Spencer A. Rathus, &
Beverly  Greene.  2003. Psikologi
Abnormal. Jakarta: Erlangga.
Prawitasari,  Johana  E.  2012. Psikologi Terapan. Jakarta: Erlangga.
Priyani,  Yudi.2013. Hubungan  Antara Konsep Diri Dan Kecemasan Menghadapi Pembelajaran Matematika Dengan Prestasi
Belajar Matematika . Skripsi. Yogyakarta:  FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta Rahman, R.2010. Pengaruh Pembelajaran Berbantuan
Geogebra  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Self  Concept Siswa .Tesis Sps UPI Bandung
Rakhmat,  Jalaluddin.  2005. Psikologi Komunikasi .Bandung:PT  Remaja Rosdakarya Saputra, E.2012. Pengaruh Penggunaan Model  Pembelajaran  Anchored Intruction  Terhadap  Peningkatan
Kemampuan Komunikasi
Matematis dan Self Concept Siswa .
Disertasi UPI Bandung
Suryanti,  S.,  &  Sutaji,  D.  (2021).
Perception  of  readiness  for  online learning:  Voice  from  Mathematics Learners. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1940 (1),
012103.
Steve,  C.2009. Mathematics  Anxiety  in
Secondary  Students  in  England .
Dislexia 15
Timmerman, Hannelotte L., Sylke  WM Tole, Johannes Eh Van Luit. 2017. ”Hubungan  antara  konsep  diri matematika,  tes  dan  kecemasan matematika,  motivasi  berprestasi dan  prestasi  matematika  pada remaja  usia  12  hingga  14  tahun.”
Psikologi, Masyarakat, &
Pendidikan Vol. 9 (1) 89-103
Wardani,  Risma  YK.  2016. Hubungan Konsep Diri, Interaksi Sosial, Dan
Kecemasan Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII SMPN Se-Kecamatan Bagelen Tahun Pelajaran
2015/2016 .Skripsi: Universitas
Muhammadiyah Purworejo
Sarwo Edy dkk, Pengaruh konsep diri pada kecemasan dan hasil belajar  …