## PENGEMBANGAN MEDIA MANIK-MANIK HITUNG UNTUK PEMAHAMAN KONSEP BILANGAN ANAK KELOMPOK A
Kartika Ananda 1 , Harun 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya 1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta 2 Email: kartika.ananda@fkip.upr.ac.id 1 , Email: harun.pgpauduny@yahoo.com 2 Ananda, Kartika,. Harun. (2021). Pengembangan Media Manik-Manik Hitung untuk Pemahaman Konsep Bilangan Anak Kelompok A. Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 154-161
doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1168
Diterima:  24-11-2020                          Disetujui: 22-12-2020
Dipublikasikan: 10-03-2021
©2021 Kartika Ananda, Harun Under the license CC BY-SA 4.0
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  menghasilkan  media  manik-manik  hitung  yang layak  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan  pada  anak  kelompok  A  dan menguji  keefektifan  media  manik-manik  yang  dikembangkan.  Penelitian  pengembangan ini  menggunakan  sembilan  tahap  penelitian  hingga  pada  tahap  penyempurnaan  produk akhir.  Sembilan  tahapan  ini  mengacu  pada  tahap  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  lembar  observasi  checklist  pada  anak, dan  angket  respon  guru  dari  12  sekolah.  Analisis  data  menggunakan  Uji  Normalitas  dan Uji  Wilcoxon  pada  data  time  series.  Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media manik-manik  hitung  memperoleh  kriteria  “Layak”menurut  ahli  materi  dengan  persentase sebesar  75%  dan  “Sangat  Layak”menurut  ahli  media  dengan  persentase  sebesar  85%. Media manik-manik hitung efektif dan layak digunakan setelah dilakuakan uji coba awal, uji  lapangan  utama,  dan  uji  lapangan  operasional,  dimana  setiap  sekolah  dilakakukan empat kali perlakuan dan mengalami peningkatan pada setiap indikatornya.
Kata kunci : anak usia dini, bilangan, manik-manik, media
Abstract: This study aims to develop an appropriate learning media using counting beads to improve the ability of Group-A children and measure the effectiveness of the developed media. This research and development uses nine steps until become the final result, where these  nine  steps  refer  at  the  steps  which  are  developed  by  Borg  &  Gall.  Data  obtained through interview, observation sheets and checklist for children, and  teacher responding questionnaire  from  12  schools.  Data  analyzed  uses  Normality  test  and  Wilcoxon  test  in data time series. The result of this study show that the use of counting beads as a learning media  has  been  considered  “appropriate”as  seen  from  the  score  given  by  the  expart  of learning  materials  (75%).  The  media  has  also  been  considered  “highly  appropriate”by the  expert  of  learning  media  (88%.  Based  on  the  result  of  the  preliminary  product  test, main  field  test,  and  operational  product  test  done  in  fous  treatments  for  each  school, improvement was found ini every indicator.
Keywords : early childhood education, number, beads, media
Pengembangan Media Manik .... Kartika Ananda 1 Harun 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol.5 No. 02 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  berperan penting  dalam  tumbuh  kembang  anak  pada masa golden  age .  Pendidikan  anak  usia  dini (PAUD) adalah suatu bentuk layanan pendidikan  yang  dimulai  dari  usia  lahir sampai  enam  tahun  dengan  cara  memberi rangsangan terhadap seluruh aspek perkembangan anak yang meliputi aspek fisik maupun  non  fisik.  Permendikbud  Nomor  137 Tahun  2014  Pasal  1  Ayat  10  menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir sampai dengan usia 6 (enam) tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  menitikberatkan  pada  peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik,  kecerdasan,  sosial  emosional,  bahasa dan  komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan tahap-tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh anak  usia  dini.  Pelaksanaan  pendidikan tersebut  harus  terencana,  terprogram,  dan tetap  memperhatikan  tingkat  perkembangan anak. Pada pendidikan anak usia dini (PAUD) akan lebih baik apabila pengetahuan diperoleh anak  melalui  kegiatan  bermain.  Karena sejatinya pendidikan anak usia dini dilaksanakan  dengan  prinsip  belajar  sambil bermain untuk meningkatkan aspek perkembangan  anak.  Dengan  bermain  pula anak
memiliki kesempatan
untuk berekesplorasi,  menemukan,  mengeksplorasi perasaan,  berkreasi,  dan  belajar  secara menyenangkan.  Selain itu bermain membantu anak mengenal dirinya sendiri, orang lain, dan lingkungan, “there is something special about play  that  contributes  to  development” (Mukherji  &  Dryden,  2014) . Hal  ini  berarti terdapat  sesuatu  yang  spesial  dari  bermain karena memberi kontribusi untuk perkembangan anak. Bermain  merupakan  latar  yang  sangat  baik untuk perkembangan seluruh aspek
perkembangan  anak,  terutama  perkembangan kognitif.  Dalam  Permendikbud  Nomor  137
Tahun  2014  Pasal  10  Ayat  4  menyatakan bahwa aspek pekembangan kognitif anak
salah  satunya  adalah  berfikir  simbolik mencakup kemampuan mengenal, menyebutkan,  dan  menggunakan  konsep bilangan,  mengenal  huruf,  serta    mampu merepresentasikan berbagai benda dan imajinasinya  dalam  bentuk  gambar.  Dari pernyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa pengenalan  konsep  bilangan  yang  berkaitan dengan  pemahaman  lambang  bilangan  dan menyebut  lambang  bilangan  merupakan  awal dari  pembelajaran  matematika  anak  usia  dini yang  harus  ditingkatkan  sesuai  dengan  tugas perkembangan  kognitif  anak.  Mengingat pentingnya  bermain,  orang  tua  dan  pendidik harus  memahami  bahwa  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  harus  dilakukan dengan  cara  yang  menyenangkan,  salah satunya dengan penggunaan media pembelajaran yang menarik. Menurut
Kustiawan  (2012:2)  media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  guru untuk menyampaikan materi pelajaran kepada murid,  sehingga  murid  tertarik  minat  dan perhatiannya, terangsang pikiran dan perasaannya  pada  kegiatan  belajar  dalam rangka mecapai tujuan pembelajaran. Penggunaan media pembalajaran dalam kegiatan  mengenalkan  lambang  bilangan dirasa  sangat  penting.  Sebab  tidak  hanya menyenangkan bagi anak namun juga sebagai simbol-simbol  kongkrit  ( real )  bagi  anak  usia dini.  Selain  itu  media  pembelajaran  juga sebagai  perantara  atau  visualisasi  anak  untuk memahami konsep abstrak bilangan itu sendiri sehingga  anak  mampu  menyebut  lambang bilangan  sesuai  dengan  bentuknya.  Penting untuk  diingat  bahwa  penggunaan  media pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik  anak  usia  dini  yang  berpusat pada  anak.  Salah  satu  kebutuhan  dalam pembelajaran  matematika  pada  anak  usia  dini adalah  guru  harus  mampu  bertindak  sebagai fasilitator melalui pemberian tugas-tugas yang bermakna  bagi  anak  (Linder  et  al.,  2011). Kebermaknaan ini dapat dimunculkan melalui kegiatan  bermain  menggunakan  simbol- simbol menarik.
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan haruslah  berangkat  dari  masalah-masalah  di lingkungan  anak  dan  media  tersebut  mampu memecahkan masalah
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
yaitu  mengurangi  tingkat  keabstrakan  materi sehingga anak dapat dengan mudah memahami materi yang disajikan dan pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi anak. Terdapat beberapa alternatif pemecahan masalah  mengenai  stimulasi  peningkatan pemahaman lambang bilangan pada usia dini, namun ketersediaan media pembelajaran yang memadai  dirasakan  paling  mendesak  untuk dikembangkan  selain  komponen  lain  seperti metode pengajaran guru dan penilaian. Dalam hal ini, media manik-manik hitung diharapkan dapat  memenuhi  kebutuhan  anak  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan menyebut lambang bilangan.
Media  manik-manik  hitung  yang  digunakan merupakan salah satu bentuk media manipulatif  atau  tiruan  yang  juga  merupakan media  berbasis  visual  berbentuk bulat lingkaran  yang  digunakan  sebagai  perantara untuk meningkatkan pemahaman dan kemampuan menyebut lambang bilangan pada anak. Pada dasarnya manik-manik merupakan benda seni berukuran kecil, unik, dan menarik yang dirangkai menjadi untaian dan dijadikan hiasan  atau  ditempelkan  pada  benda  lain (Direktorat  Jenderal  Kebudayaan,  1997:1). Sedangkan  menurut  Yumiati  &  Elang Krisnadi  (2004)  media  manik-manik  adalah media  berbentuk  setengah  lingkaran  yang apabila diameternya dihimpitkan atau digabungkan  akan  membentuk  lingkaran penuh.  Bentuk  media  ini  dapat  juga dimodifikasi ke dalam bentuk-bentuk lainnya, yang  terpenting  bentuk  modifikasi  media  ini harus  sesuai  dengan  prinsip  kerja  media tersebut.  Pendapat  tersebut  sesuai  dengan pendapat Reni Rahayu (2015) yang menyatakan  media  manik-manik  adalah  alat peraga  atau  media  manipulatif  yang  secara konkrit  digunakan  untuk  pembelajaran  proses perhitungan  bilangan.  Adapun  bentuknya dapat berupa bangun setengah lingkaran yang sisi diameternya digunakan membentuk lingkaran  penuh,  namun  bentuk  ini  dapat dimodifikasi  menjadi  bentuk  lain  asal  sesuai dengan prinsip kerjanya.
Media manipulatif adalah alat bantu pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam menerangkan materi pelajaran dan berkomunikasi dengan siswa, sehingga mudah memberi  pengertian  kepada  siswa  tentang konsep materi yang diajarkan dengan
menggunakan  benda-benda  yang  didesain seperti  benda-benda  nyata  yang  dekat  dengan kehidupan  siswa  sehari-hari,  seperti  buah- buahan,  binatang,  alat  transportasi  berupa mainan dan manik-manik yang dengan mudah diutak-atik atau diubah-ubah Herdiyana (2011: 8).
Media  manipulatif  sangat  disarankan  dalam kegiatan  belajar,  karena  media  manipulatif secara  tegas  berkaitan  dengann  konsep matematika yang diperlukan (Carbonneau dan Marley,  2015:  20),  hal  ini  yang  menekankan bahwa  penggunaan  media  manipulatif,  dapat membantu  anak-anak  menerapkan  konsep matematika dan membantu
proses pendalaman  konsep-konsep.  Guru  dapat menggunakan  media  manipulatif  dengan  para peserta  didik  mereka  yang  merupakan  anak usia  dini  untuk  membantu  peserta  didik mendalami konsep matematika dan mengkonversi  ide-ide  matematika  abstrak  ke model nyata.
Terkait  dengan  matematika  pada  anak  usia dini  dan  didukung  pendapat  di  atas,  maka media  manik-manik  hitung  adalah  media manipulatif  berukuran  kecil,  unik,  dan menarik  yang  dirangkai  menjadi  untaian  dan berfungsi sebagai perantara
untuk meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan menyebut  lambang  bilangan  pada  anak  usia dini  khususnya  anak  Kelompok  A.  Bentuk media  ini  berbentuk  bulat  lingkaran  dengan lubang  dibagian  tengahnya  dan  terdiri  dari  3 warna yaitu merah, hijau, dan biru, yang akan dirangkai  pada  sebuah  kawat.  Karena  manik- manik hitung merupakan media yang dirangkai atau dironce, maka harus memperhatikan  standar  sarana  PAUD  tentang APE roncean untuk anak usia 4 tahun dengan ketentuan  sebagai  berikut:  ukuran  terkecil 3,17  cm;  terbuat  dari  bahan    plastik,  bahan alam,  kayu,  kertas;  bahan  baku  dan  pewarna tidak  mengandung  racun;  serta  menggunakan berbagai warna (Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2013). Penelitian terdahulu yang dilakukan McGuire, Kinzie,  &  Berch  (2011:  221)  menyimpulkan bahwa
sehubungan dengan media pembelajaran matematika, media Five-Frames dapat  mendukung  perkembangan  anak-anak pra  sekolah,  terutama  perkembangan  kognitif anak  dalam  pemahaman  bilangan  bilangan. Sementara hasil penelitian DeGroot (2012:40)
Pengembangan Media Manik .... Kartika Ananda 1 Harun 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol.5 No. 02 Juni 2021
menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika yang dikemas secara menarik dan menyenangkan  menggunakan  media,  secara efektif  dapat  mendorong  tumbuh  kembang kemampuan  matematika  anak  dengan  sangat berharga untuk kesuksesan pendidikan mereka (anak)  dimasa  yang  akan  datang.  Selain  itu penelitian  yang  dilakukan  Vitiarti  (2013) menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran kontekstual  bermedia  manik-manik  dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika siswa SD.
Pertimbangan peneliti mengembangkan media manik-manik  hitung  adalah  karena  media  ini belum pernah digunakan dalam dunia PAUD, sejauh  ini  yang  digunakan  oleh  guru-guru PAUD  hanya  manik-manik  yang  belum dimodifikasi.  Selain  itu  pertimbangan  lain yang memperkuat peneliti
untuk mengembangakan media manik-manik hitung, yaitu karena guru PAUD membutuhkan media yang  menarik,  atraktif,  dan  mudah  digunakan dalam  pengenalan  bilangan,  sehingga  Guru tidak hanya terpaku pada Lembar Kerja Anak (LKA)  atau  majalah  saat  mengenalkan lambang  bilangan  seperti  yang  banyak  terjadi di  lapangan.  Media  manik-manik  hitung, membantu  anak  dengan  mudah  memahami lambang  bilangan  dan  mampu  menyebut dengan benar lambang bilangan yang ditunjuk.  Bahan  yang  digunakan  untuk  media ini  juga  mudah  didapat  di  lingkungan  anak dan tidak memerlukan biaya yang besar, serta aman  dan  menarik  bagi  anak.  Dengan menggunakan  media  manik-manik  hitung dalam  proses  pembelajaran  guru  dapat melibatkan  anak  secara  langsung  sehingga anak  akan  belajar  menemukan,  mengontruksi dan  membangun  pengetahuaannya  sendiri tentang konsep lambang bilangan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian pengembangan atau research and development  (R  &  D) ,  dimana  penelitian  ini bertujuan  menghasilkan  suatu  produk  yakni mengembangkan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  anak  dalam  rangka memecahkan  masalah  yang  ditemukan  di PAUD.  Tahapan-tahapan  dalam  penelitian  ini menggunakan tahapan dari Borg & Gall yang terdiri  atas  (1) penelitian  dan  pengumpulan
data,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan produk  awal,  (4)  uji  awal  produk/uji kelompok  kecil,  (5)  revisi  produk,  (6)  uji lapangan  utama,    (7)  penyempurnaan  produk hasil  lapangan,  (8)  uji  lapangan  operasional, (9)  penyempurnaan  produk  akhir,  (10) diseminasi dan implementasi. Tahapan- tahapan  tersebut  pada  penelitian  ini  dibuat menjadi  lebih  sederhana  tanpa  mengurangi kualitas  produk  yaitu  dilaksanakan  hingga tahap  ke  9.  Uji  coba  dilakukan  melalui  tiga tahap  yaitu  uji  coba  1  (uji  awal  produk/uji kelompok  kecil),  uji  coba  2  (uji  lapangan utama),  dan  uji  coba  3  (uji  lapangan operasional)  yang  ketiganya  menggunakan pendekatan quasy  eksperimen dengan time series  design .  Pemilihan time  series  design pada  penelitian  ini  karena  peneliti  tidak memilih  kelompok  yang  digunakan  secara random,  serta  dalam  penelitian  ini  hanya menggunakan  satu  kelompok  saja  tanpa kelompok kontrol.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu  pelaksanaan  penelitian  pengembangan ini  yaitu  antara  Bulan  Agustus-November 2018.  Uji  awal  produk  dilaksanakan  pada  1 sekolah  yaitu  TK  ABA  1  Malang.  Uji lapangan  utama  dilaksanakan  pada  5  sekolah yaitu  TK  Muslimat  23  Malang;  TK  Muslimat 26  Malang;  TK  Bina  Anaprasa  Malang,  TK Brawijaya  2  Yasri,  dan  TK  ABA  8  Malang. Selanjutnya Uji Lapangaan Operasional dilaksanakan  pada  12  sekolah  yaitu  TK  ABA 1  Malang;  TK  Muslimat  23  Malang;  TK Muslimat  26  Malang;  TK  Bina  Anaprasa Malang;  TK  Brawijaya  2  Yasri;  TK  ABA  8 Malang;  TK  Siwi  Pertiwi  Malang;  TK  Tunas Kelapa Malang; TK Tunas Mekarsari Malang;
TK  PKK  Bandulan  Malang;  TK  Citra  Bhakti Malang; dan TK Nurul Muslim Malang Subjek Penelitian Subyek uji coba pada penelitian pengembangan  ini  melibatkan  229  anak Kelompok  A  dari  12  TK  Se-Kecamatan Sukun Kota Malang.

## Instrumen
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu berupa angket kuesioner untuk ahli instrument,  ahli media,  ahli materi, instrumen penilaian  guru  serta  lembar  observasi  anak.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
Lembar  observasi  yang  digunakan  adalah sebagai alat untuk acuan pengamatan, dimana di  dalam  rubrik  lembar  observasi  terdapat indikator ketercapaian anak.
Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini menggunakan model observasi  ( nonparticipant  observation ),  yang mana peneliti tidak ikut serta dalam kegiatan. Peneliti  hanya  berperan  mengamati  kegiatan penggunaan  media  manik-manuk  hitung  yang terjadi  di  lapangan  antara  guru  dan  anak. Observasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan perilaku  anak-anak  saat  menggunakan  media manik-manik  hitung. Dalam proses observasi, peneliti  menggunakan  skala  penilaian  ( rating scale ).

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data melalui tiga tahapan yaitu tahap  pertama  yaitu  analisis  hasil  penilaian produk, data diperoleh dari hasil validasi oleh beberapa ahli selanjutnya dianalisis menggunakan  deskriptif  kualitatif;  tahap kedua  yaitu  analisis  lembar  observasi,  lembar observasi  sebagai  hasil  dari  penilaian  anak dianalisis  menggunakan  pendekatan  statistik atas data time series hasil eksperimen melalui SPSS;  dan  tahap  ketiga  yaitu  uji  kelayakan, uji  kelayakan  diperoleh  dari  data  respon  guru untuk  melihat  tingkat  kelayakan  dari  produk media manik-manik hitung
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Dalam penelitian pengembangan ini, penyajian  data  uji  coba  produk,  melalui beberapa tahapan sebagai berikut.

## Uji Validasi Istrumen
Rancangan  instrumen  untuk  ahli  materi, instrumen  penilaian  guru,  dan  instrumen observasi anak telah divalidasi oleh Ahli Instrumen dengan penilaian  sebesar 75% atau termasuk dalam kategori layak.
Tabel 1. Penilaian Oleh Ahli Instrumen Terhadap
Instrumen Ahli Materi, Instrumen Penilaian Guru, dan Instrumen Observasi Anak Penilaian Jumlah Jumlah Seharus mya Nilai Persen tase Instrumen Ahli Materi 30 40 0,75 75% Instrumen Penilaian Guru 39 52 0,75 75% Instrumen Observasi Anak 12 16 0,75 75% Keseluruhan penilaian 81 108 0,75 75%
Rancangan  instrumen  untuk  ahli  media  telah divalidasi  oleh  Ahli  Instrumen  Media  dengan penilaian  sebesar  88%  atau  termasuk  dalam kategori sangat layak.

## Tabel 2. Penilaian Terhadap Instrumen Ahli Media
Jumlah Item Jumlah Valid Persentase Kategori 8 7 88% Sangat Layak

## Uji Validasi Materi
Materi  yang  berkaitan  dengan  media  manik- manik  hitung  divalidasi  oleh  Ahli  Materi dengan  penilaian  75%  atau  termasuk  dalam kategori layak.
Tabel 3. PenilaianTerhadap Kedalaman Materi dan Pembelajaran Jumlah Item Jumlah Valid Persentase Kategori 44 33 75% Layak

## Uji Validasi Media
Sedangkan  rancangan  media  manik-manik hitung  dievaluasi  oleh  Ahli  Media  dengan penilaian sebesar 88% atau termasuk kategori sangat layak.
Tabel 4. Penilaian Terhadap Media Jumlah Item Jumlah Valid Persentase Kategori 44 33 75% Layak
Pengembangan  media  manik-manik  hitung selain  dinilai  dan  direvisi  sesuai  saran  dan masukan para ahli, juga memperoleh penilaian dan revisi dari respon dari 12 guru Kelompok A  di  Kecamatan  Sukun  Kota  Malang  dengan total  keseluruhan  nilai  sebesar  88,59%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media manik-manik  hitung  sangat  layak  digunakan
untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep bilangan pada Anak Kelompok A.
Tabel  5.  Penilaian  Terhadap  Media oleh  12  Guru
Kelompok A di Kecamatan Sukun Kota Malang Guru Jumlah Persentase Kategori TK ABA 1 53 81,54 Sangat layak TK Muslimat NU 23 50 76,92 Layak TK Muslimat NU 26 59 90,77 Sangat layak TK Bina Anaprasa 58 89,23 Sangat layak TK Brawijaya 2 Yasri 54 83,08 Sangat layak TK ABA 8 61 93,85 Sangat layak TK Siwi Pertiwi 60 92,31 Sangat layak TK Tunas Kelapa 55 84,62 Sangat layak TK Tunas Mekarsari 63 96,92 Sangat layak TK PKK Bandulan 56 86,15 Sangat layak TK Citra Bhakti 64 98,46 Sangat layak TK Nurul Muslim 58 89,23 Sangat layak Keseluruhan 88,59 Sangat layak
Pengamatan  indikator  dimulai  dari  uji  awal, uji  lapangan  utama,  dan  uji  lapangan operasional,  dimana  pada  setiap  sekolah dilakukan 4 kali uji coba dan pengamatan. Indikator yang diamati yaitu variabel pemahaman  lambang  bilangan  yang  terdiri dari (1) mengetahui banyak sedikitnya manik- manik hitung  yang dirangkai dan  (2)  memilih lambang yang sesuai dengan bilangan yang di hitung. Sedangkan untuk variabel kemampuan menyebut  lambang  bilangan  terdiri  dari  (3) membilang  media  manik-manik  hitung  secara runtut  1-10  dan  (4)  menyebut  lambang bilangan sesuai yang dipilih.(Cahyati, 2018) Berdasarkan  data  rata-rata  ketercapaian  anak Kelompok  A  pada  setiap  indikator  yang diamati, terjadi peningkatan kemampuan anak dari  pertemuan  1  hingga  pertemuan  4. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media manik-manik  hitung  efektif  dan  layak  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan pada Kelompok A.
Gambar  1.  Grafik  rata-rata  ketercapaian  anak kelompok A dari pertemuan 1 hingga 4
Kajian Produk Akhir Setelah melakukan serangkaian proses pengembangan,  yang  diawali  dengan  validasi Ahli Instrumen, Ahli Materi, dan Ahli Media, serta  uji  coba  awal,  uji  coba  lapangan  utama, dan  uji  coba  lapangan  operasional  dan ditambah respon dari 12 guru Kelompok A di Kecamatan  Sukun Kota Malang proses media manik-manik  hitung  telah  selesai.  Hasil  akhir dari  proses  pengembangan  adalah  produk media  manik-manik  hitung  yang  berukuran lebih besar dari sebelumnya.
Gambar 2. Tampilan Media Manik-manik Hitung
Media  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini memiliki  beberapa  keunggulan,  yaitu  daya tarik, interaktivitas, keamanan, dan kemudahan penggunaannya. Daya tarik media manik-manik hitung bagi anak dapat pada saat anak  antusias  ingin  segera  memainkan  media dan  pada  saat  anak  asik  bermain  media tersebut  bersama  dengan  teman.  Aspek  daya tarik  lebih  disebabkan  dari  bentuk  media  dari aspek tampilan dan bentuk yang baru pertama kalinya  dilihat  oleh  anak,  serta  warna-warna cerah yang digunakan pada media. Interaktivitas  antara  anak  dengan  media tersebut  dibangun  dari  adanya  kompetisi antara  anak  dengan  temannya  saat  mereka
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021
berupaya  menggunakan  media  manik-manik hitung  dengan  tepat.  Aspek  keamanan  media dapat  dilihat  dari  bahan-bahan  media  yang digunakan,  contohnya  kawat  yang  digunakan untuk  merangkai  manik-manik  yang  sengaja dilapisi  selang  oleh  peneliti  agar  tidak  tajam dan  tidak  membahayakan  bagi  anak  saat digunakan. Sedangkan
kemudahan
penggunaan media manik-manik hitung tampak  saat  anak  hanya  membutuhkan  sekali saja contoh cara penggunaan media, serta saat anak  tidak  mengalami  kesulitan  yang  berarti ketika  menggunakan  media  tersebut  baik  saat anak  menggunakan  media  secara  mandiri maupun  saat  menggunakan  media  bersama teman.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan ini,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa yang dibutuhkan dalam meningkatkan pemahaman  konsep  bilangan  pada  anak Kelompok  A  adalah  media  manik-manik hitung. Media manik-manik hitung yang layak untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep bilangan  pada  anak  Kelompok  A  adalah media yang memperhatikan
aspek kemenarikan, kemudahan, dan keamanan bagi anak.  Media  manik-manik  hitung  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep bilangan pada anak Kelompok A.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Ashar.  (2009). Media  Pembelajaran .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Aunio,  P.,  &  Räsänen,  P.  (n.d.).  Numerical  skills for learning mathematics in children aged five to eight years – a working model for educators,  (June  2015),  37–41. European Early Childhood Education Care https://doi.org/10.1080/1350293X.2014.9 96424 Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.D.  (1979). Education research  an  introduction (third  ed).  New
York: Longman Inc.
Burns, M. (2007). About Teaching Mathematics A K-8  Resource  (Third  Edition ).  Sausalito: Math Solution Publication.
Cahyati, N. (2018). KEMAMPUAN MENGENAL ANGKA MELALUI MEDIA MEMANCING. Jurnal  Pelita  PAUD , 2 (2),
200–213.
Carbonneau,  K.  J.,  &  Marley,  S.  C.  (2015). Instructional  Guidance  and  Realism  of Manipulatives  Influence  Preschool  Children ’  s  Mathematics  Learning . 83 (4),  495–513. https://doi.org/10.1080/00220973.2014.9893
06
Linder, S. M., Powers-Costello, B., & Stegelin, D. A. (2011). Mathematics  in Early Childhood: Research-Based  Rationale  and  Practical Strategies. Early  Childhood  Education Journal , 39 (1), 29–37. https://doi.org/10.1007/s10643-010-0437-6
Carbonneau,  K.  J.,  &  Marley,  S.  C.  (2015).
Instructional  Guidance  and  Realism  of Manipulatives Influence Preschool Children ’ s Mathematics Learning, 83 (4),
495–513. https://doi.org/10.1080/00220973.2014.98 9306 Cheng,  D.  P.  W.  (2012).  The  Relation  Between Early Childhood Teachers’ Conceptualization  of  “Play”  and  Their Practice:  Implication  for  The  Process  Of Learning to Teach. Frontiers of Education in China , 7 (1), 65–84.
https://doi.org/10.3868/s110-001-012-
0004-2
Clements,  D.  H.,  Fuson,  K.  C.,  &  Sarama,  J.
(2017).  The  Research-Based  Balance  In
Early Childhood Mathematics : a
Response  to  Common  Core  Criticisms. Early  Childhood  Research  Quarterly , 40 (April),150–162.
https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.03.0
05
DeGroot.  (2012). Math  Play  :  Growing  and developing mathematics understanding in an  emergent  play-based  environment . San Diego: University Of California
Diamond,  A.,  &  Whitington,  V.  (2015).  Studying Early  Brain  Development:  Educators’ Reports  About  Their  Learning  and  Its Applications  to  Early  Childhood  Policies And  Practices. Australasian  Journal  of Early Childhood , 40 (3), 11–19.
Direktorat  Jenderal  Kebudayaan.  (1997). Tebaran Manik Manik di Benua Etam .
Pengembangan Media Manik .... Kartika Ananda 1 Harun 2 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol.5 No. 02 Juni 2021
Tenggarong: Museum Negeri Kalimantan
Timur.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. (2013). Norma,  Standar,  Prosedur,  Dan Kriteria  Pedoman  Sarana  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jakarta:      Direktorat Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Nonformal  Dan  Informal  Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia
Ernest, J. M., Causey, C., Newton, A. B., Sharkins, K.,  Summerlin,  J.,  &  Albaiz,  N.  (2014). Extending  the  Global  Dialogue  About Media,  Technology,  Screen  Time,  and
Young  Children. Childhood  Education , 90 (3),182–191.
https://doi.org/10.1080/00094056.2014.91 0046
Kustiawan,  Usep.  (2012), Sumber  dan  Media Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Malang: Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Negeri Malang Cahyati, N. (2018). KEMAMPUAN MENGENAL ANGKA MELALUI MEDIA MEMANCING. Jurnal  Pelita  PAUD , 2 (2), 200–213.
Carbonneau,  K.  J.,  &  Marley,  S.  C.  (2015).
Instructional  Guidance  and  Realism  of Manipulatives  Influence  Preschool  Children ’  s  Mathematics  Learning . 83 (4),  495–513.
https://doi.org/10.1080/00220973.2014.9893 06
Linder, S. M., Powers-Costello, B., & Stegelin, D. A. (2011). Mathematics  in Early Childhood: Research-Based  Rationale  and  Practical
Strategies. Early  Childhood  Education
Journal , 39 (1), 29–37. https://doi.org/10.1007/s10643-010-0437-6 Negen, J. & Sarnecka, B.W. (2014). Is there really a  link  between  exact-number  knowledge and approximate number system acuity in young children?. British Journal of

## Developmental Psychology. California: University of California
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor    137    Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini
Reni  Rahayu.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan Berhitung  Penjumlahan  Melalui  Media Manik-Manik  Pada  Anak  Kelompok  B  di TK Dharma Wanita Plandirejo Kecamatan  Bakung  Kabupaten  Blitar Tahun  2014/2015. Kediri:  Universitas Nusantara PGRI Kediri.
Setyosari,  Punaji  &  Sihkabuden.  (2005). Media Pembelajaran . Malang: Elang Mas. Vitiarti, (2014). Pembelajaran kontekstual matematika  bermedia  manik-manik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika tentang  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  bulat  bagi  siswa  kelas  V  SDN Karangbesuki  IV  Malang. Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.