## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 589–595

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMK MELALUI IMPLEMENTASI DISCOVERY LEARNING BASED ENGINE MANAGEMENT SYSTEM
Yelma Dianastiti 1) , Sudirman Rizki Ariyanto 2) , Muayat Khoirun Nafis 3) , Muhammad Yandi Pratama 4)
1, 2) Pendidikan Vokasional Teknologi Otomotif, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Bhinneka PGRI Jl. Mayor Sujadi No.7, Manggisan, Plosokandang, Kec. Kedungwaru, Kabupaten Tulungagung, Jawa Timur 66229
3) Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. A. Yani, Mendungan, Pabelan, Kec. Kartasura, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah 57169
4) Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145 e-mail: dianastitiyelma@ubhi.ac.id 1) , sudirmanrizki11@ubhi.ac.id 2) , muayatn@gmail.com 3) , m.yandipratama@gmail.com 4)

## ABSTRAK
Sebagian besar siswa teknik ototronik SMKN Malang terlihat kurang bersemangat ketika kegiatan belajar yang ditunjukkan dengan beberapa siswa yang tidur di kelas, bermain handphone maupun laptop ketika pembelajaran berlangsung sehingga secara tidak langsung menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah. Perbaikan kualitas pembelajaran sudah selayaknya diterapkan  oleh  pendidik  dalam  lingkungan  SMK  seperti  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif.  discovery  learning model merupakan suatu metode pengajaran yang menitikberatkan pada aktifitas siswa dalam belajar. Dalam proses pembela- jaran  dengan  metode  ini,  guru  hanya  bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya. Tujuan dari penelitian ini adalh untuk mengetahui efektivitas discovery  learning  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  teknik  ototronik  SMKN  6  Malang. Rancangan model menggunakan model Kemmis & Mc Taggart yang terdiri atas empat tahapan, yakni perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning efektif dalam mening- katkan prestasi belajar siswa teknik ototronik SMKN 6 Malang.
Kata Kunci: Model pembelajaran, discovery learning, prestasi belajar.

## ABSTRACT
Most of the students of the muscular engineering of SMKN Malang look less excited when the learning activities shown by some students who sleep in class, play mobile phones or laptops when learning takes place to indirectly cause student learning outcomes to be low. Improvements in the quality of learning should be applied by educators in vocational schools such as using interactive learning models. discovery learning model is a teaching method that focuses on student activities in learning. In the learning process with this method, the teacher only acts as a guide and facilitator who directs students to find concepts, propositions, procedures, algorithms and the like. The purpose of this study is to find out the effectiveness of discovery learning on student learning achievement. The subject of the study was a student of muscular engineering VHS 6 Malang. The design of the model uses the Kemmis & Mc Taggart model which consists of four stages, namely planning, action, observation, and reflection.  The  results  showed  that  the  discovery  learning  model  was  effective  in  improving  the  learning  achievements  of students of VHS 6 Malang muscular engineering.
Keywords: Learning model, discovery learning, learning achievement.

## I. P ENDAHULUAN
alam implementasi pendidikan pada abad ke- 21, pendidik dihadapkan dengan berbagai macam tantangan, salah  satunya  adalah  peserta  didik  yang  tergolong  ke  dalam  generasi  milenial  dengan  perkembangan teknologi  yang  pesat  yang  berdampak  langsung  pada  perkembangan  peserta  didik  [1].  Hal  ini menyebabkan  pola  pengajaran  pendidik  tidak  bisa  disamakan  dengan  pendekatan  pembelajaran  seperti  era terdahulu lagi  yang  lebih  berpusat  pada  pendidik, sehingga  apabila  pendidik  tidak  memperbaharui perencanaan pendekatan pembelajaran yang akan diterapkan pada peserta didik pada generasi ini akan berdampak pada kualitas pembelajaran yang beberapa diantaranya adalah respon peserta didik sehingga akan berdampak pada aktivitas di dalam kelas dan hasil belajar peserta didik. Model pembelajaran yang dipilih oleh guru sangat berpengaruh terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik [2].
Pendidikan  di  SMK  menginginkan  agar  ada  inovasi  yang  terintegerasi  dan  berkesinambungan  serta  inovatif sesuai kebutuhan pembelajaran abad 21, dimana konsep pembelajaran lebih mengarah pada keaktifan siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah student  center [3].  Perbaikan  kualitas
D

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 589–595
pembelajaran secara masif sudah selayaknya dilakukan oleh pendidik khususnya lingkungan SMK, mengacu pada pengamatan pendidik yang dilakukan di SMKN 6 Malang. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap peserta didik kelas  XI  Teknik  Ototronik-1  menunjukkan  bahwa  sebagian  siswa  cenderung  kurang  semangat  untuk  mengikuti pembelajaran pada mata pelajaran produktif. Ini dibuktikan dari beberapa  fakta pengamatan yang menunjukkan selama proses pembelajaran berlangsung beberapa siswa melakukan kegiatan yang menyimpang seperti  tidur di kelas, bermain handphone , dan bercanda dengan teman sebaya [4]. Hal tersebut menyebabkan interaksi antara guru dan siswa menjadi berkurang sehingga berdampak pada prestasi belajar yang juga tergolong rendah.
Mengacu pada permasalahan yang ada, maka implementasi model discovery learning diusulkan sebagai solusi untuk menumbuhkan semangat belajar siswa [5]. Model ini, juga dikenal sebagai model yang menitikberatkan pada aktifitas  siswa  dalam  belajar  sehingga  tercapai  dan  tidaknya  suatu  kompetensi  didasarkan  pada  kemampuan masing-masing siswa. Dalam proses pembelajaran dengan metode ini, guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator yang mengarahkan siswa untuk menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya [6]. Selain  itu,  dalam  pembelajaran discovery (penemuan)  kegiatan  atau  pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Dalam menemukan  konsep,  siswa  melakukan  pengamatan,  menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  menarik kesimpulan dan sebagainya untuk menemukan beberapa konsep atau prinsip [7].
Lebih  lanjut,  metode  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  Istiana  [8],  pada  penelitian  ini  diterapkan  model pembelajaran discovery  learning untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model discovery learning dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada materi larutan penyangga. Pada siklus I, persentase ketercapaian aktivitas belajar siswa sebesar 37%  yang  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  77,78%.  Peningkatan  prestasi  belajar  dilihat  dari  aspek kognitif  pada  siklus  I  mencapai  63%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  81%,  dari  aspek  afektif  persentase ketuntasan  untuk  siklus  I  sebesar  89%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  92,6%.  Sedangkan  untuk  prestasi belajar aspek psikomotorik hanya dilakukan pada siklus I dan memberikan hasil ketuntasan sebesar 81,48%.
Penelitian sejenis lainnya dilakukan oleh Inde [9], dimana hasil pada penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran discovery learning yang diterapkan kepada siswa kelas 7 SMPN 5 Nangapanda berpengaruh terhadap hasil belajar mereka pada aspek kognitif. Hal ini terlihat dari skor sig Shapiro-Wilk 0,116 > 0,05, yang mengartikan terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran discovery learning . Kemudian, penelitian lainnya dilakukan oleh Pratiwi [10] dengan judul pengaruh model pembelajaran discovery learning pada siswa kelas 11 SMAN 2 Padang Panjang. Temuan pada penelitian ini yakni skor kompetensi afektif siswa kelas eksperimen memiliki perbedaan yang signifikan dengan kelas kontrol. Kesimpulan pada penelitian ini bahwa model discovery learning dan LKS berbasis pendekatan saintifik berpengaruh signifikan terhadap kompetensi afektif siswa.
Merujuk  dari  uraian  latar  belakang  dan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya  maka  diketahui  bahwa implementasi model discovery learning terbukti efektif saat diimplementasikan dalam pembelajaran untuk siswa pada jenjang menengah pertama dan menengah atas. Namun, sejauh mana jika model tersebut diimplemenasikan pada jenjang menengah kejuruan? Oleh karena itu, tujuan besar dalam penelitian ini adalan untuk menganalisis sejauh mana model discovery learning mampu membantu siswa SMK untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Disamping  itu,  implementasi  model  ini  juga  didukung  dengan  adanya  media  pembelajaran  berupa engine management system yang dapat digunakan untuk mensimulasikan sistem kerja elektrik yang ada pada kendaraaan.

## II. METODE PENELITIAN

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 589–595
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  diimplementasikan  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  siswa  yang  ada  disuatu  kelas  tertentu.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI teknik ototronik di SMKN 6 Malang sejumlah 25 siswa. Rancangan model menggunakan model Kemmis & Mc Taggart yang terdiri atas empat tahapan, yakni perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi (Gambar 1) [12]. Tahap planning dilakukan  dengan  mempersiapkan  beberapa  instrumen  yang  nantinya  digunakan  dalam pembelajaran seperti: (1) lembar kerja siswa dan penilaian hasil belajar individu; (2) lembar observasi aktivitas peserta didik; (3) angket respon peserta didik; dan (4) perangkat pembelajaran (Rencana Pelaksanaan pembelajaran dan bahan ajar). Selanjutnya, pada tahap acting model discovery learning diimplementasikan di dalam kelas sesuai dengan instrumen dan perangkat pembelajaran yang telah disusun. Penelitian ini juga melibatkan pengamat yang bertugas  untuk  mengobservasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  lembar pengamatan. Kemudian, pada tahap reflecting keterlaksanaan pembelajaran dievaluasi. Hasil evaluasi kemudian dijadikan acuan oleh peneliti untuk memberikan keputusan apakah treatment yang diberikan berhasil atau tidak. Jika berhasil, maka tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya [13]. Namun, jika hasil treatment belum mampu memenuhi  kriteria  maka  hasil  evaluasi  dijadikan  dasar  untuk  memperbaiki  beberapa  kelemahan  disiklus sebelumnya yang kemudian diperbaiki dan diimplementasikan pada siklus berikutnya.
Indikator keberhasilan dari penelitian ini didasarkan pada dua hal, yakni prestasi belajar siswa (kognitif) dan aktivitas  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  mengacu  pada  tingkat  penguasaan  kognitif  pada  kompetensi  dasar karakteristik sensor pada engine bensin. Sementara itu, aktivitas siswa didasarkan pada adanya keatiktifan siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  baik  melalui  tanya  jawab  maupun  diskusi.  Siswa  dinyatakan  tuntas apabila mendapatkan nilai akhir dengan predikat minimal baik, dimana perhitungan yang digunakan dapat dilihat pada Persamaan 1 [14].
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100 (1)
Dari persamaan tersebut nantinya akan didapatkan skor penilaian antara 0-100, kemudian dilanjutkan pada proses penentuan predikat sebagaimana yang ditunjukkan Tabel 1.
T ABEL I P REDIKAT C APAIAN K OMPETENSI Predikat Nilai Sangat Kompeten (A+) N ≥ 95 Sangat Kompeten (A) 95 > N ≥ 90 Sangat Kompeten (A-) 90 > N ≥ 85 Kompeten (B+) 85 > N ≥ 80 Kompeten (B) 80 > N ≥ 75 Kompeten (B-) 75 > N ≥ 70 Cukup Kompeten (C) 70 > N ≥ 65 Tidak Kompeten (D) N > 70 Sumber: DITPSMK (2017) [14]

## III. HASIL PENELITIAN

## A. Siklus I (perencanaan)
Pada rencana tindakan siklus I ini, dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan, sebelum melaksanakan penelitian siklus ini peneliti melakukan beberapa tahap persiapan antara lain:
1) Sebelum menyusun rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi masalah dan merencankan langkah- langkah yang akan dilaksankan di siklus I.
2) Setelah  peneliti  mengetahui  masalah  dan  langkah-langkah  yang  akan  digunakan  pada  tindakan  di  siklus  I, peneliti  kemudian  membuat  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lemar  kerja  siswa,  lembar penilaian, dan instrumen-instrumen lainnya yang terkait dengan penerapan model pembelajaran dan penelitian tindakan.
3) Mengembangkan skenario pembelajaran dengan model discovery learning .
4) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran.

## B. Siklus I (tindakan dan pengamatan)
Tindakan pada siklus I ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Pembelajaran berlangsung selama 3 jam pelajaran untuk setiap minggu  dan materi pada siklus I ini adalah Manifold Absolute Pressure Sensor (MAPS),

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 589–595
Throttle  Position  Sensor (TPS), Water  Temperature  Sensor (WTS)  dan Oksigen  sensor .  Setelah  pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus I, diperoleh hasil penilaian terhadap peserta didik yang selanjutnya menjadi hasil belajar peserta didik.
T ABEL II N ILAI H ASIL B ELAJAR P ESERTA D IDIK S IKLUS I No Responden Nilai Evaluasi Siklus I Keterangan 1 12232/1692.044 67 Belum Tuntas 2 12234/1694.044 71 Tuntas 3 12235/1695.044 75 Tuntas 4 12236/1696.044 71 Tuntas 5 12237/1697.044 75 Tuntas 6 12239/1699.044 62 Belum Tuntas 7 12240/1700.044 62 Belum Tuntas 8 12241/1701.044 71 Tuntas 9 12243/1703.044 71 Tuntas 10 12244/1705.044 54 Belum Tuntas 11 12245/1705.044 54 Belum Tuntas 12 12247/1707.044 67 Belum Tuntas 13 12248/1708.044 75 Tuntas 14 12250/1710.044 79 Tuntas 15 12252/1712.044 75 Tuntas 16 12253/1713.044 75 Tuntas 17 12254/1714.044 67 Belum Tuntas 18 12255/1715.044 75 Tuntas 19 12256/1716.044 75 Tuntas 20 12257/1717.044 71 Tuntas 21 12258/1718.044 79 Tuntas 22 12259/1719.044 62 Belum Tuntas 23 12260/1620.044 62 Belum Tuntas 24 12262/1622.044 54 Belum Tuntas 25 12263/1623.044 79 Tuntas Rata-Rata 69,06
T ABEL III R EKAPITULASI K ETUNTASAN P ESERTA D IDIK S IKLUS I No Ketuntasan Frekuensi Persentasi 1 Tuntas 15 60% 2 Belum Tuntas 10 40%

## C. Siklus I (refleksi)
Pada pelaksanaan siklus I masih terdapat banyak kekurangan pada beberapa aspek, oleh karena itu pada tahap selanjutnya peneliti mengadakan refleksi diantaranya sebagai berikut ini.
1) Mengatur  waktu  sebelum  pelajaran,  mempersiapkan  secara  detail  dalam  mempelajari  pokok  bahasan  yang diajarkan agar waktu dapat digunakan dapat secara efektif dan efisien.
2) Membuat suasana yang lebih kondusif agar peserta didik berani mengemukakan pendapat, bertanya, dan dapat berfikir kritis.
3) Pendidik memberikan bimbingan secara individual bagi peserta didik yang belum memahami tugas.
4) Sedikit mengubah  variasi belajar  dengan  lebih banyak  melibatkan  peserta  didik  agar mereka lebih  terfokus pada penjelasan materi.
5) Menyiapkan materi dan berlatih menyampaikan pesan moral yang baik kepada peserta didik.
6) Mempelajari  teknik  menjadi  moderator  yang  baik  dan  perlunya  memberikan  wawasan  etika  dalam mengemukakan pendapat maupun menyanggah jawaban dan pendapat kelompok lain.
7) Menekankan kepada peserta didik baik secara individual maupun kelompok untuk mencatat materi, hasil diskusi, maupun pada kegiatan presentasi.
8) Memotivasi peserta didik untuk lebih aktif bertanya, berdiskusi, membaca, menyimak dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran agar kompetensi peserta didik pada pertemuan selanjutnya men- jadi semakin baik.
9) Menekankan  pada  peserta  didik  untuk  lebih  memanfaatkan  teknologi  handphone  maupun  laptop  dalam kegiatan diskusi.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 589–595

## D. Siklus II (perencanaan)
Perencanaan pada siklus II dilakukan dengan mengidentifikasi masalah serta menyiapkan kegiatan yang akan dilaksankan pada siklus II berdasarkan dari refleksi pada siklus I.
1) Menyusun Rencana Pelaksaaan pembelajaran (RPP) sesuai dengan rumusan masalah dan model pembelajaran.
2) Mengatur alokasi waktu agar sesuai dengan target yang telah ditentukan.
3) Menentukan pokok bahasan yang akan dijadikan materi pada penelitian.
4) Mengembangkan skenario pembelajaran.
5) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dalam pembelajaran.

## E. Siklus II (tindakan dan pengamatan)
Tindakan  kelas  pada  siklus  II  ini  jumlah  pertemuannya  sama  dengan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  yakni selama  dua  kali  pertemuan.  Pembelajaran  berlangsung  selama  3 jam  pelajaran pada tiap  pertemuan,  hanya  saja perbedaan antara siklus I dengan siklus II yakni dari segi materi yang diajarkan berbeda. Hasil belajar peserta didik ini diperoleh dari evaluasi individu siklus II dengan rincian sebagai berikut.
T ABEL IV N ILAI H ASIL B ELAJAR P ESERTA D IDIK S IKLUS II
No Responden Nilai Evaluasi Siklus I Keterangan 1 12232/1692.044 67 Belum Tuntas 2 12234/1694.044 83 Tuntas 3 12235/1695.044 87 Tuntas 4 12236/1696.044 87 Tuntas 5 12237/1697.044 83 Tuntas 6 12239/1699.044 75 Belum Tuntas 7 12240/1700.044 75 Belum Tuntas 8 12241/1701.044 79 Tuntas 9 12243/1703.044 79 Tuntas 10 12244/1705.044 67 Belum Tuntas 11 12245/1705.044 62 Belum Tuntas 12 12247/1707.044 87 Belum Tuntas 13 12248/1708.044 83 Tuntas 14 12250/1710.044 83 Tuntas 15 12252/1712.044 92 Tuntas 16 12253/1713.044 83 Tuntas 17 12254/1714.044 87 Belum Tuntas 18 12255/1715.044 83 Tuntas 19 12256/1716.044 83 Tuntas 20 12257/1717.044 79 Tuntas 21 12258/1718.044 87 Tuntas 22 12259/1719.044 75 Belum Tuntas 23 12260/1620.044 71 Belum Tuntas 24 12262/1622.044 62 Belum Tuntas 25 12263/1623.044 83 Tuntas Rata-Rata 79,37
T ABEL V R EKAPITULASI K ETUNTASAN P ESERTA D IDIK S IKLUS II
No Ketuntasan Frekuensi Persentasi 1 Tuntas 21 84% 2 Belum Tuntas 4 16%

## F. Siklus II (refleksi)
Setelah melihat hasil penilaian yang dilakukan oleh peneliti dan pengamat secara keseluruhan terhadap pendidik dan peserta didik, peneliti menyimpulkan bahwa penelitian dihentikan sampai pada siklus II, karena hasil belajar sudah memenuhi target penelitian yaitu mengalami peningkatan sesuai dengan indikator keberhasilan.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 589–595

## IV. P EMBAHASAN
Pada penelitian tindakan kelas ini, hasil belajar yang dianalisa yakni kompetensi pengetahuan. Ketuntasan belajar yang dipakai adalah ketuntasan penguasaan kompetensi pengetahuan (kognitif) dengan skor nilai rata-rata 71. Hasil rekapitulasi ketuntasan belajar peserta didik digambarkan pada diagram berikut.

## Gambar. 1. Diagram ketuntasan belajar peserta didik
Berdasarkan  Gambar  1.  diatas  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  pada  siklus  I mencapai  persentase  60%  atau  dengan  kata  lain  terdapat  15  peserta  didik  yang  telah  mencapai  nilai  ≥  71  pada kompetensi  kognitif  sebagai  indikator  ketuntasan  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I ketuntasan belajar klasikal peserta didik terhadap materi kompetensi belum memenuhi kriteria yang disyaratkan. Ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  siklus  I  yang  belum  memenuhi  kriteria  ini  disebabkan  karena pembelajaran dengan model discovery learning merupakan hal baru bagi peserta didik yang sebelumnya model pembelajarannya  didominasi  oleh  metode  konvensional  yang mana masih  berpusat  pada  pendidik  dan  aktivitas pendidik dalam kegiatan pembelajaran juga masih kurang. Kurangnya aktivitas peserta didik dan pendidik dalam proses  pembelajaran  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  mereka,  baik  dalam  kompetensi  pengetahuan.  Tanpa adanya aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Hal inilah yang menyebabkan hasil belajar peserta didik pada siklus I belum memenuhi indikator ketuntasan belajar klasikal. Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukan perbaikan-perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Ketuntasan belajar klasikal pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 84 %, atau dengan kata lain terdapat 21 peserta didik yang tuntas dari 25 jumlah peserta didik secara keseluruhan. Peningkakatan ketuntasan belajar klasikal sebesar 28,57 % ini menunjukkan bahwa telah terjadi perubahan menuju ke lebih baik. Perolehan nilai rata-rata peserta didik pada siklus I sebesar 69,06 pada kompetensi pengetahuan (kognitif). Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata kompetensi pengetahuan (kognitif) peserta didik adalah 79,37. Pada kompetensi pengetahuan, nilai rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  kelas  penelitian  mengalami  kenaikan  sebesar  13%  dari  siklus sebelumnya. Adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus ke II penelitian menunjukkan bahwa dengan menerapkan model Discovery learning pada mata pelajaran Engine Management System dan Motor Listrik  pada  pokok  bahasan  karakteristik  sensor  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Keberhasilan penerapan model discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar tidak hanya pada penelitian ini. Penelitian Kusumaningrum  [15]  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning mampu meningkatkan hasil belajar siswa, dengan rincian skor ketuntasan belajar siswa pra siklus sebesar 58,06%, siklus I sebesar 68% dan pada siklus II sebesar 84%.
Penelitian Nofianti [16] juga menunjukkan hal yang sama bahwa terdapat pengaruh positif dengan diterapkannya model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa. Hal ini selaras dengan kelebihan yang dimiliki model  pembelajaran discovery  learning dibandingkan  model  pembelajaran  konvensional,  yakni  dapat  melatih

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 589–595
kemampuan  menalar  siswa  dan  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas  [17].  Tingkat  keaktifan  siswa berpengaruh terhadap hasil belajar, siswa yang lebih aktif dalam pembelajaran mampu menyerap materi lebih baik sehingga kemungkingan siswa untuk mendapatkan hasil belajar menjadi lebih tinggi [18].

## V. K ESIMPULAN
Pada penelitian ini, diketahui bahwa model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  teknik  ototronik  SMKN  6  Malang,  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  69,06  dan meningkat  pada  siklus  II  sebesar  79,37.  Ada  peningkatan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa teknik ototronik SMKN 6 Malang.

## D AFTAR P USTAKA
[1] A. A. Rahman, A. S. Lengkana, and A. Angraeni, “Pembekalan Dan Implementasi Pembelajaran Abad 21 Bagi Guru Bahasa Inggris Smp Kabupaten Sumedang,” J. Widya Laksana , vol. 10, no. 2, p. 202, 2021, doi: 10.23887/jwl.v10i2.32352.
[2] W. Wahyudin, “Pengaruh Model Pembelajaran dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Sejarah di SMA Islam Al-Azhar 8 Summarecon,” J. Pendidik. Sej. , vol. 6, no. 2, pp. 61–69, 2017, doi: 10.21009/jps.062.07.
[3] F. Ozdamli and G. Asiksoy, “Flipped Classroom Approach,” World J. Educ. Technol. , vol. 8, no. 2, p. 98, 2016, doi: 10.18844/wjet.v8i2.640.
[4] S. R. Ariyanto, I. M. Arsana, and R. Ulum, “Pengembangan Modul Radiator Trainer untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Teknik Mesin UNESA,” J. Din. Vokasional Tek. Mesin , vol. 4, no. 2, pp. 83–92, Sep. 2019, doi: 10.21831/dinamika.v4i2.27387.
[5] A. Joy, “Impact of Discovery-Based Learning Method on Senior Secondary School Physics,” IOSR J. Res. Method Educ. , vol. 4, no. 3, pp. 32–36, 2014, doi: 10.9790/7388-04353236.
[6] N. Yuliana, “Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar,” Pedagog. J.
Ilmu Pendidik. , vol. 18, no. 2, p. 56, 2019, doi: 10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
[7] D. H. Clements and C. Joswick, “Broadening the horizons of research on discovery-based learning,” Instr. Sci. , vol. 46, no. 1, pp. 155–167, 2018, doi: 10.1007/s11251-018-9449-1.
[8] G. A. Istiana, A. N. C. S, and J. . Sukardjo, “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Pokok Bahasan Larutan Penyangga pada Siswa Kelas XI IPA Semester II SMA NEGERI 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2013/2014 Galuh,” J. Pendidik. Kim. , vol. 4, no. 2, pp. 65–73, 2015.
[9] K. H. Inde, M. B. U. Kaleka, and I. Ilyas, “the Effect of Discovery Learning Model on Learning Outcome of Grade-Vii Students of Smpn 5 Nangapanda,” J. Sci. Educ. Res. , vol. 4, no. 1, pp. 11–14, 2020, doi: 10.21831/jser.v4i1.34233.
[10] E. Pratiwi, “Effect of Discovery Learning Model Assisted by Scientific Approach Based Worksheet on XI Grade Students’ Affective Competence in SMAN 2 Padang Panjang,” Int. J. Progress. Sci. … , pp. 290–295, 2019.
[11] Soeryanto, I. M. Arsana, Warju, and S. R. Ariyanto, “Implementation of Online Learning During the Covid-19 Pandemic in Higher Education,” in The 3rd International Conference on Social Sciences (ICSS 2020) Implementation , 2020, vol. 473, no. Icss, pp. 632–636, doi: 10.2991/assehr.k.201014.139.
[12] S. Kemmis, R. McTaggart, and R. Nixon, The Action Research Planner . Singapore: Springer Singapore, 2014.
[13] Warju, S. R. Ariyanto, Soeryanto, R. S. Hidayatullah, and M. Nurtanto, “Practical Learning Innovation : Real Condition Video-Based Direct Instruction Model in Vocational Education,” J. Educ. Sci. Technol. , vol. 6, no. 1, pp. 79–91, 2020.
[14] Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (DITPSMK), Panduan penilaian hasil belajar pada sekolah menengah kejuruan . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, 2017.
[15] Y. P. Kusumaningrum and N. Hardjono, “Penerapan model Discovery Learning,” J. Chem. Inf. Model. , vol. 53, no. 9, pp. 1689–1699, 2019.
[16] N. Nofianti, H. Helendra, Y. L. Rahmi, and R. Ristiono, “The Effect of Discovery Learning Model on Students’ Learning Competencies At Grade VII In Junior High School 16 Padang,” J. Atrium Pendidik. Biol. , vol. 5, no. 2, p. 9, 2020, doi: 10.24036/apb.v5i2.7011.
[17] S. Salmi, “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Peserta,” J. Profit , vol. 6, no. 1, pp. 1–16, 2019.
[18]
A. Wianti, “Pengaruh aktivitas belajar siswa terhadap hasil belajar geografi pada sekolah menengah atas di kecamatan gombong kabupaten kebumen,” 2010.