ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar  Siswa pada Pembelajaran IPS SD/MI di Kota Pamekasan Tahun Pelajaran 2019—2020
Mohammad Imam Sufiyanto
Fakultas Tarbiyah, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah IAIN Madura biologiyayan@gmail.com
Roviandri
Fakultas Tarbiyah, Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Madura andrearavipotter@gmail.com

## Abstract
Online Learning is an alternative learning in the midst of a pandemic which is applied to SD / MI elementary school children for social studies students, in this situation some students feel bored because the learning method is monotonous only with the lecture method and burdensome assignments for students. Teachers are required to be able to master various kinds of learning platforms that have been provided with the capacity to  increase  student  motivation.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the effectiveness of online learning in social studies subjects on student motivation in the midst  of  a  pandemic.  This  study  uses  interviews  and  questionnaires  as  sources  of primary and secondary data. Data analysis used the analysis model of Miles & Hubert (1994)  which  consists  of  three  stages,  namely  data  reduction,  data  display,  and conclusion and conclusion verification. The results of this study indicate that students can be motivated to learn from online learning carried out in the midst of a pandemic with a variety of different platforms used by teaching staff (teachers) as an alternative learning  response  that  has  been  well  presented  by  the  government  as  a  learning challenge in the midst of a pandemic.
Keywords: pandemic, learning motivation, social studies learning

## Abstrak
Pembelajaran  Daring  menjadi  pembelajaran  alternatif  ditengah  pandemi  yang diterapkan  pada anak sekolah  dasar  SD/MI untuk mata pelajar IPS,  dalam situasi ini membuat  sebagian  siswa  merasa  jenuh  dikarenakan  metode  pembelajarannya monoton  hanya  dengan  metode  ceramah  dan  tugas  yang  membebani  siswa.  Guru dituntut  untuk  dapat  menguasai  berbagai  macam platform pembelajaran  yang  telah disediakan dengan kapasitas untuk meningkatkan motivasi belajar dari siswa. Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  Daring  pada  mata pelajaran  IPS  terhadap  motivasi  belajar  siswa  ditengah  pandemi.  Penelitian  ini menggunakan  metode  wawancara  dan  angket  sebagai  sumber  data  primer  maupun data sekunder. Analisis data menggunakan model analisis Miles & Hubert (1994) yang terdiri dari tiga tahapan yaitu reduksi data, display data, dan penarikan serta verifikasi kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  termotivasi  belajar dari pembelajaran daring yang dilakukan ditengah pandemi dengan berbagai platform yang  berbeda  yang  digunakan  oleh  tenaga  pengajar  (guru)  sebagai  respon pembelajaran  alternatif  yang  telah  disajikan  baik  oleh  pemerintah  sebagai  tantangan pembelajaran ditengah pandemi.
Kata Kunci: pandemi, motivasi belajar, pembelajaran IPS
Received : 15 April 2020; Revised: 21 Mei 2021; Accepted: 21 Mei 2021
© ENTITA: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-IlmuSosial Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i1

## Pendahuluan
Pandemi covid-19 saat ini telah banyak menyebar di Indonesia, dimana penyebaran virus tersebut sangat cepat. Bukan  hanya  terjadi di  seluruh wilayah Indonesia,  bahkan  di bagian penjuru  dunia  saat  ini  sedang  mengalami  krisis  kesehatan. Awalnya penyebaran covid  19  sangat  berdampak  pada  kegiatan  ekonomi  yang  mulai  lesu.  Dari  berita  yang dilansir oleh harian Kompas (2020) pemerintah dibeberapa daerah juga membuat kebijakan ada penutupan  jalan  hingga  pembatasan  dari wilayah untuk  warga  yang ingin keluar- masuk dalam suatu daerah disebut lockdown . Namun  saat ini dampak dari wabah tersebut juga dirasakan oleh dunia pendidikan (handarini, 2020).
Perserikatan Bangsa Bangsa atau PBB menyatakan bahwa salah satu sektor yang terdampak adanya wabah ini adalah dunia  Pendidikan. Hal tersebut membuat beberapa negara memutuskan  untuk  menutup  sekolah  maupun  perguruan  tinggi. Sebagai upaya untuk  mencegah  terjadinya  penyebaran  covid-19, World  Health  Organization (WHO) merekomendasikan untuk menghentikan sementara dari kegiatan-kegiatan yang berpotensi dapat  menimbulkan  beberapa  kerumunan  bagi  masyarakat.  Bahkan  selama merebaknya virus  covid-19  yang  terjadi  dibeberapa  wilayah-wilayah  lokal,  pemerintah  lebih  banyak melakukan beberapa metode/cara untuk  mencegah penyebarannya  virus covid-19dengan menerapkan social  distancing ,    salah    satunya  dengan  adanya  Surat  Edaran  (SE)dari Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan, (Kemendikbud) Direktorat Pendidikan Tinggi No.1 Tahun 2020 mengenai pencegahan  dari penyebaran  covid -19  di  dunia  Pendidikan (Handarini, 2020). 1
Dalam    surat    edaran  yang  dibuat  oleh  Kemendikbud,  yang  didalamnya menginstruksikan  untuk  dapat  ataupun  menyelenggarakan  pembelajaran  jarak  jauh  dan menyarankan para  peserta  didik  untuk  belajar  dari  rumah  masing-masing. Terhitung dari semenjak  bulan Maret kemarin dampak yang diberikan covid 19 pada kegiatan belajar mengajar mulai terasa,  hal tersebut  terlihat dari  pembelajaran  yang  semestinya dapat dilakukan  baik secara  langsung  dan  bermakna  sekali, sekarang  hanya  dapat dilakukan secara  mandiri dengan jarak jauh.  Oleh karena itu peserta  didik  melakukan  pembelajaran tidak secara langsung yaitu dengan  memanfaatkan  pembelajaran  dalam  jaringan  atau disebut daring  yang  dirasa  dapat mengatasi situasi seperti saat ini (Handarini, 2020).
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  memberikan  banyak  dampak yang signifikan di beberapa aspek-aspek kehidupan dari masyarakat, salah satunya dalam
bidang  pendidikan.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  semula  dilakukan  baik  secara tatap  muka  beralih  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Program  tersebut  sudah  dikenal dengan pembelajaran daring yaitu (e-learning ) atau (blendedlearning) . Pembelajaran daring ini  merupakan  suatu  pemanfaatan  jaringan  internet  gawai  dalam  proses  pembelajaran (Isman, 2016: 587).
Daring  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  berarti  dalam  jaringan, terhubung  baik  melalui  jejaring  komputer,  internet  maupun  medsos.  Jadi  pembelajaran daring merupakan sebuah upaya dalam membelajarkan siswa yang dilakukan tanpa tatap muka  dengan  melalui  jaringan  atau  internet  yang  telah  tersedia.  Diberlakukannya pembelajaran  daring  oleh  pemerintah  ini  akibat  dampak  dari  virus  covid-19  yang mengharuskan  seluruh  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  dilakukan  dari  rumah  masing- masing.  Sehingga  pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu  solusi  bagi  para  guru  dalam penyampaian materi-materi baik kepada siswa. Pelaksanaan pembelajaran ini berlangsung dari jenjang sekolah dasar (SD), hingga perguruan tinggi. Di beberapa Sekolah Dasar (SD) tersebut atau Madrasah Ibtidaiyah sendiri yang pelaksanaan pembelajaran berbasis daring masih terbilang baru. Sehingga, penerapan pembelajaran iniberupa daring di SD/MI pasti akan dapat menemui berbagai kendala. Kendala yang paling menonjol adalah perubahan kebiasaan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  awalnya  diterima  dengan  baik,  antusias  karena kegiatan  akan  dilakukan  di  rumah,  namun  berjalannya  waktu  akan  menimbulkan  sebuah kejenuhan dalam diri siswa karena melakukan sebuah rutinas yang sama setiap hari.
Selain  itu,  intensitas  guru  dalam  menyampaikan  sebuah  materi  dalam  salah  satu mata (mapel)akan menjadi berkurang dan tidak maksimal. Jika penyampaian materi yang biasanya  dilakukan  di  sekolah  bukan  dengan  metode  ceramah,  akan  sedikit  mudah diterapkan  dalam  pembelajaran  daring,  sebaliknya  ada  mata  pelajaran  yang  bila  tidak disampaikan  dengan  metode  ceramah  akan  sulit  dipahami  olehsiswa  untuk  diterapkan pembelajaran  proses  daring  dalam  mata  pelajaran  tersebut,  seperti  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  IPS).  Yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  integrasi  dari beberapa  cabang  dari  ilmu  sosial  yaitu  berupa,  sosiologi,  sejarah,  ekonomi,  akuntansi, politik, hukum, ham, dan sosial budaya.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  bagian  dari  kurikulum  sekolah  yang diturunkan  dari  sisi  materi  cabang-cabang  ilmu  sosial  (Trianto,  2015:1  71).  Ilmu Pengetahuan  Sosial  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  sejak  SD/MI  akan dapat  mengkaji  mengenai  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang
berkaitan dengan isu-isu dari sosial (Gunawan, 2013:51). Pada dasarnya penyampaian dari materi  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  mengacu  pada  metode ceramah. Dimana beberapa peserta didik mendengarkan penjelasan guru untuk memahami materi,  yang  disampaikan.  Menurut  (Rasimin,  2012:119)  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial, guru memiliki kedudukan tertentu seperti peranannya sebagai seorang guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Guru  memegang  kendali  penuh  dalam  pengelolan  kelas, penggunaan  strategi,  metode  hingga  beberapa  media  yang  bersifat  inovatif,  dan  suatu pengorganisasisan dalam penyampaian materi Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas 2 .
Pada materi Ilmu pengetahuan Sosial yang bersifat inovatif, dapat mengacu kepada beberapa  penelitian  terdahulu  seperti  pengaruh  pemberian  Reward  terhadap  motivasi belajar pada pembelajaran IPS di SMPI Nurul Yaqin Bujur Timur Batu Marmar Pamekasan, motivasi belajar (Siti, 2019), motivasi belajar mahasiswa pada pembelajaran daring selama pandemi  covid-19  (Fitriyani  et  al,  2020)  ,  serta  peningkatan  motivasi  belajar  dengan menggunakan google classroom ditengah pandemi covid-19 pada siswa kelas XI IPS SMAN 1 Bangkinang Kota (Umairah 2020).
Dalam  keadaan  seperti  ini,  guru  dituntut  untuk  dapat  lebih  aktif  dalam memberikanpemahamannya, bagaimana cara berkomunikasi dengan peserta didik dengan bahasa  dan  alat-alat  yang  jelas  berbeda.  Pemanfaatan  sarana  media  pembelajaran  dan metode  pembelajaran baik  secara online harus  digunakan guru  secara  maksimal.  Hal  ini adalah untuk menunjang jalannya pelaksanaan (KBM) pembelajaran daring selama masa- masa  pandemi  dalam  kurun  waktu  yang  belum  ditentukan  kapan  akan  berakhir.  Dengan demikian perkembangan belajar anak akan sangat bergantung pada baik tidaknya proses kegiatan belajar mengajar (KBM) yang disampaikan guru. Perkembangan belajar anak di rumah  pada  masa  pandemi  covid-19  ini  akan  bisacenderung  berbeda  dari  tahap perkembangan belajar yang ada di beberapa sekolah sehingga guru-guru sebagai fasilitator harus  memiliki  berbagai  inovasi,  memberikan  berbagai  motivasi  bagi  siswa  dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan yaitu berupa penelitian kualitatif. Tujuan penelitian ini  adalah  menggambarkan  pembelajaran  daring  terhadap  motivasi  belajar  yang diselenggarakan  dibeberapa  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  ada  diwilayah  Kabupaten
pamekasan sebagai upaya dalam menekan mata rantai penyebaran Covid-19 di lingkungan Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  daring  yang  dimaksud  ini  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran yang dapat diakses menggunakan layanan internet. Penelitian dilakukan dengan terlebih dahulu mengadakan survey kepada beberapa  siswa    dan  guru  mengenai  penerapan  pembelajaran  IPS  daring. Survey disebarkan menggunakan google form yang diberikan kepada guru dan siswa melalui pesan WhatsApp. Ada  30  orang  subyek  yang  telah  memberikan  respon  terhadap  survei  yang disebarkan.
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  dan  guru-guru  Sekolah  Dasar  yang  telah melaksanakan  pembelajaran  daring,  dan  dikelompokkan  berdasarkan  respon  dari  subjek penelitian.  Populasi  dari  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  150  orang  dan  didapatkan  sampel yaitu  20  orang  subjek  penelitian  dari  siswa,  dan  10  orang,  subjek  penelitian  berasal  dari guru-guru. Pertanyaan didalam survey ini memang peneliti membedakan mulai dari bentuk pertanyaan  dan  isi  pertanyaan.  Aspek-aspek  yang  ditanyakan  dalam survey untuk  siswa meliputi: (1) Respon siswa mengenai setuju tidaknya terhadap pembelajaran daring pada mata pelajaran IPS; (2) Respon siswa mengenai efektif tidaknya pembelajaran daring pada mata  pelajaran  IPS;  serta  (3)  Respon  siswa  mengenai  media  pembelajaran online yang paling  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS  daring;  (4)  Respon  siswa  mengenai kendala apa saja dalam pembelajaran IPS daring dan (5) Respon siswa mengenai beberapa pelaksanaan pembelajaran IPS daring.
Sedangkan  untuk  guru  aspek-aspek  yang  ditanyakan  dalam  survey  adalah:  (1) Respon  guru  mengenai  Efektif  tidaknya  pembelajaran  IPS  daring;  (2)  Respon  guru mengenai beberapa media pembelajaran online apa saja yang paling sering digunakan; (3) Respon  guru  yakni  mengenai  metode  pembelajaran  yang  paling  sering  digunakan pembelajaran IPS daring; (4) Respon guru mengenai kendala apa saja dalam pembelajaran IPS  daring;  (5)  Respon  guru  mengenai  strategi  guru  dalam  mengatasi  kendala pembelajaran  IPS  daring;  (6)  Respon  guru  mengenai  cara  guru  melakukan  penilaian pembelajaran IPS daring; (7) Respon guru mengenai ada perubahan dari pembelajaran IPS daring;  (8)  Respon  guru  mengenai  cara  guru  memberikan  penilaian  pembelajaran  IPS daring.
Analisis  data  penelitian  dilakukan  menggunakan  model  analisis  Miles  &  Hubert (1994)  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi  data,  display  data,  serta  adanya penarikan dan verifikasi kesimpulan. Analisis data penelitian tahap reduksi data merupakan
tahap  mengumpulkan  seluruh  informasi  yang  dibutuhkan  dari  hasil  wawancara  lalu  di kelompokkan  datanya.  Tahap  display  data  merupakan  pemaparan  data  yang  diperlukan dalam penelitian dan yang tidak perlu dibuang. Tahap penarikan dan verifikasi kesimpulan adalah tahap interpretasi data penelitian untuk ditarik kesimpulan berdasarkan fenomena yang didapatkan (Miles, M. B., & Huberman, M.,1994).

## Hasil Dan Pembahasan
Menurut  Sugiyono  (2011:62),  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Sedangkan pengertian dari populasi adalah wilayah generalisasi yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono, 2011:6). Dalam aspek pengambilan data sampel yang diambil dari berbagai sumber baik dari tenaga pengajar (guru) maupun peserta didik sebagai subjek penelitian.
Jenis sampel yang dapat digunakan pada penelitian ini dengan populasi sebanyak 150 orang adalah berupa Simple Random Sampling (SRS) yaitu merupakan sebuah jenis alat yang dikatakan simpel atau sederhana karena dalam pengambilan anggota sampel dari setiap populasi tersebut dapat dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu sendiri (Sugiyono, 2011:64). Dari beberapa subjek yang dilakukan survey banyak  yang  dapat  dipelajari  terkait  pembelajaran  daring  yang  telah  dilaksanakan  oleh pemerintah. Hal ini perlu adanya evaluasi secara mendasar terkait pembelajaran IPS yang memiliki beberapa materi yang dapat dikerjakan secara tatap muka.

## A.  Hasil Survey Data Siswa Seputar Pembelajaran IPS SD/MI Daring
(Pertanyaan  1  Mengenai  Pendapat  Siswa  Terhadap  Diberlakukannya  Pembelajaran IPS Daring)
Gambar 1. diagram lingkaran dari pembelajaran daring IPS SD/MI Sumber: Dokumen Pribadi Peneliti
Menurut  pertanyaan  pertama  dihasilkan  bahwa  100%  siswa  tidak  setuju  dengan pembelajaran IPS daring karena banyak diantara peserta didik tidak memiliki gawai/laptop dirumah masing-masing .

## (Pertanyaan 2 Mengenai Efektif Tidaknya Pembelajaran IPS Daring)
Gambar 2. diagram lingkaran pembelajaran daring IPS SD/MI efektif/tidak Sumber: Dokumen Pribadi Peneliti
Ditanya apakah efektif tidaknya pembelajaran IPS daring 100% siswa  dari sampel yang ada menjawab “Tidak”.
(Pertanyaan  yang  ke-3  Mengenai  Media  Pembelajaran  Online  Yang  Paling  Sering Digunakan Dalam Pembelajaran IPS Daring)
Gambar 3. diagram batang pembelajaran online yang sering digunakan Sumber: Dokumen Pribadi Peneliti
Dalam menentukan jawaban pada pertanyaan nomer tiga ini kami telah memberikan beberapa  pilihan  kepada  siswa  untuk  memilih  diantara  media  pembelajaran  online  yang kami cantumkan seperti: Youtube, E-Learning, Edmodo, Google Form, Class Room, Grup WA, Google Meet, dan Braily. Hasil untuk pertanyaan ketiga seputar media pembelajaran online pada pembelajaran IPS daring  yang sering digunakan siswa ini cukup beragam.
Penggunaan    media  pembelajaran online yang  paling  sering  digunakan  dari  data survey adalah Grup WA yaitu 80%, kemudian disusul oleh Youtube 40%, Google Form 20% dan Brainly 20% dalam pembelajaran merdeka yang dilakukan oleh peserta didik dan guru dikelas daring.

## (Pertanyaan  4 Mengenai Kendala Dalam Pembelajaran IPS Daring)
Gambar 4. diagram lingkaran berupa kendala pembelajaran IPS daring Sumber: Dokumen Pribadi Peneliti
Kendala  yang  paling  sering  terjadi  dalam  pembelajaran  IPS  SD/MI  daring  adalah siswa  susah  memahami  penjelasan  materi  guru  60%,  disusul  oleh  akses  internet  tidak lancar 20% dan tidak mempunyai gawai yang memadai 20%.
(Pertanyaan 5 Mengenai Pelaksanaan Pembelajaran IPS SD/MI Daring)
Gambar 5. diagram lingkaran pelaksanaan pembelajaran IPS SD/MI daring Sumber: Dokumen Pribadi Peneliti
Pertanyaan terakhir yakni seputar pelaksanaan pembelajaran IPS SD/MI daring 40% siswa  menjawab  “Tidak  setiap  hari”,  40%  siswa  menjawab  “Setiap  hari  dengan  waktu disesuaikan kesepakatan”, dan 20% siswa menjawab “Setiap hari pada jam pelajaran”.

## (Pertanyaan yang ke-2 mengenai Keefektifan Pembelajaran IPS daring)
Gambar 6. Diagram batang dari keefektifan pembelajaran IPS daring.
Sumber: Dokumen Pribadi Peneliiti
Penggunaan    media  pembelajaran online yang  paling  sering  digunakan  dari  data survey ini untuk siswa adalah Grup WA yaitu 70%, kemudian disusul `oleh Youtube 10%, Google Form 15% dan Brainly 5%. Artinya jawaban persis dengan jawaban survey untuk siswa.
(Pertanyaan  yang  ke-3  Mengenai  Metode  Pembelajaran  Yang  Paling  Sering  Digunakan Guru Dalam Proses Pembelajaran IPS SD.MI Daring)
Gambar 7. Diagram Lingkaran metode pembelajaran yang sering digunakan Sumber: Dokumen Pribadi Peneliti
Metode  pembelajaran  yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  IPS  daring  yakni  adalah  penugasan  80%,  dan  sisanya  menjawab  lainnya yaitu pembuatan video mengajar dilanjutkan dengan beberapa penugasan worksheet.

## (Pertanyaan  4  Mengenai  Kendala  Yang  Dihadapi  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  IPS
Daring)

## Gambar 8. Diagram Lingkaran kendala Guru Dalam Proses Pembelajaran IPS Sumber: Dokumen Pribadi Peneliti
Dari sini diketahui bahwa kendala yang paling sering dihadapi guru adalah kurangnya fasilitas yang dimiliki siswa dalam proses pembelajaran daring 40%, kemudian disusul oleh adanya  kurangnya  pemahaman  dari  siswa  ketika  proses  pembelajaran  daring  40%,  dan kendala terakhir yang tidak terlalu dihadapi guru adalah kendala akses internet yang kurang memadai 20%.
(Pertanyaan 7 Mengenai Ada Tidaknya Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring)

## Gambar 9. Diagram Lingkaran hasil belajar siswa dalam pembelajaran Daring Sumber: Dokumen Pribadi Peneliti
Melalui  diagram  ini  diketahui  bahwa  100%  ada  perubahan  siswa  sebelum  dan saat  pembelajaran  daring . Dalam  penelitian  ini,  sampel  yang  digunakan  adalah Simple Random Sampling , dimana kami memilih secara acak tanpa memperdulikan strata yang ada. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah guru dan siswa. Metode penelitian dalam  penulisan  ini  menggunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  penelitian  disini yaitu  survey  dan  beberapa  dokumentasi.  Survey  tersebut  menggunakan Google  Form melalui adanya chat WA. Survey tersebut kemudian diisi oleh beberapa responden yang terdiri dari 10 orang siswa dan 20 orang. Jadi Total sampel dalam penelitian ini adalah 30
orang. Sampel tersebut terdiri dari adanya 5 lembaga/sekolah  pendidikan yang ada yaitu ada: SDN 1Sejati, Sekolah Alam Exellentia, SDN Miftahul Ulum, SDN Branta Paseser 1, dan SDN Bujur 3.
Hasil  survey  pembelajaran  IPS  SD/MI  daring  yang  diisi  oleh  siswa  dan  guru  ini menyatakan bahwa 100% siswa dan guru tidak setuju dengan adanya pembelajaran daring. Selain  itu  menurut  mereka  pembelajaran  daring  100%  tidak  efektif  untuk  diterapkan dijenjang Sekolah Dasar. Alasan dari siswa yang tidak setuju terhadap pembelajaran daring ini  adalah  salah  satunya  adalah  kendala  yang  dihadapi  dari  pembelajaran  IPS  ini  cukup banyak.  Kendala  yang  paling  dominan  disini  adalah  siswa  tidak  begitu  paham  dengan beberapa materi  yang  disampaikan oleh  guru  yaitu  60%  kemudian  kendala  yang  lainnya adalah akses internet tidak lancar 20%, dan terakhir gawai/gadget yang tidak support artinya tidak semua siswa yang memiliki fasilitas yang memadai dalam melakukan pembelajaran daring.
Sependapat  dengan  siswa,  guru  menilai  ketidak  efektifan  pembelajaran  daring  ini karena: Pertama, tidak semua fasilitas memadai yaitu banyak kendala dari jaringan dan lain lain. Kedua, Kurang efektif karena guru tidak mengetahui kemampuan siswa secara nyata. Ketiga,  dikarenakan  banyaknya  kendala  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  daring  ini. Orangtua  juga  diresahkan  karena  ada  pembelajaran  daring  ini  cukup  menguras  kantong orangtua  untuk  membeli  paket  kuota  internet  untuk  anaknya  sedangkan  pada  masa pandemi ini penghasilan orangtua menurun.Keempat, karena terlalu banyak kendala dalam proses pembelajaran. Kelima, karena siswa saya banyak yang berasal dari desa sehingga masih banyak yang belum memiliki HP untuk digunakan sebagai pembelajaran.
Strategi  sekolah  dalam  mengatasi  kendala  dalam  pembelajaran  daring  ini  cukup bervariasi mulai dari: memberikan media pembelajaran yg mudah diakses oleh siswa seperti video  pembelajaran  yg  berdurasi  kecil  sehingga  tidak  terlalu  menguras  paketan  dan menghambat jaringan. Kami melakukan luring bagi siswa yg tdk bisa pembelajaran daring, pembuatan  video  mengajar  setiap  materi,  Mendatangi  siswa  SD  kerumah  masing- masingdengan  membentuk  kelompok  kecil  belajar,  meminta  anak  untuk  menonton pembelajaran  yang  ada  di  saluran  TVRI,  Memberikan  lembar  kerja  kepada  siswa  dan  di kerjakan  dirumah  masing  masing.  Pembagian  lembar  kerja  ini  dilakukan  sebelum pembelajaran dialihkan ke daring Memberikan lembar kerja kepada siswa dan di kerjakan dirumah  masing  masing.  Pembagian  lembar  kerja  ini  dilakukan  sebelum  adanya pembelajaran dialihkan ke daring, agar memudahkan siswa untuk dapat mengerti.
Media pembelajaran yang paling sering digunakan dalam pembelajaran IPS SD/MI daring ini adalah Grup WA yaitu 80%, kemudian disusul `oleh Youtube 40%, Google Form 20%  dan Brainly 20%.  Metode  pembelajaran  yang  paling  sering  digunakan  guru  dalam proses pembelajaran IPS daring adalah penugasan 80%,  dan sisanya menjawab lainnya yaitu  pembuatan  video  mengajar  dilanjutkan  dengan  adanya  penugasan worksheet . Pelaksanaan pembelajaran IPS SD/MI daring 40% siswa menjawab “Tidak setiap hari”, 40% siswa  menjawab  “Setiap  hari  dengan  waktu  disesuaikan  kesepakatan”,  dan  20%  siswa menjawab “Setiap hari pada jam pelajaran”.
Cara guru memberikan penilaian pada siwa cukup bervariasi juga mulai dari: Menilai keaktifan  siswa  di  grup  dan  pengumpulan  tugas  cara  itu  yang  dilakukan,  dari  hasil  kerja siswa  yang  berupa  worksheet  dan  setiap  minggu  pergi  ke  rumah  masing  masing  siswa untuk mengambil lembar kerja. Diketahui juga bahwa 100% ada perubahan siswa sebelum dan saat pembelajaran daring .

## Kesimpulan
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukantanpa    tatap    muka dan  melalui  jaringan  nirkabel atau  internet  yang ada.Pembelajaran  daring  untuk  saat ini  dapat  menjadi  sebuah  solusi pembelajaran  jarak  jauh  ketika  terjadi  bencana  alam atau    keadaan    seperti social  distancing .  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  mata pelajaran yang melihat dari bagaimana manusia berinteraksi dengan sesama manusia lain dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Metode  penelitian  dalam  artikel  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Instrumen penelitian  disini  adalah survey dan  beberapa  dokumentasi. Survey kami  menggunakan Google Form melalui chat WA yang diberikan kepada siswa. Total Responden yang mengisi surey  ini  adalah  10  orang.  Sampel  yang  digunakan  adalah Simple  Random  Sampling. Instrumen  penelitian  disini  adalah  survey  dan  dokumentasi.  Survey  kami  menggunakan Google Form melalui chat WA. Sampel tersebut terdiri dari 5 sekolah  pendidikan yang ada yaitu: SDN 1 Sejati, Sekolah Alam Exellentia, SDN Miftahul Ulum, SDN Branta Paseser 1, dan SDN Bujur 3.
Hasil  peenelitian  menunjukkan  bahwa  100%  siswa  dan guru  tidak  setuju  terhadap pembelajaran IPS daring. Selain itu menurut mereka pembelajaran daring 100% tidak efektif untuk  diterapkan  dijenjang  Sekolah  Dasar  karena  kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  IPS  ini  cukup  banyak.  Sependapat  dengan  siswa,  guru  menilai  ketidak
efektifan pembelajaran daring ini karena beberapa alasan mendasar diantaranya: kendala dari  jaringan,  guru  tidak  mengetahui  beberapa  dari  kemampuan  siswa  secara  nyata, orangtua  juga  diresahkan  karena  pembelajaran  daring  ini  cukup  menguras  kantong orangtua, siswa banyak yang belum memiliki gawai untuk digunakan sebagai pembelajaran daring.
Strategi  sekolah  dalam  mengatasi  kendala  dalam  pembelajaran  daring  ini  cukup bervariasi  mulai  dari:  memberikan  media  pembelajaran  yg  mudah  diakses,  pembuatan video  mengajar  setiap  materi,  mendatangi  siswa  kerumah  masing-masing  untuk  belajar bersama,  meminta  anak  untuk  menonton  pembelajaran  di  saluran  TVRI,  Memberikan lembar kerja kepada siswa.Media pembelajaran yang paling sering digunakan yaitu dalam pembelajaran  dari  IPS  SD/MI  daring  ini  adalah  Grup  WA  yaitu  80%.  Pelaksanaan pembelajaran IPS SD/MI daring banyak dilakukan tidak setiap hari dan  setiap hari dengan waktu  yangbisa  disesuaikan  kesepakatan.  Cara  guru  memberikan  penilaian  pada  siwa cukup bervariasi juga mulai dari: Menilai keaktifan siswa di grup dan pengumpulan tugas cara itu yang dilakukan, dari hasil kerja siswa yang berupa worksheet dan setiap minggu pergi ke rumah masing masing siswa untuk mengambil lembar kerja.
Penelitian  yang  berikutnya  mampu  membuat  sebuah  Aplikasi  atau Platform yang mampu  digunakan  secara  mudah,  tepat,  murah,  aktual  dan  efisien  dalam  melakukan pembelajaran daring dengan memberikan saran, yaitu dilakukan harus dengan analisis dari penggunaan sesuai kebutuhan, mampu mengkombinasikan antara audio visual secara real team yang membuat pengguna tertarik dan memakai media pembelajaran daring.

## Referensi
Catharina, Anni Tri dan Achmad  Rifa’I, Psikologi  Pendidikan (Semarang: UNNES Press, 2011.
Damayanti,  Nafiyah.  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kegiatan  Belajar Mengajar  Mata  Pelajaran  Ips  Pada  Siswa  Kelas  V  A  Di  Mi  Asas  Islam  Kalibening Tahun Pelajaran 2019/2020”. Skripsi IAIN Salatiga, Salatiga, 2020.
Fitra Riantina, Aldya dan Riskey Oktavian.“ Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era   Pendidikan  4.0 ”. Jurnal Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan , Vol.  20,  5 April, 2020.
Fitriyani,  Yani,  Irfan  Fauzi,  and  Mia  Zultrianti  Sari.  “Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik  Covid- 19.” Jurnal  Kependidikan:  Jurnal
Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran 6, no. 2 (July 4, 2020): 165. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654 Gunawan, Rudi. Pendidikan  IPS  Filosofi,  Konsep,  &  Aplikasi . Bandung: Alfabeta, 2015. Hayati, Nur. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning. Magelang: Graha Cendekia, 2017.
Ika Handarini, Oktavia dan Siti Sri Wulandari. “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19”. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP).
Isman,  Mohammad. Pembelajaran  Moda  dalam  Jaringan  (Moda  Jaringan )  .  Sumatera Utara: Universitas Muhamadiyah Sumatera Utara. 2016.
Malyana,  Andasia.“Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Dan  Luring  dengan  Metode Bimbingan Berkelanjutan Pada Guru Sekolah Dasar Di Teluk Betung Utara Bandar Lampung”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , Vol. 2, No. 1, 4 Februari 2020. Rasimin,  R. Metodologi    Penelitian    Pendekatan    Praktis    Kualitatif .  Salatiga:  Mitra Cendekia, 2010.
Siti Dan  Agoes  Kamaroellah,.  “ Pengaruh  Pemberian  Reward  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Ips  Di  Smpi  Nurul  Yaqin  Bujur  Timur  Batu  Marmar Pamekasan .” ENTITA:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dan  Ilmu-Ilmu Sosial 1, no. 1 (December 1, 2019): 43. https://doi.org/10.19105/ejpis.v1i1.2960. Sugiyono. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2011.
Suhada,  Idad  dkk, Pembelajaran    Daring    berbasis    Google    Classroom  Mahasiswa Pendidikan  Biologi  pada  masa  Pandemi  Covid-19 .  Bandung:  UIN  Sunan  Gunung Djati, 2020.
Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2013.
Syarifuddin,  Albitar.  “Implementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan    sebagai    Dampak    Diterapkannya    Sosial    Distancing  Universitas Trunojoyo Madura”. 2020. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, ISSN 2528-4371. Trianto, Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Umairah, Putri. “ Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan ‘Google Classroom’ Ditengah Pandemi Covid-19 Pada Peserta Didik Kelas Xi Ips 4 Sman 1 Bangkinang Kota ” 02, No. 03 (2020): 11.