JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN : 2338-3860
Vol. 10  No. 2, Desember 2021
E-ISSN : 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENGARUH GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS SEMESTER GENAP  DI MTS FATHUS SALAFI  MANGARAN  KABUPATEN SITUBONDO
Muh. Fais Fathoni 1 , Dassucik 2 , Ahmad Hafas Rasyidi 3
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo 2,3 Dosen Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI Situbondo Email: tolekdiningrat@gmail.com
ABSTRAK .
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  faktor  pendukung  keberhasilan  seseorang dalam  menjalani  kehidupan  bermasyarakat.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  gaya  belajar  siswa    terhadap  hasil belajar siswa mata pelajaran IPS semester genap  di MTs Fathus Salafi  Mangaran Kabupaten  Situbondo  tahun  pelajaran  2020/2021.  Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  analisis  variansi  garis  regresi menghasilkan  Ry  (1,2)  empiric  sebesar  0,60017.  Yang  apabila  dikonsultasikan dengan  r  table  dengan  N  sebanyak  100  responden  dan  taraf  signifikansi  5% diperoleh  0,195.  perhitungan  tersebut  dimaksudkan  untuk  membuktikan  hipotesa kerja  mayor  dengan  menggukan  uji  signifikansi.  Dari  hasil  perhitungan  analisis variansi  garis  regresi  diperoleh  F reg sebesar  27,30494.  Dan  apabila dikonsultasikan dengan F tabel untuk db = 2 dan db = 97 dengan taraf signifikansi 5%  diperoleh  3,0902  Dengan  demikian  dari  hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  F  reg  lebih  besar  dari  F  tabel.  Berdasarkan  analisa  data  dimuka, maka  hipotesa  kerja  mayor  yang  berbunyi  “Ada  pengaruh  gaya  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  diterima.  Selanjutnya  dalam  efektifitas  garis  regresi dipreroleh  sebesar  36,01972  %.  Ini  berarti  sumbangan  efektif  dari  keseluruhan predictor  hasil  belajar  siswa  memberikan  sumbangan  sebesar  36,01972% sedangkan  predictor  lain  yang  tidak  diteliti  memberikan  sumbangan  sebesar 63,98828%.  Sumbangan  Efektif  (SE)  predictor  (X 1 )  gaya  belajar  modalitas terhadap  kriterium  (Y)  hasil  belajar  siswa  17,02444%,  Sumbangan  Efektif  (SE) predictor  (X 2 )  gaya  belajar  dominasi  otak  terhadap  kriterium  (Y)  hasil  belajar siswa  18,99528%,  ini  menunjukan  bahwa  gaya  belajar  dominasi  otak  lebih berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dibandingkan  gaya belajar modalitas.

## Kata Kunci: Gaya Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  konteks  pembaharuan  pendidikan ada  3  (tiga)  isu  utama  yang  perlu disoroti,  yaitu  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  dan efektifitas metode pembelajaran (Nurhadi dan Senduk, 2013:1).
Manurut Djamarah (2012:13) belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga yang  memperoleh  satu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu  dalam  interaksi  dari  lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Hakim  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  di  dalam  kepribadian  manusia  dan  perubahan  tersebut  ditempatkan dalam  bentuk  peningkatan  kualitas,  dengan  kualitas  tingkah  laku  seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir dan kemampuan lainnya (2011:5).
Menurut  Bobbi  (2010:110)  gaya  belajar  adalah  cara  yang  konsisten  yang dilakukan  oleh  seorang  murid  dalam  mengungkap  stimulus  atau  informasi,  cara mengingat,  berpikir,  dan  memecahkan  masalah.  Gaya  belajar  merupakan  kunci untuk mengembangkan kinerja dalam situasi-situasi antar pribadi.
Menurut Rina (dalam Bobbi, 2010:110) gaya belajar adalah kombinasi dari bagaimana  cara  ia  menyerap  dan  kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi. Gaya belajar mencakup faktor-faktor fisik, emosional, sosiologis, dan lingkungan. Gaya  belajar  pada  umumnya  ada  dua  kategori  yang  pertama  bagaimana  kita menyerap  informasi  dengan  mudah  (modalitas),  dan  kedua  cara  kita  mengatur serta mengolah informasi (dominasi otak).
Modalitas  merupakan  cara  termudah  untuk  menyerap  informasi.  Modalitas meliputi  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  (V-A-K).  Orang  visual  belajar  melalui apa  yang  mereka  lihat.  Orang  auditorial  belajar  melakukan  melalui  apa  yang mereka dengar. Dan orang kinestetik belajar lewat sentuhan dan gerakan.
Dominasi  otak  merupakan  cara  mengatur  dan  mengolah  informasi. Dominasi  otak  meliputi  persepsi  dan  pengaturan.  Persepsi  adalah cara  menerima informasi  atau  menangkap  sesuatu  hal,  secara  pribadi  atau  individu.  Sedangkan pengaturan adalah cara mengatur dan menggunakan informasi yang dipersepsikan.
Akhir-akhir  ini  timbul  pemikiran  baru  yaitu  bahwa  mengajar  itu  harus memperlihatkan  gaya  belajar  atau learning  style ,  siswa  akan  bereaksi  dan menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya dalam proses belajar.
Pada  prakteknya  penerapan  proses  belajar  mengajar  kurang  mendorong pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Dua  faktor  penyebab  hasil  belajar  tidak berkembang  selama  pendidikan  adalah  kurikulum  yang  umumnya  dirancang dengan  target  materi  yang  luas  sehingga  guru  lebih  terfokus  pada  penyelesaian
materi  dan  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  metode  pengajaran  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Informasi  tentang  adanya  gaya  belajar  yang  berbeda-beda  mempunyai pengaruh  atas  kurikulum,  administrasi  dan  proses  belajar  mengajar  dengan  baik, karena  masalah  itu  dianggap  sulit  dan  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama. Selain itu juga membutuhkan biaya yang tidak sedikit. Sedangkan siswa memiliki gaya belajar sendiri untuk menyerap, mengatur serta mengolah informasi (bahan/ materi  yang  diajarkan).  Disisi  lain  siswa  juga  membutuhkan  suatu  perubahan dalam  proses  belajar  mengajar  karena  siswa  merasa  jenuh  dengan  adanya pembelajaran yang sama atau tetap. Meskipun demikian tidak sedikit siswa yang mendapatkan nilai yang baik dan bahkan lulus dengan nilai yang baik pula. Akan tetapi kenyatakan di atas menyatakan bahwa tidak selamanya gaya mengajar yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Dengan  latar  belakang  di  atas  maka  timbul  suatu  ide  untuk  mengadakan suatu penelitian yang berjudul “Pengaruh gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa  mata  pelajaran  IPS  semester  genap    di  MTs  Fathus  Salafi    Mangaran Kabupaten Situbondo tahun pelajaran 2020/2021”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  jenis  penelitian  kuantitatif.  Dalam penelitian  kuantitatif,  masalah  yang  dibawa  oleh  peneliti  sudah  jelas  (Sugiyono, 2016:30).  Dalam  Penelitian  ini  peneliti  menggunakan  rancangan  penelitian ex post  facto .  Penelitian  disebut ex  post  facto karena  para  peneliti  berhubungan dengan variabel yang telah terjadi dan mereka tidak perlu memberikan perlakuan terhadap  variabel  yang  diteliti.  Teknik  penentuan  lokasi  yang  digunakan  oleh peneliti adalah purposive sampling area . Penelitian ini dilakukan di MTs Fathus Salafi Mangaran. Adapun populasi dalam penelitian adalah  100 siswa kelas VII, VIII dan IX  semester genap  dengan teknik penentuan responden menggunakan proporsional  random  sampling. Sedangkan  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan uji regresi berganda.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Persamaan Garis Regresi
Y    =    a 1 (  X 1 -  X 1 )  + a 2 (  X 2 - X 2 )  +   Y Y    =    1,23849 (  X 1 - 23,75)  +  1,48082 (  X 2 -  23,42  )  +  78,90
Y    =    1,23849 X 1 - 29,41414  +  1,48082 X 2 -  34,68080  +  78,90 Y    =    1,23849 X 1 +  1,48082 X 2 +  14,80506 Dari perhitungan di atas dapat dituliskan persamaan garis regresinya untuk variabel bebas terhadap variabel terikatnya adalah:
Y    =    1,23849 X 1 +  1,48082 X 2 +  14,80506
Dari perhitungan di atas dapat dituliskan persamaan garis regresinya untuk variabel bebas terhadap variabel terikatnya adalah :
a. Konstanta
Konstanta  sebesar 14,80 mempunyai  arti  adanya  pengaruh  yang  positif terhadap  hasil  belajar  siswa    yaitu  gaya  belajar  siswa  tetap  atau  konstan,  akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  sebesar 14,80 dengan  variabel  pengganggu yang tidak tidak diteliti.
b. Koefisien Regresi Gaya Belajar Modalitas (X 1 )
Koefisien  regresi  gaya  belajar  modalitas  (X 1 )  menunjukkan  besarnya perubahan variabel hasil belajar siswa (Y) sehubungan dengan perubahan variabel gaya belajar modalitas  dengan asumsi variabel gaya belajar dominasi otak   tetap atau  konstan.  Perubahan  yang  terjadi  bersifat  positif  atau  searah,  artinya  apabila salah  satu  variabel  mengalami  kenaikan,  akan  mengakibatkan  kenaikan  variabel lainnya.  Apabila  terjadi  perubahan  variabel  gaya  belajar  modalitas  (X 1 )  sebesar 1%  dengan  anggapan  variabel  gaya  belajar  dominasi  otak  (X 2 )  sama  dengan  nol menyebabkan perubahan variabel hasil belajar siswa (Y) sebesar 1,23849.
c. Koefisien Regresi Gaya Belajar Dominasi Otak (X 2 )
Koefisiensi regresi gaya belajar dominasi otak (X 2 ) menunjukkan besarnya perubahan variabel hasil belajar siswa (Y) sehubungan dengan perubahan variabel gaya  belajar  dominasi  otak  (X 2 )  dengan  asumsi  variabel  gaya  belajar  modalitas (X 1 )  konstan.  Perubahan  yang  terjadi  bersifat  positif  atau  searah,  artinya  apabila salah  satu  variabel  mengalami  kenaikan,  akan  menyebabkan  kenaikan  variabel lainnya.  Apabila  terjadi  perubahan  gaya  belajar  dominasi  otak  (X 2 )  sebesar  1% dengan  anggapan  variabel  gaya  belajar  modalitas  (X 1 )  sama  dengan  nol menyebabkan perubahan variabel hasil belajar siswa sebesar 1,48082.

## 2. Koefisien Korelasi
Untuk mengetahui sejauh mana pengaruh antara gaya belajar siswa terhadap hasil  belajar  dilakukan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  mayor  dengan menghitung korelasi antara X 1 dan X 2 secara serentak dengan variabel Y.
R y(1,2) =     2 2 2 1 1 y y x a y x a =       00 , 6129 20 , 786 48082 , 1 50 , 842 23849 , 1  = 36020 , 0
R y(1,2) = 0,60017
R y(1,2) 2 = 0,36020
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesa mayor  yang  diajukan  diterima/ditolak maka  harga  R-hitung  dibandingkan  dengan  R-tabel,  dan  hasil  perbandingan  R- tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan sampel 100 orang diperoleh R-tabel = 0,195  sedangkan  hipotesa  mayor  Ry (1,2) =  0,60017.  Dari  hasil  perbandingan ternyata R-hitung lebih besar dari R-tabel artinya hipotesa kerja (Ha) diterima dan hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak,  hipotesa  kerja  yang  diterima  adalah:  “Ada  pengaruh gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa”
Setelah dikonsultasikan dengan tabel interprestasi diatas, maka nilai 0,600 terletak antara ± 0,41 s/d ± 0,60 berarti pengaruh gaya belajar siswa terhadap hasil belajar adalah pengaruh sedang.

## 3.   Menghitung Analisis Varian Garis Regresi
Hasil  dari  koefisien  korelasi  di  atas  perlu  di  adakan  uji  signifikansi/guna mengetahui  signifikan  tidaknya  nilai  yang  diperoleh  dua  variabel  bebas  secara serentak dan vareabel dengan rumus sebagai berikut:
F reg = ) 1 ( ) 1 ( 2 2 R m m N R    = ) 36020 , 0 1 ( 2 ) 1 2 100 ( 36020 , 0    F hitung = 27,30494
Dengan  db  =  m  lawan  N-m-1  atau  2  lawan  97  dengan  =  0,05  F  tabel  = 3,0902 perhitungan di atas F reg sebesar 27,30494 maka F reg > F tabel. Artinya hipotesis  antara  kriterium  Y  dengan  prediktor  X 1 berarti  hipotesis  nihil  (Ho) ditolak  dan  hipotesis  kerja  (Ha)  di  diterima  oleh  sebab  itu  dapat  dikatakan sinifikansi atau ada pengaruh.
Tabel 1.  Perbandingan F-hitung dengan F-tabel
Hipotesis Fhitung Ftabel 5% Keputusan Statistik Keputusan Akhir Ha 27,30494  3,0902 Signifikan Diterima

## 4.    Menghitung Efektifitas Garis Regresi (EGR)
Sumbangan  efektif  untuk  mengetahui  besar  sumbangan  masing–masing variable  bebas  (prediktor)  terhadap  variabel  terikat  (kriterium)  yakni  sebagai berikut:
JKtotal = N Y Y    2 2 ) ( = 100 ) 890 . 7 ( 650 . 628 2  = 6129,00
JK reg
=    a 1 Σ x 1 y +  a 2 Σ x 2 y
=    ( 1,23849 ) ( 842,50 ) + ( 1,48082 ) ( 786,20 )
= 1043,42782  +  1164,22068 = 2207,64850
EGR = % 100 x JKtotal JKreg = % 100 00 , 129 . 6 64850 , 207 .
2 x
= 36,01972%
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  pengaruh  gaya  belajar  modalitas dan  gaya  belajar  dominasi  otak  terhadap hasil  belajar  siswa,  sebesar 36,01972% dan  variabel–variabel  (faktor  lain)  yang  tidak  ikut  di  teliti  sebesar  100%  – 36,01972% = 63,98828% .

## 5.    Menghitung Sumbangan Efektif
Sumbangan  efektif  digunakan  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  masing- masing  variabel  bebas  (prediktor)  terhadap  variable  terikat  (kriterium)  yang dilakukan dengan:
a.  Sumbangan Efektif X 1 terhadap Y
SE % X 1 = EGR x JKreg y x a  1 1 = % 01972 , 36 64850 , 207 . 2 ) 50 , 842 ( ) 23849 , 1 ( x
= 17,02444%
b.  Sumbangan Efektif X 2 terhadap Y SE % X 2 = EGR x JKreg y x a  2 2 = % 01972 , 36 64850 , 2207 ) 20 , 786 ( ) 48082 , 1 ( x = 18,99528%
Dari hasil perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa sumbangan efektif predictor  X 1 terhadap  kreterium  Y  sebesar 17,02444% ,  sumbangan  efektif predictor X 2 terhadap kreterium Y sebeesar 18,99528% .
Pernyataan diatas menunjukkan bahwa variabel gaya belajar dominasi otak yang  paling  dominan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  proporsi sumbangan  gaya  belajar  dominasi  otak    yang  paling  besar 18,99  % bila dibandingkan variabel gaya belajar modalitas sebesar 17,02 %. Hasil rekapitulasi data hasil analisa data tertera dalam tabel dibawah ini:
Tabel 2.  Hasil analisa data No. Variabel Bebas EGR (%) SE 1. 2. Gaya belajar modalitas Gaya belajar dominasi otak 17,02 18,99 Jumlah 36,09 36,09 4. Variabel bebas lain yang tidak diteliti 63,91 63,91 Jumlah 100% 100%
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  variabel  gaya  belajar  dominasi  otak merupakan  variabel  yang  paling  dominan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini
terbukti  dari  proporsi  sumbangan  variabel  yang  paling  besar  yaitu  sebesar  23,30 %.

## PENGUJIAN HIPOTESIS

## 1.  Pengujian Hipotesis Minor I
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  gaya  belajar  modalitas  dengan hasil  belajar  (hipotesa  minor)  maka  dapat  dihitung  dengan  menghitung  korelasi antara variabel X 1 dan Y dengan rumus:
r y1(2) =       2 2 2 12 1 1 12 2 1 r ry r ry ry    =       2 2 35848 , 0 1 50315 , 0 1 35848 , 0 50315 , 0 48579 , 0    =  0,37857
Dari  analisa  data  tentang  ada  tidaknya  pengaruh  antara  gaya  belajar modalitas  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y)  diperoleh  r  empiric  sebesar 0,37857  sedangkan  r  table  untuk  N  sebanyak  100  responden  dengan  taraf signifikansi 5% diperleh 0,195 dengan demikian r empiric lebih besar dari tabel, maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima.
Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  antara  gaya  belajar  modalitas  terhadap  hasil belajar siswa. Setelah dikonsultasikan dengan tabel interpretasi diatas, maka nilai 0,378  terletak  antara  ±  0,21  s/d  ±  0,40  berarti  pengaruh  modalitas  (X 1 )  dengan hasil belajar siswa adalah pengaruh rendah

## 2.  Pengujian Hipotesis Minor II
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  gaya  belajar  dominasi  otak dengan  hasil  belajar  (hipotesa  minor  kedua)  maka  dapat  dihitung  dengan menghitung korelasi antara variabel X 2 dan Y dengan rumus:
r y2(1) =       2 2 1 12 1 1 12 1 2 r ry r ry ry    =       2 2 35848 , 0 1 48579 , 0 1 35848 , 0 48579 , 0 50315 , 0    =  0,40321
Dari  analisa  data  tentang  ada  tidaknya  pengaruh  antara  gaya  belajar dominasi  otak  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Y)  diperoleh  r  empiric  sebesar
0,40321  sedangkan  r  table  untuk  N  sebanyak  100  responden  dengan  taraf signifikansi 5% diperleh 0,195 dengan demikian r empiric lebih besar dari tabel, maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis kerja (Ha) diterima.
Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  antara  gaya  belajar  dominasi  otak  terhadap hasil belajar siswa. Setelah dikonsultasikan dengan tabel interpretasi diatas, maka nilai  0,403  terletak  antara  ±  0,41  s/d  ±  0,60  berarti  pengaruh  gaya  belajar modalitas  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  siswa  adalah  pengaruh  sedang.  Untuk  lebih jelasnya dari hasil seluruh perhitungan mencari besar pengaruh dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.  Pengujian Hipotesa Mayor dan Minor Hipotesis R.Empirik R.Tabel Keputusan Sumbangan Ha Mayor Ha Minor 1 Ha Minor 2 0,600 0,378 0,403 0,195 0,195 0,195 Signifikan Signifikan Signifikan 36,09% 17,02% 18,99%

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  analisis variansi  garis  regresi  menghasilkan  Ry  (1,2)  empiric  sebesar  0,60017.  Yang apabila  dikonsultasikan  dengan  r  table  dengan  N  sebanyak  100  responden  dan taraf  signifikansi  5%  diperoleh  0,195.  perhitungan  tersebut  dimaksudkan  untuk membuktikan hipotesa kerja mayor dengan menggukan uji signifikansi.
Dari hasil perhitungan analisis variansi garis regresi diperoleh F reg sebesar 27,30494. Dan apabila dikonsultasikan dengan F tabel untuk db = 2 dan db = 97 dengan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  3,0902  Dengan  demikian  dari  hasil perhitungan tersebut menunjukkan F reg lebih besar dari F tabel.
Berdasarkan  analisa  data  dimuka,  maka  hipotesa  kerja  mayor  yang berbunyi “Ada pengaruh gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa diterima.
Selanjutnya dalam efektifitas garis regresi dipreroleh sebesar 36,01972 %. Ini  berarti  sumbangan  efektif  dari  keseluruhan  predictor  hasil  belajar  siswa memberikan sumbangan sebesar 36,01972% sedangkan predictor lain yang tidak diteliti memberikan sumbangan sebesar 63,98828%.
Sumbangan  Efektif  (SE)  predictor  (X 1 )  gaya  belajar  modalitas  terhadap kriterium  (Y)  hasil  belajar  siswa  17,02444%,  Sumbangan  Efektif  (SE)  predictor
(X 2 )  gaya  belajar  dominasi  otak  terhadap  kriterium  (Y)  hasil  belajar  siswa 18,99528%, ini menunjukan bahwa gaya belajar dominasi otak lebih berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dibandingkan  gaya belajar modalitas.
Dengan melihat hasil data yang telah dipaparkan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa “Ada pengaruh gaya belajar siswa terhadap hasil belajar siswa kelas”.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  akan  semakin  meningkat hasil  belajarnya  apabila  didukung  oleh  gaya  belajar  yang  baik  selama  proses kegiatan pembelajaran, baik dengan memanfaatkan kemampuan modalitas (visual, auditorial,  dan  kinestik)  maupun  dengan  kemampuan  otak  yang  dimiliki  oleh setiap  siswa.  Menurut  Bobbi  (2010:111)  bahwa  Dominasi  Otak  adalah  cara seseorang  mengatur  serta  mengolah  informasi.  Domisasi  adalah  tindakan penguasaan terhadap yang lemah sedangkan otak adalah sentral atau pusat saraf. Jadi dominasi otak adalah penguasaan terhadap pusat saraf.
Menurut  Gregorc  (2010:16)  ada  hal  penting  yang  perlu  diketahui  tentang bagaimana  anak  menangkap  pelajaran  atau  infomasi.  Ia  membagi  fungsi  otak dalam  menjadi  dua  macam.  Pertama  persepsi  yaitu  cara  menerima  informasi, kedua Pengaturan yaitu cara menggunakan informasi yang dipersepsikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisa data dan pengujian hipotesa penulis, maka dapat diambil kesimpulan sebagai  berikut :
1. Ada  pengaruh  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran IPS semester genap  di MTs Fathus Salafi  Mangaran  Kabupaten Situbondo  tahun  pelajaran  2020/2021  sebesar  0,600  merupakan  korelasi sedang.
2. Ada  pengaruh  gaya  belajar  modalitas  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran IPS semester genap  di MTs Fathus Salafi  Mangaran  Kabupaten Situbondo  tahun  pelajaran  2020/2021  sebesar  0,378  merupakan  korelasi rendah.
3. Ada  pengaruh  gaya  belajar  dominasi  otak  terhadap  hasil  belajar  siswa mata  pelajaran  IPS  semester  genap    di  MTs  Fathus  Salafi    Mangaran
Kabupaten Situbondo tahun pelajaran 2020/2021 sebesar 0,403 merupakan korelasi sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu.2011. Teknik Belajar Yang Efektif . Jakarta : Rineka Cipta;
Departemen  Pendidikan  &  Kebudayaan.  2001. Pengembangan  Profesional  dan Petunjuk Penulisan Karya Ilmiah . Jakarta : Depdikbud RI;
Depdikbud. 2001. Metodologi Pendidikan . Jakarta : Depdikbud RI;
DePorter,  Bobbi  &  Mike  Hernacki.  1999. Quantum  Learning .  Bandung  :  Mizan Pustaka;
Hadi, Sutrisno. 2011. Metodologi Reserch Jilid 1, 2, 3, 4. Yogjakarta : Andi;
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara;
Nasution S. 2013. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara;
Sanusi,  Anwar.  2013. Metodologi  Penelitian  Praktis  Untuk  Ilmu  Sosial  Dan Ekonomi. Jakarta : Buntaba Media;
Slameto. 2011. Evaluasi Pendidikan . Cetakan Ketiga, Jakarta : Bumi Aksara;
Slameto.  2013. Belajar  Dan  Faktor–Faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta  : Rineka Cipta;
Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2011. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sudjana. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung.
Sugiono. 2009. Statistik Untuk Penelitian . Cetakan Ketiga, Jakarta : Alfebita.
Pieta  Sahertian, Public  School  Administration  2 .  Tahun  Edition,  New  York Ronald Press Co. 1997. Page 642 Grieder et.