## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK PEMBELAJARAN FISIKA SMP/MTs BERORIENTASI KETERAMPILAN 4C PADA MATA PELAJARAN IPA

## DEVELOPMENT OF WORKSHEETS FOR SMP/MTs PHYSICS LEARNING STUDENTS ORIENTED WITH 4C SKILLS IN SCIENCE SUBJECTS
Dini Khoirunisak 1* , Abdul Majid 2 ,  Firdaus 1
1* Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sains Al- Qur’an, Wonosobo, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Sains Al- Qur’an, Wonosobo, Indonesia
Email: dinikhoirunisak@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menghasilkan  LKPD  pembelajaran  fisika  SMP/MTs  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dengan  serangkaian  kegiatan  keterampilan  4C  yang  tertuang  dalam  LKPD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  R&D menggunakan  model  Tiagharajan  yaitu  4-D  yang  meliputi define (pendefisinian), desain (perancangan) ,  develop (pengembangan) , disseminate (penyebaran) . Design subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII MTs Ma’arif NU Kertek sejumlah  36  orang.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang  dianalisis menggunakan  deskriptif  kualitatif  meliputi  kelayakan  LKPD  dari  ahli  materi,  ahli  media,  dan  respon  peserta  didik,  sedangkan deskriptif  kuantitatif  meliputi  hasil  peningkatan  hasil  belajar  dengan  soal  pre-test  dan  soal  post-test.  Dari  perhitungan  angket validasi  ahli  materi  diperoleh  91,05%,  sehingga  LKPD  tersebut  termasuk  kategori  sangat  layak.  Dari  perhitungan  angket validasi ahli media diperoleh 87,99%, sehingga LKPD tersebut termasuk kategori sangat layak. Dari perhitungan angket praktisi pendidik IPA diperoleh 86,35%, berdasarkan aspek kriteria kepraktisan pendidik IPA, LKPD termasuk kategori sangat praktis. Dari  perhitungan  angket  respon  peserta  didik  diperoleh  rata-rata  79,96%,  maka  berdasarkan  kriteria  praktikalitas,  LKPD tersebut praktis.Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik setelah dilakukannya pembelajaran menggunakan LKPD berorientasi keterampilan 4C. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis uji N-Gain hasil belajar sebesar 0,42 kategori “sedang”.
Kata Kunci: LKPD, IPA,  Keterampilan 4C.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  produce  LKPD  for  SMP/MTs  physics  learning  which  can  improve  the  ability  of  students  with  a series of 4C skill activities which are included in the LKPD. This type of research is R&D using the Tiagharajan model, namely 4-D which includes delfinel (development), design (design), delvellolp (development), disselminatel (distribution). The design  of the  research  subject  was  36  class  VII  students  of  MTs  Ma'arif  NU  Kelrttelk.  Data  analysis  techniques  used  descriptive qualitative  and  quantitative  analysis.  The  data  analyzed  using  qualitative  descriptive  included  the  eligibility  of  student worksheets  from  material  experts,  media  experts,  and  student  relations,  while  quantitative  descriptive  included  the  results  of increasing  learning  outcomes  with  pre-test  and  poll-test  questions.  From  the  calculation  of  the  material  expert  validation questionnaire, the result was 91.05%, so that the LKPD included in the Golri category was very feasible. From the calculation of the  media  expert  validation  questionnaire,  the  result  was  87.99%,  so  that  the  LKPD  included  in the  score  category  was  very feasible.  From  the  calculation  of  the  science  educator  practitioner's  questionnaire,  the  result  was  86.35%,  based  on  the practicality  criteria  of  science  educators,  LKPD  included  in  the  very  practical  category.  From  the  calculation  of  the  students' research question papers, an average of 79.96% was obtained, so based on the practicality criterion, the LKPD was practical. The research results showed that there was an increase in student learning outcomes after learning was done using the 4C skill learning LKPD. This can be seen from the results of the analysis of the N-Gain test results of learning selbelsar 0.42 katelgolri "seldang".
Keyword: LKPD, IPA, 4C Skills

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print):
2614-7467

## PENDAHULUAN
Kehidupan manusia mengalami perubahan  yang  sangat  cepat  di  abad  21  dan berbeda dengan tata kehidupan yang sebelumnya.  Perubahan  yang  terjadi  diabad  21 mencakup  seluruh  aspek  kehidupan,  meliputi komunikasi,  informasi,  teknologi,  pendidikan, ekonomi  dan  lain  sebagainya.  Dikatakan  abad 21  atau  abad  globalisasi  merupakan  abad  yang ingin  menciptakan  manusia  yang  berkualitas, profesional  serta  unggul.  (Yuanta  dan  Fitha
Yuarita, 2018, 139) Diantaranya yaitu menciptakan peserta didik yang terbiasa delngan kecakapan hidup di abad 21. Grelenstelin  menyatakan  bahwa  peserta  didik yang  berada  di  abad  21  wajib  menguasai keilmuan berpikir kritis, berpikir kreatif,
berkolmunikasi, berkollabolrasi
dan berketerampilan  meltakolgnitif  (Lina  Sugiarti, dkk, 2018, 440).
Begitu  banyak  tantangan  yang  harus dihadapi  oleh  peserta  didik  di  masa  depan, sehingga  peserta  didik  harus  mempunyai keterampilan  yang  diperlukan  di  abad  21  yaitu keterampilan  4C.  Menurut  Anies  Baswedan, keterampilan  4C  yang  wajib  dikuasai  oleh peserta didik yaitu: Critical Thinking and Problem
Solving,
Communication, Collaboration, Creativity and Innovation (Muhamad R. Letasado,  dan  Julhidayat  Muhsam,  2020,  77- 78). Pembentukan keterampilan tersebut sangat membantu  dalam  membangun  dan  membentuk kepribadian,  cara  berpikir,  serta  tindakan  yang akan  dilakukan  oleh  peserta  didik  pada kehidupan sehari-hari.
Kurikulum  2013  menekankan  pada keterampilan belajar yang berinovasi 4C dimana proses  pembelajaran  fisika  di  sekolah,  guru dituntut  harus  lebih  inovatif.  Hal  ini  sesuai dengan  Peraturan  Pemerintah  nomor  32  tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  pasal  19  bahwa proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.  Untuk  itu  setiap  satuan  pendidikan melakukan  perencanaan  proses  pembelajaran, penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien (Karlina  Dwi  Susanti,  Subiki  dan  Yushardi, 2016,197).
Kurikulum  2013  menghendaki  agar peserta  didik  mampu  berpikir  sesuai  dengan keterampilan  4C.  Berdasarkan  hasil  studi  PISA ( Program  for  International  Student  Assessment ) tahun  2015  menunjukkan  bahwa  peringkat capaian  sains  untuk  Indonesia  berada  di  urutan 62  dari  70  negara (Novi  Puspitasari,  Woro Setyarsih,  2019, 861-866). PISA menilai apa yang  dapat  dilakukan  peserta  didik  dengan pengetahuan yang mereka miliki dan bagaimana mereka  menerapkan  dan  mengembangkan pengetahuan  mereka  untuk  berpikir  kritis  dan memecahan masalah berkenaan dengan kehidupan  sehari-hari.  Dari  hasil  studi  PISA mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikit kritis  dan  pemecahan  masalah  peserta  didik  di Indonesia tergolong rendah dan mutu pendidikan Indonesia dalam bidang sains masih tertinggal dari negara-negara lain sehingga perlu untuk ditingkatkan. Hal ini menunjukkan kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir menggunakan keterampilan 4C.
Kemampuan  penting  untuk  menghadapi tantangan abad 21 yang telah dipaparkan di atas adalah  keterampilan  4C.  Proses  tersebut memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik agar berperan aktif dalam mempelajari, mencari, dan  menemukan  sendiri  informasi  untuk  diolah menjadi konsep, prinsip, teori, dan kesimpulan.
Pembelajaran  abad  21  dirancang  oleh pemerintah melalui kurikulum 2013 yang berpusat pada peserta didik.
Proses pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  lebih mengutamakan  pada  keaktifan  peserta  didik

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467
dalam  belajar  secara  mandiri,  sehingga  peserta didik  mempunyai  peluang  untuk  membangun pengetahuan mereka sendiri (Shafa, 2014, 87) . Kurikulum 2013 disusun dengan tujuan membekali  peserta  didik  kepribadian  yang  baik, kemampuan  berpikir  dan  keterampilan  hidup untuk menghadapi tantangan sehari-hari, terutama  dalam  keterampilan  4C (Subiyanto dan  Insih  Wilujeng,  2016,  87) .  Keterampilan 4C  bisa  diajarkan  melalui  pembelajaran  di sekolah  ,  salah  satunya  yaitu  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Pembelajaran  IPA  merupakan  wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri dan  alam  sekitarnya  serta  mengaplikasikannya di  kehidupan  sehari-hari (Dian  Pradianti,  dkk, 2015) .  Pada  kurikulum  2013,  tujuan  penerapan pembelajaran IPA yaitu menfasilitasi terbentuknya  keterampilan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu, pemahaman IPA dan  teknologi  merupakan  kunci  keberhasilan manusia dalam menghadapi persaingan di abad 21.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada peserta  didik  kelas  VII  MTs  Ma’arif  NU  Kertek adalah  proses  pembelajaran  yang  berlangsung belum  melatihkan  keterampilan  4C.  Proses pembelajaran IPA materi kalor dan perpindahannya  masih  berorientasi  pada  guru, lebih  banyak  bersifat  informatif  atau  ceramah dalam  menyampaikan  materi.  Salah  satu  materi yang  sulit  dimengerti  peserta  didik  SMP/MTs Kelas VII menurut penelitian yang dilakukan oleh Muhsin adalah materi kalor dan perpindahannya. Hal  ini  terbukti  jika  diberikan  PR  dan  soal, mereka  tidak  mampu  mengerjakan.  Bahkan, pada  ulangan  harian  untuk  konsep  kalor  dan perpindahannya, mereka tidak mampu mencapai target  KKM  70.  Oleh  karena  itu  diperlukan pengembangan  LKPD  pada  materi  kalor  dan perpindahannya.
Pada  proses  pembelajaran  IPA  materi kalor dan perpindahannya guru hanya menjelaskan  materi  kepada  peserta  didik, sehingga peserta didik hanya mengetahui materi berdasarkan  penjelasan  guru  saja  dan  peserta didik  belum  mampu  memahami  materinya secara  konkret  karena  peserta  didik  belum dilatihkan  keterampilan  4C.  Selain  itu,  selama
proses pembelajaran IPA guru hanya menggunakan buku paket.
Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Indra Kusuma  Wardani  dan  Galuh  Tisna  Widiana dalam  artikelnya  yang  menemukan  bahwa kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  berorientasi pada  guru  dan  masih  menggunakan  metode ceramah,  serta  rendahnya  kemampuan  pada keterampilan  4C,  sehingga  dibutuhkan  alat  atau media  pembelajaran  untuk  menstimulus  peserta didik  dalam  melatih  keterampilan  4C  melalui Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) (Indra Kusuma Wardani dan Galuh Tisna Widiana, 2017, 81) .
Menurut  Afkar  dan  Hartono  salah  satu strategi  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk mengaktifkan  peran  peserta  didik  yaitu  dengan penggunaan  LKPD  sebagai  bahan  ajar  untuk menunjang keaktifan peserta didik dan membantu  mengurangi  masalah  peserta  didik dalam  memahami  pelajaran.  Sehingga  perlu adanya  LKPD  yang  memuat  tugas  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dalam proses  pembelajaran (Lia  Hariski  Rahmawati dan Siti Sri Wulandari, 2020, 505-506) . Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti berupaya  untuk  mengembangkan  LKPD  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  berjudul “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Pembelajaran  Fisika  SMP/MTs  Berorientasi Keterampilan  Abad  21  Pada  Mata  Pelajaran IPA”. Untuk  mewujudkan  gagasan  tersebut maka  melalui  penelitian  ini  akan  dilakukan pengembangan  melalui  serangkaian  kegiatan research and development (R&D).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research and Development (R&D) yang mengacu pada  model  4-D  yaitu:  (1)  Define,(2)  Design,  (3) Develop  dan  (4)  disseminate  .Dalam  proses pelaksanaanya  penelitian  ini  diawali  dengan menentukan tahapan-tahapan
dalam mengembangkan  LKPD  yaitu:  tahap define (pendefinisian), design (desain),  tahap develop

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467
(pengembangan), tahap
disseminate (penyebaran) berupa LKPD yang berorientasi 4C yang  dianggap  layak  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah Peserta Didik Kelas VII A di MTs Ma’arif NU  Kertek yang berjumlah 36 orang dan produk akan  divalidasi  oleh  para  ahli  praktisi  yaitu  2 orang  dosen  dan  2  orang  guru  MTs .Jenis  data yang  akan  digunakan  pada penelitian ini adalah kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa informasi sera masukan dan saran dari para ahli yaitu  dosen  dan  guru.  Sedangkan  data kuantitatif  berasal  dari  penilaian  LKPD  dan  skor hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari pre-test dan post-test.Analisis kelayakan, kepraktisan dan keefektifan produk diperoleh dari hasil  rata-rata  dari  validator  (Guru  dan  Dosen) serta  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Hasil  analisis  kemudian  digunakan  untuk merevisi  produk  yang  telah  dikembangkan. Adapun tekhnik analisi data yang diperoleh melalui lembar validasi dari  produk  LKPD dengan rumus sebagai berikut:
1)  Analisis Kevalidan LKPD.
Untuk  menentukan  tingkat  validitas  LKPD berorientasi  4C  langkah-langkahnya  sebagai berikut:
a.  Menabulasi data hasil validasi yang terkumpul
b.  Menghitung jumlah skor jawaban yang diperoleh dari angket kemudian menentukan skor kriteria. Jumlah skor kriteria yaitu: skor tertinggi tiap item x jumlah item x jumlah responden (Riduwan, 2011, 21)
Tabel 1.1.
Kriteria Penskoran Pernyataan Bobot Pertanyaan Sangat Setuju 5 Setuju 4 Netral 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
c.  Mencari presentase hasil tabulasi, yaitu menggunakan rumus (Riduwan, 2011, 21) :
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑖𝑡𝑎𝑠 = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 × 100%
d.  Mengkategorikan hasil validitas LKPD, kemudian menggambarkannya dengan teknik deskriptif
Tabel 1.2. Kategori Validitas LKPD. Presentase Keidealan Preferensi 0 ≤ 𝑥 ≤ 20 Tidak valid 20 < 𝑥 ≤ 40 Kurang Valid 40 < 𝑥 ≤ 60 Cukup Valid 60 < 𝑥 ≤ 80 Valid 80 < 𝑥 ≤ 100 Sangat Valid 2)  Analisis Kepraktisan LKPD.
Untuk  menentukan  tingkat  praktikalitas  LKPD berorientasi  4C  langkah-langkahnya  sebagai berikut:
a.  Menabulasi  data  hasil  tanggapan  peserta didik melalui angket yang terkumpul
b.  Menghitung  jumlah  skor  jawaban  yang diperoleh dari angket kemudian menentukan skor  kriteria.  Jumlah  skor  kriteria  yaitu:  skor tertinggi  tiap  item  x  jumlah  item  x  jumlah responden (Riduwan, 2011, 15)
Tabel 1.3.
Kriteria Penskoran Pernyataan Bobot Pertanyaan Sangat Setuju 5 Setuju 4 Netral 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1
c.  Mencari presentase hasil tabulasi, yaitu menggunakan rumus

## 𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑘𝑒𝑝𝑟𝑎𝑘𝑡𝑖𝑠𝑎𝑛
= ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 × 100 d.  Mengkategorikan hasil praktikalitas LKPD, kemudian menggambarkannya menggunakan teknik deskriptif Tabel 1.4 Kategori Praktikalitas LKPD
Presentase Keidealan
Preferensi

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467
0 ≤ 𝑥 ≤ 20 Tidak Praktis 20 < 𝑥 ≤ 40 Kurang Praktis 40 < 𝑥 ≤ 60 Cukup Praktis 60 < 𝑥 ≤ 80 Praktis 80 < 𝑥 ≤ 100 Sangat Praktis
3)  Analisis Keefektifan LKPD.
Efektivitas  LKPD  dilakukan  dalam  uji  coba terbatas.  Indikator efektivitas LKPD dapat  dilihat pada  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa. Pengujian  efektivitas  dilakukan  dengan  metode uji  t  berpasangan.  Dimana  satu  individu  (objek penelitian)  dikenai  2  buah  perlakuan  yang berbeda. Walaupun menggunakan individu yang sama,  peneliti  tetap  memperoleh  2  macam  data sampel,  yaitu  data  perlakuan  pertama  dan  data perlakuan  kedua.  Hipotesis  dari  kasus  ini  dapat ditulis:
𝐻𝑜 = 𝜇 1 − 𝜇 1 = 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝜇 1 = 𝜇 2 𝐻𝑎 = 𝜇 1 − 𝜇 1 = 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝜇 1 = 𝜇 2 Ketentuan diatas menjelaskan bahwa 𝐻𝑜 merupakan perlakuan pertama dimana nilai sebelum diberi LKPD. 𝐻𝑎 merupakan perlakuan kedua yaitu hasil belajar setelah penggunaan LKPD.
a.  T-Test Pengujian efektivitas LKPD pada satu kelompok menggunakan  rumus  Paired  Sample  t-test (Nuryadi, 2017, 102) :
𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝐷 √ 𝑆𝐷 √𝑛 Ingat: 𝑣𝑎𝑟(𝑠 2 ) = 1 𝑛−1 ∑ (𝑥 𝑖 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑛 𝑖=1 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑥) 2 Keterangan:
𝑡 = Nilai t hitung
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝐷 = Rata-rata selisih pengukuran 1 dan 2 𝑆𝐷 = Standar deviasi selisih pengukuran 1 dan 2 Interprestasi
a.  Untuk menginterprestasikan uji t-test terlebih dahulu harus ditentukan:
1.  Nilai signifikasi 𝛼
2.  Df (degree of freedom) = N-k, khusus untuk paired sample t-test df = N-1
b.  Bandingkan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏=𝑎:𝑛−1 c.  Apabila: 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏 = berbeda  secara  signifikasi 𝐻𝑜 ditolak 𝑡 ℎ𝑖𝑡 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏 = Tidak berbeda secara signifikan 𝐻𝑎 diterima Hasil  t  hitung  yang  dapat  dibandingkan  dengan nilai  t  table.  Jika  diperoleh  t  hitung  lebih  besar dati  t  table  berarti  terdapat  perbedaan  yang berarti  antara  pembelajaran  kelompok  setelah menggunakan  LKPD  dan  kelompok  sebelum menggunakan  LKPD  sehingga  dapat  dikatakan bahwa LKPD efektif untuk digunakan.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk dikelompokkan dalam beberapa kategori, sebagai berikut (Riduwan, 2011, 16) : Tabel 1.5
Pedoman Kriteria Penilaian. Presentase Keidealan Preferensi 0 ≤ 𝑥 ≤ 20 Tidak efektif 20 < 𝑥 ≤ 40 Kurang efektif 40 < 𝑥 ≤ 60 Cukup efektif 60 < 𝑥 ≤ 80 Efektif 80 < 𝑥 ≤ 100 Sangat efektif
LKPD  dikatakan  efektif  apabila  hasil  analisis belajar  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  60  < x ≥ 80.
b.  Uji N-Gain
Uji  N-Gain.  Hasil  dari  N-gain  ini  dijadikan sebagai  perbandingan  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  LKPD . Menurut  Edward uji  N-Gain  berguna  untuk  mengukur  seberapa besar  hasil  belajar  peserta  didik  setelah melaksanakan  pembelajaran.  Adapun  rumus yang akan digunakan untuk menentukan N-Gain dengan skor ideal 100 ialah sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒 𝑆𝑚𝑎𝑥−𝑆𝑝𝑟𝑒 Keterangan: 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 = Skor pasca penelitian 𝑆 𝑝𝑟𝑒 = Skor sebelum penelitian
𝑆 𝑚𝑎𝑥 =  Skor  maksimum  yang  mungkin  didapat peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses mengembangkan LKPD

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467
menggunakan  model  4-D,  yang  dikembangkan oleh  Thiagarajan  dan  Semmel.  Penelitian pengembangan  ini  dilakukan  melalui  empat tahap  yaitu  Pendefinisian ( define ),  Perancangan ( design ), Pengembangan ( develop ), Penyebaran ( disseminate ).  Pada  tahap  pendefinisian  ini terdapat  beberapa  hal  yang  dilakukan  yaitu analisis  awal-akhir,  analisis  tugas,  analisis materi,  dan  analisis  tujuan  pembelajaran. Analisis  ini  digunakan  untuk  menentukan  bahan ajar  yang  akan  dikembangkan.  Berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  bahan  ajar yang akan dikembangkan adalah LKPD pembelajaran fisika SMP/MTs berorientasi keterampilan  4C  pada  mata  pelajaran  IPA  pada materi perpindahan kalor.
Setelah  dilakukan  tahap  pendefenisian,  langkah selanjutnya  yaitu  merancang  LKPD  yang  akan dikembangkan  yang  disebut  dengan  tahap design .  Tahap  perancangan,  terdapat  beberapa langkah  yang  dilakukan  yaitu:  1)  pemilihan media, 2) pemilihan format, dan 4) perancangan awal.  Langkah  awal  yaitu  pemilihan  media  yaitu bahan  ajar  cetak  berupa  LKPD  pembelajaran fisika  SMP/MTs  berorientasi  keterampilan  4C pada mata pelajaran IPA pada materi perpindahan  kalor.  Langkah  kedua  adalah pemilihan  format.  Format  LKPD  ini  adalah sebagai berikut :
a. Mendesain  LKPD  dengan  menggunakan aplikasi  canva ,  dan  materi  pada  LKPD bersumber dari buku dan internet.
b. Merancang  RPP,  agar  proses  pembelajaran dapat berjalan dengan lancar sesuai dengan model yang digunakan.
c. Tes  Hasil  Belajar  Pre-Test  dan  Post-Test, tes  ini  dirancang  berdasarkan  indikator ketercapaian  proses  pembalajaran  peserta didik.  Sebagai  acuan  untuk  melihat  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran  yang dilakukan menggunakan bahan ajar LKPD.
Langkah ketiga adalah perancangan awal LKPD. Isi  dari  produk  LKPD  ini  adalah  menyelesaikan percobaan sederhana materi perpindahan kalor. Setelah  ditentukannya  isi  dari  LKPD  disusunlah story  board terlebih  dahulu.  Setelah story  board dibuat  barulah  selanjutnya  akan  dilakukan pembuatan LKPD dengan menggunakan
aplikasi canva , dan sumber materi dari buku teks dan internet.
Tahap selanjutnya adalah tahap develop (pengembangan) LKPD dilakukan setelah bahan ajar dirancang. LKPD yang telah dirancang, diuji kevalidannya  oleh  tim  ahli  yaitu  ahli  materi  dan ahli  desain.  Aspek  kevalidan  validasi  materi diantaranya adalah kelayakan isi, penyajian, dan penilaian  kontekstual. Sedangkan aspek validasi desain  diantaranya  adalah  kebahasaan  dan kelayakan  kegrafikan.  Validator  menyatakan valid dan layak maka selanjutnya adalah produk diujicobakan.
Tahap terakhir dalam tahapan develop adalah uji coba. Pada tahap uji coba, kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  di  kelas  VII.A Pembelajaran  dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan dengan menggunakan LKPD
pembelajaran fisika SMP/MTs berorientasi keterampilan  4C  pada  mata  pelajaran  IPA  pada materi perpindahan kalor.
Hal  ini  diperkuat  dengan  teori  menurut  Nieveen (1999)  apabila  pendidik  dan  dan  peserta  didik mempertimbangkan  perangkat  pembelajaran mudah  digunakan  dilapangan  (materi  dapat dipahami) dan sesuai dengan rencana perancangan peneliti maka LKPD yang dikembangkan  oleh  peneliti  dikatakan  praktis. Pada  tahap  uji  coba  terbatas  ini  tidak  ada  hal yang  perlu  diperbaiki  mengenai  LKPD  materi perpindahan  kalor.  Sehingga  LKPD  ini  dapat digunakan untuk uji coba lapangan tanpa revisi. Menurut Nieveen (1999) suatu produk dikatakan baik/layak  apabila  memenuhi  kriteria  kualitas, antara  lain  validitas  ( validity ),  praktis  ( practice ), dan  efektif  ( efective ).  Pada  penelitian  ini dilakukan uji coba terbatas yaitu sampai dengan uji  coba  kelompok  kecil  maka  data  yang diperoleh  adalah  kevalidan  yaitu  dari  tim validator,  kepraktisan dari  angket  respon pendidik  dan  peserta  didik,  dan  efektif  dari  tes hasil pre-test dan post-test peserta didik. Produk LKPD  yang  dibuat  telah  valid  dilihat  dari  hasil penilaian  tim  validator  sehingga  layak  untuk diujicobakan. Untuk mengetahui respon pendidik dan  peserta  didik  terhadap  LKPD  pembelajaran fisika  SMP/MTs  berorientasi  keterampilan  4C pada mata pelajaran IPA pada materi perpindahan  kalor,  pendidik  dan  peserta  didik akan  diberikan  angket  yang  sudah  divalidasi

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467
terlebih  dahulu  oleh  validator  instrumen  angket respon pendidik dan peserta didik.
Kriteria  kevalidan  dapat  diukur  melalui  angket validasi  ahli  materi  dan  angket  validasi  ahli desain. Aspek kevalidan validasi materi diantaranya  adalah  aspek  kelayakan  isi,  aspek penyajian,  dan  aspek  penilaian  kontekstual. Validator ahli materi. Jumlah skor yang diperoleh dalam  bentuk  persentase  sebesar  91,05%, (valid).  Selanjutnya  untuk  angket  validasi  ahli desain  aspek  yang  dinilai  diantaranya  adalah aspek  kebahasaan  dam  aspek  kelayakan kegrafikan.  Validator  ahli  desain  dengan  jumlah skor  yang  diperoleh  dalam  bentuk  presentase sebesar  86,94%.  Setelah  dinyatakan  sesuai, maka  validator  mengisi  penilaian  pada  angket. Oleh karenanya total penilaian dalam persentase  sebesar  88,99%  (sangat  valid). Maka  LKPD  pembelajaran  fisika  SMP/MTs berorientasi keterampilan 4C pada mata pelajaran IPA pada materi perpindahan kalor Kriteria  selanjutnya  adalah  kriteria  kepraktisan ( practice ),  pengujian  untuk  kriteria  kepraktisan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam uji coba terbatas  atau  uji  coba  kelompok  kecil.  Dalam proses  yang  sudah  dilakukan  penilaian  pendidik bidang  studi  IPA,  pada  segi  aspek  kemudahan penggunaan, kemenarikan penyajian dan manfaat  berada  pada  presentase  86,35  %.  Hal ini  menunjukkan  LKPD  sudah  baik  untuk digunakan dan mampu memotivasi peserta didik untuk belajar.
Angket  respon  peserta  didik  diberikan  setelah peserta  didik  benar-benar  menggunakan  LKPD dalam kegiatan pembelajaran, dengan komponen  penilaian  sesuai  dengan  kisi-kisi angket.  Menurut  peserta  didik  LKPD  mudah digunakan, dapat dimengerti, dapat memberikan ilmu pengetahuan dan peserta didik menyatakan tertarik  serta  termotivasi  dalam  menggunakan LKPD  sebagai  sumber/buku  belajar  di  sekolah maupun dirumah. Pendidik memberikan apresiasi  terhadap  kegiatan  peserta  didik  yang lebih  aktif  daripada  biasanya  dalam  uji  coba yang  dilakukan,  agar  peneliti  mengembangkan LKPD  untuk  materi  yang  lainnya.  Berdasarkan hasil angket respon pendidik dan angket respon peserta  didik  yang  didapat  maka  dapat disimpulkan LKPD yang dikembangkan memenuhi kriteria kepraktisan menurut Nieveen.
Untuk  kriteria  terakhir,  suatu  bahan  ajar termasuk LKPD dikatakan dikembangkan dengan  baik  jika  memenuhi  kriteria  keefektivan. LKPD  dikatakan  efektif  apabila  peserta  didik berhasil  dalam  proses  pembelajaran  dan terdapat  kekonsistenan  dalam  kurikulum  dalam pengalaman belajar peserta didik dan pencapaian  hasil  belajar.  Berdasarkan  tujuan yang  merujuk  kepada  kriteria  keefektivan,  maka digunakan  instrumen  untuk  mengukurnya  yaitu tes hasil pre-test dan post-test peserta didik. Tes  hasil  pre-test  dan  post-test  peserta  didik berupa  5  soal  isian  dan  5  soal  dan  uraian dilakukan  pada  pertemuan  keempat.  Total  skor untuk  isian  masing-masing  5  dan  untuk  skor uraian masing-masing 15. Menghitung nilai yang diperoleh  masing-masing  peserta  didik  sesuai dengan  pedoman  penskoran untuk menentukan ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Tes  hasil  pre- test  dan  post-test  yang  diperoleh  peserta  didik selanjutnya dihitung menggunakan SPSS dengan  mengetahui  data  berdistribusi  normal atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas diketahui  nilai  signifikansi  0,200  >  0,05,  maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.
Uji selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah uji homogenitas.  Berdasarkan  hasil  perhitungan menunjukkan  bahwa  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu
1,199704 < 2,168252. Sehingga dapat disimpulkan data homogen.
Setelah  data  dinyatakan  homogen  lanjut  ke dalam  perhitungan  uji  t-test  dengan  diperoleh harga  t  (0,05;19)  =  2,093  dan  dari  hasil perhitungan  uji  t  diperoleh  nilai  t  hit  =  6,95674 sehingga  t  hitung  >  t  tabel,  maka  Ho  ditolak. Dengan  demikian dapat  disimpulkan  ada perbedaan  nilai  hasil  tes  peserta  didik  sebelum dan  sesudah  menggunakan  LKPD  perpindahan kalor berorientasi keterampilan 4C.
Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD perpindahan  kalor  yang  dikembangkan  oleh peneliti. Dari hasil penilitian, untuk skor rata-rata pretest  menghasilkan  skor  73,25  dan  posttest menghasilkan  skor  84,5.  Skor  tertingginya sebesar  95.  Setelah  memperoleh  skor  pre-test post-test  langkah  selanjutnya  yaitu  menghitung skor  N-Gain.Dari  perhitungan  diperoleh  hasil skor gain ternormalisasi sebesar 0,42.

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467
Berdasarkan interpretasi skor N-Gain pada tabel 3.11,  maka  dapat  diketahui  bahwa  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  antara  sebelum dan  sesudah  menggunakan  LKPD  berorientasi keterampilan 4C tergolong sedang.
Dengan demikian pengembangan
LKPD
pembelajaran fisika SMP/MTs berorientasi keterampilan  4C  pada  mata  pelajaran  IPA  pada materi  perpindahan  kalor  ini  dapat  dilihat memiliki  kelayakan/kualitas  yang  baik  karena telah  memenuhi  aspek  kevalidan,  kepraktisan, dan  keefektifan.  Ini  sesuai  dengan  teori kelayakan/kualitas produk  yang  dipaparkan  oleh Niveen  (1999).  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  dari  Fitria  Dianita,dkk  (2016),  dimana penelitian ini menggunakan model pengembangan  4-D  dan  untuk  menentukan kelayakan/kualitas produk mengacu pada kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Sehingga  penelitian  tersebut  menghasilkan produk yang
telah
teruji kelayakannya/kualitasnya.
Penggunaan  keterampilan  4C  pada  LKPD  dan proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar/prestasi  peserta  didik,  hal  ini  dapat terlihat dari tingkat keefektifan dari produk LKPD yang  dikembangkan.  Dan  hasil  pengembangan ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh
Desi
Ariani (2020), berjudul “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Berbasis Discovery  Learning pada Materi  Kalor  di  SMP”  bahwa  pada  penelitian yang  dilakukannya  sudah  mendorong  rasa keingintahuan peserta
didik
dengan menggunakan  contoh  dan  kasus  yang  terdapat dalam kehidupan sehari-hari. LKPD  berorientasi  keterampilan  4C  dapat meningkatkan  HOTS  peserta  didik.  Menurut Afkar  dan  Hartono  salah  satu  strategi  yang dapat digunakan oleh pendidik untuk mengaktifkan  peran  peserta  didik  yaitu  dengan penggunaan  LKPD  untuk  menunjang  keaktifan peserta  didik  dan  membantu  mengurangi masalah peserta didik dalam memahami pelajaran.  Sehingga  perlu  adanya  LKPD  yang memuat  tugas  yang  dapat  membantu  peserta didik dalam memahami materi dan meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk melakukan  aktivitas  belajar  dalam  proses pembelajaran.
Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  dalam  penggunaan  LKPD  berorientasi keterampilan  4C  di  MTs  Ma’arif  NU  Kertek terlihat bahwa peserta didik mampu bekerjasama  dengan  baik,  mampu  berpikir  kritis dan  memecahkan  masalah  terhadap  persoalan yang  ada  pada  LKPD,  mampu  menyampaikan hasil yang sudah dikerjakan di depan kelas, dan mampu berpikir kreatif dan inovatif.
Adapun  produk  akhir  yang  sudah  divalidasi  dan siap  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran melalui gambar berikut ini:

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print):
2614-7467

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print):
2614-7467

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian pada bab sebelumnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Dari perhitungan angket validasi ahli materi diperoleh  angka  persentase  91.05%,  maka berdasarkan  aspek  kriteria  validasi  ahli materi,  LKPD  tersebut  termasuk  kategori sangat layak.
Dari perhitungan angket validasi ahli media diperoleh  angka  persentase  87,77%,  maka berdasarkan  aspek  kriteria  validasi  ahli media,  LKPD  tersebut  termasuk  kategori sangat layak.
Dari  perhitungan  angket  praktisi pendidik  IPA  diperoleh  angka  persentase 84%,  maka  berdasarkan  aspek  kriteria praktisi  pendidik  IPA,  LKPD  tersebut termasuk kategori sangat praktis.
2. Dari  perhitungan  angket  respon  peserta didik  diperoleh  angka  persentase  rata-rata
79,96,%, maka berdasarkan kriteria

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467
praktikalitas,  LKPD    tersebut  praktis  untuk digunakan.
3. Dari  tabel  diperoleh  harga  t  (0,05;19)  = 2,093  dan  dari  hasil  perhitungan  uji  t diperoleh  nilai  t  hit  =  6,95674  sehingga  t hitung  >  t  tabel,  maka  Ho  ditolak.  Dengan demikian dapat disimpulkan ada perbedaan nilai  hasil  tes  peserta  didik  sebelum  dan sesudah menggunakan LKPD.
Dari  perhitungan  diperoleh  hasil  skor  gain ternormalisasi  sebesar  0,05.  Berdasarkan interpretasi  skor  N-Gain  maka  dapat diketahui  bahwa  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan LKPD tergolong sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Dian  Pradianti,  dkk,  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran Fisika Model Inkuiri
Terbimbing, h.673, Vol.4, No.2, 2015 F  Firdaus,  A  Khoiri,  NP  Adi,  MN  Al  Adib,  M Ariyani,  E  Trisnowati.  (2023).  21st Century  Digital  Skills:  Communication, Creativity, Collaboration, Critical Thinking In Pre-Service Physics Teacher. SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan Sains, 9(1), 112-123.
F Firdaus, W Wiyanto, NMD Putra, W Isnaeni, S Jumini,  E  Trisnowati.  (2021).  Profile  of Pre- Service Physics Teachers’ Scientific Literacy Based on Competence Aspects. International  Conference  on  Science, Education,  and  Technology ,  7(1),  191- 196.
Indra  Kusuma  Wardani  dan  Galuh  Tisna Widiana, Pengembangan  LKD  Berbasis Saintifik  Untuk  Melatih  Keterampilan
Berpikir Kritis  Siswa  SD , Jurnal Sekolah Dasar: Kajian Teori dan Praktik
Pendidikan, No.1, 2017.
Karlina  Dwi  Susanti,  Subiki  dan  Yushardi, Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa
(LKS)  Disertai  Komik  Fisika  pada Pembelajaran Pokok Bahasan Tekanan  di  SMP ,  Jurnal  Pembelajaran
Fisika, Vol.5, No.3, Desember 2016.
Lia  Hariski  Rahmawati  dan  Siti  Sri  Wulandari,
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Berbasis Scientific Approoach Pada Mata Pelajaran Administrasi  Umum  Semester  Genap Kelas  X  OTKP  di  SMK  Negeri  1
Jombang , No.3, Vol.8, 2020
Lina  Sugiarti,  dkk, Pembelajaran  Abad  21  SD. Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional, Pendidikan Dasar , 2018

## Muhamad R. Letasado, dan Julhidayat Muhsam,
Keterampilan  Belajar  dan  Berinovasi  4C terhadap  Percaya  Diri  dan  Kemampuan
Membaca Pemahaman , Jurnal of
Primary Education, Vol.2, No.2, 2020 Muhsin, Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Positif
Dan Prestasi Belajar IPA Pokok Bahasan  Kalor  Pada  Siswa ,  Jurnal Pendidikan Fisika, Vol.7, No. 1.
Novi Puspitasari, Woro Setyarsih, 2019, Keterlaksanakan  Model  Pembelajaraan Cooperatif Problem  Solving Dalam Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah ,  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika, Vol. 08 No. 03
Nuryadi,  S.Pd.Si.,  M.Pd,  dkk,  Dasar-Dasar Statistik  Penelitian  (Yogyakarta:  SIbuku Media 2017).
Riduwan,  Skala  Pengukiran  Variabel-Variabel Penelitian, Band4ung: Alfabeta, 2011.
S  Rosana,  S  Jumini,  F  Firdaus.  (2022). Penggunaan Model PBL Berpendekatan STEM  dalam  Pembelajaran  IPA  Fisika Terhadap  Kreativitas  Peserta  Didik. Kappa Journal , 6(2), 373-382

## JIFP
(Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jifp/index Vol. VII, No. II,  DESEMBER 2023, 40 - 52
ISSN (print): 2614-7467
Shafa, Karakteristik Proses Pembelajaran
Kurikulum  2013.  Dinamika  Ilmu,  Vol.14,
No.1, 2014. Subiyanto  dan  Insih  Wilujeng,  Pengembangan Perangkat IPA Berbasis Kurikulum 2013 Untuk Meningkatkan keterampilan Proses,  Kejujuran,  Tanggung  Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter, Vol.6, No.1, 2016. Yuanta  dan  Fitha  Yuarita, Pengembangan Petunjuk Praktikum IPA Berbasis Keterampilan Proses Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar,  Profesi Pendidikan Dasar , Vol.5, No.2, 2018