## UPAYA MENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK
GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SMP NEGERI 1 MATAN
HILIR UTARA

## Rusihan, Bistari
SMP Negeri 1 Matan Hilir Utara Kabupaten Ketapang
Email: radian_mu@yahoo.co.id

## Abstract
The  research  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  has  different  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  research  subjects  are  principals  and teachers. The school principal with his academic supervision action, while the teacher of SMP  Negeri  1  Mantan  Utara  downstream  as  an  object  as  well  as  a  subject  in  providing academic supervision treatment. Data analysis techniques that guide data processing using the  percentage  of  40  (%)  achievement  with  a  constant  of  100.  To  see  the  interpretation using  the  score  interpretation  criteria  to  strengthen  interpretation  in  the  following conclusions:  80%  -  100%  (Excellent),  66%  -  79  %  (Good),  56%  -  65%  (Sufficient),  and 40% - 55% (Less). The results showed that the ability of teachers in the implementation of the learning process experienced an increase in the percentage at each stage, from the first cycle to an average of 63%  (enough) and in the second cycle an average of 68% (good). There  is  an  increase  in  the  ability  of  teachers  by  5%  from  cycle  I.  In  detail  there  was  a significant increase in the initial conditions of the school when compared to the final state in cycle II. The accuracy of teachers entering the classroom increased by 48%, the use of learning  media  increased  by  32%,  varied  methods  increased  by  31%,  and  learning strategies increased by 36%.
Keywords: Pedagogical Competence, Academic Supervision, and Improving

## PENDAHULUAN
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar Kepala Sekolah/Madrasah menegaskan bahwa  seorang  kepala  sekolah/madrasah harus  memiliki  lima  dimensi  kompetensi minimal  yaitu:  kompetensi  kepribadian, manajerial,  kewirausahaan,  supervisi  dan sosial.  Permendiknas  ini  merupakan  upaya yang  sangat  penting  untuk  menghasilkan kepala sekolah/madrasah yang kuat di dalam mewujudkan  kualitas  siswa  yang  diharapkan mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  dan berjiwa kewirausahaan (entrepreneurship).
Salah satu tugas kepala sekolah adalah melaksanakan  supervisi  akademik.  Supervisi akademik  intinya  adalah  membina  guru dalam meningkatkan mutu proses
pembelajaran  baik  dikelas  maupun  di  luar kelas.  Sasaran  supervisi  akademik  adalah guru dalam melaksanakan proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/ metode/ teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas  (Modul  Supervisi Akademik, Dirjen PMPTK, 2010).
Oleh  karena  itu,  sekolah,  sebagai institusi  formal  yang  diharapkan  dapat mencetak  siswa  yang  berkualitas,  harus dijalankan  oleh  para  pendidik  dan  tenaga kependidikan yang  memiliki profesionalisme yang tinggi untuk memajukan sekolah.  Berdasarkan  kenyataan  dari pengamatan selama satu tahun terakhir ini di
SMP  Negeri  1  Mantan  Hilir  Utara,  terlihat motivasi  dan  profesionalisme  dari  sebagian guru  cenderung  rendah  dalam  melaksanakan tugas-tugas mengajarnya . Hal tersebut dapat dilihat  dari  absensi  kedadiranya  sebagai berikut : (1) Hanya 60% dari guru yang hadir tepat waktu di kelas pada saat jam mengajar; (2) Hanya 40% dari guru yang memanfaatkan media belajar pada saat mengajar; (3) Hanya 50%  dari  guru  yang  menggunakan  metode mengajar secara variatif; (4) Hanya 40% guru yang  menggunakan  strategi  belajar  secara tepat.  Selain  masalah-masalah  di  atas, berdasarkan  laporan  kemajuan  pembelajaran triwulan  I  Tahun  Pelajaran  2018/2019 terdapat  sekitar  50%  jumlah  siswa  perkelas, nilainya belum mencapai KKM.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas, penelitian  ini  akan  melakukan  tindakan berupa  supervisi  akademik,  agar  motivasi serta  profesionalisme  guru  terutama  dalam pengelolaan pembelajaran (kompetensi pedagogik)  dapat  meningkat  dengan  baik. Menurut Sullivan dan Glantz (2005) supervisi  adalah  pembinaan  kinerja  guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Sedangkan menurut  Sergiovanni  (1987)  ada  dua  tujuan supervisi;  pengembangan  profesional  dan motivasi kerja guru.
Melalui  Penelitian  Tindakan  Sekolah ini,  diharapkan  guru-guru  SMP  Negeri  1 Mantan  Hilir  Utara  dapat  meningkatkan motivasi  serta  profesionalismenya  dalam melaksanakan  tugas  dan  fungsi  pokoknya terutama pada kompetensi pedagogik (pengelolaan  pembelajaran)  sehingga  dapat meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.

## METODE PENELITIAN Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  merupakan  suatu tempat  atau  wilayah  dimana  penelitian tersebut  akan  dilakukan.  Adapun  penelitian yang  dilakukan  oleh  penulis  mengambil lokasi  di  SMP  Negeri  1  Matan  Hilir  Utara, Ketapang Kalimantan Barat.
Waktu Dan Lama Waktu Penelitian
Waktu digunakan dalam  penelitian ini selama  1  bulan  terhitung  sejak  tanggal  7 Oktober 2019 pada saat memulai
pengambilan  data  pertama  dan    sampai tanggal  22  Oktober  2019  di  SMP  Negeri  1 Matan  Hilir  Utara,  Ketapang  Kalimantan Barat.

## Subyek Penelitian
Di dalam penelitian ini yang di jadikan subjek penelititan oleh peneliti adalah kepala sekolah  dan  guru.  Kepala  sekolah  dengan tindakan  supervisi  akademiknya,  sedangkan guru  SMP  Negeri  1  Matan  Hilir  Utara, Ketapang  Kalimantan  Barat.  sebagai  obyek sekaligus subyek dalam pemberian perlakuan supervisi akademik..

## Fokus penelitian
Fokus  penelitian  ini  dimaksudkan untuk  membatasi  studi  kualitatif  sekaligus membatasi  penelitian  guna  memilih  mana data  yang  relevan  dan  mana  yang  tidak relevan  (Moleong:  2010). Pembatasan  dalam penelitian kualitatif ini lebih didasarkan pada tingkat  kepentingan  urgensi  dari  masalah yang dihadapi dalam penelitian ini. Penelitian ini akan difokuskan pada “Upaya Meningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru Melalui  Supervisi  Akademik  Di  Smp  Negeri 1  Matan  Hilir  Utara  "  yang  objek  utamanya merupakan meningkatan kompetensi pedagogik  guru  yang  ada  di  Smp  Negeri  1 Matan Hilir Utara.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  melalui supervisi kelas.
1. Mensupervisi guru dalam proses pembelajaran.
2. Pengamatan pembelajaran di kelas, untuk mencatat  kejadian-kejadian  penting  yang berhubungan  dengan  penelitian  terutama pada waktu proses pembelajaran berlangsung.

## Rancangan tindakan
Rancangan  tindakan  dilakukan  dengan prosedur  penelitian  berdasarkan  pada  prinsip Kemmis dan Taggart (1988) yang  mencakup
kegiatan  sebagai  berikut:  (1)  perencanaan ( planning )  ,  (2)  pelaksanaan  tindakan ( action ),  (3)    observasi  ( observation )  ,  (4) refleksi  ( reflection )  atau  evaluasi.  Keempat kegiatan  ini  berlangsung  secara  berulang dalam bentuk siklus.
1. Siklus 1
a)  Perencanaan
1)  Sosialiasi  tujuan  dan  ruang  lingkup penelitian kepada guru.
2)  Penjelasan  fokus  penelitian  tentang Supervisi Akademik.
3)  Diskusi  tentang  pelaksanaan  proses pembelajaran yang ideal.
b)  Pelaksanaan 1)  Pada Pertemuan awal, peneliti mengumpulkan seluruh guru.
2)  Menjelaskan maksud dan tujuan Penelitian Tindakan sekolah. 3)  Penjelasan tentang kompetensi pedagogik guru  difokuskan  pada perbaikan komponen proses pembelajaran.  Berikut  pula  penjelasan tentang  aspek  yang  akan  diamati melalui deskriptor setara.
4)  Tanya  jawab  tentang  segala  sesuatu yang berkaitan dengan penelitian.
c)  Observasi 1)  Penulis  melakukan pengamatan sesuai  rencana dengan menggunakan lembar observasi. 2)  Menilai tindakan dengan menggunakan format evaluasi. 3)  Pada tahap ini seorang guru melakukan pembelajaran sesuai dengan aspek  dan  indikator  yang  telah dijelaskan  sebelumnya,  penulis  dan PKS kurikulum melakukan supervisi  kelas  dengan  menggunakan lembar   observasi yang telah
disiapkan
d) Refleksi 1) Pertemuan  refleksi  segera  dilakukan secepatnya setelah kegiatan pelaksanaan pembelajaran untuk memperoleh  masukan  dari  guru  yang disupervisi tentang kesan yang dialaminya setelah disupervisi.
2) Mengevaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan dan mendiskusikannya dengan guru yang telah disupervisi.
3) Tanggapan-tanggapan  dari  guru  yang disupervisi  yang  difokuskan  pada pembelajaran siswa.
4) Kesimpulan dan saran untuk perbaikan pada tahap berikutnya.

## 2. Siklus II

## a) Perencanaan
1) Menginformasikan kepada guru tentang hasil siklus I.
2) Menyampaikan  hasil  observasi  proses pembelajaran melalui descriptor yang telah muncul.
3) Mengadakan  Tanya  jawab  tentang kelemahan  proses  pembelajaran  yang telah terjadi.

## b) Pelaksanaan
1) Menginformasikan kepada guru, tentang  kesesuaian  dan    kemajuan (progress) hasil observasi.
2) Mengadakan  diskusi  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan proses  pembelajaran,  jika  masih  ada yang belum dipahami.
3) Mengumpulkan dokumen-dokumen penilaian supervisi kunjungan kelas.

## c) Observasi
1) Penulis  melakukan  pengamatan  sesuai rencana  dengan  menggunakan  lembar observasi terutama pada   aspek dan
descriptor yang belum muncul  pada siklus I.
2) Menilai tindakan dengan menggunakan format evaluasi.
3) Pada tahap ini seorang guru melakukan pembelajaran sesuai dengan aspek dan indikator yang   telah dijelaskan sebelumnya, penulis dan PKS kurikulum melakukan supervisi  kelas  dengan  menggunakan lembar   observasi yang telah disiapkan. d) Refleksi 1) Pertemuan  refleksi  segera  dilakukan secepatnya setelah kegiatan pelaksanaan pembelajaran untuk memperoleh masukan dari guru yang di  supervisi tentang kesan yang dialaminya setelah disupervisi pada kali yang kedua. 2) Mengevaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan dan mendiskusikannya
dengan guru yang telah disupervisi.
3) Tanggapan-tanggapan  dari  guru  yang disupervisi yang difokuskan pada pembelajaran siswa.
4) Kesimpulan dan saran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Sekolah
Berdasarkan  pengamatan  selama  satu tahun  terakhir  baik  secara  kualitatif  dan kuantitatif, terlihat motivasi
dan
profesionalisme dari sebagian guru
cenderung rendah dalam tugas-tugas mengajar. Hal tersebut dapat dinilai dari hal- hal sebagai berikut: (1) Hanya 40% dari guru yang  menggunakan  strategi  belajar  secara tepat;  (2)  Hanya  60%  dari  guru  yang  hadir tepat waktu di kelas pada saat jam mengajar; (3)  Hanya  50%  dari  guru  yang  keluar  tepat waktu  sesuai  jadwal  mengajar;  (4)  Hanya 40%  dari  guru  yang  memanfaatkan  media belajar  pada  saat  mengajar;  (5)  Hanya  50% dari  guru  yang  menggunakan  metode mengajar secara variatif.
Selain masalah-masalah di atas, berdasarkan  laporan  kemajuan  pembelajaran triwulan  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018 terdapat  sekitar  50%  jumlah  siswa  perkelas, nilainya belum mencapai KKM.

## Kegiatan Siklus 1 a) Perencanaan
1) Sosialiasi  tujuan  dan  ruang  lingkup penelitian kepada guru.
2) Penjelasan fokus penelitian tentang Supervisi Akademik.
3) Diskusi tentang pelaksanaan proses
pembelajaran yang ideal. b) Pelaksanaan 1) Pada Pertemuan awal, peneliti mengumpulkan seluruh guru. 2) Menjelaskan maksud dan tujuan Penelitian Tindakan Sekolah. 3) Penjelasan  tentang  kompetensi  pedagogik guru difokuskan pada perbaikan komponen  proses  pembelajaran.  Berikut pula  penjelasan  tentang  aspek  yang  akan diamati melalui descriptor   setara.
4) Tanya  jawab  tentang  segala  sesuatu  yang berkaitan dengan penelitian.

## c) Observasi
1) Penulis  melakukan  pengamatan  sesuai rencana  dengan  menggunakan  lembar observasi.
2) Menilai  tindakan  dengan  menggunakan format evaluasi.
3) Pada tahap ini seorang guru   melakukan pembelajaran sesuai  dengan  aspek  dan deskriptor yang telah
dijelaskan sebelumnya, penulis  dan  PKS  kurikulum melakukan   supervisi kelas dengan
menggunakan lembar observasi yang telah   disiapkan.
Secara  umum,  pertemuan  pertama dengan  guru-guru  berjalan  lancar,  walaupun menyita  waktu  yang  agak  lama,  serta  dari hasil  diskusi  ada  beberapa  orang  guru  yang
merasa  belum  siap  dan  keberatan  untuk menyiapkan proses pembelajaran yang memenuhi aspek dan deskriptor hanya dalam jangka  waktu  1  (satu)  minggu,  tetapi  setelah diberikan penjelasan mereka dapat mengikuti dan memahami tujuan penelitian.
d) Refleksi
Pada  awal  siklus  ini,  hasil  observasi peneliti  yang  dibantu  oleh  kolega  diperoleh gambaran  bahwa  hasil  siklus  I  total  skor terendah 61% artinya bahwa tingkat pelaksanaan  proses  pembelajaran  cukup  dan skor  tertinggi  70%  artinya  berada  pada interpretasi baik dan hasil prosentase rata-rata dari  seluruh  guru  yaitu  63%  (cukup).  (untuk lebih jelasnya lihat tabel 1)

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Kunjungan Kelas Siklus I
Kegiatan Siklus 2
a) Perencanaan 1) Menginformasikan kepada guru tentang hasil siklus I.
2) Menyampaikan  hasil  observasi proses pembelajaran melalui deskriptor
yang telah   muncul. 3) Mengadakan Tanya jawab tentang kelemahan proses pembelajaran yang telah terjadi.

## b) Pelaksanaan
1) Menginformasikan  kepada  guru tentang kesesuaian dan kemajuan hasil observasi.
2) Mengadakan diskusi tentang hal-hal yang berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran, jika masih ada yang belum dipahami.
3) Mengumpulkan dokumen-dokumen penilaian supervisi kunjungan kelas.

## c) Observasi
Penulis melakukan pengamatan sesuai
rencana dengan menggunakan lembar observasi terutama pada aspek dan deskriptor
yang belum muncul pada siklus I. Pada siklus II ini akan dilihat apakah deskriptor yang telah muncul pada siklus I dapat secara konsisten muncul kembali pada siklus II disertai dengan penambahan deskriptor yang belum muncul sebelumnya.

## d) Refleksi
Pada  Siklus  II  didapatkan  hasil
sebagaimana  tertera  pada  tabel  2,  dengan
hasil  pengamatan  penulis  pada  siklus  II sebagai berikut: Terjadi peningkatan prosentase  tingkat  kesesuaian,  skor  terendah 65%  (interpretasi  cukup  ),  dan  skor  tertinggi 80  %  (interpretasi  Baik  )  jika  dibandingkan dengan  siklus  I,  dengan  rata-rata  68% (interpretasi Baik).
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Kunjungan Kelas Siklus II
Pembahasan Tiap Siklus, Antar Siklus, dan Perbandingan dengan Kondisi Awal Sekolah
Berdasarkan hasil siklus I dan siklus II,
kemampuan guru secara umum dalam pelaksanaan proses pembelajaran mengalami
peningkatan prosentase pada tiap tahapannya, dari siklus I mencapai rata-rata 63% (cukup) dan pada siklus II mencapai rata-rata 68% (baik). Terdapat peningkatan kemampuan guru sebesar 5% dari siklus
Tabel 3. Rekapitulasi Prosentase Pada Setiap Aspek
Berdasarkan  tabel  di  atas,  masih terlihat  aspek-aspek  yang  membutuhkan perbaikan pada masa-masa yang akan datang. Walaupun  demikian,  upaya  memperbaiki keadaan  awal  sekolah  dengan  kondisi sebagaimana  diuraikan  pada  bagian  (A) kondisi
sekolah telah
mengalami
peningkatan.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai  upaya  meningkatan kompetensi pedagogik guru melalui supervisi akademik  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  Untuk  langkah  penggunaan media  guru  dan  siswa  sangat  antusias  baik pada siklus 1 maupun 2, namun pada langkah mengeksplorasikan  materi  guru  masih  lemah pada siklus I dengan mencapai rata- rata 63% (cukup)  , namun sudah baik pada siklus ke II mencapai  rata-rata  68%  (baik),  (2)  Dengan melalui  supervisi  akademik  oleh  kepala Sekolah,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan terhadap kondisi awal sekolah bila
dibandingkan  dengan  keadaan  akhir  pada siklus  II.  Ketepatan  guru  masuk  ke  dalam kelas  meningkat  48%,  pemanfaatan  media belajar  meningkat  32%,  metode  variatif meningkat 31%, dan strategi belajar meningkat 36%.
Saran Berdasarkan hasil penelitian dan temuan-temuan
dalam pelaksanaan penelitian,  peneliti  memberi  saran  sebagai berikut: (1) Pengumpulan data pada penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  hasil observasi  guru  pada  proses  pembelajaran  di kelas.  Adapun  hasil  wawancara  guru  dan siswa baik sebelum dan sesudah pelaksanaan supervisi  tidak  menjadi  bagian  dalam  teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini mengingat  keterbatasan  waktu  yang  ada,  (2) Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  tentang langkah-langkah  perbaikan  pada  aspek  yang berkategori  kurang  maupun  cukup  melalui siklus  ketiga  dan  seterusnya,  dan  (3)  Perlu dilakukan  penelitian  lanjutan  tentang  tingkat konsistensi  kemunculan  deskriptor  pada
setiap  siklus  yang  menjadi  masa rentang penelitian

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,Suharsimi.2009. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.  Mukhtar  dan  Iskandar.  2009. Orientasi Supervisi Pendidikan. Jakarta: GPP Press Nawawi,  Hadari.  2006.  Kepemimpinan Mengefektifkan Organsiasi. Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14 Tahun  2005,  Jakarta:  Kementerian Hukum dan HAM
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang  Guru.  Jakarta:  Depdiknas. PMPTK,  Dirjen,  Materi  Supervisi Akademik  Penguatan  Kepala  Sekolah dan Pengawas, Jakarta: 2010.
Pidarta,Made.2009.  Supervisi  Pendidikan Kontekstual. Jakarta : Rineka Cipta
Purwanto,  M.  Ngalim.  1987.Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Riduwan.2007.  Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru-karyawan  dan  peneliti muda, Bandung: Alfabeta.
Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan.  2009. Manajemen  Pendidikan.  Bandung  : Alfabeta.