DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845

## Analisis Aspek Perilaku Bullying Peserta didik Kelas VI Madrasah Ibtidaiyah Menggunakan Perspektif Filsafat Behaviorisme
Fildza Malahati 1 , Maemonah 2 , Putri Jannati 3
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 21204082002@student.uin-suka.ac.id 1 , maimunah@uin-suka.ac.id 2, 21204082010@student.uin-suka.ac.id 1
Naskah diterima tanggal 08/08/2022, direvisi akhir tanggal 09/09/2022, disetujui tanggal 25/11/2022

## Abstrak
Perilaku bullying atau  perundungan  secara  fisik,  verbal  dan  mental  yang  dilakukan  peserta  didik, kerap menjadi fenomena yang  sering  terjadi  di  dalam  lingkungan  lembaga  pendidikan  dimulai  dari  kasus  sepele  hingga  serius . Dalam sumber data aduan  KPAI  tahun  2021  terdapat  574  kasus  penganiayaan  dan  515  kasus  kekerasan  psikis. Padahal sudah terdapat UU No 23  pasal  54  Tahun  2002  yang  menjelaskan  bahwa:  “Anak  di  dalam  dan  di  lingkungan  sekolah  wajib  dilindungi  dari Tindakan  kekerasan  yang  dilakukan  oleh guru, pengelola sekolah atau teman-temannya di dalam sekolah yang bersangkutan atau  Lembaga  Pendidikan  lainnya”.  Oleh  karena itu, perilaku bullying juga termasuk sebagai stimulus sesama peserta didik mengakibatkan  respon  terhadap  perubahan  tingkah  laku  ke  arah  negatif,  dapat  dicirikan  secara  langsung  seperti  penurunan aspek  akademis  dan  aspek  psikologis.  Tujuan  dari  penelitian ini untuk untuk menganalisis perubahan tingkah laku sebagai respon  yang  dimbulkan  terhadap  stimulus  perilaku bullying di lingkungan sekolah. Metode penelitian dalam penelitian ini yakni  dengan  menggunakan  penelitian  kuantitatif  untuk  mendeskripsikan  fenomena  perilaku bullying di  kelas  VI  C Madrasah  Ibtidaiyah  yang  berjumlah  17  siswa  melalui  instrument  kuisioner, wawancara dan observasi. Hasil penelitian ini menunjukkan  perilaku bullying yang  terdapat  pada  siswa  kelas  VI  C  di  Madrasah  Ibtidaiyah  kerap  terjadi  dalam  bentuk verbal  dan  fisik  secara  seperti  memukul  ringan  atau  “mentonyol”.  Sebagai  respon  psikologis,  para  korban  bullying  di sekolah  mengalami  perubahan  perilaku  negatif  seperti  sedih,  marah,  minder  dan  pendiam.  Sedangkan,  dalam  aspek akademis  dijumpai  bahwa  hasil  evaluasi  belajar  Siswa  kelas  VI  C  pada  mata  pelajaran  tematik  Tema  7  Subtema  1  dan 2 menunjukan  hasil  dinamis  atau  fluktuatif.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  sudut pandang filsafat bahaviorisme dalam penelitian  ini  adalah untuk mengamati perubahan tingkah laku sebagai respon yang muncul bagi korban bullying khususnya bagi siswa kelas VI  C Madrasah  Ibtidaiyah Darussalam Plaosan.
Kata Kunci: Bullying, Stimulus dan Respon, Filsafat Behaviorisme

## Abstract
The  physical,  verbal, and phisical violence of bullying by students often becomes a phenomenon that occurs in educational institutions, from light to serious cases. In 2021, according to KPAI complaint data, there were 574 cases of abuse and  5 1 5 cases of psychological violence.  Even though there is Law No. 23 article 54 of 2002 which explains that: "Children  i n   a n d within  the  school  environment  must  be  protected  from  violence  committed  by  teachers,  school  administrators  or  their friends  in the school concerned or other educational institutions." Thus, the bullying can defined as a stimulus to students that  resulting  a  behavior  change  into  a  negative  direction,  which    can be manifested in the academics and psychological abilities decreasing. The purpose of this research  is to analyze changes in behavior as a response to the stimulus of bullying behavior  in  the  school  environment.  The  research  method  in  this  research  is  to  use  quantitative research to describe the phenomenon  of  bullying  behavior  at  VI  C  Islamic  Elementary  School  Class  of  Darussalam  Plaosan,  which  totaled  17 students  through  research  instruments  in  the  form  of  questionnaires,  interviews,  and  observations.  The  results  of  this research  indicated  that  bullying  behavior  in  class  VI  C  students  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Plaosan flequenly occurred  as  verbal  dan  phisical  violence  as  a  hit  lightly  or  “head  smack”.  As the phisicolgical response, the victims  of bullying at school had their behavior changes into negative  such as feeling sad, angry, insecure and preten to be quiet.  T h e otherwise, in the academic  aspect it was found that the evaluation result of VI C Grade students in  tematik subject  t h eme  7 sub-themes  1  and  2  were  showed  dynamic  or  varied.  So,  it  can  be  concluded  that  the  efforts  of  t he  behavioristic philosophical point of view in this research  is to analyze the behavioral change as the response that occurs  by the b u l l yi n g victims  especialy  for  VI  C  grades  students  of  Islamic  Elementary  School.in  the  process  of  preventing  bullying  beha vior, especially for students of class VI C Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Plaosan.
Keywords: Bullying, Stimulus, and Response, Behavioristic Philosophical point of view
How to cite (APA Style) : Malahati, F., Maemonah, M., Jannati, P. (2022), Analisis Aspek Perilaku Bullying  Peserta didik Kelas VI  Madrasah Ibtidaiyah Menggunakan Perspektif Filsafat Behaviorisme. Jurnal Penelitian  Pendidikan , 22 (3), 302-312. doi: https:// doi.org/10.17509/ jpp.v22i3.52845
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright  © authors, 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkualitas  terlahir  dari  pembelajaran  secara  optimal  dan  bermutu  di  lembaga pendidikan  formal.  Menurut  Anwer  (2022)  sekolah  merupakan  tempat  untuk  belajar,  pengembangan diri  dan  transfer  pengetahuan  yang  dikenal  juga sebagai institusi pendidikan. Di sekolah, pembelajaran diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  serta  pembentukan sikap.  Menurut  Syah  (2017)  pembelajaran  ialah  kegiatan  yang  merubah  sikap  peserta  didik  yang ditentukan  oleh  guru  agar  mudah  memahami  materi  pembelajaran.  Jadi  pembelajaran  yang  efektif  di sekolah ditentukan oleh interaksi guru dan murid.
Walaupun  seorang  guru  mempunyai  andil  yang  sangat  berperan  dalam  kegiatan  pembelajaran peserta  didik,  pada  kenyataannya  terdapat  fenomena  kekerasan  yang  terjadi  antar  peserta  didik  yaitu bullying atau  perundungan  dalam  dunia  pendidikan.  Bullying  di  sekolah  berbahaya  bagi  lingkungan pendidikan  yang  berperan  penting  karena  membawa  konsekuensi  negatif  pada  diri  dan  sosial  peserta didik  (Bravo-Cedeño  &  Avila-Rosales,  2022).Dari  data  aduan  KPAI  tahun  2021  terdapat  574  kasus penganiayaan dan 515 kasus kekerasan psikis. Padahal sudah terdapat UU No 23 pasal 54 Tahun 2002 yang  menjelaskan  bahwa:  “Anak  di  dalam  dan  di  lingkungan  sekolah  wajib  dilindungi  dari  Tindakan kekerasan  yang  dilakukan  oleh  guru,  pengelola  sekolah  atau  teman-temannya  di  dalam  sekolah  yang bersangkutan  atau  Lembaga  Pendidikan  lainnya”  Sehingga  dapat  disimpulkan  kasus bullying umum ditemukan  di lingkungan sekolah.
Menurut  Ozelm  dan  Oya  (2022)  menjelaskan  bahwa  bullying  diartikan  sebagai  perilaku menganggu/  perundungan  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  dan  sistematis kepada seseorang yang lebih  lemah  secara  sosial,  emosional  dan  fisik.  Perilaku bullying atau  perundungan  yang  dilakukan peserta  didik  kerap  menjadi  fenomena  yang  sering  terjadi  di  dalam  lingkungan  kelas  dimulai  dari  hal sepele  hingga  fatal  seperti,  mencemooh,  pilih  kasih,  mengejek  fisik,  nama  dan  pekerjaan  orang  tua sehingga  menimbulkan  perkelahian  dan  bahkan  pemukulan  hingga  menyebabkan  kematian. Berdasarkan  informasi  berita  yang  didapat  dari  liputan  6  SCTV  pada  08  Agustus  2022,  fenomena perundungan  seperti  perkelahian  bisa  dilihat  pada  kasus  BD,  seorang  santri  yang  belajar  di  Pondok pesantren  Daar El-Qolam yang meninggal dunia karena diduga telah dianiaya oleh teman di pondoknya (Pramita Tristiawati,  2022).
Pendidikan  yang  berkualitas  terlahir  dari  pembelajaran  secara  optimal  dan  bermutu  di  lembaga pendidikan  formal.  Di  sekolah,  pembelajaran  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan,  serta  pembentukan sikap.  Syah (2017) menyatakan bahwa  pembelajaran adalah  kegiatan  yang  merubah  sikap  peserta  didik  yang  ditentukan  oleh  guru  agar  mudah  memahami materi  pembelajaran.  Jadi  pembelajaran  yang  efektif  di  sekolah  ditentukan  oleh  interaksi  guru  dan murid.  Walaupun  seorang  guru  mempunyai  andil  yang  sangat  berperan  dalam  kegiatan  pembelajaran peserta  didik,  pada  kenyataannya  terdapat  fenomena  kekerasan  yang  terjadi  antar  peserta  didik  yaitu bullying atau  perundungan  dalam  dunia  pendidikan.  Dari  data  aduan  KPAI  tahun  2021  terdapat  574 kasus  penganiayaan  dan  515 kasus kekerasan psikis  (Dihni, 2022). Padahal sudah terdapat UU No 23 pasal  54  Tahun  2002  yang  menjelaskan  bahwa:  “Anak  di  dalam  dan  di  lingkungan  sekolah  wajib dilindungi  dari  Tindakan  kekerasan  yang  dilakukan  oleh  guru, pengelola sekolah atau teman-temannya di dalam sekolah yang bersangkutan atau Lembaga Pendidikan lainnya”(Arsyad, 2002). Sehingga dapat disimpulkan kasus bullying umum ditemukan  di lingkungan sekolah. Perilaku bullying atau  perundungan  yang  dilakukan  peserta  didik  kerap  menjadi  fenomena  yang sering  terjadi  di  dalam  lingkungan  kelas  dimulai  dari  hal sepele hingga fatal seperti, mencemooh, pilih kasih,  mengejek  fisik,  nama  dan  pekerjaan  orang  tua  sehingga  menimbulkan  perkelahian  dan  bahkan pemukulan  hingga  menyebabkan  kematian.  Menurut  Schott  (2014) Bullying merupakan  perilaku agresif,  baik  secara  fisik  maupun  verbal,  yang  dilakukan  oleh  setiap  orang.  Berdasarkan  informasi
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845
berita  yang  didapat  dari  liputan  6  SCTV  pada  08  Agustus  2022,  fenomena  perundungan  seperti perkelahian  bisa  dilihat  pada  kasus  BD,  seorang  santri  yang  belajar  di  Pondok  pesantren  Daar  El- Qolam  yang  meninggal  dunia  karena  diduga  telah  dianiaya  oleh  teman  di  pondoknya  (Pramita Tristiawati,  2022) .
Pada  kasus  lainnya,  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  pada  observasi  awal  tanggal  04  November  2022  peneliti  melihat  bahwa  di  kelas  VI  C memiliki  kasus bullying ,  Tindakan  tersebut  dilakukan  oleh  peserta  didik  kepada  teman  sebayanya dengan  berbagai  sikap bully seperti  dengan  cara  mengejek  teman,  memukul,  mengganggu  teman,  dan berkata  berkata  tidak  sopan.  Kenyataannya  kebanyakan  peserta  didik  belum  mampu  memahami  etika bergaul  dengan  temannya.  Jadi,  muncullah  kebiasaan  yang  buruk  seperti  perkelahian,  intimidasi, perundungan, pengucilan dan lainnya.
Pada  dinamika  sekolah,  fenomena bullying atau  perundungan  ini  pada  umumnya  orang-orang lebih  mengenalnya  dengan  sebutan  mencemooh  atau  ejekan,  pengucilan  atau  pilih  kasih,  intimidasi atau  kekerasan,  pemalakan,  dan  pemaksaan.  Pada  dasarnya bullying mempunyai  arti  luas  meliputi berbagai  bentuk  tindakan  yang  menyakiti  orang  lain  agar  mereka  trauma  hingga  tertekan  dan  tunduk (Wiyani,  2012).  Menurut  Olweus  (2004)  unsur  mendasar  dari  perilaku bullying atau  perundungan dibagi  menjadi  tiga  jenis  yaitu  agresif  atau  bersifat  menyerang  ,negatif  artinya  dilakukan  secara berulang-ulang,  perbedaan  kekuatan  antara  pelaku  dan  korban.  Perbedaan  kekuatan  dalam  hal  ini merujuk  pada  sebuah  persepsi  terhadap  kapasitas fisik dan mental. Selain itu, perbedaan kekuatan juga terdapat  pada jumlah  pelaku dan korban ( Schott, 2014)
Menurut  Coloroso  (2007)  perilaku bullying merupakan  sikap  kekerasan  atau  memaksa  yang diberikan  kepada  pihak  yang  lemah. Goodwin  (2010) mengungkapkan bahwa tindakan bullying adalah tindakan  agresif  secara  sengaja  dan  terjadi  secara  terus menerus oleh sekelompok orang. Jadi, dampak bullying atau  perundungan  bisa  membekas  hingga  usia  dewasa,  bahkan  dalam  sebuah  studi longitudinal,  orang  dewasa  yang  pernah  menjadi  korban bullying ketika  anak-anak  akan  memiliki tekanan  dan  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  (Santrock,  2007).  Oleh  karena  itu,  Fenomena bullying tidak  bisa  dianggap  sebagai  kasus  yang  remeh  karena  mampu  berdampak  besar  pada  kondisi  psikis peserta  didik  yang  berujung  pada  dampak  negatif.  Fenomena  ini  juga  terjadi  pada  segala  tingkatan pendidikan,  umur  dan  jenis  kelamin,  sehingga para korbannya adalah peserta didik yang  memiliki latar belakang  lemah  atau  memiliki  kekurangan  pada  aspek  fisik  atau  sosialnya  seperti  pemalu,  pendiam, cacat,  tertutup, anggota tubuh yang berbeda atau bahkan terlalu  pandai.
Terdapat  beberapa  kategori bullying ,  yang  dibagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  secara  fisik,  verbal dan  mental.  Berdasarkan  tim  Yayasan  Semai  Jiwa  Amini  (2008)  menjelaskan  bahwa bullying atau perundungan  secara  fisik  yaitu  berupa  perilaku  yang  kasat  mata, sehingga bisa dilihat secara langsung antara  interaksi  pelaku  dan  korbannya.  Contohnya  perilaku  kekerasan  seperti  memukul,  menjambak, meludahi,  melempar,  menendang.  Berikutnya,  perundungan  verbal  yaitu tindakan perundungan melalui kata-kata  yang  ditangkap  oleh  indera  pendengaran.  Seperti,  menghina, mencemooh, memaki menuduh, mengejek,  memfitnah  dan menebar gossip. Terakhir, serangan psikologis memiliki dampak yang paling berbahaya,  karena  mempengaruhi  kondisi  kestabilan  mental.  Tekanan  psikologis  terjadi  secara  di  luar pengawasan  guru.  Berupa  perilaku  indimidasi  seperti  mencibir,  memandang  penuh  ancaman, memandang  sinis, mengucilkan,  mendiamkan,  dan meneror lewat pesan.
Memahami  fenomena bullying atau  perundungan  peserta  didik,  maka  penelitian ini didasari pada kaca  mata  atau  sudut  pandang  filosofis  pada  teori  behaviorisme.  Pendekatan  behaviorisme  berperan melalui  kegiatan  pembelajaran  sebagai  stimulus dan respon  (Zulhammi, 2015). Jadi, teori behaviorisme sejatinya diterapkan demi meningkatkan mutu belajar   jika   diterapkan   dalam   proses   pembelajaran di  kelas.  Maka  teori  filsafat  behaviorisme  digunakan  untuk  memberikan  perubahan  perilaku  peserta
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845
didik  ke  arah  respon  positif  berdasarkan  stimulus  yang  diberikan.  Sedangkan,  perilaku bullying atau perundungan  juga  merupakan  sebuah  stimulus  yang  dilakukan  oleh  sesama  peserta  didik  yang menimbulkan  respon  negatif  seperti  murung,  tidak  percaya  diri,  minder, takut, pemalu, sedih dan lain- lain.B.F  Skinner    menyatakan  bahwa  proses    perubahan  sikap  di  lingkungan  sekolah  disebut  sebagai hasil  belajar  (Baharudin  dan  Nur  Wahyuni,  2008).  Jadi,  pendekatan  filsafat  behaviorisme  digunakan dalam  pembelajaran  untuk  membaca  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  yang  dilakukan  dengan mengamati  kegiatan belajar di sekolah, sedangkan untuk mendapatkan hasil yang dinginkan, maka guru sebagai  pendidik  memberikan  stimulus  atau  rangsangan  yang  didesain  agar  memberikan  hasil pembelajaran  secara  optimal.  Jadi,  pendekatan  ini  juga  berpusat  pada  proses  perubahan  yang  ilmiah tentang  sikap  kesadaran  manusia,  yaitu  mengikuti  tata  tertib  dan  mampu  memahami  peraturan  secara mandiri  (Hasdiana,  2018).  Sehingga,  pendekatan  filsafat  behaviorisme  sejalan  jika  digunakan  untuk mengukur  perubahan  perilaku  peserta  didik  yang  memberikan  respon  negatif  atau  menyimpang dikarenakan  fenomena bullying .
Pada  dasarnya  praktik  pembelajaran  di  sekolah  yang  didesain  berdasarkan  kurikulum  untuk mengembangkan perubahan tingkah laku ke arah positif.  Menurut Hasbullah (2015) menyatakan bahwa tujuan  dan  fungsi  Pendidikan  yaitu  menyelaraskan  kebutuhan  masyarakat  dengan  menjunjung  hakikat kemanusiaan  yang  universal.  Akan  tetapi,  kenyataanya  dijumpai  celah  penerapan  sistem  pendidikan formal  di  sekolah  yang  umumnya  terjadi  diluar  waktu  belajar  atau  dalam  kelas  seperti  waktu istirahat dan  kegiatan  lapangan.  Celah  ini  melahirkan  penurunan  pengawasan  guru  sehingga  berpotensi terjadinya  indakan bullying atau  perundungan  baik    secara  verbal,  nonverbal  dan  psikologis  yang dilakukan  oleh  sesama  peserta  didik  di  lingkungan  sekolah.  Stimulus  atau  rangsangan  negatif  yang dilakukan  oleh  pelaku bullying menjadi  tidak  terkontrol  sehingga  membuat  tindakan  ini  terjadi  secara berulang  dan  akhirnya  mendorong  respons  negatif  peserta  didik  sebagai  timbal  balik  korban.  Untuk mengetahui  bentuk  respons    negatif  atau  menyimpang  ini  umumnya  ditandai  dengan  beberapa  dua indikator  utama  perubahan  sikap  yaitu  faktor  akademik  dan  aspek  psikologisnya,  dapat  jelaskan kedalam  tabel dibawah ini:

## Tabel 1. Indikator Respon
No. Indikator Perubahan sikap peserta  didik Respon 1. Aspek Akademik Hasil belajar rendah pasif dalam proses pembelajaran Sering absen/tidak hadir 2. Aspek Psikologis Sering murung atau sedih Cendrung pendiam dan tidak bersosial Tidak percaya  diri atau minder Penakut atau pemalu
Penurunan  aspek  akademik  peserta  didik  dapat  diketahui  melalui  beberapa  implikasi seperti nilai hasil  atau  capaian  belajar  dari  tugas  dan  ujian  kurang  maksimal,  tidak  begitu  aktif  ketika  proses pembelajaran  dan  turunnya  tingkat  kehadiran  atau  presensi.  Sedangkan  respons  negatif  pada  peserta didik  juga  dapat  dicirikan  secara  langsung  dalam  bentuk  kondisi  psikologisnya  antara  lain  sering murung  atau  sedih,  pendiam    dan  turunnya  minat  untuk  bersosial,  tidak  percaya  diri  atau  minder, penakut  atau  pemalu  dengan  orang  lain,  sehingga  memiliki  kecenderungan  untuk menjauhi keramaian. Dalam  beberapa  kasus,  terdapat  juga  beberapa  respons  yang  sangat  parah  seperti  bunuh  diri  atau berhenti  bersekolah.  Sehingga,  kajian  ini  berpusat  pada  menelaah  fenomena  perilaku bullying peserta didik dengan menggunakan  perspektif filsafat behaviorisme.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845
Terdapat  beberapa  studi  yang  relevan  terkait  penelitian  ini,  pertama  adalah  “ Bullying dan Kesehatan  Mental  Pada  Remaja  Sekolah  Menengah Atas di Banda Aceh” yang ditulis  oleh Faizah dan Amna  (2017).  Menurut  mereka,  tindakan  intimidasi  dikaitkan dengan kondisi psikologis remaja secara signifikan.  Hasil  dalam  kajian  ini  juga  menyatakan  bahwa  remaja  Banda  Aceh  secara  dominan mengalami bullying kategori  rendah,  sehingga  menunjukkan  kesehatan  mental  yang  stabil  secara mayoritas.  Penelitian  berikutnya,  “Dampak Bullying di  Sekolah  Terhadap  Prestasi  Akademik  Peserta didik  dari  Sudut  Pandang  Guru”  dilakukan  oleh  Al-Raqqad,  Al-Bourini  dan  Al  Talahin,  dan  Aranki (Faizah  &  Amna,  2017).  Kajian  ini  menunjukkan  bahwa  tindakan  intimidasi  di  lingkungan  sekolah terjadi  di  sekolah  negeri  dan  swasta.  Jadi,  prestasi  akademik  peserta  didik  yang  mengalami  pengaruh oleh  tindakan  intimidasi  di  lingkungan.  Peserta  didik  yang menjadi korban akan mengalami perubahan sikap  yang  berujung  penurunan  capaian  hasil  akademik, sedangkan pengganggu atau pelaku intimidasi tidak  begitu  terpengaruh.  Berdasarkan  kedua penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penelitian dengan sudut pandang pelaku masihlah minim karena berfokus kepada korban dan respons yang dilakukannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitatif  dipilih  untuk  mendeskripsikan  fenomena  perilaku bullying menggunakan sudut  pandang  behavioristik.  Sehingga,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif. Subjek  dalam  penelitian  ini  merupakan  17  orang  peserta  didik  kelas  VI  C  di  MI  Darussalam  yang dilakukan  pada  bulan  November  2022. Untuk mendapatkan data atau sampel yang dibutuhkan, peneliti menggunakan  beberapa  teknik  pengumpulan  data  yaitu,  melalui  instrumen/kuesioner,  wawancara  dan observasi  lapangan.  Pertama,  kuisioner  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  menggali  pengalaman tentang bullying dengan menggunakan  skala 1-5 teori Likert.
Tabel 2. Skor Skala Likert
Skor Jawaban 1 Tidak pernah 2 Jarang 3 Sedang 4 Kadang 5 Sering Terjadi
Kemudian,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada  korban  kekerasan  atau bullying untuk menggali  respon  atas  perubahan  tingkah  laku  atas  proses pembelajaran di sekolah. Terakhir, observasi lapangan  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  lingkungan  sekolah  agar  mendukung  dengan  hasil  data lain  yang  telah  dikumpulkan.  Setelah  itu,  peneliti  menampilkan  data  dalam  penelitian  dalam  bentuk deskriptif  menggunakan  analisis  data  yaitu  yang pertama reduksi,  reduksi data yaitu  suatu proses yang digunakan  untuk  memusatkan  data  agar  lebih  sederhana  sehinggatranformasi  data  kasar  tersebut diperoleh  berdasarkan  catatan-catatan  di  lapangan  dan  membuang  data  yang  tidak  dibutuhkan  agar menghasilkan  informasi  yang  mempunyai  manfaat  untuk  memudahkan  dalam  menarik  kesimpulan  . Kedua,  penyajian  data  yaitu data disajikan dalam bentuk naratif, matriks, tabel, maupun bentuk lainnya. Terakhir,  verifikasi  data  yaitu  bertujuan  untuk  mengambil  intisari data yang telah dikumpulkan dengan menentukan  perbedaan,  hubungan,  ataupun  persamaan  dari  suatu  hubungan  kategori  yang  diteliti kemudian disajikan  dan ditampilkan  dalam  bentuk hasil penelitian  (Sugiyono, 2021).
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845
e-ISSN: 2541-4135 | p-ISSN: 1412-565 X Copyright  © authors, 2022

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  pendekatan  filsafat  behaviorisme  digunakan  peneliti  untuk  memfokuskan dengan  menggunakan  teori  dari  Burrhus  Frederic  Skinner.  Dia  menjelaskan hubungan antara stimulus dan  respon  yang  terjadi  pada  peserta  atau  individu  melalui  interaksi pada lingkungannya. B.F Skinner juga  menyatakan  bahwasanya  proses  belajar  Behavioristik  akan  berlangsung  dengan  efektif  apabila mecakup:  (1)  Informasi  atau  stimulus  yang  akan  dipelajari  disajikan  secara  berkelanjutan.  (2)  Peserta didik  memberikan  umpan  balik  secara  atas  rangsangan  yang  diarahkan  kepada  mereka.  (3)  peserta didik  dapat  berkembang  dengan  caranya  sendiri  (Zamzami,  2015).  Jadi,  B.F  Skinner  menyatakan bahwa  teori  behavioristik  menjadi  konsep  yang  digunakan  untuk  membahas  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  stimulus  dan  respon  demi  memperoleh  hasil  sesuai  dengan  tujuan  belajar.  Dalam fenomena lain,  perilaku bully atau  perundungan  juga  termasuk  sebagai  stimulus  negatif  yang  juga menghasilkan  respon  serupa.  Sehingga,    penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  respon  yang timbul  atas  perilaku bullying peserta  didik  kelas  VI  C  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Plaosan. Penelitian  ini  difokuskan  untuk  membuktikan  terjadinya  perilaku bullying dan menganalisis perubahan sikap  korban bullying menggunakan  tiga  jenis  intrumen  yaitu  kuisioner,  wawancara  dan  observasi. Pertama,  peneliti  memberikan  kusioner  kepada  17  orang  peserta  didik kelas VI C yang berisi 10 butir pernyataan  untuk  mencari  tahu  intensitas  perilkau bully yang  terjadi  di  lingkungan  kelas.  Kemudian, peneliti  melakukan  wawancara  pada  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  poin  kuisioner yang tinggi. Hal  tersebut  dikarenakan  semakin  tinggi  poinnya,  maka  hal  tersebut  menunjukan  perilkau bullying semakin  sering  terjadi  pada  diri  peserta  didik  tersebut.  Selain  itu,  peneliti  juga  mengamati  dokumen pendukung  penelitian  ini  berupa  hasil  nilai belajar peserta didik dan laporan presensi kehadiran peserta didik  kelas  VI  C.  Oleh  karena  itu  peneliti  menganalisis  perilaku  bully  menggunakan  tiga  instrumen untuk mendapatkan  kesimpulan  secara utuh dan menyeluruh:

## Analisis perilaku  bully yang terjadi di kelas VI C menggunakan intrumen kuisioner
Pada  dasarnya  pembelajaran  dalam  kelas  berjalan  optimal  jika  guru  mampu  memberikan pengawasan  dan  bimbingan  kepada  peserta  didik  secara  menyeluruh,  akan  tetapi  dalam  suatu komunitas  yang  berisi  banyak  anggota  cenderung  mengalami  pergesekan  atau  fenomena  kekerasan horizontal  oleh  sesama  teman-teman.  Oleh  karena  itu,  kuesioner  yang  diberikan  seluruh  peserta  didik kelas  VI  C  untuk  mencari  tau  intensitas  perilaku bullying atau  perundungan  yang  terjadi  dalam lingkungan  kelas  kemudian  akan  diuraikan  sebagai  permasalahan  yang  peneliti  temukan  di  Madrasah Ibtidaiyah  Darussalam  Plaosan.  Adapun  hasil  kuesioner  ini  telah  didapatkan  dan  disajikan  dalam bentuk  sajian  data  presentase  (%).  Hasil  data  ini  didapatkan  melalui  instrument atau kuisioner sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Instrumen Kuisioner No Pertanyaan Sering  Kadang  Sedang  Jarang Tidak Pernah 1. Saya pernah menjadi korban Bully /ganggu  teman sekolah? 11,8% 35,3% 17,6% 23,5% 11,8% 2. Saya  melihat  teman  saya  di Bully oleh teman lain di sekolah 76,5% 5,9% 17,6% 0% 0% 3. Saya  dihina  /  diejek  /  dicemooh  / fitnah oleh teman sekolah? 23,5% 29,4% 23,5% 11,8% 11,8%
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845
Copyright  © authors, 2022
4. Teman saya memanggil saya
dengan nama yang buruk dan kasar? 17,6% 17,6% 17,6% 41,2% 5,9% 5. Saya  dikucilkan  / gosipkan dijauhi / dipilih kasih oleh teman 17,6% 0% 0% 35,3% 47,1% 6. Saya  dibohongi  dan  difitnah  oleh teman sekolah 11,8% 17,6% 5,9% 29,4% 35,3% 7. Saya  dipaksa  untuk  melakukan sesuatu yang tidak saya inginkan 29,4% 11,8% 0% 11,8% 47,1% 8. Saya  pernah  dipukul,  ditendang, dijambak  atau  didorong  teman  saya sekolah? 17,6% 23,5% 17,6% 11,8% 29,4% 9. Saya  dipaksa  untuk  memberikan uang  atau  barang  kepada  teman sekolah 5,9% 11,8% 17,6% 17,6% 47,1% 10.  Barang-barang  saya  diambil  dan dirusak oleh teman sekolah 23,5% 0% 5,9% 41,2% 29,4%
Berdasarkan  hasil  data  yang  telah  diperoleh,  maka  peneliti  menunjukkan  bahwa  terdapat  35,3% peserta  didik  peserta  didik  di  kelas  VI  C Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Plaosan kadang mengalami tindakan bullying .  Sedangkan  untuk  kasus bullying sendiri  yang  terdapat  sebesar  76,5%  dengan kategori  sering.  Dapat  diketahui  pula bahwa bentuk bullying yang dilakukan oleh pelaku maupun yang dialami  oleh  korban  ialah  seperti  mengejek,  mencemooh,  menghina,  memanggil  dengan  panggilan yang  buruk.  Bentuk-bentuk  perbuatan  verbal  seperti  yang  telah  disebutkan merupakan perbuatan yang kadang  sering  muncul,  hal  ini  juga  dapat  disebabkan  bahwa  kemungkinan  perbuatan  tersebut  tidak dianggap  sebagai  suatu  perilaku  atau  perbuatan bullying , akan tetapi dianggap sebagai perbuatan biasa. Dari  tabel  di  atas  juga  menunjukkan  bahwa  bentuk bullying seperti  menghina,  mengejek, mencemooh serta  memfitnah  yang  dialami  oleh  korban  sebesar  29,4%  dengan  kategori  kadang. Sedangkan bentuk bullying yang  dilakukan  kepada  korban seperti perilaku memanggil korban dengan julukan yang buruk dan  kasar  sebesar  17,6%  dengan kategori sering, kadang dan sedang. Adapun tindakan bullying dalam bentuk  fisik  yang  dilakukan  oleh  pelaku  dan  yang  dialami  oleh  korban  ialah  seperti  tindakan pemukulan,  penjambakan,  perusakan  barang,  dan  pemaksaan  sangat  jarang  dan  bahkan  tidak  pernah. Hal  ini  dapat  diketahui  berdasarkan  data yang telah tertera dalam tabel tersebut, seperti bentuk bullying fisik  berupa  pemukulan,  penendangan,  jambakan  sebesar  29,4%  dengan  kategori  tidak  pernah. Kemudian  bentuk bullying seperti  tindakan  pemaksaan  untuk  memberikan  uang  atau  barang  mencapai 47,1%  dengan  kategori  tidak  pernah  dan  bentuk bullying seperti  perusakan  barang  mencapai  41,2% dengan kategori jarang.

## Analisis perilaku bully yang terjadi di kelas VI C menggunakan intrumen wawancara
Hasil  analisis  data  penelitian  yang  didapatkan  dengan  melalui instrument  kuesioner mendapatkan hasil  berupa  poin  yang  bervariasi.  Indikator  poin  kuesioner  menunjukkan  angka  yang  semakin  tinggi berarti  semakin  sering  terjadi  perilaku bully di  lingkungannya.  Maka,  peneliti  melakukan  wawancara
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845
dengan  beberapa  peserta  didik  kelas  VI  C  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Plaosan  yang mendapatkan  poin  kuesioner  tinggi.  Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan, diketahui pula bahwa korban  perilaku bullying mengalami  perubahan  sikap  seperti  gangguan  aspek  akademik  dan psikologisnya.  Oleh,  karena  itu,  peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami  antara bullying yang dilakukan  secara bullying verbal dan non-verbal. Hal tersebut dilakukan agar mampu mengukur tingkat perilaku Bullying yang dialami  oleh salah seorang narasumber, sebagai berikut: “tau, ( bullying itu) menghina, mengejek,  pernah diganggu juga sama Arya”
“di kelas, kadang-kadang  (di bully )”
“perasaanku sakit dan nangis, jadi pernah jauhin dia”
“tapi masih mau menemani  (pembullynya)”
“kalau nilai  kadang-kadang bagus kadang ga juga”
“aku  sendiri  kalau  istirahat,  pernah  bareng  teman juga tapi enak sendiri, setelah jajan diem di kelas”
Berdasarkan  hasil  wawancara  narasumber  pertama,  dapat diketahui bahwa perilaku bully di kelas masih  umum  dialami  di  lingkungan  sekolah, khususnya ruang kelas. Diketahui bahwa korban bullying merasa  sadar  bahwa  mereka  mengalami  tindakan  perundungan  secara  verbal  yang  ditujukan  kepada mereka, sehingga hal tersebut menimbulkan  respons negatif seperti perasaan sedih dan ingin penyendiri dari  pada  membaur  bersama  teman  ketika  jam  istirahat  yang seharusnya dilakukan peserta didik untuk bermain  bersama,  sehingga  hal  tersebut  mengurasi  perkembangan  jiwa  sosial  mereka.  Sedangkan, secara  nilai  masih  relatif  berubah-ubah,  sehingga  peneliti  memerlukan  mengamati  hasil  capaian  nilai yang  dimiliki  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  stimulus  negatif  berupa bully atau  perundungan  juga menimbulkan  respons  yang  serupa  perkembangan  psikologis  dan  akademik  peserta  didik.  Kemudian, narasumber  lain  pun  ikut  memberikan  respons serupa atas perilaku bullying yang pernah mereka alami di kelas:
“bullying itu... apaya ga tau, kaya mengolok-olok teman”
“pernah, ada teman yang mengolok-ngolok,  pernah membikin  saya nangis”
“kaya menjotos gitu, suka nampol saya, sering mendorong juga, diejek juga “terkadang  dikelas, dikantin kadang-kadang sama Arya”
“(perasaan saya) kesel dong, pernah bikin nangis juga”
“(sikapku) ya tak marahin juga”
Menurut  pengakuan  narasumber  lainnya  juga  mengalami perundungan yang terjadi di kelas yang terjadi  kadang-kadang.  Narasumber  kedua  juga  memberikan  respons  serupa  dengan  narasumber pertama  bahwa  mereka  pernah  disakiti  secara  verbal  sehingga  terluka  dan  menangis.  Akan  tetapi, narasumber  kedua  juga  mengalami bullying non  verbal  dalam  bentuk  “menjotos”  dan  “nampol”  yang dilakukan  oleh pelaku di Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Plaosan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  perilaku  bully  yang terjadi dalam kelas VI C yang terjadi dalam begitu parah dikarenakan para korbannya  masih  bisa  melawan.  Sejatinya,  pendidikan  merupakan  upaya  membantu  dan  mendorong manusia  untuk  menjadi  lebih  baik. Adapun salah satu upaya yang dapat dilakukan ialah melalui proses pembelajaran  yang  memberikan  penekanan  terhadap  perkembangan  karakter  peserta  didik  untuk  dapat
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845
berperilaku  baik  dengan  melalui  pengembangan  terhadap  nilai-nilai  luhur.  Namun  dalam  praktik keseharian  di  dalam  kelas,  proses  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  membangun  perkembangan karakter  peserta  didik  juga  dibarengi  masalah  lain  seperti bully atau  perundungan  yang  juga menurunkan perkembangan  karakter.
Stimulus  dilakukan  pada  peserta  didik  korban  di bully cenderung  diawali  oleh  suatu  kondisi tertentu,  seperti  menargetkan  peserta  didik  yang  tidak  punya  banyak  teman  dan  bagi  yang  memiliki fisik  kurang  sempurna.  Perilaku bullying akan menimbulkan efek dalam jangka Panjang baik bagi para korban  maupun  pelaku bullying sendiri.  Bagi  pelaku  akan  merasakan  kesenangan  yang  semakin meningkatkan  egonya,  sedangkan  bagi  korban akan merasa berkurangnya kepercayaan diri mereka dan tingginya  rasa  ketakutan  yang  mereka  miliki,  bahkan  dapat  menyebabkan  turunnya  kualitas  hasil belajar  mereka.  Untuk  memahami  perilaku bullying yang  terjadi  peserta  didik  kelas  VI  C  Madrasah Ibtidaiyah,  maka  peneliti  menggunakan  sudut  pandang  filsafat  behaviorisme  untuk  membaca perubahan  perilaku  sebagai  respon  yang  hadir.  Pendekatan  filsafat  behaviorisme  menitikberatkan terhadap  proses  perubahan  ilmiah  mengenai  sikap  kesadaran  atau  perilaku  manusia.  Pendekatan  ini digunakan  untuk  mampu  belajar  membaca  perubahan  perilaku  peserta  didik  dengan  cara  mengamati perubahan perilaku peserta didik yang berkembang tidak sesuai dengan tujuan sekolah. Oleh karena itu, sangat  diharapkan  sekali  kepada  para  guru  yakni  sebagai  pendidik  untuk  dapat  memberikan  perhatian lebih  pada  fenomena  tersebut  agar  mampu  mencapai  hasil  belajar  dengan  optimal.  Hal  ini  juga dimaksudkan  bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  behaviorisme,  maka  mereka  dapat  untuk mengikuti  aturan dan mengajarkan,  memahami  aturan secara mandiri.  (Hasdiana, 2018).

## Analisis  perilaku  penurunan  aspek  akademik  peserta  didik  kelas  VI  C  pada  perilaku  bully menggunakan instrumen observasi dokumen
Peneliti  mengamati  hasil  penilaian  17  peserta  didik  kelas  VI  C Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Plaosan  pada    mata  pelajaran  tematik  pada  tema  7  subtema  1  dan  2,  menunjukkan  bahwa  capaian belajar  cukup  fluktuatif.  Peneliti  membagi  hasil  penilaian  peserta  didik  dalam  tiga  kategori  yaitu:  (1) pertama  kategori  ‘rendah’  berarti  nilai  yang  belum tuntas atau tidak mencapai nilai KKM antara poin 1 hingga  54  pada  mata  pelajaran  tematik  (2)  kemudian  ‘sedang’  berkisar  dari  poin  55  hingga  poin  74 dimana  hasil  belajar  sudah  tuntas  di  atas  KKM  akan  tetapi  capaian  tidak  terlalu  tinggi,  (3)  terakhir adalah kategori  nilai baik atau ‘tinggi’ yang ditunjukkan poin 75 hingga poin 100 atau sempurna.

## Tabel 4. Kategori  Penilaian
Keterangan Kategori Penilaian Nilai Kategori 1-54 Rendah (Nilai Belum Tuntas) 55-74 Sedang (Nilai Tuntas/Sedang) 75-100 Tinggi (Nilai Baik)
Peneliti  melakukan  pengamatan  atas  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI  C  pata  mata pelajaran  tematik  tema  7  subtema  1  dan  2  menunjukan  terdapat 18 % peserta didik atau sebanyak tiga peserta  didik  mendapatkan  nilai  belum  tuntas  di  bawah  KKM  atau  ‘rendah’  antara  poin  1  hingga  54. Kemudian,  capaian  nilai  ‘sedang’  Subtema  1  lebih  dominan  sebanyak  sembilan  orang  peserta  didik atau  53%  dari  pada  capaian  tingginya  yang  hanya  29%  atau  sebanyak  5  orang  peserta  didik.  Akan tetapi,  pada  capaian  Subtema  2  menunjukkan bahwa 12 peserta didik atau 70%  mendapatkan nilai baik atau  tinggi yang ditunjukkan dengan poin 75 hingga 100. Sedangkan hanya 2 orang peserta didik yang mendapatkan  nilai ‘sedang’ atau sebanyak 12%.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845

## Gambar 1.  Diagram Penilaian Hasil Belajar Tema  7 Subtema 1 dan 2

## KESIMPULAN
Setiap  sekolah  tentunya  menginginkan  peserta  didiknya  berkembang  dengan  baik.  Untuk mendapatkan  respons  perubahan  tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  tujuan  belajar,  maka  diperlukan strategi  belajar  dengan  memberikan  rangsangan  atau  stimulus  yang  dilakukan  secara  berulang,  terjadi timbal  balik  oleh  peserta  didik  dan  berkembang  sesuai  dengan  sendirinya.  Akan  tetapi,  dalam praktiknya  di  sekolah  juga  terjadi  penyimpangan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  peserta  didik  yaitu perilaku bully atau  perundungan  oleh  sesama  peserta  didik.  Fenomena  ini  kerap  terjadi  dan  tidak terpantau  oleh  pengawasan  guru.  Dampak  yang  ditimbulkan  oleh  perilaku bullying dapat  memberikan trauma  pada  korbannya  bahkan  hingga  dewasa.  Sehingga,  untuk  memahami  perlikau bullying maka diperlukan  kacamata  filsafat  behavioristik  dikarenakan bullying termasuk  stimulus  negatif  yang memberikan  respons  negatif  pula  dalam  aspek  akademik  dan  psikologis  peserta  didik.  Berdasarkan hasil  kuesioner  dan  wawancara  peserta  didik  kelas  VI  C  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Plaosan menunjukkan  bahwa  perilaku bullying masih  terjadi  yang  umumnya  berupa bullying verbal  dan beberapa  tindakan  fisik  seperti  memukul  ringan  atau mentonyol .  Sehingga  para  korban bullying bereaksi  seperti  menjadi  pendiam  dan  tidak  ingin  bergaul  dengan  temannya  di  kelas.    Menurut pengamatan  dokumen  penilaian  mata  pelajaran  tematik  tema  7  subtema  1  dan  2  juga  menunjukkan hasil  penilaian  yang  bervariasi  dan  tidak  seragam.  Keterbatasan  dalam  penelitian ini berupa kurangnya waktu  dalam  penyusunan  dan  penelitian  karya  tulis  ini  sehingga  membutuhkan  penelitian  lebih  lanjut tentang  respons  perubahan  perilaku  peserta  didik    atas    fenomena bullying sebagai  stimulus menggunakan sudut pandang filsafat behavioristik  pada sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Raqqad, H. K., Al-Bourini, E. S., Al Talahin, F. M., & Aranki, R. M. E. (2017). The Impact of School Bullying On Students’ Academic  Achievement  from Teachers  Point of View.
International Education  Studies , 10 (6), 44. https://doi.org/10.5539/ies.v10n6p44
Anwer Jabbar Ali, T. H. (2022). Involvement  of Teenagers in the Behavior of Bullying & Cyber Violence. Journal Plus Education , 31 (2/2022), 72–82. https://doi.org/10.24250/jpe/2/2022/ht/aa Arsyad, A. (2002). undang  - undang RI tentang perlindungan  anak. Arsyad, Azhar, 190211614895 , 2002.
Baharudin dan Nur Wahyuni. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran . Ar-Ruzz Media.
Barbara Coloroso. (2007). Stop Bullying .  PT. Ikrar Mandiri Abadi.
Bravo-Cedeño, J. A., & Avila-Rosales, F. M. (2022). School bullying and learning in high school students. International  Research Journal of Management, IT and Social Sciences , 9 (4), 631–638.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sedang Rendah Tinggi T ema 7 Sub Tema 2 Sub Tema 1
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v22i3.52845
https://doi.org/10.21744/irjmis.v9n4.2130 David Goodwin. (2010). Strategis to Deal With Bullying .  Kidsreach Inc. Dihni, V. A. (2022). KPAI: Aduan Anak Jadi Korban Kekerasan Fisik Mendominasi pada 2021 . 27 Januari 2022. https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2022/01/27/kpai-aduan-anak-jadi- korban-kekerasan-fisik-mendominasi-pada-2021 Faizah, F., & Amna, Z. (2017). Bullying Dan Kesehatan Mental Pada Remaja Sekolah Menengah Atas Di Banda Aceh . 3 (1), 77–84. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/equality/article/view/1950 Hasbullah. (2015). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada. Hasdiana, U. (2018). Pendekatan  Behavioristik dalam  Mengatasi Kenakalan  Remaja. Jurnal Pencerahan , 12 (2), 158–160. Muhibbin Syah. (2017). Psikologi  Belajar . Rajawali Pers. Novan Ardy Wiyani. (2012). Save Our Children From School Bullying (p. 17). Ar-Ruzz Media. Olweus. (2004). Bullying at School . Blackwell  Publishing. Ozbek, O., & Taneri,  P. O. (2022). Bullying  Behaviors and School Climate Through the Perspective  of Primary- School Students . June . Pramita Tristiawati.  (2022). Santri di Tangerang Meninggal Diduga Akibat Dianiaya  Teman Pesantren . 08 Agustus. https://www.liputan6.com/news/read/5036124/santri-di-tangerang- meninggal-diduga-akibat-dianiaya-teman-pesantren Robin May Schott, D. M. S. (2014). School bullying: New theories in context .  Cambridge University Press. Santrock, J. W. (2007). Psikologi Pendidikan .  PT. Kencana  Media Group. Sugiyono. (2021). Metode Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,kualitatif,kombinasi  R&D dan pendidikan . Tim Yayasan Semai Jiwa Amini. (2008). Bullying:  Mengatasi Kekerasan di Sekolah dan Lingkungan . PT Grasindo.
Zamzami,  M. R. (2015). Penerapan Reward and Punishment. Ta’limuna , 4 (1), 1–20. https://e- journal.staima-alhikam.ac.id/talimuna/article/view/111
Zulhammi.  (2015). Teori Belajar Behavioristik  Dan Humanistik Dalam Perspektif Pendidikan  Islam . 03 (01), 105–127.