KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA DIDIK BERDASARKAN ADVERSITY QUOTIENT
Niken Septianingtyas 1 , Hella Jusra 2 1, 2 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA hella.jusra@uhamka.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  students'  mathematical  problem  solving  abilities  based  on  Adversity Quotient (AQ) by knowing the relationship between students' mathematical problem solving abilities with  AQ, as well as describing students' mathematical problem solving abilities according to their level of  AQ. AQ is an assessment that measures how a person's response in dealing with problems to be empowered into opportunities. AQ is experienced by all groups including students therefore it is necessary to conduct an in-depth study related to  the  relationship  between  AQ  with  students'mathematical  problem  solving  abilities.  This  type  of  research  is quantitative research. The sample amounted to 132 grade XI science students of  senior high school in Jakarta. The instrument used in the form of tests of mathematical problem solving abilities and non-tests in the form of an AQ questionnaire. The results of this study are 1.5% of students have AQ type climbers, 41.7% of students have  AQ  type  transition  climbers-campers,  and  56.8%  of  students  have  AQ  type  campers,  and  there  is  a significant  relationship  between  the  ability  of  solving  mathematical  problems  and  adversity  quotient.  The conclusion of this study is that students with AQ type climbers that have the nature to never give up, AQ type students transition type climbers-campers have both the nature of the nature of climbers and campers, and AQ type campers students have the nature to give up easily and feel satisfied.
Keywords: Mathematical Problem Solving Ability, Adversity Quotient.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik berdasarkan Adversity  Quotient (AQ)  dengan  mengetahui  hubungan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah matematis peserta didik dengan AQ, serta mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik  sesuai  dengan  tingkatan AQ yang  dimilikinya. AQ adalah  suatu  penilaian  yang  mengukur  bagaimana respon  seseorang  dalam  menghadapi  masalah  untuk  dapat  diberdayakan  menjadi  peluang. Adversity  Quotient (ketahanmalangan)  dialami  oleh  semua  golongan  termasuk  peserta  didik,  maka  dari  itu  perlu  dilakukan  kajian mendalam terkait hubungan antara AQ dengan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  132  peserta  didik  kelas  XI IPA SMA Negeri di Jakarta. Instrumen yang digunakan berupa tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan non tes berupa angket AQ . Hasil dari penelitian ini adalah 1,5% peserta didik memiliki  AQ tipe climbers , 41,7% peserta didik memiliki AQ tipe peralihan climbers-campers , dan 56,8% peserta didik memiliki AQ tipe campers ,  serta  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan AQ . Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  dengan  AQ  tipe climbers yaitu  memiliki  sifat  untuk  pantang menyerah, peserta didik AQ tipe peralihan climbers- campers memiliki sifat keduanya yaitu sifat climbers dan campers, dan peserta didik AQ tipe campers memiliki sifat mudah menyerah dan merasa puas.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Adversity Quotient.

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21,  pendidikan  menjadi  faktor  utama  yang  harus  diperhatikan  dalam  upaya meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM).  Sumber  daya  manusia  merupakan  kekuatan  terbesar dalam pengolahan seluruh sumber daya yang ada di sekolah. Sumber daya yang ada di sekolah harus dikelola dengan benar untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional (Rokhmaniyah, 2017). Dengan adanya  pendidikan  yang  berkualitas  dapat  menciptakan  generasi-generasi  cerdas,  produktif,  unggul serta bertanggung jawab yang berguna bagi kemajuan pembangunan bangsa dan negara (Ariawan & Nufus,  2017).  Kualitas  pendidikan  semakin  meningkat  hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  inovasi,
termasuk dalam sistem pendidikan, kurikulum, metode pembelajaran, dan meningkatnya kualitas guru sebagai  intruktur.  Terbukti  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Singapura.  Kurikulum  pendidikan  di Singapura berinovasi dengan mengklaim bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah tujuan utama pengembangan  kurikulum  yang  bergantung  pada  lima  komponen  yang  saling  terkait,  yaitu  konsep, keterampilan, proses, sikap, serta metakognisi dan pemecahan masalah  sebagai pusatnya (Toh et al., 2019).  Di  Indonesia  terdapat  kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013.  Dalam praktiknya, kurikulum 2013 diimplementasikan melalui pembelajaran berbasis aktivitas yang berbasis pendekatan  ilmiah  dan  tematik  integratif.  Melalui  pendekatan  tersebut  diharapkan  peserta  didik memiliki  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  jauh  lebih  baik.  Peserta  didik  menjadi lebih  kreatif,  inovatif,  dan  lebih  produktif  sehingga  nantinya  bisa  sukses  menghadapi  berbagai persoalan  dan  tantangan  di  zamannya,  memasuki  masa  depan  yang  lebih  baik  (Nurdyansyah  & Fahyuni., 2016). Salah satu karakteristik kurikulum 2013 adalah berpusat pada peserta didik, artinya peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif,  maka  dari  itu  peserta  didik  sebagai  sumber  daya  manusia  di bidang  pendidikan  perlu  dibekali  dengan  berbagai  kemampuan,  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah, berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, sehingga peserta didik tersebut menjadi tangguh  yang  dapat  bertahan  hidup  dalam  menghadapi  hidup  kondisi  kompetitif.  Salah  satu  dari kemampuan-kemampuan tersebut yang harus dikembangkan adalah kemampuan pemecahan masalah. Pemecahan  masalah  adalah  dasar  dari  semua  matematika  dan  proses  menemukan  pengetahuan  baru (Peranginangin  et  al.,  2019).  Sehingga  pemecahan  masalah  dapat  dikatakan  sebagai  jantungnya matematika.  Matematika  juga  merupakan  komponen  penting  dari  kurikulum  sekolah,  karena memberikan  keterampilan  yang  vital  untuk  sukses  dengan  tugas  sehari-hari  dan  di  tempat  kerja (Kingsdorf & Krawec, 2014).
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  matematika  juga  ditegaskan  melalui National  Council  of  Teachers  Mathematics (NCTM)  2000  menyatakan  bahwa  standar  matematika sekolah haruslah meliputi standar isi dan standar proses. Standar proses meliputi pemecahan masalah, penalaran  dan  pembuktian,  keterkaitan,  komunikasi,  dan  representasi  (National Council  of Teachers of Mathematics, 2000). Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sangat   penting   bagi   peserta didik   bukan   saja   untuk   mempermudah   peserta   didik  mempelajari  pembelajaran  matematika, namun  dalam  pembelajaran  lain  dan  dalam kehidupan  sehari-hari (Novianti et al., 2020). Dalam memecahkan  suatu  masalah  terdapat  empat  langkah  yaitu understanding  the  problem (memahami masalah), devising  a  plan (merencanakan  penyelesaian), carrying  out  the  plan (menyelesaikan rencana  penyelesaian),  dan looking  back (memeriksa  kembali)  (Polya,  1957).  Pada  proses  berpikir peserta didik dalam memahami masalah ini peserta didik mengindentifikasi pertanyaan dari soal yang diberikan  terlebih  dahulu,  akan  tetapi,  peserta  didik  secara  tidak  langsung  mengidentifikasi  fakta- fakta, setelah itu mengolah informasi yang dibutuhkan untuk menjawab soal-soal yang ada (Putra et al.,  2019).  Proses  berpikir  peserta  didik  ketika  mengorganisasi  informasi  yang  ada,  kemudian membuat rencana dari permasalahan yang diberikan, dianalisis kebutuhannya dalam memilih strategi,
serta  menerapkan  strategi  yang  diperlukan  untuk  menemukan  solusinya.  Dalam  menyelesaikan masalah,  peserta  didik  melakukan  aktivitas trial  and  error .  Selanjutnya,  setelah  peserta  didik menemukan hasil dari permasalahannya, peserta didik dapat memastikan bahwa jawaban yang didapat sudah  benar  atau  belum  dengan  memeriksa  kembali  jawaban  terhadap  persoalannya.  Peserta  didik mengidentifikasi  kembali  kebutuhan,  merencanakan  solusi  perbaikan  masalah,  menerapkan  rencana perbaikan  dan  mengevaluasi  kembali.  Permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  banyak dialami peserta didik adalah mencerna soal yang berbentuk narasi atau cerita karena pada umumnya proses belajar mengajar di kelas pada mata pelajaran matematika diajarkan bagaimana menggunakan rumus  yang  ada.  Secara  psikologi  pembelajaran  matematika  terdapat  lima  pengaplikasian  proses pembelajaran  menurut  Gestalt,  salah  satunya  adalah  prinsip  ruang  hidup  ( life  space )  menjelaskan bahwa perilaku individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada. Oleh karena itu, materi  yang  diajarkan  hendaknya  memiliki  keterkaitan  dengan  situasi  dan  kondisi  lingkungan kehidupan  peserta  didik  (Amir,  Zubaidah  &  Dr.  Risnawati,  2015).  Dengan  ini,  peserta  didik  tidak hanya  memiliki  kecerdasan  intelektual  melainkan  kecerdasan  ketika  menghadapi  kesulitan. Kecerdasan  seseorang  dalam  menghadapi  kesulitan  yang  dikenal  dengan  nama Adversity  Quotient (AQ) (Hidayat, 2017).
Kepercayaan  diri  yang  sering  dialami  oleh  peserta  didik  menjadi  salah  satu  alasan  dasar kesulitan dalam memecahkan masalah matematika. Oleh karena itu,  setiap peserta didik mempunyai kepribadian  yang  unik,  maka  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  kesulitan  tersebut  akan berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Dari  sinilah Adversity  Quotient (AQ)  dianggap  memiliki peran  dalam  figur  peserta  didik  ketika  mengahadapi  suatu    pemecahan  masalah  matematika (Mardiyana,  Budi  Usodo,  2015). Adversity  Quotient adalah  suatu  penilaian  yang  mengukur bagaimana respon seseorang dalam menghadapi masalah untuk dapat diberdayakan menjadi peluang. Adversity  Quotient dapat  menjadi  indikator  seberapa  kuatkah  seseorang  dapat  terus  bertahan  dalam suatu  pergumulan,  sampai  pada  akhirnya  orang  tersebut  dapat  keluar  sebagai  pemenang  ( climbers ), mundur  ditengah  jalan  ( campers ),  atau  bahkan  tidak  mau  menerima  tantangan  sedikitpun  ( quitters ) (Stoltz,  2003).  Menurut  (Amir,  Zubaidah  &  Dr.  Risnawati,  2015)  tipe climber yaitu  tipe  yang memiliki  daya  juang  yang  tinggi.  Tipe  ini  tidak  sungkan  untuk  mengeluarkan  usaha  yang  optimal demi  menuai  hasil  yang  maksimal.  Tipe  ini  tidak  mudah  putus  asa,  walaupun  gagal  ia  akan  terus menerus  berusaha  sampai  dia  berhasil  mencapai  titik  yang  diinginkan.  Tipe camper, yaitu  tipe seseorang yang cenderung mudah puas. Tipe ini memiliki daya juang yang cenderung rendah karena sangat  mudah  puas  dengan  hasil  yang  didapatnya.  Mereka  tidak  mau  bersusah  payah  dan  berjuang lebih  keras  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  karena  menurutnya  hasil  yang  diperoleh  dari sedikit usaha telah cukup olehnya. Tipe quitter yaitu tipe seseorang yang  memiliki daya juang yang rendah.  Tipe  ini  sangat  mudah  menyerah  jika  usahanya  tidak  membuahkan  hasil  seperti  yang  ia harapkan atau jika usahanya mengalami jalan buntu. Kesimpulan dari penjelasan tersebut, seseorang dengan  tipe climber mempunyai  kemampuan  untuk  menghadapi  kesulitan  yang  berat  dan  terus
bergerak  maju  atau  dapat  dikatakan  tipe climber adalah  tipe  yang  pantang  menyerah  dan  menyukai berbagai tantangan. Tipe camper adalah seseorang yang cukup baik ketika menghadapi suatu masalah, tetapi  ketika  menghadapi  suatu  masalah  yang  menurutnya  berat,  maka  seorang camper akan  mudah menyerah. Tipe quitter adalah seseorang yang berbeda diantara climber dan camper , seorang quitter ketika  dihadapi  dengan  suatu  masalah  yang  berat  akan  menghindar  dan  tidak  ingin  mencoba  karena seorang quitter merasa dirinya tidak mampu untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Beberapa penelitian lain terkait Adversity Quotient (AQ) dan kemampuan pemecahan masalah menjelaskan  bahwa  seseorang  dengan  tipe camper dan climber dapat  mencapai  semua  indikator pemecahan masalah menurut NCTM (Darojat & kartono, 2016). Pada penelitian (Afri, 2018) bahwa terdapat hubungan yang positif dan pengaruh yang signifikan antara Adversity Quotient (AQ) dengan kemampuan  pemecahan  masalah,  sehingga  apabila  semakin  tinggi Adversity  Quotient (AQ),  maka kemampuan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik  juga  akan  semakin  tinggi.  Selain  itu,  menurut (Hakim, 2020) dalam penelitiannya menyimpulkan adanya pengaruh positif AQ terhadap kemampuan pemecahan  masalah.  Di  penelitian-penelitian  sebelumnya Adversity  Quotient (AQ)  dihubungkan dengan  psikologi  seseorang  yang  sedang  berkarir.  Padahal Adversity  Quotient (AQ)  atau ketahanmalangan  seseorang  tidak  hanya  dialami  oleh  seseorang  yang  sedang  menata  karirnya, melainkan terjadi pada semua orang dan semua golongan termasuk kepada peserta didik. Berdasarkan hal  tersebut,  perlu  dilakukan  kajian  mendalam  terkait  hubungan  antara Adversity  Quotient (AQ) dengan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik. Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  berdasarkan Adversity Quotient (AQ) yaitu  ketika  menghadapi berbagai kesulitan, salah satunya adalah ketika  menghadapi soal matematika di tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) dengan pokok bahasan barisan dan deret.

## METODE
Jenis penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan korelasi untuk mencari hubungan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  terhadap Adversity  Quotient (AQ).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SMA  Negeri  di  Jakarta.  Sampel  yang digunakan  adalah  semua  peserta  didik  kelas  XI  IPA  sebanyak  132  peserta  didik  yang  dipilih  secara purposive  sampling kemudian  dilanjutkan  dengan stratified  random  sampling .  Teknik stratified random sampling digunakan untuk mengelompokkan AQ peserta didik berdasarkan kategori climbers, campers,  dan  quitters ,  sehingga  dipilih  satu  subjek  untuk  setiap  kelompok.  Berikut  diberikan  alur penelitian  yang  dilakukan  pada  Gambar  1.  Instrumen  utama  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes dan  non  tes.  Instrumen  tes  tersebut  didasarkan  pada  penilaian  karakteristik  yang  baik  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dan  instrumen  non  tes  didasarkan  pada penilaian karakteristik yang baik terhadap Adversity Quotient (AQ).
Gambar 1. Alur Penelitian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis terhadap Adversity Quotient (AQ)
Instrumen  penelitian  berupa  tes  terdiri  dari  delapan  soal  berbentuk  uraian  disusun  berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Berikut indikator dari kemampuan pemecahan masalah matematis.
Tabel 1.
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Tahapan Indikator Memahami masalah ( Understanding the problem ) You  have  to understand the  problem.  Such  as  Draw  a  figure. Introduce  suitable  notation.  Separate  the  various  parts  of  the condition Merencanakan
Penyelesaian ( Devising a plan )
Find the connection between the data and the unknown. You may be obliged  to  consider  auxiliary  problems  if  an  immediate  connection cannot  be  found.  You  should  obtain  eventually  a plan of  the solution.
Menyelesaikan Rencana Penyelesaian ( Carrying out the plan )
Carrying out your plan of the solution, check each step .

## Memeriksa Kembali
( Looking back )
Examine the solution obtained.
Diadaptasi dari Hidayat (2018) (Hidayat et al., 2018)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kuantitatif  dalam  hal  ini  peneliti mengumpulkan  data  tes  dan  non  tes  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dalam  menyelesaikan  soal  serta  yang  berkaitan  dengan  AQ.  Selanjutnya,  pada  tahap penyajian  data  peneliti  menyusun  data  yang  relevan  sehingga  menjadi  informasi  yang  dapat disimpulkan  dan  memiliki  makna  tertentu.  Pada  tahap  penarikan  kesimpulan,  peneliti  menelaah hubungan  antara  AQ  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dengan menggunakan aplikasi Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 24 yaitu Uji Korelasi dan Uji Regresi linear.
Untuk  mengetahui  kategorisasi  AQ  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang dialami  peserta  didik,  peneliti  juga  menggunakan  aplikasi Statistical  Package  for  Social  Science (SPSS) versi 24 yaitu dengan Recode Into Different Variables Old and New Values menggunakan acuan kategorisasi AQ menurut Stoltz, sedangkan untuk kemampuan pemecahan masalah matematis dikategorikan  dengan frequencies  quartiles pada  SPSS,  sehingga  kategorisasi  AQ  dan  kemampuan pemecahan masalah matematis adalah sebagai berikut.
Tabel 2.
Kategorisasi AQ menurut (Stoltz, 2003) Skor Tipe Adversity Quotient (AQ) Climbers Peralihan Climbers-Campers Campers Peralihan Campers-Quitters
Quitters
Kategori  AQ b erdasarkan  pedoman  pengkategorian  (Stoltz,  2003),  sedangkan  tingkat  kemampuan siswa  pada  kategorisasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  (Ninik,  dkk,  2016)  sebagai berikut .

## Tabel 3.
Kategorisasi Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kategorisasi Nilai Rendah Sedang Tinggi
Keterangan:
TKS  adalah  nilai  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peser ta didik.

## HASIL
Sampel dalam penelitian ini dipilih secara purposive sampling , sehingga dilakukan di empat kelas XI IPA, SMA Negeri 54 Jakarta. Jumlah sampel penelitian 132 peserta didik. Sebanyak 132 peserta didik diberikannya instrumen tes dan non tes. Selanjutnya, peserta didik mengerjakan instrumen tes dengan
pokok bahasan barisan dan deret yang terdiri dari 8 soal berbentuk uraian. Hasil dari pengisian non tes yaitu angket AQ adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil Adversity Quotient dengan SPSS
Tabel 4.
Hasil Adversity Quotient (AQ)
Adversity Quotient (AQ) Tipe Climbers Peralihan Climbers-Campers Campers Peralihan Campers-Quitters Quitters Skor 166-200 135-165 95-134 60-94 0-59 Jumlah Peserta Didik 2 55 75 0 0
Berdasarkan  hasil  pada Tabel  4. tersebut  adalah  sebanyak  2  orang  peserta  didik  yang memperoleh  skor  diantara artinya  bahwa  peserta  didik  tersebut  ketika  mengahadapi kesulitan yang berat, maka peserta didik tersebut mempunyai kemampuan untuk terus bergerak maju dengan  percaya  diri  dan  pantang  menyerah  serta  menyukai  tantangan.  Selanjutnya,  peserta  didik peralihan climbers-campers dengan  perolehan  skor  diantara ada  sebanyak  55  orang peserta  didik  artinya  peserta  didik  sudah  cukup  bertahan  menembus  tantangan-tantangan  dan memanfaatkan sebagian potensi yang dimilikinya. Jumlah peserta didik tipe campers ada sebanyak 75 orang  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  diantara
menunjukkan  bahwa  peserta  didik cukup  baik  ketika  menghadapi  kesulitan  yang  biasa  saja,  namun  ketika  menghadapi  kesulitan  yang besar  peserta  didik  dalam  kategori  ini  mudah  menyerah  karena  merasa  puas  dengan  hasil  yang diperolehnya  dan  tanpa  menerima  kesulitan  yang  besar  tersebut  sebagai  tantangan  disebut  tipe Campers .  Lalu,  pada  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  AQ  diantara dan berjumlah 0 peserta didik artinya pada kategori ini tidak ada peserta didik tipe Quitters. Berdasarkan penjelasan (Amir, Zubaidah & Dr. Risnawati, 2015) tipe Climbers dan Campers serta pernyataan hasil penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  peserta  didik  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  54 memperoleh  tipe Climbers dan Campers ,  artinya  peserta  didik  di  SMA  Negeri  kelas  XI  IPA cenderung  mudah  menerima  berbagai  tantangan  dan  kesulitan,  serta  cukup  baik  ketika  menghadapi tantangan yang diberikan.
Instrumen  tes  dalam  penelitian  ini  dianalisis  berdasarkan  langkah-langkah  pemecahan masalah  matematis  menurut  Polya.  Hasil  dari  instrumen  tes  tersebut  di  deskripsikan  dengan  SPSS, yaitu sebagai berikut.
Gambar 3. Hasil Statistik Deskriptif Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Maslaah Matematis Peserta Didik
Gambar 4. Hasil Uji Normalitas Data
Dari hasil  uji  normalitas  pada Gambar  4. menjelaskan  bahwa  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0 lebih kecil dari 0,05, artinya data dalam penelitian ini tidak berdistribusi normal. Selanjutnya, peneliti mengkategorikan  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.  Berikut kategorisasi yang didapat dan hasil dari tes tersebut adalah sebagai berikut.
Gambar 6. Pengkategorian Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik
Pada Gambar 6. didapatkan bahwa 79 peserta didik yang memperoleh skor tertinggi pada kemampuan pemecahan  masalah  matematis.  Pada  skor  tersebut,  terdapat  peserta  didik  yang  mempunyai  tingkat AQ  di  tipe climbers, peralihan climbers-campers ,  dan campers ,  artinya  peserta  didik  dapat
memperoleh  skor  tertinggi  terdiri  dari  tipe Climbers yang  mempunyai  kemampuan  untuk  pantang menyerah,  menyukai  tantangan,  ada  juga  tipe  peralihan Climbers-campers yang  mempunyai  cukup kemampuan  untuk  menghadapi  berbagai  kesulitan  dengan  potensi  yang  dimilikinya,  serta  tipe Campers yang  mudah  menyerah  ketika  menghadapi  permasalahan  yang  besar.  Dikategori perolehan skor  sedang  dan  rendah  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  terdapat  32  orang  peserta didik  dan  21  orang  peserta  didik,  dimana  keduanya  terdapat  peserta  didik  yang  mempunyai  tingkat AQ tipe peralihan climbers-campers dan campers , artinya peserta didik yang memperoleh skor sedang dan rendah tidak memiliki tingkat AQ tipe climbers , dikarenakan pada perolehan skor tersebut rata- rata  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  kesulitan  cukup  baik  dan  mudah  menyerah  yaitu tipe Campers .  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  tinggi  pada kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  maka  AQ  yang  dimilikinya  juga  tinggi  disebut  tipe Climbers , serta apabila peserta didik memperoleh skor sedang pada kemampuan pemecahan masalah matematis, maka AQ yang dimilikinya sedang disebut tipe Campers.
Asumsi  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  melakukan  uji  korelasi  dan  uji  regresi  linear menggunakan SPSS. Hasil dari uji korelasi dan uji regresi linear tersebut adalah sebagai berkut.

## Gambar 7. Hasil Uji Korelasi
Berdasarkan Gambar  7. ditunjukkan  bahwa  nilai  r  hitung  ( Pearson  Correlation )  pada  AQ  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  matematis  adalah  sebesar  0,197,  sedangkan  nilai  r  tabel  dengan adalah  sebesar  0,171.  Dari  penjelasan  tersebut  didapat  bahwa  nilai  r  hitung nilai  r  tabel yaitu  0,197 0,171,  maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  antara  variabel  AQ  dan variabel  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Selain  itu,  nilai  dari  signifikasi  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,024 dimana nilai signifikasi tersebut lebih kecil dari 0,05 dapat dilambangkan 0,024 0,05 artinya  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  variabel  AQ  dan  variabel  kemampuan  pemecahan masalah matematis.
Peneliti menguji data dengan Uji Regresi linear hasilnya sebagai berikut.

## Gambar 8. Hasil Uji Regresi Linear
Berdasarkan  gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  R  square  sebesar  0,039  artinya  bahwa hubungan  AQ  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  sebesar  3,9%  sedangkan 96,1%  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dihubungkan  dengan  variabel  lain  yang  tidak diteliti.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  sampel  secara stratified  random  sampling dengan mengambil  satu  subjek  berdasarkan  tingkatan  AQ  yaitu Climbers,  Campers, dan Quitters . Berdasarkan Gambar  2. menjelaskan  bahwa  sebanyak  56,8%  peserta  didik  tipe campers ,  sisanya sebanyak  41,7%  peserta  didik  peralihan climbers-campers dan  sebanyak  1,5%  peserta  didik  dengan tipe climbers, artinya  peserta  didik  di  SMA  Negeri  54  Jakarta  dominan  memiliki  tipe climbers dan campers ,  tidak  ada  yang  memiliki  AQ  tipe quitters ,  maka  dari  itu  peneliti  hanya  mendeskripsikan sesuai  dengan  hasil  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  yang  akan  dideskripsikan  adalah  bagaimana  cara peserta didik menjawab tes kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan tingkat AQ yang dimiliki peserta didik.
Sesuai  dengan  tingkat  AQ  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  dimiliki peserta  didik  terlihat  bahwa  proses  cara  menyelesaikan  soal  peserta  didik  dengan  tipe climbers dan campers adalah sebagai berikut.
Gambar 9. Lembar Jawaban Peserta Didik Tipe Climber
Berdasarkan Gambar 9 dapat dilihat pada lembar jawaban peserta didik mampu menjawab semua soal kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Cara  jawab  peserta  didik  yaitu  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal  untuk  membuktikan  bahwa  dia  memahami  maksud  soal  yang diberikan.  Ketika  merencanakan  masalah,  peserta  didik  memiliki  rencana  yang  terpola  dan  tersusun sehingga pada saat  menyelesaikan masalah tersebut menghasilkan jawaban yang benar. Peserta didik saat  memeriksa  kembali  jawabannya  juga  sangat  teliti.  Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  pada penelitian (Darojat & kartono, 2016) bahwa pola kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik  tipe climber yaitu  pada  saat  memahami  masalah  peserta  didik  tipe climber dapat  memahami masalah dengan baik,  mereka dapat menentukan informasi yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dengan  baik;  mereka  dapat  menyusun  rencana  dengan  tepat,  serta  mampu  menentukan  rumus  yang akan digunakan untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan  tepat; mampu melaksanakan pemecahan masalah  sesuai  dengan    rencana  dan  berusaha  keras  menemukan  sebanyak-banyaknya  jawaban;  dan mampu melakukan pengecekan kembali terhadap jawaban yang diperoleh. Sesuai dengan (Mahareni &  Pradnyo  Wijayanti,  2018)  bahwa  peserta  didik  dengan  tipe climber memiliki  sikap  pantang menyerah  sebelum  menemukan  penyelesaian,  selalu  memeriksa  kembali  terhadap  seluruh pekerjaannya  menunjukkan  bahwa  siswa  climber  mementingkan  proses  daripada  hasil  akhir.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  tipe  ini  mampu  melakukan  tahap  pemecahan  masalah matematis menurut Polya dengan sangat baik, maka dari itu tipe ini memperoleh skor maksimal untuk setiap  butir  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  memiliki  sifat  untuk  pantang menyerah, serta menyukai tantangan sesuai dengan tingkat AQ yang dimilikinya yaitu tipe Climber .
Gambar 10. Lembar Jawaban Peserta Didik Tipe Peralihan Climber-camper
Pada Gambar  10 terlihat  bahwa  ketika  memahami  masalah  tipe  ini  sama  seperti  tipe climber, yaitu mampu  menentukan  informasi  dari  soal  kemampuan;  mereka  merencanakan  masalah  dengan  cukup tepat dan terpola, sehingga mampu menentukan rumus dengan tepat; mampu menyelesaikan masalah sesuai  dengan  potensi  yang  dimilikinya,  apabila  hal  tersebut  tidak  sesuai  maka  tipe  ini  akan  mudah menyerah;  akibat  dari  tahap  menyelesaikan  masalah  tersebut,  tipe  ini  akan  mengabaikan  tahap memeriksa  kembali  hasil  dari  soal  kemampuan  tersebut  dimana  hal  ini  mengakibatkan  skor  yang didapat pada tipe ini tidak maksimal seperti halnya dengan tipe climber . Cara jawab peserta didik tipe ini  hampir  mirip  dengan  peserta  didik  tipe climber .  Namun,  pola  kemampuan  peserta  didik  tipe peraliham climber-camper ini  sedikit  berbeda  dengan  tipe climber .  Perbedaan  diantara  keduanya adalah tipe climber melaksanakan semua tahap pemecahan masalah matematis menurut Polya dengan sangat baik, sedangkan tipe peralihan climber-camper ini cukup baik melaksanakan tahap pemecahan masalah  matematis,  artinya  terdapat  indikator  yang  tidak  dilaksanakan  oleh  tipe  ini.  Kesimpulan, peserta didik dengan tipe ini, cukup bertahan dengan memanfaatkan potensi yang dimilikinya, artinya sifat climber yang  ada  pada  tipe  ini  yaitu  mampu  bertahan  ketika  menghadapi  suatu  masalah,  tapi mereka juga akan bertahan jika diiringi dengan potensi yang cukup adalah sifat camper . Hal ini dapat dikatakan  bahwa  tipe  peralihan climber-camper ini  memiliki  sifat-sifat  seperti climber dan camper pada saat-saat tertentu, artinya bisa saja tipe peralihan ini sedikit mudah menyerah dan cemas ketika baru  melihat  soal  yang  tidak  rutin,  ataupun  pantang  menyerah  tetapi  tidak  maksimal  ketika menyelesaikan suatu masalah.
Pada Gambar  11. dapat  dilihat  bahwa  pada  lembar  jawaban  peserta  didik  belum  mampu  menjawab semua soal kemampuan pemecahan masalah matematis, yaitu hanya ¼ yang dapat diselesaikan. Cara jawab peserta didik tipe ini belum mampu menginterpretasikan soal kemampuan pemecahan masalah matematis,  terlihat  pada  lembar  jawaban,  peserta  didik  tipe  ini  hanya  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui. Pada tahap merencanakan masalah, terlihat juga bahwa tipe ini belum direncanakan dengan baik,  sehingga  pada  saat  menyelesaikan  masalah  tidak  dilaksanakan  dengan  sungguh-sungguh. Setelah semua dilaksanakan kurang baik, mereka akan mengumpulkan lembar jawaban dengan cepat apabila benar-benar sudah tidak mampu untuk diselesaikan karena mereka mudah menyerah dan cepat puas, sehingga terlihat bahwa tipe ini tidak melakukan pengecekan jawaban dan mereka mengabaikan tahap  memeriksa  kembali  tahap  Polya.  Sesuai  dengan  penelitian  (Mahareni  &  Pradnyo  Wijayanti, 2018), bahwa tipe camper kurang maksimal dalam menyelesaikan suatu permasalahan dan cenderung lebih  cepat  puas  atas  hasil  yang  diperoleh.  Peserta  didik  memiliki  kekurangan  terhadap  langkah- langkah  penyelesaiannya,  yaitu  tidak  melakukan  pengecekan  kembali  terhadap  semua  hasil pekerjaannya  sehingga  tidak  mengetahui  adanya  kekeliruan  dalam  perhitungannya.  Kesimpulan  dari penjelasan diatas, peserta didik dengan tipe camper belum mampu untuk menyelesaikan tahap-tahap soal  kemampuan  sesuai  dengan  indikator  pemecahan  masalah  matematis  menurut  Polya,  sehingga terdapat  kekeliruan  pada  jawaban  karena  tipe  ini  mudah  menyerah.  Selain  itu,  tipe  ini  juga  mudah merasa  puas  dengan  hasil  yang  diperolehnya  tanpa  menerima  kesulitan  yang  dihadapinya  sebagai tantangan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan pemecahan masalah matematis dengan adversity quotient sebesar 3,9% sedangkan 96,1% kemampuan pemecahan masalah matematis dihubungkan dengan variabel lain yang tidak diteliti. Selanjutnya, sebanyak 1,5% peserta didik memiliki AQ tipe climbers , sebanyak 41,7% peserta  didik  memiliki  AQ  tipe  peralihan climbers-campers ,  dan  sebanyak  56,8%  peserta  didik memiliki  AQ  tipe campers .  Pola  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik berdasarkan tingkat AQ yang dimilikinya berbeda. Pada kemampuan pemecahan masalah matematis peserta  didik  yang  memiliki  tingkat  AQ  tipe climbers yaitu  mampu  melakukan  tahap  pemecahan masalah  matematis  menurut  Polya  dengan  sangat  baik,  maka  dari  itu  tipe  ini  memperoleh  skor maksimal untuk setiap butir soal kemampuan pemecahan masalah matematis dan memiliki sifat untuk pantang  menyerah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  dengan  AQ  tipe peralihan climbers-campers yaitu  cukup  bertahan  dengan  memanfaatkan  potensi  yang  dimilikinya, artinya  sifat climber yang ada pada tipe ini yaitu mampu bertahan ketika menghadapi suatu masalah, tapi mereka juga akan bertahan jika diiringi dengan potensi yang cukup adalah sifat camper . Hal ini dapat  dikatakan  bahwa  tipe  peralihan climber-camper ini  memiliki  sifat-sifat  seperti climber dan
camper pada  saat-saat  tertentu.  Peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dengan  AQ  tipe campers yaitu  belum  mampu  untuk  menyelesaikan  tahap-tahap  soal kemampuan sesuai dengan indikator pemecahan masalah matematis menurut Polya, sehingga terdapat kekeliruan pada jawaban karena tipe ini mudah menyerah. Selain itu, tipe ini juga mudah merasa puas dengan hasil yang diperolehnya tanpa menerima kesulitan yang dihadapinya sebagai tantangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdiyani, S. S., Khabibah, S., & Rahmawati, N. D. (2019). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Jogoroto  Berdasarkan  Langkah-langkah  Polya  Ditinjau  dari Adversity  Quotient. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam , 7 (2), 123–134. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v7i2.774
Afri,  L.  D.  (2018).  HUBUNGAN  ADVERSITY  QUOTIENT  DENGAN  KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA SMP PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA. AXIOM Jurnal Pendidikan Dan Matematika , VII (2), 47–53.
Amir,  Zubaidah,  M.  P.,  &  Dr.  Risnawati,  M.  P.  (2015). PSIKOLOGI  PEMBELAJARAN MATEMATIKA (1st ed.). Aswaja Pressindo.
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Theorems (The Original Research of Mathematics) , 1 (2), 82–91.
Bryman,  A.,  &  Cramer,  D.  (2001). Quantitative  Data  Analysis  SPSS  Release  10  For  Windows . Routledge.
Darojat,  L.,  &  kartono.  (2016).  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  SISWA  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  OPEN  ENDED  BERDASARKAN  AQ  DENGAN  LEARNING CYCLE 7E. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 5 (1), 1–8.
Hakim,  F.  (2020).  Faktor  Faktor  Adversity  Quotient  dalam  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Pembuktian  Matematis  Topik  Teori  Grup. Indonesian  Journal  of  Educational  Science  (IJES) , 2 (2), 90–98. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.663
Hidayat,  W.  (2017).  Adversity  Quotient  Dan  Penalaran  Kreatif  Matematis  Siswa  Sma  Dalam Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  Pada  Materi  Turunan  Fungsi. KALAMATIKA  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 15. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp15-28
Hidayat, W., Herdiman, I., Aripin, U., Yuliani, A., & Maya, R. (2018). Adversity Quotient (AQ) dan Penalaran  Kreatif  Matematis  Mahasiswa  Calon  Guru. Jurnal  Elemen , 4 (2),  230.
https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.701
Kingsdorf,  S.,  &  Krawec, J.  (2014). Error  Analysis  of  Mathematical  Word  Problem  Solving  Across Students with and without Learning Disabilities . 29 (2), 66–74.
Mahareni, D. M., & Pradnyo Wijayanti. (2018). PROFIL SISIWA SMP DALAM MEMECAHKAN SOAL  TIMSS  DITINJAU  DARI  TINGKAT  ADVERSITY  QUOTIENT. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 (3), 663–668.
Mardiyana,  Budi  Usodo,  N.  D.  R.  (2015).  Yang  Berkaitan  dengan  Literasi  Matematis  ditinjau  dari Adversity Quotient ( AQ ). Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 3 (5), 510.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics .
Ninik,  Hobri,  &  Suharto.  (2014).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  UNTUK SETIAP  TAHAP  MODEL  POLYA  DARI  SISWASMK  IBU  PAKUSARI  JURUSAN MULTIMEDIA PADAPOKOK  BAHASAN PROGRAM LINIER. KadikmA , [S.l.], v. 5, n. 3, dec. 2014. ISSN 2686-3243.
Noviantii,  E.,  Yuanita,  P.,  &  Maimunah,  M.  (2020).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Journal  of  Education  and
Learning Mathematics Research (JELMaR) , 1 (1), 65–73.
https://doi.org/10.37303/jelmar.v1i1.12
Nurdyansyah, & Fahyuni., E. F. (2016). INOVASI MODEL PEMBELAJARAN SESUAI KURIKULUM 2013 (1st ed., p. 11). Nizamia Learning Center.
Peranginangin, S. A., Saragih, S., & Siagian, P. (2019). Development of Learning Materials through PBL with Karo Culture Context to Improve Students ’ Problem Solving Ability and Self-Efficacy . 14 (2), 265–274.
Polya, G. (1957). How To Solve It : A New Aspect of Mathematical Method . Princeton University of America.
Putra, Y., Rahmad, S., & Sudibyo, N. A. (2019). Proses Berpikir Siswa Kelas 12 Sekolah Menengah Kejuruan Dalam Memecahkan Masalah Matematika . 01 (05), 53–58.
Rokhmaniyah.  (2017).  MANAJEMEN  SUMBER  DAYA  MANUSIA  UNTUK  MENCAPAI PENDIDIKAN YANG BERKUALITAS DI SEKOLAH DASAR Rokhmaniyah. DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 73–83.
Stoltz, P. G. (2003). Adversity Quotient : Mengubah Hambatan Menjadi Peluang (IV). PT Grasindo (Gramedia Widiasarana Indonesia).
Toh, T. L., Chan, C. M. E., Tay, E. G., Leong, Y. H., Quek, K. S., Toh, P. C., Ho, W. K., Dindyal, J., Ho,  F.  H.,  &  Dong,  F.  (2019). Problem  Solving  in  the  Singapore  School  Mathematics Curriculum . 141–164. https://doi.org/10.1007/978-981-13-3573-0_7