DOI: 10.20961/inkuiri.v9i2.39140
POLA KEMAMPUAN KOGNITIF DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PADA KONSEP PERUBAHAN LINGKUNGAN ANTARA SISWA LAKI-LAKI DAN PEREMPUAN DI SMA NEGERI 2 MRANGGEN
Mira Esti Kusumaningrum¹, Joko Siswanto², Fenny Roshayanti³
¹Universitas PGRI Semarang, Kota Semarang, 50125, Indonesia
Email: esti.mira13@gmail.com
²Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang, Kota Semarang, 50125, Indonesia
Email: 2 jokosiswanto@upgris.ac.id; 3 fennyrosh@gmail.com
Diajukan: 21 Agustus 2020; Diterima: 20 September 2020; Diterbitkan: 31 Oktober 2020
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pola kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kreatif antara siswa laki-laki dan perempuan di SMA Negeri 2 Mranggen. Penelitian ini termasuk dalam penelitian non eksperimen. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI yang terdiri dari 9 kelas. Teknik sampling menggunakan stratified  proportional  random  sampling ,  menggunakan  rumus  Slovin  dengan  taraf  signifikan  10%,  sehingga diperoleh 76 siswa dari 324 siswa, masing-masing 38 siswa untuk laki-laki dan perempuan. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan  koginitf  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam bentuk  soal pilihan ganda dan uraian pada materi perubahan lingkungan. Instrument yang digunakan berupa soal pilihan ganda yang memuat C1-C6 untuk kemampuan kognitif dan aspek berpikir kreatif untuk soal uraian. Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan anlisis deskriptif kuantitatif dan t-test independent , dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukkan t-hitung sebesar -1,067 dan t-tabel dengan signifikanasi (α) 5% sebesar 1,922 untuk kemampuan kognitif. Sementara itu, keterampilan berpikir kreatif diperoleh bahwa t-hitung sebesar -3,088 dan t-tabel dengan signifikanasi (α) 5% sebesar 1,922. Hasil perhitungan keduanya menunjukkan bahwa H0 gagal ditolak yang berarti tidak ada perbedaan nyata antara keterampilan berpikir kreatif siswa laki-laki dengan siswa perempuan.
Kata kunci: Kemampuan kognitif, keterampilan berpikir kreatif, laki-laki, perempuan
Abstract: This study aims to determine the pattern of cognitive abilities and creative thinking skills between male and female students at  SMA Negeri  2 Mranggen. This research is included in  non-experimental research. The research  population  is  class  XI  students  which  consist  of  9  classes.  The  sampling  technique  used  stratified proportional random sampling, using the Slovin formula with a significant level of 10%, in order to obtain 76 students from 324 students, 38 students each for male and female. Data collection techniques in this study were in the form of tests of cognitive abilities and creative thinking skills in the form of multiple choice questions and descriptions of environmental change material. The instrument used is in the form of multiple choice questions containing  C1-C6 for cognitive abilities and creative thinking  aspects for description  questions. The collected data was then analyzed using quantitative descriptive analysis and independent t-test, with a significance level of 0.05. The results showed that the t-count was -1.067 and the t-table with a significance (α) of 5% was 1.922 for cognitive abilities. Meanwhile, creative thinking skills obtained that the t-count is -3.088 and the t-table with a significance (α) 5% is 1.922. The results of both calculations show that H0 failed to be rejected, which means there is no real difference between the creative thinking skills of male students and female students.
Keywords: Cognitive ability, creative thinking skills, male, female

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  di  abad  21  telah  mengubah  wajah peradaban  dunia  dan  mengantarkan  kita  pada satu  era  Revolusi  Industri  yang  keempat  atau lebih  dikenal  dengan  4.0.  Selain  itu,  era  ini merupakan  fase  revolusi  teknologi  yang
mampu  mengubah  cara  beraktifitas  manusia dalam skala, ruang lingkup, kompleksitas, dan transformasi dari pengalaman hidup sebelumnya.  Manusia  bahkan  akan  hidup dalam  ketidakpastian (uncertainty) global (Zubaidah, 2018).
Dalam  rangka  menjawab  tantangan  era tersebut  diperlukan  persiapan  sumber  daya
manusia  yang  mampu  berkecakapan  sesuai kebutuhan  abad  21.  Menurut  Griffin    Care (2018)  keterampilan  dan  sikap  abad  21 digolongkan sebagai ways to thinking (knowledge,  critical  and  creative  thinking), ways  to  learning  (literacy  and  softskills),  dan ways  to  learning  with  other  (personal,  social, and  civic  responsibilities) .  Pada  umumnya dikenal dengan kompetensi 4C yang terdiri atas
;  mengidentifikasi  keterampilan  berpikir  kritis
(Critical  Thinking  Skills) ;  keterampilan berpikir  kreatif (Creative  Thinking  Skills) ; keterampilan  komunikasi (Communication skills) ; dan keterampilan kolaborasi (Collaboration skills).
Kompetensi  4C  dapat  dikembangkan dalam  pembelajaran  melalui  pembelajaran yang  berbasis  masalah.  Kemampuan  berpikir yang  menjadi  bagian  dari  komptensi  4C termasuk  ke  dalam  kemampuan  kognitif, karena  merupakan  kemampuan  dasar  untuk berpikir. Ibda (2015) menyatakan bahwa Piaget mengajukan teori perkembangan kognitif anak yang  melibatkan  proses-proses  penting,  yaitu skema,  asimilasi,  akomodasi,  organisasi,  dan ekuilibrasi.  Dalam  teorinya,  perkembangan kognitif terjadi dalam empat tahap, yaitu tahap sensorimotor, pra-operasional, operasional konkrit, dan operasional formal.
Menurut  Ibda  (2015)  dalam  hasil penelitiannya mengenai teori Piaget, tingkatan perkembangan intelektual manusia mempengaruhi kedewasaan, pengalaman fisik, pengalaman  logika,  transmisi  sosial  dan pengaturan  sendiri.  Teori  Piaget  jelas  sangat relevan  dalam  proses  perkembangan  kognitif anak,  karena  dengan  menggunakan  teori  ini, manusia dapat mengetahui adanya tahap-tahap perkembangan  tertentu  pada  kemampuan berpikir  anak  di  levelnya.  Susana  dalam Sutrisno  (2019)  menyatakan  bahwa  siswa dikatakan  menguasai  sebuah  konsep  apabila siswa  tersebut  telah  mampu  melakukan serangkai  proses  yang  disebut  dengan  proses kognitif  meliputi  kemampuan  C1  menghafal (remember) ,  C2  memahami (understand) ,  C3 menerapkan (apply) , C4 menganalisis (analyse) , C5 mengevaluasi (evaluate) , dan C6 membuat (create) .
Sesuai  paparan  di  awal,  keterampilan berpikir  kreatif  merupakan  bagian  dari  4C, yaitu Creative  Thinking  Skills. Keterampilan berpikir  kreatif  menurut  Liliawati  (2011)
adalah keterampilan kognitif untuk memunculkan  dan  mengembangkan  gagasan maupun  ide  baru,  sebagai  pengembangan  ide yang  telah  lahir  sebelumnya,  serta  mampu memecahkan masalah berbagai sudut pandang. Munandar  dalam  Putra  (2016)  menyatakan bahwa karakteristik berpikir kreatif terdiri dari 4  aspek,  yaitu fluency (kelancaran), flexibility (keluwesan), originality (keaslian), dan elaboration (keterincian) dalam berpikir.
Liliawati  (2011)  dalam  penelitiannya menjabarkan  keempat  aspek  keterampilan berpikir kreatif, anatara lain Fluency (menjawab  dengan  sejumlah  jawaban  jika  ada pertanyaan,  lancar  mengungkapkan  gagasan- gagasannya,  dan  dapat  dengan  cepat  melihat kesalahan dan kelemahan dari suatu objek atau situasi)  ; Flexibility (memberikan  bermacam- macam  penafsiran  terhadap  suatu  gambar, cerita,  atau  masalah,  jika  diberi  suatu  masalah biasanya  memikirkan  bermacam  cara  yang berbeda untuk menyelesaikannya, dan menggolongkan  hal-hal  menurut  pembagian (kategori)  yang  berbeda)  ; Originality (setelah membaca  atau  mendengar  gagasan-gagasan, bekerja untuk menyelesaikan yang baru) ; dan Elaboration (mencari arti yang lebih mendalam terhadap  jawaban  atau  pemecahan  masalah dengan  melakukan  langkah  langkah  yang terperinci,  mengembangkan  atau  memperkaya gagasan orang lain, mencoba detail-detail untuk melihat arah yang akan ditempuh).
Pada berbagai penelitian pendahulu, para peneliti menggunakan gender sebagai parameter  tinjauan  penelitian  terhadap  hasil pembelajaran,  antara  lain  hasil  penelitian Pambudiono  (2013)  menyatakan  bahwa  tidak ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  siswa berdasarkan  gender  dengan  penerapan  strategi pembelajaran Jigsaw, akan tetapi mempengaruhi hasil belajar biologi siswa. Lain halnya  dengan  hasil  penelitian  Sulistiyawati (2017) yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan perlakuan pengaturan  kelompok  belajar  berdasarkan gender terhadap kemampuan berpikir dan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  pula  dengan penelitian  Syarifah  (2016),  yaitu  antara interaksi strategi pembelajaran dengan perbedaan  jenis  kelamin  tidak  berpengaruh terhadap  keterampilan  metakognitif  siswa, meskipun  hasil  belajaranya  tinggi  yang perempuan,  serta  Himmah  (2018)  yang
menunjukkan  bahwa  model Remap  RT berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif,  sedangkan  gender  tidak  berpengaruh secara signifikan.
UNESCO menjelaskan bahwa isu kesetaraan  gender  merupakan  salah  satu  dari tujuan  pembangunan  berkelanjutan  sejak  era Millennium  Development  Goals (MDG’s) hingga kini telah berganti menjadi Sustainable Development  Goals (SDG’s),  yaitu    mencapai kesetaraan gender dan pemberdayaan perempuan  (termasuk  akses  yang  setara  ke pendidikan  dasar  antara  anak  perempuan  dan anak laki-laki), perempuan dan anak perempuan  yang  terus  menderita  diskriminasi dan  kekerasan  di  setiap  bagian  dunia. Kesetaraan  gender  bukan  hanya  hak  asasi manusia yang mendasar, tetapi juga merupakan fondasi  yang  diperlukan  untuk  dunia  yang damai, sejahtera, dan berkelanjutan.
Akses yang setara pada pendidikan dasar antara anak perempuan dan anak laki-laki dapat membantu  pula  dalam  mencapai  tujuan pembangunan  berkelanjutan  yang  lainnya, seperti pendidikan yang berkualitas.
Memperoleh  pendidikan  yang  berkualitas adalah fondasi untuk
menciptakan pembangunan berkelanjutan. Selain
meningkatkan  kualitas  hidup,  akses  ke pendidikan inklusif dapat membantu membekali  penduduk  setempat  dengan  alat yang dibutuhkan untuk mengembangkan solusi inovatif untuk masalah terbesar dunia.
Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pola  kemampuan  koginitif  dan keterampilan  berpikir  kreatif  pada  konsep perubahan  lingkungan  antara  siswa  laki-laki dan perempuan di SMA Negeri 2 Mranggen.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pendahuluan  dan  non  eksperimen,  karena bertujuan  untuk  meneliti  yang  telah  dimiliki oleh  subjek  penelitian  secara  wajar  tanpa adanya  usaha  sengaja  untuk  memberikan perlakuan  demi  memunculkan  variabel  yang ingin  diteliti.  Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas  XI  yang  terdiri  dari  9  kelas  di  SMA Negeri 2 Mranggen. Teknik sampling menggunakan stratified  proportional  random sampling ,  yaitu  mengambil  sampel  siswa secara  acak  dan  menggunakan  rumus  Slovin
dengan  taraf  signifikan  10%,  sehingga diperoleh  76  siswa  dari  324  siswa.  Jumlah  76 siswa  tersebut  kemudian  dibagi  menjadi  2, masing-masing  sama  38  siswa  untuk  laki-laki dan  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan koginitf  dan  keterampilan  berpikir  kreatif dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  dan  uraian pada materi perubahan lingkungan. Instrument yang digunakan berupa soal pilihan ganda yang memuat C1-C6 untuk kemampuan kognitif dan aspek  berpikir  kreatif  untuk  soal  uraian.  Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan anlisis deskriptif kuantitatif dan t-test  independent ,  dengan  taraf  signifikansi 0,05.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Kemampuan Kognitif
Tes kemampuan koginitif menggunakan tes pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal dan secara acak termuat indikator kognitif berdasarkan  taksonomi  bloom  C1-C6,  yaitu mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), mencipta (C6) dengaan masing-masing skor 5. Tes  kemampuan  kognitif  diberikan  kepada  76 orang  siswa  dengan  rincian  38  siswa  laki-laki dan  38  siswa  perempuan.  Frekuensi  nilai  dari 76 siswa yang mengerjakan soal untuk hasil tes kemampuan kognitif dapat dilihat pada Tabel 1 seperti berikut.
Tabel 1. Frekuensi nilai kemampuan kognitif siswa SMA

## Negeri 2 Mranggen
Nilai Frekuensi 0 2 5 3 10 6 15 2 20 6 25 16 30 8 35 10 40 12 45 6
50 4
55 1 Jumlah 76
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui bahwa  frekuensi  terbanyak  adalah  16  siswa mendapatkan  nilai  25,  kemudian  12  siswa mendapatkan nilai 40, dan 10 siswa mendapatkan  nilai  35.  Sementara  itu,  nilai tertinggi adalah 55 yang hanya didapatkan oleh 1 siswa, sedangkan nilai terendah adalah 0 yang
didapatkan  oleh  2  siswa.  Nilai  yang  lainnya, seperti  nilai  5  oleh  3  siswa,  nilai  10  oleh  6 siswa,  nilai  15  oleh  2  siswa,  nilai  20  oleh  6 siswa,  nilai  30  oleh  8  siswa,  nilai  45  oleh  6 siswa, dan nilai 50 oleh 4 siswa. Data pada tabel 1 dapat dilihat dengan jelas perbedaannya pada grafik berikut.

## Gambar 1. Grafik Frekuensi Nilai Kemampuan Kognitif Siswa SMA Negeri 2 Mranggen
Adapun  hasil  tes  kemampuan  kognitif untuk setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Perhitungan kemampuan kognitif siswa di SMA Negeri 2 Mranggen Indikator Jumla h Soal Jumla h nilai Rata- rat a Persentas e
Mengingat (C1) 2 140 1.84 2.42 % Memahami (C2) 2 175 2.30 3.03 % Menerapkan (C3) 2 330 4.34 5.71 % Menganalisis (C4) 6 625 8.22 10.82 % Mengevaluas i (C5) 4 320 4.21 5.54 % Mencipta (C6) 4 630 8.29 10.91 % Jumlah 20 2220 29.2 38.42 %
Berdasarkan data pada Tabel 2 didapatkan  rata-rata  nilai  sebesar  29.2  atau sebesar  38.42  %,  dengan  rincian  kemampuan C1 2.42 %, C2 3.03 %, C3 5.71 %, C4 10.82 %, C5  5.54  %,  dan  C6  10.91  %.  Kemudian,  data hasil  kemampuan  kognitif  dapat  dibedakan
kembali  menjadi  dua  golongan,  yaitu  laki-laki dan  perempuan  seperti  pada  Tabel  3  dan  4 berikut.
Tabel 3. Perhitungan kemampuan kognitif siswa laki-laki di
SMA Negeri 2 Mranggen Indikator Jumla h Soal Jumla h nilai Rata - ra ta Persentase Mengingat (C1) 2 55 1.45 3.82 % Memahami (C2) 2 90 2.37 6.24 % Menerapkan (C3) 2 150 3.95 10.39 % Menganalisis (C4) 6 280 7.37 19.39 % Mengevaluasi (C5) 4 130 3.42 9.00 % Mencipta (C6) 4 345 9.08 23.89 % Jumlah 20 1050 27.6 3 72.74 %
Tabel 4. Perhitungan kemampuan kognitif siswa perempuan di
SMA Negeri 2 Mranggen Indikator Jumla h Soal Jumla h nilai Rata- rat a Persentas e Mengingat (C1) 2 85 2.24 5.89 % Memahami (C2) 2 85 2.24 5.89 % Menerapkan (C3) 2 180 4.74 12.47 % Menganalisis (C4) 6 345 9.08 23.89 % Mengevaluas i (C5) 4 190 5.00 13.16 % Mencipta (C6) 4 285 7.50 19.74 % Jumlah 20 1170 30.79 81.05 %
Berdasarkan  Tabel  3  dan  4  diperoleh analisis  data  siswa  laki-laki  dan  perempuan, bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  laki-laki memiliki  nilai  rata-rata  27.63  atau  72.74  % 81.05  %  pada  siswa  perempuan  dengan  nilai rata-rata 30.79. Kemampuan C1 siswa laki-laki 3.82  %    5.89  %  pada  siswa  perempuan,  C2 siswa  laki-laki  6.24  %    5.89  %  dari  siswa perempuan, C3 siswa laki-laki 10.39 %  12.47 %  pada  siswa  perempuan,  C4  siswa  laki-laki 19.39 %  28.89 % pada siswa perempuan, C5 siswa  laki-laki  9.00  %    13.16  %  pada  siswa perempuan, dan C6  siswa  laki-laki  23.89  % 19.74  %  dari  siswa  perempuan.  Kemampuan kognitif  siswa  laki-laki  dan  perempuan  jika dibandingkan dari setiap indikator menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif siswa  perempuan  lebih  tinggi  dari  siswa  laki- laki.  Grafik  perbedaan  kemampuan  kognitif
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 F re ku ens i ni la i Nilai siswa Grafik Frekuensi Nilai Kemampuan Kognitif  Siswa SMA Negeri 2 Mranggen
siswa  laki-laki  dan  perempuan  pada  masing- masing indikator sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik perbedaan kemampuan kognitif siswa laki- laki dan perempuan pada masing-masing indikator
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dari kemampuan  kognitif  siswa  laki-laki  dan perempuan diuji menggunakan t-test independent .  Berdasarkan  hasil  uji t–test independent diperoleh bahwa t-hitung sebesar - 1,067  dan  t-tabel  dengan  signifikanasi  (α)  5% sebesar 1,922. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa H0 gagal ditolak yang berarti tidak ada perbedaan  nyata  antara  kemampuan  kognitif siswa laki-laki dengan siswa perempuan.
Meninjau dari hasil penelitian kemampuan kognitif tersebut, maka perbedaan gender tidak  mempengaruhi  kemampuan kognitif  siswa  laki-laki  dengan  perempuan. Hasil tersebut, sejalan dengan penelitian Avila (2017)  ;  Habibah  (2015)  ;  Yuliskurniawati (2018)  ;  dan  Sulistyono  (2017)  yang  masing- masing  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa tidak  ada  pengaruh gender terhadap  hasil kemampuan kognitif siswa.

## Keterampilan Berpikir Kreatif
Tes keterampilan berpikir kreatif siswa menggunakan tes essay yang terdiri dari 4 soal, masing-masing  soal  mewakili  satu  indikator kemampuan  berpikir  kreatif,    yaitu  berpikir lancar (fluency) ,  berpikir  luwes (flexibility) , berpikir  orisinil (originality) dan  berpikir terperinci (elaboration) dengan masing-
masing skor maksimal 25. Frekuensi nilai dari 76 siswa yang mengerjakan soal untuk hasil tes keterampilan berpikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Frekuensi nilai keterampilan berpikir kreatif siswa SMA Negeri 2 Mranggen Nilai Frekuensi
15 1 20 2 30 5 40 7 50 14 60 17 70 19 80 5 90 5 100 1
Jumlah 76
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  diketahui bahwa  frekuensi  terbanyak  adalah  19  siswa mendapatkan  nilai  70,  kemudian  17  siswa mendapatkan nilai 60, dan 14 siswa mendapatkan  nilai  50.  Sementara  itu,  nilai tertinggi  adalah  100  yang  hanya  didapatkan oleh  1  siswa,  sedangkan  nilai  terendah  adalah 15  yang  didapatkan  oleh  1  siswa.  Nilai  yang lainnya,  seperti  nilai  20  oleh  2  siswa,  nilai  30 oleh 5 siswa, nilai 40 oleh 7 siswa, nilai 80 oleh 5  siswa,  dan  nilai  90  oleh  5  siswa.  Data  pada Tabel 5 dapat dilihat dengan jelas perbedaannya pada grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Frekuensi Nilai Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA Negeri 2 Mranggen
Adapun  hasil  tes  keterampilan  berpikir kreatif untuk setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Perhitungan keterampilan berpikir kreatif siswa di SMA Negeri 2 Mranggen
0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% C1 C2 C3 C4 C5 C6 P er se nt as e ni la i Indikator Kemampuan Kognitif Grafik perbedaan kemampuan kognitif siswa laki-laki dan perempuan pada masing-masing indikator Laki-laki Perempuan
0 5 10 15 20 15 30 50 70 90 Fr ek u en si Nilai siswa Grafik Frekuensi Nilai Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA Negeri 2 Mranggen
Indikator Jumlah Nilai Rata- rata Persentase Fluency 1350 17.76 23.37 % Flexibility 1000 13.16 17.32 % Originality 985 12.96 17.05 % Elaboration 1150 15.13 19.91 % Rata-rata keterampilan berpikir kreatif 59.01 77.65 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  dapat diketahui  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif siswa  memiliki  rata-rata  59.01  atau  77.65  % dengan rincian, keterampilan Fluency 23.37 %, Flexibility 17.32  %, Originality 17.05  %,  dan Elaboration 19.91 %. Persentase sebesar 77.65 %  tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  dalam  kategori  kreatif. Kemudian,  data  hasil  keterampilan  berpikir kreatif  tersebut  dapat  dibedakan  kembali menjadi  dua  golongan,  yaitu  laki-laki  dan perempuan seperti pada Tabel 7 dan 8 berikut.
Tabel 7. Perhitungan keterampilan berpikir kreatif siswa
laki-laki di SMA Negeri 2 Mranggen Indikator Jumlah Nilai Rata-rata Persentase Fluency 620 16.32 42.95 % Flexibility 470 12.37 32.55 % Originality 455 11.97 31.50 % Elaboration 470 12.37 32.55 %
Tabel 8. Perhitungan keterampilan berpikir kreatif siswa perempuan di SMA Negeri 2 Mranggen Indikator Jumlah Nilai Rata-rata Persentase Fluency 730 19.21 50.55 % Flexibility 530 13.95 36.71 % Originality 530 13.95 36.71 % Elaboration 680 17.89 47.08 %
Tabel  7  dan  8  merupakan  data perhitungan keterampilan berpikir kreatif siswa laki-laki  dan  perempuan.  Berdasarkan  kedua tabel tersebut, dapat diketahui bahwa keterampilan Fluency siswa laki-laki 42.95 % 50.55  %  pada  siswa  perempuan, Flexibility siswa laki-laki 32.55 %  36.71 % pada siswa perempuan, Originality siswa laki-laki 31.50 % 36.71  %  pada  siswa  perempuan,  dan Elaboration 32.55 %  47.08 %. Keterampilan berpikir  kreatif  siswa  laki-laki  dan perempuan jika  dibandingkan  dari  setiap  indikator menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir kreatif siswa perempuan lebih tinggi dari siswa laki-laki.  Grafik  perbedaan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  laki-laki  dan perempuan pada masing-masing indikator sebagai berikut.
Gambar 4. Grafik perbedaan keterampilan berpikir kreatif siswa laki-laki dan perempuan pada masing-masing indikator
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dari keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  laki-laki dan  perempuan  diuji  menggunakan t-test independent .  Berdasarkan  hasil  uji t–test independent diperoleh bahwa t-hitung sebesar - 3,088  dan  t-tabel  dengan  signifikanasi  (α)  5% sebesar 1,922. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa H0 gagal ditolak yang berarti tidak ada perbedaan  nyata  antara  keterampilan  berpikir kreatif siswa laki-laki dengan siswa perempuan.
Hasil temuan pada studi pendahuluan ini adalah  tidak  ada  perbedaan  yang  nyata  pada keterampilan berpikir kreatif antara siswa laki- laki dengan perempuan. Hal ini selaras dengan penelitian  yang  relevan  dan  sudah  pernah dilakukan  sebelumnya,  seperti  Ulfa  (2018)  ; Abraham  (2016)  ;  Suprapto  (2018)  ;  dan Sulistyono (2017) pada hasil keempat penelitian tersebut menyatakan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  antara  siswa  laki- laki  dengan  perempuan  menunjukkan  tidak terdapat perbedaan secara signifikan, sehingga perbedaan gender tidak  mempengaruhi  pada hasil keterampilan berpikir kreatif siswa.
Selain  pada  kemampuan  kognitif  dan keterampilan  berpikir  kreatif,  faktor gender dinilai  pula  tidak  memberikan  pengaruh terhadap kemampuan dan kesadaran metakognitif pada penelitian Darmawan (2018) ;  Soraya  (2010)  ;  dan  Habibah  (2015). Meskipun  demikian,  adapula  hasil  penelitian mengenai kemampuan kogntif maupun keterampilan berpikir kreatif yang tidak sejalan
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% P ers ent as e ni la i Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Grafik perbedaan keterampilan berpikir kreatif siswa laki-laki dan perempuan pada masing-masing indikator Laki-laki Perempuan
dengan  hasil  penelitian  ini,  antara  lain penelitian Rosa (2017) dan Lestari (2016) yang menyatakan bahwa kemampuan kognitif siswa perempuan  lebih  tinggi  dibanding  laki-laki, serta  hasil  penelitian  Sipayung  (2017)  yang menyatakan  bahwa  kemampuan  kognitif  laki- laki lebih tinggi dibanding perempuan.

## Paradigma Gender bagi Pendidikan
Laporan dari UNESCO berkaitan dengan Sustainable Development Goals (SDG’s) pada pendidikan  yang  berkualitas  dan  kesetaraan gender  menunjukkan  bahwa  dalam  dekade terakhir,  kemajuan  besar  telah  dicapai  untuk meningkatkan  akses  pendidikan  di  semua tingkatan  dan  meningkatkan  angka  partisipasi di sekolah, terutama untuk perempuan dan anak perempuan.  Keahlian  literasi  dasar  telah meningkat pesat, namun upaya yang lebih besar diperlukan untuk membuat langkah lebih besar pula  guna  mencapai  tujuan  pendidikan universal. Sebagai contoh, dunia telah mencapai  kesetaraan  dalam  pendidikan  dasar antara  anak  perempuan  dan  anak  laki-laki, tetapi beberapa negara telah mencapai target di semua tingkat pendidikan.
UNESCO  telah  membuat  kebijakan “Education  for  Air” dan  seluruh  anggota menyepakati, suatu kebijakan untuk dihapusnya  disparitas  gender  pada  pendidikan dasar hingga menengah menjelang tahun 2005, dan mencapai kesetaraan pendidikan menjelang tahun 2015 sebagai strategi untuk menghapuskan kesenjangan gender (Wahyuningsih, et al., 2009).
UNESCO  memaparkan  lebih  lanjut untuk  dapat  memperbaiki  masalah  kesetaraan gender, seperti untuk para peremuan dapat tetap bersekolah,  membantu memberdayakan  teman perempuan  untuk  melakukan  hal  yang  sama dan  memperjuangkan  hak  untuk  mengakses layanan  kesehatan  seksual  dan  reproduksi. Sementara  itu,  untuk  laki-laki  dapat  bekerja bersama perempuan dan anak perempuan untuk mencapai  kesetaraan  gender  dan  merangkul hubungan yang sehat dan saling menghormati, mendanai sosialisasi pendidikan untuk mengekang praktik budaya seperti mutilasi alat kelamin wanita dan mengubah undang-undang berbahaya yang membatasi hak-hak perempuan dan  anak  perempuan  dan  mencegah  mereka mencapai potensi penuh mereka.
Zaduqisti  (2009)  pada  karyanya  telah merangkum  faktor-faktor  yang  membuat timbulnya paradigma dari berbagai pandangan terkait pelabelan antara laki-laki dan perempuan,  antara  lain  1)  Biologis,  adanya perbedaan genetik, biokimia, dan anatomi antar jenis kelamin, namun tidak terlalu menentukan perilaku  dan  sikap  gender,  melainkan  justru factor  social  dan  kognitif  strereotipe  bisa tumbuh  ;  2)  Sosial,  adanya  teori  psikoanalitik gender  dan  kognisi  sosial  gender  yang menyatakan  bahwa  stereotype  peran  gender dipengaruhi  oleh  pengalaman  social  ;  dan  3) Kognitif,  faktor  kognitif  dinilai  mendominasi stereotype peran gender.
Pada  teori  skema  gender  oleh  Santrock (2017)  dikatakan bahwa jenis kelamin merupakan  teori  kognitif  yang  paling  banyak diterima.  Ketika  anak-anak  secara  bertahap mengembangkan  skema  gender,  mencari  tahu apa  gender  yang  tepat,  dan  gender  yang  tidak pantas  dalam  budaya  mereka,  saat  itulah stereotip  gender  muncul.  Struktur  kognitif, jaringan  asosiasi  yang  memandu  persepsi individu  dan  mengatur  dunia  mengenai perempuan  dan  laki-laki  adalah  hal  yang disebut sebagai skema gender.
Lebih  lanjutnya  Santrock  menyatakan bahwa  evolusi,  keturunan,  dan  pengalaman sosial  merupakan  faktor  yang  menjadikan adanya  persamaan  dan  perbedaan  antara  otak laki-laki  dan  perempuan.  Selain  itu,  dikatakan pada  kemampuan  intelektual  tidak  ada  peran gender,  akan  tetapi  muncul  pada  beberapa ranah  kognitif,  seperti  matematika  dan kemampuan verbal. Dikatakan bahwa keterampilan visual-spasial anak laki-laki lebih baik dibandingkan perempuan dan sedikit lebih baik dalam sains dibandingkan anak perempuan di kelas 4, 8, dan 12 (Santrock, 2017).
Berdasarkan  hasil  temuan  langsung  di lapangan  yang  menghasilkan  bahwa  tidak  ada keterkaitan  gender  dengan  hasil  kognitif maupun  kreatif,  serta  didukung  dengan penelitian  yang  relevan,  maka  dapat  menjadi masukan dalam pengembangan proses pembelajaran  untuk  tidak  membedakan  antara laki-laki  dan  perempuan.  Hal  ini  dapat sekaligus  menunjang  keberhasilan  tujuan pembangunan berkelanjutan dari tujuan kesetaraan gender, pendidikan yang berkualitas, maupun yang lainnya.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata persentase  kemampuan  kognitif  siswa  sebesar 38.42 %, rata-rata siswa laki-laki 72.74 %, dan perempuan 81.05 %. Sementara itu, hasil rata- rata  persentase  keterampilan  berpikir  kreatif siswa sebesar 77.65 %. Adapun hasil uji beda t- test  independent kemampuan  kognitif  dan keterampilan berpikir kreatif antara siswa laki- laki  dengan  perempuan  diperoleh  bahwa  t- hitung  sebesar  -1,067  dan  t-tabel  dengan signifikanasi  (α)  5%  sebesar  1,922  untuk kemampuan kognitif. Sementara itu, keterampilan  berpikir  kreatif  diperoleh  bahwa t-hitung  sebesar  -3,088  dan  t-tabel  dengan signifikanasi  (α)  5%  sebesar  1,922.  Hasil perhitungan keduanya menunjukkan bahwa H0 gagal ditolak yang berarti tidak ada perbedaan nyata antara keterampilan berpikir kreatif siswa laki-laki dengan siswa perempuan.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian,  rekomendasi  yang  disampaikan adalah  perlu  penelitian  lebih  lanjut  mengenai kemampuan kognitif dan keterampilan berpikir kreatif  siswa  ditinjau  dari  faktor  gender  guna menunjang  keberhasilan  tujuan  pembangunan berkelanjutan  khusus  pada  tujuan  kesetaraan gender.

## Daftar Pustaka
Abraham,  A.  (2016).  Gender  and  creativity:  an overview of psychological and neuroscientific literature. Brain imaging and behavior, 10(2) , 609-618. Avila,  S.,  Mahanal,  S.,    Zubaidah,  S.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Biologi Berbasis Reading-Concept Map-Cooperative Script  Dan  Gender  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Malang. In  Seminar  Nasional  Pendidikan IPA 2017 (Vol. 2).
Darmawan,  E.,  Brasilita,  Y.,  Zubaidah,  S., Saptasari, M. (2018). Enhancing metacognitive  skills  of  students  with different  gender  using  simas  eric  learning model at state senior high school 6 Malang. Biosfer, 11(1) , 48-57.
Goal  5:  Achieve  gender  equality  and  empower  all women  and  girls .  Diakses  pada  15  Januari 2020, dari https://www.un.org/ . Griffin,  P.,  McGaw,  B.,    Care,  E.  (2018). Assessment and Teaching of 21st Skills . New York: Springer Publishing Company.
Habibah,  K.  N.  (2015).  Pengaruh  gender  terhadap keterampilan  metakognitif  dan  hasil  belajar
kognitif  biologi  pada  penerapan  strategi pembelajaran pbmp (pemberdayaan berpikir melalui  pertanyaan)  dipadu  tps  (think  pair share)  pada  siswa  kelas  xi  ipa  di  malang. Disertasi dan tesis program pascasarjana um.
Himmah, S. F., Mahanal, S.,  Zubaidah, S. (2018,
February).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Biologi  Berbasis  Reading-Concept  Map- Reciprocal  Teaching  Dan  Gender  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas X  SMA  Negeri  7  Malang. In  Seminar Nasional Pendidikan IPA 2017 (Vol. 2) . Ibda,  F.  (2015). Perkembangan  kognitif :  teori  jean piaget. Intelektualita, 3(1).
Lestari,  N.  T.  (2016).  Analisis  Kemampuan Kognitif,  Menalar  dan  Sikap  Siswa  SMP pada  Materi  Ekosistem  Dikaitkan  dengan Gender.
Liliawati, M. W. (2011). Pembekalan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  Melalui Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Masalah. Jurnal Pengajaran MIPA, 16(2) , 93-98.
Pambudiono,  A.,  Zubaidah,  S.,    Mahanal,  S.
(2013). Perbedaan kemampuan berpikir dan hasil belajar biologi siswa kelas x sma negeri 7  malang  berdasarkan  jender  dengan penerapan strategi jigsaw. Laporan Penelitian.  Universitas  Malang  (e-journal. um. ac. id).
Putra,  R.  D.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  melalui  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Siswa Kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  Colomadu Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2015/2016 (Doctoral  dissertation,  Universitas  Sebelas Maret).
Quality  Education .  Diakses  pada  15  Januari  2020, dari https://www.un.org/ .
Rosa,  F.  O.  (2017).  Eksplorasi  Kemampuan Kognitif  Siswa  Terhadap  Kemampuan Memprediksi, Mengobservasi dan Menjelaskan  Ditinjau  Dari  Gender.  Jurnal Pendidikan Fisika, 5(2), 111-118.
Santrock,  J.  W.  (2017).  Educational  psychology: theory  and  application  to  fitness  and performance,  sixth  edition. McGraw-Hill Education
Sipayung,  H.  D.,  Sihombing,  E.,    Sani,  R.  A. (2017).  Penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah berdasarkan gender terhadap kognitif tingkat tinggi siswa.
Soraya,  R.  (2010).  Pengaruh  penerapan  strategi pembelajaran (PBMP+ TPS dan inkuiri) dan jenis  kelamin  terhadap  hasil  belajar  dan keterampilan  metakognitif  siswa  sekolah dasar  (Doctoral  dissertation,  Universitas Negeri Malang).
Sulistiyawati, S., Andriani, C. (2017).
Kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar biologi berdasarkan perbedaan gender siswa. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan, 1(2).
Sulistiyono,  E.  (2017).  Pengaruh  Metode  Speed Reading  dipadu  dengan  Metode  Mind Mapping  dan  Gender  terhadap  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  Kelas  X  di SMA  Swasta  Kota  Surabaya.  Disertasi  dan Tesis Program Pascasarjana UM.
Suprapto,  S.,  Zubaidah,  S.,    Corebima,  A.  D.
(2018). Pengaruh Gender terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3(3) , 325-329.
Sutrisno,  A.,  Mila,  H.,    Santoso,  S.  (2019, October).  Perbedaan  Kemampuan  Kognitif Siswa dengan Menggunakan Model Problem Based  Learning  (PBL),  Project  Based Learning (PjBL) dan Inkuiri Di SMP Negeri 24  Bengkulu  Utara. In  Seminar  Nasional Sains  Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Syarifah,  H.,  Indriwati,  S.  E.,    Corebima,  A.  D. (2016).  Pengaruh  strategi  pembelajaran reading  questioning  and  answering  (RQA) dipadu  think  pair  share  (TPS)  terhadap keterampilan  metakognitif  siswa  laki-laki dan  perempuan  SMAN  di  Kota  Malang.
Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 1(5) , 801-805.
Ulfa, A., Ruzyati, M., Pujiastuti, P., San, S. M.,
Prayitno, B. A. Profil Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  Laki-laki  dan  Perempuan  di Sebuah SMA Negeri Surakarta. In
Proceeding  Biology  Education  Conference:
Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 15, No. 1 , pp. 532-540). Wahyuningsih, R. D., Suharto, D. G., Nugraheni, I. D.A,  Hidayat,  R.  S.,  Poerwandari,  E.  K. (2009). Pengembangan  Model  Pendidikan Adil  Gender  Pada  Sekolah  Dasar  Untuk
Optimalisasi Pengarustamaan Gender Bidang  Pendidikan .  LPPM  UNS.  Diakses pada 3 Januari 2020, dari https://lppm.uns.ac.id/id/ Yuliskurniawati,  I.  D.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran RICOSRE berdasarkan Gender terhadap Keterampilan Proses Sains, dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  SMA Negeri  di  Malang.  Disertasi  dan  Tesis Program Pascasarjana UM.
Zaduqisti, E. (2009). Stereotype Peran Gender bagi Pendidikan  Anak. Jurnal  Muwazah  Vol,  1,
73-82.
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4c:  Learning  And Innovation  Skills  Untuk  Menghadapi  Era Revolusi  Industri  4.0.  Universitas  Negeri Malang : Malang.