Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
MODUL PEMBELAJARAN PJOK TEMATIK TERITEGRATIF SUB TEMA AKU ISTIMEWA UNTUK PESERTA DIDIK KELAS 1 SEKOLAH DASAR
Komang Irfan Tri Eri Eryanto 1 , Wahjoedi 2 , Ni Putu Dwi Sucita Dartini 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: koman.irfan19@gmail.com , wahjoedi@undiksha.ac.id , sucita.dartini@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  modul  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  tematik  terintegratif Subtema  “Aku  Istimewa”  untuk  peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar di Kecamatan Buleleng. Metode penelitian yang digunakan adalah R&D  dengan  desain  pengembangan  menggunakan  model  Borg  &  Gall  sampai  pada pengembangan produk yang divalidasi oleh ahli. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas 1 SD di Kecamatan Buleleng. Analisis data menggunakan analisis data deskriptif kuantitatif dengan  mencari  persentase  validasi  produk.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  uji  validasi  produk oleh ahli isi dengan persentase 90,58% berada pada kualifikasi sangat baik, sedangkan dari ahli media  pembelajaran  memperoleh  presentase  93,3%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik sehingga produk layak untuk diujicobakan. Hasil uji lapangan persiapan yang dilakukan di SDN 5  Jineng  Dalem  dan  SDN  1  Penglatan  memperoleh  rata-rata  persentase  92,12%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  modul  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dan memerlukan studi lanjut untuk ujicoba lapangan dan uji efektifitas.
Kata kunci: PJOK, pembelajaran tematik, modul pembelajaran

## Abstract
The purpose of this research was to develop an integrated thematic physical education learning module for the sub-theme of "I Am Special" for grade 1 elementary school students in Buleleng District. The research method used was R&D with a development design using the Borg & Gall model until develop preliminary form of product.. Data analysis used descriptive quantitative for the percentage of product validation. The results showed, the product validation test by content experts with a percentage of 90.58% was in very good qualifications. From learning media experts with a percentage of 93.3% was in very good qualifications so that the product was feasible to be tested. The conclusion in this study is that the module developed is suitable for use and requires further field test and effectiveness testing.

## Keywords:  physical education, thematic learning, learning model

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  tentang  Perubahan  atas  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  salah  satunya adalah perubahan model pendekatan pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) yaitu dengan pendekatan  tematik  terpadu.  Dimyati  &  Mudjiono  (2009:157)  mendefinisikan pembelajaran  sebagai  proses  yang  diselenggarakan  oleh  guru  untuk  membelajarkan siswa  dalam  belajar  memperoleh  dan  memperoses  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap.    Sedangkan  pembelajaran  tematik  dimaknai  sebagai  pembelajaran    yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu (Trianto, 2010). Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu. Lubis (2018)
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
mengatakan    bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  penggabungan  beberapa  materi menjadi  satu  kepaduan  dalam  lingkup  SD  atau  MI.  Anak  usia  SD  memiliki kecenderungan untuk belajar: (1) kongkrit yaitu belajar melalui hal yang dapat dilihat, didengar,  dan  diraba;  (2)  integratif  yaitu memandang  sesuatu yang  dipelajari  sebagai suatu  keutuhan  dan  belum  mampu  memilah-milah  konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu; dan  (3)  hirarki  yaitu  belajar  mulai  dari  hal  yang  sederhana  ke  hal-  hal  yang  lebih kompleks (Lubis, 2018). Dengan kecenderungan belajar demikian, maka peserta didi SD akan lebih mudah belajar dengan pendekatan pembelajaran terpadu yang menekankan pada  pengalaman  dan  kebermaknaan  pada  anak.  Pada  kelas  1  SD  tema  yang dikembangkan  dikaitkan  dengan  beberapa  mata  pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia, Matematika,  PPKn,  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP),  serta  Pendidikan  Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK).  PJOK  merupakan  pendidikan  melalui  aktivitas jasmani yang dijadikan sebagai media untuk mencapai perkembangan individu secara menyeluruh.  Hal  ini  sesuai  dengan  definisi  yang  dikemukakan  oleh  Husdarta  (2009) bahwa pendidikan jasmani adalah proses pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk  menghasilkan  perubahan  holistik  dalam  kualitas  individu,  baik  dalam  hal  fisik, mental, serta emosional.
Salah  satu  permasalahan  atau  tantangan  yang  dihadapi  guru  PJOK  dalam pengimplemetasian  pembelajaran  tematik  di  sekolah  karena  terbatasnya  sumber pembelajaran. Adanya buku pegangan guru dan siswa dirasakan belum cukup karena contoh  kegiatan  sedikit  sehingga  guru  diharapkan  dapat  mengembangkan  kegiatan lainnya  diluar  contoh  yang  diberikan.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  tentang dengan menyebarkan kuesioner kepada 10 orang guru PJOK di Kecamatan Buleleng, diketahui  bahwa  9  guru  (90%)  menyatakan  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan pembelajaran PJOK berbasis tematik dengan alasan: (1) karena proses pembelajaran dengan metode daring. (2) pada saat praktek di lapangan harus sesuai dengan materi dan gerak yang dilakukan peserta didik terbatas. (3) kurangnya sarana dan prasarana olahraga yang memadai (4) materi yang ada didalam buku tematik masih secara umum dan perlu materi  lebih  agar  peserta  didik  lebih  mengerti.  (5)  terbatasnya  contoh  pada kegiatan PJOK dalam buku guru  maupun buku peserta didik. (6)  kurangnya pelatihan atau  sosialisasi  tentang  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik.  Hasil  observasi  juga menunjukkan bahwa 9 dari 10 guru (90%) mengharapkan adanya  modul pembelajaran PJOK berbasis tematik yang dapat mengeksplorasi gerak peserta didik sebagai panduan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  mendesaknya  kebutuhan  guru  PJOK sekolah dasar di Kecamatan Buleleng untuk itu dipandang perlu dikembangkan modul pembelajaran tematik terintegratif pada mata  pelajaran PJOK.Pengembangan  tentang modul pembejaran tematik pernah dilakukan oleh beberapa peneliti seperti  Jiwa et al., (2013) menemukan bahwa ada perbedaan prestasi belajar  antara siswa yang mengikuti pembelajaran  tematik  dengan  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Dimana siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tematik  memilki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik. Senada dengan itu Octaviani (2017) mengembangkan bahan ajar tematik dalam bentuk activity book dalam implementasi kurikulum 2013 kelas 1 sekolah dasar  menunjukkan bahwa bahwa terjadi perubahan prestasi belajar peserta didik ke arah yang lebih baik setelah  menggunakan activity  book. Pada  penelitian  ini,  dikembangkan  modul permainan tematik terintegratif dalam pembelajaran PJOK pada tema “diriku” subtema “aku istimewa” untuk peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar di Kecamatan Buleleng.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and Development (R&D).    R&D  adalah  metode  penelitian  yang  diarahkan  untuk merumuskan,  memperbaiki,  mengembangkan,  menghasilkan  dan  meguji  keefektifan produk,  model/metode/strategi,  prosedur  tertentu  yang  lebih  baru,  efektif,  efisien  dan bermakna (Putra, 2012). Pengembangan produk mengunakan desain dari Borg & Gall (1996)  yang  terdiri  dari  10  tahap  namun  karena  keterbatasan  waktu  maka  pada penelitian ini hanya sampai pada tahapan ketiga yang meliputi: (1) studi pendahuluan dan  pengumpulan  informasi  (kajian  pustaka,  pengamatan  kelas,  identifikasi permasalahan  yang  dijumpai  dalam  pembelajaran),  (2)  perencanaan,  dan  3) pengembangan bentuk produk awal yang telah divalidasi oleh ahli
Setelah prototipe produk dikembangkan maka dilakukan uji validasi produk oleh 2  orang  ahli  di  bidangnya  masing-masing  yaitu  ahli  isi  atau  materi  dan  ahli  media pembelajaran. Para ahli memberikan penilaian dan saran perbaikan dari produk yang dikembangkan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  angket dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  berupa persentase. Sedangkan saran dan masukan untuk perbaikan model dianalisis dengan analisis kualitatif. Pengolahan data kuantitatif menggunakan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Untuk  selanjutnya  hasil  perhitungan  dibandingkan  dengan  norma  untuk memutuskan validasi produk seperti tabel 1 berikut,
Tabel 1. Persentase Hasil Analisis Data Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65- 79 Cukup Direvisi secukupnya 55- 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1-54 Sangat kurang Diulangi membuat produk

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil dari penelitian ini adalah prototipe “Modul Permainan Tematik PJOK untuk Kelas 1 Sekolah Dasar Tema: ““Diriku” sub tema “Aku Istimewa”” yang telah divalidasi oleh ahli. Tahapan penelitian adalah sebagai berikut.

## 1.  Studi Pendahuluan dan Pengumpulan Informasi
Studi  pendahuluan  dilakukan  guna  mengumpulkan  informasi  identifikasi permasalahan yang dijumpai dalam pembelajaran PJOK di kelas 1. Studi pendahuluan dilakukan  dengan  wawancara  dan  penyebaran  kuesioner  kepada  guru  PJOK  SD  di Kecamatan Buleleng. Dari hasil wawancara dan penyebaran kuesioner kepada 10 orang guru  diperoleh  informasi  bahwa  sebanyak  9  orang  (90%)  masih  mengalami  kendala dalam  melaksanakan  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik  pada  kelas  rendah. Sebanyak 9 orang guru (90%) mengharapkan adanya modul model pembelajaran PJOK berbasis tematik sebagai pedoman dan contoh dalam mengembangkan pembelajaran PJOK di sekolah.

## 2.  Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  produk  dimulai  dari  (1)  melakukan  analisis  kurikulum khusunya  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  di  kelas  1  SD,  (2) menentukan tema yang akan dikembangkan dari berbagi tema yang ada di kelas 1, (3) melakukan analisa terhadap tema yang dipilih, (4) merencanakan kegiatan yang akan dipilih  sebagai  bahan  pembuatan  modul,  dan  (5)  membuat  kuesioner  untuk  uji  ahli ( expert  judgement ).    Berdasarkan  pemetaan  tersebut  dan  wawancara  serta  diskusi dengan  guru  PJOK  ditentukan  bentuk  kegiatan  adalah  permainan  tematik  berbasis aktivitas  jasmani  atau  gerak.  Kegiatan  permainan  dipilih  dengan  mempertimbangkan karakteristik anak usia 7-8 tahun yang menyukai permainan/ bermain. Melalui bermain anak  dapat  belajar    menerima,  berekspresi  dan  mengatasi  masalah dengan cara yang positif.

## 3.  Pengembangan Produk Awal
Sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  dilakukan  maka  dibuatkan  4  buah permainan  yang  menyesuaikan  dengan  KI  dan  KD  PJOK  pada  tiap  kegiatan pembelajaran  serta  mengintegrasikan  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Format  untuk setiap permainan terdiri dari nama permainan, pengertian permainan, tujuan permainan, alat  yang  dibutuhkan,  lapangan  permainan  serta  cara  bermain.  Dari  hasil pengembangan produk dihasilkan 4 buah permainan dimana masing-masing kegiatan pembelajaran terdapat 2 buah permainan.
Setelah  produk  dikembangkan  maka  dilakukan  uji  validasi  produk  oleh  ahli meliputi ahli isi/materi dan ahli media. Ahli isi adalah dosen yang memiliki kompetensi di bidang  pembelajaran  PJOK  sedangkan  ahli  media  adalah  dosen  yang  memiliki kompetensi  di  bidang  teknologi  pembelajaran.  Hasil  uji  validasi  oleh  ahli  dapat  dilihat pada tabel 2.
Table 2. Hasil Validasi Produk oleh Ahli No Ahli Skor Skor Maksimal Persentase Kategori 1 Isi / Materi 77 85 90,58% Sangat Baik 2 Desain 56 60 93% Sangat Baik Rata-rata Persentase 91,79% Sangat Baik
Hasil uji validasi dari ahli materi dan desain diperoleh persentase 90,58% dan 93% dalam kategori sangat baik. Rata-rata persentase dari kedua orang ahli adalah 91,79% dalam kategori sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan produk layak digunakan untuk ujicoba lapangan tahap awal. Sebelum diujicobakan dilakukan beberapa revisi sesuai dengan  saran  dan  masukkan  dari  validitator  untuk  perbaikan  draf  produk  awal  yang dibuat.

## Pembahasan
Pengembangan Modul Pembelajaran PJOK  Tematik Terintegratif Tema “Diriku” (Sub  Tema:  “Aku  Istimewa”)  untuk  Peserta  Didik  Kelas  1  SD  di-Kecamatan  Buleleng berawal  dari  permasalahan  yang  ditemukan  dalam  keadaan  dilapangan  secara langsung melalui observasi dan melakukan analis kebutuhan di sekolah. Berdasarkan hasil observasi di beberapa sekolah yaitu: SDN 1 Jineng Dalem, SDN 2 Jineng Dalem, SDN 3 Jineng Dalem, SDN 5 Jineng Dalem, SDN 4 Banyuning, SDN 1 Banyuning, SDN 2  Penglatan,  SDN  2  Penarukan,  SDN  3  Penglatan,  SDN  1  Penglatan,  di  temukan masalah yang sama. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tentang modul pembelajaran PJOK  dengan  menyebarkan  kuesioner  kepada  10  orang  guru  PJOK  di  Kecamatan Buleleng, menunjukkan bahwa 9 guru (90%) menyatakan mengalami kesulitan dalam menerapkan  pembelajaran  PJOK  berbasis  tematik.  Untuk  itu  dipandang  perlu  utuk
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
melakukan  penelitian  tentang  pengembangan  modul  pembelajaran  PJOK  berbasis tematik terpadu di sekolah dasar agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Modul terdiri  dari cover ,  pendahuluan,  cara  menggunakan,  daftar  isi,  subtema,  pemetaan kompetensi  dasar  tiap  subtema  dan  permainan.  Terdapat  4  buah  permainan  yang dikembangkan  dalam  modul  ini  yaitu  permainan  (1) puzzle kata,  (2) puzzle huruf,  (3) Permainan sirkuit kata, (4) right place . Berdasarkan hasil uji validasi oleh ahli diperoleh hasil  yaitu  (1)  ahli  isi/materi  skor  yang  diperoleh  77  atau  dengan  prosentase  90,58% dalam kategori sangat baik, (2) ahli media dengan skor 56 dengan prosentase 93% atau dalam kategori sangat baik. Kedua  ahli memberikan skor sangat baik kepada produk yang dikembangkan dengan rata-rata persentase 91,79 %, sehingga dapat disimpulkan bahwa modul permainan tematik untuk kelas I SD tema “Diriku” sub tema “Aku Istimewa” layak untuk diujicobakan di lapangan.
Modul  yang  dikembangakan  berisikan  permainan  dengan  aktivitas  gerak. Pemilihan permainan tematik sesuai dengan kurikulum 2013 yang berlaku di kelas I SD dimana pada kelas rendah (I, II, dan III) pembelajaran PJOK terintegrasi dengan tema- tema  tertentu.  Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  akan  membantu  peserta  didik karena sesuai dengan karakteristik perkembangan peserta didik yang melihat  segala sesuatu sebagai suatu keutuhan. Pembelajaran tematik menekankan pada penerapan konsep  sambil  melakukan  ( learning  by doing)  hal  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik dalam proses pembelajaran dapat memberikan makna yang utuh pada berbagai tema yang disediakan  (Rusman, 2011). Pengembangan  tentang model pembejaran tematik pernah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  seperti  (Giartama  et  al.,  2018)  yang mengambangkan  model  pembelajaran  tematik  integratif  penjasorkes  pada  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam di sekolah dasar yang menunjukkan kelayakan model yang dibuat yang mampu membuat nilai rata-rata tes pengetahuan peserta didik 97% dalam  kategori  sangat  baik.  Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Widyaningrum  (2012) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  taman  kanak-kanak  yang  diajar  secara  tematik memiliki  kemampuan  dan  kesiapan  yang  lebih  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran dibandingkan mereka yang tidak diajar secara tematik.
Permainan  dipilih  sebagai  bentuk  kegiatan  PJOK  adalah  permainan  berbasis gerak,  sebab  pembelajaran  PJOK  adalah  pembelajaran  melalui  gerak  sebagai medianya.  Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat  digemari  oleh  anak-anak  dan orang  dewasa.  Dengan  bermain  dapat  dikembangkan  kestabilan  dan  pengendalian emosi  yang  sangat  penting  bagi  keseimbangan  mental  (Nurhasan,  2005).    Bermain memberi kontribusi alamiah untuk belajar dan berkembang, dan tidak ada satu program pun yang dapat menggantikan pengamatan, aktivitas, dan pengetahuan langsung anak pada saat bermain. Melalui permainan dapat meningkatkan keterampilan berpikir anak seperti  hasil  penelitian  Kawuryan,  Hastuti,  &  Supartinah  (2018)  menemukan  bahwa model  pembelajaran  tematik  berbasis  permainan  tradisional  dan  berorientasi pendekatan  saintifik  terbukti  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Dari  berbagai  hasil  penelitian  seperti yang  dikutip  dari  parenteingforbrain.com  (2020)  bahwa  ada  beberapa  manfaat  dari kegiatan  bermain  yaitu  (1)  menstimulasi  perkembangan  otak  (2)  meningkatkan kecerdasan,  (3)  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  (4)  meningkatkan komunikasi, kosakata dan bahasa, (5) meningkatkan kemampuan mengelola emosi, (6) mengembangkan kemampuan sosial dan empati, (7) menumbukan dan mengembangkan kemampuan fisik dan mental, (8) mengajarkan pelajaran hidup, dan (9) memperkuat hubungan dengan sesama. Beberapa penelitian yang berkaitan dengan aktivitas  bermain  pernah  diteliti  oleh  Hidayatullah  &  Kristiyanto  (2014)  tentang  model aktivitas belajar gerak berbasis permainan sebagai materi ajar Penjas di kelas I SD. Hasil penelitian  menunjukkan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  97%  setelah diterapkan  model  aktivitas  gerak  berbasis  permainan.    Penelitian  tentang  permainan
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
juga menemukan bahwa permainan tradisional dapat meningkatkan kemampuan gerak dasar siswa sekolah dasar kelas rendah (Kusumawati, 2017).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa pengembangan permainan tematik  PJOK Tema “Diriku” sub tema “Aku Istimewa” valid menurut ahli dengan hasil  menurut para ahli isi sebesar 90,58% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  ahli  media  sebesar  93,3%  berada  pada kualifikasi sangat baik. Untuk itu model ini dapat digunakan pada pembelajaran PJOK kelas 1 SD dengan terlebih dahulu melakukan ujicoba kelayakan

## Saran
Modul dalam penelitian ini masih berupa prototipe yang masih perlu diujicobakan untuk mengetahui kelayakan dan efektifitas produk. Untuk itu diharapkan penelitian lebih lanjut mengenai produk ini khususnya pada uji kelayakan dan efektifitas produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . PT Rineka Cipta.
Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (1996). Educational Research: An introduction . Longman Publishing.
Giartama, G., Hartati, H., Destriani, D., & Victoriand, A. R. (2018). Pengembangan Model Pembelajaran  Tematik  Integratif  Penjasorkes  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Sebatik , 22 (2), 167 –171.
Hidayatullah,  M.  F.,  &  Kristiyanto,  A.  (2014).  Model  Aktivitas  Belajar  Gerak  Berbasis Permainan  Sebagai  Materi  Ajar  Pendidikan  Jasmani  (Penelitian  Pengembangan pada Siswa Kelas I Sekolah Dasar). Indonesian Journal of Sports Science , 1 (1), 218350.
Husdarta, H. J. . (2009). Manajemen Pendidikan Jasmani . Alfabeta.
Jiwa, I. W., Dantes, N., & Marhaeni, A. (2013). Pengaruh implementasi pembelajaran tematik terhadap prestasi belajar ditinjau dari motivasi Belajar pada siswa kelas iv gugus  empat  Di  kecamatan  gianyar. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan Indonesia , 3 (1).
Kawuryan, S. P., Hastuti, W. S., & Supartinah, S. (2018). The Influence of Traditional Games-Based and Scientific Approach-Oriented Thematic Learning Model Toward Creative Thinking Ability. Cakrawala Pendidikan , 1 , 237921.
Kusumawati,  O.  (2017).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Terhadap  Peningkatan Kemampuan Gerak Dasar Siswa Sekolah Dasar Kelas Bawah. TERAMPIL: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (2), 124 –142.
https://doi.org/https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2221
Lubis, M. A. (2018). Pembelajaran Tematik di SD/MI: Pengembangan Kurikulum 2013 . Samudra Biru.
Nurhasan. (2005). Petunjuk Praktis Pendidikan Jasmani (Bersatu Membangun Manusia yang Sehat Jasmani dan Rohani). Unesa University Press.
Octaviani,  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013 Kelas 1 Sekolah Dasar. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 9 (2), 93. https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7039
Jurnal Penjakora Volume 8, Nomor 1, April 2021 ISSN 2356-3397 (Print) | ISSN 2597-4505 (Online)
Putra,  N.  (2012).  Research  &  Development  Penelitian  dan  Pengembangan:  Suatu pengantar. In Jakarta: Rajawali Pers . Rajawali Pers.
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada.
Trianto. (2010). Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Prestasi Pustaka.
Widyaningrum,  R.  (2012).  Model  Pembelajaran  Tematik  di  MI/SD. Cendekia:  Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan , 10 (1), 107 –120.