Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Siswa Dengan Gaya Belajar Auditorial
1 Nurul Indah Lofita, 2 Mohamad Aminudin, M.Pd, dan 3 Nila Ubaidah, M.Pd.
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sultan Agung 1) 2) 3)
email korespondensi : nurul.lofita@std.unissula.ac.id
Abstrak .  Penelitian  kualitatif  yang  digunakan  dalam  peneitian  ini,  penelitian  menggunakan salah satu siswa kelas VII A2 SMP Sultan Agung 4 Semarang, gaya belajar diteliti adalah gaya belajar  auditorial.  Soal  pertama  siswa  memenuhi  indikator  memahami  masalah,  merencanakan permasalah, dan yang terakhir adalah melaksanakan pemecahan masalah, walaupun siswa masih melakukan  kesalahan  penulisan.  Soal  kedua  siswa  hanya  mampu  memenuhi  indikator melaksanakan rencana pemecahan masalah. Soal ketiga siswa mampu memenuhi hampir semua yaitu memahami masalah pada soal,  melaksanakan rencana pemecahan  masalah pada soal,  dan menarik kesimpulan jawaban.
Kata Kunci : Group Investigation, gaya belajar auditorial, kemampuan pemecahan masalah Abstract . The qualitative research used in this study, the study used one of the students of class VII A2 SMP Sultan Agung 4 Semarang, the study style studied was the auditory learning  style. The first problem students meet the indicators of understanding the problem, planning problems, and the last is carrying out problem solving, even though students are still making writing errors. The  second  problem  students  are  only  able  to  fulfill  the  indicators  implementing  the  problem solving  plan.  The  third  problem  students  are  able  to  meet  almost  everything,  namely understanding the problem in the problem, implementing a problem solving plan for the problem, and drawing the conclusion of the answer.
Keyword : Group Investigation, auditorial learning style, problem solving skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan bagi kita semua sangat penting karena dengan adanya pendidikan kita dapat melihat masa depan dan dapat dijadikan sebagai bekal untuk mencapai sesuatu yang ingin diraih nanti.  Masa  depan  kita  ditentukan  oleh  sampai  dimana  kita  dapat  menyerap  ilmu  pada pendidikan  kita.  Pendidikan  juga  bermanfaat  untuk  menunjang  kemajuan  dalam  suatu  negara, pendidikan  memliki  banyak  manfaat  untuk  kelangsungan  kehidupan  banyak  orang,  karena  jika tidak  ada  pendidikan  manusia  tidak  akan  mengerti  tentang  bagaimana  menghitung,  bagaimana membaca, dan lainnya.
Matematika adalah ilmu yang paling dekat dengan kehidupan disekitar kita. “Mathematic is the backbone of modern science and a remarkably afficient source of new concept and tools to understand  the  “reality”  in  which  we  participate” (Connes,  2010),  yang  artinya  matematika
adalah  tulang  punggung  sains  modern  dan  sumber  konsep  dan  alat  baru  yang  sangat  efisien untuk  memahami  “realitas”  dimana  kita  berpartisipasi.  Inti  dari  pernyataan  yang  dilakukan Connes adalah bahwa matematika adalah hal yang paling penting dalam bidang sains modern.
Cara  pembelajaran  sangat  memiliki  peranan  penting  dalam  menunjang  keberhasilan dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh  siswa.  Siswa  juga  diharapkan  adanya  metode pembelajaran yang cocok dan sesuai maka siswa dapat memiliki minat belajar yang lebih besar. Metode Group  Investigation adalah  sebuah  metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  agar siswa  mampu  meneliti  sendiri  informasi  mengenai  permasalahan  yang  diberikan,  dengan  cara berkelompok,  dengan  menggunakan  metode Group  Investigation ini  dapat  merangsang  siswa untuk  memecahkan suatu permasalahan secara kelompok dan mencari informasai  dari berbagai sumber  untuk  mengetahui  jawaban  dari  permasalah  tersebut.  Menurut,  Hasan  (2014)sistem evaluasi group investigation , evaluasi diri, penilaian sejawat, dan evaluasi guru yang digunakan untuk memasok umpan balik yang sesuai untuk pengembangan lebih lanjut siswa.
Joyce,  dkk  (2011)  menyatakan  tujuan  adanya  investigasi  yang  dilakukan  bersama-sama  adalah untuk  menggabungkan  sisi  akademik  dan  sosial  dalam  meningkatkan  pembelajaran  akademik maupun sosial.
Teori  belajar  konstruktivisme  menurut  Baharudin  dan  Wahyuni  (2008)  memahami hakikat belajar sebagai kegiatan manusia untuk membangun atau menciptakan pengetahuan. Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  yang  dilakukan  untuk  mencari jawaban/  jalan  keluar  dalam  suatu  permasalahan  yang  didapatkan,  baik  itu  diselesaikan  secara individual  maupun  secara  berkelompok.  Polya  menyatakan  di  dalam  (Kurniawan,  2015)  tahap- tahap yang dilakukan dalam pemecahan masalah adalah, memahami masalah, membuat rencana pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  dan  memeriksa  jawaban. Carson (2007) menyatakan bahwa “ Problem solving theory and practice suggest that thinking is more important in solving problems than knowledge and that it is  possible to teach thinking in situations  where  little  or  no  knowledge  of  the  problem  is  needed” yang  artinya  adalahteori pemecahan masalahdan  praktik menyarankan bahwa berpikir lebih penting dalam memecahkan masalah daripada pengetahuan dan bahwa adalah mungkin untuk mengajarkan pemikiran dalam situasi di mana sedikit atau tidak ada pengetahuan tentang masalah yang dibutuhkan
Cara seseorang merasa mudah, nyaman, dan aman saat sedang belajar, baik dari sisi waktu maupun  secara  indra,  maka  disebut  dengan  gaya  belajar  (Subini,2011).  Jadi  artinya  bahwacara belajar senyaman mungkin untuk dapat belajar dengan baik, karena gaya belajar masing-masing siswa berbeda, seseorang memiliki tingkat kenyamanan yang berbeda dalam belajar. Gayabelajar
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 3, No. 2, November 2019
menurut  Bobbi  Deporter  dan  Mike  Hernacki  (2015)  dibagi  menjadi  3  macam  yaitu,  visual, auditorial, dan kinestetik. Penelitian ini akan meneliti gaya belajar auditorial, karena gaya belajar auditorial  memiliki  keunikan  dalam  belajar.  Dunn,  Zapalska  &  Dabb  (dalam  Moussa,  2014) pelajar belajar terbaik adalah media pendengaran.
Sujono  menyatakan  (dalam  Firdaus,2009)  masalah  matematika  melukiskan  sebagai tantangan  bila  pemecahannya  memerlukan  kreativitas,  pengertian  dan  pemikiran  yang  asli  atau imajinasi.
Peneliti menggunakan topik pembahasan ini guna untuk dapat mengetahui bagaimana cara siswa dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  juga  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa menyelesaikan  permasalahan  dengan  berbagai  indikator/cara  yang  digunakan  untuk  dapat menyelesaikan suatu permasalahan.

## METODE
Deskriptif kualitatif adalah jenis penelitan yang digunakan dalam penelitian ini.Penelitian yang  postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  kualitatif  (Sugiyono,2015).  Metode  kualitatif  yang digunakandalam penelitian ini adalah menjabarkan suatu proses kemampuan pemecahan masalah yang ditinjau dari gaya belajar siswa, menganalisis satu per satu gaya belajar siswa dan setelah itu  dipisahkan  antara  gaya  belajar  satu  dengan  orang  lain,  dianalisis  pemecahan  masalah  dari masing-masing gaya belajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  bertempat  di  SMP  Islam  Sultan  Agung  4  Semarang  yang beralamat di Jalan Kaligawe Raya, Teboyo Kulon, Semarang. Sampel penelitian diambil dengan menggunakan  tehnik cluster  random  sampling /  mengambil  sampel  yang  memiliki  sumber  data yang luas. Ini dilakukan karena setiap kelas sudah diacak sesuai dengan kemampuan. Dibentuk 1 kelas  untuk  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  dapat  langsung  diteliti.  Teknik  penelitian  yang digunakan  tes  dan  non  tes,  teknik  non  tes  berupa  observasi,  wawancara,  dan  angket  untuk mengetahui gaya belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Awal  penelitian  sebelumnya  siswa  diminta  untuk  mengisi  angket  gaya  belajar  untuk mengetahui  gaya  belajar  pada  masing-  masing  siswa,  selanjutnya  siswa  diberikan  sebuah pembelajaran Group  Investigation. Peneliti  mengamati  siswa  dalam  pembelajaran,  untuk mengetahui  bagaimana  perilaku  siswa  pada  masing-masing  gaya  belajar.  Penelitian  ini  hanya dibatasi pada pengamatan pada satu siswa yang memiliki gaya belajar auditorial.
Angket pernyataan memiliki 4 kriteria jawaban dengan pemberian skor dimulai dari 1, 2, 3, dan 4.  Instrumen  penelitian  untuk  aspek  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar  auditori  dan  gaya  belajar kinestetik.  Setiap  gaya  belajar  dalam  angket  ini  memiliki  masing-masing  5  variabel,  jadi  nilai tertinggi memiliki nilai 5 x 4 = 20, sedangkan nilai yang terendah sebesar 5 x 1 = 5
Pencapaian berbagai indikator kemampuan pemecahan masalah pada nomor 01.
Tahap  yang  pertama  adalah  memahami  masalah.  Siswa  mahami  permasalahan,  siswa  dapat menentukan  baik  itu  diketahui  maupun  yang  ditanyakan  pada  soal  yang  dikerjakan,  jadi  IM memenuhi indikator memahami permasalahan.

## Gambar 1 Memahami Permasalahan
Tahap  yang  kedua  adalah  membuat  rencana  pemecahan  masalah.  Membuat  rencana pemecahan  masalah,  pemecahan  masalah  harus  dapat  menemukan  hubungan  data  dengan  yang ditanyakan,  siswa  menentukan  apa  yang  akan  dilakukan,  untuk  menyelesaikan  masalah  tetapi salah dalam menuliskan angka pada garis bilangan, mungkin dikarenakan siswa IM menuliskan sesuai  urutan  angka  apa  yang  diketahui  bukan  urutan  sesuai  angkanya  asli,  jadi  IM  memenuhi indikator tetapi salah dalam membuat suatu rencana dalam pemecahan masalah pada jawaban. .

## Gambar 2 Membuat Rencana Pemecahan Masalah
Tahap  yang  ketiga  adalah  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah.  Berdasarkan rencanapenyelesaian  masalah  yang  sudah  direncanakan  itu  dilaksanakan,  siswa  dapat melaksanakan rencana pemecahan masalah yaitu menggambar diagram batang tetapi tidak sesuai yang  sesuai  dengan  instruksi,  salah  dalam  menuliskan  angka  pada  garis  bilangan,  mungkin dikarenakan  siswa  IM  menuliskan  sesuai  urutan  angka  apa  yang  diketahui  bukan  urutan  sesuai angkanya  asli  jadi  belum  IM  memenuhi  indikator  melaksanakan  suatu  rencana  pemecahan masalah.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 3, No. 2, November 2019

## Gambar 3 Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah
Tahap yang keempat adalah memeriksa jawaban.Tahapanmemeriksa jawaban pemecahan masalah  yang  diperoleh  mungkin  merupakan  bagian  terpenting  dari  proses  pemecahan masalah.pada  tahap  ini  siswa  tidak  memeriksa  jawaban  dengan  lengkap,  tidak  menarik kesimpulan  dari  jawaban  yang  telah  dibuat,  jadi  IM  tidak  memenuhi  indikator  memeriksa jawaban.
Pencapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah pada Soal Nomor 02
Tahap  yang  pertama  adalah  memahami  suatu  masalah.  Siswa  tidak  memahami  suatu masalah pada langkah pertama ini, siswatidak dapat menentukan diketahui dan ditanyakan pada soal yang akan dikerjakan, jadi IM memenuhi indikator memahami masalah.
Tahap  yang  kedua  adalah  membuat  rencana  dalam  suatu  pemecahan  masalah. Merencanakanpermasalah,  pemecahan  masalah  harus  menemukan  hubungan  data  dengan  yang ditanyakan  pada  soal,  siswatidak  dapat  menentukan  apa  yang  dilakukan  (merencanakan)  untuk menyelesaikan  masalah,  jadi  IM  tidak  dapat  memenuhi  indikator  membuat  rencana  pemecahan masalah.
Tahap  yang  ketiga  dalam  adalah  melaksanakan  rencana  suatu  pemecahan  masalah. Berdasarkan  rencana,  penyelesaian–penyelesaian  masalah  yang  sudah  direncanakan  itu dilaksanakan.  Siswa  dapat  melaksanakan  rencana  suatu  pemecahan  masalah  yaitu  dengan menuliskan jawaban  yaitu berupa angka  yang diisikan pada tabel  yang dibuat sebelumnya, dan juga  menjawab  jawaban  sesuai  dengan  instruksi  pada  soal,  jadi  IM  memenuhi  indikator melaksanakan suatu rencana pemecahan masalah.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 3, No. 2, November 2019

## Gambar 4 Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah
Tahap  yang  keempat  adalah  memeriksa  jawaban.  Tahapan  memeriksa  jawaban  yang diperoleh  merupakan  bagian  terpenting  dari  suatu  proses  pemecahan  masalah,  pada  tahap  ini siswa  tidak  memeriksa  jawaban  dengan  lengkap,  tidak  menarik  kesimpulan  dari  jawaban  yang telah dibuat, jadi IM tidak memenuhi indikator memeriksa jawaban.
Pencapaian Indikator Suatu Kemampuan Pemecahan Masalah pada Soal Nomor 03
Tahap  yang  pertama  dalam  indikator  suatu  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah memahami  suatu  pemasalahan.  Siswa  mahami  suatu  permasalah  pada  tahapan  pertama  ini, siswamenentukan baik itu diketahui maupun yang ditanyakan pada soal yang dikerjakan, jadi IM memenuhi indikator memahami suatupermasalahan.

## Gambar 5 Memahami Suatu Permasalahan
Tahap  yang  keduaadalah  membuat  rencana  pemecahan  masalah.  Merencanakan  suatu pemecahan masalah harus dapat dimungkinkan untuk menemukan keterkaitan data dengan yang ditanyakan pada soal, siswa tidak dapat menentukan apa yang dilakukan (merencanakan) untuk menyelesaikan masalah, yaitu dengan menuliskan rumus dari jawaban yang akan dijawab,  jadi IM tidak memenuhi indikator rencana suatu pemecahan masalah.
Tahapan  yang  selanjutnya  yaitu  ketiga  dalam  adalah  melaksanakan  rencana  pemecahan masalah. Berdasarkan rencana, penyelesaian–penyelesaian masalah yang sudah direncanakan itu dilaksanakan.  Siswa  dapat  melaksanakan  suatu  rencana  pemecahan  masalah  pada  soal  yaitu dengan  menuliskan  jawaban  sesuai  dengan  apa  yang  diketahuinya,  walaupun  dia  tidak menuliskan  rumus  sebenarnya  jadi  IM  memenuhi  indikator  melaksanakan  rencana  pemecahan masalah pada soal yang diberikan.
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 3, No. 2, November 2019

## Gambar 6 Melaksanakan Suatu Rencana Pemecahan Masalah
Tahapan  yang keempat dalam indikator kemampuan pemecahan masalah adalah memeriksa jawaban.  Tahap  memeriksa  kembali  hasil  pemecahan  masalah  yang  diperoleh,  pada  tahap  ini siswa memeriksa jawaban dengan lengkap, menarik kesimpulan dari jawaban yang telah dibuat, jadi  IM  memenuhi  indikator  memeriksa  suatu  jawaban.  Kesimpulan  dari  jawaban  siswa  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  lebih  menyukai  jawaban  secara  langsung  tanpa menggunakan  diketahui  dan  ditanyakan,  dalam  artian  siswa  dapat  menjawab  secara  acak  apa yang dia ketahui sebelumnya, kemudian dia tuangkan untuk menjawab jawaban yang sebenarnya.

## Gambar 7 Memeriksa Jawaban
Guru  memberikan  arahan  kepada  siswa  tentang  yang  akan  dilaksanakan  oleh  semua  siswa. Pembelajaran  ini  menggunakan  metode Group  Investigation, dan  pengelompokan  dilakukan, untuk mengukur tingkat kemampuan siswa dalam kelompok.
Tahap  pertama  dalam  pembelajaran Group  Investigation adalah  siswa  dihadapkan  pada keadaan yang penuh teka-teki, hal ini didasarkan dari penyajian masalah yang dapat memancing perhatian  siswa  tentang  pembahasan  materi  yang  akan  dilakukan  dalam  suatu  pembelajaran. Guru  memberikan  memberikan  informasi  kepada  siswa  tentang  tujuan  dari  pembelajaran, petunjuk pembelajaran, bagaimana sistem pembelajaran yang digunakan. Disini IM terlihat lebih memperhatikan penjelasan  yang dijelaskan oleh  guru, sebenarnya  IM paham  akan hal-hal  yang
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 3, No. 2, November 2019
dijelaskan  secara  langsung  tanpa  menulis,  IM  lebih  suka  mendengarkan  dan  sering  terganggu oleh keramaian yang diakibatkan oleh beberapa temannya.
Tahap  kedua  dalam  pembelajaran Group  Investigation adalah  siswa  mengeksplorasi  reaksi terhadap  situasi  adalah  dimana  sikap  yang  siswa  tunjukkan  serta  bagaimana  mereka  mengatur sesuatu,  intinya  adalah  awalan  yang  dilakukan  siswa  saat  melihat  permasalahan  yang  terjadi. Disini IM terlihat.
Tahap ketiga dalam pembelajaran Group Investigation adalah siswa merumuskan tugas. Saat pada  perbedaan  reaksisiswa  mulai  tertarik  pada  permasalahan,  guru  mengarahkan  siswa  ke langkah berikutnya,  yaitu merumuskan serta menyusun masalah  yang terdapat bagi diri mereka sendiri.  IM  lebih  terlihat  memperhatikan  permasalahan  yang  telah  didapatkan,  dan  mulai merumuskan jawaban permasalahan yang telah diketahui sebelumnya.
Tahap keempat dalam pembelajaran Group Investigation adalah kemandirian dan kelompok belajar.  Melakukan  pengelompokan  sesuai  dengan  permintaan  masing-masing  siswa.  IM  mulai membentuk suatu kelompok yang telah diinstruksikan sebelumnya. IM memulai pengelompokan masing-masing kelompok terdiri dari 2 orang. Mulai mendiskusikan tentang permasalahan yang didapatkan sebelum memulai kelompok, yaitu permasalahan yang dikerjakan sediri sebelumnya, IM disini lebih aktif dalam menjelaskan tentang permasalahan yang didapatkan sebelumnya.
Tahap kelima dalam pembelajaran Group Investigation adalahsiswa menganalisis kemajuan dan  proses.  Setelah  melakukan  penyusunan  dalam  kelompok,siswa  memulai  awalan untukmeneliti  /  merencanakan  beberapa  peran  yang  dibutuhkan  untuk  dapat  mengerjakan permasalahan, mengatur dirinya sendiri, bertindak,dan hasil yang mereka dapatkan dilaporkan di depan  kelas.  IM  terlihat  memberikan  hasil  dari  permasalahan  yang  telah  di  diskusikan  oleh kelompoknya  kepada  kelompok  lain.  Setelah  siswa  menganalisis  kemajuan  proses  belajar kelompok,  kelompok  memulai  mengevaluasi  solusi  permasalahan  yang  akan  mulai  dicocokkan untuk  dapat  mengetahui  suatu  tingkat  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan masalah.

## KESIMPULAN
Bersumber  pada  perolehan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarikkesimpulan sebagai  berikut  ini:hasil  dari  jawaban  soal  pemecahan  masalah  yang  dilakukan,  dari  soal  no  1 dapat disimpulkan siswa mampu memenuhi indikator memahami masalah, merencanakan  suatu permasalah,  dan  melaksanakan  pemecahan  masalah  pada  soal,  tetapi  pada  saat  merencanakan masalah,  dan  melaksanakan  suatu  pemecahan  masalah  soal  siswa  melakukan  kesalahan  dalam
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E-ISSN: 2656-5544 Vol. 3, No. 2, November 2019
penulisan  angka  pada  garis  bilangan.  Soal  no  2  siswa  hanya  mampu  memenuhi  indikator melaksanakan suatuperencanaan pemecahan masalah, jadi siswa hanya langsung menjawab soal tanpa menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dan juga tidak menyimpulkan apa yang  dihasilkan  dari  jawaban  yang  dijawab  siswa  tersebut.  Soal  no  3  siswa  mampu  memenuhi hampir  semua  indikator  yaitu  memahami  suatupermasalah,  melaksanakan  rencana  dalam pemecahan masalah, dan menarik kesimpulan, jadi siswa tersebut tidak memberikan rumus yang seharusnya dicantumkan, IM langsung menjawab soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  saran  dari  peneliti sebagai  berikut  :  siswa  diharapkan  untuk  lebih  sering  melakukan  penerapan  soal  dengan menggunakan  diketahui  dan  ditanyakan  atau  dengan  menggunakan  perancangan  sebelum mengerjakan  sebuah  soal,agar  siswa  lebih  terbiasa  dan  dengan  mudah  pada  saat  mengerjakan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin, & Wahyuni, E. N. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Connes,  Alain.2015. A  View  Of  Mathematics .  Paris.  Institut  des  Hautes  Études Scientifiques
Carson, Jamin. 2007. A Problem With Problem Solving:Teaching Thinking Without Teaching Knowledge, Volume17, No.2, Hal 7-14.
Deporter,  Bobbi  &  Mike  Hernacki.  2015. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan, ed.  ke  1.  Terjemahan:  Alwiyah  Abdurrahman & Sari Meutia. Bandung: Kaifa.
Firdaus, Ahmad. 2009. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Diakses tanggal 25 Januari 2016
dari http://madfirdaus.wordpress.com/2009/11/23/
kemampuan-pemecahan-masalah-matematika .
Joyce, Bruce, dkk. 2011. Model
of Teaching (Model-Model Pengajaran) . Terjemahan oleh Achmad Fawaid dan Ateilla Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniawan,  Adi  dkk.  2015.Pengertian  Pemecahan  Masalah.Diakses  22  Juli  2018. http://yukberhitung.weebly.com/materi/pengertian-pemecahan-masalah-matematika. Moussa,  Nahla  M.2014. The  Importance  of  Learning  Styles  in  Education.Institute for Learning Styles Journal,Volume 1, Hal 19 .
Subini, N. 2011. Rahasia Gaya Belajar Orang Besar. Yogyakarta: Javalitera
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method) . Bandung: Alfabeta