## PENDEKATAN ETNOSAINS MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI KIMIA MATERI LARUTAN PENYANGGA
THE USE OF ETHNOSCIENCE APPROACH THROUGH PROBLEM BASED LEARNING ON CHEMICAL LITERACY OF BUFFER SOLUTIONS TOPICS
Aulia Sanova 1 *, Afrida 2 , Abu Bakar 3 , HR.Yuniarccih 4
1234 Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Kampus Pinang Masak Jl. Raya Jambi. Ma. Bulian. Mendalo Darat Km. 15 Jambi 36361
*e-mail korespondensi: aulia.sanova@unja.ac.id

## Abstrak
Hasil  data  penelitian  PISA,  kemampuan  literasi  kimia  siswa  di  Indonesia  termasuk  ketegori  rendah. Hal ini disebabkan masih kurang memanfaatkannya lingkungan sosial budaya sebagai sumber belajar, padahal pembelajaran kimia erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari dan  juga  berkenaan dengan konteks  kearifan  lokal  yang  perlu  diwariskan  secara  turun-temurun  dari  satu  generasi  ke  generasi lainnya  melalui  media  pendidikan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  bagaimana  mengimplementasikan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  pendekatan  ethnosains  dan  melihat  apakah terdapat  pengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  kimia,  khususnya  pada  materi  Larutan  Penyangga. Jenis  penelitian  adalah Pre  Experiment  Desain dengan  bentuk one  group  pretest-posttest  design . Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  soal  tes  essay  untuk melihat  kemampuan  literasi  kimia  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  pendekatan  deskriptif kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  pelaksanaannya  aktivitas belajar  siswa  belajar  menggunakan  model  PBL  sebesar  70,21%.dengan  kategori  baik  dengan  hasil rata-rata pretest dan posttest kemampuan  literasi  yaitu  51,4%  dan  76,4%.dan  hasil  hipotesis menunjukkan  t hitung sebesar  10,4264  dan  t tabel sebesar  2,1098  dengan  taraf  nyata  α=  5%,  maka  dapat dikatakan  aktivitas  siswa  dengan  pendekatan  etnosains  melalui  model  PBL  meningkatkan  aktivitas siswa dan memberikan pengaruh terhadap kemampuan literasi kimia.
Kata kunci: Ethnosains, Kearifan Lokal, Larutan Penyangga, Literasi Kimia, Problem Based Learning

## Abstract
The results of the PISA research data show that the chemical literacy ability of students in Indonesia is in  the  low  category.  This  is  due  to  the  lack  of  use  of  the  socio-cultural  environment  as  a  learning resource, even though chemistry learning is closely related to everyday life and is also related to the context  of  local  wisdom  that  needs  to  be  passed  down  from  generation  to  generation.  passed  down from  one  generation  to  another  through  educational  media.  The  purpose  of  this  study  is  how  to implement the Problem Based Learning learning model with an ethnoscience approach and see if there is an influence on chemical literacy skills, especially on the material of Buffer Solution.  The type of research is Pre Experiment Design in the form of one group pretest-posttest design. The instruments used in this study were observation sheets and essay test questions to see students'  chemical  literacy skills.  The  data  analysis  technique  used  a  quantitative  descriptive  approach.  The  results  of  data analysis showed that the average percentage of the implementation of student learning activities using the  PBL  model  was  70.21%.  In  both  categories,  the  average  results  of  the  pretest  and  posttest  of literacy  skills  were  51.4%  and  76.4%.  shows  tcount  of  10.4264  and  ttable  of  2.1098  with  a significance level of = 5%, it can be said that student activities with an ethnoscience approach through the PBL model increase student activity and have an influence on chemical literacy skills.
Keywords: Buffer Solution, Ethnosains, Chemical Literacy, Local Wisdom, Problem Based Learning
106 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  sains  yang  sangat  erat  kaitannya  didalam kehidupan sehari-hari dan merupakan salah satu cabang  ilmu  yang  sangat  penting  dan  dapat dikaji  dari  sisi  prespektif  kearifan  lokal. Kearifan  lokal  merupakan  produk  budaya  masa lalu  yang  patut  dilestarikan  secara  terus- menerus, Salah satunya melalui bidang pendidikan  karena  mengandung  nilai-nilai  luhur yang  bersifat  universal.  Salah  satu  materi  kimia yang  diajarkan  di  SMA  adalah  larutan penyangga.  Materi  ini  banyak  mengandung konsep-konsep  abstrak,  sehingga  memerlukan sebuah visual yang representatif guna mendukung  pemahaman  konsep    dan  siswa diajak  untuk  mengamati  dan  menganalisis fenomena  gejala-gejala  pada  larutan  penyangga (Alighiri et al., 2018). Melalui proses mengamati  siswa  terlatih  untuk  mampu  melihat masalah-masalah  dari  sudut  pandang  yang berbeda.
Proses  pembelajaran  sains  dapat  memuat unsur-unsur  sisi  kearifan  lokal  melalui  sebuah pendekatan  etnosains  yaitu  suatu  pendekatan yang  menghubungkan  antara  pengetahuan  sains ilmiah  dengan kehidupan masyarakat, kebiasaan dan  budaya  lokal  (Sudarmin  &  Asyhar,  2012). Pola  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan tidak hanya membekali siswa dengan pengetahuan yang luas namun juga mencerminkan karakter yang kuat (Anggraini & Kusniarti,  2015).  Pembelajaran  bermuatan etnosains berbasis kearifan lokal, mengajak para peserta  didik  untuk  dekat  dengan  lingkungan sekitarnya  serta  mampu  memahami  fenomena yang  terjadi  di  sekitar  mereka  (Andayani  et  al., 2021),  sehingga  dapat  menciptakan  produk generasi  yang  responsif  dan  peka  terhadap lingkungan sosial dan budaya bangsa.
Sekolah  sebagai  basis  sentra  ilmu pengetahuan perlu menasukkan konten kurikulum yang mengandung kearifan lokal  ciri khas  dari  suatu  daerah  yang  perlu  dilesarikan dan  dijaga  kepunahannya  dengan  mengaitkan materi  ajar  dengan  unsur  sains  aslinya  (Riza  et al.,  2020).  Dengan  mengaitkan  materi  pelajaran dengan  kearifan  lokal  suatu  daerah,  akan berdampak  pada  pengetahuan  peserta  didik dengan  kearifan  lokal  budayanya  di  tengah  era moderenitas,  maka  sepatutnyalah  kita  kembali menumbuhkan  kecintaan  terhadap  kebudayaan atau  kearifan  lokal  daerah  melalui    media pendidikan (Zulfah, 2018).
Sekolah  sebagai  sentra  pembelajaran perlu mendukung pelajaran yang memuat materi berbasis  kearifan  lokal  suatu  daerah  untuk melestarikan  kearifan  lokal  suatu  daerah  yang tentunya  perlu  di  dukung  dengan  acuan kurikulum yang menitikberatkan dalam menghasilkan  profil  lulusan  yang  memiliki kemampuan literasi guna menjawab tantangan di era  industri  4.0  saat  ini  (Suryati  et  al.,  2020). Dengan demikian keluaran produk lulusan  tidak hanya  sekedar  lulus  saja  namun  harus  dibekali dengan  pengetahuan  yang  bisa  diaplikasikan dalam kehidupan faktual.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang bertujuan menekankan kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  berbasis  literasi  adalah model Problem  Based  Learning atau  yang disingkat  PBL  (Sari  et  al.,  2020).  Penerapan model  ini  memberi  ruang  bagi  siswa  untuk berlatih  berpikir  kirtis  dalam  konteks  yang sebenarnya  pada  dunia  nyata  dan  memperoleh pengalaman  dalam  menangani  masalah-masalah yang  realistis,  Model  pembelajaran  ini  berpusat kepada siswa (student  center )  dimana  guru hanya  bertidak  sebagai  fasilitator  sementara siswa  aktif  mencari  dan  memecahkan  kasus masalah  yang  diberikan  baik  secara  individual maupun kelompok (Mutiara et al., 2016). Hal ini mengurangi dominasi guru dalam pola mengajar ceramah  didepan  kelas  dan  peserta  didik  dapat mengkontruksi pengetahuan sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan tertahan lama di dalam otak.
Upaya pengintegrasian antara sains dengan  budaya  asli  masyarakat  sebagai  wujud bentuk  pemahaman  sains  secara  komprehensif yang  merupakan  intisari  dari  konsep  literasi kimia. Pembelajaran literasi kimia aspek konteks bertujuan  untuk  mengajarkan  konsep-konsep kimia  yang  dimulai  dengan  pengamatan  dari konteks  dunia  nyata  dan  mengaitkannya  dengan representasi  molekul  dan  simbolik  tentang penggambaran fenomena kimia tersebut (Sumarni  et  al.,  2016).  Literasi  kimia  mengajak siswa  untuk  berlatih  mengembangkan  konsep pemahaman  tentang  sifat  partikel  materi,  reaksi kimia,  hukum  dan  teori  kimia,  serta  aplikasi kimia  umum  dalam  kehidupan  sehari-hari (Imansari et al., 2018). Di era abad 21 ini, lterasi sains dalam bidang kimia, dirasa sangat penting untuk  dibelajarkan  karena  kimia  erat  kaitannya dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan masyarakat.
Agar  tercapainya  literasi  kimia  siswa dalam  pembelajaran,  maka  terdapat  beberapa
prinsip  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  ketika merencanakan pembelajaran dengan memberikan  seperangkat  pengetahuan  yang bersifat  deklaratif  artinya  menekankan  pada konsep.  Teori  maupun  fakta,  pengetahuan prosedural memuat cara-cara dalam memperoleh pengetahuan  dengan  melaksanakan  inkuiri ilmiah dan keterampilan proses dan pengetahuan yang  bersifat  sistemik  yang  mengandung hakekat nature of science yang mana membelajarkan topik-topik kimia yang memiliki banyak  relevansinya  dengan  kehidupan  nyata yang  tengah  menjadi  isu  kontemporer  atau sosiosaintifik (Rahayu, 2017).
Belajar  pemecahan  masalah,  dari  sintak langkah-langkah  PBL  dapat  membantu  siswa melatih  kemampuan  literasi  sains  karena  setiap proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir siswa  dituntut  untuk  aktif  dan  kreatif  serta ditambah  dengan  pendekatan  etnosains  yang mana  menggunakan  contoh-contoh  nyata  dari lingkungan dan kebiasaan masyarakat sekitar ini diberikan  kepada  siswa  dengan  tujuan  agar pengetahuan  yang  baru  dapat  dengan  mudah diterima dan dipahami .

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan pada penelitian  ini  yang  sesuai  adalah  pendekatan kuantitatif  jenis Pre  Experimental dengan bentuk one  group  pretest-posttest  design (tes awal-tes  akhir  kelompok  tunggal).    Jenis penelitian  ini  merupakan  kegiatan  penelitian yang  memberikan  tes  awal  ( pretest )  sebelum diberikan  perlakuan,  setelah  diberikan  maka akan diberikan tes akhir ( posttest ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XI  MIPA  2  dengan pemilihan  sampel  yang  dilakukan  adalah  teknik purposive  sampling dengan  mempertimbangan karakteristik siswa yang heterogen, pengetahuan awal  siswa  tentang  materi  prasyarat  dan kemampuan  keterampilan  literasi  sains  yang masih perlu di kembangkan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  soal tes  essay.  Lembar  Observasi  di  gunakan  untuk mengamati aktivitas siswa dalam keterlaksanaan model PBL dengan menggunakan rumus :
Dengan  kategori  penilaian  aktivitas  sebagai berikut :
Tabel 1.  Kategori Penilaian Instrumen Aktivitas
Skala Nilai Skor Nilai keterlaksanaan model PBL (%) Kategori 4 39-48 81,05-100 Sangat Baik 3 30-38,9 62,30 – 81,04 Baik 2 21-29,9 43.55 – 62,29 Cukup Baik 1 12 – 20,9 25,00 – 43,54 Kurang Baik
Untuk tes essay di gunakan  untuk melihat kemampuan literasi kimia siswa. Untuk perhitungan  penilaian  soal  tes  digunakan  teknik penskoran dibawah ini :
Sementara  untuk  mengetahui  kekuatan pengaruh  pendekatan  etnosains  dengan  model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan literasi sains siswa digunakan Uji T berpasangan namun sebelumnya perlu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  pembelajaran,  kegiatan  siswa diamati oleh tiga observer. Siswa dibagi menjadi tiga kelompok yang masing-masing beranggotakan  enam  orang.  Adapun  langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran Problem Based  Learning yaitu  orientasi  masalah, mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  membantu menyelidiki  seca ra mandiri,  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  kerja,  dan  menganalisis serta mengevaluasi hasil pemecahan masalah.
Hasil dari instrumen penilaian kegiatan siswa dalam  siswa    menggunakan  model  PBL  dapat dilihat pada tabel 1 dibawah ini
Tabel 2. Hasil Instrumen Penilaian Aktivitas Siswa Pertemuan Rata-Rata Kategori 1 62,38 Baik 2 69,56 Baik 3 78,70 Baik Rata-Rata 70,21 Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  aktivitas siswa  dengan  pendekatan  etnosains  melalui model  PBL,  terdapat  peningkatan  pada  setiap pertemuannya. Jika dirata-ratakan, maka diperoleh  rata-rata  persentase  pelaksanaannya adalah  70,21%,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  melalui  model Problem  Based
108 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
Learning dengan  pendekatan  etnosains  sudah berjalan baik dan sesuai sintak.
Untuk  melihat  sintak  mana  yang  paling mempengaruhi peningkatan persentase penggunaan pendekatan etnosains melalui model Problem  Based  Learning oleh  siswa  pada  tiap pertemuan dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 3. Skor rata-rata sintak keterlaksanaan PBL
Aspek sintak PBL Pertemuan rata- rata I II III Orientasi masalah 2,34 3,17 3,47 2,99 Mengorganisasikan siswa belajar 2,52 2,78 3,19 2,83 Membimbing penyelidikan 2,81 2,94 3,28 3,01 Menyajikan hasil kerja 2,35 2,48 2,76 2,53 Menganalisis dan Mengevaluasi 2,34 2,69 3,22 2,81
Berdasarkan  tabel  diatas,  sintak  yang paling  mempengaruhi  peningkatan  persentase kegiatan  siswa  dengan  pendekatan  etnosains melalui  model Problem  Based  Learning adalah sintak  ke-3  yaitu  membantu  menyelidiki  secara mandiri  dengan  rata-rata  skor  aktivitas  pada sintak ketiga yaitu sebesar 3,01.
Untuk  kemampuan  literasi  sains  siswa diberikan  semacam  soal  pretest  dan  posttest, rata-rata nilai pretest siswa yaitu 51,4 sedangkan rata-rata nilai posttest siswa 76,4.
. Gambar 1. Diagram Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Siswa
Berdasarkan  rata-rata  nilai  posttest  siswa yaitu 76,4 disimpulkan bahwa nilai posttest rata- rata  siswa  telah  tuntas  dan  terdapat  peningkatan nilai  rata-rata pretest ke posttest sebesar  25%. Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas sebelum melakukan uji t.
Tabel 2 . Uji Normalitas
No Data yang dianalisis L hitung (Lo) L tabel (α=0,05) Keterangan 1 Hasil Pretest Siswa 0,10168 0,200 L hitung < L tabel Data Normal 2 Hasil Posttest Siswa 0,12508 0,200 L hitung < L tabel Data Normal
Sementara untuk perhitungan uji homogenitas  pada  penelitian  ini  menggunakan metode uji Fisher yaitu dengan membandingkan varians  terbesar  dan  varians  terkecil.  Adapun hasil  uji  homogenitas  data  tes  essay  diperoleh bahwa  data  telah  homogen  karena  nilai  F hitung kurang dari F tabel yaitu 1,8087 < 2,2719.
Setelah tabulasi data berdistribusi normal  dan  memiliki  variansi  yang  sama (homogen),  sehingga  memenuhi  syarat untuk  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji t.
Tabel 3. Uji Hipotesis
Data yang dianalisis t hitung t tabel (α=0,05) Keteragan Hasil  Pretest dan Posttest Siswa 10,4264 2,1098 t hitung > t tabel Terdapat pengaruh
Dari tabel hasil uji hipotesis terlihat harga t hitung =  10.426,  sedangkan  dari  tabel  distribusi  t didapat  t tabel =  2,109.  Karena  nilai  t hitung >  t tabel , Maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  dengan  kata lain  terdapat  pengaruh  pembelajaran  model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan literasi sains siwa.
Model PBL ini memberi kesempatan pada siswa untuk medapatkan pengalaman yang lebih karena menekannkan pada penyelesaian masalah-masalah  realistis  pada  saat  siswa berkomunikasi  merumuskan/menyampaikan  ide atau  gagasan  sehingga  dapat  berkembang keterampilan  bernalarnya  dan  memiliki  rasa tanggungjawab  dan  saling  bekerjasama  (Nafiah, 2014).  Integrasi  model  PBL  berbasis  etnosains dapat  meningkatkan  hasil  belajar  hal  ini  tidak terlepas dari bagaimana proses pembelajaran  itu dilakukan.
Secara  kontekstual.  guru  dalam  proses pembelajaran  memberikan  contoh-contoh  nyata yang  ada  di  lingkungan  sekitar  dengan mengaitkan  unsur  prespektif  budaya  serta
kearifan lokal yang teroganisir sehingga melatih dan menumbuh-kembangkan kemampuan berpikir dan berliterasi, khususnya literasi kimia. Kemampuan  literasi  kimia  pada  dasarnya dibanguan  dengan  membiasakan  siswa  untuk dapat  berpikir  secara  mandiri  membangun konsep  pengetahuan  (Anggraeni  &  Wardani, 2020) selain itu juga memahami hal yang sesuai prosedur  ( epistemic  knowledge ),  sehingga  dapat mengaplikasikan konsep tersebut dalam kehidupannya (Rahayu, 2017).
Dalam mempelajari konsep materi larutan penyangga, siswa dilibatkan untuk berpikir yang dikaitkan  dengan  konteks  budaya  Kota  Jambi, seperti  kinerja  larutan  penyangga  yang  ada dalam air liur dalam mempertahankan pH mulut pada  fenomena  mengunyah  daun  sirih  yang dilakukan  para  orang  tua  maupun  para pemangku  adat  dalam  pesta  perkawinan  dan menganalisis  bagaimana  cara  bahan  pengawet dapat  menjaga  makanan  agar  dapat  bertahan lama,  misal  pada  produk  dodol  nanas.  Melalui konsep nyata ini, siswa menjadi lebih termotivasi,  berminat  dalam  belajar  dan  yang lebih  penting  lagi,  siswa  mengetahui  kebiasaan masyarakat daerahnya.
Penerapan  model  pembelajaran  PBL berbasis etnosains ini memanfaatkan lingkungan dan budaya lokal sebagai sumber belajar dengan menerapkan  pola  pembelajaran  pemecahan masalah  yang  memberikan  ruang  bagi  siswa  itu sendiri  sebagai  subjek  pembelajar  aktif  ( student centered )  untuk  bisa  berpikir  lebih    kreatif, kritis,  logis  dan  mandiri  (Amalia  et  al.,  2020). Skema  ini  secara  tidak  langsung  dapat mempengaruhi motivasi siswa untuk mengembangkan keterampilan generik sainsnya.
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  setiap pertemuannya    juga  semakin  baik    hal  ini  dapat dilihat  dari  kesiapan  siswa  pada  setiap pertemuannya  dan  siswa  mencoba  sudah terbiasa  untuk  mengikuti  langkah  model pembelajaran  yang  digunakan.  Melalui  model pembelajaran  yang  berbasis  masalah,  peserta didik  belajar  bagaimana  mengahargai  alam  dan menguasai sains dengan memafaatkan teknologi (Arifatun  et  al.,  2015) . Hal  ini  membuat pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  memiliki nilai  karena  belajar  yang  dikaitkan  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  ikut  berpartisipasi melesatarikan  budaya  lokal  agar  tidak  tergerus dengan arus modernisasi yang semakin bebas.
KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa aktivitas siswa dengan pendekatan etnosains melalui  model Problem  Based  Learning ini sudah  berjalan  dengan  baik  dan  terdapat peningkatan disetiap pertemuannya. dan terdapat pengaruh yang signifikan dari pendekatan  etnosains  melalui  model Problem Based  Learning terhadap  kemampuan  literasi sains siswa pada materi larutan penyangga.
Impilikasi  teoritis  dari  hasil  penelitian  ini menunjukkan  dimana  penerapan  model  PBL dengan pendekatan ethnosains berpengaruh pada kemampuan  lieterasi  kimia  pada  materi  larutan penyangga. Untuk itu perlu dilakukan penelitian serupa pada materi kimia lainnya dan dapat juga melakukan  penelitian  mengembangkan  bahan ajar  yang  relevan  berbasis  ethnosains  agar peserta didik tertarik, termotivasi dan berbudaya.

## DAFTAR RUJUKAN
Alighiri, D., Drastisianti, A., & Susilaningsih, E.
(2018).  Pemahaman  Konsep  Siswa  Materi LArutan  Penyangga  Dalam  Pembelajaran Multiple  Representasi. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2192–2199.
Amalia,  F.,  Reffiane,  F.,  &  Eka  S,  E.  (2020).
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Etnosains  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Dwijaloka , 1 (3), 362–369.
Andayani,  Y.,  Anwar,  Y.  A.  S.,  &  Hadisaputra, S.  (2021).  Pendekatan  Etnosains  dalam Pelajaran  Kimia  Untuk  Pembentukan Karakter Siswa: Tanggapan Guru Kimia di NTB. Jurnal  Pijar  Mipa , 16 (1),  39–43. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2269
Anggraeni,  A.  Y.,  &  Wardani,  S.  (2020).  Profil Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Kimia Siswa Melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Kontekstual. Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia , 14 (1),  2512– 2523.
Anggraini,  P.,  &  Kusniarti,  T.  (2015).  The insertion of Local Wisdom into Instructional Materials of Bahasa Indonesia for  10th  grade  Students  in  Senior  High School. Journal of Education and Practice ,
6 (33), 89–92.
Arifatun,  N.,  Sudarmin,  &  Samini.  (2015).
Efektivitas Penggunaan Modul Terintegrasi Etnosains Dalam Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk
110 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 2 (2021)
Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Unnes Science  Education  Journal , 4 (3),  1049–
1056.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/use j
Imansari, M., Sudarmin, & Sumarni, W. (2018).
Analisis  Literasi  Kimia  Peserta  Didik Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Bermuatan  Etnosains. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Kimia , 12 (2), 2201–2211.
Mutiara,  Suharman,  A.,  &  Hidayat,  I.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Pada Pelajaran  Kimia  Di  Kelas  XI  MIA  3 SMAN  1  Indralaya. Jurnal  Penelitian Pendidikan Kimia , 3 (2), 179–185.
Nafiah,  Y.  N.  (2014).  Penerapan  Model
Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan the Application of the Problem- Based  Learning  Model  To  Improve  the Students Critical Thinking. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1), 125–143. Rahayu,  S.  (2017).  Mengoptimalkan  Aspek Literasi  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Abad 21. Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia
UNY 2017 , 21 (4), 183–188.
Riza,  M.,  Firmansyah,  R.  A.,  Zammi,  M.,  & Djunaidi, D. (2020). Pengembangan Modul Kimia  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kota
Semarang  Pada  Materi  Larutan  Asam  Dan Basa. …  (Jurnal  Pendidikan  IPA  … , 4 (1), 25–38. https://e- journal.ivet.ac.id/index.php/jipva/article/vi ew/1025 Sari,  S.  I.,  Suhery,  T.,  &  Effendi.  (2020). Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Dasar
Berbasis  STEM  Problem  Based  Learning
Pada Materi Termodinamika. Jurnal
Penelitian  Pendidikan  Kimia , 7 (2),  980– 990.
Sudarmin,  &  Asyhar,  R.  (2012).  Transformasi
Pengetahuan  Sains  Tradisional  menjadi Sains  Ilmiah  dalam  Proses  Produksi  Jamu Tradisional. Edu-Sains , 1 (1), 1–7.
Sumarni,  W.,  Sudarmin,  S.,  Wiyanto,  W.,  & Supartono, S. (2016). Preliminary Analysis of  Assessment  Instrument  Design  to
Reveal Science Generic Skill and
Chemistry  Literacy. International  Journal
of  Evaluation  and  Research  in  Education (IJERE) , 5 (4), 331–340.
https://doi.org/10.11591/ijere.v5i4.5961 Suryati,  Yusran,  K.,  Asma,  N.,  Hendrawani,  &
Sri,  R.  (2020).  Identifikaasi  Kompetensi Literasi  Sains  Calon  Guru  Kimia. Jurnal Zarah , 8 (1), 50–55. Zulfah, Z. (2018). Analisis Kebutuhan Pengembangan  Soal  Berbasis  Kearifan Lokal. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.27