Volume 4, Nomor 1, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i1.2202

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI KOMPONEN EKOSISTEM  MELALUI MEDIA PUZZLE SISWA KELAS V SD NEGERI 01 GUNUANG MALINTANG KECAMATAN PANGKALAN KOTO BARU
Poni Ernis 1 , Nahdatul Hazmi 2
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh ernis84poni@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  IPA  materi  Komponen  Ekosistem  kelas  V  SD  Negeri  01  Gununag Malintang  Kecamatan  Pangkalan  melalui  media Puzzle semester  1  tahun  pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  01  Gunuang  Malintang.  Subjek  penelitian  adalah siswa-siswi  kelas  V  SD  Negeri  01  Gunuang  Malintang  yang  berjumlah  28  orang siswa  yang  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  19  siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Observasi dan Tes. Hasil belajar siswa pada pra siklus yaitu 68.92, siklus I 77.14 pada siklus II naik menjadi 83.92 Sehingga dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa melalui media puzzle dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  media puzzle dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kata kunci : Hasil Belajar, Media Puzzle , Komponen Ekosistem

## ABSTRACT
The purpose of this study is to describe the improvement of student learning outcomes in  science  learning  material  for  class  V  Ecosystem  Components  at  SD  Negeri  01 Gununag Malintang, Pangkalan District through Puzzle media for semester 1 of the 2019/2020  school  year.  This  type  of  research  is  classroom  action  research,  the subject  of  this  research  is  the  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  01  Gunuang Malintang.  The  research  subjects  were  the  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  01 Gunuang Malintang, totaling 28 students consisting of 9 male students and 19 female students.  Data  collection  techniques in  this  study  are  observation  and tests.  Student learning outcomes in the pre-cycle is 68.92, the first cycle is 77.14 in the second cycle rose  to  83.92.  So  it  can  be  concluded  that  increasing  student  learning  outcomes through puzzle media can improve student learning outcomes. From the results of the study  it  can  be  concluded  that increasing  student learning  outcomes  through  puzzle media can improve student learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes, Media Puzzle, Ecosystem Components

## PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah usaha terencana dan tersusun dengan cara memanipulasi sumber-sumber belajar sehingga terjadi proses belajar dalam diri siswa. Proses belajar menajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu proses penyamapaian pesan dari  sumber  pesan  ke  penerima  pesan.  Terkadang  terjadi  kendala  dalam  proses penyampaian pesan yang dilakukan oleh pendidik kepada peserta didik, hal ini dapat menggannggu tingkat pemahaman siswa terdapat suatu materi yang disampaiakn oleh pendidik. Permaslahan yang terjadi pada proses belajar mengajar dapat diketahi dari hasil  akhir  pembelajaran  yang  merupakan  tolak  ukur  dari  keberhasilan  suatu  tujuan pembelajarn.  Saah  satu  hasil  belajar  yang  djadikan  tolak  ukur  adalah  nilai.  Proses belajar mengajar dikatakan gagal apabila hasil akhir yang diperoleh siswa melalui tes tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Satu  satu  cara  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  adalah dengan  cara  menggunakan  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran dapat memuat hal  yang besifat abstrak menjadi konkrit dan memuat suasana belajar yang  tidak  menarik  menyenangkan.  Banyak  media  pemebelajaran  yang  ada,  namun belum  semua  digunakan  dan  tidak  menciptakan  media  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan.  Media  pemebelajaran  yang  sering  digunakan  yaitu  media  gambar. Namun  kerna  media  gambar  terlalu  sering  digunakan  maka  diperlukan  media  lain untuk  digunakan  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran  suatu  media  pembelajarn yang  baru  untuk  siswa  seperti  menggunakan  media puzzle. Dengan  menggunakan media puzzle diharapkan  siswa  menjadi  lebih  mudah  menerima  pelajaran  IPA  yang akhirnya membuat hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan penulis di SD Negeri 01 Gunuang Malintang  ditemukan  bahwa  pada  proses  pemebelajaran  IPA,  penggunaan  media pembelajaran jarang digunakan hanya melakukan proses pembelajaran baisa seperti, guru  menjelaskan  dan  siswa  mencatat  materi  serta  pemberian  tugas.  Apabila menerapkan media hanya menggunakan media yang sama seperti media gambar dan belum  bervariasi.  Penggunaan  media puzzle belum  pernah  digunakan  dalam pembelajarn,  pada  hasil  observasi  ini  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang semangat dalam belajar.
Selain itu  siswa juga  tidak  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  serius, oleh  sebab  itu  diperlukan  penggunaan  media  baru  yang  belum  pernah  digunakan salah  satuya  yaitu puzzle. Adapun  hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran  IPA  dengan Standar kompetensi 3.6 mengenal jenis hewan dari makanannya dan mendeskripsikan rantai  makanan  pada  ekosistem  di  lingkungan  sekitar,    sebelumnya  masih  banyak siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  bahwa  dari
28 siswa terdapat 18 (64.28%) siswa mendapat nilai di bawah KKM dan 10 (35.71%) siswa  yang  memahami  mata  pelajaran  IPA  khususnya  materi  komponen  ekosistem. Berdasarkan  hasil  nilai  tersebut  diakibatkan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung siswa  sering  keluar  masuk  kelas  dengan  berbagai  alasan,  mengganggu  teman,  tidak memperhatikan uru dan suasana kelas tidak terkendali pada saat pembelajaran, maka materi pembelajaran tidak tersampaikan dengan baik. Hal ini dapat dipengaruhi pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka penulis perlu melihat bagaimanakah tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dengan  penggunaan  media puzzle dalam pembelajarn IPA pada materi komponen ekosistem di kelas V SD Negeri 01 Gunuang Malintang .  Oleh  Karena  itu  peneliti  akan  mengkaji  secara  lebih  mendalam  dalam penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pembelajaran IPA materi Komponen  Ekosistem    melalui  media Puzzle kelas  V  SD  Negeri  01  Gunuang Malintang Kecamatan Pangkalan Koto Baru Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan rumusan masalah yang telah disampaikan maka tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA materi  Komponen  Ekosistem  kelas  V  SD  01  Gunuang  Malintang  Kecamatan Pangkalan  Koto  Baru  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2019/2020  melalui  media Puzzle Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.
Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran di  sekolah.  Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan secara  sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar siswa  menurut  (Mudjiono,  2009).  Hasil  belajar  siswa  di  kelas  terkumpul  dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar,  sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
Kualitas  pengajaran  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  guru,  sebagaimana dikemukakan oleh Wina Sanjaya (2006), bahwa guru adalah komponen yang sangat menentukan  dalam implementasi  suatu  strategi  pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat ini  ditegaskan  bahwa  salah  satu  faktor  eksternal    yang  sangat  berperan memeperanguhi  hasil  belajar  siswa  adalah  guru.  Guru  dalam  proses  pembelajaran memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Peran  guru,  apalagi  untuk  siswa  pada  usia sekolah  dasar,  tak  mungkin  dapat  digantikan  oleh  perangkat  lain,  seperti  televisi, radio, dan computer. Sebab, siswa adalah organisme  yang sedang berkembang  yang memerlukan bimbingan dan bantuan orang dewasa.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekita,  diperoleh dari  pengalaman  melalui  rangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan, penyusunan,  dan  pengujian  gagasan-gagasan  (Rudy  B,  2002).  Sedangkan  menurut Malikah dan Susapti, IPA adalah ilmu pengetahuan yang.
Hakikat  IPA  sebagai  proses  yang  diperlukan  untuk  menciptakan  pem  lajaran IPA  yang  empirik  dan  faktual,  hakikat  juga  sebagai  proses  diwujudkan  dengan melaksanakan  pembelajaran  yang  melatih  keterampilan    proses  bagaimana  cara produk  sains  ditemukan.  Dalam  hakikat  IPA  terdapat  4  unsur  utama  menurut (Zulfiani, 2009) yaitu, a) Sikap: yaitu rasa ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat  yang  menimbulkan masalah  baru  yang dapat  di  pecahkan  melalui  prosudur  dengan  benar.  b)Proses:  yaitu  prosedur pemecahan  masalah  melalui  metode  ilmiah,  metode    ilmiah  meliputi  penyusunan hipotesis,  perancangan  eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran,  dan penarikan  kesimpulan.  c)Produk  yaitu:  hasil  upaya  partisipasi  IPA  terdahulu  dan umumnya  berupa    fakta,  konsep,  teori,  hukum,  produser  informasi  telah  tersusun secara lengkap dan sistematis dalam bentuk buku dan dokumen yang semuanya dapat dianggap  sebagai body  of  knowledge .  Dalam  pembelajaran  IPA,  alam  sekitar merupakan sumber belajar yang paling otentik dan tidak pernah habis sehingga dalam proses  mendapatkan  IPA  menjadi  sangat  penting.  Produk  IPA  juga  terkait  dengan perkembangan teknologi. d)Aplikasi: yaitu penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.
KBBI  (2002)  menjelaskan  kata  media  sudah  sangat  sering  kita  dengar,  kata media  berasal  dari  bahasa.  Latin  yaitu  medius,  yang  secara  bahasa  berarti  tengah, perantara  atau  pengantar.  Menurut  Kamus  Bahasa  Indonesia  media  adalah  alat  atau sarana  komunikasi  seperti  koran,  majalah,  radio,  televisi,  poster,  dan  lainnya. Sedangkan  menurut  Yudhi  Munadi,  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyampaikan  dan  menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara  terencana  sehingga tercipta  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana  penerimanya  dapat  melakukan proses belajar secara efisien dan efektif (Munadi, 2008). Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Azhar  Arsyad  bahwa  “kata  media  pendidikan  digunakan  secara bergantian  dengan  istilah  bantu  atau  media  komunikasi  seperti  televisi,  film,  foto, radio,  audio,  gambar  yang  diproyeksikan,  bahan-bahan  cetakan,  dan  sejenisnya adalah media komunikasi”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  media  adalah  suatu  alat  atau  bahan  yang  dapat menunjang  proses  pembelajaran,  dan  sebagai  sarana  untuk  memberi  informasi  lebih konkrit  untuk  siswa  agar  dapat  dipahami  secara  mendalam.  Media  bukan    hanya
berupa  televisi,  radio,  slide,  bahan  cetakan,  gambar,  tetapi  sesuatu  yang  dapat memberi  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  siswa.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan untuk menunjang pembelajaran IPA adalah media puzzle.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2003) puzzle adalah  teka-teki.
Media puzzle merupakan  suatu  media  pembelajaran  berupa  potongan-potongan gambar  yang  disusun  hingga  terbentuk  menjadi  gambar  yang  utuh.  Sedangkan menurut Suciaty (2010) media puzzle adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan  dengan  cara  menyambungkan  bagian  satu  dengan  yang  lainnya  sehingga membentuk  suatu  gambar.  Lebih  lanjut  lagi  Putra  (dalam  Chaiyunah  (2006) mengemukakan  bahwa  “pengertian  puzzle  adalah  salah  satu  permainan  yang  dapat mengasah  kemampuan  rekonstruksi  (menyusun  dan  merangkai  kembali)  pada  diri anak”. Media dan puzzle mempunyai beberapa jenis, adapun jenis media  dan puzzle dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Jenis-Jenis Media Puzzle No Jenis-Jenis Jenis-Jenis Puzzle 1 Media Auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan  suara  saja. seperti kaset, recorder. Spelling Puzzle yaitu Puzzle yang  terdiri  dari  huruf- huruf  acak  untuk  dijodohkan  menjadi  kosa  kata  yang  benar sesuai dengan pertanyaan atau pernyataan yang ada.
2 Media visual adalah media yang mengandalkan indra penglihatan,  seperti  slide, gambar. Jigsaw Puzzle yaitu beberapa pertanyaan atau pernyataan untuk dijawab  kemudian  dari  jawaban  itu  diambil  huruf-huruf pertama untuk dirangkai menjadi sebuah kata yang merupakan jawaban pertanyaan yang paling akhir.
3 Media Audio Visual adalah media yang mempunyai  unsur  suara dan unsur gambar. (Arsyad 2007: 29)
The  Thing  Puzzle yaitu  deskripsi  kalimatkalimat  yang berhubungan dengan gambar-gambar benda untuk dijodohkan.
Pada  akhirnya  setiap  deskripsi  kalimat  akan  berjodoh  pada gambar yang telah disediakan secara acak.
4 The  letter(s)  readiness Puzzle yaitu Puzzle yang  berupa gambar-gambar  disertai  dengan  huruf-huruf  nama  gambar tersebut, tetapi belum lengkap. 5 Crosswords Puzzle yaitu  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang harus  dijawab  dengan  cara  memasukan  jawaban  (huruf  atau anggka)  tersebut  ke  dalam  Kotak-Kotak  yang  tersedia  baik secara  horizontal  maupun  vertikal Puzzle ini  sering  disebut dengan  permainan  permainan  teka-teki  silang  atau  TTS (Rahmaneli 2007)
Berdasarkan  uraian  pada  tabel  1  tentang  jenis  media  dan puzzle ,  maka  pada penelitian ini jenis media yang diterapkan adalah media visual dan jenis puzzle yang diterapkan  adalah  The  letter(s)  readiness Puzzle .  Media puzzle mempunyai  banyak manfaat dalam pembelajaran, berikut ini beberapa manfaat dari media puzzle yang di sajikan dalam tabel 2 berikut.
Tabel 2 Manfaat Media Puzzle No Manfaat Media Manfaat Puzzle 1 Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis. Mengasah otak kecerdasan otak kanan anak  akan  terlatih  karena  melatih  sel- sel otak untuk memecahkan masalah 2 Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  tenaga, dan daya indera. Melatih  koordinasi  mata  dan  tangan, Hal  itu  dikarenakan  anak  harus mencocokkan potongan-potongan puzzle dan menyusunnya menjadi satu gambar utuh 3 Menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  lebih langsung antara siswa dengan sumber belajar. Melatih  nalar,  karena  siswa  harus menentukan letak bagian puzzle dengan benar. 4 Memungkinkan  siswa  belajar  mandiri  sesuai dengan  bakat  dan  kemampuan  visual,  auditori, dan kinestetiknya. Melatih  kesabaran,  siswa  harus  sabar dalam  menyusun  dan  menukarkan bagian puzzle hingga benar. 5 Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan  persepsi  yang  sama.  (Daryanto 2010: 5) Menambah pengetahuan, dalam menyusun puzzle anak  akan  lebih mengingat  jenis  binatang  pemakan tumbuhan dan pemakan daging.
(Iskandar 2009:43)

## 4. Kelebihan dan Kekurangan Media Puzzle
Pada  setiap  media  pembelajaran  pasti  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan, berikut ini kelebihan dan kekurangan media puzzle dalam pembelajaran yaitu:
Tabel 3 Tabel Kelebihan dan Kekurangan Media Puzzle No Kelebihan Media Puzzle Kekurangan Media Puzzle 1 Melatih  konsentrasi  siswa,  ketelitian,  dan kesabaran Media  ini  membuat  siswa  hanya  ingin bermain-main  karena  asik  dengan  susun menyusun puzzle. 2 Melatih berimajinasi dan menyimpulkan. Media  ini  membuat  siswa  hanya  ingin bermain-main  karena  asik  dengan  susun menyusun puzzle. 3 Melatih daya ingat siswa. Media  puzzle  lebih  menekankan  pada indera penglihatan (visual).
4 Meningkatkan semangat belajar siswa. Gambar  yang  terlalu  kompleks  kurang efektif untuk pembelajaran. 5 Dengan memilih  gambar/bentuk,  dapat melatih anak untuk berfikir matematis (menggunakan otak kiri). Dengan  memilih  gambar/bentuk,  dapat melatih anak untuk berfikir  matematis  (menggunakan  otak kiri). 6 Menumbuhkan interaksi dan kerjasama antar siswa. Menuntut kreativitas pengajar. 7 Mengembangkan  kapasitas  anak  dalam mengamati dan melakukan percobaan. Kelas menjadi kurang terkendali. 8 Mengembangkan  kemampuan  memecahkan
masalah.
Berdasarkan  kajia  pustaka  dan  keranka  konseptual  yang  telah  diuraikan sebelumnya, dapat dirumuskan hipotesisi tindakan bahwa penggunaan media Puzzle dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi memelihara ekosistem siswa kelas V SD Negeri  01  Gunuang  Malintang  Kecamatan  Pangkalan  Koto    Baru  Semester  1  tahun pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  adalah  rancangan  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian,  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  ( classroom  action  research ).  Penelitian tindakan  kelas adalah  suatu tindakan  ( classroom  action  research )  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus peneliti  di  kelas  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain  dengan  jalan  merancang, melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  kelas  kolaboratif  dan  partisiatif  yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan ( treatment ) tertentu dalam suatu siklus.
Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  V  SD  Negeri  05  Sialang Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  yang  berjumlah  28  orang  siswa, yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Karakteristik siswa kelas V SD Negeri 01 Gunuang Malintang Semester 1 tahun pelajaran 2019/2020.
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  01  Gunuang  Malintang  kelas  V pemilihan  lokasi  sebagai  tempat  penelitian  didasarkan  dari  beberapa  pertimbangan, yaitu.  a)Guru  memiliki  permasalahan  di  dalam    kelas.  b)Kurangnya  minat  siswa dalam  mata  pelajaran  IPA.  c)Sekolah  minim  media  pembelajaran  yang  dapat mengatasi  permasalahan  di  dalam  kelas.  d)Guru  bersedia  untuk  menerapkan  media Puzzel . Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September – Desember 2019 yang dilaksanakan pada kelas V semeseter 1 tahun ajaran 2019/2020. teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah    mengamati  aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran untuk setiap kali pertemuan. Dalam hal ini,  yang  menjadi  guru  adalah  Robi  Rianda  (peneliti)  dan  yang  menjadi  pengamat aktivitas  guru  adalah  guru  bidang  studi  IPA  serta  yang  menjadi  pengamat  aktivitas siswa adalah teman yang mengerti PTK. Pengamatan dilakukan pada saat penelitian dilapangan,  teknik  pengmpulan  datanya  dengan  memberikan  lembar  observasi tersebut kepada pengamat untuk diisi sesuai dengan yang diamati di lapangan ketika proses  pembelajaran  berlangsung.    Tujuan  dari  observasi  adalah  untuk  mengetahui aktivitas  guru  dan  siswa  pada  saat  pembelajaran  IPA  menggunakan  media puzzle , dalam observasi ini yang dilihat adalah aktivitas guru dan siswa ketika pembelajaran berlangsung.
Tes merupakan instrumen penelitian untuk mengukur ada atau tidaknya serta besarnya kemampuan dasar dan pencapa ian atau prestasi sampel yang diteliti. Tes yang digunakan adalah tes tertulis  karena tes ini bermanfaat untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pembelajaran. Soal tes diberikan  kepada  siswa  terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda  tentang  materi  komponen ekosistem.  Tes  dilaksanakan  pada  akhir  pembelajaran,  tes  diberikan  sesuai  dengan materi  yang  telah  dipelajari  selama  pembelajaran.  Tujuan  dari  tes  adalah  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi  rantai  makanan  dengan menggunakan media puzzle .
Instrumen  penelitian  merupakan  salah  satu  perangkat  yang  digunakan  untuk mencari data dalamsuatu penelitian untuk mempermudah dalam mengumpulkan data dan  analisis  data,  maka  dalam  penelitian  ini  penulismenggunakan  instrumen penelitian berupa :
Lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  digunakan  untuk mengetahui  aktivitas  fisik  yang  dilakukan  oleh  guru  selama  proses  mengajar berlangsung.  Pengisian  lembar  pengamatan  dilakukan  dengan  membubuhkan  tanda chek-list dalam kolom yang sesuai dengan gambaran yang diamati. Lembar observasi diberikan  kepada  pengamat  untuk  mengamati  setiap  kegiatan  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Lembar  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  digunakan  untuk  mengetahui aktivitas fisik siswa selama pembelajaran berlangsung. Pengisian lembar pengamatan dilakukan  dengan  membubuhkan  tanda  chek-list  dalam  kolom  yang  sesuai  dengan gambaran  yang  diamati.  Lembar  observasi  diberikan  kepada  pengamat  untuk mengamati setiap kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung.
Soal  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  rantai makanan,  tujuan  tes  yaitu  untuk  mengetahui,  mengukur  dan  mendapatkan  data
tertulis  tentang  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menguasai  materi  rantai makanan melalui penerapan media puzzle . Lembaran tes diberikan setelah penerapan media  puzzle  pada  materi  rantai  makanan,  adapun  jumlah  soal  yang  diberikan  yaitu 10 soal pilihan ganda yang berkaitan dengan materi rantai makanan dan disesuaikan dengan indikator pada RPP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pembelajaran Pra Siklus
Sebelum  dilakukan  tindakan  di  kelas  V  SD  Negeri  01  Gununag  Malintang Kecamatan  Pangkalan  Koto  Baru  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  dilakukanoleh  peneliti  saat  tugas  latihan  diperoleh  nilai  siswa  di bawah  KKM  pada  mata  pelajaran  IPA.  Berdasarkan  pengamatan  dengan  jumlah siswa  28  siswa  diperoleh  nilai  di  bawah KKM  sebanyak  18  siswa  (64.28%)  dan  10 siswa (35.71%) di atas KKM.

## Hasil Pembelajaran Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan Observasi terhadap Aktivitas Guru pada setiap aspek  yang  diamati  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  termasuk  kategori  baik,  nilai yan  diperoleh  adalah  64,58%.  Berdasarkan  tabel  5  hasil  observasi  aktivitas  siswa dalam  keiatan  belajar  menggunakan  media puzzle pada  siklus  I  mendapatkan  nilai persentase  61,53%  dan  termasuk  kategori cukup .  Akan  tetapi  masih  ada  beberapa aktivitas guru yang harus diperbaiki.
Berdasarkan hasil pembelajaran dari data diketahui bahwa pada siklus I sudah ada 16 siswa yang tuntas belajarnya yaitu 57.14%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas 12 siswa yaitu 42.85%. Berdasarkan KKM yang ditetapkan di SD Negeri 01 Gunuang Malintang  pada  mata  pelajaran  IPA  yaitu  75  dan  ketuntasan  secara  klasikal  80% siswa  di  kelas  tersebut  tuntas  belajarnya.  Oleh  karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk siklus I belum tuntas belum mencapai 80%. Maka dilanjutkan dengan tindakan siklus II.

## Hasil Pembelajaran Siklus II
Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase  nilai  rata-rata  terhadap kemampuan guru dalam melakukan proses belajar mengajar IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan media puzzle yaitu 96.15% termasuk dalam kategori baik  sekali .  Dari  hasil  diskusi  dengan  guru  bidang  studi  IPA  atau pengamatan tidak tidak perlu diadakan perbaikan lagi dalam proses belajar mengajar. Dari data di atas menunjukkan bahwa persentase nilai terhadap aktivita siswa dalam  proses  belajar  mengajar  IPA  dengan  menggunakan puzzle yaitu  92.30% termasuk dalam kategori baik sekali . Berdasarkan hasil pembelajaran dapat diketahui
bahwa  pada  siklus  II  sudah  ada  23  siswa  yang  tuntas  belajarnya  yaitu  82,14%. Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  ada  5  siswa  yaitu  17.86%.  Berdasarkan  KKM yang ditetapkan di SD Negeri 01  Gunuang  Malintang bahwa  seorang  siswa dikatakan tuntas  belajarnya  bila  memiliki  nilai  ketuntasan  secara  individu  minimal  75  dan ketuntasan secara klasikal 80% siswa di kelas tersebut tuntas belajarnya. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal untuk siklus II sudah tuntas atau mencapai 80%.
Tabel 4 Hasil Temuan Rencana perbaikan Siklus II No Refleksi Temuan Rencana Perbaikan 1 Aktivitas Guru Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajara  IPA  memperoleh  nilai 80%  termasuk  kedalam  kategori sangat baik. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  didukung  dengan meningkatnya  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran,  guru  harus lebih  mengenal  karakteristik  siswanya dan  lebih  menguasai  cara  mengelola kelas agar hasil pembelajaran menggunakan media puzzle memperoleh hasil yang lebih baik lagi. 2 Aktivitas siswa Pada pertemuan kedua aktivitas belajar  siswa  secara  klasikal  sudah mencapai  hasil  95,38%  dan  termasuk dalam katagori sangat baik. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada siklus  II  terlihat  bahwa  aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran sudah efektif dengan menggunakan media puzzle .
3 Hasil Tes Siklus I Hasil  tes  siswa  secara  klasikal  sudah mencapai  nilai  87,  5%  dan  termasuk dalam katagori baik sekali. Secara  keseluruhan  ketuntasan  belajar siswa sudah tuntas, tapi masih ada siswa yang  tidak  tuntas  secara  individual. Maka  penerapan  media puzzle dapat dikatakan  efektif  untuk  pembelajaran IPA, terutama pada komponen ekosistem
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, “Media puzzle dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar  dan  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran”,  karena  pembelajaran    menggunakan  media puzzle dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  siswa  belajar  sambil  bermain  serta  pengalaman dalam  belajar  lebih  banyak  didapat.    Maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  dengan menggunakan  media puzzle pada  pembelajaran  IPA  pada  tema  ekosistem    dapat melibatkan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran  dan jugameningkatkan hasil belajar siswa. Berikut ini perbandingan hasil tes siklus I dan siklus II yang disajikan dalam bentuk diagram yaitu:

## Gambar 1 Grafik Peningkatan Hasil Belajar

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil belajar siswa pada pra siklus dengan rata-rata nilai yaitu 68.57, siklus I 77.14  pada  siklus  II  naik  menjadi  83.92  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui  media puzzle dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Dari hasil kesimpulan penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  khususnya  pada  materi  rantai  makanan diantaranya yaitu, mengingat pembelajaran dengan menggunakan media puzzle dapat meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  pada  materi  rantai makanan  maka  dianjurkan  kepada  guru  untuk  mencoba  menggunakan  media puzzle atau  materi  lain  yang  sesuai  dengan  penggunaan  media puzzle pada  pelajaran  IPA atau  pelajaran  lainnya.  Penerapan  pembelajaran  melalui  media puzzle dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  membuat  siswa  lebih  semangat  dan  aktif  karena siswa  bermain  sambil  belajar  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  serta meninggalkan kesan yang positif  kepada mereka.
0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Pra Siklus 68.9 Siklus I 77.11
Siklus II 83.92
Peningkatan Hasil belajar Siswa Pra Siklus,  siklus  Idan siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Chaiyunah.  (2006).  “Hubungan  Antara  Pemanfaatan  Media  Puzzle  Dengan Kreativiyas Berpikir Anak TK Kelas B Ngrowo I Bangsal Mojokerto,” Skipsi . UNESA: Surabaya.
Hamalik, O. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  2002. Pusat  bahasa  Departemen  Pendidikan Nasional . Jakarta: Balai Pustaka
Kurnia.  I.  Dkk.  (2007). Perkembangan  Belajar  Peserta  Didik, Jakarta:Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Kusnandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Grafindo Persada
Mudjiono D. (2009). Belajar dan Pemebelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Munadi Y. (2008). Media Pemebelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rahmanelli. (2007). Efektivitas Pemberian Tugas Media Puzzle dalam Pembelajaran Geografi Regional, Jurnal Pelangi Pendidikan . 2(1)
Rudy  B,  Garnida.  D.  (2002). Pendidikan  IPA  Madrasah  Ibtidaiyah . Jakarta:  Ditjen Binbaga Departemen Agama.
Suciaty  Al-azizy.  (2010). Ragam  Latihan  Khusus  Asah  Ketajaman  Otak  Anak  Plus Melejitkan Daya Ingatnya. Jogjakarta: Diva Press.
Sudjana.  (1999).  Dasar-  dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya.
Wasliman, I. (2007). Problematika Pendidikan Dasar . Modul. SPs-UPI: Bandung.
Zulfani. (2009). Strategi Pemebelajaran , Sains. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN.