Peningkatan Hasil Belajar Matematika tentang Bangun Datar pada Siswa Kelas III SD Menggunakan Model Discovery Learning dengan Media Konkret
Zaiful Hidayat, Moh Salimi, Suhartono
Universitas Sebelas Maret zaifulhidayat25@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
The study  aimed  to describe the steps for implementing  Discovery Learning applying concrete media,  improve  mathematics  learning  outcomes,  and  describe  the  constraints  and  solutions during  learning  at third  grade  of SD Negeri  Bendogarap. It  was collaborative classroom action research conducted in three cycles. The data were quantitative and qualitative. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. Data validity used triangulation of techniques and  triangulation  of  sources.  Data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.  The  results  indicated  that  there  were  six  steps  of  Discovery  Learning applying  concrete  media  were:  (a)  stimulation  applying  concrete  media,  (b)  identification  the problems,  (c)  data  collection  applying  concrete  media,  (d)  data  processing,  (e)  verification applying  concrete  media,  and  (f)  drawing  conclusions.  The  observations  on  teachers  were 81.83%  in  the  first  cycle, 87.15%  in  the  second  cycle,  and  92.82%  in  the  third  cycle  while  the observations on students were 81 .13% in the first cycle, 86.46% in the second cycle, and 91.20% in the third cycle. The learning outcomes were 73.08% in the first cycle, 84.62% in the second cycle, and 92.31% in the third cycle. It concludes that the implementation of Discovery Learning applying  concrete  media  improves  mathematics  learning  outcomes  about  flat  figures  to  third grade students of SD Negeri Bendogarap in academic year of 2022/2023.
Keywords: Discovery Learning, concrete media, mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ialah  mendeskripsikan  langkah-langkah  model discovery  learning dengan media  konkret;  meningkatkan  hasil  belajar  matematika;  serta  mendeskripsikan  kendala  dan solusi  selama  pembelajaran  di  kelas  III  SD  Negeri  Bendogarap.  Desain  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Data  yang  digunakan  ialah data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni observasi/pengamatan, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Analisis data dilakukan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Terdapat enam langkah penerapan model discovery learning berbantuan media konkret yakni (a) stimulasi dengan media konkret, (b) identifikasi masalah, (c) pengumpulan data dengan media konkret, (d) pengolahan data, (e) pembuktian dengan media konkret, (f) penarikan kesimpulan. Hasil observasi terhadap guru pada siklus I = 81,83%, siklus II = 87,15%, dan siklus III = 92,82%; hasil observasi terhadap siswa pada siklus I = 81,13%, siklus II = 86,46%, dan siklus III = 91,20%. Hasil  belajar  matematika  pada  siklus  I  =  73,08%,  siklus  II  =  84,62%,  dan  siklus  III  =  92,31%. Simpulan penelitian ini adalah penerapan model discovery learning dengan media konkret dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri Bendogarap tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Discovery Learning , media konkret, matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  bahan  kajian  dengan  bentuk  bahasa  simbol  yang memiliki objek abstrak dan dibangun dengan proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran konsep yang diterima dengan logis sehingga antar konsep dalam matematika bersifat jelas  (Wahyudi,  2015).  Matematika  masih  menjadi  pelajaran  yang  dianggap  sulit  bagi siswa  sekolah  dasar.  Menurut  Piaget  (Juwantara,  2019)  pada  usia  7-12  tahun  anak sedang  pada  tahap  operasional  konkret.  Anak  sudah  bisa  menggunakan  pemikiran logika  atau  operasi,  tetapi  tanpa  adanya  objek  fisik  atau  benda  konkret  anak  akan mengalami kesulitan. Pembelajaran matematika di sekolah dasar dengan materi abstrak sebaiknya  dikemas  menjadi  konkret  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa  sesuai  dengan tahap perkembangan siswa.
Selain  kesulitan  memahami  materi  abstrak,  menurut  Supriyanto  (2014) kesulitan  dalam  memahami  materi  disebabkan  matematika  yang  selalu  dihubungkan dengan  angka  dan  rumus.  Kesulitan  dalam  memahami  materi  menyebabkan  hasil belajar belum memuaskan. Pernyataan tersebut didukung dengan hasil observasi dan wawancara  pada  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  3  Desember  2022, pembelajaran matematika pada kelas III di SD Negeri Bendogarap ketika penyampaian materi guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan kegiatan mandiri berupa latihan  soal.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  mengarahkan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  bermakna  belum  maksimal.  Penggunaan media  nyata  yang  sesuai  dengan  karakteristik  operasional  konkret  siswa  belum dilakukan. Pada saat melakukan diskusi kelompok, siswa cenderung kurang aktif dalam membahas  materi  pelajaran  dalam  setiap  kelompok.  Siswa  lebih  banyak  bermain dengan temannya bahkan sampai mengganggu teman yang lain. Siswa merasa takut dan  malu  untuk  menanyakan  kepada  guru  tentang  materi  yang  kurang  dikuasai.  Hal tersebut dibuktikan dengan nilai PAS I siswa kelas III masih rendah dan banyak yang belum mencapai KKM sebesar 65.
Berdasarkan ulasan kondisi pembelajaran di atas, maka diperlukan solusi agar pembelajaran menarik dan siswa antusias dalam belajar sehingga hasil belajar tuntas dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  menyesuaikan  model  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  kepada siswa (Maharani, 2017). Terdapat beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan dalam  pembelajaran  seperti Problem  Based  Learning,  Project  Based  Learning, Cooperative Learning, dan Discovery Learning . Menurut pendapat Assegaff dan Sontani (2016) model Problem Based Learning merupakan sajian masalah nyata di kehidupan dalam proses pembelajaran untuk memberikan kesempatan siswa berpikir luas. Project Based  Learning adalah  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis pengalaman, dan pembelajaran yang berakar dari masalah kehidupan nyata (Murniati, 2016). Cooperative  Learning merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman, 2014) . Discovery Learning merupakan pembelajaran dengan cara penemuan yang  menarik  perhatian  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dengan  pembentukan pengetahuan  siswa  dari  pengalaman  selama  pembelajaran  (Puspitadewi,  Saputro  & Ashadi,  2016).  Peneliti  memilih  untuk  menerapkan  model Discovery  Learning atau belajar dengan penemuan yang memberikan kesempatan kepada siswa sebagai pusat dari  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  belajar  tuntas  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Supriyanto (2014) mengemukakan bahwa penerapan discovery learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Adapun  langkah-langkah  model discovery  learning menurut  Budiono  (2018)  ada  enam,  yaitu:  (1)  stimulasi/pemberian rangsang, (2)  pernyataan/identifikasi  masalah,  (3)  pengumpulan  data,  (4)  pengolahan data, (5) pembuktian, (6) penarikan kesimpulan.
Peningkatan hasil belajar selain dengan menggunakan model yang sesuai juga dapat  dikombinasikan  dengan  bantuan  media  yang  tepat.  Media  gambar  atau  simbol yang  ditulis  pada  papan  tulis  tidak  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  siswa  pada tahap  operasional  konkret.  Maka  dari  itu  diperlukan  media  konkret  yang  dapat mengakomodasi tahap perkembangan operasional konkret siswa dalam pembelajaran. Media konkret adalah alat peraga yang nyata dan dapat diraba, dilihat, dan dirasakan menggunakan  alat  indera  manusia  sebagai  penyampai  pesan  dari  guru  ke  siswa (Cholifah & Purwanto, 2014). Menurut Aini dan Asran (2015) menyatakan bahwa media konkret  memberikan  dampak  pada  siswa  sehingga  perhatian  terpusat,  proses  belajar terarah  pada  materi  yang  sedang  dipelajari,  dan  hasil  belajar  lebih  melekat  pada  diri siswa.  Media  nyata  memberikan  kesempatan  untuk  menemukan  konsep  secara langsung dengan pembelajaran yang berpusat kepada siswa.
Penerapan model discovery learning yang digabungkan dengan media konkret untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dapat  memberikan  siswa  pengalaman menemukan  konsep  secara  mandiri  yang  distimulasi  dengan  menggunakan  media konkret pada pembelajaran matematika tentang bangun datar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan model discovery  learning dengan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri Bendogarap tahun  ajaran  2022/2023;  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun datar  dengan  menerapkan  model discovery  learning berbantuan  media  konkret  pada siswa  kelas  III  SD  Negeri  Bendogarap  tahun  ajaran  2022/2023;  (3)  mendeskripsikan kendala dan solusi yang ditemukan pada penerapan model discovery learning dengan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri Bendogarap tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  artinya terdapat kerja sama dalam penelitian antara pelaku tindakan dan pihak yang mengamati. Hanifah  (2014)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  jenis  penelitian dengan  cara  melakukan  refleksi  pada  proses  pembelajaran,  kemudian  dilakukan tindakan  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Prosedur  pada  penelitian  ini mengacu  pada  pendapat  Arikunto  (2014)  yang  terdiri  atas  4  tahap  yakni:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Penelitian  ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima kali pertemuan. Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas III SD Negeri Bendogarap tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  yakni  data  kualitatif  berupa  penerapan  model discovery learning berbantuan media konkret berupa papan berpaku dilengkapi karet gelang yang direntangkan  pada  paku-paku  dapat  memberikan  siswa  pengalaman  langsung  untuk membuat  ruas  garis,  persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga.  Selain  itu  juga menggunakan pigura persegi panjang, bingkai kayu, kertas lipat, dan tali. Data kuantitatif mengenai hasil belajar matematika tentang bangun datar. Sumber data pada penelitian ini ialah siswa dan guru kelas III serta dokumen. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Uji  validitas  data  menggunakan triangulasi teknik dan sumber yang mengacu pada pendapat Sugiyono (2016). Teknik analisis  data  yang  digunakan  berdasarkan  model  analisis  data  menurut  Miles  & Huberman  (Sugiyono,  2016)  yakni  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator capaian penelitian ini yakni penerapan langkah-langkah model discovery learning dan ketuntasan hasil belajar tentang bangun datar yang didapatkan dari tes evaluasi dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri  Bendogarap  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan,  terbukti dengan hasil observasi yang dilakukan dengan langkah-langkah: (1) stimulasi dengan media konkret, (2) identifikasi masalah, (3) pengumpulan data dengan media konkret, (4) pengolahan data, (5) pembuktian dengan media konkret, (6) penarikan kesimpulan. Langkah-langkah  tersebut  mengacu  pada  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh Nurhadi dan Alfitry (2020), Budiono (2018), serta Fitania (2022). Berikut hasil observasi siklus I, II, dan III.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Penerapan Model Discovery Learning dengan Media Konkret terhadap Guru dan Siswa
No Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) 1 Stimulasi dengan Media Konkret 81,25 85,42 89,58 89,58 95,83 95,83 2 Identifikasi Masalah 81,94 77,78 84,72 83,33 88,89 86,11 3 Pengumpulan Data dengan Bantuan Media Konkret 84,72 81,94 87,50 87,50 94,44 91,67 4 Pengolahan Data 81,25 81,25 89,58 87,50 95,83 95,83 5 Pembuktian dengan Bantuan Media Konkret 85,42 85,42 89,58 91,67 95,83 91,67 6 Penarikan Kesimpulan 76,39 75,00 81,94 79,17 86,11 86,11 Rata-rata 81,83 81,13 87,15 86,46 92,82 91,20
Pada  siklus  I  guru  dan  siswa  belum  terbiasa  dengan  langkah-langkah  model discovery  learning berbantuan  media  konkret.  Langkah-langkah  penerapan discovery learning dengan  media  konkret  sebagai  berikut:  (1)  langkah  stimulasi  dengan  media konkret,  siswa  dihadapkan  pada  perintah  yang  menimbulkan  keinginan  untuk menyelidiki  secara  mandiri.  Siswa  diberikan  pertanyaan  kemudian  mengamati  media konkret  yang  disajikan  sehingga  siswa  berkeinginan  menyelidiki.  Sementara  itu, penggunaan media konkret sebagai media realita yang berwujud nyata juga berfungsi menumbuhkan  pengalaman  kepada  siswa  secara  langsung;  (2)  langkah  identifikasi masalah  dengan  media  konkret,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi masalah  yang  relevan  sebagai  bahan  pelajaran  dalam  bentuk  hipotesis;  (3)  langkah pengumpulan  data  dengan  media  konkret,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengumpulkan  informasi  yang  relevan  dari  berbagai  sumber.  Pada  langkah  ini  siswa melakukan  pengamatan,  percobaan  sederhana  bersama  kelompok  dalam  rangka pengumpulan data untuk membuktikan hipotesis. Target dari tahap pengumpulan data yakni  agar  siswa  belajar  secara  aktif  untuk  menemukan  sesuatu  yang  berhubungan dengan masalah; (4) langkah pengolahan data, siswa mengolah data dan informasi yang relevan untuk pembentukan konsep dan generalisasi sehingga siswa akan memperoleh pengetahuan baru dari alternatif jawaban yang perlu mendapatkan pembuktian secara logis;  (5)  langkah  pembuktian  dengan  media  konkret,  siswa  melakukan  pemeriksaan untuk  membuktikan  hipotesis.  Siswa  melakukan  presentasi  dengan  menunjukkan penemuan  dengan  bantuan  media  konkret;  (6)  langkah  penarikan  kesimpulan,  siswa membuat kesimpulan  yang  dijadikan  prinsip  umum  yang  berlaku  untuk masalah  yang sama. Kesimpulan merupakan suatu hal yang penting dalam pembelajaran, agar siswa menemukan pengetahuan akurat setelah melalui proses berpikir dalam mencari data.
Langkah pertama siklus I yakni guru memberikan stimulus berupa papan paku untuk  membentuk  bangun  datar,  siswa  mengamati  media  konkret  yang  ditunjukkan tetapi siswa belum berani untuk menyampaikan pendapatnya mengenai media konkret yang disajikan oleh guru. Kemudian pembimbingan siswa bertanya jawab belum optimal yang  menjadikan  langkah  identifikasi  masalah  ini  tidak  berjalan  maksimal.  Pada percobaan yang dilakukan siswa kurang adanya sumber-sumber yang relevan  seperti buku pendukung. Pada siklus I dan II guru dan siswa sudah terbiasa dengan langkah- langkah model discovery learning berbantuan media konkret. Penyajian media konkret berupa  papan  paku  dan  sedotan  bangun  datar  memicu  keinginan  siswa  untuk menyelidiki, membuat hipotesis,kemudian melakukan percobaan sederhana membuktikan sifat-sifat dari bangun datar.
Untuk mendukung data observasi, peneliti melakukan wawancara terhadap guru dan siswa. Berdasarkan wawancara terhadap guru dan siswa diperoleh informasi bahwa pada  siklus  I  guru  merasa  masih  kesulitan  memacu  rasa  ingin  tahu  siswa  agar  mau menyampaikan pendapat. Kemudian siswa menyatakan jika masih malu dalam bertanya atau  menyampaikan  tanggapan.  Namun,  siswa  antusias  dalam  pembelajaran menggunakan media konkret berupa papan paku dan sedotan bangun datar. Pada siklus II  guru  sudah  lebih  baik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  memberikan motivasi dan kesempatan siswa berpendapat, tujuan pembelajaran telah disampaikan dengan rinci dan jelas. Hal tersebut membuat siswa antusias pada pembelajaran serta siswa sudah berani bertanya dan memberikan tanggapan meskipun perlu diberi stimulus oleh  guru.  Pada  siklus  III  guru  menyampaikan  bahwa  sudah  terbiasa  dengan menerapkan enam langkah model discovery learning dengan media konkret sehingga pembelajaran  pada  siklus  III  lebih  baik  dari  dua  siklus  sebelumnya.  Guru  juga menyampaikan  bahwa  kendala  yang  ada  sebagian  besar  sudah  bisa  diatasi.  Hal tersebut  sejalan  dengan  ketepatan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  melalui penerapan model discovery learning dengan media konkret, siswa lebih fokus, mudah dikondisikan, dan mengikuti arahan guru.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Matematika tentang Bangun
Datar Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 95-100 - - - 15,38 15,38 85-94 - 7,69 7,69 7,69 46,15 75-84 15,38 23,08 23,08 46,15 30,77 65-74 53,85 46,15 46,15 15,38 - 55-64 - - 7,69 15,38 7,69 45-54 15,38 23,08 7,69 - - <45 15,38 - - - - Rata-rata 63,00 66,54 71,62 77,69 85,31 Siswa Tuntas 69,23 76,92 84,62 84,62 92,31 Siswa Belum Tuntas 30,77 23,08 15,38 15,38 7,69
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  datar  diukur menggunakan tes hasil belajar dengan instrumen berupa soal evaluasi. Pengumpulan data  hasil  belajar  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  setelah  dilakukan  proses pembelajaran.
Hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  datar  mengalami  peningkatan  pada setiap siklus. Penerapan model discovery learning atau belajar dengan penemuan yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  sebagai  pusat  dari  pembelajaran  untuk mencapai  hasil  belajar  tuntas  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Supriyanto (2014) mengemukakan bahwa penerapan discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  dibuktikan  dengan  perolehan persentase rata-rata pada siklus I yakni 73,08% kemudian pada siklus II menjadi 84,62% lalu meningkat juga pada siklus III sehingga menjadi 92,31%.
Kendala  penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  dalam peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang  bangun  datar  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri Bendogarap yakni: 1)  rincian kegiatan tidak tersampaikan dengan rinci karena kondisi  siswa  yang  kurang  kondusif,  (2)  siswa  belum  aktif  menanggapi  diskusi  dalam kelompok maupun presentasi dari kelompok lain karena siswa belum percaya diri dan takut pendapatnya salah, (3) siswa malu-malu ketika presentasi di depan kelas karena belum mengetahui cara presentasi yang baik, (4) beberapa siswa pasif dalam kegiatan tanya  jawab  karena  kurang  memahami  permasalahan  yang  disajikan,  (5)  siswa  tidak mencatat  kesimpulan  karena  estimasi  waktu  tidak  sesuai,  waktu  untuk  diskusi  kurang optimal. Kendala tersebut seperti yang dijelaskan Sukoco (2019) mengenai kekurangan model discovery learning ialah tidak semua siswa bisa aktif melakukan penemuan serta membutuhkan waktu yang lama sehingga diperlukan alokasi waktu yang tepat. Solusi yang  dapat  dilakukan  yaitu:  (1)  guru  memaparkan  rincian  kegiatan  dengan  dikaitkan pengalaman agar siswa lebih antusias, (2) guru memberikan motivasi kepada siswa agar percaya diri dan berani menyampaikan tanggapan, (3) guru memberikan bimbingan dan apresiasi  kepada  siswa  ketika  mempresentasikan  hasil  diskusi,  (4)  guru  memberikan penjelasan  lebih  rinci  mengenai  permasalahan  yang  disajikan.  (5)  guru  lebih  tegas berkaitan  dengan  waktu  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Solusi  tersebut  sesuai dengan  pend apat  Nur’aini  &  Widayanti  (2020)  bahwa guru lebih tegas  kepada siswa, guru perlu lebih memonitor siswa pada saat berdiskusi, dan guru perlu memotivasi siswa agar percaya diri untuk mengemukakan pendapat maupun bertanya.

## SIMPULAN
Berdasarkan penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa: (1) langkah-langkah penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  dalam  peningkatan  hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri Bendogarap yaitu: (a) stimulasi dengan media konkret, (b) identifikasi masalah, (c) pengumpulan data dengan media konkret, (d) pengolahan data, (e) pembuktian dengan media konkret, (f) penarikan kesimpulan; (2) penerapan model discovery learning dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri Bendogarap tahun ajaran 2022/2023. Hal itu ditunjukkan dengan terjadinya peningkatan hasil belajar pada siklus I, II, dan III. Persentase rata-rata pada siklus I = 73,08%,  siklus  II  =  84,62%,  dan  siklus  III  =  92,31%;  (3)  kendala  yang  terjadi  pada penerapan  model discovery  learning dengan  media  konkret  dalam  peningkatan  hasil belajar matematika tentang bangun datar pada siswa kelas III SD Negeri Bendogarap yaitu: siswa kurang kondusif dalam pembelajaran serta kurang aktif menanggapi dalam diskusi maupun pembuktian hasil, solusi dari kendala tersebut yaitu guru memberikan stimulus,  motivasi,  bimbingan,  apresiasi,  dan  pengawasan  kepada  siswa.  Peneliti berharap pembelajaran dengan model discovery learning dengan media konkret dapat menjadi salah satu rekomendasi usaha peningkatan hasil belajar dan terdapat penelitian yang lebih mendalam mengenai pelaksanaan model discovery learning dengan media konkret  terutama  pada  materi  bangun  datar  dengan  pembelajaran  yang  lebih  kreatif sesuai  dengan  perkembangan  dunia  pendidikan.  Peneliti  selanjutnya  dapat mengombinasikan discovery  learning dengan  media  konkret  pada  mata  pelajaran
matematika yang berkaitan dengan bangun datar salah satunya melakukan penemuan sifat-sifat bangun datar trapesium, laying-layang, dan jajargenjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, S. & Asran, M. (2015). Penggunaan Media Konkrit dalam Pembelajaran Matematika untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 4(6).
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik. Jakarta: Rhineka Cipta. Assegaff, A. & Sontani, U. T. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1(1), 38-48.
Budiono, R. (2018). Penerapan Model Discovery Learning dengan Media Konkret untuk
Meningkatkan Pembelajaran Matematika tentang Bangun Datar pada Siswa Kelas V  SD  Negeri  6  Panjer  Tahun  Ajaran  2017/2018.  (Skripsi,  Universitas  Sebelas Maret).
Cholifah & Purwanto. (2014). Penggunaan Media Benda Konkret untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  tentang  Perkalian  yang  Hasilnya  Bilangan  Dua  Angka pada Siswa Kelas II SDN Benowo Iv/127 Surabaya. JPGSD . 02(01).
Fitania,  M.  (2022).  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar IPA tentang Perubahan Wujud Benda pada Siswa Kelas V SDN 2 Waluyo Tahun Ajaran 2021/2022. (Skripsi, Universitas Sebelas Maret).
Hanifah,  N.  (2014). Memahami  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  dan  Aplikasinya . Bandung: UPI Press.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 9(1), 27-34.
Maharani, B. Y. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Benda Konkret untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. E- Jurnal Mitra Pendidikan , 1(5), 549-561.
Murniati, E. (2016). Penerapan Metode Project Based Learning dalam Pembelajaran . Univ. Kristen Indonesia.
Nurhadi,  N.  &  Alfitry,  S.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  dan  Pemberian  Motivasi  oleh  Guru  terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Palapa , 8(1), 29-41.
Puspitadewi, R., Saputro, A. N. C., & Ashadi, A. (2016). Penerapan Model Pembelajaran
Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI MIA 3 Semester Genap SMAN 1 Teras Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia , 5(4), 114-119.
Rusman.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme Abad 21 . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukoco, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Media Konkret  untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  Tentang  Bangun  Ruang pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Lembupurwo Tahun Ajaran 2018/2019. (Skripsi,
Universitas Sebelas Maret).
Supriyanto, B. (2014). Penerapan Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  VI  B Mata Pelajaran Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling  dan  Luas Lingkaran  di  SDN  Tanggul  Wetan  02  Kecamatan  Tanggul  Kabupaten Jember. Pancaran Pendidikan , 3(2), 165-174. Wahyudi. (2015). Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Surakarta: FKIP UNS.
Widayanti, R., & Nur'aini, K. D. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  dan  Aktivitas Siswa. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2(1), 12-23.