## GERAKAN LITERASI SEKOLAH DALAM MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK DI SMP NEGERI 1 JAKARTA
Luthfita Aziza 1 , Anan Sutisna 2 , Gaguk Margono 3
Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta luthfita_9912822001@mhs.unj.ac.id, asutisna@unj.ac.id

## ABSTRAK
Kata kunci:
Gerakan Literasi Sekolah, Metakognitif, SMP Negeri 1 Jakarta Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  secara  mendalam  mengenai Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam  mengembangkan  kemampuan  metakognitif  peserta didik di SMP Negeri 1 Jakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada Januari hingga April 2018.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Alat  yang digunakan  adalah  observasi,  studi  dokumen,  dan  wawancara  yang  dilakukan  kepada Tim  Literasi  Sekolah,  informan  dan  key  informan  yang  berhubungan  dengan pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMP  Negeri  1  Jakarta  serta  pendapat  ahli yaitu  anggota  Satuan  Tugas  Gerakan  Literasi  Sekolah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Gerakan Literasi  Sekolah  di  SMP  Negeri  1  Jakarta  berada  pada  tahap  pembiasaan  dan  tidak difokuskan  pada  tahapannya  melainkan  pada  kegiatan-kegiatan  literasi  yang dijalankan  sehingga  bersifat  continues  dan  stimultan.  Pengembangan  kemampuan metakognitif  yang  dilakukan  oleh  SMP  Negeri  1  Jakarta  adalah  dengan mengembangkan  strategi  literasi  pada  lingkungan  fisik,  sosial-afektif,  akademik,  dan membiasakan  peserta  didiknya  untuk  berliterasi  menggunakan  soal-soal  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill).  Selain  itu,  kemampuan  metakognitif  peserta  didik  di SMP  Negeri  1  Jakarta  pada  tiga  aspek  metakognitif  yaitu  karakteristik  strategi, karakteristik tugas, dan karakteristik orang dapat dilihat melalui berbagai cara seperti proses  asking  question,  related  to  real  life  situation,  pengetahuan  peserta  didik terhadap  kondisi  yang  akan  mempermudah  atau  menghambat  dirinya  dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi serta beralih menggunakan strategi belajar yang berbeda  jika  belum  berhasil,  dan  pahamnya  peserta  didik  terhadap  kekurangan  dan kelebihan  dirinya  serta  yang  ada  pada  peserta  didik  lain.  Sejak  diterapkan  Gerakan Literasi  Sekolah  terdapat  perubahan  kebiasaan  yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik dan  perubahan  tersebut  berada  pada  tahap  metakognitif  karena  bertujuan  untuk memperbaiki praktik (inquiry into inquiry).
ABSTRACT Keywords : School Literacy Movement, Metacognitive, SMPN 1 Jakarta This study aims to obtain in-depth information and empirical data on School Literacy Movement  in  developing  the  metacognitive  ability  of  students  in  SMP  Negeri  1 Jakarta. This research conducted from January to April 2018. The research method used  is  descriptive  qualitative.  The  data  collection  used  are  observation,  literature study,  and  in-depth  interviews  to  the  School  Literacy  Team,  informants  and  key informants associated with the implementation of School Literacy Movement at SMP Negeri 1 Jakarta and expert opinion in accordance with the field of research that is members  of  the  Task  Force  Literacy  Schools  at  The  Ministry  of  Education  and Culture  of  the  Republic  of  Indonesia.  The  results  indicated  that  the  School  Literacy Movement in SMP Negeri 1 Jakarta  was at the stage of habituation and not focused on  the  stage  but  on  the  continuous  and  stimulant  activities.  The  development  of metacognitive  ability  undertaken  by  SMP  Negeri  1  Jakarta  is  by  developing  a strategy  of  literacy  in  the  physical  environment,  social-affective,  academic,  and familiarize  the  students  to  literate  using  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill).  In addition, there are three aspect of metacognitive ability of students in SMP Negeri 1
Jakarta, there are characteristics of strategy, task characteristics, and characteristics of  people  that  can  be  seen  through  various  ways  such  as  the  process  of  asking questions, related to real life situation, students' knowledge of the conditions that will facilitate  or  inhibits  itself  in  solving  problems  faced  and  switch  to  using  different learning  strategies  if  it  has  not  succeeded,  and  understood  the  students  against  the shortcomings  and  advantages  themselves  and  that  existed  in  other  students.  In addition, after the implementation of the School Literacy Movement there is a change of habits demonstrated by students and the change is at the metacognitive stage as it aims to improve the practice (inquiry into inquiry).

## PENDAHULUAN
Standar  keberhasilan  pendidikan  di  era  modern,  kini  berada  dalam  pengaruh  literasi (Aisyah  &  Dewi,  2022).  Sebagaimana  disampaikan  oleh  Kofi  Annan  dalam  Sofie  Dewayanti, Sekretaris Jenderal PBB 1997-2006 sebagai berikut: Literacy is the road to human progress and the  means  through  which  every  man,  woman,  and  child  can  realize  has  or  her  full  potential. Literasi  adalah  jalan  bagi  kemajuan  manusia  untuk  setiap  laki-laki,  perempuan,  dan  anak-anak untuk  mewujudkan  potensi  yang  di  miliki.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  literasi  benar-benar dibutuhkan dan memiliki urgensi dalam kehidupan saat ini.
Dalam  kurun  waktu  satu  dekade  ini,  terdapat  berbagai  survei  nasional  maupun internasional  yang  mengukur  tentang  kemampuan  literasi  anak-  anak  Indonesia.  Urgensi dilakukannya penelitian-penelitian tersebut menandakan bahwa literasi telah menjadi tolok ukur kehidupan manusia di era global. Hal yang menyebabkan literasi memiliki urgensi yang penting bagi kehidupan saat ini karena dengan hadirnya literasi maka akan terwujud generasi yang cinta akan pengetahuan sehingga kelak akan menjadi sosok yang literat. Pengetahuannya tidak hanya digunakan  untuk  dirinya  sendirimelainkan  juga  akan  digunakan  untuk  kemaslahatan  orang  lain serta  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi.Beberapa  penelitian  mengungkapkan  data mengejutkan  sehingga  perlu  menjadi  perhatian  bersama,  tidak  hanya  pemerintah  namun  juga setiap  komponen  pendidikan  yang  terlibat  di  antaranya  sebagai  berikut:  Penelitian  yang dilakukan  oleh Central  Connecticut  State  University (2016)  menujukkan  bahwa  tolok  ukur fasilitas literasi di Indonesia berdasarkan ketersediaan perpustakaan, penerbitan surat kabar, dan media  cetak  menempati  posisi  kedua  dari  bawah  (di  antara  61  negara  yang berpartisipasi)(Hartati,  2020).  Penelitian  dengan  hasil  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh  PISA. Hasil  penelitian  tersebut  menujukkan  bahwa  budaya  literasi  Indonesia  menempati  posisi  ke  64 dari  65  negara  yang  diteliti(Sukron,  2022).  Kedua  penelitian  tersebut  menandakan  bahwa Indonesia  perlu  meningkatkan  kemampuan  literasi  melalui  penerapan  program-program  yang strategis.  Program-program  yang  strategis  itu  kemudian  diharapkan  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan kemampuan literasi nasional.
Pendidikan  adalah  salah  satu  bidang  yang  paling  strategis  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  Indonesia.  Meningkatkan  kemampuan  literasi  akan  berdampak  positif  bagi perwujudan  tujuan  pendidikan  nasional  dan  merupakan  esensi  pendidikan  yang  sesungguhnya. Sebagaimanadiamanatkan  dalam  Pasal  31  ayat  (3)  Undang-Undang  Dasar  Tahun  1945.  Pasal tersebut  menjelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  meningkatkan  keimanan dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur dengan undang-undang.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, bertujuan untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab(Hendriana & Jacobus, 2017).
Dalam  tatanan  praktis,  literasi  erat  hubungannya  dalam  mengembangkan  keterampilan abad-21  ( low  order  thingking menjadi high  order  thingking )  yang  saat  ini  telah  diintegrasikan dalam  kurikulum  Indonesia.  Hal  tersebut  mengandung  makna  bahwa  bangkitnya  pemaknaan literasi  yang  tidak  hanya  berhenti  pada  tataran  istilah  saja.  Dalam  konteks  lebih  lanjut,  literasi tidak hanya sebatas kemampuan membaca dan menulis tetapi juga berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk memahami sesuatu dengan cerdas(Pratama, 2022).
Paradigma  pengetahuan  yang  tercermin  dari  sikap  dan  perilaku  seseorang  perlu melibatkan literasi agar peserta didik mampu menghadapi tantangan abad-21. Keadaan tersebut didukung dengan dikeluarkannyalaporan World Economic Forum pada tahun 2015. Berdasarkan laporan tersebut terdapat tiga kecakapan utama  yang harus dikuasai untuk menghadapi abad 21 yaitu:  literasi,  kompetensi,  dan  karakter. 6 Oleh  karena  itu,  dokumen World  Economic  Forum tersebut  pada  akhirnya  membuat  literasi  menjadi  isu  nasional  hingga  diformulasikan  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015  Tentang  Penumbuhan Budi Pekerti sebagai salah satu landasan yuridisnya.
Karakter  pendidikan  Indonesia  yang  khas  tentu  didasari  oleh  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  Tahun  1945(Hafids,  2018).  Karakter  harus  dibangun  dengan  baik  dan  perlu melibatkan  semua  pihak  dalam  pendidikan.  Hal  itu  disebabkan  karena  membangun  karakter tidaklah  mudah  dan  perlu  upaya  yang  sungguh-sunguh  serta  melibatkan  banyak  pihak. Kesungguhan  tersebut  harus  dibuktikan  melalui  suatu  program  yang  relevan  dengan  literasi sehingga  terciptalah  peserta  didik  yang  literat,berkarakter,  dan  memiliki  kemampuan problem solving yang baik.
Berdasarkan hal tersebut maka diperlukan suatu gerakan yang mampu mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah (problem  solving) sekaligus memperkuat  karakter  yang  dimiliki(Marhamah,  2020).  Ketikakarakter  peserta  didik  telah  baik maka  karakter  tersebut  akan  menjadi  bekal  bagi  dirinya  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi  dengan  bijak  sehingga  diperlukan  pelibatan  setiap  elemen  pendidikan  untuk  saling bekerjasama  dan  berkoordinasi.  Disamping  itu,  untuk  menghadapi  tantangan  abad-21  maka dalam  pembelajaran  perlu  mengintegrasikan  kemampuan  literasi,  kecapakapan  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  penguasaan  terhadap  teknologi.Oleh  karena  itu,  sistem  pendidikan Indonesia berakar pada budaya bangsa yang mengedepankan karakter.
Gerakan  Literasi  Sekolah  adalah  upaya  yang  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk menjadikan  sekolah  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat melalui  pelibatan  publik(Rochmah  &  Bakar,  2021).  Berdasarkan  definisi  tersebut  maka kebutuhan literasi nasional telah dirangkum oleh pemerintah sebagai fasilitator dalam sistem dan pelayanan pendidikan dalam sebuah  gerakan  yang bernama Gerakan  Literasi  Sekolah.  Gerakan Literasi  Sekolah  dikembangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  dan  merupakan  salah  satu  dari  empat  bagian  dalam  Gerakan  Literasi  Nasional (GLN).Gerakan Literasi Sekolah digunakan untuk memperkuat penumbuhan budi pekerti peserta
didik  melalui  kristalisasi  nilai  karakter  yang  terdiri  atas  lima  karakter  utama  yaitu  religius, nasionalis,  mandiri,  gotong  royong,  danintegritas.  Dalam  rangka  menumbuhkembangkan  budi pekerti  peserta  didik  maka  diperlukan  pembudayaan  ekosistem  literasi  sekolah  dalam  bentuk Gerakan Literasi Sekolah.
Selain  itu,  sekolah  juga  sebagai  tempat  berlangsungnya  praktik  pendidikan  diharapkan mampu  menjadi pioner atau  organisasi  pembelajaran  yang  menjadikan  warganya  sebagai pembelajar  sepanjang  hayat. 11 Oleh  karena  itu,  proses  belajar-mengajar  di  dalam  kelas  harus sarat  akan  literasi  dan  menciptakan  iklim  literasi  yang  baik  bagi  warga  sekolah  khususya  bagi peserta didik.
Pembelajaran  dengan  menerapkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  akan  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk empati, peduli, memiliki rasa ingin tahu terhadap pengetahuan, cakap berkomunikasi, berkontribusi bagi lingkungan sekitar sehingga mampu memahami jati diri serta  mampu  menyelesaikan problem yang  dihadapi  dengan  baik  sebagai goal utama  dalam gerakan ini.
Namun tantangan di era global saat ini mengharuskan indikator kemajuan belajar peserta didik  tidak  lagi  hanya  diukur  dari  mampu  atau  tidaknya  mencerna  pengetahuan  tetapi sejauhmana  peserta  didik  tersebut  mampu  menjadikan  pengetahuan  sebagai  sarana  untuk mentransformasikan  dirinya.  Dalam  konteks  tersebut,  literasi  juga  mempengaruhi  cara seseorangmenyikapi  informasi  dan  pengetahuan  serta  berkaitan  erat  dengan  kemampuan metakognitif peserta didik.
Oleh  karena  itu,  dalam  standar  isi  kurikulum  2013  pada  jenjang  SMP/  sederajat  telah ditetapkan bahwa konten pembelajaran dalam kompetensi inti memuat empat point utama yaitu: sikap  spritual,  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pada  point  pengetahuan  telah dideskripsikan bahwa peserta didik diharapkan, sebagai berikut.
Mampu untuk memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan  metakognitif  pada  tingkat  teknis  dan  spesifik  sederhana  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  budaya  dengan  wawasan  kemanusiaan,  kebangsaan,  dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 12
Kemampuan  metakognitif  berhubungan  dengan  kesadaran  tentang  kognitif  itu  sendiri, bagaimana  kognitif  bekerja,  serta  bagaimana  mengaturnya(Febrina  &  Mukhidin,  2019).  Oleh karena  itu,  metakognitif  dapat  diistilahkan  sebagai thinking  about  thingking. Selain  itu,  tidak mengherankan jika Anerson dan Krathwhole menempatkan metakognitif pada tingkatan tertinggi setelah pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural. Namun dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah,  kemampuan  metakognitif  dapat  dikembangkan  melalui  strategi-strategi  yang  telah ditetapkan  oleh  Satgas  Gerakan  Literasi  Sekolah,  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Hal  yang  menarik  untuk  diteliti  lebih  lanjut  dalam  skripsi  ini  adalah  terdapat  beberapa kesamaan tujuan antara Gerakan Literasi Sekolah dengan kemampuan metakognitif peserta didik yaitu  keduanya  sama-sama  bertujuan  untuk  membentuk  peserta  didik  yang  mampu menyelesaikan masalah (problem solving) . Gerakan literasi sekolah bermula dari keberaksaraan, melek  (keterpahaman),  melek  baca-tulis,  hingga  sampai  pada  titik  sosok  yang  literat  diiringi dengan  proses  penumbuhan  karakter  yang  sejalan  dengan  tujuan  pelaksanaan  Gerakan  Literasi Sekolah.
Selain  itu,  Kesadaran  diri  dan  kemampuan  untuk  mengatur  diri  sendiri  (kemampuan metakognitif)  juga  sangat  diperlukan  dalam  lingkungan  pendidikan(Anggo,  2011).  Oleh  karena itu,  Gerakan  Literasi  Sekolah  juga  melibatkan  peran  publik  sehingga  setiap stakeholder dalam dunia pendidikan juga ikut serta, misalnya orang tua, komite sekolah, komunitas literasi, hingga Lembaga  Swadaya  Masyarakat  (LSM)  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih bermutu dan efektif.
Disamping itu, kemampuan metakognitif juga menjadi faktor keberhasilan dalam proses pembelajaran secara internal karena berhubungan dengan kesadaran diri tentang apa yang harus dilakukan  dalam  memahami  suatu  mata  pelajaran(Yunanti,  2016).  Oleh  karena  itu,  sekolah- sekolah  yang  menerapkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  diharapkan  mampu  mengembangkan kemampuan  metakognitif  peserta  didiknya  melalui  gerakan  ini.  Meskipundemikian,  realitanya tidak  semua  peserta  didik  memahami  pentingnya  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam mengembangkan  kemampuan  metakognitifnya  sehingga  masih  ditemukan  peserta  didik  yang tidak  sepenuh  hati  mengikuti  rangkaian  kegiatan  literasi  yang  dilakukan  di  sekolah,  sekalipun sekolah  tersebut  menjadi  sekolah  percontohan.  Padahal  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah  telah ditetapkan  strategi  -strategi  literasi  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  metakognitif peserta didik dan tentunya akan bermanfaat bagi dirinya.
Berdasarkan deskripsi yang telah diuraikan tersebut maka skripsi ini berjudul: “Gerakan Literasi Sekolah dalam Mengembangkan Kemampuan Metakognitif Peserta Didik di SMP Negeri 1 Jakarta”.
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui penerapan Gerakan Literasi Sekolah untuk mengembangkan kemampuan metakognitif peserta didik di SMP Negeri  1  Jakarta.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  dan menambah khasanah ilmu pengetahuan di bidang pendidikan serta dapat memperkaya referensi teoretis bagi penelitian- penelitian selanjutnya, terutama yang berkaitan dengan Gerakan Literasi Sekolah dan Kemampuan Metakognitif peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskrptif  dengan  pendekatan  kualitatif  sehingga seluruh data dan temuan selama di lapangan terlebih dahulu diamati, dicermati, atau ditanyakan langsung kepada informan kemudian dianalisis lalu diuraikan secara naratif(Ulfatin, 2022). Data dan  informasi  yang  diperoleh  kemudian  diolah  untuk  mendapatkan  makna  serta  konsep  tanpa harus menggunakan  angka. Hal  itu disebabkan karena penelitian ini mengutamakan pentingnya proses penelitian selama di lapangan, tidak semata-mata untuk menjawab pertanyaan penelitian saja,  serta  berdasarkan  temuan  yang  terjadi  dalam  situasi  yang  apa  adanya  ,misalnya  dalam memperoleh data mengenai bagaimana pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SMP Negeri 1 Jakarta,  bagaimana  Gerakan  Literasi  Sekolah  dapat  mengembangkan  kemampuan  metakognitif peserta  didik,  mengetahui  bagaimana  penerapan  strategi  literasi  dalam  hal  pemantauan pemahaman  teks  (sebelum,  ketika,  dan  sesudah  membaca)  di  kelas  VIII-F  pada  tiga  aspek metakognitif  yaitu  karakteristik  strategi , karakteristik  tugas,  dan  karakteristik  orang  melalui pemberian  artikel  serta  mengetahui  bagaimana  keadaan  sebelum-sesudah  pelaksaan  Gerakan Literasi Sekolah.
Adapun penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai April 2018. Namun untuk
proses  surat  menyurat  dengan  pihak  sekolah  dalam  rangka  melakukan  perizinan  sudah  dimulai sejak  November  2017.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Jakarta  yang  berlamat  di Jalan  Cikini  Raya  Nomor  87  RT.1,  RW.2,  Cikini,  Menteng,  Kota  Jakarta  Pusat,  DKI  Jakarta. SMP  Negeri  1  Jakarta  adalah  sekolah  percontohan  dan  ditunjuk  untuk  melaksanakan  Gerakan Literasi  Sekolah  serta  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dengan  akreditasi  sekolah  A.  Selain  itu, SMP  Negeri  1  Jakarta  juga  memiliki  peserta  didik  dengan  prestasi  dalam  bidang  akademik maupun non akademik yang baik .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan  penelitian  yang  telah  didapat  selama  proses  penelitian  melalui  teknik pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen  kemudian  dikumpulkan untuk dianalisis atau dibahas secara lebih lanjut. Berdasarkan temuan penelitian di atas, terdapat bahasan yang menarik untuk dianalisis atau dikaji lebih dalam, sebagai berikut.

## 1. Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SMP Negeri 1 Jakarta
SMP Negeri 1 Jakarta mulai menerapkan Gerakan Literasi Sekolah pada tahun ajaran 2015/2016.  Pada  saat  itu,  pelaksanaan  kegiatan  membaca  senyap  (silent  reading)  hanya  dua kali  dalam  satu  minggu  di  akhir  pelajaran  yaitu  pada  Senin  dan  Rabu.  Namun,  sejak  tahun pelajaran  2016/2017  pelaksanaannya  telah  berubah  menjadi  setiap  hari  di  awal  pelajaran kecuali  di  hari  Senin.  Ditiadakannya  pelaksanaan  kegiatan  membaca  senyap  (silent  reading) disebabkan karena setiap Senin terdapat pelaksanaan upacara bendera.
Hal yang menarik dalam pelaksanaan Gerakan Literasi di SMP Negeri 1 Jakarta adalah pelaksanaan  membaca  senyap  (silent  reading)  yang  dilakukan  selama  20  menit.  Estimasi waktu  yang  ditentukan  tersebut  membuat  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  di  SMP  Negeri  1 Jakarta  berbeda  dengan  sekolah-sekolah  lain  pada  umumnya.  Adapun  pembagian  20  menit tersebut  yaitu  15  menit  untuk  membaca  buku  non-pelajaran  dan  5  menit  untuk  membuat resume terhadap buku  yang dibaca oleh peserta  didik. Lalu, resume yang dibuat oleh peserta didik dalam jurnal literasi kemudian akan di paraf oleh guru pada mata pelajaran pertama. Hal itu  disebabkan  karena  guru  pada  mata  pelajaran  pertama  bertugas  untuk  mengawasi pelaksanaan  membaca  senyap (silent  reading) sehingga  kegiatan  membaca  senyap (silent reading) dapat semakin efektif . Kegiatan 5 menit membuat resume juga akan diselipi dengan menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya sebelum jam pertama dimulai yang difasilitasi di ruang guru dan dibunyikan di setiap kelas melalui speaker yang telah terpasang di masing- masing kelas.
Tidak hanya peserta didik saja yang ditugaskan untuk membuat resume terhadap buku yang  dibacanya,  guru  sebagai  teladan  juga  dihimbau  untuk  membuat resume terhadap  buku yang  dibacanya.  Berikut  ini  adalah  gambar resume atau  jurnal  literasi  milik  salah  satu  guru SMP Negeri 1 Jakarta.
Gambar. 1 Jurnal Literasi Guru Sumber: Hasil Kegiatan Observasi
Hal yang membedakan antara resume pada jurnal literasi antara peserta didik dan guru adalah pihak yang menandatangani atau paraf dalam jurnal literasi tersebut. Jika peserta didik yang  menandatangani  adalah  guru  maka  pada  jurnal  literasi  guru  akan  ditandatangi  atau diparaf oleh Kepala Sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  informan  1  selaku  Ketua  Tim Literasi  Sekolah,  informan  2  sekalu  Sekretaris  Tim  Literasi  dan  Kepala  Perpustakaan  SMP Negeri 1 Jakarta, dan Key Informan yang merupakan Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Jakarta diketahui  bahwa  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMP  Negeri  1  Jakarta  berada  di tahap pembiasaan.
Secara umum, seluruh prinsip-prinsip dalam tahap pembiasaan di lokasi penelitian ini sudah terpenuhi dengan baik. Misalnya, sekolah telah menjadwalkan waktu membaca selama 20  menit  di  awal  pelajaran.  Selain  itu,  sekolah juga  telah  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi lingkungan  dan  jadwal  yang  telah  ditetapkan  sehingga  pelaksanaan  kegiatan  dalam  Gerakan Literasi Sekolah menjadi efektif.
Buku  yang  dibaca  oleh  peserta  didik  adalah  buku  non-pelajaran  dan  pilihan  peserta didik yang disesuaikan dengan minat dan kesenangannya. Namun, sekolah juga menyediakan 23  judul  buku  non-  pelajaran  yang  diletakkan  di  pojok  baca  setiap  kelas  sehingga  peserta didik  dapat  membacanya  jika  buku  non-pelajaran  yang  dibawanya  dari  rumah  telah  selesai dibaca.
Meskipun SMP Negeri 1 Jakarta berada di tahap pembiasaan, ternyata ditemukan juga beberapa  prinsip  dan  kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  pengembangan,  misalnya: terbentuknya  Tim  Literasi  Sekolah  yang  menunjang  terlaksananya  berbagai  kegiatan  literasi di  sekolah. Tim  Literasi  yang telah dibentuk  tersebut bertugas untuk merancang, mengelola, dan  mengevaluasi  pelaksanaan  program  literasi.  Namun  pada  aspek  evaluasi,  Tim  Literasi masih  sebatas  memberikan  laporan  secara  lisan  kepada  Kepala  Sekolah,  seperti  yang disampaikan  oleh  informan  2  selaku  Sekretaris  Tim  Literasi  dan  Kepala  Perpustakaan  SMP Negeri 1 Jakarta, sebagai berikut.
Paling  kalau  laporan  kita  diminta  secara  lisan  sama  Bu  Kresno.  Ditanya  kendalanya apa.  Tapi  laporan  secara  tertulis  memang  kami  belum  buat  karena  sekolah  juga  belum  buat
formatnya.  Memang  itu  lagi  direncanakan  untuk  program  evaluasi.  Karena  inikan menyangkut  semuanya.  Kami  Tim  Literasi  harus  mendapat  laporan  dari  walikelas,  laporan dari  guru  B.Indonesia  juga.  Dan  itu  yang  belum  kita  dapat.  Jadi,  kita  mau  buat  laporannya juga agak kesulitan, tetapi untuk program literasinya sendiri ada.75
Struktur  Tim  Literasi  di  Sekolah  ini  terdiri  atas,  Penanggungjawab  yaitu  Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Jakarta, Ketua Tim Literasi yaitu Drs. Ujang Nurochmat sebagai guru bidang  studi  B.  Indonesia  untuk  kelas  IX,  Sekretaris  Tim  Literasi  yaitu  Ambar RetnoWidyastuti, S.E yang juga sebagai Kepala Perpustakaan, dan anggota.
Selain ditemukannya kegiatan pada tahap pengembangan, sekolah ini juga menjadikan jurnal  literasi  yang  telah  dibuat  oleh  peserta  didik  sebagai  tagihan  akademik  yang  akan dikumpulkan di akhir semester pada mata pelajaran Bahasa Indonesia saja (Dawa & Sunarto, 2019). Hal tersebut dikarenakan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia terdapat Kompetensi Dasar Literasi sehingga jurnal literasi tersebut dapat dijadikan sebagai nilai khusus bagi guru bidang  studi  Bahasa  Indonesia.  Menjadikan  jurnal  literasi  sebagai  tagihan  yang  sifatnya akademis  dan  dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  tertentu  merupakan  bagian  dari  prinsip Gerakan Literasi Sekolah pada tahap pembelajaran.
Meskipun  tagihan  secara  akademik  hanya  dilakukan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  guru-guru  pada  bidang  studi  lain memanfaatkan kegiatan literasi sebagai salah satu penguat dalam pembelajaran (Cikal, 2020). Misalnya,  poster-  poster  dan  berbagai  seni  kerajinan  tangan  yang  dipajang  diseluruh  koridor sekolah  yang merupakan hasil karya peserta didik tidak hanya berasal dari tugas dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia saja tetapi produk yang dihasilkan dari pembelajaran pada bidang studi  prakarya,  IPA,  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  serta  kegiatan-kegiatan OSIS misalnya pada perayaan hari Sumpah Pemuda dan Bulan Bahasa 2018. Adapun gambar produk literasi tersebut dapat dilihat pada gambar di bawah ini
Gambar. 2 Produk Literasi Hasil Mata Pelajaran Prakarya Sumber : Hasil Kegiatan Observasi
Produk literasi di atas pernah dipamerkan pada kunjungan Pengawas Nasional ke SMP Negeri  1  Jakarta.  Pemajangan  poster-  poster  serta  produk  literasi  karya  peserta  didik  yang berasal  dari  mata  pelajaran  selain  B.  Indonesia  juga  diperkuat  oleh  Informan  1  yang mengatakan sebagai berikut.
Poster-poster  itu  tidak  semuanya  produk  Bahasa  Indonesia.  Kadang-kadang  ada  guru IPA  yang  membuat  poster,  ada  kegiatan  OSIS  malah.  Jadi,  guru-guru  yang  jeli moment sisanya  berterima  kasih  pada  mereka.  Mereka  dapat  memanfaatkan  Kompetensi  Dasarnya untuk kegiatan literasi juga. Diluar guru Bahasa Indonesia yang memang kewajibannya.
Nuansa  kegiatan  literasi  di  SMP  Negeri  1  Jakarta  dapat  dilihat  dari  segi  lingkungan fisik. Pertama ,  karya  peserta  didik  dipajang  di  seluruh  koridor  sekolah,  lobby  sekolah, ruangguru, ruang Kepala Sekolah, dan perpustakaan. Adapun gambar dibawah ini adalah salah satu  karya  peserta  didik  yang  dipajang  dilobby  sekolah  atau  pojok  baca  satu  SMP  Negeri  1 Jakarta.

## Gambar 3 Karya Peserta Didik diPojok Baca Satu Sumber: Hasil Kegiatan Observasi
Kedua, karya  peserta  didik  yang  telah  dipajang  di  koridor  sekolah  juga  akan  dirotasi bahkan  ditambah  jika  guru  pada  bidang  studi  yang  menerapkan  kegiatan  literasi  dalam pembelajaran menemukan bahwa terdapat karya  peserta didiknya  yang layak untuk dipajang sebagai bentuk apresiasi terhadap karya tersebut dan menjadi nilai kebanggaan tersendiri bagi peserta  didik  yang  karyanya  dipajang. Ketiga, ditemukannya  pojok  baca  di  seluruh  ruang kelas sehingga pojok baca tidak hanya terdapat  di lobby sekolah atau di sudut-sudut sekolah saja.  Pojok  baca  juga  menyediakan  buku-buku  yang  tidak  hanya  dapat  dibaca  oleh  peserta didik  tetapi  juga  oleh  tamuatau  orang  tua  peserta  didik  yang  sedang  ada  keperluan  untuk sekolah  sehingga  ketika  sedang  menunggu  tidak  terasa  membosankan  karena  telah  tersedia buku  bacaan  dipojok  baca  tersebut.  Pojok  baca  tersebut  juga  dilengkapi  dengan  tata  tertib yang terpampang di meja pojok baca. Selain itu, pojok baca tersebut juga dilengkapi dengan daftar pengunjung pojok baca. Adapun daftar pengunjung pojok baca  yang tersedia di pojok baca satu SMP Negeri 1 Jakarta dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 4 Daftar Pengunjung Pojok Baca
Sumber : Hasil Kegiatan Observasi
Keempat, Kepala Sekolah juga terlihat bersedia untuk berdialog dengan warga sekolah, baik guru, tenaga pendidikan, peserta didik ataupun asisten sekolah.

## 2. Program Literasi SMP Negeri 1 Jakarta
SMP Negeri 1 Jakarta sebagai salah satu sekolah yang menerapkan Kegiatan Literasi di lingkungan DKI Jakarta telah membuat program literasi yang akandijalankan oleh seluruh warga sekolah. Program literasi tersebut ada yang sudah dijalankan dan ada pula yang sedang berada dalam tahap realisasi. Penerapan literasi di sekolah ini juga menjadi salah satu acuan bagi sekolah lain pada jenjang yang sama untuk sama-sama mengembangkan kegiatan literasi di sekolahnya masing-masing, sebagaimana yang disampaikan oleh Ketua Tim Literasi SMP Negeri Jakarta, sebagai berikut.
Misal,  SMP  1  ko  terobosannya  beda  dari  yang  lain.  Karena  disini  termasuknya  yang paling  berani  untuk  mencetak  buku  yang  ada  ISBN-nya.  Lalu  melibatkan  orang  tua  murid untuk  membuat  kata  pengantar  dalam  buku  karya  siswa  tersebut,  dan  melibatkan  seorang orang  tua  murid  yang  seniman  yang  lukisannya  dipakai  untuk  sampul  buku.  Ya,  meskipun mengeluarkan biaya, tapi  tidak  perlu  khawatir  karena saya juga tidak profit making dan kita open management dan pada akhirnya berhasil.
Tidak  hanya  berorientasi  terhadap  proses,  kegiatan  literasi  yang  dijalankan  di  SMP Negeri  1  Jakarta  juga  berorientasi  terhadap  produk.  Produk  hasil  karya  peserta  didik kemudian  akan  dipajang  di  seluruh  koridor  sekolah  sehingga  menjadi  kebanggaan  tersendiri bagi peserta didik yang karyanya dipajang. Beberapa produk hasil literasi tersebut terdiri atas: buku Antologi, buletin, dan seni kriya.
Adapun buku Antologi tersebut dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 5 Buku Antologi Karya Peserta Didik
Sumber : Hasil Kegiatan Observasi
Buku  Antologi  peserta  didik  kelas  IX  di  atas  memiliki  nomor  ISBN  yaitu  978-602- 6962-09-6 dan diterbitkan oleh Rose Book dengan judul Antologi Puisi Angkatan 2017 SMP Negeri 1 Jakarta : Membaca Alam Melukis Mimpi. Tidak hanya buku Antologi saja, produk literasi  karya  peserta  didik  juga  terdiri  dari  seni  kriya  yang  merupakan  tugas  pada  mata pelajaran  Prakarya.  Mata  pelajaran  Prakarya  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  juga melibatkan strategi literasi dalam pembelajaran. Adapun produk literasi seni kriya yang dibuat oleh peserta didik dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 7 Produk Literasi Karya Peserta Didik
Sumber : Hasil Kegiatan Observasi
Selain buku Antologi, dan seni kriya, berbagai produk literasi karya peserta didik SMP Negeri  1  Jakarta  juga  terdiri  dari  lukisan  bertemakan  Sumpah  Pemuda  yang  merupakan pemanfaatan  dari  perayaan  hari  besar  dengan  nuansa  literasi,  misalnya  pada  kegiatan  Bulan Bahasa 2018.
Gambar 6 Pemanfaatan Perayaan Hari Besar Untuk Kegiatan Literasi Sumber : Hasil Kegiatan Observasi
Produk  dari  kegiatan  literasi  tidak  hanya  dihasilkan  dari  peserta  didik  saja.  Kepala Sekolah  dan  guru  juga  memiliki  produk  literasi,  diantaranya  karya  Kepala  Sekolah  SMP Negeri  1  Jakarta  yaitu  cerpen  yang  berjudul  Cantiknya  Bunga  Sakura  Indonesia.  Adapun gambar cerpen tersebut dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 7 Produk Literasi Karya Kepala Sekolah Sumber : Hasil Kegiatan Observasi
Cerita  pendek  tersebut  kemudian  dijadikan  sebagai  bacaan  pada  kegiatan  sharing reading atau reading day dan dibacakan langsung oleh Ibu Kepala Sekolah serta diadakan sesi Tanya jawab di akhir kegiatan literasi yang pelaksanaannya diadakan di lapangan sekolah saat kegiatan Bulan Bahasa 2018. Adapun produk-produk literasi yang dihasilkan oleh guru adalah sebagai berikut.
Gambar 8 Produk Literasi Karya Guru Sumber : Hasil Kegiatan Observasi
Kelima  buku  di  atas  adalah  salah  satukarya  guru  SMP  Negeri  1  Jakarta  yaitu  Ketua Tim  Literasi. Dengan demikian, tidak hanya peserta didik saja  yang dituntut untuk memiliki kecakapan dalam berliterasi tetapi guru dan kepala sekolah juga perlu mencontohkan sehingga iklim literasi di sekolah semakin kuat.
Selain  itu,  kegiatan  literasi  di  SMP  Negeri  1  Jakarta  bertujuan  untuk  menjadikan sekolah sebagai komunitas  yang memiliki komitmen dan budaya membaca  yang tinggi serta memiliki kemampuan menulis yang komprehensif sehingga sekolah menetapkan program aksi dalam berliterasi.

## 3. Penerapan Strategi Literasi Dalam Mengembangkan Kemampuan Metakognitif Peserta Didik
SMP  Negeri  1  Jakarta  menerapkan  HOTS  (Higher  Order  Thingking  Skill)  dalam kegiatan pembelajaran serta dalam penyusunan soal-soal baik dalam bentuk Penilaian Harian (PH),  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  maupun  pada  Penilaian  Akhir  Semester.  Penerapan HOTS  tersebut  dapat  membantu  guru  sebagai  pendidik  untuk  mengukur  kemampuan metakognitif  sehingga  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dapat  tercipta.  Hal  tersebut  turut diperkuat  oleh  informan  2  sebagai  Sekretaris  Tim  Literasi  dan  Kepala  Perpustakaan  SMP Negeri 1 Jakarta, sebagai berikut.
Nah ini juga sekarang di sekolah kita untuk literasi ini kita terapkan kedalam soal-soal PAS  (Penilaian Akhir Semester), soal-soal  formatif,  ulangan-ulangan harian. Dalam  soalpun kita juga menuntut anak untuk berliterasi. Nah jadikan, untuk soal-soal yang seperti ini harus ada  stimulusnya.  Maka  dengan  ada  HOTS  itu  intinyakan  harus  ada  stimulus.  Terutama  di ujian nasionalnya, yang sekarang menuntut literasi, analisis, dan pemahaman.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 13 Februari 2018 diketahui bahwa penerapan strategi  literasi  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  VII-G  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  pada  pukul  10.10  s.d.  12.10  WIB  dengan  topic kajian  pembelajaran  yaitu  Kerja  Sama  dalam  Berbagai  Kehidupan  berkaitan  dengan  strategi literasi  yang  diterapkan  guru  untuk  menumbuhkan  kemampuan  metakognitif  peserta  didik. Observasi  ini  juga  secara  lebih  khusus  memusatkan  perhatian  pada  pemantauan  teks (sebelum, ketika, dan setelah membaca teks).
Pada  tahap  sebelum  membaca  (pre-reading),  terlebih  dahulu  guru  melakukan apersepsi.  Apersepsi  menjadi  penting  dilakukan  dalam  mengembangkan  kemampuan metakognitif  peserta  didik  karena  bertujuan  untuk  membangun  konteks  sebelum  kegiatan membaca  dimulai.  Kemudian,  guru  melemparkan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  yang berkaitan dengan materi yang dipelajari, dengan makna pertanyaan tentang pentingnya untuk bekerjasama  dengan  orang  lain.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  menggali  pengalaman  dan pengetahuan  awal  peserta  didik.  Guru  pada  mata  pelajaran  tersebut  juga  berusaha  untuk mengaitkan  pembelajaran  yang  lalu  dengan  pembelajaran  hari  itu  serta  memberikan  contoh yang  kontekstual  terhadap  materi  pembelajaran  sehingga  apa  yang  dicontohkan  oleh  guru tersebut  dekat  dengan  keseharian  peserta  didik.  Namun,  pada  tahap  ini  guru  tidak menampilkan  gambar  atau  video  yang  relevan  dengan  materi  sehingga  penyampaian  hanya sebatas  pada  pemahaman  intuitif  peserta  didik  saja  dengan  menggunakan  power  point  yang cenderung full text sehingga belum mengakomodir gaya belajar peserta didik yang cenderung
kearah  visual.  Guru  juga  tidak  menyiapkan  dan  mempersilakan  peserta  didik  untuk memahami topic dari sumber belajar lain selain buku pelajaran sekolah. Tetapi, guru terlihat berusaha  untuk  membangkitkan  minat  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menjawab  karena dengan  memberikan  pertanyaan  maka  kemampuan  metakognitif  peserta  didik  dapat dikembangkan dan diketahui.
Sedangkan  pada  tahap  ketika  membaca  (while  reading),  guru  menginstruksikan peserta didik untuk membaca materi pembelajaran saat itu selama 15 menit sehingga peserta didik  membaca  teks  pelajaran  tersebut  secara  mandiri  dengan  tipe  membaca  senyap (membaca dalam hati). Lalu, guru menerapkan  Tanya jawab di sela- sela kegiatan membaca dilaksanakan  sehingga peserta didik  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh  guru tentang isi teks tersebut serta mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Kemudian, peserta didik dibagi  menjadi  4  kelompok  dengan  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  9  orang  (1  orang peserta didik tidak hadir). Adapun topic bahasan per kelompok dibagi menjadi empat bidang kerjasama, diantaranya :bidang sosial-politik, bidang ekonomi, bidang pertahanan keamanan, dan bidang kerukunan antar umat beragama.
Pada tahap terakhir yaitu tahap setelah membaca (post reading), peserta  didik diminta untuk  mempresentasikan  hasil  atau  jawabannya  atas  nama  kelompok.  Masing-masing kelompok diwakilkan oleh dua orang untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka. Kegiatan  presentasi  dilengkapi  dengan  kegiatan  Tanya  jawab  antara  satu  kelompok  dengan kelompok  lain,  serta  peserta  didik  juga  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan  komentar atas  jawaban  dari  kelompok  penjawab  (kelompok  yang  maju).  Peserta  didik  juga  terlihat berinisiatif  mencari  sumber  informasi  lain  melalui  gawai  mereka  meskipun  tidak diinstruksikan oleh  guru. Namun,  sayangnya pertanyaan  yang dilontarkan oleh peserta  didik cenderung text book dan terkesan bertanya seadanya. Hal itu disebabkan karena peserta didik diwajibkan  untuk  melontarkan  1  pertanyaan  atau  lebih  setiap  kelompok  lain  maju  serta pertanyaan yang diajukan belum mengarah pada pemecahan masalah (HOTS) karena jawaban jelas-jelas terdapat pada buku yang dibaca. Pertanyaan tersebut misalnya menanyakan tentang mengapa ada  kerjasama  dalam politik, arti dari  perwakilan, makna  dari demokrasi  ekonomi, isiPasal  23  ayat  (1)  dan  isiPasal  33ayat  (1).  Kemudian  tahap  ini  ditutup  dengan  membuat laporan hasil kelompok mereka secara tertulis.
Strategi  literasi  dalam  pembelajaran  juga  diterapkan  oleh  guru  yang  berbeda.  Tepat pukul  10.00  s.d  12.00  WIB,  tanggal  2  Maret  2018  di  kelas  IX-A  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  telah  dilakukan  observasi  pada  hari  kesebelas dengan  tujuan  untuk  memperhatikan  strategi  literasi  apa  yang  diterapkan  oleh  guru  tersebut untuk mengembangkan kemampuan metakognitif peserta didik.
Berdasarkan observasi tersebut dapat diketahui bahwa pada saat tahap membaca (pre- reading),  guru  lebih  dominan  menggunakan  empat  strategi  literasi  yang  dapat  menumbuh kembangkan  kemampuan  metakognitif  peserta  didik.  Empat  strategi  literasi  tersebut  adalah melakukan Tanya jawab antara guru dengan peserta didik yang berkaitan dengan materi yang dipelajari saat itu, berusaha mengaitkan pembelajaran pada minggu lalu dengan pembelajaran pada hari itu, bercerita singkat tentang sesuatu yang berkaitan dengan materi Bela Negara lalu menghubungkannya  dengan  lingkungan  sekitar  sekolah,  dan  meminta  kepada  peserta  didik untuk menyebutkan kosakata yang berkaitan dengan materi pada hariitu. Pada tahap ini, guru
tersebut  juga  melakukan  apersepsi  terlebih  dahulu  sebelum  masuk  kedalam  materi  saat  itu yaitu Bela Negara sehingga peserta didik siap untuk menerima pelajaran pada hari itu karena jika  lupa  peserta  didik  juga  diizinkan  untuk  melihat  kembali  buku  catatan  atau  buku pelajarannya.
Adapun pada tahap  ketika membaca (while reading), strategi  literasi  yang  diterapkan oleh  guru  untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan  metakognitif  peserta  didik  lebih mengarah  pada  pemberian  pertanyaan  secara  spontan  yang  meliputi  unsur  5W+1H  yang berkaitan dengan materi pada saat itu. Lalu peserta didik diminta untuk menjawab pertanyaan tersebut secara lisan apabila namanya ditunjuk oleh guru. Pertanyaan yang diajukan oleh guru kepada  peserta  didik  diantaranya  adalah  menanyakan  makna  dari  bela  negara,  landasan hokum  dari  bela  negara,  contoh  dari  ancaman  dalam  negeri,  dan  contoh  ancaman  dari  luar terhadap keutuhan NKRI.
Selain itu, pada tahap saat membaca (while reading), peserta didik juga diinstruksikan untuk membaca pada halaman 106 di buku paket Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang  diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaanselama  10  menit  kemudian menjawab  beberapa  pertanyaan  yang  telah  ditulis  di  papan  tulis.  Tugas  tersebut  berupa membaca  kemudian  menjawab  pertanyaan  yang  disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Pertanyaan tersebut  yaitu  peserta  didik  diminta  untuk  menjelaskan  perjuangan  fisik  dalam mempertahankan  NKRI  lalu  dijelaskan  secara  singkat  kapan  tahun  terjadinya  dan  apa penyebabnya.
Kemudian  di  tahap  setelah  membaca  (post  reading),  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru  adalah  menginstruksikan  peserta  didik  untuk  membuat  ringkasan  dengan menggunakan bahasa sendiri. Secara umum, kemampuan metakognitif peserta didik di kelas IX A dalam hal karakteristik orang dan karakteristik tugas sudah baik. Hal tersebut diketahui saat  peserta  didik  menunjukkannya  pada  saat  observasi  dilakukan.  Misalnya,  ketika  peserta didik  tidak  memahami  apa  yang  dimaksud  oleh  guru  maka  bertanya  pada  guru  adalah pilihannya,  seperti  yang  dilakukan  oleh  Salom.  Bahkan  ada  juga  yang  mendiskusikannya dengan teman sebangkunya karena dianggap peserta didik tersebut lebih memahami dari pada dirinya.  Guru  juga  cenderung  untuk  melatih  peserta  didik  untuk  berargumen  (reasoning) selama  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kemampuan  metakognitif  sehingga  meskipun sedang  dalam  kegiatan  menjelaskan  sekalipun  peserta  didik  dapat  terpancing  untuk  aktif bertanya. Bentuk pertanyaan yang disampaikan oleh salah satu peserta didik secara berturut- turut  adalah  menanyakan  tentang  mengkonfirmasi  kepada  guru  apakah  Indonesia  pernah mengalami konstritusi RIS, perbedaan negara serikat dan kesatuan, dan menanyakan mengapa Indonesia  pernah  mengalami  bentuk  pemerintahan  serikat.  Pertanyaan  tersebut  kemudian dilemparkan kembali ke peserta didik lain untuk dikomentari dan dijawab sebelum guru yang memberikan tanggapan.
4. Penerapan  Strategi  Literasi:  Pemantauan  Pemahaman  Teks  (Sebelum,  Ketika,  dan Setelah  Membaca)  melalui  Pemberian  Artikel  dalam  Mengembangkan  Kemampuan Metakognitif  Peserta  Didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan di Kelas VIII F
Strategi  literasi  dalam  pembelajaran  pada  pemantauan  pemahaman  teks  (sebelum, ketika, dan setelah membaca) melalui pemberian artikel dalam mengembangkan kemampuan
metakognitif  juga  dilakukan  di  kelas  VIII-F.  Melalui  kegiatan  yang  dilakukan  dalam observasi  ini,  di  dapat  data  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  kemampuan  metakognitif peserta  didik  di  kelas  VIII-F  dalam  hal  karakteristik  strategi,  karakteristik  tugas,  dan karakteristik orang.
Data dalam point ini didapat dari hasil catatan lapangan kesepuluh yang dilaksanakan pada tanggal 27 Februari 2018 di jam pertama pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  yaitu  pada  pukul  07.00  s.d.  09.10  WIB.  Proses  penelitian  pada  aspek  ini dibagi menjadi  tiga  tahap  yaitu tahap sebelum membaca (pre- reading), tahap  saat membaca (while reading), dan tahap setelah membaca (post reading).
Pada  tahap  sebelum  membaca  (pre-reading),  dilakukan  terlebih  dahulu  apersepsi. Apersepsi  menjadi  penting  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  membangun  konteks  sebelum kegiatan  membaca  artikel  sehingga peserta didik  dapat menyiapkan  persepsinya pada materi atau topik  yang akan  dipelajari  saat  itu  yaitu Bab 5 tentang Sumpah Pemuda dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika point C mengenai Nilai Semangat Sumpah Pemuda Masa Sekarang.
Strategi  yang  dilakukan  untuk  membangun  konteks  (pre-reading)  adalah  dengan melakukan Tanya jawab yang berkaitan dengan materi atau topik yang akan dipelajari saat itu untuk  menggali  pengalaman  dan  pengetahuan  awal  peserta  didik.  Kegiatan  lain  yang  juga diterapkan  adalah  mengaitkan  pembelajaran  yang  lalu  dengan  pembelajaran  saat  itu, menayangkan  video  yang  memiliki  keterkaitan  tinggi  dengan  materi  saat  itu  dengan  judul video  yaitu  sejarah  Sumpah  Pemuda  Tahun  1928  dan  Jejak  Sejarah  Sumpah  Pemuda,  serta menyiapkan  sumber  belajar  lain  selain  buku  pelajaran  yaitu  artikel  yang  berjudul  Gebrakan Pemuda  Era  Media  Sosial  :  Memahami  Makna  Satu  Sumpah  Pemuda  karya  Septiani  Dyta Utari, Mahasiswi FKIP Universitas Sriwijaya, 2014.
Pada  tahap  saat  membaca  (while  reading),  ditemukan  bahwa  terdapat  peserta  didik yang membaca sekilas terlebih dahulu pertanyaan yang berkaitan dengan artikel tersebut dan terdapat  hal  yang  menarik  dalam  proses  penelitian  yaitu  seluruh  peserta  didik  membaca artikel tersebut dalam hati (silent reading) sehingga suasana kelas saat itu tenang. Selain itu, beberapa  peserta  didik  yang  menandai  kosa  kata  sulit  yang  belum  dipahaminya.  Penandaan kosakata tersebut dilakukan dengan berbagaicara, diantaranya  ada  yang menggunakan pensil tanpa penggaris,  pulpen, stabilo,  bahkan menggambar  kosakata tersebut dalam  sebuah tokoh tertentu. Namun,  ditemukan juga peserta  didik  yang tidak menandai  kosakata  yang sulit  dan hanya  memahaminya  tanpa  menuliskannya  di  artikel  yang  telah  disediakan  sehingga  artikel yang diberikan masih tampak bersih dan tanpa coretan sedikit pun.
Oleh  karena  dalam  proses  penelitian  ini,  peserta  didik  diizinkan  untuk  membuka internet,  melihat  kamus  digital,  atau  mendiskusikan  makna  tersebut  dengan  peserta  didik lainnya  saat  menemukan  kosakata  yang  sulit,  maka  didapat  data  lapangan  bahwa  banyak diantara  peserta  didik  yang  melakukan  hal  tersebut.  Namun,  ditemukan  juga  peserta  didik yang  justru  melakukan  konfirmasi  langsung  kepada  guru  dengan  menanyakan  apakah jawaban yang didapat sudah benar atau tidak dan melakukan konfirmasi apakah pemahaman mengenai  artikel  tersebut  sudah  benar  atau  belum.  Peserta  didik  tersebut  diantaranya  adalah Farissa  yang  bertanya  sekaligus  konfirmasi,  Andi  Septi  yang  bertanya,  konfirmasi,  dan mendiskusikannya dengan Hana sebagai teman sebangkunya, Tubagus yang bertanyalangsung kemeja guru, Nicholas yang bertanyalangsung dengan peneliti, Muhammad Nidan Putra yang
bertanya  dengan  teman  sebangkunya  yaitu  Jovanka,  Salma  Asmarani  yang  melakukan konfirmasi  kepada  guru  terhadap  jawaban  yang  didapatnya  dari  internet,  dan  Davin  yang bertanya  sekaligus  membuat  kesimpulan  terhadap  contoh  yang  diberikan  oleh  peneliti kemudian disampaikan kembali dengan redaksi yang berbeda kepada temannya yaitu Tubagus namun tetap dengan makna yang sama. Beberapa peserta didik lainnya yang juga melakukan hal  serupa  diantaranya  adalah  Salsabila,  Shelomita,  Imanuel,  Fauzan,  Nariman,  Nafilati, Rizka,  dan  Amanda.  Bentuk-bentuk  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  pada  tahap  saat membaca  (while  reading)  akan  mengantarkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang coba disampaikan melalui pemberian artikel tersebut.
Kemudian,  untuk  tahap  setelah  membaca  (post  reading)  didapatkan  hasil  bahwa peserta  didik  juga  mampu  untuk  membuat  ringkasan  terhadap  artikel  tersebut  dan  membuat bentuk  teks  yang  serupa  dengan  artikel  yang  diberikan  meskipun  tidak  semua  peserta  didik melakukannya dengan baik.

## 5. Keadaan  Sebelum  Dan  Sesudah  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Yang  Terjadi Pada Peserta Didik Di SMP Negeri 1 Jakarta
Keadaan  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  terjadi pada peserta didik di SMP Negeri 1 Jakarta dapat diketahui dari kebiasaan dan pengaturan diri atau manajemen waktu yang lebih baik. Hal tersebut berdasarkan informasi yang disampaikan oleh Ketua Tim Literasi SMP Negeri 1 Jakarta sebagai berikut.
Anak-anak sudah kelihatan pemahamannya. Apa yang dimaksud, apa yang diinginkan dari  program  ini.  Misalnya,  anak-anak  sekarang  literasi.  Sudah  tau  mereka,  membuka  buku, kemudian akan membuat sinopsisnya dan tidak perlu disuruh lagi. Mereka sudah tahu untuk membagi  waktu  literasinya.  10  menit    untuk  membaca  dan  10  menit  untuk  menuliskan sinopsisnya. Kemudian, ketika dikatakan waktunya habis. Sudah tahu mereka untuk kedepan dan meminta paraf guru. Kemudian, kadang-kadang anak- anak ketika saya melihat halaman sinopsisnya loncat gitu. Dari halaman 96 jadi 312. Nah kenapa loncat, loncatannya ini di baca di rumah. Jadi sudah mulai kelihatan anak-anak mulai tertarik. Dulukan baca novel, apasi gitu alergi gitu ya.
Selain itu, Sekretaris Tim Literasi Sekolah sekaligus Kepala Perpustakaan SMP Negeri 1 Jakarta juga menyampaikan informasi yang serupa yakni sudah ada perubahan yang terlihat ketika  pelaksanaan  berbagai  kegiatan  literasi  diterapkan.  Adapun  kutipan  wawancara mengenai  informasi ini, sebagai berikut.
Jadi  gini,  dulu  waktu  sebelum  kita  lihat  anak-anak  ini.  Jarang  ya,  saya  melihat  anak bawa buku terutama novel. Itu jarang sekali. Tapi sekarang, sejak adanya Gerakan Literasi, ini saya ngeliat sudah. Sekarang ini, mungkin hampir 35-40% deh hamper anak-anak saya lihat, baca buku di dalam kelas, kalau gurunya tidak ada gitu. Nah dulukan tidak ada  yang seperti itu  saya  lihat.  Malah  jarang  sekali.  Malah  saya  lihat  hanya  1-2  orang.  Tapi  disini,  di  setiap kelas  yang  saya  ajar,  hamper  banyak  sekali  dari  mereka  yang  udah  bawa  novel  walaupun belum  drastis  yak  arena  inikan  baru  dua,  tiga  tahun.  Tahun  ketiga  sekarang.  Jadi  sudah  ada perubahan kebiasaan, sudah terlihatlah, sudah tampak perubahannya.
Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah yang diterapkan di SMP Negeri 1 Jakarta tidak hanya membiasakan peserta didik untuk melakukan kegiatan membaca senyap (silent reading) tetapi  juga  membiasakan  peserta  didik  untuk  berliterasi  dengan  menggunakan  soal-soal
HOTS.  Penerapan  program  literasi  yang  baik  haruslah  terintegrasi  dengan  kurikulum  dan pelaksanaan  Gerakan  Literasi  di  SMP  Negeri  1  Jakarta  juga  dibarengi  dengan  penerapan Kurikulum  2013.  Setelah  diadakannya  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam  hal  ini  pembiasaan peserta  didik  untuk  berliterasi  dengan  soal  HOTS  maka  diketahui  bahwa  peserta  didik menjadi biasa untuk membaca soal-soal dengan  baik sehingga terjadi peningkatan pada nilai mata  pelajaran  yang  berkaitan  erat  dengan  membaca.  Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh Sekretaris Tim Literasi SMP Negeri 1 Jakarta, sebagai berikut.
Ujian  sekolah  itu  sekarang  yang  diujikan  bukan  hanya  soal  yang  kognitif  aja. Maksudnya  soal  yang  pengetahuan  aja  tetapi  mereka  juga  harus  bisa  memahami,  soal  ini maunya  apa,  kemudian  bagaimana  cara  menjawab  soal  ini.  Jadi  memang  literasi  banget soalnya.  Jadi  dalam  soalpun  kita  juga  menuntut  anak  untuk  berliterasi.  Sehingga  perlu  ada stimulusnya jadi ada HOTS. Kadang anak-anak ini suka cari gampangnya aja. Jadi, asal baca aja  dan  tidak  dimaknai  dengan  baik  soalnya  maunya  apa.  Nah  ini  terlihat  sekali  di  B. Indonesia.  Dulu  B.Indonesiakan  nilainya  juga  kan,  ``Pak,  kok  susah``.  Males  banget  baca gitu. Nilai B.Inggris juga. Tapi sekarang karena  ada literasi, anak-anak jadi kalau baca ngga males  lagi  nah  jadi  nilai  B.  Indonesia  nya  juga  jauh  lebih  baik  dari  mata  pelajaran  lain.  Ya. Karena itu tadi karena sudah jadi kebiasaan mereka untuk baca.
Berdasarkan  kutipan  wawancara  di  atas  maka  telah  ada  perubahan  kebiasaan  dan peserta  didik  juga  sudah  mampu  untuk  melakukan  refleksi  terhadap  apa  yang  dibacanya sehingga dapat memaknai apa yang dibacanya dan tahap tersebut sudah masuk ke dalam tahap metakognitif .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya  maka kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  dengan  judul  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Metakognitif  Peserta  Didik  dibagi  berdasarkan  pertanyaan penelitian bahwa Gerakan Literasi Sekolah  yang diterapkan di SMP Negeri 1 Jakarta  berada di tahap pembiasaan dan difokuskan pada kegiatan literasinya serta  bersifat fleksibel. Fleksibilitas yang  dimaksud  adalah  dalam  hal  penggunaan  pendekatan,  metode,  atau  penggabungan  dengan program lain. Tahapan dalam Gerakan Literasi Sekolah bersifat continues dan stimultan sehingga pada  saat  yang  sama  sekolah  dapat  menerapkan  kegiatan-kegiatan  dalam  ketiga  tahapan pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Pengembangan  kegiatan  literasi  juga  terjadi  pada lingkungan  fisik,  sosial-afektif,  dan  akademik.  Kemudian  SMP  Negeri  1  Jakarta mengembangkan  kemampuan  metakognitif  peserta  didik  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah dengan menerapkan strategi literasi. Strategi literasi yang digunakan dibarengi dengan penerapan Kurikulum2013.  Hal  itu  disebabkan  karena  pelaksanaan  Kurikulum  2013  dituntut  untuk menerapkan  strategi  literasi  selama  pembelajaran  dan  penerapannya  bersifat  kondisional. Penerapan  strategi  literasi  dapat  memperkaya  pembelajaran  dan  membantu  peserta  didik  untuk mengetahui  strategi  apa  yang  paling  sesuai  untuk  dirinya  dalam  menyelesaikan  tugas  atau masalah yang dihadapinya. Selain itu, SMP Negeri 1 Jakarta juga membiasakan peserta didiknya untuk  berliterasi  menggunakan  soal-soal  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill). Penerapan strategi literasi pada pemantauan pemahaman teks (sebelum, ketika, dan setelah) melalui artikel pada  tiga  aspek  kemampuan  metakognitif  di  karakteristik  tugas , karakteristik  strategi , dan
karakteristik orang pada setiap peserta didik dapat sama atau berbeda-beda. Hal itu dipengaruhi oleh strategi dalam belajar dan berpikir setiap individu juga berbeda (berpikir tentang berpikir). Pada aspek metakognitif karakteristik strategi ditunjukkan melalui berbagai cara misalnya proses asking  question ,  dan related  to  real  life  situation. Sedangkan  pada  aspek  metakognitif dikarakteristik tugas ditunjukkan dengan pengetahuan peserta didik terhadap kondisi yang akan mempermudah  atau  menghambat  dirinya  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  serta beralih  menggunakan  strategi  belajar  yang  berbeda  jika  belum  berhasil.  Adapun  pada karakteristik  orang  ditunjukkan  dengan  pahamnya  peserta  didik  terhadap  kekurangan  dan kelebihan dirinya serta yang ada pada peserta didik lain. Selain itu, peserta didik merasa terbantu dalam belajar ketika guru menginstruksikan untuk membuat mind map ( pemantauan pemahaman teks  tahap pre  reading), menandai  kosakata  sulit  (pemantauan  pemahaman  teks  tahap while reading) ,  atau  membuat  ringkasan  (pemantauan  pemahaman  teks  tahap post  reading).  Serta Keadaan  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMP  Negeri  1  Jakarta ditunjukkan  dengan  terjadinya  perubahan  pada  kebiasaan,  manajemen  waktu  lebih  baik, pengaturan  diri  yang  lebih  baik,  peserta  didik  juga  sudah  mampu  untuk  melakukan  refleksi terhadap  apa  yang  dibacanya  sehingga  dapat  memaknai  apa  yang  dibaca  dan  menentukan bagaimana cara mengerjakannya. Oleh karena itu, seluruh perubahan yang ditunjukkan tersebut telah  berada  pada  tahap  metakognitif  karena  bertujuan  untuk  memperbaiki  praktik  ( inquiryinto inquiry) .

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.,  &  Dewi,  R.  M.  (2022).  Pengaruh  Literasi  Ekonomi  dan  Literasi  Digital  Terhadap  Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X-E3 SMA Negeri 3 Sidoarjo di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 10 (2), 139–147.
Anggo,  M.  (2011).  Pelibatan  metakognisi  dalam  pemecahan  masalah  matematika. Edumatica:  Jurnal Pendidikan Matematika . Cikal,  K.  G.  (2020). Surat  Kabar  Guru  Belajar  Edisi  Khusus  Sekolah  Lawan  Corona .  Kampus  Guru Cikal.
Dawa, W., & Sunarto, S. (2019). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mengimplementasikan Gerakan Literasi Sekolah. Media Manajemen Pendidikan , 2 (1), 37.
Febrina,  E.,  &  Mukhidin,  M.  (2019).  Metakognitif  sebagai  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  pada pembelajaran abad 21. Edusentris , 6 (1), 25–32.
Hafids,  J.  (2018).  Karakteristik  Kebijakan  Pendidikan  Tinggi  Hukum  Indonesia  Berdasarkan  Pancasila Dan  Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945. Kertha  Wicaksana , 12 (1), 22–37.
Hartati,  T.  S.  (2020).  Perpustakaan  Nasional  dalam  Menciptakan  Peradaban  dengan  “Heutagogy.” Perpustakaan Sebagai Simbol Peradaban Dan Pusat Budaya Bangsa , 55. Hendriana, E. C., & Jacobus, A. (2017). Implementasi pendidikan karakter di sekolah melalui keteladanan dan pembiasaan. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 1 (2), 25–29. Marhamah,  C.  (2020). Pelaksanaan  Layanan  Bimbingan  Karir  Dan  Perencanaan  Karir  Siswa  Dalam Melanjutkan Studi Ke Perguruan Tinggi Di SMA Negeri 1 Kutacane. UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Pratama, A. (2022). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Meningkatkan Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 605–626.
Rochmah, Z., & Bakar, M. Y. A. (2021). Studi Kebijakan mengenai Gerakan Literasi Sekolah. Asatiza: Jurnal Pendidikan , 2 (2), 110–115.
Sukron,  M.  (2022). Manajemen  Rekrutmen  Pendidik  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  SDI  Al Ikhlas Cilandak, Jakarta Selatan . Institut PTIQ Jakarta.
Ulfatin, N. (2022). Metode penelitian kualitatif di bidang pendidikan: Teori dan Aplikasinya . Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Yunanti, E. (2016). Hubungan antara kemampuan metakognitif dan motivasi belajar dengan hasil belajar biologi  kelas  ix  mts  n  metro  tahun  pelajaran  2013/2014. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan Biologi) , 7 (2).