## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MENGEMBANGKAN LIFE SKILL PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN FIKIH
Atika Nurhayati 1 , Dian Rif’iyati 2
1,2 UIN K.H. Abdurrahman Wahid Pekalongan atikanurhayati24@gmail.com 1 , dian.rifiyati@uingusdur.ac.id 2 Received: 06 Februari 2023 Revised: 03 April 2023 Accepted: 12 April 2023 Publised: 29 April 2023 Corresponding author: Email
: dian.rifiyati@uingusdur.ac.id

## Abstrak
Pendekatan saintifik adalah bagian dari pendekatan pedagogis yang mengaplikasikan metode ilmiah dalam pembelajaran di kelas. Pendekatan saintifik dikenal memiliki 5 komponen di dalamnya yang disebut  dengan  5M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar  dan mengkomunikasikan). Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran pada mata pelajaran Fikih kelas VIII di MTs Miftahul Ulum Karangsari dan mengetahui bagaimana dampak pendekatan saintifik dalam mengembangkan life skill peserta didik. Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini menggunakan menggunakan pendekatan kualitatif dengan  jenis  penelitian  penelitian  lapangan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Adapun teknik analisis data menggunakan teknik menurut pendapat Miles and Hubermen, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Berdasarkan data penelitian ini penerapan pendekatan saintifik pada mata pelajaran Fikih Kelas  VIII  di  MTs  Miftahul  Ulum  Karangsari  sudah  terlaksana  dengan  baik  meskipun  masih terdapat  beberapa  hambatan.  Dampak  yang  diperoleh  dari  diterapkannya  pendekatan  saintifik terhadap life  skill peserta  didik  yaitu,  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang disampaikan, sehingga hampir 85% nilai yang mereka dapatkan menjadi jauh lebih baik. Kemudian dengan diterapkannya pendekatan saintifik juga berpengaruh pada pengembangan life skill, peserta didik menjadi lebih kreatif, aktif, inofatif dan mandiri dalam proses pembelajaran. Selain itu social skill peserta  didik  juga  berkembang  dilihat  dari  bagaimana  cara  mereka  berkerjasama  untuk memecahkan atau  menyelesaikan  sebuah tugas,  serta bagaiamana  mereka bisa  mempresentasikan hasil diskusi mereka didepan teman-teman yang lainnya.
Kata Kunci : Pendekatan Saintifik, Life Skill, Mata Pelajaran Fikih

## Abstract
The  scientific  approach  is  part  of  the  pedagogical approach  that  applies  the  scientific  method  to classroom learning. The scientific approach is known to have 5 components in it which are called the 5M (observing, asking, gathering information, reasoning and communicating). The purpose of this  study  was  to  find  out  the  application  of  the  scientific  approach  to  learning  in  the  Islamic Jurisprudence  class  VIII  at  MTs  Miftahul  Ulum  Karangsari  and  to  find  out  the  impact  of  the scientific  approach  in  developing  students'  life  skills.  The  approach  used  in  this  study  uses  a qualitative  approach  with  the  type  of  research  Filed  Research  (field  research).  Data  collection techniques  in  this  study  used  observation,  interviews  and  documentation.  The  data  analysis technique uses the technique in the opinion of Miles and Hubermen, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions or verification. Based on this research data the application of  a  scientific  approach  to  Class  VIII  fiqh  subjects  at  MTs  Miftahul  Ulum  Karangsari  has  been implemented  well  although  there  are  still  some  obstacles.  The  impact  obtained  from  applying  a
Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Vol. 8, No. 1, April, 2023, Hlm: 68-81 PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
scientific approach to students' life skills is that it is easier for students to understand the material presented,  so  that  almost  85%  of  the  marks  they  get  are  much  better.  Then  the  application  of  a scientific  approach  also  influences  the  development of  life  skills,  students  become  more  creative, active, innovative and independent in the learning process. Besides that, students' social skills also develop,  seen  from  how  they work  together  to  solve  or  complete  a  task,  as  well  as  how  they  can present the results of their discussions in front of other friends.
Keywords: Scientific Approach, Life Skills, Fikih

## PENDAHULUAN
Metode  ilmiah  merupakan  bagian  dari  pendekatan  pedagogis  yang  menerapkan  metode ilmiah untuk pengajaran di kelas. Pemahaman penerapan metode ilmiah tidak hanya berkisar pada bagaimana  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  pengamatan  atau percobaan, tetapi juga pada bagaimana mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir peserta didik sehingga dapat mendukung inovasi dan aktivitas kreatif dalam karya mereka. Metode ilmiah mencakup strategi pembelajaran yang mengintegrasikan proses berpikir peserta didik dan menggunakan metode yang teruji secara ilmiah dengan berbagai kemampuan (Dewirsyah, 2021). Pendekatan  saintifik  dikenal  memiliki  5  komponen  yang  disebut  dengan  5  M  (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan) (Yafie & Sutama, 2019).
Kecakapan  hidup  atau life  skill adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami  diri sendiri  dan  peluangnya  dalam  hidup,  termasuk  menetapkan  tujuan,  memecahkan  masalah,  dan hidup bersama orang lain. Pengertian lain dari life skill adalah kemampuan seseorang untuk siap dan berani menghadapi persoalan hidup dan hidup berjalan secara alami, tanpa merasa tertekan. Kemudian, secara proaktif dan kreatif, mereka mencari dan menemukan solusi untuk mengatasi masalah yang mereka alami. Life skill mencakup berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dapat membantu seseorang mengatasi tuntutan dan tantangan hidup (FIP-UPI, 2007).
Menurut Machin, metode ilmiah yang didasarkan pada proses penalaran harus didasarkan pada  objek-objek  empiris,  dapat  diamati,  terukur  dengan  prinsip-prinsip  penalaran  tertentu. Dengan  demikian,  metode  ilmiah  pada  umumnya  terdiri  dari  rangkaian  kegiatan  yang  berupa fakta-fakta yang diperoleh melalui observasi dan eksperimen, dilanjutkan dengan perumusan dan pengujian  hipotesis.  Melalui  metode  ini  diharapkan  peserta  didik  memiliki  sifat  mencintai kebenaran  objektif,  tidak  mudah  percaya  pada  hal-hal  yang  irasional,  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi, selalu optimis, dan tidak mudah berprasangka buruk (Machin, 2014).
70 | Atika Nurhayati & Dian Rif’iyati, Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Mengembangkan Life Skill Peserta didik Pada Mata Pelajaran Fikih
Materi Fikih adalah materi yang sangat dekat dengan kehidupan praktis seseorang sehingga penerapannya  dalam  belajar  Fikih  adalah  praktik.  Ini  dirancang  untuk  mengembangkan keterampilan  hidup  sebagai  langkah  seimbang  untuk  pelatihan  hidup.  Pembelajaran  Fikih memerlukan  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  mendemonstrasikan pengetahuannya  dan  keterampilan  sesuai  dengan  standar  yang  ditetapkan  dengan mengintegrasikan life skill. Mata pelajaran Fikih merupakan bagaian dari Pendidikan Agama Islam (PAI) yang merupakan sebuah upaya mendasar dan terencana untuk mempersiapkan peserta didik agar  mengetahui,  memahami,  dan  meyakini  ajaran  agama  Islam.  Dalam  hal  ini,  proses pembelajaran Fikih tidak lepas dari peran guru itu sendiri (Siswadi, 2016).
Tujuan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (a)  mengetahui  bagaimana  penerapan  pendekatan saintifik,  dalam  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Fikih  Kelas  VIII  di  MTs  Miftahul  Ulum Karangsari,  (b)  Bagaimana  dampak  pelaksanaan  dalam  pembelajaran  Fikih  untuk mengembangkan life skill peserta didik kelas VIII di MTs Miftahul Ulum Karangsari.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif. Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  wawancara  dan  observasi.  Sumber  data  dalam penelitian ini adalah wakil kepala sekolah dan guru mata pelajaran Fikih.
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan tahapan analysis yang dikemukakan oleh Miles  dan  Huberman.  Kegiatan  analisis  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu  kondensasi data,  display  data,  dan  penarikan  kesimpulan  (Miles,  Matthew  B.,  Huberman,  A.  Michael.  dan Saldaña, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Fikih  Kelas VIII di MTs Miftahul Ulum Karangsari
Berdasarkan data yang penulis peroleh dari observasi dan wawancara,  menurut wakil kepala kurikulum  bahwasanya  di  MTs  Miftahul  Ulum  Karangsari  tersebut  sudah  menggunakan kurikulum yang diterapkan oleh pemerintah yaitu kurikulum 2013 walaupun sudah ada kurikulum baru seperti kurikulum merdeka belajar namun di MTs ini belum menerapkannya karena belum
Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Vol. 8, No. 1, April, 2023, Hlm: 68-81 PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
71 | Atika Nurhayati & Dian Rif’iyati, Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Mengembangkan Life Skill Peserta didik Pada Mata Pelajaran Fikih
ada  instruksi  langsung  dari  pemerintah.  Pada  pembelajaran  Fikih  di  MTs  Miftahul  Ulum Karangsari khususnya di kelas VIII ini menurut guru mata pelajaran Fikih, pembelajaran Fikih di kelas VIII ini sudah terlaksana dengan baik dengan menggunakan pendekatan saintifik, meskipun masih  ada  beberapa  hambatan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  kemudian  dalam penerapan  kurikulum  2013  guru  di  MTs  Miftahul  Ulum  Karangsari  menggunakan  pendekatan saintifik  untuk  menunjang  pembelajaran  karena  dengan  pendekatan  ini  peserta  didik  bisa mengembangkan skill nya karena pendekatan ini bisa membuat anak lebih aktif karena pendekatan saintifik  ini  pembelajaran  berfokus  pada  peserta  didik (student  centered), dimana  pendekatan saintifik  ini  menerapkan  5  langkah  pembelajaran  seperti  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan.
Salah satu bentuk upaya untuk meningkatkan disiplin belajar adalah mengaktifkan peserta didik dalam proses  belajar mengajar, dan Kurikulum 2013 adalah salah satu  solusinya.  Metode saintifik  merupakan  bagian  dari  implementasi  kurikulum  2013.  Metode  saintifik  adalah pembelajaran  yang tidak berpusat pada guru dan langkah-langkah pembelajarannya disebut 5M yaitu  mengamati,  menanyakan,  mengumpulkan  informasi,  menalar  dan  mengkomunikasikan (Mayasari & Arisnaini, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dari  peneliti,  penerapan  pendekatan  saintifik pada mata pelajaran Fikih di kelas VIII sebagai berikut.

## 1. Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  guru  mata  pelajaran  Fikih  pada  tanggal  20  November 2022  di  MTs  Miftahul  Ulum  Karangsari  saat  melaksanakan  kegiatan  pendahuluan  yaitu  saat kegiatan pembelajaran belum dimulai,  di  awal pembelajaran  guru memerintahkan peserta didik untuk membaca asmaul husna, dilanjut dengan doa sebelum belajar.  Setelah itu, guru memberikan salam dan menanyakan kabar kepada para peserta didik dan mengecek daftar hadir peserta didik serta sedikit merivew materi yang telah diajarkan pada minggu sebelumnya dengan mengajukan beberapa  pertanyaan  dan  menunjuk  ana  secara  random.    Guru  membuka  awal  materi  dengan pembahasan  yang  baru  mengenai  puasa  wajib  dan  puasa  sunah.  Guru  menyampaikan  capaian pembelajaran    dan  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  pendahuluan  adalah  sebuah  cara  guru  untuk menjelaskan tujuan pembelajaran dan melakukan apersepsi (Sanwil, 2021). Kegiatan pendahuluan
memiliki tujuan untuk membuat lingkungan belajar awal yang efektif yang memungkinkan peserta didik untuk mengontrol belajar dengan baik.
Menurut  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan pendahuluan penting dilakukan untuk keaktifan kegiatan pembelajaran Fikih di kelas VIII. Hal ini dikarenakan kegiatan pendahuluan dapat memotivasi peserta didik untuk memahami materi serta tertarik  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Fikih.  Tujuan  utama  dari  persiapan  pembelajaran adalah untuk memperkuat pemahaman peserta didik tentang konsep yang berkaitan erat dengan topik yang akan dating (Fadlillah, 2014). Pada tugas awal, guru diharapkan dapat mendeskripsikan suatu fenomena atau kejadian yang dapat menimbulkan pertanyaan pada peserta didik. Dalam pra- tugas, guru melakukan beberapa hal sebagai berikut (Fadlillah, 2014),yaitu (a) menyiapkan peserta didik secara mental dan fisik untuk mengamati pembelajaran, (b) mengajukan beberapa pertanyaan tentang materi yang akan dipelajari, (c) mengarahkan peserta didik pada suatu masalah atau tugas yang  harus  dikerjakan  untuk  membiasakan  mereka  dengan  materi  dan  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  capaian  pembelajaran  yang  akan    dicapai,  (d)  meneliti  cakupan  materi  dan penjelasan  yang  dibuat  peserta  didik  untuk  menjelaskan  masalah  atau  tugas,  (e)  memberikan motivasi bagi peserta didik untuk belajar dalam kontek.

## 2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan kegiatan yang paling penting dalam proses pembelajaran. Dalam kegiatan  inti  inilah  materi    disampaikan  kepada  peserta  didik.  Untuk  berhasil  dalam  proses kegiatan inti ini, peserta didik harus siap dan terlibat aktif dalam pembelajaran(Pahrudin, 2019).
Berdasarkan    hasil  observasi  penelitian  dan  wawancara,  narasumber  mengatakan  bahwa kegiatan inti adalah kegiatan pokok pelajaran dimana pada saat pembelajaran peserta didik dituntut untuk lebih aktif, kreatif serta inovatif, dan dalam kegiatan inti tersebut peserta didik juga dituntut untuk lebih berani dalam menyampaikan pendapat serta dapat bekerja sama dengan baik. Kegiatan inti  dalam  pembelajaran  merupakan  kegiatan  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang yang  mendorong  aktif  mencari  informasi  untuk  mencapai  tujuan  dan  yang  menawarkan  ruang, kreativitas,  dan  kemandirian  peserta  didik  yang  cukup    sesuai  dengan  kemampuan,  minat,  dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik (Hosnan, 2014). Berdasarkan apa yang peneliti lihat dalam penerapan pendekatan saintifik pada mata pelajaran Fikih kelas VIII di MTs Miftahul Ulum Karangsari adalah sebagai berikut.
73 | Atika Nurhayati & Dian Rif’iyati, Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Mengembangkan Life Skill Peserta didik Pada Mata Pelajaran Fikih
a. Mengamati
Pengamatan  yang  pertama  dilakukan  pada  hari  Senin,  20  November  2022,  penulis melakukan pengamatan dalam proses pembelajaran di kelas. Guru meminta peserta didik untuk mengamati tayangan mengenai puasa wajib dan puasa sunah, selanjutnya guru nenjelaskan materi yang ada  didalam buku paket  mengenai puasa  wajib dan puasa sunah.  Kegiatan  yang pertama dalam  proses  pembelajaran  adalah  observasi/pengamatan  langkah-langkah  pembelajaran  dalam pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  mengamati,  mendengarkan  dan  membaca  gambar,  video atau PPT. Kegiatan ini memungkinkan peserta didik menyentuh objek dunia nyata dan membuat hubungan antara objek yang dipelajari dengan materi yang dipelajari. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi penumbuhan rasaingin tahu peserta didik.  Sehingga dalam kegiatan pembelajaran memiliki makna yang tinggi (Suparsawan, 2020).
Dalam kegiatan observasi, guru Fikih memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengamati  melalui  penglihatan,  pendengaran  dan  pemahaman  bacaan.  Selain  itu,  guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya apa yang telah mereka lihat, dengar atau baca.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran observasional sangat  bermanfaat  karena  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  langsung  dari proses  kegiatan  yang  dilakukannya.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  dapat  mengetahui  adanya hubungan antara objek yang dianalisis dengan materi yang disampaikan oleh guru.
b. Menanya
Proses pembelajaran menanya ini, guru mata pelajaran  Fikih di kelas VIII menyampaikan materi mengenai puasa wajib dan sunah. Guru juga memberikan pertanyaan-pertanyaan mengenai puasa wajib dan puasa sunah yang ada pada kehidupan nyata seperti apabila kita sebagai seorang muslim  pada  saat  bulan  raadhan  melihat  temannya  makan  dan  minum  dengan  sengaja  didepan umum  bagaimana  cara  kita  mengingatkan  dan  bagaimana  hukumnya.  Pada  kegiatan  menanya, guru memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah mereka amati, mereka lihat, dengar dan baca. Guru dapat membimbing para peserta didik untuk bertanya dengan pertanyaan yang sesuai dengan materi yang sednag dipelajari. Pada kegiatan ini dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  bisa  berlatih  untuk berfikir kritis (Suparsawan, 2020).
Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Vol. 8, No. 1, April, 2023, Hlm: 68-81 PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
74 | Atika Nurhayati & Dian Rif’iyati, Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Mengembangkan Life Skill Peserta didik Pada Mata Pelajaran Fikih
Dapat disimpulkan bahwasanya dengan kegiatan menanya  peserta didik dapat terpicu untuk berfikir kritis serta mampu dan berani dalam menyampaikan argumennya di depan umum. Dengan kegiatan  ini  dapat  membangkitkan  keterampilan  peserta  didik  berbicara,  bertanya,  dan memberikan jawaban secara logis dan dengan bahasa yang baik .
c. Mengumpulkan Informasi/mencoba
Kegiatan  ini  meliputi  diskusi  atau  pengumpulan  informasi  dari  berbagai  sumber,  seperti percakapan  dengan  anggota  kelompok,  maupun  buku-buku  pelajaran  hukum.  Dalam  kegiatan pengumpulan  data  ini,  guru  Fikih  mampu  mengembangkan  kompetensi  fisik,  mental  dan emosional  peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melatih keterampilan  proses  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Kegiatan  ini  juga  dapat menumbuhkan sikap saling menghargai pendapat orang lain, rasa percaya diri dan perilaku inovatif serta kreatif pada diri peserta didik.
Kegiatan pengumpulan informasi dilakukan untuk menginvestigasi dan mengumpulkan data dari berbagai sumber dengan cara yang berbeda. Peserta didik dapat lebih banyak membaca buku, memperhatikan  fenomena  atau  benda,  atau  melakukan  eksperimen.  Karakter  yang  diharapkan adalah teliti, jujur, santun, menghargai pendapat orang lain, pandai berkomunikasi, menggunakan kemampuan mengumpulkan informasi dengan berbagai cara, belajar, mengembangkan kebiasaan belajar, dan hemat (Machin, 2014).
Berdasarkan  pengamatan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  mengumpulkan  data merupakan  kegiatan  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  sumber  informasi  agar  peserta  didik dapat melatih keterampilannya sehingga mendapat hasil yang maksimal.
d. Menganalisis/menalar
Berdasarkan pengamatan yang telah peneliti dapatkan bahwa pada kegiatan menalar peserta didik  diminta  untuk  berkelompok  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk  mendiskusikan  dan menganalisis apa yang sudah diamati. Menganalisis atau menalar adalah mengkaji data yang telah didapatkan  dari  kegiatan  mengumpulkan  informasi,  selanjutnya  data  tersebut  selanjutnya  di analisis. Dalam menganalisis ini peserta didik bisa membuat intisari mengenai seluruh kegiatan yang sudah dilaksanakan, simpulanya biasanya bisa menjawab dari rumusan masalah yang telah disajikan atau diajukan (Pahrudin, 2019).
Kesimpulan dari tugas refleksi ini adalah peserta didik menemukan keterkaitan pengetahuan di antara mereka sendiri, menemukan pola dalam pengetahuan tersebut, sehingga dalam tugas ini diharapkan peserta didik dapat menerapkan sifat jujur, teliti, disiplin, dll.
e. Mengkomunikasikan
Kegiatan yang selanjutnya yaitu menulis kemudian menceritakan apa yang telah ditemukan dalam kegiatan mencari informasi. Hasil dari kegiatan tersebut kemudian dipresentasikan di depan teman-temnnya kemudian dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok.
Kegiatan  komunikatif  dapat  dilakukan  dengan  menulis  atau  menceritakan  apa  yang diperoleh dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola dalam hasil, dan menyebarkannya kepada teman sambil bergerak maju dalam kelompok. Dengan pendekatan saintifik  diharapkan  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menyampaikan apa  yang  telah  dipelajarinya.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dengan  menulis  atau  menceritakan kembali  hasil  temuan  dalam  kegiatan  pencarian  informasi,  asosiasi  dan  pencarian  pola.  Hasil tersebut  dipresentasikan  di  kelas  dan  guru  menilainya  sebagai  hasil  belajar  peserta  didik  atau kelompok  peserta  didik.  Kegiatan  komunikasi  dilakukan  dengan  mempresentasikan  hasil penelitian kepada mahapeserta didik lain untuk dikritisi (Machin, 2014).
Berdasarkan pengamatan dari peneliti dapat disimpulkan bahwa kegiatan mengkomunikasikan  ini  bertujuan  untuk  berkreatif,  secara  detail,  toleran  dan  berani mengemukakan pendapatnya, yang akan dibahas secara singkat dan jelas serta bisa melatih peserta didik dalam mengembangkan keterampilan berbahasa yang baik dan benar .

## 3. Kegiatan Penutup
Pada  tugas  akhir  yang  merupakan  tugas  rangkuman,  berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti,  guru  bersama  peserta  didik  membuat  rangkuman  atau  kesimpulan  dari pelajaran  yang diadakan, dievaluasi atau konsekuen dipenuhi dan direfleksikan oleh tugas  yang diprogramkan,  memberikan  umpan  balik  tentang  proses  dan  hasil  pembelajaran,  memberikan pertanyaan dan jawaban singkat tentang materi pembelajaran kemudian merencanakan kegiatan untuk pertemuan selanjutnya.
Tindakan  penutup  adalah  tindakan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri  pembelajaran,  yang dapat  dilakukan  dalam  bentuk  ringkasan  atau  kesimpulan,  evaluasi,  refleksi,  umpan  balik  dan pemantauan.  Kegiatan  ini  antara  lain  terdiri  atas  kegiatan  menanyakan  perasaan  peserta  didik,
76 | Atika Nurhayati & Dian Rif’iyati, Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Mengembangkan Life Skill Peserta didik Pada Mata Pelajaran Fikih
tugas untuk peserta didik, bercerita singkat disertai pesan, menginformasikan kegiatan besok dan doa penutup (Fitri et al., 2017).
Kegiatan  penerapan pendekatan saintifik pada mata pelajaran Fikih di kelas VIII memiliki beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  baik  dari  faktor pendukung  dan  faktor  penghambat  jalannya  pembelajaran  tersebut.  Tentunya  dalam  proses pembelajaran  akan  bisa  berjalan  dengan  semestinya  apabila  ada  faktor-faktor  yang  mendukung bagaimana proses pembelajaran tersebut berjalan.

## 1. Faktor Pendorong
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Fikih  mengenai  faktor  pendorong pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  agar  bisa  berjalan  dengan  baik  dan  kondusif yaitu karena adanya dukungan dari kepala sekolah dengan cara selalu mengawasi dan memantau bagaimana  pembelajaran  berlangsung,  adanya  rasa  semangat  dan  antusias  peserta  didik  dalam pembelajaran  Fikih  di  kelas  VIII  ini  juga  menjadikan  peserta  didik  akan  lebih  mudah  dalam memahami materi yang telah disampaikan, dengan adanya antusias peserta didik yang tinggi juga membuat kelas menjadi hidup seta diskusi bisa berjalan dengan baik.
Terdapat  empat  faktor  pendukung  yang  terlihat  begitu  menonjol  dalam  proses penyelenggaraan pendidikan, yaitu (a) kepala sekolah yang tangguh, selalu terlibat dalam segala aktivitas  baik  memantau  jalannya  pembelajaran  dan  aktivitas  bermain  bersama  dengan  peserta didik,  (b)  guru-guru  yang  semangat  dan  profesional,  menjalankan  tugas  sepenuhnya  sebagai pendidik  dengan  kedekatan  yang  dibangun  agar  tercipta  kenyamanan  dalam  belajar,  (c)  iklim sekolah yang kondisif, menjadikan suasana belajar semakin semangat, (d) sarana prasarana yang lengkap (Dewi & Mukminan, 2016).
Dari  pengamatan  yang  peneliti  lihat  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  pendorong  dari penerapan pendekatan saintifik pada mata pelajaran Fikih yaitu adanya dorongan dari para guru dan kepala sekolah serta rasa antusias peserta didik agar suatu pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

## 2. Faktor Penghambat
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan,  faktor  penghambat penerapan pendekatan saintifik terletak pada jalannya pembelajaran, yaitu kurangnya sarana dan prasarana  untuk  mendukung  pembelajaran.  Minimnya  komputer  atau  laptop  membuat  peserta
didik  kesulitan  saat    diperintah  untuk  mencari  tugas  yang  perlu  menggunakan  media  laptop. Kegiatan belajar mengajar akan berjalan dengan baik apabila kegiatan tersebut didukung baik dari guru, peserta didik, maupun sarana dan prasarana yang baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  diharapkan  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dan  kreatif dalam  membangun  pengetahuan,  sikap  dan  perilaku.  Melalui  proses  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  mengindikasikan  bahwa  guru  tidak  sepenuhnya  lagi mengambil  hak  seorang  peserta  didik  untuk  belajar.  Aktifitas  peserta  didik  menjadi  penting ditekankan  karena  belajar  itu  pada  hakikatnya  adalah  proses  yang  aktif  di  mana  peserta  didik menggunakan pikirannya untuk membangun pemahaman. Dengan demikian, sangat penting bagi seorang guru khususnya guru  Fikih untuk lebih memahami kembali cara penerapan pendekatan saintifik  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan  dari  adanya  pendekatan  saintifik  ini  dapat terealisasi dengan baik dan benar.
Dampak  Pelaksanaan Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Fikih  Untuk Mengembangkan Life Skill Peserta didik Kelas VIII Di MTs Miftahul Ulum Karangsari Pengembangan life skill peserta didik melalui pendekatan saintifik pada mata pelajaran Fikih, peneliti fokus pada dua pengembangan sosial yaitu academic skill dimana melalui pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik ini kecerdasan  peserta didik menjadi lebih berkembang baik dari  segi  nilai  maupun  bagaimana  peserta  didik  bisa  berfikir  lebih  kritis.  Kemudian  untuk kemampuan yang kedua yaitu berkembangnya social skill dimana kemampuan Sosial Skill juga dibagi  menjadi  dua  jenis  utama,  yaitu  kecakapan  berkomunikasi (communication  skill) yang dilakukan  melalui  baik  lisan  maupun  tulisan  serta  kecakapan  bekerjasama (collaboration  skill) maksudnya adalah  adanya  saling pengertian dan saling membantu  antar  teman untuk  mencapai tujuan yang baik, hanya akan terjadi pada saat proses belajar berlangsung.
Dampak yang dirasakan dengan penggunaan pendekatan saintifik cukup besar, dilihat dari segi proses dan hasil  yang didapatkan. Dari segi proses, pembentukan kompetensi dan karakter peserta  didik  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  setidaknya  80%  atau  sebagian  besar peserta  didik  terlihat  aktif,  baik  mental,  fisik  maupun  sosial  dalam  pembelajaran,  disamping menunjukkan  rasa  antusias  dalam  belajar  yang  tinggi,  semangat  belajar  yang  besar,  dan  rasa
78 | Atika Nurhayati & Dian Rif’iyati, Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Mengembangkan Life Skill Peserta didik Pada Mata Pelajaran Fikih
percaya pada diri sendiri. Sedangkan dari segi hasil, proses pembentukan kompetensi dan karakter bisa  dianggap  berhasil  apabila  adanya  perubahan  perilaku  positif  pada  peseta  didik  setidaknya sebagian  besar  peserta  didik  atau  sekitar  80%.  Dampak  lain  yang  dirasakan  dari  penerapan pendekatan  saintifik  yaitu  peserta  didik  menjadi  lebih  kreatif  sehingga  menjadikan  sebuah pembelajaran  tidak  membosankan,  dampak  lainnya  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  akhir  penilaian seperti  nilai  tes,  ulangan  harian,  UTS,  nilai  spiritual,  nilai  social,  pengetahuan  dan  nilai keterampilan.
Berdasarkan pengamatan dari peneliti pada hari Senin, 20 November 2022 saat pembelajaran Fikih di kelas VIII terlihat antusias para peserta didik mengikuti pembelajaran  baik di saat mereka mengamati,  berdiskusi  maupun  saat  mereka  menyampaikan  jawaban  mereka  di  depan  umum. Pembelajaran Fikih sangat menyenangkan dan tidak terkesan membosankan. Peserta didik lebih tanggap ketika diberi pertanyaan artinya mereka lebih mudah dalam memahami materi yang telah disampaikan.
Hasil penerapan pendekatan saintifik telah melampaui indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.  Upaya  nyata  yang  dilakukan  oleh  peneliti  telah  membuktikan  bahwa  peningkatan motivasi dan  hasil belajar Bahasa  Indonesia, PPKn, dan  IPS peserta didik kelas VI-A semester genap  tahun  pelajaran  2015/2016  merupakan  dampak  riil  dari  penerapan  pendekatan  Saintifik. Pendekatan Saintifik mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik (Setiarini, 2016).
Dapat  disimpulkan  bahwa  dampak  pengembangan life  skill khususnya  dalam mengembangkan kecakapan sosial yang mencangkup kecakapan berkomunikasi (communication skill) dan kecakapan bekerjasama (collaboration skill) terlihat dalam proses  pembelajaran Fikih. Dalam pembelajaran Fikih terlihat peserta didik yang berpartisipasi aktif dengan lawan bicaranya, artinya  penerapan  pendekatan  saintifik  sangat  berpengaruh  terhadap  kecakapan  berkomunikasi (communication skill) pada saat pembelajaran berlangsung.  Dalam hal ini guru  berperan untuk menyampaikan tujuan hingga lebih cepat dipahami oleh semua peserta didik. Begitupun dengan dampak  yang  diperoleh  dari  kecakapan  bekerjasama (collaboration  skill) terlihat  secara  jelas bahwa  peserta  didik  secara  aktif,  kreatif,  produktif,  inovatif  dan  mandiri  pada  saat  proses pembelajaran, dimana peserta didik saling bekerjasama baik itu dalam berdiskusi, memecahkan
masalah sampai membagi tugas kelompok agar tugas yang diberikan dapat terselesaikan dengan baik, ini menunjukkan sikap kerja sama dapat dikembangkan di kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitiaan yang telah dilakukan di MTs Miftahul Ulum Karangsari Kabupaten Pemalang diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
Penerapan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Fikih Kelas VIII di MTs Miftahul Ulum Karangsari terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.  Kegiatan Pendahuluan bertujuan untuk menciptakan suasana awal pembelajaran  yang efektif agar peserta didik khususnya di kelas VIII dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Pada kegiatan inti  guru  Fikih  di  MTs  Miftahul Ulum  Karangsari melakukan 5 tahapan pembelajaran yaitu, (a) mengamati, guru meminta peserta didik untuk  mengamati  sebuah tayangan mengenai puasa  wajib  dan  puasa  sunah,  (b)  menanya,  setelah  peserta  didik  diberikan  tayangan,  guru mempersilahkan peserta didik untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami atau kurang jelas, (c) mengumpulkan informasi/mencoba, dalam kegiatan ini peserta didik diharapkan untuk mendiskusikan  atau  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  dengan  berdiskusi  dengan anggota kelompoknya maupun sumber lain, (d) menalar, pada proses menalar peserta didik secara berkelompok mengumpulkan data dari berbagai sumber bacaan baik buku maupun internet dengan teman  kelompoknya  mengenai  puasa  wajib  dan  puasa  sunah,  (e)  mengkomunikasikan,  pada kegiatan ini setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya mengenai apa yang sudah mereka diskusikan tentang puasa wajib dan puasa sunah. Kegiatan penutup, dalam kegiatan penutup guru Fikih  Bersama  peserta  didik  membuat  rangkuman  atau  kesimpulan  pembelajaran,  kemudian melakukan  penilaian  serta  refleksi  terhadap  materi  Fikih  yang  telah  dipelajari,  kemudian  guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Dampak  dari  diterapkannya  pendekatan  saintifik  pada  mata  pelajaran  Fikih  di  kelas  VIII terhadap life  skill peserta  didik  yaitu  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang disampaikan, sehingga berdampak pada nilai mereka, 85% nilai  yang mereka dapatkan menjadi jauh  lebih  baik,  baik  nilai  tugas  maupun  ulangan.  Di  samping  itu,  dengan  diterapkannya pendekatan saintifik juga berpengaruh pada pengembangan life skill peserta didik menjadi lebih kreatif, aktif, inofatif dan mandiri dalam proses pembelajaran. Selain itu social skill peserta didik
juga  berkembang  dilihat  dari  bagaimana  cara  mereka  berkerjasama  untuk  memecahkan  atau menyelesaikan  sebuah  tugas,  serta  bagaiamana  mereka  bisa  mempresentasikan  hasil  diskusi mereka di depan teman-teman yang lainnya.
Kemudian dampak lain yang dapat dilihat dari diterapkannya pendekatan saintifik terhadap life skill peserta didik dibuktikan dengan peserta didik yang makin percaya diri untuk berbicara di depan umum serta cara bicara mereka yang sudah mulai tertata dengan bahasa Indonesia yang baik dan  benar,  sehingga  dengan  ini  dapat  memudahkan  dan  memberikan  pengalaman  agar  peserta didik lebih siap untuk tantangan di sekolah lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, A. E. A., & Mukminan, M. (2016). Implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPS di middle grade SD Tumbuh 3 Kota Yogyakarta. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 20–31.
Dewirsyah, A. R. (2021). Seminar Pengajaran Bahasa Indonesia . umsu press.
Fadlillah, I. K. (2014). Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS \& SMA/MA. In Yogyakarta: Ar-Ruzz Media . Pustaka Ali Imron.
FIP-UPI, T. P. I. P. (2007). Ilmu & Aplikasi Pendidikan . PT Imperisal Bhakti Utama.
Fitri, A., Saparahayuningsih, S., Agustriana, N., & others. (2017). Perencanaan pembelajaran kurikulum 2013 pendidikan anak usia dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 2 (1), 1–13.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21: Kunci sukses implementasi kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia.
Machin, A. (2014). Implementasi pendekatan saintifik, penanaman karakter dan konservasi pada pembelajaran materi pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1).
Mayasari, E., & Arisnaini, A. (2021). Pendekatan Saintifik dalam Peningkatan Keaktifan Siswa pada Pembelajaran Agama Islam di SMANegeri 1 Peukan Bada Kabupaten Aceh Besar. Serambi Tarbawi , 9 (2), 157–176.
Miles, Matthew B., Huberman, A. Michael. dan Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook (3rd ed.). SAGE.
Pahrudin, A. (2019). Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Dan
Dampaknya Terhadap Kualitas Proses Dan Hasil Pembelajaran Pada Man Di Provinsi
Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Vol. 8, No. 1, April, 2023, Hlm: 68-81 PISSN : 2540-8127  | EISSN : 2597-6656
Lampung . Pustaka Ali Imron.
Sanwil, T. (2021). Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Siswa SD/MI . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Setiarini, A. (2016). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Mengoptimalkan Penerapan Pendekatan Saintifik Strategi Discovery Learning dan Metode Diskusi di SDN Model Mataram. Jurnal Kependidikan , 2 (1).
Siswadi, M. P. I. (2016). Implementasi Pembelajaran Fiqih Berbasis Life Skill di MI Al Hasan Kecamatan Sumpiuh, Kabupaten Banyumas .
Suparsawan, I. K. (2020). Kolaborasi Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran STAD Geliatkan Peserta Didik . Tata Akbar.
Yafie, E., & Sutama, I. W. (2019). Pengembangan Kognitif (Sains pada Anak Usia Dini) . UNIVERSITAS NEGERI MALANG.