Optimasi  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  dalam Menjawab  Soal  Setara  PISA  Konten Change  And Relationship Melalui  Pendekatan Scientifik Terintegrasi pada Model Problem Solving
1 Dwi Yulianto, 2 Yusup Junaedi, 3 Egi Adha Juniawan Program Studi Pendidikan Matematika Universitas La Tansa Mashiro Jl. Soekarno-Hatta, Cijoro Lb., Kec. Rangkasbitung, Kabupaten Lebak, Banten 42317 E-mail: dwiyulianto554@gmail.com ; yusufjuna4@gmail.com ; egiadha93@gmail.com
Abstract: Mathematical reasoning ability is crucial for students to develop logical thinking and problem-solving strategies in their daily lives. Based on the results of the 2018 PISA, Indonesia received low scores in mathematics. One of the PISA content areas is Change and Relationship. The purpose of this study is to enhance mathematical reasoning abilities in solving problems related to the Change and Relationship content. This research employs a Classroom Action Research (CAR) design. Data collection techniques involve using a test  of  reasoning  abilities  based  on  PISA-equivalent  questions  in  the  Change  and Relationship content, administered to 33 students — 18 male and 15 female — from grade VIII  D  at  SMP  Daar  El  Qolam  2  Tangerang.  Data  analysis  techniques  in  this  study encompass triangulation, involving data collection, data reduction, data presentation, and conclusions.  The  findings  of  this  research  are  as  follows:  a)  the  ability  to  make  initial assumptions improved from 30.30% to 54.54% (cycle I) and 90.09% (cycle II); b) the ability to identify problem-solving patterns increased from 21.20% to 42.42% (cycle I) and 69.69% (cycle II); c) mathematical manipulation skills improved from 22.20% to 45.45% (cycle I) and 63.63% (cycle II); d) the ability to draw conclusions enhanced from 18.18% to 42.42% (cycle I) and 66.66% (cycle II)."
Keywords : Mathematical Reasoning Ability, Problem-Solving Model, Scientific Approach, PISA Context of Change and Relationship.
Abstrak: Kemampuan penalaran matematis penting bagi  siswa untuk mengembangkan pemikiran  logis  dan  strategi  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  hasil  PISA  tahun  2018  Indonesia  mendapatkan  skor  matematika  yang rendah. Salah satu konten PISA yaitu Change and Relationship. Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis  dalam  menyelesaikan  masalah pada  konten  Change  and  Relationship.  Penelitian  ini  menggunakan  Jenis  penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR). Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  kemampuan  penalaran  pada  soal  setara PISA konten Change and Relationship terhadap 33 orang, terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan kelas VIIID SMP Daar El Qolam 2 Tangerang.Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri dari triangulasi yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Temuan  dari  penelitian  ini  adalah;  a)  kemampuan mengajukan dugaan awal meningkat dari 30,30% menjadi 54,54% (siklus I) dan 90,09% (siklus II); b) kemampuan menemukan pola penyelesaian permasalahan meningkat dari 21,20%  menjadi  42,42%  (siklus  I)  dan  69,69%  (siklus  II);  c)  kemampuan  manipulasi matematika  meningkat  dari  22,20%  menjadi  45,45%  (siklus  I)  dan  63,63%  (siklus  II); kemampuan menarik  kesimpulan  meningkat dari  18,18% menjadi  42,42%  (siklus I)  dan 66,66% (siklus II).
Kata  Kunci: Kemampuan  Penalaran  Matematis,  Model  Problem  Solving,  Pendekatan Scientifik, PISA konteks Change and Relationship.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  memiliki  peran  penting  dalam  mempersiapkan generasi  masa  depan  untuk  menghadapi  tantangan  global  dan  teknologi  yang berkembang  pesat  (Handayani,  M.,  Perdana,  N.  S.,  &  Ukhlumudin,  I.  (2021). Pendidikan matematika juga berperan penting untuk menyiapkan generasi dalam menghadapi  tantangan  global  dan  teknologi.  Sedangkan  Sumarmo  (2003:  35) mengklasifikasikan  kemampuan  dasar  matematika  menjadi  lima standar utama, yaitu;  1)  memahami  dan  menerapkan  konsep,  prosedur,  prinsip,  dan  gagasan matematika;  2)  menyelesaikan  masalah  matematika;  3)  melakukan  penalaran matematika;  4)  membuat  koneksi  matematika;  5)  berkomunikasi  dalam  konteks matematika.
Tujuan  pendidikan  matematika  adalah  mengembangkan  keterampilan berpikir logis dalam penalaran matematika sehingga hubungan antara penalaran dan materi ajar matematika sangat erat dan penting karena kemampuan dalam memahami  konsep  matematika  bergantung  pada  keterampilan  penalaran  yang kuat, dan keterampilan tersebut dikembangkan melalui pembelajaran matematika Yulianto,  2017).  Kemampuan  penalaran  matematis  menjadi  kunci  utama  dalam memecahkan  masalah  yang  kompleks  dan  mendalam,  serta  dalam  memahami konsep matematika yang lebih abstrak (Anwar, S & Yulianto, D. (2022). Program penilaian  PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )  mengukur kemampuan  siswa  dalam  berbagai  aspek,  termasuk  kemampuan  penalaran matematis, yang menjadi tolok ukur keunggulan pendidikan suatu negara (OECD, 2019).
Konten Change  And  Relationship pada  soal  PISA  mengharuskan  siswa untuk  mengenali  pola  perubahan  dan  hubungan  antara  variabel  dalam  konteks yang  berbeda.  Kemampuan  ini  memerlukan  analisis  mendalam,  abstraksi,  dan penerapan  konsep  matematika  dalam  situasi  nyata.  Namun,  dalam  praktiknya, banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  kemampuan  penalaran matematis  ini.  Hasil  pengamatan  terhadap  33  siswa  Kelas  VIII  D  SMP  Daar  El Qolam  2  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  penalaran  matematika  siswa. Observasi  awal  menunjukkan  bahwa  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  mampu mengajukan  dugaan  awal  (30,30%),  menemukan  pola permasalahan  (21,20%), melakukan  manipulasi  matematika  (27,20%),  dan  menyimpulkan  serta memberikan  alasan  (18,20%).  Penyebab  rendahnya  kemampuan  ini  adalah
kurangnya variasi dalam penyampaian materi oleh guru dan kurangnya perhatian siswa  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas.  Hal  ini  mengakibatkan pembelajaran  matematika  yang  kurang  efektif  dan  siswa  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Selain itu, siswa juga cenderung tidak menguraikan  pemahaman  soal  dengan  baik,  menunjukkan  bahwa  mereka menghadapi  kesulitan  dalam  merangkai  ide  pokok  permasalahan  ke  dalam bahasa  matematika.  Hal  ini  mengakibatkan  sebagian  besar  siswa  tidak  optimal dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Masalah  pemilihan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  dapat  diatasi melalui  pendekatan Scientific terintegrasi  dalam  model problem  solving .
Pendekatan Scientific mendorong  siswa  secara  aktif  menggali  konsep  dengan peran guru sebagai pembimbing, sedangkan problem solving melibatkan berpikir dari pengumpulan data hingga kesimpulan (Yulianto & Juniawan, 2022). Tahapan problem  solving oleh  Polya  meliputi  pemahaman  masalah,  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi hasil (Anwar & Yulianto, 2022).
Sesuai  dengan  uraian  diatas,  pendekatan Scientific terintegrasi  pada model problem solving adalah pendekatan Scientific yang penerapannya masuk ke  dalam  model problem  solving yang  merangsang  kemampuan  penalaran matematika siswa dan dirancang melalui pendekatan Scientific yang terintegrasi pada  model problem  solving. Peningkatkan  kemampuan  penalaran  matematis siswa  diyakini  akan  berhasil  dalam  pembelajaran  secara  kolaboratif  dengan membuat  sekelompok  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika. Dengan  pembuatan  kelompok  secara  heterogen,  yaitu  dengan  membentuk kelompok yang didalamnya terdapat siswa yang memiliki tingkat kecerdasan yang berbeda. Kemudian sekelompok siswa diberikan suatu permasalahan matematika yang  kemudian  didalam  sebuah  kelompok  tadi  membahas  cara  penyelesaian permasalahan yang dihadapi oleh kelompok tersebut (Yulianto & Juniawan, 2022). Di  tahap  akhir  pembelajaran  sekelompok  siswa  dikondisikan  untuk  dapat mengkomunikasikan  hasil  yang  telah  didapat  dalam  kelompok  terkait  alur penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi.  Setelah  itu,  kelompok  lain  dapat memberikan  pertanyaan  atau  tanggapan  terkait  hasil  yang  telah  dipaparkan kelompok yang pertama (Yulianto, 2020). Kemudian guru memberikan klarifikasi hasil dan pertanyaan atau tanggapan dari kelompok.
Pendekatan Scientific terintegrasi  pada  model  pembelajaran problem solving adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  eksplorasi  aktif,
pemecahan  masalah  berbasis  nyata,  dan  penggunaan  konsep-konsep  ilmiah dalam  konteks  matematika  (Yulianto,  2020).  Metode  ini  memiliki  potensi  untuk membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  mendalam  tentang  konsep matematika  serta  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  menerapkan penalaran matematis pada konteks yang beragam (Yulianto & Juniawan, 2022). Namun, meskipun potensi tersebut, masih terdapat kekurangan penelitian empiris yang  memfokuskan  pada  optimasi  kemampuan  penalaran  matematis  siswa khususnya  dalam  menjawab  soal  PISA  Konten Change  And  Relationship menggunakan  Pendekatan Scientific Terintegrasi  pada  Model Problem  Solving.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi  celah  tersebut  dengan menginvestigasi  efektivitas  metode  ini  dalam  mengoptimalkan  kemampuan penalaran  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  yang  spesifik tersebut.
Adapun  Langkah-langkah  pendekatan Scientific terintegrasi  pada  model pembelajaran problem solving (Yulianto, 2020):
1.  memahami  permasalahan,  dengan  mengamati  sumber  belajar  yang  telah tersedia,  guru  mengkondisikan  siswa  dengan  sebaik-baiknya  agar  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Kemudian  guru  menerangkan  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  sumber  belajar,  setelah  itu  guru memberikan suatu permasalahan matematika yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Setelah  diberi  suatu  permasalahan  oleh  guru,  siswa diharapkan  dapat  mencermati  dan  memahami  permasalahan  yang  telah diberikan. Siswa diharapkan dapat  bertanya kepada siswa lain ataupun guru mengenai  permasalahan.  Apabila  belum  ada  pertanyaan  yang  muncul,  guru dapat merangsang siswa sehingga siswa dapat bertanya menandakan bahwa siswa telah memahami permasalahan yang diberikan,
2.  merencanakan penyelesaian, pertanyaan yang diajukan oleh salah satu siswa dapat memberikan rangsangan untuk merencanakan alur penyelesaian yang tepat  dari  permasalahan  yang  diberikan.  Kemudian  sekelompok  siswa menggali  informasi untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan.  Siswa  dapat merencanakan  penyelesaian  permasalahan  dengan  menggunakan  beberapa alur penyelesaian,
3.  melaksanakan  perencanaan  penyelesaian,  beberapa  perencanaan  alur penyelesaian  permasalahan  yang  telah  diperoleh,  pada  tahap  ini  siswa mencoba  dan  melaksanakan  perencanaan  penyelesaian  permasalahan
dengan memilih salah satu dari beberapa alur penyelesaian. Kemudian siswa mencoba  menyelesaikan  permasalahan, sehingga  akan diperoleh  hasil  akhir penyelesaian  permasalahan  yang  dapat  dibentuk  dalam  sebuah  ringkasan berupa tabel dan grafik,
4.  melihat kembali, pada tahap akhir siswa dianjurkan dapat melihat kembali hasil yang telah diperoleh. Kemudian siswa menyajikan hasil yang telah diperoleh dalam  bentuk  laporan  tertulis  kemudian  sekelompok  siswa  dapat mengkomunikasikan  laporan  secara  tertulis  di  depan  kelas.  Kelompok  lain dapat  memberikan  tanggapan  dan  pertanyaan  terkait  hasil  yang  telah diperoleh. Kemudian guru mengklarifikasi hasil yang telah diperoleh dan guru memberikan  penghargaan  kepada  siswa  atas  kerja  keras  yang  telah ditunjukkan  dalam  pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  bersama siswa dapat menarik kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
Penggunaan pendekatan Scientific terintegrasi pada model problem solving diduga  mempertimbangkan  pentingnya  kemampuan  penalaran  matematis  dan tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  menjawab  soal  PISA,  penelitian  ini memiliki  latar  belakang  yang  kuat  untuk  mengkaji  dampak  dari  Pendekatan Scientific Terintegrasi  pada  Model Problem  Solving dalam  meningkatkan kemampuan  penalaran  matematis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  panduan  penting  bagi  pengembangan  pendekatan  pembelajaran yang lebih efektif dalam meningkatkan kualitas pendidikan matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action Research (CAR) yang dilakukan melalui proses kerja kolaborasi antara  guru  matematika  dan  peneliti  sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu pembelajaran  di  kelas  lebih  efektif  dapat  terlaksana.  Tjipto  Subadi  (2010:  30) menyebutkan  bahwa  PTK  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  berdasarkan adanya  permasalahan  nyata  yang  muncul  di  kelas.  Kegiatan  penelitian  ini berangkat dari permasalahan nyata yang sedang dihadapi oleh guru dalam proses belajar mengajar. Kemudian permasalahan tersebut dipecahkan dengan melalui tindakan  nyata.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  kegiatan  pemecahan masalah yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, refleksi dan evaluasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Daar  El  Qolam  2.  Pelaksanaan penelitian dimulai Oktober 2022 sampai dengan Februari 2023. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VIII D Daar El Qolam 2. Subjek penerima tindakan adalah siswa kelas VIII D yang berjumlah 33 orang, terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan dan subjek pelaku tindakan yaitu guru matematika kelas VIII  D.  Selain  bertindak sebagai  observer,  peneliti  juga  bertugas  mendiagnosis, membuat konsep dan merancang tindakan bersama guru matematika. Data dalam penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  metode  observasi,  catatan  lapangan, wawancara,  dokumetasi  dan  tes.  Observasi digunakan  untuk  merencanakan tindakan  selanjutnya,  wawancara  digunakan  sebagai  komunikasi  awal  untuk memperoleh  informasi  yang  diperlukan,  dokumentasi  untuk  mendukung  dan menambah kepercayaan dan pembuktian suatu masalah, dan tes untuk mengukur kemampuan  objek  yang  diteliti.  Data  penelitian  yang  dikumpulkan  berupa informasi  mengenai  kemampuan  penalaran  matematika  pada  siswa  dan kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  serta  melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Scientific terintegrasi  pada model problem solving di kelas. Data penelitian dikumpulkan dari berbagai sumber meliputi:  1)  Informan  atau  narasumber,  yaitu  guru  dan  siswa,  2)  Tempat  dan peristiwa  berlangsungnya  aktivitas  pembelajaran  matematika  dan  aktivitas  lain yang berkaitan; dan 3) Dokumen atau arsip, yang antara lain berupa kurikulum, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan buku penilaian.
Menurut  Lexy  J.  Moleong  (2011:  178)  ada  empat  macam  triangulasi sebagai  pemeriksaan  yang  memanfaatkan  penggunaan  sumber,  metode, penyelidik dan teori. Peneliti menggunakan triangulasi sumber, yaitu pengecekan data pengamatan hasil tes, observasi dan dokumentasi; serta dipadukan dengan dan  triangulasi  metode,  yaitu  dengan  membandingkan  data  dan  dengan memanfaatkan  penggunaan  beberapa  metode  pengumpulan  data  seperti observasi,  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  hasil  dokumentasi.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  3  langkah  pokok,  yaitu:  1)  pengumpulan data, 2) penyajian data, dan 3) verifikasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Observasi  dan  dialog  awal  yang  telah  dilakukan  menghasilkan kesepakatan  bahwa:  (1)  Mengidentikasi  masalah-masalah  yang  muncul,  yang diduga  menjadi  penghambat  dalam  mengembangkan  kemampuan  penalaran
matematika  siswa  dalam  pembelajaran matematika,  (2)  Diperlukan  upaya  yang harus  dilakukan  guna  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa dalam pembelajaran matematika dan (3) Alternatif pembelajaran yang dipraktekan dalam upaya meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII D SMP  Daar  El  Qolam  2  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  melalui pendekatan Scientific terintegrasi  pada  model problem  solving .  Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan di SMP Daar El Qolam 2 kelas VIII D diperoleh data  kemampuan  penalaran  matematika  siswa,  yaitu  1)  dalam  mengajukan dugaan  awal  hanya  sebesar  30,30%%.  2)  siswa  dalam  menemukan  pola permasalahan  hanya  sebesar  21,20%.  3)  siswa  dalam  melakukan  manipulasi matematika sebesar 27,2%. 4) siswa dalam menarik kesimpulan, menyusun bukti dan memberikan alasan sebesar 18,2%.
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  masing- masing  2  x  45  menit,  pada  hari  Selasa,  17  November  2022  dan  Kamis  19 November  2022.  Pada  siklus  I  beberapa  indikator  pencapaian  belum  tercapai, yaitu  1)  mengajukan  dugaan  awal  bertambah  8  siswa  dari  30,30%  menjadi sebesar  54,5%,  2)  menemukan  pola  bertambah  7  siswa  dari  21,%  menjadi 42,42%, 3) manipulasi matematika bertambah 6 siswa dari 22,2% menjadi sebesar 45,45%, 4) menarik kesimpulan bertambah 8 siswa dari 18,2% menjadi sebesar 42,42%.
Kesimpulan yang dapat diambil dari keseluruhan tindakan kelas yang yang telah  dilakukan,  pada  siklus  I  masih  perlu  diadakan  perbaikan  pada  siklus selanjutnya  karena  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  ini  belum  maksimal  dan belum mencapai target. Evaluasi pada siklus I ini diharapkan dapat memperbaiki permasalahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  sebelumnya.  Adapun  evaluasi pada siklus I ini adalah: 1) guru harus dapat mengondisikan siswa dengan baik sehingga  tercipta  suasana  yang  kondusif,  2)  guru  harus  mengoptimalkan pemberian tindakan dengan lebih baik, 3) guru supaya dapat menekankan kepada siswa agar dapat mengoptimalkan sumber belajar dengan baik, 4) guru supaya dapat  memberikan  bimbingan  kepada  kelompok  siswa  yang  kesulitan  dalam pembelajaran.
Pelaksanaan siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan, yaitu hari Selasa  24  November  2022  dan  hari  Kamis  26  November  2022  masing-masing dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit  untuk  setiap  pertemuan.  Secara  umum penerapan  pendekatan Scientific terintegrasi  pada  modl problem  solving telah
berjalan  efektif  dan  berhasil  dan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa mengalami peningkatan ditandai dengan siswa yang dapat mengajukan dugaan awal, menemukan pola, manipulasi matematika dan dapat menarik kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II  adanya  peningkatan  kemampuan penalaran  matematika  siswa  dengan  menerapkan  pendekatan Scientific terintegrasi pada model problem solving . Hal tersebut terbukti berdasarkan data yang  diperoleh  dengan  adanya  peningkatan  indikator-indikator  yang  digunakan peneliti. Peningkatan kemampuan penalaran matematika dari sebelum tindakan sampai tindakan siklus II dapat disajikan dalam bentuk tabel berikut :
Tabel 1. Peningkatan  Kemampuan Penalaran Matematika Siswa No Indikator Kemampuan Penalaran Matematika Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II 1 Mengajukan dugaan awal 10 siswa (30,30%) 18 siswa (54,50%) 30 siswa (90,09%) 2 Menemukan pola 7 siswa (21,20%) 14 siswa (42,42%) 23 siswa (69,69%) 3 Manipulasi matematika 9 siswa (22,20%) 15 siswa (45,45%) 21 siswa (63,63%) 4 Menarik kesimpulan 6 siswa (18,20%) 14 siswa (42,42) 22 siswa (66,66%)
Adapun peningkatan kemampuan penalaran matematika siswa mulai dari sebelum  tindakan  hingga  tindakan  kelas  siklus  II  dapat  disajikan  dalam  bentuk gambar sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematika
Berdasarkan tabel 1 dan gambar 1 dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan Scientific terintegrasi  pada  model problem  solving dapat
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Pr o sen tase Si swa Tindakan Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Mengajukan dugaan awal
Menemukan pola
Manipulasi matematika
Menarik kesimpulan
meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII D SMP Daar El Qolam  2.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  indikator-indikator  kemampuan penalaran  matematika  dalam  pembelajaran  matematika.  Pendekatan Scientific terintegrasi  pada  model problem  solving diterapkan  untuk  meningkatkan penalaran matematika siswa dalam pembelajaran matematika. Setelah dilakukan penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan Scientific terintegrasi  pada  model problem  solving ,  diperoleh  peningkatkan  kemampuan  penalaran  matematika siswa yang meliputi 4 indikator, yaitu :
1.  Kemampuan  siswa  dalam  mengajukan  dugaan  awal  penyelesaian.  Hal  ini dapat diamati pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan saat pottest, banyak  siswa  yang  telah  dapat  menentukan  dugaan  awal  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan,  berupa  permisalan  sebuah benda atau dengan membuat tabel/grafik dengan bentuk variabel, sehingga memudahkan untuk perhitungan. Sebelum tindakan kemampuan mengajukan dugaan  awal  hanya  30,03%,  pada  tindakan  siklus  I  meningkat  menjadi 54,50%  dan  pada  siklus  II  menjadi  90,09%.  Sebagian  besar  siswa  telah memahami untuk menyelesaikan permasalahan dengan memisalkan berupa suatu variabel tertentu.
(i) Belum Mampu.
(ii) Mampu.
Gambar 2. Indikator Mengajukan Dugaan Awal
2.  Kemampuan siswa dalam menemukan pola, dapat diamati pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung banyak siswa dapat membuat pola permasalahan guna menyelesaikan permasalahan yang diberikan seperti tahap awal dalam penyelesaian  permasalahan,  berupa  rencana  atau  strategi  atau  alur penyelesaian  permasalahan.  Pada  hal  ini  terdapat  beberapa  metode penyelesaian  sistem  persamaan  linear  dua  variabel,  yaitu  dengan  metode substitusi,  eliminasi  dan  campuran.  Pada  sebelum  tindakan  indikator menemukan  pola  sebesar  21,20%,  setelah  tindakan  siklus  I  meningkat menjadi 42,42% dan pada siklus II meningkat menjadi 69,69%.
(i)  Mampu.
Gambar 3. Indikator Menemukan Pola yang Benar.
3.  Kemampuan  siswa  dalam  manipulasi  matematika,  dapat  diamati  ketika sebagian besar siswa dapat menghitung dengan benar angka-angka dalam bentuk operasi yang terdapat pada permasalahan yang telah diberikan. Pada intinya  manipulasi  matematika  adalah  menghitung.  Sebelum  tindakan indikator  manipulasi  matematika  sebesar  27,20%,  setelah  tindakan  siklus  I meningkat menjadi 45,45% dan pada siklus II meningkat menjadi 63,63%.
(i)  Belum Mampu.
(ii) Mampu.
Gambar 4. Indikator Manipulasi Matematika Siswa
4.  Kemampuan  siswa  dalam  menarik  kesimpulan,  dapat  diamati  pada  saat proses pembelajaran berlangsung banyak siswa dapat menarik kesimpulan yang  diperoleh  dari  hasil  perhitungan  siswa  dalam  permasalahan  yang diberikan  menggunakan  kalimatnya  sendiri.  Sebelum  tindakan  indikator menarik  kesimpulan  sebesar  18,20%,  setelah  tindakan  siklus  I  meningkat menjadi 42,42% dan pada siklus II meningkat menjadi 66,66%.
(i)  Mampu.
Gambar 5. Indikator Menarik Kesimpulan
Pada  siklus  I  prosentase  indikator  kemampuan  penalaran  matematika siswa  sudah  mulai  terlihat  meningkat  dari  sebelumnya,  tetapi  penerapan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan scientific terintegrasi  pada model problem solving belum maksimal dan peningkatan kemampuan penalaran matematika siswa belum meningkat secara signifikan. Pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakan, siswa yang mampu dalam mengajukan dugaan awal hanya 10 siswa  (30,03%),  masih  terdapat  banyak  siswa  yang  belum  dapat  mengajukan dugaan  awal.  Hasrul  Bakri  (2009)  mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran yang  berbasis  permasalahan,  siswa  dituntut  untuk  dapat  memahami  masalah, supaya  siswa  dapat  membangun,  mengenali  dan  memecahkan  permasalahan nyata yang mereka temui. Hasil penelitian ini, dapat dimaknai bahwa siswa dituntut untuk bisa memahami masalah sehingga siswa dapat mengajukan sebuah dugaan untuk mengawali sebuah penyelesaian.
Berdasarkan tindakan siklus I, siswa yang mampu mengajukan dugaan awal sebanyak  18  siswa  (54,54%).  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang cukup baik. James R. Brown dan Raven P. Dant (2008: 10) mengemukakan bahwa metode scientific merupakan  sebuah  metode  yang  mengacu  pada  ilmiah, membantu  untuk  dapat  memahami  sebuah  persoalan.  Hal  ini  menunjukkan dengan  pendekatan scientific siswa  dapat  dengan  cepat  memahami  dan mengajukan dugaan awal.
Berdasarkan  tindakan  siklus  II,  siswa  yang  mampu  mengajukan  dugaan awal sebanyak 30 siswa (90,09%). Hal ini menunjukkan siswa dapat berdaptasi dengan baik dan mengalami peningkatan yang baik. Jati (2014) mengemukakan bahwa  pendekatan scientific mengadopsi  langkah-langkah  saintis,  maka  model pembelajjaran yang diperlukan adalah yang mungkin terbudayakannya kecakapan
berpikir sains. Dengan model problem solving siswa dapat berpikir secara sains mengerjakan soal secara runtut dan sistematis.
Pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakan, siswa yang mampu dalam menemukan  pola  hanya  7  siswa  (21,20%),  masih  terdapat  banyak  siswa  yang belum dapat menemukan pola. Berdasarkan tindakan siklus I, siswa yang mampu menemukan  pola  sebanyak  14  siswa  (42,42%).  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  cukup  baik.  Nurdalilah  (2012:  116)  mengemukakan  bahwa kemampuan  penalaran  matematika  meningkat  setelah  siswa  diberi  tindakan dengan menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah. Hasil penelitian ini, dapat dimaknai bahwa kemampuan penalaran matematika siswa dapat meningkat dengan problem solving .
Berdasarkan  tindakan  siklus  II,  siswa  yang  mampu  mengajukan  dugaan awal sebanyak 23 siswa (69,69%). Hal ini menunjukkan siswa dapat berdaptasi dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan  yang  baik.  Tria  Muharom  (2014) mengemukakan  bahwa  kemampuan  penalaran  matematika  meningkat  setelah diberi  tindakan  pengajaran  dengan  model  kooperatif  Tipe Student  Teams Achievement Division (STAD) selain itu M.F. Atsnan dan Rahmita Yuliana Gazali
(2014) menyatakan bahwa penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran matematika mampu memahamkan siswa kelas VIII pada materi pecahan. Dalam hal  ini  pemilihan  metod yang  tepat  dapat  meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa, khususnya indikator menemukan pola.
Pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakan, siswa yang mampu dalam menemukan  pola  hanya  7  siswa  (21,20%),  masih  terdapat  banyak  siswa  yang belum dapat menemukan pola. Berdasarkan tindakan siklus I, siswa yang mampu menemukan  pola  sebanyak  14  siswa  (42,42%).  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  cukup  baik.  Nurdalilah  (2012:  116)  mengemukakan  bahwa kemampuan  penalaran  matematika  meningkat  setelah  siswa  diberi  tindakan dengan menerapkan metode pembelajaran berbasis masalah. Hasil penelitian ini, dapat dimaknai bahwa kemampuan penalaran matematika siswa dapat meningkat dengan problem solving .
Pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakan, siswa yang mampu dalam manipulasi  matematika  hanya  9  siswa  (27,20%),  masih  terdapat  banyak  siswa yang belum dapat manipulasi matematika. Berdasarkan tindakan siklus I, siswa yang mampu manipulasi matematika sebanyak 15 siswa (45,45%).Berdasarkan tindakan  siklus  II,  siswa  yang  mampu  mengajukan  dugaan  awal  sebanyak  21
siswa  (63,63%).  Hal  ini  menunjukkan  siswa  dapat  berdaptasi  dengan  baik  dan mengalami  peningkatan  yang  baik.  Dwi  Yulianto  (2020)  mengemukakan  bahwa kemampuan penalaran matematika meningkat setelah diberi tindakan pengajaran dengan pendekatan problem posing . Titik Yuniarti, dkk (2014: 11) bahwa prestasi belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan pendekatan ilmiah yang dikembangkan lebih baik daripada siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Dalam  hal  ini  pemilihan metode yang tepat dapat meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa sehingga dengan model problem solving indikator manipulasi matematika siswa dapat meningkat.
Pada kondisi awal sebelum dilakukan tindakan, siswa yang mampu dalam menarik kesimpulan hanya 6 siswa (18,20%), masih terdapat banyak siswa yang belum  dapat  menarik  kesimpulan.  Berdasarkan  tindakan  siklus  I,  siswa  yang mampu menarik kesimpulan sebanyak 14 siswa (42,42%).Berdasarkan tindakan siklus  II,  siswa  yang  mampu  mengajukan  dugaan  awal  sebanyak  22  siswa (66,66%).  Hal  ini  menunjukkan  siswa  dapat  berdaptasi  dengan  baik  dan mengalami  peningkatan  yang  baik.  Novellia,  M.  (2018)  mengemukakan  bahwa siswa  menuliskan  rencana  dan  hasil  pemecahan  masalah  kemudian mempresentasikan kepada yang lain di depan kelas. Dalam hal ini penyajian hasil pemecahan masalah, maka siswa dapat menarik kesimpulan.
Pada  siklus  II  prosentase  indikator  kemampuan  penalaran  matematika siswa meningkat secara signifikan. Indikator kemampuan penalaran matematika siswa yang diamati, dengan menggunakan pendekatan scientific terintegrasi pada model problem solving , mulai dari siklus I hingga siklus II mengalami peningkatan, dapat dilihat dari empat indikator, yaitu 1) siswa dalam mengajukan dugaan awal bertambah 12 siswa menjadi 90,09%, 2) siswa dalam menemukan pola bertambah 9  siswa  menjadi  69,69%,  3)  siswa  dalam  manipulasi  matematika  bertambah  6 siswa menjadi 63,63% dan 4) siswa dalam menarik kesimpulan bertambah 8 siswa menjadi  66,66%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan Scientific terintegrasi  pada  model problem  solving dapat meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematika  siswa.  Pembelajaran  dengan penggunaan pendekatan Scientific terintegrasi pada model problem solving telah memberikan  kesempatan  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  mengenai  penerapan pendekatan Scientific terintegrasi  pada  model problem  solving untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematika siswa kelas VIII D SMP Daar El Qolam  2  Tangerang.  Adapun  hasil  yang  didapatkan  oleh  peneliti  dengan berkolaborasi dengan guru matematika dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Pendekatan Scientific terintegrasi pada model pembelajaran problem solving dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran  matematika,  dengan  langkah- langkah:  1)  memahami  permasalahan,  dengan mengamati sumber  belajar yang telah tersedia, guru mengkondisikan siswa dengan sebaik-baiknya agar dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Kemudian  guru  menerangkan materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  sumber  belajar,  setelah  itu  guru memberikan suatu permasalahan matematika yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Setelah  diberi  suatu  permasalahan  oleh  guru,  siswa diharapkan  dapat  mencermati  dan memahami permasalahan  yang  telah diberikan. Siswa diharapkan dapat bertanya kepada siswa lain ataupun guru mengenai  permasalahan.  Apabila  belum  ada  pertanyaan  yang  muncul,  guru dapat merangsang siswa sehingga siswa dapat bertanya menandakan bahwa siswa  telah  memahami  permasalahan  yang  diberikan,  2)  merencanakan penyelesaian,  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  salah  satu  siswa  dapat memberikan  rangsangan  untuk  merencanakan  alur  penyelesaian  yang  tepat dari  permasalahan  yang  diberikan.  Kemudian  sekelompok  siswa menggali informasi untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan.  Siswa  dapat merencanakan  penyelesaian  permasalahan  dengan  menggunakan  beberapa alur  penyelesaian,  3)  melaksanakan  perencanaan  penyelesaian,  beberapa perencanaan  alur  penyelesaian  permasalahan  yang  telah  diperoleh,  pada tahap  ini  siswa mencoba dan  melaksanakan  perencanaan  penyelesaian permasalahan  dengan  memilih  salah  satu  dari  beberapa  alur  penyelesaian. Kemudian  siswa  mencoba  menyelesaikan  permasalahan,  sehingga  akan diperoleh hasil akhir penyelesaian permasalahan yang dapat dibentuk dalam sebuah ringkasan berupa tabel dan grafik, 4) melihat kembali, pada tahap akhir siswa dianjurkan dapat melihat kembali hasil yang telah diperoleh. Kemudian siswa  menyajikan  hasil  yang  telah  diperoleh  dalam  bentuk  laporan  tertulis kemudian  sekelompok  siswa  dapat mengkomunikasikan laporan  secara
tertulis  di  depan  kelas.  Kelompok  lain  dapat  memberikan  tanggapan  dan pertanyaan terkait hasil yang telah  diperoleh. Kemudian guru mengklarifikasi hasil yang telah diperoleh dan guru memberikan penghargaan kepada siswa atas  kerja  keras  yang  telah  ditunjukkan  dalam  pembelajaran.  Pada  akhir pembelajaran,  guru  bersama  siswa  dapat menarik  kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari.
2. Adanya peningkatan kemampuan penalaran matematika  dengan menggunakan  pendekatan Scientific terintegrasi  pada  model  pembelajaran problem solving dapat dilihat pada indikator-indikator sebagai berikut:
a.  Kemampuan mengajukan dugaan awal siswa sebelum tindakan sebanyak sebanyak  10  siswa  (30,30%),  pada  siklus  I  menjadi  sebanyak  18  siswa (54,54%) dan siklus II sebanyak 30 siswa (90,09%).
b.  Kemampuan  menemukan  pola  penyelesaian  permasalahan  sebelum tindakan  sebanyak  7  siswa  (21,20%),  pada  siklus  I  menjadi  sebanyak  14 siswa (42,42%) dan pada siklus II menjadi sebanyak 23 siswa (69,69%).
c.  Kemampuan  manipulasi  matematika  siswa  sebelum  tindakan  sebanyak  9 siswa (22,20%) setelah siklus I menjadi sebanyak 15 siswa (45,45%) dan setelah siklus II menjadi sebanyak 21 siswa (63,63%).
d.  Kemampuan menarik kesimpulan siswa sebelum tindakan sebanyak 6 siswa (18,18%), pada siklus I menjadi sebanyak 14 siswa (42,42%) dan pada siklus II meningkat menjadi 22 siswa (66,66%).

## Saran
Dalam  rangka  melengkapi  penelitian  ini  dan  memberikan  kontribusi  lebih lanjut dalam pengembangan pendidikan matematika, beberapa saran yang lebih urgensi untuk peneliti selanjutnya dapat dijelaskan sebagai berikut:
1.  Implementasi  dalam  Kurikulum:  Disarankan  agar  pendekatan  ilmiah terintegrasi  dalam  model problem  solving dijadikan  bagian  integral  dari kurikulum matematika. Integrasi ini akan membantu siswa mengembangkan kemampuan  penalaran  matematis  secara  berkelanjutan,  yang  akan bermanfaat dalam menghadapi tantangan matematika yang lebih kompleks.
2.  Pemantauan dan Evaluasi Berkelanjutan: Perlu adanya sistem pemantauan dan evaluasi yang berkelanjutan terhadap implementasi pendekatan scientifik
terintegrasi  pada  model problem  solving. Hal  ini  akan  membantu mengidentifikasi kendala, keberhasilan, dan perluasan metode yang efektif.
3.  Studi  Komparatif  dan  Pengukuran  Dampak:  Disarankan  untuk  melakukan studi  perbandingan  antara  hasil  pembelajaran  siswa  yang  menggunakan pendekatan ini dengan hasil pembelajaran metode konvensional. Pengukuran dampak  terhadap  peningkatan  kemampuan  penalaran  matematis  secara kuantitatif  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  jelas  mengenai efektivitas metode ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  S  &  Yulianto,  D.  (2022).  Profil  Kemampuan  Penalaran  dan  Disposisi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal AKM Ditinjau dari Gender dan Level  Sekolah. GEOMATH:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  3 (1),  53-71. DOI: http://dx.doi.org/10.55171/geomath.v3i2
Atsnan,  M.F.,  &  Gazali,  R.Y.  (2014).  Peneraapan  Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran  Matematika  SMP  Kelas  VII  Materi  Bilangan  (Pecahan). Prosiding, ISBN: 978-979-16353-9-4.
Bakri,  H.  (2009).  Peningkatan  Minat  Belajar  Praktek  Menggulung  Trafo  Melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada Siswa SMK Negeri 3 Makassar. Jurnal MEDTEK, 1 (1).
Brown, J. R., & Dant, R. P. (2008). Scientific Method and Retailing Research: A Retrospective. Journal of Retailing, 84, 1-13.
Handayani, M., Perdana, N. S., & Ukhlumudin, I. (2021). Readiness of Teachers and Students to TakeMinimum CompetencyAssessments. Proceedings of the  International  Conference  onEducational  Assessment  and  Policy (ICEAP  2020) ,  545,  73 – 79. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210423.067
Leksono,  J.  W.  (2014). Pendekatan  Saintifik  pada  kurikulum  2013  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa . Prosiding  Konvensi Nasional Asosiasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan . Lexy J Moleong. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif, Edisi Revisi . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Muharom, T. (2014). Pengaruh Pembelajaran Dengan Modl Kooperatif Tipe STAD Terhadap  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematik  Peserta Didik. Jurnal Pendidikan dan Keguruan, 1(1).
Novellia,  M.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (Pbl) Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif  dan Hasil Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  Tematik. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 1 (2), 149 – 156. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i2.14760
Nurdalilah.  (2012).  Perbedaan  Kemampuan  Penalaran  Matematika  dan Pemecahan  Masalah  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Pembelajaran Konvensional. Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, 2, 109-109.
OECD. (2019). PISA 2018 Results Combined Executive Summaries Volume I, II &
III . Perancis: OECD 2019.
Subadi, T. (2010). Lesson Studi Berbasis PTK (Penelitian Tindakan Kelas): Suatu Model  Pembinaan  menuju  Guru  Profesional. Surakarta:  Badan  Penerbit FKIP UMS.
Yulianto,  D  &  Juniawan,  EA.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Lectora  Inspire  dengan  Pendekatan  Scientifik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. JPPM  (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika), 15 (1), 1 – 16.
DOI: http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v15i1.12395
Yulianto,  D.  (2017).  Perbandingan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  dengan Structure  Exercise  Methode  (SEM)  Berbantuan  Mind  Map  dan  Metode Problem Solving Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa. Tesis . Universitas Negeri Jakarta.
Yulianto,  D.  (2020).  Perbandingan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  dengan Metode  Structure  Exercise  Methode  (SEM)  Berbantuan  Mind  Map  dan Metode  Problem  Solving  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Siswa.
GEOMATH: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (2), 19-27.
DOI: http://dx.doi.org/10.55171/geomath.v3i2
Yuniarti, T., Riyadi, Subanti, S. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Pendekatan Ilmiah Pada Materi Segitiga Kelas VII SMP Se-Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Elektrnik Pembelajaran Matematika. 2, 9, 911-921. ISSN: 2339-1685.