JBE 6 (3) (2021) 198-208

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index

## Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis E-Learning Terhadap Motivasi Belajar Biologi Siswa
Elvara Norma Aroyandini 1 , Qurrotul Anfa 2 , Annisa Firanti 3
1 Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo Yogyakarta No. 1, Yogyakarta
2 STKIP Modern Ngawi, Jl. Ir. Soekarno No. 9, Grudo, Ngawi, Jawa Timur
3 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jalan Laksda Adisucipto, Yogyakarta
E-mail : elvaranorma.2019@student.uny.ac.id
DOI: https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.1352

## Abstrak
Salah  satu  permasalahan  utama  dalam  pembelajaran  biologi  adalah  kurangnya  motivasi  siswa  dalam belajar.  Hal  ini  antara  lain  disebabkan  kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan pembelajaran lebih menarik dan mudah dipahami oleh siswa tanpa multitafsir karena tidak melihat objek pembelajaran yang sebenarnya. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengetahui jenis atau varian media e-learning dalam pembelajaran biologi dan menganalisis latar belakang permasalahan berdasarkan penelitian-penelitian  sebelumnya  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  studi  kepustakaan  dengan  gaya  penelitian  murni.  Teknik  pengumpulan  data  adalah teknik  studi  kepustakaan  dengan  sumber  data  dalam  buku  referensi  dan  37  artikel  yang  relevan  dengan topik  penelitian  pada  periode  2013  hingga  2020.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  model analisis isi dan eksplorasi, dimana hasil analisis digunakan sebagai dasar untuk interpretasi. Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penelitian ini menemukan 15 jenis media e- learning dalam pembelajaran biologi yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, dimana media yang paling berpengaruh adalah aplikasi android, multimedia interaktif, animasi, dan original. el-belajar. Selain itu,  ditemukan  pula  bahwa  latar  belakang  yang  menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  adalah karena  kurangnya  perkembangan  teknologi  pada  media  pembelajaran  biologi,  kurangnya  visualisasi berbagai  objek  pembelajaran  biologi,  dan  kurangnya  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  biologi. berpartisipasi dalam pembelajaran biologi.
Kata Kunci: Biologi, E-Learning , Media Pembelajaran, dan Motivasi Siswa

## Abstract
One of the main problems in learning biology is the lack of student motivation in learning. This is partly due to the lack of learning media that can visualize learning more exciting and easily understood by students without  multiple  interpretations  due  to  not  seeing  the  real  learning  object.  Therefore,  this  study  was conducted  to  determine  the  types  or  variants  of  e-learning  media  in  biology  learning  and  analyze  the background problems based on previous studies of previous studies. The method used in this research is a literature study with a pure research style. The data collection technique is a library research technique with data sources in reference books and 37 articles relevant to research topics in the period 2013 to 2020. Data analysis is carried out using content analysis and exploration models, where the analysis results are used as a basis for interpretation. Based on the discussion that has been done, it can be concluded that this study found 15 types of e-learning media in biology learning that can increase student learning motivation, where the  most  influential  media  are  android  applications,  interactive  multimedia,  animation,  and  original  el- learning. In addition, it was also found that the background that caused the students' low motivation to learn
was  due  to  the  lack  of  technology  development  in  biology  learning  media,  the  lack  of  visualization  of various objects of biology learning, and the lack of student interest in participating in biology learning.
Keywords : Biology, E-Learning, Learning Media, and Student’s Motivation

## PENDAHULUAN
Era modern membuat segala aktivitas manusia telah menggunakan teknologi sebagai alat  bantunya.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  hampir  di  seluruh  lini  kehidupan,  tak terkecuali pendidikan.  Pendidikan  yang dahulu  sebatas penggunaan papan, kapur tulis, dan  buku  cetak,  sekarang  sudah  mulai  digantikan  dengan  pembelajaran  berbasis e- learning dengan menggunakan personal komputer atau smartphone (Darmawan, 2018). Adanya  revolusi  tersebut  menuntut  semua  aspek  dalam  pendidikan  untuk  beradaptasi, diantaranya  yaitu  pada  penggunaan  media  pembelajaran  (Hirumi,  2014).  Media pembelajaran  berbasis e-learning merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam pembelajaran, khususnya yaitu pada pembelajaran biologi. Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan  sebelumnya  diketaui  bahwa  biologi  adalah  materi  yang  dianggap  sulit oleh siswa. Lima materi biologi yang dianggap memiliki tingkat kesulitan paling tinggi yaitu siklus zat, hormon dan sistem endokrin, respirasi aerobik, pembelahan sel, serta gen dan kromosom (Cimer, 2012).
Berbagai  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  beberapa  materi  dalam pelajaran biologi di tingkat SMA maupun pada IPA Terpadu di tingkat SMP merupakan materi  yang  sulit  (Tsui  dkk.,  2010;  Purba  dkk.,  2017).  Biologi  dikatakan  sulit  karena biologi memiliki objek kajian yang sangat luas dan abstrak, sehingga siswa sulit untuk memvisualisasikannya  dan  mengharuskan  siswa  untuk  menghafal,  sehingga  apa  yang dipelajari siswa menjadi tidak bermakna serta minat siswa untuk belajar menjadi semakin menurun  (Yüzbaşılıoğlu  A,  2004).  Objek  kajian  biologi  juga  mikroskopis,  serta menunjukkan  suatu  proses  tertentu,  sehingga  sangat  membuthkan  media  pembelajaran sebagai visualisasi (Primasari, 2014).
Visualisasi  materi  membutuhkan  peran  guru  biologi  dalam  memilih  dan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis e-learning yang  sesuai  dengan peruntukannya,  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  biologi  dengan  mudah (Primasari,  2014).  Jika  guru  mengajar  tanpa  menggunakan  media  yang representative , maka kemungkinan besar siswa akan kesulitan untuk memahami materi (Sudjana, 2011). Selain  mengalami  kesulitan  belajar,  minat  siswa  untuk  memperhatikan  materi  yang disampaikan  guru  juga  akan  berkurang,  karena  siswa  akan  bosan,  mengantuk,  bahkan lebih memilih hal-hal lain yang jauh lebih menarik, seperti bermain game maupun sosial media di smartphone nya (Tamumu, 2017). Minat belajar erat kaitannya dengan motivasi belajar,  mengingat  motivasi  untuk  belajar  ditentukan  oleh  keberadaan  intensitas  minat dalam diri siswa (Pannen, 2001).
Motivasi  belajar  siswa  selanjutnya  juga  berperan  penting  dalam  menentukan  hasil belajar siswa, dimana motivasi belajar berbanding lurus dengan hasil belajar siswa. Maka dari  itu,  berdasarkan  penelitian-penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya,  siswa  yang motivasi belajarnya tinggi akan mampu menguasai kompetensi yang diharapkan sehingga memperoleh hasil belajar yang tinggi, dan begitu pula sebaliknya (Widiasworo, 2019).
Selain berpengaruh pada motivasi belajar, motivasi juga berpengaruh pada performa akademik siswa pada sains,  khususnya biologi.  Berdasarkan penelitian  yang dilakukan oleh  Libao  (2013),  ditemukan  bahwa  performa  akademik  dipengaruuhi  oleh  motivasi ekstrinsik, dimana siswa perempuan berpengaruh lebih kuat daripada siswa laki  – laki. Motivasi ekstriksik sendiri yaitu motivasi yang berasal dari luar diri peserta didik, salah
satunya yaitu penggunaan media oleh guru dalam proses pembelajaran. Motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan salah satunya dengan menghadirkan media dalam pembelajaran. Media  pembelajaran  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, khususnya pada mata pelajaran biologi di sekolah (Widiasworo, 2019).
Diantara media pembelajaran berbasis e-learning pembelajaran biologi yang pernah dikembangkan seiring perkembangan teknologi tersebut yaitu media video, animasi dan berbagai jenis mobile learning berbasis android, seperti game edukasi, virtual lab, dan e- modul. Setelah media-media tersebut dikembangkan, peneliti kemudian mengujikannya ke  sekolah  untuk  dilihat  kualitas,  kelayakan,  dan  respons  siswa  terhadap  media. Berdasarkan hasil pengujian, dapat  diketahui  bahwa siswa memberikan respons  positif terhadap  pengembangan  media  tersebut  yang  ditunjukkan  dengan  siswa  menjadi  lebih termotivasi untuk belajar, sehingga hasil belajar siswa juga meningkat (Sari, 2018; Jeno, 2019).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tamumu,  kesuksesan  pembelajaran  salah satunya  ditentukan  oleh  penggunaan  media  yang  bervariasi  (Tamumu,  2017). Penggunaan  media  harus  bervariasi  karena  pemilihan  media  sendiri  tidak  selalu  sama antara satu materi dengan materi yang lain, tetapi harus disesuaikan dengan karakteristik materi yang ada. Selain itu, pemilihan media juga didasarkan pada beberapa aspek, seperti kemudahan  akses,  biaya  pembutan,  kebaruan,  kecepatan  akses,  tingkat  interaktivitas pembelajaran,  dan  sebagainya  (Pribadi,  2017).  Sejalan  dengan  itu,  pendapat  lain menyatakan bahwa suatu media harus sesuai  dengan tujuan pembelajaran, mendukung materi  yang  diajarkan,  mudah  untuk  diperoleh  dan  digunakan  oleh  siswa,  waktu penggunaan yang fleksibel, serta sesuai dengan tingkat kognitif siswa yang menjadi target dari suatu media pembelajaran (Widiasworo, 2019).
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dilakukanlah penelitian ini dengan tujuan untuk  mengetahui  beberapa  jenis  atau  varian  media e-learning dalam  pembelajaran biologi serta menganalisis permasalahan yang melatarbelakanginya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  berupa  studi  literature  dengan  cara  mereview  dan menganalisis  penelitian  -  penelitian  yang  membahas  tentang  suatu  tema  tertentu  yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Tema yang diangkat pada artikel jurnal ini yaitu keefektifan  penggunaan e-learning pada  pembelajaran  biologi  terhadap  peningkatan motivasi belajar siswa. Corak penelitiannya adalah pure research atau penelitian murni, yaitu  penelitian  yang  dilakukan  dalam  rangka  memperluas  dan  memperdalam pengetahuan secara teoritis. Tujuannya adalah untuk mengembangkan suatu disiplin ilmu atau disiplin-teoritik Alur atau tahapan penelitian yang digunakan tersaji pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Alur tahapan penelitian
Gagasan Pengumpulan
Data/Informasi
Analisis Data/Informasi Analisis Pembahasan Pengambilan Kesimpulan dan Saran Teori
Selanjutnya fokus penelitian karya tulis ilmiah ini adalah mengetahui tentang jenis- jenis e-learning yang dikembangkan oleh berbagai peneliti dalam rangka meningkatkan motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah. Hal  tersebut  didasari  atas permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  dimana  siswa  tidak  bersemangat  atau  tidak termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran, khususnya pada pembelajaran biologi  yang dianggap sulit  oleh siswa pada beberapa materinya, dikarenakan objek kajiannya  yang sangat luas dan mikroskopis serta menggunakan bahasa ilmiah yang seringkali asing di telinga  siswa.  Berdasarkan  masalah  tersebut,  peneliti  mencoba  mencari  solusi  dari berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  sehingga  permasalahan  tersebut dapat diatasi.
Adapun sumber data dalam penelitian ini berupa buku referensi serta 37 artikel jurnal ilmiah.  Artikel  jurnal  tersebut  merupakan  artikel  jurnal  yang  diterbitkan  dalam  kurun waktu 8 tahun terakhir, yaitu tahun pada tahun 2013 hingga tahun 2020. Artikel jurnal yang  dipilih  adalah  yang  memiliki  relevansi  dengan  tema  penelitian,  sehingga  dapat dijadikan sebagai pendukung dalam melakukan analisis pada penelitian ini.
Teknik pengumpulan data dengan menggunakan teknik penelitian kepustakaan/ library  research (Zed,  2003).  Teknik  ini  dilakukan  dengan  menggunakan search engine di browser untuk memasukkan kata kunci yang relevan dengan jurnal yang dikehendaki,  misalnya  yaitu  dengan  kata  kunci  “Media  Pembelajaran  Biologi”,  “ e- learning pembelajaran  biologi”,  “ e-learning biologi  meningkatkan  motivasi”,  serta “pengembangan e-learning biologi”,  atau  dengan  mencari  website  jurnal  yang bertemakan teknologi dan media pembelajaran biologi, kemudian mencari satu persatu judul jurnal pada Archive yang ada pada jurnal tersebut yang dirasa sesuai dengan tema penelitian.
Langkah selanjutnya setelah dilakukan pengumpulan data adalah melakukan analisis data.  Berdasarkan  adaptasi  metode meta-analisis  dari Ogawa dan Mallen, analisis data diawali  dengan  mengklasifikasikan  dokumen  dengan  melakukan  tabulasi  data  terlebih dahulu,  kemudian  membuat  database  ringkasan,  serta  menganalisis  data  dan menginterpretasikan hasil (Ogawa & Mallen dalam Gall, 2003).
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  model content analysis dan  eksplorasi,  yaitu  suatu  analisis  tekstual  dalam  studi  pustaka  melalui investigasi terhadap isi dalam berbagai literatur dan penelitian yang relevan. Hasil analisis yang telah didapatkan kemudian digunakan sebagai dasar dalam melakukan interpretasi atau  memberikan  tafsiran  atau  pandangan  teoretis  atas  hasil  analisis  yang  telah didapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berbagai penelitian sebelumnya telah mengembangkan berbagai media yang kreatif dan inovatif untuk menunjang proses pembelajaran biologi di sekolah, khususnya yaitu media yang dikemas dalam bentuk elektronik atau sering disebut sebagai bagian dari e- learning . Diantara media pembelajaran tersebut yaitu media video, animasi dan berbagai jenis mobile learning berbasis android, seperti game edukasi, virtual lab, dan e-modul. Setelah  media-media  tersebut  dikembangkan,  peneliti  kemudian  mengujikannya  ke sekolah untuk dilihat kualitas, kelayakan, dan respons siswa terhadap media. Berdasarkan hasil  pengujian,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  memberikan  respons  positif  terhadap pengembangan media tersebut yang ditunjukkan dengan siswa menjadi lebih termotivasi
untuk belajar, sehingga hasil belajar siswa juga meningkat (Sari, 2018; Jeno, 2019).
Pengembangan media pembelajaran biologi  dilatar belakangi  oleh berbagai  sebab. Berdasarkan  Gambar  2  berikut,  secara  keseluruhan  terdapat  tiga  latar  belakang permasalahan  yang  paling  banyak  menjadi  sebab  rendahnya  motivasi  belajar  siswa. Ketiga latar belakang tersebut yakni kurangnya pengembangan teknologi pembelajaran, minimnya  visualisasi  materi  atau  objek  pembelajaran  oleh  guru,  serta  kurangnya ketertarikan  siswa  dalam  pembelajaran  biologi.  Menurut  Fadhilah  (2017)  pemanfaatan teknologi komputer dalam kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah menengah pertama atau atas masih belum optimal, hal tersebut dapat berdampak pada rendahnya motivasi siswa dalam pembelajaran. Hal tersebut diperparah dengan kondisi dimana guru sangat minim dalam memberikan visualisasi terhadap objek biologi yang berukuran sangat kecil dan tidak mampu dilihat secara langsung oleh mata telanjang, sehingga siswa akan sulit memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Hal  tersebut  pada  akhirnya  dapat berdampak pada kurangnya ketertarikan siswa dalam pembelajaran biologi.
Selain  ketiga  sebab  utama  tersebut,  hasil  studi  literatur  pada  penelitian  ini  telah memetakan latar belakang permasalahan  yang menyebabkan rendahnya motivasi siswa dalam belajar biologi, yaitu sebagaima ditunjukkan oleh Gambar 2.

## Gambar  2.  Diagram  Pemetaan  Jumlah  Latar  Belakang  Permasalahan  yang Ditemukan dalam Penelitian yang Berkaitan dengan E-Learning Pembelajaran Biologi
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  biologi  secara  umum  dapat mengatasi berbagai kendala dalam proses pembelajaran yang terjadi di lapangan. Salah satunya  yaitu  hasil  penelitian  Qumilaila  (2017).  Sejumlah  siswa  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  pelajaran  biologi  adalah  pelajaran  yang  memiliki  materi  yang sulit,  misalnya  Sistem  Ekskresi  Manusia.  Materi  tersebut  merupakan  salah  satu  materi yang  sangat  kompleks  dan  rumit.  Sehingga  siswa  membutuhkan  media  yang  interaktif
2 3 10 4 3 14 5 13 4 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Jum la h Latar belakang permasalahan
yang  dapat  dipelajari  melalaui smartphone ,  tidak  hanya powerpoint. Adapun  hasil penelitian yang didapatkan bahwa media yang ia kembangkan membantu siswa dan guru dalam  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran  biologi  lebih  efektif  dan  efisien.  Siswa lebih termotivasi untuk belajar, sehingga siswa lebih memahami konsep yang dipelajari.
Variasi  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar menentukan  suksesnya  pembelajaran  (Tamumu,  2017).  Penggunaan  media  harus bervariasi  karena pemilihan media sendiri tidak  selalu sama  antara satu  materi dengan materi  yang  lain,  tetapi  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  yang  sedang dipelajari oleh siswa. Selain itu, pemilihan media juga didasarkan pada beberapa aspek, seperti  kemudahan  akses,  biaya  pembutan,  kebaruan,  kecepatan  akses,  tingkat interaktivitas pembelajaran, dan sebagainya (Pribadi, 2017). Sejalan dengan itu, pendapat lain  menyatakan  bahwa  suatu  media  harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, mendukung  materi  yang  diajarkan,  mudah  untuk  diperoleh  dan  digunakan  oleh  siswa, waktu  penggunaan  yang  fleksibel,  serta  sesuai  dengan  tingkat  kognitif  siswa  yang menjadi target dari suatu media pembelajaran (Widiasworo, 2019).
Studi  literatur  yang  telah  dilakukan  berhasil  merangkum  dan  mengklasifikasikan beberapa  jenis  media  pembelajaran  berbasis e-learning yang  telah  dikembangkan dan/atau  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi,  dimana  media  pembelajaran  tersebut secara  umum  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Berikut  disajikan  diagram jumlah penelitian  yang berkaitan dengan pembelajaran elektronik atau e-learning pada pembelajaran  biologi  yang  secara  umum  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa berdasarkan jenis medianya.
Gambar  3.  Jumlah  Penelitian  yang  Berkaitan  dengan  E-Learning  pada Pembelajaran Biologi yang Dapat Meningkatkan Motivasi Siswa Berdasarkan Variasi Atau Jenis Medianya
Aplikasi  android  menjadi  media  pembelajaran  yang  paling  banyak  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Berdasarkan  Gambar  3  tersebut,  jumlah  penelitian  terbanyak terdapat  pada  penelitian  pengembangan  atau  eksperimen  media  pembelajaran  yang memanfaatkan  aplikasi  android,  yakni  sebanyak  8  penelitian.  Siswa  yang  memiliki smartphone pada  dasarnya  cenderung  menggunakannya  hanya  untuk  komunikasi  dan chatting di media sosial. Sebenarnya, mereka juga dapat menggunakannya untuk belajar.
4 1 8 1 4 6 1 1 1 2 3 1 2 1 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ju ml ah Media Pembelajaran berbasis E-Learning
Berdasarkan beberapa hasil penelitian eksperimen, media pembelajaran berbasis aplikasi android memberikan pengaruh yang signifikan pada hasil belajarnya (Indrastyawati dkk., 2016; Pahlifi & Nurcahyo, 2019). Selain itu, berdasarkan hasil pengujian pengembangan terhadap  media  pembelajaran  berbasis  Android  dapat  diketahui  juga  bahwa  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  pengembangan  media  tersebut  yang  ditunjukkan dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  (Pranasiwi  dkk.,  2015).  Sejalan  dengan  itu, penelitian Muyaroh dan Fajartia (2017) menyimpulkan bahwa aplikasi berbasis android menjadikan pembelajaran lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran pembelajaran langsung yang digunakan guru sehari-hari. Melalui media pembelajaran tersebut, siswa lebih menikmati pembelajaran sehingga mereka lebih termotivasi untuk belajar dan pada akhirnya siswa mendapatkan nilai yang lebih baik.
Selanjutnya adalah penelitian pengembangan atau eksperimen media pembelajaran biologi yang memanfaatkan inter-active multimedia atau multimedia interaktif. Menurut Monemi dkk (2017) musik, gambar, video, dan animasi dalam permainan membuat siswa lebih  tertarik  untuk  belajar.  Melalui  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  untuk kegiatan  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar.  Multimedia interaktif  ini  menjadi  urutan  kedua  setelah  pembelajaran  biologi  yang  memanfaatkan aplikasi  android  dimana  terdapat  beberapa  multimedia  interaktif  yang  penggunaannya lebih  efektif  melalui  komputer  atau  laptop  dibandingkan  smartphone.  Sehingga  perlu dikembangkan lagi  pembelajaran dengan memanfaatkan multimedia interaktif berbasis android.
Selanjutnya  yaitu  penelitian  pengembangan  atau  eksperimen  media  pembelajaran biologi yang memanfaatkan animation with macromedia flash dan original e-learning . Peneliti  berasumsi  pemanfaatan animation  with  macromedia  flash para  guru  memang sudah banyak yang memanfaatkannya, tetapi belum dimanfaatkan secara komprehensif begitu  juga  dengan original  e-learning. Pada animation  with  macromedia  flash penggunaannya lebih efektif melalui komputer atau laptop sementara original e-learning peramban  yang  digunakan  terkadang  belum  didesain  untuk  penggunaan  melalui smartphone. Sehingga  dirasa  kurang  fleksibel  apabila  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran. Tetapi berdasarkan penilitian Mukti dan Cahyo (2017), nilai siswa dalam evaluasi meningkat yakni dari rata-rata nilai pre-test 31,33 menjadi rata-rata nilai post- test  79  setelah  menggunakan Biologi  Learning  Media  with  computer  help .  Penelitian tersebut  memanfaatkan  animasi  yang  dikembangkan  melalui macromedia  flash yang lebih efektif digunakan melalui komputer atau laptop.
Selanjutnya adalah penelitian pengembangan atau eksperimen media pembelajaran biologi  yang  memanfaatkan  website.  Berdasarkan  penelitian  Daud  dan  Rahmadana (2015) didapatkan hasil bahwa terdapat interaksi antara penggunaan media interaktif dan motivasi  siswa  pria  dan  wanita  SMP  19  Kota  Jambi  yang  artinya  terdapat  pengaruh pemanfaatan multimedia interaktif Pembelajaran IPA-Biologi berbasis website terhadap motivasi siswa Pria dan wanita, dengan Uji Anava Prob. < 5 % atau 0,010 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Kesimpulan akhir dari penelitian tersebut bahwa media yang dikembangkan berbasis website masuk kategori valid, efektif, dan praktis.
Sementara  itu,  pada  penggunaan educational  film  or  video dan  modul  elektronik, masing-masing ditemukan sebanyak dua penelitian. Peneliti berasumsi educational film or video dan modul elektronik penggunaannya lebih efektif melalui komputer atau laptop dan  belum  didesain  khusus  untuk  penggunaan  melalui smartphone. Sehingga  dirasa kurang  fleksibel  apabila  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dilain  sisi  pada penelitian Zahara dan Susilowati (2020) modul elektronik meningkatkan motivasi belajar
kelas VIII E SMP Negeri 22 Kota Jambi, hal ini dapat dilihat dari hasil angket sebagai berikut: kriteria kurang 0 %, cukup 16,7 %, baik 56, 7 % dan kriteria sangat baik 26,7 % dan  berdampak  positif  pada  hasil  belajar,  baik  hasil  belajar  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  yang  telah tuntas  belajar  sebesar  86,67%  dengan  nilai  rata-rata  75,3.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  modul  elektronik  dapat  mempengaruhi  keterampilan  belajar  siswa dengan kategori afektif dan psikomotorik yakni baik.
Terakhir  adalah  penelitian  pengembangan  atau  eksperimen  media  pembelajaran biologi yang memanfaatkan Adobe Flash CS6, Virtual Laboratory, Rumigretic Electrical Chart , Scracth Media , Plant Enclycopedia, Online Game, Powerpoin t dan Scrap Book yang  masing-masing  terdapat  satu  penelitian.  Pada  penelitian-penelitian  tersebut  jenis media  yang  dikembangkan  penggunaannya  lebih  efektif  melalui  komputer  atau  laptop dan  belum  didesain  khusus  untuk  penggunaan  melalui smartphone. Sehingga  dirasa kurang fleksibel apabila digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Visualisasi  materi  membutuhkan  peran  guru  biologi  dalam  memilih  dan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis e-learning yang  sesuai  dengan peruntukannya,  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  biologi  dengan  mudah (Primasari,  2014).  Visualisasi  materi  tersebut  terkait  dengan  tingkat  fleksibilitas  dan efisiensinya siswa cenderung memilih menggunakan smartphone- nya. Hal tersebut selain dapat  membantu  kegiatan  belajar  siswa,  guru  pun  juga  akan  terbantu  dalam  kegiatan proses  belajar  mengajarnya.  Menurut  Sudjana  (2011)  jika  guru  mengajar  tanpa menggunakan media yang representative maka kemungkinan besar siswa akan kesulitan untuk  memahami  materi  sehingga  tidak  akan  termotivasi  untuk  belajar  secara  lebih sungguh-sungguh.
Ilmu  biologi  secara  pokok  membahas  tentang  makhluk  hidup  dan  interaksinya dengan  lingkungannya.  Berdasarkan  pokok  bahasan  tersebut,  kemudian  diturunkan berbagai  cabang  ilmu,  seperti  diantaranya  yaitu  taksonomi,  ekologi,  virologi,  zoologi, bioteknologi,  genetika, evolusi, mikrobiologi, botani, bakteriologi, morfologi, anatomi, histologi,  sitologi  dan  berbagai  cabang  ilmu  lainnya.  Cabang  ilmu  tersebut  ke  dalam kurikulum biologi di sekolah diterjemahkan menjadi beberapa pokok materi seperti sel, virus,  berbagai  sistem  dalam  tubuh  manusia,  hingga  genetika  dan  evolusi  (Nugroho, 2004).Jika  dilihat  dari  karakteristik  berbagai  pokok  materi  di  atas,  maka  pembelajaran biologi sangat membutuhkan media pembelajaran sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar. Misalnya pada materi sel, virus dan genetika, objek pembelajarannya sangat kecil (mikroskopis) sehingga dalam pengamatannya harus menggunakan mikroskop yang tidak  cukup  hanya  dengan  mikroskop  cahaya,  tetapi  harus  menggunakan  mikroskop elektron  dimana  sebagian  besar  bahkan  semua  sekolah  dapat  dipastikan  tidak memilikinya.  Maka  satu  –  satunya  jalan  agar  tetap  mampu  menjelaskan  kepada  siswa tentang materi tersebut adalah dengan menggunakan media, baik berupa gambar, video, maupun  animasi,  sehingga  setidaknya  siswa  memiliki  gambaran  tentang  objek pembelajaran  yang  sedang  dipelajarinya  dan  menunjukkan  bahwa  biologi  bukan merupakan ilmu yang abstrak (Mukti, 2017; Sari, 2018).
Materi  berbagai  sistem  yang  terjadi  dalam  tubuh  manusia  juga  membutuhkan visualisasi.  Hal  ini  karena  prosesnya  terjadi  di  dalam  organ  dalam  manusia,  sehingga tidak dapat dilihat secara langsung. Maka dari itu, harus ada media yang menunjukkan gambarannya  secara  konrit  melalu  media  yang  dibuat  semirip  mungkin  dengan  objek aslinya.  Karena  itu,  maka  dalam  pembelajaran  biologi  dibutuhkan  media  yang pengembangannya  spesifik  ditujukan  untuk  mempelajari  suatu  materi  sesuai  dengan
kebutuhan pada masing – masing materi yang ada, sehingga misalnya pada materi sistem dalam tubuh manusia, siswa dapat melihat langsung organ beserta bagian – bagian dan proses yang terjadi di dalamnya, sehingga siswa dapat melihat  materi secara lebih real dan komprehensif (Fadhilah, 2017; Kurniawan, 2018).
Selain  karena  adanya  permasalahan  tersebut,  penggunaan  media  pembelajaran berbasis e-learning sebenarnya  sangat  potensial  untuk  dilakukan.  Hal  tersebut berdasarkan  data  di  lapangan  bahwa  hampir  seluruh  siswa  merupakan  pengguna  aktif smartphone, tetapi  penggunaannya  lebih  sering  sebagai  sarana  komunikasi  dan memainkan sosial media, belum dioptimalkan funsinya untuk belajar (Pranasiwi, 2015) . Selain  itu,  sekolah  juga  memiliki  fasilitas  yang  memadai,  seperti  adanya  Wi-Fi  dan personal computer yang sangat mendukung penggunaan media pembelajaran berbasis e- learning (Safira,  2018;  Nuriyanti,  2013) . Adanya  potensi  tersebut  tentu  harus dimanfaatkan sebaik – baiknya dalam menciptakan suasana belajar yang dapat menaikkan motivasi  belajar  siswa,  diantaranya  yaitu  dengan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis e-learning.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  análisis  dari  hasil  data  serta  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa terdapat 15 jenis atau varian media menggunakan e-learning dalam pembelajaran biologi.  Adapun  media  yang  paling  banyak  disoroti  terkait  efektivitasnya  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa biologi terdapat pada media pembelajaran biologi menggunakan aplikasi android, multimedia interaktif, animasi, serta original e-learning. Sedangkan latar belakang yang sering disoroti terkait dengan pembelajaran menggunakan e-learning dalam pembelajaran biologi adalah kurangnya pengembangan teknologi dalam media pembelajaran biologi, kurangnya visualisasi terhadap berbagai objek pembelajaran biologi, serta kurangnya ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran biologi. Hal tersebut  menjadi  latar  belakang  yang  relevan  perlunya  pengembangan  media pembelajaran  biologi  berbasis  e-learning  lebih  lanjut,  mengingat  media  pembelajaran berbasis  e-learning  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  khususnya  pada  mata pelajaran biologi.

## Saran
Penelitian ini dapat dilanjutkan dengan studi literatur yang lebih detail menggunakan metode  meta  análisis  yang  memperhitungkan  tingkat  efektivitasnya  melalui  effect  size sehingga  validitas  tingkat  signifikansi  pengaruhnya  dapat  terukur  dengan  tepat. Kemudian  dapat  pula  dilakukan  penelitian  pengembangan  lebih  lanjut  agar kemanfaatannya dapat dirasakan oleh siswa maupun guru terkhusus dalam menerapkan pembelajaran  biologi  yang  seharusnya  dapat  melatih  motivasi  siswa  dalam mempelajarinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Cimer,  A.  (2012).  What  Makes  Biology  Learning  Difficult  and  Effective  :  Students' Views. Educational research and Reviews , 61-71.
Darmawan, D. (2018). Teknologi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Daud, F., & Rahmadana, A. (2015). Development of Biology Instructional Media Based E-learning for Excretion System Concepts at Class XI IPA3 SMAN 4 Makassar.

## Bionature Journal
Fadhilah,  R.  E.  (2017).  The  Development  of  Scientific  Approach-Based  Interactive Learning  Media  of  Biology  on  the  Topic  of  Auditory  System  for  High  School Students. International  Journal  of  Humanities  Social  Sciences  and  Education (IJHSSE) , 127-133.
Gall,  M.  D.  (2003). Educational  Research  An  Introduction  Seventh  Edition. USA: Pearson Education, Inc.
Hirumi, A. (2014). Bermain Game di Sekolah : Video Game dan Permainan Komputer Simulasi untuk Anak SD dan SMP. Jakarta: Penerbit Indeks.
Indrastyawati,  C.,  Paidi,  P.,  &  Ciptono,  C.  (2016).  Development  of  Sensory  System Learning  Media  Based  on  Android  to  Improve  Motivation  and  Learning Outcomes Students. Biology Education Journal, 5 (7), 50-56.
Jeno, L. M. (2019). The effects of m-learning on motivation, achievement and well-being: A  Self-Determination  Theory  approach. British  Journal  of  Educational Technology , 669-683.
Kurniawan,  A.  D.  (2018).  Developing  Flash  Media  of  Quranic-Based  Human Reproduction System Material. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 235- 242.
Libao,  N.  d.  (2013).  Science  Learning  Motivation  as  Correlate  of  Students'  Academic Performances. Journal of Technology and Science Education , 209-218.
Monemi,  R.  L.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Power  Point Disertai  Game  Kuis  Course  Maze  pada  Materi  Sistem  Ekskresi  untuk  Peserta Didik Kelas VIII SMP. Berkala Ilmiah Bidang Biologi , 252-262.
Mukti, I. N & Cahyo. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbantuan Komputer  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 137-149.
Muyaroah, S., & Fajartia, M. (2017). Develompent Android Media Learning using Adobe Flash CS 6 Aplication in Biology Subject. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology, 6 (2), 79-83.
Nugroho, L. H. (2004). Biologi Dasar. Depok: Penebar Swadaya.
Pannen,  P.  M.  (2001). Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. Jakarta:  Penerbit Universitas Terbuka.
Pranasiwi, O. S. (2015). Pengembangan Aplikasi Kunci Determinasi Berbasis Android Pokok Bahasan Mamalia di SMA/MA. Artikel Ilmiah Mahasiswa , 1-7.
Pribadi,  B.  A.  (2017). Media  dan  Teknologi  dalam  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana  - Prenadamedia Group.
Primasari, R. d. (2014). Penggunaan Media Pembelajaran di Madrasah Aliah Negeri Se- Jakarta Selatan. Edusains , 68-72.
Purba,  A.,  Sipahutar,  H.,  &  Edi,  S.  (2017). Comparison of Motivation and Student s ’ Learning Achievements by using E-Learning based Schoology and Power Point on Biology Material . 4 (11), 208–213.
Qumilaila, Q., Susanti, B. H., & Zulfiani, Z. (2017). Pengembangan Augmented Reality Versi  Android  Sebagai  Media  Pembelajaran  Sistem  Ekskresi  Manusia. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 36 (1), 57-69.
Safira,  I.  I.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Web  pada Konsep  Sistem  Pencernaan  di  Sekolah  Menengah  Atas. UNM  Journal  of Biological Education , 111-125.
Sari, A. M. (2018). Improving Students Learning Motivation Through Mobile Learning. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 271-276.
Sudjana, N. d. (2011). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Tamumu, R. M. (2017). Keterkaitan Metode dan Media Bervariasi dengan Minat Siswa dalam Pembelajaran Biologi Tingkat SMP. Jurnal Pendidikan , 134-142.
Tsui, C., Treagust, D., Tsui, C., & Treagust, D. (2010). Learning genetics with computer dragons . October 2014 . https://doi.org/10.1080/00219266.2003.9655859
Widiasworo, E. (2019). 19 Kiat Sukses Membangkitkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Yüzbaşılıoğlu A, A. E. (2004). Determining students’ learning level of daily life biology subjects. Hacettepe Univ. J. Educ , 276-285.
Zed, M. (2003). Metode Penelitian Kepustakaan. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Zaharah,  Z.,  &  Susilowati,  A.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik Dengan  Menggunakan  Media  Modul  Elektronik  Di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Biodik, 6 (2), 39–52. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.8950.