## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 8 (2) Januari 2021 Copyright ©2021 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513
Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## PENGEMBANGAN MEDIA SMART BOX DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA 5-6 TAHUN
Nur Adiyah Yuliastri 1) , Rohyana Fitriani 2) , Baiq Shofa Ilhami 3)
Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, FKIP Universitas Hamzanwadi 123 email: yuliastrinuradiya@gmail.com 1 email: rohyanafitriani6@gmail.com 2 email: shofa.ilhami@hamzanwadi.ac.id 3

## Abstract
This  study  aims  to  develop  smart  box  media  and  improve  cognitive  abilities  of children aged 5-6 years. This research and development refers to the steps developed by Borg  &  Gall.  The  development  design  is  simplified  into  6  steps,  namely:  (1)  research and information gathering, (2) planning, (3) developing the initial form of the product, (4) limited trials, (5) product revision, (6) field trials. The subjects of the field trial were 15 children. Data collection uses the validity of expert judgment and observation sheets. The data analysis technique uses a scale of five. The results showed that the smart box media from the material and appearance according to the expert (expert judgment) was in the "good" category and the media display was in the "very good" category. There is a  difference  in  the  values  before  and  after  the  smart  box  media  results,  namely  41% began to develop before using the smart box media and after using the results obtained 80.4%  developed  very  well.  These  results  indicate  that  smart  box  media  can  improve children's cognitive development.
Keywords: smart box media, cognitive children aged 5-6 years.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  media smart  box dan  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  mengacu pada  langkah  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall.  Desain  pengembangan disederhanakan menjadi 6 langkah, yaitu: (1) penelitian dan pengumbulan informasi, (2) perencanaan,  (3)  mengembangkan  bentuk  awal  produk,  (4)  ujicoba  terbatas,  (5)  revisi produk,  (6)  ujicoba  lapangan.  Subjek  uji  coba  lapangan  adalah  15  orang  anak. Pengumpulan  data  menggunakan  validitas expert  judgment dan  lembar  observasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  skala  lima.  Hasil  penelitian  menunjukkan  media smart  box dari  materi  dan  tampilan  menurut  ahli (expert  judgment) berkategori  “baik” dan  tampilan  media  berkategori  “sangat  baik”.  Terdapat  perbedaan  nilai  sebelum  dan sesudah  media smart  box hasil  yaitu  41%  mulai  berkembang  sebelum  menggunakan media smart box dan sesudah menggunakan diperoleh hasil 80,4% berkembang sangat baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  media smart  box dapat  meningkatkan perkembangan kognitif anak.
Kata Kunci : media smart box, kognitif anak usia 5-6 tahun.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan menjadi dasar dalam proses memperoleh
pengetahuan untuk keseimbangan kehidupan manusia. Pendidikan
memiliki peranan  yang sangat penting dalam kehidupan, sehingga pemerintah  mengupayakan  program wajib belajar  12  tahun  dengan memberikan layanan pendidikan sampai sekolah menengah atas.
Program  ini  menjadi  salah  satu penyelesaian masalah dalam hambatan pendidikan  terhadap  masyakarat  yang kurang  mampu  dalam  segi  ekonomi untuk  dapat  mengenyam  pendidikan. Sehingga,  masyarakat  bisa  dengan merata memperoleh pengetahuan melalui pendidikan formal yang disediakan oleh pemerintah.
Secara umum, pengetahuan diperoleh  melalui  pendidikan  baik pendidikan  secara  formal  maupun nonformal.  Pendidikan  formal  berupa sekolah-sekolah  yang  disediakan  oleh pemerintah maupun swasta dan ditempuh  berjenjang  sesuai  dengan usia, sedangkan pendidikan non formal berupa pengetahuan atau pembelajaran  yang  diperoleh  melalui pengalaman  hidup  dan  lembaga- lembaga kemasyarakatan. Secara umum,  pendidikan menjadi icon
umum dalam menjembatani pemerolehan pengetahuan.
Pendidikan formal adalah pendidikan  yang  ditempuh  dengan berjenjang  sesuai  usia,  dimulai  dari usia dini  yakni  menempuh pendidikan usia  dini  di  berbagai  lembaga  seperti PAUD,  TK,  KB,  dan  sebagainya. Pendidikan  anak  usia  dini  adalah pendidikan  yang  ditempuh  sebelum memasuki Sekolah Dasar (SD).
Oleh  karena  itu  pendidikan anak  usia  dini  menjadi  pendidikan dasar dalam pembentukan pengetahuan  dan  karakter  anak  usia dini  sampai  pada  periode  selanjutnya, karena dasar-dasar pembentukan karakter terjadi pada rentang usia dini, sehingga  anak  pada  rentang  usia  dini disebut  sebagai the  golden  age (usia emas).
Proses pemerolehan
pengetahuan dan pembentukan karakter anak usia dini perlu diperhatikan. Pemberian stimulasi yang baik dan tepat akan mempengaruhi setiap aspek perkembangan  anak  dengan  optimal. Setiap  aspek  perkembangan  anak benar-benar  harus  diperhatikan  yakni aspek  perkembangan  bahasa,  fisik motorik,  nilai  agama  moral,  sosial emosional, seni, dan kognitif. Keenam aspek perkembangan tersebut
harus  diperhatikan  perkembangannya pada setiap anak sampai pada perkembangan yang optimal, sehingga guru  dan  orang  tua  menjadi  tanggap dan inovatif dalam pemberian stimulasi kepada anak untuk merangasang  perkembangan  optimal anak, sebab aspek-aspek perkembangan saling berkesinambungan. Perkembangan  kognitif  sangat diperlukan untuk pengembangan kemampuan kognitif, misalnya mengelompokkan, mengenal bilangan, mengenal  bentuk  geometri,  mengenal ukuran, mengenal konsep ruang,mengenal konsep waktu,
mengenal  berbagai  pola,  dan  lain-lain yang bisa diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari.
Dalam Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  No.  137  tahun
2014  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini di lingkup perkembangan  kognitif  untuk  anak usia  4-6  tahun  terdiri  atas:  1)  belajar dan  pemecahan  masalah,  mencakup kemampuan memecahkanmasalah sederhana  dalam  kehidupan  sehari- hari dengan cara fleksibel dan diterima sosial  serta  menerapkan  pengetahuan atau  pengalaman  dalam  konteks  yang baru;  2)  berpikir  logis,  mencakup berbagai  perbedaan,  klasifikasi,  pola,
berinisiatif,  berencana,  dan  mengenal sebab-akibat;  3)  berpikir  simbolik, mencakup  kemampuan  menngenal, menyebutkan,  menggunakan  konsep bilangan, mengenal huruf, serta mampumempresentasikan berbagai benda  dan  imajinasinya  dalam  bentuk gambar.
Kognitif  adalah  suatu  proses berpikir  yaitu  kemampuan  untuk menghubungkan, menilai dan mempertimbangkan  suatu  kejadian atau peristiwa. Potensi kognitif ditentukan pada saat konsepsi (pembuahan)  namun  terwujud  atau tidaknya  tergantung  dari  lingkungan dan kesempatan yang diberikan. Potensi  kognitif  yang  dibawa  sejak lahir atau merupakan faktor keturunan yang akan menentukan batas perkembangan  tingkat  (intelegensi) batas  maksimal  (Muhamad  Busro Karim dkk, 2014:106).
Piaget  mengemukakan  bahwa seorang individu dalam hidupnya akan selalu berinteraksi dengan lingkungan, dimana  dalam  interaksi  ini  akan memperoleh:  Skemata  yaitu  schema yang  berupa  kategori  pengetahuan yang membantu dalam mengintrepretasi dan memahami dunia.  Schema  juga  menggambarkan tindakan  baik  secara  mental  maupun
fisik  yang  terlibat  dalam  memahami dunia (Khadijah, 2016:63).

## Kelly  B.  Cartwright  (2001:214)
In  the  domain  of  cognition,  Jean Piaget’s theory has been tremendously inﬂuential,  suggesting  a  predictable sequence  of  stages  for  cognitive development: sensorimotor, preoperational,  concrete  operational, and  formal  operational .  Artinya, dalam ranah kognitif, teori Jean Piaget telah  sangat  berpengaruh,  melakukan serangkaian tahapan
yang digugunakan  untuk  perkembangan kognitif: sensorimotor, pra operational,  operational  kongkrit,  and formal operational.
Berdasarkan  pendapat  beberapa para  ahli  bahwa  kemampuan  kognitif merupakan  dasar  bagi  kemampuan anak untuk berfikir, berkreativitas dan berkarya.
Kemampuan berfikir anak dapat dilihat    sebagaimana  anak  mampu memecahkan masalah-masalah sederhana  yang  dihadapinya,  anak mengetahui  benda,  bentuk  dan  sebab akibat  yang  terjadi  pada  dirinya, namun  kenyataan  pada  pendidikan anak  usia  dini  di  lingkungan  kita sangatlah  memperihatinkan,  banyak faktor-faktor yang menyebabkan kegagalan dalam pelaksanaan kegiatan belajar.
Salah  satu  faktor  yang  paling mendasar  yakni tidak  adanya kegiatan yang eksploratif yang dapat membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuan kognitif serta penggunaan metode  yang  tidak  variatif  sehingga membuat anak merasa bosan sehingga mengabaikan kegiatan di dalam kelas
Smart  box merupakan  salah satu  media  yang  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  kemampuan bentuk  geometri,  mengenal  ukuran, mengenal konsep ruang,mengenal konsep  waktu,  mengenal  berbagai pola,  yang  berbentuk  kubus  dan  di dalamnya  terdapat  puzzle  geometri, angka-angka  yang  terdiri  dari  1-20 angka dengan berbagai macam  warna yang  mampu  menarik  perhatian  anak ketika  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Penggunaan  media smart  box dapat  membuat  anak  bereksplorasi menurut  kemampuannya  serta  dapat melatih  daya  ingat,  belajar  melalui bermain,  serta  melatih daya  fikir anak dalam  memecahkan  masalah-masalah yang  terdapat  dalam  media smart  box sehingga mampu membuat kemampuan kognitif anak
berkembang secara optimal.
Sebagaimana Robert B. Kozma (1991:180) menyampaikan,
Media  can  be  defined  by  its technology, symbol systems, and processing capabilities.The most obvious  characteristic  of  a medium  is  its  technology:  the mechanical and electronic aspects that determine its function  and,  to  some  extent,  its shape and other physical features. These are the characteristics that are commonly  used  to  classify  a medium  such  as  a  television,  a radio, and so on.
Artinya,  Media  dapat  didefinisikan oleh teknologinya, system symbol, dan pemerosesan. Karakteristik media yang paling jelas adalah teknologinya: aspek  mekanis  dan  elektronik  yang menentukan  fungsinya  dan  sampai batas  tertentu,  bentuk,  dan  fitur  fisik lainnya.
Menurut  Richad  E.  Clark (1994:23) I  also  claimed  media  not only  fail  to  influence  learning.  They are  also  not  directly  responsible  for motivating  learning. Artinya,  Richad E. Clark mengakui bahwa media tidak hanya  gagal  dalam  mempengaruhi pembelajaran,  media  juga secara tidak langsung bertanggung jawab memotivasi pembelajaran.

## B. METODE
Model  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  penelitian dan  pengembangan Research  and Development (R&D). Model
pengembangan  yang digunakan dalam penelitian  ini  mengacu  pada  model Borg & Gall. Penelitian
pengembangan  bukan  untuk  menguji teori, melainkan untuk
mengembangkan  produk  yang  dapat digunakan untuk menunjang keberhasilan kegiatan pendidikan.
Gambar 1.

## Model Pengembangan menurut Borg
& Gall (1983:775)
Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  sampai  tahap  ke  6.  Hal ini karena didasari dengan keterbatasan waktu  dan  dana  yang  dimiliki  oleh peneliti yang dirasa tidak memungkinkan untuk untuk melaksanakan  sampai  langkah  ke  10. Penelilitian  ini  dilaksanakan  di  PAUD Terpadu  Putri  Galuh  Desa  Montong Baan Kecamatan Sikur.
Produk yang dikembangkan harus  divalidasi  oleh  tim  ahli.  Jumlah tim  ahli  ini  minimal  dua  orang  yaitu
Preliminary field testing
satu  orang  ahli  materi  dan  satu  orang ahli  media.  Kegiatan  validasi  produk tugas dari ahli materi yang memperhatikan  materi  atau  isi  dari produk, memberikan penilaian terhadap  produk  yang  dikembangkan, serta  memberikan  masukan  berupa komentar  dan  saran  terhadap  materi dari  produk  yang  dikembangkan. Sementara  ahli    tampilan  (media) memeriksa tentang desain dan tampilan APE.
Setelah produk yang dikembangkan  dinyatakan  valid  oleh tim  ahli  (validator)  dilakukan  uji  coba dengan
menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi.
Teknik  analisis  data  dalam
penelitian  ini  berbeda-beda  sesuai dengan proses penilaian yang
dijalankan dan instrumen yang digunakan.
1) Analisis Hasil Validasi Proses  pengembangan  produk diawali  dengan  mengetahui  tingkat
kelayakan produk sebelum
diujicobakan.
Langkah-langkah
analisis data sebagai berikut:
a) Tabulasi semua data yang
diperoleh  dari  validator  untuk
setiap komponen dan butir
penilaian  yang  tersedia  dalam instrumen.
b) Hitung skor total setiap komponen.
c) Mengubah  skor  total  menjadi  nilai dengan  kriteria  skala  lima  dengan kategori  pilihan  tanggapan  yaitu sangat  baik  (5),  baik  (4),  cukup baik (3), kurang baik (2), tidak baik (1).  Skor  yang  diperoleh  melalui data yang berupa masukan dari tim ahli  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif,  kemudian  data  yang didapatkan  diolah  menggunakan rumus skala likert sebagai berikut.
Tabel 1.
Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Dengan Skala Likert
N
i l a i Interval Skor Kategori A Sangat Baik B Baik C Cukup D Kurang E Sangat Kurang
(Eko P. W. , 2009:238)
Keterangan:
=    Rerata  skor  ideal  =  ½  (skor maksimal ideal+ skor minimal ideal).
=  Simpangan  baku  ideal  =  1/6  (skor maksimal ideal – skor minimal ideal).
X    =  Skor Aktual.
2) Analisis Hasil Observasi
Data  tentang  kegiatan  anak dalam proses
pembelajaran menggunakan  APE smart  box terdiri
dari  rentang  penilaian  1  sampai  4 dengan masing-masing penilaian sudah memiliki rubrik penilaian.
Analisis  data  dalam  observasi menggunakan lembar instrument observasi  dan  rubrik  penilaian.  Skala penilaian  disesuaikan  dengan  skala penilaian  di  PAUD  yaitu  dengan menggunakan  tanda  sebagai  berikut: 1  (BB),  2  (MB),  3  (BSH),  4  (BSB). Adapun  hal  yang  diobservasi  adalah kemampuan anak dalam memperagakan gerakan motorik kasar dengan  menganalisis  data  observasi dalam persentase
dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
X% 100% Keterangan: X% = persentase yang dicari
n  =  jumlah  kemampuan  yang diproleh
N = skor maksimal
Tabel 2 Persentase kategori penilaian No  Kategori Penilaian Nilai Persentase 1 BB (belum
berkembang)
0% -25% 2 MB (mulai
berkembang)
26% - 50% 3 BSH (berkembang sesuai harapan)
51% - 75%
4 BSB 76%-
(berkembang sangat baik) 100%

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  validasi  media    Smart Box  diperoleh  dari  hasil  penilaian  yang diberikan  oleh  validator  pada  tanggal  5 sepetember  2020.  Hasil  dari  validasi media  menunjukkan  bahwa  kualitas media  dikategorikan  “Sangat  Baik” setelah  dikonversikan  ke  dalam  rumus skala lima untuk mengubah data kuantitatif menjadi data kualitatif dengan jumlah  skor  aktual  “36”  dengan  nilai rata-rata  “4,5”  dapat  dikatakan  layak digunakan untuk mengambil data.
Diketahui  hasil observasi  terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  media Smart  Box yang dilakukan  untuk  mengenalkan  konsep matematika  anak  usia  5-6  tahun,  maka digunakan  instrument  observasi  dengan jumlah  soal  8  item.  Data  yang  diperoleh sebelum  menggunakan Smart  Box dari hasil observasi yaitu 41% anak dikategorikan Mulai Berkembang.
Sedangkan  data  yang  diperoleh  setelah menggunakan Smart  Box yaitu  80,4% anak  dikategorikan  Berkembang  Sangat Baik.

## Tabel 3.
Hasil Validasi Ahli Media dan Materi

## Ahli Media
Jumlah Nilai        : 36 Nilai Rata-rata     : 4.5 Kategori              : Sangat Baik

## Tabel 4.
Data Hasil Observasi Uji Pelaksanaan Lapangan Prestest   Posttest 41% (MB) 80.4% (BSB)

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkam  sebagai berikut:
1. Data  hasil  validasi  dari  dua  validator yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media menunjukkan  bahwa  validasi  ahli media  dengan  skor  “36”  dengan kategori  “sangat  baik”  serta  layak digunakan  untuk  mengambil  data dengan revisi sesuai saran.
2. Hasil observasi terhadap
pembelajaran dengan penerapan media  Smart  Box  diperoleh  sebelum menggunakan Smart  Box dari  hasil
observasi yaitu 41% anak dikategorikan  Mulai  Berkembang. Sedangkan data yang diperoleh
setelah  menggunakan Smart  Box
yaitu  80,4%  anak  dikategorikan Berkembang Sangat Baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  (1983). Educational  Research. New  York
& London: Longman
Cartwright,  B,  Kelly.  2001. Cognitive Developmental
Theory and
Spiritual  Development. Journal  of Adult  Development,  Vol.  8,  No.  4, 2001.
Clark, E, Richard. 1994. Media will never influence learning . Vol. 42 No. 2 Khadijah.  2016. Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini .  Perdana  Mulya Sarana Muhamad  Busro  Karim.  dkk.  2014.
Meningkatkan Kemampuan Kognitif  Pada  Anak  Usia  Dini Melalui Permainan Edukatif . Jurnal Pg  Paud  Trunojoyo.  Volume  1 Nomer 2, Hal 76-146.
Permendikbud  Nomer  137.  Tahun  2014
Pasal  1  Ayat  2  Tentang  Standar Nasional Paud.
Robert  Kozma.  1991. Learning  with Media . Vol. 61, No. 2 Widoyoko,  Eko  Putro.  2011 Evaluasi Program  Pembelajaran  Panduan Praktis  Bagi  Pendidik  Dan  Calon Pendidik ,    Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.