## MINAT BELAJAR DAN KARAKTER ANAK DALAM MODEL PENDIDIKAN HOME SCHOOLING DI JABODETABEK
Roida Eva Flora Siagian dan Maya Nurfitriyanti Falkultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI e-mail: roidaeva.siagian@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar minat belajar anak dan bagaimana karakter  anak  dalam  model  pendidikan  home  schooling.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  yang dilakukan  pada  anak-anak  yang  melaksanakan  pendidikan  nonformal.  Subjek  penelitian  ini  adalah anak-anak  yang  mengikuti  model  pendidikan   home  schooling  yang  tersebar  di  Jabodetabek  (Jakarta, Bogor, Depok, Tanggerang,  dan  Bekasi)  sejumlah  45  orang.  Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  wawancara  dan  kuesioner.  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  analisis  in- duktif. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diketahui secara deskriptif bahwa mayoritas anak me- miliki  karakter  yang  tidak  terlalu  tinggi  atau  rendah  dengan  persentase  hasil  indikator  instrumen masih dalam tata-rata di bawah tujuh puluh persen (70%). Secara deskriptif mayoritas anak memiliki minat  belajar  yang  tidak  terlalu  tinggi  atau  minat  belajar  rendah  dengan  persentase  hasil  indikator instrumen masih dalam rata-rata di bawah enam puluh lima persen (65%).

## Kata Kunci: minat belajar dan karakter anak

## CHILDREN’S LEARNING MOTIVATION AND CHARACTER IN A HOME SCHOOLING EDUCATION MODEL IN JABODETABEK
Abstract: This research study aimed to describe the extent of the children’s motivation and how their character was like in a home schooling education model. This was a survey study involving 45 children joining nonformal education spread all over Jabodetabek (Jakarta, Bogor, Depok, Tangerang, and Be- kasi).  The  data  were  collected  by  using  interviews  and  questionnaires.  An  inductive  analysis  tech- nique was employed in this study. Based on the results of the analysis, the study concluded that the majority of the children’s score of their character was considered not high yet, as shown by the ave- rage instrument indicator-based score below 70%. Descriptively the majority of the children’s learning motivation was even lower, with the average instrument indicator-based score below 65%.

## Keywords: learning motivation, character

## PENDAHULUAN
Pemerintah telah mencanangkan pen- didikan  sebagai  instrumen  untuk  memba- ngun  bangsa  dan  Negara  Indonesia  men- jadi lebih baik. Sebagaimana telah dinyata- kan  dalam Undang-Undang  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (UU  Sisdiknas  Tahun  2003)  Bab  II  Pasal  3, bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  me- ngembangkan  kemampuan  dan  memben- tuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  ber- kembangnya  potensi  peserta  didik  agar
menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kre- atif,  mandiri,  dan  warga  negara  yang  de- mokratis serta bertanggung jawab.
Pembentukan  karakter  merupakan salah satu  tujuan pendidikan nasional.  Pa- sal  3  UU  Sisdiknas  Tahun  2003  di  atas  di- nyatakan  bahwa  di  antara  tujuan  pendi- dikan  nasional  adalah  mengembangkan potensi  peserta  didik  untuk  memiliki  ke- cerdasan,  kepribadian,  dan  akhlak  mulia. Banyak lembaga pendidikan saat ini seperti sekolah  yang  memberikan  pendidikan
karakter. Pendidikan karakter yang dilaku- kan di sekolah adalah yang dilakukan oleh guru  untuk  mempengaruhi  katakter  pe- serta  didik  (Asmani  2011:31).  Salah  satu nilai  karakter  anak  adalah  nilai  karakter dalam  berhubungan  dengan  sesama.  Di- katakan juga oleh Asmani (2011:39) bahwa anak  perlu  bersosialisai  dengan  sesama teman  dan  lingkungannya.  Sekolah  salah satu  lembaga  pendidikan  yang  memper- temukan setiap individu yang mempunyai karakter-karakter  yang  berbeda,  sehingga nilai-nilai karakter dalam berhubungan de- ngan sesama dapat terwujud.
Selain  sekolah  sebagai  lembaga  pen- didikan  bagi  anak,  sebagian  orang  tua memberikan  pendidikan  dan  ilmu  penge- tahuan  serta  pembentukan  karakter  anak melalui  home  schooling.  Home  schooling  me- rupakan  model  pendidikan  berbasis  ru- mah.  Di  sini  anak-anak  mendapat  pendi- dikan  di  rumah  dengan  orang  tua  sebagai penanggug jawab sepenuhnya dalam men- didik  dan  menumbuhkembangkan  karak- ter anak (Hanaco, 2012:5). Anak hanya ber- sosialisasi dengan orang tua saja, tidak ber- komunikasi  dengan  anak  seusianya  layak- nya di sekolah formal.  Anak-anak yang di- dik  sendiri  oleh  ibunya  memiliki  kecen- derungan  lebih  pintar  dibandingkan  anak- anak  yang  menjalani  sekolah  formal  (Ha- naco,  2012:27).  Orang  tua  sebagai  penang- gung jawab aktif pendidikan anak pastilah memberikan motivasi belajar yang baik ke- pada anak-anaknya, sehingga minat belajar anak meningkat, karena minat adalah sum- ber  motivasi  yang  mendorong  seseorang untuk  melakukan  apa  yang  ingin  dilaku- kan (Slameto, 2003).
Istilah  home  schooling  sendiri  berasal dari  bahasa Inggris  berarti  sekolah  rumah. Home  schooling berakar  dan  bertumbuh  di Amerika  Serikat.  Home  schooling  dikenal juga  dengan  sebutan  home  education,  home
based  learning, atau  sekolah  mandiri.  Pe- ngertian  umum  home  schooling  adalah  mo- del  pendidikan  berbasis  rumah.  Sebuah keluarga  memilih  untuk  bertanggung  ja- wab  sendiri  atas  pendidikan  anaknya  de- ngan  menggunakan  rumah  sebagai  basis pendidikannya  (Hanaco,  2012:5).  Ketidak- puasan orang tua terhadap sekolah formal yang  menyita  waktu  anak  untuk  belajar lebih  lama,  kurikulum  sekolah  terlalu  ba- nyak  menyebabkan  orang  tua  mengambil alternatif lain untuk mendidik anaknya se- cara  home  schooling.  Memilih  untuk  ber- tanggung  jawab  berarti  orang  tua  terlibat langsung  menentukan  proses  penyeleng- garaan  pendidikan,  penentuan  arah  dan tujuan pendidikan, nilai-nilai yang hendak dikembangkan,  kecerdasan  dan  keteram- pilan, kurikulum dan materi, serta metode dan  praktik  belajar  (Sumardiono,  2007:4). Penyelenggaraan  home  schooling  diakui  pe- merintah berdasarkan Undang-Undang No. 20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  Pasal  27 Ayat  1  dan  2.  Di  Ayat  1  dikatakan  bahwa kegiatan pendidikan informal yang dilaku- kan oleh keluarga dan lingkungan berben- tuk kegiatan belajar secara mandiri. Dalam Pasal  27  Ayat  2  UU  tersebut  dikatakan, “Hasil  pendidikan  sebagaimana  dimaksud dalam  ayat  (1)  diakui  sama  dengan  pen- didikan  formal  dan  nonformal  setelah  pe- serta  didik  lulus  ujian  sesuai  dengan stan- dar nasional pendidikan”.
Menteri  Pendidikan  Nasional  (Men- diknas),  Mohammad  Nuh,  mengatakan, ada  beberapa  metode  untuk  pembelajaran di  luar  sekolah  formal.  Pada  kasus-kasus tertentu  metode  pembelajaran  bisa  juga dilakukan  di  luar  sekolah  baik  itu  dalam bentuk  parenting,  home  schooling,  maupun metode  pembelajaran  lainnya.  Menurut Nuh, home schooling adalah sebuah metode pembelajaran yang legal (Kompas, 11 Agus- tus  2011).  Pernyatan  ini  menjadi  titik  te-
rang  bagi  orang  tua  yang  ingin  mendidik anaknya  secara  home  schooling  dan  meng- hilangkan  anggapan  sebagian  masyarakat bahwa home schooling tidak diakui oleh pe- merintah.  Nuh  menambahkan,  para  orang tua  yang  menerapkan  home  schooling  ke- pada anak-anak mereka tidak perlu khawa- tir.  Anak-anak  home  schooling  dapat  meng- gunakan  jalur  ujian  Paket  A,  Paket  B,  dan Paket C untuk memeroleh ijazah guna me- lanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.  Selain  itu,  dimungkinkan  juga  di suatu  saat  anak-anak  home  schooling  dapat ikut ujian bergabung bersama dengan pen- didikan formal (Kompas, 11 Agustus 2011).
Menurut Muhtadi (2011:16),  model pelaksanaan  home  schooling  di  Indonesia dapat diidentifikasikan sebagai berikut.
 Pelaksanaan kegiatan pembelajaran mur- ni yang dilakukan oleh orang tua di ru- mah/lingkungan.
 Pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan  oleh  orang  tua  dan  tutor  di rumah dan di dalam komunitas, umum- nya di komunitas dilaksanakan 2 kali se- minggu.
 Pelaksanaan kegiatan menggunakan sis- tem campuran; 3 hari di sekolah formal yang mendukung home schooling dan se- lebihnya  di  lingkungan  rumah  oleh orang tua.
 Pelaksanaan  kegiatan  home  schooling yang  bergabung  dengan  PKBM  (Pusat Kegiatan  Belajar  Mengajar)  dengan  ta- tap  muka  minimal  5x3  jam  perminggu, selebihnya  madiri  sendiri  bersama orang tua.
Model  pendidikan  home  schooling  ini dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  kebu- tuhan orang tua anak seperti di lingkungan rumah.  Model  pendidikan  ini  juga  dapat dilakukan  secara  komunitas  ataupun  sis- tem campuran tiga hari di sekolah dan se- lebihnya di rumah oleh orang tua.
Pada  dasarnya,  home  schooling  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  kelompok, (Adilistiono, 2010:36).
 Home schooling tunggal, yang dilaksana- kan oleh orang tua dalam satu keluarga tanpa  bergabung  dengan  yang  lainnya karena hal tertentu atau lokasi yang ber- jauhan.
 Home  schooling majemuk,  yang  dilaksa- nakan  oleh  dua  atau  lebih  keluarga  un- tuk  kegiatan  tertentu  sementara  kegiat- an pokok tetap dilaksanakan oleh orang tua masing-masing.
 Home  schooling komunitas,  yang  meru- pakan  abungan  beberapa  home  schooling yang  menyususn  dan  menentukan  sila- bus,  bahan  ajar, kegiatan pokok, sarana dan prasarana, serta jadwal pembelajar- an.
Model  pendidikan  home  schooling me- miliki  beberapa  manfaat.  Menurut  Adilis- tiono  (2010:36),  manfaat  model  home
schooling sebagai berikut.
 Anak-anak  menjadi  subjek  belajar.  Me- lalui home schooling anak-anak benar-be- nar  diberi  peluang  untuk  menentukan materi-materi yang dipelajarinya. Anak- anak menjadi subjek dalam kegiatan be- lajar.  Belajar  yang  dilaksanakan  anak- anak  pun  dapat  berlangsung  nyaman dan menyenangkan.
 Objek  yang  dipelajari  sangat  luas  dan nyata. Home schooling membawa anak be- lajar  dalam  dunia  nyata,  yakni  di  alam yang sangat terbuka.
 Sebagai  ajang  menanamkan  cinta  be- lajar.  Home  schooling  memberikan  kele- luasaaan belajar di mana saja, kapan saja dan  kepada  siapa  saja  yang  dapat  me- nyadarkan kepada orang tua bahwa be- lajar  dapat  dilakukan  di  mana  saja  ter- masuk di rumah.
 Memberikan kemudahan  belajar  karena fleksibel.
 Mendukung  belajar  secara  kontekstual.
Home  schooling sangat  memungkinkan untuk  menampung  sekaligus  mendu- kung  kegiatan  belajar  yang  kontekstual yang  beragam,  misalnya  keluarga,  te- man, sekolah, kebijakan politik, pekerja- an, dan lain-lain.
Belajar merupakan usaha sadar yang dilakukan  seseorang  dengan  tujuan  mem- peroleh  ilmu  pengetahuan.Ilmu  pengeta- huan  merupakan  jembatan  manusia  me- raih  sukses.  Bersamaan  dengan  itu  terjadi bermacam-macam  proses  dari  usaha  ma- nusia  yang  akan  menghasilkan  perubahan berarti bagi tingkah laku individu tersebut. Sardiman  berpendapat  bahwa  belajar  itu senantiasa  merupakan  perubahan  tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan,  misalnya  dengan  membaca,  me- ngamati,  mendengarkan,  meniru,  dan  lain sebagainya (Sardiman, 2004:20).
Banyak  orang  beranggapan  dengan belajar  kita  akan  dihormati  orang  lain  ka- rena  memiliki  nilai  tersendiri.  Selaras  de- ngan hak itu Djamarah (2002:2) mengemu- kakan,  “Tujuan  belajar  untuk  memperoleh ilmu  pengetahuan  sebanyak-banyaknya agar  tidak  dikatakan  sebagai  orang  bo- doh”.
Belajar  bukan  hanya  bersumber  dari buku-buku  saja.  Belajar  dari  lingkungan tempat  anak  bermain  pun  dapat  dijadikan sumber belajar. Anak dapat belajar melalui apa yang dilihat, dengar, rasakan, dan ala- mi,  yang  akan  direspons  dan  dikembang- kan menjadi suatu nilai baru. Sebagaimana dikatakan  Slameto  (2003:2),  “Belajar  ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  sese- orang  untuk  memperoleh  perubahan  ting- kah laku yang baru secara keseluruhan, se- bagai hasil pengalamannnya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Minat sangat besar pengaruhnya ter- hadap  hasil  belajar,  karena  apabila  bahan
pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  de- ngan  minat,  anak  tidak  akan  belajar  de- ngan  baik  sebab  tidak  menarik  baginya. Anak  akan  malas  belajar  dan  tidak  akan mendapatkan  kepuasan  dari  pelajaran  itu. Ahmadi  (2010:70)  mengatakan,  bahwa  sis- wa akan mempunyai minat yang tinggi jika meningkat  hasil  belajarnya.  Bahan  pelajar- an  yang  menarik  minat  siswa,  akan  lebih mudah dipelajari siswa sehingga dapat me- ningkatkan hasil belajarnya. Sementara itu, Slameto (2003:57) menegaskan, “Minat ada- lah kecenderungan yang tetap untuk mem- perhatikan  dan  mengenang  beberapa  ke- giatan.  Kegiatan  yang  diminati  siswa,  di- perhatikan  terus-menerus  yang  disertai rasa senang dan diperoleh rasa kepuasan”.
Dalam  belajar  diperlukan  suatu  pe- musatan perhatian agar apa yang dipelajari dapat  dipahami  sehingga  anak  dapat  me- lakukan  sesuatu  yang  sebelumnya  tidak dapat dilakukan dan terjadi suatu perubah- an  kelakuan.  Perubahan  kelakuan  anak meliputi  seluruh  pribadi  anak,  baik  kog- nitif,  psikomotor,  maupun  afektifnya.  Un- tuk  meningkatkan  minat,  maka  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dalam  ben- tuk  kegiatan  anak  bekerja  dan  mengalami apa yang  ada di lingkungan secara berke- lompok.
Karakter  merupakan  jati  diri  sese- orang  yang  merupakan  gabungan  dari  ka- rakter-karakter  pada  setiap  diri  seseorang. Seperti  yang  dikatakan  Ghufron  (2011:53) bahwa karakter merupakan jati diri, kepri- badian, dan watak yang melekat pada diri manusia.  Nilai-  nilai  karaker  sudah  disu- sun  berdasarkan  kajian  berbagai  nilai  aga- ma,  norma  sosial,  peraturan  atau  hukum, etika  akademik,  dan  prinsip-prinsip  HAM dan  telah  terindentifikasikan  dalam  nilai- nilai  spritualitas,  nilai-nilai  solidaritas,  ni- lai-nilai  kedispilan,  dan  nilai-nilai  keman- dirian.
Nilai-nilai  karakter  dapat  dikelom- pokkan  menjadi  lima,  yaitu  nilai-nilai  pe- rilaku  manusia  dalam  hubungannya  de- ngan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri, sesama  manusia,  lingkungan,  dan kebang- saan (Asmani, 2011:36). Nilai adalah poten- si  yang  dimiliki  seorang  manusia yang  di- peroleh  melalui  pembinaan,  pembiasaan, dan  pengembangan  akan  membentuk  si- kap  serta memperteguh  jiwa  raga  menjadi suatu  karakter  (Khan,  2010:4).  Dengan  ba- tasan  demikian,  para  pengambil  kebijakan atau pihah-pihak penyelenggara pendidik- an  perlu  memperhatikan  dan  mengetahui makna  karakter  dan  sekaligus mengetahui karakter setiap individu anak didik. Hal ini perlu dilakukan karena kesalahan atau per- bedaan  makna  tentang  karakter  seseorang berpengaruh  terhadap  ketercapainya  tuju- an pendidikan nasional yang memuat nilai- nilai luhur suatu bangsa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka penulis merasa perlu untuk melakukan pe- nelitian ini. Adapun tujuannya adalah me- nemukan  secara  empiris  minat  belajar  dan karakter  anak  yang  mengikuti  model  pen- didikan home schooling.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian survei.  Teknik  pengumpulan  datanya  ada- lah  wawancara  dengan  menggunakan  se- perangkat  peralatan  dokumentasi,  seperti tape  recorder dan  handycam,  dan  kuesioner sebagai  instrumen  penelitian  untuk  me- ngetahui  minat  belajar  anak  dan  karakter anak. Subjek penelitian diminta untuk me- ngisi  instrumen yang  berisi  daftar  pernya- taan  yang  sudah  diberikan  pilihan  jawab- an. Responden hanya memberi tanda pada jawaban  yang  tersedia  sesuai  dengan  ke- yakinannya. Instrumen  kuesioner yang  di- gunakan  berbentuk  skala  Likert.  Kompo- nen  kuesioner  untuk  karakter  anak  yaitu:
nilai-nilai spritualitas, nilai-nilai solidaritas, nilai-nilai  kedisplinan  dan  nilai-nilai  ke- mandirian  berjumlah  30  butir  pernyataan. Komponen  kuesioner  minat  belajar  anak yaitu nilai-nilai sikap dan nilai-nilai prilaku sudah  terdapat  pada  kuesioner  karakter siswa dan nilai-nilai motivasi yang berjum- lah  25  butir  pernyataan.  Pilihan  jawaban yang  disediakan  pada  kuesioner  berada pada  rentang:  selalu  sampai  tidak  pernah untuk kedua instrumen penelitian baik mi- nat belajar maupun karakter anak tersebut.
Subjek  penelitian  ini  adalah  anak- anak  yang  mengikuti  model  pendidikan home schooling yang tersebar di Jabodetabek (Jakarta,  Bogor,  Depok,  Tanggerang  dan Bekasi). Subjek yang diambil di Jakarta se- banyak 25 anak yang tersebar di lima kota yaitu:  Jakarta  Pusat,  Jakarta  Utara,  Jakarta Selatan,  Jakarta  Timur,  dan  Jakarta  Barat. Di setiap kota tersebut diambil 5 anak. Sub- jek  yang  diambil  di  Bogor,  Depok,  Tang- gerang, dan Bekasi masing-masing 5 anak, sehingga  total  sampel  keseluruhnya  seba- nyak  45  anak  yang  tersebar  di  45  lokasi yang berbeda.
Mengingat  penelitian  ini  adalah  pe- nelitian  survei,  maka  langkah  penelitian yang  dilakukan  adalah  merancang  instru- men penelitian dan validasi instrumen. Hal ini dilakukan karena dalam penelitian sur- vei  instrumen  yang  valid  dan  reliable  me- rupakan  keharusan  agar  data  yang  diper- oleh  benar-benar  menunjukan  keadaan yang  sebenarnya.  Selanjutnya,  instrumen yang  telah  divalidasi  tersebut  disebarkan kepada  responden,  kemudian  hasilnya  di- analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Temuan  peneliti  menunjukan  bahwa penyelenggaraan  pendidikan  minat  dan karakter  dalam  pendidikan  model  home
schooling kurang  terprogram  dengan  baik. Hal  ini  disebabkan  kurangnya  pengetahu- an  dan  pemahaman  pihak  orang  tua  dan penyelenggara  yayasan  home  schooling  ter- hadap  pelaksanaan  pendidikan  minat  dan karakter  anak,  dan  kurangnya  landasan teori.  Ditemukan  fakta  masih  kurangnya perhatian  orang  tua  terhadap  pendidikan minat  dan  karakter  anak  di  home  schooling tersebut  dan  masih  banyak  orang  tua  me- nyerahkan  sepenuhnya  pendidikan  anak kepada  pihak  yayasan  penyelenggara  mo- del  pendidikan  home  schooling.  Hal  ini  di- sebabkan oleh kesibukan dan kurang mam- punya orang tua dalam pelaksanakan pen- didikan  anak  home  schooling.  Perkembang- an  anak  dan  masa  depan  anak  sangat  di- pengaruhi  oleh  faktor  lingkungan.  Hal  ini sesuai juga dengan teori yang menyatakan bahwa anak lahir ibarat kertas putih bersih tampa  noda  dan  tinggal  lingkungan  yang akan  menentukan  perkembangan  anak  itu sendiri.  Pada  hakikatnya  pada  pendidikan model  home  schooling  yang  berperan  aktif dalam  perkembangan  anak  adalah  orang tua  itu  sendiri.  Rumah  adalah  lingkungan kecil  penentu  perkembangan  anak  dan pendidik yang utama adalah orang tua itu sendiri.  Tentunya  perkembangan  minat dan  karakter  anak  sudah  tentu  dilakukan oleh ahli yang sangat mempengaruhi minat dan  karakter  anak,  yaitu  orang  tua.  Na- mun,  kenyataanya  dari  hasil  penelitian tampak  bahwa  pengembangan  minat  dan karakter anak tersebut kurang.
Model  pembelajaran  home  schooling dilakukan  dengan  melakukan  pendekatan personal  terhadap  anak,  serta  model  pem- belajaran  dan  kurikulum  diatur  oleh  anak tersebut.  Dalam  home  schooling,  ada  yang menggunakan  model  pembelajaran  indivi- dual dan ada juga yang komunitas. Dalam hal ini, model pembelajaran yang komuni- tas  dilakukan  secara  bersama  lebih  dari
satu  orang.  Proses  pembelajaran  dapat  di- lakukan  di  rumah  atau  di  yayasan.  Model pembelajaran  individual  dilakukan  secara personal  antara  tutor  dengan  anak,  dan umumnya  pembelajaran  dilakukan  di  ru- mah. Namun, ada juga anak yang melaku- kan  model  pemebelajaran  home  schooling individual yang dilakukuan di yayasannya. Dalam  belajar,  anak  yang  menggunakan model  pembelajaran  home  schooling  memi- liki  seorang  tutor.  Tutor  tersebut  merupa- kan guru pengajar yang bisa saja dari guru yang ada di yayasan dan dapat juga orang tua  dari  anak  itu  sendiri  yang  menjadi  tu- tornya.
Secara kuantitaf, penelitian mengenai minat  belajar  dan  karakter  anak  pada  mo- del pendidikan home schooling dapat dilihat melalui angka-angka persentase yang meng- gambarkan nilai-nilai karakter anak. Nilai- nilai  solidaritas  anak  lebih  menonjol  per- olehannya,  yakni  80,772%.  Peringkat  beri- kutnya  adalah  nilai-nilai  kemandirian,  ya- itu 73,04%. Nilai-nilai spritualitas mencapai 68,06%  sedangkan  nilai-nilai  kedisiplinan hanya  mencapai  61,85%.  Atas  dasar  hasil yang  dicapai  tersebut,  diharapkan  orang tua  memberikan  dukungan  dan  motivasi yang  kuat kepada  anaknya  agar  pendidik- an  karakter  kepada  anaknya  berhasil  de- ngan.  Ada  sebagian  orang  tua  melakukan motivasi  kepada  anaknya  agar  sang  anak senantiasa berperilaku sesuai dengan nilai- nilai  karakter  yang  diharapkan  oleh  orang tua  dengan  memberikan  penghargaan  ke- pada anaknya berupa  hadiah barang atau- pun liburan ke suatu tempat tertentu yang menyenangkan anak.
Temuan  penelitian  tentang  minat belajar anak dalam model pendidikan home schooling secara kuantitatif dapat dijelaskan seperti  berikut.  Nilai-nilai  sikap  yang  di- peroleh  dalam hal  minat  belajar  anak  ada- lah 68,71%. Capaian ini terlihat rendah atau
dalam kategori cukup. Nilai-nilai sikap da- lam  hal  minat  belajar  diklasifikasikan  lagi dalam  beberapa  komponen,  yaitu:  perasa- an belajar sebesar 70,81%; kesediaan untuk belajar  sebesar  70,37%  dan  kesadaran  ter- hadap  pentingnya  belajar  yang  mendapat peringkat  tertinggi  dalam  nilai-nilai  minat belajar  anak,  yakni  sebesar  87,85%.  Nilai- nilai motivasi dalam minat belajar anak ha- nya  memperoleh  67,64%.  Hal  ini  juga  me- nunjukkan  capaian  yang  rendah  atau  da- lam  kategori  cukup.  Nilai-nilai  motivasi dalam  minat  belajar  anak  diklasifikasikan lagi dalam beberapa komponen, yaitu: mo- tivasi yang timbul dari diri sendiri sebesar 65,33%;  motivasi  belajar  yang  timbul  ka- rena  dorongan  orang  lain  yang  disengaja sebesar  62,11%.  Motivasi  belajar  yang  tim- bul karena benda atau barang yang berkait- an dengan belajar sebesar 67,70%. Dari ha- sil  secara  kuantitatif  tersebut  dapat  disim- pulkan  bahwa  dukungan  dan  motivasi orang  tua  dalam  mengembangkan  minat belajar anak masih kurang.
Lewat  analisis  statistik  deskriptif  da- pat  diketahui  rentang  variasi  atau  ragam minat  belajar  yang  dimiliki  anak  home schooling yang  cukup  bervariasi  dengan rentang  nilai  39  poin.  Rata-rata  minat  be- lajar  yang  dimiliki  anak  sebesar  85.42  de- ngan skor terbanyak yang dimiliki sebesar 78.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat diketahui  secara  deskriptif  bahwa  mayo- ritas  anak  memiliki  minat  belajar  yang  ti- dak  terlalu  tinggi  atau  minat  belajar  me- reka rendah. Hal ini pun diperkuat dengan nilai  kemiringan  (skewness)  yang  dicapai sebesar -0.231.
Berdasarkan data itu dapat diketahui rentang  variasi  atau  ragam  karakter  siswa yang dimiliki anak home schooling yang juga cukup  bervariasi  dengan  rentang  nilai  55 poin. Rata-rata karakter yang dimiliki anak sebesar 107.58 dengan skor terbanyak yang
dimiliki  sebesar  97.  Berdasarkan  hasil  pe- nelitian ini, dapat diketahui bahwa mayori- tas  anak memiliki  karakter yang  tidak  ter- lalu  tinggi.  Hal  ini  pun  diperkuat  dengan nilai  kemiringan  (skewness)  yang  dicapai sebesar 0.122.

## Pembahasan
Penyelengaraan  pendidikan  minat dan  karakter  dalam  pendidikan  dengan model  home  schooling  kurang  terprogram dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  kurang- nya  pengetahuan  dan  pemahaman  orang tua  dan  penyelengara  yayasan  home  schoo- ling terhadap  pelaksanaan  pendidikan  mi- nat  dan karakter  anak,  dan kurangnya  pe- mahaman  tentang  konsep  home  schooling. Ditemukan adanya fakta yang menegaskan bahwa  perhatian  orang  tua  terhadap  pen- didikan  minat  dan  karakter  anak  home schooling tersebut masih kurang. Masih ba- nyak  orang  tua  yang  menyerahkan  pendi- dikan anaknya sepenuhnya ke pihak yaya- san  penyelengara  model  pendidikan  home schooling .  Hal  itu  disebabkan  kesibukan dan kurangnya kemampuan orang tua da- lam  melaksanakan  pendidikan  anak  home schooling .
Perkembangan anak dan masa depan anak  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkunan. Lingkunganlah  yang  akan  menentukan perkembangan  anak  itu  sendiri.  Pada  ha- kikatnya  pendidikan  model  home  schooling yang dikatakan sekolah di rumah yang ber- peran aktif dalam perkembangan anak ada- lah  orang  tua  itu  sendiri.  Rumah  adalah lingkungan  kecil  penentu  dari  perkem- bangan  anak  dan  pendidik  yang  utama adalah orang tua itu sendiri. Tentunya per- kembangan minat dan karakter anak sudah tentu  dilakukan  oleh  ahli  yang  sangat mempengaruhi  minat  dan  karakter  anak yaitu orang tua. Namun, kenyataanya dari
hasil  penelitian  kurangnya  pengembangan minat dan karakter anak tersebut.
Diharapkan dengan guru atau tentor sebagai  pengajar  mampu  menumbuhkan karakter  anak  dalam  proses  belajar  secara alamiah dan hubungan yang dekat dengan anak  dengan  berperilaku  yang    yang  baik sesuai  dengan  karakter-karakter  yang  po- sitif karena tanpa didasari anak meniru se- perangkat perilaku dari lingkunganya. Un- tuk  itu,  dibutuhkan  guru  atau  tentor  yang mampu meningkatkan  minat  belajar siswa dan dapat mengembangkan karakter anak. Diharapkan guru/tentor dapat mengguna- kan  model-model  pembelajaran  yang  se- suai dengan penigkatan minat belajar anak dan  mampu  meningkatkan  karakter  anak kearah yang lebih baik.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa karakter yang dimiliki anak home schooling tidak terlalu tinggi. Hal ini  dapat  disebabkan  karena  pada  model pembelajaran  home  schooling  diatur  kuri- kulum  yang  memberlakukan  pembinaan karakter anak kurang optimal. Namun, mi- nat  belajar  yang  dimiliki  anak  home  schoo- ling saat ini masih rendah. Hal ini dapat di- sebabkan  kurangnya  motivasi  belajar  dari orang  tua  untuk  mendorong  anaknya  da- lam  belajar  dan  juga  penggunaan  model- model pembelajaran pada saat proses pem- belajaran.  Secara  teori  minat  belajar  anak home  schooling seharusnya  lebih  tinggi  di- sebabkan  orang  tualah  yang  bertanggung jawab penuh terhadap pendidikan anak.

## Saran
Anak  sebagai  individual  harus  ber- usaha menghargai hidupnya sesuai dengan potensi  yang  dimilikinya  sehingga  dapat menghadapi  hidup  kedepan  dengan  tan-
tangan  apa  pun  untuk  mencapai  cita-cita yang baik. Hendaknya pihak orang tua te- rus  mengontrol  pendidikan  anak  serta  ti- dak  melepas  tanggung  jawab  pada  tutor belajarnya  saja.  Karena  pada  model  pem- belajaran  home  schooling,  motivator  utama belajar  anak  adalah  orang  tua.  Pihak  pen- didik,  baik  orang  tua  maupun  tutor  terus selalu  membina  karakter  anak  agar  sema- kin  lebih  baik  dan  semakin  siap  mengha- dapi kehidupan nyata. Yayasan, orang tua, maupun tutor baiknya memberikan model pembelajaran yang bervariasi dan tepat ter- hadap anak home schooling tersebut, karena pada  pendekatan  personal,  anak  memiliki minat belajar, sifat, dan karakter yang ber- beda-beda.
Diperlukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai  peningkatan  minat  belajar  dan karakter anak kearah yang lebih baik. Agar cita-cita  bangsa  Indonesia  unuk  menjadi- kan manusia yang cerdas dan beraklak mu- lia dapat tercapai. Adanya penelitian lebih lanjut  untuk  megetahui  apakah  model pembelajaran  yang  tepat  dalam  pengem- bangan karakter dan minat belajar anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam penulisa artikel ini, penulis sa- ngat dibantu oleh banyak pihak. Untuk itu, penulis  menyampaikan  ucapan  terima  ka- sih  khususnya  kepada  pihak  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui  Ko- pertis Wilayah III, LPPM UNINDRA, Prof. Dr. H. Sumaryoto (Rektor UNINDRA), Dr. Supardi  U.S.,  MM.,  M.Pd  (Dekan  FTMIPA UNINDRA),  Drs.  Dudung  Ahludin,  M.Pd. (Wakil  Dekan  FTMIPA)  dan  Drs.  H. Achmad  Sjamsuri,  M.M  (Ketua  LPPM UNINDRA).  Atas  bantuan  merekalah  pe- nelitian dan tulisan ini dapat diselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Farid.  2010.  “Meningkatkan  Mi- nat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar dengan  Metode  Glenn  Doman  Ber- basis  Multimedia”.  Jurnal  Penelitian Pendidikan. 27 (1): 68-75.
Adilistiono.  2010.  “Home  schooling  sebagai Alternatif Pendidikan”. Jurnal Pengem- bangan Humaniora. 10 (1): 34-38.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011.  Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: DIVA Press.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi  Be- lajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ghufron,  Anik.  2011.  “Desain  Kurikulum yang  Relevan  untuk  Pendidikan  Ka- rakter.”  dalam  Cakrawala  Pendidikan Edisi  Khusus  Dies  Natalis  UNY (30): 52-63.
Hanaco, Indah. 2012. I Love Home Schooling. Jakarta: Gramedia.
Khan,  D.  Yahya.  2010.  Pendidikan  Karakter Berbasis  Potensi  Diri .  Yogyakarta:  Pe- langi Publishing.
Kompas  Cyber  Media,  11  Agustus  2011:
“Home Schooling” Legal.
Muhtadi, Ali. 2011.  “Pendidikan dan Pem- belajaran  di  Sekolah  Rumah  (Home Schooling ).”  Dikutip  dari:  staff.uny.- ac.id.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka
Cipta.
Sardiman  A,M.  2004.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sumardiono.  2007.  Home  schooling,  Lompat- an  Cara  Belajar .  Jakarta: PT.  Elex  Me- dia Komputindo.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No- mor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.