## Journal of Millennial Community
E-ISSN: 2685-3671; P-ISSN: 2685-4554
Peranan Pengasuh dalam Membantu Keterlambatan Berbicara Anak dengan Orang Tua yang Sibuk
Egia Juliatul Paidah 1 , Adi Saputra 2 , Sima Mulyadi 3 , Purwati 4
1 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Tasikmalaya, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Tasikmalaya, Indonesia
3 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Tasikmalaya,, Indonesia
4 Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya, Tasikmalaya, Indonesia
Informasi Artikel ABSTRAK Diterima 17-05-2023 Disetujui 28-03-2024 Penelitian ini menyoroti kasus seorang anak berusia 4 tahun yang mengalami keterlambatan bicara. Dalam usia  4-6  tahun,  anak  seharusnya  sudah  dapat berbicara  dengan  kalimat  sederhana,  melaksanakan perintah  lisan,  menggunakan  kata  tanya,  menyusun kalimat,  dan  mengenal  tulisan  sederhana.  Namun, anak  dalam  penelitian  ini  belum  mencapai perkembangan bahasa yang seharusnya. Penelitian ini berjenis penelitian kualitatif, dengan teknik pengambilan  data  melalui  wawancara.  Peneliti menemui  narasumber  secara  langsung  dan  melihat objek  penelitian  untuk  diobservasi.  Peran  keluarga, termasuk  orang  tua  dan  pengasuh,  sangat  penting dalam  membantu  perkembangan  bahasa  anak  di lingkungan  pendidikan  dan  rumah.Orang  tua  dapat memberikan stimulasi positif dalam kehidupan anak melalui  sentuhan,  perhatian,  bimbingan,  dan kebersamaan. Guru juga dapat bekerja sama dengan orang  tua  dalam  mengembangkan  bahasa  anak melalui workshop dan pertemuan yang memberikan pemahaman  tentang  bagaimana  orang  tua  dapat membantu anak dalam belajar bahasa.

## Kata Kunci:
Anak Usia Dini Berbicara Orang Tua Pola Asuh
Penulis Koresponden: Egi Juliatul Paidah Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya Nagarawangi, Kec. Cihideung, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia Email: egiajuliatulpaidah@upi.edu

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  suatu  sistem  atau  tanda  yang  digunakan  anak  untuk bersosialisasi dan berkomunikasi. Komunikasi dalam berbagai bentuk penyampaian baik  secara  verbal,  non-verbal,  ditulis  maupun  diucapkan.  Komunikasi  tercipta melalui  suatu  sistem  terstruktur  yang  mencakup  bunyi  (fonetik),  kata-kata  atau leksikon  (semantik),  tata  bahasa  (sintaksis),  dan  penggunaan  bahasa  (semantik) (Hasanah,  2020).  Elemen-elemen  ini  saling  terhubung  satu  sama  lain  dalam menciptakan sebuah makna dalam bahasa.
Perkembangan  bahasa  anak  sangatlah  mengagumkan  karena  dalam  waktu singkat  anak  mampu  mengusai  bahasa  yang  sangat  kompleks.  Penelitian mengemukakan bahwa bayi sangatlah peka terhadap bahasa yang diungkapkan oleh lingkungannya, terlihat dari sensitifitas bayi terhadap perubahan fonem yang terjadi bahkan  ketika  fonem  tersebut  berubah  menjadi  bahasa  non-pribumi  (Morse  & Cangelosi, 2017). Selain itu, sebelum bayi belajar bahasa, bayi akan memperhatikan dan membedakan dari suara yang ada di lingkungannya. Perkembangan bahasa akan terus  berkembang  seiring  dengan  kematangan  anak  dan  stimulasi  yang  diberikan oleh lingkungan.
Usia  2,5  tahun  sampai  5  tahun  adalah  usia  paling  puncak  dan  cepat  dalam perkembangan bahasa dibandingkan dengan anak balita. Keterampilan bahasa pada anak  dianggap  sebagai  tolak  ukur  normalnya  berkembangan  anak  (Sunderajan  & Kanhere, 2019). Kemampuan anak untuk memperoleh kosakata sangat penting dalam mendukung  perkembangan  bahasa  secara  menyeluruh.  Kosa  kata  ialah  bagian penyusun  sintaksis  yang  kemudian  berbentuk  percakapan.  Percakapan  ini mendorong  anak  untuk  mengembangkan  kemampuan  bercerita  kembali  tentang kisah pribadi dan kisah fiksi namun dalam bentuk narasi (Lake & Evangelou, 2019).
Dalam  hal  ini  proses  anak  dalam  berbahasa  melibatkan  beberapa  tahapan yaitu mengkode, mengirim informasi dan menguraikan informasi yang dimaksudkan. Bahasa  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  bahasa  ekspresif  dan  reseptif.  Perkembangan bahasa  ekspresif  dalam  penyampaian  bahasanya  melewati  suatu  sistem  artikulasi yang diungkapkan melalui organ berbicara. Berbicara merupakan ungkapan lisan dan menjadi hal penting bagi seorang anak. Sejalan dengan pendapat tersebut, berbicara merupakan  keterampilan  dalam  berbahasa  dan  perkembangannya  yang  didahului melalui kemampuan anak dalam menyimak, dan pada saat itu anak akan juga belajar dalam berbicara dan berujar. Berbicara juga disebut sebagai salah satu bentuk bahasa yang  berkaitan  dengan  artikulasi  yang  berguna  untuk  menyampaikan  pesan  atau informasi yang ada dalam pikiran seorang anak (Maria & Siringoringo, 2020). Hal ini dikarenakan,  dalam  berbicara  seorang  anak  bermaksud  untuk  memberikan informasi,  pengetahuan,  gagasan,  argumentasi  dan  bahkan  pemikiran  untuk mempengaruhi pendengar.
Bahasa  juga  erat  kaitannya  dengan  berbicara.  Anak  usia  dini  perlu  mendapatkan stimulasi  yang  tepat  agar  dapar  berbicara  dengan  jelas.  Karena  dengan  dapat berbicara  maka  keinginan  dari  anak  akan  jauh  lebih  mudah  dipahami  oleh  orang dewasa.  Sehingga  berbicara  menjadi  sebuah  keharusan  yang  dapat  dilakukan  oleh anak.

## Journal of Milennial Community
Meskipun  sudah  menginjak  umur  4  bahkan  5  tahun  tidak  dapat  dipungkiri masih  banyak  anak  yang  belum  lancar  berbicara  bahkan  belum  bisa.  Hal  tersebut tentunya dapat disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya kurangnya stimulasi dari orang dewasa untuk mengajak anak tersebut berbicara. Salah satu faktor risiko yang menyebabkan keterlambatan bicara adalah faktor lingkungan, termasuk peran ibu. Penelitian sebelumnya menyimpulkan, bahwa ibu bekerja dapat mempengaruhi keterlambatan  bicara  pada  anak  (Sylvestre  &  Merette,  2010).  Namun,  beberapa penelitian lain menyebutkan tidak ada hubungan atau pengaruh ibu bekerja terhadap keterlambatan bicara pada anak (Brooks-Gunn, Han & Waldfoge, 2002). Sehingga hal tersebut masih menjadi perdebatan di antara para ahli.
Kasus karena orang tua sibuk ditemukan juga oleh peneliti. Kasus yang banyak terjadi namun dianggap sepele karena mewajarkan kalimat “nanti juga bisa ngomong sendiri” , padahal anak dapat berbicara apabila dia mendapatkan stimulasi dari orang dewasa. Peran orang tua yang sibuk akan pekerjaan menjadi salah satu alasan kasus speech delay pada anak yang menjadi temuan penelitian terjadi. Berbekal sumber dari artikel jurnal terkait solusi dari kasus speech delay pada anak, maka peneliti menulis artikel ini agar menjadi sebuah insight baru.

## 2.   METODE
Penelitian ini berjenis penelitian kualitatif, dengan teknik pengambilan data melalui wawancara. Peneliti menemui narasumber secara langsung dan melihat objek penelitian untuk diobservasi.  Kemudian analisis data  dari artikel ini menggunakan perbandingan  dari  artikel-artikel  dengan  pembahasan  hal  yang  sama,  sehingga pembahasan dapat diperkuat oleh pendapat-pendapat dari artikel lainnya.

## 3.  HASIL & PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  anak  yang  berusia  4  tahun  mengalami keterlambatan  bicara.  Menurut  (Kholilullah  &  Hamdan,  2020)  anak  usia  dini  4-6 tahun  perkembangan  karakteristiknya  sebagai  berikut:  1)  dapat  berbicara  dengan kalimat sederhana dengan lebih baik, 2) dapat melaksanakan 3 perintah lisan secara sederhana,  3)  menggunakan  dan  menjawab  beberapa  kata  tanya,  4)  mampu menyusun kalimat, 5) Mengenal tulisan sederhana. Jika merujuk pada hal tersebut, maka anak yang menjadi objek penelitian kali ini belum sesuai dengan perkembangan bahasa yang seharusnya dicapai.
Gangguan bicara (keterlambatan bicara) pada anak adalah salah satu kelainan yang sering dialami oleh anak-anak dan terjadi pada 1 dari 12 anak atau 5% - 8% dari anak – anak prasekolah, hal ini mencakup gangguan wicara 3% dan gagap 1% (Azizah, 2017).  Kensekuensi  yang  diambil  pada  gangguan  bicara  yang  terlambat  ditangani adalah  perubahan  yang  signifikan  dalam  hal  tingkah  laku,  gangguan  kejiwaan, kesulitan membaca, dan gangguan prestasi akademik.
Keterlambatan ini diketahui oleh pengasuh anak tersebut karena kedua orang tua anak ini merupakan para pekerja jadi mereka tidak memiliki waktu yang banyak untuk mengetahui kondisi anaknya. Awal mula pengasuh mengetahui keterlambatan itu karena pengasuh tersebut sadar bahwa anak yang sudah menginjak umur 4 tahun
harus  sudah  bisa  berbicara  lancar  meskipun  hanya  beberapa  kosa  kata,  namun melihat anak ini ternyata masih sangat kesusahan meskipun hanya melafalkan satu kata.
Peneliti  hanya  dapat  melakukan  wawancara  pada  pengasuh  anak,  karena orang  tua  dari  anak  ini  tidak  memungkinkan  untuk  diwawancarai  karena pekerjaannya. Namun pengasuh anak ini memang yang memahami betul mengenai perkembangan dari anak tersebut. Karena pekerjaan orang tua itu pun yang menjadi salah satu alasan mengapa anak tersebut baru diketahui mengalami keterlambatan berbicara  pada  saat  sudah  berumur  4  tahun.  Kemudian  pengasuh  yang  memulai mengasuh  anak  tersebut  dari  umur  anak  kurang  lebih  2  tahun  menjadi  alasan tambahan.
Karena  kepekaan  yang  ditujukan  oleh  pengasuh,  maka  dia  langsung memberikan stimulus dengan selalu mengajak anak tersebut berkomunikasi. Hal itu dilakukan oleh pengasuh meskipun tanpa pengetahuan apakah memang hal tersebut akan  memberikan  efek  kepada  anak  tersebut  atau  tidak.  Namun  jika  memahami keadaan tersebut peneliti setuju dengan apa yang dilakukan oeh pengasuh tersebut, karena  hal  tersebut  sejalan  dengan  salah  satu  metode  latihan  untuk  memperbaiki bahasa  yang  dicetuskan  oleh  Montessori  dalam  (Kholilullah  &  Hamdan,  2020) bahwasannya  latihan-latihan  dalam  bahasa  grafis,  yang  menganalisis  bunyi-bunyi dari  pengucapan  dan  mengharuskan  mereka  diulang-ulang  secara  terpisah  dalam beberapa cara: yaitu ketika anak belajar huruf-huruf alfabet dan ketika ia menyusun atau menulis kata-kata, mengulangi bunyi-bunyi mereka yang ia terjemahkan secara terpisah ke dalam kata-kata yang tersusun atau tertulis.
Selain memberikan stimulus tersebut, pengasuh anak ini pun merekomendasikan  kepada  orang  tua  anak  untuk  melibatkannya  dalam  lembaga pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  jenis  kelompok  bermain.  Orang  tua  anak  pun menyetujui  rekomendasi  tersebut  dan  mengizinkan  anaknya  untuk  dilibatkan  di kelompok bermain. Tidak ada kendala yang muncul dari diri anak, karena ternyata anak tersebut menunjukan rasa senang ketika dilibatkan dalam kelompok bermain. Rekomendasi pengasuh sangatlah bagus dan patut diapresiasi karena seringkali orang beranggapan bahwa anak dapat dengan sendirinya berbicara dan berbahasa sehingga tidak  perlu  repot-repot  mengajar  mereka  untuk  berbicara.  Anggapan  ini  sebagian benar  karena  semua  anak  pasti  akan  melewati  tahapan.  Namun  hal  ini  tidak sepenuhnya benar. Jika tidak diasah terus menerus maka keterampilan tersebut tidak akan mengalami perkembangan. Kemudian kegiatan-kegitan seperti mengajak anak berbicara,  membacakan  cerita,  bermain  peran,  bernyanyi  atau  mendengarkan  lagu anak-anak, dan permainan bahasa merupakan kegiatan yang hampir selalu dilakukan di lembaga pendidikan kelompok bermain dan kegiatan-kegiatan tersebut yang dapat mengasah keterampilan berbahasa anak (Lubis & Pd, 2018).
Meskipun  hal-hal  yang  dapat  membantu  keterlambatan  bicara  agar  dapat berkurang terus dilakukan, tetapi karena kurangnya partisipasi dari sosok orang tua anak  menjadikan  sebuah  kesulitan  agar  keinginan  itu  dapat  tercapai.  Seberapa kerasnya usaha yang dapat  dilakukan  oleh pengasuh untuk membantu anak tetapi memiliki keterbatasan untuk dapat melaksanakannya, karena bagaimanapun untuk

## 43 Journal of Milennial Community
bisa melakukan hal-hal yang dapat membantu anak haruslah mendapatkan izin dari orang tua anak dan hal tersebut sangat susah karena kurang pekanya orang tua serta sikap acuh yang kerap kali ditujukan.
Lingkungan  keluarga  terutama  orangtua  memiliki  peranan  penting  dalam optimalisasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Pengasuhan,  perawatan,  dan pendidikan anak tidak dapat berjalan satu arah, menurut Brooks tahun 2011 dalam (Sari, 2018) tiga hal tersebut merupakan sebuah proses interaksi antara orangtua dan anak, suatu  proses  dimana  kedua  pihak  saling  memberi  pengaruh,  mengubah satu sama lain saat anak tumbuh menjadi sosok dewasa.
Meskipun demikian, tetapi kepedulian pengasuh terhadap anak tersebut bisa menjadi pengganti  dari  hilangnya  kepekaan  orang  tua.  Dapat  terlihat  dari  perkembangan bahasa  anak  yang  menagalami  kemajuan  yang  signifikan  setelah  dilibatkan  di kelompok bermain. Anak tersebut menunjukkan perubahan yang sangat cepat karena dari yang sebelumnya susah untuk diajak bicara sekarang anak tersebut sudah dapat diajak  untuk  berkomunikasi  serta  dari  segi  kosa  kata  pun  sudah  banyak  yang  dia sebutkan.  Hal  yang  dialami  oleh  anak  memang  menunjukan  bahwasannya lingkungan pendidikan sangat memiliki peran yang luar biasa dalam hal membantu perkembangan bahasa anak.
Namun  tentunya  tidak  hanya  lingkungan  pendidikan  yang  harus  berusaha membantu perkembangan bahasa anak tetapi perlu adanya peran yang seimbang juga yang  harus  dilakukan  oleh  orang-orang  yang  ada  di  lingkungan  keluarga  anak tersebut yaitu orang tua ataupun pengasuh. Untuk mengoptimalkan perkembangan bahasa  anak  yang  sudah  menunjukan  perubahan  signifikan  dari  hasil  andilnya lembaga  pendidikan  jenis  kelompok  bermain,  peran  pengasuh  pun  tidak  berhenti justru  perannya  adalah  sebagai  penyempurna  untuk  membantu  perkembangan bahasa anak yang dapat dilakukan di luar lembaga pendidikan. Sehingga anak dapat terus  mengembangkan  kemampuan  berbahasanya  baik  di  lingkungan  pendidikan maupun di rumah.
Hal tersebut memang selalu dilakukan oleh pengasuh. Ketika di luar lembaga pendidikan  pengasuh  mengambil  peran  untuk  memabantu  mengoptimalkan perkembangan  bahasa  anak.  Pemberian  stimulus  dengan  selalu  mengajak  anak berkomunikasi seperti menanyakan bagaimana perasan dia setelah sekolah, kegiatan apa saja yang dilakukan anak ketika di sekolah, serta pertanyaan pertanyaan lain yang memang  dapat  membuat  anak  memperoleh  kosa  kata  baru  serta  dapat mengungkapkan kalimat-kalimat yang panjang.
Meskipun tidak adanya kerja sama yang memang dibuat oleh pihak orang tua anak dengan  guru  di  lembaga  pendidikan,  namun  kedua  belah  pihak  (orang  tua  yang digantikan  oleh  pengasuh)  sama-sama  menyadari  bahwa  dibutuhkannya  peranan dari orang dewasa agar anak tersebut dapat melewati kendala daam perkembangan bahasanya. Sehingga peran yang bertugas memberikan stimulus kepada anak akan selalu ada tidak terhenti oleh perpindahan lingkungan anak bermain.
Seharusnya memang orang tua pun harus memiliki andil yang besar terhadap hal ini, namun jika melihat keadaannya tidak dapat disalahkan juga mengapa orang tua  kurang  peka  terhadap  anak.  Alhasil  memang  sosok  pengasuh  yang  dijadikan
tumpuan besar dalam membantu anak untuk melewati kendala dalam perkembangan bahasanya.
Hasil penelitian Anggraini tahun 2015 dalam (Anggraini, 2020) menunjukkan bahwa  pola  asuh  orang  tua  di  dalam  keluarga  memberikan  energi  positif  bagi perkembangan  bahasa  anak.  Pola  asuh  demokratik  akan  membantu  anak  secara maksimal dalam mengembangkan kemampuan pemerolehan bahasa anak usia dini. Sejak usia dini anak telah belajar bahasa dari lingkungannya, sehingga peran orang- orang yang ada di sekitar anak akan sangat mewarnai dan membantu pemerolehan dan penguasaan bahasa anak. Lingkungan keluarga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  tumbuh  kembang  anak  termasuk  ibu.  Sebagai  sosok  yang  paling terdekat dengan anak, ibu sangat berperan penting dalam pemberian stimulasi positif dalam  kehidupan  anak  seperti  lebih  peka  menangkap  bahasa  ibu.  Hal  ini  selaras bahwasannya  anak-anak  belajar  tata  bahasa  dengan  lebih  mudah  dengan mendengarkan  kalimat-kalimat  pendek.  Oleh  karena  itu,  fase  golden  age  harus benar-benar dimanfaatkan oleh orang tua, karena masa pemerolehan bahasa terbaik anak adalah di tahapan tersebut. Sentuhan, perhatian, bimbingan, dan kebersamaan anatar ibu dan anak merupakan faktor utama dalam pemberian stimulasi.
Bantuan  stimulus  yang  diberikan  oleh  pengasuh  serta  guru  bahkan  teman sebaya  anak  di  kelompok  bermain  membuahkan  hasil  yang  postitif.  Anak  yang menjadi objek penelitian sekarang menunjukan kemampuan sosialiasasi yang sangat baik yang dapat terlihat dari ketika ia bertemu dengan orang-orang baru ia merasa senang  dan  akan  mengajak  orang  itu  berbicara.  Kemudian  ketika  diajak berkomunikasi pun anak juga menunjukan antusiasnya karena merasa diperhatikan dengan banyaknya obrolan yang diungkapkan. Kosa kata yang bertambah dan juga lebih jelas ketika diungkapkan menjadi kemajuan lain yang dialami oleh anak.
Keluarga  memiliki  peranan  yang  dominan  dalam  membentuk  kepribadian anak  dalam  berperilaku  dan  bertutur.  Orang  tua  adalah  sosok  yang  bertanggung jawab  untuk  membantu  anak  menyelesaikan  tugas-tugas  perkembangannya, termasuk  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  sebagai  suatu  social  skill. Peranan  orang  tua  untuk  membantu  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  di antaranya  adalah  mengenalkan  kata  sapaan  yang  baik  dan  benar  ketika berkomunikasi  di  dalam  keluarga,  melatih  pengucapan  kalimat  pendek  atau sederhana,  ketika  anak  menerima;  meminta,  bertanyakepada  orang  lain,  mengajak anak  mengenal  benda-benda  disekitarnya,  mengajak  anak  berbicara,  membacakan cerita  atau  mendongeng,  dan  menerapkan  pola  asuh  demokratis.  Namun  memang tidak  dapat  egois  hanya  mengandalkan  orang  tua  saja,  apabila  keadaan  memaksa orang tua tidak dapat melakukan  hal tersebut maka sosok pengasuh yang menjadi tumpuan untuk dapat melakukan hal-hal tersebut.
Guru dan orang tua dapat bekerjasama dalam mengembangkan bahasa anak, guru  dapat  memberikan  pemahaman  kepada  orang  tua  seperti  menagadakan workshop pertemuan di kelas untuk memberikan pemahaman kepada orang tua agar paham  dengan  bagaimana  mereka  dapat  membantu  anak  mereka  dalam  belajar bahasa dengan membaca dan bercerita, dan terlibat dalam percakapan anak mereka.

## Journal of Milennial Community

## 4. KESIMPULAN
Keterlambatan  bicara  pada  anak  adalah  gangguan  yang  umum  terjadi  dan mempengaruhi  sekitar  5-8%  anak  prasekolah.  Penelitian  menunjukkan  bahwa stimulus  dan  lingkungan  yang  mendukung  dari  orang  tua  dan  pengasuh  berperan penting  dalam  mengatasi  kendala  ini.  Anak  yang  mengalami  keterlambatan  bicara pada  usia  4  tahun  dapat  dibantu  dengan  intervensi  yang  tepat,  seperti  ajakan berkomunikasi,  partisipasi  dalam  kelompok  bermain,  dan  stimulasi  positif  di lingkungan keluarga. Peran orang tua dan pengasuh sangat krusial dalam membantu anak  melewati  kendala  perkembangan  bahasa  mereka,  terutama  ketika  orang  tua tidak  dapat  terlibat  secara  langsung.  Kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  juga diperlukan,  melalui  workshop  atau  pertemuan  untuk  memberikan  pemahaman tentang cara terbaik untuk mendukung anak dalam belajar bahasa. Kesimpulannya, optimalisasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  bahasa  anak  yang  mengalami keterlambatan  bicara  memerlukan  peran  aktif  dari  orang  tua,  pengasuh,  dan lingkungan pendidikan seperti kelompok bermain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, N. (2020). Peranan Orang Tua Dalam Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Gastronomía Ecuatoriana Y Turismo Local. , 1 (69), 5 – 24. Azizah, U. (2017). Keterlambatan Bicara Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini Ulfatun Azizah . 6 (2), 281 – 297.
Brooks-Gunn  J,  Han  W,  Waldfogel  J.  Maternal  Employment  And  Child  Cognitive Outcomes  In  The  First  Three  Years  Of  Life:  The  Nichd  Study  Of  Early Child Care. Child Development 2002; 73: 1052-72.
Hasanah,  N.  (2020). Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Analisis  Pola Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Keterlambatan  Bicara  Pada  Anak  Usia  Dini Abstrak . 4 (2), 913 – 922. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V4i2.456 Kholilullah, Hamdan, H. (2020). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini . 10 (Juni).
Lake, G., & Evangelou, M. (2019). Let’s Talk! An Interactive Intervention To Support
Children’s Language Development. European Early Childhood Education Research Journal, 27(2), 221 – 240.
Https://Doi.Org/10.1080/1350293x.2019.1579549
Lubis, H. Z., & Pd, M. (2018). Metode Pengembangan Bahasa Anak Pra Sekolah Jurnal Raudhah . 06 (02).
Maria,  D.,  &  Siringoringo,  L.  (2020). Hubungan  Pendidikan  Paud  Dengan Perkembangan Bicara Dan Bahasa Pada Anak Usia 36-60 Bulan Di Paud Kasih Ibu Jakarta Utara. 1(1), 27 – 34.
Morse,  A.  F.,  &  Cangelosi,  A.  (2017).  Why  Are  There  Developmental  Stages  In
Language  Learning?  A  Developmental  Robotics  Model  Of  Language Development. Cognitive Science , 41, 32 – 51.
Https://Doi.Org/10.1111/Cogs.12390
Sari,  M.  (2018).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Menstimulai  Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Perkembangan Anak , I (2), 37 – 46. Sunderajan, T., & Kanhere, Sujata V. (2019). Speech And Language Delay In Children: Prevalence  And  Risk  Factors. Journal  Of  Family  Medicine  And  Primary Care , 8(5), 1642 – 1646. Https://Doi.Org/10.4103/Jfmpc.Jfmpc_162_19 Sylvestre A, Merette C. Language Delay In Severely Neglected Children: A Cumulative Or Specific Effect Of Risk Factor? Child Abuse & Neglect 2010;34:414-28