## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB SISWA DENGAN METODE AURAL ORAL APPROACH

## AZIZ AKHMAD NAJIB
MTs Negeri 2 Purwakarta e-mail: azizahmadnajib@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas VIII C MTsN 2 Purwakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses peningkatan keterampilan menyimak dalam pembelajaran bahasa Arab pada  siswa  kelas  VIII  C  MTsN  2  Purwakarta  dengan  menggunakan  metode Aural  Oral Approach , mulai dari proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Selain itu, penelitian ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dan  tindakan  kelas.  Untuk  mengetahui peningkatan keterampilan menyimak siswa dengan menggunakan metode AOA, penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, dan setiap siklus menggunakan dua kali pertemuan. Penelitian ini diawali  dengan  pre-test  dan  diakhiri  dengan  post-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dengan menggunakan metode AOA/Audio-lingual, skor perbandingan untuk pre-test dan post- test meningkat secara signifikan. Hal ini terlihat dari perbandingan nilai perbandingan siswa yang memiliki KKM khusus vokal mengalami peningkatan 51,94%, konsonan 42,59%, intonasi 43,98%, pantun dan kata-kata penekanan 37,40%, dan kefasihan 42,59 %.
Kata Kunci: Bahasa Arab, Aural Oral Approach, Menyimak.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengembangkan  keterampilan berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  untuk  memahami  dan  mengungkapkan  informasi,  pikiran, perasaan  serta  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya.  Sesuai  dengan fungsinya sebagai alat untuk menyampaikan dan menyerap gagasan-gagasan, pikiran, pendapat dan  perasaan  baik  secara  lisan  maupun  tertulis,  maka  kurikulum  ini  dipersiapkan  untuk pencapaian  keterampilan  dasar  awal  berbahasa  Arab  peserta  didik,  dengan  didukung  oleh unsur-unsur/aspek-aspek  kebahasaan  seperti:  menyimak  (عامتسإ),  berbicara  )ملاك(,  membaca )ةءارق(, dan menulis   )ةباتك(
Standar  Kompetensi  Pengajaran  bahasa Arab  adalah  berkomunikasi lisan  dan  tertulis dengan menggunakan bahasa Arab serta pola kalimat yang tepat sesuai konteks dalam wacana interaksional atau monolog yang informative, naratif, dan deskriptif. Area pelajaran utama dari pembelajaran  bahasa  Arab  meliputi  empat  aspek  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis. Keempat aspek tersebut saling berhubungan. Misalnya, keterampilan mendengarkan memberikan konstribusi terhadap perkembangan keterampilan berbicara, dan sebaliknya yang pada  gilirannya  kedua  keterampilan  tersebut  akan  diperkuat  oleh  keterampilan  membaca peserta didik atau sebalikya. Keterampilan menulis memberikan konstribusi pada keterampilan membaca  dalam  bentuk  teks  atau  dokumentasi  dan  keterampilan  mendengar,  berbicara  dan membaca sangat berpengaruh pada keterampilan menulis.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrsah  Tsanawiyah  keterampilan  menyimak (عامتسإ) merupakan keterampilan awal yang harus dikuasai siswa, karena dengan keterampilan ini siswa dapat melafalkan atau berbicara bahasa Arab dengan baik. Untuk pencapain amanat kurikulum di atas, di dalam pengajaran Bahasa Arab terutama dalam keterampilan menyimak (عامتسا), ternyata di lapangan banyak kendala-kendala yang peneliti temukan. Di antara kendala tersebut adalah Problem kebahasaan yang sering disebut problem linguistik dan Problem non kebahasaan atau problem non linguistik.
Pengetahuan guru tentang kedua problem itu penting, agar guru dapat meminimalisasi problem tersebut  dan  dapat  mencari  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasinya.  Sehingga  apa  yang diharapkan dari pengajaran bahasa Arab dalam batas-batas minimal dapat tercapai dengan baik.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Problem kebahasaan antara lain meliputi problem aswat arabiyah , problem qowa’id dan i’rab , dan problem tarokib .
Adapun  problem  non  kebahasaan  antara  lain  meliputi  Motivasi  dan  minat  belajar, Sarana belajar, Kompetensi guru baik akademik maupun paedagogik, kepribadian dan sosial, Metode pembelajaran yang digunakan, dan waktu yang tersedia. Dari kedua problem di atas nampaknya yang paling dominan mempengaruhi berhasil tidaknya pembelajaran bahasa Arab adalah problem-problem non kebahasaan yang salah satunya adalah metode.
Berpijak dari uraian di atas maka penelitian ini tentang: “Meningkatkan keterampilan menyimak  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  dengan  metode  Aural  Oral  Approach  di  MTs Negeri  2  Purwakarta  ini  dilakukan.  Permasalahan  dalam  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai berikut:  (1)  Bagaimana  efektivitas  penggunaan  metode  Aural  Oral  Approach  dapat meningkatkan  keterampilan  menyimak  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MTs  Negeri  2 Purwakarta?  (3)  Seberapa  besar  peningkatan  keterampilan  menyimak  dalam  pembelajaran bahasa Arab di MTs Negeri 2 Purwakarta dengan menggunakan metode Aural Oral Approach?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  mengetahui  efektivitas  penggunaan  metode Aural Oral Approach dapat meningkatkan keterampilan menyimak dalam pembelajaran bahasa Arab di MTs Negeri 2 Purwakarta; (1) mengetahui hasil peningkatan keterampilan menyimak dalam pembelajaran bahasa Arab di MTs Negeri 2 Purwakarta dengan menggunakan metode Aural Oral Approach.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII C di MTs Negeri 2 Purwakarta yang berlokasi di Jl. Warungkandang Plered–Purwakarta. Terkait dengan penelitian ini yang akan dijadikan sebagai sumber data adalah siswa-siswi Kelas VIII C di MTs Negeri 2 Purwakarta. Dilihat dari permasalahannya penelitian ini termasuk deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan studi lapangan, Peneliti mengumpulkan data dalam rentang waktu yang cukup lama dalam suatu lingkungan tertentu dari sejumlah individu. Kesimpulan-kesimpulan dalam penelitian ini harus ditarik dalam konteks keterpaduan dalam setting tersebut.
Sedangkan  penelitian  deskriptif  ( descriptive  research )  yaitu  suatu  bentuk  penelitian yang paling dasar ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik yang bersifat alamiah ataupun rekayasa manusia. Penelitian ini mengkaji bentuk, aktifitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan dan perbedaaannya dengan fenomena lain.  Penelitian  deskriptif  tidak  memberikan  perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan  pada variabel-variabel bebas, tetapi menggambarkan sesuatu apa adanya.
Dengan  demikian  yang  dimaksud  dengan  penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah penelitian dengan cara memaparkan dan menguraikan secara detail hasil data penelitian yang berasal  dari  lapangan.  Peneliti  menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif  karena  dengan rancangan tersebut, maka penelitian yang dilakukan dilapangan akan lebih mudah dipaparkan.
Adapun  jenis  penelitian  ini adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan secara kolaboratif dan partisipatif, kolaboratif dalam arti dilakukan dengan kerjasama antara peneliti dengan guru mata pelajaran sejawat. Sedangkan secara partisipatif tim ini (guru dan peneliti) akan bekerjasama mulai tahap orientasi dilanjutkan dengan menyusun perencanaan Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai penyaji pembelajaran, sehingga mitra peneliti  (guru  dan  pengamat  lain)  yang  akan  bertindak  sebagai  observer  perlu  mendapatkan pemahaman ( choaching ) terlebih dahulu untuk membuat catatan lapangan dengan lengkap dan terutama  tentang  aspek-aspek  pembelajaran  yang  perlu  mendapat  perhatian  karena  menjadi focus permasalahan yang diteliti.
Adapun rancangan (desain) PTK yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah model spiral dari Kemmis dan Mc. Taggart (1988). Alur (langkah) pelaksanaan tindakan dimaksud dapat dilihat pada gambar di bawah .

## Gambar 1. Siklus Pembelajaran
Peneliti  pada  tahap  pertama  menyusun  rencana  skenario  tentang  apa  yang  telah dilakukan, dan perilaku apa yang diharapkan terjadi pada siswa sebagai reaksi atas tindakan yang akan dilakukan, dalam hal ini penggunaan metode AOA (Aural Oral Approach)/Audio – lingual  dapat  meningkatkan  keterampilan  menyimak  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Di dalam  skenario  tesebut  disebutkan  pula  fasilitas  yang  diperlukan,  sarana  pendukung  proses pembelajaran, alat, serta cara merekam perilaku selama proses berlangsung.
Pada  tahap  kedua,  peneliti  melaksanakan  rencana  tindakan  sesuai  skenario.  Terkait dengan  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  rencana  tindakan  meliputi: perencanaan  satuan  pelajaran  dan  strategi  pembelajaran,  tes  pengecekan  keterampilan  awal siswa, panduan evaluasi, panduan instrument penelitian, dan pedoman observasi.
Pelaksanaan  tindakan  meliputi  pelaksanaan  rencana  yang  telah  disiapkan.  Adapun tindakan yang dilakukan adalah dengan teknik Aural Oral Approach /Audio - Lingual. Tahap ketiga  pada  alur  daur  tersebut  adalah monitoring atau  pemantauan.  Pada  tahap monitoring, tindakan  yang  dilakukan  adalah  mengobsevasi  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan check  list observasi.  Adapun  hal  yang  diobservasi  adalah  peningkatan menyimak siswa. Observasi dilakukan oleh peneliti sendiri dengan menggunakan membuat catatan ( field note ) yang didasarkan pada pedoman observasi.
Tahap keempat adalah refleksi. Dengan refleksi ini peneliti dapat melakukan evaluasi terhadap  apa  yang  telah  dilakukannya.  Hasil  observasi  dianalisis  dan  dipergunakan  untuk evaluasi terhadap prosedur, proses, serta hasil tindakan. Jika ternyata belum memuaskan, maka perlu ada perancangan ulang untuk diperbaiki, dimodifikasi, dan jika perlu, disusun skenario baru jika sama sekali tidak memuaskan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Menggunakan metode Aural Oral Approach terbukti dapat meningkatkan keterampilan menyimak  (عامتسإ)  siswa  kelas  VIII  C  di  MTs  Negeri  2  Purwakarta,  dengan  indikator keberhasilan sebagai berikut: (1) Selama pembelajaran berlangsung siswa tampak senang dan antusias.  Walaupun  pada  pertemuan  pertama  kurang  antusias,  seiring  dengan  berjalnnya tidakan pada pertemuan selanjutnya dapat diatasi. (2) Hasil (nilai) yang diperoleh siswa lebih

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
baik  atau  meningkat  dari  hasil  yang  diperoleh  sebelumnya.  (3)  Siswa  menjadi  lebih  aktif berlatih untuk mendaptkan nilai yang lebih baik.
Sejarah  Metode  Aural  Oral  Approach  atau  Metode  Audio  –  lingual  pertama  kali dicetuskan  oleh  Fries,  seorang  profesor  dari  Universitas  Michigan  Amerika.  Metode  ini bersandar pada teori-teori dari linguistik struktural. Pengertian metode Aural Oral Approach adalah  metode  yang  didasarkan  pada  pandangan  teori  linguistik  struktural  dan  pandangan linguistik  behavior.  Menurut  Brook,  ada empat tujuan  pembelajaran  bahasa asing,  yaitu:  (1) Menyimak:  melalui  latihan  menyimak,  pembelajar  dapat  menangkap  gambaran  dari  bunyi bahasa.  (2)  Berbicara:  berdasarkan auditory  image yang  telah  didapat,  pembelajar  dapat mengucapkan  bunyi  bahasa  dengan  tepat.  (3)  Membaca:  bunyi  bahasa  yang  diucapkan diverifikasi dengan huruf, kemudian pembelajar dapat mengucapkan bunyi bahasa dari huruf yang tercetak tersebut. Dengan kata lain pembelajar telah dapat membaca. (4) Menulis: bunyi bahasa  yang  telah  diverifikasi  dengan  lambang  tersebut  kemudian  ditulis  kembali  dengan kaidah-kaidah  yang  sesuai.dengan  demikian  pembelajar  telah  mampu  menulis.  Dengan demikian,  metode  Aural  Oral  Approach  dilakukan  dengan  tahapan  mendengar,  berbicara, membaca, dan menulis. Tetapi metode pengajaran yang berfokus pada membaca dan menulis akan sangat berbeda dengan metode Aural Oral Approach.
Pada  dasarnya  pembelajaran  difokuskan pada  kegiatan  percakapan  dan  drill.  Melalui kegiatan  percakapan  pembelajar  dikenalkan  dengan  penggunaan  bahasa  secara  nyata  oleh native speaker, kemudian untuk membiasakan pembelajar pada model tersebut difokuskan pada latihan mimicry – memorization.
Selajutnya,  dari  kalimat  percakapan tersebut  dipilih  pola  kalimat  yang  penting  untuk dijadikan pattren practice seperti drill , mengganti kata, melengkapi kalimat, expand , merubah bentuk, kombinasi, dan lain-lain. Latihan yang ditekankan pada level pelafalan adalah latihan minimal pair. Latihan ini merupakan latihan pelafalan yang didasarkan pada pandangan teori strukturalis sehingga berbasis pada morfem. Penjelasan tata bahasa pada metode AOA (Aural Oral Approach)/audio – lingual ini tergantung pada analogi induksi atau merujuk pada hal-hal sebelum atau sesudah pembelajaran mandiri. Adakalanya materi yang akan diberikan, sudah diajarkan pada pertemuan sebelumnya.

## Pembahasan

## Siklus ke – 1 pertemuan ke – 1 dilaksanakan pada tanggal 2 Mei 2011.
Hasil evaluasi keterampilan menyimak (عامتسإ) siswa pada siklus ke – 1 pertemuan ke – 1 dilihat dari segi diskriminasi bunyi pada vokal adalah; 7 orang siswa (18,42%) memperoleh nilai 40, 16 orang siswa (42,11%) memperoleh nilai 45, 1 orang siswa (2,63%) memperoleh nilai 60, 12 orang siswa (31,58%) memperoleh nilai 65, 2 orang siswa (5,26%) memperoleh nilai 70. Adapun nilai rata-rata kelas dari diskriminasi bunyi pada vokal adalah 52,11%. Hasil evaluasi  keteampilan  menyimak  (عامتسإ)siswa  dilihat  dari  diskriminasi  bunyi  pada  konsonan adalah; 1 orang siswa (2,63%) memperoleh nilai 40, 4 orang siswa (10,53%) memperoleh nilai 45, 18 orang siswa (47,37%) memperoleh nilai 50, 11 orang siswa (28,95%) memperoleh nilai 65, dan 4 orang siswa (10,37%) memperoleh nilai 70. Sedangkan nilai rata-rata kelas dari segi diskriminasi bunyi pada konsonan adalah 55,66.
Hasil  penilaian  menyimak  (عامتسإ)dilihat  dari  segi  intonasi  diperoleh  rata-rata  kelas 55,26 dengan rincian sebagaiberikut: 3 orang siswa (7,89%) memperoleh nilai 40, 6 orang siswa (15,79%) memperoleh nilai 45, 13 orang siswa (34,21%) memperoleh nilai 50, 12 orang siswa (31,58%) memperoleh nilai 65, dan 4 orang siswa (10,37%) memperoleh nilai 70.
Dalam penilaian menyimak (عامتسإ) dilihat dari segi ritme dan penekanan kata diperoleh rata-rata  kelas  56,58  dengan  rincian  perolehan  nilai  siswa  sebagai  berikut;  3  orang  siswa (7,89%) memperoleh nilai 40, 5 orang siswa (13,16%) memperoleh nilai 45, 12 orang siswa (31,58%)  memperoleh  nilai  50,  11  orang  siswa  (28,95%)  memperoleh  nilai  65,  dan  7  orang siswa (18,42) memperoleh nilai 70.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Sedangkan penilaian menyimak (عامتسإ) dilihat dari segi kelancaran diperoleh nilai rata- rata kelas 55,13, dengan rincian penilaian sebagai berikut; 2 oarang siswa (5,26%) memperoleh nilai 40, 8 orang siswa (21,05%) memperoleh nilai 45, 10 orang siswa (26,32) memperoleh nilai 50, 5 orang siswa (13,16%) memperoleh nilai 55, 6 orang siswa (15,79%) memperoleh nilai 65, 7 orang siswa (18,42%) memperoleh nilai 70.
Pada pertemuan ke – 2 siklus ke – 1 ini, terlihat siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran. Selain peneliti mengubah pendekatan cara mengajar yang digunakan, peneliti juga memberikan reward pada siswa yang mendapat nilai yang terbaik.

## Siklus ke – 1 pertemuan ke – 2 dilaksanakan pada tanggal 9 Mei 2011.
Hasil evaluasi keterampilan menyimak (عامتسإ) siswa pada pertemuan ke – 2 ini setelah melakukan  pen-drillan  pada  siswa  mengalami  peningkatan.  Berikut  ini  rincian  nilai keterampilan  menyimak  (عامتسإ)  siswa  pada  pertemuan  ke  -2  siklus  ke  –  1.  Dilihat  dari  segi diskriminasi bunyi pada vokal diperoleh nilai rata-rata kelas 57,87, 22 orang siswa (57,89%) memperoleh  nilai  50,  1  orang  siswa  (2,63%)  memperoleh  nilai  60,  1  orang  siswa  (2,63%) memperoleh  nilai  65,  1  orang  siswa  (2,63%)  memperoleh  nilai  66,  2  orang  siswa  (5,26%) memperoleh nilai 67, 9 orang siswa (23,68%) memperoleh nilai 70, dan 2 orang siswa (5,26%) memperoleh nilai 72. Berdasarkan data tersebut di atas dapat disimpulkan nilai rata-rata kelas menyimak (عامتسإ)dilihat dari segi diskriminasi bunyi pada vokal pada pertemuan ke – 2 siklus ke – 1 ini mengalami peningkatan dibandingkan dengan pertemuan ke – 1 siklus ke – 1, yaitu 11,06%.
Sedangkan hasil penilaian menyimak (عامتسإ)siswa dilihat dari segi diskriminasi bunyi pada konsonan pada pertemuan ke – 2 siklus ke - 1 diperoleh nilai rata-rata kelas 59,45, dengan rincian hasil nilai siswa siswa sebagai berikut; 1 orang siswa (2,63%) memperoleh nilai 40, 4 orang siswa (10,53%) memperoleh nilai 45, 18 orang siswa (47,37%) memperoleh nilai 50, 11 orang siswa (28,95%) memperoleh nilai 65, dan 4 orang siswa (10,53%) memperoleh nilai 70.
Berdasarkan dari data antara pertemuan ke – 1 siklus ke 1 dan pertemuan ke – 2 siklus ke – 1 dapat disimpulkan penilaian menyimak ( عامتسإ) siswa dilihat dari segi diskriminasi bunyi pada konsonan mengalami peningkatan yaitu 6,81%.
Hasil penilaian menyimak (عامتسإ) siswa dilihat dari segi intonasi pada pertemuan ke -2 siklus ke – 1 untuk rata-rata kelas 58,79, dengan rincian hasil yang diperoleh masing-masing siswa sebagai berikut; 19 orang siswa (50,00%) memperoleh nilai 50, 3 orang siswa (7,89%) mendapatkan  nilai  60,  2  orang  siswa  (5,26%)  mendapatkan  nilai  65,  1  orang  siswa  (2,63%) mendapatkan nilai 66, 2 orang siswa (5,26%)  mendapatkan nilai 67, 9 orang siswa (23,68%) mendapatkan nilai 70, dan 2 orang siswa (5,26%) mendapatkan nilai 72.
Dari data di atas dapat disimpulkan  bahwa  penilaian menyimak ( عامتسا(  siswa dilihat dari segi intonasi mengalami peningkatan, yaitu 6,38%
Dalam penilaian menyimak (عامتسإ)siswa dilihat dari segi ritme dan penekanan kata pada pertemuan ke – 2 siklus ke – 1 perolehan nilai siswa sebagai berikut; 3 orang siswa (7,89%) memperoleh nilai 45, 14 orang siswa (36,84%) memperoleh nilai 50, 3 orang siswa (7,89%) memperoleh nilai 60, 4 oarang siswa (10,53%) memperoleh nilai 65, 1 orang siswa (2,63%) memperoleh  nilai  66,  2  orang  siswa  (5,26%)  memperoleh  nilai  67,  9  orang  siswa  (23,68%) memperoleh nilai 70, dan 2 orang siswa (5,26%) memperoleh nilai 72. Adapun nilai rata-rata kelas pada segi ritme dan penekanan kata adalah 59,18.
Dalam penilaian ini dapat disimpulkan bahwa menyimak (عامتسإ)siswa dilihat dari segi ritme dan penekanan kata mengalami peningkatan, yaitu 4,60%.
Sedangkan penilaian menyimak (عامتسإ)dilihat dari segi kelancaran nilai yang diperoleh siswa pada peretemuan ke – 2 siklus ke – 1 adalah sebagai berikut; 6 oarang siswa (15,79%) memperoleh nilai 45, 16 orang siswa (42,11%) memperoleh nilai 50, 1 orang siswa (2,63%) memperoleh  nilai  60,  2  orang  siswa  (5,26%)  memperoleh  nilai  65,  1  orang  siswa  (2,63%) memperoleh  nilai  66,  1  orang  siswa  (2,63%)  memperoleh  nilai  67,  9  orang  siswa  (23,68%)

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
memperoleh nilai 70, 2 orang siswa (5,26%) memperoleh nilai 72. Adapun nilai rata-rata kelas 57,03.
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian menyimak (عامتسإ)siswa dilihat dari segi  kelancaran  mengalami  peningkatan,  yaitu  3,44%.  Adapaun  data  penabulasian  penilaian menyimak (عامتسإ)siswa pada siklus ke – 1 dapat dilihat pada lampiran-lampiran. Jadi setelah dilakukan tindakan pada pertemuan ke – 2, siswa mengalami peningkatan dalam keterampilan menyimak (عامتسا).

## Siklus ke – 2 pertemuan ke – 1 dilaksanakan pada tanggal 16 Mei 2011.
Dari hasil observasi pula peneliti dapat menyimpulkan bahwa keterampilan menyimak ) عامتسا( siswa sudah mengalami banyak peningkatan. Kesalahan-kesalahan pelafalan sudah tidak banyak terjadi. Dan tentunya nilai yang diperoleh siswa juga banyak mengalami peningkatan.
Hasil penilaian keterampilan menyimak (عامتسإ)siswa pada pertemuan ke – 1 siklus ke – 2 ini, dalam segi diskriminasi bunyi pada vokal adalah; 3 orang siswa (7,89%) memperoleh nilai 55, 1 orang siswa (2,63%) memperoleh nilai 60, 22 orang siswa (57,89%) memperoleh nilai 65, 1 orang siswa (2,63%) memperoleh nilai 70, 9 orang siswa (23,68%) memeperoleh nilai  75,  2  orang  siswa  (5,26%)  memperoleh  nilai  76.  Adapun  nilai  rata-rata  kelas  pada penilaian keterampilan menyimak (عامتسإ)siswa dilihat dari segi diskriminasi bunyi pada vokal adalah 67,16. Meningkat dari rata-rata awal sebelum ada tindakan sebesar 52,11. Porsentase peningkatan ini, yaitu sebesar 28,89%.
Sedangkan  penilaian  siswa  dilihat  dari  segi  diskriminasi  bunya  pada  konsonan  pada pertemuan ke – 1 siklus ke – 2 ini, untuk rata-rata kelas 68,68, dengan rincian nilai siswa sebagai berikut:  1  orang  siswa  (2,63%) memperoleh  nilai  60,  20  orang  siswa  (52,63%) memperoleh nilai 65, 5 orang siswa (13,16%) memperoleh nilai 70, 1 orang siswa (2,63%) memperoleh nilai 71, 9 orang siswa (23,68%) memperoleh nilai 75, dan 2 oarng siswa (5,26%) memeperoleh nilai 77. Adapun prosentase peningkatannya yaitu 23,40%.
Dari segi intonasi diperoleh rata-rata kelas 67,16, dengan rincian 2 orang siswa (5,26%) memperoleh nilai 55, 4 orang siswa (10,53%) memperoleh nilai 60, 19 orang siswa (50,00%) memperoleh  nilai  65,  2  orang  siswa  (5,26%)  memperoleh  nilai  70,  9  orang  siswa  (23,68%) memperoleh  nilai  75,  dan  2  orang  siswa  (5,26%)  memperoleh  nilai  76.  Adapun  porsentase peningkatan sebesar 21,52%.
Pada penilaian ritma dan penekanan kata rata-rata kelas 67,68 dengan rincian; 1 orang siswa  (2,63%)  memperoleh  nilai  55,  1  orang  siswa  (2,63%)  memperoleh  nilai  60,  24  orang siswa  (63,16%)  memperoleh  nilai  65,  1  orang  siswa  (2,63%)  memperoleh  nilai  70,  9  orang siswa (23,68%) memperoleh nilai 75, dan 2 orang siswa (5,26%) memperoleh nilai 76.
Adapun hasil evaluasi dari segi kelancaran pada pertemuan ke – 1 siklus ke – 2 ini rata- rata kelas 68,21 dengan rincian, 1 orang siswa (2,63%) memperoleh nilai 60, 23 orang siswa (60,53%)  memperoleh  nilai  65,  3  orang  siswa  (7,89%)  memperoleh  nilai  70,  9  orang  siswa (23,68%)  memperoleh  nilai  75,  dan  orang  siswa  (5,26%)  memperoleh  nilai  76.  Prosentase peningkatan sebesar 34,42%.
Pada  pertemuan  ke  –  2  siklus  ke  –  2,  sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas  peneliti melaksanakan post test.pada post test tersebut siswa-siswa mengalami peningkatan yang cukup besar. Jumlah siswa yang melakukan kesalahan pelafalan semakin sedikit.
Adapun hasil keterampilan menyimak (عامتسإ) siswa pada pertemuan ke – 2 siklus ke – 2 ini setelah dilakukan pen-drillan pada 2 pertemuan sebelumnya adalah sebagai berikut; dilihat dari segi diskriminasi bunyi pada vokal diperoleh data; 31 orang siswa (81,58%) memperoleh nilai  70,  dan  7  orang  siswa  (18,42%)  memperoleh  nilai  80.  Adapun  rata-rata  kelas  yang diperoleh  71,84.  Prosentase  peningkatannya  dapat  diketahui  sebesar  51,94%.  Dilihat  dari konsonan  diperoleh  data;  31  orang  siswa  (81,58%)  memperoleh  nilai  70  dan  7  orang  siswa (18,42%)  memperoleh  nilai  80.  Adapun  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  71,84.  Prrosentase peningkatanya sebesar 42,59%.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Hasil evaluasi pertemuan ke – 2 siklus ke – 2 dari segi intonasi diperoleh rata-rata kelas 71,97.  Adapun  rinciannya;  5  orang  siswa  (13,16%)  memperoleh  nilai  65,  23  orang  siswa (60,53%) memperoleh nilai 70, dan 10 orang siswa (26,32%) memperoleh nilai 80. Prosentase peningkatan sebesar 43,98%.
Dari segi ritma dan penekanan kata dapat diperoleh rata-rata kelas 70,79. Rincian nilai sebagai  berikut;  8  orang  siswa  (21,05%)  memperoleh  nilai  65,  23  orang  siswa  (60,53%) memperoleh  nilai  70,  dan  7  orang  siswa (18,42%)  memperoleh  nilai  80.  Adapun prosentase kenaikannya  sebesar  37,40%.  Adapun  penilaian  dari  segi  kelancaran  rata-rata  kelas  dapat diperoleh 71,32, dengan rincian nilai sebagai berikut; 4 orang siswa (10,53%), 27 orang siswa (71,05%) memperoleh nilai 70, dan 7 orang siswa (18,42%) memperoleh nilai 80. Prosentase peningkatannya sebesar 42,59%.
Dari hasil penelitian ini, peneliti menarik kesimpulan bahwa keterampilan menyimak (عامتسإ)  siswa  setelah  diberikan  tindakan  pada  pertemuan  ke  –  2  siklus  ke  –  2  mengalami peningkatan  yang  pesat.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  penggunaan  metode  Aural  Oral  Approach  dapat  meningkatkan keterampilan  menyimak  (عامتسإ)  siswa  kelas  VIII  C  Terkait  dengan  penelitian  ini  yang  akan dijadikan sebagai sumber data adalah siswa-siswi Kelas VIII C di MTs Negeri 2 Purwakarta.
Adapun variabel yang diamati pada tindakan kelas tersebut adalah metode Aural Oral Approach  dan  peningkatan  keterampilan  menyimak  (عامتسا).  Adapun  indikator  peningkatan keterampilan menyimak (عامتسإ) siswa ditunjukkan dengan peningkatan nilai siswa pada setiap siklus.
Sementara  sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  buku  paket bahasa Arab kelas VIII karangan Maman Abdul Djaliel yang juga didukung dengan buku-buku lain, kamus Arab Indonesia, lembar dialog )راوح(, dan kurikulum dan standar kompetensi mata pelajaran bahasa Arab.
Setelah melihat hasil evaluasi pada pertemuan ke – 1, peneliti mulai menerapkan metode Aural Oral Approach pada pertemuan ke  – 2. Peneliti mulai men-drill siswa dengan metode AOA  (Aural  Oral  Approach)/Audio  –  Lingual.  Siswa  mulai  menunjukkan  semangat mempelajari dialog  )راوح( dengan keterampilan menyimak عامتسإ()yang baik dan benar. Metode Aural  Oral  Approach  yang  digunakan  sudah  mulai  tampak  dapat  diterima  siswa.  Meskipun masih ada beberapa siswa yang lamban menerimanya, namun secara umum penerapan metode ini suda h mulai tampak keberhasilanya.
Secara kuantitatif juga, bahwa keterampilan menyimak (عامتسإ) siswa pada saat pre test masih  tergolong  rendah.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  pre  test  siswa.  Banyak  nilai  pre  test siswa yang berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran bahasa Arab, yaitu 65.
Dari  katagori  diskriminasi  bunyi  yang  dilihat  dari  segi  vokal  jumlah  siswa  yang memenuhi  KKM  hanya  14  orang  siswa  (36,84%).  Sedangkan  sebanyak  24  orang  siswa (63,16%)  masih  belum  memenuhi  KKM.  Adapun  dari  katagori  bunyi  yang  dilihat  dari  segi konsonan jumlah siswa yang memenuhi KKM 15 orang siswa (39,47%) dan sisanya 23 orang siswa (60,53%) belum memenuhi KKM.
Hasil  evaluasi  dari  segi  initonasi  terdapat  16  orang  siswa  (42,11%)  yang  memenuhi KKM, sedangkan sisanya 22 orang siswa (57,89%) belum memenuhi KKM. Dari segi ritma dan  penekanan  kata  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  18  orang  siswa  (47,37%)  sedangkat sisanya 20 orang siswa (52,63%) belum memenuhi KKM yang ditetapkan.
Sedangkan hasil evaluasi dari segi kelancaran siswa yang memenuhi KKM sebanyak 13  orang  siswa  (34,21%)  dan  sisanya  25  orang  siswa  (65,79%)  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Dari  rician nilai  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  empat  kriteria yang  dinilai,  yaitu  diskriminasi  bunyi  (vokal  dan  konsonan),  intonasi,  ritma  dan  penekanan kata, dan dari segi kelancaran, siswa mendaptkan nilai terendah pada kriteria terakhir yaitu dari segi  kelncara  pelafalan.  Karena  pada  kriteria ini  jumlah  siswa  yang  belum  memenuhi  KKM sebanyak 25 orang (67,79%).

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Hasil evaluasi pada pertemuan ke  – 1 siklus ke – 1 ini dijadikan acuan peneliti untuk pertemuan ke – 2 siklus ke – 1. Pada pertemuan ke – 2 siklus ke – 1 ini peneliti mulai melakukan pen-drillan pada siswa, selain itu peneliti menstimuli siswa agar lebih bersemangat lagi dengan memberi  reward  pada  pertemuan  terakhir  bagi  siswa  yang  memperoleh  nilai  yang  terbaik. Rupanya keduanya itu cukup ampuh untuk membangkitkan semangat siswa. Terlihat nilai yang diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  pertemuan  ke  –  1.  Dari  segi diskriminasi  bunyi  pada  vokal  pada  pertemuan  ke  –  1  jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM sebanyak 14 orang (36,84%), pada pertemuan ke – 2 ini sebanyak 15 orang siswa (39,47%). Ada  peningkatan  walau  pun  baru  1  orang  siswa  (2,63%).  Sedangkan  pada  konsonan  pada pertemuan ke – 1 yang memenuhi KKM sebanyak 15 orang siswa (39,47%). Pada pertemuan ke – 2 pun masih sama yaitu sebanyak 15 orang siswa (39,47%), belum terlihat peningkatannya.
Pada penilaian dari segi intonasi pada pertemuan ke – 1, jumlah siswa yang memenuhi KKM sebanyak 16 orang siswa (42,11%), begitu juga pada pertemuan ke – 2, masih sama yaitu 16 orang siswa (42,11%), belum ada peningkatan. Hasil penilaian siswa yang memenuhi KKM dari segi ritma dan penekanan kata pada pertemuan ke – 1 dan ke – 2 18 orang siswa (47,37%), belum terlihat peningkatannya. Adapun hasil penilian siswa yang memenuhi KKM dilihat dari segi kelancaran pada pertemuan ke – 1 adalah 13 orang siswa (34,21%). Pada pertemuan ke – 2 yang memenuhi KKM sebanyak 15 orang siswa (39,47%), meningkat sebanyak 2 orang siswa (5,26%).  Setelah  melihat  hasil  test  siswa  pada  pertemuan-pertemuan  sebelumnya,  peneliti memutuskan untuk melaksanakan post test pada siswa. Post test tersebut dilaksanakan bukanlah tanpa pertimbangan, akan tetapi post test tersebut dilaksanakan setelah melihat keterampilan menyimak (عامتسإ)siswa meningkat (yang dindikasikan dengan meningkatnya hasil nilai siswa). Pada post test tersebut para siswa mengalami peningkatan yang cukup besar. Jumlah siswa yang melakukan kesalahan pelafalan juga semakin sedikit. Dalam post tes ini juga sudah tidak ada siswa yang nilainya di bawah KKM.
Dari segi diskriminasi bunyi pada vokal jumlah siswa yang memenuhi KMM pada post test  ini  sebanyak  38  orang  siswa  (100%),  yang  berarti  sudah  tidak  ada  siswa  yang  masih memperoleh nilia di bawah KKM yang ditetapkan. Prosentase peningkatannya pada post test ini  sebanyak  60,53%  dari  hasil  pre  test.  Begitu  pula  pada  konsonan  semua  siswa  (100%) memenuhi  standar  KKM  yang  telah  ditentukan.  Prosentase  peningkatanya  sama  dengan penilaian pada vokal yaitu 60,53%. Pada penilaian keterampilan menyimak (عامتسإ) siswa pada segi intonasi, jumlah siswa yang memenuhi KKM sebanyak 38 orang siswa (100%), prosentase peningkatan dilihat dari pre test ke post test sebanyak 57, 89%. Dari segi ritma dan penekanan kata jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM  38  orang  siswa  (100%),  prosentase  peningkatnnya sebanyak 52,63% dari pre test. Begitu pun dari segi kelancaran jumlah siswa yang memenuhi KKM sebanyak 38 orang siswa (100%), prosentase peningkatannya sebanyak 60,53% dari hasil pre tes.
Dengan demikian, dari data-data hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas terbukti bahwa dengan menggunakan metode Aural Oral Approach dapat meningkatkan keterampilan menyimak  (عامتسإ)  siswa  kelas  VIII  C  di  MTs  Negeri  2  Purwakarta,  dengan  indikator keberhasilan sebagai berikut: (1) Selama pembelajaran berlangsung siswa tampak senang dan antusias.  Walaupun  pada  pertemuan  pertama  kurang  antusias,  seiring  dengan  berjalnnya tidakan pada pertemuan selanjutnya dapat diatasi. (2) Hasil (nilai) yang diperoleh siswa lebih baik  atau  meningkat  dari  hasil  yang  diperoleh  sebelumnya.  (3)  Siswa  menjadi  lebih  aktif berlatih untuk mendaptkan nilai yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Adapun  peningkatan  dari  segi  diskrimansi  bunyi  pada  vokal  terdapat  peningkatan sebesar  51,94%,  dari  segi  diskrimansi  bunyi  pada  konsonan  terdapat  peningkatan  sebesar 42,59%, pada intonasi terdapat peningkatan sebesar 43,98%, pada ritma dan penekanan kata tersapat  peningkatan  sebesar  37,40%,  dan  pada  kelancaran  terdapat  peningkatan  sebesar 42,59%.  Dengan  begitu  dapat  disimpulkan  bahwasanya  penggunaan  metode  Aural  Oral

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 3 September 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Approach  dapat  meningkatkan  keterampilan  menyimak  (عامتسإ)  siswa  kelas  VIII  C  di  MTs Negeri 2 Purwakarta Indikator peningkatannya adalah; Selama pembelajaran berlangsung siswa tanpak senang dan antusias. Walaupun pada pertemuan pertama kurang antusias, seiring dengan berjalnnya tidakan pada pertemuan selanjutnya dapat diatasi, hasil (nilai) yang diperoleh siswa lebih baik atau meningkat dari hasil yang diperoleh sebelumnya, dan siswa menjadi lebih aktif berlatih untuk mendaptkan nilai yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Djaliel,  Maman.  (2009). Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah  Untuk  Kelas  VIII, Semester 1 dan 2 . Bandung: Armico Arikunto,  Suharsimi.  (1998). Prosedur  Penelitian  suatu  Tindakan  Praktek ,  Jakarta:  Rhineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek) Edisi Revisi V. Jakarta: Rhineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. B. Uno, Hamzah.  (2007). Model Pembelajaran, Mencptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara
Daryono, dkk. (2008). Fasih Berbahasa Arab Untuk Kelas VIII MTs . Solo : PT. Tiga Serangkai Departemen  Agama.  (2007). Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Standar  Kompetensi  (SK), dan  Kompetensi  Dasar  (KD,  serta  Model  Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah ,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Kelembagaan Agama Islam
Depdikbud. (1989). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka. Depdiknas. (2003). KBK, Kompetensi Bahasa Indonesia, SLTP/MTs. Jakarta : Depdiknas. Dwiwandono, S. (1996). Tes Bahasa dan Pengajaran . Bandung: ITB Press Halim, A. (1974). Ujian Bahasa . Jakarta : Ganaco N.V Hanafiah, dkk. (LKS Al Amin) Bahasa Arab Untuk Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII . Klaten: Sinar Mandiri
Hidayat, D. (2008). Pelajaran Bahasa Arab Kelas VIII . Semarang: Toha Putra Littlewood, W. (1983). Communicative Language Teaching . New York: Cambridge University Press.
Mujib,  Fathul,  dkk.  (2011). Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  dalam  Belajar  Bahasa Arab . Jogjakarta: Diva Press Mujib, Fathul, dkk. (2011). Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab (2) . Jogjakarta: Diva Press
Oller, J.W. (1979). Language Test At School . London: Logman Group.
Supriadi, Yudi. (2005). Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah Kurikulum Berbasis Kompetensi Jilid 2 Kelas II. Bandung: Titian Ilmu
Tarigan, Djago, dkk. (1990). Materi Pokok Pendidikan Bahasa Indonesi I. Jakarta: P2LPTK, depdikbud.
Tarigan,  H.G.  (1986). Menyimak  Sebagai  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:  Penerbit Angkasa.
Wiraatmadja, Rochiati. (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosdakarya