## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 167-182

## THE NEED ANALYSIS OF LEARNING ASSESMENT MODULE WITH LEARNING CYCLE 7E MODEL
Uki Hares Yulianti 1* , Vera Krisnawati 2 , Lalita Melasarianti 3
1,2,3 Universitas Jenderal Soedirman Corresponds email: ukihares@unsoed.ac.

## Abstract
Model  learning  cycle  7E  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang berlandaskan  pada  pandangan  konstruktivisme.  Dalam  meningkatkan kemampuan  belajar  peserta  didik  secara  optimal  dapat  dilakukan  dengan memberikan materi dan serangkaian tugas dengan menggunakan modul sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri. Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian Research and Development (penelitian dan pengembangan) dari Borg dan Gall (1983:775–776) dengan tahap: (a) research and information collecting, (b) planning, (c) develop preliminary form of product, (d) preliminary field testing,(e) main product revision,
(f) main field testing, (g) operational product revision, (h) operational field testing, (i) operational product revision, (j) operational field testing (k) final product revision, dan (l) dissemination and implementation. Upaya kebutuhan penelitian ini disesuaikan dengan tujuan dan kondisi  penelitian  yang  sebenarnya.  Hasil  observasi,  wawancara,  pengisian angket,  dan  FGD  (Focus  Group  Discusion).  Hasil  dari  penelitian:  menghasilkan analisis  kebutuhan  modul  evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia dengan  model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E  yaitu  (Elicit,  Engage,  Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, dan Extend) (Elicit, Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate,  dan  Extend).  Analisis  yang  dilakukan  menghasilkan  mahasiswa  dan dosen membutuhkan modul evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dengan model pembelajaran learning cycle 7E yang disesuaikan dengan kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian, dan kelayakan kegrafikaan
Keywords: Modul, Evaluasi Pembelajaran, Learning Cycle, Analisis

## PENDAHULUAN
Dalam UU No.23/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional ditegaskan bahwa semua guru, dari TK sampai dengan SLTA harus berkualifikasi S-1, sedangkan untuk dosen di perguruan tinggi minimal S- 2. Seorang guru atau dosen yang profesional tentu harus memiliki kompetensi profesional, kompetensi paedagogik,  kompetensi  pribadi,  dan  kompetensi  sosial,  sebagaimana  telah diatur  dalam  Peraturan Pemerintah  No.  19/2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Untuk  mengetahui  kompetensi

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 167-182
paedagogik, maka guru harus mempelajari Ilmu Pendidikan, baik secara teoretis maupun praktis, yang salah satu mata kuliahnya adalah Evaluasi Pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  komponen  penting  yang  menentukan  keberhasilan sebuah proses pembelajaran yaitu evaluasi. Evaluasi dapat sebagai dasar dosen untuk memperbaiki proses  pembelajaran  ataupun  sebaliknya  juga  dapat  menjadi  pijakan  dalam  melaksanakan  evaluasi. Evaluasi dapat memberikan gambaran tingkat penguasaan peserta didik terhadap satu materi, kesulitan belajar peserta didik, dan posisi peserta didik di antara peserta didik lainnya (Setemen, 2010). Melalui kegiatan  evaluasi  ini  dosen  juga  dapat  mengetahui  hasil  belajar,  intelegensi,  bakat  khusus,  minat, hubungan  sosial,  sikap,  dan  kepribadian  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Evaluasi  bukan hanya sekedar menilai suatu aktivitas secara spontan dan insidental, melainkan merupakan kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik, dan terarah berdasarkan tujuan yang jelas (Rusman, 2011). Micheal Scriven (1969) dalam Arifin (2013) mengemukakan bahwa evaluation is an observed value compared to some standard, dengan kata lain menyoroti bahwa evaluasi sebagai sarana untuk mendapatkan informasi yang diperoleh dari proses pengumpulan dan pengolahan data.
Sumber belajar mahasiswa dapat berupa modul, media audio visual, jurnal,  dan sebagainya. Modul ter masuk sumber belajar yang dirancang secara sistematis dan lengkap. Modul juga didesain sesuai kebutuhan peserta didiknya. Modul merupakan suatu kesatuan bulat dan lengkap yang terdiri atas serangkaian kegiatan belajat yang dapat memberikan hasil belajar yang efektif untuk mencapai tujuan yang dirumuskan secara jelas dan spesifik (Nasution, 2011). Modul sendiri lebih berisi rangkaian kegiatan belajar yang dirancang secara sistematis, berisi tujuan belajar yang dirumuskan secara jelas dan khusus,  memungkinkan  siswa  belajar  mandiri,  dan  merupakan  realisasi  perbedaan  individual  serta perwujudan pengajaran individual (Sudjana, 2010).
Dalam  sebuah  pembelajaran  tentunya  pendidik  harus  selalu  berinovasi  dalam  proses pembelajaran.  Inovasi  dan  pengembangan  pembelajaran  bagi  mahasiswa  berkebutuhan  merupakan salah satu tujuan dari terciptanya kesetaraan pendidikan atau pendidikan untuk semua “Education forall”. Terciptanya  inovasi  pembelajaran  seperti  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran,  metode pembelajaran,  dan  strategi  pembelajaran  yang  menunjang  perkuliahan  bagi  anak penyandangberkebutuhan khusus (Amrullah, 2021).

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 167-182
Model learning cycle 7E merupakan model pembelajaran berbasis kontruktivisme, yang kegiatan pembelajarannya  diorientasikan  pada  kegiatan  siswa.  Pendekatan  kontruktivisme  merupakan pandangan  pembelajaran  yang  membelajarkan  siswa  untuk  mengkontruksi  atau  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  skemata  yang  telah  siswa  miliki  sebelumnya.  Siswa  belajar mengontruksi pengetahuan berdasarkan pengalaman eksplorasinya, yakni melalui kegiatan percobaan, pengamatan, diskusi, dan tugas-tugas atau pemecahan masalah. Pada pembelajaran  learning cycle 7E, siswa  diarahkan  untuk  aktif,  mengalami  sendiri,  merefleksi  tentang  temuan  yang  ia  peroleh, menginterpretasitemuannya terhadap skemata awal yang telah ia miliki, dan memprediksikan temuan- temuannya itu ke dalam situasi yang baru (Huda, 2013).
Model learning cycle 7E memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengoptimalkan cara belajar dan mengembangkan daya nalar. Model ini memiliki  beberapa keunggulan meliputi (a) merangsang  peserta  didik  untuk  mengingat  materi  yang  telah  diperoleh  sebelumnya,  (b)  memberi motivasi kepada peserta didik agar menjadi aktif dan menambah rasa ingin tahu, (c) melatih peserta didik menemukan konsep melalui eksperimen, (d) melatih peserta didik untuk menyampaikan secara lisan  konsep  yang  telah  dipelajari,  (e  )  memberikan  kesempatan  peserta  didik  berpikir,  mencari, menemukan, dan menjelaskan contoh penerapan konsep yang telah dipelajari, (f) guru dan peserta didik  menjalankan  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  dapat  saling  mengisi  satu  sama  lainnya (Sutrisno, Dwiastuti, dan Karyanto, 2012).
Model learning cycle 7E mempunyai tujuh fase yang harus dilakukan guru dan siswa adalah elicit, engage, explore, explain, elaborate, evaluate, dan extend (Eisenkraft, 2003). Elicit merupakan fase yang mendatangkan  pengetahuan  awal  peserta  didik.  Guru  dapat  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan awal peserta didik terhadap pelajaran yang akan dipelajari dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang  menstimulasi  pengetahuan  awal  peserta  didik.  Engage  merupakan  fase  untuk  memfokuskan perhatian  peserta  didik,  merangsang  kemampuan  berpikir,  membangkitkan  minat,  dan  memotivasi peserta didik terhadap konsep yang akan diajarkan. Fase ini dapat dilakukan dengan diskusi, membaca, atau aktivitas lain untuk membuka pengetahuan peserta didik dan mengembangkan rasa  ingin tahu peserta didik. Explore merupakan fase saat peserta didik memperoleh pengetahuan dari pengalaman langsung  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  akan  dipelajari.  Peserta  didik  diberi  kesempatan bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Explain  merupakan  fase  ketika  guru  mendorong

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 167-182
peserta didik menjelaskan konsep dengan kalimat sendiri, memberikan fakta dan klarifikasi terhadap penjelasannya, serta mendengarkan penjelasan peserta didik secara kritis.  Elaborate merupakan fase yang bertujuan membawa peserta didik menerapkan symbol, definisi, kosnep, dan keterampilan pada permasalahan yang berkaitan dengan contoh dari pelajaran yang dipelajari. Evaluate merupakan fase yang  mengevaluasi  semua  pengalaman  belajar  peserta  didik,  yaitu  pengetahuan  atau  keterampilan, aplikasi konsep, dan perubahan proses berpikir peserta didik. Extend merupakan fase yang bertujuan berpikir, mencari, menemukan, dan menjelaskan contoh penerapan komsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan pemikiran tersebut di atas, modul evaluasi pembelajaran sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas guru di Indonesia. Pembuatan modul tentunya berdasarkan hasil analisis kebutuhan dari peserta didik dan dosen. Modul yang dibuat berdasarkan analisis kebutuhan tentunya akan  tepat  sasaran.  Tujuannya  agar  dapat  mendeskripsi  kebutuhan  pengembangan  modul  evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dengan model pembelajaran learning cycle 7E.
Penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Sugiyanto, Kartowagiran, dan Jailani (2015). Penelitian tersebut mengembangkan model evaluasi proses pembelajaran matematika di SMP. Selanjutnya, berdasarkan hasil uji coba, semua instrumen memiliki kecocokan model yang baik karena validitas  konstruk  dan  reliabilitas  memenuhi  persyaratan  akademik.  Penilaian  para  praktisi  dan pengguna, model evaluasi proses pembelajaran matematika sangat efektif untuk diterapkan. Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya karena penelitian ini mengembangkan bahan ajar evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia. Selain itu, penelitian ini menggunakan model learning cycle 7E.
Analisis kebutuhan pengembangan modul evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dengan model pembelajaran leaning cycle 7E ini meliputi analisis kebutuhan mahasiswa, serta analisis kondisi  lapangan.  Berbagai  analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  perlu  dikembangannya modul evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dengan model pembelajaran leaning cycle 7E yang  menyeluruh  sesuai  dengan  kondisi  mahasiswa,  kurikulum,  serta  kondisi  di  lapangan.  Analisis kebutuhan yang menyeluruh dan akurat diharapkan dapat dikembangkan modul evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dengan model pembelajaran leaning cycle 7E yang sesuai dengan kebutuhan lapangan.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 167-182

## METODE
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  dengan  jenis penelitian  fenomenologi,  hal  ini  didapati  dari  sebuah  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar sehingga menghasilkan suatu informasi yang diperlukan. Moleong (2016:6) penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll.,  secara  holistik,  dan  dengan  cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Dalam penelitian ini data yang digunakan berupa kata atau kalimat yang dihasilkan dari objek penelitian yang diperoleh melalui teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer diperoleh dari para informan yang dianggap paling penting dalam mengetahui secara  rinci  dan  jelas  mengenai  fokus  penelitian.  Informan  tersebut  adalah  dosen  pengampu  mata kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Sedangkan  sumber  data  sekunder diperoleh melalui studi observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran dan dokumentasi yang meliputi standar  kompetensi,  dokumen  bahan  ajar  yang  digunakan,  serta  data  pendukung  lainnya.  Adapun prosedur penelitian yang dilakukan peneliti akan diilustrasikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Tahap Persiapan Tahap Pelaksanaan Hasil temuan penelitian Tahap Pelaporan 1. Perencanaan penelitian 2. Membuat pedoman wawancara dan observasi
1. Menyusun instrumen analisis kebutuhan 2. Melakukan observasi dan wawancara 3. Membagikan angket untuk diisi mahasiswa dan dosen 1. Menganalisis hasil temuan 2. Mengambil kesimpulan

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 167-182
Ada tiga teknik yang digunakan untuk memperoleh data di lapangan, yaitu: teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini mengacu pada analisis kualitatif yang dinyatakan oleh Miles dan Huberman. Adapun tahapan yang digunakan dalam melakukan analisa data yaitu: data reduction, data display, conclusion and verifying (Miles & Hubberman: 1992: 16-21).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis kebutuhan mahasiswa terhadap modul evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia  dengan  model  pembelajaran  learning  cycle  7E  yang  menjadi  acuan  dalam  pengembangan modul  evaluasi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  diperoleh  dari  hasil  analisis  kebutuhan mahasiswa  terhadap  modul  evaluasi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dengan  model pembelajaran  learning  cycle  7E.  Hasil  analisis  kebutuhan  mahasiswa  berupa  data  jawaban  angket. Mahasiswa mengisi angket melalui gform dari link berikut (https://docs.google.com/forms/d/1U5j0lt7FctAVKejCwsPwlMJORtUFCCIP5Sg31J4WZX8/edit )
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia angkatan 2019 berjumlah 48 orang. Pertanyaan  kuesioner  yang  pertama  ditanggapi  oleh  23  Mahasiswa,  dikarenakan  25  mahasiswa mengikuti Kampus Mengajar Angkatan 2. Bagi mahasiswa mengikuti Kampus Mengajar Angkatan 2, mata  kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  BSI  dikonversikan  sehingga  tidak  mengikuti  mata  kuliah  ini. Berikut hasil angket instrumen yang telah diisi oleh mahasiswa.
a. Materi Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Gambar 2. Hasil Kuesioner Pertanyaan no.2

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 167-182
Dari gambar di atas bisa  dilihat bahwa 23 Mahasiswa yang memberi tanggapan, menjawab paling  banyak  tidak  merasa  materi  kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia mengikuti mata kuliah Evaluasi Pembelajaran BSI. Jika diihat dari gambar tersebut jawaban cukup imbang.  Beberapa  mahasiswa  memberikan  jawaban  sulit  dipahami  dengan  alasan:  materi membutuhkan pemaham yang tinggi, materi sulit dipahami karena kurangnya sumber belajar, mata kuliah ini sangat sulit dikarenakan pada awal pertemuan langsung diberikan tugas membuat jurnal yang dimana masing-masing mahasiswa belum memahami kemudian pembahasannya masih sulit dipahami,  dan  materi  evaluasi  cukup  kompleks.  Jadi  pemahamannya  membutuhkan  waktu  lebih banyak. Dari alasan-alasan yang disampaikan dari angket inilah karena kurangnya sumber belajar evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia padahal materi ini cukup kompleks.

## b. Pembelajaran menggunakan modul, bahan ajar
Gambar 3. Hasil Kuesioner Pertanyaan no.2
Dari  gambar  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  23  Mahasiswa  senang  jika  pembelajaran  disedaikan adanya modul atau bahan ajar. Hal ini dikarenakan mahasiswa menyatakan perlunya referensi sebagai bahan  pembelajaran.  Modul  atau  bahan  ajar  yang  dibuat  oleh  dosen  tentunya  akan  memudahkan mahasiswa dalam memahami materi sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dicapai.
Saya senang, belajar menggunakan buku teks, modul, atau buku ajar untuk memahami materi kuliah

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2
Hal. 167-182
c. Pembelajaran menggunakan media lainnya selain bahan ajar
Gambar 4. Hasil Kuesioner Pertanyaan no.3
Hampir  semua  mahasiswa  yang  menanggapi  setuju  menggunakan  media  lainnya  dalam pembelajaran Evaluasi Pembelajaran BSI. Hal ini juga tentunya sejalan juga dengan model learning cycle 7E. Beberapa alasan mahasiswa setuju juga menggunakan media lainnya sebagai berikut: 1) media lain  yang  lebih  ringkas  dan  to  the  point  akan  lebih  memudahkan  dalam  memahami  materi,  2) menggunakan  media  lain  ketika  belajar  membuat  pemikiran  masing-masing  individu  menjadi semakin  kritis  dan  semakin  semangat  ketika  belajar,  3)  menggunakan  media  lainnya  adalah  cara supaya tidak jenuh ketika disuruh membaca terus.

## d. Tahap Elicit

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 167-182
Dari gambar di atas bisa dilihat bahwa 23 Mahasiswa yang memberi tanggapan, hampir semua akan merasa senang jika dalam perkuliahan diawali dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang merangsang pengetahuan awal mahasiswa mengenai materi evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia. Dari hal inilah bisa diterapkan di modul nantinya jika sebelum pembahasan materi diberi pertanyaan yang merangsang. Beberapa alasan mahasiswa mengatakan setuju sebagai berikut: 1) dapat mengasah pengetahuan  yang  nantinya  jika  kurang  tepat  akan  diluruskan  pada  waktu  pembelajaran,  2) menjadikan  mahasiswa  termotivasi  dalam  belajar,  3)  Agar  bisa  berfikir  lebih  luas  lagi,  tetapi pertanyaannya jangan yang terlalu sulit, 4) Dapat meningkatkan pikiran yang kritis.

## e. Tahap Engage
Gambar 6. Hasil Kuesioner Pertanyaan no.5
Dari  gambar  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  23  Mahasiswa  yang  memberi  tanggapan,  semua mahasiswa beharap sebelum pembelajaran agar dosen dapat memfokuskan perhatian mahasiswa serta membangkitkan minat dan motivasi mahasiswa. Hal inilah perlunya media lainnya selain bahan ajar, yaitu  misalnya  menampilkan  sebuah  video,  tetapi  masih  berhuungan  dengan  materi  yang  akan dipelajari.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2 Hal. 167-182

## f. Tahap Explore
Gambar 7. Hasil Kuesioner Pertanyaan no.6
Dari  gambar  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  23  Mahasiswa  yang  memberi  tanggapan,  70% mahasiswa  akan  merasa  senang  jika  dalam  pembelajaran  diberi  kesempatan untuk  mengamati  atau mempelajari dari studi kasus yang terjadi di sekitar mereka.  Dari hal inilah bisa diterapkan di modul nantinya  jika  sebelum  pembahasan  materi  diberi  pertanyaan  yang  merangsang.  Selain  pemberian pertanyaan  yang  merangsang,  bisa  juga  berupa  studi  kasus  yang  sering  terjadi  di  sekitar  mereka berhubungan  dengan  masalah  evaluasi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Beberapa alasan mahasiswa  mengatakan  setuju  sebagai  berikut:  1) dapat  melatih  ketepatan  dalam  mengamati, merekam, mengisolasi, dan sebagainya, 2) dengan hal itu akan membuat pemikiran dan pemahaman semakin terlatih untuk berpikir kritis dan membuat semakin rasa ingin tahu yang tinggi, 3) dapat menjadi  sumber  belajar  dikemudian  hari  dan  lebih  mudah  dipahami,  dan  4)  agar  belajar  untuk menganalisis dan memecahkan masalah.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2 Hal. 167-182

## g. Tahap explain
Gambar 8. Hasil Kuesioner Pertanyaan no.7
Dari  gambar  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  23  Mahasiswa  yang  memberi  tanggapan,  87% mahasiswa  akan  merasa  senang  jika  dalam  pembelajaran  diberi  kesempatan  untuk  menyimpulkan temuan dan mengemukakan hasil dari fase explore yang sudah dilakukan dan dosen juga memberikan umpan balik tentang kesimpulan yang telah dikemukakan mahasiswa.  Dari hal inilah bisa diterapkan di modul nantinya jika setelah pembahasan materi diberi kesimpulan dari hasil explore sebelumnya. Beberapa alasan mahasiswa mengatakan setuju sebagai berikut: 1) agar mahasiswa mengetahui apakah hasil yang telah dikerjakannya benar atau tidak. Selain itu, dapat menambah pengetahuan mahasiswa terkait materi jika dosen memberikan umpan balik, 2) agar mahasiswa dapat merangkum poin-poin apa  saja  yang  didapatkan  dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  3)  dengan  memberikan kesimpulan maka mahasiswa akan lebih mengetahui materi yang disampaikan dosen dan menjadi efektif,  dan  4)  dengan  mendapatkan  umpan  balik  mahasiswa  menjadi  tahu  letak  kesalahan  atau kurang tepatnya dalam membuat simpulan dari temuan.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851 Vol. 2 No. 2 Hal. 167-182

## h. Tahap elaborate
Gambar 9. Hasil Kuesioner Pertanyaan no.8
Dari  gambar  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  23  Mahasiswa  yang  memberi  tanggapan,  91,3% mahasiswa  akan  merasa  senang  jika  diberi  kesempatan  untuk  menerapkan  pengetahun  baru  yang dimiliki pada situasi baru.  Dari hal inilah bisa diterapkan di modul nantinya jika setelah pembahasan materi  diberi  kesimpulan  dan  juga  pertanyaan  terkait  materi  pembelajaran  yang  sudah  dipelajari sebelumnya. Beberapa alasan mahasiswa mengatakan setuju sebagai berikut: 1) agar dapat memahami lebih lanjut terkait materi, 2) meningkatkan kemampuan saya untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mahasiswa miliki pada situasi nyata, 3) untuk mengukur pemahaman lebih lanjut, dan 4) karena suatu ilmu pengetahuan tentunya akan lebih baik jika diterapkan.
i. Tahap evaluate

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2
Hal. 167-182
Dari  gambar  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  23  Mahasiswa  yang  memberi  tanggapan,  95,7% mahasiswa akan merasa senang dinilai tingkat pemahamannya dengan menggunakan penilaian formal maupun  informal.    Hal  inilah  yang  perlu  dilakukan  sebagai  seorang  pengajar  untuk  memberikan evaluasi  kepada  peserta  didikanya  dan  sesuai  dengan  mata  kuliah  yang  diajarkan  yaitu  Evaluasi Pembelajaran  Bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Tahapan  ini  penting  sekali  untuk  dapat  mengetahui keberhasilan peserta didik (mahasiswa) dalam memahami materi yang telah disamapikan. Beberapa alasan  mahasiswa  mengatakan  setuju  sebagai  berikut:  1) mengetahui  perkembangan  pengetahuan mahasiswa, 2) dapat memotivasi dan menambah semangat belajar, 3) mengukur kemampuan yang dimiliki, dan 4) menjadi bahan koreksi diri sehingga ke depannya mahasiswa dapat memperbaikinya.

## j. Tahap Extend
Gambar 11. Hasil Kuesioner Pertanyaan no.10
Dari  gambar  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  23  Mahasiswa  yang  memberi  tanggapan,  semua mahasiswa akan merasa senang jika jika dibimbing menerapkan pengetahuan yang telah didapat pada konteks baru dan dapat dilakukan dengan cara mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan materi selanjutnya. Dari  hal  inilah  bisa  diterapkan  di  modul  nantinya  jika  pergantian  materi  ke  bagian berikutnya  harus  dikaitkan  dengan    materi  pada  bagian  sebelumnya.  Beberapa  alasan  mahasiswa mengatakan setuju sebagai berikut: 1) agar bisa lebih paham dengan materi yang akan diajarkan, 2) dapat  mengetahui  keterkaitan  antara  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  materi  selanjutnya,  3)

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 167-182
dengan hal ini membuat daya ingat terhadap materi sebelumnya dan selanjutnya stabil dan berguna untuk melatih diri untuk mengaitkan materi serta berpikir secara terbuka.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan menghasilkan analisis kebutuhan yang dibutuhkan dalam pembuatan modul evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dengan model pembelajaran learning cycle 7E. Instrumen yang dikembangkan diharapkan dapat mengukur kebutuhan mahasiswa dalam menempuh mata kuliah evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia, instrumen ini untuk melihat kebutuhan yang diharapkan oleh mahasiswa terhadap modul yang dihasilkan dengan model pembelajaran learning cycle 7E.
Dari  analisis  kebutuhan  tersebut,  peneliti  mulai  mengembangkan  instrumen  analisis kebutuhan,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pendahuluan  setelah  studi  lapangan  adalah  studi pustaka.  Studi  pustaka  dilakukan  dengan  mengumpulkan  informasi  dari  media  cetak  maupun elektronik  terhadap  permasalahan  yang  dibahas  serta  dikaji  teori-teori  pendukung  untuk pengembangan instrumen.
Penyusunan instrumen analisis kebutuhan berdasarkan tahapan model  learning cycle 7E yaitu Elicit,  Engage,  Explore,  Explain,  Elaborate,  Evaluate,  dan  Extend.  Pada  tahap  Engage,  Explore,  Explain, Evaluate, dan Extend yang akan terlihat jelas di dalam modul evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.  Tahapan  lainnya  tentunya  akan  diujicobakan  oleh  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  menggunakan  modul  evaluasi  pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.
Dengan  menggunakan  learning  cycle,  ada  kelebihan  yang  didapatkan  yaitu  (1)  meningkatkan motivasi  belajar,  (2)  membantu  mengembangkan  sikap  lmiah  peserta  didik,  dan  (3)  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siribunnam  dan Tayraukham (2009) yang menyatakan bahwa penggunaan model learning cycle 7E dapat memengaruhi hasil belajar peserta didik. Selanjutnya, hal ini juga didukung dengan pendapat yang dikemukakan oleh Musdalifa dan Taqwa (2017) yang menyatakan bahwa model learning cycle 7E menekankan peserta didik untuk mengonstruk pemikirannya sehingga pemahaman mengenai konsep yang diajarkan dapat diperoleh  dengan  cara  mengolah  pikirannya  sendiri.  Model  ini  juga  memberikan  aktivitas-aktivitas

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 167-182
sosial  sehingga  menstimulasi  peserta  didik  untuk  mengkritisi  sesuatu  yang  dilihat,  didengar,  dan dilakukan. Dengan demikian, model ini dimungkinkan akan lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan  diketahui  bahwa  mahasiswa  dan dosen membutuhkan modul evaluasi pembelajaran Bahasa dan sastra Indonesia dengan model learning cycle 7E. Hal ini didukung dengan pernyataan Dolong (2016) yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran  terdapat  komponen-komponen  pendukung,  yaitu  peserta  didik,  pendidik, sumber/bahan  ajar,  media,  dan  metode  pembelajaran.  Pendapat  lain  yang  juga  mendukung dikemukakan  oleh  Daryanto  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  modul  didesain  untuk  membantu mahasiswa  menguasai  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik.  Adanya  modul  dalam  pembelajaran  akan membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan tujuan pembelajaran akan tercapai dengan baik.

## SIMPULAN
Mahasiswa  dan  dosen  membutuhkan  modul  evaluasi  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  dengan  model  pembelajaran  learning  cycle  7E  yang  disesuaikan  dengan  kelayakan  isi, kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian,  dan  kelayakan  kegrafikaan.  Pengembangan  modul menggunakan model pembelajaran siklus belajar 7E yaitu (Elicit, Engage, Explore, Explain, Elaborate,

## Evaluate, dan Extend).
Tindak  lanjut  dari  penelitian  ini  diharapkan  segera  terwujud  modul  evaluasi  pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  dengan  model  pembelajaran  learning  cycle  7E  berdasarkan  analisis kebutuhan  yang  sudah  dilakukan.  Hal  ini  tentunya  akan  memberikan  manfaat  untuk  mahasiswa Pendidikan Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrullah, Roni, dkk. 2021. “Implementation of e-learning based on Learning Management System Using Discovery Learning Method for Disabilities Students.” Jurnal Sebasa: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume 4, Nomor 1, 2021, 1-10.
Arifin, Z. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
SINTA 4 E-ISSN:
2621-0851
Vol. 2 No. 2 Hal. 167-182
Daryanto. 2013. Menyusun Modul: Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar. Yogyakarta: Gava Media.
Dolong, H. M. J. 2016. “Teknik Analisis dalam Komponen Pembelajaran”. Jurnal UIN Alauddin, 5(2), 293–300.
Eisenkraft, A. 2003. “Expanding the 5E Model”. Science Teacher, 70(6), 56-59.
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Moleng, L. J. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Miles, M. B. & Hubberman, A.M. 1992. Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-metode Baru
Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Musdalifa,  Andi  dan  Taqwa.  2017.  “Efektivitas  Model  Learning  Cycle  7E  (LC  7E)  Berbasis Pendekatan Konstruktivisme”. Journal of Islamic Education Management, 2 (2), 176—186. Nasution. 2001. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  Dkk.  2011.  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,  Mengembangkan
Profesionalitas Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Setemen,  Komang.  2010.  “Pengembangan  Evaluasi  Pembelajaran  Online”.  Jurnal  Pendidikan  dan
Pengajaran, Volume 43, Nomor 3, Oktober 2010 (207-214).
Siribunnam,  &  Tayraukham.  2009.  “Effect  of  7-E,  KWL,  and  Conventional  Instruction  on  Analytical
Thingking, Learning Achievement and attitudes toward Chemistry Learning”. Journal of Social Science. 5 (4): 279-282.
Sudjana, Nana. 2010. Dasar–Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru  Algensindo.
Sugiyanto,  Kartowagiran,  dan  Jailani.  2015.  “Pengembangan  Model  Evaluasi  Proses  Pembelajaran
Matematika Di SMP Berdasarkan Kurikulum 2013”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Volume 19, No 1, Juni 2015 (82-95).
Sutrisno., Dwiastuti., Karyanto. 2012. “Pengaruh Model Learning Cycle 7E Terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Biologi”. Seminar Nasional IX Pendidikan Biologi FKIP UNS.