Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Penentuan Sifat Larutan Asam – Basa dan Derajat Keasaman (Ph) Larutan di Kelas XI IPA SMAN 2
Tanjung Jabung Timur
Implementation of STAD Cooperative Learning Model to Improve Student's achievement on the Determination of Acids-Bases solution properties and Degree of solution Acidity (pH) in Class of XI IPA SMAN 2 Tanjung Jabung Timur
Nurasiah Guru Kimia SMA Negeri 2 Tanjung Jabung Timur Corresponding author: nurasiah.402@gmail.com
Diterima:. Disetujui: 7 Maret 2016. Diterbitkan: Desember 2016

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  students'  motivation  and  learning  outcomes  of students  of  class  XI  IPA  SMAN  2  Tanjung  Jabung  Timur.  The  classroom  action  research was conducted in the second semester of the academic year 2013-2014 in period of January until March, as much as four times the meetings which were divided into two cycles. Each cycle was performed twice meetings and one evaluation. The subjects of the study were the students  of  class  XI  IPA  1.  To  measure  students'  motivation  and  learning  outcome  used student’s  activity  data  during  the  learning  process  with  guidance  observation  data, questionnaire  data  and  achievement  test  data.  Then  these  data  were  analysed  using descriptive analysis method.  In the  first  cycle shows the percentage of student activities, at the first meeting and the second meeting of 45, 71% and 74, 28%. While in the second cycle, the first meeting and the second meeting of 88, 57% and 94, 28%. The I ncreasing of learning outcomes in the first cycle was shown learning mastery of 59, 38% with an average value of 70,  17.  Whereas  in  second  cycle  was  shown  learning  mastery  of  87,50%  with  an    average value of 82,76. In addition, the student’s responses are positive towards learning process by implementation  of  cooperative  learning  (model  STAD)  in  determination  of  acid-base solution  properties  and  acidity  of  solution  using  natural  indicators.  It  is  based  on  student questionnaire answers which feel happy or satisfied (agree) was 86, 89%.
Keywords :  Learning  outcomes,  Learning  activities,  STAD  model,  Natural  indicators,

## Learning mastery

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMA  Negeri  2  Tanjung  Jabung  Timur.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2013-2014 dimulai bulan Januari sampai Maret sebanyak 4 kali pertemuan yang dibagi menjadi 2 siklus. Tiap siklus dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dan  1  kali  evaluasi.    Subjek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1.  Untuk  mengukur motivasi dan hasil belajar siswa digunakan data keaktifan siswa selama proses pembelajaran dengan  pedoman  data  observasi,  data  angket  dan  data  tes  hasil  belajar.  Selanjutnya  data dianalisis secara deskriptif analisis. Pada siklus I menunjukan adanya peningkatan persentase aktivitas siswa, pada pertemuan pertama 45,71% dan pertemuan kedua 74,28%. Sedangkan di  siklus  II  pertemuan  pertama  88,57%  dan  pertemuan  kedua  94,28%.  Hasil  belajarpun mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I,  ketuntasan  belajar  59,38%  dengan  nilai  rata-rata 70,17,  sedangkan  disiklus  II  ketuntasan  belajar  87,50%  dengan  nilai  rata-rata  82,76, disamping itu tanggapan siswa juga positif terhadap proses pembelajaran. Hal ini terlihat dari
angket  yang  dijawab  siswa  yang  merasa  senang  (setuju)  dengan  model  pembelajaran  ini adalah sebesar 86,89%.
Kata Kunci : Hasil belajar, Aktivitas belajar, Model STAD, Indikator alam, Ketuntasan belajar

## PENDAHULUAN
Sains  adalah  ilmu  yang  mempelajari tentang  kehidupan yang  berkembang melalui proses ilmiah. Proses  ilmiah dapat ditempuh  dengan  mempelajari  beberapa cabang ilmu  sains  diantaranya ilmu  kimia. Kimia  sebagai  bagian  yang  terintegrasi dengan  ilmu  sains  dalam  proses  pem- belajarannya  harus  mengembangkan  kom- petensi  peserta  didik  agar  memiliki  ke- mampuan  untuk    menelusuri  dan  mema- hami  konsep-konsep  ilmu  Kimia  secara terstruktur    melalui  proses  belajar  yang lebih  mendalam.  Hal  ini  sesuai  hakikat tujuan  pendidikan  sains,  yaitu  untuk menghantarkan  siswa  menguasai  konsep- konsep  sains  untuk  dapat  memecahkan masalah-masalah terkait dengan kehidupan siswa sehari-hari.
Upaya  meningkatkan  mutu  siswa  dalam menguasai  konsep-konsep  sains  untuk memecahkan masalah-masalah dalam kehidupaan  sehari-hari  dilakukan  melalui berbagai  inovasi  dan  program  pendidikan. Upaya-upaya  tersebut  antara  lain  penyem- purnaan  kurikulum,  pengadaan  buku  ajar, buku  referensi    bahkan  pengadaan  multi- media  di  sekolah.  Peningkatan  mutu  pen- didik  dan  tenaga  kependidikan  dilakukan melalui  berbagai  pelatihan,  penataran  dan peningkatan kualifikasi pendidikan. Penga- matan terhadap beberapa indikator menun- jukkan  bahwa  upaya  tersebut  belum menunjukan  adanya  peningkatan  mutu yang dilakukan secara signifikan.
Sejalan  dengan  itu  pembelajaran  Kimia diupayakan  mengacu  kepada  pengukuran proses,  bukan  hasil  semata.  Maka  dari  itu perlu  penyuguhan  materi  pelajaran  perlu disajikan  secara  menarik,  termasuk  pe- ngembangan  alat  ukur  berbasis  portofolio.
Hakikat  pembelajaran  adalah  bentuk- bentuk  kegiatan  yang  berorientasi  pada proses  dan  produk  yang  ditangkap  dalam bentuk  kegiatan  mulai  dari  pengamatan yang  sederhana  sampai  mencari  tahu berbagai  proses  untuk  menemukan  peno- mena  yang  dipelajari  dan  perlu  dilaporkan secara sistematik (Sutrisno, 2011).
Wardani  (2008)  mengamati  pembelajaran melalui  pratikum  terhadap  ketrampilan proses  sains.  Hasilnya  menunjukkan  bah- wa  Mahasiswa    calon  guru  96%  menang- gapi  positif  (setuju  dan  sangat  setuju) bahwa  proses  pembelajaran  praktikum dapat  meningkatkan  keterampilan  proses sains  dan  pemahaman  konsep  materi  yang diberikan.
Sastrika  dkk.  (2013)  mengamati  pengaruh model pembelajaran berbasis proyek terhadap  pemahaman  konsep  kimia  dan ketrampilan  berfikir  kritis  siswa.    Hasil penelitiannya  menujukkan  bahwa  terdapat perbedaan pemahaman konsep dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara siswa yang mengikuti model pembelajaran berbasis  proyek  dibandingkan  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional.  Model  pembelajaran  ber- basis  proyek  menghasilkan  tingkat  pema- haman  siswa  yang  lebih  tinggi.  Model pembelajaran  tersebut  juga  menghasilkan tingkat  kemampuan  berfikir  kritis  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pem- belajaran konvensional.
Dalam  rangka  meningkatkan  kemampun praktis  guru  kimia  harus  mampu  ber- inovasi  dalam  pembelajaran,  men-dorong minat  siswa  untuk  tertarik  dengan  ilmu Kimia.    Untuk  itu  perlu  adanya  pem-bela- jaran  yang  berbasis  percobaan  dengan
membawa  konsep-konsep  yang  abstrak  ke dunia  lebih  nyata  agar  lebih  komunikatif dan inovatif. Salah satu  materi kimia  yang dipelajari  di  SMA  yang  memerlukan  ke- giatan  percobaan  adalah  materi  tentang sifat  larutan  asam  basa.  Materi  tersebut terdapat  pada  kelas  XI  IPA  semester  2 dengan  Standar  Kompetensi  “4  (mema- hami  sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran,  dan  terapannya)    dan  kom- petensi  dasar  4.1  (Mendeskripsikan  teori- teori  asam  basa  dengan  menentukan  sifat larutan dan  menghitung pH larutan).
Metode  yang  umum  digunakan  oleh  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran pada  materi  tersebut  adalah  metode ceramah  atau  klasikal  dan  untuk  menen- tukan  sifat  asam  basa  larutan  umumnya guru  menggunakan  kertas  lakmus  dan indikator  universal.  Pembelajaran  dengan metode ceramah atau klasikal ini berdasar- kan  pengalaman  peneliti  kurang  memo- tivasi  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh pada  tahun  ajaran  2011/2012  (KKM  70) pada  materi  menentukan  sifat  larutan menggunakan indikator alam, rerata diper- oleh  nilai  66,07  dengan  persentase  ketun- tasan  60,71%.  Menurut  Arikunto  (2010) hasil  belajar  tersebut  sudah  berada  dalam kategori baik namun persentase ketuntasan masih  dalam  kategori  cukup.  Sedangkan pada  tahun  ajaran  2012/2013  (KKM  70) tersebut  diperoleh  nilai  69,67  dengan persentase  ketuntasan  77,42%.  Menurut Arikunto  (2006)  hasil  belajar  rerata  dan persentase  ketuntasan  tahun  juga  sudah berada  dalam  kategori  baik.  Namun  data tersebut  belum  mencapai  target  kurikulum yang ditetapkan oleh sekolah yaitu ≥ 75%. Peneliti  berupaya  meningkatkan  kualitas pem-belajaran  agar  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik  lagi  dengan  cara mendesain proses pembelajaran yang lebih bermakna.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  peneliti  anggap  mampu  meningkat- kan kualitas pembelajaran ini adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Hal
ini  dikarenakan  kultur  budaya  belajar siswa  SMA  N  2  Tanjung  Jabung  Timur yang  suka  berkelompok  dan  bekerjasama. Untuk  mengatasi  kekurangan  alat  dan bahan  praktikum  peneliti  atasi  dengan meng-gunakan    indikator  alam  dalam  hal ini  ekstrak  kol  ungu  sebagai  alternatif pengganti  indikator  universal  sebagai  pe- nentu sifat asam basa larutan.
Untuk mewujudkan rencana di atas peneliti melanjutkannya  melalui  penelitian  tinda- kan kelas. Melalui penelitian tersebut diha- rapkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  sehingga  terjadi  peningkat- kan kualitas proses pembelajaran. Selanjut- nya  diharapakan  prestasi  belajar  siswa kelas  XI  IPA  SMAN  2  Tanjung  Jabung Timur pada materi Penentuan Sifat Larutan Asam-Basa    dan  Derajat  Keasaman  (pH) Larutan yang akan menjadi lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tin- dakan  kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, khususnya pada  pemahaman  konsep  Penentuan  Sifat Larutan Asam-Basa dan Derajat Keasaman (pH)  Larutan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Tahap-tahap  kegia- tan PTK terdiri dari empat komponen yang meliputi  :  (a)  perencanaan (planning) ,  (b) aksi/tindakan (acting) , (c) observasi (observing) , (d) reflecting .
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  ajaran  2013- 2014  di  SMAN  2  Tanjung  Jabung  Timur mulai  dari  bulan  Januari  sampai  Maret. Subjek yang diteliti adalah siswa kelas XI. Kegiatan  penelitian  terdiri  dari  dua  siklus. Masing-masing siklus  terdiri dari dua  kali pertemuan,  dengan  rincian  tiga  kali  tatap muka dan satu kali evaluasi.  Alokasi wak- tu    pelajaran  Kimia  dalam  satu  minggu adalah  empat  jam  pelajaran,    satu  jam pelajaran sama dengan  45 menit.
Pada  penelitian  ini  sumber  data  diperoleh dari  beberapa  siswa  dan  jenis  data  yang diperoleh  adalah  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Pengumpulan  data  diperoleh melalui  observasi,  angket,  pretes,  dan postes  pada  tiap  siklus,  dilengkapi  jurnal harian (catatan harian) dan foto kegiatan.
Observasi  dilakukan  bertujuan  untuk mengamati  keaktifan  siswa  selama  me- ngikuti  proses  pembelajaran  berlangsung. Dari  hasil  observasi  dapat  dilihat  perkem- bangan  aktifitas  belajar  siswa  yang  me- liputi  keaktifan  dan  kerjasama  antar  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran yang sesuai dengan Tabel 1.

## Tabel 1. Siklus Kegiatan Pembelajaran
Siklus I Perencanaan
 Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dilaksanakan.
 Menentukan pokok bahasan (materi)
 Mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
 Menyiapkan sumber belajar
 Mengembangkan format evaluasi
Tindakan  Melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  disiapkan  sesuai  dengan  model  STAD  (kegiatan  proses pembelajaran dilaksanakan 2 kali pertemuan)
 Melakukan  evaluasi  dalam  bentuk  laporan  pratikum  dan  tes  kemampuan pemahaman konsep yang dipelajari.
Pengamatan  Melakukan  observasi  dengan  menggunakan  format  observasi  terhadap  keaktifan siswa.
Pengamatan  Melakukan  observasi  dengan  menggunakan  format  observasi  terhadap  keaktifan siswa. Refleksi  Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi efektifitas waktu yang telah dilaksanakan.
 Membahas hasil tindakan.
 Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan  yang  belum  mencapai sasaran.
 Evaluasi tindakan. Indikator keberhasilan siklus I  Instrument-instrumen yang telah disiapkan pada siklus I dapat dilaksanakan semua
 Siswa mampu melaksanakan KBM dengan aktivitas yang tinggi.
 Siswa mampu memahami sifat koligatif larutan dan contohnya.
Siklus
II
Perencanaan  Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah  Pengembangan program tindakan II
Tindakan  Pelaksanaan  program  tindakan  II  (melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan RPP yang telah dirancang pada perencanaan II) Pengamatan  Pengumpulan data tindakan II Refleksi  Evaluasi tindakan II Indikator keberhasilan siklus II  Instrument-instrumen  yang  telah  disiapkan  pada  siklus  II  dapat    terlaksanakan semua
 Aktivitas siswa dalam KBM meningkat.
 Motivasi siswa dalam KBM meningkat
 Hampir 100 % pencapaian hasil belajar menunjukan peningkatan.
Cara  memperoleh  data  tentang  aktifitas siswa  yang  tidak  teramati  melalui  lembar observasi,  maka  dilakukan  pencatatan aktifitas siswa melalui jurnal harian. Jurnal harian  dijadikan  bahan  pertimbangan  bagi pelaksanaan  langkah-langkah  berikutnya. Pengambilan  foto  kegiatan  pembelajaran bertujuan  untuk  merekam    peristiwa  pen-
ting  seperti  aktifitas  siswa  di  dalam  kelas agar  mendukung  data    hasil  observasi  dari penelitian ini.
Angket  digunakan untuk memperoleh data motivasi  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Angket  tersebut  berisikan pertanyaan  tentang  tanggapan  dari  seluruh
siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Data  tes  hasil  belajar  adalah  data kuantitatif yang diperoleh dari hasil pretest sebelum  dilakukan  tindakan  dan  hasil postest yang dilakukan setelah berakhirnya setiap siklus. Pretest dan postest dilakukan untuk  melihat  perkembangan  hasil  belajar siswa melalui penerapan pembelajaran tipe STAD.  Data  hasil  tes  dijadikan  bahan acuan,  pertimbangan,  dan  refleksi,  untuk menyusun  rencana  pelaksanaan  pembela- jaran siklus selanjutnya.
Pengolahan  data  observasi  dengan  meng- gunakan rumus :
A/B    X 100% ,  dimana
A  = Jumlah siswa yang melakukan kegiatan B  = Jumlah siswa keseluruhan
Hasil  angket  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan rumus sebagai berikut:
Jumlah respon aktual            X 100 % Jumlah seluruh responden
Skala  nilai  yang  digunakan  adalah  100, dimana  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  untuk  pelajaran  Kimia  adalah  75. Untuk  menentukan  persentase  ketuntasan hasil  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
Jumlah siswa yang tuntas   X  100 Jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diuraikan  pada  masing- masing siklus berikut ini :

##  Siklus I
Siklus  1  dilaksanakan  selama  2  kali  per- temuan yaitu  hari Senin tanggal 27 Januari
2014  dan  hari  kamis  tanggal  30  Januari 2014.  Kompetensi  yang  dipelajari  adalah KD 4.1 dengan materi pokok yang dibahas pada  pertemuan  1  sifat  larutan  asam  basa dan  konsep  pH.  Pertemuan  2  membahas tentang identifikasi sifat larutan dan penen- tu  pH  Larutan.  Untuk  efektifitas  pem- belajaran  telah  dibuat  rencana  pelak- sanaan pembelajaran (RPP).
Pada  awal  kegiatan  penelitian,  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan pertama  siklus  I,  siswa  diberikan  tes  awal berupa pretes yang bertujuan untuk menge- tahui  kemampuan  awal  sebelum  diadakan proses  pembelajaran  tentang  sifat    larutan asam-basa.  Hasil  pretes  diperoleh  skor nilai  rerata  59,31  dan  persentase  ketun- tasan  klasikal  sebesar  18,75%  yaitu  hanya 6  orang  siswa  yang  sudah  tuntas  dari  29 siswa.  Menurut    Arikunto  (2006)    nilai 59,31  berada  dikelompok  prediket  kurang. Siswa  yang  mencapai  tuntas  6  orang (18,75%),  masih  jauh  dari  kriteria  ketun- tasan secara klasikal. Hal ini menunjukkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep sifat  larutan  asam-basa    secara  umum  ma- sih  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75. Walaupun  demikian  skor  nilai  ini  masih dianggap  wajar,  karena  memang  belum diajarkan  (belum  dilakukan  proses  pem- belajaran di kelas). Waktu yang digunakan untuk pretes adalah 30 menit.
Berdasarkan  hasil  pretest  maka  siswa dikelompokkan  dalam  tatanan  kelompok masing-masing  yang  terdiri  dari  7  kelom- pok  yang  beranggotakan  ±4  orang  setiap kelompok.  Pada  siklus  ini  proses  pembe- lajaran berlangsung berdasarkan RPP yang telah ditetapkan. Siklus pertama yang telah dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan diha- diri  oleh  29  siswa  dan  1  orang  observer sebagai kolaborator.
Dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode  kooperatif  learning  model  STAD,
peneliti dan kolaborator melakukan penga- matan  terhadap  proses  aktivitas  pembe- lajaran  yang  berlangsung  diantaranya, kerjasama  dalam  kelompok,    kelompok yang bertanya pada guru atau teman dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah, serta  kelompok  yang  aktif  menjawab  per- tanyaan  guru.  Pada  pertemuan  pertama  ini belum nampak adanya aktivitas siswa yang mencolok.  Berdasarkan    data  hasil  obser- vasi,  diperoleh  4  kelompok  yang  terlibat aktif dalam pembelajaran (57,14%),  4 ke- lompok  siswa  (57,14%)  yang  bekerja- sama,  3  kelompok  siswa  (42,85%)  yang bertanya,  2  kelompok  yang  menguasai materi  (28,57%)  dan  3  kelompok  siswa (42,85%)  yang  aktif  menjawab  pertanyaan guru.  Persentase  aktivitas  belajar  secara keseluruhan  diperoleh  sebesar  45,71%. Data  tersebut  diperoleh  dari  lembar  obser- vasi kegiatan siswa.
Pada  pertemuan  yang  ke  dua  di  siklus  I guru  meminta siswa untuk melakukan ke- giatan  pratikum  di  Laboratorium  untuk mengidentifikasi  larutan-larutan  yang  ber- sifat  asam  atau basa dengan menggunakan indikator  lakmus  merah  &  biru.  Aktivitas kelas pada pertemuan ke dua ini sudah ada peningkatan dibandingkan pertemuan pertama.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  6 kelompok  yang  terlibat  aktif  dalam  pem- belajaran  (85,71%),    6  kelompok  siswa (85,71%)  yang  bekerjasama,  5  kelompok siswa (71,43%) yang bertanya, 5 kelompok yang  menguasai  materi  (71,43%)  dan  4 kelompok siswa (57,14%) yang aktif men- jawab  pertanyaan  guru.  Persentase  akti- vitas  belajar  secara  keseluruhan  diperoleh sebesar  74,28%.    Data  tersebut  diperoleh dari  lembar  observasi  kegiatan  siswa. Dibandingkan  dengan  pertemuan  pertama, sudah  ada  peningkatan  aktivitas  kelas sebesar 28,57%.
Untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil  belajar  setelah  diberi  tindakan,  maka siswa diberikan postes I. Hasil dari postes I diperoleh  skor  nilai  rerata  70,17  dan
persentase  ketuntasan  belajar  mencapai 59,38%,  yaitu  sebanyak  19  siswa  yang sudah  tuntas,  dan  hanya  10  orang  siswa yang belum tuntas.
Selain  data  tentang  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  ini,  juga  dipe- roleh  temuan  bahwa  pekerjaan  kelompok masih  belum  dapat  menyesuaikan  dengan waktu  yang tersedia. Hal ini terjadi karena waktu yang ditetapkan oleh guru dan tugas yang harus dikerjakan terlalu berat.
Berdasarkan  data  diatas  maka  diadakan perbaikan  pada  RPP  agar  kendala  waktu pada siklus 1 dapat diminimalisir.

##  Siklus II
Pertemuan pertama di siklus II berlangsung pada  hari  senin  tanggal    3  februari  2014 yang    membahas  tentang  penentuan  pH larutan  asam-basa  dengan  mengunakan indikator  alam.  Persentase  aktivitas  siswa secara  keseluruhan  meningkat  dari  per- temuan  sebelumnya  yaitu  74,28%  menjadi 88,57%.  Peningkatannya  sebesar  14,07%. Pada  pertemuan  ini,  7  kelompok  yang  ter- libat aktif  dalam pembelajaran (100%),  7 kelompok  siswa  (100%)  yang  bekerja- sama,    6  kelompok  siswa  (85,71%)  yang bertanya,  6  kelompok  menguasai  materi (85,71%)  dan  5  kelompok  siswa  (71,43%) yang  aktif  menjawab  pertanyaan  guru (persentase  aktivitas  belajar  secara  ke- seluruhan diperoleh sebesar  88,57%).
Selanjutnya,  petemuan  kedua  untuk  siklus II, berlangsung pada hari  kamis  tanggal 6 februari 2014 sekaligus sebagai pertemuan terakhir  dari  seluruh  aktivitas  penelitian ini.    Hasil  yang  diperoleh  dari  lembar  ob- servasi sebanyak 7 kelompok  yang terlibat aktif  dalam  pembelajaran  (100%),    7  ke- lompok  siswa  (100%)  yang  bekerjasama, 6 kelompok siswa (85,71%) yang bertanya,
7 kelompok menguasai materi
(100%)  dan  6  kelompok  siswa  (85,71%) yang  aktif  menjawab  pertanyaan  guru. Persentase  aktivitas  belajar  secara  kese- luruhan diperoleh sebesar  94,28%. Diban- dingkan  dengan  pertemuan  sebelum-nya, sudah  ada  peningkatan  aktivitas  kelas sebesar 5,71%.
Pertemuan  ke  dua  pada  siklus  kedua  ini merupakan  pertemuan  terakhir.  Untuk mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh siswa  dilakukan  postes  II.  Hasil  yang diperoleh  berupa  ketuntasan  belajar  se- besar  87,50%  dan  nilai  rata-rata  sebesar 82,76.
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa termotivasi mengikuti proses pembelajaran maka siswa diberikan angket setelah proses pembelajaran 4 kali pertemuan dari siklus I sampai  siklus  II  untuk  mengetahui  moti- vasi  siswa  dalam  penerapan  model  pem- belajaran Kooperatif tipe STAD.
Dari  hasil  angket  yang  diberikan  kepada siswa  diperoleh  hasil  yaitu  siswa  yang senang  dengan  kegiatan  belajar  Kimia. Sebanyak  23  orang    setuju  (79,31%),  4 orang    ragu-ragu    (13,79%)  dan  2  orang tidak  setuju  (6,89%),  sedangkan    siswa yang  menyatakan  senang  belajar  Kimia  di laboratorium  dengan  model  STAD  25 orang  setuju (86,21%),   3 orang ragu-ragu (10,34%) dan 1 orang tidak setuju (3,45%). Siswa    merasa  senang    belajar  sifat-sifat asam-basa  dan  penentuan  pH  larutan dengan  menggunakan  indikator  alam    27 orang  setuju  (93,10%),  dan  masih  2  orang ragu-ragu  (6,89%).  Siswa  merasa  mudah membedakan  larutan  yang  bersifat  asam- basa  yang  dikonsumsi  dalam  kehidupan sehari-hari ada 27 orang setuju (93,10%), 2 orang  ragu-ragu  (6,89%).  Siswa  yang berpendapat perlu dikembangkan sebanyak 24  orang  siswa  setuju  (82,76%),    4  orang
siswa ragu-ragu (13,79%), dan tidak setuju 1 orang (3,45%).
Berdasarkan  analisis  data  kegiatan  siswa diperoleh peningkatan aktivitas siswa yang cukup  berarti.    Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada grafik berikut ini:
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 PE RS EN TA SE A KTIV ITA S PERTEMUAN Persen Aktivitas Kelas (%) Pertemuan
Gambar 1. Keaktifan Siswa Secara Klasikal
Dari  grafik  tersebut  tampak  bahwa  terjadi peningkatan persentase aktivitas kelas. Hal ini  dapat  terwujud  jika  proses  pem- belajaran diperbaiki dan disempurnakan.
Adapun  hasil  belajar  (ketuntasan  belajar dan  skor  nilai  rerata)  yang  diperoleh setelah proses pembelajaran di siklus I dan siklus  II  melalui  postes  I  dan  postes  II dapat dilihat pada grafik berikut ini :
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II K e tunt as an B e laj ar K lasik al Postes
Gambar 2. Ketuntasan Belajar Secara Klasikal
60 65 70 75 80 85 Siklus I Siklus II K e tu n ta sa n B e la ja r K la si ka l Skor Nilai Rata-rata  Postes

## Gambar 3. Nilai Rerata Kelas
Berdasarkan  grafik  di  atas,  secara  umum dikatakan  bahwa  hasil  belajar  meningkat. Proses  pembelajaran  pada  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada penentuan sifat larutan asam-basa dan pH  larutan  menggunakan  indikator  alam lebih  menarik  siswa  untuk  mempelajari materi pelajaran tersebut.
Hal ini juga dapat terlihat dari hasil angket siswa yang tertera pada grafik angket siswa berikut ini :
Gambar 4. Motivasi Belajar
Dari  diagram  diatas  terlihat  motivasi  yang dimiliki  siswa    belajar  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada penentuan sifat larutan asam-basa dan pH  larutan  menggunakan  indikator  alam sangat  menyenangkan.  Modul  pembela- jaran  akan  dirasakan  lebih  efektif  dan efisien  dalam  menyampaikan  materi  pela- jaran.  Beberapa  persoalan  yang  sering
muncul  menurut  Bradley et  al (1998) dalam  penyelenggaraan  proses  belajar mengajar yaitu (i) di sekolah  tidak tersedia peralatan  dan  bahan  kimia  yang  memadai (ii)  tidak  adanya  laboratorium  (ii)  tidak adanya  asisten  laboratorium  yang  cukup (iv)  percobaan  adalah  sesuatu  yang  mem- bahayakan  serta  mayoritas  guru  merasa kurang  persiapan  serta  minimnya  penga- laman di laboratorium dapat diatasi dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  penentuan  sifat  larutan asam-basa  dan  pH  larutan  menggunakan indikator  alam  demi  mewujudkan    ter- ciptanya suasana belajar yang kondusif dan bermakna.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa  proses penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  penentuan  sifat  larutan asam-basa  dan  pH  larutan  menggunakan indikator  alam  menunjukkan  adanya  hu- bungan antara motivasi siswa dengan hasil belajar siswa.  Jadi dapat disimpulkan bah- wa jika siswa aktif ketika berdiskusi mem- bahas  materi  pelajaran,  baik  bertanya maupun  mengemukakan  pendapat,  berarti siswa  tersebut  sudah  mengerti  dan  paham apa  dengan  materi  yang  dipelajarinya. Dengan  demikian  apabila  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  pelajaran sudah  baik,  maka  hasil  belajarnya  akan meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  penentuan  sifat    larutan asam-basa  dan  pH  larutan  menggunakan indikator  alam  dapat  meningkatkan    mo- tivasi belajar siswa.  Peningkatan moti-vasi belajar  siswa  terlihat  dari  aktivitas  belajar siswa dan angket siswa. Pada tahap siklus I dari 45,7 % menjadi 74,28%.  Pada tahap 2 siklus  II,  aktivitas  belajarnya  naik    dari 88,57%  menjadi  94,28%.  Kemudian  hasil angket  siswa  diperoleh  86,89  %  yang menyatakan setuju.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  penentuan  sifat    larutan asam-basa  dan  pH  larutan  menggunakan indikator  alam    dapat  meningkatkan  hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa.  Pada siklus  I  peningkatan  ketuntasan  belajar sebesar  40,63  %  dari  18,75  %  menjadi 59,38  %.    Ktuntasan  belajar  di  siklus  II meningkat  sebesar  28,13  %  dari  59,38  % menjadi 87,50 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  &.  (2006). Penelitian  Tin- dakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Sastrika,  I.  A.  K.,  Sadia,  W.,  & Muderawan,  I.  W.  (2013).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Pro- yek  Terhadap  Pemahaman  Konsep Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan IPA , 3 (1).
Sutrisno.  (2011). Pengantar  Pembelajaran Inovatif  Berbasis  TIK. Jambi:  GP Press.
Wardani, S. (2008). Pengembangan
keterampilan  proses  sains  dalam pembelajaran kromatografi lapis tipis melalui  praktikum  skala  mikro. Jurnal Inovasi Pendidikan
Kimia , 2 (2).