## Analisis Penerapan Pembelajaran Dengan Konsep Merdeka Belajar
Siti Sinta Nuriyah 1*) , Nur Ika Sari Rakhmawati 2)
1 , 2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia Email: sitisinta.18046@mhs.unesa.ac.id, nurrakhmawati@unesa.ac.id
Submited: 31 Oktober 2022 Accepted : 9 Januari 2023 Published: 10 April 2023
Abstract. Analysis of the Application of Learning With the Concept of Independent Learning. This study aims to analyze the application of learning with the concept of independent learning in TK  SAIM  Surabaya,  besides  that  researchers  also  want  to  know  the  obstacles  that  are  often experienced  by  teachers when  implementing  learning with  the  concept  of independent  learning. This research uses a case study qualitative approach. The subjects of this study were TK B class teachers, totaling 4 people, TK B students totaling 37 children, and the principal. Data collection techniques in this study are interviews, observation, and documentation. The data analysis used is the Miles and Huberman model which includes the stages: data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of this study indicate the application of learning with the concept of  independent  learning  which  includes  two  indicators,  namely  the  existence  of  intracurricular learning activities and the existence of a project to strengthen the profile of Pancasila students. While the obstacles that are often experienced by teachers are that there are still pros and cons between parents and teachers regarding the application of independent learning in early childhood education.

## Keywords: learning, independent learning, early childhood
Abstrak. Analisis Penerapan Pembelajaran Dengan Konsep Merdeka Belajar. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  di  TK SAIM Surabaya, selain itu peneliti juga ingin mengetahui kendala yang sering dialami oleh guru saat  penerapan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif studi kasus. Subjek penelitian ini yaitu guru kelas TK B yang berjumlah 4 orang, peserta didik TK B yang berjumlah 37 anak, serta kepala sekolah. Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  yaitu  wawancara,  observasi, dan  dokumentasi.  Analisis  data yang  digunakan ialah  model  Miles  and  Huberman  yang  meliputi  tahapan:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  simpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan  pembelajaran  dengan  konsep merdeka belajar yang mencakup dua indikator yaitu adanya kegiatan pembelajaran intrakulikuler dan adanya projek penguatan profil pelajar pancasila. Sedangkan kendala yang sering dialami oleh guru yaitu masih adanya pro kontra antara pihak wali murid dengan guru terkait penerapan merdeka belajar di paud.
Kata Kunci: pembelajaan, merdeka belajar, anak usia dini

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  TK  Sekolah Alam  Insan  Mulia Surabaya  yang kerap dijuluki dengan TK SAIM merupakan sebuah taman kanak-kanak yang didirikan di lingkungan perkotaan Surabaya. Lembaga pendidikan ini merupakan salah satu sekolah yang menjadikan alam sebagai inspirasi belajar bagi anak untuk membentuk karakter serta mengembangkan potensi dalam diri anak. Menurut (Mushlih et al., 2018) sekolah alam
merupakan sebuah lembaga pendidikan dimana sistem pembelajarannya melibatkan alam sekitar  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  baru,  serta  menjadikan  alam  sebagai inspirasi  belajar  untuk  mendidik  anak  usia  dini.  Lembaga  pendidikan  ini  mengusung konsep  konsep back  to  nature dalam  setiap  pembelajarannya,  sehingga  sebagian  besar sumber belajar atau media pembelajaran yang digunakan berasal dari alam yang sifatnya mudah  didapatkan  dan  murah.  Menurut  (Pestalozzi,  1877)  konsep back  to  nature ini memiliki artian bahwa pada dasarnya anak harus belajar sesuai dengan karakteristik dan perkembangannya  secara  natural,  anak  harus  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan pengamatan pada sumber belajar yang digunakan yaitu di lingkungan alam sekitar tempat anak  tersebut  tumbuh  dan  berkembang,  sehingga dengan  cara  tersebut  anak  akan  aktif berinteraksi  dengan  alam  dan  akan  menjadikan  pengalaman  tersendiri  bagi  anak,  serta dengan  cara  tersebut  anak  juga  mendapatkan  pengetahuan  baru.  Dalam  pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar di TK SAIM, pendidik melakukan pendekatan terhadap anak  melalui  dunia  nya  yaitu  bermain,  hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  (Suryana, 2021) bahwa bermain merupakan suatu metode pembelajaran yang tepat untuk diterapkan pada  pendidikan  anak  usia  dini  sebab  dengan  cara  ini  anak  akan  lebih  mudah  untuk mendapatkan pengetahuan baru  yang menyenangkan tanpa merasa terbebani.
Namun  pada  saat  ini  kondisi  sistem  pendidikan  di  Indonesia  memeliki  beberapa perubahan akibat dampak dari pandemi covid 19. Adanya pandemi covid 19 tidak hanya mematikan  namun  juga  merusak  dan  merubah  berbagai  macam  tatanan  kehidupan manusia  termasuk  juga  dalam  hal  sistem  pendidikan  (Usman  et  al.,  2020).  Akibat  dari adanya pandemi dan sempat dilaksanakannya proses pembelajaran daring dimana laptop ataupun  gadget  menjadi  salah  satu  jenis  teknologi  informasi  serta  komunikasi  yang sifatnya tidak terelakkan atau tidak dapat  tergantikan di  masa perkembangan teknologi masa  kini  (Rakhmawati  et  al.,  2021),  akhir-akhir  ini  muncul  program  dari  kementrian pendidikan dan kebudayaan atau kemendikbud tentang penerapan konsep merdeka belajar pada berbagai macam jenjang lembaga pendidikan, termasuk pada pendidikan anak usia dini.  Menurut  (Chaterine,  2019),  salah  satu  alasan  penerapan  konsep  merdeka  belajar ialah  karena  kemendikbud  menginginkan  semua  lembaga  pendidikan  yang  ada  di Indonesia  mempunyai  suasana  belajar  yang  bahagia.  Sebab  pada  dasarnya  sistem pembelajaran pada anak usia dini tidak hanya bisa dilaksanakan didalam ruang kelas dan hanya  melibatkan  antara  guru  dengan  anak  saja,  tetapi  belajar  juga  dapat  dilakukan dimana  saja  dengan  membangun  relasi  antara  orang  tua,  guru,  anak,  serta  lingkungan sekitar.  Konsep  merdeka  belajar  pada  pendidikan  anak  usia  dini  tidak  menuntut  anak untuk  belajar  membaca,  menulis,  serta  berhitung  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja Anak  dan  sistem  pembelajaran  yang  monoton,  namun  konsep  merdeka  belajar  ini  bisa membuat  anak  leluasa  berkegiatan,  lebih  kreatif  dan  dapat  mengekspresikan  dirinya (Sidiq & Muqowim, 2020). Merdeka yang dimaksud dalam hal ini ialah anak memiliki kebebasan  dalam  berinovasi,  anak  memiliki  kebebasan  dalam  berfikir,  anak  memiliki kebebasan dalam bergerak, dan anak memiliki kebebasan dalam berkreativitas (Sari et al., 2021).
Konsep  merdeka  belajar  pada  anak  usia  dini  sebenarnya  sudah  ada  sejak  zaman dahulu,  menurut  (Dewantara,  1977)  dalam  bukunya  menjelaskan  bahwa  berawal  dari didirikannya  pendidikan  anak  usia  dini  dan  diberi  nama  Taman  Indria memiliki  alasan tersendiri,  yaitu  diberi  nama  “taman”  bukan  “sekolah”  sebab  Ki  Hadjar  Dewantara berharap layanan yang diberikan di  taman tersebut  akan menciptakan rasa nyaman dan menyenangkan untuk anak-anak. Sistem pendidikan yang digunakan ialah sistem among, yaitu  pendidikan  pra  sekolah  harus  dirancang  sesuai  dengan  sifat  anak  agar  anak  tetap merasa merdeka dan tidak merasa terbebani, karena sifat anak ialah suka bermain, maka dengan  bermain  pula  merupakan  salah  satu  cara  alami  yang  dapat  diterapkan  untuk mendidik anak dimasa pra sekolah. Selain Ki Hadjar Dewantara, dalam bukunya (Dewey, 1986)  juga  menjelaskan  tentang  konsep  merdeka  belajar  berdasarkan  perspektif  aliran progresivisme, yaitu pendidikan pada anak usia dini harus bersifat demokratis, demokratis dalam hal  ini ialah pendidikan harus memberikan kebebasan atau kemerdekaan kepada anak  sehingga  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  dapat  berkembang  secara  maksimal. Menurut  (Mustagfiroh,  2020)  konsep  merdeka  belajar  ialah  berubahnya  sistem pembelajaran  yang  awalnya  hanya  didalam  ruang  kelas  dan  mendengarkan  penjelasan dari  guru  saja  menjadi  pembelajaran  didalam  dan  diluar  ruang  kelas  atau  yang  biasa disebut dengan pembelajaran outing class dan juga daring, dimana anak dapat berinteraksi secara langsung dengan guru maupun lingkungan sekitarnya, sehingga akan membentuk karakter  anak  yang  mandiri,  berani,  mudah  bergaul,  dan  berkompeten.  Sehingga  dapat tercipta suasana bermain sembari belajar yang menyenangkan tanpa anak merasa dibebani dengan standar pencapaian nilai tertentu yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan konsep  merdeka  belajar  pada  anak  usia  dini  yang  telah  dilakukan  oleh  (Marlina  et  al., 2020) dengan  judul  “Efektivitas  Kemerdekaan  Belajar  Melalui  Bermain  Terhadap Karakter  Anak  TK  Baiturridha  Kabupaten  Padang  Pariaman”  dengan  hasil  penelitian yaitu menjelaskan bahwa merdeka belajar lebih efektif untuk membangun karakter anak, nilai  karakter  diberikan  pada  penelitian  ini  yaitu  keteladanan,  pembiasaan,  dan pengulangan dalam kehidupan sehari-hari yang diintegrasikan melalui kegiatan bermain. Pada  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh  (Prameswari,  2020) dengan  judul “Merdeka Belajar: Sebuah Konsep Pembelajaran Anak Usia Dini Menuju Indonesia Emas 2045” dan hasil penelitian ini adalah dengan menggunakan pembelajaran konsep merdeka belajar pada pendidikan anak usia dini dapat mempersiapkan anak menuju generasi emas dengan  dimiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  berkolaborasi,  kreatif  dan  mampu berkomunikasi dengan baik. Sedangkan pada penelitian terdahulu oleh (Adnyani, 2021) dengan  judul “Penerapan  Media  Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Usia  Dini  ”Merdeka Belajar”  Di  Era  Belajar  Di  Rumah”  hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  proses penerapan  media  pembelajaran  sains  “Merdeka  Belajar”  pada  anak  usia  dini  terbagi menjadi  3  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi,  dengan  metode pembelajaran yang digunakan yaitu bercerita dan tanya jawab.
Berdasarkan dari hasil beberapa penelitian terdahulu, maka kebaharuan dari penelitian ini yaitu pada penelitian ini menganalisis tentang penerapan konsep merdeka belajar pada
pendidikan anak usia dini yang berbasis sekolah alam. Dalam pelaksanaan penelitian ini tujuan  akhir  yang  diharapkan  bukan  hanya  untuk  melihat  efektivitas,  menciptakan karakter  pada  anak,  ataupun  hanya  terfokus  pada  satu  media  pembelajaran  dalam penerapan  konsep  merdeka  belajar  itu  sendiri,  akan  tetapi,  dalam  penelitian  ini  lebih spesifik  pada  menganalisis  seluruh  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka belajar  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini.  Dalam  penelitian  ini  yang  diamati  tidak hanya  terfokus  pada  salah  satu  objek  penelitian  saja  seperti  pada  penelitian-penelitian sebelumnya, namun peneliti juga mengamati pihak-pihak lainnya yang ikut serta dalam pelaksanaan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar seperti kepala sekolah, guru, murid, serta hubungan antara pihak sekolah dengan wali murid atau pihak lainnya yang ikut serta dalam bekerja sama.
Sehingga berdasarkan hasil pra survey, lembaga pendidikan TK SAIM Surabaya telah menerapkan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar yang telah didukung dengan adanya sumber daya manusia yang mumpuni, fasilitas yang mewadahi, serta adanya kerja sama dengan pihak-pihak lain yang berhubungan dengan pendidikan pada anak usia dini seperti  orang  tua,  pihak  puskesmas,  dsb.  Uniknya  lembaga  pendidikan  ini  menerapkan konsep merdeka belajar pada anak usia dini dengan dikaitkan bersama alam sekitar anak, sehingga  dalam  memperoleh  atau  membuat  media  pembelajaran  serta  bahan  ajar membutuhkan  harga  yang  relatif  terjangkau.  Oleh  karena  itu  tujuan  dari  penelitian  ini ialah  untuk  menganalisis  penerapan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  di lembaga  pendidikan  TK  SAIM  Surabaya,  selain  itu  peneliti  juga  ingin  mengetahui kendala  yang  sering  dialami  oleh  guru  di  TK  SAIM  Surabaya  saat  penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  penelitian kualitatif  studi  kasus.  Menurut  (Creswell,  2018)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  berawal  dari  adanya  sebuah  asumsi  atau  permasalahan  yang  perlu  dieksplorasi, dimana  asumsi  tersebut  membahas  tentang  suatu  permasalahan  sosial  dan  melibatkan suatu individu atau kelompok tertentu. Menurut (Creswell, 2018) studi kasus merupakan salah  satu  jenis  desain  dari  penelitian  kualitatif,  dalam  penelitian  studi  kasus  peneliti mempelajari  sebuah  fenomena  sosial  atau  kasus  yang  sedang  berlangsung  sehingga peneliti dapat mengumpulkan informasi secara akurat dan sifatnya dibatasi pada tempat dimana kasus tersebut dipelajari, kemudian akan dideskripsikan serta dianalisis.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  SAIM  Surabaya  yang  telah  melaksanakan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar. Dengan subjek penelitian yaitu guru kelas TK B yang berjumlah 4 orang, peserta didik kelas TK B yang berjumlah 37 anak, serta kepala  sekolah.  Data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah,  mulai  dari bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  yang  telah dilaksanakan di TK SAIM Surabaya, dan apa saja kendala yang sering dialami oleh guru dalam menerapkan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar pada pendidikan anak usia dini tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. Teknik wawancara yang digunakan ialah tidak terstruktur, dimana pedoman wawancara  yang  ditulis  oleh  peneliti  hanya  berupa  point-point  secara  garis  besar  dari sebuah  permasalahan  yang  ada  dan  dalam  wawancara  ini  lebih  terkesan  bebas  serta mengalir sebab peneliti lebih banyak mendengarkan apa yang dikatakan oleh narasumber terkait dengan topik penelitian, dan teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini ialah  teknik  observasi  non-partisipan  terstruktur,  yaitu  peneliti  tidak  terlibat  secara langsung  dalam  proses  penerapan  pembejaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  pada lembaga yang dijadikan sebagai objek penelitian (Sugiyono, 2014).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2021-2022  selama  enam  minggu. Dengan rancangan kegiatan pada minggu pertama ialah menyusun pedoman wawancara, observasi dan dokumentasi yang akan ditunjukkan pada pihak sekolah serta melakukan validasi  pedoman  observasi,  pada  minggu  kudua  hingga  minggu  keempat  ialah melakukan  wawancara  dan  observasi  dengan  cara  mengikuti  pembelajaran  dan mengambil  data  serta  dokumentasi  di  TK  Alam  Insan  Mulia  Surabaya,  pada  minggu kelima hingga minggu keenam peneliti mengolah hasil penelitian. Namun apabila masih terdapat  data  yang  dibutuhkan,  maka  waktu  penelitian  dapat  diperpanjang  hingga mendapatkan data yang bersifat jenuh.
Dalam penelitian Analisis Penerapan Pembelajaran Dengan Konsep Merdeka Belajar ini  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  model  Miles  dan  Huberman.  Menurut (Miles et al., 2018) saat melakukan teknik analisis data pada penelitian kualitatif terdapat tiga  tahapan,  yaitu:  Reduksi  data,  biasa  disebut  juga  dengan  proses  pemilihan  atau penyederhanaan. Dilakukannya reduksi data diawal ialah untuk mencari kesamaan atau perbedaan  informasi  yang  diperoleh  dari  narasumber,  lalu  mengelompokkan  data-data yang telah diperoleh dari lapangan dengan cara membuang data yang dirasa tidak perlu, dan kemudian dilakukan penarikan kesimpulan. Penyajian data, pada penelitian kualitatif penyajian  data  biasanya  dituliskan  dalam  uraian  singkat,  dalam  bentuk  bagan,  dan hubungan  antara  hasil  data  dengan  teori.  Penarikan  simpulan,  tahap  ketiga  yang  harus dilaksanakan saat menganalisis data ialah penarikan simpulan. Dalam penelitian kualitatif simpulan awal yang dirumuskan oleh peneliti masih bersifat sementara dan dapat berubah jika tidak terdapat bukti-bukti pendukung yang kuat pada tahap pengumpulan data, namun apabila simpulan yang dirumuskan oleh peneliti diawal sudah didukung oleh bukti-bukti yang dianggap valid dan datanya konsisten, maka simpulan yang telah dibuat sudah bisa dianggap kredibel atau dapat dipercaya. Simpulan yang dirumuskan harus bersifat relevan terhadap  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  dan  data-data  yang  telah  ditemukan  saat berada di lapangan.

## HASIL
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  mendatangi  lembaga  TK  SAIM  secara langsung  selama  15  kali  pertemuan  setiap  hari  senin-jumat,  dimana  pada  hari  tersebut merupakan  hari  efektif  pembelajaran  tatap  muka  (setiap  hari  senin-kamis)  dan  daring (setiap  hari  jumat)  dengan  konsep  merdeka  belajar  di  TK  SAIM.  15  kali  pertemuan
tersebut  dilaksanakan  pada  tanggal  6-24  Juni  2022.  Sebelum  melaksanakan  penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan perizinan  kepada pihak sekolah pada tanggal 6 Juni 2022.  Kemudian,  pada  tanggal  7-24  Juni  2022  peneliti  baru  melaksanakan  wawancara kepada 4 guru serta 1 kepala sekolah dalam waktu 1 minggu dan observasi pembelajaran dengan  konsep  merdeka  belajar  kepada  kelompok  kelas  B  dalam  waktu  1  minggu. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan 4 guru kelompok kelas B dan 1 kepala sekolah ialah wawancara tidak terstruktur, dimana pedoman wawancara yang ditulis oleh peneliti hanya berupa point-point secara garis besar dari sebuah permasalahan yang ada dan dalam wawancara ini lebih terkesan bebas serta mengalir sesuai dengan penjelasan yang dikatakan oleh narasumber. Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini ialah gambar foto saat pelaksanaan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar.
Selanjutnya peneliti menyusun pembahasan dengan menggunakan teknik triangulasi, data kemudian dianalisis dengan menggunakan model analisis data Miles and Huberman melalui tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.
1. Reduksi data
Peneliti membuat 2 garis besar pada penelitian ini, yaitu penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar di TK SAIM Surabaya dan kendala yang sering dialami oleh guru dalam penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar.
a. Penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar
1) Adanya kegiatan pembelajaran intrakulikuler Dalam  hal  ini  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  ialah  kegiatan bermain bermakna seperti kegiatan menyusun lego secara individu dan dibuat menjadi satu bangunan bebas yang sering dijumpai oleh anak di lingkungan sekitarnya  kemudian  anak  akan  bercerita  didepan  kelas  terkait  dengan bangunan  yang  telah  dibuat,  kegiatan  lainnya  yaitu  kegiatan  bermain  sosial dimana  anak  diminta  untuk  membuat  satu  bangunan  dari  lego  secara berkelompok, dalam kegiatan bermain sosial tersebut terdapat aturan bahwa guru membebaskan bangunan apa yang akan dibuat oleh anak namun mereka harus berdiskusi dengan teman satu kelompok dan harus sependapat, setelah itu  dalam  kegiatan  tersebut  semua  anak  harus  bekerja  sama  untuk menyelesaikan,  selanjutya  setiap  kelompok  diberikan  kesempatan  untuk menceritakan bangunan apa yang telah dibuat secara nergantian. Dari kegiatan tersebut bangunan yang dihasilkan oleh tiap-tiap kelompok berbeda, ada yang membuat bangunan Mall Tunjungan Plaza, Hotel bintang  5, Pakuwon Mall, dsb.
Selain bermain sosial, terdapat  juga kegiatan bermain bermakna dengan menggunakan benda. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru memanfaatkan benda-benda yang ada di lingkungan sekitar untuk digunakan sebagai media pembelajaran.  Salah  satu  contoh  kegiatan  yang  ditemui  oleh  peneliti  saat melaksanakan  penelitian  ialah  guru  menyiapkan  balon-balon  yang  sudah ditiup dan diberi tulisan angka 1-10, kemudian anak diberikan instruksi oleh guru  untuk  memeletuskan  balon  yang  terdapat  tulisan  angka  sesuai  dengan yang  dikatakan  oleh  guru  dengan  cara  menginjak  balon.  Terdapat  juga kegiatan bermain bermakna dalam bentuk bermain peran, dalam TK tersebut biasanya dilakukan didalam maupun diluar ruang kelas atau halaman sekolah. Selain itu, guru juga menyiapkan kegiatan pembelajaran melalui bermain yang
bersifat pengamatan dan peragaan yang melibatkan pancaindera anak. Salah satu  contoh  kegiatannya  ialah  praktik  membuat  simulasi  gunung  meletus, dimana  pada  kegiatan  tersebut  guru  meminta  anak  untuk  mengamati  dan bereksperimen.
Kegiatan pembelajaran lainnya dalam penerapan kurikulum merdeka yaitu mengajak  anak  untuk  bereksplorasi    dengan  cara  mengenalkan  anak  terkait dengan membedakan bentuk kasar dan halus dengan cara menyentuh secara langsung bendanya. Menurut narasumber mengajak anak untuk bereksplorasi dengan melalui alam dapat mengembangkan imajinasi anak karena anak bisa melihat  dan  mengenal  benda  asli  yang  ada  di  alam  seperti  daun-daun sungguhan. Dalam hal ini guru merupakan fasilitator untuk anak,  sebab saat kegiatan pembelajaran berlangsung guru tidak memberikan dorongan secara langsung, melainkan guru hanya mengamati proses saat anak berada di taman, memetik daun yang berbeda-beda sesuai yang diinginkan oleh anak, kemudian memberi tahukan kepada guru mana daun yang bentuknya kasar dan halus.
2) Adanya projek penguatan profil pelajar Pancasila Dalam  hal  ini  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  TK  SAIM
Surabaya  yaitu  dilaksanakan  dalam  bentuk  perayaan  tradisi  lokal,  perayaan hari  besar nasional, dan perayaan hari  besar internasional. Berdasarkan dari penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  TK  tersebut,  contoh  kegiatan  yang terkait  dengan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  ialah  kegiatan membatik  sebagai  bentuk  tradisi  lokal  pada  TK  tersebut  dimana  setiap tahunnya  terdapat  kegiatan  membatik  bersama  dengan  mendatangkan  guru tamu  seorang  pembatik  yang  berasal  dari  orang  tua  murid  sendiri,  dalam kegiatan  tersebut  anak  praktik  membatik  di  kain  sapu  tangan  yang  telah disediakan.
Kegiatan  pembelajaran  lainnya  seperti  kegiatan  TK  B  Show  sebagai bentuk  peringatan  hari  besar  yaitu  hari  pendidikan  nasional  yang  baru terlaksana  di  awal  bulan  Juni  dimana  kegiatan  tersebut  dilaksanakan  secara daring  untuk  mengisi  kegiatan PG  TK  Channel setiap  hari  jumat,  pada kegiatan  tersebut  anak  diberikan  kesempatan  untuk  menunjukkan  bakatnya tanpa  dibatasi  bakat  apa  saja  yang  boleh  ditampilkan  sehingga  setiap  anak mampu  menampilkan  bakat  yang  berbeda-beda  seperti  menjadi youtuber, menari, taekwondo, acting, bercerita, dsb.
Terdapat  juga  kegiatan  pembelajaran  berupa event SAIM Healthy  Fun Family yang dilaksanakan dalam  rangka memperingati hari  besar yaitu hari olahraga  nasional.  Dalam  kegiatan  tersebut  melibatkan  keikut  sertaan  wali murid  secara  langsung  sebagai  panitia,  peserta,  sekaligus  pengisi  acara bersama  dengan  guru.  Kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan  mengolah sampah  plastik  menjadi  bahan  pakaian  daur  ulang  yang  akan  ditampilkan dengan cara wali murid membuat video yang unik bersama anak dan anggota keluarga lainnya, dimana dalam video tersebut  harus menggunakan pakaian dari  bahan  hasil  daur  ulang  dengan  tema  “olahraga”.  Sehingga  video  yang dihasilkan dari setiap keluarga berbeda-beda sesuai dengan minat anak tanpa dibatasi  adanya aturan yang dibuat oleh guru, dalam  kegiatan tersebut  anak bekerja sama dengan wali murid beberapa menampilkan olahraga berenang, panahan,  basket,  dsb.  Selain  wali  murid  membantu  anak  untuk  membuat video,  wali  murid  juga  ikut  serta  untuk  mengisi  acara  bersama  guru  dalam
.
pengumuman kategori best costum, best video , dsb yang dilaksanakan secara daring pada hari jumat untuk mengisi kegiatan PG TK Channel . Terdapat juga kegiatan pembelajaran dengan cara guru mendatangkan guru tamu berasal dari salah  satu  wali  murid  yang  memiliki  profesi  sebagai  dokter  gigi  untuk memperingati hari kesehatan gigi dan mulut nasional, dimana dalam kegiatan tersebut  dokter  gigi  berinteraksi  langsung  dengan  anak  untuk  mengajarkan anak tentang praktik sikat gigi dan menjaga kesehatan gigi dengan baik dan benar.
b. Kendala yang sering dialami oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  dari narasumber,  kendala  yang  sering  dialami  oleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  ialah  masih  adanya  sedikit  pro kontra  dengan  wali  murid  terhadap  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  pihak sekolah kepada anak dengan konsep ini. Beberapa wali murid yang kontra masih sedikit  kurang  memahami  terkait  dengan  konsep  pembelajaran  yang  dikemas dengan  cara  memerdekakan  anak  saat  belajar,  ada  juga  yang  sudah  memahami namun masih kurang setuju dengan pembelajaran yang seperti ini sebab dianggap saat berada di lingkungan sekolah anak hanya bermain dan tidak belajar.
Solusi  dari  pihak  sekolah  terkait  dengan  kendala  tersebut  ialah mensosialisasikan  atau  menjelaskan  secara  personal  kepada  wali  murid  yang kontra  terkait  dengan  konsep  pembelajaran  dengan  cara  memerdekakan  anak melalui  telfon  atau  bertemu  secara  langsung  antara  guru  dengan  wali  murid  di sekolah. Dalam hal ini guru memiliki peran penting yaitu tidak hanya menjelaskan secara konsep saja kepada wali murid namun juga memberikan contoh kegiatan bermain yang biasa dilakukan oleh anak saat disekolah, dan pada bagian manakah anak dapat belajar dengan cara bermain tersebut.
2. Penyajian data
Penyajian data dalam penelitian ini diperoleh oleh peneliti berdasarkan dari hasil reduksi data yang meliputi, penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar di TK SAIM Surabaya dan kendala yang sering dialami oleh guru dalam penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar.
a. Penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar
1) Adanya kegiatan pembelajaran Intrakulikuler Dalam  hal  ini  terdapat  kegiatan  bermain  bermakna  sebagai  bentuk perwujudan merdeka belajar pada pendidikan anak usia dini, kegiatan bermain yang  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  anak,  serta  terdapat dukungan  sumber  belajar  yang  nyata  dan  ada  di  lingkungan  sekitar  anak. Sumber  belajar  yang  tidak  tersedia  secara  nyata  dapat  dihadirkan  dengan dukungan teknologi dan buku bacaan anak. Contoh kegiatan pembelajarannya ialah  kegiatan  bermain  lego  secara  individu  dan  berkelompok,  kegiatan bermain  dengan  menggunakan  benda  dengan  cara  menginjak  balon  sesuai angka  yang  di  instruksikan  oleh  guru,  kegiatan  bermain  peran  yang dilaksanakan di indoor maupun outdoor, kegiatan bermain membuat simulasi gunung  meletus,  kegiatan  bermain  dengan  cara  bereksplorasi  mengenalkan anak terkait dengan membedakan bentuk kasar dan halus, dsb.

## Gambar 1. Penyajian data
2) Adanya projek penguatan profil pelajar Pancasila
Dalam hal ini terdapat kegiatan yang dilakukan dalam hal perayaan tradisi lokal,  perayaan  hari  besar  nasional,  dan  perayaan  hari  besar  internasional. Contoh  kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  TK  tersebut  ialah  kegiatan membatik bersama guru tamu sebagai bentuk perayaan tradisi lokal, kegiatan TK  B  Show  sebagai  bentuk  peringatan  hari  besar  yaitu  hari  pendidikan nasional, event SAIM Healthy Fun Family yang dilaksanakan dalam rangka memperingati  hari  besar  yaitu  hari  olahraga  nasional,  dan  kegiatan pembelajaran  yang  mendatangkan  guru  tamu  berasal  dari  salah  satu  wali murid  yang  memiliki  profesi  sebagai  dokter  gigi  untuk  memperingati  hari kesehatan gigi dan mulut nasional.
b. Kendala  yang  sering  dialami  oleh  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  dengan konsep merdeka belajar
Terdapat  pro  kontra  antara  pihak  wali  murid  dengan  guru  terkait dilaksanakannya  sistem  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  pada pendidikan anak usia dini, adanya perbedaan persepsi antara guru dan beberapa wali murid yang kontra terkait kegiatan belajar yang ada di sekolah, dimana wali murid merasa bahwa saat anak berada di lingkungan sekolah anak hanya bermain-
Penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar
Kendala yang sering dialami oleh guru dalam penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar:
1. Masih adanya pro kontra antara pihak wali murid dengan guru terkait dengan dilaksanakannya sistem pembelajaran dengan konsep merdeka belajar pada pendidikan anak usia dini
Adanya kegiatan pembelajaran Intrakulikuler:
1. Terdapat kegiatan bermain bermakna sebagai bentuk perwujudan merdeka belajar pada pendidikan anak usia dini.
2. Kegiatan bermain yang dipilih harus memberikan pengalaman yang menyenangkan anak.
3. Adanya dukungan sumber belajar yang nyata
dan ada di lingkungan sekitar anak. Sumber belajar yang tidak tersedia secara nyata dapat dihadirkan dengan dukungan teknologi dan buku bacaan anak. Adanya projek penguatan profil pelajar Pancasila: 1. Dilakukan dalam hal perayaan tradisi lokal, perayaan hari besar nasional, dan perayaan hari besar internasional
main saja tanpa belajar sehingga saat di rumah orang tua harus lebih ekstra untuk mengajari  anak  seperti  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Namun  wali  murid yang kontra terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar masih tetap mendukung adanya kegiatan-kegiatan yang telah dirancang oleh guru dalam mendidik anak, hanya saja orang tua yang kontra memberikan kritik dan saran kepada guru terkait dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan secara personal dengan cara bertemu serta berdiskusi secara langsung dengan guru saat di sekolah.
3. Penarikan simpulan
Berdasarkan  data  yang  telah  direduksi  dan  disajikan  dalam  penelitian  ini  dapat dilakukan  penarikan  simpulan  yang  mencakup  penerapan  pembelajaran  dengan konsep merdeka belajar di TK SAIM Surabaya dan kendala yang sering dialami oleh guru dalam penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar.
a. Penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar
1) Adanya kegiatan pembelajaran Intrakulikuler Dalam  hal  ini  mencakup  adanya  kegiatan  bermain  bermakna  sebagai bentuk perwujudan merdeka belajar pada pendidikan anak usia dini, kegiatan bermain  yang  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  anak,  serta terdapat  dukungan sumber belajar yang nyata dan ada di lingkungan sekitar anak. Sumber belajar yang tidak tersedia secara nyata dapat dihadirkan dengan dukungan  teknologi  dan  buku  bacaan  anak.  Contoh  kegiatan  yang dilaksanakan  di  TK  SAIM  Surabaya  yang  terkait  dengan  adanya  kegiatan bermain  bermakna  dan  melibatkan  sumber  belajar  nyata  yang  ada  di lingkungan  anak  dapat  dikategorikan  menjadi  beberapa  kegiatan  bermain yaitu  bermain  sosial,  bermain  dengan  menggunakan  benda,  bermain  peran, dan bermain yang bersifat eksplorasi atau praktik.
2) Adanya projek penguatan profil pelajar Pancasila Kegiatan  pembelajaran  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dalam hal  ini  kegiatan  yang  dilakukan  di  TK  tersebut  berupa  kegiatan-kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan adanya perayaan tradisi lokal, perayaan hari  besar  nasional,  dan  perayaan  hari  besar  internasional.  Contoh  kegiatan yang  dilaksanakan  seperti  perayaan  tradisi  lokal  yaitu  membatik,  perayaan hari pendidikan nasional dengan kegiatan TK B Show, perayaan hari olahraga nasional dengan mengadakan event SAIM Healthy Fun Family, dan perayaan hari kesehatan gigi dan mulut nasional dengan mendatangkan guru tamu yang berprofesi sebagai dokter gigi.
b. Kendala  yang  sering  dialami  oleh  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  dengan konsep merdeka belajar
Dalam  penerapan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  pada pendidikan anak usia dini, tentunya terdapat kendala-kendala yang sering dialami oleh guru saat mendidik anak. Salah satu kendala yang dialami oleh guru pada TK tersebut  dalam  menerapkan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  ialah masih  adanya  pro  kontra  antara  pihak  wali  murid  dengan  guru.  Terdapat perbedaan  persepsi  antara  guru  dan  beberapa  wali  murid  yang  kontra  terkait kegiatan belajar yang ada di sekolah, dimana terkadang wali murid merasa bahwa saat  anak  berada  di  lingkungan  sekolah  anak  hanya  bermain-main  saja  tanpa
belajar sehingga saat di rumah orang tua harus lebih ekstra untuk mengajari anak seperti membaca, menulis, dan berhitung.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian,  penerapan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka belajar  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  mecakup  (adanya  kegiatan  pembelajaran Intrakulikuler  serta  adanya  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila) dan kendala  yang sering dialami oleh guru dalam penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Kemendikbud,  2022)  bahwa  dalam  pelaksanaan kurikulum  merdeka  belajar pada  pendidikan  anak  usia  dini  terdiri  atas  adanya kegiatan pembelajaran intrakulikuler dan adanya projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Dalam  hal  ini  kegiatan  pembelajaran  intrakulikuler    yang  dilakukan  di  TK  tersebut ialah  kegiatan  bermain  bermakna  seperti  kegiatan  menyusun  lego  secara  individu  dan dibuat  menjadi  satu  bangunan  bebas kemudian  anak  akan bercerita  bangunan  apa  yang telah dibuat beserta manfaat dari bangunan tersebut. Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Magta M, 2013) bahwa pendidik harus memberi kebebasan yang luas pada anak selama tidak ada bahaya yang mengancam anak, kebebasan yang luas juga dapat diartikan sebagai kemerdekaan  belajar  bagi  anak  usia  dini.  Selain  itu  hal  tersebut  juga  berkaitan  dengan pendapat (Dewey, 1986) bahwa menurut konsep merdeka belajar berdasarkan perspektif aliran  progresivisme,  dalam  pelaksanaannya  anak  diberikan  kebebasan  untuk mengembangkan  bakatnya  serta  berbagai  macam  kemampuan  yang  ada  pada  diri  anak tanpa terhalang oleh adanya aturan formal dan membatasi kreativitas anak.
Kegiatan lainnya yaitu kegiatan bermain sosial dimana anak diminta untuk membuat satu  bangunan  dari  lego  secara  berkelompok,  dalam  kegiatan  bermain  sosial  tersebut terdapat aturan bahwa guru membebaskan bangunan yang akan dibuat oleh anak namun mereka  harus  berdiskusi  dengan  teman  satu  kelompok,  dalam  kegiatan  tersebut  semua anak  harus  bekerja  sama  untuk  menyelesaikan,  selanjutnya  anak  diminta  untuk menceritakan  bangunan  yang  dibuat,  setiap  anak  dari  dalam  kelompok  memiliki kesempatan untuk bercerita secara bergantian. Terdapat juga kegiatan bermain bermakna dalam  bentuk  bermain  peran  yang  dilakukan  didalam  maupun  diluar  ruang  kelas  atau halaman  sekolah.  Pada  kegiatan  bermain  peran  setiap  anak  dibagi  tugas  mendapatkan peran  yang  berbeda-beda,  lalu  anak  dapat  praktik  secara  langsung  sesuai  dengan  peran yang diperoleh secara bergantian. Hal tersebut berkaitan dengan pendapat (Lestariningrum et al., 2021) mengenai sistem pembelajaran pada pendidikan anak usia dini, bahwa dalam mengajar  anak  usia  dini  haruslah menggunakan bermain  sebagai  metode  pembelajaran. Sebab sebagian besar kehidupan anak-anak dihabiskan untuk bermain, sehingga dengan pendidik mengajak anak untuk bermain serta didalam kegiatan bermain dilibatkan dengan tujuan yang akan dicapai untuk perkembangan anak maka anak akan merasa merdeka dan pembelajaran yang diberikan oleh pendidik akan terasa lebih menarik dan bermakna bagi anak.  Dalam  hal  ini  bermain  sebagai  metode  pembelajaran  pada  anak  usia  dini dikategorikan menjadi tiga yaitu bermain sosial, bermain dengan menggunakan benda, dan bermain peran.
Selain  memberikan  anak  kesempatan  untuk  bermain  bermakna  dengan  cara berinteraksi  secara  langsung  dengan  lingkungan  yang  ada  di  sekitarnya,  guru  juga menyiapkan  kegiatan  pembelajaran  bersifat  pengamatan  dan  peragaan  yang  melibatkan pancaindera anak. Salah satu contoh kegiatannya ialah praktik membuat simulasi gunung meletus,  dimana  pada  kegiatan  tersebut  guru  meminta  anak  untuk  mengamati  terlebih dahulu kemudian anak diminta untuk bereksperimen sesuai dengan yang dicontohkan oleh
guru secara bergantian.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Yus, 2011) terkait dengan konsep merdeka belajar pada pendidikan anak usia dini bahwa dalam mendidik anak usia dini  harus  menerapkan  kebebasan  atau  suasana  yang  merdeka  bagi  anak  sehingga  anak dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  masing-masing  secara  optimal,  dan  dalam mendidik  anak  usia  dini  juga  harus  disertai  dengan  adanya  pembelajaran  yang  bersifat pengamatan serta peragaan untuk mengembangkan seluruh pancaindera dalam diri anak.
Kegiatan pembelajaran lainnya dalam penerapan kurikulum merdeka yaitu mengajak anak  untuk  bereksplorasi    dengan  cara  mengenalkan  anak  terkait  dengan  membedakan bentuk kasar dan halus dengan cara menyentuh secara langsung bendanya, dalam hal ini kegiatan pembelajaran berlangsung di taman sekolah menggunakan berbagai macam jenis daun tanaman  sebagai  media pembelajarannya.  Hal  tersebut  berkaitan dengan  pendapat (Susanto,  2021)  yakni  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  haruslah diimbangi dengan adanya pembelajaran yang inovatif dan kondusif seperti mengajak anak untuk  bereksplorasi  dengan  alam  sekitar,  menggunakan  media-media  pembelajaran edukatif  yang  unik,  dan  tentunya  disertai  juga  dengan  sumber  daya  manusia  yang mendukung. Selain itu juga berkaitan dengan pendapat (Mustagfiroh, 2020) terkait dengan konsep  merdeka  belajar  bahwa  berubahnya  sistem  pembelajaran  yang  awalnya  hanya didalam ruang kelas dan mendengarkan penjelasan dari guru saja menjadi pembelajaran didalam dan diluar ruang kelas atau yang biasa disebut dengan pembelajaran outing class , dimana  anak  dapat  berinteraksi  secara  langsung  dengan  guru  maupun  lingkungan sekitarnya, sehingga akan membentuk karakter anak yang mandiri, berani, mudah bergaul, dan  berkompeten.  Sehingga  dapat  tercipta  suasana  bermain  sembari  belajar  yang menyenangkan tanpa anak merasa dibebani dengan standar pencapaian nilai tertentu yang diberikan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  guru  merupakan  fasilitator  untuk  anak,  sebab  saat kegiatan  pembelajaran  berlangsung  guru  tidak  memberikan  dorongan  secara  langsung untuk  meminta  anak  mengambil  daun  A  dan  daun  B  misalnya,  melainkan  guru  hanya mengamati  proses  saat  anak  berada  di  taman,  memetik  daun  yang  berbeda-beda  sesuai yang  diinginkan  oleh  anak,  kemudian  memberi  tahukan  kepada  guru  mana  daun  yang bentuknya  kasar  dan  halus.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  pendapat  (Dewantara,  1977) bahwa  yang  dimaksud  dengan  manusia  atau  anak  merdeka  adalah  anak  yang  mampu berkembang  secara  utuh  dan  sesuai  dengan  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  serta mampu untuk menghargai sekaligus menghormati orang lain yang berada di lingkungan sekitarnya, dalam hal ini guru sebagai fasilitator untuk anak, yang artinya guru secara tidak langsung  memberikan  dorongan  kepada  anak  untuk  maju  dan  berkembang  serta mengawasi apabila anak sedang menghadapi rintangan atau membutuhkan bantuan.
Sedangkan, dalam hal kegiatan pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila yang  dilakukan  di  TK  tersebut  yaitu  dilaksanakan  dalam  bentuk  perayaan  tradisi  lokal, perayaan hari besar nasional, dan perayaan hari besar internasional. Contoh kegiatan yang terkait dengan projek penguatan profil pelajar pancasila ialah kegiatan membatik sebagai bentuk  tradisi  lokal  pada  TK  tersebut,  kegiatan  membatik  dilaksanakan  dengan mendatangkan  guru  tamu  seorang  pembatik  yang  berasal  dari  orang  tua  murid,  dalam kegiatan  tersebut  anak  praktik  membatik  di  kain  sapu  tangan  yang  telah  disediakan. Terdapat juga kegiatan pembelajaran dengan cara guru tamu berasal dari salah satu wali murid yang memiliki profesi sebagai dokter gigi untuk memperingati hari kesehatan gigi dan  mulut  nasional,  dimana  dalam  kegiatan  tersebut  dokter  gigi  berinteraksi  langsung dengan  anak untuk  mengajarkan  anak  tentang  praktik  sikat  gigi  dan menjaga  kesehatan gigi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  (Mustagfiroh,  2020)  terkait  dengan  konsep merdeka belajar yang merupakan berubahnya sistem  pembelajaran yang awalnya hanya
didalam ruang kelas dan mendengarkan penjelasan dari guru saja menjadi pembelajaran didalam dan diluar ruang kelas, dimana anak dapat  berinteraksi secara langsung dengan guru  maupun  lingkungan  sekitarnya,  sehingga  akan  membentuk  karakter  anak  yang mandiri,  berani,  mudah  bergaul,  dan  berkompeten.  Sehingga  dapat  tercipta  suasana bermain sembari belajar yang menyenangkan tanpa anak merasa dibebani dengan standar pencapaian nilai tertentu yang diberikan oleh guru.
Kegiatan pembelajaran lainnya seperti kegiatan TK B Show sebagai bentuk peringatan hari  pendidikan  nasional,  pada  kegiatan  tersebut  anak  diberikan  kesempatan  untuk menunjukkan  bakatnya  tanpa  dibatasi  bakat  apa  saja  yang  boleh  ditampilkan  sehingga setiap  anak  mampu  menampilkan  bakat  yang  berbeda-beda  seperti  menjadi youtuber, menari, taekwondo, acting, bercerita, dsb. Hal tersebut sesuai dengan pendapat (Magta M, 2013)  bahwa pendidik harus memberi  kebebasan yang luas pada anak selama tidak ada bahaya  yang  mengancam  anak,  kebebasan  yang  luas  juga  dapat  diartikan  sebagai kemerdekaan  belajar  bagi  anak  usia  dini.  Selain  itu  hal  tersebut  juga  berkaitan  dengan pendapat (Dewey, 1986) bahwa menurut konsep merdeka belajar berdasarkan perspektif aliran  progresivisme,  dalam  pelaksanaannya  anak  diberikan  kebebasan  untuk mengembangkan  bakatnya  serta  berbagai  macam  kemampuan  yang  ada  pada  diri  anak tanpa terhalang oleh adanya aturan formal dan membatasi kreativitas anak.
Terdapat juga kegiatan pembelajaran berupa event SAIM Healthy Fun Family dalam rangka  memperingati  hari  olahraga  nasional.  Dalam  kegiatan  tersebut  melibatkan  wali murid secara langsung sebagai  panitia, peserta, sekaligus pengisi acara bersama dengan guru. Kegiatan yang dilakukan yaitu mengolah sampah plastik menjadi bahan pakaian daur ulang yang akan ditampilkan dengan cara wali murid membuat video yang unik bersama anak  dan  anggota  keluarga  lainnya,  dimana  dalam  video  tersebut  harus  menggunakan pakaian  dari  bahan  hasil  daur  ulang  dengan  tema  “olahraga”.  Sehingga  video  yang dihasilkan  dari  setiap  keluarga  berbeda-beda  sesuai  dengan  minat  anak  tanpa  dibatasi adanya aturan yang dibuat oleh guru, dalam kegiatan tersebut anak bekerja sama dengan wali murid beberapa menampilkan olahraga berenang, panahan, basket, dsb. Wali murid juga  ikut  serta  untuk  mengisi  acara  bersama  guru  dalam  pengumuman kategori  best costum, best video , dsb.  Hal  tersebut  berkaitan dengan pendapat (Susanto, 2021)  terkait dengan  sistem  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini  selain  melibatkan  guru sebagai  pendidik  juga  harus  melibatkan  orangtua  atau  wali  murid  untuk  menciptakan lingkungan belajar anak yang kondusif. Sehingga anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang diberikan oleh guru atau orang tua ketika disekolah maupun dirumah dengan cara mengamati, meniru, dan melakukan eksperimen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  terhadap narasumber,  kendala  yang  dialami  oleh  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  dengan konsep merdeka belajar ialah masih adanya sedikit pro kontra dengan wali murid terhadap pembelajaran  dengan  konsep  ini.  Beberapa  wali  murid  yang  kontra  masih  kurang memahami terkait dengan konsep pembelajaran yang dikemas dengan cara memerdekakan anak  saat  belajar,  ada  juga  yang  sudah  memahami  namun  masih  kurang  setuju  dengan pembelajaran  yang  seperti  ini  sebab  dianggap  saat  berada  di  lingkungan  sekolah  anak hanya bermain dan tidak belajar. Hal tersebut berkaitan dengan pendapat (Muhajir et al., 2021)  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  guru  sebagai pendidik harus mempunyai kesiapan dan kemampuan yang handal atau bermutu, adanya sarana  dan  prasarana  yang  mendukung,  mengikuti  perkembangan  serta  kemajuan teknologi  masa  kini,  guru  dituntut  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif,  dan lingkungan  bejar  yang  mendukung.  Selain  itu,  kesulitan  dalam  menghadapi  perbedaan
karakteristik  anak,  orang  tua  yang  kurang  memahami  adanya  konsep  pembelajaran merdeka belajar, anak yang malas akan menjadi semakin malas sebab saat pembelajaran dibebaskan,  dll  merupakan  beberapa  kendala  yang  sering  dialami  saat  dilaksanakannya pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar.  Serta  berkaitan  dengan  pendapat (Sayyidatul Ifadah & Fatmawati, 2022) bahwa salah satu kendala yang sering muncul saat dilaksanakannya  pembelajaran  dengan  konsep  merdeka  belajar  ialah  adanya miskomunikasi antara guru dengan wali murid sebab dalam melaksanakan pembelajaran dengan  konsep  merdeka  belajar  ini  guru  harus  melibatkan  wali  murid  sebagai partner untuk mendidik anak saat di sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dalam penerapan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar di TK SAIM Surabaya sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  yang  memuat  2  indikator  yaitu adanya  kegiatan  pembelajaran  intrakulikuler  berupa  kegiatan  bermain  bermakna  dan terdapat  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  yang  berupa  kegiatan pembelajaran  untuk  merayakan  hari-hari  besar  baik  nasional  maupun  internasional  dan perayaan  tradisi  lokal.  Kendala  yang  dialami  oleh  guru  dalam  penerapan  pembelajaran dengan konsep merdeka belajar berdasarkan hasil penelitian ialah adanya miskomunikasi antara guru dengan beberapa wali murid terkait pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan konsep merdeka belajar yang mengakibatkan beberapa orang tua menganggap bahwa saat berada di sekolah anak hanya bermain saja dan tidak belajar.

## REFRENSI
Adnyani,  N.  W.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Sains  pada  Anak  Usia  Dini “Merdeka Belajar” di  Era Belajar di  Rumah. Pratama  Widya:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 13–28. Chaterine, R. (2019). Kemendikbud Jelaskan Alasan di Balik Konsep Merdeka Belajar
Nadiem Makarim . Detiknews. https://news.detik.com/berita/d-
4822565/kemendikbud-jelaskan-alasan-di-balik-konsep-merdeka-belajar-nadiem- makarim
Creswell, J. W. (2018). Qualitative Inquiry Research Design. In SAGE Publications Asia- Pasific Pte. Ltd .
Dewantara,  K.  H.  (1977). Bagian  Pertama:  Pendidikan (Cetakan  Ke).  Majelis  Luhur Persatuan Taman Siswa.
Dewey, J. (1986). Experience and education. The Educational Forum , 50 (3), 241–252. Kemendikbud. (2022). Menteri pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi . Lestariningrum, A., Lailiyah, N., Ridwan, R., Forijati, R., Wijaya, I. P., Wulansari, W., Iswantiningtyas,  V.,  Utomo,  H.  B.,  Yulianto,  D.,  &  Dwiyanti,  L.  (2021). Inovasi Pembelajaran Anak Usia Dini .
Magta M. (2013). Pendidikan sesuatu yang pendidikan membebaskan yang. Pendidikan Usia Dini , 7 (2), 221–132.
Marlina, S., Qolbi, Z., & Putera, R. F. (2020). Efektivitas Kemerdekaan Belajar Melalui Bermain  Terhadap  Karakter  Anak  TK  Baiturrida  Kabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal Imiah Potensia , 5 (2), 83–90. Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2018). Qualitative  data  analysis:  A methods sourcebook . Sage publications.
Muhajir,  Oktaviyanthi,  R.,  Lida,  U.  M.,  Nasikhin,  Muflihin,  A.,  Syadzili,  M.  F.  R., Nitasari, N., Zukana, S., Hariadi, Babang, V. M. M. F., Romadhon, S., Juwariyah,
I.,  Ande,  A.,  Bangun,  S.  Y.,  Maimunah,  I.,  Martiningsih,  D.,  Babang,  M.  P.  I., Widanita,  N.,  Nurdinah,  …  Kukuh,  N.  (2021).  Implementasi  dan  Problematika Merdeka Belajar. In Angewandte Chemie International Edition (Vol. 6, Issue 11). Mushlih, A., Rahimah, S. P., Ma’fiyatun Insiyah, S. P., Muzdalifah, S. P., Uminar, A. N.,
Imami,  F.,  Maula,  I.,  Parapat,  A.,  Lestari,  P.,  &  Khairunnisa,  L.  (2018). Analisis Kebijakan  PAUD:  Mengungkap  isu-isu  menarik  seputar  AUD .  Penerbit  Mangku Bumi.
Mustagfiroh, S. (2020). Konsep “ Merdeka Belajar ” Perspektif Aliran Progresivisme di Perguruan Tinggi. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147. Pestalozzi, J. H. (1877). Wie Gertrud ihre kinder lehrt (Vol. 3). A. Pichler’s Witwe &
Sohn.
Prameswari, T. W. (2020). Merdeka belajar: sebuah konsep pembelajaran anak usia dini menuju  indonesia  emas  2045. Seminar  Nasional  Penalaran  Dan  Penelitian Nusantara , 1 , 76–86.
Rakhmawati,  N.  I.  S.,  Mardliyah,  S.,  Fitri,  R.,  Darni,  D.,  &  Laksono,  K.  (2021).
Pengembangan  Learning  Management  System  (LMS)  di  Era  Pandemi  Covid-19 pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (1), 107–118. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.991
Sari,  D.  I.  P.,  Indriyanti,  P.,  &  Yulianti,  R.  (2021).  Kontribusi  Creative  Dance  dalam Menumbuhkan  Karakter  Anak  Merdeka. Journal.Unublitar.Ac.Id , 5 (1),  35–42. http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual/article/view/3 12
Sayyidatul  Ifadah,  A.,  &  Fatmawati,  F.  A.  (2022).  Peningkatan  Pengetahuan  Merdeka
Belajar  Anak  Usia  Dini  Bagi  Guru  Di  Masa  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas. Journal of Character Education Society) , 5 (2), 546–554.
http://journal.ummat.ac.id/index.php/JCEShttps://doi.org/10.31764/jces.v3i1.8268h ttps://doi.org/10.31764/jces.v3i1.XXX
Sidiq, A. M., & Muqowim, M. (2020). Pengembangan Kreativitas Anak melalui Konsep Merdeka  Belajar  di  Sanggar  Anak  Alam. SELING:  Jurnal  Program  Studi PGRA , 6 (2), 146–156.
Sugiyono.  (2014). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D  (cetakan  ke-21) . ALFABETA.
Suryana,  D.  (2021). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Praktik  Pembelajaran . Prenada Media.
Susanto, A. (2021). Pendidikan anak usia dini: Konsep dan teori . Bumi Aksara. Usman,  M.  H.,  Tinggi, S.,  Islam,  I.,  &  Stiba,  A. (2020).  DAN  ANJURAN  SYARIAT DALAM MENGHADAPINYA Aswar Zulfiah Sam PENDAHULUAN Dunia hari ini sedang dilanda dengan satu petaka global , petaka mematikan dan membinasakan , merusak dan merubah tatanan kehidupan manusia . Dari negara super power sampai negara kecil. BUSTANUL FUQAHA: Jurnal Bidang Hukum Islam , 1 (2), 137–156. Yus, A. (2011). Model pendidikan anak usia dini (1st ed.). Prenada Media.