J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam
P-ISSN 2355-8237 | e-ISSN 2503-300X
DOI : 10.18860/jpai.v8i2.17601

## Analisis Faktor Penghantar Upaya Peningkatan
Kompetensi Profesional Guru
1 Shinta Nento; 2 Abdul Haris Abdullah
1 Institut Agama Islam Negeri Manado, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo, Indonesia 1 shintanento@gmail.com; 2 abdulharis120176@gmail.com
Abstract. Professional competence is one of the four competencies that must be possessed by teachers. Efforts to increase professional competence as a teacher's performance certainly do not stand alone, but have a conducting factor. This study identified and tested some of these conducting factors. Three factors were tested in this study: education and training, activeness in professional organizations, and writing and  publishing  scientific  papers.  The  study  used  a  survey  approach.  The  target  population  is  teachers who take part in the Teacher Professional Education (PPG) program in office, as many as 150 people. The sample was obtained by simple random sampling determined at 30% or a number of 60 people. Data collection using a questionnaire, distributed via google forms. Data analysis techniques using computer assistance with software SmartPLS 3.2. The research findings obtained from hypothesis testing explain that: 1) The education and training factor has a significant and positive influence of 23% on efforts to improve teacher professionalism; 2) The active factor in professional organizations has a significant and positive  influence  of  28.5%  on  efforts  to  increase  teacher  professional  competence;  3)  The  factor  of writing and publishing scientific papers has a significant and positive influence of 28.5% on efforts to increase teacher professional competence. Therefore, educational organizations can consider this finding so  that  they  always  pay  attention  to  the  factors  that  lead  to  efforts  to  increase  teacher  professional competence.
Keywords. Education and Training; Scientific Publications; Professional Competence
Abstrak. Kompetensi profesional merupakan salah satu dari empat kompetensi yang harus dimiliki para  guru.  Upaya  peningkatan  kompetensi  profesional  sebagai  unjuk  kerja  guru  tentu  tidak  berdiri sendiri, melainkan memiliki faktor penghantar. Penelitian ini mengidentifikasi dan menguji beberapa faktor  penghantar  tersebut.  Terdapat  tiga  faktor  yang  diuji  dalam  penelitian  ini,  yakni:  pendidikan dan  pelatihan,  keaktifan  dalam  organisasi  profesi,  serta  menulis  dan  mempublikasi  karya  ilmiah. Penelitian  menggunakan  pendekatan  survei.  Populasi  target  adalah  guru  yang  mengikuti  program Pendidikan Profesi Guru (PPG) dalam jabatan, sebanyak 150 orang. Sampel diperoleh dengan simple random sampling ditentukan sebesar 30% atau sejumlah 60 orang. Pengumpulan data menggunakan angket,  disebarkan  melalui  google  formulir.  Teknik  analisis  data  menggunakan  bantuan  komputer dengan software  SmartPLS  3.2 .  Temuan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  pengujian  hipotesis menjelaskan bahwa: 1) Faktor pendidikan pelatihan memiliki pengaruh signifikan dan positif sebesar 23%  terhadap  upaya  peningkatan  profesional  guru;  2)  Faktor  keaktifan  dalam  organisasi  profesi memiliki  pengaruh  signifikan  dan  positif  sebesar  28,5%  terhadap  upaya  peningkatan  kompetensi profesional guru; 3) Faktor menulis dan mempublikasi karya ilmiah memiliki pengaruh signifikan dan positif  sebesar  28,5%  terhadap  upaya  peningkatan  kompetensi  profesional  guru.  Oleh  karena  itu, temuan  ini  dapat  di  pertimbangkan  oleh  organisasi  pendidikan  agar  senantiasa  memiliki  perhatian terhadap faktor-faktor penghantar upaya peningkatan kompetensi profesional guru.
Kata Kunci. Pendidikan dan Pelatihan; Publikasi Ilmiah; Kompetensi Profesional
Copyright © J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam. All Right Reserved. This is an open-access article under the CC BY-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). Correspondence Address: jpai@uin-malang.ac.id

## A. PENDAHULUAN
Kompetensi  guru  merupakan  isu  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Menurut  UU Sisdiknas  No  20  Tahun  2003,  UU  Guru  dan  Dosen  No  14  Tahun  2005,  PP  No  74  Tahun 2008,  dan  PP  No  19  Tahun  2017,  serta  Permendiknas  No  16  Tahun  2007,  bahwa kompetensi guru terdiri dari: kompetensi profesional, pedagogik, kepribadian dan sosial. Peraturan  perundang-undangan  dan  turunannya  tersebut  memiliki  semangat  yang  sama untuk  melahirkan  guru  dengan  standar  dan  kualifikasi  sesuai  kebutuhan  guru  di  era modern.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  para  ahli  dalam  bidang  penelitian  kompetensi guru.  Misalnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulder  menyatakan,  bahwa  kompetensi guru  diharapkan  akan  melahirkan  guru  efektif.  Guru  efektif  dalam  bekerja  akan menghasilkan  unjuk  kerja  terbaik  mereka.  Unjuk  kerja  pedagogik  akan  mendatangkan siswa yang dapat menyelaraskan pengetahuan yang mereka peroleh dari para guru dalam dunia kerja (Mulder, 2017).
Penelitian lain menyelidiki hubungan kompetensi guru dengan kualitas pengajaran, dan  hasil  belajar  siswa  tentang  sains,  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  seperti penguasaan konten belajar, efikasi diri dan antusias dalam mengajar berhubungan positif dengan  kualitas  pengajaran  bersama  dimensinya  seperti  iklim  belajar  dan  manajemen kelas (Fauth dkk., 2019). Sebuah studi menyelidiki kompetensi guru awal mengajar mata pelajaran matematika dan perkembangannya selama persiapan. Menggunakan desain studi multi-kasus  menguji  persepsi,  interpretasi,  dan  pengambilan  keputusan  dari  komentar peserta  dalam  refleksi  tentang  pengajaran  mereka.  Temuan  mendukung  peran  sentral kompetensi  guru  (Santagata  &  Yeh,  2016).  Kompetensi  guru  memiliki  beberapa  standar dalam  upaya  mencapai  guru  profesional.  Terpenuhinya  standar,  seperti  mampu mengembangkan  tanggung  jawab  profesi,  melaksanakan  peran  dan  fungsi  dengan  tepat, bekerja mewujudkan tujuan pendidikan, dan melaksanakan dengan baik fungsi pengajaran. Kemudian  standar  tersebut  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru,  maka  tuntutan  kompetensi guru  sebagai  kepentingan  negara  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  dapat dipenuhi (Febriana, 2021).
Guru dituntut memperbarui profil kompetensi mereka untuk tantangan abad ke-21. Strategi  pengajaran  perlu  diubah,  dan  begitu  pula  kompetensi  yang  perlu  dikembangkan guru  untuk  memberdayakan  peserta  didik  abad  ke-21. The  European  Framework  for  the Digital  Competence  of  Educators  (DigCompEdu) merupakan  contoh  paradigmatik  dari upaya ini, dengan mempertimbangkan kebutuhan ini, mereka mendefinisikan persyaratan profesional pendidikan dengan kerangka kompetensi guru dapat melayani berbagai tujuan pada  tingkat  yang  berbeda  dalam  sistem  pendidikan.  Pada  tingkat  mikro,  dapat mendukung dan membimbing praktik guru dan pengembangan profesional berkelanjutan. Di  tingkat  meso  tata  kelola  pendidikan  lokal,  hal  ini  dapat  mendukung  pengembangan institusi sekolah sebagai organisasi pembelajaran, menyediakan landasan bersama untuk dialog, kolaborasi, dan refleksi dalam  komunitas praktik profesional. Pada tingkat makro penjaminan  mutu,  dapat  memberikan  standar  acuan  untuk  pendidikan  guru  awal,  dan untuk  kualitas  profesional  pendidikan  sepanjang  kontinum  karir. The  European Framework  for  the  Digital  Competence  of  Educators  (DigCompEdu) dirancang  untuk menyelaraskan  dengan  persyaratan  kelembagaan  dan  kontekstual  di  berbagai  negara, sambil tetap terbuka untuk adaptasi dan pembaruan. Ini menghubungkan pengembangan kompetensi digital guru dan siswa, dan dapat dikaitkan dengan pengembangan kapasitas kelembagaan. Pada saat yang sama, kerangka tersebut cukup umum untuk diterapkan pada pengaturan  pendidikan  yang  berbeda  dan  untuk  memungkinkan  adaptasi  seiring  dengan kemungkinan dan kendala teknologi yang berkembang (Caena & Redecker, 2019).
Perubahan  global  menghadirkan  alat-alat  teknologi  canggih.  Dunia  pendidikan membutuhkan peningkatan kualitas guru dalam mengimbangi kemajuan pendidikan di era 5.0, dengan meningkatkan kompetensi digital. Sebuah hasil penelitian menunjukkan bahwa intensitas  penggunaan  perangkat  pada  guru  mencapai  53%,  saat  mengajar  seorang  guru menggunakannya  perangkat  digital  mencapai  31%,  sementara  terdapat  16%  tidak  cakap menggunakan  alat  bantu  digital.  Untuk  aplikasi  digital  yang  sering  digunakan  adalah melalui media sosial sebesar (68%), sedangkan guru yang melek menggunakan perangkat digital sebanyak 44% (Syahid dkk., 2022). Sebuah penelitian pendidikan Slovakia saat ini sedang  menjalani  proses  reformasi  yang  bertujuan  untuk  mencapai  kualitas  yang  lebih baik  dalam  pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa.  Sistem  pelatihan  guru  profesional  yang dirancang untuk menyelaraskan konten dan komponen pedagogis praktis, yang didasarkan pada  matriks  kompetensi  guru  yang  kompleks.  Profil  kompetensi  guru  didasarkan  pada profil kompetensi siswa dan berfokus pada tiga kelompok kompetensi inti: pengembangan profesional guru, pengembangan kepribadian siswa, dan proses pendidikan (Gadusova & Predanocyova, 2018).
Temuan-temuan penelitian di atas memberikan bukti bahwa kualitas guru melalui tuntutan  kompetensi  mempunyai  posisi  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kualitas pendidikan  di  suatu  negara.  Sebuah  penelitian  lain  menyatakan  bahwa,  tanpa  guru berkompeten, usaha meningkatkan kualitas  pendidikan mengalami hambatan. Guru yang kompeten  adalah  guru  yang  memenuhi  syarat  standar.  Oleh  karena  itu,  fungsional  guru seharusnya dipercayakan kepada orang yang memenuhi persyaratan. Saat ini, kompetensi tuntutan  kepada  guru  sudah  tertuang  dalam  undang-undang  dan  peraturan  turunannya. Kompetensi yang dimilikinya, guru dalam kaitannya dengan proses belajar berjalan efektif. Setiap  guru  dituntut  memiliki  empat  kemampuan  dasar  mengajar,  yakni:  kemampuan memahami  teori  belajar;  mengembangkan  sistem  pengajaran;  melakukan  proses  belajar mengajar yang efektif; dan kemampuan melakukan penilaian hasil belajar (Suraji, 2012).
Kompetensi guru tentu tidak berdiri di ruang hampa atau berdiri sendiri, melainkan kompetensi guru memiliki penyebab-penyebab untuk dapat dikatakan berhasil, mencapai standar, memberikan layanan terbaik, bersemangat menunaikan tugas dan tanggungjawab, memenuhi  harapan  organisasi  sekolah,  dan  terlebih  mencurahkan  waktu  tenaga sepenuhnya untuk kemajuan pendidikan Nasional. Oleh karena itu penting untuk ketahui lebih  jauh  faktor-faktor  penghantar  atau  yang  berhubungan  dengan  upaya  tercapainya seluruh harapan tersebut.
Sebuah penelitian telah dilakukan mengevaluasi dampak pendidikan dan pelatihan bagi  pengembangan keprofesian  guru memberikan  saran  bagi  pengambil kebijakan  pada tingkat  sekolah,  dinas  pendidikan,  dan  pemerintah  pusat,  untuk:  memfasilitasi  kegiatan pertemuan  ilmiah  selain  seminar,  seperti  kolokium  maupun  diskusi,  dan  memperbanyak wadah  publikasi  ilmiah.  Hal  tersebut  berdasarkan  pada  temuan  penelitian  yang menunjukkan bahwa para guru sangat rendah partisipasi mereka dalam pertemuan ilmiah dan  minimnya  kepercayaan  diri  guru  membuat  karya  ilmiah  yang  dapat  dipublikasikan (Wijaya  &  Sumarno,  2017).  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Pragiwani  menyatakan bahwa  persepsi  guru  atas  kegiatan  program  pendidikan  dan  pelatihan  yang di  dalamnya melahirkan keterampilan mengambil keputusan, kemampuan interpersonal, pengetahuan atas  Tugas  Pokok  dan  Fungsi  (TUPOKSI),  pengetahuan  akan  keberadaan  organisasi, memiliki tambahan pengetahuan umum, dan keterampilan spesifik individu, sesungguhnya memberikan  kontribusi  terhadap  kompetensi  para  guru,  akan  tetapi  intensitas  kegiatan pelatihan  dan  kesempatan  yang  diperoleh  guru  sangat  rendah  sehingga  menjadi  kendala yang cukup berarti bagi pengembangan diri mereka (Pragiwani, 2016).
Penelitian yang menguji hubungan antara keaktifan guru dalam organisasi profesi dengan  kompetensi  sosial  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  antara
keaktifan  organisasi  profesi  dengan  kompetensi  sosial  guru.  Mengikuti  dengan  aktif organisasi  profesi  maka  guru  bimbingan  akan  semakin  dapat  menerima  orang  lain  dan memperlakukan orang lain dengan baik. Selain itu semakin aktif berorganisasi juga akan meningkatkan  komunikasi  antar  personal  yang  dimiliki  oleh  guru.  Karena  kompetensi humanis  guru  dapat  terbentuk  dan  dipengaruhi  oleh  kepribadian  dan  komunikasi  antar pribadi (Awalya dkk., 2019).
Kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru.  Melalui  aktifitas  KKG  permasalahan pembelajaran  yang  dihadapi  guru  di  kelas  dapat  terpecahkan  melalui  diskusi  dengan teman sejawat sehingga proses pembelajaran lebih efektif. Berdasarkan hasil penelitian ini bahwa  peran  KKG  sangat  penting  dalam  pengembangan  keprofesian  guru  secara berkelanjutan. Kegiatan KKG sebagai kegiatan pengembangan diri rutin terjadwal, melatih kemampuan para guru menulis karya ilmiah melalui penelitian dan gagasan inovatif  serta publikasi dan menulis buku pelajaran (Palettei & Sulfemi, 2019). Penelitian yang dilakukan di masa pandemi Covid-19 terhadap guru dalam kegiatan Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan  (PKB)  melalui  pembelajaran  publikasi  ilmiah.  Para  guru  diarahkan  pada praktek praktis sambil melaporkan penelitian menggunakan Model Project Based Learning yang dilaksanakan selama tiga bulan. Kemudian dibandingkan hasil pre-test dan post-test setelah pembelajaran, ditemukan bahwa dampak positif dan signifikan dari pengembangan guru  dalam  menulis  karya  dan  publikasi  ilmiah  terhadap  kompetensinya  (Arianto  dkk., 2021).
Berdasarkan pada beberapa penelitian di atas, maka dapat dikatakan bahwa upaya meningkatkan kompetensi profesional guru sangat penting dalam menunjang tercapainya harapan  pemerintah  dan  masyarakat  untuk  menghadirkan  para  guru  yang  memenuhi kompetensi dan standar pendidik. Terdapat beberapa faktor yang belum dilakukan kajian mendalam secara bersama yang memiliki pengaruh terhadap kompetensi profesional guru, yaitu pendidikan dan pelatihan, keaktifan dalam organisasi profesi, menulis karya ilmiah dan  publikasi.  Demikian  pula,  dari  keseluruhan  literatur  yang  telah  dipaparkan  dalam kajian  di  atas,  masih  terdapat  celah  penelitian  yang  menjadi  pintu  masuk  penulis  untuk mengukur dan mengujinya secara faktual. Maka dalam penelitian ini penulis mengajukan hipotesis bahwa: terdapat pengaruh pendidikan dan pelatihan; keaktifan dalam organisasi profesi;  menulis  dan  publikasi  karya  ilmiah  secara  positif  dan  signifikan  terhadap kompetensi profesional guru.

## B. METODE
Penelitian  menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  kuantitatif,  untuk menjelaskan  hubungan  sebab  akibat  dan  menguji  hipotesis  penelitian.  Riduwan  dan Kuncoro  (2007)  menyatakan  metode  ini  dapat  digunakan  dengan  maksud  eksplorasi, eksplanasi dan konfirmasi serta deskriptif.
Populasi  penelitian  adalah  para  peserta  program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG) Tahun  2021  yang  diselenggarakan  oleh  FITK  IAIN  Sultan  Amai  Gorontalo  sejumlah  150 orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  sederhana  ( simple  random  sampling ) karena populasinya homogen (dianggap setara). Menurut Sugiyono, dengan menggunakan Tabel Nomogram  Harry  King untuk  ukuran  sampel  dari  populasi  150  orang  adalah  30% untuk  taraf  kesalahan  10%  (Sugiyono,  2002).  Jadi,  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah sejumlah = 30% X 150 = 60 orang. Variabel penelitian terdiri dari 3 variabel bebas dan 1 variabel terikat, sebagaimana dapat dilihat dalam Tabel B.1.
Tabel B.1 Variabel dan Indikator Penelitian No. Variabel Indikator 1 Pendidikan  dan  Pelatihan  dalam Profesi (X1) Membuat rencana dan alokasi biaya studi Memilih jurusan yang linier Motivasi pengembangan diri Bersemangat meningkatkan pengetahuan 2 Aktif dalam Organisasi Profesi (X2) Jaringan dan informasi organisasi profesi Menjadi pengurus organisasi profesi Berpartisipasi aktif dalam organisasi profesi 3 Membaca Jurnal, Menulis, dan Publikasi Karya Ilmiah (X3) Memanfaatkan media online membaca Berusaha menulis naskah ilmiah Memahami metode penelitian ilmiah Mempublikasikan karya ilmiah 4 Kompetensi Profesional Guru (Y) Menyusun indikator silabus dan RPP
Menyiapkan sumber belajar, media, strategi Komunikatif dan mampu mengevaluasi
Teknik pengumpulan data menggunakan angket sebagai alat utama menjaring data dengan  pertimbangan  objektivitas  jawaban  responden  terhadap  pertanyaan/pernyataan yang  disampaikan  google  formulir.  Seluruh  responden  diperhadapkan  dengan pertanyaan/pernyataan yang sama, sehingga responden memiliki kebebasan menyatakan pilihan.  Di  samping  itu  angket  dapat  diandalkan  menjangkau  banyak  responden  dalam waktu yang relatif cepat. Instrumen yang digunakan adalah instrumen yang dikembangkan sebagaimana  dalam  tabel  1.  Kemudian  data  dilakukan  validasi  dan  uji  reliabilitas. Instrumen  yang  tersusun  dilakukan  uji  coba  pada  objek  berbeda  yakni  Mahasiswa Tarbiyah IAIN Sultan Amai Gorontalo sebanyak 30 orang dan selanjutnya setelah valid dan reliabel  instrumen  digunakan  menjaring  data  sesungguhnya  dari  peserta  program Pendidikan Profesi Guru (PPG) sebagai unit analisis. Skala pengukuran data menggunakan skala Likert dengan alternatif jawaban 1 – 5. Dimana nilai 5 = sangat setuju; 4 = setuju; 3 = tidak  tahu;  2  =  kurang  setuju;  1  =  sangat  tidak  setuju.  Selanjutnya  untuk  kegiatan pengolahan  data  yang  merupakan  bagian  proses  penting  dalam  rangkaian  penelitian. Melalui  pengolahan  data  maka  diketahui  makna  data  yang  telah  dikumpulkan.  Kegiatan pengolahan data dalam penelitian ini akan menggunakan bantuan program SmartPLS 3.2. Adapun model konseptual penelitian ini sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar B.1 Model Konseptual Penelitian
Metode  berisi  jenis  metode  atau  jenis  pendekatan  yang  digunakan,  uraian  data kualitatif dan/atau kuantitatif, prosedur pengumpulan  data,  dan prosedur  teknik analisis data. Secara sederhana, sampaikan cara ilmiah dalam mencari dan mendapatkan data dan memiliki kaitan dengan prosedur dalam melakukan penelitian dan teknis penelitian yang ditulis dengan bahasa jelas, padat, dan ringkas, tidak teoritis, tetapi dengan penggunaannya secara praktis.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Evaluasi Outer Model
Outer model atau model pengukuran dilakukan untuk mengevaluasi model dengan melihat  hasil Convergent dan  atau Discriminant  Validity indikator  yang  membentuk konstruk laten, sedangkan untuk blok indikator dengan melihat Composite Reliability, nilai AVE, dan  atau Cronb ach’s  Alpha .  Untuk  memenuhi  asumsi  evaluasi  model,  maka  nilai masing-masing  indikator  untuk  menggambarkan  konstruk  latennya  harus  di  atas  0,5. (Ghozali  &  Latan,  2015).  Dalam  gambar  2 Outer  Model dengan Calculate  Algoritma SmartPLS  3.2,  terlihat  untuk  keseluruhan  nilai  indikator  telah  memenuhi  uji  asumsi dimaksud.
Gambar C.1 Outer Model
Gambar C.2. Inner Model
Pada  Tabel  C.1  terlihat  jelas  nilai Convergent  Validity hasil Calculate  Algoritma SmartPLS 3.2 untuk konstruk laten dengan masing-masing indikatornya.
Tabel C.1 Validitas Konstruk Laten Konstruk Laten Indikator Outer Loading Pendidikan dan Pelatihan dalam Profesi (X1) Membuat rencana dan alokasi biaya studi (X1.1) 0.771 Memilih jurusan yang linier (X1.2) 0.858 Motivasi pengembangan diri (X1.3) 0.819 Bersemangat meningkatkan pengetahuan (X1.4) 0.720 Aktif dalam Organisasi Profesi (X2) Jaringan dan informasi organisasi profesi (X2.1) 0.872 Menjadi pengurus organisasi profesi (X2.2) 0.715 Berpartisipasi aktif dalam organisasi profesi (X2.3) 0.913 Membaca Jurnal, Menulis, dan Publikasi Karya Ilmiah (X3) Memanfaatkan media online membaca (X3.1) 0.896 Berusaha menulis naskah ilmiah (X3.2) 0.610 Memahami metode penelitian ilmiah (X3.3) 0.803 Mempublikasikan karya ilmiah (X3.4) 0.835 Kompetensi Profesional Guru (Y) Menyusun indikator silabus dan RPP (Y1.1) 0.784 Menyiapkan sumber belajar, media, strategi (Y1.2) 0.780 Komunikatif dan mampu mengevaluasi (Y1.3) 0.883
Selanjutnya  Tabel  C.2  menampilkan  nilai  reliabilitas  konstruk  yang  dimaksudkan untuk mengukur internal konsistensi dengan ketentuan bahwa nilai Composite Reliability , Cronbach’s Alpha dan Average Varian Extracted (AVE) di atas 0.7.

## Tabel C.2 Reliabilitas Konstruk Laten
Konstruk Laten Composite Reliability Cronbach’s Alpha AVE Pendidikan dan Pelatihan dalam Profesi (X1) 0.872 0.809 0.830 Aktif dalam Organisasi Profesi (X2) 0.875 0.792 0.701 Menulis dan Publikasi Karya Ilmiah (X3) 0.869 0.810 0.829 Kompetensi Profesional Guru (Y) 0.857 0.758 0.867

## b. Evaluasi Inner Model
Evaluasi Inner Model dilakukan untuk mengetahui tingkat kekuatan pengaruh atau kontribusi  antar  konstruk  apakah  positif  atau  negatif  dan  signifikansi  sebagaimana  yang telah  dihipotesiskan. Inner  Model dalam  operasi  statistiknya  menggunakan  SmartPLS  3.2 dengan calculate  bootstrapping dapat  dilihat  dalam  Gambar  3.  Kemudian  untuk  asumsi pengujian model penerimaan ataupun penolakan didasarkan pada nilai t statistik dan P- Values . Jika t statistik > dari t- tabel = 1.672 dan P- Values < α = 0.10, maka Ha diterima  dan H0 ditolak. Demikian pula sebaliknya jika t statistik < dari t- tabel = 1.672 dan P- Values > α = 0.10, maka Ha ditolak  dan  H0  diterima.  Berdasarkan  hasil  pengujian  model,  maka  dapat  diringkas sebagaimana dalam Tabel C.3.

## Tabel C.3 Hasil Pengujian Hipotesis
No. Konstruk Hipotesis Original Sample (O) t- statistik (|O/STDEV|)  P- Values
Ket
1  Pendidikan dan Pelatihan dalam Profesi -> Kompetensi Profesional Guru 0.230 2.941 0.003  Diterima 2  Aktif dalam Organisasi Profesi -> Kompetensi Profesional Guru 0.285 3.797 0.000  Diterima 3  Menulis dan Publikasi Karya Ilmiah -> Kompetensi Profesional Guru 0.285 4.055 0.000  Diterima
Hasil  pengujian  untuk  hipotesis  pertama  menjelaskan  bahwa  pendidikan  dan pelatihan memiliki kontribusi positif dan signifikan terhadap kompetensi profesional guru. Kenyataan temuan tersebut sejalan dengan temuan untuk tema sejenis. Sebuah penelitian menyatakan  bahwa  untuk  mencapai  guru  dengan  kompetensi  profesional  membutuhkan kualitas kepribadian dengan pengembangan  diri. Pengembangan diri diupayakan melalui kegiatan  yang  disengaja  seperti  pelatihan  dan  pendidikan.  Dampak  dari  upaya pengembangan diri memiliki efek terhadap pekerjaan profesi guru (Kulshrestha & Pandey, 2013;  Liakopoulou,  2011).  Guru  kompeten  merupakan  unsur  terpenting  dalam  sistem pendidikan,  oleh  karenanya  pendidikan  dan  kualifikasi  mereka  dapat  memainkan  peran yang  menentukan  dalam  mengoptimalkan  proses  pendidikan  (Kunter  dkk.,  2013).  Isu tentang  efektivitas  persiapan  guru  untuk  bekerja,  dalam  sebuah  penelitian  menemukan bahwa  peningkatan  pengetahuan,  tingkat  kepercayaan  diri  untuk  menjadi  guru  inklusif akan  mengatasi  kekhawatiran  mereka  atau  stres  yang  dirasakan  dalam  aktivitas profesional  ketika  berhadapan  dengan  siswa  (Forlin  &  Chambers,  2011).  Persyaratan untuk  guru  modern  melalui  pelatihan  dan  pendidikan  sangat  aktual  bagi  organisasi sekolah.  Refleksi  proses  pengetahuan  bertujuan  meningkatkan  tindakan  intelektual, pengalaman dan memiliki makna bagi pribadi guru menjalankan fungsinya (Mirzagitova & Akhmetov,  2015).  Salah  satu  keterampilan  guru  adalah  menjadi  instruktur  online  yang efektif. Mereka harus menunjukkan pemahaman menerapkan prinsip dan strategi. Prinsip dan strategi tersebut antara lain: memahami teori belajar, seperti gaya belajar, teori belajar orang  dewasa,  pendekatan  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  dan  pembelajaran kolaboratif;  merancang  dan  menerapkan  strategi  instruksional  yang  tepat  dan  penilaian kelas; mengorganisir dan memfasilitasi partisipasi siswa berupa bimbingan dan dukungan sesuai  kebutuhan;  menggunakan  penilaian  berbasis  kriteria  untuk  mengevaluasi  kinerja individu  dan  kelompok;  memotivasi  siswa  dan  menunjukkan  antusiasme;  mendorong konstruksi  pengetahuan  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  hidup  peserta  didik; dan mempromosikan interaksi kelompok, kolaborasi, dan kerja tim (Albrahim, 2020).
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menjelaskan  bahwa  keaktifan  dalam  organisasi profesi memiliki dampak positif dan signifikan terhadap kompetensi guru. Guru yang aktif berorganisasi  profesi  akan  memiliki  jaringan  informasi  yang  memadai  dalam  menunjang kegiatan profesinya. Temuan ini sejalan dengan penelitian lainnya. Studi eksplorasi praktik fasilitasi  jaringan  pengembangan  profesional,  menyatakan  bahwa  guru  yang  berhasil adalah  landasan  bagi  guru  berbagi  pengetahuan  dan  mengembangkan  praktik  yang berhubungan dengan keterampilan profesional (Hanraets dkk., 2011; Pardini dkk., 2022). Sebuah artikel secara khusus mengeksplorasi pekerjaan organisasi guru atau serikat guru dalam memimpin dan mendukung pengalaman belajar berkualitas bagi para  anggotanya. Temuan menyoroti agenda profesional organisasi guru dengan tujuan memperdalam ruang untuk  kolaborasi  lebih  lanjut  antara  organisasi  guru  dan  pemangku  kepentingan
pendidikan (Osmond-Johnson dkk., 2019). Organisasi profesi memiliki fungsi dan manfaat bagi peningkatan kompetensi guru. Melalui organisasi profesi seseorang akan memperoleh pengalaman  dan  informasi  dalam  mengembangkan  diri,  motivasi  profesional  melalui pemimpin  organisasi  akan  terbangun  jaringan  dengan  manfaatnya  bagi  anggota  secara khusus dan organisasi secara (Komba & Mwakabenga, 2019; Rahman dkk., 2022; Saputra, 2021; Sugiri & Ma’shum, 2022) .
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menjelaskan  bahwa  menulis  dan  publikasi  karya ilmiah  memiliki  dampak  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi  profesional  guru. Temuan penelitian ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya. Sebuah penelitian  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  elemen  penting  guru  membangun  identitas profesional  mereka  adalah  pengalaman  kerja.  Bahwa  guru  dengan  beberapa  tahun pengalaman  layanan  merasa  lebih  memenuhi  syarat  untuk  melakukan  tugas.  Sebagian besar  guru  merasa  memenuhi  syarat  untuk  tampil  berkaitan  dengan  perencanaan  dan pengajaran,  diikuti  dengan  perilaku  disiplin  pendidikan,  serta  menulis  artikel  ilmiah (Makovec,  2018).  Penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  secara  persepsional  guru mengetahui  bahwa  menulis  karya  ilmiah  merupakan  tuntutan  kompetensi  profesional mereka. Tetapi tinjauan tersebut menunjukkan bahwa para guru dalam menulis berkaitan dengan  rasa  percaya  diri  yang  rendah.  Namun,  peneliti  merekomendasikan  bahwa pelatihan  dan  program  pengembangan  profesional  tampaknya  memberikan  kesempatan untuk memperbaiki kembali sikap dan rasa percaya diri guru sebagai penulis artikel ilmiah (Cremin & Oliver, 2017; Williams & Beam, 2019).

## D. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan,  bahwa  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  profesional  guru,  penting memperhatikan  faktor-faktor  penghantarnya  yakni memberikan  kesempatan  kepada  para  guru  untuk  mengikuti  pendidikan  pelatihan; mendorong para guru aktif  dalam organisasi profesi agar mereka memperoleh informasi dan  membangun  jaringan  dalam  menumbuhkan  motivasi  sebagai  guru  profesional;  dan para  guru  harus  berupaya  sedapat  mungkin  menambah  pengetahuan  membaca,  menulis dan  mempublikasi  karya  ilmiah  mereka.  Menulis  dan  publikasi  ilmiah  bagi  para  guru menjadi  keharusan  di  era  digital  seperti  saat  ini.  Perhatian  meningkatkan  keterampilan menulis karya ilmiah dan mempublikasikannya perlu di fasilitasi pihak sekolah.
Bagi  para  peneliti  di  masa  depan,  yang  tertarik  dengan  tema  sebagaimana  yang penulis  telaah  ini,  perlu  menambahkan  variabel  kompetensi  pedagogik  dan  dampak lanjutan  setelah  menjadi  guru  profesional  terhadap  tugas  pokok  mengajar  para  guru. Adapun keterbatasan penelitian pada masalah penggunaan metodologi, peneliti menyadari metode kuantitatif hanya sebatas mengungkapkan apa yang ada dipermukaan. Oleh karena itu, para peneliti selanjutnya direkomendasikan untuk menggunakan mix method sehingga konfirmasi  mendalam  atas  temuan  melalui  metode  kuantitatif  dapat  diperbandingkan dengan metode kualitatif dalam menilai persepsi responden dan informan.

## DAFTAR PUSTAKA
Albrahim, F. A. (2020). Online teaching skills and competencies. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET , 19 (1), 9 – 20. Arianto, F., Mustaji, Masitoh, S., Kholidya, C. F., & Hamsia, W. (2021). Online Project Based Learning dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Menulis Karya Ilmiah . 5 , 1 – 10. Awalya, A., Munawaroh, E., Nugroho, I. S., Anggraeni, W., & Susilawati. (2019). Kontribusi Pengalaman Kerja dan Keaktifan Organisasi Profesi terhadap Kompetensi Humanis Direktif Guru Bimbingan dan Konseling di Kabupaten Brebes. Prosiding Seminar … ,
131 – 135. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/261/217 Caena, F., & Redecker, C. (2019). Aligning teacher competence frameworks to 21st century challenges: The case for the European Digital Competence Framework for Educators (Digcompedu). European Journal of Education , 54 (3), 356 – 369.
Cremin, T., & Oliver, L. (2017). Teachers as writers: A systematic review. Research Papers in Education , 32 (3), 269 – 295.
Fauth, B., Decristan, J., Decker, A.-T., Büttner, G., Hardy, I., Klieme, E., & Kunter, M. (2019). The  effects  of  teacher  competence  on  student  outcomes  in  elementary  science education: The mediating role of teaching quality. Teaching and Teacher Education , 86 , 102882. Febriana, R. (2021). Kompetensi guru . Bumi Aksara.
Forlin, C., & Chambers, D. (2011). Teacher preparation for inclusive education: Increasing knowledge  but  raising  concerns. Asia-Pacific  Journal  of  Teacher  Education , 39 (1), 17 – 32.
Gadusova,  Z.,  &  Predanocyova,  L.  (2018).  Developing  teacher  competences  in  a  student teacher population. Education Research and Perspectives , 45 , 98 – 123. Ghozali,  I., & Latan,  H. (2015). Partial  Least Squares Konsep Teknik dan Aplikasi Dengan Program Smart PLS 3.0. Semarang: Universitas Diponegoro Semarang . Hanraets,  I.,  Hulsebosch,  J.,  &  de  Laat,  M.  (2011).  Experiences  of  pioneers  facilitating teacher  networks  for  professional  development. Educational  Media  International , 48 (2), 85 – 99.
Komba, S. C., & Mwakabenga, R. J. (2019). Teacher professional development in Tanzania: Challenges and opportunities. Educational Leadership , 1 – 12.
Kulshrestha, A. K., & Pandey, K. (2013). Teachers training and professional competencies. Voice of Research , 1 (4), 29 – 33.
Kunter,  M.,  Kleickmann,  T.,  Klusmann,  U.,  &  Richter,  D.  (2013).  The  development  of teachers’  professional  competence.  In Cognitive  activation  in  the  mathematics classroom and professional competence of teachers (pp. 63 – 77). Springer. Liakopoulou,  M.  (2011).  The  Professional  Competence  of  Teachers:  Which  qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a teacher’s effectiveness. International Journal of Humanities and Social Science , 1 (21), 66 – 78.
Makovec,  D.  (2018).  The  Teacher’s  Role  and  Professional  Development. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education , 6 (2), 33.
Mirzagitova, A. L., & Akhmetov, L. G. (2015). Self-Development of Pedagogical Competence of Future Teacher. International Education Studies , 8 (3), 114 – 121. Mulder,  M.  (2017).  Competence  theory  and  research:  A  synthesis.  In Competence-based vocational and professional education (pp. 1071 – 1106). Springer. Osmond-Johnson, P., Campbell, C., & Faubert, B. (2019). Supporting professional learning: the  work  of  Canadian  teachers’  organizations. Professional  Development  in Education , 45 (1), 17 – 32.
Palettei,  A.  D.,  &  Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Pengaruh  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  Terhadap Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 4 (2), 53. https://doi.org/10.26737/jpdi.v4i2.1522
Pardini, A., Jaya, E.,  Ihsanudin, A., &  Luthfi,  A. M. (2022). The  Implementation of Teacher Leader  Collaboration;  Start-Up  Project  Leadership,  Sekolah  Guru  Indonesia. Nidhomul  Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 7 (2),  242 – 254. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i2.2215
Pragiwani, M. (2016). Pengaruh Kepemimpinan, Pendidikan Dan Pelatihan Motivasi Kerja,
Dan  Budaya  Organisasi  Terhadap  Kompetensi  Dan  Kinerja  Guru. Jurnal  STEI Ekonomi , 25 (01), 153 – 190.
Rahman, A., Dzunur, R., & Nur, I. (2022). Knowledge Management as an Effort to Develop Learning  Organizations  in  Islamic  Educational  Institutions. Nidhomul  Haq:  Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam , 7 (1), 92 – 102. https://e- journal.ikhac.ac.id/index.php/nidhomulhaq/article/view/2065
Riduwan  &  Engkos  Ahmad  Kuncoro.  (2007). Cara  Menggunakan  dan  Memaknai  Analisis Jalur (Path Analysis) . Alfabeta.
Santagata, R., & Yeh, C. (2016). The role of perception, interpretation, and decision making in the development of beginning teachers’ competence. ZDM , 48 (1), 153 – 165. Saputra, F. (2021). Leadership, Communication, And Work Motivation In Determining The Success Of Professional Organizations. Journal of Law, Politic and Humanities , 1 (2),
59 – 70.
Sugiri,  U.,  &  Ma’shum,  S.  (2022).  The  leadership  of  The  Head  of  Madrasah  in  Improving Quality of Education. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (2), 295 – 306. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i2.2184
Sugiyono, D. R. (2002). Metode penelitian administrasi. Bandung: Alfabeta . Suraji, I. (2012). Urgensi kompetensi guru. Edukasia Islamika , 10 (2), 70284.
Syahid, A. A., Hernawan, A. H., & Dewi, L. (2022). Analisis Kompetensi Digital Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 4600 – 4611.
Wijaya,  A.,  &  Sumarno,  S.  (2017).  Evaluasi  dampak  pendidikan  dan  pelatihan pengembangan keprofesian berkelanjutan guru Matematika di PPPPTK Matematika Yogyakarta. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 21 (2),  127 – 141. https://doi.org/10.21831/pep.v21i2.10113
Williams, C., & Beam, S. (2019). Technology and writing: Review of research. Computers & Education , 128 , 227 – 242.