INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Page 49-61 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246 Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Snowball Throwing Materi Kondisi Geografis Negara Asean Dan Kehidupan Sosial Kelas Vi SD Negeri 17 Alahair Timur Tahun Pelajaran 2021/2022

## Siti Dalyunah
SD Negeri 17 Alahair Timur
Email: sitidalyunahspdsd@gmail.com

## Abstract
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  rumusan  masalah  Apakah  pelaksanaan pembelajaran model Snowball Throwing (Bola Salju) pada kondisi geografis negara Asean dan kehidupan sosial budayanya dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI SDN 17 Alah air Timur. Subjek penelitian adalah kelas VI SDN 17 Alah air Timur tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 26 siswa. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 (dua) siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, dokumentasi dan tes. Validitas data yang digunakan yaitu, teknik  triangulasi  data.  Triangulasi  data  disini  dengan  membandingkan  hasil  tes  dengan  hasil observasi yang telah dilakukan. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan analisis  data  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  (Bola  Salju)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan aktivitas belajar siswa pada kondisi awal dari 7 siswa atau 26,92%, naik menjadi 20 siswa atau 76,92% pada siklus pertama, dan serta 100% atau 26 siswa pada siklus kedua dinyatakan meningkat aktivitas belajarnya, dan rata-rata hasil belajar studi awal sebesar 68,85 dari 57,69 pada kondisi awal. Rata-rata persentase nilai rata- rata  siswa  terhadap  materi  pelajaran  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  bila  dibandingkan dengan siklus I, yaitu sebesar 78,46. Adapun peningkatan ketuntasan belajar siswa selama proses pembelajaran  pada  kondisi  awal  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  80  (siswa  tuntas belajarnyanya) sebesar 7 siswa atau 26,92%,  pada siklus I meningkat menjadi 69,23% atau 18
siswa dan pada siklus terakhir menjadi 23 siswa atau 88,46%. Dari perolehan angka-angka di atas dapat  disimpulan  bahwa  pada  siklus  kedua,  proses  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran dinyatakan  berhasil  dan  tuntas  pada  siklus  kedua.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  Snowball Throwing  (Bola Salju)  dapat meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa
Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Snowball Throwing

## Abstract
This classroom action research was carried out with the formulation of the problem whether the implementation of the Snowball Throwing learning model in the geographical conditions of the Asean countries and their socio-cultural life can increase the activity and learning outcomes of class VI students at SDN 17 East Alah air. The research subjects were class VI at SDN 17 East Alah air for the 2021/2022 academic year, with a total of 26 students. This research was conducted in 2 (two)  cycles.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  documentation,  and  tests.  The validity  of  the  data  used  is  the  data  triangulation  technique.  Triangulation  of  data  here  by comparing test results with the results of observations that have been made. The data analysis technique used is descriptive qualitative and quantitative data analysis. Based on the results of research that has been carried out using the Snowball Throwing learning model, it can improve student learning outcomes. This is evidenced by an increase in student learning activity in the initial conditions from 7 students or 26.92%, rising to 20 students or 76.92% in the first cycle, and also 100% or 26 students in the second cycle stated that their learning activity increased, and the average -the average initial study learning outcomes of 68.85 from 57.69 in the initial conditions. The average percentage of students' average scores on the subject matter in cycle II has increased when  compared  to  cycle  I,  which  is  equal  to  78.46.  As  for  the  increase  in  student  learning completeness during the learning process in the initial conditions the number of students who scored above 80 (students completed their studies) was 7 students or 26.92%, in cycle I it increased to  69.23%  or  18  students  and  in  the  last  cycle  it  became  23  students  or  88.46%.  From  the acquisition  of  the  figures  above, it can  be concluded  that in  the second  cycle, the process  of implementing learning improvements was declared successful and completed in the second cycle. From the explanation above it can be concluded that the Snowball Throwing learning model can increase student learning activities and outcomes
Keyword: Activity, Learning Outcomes, Snowball Throwing

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan salah satu tempat dimana siswa mendapatkan ilmu secara formal. Sekolah  bukan  hanya  tempat  menimba  ilmu,  tetapi  juga  sebagai  tempat  berkumpul, bermain dan berbagai keceriaan antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya sehingga terjadi  interaksi  di  dalamnya.  Sekolah  juga  merupakan  tempat  dimana  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  dan  tempat  terjadinya  interaksi  antara  guru  dan  murid.  Manusia diciptakan  oleh  Tuhan  dengan  membawa  fitrah  yang  merdeka,  mempunyai  hak  dan kebebasan  yang  telah  melekat  ada  dirinya.  Oleh  karena  itu  dalam  kehidupan,  manusia mempunyai hak untuk hidup, hak bersuara, kebebasan mengemukakan pendapat, dan hak yang lainnya selama kebebasan dan hak tersebut tidak bertentangan dengan norma sosial agama. Begitu juga dalam kegiatan belajar mengajar, dalam hal ini siswa mempunyai hak dan  kebebasan  untuk  bersuara,  berpendapat  atau  beragumen  di  dalam  kelas  yang berkaitan dengan materi pelajaran di kelas. Saat berlangsungnya Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) seharusnya yang aktif bukanlah gurunya saja, dimana siswa hanya dianggap sebagai suatu benda yang pasif, yang hanya mendengarkan dan mematuhi apa yang disampaikan oleh guru.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  termuat dalam Kurikulum Sekolah Dasar. Ilmu Pengetahuan  Sosial (IPS) menjadi salah satu mata pelajaran yang sangat  membantu peserta didik dalam menumbuhkan pengetahuan dan pemahaman untuk melihat kenyataan sosial yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari- hari. Hal ini dikarenakan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan kajian antar disiplin  ilmu  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  konsep,  fakta  dan  generalisasi  yang berkaitan dengan isu-isu atau masalah-masalah sosial. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik atau siswa diarahkan untuk menjadi warga negara Indonesia yang demokratis  dan bertanggung jawab. Pendidikan di Indonesia diusahakan agar lebih maju dan bermutu.
Upaya peningkatan mutu pendidikan dilaksanakan antara lain dengan mengusahakan penyempurnaan proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar meliputi seluruh aktivitas yang  pada  intinya  menyangkut  pemberian  materi  pelajaran  agar  siswa  memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang bermanfaat. Peningkatan mutu dan kualitas proses belajar mengajar bertujuan agar siswa memperoleh prestasi atau hasil belajar yang lebih baik.
Metode  mengajar  merupakan  teknik  yang  harus  dikuasai  guru  untuk  menyajikan bahan  pelajaran  kepada  siswa  di  dalam  kelas,  agar  pelajaran  tersebut  dapat  diterima, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik. Dalam memilih metode mengajar harus disesuaikan dengan tujuan pengajaran, materi pelajaran dan bentuk pengajaran (individu dan  kelompok).  Metode  mengajar  ada  berbagai  macam  misalnya  :  ceramah,  diskusi, demonstrasi, inquiri, kooperatif (kelompok) dan masih banyak yang lainnya. Pada dasarnya tidak  ada  metode  mengajar  yang  paling  baik,  sebab  setiap  metode  mengajar  yang digunakan pasti memiliki kelemahan dan kelebihan. Oleh karena itu, dalam mengajar dapat digunakan berbagai metode sesuai materi yang diajarkan.
Pengalaman belajar secara kooperatif akan menghasilkan keyakinan yang lebih kuat bahwa seseorang merasa disukai, diterima oleh siswa lain, dan menaruh perhatian tentang bagaimana  teman-temannya  belajar  dan  adanya  keinginan  untuk  membantu  temannya belajar. Siswa sebagai subjek yang belajar merupakan sumber belajar bagi siswa lainnya yang  dapat  diwujudkan  dalam  berbagai  bentuk  kegiatan  misalnya  diskusi,  pemberian umpan balik, atau bekerja sama dalam melatih keterampilan-keterampilan tertentu.
Proses pembelajaran di kelas VI SDN 17 Alah air Timur masih banyak menggunakan metode yang didominasi metode ceramah yang menjadikan guru sebagai pusat kegiatan belajar mengajar atau teacher centered. Hal ini menyebabkan siswa menjadi kurang aktif selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Siswa  pada  umumnya  hanya  mendengarkan, membaca dan menghafal informasi yang diperoleh, sehingga konsep yang tertanam tidak kuat.  Di  dalam  pembelajaranpun  siswa  belum  banyak  yang  berani  bertanya  atau berpendapat.  Selain  itu  hanya  beberapa  anak  saja  yang  berani  mengemukakan pendapatnya  sehingga  terjadi  pendominasian  bagi  anak – anak  yang  lainnya  yang cenderung pasif. Dengan kata lain bahwa keterampilan proses siswa belum berkembang atau belum dimaksimalkan dengan sepenuhnya.
Data    hasil  kegiatan  prasiklus  juga  menunjukkan  bahwa  hasil  evaluasi  pada  materi kondisi geografis negara Asean dan kehidupan sosial budayanya juga menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.  Dari KKM yang telah ditentukan yaitu 70, hanya terdapat 7 siswa atau 26,92% yang mampu melampaui KKM dan selebihnya yaitu 19 siswa atau 73,08% belum dapat mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
Permasalahan  di  atas  perlu  diupayakan  pemecahannya,  salah  satunya  adalah
melakukan tindakan yang dapat mengubah suasana pembelajaran yang melibatkan siswa untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Proses  pengajaran  yang  baik  adalah  yang menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dengan  adanya  komunikasi  dua  arah antara guru dengan peserta didik. Salah satu alternatif untuk pengajaran tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif, salah satunya model pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing.  Model  pembelajaran  tipe  Snowball  Throwing  adalah salah  satu  modifikasi  dari  teknik  bertanya  yang  menitik  beratkan  pada  kemampuan merumuskan pertanyaan yang dikemas dalam sebuah permainan yang menarik yaitu saling melemparkan bola salju ( Snowball Throwing) yang berisi pertanyaan kepada semua teman. Model  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  sebuah  permainan  ini  membutuhkan kemampuan  yang  sangat  sederhana  yang  bisa  dilakukan  hampir  setiap  siswa  dalam menemukakan pertanyaan sesuai dengan materi yang dipelajarinya.
Prinsipnya model pembelajaran kooperatif tipe ini membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil. Setiap kelompok mempunyai satu orang ketua yang akan bertugas untuk menjelaskan  materi  yang  diberikan  guru  kepada  anggota  kelompoknya.  Lalu  tiap  siswa menulis satu pertanyaan dan dilempar seperti bola salju kepada siswa yang lain. Selain itu pembagian  kelompok  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  berkolaborasi  dengan  teman, lingkungan dan guru sehingga diharapkan setiap siswa akan siap dalam kegiatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan permasalahan disekolah. Penelitian ini juga termasuk penelitian saintifik,  sebab    bagaimana  suatu  teknik  meningkatkan  hasil  belajar  peseta  didik  dengan menerapkan model pembelajaran snowball throwing  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Selanjutnya penelitian ini dilakukan di SD Negeri 17 Alahair Timur mata pelajaran IPS Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru.Penilaian  per  siklus digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  berlangsung  selama  2  (dua)  siklus pembelajaran.  Setiap  tindakan  dilaksanakan  berdasarkan  sistem  yang  berlaku  dan menghendaki adanya proses perubahan hingga mencapai kriteria yang telah ditetapkan, dan permasalahannya  difokuskan  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  throwing  Selama  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas ini pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Peneliti bertindak sebagai guru juga sebagai pengamat. Selain itu peneliti juga dibantu oleh guru yang sebenarnya mengajar pada kelas tersebut untuk melakukan pengamatan terhadap cara mengajar peneliti dan reaksi siswa yang mengikuti pelajaran. Sedangkan data hasil belajar siswa  diperoleh  melalui  pemberian  tes  tertulis.  Kemudian  setelah  kegiatan  pembelajaran selesai,  observer  menyampaikan  hasil  pengamatan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  daftar informasi  balikan  siswa,  setelah  itu  peneliti  dan  observer  merefleksi  kegiatan  belajar mengajar.
Tabel  1 Nilai Hasil Tes Formatif Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II
No  Pembelajaran Hasil belajar Siswa Nilai Tuntas % Belum % 1. Awal 57,69 7 26,92 19 73,08 2. Siklus I 68,85 18 69,23 8 30,77 3. Siklus II 78,46 23 88,46 3 11,54
Penjelasan  mengenai  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPS materi  kondisi  geografis  negara  Asean  dan  kehidupan  sosial  budayanya  dengan  penerapan model  pembelajaran  snowball  throwing  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan  di mana pada kondisi awal sebesar 57,69 dan siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah 68,85 serta pada siklus II rata-rata nilai yang diperoleh siswa adalah 78,46.
Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran dengan  model pembelajaran snowball  throwing    dapat    meningkatkan    hasil    belajar    siswa.    Hal  tersebut disebabkan    karena    pembelajaran    ini    dirancang    agar    siswa    dapat    belajar  membentuk pengetahuan   sendiri   baik   secara   individu    maupun   secara  kelompok  dengan   bantuan instruksi    yang    diberikan.    Pola    pembelajaran    model  pembelajaran snowball  throwing
menempatkan    siswa    sebagai    subyek    dalam    pembelajaran    secara    aktif  membangun pengetahuan    melalui    penyelidikan    untuk    memecahkan    masalah  berdasarkan    tahapan- tahapan  tertentu.
Hal ini sesuai dengan konsep dasar dan karakteristik pembelajaran snowball throwing yang  dikemukakan  dimana  dalam  pembelajaran  ini  dapat diartikan  sebagai  rangkaian aktivitas  yang  menekankan  proses  penyelesaian masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah. Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran snowball throwing yaitu merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran artinya dalam implementasinya ada sejumlah kegiatan  yang harus dilakukan siswa. Siswa tidak hanya  mencatat  dan  menghapal  materi  akan  tetapi  siswa aktif  berfikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data  dan  akhirnya  menyimpulkan. Aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah,  artinya   tanpa masalah maka    tidak    mungkin    ada    proses    pembelajaran.  Pemecahan  masalah  dilakukan    dengan menggunakan  pendekatan  berfikir secara  ilmiah.  Dimana  proses  berfikir  dilakukan  secara empiris  yaitu  didasarkan pada  data  dan  fakta  yang  jelas  serta  sistematis.
Sehubungan upaya peningkatan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS materi kondisi geografis negara Asean dan kehidupan sosial budayanya merupakan suatu kebutuhan yang sangat mendesak, oleh karena itu salah satu model pembelajaran yang  sesuai  adalah  dengan model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada pemberian  kesempatan  belajar  yang lebih  luas  kepada  siswa  untuk  memperoleh serta  mengembangkan  pengetahuan,  sikap, nilai  dan  keterampilan  sosial.   Dalam  pembelajarn  ini  siswa  tidak  hanya  belajar  dan menerima  materi  pelajaran  saja tetapi  dapat  belajar  dari  siswa  lain dan  juga  dari  media dan lingkungan serta dituntut kemampuan untuk belajar mandiri dan berpikir kritis. Dengan model pembelajaran snowball throwing dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  memberi kesempatan    kepada    siswa    untuk    menggali,    mencari    dan    menemukan    informasi  agar pengetahuan siswa lebih  berkembang  dan  dapat berpikir kritis. Maka metode  pembelajaran snowball throwing  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman  dan sikapnya  serta  meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan bermakna  serta  memperoleh pengalaman  langsung  dan  nyata.
Peningkatan    hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  materi  kondisi  geografis  negara Asean  dan  kehidupan  sosial  budayanya  pada  setiap  siklus  tindakan    menunjukkan    bahwa pembelajaran    dengan    pendekatan snowball  throwing  dapat    meningkatkan    kemampuan
siswa.  Hal  ini disebabkan  pembelajaran  dengan  pendekatan snowball throwing dapat  melatih aktivitas  terbiasa    menganalisis    suatu    permasalahan    dengan    berbagai    alternatif    dan pendekatan snowball throwing  juga  mengkondisikan  siswa  untuk  berpikir  kritis logis dan sistematis sehingga tingkat penguasaan materi pembelajaran akan semakin meningkat.
Keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  peningkatan  hasil belajar  atau  nilai  tes  formatif  saja.  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  juga merupakan indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran. Data aktivitas siswa diperoleh dari  lembar  observasi  yang  telah  diisi  oleh  observer  selama  perbaikan  pembelajaran berlangsung.
Secara rinci penjelasan mengenai peningkatan pemahaman siswa dalam proses perbaikan pembelajaran sebagaimana tabel di bawah ini:
Tabel  3   Rekapitulasi Hasil Observasi aktivitas belajar Siswa pada Temuan Awal, Siklus I dan Siklus II
No Uraian Jumlah Siswa Siswa Belum Tuntas Siswa Tuntas Jumlah % Jumlah % 1  Awal 26 7 26,92 19 73,08 2  Siklus I 26 20 76,92 6 23,08 3  Siklus II 26 26 100,00 0 0,00
Dari  hasil  observasi  mengenai  pemahaman  siswa  tersebut  berdasarkan  kriteria keberhasilan perbaikan pembelajaran dapat disimpulkan bahwa proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil karena peningkatan aktivitas siswa mencapai angka 100% dari 85% batasan minimal yang telah ditentukan pada kriteria keberhasilan proses perbaikan pembelajaran. Atas dasar  pertimbangan  sebagaimana  diurakan  di  atas,  maka  peneliti  dan  observer  sepakat memutuskan bahwa kegiatan perbaikan pembelajaran diakhiri pada siklus II.
Sebagaimana  telah  dikemukakan  pad  bagian  pendahuluan  bahwa  tujuan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran snowball throwing  pada mata  pelajaran IPS  di kelas  VI SDN 17 Alah air Timur dengan melihat hasil belajar siswa untuk memperbaiki proses belajar mengajar khususnya pada materi  kondisi  geografis  negara  Asean  dan  kehidupan  sosial  budayanya  dapat  di  temukan tindakan pembelajaran yang tepat dan mudah di pahami, hingga mampu meningkatkan hasil
belajar  siswa.  Proses  belajar  mengajar  telah  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada setiap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, siswa terlibat langsung atau berperan aktif, terlihat bahwa siswa selalu merasa tertarik untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  di  berikan  peneliti  dan  selalu  antusias  untuk mempelajari kembali materi yang telah diberikan. Ukuran yang digunakan untuk menetapkan keberhasilan  model  pembelajaran Snowball  throwing  adalah  perolehan  nilai  hasil  evaluasi, dalam  setiap  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  penilaian,  hasil  belajar  siswa  menunjukan gambaran  tentang  pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa  mengenai  materi  yang  telah disampaikan pada kegiatan belajar mengajar.
Data hasil kegiatan prasiklus juga menunjukkan bahwa hasil evaluasi pada materi kondisi geografis negara Asean dan kehidupan sosial budayanya juga menunjukkan hasil yang kurang memuaskan.  Dari KKM yang telah ditentukan yaitu 70, hanya terdapat 7 siswa  atau 26,92% yang mampu melampaui KKM dan selebihnya yaitu 19 siswa atau 73,08% belum dapat mencapai KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  70,  maka  peneliti  menargetkan  bahwa  penelitian  ini  harus dituntaskan dalam dua siklus. Data yang diperoleh pada tahap pertama (siklus I) menunjukan bahwa hasil belajar siswa yang di harapkan belum tercapai. Persentasi hasil belajar siswa sebesar 69,23% secara klasikal atau 18 dari total 26 orang siswa, artinya hasil belajar siswa pada tahap awal lebih kecil dari kriteria keberhasilan yang telah ditentukan pada petunjuk teknis kurikulum, khususnya  pada  pembelajaran  IPS.  Seharusnya  mencapai  hasil  minimal  85%  untuk  individu. Sedangkan penjelasan mengenai aktivitas belajar siswa yang diamati menggunakan 5 indikator pada akhir pembelajaran siklus I, mencapai angka 76,92%  atau 20 siswa yang dinyatakan tuntas dari kondisi awal sebesar 26,92% atau 7 siswa yang dinyatakan tuntas dari jumlah seluruh siswa sebanyak 26 siswa.
Dengan perbaikan dan penyempurnaan tersebut, maka dari hasil pelaksanaan tindakan pada siklus II memperhatikan hasil yang ada, bahwa aspek yang diperbaiki sudah baik, yakni telah  mencapai  hasil  88,46%  atau  23  siswa,  walaupun  masih  tersisa  3  siswa  yang  belum menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  dan  sudah  mencapai  target  sesuai  dengan  indikator keberhasilan pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilaksakanakan.
Dari  hasil  pengamatan  KBM  tersebut  sudah  nampak  ada  peningkatan  pada  siklus  II. Sehubungan dangan penelitian ini, maka penggunaan model pembelajaran Snowball throwing dengan cara penilaian acuan dalam pembelajarannya dengan menggunakan bola kertas yang
berisikan soal yang masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok, kemudian kertas-kertas tersebut dilempar dari satu siswa ke siswa dalam kelompok berbeda dan setiap  siswa  yang  mendapatkan  satu  bola  kertas  diberikan  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas tersebut dangan benar dalam setiap materi pembelajaran, dalam penerapannya untuk mengaktifkan siswa, agar pengetahuan yang dimiliki siswa dapat bertahan lama dan lebih bermakna atau bermanfaat, bukan saja pada tingkat pemahaman dan penerapan dalam kelas saja tetapi juga dapat di aplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  pengamatan  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menggunakan  model Snowball throwing pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan melalui penilaian bola kertas dan hasil akhir didapat dari evaluasi, dimana menjadikan hasil belajar siswa dan daya serap siswa dapat terlihat jelas. Dengan demikian dapat dilihat pada siklus kedua telah mencapai nilai ketuntasan yang diharapkan oleh peneliti.
Hasil analisis data pada siklus kedua menunjukkan bahwa  jumlah siswa tuntas sebanyak 23 siswa atau 88,46% dengan perolehan nilai rata-rata hasil belajar sebesar 78,46 dan masih terdapat 3 siswa atau 11,54% yang dinyatakan belum tuntas. Hasil di atas menujukkan bahwa semua kriteria keberhasilan telah tercapai pada siklus kedua. Siswa tuntas atau mendapat nilai di  atas  KKM=70  telah  mencapai  angka  di  atas  85%.  Adapun  penjelasan  mengenai  aktivitas belajar siswa menunjukkan angka 100% atau seluruh siswa dinyatakan tuntas belajarnya.
Dari penjelasan  di atas maka dapat  disimpulkan bahwa penggunaan model Snowball throwing  juga  sangat  bermanfaat  bagi  siswa.  Sebelum  dilaksanakan  tindakan,  siswa  merasa kesulitan  dalam  pembelajaran  IPS  dan  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Setelah  diberi pembelajaran  ini,  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  dan  menjadi  lebih  aktif  serta semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  aktivitas  siswapun  dapat  meningkat. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut,  baik  oleh  guru  maupun pengembang  pendidikan  lainnya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  baik  dan  tujuan pembelajaran bisa tercapai maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil pelaksanaan penelitian tindakan kelas sebagaimana dijelaskan di bab IV, maka peneliti dapat mengemukakan beberapa simpulan yang berkaitan dengan hasil- hasil proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing sebagai berikut:
1. Aktivitas belajar siswa dari 5 aspek yang diamati menunjukkan peningkatan pada setiap siklusnya. Hal tersebut terindikasi dari peningkatan pemahaman siswa menunjukkan perolehan pada studi awal hanya 7 siswa atau 26,92%,  naik menjadi 20 siswa  atau 76,92% pada siklus pertama, dan serta  100% atau 26 siswa pada siklus kedua.
2. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I, rata-rata persentase nilai rata-rata hasil belajar yaitu sebesar 68,85 dari 57,69 pada kondisi awal. Rata-rata persentase nilai rata-rata siswa terhadap materi pelajaran pada siklus II mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan siklus I, yaitu sebesar 78,46. Adapun peningkatan ketuntasan belajar siswa selama proses pembelajaran pada kondisi awal jumlah siswa yang mendapat nilai di atas 80 (siswa tuntas belajarnyanya) sebesar 7 siswa atau 26,92%,  pada siklus I meningkat menjadi 69,23% atau 18 siswa dan pada siklus terakhir menjadi 23 siswa atau 88,46%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, David G. and Savage, Tom V. (1983), Secondary Education : An ... Jakarta: Rineka Cipta
Anni, Chatarina Tri. 2004. Psikologi Belajar. Semarang: IKIP Press
Ariani dan Idris. 2009 . Strategi dan Metode Pembelajaran.  Jogjakarta : Ar-Ruzz Media Arikunto, Suharsimi.  2009. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto,  Suharsimi.  2011.  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Edisi.  Revisi  VII.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
BSNP. (2006). Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk. Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Depdiknas.  2004.  Kurikulum  2004  Standar  Kompetensi  Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  Depdiknas.
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Depdiknas
Djamarah, Saeful Bahri. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Djojo Suradisastra. 1991/1992. Pendidikan IPS III. Jakarta: Depdikbud.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. 2011. Pembelajaran Kooperatif. Yogtakarta: Pustaka Belajar.
Moeleong, Lexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosyda Karya.
Muhsinatun Siasah Masruri, dkk. (2003). Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup. Yogyakarta: UPT MKU UNY.
Mukminan,dkk. (2002). Pendidikan Ilmu Sosial. Yogyakarta: UNY
Mulyani Sumantri & Johar Permana. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Maulana. Nana  Sudjana  1990. Dasar-dasar  Proses  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo Ramayulis. 2008. Metodologi ... Psikologi Pengajaran, Jakarta: Gramedia Pustaka Tama Sapriya. (2009). Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosda Karya Sardiman A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar dan Mengajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar.Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sujarwo.  (2010). Motivasi  Berprestasi  Sebagai  Salah  Satu  Perhatian  Dalam Memilih  Strategi  Pembelajaran.  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta, 1-12. (tidak diterbitkan)
Suprijono,  A.  2013. Cooperative  Learning:  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suyanto.  (1997). Pedoman  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:  UP35D  IKIP  Bandung: Angkasa.
Thursan Hakim. 2005. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara.
Tim  Pelatih  Proyek  PGSM.  1999. Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research). Balai Pelatihan Dosen LPTK dan Guru Sekolah Menengah.Depdikbud Dikti PGSM.Jakarta.
Trianto.  2010. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta: Prestasi Pustaka
Wiraatmadja,  Rochiati.  2006. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:

## Remaja Rosdakarya
Wiryohandoyo. 1998. Pendidikan Ilmu Sosial. Semarang : IKIP Press.
Zamroni. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah: Piranti Reformasi Sistem Pendidikan. Bandung: Sinar  Baru Algensindo