## HUBUNGAN PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN GEOGRAFI DALAM PROSES PEMBELAJARAN DENGAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X SMA KORPRI BANJARMASIN
Oleh:
Syahrudin 1 , Deasy Arisanty 2 , Karunia Puji Hastuti 2

## INTISARI
Penelitian ini berjudul Hubungan Pemanfaaatan Media Pembelajaran Geografi Dalam Proses Pembelajaran dengan Minat Belajar Siswa Kelas X SMA Korpri Banjarmasin, di susun oleh Syahrudin. Dosen pembimbing I : Dr. Deasy Arisanty, M.Sc dan dosen pembimbing II : Karunia Puji Hastuti, M.Pd. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui adakah hubungan pemanfaatan media pembelajaran geografi dengan minat belajar siswa kelas X SMA Korpri Banjarmasin.
Populasi dalam penelitian ini adalah 1 guru geografi dan siswa kelas X SMA Korpri Banjarmasin berjumlah 133 orang. Data primer di peroleh melalui observasi, angket atau koesioner dan wawancara. Data sekunder di peroleh dari Dinas Pendidikan Banjarmasin, dan SMA Korpri Banjarmasin, metode dalam penelitian ini adalah deskritif dan kuantitatif.
Berdasarkan uji hipotesis bahwa Nilai r hitung 0,277 terletak di antara 0,200 sampai 0,400 pada Tabel Interpretasi Nilai r yang menunjukkan ada hubungan pemanfaatan media pembelajaran geografi dalam proses pembelajaran dengan minat belajar siswa kelas X SMA Korpri Banjarmasin akan tetapi masih rendah.
Kata Kunci : Media, Minat, Siswa

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dalam  pembangunan  yang mengarah  pada  pengembangan  kemajuan  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Pendidikan  adalah  usaha  dasar  yang  dilakukan  oleh  keluarga, masyarakat, dan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan, yang  berlangsung  di  sekolah  dan  di  luar  sekolah  sepanjang  hayat,  untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat  memainkan  peranan  dalam  berbagai lingkungan hidup secara tepat di masa yang akan datang (Mudyaharjo, 2008).
Pendidikan  adalah  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dalam  lingkungannya, sehingga  menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk berfungsi dalam kehidupan masyarakat (Hamalik,1994).
Proses pembelajaran sebagai suatu proses interaksi antara guru dan murid dimana akan diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar dalam upaya mencapai tujuan  pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  suatu  lokasi  dan  jangka  waktu

## JPG (Jurnal Pendidikan Geografi)
Volume 2, No 1, Januari 2015 Halaman 13-28
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg
1. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Lambung Mangkurat 2. Dosen Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Lambung Mangkurat
tertentu. Proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan interaksi antara guru dan murid  dimana  akan  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar  (Dimyati  dan Mudjiono, 2006: 3). Proses pembelajaran diartikan sebagai suatu proses terjadinya interaksi  antara  pelajar,  pengajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran, yang berlangsung dalam suatu lokasi tertentu dalam jangka satuan waktu tertentu pula (Hamalik, 2006: 162).
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  setiap  upaya  yang  sistematik  dan sengaja  untuk  menciptakan  agar  terjadi  kegiatan  interaksi  edukatif  antara  dua pihak, yaitu antara peserta didik (pembelajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan belajar (Sudjana, 2009:137). Proses pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang satu sama lain saling berinteraksi dan berinterelasi.
Pemerintah  diharapkan  dapat  terus  mengadakan  pembaharuan  dan penyesuaian  dalam  bidang  pendidikan,  baik  dalam  sistem,  metode  maupun peningkatan  mutu  pendidikan.  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dinyatakan  bahwa  “Setiap satuan  pendidikan  wajib  memiliki  sarana  yang  meliputi  perabot,  peralatan pendidikan,  media  pendidikan,  buku  dan  sumber  belajar  lainnya,  bahan  habis pakai,  serta  perlengkapan  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan”.
Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima pesan. Media berasal dari bahasa Latin yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar  (Arief  S.  Sadiman,  dkk,  1984).  Media  adalah  segala  alat  fisik  yang dapat  menyajikan  pesan  serta  merangsang  siswa  untuk  belajar.  Jadi,  media merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  dan  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  minat  dan perhatian sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2002: 6). Media  pembelajaran  adalah  bentuk  saluran,  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan,  informasi  atau  bahan  pelajaran  kepada  penerima  pesan  atau pembelajar.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan kemauan  si  belajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  (Miarso, 2004).
Penggunaan  media  pembelajaran  geografi  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan respon siswa untuk memahami materi geografi yang bersifat abstrak,  karena  siswa  seolah  diajak  untuk  berhadapan  dengan  objek  yang sebenarnya.  Tampilan  dari  media  geografi  bersifat  dinamis  sehingga  tidak memberikan rasa bosan dan jenuh bagi siswa.
SMA  Korpri  Banjarmasin,  dalam  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti,  ternyata  motivasi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Geografi  kurang. Indikator  dari  kurang  tertarik  dan  termotivasinya  siswa  dari  ketika  pembelajaran berlangsung  siswa  ada  yang  datang  terlambat,  sering  ijin  kebelakang,  ketika pembelajaran  sudah  dimulaipun  mereka  tidak  langsung  mengeluarkan  buku namun menunggu perintah dari guru, kurang mempunyai minat dalam mengikuti pembelajaran,  ada  yang  tidak  mengerjakan  tugas,  melamun,  bahkan  ada  yang berbicara sendiri karena materi pembelajaran geografi kurang menarik dan abstrak dalam pembelajaran.
Membuat  siswa  termotivasi  belajar  dengan  memaksimalkan  pemanfaatan media  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  menggunakan  media  dapat  lebih menarik perhatian siswa terlihat minat, kegairahan dan rasa ingin tahu siswa akan pelajaran  yang  disampaikan.  Memungkinkann  tercapainya  tujuan  pembelajaraan yang lebih baik.
Maka  penelitian  ini  berjudul  “ Hubungan  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Geografi  Dalam  Proses  Pembelajaran  dengan  Minat  Belajar Siswa kelas X SMA Korpri Banjarmasin ”.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
1. Pengertian proses pembelajaran Proses pembelajaran sebagai suatu proses interaksi antara guru dan murid
dimana akan
dikhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  suatu  lokasi  dan  jangka  waktu  tertentu. Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  interaksi  antara  guru  dan  murid dimana akan diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006:  3).  Proses  pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  suatu  proses  terjadinya interaksi  antara  pelajar,  pengajar  dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran, yang berlangsung dalam suatu lokasi tertentu dalam jangka satuan waktu tertentu pula (Hamalik, 2006: 162).
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  setiap  upaya  yang  sistematik  dan sengaja  untuk  menciptakan  agar  terjadi  kegiatan  interaksi  edukatif  antara  dua pihak, yaitu antara peserta didik (pembelajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan belajar (Sudjana, 2004: 28). Proses pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang satu sama lain saling berinteraksi dan berinterelasi.
Ada  lima  komponen  sistem  pembelajaran,  yaitu:  tujuan  pembelajaran,
bahan pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran (Fathoni & Riyana, 2009: 137).
a) Tujuan
Tujuan  pembelajaran  merupakan  suatu  target  yang  ingin  dicapai  dalam pelaksanaan  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Komponen  adalah  titik  akhir  dari sinergi  komponen-komponen  pembelajaran  lain  seperti  bahan,  strategi,  metode, media dan evaluasi pembelajaran.
b) Bahan pelajaran
Bahan  pembelajaran  adalah  isi  dari  suatu  kurikulum  yang  berupa  mata pelajaran/bidang studi dengan topik/sub topik dan rinciannya. Kepada Taksonomi Bloom, sebuah bahan pembelajaran haruslah menyentuh ketiga aspek kompetensi peserta  didik,  yaitu  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap/nilai)  dan  psikomotor (keterampilan).
c) Strategi dan metode pembelajaran
Strategi  pembelajaran  sebagai  suatu  komponen  dalam  sistem  pembelajaran memiliki  kaitan  yang  erat  dengan  komponen  sebelumnya,  yakni  tujuan pembelajaran. Pemilihan strategi dalam suatu kegiatan pembelajaran harus selalu mengacu  kepada  rumusan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  suatu  kegiatan pembelajaran tersebut.
d) Media pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  sistem pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  membantu  pengajar  dan  peserta  didik  dalam mencapai tujuan pembelajaran melalui penggunaan alat bantu pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik penggunanya.
e) Evaluasi pembelajaran
Evaluasi berarti suatu kegiatan penilaian, penaksiran atau pengukuran. Secara istilah,  Evaluasi  adalah  penilaian  yang  dilakukan  secara  sistematis  terhadap manfaat, nilai dan signifikansi dari suatu hal dengan menggunakan kriteria/standar yang telah ditentukan.

## 2. Media pembelajaran
Media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  dan  penerima  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  minat  dan  perhatian  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi (Sadiman, 2002: 6).
Konteks  dunia  pendidikan,  bahwa  media  secara  garis  besar  adalah  manusia, materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap (Arsyad, 2002: 3). Pengertian guru, buku teks, dan lingkungan Sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Media  pembelajaran  adalah  bentuk  saluran,  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan,  informasi  atau  bahan  pelajaran  kepada  penerima  pesan  atau pembelajar.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan kemauan  si  belajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar  (Miarso, 2004).
Hadirnya  media  pembelajaran  disekolah  sangat  membantu  terhadap  proses pembelajaran.  Manfaat  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  terbagi menjadi  2,  yaitu  bagi  siswa  dan  guru  (Angriani,  2011).  Manfaat  media  belajar bagi siswa yaitu sebagai berikut :
a. Pembelajara  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b. Meletakkan  dasar-dasar  yang  konkrit  untuk  berpikir  sehingga  dapat mengurangi verbalisme.
c. Meletakkan  dasar-dasar  yang  penting  untuk  perkembangan  belajar  sehingga membuat pelajaran lebih mantap.
d. Memberikan  pengalaman  yang  nyata  yang  dapat  menumbuhkan  kegiatan berusaha sendiri dikalangan siswa.
e. Memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  kepada  siswa  untuk  melakukan kegiatan  belajar  seperti  mengamati,  melakukan,  mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.
f. Membuat hasil belajar lebih bermakna bagi kemampuan siswa.
g. Merangsang siswa untuk berpikir analistis.
Manfaat media belajar bagi guru yaitu sebagai berikut :
a. Penyampaian  pesan  pembelajaran  menjadi  lebih  baku,  meskipun  para  guru menafsirkan  isi  pembelajaran  dengan  cara  yang  berbeda-beda  dengan penggunaan  media  ragam  hasil  tafsiran  itu  dapat  dikurangi  siswa  informasi yang  sama  dapat  disampaikan  kepada  siswa  sebagai  landasan  untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi lebih lanjut.
b. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru tidak kehabisan tenaga apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran.
c. Lama  waktu  pembelajaran  yang  di  perlukan  dapat  di  persingkat  karena kebanyakan  media  hanya  memerlukan  waktu  singkat  untuk  mengantarkan pesan  atau  isi  pelajaran  dalam  jumlah  yang  cukup  banyak  dan kemungkinannya dapat di serap oleh siswa.
d. Pembelajaran dapat di berikan kapan dan di mana di inginkan atau di perlukan terutama  jika  media  pembelajaran  di  rancang  untuk  penggunaan  secara individu.
e. Membangkitkan rasa percaya diri guru dalam mengajar.
f. Peran  guru  dapat  berubah  ke  arah  yang  lebih  positif  beban  guru  untuk penjelasan  yang  berulang-ulang  mengenai  isi  pelajaran  dapat  di  kurangi bahkan di hilangkan.
g. Kualitas  pembelajaran  dapat  di  tingkatkan  apabila  media  pembelajaran  dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan car yang terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas.
Media  pembelajaran  banyak  sekali  jenis  dan  macamnya,  mulai  dari  yang paling sederhana hingga media yang paling canggih. Media yang paling sering di gunakan  di  hampir  semua  sekolah  adalah  media  cetak  (buku)  dan  papan  tulis. Banyak  juga  sekolah  yang  telah  memanfaatkan  jenis  media  lain  seperti  gambar, model,  Overhead  projector  (OHP),  Digital  projector,  (LCD)  dan  objek-objek nyata.  Sedangkan  media  lain  seperti  kaset  audio,  video,  VCD,  slide,  (flim bingkai),  serta  program  pembelajaran  komputer  yang  saat  ini  sering  dianjurkan
penggunaannya  di  sekolah-sekolah.  Media  dalam  proses  pembelajaran dikelompokkan dalam 4 kelompok besar ( Munadi, 2013), yaitu :
i. Media sosial
Media  yang  hanya  melibatkan  indera  pendengaran  dan  hanya  mampu memanipulasi  kemampuan  suara.  Pesan  verbal  audio  bahasa  lisan  dan  kata-kata, dan  pesan  non  verbal  audio  adalah  seperti  bunyi0bunyian  dan  vokalisasi,  seperti gerugutan,  gumam,  musik  dan  lain-lain.  Mendengarkan  sesungguhnya  suatu proses rumit yang melibatkan empat unsur :
1) Mendengarkan 2) Memperhatikan 3) Memahami 4) Mengingat
Ciri  utama  dari  media  pembelajaran  audio  adalah  pesan  yang  disalurkan melalui  media  audio  dituangkan  dalam  lambang-lambang  auditif,  baik  verbal (bahasa  lisan/  kata-kata)  maupun  non  verbal  (bunyi-bunyian  dan  vokalisasi). Contoh  media  audio  diantaranya  Phonograph  (gramophone),  Open  reel  tapes, Compact disk, radio dan laboratorium bahasa.
ii. Media visual
Media  yang  hanya  melibatkan  indera  penglihatan.  Termasuk  dalam  jenis  ini adalah media cetak-verbal, media cetak-grafis, dan media visual non-cetak. Media visual  verbal  adalah  media  visual  yang  memuat  pesan-pesan  verbal  (pesan linguistic berbentuk  tulisan). Media visual non verbal  grafis  adalah media visual atau  unsur-unsur  grafis,  seperti  gambar  (sketsa,  lukisan,  dan  foto),  grafik, diagram,  bagan,  dan  peta.  Media  visual  non  verbal  tiga  dimensi  adalah  media visual  yang  memiliki  tiga  dimensi  yaitu  model,  seperti  miniatur,  Mock  up, Specimen, dan diorama.
Jenis  media  visual  yang  pertama  dan  kedua  bias  dibuat  dalam  bentuk  media cetak  seperti  buku,  majalah,  Koran,  modul,  komik,  poster  dan  atlas.  Bisa  juga dibuat atas papan visual seperti papan tulis dan papan pamer (Display board) dan bisa  dibuat  dalam  bentuk  tayangan,  yakni  melalui  alat-alat  yang  mampu memproyeksikan  pesan-  pesan  visual,  seperti  Opaque  projector,  Overhead projector (OHP) dan Digital projector (LCD).
iii. Media audio visual
Media  yang  melibatkan  indera  pendengar  dan  indera  penglihatan  sekaligus dalam satu proses. Sifat pesan yang dapat disalurkan melalui media dapat berupa pesan verbal dan non verbal yang terlibat layaknya media visual dan media audio. Pesan  visual  yang  dapat  didengar  dan  dapat  dilihat  disajikan  melalui  program audio  visual  seperti  flim  dukomenter,  flim  drama,  dan  lain-lain.  Semua  program tersebut  disalurkan  melalui  peralatan  seperti  flim,  video,  juga  televise  dan  dapat disambungkan pada alat proyeksi (Projectable aids).
iv. Multimedia
Multimedia adalah  yakni media  yang melibatkan  berbagai  indera dalam  proses pembelajaran.  Termasuk  dalam  ini  adalah  segala  sesuatu  yang  memberikan pengalaman secara langsung bisa melalui komputer dan internet, bisa juga melalui pengalaman  berbuat  dan  pengalaman  terlibat.  Termasuk  dalam  pengalaman
berbuat  adalah  lingkungan  nyata  dan  karyawisata,  sedangkan  termasuk  dalam pengalaman terlibat adalah permainan simulasi, bermain peran dan forum teater. 3. Minat
Suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan sesuatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri.  Minat  adalah kecenderungan  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  beberapa kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati  seseorang,  diperhatikan  terus  menerus  yang disertai dengan rasa senang (Slameto, 2010).
4. Faktor yang mempengaruhi minat belajar Salah satu pendorong dalam keberhasilan belajar adalah minat terutama minat yang tinggi. Minat itu tidak muncul dengan sendirinya akan tetapi banyak faktor yang  dapat  mempengaruhi  munculnya  minat.  Ada  beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi minat belajar siswa (Slameto dalam Ariati, 2011) antara lain :
a. Motivasi dan cita-cita
Seseorang  dan  motivasi  yang  kuat,  akan  melaksanakan  semua  kegiatan belajarnya  dengan  sungguh-sungguh,  penuh  gairah  atau  semangat.  Sebaliknya belajar  dengan  motivasi  yang  lemah  akan  menimbulkan  perasaan  malas  seperti tidak mau mengerjakan sesuatu yang berhubungan dengan proses pembelajaran.
b. Perhatian dan kesiapan Kematangan adalah keaktifan jiwa  yang dipertinggi, jiwa itu pun semata- mata tertuju kepada suatu objek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin  hasil  belajar  yang  baik,  maka  siswa  harus  mempunyai  perhatian terhadap bahan yang dipelajari. Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau  beraksi.  Kesiapan  ini  perlu  diperhatikan  dalam  proses  belajar,  karena  jika siswa belajar dan ia sudah ada kesiapan maka hasil belajarnya akan lebih baik.
c. Keluarga
Perhatian dan dukungan serta bimbingan dari orang tua dan saudara akan mendorong untuk lebih semangat dalam belajar.
d. Sikap terhadap guru
Perasaan  senang  atau  sikap  yang  positif  terhadap  guru  maupun  pelajaran tertentu  akan  membangkitkan  dan  mengembangkan  minat,  sebaliknya  sikap kurang  senang  atau  menjauhi  dan  memandang  mata  pelajaran  terlalu  rendah, mudah atau sukar akan memperlemah minat belajar.
e. Guru
Metode guru sewaktu mengajar dan penguasaan materi yang baik  akan dapat membangkitkan minat belajar.
1. Proses Pembelajaran Guru Geografi di Kelas Mengunakan Media
Responden  yang  menjawab  seberapa  sering  guru  geografi  mengajar  mengunakan media di kelas.
Proses Pembelajaran di Kelas Menggunakan Media
Sebanyak  54  siswa  (40,60%)  menjawab  bahwa  pada  saat  proses  pembelajaran geografi guru sangat sering mengunakan media,  sebanyak 74 siswa (55,64%) menjawab bahwa  pada  saat  prose  pembelajaran  geografi  guru  sering  mengunakan  media,  dan sebanyak  5  siswa  (3,76%)  menjawab  kurang  sering  menggunakan  media.  Media  yang sangat  sering  digunakan  pada  proses  pembelajaran  adalah  buku  pelajaran.  Media  sering digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran  adalah  buku  pelajaran  gambar,  video pembelajaran dan LCD. Media yang kurang sering adalah aplikasi komputer.
2.  Jumlah Media Yang Digunakan Dalam Proses Pembelajaran
Sebanyak  69  siswa  (51,88%)  menjawab  3-4  media  yang  digunakan  pada saat    proses  pembelajaran,  sebanyak  64    siswa  (48,12%)  menjawab  2-3  media yang digunakan pada saat proses pembelajaran. Pada saat pembelajaran 3-4 media yang digunakan adalah buku pelajaran, gambar, LCD, dan Video pembelajaran. 2- 3 media  yang digunakan buku pelajaran, gambar, dan LCD.
3.  Penggunaan   Media   Menjadikan   Sering   Bertanya   Kepada   Guru   Dalam Proses  Pembelajaran
Sebanyak  11  siswa  (8,27  %)  menjawab  bahwa  pada  saat  proses pembelajaran  sangat      sering      bertanya,      sebanyak      52      siswa      (39,10%) menjawab   bahwa   pada   saat proses pembelajaran sering bertanya, sebanyak 65 siswa (48,87%) menjawab kurang sering bertanya, dan sebanyak 5 siswa (3,76%) tidak  pernah  bertanya.  Siswa  sangat  sering      bertanya      karena      memahami materi      yang      disampaikan      dan      materi      di      ajarkan  menarik.  Siswa  sering bertanya  karena  memahami  pelajaran  yang  disampaikan.  Siswa  kurang      sering bertanya      karena      siswa      kurang      menangkap      materi      yang      disampaikan sehingga      bingung      apa      yang      ditanyakan.      Siswa      yang      tidak      pernah bertanya   karena kurang percaya diri akibatnya takut untuk bertanya.
4.  Setelah     Penggunaan       Media     Menjadikan       Sering    Mempelajari Pelajaran     di Rumah Sebelum Pelajaran Selanjutnya
Sebanyak            12    siswa      (9,02%)        menjawab          setelah      penggunaan media    sangat sering    mempelajari     pelajaran   dirumah,    sebanyak      56 siswa      (42,11%)        menjawab  setelah  penggunaan  media  sering  mempelajari pelajaran  dirumah,  sebanyak  62  siswa  (46,62%)  menjawab  setelah  penggunaan media  kurang  sering  mempelajari  pelajaran  dirumah,      sebanyak      3      siswa (2,25%)   tidak   pernah   mempelajari   pelajaran   dirumah. Siswa  yang sangat
sering  mempelajari  pelajaran  dirumah  setelah  penggunaan  media  agar  pelajaran yang  diajarkan  ingat,  tertarik  dan  menemukan  hal  baru  dalam  materi pembelajaran.  Siswa  yang  sering  mempelajari  pelajaran  dirumah  setelah penggunaan  media  bahwa  belajar  dan  mengingat  kembali  pelajaran  sangat membantu  memahami  materi      yang      diajarkan      disekolah.      Siswa      yang kurang   sering   mempelajari   di rumah.karena   asyik   bermain   dengan   teman diluar      rumah.      Siswa      yang    tidak      pernah      belajar  asik  bermain  dan menganggap belajar pada saat disekolah dinilai sudah cukup.
5. Penggunaan       Media    Membuat       Siswa   Mendengarkan        Apa   Yang Disampaikan Guru Dalam Proses Pembelajaran
Sebanyak      39  siswa   (29,32%)    menjawab      sangat   mendengarkan apa      yang  disampaikan  guru,            sebanyak  94  siswa  (70,68%)  menjawab mendengarkan apa yang disampaikan      guru.  Adanya      media   pembelajaran menjadikan          siswa        jadi    sangat  mendengarkan              materi      pembelajaran yang   disampaikan    karena    siswa  lebih   fokus dengan     adanya     media yang   di  bawakan     oleh  guru   dalam    proses   pembelajaran geografi. Siswa mendengarkan  materi  yang  disampaikan  dengan  menggunakan  media  karena dapat mengamati secara langsung materi yang disampaikan.
6.  Siswa Tertarik Untuk Mencoba Menggunakan Media Yang Digunakan Guru
Sebanyak  75  siswa  (56,39%)  menjawab  sangat  tertariK    mencoba menggunakan  media  yang  digunakan  guru,  sebanyak  58  siswa  (43,61%) menjawab  tertarik  mencoba  menggunakan  media  yang  digunakan  guru.  Sangat tertarik  mencoba  menggunakan  media  yang  digunakan  guru  karena  ingin mencoba  sejauh  mana  pemahaman      materi  yang  disampaikan      guru.Tertarik mencoba  menggunakan  media  yang  digunakan  guru      karena  dapat  memberikan pengalaman,dan dapat lebih mengamati.
7.    Siswa    Diberikan  Kesempatan  Untuk  Bertanya  Setelah  Penyampaian  Materi Dengan Menggunakan Media
Sebanyak  62  siswa  (46,62%)  menjawab  sangat  memberikan  kesempatan siswa  bertanya        setelah  penyampaian  materi  menggunakan  media,sebanyak  71 siswa  (53,38%)  menjawab    memberikan  kesempatan  siswa  bertanya  setelah penyampaian  materi  menggunakan  media.Setelah  menggunakan  media  sangat memberikan
kesempatan      bertanya      tentang      materi      karena      waktu      dalam menjelaskan   materi   jadi lebih   singkat   sehingga   kesempatan    rasa  ingin
tahu  apa  yang   disampaikan    dalam proses belajar mengajar dapat ditanyakan. Setelah  menggunakan  media  memberikan  kesempatan  bertanya  agar  memahami materi pembelajaran.
8.    Setelah  Penggunaan  Media  Guru  Memberikan  Kesempatan  Kepada  Siswa Mengungkapkan Pendapat Masing-Masing
Sebanyak  42  siswa  (31,58%)  menjawab  setelah  penggunaan  media  guru sangat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mengungkapkan  pendapatnya masing-masing,  sebanyak  91  siswa  (68,42%)  menjawab  setelah  penggunaan media  guru  memberikan  kesempatan            kepada      siswa      mengungkapkan pendapatnya          masing-masing.          Setelah  penggunaan      media      guru      sangat memberikan   kesempatan   mengungkapkan   pendapat masing-masing   tentang materi      pembelajaran      sehingga      menimbulkan      suatu      interaksi    antar  siswa dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru,  guru  dijadikan  sebagai  moderator  untuk memfasilitasi      diskusi      dalam      proses      pembelajaran.      Setelah      penggunaan media    guru        memberikan          kesempatan          mengungkapkan              pendapat masing-masing      tentan materi pembelajaran sehingga mengetahui alasan suatu materi.
Data  dianalisis  dengan  korelasi  Product  moment  dan  hasil  sebagai  berikut: Koefisien      Korelasi      antara      Variabel      X      (Pemanfaatn      Media)      dengan Variabel      Y      (Minat  Belajar  Siswa)  dapat  dicari  hubungannya  dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
Harga  rxy    selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  Tabel  Interpretasi  Nilai  r  (hal. 41)  Nilai  rxy=    0,277    terletak      antara      0,200    sampai      dengan      0,400    yang berarti   hubungannya rendah,berarti hubungan pemanfaatan media pembelajaran geografi    dalam  proses  pembelajaran  dengan  minat  belajar      siswa      kelas      X SMA   Korpri   Banjarmasin   adalah   signifikan   akan   tetapi    hubungannya rendah.  Minat  belajar  siswa  rendah  karena  media  yang  digunakan  hanya  3-4 media karena masih kurang  media   yang  tersedia   di   sekolah,   dan   jumlah kasus      yang    diselidiki      dalam      pemanfaaatan  media      tidak      cukup    banyak karena   hanya   media   yang   digunakan   saja   sehingga tidak   terlalu banyak korelasi dapat ditemukan dalam perhitungan.
Harga rxy  dikonsultasikan pada Tabel nilai “r” Product Moment  dengan N =    133.  N  =  133  tidak  ada  pada  Tabel  nilai  “r”  Product  Moment  maka  dapat dihitung dengan cara interpolasi sebagai berikut.
Nilai  Korelasi  Produck  Moment  untuk  N  =    133  menunjukan  bahwa  pada  taraf signifikan  5%        diperoleh  angka  0,174,dan  pada  taraf  signifikan  1%  diperoleh angka 0,204 setelah diinterpretasikan antara nilai rxy atau hitung lebih besar dar rtabel  (rtabel  5%  <  rxy>rtabel  1%)    atau  (0,174  <  0,277  >  0,204).  Berdasarkan nilai  rtabel  dan  rhitung  menunjukkan  bahwa  harga  rxy  sebesar  0,277    signifikan untuk    ketelitian   5%    maupun   1%.  Uji    hipotesis   menunjukkan   korelasi antara Variabel X (Pemanfaatan media pembelajaran geografi) dengan Variabel Y (Minat  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Korpri  Banjarmasin)  positif  dan  signifikan yang berarti  ada hubungan pemanfaatan media   pembelajaran     geografi    dalam proses    pembelajaran  dengan   minat    belajar    siswa   Kelas    X SMA  Kopri Banjarmasin akan tetapi masih rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief, Sadiman S. 2002. Media Pendidikan.. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arifin,   Z.  (2010).  Evaluasi    Pembelajaran      (Teori  dan   Praktik).  [Online].
Tersedia:http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK ._PENDIDIKAN/196105011986011ZAINAL_ARIFIN/Silabus_Evaluasi_ Pembelajaran/Evaluasi_Pembelajaran__Makalah_. pdf [1 Juni 2012].
Arifin, Z. (2011). “Evaluasi Pembelajaran”, dalam Bahan Ajar Training of Trainer Metodologi Pembelajaran      Angkatan    Ke-1   Tahun   2011   bagi  Para Instruktur  di    Lingkungan    PT.  Kereta Api  (Persero).  Bandung:  Jurusan Kurikulum  dan  Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Arsyad, Azhar. (2011) Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo. Burgin, Burhan. 2001. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Raja Grafindo. Depdiknas. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Dikdasmen Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta. Rineka Cipta. Dimyati dan Mudjiono, 1999, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta. Fathoni,  T.  (2011).  “Evaluasi  Pembelajaran”,  dalam  Bahan  Ajar  Training  of Trainer  Metodologi  Pembelajaran            Angkatan        Ke-2      Tahun      2011 bagi  Para   Instruktur  di  Lingkungan PT.Kereta Api (Persero). Bandung: Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Fathoni,   T.   dan   Riyana,  C.  (2009).  “Komponen-Komponen  Pembelajaran”, dalam  Kurikulum  dan    Pembelajaran.    Bandung:     Jurusan   Kurikulum dan      Teknologi      Pendidikan      Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Indonesia.
Hamalik,  Oemar.  1995.  Metode  Belajar  dan  Kesulitan-Kesulitan  Belajar. Bandung:  Tarsito.  Masitoh.    (2011).    “Strategi    Pembelajaran”,    dalam Bahan   Ajar   Training   of   Trainer   Metodologi Pembelajaran   Angkatan Ke-2   Tahun   2011   bagi   Para   Instruktur   di   Lingkungan PT. Kereta Api  (Persero).  Bandung:  Jurusan  Kurikulum  dan  Teknologi  Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Munadi,          Yudhi.      2013.    Media      Pembelajaran        (Sebuah          Pendekatan Baru).  Jakarta: Gp  PresGroup.
Nurhidayati.      2006.    Hubungan      Antara    Minat      Dengan      Prestasi      Belajar SiswaDalam   Bidan   Studi Sejarah Kebudayaan   Islam. Skripsi. Jakarta: Jurusan  Pendidikan  Agama      IslamFakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan KeguruanUin Syarif Hidayatullah.
Prapanca, T.A. 2012. Minat Siswa Kelas Xi Terhadap Mata Pelajaran Tata Boga Di  SMA  Negeri    1      Temon.      Skripsi.      Yogyakarta:      Program          Studi Pendidikan          Teknik      Boga      Jurusan  Pendidikan  Teknik  Boga  Dan Busana  Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta.Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  Gravindo  Persada. Scanlan,     CL.    (2012).  Instructional     Media:    Selection    and    Use.
[Online]. Tersedia:http://www.umdnj.edu/idsweb/idst5330/instructional_media.htm. [04 Mei 2014]
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  :  PT. Rineka  Cipta.  Susilana,      R.      &      Riyana,    C.      (2008).    Media Pembelajaran.      Bandung:          Jurusan      Kurikulum        dan  Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Sudijono,  Anas.  1996.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.  Supriati.  2013.  Pemanfaatan  Media  Geografi  SMA  di  Sleman. Skripsi Tata    Usaha    SMA     KORPRI      BANJARMASIN.          2014. Laporan          Bulan        Februari        2014.  Banjarmasin:  Yayasan  Pendidikan Korpri  Banjarmasin.  Tim      Dosen      Pendidikan      Geografi.      2011.
Pedoman   Penulisan   Karya   Ilmiah.  Yogyakarta   :   Eja Publisher. Wibisono,  Wawan.  2011.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  melalui pemanfaatan media video pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  kelas  XI  semester  ganjil  di  SMK  neger  6  semarang tahunajaran 2011/2012.  Disertasi tidak di terbitkan. Semarang:  IKIP PGRI SEMARANG.