Penerapan Instrumen Penilaian Diri pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan
Regita Oktiana Rahmadani*, Hanna Maulida Syifa, Nur Syamsiyah UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Indonesia
______________ Riwayat artikel:
Dikirim: 18 Desember  2023 Direvisi: 16 Maret 2024 Diterima: 17 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
__________ Keywords :
Indonesian; non-test; self- assessment
Katakunci: bahasa Indonesia; nontes; penilaian diri
_______________________ Alamat email
regita.oktiana21@mhs.uinjkt.ac.id hanna.maulida21@mhs.uinjkt.ac.id nur.syamsiyah@uinjkt.ac.id

## Abstract
This  article  will  describe  the  application  of  self-assessment  instruments  in class  VIII  Indonesian  language  subjects  at  MTs  Al  Awwabin  Surgery.  The research  technique  uses  field  observation.  Research  data  collection  uses  a questionnaire.  The  questionnaire  contains  10  statements  related  to  self- assessment using a Likert scale. The population of class VII students at MTs Al-Awwabin  Surgery  is  13  students.  Data  were  analyzed  using  non-test assessment  theory  in  the  form  of  self-assessment  techniques.  The  results  of this  research  found  that  the  percentage  of  self-assessment  in  class  VIII Indonesian  language  subjects  at  MTs  Al-Awwabin  Surgeryan  obtained  the highest percentage level in statement 5, namely 94% of students were able to respect  the  opinions  of  friends  in  the  group.  Meanwhile,  the  lowest percentage  level  obtained  in  statement  1  was  75%  of  students  actively involved in group work..

## Abstrak
Artikel  ini  akan  mendeskripsikan    penerapan  instrumen  penilaian  diri  pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  di  MTs  Al  Awwabin  Bedahan. Teknik  penelitian  menggunakan  observasi  lapangan.  Pengumpulan  data penelitian  menggunakan  angket.  Angket  tersebut  berisi  10  pernyataan  yang berkaitan dengan penilaian diri dengan menggunakan skala likert. Populasi siswa  kelas  VII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  yang  berjumlah  13  siswa.  Data dianalisis  menggunakan  teori  penilaian  nontes  berupa  teknik  penilaian  diri. Hasil  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  persentase  penilaian  diri  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  di  MTs  Al-Awwabin  Bedahan diperoleh tingkat persentase tertinggi pada pernyataan 5 sebesar 94% siswa mampu  menghargai  pendapat  teman  dalam  kelompok.  Sementara  itu, diperoleh tingkat persentase terendah pada pernyataan 1 sebesar 75% siswa terlibat aktif dalam bekerja kelompok.
How to Cite:   Rahmadani , Regita Oktiana, et. al. “Penerapan Instrumen Penilaian Diri pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan” Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran , Vol. 13, No. 1, 2024, pp. 48–56.
Published by Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Suryakancana
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## PENDAHULUAN
Praktik  pendidikan  di  Indonesia  cenderung  lebih  berfokus  pada  pendidikan  berbasis pengetahuan  atau kognitif, sehingga lebih menekankan pada perolehan nilai hasil ulangan  atau

## ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL     BAHASA BAHASA BAHASA BAHASA        SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN
P-ISSN: 2301 – 6345 I E-ISSN: 2614-7599
http://jurnal.unsur.ac.id/ajbsi
ujian. Pada umumnya, keberhasilan pembelajaran peserta didik di sekolah tidak hanya berfokus pada  aspek  pengetahuannya  saja,  namun  penilaian  keterampilan  dan  penilaian  sikap  juga menjadi salah satu bagian yang penting. Dalam kurikulum 2013 menekankan kompetensi sikap dan  perilaku  pada  urutan  pertama  selanjutnya  keterampilan,  serta  pengetahuan.  (Gaol,  P.  L., Khumaedi, M., & Masrukan)
Istilah  evaluasi  sudah  tidak  asing  untuk  didengar,  terutama  dalam  bidang  pendidikan. Kegiatan evaluasi ini telah dilaksanakan sejak zaman dahulu, sejak manusia sudah mulai untuk berpikir.  Pada  kenyataannya,  sampai  saat  ini  banyak  orang  yang  sudah  melakukan  kegiatan evaluasi,  namun  mereka  belum  memahami  secara  utuh  terkait  istilah  tersebut    (Sudaryono, 2014:2).  Menurut  (Wisman,  Y.,  Effrata,  E.,  &  Tutesa,  2021:4  ).  Tujuan  diadakannya  evaluasi bagi peserta didik agar peserta didik memiliki tingkat kesiapan dalam belajar, dapat mengetahui sejauh mana hasil yang telah dicapai dalam mengikuti serangkaian materi yang telah diberikan oleh  guru.  Apabila    diperoleh  hasil  yang  memuaskan,  maka  peserta  didik    akan  semakin meningkatkan  semangat  belajarnya  dan  mencapai  hasil  yang  lebih  optimal  (Sudaryono, 2014:18).  Konsep  evaluasi  merujuk  pada  proses  sistematis  dalam  menetapkan  seberapa  jauh tujuan  pendidikan  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Bahkan,  konsep evaluasi juga dapat dikatakan secara gamblang sebagai proses membandingkan data hasil belajar peserta  didik  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirancang  sebelumnya  oleh  guru  (Yusuf, 2015:19).
Salah  satu  teknik  evaluasi,  yaitu  dengan  cara  melakukan  pengembangan  tes. Pengembangan  tes  perlu  diterapkan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  agar  memperoleh  tes  yang valid, sehingga hasil pengukurannya dapat mencerminkan secara tepat hasil belajar atau prestasi belajar  yang  dicapai  oleh  masing-masing  peserta  didik  (Sudaryono,  2012:104).  Terdapat beberapa  macam  pengembangan  tes  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru,  salah  satunya pengembangan  tes  berupa  teknik  nontes.  Teknik  nontes  merupakan  teknik  penilaian  untuk memperoleh data mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian peserta didik. Pada prinsipnya, teknik nontes memiliki persamaan dengan teknik tes mengenai prestasi belajar, seperti menulis kisi-kisi  tes,  menuliskan  butir  soal  berdasarkan  kisi-kisinya,  uji  coba  butir  soal,  telaah,  dan validasi.  Namun,  terdapat  perbedaan  dalam  menentukan  validitas  isi  atau  konstruknya.  Dalam tes prestasi belajar, validitas diperoleh melalui kurikulum dan buku pelajaran, sedangkan untuk non tes validitas isi diperoleh melalui teori (Nurhadi dan Suwardi, 2010:102). Teknik nontes ini masih jarang diterapkan dibandingkan  teknik tes. Hal ini disebabkan karena kegiatan penilaian pada umumnya lebih mengutamakan aspek pengetahuan dan keterampilan (Sukardi., 2012:47). Salah satu alat ukur nontes berupa model skoring. Pada umumnya model skoring ini digunakan oleh para guru untuk mengevaluasi siswa dengan model skala acuan.
Penerapan teknik nontes berfokus pada penilaian yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari,  baik  mengenai  sikap  maupun  kepribadian.  Dalam  pembelajaran,  penerapan  teknik  nontes ini dapat diterapkan melalui penilaian autentik (Sani, 2016:23). Menurut Permendikbud No. 66 tahun  2013,  penilaian  autentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil pengukuran  yang bermakna secara substansial terhadap hasil belajar peserta didik dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor (Febriani, Sidik & Zahrah, 2020:3).
Dalam  sebuah  penilaian  autentik  perlu  mencakup  dua  hal,  yaitu  penilaian  yang  sesuai dengan  standar  kompetensi  dan  bermakna  dengan  kehidupan  nyata.  Dua  hal  tersebut  menjadi acuan  ketika  membuat  tugas  autentik  untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  pembelajaran peserta  didik  (Nurgiyantoro,  2018:30).  Penilaian  autentik  dapat  diterapkan  di  sekolah  sebagai wujud  penilaian  yang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Contoh  penerapan  penilaian  autentik  dapat
Volume 13, (1) April  2024, hal. 48-56
diperoleh  melalui  teknik  penilaian  diri.  Penilaian  diri  merupakan  salah  satu  teknik  penilaian yang dilakukan oleh peserta didik yang berkaitan dengan status, proses, dan tingkat pencapaian kompetensi  yang  telah  dipelajari  pada  mata  pelajaran  tertentu  didasarkan  pada  kriteria  yang telah  dibuat  sebelumnya  oleh  pendidik  (Arikunto,  2013:257).  Kejujuran  bukan  menjadi  syarat satu-satunya  dalam  penilaian  diri,  tetapi  kecermatan,  kesungguhan,  keseriusan,  dan  kesabaran menjadi  hal  yang  penting  juga.  Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  seorang  pendidik  perlu melakukan sebuah refleksi terhadap bagian demi bagian dalam pembelajaran. Sekalipun evaluasi sudah  dilakukan  secara  cermat,  sungguh,  serius,  dan  sabar  oleh  pendidik,  tidak  menutup kemungkinan ada kekeliruan dalam hasil penilaian tersebut (Arifin, 2016:301).
Teknik  penilaian  diri  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Penilaian  kompetensi  kognitif  di  kelas,  misalnya  peserta  didik  diminta  untuk menilai  penugasan  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikirnya  sebagai  hasil  belajar  dari  suatu mata  pelajaran  tertentu  (Rukajat,  2018:101).    Penerapan  teknik  penilaian  diri  memberikan manfaat bagi guru dan peserta didik. Informasi yang didapatkan melalui teknik ini sangat akurat dengan  keadaan  peserta  didik,  sehingga  guru  pun  dapat  menilai  seberapa  efektif  pembelajaran yang  sudah  diberikan  dan  dapat  memperbaiki  kekurangan  dalam  pembelajaran  (Rasyid,  Harun dan  Mansur,  2019:120).  Selain  itu,  peserta  didik  juga  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri, merefleksikan  kekurangan  dan  kelebihan  yang  dimiliki,  serta  menjadi  motivasi  untuk menjadikan hasil belajar menjadi lebih optimal (Endrayanto dan Harumurti, 2014:159).
Penelitian  relevan  yang  digunakan  sebelumnya  merujuk  pada  beberapa  penelitian. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Anggi Agustin, Hassan Suryono, dan Erna Yuliandari berjudul  “Teknik  Penilaian  Diri  Berbasis  Google  Form  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan”  tahun  2017. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan menganalisis  teknik  penilaian  diri  menggunakan  Google  Formulir. Hasil  penelitian  ditemukan bahwa penilaian  diri  yang  telah  telah  dilakukan  oleh  guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  di  SMK  Negeri  2  Karanganyar  tidak  memenuhi  penilaian  kriteria.  Hal  ini disebabkan karena terjadi beberapa kendala, seperti waktu belajar terbatas dan lainnya. (Agustin, Suryono dan Yuliandri: 2017:5)
Kedua, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Paltiman  Lumban  Gaol,  Muhammad  Khumaedi, dan  Masrukan  berjudul  “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Karakter  Percaya  Diri  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama”  tahun  2017.  Hasil  penelitian  ini  diperoleh produk  akhir  hasil  penelitian  berupa  instrumen  penilaian  karakter  percaya  diri  yang  valid, reliabel,  dikemas  dalam  bentuk  buku  panduan  instrumen  penilaian  karakter  (Gaol,  Khumaedi, M., & Masrukan, 2017:20).
Penelitian ini dilakukan untuk mengisi celah yang belum dikaji dalam beberapa penelitian terdahulu.  Penelitian  pertama  mengkaji  teknik  penilaian  diri  menggunakan  google  form  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan di  SMK  Negeri  2  Karanganyar , sedangkan penelitian kali ini mengkaji penilaian diri pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII. Pada penelitian kedua mengkaji teknik penilaian karakter percaya diri pada mata pelajaran Matematika  di  SMPN  7  Halmahera  Selatan  yang  berfokus  pada  penilaian  tingkat  percaya  diri siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika,  sedangkan  penelitian  kali  ini  mengkaji  penilaian  diri pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia    kelas  VIII.    Kedua  penelitian  tersebut  memiliki persamaan dengan penelitian yang diteliti penulis, yaitu persamaan subjek penelitian yang sama- sama mengkaji teknik penilaian diri. Penelitian ini berfokus pada teknik penilaian diri pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  di  Mts  Al  Awwabin  Bedahan,  sehingga  penelitian  ini dapat  memperkuat  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  mengetahui
dan  memperoleh  keadaan  peserta  didik,  sehingga  guru  dapat  menilai  tingkat  efektivitas pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  dapat meningkatkan  percaya  diri  dan  menjadi  motivasi  untuk  menjadikan  hasil  belajar  yang  lebih optimal.
Penelitian ini berfungsi sebagai penguat dan mempertegas penelitian sebelumnya. Dengan demikian peneliti mengambil tujuan penelitian berupa Penerapan Instrumen Penilaian Diri pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Jenis    penelitian    ini    umumnya dipakai    dalam  fenomenologi  sosial  (Yuliani,  2018:83).  Data  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil penerapan instrumen penilaian diri pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII di MTs Al Awwabin  Bedahan.  Penelitian  ini  berlangsung  pada  tanggal  23  November  2023.  Instrumen penelitian  menggunakan  teknik  observasi  lapangan.  Teknik  observasi  sebagai  langkah  untuk mengamati  tingkah  laku  manusia  secara  langsung.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan angket. Angket sebagai alat evaluasi yang digunakan untuk mengungkap latar belakang peserta didik, menemukan berbagai masalah dan kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran (Febriana, 2019:51). Angket tersebut berisi 10 pernyataan yang berkaitan dengan penilaian diri dengan menggunakan skala likert. Populasi pada penelitian ini  merupakan  siswa  kelas  VII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  yang  berjumlah  13  siswa.  Data dalam penelitian ini dianalisis menggunakan teori penilaian nontes berupa teknik penilaian diri.

## HASIL PENELITIAN
Dalam  diagram  1,  berikut  tampak  bahwa  siswa  kelas  VIII  MTs    Al-Awwabin  Bedahan memiliki  penilaian  diri  yang  berbeda-beda  saat  diberikan  10  pernyataan.  Pernyataan  tersebut merupakan bentuk penilaian  yang dilakukan oleh siswa sendiri setelah diberikan beberapa soal oleh  pengajar.  Soal  ini  dikerjakan  secara  berkelompok  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia pada  materi  teks  eksplanasi.  Pernyataan  terkait  penilaian  diri  siswa  dapat  diuraikan  sebagai berikut.
Gambar 1: Persentase Penilaian Diri Siswa Kelas VIII di MTs Al-Awwabin Bedahan
Volume 13, (1) April  2024, hal. 48-56

## Pernyataan 1
Pada pernyataan 1, jumlah penilaian yang dipilih oleh siswa adalah 49 dari nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak  3  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  tidak  setuju  dengan pernyataan    1,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  3  siswa  yang  tidak terlibat aktif saat bekerja kelompok dengan anggota kelompok lainnya.
2. Sebanyak 4 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan setuju dengan pernyataan 1,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  4  siswa  yang  terlibat  aktif  saat bekerja kelompok dengan anggota kelompok lainnya.
3. Sebanyak  6  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan    1,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  6  siswa  yang  sangat terlibat aktif saat bekerja kelompok dengan anggota kelompok lainnya.
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa terdapat 75% siswa yang terlibat aktif dalam bekerja kelompok.

## Pernyataan  2
Pada pernyataan 2, jumlah penilaian yang dipilih oleh siswa adalah 54 dari nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak  1  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  menjawab  ragu-ragu dengan  pernyataan  2,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  1  siswa  yang ragu-ragu dan kurang bersedia melakukan tugas sesuai kesepakatan
2. Sebanyak 9 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan menjawab setuju dengan pernyataan  2, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 9 siswa yang bersedia melakukan tugas sesuai kesepakatan
3. Sebanyak  3  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan    2,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  3  siswa  yang  sangat bersedia melakukan tugas sesuai kesepakatan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  83%  siswa  yang bersedia melakukan tugas sesuai kesepakatan.

## Pernyataan 3
Pada  pernyataan  3,  jumlah  penilaian  yang  dipilih  oleh  siswa  adalah  51  dari  nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak  3  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  ragu-ragu  dengan pernyataan  3, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 3 siswa yang ragu-ragu dan kurang  Bersedia membantu anggota kelompok yang mengalami kesulitan.
2. Sebanyak 8 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan menjawab setuju dengan pernyataan  3, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 8 siswa yang bersedia membantu anggota kelompok yang mengalami kesulitan.
3. Sebanyak  2  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan  3,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  2  siswa  yang  sangat bersedia membantu anggota kelompok yang mengalami kesulitan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  78%  siswa  yang bersedia membantu anggota kelompok yang mengalami kesulitan.

## Pernyataan  4
Pada pernyataan 4, jumlah penilaian yang dipilih oleh siswa adalah 59 dari nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak  1  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  ragu-ragu  dengan pernyataan  4, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 1 siswa yang ragu-ragu dan kurang menghargai hasil kerja anggota kelompok.
2. Sebanyak 4 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan setuju dengan pernyataan 4,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  4  siswa  yang  menghargai  hasil kerja anggota kelompok.
3. Sebanyak  8  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan    4,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  8  siswa  yang  sangat menghargai hasil kerja anggota kelompok.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  91%  siswa  yang menghargai hasil kerja anggota kelompok.

## Pernyataan 5
Pada pernyataan 5, jumlah penilaian yang dipilih oleh siswa adalah 61 dari nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak 4 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan setuju dengan pernyataan 5, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 4 siswa yang mampu menghargai pendapat teman dalam kelompok.
2. Sebanyak  9  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan    5,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  9  siswa  yang  sangat mampu menghargai pendapat teman dalam kelompok.
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa terdapat 94% siswa yang mampu menghargai pendapat teman dalam kelompok.

## Pernyataan 6
Pada  pernyataan  6,  jumlah  penilaian  yang  dipilih  oleh  siswa  adalah  56  dari  nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak  3  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  ragu-ragu  dengan pernyataan 6, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 3 siswa yang ragu-ragu dan kurang mampu tidak membeda-bedakan anggota kelompok.
2. Sebanyak 3 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan setuju dengan pernyataan 6,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  3  siswa  yang  mampu  tidak membeda-bedakan anggota kelompok.
3. Sebanyak  7  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan  6,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  7  siswa  yang  sangat mampu tidak membeda-bedakan anggota kelompok.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  86%  siswa  yang  tidak membeda-bedakan anggota kelompok
Volume 13, (1) April  2024, hal. 48-56

## Pernyataan 7
Pada pernyataan 7, jumlah penilaian yang dipilih oleh siswa adalah 58 dari nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak  1  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  ragu-ragu  dengan pernyataan 7, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 1 siswa yang ragu-ragu dan  kurang  mampu  menerima  kesepakatan  antar  anggota  meskipun  berbeda  dengan pendapat pribadi.
2. Sebanyak 5 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan setuju dengan pernyataan 7,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  5  siswa  yang  mampu  menerima kesepakatan antar anggota meskipun berbeda dengan pendapat pribadi.
3. Sebanyak  7  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan  7,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  7  siswa  yang  sangat mampu  menerima  kesepakatan  antar  anggota  meskipun  berbeda  dengan  pendapat pribadi.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  89%  siswa  mampu menerima kesepakatan antar anggota meskipun berbeda dengan pendapat pribadi.

## Pernyataan 8
Pada pernyataan 8, jumlah penilaian yang dipilih oleh siswa adalah 50 dari nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak  5  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  ragu-ragu  dengan pernyataan 8, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 5 siswa yang ragu-ragu dan kurang mampu ketika berdiskusi, mereka memberi saran untuk didiskusikan.
2. Sebanyak 5 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan setuju dengan pernyataan 8,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  5  siswa  yang  mampu  ketika berdiskusi, mereka memberi saran untuk didiskusikan.
3. Sebanyak  3  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan  8,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  3  siswa  yang  sangat mampu ketika berdiskusi, mereka memberi saran untuk didiskusikan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  77%  siswa  ketika berdiskusi mereka memberikan saran kepada anggota kelompoknya.

## Pernyataan 9
Pada pernyataan 9, jumlah penilaian yang dipilih oleh siswa adalah 59 dari nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak 6 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan setuju dengan pernyataan 9,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  6  siswa  yang  mampu  ketika berdiskusi, mereka mendengarkan saran dari teman untuk didiskusikan.
2. Sebanyak  7  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan  9,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  7  siswa  yang  sangat mampu ketika berdiskusi, mereka mendengarkan saran dari teman untuk didiskusikan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  91%  siswa  ketika berdiskusi mereka mendengarkan saran kepada anggota kelompoknya.

## Pernyataan 10
Pada  pernyataan  10,  jumlah  penilaian  yang  dipilih  oleh  siswa  adalah  44  dari  nilai maksimal 65. Hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Sebanyak  4  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  tidak  setuju dengan pernyataan 10, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 4 siswa yang tidak mampu ketika berdiskusi, mereka sering mengajukan pertanyaan terkait topik yang didiskusikan.
2. Sebanyak  1  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  ragu-ragu  dengan pernyataan  10,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  1  siswa  yang  ragu- ragu dan kurang mampu ketika berdiskusi, mereka sering mengajukan pertanyaan terkait topik yang didiskusikan.
3. Sebanyak 3 orang siswa kelas VIII MTs Al-Awwabin Bedahan setuju dengan pernyataan 10,  maka  diperoleh  bahwa  dari  total  13  siswa,  terdapat  3  siswa  yang  mampu  ketika berdiskusi, mereka sering mengajukan pertanyaan terkait topik yang didiskusikan.
4. Sebanyak  5  orang  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  sangat  setuju  dengan pernyataan 10, maka diperoleh bahwa dari total 13 siswa, terdapat 5 siswa  yang sangat mampu  ketika  berdiskusi,  mereka  sering  mengajukan  pertanyaan  terkait  topik  yang didiskusikan.
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa terdapat 68% siswa  yang ketika berdiskusi, sering mengajukan pertanyaan terkait topik yang didiskusikan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pembahasan diatas, penulis menyimpulkan bahwa penerapan instrumen penilaian  diri  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  di  MTs  Al  Awwabin  Bedahan bahwa terdapat 75% siswa yang terlibat aktif dalam bekerja kelompok, 83% siswa yang bersedia melakukan  tugas  sesuai  kesepakatan,  78%  siswa  yang  bersedia  membantu  anggota  kelompok yang  mengalami  kesulitan,  91%  siswa  yang  menghargai  hasil  kerja  anggota  kelompok,  94% siswa  yang  mampu  menghargai  pendapat  teman  dalam  kelompok,  terdapat  86%  siswa  yang tidak  membeda-bedakan  anggota  kelompok,  89%  siswa  mampu  menerima  kesepakatan  antar anggota  meskipun  berbeda  dengan  pendapat  pribadi,  77%  siswa  ketika  berdiskusi  mereka memberikan  saran  kepada  anggota  kelompoknya,  91%  siswa  ketika  berdiskusi  mereka mendengarkan  saran  kepada  anggota  kelompoknya,  dan  68%  siswa  yang  ketika  berdiskusi, sering mengajukan pertanyaan terkait topik yang didiskusikan.
Berdasarkan pemerolehan persentase penilaian diri pada mata pelajaran bahasa  Indonesia kelas VIII di MTs Al-Awwabin Bedahan diperoleh tingkat persentase tertinggi pada pernyataan 5  sebesar  94%  siswa  mampu  menghargai  pendapat  teman  dalam  kelompok.  Melalui  data tersebut,  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Al-Awwabin  Bedahan  memiliki  rasa  toleransi  yang  cukup tinggi dalam menghargai perbedaan pendapat.
Sementara itu, diperoleh tingkat persentase terendah pada pernyataan 1 sebesar 75% siswa terlibat  aktif  dalam  bekerja  kelompok.  Melalui  data  tersebut,  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Al- Awwabin Bedahan memiliki rasa kepercayaan diri yang rendah dalam mengemukakan pendapat dengan anggota kelompoknya.
Volume 13, (1) April  2024, hal. 48-56

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, Suryono &. Yuliandari. “Teknik Penilaian Diri Berbasis Google Form Pada Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan.” PKN Progresif , vol. 12 (1), 2017, pp. 482–91.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya, 2016.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara, 2013.
Endrayanto, H. Y. S., dan Harumurti, Y. W. Penilaian Belajar Siswa Di Sekolah . PT Kanisius, 2014.
Febriana, Rina. Evaluasi Pembelajaran . Bumi Aksara, 2019.
Febriani, W. D., Sidik, G. S., & Zahrah, R. F. “Analisis Pengelolaan Evaluasi Pembelajaran Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar.” Jurnal Tunas Bangsa , vol. 7(1), 2020, pp. 60–72.
Gaol, Khumaedi, M., & Masrukan, M. “Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri Pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama.” Journal of Research and Educational Research Evaluation , vol. 6(1), 2017, pp. 63-70.
Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. “Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri Pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama.” Journal of Research and Educational Research Evaluation , vol. 6(1), 2017, pp. 63–70.
Nurgiyantoro, Burhan. Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa. Gadjah Mada University Press,
2018.
Nurhadi dan Suwardi. Evaluasi Pembelajaran Yang Efektif Dan Menyenangkan. Multi Kreasi Satudelapan, 2010.
Rasyid, Harun dan Mansur, Mansur. Penilaian Hasil Belajar . CV Wacana Prima, 2019.
Rukajat, Ajat. Teknik Evaluasi Pembelajaran . Deepublish, 2018.
Sani, R. A. Penilaian Autentik. Jakarta: Bumi Aksara. Bumi Aksara., 2016.
Sudaryono. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Graha Ilmu, 2012.
---. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Lentera Ilmu, 2014.
Sukardi. Evaluasi Pendidikan: Prinsip Dan Operasionalnya . Bumi Aksara, 2012.
Wisman, Y., Effrata, E., & Tutesa, T. “Penerapan Konsep Instrumen Evaluasi Hasil Belajar”. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang.” Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , vol. 12(1), 2021, pp. 1–9.
Yuliani, Wiwin. “Metode Penelitian Deskriptif Kualitatif Dalam Perspektif Bimbingan Dan Konseling.” Quanta , vol. 2, no. 2, 2018, pp. 83–91.
Yusuf, A. M. Asesmen Dan Evaluasi Pendidikan. Prenadamedia Group, 2015.