Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## UPAYA SUVERVISI AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU MADRASAH DALAM MEMBUAT RPP DI MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 18 PIDIE
Nurhayati

## Kementerian Agama Kabupaten Pidie

## ABSTRAK
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  seorang  guru  dituntut  mampu  mengembangkan  kurikulum tingkat    satuan    pendidikan  masing-masing  dan    disesuaikan  dengan    kebutuhan peserta   didik. Kemampuan  merencanakan  pembelajaran  merupakan  suatu  kompetensi  akademik  yang  perlu dikembangkan  secara  profesional  oleh  guru.  Masalah  penelitian  dapat  dirumuskan  sebagai berikut  (1)  Aapakah  suvervisi  akademik  yang  berkelanjutan  mampu  meningkatkan  kompetensi guru dalam menyusun RPP? (2) Bagaimanakah langkah-langkah pemberian suvervisi akademik yang dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP ? Adapun tujuan dilaksanakan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Membuktikan  secara  ilmiah  suvervisi  akademik berkelanjutan dapat  meningkatkan keeampuan  guru  dalam  menyusun  RPP.  (2)  Mengetahui langkah-langkah  yang  tepat  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP. Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah penelitian tindakan sekolah (PTS). Penelitian tindakan  sekolah  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  mengacu  pada  karakteristik  penelitian tindakan  sekolah  oleh  pengawas  binaan.  Hasil  pengamatan  peneliti  menunjukkan  bahwa  ada kenaikan nilai tuntas dari 65% menjadi 85% . Sedangkan Tidak tuntas ada penurunan dari 77% menjadi 5%. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru dalam menyusun RPP dengan  pendekatan  saintifik  dan  pendekatan  BK  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  18  Pidie  dapat ditingkatkan melalui metode bimbingan teknis dan pelatihan.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, RPP, Pendekatan BK

## ABSTRACT
In implementing the 2013 curriculum, a teacher is required to be able to develop a curriculum at the  level  of  each  educational  unit  and  be  adjusted  to  the  needs  of  students.  The  ability to  plan lessons  is  an  academic  competency that  teachers  need  to  develop  professionally. The  research problem can be formulated as follows (1) Can ongoing academic supervision be able to increase teacher  competence  in  preparing  lesson  plans?  (2)  What  are  the  steps  for  providing  academic supervision  that  can  improve  teacher  competence  in  preparing  lesson  plans?  The  objectives  of this  research  are  as  follows:  (1)  To  prove  scientifically  sustainable  academic  supervision  can increase  the  ability of  teachers  in  preparing lesson  plans.  (2)  Knowing the  appropriate steps  in improving  teacher  competence  in  preparing  lesson  plans.  The  method  used  in  this  research  is school  action  research  (PTS).  This  school  action  research  was  conducted  in  two  cycles  with reference to the characteristics of school action research by the fostered supervisors. The results of  the  researchers'  observations indicated  that  there  was  an  increase  in  the  completeness  value from 65% to  85%. Meanwhile, there was  a  decrease from 77% to  5%. The results of  the study can  be  concluded  that  the  competence  of  teachers  in  preparing  lesson  plans  with  a  scientific
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
approach  and  counseling  approach  in  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  18  Pidie  can  be  improved through technical guidance and training methods.
Keywords : Teacher Competence, lesson plans, BK approach

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  merubah manusia menjadi lebih baik, lebih mahir dan lebih  terampil.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  tentunya  di  butuhkan  strategi  yang disebut dengan strategi pembelajaran. Dalam   strategi   pembelajaran   terkandung tiga hal pokok yakni perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Perencanaan program  berfungsi  untuk  memberikan  arah agar semua  program yang sudah  di    rancang sebelumnya akan  sesuai  dengan pelaksanaan pembelajaran  sehingga  menjadi  terarah  dan efisien.
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang sangat  esensial  bagi  pembentukan  karakter sebuah  peradaban  dan  kemajuan  yang mengiringinya.  Tanpa  pendidikan,  sebuah bangsa  atau  masyarakat  tidak  akan  pernah mendapatkan kemajuannya sehingga menjadi bangsa  atau  masyarakat  yang  kurang  atau bahkan  tidak  beradab.  Karena  itu,  sebuah peradaban  yang  memberdayakan  akan  lahir dari  suatu  pola  pendidikan  dalam  skala  luas yang tepat guna dan efektif bagi konteks dan mampu  menjawab  segala  tantangan  zaman. Di  samping  itu,  pendidikan  adalah  wahana untuk  mencetak  generasi  muda  yang  sangat penting  bagi  masa  depan  Negeri  ini.  Tanpa ada  pendidikan  yang  baik  dan  berkualitas, tentu  saja  negeri  ini  akan  terancam  karena anak  mudanya  di  didik  secara  serampangan dan  tidak  sesuai  dengan  nafas  kemajuan zaman  yang  semakin  cepat  ini.  Dan  untuk mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas tentu    saja    segala    yang    berkompeten    di dalamnya  harus  bekerja  keras  untuk memberikan yang terbaik dalam memajukan pendidikan.
Pendidikan  yang  bermutu  merupakan harapan  dari  setiap  warga negara termasuk di Indonesia. Pendidikan yang bermutu akan menghasilkan  sumber  daya  yang  bermutu pula, diatur dalam Undang-undang RI Nomor
20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Bab  II  Pasal  3,  menyatakan bahwa,“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemamp uan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa”.  Hal  ini menyiratkan  sikap  profesionalisme  dalam dunia  pendidikan  menjadi  penting,  tidak hanya  sekadar  nilai  formalitas  tetapi  harus fungsional  dan  menjadi  prinsip  dasar  yang melandasi aksi operasionalnya. Ditinjau dari faktor  manajemen,  khususnya  manajemen pendidikan  menurut  Sahertian,  ada  tiga faktor  utama  yang  menyebabkan  rendahnya mutu  pendidikan,  yaitu:  (1)  instrumental sistem  pendidikan,  (2)  sistem  manajemen pendidikan, (3) substansi manajemen pendidikan,  antara  lain  kualitas  tenaga pendidik  yang  kurang  profesional,  kualitas personil  yang  kurang  memadai  yaitu  dalam arti  penempatan  orang  yang  tepat  sesuai dengan  kompetensi  yang  diperlukan  untuk kinerja yang efektif dan efisien belum sesuai, dan tingkat kesejahteraan guru yang rendah.
Tenaga  guru  adalah  salah  satu  tenaga kependidikan yang mempunyai peran sebagai salah satu faktor penentu keberhasilan tujuan pendidikan, karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta didik,  untuk  memberikan  bimbingan  yang akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. Guru merupakan sumber daya manusia yang menjadi  perencana,  pelaku  dan  penentu tercapainya tujuan organisasi. Guru merupakan tulang punggung dalam kegiatan pendidikan  terutama  yang  berkaitan  dengan kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Tanpa adanya  peran  guru  maka  proses  belajar mengajar akan terganggu bahkan gagal. Oleh karena  itu  dalam  manajemen  pendididikan peranan  guru  dalam  upaya  keberhasilan pendidikan  selalu  ditingkatkan,  kinerja  atau prestasi kerja guru harus selalu ditingkatkan
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
mengingat tantangan dunia pendidikan untuk menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang  mampu  bersaing  di  era  global. Simamora  menyatakan  dalam  Moh  Uzer Usman  bahwa  kinerja  merupakan  suatu persyaratan-persyaratan tertentu yang akhirnya  secara  langsung  dapat  tercermin dari output yang dihasilkan baik yang berupa jumlah  maupun  kualitasnya.  Output  yang dihasilkan  menurut  Simamora  dapat  berupa fisik  maupun  nonfisik  yang  menyebutnya berupa  karya,  yaitu  suatu  hasil/pekerjaan baik  berupa  fisik/material  maupun  nonfisik maupun non material.
Seorang  guru  dalam  mengerjakan tugasnya  dengan  baik,  seringkali  ditentukan oleh penilaian terhadap kinerjanya. Penilaian tidak  hanya  dilakukan  untuk  membantu mengawasi  sumber  daya  organisasi  namun juga  untuk  mengukur  tingkat  efisiensi penggunaan  sumber  daya  yang  ada  dan mengidentifikasi hal-hal yang perlu diperbaiki. Penilaian terhadap kinerja merupakan faktor penting untuk meningkatkan  kinerja  dan  kepuasan  kerja guru,  bagian-bagian  yang  menunjukkan kemampuan  guru  yang  kurang  dapat diidentifikasi,  diketahui  sehingga  dapat ditentukan  strategi  dalam  meningkatkan kinerjanya. Menurut Soebagio dalam Soetjupto kepemimpinan pendidikan memerlukan  perhatian  yang  utama,  karena melalui  kepemimpinan  yang  baik  kita harapkan akan lahir tenaga-tenaga berkualitas  dalam  berbagai  bidang  sebagai pemikir,  pekerja  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Dari pendapat tersebut menunjukkan  betapa  pentingnya  kepala sekolah  sebagai  sosok  pimpinan  yang diharapkan  dapat  mewujudkan  harapan bangsa.  Oleh  Karena  itu  diperlukan  seorang kepala sekolah   yang   mempunyai   wawasan kedepan   dan   kemampuan   yang   memadai dalam  menggerakkan  organisasi  sekolah. Dalam peranannya sebagai seorang pendidik, kepala  sekolah  harus  mampu  menanamkan, memajukan, dan meningkatkan nilai mental,
moral, fisik dan artistik kepada para guru atau tenaga  fungsional  yang  lainnya,  tenaga administrasi (staf) dan kelompok para siswa atau peserta didik. Dalam fungsinya sebagai penggerak  para  guru,  kepala  sekolah  harus mampu menggerakkan guru agar kinerjanya menjadi  meningkat  karena  guru  merupakan ujung  tombak  untuk  mewujudkan  manusia yang  berkualitas.  Guru  akan  bekerja  secara maksimum  apabila  didukung  oleh  beberapa faktor  diantaranya  adalah  kepemimpinan kepala sekolah.
Dengan  demikian  bagi  kepala  sekolah dalam memotivasi guru hendaknya menyediakan  peralatan,  membuat  suasana kerja yang menyenangkan, dan memberikan kesempatan promosi/kenaikan pangkat, memberi  imbalan  yang  layak  baik  dari  segi moneter  maupun  non  moneter.  Di  samping guru  sendiri  harus  mempunyai  daya  dorong yang  berasal  dari  dalam  dirinya  untuk berprestasi dalam karirnya sebagai pendidik, pengajar  dan  pelatih  agar  tujuan  sekolah (tujuan  pendidikan)  dapat  tercapai.  Kepala sekolah sebagai pemimpin sekolah mempunyai  tugas  yang  sangat  berat  dalam rangka meningkatkan kualitas sekolah. Guru sebagai salah satu komponen yang terpenting dalam  pendidikan,  terutama  dalam  hal mengatasi  berbagai  permasalahan  yang berkaitan dengan peningkatan mutu pendidikan, dituntut untuk bisa menjadi guru profesional. Profesionalisme guru tidak akan ada atau berjalan mulus tanpa adanya usaha- usaha  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, sebab salah satu di antara cara guru agar bisa menjadi  guru  profesional  adalah  dengan adanya  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dalam  rangka  meningkatkan mutu guru.
Dari observasi awal permasalahan yang muncul tentang upaya kepala sekolah dalam meningkatkan  profesionalisme  guru,  masih kurangnya  pengawasan  (controling)  dari kepala sekolah terhadap kinerja guru, masih ada  beberapa  guru  yang  memiliki  banyak tugas  tambahan,  sehingga  tugas  utama menjadi  terganggu,  masih  ada  guru  yang
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
belum  menguasai  IT,  masih  ada  beberapa guru  yang  belum  memenuhi  standar kompetensinya sebagai guru.
Rendahnya  kualitas  sumber  daya manusia  khususnya  tenaga  pendidik/guru merupakan  salah  satu  masalah  utama  dalam dunia pendidikan, tenaga pendidik/guru yang berkualitas merupakan salah satu komponen yang  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan  dalam  mencapai  sebuah tujuan pendidikan.  Tenaga  pendidik/guru  yang berkualitas  harus  ada  di  dalam  sebuah lembaga  salah  satunya  adalah  sekolah dasar/madrasah  ibtidaaiyah,  karena  sekolah dasar/  madrasah  ibtidaaiyah  merupakan sebuah  sistem  pendidikan  yang  memiliki tujuan meningkatkan  mutu  pendidikan,  oleh karena  itu  dapat  ditempuh  dengan  beberapa strategi antara lain: peningkatan kesejahteraan  bagi  pendidik,  mengadakan berbagai  jenis  kegiatan  pelatihan  untuk peningkatan kualitas pendidik, dan pembinaan    yang    dilakukan    oleh    kepala sekolah bagi pendidik. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan  kualitas  pendidik  atau  guru terutama  dalam  mengembangkan  proses pembelajaran.  Guru  sebagai  ujung  tombak proses pendidikan memiliki banyak dimensi peran yang harus diembannya dalam konteks pencapaian tujuan pendidikan. Sebagai ujung tombak,  kualitas  guru  akan  menentukan kualitas  mutu  layanan  dan  lulusan  yang dihasilkan. Sebagaimana dalam Undangundang  No.  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  (pasal  1)  dinyatakan bahwa,”  guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada 2  jalur  pendidikan  formal,  pada  jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah”. Guru yang profesional harus bisa menerapkan  cara  mengajar  yang  baik  dan dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  siswa  itu sendiri.  Hal  tersebut  tidak  jauh  dari  peran seorang  kepala    sekolah.  Kepala  sekolah bertugas melakukan supervisi,
mengkoordinir,  membimbing,  memotivasi, memimpin  dan  mengoreksi  kepada  guru untuk  dapat  mengetahui  sejauh  mana kompetensi  guru  tersebut  terutama  dalam mengajar dan menyampaikan materi kepada siswa.
Kurikulum 2013 untuk SD/MI menggunakan pendekatan pembelajaran tematik integratif dari kelas I sampai dengan kelas  VI.  Pembelajaran  tematik  integratif merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dan berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai tema.  Dalam  pembelajaran  tematik  ini  para guru memiliki tugas yang cukup berat untuk dapat  menerapkan  sistem  atau  metode mengajar  terbaru  yang  lebih  dikembangkan lagi  sehingga  pembinaan  dalam  hal  ini diperlukan  terutama  terhadap  ketidaksiapan guru  dengan  adanya  kurikulum terbaru agar dapat  menyesuaikannya.  Guru  madrasah sendiri dituntut untuk meningkatkan kompetensi  menguasai  seluruh    mata pelajaran
yang diajarkan dan menghubungkan  setiap  mata  pelajaran dengan kehidupan sehari-hari sesuai dengan harapan masa depan pendidikan.
Salah  satu  bagian  dari  perencanaan pembelajaran  yang  sangat  penting  di  buat oleh  guru  sebagai  pengarah  pembelajaran adalah  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Silabus  memberikan arah tentang apa saja yang harus dicapai guna menggapai  tujuan  pembelajaran  dan  cara seperti apa yang akan di gunakan. Selain itu silabus juga memuat teknik penilaian   seperti apa untuk menguji sejauh mana keberhasilan
pembelajaran
Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah instrument  perencanaan  yang  lebih  spesifik dari silabus.
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran ini dibuat untuk memandu guru dalam mengajar agar tidak melebar jauh dari tujuan pembelajaran. Dengan melihat pentingnya penyusunan perencanaan pembelajaran  ini,  guru  semestinya  tidak mengajar tanpa adanya rencana. Namun ada juga  yang  tak  terlintas  dalam  pikiran  kita
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
pada saat ada beberapa faktor yang sering dan dapat  luput  dari  perencanaan  pembelajaran yang  mestinya  dapat  diukur  oleh  kepala sekolah  ini,  tidak  dapat  diukur  oleh  kepala sekolah  karena  hanya  direncanakan  dalam pikiran  sang  guru  saja.  Akibatnya  kepala sekolah  sebagai  pembuat  kebijakan  di sekolah  tidak  dapat  mengevaluasi  kinerja guru  secara  akademik.  Kinerja  yang  dapat dilihat  oleh  kepala  sekolah  hanyalah kehadiran  tatap  muka,  tanpa  mengetahui apakah  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  harapan atau belum, atau sudahkah kompetensi dasar yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  terkuasai dengan benar.
Hasil  pengamatan  di  tahun  pelajaran 2009/2010 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 18 Pidie didapatkan data sebagai berikut:
1. Hanya 60% guru yang menyusun silabus dan RPP.
2. Secara  kualitas,  silabus  dan  RPP  yang baik  baru  mencapai  angka  30%  dari silabus dan RPP yang dibuat oleh guru.
Untuk    mengatasi    permasalahan tersebut,    peneliti    yang    berkedudukan sebagai    Suvervisi  sekolah  di                        atas merencanakan            untuk            melakukan supervise  akademik  yang  berkelanjutan. Dengan  metode  tersebut  diharapkan  setelah kegiatan,  guru  yangmenyusun  silabus  dan RPP  meningkat  menjadi  90%  dan  kualitas silabus dan RPP yang baik menjadi 80%.
Dari  latar  belakang  diatas,  dapat dirumuskan
masalah yang ingin dipecahkanoleh peneliti. Antara lain rendahnya kompetensi guru dalam menyusun  rencana  pembelajarankhususnya silabus  dan  rencana  pembelajaran,  jumlah guru  yang  menyusun  silabus  dan  RPP sebelum  mengajar  masih  belum  maksimal, hanya  60%  kualitas  silabus  dan  RPP  yang disusun oleh guru masih belum baik. Hanya 30% silabus dan RPP yang mutunya baik.
Dari  hasil  identifikasi  masalah    yang muncul, peneliti akan membatasi permasalahan  yang    disinyalir  oleh  peneliti sebagai  akar  permasalahan  dari  semua
masalah yang teridentifikasi yaitu rendahnya kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran khususnya silabus dan RPP.
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan  masalah  yang  telah  diuraikan diatas,  maka  masalah    pokok    dalam penelitian  ini    dapat    dirumuskan    apakah supervisi    akademik    yang  berkelanjutan mampu  meningkatkan  kompetensi  guru dalam menyusun silabus dan RPP?,
Bagaimanakah  langkah-langkah  pemberian supervise akademik yang dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun silabus dan RPP? Penelitian tindakan sekolah ini diharapkan  dapat  memberi  manfaat  bagi kepala sekolah dalam memecahkan masalah guru,  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  tugas-  tugasnya  sehingga menjadi  lebih  professional,  meningkatkan prestasi siswa dalam pembelajaran, dan pada akhirnya  meningkatkan  kinerja  dan  mutu sekolah  secara  keseluruhan.  Disamping  itu langkah-langkah yang tepat dalam melaksanakan  supervise  akademik  terutama dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP dapat menjadi  referensi  ilmiah  yang  dapat dipertanggungjawabkan  guna  penanganan kasus serupa bagi pembaca dan pihak - pihak yang berkepentingan.

## KAJIAN PUSTAKA
Pendidikan adalah  usaha  sadar  yang dengan    sengaja  di    rancangkan  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya pendidikan,  guru  merupakan  komponen sumber daya manusia yang harus di bina dan dikembangkan terus-menerus. Potensi sumber daya guru itu perlu terus tumbuh dan berkembang agar dapat melakukan fungsinya secara  potensial.  Selain  itu  pengaruh perubahan  yang  serba cepat  menuntut  guru- guru untuk terus-menerus belajar menyesuaikan  diri  dengan  perkembangan
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta mobilitas masyarakat.
Masyarakat
mempercayai,  mengakui  dan  menyerahkan kepada  guru  untuk  mendidik  tunas-tunas muda  dan  membantu      mengembangkan potensinya secara professional yang mempunyai  cita-cita  tinggi.  Guru  yang profesional  adalah  mereka  yang  memiliki kemampuan  professional  dengan  berbagai kapasitasnya  sebagai  pendidik.  Studi  yang dilakukan  oleh  Ace  Suryani  menunjukkan bahwa  Guru  yang  bermutu  dapat  diukur dengan lima indikator, yaitu (1) kemampuan profesional (professional capacity), sebagaimana  terukur  dari  ijazah,    jenjang pendidikan,    jabatan    dan    golongan,    serta pelatihan. (2) upaya profesional (professional efforts),  sebagaimana  terukurdari  kegiatan mengajar,  pengabdian  dan  penelitian.  (3) waktu  yang  dicurahkan  untuk  kegiatan profesional  (teacher’s  time),  sebagaimana terukurdari masa jabatan, pengalaman mengajar serta lainnya. (4) kesesuaian antara keahlian  dan  pekerjaannya  (link and  match) sebagaimana yang telah di lakukan sebelumnya  bahwa  terukur  dari  mata pelajaran  yang  diampu,  apakah  telah  sesuai dengan  spesialisasinya  atau  tidak,  serta  (5) tingkat kesejahteraan (prosperiousity) sebagaimana  terukurdari  upah,  honor  atau penghasilan rutinnya.  Tingkat  kesejahteraan yang    rendah  bisa  mendorong    seorang pendidik untuk  melakukan  kerja  sambilan, dan    bilamanakerja    sambilan    ini    sukses, bisa    jadi    profesi  mengajarnya  berubah menjadi sambilan.
1.  Kompetensi Guru Majid  menjelaskan  kompetensi  yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru dalam   mengajar.   Kompetensi tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan  dan  profesional dalam  menjalankan  fungsinya  sebagai  guru. Di  yakini  Robotham,  kompetensi  yang diperlukan  oleh  seseorang  tersebut  dapat diperoleh  baik  melalui  pendidikan  formal maupun  pengalaman.  Syah  mengemukakan
pengertian dasar kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. Depdiknas merumuskan definisi kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai    dasar    yang direfleksikan dalam  kebiasaan  berfikir  dan bertindak.  Menurut  Syah,  “kompetensi” adalah  kemampuan,  kecakapan,    keadaan berwenang, atau memenuhi  beberapa faktor serta  beberapa  syarat  menurut  ketentuan hukum. Selanjutnya masih  menurut  Syah,  di kemukakan bahwa  kompetensi  guru  adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara  bertanggung  jawab    dan    layak. Berdasarkan    uraian  di  atas  kompetensi guru sangat tepat serta  dapat   di    definisikan bahwa sebagai penguasaan terhadap pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap yang          di          refleksikan  dalam  kebiasaan berpikir  dan  bertindak  dalam  menjalankan profesisebagai guru.
2.  Tupoksi Kepala Sekolah
Dalam  implementasi  MBS,  kepala sekolah  merupakan  “  the  key  person” keberhasilan peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Ia adalah orang yang diberi tanggung jawab untuk  mengelola dan memberdayakan
berbagai potensi masyarakat serta orang tua untuk mewujudkan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah. Oleh  karena  itu  dalam  implementasi  MBS kepala sekolah harus memiliki visi, misi, dan wawasan  yang  luas  tentang  sekolah  yang efektif serta kemampuan profesional  dalam mewujudkannya    melalui    perencanaan, kepemimpinan,    manajerial,    dan  supervisi pendidikan.  Ia  juga  dituntut  untuk  menjalin kerjasama  yang  harmonis  dengan  berbagai pihak yang terkait dengan program pendidikan  di  sekolah.  Singkatnya,  dalam implementasi  MBS  kepala  sekolah  harus mampu berperan sebagai Educator, Manajer, Administrator, Supervisor, Leader, Innovator dan Motivator.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Supervisi   adalah   serangkaian usaha pemberian  bantuan  kepada  guru  dalam bentuk  layanan  professional  yang  diberikan oleh  supervisor  (  Pengawas  sekolah,  kepala sekolah,  dan  pembina  lainnya)  guna meningkatkan mutu proses dan hasil belajar mengajar yang dilakukan oleh  guru.  Karena supervisi    atau    pembinaan    guru    tersebut lebih        menekankan  pada  pembinaan  guru, maka  tersebut  pula  “Pembinaan  profesional guru”  yakni  pembinaan  yang  lebih    di arahkan  pada  upaya  memperbaiki  dan meningkatkan    kemampuan    profesional guru. Secara umum kegiatan supervise dapat di  bedakan  dalam  dua  macam,  yaitu: supervisi  umum  dan  supervise    akademik. Tujuan supervise akademik adalah
Membantu guru mengembangkan kompetensinya, Mengembangkan
kurikulum, Mengembangkan kelompok kerja    guru    dan  membimbing  penelitian tindakan kelas.
3.  Kompetensi Pedagogik Pedagogik berasal dari kata paedagogia yang  berarti  pergaulan  dengan  anak, Pedagogi yang merupakan praktik pendidikan  anak  dan  kemudian  muncullah istilah  “Pedagogik  yang  berarti  ilmu mendidik
anak.” Dengan
demikian,
pedagogik  merupakan  teori  mendidik  yang mempersoalkan apa dan bagaimana mendidik.  Oleh  sebab  itu  pedagogik dipandang sebagai suatu proses atau aktivitas yang  bertujuan  agar  tingkah  laku  manusia mengalami perubahan.
Kompetensi
pedagogik  adalah  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  peserta  didik,  yang meliputi
merancang pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, merancang dan melaksanakan  evaluasi,  mengembangkan siswa  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensinya  peserta  didik,  serta  memahami diri secara mendalam.
Wibowo  dan  Hamrin  mendefinisikan kompetensi  pedagogik  adalah  pemahaman guru  terhadap  anak  didik,  perencanaan, pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar, dan pengembangan anak didik untuk
mengaktualisasikan  sebagai  potensi  yang dimilikinya. Berdasarkan beberapa definisi di atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang guru dalam memahami  karakter  peserta  didik    dan kemampuan    dalam    melaksanakan    proses pembelajaran,    mulai    dari    perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi, dengan tujuan agar peserta  didik  mampu  mengembangkan  dan mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang ada.
Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwa  standar  kompetensi  guru  khususnya kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki adalah kemampuan untuk memahami karakteristik  peserta  didik,  kemempuan untuk  memahami  teori  belajar  dan  prinsip- prinsipnya, memahami kurikulum, melaksanakan  pembelajaran  dengan  benar, memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi,  mampu  memfasilitasi  potensi peserta  didik,  berkomunikasi  secara  efektif, empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik, mampu  melaksanakan  dan  memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi, serta melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Menurut  Suharsimi Arikunto pada umumnya penelitian deskriptif merupakan penelitian nonhipotesis sehingga
dalam langkah-langkahnya penelitian  ini    tidak  perlu  merumuskan hipotesis.Statistik deskriptif digunakan untuk mengorganisasi  data,  menyajikan,  dan menganalisis data. Cara untuk menggambarkan data adalah dengan melalui teknik  statistik  seperti  membuat  tabel, distribusi frekuensi, dan diagram atau grafik. Penelitian ini tidak bertujuan untuk menguji hipotesis tertentu, tetapi hanya menggambarkan apa   adanya   tentang  suatu variabel,  gejala,    atau    keadaan,  dengan demikian penelitian ini bertujuan menggambarkan apa adanya tentang
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
supervisi  akademik  kepala  sekolah  dalam pembinaan  terhadap  penyusunan  RPP. Tempat    penelitian    adalah    tempat  yang digunakan    dalam      melakukan  penelitian untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 18 Pidie. Peneliti mempunyai  alasan      bahwa  lokasi    tersebut merupakan satu-satunya lembaga  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  18  Pidie,  dimana  kerap menjadi contoh bagi sekolah-sekolah lain.
Pada  tahap  ini  penulis  menjelaskan bagaimana tahap perencanaan pelitian tindakan  supervisi.  Pada  tahap  ini  kegiatan yang  direncanakan  peneliti  adalah  sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi permasalaham guru
2. Menyusun perencanaan pembuatan tema PTS
3. Penjelasan tentang tata cara dan langkah- langkah proposal pembuatan PTS
4. Melakukan penelitiaan
5. Evaluasi
Penelitian  dilakukan  selama  2  bulan, mulai dari Agustus sampai September tahun 2019.
Adapun  pembagian  waktu  penelitian dapat diperinci seperti pada tabel 1 :
Kegiatan Waktu Ket Agustus September 1  2  3  4  1  2  3  4 Pengajuan Proposal Penyusunan Rancangan Pelaksanaan Siklus I Analisis Hasil Siklus I Pelaksanaan Siklus II Analisis Hasil Siklus II Penulisan Hasil
penelitian
Dalam penelitian ini penulis mendeskripsikan  dalam  bentuk  2  siklus, masing-masing siklus terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.  Dijelaskan  pula  oleh  Suharsimi Arikunto,  bila  populasi  kurang  dari  100 satuan,  sebaiknya  penelitian  dilakukan terhadap  keseluruhan  populasi.  Dalam penelitian  ini,  populasinya  adalah  beberapa guru di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 18 Pidie. Data  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan    dalam    peneltian    ini    adalah teknik    angket    tertutup    dan    wawancara tidak  terstruktur.  Alasan  penelitian  ini menggunakan  teknik  angket  agar  dalam proses  pengambilan  data  bisa  lebih  efektif dan  efisien.  Alasan  lain  yaitu  keterbatasan tenaga,  biaya,  dan  waktu  yang  dimiliki peneliti  sehingga  memilih  metode  angket dalam  pengambilan  data.  Angket  yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup  langsung,  yang  akan  di  isi  oleh kepala sekolah untuk mengetahui kinerjanya dalam melakukan supervisi akademik kepada guru  di  sekolahnya.  Angket  tertutup  dalam bentuk  kuesioner  dimana  dalam  setiap  butir pertanyaan  akan  diisi  sendiri  oleh  kepala sekolah  sesuai  keadaan  dari  pertanyaan tersebut.  Data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  berupa  pernyataan  atau jawaban yang diperoleh dari guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 18 Pidie. Langkah-langkah mengumpulkan data yaitu dengan menyerahkan angket kepada responden yaitu kepala  sekolah,  dan  langsung  diminta  untuk mengisi.  Setelah  itu  dikumpulkan  lalu hasilnya  langsung  di  jabarkan  dalam  tabel frekuensi.

## HASIL PENELITIAN
Subjek pada penelitian ini adalah guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 18 Pidie. Subjek yang diteliti sebanyak 10 orang. Objek yang diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  supervisi akademik oleh pengawas Madrasah
Ibtidaiyah  Negeri  18  Pidie  dengan  fokus penelitian  intensitas pembinaan penyusunan
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
RPP. Dalam penyusunan RPP, guru biasanya bekerja sama dengan rekan guru dalam satu gugus.  Mekanisme  yang  dilakukan  adalah dengan  membagi  tugas  antar  guru  dalam kelas  yang  sama  untuk  menyusun  RPP  tiap pertemuan    dan    dikumpulkan  saat    awal semester  untuk  kemudian  di  perbanyak sesuai  jumlah  guru  yang  membutuhkan. Kemampuan  guru  dalam  menggunakan multimedia  sangat  kurang  walaupun  ada beberapa guru yang sudah mampu menguasai  tehnik-teknik  yang  dasar  dalam menggunakan  multimedia  ketika    proses belajar mengajar. Dari hasil suvervisi penulis sebagai  pengawas  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  18  Pidie        hanya  38  %  guru  yang mampu    menggunakan    multimedia    untuk proses    mengajar  sedangkan  62  %  masih mengajar  dengan  metode  ceramah  dan mencatat  materi  mata  pelajaran.  Rendahnya pemahaman  guru  dalam  menggunakan multimedia disebabkan kurangnya bimbingan  serta  pelatihan  kusus  dan  juga pendampingan  langsung  dari  orang  yang profesional  dalam  bidang  informasi  dan tekhnologi.  Berikut  ini  adalah  deskripsi Siklus I.
1. Perencanaan (Planning)
a. Mengundang  guru  untuk  hadir  sebagai nara sumber penelitian.
b. Penelitiana ini di lakukan dalam 2 bulan dan telah di rinccikan dalam tabel diatas.
c. Meminta guru membawakan hasil evaluasi  belajar  dalam  mata  pelajaran disekolahnya  serta  RPP,  materi  dan rencana akademik.
d. Pada pertemuan  pertama  penulis  akan menggali    pengetahuan    guru    tentang bagaimana menyusun RPP yang efektif.
e. Penulis  meminta  untuk  mengutarakan kemudahan dan kesulitan dalam menyusun RPP.
f. Pada  pertemuan  selanjutnya  penulis memberikan  arahan  dan  bimbingan dalam menyussun RPP yang efektif.
g. Pada pertemuan terakhir penulis meminta    guru    untuk    menyimpulkan
metode  dalam  menyusun  RPP  yang efektif dan tepat sasaran.
2. Pelaksanaan
a. Bimbingan  Teknis  pada  siklus  II dilakukan selama satu minggu pada bulan agustus 2019. Kegiatan ini di mulai pada pukul  14.00  sampai  dengan  16.00  yang bertempat di ruang pertemuan guru.
b. Pengawas  meminta  pihak  sekolah  untuk mempersiapkan segala kebutuhan bimbingan teknis.
c. Pengawas  melakukan  bimbingan  teknis terhadap  10  guru  pada  Madarasah Ibtidaiyah Negeri 18 Pidie dengan materi yang sudah disusun sebelumnya.
d. Pengawas  melakukan  evaluasi  serta penilaian  dari  hasil  bimbingan  teknis tersebut.
3.    Pengamatan
Selama  melakukan  penelitian  penulis juga melakukan pengamatan di sekolah yang berkaitan  dengan  perkembangan  sistem belajar mengajar, aktivitas guru  dan pengamatan  tentang  perkembangan  serta peningkatan kemampuan guru dalam menyusun  RPP.  Tabel  dibawah  ini  hasil pengamatan  peneliti  pada  siklus  I  pada  saat jam mengajar dan saat pertemuan rutinitas di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 18 Pidie .
No Nama Skor Penilaaian 1 Aidil Sani, S. Pd. I 3 2 Lisnawati 3 3 Risnawati, S. Pd. I 3 4 Sri Devi Wulandari, S. Pd 3 5 Aisyah, S. Pd. I 3 6 Sally Hanidar, S. Pd. I 3 7 M.Idris, S. Pd. I 3 8 Rusnaani, S. Pd. I 3 9 Lina Fadhilah, S. Pd. I 3 10 Maryani, S. Pd. I 3 Persentase Rata-rata Katagori Cukup

## Refleksi
Keberhasilan    dalam    meningkatkan kemampuan  guru  menyusun  RPP  daalam
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
proses  belajar  mengajar  akan  dapat  kita simpulkan  dalam  proses  dan  hasil.  Proses penelitian ini sekaligus  menjadi  bimbingan teknis    menyususn    RPP    dalam    mengajar akan  berhasil apabila pada pengamatan dan observasi  aktivitas  guru  sebanyak  85  % mendapat  katagori  baik.  Pada  aktivitas pengawas  sebagai  pemberi  bimbingan  pun memperoleh  penilaian  baik  dan  amat  baik. Dan  apabila  nantinya  guru  memperoleh kurang dari 85 % dari indikator keberhasilan yang  ditetapkan  maka  tindakan  bimbingan belum berhasil dan harus dilanjutkan dengan tindakan siklus II.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas dapat kita simpulkaan bahwa tahap awal atau siklus I  kemampuan guru dalam  menyusun RPP  masih sangat jauh dari harapan. Bahkan setelah  dilakukan  beberapa  kali    uji    dalam menyusun  RPP  hanya  38  %    guru    yang menguasai cara menyussun dengan efekttif.

## Tabel Hasil Tes Kemampuan Guru Pada
Siklus I No Skala Nilai Jumlah Guru Persent ase Keterangan 1 85-100 1 10 % Amat Baik 2 75-86 1 10 % Baik 3 65-76 2 40 % Cukup 4 55-64 4 20 % Kurang 5 ≤ 54 2 20 %  Sangat Kurang
Pada  dasarnya  siklus  II  memiliki prosedur  yang  sama  dengan  siklus  I,  hanya saja perlu dilakukan tindakan-tindakan serta perbaikan  pada  poin-poin  yang  dilihat  ada kelemahan serta mempertimbangkan hal-hal yang  sudah  berjalan  denngan  baik.  Tidak menutup  kemungkinan  juga  dilakukan modifikasi  terhadap  hal-hal  sudah  baik supaya tindakan yang diberikan tidak merasa jenuh.
Setelah berdiskusi  panjang  lebar dengan kepala sekolah dan pihak yang terkait mka  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  perlu dilakukan tindak lanjut untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP.
Tabel hasil tes kemampuaan pada Siklus II
No Skala Nilai Jumlah Guru Persentase  Keterangan 1 85-100 6 60 % Amat Baik 2 75-86 3 30 % Baik 3 65-76 1 10 % Cukup 4 55-64  - - Kurang 5 ≤ 54 - - Sangat Kurang Hasil uji kemampuan dalam menggunakan  multimedia  pada  siklus  II sebanyak 10 orang guru sudah sesuai dengan mendapatkan  nilai  yang amat  baik  sehingga bimbingan teknis dan bisa dikatakan sebagai sebuah  perkembangan  kemampuan  guru yang  signifikan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk    mendeskripsikan    pelaksanaan supervisi    akademik    di    Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  18  Pidie.  Pelaksanaan supervisi  diihat  dari  intensitas  pembinaan kepala sekolah dalam penyusunan RPP guru kelas  4,  5,  dan  6  yang  mencakup  tujuan, pengorganisasian  materi  ajar,  kesesuaian materi  ajar,  pemilihan  sumber  dan  media, skenario  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar. Intensitas pembinaan yang dilakukan oleh  kepala  sekolah  di  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 18 Pidie sangat jarang. Jawaban tiap responden  menyatakan  bahwa  rata-  rata kepala sekolah melakukan pembinaan sebanyak 2 kali dalam satu semester. Padahal dalam  program  yang  telah  disepakati bersama,  kepala  sekolah  memiliki  target melakukan pembinaan sebanyak 6 kali dalam 1  semester  kepada  masing-masing  guru. Secara  geografis,  Madrasah    Ibtidaiyah Negeri 18 Pidie berada dalam wilayah pantai dan  pegunungan,  yaitu  pantai.  Beberapa kepala  sekolah  berasal  dari  luar  kecamatan yang kemungkinan menyebabkan rendahnya intensitas  kepala  sekolah  dalam  melakukan pembinaan  kepada  guru,  dikarenakan  tugas kepala  sekolah  yang  sudah  sangat  banyak
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
ditambah jarak tempuh menuju tempat kerja sangat  jauh.  Berdasarkan  hasil  penelitian, diketahui  bahwa  mayoritas  pembinaan  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah sebanyak 2 kali dalam satu semester. Hal ini dikarenakan kepala sekolah memiliki tanggung jawab yang sangat banyak sehingga tidak  bisa  memenuhi  rencana  pelaksanaan pembinaan yang mana akan dilakukan setiap bulan satu kali pada tiap-tiap guru.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  tinggi    kelasnya    maka kepala  sekolah  akan  semakin    jarang melakukan pembinaan, dikarenakan biasanya  guru  kelas  6  merupakan  guru terbaik yang ditugaskan oleh kepala sekolah agar  maksimal  dalam  membimbing  siswa- siswanya  menghadapi  Ujian   Sekolah  dan Ujian   Nasional  yang   menjadi  tolok  ukur peringkat  sekolah.  Dengan  melihat  hasil ujian  nasional,  masyarakat  dapat  menilai sekolahan mana    yang    nilai    nya    tinggi sehingga mempengaruhi   animo   masyarakat yang      ingin  menyekolahkan  anaknya    ke sekolahan   yang  berkualitas  baik.   Dengan demikian  guru  yang mengajar kelas 6 akan fokus  dan  mempersiapkan  RPP  dengan sungguh-sungguh  sehingga  kepala  sekolah percaya terhadap  kemampuan guru  tersebut. Rata  rata  pembinaan yang  dilakukan  kepala sekolah  adalah  2  kali  dalam  satu  semester. Hal  ini  dikarenakan  pernyataan  beberapa kepala sekolah berdasarkan instruksi pengawas  kabupaten  yang  menyatakan bahwa  pembinaan  terhadap  guru  dilakukan minimal 2 kali saja sudah cukup.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  seperti  yang  telah  disampaikan pada uraian diatas, maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut. Pelaksanaan  supervisi  akademik  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyususn  RPP  oleh  kepala  Sekolah Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  18  Pidie, sebagian  besar  dilakukan  sebanyak  2  kali dalam  satu  semester.  Hal  ini  dikarenakan
pengawas  kabupaten  pernah  menyatakan bahwa minimal supervisi akademik dilakukan  pada  awal  dan  akhir  semester. Hambatan yang ditemui oleh kepala sekolah antara  lain:  keterbatasan  waktu  untuk melaksanakan  supervisi  akademik  karena banyaknya  tanggung  jawab  yang  harus  di selesaikan. Adanya senioritas dalam lingkup sekolahan  sehingga  bagi  kepala  sekolah swasta  yang  usia  muda  dan  belum  PNS merasa  sungkan  dengan  guru  PNS  yang sudah  senior.  Upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  adalah  kepala  sekolah  membuat jadwal dan sering melakukan supervisi kelas setiap harinya sesuai waktu yang dimiliki dan memperhatikan iklim belajar mengajar.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan  yang  telah dilakukan,  maka  peneliti  mengemukakan saran  sebaiknya  Kepala  Sekolah  selalu berusaha  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawabnya dalam kegiatan supervisi akademik. Serta dalam pembinaan penyusunan  RPP,  sebaiknya  tidak  hanya dilaksanakan  satu  atau  dua  kali  saja  dalam satu  semester,  karena  RPP    merupakan panduan    guru    dalam    mengajar    sehingga semakin    sering    kepala    sekolah  membina guru dalam penyusunannya diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Semakin  sering  kepala  sekolah  melakukan pembinaan  diharapkan  guru  tidak  lagi menyusun  RPP  secara  asal-asalan.  Kepala sekolah  disarankan  merubah  kebiasaan memberi  tanda  tangan  persetujuan  RPP  di awal  semester,  sebaiknya  tanda  tangan dilakukan  setiap  minggu  sehingga  guru membuat
RPP baru setiap akan mengajarkan  materi, dengan  demikian kecenderungan “copy  paste”  bisa  dikurangi. Kepala  sekolah  juga  bisa  menyusun  jadwal terstruktur    untuk  melakukan  pembinaan tentang  RPP  dan  memberikannya  kepada guru,  sehingga  ketika  kepala  sekolah  lupa atau  terlalu  sibuk  dengan  kegiatan  lainnya, guru dapat mengingatkan dan tetap menyerahkan susunan RPP nya.
Jurnal Sains Riset (JSR) p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Moch.  Idochi.  2004.  Administrasi Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Depdiknas.  1997.  Petunjuk  Pengelolaan Adminstrasi  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Depdiknas. Depdiknas.  2001.  Manajemen  Peningkatan Mutu  Berbasis  Sekolah.  Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2010. Supervisi Akademik; Materi Pelatihan PenguatanKemampuan Kepala Sekolah; Jakarta: Depdiknas.
Harahap,  Baharuddin.  1983.  Supervisi Pendidikan  yang  Dilaksanakan  oleh Guru, Kepala
Sekolah,  Penilik  dan  Pengawas  Sekolah.
Jakarta Muhaimin  (2004).  Paradigma  Pendidikan Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.  Mulyasa,  E.,  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Sahertian, Piet A. 2000. Konsep-Konsep dan
Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta. Sapari,  Achmad.  2002.  Pemahaman  Guru Terhadap Inovasi Pendidikan. Artikel. Jakarta Kompas  (16  Agustus  2002).Supandi.  1996. Administrasi dan Supervisi Pendidikan.  Jakarta:  Departemen Agama Universitas Terbuka. Suprihatin, MD. 1989. Administrasi Pendidikan,  Fungsi  dan  Tanggung Jawab Kepala Sekolah sebagai Administrator dan Supervisor Sekolah. Semarang: IKIP Semarang Press. Surya, Muhammad. 2003. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Yayasan Bhakti Winaya
Suryasubrata.1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Usman,  Moh.  Uzer.  1994.  Menjadi  Guru Profesional.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.  Wahidin;  13  Faktor untuk menjadi Kepala Sekolah Yang Efektif , 2008
Wardani,  IGK.  1996.  Alat  Penilaian Kemampuan  Guru  (APKG).  Jakarta: Dirjen Dikti Damai Jaya Majid, Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi  Guru.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.