Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 1-11

## Validitas perangkat pembelajaran berbasis pbl dengan pendekatan konflik kognitif untuk membelajarkan kemampuan metakognisi
1 Abdul Rais Nur, 1 Saiful Prayogi, 2* Muhammad Asy’ari, 3 M. Muhali
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika.
2 Program Studi Pendidikan Olahraga dan Kesehatan, FIKKM, Universitas Pendidikan Mandalika
3 Program Studi Pendidikan Kimia, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika
*Correspondence e-mail: muhammadasyari@ikipmataram.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui karakteristik perangkat pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan konflik kognitif untuk membelajarkan kemampuan metakognisi siswa. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar validasi  untuk  mengevaluasi  produk  yang  dihasilkan  berupa  silabus,  rencana  pembelajaran,  lembar  kegiatan siswa, dan tes pengetahuan metakognisi. Produk yang dihasilkan divalidasi oleh tiga validator ahli dan satu praktisi. Data dianalisis secara deskriptif menggunakan rerata skor yang diberikan validator. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  produk  yang  dikembangkan  berupa  silabus,  rencana  pembelajaran,  lembar  kegiatan  siswa,  dan  tes pengetahuan metakognisi dinyatakan valid baik secara isi maupun konstruk sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis PBL dengan pendekatan konflik kognitif valid untuk membelajarkan kemampuan metakognisi.
Kata kunci: PBL, Konflik Kongitif, Kemampuan Metakongisi

## The validity of PBL based learning tools with cognitive conflict approaches to teach metacognition abilities
Abstract: The purpose of this study was to determine the characteristics of Problem Based Learning (PBL) based learning tools with conflict-cognitive approach to teach students metacognition abilities. This research is descriptive research. The instrument used in this study was a validation sheet to evaluate the products in the form of a syllabus, lesson plans, student activity sheets, and tests of metacognition knowledge. The resulting products were validated by three expert validators and one practitioner. Data were analyzed descriptively using the mean score given by the validator. The results showed that the products developed in the form of syllabus, learning plans, student activity sheets,  and  metacognition  knowledge  tests  were  declared  valid  both  in  content  and  construct,  so  it  can  be concluded that PBL-based learning tools with conflict-cognitive approaches are valid for teaching metacognition abilities.
Keywords: PBL, Conflict-cognitive, Metacognition abilities
How to Cite: Nur, A., Prayogi, S., Asy'ari, M., & Muhali, M. (2020). Validitas perangkat pembelajaran berbasis pbl dengan pendekatan konflik kognitif untuk membelajarkan kemampuan metakognisi. Empiricism Journal, 1 (1), 1- 11. doi:https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.260
https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.260
Copyright © 2020, Nur et al
This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  fisika  merupakan  rumpun  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  dan teknologi yang sangat penting dipelajari pada setiap tingakat satuan pendidikan yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta kemampuan berpikir melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam kegiatan pembelajaran. Kemampuan tersebut dapat diaplikasikan dengan baik ketika menggunakan model pembelajaran yang tepat dengan perkembangan  pendidikan.  Saat  ini  terdapat  dua  asesmen  utama  yang  bersekala internasional yang menilai kemampuan matematika dan sains siswa, yaitu PISA ( Program for Internatoinal  Student  Assessment )  dan  TIMSS  ( Trend  in  International  Mathematics  and Scinece Study ).
Hasil  studi Program  for  International  Student  Assessment (PISA),  menunjukan peringakat Indonesia berada pada 10 besar terbawah dari 65 negara. Sedangkan hasil studi
Trend in International Mathematics and Scinece Study (TIMSS) menunjukan siswa Indonesia berada  pada  ranking  amat  rendah  dalam  kemampuan  (1)  memahami  informassi  yang komplek,  (2)  teori,  analisis  dan  pemecahan  masalah,  (3)  pemakain  alat,  prosedur memecahkan  masalah  dan,  (4)  melakukan  investigasi.  Berdasrkan  keriterian  penilaian mencakup  kemampuan  kongitif  dan  keahlian  membaca,  matematika,  dan  sains.  Hampir semua siswa Indonesia ternyata hanya menguasai pelajaran sampai level 3 saja (Husamah, 2013).  Atas  dasar  uraian  tersebut,  perlu  suatu  perubahan  dalam  suatu  kegiatan  belajar mengajar.  Perubahan  itu  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan mendorong siswa untuk aktif kreatif dan inovatif.
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah disebutkan bahwa penyusunan perangkat pembelajaran merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan RPP  yang  mengacu  pada  standar  isi.  Selain  itu,  dalam  perencanaan  pembelajaran  juga dilakukan  penyiapan  media  dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian,  dan  skenario pembelajaran.  Perangakat  pembelajaran  itu  sendiri  yaitu  sebuah  media  yang  digunakan sebagai pedoman atau petunjuk pada sebuah proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran itu  sendiri  memiliki  tujuan  untuk  memenuhi  suatu  keberhasilan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Perangakat  adalah  sebuah  sejumlah  bahan,  alat,  media,  petunjuk,  dan pedoman  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pencapaian  kegiatan  yang  diinginkan. Perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau  perlengkapan  untuk  melaksanakan  proses  yang memungkinkan  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  menjadi  pegangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran baik di dalam kelas, laboratorium atau diluar kelas (Prasetyo, 2011).
Pembelajaran  yang  inovatif  diperlukan  untuk  mendukung  kemampuan  pemecahan masalah.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  membangun  kemampuan pemecahan  masalah  ialah  model problem  based  learning (PBL).  Model  pembelajaran berbasis masalah sangat efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah (Noriza, Kartono, &  Sugianto,  2015)  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika (Abdullah, Mastur, & Sutarto, 2015).
Pada  dasarnya,  setiap  pembelajaran  baik  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  maupun  model  pembelajaran problem  based  learning dalam  proses  belajar mengajar selalu ada hambatan dan kendala.  Salah satu kendala yang masih sering terjadi pada  saat  pembelajaran  adalah  ketika  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan  belajar sehingga peserta didik tidak mampu mencapai ketuntasan belajar. Untuk mengatasi kesulitan- kesulitan  yang terjadi,  maka  setiap  pembelajaran  diakhiri  dengan  diagnostik  yang  gunanya untuk menganalisis kesulitan peserta didik. Sehingga dapat terdeteksi peserta didik manakah yang  masih  kesulitan  pada  materi  yang  diajarkan  pada  saat  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning .  Seorang  guru  dalam  pembelajaran  harus  mengenal dan  memahami  peserta  didik  dengan  baik,  memahami  keunggulan  dan  kekurangannya (Satoto,  Sutarto,  &  Pujiastuti,  2012),  serta  hendaknya  menganalisis  kesulitan  peserta  didik terlebih dahulu sebelum melanjutkan pada materi berikutnya (Khaerunisak, Kartono, Hidayah, & Fahmi, 2017).
Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan permasalahan  atau  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  telah  ataupun  yang  akan dialami  siswa  sebagai  stimulan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  karakter  PBL  yang menempatkan siswa pada situasi berbeda dengan pembelajaran konvesional dan mendorong pengembangan  metakongisi  siswa.  PBL  berkaitan  dengan  fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari untuk merangsang siswa untuk termotivasi dalam memperoleh pengetahuan baru tentang konsep fisika (Tosun & Senocak, 2013). Permasalahan tersebut dijadikan stimulan dalam  PBL  sebagai  sarana  untuk  merangsang  kesadaran  metakongitif  siswa  dengan pemecahan masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memperhatikan  kesadaran  metakongisi  serta aktivitas penemuan pada siswa adalah model problem based learning (Adhitama, Kusnadi, & Supriatno,  2018).  PBL  dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan pada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah yaitu, dengan
proses berpikir deduktif dan induktif yang dilakukan secara sistematis dan empiris (Crebert et al.,  2011)  yang  terbukti  berhasil  secara  empiris  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah  siswa  (Arimbawa,  Sadia,  &  Tika,  2013;  Rufaida  &  Sujiono,  2013;  Sujarwanto, Hidayat, & Wartono, 2014).
Perangkat pembelajaran pada penelitian ini menggunakan pendekatan konflik kongitif. Mischel  (Ismaimuza,  2010)  menyatakan,  konflik  kongitif  adalah  suatu  situasi  dimana kesadaran  seorang  individu  mengalami  ketidakseimbangan,  ketidak  seimbangan  tersebut dapat  disebabkan  oleh  adanya  pertentangan  antara  kesadaran  seseorang  akan  adanya informasi-informasi  baru  dengan  informasi  yang  dimiliknya  yang  tersimpan  dalam  struktur kongitifnya  tidak  hanya  dari  masing-masing  individu  (Mischel,  2004),  tetapi  konflik  kongitif dapat juga muncul dalam lingkungan sosial ketika ada pertentangan pendapat atau pemikiran antara  seorang  individu  dengan  individu  yang  lainya  pada  lingkungan  individu  yang bersangkutan (Damon & Killen, 1982).
Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  pendekatan  konflik  kognitif  dapat membuat siswa menjadi termotivasi dalam proses belajar (Sirait, 2012). Pembelajaran konflik kognitif  terbukti  sangat  efektif  tidak  hanya  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa,  tetapi  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan  strategi  pembelajaran  yang menggunakan  konflik  kognitif  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat berperan  aktif  dalam  peroses  pembelajaran,  baik  dalam  mencari  atau  menemukan  sendiri informasi yang berupa konsep dan teori serta kesimpulan dari konsep dan teori. Maka strategi pendekatan  konflik  kognitif  sangat  tepat  diterapkan  sebagai  solusi  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dengan  benar,  karena  dalam  peroses  pembelajarannya mengharuskan  siswa  untuk  dapat  membawa  perubahan  atau  pemahaman  dari ketidakseimbangan pada struktur kognitif siswa menuju konsep atau pemahaman yang lebih baik atau lebih tepat (Setyowati, Subali, & Mosik, 2011).
Metakognisi  merupakan  karakteristik  dasar  dari  kognisi  manusia  (Muhali,  Yuanita,  & Ibrahim, 2019). Banyak para ahli dan peneliti yang memberikan definisi tentang metakognisi diantaranya  metakognisi  sebagai  pengetahuan  seseorang  mengenai  peroses  berpikir  dan hasil  berpikirnya  atau  apapun  yang  berkaitan  dengan  peroses  dan  hasil  berpikir  tersebut (Flavell, 1979). Di pihak lain dijelaskan bahwa metakognisi adalah pengetahuan seseorang terhadap  kemampuan  mereka  sendiri  dalam  mengolah  informasi,  maupun  pengetahuan tentang tugas-tugas  berpikir,  dan tentang  strategi  untuk menyalin tugas-tugas  yang  serupa (Schneider & Artelt, 2010). Metakognisi sebagai keteraampilan abad 21 sangat penting untuk dibelajarkan untuk membentuk siswa mandiri yang merupakan tujuan akhir dari pembelajaran (National Research Council, 2012).
Dengan demikian, dalam penelitian ini dilakukan dengan upaya untuk membelajarkan kemampuan  metakognisi  serta  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  PBL  dengan pendekatan  konflik  kognitif  yang  dirancang  untuk  meningkatakan  hasil  belajar  siswa  dan membangun  kesadaran  dalam  peroses  pembelajaran  dan  mengembangkan  pengetahuan baru dengan menggunakan metode pembelajaraan PBL dengan pendekatan konflik kognitif dalam  implentasinya  dilakukan  pada  fase  satu  memahami  masalah  dengan  menyajikan konflik kognitif. Siswa juga diajarkan untuk belajar secara mandiri dan terlibat langsung secara aktif  dalam  pembelajaran  kelompok.  Dengan  pembelajaran  tersebut  mampu  membentuk siswa  yang  lebih  mandiri  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan validitas perangkat pembelajaran PBL dengan pendekatan konflik kognitif untuk membelajarkan kemampuan metakognisi siswa pada materi Hukum Newton. Perangkat pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  berupa  silabus,  rencana  pembelajaran, lembar kegiatan siswa, dan tes pengtahuan metakognisi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang  dilakukan  dengan  tujuan  utama  untuk  memberikan  gambaran  atau  deskripsi  tentang suatu keadaan secara objektif (Sukmadinata, N. S, 2010). Adapun kegiatan yang dilakukan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  (tiga)  tahapan:  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap pelaksanaan, dan (3) tahap mengevaluasi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar validasi silabus, lembar validasi RPP, lembar  validasi LKS, dan lembar  validasi tes pengetahuan metakognisi yang telah dinyatakan valid (secara isi 0,715, kontruk 0,745, muka 0,840) dan reliabel (isi: 0,834; konstruk:  0,854;  dan  muka:  0,840  (Muhali  et  al.,  2019).  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  validasi  oleh  tiga  validator  ahli  dan  satu  praktisi  dengan  memberikan penilaian pada lembar validasi silabus, lembar validasi RPP, dan lembar validasi LKS, serta lembar validasi tes kemampuan metakognisi.
Penilaian  validitas  perangkat  pembelajaran  dan  tes  pengetahuan  metakognisi  yang digunakan terdiri dari 4 skala penilaian yaitu, sangat kurang = 1, kurang valid = 2, valid = 3, dan sangat valid = 4. Skor yang diperoleh dari hasil penilaian dikonversi menjadi data kualitatif skala 4 (Ratumanan & Laurens, 2012) dengan kriteria seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria  Perangkat  Pembelajaran  dan  Tes  Pengetahuan  Metakognisi  Berdasarkan Rata-rata Nilai Validator
Interval Nilai Kriteria >3,6 Sangat Valid (SV) 2,8 − 3,6 Valid (V) 1,9 − 2,7 Tidak Valid (TV) 1,0 – 1,8 Sangat Tidak Valid (STV)
Penilaian  reabilitas  intrumen  dilakukan  dari  perhitungan  rata-rata  koefisien  korelasi antar penilai ( Cronbach’s Alpha, ɑ ) dengan persamaan ɑ = krₐ /[1+(k-1)rₐ] . Produk dikatakan realibel jika memiliki percentage agreement sebesar ≥ 75%, atau sebanyak 75% skor rata- rata dari validator dengan kategori valid.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berupa  validitas  perangkat  pembelajaran  model  PBL dengan  pendekatan  konflik  kognitif  untuk  membelajarkan  kemampuan  metakognisi  siswa. Perangkat  yang  dimaksud  adalah  silabus,  RPP,  LKS,  dan  tes  pengetahuan  metakognisi. Perangkat  pembelajaran  tersebut  divalidasi  oleh  para  ahli  dan  praktisi  yang  memiliki kompetensi di bidang fisika maupun di bidang pendidikan dan pembelajaran. Validator yang melakukan penilaian terhadap perangkat pembelajaran terdiri dari 3 (tiga) ahli di bidang fisika dan/atau  pembelajaran,  dan  1  (satu)  orang  praktisi.  Hasil  penilaian  para  ahli  dan  praktisi terhadap perangkat berupa silabus, RPP, LKS, dan tes pengetahuan metakognisi diuraikan sebagai berikut.

## Validitas Silabus
Validitas Silabus Model PBL dengan Pendekatan Konflik Kognitif untuk Membelajarkan Kemampuan Metakognisi . Silabus yang disusun mengacu pada standar isi sesuai kurikulum yang  berlaku  di  SMA/MA  meliputi  identitas,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator, materi  pokok,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  alokasi  waktu  dan  sumber  belajar. Kompetensi Inti (KI) yang menjadi acuan dalam menyusun silabus terdiri dari 3 (tiga) ranah yang termuat dalam KI-1 sampai KI-4 yaitu: (1) sikap (spiritual dan sosial), (2) pengetahuan, dan (3) keterampilan, sedangkan kompetensi dasar (KD) pengetahuan yang menjadi acuan dalam penyusunan silabus adalah KD 3.4. Menganalisa hubungan antara gaya, massa, dan gerakan benda pada gerak lurus. Silabus yang dirancang berupa rencana pada suatu mata pelajaran  mencakup  beberapa  komponen  seperti  KI,  KD,  materi  pokok,  indikator,  alokasi waktu dan sumber belajar.
Tabel  2. Penilaian  Validator  terhadap  Validitas  Silabus  Model  PBL  dengan  Pendekatan Konflik Kognitif.
No Aspek yang dinilai Penilaian Validator Rerata Ket. 1 2 3 4 1 Identitas Silabus 4 3 3 4 3,5 V 2 Kompetensi Inti 4 4 4 4 4 SV 3 Format Tabel dan Kompenen Isi Tabel pada silabus 4 4 4 4 4 SV 4 Kompetensi Dasar 4 3 3 4 3,5 V
No Aspek yang dinilai Penilaian Validator Rerata Ket. 1 2 3 4 5 Indikator 4 3 3 4 3,5 V 6 Materi Pokok 3 4 3 4 3,5 V 7 Kegiatan Pembelajaran 4 4 3 4 3,75 SV 8 Penilaian 3 4 3 4 3,5 V 9 Alokasi Waktu 3 4 3 4 3,5 SV 10 Sumber Belajar 4 4 4 4 4 SV Reliabilitas 96% (reliabel)
Berdasarkan data validitas silabus pada Tabel 2, persentase nilai validitas rata-rata dari keempat validator pada setiap komponen penyusun silabus terdiri dari 50% dengan kategori sangat  valid  dan  sebanyak  50%  dengan  kategori  valid.  Dengan  demikian,  secara  umum silabus  yang  telah  disusun  dinyatakan  valid,  artinya  bahwa  silabus  berbasis  PBL  dengan pendekatan  konflik  kognitif  yang  telah  disusun  dapat  digunakan  untuk  membelajarkan kemampuan metakognisi siswa.
Silabus  merupakan  rencana  pada  suatu  mata  pelajaran  yang  mencakup  beberapa komponen  seperti  KI,  KD,  materi  pokok,  indikator,  alokasi  waktu,  penilaian  dan  sumber belajar.  Hal tersebut menunjukkan  bahwa  silabus memiliki  peran  penting  sebagai  deskripsi pengetahuan,  keterampilan  dan  kompetensi  yang  diajarkan  selama  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  validasi  silabus  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa secara keseluruhan, silabus yang dikembangkan memiliki rata-rata sebesar 3,8 (berkategori sangat valid) dengan persentasi reliabilitas sebesar 96% (berkategori reliabel). Hasil validasi ini  menunjukkan  bahwa  silabus  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  pada  tahap  ujicoba terbatas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  silabus  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  sebagai rencana  pembelajaran  yang  dapat  membantu  guru  dalam  menentukan  kompetensi  dan deskripsi pembelajaran yang dilaksanakan.

## Validitas Rencana Pembelajaran (RPP)
Validitas  RPP  berbasis  PBL  dengan  pendekatan  konflik  kognitif.  Penyusunan  RPP diturunkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencapai kompetensi  dasar  (KD).  Komponen-komponen  yang  termuat  dalam  RPP  meliputi  identitas mata  pelajaran,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi ajar,  alokasi  waktu,  model/metode,  dan  pendekatan,  dan  sumber  belajar.  Komponen- komponen  RPP  tersebut  dijadikan  dasar  dalam  proses  pengujian  validitas  oleh  ahli  yang memiliki  kompetensi  di  bidang  pengajaran  dan  atau  pembelajaran  Fisika.  Identitas  mata pelajaran  meliputi  satuan  pendidikan,  kelas/semester,  mata  pelajaran,  dan  pertemuan. Penulisan  KI  dan  KD  sesuai  dengan  KI  dan  KD  yang  termuat  dalam  silabus.  RPP  yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah sebanyak 3 (tiga) RPP, dan digunakan selama 3 (tiga) pertemuan,  dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  RPP  pertemuan  1  membahas  Hukum  1 Newton, pertemuan 2 membahas Hukum 2 Newton, dan pertemuan 3 membahas Hukum 3 Newton. Hasil penilaian ahli terhadap ketiga RPP dicantumkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil  Penilaian  Validator  terhadap  RPP  Model  PBL  dengan  Pendekatan  Konflik Kognitif
No Aspek yang Dinilai Penilaian Validator Rerata  Ket. 1 2 3 4 A Identitas RPP 1 Komponen Identitas meliputi Judul, satuan pendidikan, mata pelajaran, kelas/semester, materi, dan alokasi waktu. 4 3 3 4 3,5 V B Format/sistematika penulisan 2 Komponen RPP terdiri dari identitas, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan tujuan, materi ajar, model, 3 3 3 4 3,25 V
No Aspek yang Dinilai Penilaian Validator Rerata  Ket. 1 2 3 4 media dan sumber pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan daftar pustaka. 3 Sistem penomoran kompetensi inti dan kompetensi dasar sesuai penomoran kompetensi inti dan kompetensi dasar
pada kerangka kurikulum SMA/MA (Permendikbud no. 69 tahun 2013 maupun Permendikbud no. 20 dan 21 tahun 2016 tentang kurikulum 2013 edisi revisi). 4 4 4 4 4 SV 4 Menggunakan jenis dan ukuran huruf yang sesuai dan mudah terbaca. 4 4 4 4 4 SV C Isi RPP 5 Rumusan kompetensi inti sesuai dengan rumusan yang terdapat di dalam kompetensi dasar. 4 4 4 4 4 SV 6 Rumusan kompetensi dasar sesuai dengan rumusan yang terdapat di dalam indikator. 4 4 4 4 4 SV 7 Rumusan indikator menggunakan kata kerja operasional sesuai materi pelajaran. 4 4 4 4 4 SV 8 Rumusan tujuan sesuai pola A-B-C-D ( Audience, Behaviour, Condition, Degree ). 3 3 3 4 3,25 V 9 Uraian materi sesuai rumusan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. 4 3 3 4 3,5 V 10 Nama model pembelajaran sesuai dengan nama model pembelajaran yang digunakan. 3 4 3 4 3,5 V 11 Jenis media dan sumber pembelajaran sesuai kebutuhan pembelajaran. 3 3 3 4 3,25 V 12 Kegiatan pembelajaran secara umum terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. 4 4 4 4 4 SV 13 Fase pembelajaran telah mencerminkan fase model pembelajaran PBL. 4 4 4 4 4 SV 14 Kegiatan pembelajaran mengikuti langkah-langkah (fase) model PBL dengan pendekatan konflik kognitif, dengan alokasi waktu yang disediakan menurut perkiraan waktu akan sesuai dengan kebutuhan. 4 4 4 4 4 SV 15 Strategi penilaian yang dipilih cocok dengan kata kerja pada rumusan indikator. 4 4 4 4 4 SV 16 Penulisan daftar pustaka sesuai dengan aturan penulisan yang benar. 4 3 3 4 3,5 V D Bahasa yang digunakan 17 Bahasa yang digunakan baik dan benar serta mudah dipahami. 4 4 4 4 4 SV
No Aspek yang Dinilai Penilaian Validator Rerata  Ket. 1 2 3 4 18 Penggunaan struktur kalimat yang baik dan benar serta mudah dipahami. 3 4 3 4 3,5 V 19 Bahasa yang digunakan bersifat komunikatif 4 4 4 4 4 SV Reliabilitas 97,74% (reliabel)
Berdasarkan  data  validitas  pada  Tabel  3,  presentase  nilai  validitas  rata-rata  dari keempat  validator  pada  setiap  komonen  penyusun  RPP  terdiri  dari  72%  dengan  kategori sangat valid dan sebanyak 28% dengan kategori valid. Dengan demikian secara umum RPP yang telah disusun dinyatakan valid, artinya bahwa RPP dengan pendekatan konflik kongitif yang telah disusun dapat digunakan untuk membelajarkan kemampuan metakongisi siswa.
RPP  model  PBL  dengan  pendekatan  konflik  kognitif.  RPP  merupakan  deskripsi mengenai  materi  yang  diajarkan  dan  tindakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan, disusun untuk mencapai kompetensi dasar (KD) dan mengacu pada silabus. Sama halnya dengan silabus, RPP yang dikembangkan sebelum dapat digunakan pada tahap ujicoba terlebih dahulu dilakukan uji validitas yang dilakukan oleh validator. Hal ini dilakukan guna mendapatkan RPP yang valid, baik, dan dapat digunakan pada tahap ujicoba terbatas. Berdasarkan hasil validasi RPP yang dikembangkan seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, secara  keseluruhan  penilaian  validator  terhadap  RPP  yang  dikembangkan  adalah  sebesar 3,91 (berkategori sangat valid) dengan persentase reliabilitas 97,74% (berkategori reliabel). Hasil validasi ini menunjukkan bahwa RPP yang dikembangkan dapat digunakan pada tahap ujicoba  terbatas.  Komponen-komponen  yang  termuat  dalam  RPP  meliputi  identitas  mata pelajaran, KI, KD, indikator, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, model/metode, pendekatan  pembelajaran,  dan  sumber  belajar,  serta  penilaian.  RPP  yang  dikembangkan dalam penelitian ini merupakan RPP berbasis PBL dengan pendekatan konflik kongitif. Tujuan dari  pengembangan  RPP  ini  adalah  untuk  melatihkan  kemampuan  metakognisi  siswa, perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  landasan  untuk  mengembangkan  RPP dikarenakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  PBL  dengan  pendekatan  konflik  kongitif menekankan pada proses berpikir secara mendalam, evaluatif, dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan serta menyadari proses mendapatkan dan menggunakan informasi yang dimiliki.

## Validitas Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
LKS  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  3  (tiga)  LKS,  yakni  LKS-01 digunakan  untuk  mengidentifikasi  Hukum  1  Newton;  LKS-02  digunakan  untuk mengidentifikasi  Hukum 2  Newton;  LKS-03  digunakan  untuk  membahas Hukum  3  Newton. Hasil penilaian ahli terhadap LKS secara lengkap dapat dilihat pada pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
No Aspek yang Dinilai Penilaian Validator Rerata Ket . 1 2 3 4 A Format LKS 1 Memiliki kejelasan pembagian materi sesuai sub-
sub materi pada setiap pertemuan pembelajaran.
4 4 4 4 4 SV 2 Penyusunan LKS memiliki daya tarik bagi siswa untuk belajar. 3 3 3 4 3,25 V
3 LKS menggunakan sistem penomoran yang jelas. 4 4 4 4 4 SV 4 LKS disusun sesuai pengaturan ruang/tata letak yang jelas. 4 4 4 4 4 SV 5 Penulisan LKS menggunakan jenis dan ukuran huruf yang sesuai. 4 4 4 4 4 SV
6 Daftar pustaka yang digunakan sesuai sumber yang relevan dengan kebutuhan belajar siswa 3 3 3 4 3,25 V
No Aspek yang Dinilai Penilaian Validator Rerata Ket . 1 2 3 4 B Penggunaan Bahasa dalam LKS 7 LKS menggunakan bahasa yang benar sesuai dengan tingkat pemahaman siswa. 4 4 4 4 4 SV
8 Kesesuaian bahasa dalam kalimat dengan tingkat berpikir, kemampuan membaca, dan usia siswa.
4 4 4 4 4 SV 9 Bahasa yang digunakan dalam LKS mendorong minat kerja siswa. 3 3 3 4 3,25 V 10 LKS menggunakan bahasa dengan struktur kalimat yang sederhana. 3 4 3 4 3,5 V 11 Kalimat yang digunakan tidak mengandung arti/makna ganda. 4 4 4 4 4 SV 12 LKS menggunakan bahasa yang sesuai dan jelas pada setiap petunjuk/instruksi kerja. 4 4 3 4 3,75 SV 13 Bahasa yang digunakan pada LKS memiliki sifat komunikatif sesuai perkembangan siswa. 4 3 3 4 3,5 V C Isi LKS 14 Rumusan tujuan pembelajaran sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran pada RPP. 3 3 3 4 3,25 V 15 Materi LKS sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran pada RPP 4 4 4 4 4 SV 16 Materi sesuai konsep fisika yang benar. 3 4 3 4 3,5 V 17 Materi pada LKS merupakan materi yang esensial dalam kehidupan sehari-hari siswa. 4 4 3 4 3,75 SV 18 LKS dikelompokkan dalam bagian-bagian yang logis sesuai dengan keterurutan kegiatan belajar siswa dengan model reflektif-metakognitif. 4 4 3 4 3,75 SV 19 Materi sesuai dengan fase/kegiatan model PBL dengan pendekatan konflik kognitif. 4 4 3 4 3,75 SV 20 Kesesuain tugas (pada LKS) dengan urutan materi pada buku siswa. 4 4 3 4 3,75 SV 21 Isi LKS mampu mendorong siswa untuk menemukan konsep. 4 3 3 4 3,5 V 22 Isi LKS dapat membelajarkan kemampuan metakognisi. 3 4 3 4 3,5 V Reliabilitas 96,30% (reliabel)
Berdasarkan data validitas LKS pada  Tabel 4, presentase nilai validitas rata-rata dari ke-empat  validator  pada  setiap  komponen  penyusun  LKS  terdiri  dari  97%  dengan  kategori sangat valid dan sebanyak 3% dengan kategori valid. Dengan demikian, secara umum LKS yang telah disusun dinyatakan valid,  artinya bahwa LKS berbasis PBL dengan pendekatan konflik  kongitif  yang  telah  disusun  dapat  digunakan  untuk  membelajarkan  kemampuan metakongisi siswa.
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  model  pembelajaran  PBL  dengan  pendekatan  konflik kognitif.  LKS  merupakan  salah  satu  perangkat  pembelajaran yang  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. LKS sebagai penunjang berhasilnya kegiatan pembelajaran dibedakan menjadi 2 (dua), yaitu LKS eksperimen dan non-eksperimen (Devi, Sofiraeni, & Khairuddin, 2009).  LKS  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalan  LKS  eksperimen  pada  materi hukum Newton. Berdasarkan hasil validasi LKS dan Kunci LKS yang dikembangkan seperti yang  tampak  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  valid  dan  dapat digunakan  pada  tahap  ujicoba.  Kevalidan  LKS  ini  didukung  oleh  aspek/komponen  yang menjadi kajian LKS yang dikembangkan, yang meliputi aspek format, bahasa, dan isi.

## Validitas Tes Pengetahuan Metakognisi
Instrumen tes pengetahuan metakognisi siswa digunakan untuk mengukur pencapaian pengetahuan  deklaratif  siswa,  pengetahuan  prosedural,  dan  pengetahuan  kondisional. Instrumen terdiri dari 6 (enam) butir soal uraian pada materi Hukum Newton. Validitas dinilai oleh  empat  validator  berkaitan  dengan  isi,  bahasa  dan  penulisan  instrumen.  Hasil  analisis validitas instrumen tes pengetahuan metakognisi disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Validitas Instrumen Tes Pengetahuan Metakognisi
Nomor butir soal Aspek yang Dinilai Validasi Isi Validasi Bahasa dan Penulisan Penilaian Rerata Ket Penilaian Rerata Ket 1 2 3 4 1 2 3 4 1 4 4 4 4 4 SV 4 4 4 4 4 SV 2 4 4 4 4 4 SV 4 4 4 4 4 SV 3 4 4 4 4 4 SV 4 4 4 4 4 SV 4 4 4 4 4 4 SV 4 4 4 4 4 SV 5 4 4 4 4 4
SV 4 4 4 4 4 SV 6 4 4 4 4 4
SV 4 4 4 4 4 SV Relibilitas (%) 97,43 Reliabel Reliabilitas (%) 98,73 Reliabel
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  instrumen  pengetahuan  metakognisi  memenuhi validitas isi dikarenakan butir-butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal yang telah dibahas bersama  validator  ahli  dari  bidang  pendidikan  dan  bidang  fisika,  dan  butir-butir  pernyataan dapat mengukur pengetahuan metakognisi siswa. Pemenuhan validitas konstruk (bahasa dan penulisan  soal)  instrumen  terlihat  dari  kesanggupan  butir-butir  pertanyaan  untuk  menilai ketertautan komponen indikator pengetahuan metakognisi dan tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut; (1) Perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, dan LKS, serta tes pengetahuan metakognisi dinyatakan valid dilihat dari: (a) persentase rerata skor penilaian berkategori valid dan  sangat  valid  untuk  komponen  silabus  masing-masing  sebanyak  50%;  (b)  persentase rerata skor penilaian berkategori valid dan sangat valid untuk komponen RPP sebanyak 28% dan  72%;  (c)  persentase  rerata  skor  penilaian  berkategori  valid  dan  sangat  valid  untuk komponen penyusun LKS sebanyak 3% dan 97%; dan (d) persentase rerata skor penilaian berkategori  sangat  valid  untuk  komponen  penyusun  soal  sebanyak  100%.  (2)  Karakteristik perangkat pembelajaran berupa silabus, RPP, dan LKS secara umum dinyatakan valid. (a) Silabus berbasis PBL dengan pendekatan konflik kognitif: (1) komponen penyusun berupa KI, KD, materi pokok, indikator, alokasi waktu, penilaian dan sumber belajar dinyataakan sangat valid;  (2)  aspek  kompetensi  (yang  ingin  dicapai)  dalam  KI,  KD,  dan  indikator  pembelajaran dinyatakan valid; (3) aspek yang berhubungan dengan cara yang ditempuh untuk menguasai kompetensi  (kegiatan  pembelajaran)  dinyatakan  valid,  dan  (4)  aspek  yang  berhubungan dengan penilaian untuk mengetahui pencapaian siswa mengenai kompetensi yang diajarkan, dan aspek pendukung (alokasi waktu dan sumber belajar) dinyatakan valid. (b) RPP berbasis PBL  dengan  pendekatan  konflik  kognitif  dinyatakan  valid  dilihat  dari:  (1)  Komponen  yang berhubungan  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  seperti  yang  tercantum  pada  KI,  KD, indicator, dan tujuan pembelajaran, serta materi ajar; (2) komponen kegiatan pembelajaran yang mengacu pada sintaks atau fase pembelajaran model PBL dengan pendekatan konflik kognitif,  di  mana  penyajian  fenomena  konflik  kognitif  pada  fase  kedua  dan  kelima;  (3) komponen penilaian dan komponen pendukung meliputi strategi dan bentuk penilaian serta alokasi waktu. (c) LKS model PBL dengan pendekatan konflik kognitif dinyatakan valid dilihat dari: (1) aspek format meliputi tema, kesesuaian tujuan yang ingin dicapai dengan indikator, penulisan alat dan bahan yang dibutuhkan, dan petunjuk pengorganisasian pengerjaan LKS; (2) aspek isi meliputi materi dan kegiatan yang dilakukan siswa, serta memuat pertanyaan- pertanyaan; (3) bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif peserta didik, tidak memiliki makna ganda, dan mudah dimengerti, serta bersifat komunikatif. (d) Tes
pengetahuan metakognisis dinyatakan valid baik secara isi, maupun bahasa dan penulisan pada soal-soal pengetahuan deklaratif, prosedural, dan kondisional.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  oleh peneliti yaitu sebagai berikut: (1) Perangkat pembelajaran yang dihasilkan pada penelitian ini perlu  diujicobakan  secara  empiris  pada  siswa  dalam  belajar  di  kelas.  (2)  Perlu  pengkajian karakteristik perangkat pembelajaran yang lebih spesifik untuk membelajarkan kemampuan metakognisi peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  D.  I., Mastur, Z.,  &  Sutarto,  H.  (2015).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Bernuansa  Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  Viii. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education. , 4 (3). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i3.9056
Adhitama, R. S., Kusnadi, K., & Supriatno, B. (2018). Kesadaran Metakognitif Siswa dalam Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran  Lingkungan.
Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education . https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i1.11455
Arimbawa,  P.,  Sadia,  I.  W.,  &  Tika,  I.  N.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek (MPBP) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah IPA Sehari- Hari Ditinjau Dari  Motivasi  Berprestasi  Siswa. Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha .
Crebert, G., Patrick, C. J., Cragnolini, V., Smith, C., Worsfold, K., & Webb, F. (2011). Griffith Graduate Attributes Teamwork Skills Toolkit. Griffith Graduate Attributes Teamwork Skills Toolkit .
Damon, W., & Killen, M. (1982). Peer interaction and the process of change in children’s moral reasoning. MerrillPalmer Quarterly . Devi, Sofiraeni, & Khairuddin. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Guru SMP .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA) untuk Program Bermutu.
Flavell,  J.  H.  (1979).  Metacognition  and  cognitive  monitoring:  A  new  area  of  cognitive- developmental inquiry. American Psychologist . https://doi.org/10.1037/0003- 066X.34.10.906
Husamah. (2013). Blended Learning; Upaya Menyiapkan Calon Sarjana Pendidikan Biologi Berkarakter dan Melek Teknologi di Era Globalisasi. In Round Table Discussion Refleksi Pendidikan Akhir Tahun 2013 .
Khaerunisak,  K.,  Kartono,  K.,  Hidayah,  I.,  &  Fahmi,  A.  Y.  (2017).  THE  ANALYSIS  OF DIAGNOSTIC  ASSESMENT  RESULT  IN  PISA  MATHEMATICAL  LITERACY  BASED ON STUDENTS SELF-EFFICACY IN RME LEARNING. Infinity Journal . https://doi.org/10.22460/infinity.v6i1.236
Mischel, W. (2004). Toward an integrative model for CBT: Encompassing behavior, cognition, affect, and process. Behavior Therapy . https://doi.org/10.1016/S0005-7894(04)80011-X Muhali,  Yuanita,  L.,  &  Ibrahim,  M.  (2019).  The  validity  and  effectiveness  of  the  reflective- metacognitive learning model in improving students’ metacognitive ability in Indonesia. Malaysian Journal of Learning and Instruction . National Research Council. (2012). Scientific and engineering practices. In A framework for K-12  science  education:  Practices,  crosscutting  concepts,  and  core  ideas . https://doi.org/978-0-309-21742-2
Noriza, M. D., Kartono, & Sugianto. (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematis  Siswa  Kelas  X  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Unnes  Journal  of
Research Mathematics Education , 4 (2), 66 –75.
Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/9832
Prasetyo,  Z.  K.  (2011).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  Untuk Meningkatkan  Kognitif,  Keterampilan  Proses,  Kreativitas  Serta  Menerapkan  Konsep Ilmiah Peserta Didik Smp. Universitas Negeri Yogyakarta .
Ratumanan, T. G., & Laurens, T. (2012). Evaluasi hasil belajar pada tingkat satuan pendidikan (Edisi 2) . Surabaya: Unesa University Press. Rufaida,  S.,  &  Sujiono,  E.  H.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran  dan  pengetahuan awalterhadap kemampuan memecahkan masalah fisikapeserta didik kelas xi IPA man 2 model
Makassar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . https://doi.org/10.15294/jpii.v2i2.2718
Satoto, S., Sutarto, H., & Pujiastuti, E. (2012). Analisis Kesalahan Hasil Belajar Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Dengan  Prosedur  Newman. Unnes  Journal  of  Mathematics Education. , 1 (2). https://doi.org/10.15294/ujme.v1i2.1757
Schneider,  W.,  &  Artelt,  C.  (2010).  Metacognition  and  mathematics  education. ZDM  - International  Journal  on  Mathematics  Education .  https://doi.org/10.1007/s11858-010- 0240-2
Setyowati,  A.,  Subali,  B.,  &  Mosik.  (2011).  IMPLEMENTASI  PENDEKATAN  KONFLIK KOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP KELAS VIII. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2), 89 –96. https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i2.1078 Sirait,  J.  (2012).  PENDEKATAN  PEMBELAJARAN  KONFLIK  KOGNITIF  UNTUK MENINGKATKAN  PENGUASAAN  KONSEP  SISWA  SMA  PADA  TOPIK  SUHU  DAN KALOR.
Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA . https://doi.org/10.26418/jpmipa.v1i2.197
Sujarwanto, E., Hidayat, A., & Wartono. (2014). Kemampuan pemecahan masalah fisika pada modeling  instruction  pada  siswa  sma  kelas  xi. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia . https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2903
Tosun,  C.,  &  Senocak,  E.  (2013).  The  effects  of  problem-based  learning  on  metacognitive awareness  and  attitudes  toward  chemistry  of  prospective  teachers  with  different academic backgrounds. Australian Journal of Teacher Education .
https://doi.org/10.14221/ajte.2013v38n3.2