## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Ria Dul Janna, Yovita , Rian Vebrianto
Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Universitas Terbuka E-mail: riaduljannah20@gmail.com,yovita@ecampus.ut.ac.id, rian.vebrianto@uin-suska.ac.id

## ABSTRAK
E-modul  merupakan  modifikasi  dari  modul  konvensional  dengan  mengintegrasikan pemanfaatan teknologi informasi, sehingga modul yang ada dapat lebih menarik dan interaktif. Karena dengan e-modul kita dapat menambahkan fasilitas multimedia (gambar, animasi, audio dan video) didalamnya. Kajian terkait pengembangan instrumen untuk mengukur penggunaan e-modul  sebagai  media  pembelajaran  di  kalangan  siswa.  Studi  survei  dilakukan  terhadap  25 mahasiswa dari berbagai program studi di Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  online  kemudian  data dianalisis menggunakan analisis data kuantitatif dengan bantuan program SPSS versi 16.00 for Windows.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa:  1)  penyusunan  dan  pengembangan instrumen evaluasi penggunaan e-modul bagi mahasiswa dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  model  pengembangan  teori  untuk  menguji  empat  konstruk  penelitian  yaitu  a) kesesuaian  modul  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  b)  komponen  konsep  materi tertata  dengan  baik,  c)  bahasa,  tulisan,  komposisi  gambar  mudah  dipahami,  dan  d)  E-modul dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  keterampilan.  Hasil pengujian  validitas  dan  reliabilitas  konstruk  menyatakan  yaitu    validitas  instrumen  evaluasi penggunaan media e-modul bagi siswa memenuhi kriteria valid dengan nilai r-hitung > r-tabel (rhitung>0,254),  dan  reliabilitas  instrumen  evaluasi  penggunaan  e-modul  siswa  yang  sudah disusun dan dikembangkan dalam penelitian juga memenuhi kategori tinggi dengan koefisien yaitu 0,854.
Kata Kunci: Pengembangan Instrumen, E-Modul, berpikir kritis, Validitas, Reliabilitas

## ABSTRACT
E-modules  are  modifications  of  conventional  modules  by  integrating  the  use  of  information technology, so that existing modules can be more interesting and interactive. Because with e- modules we can add multimedia facilities (images, animations, audio and video) in it. Studies related to the development of instruments to measure the use of e-modules as learning media among students. A survey study was carried out on 25  students from various study programs at Sultan Syarif Kasim Riau State Islamic University. Data collection techniques were carried out using online questionnaires and then the data were analyzed using quantitative data analysis assisted by the SPSS version 16.00 for Windows program. The results of this study have proven that: 1) the preparation and development of an evaluation instrument for the use of e-modules for  students  in  this  study  was carried  out  using  a theoretical  development  model  to  test  four research constructs, namely the a) the suitability of the module with the learning model used, b)  the  concept  components  of  the  material  are  well  organized,  c)  language,  writing,  image composition are easy to understand, and d) E-modules can improve critical thinking skills and student learning outcomes skills. The results of testing the validity and reliability of the construct stated that the validity of the evaluation instrument for the use of e-module media for students

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Ria Dul Janna, Yovita , Rian Vebrianto
met the valid criteria with a value of r-count> r-table (r-count> 0.254), and the reliability of the evaluation instrument for the use of student e-modules that had been compiled and developed in the study also fulfilled the high category with a coefficient of 0.854.
Keywords: Instrument development, E-module, critical thinking, Validity, Reliability

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan dalam proses pembelajaran merupakan salah satu  hal  yang  patut  mendapat  perhatian, sehingga  perlu  adanya  kegiatan-kegiatan yang  dianggap  efektif  untuk  meningkatkan mutu pendidikan, untuk meningkatkan mutu pendidikan.  Ada  upaya  efektif  yang dilakukan untuk membuat proses pembelajaran  menjadi  menarik  bagi  siswa, yaitu menggunakan kesempatan atau media pembelajaran sebagai bagian dari
pembelajaran, yang seharusnya dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa. Pada  abad  ke-21,  pentingnya  pendidikan semakin  meningkat,  agar  siswa  memiliki keterampilan  belajar  dan  inovasi,  literasi informasi  dan  media  (kecakapan  hidup). Belajar saat ini sangat beragam antara yang cenderung  pasif  dan  yang  cenderung  hafal. Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir kritis rendah dan berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Kurangnya  berpikir  kritis disebabkan karena kurangnya akses terhadap  media  pembelajaran  (Culver, 2019).
Fakta yang teradi di lapangan masih banyak  guru  yang  menggunakan  media pembelajaran yang kurang efektif pada saat melangsungkan  pembelajaran,  dikarenkan guru  kurang  mahir  dalam  bidang  teknologi dan sarana prasarana yang tidak mendukung dengan  pengembangan  media  e-modul.  Di mana  e-modul  jika  digunakan  sangat membantu  siswa  belajar  dengan  berbagai item  yang  terdapat  di  e-modul  sehingga siswa  bisa  belajar  dengan  mandiri,  ketika siswa  tidak  berda  di  sekolah  masih  bisa menggunkan  e-modul  yang  berbentuk digital  seta  bisa  mengukur  pemahaman siswa atas materi yang telah dipelajari (Keji Fan, 2022).
Berdasarkan kajian mendalam yang dilakukan  di  Sekolah  Dasar  (SMP),  dalam merancang pengalaman dengan
menggunakan  media  e-modul  ini,  siswa lebih  mudah  memahami  perkembangan materi dan siswa dapat fokus secara mandiri. e modul. diperkenalkan. Hal ini dikarenakan guru  memberikan  gambaran  secara  nyata tentang  materi  yang  tercakup  dalam  e- module  yang  meliputi  berbagai  hal  tentang CD,  tujuan pembelajaran,  observasi,  materi pembelajaran,  rangkuman  dan  penilaian. Kelebihan dari media e-modul yaitu e-modul dapat  membuat  rasa  ingin  tahu  siswa  yang tinggi tentang pembelajaran, siswa tidak lagi hanya  mengandalkan  kehadiran  guru  di dalam  kelas  karena  sudah  ada  e-modul sebagai  pegangan  siswa,  soal-soal  pada  e- modul  siswa  juga  dapat  langsung  menilai pemahamannya terhadap materi pembelajaran,  serta  permasalahan  yang nayata  di  e-modul  mempu  membuat  siswa untuk  berfikir  kritis  dalam  menyelesaikan permasalah tersebut (Martius, 2021).

## METODE
Pada  penelitian  ini  responden  yang terlibat  didalamnya  berjumlah  40  orang. Survei  yang  dibagikan  di  seluruh  Google adalah tolok ukurnya. Tujuan survei adalah untuk  mengukur  evaluasi  komponen  media tertentu  dari  e-module.  Studi  ini  mengikuti metodologi  penelitian  perkembangan  Borg dan  Gall  dalam  menciptakan  materi pendidikan.  Ciri-ciri  yang  menonjol  dari penelitian  pengembangan  ini  antara  lain:  a) produk  seperti  bahan  ajar,  panduan belajar, alat  evaluasi  dan  model  pembelajaran,  b) klasifikasi  dalam  evaluasi  model  dan produk, c) menjembatani kesenjangan antara praktik  dan  penelitian  pendidikan  saat  ini,
d)  kualitatif  dalam  desain  dan  penyiapan

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Ria Dul Janna, Yovita , Rian Vebrianto
produk,  validasi  ahli  dan  evaluasi  dan efektivitas, efisiensi dan akseptabilitas
dalam  desain  kuantitatif  atau  validasi produk,  e)  melakukan  uji  coba  lapangan. Penelitian  ini  terdiri  4  konstruk  dengan  17 item  yaitu,  kesesuian  dengan  materi,
penataan, penerapan e-modul, dan
keterbacaan.
Prosedur Pengambilan  data  melalui penyebaran  kuesioner  yang  di  isi  secara online melalui google form untuk mendapatkan responden dari para validtator. Adapun  persiapan  yang  dilakukan  peneliti yaitu membuat google form  yang akan di uji oleh para ahli validator untuk mendapat data yang  akan  digunakan  pada  penelitian pengembangan  instrumen  untuk  mengukur media e-modul (Putra, 2020).
Tujuan  dari  metodologi  Borg  dan
Gall adalah untuk membantu dan membimbing  guru  dalam  penggunaan  dan pembuatan  materi  pembelajaran  (misalnya e-modul).  Hasilnya  adalah  belajar  menjadi efisien dan praktis. Tahapan  proses penelitian  Borg  dan  Gall  adalah  sebagai berikut: 1.  Peluang dan masalah 2.  Pengumpulan data 3.  Rilis Produk 4.  Validasi Desain 5.  Versi Desain 6.  Uji Produk ( Luisa Villalba, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyusunan dan metode pengembangan  instrumen  pada  e-modul dalam  kajian  ini  dilakukan  dengan  metode pengembangan Borg and Gall. Yang di mana kajian  di  awali  dengan  analysis  untuk merumuskan konstruk-konstruk pengembangan,  pada  tahap  yang  akhir dibuat  empat  konstruk  pengembangan  e- modul, yaitu:
1. Kesesuaian dengan materi,
2. Penataan,
3. Penerapan e-modul,
4. Keterbacaan.
Tabel 1. Kisi-Kisi Pengembangan E-modul No  Soal Nomor Soal Jumlah Soal 1. Kesesuaian dengan materi 1, 3, 5, 7  4 2. Penataan 2,  4,  6, 8, 10 5 3. Penerapan  e- modul 9, 11, 12 3 4. Keterbacaan 13,  14, 15,  16, 17 5 Keterbacaan 13, 14, 15, 16, 17 5
Dari  Tabel  1,  didapatkan  yaitu jumlah  butir  pernyataan  berjumlah  4  item yang  tersebar  ke  dalam  17  konstruk  dalam kusioner. Setelah peneliti menyusun dengan baik    kisi-kisi  instrumen  terhadap  masing- masing konstruk, selanjutnya peneliti menyusun butir pernyataan, setelah instrumen  dibuat  atau  tersusun,  kemudian dilakukan expert judgment yang dikonsultasikan kepada validator. Hasil dari expert  judgment  merupakan  perbaikan beberapa butir pernyataan yang kurang tepat dengan konstruk. Setelah dilakukan perbaikan,  peneliti  melakukan  ujicoba terhadap  Universitas  Islam  Sultan  Syarif Kasim Riau dengan melibatkan 1 dosen, 15 guru  dan  25  mahasiswa  (Parlindungan Sinaga, 2022).
Tabel 2. Validitas Instrumen Menggunakan Nilai Korelasi Item dengan Corrected Item- Total  Correlation  bagi  Setiap  Konstruk Kajian

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Ria Dul Janna, Yovita , Rian Vebrianto
Dari Tabel 2, dari 17 kuesioner yang disebarkan  sebagai  uji  coba  r-tabel  yaitu 0,254. Dari perhitungan secara keseluruhan, semua item dinyatakan valid karena nilai r- hitung  >  r-tabel  sehingga  semua  item pertanyaan bisa
digunakan untuk
menghitung  pengembangan  penggunaan media e-modul bagi mahasiswa.
Tabel 3. Realibilitas Instrumen Non-Tes dan Kuesioner yang Dikembangkan.
Dari Tabel 3, didapatkan yaitu nilai Cronbach  Alpha  Reliability  Index  untuk setiap  konstruk  studi  dalam  penelitian  ini dan  nilai  alpha  keseluruhan  yang  diperoleh ditunjukkan  nilai  alpha  keseluruhan  yang diperoleh  untuk  1)  Kesesuaian  materi,  2) Penataan,  3)  Keterbacaan,  4)  Implementasi E-modul,  masing-masing  adalah  0,856,
0,855, 0,852, dan 0,855. Hal ini menunjukkan  bahwa  nilai  reliabilitas  (α) lebih  besar  dari  0,60  untuk  masing-masing konstruk yang diteliti. Hasil ini diperkuatoleh pendapat Basuki dan Haryanto  bahwa  instrumen  yang  memiliki korelasi  tinggi  atau  reliabel  berada  pada rentang  0.6  <  X  <  1.  Dengan  demikian, keempat konstruk penelitian telah memenuhi  syarat  reliable  handal  sehingga dapat digunakan untuk kebutuhan penelitian lebih lanjut (Chen, 2019).
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  dan reliabilitas kuisioner evaluasi penggunaan e- modul diperoleh suatu instrumen yang valid dan reliabel atau handal. Hasil penelitian ini diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa suatu instrumen penilaian  yang  dapat  digunakan  adalah instrumen  yang  telah  memenuhi  kriteria valid.  Selain  memenuhi  kriteria  valid, instrumen  juga  harus  memenuhi  kriteria valid  yang  tinggi.  Lebih  lanjut,  temuan Intensi  dkk  yang  mengatakan  bahwa instrumen yang telah layak untuk digunakan dalam penelitianjika telah memenuhi empat syarat  ujicoba,  yaitu  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  soal.  Pendapat-pendapat tersebut memperkuat hasil penelitian ini
Total Statistik
Konstruk Item Corrected Item-Total Correlation Cronbach'
s Alpha if Item Deleted
1 .682 .854 2 .584 .856 3 .427 .859 4 .173 .866 5 .637 .854 Kesesuaian materi dengan metode pembelajar an 6 .642 .856 7 .658
.855 8 .205 .865 9 .425 .860 10 .352 .862 Komponen konsep materi sudah tertata
dengan baik 11 .629 .855
12 .683
.853 13 .356 .862 14 .424 .860 15 .427 .861 16 .633 .855 Bahasa, tulisan, komposisi gambar mudah
dipahami 17 .720 .852
Konstruk (N= 40) Nilai Alpha Cronbach
Keseluruhan
Kesesuaian materi dengan metode pembelajaran
0,856
Komponen konsep materi sudah tertata dengan baik
0,855
Bahasa, tulisan, komposisi gambar mudah dipahami 0,852 E-modul dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan hasil belajar siswa 0,855
Rata-rata 0,854

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Ria Dul Janna, Yovita , Rian Vebrianto
sehingga  instrument  penilaian  evaluasi penggunaan e-modul bagi
mahasiswadinyatakan  valid  dan  layak digunakan untuk kebutuhan penelitian lebih lanjut  yang  terkait  dengan  penggunaan  e- modul (Wale, 2020).
Selain  instrumen  telah  memenuhi kriteria valid, penelitian ini juga menghasilkan  instrumen  penelitian  yang reliabel  atau  handal  dengan  nilai  alpha cronbach  sebesar  0,854.  Hasil  ini diperkuat oleh  pendapat  yang  mengatakan  bahwa instrumen  yang  reliabel  bila  memiliki  nilai alpha cronbach lebih besar dari 0.6.
Berdasarkan analisis yang dilakukan,  kuesioner  yang  dikembangkan berdasarkan instrumen evaluasi penggunaan e-modul  bagi  siswa  memiliki  validitas konstruk  yang  baik  dan  reliabilitas  yang tinggi  sehingga  dapat  digunakan  dalam penelitian  dalam  pengembangan  e-modul. Dengan  demikian,  instrumen  penelitian yang  mengukur  evaluasi  penggunaan  e- modul  bagi  siswa  yang  telah  diuji  ini dipandang  layak  digunakan  dan  dipercaya untuk  digunakan  dalam  penelitian  yang mengukur  evaluasi  penggunaan  e-modul bagi siswa. Hal ini diperkuat oleh penelitian yang  menyatakan  bahwa  untuk  menjamin kualitas  hasil  penelitian,  instrumen  yang digunakan merupakan berasal dari
pemilihan  alat  yang  valid  dan  reliabel. Dengan instrumen penilaian evaluasi penggunaan  e-modul  bagi  siswa  dapat mencegah  tindakan  spekulasi  dari  siswa dalam melakukan penilaian, terutama dalam menentukan nilai akhir setelah melaksanakan penelitian tentang ketercapaian  evaluasi  penggunaan  e-modul bagi siswa (Nofouz Mafarja, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis yang dilakukan, kuesioner pengembangan penggunaan  e-modul  bagi  siswa  dalam penelitian ini dilakukan dengan pengembangan  teori  untuk  menguji  empat konstruk  kajian  yaitu  a)  kesesuaian  modul dengan model pembelajaran yang digunakan,  b)  Komponen  konsep  materi tertata dengan baik, c) Bahasa, tulisan,
komposisi gambar mudah dipahami, dan d) E-modul  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan keterampilan hasil belajar siswa.Hasil dari pengujian validitas konstruk  dan  reliabilitas  menunjukkan bahwa validitas instrument evaluasi penggunaan media e-modul bagi mahasiswa telah memenuhi kriteria valid karena nilai r- hitung  >  r-tabel  (rhitung>  0,254),  dan reliabilitas instrument evaluasi penggunan e- modul  bagi  siswa  yang  telah  disusun  dan dikembangkan  dalam  penelitian  ini  juga telah  memenuhi  kategori  tinggi  yang ditunjukkan  dengan  besarnya  koefisien reliabiltas  alpha  cronbach  sebesar  0,854 (Gehrtz, 2022)..

## DAFTAR PUSTAKA
Endang,  Sri  Wahyuningsih.  (2020).  Model Pembelajaran  Mastery  Learning Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  Siswa.  Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Budiyono,  Saputro.  (2020).  Pengembangan
Model  Problem  Based  Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Komunikasi  Ilmiah  Calon  Guru IPA. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Bunt,  B.,  Gouws,  G.  (2020).Using  an artificial life simulation to enhance reflective  critical  thinking  among student  teachers.  Smart  Learn.
Environ. 7-12.
Chen,  L.,  Yoshimatsu,  N.,  Goda,  Y.  dkk.
(2019).The  direction  of  STEM learning  based  on  collaborative problem  solving  with  a  learning analytics approach. RPTEL 14-24.
Chen,    A.Y.,    &  Tan,    O.S.    2002.
Towards   a   blended   design for e- learning . Centre for development of teaching and learning brief , 5,6-8. Culver,  K.C.,  Braxton,  J.  &  Pascarella,  E.
(2019).  Does  teaching  rigorously really enhance undergraduates’

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Ria Dul Janna, Yovita , Rian Vebrianto
intellectual development? The relationship  of  academic  rigor  with critical  thinking  skills  and  lifelong learning motivations. High Educ 78, 611–627. Elci,  T.  N.,  Bare,  Y.,  &  Mago,  O.  Y.  T. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis Android Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Materi Sistem Ekskresi  Di  Kelas  VIII  SMP. JURNAL  PENDIDIKAN  MIPA, 11(2), 54-62.
Emine  İlaslan,  Derya  Adıbelli,  Gamze Teskereci,  Şengül  Üzen  Cura.
(2022).  Development  of  nursing students' critical thinking and
clinical decision-making skills,
Teaching and Learning in Nursing.
Feng Yua, W, Ching Sheb, H and Mei Leec,
U.  2010.  The  effects  of  Web-
based/non-Web-based problem-
solving  instruction  and  high/low achievement  on  students’  problem- solving ability and biology achievement. Innovations in Education and Teaching International Vol.  47,  No.  2,  May 2010, 187–199. Gehrtz,  J.,  Brantner,  M.  &  Andrews,  T.C. (2022).  How  are  undergraduate STEM instructors leveraging student thinking? IJ STEM Ed 9-18. Ghanizadeh,  A.  (2017).  The  interplay
between  reflective  thinking,  critical thinking, self-monitoring, and
academic  achievement  in  higher education. High Educ 74, 101–114.
Gómez,  R.L.,  Suárez,  A.M.  (2020).  Do inquiry-based  teaching  and  school climate influence science
achievement  and  critical  thinking? Evidence from PISA 2015. IJ STEM Ed 7-43.
Herrington,  j. Reeves, T.C. Oliver. R. 2007. Immersive  Learning  Technologies: Realism  and  Online  Authentic Learning. Journal  of  Computing  in Higher  Education, Vol  19(1),  80-
99. Jorge  Zettel,  “Methodological  Constraints, Critics, and Technology Acceptance: An Experiment,” IESE-Report No. 074.01/E, Fraunhofer IESE, 2001. Keji  Fan,  2022,  Beng  Huat  See,  How  do
Chinese  students’  critical  thinking compare  with  other  students?:  a structured  review  of  the  existing evidence,  Thinking  Skills  and Creativity.
Lange,  C.,  Costley,  J.  Improving  online
video  lectures:  learning  challenges created  by  media.  Int  J  Educ
Technol High Educ 17, 16 (2020). Luisa Villalba. (2021). Edgar Useche,Methodological approach for the construction of environmental management indicators  in  universities,Cleaner Environmental Systems,Volume 2.
Lu,  K.,  Yang,  H.H.,  Shi,  Y.  et  al.  (2021).
Examining the key influencing factors on college students’ higher- order  thinking  skills  in  the  smart classroom  environment.  Int  J  Educ Technol High Educ 18. Martius, Tukiran. (2021). PERKEMBANGAN MANUSIA DAN  PENDIDIKAN.  Yogyakarta: PT Kanisius.
Melike Tasdelen Baş, Funda Özpulat, Birsel
Molu, Hatice  Dönmez.  (2022).  The effect  of  decorative  arts  course  on nursing students' creativity and

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Ria Dul Janna, Yovita , Rian Vebrianto
critical thinking dispositions, Nurse Education Today. Mohammadi, M., Abbasian, GR. & Siyyari, M. (2022). Adaptation and validation of a critical thinking scale to  measure  the  3D  critical  thinking ability  of  EFL  readers.  Lang  Test Asia 12-24. Nofouz Mafarja, Hutkemri Zulnaidi. (2022). Relationship between Critical thinking and academic self- concept: An experimental study of Reciprocal teaching strategy, Thinking  Skills  and  Creativity. Volume 45. Osman,  K  &  Marimuthu,  N.  2010.  Setting new  learning  targets  for  the  21st century science education in Malaysia.  Procedia  Social  and Behavioural Sciences, 2(2010):3737-3741. Parlindungan  Sinaga,  Wawan  Setiawan, Mey  liana.  (2022).  The  impact  of electronic interactive teaching materials  (EITMs)  in  e-learning  on junior high school students’ critical thinking  skills,  Thinking  Skills  and
Creativity.
Putra,  D.  D.,  Okilanda,  A.,  Arisman,  A.,
Lanos,  M.  E.  C.,  Putri,  S.  A.  R., Fajar,  M.,  ...  &  Wanto,  S.  (2020). Kupas Tuntas Penelitian Pengembangan Model Borg & Gall. Wahana Dedikasi: Jurnal PkM Ilmu Kependidikan, 3(1), 46-55. P.  Sanchez-Bravo.,  Edgar  Chambers., dkk.(2020). Consumer understanding of sustainability
concept  in  agricultural  products, Journal Pre-proofs. 1-38.
Qinggen  Zhang,  Huanli  Tang,  Xinrui  Xu.
(2022). Analyzing collegiate critical
thinking course effectiveness: Evidence from a quasi-experimental study  in  China  Thinking  Skills  and
Creativity. Volume 45.
Rear,  D.  (2017).  The  language  deficit:  a
comparison  of  the  critical  thinking skills  of  Asian  students  in  first  and second language contexts. Asian. J. Second. Foreign. Lang. Educ. 2, 13.
Reynders,  G.,  Lantz,  J.,  Ruder,  S.M.  et  al.
(2020).Rubrics  to  assess  critical thinking and information processing in  undergraduate  STEM  courses.  IJ STEM Ed 7-9. Robinson,  Katherine  M.,  Jill  A.B.  Price  & Brendan Demyen. (2018). Understanding  arithmetic  concepts: Does  operation  matter?,  Journal  of Experimental  Child  Psychology, 166. 1-16. Romero, M., Lepage, A. & Lille, B. (2017). Computational thinking development through creative programming in higher education 14 , 42. Rosar,  M.,  Weidlich,  J.  (2022).  Creative students in self paced online learning environments:an experimental exploration of the interaction of visual design and creativity RPTEL 17 , 8.
Rovai,  A.  P.  2007.  Facilitating  online discussions effectively. Internet and Higher Education , 10, 79−88
Saqr,  M.  (2019).  The  role  of  social  networ
analysis as a learning analytics tool in online problembased learning.BMC  Medical  Education, 19 (1).
Sato,  T.  (2022)  Assessing  critical  thinking through L2 argumentative essays: an investigation of relevant and salient

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Ria Dul Janna, Yovita , Rian Vebrianto
criteria  from  raters  perspectives.
Lang Test Asia 12-9. Spector,  J.M.,  Ma,  S.  (2019).  Inquiry  and critical  thinking  skills  for  the  next generation: from artificial intelligence back to human
intelligence.  Smart  Learn.  Environ. 6-8.
Sungur. S., & Ceren Tekkaya. 2006. Effects of  Problem-Based  Learning  and Traditional  Instruction  on  Self-
Regulated Learning. The Journal of Educational  Research ,  99:5,  307- 320. Stephen, A. 2010. P-books vs E-book: deat match?.
Information
outlook.
proQuest pg.30 Teimourtash, M., Yazdani Moghaddam, M.
(2017).  On  the  Plausibility  of Bloom’s  Higher  Order  Thinking Strategies  on  Learner  Autonomy: The  Paradigm  Shift.  Asian.  J. Second. Foreign. Lang. Educ. 2-14. Wale, B.D., Bishaw, K.S. (2020). Effects of using inquiry-based learning on EFL students’  critical  thinking  skills. Asian.  J.  Second.  Foreign.  Lang. Educ. 5-9. Wang,  C.  (2022).  The  role  of  physical activity  promoting  thinking  skills and emotional behavior of preschool
children. Psicol. Refl. Crít. 35-24.
Wang,  F.,  B.  Kinzie,  M.,  McGuire,  P.,  &
Pan, E. (2010). Applying Technology to Inquiry-Based Learning in Early Childhood
Education. Early Childhood
Education  Journal , 37 ,  381–389. https://www.nicelabel.com/es/soluti ons/case-studies/off-price-retailer- case-study.
Woltering  V,  Herrler,    A  ,  Spitzer,  K, Spreckelsen, C. 2009. Blended
learning positively affects students’ satisfaction and the role of the tutor in  the  problem-based  learning process:  results  of  a  mixed-method evaluation. Adv  in  Health  Sci  Edu.
14:725–738.
Ying-Chi Chen. 2012. The Design of Web- based  Learning  Environment  to Actively Connect Human Brain and Goble Brain. Procedia - Social and Behavioral  Sciences 64:  515  –  524