Volume 2 – Nomor 1, Februari 2018, 70-78
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## ## HowToCite##
Muchtar,  A.D.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  PAI  2013  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SMPLB  Bhakti  Kencana Yogyakarta ( Studi Kasus Terhadap Tunarungu dan Tunagrahita Ringan ). Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 2 (1), 70-78 .
IMPLEMENTASI KURIKULUM PAI 2013

## PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SMPLB BHAKTI KENCANA YOGYAKARTA
( Studi Kasus Terhadap Tunarungu dan Tunagrahita Ringan )

## ACHMAD DAHLAN MUCHTAR
STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia Email: achmaddahlanmuchtar@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPLB  Bhakti  Kencana  Berbah  Yogyakarta.  Permasalahan  yang dihadapi  adalah  berubahnya  kurikulum  menjadi  kurikulum  2013.  Saat  ini  hampir  semua  sekolah menerapkan Kuikulum 2013 baik itu sekolah pada umumnya, sekolah inklusi, bahkan sekolah luar biasa yang  notabene  mereka  adalah  anak-anak  yang  memerlukan  perlakuan  khusus  dalam  pembelajaran, Dengan  demikian,  penerapan  kurikulum  2013  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  perlu  dikaji  untuk memaksimalkan potensi peserta didik melalui perubahan Kurikulum 2013.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  lapangan  ( field  research )  yang  bersifat  kualitatif. Subyek  penelitian  adalah  orang  yang  mampu  memberikan  informasi  secara  akurat  serta  terlibat  lagsung dalam kegiatan penelitian dalam hal ini, Kepala Sekolah, Koordinator Bagian Kurikulum, dan Guru Mata Pelajaran PAI.
Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  SMPLB  Bhakti  Kencana  telah  menerapkan Kurikulum  2013  sejak  tahun  2014,  meskipun  dalam  penerapannya  terdapat  perubahan  atau  modifikasi pada  beberapa  aspek  seperti,  penyesuaian  pada  materi,  metode,  media,  dan  penilaian. Kedua , implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran PAI di SMPLB Bhakti Kencana dilihat dari beberapa aspek  seperti,  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( actuating ),  dan  penilaian  ( controlling ).  Pada  aspek perencanaan  yang  digambarkan  melalui  RPP  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Pada  aspek pelaksanaan dilihat dari skenario pembelajaran, media pembelajaran, metode pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Pada aspek pelaksanaan dilihat dari skenario pembelajaran, semua prosedur seperti bertanya, mengamati dan menyimpulkan sesuai dengan Kurikulum 2013. Pada aspek media pembelajaran, beberapa media  yang  ditawarkan  Kurikulum  2013  bisa  diterapkan  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  seperti penggunaan smartphone , dan lain-lain. Tetapi untuk klasifikasi Tunagrahita penggunaan media untuk satu siswa  bisa  berbeda  dengan  siswa  yang  lain.  Pada  aspek  metode  pembelajaran,  sebagian  bisa  diterapkan pada  siswa  berkebutuhan  khusus  meskipun  mengalami  penyesuaian.  Pada  aspek  penilaian  hasil  belajar, beberapa  bentuk  penilaian  seperti  tes  tertulis  tidak  bisa  diterapkan  pada  siswa  klasifikai  tunagrahita. Ketiga ,   Problematika  dalam  implementasi  Kurikulum  2013  di  SMPLB  Bhakti  Kencana  meliputi, cakupan  materi  yang  belum  dikhususkan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus,  tawaran  media  dan  metode belum  dikuhususkan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus,  dan  pembuatan  silabus  dan  RPP  yang  begitu banyak  sehingga  menyita  waktu  guru  yang  akan  berimplikasi  pada  pembelajaran.  Solusi  yang  dapat ditawarkan  adalah,  membangun  komunikasi  pada  pihak  penyelenggara  dalam  hal  ini  kemendibud,  dan mengadakan pelatihan-pelatihan bersama dengan beberapa sekolah SLB.
Kata Kunci: Implementasi, Kurikulum 2013, Anak Berkebutuhan Khusus .
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)

## PENDAHULUAN
Perubahan merupakan
suatu keniscayaan  yang  terjadi  di  dunia  ini. Pendidikan  sebagai  penyeimbang  tatanan sosial  tidak  lepas  dari  perubahan.  Tuntutan kualitas  pendidikan  yang  bermutu  menjadi sebagian  yang  mesti  dikembangkan  demi merespon  persaingan  dunia  yang  semakin kompetetif.  Melalui  konsep  perubahan kurikulum  dari  KTSP  menjadi  Kurikulum 2013,  pemerintah  melalui  Kemendikbud mencoba  merelevansikan  gejala  perubahan yang terjadi saat ini dengan mengembangkan  mutu  pendidikan  yang lebih  baik.  Saat  ini  hampir  semua  sekolah menerapkan  Kuikulum  2013  baik  itu sekolah  pada  umumnya,  sekolah  inklusi, bahkan  sekolah  luar  biasa  yang  notabene mereka adalah  anak-anak  yang  memerlukan perlakuan khusus dalam pembelajaran.
Salah  satu  sarana  untuk menanamkan sifat-sifat baik ini adalah melalui pendidikan, karenapendidikan bertujuan untuk  mempersiapkan  anak  agar  mampu menjalankan  peran  dan  tugasnya  sebagai anggota masyarakat serta hidup secara rukun dalam
bermasyarakat.
Tentunya
pembentukan perilaku anak melalui penanaman  sifat-sifat  baik  ini  merupakan hal  yang  tidak  mudah  dan  membutuhkan kemauan  yang  kuat,  upaya  yang  teratur, serta  kesabaran  yang  tinggi  dari  oang-orang yang  terkait  seperti  orang  tua  dan  guru. Dalam  menanamkan  kesadaran  dalam  diri peserta  didik  untuk  berbuat  baik  tentu dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  tersebut khususnya guru agama.
Hak  atas  pendidikan  bagi  ABK  atau anak  difabel  ditetapkan  dalam  Undang- Undang  No.20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  32  disebutkan bahwa: “pendidikan khusus (pendidikan luar biasa)  merupakan  pendidikan  bagi  peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti  proses  pembelajaran  karena
kelainan  fisik,  emosional,  mental,  dan sosial”. 1 Negara  juga  menjamin  hak-hak ABK  untuk  bersekolah  di  sekolah  reguler sekalipun. Pasal 31 ayat (1) Undang-undang Dasar  1945  menyatakan  “Setiap  warga Negara berhak mendapat pendidikan”. 2
SMPLB Bhakti Kencana yang berlokasi  di  Berbah,  Sleman,  Yogyakarta, merupakan  salah  satu  sekolah  luar  biasa yang  khusus  memberikan  pembelajaran terhadap  anak  berkebutuhan  khusus  telah menerapkan  Kurikulum  2013,  meskipun kurikulum  tersebut  mengalami  modifikasi agar  sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah tersebut.
Dengan demikian, penerapan kurikulum  2013  pada  siswa  berkebutuhan khusus  perlu  dikaji  untuk  memaksimalkan potensi  peserta  didik  melalui  perubahan Kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif analitik deskriptif, karena  sumber  data utama  ialah  penelitian yang  berupa  kata-kata dan  tindakan  orang yang  diamati  atau  diwawancarai,  sedangkan bersifat  analitik  deskriptif  karena  penelitian ini dimaksudkan menganalisis dan menggambarkan  keadaan  yang    terjadi.
Penelitian  ini  mengambil lokasi di SMPLB Bhakti Kencana
Berbah,
Sleman,
Yogyakarta.  Oleh  karena  itu  penelitian    ini digolongkan  dalam  penelitian  lapangan. Penelitian  lapangan  ( field    research )  adalah
1 Pengantar Pdikopedagogik Anak Berkelainan . (Jakarta: Bumi Aksara. 2006). Hal.1
2 http://www.itjen.depkes.go.id/public/upload /unit/pusat/files/uud1945.pdf , diakses pada tanggal 18 November 2016. Pukul 10.15 WIB
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
penelitian  dengan    menggunakan  informasi yang  diperolah  dari  sasaran  penelitian selanjutnya  disebut  informan      atau
responden
melalui instrumen pengumpulan data seperti observasi, wawancara, angket, dan sebagainya. 3
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan psikologis dalam  hal  ini  digunakan  teori behavioristik . Teori behavioristik adalah  salah  satu  model aliran  psikologi  belajar  yang  berpengaruh terhadap  arah  pengembangan  teori  dan praktik  pendidikan  dan  pembelajaran.  Teori behavioristik dikenal dengan model hubungan stimulus-respon .
Belajar merupakan  akibat  adanya  interaksi  antara stimulus  dan  respon. 4 Seseorang  dianggap telah  belajar  sesuatu  jika  dia  dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Dalam teori  ini,  dalam  belajar  yang  penting  adalah input  yang  berupa  stimulus dan output  yang berupa respon.
Teknik pengambilan subyek penelitian menggunakan purposive sample yaitu teknik pengambilan  subyek  yang  didasarkan  atas tujuan  tertentu. 5 Oleh  karena  itu,  subyek dalam  penelitian  ini  adalah  orang  yang mampu    memberikan    informasi    secara akurat    dan    memenuhi  kriteria,    seperti menguasai,  memahami,    serta    terlibat langsung    dalam  kegiatan  yang  diteliti. Subyek penelitian pada penelitian ini adalah:
3 Abudin Nata, Metodologi Studi Islam ,
(Jakarta: Grafindo Persada, 2000). Hal. 125
4 Slavin, Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik . (Jakarta: PT. Indeks, 2000). Hal. 143 5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian:
Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta: Rinneka Cipta,
2013). Hal. 183
a. Kepala Sekolah SMPLB Bhakti Kencana
b. Kepala Bagian Kurikulum SMPLB Bhakti Kencana
c. Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam (PAI) SMPLB Bhakti Kencana
Untuk memperoleh data atau informasi  pada  suatu  aktifitas  penelitian diperlukan  suatu  metode.  Metode  yang dipilih  harus  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  data  yang  dikumpulkan  sesuai dengan  permasalahan. Metode-metode yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data, adalah sebagai berikut:
a. Observasi
b. Wawancara
c. Dokumentasi
d. Keabsahan data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kurikulum 2013 di SMPLB Bhakti Kencana Perubahan yang terdapat pada Kurikulum  2013  adalah  meliputi  empat elemen,  yaitu  standar  kompetensi,  standar proses,  standar  isi,  dan  standar  penilaian. Selain  itu  pemerintah  juga  berencana menambah jam pelajaran agar pembelajaran lebih mengedepankan karakter siswa. Adanya pendekatan dan penilaian baru yaitu pendekatan  saintifik  dan  penilaian  autentik menuntut persiapan guru untuk menerapkannya  secara  konsisten  dalam pembelajaran.  Dengan  adanya  perubahan tersebut  menuntut  setiap  sekolah  untuk menyesuaikan setiap perubahan yang terdapat pada Kurikulum 2013.
Hal  ini  pun  sejalan  dengan  kebijakan yang  dilakukan  oleh  SMPLB  Bhakti Kencana dengan berani merubah kurikulumnya  menjadi  Kurikulum  2013. SMPLB Bhakti Kencana mulai memberlakukan Kurikulum 2013 satu tahun
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
yang  lalu,  tepatnya  pada  tahun  2014/2015 6 . SMPLB  Bhakti  Kencana  berani  merubah kurikulumnya  menjadi  Kurikulum  2013 bukan  semata-mata  tanpa  alasan,  tetapi selain  instruksi  langsung  dari  pemerintah untuk  menerapkan  Kurikulum  2013  pada semua  sekolah  termasuk  pada  sekolah  Luar Biasa, juga karena sekolah tersebut menganggap  bahwa  Kurikulum  2013  yang notabene  adalah  kurikulum  yang  berbasis karakter  sesuai  dengan  kebutuhan  para siswanya.  Melalui  pengembangan  karakter, diharapkan  siswa  mampu  mengembangkan potensi  baik  itu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  sehingga  mereka  mampu bersaing  dan  bertahan  pada  kehidupan setelah  lulus. 7 Meskipun  SMPLB  Bhakti kencana  telah  menerapkan  Kurikulum  2013 namun  bentuknya  bukan  seperti  yang sekarang  diharuskan,  artinya  ada  beberapa modifikasi di dalam implementasi Kurikulum  2013.  Modifikasi  Kurikulum 2013  yang  paling  menonjol  adalah  terletak pada media pembelajaran, motode pembelajaran, dan penilaian. Media pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan penilaian  yang  yang  ditawarkan  Kurikulum 2013  tidak  semua  bisa  dilaksanakan  atau diterapkan.  Contoh,  dalam  Kurikulum  2013 dikenal dengan metode menalar, tentu siswa yang menyandang anak berkebutuhan khusus  ( student  with  special  needs )  tidak bisa diberikan metode tersebut, sebagaimana menalarnya  siswa  normal  oleh  karena  itu sekolah harus menyesuaikan dengan kondisi siswa.  Meskipun  diberikan  metode  menalar tetapi  mereka  dibantu  dengan  contoh konkret  seperti,  melihat  siswa  yang  bolos, para  siswa  menalar  contoh  perilaku  buruk apa yang dilakukan oleh siswa yang bolos.
6 Wawancara dengan Kepala Sekolah SMPLB Bhakti Kencana, Sutomo, S.Pd pada tanggal 22 Februari 2017.
7 Ibid,…,
B. Implementasi Kurikulum PAI 2013 di SMPLB Bhakti Kencana Untuk melihat keberhasilan implementasi Kurikulum 2013 pada pembelajaran  PAI  di  SMPLB  Bhakti Kencana,  maka  penulis  akan  melihat  dari beberapa aspek seperti yang telah dijelaskan sebelumnya  yaitu, planning (perencanaan), actuating (pelaksanaan),  dan controlling (kontrol/evalusai)  serta  dipadukan  dari  sisi psikologi  pembelajaran  dalam  hal  ini menggunakan  teori behavioristik .  Dalam teori behavioristik ,  dikenal  beberapa  prinsip dalam  pelaksanaannya,  seperti  penguatan ( reinforcer ), penghukuman ( punisher ), kesegeraan konsekuensi, pembentukan ( shaping ),  kepunahan,  ( extinction ),  jadwal penguatan  ( schedule  of  reinforcement ),  dan lain sebagaimya.
1. Planning (Perencanaan) Perencanaan adalah proses
kegiatan  rasional  dan  sistematik  dalam menetapkan  keputusan,  kegiatan  atau langkah-langkah yang akan dilaksanakan di  kemudian  hari  dalam  rangka  usaha mencapai  tujuan  efektif  dan  efisien. Dengan kata lain planning atau perencanaan  adalah  sebuah  peta  konsep yang matang sebagai panduan melakukan segala sesuatu. Dalam proses pembelajaran  pun  dikenal  juga  istilah perencanaan  yang  dituangkan  ke  dalam Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Isi  dari  RPP  Kurikulum  2013 dijabarkan melalui Kompetensi Inti (KI), dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Hal  ini menjadi tolak ukur keberhasilan implementasi  kurikulum  PAI  2013 dengan  menyesuaikan  RPP  dengan pedoman yang ada. Dari hasil penelitian diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa secara  perencanaan  ( planning )  yang dilihat dari Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh guru sesuai dengan RPP yang diinginkan oleh Kurikulum 2013.
2. Actuating (Pelaksanaan) untuk melihat keberhasilan implementasi  kurikulum  PAI  2013  di
SMPLB  Bhakti  Kencana,  maka  akan dilihat dari beberapa aspek dalam proses pembelajaran  di  kelas  seperti,  persiapan belajar, media pembelajaran yang digunakan,  metode  pembelajaran  yang digunakan, serta skenario pembelajaran.
a. Persiapan Belajar Proses pembelajaran di SMPLB  Bhakti  Kencana  khususnya pada  mata  pelajaran  PAI  dilakukan di kelas, namun terkadang dilakukan di  masjid  dengan  melihat  kondisi para siswa. Jika siswa merasa bosan, maka belajar dialihkan ke luar kelas, lebih  sering  menempati  masjid. Ketika  belajar  dialihkan  ke  masjid, beberapa  persiapan  yang  dilakukan oleh  para  siswa,  seperti  para  siswa terbiasa  datang  tepat  waktu,  bahkan tidak  jarang  mereka  sudah  berada  di masjid sebelum gurunya tiba.
Sebelum  belajar  dimulai,  mereka selalu  melaksanakan  shalat  dhuha terlebih dahulu dan tanpa diperintahkan oleh gurunya.
Dari  hasil  yang  ditemukan,
aspek  persiapan  belajar,  sebelum pembelajarn di kelas dimulai, beberapa  hal  dilakukan  oleh  para siswa telah mengandung unsur-unsur dari  Kurikulum  2013.  Datang  tepat waktu,  melaksanakan  shalat  Dhuha sebelum pembelajaran dimulai merupakan contoh implementasi Kurikulum  2013.  Artinya  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa sebelum  pembelajaran  di  kelas dimulai  merupakan  representasi  dari Kurikulum  2013  dimana  diketahui bahwa  Kurikulum  2013  merupakan kurikulum yang berbasis pada karakter.
b. Skenario Pembelajaran
Dari  hasil  penelitian  yang ditemukan  diketahui  bahwa  SMPLB Bhakti Kencana dilihat dari prosedur pembelajaran  telah  sesuai  dengan Kurikulum  2013.  Diketahui  bahwa prosedur pembelajaran dalam Kurikulum  2013  dikenal  dengan adanya  proses  menanya,  mengamati, dan  menyimpulkan.  Dari  uraian  di atas, prosedur-prosedur tersebut telah dilakukan  oleh  SMPLB  Bhakti Kencana, khususnya pada pembelajaran PAI.
Meskipun demikian,  dalam  pelaksanaannya perlu  menggunakan  pendekatan  lain selain  pendekatan scientific yaitu dengan  menggunakan  pendekatan psikologi dalam hal ini menggunakan teori behavioristic (perilaku). Pendekatan tersebut dilakukan untuk menjaga konsentrasi dan  perilaku  siswa  di  kelas  terutama pada  kelas  klasifikasi  tunagrahita. Melihat  sikap  mereka  yang  merasa cepat  bosan,  konsentrasi  mudah pudar,  dengan  adanya  penguatan ( reinforcement ) dan hukuman ( punishment )  dari  teori behavioristic mampu  mengarahkan  siswa  untuk menjaga perilaku dan tetap memperhatikan pembelajaran di kelas.
c. Media Pembelajaran
Contoh  penggunaan  media dalam  kegiatan  belajar  di  SMPLB Bhakti Kencana pada materi menghafal  Q.S.  Al-Bayyinah  adalah berupa  potongan-potongan  kertas kecil  yang  di  dalamnya  terdapat potongan-potongan  ayat  dalam  Q.S. Al-Bayyinah. Potongan kertas tersebut  dijadikan  sebanyak  ayat  di dalam  Q.S.  Al-Bayyinah.  Kemudian
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
masing-masing  siswa  diberi  kertas tersebut  dimulai  dari  ayat  pertama dan  diminta  untuk  membaca  dan menirukan guru. Hal tersebut dilakukan berulang kali sampai siswa mampu  menghafal  dan  melafalkan ayat pertama dengan baik dan benar. Setelah siswa mampu menghafal dan melafalkan ayat pertama dengan baik dan  benar,  maka  kertas  pertama boleh  diganti  dengan  kertas  kedua yang berisi potongan ayat kedua dari Q.S. Al-Bayyinah. 8 Selain itu, penggunaan  media  IT  dalam  hal  ini penggunaan smartphone juga diterapkan.  Hal  tersebut  digunakan selain untuk menarik perhatian siswa juga untuk melatih fungsi pendengaran  mereka. 9 Kemudian, guru  selalu  memberikan  penguatan ( reinforcement )  berupa  tindakan, seperti memberikan “jempol” dengan mimik  yang  menggambarkan  bahwa guru senang atas jawab dan tindakan siswa.  Penguatan  biasa  diberikan ketika  siswa  mampu  menirukan lipsreading yang  dipraktekan  oleh guru. 10
d. Metode Pembelajaran
Salah satu penggunaan metode pembelajaran pada siswa tunagrahita dengan  metode  seperti inquiry ,
discovery ,  dan  lain-lain  meskipun metode tersebut dalam pelaksanaannya mengalami modifikasi  dan  disesuaikan  dengan kondisi  dan  kemampuan  siswa.
Contoh,  metode inquiry memiliki  5 komponen yang umum yaitu,
8 Hasil wawancara dengan Guru Mata Pelajaran PAI, Dra. Fitriyah Rohmatin pada tanggal 20 Februari Februari 2017
9 Hasil Observasi tentang Asma al-Husna, pada tanggal 07 April 2017 10 Ibid ,…
question , student engangement , cooperative interaction , performance evaluation ,  dan variety  of  resources . Dari  kelima  komponen  tersebut hanya  bisa  satu  atau  dua  komponen yang  bisa  diterapkan  pada  siswa tunagrahita. Penggunaan metode inquiry di  SMPLB  Bhakti  Kencana hanya bisa dipadukan dengan cooperative  interaction .  Penggunaan cooperative  interaction antara  siswa berkebutuhan  khusus  dengan  siswa pada umumnya tentu berbeda.
Metode inqury dengan cooperative interaction nya disajikan secara  individual.  Contoh  siswa pertama  diperlihatkan  tata  cara menyembelih hewan. Setelah melihat video  guru  mulai  bertanya  terakit dengan video yang telah diperlihatkan  pada  siswa,  seperti bagaiman posisi hewan pada saat itu, apa yang harus dibaca dan seterusnya.  Setelah  siswa  pertama sudah  paham  maka  hal  tersebut dilakukan  secara  berulang  pada siswa kedua dan ketiga. Jadi metode yang  digunakan,  selain  dengan metode  inquiry  yang  telah  diubah sehingga  sesuai  dengan  kondisi  dan kemampuan siswa, juga
mengkombinasikan  dengan  metode lain  seperti  hadap-hadapan  ( face  to face ). 11
3. Controlling (Evaluasi)
Dari hasil penelitian, dapat diambil kesimpulan  bahwa  bentuk  penilain  yang diterapkan oleh SMPLB Bhakti Kencana khsusnya  dalam  mata  pelajaran  PAI, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  bentuk penilaian yang diterapkan sepeti,
11 Hasil Observasi Pembelajaran PAI di Kelas Tunagrahita tentang peyembelihan hewan, pada tanggal 18 Februari 2017
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
penilaian sikap spiritual, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan telah sesuai dengan penilaian Kurikulum 2013.  Meskipun  dalam  prakteknya  ada bebrapa  perubahan  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kemampuan siswa berkebutuhan khusus. Seperti yang terdapat  pada  penilaian  sikap  spiritual, dalam Kurikulum 2013 pilihan alternatif hanya  ada  dua,  yaitu  “ya”  dan  “tidak” tetapi  dalam  penilaian  yang  diterapkan membutuhkan  tiga  pilihan  alternatif yaitu,  “selalu”,  “kadang”,  dan  “tidak pernah”.

## C. Problematika
Implementasi Kurikulum  2013  di  SMPLB  Bhakti Kencana Proses implementasi kebijakan
pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  di  SMPLB  Bhakti  Kencana  secara keseluruhan  berjalan  dengan  baik.  Tetapi tidak menutup kemungkinan bahwa, terdapat beberapa problem atau permasalahan dalam implementasi Kurikulum 2013. Sebagaimana telah dijelaskan  di  atas  bahwa  problem  atau permasalahan yang dimaksud dapat menyebebakan  terganggunya  implementasi Kurikulum 2013 di SMPLB Bhakti Kencana Problematika  dalam  implementasi Kurikulum 2013 di SMPLB Bhakti Kencana meliputi,  cakupan  materi  yang  belum dikhususkan bagi siswa berkebutuhan khusus,  tawaran  media  dan  metode  belum dikuhususkan  bagi  siswa  berkebutuhan khusus,  dan  pembuatan  silabus  dan  RPP yang begitu banyak sehingga menyita waktu guru yang akan berimplikasi pada pembelajaran. Solusi yang dapat ditawarkan adalah,  membangun  komunikasi  pada  pihak penyelenggara  dalam  hal  ini  kemendibud, dan mengadakan pelatihan-pelatihan bersama dengan beberapa sekolah SLB.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah peneiliti  kemukakan  tentang  implementasi kurikulum 2013 di SMPLB Bhakti Kencana, Berbah,  Yogyakarta,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Sebagai  pelaksana  dari  Pemerintah khususnya Kemendikbud dalam menyukseskan  implementasi  kurikulum 2013,  SMPLB  Bhakti  Kencana  telah menerapkan kurikulum 2013 sejak tahun 2014/2015. Meskipun dalam
penerapannya  pada  beberapa  aspek mengalami  perubahan  atau  modifikasi agar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemampuan siswa berkebutuhan khusus, seperti penyesuaian pada materi. metode, media, dan penilaian.
2. Implementasi  Kurikulum  2013  pada Mata  Pelajaran  PAI  di  SMPLB  Bhakti
Kencana  dilihat  dari  beberapa  aspek seperti, perencanaan ( planning ), pelaksanaan  ( actuating ),  dan  penilaian ( controlling ).  Pada  aspek  perencanaan yang  digambarkan  melalui  RPP  sudah sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Pada aspek  pelaksanaan  dilihat  dari  skenario pembelajaran,  semua  prosedur  seperti bertanya, mengamati dan menyimpulkan sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Pada aspek  media  pembelajaran,  beberapa media yang ditawarkan Kurikulum 2013 bisa diterapkan pada siswa berkebutuhan khusus  seperti  penggunaan smartphone , dan  lain-lain.  Tetapi  untuk  klasifikasi Tunagrahita  penggunaan  media  untuk satu  siswa  bisa  berbeda  dengan  siswa yang lain. Pada aspek metode pembelajaran,  sebagian  bisa  diterapkan pada siswa berkebutuhan khusus meskipun  mengalami  penyesuaian.  Pada aspek  penilaian  hasil  belajar,  beberapa bentuk penilaian seperti tes tertulis tidak

## Achmad Dahlan Muchtar
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
bisa  diterapkan  pada  siswa  klasifikai tunagrahita.
3. Problematika dalam implementasi
Kurikulum  2013  di  SMPLB  Bhakti Kencana  meliputi,  cakupan  materi  yang belum dikhususkan
bagi siswa
berkebutuhan  khusus,  tawaran  media dan  metode  belum  dikuhususkan  bagi siswa berkebutuhan khusus, dan pembuatan silabus dan RPP yang begitu banyak  sehingga  menyita  waktu  guru yang akan
berimplikasi pada
pembelajaran. Solusi yang dapat ditawarkan adalah, membangun komunikasi  pada  pihak  penyelenggara dalam hal ini kemendibud, dan mengadakan
pelatihan-pelatihan bersama dengan beberapa sekolah SLB.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrullah, 2004. Pengantar manajemen .
Yogyakarta: Graha Ilmu. Arikunto, Suharsimi, 2013. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik , Jakarta: Rinneka Cipta.
Effendi, Mohammad, 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Gunawan,  Heri,  2012. Pendidikan  Karakter: Konsep  dan Implementasi,  Bandung: Alfabeta.
Hadis, Abdul. 2006. Pendidikan Anak Berkebutuhan  Khusus  Autistik .  Bandung: Alfabeta.
Indratno,  A.  Ferry  T.  2013, Menyambut Kurikulum  2013 ,  Jakarta:  PT  Kompas
Media Nusantara.
Hadis, Abdul. 2006. Pendidikan Anak
Berkebutuhan  Khusus  Autistik ..  Bandung: Alfabeta. Hidayat, Sholeh. 2013. Pengemabnagn Kurikulum  Baru ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013.
Kurikulum  2013 ; Rasional,  Kerangka Dasar, Struktur, Implementasi, dan Evaluasi Kurikulum . Jakarta: Kemendikbud.
Kunandar, 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Marno, 2008. Manajemen Kepemimpinan Pendidikan  Islam .  Bandung:  PT.  Refika aditama.
Manullang,  2012. Dasar-dasar  Manajemen.
Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University Press.
Mulyasa,  Enco.  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Mulyono,  2008. Manajemen  administrasi  & Organisasi  Pendidikan .  Yogyakarta:  AR- Ruzz Media.
Nanang,  Fattah,  2000. Landasan  Manajemen Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Napitupulu,  Ester  Lince.  2006.  Ujung  Tombak Kurikulum  Guru  yang  Selalu  Kesepian, dalam  Pengantar  Psikopedagogik  Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara.
Nata,  Abudin.  2000. Metodologi  Studi  Islam , Jakarta: Grafindo Persada.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan
Nomor 54 Tahun 2013, Standar Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar dan Menengah .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  64  Tahun  2013, Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah .
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Peraturan  Menetri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  65  Tahun  2013, Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah .
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013, Standar Penilaian Pendidikan .
Sadjaah.  2005. Pendidikan  Bahasa  Bagi    Anak gangguan Pendengaran Dalam Keluarga .
Jakarta:  Depdiknas  Dirjen.  Pend.  Tinggi Direktorat  Pembinaan  Pend.  Tenaga Kependidikan  dan  Ketenagaan  Perguruan Tinggi.
Sagala,  Saiful.  2013. Manajemen  Strategik Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Septi  Kurniawati,  Eka.    2010 .  Pemberdayaan
ABK  melalui  Program  Pengurangan Resiko  Bencana  (Studi  terhadap  LSM Arbeiter Samariter Bund (ASB) Jerman di Yogyakarta . Tesis ,  Program  pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Program Studi pendidikan Islam, konsentrasi pemikiran Pendidikan Islam.
Syaikhumi, M. 2006.
Implementasi Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Program  Inklusi  di  SDN  Klmpis Ngasem  I  Surabaya . Tesis ,  Program Pascasarjana IAIN Sunan Ampel
Surabaya.  Jurusan  Pendidikan  Agama Islam.
Sitepu,  Henry  Supolo.  2013. Kurikulum  2013 dan  Pembentukan  Karakter dalam  A. Ferry  T.  Indratno. Menyambut  Kurikulum 2013 , Jakarta: PT Kompas Media Nusantara.
Slavin,  Robert  E.  2000 Psikologi  Pendidikan: Teori dan Praktik . Jakarta: PT. Indeks. Somad  &  Herawati.  1996. Ortopedagogik  Anak Tunarungu .  Jakarta:  Proek  Pendidikan
Tenaga Guru Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Somantri,  Sutjihati.  2009. Psikologi  Anak  Luar Biasa . Bandung: Refika Aditama.
Sugiyono.  2007. Metode  penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
________.  2007. Metode  penelitian  pendidikan , Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2012. Metode Penelitian  Pendidikan ,  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Sumiyati, “Implementasi Kurikulum Pendidikan Inklusi  di  Taman  Kanak-kanak  (TK) Rumah Citta Yogyakarta”, Tesis ,
Pascasarjana  Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2011
Tim Penyusun Buku Pelayanan YPAC
Semarang.  2004. Buku  Pelayanan  YPAC Semarang . Semarang. Usman,  Nudin.  2002. Koteks  Implementasi
Berbasis Kurikulum, Jakarta: Raja Grafindo.