## IMPROVING STUDENTS’ OPERATIONALIZING SUBJECTS BY USING SD NEGERI NO. 16 SUNGAI APIT
Education  is  the  responsibility  of  the school  family  and  the  environment. of  the  three  component  education  is  crucial. addition  to  these  three  components,  learning methods  or  strategies,  learning  tools  are  also absolutely  necessary.  The  problem  of  this research  is  how  to  use  concrete  objects  can increase  the  ability  of  students  of  Class  I Negeri  No.  16  Sungai  Apit  Kecamatan  Sungai Siak Kabupaten Siak in addition  and  subtraction  in  mathematics. study  aims  to  improve  students'  ability  in operationalizing  the  addition  and  subtraction with  the  help  of  concrete  objects,  also  expected to  benefit  students,  researchers,  and  p achieve  the  purpose  of  the researcher used classroom action the  first  grade  students  of  SD  Negeri  16  Apit Sungai  Siak  Kecamatan  Sungai Siak as many as 37 students who performed in 2 cycles.
The  method  used  in  this  study  is  a qualitative  approach  that  describes  the  actual problems that exist in the field and then reflected
Keywords: addition, subtraction, elementary mathematics, objects of concrete
MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS I DALAM MENGOPERASIONALKAN PENUJUMLAHAN DAN PENGURANGAN
PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN BANTUAN BENDA-BENDA KONGKRIT. DI SD NEGERI NO.16 SUNGAI APIT KECAMATAN SUNGAI APIT KABUPATEN SIAK
STUDENTS’ ABILITY OF FIRST GRADE STUDENTS IN

## OPERATIONALIZING SUM AND REDUCTION IN MATHEMATICS
BY USING THE ASSISTANCE OF CONGKRIT ITEM 16 SUNGAI APIT KECAMATAN APIT

## SIAK

## DARMAWATI
Volume 2  Nomor 1
JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Education  is  the  responsibility  of  the school  family  and  the  environment.  The  success of  the  three  component  education  is  crucial.  In components,  learning methods  or  strategies,  learning  tools  are  also
The  problem  of  this research  is  how  to  use  concrete  objects  can increase  the  ability  of  students  of  Class  I  in  SD
Kecamatan  Sungai in operationalizing addition  and  subtraction  in  mathematics.  This study  aims  to  improve  students'  ability  in operationalizing  the  addition  and  subtraction with  the  help  of  concrete  objects,  also  expected to  benefit  students,  researchers,  and  parents.  To purpose  of  the  research,  the action research against the  first  grade  students  of  SD  Negeri  16  Apit Apit  Kabupaten as many as 37 students who performed in 2
The  method  used  in  this  study  is  a qualitative  approach  that  describes  the  actual problems that exist in the field and then reflected
and  analyzed  based  on  the  theory  that  support followed  by  the  implementation  of  research  in the  field.  Data  obtained  in  th observation discussion and evaluation.
The  results  of  this  study  indicate  an increase  of  priminaliry  activities,  cycle  I  and cycle  II.  In  priminaliry  study experience  mastery  learning  as  much  as  35% after the action with the tools of concrete objects. Student  learning  completeness  in  the  first  cycle rose  to  97%  followed  by  the  next  cycle  all students experience complete mastery learning.
The  conclusion  that  can  be  taken  is  that concrete objects can help operationalizing  the  addition  and  reduction  of numbers on learning Class I Mathematics, so that learning  achievement  progress.
children  become  happy,  confident  in  doing  the learning  process.  Thus  it  can  be  suggested  that the  implementation  of  education  should  be environmentally friendly because the environment  provides  a  lot  of  tools  that  are cheap,  easy  to  obtain  and  easily  recognized  by children.
addition, subtraction, elementary mathematics, objects of concrete.

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS I DALAM MENGOPERASIONALKAN PENUJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN BANTUAN
BENDA KONGKRIT. DI SD NEGERI NO.16 SUNGAI APIT KECAMATAN SUNGAI APIT KABUPATEN SIAK

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## STUDENTS IN AND REDUCTION IN MATHEMATICS THE ASSISTANCE OF CONGKRIT ITEMS IN APIT KABUPATEN
and  analyzed  based  on  the  theory  that  support followed  by  the  implementation  of  research  in
Data  obtained  in  this  study  through observation discussion and evaluation.
The  results  of  this  study  indicate  an activities,  cycle  I  and study,  students  who experience  mastery  learning  as  much  as  35% tools of concrete objects. Student  learning  completeness  in  the  first  cycle rose  to  97%  followed  by  the  next  cycle  all students experience complete mastery learning.
The  conclusion  that  can  be  taken  is  that concrete objects can help students in the  addition  and  reduction  of numbers on learning Class I Mathematics, so that learning  achievement  progress.  Other  findings children  become  happy,  confident  in  doing  the
Thus  it  can  be  suggested  that lementation  of  education  should  be environmentally friendly because the environment  provides  a  lot  of  tools  that  are cheap,  easy  to  obtain  and  easily  recognized  by

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA KELAS I DALAM MENGOPERASIONALKAN PENUJUMLAHAN DAN PENGURANGAN
PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN BANTUAN BENDA KONGKRIT. DI SD NEGERI NO.16 SUNGAI APIT KECAMATAN SUNGAI APIT KABUPATEN SIAK

## ABSTRAK
Pendidikan  merupakan  tanggung  jawab keluarga  sekolah  dan  lingkungan.  Keberhasilan pendidikan  tiga  komponen  tersebut  sangat menentukan. Disamping tiga komponen tersebut, metode  atau  strategi  pembelajaran,  alat-alat pembelajaran  juga  mutlak  diperlukan.  Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana penggunaan benda-benda kongkrit mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  Kelas  I  SD Negeri  No.16  Sungai  Apit  Kecamatan  Sungai Apit Kabupaten Siak dalam mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  pada  mata pelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan dengan bantuan benda-benda kongkrit, juga diharapkan bermanfaat bagi siswa, peneliti,maupun orang tua murid. Untuk mencapai  tujuan  tersebut  dilakukan  penelitian tindakan kelas terhadap Siswa kelas I SD Negeri No.16  Sungai  Apit  Kecamatan  Sungai  Apit Kabupaten  Siak  sebanyak  37  siswa  yang dilakukan dalam 2 siklus.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang menggambarkan  masalah  sebenarnya  yang  ada dilapangan kemudian di refleksikan dan
dianalisis  berdasarkan  teori  yang  menunjang dilanjutkan dengan pelaksanaan penelitian dilapangan. Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  melalui  observasi  pengamatan diskusi dan evaluasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan  dari  kegiatan  pratindakan,  siklus  I dan siklus II. Dalam penelitian pratindakan siswa yang  mengalami  ketuntasan  belajar  sebanyak  35 %  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  alat  bantu benda-benda  kongkrit.  Ketuntasan  belajar  siswa dalam  siklus  I  naik  menjadi  97  %  dilanjutkan siklus  selanjutnya  seluruh  siswa  mengalami ketuntasan belajar.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah bahwa  benda-benda  kongkrit  dapat  membantu siswa  dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  pada  pembelajaran Matematika  Kelas  I,  sehingga  prestasi  belajar mengalami  kemajuan.  Temuan  yang  lain  anak menjadi  senang,  percaya  diri  dalam  melakukan proses  pembelajaran.    Dengan  demikian  dapat disarankan bahwa pelaksanaan pendidikan hendaknya  berwawasan  lingkungan  karena lingkungan banyak menyediakan alat bantu yang murah, mudah didapat dan mudah dikenal anak.

## Kata kunci: penjumlahan, pengurangan, metematika sd, benda kongkrit

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  pendidikan merupakan usaha manusia untuk menyiapkan diri dalam perananya dimasa akan datang. Pendidikan  dilakukan  tanpa  ada  batasan  usia, ruang dan waktu yang tidak dimulai atau diakhiri di  sekolah,  tetapi  diawali  dalam  keluarga dilanjutkan  dalam  lingkungan  sekolah  dan diperkaya  oleh  lingkungan  masyarakat,  yang hasilnya digunakan untuk membangun kehidupan  pribadi  agama,  masyarakat,  keluarga dan  negara.  Merupakan  suatu  kenyataan  bahwa pemerintah dalam hal ini diwakili lembaga yang bertanggung jawab didalam pelaksanaan pendidikan  di  Indonesia,  akan  tetapi  pendidikan menjadi  tanggung  jawab  keluarga,  sekolah  dan
masyarakat yang sering disebut dengan Tri Pusat Pendidikan.
Salah  satu  keprihatinan  yang  dilontarkan banyak  kalangan  adalah  mengenai  rendahnya mutu  pendidikan  atau  Out  Put  yang  dihasilkan oleh lembaga-lembaga pendidikan formal. Dalam hal ini yang menjadi kambing hitam adalah guru dan lembaga pendidikan tersebut, orang tua tidak memandang aspek keluarga dan kondisi lingkungannya.  Pada  hal  lingkungan  keluarga dan  masyarakat  sekitar  sangat  menentukan terhadap keberhasilan pendidikan.
Memasuki  Tri  bulan  pertama  tahun  2016, ketika diadakan Ulangan Tengah Semester mulai tampak  timbul  suatu  masalah.  Sewaktu  ulangan jatuh  pada  mata  pelajaran  Matematika  begitu
naskah dibagikan, sebagian siswa berteriak-teriak memanggil-manggil  ibunya,  ada  yang  garuk- garuk  kepala,  juga  tidak  sedikit  yang  menangis karena merasa tidak bisa mengerjakan. Akhirnya nilai  yang  diperoleh  oleh  sisa  kelas  I  dalam pelajaran matematika khususnya dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan. Nilai dari 37 siswa sebagai berikut: (1)  80-100  Amat  baik  ada  10  siswa  =27  %.  (2) 55-79  Cukup  ada  7  siswa  =10  %.  (3)  0-54 Kurang  ada  20  siswa  =55  %.  Dengan  kondisi nilai tersebut diatas guru sebagai peneliti merasa pembelajaran  matematika  dikelas  I  kurang berhasil.
Selama  ini  peneliti  sudah  menggunakan berbagai  macam  metode  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  yang  diharapkan,  tetapi  hasilnya masih  belum  memuaskan.  Agaknya  memang strategi/pendekatan-pendekatan saja belum cukup  untuk  menghasilkan  perubahan.  Meier (2002  :  54)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah berkreasi  bukan  mengkonsumsi.  Pengetahuan bukanlah  suatu  yang  diserap  oleh  pembelajaran, melainkan sesuatu yang diciptakan oleh pembelajar.
Pembelajaran  terjadi  ketika  seseorang pembelajar    memadukan  pengetahuan  dan keterampilan  baru  kedalam  struktur  dirinya sendiri yang telah ada. Belajar berharfiah adalah menciptakan  makna  baru,  sejauh  ini  pendidikan kita didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang harus  dihafal.  Kelas  masih  berfokus  pada  guru sebagai  sumber  utama  pengetahuan.  Kemudian ceramah  menjadi  pilihan  utama  strategi  belajar. Untuk  itu  diperlukan  strategi  belajar  baru  yang memberdayakan  siswa  sebuah  strategi  belajar tidak  mengharuskan  siswa  menghafalkan  fakta- fakta  tetapi  sebuah  strategi  yang  mendorong siswa  mengkonstruksikan  pengetahuan  dibenak mereka sendiri.
Dalam  upaya  itu  siswa  perlu  guru  sebagai pengarah  dan  pembimbing.  Dalam  kelas  tugas guru  adalah  membantu  siswa  mencapai  tujuan. Maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi  dengan  alat  bantu  yang  dikenal  siswa disekitarnya, dari pada memberi informasi.memang  pendidikan  siswa  kelas  I Sekolah  Dasar  masih  identik  dengan  dunia bermain,  karena  siswa  kelas  I  belum  dapat melepas  keterkaitannya  dengan  pendidikan Taman  Kanak-Kanak  sebelumnya,  karena  itu benda-benda  disekitar  sekolah  sangat  membantu proses pembelajaran siswa.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang masalah  di  atas  peneliti  ingin  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  pada  mata  pelajaran  Matematika dengan bantuan benda-benda kongkrit.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas  maka  perumusan  masalahnya  sebagai berikut:  Bagaimana  penggunaan  benda-benda kongkrit  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa  kelas  I  SD  Negeri  No.16  Sungai  Apit Kecamatan  Sungai  Apit  Kabupaten  Siak  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan pada mata pelajaran Matematika.
Dengan  bantuan  benda-benda  kongkrit disekitar sekolah siswa kelas I SD Negeri No.16 Sungai  Apit  Kecamatan  Sungai  Apit  Kabupaten Siak  mampu  mengoperasionalkan  penjumlahan dan pengurangan pada mata pelajaran Matematika.
Berpijak  dari  permasalahan  yang  diteliti maka tujuan penelitian ini adalah: Meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  dalam mengoperasionalkan
penjumlahan dan pengurangan dengan bantuan benda-benda kongkrit.

## II   METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan Kualitatif yaitu menggambarkan masalah sebenarnya yang ada di lapangan,  kemudian  direfleksikan  dan  dianalisis berdasarkan  teori  menunjang  dilanjutkan  dengan pelaksanaan  tindakan  di  lapangan.  Pendekataan Kualitatif  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk menelusuri  dan  mendapatkan  gambaran  secara
jelas tentang situasi kelas dan tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  secara bersiklus.  Pembelajaran  dilakukan  di  kelas  I  SD Negeri  No.16  Sungai  Apit  Kecamatan  Sungai Apit Kabupaten Siak.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena  ingin
menerapkan  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan siswa kelas I dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan
pengurangan  bilangan  dengan  alat  bantu  benda- benda kongkrit di sekitar sekolah.
Peneliti  dibantu  2  Orang  pengamat senantiasa  hadir  dan  kehadirannya  mutlak diperlukan  karena  penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif.  Kedudukan peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai perencana, pelaksana, pengumpul, penganalisa, penafsir data dan akhirnya sebagai pelaporan hasil penelitian.
Ketika  pelaksanaan  penelitian  ,  kehadiran peneliti  di  lapangan  berperan  sebagai  peneliti sekaligus pelaksana pembelajaran, pengobservasi dalam  rangka  pengumpulan  data.  Penelitian  ini dilakukan    dalam  2    siklus    untuk  siklus  I  dua pertemuan  dan  siklus  II  tiga  pertemuan.  Pada setiap  akhir tindakan, peneliti bersama pengamat melakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan.
Dalam  penelitian  ini  ,  peneliti  bertindak sebagai Guru Matematika kelas I, jadi disamping bekerja  mengumpulkan dan menganalisis data di lapangan,  peneliti    berperan  langsung  dalam proses pembelajaran dari perencanaan, pelaksanaan pengajaran sampai dengan penilaian.
Lokasi penelitian tindakan kelas ini adalah SD Negeri No.16 Sungai Apit Kecamatan Sungai Apit  Kabupaten  Siak.  SD  Negeri  No.16  Sungai Apit memiliki 8 kelas masing-masing kelas rata- rata  terdiri  dari  40  siswa,  hanya  kelas  I  yang berjumlah 37 siswa. Alasan dipilihnya SD Negeri No.16  Sungai  Apit  Kecamatan  Sungai  Apit Kabupaten  Siak  adalah:  (1)  SD  Negeri  No.16 Sungai  Apit  Kecamatan  Sungai  Apit  Kabupaten Siak  merupakan  tempat  peneliti  berdinas.  (2) Peneliti sebagai Guru Mata pelajaran Matemetika    I  (3)  Di  sekitar  sekolah  banyak tersedia  benda-benda  kongkrit  yang  digunakan sebagai  alat  pembelajaran.  (4)  Jumlah  siswa kelas  I  jumlahnya  paling  sedikit,  sehingga harapan  peneliti  dapat  memberikan  perhatian yang maksimal pada waktu kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran berlangsung secara efektif. (5) SD Negeri No.16 Sungai  Apit  Kecamatan  Sungai  Apit  Kabupaten Siak  adalah  sekolah  desa  yang  berdekatan dengan  komplek  Perumahan  sehingga  memiliki latar  belakang    kondisi  siswa,  pendidikan  Orang Tua    siswa,  kondisi  sosial  ekonomi  yang  sangat heterogen.  (6)  Kemampuan  akademik    siswa kelas I yang beragam ada yang pandai dan cepat
tanggap  dalam  menyelesaikan  soal,  ada  yang sedang dan bahkan ada yang lambat sekali.
Sumber data dalam penelitian ini, barasal siswa kelas I SD Negeri No.16 Sungai Apit Kecamatan Sungai Apit Kabupaten Siak tahun 2016 yang berjumlah 37 siswa terdiri dari  16 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.
Jenis data yang dihimpun adalah data yang kualitatif,  berupa  hasil  Observasi,  diskusi    dan penilaian. Observasi dilakukan terhadap kegiatan pembelajaran  Matematika  tentang  operasional penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan.  Dari hasil  Observasi  ini  peneliti  banyak  menemukan masalah–masalah pada siswa kelas I diantaranya siswa sebagian besar belum bisa mengoperasionalkan
penjumlahan dan pengurangan bilangan. Akhirnya peneliti mencoba untuk  mengatasi masalah yang dialami siswa  kelas  I  dalam  mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  dengan alat  bantu  benda-benda  konkrit  di  sekitar sekolah.  Benda  –  benda  kongkrit  di  sekitar sekolah yang peneliti gunakan adalah biji kacang , kerikil , buah nyamplung. Sedangkan penilaian dilakukan  setiap  pada  setiap  akhir  pertemuan dalam  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk menguji  sejauh  mana  keberhasilan  pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  alat  bantu benda-benda kongkrit di sekitar sekolah.
Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan berdasarkan  bentuk  data  yang  diperoleh  .  Untuk memperoleh  data  yang  diinginkan  dalam pembelajaran
Matematika
khususnya mengopersionalkan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  dilakukan  dengan  teknik Observasi, diskusi dan evaluasi hasil belajar yang hasilnya  akan  dilaksanakan  dalam  bentuk  skor. Sebelum  dilaksanakan  pelaksanaan  tindakan kelas peneliti mengidentifikasi masalah pembelajaran  Matematika    Kelas  I  dilanjutkan dengan upaya pemecahan masalah yang dihadapi Guru dan siswa.
Diskusi  dilaksanakan  bersama  2  orang pengamat  yang  membantu  pelaksanaan  kegiatan penelitian,  pengamat  melakukan  pencatatan terhadap semua  kegiatan siswa, kreatifitas siswa, perhatian  siswa  terhadap  pelajaran,  penggunaan alat-alat  bantu  pembelajaran,  kedisiplinan  siswa, keberanian siswa dalam menyelesaikan masalah, keberanian  dalam  mengemukakan  pendapat, penilaian  terhadap  siswa.  Dari  hasil  catatan pengamat  ini  kemudian  didiskusikan  bersama peneliti  agar dalam kegiatan selanjutnya berjalan lebih efektif.
Kegiatan  penilaian  dilakukan  dengan penilaian  proses    dan  evaluasi  akhir  pelajaran. Penilaian proses dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung dengan menguji siswa maju  ke  depan  kelas  untuk  menyelesaikan soal  . Ketika    maju  ke  depan  kelas  peneliti  memberi kesempatan  yang  sama  antara  siswa  yang memiliki  kemampuan  yang  lebih  dengan  siswa yang memiliki kemampuan yang cukup, sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan lebih  lambat  dari  teman  yang  lainnya  diberi kesempatan yang lebih besar agar siswa tersebut dapat mengejar ketinggalannnya dari siswa yang lain.  Kegiatan  akhir  pembelajaran  berupa penilaian  yang  ditentukan  dengan  skor  dengan tujuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran  dalam  1  pertemuan,  dari  masing– masing  pertemuan  kemudian  diakumulasi  kan dalam  bentuk  tabel  untuk  mengetahui  sejauh mana  perkembangan  pembelajaran  Matematika dalam setiap pertemuan.
Data  hasil  penelitian  yang  terkumpul berasal dari data observasi, diskusi dan evaluasi. Tehnik analisis yang digunakan dalam penelitian mengikuti  langkah  Hopkins  (1993:151)  dengan tiga  tahap  analisis  yaitu  tahap  kategorisasi, validasi dan intepretasi data.
Kategorisasi data dilakukan dengan memilih-milih  data  yang  terkumpul  berdasarkan kategori tertentu yang di tetapkan. Kategori yang dimaksud  meliputi  konsepsi  awal  siswa,  jenis pertanyaan  siswa,  eksplorasi  siswa,  aktivitas siswa, penilaian akhir siswa.
Validasi  merupakan  data  yang  kedua, dalam  kegiatan  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengelola  data  yang  betul-betul  objektif, valid  dan  diakui  kebenarannya,  validasi  data dilakukan  dengan  observasi  lapangan  untuk mengetahui masalah-masalah yang terjadi. Melakukan  diskusi  dengan  pengamat  tentang hasil-hasil  catatan  yang  ada  di  lapangan, kemudian  diakhiri  dengan  penilaian  baik penilaian proses maupun penilaian akhir kegatan. Dari  penilaian  akhir  kegiatan  data  yang  di peroleh  disusun  secara  sistematis,  dibedakan antara  penilaian  sebelum  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  dengan  sesudah  dilaksanakan penelitian  tindakan  kelas,  agar  dapat  digunakan untuk  menarik  satu  kesimpulan,  sehingga kesimpulan  yang  diperoleh  benar-benar  valid, sahih dan objektif.
Pengecekan  Keabsahan  Data  dilakukan dengan  memadukan  hasil  observasi,  hasil-hasil catatan  dari  pengamat  beserta  evaluasi  yang
dilakukan  untuk  menjaga  keabsahan  data  perlu dilakukan  diskusi-diskusi  dengan  pengamat sehingga kesimpulan yang diperoleh sangat tepat sesuai dengan hasil penelitian.
Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus. setiap siklus diawali dengan perencanaan penerapan tindakan dan observasi, serta diakhiri dengan refleksi. Tahap-tahap penelitian dirinci sebagai berikut:
Tahap ini dilakukan dengan tujuan untuk meng identifikasi masalah yang dihadapi oleh siswa kelas I yang berkaitan dengan pembelajaran Matematika. Kegiatan tersebut diantaranya : Observasi terhadap pembelajaran Matematika kelas I, buku-buku yang digunakan dan alat-alat bantu pembelajaran yang digunakan. Meneliti siswa-siswa kelas I secara individual dan mencatat semua kesulitan- kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Melakukan diskusi dengan para pengamat kemudian menentukaan alat bantu pembelajaran yang tepat, mudah didapat dan tidak memerlukan beaya yang mahal untuk mendapatkannya. Memilih dan menentukan topik dari pelajaran Matematika kelas I yang akan digunakan untuk Penelitian Tindakan Kelas. Menentukan waktu pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.
Tindakan  Siklus  pertama,    Perencanaan. Menentukan  materi  pembelajaran  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  dengan  hasil  kurang dari  20.  Menyusun  rencana  pembelajaran. Menentukan  alat  bantu  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran. Menyusun Lembar Kegiatan Siswa. Melakukan kegiatan pembelajaran  dalam  siklus  I  menjadi  dua pertemuan. Melakukan Evaluasi siswa.
Tindakan,  siswa  melakukan  kegiatan tentang  proses  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan  dengan  alat  bantu  benda  kongkrit. Siswa  mengerjakan  LKS  secara  individual. Peneliti melakukan bimbingan dibantu dua orang pengamat.    Pengamatan.  Aktivitas  dan  tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung  dicatat  oleh  peneliti  dan  pengamat sebagai  bahan  diskusi.  Pengamat  dan  peneliti melakukan  diskusi  bersama  untuk  melakukan kegiatan selanjutnya.
Refleksi.  Catatan  dari  pengamat  /  observer dikaji  kembali  sebagai  bahan  perbaikan  siklus berikutnya. Mengadakan remidial terhadap siswa yang mengalami keterlambatan belajar. Tindakan Siklus  II  .  Perencanaan.  Menentukan  rencana pembelajaran untuk siklus II tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  pada
pelajaran matematika. Menyusun rencana pembelajaran. Menentukan alat bantu pembelajaran.  Menyusun lembar  kegiatan siswa. Melakukan kegiatan pembelajaran untuk siklus II dilakukan  dalam  3  pertemuan.  Melakukan evaluasi belajar siswa.
Tindakan.  Siswa  mengerjakan  LKS  secara individual. Peneliti dibantu pengamat
membimbing siswa dalam melakukan pembelajaran.  Pengamatan.  Melakukan  kegiatan
pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung.  Mencatat  semua  tingkah  laku  dan kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Melakukan diskusi bersama peneliti.    Refleksi.  Melakukan  kegiatan  remidial terhadap  siswa  yang  mengalami  keterlambatan belajar.    Proses  pembelajaran  berlangsung  aktif. Hasil  catatan  pengamat  dikaji  kembali  sebagai acuan tindakan berikutnya.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  topik  dalam  bab  ini  yaitu paparan data dan temuan–temuan dalam penelitian  maka  penyajiannya  tidak  dipisah- pisahkan, karena merupakan satu kesatuan. Data yang  akan  disajikan  dipaparkan  berdasarkan pelaksanaan  penelitian  dalam  siklus  yang  akan diperinci  per  pertemuan.  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  akan  dilaksanakan  dari  kegiatan Observasi atau pra tindakan kemudian dilanjutkan  pada  kegiatan  tiap  pertemuan  dalam siklus-siklus yaitu siklus I dan II.
Paparan  Data  dan  Temuan  Penelitian pada kegiatan Observasi Pra Tindakan. Kegiatan awal  penelitian  diawali  dengan  Observasi  pada kelas I SD Negeri No.16 Sungai Apit Kecamatan Sungai  Apit  Kabupaten  Siak  pada  hari  Selasa
tanggal  10  Oktober  2016,  kebetulan  saat  itu sedang  dilaksanakan  Ulangan  Tengah  Semester I.    Pada  hari    tersebut  jam  ke  I  adalah  mata pelajaran Matematika. Sebagaimana yang dijelaskan  peneliti  pada  latar  belakang  dalam penelitian  ini  bahwa  siswa  kelas  I  banyak  yang berteriak–teriak memanggil-manggil Ibunya, menangis  dan  menggaruk-garuk  kepala  karena mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal. Memang  bila  dilihat  dari  latar  belakang  siswa yang  masuk  ke  SD  Negeri  No.16  Sungai  Apit Kecamatan  Sungai  Apit  Kabupaten  Siak  sangat heterogen,  karena  heterogenitas    latar  belakang siswa  maka  heterogen  pula  kemampuan  dalam pola berfikirnya.
Nilai dari hasil ulangan tersebut kemudian peneliti ambil datanya untuk dianalisis, kesimpulan yang diperoleh yaitu :
Nilai   >  75  sebanyak  13 siswa   =   35 %   dari keseluruhan siswa. Nilai  < 75  sebanyak  24   siswa  =    65  %  dari keseluruhan siswa.
Peneliti  mengambil  standar  nilai  75  terendah, karena  nilai  75  diatas  dari  nilai  cukup  untuk suatu  keberhasilan  pembelajaran.Namun  karena siswa  kelas  I  SD  Negeri  No.16  Sungai  Apit Kecamatan Sungai Apit Kabupaten Siak nilai  > 75    sebanyak  35  %  berarti  pembelajaran Matematika di kelas I belum berhasil.
Materi  pelajaran  Matematika  kelas  I tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan berkisar  pada  deret  hitung    1  sampai  20. Kemudian  peneliti  bersama  rekan-rekan  yang lain  mencoba  memecahkan    masalah  ini  dengan cara  memberi  soal  yang  sejenis  dengan  materi dalam  ulangan.  Akhirnya  ada  siswa  yang bertanya  : Diapakan  Pak ini ?  Dengan apa Pak ?
Apabila diresapi pertanyaan  siswa tersebut dapat ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  siswa  belum
mampu  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan bilangan tanpa alat bantu pembelajaran.
Berangkat  dari  hasil  Observasi  inilah peneliti  bersama  rekan–rekan  Guru  berdiskusi bersama  dan  dicapai  suatu  kesimpulan  bahwa untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  memerlukan  alat  bantu pembelajaran.  Alat  bantu  pembelajaran  tidak perlu mahal cukup dengan  menggunakan benda- benda  kongkrit  yang  ada  di  sekitar  sekolah seperti  :  kerikil  ,  kelereng  ,  biji-bijian  ,  buah nyamplung.
Sesuai dengan tahap pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  5  kali pertemuan
17
Siklus  I  ,  Perencanaan  :  Menentukan  pokok bahasan  dalam  siklus  I  yaitu  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  dengan  pola  mendatar untuk  2  bilangan  dengan  hasil    kurang  dari  20. Menyusun  Rencana  Pembelajaran.  Menetapkan tujuan pembelajaran dalam Siklus I yaitu:  Siswa dapat  membilang  dengan  bilangan  1  sampai  20. Siswa  dapat  mengoperasionalkan  penjumlahan dan  pengurangan    bilangan  dengan  pola mendatar  untuk  dua  bilangan  dengan  alat  bantu benda kongkrit disekitar sekolah. Mempersiapkan lembar kegiatan siswa. Mempersiapkan  perangkat  dan  alat  bantu pembelajaran,  dalam  siklus  I  ini  peneliti menggunakan  alat  bantu  benda  kongkrit  kerikil. Menetapkan subyek penelitian. Subyek penelitian adalah siswa kelas I SD Negeri No.16 Sungai  Apit  Kecamatan  Sungai  Apit  Kabupaten Siak sebanyak 37 siswa. Waktu penelitian Siklus I.    Dalam  siklus  I  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  2  pertemauan  yaitu  : Penelitian  I  Siklus  I  Dilaksanakan  pada  hari sabtu tgl 30 september  2016, jam I dan II dengan alokasi waktu 35 x 2 jam. Pertemuan  II Siklus  I dilaksanakan  pada  hari  selasa  tanggal  3  oktober 2016 jam III dan IV dalam alokasi waktu 35 x 2 Jam. Mempersiapkan alat evaluasi. Mempersiapkan lembar pengantar.
Apersepsi  dengan  alokasi  waktu  10  menit diisi  dengan  kegiatan  :  Peneliti  masuk  kelas dengan  2  orang  pengamat  tepat  pukul  07.00 dilanjutkan  dengan  ucapan  selamat.  Peneliti mengajak  subyek  penelitian  untuk  berdoa bersama-sama  agar  memperoleh  ilmu  yang bermanfaat. Peneliti mengabsen subyek penelitian  satu  persatu.  Peneliti  mengulas kembali pelajaran yang lalu dengan mengembangkan  pola  tanya  jawab  mengenai penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  tanpa menggunakan  alat  bantu  benda  kongkrit  untuk mengukur  sejauh  mana  penguasaan  anak-anak tentang  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan. Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar  dengan alokasi    waktu  40  menit.  Peneliti  mengajak  sisa bersama-sama  menghitng  kerikil  yang  diberikan oleh peneliti. Peneliti menjelaskan cara mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan alat bantu kerikil. Contoh : 6 + 4 = ..... berarti : Ambil kerikil 6, ambil  lagi  kerikil  4.  Berapa  banyak  kerikil semuanya?    18  –  9  =......  berarti  :  Sediakan kerikil  18  ambil  9.  Berapa  sisa  kerikil  ?  Peneliti membimbing siswa bersama-sama tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  dengan
alat  bantu  benda  kerikil.  Beberapa  siswa  diberi kesempaatan    mendemonstrasikan  penjumlahan dan  pengurangan  bilangan  dengan  alat  bantu kerikil  didepan  kelas  diikuti  oleh  seluruh  siswa dalam  kelas.  Siswa  mengerjakan  Lembar Kegiatan Siswa secara individual dengan alokasi waktu  20  menit.  Peneliti  berkeliling  dengan dibantu  pengamat  untuk  memberi  bimbingan kepada  siswa  dalam  mengerjakan  LKS  secara individual
Pertemuan  II,  Apersepsi  dengan  alokasi waktu  10  menit  digunakan  untuk  :  Mengulas materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan yang  dijelaskan  waktu  yang  lalu  secara  singkat sambil  melakukan  tanya  jawab  terhadap  siswa. Memberi kesempatan kepada siswa untuk tampil didepan  kelas  menyelesaikan  soal  materi  yang lalu dengan alat bantu benda kerikil. Pelaksanaan Proses  Belajar  Mengajar  Dengan  alokasi  waktu selama 40 menit.
Peneliti menjelaskan tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  3  angka dengan  hasil  kurang  dari  20  dengan  alat  bantu benda kerikil  Contoh : 6 + 4 + 5 =....... berarti : Ambil  kerikil  6,  ambil  lagi  4,  ambil  lagi  5. Berapakah banyak kerikil semuanya ?  19 – 5 – 4 =......berarti : Sediakan kerikil 19, ambil 5, ambil lagi 4. Berapakah sisa kerikilnya ?
Peneliti  mengajak  siswa  bersama-sama melakukan  penjumlahan  dan  pengurangan  3 angka  dengan  alat  bantu  benda  kerikil.  Peneliti mendemonstrasikan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  3  angka  didepan  kelas diikuti  seluruh  siswa.  Siswa  diberi  kesempatan untuk  tampil  didepan  kelas  menyelesaikan  soal soal  latihan  dibawah  bimbingan  peneliti.  Siswa mengerjakan  LKS  secara  individual  di  bawah bimbingan  peneliti  dibant  pengamat.  Peneliti berkeliling  untuk  mengawasi  siswa  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  dengan  alat  bantu  benda kerikil.
Evaluasi  dengan  alokasi waktu 20 menit :      Alat  evaluasi  berupa  Lembar  soal  dengan sistim  penilaian  betul  1  nilai  1,  salah  1  nilai kurang  1    Banyak  soal  10  nomor.  Evaluasi dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengukur keberhasilan selama proses pembelajaran tentang penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  dengan alat  bantu  benda  kongkrit  kerikil.  Hasil  evaluasi digunakan  sebagai  pembanding  dengan  evaluasi berikutnya  untuk  mengetahui  keberhasilan  dan ketuntasan belajar.
Tindakan siswa melakukan proses penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  dengan menggunakan  alat  bantu  benda  kongkrit  kerikil. Peneliti melakukan bimbingan untuk mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  dengan  alat    bantu  benda kongkrit  sambil  melakukan  penilaian  proses. Siswa  mengerjakan  LKS  secara  individual dengan  alat  bantu  kerikil.  Siswa  mengerjakan soal evaluasi.
Pengamatan  aktivitas  dan  tingkah  laku siswa selama proses belajar mengajar berlangsung  oleh  peneliti  dibant  oleh  pengamat. Hasil  catatan  selama  melakukan  pengamatan digunakan sebagai bahan diskusi
Refleksi,
Catatan dari Observer
direnungkan  dan  dikaji  kembali  untuk  bahan perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Mengadakan remidial  terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar.  Semua  siswa  aktif melakukan  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan  alat  bantu  benda-benda  kerikil. Semua siswa mampu mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  dengan hasil  kurang  dari  20  melalui  alat  bantu  benda kongkrit  kerikil.  Pada  siklus  berikutnya  perlu diadakan  penggantian  alat  bantu,  misalnya abakus  atau  sempoa.  Materi  pembelajaran ditingkatkan  taraf  kesulitannya,  bila  perlu  soal- soal cerita disampaikan untuk mengetahui sejauh mana  anak  memahami  bacaan  .  Nilai  yang diperoleh  selama  evaluasi  oleh  siswa  telah memenuhi  standar  terrendah  >  75  sebagai  tolok ukur ketuntasan belajar.
Pada bab ini akan disajikan pembahasan mengenai  paparan  data  temuan  penelitian  pada Bab  IV  sebelumnya.  Bila  dilihat  dari  rumusan masalah  yang  dijelaskan  sebelumnya,  maka pembahasan dapat diuraikan menjadi dua bagian yaitu:
1.Penggunaan  benda-benda  kongkrit  mampu meningkatkan kemampuan belajar.
Kegiatan pembelajaran dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa kelas I SD dalam proses penjumlahan dan pengurangan bilangansangat dibutuhkan metode dan alat bantu yang tepat. Siswa Kelas I tidak akan berhasil dalam pembelajaran apabila hanya menghafal konsep. Perlu diingat bahwa siswa Kelas I masih identik dengan dunia bermain dan sangat mengenal dengan benda-benda lingkungan sekitarnya. Jadi alangkah baiknya bila dalam proses pembelajarannya juga menggunakan alat bantu benda-benda kongkrit disekitar sekolah.
Sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan  peneliti  dibantu  beberapa  guru melakukan  Observasi  lapangan  sebagai  tindakan awal. Kegiatan ini  dilakuakan  untuk  mengetahui seberapa  besar  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa dalam  melakukan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  dalam  pembelajaran Matematika.  Dari  kegiatan  Observasi  awal  ini diperoleh data ulangan sebagai berikut: 1) Siswa yang memperoleh nilai > 75 ada 13 siswa kurang lebih 35%.  2) Siswa yang memperoleh nilai < 75 ada 24 siswa kurang lebih 65%
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan belum berhasil.
Kemudian peneliti mencoba untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan dengan menggunakan alat bantu benda-benda kongkrit di sekitar sekolah setelah dilakukan penelitan tindakan kelas peneliti mengambil evaluasi dari masing-masing silkus dengan tujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan prestasi belajar siswa. Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran dalam siklus I dengan standart nilai terrendah 75, siswa yang memperoleh nilai > 75 sebanyak 36 siswa atau kurang lebih 97 % sedangkan hasil evaluasi pada siklus II dengan standart nilai yang sama, semua siswa memperoleh nilai > 75 atau 100 %. Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  :  1)  Nilai evaluasi  Silkus  I  dan  Siklus  II  mengalami peningkatan.  2)  dengan  alat  bantu  benda-benda kongkrit siswa dapat mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan.  3) Standart  kelulusan  belajar  tercapai.    Siswa mampu  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan bilangan.
Penggunaan  benda-benda  kongkrit  dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  bilangan  ini  dilaksanakan  karena siswa  atau  subyek  penelitian  belum  mampu mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan tanpa alat bantu. Pada pembelajaran siswa diberi arahan dari instruksi cara menggunakan  alat  peraga  sehingga  dapat memperlancar  proses  pembelajaran.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  memanfaatkan alat  bantu  peraga  harus  dapat  dilakukan  oleh subyek penelitian.
Pembelajaran dalam pertemuan I diarahkan  pada  konsep  dasar  penggunaan  alat benda-benda  kongkrit  dalam  pengoperasian penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  dengan
hasil kurang dari 20 sesuai dengan perkembangan  berfikir  anak  pada  pembelajaran pertemuan  I  subyek  penelitian  diarahkan  untuk aktif  menggunakan  alat  peraga  benda-benba kongkrit.  Dalam  pembelajaran  ini  diharapkan siswa  merasa  senang  dan  tidak  merasa  takut dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan  bilangan  dalam  pembelajaran Matematika.
Kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung dalam  pertemuan  I  dan  pertemuan  selanjutnya terlihat  sunyek  penelitian  nampak  memahami konsep  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan
yang diawali dari penjumlahan dan pengurangan 2  angka  sampai  3  angka.  Siswa  kelas  I merupakan  pondasi  sekolah  dasar  6  tahun. Apabila  pondasi  dibangun  dengan  baik  dan konsep  yang  benar  maka  lulusan  /  Out  Put  akan berhasil.
Benda-benda  kongkrit  yang  digunakan sebagai alat bantu penjumlahan dan pengurangan bilangan merupakan alat bantu sementara sebagai penanaman  konsep  belajar.  Apabila  siswa  sudah berhasil  menguasai  konsep,  maka  alat  bantu berupa  benda-benda kongkrit akan dihilangkan.

## IV   KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dan  saran  dalam  bab  ini disajikan  berdasarkan  temuan  dan  pembahasan pada  bab  sebelumnya.  Simpulan  yang  diambil sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  telah dikemukakan pada bab sebelumya :
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan tentang upaya meningkatkan kemampuan siswa kelas I dalam mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan bilangan pada pembelajaran Matematika dengan bantuan benda-benda kongkrit  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: 1).Siswa  yang  pada  awalnya  merasa  takut  dan bingung  dengan  pembelajaran  Matematika, melalui  alat  bantu  benda-benda  kongkrit  rasa percaya  diri  siswa  timbul  dan  merasa  senang terhadap  pembelajaran  Matematika  terutama tentang  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan bilangan.2). Siswa dapat menggunakan benda-benda kongkrit dengan baik dalam  mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan bilangan pada pembelajaran Matematika. 3).Pembelajaran dengan menggunakan alat bantu benda-benda kongkrit di sekitar  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  kelas  I  dalam  mengoperasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  dengan hasil sampai 20. Hal ini dibuktikan dengan hasil evaluasi siklus I menunjukkan standart ketuntasan  belajar  mencapai  97  %  dan  siklus  II seluruh  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar.
4).Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa.5).Beban  Orang  tua  siswa  menjadi  lebih ringan  karena  benda-benda  disekitar  sekolah tidak harus dibeli dan mudah mendapatkannya.
Dengan  mengacu  pada  temuan  dari penelitian  tindakan  ini  disampaikan  beberapa saran penyampaian saran ini merupakan sumbangan  pemikiran  bagi  peneliti  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  pembelajaran dikelas I SD, khususnya pembelajaran Matematika  saran-saran  yang  dikemukakan sebagai  berikut  :  1)  Pendidikan  yang  dilakukan harus berwawasan lingkungan, karena lingkungan  banyak  menyediakan  alat  bantu pembelajaran.  2)  Alat  bantu  pembelajaran  tidak harus  dibeli  dengan  harga  yang  mahal,  benda- benda lingkungan sekitar dapat diperoleh dengan mudah  dan  dikenal  oleh  siswa.  3)  Hendaknya siswa  diberi  kesempatan  sendiri  untuk  mencari alat  bantu  benda-benda  kongkrit  disekitar sekolah  sesuai  dengan  keinginannya.  4)  Karena alat  bantu  benda-benda  kongkrit  bersifat  hanya sementara ajaklah siswa sekali waktu mengoperasionalkan penjumlahan dan pengurangan  tenpa  alat  bantu.  5)  Hendaknya siswa  diberi  kesempatan  yang  lebih  banyak untuk  tampil  didepan  kelas  menyelesaikan  soal- soal  latihan,  agar  siswa  terlatih  dan  timbul  rasa percaya diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Hopkins. D, 1993. A Teacher Guide To Classroom Research Buckingham : Open Unuversity Press.
Hamalik, 2002. Pendekatan Guru Kurikulum
Berbasis Kompetensi. Bandung : Algensondo
Meier.2002 Active Learning. Boston ; Allyn and
Bacon.
Mulyasa E, 2002. Kurikulum Berbasis
Kompetensi Bandung, Rosda Karya. Purwodarminto, Prof.Dr. 1988. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta Dep Dik Bud.
Wardhani,2004. PPPG. Jakarta : LIPI