Imelda Wardani Rambe

## PENERAPAN LEMBAR KERJA SISWA MENGGUNAKAN METODE PETA PIKIRAN TERHADAP PERSEPSI DAN HASIL BELAJAR SISWA

## APPLICATION OF STUDENT WORKSHEETS USING MIND MAP METHOD ON STUDENT’S PERCEPTION AND LEARNING OUTCOMES
Imelda Wardani Rambe 1
1 STKIP Pangeran Antasari, Helvetia, Deli Serdang, Sumatera Utara, Indonesia.
E-mail: imelda_wardani22@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  efektivitas  lembar  kerja  siswa  menggunakan metode peta pikiran terhadap persepsi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan tipe penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Lembar  Kerja  Siswa  yang  digunakan merupakan hasil pengembangan perangkat pembelajaran menggunakan model pengembangan 4D  pada  penelitian  peneliti  sebelumnya.  Pada  penelitian  ini  telah  dilaksanakan  tahap penyebaran  produk  peneliti  sebelumnya  yaitu  lembar  kerja  siswa  yang  telah  valid.  Lembar Kerja  Siswa  diterapkan  ke  lapangan  untuk  melihat  efektivitasnya.  Penerapan  Lembar  Kerja Siswa menggunakan metode peta pikiran dilakukan pada siswa kelas VII MTs Bayu Pertiwi Sunggal.  Instrumen    penelitian  berupa  angket  respon  siswa,  angket  persepsi  siswa  dan  tes ketuntasan  belajar  siswa.  Dari  hasil  penerapan  di  peroleh  bahwa:  lembar  kerja  siswa menggunakan metode peta pikiran yang diterapkan efektif dilihat dari (1) ketuntasan belajar klasikal  siswa  terpenuhi,  (2)  persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  dalam  kategori  tinggi (positif)  dan (3) respon siswa terhadap pembelajaran positif.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Lembar Kerja Siswa, Peta Pikiran, Persepsi .

## ABSTRACT
This study aims to describe the effectiveness of student worksheets using the mind map method on students' perceptions and learning outcomes. This study uses a descriptive type of research with a quantitative approach. The Student Worksheet used is the result of developing learning tools  using  the  4D  development  model  in  previous  research.  In  this  study,  the  stage  of distributing the product of the previous researchers was carried out, namely the valid student worksheets.  The  Student  Worksheet  is  applied  to  the  field  to  see  its  effectiveness.  The application of the Student Worksheet using the mind map method was carried out on class VII students  of  MTs  Bayu  Pertiwi  Sunggal.  The  research  instrument  was  a  student  response questionnaire, a student perception questionnaire and a student learning mastery test. From the results of the application, it was found that: student worksheets using the mind map method were applied effectively as seen from (1) students' classical learning mastery was fulfilled, (2) students' perceptions of learning in the high category (positive) and (3) student responses to positive learning.
Keywords: Student Worksheets, Mind Mapping, Perception, Learning Outcomes.
Imelda Wardani Rambe

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid  19 menjadi fokus Pendidik di sekolah. Tercapainya tujuan  pembelajaran  sangat  bergantung  kepada strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Pembelajaran secara daring merupakan pembelajaran yang wajib dilaksanakan oleh guru dan  siswa  di  masa  pandemic  covid  19  saat  ini. Walaupun  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring,  seyogianya  guru  tetap  berkeharusan untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik dan menyenangkan. Hal tersebut untuk meningkatkan  semangat  belajar  siswa,  tidak bosan  dengan  pembelajaran  yang  monoton  tiap pertemuan.  Ketika  siswa  mempunyai  semangat untuk  belajar,  maka  materi  ajar  yang  diberikan oleh  guru  akan  mudah  diterima  dan  dipahami oleh siswa, sehingga berdampak positif terhadap hasil  belajar  dan  persepsi  siswa  terhadapa pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  saat  ini. Pada kesempatan ini peneliti merekomendasikan pembelajaran  menggunakan  media  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  menggunakan metode peta konsep. LKS diproduksi sendiri oleh peneliti dan valid untuk digunakan.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Trianto  (2011:  223)  menyatakan  bahwa  LKS memuat  sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan  pemahaman  dalam  upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator
pencapaian  hasil  belajar  yang  harus  ditempuh. Menurut anonim (2010) LKS adalah (1 ) a sheet of paper used for the preliminary or rough draft of  a  problem,  design ,  etc.,  (2) a  piece  of  paper recording  work  being  planned  or  already  in progress ,  (3) a  sheet  of  paper  containing exercises to be completed by a pupil or student. Dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan salah satu dari perangkat pembelajaran yang berfungsi sebagai  panduan  latihan  pengembangan  aspek kognitif  maupun  pengembangan  semua  aspek pembelajaran untuk mempermudah siswa melakukan proses-proses belajar.
Menurut  Astuti  dan  Sari  (2017)  dengan adanya    LKS    proses    pembelajaran  tidak berpusat   pada   guru,   dan   siswa   bisa bekerja dengan   panduan   yang   sudah   ada   sehingga menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  mereka, dan    mempunyai    kesan    yang    baik    terhadap materi  yang disampaikan. Pentingnya LKS dapat dilihat  dari  manfaatnya  dalam  pembelajaran matematika.  Menurut  Tim  Instruktur  PKG (2005:10),  manfaat  LKS  dalam  pembelajaran matematika  adalah  :  (1)  Merupakan  alternatif bagi  guru  untuk  mengarahkan  pengajaran  atau memperkenalkan suatu kegiatan tertentu sebagai variasi belajar mengajar, (2) Dapat mempercepat pengajaran dan mempersingkat waktu penyajian materi  pelajaran  sebab  LKS  ini  dapat  disiapkan diluar jam pelajaran (3) Memudahkan penyelesaian  tugas  perorangan,  kelompok,  atau klasikal  karena  tidak  setiap  peserta  didik  dapat
Vol. 05, No. 02, (Agustus, 2022), pp. 227-234.
Imelda Wardani Rambe
memahami persoalan itu pada keadaan bersamaan,  (4)  Mengoptimalkan  penggunaan alat bantu pengajaran, (5) Membangkitkan minat belajar  siswa  jika  LKS  disusun  secara  menarik. Guru  seyogianya  mampu  untuk  menerapkan LKS  yang  valid  dan  efektif  guna  untuk membantu  siswa  memahami  materi  ajar  serta dapat  menyelesaikan  masalah  matematika  yang diajukan  padanya  baik  yang  bersifat  rutin ataupun tidak.
Pada  penelitian  ini  materi  ajar  Statistika Kelas  VII  dipahamkan  ke  siswa  melalui  media LKS. Pembelajaran melalui LKS sebagai media ajar terasa  menyenangkan  dan  mudah  dipahami oleh siswa bila dilakukan menggunakan metode peta pikiran. Metode peta pikiran adalah metode pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  Tony Buzana, kepala Brain Foundation.
Buzan  (2008)  berpendapat  bahwa  peta pikiran    adalah cara mudah  menggali  informasi dari dalam dan dari luar otak. Dalam peta pikiran sistem  bekerja  otak  diatur  secara  alami. Otomatis kerjanya pun sesuai dengan kealamian cara berpikir manusia. Marxy (2017) mengemukakan  bahwa  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping siswa  dapat menghasilkan catatan yang memberikan banyak informasi  dari  satu  halaman,  sehingga  daftar informasi  yang  panjang  bisa  dialihkan  menjadi petakan  yang  teratur  dan  mudah  diingat  yang selaras dengan cara kerja alami otak.
Shoimin  (2014:  105)  mengemukakan pengertian peta pikiran adalah teknik
pemanfaatan seluruh otak dengan menggunakan citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk membentuk  kesan.  Menurut  Mulyatiningsih (2014:  239),  hasil mind  mapping adalah mind map ,  dimana mind  map adalah  suatu  diagram yang  digunakan  untuk  merepresentasikan  kata- kata,  ideide,  tugas-tugas,  ataupun  suatu  yang lainnya yang dikaitkan dan disusun mengelilingi kata  kunci  ide  utama.  Menurut  Sugiarto  dalam Tapantoko  (2011:  5),  peta  pikiran  merupakan suatu  metode  pembelajaran  yang  sangat  baik digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  daya hafal siswa dan pemahaman konsep siswa yang kuat,  siswa  juga  dapat  meningkat  daya kreatifitasnya melalui kebebasan berimajinasi.
Menurut  Buzan  (2008:  171)  bahwa  peta pikiran  ini  akan  membantu  anak:  a)  Mudah mengingat  sesuatu;  b)  Mengingat  fakta, Angka, dan  Rumus  dengan  mudah;  c)  Meningkatkan motivasi  dan  konsentrasi;  d)  Mengingat  dan menghafal menjadi lebih cepat. Keunggulan lain dari model pembelajaran peta pikiran dijelaskan oleh Swadarma (2013: 9), yakni: a) Meningkatkan kinerja manajemen pengetahuan; b)  Memaksimalkan  sistem  kerja  otak;  c)Saling berhubungan  satu  sama  lain  sehingga  makin banyak ide dan informasi yang dapat dijelaskan; d)  Memacu  kreativitas,  sederhana  dan  mudah dikerjakan;  e)  Sewaktu-waktu  dapat  me-recall data yang ada dengan mudah.
Menurut  Fauziah  dan  Alatas  (2016)  LKS berbasis mind map adalah LKS yang di dalamnya dikembangkan  berdasarkan  pandangan  kognitif
Vol. 05, No. 02, (Agustus, 2022), pp. 227-234.
Imelda Wardani Rambe
tentang pembelajaran dan prinsip-prinsip konstruktivis,  selanjutnya  bahan  ajar  ini memiliki karakteristik mind map yang menggunakan  kata-kata  yang  sederhana,  tidak terlalu detail, menyeluruh, berwarna, menggunakan bebagai bentuk yang fleksibel dan tidak kaku, dan bervariasi.
Pengalaman siswa selama proses pembelajaran  dapat  mempengaruhi  persepsi siswa.  Menurut  Desiderato  dalam  Syaripah (2016: 119), persepsi adalah pengalaman tentang objek,  peristiwa  atau  hubungan  yang  diperoleh dengan menyimpulkan informasi dari
menafsirkan  pesan,  selain  itu  persepsi  adalah memberikan  makna  pada  stimuli  inderawi ( sensory  stimuli ).  Selanjutnya  pada  konteks persepsi,  minat  dan  sikap  siswa  terhadap  hasil belajar  siswa,  penelitian  Mulyana,  Hidayat,  & Solih  (2016)  menyatakan  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  persepsi  siswa  tentang efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran, minat  dan  sikap  siswa  secara  bersama-sama dengan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  matematika  menggunakan media  LKS  dengan  metode  peta  pikiran mengubah persepsi belajar matematika siswa di masa pandemi. Pembelajaran yang dilaksanakan secara daring terasa menarik, menyenangkan dan tidak  membosankan.  Materi  ajar  statistika  yang dipahamkan  oleh  guru  melalui  media  LKS menggunakan metode peta pikiran meningkatkan semangat  belajar  siswa  sehingga  menciptakan persepsi  yang  positif  terhadap  pembelajaran
matematika  yang  dilakukan  secara  daring. Selanjutnya faktor berhasilnya suatu pembelajaran  dilihat  dari  pencapaian  hasil belajar siswa.
Gagne  dalam  Swadarma  (2013:  43) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati  melalui  penampilan  peserta  didik. Pembelajaran menggunakan LKS dengan metode peta pikiran pada materi statistika secara daring mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian ini adalah tipe penelitian Deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian  dilaksanakan  di  MTs  Swasta  Bayu Pertiwi  Sunggal  Tahun  Ajaran  2020/2021. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VII-1 MTs Bayu Pertiwi Sunggal berjumlah 28 orang  dan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah penerapan  lembar  kerja  siswa  materi  statistika menggunakan  metode  peta  pikiran  terhadap persepsi dan hasil belajar siswa.
Instrumen penelitian dan teknik pengumpulan  data  disusun  untuk  mengukur efektivitas  lembar  kerja  siswa  materi  statistika menggunakan  metode  peta  pikiran . Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1) lembar  tes  hasil  belajar  siswa  yaitu posttest (2) lembar persepsi siswa, (3) angket respon siswa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif-
Vol. 05, No. 02, (Agustus, 2022), pp. 227-234.
Imelda Wardani Rambe
kuantitatif.  Rancangan  penerapan  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one-shot case  study atau  disebut  juga  dengan one-group posttest-only  design (Setyosari,  2012:  174).
Efektivitas  lembar  kerja  siswa  materi  statistika yang  diterapkan  menggunakan  metode  peta pikiran  dicapai  pada  3  indikator  yaitu  ;  respon siswa,  persepsi  siswa  dan  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal.
Persentase  respon  siswa  dihitung  dengan menggunakan rumus (Trianto, 2011:243),
𝑃𝑅𝑆 = 𝐴 𝐵 × 100 (1)
keterangan; A: Proporsional siswa yang memilih, B: Jumlah siswa (responden).
Kriterianya  adalah  jika  80%  atau  lebih  siswa merespon  dalam  kategori  positif  maka  respon siswa dikatakan positif.
Persentase persepsi siswa menggunakan rumus,
𝑃 = 𝐹 𝐹 𝑡 × 100 (2)
Keterangan; F: frekuens setiap aspek, 𝐹 𝑡 : Jumlah frekuensi semua aspek.
Ketuntasan belajar siswa dapat dianalisis dengan cara  membandingkan  rata-rata  skor  siswa  yang diperoleh  dari  hasil  tes.  Siswa  dapat  dikatakan tuntas  apabila  nilai  siswa  secara  individual mencapai 2,67.
Selanjutnya, suatu pembelajaran dikatakan telah tuntas secara klasikal  yaitu terdapat 85% siswa yang mengikuti tes telah mencapai skor minimal 2,67 (Permendikbud 2014).
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Lembar Kerja Siswa menggunakan metode peta  pikiran  pada  materi  statistika  yang  telah diterapkan  di  kelas  VII-1  MTs  Bayu  Pertiwi Sunggal  terbukti  efektif.  Hal  ini  ditunjukkan dengan tercapainya ketiga indikator efektivitas.

## 1) Ketuntasan Belajar Siswa
Indikator pertama yaitu ketuntasan belajar siswa secara klasikal terpenuhi. Berikut hasil tes matematis  siswa  terhadap  penerapan  Lembar Kerja  Siswa  menggunakan  metode  peta  pikiran pada materi statistika.

## Gambar 1. Ketuntasan Belajar Siswa
Jumlah siswa yang memperoleh nilai C+ sebanyak  3  siswa  (10,71%),  yang  memperoleh nilai  B-  sebanyak  7  siswa  (25%),  yang memperoleh  nilai  B  sebanyak  10  siswa (35,71%), yang memperoleh nilai B+ sebanyak 6 siswa  (21,43%),  yang  memperoleh  nilai  A- sebanyak  1  siswa  (3,57%),  yang  memperoleh nilai A sebanyak 1 siswa (3,57%). Jumlah siswa yang telah tuntas belajar secara klasikal dengan mencapai  nilai  minimum  prediket  B-  adalah
3 7 10 6 1 1 0 2 4 6 8 10 12 D D+ C- C C+ B- B B+ A- A ju m la h si sw a predikat nilai Hasil Tes Siswa
sebanyak 25 siswa (89,29%) dari 28 siswa yang mengikuti  pembelajaran.  Berdasarkan  kriteria yang  telah  ditetapkan,  disimpulkan  bahwa ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai. 2) Respon Siswa
Indikator kedua yaitu respon siswa. Beriku hasil  respon  siswa  terhadap  penerapan  Lembar Kerja  Siswa  menggunakan metode  peta pikiran pada materi statistika.

## Tabel 1. Hasil Respon Siswa
Respon siswa terhadap semua aspek LKS menggunakan  metode  peta  pikiran  materi statistika  berada  di  atas  80%.    Jika  hasil  ini dirujuk  pada  kriteria  yang  ditetapkan,  dapat disimpulkan bahwa respon siswa terhadap LKS tersebut adalah positif.

## 3) Persepsi Siswa
Indikator  ketiga  yaitu  persepsi  siswa. terhadap  penerapan  Lembar  Kerja  Siswa menggunakan  metode  peta  pikiran  pada  materi statistika.

## Gambar 2. Hasil Persepsi Siswa
Hasil  angket  persepsi  siswa  yang diberikan  kepada  28  siswa  diperoleh  rata-rata sebanyak  84,28%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Persepsi siswa terhadap pembelajaran
83.6 84.6 86.3 85 79.4 82 86.3 Persepsi Siswa
No Aspek yang direspon  Persentase (%) Jelas Tidak Jelas 1.   Perasaan siswa terhadap komponen pembelajaran: a. Materi Ajar 91% 9% b. LKS 100% - c. Suasana Pembelajaran di kelas 91% 9% d. Cara guru mengajar 100% - Baru Tidak Baru 2.   Pendapat siswa terhadap komponen pembelajaran: a. Materi ajar 91% 9% b. LKS 100% - c. Suasana Pembelajaran di kelas
100% - d. Cara guru mengajar 100% - Bermi nat Tidak Bermi nat 3.   Pendapat siswa tentang minat untuk mengikuti pelajaran selanjutnya dengan pendekatan Scientific 100% -
Jelas Tidak Jelas 4.   Pendapat siswa tentang pemahaman bahasa yang digunakan dalam: a. LKS 91% 9% Tertar ik Tidak Tertar ik 5.   Pendapat siswa tentang
penampilan (tilisan,
ilustrasi/gambar dan letak gambar) yang ada dalam: a. LKS 91% 9%
Imelda Wardani Rambe
menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  dengan metode peta pikiran adalah dalam kategori tinggi (positif).
Hasil analisis data adalah sebagai berikut: (1)  Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal tercapai;  (2)  Hasil  angket  persepsi  siswa  dalam kategori tinggi (positif); (3) Hasil angket respon siswa  pada  setiap  komponen  dan  kegiatan pembelajaran adalah positif. Jika simpulan hasil analisis data pada ini dirujuk pada kriteria yang ditetapkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa produk  Lembar  Kerja  Siswa  menggunakan metode  peta  pikiran  telah  memenuhi  kriteria keefektifan untuk diterapkan.
Berdasarkan Hasil tersebut, pembelajaran materi  statistik  dengan  menggunakan  lembar kerja  siswa  menggunakan  metode  peta  pikiran yang  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran, khususnya  pada  pembelajaran  daring  dimasa pandemic saat ini memberikan beberapa hal yang penting  untuk  diperhatikan.  Untuk  itu  peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut : (1) Lembar Kerja Siswa yang diterapkan ini adalah produk hasil penelitian pengembangan perangkat pembelajaran  peneliti  sebelumnya,  baru  sampai pada tahap penyebaran terbatas, belum
diimplementasikan  secara  luas  di  sekolah- sekolah,  (2)  Untuk  mengetahui  efektivitas lembar  kerja  siswa  menggunakan  metode  peta pikiran dalam berbagai topik pelajaran matematika dan mata pelajaran lain yang sesuai, disarankan  pada  para  guru  dan  peneliti  untuk mengimplementasikan  lembar  kerja  siswa  ini pada  ruang  lingkup  yang  lebih  luas  di  sekolah- sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan  bahwa    Lembar  Kerja  Siswa menggunakan  metode  peta  pikiran  pada  Materi Statistika efektif diterapkan di  kelas VII-1 MTs Bayu  Pertiwi  Sunggal,  khususnya  dimasa pandemi  yang  mana  melakukan  pembelajaran secara daring. Pembelajaran dengan menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  dengan metode  peta  pikiran  ini  mampu  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal,  dibuktikan  dengan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  tercapai. Selanjutnya  menciptakan  persepsi  yang  positif siswa terhadap pembelajaran.
Imelda Wardani Rambe

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2010. Student Worksheet Definitions. http://www.contentextra.com/bacconline/OnlineResources/
Astuti.  Sari,  Nurhidayah.  2017.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Siswa Kelas X SMA. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Volume 1 (02). Hal 13-24.
Buzan, Tony. 2008. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pusaka.
Fauziah,  Ryani.  Alatas,  Fathiah.  2016.  Pengaruh  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Mind  Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa SMA Pada Konsep Fluida Statis. EDUSAINS. Volume 8 (01). Hal 1-8.
Marxy, A.  2017. Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika. Volume 2 (02). Hal 173-182.
Mulyana,  A.,  Hidayat,  S.,  &  Sholih,  S.  2016.  Hubungan  antara  persepsi,  minat,  dan  sikap  siswa dengan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn.  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Volume 19 (3). Hal 315- 330.
Mulyatiningsih, Endang. 2014. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Setyosari. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Mediagroup.
Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Syaripah.  2016.  Pengaruh  Persepsi  Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Dalam Bidang Matematika di Sekolah SMA N 1 Curup Timur T.P 2015/2016. Jurnal EduTech Volume 2 (02). Hal 117 – 131.
Swadarma, Doni. 2013. Penerapan Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran. Jakarta: PT. Elex Media Kompetind.
Tapantoko, Agung Aji. 2011. Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran) Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Depok. Skripsi Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta (tidak diterbitkan).
Tim  MKPBM  Jurusan  Pendidikan  Matematika.  2005. Strategi  Belajar  Matematika  kontemporer, Jakarta: JICA Universitas Pendidikan Indonesia,
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : Kencana.
Thiagarajan, S. Semmel, D.S. Semmel, M. 1974. Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children.  A Sourse Book. Blomington: Central for Innovation on Teaching The Handicapped.