ANALISIS SELF-EFFICACY BERPIKIR KRITIS SISWA DENGAN PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL
Eni Kartika 1 , Tina Yunarti 2 , Widyastuti 2 enie_karthica@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This naturalistic qualitative research aimed to analyze students’ critical thinking self-efficacy in Socrates Contextual Learning. The subjects of this research were students of VIIB  class of SMP 19 Bandarlampung in  even  semester,  academic years of 2014/2015, which were consisted of 27 students and it was focused on 8 students,  who  had high,  middle, and low  levels  of critical thinking self-efficacy, which were obtained by purposive sampling technique. The data of this research were obtained by student's journal, observation recording, critical thinking self- efficacy  scale,  interview, and documentation. The data analysis  of this research used three stages, that were reducting, displaying, and getting conclusion of data. Based on  the analysis of data, it was concluded that the critical thinking self- efficacy  which  appeared  dominantly  in Socrates Contextual Learning  is magnitude dimension.
Penelitian kualitatif naturalistik ini bertujuan untuk menganalisis self-efficacy berpikir kritis siswa dengan Pembelajaran Socrates Kontekstual. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIB SMP Negeri 19 Bandarlampung semester genap tahun pelajaran 2014/2015, yang terdiri dari 27 siswa yang difokuskan terhadap delapan siswa  yang memiliki self-efficacy berpikir kritis tinggi, sedang, dan rendah, yang diperoleh melalui teknik purposive sampling . Data penelitian ini diperoleh melalui jurnal siswa, catatan lapangan, skala self-efficacy berpikir kritis, wawancara, dan dokumentasi.  Analisis data penelitian ini terdiri dari tiga langkah, yaitu reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan  terhadap data.  Berdasarkan hasil analisis data,  diperoleh kesimpulan bahwa self-efficacy berpikir kritis yang dominan muncul pada Pembelajaran Socrates Kontekstual adalah dimensi magnitude .
Kata kunci : berpikir kritis, self-efficacy , Socrates kontekstual

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia. Banyak masalah dalam kehidupan sehari-hari yang melibatkan matema- tika, misalnya dalam menyelesaikan permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.  Oleh karenanya, matematika menjadi disiplin ilmu  yang penting untuk dikuasai siswa,  sebagai bekal yang dapat membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi siswa dalam kehidupannya.
Ilmu matematika yang dipe- lajari pada setiap jenjang pendidikan berkaitan dengan proses berpikir. Sejalan dengan pendapat Reys (Endyah, 2007:46), matematika adalah telaah tentang pola dan hubungan serta suatu jalan atau pola berpikir.  Oleh karena itu, dalam belajar matematika diperlukan proses berpikir untuk menelaah pola dan hubungan yang ada di dalamnya sehingga  akan  menghasilkan konsep mengenai matematika.
Proses berpikir yang digunakan diharapkan  dapat diterima secara nalar  yang  diarahkan untuk memu- tuskan apa yang dikerjakan atau di- yakini. Menurut Ennis (1996), proses berpikir reflektif yang masuk akal atau
berdasarkan nalar yang difokuskan untuk menentukan apa yang harus di- yakini dan dilakukan  adalah kemam- puan berpikir kritis.
Kemampuan siswa  dalam ber- pikir kritis dapat dikenali dari kemampuan  yang diperlihatkannya selama proses berpikir. Kemampuan tersebut, didasarkan pada indikator- indikator berpikir kritis, seperti men- jelaskan arti setiap kata atau simbol yang terdapat pada soal (menginter- pretasi),  mencari informasi yang sa- ling berhubungan (menganalisis), dan mencari bukti-bukti kebenaran dari setiap informasi yang muncul (mengevaluasi).
Kemampuan siswa dalam berpikir kritis akan menghasilkan suatu tindakan yang dipengaruhi oleh keyakinan yang ada pada dirinya. Seperti yang diungkapkan Bandura (2002),  untuk melakukan suatu tindakan akan tergantung pada keyakinan siswa. Dalam hal ini, berupa keyakinan terhadap kemam- puan berpikir kritis ( self-efficacy berpikir kritis).  Menurut Bandura (2002), self-efficacy adalah belief (keyakinan) mengenai kemampuan individu untuk melakukan suatu hal ketika berada dalam berbagai macam
kondisi dengan apapun keterampilan yang dimilikinya saat ini.  Artinya, seorang siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis baik, tetapi tidak memiliki keyakinan yang kuat terhadap kemampuan berpikir kritis  ( self-efficacy berpikir kritis) yang ada  pada dirinya, tidak akan memberikan kontribusi yang baik dalam menentukan tindakan kritis.
S elf-efficacy berpikir kritis seorang siswa tidak akan dimiliki begitu saja tanpa ada sesuatu yang mendorongnya. Dalam hal ini, dapat berupa metode pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa dalam membangun dan menggali pengetahuan yang dimilikinya untuk menemukan sendiri penyelesaian masalah yang dihadapi. Misalnya, berupa pertanyaan-pertanyaan kritis yang jelas, bertujuan, serta mampu menggali pemahaman siswa, dan dapat mendorong serta  membimbing siswa untuk merangsang kemampuan berpikir kritisnya dalam menjawab permasalahan yang dihadapi.
Salah satu metode pembe- lajaran yang memuat pertanyaan- pertanyaan kritis dalam suatu diskusi adalah Metode Socrates. Jones, Bagford, dan Walen (Yunarti,
2011:51) mendefinisikan Metode Socrates sebagai sebuah proses dis- kusi yang dipimpin guru untuk mem- buat siswa mempertanyakan validitas penalarannya atau untuk mencapai sebuah kesimpulan.  Hal ini akan mengonstruk pengetahuan yang di- miliki siswa, menumbuhkan motivasi dan keberanian dalam mengemuka- kan pendapat, serta dapat memupuk rasa percaya pada diri siswa, yang juga akan  memengaruhi self-efficacy berpikir kritisnya.
Akan tetapi, pertanyaan- pertanyaan Socrates yang diberikan secara terus menerus dalam pem- belajaran, dapat membuat siswa merasa bosan  karena tidak terbiasa, sehingga  akan  mengurangi minatnya untuk menjawab pertanyaan-per- tanyaan tersebut. Oleh karena itu, diperlukan suatu pendekatan pem- belajaran yang berhubungan dengan konteks kehidupan sehari-hari,  yang dapat  mendorong minat siswa untuk menjawab persoalan-persoalan ber- pikir kritis yang dihadapi, sehingga akan memengaruhi self-efficacy berpikir kritisnya. Pendekatan  pem- belajaran  yang  berhubungan dengan konteks kehidupan sehari-hari adalah pendekatan kontekstual. Menurut
Johnson (2007),  pembelajaran  de- ngan pendekatan kontekstual adalah suatu proses pendidikan yang ber- tujuan membantu siswa melihat makna dalam bahan pelajaran yang mereka pelajari, dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari, yaitu dengan konteks lingkungan pribadi, sosial, dan budaya.  Hal ini akan membuat siswa merasa terbiasa, karena konsep materi pelajaran dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga akan mendo- rong minatnya untuk menjawab persoalan yang dihadapi. Konsep materi yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari  juga  dapat menghadirkan  situasi dan kondisi yang memungkinkan seorang anak belajar dengan anak yang lainnya, untuk berbagi gagasan dan penga- laman, serta bekerja sama untuk memecahkan persoalan. Hal ini merupakan faktor yang memengaruhi self-efficacy siswa, yaitu pengalaman individu lain,  yang akan mendorong keyakinan  siswa  dalam menjawab persoalan-persoalan  berpikir kritis yang dihadapi.
Dengan memperhatikan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mela-
kukan penelitian kualitatif, yaitu penelitian  deskriptif yang menggam- barkan  dan menjabarkan temuan di lapangan, yakni di kelas VIIB  SMP Negeri 19 Bandarlampung  untuk menganalisis self-efficacy berpikir kritis siswa  dengan  Pembelajaran Socrates Kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  ini adalah kualitatif dengan pendekatan natu- ralistik  yang  mengamati dan meng- gambarkan tentang self-efficacy ber- pikir kritis siswa dalam pembelajaran Socrates  Kontekstual,  yang  bersifat natural dan apa adanya. Subjek pene- litian ini adalah siswa kelas VII B di SMP Negeri 19  Bandarlampung  ta- hun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 27 orang siswa dan difokuskan terhadap delapan orang siswa dengan self-efficacy berpikir kritis berkate- gori tinggi, sedang, dan rendah, yang diperoleh melalui teknik purposive sampling .
Penelitian  ini  berlangsung se- lama  7  kali pertemuan  yang dimulai pada  05  sampai dengan 27 Februari 2015  semester  genap  tahun  ajaran 2014/2015.  Penelitian ini dilaksana- kan setiap Kamis pada pukul 15.50 – 17.10 WIB dan Sabtu pada pukul
13.45  –  15.05  WIB  sesuai dengan jadwal yang diberikan sekolah.
Data yang dikumpulkan da- lam penelitian ini adalah data tentang self-efficacy berpikir kritis siswa yang berkaitan dengan dimensi magnitude , strength , dan generality.
Dimensi-dimensi tersebut diturunkan ke dalam indikator-indikator self- efficacy berpikir kritis  yang diadap- tasi dari Sudrajat (2008), yaitu mera- sa berminat, merasa optimis, merasa yakin, meningkatkan upaya, berko- mitmen, menyikapi situasi dan kon- disi beragam dengan cara positif, serta berpedoman pada pengalaman belajar sebelumnya dalam menjawab persoalan matematika yang melibat- kan berpikir kritis.  Data  diperoleh melalui jurnal siswa  yang diberikan pada pertemuan kedua, ketiga, kelima, dan keenam; lembar catatan lapangan;  skala self-efficacy berpikir kritis yang diberikan pada pertemuan pertama dan terakhir; format wawan- cara;  dan  alat perekam gambar serta suara.
Pada  penelitian ini, sebelum instrumen skala self-efficacy berpikir kritis digunakan, dilakukan uji validitas dan reliabilitas terlebih dahulu. Validitas yang  digunakan
adalah  validitas isi, yang dilakukan oleh seorang ahli di  bidang Psi- kologi, yaitu Dosen Bimbingan Kon- seling Universitas Lampung, dan hasilnya dikonsultasikan kepada dosen pembimbing . Pengujian validi- tas dalam penelitian ini juga meng- gunakan analisis item yang dila- kukan dengan menentukan korelasi ( r ) antara masing-masing pernyataan dengan skor total menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment menurut  (Arikunto, 2009: 72).  Berdasarkan data hasil uji validitas instrumen skala self-efficacy berpikir kritis, dari 55 pernyataan yang terdapat pada skala self-efficacy berpikir kritis, 53 pernyataan me- miliki kriteria valid dan dua pernyataan  memiliki kriteria tidak valid, artinya 53 pernyataan dapat mengukur self-efficacy berpikir kritis siswa dengan Pembelajaran Socrates Kontekstual.
Selanjutnya dilakukan uji reliabilitas  dengan menggunakan ru- mus Alpha dalam Arikunto (2010: 109).  Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas instrumen skala self- efficacy berpikir kritis siswa, diper- oleh koefisien reliabilitas 0,94. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan
bahwa instrumen yang digunakan memiliki kriteria reliabilitas sangat tinggi sehingga instrumen self-effi- cacy berpikir kritis tersebut reliabel untuk digunakan sebagai alat ukur.
Sebelum menganalisis data, peneliti sebelumnya melakukan uji keabsahan/validitas data yang me- nekankan pada uji kredibilitas berupa perpanjangan pengamatan, mening- katkan ketekunan dalam penelitian, triangulasi,  dan menggunakan bahan refrensi.  Analisis data pada pene- litian ini mengacu pada konsep Milles dan Huberman (2007:16) yang terdiri dari tiga langkah, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, data yang dianalisis adalah data yang diperoleh dari jurnal awal sebelum pembela- jaran, hasil pengamatan proses pembelajaran Socrates Kontekstual, skala self-effiacy berpikir kritis siswa, serta hasil wawancara.
Hasil jurnal siswa menun- jukkan bahwa sebelum memperoleh Pembelajaran Socrates Kontekstual pada pertemuan kedua, sebagian besar siswa merasa tidak yakin dan kurang yakin untuk dapat menjawab
persoalan matematika yang melibat- kan berpikir kritis.  Akan tetapi, setelah siswa memperoleh Pem- belajaran Socrates Kontekstual seba- nyak  lima  pertemuan,  semakin ba- nyak siswa yang merasa yakin untuk menjawab persoalan matematika yang melibatkan berpikir kritis.
Hal yang sama juga terjadi pada hasil skala self-efficacy berpikir kritis siswa, yang menunjukkan bah- wa sebelum memperoleh Pembela- jaran Socrates Kontekstual pada per- temuan pertama, secara total 7,407% siswa  berkategori tinggi, dan pada pertemuan ketujuh  semakin banyak siswa yang berada pada kategori tinggi, yaitu menjadi 25,926%. Selanjutnya, peningkatan pada kategori tinggi juga terlihat pada dimensi magnitude , yaitu pada pertemuan pertama 3,704%  siswa memiliki kategoti tinggi, dan pada pertemuan ketujuh menjadi 33,333% siswa yang memiliki kategori tinggi.
Hal ini sesuai dengan data hasil pengamatan pada proses Pembe- lajaran Socrates Kontekstual dari pertemuan pertama hingga ketujuh yang  menunjukkan bahwa dimensi self-efficacy berpikir kritis yang dominan muncul pada Pembelajaran
Socrates Kontekstual adalah magnitude ,  yaitu  taraf keyakinan individu terhadap kemampuan dalam menentukan tingkat kesulitan per- soalan berpikir kritis.
Pada  Pembelajaran Socrates Kontekstual dari pertemuan pertama hingga pertemuan ketujuh, ada siswa yang hanya memunculkan beberapa indikator self-efficacy berpikir kritis- nya, dan ada juga siswa yang me- munculkan semua indikator self- efficacy berpikir kritis. Oleh karena- nya, terdapat siswa yang memiliki self-efficacy berpikir kritis tergolong tinggi, sedang, dan rendah. Seperti yang diungkapkan Baron dan  Byrne, (2000), bahwa setiap individu memiliki efikasi diri yang berbeda- beda pada situasi yang berbeda. Situasi yang  dimaksud dalam hal ini adalah Pembelajaran Socrates dengan pendekatan Kontekstual. Dari tujuh kali pertemuan, terdapat delapan  siswa yang menggambarkan self-efficacy berpikir kritisnya, diantaranya adalah siswa dengan kode A, C, E, K, L, M, V, dan X.
Siswa yang memiliki self- efficacy berpikir kritis tergolong rendah adalah X. Dimensi self- efficacy yang muncul pada X adalah
dimensi magnitude , sedangkan di- mensi strength dan generality tidak muncul. Pada dimensi magnitude , X juga hanya memunculkan indikator merasa berminat dalam menjawab persoalan matematika yang melibat- kan berpikir kritis. Minatnya muncul ketika guru memberikan persoalan- persoalan diskusi yang diikuti permainan, yaitu pada pertemuan pertama, ketiga, dan kelima. Akan tetapi, pada pertemuan ketiga dan kelima, meskipun pembelajaran diikuti dengan permainan, ia tidak bersungguh-sungguh menjawab soal- soal tersebut karena sering menga- lami kesulitan dalam menjawabnya.
Berdasarkan hasil wawancara, X  lebih menyukai permainan pada pertemuan pertama, karena lebih seru dan  mudah  dibandingkan pada per- temuan ketiga dan kelima, yang sering mengalami kesulitan dalam menjawabnya. Jika sudah mengalami kesulitan, X mengakui bahwa dirinya menjadi tidak tertarik lagi dan akan menyerah. Hal ini menandakan bah- wa X memiliki keyakinan yang ren- dah terhadap kemampuannya dalam mengatasi masalah atau kesulitan yang muncul akibat persoalan berpikir kritis ( strength ), dan
menganggap kegagalan sebagai bagi- an dari kemampuan yang kurang dimiliki dalam melakukan sesuatu yang dihadapi. Seperti yang diung- kapkan Dewanto (2007), self-efficacy akan memengaruhi pola pikir dan reaksi emosional, seseorang yang memiliki self-efficacy rendah akan mudah menyerah dalam meng- hadapi masalah, dan mempunyai su- atu visi yang sempit tentang apa yang terbaik untuk menyelesaikan masalah itu.
Saat menjawab persoalan- persoalan berpikir kritis, X juga me- ragukan kemampuannya untuk dapat menjawab soal-soal tersebut. Ber- dasarkan penelitian yang dilakukan Victoriana (2012), individu yang me- ragukan kemampuannya dalam area kegiatan tertentu, akan menarik diri dari tugas sulit, merasa sulit untuk memotivasi dirinya sendiri, mengen- durkan usahanya, atau menjadi ter- lalu cepat menyerah ketika mengha- dapi rintangan. Kemudian, berdasar- kan hasil jurnal awal, X mengung- kapkan bahwa ia merasa tidak yakin untuk menjawab per-soalan berpikir kritis yang dihadapinya, dan hasil skala self-efficacy berpikir kritis juga menunjukkan pada kategori rendah.
Selanjutnya, siswa yang memi- liki self-efficacy berpikir kritis tergo- long sedang adalah A, C, E, dan K. Dimensi self-efficacy berpikir kritis yang muncul pada A adalah dimensi magnitude dengan indikator merasa berminat  dan merasa yakin dalam menjawab  persoalan yang melibat- kan berpikir kritis. Rasa minat yang dimiliki A ditunjukkan dari kecen- derungannya mengajukan diri menjawab persoalan yang diberikan guru.  Menurut Suryabrata (1988: 109),  minat sebagai kecenderungan dalam diri individu untuk tertarik pada suatu objek atau menyenangi suatu obyek.  Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang diperoleh, bahwa A selalu penasaran dengan soal-soal yang diberikan guru, sehingga merasa tertarik untuk menginterpretasi maksud soal. Rasa penasaran tersebut merupakan suatu kecenderungan yang ada dalam dirinya, sehingga menggerakkan A untuk tertarik mencari jawaban dari suatu persoalan, yang menandakan bahwa A merasa berminat dalam menjawab persoalan berpikir kritis yang dihadapi.
Kemudian, A juga memiliki rasa yakin untuk menjawab soal-soal
berpikir kritis yang diberikan. Ketika guru memberikan suatu persoalan yang belum diajarkan langkah- langkah penyelesaiannya, A memi- liki rasa yakin untuk dapat meng- analisis soal, dengan cara mencari hubungan keterkaitan setiap infor- masi yang terdapat pada soal, kemudian mencoba menentukan langkah penyelesaian yang tepat. Selanjutnya, diperkuat dari hasil jurnal awal, yang selalu merasa yakin dan skala self-efficacy berpikir kritis pada dimensi magnitude yang menunjukkan kategori sedang.
Berdasarkan hasil jawaban jurnal awal, A mengakui bahwa pada saat di rumah ia telah belajar terlebih dahulu, sehingga ia merasa yakin untuk dapat menjawab persoalan yang akan dihadapi. Hal ini menan- dakan bahwa A menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya untuk menjawab per- soalan yang dihadapi. Hal ini sesuai dengan indikator self-efficacy yang diadaptasi oleh Sudrajat (2008), yaitu A berpedoman pada pengalaman belajar sebelumnya saat menjawab persoalan berpikir kritis yang dihadapi.  Hal ini juga menandakan bahwa A memiliki keyakinan terha-
dap kemampuan dalam menggene- ralisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya dalam menjawab per- soalan berpikir kritis ( generality ).
Akan tetapi, A kurang me- ningkatkan upaya dalam menjawab persoalan yang melibatkan berpikir kritis. Hal ini ditunjukkan ketika per- soalan-persoalan berpikir kritis disa- jikan dalam diskusi biasa  yang tidak melibatkan permainan, A merasa bo- san dan tidak nyaman sehingga men- jadikan dirinya mudah menyerah ketika menemukan kesulitan dalam menjawab suatu persoalan.  Hal ini menandakan bahwa kurangnya keya- kinan yang dimiliki A terhadap ke- mampuan dalam mengatasi masalah atau kesulitan yang muncul akibat persoalan berpikir kritis ( strength ).
Kemudian,  hasil skala self- efficacy berpikir kritis pada masing- masing dimensi berkategori sedang. Berdasarkan  dimensi dan beberapa indikator self-efficacy berpikir kritis yang muncul pada A, serta  hasil skala self-efficacy berpikir kritis, menandakan bahwa self-efficacy berpikir kritis A termasuk dalam kategori sedang.
Informan yang selanjutnya adalah  C dan K. Informan C dan K
memiliki keyakinan yang baik terhadap kemampuan dalam menen- tukan tingkat kesulitan persoalan berpikir kritis (dimensi magnitude ).
Hal ini terlihat dari indikator merasa berminat, merasa optimis, dan merasa yakin yang muncul pada C dan K. Selain itu, mereka juga memunculkan indikator meningkat- kan upaya, akan tetapi tidak berkomitmen dalam menjawab persoalan yang melibatkan berpikir kritis.  Hal ini  menandakan bahwa C dan K memiliki keyakinan yang kurang baik terhadap kemampuan dalam mengatasi masalah atau kesulitan yang muncul akibat persoalan berpikir kritis ( strength ).
Begitu juga pada taraf keyakinan yang mereka miliki ter-hadap kemampuan dalam menggene- ralisasikan tugas dan pengalaman sebelumnya dalam menjawab per- soalan berpikir kritis ( generality ).
Pada dimensi generality ini, in- dikator yang muncul hanya berpe- doman pada pengalaman belajar sebelumnya, sedangkan indikator menyikapi situasi dan kondisi beragam dengan cara positif dalam menjawab persoalan yang melibat- kan berpikir kritis tidak muncul.
Indikator-indikator tersebut  di- tunjukkan pada saat menjawab  per- soalan-persoalan dalam diskusi, baik soal-soal yang terdapat pada LKS ataupun soal-soal yang melibatkan permainan.  Aktivitas-aktivitas yang ada dalam diskusi, seperti menye- lesaikan soal pada LKS ataupun menyelesaikan persoalan dalam permainan, memberikan keleluasaan pada C dan K dalam belajar. Ber- dasarkan hasil wawancara, C  merasa diberi  kesempatan untuk mencoba menjawab soal yang dihadapi, tidak merasa takut dan tertekan, sehingga membuat  diri mereka  merasa ber- minat untuk menjawab soal berpikir kritis yang dihadapi, sedangkan K mengatakan bahwa dirinya menyukai pembelajaran dengan cara ber- kelompok, karena menurut K, ia merasa nyaman ketika berdiskusi dengan teman-teman kelompoknya untuk menjawab persoalan yang dihadapi.  Menurut Alwisol, (2009: 288)  keadaan  emosi yang mengikuti suatu kegiatan akan me-mengaruhi self–efficacy di bidang kegiatan itu. Selain itu Bandura juga mengatakan bahwa  adanya model sosial berupa pengalaman individu lain, yaitu pengaruh teman sebaya juga ikut
memberikan pengaruh ter-hadap self- efficacy di  bidang kegi-atan itu. Hal ini menandakan bahwa kegiatan diskusi memengaruhi self-efficacy berpikir kritis yang dimiliki C dan K untuk menjawab persoalan yang dihadapi.
Berdasarkan beberapa indika- tor self-efficacy berpikir kritis yang muncul pada C dan K, dan diperkuat dari hasil skala self-efficacy berpikir kritis secara total  yang berada pada kategori sedang, menunjukkan bah- wa self-efficacy berpikir kritis yang dimiliki  C  dan K  berada pada kategori sedang.
Informan selanjutnya adalah E. Pada dimensi magnitude , indikator self-efficacy berpikir kritis yang muncul  adalah  merasa berminat, merasa optimis, dan  merasa yakin dalam menjawab persoalan berpikir kritis yang dihadapi. Rasa berminat, optimis, dan yakin yang dimiliki E lebih dominan ditunjukkan pada pertemuan-pertemuan yang diskusi- nya diikuti dengan permainan. Hal ini menandakan bahwa taraf keya- kinan E terhadap kemampuannya dalam menentukan tingkat kesulitan persoalan berpikir kritis yang dihadapi (dimensi magnitude ),
terlihat baik jika persoalan tersebut dikemas dalam bentuk permainan. Menurut  Hildayani  (2008:11-12), pembelajaran melalui bermain, dapat melepaskan ketegangan-ketegangan yang dialami anak, karena banyak- nya larangan yang harus ia hadapi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran Socrates kontekstual yang diikuti permainan, membuat E merasa nyaman dan tidak tegang. Hal ini sesuai dengan pendapat Bandura, bahwa kondisi emosi yang baik akan memengaruhi self-efficacy siswa, dalam hal ini adalah keyakinan yang dimiliki siswa untuk menjawab soal berpikir kritis yang dihadapi.
Selanjutnya, ketika E menemu- kan kesulitan atau kejanggalan dalam menjawab persoalan-persoalan berpi- kir kritis, E mencari informasi dari guru atau teman untuk mendapatkan ide dalam menyelesaikan soal.  Hal ini menandakan bahwa E juga mampu meningkatkan upaya untuk menyelesaikan persoalan berpikir kritis.  Akan tetapi,  E memiliki komitmen yang kurang dalam menja- wab persoalan yang melibatkan berpikir kritis. Hal ini menandakan bahwa E memiliki keyakinan yang
kurang baik terhadap kemampuannya mengatasi masalah atau kesulitan yang muncul akibat pertanyaan yang melibatkan berpikir kritis ( strength ).
Meskipun keyakinan yang dimiliki E pada dimensi strength kurang baik, akan tetapi E memiliki keyakinan yang baik terhadap ke- mampuan  dalam menggeneralisasi- kan tugas dan pengalaman sebelum- nya dalam berpikir kritis ( generali- ty ). Hal ini terlihat dari indikator menyikapi situasi dan kondisi ber- agam dengan cara positif serta ber- pedoman pada pengalaman belajar sebelumnya dalam menjawab per- soalan berpikir kritis yang muncul pada E.
Berdasarkan beberapa indika- tor self-efficacy berpikir kritis yang muncul pada  E  dan  hasil skala self- efficacy berpikir kritis menunjukkan bahwa self-efficacy berpikir kritis E berada pada kategori sedang.
Selanjutnya, siswa yang memi- liki self-efficacy berpikir kritis ter- golong tinggi adalah L, M, dan V. Mereka  memiliki keyakinan yang baik  pada ketiga dimensi self- efficacy , yaitu dimensi magnitude ,
strength ,  dan generality .  Hal ini terlihat dari indikator-indikator self-
efficacy berpikir  kritis yang muncul pada L, M, dan V yaitu  merasa ber- minat, merasa optimis, merasa yakin, dapat meningkatkan upaya, memiliki komitmen, menyikapi situasi dan kondisi beragam dengan cara positif, serta berpedoman pada pengalaman belajar sebelumnya dalam menjawab persoalan yang melibatkan berpikir kritis. Hasil skala self-efficacy ber- pikir kritis yang dimiliki L, M, dan V setelah mengikuti Pembelajaran So- crates  Kontekstual, secara total juga me-nunjukkan dalam kategori tinggi. Individu yang memiliki self-efficacy tinggi akan memandang persoalan sebagai tantangan untuk diatasi bukan ancaman yang harus dihindari (Victoriana, 2012:6). Oleh karena itu, L, M, dan V memiliki keyakinan yang baik  terhadap kemampuan dalam menentukan tingkat kesulitan persoalan berpikir kritis ( magnitude ), kemampuan dalam mengatasi masa- lah atau kesulitan yang muncul aki- bat persoalan berpikir kritis ( strength ), serta kemampuan dalam menggeneralisasikan tugas dan pe- ngalaman sebelumnya ( generality ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pem- bahasan, disimpulkan bahwa
Pembelajaran Socrates Kontekstual dapat memunculkan self-efficacy berpikir kritis siswa.  Secara  umum dimensi self-efficacy berpikir kritis siswa  yang dominan muncul pada Pembelajaran Socrates Kontekstual adalah magnitude , yaitu taraf keyakinan siswa terhadap  kemam- puan dalam menentukan tingkat kesulitan persoalan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. 2009 . Psikologi Kepriba- dian . Malang: UMM Press.
Arikunto , S. 2009 . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi 6. Jakarta: Rineka Cipta. ___________. 2010. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Bandura, Albert. 2002. Self efficacy: The Exercise of Control . New York: W. H. Freeman &
Company.
Baron, R. A., & Byrne, D. 2000. Social psychology (9th edition). Massachusetts:  Allyn
& Bacon.
Dewanto. S. P. 2007. Meningkatkan Kemampuan Representasi Mul- tipel Matematis Mahasiswa melalui Belajar Berbasis  Ma- salah . Disertasi. Bandung: UPI.
Endyah,  Murniati. 2007. Kesiapan belajar Matematika di Sekolah Dasar. Surabaya:  Surabaya In- telektual Club (SIC).
Ennis, R.H. 1996. A Critical Thinking . New York: Freeman.
Hildayani,  Rini. 2008. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Miles B. Matthew dan Huberman. 2007. Analisis Data Kualitatif :
Buku Sumber Metode-metode
Baru . Jakarta: Universitas
Indonesia Press.
Sudrajat, D. 2008. Program
Pengembangan Self-Efficacy bagi  Konselor di SMA Negeri Se-Kota Bandung . Tesis.
Bandung: UPI.
Suryabrata, Sumadi, 1988. Psikologi Kepribadian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Victoriana, Evany. 2012 . Studi Kasus Mengenai  Self-Efficacy  Untuk Menguasai Mata Kuliah Psikodiagnostika Umum pada Mahasiswa Magister Profesi Psikologi  di Universitas “X” . [Online]. Tersedia gu, 28 Desember 2014.
Yunarti, Tina. 2011. Pengaruh Metode Socrates terhadap Ke- mampuan dan Disposisi Ber- pikir Kritis Siswa . Disertasi. Bandung: UPI.