## TEKNODIKA

## Efektivitas Pembelajaran Probing-Prompting Berbasis Etnomatematika Terhadap
Kemampuan Literasi Matematika
Himmatul Ulya 37 , Ratri Rahayu 38
himmatul.ulya@umk.ac.id, ratri.rahayu@umk.ac.id
Abstract: The mathematics learning applied by teacher have not been able to engage students to apply concepts to solve daily problems. Beside that, students are not used to face a higher order thingking problems. It created a lack of mathematics literacy. This research aims to (1) know to  what  extent  implementatioan  etnomathematic-based  probing-prompting  learning  on mathematics  literacy,  (2)  know  to  wheather  students  taught  by  etnomathematic-based probing-prompting  learning  have  higher  mathematics  literacy  than  students  taught  by expository,  and  (3)  know  the  improvement  of  students’    mathematics  literacy  after implementatioan  of  etnomathematic-based  probing-prompting  learning.  This  is  an experimental research by using nonequivalent control group design. It was conducted in NU Nawa Kartika Kudus elementary school in even semester of 2016/2017academic year. The collecting data technique used is a test to measure the students’ mathematics literacy. The analysis techniques in this research included student test (t-test), and gain test to measure the  improvement  of students’ mathematics  literacy.  The  result  of  this  research  were  (1) students’ mathematics  literacy  was  achived  the  passing  grade  after  implementatioan  of etnomathematic-based probing-prompting,(2 ) the average of  students’ mathematics literacy taught by etnomathematic-based probing-prompting learning was higher than students taught by  exp ository,  and  (3)  students’  mathematics  improve  by  54%  after  implementatioan  of etnomathematic-based probing-prompting learning or categorized as middle level.
Keywords : Etnomathematics, Mathematics Literacy, Probing-Prompting Learning,
37 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus
38 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus

## TEKNODIKA

## LATAR BELAKANG
emampuan matematika yang meliputi kemampuan pemecahan masalah, penalaran, komunikasi, penelusuran pola atau hubungan, dan representasi  harus dimiliki peserta didik (NCTM, 2000). Kelima  kemampuan  matematika  tersebut  tercakup  dalam  kemampuan  literasi  matematika. Kemampuan literasi matematika perlu dimiliki peserta didik agar dapat menggunakan ilmu matematika untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  pembelajaran  matematika  yang terjadi di lapangan belum mampu membuat peserta didik memahami dan mengaplikasikan konsep untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini senada dengan pendapat Hendriana (2012), yaitu peserta didik belajar matematika dengan cara menghafalkan konsep atau rumus matematika tanpa mengerti maksudnya.
Pembelajaran matematika yang dilakukan guru juga belum mampu membuat peserta didik belajar aktif  dan  tertarik  terhadap  pelajaran  matematika.  Selain  itu,  peserta  didik  tidak  dibiasakan  dengan permasalahan  yang  memerlukan  pemikiran  tingkat  tinggi.  Hal  ini  menyebabkan  kemampuan  literasi matematika peserta didik rendah. Data kemampuan literasi matematika peseta didik di Indonesia rendah dapat  dilihat  dari  hasil Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  dan The  Third International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2015.  Hasil  PISA  menunjukkan  bahwa Indonesia berada pada urutan 63 dari 69 negara (OECD, 2015), sedangkan hasil TIMSS memberikan hasil bahwa Indonesia berada pada urutan 44 dari 49negara dengan skor rata-rata di bawah dari skor rata-ratainternasional 500 (Mullis, et al ., 2015).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  dan  peserta  didik  SD  NU  Nawa  Kartika diperoleh informasi bahwa peserta didik kurang tertarik dengan pelajaran matematika karena materi yang dianggap susah dan metode yang digunakan dalam pembelajaran belum membiasakan peserta didik belajar aktif. Selama pembelajaran berlangsung, guru lebih banyak menjelaskan materi menggunakan metode  ceramah  dan  pemberian  contoh-contoh,  sedangkan  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan mencatat materi yang disampaikan guru. Di samping itu, kemampuan literasi peserta didik masih rendah. Peserta  didik  merasa  kesulitan  ketika  harus  menyelesaikan  soal  cerita  dan  soal  yang  perlu  berpikir tingkat  tinggi.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  cerita,  mengaplikasikan  konsep matematika  untuk  menyelesaikan  masalah,  sampai  dengan  menghubungkan  antarkonsep  untuk memecahkan masalah. Kemampuan literasi matematika yang rendah juga disebabkan oleh kurangnya aplikasi permasalahan kontekstual dalam pembelajaran.
Hasil penelitian Ulya, Masrukan, dan Kartono (2012) mendapatkan simpulan bahwa rata-rata hasil belajar  peserta  didik  lebih  baik  melalui  pembelajaran probing-prompting daripada  peserta  didik  yang belajar melalui pembelajaran ekspositori. Selain itu, Wardono dan Kurniasih (2015) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa implementasi pembelajaran inovatif realistik dengan penilaian berorientasi PISA efektif untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika peserta didik.  Menurut Ulya (2016), peserta didik akan lebih mudah memahami konsep matematika melalui pembelajaran berbasis budaya karena pembelajaran  tersebut  menitikberatkan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  dalam mempelajari matematika melalui keunggulan budaya di daerahnya.Berdasarkan penelitian sebelumnya, maka untuk mengingkatkan kemampuan literasi matematika perlu implementasi pembelajaran inovatif probing-prompting berbasis etnomatematika dan peserta didik dibiasakan dengan soal-soal tingkat tinggi serupa PISA.
Pembelajaran  inovatif  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif untuk memperbaiki  pembelajaran matematika sehingga diharapkan dapat meningkatkan kemampuan literasi matematika. Pembelajaran inovatif  yang  dapat  dilakukan  salah  satunya  yaitu  menerapkan  pembelajaran  kooperatif. Probing- prompting adalah salah satu tipe dari  pembelajaran kooperatif yang akan mengajarkan  peserta didik berinteraksi  dan  terbiasamemperolehpertanyaan-pertanyaan  atau  soal  yang  dapat  membantu  untuk menemukan  konsep  matematika  atau  pengetahuan  sendiri.  Hal  ini  tidak  lain  bertujuan  agar  tercipta

## K

## TEKNODIKA

## 55
pembelajaran yang aktifdan bermakna. Supaya pembelajaran matematika menjadi menyenangkan dan peserta didik tertarik untuk belajar matematika, pembelajaran probing-prompting dapat dikombinasikan dengan  etnomatematika.  Etnomatematikayaitu  pembelajaran  matematika  dengan  mengaitkan  suatu materi yang dipelajari dengan budaya lokal sehingga peserta didik lebih mudahmemahami suatu materi karena berhubungan langsung dengan budayanya sendiri.
Pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dengan  budaya  dapat  memberikanefek  positif  yaitu meningkatkan kemampuan kognitif matematika peserta didik karena pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna (Arisetyawan, et al ., 2014). Hal ini terjadi karena peserta didik dapat menghubungkan konsep matematika  yang  abstrak  dengan  budaya  dan  permasalahan  kontekstual  sehingga  diharapkan kemampuan literasi matematika peserta didik meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1) apakahkemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dengan  penerapan  pembelajaran probing- prompting berbasis  etnomatematikamencapai  ketuntasan  belajar;  (2)  apakah  rata-rata  kemampuan literasi  matematika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika  lebih  baik  dari  rata-rata  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  yang  diajar dengan  pembelajaran  ekspositori;  dan  (3)  bagaimana  peningkatan  kemampuan  literasi  matematika peserta didik yang mengikuti pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:(1)  mengetahui  apakahkemampuan  literasi  matematika  peserta  didik dengan  penerapan  pembelajaran probing-prompting berbasis  etnomatematikamencapai  ketuntasan belajar;  (2)  mengetahui  apakah  rata-rata  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  yang  diajar dengan pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika lebih baik dari rata-rata kemampuan literasi  matematika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran  ekspositori;  dan  (3)  mengetahui peningkatan  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran probing- prompting berbasis etnomatematika .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan rancangan penelitian yang mengacu pada nonequivalent  control  group  design .  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  sampel.  Kelompok pertama  disebut  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran probing-prompting berbasis  etnomatematika,  sedangkan  kelompok  kedua  sebagai  kelas  kontrol  mendapatkan pembelajaran ekspositori. Tabel rancangan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Tabel Rancangan Penelitian (Sugiyono, 2010)
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen A X O Kontrol A K O Keterangan :
A  :  Tes awal X  :  Penerapan pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika K  :  Penerapan model pembelajaran konvesional metode ekspositori O  :  Tes akhir

## TEKNODIKA
Penelitian ini dilaksanakan di SD NU Nawa Kartika Kudus pada kelas IV C (44 peserta didik) dan IV D  (36  peserta  didik)  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  dokumentasi  dan  tes.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  daftar  nama peserta didik dan data kemampuan awal peserta didik yang berasal dari nilai ulangan harian matematika, sedangkan teknik tes digunakan untuk mengukur kemampuan literasi matematika peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi uji prasyarat (uji normalitas dan homogenitas), uji ketuntasan belajar, uji perbedaan rata-rata (uji t), dan uji gain untuk mengetahui peningkatan kemampuan literasi matematika peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data awal yang bersumber dari nilai ulangan harian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil bahwa data kedua kelas yang dijadikan sampel penelitian berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal,  memiliki  varians  yang  sama  (homogen),  dan  tidak  terdapat perbedaan rata-rata antara kedua kelompok sampel tersebut. Data akhir dalam penelitian ini berasal dari data  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data tersebut  kemudian  diuji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitasnya  sebelum  dilakukan  pengujian berikutnya.
Uji  prasyarat  normalitas  dalam  penelitian  ini  ditentukan  dengan Kolmogorov-Smirnov berbantuan program SPSS. Hipotesisnya yaitu H 0 : data berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan H 1 : data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Keputusan penerimaan H 0 yaitu jika nilai signifikansi Kolmogorov-Smirnov lebih dari 0,05 maka H 0 diterima.
Hasil  pengolahan  data  dengan  SPSS  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed)  kelas eksperimen  yaitu  0,089  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,739.  Hal  ini  berarti  bahwa  kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal karena memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05. Uji homogenitas dilakukan melalui uji Levene dengan hipotesis H 0 : σ 21 = σ 22 , varians sama (homogen) dan H 1 : σ 21 ≠ σ 22 , varians tidak sama. Kriteria penerimaan H 0 yaitu apabila nilai signifikansi Levene Statistic lebih dari 0,05, maka H 0 diterima.
Hasil pengolahan data dengan SPSS diperoleh hasil bahwa nilai signifikansinya yaitu 0,205. Hal ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  sampel  memiliki  varians  yang  sama  (homogen)  karena  nilai signifikansinya lebih dari 0,05.

## Uji Ketuntasan Belajar
Uji  ketuntasan  belajar  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  menganalisis  ketuntasan belajarkemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dengan  diterapkannya  pembelajaran probing- prompting berbasis  etnomatematika.  Ketuntasan  belajar  dalam  analisis  ini  meliputi  dua  macam ketuntasan,  yaitu  ketuntasan  belajar  individual  dan  ketuntasan  belajar  klasikal.  Ketuntasan  belajar individual  didasarkan  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75, sedangkan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yaitu  persentase  peserta  didik  yang  memperoleh ketuntasan individu paling sedikit 75%. Ketuntasan belajar individual dapat dianalisis melalui uji t satu pihak, sedangkan ketuntasan belajar klasikal dianalisis melalui uji proporsi satu pihak.
Untuk  pengujian  ketuntasan  belajar  individual  kelas  eksperimen  diajukan  hipotesis H 0 :  µ  =  75 (kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  belum  mencapai  KKM),  sedangkan H 1 :  µ  ≥  75 (kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  telah  mencapai  KKM).  Nilai  t hitung yang  diperoleh kemudian dibandingkan dengan nilai t tabel dengan dk = 43  dan α = 5% , yaitu 1,68. Jika t hitung ≥ t tabel maka H 0 ditolak. Perhitungan nilai t diperoleh hasil 3,44. Hal ini berarti bahwa nilai t hitung ≥ t tabel sehingga

## TEKNODIKA

## 57
H 0 ditolak.  Dengan  demikiandisimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi  matematikapeserta  didik  yang menerima pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika telah mencapai KKM.
Pada  pengujian  ketuntasan  belajar  klasikal  kelas  eksperimen  diajukan  hipotesis H 0 :  π  =  0.75 (peserta didik yang tuntas adalah 75%), sedangkan H 1 : π ≠ 0.75 (peserta didik yang tuntas lebih dari 75%). Nilai z hitung yang diperoleh kemudian dibandingkan dengan nilai z tabel dengan α = 5% , yaitu 1,64. Jika z hitung ≥ z tabel maka H 0 ditolak. Perhitungan nilai z diperoleh hasil 2,09. Hal ini berarti bahwa nilai z hitung ≥ z tabel sehingga H 0 ditolak. Dari uji z ini disimpulkan bahwa proporsi  peserta didik yang mencapai  KKM  lebih  dari  75%  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  dalam pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematikamencapai ketuntasan belajar klasikal.

## Uji Perbedaan Rata-Rata
Uji  perbedaan  rata-rata  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuanrata-rata  literasi  matematika peserta didik pada kedua kelompok sampel berbeda signifikan atau tidak. Hal ini dijadikan dasar untuk pengambilan  keputusan  bahwa  rata-rata  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  yang  belajar dengan pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika lebih baik dari rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik yang diajar dengan pembelajaran ekspositori atau tidak. Uji perbedaan rata-rata diuji menggunakan independent sample t-test (uji t) dengan bantuan SPSS.
Hipotesis yang diajukan yaitu H 0 : µ 1 = µ 2 , artinya tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, sedangkan H 1 : µ 1 ≠ µ 2 , artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik antarakelompok eksperimen dan kelompok kontrol.Kriteria pengujian hipotesisnya yaitu H 0 ditolak jika nilai signifikansi pada kolom Sig. (2-tailed) kurang dari 0,05. Hasil analisis dengan bantuan SPSS diperoleh bahwa nilai Sig. (2-tailed) 0,000 yang berarti kurang dari 0,05. Dari hasil tersebut maka H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Uji Gain
Peningkatan  kemampuanliterasi  matematika  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  menerima pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika dapat diketahui melalui uji gain. Perhitungan peningkatan kemampuanliterasi matematika sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan rumus gain dengan cara menghitung beda antara nilai posttest dan nilai pretest , selanjutnya hasilnya dibagi  dengan  beda  antara  nilai  maksimum  dengan  nilai pretest .Ringkasan  hasil  peningkatan kemampuan literasi matematika peserta didiksecara individual dengan menggunakan uji gain disajikan pada Tabel 2, sedangkan peningkatan kemampuan kemampuan literasi matematika peserta didik secara klasikal disajikan pada Tabel 3.
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Individual
Kriteria Banyaknya Peserta Didik Persentase Rendah 6 13,64% Sedang 27 61,56% Tinggi 11 25,00%
Pada Tabel 2 menunjukkan bahwa 27 peserta didik mengalami peningkatan kemampuan literasi matematika yang sedang. Hal ini berarti peningkatan kemampuan literasi matematika peserta didik paling banyak  pada  tingkatan  sedang  yaitu  sebesar  61,56%.  Peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan

## TEKNODIKA
kemampuan  literasi  matematika  rendah  13,64%  atau  6  peserta  didik  sedangkan  yang  mengalami peningkatan pada kategori tinggi hanya 11 peserta didik (25%).
Tabel 3. PeningkatanKemampuanLiterasi MatematikaKlasikal
Rata-Rata Pretest Rata-Rata Posttest 61,16 81,52 0,54
Pada  Tabel  3berarti  peningkatan  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  secara  klasikal mencapai  0,54  atau  54%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  peningkatan  kemampuan  literasi matematikapeserta didik secara klasikal masuk ke dalam kriteria sedang.
Berdasarkan uji ketuntasan belajar didapatkan hasil bahwa kemampuan literasi matematika peserta didik  mencapai  ketuntasan  belajar  setelah  mendapatkan  pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika. Ketika pembelajaran berlangsung, peserta didik aktif menjawab soal atau pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pembelajaran menjadi lebih hidup karena guru selalu menggali pengetahuan melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  peserta  didik.  Pemberian  pertanyaan- pertanyaan tersebut sesuai dengan langkah pembelajaran probing-prompting yaitu pembelajaran yang dilakukan  dengan  memberikan  serangkaian  pertanyaan  kepada  peserta  didik  (Suyatno,  2009). Pertanyaan tersebut sifatnya memberikan petunjuk dan menggali pengetahuan sehingga peserta didik akan  berpikir  dengan  mengaitkan  pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan  atau  konsep  baru  yang dipelajari.
Pembelajaran probing-prompting berbasis  etnomatematika  yang  diterapkan  dapat  membimbing peserta didik untuk membuat hubungan antarkonsep melalui pertanyaan yang diajukan guru. Selain itu, pembelajaran berbasis budaya juga dapat digunakan sebagai ajang mengenalkan peserta didik dengan budaya  yang  ada  di  daerahnya.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Rahayu  (2016)  yang  menyatakan bahwa upaya yang dapat dilakukan guru untuk melesatarikan budaya lokal yaitu melalui pembelajaran matematika  yang  diintegrasikan  dengan  keunggulan  lokal  daerahnya.  Peserta  didik  yang  menerima pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika mendapatkan rata-rata kemampuan literasi matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran ekspositori.
Hasil penelitian tersebut sesuai dengan hasil penelitian Ulya, Masrukan, dan Kartono (2012), yaitu peserta didik yang belajar melaui pembelajaran probing-prompting mempunyai hasil belajar yang lebih baik dari pada peserta didik yang belajar dengan pembelajaran ekspositori. Hal ini terjadi karena pada pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika peserta didik diarahkan untuk membangun pengetahuannya sendiri yang dikaitkan dengan budaya di daerahnya. Selanjutnya akan terjadi proses berpikir  logis  peserta  didik  untuk  membuat  hubungan  antarkonsep  matematika  dengan  masalah kontekstual dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  kemampuanliterasi  matematika  peserta  didik meningkat setelah menerima pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika. Peningkatan kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  secara  klasikal  masuk  dalam  kategori  sedang,  yaitu sebesar 0,54 atau 54%. Peningkatan tersebut sejalan dengan hasil penelitian Mayasari, Irwan, dan Mirna (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe probing-prompting dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  merupakan  bagian  dari  kemampuan  literasi matematika.Peningkatan tersebut lebih baik dari peserta didik yang belajar tanpapembelajaran probing- prompting .Selain itu, peserta didik memberikan respon positif terhadap pembelajaran matematika yang dilakukan dengan menerapkan pembelajaran probing-prompting berbasis ernomatematika. Peserta didik

## TEKNODIKA
menjadi lebih aktif dan antusias selama mengikuti pembelajaran, sehingga pembelajaran matematika menjadi dinamis dan mencapai hasil belajar yang optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa: (1) kemampuan literasi matematika peserta  didik  dengan  penerapan  pembelajaran probing-prompting berbasis  etnomatematikamencapai ketuntasan  belajar;  (2)  rata-rata  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  yang  diajar  dengan pembelajaran probing-prompting berbasis etnomatematika lebih baik dari rata-rata kemampuan literasi matematika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran  ekspositori;  dan  (3)  kemampuan  literasi matematika  peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran probing-prompting berbasis  etnomatematika mengalami peningkatan sebesar 54% dengan kategori sedang.
Saran  yang  dapat  direkomendasikan  yaitu  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran probing- prompting berbasis  etnomatematika  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik.  Selain  itu,  guru  dapat  mengajak  peserta  didik  belajar dengan mendatangi sentra atau budaya lokal yang diangkat dalam pembelajaran etnomatematika agar peserta didik memperoleh pengalaman langsung dalam mempelajari etnomatematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Arisetyawan,  A., et  al .  (2014).  Study  of  Ethnomathematics:  A  Lesson  From  The  Baduy  Culture. International Journal of Education and Research, 2 (10), pp. 681-688.
Hendriana,  H.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  Humanis  dengan  Metaphorical  Thinking  Untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa. Jurnal Iinfinity, 1 (1), pp. 90-103 .
Mayasari,  Y.,  Irwan,  dan  Mirna.  (2014).  PenerapanTeknik  Probing-Prompting  dalam  Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII MTsN Lubuk Buaya Padang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), pp. 56-61.
Mullis, I. V. S., et al . (2015). TIMSS 2015 International Results in Mathematics . Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM).  (2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics . Tersedia di www.nctm.org.
Organization for Economic Coperation and Development (OECD). (2015). PISA 2015 Results in Focus . Tersedia di https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-focus.pdf.
Rahayu, R. (2016). Permainan Edukasi Berbasis Keunggulan Lokal dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Psikologi Universitas Muria Kudus, 1-11.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuatitatif, Kualitatif dan R&D ). Bandung: Alfabeta.
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Ulya, H. (2016). Pembelajaran Matematika Berbasis Etnomatematika untuk Membangun Karakter Cinta Tanah Air dan Kreativitas Belajar Matematika. Prosiding Seminar Nasional Psikologi Universitas Muria Kudus , 29-39.

## TEKNODIKA
Ulya,  H.,  Masrukan,  &  Kartono.  (2012).  Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Probing-Prompting dengan Penilaian Produk. Unnes Journal of Mathematics Education , 1( 1), pp. 26-31.
Wardono & Kurniasih, A. W. (2015). Peningkatan Literasi Matematika Mahasiswa Melalui Pembelajaran Inovatif Realistik E-Learning Edmodo Bermuatan Karakter Cerdas Kreatif Mandiri. Jurnal Kreano ,
6 (1), pp. 93-100 .