www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel
Diterima pada : 26-12-2022 Disetuji pada : 25-01-2022
Dipublikasikan pada : 29-01-2022 Kata Kunci: Kesadaran Metakognitif, Efikasi Diri, Penguasaan Materi
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i1.452

## Kesadaran Metakognitif, Keyakinan Efikasi Diri Selama Pembelajaran Daring: Study Deskriptif Mahasiswa Geografi
Iswan Riyadi (1) , Kunthum Ria Anggraheny (2)
1,2 Universitas Widya Dharma Klaten , Indonesia Email: 1 iswanriyadi@gmail.com , 2 rkunthum@gmail.com
Abstrak: Pendidikan  adalah  salah  sati  sektor yang  terdampak  pandemi  covid-19,  Solusi  yang diberikan  oleh  pemerintah  adalah  dengan melakukan pendidikan jarak jauh (PJJ).
Permasalahan  utama  yang  dihadapi  dalam  PJJ
yaitu  penyerapan  materi  yang  sangat  kurang.
Penelitian  ini  bertujuan  antara  lain  1)  untuk mengetahui hubungan antara kesadaran metakognitif dengan penguasaan materi mahasiswa,  2)  untuk  mengetahui  hubungan antara kesadaran metakognitif dengan penguasaan  materi  mahasiswa,  3)  mengetahui hubungan  antara  kesadaran  metakognitif  dan efikasi  diri  dengan  penguasaan  materi  pada mahasiswa.  Metode  penelitian  menggunakan metode kuantitatif, desain korelasional. Dalam penelitian yang menjadi populasi yaitu seluruh mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Geografi  Universitas  Widya  Dharma  Klaten  .  Sampel  penelitian  yaitu mahasiswa masih aktif kuliah, mengikuti pembelajaran daring, sebanyak 15 orang. Instrument penelitian untuk  variabel  kesadaran metakognitif dan efikasi diri menggunakan kuesioner dan variabel  penguasaan materi  menggunakan  tes.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  yaitu  analisis  regresi  berganda  dengan asumsi  klasik  uji  normalitas  dan  linieritas.  Hasil  penelitian  1)  terdapat  hubungan  antara    kesadaran metakognitif  dengan  penguasaan  materi  mahasiswa  ( p =0,012),  2)  ada  hubungan  antara  kesadaran metakognitif  dengan  penguasaan  materi  mahasiswa  ( p =0,014),  3)  terdapat  hubungan  antara  kesadaran metakognitif  dan  efikasi  diri  dengan  penguasaan  materi  pada  mahasiswa  ( p =0,000)  dengan  besarnya kontribusi sebesar 80,5%.

## PENDAHULUAN
Dampak  Pandemi  Covid-19  sangat  signifikan  pada  hampir  seluruh  aspek kehidupan.  Sektor  pendidikan  termasuk  salah  satu  bidang  yang  terdampak  akibat pandemi  Covid-19.  Program  pencegahan  dan  penanggulangan  penularan  Covid-19 yang  dicanangkan  oleh  Pemerintah,  membuat  masyarakat  terbatas  ruang  geraknya karena harus menerapkan protokol kesehatan, menjaga jarak dan membatasi aktivitas serta  interaksi  degan  orang  lain.Pembatasan  aktivitas  tersebut  membuat  proses  dan perkuliahan  tidak  dapat  dilakukan  secara  tatap  muka.  Demi  keberlangsungan  proses pendidikan,  Pemerintah  mencarikan  solusi  agar  proses  pembelajaran  tetap  dapat dilaksanakan. pemerintah memberikan solusi dengan melakukan pembelajaran daring (dalam  jaringan).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  menjadi  kebijakan  baru  pemerintah  yang diatur  pada  Surat  Edaran  Kemendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  yang  berisi  tentang pelaksanaan pendidikan dalam masa darurat Covid-19.
Implementasi  pendidikan  jarak  jauh  tersebut  salah  satunya  dilakukan  melalui pembelajaran  daring.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  terdapat  berbagai kendala  dan  permasalahan  dialami.  Permasalah-permasalahan  yang  muncul  selama pembelajaran  daring  diantaranya  pelajaran  yang  monoton  sehingga  peserta  didik mudah  bosan,  pembelajaran  banyak  berupa  tugas  online,  pembelajaran  kurang interaktif  dan  yang  paling  utama  yaitu  penyerapan  materi  yang  sangat  kurang (Prawanti  dan  Sumarni,  2020).  Penyerapan  materi  yang  sangat  kurang  berdampak
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
pula  pada  penguasaan  materi.  Penguasaan  materi  yang  kurang  pada  mahasiswa dapat dilihat dari hasil ujian yang menunjukkan fakta sebagian besar mahasiswa tidak mampu  menjawab  soal  ujian  dengan  menggunakan  deskripsi  dan  penjelasan  yang memuaskan.  Jawaban  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  masih  sangat  dangkal  dan kurang  komprehensif  yang  menunjukkan  lemahnya  penguasaan  materi  secara konseptual.
Penguasaan  materi  menjadi  salah  satu  indikator  keberhasilan  proses pembelajaran. Penguasaan materi yang kurang mengindikasikan proses belajar daring yang  kurang  berhasil.  Selain  faktor  pendidik,  sarana  prasarana  dan  fasilitas,  peran mahasiswa  sebagai  peserta  didik  juga  sangat  penting  dalam  konteks    penguasaan materi  yang  diajarkan.  Salah  satu  faktor  penting  yang  berperan  pada  kemampuan penguasaan materi mahasiswa adalah kesadaran metakognitif.
Kesadaran  metakognitif  dalam  pembelajaran  daring  sangat  diperlukan.  Hal  ini disebabkan  selama  proses  pembelajaran  daring  mahasiswa  dituntut  untuk  lebih  aktif mempersiapkan diri, mampu mengukur kemampuan diri sekaligus mengatasi berbagai kendala belajar daring  yang dialami. Menurut Wibowo (2007), kesadaran metakognitif memungkinkan  peserta  didik  melakukan  perencanaan,  mengikuti  perkembangan  dan memantau proses belajarnya. Dengan kesadaran metakognitif kemampuan mahasiswa dapat mengelola kecakapan kognitif yang dimilikinya dan sekaligus melihat kelemahan dirinya sehingga dapat melakukan perbaikan pada proses pembelajaran selanjutnya.
Kesadaran  metakognitif  membuat  mahasiswa  mampu  menyadari  sekaligus mengukur  kemampuan  diri  tentang  apa  yang  telah  dipahami  atau  belum  dipahami tentang  materi  yang  diberikan  selama  proses  pembelajaran  daring.  Hal  ini  dapat mendukung  mahasiswa  untuk  mampu  menguasai  materi  dengan  lebih  maksimal. Selain  itu,  dengan  kesadaran  metakognitif  mahasiswa  mampu  mengenali  kelemahan diri  dan  akan  terus  berusaha  memperbaiki  kelemahan  diri  tersebut  yang  membuat penguasaan materi semakin optimal.
Dalam  Dahar  (2006),  jika  peserta  didik  memiliki  kesadaran  metakognitif  yang tinggi maka memiliki pemahaman pada materi pelajaran akan baik. Mahasiswa dengan kesadaran  metakognitif  yang  tinggi  akan  mampu  menilai  proses  pembelajaran  daring yang  diikutinya,  menilai  kemampuan  yang  telah  dicapainya,  mengenali  kelemahan dirinya  dan  dengan  cepat  melakukan  perbaikan  selama  proses  pembelajaran  daring. Hal  ini  membuat  mahasiswa  lebih  mudah  menguasai  materi  yang  diajarkan  dalam pembelajaran  daring.  Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Nilam  (2016),  hasil penelitian  tersebut  mebuktikan  ada  hubungan  yang  signifikan  kesadaran  metakognitif dengan hasil belajar siswa.
Selain  kesadaran  metakognitif,  dibutuhkan  aspek  lain  yang  mendukung keberhasilan dalam belajar. Belajar sendiri merupakan proses internal yang kompleks yang  didalamnya  melibatkan  berbagai  aspek  afektif  seperti  sikap,  nilai-nilai  maupun kenyakinan  diri  (Dimyati,  2002).  Keyakinan  terhadap  kemampuan  diri  sendiri  sering dikenal  dengan  istilah  efikasi  diri.  Bandura  (1994),  menyebutkan  efikasi  diri    adalah keyakinan seseorang akan kapabilitas dirinya dalam mengorganisasikan, melaksanakan  rangkaian  tindakan  yang  diperlukan  dalam    menghasilkan  pencapaian tertentu. Lebih lanjut Dimyati (2002), menyebutkan efikasi diri yang tinggi membentuk sebuah keyakinan pada peserta didik untuk mengatasi berbagai permasalahan belajar, melaksanakan  tugas,  serta  melakukan  tindakan  yang  diperlukan  untuk  mencapai prestasi  yang  diinginkan.  Dalam  proses  pembelajaran  daring,  efikasi  diri  sangat diperlukan.  Efikasi  diri  dibutuhkan  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  dan kendala  belajar  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  daring.  Efikasi  diri merupakan  keyakinan atas kemampuan diri yang akan mendorong mahasiswa untuk melakukan upaya lebih keras dalam belajar sehingga dapat dicapai penguasaan materi yang  optimal.  Penelitian  dari  Syafa,  Siti  dan  Choirul  (2020),  membuktikan  adanya pengaruh efikasi diri terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan penjabaran latar belakang di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  kesadaran  metakognitif  dan  efikasi  diri  mahasiswa  kaitannya
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
dengan penguasaan materi selama pembelajaran daring. Urgensi penelitian ini adalah diperlukannya  kesiapan  secara  internal  dari  dalam  diri  mahasiswa  untuk  mengikuti pembelajaran  daring,  sehingga  mampu  memaksimalkan  potensi  diri,  mengatasi berbagai  kendala  belajar  yang  dialami  dan  tetap  bisa  fokus  mencapai  tujuan  belajar yang pada akhirnya mahasiswa mampu menguasai materi secara lebih optimal.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif desain  korelasional,  desain  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  hubungan  dan seberapa  erat  hubugan  tersebut  serta  berarti  atau  tidaknya  suatu  hubungan  yang sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui hubungan  kesadaran  metakognitif  dan  afeksi  diri  dengan  penguasaan  materi  pada mahasiswa di program studi pendidikan geografi selama pembelajaran daring.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Geografi  Universitas  Widya  Dharma  Klaten.  Sampel  merupakan  bagian dari  populasi.  Teknik sampling yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah purposive  sampling yaitu  dengan  kriteria  mahasiswa  masih  aktif kuliah,  mengikuti  pembelajaran  daring,  telah  mengikuti  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran  Geografi,  Pengantar  IPS,  Pengantar  Geografi.  Berdasarkan  kriteria sampel didapatkan sampel sebanyak 15 orang.
Instrument  penelitian  untuk  variabel  kesadaran  metakognitif  dan  efikasi  diri menggunakan  kuesioner  dan  variabel  penguasaan  materi  menggunakan  tes  yang dirancang sedemikian rupa mencakup 3 mata kuliah yaitu Perencanaan Pembelajaran Geografi,  Pengantar  IPS,  Pengantar  Geografi.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis data regresi berganda dengan asumsi klasik uji normalitas dan linieritas.

## HASIL dan PEMBAHASAN
1. Uji Normalitas
Uji Kolmogorov  Smirnov digunakan  dalam  uji  normalitas  data,  hasil  uji normalitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Variabel Kolmogorov- Smirnov Z Sig. Kesadaran Metakognitif 0,667 0,765 Efikasi Diri 0,569 0,902 Penguasaan Materi 0,594 0,872
Sumber: Data primer diolah 2021
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  normalitas  seluruh  variabel  penelitian mempunyai  nilai  signifikansi  0,05  ( p >0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  skala data penelitian berdistribusi normal.
2. Uji Linieritas
Hasil uji linieritas ditunjukkan dalam tabel 2:
Tabel 2. Hasil Uji Linieritas Hubungan F hitung Sig. Kesadaran Metakognitif*Penguasaan Materi 0,229 0,967 Efikasi Diri*Penguasaan Materi 0,905 0,573
Sumber: Data primer diolah 2021
Dari tabel di atas diperoleh uji linieritas yang  menguji variabel bebas dengan variabel terikat hasilnya diperoleh signifikansi lebih besar dari 0,05 ( p >0,05),  maka dapat disimpulkan bahwa hubungan variabel bebas dengan variabel terikat adalah linier.
3. Analisis Data
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  yaitu  regresi  berganda  dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Linear Berganda Variabel Koefisien Regresi t-hitung Sig. Kesimpulan Kesadaran Metakognitif 0,095 2,946 0,012 Signifikan Efikasi Diri 0,031 2,884 0,014 Signifikan Konstanta                   : 34,656 R 2 : 0,805 F hitung                      : 24,765 Sig.                             : 0,000 Sumber: Data primer diolah 2021
a.  Uji t
Hasil  analisis  regresi  untuk  menguji  hubungan  kesadaran  metakognitif dengan  penguasaan  materi  diperoleh  nilai  t  hitung  adalah  2,946  dengan signifikansi  sebesar  0,012.  Oleh  karena  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05 ( p <0,05),  yang  berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kesadaran  metakognitif  dengan  penguasaan  materi  pada  mahasiswa  geografi selama pembelajaran daring.
Hasil  analisis  regresi  untuk  menguji  hubungan  efikasi  diri  dengan penguasaan  materi  diperoleh  nilai  t  hitung  adalah  2,884  dengan  signifikansi sebesar 0,014. Sehingga nilai signifikansi kurang dari 0,05 ( p <0,05), yang berarti bahwa terdapat hubungan yang signifikan efikasi diri dengan penguasaan materi pada mahasiswa geografi selama pembelajaran daring.
b.  Uji F
Hasil  analisis  regresi  berganda  nilai  F  hitung  diperoleh  sebesar  24,765 dengan  signifikansi  sebesar  0,000.  sehingga  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05  ( p <0,05),  yang  berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara kesadaran  metakognitif  dan  efikasi  diri  dengan  penguasaan  materi  pada mahasiswa geografi selama pembelajaran daring.
c.  Koefisien Determinasi (R 2 )
Koefisien  determinasi  adalah  suatu  alat  yang  diperuntukkan  mengukur besarnya  persentase  pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Hasil analisis  tersebut  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,805.  Hasil tersebut  menunjukkan  besarnya  pengaruh  kesadaran  metakognitif  dan  efikasi diri    terhadap  penguasaan  materi  adalah  sebesar  80,5%  sedangkan  sisanya 19,5% dipengaruhi oleh faktor lain yang tida k diteliti dalam penelitian ini

## Hubungan Antara Kesadaran Metakognitif dengan Penguasaan Materi
Hasil  penelitian  ini  terdapat  hubungan  kesadaran  metakognitif  dengan penguasaan materi pada mahasiswa geografi selama pembelajaran daring. Dibuktikan dengan  hasil  analisis  regresi  didapatkan  nilai p =0,012,  yang  berarti  ada  hubungan yang  signifikan  kesadaran  metakognitif  dengan  penguasaan  materi  mahasiswa. Semakin  baik  kesadaran  metakognitif  maka  semakin  baik  pula  penguasaan  materi mahasiswa selama pembelajaran daring.
Didukung  hasil  penelitian  dari  Nilam  (2016),  dalam  penelitiannya  telah membuktikan kesadaran metakognitif berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa.  Kesadaran  metakognitif  terbukti  berperan  penting  dalam  membantu meningkatkan kemampuan memahami pelajaran pada siswa dan menyelesaikan tugas akademik sehingga tujuan belajar dapat dicapai secara optimal.
River  (2011)  menyatakan  peran  utama  kesadaran  metakognitif  adalah memperkenalkan  aspek  kesadaran  diri  dan  memahami  bagaimana  cara  melakukan tindakan  tepat  dalam  rangka  meningkatan  kompetensi  diri.  Kesadaran  metakognitif menumbuhkan kesadaran pada diri mahasiswa tentang kemampuan diri sendiri. Hal ini mendorong  mahasiswa  untuk  senantiasa  meningkatkan  kemampuannya  jika  dirasa
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
kemampuan yang dimiliki belum sesuai dengan target yang diharapkan. Kondisi yang demikian  berdampak  positif  pada  penguasaan  materi  mahasiswa  yang  semakin meningkat.
Sementara  itu  Brenna  (2011),  menyebutkan  kesadaran  metakognitif  berperan dalam melahirkan strategi belajar dalam rangka membantu peserta didik memahami isi pelajaran.  Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  saat  ini  mempunyai  keterbatasan- keterbatasan dimana pembelajaran tidak dapat berjalan seperti tatap muka langsung. Kondisi  yang  demikian  menuntut  mahasiswa  untuk  mampu  menyusun  dan  memilih strategi  belajar  yang  tepat  dengan  menyesuiakan  situasi  dan  kondisi  pembelajaran daring.  Kesadaran  metakognitif  yang  dimiliki  mahasiswa  akan  meningkatkan kemampuan  menyusun  strategi  belajar  sesuai  dengan  kondisinya.  Pemilihan  dan penerapan strategi belajar yang tepat akan memudahkan mahasiswa untuk menguasai materi  pelajaran  yang  diajarkan  selama  pembelajaran  daring  sehingga  penguasaan materi dapat dicapai.
Adanya kesadaran metakognitif, membuat mahasiswa mampu memantau proses pembelajaran  daring  yang  diikutinya.  Pemantauan  terhadap  proses  belajar memungkinkan  mahasiswa  mengetahui  materi-materi  apa  saja  yang  telah  diajarkan, materi-materi mana yang belum dipahami, dan materi-materi apa yang belum dikuasai, sehingga  saat  ada  materi  yang  belum  dikuasai  mahasiswa  apat  dengan  segera mengejar  ketertinggalan  materi  tersebut.  Hasilnya  mahasiswa  mampu  menguasai materi  yang  diajarkan  selama  pembelajaran  daring  sesuai  dengan  target  yang diharapkan.  Didukung  pendapat  Dahar  (2006),  menyatakan  apabila  peserta  didik memiliki  kesadaran  metakognitif  yang  tinggi  maka  pemahaman  terhadap  materi pelajaran akan baik
Hasil  pembahasan  yang  telah  dijabarkan  menunjukkan  kesadaran  metakognitif dibutuhkan  mahasiswa  untuk  mendukung  penguasaan  materi  selama  pembelajaran daring.  Kesadaran  metakognitif  mempengaruhi  cara  berfikir  mahasiswa  mengenai situasi pembelajaran daring yang sedang dijalani. Mahasiswa menjadi lebih sadar dan peduli  atas  kemampuan  diri  sehingga  mampu  membuat  perencanaan  belajar, menentukan  strategi  belajar,  mengikuti  proses  belajar,  mengetahui  kelemahan sekaligus  memperbaikinya  sehingga  penguasaan  materi  pada  mahasiswa  semakin meningkat.  Didukung  Schraw  &  Dennison  (1994)  yang  menyatakan  kesadaran kesadaran  metakognitif  membangun  suatu  kedaran  berfikir  peserta  didik  dan  sangat membantu  menjadikan  peserta  didik  lebih  sadar  akan  kemampuan  diri  dan berpengaruh pada kesuksesan akademis.

## Hubungan Efikasi Diri dengan Penguasaan Materi
Hasil analisis menunjukkan ada hubungan efikasi diri dengan penguasaan materi pada  mahasiswa  geografi  selama  pembelajaran  daring.  Dibuktikan  dengan  hasil analisis regresi didapatkan nilai p =0,014, yang berarti bahwa terdapat hubungan yang signifikan  efikasi  diri  dengan  penguasaan  materi  mahasiswa.  Apabila  efikasi  diri  baik maka penguasaan materi mahasiswa semakin baik selama pembelajaran daring.
Penelitian  Syafa,  Siti  dan  Choirul  (2021),  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Mahasiswa  yang mempunyai  efikasi  diri  maka  cenderung  akan  berusaha  lebih  keras  untuk  belajar karena  didorong  dari  dalam  diri  untuk  melaksanakan  tugas  belajarnya.  Kesadaran untuk  melakukan  usaha  keras  menjadikan  kegiatan  belajar  mahasiswa  menjadi  lebih efektif sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Bandura (1994), menyatakan efikasi diri merujuk pada keyakinan atas kapasitas diri  untuk  mengorganisasikan  serangkaian  tindakan  dalam  rangka  mencapai  hasil tertentu.  Efikasi  diri  membentuk  keyakinan  pada  mahasiswa  atas  kemampuan dirinya sendiri.  Pada  tahap  selanjutnya  mahasiswa  akan  tahu  tindakan-tindakan  apa  yang harus  dilakukan  agar  ampu  menguasai  materi  dengan  baik  selama  pembelajaran daring.  Hasilnya  mahasiswa  benar-benar  mampu  menguasai  materi  yang  diajarkan dengan lebih baik.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 1, Januari 2022
Sementara  itu  Dimyati  (2002),  menyebutkan  efikasi  diri  membenuk  keyakinan peserta  didik  atas  kemampuan  mengatasi  berbagai  permasalahan  belajar.  Selama proses pembelajaran daring, terjadi berbagai kendala dan permasalahan belajar yang dialami oleh mahasiswa. Efikasi diri meningkatkan kemampuan mahasiswa mengatasi berbagai  permasalahan  yang  dialami  selama  pembelajaran  daring  tersebut. Permasalahan  dan  kendala  belajar  yang  dapat  diatasi  dengan  baik,  maka  proses belajar  pun  dapat  berlangsung  secara  efektif  sehingga  dapat  dicapai  penguasaan materi sesuai dengan target yang diharapkan.
Baron & Byrne (2000), menyatakan efikasi diri berkaitan dengan keyakinan akan kemampuan  diri  melaksanakan  tugas  sekaligus  memotivasi  diri  dalam  rangka mencapai hasil yang diinginkan. Efikasi diri dapat mendorong munculnya motivasi dari dalam diri  mahasiswa.  Motivasi sendiri  mempunyai  peran yang  sangat  penting dalam mengikuti  pembelajaran  daring.  Motivasi  menjadi  tenaga  penggerak  sekaligus pendorong  yang  akan  menggerakkan  mahasiswa  untuk  melakukan  aktivitas  belajar. Mahasiswa  yang  mempunyai  kesadaran  dan  dorongan  dari  dalam  diri,  maka  akan melakukan  usaha  belajar  yang  maksimal  sehingga  menjadi  lebih  mudah  menguasi yang diajarkan selama pembelajaran daring.
Hasil  pembahasan  yang  telah  dijabarkan  didapatkan  kesimpulan  efikasi  diri mempunyai  peran  penting  dalam  penguasaan  materi  selama  pembelajaran  daring. Mahasiswa  yang  mempunyai  efikasi  diri  maka  akan  lebih  mudah  menerima  dan memahami  materi  pelajaran,  baik  pelajaran  dari  dosen  selama  pembelajaran  daring maupun dari buku-buku yang dipelajari secara mandiri. Akhirnya mahasiswa akan lebih mudah menguasai materi. Hasil ini berimplikasi bahwa sangat penting bagi mahasiswa untuk meningkatkan efikasi diri. Efikasi diri hendaknya menjadi salah satu sikap yang dibangun dan dibentuk sejak dini. Mahasiswa yang mempunyai efikasi diri akan lebih mudah  menguasai  materi  dan  sekaligus  mendukung  tercapainya  prestasi.  Bandura (1994),  menyatakan  siswa  dengan  tingkat  efikasi  diri  tinggi  akan  bekerja  lebih  keras dan  mampu  belajar  lebih  tahan  lama  dibandingkan dengan  siswa yang  tidak  memiliki efikasi diri.

## Hubungan Kesadaran Metakognitif dan Efikasi Diri dengan Penguasaan Materi
Hasil  analisis  data  penelitian  diperoleh  hasil  kesadaran  metakognitif  dan  efikasi diri  keduanya  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  penguasaan  materi  pada mahasiswa  selama  pembelajara  daring.  Dibuktikan  dengan  hasil  analisis  regresi didapatkan  nilai p =0,000.  Hasil  analisis  regresi  didapatkan  nilai  koefisien  determinasi (R 2 )  sebesar  0,805.  Hasil  tersebut  menunjukkan  besarnya  pengaruh  kesadaran metakognitif dan efikasi diri  terhadap penguasaan materi adalah sebesar 80,5%.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesadaran  metakognitif  dan  efikasi  diri mempunyai  kontribusi  yang  besar  terhadap  penguasaan  materi  mahasiswa. Kesadaran metakognitif dan efikasi diri utamanya membentuk sikap belajar yang baik pada  mahasiswa  yang  memudahkan  mahasiswa  untuk  mengikuti  setiap  proses pembelajaran  daring  secara  efektif  sehingga  lebih  mudah  menerima  dan  memahami materi  yang  diajarkan.  Salkind  (2008)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  dapat memprediksi  prestasi  belajar.  Peserta  didik  dengan  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi cenderung  menginginkan  prestasi  belajar  yang  baik,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan ketekunan yang lebih pada tugas.
Hasil  ini  berimplikasi  sangat  penting  bagi  mahasiswa  untuk  mempunyai kesadaran  metakognitif  dan  efikasi  diri.    Lazoda  (2015),  menyatakan  menimbulkan kesadaran  metakognisi  pada  peserta  didik  dapat  dimulai  dengan  membangun kesadaran  bahwa  setiap  orang  mempunyai  metakognisi,  yang  berbeda  dengan kognisi,  dan  dengan  metakognisi  peserta  didik  dapat  meningkatkan  capaian pembelajarannya. Langkah berikutntya adalah mengajarkan strategi, dan lebih penting lagi  adalah  membantu  peserta  didik  mengetahui  dengan  pasti  kapan  dan  dimana strategi itu dapat digunakan. Menurut teori kognitif sosial yang dikemukakan Bandura (1994), menyatakan bahwa  orang-orang yang ada disekitar seperti orangtua, guru dan
teman  sebaya  dijadikan  sebagai  model  pengamatan  siswa  untuk  belajar  sangat berpengaruh pada pembentukan efikasi diri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maupun  pendapat  para  ahli,  dapat  disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar berasal dari dalam diri dan luar diri.  Slameto  (2013),  menyatakan  faktor  internal  yang  mempengaruhi  keberhasilan belajar  diantaranya  kognisi,  bakat,  minat,  sikap,  efikasi  diri  dan  motivasi.  Peran kesadaran  metakognisi  dan  efikasi  diri  terhadap  penguasaa  materi  yaitu  membentuk pola  pikir  yang  bertumpu  pada  pemahaman  diri  sendiri  yang  selanjutnya mempengaruhi  perubahan  perilaku  berupa  usaha  keras  untuk  mencapai  hasil  yang diinginkan.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  ini  didapatkan  kesimpulan  bahwa  terdapat  hubungan signifikan  kesadaran  metakognitif  dengan  penguasaan  materi  mahasiswa  selama pembelajaran daring. Ada hubungan signifikan efikasi diri dengan penguasaan materi mahasiswa  selama  pembelajaran  daring.  Ada  hubungan  signifikan  kesadaran metakognitif  dan  efikasi  diri  dengan  penguasaan  materi  mahasiswa  selama pembelajaran  daring.  Besarnya  pengaruh  kesadaran  metakognitif  dan  efikasi  diri terhadap  penguasaan  materi  adalah  sebesar  80,5%.  Kesadaran  metakognitif  dan efikasi  diri  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  penguasaan  materi  pada mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  bagi  mahasiswa  untuk meningkatkan  kesadaran  metakognitif  dan  efikasi  dirinya  sebagai  faktor  yang diperhitungkan  untuk  mencapai  penguasaan  materi  selama  pembelajaran  daring. Penelitian selanjutnya yang berminat mengembangkan penelitian khususnya berkaitan dengan  materi  yang  sama,  disarankan  untuk  menambah  atau  mengkombinasikan variabel  lain  yang  diperkirakan  mempengaruhi  hasil  belajar.  Bagi  mahasiswa diharapkan  untuk  semakin  meningkatkan  sikap  belajarnya  diantaranya  melalui kesadaran  metakognitif  dan  efikasi  diri  untuk  terus  dikembangkan  agar  dapat mendukung proses pembelajaran daring yang lebih banyak tantangan dan kendalanya dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka. Dosen disarankan untuk mendukung pembentukan  kesadaran  metakognitif  dan  efikasi  diri  pada  mahasiswa  melalui  upaya pengenalan,  edukasi  dan  pembentukan  pemahaman  tentang  kesadaran  metakognitif dan efikasi dirinya sekaligus menjadi role model bagi mahasiswa untuk diteladani.

## DAFTAR RUJUKAN
Bandura. (1994). Self-efficacy: The Exercise of Control . New York: W. H. Freeman. Baron  &  Byrne  (2000). Social  Psychology .  (9th  Edition).  Massachusetts:  A  Pearson Education Company. Bungin, Burhan
Brenna.  (2011). An  Earlier  Reader  two  Decades  Later:  a  Follow-up  Case  Study, Literacy ,45, 55-61. Dahar, B.W. (2006). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga. Dimyati. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Lozada.  (2015).  The  Effect  of  Metacognitive  Learning  Strategy  in  Physics Achievement, The Internatuional Journal of Science & Technoledge 4 9-20.
Nilam, P.M. (2016). Pengaruh Kesadaran Metakognitif terhadap Motivasi Belajar dalam Kaitannya  dengan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam. Oktober 2016. Vol 4. No 2. Hal 117 – 128. ISSN (P) 25270- 3744.
Prawanti,  L.T.  dan  Sumarni,  W.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Seminar Nasional: Pascasarjana UNNES. ISSN: 2686- 6404.
Rivers.  W.  (2011).  Autonomy  at  All  Costs:  An  Etnography  o  Metacognitive  Self- Assement andelf-Management among Experienced Language  Learners. Modern Language Journal 85, 279-290
Salkind, N.J. (Ed). (2008). Self-Efficacy. Encyclopedia of educational psychology. (Vol.
2, pp. 892-894). Los Angeles: SAGE Publications.
Schraw,  G.  &  Dennison,  R.  (1994).  Assesing  Metacognitive  Awareness.  Journal  of Contemporary Educational Psychology. Volume 19.
Slameto.  (2013). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Syafa, L. Siti, H.L. dan Choirul, M. B. (2020). Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Journal of Academy Education: Vol. 2. No. 1. Januari 2020. Wibowo. (2007). Manajemen Kinerja . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.