## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS KONTEKSTUAL KOMIK MATERI ARITMETIKA SOSIAL KELAS VII SMP PGRI 1 BATANGHARI
Mei Luwane Yosri 1 ,  Dwi Rahmawati 2 , Rina Agustina 3*
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Metro, Kota Metro, Lampung *Corresponding auther. Address: Departement of Mathematics Education, Muhammadiyah University of
Metro, 43111, Lampung Indonesia.
E-mail: aneyosri61@gmail.com 1)
dwirahmawati1083@gmail.com 2)
aasyiqun1212@gmail.com 3*)
Received 10 February 2021; Received in revised form 05 March 2021; Accepted 25 April 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  1)  mengetahui  proses  mengembangkan  modul  berbasis kontekstual disertai komik pada materi aritmetika sosial untuk mengatasi masalah di kelas VII SMP PGRI 1 Batanghari, 2) mendapatkan modul berbasis kontekstual disertai komik pada materi aritmetika  sosial  yang  dinyatakan  valid,  3)  mendapatkan  modul  berbasis  kontekstual  disertai komik  pada  materi  aritmetika  yang  dinyatakan  praktis,  sehingga  menghasilkan  modul kontekstual  disertai  komik  pada  materi  aritmetika  sosial  di  kelas  VII  SMP  PGRI  1  Batanghari. Penelitian  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  Evaluation), dimana  terfokus  pada  pengembangan  produk  saja  dengan  itu tahapan implementation belum  dilakukan  dan  tahap evaluation dilakukan  disetiap  tahap. Instrumen yang digunakan berupa lembar validasi ahli dan lembar angket respon peserta didik. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  analisis  data  validasi  dan  kepraktisan  produk.  Penelitian dan  pengembangan  modul  berbasis  kontekstual  disertai  komik  pada  materi  aritmetika  sosial mendapatkan  hasil,  yaitu:  1)  proses  pengembangan  pada  tahap analysis diketahui  kebutuhan peserta  didik  berupa  modul  kontekstual  disertai  komik  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  tahap design memperoleh  rancangan  modul  kontekstual  dan  komik  agar  dapat  mewujudkan  sebuah modul yang menarik, tahap development memperoleh hasil berupa modul dinyatakan valid dan praktis  melalui  uji  validasi  dan  kepraktisan,  tahap evaluation memperoleh  sebuah  evaluasi modul  disetiap  tahapan.  2)  modul  dinyatakan  sangat  valid  presentase  87,93%,  dan  3)  modul dinyatakan sangat praktis dengan presentase  93,25%.
Kata kunci : komik, kontekstual, modul, pengembangan

## ABSTRACT
This research has the purpose of 1) knowing the process of developing a contextual-based module with comics on social arithmetic material to solve problems in class VII SMP PGRI 1 Batanghari, 2) getting  a  contextual-based  module  with  comics  on  social  arithmetic  material  which  is  declared valid, 3) getting a module based  contextual accompanied by comics on arithmetic material which is stated to be practical, resulting in a contextual module accompanied by comics on social arithmetic material in class VII SMP PGRI 1 Batanghari. This research uses the ADDIE model (Analysis, Design, Development,  Implementation,  Evaluation),  which  focuses  on  product  development,  so  the implementation  stage  has  not  been  carried  out  and  the  evaluation  stage  is  carried  out  at  each stage. The instruments used were expert validation sheets and student questionnaire responses.The data  analysis  technique  used  includes  data  analysis  of  validation  and  product  practicality. Research  and  development  of  contextual-based  modules  accompanied  by  comics  on  social arithmetic  material  obtained  results,  namely:  1)  the  development  process  at  the  analysis  stage identified  the  needs  of  students  in  the  form  of  a  contextual  module  accompanied  by  comics  in accordance  with  the  2013  curriculum,  the  design  stage  obtained  a  contextual  and  comic  module design in order to realize a  an interesting module, the development stage obtains the results in the form of a module that has been declared valid and practical through the validation and practicality, the evaluation stage obtains an evaluation or module improvement at each stage. 2) the module is
declared very valid with a percentage of 87.93%, and 3) the module is stated to be very practical with a percentage of 93.25%.
Keywoards: comic; contextual; development; module
Pendahuluan
Proses  pembelajaran  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  membangun kemampuan  peserta  didik.  Salah  satu  penunjang  proses  pembelajaran  yaitu adanya  bahan  ajar.  Pendidik  dapat  mengembangkan “ salah  satu  bahan  ajar  yang sistematis  dan  digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik ” dalam  menalar sebuah  materi  pembelajaran.  Produk  yang  akan  dikembangkan  berupa  sebuah modul karena seperti pernyataan berikut: modul merupakan bahan ajar cetak yang disusun untuk belajar dengan mandiri oleh peserta didik. Selanjutnya, modul juga merupakan suatu alat pembelajaran yang terdiri dari materi, metode, dan evaluasi yang disusun secara terstuktur dan menarik agar dapat mencapai kompetensi yang akan dicapai(Depdiknas 2008).
Berdasarkan  penyajian  bahan  ajar  yang  dijelaskan  di  atas,  peneliti melakukan  pra  survey  yang  dilakukan  di  kelas  VII.1  SMP  PGRI  1  Batanghari dengan  membagikan  angket  kepada  peserta  didik  dan  telah  mendapatkan  hasil data angket bahwa diperoleh presentase dari hasil data angket dalam pra survey yaitu  hanya  sebanyak  47%  peserta  didik  yang  mudah  memahami  contoh  di kehidupan  sehari-hari,  kemudian  71%  peserta  didik  menyukai  buku  pelajaran yang mencangkup banyak gambar, dan 50% peserta didik memahami soal cerita jika diberikan contoh dengan ilustrasi percakapan bergambar. Serta 52% peserta didik menyukai soal cerita jika disajikan berbentuk cerita bergambar. Selanjutnya, diperoleh  hasil  wawancara  dengan  pendidik  kelas  VII.1  bahwa  dalam pembelajaran peserta didik sulit memahami materi dalam buku tersebut jika tanpa arahan  pendidik.  Peserta  didik  sulit  memahami  terutama  pada  soal  cerita  atau yang berkaitan dalam kehidupan sehari- hari. Peserta didik terlihat kurang tertarik dan malas membacanya. Pendidik mengharapkan adanya bahan ajar untuk peserta didik  mudah  dalam  menalar  sebuah  soal  cerita “ atau  permasalahan  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, pengembangan modul juga harus memperhatikan tuntutan kurikulum yang berlaku , artinya modul yang akan dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum  yang  diterapkan  dalam  satuan pendidikan (Pamungkas 2020).
Melihat  permasalahan  di  atas,  bahwa  peserta  didik  dapat  dikatakan memerlukan  sebuah  modul “ yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari..Seperti pengertian kontekstual adalah sebuah pembelajaran yang mendorong siswa untuk menemukan sendiri materi pelajaran, mengaitkannya dengan situasi kehidupan  nyata  serta  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Trianingsih  2018).  Kontekstual  ini  dapat  membantu  peserta  diidik  mengaitkan, mengaplikasikan  serta  mengetahui  makna  pembelajaran  materi  matematika  di kehidupan  sehari-hari.  Hal  itu  bisa  mengatasi  permasalahan  peserta  didik  yang kurang mengerti materi dan permasalahan berhubungan pada kehidupan sehari- hari.
Selanjutnya,  pada  hasil  analisis  bahan  ajar  yang  dipakai  di  SMP  PGRI  1 Batanghari  memiliki  kekurangan,  yaitu  kurangnya  contoh  ilustrasi  atau  cerita bergambar  dalam  permasalahan  berhubungan  pada  kehidupan  sehari-hari,
khususnya  materi  aritmetika  sosial.  Oleh  karena  itu,  modul  kontekstual memerlukan  sebuah  ilustrasi  atau  cerita  bergambar  dalam  mencontohkan permasalahan, untuk  lebih memudahkan peserta  didik memahami  permasalahan dan  dapat  mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  pernyataan bahwa komik ialah media yang mempunyai ilustrasi alur cerita, berwarna, watak orang  yang  realistis  sehingga  menarik  anak(Dini,  Prihatin,  dan  Narulita  2017). Oleh  karena  itu  komik  dapat  mengilustrasikan  persoalan  dalam  bahan  ajar kontekstual yang akan dikembangkan.
Pembuatan  modul  membantu  peserta  didik  secara  mandiri  mempelajari materi. Hal itu sesuai dengan tujuan dari pembuatan modul adalah peserta didik sanggup  belajar  mandiri  tanpa  ada  campur  tangan  pendidik  dan  pendidik  tidak mendominasi sehungga peserta didik mampu menilai sendiri tingkat pemahaman materi (Awalludin 2017).
Penelitian  terkait  ini  sudah  pernah  dilakukan  sebelumnya,  diantaranya adalah  penelitian  Gitriani  et  al,  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pada  penelitian pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dan  metode ADDIE. Penelitian ini sebagai pendukung pembelajaran untuk guru-guru di sekolah sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pembelajaran . Penelitian  tersebut  telah  dibuktikan  dengan  uji  coba  pada  produk.  Peneliti menyarankan untuk lebih mengembangkan dan lebih bervariasi untuk penelitian selanjutnya. Dan penelitian Kurniati, (2018) menyatakan bahwa pada peneliatian pengembangannya  menggunakan  sebuah  pendekatan  kontekstual  dan  metode penelitian  ADDIE  juga.  Namun  dalam  penelitian  ini  terintegrasi  nilai  keislaman yang dikaji dari Al-Q ur’an dan hadist.
Kedua  Penelitian  tersebut  tidak  terdapat  sebuah  ilustrasi  nyata  (cerita bergambar) yang menunjukkan interaksi pada kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, penelitian dan pengembangan modul berbasis kontekstual ini akan disertai hal baru  yaitu  dengan  disertai  komik  (cerita  bergambar)  yang  akan  memudahkan peserta  didik  dan  pendidik  dalam  memahami  materi  maupun  permasalahan berbasis kontekstual.
Berdasarkan latar belakang telah  didapat tujuan dalam  pengembangan ini yaitu 1) Mengetahui proses mengembangkan modul berbasis kontekstual disertai komik  materi  aritmetika  sosial  untuk  menanggulangi  permasalahan  di  kelas  VII SMP  PGRI  1  Batanghari.  2)  Mendapatkan  modul  berbasis  kontekstual  disertai komik materi aritmetika sosial kelas  VII SMP PGRI 1 Batanghari yang dinyatakan valid.  3)  Mendapatkan  modul  berbasis  kontekstual  disertai  komik  materi aritmetika sosial di kelas VII SMP PGRI 1 Batanghari yang dinyatakan praktis.

## Metode Penelitian
Jenis  metode  penelitian  yang  dipakai  yaitu  penelitian  dan  pengembangan atau Research and Development (R&D).. (R&D) ialah teknik mengembangkan . atau menyempurnakan  produk  untuk  bisa  dipertanggungjawabkan.  Penelitian  dan pengembangan  modul  berbasis  kontekstual  disertai  komik  memakai  model . pengembangan  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation), model  ADDIE  ialah  model  yang  mudah  diterapkan  karena  bersifat sistermatis  dengan  kerangka  kerja  yang  jelas  menghasilkan  produk  yang  efektif, kreatif  dan  efesien(Siwardani,  Dantes,  dan  Sunu  2015).  Penelitian  ini  sekedar terfokus  pada  pengembangan  produk  saja  dengan  itu  tahapan implementation
belum  dilakukan  dan  tahap evaluation dilakukan  disetiap  tahapan.  Berikut merupakan deskripsi tahapan-tahapan pada penelitian:
1. Analysis (analisis)
Tahap  utama  dari  model  pengembangan  ADDIE.  Analisis  merupakan  tahap dasar  untuk  mengetahui  kebutuhan  di  sekolah  dalam  mengembangkan  sebuah produk  pembelajaran,  sehingga  dapat  menanggulangi  permasalahan  peseta  didik dalam pembelajaran.
a. Analisis kebutuhan dan permasalahan peserta didik Tujuan analisis ini untuk mengetahui permasalahan pembelajaran, baik berupa kesulitan peserta didik dalam memahami materi, sebab  dari kesulitan  peserta didik,  maupun  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  sebagai  sumber pembelajaran.  Tahapan  analisis  kebutuhan  dan  permasalahan  peserta  didik dilakukan melalui prasurvey kelas VII.1 SMP PGRI 1 Batanghari pada tanggal 03 Januari 2020 dengan instrumen berupa  lembar wawancara dan angket peserta didik. Berdasarkan hasil angket peserta didik dan wawancara kepada pendidik menunjukkan  bahwa  kesulitan  peserta  didik  menalar  materi  dan  soal  cerita berhubungan  pada  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian,  kurangnya  bahan  ajar yang ringkas berisi ilustrasi bergambar yang membantu peserta didik mengerti materi yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
b. Analisis Kurikulum
Analisis ini dilakukan untuk menentukan materi dan penyusunan soal-soal yang tepat  sesuai  dengn  kurikulum  yang  digunakan  di  SMP  PGRI  1  Batanghari. Berdasarkan  pra  survey  di  SMP  PGRI  1  Batanghari,  bahwa  kurikulum  yang digunakan yaitu kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2013 bentuk dari soal-soal yaitu berupa essay yang melatih kemampuan dan pikiran peserta didik. Melihat permasalahan  di  atas,  bahwa  materi  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah tersebut  yaitu  materi  aritmetika  sosial  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013, sebab  materi  ini  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  peserta  didik  bisa mengaplikasikan di kehidupannya.
c. Analisis karakter peserta didik langkah  ini  untuk  mendapatkan  informasi  karakter  peserta  didik  dari  segi kemampuan dan keterampilannya yang nantinya digunakan untuk memperoleh kesesuaian  antara  permasalahan,  tujuan,  dan  subjek  penelitian  yang  akan dilakukan.  Menentukan  karakteristik  peserta  didik  dengan  berdasarkan  hasil pra survey menggunakan angket peserta didik dan wawancara kepada pendidik untuk melihat tingkat kemampuan dan keterampilan yang dimiliki peserta didik kelas  VII  SMP  PGRI  1  Batanghari.  Hal  ditemui  dalam  pra  survey  yaitu  peserta didik sulit memahami materi dan soal cerita berhubungan dikehidupan sehari- hari  karena  kurang  teliti  mencerna  materi  maupun  soal,  dan  peserta  didik terlihat kurang tertarik serta malas membaca soal yang berbentuk cerita.
2. Design ( desain/perencanaan)
Design  merupakan  tahap  kedua  dari  model  pengembangan  ADDIE.  Tahap  ini merupakan tahapan merancang dan menyusun untuk membentuk sebuah produk berupa modul kontekstual yang disertai komik. Tahap desain dapat dibagi menjadi dua langkah yaitu rancangan modul dan penyusunan modul.

## a. Rancangan modul
Modul yang akan dikembangkan ini  bebasis kontekstual yang disertai komik. Oleh  Karena  itu,  modul  dirancang  berdasarkan  tahapan-tahanpan  dalam pembuatan modul. Selanjutnya, komik didesain sesuai dengan alur cerita pada soal.  Materi  dalam  modul    dirancang  melalui  tahapan  atau  komponen  yang dimiliki “ kontekstual,  yaitu:  “konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik”. ”
b. Penyusunan Modul
Modul  yang  akan  dikembangkan  memiliki  komponen  dalam  penyusunan modul.  Komponen- komponen  tersebut  berupa:  “sampul  modul,  kata pengantar,  daftar  isi  modul,  deskripsi  modul,  kerangka  modul,  petunjuk penggunaan modul, peta konsep, kegiatan belajar modul, refleksi, rangkuman, Pemahaman  materi,  lembar  keja  peserta,  refleksi,  evaluasi  dan  daftar rujukan/daftar pustaka”.

## 3. Development (pengembangan)
Tahapan  adalah  sistem  mewujudkan  sebuah  desain  menjadi  sebuah  produk nyata.  produk  yang  dihasilkan  yaitu  berupa  modul.  Tahapan  ini  dilakukan  untuk menghasilkan sebuah produk pembelajaran yaitu berupa modul yang telah direvisi berdasarkan saran dan tanggapan oleh pakar. Tahapan ini yaitu:
a) Validasi  produk  berupa  modul  dilakukan  oleh  para  ahli.  Validasi  ini    meliputi ahli materi terdiri dari satu dosen matematika serta satu pendidik matematika di SMP PGRI 1 Batanghari, dan ahli desain terdiri dari satu dosen matematika serta satu pendidik matematika di SMP PGRI 1 Batanghari. Tahap validasi oleh para  ahli  ini  dilakukan  untuk  memberikan  saran  perbaikan  agar  produk menjadi  lebih  baik  seperti  yang  diharapkan,  sampai  menghasilkan  sebuah modul yang ditanyakan valid.
b) Uji  coba  produk  yang  dilakukan  kelompok  kecil  kelas  VII.1  SMP  PGRI  1 Batanghari yang dilakukan oleh 25% dari jumlah pesreta didik di kelas dengan kecerdasan  berbeda  untuk  memberikan  saran  maupun  tanggapan  terhadap produk  yang  telah  dihasilkan,  “uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  25%  dari jumlah  peserta  didik  yang  ada  di  kelas”(Kurniahayati  dan  Syamsurizal  2 013). Jadi,  uji  kelompok  kecil  dilakkan  oleh  25%  dari  21  peserta  didik,  berarti  5 peserta  didik  kelas  VII.1  dengan  kemapuan  yang  berbeda-beda,  dilihat berdasarkan  nilai  akademik  Matematika  masing-masing.  Proses  ini  dilakukan untuk  mengetahui  kepraktisan  sebuah  modul  yang  dikembangkan.  Adanya keterbatasan tidak dapat bertatap muka dengan peserta didik dalam skala besar dan  mengumpulkannya  di  sekolah,  sistem  pelaksaan  uji  coba  kelompok  kecil dilakukan dengan cara :
1.  Peneliti  menggunakan videocall  whatsapp dengan  peserta  didik  selama  10 menit.
2.  Selanjutnya,  Peneliti  membagikan  modul  dan link angket  respon  peserta didik.
3. Hal tersebut peneliti dapat mengarahkan, menjelaskan pokok isi modul dan melihat peserta didik mengisi angket respon peserta didik. ”
c) Setelah melakukan tahap validasi dan uji coba terbatas, produk dikembangkan berupa modul kontekstual disertai komik dapat dinyatakan valid dan praktis.

## 4. Evaluation (evaluasi)
Tahap  ini  dilakukan  pada  tahapan  sebelumnya,  untuk  kebutuhan  perbaikan sebuah  produk  yang  dikembangkan  melalui  pengumpulan  data.  Kemudian, evaluasi  sebuah  modul  kontekstual  disertai  komik  pada  materi  aritmetika  sosial diukur  melalui  angket  validasi  ahli  dan  angket  respon  peserta  didik  untuk mengetahui  tingkat  kevalidan  maupun  kepraktisan  modul  berbasis  kontekstual yang disertai komik pada materi aritmetika sosial. ” Teknik analisis data
Penelitian pengembangan ini ialah analisis validasi serta kepraktisan produk. Kevalidan sebuah produk dilihat dari hasil uji validasi oleh para ahli. Hasil uji validasi dipresentasikan melalui rumus mengelola data per kelompok yaitu:
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑏𝑒𝑟𝑖𝑘𝑎𝑛 𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑡𝑜𝑟 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%
Katagori kevalidan produk dikemukakan 1, sebagai berikut:
Tabel 1. Katagori Kevalidan Produk Penilaian (%) Katagori
“ 80< N <100 ” “ Sangat valid ” “ 60< N <80 ” “ Valid ” “ 40< N <60 ” Kurang valid
“ 20< N <40 ” “ Tidak valid ”
“ 0< N <20 ” “ Sangat tidak valid ”
(Muriati 2014)
Jika  hasil  yang  diperoleh  >60%,  maka  produk  dapat  dinyatakan  valid ataupun  sangat  valid.  Kemudian  dapat  diuji  ketahap  selanjutnya.  Jika  hasil  yang diperoleh  >60%,  maka  produk  dapat  dinyatakan  praktis  ataupun  sangat  praktis. Hasil  uji  kepraktisan  atau  kelompok  kecil  dipresentasikan  melalui  rumus mengelola data per kelompok yaitu:
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑎𝑟𝑖  𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%
Kategori kepraktisan produk pada Tabel 2.
Tabel 2. Katagori Kepraktisan Produk Katagori Penilaian (%) Sangat Praktis “ 80< N <100 ”
Praktis “ 60< N <80 ”
Cukup Praktis “ 40< N <60 ”
Tidak Praktis “ 20< N <40 ”
Sangat Tidak Praktis 0< N <20
(Apsari dan Rizki 2018)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pengembangan  modul  berbasis  kontekstual  disertai  komik pada materi aritmetika sosial kelas VII SMP PGRI 1 Batanghari, dari hasil validasi para  ahli  dilakukan  4  validator  ialah  2  ahli  matri  dan  2  ahli  desain,  serta  hasil kepraktisan peserta didik yang dilakukan oleh 5 peserta didik.

## 1. Hasil validasi ahli
Pada  uji  kevalidan  modul  ini  dilakukan  ahli  materi  ialah  Dr.  Hj.  Sutrisni Andayani,  M.Pd  dan  Murtiningrum,  serta  ahli  desain  yaitu  Satrio  Wicaksono  S, M.Pd dan SandyDevitasari, S.Pd. Hasil data validasi modul dari kedua ahli, sebagai berikut di Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validari Dari Kedua Ahli No Para ahli Presentase Kategori 1 Ahli materi 88, 36% “ Sangat valid ” 2 Ahli desain 87,49% “ Sangat valid ” Rata-rata 87,92% “ Sangat valid ”
Berdasarkan Tabel 3 , modul kontekstual disertai komik ini dilihat dari segi materi dapat dikatakan sangat valid karena telah memenuhi kriteria kevalidan dan telah sesuai kebutuhan pembelajaran peserta didik dan penyusunan materi telah mencakup  tahapan  kontekstual,  yaitu  tahap  kontruktivisme  yang  telah memberikan  peserta  didik  pengetahuan  baru  sesuai  dengan  materi,  tahap bertanya  disajikan  untuk  mengembangkan  pemikiran  dan  pertanyaan  peserta diidk sesuai dengan pemasalahan, tahap menemukan disajikan untuk mendorong peserta didik menemukan point-point penting dalam pengetahuan sesuai dengan keterampilan peserta didik, tahap memodelkan disajikan sebagai uji kemampaun peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  tahap  masyarakat  belajar disajikan  untuk  peserta  didik  berdiskusi  jawaban  dan  mendapatkan  berbagai pengetahuan,  tahap  menyimpulkan  telah  disajikan  untuk  peserta  didik menyimpulkan  pengetahuan  yang  diperoleh,  dan  tahap  penilaian  diri  disajikan untuk mengetahui kemampuan peserta didik tpada materi. Hal ini sejalan dengan penelitian  Suciana  &  Fauzan,  (2018)  yang  mengemukakan  bahwa  modul berbentuk komik berbasis kontekstual yang dinyatakan valid apabila materi dalam modul  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  dan  serta  telah  memuat  tujuh  komponen kontekstual  berupa  membangun  konsep,  bertanya,  bekerjasama,  modeling,  dan refleksi terhadap pembelajaran.
Selanjutnya, melihat Tabel di atas bahwa modul kontekstual disertai komik ini dilihat dari aspek desain masuk dalam kategori sangat valid karena desain pada modul ini yang disajikan pada modul sesuai kebutuhan pembelajaran peserta didik dan  komik  pada  materi  telah  mecakup  alur  cerita  sesuai  dengan  permasalahan, pewarnaan yang baik, watak tokoh dan bahasa mudah dipahami Oleh karena itu, komik  pada  modul  digunakan  untuk  memperlihatkan  permasalahan  pada kehidupan  sehari-hari  dan  digunakan  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  permasalahan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Danaswari  et  al., (2013)  yang  menyatakan  kevalidan  sebuah  tampilan  modul  secara  menyeluruh meliputi  desain  gambar,  halaman,  pemilihan  jenis  huruf  dan  transisi  cerita  tiap halaman dengan baik. Kemudian komik telah tersusun dengan baik dari pemilihan
warna, teks yang mudah dibaca dan cerita pada komik telah sesuai dengan materi. Sehingga,  materi  yang  disampaikan  pada  bahan  ajar  dalam  bentuk  komik  dapat digunakan dengan baik.
2. Hasil Uji Coba Kepraktisan.
Hasil  uji  coba  modul  berbasis  kontekstual  disertai  komik  didapat  dari  5 respon peserta didik berupa angket respon peserta dirik sebagai berikut pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Respon Peserta Didik Atau  Uji Kepraktisan.
Peserta Didik (PD) Jumlah Presentase Katagori PD 1 80 100% Sangat praktis PD 2 79 98,75% Sangat praktis PD 3 80 100% Sangat praktis PD 4 70 87,5% Sangat praktis PD 5 64 80% Sangat praktis Jumlah 373 93,25% Sangat praktis
Berdasarkan Tabel 7, telah didapat jumlah hasil respon dari kelima peserta didik  sebesar  373  dengan  total  presentase  93,25  %  yang  dinyatakan  dalam katagori  sangat  praktis.  Modul  ini  dikatakan  sangat  valid  dikarenakan  peserta didik telah dapat memahami materi dan menyelesaikan pemasalahan berdasarkan tahapan  kontekstual  dengan  adanya  komik,  yaitu  pada  tahap  kontruktivisme peserta didik telah tertarik membaca dan memahami permasalahan sesuai dengan materi,  tahap  bertanya  telah  membuat  peserta  didik  memahami  pertanyaan  dan terdorong  untuk  menyelesaikan  permasalahan,  tahap  menemukan  peserta  didik dapat menemukan point-point penting dalam permasalahan dengan keterampilan peserta  didik  sendiri,  tahap  memodelkan  peserta  didik  dengan  mudah  dapat menyelesaikan permasalahan dan menemukan jawaban, tahap masyarakat belajar peserta  didik  telah  berdiskusi  jawaban  dan  mendapatkan  kesimpulan  dari berbagai  pengetahuan,  tahap  menyimpulkan  peserta  didik  dapat  menyimpulkan pengetahuan yang diperoleh dari permasalahan, dan tahap  penilaian diri peserta didik  telah  memahami  dan  mengerjakan  soal  ulasan  serta  mengisi  kolom pertanyaan.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Suciana  &  Fauzan,  (2018)  yang menyatakan bahwa kepraktisan modul dinilai dari segi penggunaan dan penyajian. Modul  kontekstual  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  menyelesaikan permasalahan dengan teratur dan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  pembelajaran.  Selanjutnya,  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  komik menarik  serta  memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut menunjukkan  modul  matematika  berbasis  kontekstual  yang  disertai  komik  pada materi aritmetika sosial memenuhi kriteria kepraktisan.
Gambar 1. Sampul Modul
Gambar 2. Permasalahan Dalam Bentuk Komik
Kesimpulan dan Saran A. Simpulan Berdasarkan Penelitian dan pengembangan yang sudah dilakukan, sehingga mendapatkan sebuah kesimpulan, yaitu:
1. Proses  mengembangkan  modul  berbasis  kontekstual  disertai  komik  pada materi  aritmetika  sosial  untuk  mengatasi  masalah  di  kelas  VII  SMP  PGRI  1
Batanghari  ini  dengan  melalui  beberapa  tahap  dari  model  pengembangan ADDIE  “( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation )”.  Namun karena  penelitian  hanya  terfokus  pada  pengembangan,  penelitian  ini  belum melakukan  tahap Implementation, dan  untuk  tahap  evaluation  dilakukan disetiap tahapan. 1) pada tahap analysis dilakukan melalui angket peserta didik, lembar  wawancara  pendidik,  observasi  buku  paket,  dan  analisis  kurikulum, sehingga  memperoleh  kebutuhan  peserta  didik  berupa  modul  kontekstual disertai  komik  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  2)  tahap design memperoleh rancangan modul kontekstual dan komik agar dapat mewujudkan sebuah modul yang  menarik.  3)  tahap development bertujuan  memvalidasi  dan  mengetahui kepraktisan  modul.  Berdasarkan  hasil  validari  dan  kepraktisan,  modul  ini masuk  dalam  kategori  valid  dan  praktis.  4) evaluation ini  dilakukan  untuk mengevaluasi  atau  memperbaiki  modul  melalui  tahapan  sebelumnya.  Evaluasi pada  tahap  analisis  berupa  peserta  didik  yang  memerlukan  sebuah  modul kontekstual disertai komik, evaluasi tahap desain berupa rancangan modul yang terperinci  dan  rancangan  komik  yang  menarik  dari  segi  materi  berdasarkan tahapan kontekstual, evaluasi pada tahap development berupa saran perbaikan isi  dan  tampilan  modul  dari  ahli  materi,  desain  dan  respon  peserta  didik terhadap modul.
2. Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  materi  terhadap  modul  kontekstual disertai  komik  pada  materi  aritmetika  sosial  diperoleh  presentase  sebesar 88,36%  yang  termasuk  kategori  sangat  valid.  Kemudian,  hasil  penilaian  ahli desain  untuk  modul  kontekstual  yang  disertai  komik  pada  materi  aritmetika diperoleh  presentase  87,5%  yang  termasuk  katagori  sangat  valid.  Dari  hasil validasi  kedua  ahli  tersebut,  bahwa  modul  yang  dikembangkan  memperoleh rata-rata  presentase 87,93%, sehingga modul kontekstual disertai komik pada materi aritmetika sosial dinyatakan sangat valid.
3. Berdasarkan  respon  peserta  didik  dalam  uji  kepraktisan  telah  didapat presentase kepraktisan sebesar 93,25% yang dinyatakan sangat praktis.

## B. Saran
Berdasarkan  penelitian  ini,  sudah  menghasilkan  sebuah  modul  berbasis kontekstual  disertai  komik  pada  materi  aritmetika  sosial.  Setelah  menghasilkan modul, adanya saran untuk pembaca, ialah:
1. Peserta didik
Peserta  didik  dianjurkan  menggunakan  modul  berbasis  kontekstual  yang disertai  komik  ini  dalam  pembelajaran  agar  lebih  mudah  mengerti  materi  yang berkaitan kehidupan-sehari-hari.

## 2. Pendidik
Dalam proses belajar dan mengajar khususnya pada materi berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan ilustrasi nyata, Pendidik dapat menggunakan modul berbasis kontekstual yang disertai komik sebagai acuan dalam pembelajaran.
3. Sekolah
Pihak sekolah dapat menggunakan modul berbasis kontekstual yang disertai komik untuk menyelesaikan masalah pembelajaran yang ada di sekolah khususnya pada materi berkaitan pada kehidupan sehari-hari.

## 4. Peneliti
Bagi  peneliti  sendiri  mengembangkan  modul  berbasis  kontekstual  disertai komik  pada  materi  aritmetika  sosial  bisa  dijadikan  wawasan  dan  pengetahuan baru yang berkaitan dengan modul tersebut.
5. Peneliti yang lain
Bagi  peneliti  yang  lain  dapat  menjadikan  proses  pengembangan modul berbasis kontekstual disertai komik pada materi aritmetika sosial di kelas VII SMP PGRI 1 Batanghari ini sebagai acuan dalam penelitian semacamnya atau yang lain. Adapun saran pengembangan lanjut produk, sebagai berikut:
a) peneliti  lain  dapat  melanjutkan  pengembangan  dengan  meletakkan  bagian komik tidak hanya terdapat pada bagian latihan saja, namun terdapat dibagian semua  permasalahan  atau  materi  yang  lain,  sehingga  peserta  didik  dapat mengerti konsep berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan materi yang lain.
b) peneliti  lain  dapat  melanjutkan  penelitian  pengembangan  modul  berbasis kontekstual  disertai  komik  pada  materi  aritmetika  sosial  ini  sampai  pada  uji coba dalam skala besar .

## Referensi
Apsari,  Putri  N.,  dan  Rizki,  S.  (2018).  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Android Pada Materi Program Linear. Journal Aksioma,7(1) ,234–43. Awalludin. (2017). Pengantar Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Danaswari, Resti W., Kartimi, & Roviati, E. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Dalam Bentuk  Media  Komik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sman 9 Cirebon Pada Pokok Bahasan Ekosistem. Jurnal Scientiae Educaia, 2(2), 363–81. Depdiknas. (2008). Penulisan Modul .
Dini,  N.,  Prihatin,  J.,  &  Narulita,  E.  (2017).  Pengembangan  Buku  Komik  Pokok Bahasan Sistem Peredaran Darah. Jurnal Bioedukatika, 5(2), 59–64.
Gitriani,  R.,    Aisah,  S.,  Hendriana,  H.,  &  Herdiman,  I.  (2018).  Pengembangan  lembar kerja  siswa  berbasis  pendekatan  kontekstual  pada  materi  lingkaran  untuk  siswa SMP, 3(1) , 40–48.
Kurniahayati, Dwi, & Syamsurizal. (2013). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Web Centric Course pada Materi Stoikiometri untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa di  SMA  Titian  Teras  Jambi. Edu-Sains: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, 1(1) , 38–44.
Kurniati,  A.  (2018).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Kontekstual Terintegrasi  Ilmu  Keislaman. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam, 4(1), 43–58.
Muriati,  S.  T.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Sel  Pada  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Uin  Alauddin  Makassar.” Florea :  Jurnal  Biologi  dan Pembelajarannya , 1(2) , 14–20.
Pamungkas,  P.  Rizki,  S.  &  Vahlia,  I.  (2020). Pengembangan  Modul  Matematika Berbasis  Discovery  Learning  Disertai  Nilai-Nilai  Islam. Jurnal  Pendidikan Matematika , 1(1) , 1-10.
Siwardani,  N.  M.,  Dantes,  N.,  & a  Sunu,  I.,  A.(  2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran ADDIE  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Mengwi  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Administrasi Pendidikan, 6(1) , 1–10. Suciana, Fadila, & Fauzan, A. (2018). Pengembangan modul berbentuk komik berbasis kontekstual  untuk  pembelajaran  matematika  di  SMA. Edukasi  dan  Penelitian Matematika , 7(1), 60–66.
Trianingsih, R. (2018). Aplikasi Pembelajaran Kontekstual Yang Sesuai Perkembangan Anak  Usia  Sekolah  Dasar .  Banyuwangi:  LPPM  Institut  Agama  Islam  Ibrahimy Genteng Banyuwangi.