## EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS ARTICULATE STORYLINE PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII
P. A. Saputro 1 , J. H. Lumbantoruan 2*
1,2, Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Kristen Indonesia
Diterima: 29 November 2020     Direvisi: 07 Desember 2020     Diterbitkan : 31 Desember 2020

## ABSTRACT
This study aims to produce mathematics learning media products in the material of flat side space. The media is designed with the Articulate Storyline application with a visualization of understanding the concept of flat-sided building  materials  as  a  tool  in  explaining  the  concept  of  flat-sided  building  materials  and  improving  student learning outcomes in class VIII of flat-side building material. The method used in this research is the Research and  Development  (R&D)  method.  This  research  method  consists  of  several  phases,  namely:  analysis  of  the potential  and  problems  that  exist  in  the  research  site,  the  second  phase  of  literature  studies  and  collection  of information  related  to  problem  handling  and  based  on  existing  potential,  the  third  phase  of  designing  the product,  the  fourth  phase  of  designing  the  product,  the  fifth  phase  of  expert  validation,  and  getting  tested product designs. Design  validation is carried out by experts consisting of  media experts,  material experts, and teachers. Research data in the form of expert validation results obtained at 4.48 with the interpretation into the very valid category. In this way, the learning media is ready to be applied to the trial process and large classes in further research and development methods.
Keywords: . mathematics learning media, articulate storyline, build flat side space

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  matematika,  NTCM (Nuryadi,
2003:5)
berpendapat bahwa“penggunaan teknologi dalam pembelajaran  matematika  sangat  membantu karena mempengaruhi pembelajaran matematika itu sendiri”. Untuk itu, matematika adalah suatu ilmu universal yang berguna  bagi  kehidupan  manusia,  mendasari perkembangan  teknologi  modren,  berperan dalam  berbagai  ilmu,  dan  memajukan  daya pikir manusia, Depdiknas (2006).
Menurut Retnowati
(2017),
pembelajaran  matematika  yang  terjadi  di sekolah saat ini cenderung bersifat konvensional, sebagai contohnya adalah guru yang  mendominasi  dalam  penyampaian materi  pembelajaran  dan  buku  pelajaran yang  dijadikan  satu-satunya  sumber  pada saat  proses  pembelajaran  dilakukan.  Secara umum  guru  lebih  sering  mengajarkan  suatu materi dengan penyampaian informasi (berupa  fakta;  konsep,  prosedur,  dan terkadang  juga  metakognisi)  dari  suatu materi pembelajaran matematika yang
bersifat abstrak. Menurut
Gunawan (Prastowo, 2019:78), persoalan yang menjadikan  matematika  sebagai  salah  satu momok dan dianggap sulit bagi siswa karena persoalan  pada  proses  pembelajaran  yang dilakukan  salah.  Karena  terdapat  sebagian materi  matematika  yang  bersifat  abstrak, maka  pembelajaran  yang  menekankan  pada penyampaian  informasi  dapat  menghalangi daya  abstraksi  siswa.  Bahkan,  guru  sering mengalami  kesulitan  pada  saat  mengajarkan materi matematika yang seharusnya memberi gambaram konkret dari materi yang disampaikan, sehingga berakibat pada rendah dan  tidak  meratanya  kualitas  hasil  yang didapat oleh siswa.
Salah satu Standar Kompetensi Lulusan (SKL) mata pelajaran matematika di SMP/MTs yang disahkan dengan Permendiknas Nomor 20 Tahun 2016 adalah “menaksir  dan  menghitung  luas  permukaan
dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar  dengan menerapkan  geomerti  dasarnya”.  Materi bangun  ruang  sisi  datar  menjadi  salah  satu lingkup  materi  matematika  bidang  geometri. Menurut  Fiqri  (2016)  menyatakan:  “materi geometri  mudah  untuk  digambarkan,  namun pada  faktanya  masih  banyak  siswa  yang merasa  kesulitan  untuk  memahami  materi tersebut karena dalam pembelajaran, bentuknya masih bersifat abstrak.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan guru matematika mengenai hasil  belajar  khususnya  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  kelas  VIII  dengan  tingkat capaian hasil belajar masih rendah dan hanya 20% dari seluruh siswa yang lulus pada saat evaluasi  pembelajaran  bangun  ruang  sisi datar.  Berikut  adalah  tabel  hasil  evaluasi pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar  pada kelas  VIII-A  SMP  Harapan  Jaya  adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Bagun Ruang Sisi Datar Kemampuan Jumlah Siswa Rata-rata Nilai Sangat rendah (0-39,99) 10 orang 35,07 Rendah (40-54,99) 14 orang 57,78 Cukup (55-69,99) 7 orang 65,6 Baik (70-84,99) 5 orang 76,2 Sangat baik (85-100) 2 orang 87,13 Total 38 orang
Kemudian  hasil  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  matematika  dilakukan untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran selain buku dalam penyampaian  materi.  Ternyata  guru  hanya menjadikan buku sebagai satu-satunya sumber  materi  pembelajaran.  Alasan  guru jarang  memakai  media  pembelajaran  selain buku  karena  guru  merasa  kurangnya  waktu dan  kemampuan  dalam  membuat  media pembelajaran  tersebut,  sehingga  guru  lebih sering  menggunakan  metode  konvensional pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Tetapi  meskipun  demikian,  guru  menyadari bahwa  pembelajaran  akan  lebih  mudah disampaikan dengan bantuan media pembelajaran,  selain  hanya  dengan  buku. Terkait  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  guru juga mengalami kesulitan dalam menyampaikan materi tersebut kepada siswa karena sifatnya yang abstrak.
Menghadapi    kondisi  tersebut,  perlu adanya  refleksi  atas  pelaksanaan  proses pembelajaran  matematika  yang  selama  ini dilaksanakan.
Proses
pembelajaran matematika yang dilakukan harus memberikan  ruang  lebih  banyak  pada  siswa untuk membangun pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya. Berdasarkan beberapa temuan  mengenai  persoalan  yang  terjadi sebagai  suatu  analisis  kebutuhan  untuk membantu  guru  dalam  proses  penyampaian
materi  khususnya  pada  materi  bangun  ruang sisi  datar  kelas  VIII  diperlukan  suatu  media pembelajaran matematika yang sudah divalidasi  oleh  ahli  supaya  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran. Diperkuat dengan  opini  menurut  Hamalik  (Arsyad, 2017:19), penggunaan media pembelajararan dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi siswa.  Terdapat  beberapa  jenis-jenis  media pembelajaran  menurut  Rusman  (2012:  143) yaitu:  media  visual,  media  audio,  media audiovisual, kelompok media penyaji, media online dan media interaktif berbasis komputer. Oleh karena itu, media pembelajaran  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar  dapat  digunakan  sebagai  landasan dilakukannya pengembangan media pembelajaran  interaktif  matematika.  Media pembelajaran interaktif  yang telah dirancang akan dikembangkan menggunakan Articulate Storyline 3.
Dilakukannya  pengembangan  media pembelajaran  matematika  yang  bersifat interaktif dengan bantuan software Articulate Storyline  3 ,  sehingga  dapat  mendukung penyampaian  materi  yang  bersifat  abstrak khususnya  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar  karena  diyakini  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dengan  cara
memvisualisasikan materi pembelajaran tersebut.
Dari  penjelasan  diatas,  penelitian tentang  pengembangan  media  pembelajaran bangun  ruang  sisi  datar  perlu  dilakukan.
Pengembangan tersebut dapat mempermudah siswa dalam pemahaman konsep terkait pada materi yang digunakan serta dapat membantu guru  dalam  proses  pembelajaran.  Maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan media  pembelajaran  matematika  berbasis Articulate  Storyline pada  Materi  Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII”.
Sugiyono  (2013:  407)  mengatakan bahwa metode penelitian dan pengembangan ialah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk. Oleh karena itu, penelitian  pengembangan  dapat  dinyatakan sebagai  metode  penelitian  yang  secara terpadu  dilaksanakan  demi  menghasilkan, menguji, dan suatu penemuan dikembangkan menjadi lebih unggul, terbaru, kreatif, efektif dan  efisien.  Sugiyono  (2017)  membagi penelitian  pengembangan  menjadi  beberapa langkah  yaitu  a.  analisis  potensi  dan masalah,  b.  studi  literatur  dan  pengumpulan informasi,  c.  desain  produk,  d.  validasi desain, dan e. desain teruji.
Dalam  setiap  langkah  memiliki aktivitas  masing-masing  yang  berbeda. “Pengembangan  suatu  media  pembelajaran tidak  pernah  berakhir  pada  titik  tertentu  dan
selalu  berkembang  sesuai  dengan  kebutuhan yang  sangat  tergantung  kepada  kebutuhan pembelajaran pada masa tertentu.” Lumbantoruan (2019).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  di  dalam penelitian ini adalah Research and Development  (R&D). penelitian  ini  lebih kepada mengikuti fase atau langkah di dalam menghasilkan sebuah produk. Pada penelitian  ini  akan  melakukan  beberapa  fase sampe  pada  tahap  menguji  kelayakan  media pembelajaran  matematika  yang  dihasilkan. Instrumen  yang  digunakan  untuk  menguji kelayakan adalah angket validasi kepada ahli media,  ahli  materi,  dan  guru.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan perhitungan  skala  Likert  dengan  point  1 sampai  dengan  5  untuk  mendapatkan  hasil kelayakan  media  pembelajaran  matematika. Borg  and  Gall  (1983:  772)  mendefinisikan “penelitian  pengembangan  sebagai  proses yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi produk pendidikan.
Fase Pengembangan Media

## Pembelajaran Matematika
Sugiyono  (2013),  Pada  penelitian  dan pengembangan terdiri dari beberapa langkah. Setiap  langkah  mempunyai  kegiatan  dan tujuan, serta analisis data yang berbeda-beda. Jika  lebih  rinci,  maka  langkah-langkah tersebut dilakukan sebagai berikut:
1. Fase pertama melakukan analisis kebutuhan,  pada  tahap  ini  dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Melakukan wawancara dengan guru.
b. Menganalisis kurikulum.
c. Menganalisis materi.
d. Menganalisis teknologi yang digunakan.
2. Fase kedua studi literatur dan pengumpulan  informasi,  pada  tahap  ini dilakukan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Mempelajari materi yang akan digunakan dalam media.
b. Mempelajari  teknologi  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembuatan media.
c. Menganalisis  hasil  wawancara  dan disesuaikan dengan kebutuhan.
3. Fase  yang  krtiga,  Desain  produk,  pada tahap  ini  dilakukan  langkah-langkah
sebagai berikut:
a. Merancang  produk  dengan  materi yang sudah ditentukan.
b. Membuat  angket  atau  kuisioner yang dapat digunakan untuk validasi produk oleh para ahli.
4. Fase  yang  ke  empat  adalah  Desain, pada  tahap  ini  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut:
a. Menyerahkan  produk  yang  telah dibuat serta angket validasi kepada ahli media, ahli materi, dan guru.
b. Melakukan  perbaikan  berdasarkan data  angket  validasi  ahli  sesuai kebutuhan.
Secara ringkas prosedur pengembangan  yang  dilakukan  sebagai berikut:
Gambar 1. Alur Prosedur Penelitian
5. Fase kelima adalah Validasi Zunaidah  (2016)  Validasi  dilakukan dengan  memberikan  angket  validasi  pada ahli  yang  sudah  berkompeten  dalam  menilai atau memvalidasi produk media pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya. Pada penelitian  ini  validasi  dilakukan  oleh  ahli media,  ahli  materi,  dan  guru  pelajaran dengan menggunakan angket validasi dengan
indikator yang berbeda pada ahli media, ahli materi, dan guru.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengembangan Media

## Pembelajaran
Pengembangan  media  pembelajaran diawali  dengan  tahap  analisis  potensi  dan masalah. Analisis masalah dilakukan dengan menganalisis hasil wawancara dengan narasumber  guru  matematika  SMP  Harapan Jaya  Ibu  Siti  Farko  Satiri,  S.Pd.,  yang dilakukan  pada  tanggal  1  Juli  2020.  Hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  Ibu  Siti Farko  Satiri,  S.Pd.,  guru  matematika  SMP Harapan  Jaya  menunjukkan  bahwa  guru masih kesulitan dalam menyampaikan materi karena  keterbatasan  media  pembelajaran yang ada dan pemahaman siswa akan materi yang  bersifat  abstrak  masih  kurang.  Siswa yang  diajarkan  menjadi  tidak  fokus  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  membuat guru  harus  mengulang  lagi  materi  yang sebelumnya dengan metode ceramah.
Kurangnya media pembelajaran matematika  dalam  membantu  siswa  dalam memahami  materi  juga  dirasakan  oleh  ibu Farko.  Menurutnya,  media  pembelajaran memiliki  kelebihan,  yaitu  menarik  minat anak untuk belajar dengan cara yang berbeda daripada  hanya  dengan  menggunakan  buku pelajaran.  Beliau  mengakui  membutuhkan media  pembelajaran  matematika  dengan
penyajian  yang  dapat  menarik  minat  siswa untuk belajar.
Melihat permasalahan guru yang berhubungan  dengan  penyampaian  materi, pemahaman  materi  siswa,  serta  media pembelajaran  mendorong  peneliti  untuk mencari media pembelajaran yang berpotensi memungkinkan  dapat  menolong  proses pembelajaran  pada  kondisi  tersebut.  Peneliti menginisiasi  untuk  memperkenalkan  media pembelajaran matematika berbasis Articulate Storyline .  Namun,  hal  tersebut  merupakan suatu  hal  yang  masih  baru  untuk  diterapkan oleh  guru  dan  siswa  di  SMP  Harapan  Jaya. Langkah  tersebut  diambil  peneliti  untuk mengembangkan  suatu  media  pembelajaran matematika  yang dapat  digunakan oleh  guru pada proses pembelajaran di kelas.
Jadi,  kesimpulannya  adalah  media pembelajaran matematika berbasis Articulate Storyline pada materi bangun ruang sisi datar kelas  VIII  berpotensi  untuk  membantu menjawab permasalahan yang dihadapi SMP Harapan Jaya.
Tahap  kedua  adalah  studi  literatur  dan pengumpulan informasi.

## 1. Analisis Kurikulum
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  SMP  Harapan  Jaya  saat  ini adalah  kurikulum  2013  revisi  2017.  Materi yang dikembangkan dalam media pembelajaran  matematika  ini  adalah  bangun ruang  sisi  datar  untuk  kelas  VIII.  Media pembelajaran matematika yang akan
dihasilkan  menyesuaikan  dengan  kondisi atau  tuntutan  kurikulum  2013  revisi  2017. Oleh  karena  itu,  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  digunakan sekolah adalah sebagai berikut :
a. Kompetensi Inti (KI)
KI  1  dan  KI  2: Menghargai  dan  menghayati ajaran agama yang dianutnya serta Menghargai  dan  menghayati  perilaku  jujur, disiplin,  santun,  percaya  diri,  peduli,  dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai  dengan perkembangan anak di lingkungan,  keluarga,  sekolah,  masyarakat, dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
KI  3: Memahami  dan  menerapkan  pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada  tingkat  teknis  dan  spesifik  sederhana berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya  dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan  terkait  fenomena  dan  kejadian tampak mata.
KI  4: Menunjukkan  keterampilan  menalar, mengolah,  dan  menyaji  secara  kreatif, produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan komunikatif,  dalam  ranah konkret  dan ranah abstrak  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di sekolah  dan  sumber  lain  yang  sama  dalam sudut pandang teori.
b. Kompetensi Dasar (KD)
KD  3.9: Membedakan  dan  menentukan  luas permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas).
KD  4.9: Menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  luas  permukaan  dan volume  bangun  ruang  sisi  datar  (kubus, balok, prisma, dan limas), serta gabungannya.

## 2. Analisi Materi
Materi  yang  dikembangkan  dalam  media pembelajaran  matematika  ini  adalah  bangun ruang sisi datar untuk kelas VIII. Berdasarkan analisis kurikulum yang dilakukan  pada  KI  dan  KD  untuk  materi bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII,  peneliti mengembangkan indikator pembelajaran yang  sesuai  dengan  KI  dan  KD  diatas sebagai berikut :
i. Menentukan  luas  permukaan  kubus  dan balok  dengan  menggunakan  alat  peraga berupa benda nyata.
ii. Menentukan  luas  permukaan  prisma yang didapat dari penurunan rumus luas permukaan balok.
iii. Menentukan  luas  permukaan  limas dengan  syarat-syarat  ukuran  yang  harus diketahui.
iv. Menentukan  volume  kubus  dan  balok melalui  pola  tertentu,  sehingga  bisa diterapkan  pada  volume  prisma  dan limas.
v. Menaksir  luas  permukaan  dan  volume bangun  ruang  yang  tidak  beraturan dengan  menerapkan  geometri  dasarnya melalui ilustrasi yang ditunjukkan.
vi. Menghitung luas permukaan dan volume bangun  ruang  yang  tidak  beraturan dengan  menerapkan  geometri  dasarnya
melalui ilustrasi yang ditunjukkan.
vii. Menyajikan  hasil  pembelajaran  tentang bangun ruang sisi datar.
viii. Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan
dengan bangun ruang sisi datar.

## 3. Analisis Teknologi
Pada  proses  pembuatan  produk  media pembelajaran matematika pada materi bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  berbasis Articulate Storyline melibatkan peran teknologi,  yaitu  komputer  dalam  membuat rancangannya. Peneliti menggunakan
software pendukung  pada  komputer,  yaitu
Articulate  Storyline untuk  bagian  rancangan isi media pembelajaran matematika.
“Articulate Storyline 3 merupakan perangkat lunak  buatan Global  Incorporation yang dapat digunakan untuk  memproduksi sebuah media  pembelajaran  interaktif. Output yang dapat  dihasilkan  dari Articulate  Storyline  3 beragam,  mulai  dari  format  untuk  pengguna IOS,  android ,  dan PC .”  Menurut  Rafmana (2018).
Tahap  ketiga  adalah  perancangan produk.  Produk  berupa  Software  Media
Pembelajaran Matematika berbasis
Articulate
Storyline. Software
yang
dikembangkan  dengan  memberikan file media  pembelajaran  untuk  digunakan  oleh guru  atau  siswa.  Media  pembelajaran
matematika tersebut peneliti rancang sebagai berikut :

## 1. Membuat halaman masuk media
Gambar 2 . Halaman Masuk Media
2. Membuat menu utama media
Gambar 3. Menu Utama Media
3. Membuat halaman KI dan Kd
Gambar 4 . Halaman KI dan KD
4. Membuat  halaman  materi  mengenal bangun ruang sisi datar
Gambar 5. Halaman Materi Mengenal
5. Membuat halaman materi luas permukaan dan volume
Gambar 6 . Materi LP & Volume

## 6. Membuat halaman evaluasi
Gambar 7. Halaman Evaluasi
7. Membuat halaman informasi
Gambar 8. Halaman Informasi

## Kelayakan Produk Media Pembelajaran
1. Penilaian Validator Ahli 1
4.6 4 5 4.6 4.3 4.3 4.8 0 1 2 3 4 5 6 Validator Ahli 1

## Gambar 9 . Grafik Penilaian Validator 1
Berdasarkan  hasil  validasi  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran matematika dengan materi bangun ruang sisi datar  kelas  VIII  yang  dikembangkan  dan
sudah  divalidasi  oleh  para  ahli  dibidangnya memperoleh  penilaian  dengan  rata-rata  skor 4,51  dengan  dinterpertasikan  ke  dalam kategori  sangat  valid.  Perolehan  skor  dalam butir  pernyataan  pada  aspek  keefektifan desain  layar  mendapatkan  penilaian  dengan skor  4,6  dengan  interpertasi  ke  dalam kategori  sangat  valid,  aspek  kemudahan pengoperasian mendapatkan penilaian skor 4 dengan  interpertasi  kedalam  kategori  valid, aspek  konsistensi  mendapatkan  penilaian dengan  skor  5  dengan  interpertase  kategori sangat  valid,  aspek  format  mendapatkan penilaian  skor  4,6  dengan    interpertase kedalam  kategori  sangat  valid,  aspek organisasi  mendapatkan  skor  4,3  dengan kategori  sangat  valid,  aspek  animasi  dan suara mendapatkan skor 4,3 dengan kategori sangat  valid,  dan  aspek  kemanfaatan mendapatkan  skor  4,8  dengan  kategori sangat valid. Dengan skor rata-rata total dari semua  aspek  yang  ada  sebesar  4,51  dengan kategori sangat valid maka, media pembelajaran matematika pada materi bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  yang dikembangkan  telah  memenuhi  penyusunan unsur-unsur  pembelajaran  dalam  media pembelajaran yang baik.

## 2. Penilaian Validator Ahli 2
Berdasarkan  hasil  validasi  di  atas,  dapat diketahui bahwa media pembelajaran matematika dengan materi bangun ruang sisi datar  kelas  VIII yang  dikembangkan
memperoleh  rata-rata  skor  4,3  dengan kategori sangat valid.
Gambar 10. Penilaian Validator Ahli 2
Perolehan  skor  dalam  butir  pernyataan pada  aspek  pembelajaran  mendapatkan  skor 4,3  dengan  kategori  sangat  valid,  aspek kurikulum  mendapatkan  skor  4  dengan kategori valid, aspek isi materi mendapatkan skor  4  dengan  kategori  valid,  aspek  animasi mendapatkan  skor  4,5  dengan  kategori sangat valid, aspek fleksibilitas mendapatkan skor  5  dengan  kategori  sangat  valid,  dan aspek  kemanfaatan  mendapatkan  skor  4 dengan kategori valid. Dengan skor rata-rata total  dari  semua  aspek  yang  ada  sebesar  4,3 dengan  kategori  sangat  valid  maka,  media pembelajaran matematika pada materi bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  yang dikembangkan  telah  memenuhi  penyusunan unsur-unsur  pembelajaran  dalam  media pembelajaran yang baik.
3. Penilaian Validator Ahli 3
Gambar 11 . Penilaian Validator Ahli 3
Berdasarkan  hasil  validasi  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran matematika dengan materi bangun ruang sisi datar  kelas  VIII yang  dikembangkan memperoleh  rata-rata  skor  4,57  dengan kategori  sangat  valid.  Perolehan  skor  dalam butir  pernyataan  pada  aspek  pembelajaran mendapatkan  skor  4  dengan  kategori  valid, aspek kurikulum mendapatkan skor 5 dengan kategori  sangat  valid,  aspek  isi  materi mendapatkan  skor  4,8  dengan  kategori sangat  valid,  aspek  pewarnaan  mendapatkan skor  5  dengan  kategori  sangat  valid,  aspek pemakaian  kata  dan  bahasa  mendapatkan skor 4,6 dengan kategori sangat valid, aspek tampilan  pada  layar  animasi  dan  suara mendapatkan  skor  4,8  dengan  kategori sangat  valid,  dan  aspek  animasi  dan  suara mendapatkan  skor  4,4  dengan  kategori sangat  valid,  aspek  perintah  mendapatkan skor 4,6 dengan kategori sangat valid, aspek desain  tampilan mendapatkan skor 4 dengan kategori  valid,  dan  aspek  kemanfaatan
mendapatkan  skor  4,5  dengan  kategori sangat valid. Dengan skor rata-rata total dari semua  aspek  yang  ada  sebesar  4,57  dengan kategori sangat valid maka, media pembelajaran matematika pada materi bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  yang dikembangkan  telah  memenuhi  penyusunan unsur-unsur  pembelajaran  dalam  media pembelajaran yang baik.

## 4. Penilaian Validator Ahli 4
Gambar 12 . Penilaian Validator Ahli 4
Berdasarkan  hasil  validasi  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran matematika dengan materi bangun ruang sisi datar  kelas  VIII yang  dikembangkan memperoleh  rata-rata  skor  4,56  dengan kategori  sangat  valid.  Perolehan  skor  dalam butir  pernyataan  pada  aspek  pembelajaran mendapatkan skor 3,5 dengan kategori valid, aspek kurikulum mendapatkan skor 5 dengan kategori  sangat  valid,  aspek  isi  materi mendapatkan  skor  4,75  dengan  kategori sangat  valid,  aspek  pewarnaan  mendapatkan skor  4  dengan  kategori  valid,  aspek pemakaian  kata  dan  bahasa  mendapatkan
skor 4,6 dengan kategori sangat valid, aspek tampilan  pada  layar  animasi  dan  suara mendapatkan  skor  4,8  dengan  kategori sangat  valid,  dan  aspek  animasi  dan  suara mendapatkan  skor  4,8  dengan  kategori sangat  valid,  aspek  perintah  mendapatkan skor  5  dengan  kategori  sangat  valid,  aspek desain  tampilan  mendapatkan  skor  4,5 dengan  kategori  sangat  valid,  dan  aspek kemanfaatan  mendapatkan  skor  4,75  dengan kategori  sangat  valid.  Dengan  skor  rata-rata total dari semua aspek yang ada sebesar 4,56 dengan  kategori  sangat  valid  maka,  media pembelajaran matematika pada materi bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  yang dikembangkan  telah  memenuhi  penyusunan unsur-unsur  pembelajaran  dalam  media pembelajaran yang baik.

## 5. Penilaian Validator Ahli 5
Gambar 13 . Penilaian Validator Ahli 5
Berdasarkan  hasil  validasi  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  media  pembelajaran matematika dengan materi bangun ruang sisi datar  kelas  VIII yang  dikembangkan memperoleh  rata-rata  skor  4,46  dengan kategori  sangat  valid.  Perolehan  skor  dalam
butir  pernyataan  pada  aspek  pembelajaran mendapatkan  skor  5  dengan  kategori  sangat valid,  aspek  kurikulum  mendapatkan  skor 4,25  dengan  kategori  sangat  valid,  aspek  isi materi  mendapatkan  skor  4,37  dengan kategori  sangat  valid,  aspek  pewarnaan mendapatkan  skor  4  dengan  kategori  valid, aspek pemakaian kata dan bahasa mendapatkan  skor  4,6  dengan  kategori sangat  valid,  aspek  tampilan  pada  layar animasi  dan  suara  mendapatkan  skor  4,28 dengan  kategori  sangat  valid,  dan  aspek animasi  dan  suara  mendapatkan  skor  4,4 dengan kategori sangat  valid, aspek perintah mendapatkan  skor  4  dengan  kategori  valid, aspek  desain  tampilan  mendapatkan  skor  5 dengan  kategori  sangat  valid,  dan  aspek kemanfaatan  mendapatkan  skor  4,75  dengan kategori  sangat  valid.  Dengan  skor  rata-rata total dari semua aspek yang ada sebesar 4,46 dengan  kategori  sangat  valid  maka,  media pembelajaran matematika pada materi bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  yang dikembangkan  telah  memenuhi  penyusunan unsur-unsur  pembelajaran  dalam  media pembelajaran yang baik.

## KESIMPULAN
Media  pembelajaran  matematika  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  dirancang dengan terlebih dahulu  melihat potensi  yang ada  pada  SMP  Harapan  Jaya  Jakarta  Barat serta  rancangan  media  juga  berlandaskan
atas  masalah  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  yaitu rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa.  Media  dirancang  dengan tahap  bimbingan  oleh  dosen  pembimbing dan  tahap  validasi  oleh  para  ahli.  Terdapat beberapa ahli yang menilai media pembelajaran,  yaitu  ahli  media,  ahli  materi, dan guru. Adapun hasil validasi yang didapat dari para ahli yaitu :
1. Ahli Media
Kualitas teknis yang diperoleh dari ahli media  pada  pengujian  internal  oleh  ahli media  mendapatkan  skor  4,51  dengan kategori sangat valid, maka media pembelajaran matematika pada materi bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  layak untuk  dilanjutkan  pada  proses  validasi selanjutnya oleh ahli materi.
2. Ahli Materi
Kualitas isi dan tujuan beserta kualitas instruksional  pada  pengujian  internal  oleh ahli  materi  mendapatkan  skor  4,3  dengan kategori sangat valid, maka media pembelajaran  yang  dirancang  sesuai  dengan konteks  penerapan  materi  bangun  ruang  sisi datar pada proses pembelajaran.
3. Guru
Kualitas isi dan tujuan beserta kualiatas  intruksional  pada  pengujian  oleh guru mendapatkan skor 4,53 dengan kategori sangat valid, maka media pembelajaran yang dirancang  sesuai  dengan  konteks  penerapan
materi  bangun  ruang  sisi  datar  untuk  proses pembelajaran.
Kesimpulan  yang  diperoleh  bahwa rancangan  media  pembelajaran  matematika pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas VIII  layak  digunakan  sebagai  perangkat pembelajaran  SMP  kelas  VIII  karena  media pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  telah dinyatakan  valid  oleh  para  ahli  pada  saat pengujian validasi ahli produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  2011.  Media  Pembelajaran Berbasis Internet. Jurnal Media Pendidikan Agama .
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  Gall.  1983. Educational  Research:  An  Introduction, Fifth Edition. New York: Longman.
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik
Indonesia  No  22  Tahun  2006  Tentang Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar Dan Menengah .
Fiqri,  Cindy  Indra  Amirul,  Gatot  Muhsetyo, and  Abd  Qohar.  2016.  Studi  Kasus Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Luas  Permukaan  Dan  Volume Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Di  SMP. Prosiding  Seminar  Matematika  Dan Pendidikan Matematika
(November):280–90.
Lumbantoruan,  Jitu  Halomoan.  2019.  . Pengembangan  Bahan  Ajar  Persamaan Diferensial  Berbasis  Model  Brown  Di
Program  Studi  Pendidikan  Matematika Fakultas Keguruan Dan IlmuPendidikan Universitas  Kristen  Indonesia  Tahun 2017  /  2018. Jurnal  EduMatsains
3(2):147–68.
Nuryadi,  S.Pd.Si.,  M.  P.  2003.  Pendidikan Matematika  Berbasis  Etnomatematika Di Era 4.0. 5–12.
Pangesti,  Fitraning  Tyas  Puji  and  Endah Retnowati. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Geometri SMP Berbasis Cognitive Load Theory Berorientasi Pada Prestasi Belajar  Siswa. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika . Prastowo, Andi. 2019.
Analisis
Pembelajaran Tematik Terpadu . 1st ed. Jakarta: Prenadamedia Group.
Rafmana,  Hesta,  Umi  Chotimah,  and
Alfiandra. 2018. Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Articulate Storyline Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  PKN  Kelas  XI  Di SMA Sriwijaya Negara
Palembang.” Jurnal  Bhinneka  Tunggal Ika .
Rusman. 2012b. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
in Jakarta: Rajawali Pers
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitaif,
Kualitatif,  Dan  R&DSugiyono.  2013. ‘Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  Dan
R&D.’  Metode  Penelitian  Pendidikan
Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  Dan
R&D.  Https://Doi.Org/10.1. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D . Sugiyono. 2017. MetodePenelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
Bandung: PT Alfabet. Sugiyono. MetodePenelitian  Kuantitatif,  Kualitatif
Dan R&D. Bandung: PT Alfabet.
Zunaidah,  Farida  Nurlaila  and  Mohamad
Amin.  2016.  Pengembangan  Bahan
Ajar Matakuliah
Bioteknologi
Berdasarkan  Kebutuhan  Dan  Karakter Mahasiswa  Universitas  Nusantara  Pgri
Kediri. Jurnal  Pendidikan  Biologi
Indonesia .