e-ISSN:2599-1132

## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK- PAIR-SHARE (TPS)  SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN
KREATIVITAS MATEMATIKA SISWA KELAS X SMAN

## ANGKOLA SELATAN

## Susi Sulastri Lubis
Pendidikan Matematika, Universitas Graha Nusantara susisulastrilubis@gmail.com

## Abstract
Mathematics  requires  some  aspects  to  support  the  learning  process,  including  the  ability  of creativity.  It  is  necessary  to  look  for  an  alternative  learning  activity  that  can  enhance  learning and provide opportunities for students more active. A cooperative learning approach to the type of the Think-Pair-Share (TPS) is one of the alternatives to increase the liveliness of students in learning  mathematics;  math  is  creativity,  so  students  increased.  This  research  is  a  study  of  a class  act in SMAN  Angkola South,  with the subject population, is a  whole  grade X-A  SMAN Angkola  South,  as  the  object  of  research,  is  the  ability  of  teachers  to  manage  learning  and student  activities  in  the  implementation  of  learning  and  ability  of  students  in  the  student's creativity  through the implementation of  cooperative  approaches type TPS. From the results, it can be concluded that the application of the cooperative learning model types Think-Pair-Share (TPS) can be  used to  enhance the ability  of  creativity  mathematics students. The results  of the evaluation  at  the  end  of  the  cycle  I  indicate  the  average  score  reached  34.16  class  with  the completeness  of  classical  learning  percentage  of  30%.  In  cycle  II,  the  average  class  reached 77.16  by  the  rate  of  completeness  of  classical  learning  of  90%.  Thus  the  increase  in  the percentage of completeness of classical learning of 60%.
Keywords: Think-Pair-Share, the ability to understand the concept of.

## Abstrak
Pelajaran  matematika  memerlukan  beberapa  aspek  untuk  mendukung  proses  pembelajaran, diantaranya adalah kemampuan kreativitas. Untuk itu perlu dicari suatu alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar dan memberikan kesempatan pada siswa lebih aktif. Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  merupakan  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  matematika,  sehingga  kreativitas matematika siswa meningkat. Penelitian ini merupakan studi tindakan kelas di SMAN  Angkola Selatan,  dengan  subjek  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  X-A  SMAN    Angkola  Selatan, sebagai  objek  penelitian  adalah  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dan  aktivitas  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  serta  kemampuan  siswa  dalam  kreativitas  siswa  melalui penerapan  pendekatan  kooperatif  tipe  TPS.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  kreativitas  matematika  siswa.  Hasil  evaluasi  pada  akhir siklus  I  menunjukkan  skor    rata-rata  kelas  mencapai  34,16  dengan  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  30%.  Pada  siklus  II  rata-rata  kelas  mencapai  77,16 dengan  persentase    ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  90%.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan pada persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 60%.
Kata kunci: Think-Pair-Share, pemahaman konsep.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan yang  sangat  penting  dalam  kecakapan hidup manusia, pendidikan dapat mempengaruhi  perkembangan  Sumber
Daya  Manusia  (SDM)  dalam  seluruh aspek  kepribadian  dan  kehidupannya. Menurut  Suhardiman,  dalam  Hasbullah (2001)  :  ”Pendidikan  diartikan  sebagai usaha  yang  dijalankan  oleh  seseorang atau kelompok orang lain  agar menjadi dewasa  atau  mencapai  tingkat  hidup atau  penghidupan  yang  lebih  tinggi dalam  arti  mental”.  Kemudian  Trianto (2007)  :  “Pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan  para  siswanya  untuk sesuatu  propesi  atau  jabatan,  tetapi untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari- hari.” Soejadi (2004) pendidikan matematika  seharusnya  memperhatikan dua  tujuan:  (1)  tujuan  yang  bersifat formal,  yaitu  penataan  nalar  serta pembentukan pribadi anak didik dan (2) tujuan  yang  bersifat  material,  yaitu penerapan matematika serta ketrampilan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pembelajaran  matematika  akan menuju  arah  yang  benar  dan  berhasil apabila  mengetahui  karakteristik  yang dimiliki matematika. Matematika memiliki  karakteristik  tersendiri  baik ditinjau  dari  aspek  kompetensi  yang ingin dicapai, maupun dari aspek materi yang dipelajari untuk menunjang tercapainya  kompetensi.  Ditinjau  dari aspek  kompetensi  yang  ingin  dicapai, matematika  menekankan kreativitas dalam  menyelesaikan soal matematika. Tetapi pada kenyataannya,
masih banyak guru yang masih menganut paradigma lama  yang dikenal dengan  istilah transfer  of  knowledge dalam  pembelajaran  matematika  masa kini.  Paradigma  ini  beranggapan  bahwa siswa  merupakan  objek  atau  sasaran
belajar,  sehingga  guru  lebih  banyak memaksa  siswa  dengan  rumus-rumus atau  prosedur-prosedur  matematika  dan tidak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menggunakan  penalaran atau  pemahamannya  dan  meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  matematika.  Hal  ini  tidak sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran matematika yang  dinyatakan oleh (Hudoyo, 2001) bahwa “Tujuan pembelajaran matematika saat ini adalah  agar  siswa  mampu  memecahkan masalah ( problem solving ) yang dihadapi  dengan  berdasarkan    pada penalaran dan kajian ilmiah”. Dalam membelajarkan matematika  kepada  siswa,  apabila  guru masih menggunakan paradigma pembelajaran lama dalam arti komunikasi dalam pembelajaran matematika cendrung satu arah (komunikasi  linier)  umumnya  dari  guru ke  siswa,  guru  lebih  mendominasi pembelajaran akan mengakibatkan siswa merasa jenuh dan tersiksa. Maka  oleh  karena  itu    untuk merubah paradigma pembelajaran konvensional, guru harus mampu memilih  pendekatan,  metode,  model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Dengan  pemilihan model pembelajaran yang tepat, paradigma  pembelajaran  akan  berubah, siswa akan menjadi subjek belajar, guru berperan sebagai fasilitator, peran siswa sebagai  pemain  dan  guru  sebagai sutradara,    sehingga  siswa  terlihat  aktif dalam pembelajaran.
Suatu  aktivitas  yang  dapat diterapkan untuk menumbuh kembangkan kemampuan kreativitas matematika  siswa    adalah  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Think Pair Share . Think Pair Share (TPS) merupakan  pembelajaran kooperatif yang  memberi  siswa  banyak  waktu
Samson Panggabean. Upaya Meningkatkan Pemahaman Rumus Pada Luas…
untuk  berfikir,  menjawab  dan  saling membantu  satu  sama  lain.  Langkah- langkahnya guru
memberikan
pertanyaan  atau  isu  dan  siswa  diminta untuk  memikirkannya  ( Think ).  Dari penjelasan  diatas  maka  dapat  kita  lihat bagaimana penerapan model pembelajaran think pair share diharapkan dapat meningkatkan kreativitas matematika  siswa  dan  dapat bekerja saling membantu dalam kelompok  kecil.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Anita  (2004) bahwa “ think  pair  share adalah pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang lain”.  Dalam  hal  ini  guru  sangat berperan  penting  untuk  membimbing siswa dalam melakukan diskusi,
sehingga  terciptanya  suasana  belajar yang  komunikatif,  aktif,  kreatif  dan menyenangkan.  Dengan  demikian  jelas bahwa  melalui  pembelajaran think  pair share siswa  secara  langsung  dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi  dengan  berkelompok,  saling membantu  antara  satu  dengan  yang lainnya , membuat kesimpulan (diskusi) serta  mempresentasikannya    di  depan kelas.
Dengan  model  pembelajaran think  pair  share diharapkan  siswa mampu berkomunikasi secara kelompok maupun  individu  ,  baik  antara  siswa dengan  siswa  maupun  antara  siswa dengan  guru,  dengan  demikian  target tujuan pembelajaran bisa tercapai.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  yang  bertujuan  untuk meningkatan  kemampuan  kreativitas matematika  siswa  dengan  penerapan pendekatan model pembelajaran pembelajaran think pair share .
Penelitian  akan  dilaksanakan  pada semester  Ganjil  kelas  X-A  SMAN Angkola Selatan. Penelitian ini dilakukan pada Tahun Pelajaran 2017/2018 pada bulan September 2017. Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas  kelas  X-A  SMAN    Angkola Selatan  dengan  jumlah  siswa  adalah  30 orang yang terdiri dari 14siswa laki-laki dan  16  siswa  perempuan  dengan kemampuan  yang  heterogen.  Adapun alasan peneliti memilih  kelas  ini  karena berdasarkan hasil survey yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  hari  senin tanggal    11  September  2017  berupa pemberian  tes  awal  ( diagnostik )  bahwa secara  keseluruhan, tingkat  kemampuan siswa  kreativitas  termasuk  karegori sangat  rendah.  Informasi  dari  guru matematika    (Ibu  Asniwati  S.Pd  yang mengajar di kelas X-A) bahwa pembelajaran  selalu  dilakukan  dengan metode konvensional dimana pembelajaran  selalu  berfokus  kepada
guru.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian ini,  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research ),  maka penelitian ini memiliki tahap atau siklus sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  menyusun  perangkat pembelajaran
seperti: rencana
pembelajaran  (RPP),  buku  petunjuk guru,  buku  siswa,  dan  lembar  Kerja siswa (LKS).

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan-kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah: melakukan  pembelajaran  matematika dengan  model pencapaian konsep untuk meningkatkan pemahaman

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 123-137
konsep matematika siswa dan kreativitas siswa. Langkah-langkah pembelajaran  yang dilakukan mengikuti
model pencapaian konsep.
Tahap Observasi Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap pelaksanaan tindakan  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  dibuat,  peneliti bertugas  sebagai  pengamat  mengisi lembar  observasi  untuk  mengamati kegiatan  yang  terjadi  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Evaluasi dilakukan  untuk  mengukur  peningkatan pemahaman  konsep  dan  kreativitas siswa.

## Tahap Refleksi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap ini adalah:
a) Menganalisa  dan  memberikan  arti terhadap data yang diperoleh, memperjelas  data,  sehingga  diambil kesimpulan  dari  tindakan  yang  telah dilakukan. b) Hal  yang  dilakukan  pada  refleksi adalah mengulas balik tentang perangkat pembelajaran, dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hasil refleksi pada siklus I dapat
ditindaklanjuti pada siklus II, dan begitu seterusnya.    Siklus  penelitian  ini berhenti  apabila  memenuhi  kriteria sebagai berikut:
1) Terdapat  80%  dari  jumlah  siswa yang  memiliki  tingkat  pemahaman konsep minimal cukup.
2) Terdapat  80%  dari  jumlah  siswa yang  memiliki  tingkat  kreativitas minimal cukup.
3) Apabila  kadar  aktivitas  aktif  siswa minimal 80% dimana aktivitas dimaksud  adalah  Membaca(buku yang  relevan/buku  siswa/membaca LKS, menulis (menyelesaikan
masalah  /  mempersentasekan  hasil kerja  rangkuman/  kesimpulan/  hal-
hal yang penting), berdiskusi/ bertanya  kepada  teman,  Berdiskusi/ bertanya kepada guru. 4) Apabila  tingkat  kemampuan  guru untuk  tiap  pertemuan  mencapai kriteria minimal cukup baik . 5) Terdapat  minimal  80%  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  memberi respon yang positif terhadap komponen kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemaparan hasil penelitian disajikan berdasarkan pelaksanaan siklus.  Hasil  penelitian  setiap  siklus dipaparkan sebagai berikut:

## Perencanaan
Pada tahap ini beberapa hal yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Mengkaji  kurikulum  Matematika SMA  sebagai  acuan  untuk  materi pembelajaran di kelas.
2. Membahas dan membuat kuis.
3. Menyiapkan daftar nama kelompok. 4. Menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar observasi, pedoman wawancara, catatan lapangan.
5. Menyiapkan  lembar  aktivitas  siswa (LAS) dan lembar tes akhir tindakan.
6. Menyiapkan  spidol,  kamera,  dan lain-lain yang dianggap perlu.
7. Mengkoordinasikan  tindakan  dengan rekan sejawat sebagai observer.
Sebelum  dilaksanakan  tindakan pada siklus I, peneliti dan rekan sejawat melaksanakan  pra  tindakan  pada tanggal  11  September  2017.  Kegiatan pada pra tindakan adalah membentuk kelompok  belajar  yaitu  membentuk kelompok  asal  yang  dipilih  oleh  siswa sendiri. Satu kelompok beranggotakan 2 orang siswa.

## Tindakan
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3
Samson Panggabean. Upaya Meningkatkan Pemahaman Rumus Pada Luas…
kali pertemuan. Pada pertemuan pertama  siklus  ini  diawali  dengan materi  Bangun  Ruang  dengan  pokok bahasan  “memahami  sifat-sifat  kubus dan bagian-bagiannya serta menentukan ukurannya" Pembahasan diawali dengan  siswa  menempati  posisi masing-masing b erdasarkan kelompok  asalnya.  Posisi  kelompok pada setiap pertemuan tetap. Pemb elajar an d ib agi ke d alam enam tahap, yaitu p elaksanaan pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share (TPS),  Fase  1,  diawali  dengan  guru menyajikan informasi, guru mengaitkan dengan pengetahuan sebelumnya  tentang  bangun  ruang yang telah dipelajari di kelas IX. Fase 2, menjelaskan  dengan  singkat  tentang bangun ruang. Fase 3, mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok belajar dimana tiap kelompok  beranggotakan  2  orang, guru  mengingatkan  siswa  agar  setiap kelompok  menggunakan  keterampilan koperatif. Apabila ada yang mengalami  kesulitan,  tanyakan  pada teman atau guru. Fase 4, membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar  membaca,  menelaah dan menginterpretasi,  dan  mengerjakan lembar aktivitas siswa
yang mencakup  seluruh  materi.  Fase  5, guru  memberikan  kuis  yang  harus dikerjakan  s e ca r a   in d i v i d u   o le h s i s wa .   F a se   6 ,   g u r u   m em b er ik a n p en g h a r g a a n, penghitungan  skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok.
Pada  pertemuan  kedua  setiap kelompok  asal  mempresentasikan salah  satu  materi.  Setelah  selesai presentasi,  anggota  kelompok  lain diarahkan  untuk  dapat  menanggapi, bertanya, mengkritik atau memberikan  saran  ke  kelompok lainnya.  Guru  memberikan  penilaian
individu  dan  kelompok.  Sedangkan guru  juga  dinilai  oleh  observer.
Pertemuan ketiga diisi dengan kegiatan  presentasi  kelompok  serta di  akhir pertemuan  guru  memberikan tes  evaluasi  pemahaman  konsep matematika siklus I.
Table 1: Hasil tes evaluasi pemahaman konsep matematika siklus I Partisipasi Siswa Banyaknya Siswa Persentase Nilai < 70 21 70% Nilai ≥ 70 9 30% Tuntas belajar 9 30% Tidak tuntas belajar 21 70% Nilai  rata- rata kelas 34,16 Presentase ketuntasan belajar klasikal 9 30 × 100% 30%

## Pengamatan
Peneliti d an ob server melaksanakan p engamatan terhad ap pro ses pelaksanaan tindakan selama  b erlangsungnya  siklus  I. Pengamatan  dibatasi  pada  aktivitas dan peningkatan hasil belajar Matematika  (kemampuan  kreativitas matematika). Selama proses tindakan,  peneliti,  rekan  sejawat  dan observer  mengamati  reaksi  kelompok yang  timbul  ketika  proses  kegiatan belajar berlangsung. Pelaksanaan pembelajaran dilaku kan dengan enam tahap
sesuai  tahapan  pada  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Pembelajaran  pada  saat  tindakan  sangat berbeda dibanding pembelajaran sebelum  tindakan  kelas  dilakukan. Perbedaan terutama dalam
pengelolaan kelas, keterlibatan siswa  dan  guru,  penghargaaan  siswa terhadap  sesama  siswa,  penghargaan guru  kepada  siswa  dan  sebaliknya  serta pemberian tugas.
Setiap  awal  pelajaran  di  awali dengan  nyanyian  dan  yel-yel,  ketika pelajaran  sudah  mulai  menjenuhkan siswa  diajak  untuk  bermain games walaupun  tidak  pada  setiap  pertemuan karena dikhawatirkan siswa tidak berkonsentrasi  dalam  belajar,  hanya ingin  bermain.  Pada  pembelajaran koopeatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS) kelas  diatur  sedemikian  rupa  sehingga siswa  merasa  nyaman  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok.  Susunan kursi  dan  meja  ditata  agar  siswa  dapat bekerja  sama  dan  saling  berinteraksi dengan  sesama  anggota  kelompok untuk memahami materi dengan baik. Setiap meja kelompok memiliki nama kelompok yang siswa buat sendiri.
Pada awal pembelajaran terlihat  keributan  di  kelas  karena para  siswa  masih  belum  terbiasa dengan  duduk  berkelompok,  apalagi anggota  kelompoknya  masih  baru. Selain  itu  siswa  juga  sibuk  dengan posisi duduknya dan kesulitan beradapatasi  dalam  suasana  belajar yang berbeda. Dalam hal ini peneliti sekaligu s pelaku tindakan memberikan  pengarahan  agar  kelas kembali  tertib  dengan  menyepakati beberapa  kata,  seperti,  kalau  guru mengatakan  “matematika”  maka  siswa menjawab “saya suka”.
Pembelajaran  diawali  dengan menanyakan  keadaan  siswa  pada  hari itu.  Mengabsensi  siswa  sekaligus menyarankan siswa untuk selalu
datang pada saat pembelajaran Matematika berlangsung. Guru (peneliti)  menuliskan  ju du l  m ater i Bangu n  Ru ang  d an  kemu d ian mengga li  pengetahuan  siswa  tentang
materi  tersebut  dengan  melakukan beberapa  pertanyaan.  Beberapa  siswa mempunyai keberanian menjawab pertanyaan yang diberikan.
Pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  diupayakan  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think Pair Share (TPS).

## Evaluasi Hasil
Evaluasi hasil dilaksanakan selama  proses  pembelajaran  (melalui tanya jawab) dan pada akhir pembelajaran  (melalui  tes  akhir tindakan).  Jika  dilihat  dari  proses selama pembelajaran, pembelajaran pada  siklus  I  telah  menunjukkan  hasil yang cukup memuaskan. Penghargaan kelompok diberikan  berdasarkan  rata-rata  nilai p e ni n g ka t a n ya n g d ip er o leh m asi n g- m a s i n g ke lo m p o k d e nga n  memberikan  predikat Good Team (kelompok  yang  bagus), Great Team (kelompok yang hebat), dan Super Tea m (kelompok yang  super).  Kriter ia  u ntu k  status kelompok Good Team ( kelompok yang bagus),  bila  rata-rata  nilai  peningkatan kelompok  kurang  dari  15  (Rata-rata nilai  peningkatan  kelompok  <  15). Great  Team (kelompok  yang  hebat), bila rata-rata nilai peningkatan kelompok  antara  15 dan  20  (Rata-rata nilai  peningkatan  kelompok  <  20). Super  Team (kelompok  yang  super), bila  rata-rata  peningkatan  kelompok lebih  atau  sama  dengan  25  (Rata-rata nilai  peningkatan  kelompok ≥  25). Perkembangan  nilai siswa dari tes akhir tindakan  siklus  I  dapat  dilihat  pada lampiran.
Table 2: Hasil Observasi  Siklus I Terhadap Kegiatan Guru dan Siswa
INDIKATOR SKOR PERSENTASE SKOR Menyampaikan tujuan pembelajaran 26 86,67% Memotivasi siswa 20 66,67% Membangkitkan pengetahuan awal siswa 22 73,33% Meminta siswa memahami LAS 20 66,67% Meminta masing-masing kelompok bekerja sesuai LAS untuk memahami materi 23 76,67% Membentuk kelompok belajar 23 76,67% Menjelaskan kerja dan tanggung jawab kelompok 26 86,67% Membimbing dan mengarahkan kelompok dalam pembelajaran 20 66,67% Meminta kelompok menyiapkan laporan hasil dari kerjanya 26 86,67% Meminta kelompok melaporkan hasil kerja 24 80,00% Membantu kelancaran kegiatan diskusi 25 83,33% Merespon kegiatan diskusi 24 80,00% Melakukan evaluasi secara individual 24 80,00% Memberi penghargaan 25 83,33%
Skor    yang  diperoleh  dari  masing- masing  pengamat  diubah  dalam  bentuk persen yaitu:
Persentase Skor Rata –  rata (SR) =
% maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share pada siklus I berlangsung Cukup. Refleksi Setelah  tes  hasil  belajar  I diberikan kepada siswa dan berdasarkan  data  hasil  observasi,  data hasil  wawancara  ditemukan  kesulitan yang dialami siswa: Pertama , hasil evaluasi tindakan  siklus  I  menunjukkan bahwa jawaban  siswa  belum  seluruhnya benar.  Kebanyakan  kesalahan  yang dilakukan  bukan  merupakan  kesalahan yang  fatal,  dan  setelah  dilakukan wawancara
sehubungan dengan jawaban  yang  salah  tersebut,  mereka dapat  memberikan  alasan  dan  dapat menunjukkan  jawaban  yang  benar. Hasil
evaluasi pembelajaran
pemahaman  konsep  dalam  bentuk  tes menunjukkan  rata-rata  skor  subjek penelitian  34,16    dan  siswa  yang memperoleh  skor ≥ 70  adalah  30% siswa.  Tingkat  persentase  ketuntasan belajar  klasikal  direncanakan  minimal adalah  85%  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti  tes.  Jadi  terdapat  minimal 70%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti tes  sebagai  kekurangannya.  Dengan demikian  pembelajaran  pada  siklus  I dikatakan  belum  berhasil,  karena belum  memenuhi  kriteria  sukses (ind ikator keberhasilan) yang ditetapkan.
Kedua ,  siswa  belum  seluruhnya mampu  menerapkan  langkah-langkah teknik  kreativitas. Ketiga ,  siswa  belum seluruhnya  dapat  bekerja  dan  belajar dalam kelompok dengan kata lain siswa belum  mengetahui  secara  jelas  tugas- tugasnya dalam kelompok. Keberhasilan  siswa  dalam  perolehan skor  pada  siklus  I  dikarenakan  oleh kemampuan individu kelompok.

## Table 3: Refleksi keberhasilan pembelajaran pada siklus I
Aspek Hasil Indikator Keberhasilan Keterangan Pembelajaran dari sisi aktivitas siswa Rerata perolehan skor dari sisi siswa 77,40% Kegiatan pembelajaran siswa dikatakan sukses bila berada dalam kategori baik. Masih dalam kategori cukup sehingga dilanjutkan pada siklus II Pembelajaran dari sisi aktivitas guru Rerata perolehan skor dari sisi guru 78,10% Kegiatan guru mengajar dikatakan sukses bila berada dalam kategori baik. Dalam kategori baik namun ada catatan dari pengamat untuk diperbaiki pada siklus II Kemampuan kreativitas Nilai ≥ 70 ada 12 siswa dan secara klasikal 40% Nilai ketuntasan belajar siswa ≥ 70 secara individual dan nilai ≥ 70 minimal 85% secara klasikal. Belum mencapai indikator keberhasilan sehingga dilanjutkan pada siklus II Siswa masih mengganggap kemampuannya memahami materi karena belajar dari buku dan penjelasan dari  guru,  bukan  sepenuhnya  dari anggota  kelompoknya.  Hal  ini  dapat  di atasi  dengan  menjelaskan  kembali aturan  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS). Pada  pembelajaran  kooperatif  setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab terhadap  nilai  kelompok,  jika  ada anggota  kelompok  yang  memiliki  nilai yang  rendah  atau  pemahaman  yang rendah maka akan berpengaruh langsung  ke  nilai  kelompok.  Sehingga setiap  anggota  kelompok  berkewajiban mengajarkan teman-temannya jika ingin mencapai kelompok terbaik atau
kelompok super. Keempat ,  siswa  tidak  berani tampil di depan kelas untuk presentasi.  Siswa  yang  tampil  di depan  kelas  untu k  presentasi  hanya siswa  yang  tergo long  berkemampuan tinggi.  Siswa  yang  berkemampuan sedang  apalagi  yang  berkemampuan rendah  masih  belum  berani  untuk tampil  di  depan  kelas.  Solusinya
adalah dengan memberi pujian terhadap  siswa  yang  telah  tampil  di depan  kelas  untuk  presentasi  supaya menjadi  semangat  pendorong  bagi siswa  lain  dan  setiap  siswa  yang  maju presentasi akan memperoleh  nilai  lebih. Penghargaan  guru  hanya  diberikan pada  kelompok  tidak  pada  pada individu.  Hal  ini  tentunya  berpengaruh pada  keterlibatan  aktif  siswa  dalam kelompok.  Dalam  mengatasi  hal  ini dapat  dilakukan  dengan  memberikan penghargaan  kepada  semua  siswa. Refleksi keberhasilan pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.
Deskripsi  Hasil  Penelitian  Tindakan Siklus II Perencanaan Pada tahap ini peneliti membuat alternatif perencanaan
tindakan  untuk  dapat  mengatasi kelemahan-kelemahan  yang  dialami siswa  dalam  p ro ses  pemb elajar an ko operatif  tip e Think  Pair  Share (TPS)  d engan  melakukan  kegiatan, beberapa  hal  yang  dilakukan  peneliti adalah:
Samson Panggabean. Upaya Meningkatkan Pemahaman Rumus Pada Luas…
a. Menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi, pedoman  wawancara,  dan  catatan lapangan.
b. Menyiapkan  lembar  kerja  siswa  dan lembar tes akhir tindakan..
c. Siswa  diminta  menyiapkan  alat  dan bahan yang dianggap perlu.
d. Mengkoordinasikan  program  kerja siklus  II  dengan  observer  dan  rekan sejawat. Pembelajaran akan dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan dengan  alokasi waktu 3 x 40 menit per pertemuan.  Untu k   m enc ap a i  tu ju an p em b ela jar an ter seb u t, seb ag aima na pembelajaran pada Siklus  I,  rencana  pembelajaran  juga didesain  sesuai  dengan  prosedur  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share (TPS). Pembelajaran berlangsu ng  dalam  enam  tahap pembelajaran  kooperatif  tip e Think- Pair-Share (TPS). Siklus  II  dilaksanakan  dalam  3 kali pertemuan. Pada pertemuan pertama  siklus  ini  diawali  dengan materi  Bangun  ruang  dengan  pokok bahasan  “memahami  sifat-sifat  balok dan bagian-bagiannya serta menentukan ukurannya" Pembahasan diawali dengan  siswa  menempati  po sisi kelompok  yang dipilih o leh guru. Siklu s  kedua  berlangsung
selama  satu  minggu .  Hasil  diskusi peneliti dan rekan sejawat maka disusun langkah-langkah yang
akan diterapkan  p ada  perbaikan  siklus kedua. Meliputi: Pertama , perbaikan guru   menjelaskan  materi  dengan perlahan  dan  lebih  terperinci  serta memb erikan p engetahuan- pengetahuan penting mengenai materi yang diajarkan. Kedua ,
pemberian  penghargaan  tidak  hanya diberikan  kepada  kelompok  tetapi  juga pada  individu  hal  ini  dilakukan  agar
setiap  anak  memiliki  motivasi  yang tinggi  dalam  kegiatan  belajar. Ketiga , mengembangkan  kreativitas  d an keberanian  siswa  untu k  berperan aktif  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan memotivasi siswa yang mampu presentasi  akan  memperoleh  nilai  lebih sehingga  akan  mempengaruhi  nilai individu dan kelompoknya.
Fase  1,  diawali  dengan  guru menyajikan  informasi  guru  mengaitkan dengan  pengetahuan sebelumnya tentang b angun ruang. Fase2, menjelaskan  dengan  singkat  tentang bangun ruang. Fase 3, mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompo k  belajar  guru  membagi siswa  ke  dalam  kelompok,  setiap kelompo k  terdiri  d ari  2  orang siswa. Dan apabila ada yang mengalami  kesulitan,  tanyakan  pada teman  atau  guru.  Fase  4,  membimbing kelompok belajar dan b ekerja membaca, menelaah d an menginterpretasi  materi  pelajaran.
Fase  5,  guru  memberikan  kuis  yang harus  dikerjakan  secara  individu  oleh siswa. Fase 6, memberikan penghargaan dan  penghitungan  skor  kelompok  dan menentukan  penghargaan  kelompok. Pada pertemuan kedua setiap
kelompok  asal  mempresentasikan salah  satu  materi.  Setelah  selesai presentasi,  anggota  kelompok  lain diarahkan  untuk  dapat  menanggapi, bertanya,
mengkritik atau
memberikan  saran  ke  kelompok lainnya.  Guru  memberikan  penilaian individu  dan  kelompok.  Sedangkan guru  juga  dinilai  oleh  observer. Pertemuan ketiga diisi dengan kegiatan  presentasi  kelompok  serta di  akhir pertemuan  guru  memberikan tes  evaluasi  akhir  siklus  II,  dimana secara  umum  hasil  tes  evaluasi pemahaman  konsep  dan  kreativitas matematika siklus II pada Tabel 4.

## Table 4: Hasil tes evaluasi pemahaman konsep matematika siklus II
No Partisipasi Siswa Banyaknya Siswa Persentase 1.  Nilai < 70 3 10% 2.  Nilai ≥ 70 27 90% 3.  Tuntas belajar 27 90% 4.  Tidak tuntas belajar 3 10% 5.  Nilai rata-rata kelas 77,16 6.  Presentase ketuntasan belajar klasikal 27 30 × 100% 90%
Pada  siklus  II  ini,  siswa  yang tuntas  belajar  mengalami  peningkatan yang  cukup  berarti  dari  siklus  I. Persentase  ketuntasan  klasikal  juga mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan persentase ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 30%.  Peningkatan  tersebut  menunjukan bahwa  pembelajaran  melalui  model pembelajaran kooperati tipe Think-Pair- Share (TPS)  berhasil  meningkatkan kemampuan kreativitas matematika siswa,  karena  telah memenuhi  indikator keberhasilan  dengan  tingkat  persentase ketuntasan belajar klasikal direncanakan minimal  adalah  85%  dari  jumlah  siswa yang mengikuti tes.

## Pengamatan
Hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  dan  observer meliputi evaluasi terhadap proses pembelajaran  dan  evaluasi  terhadap hasil  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  akan dijelaskan sebagai berikut.
Evaluasi  proses  dilakukan untuk  menentukan  beberapa  faktor dari  aktivitas  subjek  penelitian  dan aktivitas  guru selama proses tindakan pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil observasi selama
pembelajaran siklus  II,  telah  diketahui  bahwa pembelajaran berlangsung dengan sangat  menyenangkan.  Siswa  sudah mu lai berani menyatakan pendapatnya sendiri, jika ad a
sesuatu yang belum dipahami, siswa  tidak  malu  untuk  bertanya kepada teman-temannya. Siswa yang  ditanya  juga  sudah  mu lai  mau mengajari temannya yang mengalami  kesulitan.  Siswa  ju ga aktif  mengerjakan  lembar  kerja siswa dan berdisku si dengan temannya. Meskipun demikian , masih tetap  dijumpai  adanya  siswa  yang merasa  acuh  terhadap  dirinya  dan kelompoknya  sendiri.  Tetapi  tidak sebanyak  ketika  pembelajaran  pada siklus I.
Siswa  mulai  terbiasa  belajar secara  kelompok.  Siswa  juga  mulai tampak  senang  dan  bersemangat dalam berdiskusi. Aktivitas kelompok juga menunjukkan ker jasam a  yang  sangat  p ositif. Subjek penelitian menunjukkan tanggung  jawab  yang  cukup  besar terhadap  kelompoknya.  Mereka  saling memberi masukan dan memberi penjelasan atau dari subjek  lain.  Hal  ini sangat  membantu  kelompok  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Siswa  selalu  menunggu  kapan diberikan  pertanyaan  supaya  dapat menjawab  dan  memperoleh  nilai  bagi dirinya  dan  kelompoknya,  dan  tentunya siswa menunggu-menunggu saat penghargaan  kelompok  super,  karena bagi  mereka  itu  akan  menjadikan mereka  sangat  bersemangat  dan  lebih kompetitif dengan kelompok yang lain.
Samson Panggabean. Upaya Meningkatkan Pemahaman Rumus Pada Luas…
Evaluasi Hasil Hasil Evaluasi selama pelaksanaan  proses  belajar  mengajar pada siklus II menunjukkan hasil yang sangat  memuaskan.  Subjek  penelitian sangat aktif dalam mengikuti pelajaran dengan menggunakan lembar  kerja  siswa  dan  pengarahan dari guru. Mereka dapat memahami dan memecahkan  masalah  dalam  waktu yang  lebih  singkat  dibanding  dengan pembelajaran seb elu mnya. Kenyataan  ini  terjadi  karena  siswa su dah mempu nyai pengalaman belajar kelompok dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share (TPS).
Hasil  tes  akhir  siklus  II menunju kkan    bahwa  nilai  yang diperoleh siswa lebih tinggi daripada nilai  yang  diperoleh  pada  siklus  I. Nilai  rata-rata  siswa  yang  diperoleh siswa  pada  siklus  I  adalah  41,66 sedangkan pada siklu s  II  nilai  r ata- r ata  yang  d ip ero leh  siswa  ad alah 84 ,16.  Hal  ini  menyebabkan  peneliti beranggapan bahwa tindakan tidak akan dilanjutkan pada siklus III.
Hasil  Observasi  Terhadap  Kegiatan Guru dan Siswa
Table 5: Hasil Observasi  Siklus I Terhadap Kegiatan Guru dan Siswa
INDIKATOR SKOR PERSENTASE SKOR Menyampaikan tujuan pembelajaran 28 93,33% Memotivasi siswa 26 86,67% Membangkitkan pengetahuan awal siswa 25 83,33% Meminta siswa memahami LAS 22 73,33% Meminta masing-masing kelompok bekerja sesuai LAS untuk memahami materi 27 90,00% Membentuk kelompok belajar 26 86,67% Menjelaskan kerja dan tanggung jawab kelompok 26 86,67% Membimbing dan mengarahkan kelompok dalam pembelajaran 29 96,67% Meminta kelompok menyiapkan laporan hasil dari kerjanya 26 86,67% Meminta kelompok melaporkan hasil kerja 26 86,67% Membantu kelancaran kegiatan diskusi 27 90,00% Merespon kegiatan diskusi 28 93,33% Melakukan evaluasi secara individual 26 86,67% Memberi penghargaan 25 83,33% Maka  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  pada  siklus  II berlangsung Baik.

## Refleksi
Setelah  tes  evaluasi  siklus  II yang  diberikan  kepada  siswa  dan berdasarkan  data  hasil  observasi,  dan data  hasil  diskusi  maka  diperoleh kesimpulan berikut:
Pertama , hasil evaluasi
tindakan siklus II menunjukkan bahwa jawaban siswa hampir seluruhnya  benar.  Hasil  evaluasi siklus II dalam bentuk tes pemahaman  konsep  menunjukkan rata-rata  skor  subjek  penelitian
77,16,  siswa  yang  memperoleh skor ≥ 70 ada 27 siswa  dengan rata-rata 86,36, dan siswa  yang  memperoleh skor < 70 ada 3 siswa dengan rata-rata 65. Dengan kata  lain  ketuntasan  belajar  klasikalnya mencapai  90%.  Tingkat  persentase ketuntasan belajar klasikal direncanakan
minimal  adalah  85%  dari  jumlah  siswa yang  mengikuti  tes.  Dari  data  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II  telah tercapai atau memenuhi kriteria indikator  keberhasilan.  Pada  siklus  II ini, siswa yang tuntas belajar mengalami  peningkatan  dari  siklus  I. Persentase  ketuntasan  klasikal  juga mengalami peningkatan apabila dibandingkan dengan persentase ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 34,16%. Peningkatan tersebut menunjukan bahwa pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS dikatakan berhasil. Kedua ,  Keberhasilan  siklus  II dalam menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  baik dari sisi guru dan siswa telah menunjukkan hasil yang baik.
Sedangkan  untuk  aktivitas  dari  sisi guru,  hal  ini didasarkan pada hasil rata- rata  persentase  setiap  pertemuan  oleh masing-masing  observer  yakni  90,91% termasuk  dalam  kategori  sangat  baik oleh  pengamat  1  dan  2.  Selain  itu  juga dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara terhadap subjek penelitian, diperoleh bahwa bekerjasama dalam kelompok  sudah  sangat  baik,  respon siswa  terhadap  pembelajaran  juga sangat  positif,  dan  tingkat  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa juga  sangat  baik.  Ini  berarti  model pembelajaran kooperatif  tipe TPS efektif dalam meningkatkan kemampuan  kreativitas  dan  kreativitas matematika siswa. Ketiga , Pelaksanaan pembelajaran  sudah  berjalan  baik. Siswa merasa senang d e n g a n
p e mb e lajar a n  se p er t i  i n i.   S is wa s u d ah   m u la i  m a u   b e r t a n ya ,   d an mengerjakan  tugas  yang  d iberikan dengan  b aik,  walaupun  siswa  masih memerlukan bantuan guru dalam memahami materi atau ketika
mengerjakan  tugas.  Interaksi  guru secara  periodik  dengan  kelompok  asal dan kelompok ahli dapat memperlancar jalannya pembelajaran, kesulitan  yang dihadapi  oleh  siswa  dapat  dikurangi, sehingga  dapat  membantu  pemahaman siswa.  Dalam  belajar  kelompok,  baik di kelompok asal maupun di kelompok ahli, siswa sudah menunjukkan  peran  yang  positif.  Hal ini  ditunjukkan  oleh  adanya  saling membantu dan saling menjelaskan antar anggota kelompok di dalam memahami  masalah.  Meskipun  masih ditemukan  adanya  suatu  hambatan yang  dialami  siswa  dan  memerlukan bantuan guru.
Keempat ,  siswa  sudah  berani tampil di depan kelas untuk presentasi.  Siswa  yang  tamp il  d i depan kelas untuk p resentasi bukan hanya siswa yang tergo long berkemampuan  tinggi  tetapi  juga  ada siswa  yang  berkemampuan  rendah ataupun sedang. Berdasarkan kriteria sukses yang telah ditetapkan, proses pembelajaran d an hasil pemb elajar an  p ada  siklu s  II  sud ah berhasil dengan  b aik. Dengan demikian secara umum tuju an pemb elajaran yang diharapkan sudah tercap ai, sehingga pembelajaran dalam penelitian ini dapat diakhiri  dan  tidak  perlu  dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
Samson Panggabean. Upaya Meningkatkan Pemahaman Rumus Pada Luas…

## Table 6: Hasil refleksi keberhasilan pembelajaran pada siklus II
Aspek Hasil Indikator Keberhasilan Keterangan Pembelajaran dari sisi aktivitas siswa Rerata perolehan skor dari sisi siswa 82,01% Kegiatan pembelajaran siswa dikatakan sukses bila berada dalam kategori baik. Sudah dalam kriteria sukses yaitu pada kategori baik sehingga tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya. Pembelajaran dari sisi aktivitas guru Rerata perolehan skor dari sisi guru 86,19% Kegiatan guru mengajar dikatakan sukses bila berada dalam kategori baik. Sudah dalam kriteria sukses yaitu pada kategori sangat baik sehingga tidak dilanjutkan  pada siklus berikutnya. Kemampuan kreativitas Nilai ≥ 70 ada 29 siswa dan secara klasikal 96,66% Nilai ketuntasan belajar siswa ≥ 70 secara individual dan nilai ≥ 70 minimal 85% secara klasikal. Sudah dalam kriteria sukses sehingga tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dapat  digunakan untuk pelajaran Matematika pada materi Bangun  ruang.  Hasil  penelitian  yang telah dijelaskan sebelumnya menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan kemampuan  kreativitas matematika  siswa  pada  setiap  siklus. Hasil  ini  sesuai  dengan  dugaan  teoritis yang  dikemukakan  sebelumnya  dan hasil  temuan  ini  menguatkan  temuan dari penelitian yang dilakukan Nasution,    (2008)  bahwa  “dalam penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  pembelajaran Matematika dapat meningkatkan kemampuan  kreativttas siswa, membuat suasana  belajar  lebih  menyenangkan dan  tidak  membosankan”.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  yang  dinyatakan  Ibrahim (2000) bahwa “Model struktur penghargaan  kooperatif  telah  dapat meningkatkan  penilaian  siswa  pada belajar  dan  perubahan  norma  yang berhubungan dengan kemampuan kreativitas.” Dari hasil pengamatan, terjadinya  peningkatan  adalah  hal  yang wajar. Secara teoritis model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa  keunggulan  bila  dibandingkan dengan pembelajaran biasa. Keunggulan tersebut  menyangkut  karakteristik  dari pembelajaran  kooperatif  itu  sendiri. Model  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan cara belajar siswa menuju belajar yang lebih baik. Arends, (2007)  menyatakan  model  cooperative learning  dikembangkan  paling  sedikit tiga  tujuan  penting:  prestasi  akademis, toleransi  dan  penerimaan  terhadap keanekaragaman,  dan  pengembangan keterampilan sosial. Dalam pembelajaran  kooperatif  dikembangkan diskusi  kelompok  dengan  tujuan  agar siswa saling berbagi kemampuan, saling belajar berpikir kritis, saling menyampaikan pendapat, saling membantu belajar, saling menilai
kemampuan  dan  peranan  diri  sendiri maupun  teman  lain  yang  merupakan bagian dari kecakapan sosial siswa. TPS sebagai  salah  satu  tipe  dari  model
pembelajaran kooperatif menuntut siswa  untuk  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan mampu  mengajarkan  bagian  tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.  Ada  temuan-temuan  saat menerapkan model pembelajaran kooperatif. Aktivitas siswa dalam pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  sangat  baik.  Model  struktur penghargaan  kooperatif  baik  individu dan  kelompok  membuat  siswa  semakin bersemangat melakukan kegiatan  dalam pembelajaran,  siswa  merasa  dirinya dihargai,  siswa  tidak  ngantuk  yang biasanya  terjadi  jika  pembelajaran dilakukan dengan pembelajaran kelompok biasa. Dari  hasil  tes  evaluasi  siklus  I  dan siklus II, terjadi peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.
Berdasarkan  rekapitulasi  data hasil  tes  evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II seperti  yang  tertera  pada  tabel  di  atas, terlihat adanya peningkatan hasil belajar Matematika  (kemampuan  pemahaman konsep  matematika).    Pada  siklus  I siswa  yang mendapat    nilai ≥ 70 ada 9 siswa (30%) termasuk siswa yang tuntas belajar,  dan  siswa  yang  mendapat  nilai
<  70  ada  21  siswa  (70%)  termasuk
siswa yang tidak tuntas belajar. Sedangkan pada siklus II yang
mendapat nilai ≥ 70 ada 2 7 siswa (90%) termasuk siswa  yang tuntas belajar, dan siswa  yang  mendapat  nilai  <  70  ada  3 siswa  (10%)  termasuk  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Hal  ini  memperlihatkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  mendapat  nilai ≥  70  dari  siklus  I ke siklus II yaitu sebesar 20%.
Dengan  kata  lain  pada  siklus  I secara individu dalam kelas tersebut ada 9  siswa  (70%)  yang  sudah  tuntas belajarnya  dan  pada  siklus  II  ada  27 siswa  (90%).  Hal  ini  memperlihatkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  20%. Dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas,  pada siklus I mencapai 34,16 sedangkan pada siklus  II  mencapai  77,16.  Hal  ini  juga mengalami  peningkatan  yang  berarti yaitu  sebesar  43.  Pada  siklus  I persentase ketuntasan klasikal mencapai 30%  ini  belum  memenuhi  indikator keberhasilan. Akan tetapi pada siklus  II persentase ketuntasan klasikal mencapai 90%  ini  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan yaitu ≥ 85%. Pada siklus II persentase  ketuntasan  klasikal  telah memenuhi indikator keberhasilan, bahkan melampauinya. Dengan demikian  tindakan  siklus  III  tidak  perlu dilakukan. Table 7: Hasil tes evaluasi siklus I dan siklus II, terjadi peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. N o Partisipasi Siswa Siklus I Siklus II Banyaknya Siswa % Banyaknya Siswa % 1 Nilai  < 70 21 70% 3 10% 2 Nilai ≥ 70 9 30% 27 90% 3 Tuntas belajar 9 30% 27 90% 4 Tidak tuntas belajar 21 70% 3 10% 5 Nilai rerata kelas 34,16 77,16 6 Persentase ketuntasan belajar klasikal 30% 100% x 30 9  90% 100% x 30 27 

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  temuan selama pelaksanaan pembelajaran melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS),  diperoleh beberapa kesimpulan Pembelajaran dengan menggunakan  pembelajaran kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS), dapat meningkatkan kemampuan kreativitas matematika siswa. Siswa terbantu dalam mentranslasi, menginterpretasi, mengeksploras.  Hal  ini  dapat  dilihat dari rata-rata hasil evaluasi tes kemampuan pemahaman konsep matematika siswa siklus I  dan siklus II.
(a)  Untuk  Siklus  I  :  nilai  rata-rata  = 34,16;  nilai  tertinggi  =  85;  dan  nilai terendah  =  15;  tuntas  =  9  orang;  tidak tuntas  =  21  orang;  dan  ketuntasan klasikal = 30%; dan (b) Untuk Siklus II : nilai rata-rata = 77.16;  nilai tertinggi = 85; dan nilai  terendah = 20; tuntas = 27 orang;  tidak  tuntas  =  3  orang;  dan ketuntasan klasikal = 90%. (2) Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS) dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam kemampuan kreativitas matematika. Hal ini diketahui dari rata-rata skor
kemampuan kreativitas matematika siswa  pada  pada  siklus  pertama  adalah
34,16  meningkat  menjadi  77,16  pada siklus  kedua.  Persentase  siswa  yang telah  memiliki  kemampuan  kreativitas pada  siklus  pertama  adalah  30  % meningkat  menjadi  60%  pada  siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, Lie. 2004. Coorperatif Learning: Mempraktekan Cooperatif Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo.
Arends,  Richard  I.  2007. Learning  to Teach:  Belajar  untuk  Mengajar (Ed.  7  Jilid  1) .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hasbullah.  2001. Dasar-Dasar  Ilmu Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Hudoyo, Herman. 2001. Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang. Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. University  Press. Surabaya. Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam proses Belajar  Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Soedjadi. 2004. Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia . Jakarta : Depdiknas. Trianto.  2007. Model  Pemebelajaran Terpadu Dalam Teori  dan Praktik. Jakarta : Prestasi Pustaka.