ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN METAKOGNITIF MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
Ipah Budi M 1) Azizul Ghofar CW 1)
1 Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas FPMIPATI Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No 24, Dr. Cipto Semarang 50125 Jawa Tengah. email: ipeh_mi2n@yahoo.co.id

## ANALYSIS ON STUDENTS CRITICAL THINKING SKILL AND METACOGNITIVE OF THE BIOLOGY EDUCATION DEPARTMENT

## ABSTRACT
This research was aimed to identify the pattern of students critical thinking skill and metacognitive in Biology Education department of Universitas PGRI Semarang. This research has 66 participants from 2 nd and 4 th semester students. Critical thinking and metacognitive skill was measured quantitatively using essay test combine with metacognition rubric and Hart rubric for critical thinking skills. the data gathered then analyzed by descriptive analysis and correlation product moment analysis, followed by regression analysis to identify the connection pattern of critical thinking and metacognitive skills. The result of this research was the students has middle rank of critical thinking and metacognitive skills. beside that it was found that there were positive correlation between critical thinking and metacognitive skills, and the pattern of regression line was Y= 22.380 + 0.659 X.
Keywords: critical thinking, metacognitive skill, correlation

## ABSTRAK
Penelitian ini ditujukan untuk mengetahui pola keterampilan berpikir kritis dan metakognitif mahasiswa di Program Studi Pendidikan Biologi Universitas PGRI Semarang. Penelitian ini melibatkan mahasiswa di semester 2 dan semester 4 yang terdiri dari 66 mahasiswa. Keterampilan berpikir kritis dan metakognitif diukur secara kuantitatif menggunakan tes essay yang dinilai dengan rubrik keterampilan metakognitif dan rubrik Hart untuk ketermpilan berpikir kritis. Data yang diperoleh selanjutnya dianalisis secara deskriptif dan dilanjutkan dengan analisis korelasi product moment dilanjutkan dengan analisis regresi untuk menentukan pola hubungan dari keterampilan berpikir kritis dan metakognitif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebaran keterampilan Keterampilan berpikir kritis dan metakognitif berkisar dalam rentang cukup. Disamping itu, ditemukan adanya hubungan yang positif antara keterampilan berpikir kritis dan metakognitif dan pola garis regresi sebesar Y= 22.380 + 0.659 X.
kata kunci: keterampilan berpikir kritis, metakognitif, korelasi

## PENDAHULUAN
Pada  era  informasi  sekarang  ini,  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  kemampuan yang  sangat diperlukan agar mahasiswa dapat menghadapi perubahan keadaan atau tantangan-tantangan di dalam kehidupan  yang  selalu  berkembang.  Keterampilan seperti bertanya dan mengemukakan alasan atau pendapat, keterampilan  mencari bukti-bukti  yang  mendukung  “fakta”,  keterampilan  beradu  pendapat dengan cara yang masuk akal dan bukan dengan emosi, keterampilan mengenali adanya lebih dari satu  jawaban  atau  penjelasan,  keterampilan  membandingkan  jawaban  yang beragam  dan menentukan mana yang terbaik, keterampilan mengevaluasi apa yang dikatakan orang lain tanpa menerima begitu saja sebagai kebenaran, keterampilan menanyakan pertanyaan-pertanyaan dan berani berspekulasi  untuk  menciptakan  ide- ide  dan  informasi  baru  merupakan  serangkaian keterampilan  yang  mutlak  dimiliki oleh  mahasiswa  saat  ini (Munawaroh, 2009). Agar orang-orang terdidik di masa depan mempunyai  kemampuan  seperti  yang  dikemukakan   tadi  diperlukan  sistem pendidikan  yang berorientasi  pada  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis, kreatif,  sistematis  dan  logis (Depdiknas, 2003).
Perpres No.8 tahun 2012, kurikulum KKNI menempatkan lulusan program sarjana pada level 6 dengan kualifikasi mahasiswa mampu: (1) mengaplikasikan bidang keahliannya dan memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi  pada bidangnya dalam penyelesaian masalah serta mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi, (2) Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut secara mendalam, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural, (3) mampu mengambil keputusan yang tepat berdasarkan analisis informasi dan data, dan mampu memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternatif solusi secara mandiri dan kelompok, serta (4) bertanggung jawab pada pekerjaan. Berdasarkan kurikulum tersebut, tampak bahwa keterampilan berpikir kritis dipandang sebagai  sesuatu yang urgen untuk menghasilkan lulusan yang mampu menjadi problem solver . Penguasaan kemampuan berpikir kritis tidak cukup dijadikan sebagai tujuan pendidikan semata, tetapi juga sebagai proses fundamental  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengatasi ketidaktentuan  masa
Budi M, Ipah., Ghofar, A., Analisis Ketrampilan Berpikir Kritis dan Metakognitif
mendatang (Fachrurazi, 2011). Upaya  memfasilitasi  agar  keterampilan  berpikir  kritis berkembang  menjadi  sangat penting,  mengingat  beberapa  hasil  penelitian  masih mengindikasikan  rendahnya   keterampilan berpikir kritis siswa dari berbagai jenjang pendidikan di Indonesia.
Hasil penelitian Priatna (2003) menunjukkan bahwa kemampuan penalaran siswa SMP di kota Bandung masih belum memuaskan, yaitu hanya mencapai sekitar 49% dan 50% dari skor ideal. Selanjutnya Suryadi (2005) menemukan bahwa siswa kelas dua SMP di kota dan Kabupaten Bandung mengalami kesulitan dalam kemampuan mengajukan argumentasi, menerapkan konsep yang relevan, serta menemukan pola bentuk umum (kemampuan induksi). Hal ini menunjukkan rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  karena  menurut  Krulik  dan  Rudnick  (Rohayati, 2005)  bahwa penalaran  mencakup  berpikir  dasar  ( basic  thinking ),  berpikir  kritis  ( critical thinking ), dan berpikir kreatif ( creative thinking ). Rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  juga  terungkap  dari  hasil  penelitian  Mayadiana (2005) bahwa kemampuan berpikir kritis mahasiswa calon guru SD masih rendah, yakni hanya mencapai  36,26% untuk  mahasiswa  berlatar  belakang  IPA,  26,62%  untuk  mahasiswa  berlatar belakang  Non-IPA,  serta  34,06%  untuk  keseluruhan  mahasiswa.  Hal  serupa  juga berdasarkan hasil  penelitian  Maulana  (2007)  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa program D2 PGSD kurang dari 50% skor maksimal. Dengan demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  survei  tersebut  menemukan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  jika dihadapkan kepada persoalan yang memerlukan keterampilan berpikir kritis.
Selain  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan metakognitif juga perlu dikembangkan dalam pembelajaran Biologi. Menurut Nugraha (2011) pendekatan metakognitif dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Keterampilan metakognitif  perlu  menjadi  fokus  perhatian  dalam  pembelajaran Biologi,  sebab dengan  mengembangkan  kesadaran metakognitifnya, siswa  terlatih untuk  selalu merancang  strategi  terbaik  dalam memilih, mengingat, mengenali kembali, mengorganisasi informasi yang dihadapinya, serta dalam menyelesaikan masalah. Berfikir metakognitif memastikan  bahwa  siswa mampu  menyusun  makna
informasi.  Agar hal  ini  dapat  tercapai,  siswa  harus  mampu berfikir secara kreatif tentang proses berfikir yang  dimilikinya,  mengidentifikasi  strategi-strategi  belajar yang    baik    dan    secara    sadar  mengarahkan mereka cara mereka belajar. Miranda (2010)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat dikatakan  berkualitas  apabila siswa  secara  sadar  mampu  mengontrol  proses kognitifnya  dan  berdampak  pada peningkatan  kemampuan  metakognitifnya.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka dosen sangat berperan dalam mendorong terjadinya proses belajar secara optimal sehingga siswa dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan metakognitifnya. Oleh karena itu, dapat ditegaskan bahwa usaha perbaikan proses pembelajaran merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting untuk dilakukan. Langkah awal yang dapat  dilakukan  untuk memperbaiki proses pembelajaran tersebut adalah analisis keterampilan berpikir kritis dan metakognitif mahasiswa. Analisis ini mencakup kegiatan studi pendahuluan untuk memperoleh data tentang profil keterampilan berpikir kritis dan metakognitif mahasiswa program studi Pendidikan Biologi. Dengan menganalisis profil mahasiswa diharapkan dapat menjadi dasar untuk menentukan model pembelajaran dan bahan ajar yang perlu dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan metakognitif. Hasil analisis ini nantinya juga dapat digunakan sebagai dasar untuk melakukan penelitian-penelitian terkait keterampilan berpikir kritis dan metakognitif mahasiswa di tahun 2016 dan tahun-tahun berikutnya.

## MATERIAL DAN METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Program studi Pendidikan Biologi Universitas PGRI Semarang, semester genap tahun pembelajaran 2016/2017

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini meliputi beberapa komponen sesuai dengan desain penelitian yang digunakan. Populasi dalam penelitian ini ialah Mahasiswa program studi Pendidikan
Budi M, Ipah., Ghofar, A., Analisis Ketrampilan Berpikir Kritis dan Metakognitif
Biologi Universitas PGRI Semarang. Sedangkan sampel penelitian berupa mahasiswa semester dua dan empat di program studi Pendidikan Biologi Universitas PGRI Semarang tahun pembelajaran 2016/2017, dengan masing-masing berjumlah 30 mahasiswa. Penentuan sampel menggunakan stratified random sampling dengan mempertimbangkan jenjang semester mahasiswa.

## Instrumen Penelitian
Instrument penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengungkap profil keterampulan berpikir kritis dan kemampuan metakognitif mahasiswa program studi Pendidikan Biologi Universitas PGRI Semarang. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari tes essay yang diukur dengan menggunakan rubrik keterampilan berpikir kritis dan rubrik keterampilan metakognitif. Disamping itu penelitian ini juga menggunakan angket untuk mengukur metakognitif dan lembar observasi untuk mengukur keterampilan berpikir kritis.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian survey yang menggunakan pendekatan kuantitatif. Dalam rangka memperoleh informasi tentang profil keterampilan berpikir kritis dan metakognitif mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Universitas PGRI Semarang dilakukan melalui pemberian tes essay kepada mahasiswa pada akhir perkuliahan.

## Analisis Data
aMetode  analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif (Creswell, 2008). Data hasil penelitian berupa data keterampilan berpikir kritis dan metakognitif yang diperoleh melalui tes essay selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan statistik deskriptif yaitu penentuan nilai rata-rata, proporsi, dan persentase serta dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Dilanjutkan dengan penentun pola dan kecenderungan kemampuan berpikir kritis dan metakognitif mahasiswa secara keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berupa profil keterampilan berpikir kritis dan metakognitif mahasiswa program studi Pendidikan Biologi Universitas PGRI Semarang disajikan sebagai berikut.

## 1. Keterampilan Berpikir Kritis dan Metakognitif
Keterampilan berpikir kritis dan metakognitif mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Rerata Keterampilan Berpikir Kritis dan Metakognitif Mahasiswa
Variabel Retara skor Keterampilan Berpikir Kritis 66.27 Keterampilan Metakognitif 66.74
Keterampilan berpikir kritis dan metakognitif mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi berkisar antara skor 66.27 untuk berpikir kritis dan 66.74 untuk metakognitif. skor ini tergolong cukup baik, namun untuk level mahasiswa dengan perkembangan kemampuan berpikir yang tinggi harusnya keterampilan berpikir kritis dan metakognitifnya jauh lebih tinggi daripada yang sekarang. Oleh karena itu perlu dikembangkan lebih lanjut demi keberhasilan proses belajar di perguruan tinggi.

## 2. Hubungan antara Keterampilan Berpikir Kritis dan Metakognitif Mahasiswa
Keterampilan berpikir kritis dan metakognitif lebih lanjut dianalisis hubungannya dengan menggunakan analisis korelasi dilanjutkan dengan analisis regresi untuk meramalkan pola hubungannya. Hasil korelasi antara Keterampilan metakognitif dan berpikir kritis ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai Korelasi antara Keterampilan Metakognitif dan Berpikir Kritis
Metakognitif Berpikir_kritis Metakognitif Pearson Correlation 1 .648 ** Sig. (2-tailed) .000 N 66 66 Berpikir_kritis Pearson Correlation .648 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 66 66
Budi M, Ipah., Ghofar, A., Analisis Ketrampilan Berpikir Kritis dan Metakognitif
Hasil analisis korelasi menunjukkan bahwa korelasi antara keterampilan berpikir kritis dan metakognitif memiliki nilai sebesar 0.648 yang mengindikasikan bahwa ada hubungan yang kuat antara berpikir kritis dan metakognitif. Hasil korelasi memiliki nilai signifikansi sebesar 0.000 yang berarti bahwa hasil korelasinya signifikan. Hasil analisis korelasi dilanjutkan dengan analisis regresi yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Regresi Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .648 a .420 .411 6.18892
Hasil analisis regresi menunjukkan nilai r sebesar 0.648 dengan nilai R 2 sebesar 0.648. Nilai ini merepresentasikan sumbangan relatif keterampilan  metakognitif terhadap keterampilan berpikir kritis sebesar 64,8%. Dengan demikian perkembangan keterampilan berpikir kritis mahasiswa disumbang oleh penguasaan metakognitif sebesar 64,8%. Signifikansi regresi antara keterampilan metakognitif terhadap keterampilan berpikir kritis dilakukan dengan uji ANOVA yang ditunjukkan  di Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1773.250 1 1773.250 46.296 .000 a Residual 2451.371 64 38.303 Total 4224.621 65
Nilai signifikansi persamaan regresi antara keterampilan metakognitif dan berpikir kritis sebesar 0.000, nilai ini lebih kecil dari 0.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi antara keterampilan metakognitif dan berpikir kritis ialah signifikan. Lebih lanjut, dianalisis pula persamaan garis regresi yang ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persamaan Garis Regresi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 22.380 6.504 3.441 .001 Metakognitif .659 .097 .648 6.804 .000
Hasil presamaan garis regresi memiliki nilai konstanta sebesar 22.380 dan nilai koefisien sebesar 0.659, sehingga diperoleh persamaan garis regresi berupa Y= 22.380 + 0.659 X. Melalui persamaan ini dapat dilihat bahwa tiap kenaikan 1 point pada skor keterampilan metakognitif, maka terjadi kenaikan 23.039 pada keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, diperoleh skor rerata keterampilan metakognitif dan berpikir kritis mahasiswa pada kisaran rentang cukup di skor 66.27 untuk berpikir kritis dan 66.74 untuk metakognitif. Disamping itu juga diperoleh informasi bahwa ada hubungan positif antara keterampilan metakognitif dan keterampilan berpikir kritis. Keterampilan metakognitif memicu individu untuk berpikir tingkat tinggi dan secara kritis menanggapi berbagai persoalan dan tantangan dalam belajar. Page (2007) menyatakan bahwa berpikir kritis berhubungan dengan kognitif tingkat tinggi seperti kemampuan analsis, evaluasi dan sintesis. Fascione (1990) juga menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan hasil dari proses interpretasi, analisis, evaluasi. Dimana kegiatan-kegiatan tersebut merupakan dasar dalam pelaksanaan keterampilan metakognitif. Bersadarkan hal tersebut, maka dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran perlu difokuskan pada beberapa aspek seperti keterampilan metakognitif dan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara umumketerampilan berpikir kritis mahasiswa program Studi Pendidikan Biologi Universitas PGRI Semarang berkisar pada skor 66.27 dan  skor keterampilan metakognitif seebsar 66.74. lebih labjut, Keterampilan berpikir kritis dan metakognitif ini memiliki korelasi yang positif dimana peningkatan pada keterampilan metakognitif juga diikuti dengan peningkatan keterampilan berpikir kritis pula. Untuk itu, disarankan adanya pengembangan keterampilan metakognitif dan berpikir kritis dalam pembelajaran mengingat pentingnya unsur tersebut dalam pengembangan kemampuan dan keberhasilan
Budi M, Ipah., Ghofar, A., Analisis Ketrampilan Berpikir Kritis dan Metakognitif
mahasiswa dalambelajar. Disamping itu, diperlukan penelitian lebih lanjut untuk mengungkap beberapa aspek lainnya yang berperan dalam pengembangan keterampilan metakognitif dan berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.W.  &  Krathwohl, D.R. 2001.  A Taxonomy For Learning, Teaching, and Assessing  (A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational Objectives).
New York: Addision  Wesley  Longman,  Inc.
Cresswell, J. W. 2008. Research Design . Los Angeles: SAGE.
Corebima. 2009. Berdayakan Keterampilan Berpikir Selama Pembelajaran SAINS Demi Masa Depan Kita.   Surabaya:  UNESA University Press.
Depdiknas, 2003. Kurikulum   Standar   Kompetensi Matematika   Sekolah   Menengah Pertama   dan   Madrasah   Tsanawiyah. Jakarta: Depdiknas.
Ennis, R.H. 1981. Crithical Thinking. United States of America: Prentice-hall.Inc.
Fachrurrazi. 2011. Penerapan  Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Edisi Khusus . No. 1. hal: 76-89. ISSN 1412-565X.
Fatmawati, H. et al. 2014. Analisis Berpikir Kritis Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Polya pada Pokok Bahasan Persamaan Kuadrat (Penelitian  pada Siswa Kelas X SMK Muhammadiyah 1 Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014). Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . Vol.2, No.9, hal 899- 910. ISSN: 2339-1685.
Flavell, et. al. 2002. Metacoguition  and  cognitive  monitoring:  A  new  area  of cognitive-development inquiry. Am.Psychol., 34:906-911.
Hart, Leslie. 1994. TPR: A Brain Compatible Language Teaching Approach that Engange Multiple Intelligences.
Jensen, Michael C. and Clifford H. Smith Jr., eds. 2011. The Modern Theory of Corporate Finance. McGraw-Hill.
Kuhn,  T.S.  2000. The  Structure  of  Science  Revolutions:  Peran  Paradigma  dalam Revolusi Sains . Bandung Rosda.
Listiani, N. W. et. al. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Metakognitif Berbasis Masalah Terbuka Berpengaruh terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
SD Gugus 8 Blahbatuh. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. Vol: 2 No: 1.
Maulana. 2007. Alternatif   Pembelajaran   Matematika   dengan   Pendekatan Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa PGSD. Tesis SPs UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Mayadiana,  D. 2005. Pembelajaran    dengan  Pendekatan  Diskursif  untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru SD. Tesis pada SPs UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Miranda,  Yula.  2010.  “Dampak  Pembelajaran  Metakognitif  dengan  Strategi Kooperatif  terhadap  Kemampuan  Metakognitif  Siswa   dalam  Mata Pelajaran Biologi  di  SMA  Negeri  Palangka  Raya”. Jurnal  Penelitian Kependidikan , TH. 20 No. 2, Oktober 2010.
Munawaroh, I. 2009. Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah melalui Penerapan Pembelajaran Tematik. Artikel. Diakses pada 20 April 2016.
Murti, Heru Astikasari Setya. 2011. Metakognitif dan Theory of Mind (ToM). Jurnal Psikologi Pitutur . Volume I, No 2, hal: 53-64.
Nofitasari, RD. 2011. Pengaruh Penerapan Pola Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP) dipadu Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Metakognitif, Kemampuan Berpikir, dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII SMPN  3  Peterongan.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Nugraha, Azi. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Metakognitif Berbasis Humanistik untuk Menumbuhkan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Himpunan Kelas VII. Jurnal PP Vol. 1, No. 1, hal: 1-9. ISSN 2089-3639.
Mohamad Nur, (2000). Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran. Pusat Pendidikan Sains dan Matematika Sekolah. Unesa - Surabaya.
Priatna,  N. 2003. Kemampuan  Penalaran  dan  Pemahaman  Matematika  Siswa Kelas III SLTP di Kota Bandung. Disertasi pada SPs UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Purwanto, M. Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Cet. 23, hlm 71.
Rohayati,  A. 2005. Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Matematika melalui Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual. Tesis pada SPs UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Santrock, Jhon W. 2011. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga
Budi M, Ipah., Ghofar, A., Analisis Ketrampilan Berpikir Kritis dan Metakognitif
Saputro, R. D. dan Gunansyah, G. 2012. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis melalui Model Pembelajaran Inkuiri pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.
Artikel. hal: 1-11. PGSD FIP Universitas Negeri Surabaya.
Schraw & Denisson. 1994. Assessing Metacognitive Awareness. Contemporary Educational phsycology . (online) (http://www.mendeley.com /research/assessing- metacognitive-awareness/#page-1), diakses tanggal 20 April 2016.
Suherman,  Eman  dkk.  2001.  Strategi Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Bandung:  JICA-Universitas  Pendidikan Indonesia.
Suryadi,D. 2005. Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran  Tidak  Langsung  serta Pendekatan  Gabungan  Langsung  dan  Tidak  Langsung  dalam  Rangka Meningkatkan  Kemampuan  berpikir  Matematika  Tingkat Tinggi  Siswa SLTP. Disertasi pada PPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Taccasu, Project. 2008. Metacognition. Tersedia pada: http://www.hku.hk/cepc/ taccasu/ref/metacognition.html. Diakses pada 20 April 2016.
Wijaya, Cece  dan  A.Tabrani  Rusyan.  2010.   Kemampuan  Dasar  Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.