## PEMBELAJARAN BERBASIS KARAKTER
UNTUK MENINGKATKAN DAYA SAING DALAM ERA GLOBAL BAGI SISWA DI DAERAH TERDEPAN, TERLUAR, DAN TERTINGGAL (Studi Kasus di Kalimantan Utara, Sulawesi Utara, NTT, dan Papua)
Asis Wahyudi 1 , Mohammad Haris Muzakki 2 , Juliyansyah 3

## Abstrak
Indonesia terdiri dari berbagai wilayah yang dipisahkan oleh selat dan laut, baik pulau-pulau terdepan dan terluar maupun daerah-daerah tertinggal (3T). Hal ini menjadi penyebab sulitnya upaya pemerataan pembangunan, karena jauhnya jarak yang harus ditempuh untuk mencapai pusat pemerintahan. Kondisi ini menyebabkan kualitas pen- didikan tidak merata. Dengan demikian, sangat dibutuhkan peningkatan kualitas pendidikan di pulau-pulau terde- pan, terluar, dan daerah tertinggal melalui pendidikan karakter bagi siswa. Akan tetapi, realita di lapangan belum sesuai  dengan  kondisi  yang  seharusnya.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kondisi  siswa  di  daerah terdepan, terluar, dan tertinggal serta menganalisis pembelajaran berbasis karakter yang sesuai diterapkan kepada siswa demi meningkatkan daya saing dalam era global di daerah terdepan terluar, dan tertinggal. Data diperoleh melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi dan dianalisis secara deskriptif. Hasil menunjukkan bahwa karak- ter  siswa  di  daerah  terdepan,  terluar,  dan  tertinggal  adalah  kurangnya  rasa  cinta  tanah  air,  kerja  keras,  kreatif, tanggung jawab, disiplin, dan gemar membaca. Pembelajaran berbasis karakter yang tepat diterapkan bagi siswa di daerah 3T adalah pengintegrasian pendidikan karakter dalam budaya sekolah dan matapelajaran, seperti pen- ingkatan rasa cinta tanah air melalui penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar dalam setiap pembelajaran dan selalu memulai pembelajaran dengan meyanyikan lagu nasional. Adapun rendahnya karakter kerja keras dapat ditingkatkan melalui pemberian motivasi tentang pentingnya belajar dan sekolah bagi masa depan siswa Kata kunci: Pendidikan Karakter; Siswa; Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal

## Abstract
Indonesia consists of various regions separated by the Strait and the sea, both the outer islands and the outlying and less developed regions (3T). This contributed to difficulties in the distribution of development efforts, due to the  distance  that  must  be  taken  to  reach  the  center  of  government.  These  conditions  cause  uneven  quality  of education. Thus, it is necessary to enhance the quality of education in the outer islands and the outermost regions lagging through character education for students. However, the reality is not in accordance with the appropriate conditions. This paper aims to identify the conditions of the students in the outermost, and lags well as analyzing the corresponding character based learning applied to students in order to increase competitiveness in the global era  in  the  outermost  regions  leading  and  lagging.  Data  obtained  through  observation,  interviews,  and documentation and analyzed descriptively. The results showed that the character of the students in the outermost, and behind is a lack of patriotism, hard work, creativity, responsibility, discipline, and love to read. Character- based learning are applied to students in the area 3T is the integration of character education in schools and subject culture, such as an increased sense of patriotism through the use of Indonesian was good and true in every learning and always start with singing the national anthem. As for the low character of hard work can be enhanced through the provision of motivation on the importance of learning and schools for future students.
Keywords : Character Education; Students; Regions Frontier, Outermost, and Disadvantaged
1 Program Profesi Guru Pasca SM-3T Jurusan Geografi - Universitas Negeri Malang, asis.wahyudi@yahoo.com
2 Program Profesi Guru Pasca SM-3T Jurusan Geografi - Universitas Negeri Malang
3 Program Profesi Guru Pasca SM-3T Jurusan Biologi - Universitas Negeri Malang

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia terdiri dari berbagai wilayah yang dipisahkan oleh selat dan laut, baik pulau-pulau terdepan  dan  terluar  maupun  daerah-daerah tertinggal (3T). Pulau terdepan dan terluar meru- pakan kawasan di perbatasan Indonesia dengan negara  lain  maupun  pulau-pulau  terluar,  se- dangkan  daerah  tertinggal  merupakan  daerah yang  jauh  dari  akses,  baik  tranportasi  maupun komunikasi. Hal ini menjadi penyebab sulitnya upaya  pemerataan  pembangunan,  karena  jau- hnya jarak yang harus ditempuh untuk mencapai pusat  pemerintahan.  Beberapa  pulau  di  luar Jawa, seperti Kalimantan, Papua, Sulawesi, Su- matera, dan Kepulauan Nusa Tenggara memer- lukan  jarak  berjam-jam  untuk  mencapai  pusat pemerintahan,  baik  melalui  sarana  transportasi darat,  laut,  maupun  udara.  Hal  yang  demikian menjadi  kendala  dalam  pembangunan,  seperti dalam  bidang  kesehatan,  politik,  ekonomi,  so- sial, maupun pendidikan. Kendala dalam pemer- ataan pembangunan menyebabkan disparitas an- tar wilayah, termasuk dalam kualitas pendidikan.
Beberapa wilayah di daerah terdepan, terluar, maupun tertinggal, dalam penyelenggaraan pen- didikan  masih  terdapat  berbagai  permasalahan. Kemendikbud (2012) menjelaskan beberapa per- masalahan  penyelenggaraan  pendidikan,  uta- manya  di  daerah  terdepan,  terluar,  maupun tertinggal (3T) antara lain adalah permasalahan pendidik, seperti kekurangan jumlah (shortage) , distribusi tidak seimbang (unbalanced distribu- tion), kualifikasi di bawah standar (under quali- fication), kurang kompeten (low competencies), serta ketidaksesuaian antara kualifikasi pendidi- kan dengan bidang yang diampu (mismatched). Permasalahan lain dalam penyelenggaraan pen- didikan adalah angka putus sekolah juga masih relatif  tinggi,  sementara  angka  partisipasi sekolah masih rendah.
Berdasakan  hasil  observasi  di  wilayah  per- batasan Indonesia (2014) yang meliputi Sebatik, Talaud,  Flores,  dan  Jayawijaya  diperoleh  kes- impulan bahwa sebagaian besar angka partisipasi sekolah masih rendah. Jumlah siswa yang  dapat  menempuh  pendidikan  di  tingkat menengah ke atas masih sedikit. Padahal, jumlah sekolah yang di-bangun setiap tahun mengalami peningkatan.  Terutama  di  NTT  dan  Papua, sekolah-sekolah  banyak  dibangun  dengan  ban- tuan  dari  pemerintah  Indonesia  yang  beker- jasama  dengan  pemerintah  Australia  melalui program Block Grand .
Tentunya  kondisi  demikian  tidak  sesuai dengan kebutuhan saat ini dalam menyongsong MEA  2015.  Hanafi  (2015)  menjelaskan  bahwa dalam  menyongsong  MEA,  negara-negara  di wilayah  ASEAN  menempatkan  peningkatan kualitas  SDM,  khususnya  pembangunan  pen- didikan,  sebagai  prioritas  nasional  dalam Rencana  Pembangunan  Jangka  Menengahnya. Diperlukan  karakter  yang  kuat,  terutama  bagi daerah-daerah tertinggal, untuk dapat bersaing di era  MEA.  Implementasi  yang  dapat  dilakukan dalam  hal  ini  adalah  melalui  pendidikan.  Pen- didikan  menjadi  bagian  penting  dalam  upaya perwujudan  daya  saing  secara  global.  Seperti program nawacita Jokowi-Jusuf Kalla yang terus berupaya  melakukan  revolusi  mental  karakter bangsa. Implementasi pendidikan karakter dapat diwujudkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  Lebih  dari  itu,  pendidikan  karakter merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan  na- sional.  Menurut  pasal  I  UU  Sistem  Pendidikan Nasional tahun 2003, disebutkan bahwa di antara tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengem- bangkan  potensi  peserta  didik  untuk  memiliki kecerdasan, kepribadian, dan akhlak mulia. Hal ini bertujuan agar pendidikan tidak hanya mem- bentuk  manusia  yang  cerdas,  namun  juga berkarakter, sehingga dapat melahirkan generasi bangsa yang dapat bersaing di era global.
Saat  ini,  pendidikan  karakter  menjadi  isu yang penting dalam dunia pendidikan. Pendidi- kan karakter menjadi isu penting sebagai upaya memperbaiki  karakter  generasi  muda,  karena degradasi moral yang terus menerus terjadi pada saat  ini.  Sebagaimana  kita  ketahui,  kasus tawuran  antar  pelajar,  praktik  plagiasi  atas  hak cipta,  perjokian  UN  dan  SBMPTN  semakin marak  terjadi.  Hal  ini  dapat  diatasi  dan  bahkan dapat dicegah melalui implementasi pendidikan karakter.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Dr. Marvin  Berkowitz  University  of  Misoury tentang  pendidikan  karakter  (Wibowo,  2012) menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter  me- miliki korelasi positif dengan keberhasilan anak didik.  Sekolah-sekolah  yang  menerapkan  pen- didikan  karakter  dapat  meningkatkan  motivasi anak dalam meraih prestasi akademik.
Implementasi pendidikan karakter di sekolah-sekolah  daerah  terdepan,  terluar,  dan tertinnggal belum sepenuhnya tereaisasi dengan baik.  Berbagai  permasalahan  infrastruktur  dan fasilitas  pendidikan  menjadi  alasan  kuat  dalam rendahnya  implementasi  pendidikan  karakter.
Daerah-daerah terdepan, terluar maupun terting- gal masih sulit mendapatkan fasilitas layak, baik kondisi  jalan,  fasilitas  pendidikan  seperti  buku dan alat-alat sekolah, serta kurangnya guru dan tenaga kependidikan yang berkualitas. Selain itu, beberapa hal yang sering terjadi dalam masyara- kat  juga  ikut  mempengaruhi  pendidikan  karak- ter,  seperti  kebiasaan  minum-minuman  keras yang dilakukan oleh orang dewasa secara lang- sung  diikuti  oleh  anak-anak  usia  sekolah. Bahkan,  kebiasaan  masyarakat  yang  berjudi  di saat siang hari maupun malam hari menjadi con- toh yang kurang baik bagi anak.
Sebagian  besar,  wilayah-wilayah  di  daerah tertinggal maupun pulau-pulau terluar memiliki sumberdaya alam yang berlimpah. Sebagai con- toh, kekayaan laut di Kepulauan Talaud menjadi sumberdaya alam yang mampu men-dukung ke- hidupan  ekonomi  masyarakat  sepatutnya  men- jadi  perhatian  khusus,  terutama  nelayan  lokal. Hasil  observasi  penulis  (2014)  menunjukkan bahwa nelayan-nelayan dari Filipina sering ter- tangkap  oleh  petugas  keamanan  laut  sedang mencari ikan di wilayah perairan Indonesia. Se- dangkan  di  wilayah  perbatasan  Indonesia-Ma- laysia memiliki potensi tambang minyak bumi di Pulau Sipadan dan Ligitan yang sekarang justru dimiliki  oleh  Malaysia.  Adapun  tambang  emas di Freeport yang sudah jelas hak milik Indonesia, kini justru bangsa asing yang menikmatinya. Di- tambah lagi kekayaan alam bawah laut Raja Am- pat  dan  Kepulauan  Komodo  yang  banyak dikelola oleh lembaga asing.
Dengan demikian, pendidikan karakter men- jadi  isu  penting  dalam  menciptakan  generasi penerus yang cinta tanah air, peduli, tanggung ja- wab, kreatif, dan mandiri dalam mengelola sum- berdaya  alamnya  sen-diri,  sehingga  dapat  ber- saing dengan bangsa lain dalam era global. Ber- dasarkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan, maka tujuan dari penulisan ini adalah mengiden- tifikasi  karakter  siswa  di  daerah  terdepan,  ter- luar, dan tertinggal serta meng-analisis pembela- jaran  berbasis  karakter  yang  sesuai  diterapkan bagi siswa di derah tersebut.

## 2. METODE
Penelitian  ini  berupa  penelitian  deskriptif. Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala,  fakta atau  peristiwa,  kejadian  yang  terjadi  pada  saat sekarang.  (Sudjana  dan  Ibrahim,  1989:65). Penelitian  ini  berupaya  memberikan  gambaran
tentang  karakter  siswa  dan    memberikan  solusi dalam pembelajaran yang berbasis karakter bagi siswa  di  daerah  3T  tersebut.  Teknik  pengum- pulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## 3. PEMBAHASAN
Karakteristik Siswa di Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal
a. Karakter Siswa di Daerah Terdepan dan Terluar
Daerah terdepan dan terluar dalam studi ka- sus ini adalah Kabupaten Kepulauan Talaud, Su- lawesi  Utara  dan  Pulau  Sebatik,  Kabupaten Nunukan,  Kalimantan  Utara.  Kabupaten  Kepu- lauan  Talaud  berbatasan  dengan  beberapa  tem- pat, sebagai berikut:
 sebelah utara dengan Filipina
 sebelah timur dengan Samudera Pasifik
 sebelah selatan dengan Kabupaten Kepulauan Sangihe, dan
 sebelah barat dengan Laut Sulawesi
Sebagai daerah kepulauan, Kabupaten Kepu- lauan  Talaud  merupakan  daerah  bahari  dengan luas lautnya sekitar 37.800 Km 2 dan luas wilayah daratan 1.251,02 Km 2 (Talaud dalam Angka ta- hun 2011). Pulau Sebatik memiliki luas 247,47 km 2 dan secara administratif dibagi menjadi dua bagian,  bagian  selatan  merupakan  wilayah Kabupaten Nunukan, Kalimantan Utara, sedang- kan  di  sisi  utara  menjadi  bagian  dari  Sabah, Malaysia  (Sebatik  dalam  Angka,  2009).  Ber- dasarkan  hasil  temuan,  dapat  dipaparkan  be- berapa karakter siswa di daerah terdepan dan ter- luar sebagai berikut.
1. Rendahnya karakter cinta tanah air
Cinta  tanah  air  berarti  rela  berkorban  untuk tanah  air  dan  membela  dari  segala  macam ancaman dan gangguan yang datang dari bangsa manapun  (Wibowo,  2012).Rasa  cinta  tanah  air bisa  ditunjukkan  dengan  sikap  serta  tingkah laku, misalnya di sekolah setiap hari senin siswa melakukan  upacara  bendera.  Upacara  bendera bertujuan  untuk  melatih  kedisiplinan  dan  jiwa nasionalisme.  Hal  ini  berbanding  terbalik dengan sekolah-sekolah di daerah terdepan dan terluar yang jarang melakukan upacara bendera, seperti di Talaud dan Sebatik. Hasil observasi di beberapa sekolah dasar di Sebatik, pelaksanaan upacara  bendera  hari  senin  baru  saja  dilak- sanakan dan belum rutin dilaksanakan. Menurut
hasil  wawancara  dengan  penduduk  sekaligus PNS di Sebatik (2012) rata-rata sekolah di Seba- tik  baru  melaksanakan  upacara  bendera  hari senin baru dua tahun belakangan ini, sebelumnya belum pernah.
Rendahnya  karakter  cinta  tanah  air  bukan hanya  datang  dari  kalangan  siswa  di  sekolah tetapi  lebih  dialami  oleh  masyarakat.  Mereka yang tinggal di Sebatik  masih banyak  membeli produk-produk  dari  Malaysia,  termasuk  ma- kanan pokok dan makanan ringan. Begitu pula di Talaud,  masih  ada  masyarakat  yang  membeli produk-produk dari Filipina, misalnya perabotan rumah tangga. Menurut keterangan warga (Heti Bawiling)  desa  Riung,  Talaud,  bahwa  sekitar tahun  1990-an  banyak  pedagang  dari  Filipina yang  berjualan  ke  Talaud  memakai  sistem barter . Sampai sekarang masyarakat desa Riung masih  memiliki  sisa-sisa  barang  dari  Filipina tersebut  termasuk  piring,  cangkir,  sendok,  dan lain-lain.
Jarak  antara  Republik  Filipina  dan  Talaud hanya 3 jam dari pulau Miangas dengan meng- gunakan pumboat jauh lebih dekat dibandingkan jarak antara Miangas menuju Manado yang me- merlukan  dua  hari  perjalanan  (Ariestari  dan Wahyudi,  2015).  Pada  saat  konflik  Pilkada, warga  desa  Riung  Kecamatan  Tampan’amma sempat  mengibarkan  bendera  Filipina  sebagai bagian  dari  aksi  protes  warga  terhadap  proses Pemilihan  Kepala  Daerah  (PILKADA)  yang dianggap  tidak  adil.  Berdasarkan  hasil  wawan- cara  antara  penulis  dengan  salah  satu  warga mengatakan    bahwa  mereka  melakukan  aksi tersebut  (mengibarkan  bendera  Filipina)  tidak lain hanya bertujuan menuntut hak atas keadilan sebagai  warga  Negara  Indonesia  harus  dide- ngarkan  oleh  Komisi  Pemilihan  Umum  (KPU) sebagai satu-satunya lembaga yang bertanggung jawab dalam pelaksanaan PILKADA tersebut.
Begitu pula di Sebatik, jarak tempuh ke Ta- wau,  Sabah  hanya  30  menit  menggunakan speedboat, sehingga  hubungan  antara  Sebatik dan  Tawau  terjadi  dalam  berbagai  bidang,  ter- masuk hubungan perdagangan. Produk dari Ma- laysia  lebih  bervariasi  dan  harganya  lebih  mu- rah.    Bahkan,  anggota  keluarga  dan  kerabat mereka banyak yang ada di Tawau, karena pada awal sebelum sebagian Pulau Sebatik ditetapkan sebagai wilayah NKRI pada tahun 1981 (Nove- ria,  2006)  mereka  tersebar  dan  terpisah  satu sama lain.
Masyarakat Sebatik memiliki ketergan-tun- gan dengan negara tetangga Kota Tawau, Sabah, Malaysia, terutama di bidang eko-nomi. Dengan perannya  sebagai  pasar  potensial  bagi  produk- produk (pertanian, perkebunan, serta perikanan) dari Provinsi Kalimantan Utara dan Timur, teru- tama  Sebatik,  juga  sebagai  penyedia  berbagai barang keperluan sehari-hari. Kota Tawau men- jadi  tujuan  mobilitas  penduduk  Pulau  Sebatik untuk menjual barang-barang produksi dan ber- belanja barang-barang keperluan rumah tangga. Selain itu, ketersediaan lapangan kerja merupa- kan daya tarik bagi pekerja dari Pulau Sebatik. 2. Rendahnya karakter tanggung jawab
Tanggung  jawab  adalah  sikap  yang  sangat penting  harus  dimiliki  oleh  seorang  manusia. Tanggung  jawab  yang  dimiliki  siswa  dalam proses  pendidikan  di  sekolah  masih  kurang. Sebagai  contoh,  siswa  Talaud  kerap  diberikan tugas rumah baik dalam pelajaran maupun tugas yang  berupa  benda  untuk  perbaikan  sarana prasarana  di  sekolah.  Ketika  diberikan  tugas rumah  (PR)  siswa  masih  banyak  yang  tidak menger-jakan.  Hasil  observasi  penulis  dengan siswa  mengatakan  bahwa  mereka  terkendala buku teks pelajaran yang sama sekali tidak ada. Hal demikian tentu  akan berdampak pada  hasil belajar  di  sekolah.  Hasil  belajar  sangat  penting digunakan  di  masa  depan  terutama  dalam melanjutkan  pendidikan,  apalagi  jika  siswa tersebut berniat masuk ke sekolah unggulan.
3. Rendahnya karakter disiplin
Karakter tidak hanya sebatas tanggung jawab tetapi  harus  disertai  dengan  sikap  disiplin. Disiplin  adalah  tindakan  yang  menunjukkan perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai ketentuan dan peraturan (Wibowo, 2012). Siswa SMP  SATAP  Negeri  2  Tampan’Amma  (ob- servasi  penulis  2013-2014)  memiliki  karakter disiplin  yang  rendah  ditunjukkan  dengan kebiasaan  datang  terlambat  ke  sekolah  bahkan tidak  jarang  siswa  hanya  memakai  seragam seadanya  (memakai yeye, sebutan  lokal  untuk sandal  jepit)  tidak  sesuai  ketentuan.  Hal demikian  tentu  menjadi  perhatian  guru  untuk menindaklanjuti jika ada siswa yang melakukan pelanggaran  disiplin,  salah  satu  caranya  adalah dengan memanggil siswa tersebut dan diberikan nasehat untuk tidak diulangi lagi.
4. Rendahnya karakter kreatif
Wibowo (2012) menyatakan karakter kreatif merupakan  berpikir  dan  melakukan  sesuatu untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil  baru  dari
sesuatu  yang  telah  dimiliki.  Kreatif  menjadi bagian  penting  dalam  dunia  pendidikan  di sekolah  karena  bersentuhan  langsung  dengan guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Rendahnya  kreativitas  menjadi  salah  satu masalah  atau  tantangan  bagi  penulis  sebagai guru  di  sekolah,  dibuktikan  dengan  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  presentasi  atau mengkomunikasikan  pelajaran  serta  kurangnya kreatif dalam mengerjakan tugas.
5. Rendahnya kerja keras
Kerja  keras  adalah  perilaku  yang  menun- jukkan  upaya  sungguh-sungguh  dalam  me- ngatasi  berbagai  hambatan  belajar,  tugas  dan menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik-baiknya (Widodo,  2012).  Kerja  keras  menjadi  bagian penting  dalam  kehidupan,  tanpa  adanya  kerja keras  seseorang  tidak  akan  berhasil  dalam berbagai hal, misalnya belajar. Istilah demikian nampaknya  erat  kaitannya  dengan  pola  ke- hidupan  masyarakat  di  Kabupaten  Kepulauan Talaud, dimana penulis mengamati kegiatan ma- syarakat dipagi hari sebagian besar masih santai dan  sesekali  bermain  catur  di  halaman  rumah. Sebagian lainnya ada yang melaut dan berkebun meskipun  hanya  sekadar  menanam  singkong, ubi dan talas, dan tidak jarang juga ada yang ke kebun  hanya  sekadar  membersihkan  tanaman cengkeh atau pala.
b. Karakter Siswa di Daerah Tertinggal Rendahnya  nilai  karakter  juga  banyak ditemukan di daerah-daerah tertinggal di Indone- sia,  salah  satunya  yaitu  di  Kabupaten  Jayawi- jaya,  Papua  dan  Kabupaten  Manggarai,  NTT. Beberapa di antaranya berupa sex bebas, pencu- rian  oleh remaja,  kebiasaan  menyontek,  penya- lahgunaan obat-obatan,  pornografi, dan  perusa- kan  barang  milik  orang  lain.  Observasi  penulis (2013-2014),  diperoleh  bahwa  di  Manggarai NTT,  ada  kebiasaan  sabung  ayam  dalam masyarakat  yang  berlangsung  setiap  hari,  se- dangkan  di  Papua  sudah  sering  ditemukan  ke- jadian  anak  seusia  sekolah  dasar  sudah  minum minuman keras.
Keterbatasan  aksesbilitas  dan  insfrastuktur membuat  kualitas  masyarakat  di  pedalaman, terutama Papua masih sangat tertinggal dari pada masyarakat  Indonesia  pada  umumnya.  Salah satu  penyebab  rendahnya  karakter  di  daerah tertinggal  adalah  kurangnya  akses  masyarakat pada  pendidikan.  Akibatnya,  kebiasaan-kebia- saan masyarakat yang melanggar norma banyak ditemukan  di  daerah-daerah  tersebut.  Dalam
pengamatan  selama  satu  tahun  (2013−2014) yang dilakukan kepada siswa dan masyarakat di Kabupaten  Jayawijaya,  Papua  dan  Manggarai, NTT diperoleh deskripsi karakter-karakter siswa dan masyarakat sebagai berikut.
1. Rendahnya karakter kerja keras
Kerja  keras  merupakan  kegiatan  yang  dik- erjakan secara sungguh-sungguh tanpa mengenal  lelah  atau  berhenti  sebelum  target kerja  tercapai  dan  selalu  mengutamakan  atau memperhatikan  kepuasan  hasil  pada  setiap kegiatan (Wibowo, 2012). Kerja keras dapat di- artikan bekerja dengan bersungguh-sungguh un- tuk mencapai sasaran yang ingin dicapai. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa, karakter kerja keras  masyarakat  masih  kurang.  Setiap  pagi, penulis  menemukan  penduduk  laki-laki  yang mengganggur  di  rumah  dan  tidak  bekerja. Bahkan,  mereka  biasanya  berpesta  dan  mabuk- mabukan saat para istri sedang bekerja di ladang maupun berjualan di pasar. Hal tersebut banyak terjadi di Papua dikarenakan ada kebiasaan yang mengharuskan  para  lelaki  untuk  menjaga  ling- kungan rumah dari serangan suku lain.
Rendahnya kerja keras juga ditemukan pada para siswa. Hal tersebut biasa terlihat dari aktivi- tas  siswa  selama  pembelajaran.  Pada  saat kegiatan pembelajaran siswa terlihat malas dan kurang  aktif.  Bahkan  pada  saat  ada tugas  mau- pun  ujian  mereka  tidak  pernah  belajar  sebe- lumnya,  karena  memang  tidak  ada  buku  yang mereka miliki. Hal tersebut juga bisa terlihat dari kebiasaan  siswa  yang  tidak  sungguh-sungguh dalam menjawab soal maupun pertanyaan, serta banyaknya siswa yang tidak mengerjakan tugas maupun pekerjaan rumah. Sebagai contoh kasus, saat  ulangan  harian  maupun  UAS  di  SMPN  1 Lengor, Manggarai, dari jumlah 50 soal ulangan dengan  jatah  waktu  90  menit,  sebagian  besar siswa selesai dalam waktu kurang dari 30 menit. Setelah ditanya ternyata mereka juga tidak bela- jar,  tetapi  banyak  yang  asal  jawab.  Padahal, setelah dikoreksi nilainya jauh dari standar.
2. Rendahnya kreativitas
Kreatif merupakan berpikir serta me-lakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang dimiliki. Dari hasil pengama- tan menunjukkan bahwa masyarakat Jayawijaya, Papua  belum  bisa  mengembangkan  semua  po- tensi  daerah  yang  ada  di  wilayahnya.  Padahal, berdasarkan  kondisi  iklim  dan  tanah,  diketahui bahwa wilayah Jayawijaya ini berpotensi untuk dikembangkan  menjadi  kawasan  pertanian  dan
perkebunan. Produk pertanian unggulan di Jaya- wijaya  adalah  ubi  jalar.  Ubi  jalar  bisa  diolah menjadi berbagai macam olahan, seperti keripik dan aneka kue. Hal ini akan menambah nilai jual dari  ubi  dan  bisa  menambah  pendapatan.  Ber- dasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari  dinas pertanian  setempat,  pelatihan-pelatihan  yang berkaitan dengan pengolahan aneka macam ma- kanan sudah sering dilakukan, namun masyara- kat  tidak  pernah  mempraktikkannya,  dengan alasan tidak ingin repot.
Rendahnya  kreativitas  juga  terlihat  pada siswa, seperti di Manggarai. Di sekolah-sekolah yang  ada  di  daerah  pedalaman  rata-rata  hanya terlihat  bangunan  gedung  saja.  Tidak  terlihat hasil kreativitas siswa yang biasa ditemukan di sekolah  pada  umumnya,  seperti  tidak  adanya majalah  dinding,  poster,  maupun  hasil  karya siswa yang lain. Di kelas pun tidak ada satupun inventaris  yang  menempel  di  dinding.  Padahal, beberapa sekolah di Manggarai sudah cukup ba- gus  karena  ada  bantuan  dari  luar  negeri.  Akan tetapi,  daya  kreatif  siswa  dalam  memanfaatkan lingkungan dan fasilitas sekolah belum optimal. 3. Rendahnya cinta tanah air
Rasa cinta tanah air harus dimiliki oleh setiap masyarakat  Indonesia.  Kurangnya  rasa  cinta tanah air berdampak juga dengan kurangnya na- sionalisme terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia. Rasa nasionalisme masyarakat daerah tertinggal, terutama di Papua masih kurang. Ba- nyaknya gerakan-gerakan separatis yang ada di Papua  telah  mempengaruhi  masyarakat  Papua, bahkan  sampai  siswa  sekolah.  Sebagian masyarakat  Papua  mengklaim  bahwa  mereka merupakan  korban  dari  ketidakadilan  historis. Kemerdekaan  yang  pernah  dijanjikan  kepada mereka oleh pemerintah kolonial Belanda tidak ditepati.  Tetapi  di  sisi  lain  Indonesia  mem- peroleh  kemerdekaan  Papua  pada  tahun  1949, dan  pada  tahun  1969  melalui  Penentuan  Pen- dapat  Rakyat  (Pepera)  akhirnya  diputuskan bahwa  Papua  bergabung  dengan  Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Kabupaten Jayawijaya yang merupakan wila- yah  Pegunungan  Tengah  Papua  tidak  terlepas dari  sejarah  tersebut.  Nasionalisme  dan  rasa cinta tanah air pada NKRI di daerah tersebut be- lum bisa terbentuk secara utuh. Hal tersebut juga berdampak pada siswa-siswa di Jayawijaya. Hal tersebut bisa dilihat dari banyaknya siswa yang tidak  mengetahui  lagu  kebangsaan  Indonesia Raya, bahkan saat observasi, nama presiden dan
wakil  presidenpun  beberapa  tidak  menge- tahuinya. Selain itu, saat pelajaran menggambar bagi siswa SD sering ditemukan gambar bendera bintang kejora di setiap karyanya. Seperti yang diketahui  bahwa  bintang  kejora  merupakan bendera organisasi separatis di Papua.
4. Rendahnya sikap disiplin
Disiplin  merupakan  tindakan  yang  menun- jukkan  perilaku  tertib  dan  patuh  pada  berbagai ketentuan  dan  peraturan.  Maman  (Susilowati, 2005:18) disiplin sebagai upaya mengendalikan diri  dan sikap  mental individu  atau  masyarakat dalam mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap  peraturan  dan  tata  tertib  berdasarkan doro-ngan dan kesadaran yang muncul dari da- lam  hatinya.  Rendahnya  sikap  disiplin  sangat terlihat  di  kalangan  siswa.  Ketidakdisiplinan siswa  terlihat  dari  seringnya  siswa  melanggar tata tertib yang ada di sekolah. Hal tersebut jelas terlihat  dari  tidak  tepat  waktunya  siswa  masuk sekolah.  Banyak  siswa  yang  terlambat  masuk kelas dari waktu yang telah ditentukan. Selain itu mereka  juga  selalu  telat  dalam  mengumpulkan tugas.
Kurangnya  sikap  disiplin  siswa  disebabkan oleh  tidak  adanya  pembiasaan  sikap  disiplin yang  dimulai  dari  lingkungan  keluarga.  Ber- dasarkan  wawancara  dengan  seorang  siswa, Benediktus,  orang  tuanya  menuntutnya  agar membantunya  bekerja  di  ladang  daripada  di- suruh  pergi  ke  sekolah.  Bahkan,  siswa  terbiasa tidak  masuk  sekolah  dengan  alasan  membantu orang tua. Padahal, setelah ditanyakan oleh guru mereka sebenarnya malas ke sekolah.
5. Rendahnya minat untuk membaca
Membaca  merupakan  kegiatan  yang  banyak memberikan  banyak  manfaat,  mulai  dari  mem- bangkitkan  daya  imajinasi  hingga  efek  mengu- rangi  stres.  Membaca  sangat  diperlukan  untuk menambah  pengetahuan  siswa,  lebih  khusus siswa  di  pedalaman  Jayawijaya  dan  Manggarai yang  tergolong  daerah  tertinggal.  Minat  mem- baca sangat kurang dikarenakan fasilitas dan sa- rana untuk membaca juga sangat minim. Jumlah buku  di  perpustakaan  juga  sangat  sedikit,  se- hingga  siswa  kesulitan  untuk  mengembangkan mi-nat untuk membaca. Bahkan, sebagian besar buku di sekolah adalah terbitan lama dan sudah tidak  layak  pakai.  Rendahnya  kebiasaan  mem- baca siswa ini menjadi penyebab kurangnya wa- wasan siswa  dalam  perkembangan  ilmu  penge- tahuan dan teknologi.
Pembelajaran Berbasis Karakter Bagi Siswa di Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal a. Pengintegrasian  Pendidikan  Karakter  dalam Budaya  Sekolah  di  Daerah  Terdepan,  Ter- luar, dan Tertinggal
Agus  Wibowo  (2012)  menyatakan  bahwa upaya yang bisa dilakukan oleh satuan pendidi- kan dalam memperkuat  pendidikan karakter un- tuk  para  siswa  bisa  dilaksanakan  melalui kegiatan  pembiasaan  yang  dilak-sanakan  di sekolah  antara  lain:  (a)  kegiatan  rutin,  seperti upacara hari senin dan piket kelas; (b) kegiatan spontan,  seperti  mengumpulkan  sumbangan ketika  ada  teman  yang  terkena  musibah  atau sumbangan  untuk  masyarakat  ketika  terjadi bencana; dan (c) keteladanan, seperti nilai disi- plin,  kebersihan  dan  kerapihan,  kasih  sayang, kesopanan, perhatian, jujur, taat beribadah.
Adapun  beberapa  nilai  karakter  yang  dapat dibudayakan di sekolah-sekolah Daerah 3T ada- lah sebagai berikut.
1. Cinta tanah air
Berdasarkan  kasus  rendahnya  karakter  cinta tanah  di  daerah  Kabupaten  Kepulauan  Talaud maka  dapat  diterapkan  pembelajaran  seperti yang telah dilakukan di SMP SATAP Negeri 2 Tampan’Amma  desa  Riung  dengan  cara  pihak sekolah  sendiri  berinisiatif  mengadakan  apel pagi  setiap  hari  yang  bermuatan  pada  karakter cinta  tanah  air  dan  rasa  nasionalisme.  Isi  dari apel  tersebut  adalah  menyanyikan  salah  satu lagu  wajib  nasional.  Pelatihan  tata  upacara bendera juga sudah mulai dilakukan di sekolah- sekolah  di  pedalaman  Jayawijaya,  mengingat pelaksanaan upacara sangat jarang dilakukan di sekolah. Adapun di Sebatik, pada saat pembela- jaran lebih banyak menggunakan bahasa Indone- sia  yang  baik  dan  benar  dan  mengurangi penggunaan bahasa Melayu.
2. Tanggung jawab
Berdasarkan  nilai  karakter  yang  sudah dijabarkan  di  atas  berkaitan  dengan  rendahnya rasa tanggung jawab pada masyarakat dan siswa di sekolah. Sekolah yang di dalamnya ada guru dan siswa pun harus ikut andil dalam mengem- bangkan  karakter  tanggung  jawab  ini.  Seperti yang telah dipaparkan, kebanyakan siswa kurang pertanggung  jawab  atas  apa  yang  sudah diperintahkan, contoh mengerjakan tugas rumah. Dalam  menanggulangi  masalah  demikian,  guru berusaha  untuk  memberikan  yang  terbaik termasuk  memberi  peringatan  ketika  tidak mengerjakan  tugas  rumah.  Bahkan  bila  perlu,
guru  harus  siap  mengajar  di  luar  jam  pelajaran demi membantu siswa mengerjakan tugas-tugas sekolah.
3. Disiplin
Berdasarkan  kasus  rendahnya  karakter disiplin  di  atas,  solusi  yang  dianggap  dapat meningkatkan sikap disiplin siswa salah satunya adalah dengan melakukan apel pagi sebelum jam pertama pelajaran dimulai. Dengan diadakannya apel pagi yang didalamnya terdapat pengecekan siswa diharapkan siswa dapat lebih awal dalam berangkat  ke  sekolah.  Seluruh  warga  sekolah diberikan ketentuan bahwa datang di sekolah ku- rang lebih 15 menit sebelum jam pertama pela- jaran dimulai.
4. Kreatif
Kemampuan  keterampilan  siswa  di  daerah 3T dalam setiap mata pelajaran masih sangat ku- rang. Sejalan dengan itu, penulis sebagai tenaga pengajar  di  sekolah  memberikan  solusi,  salah satunya  dengan  memberikan  tugas  siswa  yang nantinya  akan  menghasilkan  sebuah  produk. Siswa di 3T sebenarnya sudah cukup kreatif da- lam menghasilkan karya sesuai budaya masing- masing.  Hanya  saja  perlu  ditingkatkan  lagi dengan inovasi-inovasi yang terbaru, seperti tu- gas  membuat  madding  dari  bahan-bahan  alam (kulit kayu, daun, ukiran kayu sebagai hiasan). 5. Kerja keras
Berdasarkan  kasus  rendahnya  karakter  kerja keras di atas, solusi salah satunya adalah dengan cara  mengajak  siswa  belajar  dengan  meman- faatkan  kearifan  lokal  daerah,  seperti  mem- berikan  tugas  proyek  yang  nantinya  akan  bisa membiasakan  siswa  untuk  bekerja  keras  dalam menyelesaikan  tugasnya.  Siswa  di  Jayawijaya diminta  membuat noken,  koteka dengan  model baru dan modifikasinya.
6. Gemar membaca
Upaya peningkatan minat baca siswa di dae- rah  3T  yang  memang  sangat  kurang,  bahkan sampai SMA ada yang tidak bisa membaca sama sekali, salah satunya yaitu dengan melaksanakan program wajib baca tiap hari. Kegiatan tersebut wajib  diikuti  seluruh  siswa,  yaitu  setiap  siswa wajib membaca satu halaman buku setiap hari.
Tabel  1  menunjukkan  beberapa  alternatif bentuk kegiatan pengintregasian nilai karakter di dalam  budaya  sekolah  di  daerah  terdepan,  ter- luar, dan tertinggal.
b. Pengintegrasian pendidikan Karakter dalam Matapelajaran Sekolah di Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal Pada  prinsipnya,  pengembangan  karakter siswa tidak dimasukkan sebagai pokok bahasan mata pelajaran, tetapi dapat terintegrasi ke dalam mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  dan sekolah perlu mengintegrasikan nilai-nilai yang dikembangkan dalam pendidikan karakter bang- sa ke dalam kurikulum, silabus dan rencana pe- laksanaan pembelajaran (RPP) yang sudah ada. Pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pengem- bangan pendidikan karakter mengusahakan agar siswa  mengenal  dan  mengetahui  nilai-nilai karakter  bangsa  sebagai  milik  mereka  dan  ber-
tanggung  jawab  atas  keputusan  yang  diambil- nya.  Dengan  pengintegrasian  ke  dalam  mata pelajaran  diharapkan  siswa  di  daerah  terdepan, terluar, dan tertinggal belajar melalui proses ber- pikir, bersikap, dan berbuat.
Pengintegrasian  dalam  matapelajaran  juga dapat dilakukan dengan memasukkan nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran seperti dalam teaching  plan (Lampiran).  Hal  tersebut  sangat baik  untuk  dilakukan  mengingat  daerah-daerah 3T  merupakan  daerah  yang  masih  sangat  me- megang teguh adat dan budayanya. Dengan de- mikian,  siswa  akan  lebih  mudah  membangun karakternya  melalui  pembelajaran  dengan  me- manfaatkan nilai-nilai kearifan lokal masyarakat setempat yang sudah mereka kenali.
Tabel 1. Kegiatan Pengintregasian Pendidikan Karakter dalam Budaya Sekolah di Daerah Terdepan, Terluar, dan Tertinggal (3T)
No Nilai Pendidikan Karakter Bentuk Pelaksanaan Kegiatan 1 Kerja Keras - Siswa diberi tugas berupa proyek dalam pembelajaran
- Membentuk dan mengoptimalisasikan Organisasi Siswa Intra Sekolah
- Mengadakan kegiatan yang melibatkan seluruh warga sekolah
- Mengadakan koperasi sekolah 2 Kreatif - Pemberian tugas yang menantang munculnya karya-karya baru yang autentik - Pemberian tugas proyek berbasis kearifan lokal yang menimbulkan inovasi baru - Mengoptimalkan mata pelajaran prakarya yang memanfaatkan potensi lokal 3 Cinta Tanah Air - Menyanyikan lagu kebangsaan Indonesia Raya/lagu nasional setiap pagi sebe- lum jam pelajaran pertama dimulai - Melaksanakan upacara bendera setiap hari senin
- Membiasakan menggunakan Bahasa Indonesia yang baku dalam berkomu- nikasi di sekolah - Memasang foto presiden dan wakil presiden serta lambang negara
- Memasang foto para pahlawan nasional di setiap sudut sekolah
- Menaikkan bendera merah putih setiap hari
- Mengenalkan produk dalam negeri kepada siswa di daerah perbatasan 4 Disiplin - Mengadakan apel setiap pagi sebelum masuk kelas - Siswa dan guru harus hadir 15 menit sebelum jam pertama dimulai
- Membiasakan mematuhi peraturan
- Memberikan penghargaan bagi siswa yang disiplin
- Mengadakan Jum’at bersih setiap minggu sekali 5 Tanggung Jawab - Selalu mengumpulkan tugas tepat waktu
- Mengadakan pembagian tugas piket kelas
- Aktif dan mengikuti dalam setiap kegiatan yang ada di sekolah
- Membuat laporan tertulis dalam setiap kegiata yang dilakukan
- Mengadakan kerja bakti yang diikuti seluruh warga sekolah 6 Gemar Membaca - Mengadakan program wajib baca satu halaman setiap hari
- Membiasakan menyampaikan hal-hal yang baru pada siswa
- Penyediaan buku yang relevan di sekolah, terutama buku yang disertai gambar yang menarik
Sumber: Analisis penulis (2015)

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  karakter  siswa  di  daerah terdepan,  terluar,  dan  tertinggal  adalah  ku- rangnya rasa cinta tanah air, kerja keras, kreatif, tanggung jawab, disiplin, dan gemar membaca. Pembelajaran  berbasis  karakter  yang  tepat  dit- erapkan  bagi  siswa  di  daerah  3T  adalah pengintegrasian pendidikan karakter dalam bu- daya sekolah dan matapelajaran, seperti pening- katan  rasa  cinta  tanah  air  melalui  penggunaan Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  dalam setiap  pembelajaran  dan  selalu  memulai  pem- belajaran  dengan  meyanyikan  lagu  nasional. Adapun  rendahnya  karakter  kerja  keras  dapat ditingkatkan  melalui  pemberian  motivasi  ten- tang pentingnya belajar dan sekolah bagi masa depan siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
[1] Hanafi, Taufik. 2015. Kebijakan Pembangunan
Pendidikan
dan
Kebudayaan dalam
Menghadapi MEA. Presentasi disampaikan da- lam FIM17 di Jakarta, 29 April 2015.
[2] Kemendikbud. 2012. Program Maju  Bersama Mencerdaskan  Indonesia  melalui  SM-3T. Ja- karta: Kemendikbud
[3] Noveria,  Mita.  2006. Mobilitas  Penduduk  Se- batik-Tawau: Dari Perdagangan Sampai Pen- gobatan , (Online), (http://elib.pdii.lipi.go.id/katalog/in- dex.php/searchkatalog/downloadData- byId/8446/8446.pdf), diakses 10 Maret 2012.
[4] Sebatik dalam Angka, 2009.
[5] Sudjana  dan  Ibrahim.1989. Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
[6] Susilowati,  Harning  Setyo.  2005. Pengaruh Disiplin  Belajar,  Lingkungan  Keluarga  dan Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Prestasi  Bela- jar  Siswa  Kelas  X  Semester  1  Tahun  Ajaran 2004-2005 SMA N 1 Gemolong, Sragen.
[7] Talaud dalam Angka tahun 2011.
[8] UU Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003.
[9] Wibowo,  Agus.  2012. Pendidikan  Karakter:
Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa  Ber- peradaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## TEACHING PLAN
Sekolah : SMA Negeri 1 Asologaima, Jayawijaya Mata Pelajaran : Geografi Kelas/Semester : XI/1 Materi Pokok        : Potensi Geografis Indonesia Topik : Potensi Geografis Indonesia untuk Ketahanan Pangan Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

## A. Kompetensi Inti
KI 1  : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2  : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam per- gaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu penge- tahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,  kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memeca- hkan masalah.
KI 4  : Mengolah,  menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak  terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

## B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
1.3 Mensyukuri potensi wilayah Indonesia dalam penyediaan pangan, bahan industri, dan energi alternatif sebagai karunia Tuhan Yang Maha Pengasih.
Indikator:
1.3.1 Menunjukkan sikap syukur kepada Tuhan Yang Maha Pengasih  atas karunia potensi wilayah Indonesia dalam penyediaan pangan
2.3  Menunjukkan sikap peduli dan tanggung jawab dalam menghargai potensi geografis Indonesia untuk ketahanan pangan nasional, penyediaan bahan industri, dan energi alternatif
Indikator:
2.3.1Menunjukkan sikap peduli dan bertanggung jawab dalam menghargai potensi geografis Indonesia untuk ketahanan pangan nasional
3.3  Menganalisis kondisi geografis Indonesia untuk ketahanan pangan nasional, penyediaan bahan industri, dan energi alternatif.
Indikator:
3.3.1 Mengidentifikasi potensi geografis Indonesia untukketahanan pangan
3.3.2 Mengidentifikasi permasalahan terkait ketahanan pangan di Indonesia
3.3.3 Mengidentifikasi alternatif solusi dari permasalahan ketahanan pangan di Indonesia
4.3  Menyajikan data dan fakta kondisi geografis Indonesia untuk memperkuat ketahanan pangan nasional, penyediaan bahan industri, dan energi alternatif dalam bentuk narasi, tabel, peta, grafik, dan atau peta konsep.
Indikator:
4.3.1 Menyajikan cerita tentang bakar baku yang memanfaatkan ubi hipere (ubi jalar khas Papua) pada setiap kegiatan di masyarakat (pernikahan adat, kelulusan siswa, kematian, dan ulang tahun ) dalam bentuk narasi
C. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi kelompok, siswa mampu menganalisis hubungan antara potensi geografis dengan ketahanan pangan di Pegunungan Tengah Papua
2. Setelah kegiatan kerja kelompok, siswa mampu menunjukkan sikap syukur kepada Tuhan Yang Maha Pengasih  atas karunia potensi wilayah Pegunungan Tengah Papua dalam penyediaan pangan
3. Melalui diskusi kelompok siswa mampu mengidentifikasi potensi geografis dalam mendukung penye- diaan bahan pangan di Pegunungan Tengah Papua
4. Melalui diskusi kelompok siswa mampu mengidentifikasi permasalahan terkait ketahanan pangan di Pegunungan Tengah Papua
5. Melalui diskusi kelompok siswa mampu mengidentifikasi alternatif solusi dari permasalahan ketahanan pangan di Pegunungan Tengah Papua
6. Melalui kerja kelompok siswa mampu menyajikan cerita tentang bakar baku yang memanfaatkan ubi hipere (ubi jalar khas Papua) pada setiap kegiatan di masyarakat (pernikahan adat, kelulusan siswa, ke- matian, dan ulang tahun ) dalam bentuk narasi
D. Materi Pembelajaran
Materi potensi geografis Indonesia yang akan dipelajari meliputi topik-topik di bawah ini yang terangkum dalam peta konsep sebagai berikut:

## E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik approach Model : Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Metode : Diskusi dan Kerja kelompok
F. Media dan Sumber Belajar Media: Peta Papua Gambar berbagai makanan pokok pengganti beras Ubi hipere
Sumber: Wardiyatmoko, K. 2014. Geografi untuk SMA/MA kelas XI . Jakarta: Erlangga ( hal.84-118) Banowati, Eva. 2012. Geografi Pertanian . Yogyakarta: Ombak.
G. Langkah Kegiatan Pembelajaran No. Kegiatan Waktu 1. Kegiatan Awal
1. Guru memberikan apersepsi
“Makanan apa saja yang kalian bawa saat ini?” (siswa sudah diminta membawa ma- kanan sebagai pengganti nasi). Siswa diajak bersyukur dengan kekayaan alam di Pa- pua ( karakter cinta tanah air ). 2. Guru menyampaikan tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada per- temuan hari ini.
10’ 5’ 5’
2. Kegiatan Inti
1. Guru bercerita tentang kasus krisis pangan yang pernah terjadi di Yahukimo, serta mahalnya harga beras di Papua ( orientasi siswa pada masalah )
2. Siswa berkelompok menjadi lima secara heterogen yang sudah ditentukan sebe- lumnya. Kemudian, guru membagikan lembar kerja dengan terlebih dahulu men- jelaskan langkah kerja kepada siswa ( mengorganisasi siswa ).
3. Siswa mengumpulkan informasi yang sesuai agar dapat menjelaskan pemecahan ma- salah dalam pemenuhan pangan yang tidak bergantung pada beras, tetapi berorientasi pada sumber pangan lokal  ( membimbing penyelidikan kelompok ). Diperbolehkan bekerja di luar kelas.
4. Guru membantu mengarahkan siswa dalam diskusi kelompok dan dalam penyusunan hasil karya berupa narasi tentang acara bakar batu yang memanfaatkan ubi hipere se- bagai bentuk pemanfaatan bahan pangan lokal dalam acara ada. Pemanfaatan pangan ubi ini merupakan bentuk diversifikasi pangan.( mengembangkan dan menyajikan hasil karya ).
160’
15’ 10’ 30’ 40’

## POTENSI FISIK
POTENSI GEOGRAFIS
INDONESIA KETAHANAN PANGAN POTENSI SO-
SIAL
No. Kegiatan Waktu
5. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. Ke- lompok yang lain menjadi audien dan berhak mengajukan pertanyaan.
6. Siswa menganalisis proses pemecahan masalah yang telah dilakukan ( menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah ) 20
3. Kegiatan Penutup
1. Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal yang belum dipahami
2. Guru meminta siswa untuk membuat kreasi makanan dari ubi hipere dan akan di- presentasikan pada pertemuan selanjutnya. ( karakter kreatif )
10’ 5’ 5’

## H. PENILAIAN
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Penilaian sikap Penilaian kerja kelompok Lembar pengamatan sikap Lembar penilaian presentasi Lembar penilaian narasi

## Lampiran 2.
Warga Talaud memasang bendera Filipina sebagai bentuk protes terhadap Pilkada. Bahkan, di beberapa rumah sudah dikibarkan. Sumber: dokumentasi penulis, 2014
Salah satu siswa Sebatik yang menggunakan mata uang ringgit untuk membeli makanan di kantin.
Sumber: dokumentasi penulis, 2012
Perkenalan teknologi kepada siswa di Manggarai, Flores.
Sumber: dokumentasi penulis, 2014 Pelatihan paduan suara dan upacara sebagai  pen- guatan karakter cinta tanah air
Sumber: dokumentasi penulis, 2014