## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATERI SEL

## IMPROVING STUDENTS’ LEARNING OUTCOMES THROUGH DISCOVERY LEARNING MODEL ON CELL MATERIAL
Helyati 1 * ) , Sri Wardhani 2)
1 * ) SMA Muhammadiyah 2 Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia helyati1968@gmail.com (penulis korespondensi)
2) Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia s_wardhaniump@yahoo.com
Dikirimkan: Desember 2018; Disetujui: Mei 2019; Diterbitkan: Januari 2020

## Abstrak
Hasil belajar biologi di SMA Muhammadiyah 2 Palembang masih tergolong rendah, salah satunya pada materi  tentang  sel,  kemudian  dalam  proses  kegiatan  belajar  seringkali  guru  lebih  menggunakan  metode ceramah dan hafalan sehingga siswa merasa bosan. Penelian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI MIPA SMA Muhammadiyah 2 Palembang melalui penerapan model Discovery Learning pada  materi  sel.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  4  tahapan, yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi,  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Muhammadiyah  Palembang.  Pengumpulan  data  dengan menggunakan lembar tes dan lembar observasi.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada  materi  sel  meningkat  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning . Ketercapaian hasil belajar pada siklus I sebesar 68,75%, dengan nilai rata-rata kelas 74,58 dan meningkat menjadi 93,75% dengan nilai rata-rata kelas sebesar 78,63 pada siklus II. Model Discovery Learning juga dapat meningkatkan aktivitas siswa secara signifikan, dimana pada siklus I siswa yang terlibat aktif rata- rata sebesar 53,81% dan meningkat menjadi 80,90% pada siklus II. Simpulan yang diperoleh adalah Model Discovery Learning memiliki potensi untuk meningkatkan hasil belajar siswa siswa kelas XI MIPA SMA Muhammadiyah 2 Palembang pada materi sel.
Kata kunci: hasil belajar, discovery learning , sel

## Abstract
The learning outcomes of biology at SMA Muhammadiyah 2 Palembang  were still relatively low, one of which was on cell material. In learning activities, teachers often used the lecture method and memorization so that students felt bored. This research aimed to improve the learning outcomes of class XI MIPA students of SMA Muhammadiyah 2 Palembang by applying the Discovery Learning model  on cell material. This research used Action Research consisting of 4 stages: planning, acting, observing and reflecting, it was carried out in two cycles. The research subjects were students of class XI MIPA 2 SMA Muhammadiyah Palembang.  The  data  collection  used  the  test  sheets  and  observation  sheets.  The  results  showed  that students’learning outcomes on cell material increased after learning with the Discovery Learning model. Achievement of learning outcomes in cycle I was 68.75%, with an average class score of 74.58 and rose to 93.75%  with  an  average  class  score  of  78.63  in  cycle  II.  The  Discovery  Learning  model  could  also significantly increase student activity, in cycle I students were actively involved in an average of 53.81% and  80.90%  in  cycle  II.  The  conclusion  obtained  was  that  the  Discovery  Learning  model  can  improve students’ learning outcomes of class XI MIPA SMA Muhammadiyah 2 Palembang on cell material.
Keywords: discovery learning, learning outcomes, cell
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352
Pendahuluan Dunia pendidikan merupakan produsen  yang  memberikan  output  berupa sumberdaya  manusia  kepada  masyarakat. Warna yang diberikan oleh dunia pendidikan akan  ikut  mewarnai  perilaku  masyarakat. Oleh  karena  itu  pembangunan  dunia pendidikan  yang  etis  dan  bermoral  menjadi sangat  penting  dalam  rangka  membentuk masyarakat  yang  madani.  Pendidikan  bagi sebagian orang, berarti berusaha membimbing  anak  untuk  menyerupai  orang dewasa. Piaget (1983) dalam teori perkembangan koginitifnya menyatakan bahwa  pendidikan sebagai penghubung dua sisi, disatu sisi individu yang sedang tumbuh dan  disisi  lain  nilai  sosial,  intelektual,  dan moral  yang  menjadi  tanggung  jawab pendidik untuk mendorong individu tersebut.
SMA  Muhammadiyah  2  Palembang merupakan  sekolah  yang  menggunakan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ini proses pembelajarannya berpusat pada siswa ( student  centered  learning ).  Tetapi  kegiatan belajar  mengajar  dalam  pelajaran  biologi masih sering menggunakan metode ceramah, akibatnya  siswa  masih  cenderung  pasif  dan pembelajaran  di  kelas  masih  berpusat  pada guru.
Belajar  biologi  membutuhkan  media dan sumber belajar serta model pembelajaran kooperatif agar peserta didik dapat memahami  konsep-konsep  biologi  secara utuh.  Penggunaan  metode  yang  tepat  di dalam  pelaksanaannya,  serta  pelaksanaan evaluasi hasil belajar merupakan aspek-aspek yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar. Aktivitas  belajar  yang  baik  dalam  proses pembelajaran pada akhirnya akan
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Fathurrohman & Sutikno, 2010).
Berdasarkan  data  prasiklus  yang diperoleh,  hasil  belajar  biologi  di  SMA
Muhammadiyah 2 Palembang, masih tergolong rendah. Materi biologi lebih sering berupa  hafalan  dan  membuat  siswa  menjadi bosan.  Ini  juga  yang  sering  menyebabkan siswa  menjadi  kurang  tertarik  dalam mengikuti mata pelajaran biologi. Salah satu materi  biologi  yang  kurang  dikuasai  oleh siswa adalah materi tentang sel. Dalam materi ini siswa harus mengetahui beberapa bagian- bagian  sel  dan  organel-organelnya,  serta fungsi masing-masing yang terkadang
menjadi sulit untuk dipahami. Materi tentang sel  merupakan  materi  yang  membutuhkan pemahaman konsep yang tinggi, tetapi siswa lebih  sering  menghafal  konsep  yang  ada sehingga pemahaman siswa menjadi terbatas. Akibatnya  hasil  belajar  siswa  diperoleh bahwa nilai mata pelajaran biologi materi sel masih  berada  di  bawah  nilai  ketuntasan minimal  khususnya  di  kelas  XI  MIPA  2. Selain  itu,  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA Muhammadiyah 2 Palembang belum menjadi subyek  yang  dominan  pada  proses  belajar mengajar.  Komunikasi  berlangsung  satu arah,  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru  sehingga  siswa  kurang  terlibat  dalam proses belajar mengajar.
Diperlukan  sebuah  upaya  dalam mengatasi masalah di SMA Muhammadiyah 2  Palembang  yang  terjadi  dalam  proses belajar mengajar di kelas guna meningkatkan kualitas  pembelajaran. Oleh sebab itu, perlu dilakukan  suatu  penelitian tindakan  kelas (PTK)  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki mutu praktek pembelajaran di kelas sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Menurut Arikunto (2011), Penelitian Tindakan  Kelas  muncul  dengan  tujuan memperbaiki  situasi pembelajaran    di  kelas, yang merupakan inti dari kegiatan pendidikan. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning. Discovery Learning mengacu  pada  pembelajaran  yang terjadi ketika siswa terlibat dalam pengalaman dan eksperimen, dimana mereka mendapatkan  pengetahuan  dan  konsepnya sendiri  (Cruickshank,  Jenkins,  &  Metcalf, 1999).
Menurut Singer (1897) dalam Hosnan (2014),  pelajaran  yang  dapat  merangsang timbulnya  minat  dan  perhatian  murid  harus memberikan  kesempatan  bagi  peran  serta guru  bahkan  rasa  keterlibatan  bagi  siswa. Hamalik  (2003)  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran
Discovery
Learning
menekankan  pentingnya  pemahaman  suatu konsep  melalui  keterlibatan  siswa  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Model pembelajaran ini menekankan pada pembentukan pengetahuan siswa dari pengalaman  selama  pembelajaran.  Dalam pelajaran  sains,  kegiatan  yang  didasarkan pada  penyelidikan  menggunakan  metode Discovery Learning, dapat digunakan dengan
tujuan menarik perhatian siswa dan mengaktifkan mereka untuk lebih
berpartisipasi dalam kelas (Balim, 2009).

## Metode Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas    XI  MIPA  2  SMA  Muhammadiyah  2 Palembang    dengan    siswa  berjumlah    26 orang.  Penelitian    ini    dilakukan    dengan menggunakan    metode    penelitian   tindakan kelas    yang    terdiri    dari   dua    siklus.   Tiap siklus  terdiri empat  tahap  yaitu perencanaan ( planning ),    pelaksanaan  tindakan    ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Instrumen  penelitian  menggunakan lembar  tes  dan  lembar  observasi.  Sumber data    diperoleh    dari    data    kuantitatif  dan kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  hasil  tes berbentuk  soal  uraian.  Data    kualitatif berbentuk  non  test  yang diperoleh  melalui pengamatan  aktivitas siswa  hasil observasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah analisis deskriptif. Dengan teknik ini data  yang  telah  dikumpulkan  dari  hasil penelitian  akan  dipilih  dan  selanjutnya disajikan dalam bentuk presentase atau tabel distribusi.
1. Analisis Data Tes
Dalam  setiap  siklus  tes  diberikan sebanyak  dua  kali  dalam  bentuk  soal uraian. Nilai tes setiap pertemuan dipakai dalam  menentukan  tingkat  keberhasilan peserta  didik.  Selanjutnya  data  hasil belajar  setelah  tindakan  dibandingkan dengan  hasil  belajar  sebelum  tindakan dengan acuan T2>T1>T0.
a. Nilai  rata-rata  tiap  siklus  kemudian dihitung dengan menggunakan rumus: X̅ = ∑X N (Sudjana, 1999)
Keterangan: X̅ = Nilai rata-rata ∑X = Jumlah nilai hasil belajar yang diperoleh seluruh peserta didik N  = Jumlah seluruh peserta didik
b. Menghitung frekuensi persentase peserta didik pada tiap indikator P = F n x 100% (Arikunto, 2010)
Keterangan: P = Angka persentase F = Frekuensi yang akan dicari persennya N = Jumlah frekuensi/banyaknya individu
2. Analisis Data Lembar Observasi Data yang diperoleh dari lembar observasi peserta  didik  kemudian  dianalisis  dalam bentuk  persentase  keaktifan  kelas  sesuai dengan  jumlah  deskriptor  yang  muncul selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Untuk menghitung persentase keaktifan kelas dapat digunakan rumus berikut.
Persentase keaktifan kelas = rata−rata keaktifan kelas jumlah siswa di kelas x100%
Ketentuan dalam penilaian hasil observasi dengan beberapa deskriptor yang tampak selama proses pembelajaran berlangsung, yaitu memberikan skor 1 untuk deskriptor yang  tampak  dan  memberi  skor  0  untuk deskriptor yang tidak tampak.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan Kriteria
Ketuntasan  Minimum  (KKM)  untuk  mata pelajaran biologi, yaitu 65. Kemudian adanya peningkatan  aktivitas  belajar  biologi  materi sel di kelas XI MIPA 2 SMA Muhammadiyah 2  Palembang  adalah  dengan  rata-rata aktivitas adalah > 65.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Belajar Siswa melalui Model Discovery Learning pada Siklus I Tahap awal, peneliti mengkaji silabus yang  akan  digunakan  dalam  penelitian. Silabus  yang  digunakan  merupakan  silabus Kurikulum 2013 yang disusun oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Berdasarkan silabus tersebut peneliti menyusun  RPP  untuk  dua  kali  pertemuan pada proses pembelajaran siklus I. Pembelajaran  didesain  menggunakan  model pembelajaran Discovery Learning. Instrumen yang digunakan sebagai alat evaluasi prestasi belajar  adalah  soal  tes  uraian  untuk kompetensi pengetahuan, dan lembar observasi  untuk  menilai  keaktifan.  Kegiatan pembelajaran  yang  telah  direncanakan  oleh peneliti,  kemudian  diterapkan  di  kelas  XI MIPA 2 SMA Muhammadiyah 2 Palembang tahun pelajaran 2018/2019.
Sebelum kegiatan dilaksanakan,
peneliti  mengambil  data  hasil  belajar sebelum  tindakan  atau  T0.  Data  ini  akan dipakai  sebagai  acuan  untuk  mengetahui seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar siswa sebelum menggunakan model
Helyati & Sri Wardhani/ Peningkatan Hasil Belajar.....
Discovery  Learning .  Data  T0  diperoleh  dari hasil  belajar  siswa  melalui  nilai  ulangan harian pada materi “Menerapkan pemahaman tentang  sel  berkaitan    dengan  tranportasi membran, organela, dan perananannya dalam menyusun tubuh makhluk hidup”. Pada tahap ini  guru  masih  menggunakan  metode ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Hasil distribusi  frekuensi  hasil  belajar  sebelum tindakan (T0) dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil belajar Sebelum Tindakan Nilai Jumlah Peserta didik Persentase (%) > 85 5 19,2 75 – 84 3 11,5 65 – 74 7 26,9 55 – 64 11 42,31 < 54 0 0 Jumlah 26 Nilai Rata- rata Kelas 62,5 Tuntas 15 57,69 Tidak Tuntas 11 42,31
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  hasil belajar  peserta  didik  masih  sangat  rendah. Hal  ini  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang dinyatakan tuntas belajar sebanyak 15 orang (57,69%)  sedangkan  yang  tidak  tuntas sebanyak 11  orang (42,31%) . Nilai rata-rata kelas  sebelum  tindakan  adalah  65,62. Berdasarkan    hasil  yang  diperoleh  pada  pra tindakan dapat dijelaskan bahwa  hasil yang diperoleh masih sangat kurang. Oleh karena itulah  maka  perlu  diadakan  perbaikan  pada proses  belajar  mengajar  agar  hasil  belajar siswa dapat lebih baik dari sebelumnya.
Pelaksanaan tindakan siklus I
dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan masing-masing
dua jam pelajaran. Pembelajaran  ini  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning .
Pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I  diawali dengan    guru    menyiapkan    lembar pengamatan.    Guru  mulai    memberikan pertanyaan  mengenai  komponen  kimiawi
penyusun sel yang mereka ketahui, kemudian diminta  untuk  menghubungkannya  dengan contoh  kegiatan  sel  dengan  komponen kimiawi yang dimilikinya. Tetapi kenyataannya  siswa  masih  kebingungan untuk  menjawab    dan  menentukan    contoh aktivitas  sel  sehubungan  dengan  komponen kimiawi yang dikandungnya.
Setiap  pertemuan  dilakukan  diskusi kelompok untuk menganalisis data yang telah didapat siswa dari kegiatan eksperimen atau pengkajian  literatur.  Dari  diskusi  ini kemudian  ditarik  kesimpulan  dari  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh siswa.  Setelah  melakukan  diskusi  sambil mengerjakan lembar kerja, siswa selanjutnya mempresentasikan  hasilnya  kepada    siswa lain  di  depan  kelas.  Langkah  ini  dilakukan agar pengetahuan siswa merata karena setiap kelompok diberikan pertanyaan diskusi yang berbeda-beda.    Namun    ketika    diberikan kesempatan    untuk    bertanya    dan memberikan  pendapatnya  terhadap  materi, siswa  masih tampak pasif.
Langkah  terakhir  adalah  peneliti melakukan  tes  tertulis  berbentuk  uraian. Hasil penilaian tindakan  pada  siklus  I  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus I Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) ≥ 85 7 26,92 75 – 84 5 19,23 65 – 74 7 26,92 55 – 64 7 26,92 < 54 0 0 Jumlah 26 Rata-rata kelas 65 Tuntas 19 73,07 Tidak Tuntas 7 26,92
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui bahwa  masih  terdapat  7  orang  siswa  yang tidak  tuntas  (26,92%)  dan  19  orang  tuntas (73,07%). Selanjutnya, data aktivitas belajar siswa pada siklus I ditampilkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Aktivitas Belajar pada Siklus I
No Indikator Aktif Persentase (%) Tidak Aktif Persentase (%) 1 Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 22 84,6 4 12,5 2 Bertanya dengan guru 12 37,5 14 53.81
No Indikator Aktif Persentase (%) Tidak Aktif Persentase (%) 3 Bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan 21 80,77 5 15,63 4 Berada dalam kelompoknya 26 100 0 0 5 Bertanya kepada teman sekelompok 16 61,54 10 38,46 6 Memberikan pendapat pada kelompoknya 5 15,62 21 80,77 7 Memberikan tanggapan pendapat dari anggota  kelompoknya 1 3,12 25 96,15 8 Menyelesaikan tugas tepat waktu 23 71,87 3 11,54 9 Berani mengemukakan pendapat saat di kelas 8 25 18 6,23 Rata-rata 53,34 35,01
Selama  proses  pembelajaran  siklus  I, masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  aktif dan  kurang  antusias  baik  selama  proses diskusi  maupun  pada  saat mengerjakan  soal yang  diberikan  oleh  guru.  Kebanyakan  dari siswa belum berani mengemukakan pendapatnya dan juga tidak banyak menanggapi  pendapat  temannya  pada  saat berdisikusi. Ketika ditanyakan mereka belum benar-benar paham akan materi yang sedang dipelajari.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran hanya 53,34%.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan  dievaluasi  pada  tahap  refleksi. Pada siklus I ini diperoleh hasil siswa masih bingung dengan model pembelajaran Discovery Learning yang diterapkan, terutama  pada  saat  mereka  mengerjakan lembar  kerja.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh pada siklus I, maka perlu dilakukan tindakan  lebih  lanjut  dengan  melakukan pembelajaran  pada  siklus  II.  Pembelajaran pada siklus II ini dilakukan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  pada siklus I sehingga diharapkan semua indikator kompetensi dapat
mencapai target ketuntasan.

## Hasil Belajar Siswa melalui Model
Discovery Learning pada Siklus II Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  II  lebih  difokuskan  untuk perbaikan terhadap kendala-kendala yang ada pada  siklus  I.  Ada  beberapa  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru.  Pertama,  guru  lebih banyak  berkeliling  ke  tiap-tiap  kelompok untuk memastikan semua siswa sudah paham pada  materi  yang  sedang  dipelajari.  Kedua, guru  memberi  perhatian  yang  lebih  pada
siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  belum mencapai  ketuntasan  pada  siklus  I.  Ketiga, siswa lebih banyak diberi kesempatan untuk mengemukakan gagasan dan bertanya mengenai hal yang belum dipahami. Hal ini untuk meningkatkan keberanian siswa dalam bertanya  dan  mengemukakan  pendapat. Keempat, siswa diberi latihan soal yang lebih variatif  sehingga  dapat  mengerjakan  soal dengan tingkat kesukaran yang lebih tinggi.
Pelaksanaan  tindakan siklus II diawali guru memberikan  pertanyaan perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan dan organel sel yang terdapat  di  dalamnya.  Siswa  sudah    mulai terbiasa dengan model pembelajaran Discovery Learning sehingga sebagian  besar siswa  dapat    menjawab  pertanyaan    guru. Setelah    itu  guru  mengorganisasikan  siswa dengan  membentuk  kelompok.  Setelah dilakukan tes pada akhir pertemuan siklus II diperoleh  hasil  sebanyak  24  orang  yang tuntas belajar atau 92,31% dan hanya 2 siswa yang tidak tuntas atau 7,69% (Tabel 4). Tabel 4. Distribusi Frekuensi hasil Belajar Siklus II (T2) Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) > 85 6 23,08 75 – 84 10 38,46 65 – 74 8 30,77 55 – 64 2 7,69 < 54 0 0 Jumlah 26 Rata-rata kelas 78,63 Tuntas 24 92,31 Tidak tuntas 2 7,69
Hasil observasi aktivitas belajar siswa secara umum, siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran  siklus  II.  Berdasarkan  hasil observasi terhadap  keaktifan  siswa,  tampak
bahwa  persentasenya  meningkat  menjadi 80,9% (Tabel 5).
Siswa  tampak  lebih  bersungguh- sungguh dalam mengerjakan soal-soal diskusi  yang  diberikan  oleh    guru.  Semua siswa terlibat aktif dalam diskusi kelompok. Siswa juga  menunjukkan  inisiatif  yang  baik dengan  mulai  membaca  buku  atau  literatur lain untuk menjawab soal diskusi. Selain itu
juga, siswa tampak memiliki rasa percaya diri dan  tidak  takut  ketika  diberikan  pertanyaan oleh  guru  dan  dapat  menjawabnya  dengan baik. Ketika guru meminta siswa menyampaikan  pendapat  atau  menuliskan jawaban soal ke depan kelas siswa sudah mau melakukannya  tanpa  harus  ditunjuk  terlebih dahulu.

## Tabel 5. Data Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II
No Indikator Aktif Persentase (%) Tidak Aktif Persentase (%) 1  Mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru 26 100 0 0 2  Bertanya dengan guru 24 93,75 2 6,25 3  Bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan 26 100 0 0 4  Berada dalam kelompoknya 26 100 0 0 5  Bertanya kepada teman sekelompok 22 87,5 4 12,5 6  Memberikan pendapat pada kelompoknya 26 100 0 0 7  memberikan tanggapan pendapat dari anggota  kelompoknya 22 87,5 4 12,5 8  Menyelesaikan tugas tepat waktu 23 90,62 3 9,38 9  Berani mengemukan pendapat saat di kelas 16 68,75 10 31,25 Rata-rata 80,90 19,1
Setelah  dilakukan  analisis  ulangan harian  masing-masing  siswa,  diperoleh  data hasil belajar untuk siklus II menunjukkan 24 orang  (92,31%)  tuntas  belajar  sedangkan  2 peserta  didik  (7,69%)  lainnya  dinyatakan belum  tuntas  belajar.  Bila  dibandingkan dengan siklus I yang menunjukkan 19 orang (73,07%)  tuntas  belajar  maka  terjadi kenaikan  ketuntasan  belajar  yang  cukup tinggi.  Kenaikan  hasil  belajar  peserta  didik juga  berimbas  terhadap  kenaikan  rata-rata kelas  dari  74,58  menjadi  78,63.  Rata-rata persentase  keaktifan  kelas  pada  siklus  ini sebesar 80,90 %.

## Perbandingan Hasil Belajar Antar Siklus
Perbandingan  hasil  dari  pelaksanaan tindakan  antara  siklus  I  dan  siklus  II  yang dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  yang  terjadi  antar  siklus.  Hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  bila dibandingkan  dengan  hasil  belajar  sebelum tindakan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  dan  nilai  rata-rata  kelas. Pada  tahap  pra  siklus,  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak  15  orang  (46,87%)
sedangkan  17  orang  (53,12%),  dinyatakan belum  tuntas  belajar  dengan  nilai  rata-rata kelas  pada  pra  siklus  sebesar  62,5.  Pada siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  22  orang  (68,75%),  kemudian meningkat menjadi 30 orang  (93,75%) pada siklus  II.  Sedangkan,  10  orang  (31,25%) belum tuntas belajar pada siklus I, kemudian turun menjadi 2 orang (6,25%) pada siklus II dengan  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  1 sebesar 74,58 dan meningkat menjadi 78,63 pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  penilaian  tindakan siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  peningkatan hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran biologi  materi  sel,  yang  dilihat  dari ketuntasan  belajar  dan  nilai  rata-rata  kelas. Aktivitas  belajar  dan  persentase  siswa  yang terlibat aktif dalam pembelajaran siklus I dan siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan yang  signifikan.  Pada  siklus  I  siswa  yang terlibat  aktif  rata-rata  sebesar  53,81%  dan meningkat  menjadi  80,90%  pada  siklus  II. Berdasarkan  data-data  tersebut,  maka  dapat dikatakan bahwa penelitian ini telah berhasil walaupun tidak maksimal 100%.
Model Discovery  Learning adalah salah  satu  model    pembelajaran    yang menekankan  siswa    pada    pengalaman langsung  dan      pentingnya  pemahaman  ide- ide    penting    terhadap    suatu  ilmu.  Hal  ini dapat  dilakukan  melalui  keterlibatan  siswa secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,
salah satunya dalam bekerjasama
mengerjakan lembar kerja secara
berkelompok.
Lembar  kerja  yang  dibuat  sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran Discovery  Learning membuat  siswa  mudah mengikuti  kegiatan  dalam  pembelajaran. Dengan  lembar  kerja  yang  disajikan  dalam bentuk  pertanyaan  atau  permasalahan  yang harus  diselesaikan  akan  membuat  siswa memperoleh  pengetahuan  baru  melalui penemuan  sendiri.  Sejalan  dengan  itu Wahyuningsih & Murwani (2015)
mengemukakan  bahwa  penggunaan  lembar kerja  dalam  pembelajaran  di  kelas  dapat membantu  siswa  dalam  mengkonstruksi sendiri  pengetahuannya  dan  mengaktifkan siswa.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  model Discovery Learning dapat menarik perhatian serta  mengaktifkan  siswa  untuk  lebih berpartisipasi  di  kelas.  Itu  sebabnya  siswa masih  sangat  memerlukan  bimbingan  guru dalam  menemukan  konsep  terhadap  suatu materi,  dalam  hal  ini  materi  tentang  sel, ketika  berlangsungnya  proses  pembelajaran (Mahmoud, 2014)

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Discovery  Learning pada pelajaran biologi materi sel pada siswa kelas XI MIPA 2 SMA Muhammadiyah Palembang dapat meningkatkan hasil belajar berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  dari 73,07% pada siklus I menjadi sebesar 92,31% pada siklus II.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Kemenristek Dikti  melalui  Program  Hibah  Penugasan Dosen  di  Sekolah  (PDS)  Tahun  2018    yang telah  memberikan  dana  untuk  kegiatan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2011). Penelitian  Tindakan . Yogyakarta: Aditya Media. Balim, A.G. (2009). The Effects of Discovery Learning  on  Students’  Success  and
Inquiry  Learning  Skills . Eurasian Journal  of  Educational  Research (EJER) , 35 , 1-20. Diakss dari https://www.academia.edu/download/ 30221910/qcy520_desmond_j1.pdf
Cruickshank, D.R., Jenkins, D.B., & Metcalf,
K.K. (1999). Act Teaching . New York: McGrawhill College.
Fathurrohman,  P.  &  Sutikno,  M.S.  (2010).
Strategi  Belajar  mengajar  Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep  Islami. Bandung:  Refika Aditama. Hamalik, O. (2003). Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Mahmoud,  A.K.A.  (2014).  The  Effect  of
Using Discovery Learning Strategy in Teaching  Grammatical  Rules  to  first year  General  Secondary  Student  on Developing  their  Achievement  and Metacognitive  Skills .  International Journal  of  Innovation  and  Scientific Research , 5 (2), 146-153.
Piaget, J. (1983). Piaget’s Theory. Handbook of  Child  Psychology ,  4th  Ed.  Vol  1.
New York: Wiley. Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan  Makna
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sudjana,  N.  (1999). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Wahyuningsih,  D.  &  Murwani,  S.  (2015). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil
Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Biologi  Melalui  Implementasi  Model Numbered Head Together pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Sains,  3 (1),  65-71. Dikases dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jp ms/article/view/7237