Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 92

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VISUAL TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN AQIDAH AKHLAK SISWA DI MIN PUTUSSIBAU
Achmad Syarifudin STIT Iqra' Kapuas Hulu - Indonesia Email: achmadsyarifudin@stitiqra.ac.id
Abstract
This study aims to determine whether there is a significant effect of the use of visual-based learning media  on  the  learning  achievement  of  MIN  Putussibau  students'  moral  aqidah  subjects  in  the 2016/2017  academic  year.  This  research  is  a  quantitative  research.  The  method  used  in  this research is the method of analysis of variance regression and t test analysis. The research subjects were  60  respondents,  using random  sampling technique.  Collecting data  using the  observation method, interview method, questionnaire method, and documentation method to find information about  respondents. Based on the questionnaire  data obtained,  the use of visual-based learning media is in the medium category with a mean value of 38.81. Learning achievement in the subject of aqidah morals is seen from the grades of report card. Based on the data obtained, the learning achievement in aqidah akhlak subject is in the medium category with a mean value of 77.08. Based on the data analysis, the results of F reg are 12.65983685, then this Freg is greater than F table (0.01): 7.08 and F table (0.05): 4.00. Meanwhile, from the hypothesis test using the t-test, it was obtained tcount = 3.37, so this tcount was greater than t table (0.05: 2.00) and (0.01: 2.66). So it can be concluded that Ho is rejected and Ha is accepted. This means that there is a significant effect of the use of visual-based learning media on the learning achievement of students of MIN Putussibau moral aqidah subject.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan penggunaan media  pembelajaran  berbasis  visual  terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  aqidah  akhlak siswa  MIN  Putussibau-Kapuas  Hulu.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis varian regresi dan analisis uji t. Subyek  penelitian  sebanyak  60  responden,  menggunakan  teknik  random  sampling. Pengumpulan data menggunakan metode observasi, metode interview, metode kuesioner, dan metode dokumentasi untuk mencari informasi mengenai responden. Berdasarkan data angket yang  diperoleh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  visual  termasuk  kategori  sedang dengan nilai mean 38,81. Prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak dilihat dari nilai rapot. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  prestasi  belajar  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  termasuk kategori sedang dengan nilai mean 77,08. Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil F reg yaitu 12,65983685,  maka  Freg  ini  lebih  besar  dari  Ftabel  (0,01):7,08  dan  Ftabel  (0,05):  4,00. Sedangkan  dari  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t-test  diperoleh  thitung  =3,37,  maka thitung ini lebih besar dari ttabel (0,05:2,00) dan (0,01:2,66). Jadi dapat disimpulkan Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Ini  berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MIN Putussibau.
Kata kunci: penggunaan media, Media visual, prestasi belajar.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 93

## A. Pendahuluan
Pada  hakikatnya  proses  belajar  mengajar  adalah  proses komunikasi.  Kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  merupakan  suatu  dunia komunikasi tersendiri di mana guru atau dosen dan siswa/mahasiswanya bertukar  pikiran  untuk  mengembangkan  ide  dan  pengertian.  Dalam komunikasi  sering  timbul  dan  terjadi  penyimpangan-  penyimpangan sehingga  komunikasi  tersebut  tidak  efektif  dan  efisien,  antara  lain disebabkan  oleh  adanya  kecenderungan  verbalisme,  ketidaksiapan siswa/mahasiswa,  kurangnya  minat  dan  kegairahan,  dan  sebagainya. 1 Salah  satu  usaha  untuk  mengatasi  keadaan  demikian  ialah  dengan penggunaan media pembelajaran secara terintegrasi dalam  proses  belajar mengajar,karena fungsi media dalam kegiatan tersebut di samping sebagai penyaji      stimulus      informasi,      sikap,  dan  lain-lain,  juga  untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi.
Proses  belajar  pada  hakekatnya  adalah  proses  komunikasi  yaitu penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan  melalui  saluran  atau  media tertentu  ke  penerima  pesan.  Pesan,  sumber  pesan,  saluran  atau      media dan   penerima   pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. Pesan yang akan dikomunikasikan adalah isi ajaran atau didikan yang ada dalam kurikulum. Sumber pesannya bisa guru, siswa, orang lain ataupun penulis  buku  dan  produser  media.  Salurannya  adalah  media  pendidikan dan penerima pesannya adalah siswa atau juga guru.
Pada mulanya, media pembelajaran  hanya  berfungsi sebagai alat bantu  visual  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  sebagai  sarana  untuk mendorong  motivasi  belajar  siswa,  memperjelas,  dan  mempermudah konsep  yang  abstrak  dan  mempertinggi  daya  serap.  Kemudian  dengan adanya pengaruh tehnologi, lahirlah berbagai alat peraga audiovisual yang menekankan  pada  penggunaan  pengalaman  yang  konkret  untuk menghindari  verbalisme. 2 Banyak  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran, salah satunya adalah media pembelajaran visual,  dimana  dengan  media  pembelajaran  visual  ini  dapat  membantu memudahkan  siswa  dalam  memahami  pelajaran.  Media  pembelajaran visual bisa dibuat guru dengan biaya murah, lain halnya media audio visual yang memerlukan peralatan dengan biaya mahal.
Levie & Lentz mengemukakan fungsi media pengajaran, khususnya media visual, yaitu (a) fungsi atensi, (b) fungsi afektif, (c) fungsi kognitif,
1 Basyiruddin    M.    Usman    dan    Asnawir, Media Pembelajaran, ( Jakarta: Ciputat pers, 2002), hal.13.
2 Arief S. Sadiman, et. al., Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya,
( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), hal.13.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 94
dan (d) fungsi kompensatoris. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran. Fungsi afektif media   visual   dapat terlihat   dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras. 3 Fungsi  kognitif  visual  terlihat  dari  temuan-temuan  penelitian  yang mengungkapkan  bahwa  lambang  visual  atau  gambar  memperlancar pencapaian  untuk  memahami  dan  mengingat  informasi  atau  pesan  yang terkandung dalam gambar, sedangkan fungsi kompensatoris bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami  teks membantu siswa yang  lemah  dalam  membaca  untuk  mengorganisasikan  informasi  dalam teks dan mengingatnya kembali. 4
Aqidah akhlak  di Madrasah Ibtidaiyah    merupakan    salah    satu mata    pelajaran    PAI    yang  mempelajari      tentang      rukun      iman  yang dikaitkan  dengan  pengenalan  dan    penghayatan    terhadap    al-asma'  al- husna,  serta  penciptaan  suasana  keteladanan  dan  pembiasaan  dalam mengamalkan   akhlak   terpuji   dan adab islami melalui pemberian contoh- contoh perilaku dan cara mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari. Secara  substansial  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  memiliki  kontribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempraktikkan al- akhlakul karimah dan adab Islami dalam kehidupan sehari-hari sebagai manifestasi  dari  keimanan  kepada  Allah  SWT.  Mata  pelajaran  aqidah akhlak  bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan    keimanan peserta  didik  yang  diwujudkan  dalam  akhlaknya  yang  terpuji,  melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan  serta pengalaman peserta didik tentang aqidah akhlak Islam.
Pada umumnya peserta didik di Madrasah Ibtidaiyah berusia 7-11 tahun. Pada rentang usia ini  perkembangan  kognitif pada  tahap  konkret operasional.    Anak-anak  dalam  rentang  usia  7-11  tahun  baru  mampu berpikir  sistematis  mengenai  benda-benda      dan      peristiwa-peristiwa konkret. 5 Untuk  itu  diperlukan  media  pembelajaran  khususnya  media berbasis  visual.  Melalui      media      ini      materi      yang  abstrak  bisa dikonkretkan,  juga  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik.  Media pembelajaran berbasis visual digunakan dalam proses belajar mengajar di
3 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2003), Cet. V, hal.16.
4 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran ... , hal.17.
5 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya,  2008),  Cet.  XIV,  hal.73.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 95
MIN  Putussibau  dengan  tujuan  menarik  perhatian  siswa  dan mengkongkretkan materi pelajaran yang bersifat abstrak. Demikian pula materi  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  yang  bersifat  abstrak,  maka dibutuhkan  media  berbasis  visual.  Maka  fokus  artikel  ini  ingin  melihat pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  visual  terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran  aqidah  akhlak,  dengan  pokok permasalahan  yang  hendak  dibahas  yaitu;  Apakah  ada  pengaruh  yang signifikan dari penggunaan media pembelajaran berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak siswa MIN Putussibau.

## B. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif dengan sampel sebanyak 60 siswa.  Teknik pengambilan sampel  dengan menggunakan probability sampling, yaitu memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota sampel. Metode pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  angket  (kuisioner)  dan  didukung  dengan  wawancara  dan dokumentasi  sebagai  pelengkap.  Analisis  data  penelitian  ini  dengan menggunakan uji signifikansi persamaan regresi untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan media visual terhadap prestasi belajar siswa.

## C. Hasil
Data hasil angket tentang penggunaan media pembelajaran berbasis visual (variabel X). Diskripsi data tentang penggunaan media pembelajaran berbasis  visual  diperoleh  dari  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  siswa sebagai  responden  yang  berjumlah  60  siswa.  Peneliti  menentukan  nilai kuantitatif  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  visual dengan menjumlah skor jawaban angket dari responden.
Berdasarkan  tabel  kategori  nilai,  dapat  diketahui  bahwa  prestasi belajar  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  siswa  MIN  Putussibau  termasuk kategori  sedang  yaitu  dengan  mean 77,08.
Dengan     membandingkan rata-rata nilai sebelum  penelitian (74,4) dan  rata-rata  nilai  rapot  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  (77,0833)  dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak karena penggunaan media berbasis visual.
Berdasarkan pengolahan data, hasil Freg ini digunakan untuk menguji hipotesis  yang  telah  ada  (signifikansi  regresi  kriterium  Y  terhadap prediktor X). Berdasarkan perhitungan    diketahui    Freg     adalah 12,65 maka Freg lebih besar dari Ftabel (0,01: 7,08 dan Ftabel (0,05):4,00, maka berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media  berbasis  visual terhadap prestasi belajar aqidah akhlak siswa MIN Putussibau.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 96
Berdasarkan  pengolahan  data,  hasil  perhitungan  t  adalah  3,37. apabila thitung > ttabel berarti rumusan hipotesis tidak ada pengaruh yang signifikan  penggunaan  media  berbasis  visual  terhadap  prestasi  belajar mata pelajaran aqidah akhlak (Ho) ditolak, sebaliknya rumusan hipotesis ada pengaruh yang signifikan penggunaan media berbasis visual terhadap prestasi belajar mata pelajaran aqidah akhlak (Ha) diterima.

## D. Pembahasan

## 1. Makna Media
Media  merupakan  sesuatu  yang  bersifat  menyalurkan  pesan dan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan  dan  kemauan  audien (siswa)  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses  belajar mengajar.  Salah satu pengertian media adalah yang diungkapkan  oleh Gerbich  dan  Ely, media   secara   garis   besar   adalah materi atau kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Secara  khusus media  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  diartikan  sebagai  alat grafis,  photography  atau  elektronik  untuk  menangkap,  memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Gagne  dan  Briggs  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan  isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape-recorder, kaset, video kamera, film, foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Media pembelajaran adalah sarana komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau bahan pembelajaran. 6 Media pembelajaran dilihat dari jenisnya, dapat diklasifikasikan  menjadi  media  audio,  media  cetak,  dan  media elektronik.  Ada  beberapa  jenis  media  pendidikan  yang  biasa digunakan  dalam  proses  pengajaran;  media  g r a fi s ,   media  tiga dimensi,   media  proyeksi  seperti  slide,  filmstrip,  film,  dan penggunaan OHP.
Menurut Gerlach dan Ely yang  dikutip  oleh  Azhar  Arsyad mengemukakan  3  ciri  media  yang  merupakan  petunjuk  mengapa media digunakan dan apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru   tidak   mampu   atau   kurang efisien  melakukannya. Ciri-ciri media tersebut antara lain: Ciri fiksatif (fixative property) yang menggambarkan  kemampuan  media  merekam,  menyimpan, melestarikan dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek.  Dengan
6 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan dan aplikasinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
2008), Cet. 1, hal.121.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 97
ciri  fiksatif  ini,  media  memungkinkan  suatu  rekamankejadian  atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu; Ciri manipulatif (manipulative property) merupakan transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik  pengambilan gambar. Misalnya  bagaimana proses perubahan larva  menjadi  kupu-kupu  dapat  dipercepat  dengan  teknik  rekaman fotografi;  ciri  distributif (distributive  property) dari  media memungkinkan  suatu  objek  atau kejadian ditransportasikan melalui ruang,  dan  secara  bersamaan  kejadian  tersebut  disajikan  kepada sejumlah  besar  siswa  dengan  stimulus  pengalaman      yang      relatif sama dengan kejadian itu.

## 2. Media Pembelajaran Berbasis Visual
Media  pembelajaran  visual (image atau  perumpamaan) memegang  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar.  Media visual dapat memperlancar pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks yang    bermakna    dan    siswa harus  berinteraksi  dengan  visual  itu  untuk  meyakinkan  terjadinya proses informasi. Visualisasi pesan, informasi, atau konsep yang ingin disampaikan  kepada  siswa  dapat  dikembangkan  dalam  berbagai bentuk,  seperti  foto,  gambar/ilustrasi,  sketsa/gambar  garis,  grafik, bagan,  chart,  dan  gabungan  dari  dua  bentuk  atau  lebih.  Foto menghadirkan  ilustrasi  melalui  gambar  yang  hampir  menyamai kenyataan  dari  sesuatu  obyek  atau  situasi.  Sementara  itu,  grafik merupakan  representasi  simbolis  dan  artistik  sesuatu  obyek  atau situasi.
Keberhasilan  penggunaan  media  berbasis  visual  ditentukan oleh kualitas dan efektivitas bahan-bahan visual dan grafik itu. Hal ini hanya  dapat  dicapai  dengan  mengatur  dan  mengorganisasikan gagasan-gagasan  yang  timbul,  merencanakannya  dengan  seksama, dan  menggunakan  teknik-teknik  dasar  visualisasi  obyek,  konsep, informasi,  atau  situasi.  Bentuk      visual      bisa      berupa;  gambar representasi, diagram , peta , grafik dan chart . 7
7 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran..., hal.89.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 98

## 3. Prestasi Belajar
Menurut  M.  Ngalim Purwanto belajar adalah suatu perubahan yang  terjadi  melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan- perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti perubahan- perubahan    yang terjadi    pada    diri seorang  bayi. 8 Secara  umum  belajar merupakan suatu  proses  pengalaman  dan  latihan  akibat  interaksi  individu dengan lingkungan  sehingga menghasilkan perubahan perilaku  yang mencakup  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  sikap  dan kemampuannya di bidang tertentu. Belajar bagi manusia merupakan keharusan      yang      mesti      dijalankan  karena  dengan  belajar  ilmu pengetahuan dan jendela wawasan dunia dapat terlihat.
Perubahan tingkah  laku sebagai  hasil  belajar  ialah  perubahan yang  dihasilkan dari pengalaman (interaksi   dengan    lingkungan), di mana  proses  mental  dan  emosional  terjadi.  Menurut  Benjamin  S. Bloom  ada  tiga  ranah  hasil  belajar  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.

## 4. Perubahan Ranah Hasil Belajar
a) Ranah kognitif
Dalam  taksonomi  revisi  Aplikasi,  Analisis,  dan  Evaluasi dipertahankan, tetapi dalam bentuk kata kerja sebagai Menerapkan, Menganalisis,  dan  Mengevaluasi.  Sintesis  berubah  tempat  dengan Evaluasi  dan  berganti  nama  Mencipta. 9 Komponen  kata  kerja  dari Pengetahuan  berubah  menjadi  kategori  mengingat,  yang menggantikan klasifikasi pengetahuan aslinya dalam enam kategori pokok, yang sekarang menggunakan kata kerja. Bentuk kata kerja ini mendeskripsikan tindakan yang tersirat dalam kategori pengetahuan aslinya;  tindakan  pertama  yang  dilakukan  siswa  dalam  belajar pengetahuan adalah mengingatnya.
Urutan  taksonomi  yang  mengalami  perubahan  adalah  letak evaluasi dan sintesa serta penggantian nama komprehensi menjadi memahami  dan  sintesa  menjadi  mencipta.  Perubahan  urutan kategori-kategori  dalam  taksonomi  Bloom  didasari  oleh  kerangka berpikir  revisi  adalah  hierarki  dalam  pengertian  bahwa  enam
8 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1990), Cet. 5, hal. 84.
9 Krathwohl, David R. 2002. “A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview”, Theory Into Practice, Volume 41, Number 4, Autum 2002. Ohio: College of Education, The Ohio State University.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 99
kategori  pokok  pada  dimensi  proses  kognitif  disusun  secara berurutan dari tingkat kompleksitas yang rendah ke tinggi.
Jumlah  dan  jenis  proses  kognitif  tetap  sama  seperti  dalam taksonomi yang lama, hanya kategori analisis dan evaluasi ditukar urutannya  dan  kategori  sintesis  kini  dinamai  membuat (create). Seperti  halnya  taksonomi  yang  lama,  taksonomi  yang  baru  secara umum  juga  menunjukkan  penjenjangan,  dari  proses  kognitif  yang sederhana ke proses kognitif yang lebih kompleks. Namun demikian penjenjangan  pada  taksonomi  yang  baru  lebih  fleksibel  sifatnya. Artinya,  untuk  dapat  melakukan  proses  kognitif  yang  lebih  tinggi tidak  mutlak  disyaratkan  penguasaan  proses  kognitif  yang  lebih rendah.    Berikut  ini  merupakan  perbedaan  piramida  taksonomi bloom sebelum revisi dan sesudah revisi.
1) Menghafal (Remembering) .  Menarik  kembali  informasi  yang tersimpan dalam memori jangka panjang. Mengingat merupakan proses  kognitif  yang  paling  rendah  tingkatannya.  Untuk mengkondisikan  agar  “mengingat”  bisa  menjadi  bagian  belajar bermakna,  tugas  mengingat  hendaknya  selalu  dikaitkan  dengan aspek pengetahuan yang lebih luas dan bukan sebagai suatu yang lepas  dan  terisolasi.  Kategori  ini  mencakup  dua  macam  proses kognitif: mengenali (recognizing) dan mengingat (recalling).
2) Memahami (Understand): Mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki,  mengaitkan informasi yang baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki, atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam skema yang telah  ada  dalam  pemikiran  siswa.  Karena  penyususn  skema adalah  konsep,  maka  pengetahuan  konseptual  merupakan  dasar pemahaman.  Kategori  memahami  mencakup  tujuh  proses
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 100
kognitif:  menafsirkan (interpreting), memberikan  contoh (exemplifying), mengkelasifikasikan (classifying), meringkas (summarizing), menarik  inferensi (inferring), membandingkan (comparing), dan menjelaskan (explaining).
3) Mengaplikasikan (Applying). Mencakup  penggunaan  suatu prosedur  guna  menyelesaikan  masalah  atau  mengerjakan  tugas. Oleh  karena  itu  mengaplikasikan  berkaitan  erat  dengan pengetahuan prosedural. Namun tidak berarti bahwa kategori ini hanya  sesuai  untuk  pengetahuan  prosedural  saja.  Kategori  ini mencakup dua macam proses kognitif: menjalankan (executing) dan mengimplementasikan (implementing).
4) Menganalisis (Analyzing) Menguraikan suatu permasalahan atau obyek  ke  unsurunsurnya  dan  menentukan  bagaimana  saling keterkaitan antar unsur-unsur tersebut dan struktur besarnya. Ada tiga  macam  proses  kognitif  yang  tercakup  dalam  menganalisis: membedakan (differentiating), mengorganisir (organizing), dan menemukan pesan tersirat (attributting).
5) Mengevaluasi (Evaluating) adalah Membuat suatu pertimbangan berdasarkan kriteria dan standar yang ada. Ada dua macam proses kognitif yang tercakup dalam kategori ini: memeriksa (checking) dan mengritik (critiquing).
6) Mencipta (create) adalah Menggabungkan  beberapa  unsur menjadi suatu bentuk kesatuan. Ada tiga macam proses kognitif yang tergolong dalam kategori ini, yaitu: membuat (generating), merencanakan (planning), dan memproduksi (producing).

## b) Ranah Afektif
Ranah  afektif  merupakan  ranah  yang  berkaitan  aspek  -aspek emosional,  seperti  perasaan,  minat,  sikap,  kepatuhan      terhadap moral      dan      sebagainya,  di  dalamnya  mencakup:  penerimaan (receiving), sambutan (responding), penilaian (valuing), pengorganisasian (organization), dan karakterisasi (characterization). 1) Menerima. Mencakup  kepekaan  akan  adanya  suatu perangsang  dan  kesediaan  untuk  memperhatikan rangsangan itu, seperti buku pelajaran atau penjelasan yang diberikan    oleh    guru.    Kesediaan  itu  dinyatakan  dalam memperhatikan sesuatu, seperti memandangi gambar yang dibuat  di  papan  tulis  atau  mendengarkan  jawaban  teman sekelas  atas  pertanyaan  guru.  Dipandang  dari  segi pengajaran  jenjang  ini  berhubung  dengan  menimbulkan,
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 101
mempertahankan dan mengarahkan perhatian siswa. Hasil belajarnya  bahwa  sesuatu  itu  ada  sampai  kepada  minat khusus dari pihak siswa.
2) Menjawab. Kemampuan  ini  bertalian  dengan  partisipasi siswa. Pada tingkat ini, siswa tidak hanya menghadiri suatu fenomena  tertentu  tetapi  juga  mereaksi  terhadapnya dengan  salah  satu  cara.  Hasil  belajar  jenjang  ini  dapat menekankan kemauan untuk      menjawab  atau  kepuasan dalam menjawab. 3) Menilai. Mencakup  kemampuan  untuk  memberikan penilaian  terhadap  sesuatu  untuk  membawa  diri  sesuai dengan  penilaian  itu.  Mulai  dibentuk  suatu  sikap: menerima,  menolak,  atau  mengabaikan,sikap      itu dinyatakan dalam tingkah laku yang sesuai  dan  konsisten dengan  sikap  batin.  Kemampuan  itu  dinyatakan  dalam suatu perkataan atau tindakan. perkataan atau tindakan itu tidak  hanya  sekali  saja  tetapi  diulang  kembali  bila kesempatannya  timbul,  dengan  demikian  nampaklah adanya suatu sikap tertentu. 4) Organisasi. Tingkat  ini  berhubungan  dengan  menyatukan nilai-nilai  yang  berbeda,  menyelesaikan/  memecahkan konflik di antara nilai-nilai itu, dan mulai membentuk suatu sistem  nilai  yang  konsisten  secara  internal.  Jadi, memberikan penekanan pada membandingkan, menghubungkan dan mensintesiskan nilai-nilai. 5) Karakter.  Hasil  belajar  bertalian  dengan  konseptualisasi suatu nilai (mengakui tanggung jawab tiap individu untuk memperbaiki  hubungan-hubungan  manusia)  atau  dengan organisasi  suatu  sistem  nilai  (merencanakan  suatu pekerjaan untuk memenuhi kebutuhannya baik dalam hal keamanan ekonomi maupun pelayanan sosial. 10
Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.    Ranah  afektif  mencakup  watak  perilaku  seperti  perasaan, minat,  sikap,  emosi,  dan  nilai. Ciri-ciri  hasil  belajar  afektif  akan tampak  pada  peserta  didik  dalam  berbagai  tingkah  laku.  Seperti: perhatiannnya  terhadap  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam, kedisiplinannya dalam mengikuti mata pelajaran
10 H. Daryanto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), hal. 117-118
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 102
agama   disekolah, motivasinya   yang   tinggi   untuk   tahu lebih   banyak   mengenai pelajaran agama Islam yang di terimanya, penghargaan atau rasa hormatnya terhadap guru pendidikan agama Islam dan sebagainya.

## c) Ranah Psikomotorik
Ranah  Psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan ketrampilan  ( skill) atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima pengalaman belajar. Ranah psikomotor dapat dikelompokkan  dalam  tiga  kelompok  utama,  yakni  ketrampilan motorik,  manipulasi  benda-benda,  dan  koordinasi  neuromuscular. Kata-kata  kerja  operasional  yang dapat  dipakai adalah; Keterampilan motorik (muscular  or  motor  skillls), memperlihatkan  gerak, menunjukkan hasil (pekerjaan tangan), menggerakkan, menampilkan, melompat,  dan  sebagainya;  Manipulasi  benda-benda (manipulation  of materials or object): menyusun, membentuk, memindahkan, menggeser,
mereparasi, dan sebagainya; Koordinasi neuromuscular , menghubungkan, mengamati, dan memotong.

## 5. Mata Pelajaran Aqidah Akhlak
Secara  substansial  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  memiliki kontribusi  dalam  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk mempraktekkan  nilai-nilai  keyakinan  keagamaan  (tauhid)  dan akhlaqul  karimah  dalam      kehidupan  sehari-  hari,  meningkatkan keimanan  peserta  didik  yang  diwujudkan  dalam  akhlaknya        yang terpuji,  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan, penghayatan,  pengalaman  peserta  didik  tentang  aqidah  dan  akhlak Islam.
Mata pelajaran  Aqidah   Akhlak   di madrasah memiliki fungsi sebagai berikut: penanaman nilai  dan ajaran  Islam sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup dunia akhirat; peneguhan keimanan dan ketaqwaan  kepada  Allah  SWT,  serta    pengembangan    akhlak  mulia peserta didik seoptimal mungkin,   melanjutkan pendidikan yang telah dahulu dilaksanakan dalam keluarga;  penyesuaian  diri  peserta  didik terhadap  lingkungan  fisik  dan  sosial    dengan    bekal    aqidah  akhlak; perbaikan  masalah-masalah,  kelemahan-kelemahan  peserta  didik dalam  keyakinan,  pengamalan  ajaran  agama  Islam  dalam  kehidupan sehari-hari; pencegahan    peserta    didik    dari hal-hal   negatif  dari lingkungannya  atau  dari  budaya  asing  yang  dihadapi  sehari-hari; pengajaran tentang informasi dan pengetahuan keimanan dan akhlak,
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 103
serta  sistem  fungsionalnya;  pembekalan  peserta  didik  untuk mendalami aqidah akhlak pada jenjang yang lebih tinggi.

## E. Kesimpulan
Perolehan data tentang Penggunaan media pembelajaran berbasis visual  diperoleh  dengan  metode  kuesioner  (angket)  dengan  jumlah responden  60.  Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh,  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  berbasis  visual  digunakan  dalam  proses belajar mengajar di MIN Putussibau. Hal ini dibuktikan dengan masuknya nilai mean dalam kategori sedang yaitu; 38,81667.
Data  prestasi  belajar  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  diperoleh dengan  metode  observasi  nilai  rapot  semester  2  siswa  MIN  Putussibau tahun  pelajaran  2016/2017.  Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh, prestasi  belajar  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  masuk  dalam  kategori sedang, yang dibuktikan dengan nilai mean 77,0833.
Berdasarkan data-data yang terkumpul dan telah dianalisis maka kesimpulan  yang  dapat    diambil  adalah  ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  media  berbasis  visual  terhadap  prestasi  belajar  mata pelajaran aqidah akhlak siswa MIN Putussibau      di      tahun      pelajaran 2016/2017. Hal dibuktikan dengan hasil perhitungan Freg = 12,65983685 yang  lebih  besar  dari  Ftabel  (0,01:7,08  dan  Ftabel  (0,05):  4,00.  Uji signifikansi hipotesis dengan uji t-test. Berdasarkan data- data yang telah dianalisis diperoleh thitung = 3,37. Setelah   melihat tabel t dengan n= 60 diperoleh 2,00 untuk taraf kesalahan 5% dan 2,66 untuk taraf  kesalahan 1%    ,    maka thitung > ttabel berarti  rumusan  hipotesis  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media  berbasis  visual  terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  (Ho)  ditolak  sebaliknya rumusan  hipotesis  ada  pengaruh    yang    signifikan  penggunaan    media berbasis visual.

## Daftar Pustaka
Abdul  Kholiq, Analisis Kurikulum Madrasah    Mata Pelajaran Akidah  Akhlak , Semarang : Kementerian Agama RI Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2010.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002, Cet. XI.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- Achmad Syarifudin - 104
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran, Jakarta : PT RajaGrafindo Persada, 2003, Cet. V.
Asnawir dan Usman, M. Basyirudin, Media   Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers, 2002
Basyiruddin Usman, Metodologi  Pembelajaran Agama  Islam, Jakarta: Ciputat Pers, 2002, Cet. 1.
Daryanto,  H. Evaluasi  Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Direktorat    Pendidikan    pada  Madrasah, Standar  Isi  Madrasah  Ibtidaiyah  , Jakarta:  Direktorat  Jenderal  kelembagaan  Agama  Islam  Departemen Agama RI, 2006.
Hadi, Sutrisno. metodologi Research jilid   2, Yogyakarta:   Andi, 2004.
Hamruni, Strategi  dan  Model-model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan, Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran., Jakarta : Rineka Cipta, 2003, cet. 3.
Hartono, Statistik  untuk  Penelitian, Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2008.
Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, Semarang  : RaSail Group, 2008, Cet. 1
M. Usman Basyiruddin dan Asnawir, Media  Pembelajaran Jakarta: Ciputat pers, 2002, Cet.1.
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta:  CV.  Misaka Galiza, 2003, Cet. I.
Purwanto.  M.  Ngalim, Psikologi  Pendidikan, Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
1990), Cet. 5.
Sadiman.  Arief  S.,  et.  al., Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2009.
Sekretaris  Negara  Republik  Indonesia, Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional, Yogyakarta: Pustaka    Pelajar, 2007.
Sugiyono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers, 2009.
Syah. Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung : PT Remaja      Rosdakarya, 2008, Cet. XIV.
Warsita. Bambang, Tehnologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2008, Cet. 1.