## Pengaruh Fasilitas Belajar Dan Kapasitas Guru Terhadap Pemahaman Akuntansi Dengan
ILC Sebagai Variabel Moderasi Pada Smk Akuntansi Bagian Medan Utara
Adi Harianto 1 , Eka Nurmala Sari 2 , Irfan 3 – Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine, test and analyze the effect of learning  facilities  on  accounting  understanding  at  the  Accounting  Vocational School  in  North  Medan,  the  effect  of  teacher  capacity  on  accounting understanding  at  the  Accounting  Vocational  School  in  North  Medan,  Internal Locus of control moderated learning facilities and teacher capacity on accounting understanding at the Accounting Vocational School. in North Medan. This study uses a quantitative associative approach with data collection techniques through library  research  and  questionnaires.  The  research  population  is  class  XI Accounting  SMK  students  in  North  Medan,  totaling  175  students.  The  data analysis of this research used quantitative data analysis techniques. The statistic used is Structural Equation Model - Partial Least Square (SEM-PLS). Software to process this research data using SmartPLS. The results showed that accounting learning  facilities  had  a  effect  on  accounting  understanding.  The  better  the available  accounting  learning  facilities,  the  more  students'  understanding  of accounting will increase. Teacher capacity has a significant effect on accounting understanding.  The  higher  the  level  of  teacher  capacity,  the  higher  the  level  of accounting  ability.  Internal  Locus  of  Control  does  not  moderate  the  effect  of learning facilities and teacher capacity on accounting understanding.
Keywords:  Learning  Facilities,  Teacher  Capacity,  Internal  Locus  Of  Control, Accounting Understanding
.

## PENDAHULUAN
Persaingan dalam dunia kerja saat ini semakin sulit karena globalisasi. Pengajaran sekolah yang menghasilkan lulusan di bidang pembukuan saat ini seharusnya tidak hanya menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan di bidang skolastik, tetapi juga memiliki kemampuan keilmuan khusus di bidang humaniora dan kemampuan ahli untuk menambah harga diri di ranah persaingan bisnis. kerja.

## JRAK JURNAL RISET AKUNTANSI DAN BISNIS

## VOLUME 8 NO 2
JULI 2022
jrak@plb.ac.id
Di  tingkat  SMK,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  pembukuan  yang  signifikan, kemampuan untuk memahami ilmu-ilmu pembukuan, khususnya pembukuan, sangat diperlukan. Pembukuan adalah kerangka data yang menghasilkan meliputi latihan keuangan dan unit khusus (Purwanto, 2003). Dalam posisi sementara ini, siswa tidak dapat dipisahkan dari kebutuhan untuk mencapai  kemampuan belajar  yang normal.  Kemampuan  ini diakui melalui  hasil belajar. Salah satu cara untuk mencapai kemampuan ini adalah dengan memahami ide-ide yang dikandungnya.
Informasi  atas  ke  bawah  pada  hipotesis  pembukuan  adalah  cara  untuk  informasi pembukuan  penting.  Dengan  basis  sebagai  pembantu,  semua  praktik  pembukuan  dan  spekulasi tidak  sulit  untuk  dilakukan.  Kenyataannya,  bagaimanapun,  adalah  bahwa  instruksi  pembukuan yang  dididik  di  sekolah  tampaknya,  bagaimanapun,  menjadi  informasi  yang  dikoordinasikan secara jelas pada sistem secara keseluruhan dan sama sekali berbeda dari pelatihan di bidang ini. (Suwardjono,  2011).  Masalah  ini,  tentu  saja,  akan  menyulitkan  dan  secara  mengejutkan membingungkan para mahasiswa untuk lebih mudah memahami ide-ide penting dari pembukuan itu sendiri. Oleh karena itu derajat pembukuan persekolahan justru menunjukkan hasil yang tidak sesuai dengan yang diinginkan. (Novius, 2010)
Eksplorasi ini terutama mendorong kemampuan pembukuan siswa. Mengingat kekhasan tingkat  pencapaian  tes  kemiringan  terakhir.  Untuk  menyiasati  sifat  alumni  program  gelar pembukuan,  SMK  Akuntansi  bagian  Medan  Utara  telah  menyiapkan  pendekatan  bahwa  setiap mahasiswa  pembukuan  diperlukan  untuk  mengambil  tes  kapasitas  mengumumkan  dan mengungkapkan.  Pengumuman  keuangan  dan  tes  reportabilitas  dilakukan  setelah  mempelajari pembukuan hipotetis total dan berguna.
Dilengkapi dengan kemampuan pembukuan dan informasi, siswa dapat menjadi pemegang buku, supervisor, broker, dan dapat dikaitkan dengan bidang yang signifikan baik di industri dan organisasi yang berbeda. Jadi bisa dikatakan bahwa jurusan pembukuan dapat membuka peluang yang  menjanjikan  bagi  siswa  saat  ini  untuk  bekerja  di  berbagai  bidang  penting.  Ketika berkonsentrasi pada pembukuan, siswa harus bertanggung jawab atas berbagai laporan keuangan yang mereka kerjakan. Tentunya hal ini akan baik mempengaruhi kepribadian siswa yang menjadi individu yang lebih mindful. Ketika mahasiswa sudah memiliki mentalitas kewajiban yang kuat, nantinya ini bisa menjadi sikap penting ketika mahasiswa sedang mencari pekerjaan.
Tingkat  pemahaman  pembukuan  dasar  dikomunikasikan  dengan  seberapa  baik  seorang mahasiswa mendapatkan apa yang telah direalisasikan yang dalam pengaturan ini mengacu pada Akuntansi.  Indikasi mahasiswa memahami pembukuan tidak hanya terfokus pada kualitas  yang didapatnya dalam mata kuliah tersebut tetapi juga jika mahasiswa memahami dan dapat menguasai konsep-konsep yang terkait. (Nasir, dan Nazlin, 2013)
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi interaksi instruktif di sekolah antara lain kantor pembelajaran  yang  tidak  berdaya  (seperti  buku  yang  sedikit),  administrasi  yang  tidak  memadai (tidak adanya batasan tenaga kependidikan). Masalah-masalah ini menyebabkan rendahnya tingkat informasi dan pemahaman siswa tentang instruksi yang mereka hadapi. Puncak persoalan tersebut jelas akan memicu kerugian meski dunia kerja nanti, (Novius, 2010)
Unsur  yang  sering  dibicarakan  dalam  ranah  pendidikan  lanjutan  adalah  masalah  batas pengajaran. Sebagaimana ditunjukkan oleh Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 1 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Pengajar adalah guru dan peneliti yang mengisi sebagai guru dan peneliti  dengan  tugas  yang  signifikan  dalam  mengubah,  menciptakan,  dan  menyebarkan  ilmu pengetahuan,  inovasi,  dan  keahlian  melalui  sekolah,  eksplorasi,  dan  administrasi  wilayah
setempat.  Batas  pendidik  (karakter,  instruktif,  sosial  dan  ahli  pelaksanaan)  menentukan  sifat Tridharma sekolah, yang tercermin dalam latihan ahli guru, (Mufsah, 2011).
Kantor belajar juga membuat siswa lebih bersemangat, (Bafadal, 2007). (Budiadi, D., dan Sulistyawati, 2013) menyatakan bahwa organisasi pembelajar adalah apa saja yang dapat bekerja sama dan mempercepat pelaksanaan suatu bisnis. Seorang siswa harus lebih dinamis dalam belajar jika kantor pembelajarannya memuaskan.
Untuk  membantu  hal  tersebut  diperlukan  media  pembelajaran,  misalnya  bacaan  mata kuliah. Selain media cetak, pelatih juga menggunakan media bantuan PC, khususnya penyusunan materi  yang  disampaikan  melalui  LCD.  Instruktur  mencoba  untuk  mengatasi  peningkatan  yang dapat ditangani  dengan  fakultas  yang berbeda. Hal  ini sesuai  dengan pernyataan  (Azhar, 2007) dalam  (Budiadi,  D.,  dan  Sulistyawati,  2013)  Semakin  banyak  fakultas  yang  digunakan  untuk mencerna  dan  mengolah  data,  maka  hampir  pasti  data  tersebut  akan  diterima  dan  dipanggil kembali.
Siswa  yang  memiliki  fokus  pengendalian  batin  akan  sering  secara  efektif  mencari informasi  tentang  masalah  yang  mereka  hadapi  terkait  dengan  kursus  pembukuan  untuk menyelesaikan  tugas  dan  memahami  contoh  pembukuan.  Namun,  dengan  asumsi  siswa  benar- benar percaya diri pada nasib, bergantung pada orang lain, dan hanya tinggal di lingkungan biasa mereka,  siswa  akan  mengalami  masalah  dalam  menangani  masalah  yang  terkait  dengan  tugas pembukuan yang diberikan oleh guru mereka.
Ketenangan siswa SMK Akuntansi Medan Utara masih kurang, hal ini terlihat dari mental siswa  yang  sering  terlambat  masuk  kelas,  padahal  latihan  pembelajaran  sudah  dimulai.  Siswa terikat untuk bermain ponsel ketika pembelajaran terjadi dan memiliki kecenderungan untuk tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Dampak  positif  antara  internal  LOC  dan pencapaian  individu  adalah  keyakinan  bahwa  apa  yang  menimpa  mereka,  kekecewaan  atau kemenangan  mereka  adalah  karena  pengaruh  mereka  sendiri.  Sementara  (Kartika,  I.,  dan Wijayanti,  2007)  menyatakan  bahwa  locus  of  control  dalam  pada  umumnya  akan  lebih  efektif dalam vokasi daripada locus of control luar. Orang dengan LOC interior umumnya akan berkinerja lebih baik, dan memiliki kelesuan di bawah daripada orang dengan locus of control luar .

## LANDASAN TEORI

## Pemahaman Akuntansi
Sebagaimana  ditunjukkan  oleh  Winkel  dan  Mukhtar  (Nasir,  A.,  dan  Nazlin,  2013) Pemahaman  adalah  kemampuan  individu  untuk  menangkap  makna  dan  makna  materi  yang direnungkan, yang dikomunikasikan dengan menggambarkan substansi utama dari suatu membaca atau  mengubah  informasi  yang  diperkenalkan.  dimulai  dengan  satu  struktur  kemudian  ke  yang berikutnya.
Singkat (Soemarso, 2012) mengatakan bahwa pemahaman adalah “kemampuan individu untuk  memahami  atau  memahami  sejumlah  besar  sesuatu  yang  diketahui  dan  diingat”.  Secara keseluruhan,  pemahaman  akan  mendapatkan  sesuatu  dan  memiliki  pilihan  untuk  melihatnya menurut  perspektif  alternatif.  Penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan  di  bidang  akuntansi sangat penting juga dalam pencapaian hasil kerja mandiri (Harto, Sasmitha, & Yulianto, 2019).
(Warsono, 2016) Pemahaman seseorang tentang pembukuan dapat dievaluasi tergantung pada  tingkat  pengetahuannya  untuk  memahami  siklus  pembukuan,  termasuk  mendapatkan:  1)
buku harian, 2) catatan umum, 3) menyimpulkan saldo yang diselidiki, merencanakan perubahan buku harian, 5) membuat laporan keuangan tahunan.

## Kapasitas Guru
Kapasitas  (Budiadi,  D.,  dan  Sulistyawati,  2013)  adalah  sifat  dasar  individu  yang diidentifikasi dengan menunjukkan kekuatan dan tindakan yang lebih dominan dalam pekerjaan dan situasi tertentu.
Dinas Pendidikan Nasional No. 045/U/2002 (Farida Sarimaya, 2009: 17) menyebut batas sebagai  sekumpulan  kegiatan  yang  tekun  dan  cakap  dalam  melaksanakan  kewajibannya  sesuai dengan jabatan tertentu.
Mengingat Peraturan Pemerintah no. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan “ada  empat  batasan  yang  harus  digerakkan  oleh  seorang  pendidik,  lebih  spesifiknya:  batasan akademik, karakter, sosial, dan keahlian”

## Fasilitas Belajar
Sebagaimana  ditunjukkan  oleh  (Hengky,  2018)  bahwa  “Kantor  secara  keseluruhan diperlukan untuk bekerja dengan pelaksanaan atau latihan-latihan tertentu”. Sementara sependapat dengan  (Mulyasa,  2002)  "Kantor  dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  menggabungkan menunjukkan  bantuan,  ruang,  waktu,  bukaan,  tempat,  perangkat  sederhana,  buku  dan perpustakaan".  Kantor  adalah  semua  yang  membuatnya  lebih  mudah  bagi  pembeli  untuk menggunakan administrasi perusahaan. Perkantoran merupakan aset nyata yang ada sebelum suatu bantuan dapat diajukan kepada konsumen (Fandy Tjiptono, 2013). (Bahrul. K., 2012), menyatakan bahwa  kantor  adalah  “semua  yang  dapat  bekerja  dengan  dan  mempercepat  pelaksanaan  suatu bisnis”.  E.  Mulyasa,  (2009)  Komponen  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  adalah  Gedung  Lab Akuntansi,  Ruang  Lab  Akuntansi,  Meja  Kursi  Lab  Akuntansi,  Alat  Pengajaran  Lab  Akuntansi, Media  Pembelajaran  Lab  Akuntansi,  serta  didukung  oleh  teknologi  informasi  yang  memadai (Aldiansyah, Afroh, & Murwanti, 2022) dalam pengembangan dan bentuk inovasi dalam bidang pembelajaran  akuntansi  (Purnomo,  Harto,  &  Setyabudhi,  2022)  serta  teknologi  juga  membantu efisiensi biaya dan waktu (Rukmana, Harto, & Gunawan, 2021).
Gambarkan standar dasar ide atau batasan logis, standar yang diidentifikasi dengan faktor penelitian. Hipotesis terdiri dari hipotesis luar biasa, hipotesis pusat dan hipotesis terapan sebagai hubungan  atau  pengaruh  antar  faktor.  Investigasi  hipotetis  yang  digunakan  adalah  sumber tambahan dan penting. Pemanfaatan sumber atau bahan bacaan opsional tidak melebihi 40% dari jumlah referensi mutlak.

## Internal Locus of Control
Locus  of  control  mencari  tahu  berkaitan  dengan  perilaku  dan  dukungan  harga  dalam keadaan tertentu. sependapat dengan (Arifin, 2017), menyatakan bahwa locus of control adalah seberapa  besar  orang  menerima  bahwa  mereka  adalah  penentu  dari  penentuan  mereka  sendiri. Demikian pula, locus of control dalam mempersiapkan anggota dianggap mempengaruhi ukuran kapasitas untuk menggerakkan kemampuan yang baru saja mereka peroleh.
Sementara  itu,  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  (Waworuntu,  2016),  menyatakan  locus  of control  adalah  seberapa  besar  seorang  individu  mengharapkan  bahwa  dukungan  atau  hasil  dari suatu  perilaku  bergantung  pada  penilaian  atau  kualitas  individu  mereka  sendiri.  Berdasarkan
J R A K   J u r n a l   R i s e t   A k u n t a n s i   d a n   B i s n i s ,   V o l . 8   N o . 2 ,   2 0 2 2
| 189
beberapa penilaian para ahli di atas, pencipta berpendapat bahwa pusat kendali adalah seberapa besar kepercayaan seseorang terhadap penyebab peristiwa yang terjadi dalam hidupnya.
Seperti yang ditunjukkan oleh (Luthans, 2011), menyatakan kecenderungan individu untuk mencari  alasan  untuk  suatu  peristiwa  dengan  cara  tertentu.  Dapat  diurutkan  menjadi  locus  of control dalam dan luar.

## METODE PENELITIAN
Adapun  pendekatan  penelitian  ini  adalah  asosiatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian asosiatif merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh ataupun juga hubungan antara dua variabel atau lebih. Hubungan yang digunakan dalam penelitian ini adalah hubungan kausal. Hubungan kausal adalah hubungan yang bersifat sebab akibat, yang terdiri dari variable independen (variable yang mempengaruhi) dan dependen (variabel yang mempengaruhi). Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa SMK Akuntansi Bagian Medan Utara Kelas XI dengan  jumlah  175  siswa.  Pada  teknik  pengambilan  sampel  peneliti  menggunakan  teknik pengambilan sampling jenuh, (Sugiyono, 2016) sampling jenuh merupakan di mana semua yang ada  di  populasi  dijadikan  sampel,  maka  jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sebesar  175 Siswa SMK yang ada di Medan Utara. Analisis data penelitian ini menggunakan teknik analisis data kuantitatif. Statistik yang digunakan adalah Structural Equation Model - Partial Least Square (SEM-PLS). Software untuk mengolah data penelitian ini menggunakan SmartPLS. Teknik SEM- PLS memiliki keunggulan untuk menganalisis sampel-sampel yang jumlahnya kecil. Model SEM- PLS dalam penelitian ini adalah: Analisis SEM-PLS menggunakan variabel moderator (Juliandi, 2018).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  olah  data  yang  telah  dilakukan,  hasilnya  dapat  digunakan  untuk  menjawab hipotesis pada penelitian ini. Uji hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan melihat t- statistic dan  ini  p- value .  Variabel  independen  dinyatakan  berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel dependen apabila t- statistic > 1,96 idan P- Value < 0,05. Berikut ini adalah hasil pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan SmartPLS versi 3.0:
Hipotesis Variabel T Statistics (|O/STDEV|) P Values H1 Fasilitas Belajar(X1) -> Pemahaman Akuntansi(Y) 2.099 0.000 H2 Kapasitas guru (X2) -> Pemahaman Akuntansi(Y) 2.788 0.000 H3 Moderating Internal Locus Of Control (X3) Fasilitas Belajar(X1) -> Pemahaman Akuntansi(Y 0.663 i 0.508 H4 Moderating Internal Locus Of Control (X3) Kapasitas guru (X2) -> Pemahaman Akuntansi(Y) 0.620 0.536
J R A K   J u r n a l   R i s e t   A k u n t a n s i   d a n   B i s n i s ,   V o l . 8   N o . 2 ,   2 0 2 2 | 190
Berdasarkan i dari i Tabel i di i atas i menyatakan i bahwa i pengaruh i Fasilitas i Belajar i akuntansi terhadap i Pemahaman i Akuntansi i 2,099 > i 1,96 i dan i P- value i 0,000 < i 0,05 i menunjukkan bahwa Fasilitas i Belajar i berpengaruh i signifikan i terhadap i pemahaman i akuntansi, i maka i hipotesis pertama “diterima”. i Berdasarkan i dari i Tabel i di i atas i menyatakan i bahwa i pengaruh i kapasitas i guruterhadap Pemahaman i Akuntansi i memilikinilai i t- statistic i sebesar i 2.788> i 1,96 i dan i P- value i 0,000< 0,05 i menunjukkan i bahwa i kapasitas i guru i berpengaruh i signifikan i terhadap i pemahaman akuntansi, i maka i hipotesis i kedua “diterima”. i Berdasarkan i dari i Tabel i di i atas i menyatakan i bahwa i pengaruh i kapasitas i guru i terhadap Pemahaman i Akuntansi i dengan i internal i locus i of i control i memilikinilai i t- statistic i sebesar 0.663< i 1,96 i dan i P- value i 0,582> i 0,05 i menunjukkan i bahwa i internal i locus i of i control i tidak dapat i memoderasi i fasilitas i guruterhadap i terhadap i pemahaman i akuntansi, i maka i hipotesis ketiga “ditolak”.
Berdasarkan i dari i Tabel i di i atas i menyatakan i bahwa i pengaruh i kapasitas i guru i terhadap Pemahaman i Akuntansi i dengan i internal i locus i of i control i memiliki i nilai i t- statistic i sebesar 0.620< i 1,96 i dan i P- value i 0,161> i 0,05 i menunjukkan i bahwa i internal i locus i of i control i tidak dapat i memoderasi i kapasitas i guru i terhadap i terhadap i pemahaman i akuntansi, i maka i hipotesis ketiga i “ditolak”.
Pengaruh i Fasilitas i Belajar i akuntansi i (X1) i Terhadap i Pemahaman i Akuntansi(Y) Pengaruh i Fasilitas i Belajar i akuntansi i terhadap i Pemahaman i Akuntansi i 2,099 > i 1,96 dan i P- value i 0,000  < 0,05 menunjukkan bahwa i Fasilitas Belajar i berpengaruh i terhadap pemahaman i akuntansi, i maka i hipotesis i pertama “diterima”. Dalam i penelitian ini, fasilitas belajar i diukur i dengan i empat i indikator i yaitu i gedung, i ruang i kelas, i meja i kursi, i alatpengajaran, i me dia i pegajaran. i Berdasarkan i hasil i outer i loading i masing- i masing i indikator diketahui i bahwa outer i loading i indikator i ruang i kelaas i menghasilkan i nilai i terendah i yaitu i sebesar i 0,672 i dan outer i loading i tertinggi i terdapat i pada i indikator i alat i pengajaran i sebesar i 0,920. i Dari i hasil penelitian i deskriptif i atas i tanggapan i responden i mengenai i variabel i fasilitas i belajar i rata- rata i responden i menjawab i memadai i dengan i skor i tertitinggi i adalah i 93 responden i (80%) dengan i pernyataan i buku i kerja i dan i i buku i pratikum i akuntansi i tersedia i di i sekolah, i hal i ini menunjukkan i bahwa i fasilitas i belajar i yang i disediakak i SMK i Akuntansi i Bagian i Medan i Utara bahwa i buku-buku i pratikum i yang i disediakan i oleh i sekolah i sudah i memadai i dan i cukup digunakan i pada i setiap i siswa. i Outer i loading i terendah i kedua i terdapat i pada i indikator i ruang kelas i yang i menunjukkan i nilai i 0,719. i Dari i hasil i penelitian i deskriptif i atas i tanggapan responden i mengenai i indikator i ruang i kelas, i diketahui i responden i memberikan i jawaban memadai i terhadap i fasilitas i belajar i dengan i jumlah i skor i jawaban i responden i sebesar i 79 i yang menjawab i artinya (45%). Outer i loading i ketiga i terdapat i pada i indikator i alat i pengajaran i yang menunjukkan i nilai i 0,725. i Dari i hasil i penelitian i deskriptif i atas i tanggapan i responden mengenai i indikator i alat i pengajaran, i responden i menjawab i memadai i dengan i jumah responden sebesar i 88 i i siswa/i i yang i menjawab i artinya i i i 50% i dalam i menjawab i indikator i alat i pengajar ini. Fasilitas i merupakan i segala i sesuatu i yang i memudahkan i konsumen i dalam i menggunakan jasa i perusahaan i tersebut. i Fasilitas i adalah i sumberd i aya i fisik i yang i ada i dalam i sebelum i suatu jasa i dapat i ditawarkan i kepada i konsumen i (Tjiptono,1997). i Sedangkan i sarana i dan i prasarana menurut Mulyasa (2002) i adalah i peralatan i dan i perlengkapan i yang i secara i langsung dipergunakan i dan i menunjang i proses i pendidikan, i khususnya i proses i belajar i mengajar. i Selain
J R A K   J u r n a l   R i s e t   A k u n t a n s i   d a n   B i s n i s ,   V o l . 8   N o . 2 ,   2 0 2 2 | 191
sarana i pendidikan, i juga i terdapat i prasarana i pendidikan i berperan i penting i dalam i pendidikan, biasanya i sarana i dan i prasarana i pendidikan i ini i selalu i berkaitan i satu i sama i lainnya. Arti dari prasarana i pendidikan i menurut Mulyasa i (2002:49) i adalah i fasilitas i yang i secara i tidak i langsung menunjang i jalannya i proses i pendidikan i atau i pengajaran. Dalam i penyampaian i Akuntansi, guru diharapkan i mampu i menyajikan i materi-materi i dengan i jelas, i salah i satunya i dengan mengembangkan i kapasitas i mengajar i sehingga i tujuan i pembelajaran i dapat i dicapai i dengan maksimal i dan i agar i anggapan i siswa i yang i keliru i tersebut i dapat i ditepis. i Untuk i mendukung hal i tersebut, i maka i diperlukan i media i pembelajaran i seperti i buku i paket. i Selain i media i cetak, guru i pengampu i juga i menggunakan i media i berbasis i komputer i yaitu i penyampaian i materi yang i disajikan i melalui i LCD. i Guru i berupaya i untuk i menampilkan i rangsangan i (stimulus) yang i dapat i diproses i dengan i berbagai i indera. Dalam i program i studi i akuntansi, i siswa i akan diberi i bekal i mengenai i penyusunan i dan i pemeriksaan i laporan i keuangan, i dan i analisis laporan i keuangan. i Di i mana i tujuan i ini i tidak i akan i tercapai i bila i siswa i tidak i memahami materi- i materi i akuntansi i yang i disebabkan i oleh i fasilitas i yang i kurang i memadai i ataupun karena i guru i sebagai i pihak i yang i mentransfer i ilmu i kurang i memenuhi i standar i kualifikasi seorang i pendidik i pada i sekolah. Pada i penelitian i terdahulu i ditemukan i beberapa i hasil i bahwa fasilitas i belajar i berpengaruh i terhadap i pemahaman i akuntansi i yaitu i penelitian i Ridaul, i Trisno dan i Hery i (2013) i yang i menyatakan i bahwa i fasilitas i belajar i berpengaruh i terhadap i hasil belajar, i hasil i tersebut i konsisten i dengan i penelitian i Chrisman i dan i Hengky i Pramusinto (2018) menyatakan i bahwa i fasilitas i belajar i berpengaruh i terhadap i pemahaman i akuntansi. i Pitoyo, Sitawati i (2017) i Sarana i Pendidikan i Tidak i Berpengaruh i Terhadap i Tingkat Pemahaman Akuntansi i Siswa. i Dengan i fasilitas i yang i mendukung i siswa i akan i merasa i nyaman i dalam proses i belajar, i sehingga i materi i yang i disampaikan i oleh i guru i akan i mudah i dipahami i siswa. Hal i ini i berarti i jika i fasilitas i belajar i baik i maka i akan i dapat i meningkatkan i pemahaman i siswa.
Pengaruh i Kapasitas i guru i (X1) i Akuntansi i Terhadap i Pemahaman i Akuntansi Berdasarkan i hasil i uji i hipotesis i pengaruh i kapasitas i guru i terhadap i Pemahaman Akuntansi i memilikinilai i t- statistic i sebesar i 2.788< i 1,96 i dan i P- value i 0,000 i < i 0,05 menunjukkan i bahwa i kapasitas i guru i berpengaruh i terhadap i pemahaman i akuntansi, i maka hipotesis kedua  “diterima”. Dalam i penelitian i ini, i kapasitas i guru i diukur i dengan i empat indikator i yaitu i kapasitas i pedagogic, i kapasitas i kepribadian, i kapasitas i profesional, i kapasitas sosial. i Berdasarkan i hasil i outer i loading i masing- i masing i indikator i diketahui i bahwa i outer loading i indikator i kapasita i kepribadian i menghasilkan i nilai i terendah i yaitu i sebesar i 0,527 i dan outer i loading i tertinggi i terdapat i pada i indikator i kapasitas i profesional i sebesar i 0,799. i Dari hasil i penelitian i deskriptif i atas i tanggapan i responden i mengenai i indikator i profesional, diketahui i responden i menjawab i baik i dengan i jumlah i responden i 77 i orang i yang i menjawab jika i dipersentasikan i hanya i i 44% i atas i penyataan i mengenai i kapasitas i guru. i Hal i ini i berarti sebagian i besar i kapasitas i guru i di i SMK i swasta i medan i utara i memiliki i kapasitas i profesional. Kapasitas i (Rastodio, i 2009) i adalah i karakteristik i dasar i seseorang i yang i berkaitan i dengan kinerja i berkriteria i efektif i dan i atau i unggul i dalam i suatu i pekerjaan i dan i situasi i tertentu. Menurut i Farida i Sarimaya i (2009: i 17), i kapasitas i guru i merupakan i seperangkat i pengetahuan, keterampilan, i dan i perilaku i yang i harus i dimiliki, i dihayati, i dikuasai, i dan i diwujudkan i oleh guru i dalam i melaksanakan i tugas i keprofesionalannya. Kapasitas i guru i adalah i kemampuan yang dimiliki i guru i mencakup i penguasaan, i pengetahuan, i keterampilan, i nilai i dan i sikap i yang direfleksikan i dalam i kebiasaan i berpikir i dan i bertindak i dalam i proses i pembelajaran i yang
J R A K   J u r n a l   R i s e t   A k u n t a n s i   d a n   B i s n i s ,   V o l . 8   N o . 2 ,   2 0 2 2 | 192
efektif i dan i efisien i agar i dapat i menjadikan i anak i didik i menjadi i orang i yang i cerdas i dan menjadi i sumber i daya i manusia i yang i potensial. Untuk i mewujudkan i suatu i sistem i pendidikan yang i berkualitas i dibutuhkan i guru-guru i yang i sesungguhnya. i Apabila i semua i guru berkompeten i dalam i bidangnya, i maka i kualitas i pembelajaran i akan i semakin i baik. i Kualitas pembelajaran i yang i semakin i baik i akan i mendukung i pada i peningkatan i pemahaman i siswa terutama i dalam i hal i ini i Akuntansi. i Hal i ini i sesuai i dengan i beberapa i hasil i penelitian i yang membuktikan i bahwa i kapasitas i guru i berpengaruh i terhadap i pemahaman i pengantar i akuntansi. Dwi i Budiyadi,  Jenny i dan i Sulistyawati i (2013) i dalam i penelitiannya i menemukan i bahwa kapasitas i berpengaruh i terhadap i pemahaman i akuntansi i siswa. i Sejalan i dengan i penelitian Fajar H i (2014) i dan i Wening i Estiningsih i (2014) i Hasil i penelitian i menunjukkan i bahwa i ada pengaruh i positif i signifikan i antara i kapasitas i guru i terhadap i pemahaman i siswa i akuntansi.
Internal i Locus i Of i Control i Memoderasi i Fasilitas i Belajar i Terhadap i Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan i hasil i pengujian i didapatkan i pengaruh i kapasitas i guru i terhadap Pemahaman i Akuntansi i dengan i internal i locus i of i control i memilikinilai i t- statistic i sebesar 0.663 i < i 1,96 i dan i P- value i 0,582 i > i 0,05 i menunjukkan i bahwa i internal i locus i of i control tidak i dapat i memoderasi i fasilitas i guru i terhadap i terhadap i pemahaman i akuntansi, i maka hipotesis i ketiga “ditolak”. Berdasarkan i penjelasan i di i atas i maka i dapat i dilihat i internal i locus of i Control i tidak i dapat i memoderasi i pengaruh i fasilitas i belajar i terhadap i pemahaman akuntansi karena i pada i siswa i SMK i belum i memiliki i kesadaran i dan i semangat i serta i rasa i percaya i diri dalam i menggunakan i fasilitas i belajar i akuntansi i sehingga i fasilitas i belajar i yang i sudah lengkap atau i memadai i belum i tentu i dapat i meningkatkan i pemahaman i akuntansi.  Pada i penelitian terdahulu i ditemukan i beberapa i hasil i bahwa i internal i locus i of i control i memoderasi i fasilitas belajar i terhadap i pemahaman i akuntansi i yaitu i penelitian i Ridaul, i Trisno i dan i Hery i (2013) yang i menyatakan i bahwa i internal i locus i of i control i memoderasi i fasilitas i belajar i berpengaruh terhadap i hasil i belajar, i hasil i tersebut i konsisten i dengan i penelitian i Chrisman i dan i Hengky Pramusinto i (2018) i menyatakan i bahwa i internal i locus i of i control i memoderasi i fasilitas i belajar berpengaruh i terhadap i pemahaman i akuntansi. i Sementara i hasil i penelitian i Pitoyo, i Sitawati (2017) i internal i locus i of i control i tidak i memoderasi i Sarana i Pendidikan i Terhadap i Tingkat Pemahaman i Akuntansi i Siswa.
Internal i Locus i Of i Control i Memoderasi i Kapasitas i Guru i Terhadap i Pemahaman Akuntansi
Berdasarkan i hasil i pengujian i didapatkan i pengaruh i kapasitas i guru i terhadap Pemahaman i Akuntansi i dengan i internal i locus i of i control i memiliki i nilai i t- statistic i sebesar 0.620< i 1,96 i dan i P- value i 0,161> i 0,05 i menunjukkan i bahwa i internal i locus i of i control i tidak dapat i memoderasi i kapasitas i guru i terhadap i terhadap i pemahaman i akuntansi, i maka i hipotesis ketiga “ditolak”. Berdasarkan i penjelasan i di i atas i maka i dapat i dilihat i internal i locus i of Control tidak i dapat i memoderasi i pengaruh i kapasitas i guru i terhadap i pemahaman i akuntansi i karena penelitian i ini i memberikan i indikasi i bahwa i ruang i lingkup i siswa/i i memahami i mengenai kapastias i guru i hanya i sebatas i media i transfer i ilmu, i sosok i seorang i guru, i tingkah i laku i guru dan i komunikasi i dengan i siswa i atau i yang i sering i disebut i dengan i publics i speaking . Keberhasilan i guru i dalam i transfer i ilmu i diukur i dari i pencapaian i secara i normative i yang diterima i oleh i siswa i berupa i indeks i prestasi, i sehingga i jika i nilai i atau i angka i indeks i prestasi
J R A K   J u r n a l   R i s e t   A k u n t a n s i   d a n   B i s n i s ,   V o l . 8   N o . 2 ,   2 0 2 2 | 193
menurun i atau i jelek, i maka i secara i kuantitatif i guru i belum i berhasil i dalam i transfer i ilmu kepada i siswa. i Secara i garis i besar i keberhasilan i siswa/i i untuk i memahami i materi i tidak ditentukan i hanya i dengan i satu i indikator i pedagogik, i namun i siswa i harus i sering i masuk i kelas, sebelum i kegiatan i belajar i sudah i dimulai. i Siswa i tidak i bermain i handpone i ketika i belajar berlangsung i dan i mengerjakan i tugas i yang i diberikan i guru.  Dalam i penelitian i ini, i internal locus i of i control i diukur i dengan i tiga i indikator i yaitu i inisiatif, i inovasi, i perilaku i yang dimulai i diri i sendiri. i Berdasarkan i hasil i outer i loading i masing- i masing i indikator i diketahui bahwa i outer i loading i indikator i perilaku i yang i dimulai i dari i diri i sendiri i menghasilkan i nilai terendah i yaitu i sebesar i 0,614 i dan i outer i loading i tertinggi i terdapat i pada i indikator i prilaku yang i dimulai i dari i dirisendiri i sebesar i 0,931. i Dari i hasil i penelitian i deskriptif i atas i tanggapan responden i mengenai i indikator i internal i locos i of i control , i diketahui i rata-rata i responden menjawab i paham i atas i penyataan i mengenai i internal i locus i of i control . i Hal i ini i berarti sebagian i besar i internal i locus i of i control i siswa i di i SMK i akuntansi i medan i utara i sudah memahami i pelajaran i akuntansi.  Menurut i Allen i (2003, i hal i 293), i menyatakan i locus i of control i adalah i tingkat i sejauh i mana i seseorang i mengharapkan i bahwa i penguatan i atau i hasil dari i perilaku i tergantung i pada i penilaian i mereka i sendiri i atau i karateristik i pribadi. i Bedasarkan beberapa i pendapata i ahli i di i atas i maka i penulis i menyimpulkan i locus i of i control i adalah tingkat i sejauh i mana i keyakinan i individu i terhadap i sumber-sumber i peristiwa i terjadi i dalam kehidupannya.  Hasil i penelitian i Fadjar i H i (2014) i menyatakan i bahwa i kapasitas i guru berpengaruh i terhadap i pemahaman i akuntansi. i Dan i Locus i of i control i memoderasi kapasitasguru i terhadap i pemahaman i akuntansi. Locus i of i control i diidentifikasi i sebagai i faktor penguat i dalam i hubungan i antara i kapasitas i guru i terhadap i tingkat i pemahaman i pengantar akuntasi. i Locus i of i control i mengubah i paradigma/cara i berpikir i siswa i menjadi i lebih i kreatif, dapat i memotivasi i diri i siswa i untuk i lebih i meningkatkan i kemandiran, i serta i keyakinan i atas kemampuan i diri i sendiri. i Dengan i demikian, i untuk i mengoptimalkan i kemampuan i siswa dalam mempelajari i Akuntansi, i selain i diperlukan i guru i yang i kompeten i juga i perlu i didukung i dengan locus i of i control i siswa. i Interaksi i antara i kapasitas i guru, i gaya i mengajar i guru i yang i baik dengan i locus i of i control i yang i semakin i tinggi, i akan i semakin i meningkatkan i kemampuan siswa i dalam i mempelajari i Akuntansi. Menurut i Silalahi i 2009:30-32 i ada i 2 i aspek i dalam i locus of i control i yaitu i aspek i internal i yang i meliputi i kemampuan, i minat i dan i usaha. i Menurut Oemar i Hamalik i dalam i Suri i (2013), i belajar i dengan i minat i akan i mendorong i siswa i belajar lebih i baik i daripada i belajar i tanpa i minat. i Minat i timbul i apabila i siswa i tertarik i akan i sesuatu karena i sesuai i dengan i kebutuhannya i atau i merasa i bahwa i sesuatu i yang i akan i dipelajari dirasakan i bermakna i bagi i dirinya. i Jadi i minat i merupakan i kecenderungan i atau i arah i keinginan terhadap i sesuatu i untuk i memenuhi i dorongan i hati, minat i merupakan i dorongan i dari i dalam diri yang i mempengaruhi i gerak i dan i kehendak i terhadap i sesuatu, i merupakan i dorongan i kuat i bagi seseorang i untuk i melakukan i segala i sesuatu i dalam i mewujudkan i pencapaian i tujuan i dan i cita- cita i yang i menjadi i keinginannya.  Pada i penelitian i terdahulu, i Agus i Pitoyo, i Riana i Sitawati (2017) i dengan i judul i Pengaruh i sarana i prasarana i pendidikan i dan i kecerdasan i emosional i (eq) terhadap i tingkat i pemahaman i akuntansi i siswa i dengan i minat i belajar i sebagai i variabel intervening i (studi i kasus i siswa i amik i jtc i semarang i angkatan i 2012 i - i 2014), i menemukan bahwa i minat i belajar i siswa i tentang i akuntansi i berpengruh i positif i dalam i memediasi hubungan sarana i pendidikan i terhadap i tingkat i pemahaman i akuntansi i siswa i terbukti. i Semakin i tinggi minat i belajar i siswa i tentang i akuntansi, i maka i akan i meningkatkan i pengaruh i hubungan i antara sarana i pendidikan i dengan i tingkat i pemahaman i akuntansi. Maka i penulis i menyimpulkan bahwa
J R A K   J u r n a l   R i s e t   A k u n t a n s i   d a n   B i s n i s ,   V o l . 8   N o . 2 ,   2 0 2 2 | 194
dengan i minat i belajar i yang i tinggi i dan i internal i locus of i control i yang i baik i yang i dimiliki siswa i maka i akan i dapat i meningkatkan i hubungan i antara fasilitas i belajar i dengan i tingkat pemahaman i Akuntansi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Fasilitas i Belajar i berpengaruh i terhadap i pemahaman i akuntansi. i Semakin i baik i Fasilitas Belajar i akuntansi i yang i tersedia i dapat i meningkatkan i Pemahaman i Akuntansi i siswa/i. Kapasitas i guru i berpengaruh i  i terhadap i pemahaman i akuntansi. i Semakin i tinggi i tingkat kapasitas i gurudapat i meningkatkan i kemampuan i akuntansi. Internal i Locus i Of i Control i tidak dapat i memoderasi i pengaruh i fasilitas i belajar i berpengaruh i i terhadap i pemahaman i akuntansi. Internal i Locus i Of i Control i tidak i dapat i memoderasi i pengaruh i kapasitas i guru i berpengaruh terhadap i pemahaman i akuntansi.  Sebaiknya  dari  pihak  sekolah  khususnya  bagian  bimbingan konseling  lebih  aktif  atau  membimbing  dan  mengarahkan  kepada  siswa/i  dengan  cara mengunjungi  rumah  siswa/i  atau  visit  home  agar  dapat  meningkatkan  internal  locus  of  control yang  ada  pada  diri  siswa/i  tersebut  untuk  dapat  memahami  dan  menguasai  pelajaran  akuntansi yang telah diberikan oleh guru mata pelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldiansyah, O., Afroh, I. K., & Murwanti, R. (2022). Determinan Penentu Tingkat Pemahaman Akuntansi Dalam Pembelajaran Daring Di Era Covid-19 Mahasiswa Akuntansi Universitas Muhammadiyah Jember. JRAK Jurnal Riset Akuntansi dan Bisnis, 8(2) , 117-126.
Arifin, R. (2017). Budaya Perilaku Organisasi . Malang: Empat Dua. Azhar, A. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta: Grafindo Persada.
Bafadal,  I.  (2007). Manajemen  Perlengkapan  Sekolah  Teori  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  Bumi Akasara.
Bahrul.  K.  (2012). Mengukur  Kinerja  Pelayanan  dan  Kepuasan  Pelanggan .  Bandung:  Pustaka Ilmu.
Budi, H., & N. (2011). Analisis Pemahaman Siswa Akuntansi Terhadap Konsep Aset, Kewajiban dan Ekuitas. Jurnal Bisnis Dan Akuntansi , 2 (1).
Budiadi, D., & Sulistyawati, J. (2013). Pengaruh Kapasitas guru, Self Efficacy, Locus Of Control, Fasilitas  Pembelajaran  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Siswa  Akuntansi. Cahaya  Aktiva , 3 (1). Ely Suhayati. (2009). Akuntansi Keuangan (1st ed.). Yogyakarta: Graha Ilmu.
Fadjar,  H.,  &  R.  (2014).  No  TitleInternal  locus  of  control  sebagai  moderasi  pada  pengaruh kapasitas guru terhadap tingkat pemahaman akuntansi (Studi Empiris pada Siswa Program Studi  Akuntansi  di  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Slamet  Riyadi  Surakarta). Jurnal Akuntansi Dan Sistem Teknologi Informas , 10 (1). Fandy Tjiptono. (2013). Manajemen Pelayanan Jasa . Yogyakarta: Andi.
Furcot,  V.,  &  Shearon,  W.  T.  (1991).  Budgetary  Participation,  Locus  of  Control,  and  Mexican Management Performance and Job Satisfaction. The Accounting Review , 66 (1).
Harahap, S. S. (2010). Analisis Laporan Keuangan . Yogyakarta: BPFE.
J R A K   J u r n a l   R i s e t   A k u n t a n s i   d a n   B i s n i s ,   V o l . 8   N o . 2 ,   2 0 2 2
| 195
Harto,  B.,  Sasmitha,  J.  L.,  &  Yulianto.  (2019).  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhi  Keputusan Mahasiswa  Memilih  Bekerja  Sebagai  Teknisi  Akuntansi  di  Era  Digital  &  Masyarakat Ekonomi Asean (MEA). Jurnal Riset Akuntansi dan Perbankan, 13(2) , 87-108. Hengky,  C.  &.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  Belajar,  Lingkungan  Sekolah,  Dan  Fasilitas  Belajar Terhadap Hasil Belajar. Economic Education Analysis Journal , 2 (2). Ikatan Akuntan Indonesia. (2009). Standar Akuntansi Keuangan . Jakarta: Salemba Empat.
Inayah, R., & S. (2013). Pengaruh Kapasitas Guru, Motivasi Belajar Siswa, Dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri I Lasem Jawa Tengah. Jurnal Pendidikan Insan Mandiri , 1 (1).
Kartika, I., & Wijayanti, P. (2007). Locus of Control and Accepting Disfungsional Behavior on Public Auditors of DFAB. Jurnal: Akuntabilitas , 6 (2), 158–164.
Khairatunnazah. (2018) Pengaruh Kompetensi Dosen Dan Fasilitas Belajar Terhadap Pemahaman Mata Kuliah Pelaporan Dan Laporan Keuangan Dengan Internal Locud Of Control Sebagai Variabel Moderasi. Tesis Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Kieso, W. (2000). Akuntansi Intermediate . Jakarta: Binapura. Kismono, G. (2001). Pengantar Bisnis . Yogyakarta: BPFE.
Klausmeir, H. J., & Godwin, W. (1975). Learning and Human Abilities: Educational Psycology . London: Harper & Row Publishers.
Kurnisih, I. (2017). Kupas tuntas Kapasitas Pedagogik . Jakarta: Buku Seru. L., G. T. (2002). Cara Belajar Yang Efisien . Yogyakarta: Gajah Mada. Luthans, F. (2011). Perilaku organisasi . Yogyakarta: Andi. Mufsah, & J. (2011). Peningkatan Kapasitas Guru . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Mulyasa. (2002). Manajemen  Berbasis Sekolah : Konsep, Strategi dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nasir,  A.,  &  Nazlin,  N.  (2013).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Intelektual  Dan Minat Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Ekonomi , 1 (1).
Nasution, F. A. (2009). Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Kepercayaan Diri Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Siswa UMSU. Jurnal Riset Akuntansi Dan Bisnis , 1 (1).
Novius,  A.  (2010).  Analisis  Pemahaman  Siswa  Akuntansi  Dalam  Menghadapi  Mata  pelajaran Dasar-Dasar  Akuntansi  (Studi  Pada  Siswa  Akuntansi-S1  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif Kasim Riau). Fokus Ekonomi , 1 (5).
Purnomo,  Y.  J.,  Harto,  B.,  &  Setyabudhi,  A.  L.  (2022).  Preliminary  Analysis  of  Blibli's  E- Commerce MSME Determinants on the Use of Cloud Accounting. Economic and Business Management International Journal (EABMIJ) , 52-57. Purwanto, N. (2003). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rachmi, F. (2010). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan Perilaku Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 5 (1). Ratnawati. (2015). Siklus Akuntansi . Yogyakarta: Kanisius.
Riana,  A.  &.  (2017).  Pengaruh  Sarana  Prasarana  Pendidikan  Dan  Kecerdasan  Emosional  (Eq) Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Siswa  Dengan  Minat  Belajar  Sebagai  Variabel Intervening (Studi Kasus Siswa Amik Jtc Semarang Angkatan 2012 - 2014). Jurnal AMIK JTCINFOKAM , 2 (1).
Ridwan.  M.  (2004). Belajar  Mudah  Analisis  Laporan  Keuangan .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
J R A K   J u r n a l   R i s e t   A k u n t a n s i   d a n   B i s n i s ,   V o l . 8   N o . 2 ,   2 0 2 2
| 196
Rukmana,  A.  Y.,  Harto,  B.,  &  Gunawan,  H.  (2021).  20218Analisis  Urgensi  Kewirausahaan Berbasis  Teknologi  (Technopreneurship)  dan  Peranan  Society5.0  dalam  Perspektif  Ilmu PendidikanKewirausahaan. JSMA (Jurnal Sains Manajemen & Akuntansi, 13(1) , 8-23. Simamora, H. (2013). Akuntansi Manajemen . Jakarta: Star Gate Publisher. Soemarso. S.R. (2015). Akuntansi Suatu Pengantar . Jakarta: Salemba Empat. Soemarso. (2012). Akuntansi Suatu Pengantar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  Bandung:  PT Alfabet.
Supriyono. (2015). Analisis Laporan Keuangan . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Suwardjono. (2011). Teori Akuntansi Perekayasaan Pelaporan Keuangan . Yogyakarta: BPFE. Tjiptono. F. (2006). Manajemen Pelayanan Jasa . Yogyakarta: Andi. Tugiman, H. (2006). Standar Profesional Audit Internal . Yogyakarta: Kanisius. Wahyudi  dan  Aida.  (2006). Profesionalisme  Akuntan  dan  Proses  Pendidikan  Akuntansi  di Indonesia . Jakarta: LP3ES. Warsono. (2016). Manajemen Keuangan Perusahaan . Yogyakarta: BPFE. Waworuntu, B. (2016). Perilaku Organisasi . Jakarta: Yayasan Pustaka Obor. Yusuf, H. (2001). Auditing (Pengauditan) . Yogyakarta: STIE Yogyakarta.
Zaki Baridwan. (2012). Intermedite Accounting . Yogyakarta: BPFE.