## PELATIHAN DONGENG DIALOGIS DENGAN MEDIA DIGITAL UNTUK MENINGKATKAN LITERASI EMERGEN

## DIALOGIC READING TRAINING WITH DIGITAL MEDIA TO IMPROVE EMERGENT LITERACY
Syarif Hidayatullah 1* , Abdul Rahman Jupri 1 , Khusniyati Masykuroh 2
1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, DKI Jakarta
2 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, DKI Jakarta *Email: syarifbahagia@uhamka.ac.id (Diterima 30-07-2022; Disetujui 31-08-2022)

## ABSTRAK
Literasi  emergen dapat dikembangkan dengan kegiatan dongeng dialogis. Namun, kemampuan guru  dalam hal  tersebut  masih  rendah.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam ekspresi, vokal, dan interaksi. Bahan yang digunakan dalam kegiatan pengabdian  aplikasi  cerita  rakyat  atau  cerita  anak  yang  sudah  dikembangkan  menjadi  media  digital  yang diunduh dari google playstore. Kegiatan pengabdian ini menggunakan metode diskusi dan praktik. Hasil dari kegiatan  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  ekspresi,  vokal,  dan  interaksi  telah  berkembang dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan perubahan  yang  signifikan  dari penilaian pretes dan  postes. Dapat disimpulkan bahwa kegiatan pengabdian masyarakat ini telah memberikan kesadaran dan kemampuan pada guru  untuk  mengimplementasikan  dongeng  dialogis  menggunakan  media  digital.  Kegiatan  pengabdian  ini menyarankan  pentingnya  pelatihan  vokal  dalam  satu  kegiatan  khusus  dan  waktu  yang  lebih  lama  agar kemampuan vokal guru berkembang maksimal.
Kata kunci: dongeng dialogis, media digital, literasi emergen, anak usia dini

## ABSTRACT
Emergent literacy can be developed with dialogical storytelling activities. However, the ability of teachers in this regard is still low. Therefore, this community service activity aims to improve the ability of teachers in expression,  vocal,  and  interaction.  The  materials  used  in  the  service  activities  of  folklore  applications  or children's  stories  that  have  been  developed  into  digital  media  are  downloaded  from  the  google  playstore. This  service  activity  uses  discussion  and  practice  methods.  The  results  of  this  activity  indicate  that  the teacher's ability in expression, vocals, and interaction has developed well. This is evidenced by a significant change in the assessment of pretest and posttest. It can be concluded that this community service activity has provided  awareness  and  ability  to  teachers  to  implement  dialogical  fairy  tales  using  digital  media.  This service activity suggests the importance of vocal training in one specific activity and a longer time so that the teacher's vocal abilities develop optimally.
Keywords: dialogic reading, digital media, emergent literacy, early childhood

## PENDAHULUAN
Mendongeng  merupakan  aktifitas  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi emergen anak (Clemens & Kegel, 2021) . Keterampilan literasi emergen yang berkembang dengan baik pada usia dini akan menjadi prasyarat kesuksesan anak pada jenjang akademik berikutnya  (Towell  et  al.,  2019;  Whitehurst  et  al.,  1988).  Oleh  karena  itu,  kegiatan mendongeng  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  pengembangan  literasi  emergen  (Whitehurst & Lonigan, 1998).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  aktivitas  mendongeng  di  TK  menjadi  bagian  penting dalam  upaya  mengembangkan  keterampilan  literasi  emergen  anak.  Hal  ini  disadari  betul oleh  TK  Aisyiah  15  Sawangan  yang  telah  membuat  program  mendongeng.  Namun, program  tersebut  tidak  berlangsung  dengan  baik.  Keterlambatan  program  tersebut disebabkan  oleh  anak-anak  yang  bosan  dengan  kegiatan  mendongeng.  Saat  guru mendongeng anak tampak mudah jenuh dan kurang tertarik pada cerita yang disampaikan oleh  guru.  Hal  ini  membuat  guru  memilih  aktivitas  lain  yang  lebih  membuat  anak  aktif.
Akibatnya aktivitas mendongeng sangat jarang dilakukan di TK ini.
Fakta ini mengejutkan mengingat mendongeng pada umumnya membuat ceria anak. Setelah melakukan diskusi dengan mitra, ditemukan penyebabnya adalah kegiatan dongeng berlangsung  monolog.  Untuk  itu,  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  akan  mengatasi permasalahan  tersebut  dengan  dua solusi,  yaitu  pelatihan  dongeng  dialogis  dan  pelatihan media digital dalam dongeng.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  membuat  kegiatan  mendongeng berlangsung  menarik.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menyampaikan dongeng  secara  interaktif  atau  dialogis  (McGee  &  Schickedanz,  2007;  Wiseman,  2011).
Kegiatan  mendongeng  seperti  ini  membuat  anak  terlibat  langsung  dalam  aktivitas mendongeng. Kegiatan ini dilakukan dengan menstimulus anak untuk merespons dongeng yang  disampaikan  sebelum,  saat,  dan  setelah  dongeng  dilakukan  (Fisher  et  al.,  2004; Wauters & Dirks, 2017).
Selain  dengan  menyampaikan  secara  dialog,  kegiatan  mendongeng  juga  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  media  digital  (Kim  &  Lee,  2016).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  media  digital  lebih  baik  dibanding  media  kertas  dalam  aktivitas membaca  (Wauters  &  Dirks,  2017).  Media  digital  dapat  membuat  anak  anak  tertarik karena variasi warna dan interaktif yang terdapat pada media digital yang berbeda dengan kertas.  Namun  demikian,  aktivitas  mendongeng  ini  harus  tetap  dilakukan  oleh  orang dewasa  kepada  anak-anak.  Bukan  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  anak-anak (Nevo & Vaknin-Nusbaum, 2018).
Dongeng  dialogis  merupakan  aktivitas  mendongeng  yang  melibatkan  anak  secara aktif untuk merespons dalam bentuk pertanyaan maupun jawaban (Fox, 2008). Oleh karena itu,  dalam  pelaksanaan  mendongeng  ini  ada  tiga  aktivitas  utama,  yaitu  memberikan pertanyaan atau stimulus sebelum, saat, dan setelah mendongeng.
Pertanyaan  atau  stimulus  yang  dapat  dilakukan  sebelum  kegiatan  dapat  berupa pertanyaan berkaitan dengan gambar yang terdapat pada buku cerita, mengajak anak untuk
memprediksi cerita, mengajak anak untuk melihat huruf alfabet  yang terdapat pada judul cerita, dan mengajak anak untuk mencari letak penulis atau judul cerita. Perlu diperhatikan oleh  guru  bahwa  pada saat  awal  ini,  aktivitas  membaca  dialogis  harus  menyiapkan  anak agar duduk di tempat yang dapat menjangkau teks yang akan disampaikan agar anak dapat merespons dengan baik.
Pada  saat  kegiatan  dongeng  dialogis  dilakukan,  guru  dapat  mengeksplorasi  gambar dan teks cerita dengan bertanya tentang gambar dan huruf alfabet dalam cerita. Selain itu, anak-anak juga dapat distimulus untuk penasaran terhadap cerita yang akan disampaikan. Berikutnya,  anak  juga  dapat  diminta  untuk  mengaitkan  cerita  dengan  kehidupan  nyata. Aktivitas lain yang dapat dilakukan adalah dengan meminta anak terus berkonsentrasi pada teks yang ditunjuk guru sehingga anak dapat dipajankan antara lafal kata yang disampaikan guru serta teks yang ditunjuknya.
Setelah  kegiatan  mendongeng  dilakukan,  anak  bisa  diminta  untuk  menceritakan kembali,  menilai  apa  yang  dilakukan  oleh  tokoh,  memprediksi  cerita  yang  akan  terjadi setelah  cerita  berakhir.  Anak  juga  dapat  ditanya  tentang  tokoh-tokoh  dalam  cerita  serta sifat-sifatnya.  Anak  juga  bisa  diajak  untuk  mencari  huruf  alfabet  dari  nama-nama  tokoh tersebut.  Aktivitas  dongeng  dialogis  ini  membuat  anak  berpartisipasi  aktif  dengan  cerita yang  disampaikan  guru.  Dengan  cara  itu,  anak  tidak  akan  bosan  pada  cerita  yang disampaikan.

## BAHAN DAN METODE
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  TK  AIsyiah  15  Sawangan Depok  pada  14  Juli  2022.  Pelatihan  ini  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  dan praktik. Kelompok sasaran pada kegiatan ini adalah para guru TK Aisyiah 15 Sawangan. Teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah dengan pretes dan postes dalam bentuk praktek  mendongeng.  Analisis  data  membagi  tahap  kemampuan  dongeng  dialogis  guru dalam tiga bagian, yaitu (1) sangat baik, untuk guru yang berhasil mendapatkan nilai 80- 100,  (2)  baik,  untuk  guru  yang  berhasil  mendapatkan  nilai  60-79,  dan  (3)  kurang,  untuk guru yang berhasil mendapatkan nilai 40-59.
Media digital yang digunakan dalam kegiatan pelatihan ini adalah buku cerita yang sudah  banyak  disajikan  secara  digital.  Dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  media digital  yang  digunakan  adalah  aplikasi  yang  dapat  diunduh  di  aplikasi  Google  Playstore atau Appstore. Media digital tersebut antara lain:
Tabel 1. Media Digital yang Digunakan Dalam Pelatihan Dongeng Dialogis No Judul Pengembang 1. Legenda Batu Menangis Educa Studio 2. Timun Mas dan Raksasa SoliteKids 3. Kisah Lutung Kasarung Educa Studio 4. Putri Tandampalik Educa Studio 5. Kuda Pemalas Educa Studio 6. Laba-laba Kecil Educa Studio 7. Aku Bos Educa Studio

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian masyarakat ini bekerja sama dengan TK Aisyiah 15 Sawangan. Kegiatan  ini  diikuti  oleh  7  orang  guru.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  Gedung  Ranting Aisyiah  Sawangan.  Gedung  ini  memiliki  tiga  lantai,  dengan  lantai  pertama  dan  kedua digunakan  sebagai  kegiatan  pembelajaran  TK.  Lantai  ketiga  digunakan  untuk  ruang pertemuan.
Kegiatan  ini  diawali  dengan  pretes  terlebih  dahulu.  Pretes  dilakukan  dengan melakukan  praktek  mendongeng  menggunakan  media  buku.  Para  guru  secara  bergantian mendemonstrasikan  kemampuannya  dalam  mendongeng  menggunakan  media  buku. Masing-masing guru diberikan waktu 5-8 menit. Pretes ini mengukur ekspresi, vokal, dan interaksi  dengan  pendengar.  Ekspresi  mengukur  kemampuan  guru  dalam  mengolah  raut wajah  dan  gerak  tubuh.  Vokal  mengukur  kemampuan  guru  dalam  melafalkan  kosa  kata, intonasi,  tempo,  dan  variasi  suara.  Interaksi  mengukur  kemampuan  guru  dalam menstimulus anak dalam bertanya dan merespons stimulus yang diberikan guru.
Pada pretes ini menunjukkan kemampuan guru untuk ekspresi dari 7 peserta terdapat 2 atau 29% peserta yang sudah sangat baik, 3 atau 43% baik, dan 2 atau 29%.  Hasil ini menunjukkan kemampuan guru dalam mendongeng sudah baik, meskipun ditemukan pula yang masih kurang dalam berekspresi. Hal ini sejalan dengan kegiatan pengabdian terkait mendongeng yang menemukan kemampuan yang kurang dari segi ekspresi (Hidayatullah et al., 2021; Puspitasari et al., 2019).
Tabel 2. Hasil Pretest Kemampuan Ekspresi Guru dalam Mendongeng
No Kategori Jumlah (orang) Persentase (%) 1. Sangat baik 2 29 2. Baik 3 43 3. Kurang 2 29 Jumlah 7 100
Pada pagian vokal, dari 7 guru, 2 orang atau 29% guru sudah sangat baik, 2 orang atau  29%  sudah  baik,  dan  3  orang  atau  43%  lainnya kurang.  Dari  data  ini  menunjukkan
bahwa  dalam  kemampuan  vokal  pada  umumnya  sudah  baik.  Hanya  3  orang  yang mengalami  kesulitan  dalam  vokal,  terutama  dalam  mengatur  tempo.  Kemampuan  vokal merupakan kemampuan dasar yang diperlukan dalam mendongeng dan kemampuan yang dapat diasah dengan berlatih pernafasan dan olah vokal (Puspitasari et al., 2018; Zaitun et al., 2016).
Tabel 3. Hasil Pretest Kemampuan Vokal Guru dalam Mendongeng No Kategori Jumlah (orang) Persentase (%) 1. Sangat baik 2 29 2. Baik 2 29 3. Kurang 3 43 Jumlah 7 100
Hasil pretes berikutnya terkait dengan interaksi dalam mendongeng. Dari hasil pretes menunjukkan bahwa dari 7 orang guru terdapat 1 orang atau 14% yang sudah sangat baik, 2 orang atau 29% lainnya masih baik, dan mayoritas, yaitu 4 orang atau 57% lainnya masih kurang.  Ini  menunjukkan  kemampuan  mendongeng  dengan  mengajak  anak-anak  untuk bertanya  atau  mengomentari  cerita  masih  jarang  dilakukan  oleh  guru.  Dari  hasil wawancara,  menunjukkan  bahwa  guru  kesulitan  untuk  membuat  pertanyaan.  Selain  itu, guru  juga  belum  mengetahui  teknik  mendongeng  yang  mengajak  anak-anak  untuk berinteraksi dengan pendongeng.
Tabel 4. Hasil Pretest Kemampuan Interaksi Guru dalam Mendongeng
No Kategori Jumlah (orang) Persentase (%) 1. Sangat baik 2 29 2. Baik 2 29 3. Kurang 3 43 Jumlah 7 100
Dari  data  tersebut  terlihat  dari  3  komponen  pretes  yang  dilakukan.  Mayoritas  guru kesulitan dalam melakukan dongeng dialogis. Dongeng yang memberikan stimulus kepada anak untuk bertanya.
Untuk memperbaiki kemampuan dongeng dialogis guru, maka kegiatan pengabdian masyarakat  ini  melakukan  pelatihan  teknik  ekspresi  dan  vokal.  Dalam  hal  ini  guru mempraktikkan  berbagai  gestur  sesuai  dengan  instruksi  tim  pengabdian.  Selain  itu,  guru juga diminta untuk berlatih mengubah rona wajah sesuai dengan stimulus yang diberikan.
Selanjutnya kegiatan dilakukan dengan olah vokal. Para guru diminta untuk latihan pernapasan dada dan perut. Banyak yang belum mengetahui teknik ini. Oleh karena itu, tim memberikan contoh dan meminta para guru untuk mempraktikkannya.

## Gambar 1. Para Peserta Sedang Mempraktikkan Latihan Pernapasan
Selain  latihan  pernapasan,  guru  juga  diminta untuk  melatih  intonasi.  Dalam  hal  ini tim  pengabdian  masyarakat  menyajikan  sebuah  teks,  kemudian  para  guru  diminta  untuk membacanya dengan beragam intonasi sesuai dengan stimulus  yang diberikan. Misalnya, intonasi  marah,  intonasi  bertanya,  dan  seterusnya.  Latihan  vokal  juga  diarahkan  kepada tempo. Guru diminta untuk mempraktikkan teknik-teknik tempo seperti tekanan dinamik, tekanan tempo, dan tekanan nada.
Kegiatan kemudian dilanjutkan dengan pelatihan dongeng dialogis. Dalam kegiatan ini tim memberikan pelatihan pada guru tentang prinsip dasar dalam dongeng dialogis serta manfaatnya jika diterapkan pada anak usia dini.

## Gambar 2. Para Peserta Sedang Mendiskusikan Materi Dongeng Dialogis
Selain memberikan materi, tim pengabdian juga memberikan contoh praktik dongeng dialogis.  Dalam  mencontohkan,  tim  berupaya  melibatkan  para  peserta  untuk  turut  serta mempraktikkan dongeng dialogis. Dengan teknik ini, para peserta dapat memformulasikan berbagai  bentuk  pertanyaan  yang  dapat  menstimulus  keterampilan  literasi  emergen  anak.
Akhirnya,  para  guru  pun  menyimpulkan  dongeng  dialogis  tersebut  dapat  mengatasi permasalahan speech delay pada anak.
Dalam  praktik  ini,  tim  menggunakan  media  digital Legenda  Batu  Menangis. Para peserta  tampak  antusias  karena  mempraktikkan  dongeng  dialogis  dengan  perangkat teknologi yang ada di sekolah tersebut, yaitu televisi. Televisi yang digunakan merupakan televisi pintar dengan ukuran 32 inci yang dapat memproyeksikan gambar atau video yang ada di laptop. Dengan ukuran televisi tersebut, kegiatan dongeng dialogis dapat dilakukan dalam  bentuk  kelompok  besar  atau  klasikal.  Hal  ini  membuat  kegiatan  dongeng  dialogis dapat diterapkan dalam program yang ada di TK.
Di  akhir  kegiatan,  tim  mengadakan  postes.  Para  peserta  diminta  untuk  memilih media  digital  yang  sudah  disiapkan  oleh  tim.  Tim  memberikan  peserta  waktu  untuk mempersiapkan  diri  agar  dapat  merancang  konsep  dongeng  dialogisnya.  Setelah  waktu persiapan usai, para guru kemudian diminta untuk praktik dongeng dialogis.
Hasil dari postes ini tampak perubahan yang signifikan.  Untuk kemampuan ekspresi para  guru  telah  meningkat  kemampuannya.  Dari  7  orang  peserta,  kini  5  peserta  atau  71 persen sudah sangat baik. Sisanya, yaitu 2 orang atau 29% sudah baik. Dengan demikian, kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  telah  memberikan  perubahan  gaya  mendongeng terutama  pada  aspek  ekspresi.  Dari  pelaksanaan  kegiatan  ini,  menunjukkan  bahwa  para peserta pada saat pretes masih belum mengaplikasikan gerak tubuh dan mimik muka, kini pada  postes  sudah  melakukannya.  Perubahan  signifikan  pada  kategori  sangat  baik menunjukkan  bahwa  para  guru  sebenarnya  memiliki  bekal  yang  cukup  dalam  eskpresi.
Hanya belum mengolah teknik tersebut dalam praktik mendongeng.

## Tabel 5. Hasil Postes Kemampuan Ekspresi Guru dalam Mendongeng
No Kategori Jumlah (orang) Persentase (%) 1. Sangat baik 5 71 2. Baik 2 29 3. Kurang 0 0 Jumlah 7 100
Sejalan  dengan  kemampuan  ekspresi,  kemampuan  vokal  guru  dalam  mendongeng juga berkembang dengan bagus. Hal ini ditandai dengan perubahan kemampuan guru. Dari 7 orang peserta, 4 orang atau 57% telah berkategori sangat baik, 2 orang atau 29% telah berkategori baik, dan 1 orang atau 14% berkategori kurang. Data ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta telah memiliki kemampuan dasar vokal yang baik. Aspek pelafalan sudah  baik  diterapkan.  Hanya  pada  aspek  intonasi  dan  tempo  yang  tampak  kurang.  Ini
menunjukkan pelatihan pernapasan dan intonasi serta tempo memang membutuhkan waktu yang lebih panjang untuk mendapatkan perubahan yang lebih baik.
Tabel 6. Hasil Postes Kemampuan Vokal Guru dalam Mendongeng No Kategori Jumlah (orang) Persentase (%) 1. Sangat baik 4 57 2. Baik 2 29 3. Kurang 1 14 Jumlah 7 100
Dari  tiga  komponen  penilaian  dalam  mendongeng,  kemampuan  yang  paling berkembang  pesat  adalah  kemampuan  interaksi  guru  dalam  mendongeng.  Hal  ini terlihat dari kemampuan semua guru dalam berinteraksi sudah sangat baik atau 100%. Perubahan signifikan  ini  terjadi  karena  guru  telah  menyadari  tentang  pentingnya  interaksi  dalam mendongeng. Selain itu, kemampuan bertanya guru juga telah berkembang sehingga dapat mengeksplorasi kemampuan fonologi dan konsep cetak anak.
Tabel 7. Hasil Postes Kemampuan Interaksi Guru dalam Mendongeng No Kategori Jumlah (orang) Persentase (%) 1. Sangat baik 7 100 2. Baik 0 0 3. Kurang 0 0 Jumlah 7 100
Dengan  hasil  tersebut,  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  telah  memberikan wawasan  praktis  bagi  guru  tentang  penerapan  dongeng  dialogis  pada  anak  usia  dini.
Dengan  wawasan  tersebut,  maka  kegiatan  mendongeng  dapat  berubah  dari  yang membosankan menjadi menyenangkan. Di sisi lain, kemampuan literasi emergen anak juga akan berkembang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan dongeng dialogis para guru perlu ditingkatkan untuk menjamin kegiatan pengembangan literasi emergen anak usia dini di TK dapat berkembang maksimal. Dengan kegiatan pengabdian masyarakat ini, para guru telah mengubah pandanganya dari konsep dongeng  yang  cenderung  monolog  menjadi  interaktif.  Di  sisi  lain,  guru  juga  telah menyadari pentingnya ekspresi dan vokal dalam mendongeng. Dengan kegiatan pelatihan yang  menggunakan  metode  diskusi  dan  praktek,  para  guru  dapat  menyerap  pengetahuan serta  mempraktikkan  langsung  konsep  dongeng  dialogis.  Hasilnya  terdapat  peningkatan signifikan  antara  pretes  dan  postes  baik  pada  aspek  ekspresi,  vokal,  dan  interaksi.
Peningkatan  tersebut  sebenarnya  karena  kemampuan  dasar  guru  telah  memadai.  Oleh karena itu, tim pengabdian hanya melakukan eksplorasi dari kemampuan dasar tersebut.
Saran terkait dengan kegiatan ini adalah bahwa pelatihan mendongeng untuk aspek ekspresi  dan  interaksi  dapat  dilakukan  dalam  waktu  singkat,  namun  untuk  aspek  vokal perlu  waktu  yang  relatif  lebih  lama.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pengabdian  masyarakat dapat  difokuskan  pada  aspek  vokal  sehingga  aspek  tersebut  dapat  berkembang  dengan maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dapat  dilaksanakan  berkat  pendanaan  hibah internal  Universitas  Muhammadiyah  Prof.  Dr.  Hamka  melalui  Lembaga  Pengabdian  dan Pemberdayaan Masyarakat. Oleh karena itu, tim pengabdian menyampaikan terima kasih.

## DAFTAR PUSTAKA
Clemens, L. F., & Kegel, C. A. T. (2021). Unique contribution of shared book reading on adult-child  language  interaction. Journal  of  Child  Language , 48 (2),  373–386. https://doi.org/10.1017/S0305000920000331
Fisher,  D.,  Flood,  J.,  Lapp,  D.,  &  Frey,  N.  (2004).  Interactive  Read-Alouds:  Is  There  a Common  Set  of  Implementation  Practices? The  Reading  Teacher , 58 (1),  8–17. https://doi.org/10.1598/rt.58.1.1
Fox, M. (2008). Reading magic: Why reading aloud to our children will change their lives forever . Harcourt Books.
Hidayatullah,  S.,  Puspitasari,  N.  A.,  Inaku,  A.  H.  R.,  Jupri,  A.  R.,  &  Abimubarok,  A. (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Mendongeng  dengan  Teknik  Read  Aloud  pada Guru  PAUD  Aisyah  Petukangan  Utara. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 12 (3), 424–427.
Kim, S., & Lee, Y. (2016). iStoryBook: An interactive media supporting dialogic reading for  children’s  reading  comprehension. International  Journal  of  Multimedia  and
Ubiquitous Engineering , 11 (11), 383–392. https://doi.org/10.14257/ijmue.2016.11.11.35
McGee,  L.  M.,  &  Schickedanz,  J.  A.  (2007).  Repeated  Interactive  Read-Alouds  in Preschool  and  Kindergarten. The  Reading  Teacher , 60 (8),  742–751. https://doi.org/10.1598/rt.60.8.4
Nevo, E., & Vaknin-Nusbaum, V. (2018). Enhancing language and print-concept skills by using  interactive  storybook  reading  in  kindergarten. Journal  of  Early  Childhood Literacy , 18 (4), 545–569. https://doi.org/10.1177/1468798417694482 Puspitasari,  N.  A.,  Hidayatullah,  S.,  &  Jupri,  A.  R.  (2018). Keterampilan  Mendongeng . PUSTAKA RANGGON.
Puspitasari,  N.  A.,  Hidayatullah,  S.,  &  Jupri,  A.  R.  (2019).  Revitalizing  Oral  Literature Through  Media  Training  and  Time  Storytelling  for  Parents  and  PAUD/Aisyiah Kindergarten  Teachers  in  South  Jakarta. Jurnal  ABDINUS:  Jurnal  Pengabdian Nusantara , 2 (2), 115–121.
Towell,  J.  L.,  Bartram,  L.,  Morrow,  S.,  &  Brown,  S.  L.  (2019).  Reading  to  babies:
Exploring  the  beginnings  of  literacy. Journal  of  Early  Childhood  Literacy . https://doi.org/10.1177/1468798419846199
Wauters, L., & Dirks, E. (2017).  Interactive reading with  young deaf and hardof-hearing children in ebooks versus print books. Journal of Deaf Studies and Deaf Education , 22 (2), 243–252. https://doi.org/10.1093/deafed/enw097
Whitehurst, G. J., Falco, F.  L.,  Lonigan, C. J., Fischel, J. E., DeBaryshe, B. D., Valdez- Menchaca,  M.  C.,  &  Caulfield,  M.  (1988).  Accelerating  Language  Development Through Picture Book Reading. In Developmental Psychology (Vol. 24, Issue 4).
Whitehurst,  G.  J.,  &  Lonigan,  C.  J.  (1998).  Child  Development  and  Emergent  Literacy.
Child Development , 69 (3), 848–872.
Wiseman,  A.  (2011).  Interactive  Read  Alouds:  Teachers  and  Students  Constructing Knowledge and Literacy Together. Early Childhood Education Journal , 38 (6), 431– 438. https://doi.org/10.1007/s10643-010-0426-9
Zaitun,  K.,  Surya,  W.,  Mahendra,  B.,  &  Saputra,  D.  (2016).  Pelatihan  Mendongeng  dan Bercerita Bagi Pelajar dan Guru Se-Bukittinggi. Batoboh: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 1 (1).