## PERAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN DALAM PERSPEKTIF KURIKULUM 2013

## Marzoan
STKIP Hamzar Lombok Utara
Lokok Aur Desa Karang Bajo Kec. Bayan Kab. Lombok Utara 83354 Email : marzoanswandy@gmail.com

## ABSTRAK
Tulisan ini bertujuan untuk mengkaji peran Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dalam sudut pandang Kurikulum 2013 sebagai kurikulum baru pengganti kurikulum 2006 (KTSP). Kajian dalam tulisan ini  menggunakan  metode kajian pustaka dari sumber-sumber primer. Sumber data berupa dokumen. Analisis difokuskan pada upaya menemukan, mengidentifikasi, dan menganalisis secara kritis unsur- unsur  penting  dalam  dokumen  kurikulum  2013  yang  dikaitkan  dengan  kajian  dari  beberapa  litaratur  yang relevan.  Dari  berbagai  dokumen  yang  dianalisis  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  Kurikulum  2013  terdapat beberapa  perubahan,  salah  satu  yang  terkait  dengan  peran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  adalah dihapusnya  mata  pelajaran  TIK  dan  sebagai  penggantinya  TIK  menjadi  alat  bantu  guru  dalam  proses pembelajaran pada semua mata pelajaran. Hal ini berimplikasi pada pentingnya penguasaan TIK oleh guru. Bila proses pembelajaran dilakukan berbantukan TIK, maka diyakini akan meningkatkan kualitas pembelajaran.
Kata Kunci : TIK, pembelajaran, kurikulum

## ROLE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY TO IMPROVE THE QUALITY OF LEARNING IN PERSPECTIVE CURRICULUM 2013

## ABSTRACT
This  paper  aims  to  examine  the  role  of  ICT  in  improving  the  quality  of  learning  in  the  light  of  the  new curriculum. Curriculum 2013 as the replacement for the curriculum in 2006 (KTSP). Study in this paper using a literature review of primary sources. Source of data in the form of documents. The analysis focused on finding, identifying, and analyzing critically important elements in the curriculum document 2013 that is associated with the study of some relevant litaratur. Of the various documents that were analyzed can be concluded that in 2013 there  were  some  changes  in  curriculum,  one  of  which  related  to  the  role  of  Information  and  Communication Technology is the removal of subjects ICT and ICT as a tool replacement teacher in the learning process in all subjects. This has implications for the importance of mastery of ICT by teachers. When the learning process is done ICT, it is believed to improve the quality of learning.
Keywords : ICT, learning, curriculum

## PENDAHULUAN
Peran teknologi informasi dan komunikasi dewasa  ini  sudah  tidak  diragukan  lagi  karena sudah  teraktualisasi  dalam  hampir  setiap  lini kehidupan  dan  tidak  dapat  dilepaskan  dari kebutuhan  umat  manusia,  pun  demikian  pada institusi  pendidikan.  Sebagai  hasil  rekayasa pengetahuan,  teknologi  umumnya  dipahami sebagai  sebuah  transformasi  ilmu  pengetahuan ke  dalam  produk,  proses,  jasa  dan  struktur organisasi  sehingga  menghasilkan  sesuatu  yang konkrit  dan  siap  pakai.  Atas  dasar  itu,  banyak orang  lalu  beranggapan  bahwa  teknologi  dapat memecahkan segala masalah, termasuk masalah- masalah yang berkaitan dengan bidang pendidikan.  Pandangan  demikian  tentu  tidak sepenuhnya  benar,  karena  masalah  pendidikan adalah masalah yang kompleks. Namun demikian,  hampir  semua  meyakini  bahwa pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  dapat  berkontribusi  positif  terhadap peningkatan kualitas mutu pendidikan.
Pemanfaatan TIK dalam proses pembelajaran seperti sudah tidak dapat dipisahkan  dari  dunia  pendidikan.  Seperti diketahui,  bahwa  dalam  struktur  Kurikulum 2013,  teknologi  informasi dan  komunikasi  tidak lagi sebagai mata pelajaran yang diajarkan, akan tetapi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  akan menjadi sarana pembelajaran pada semua mata pelajaran.  Artinya,  meskipun  tidak  dicantumkan sebagai  mata  pelajaran,  namun  keterampilan menggunakan  peralatan teknologi  informasi  dan komunikasi  mutlak  digunakan  untuk  kelancaran proses pembelajaran. Konsekuensi logis dari hal ini  adalah,  lembaga  pendidikan/sekolah  harus
memiliki infrastruktur memadai yang mendukung pembelajaran berbasis TIK dan guru dituntut untuk mampu merancang dan menghasilkan media pembelajaran yang berbasiskan  TIK  seperti  merancang  media pembelajaran  berbasis  komputer,  mendesain strategi  pembelajaran  berbasis  web,  mengelola pembelajaran dengan blanded learning dan lain- lain.
Menurut
Simanjuntak
(2013),
melaksanakan tututan kurikulum seperti disebutkan  di  atas,  bukanlah  hal  yang  mudah, sebab  berhubungan  dengan  bagaimana  merubah mindset para guru dari sebelumnya sebagai satu- satunya sumber belajar menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran, sehingga diperlukan kebijakan  yang  mendukung  guru  untuk  terus menerus  belajar  dan  melatih  dirinya  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  menggunakan TIK.  Permasalahan  yang  muncul  kemudian adalah,  media  dan  peralatan  TIK  mana  yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran? Apakah media dan peralatan TIK tersebut  dapat  memenuhi  karakteristik  peserta didik  yang  berbeda?  Dan  bagaimana  dengan kemampuan  awal  peserta  didik  terhadap  media dan peralatan TIK tersebut?.
Berbagai  permasalahan  tersebut  di  atas, dialami  oleh  sebagian  besar  guru  dan  perlu segera  dicarikan  alternatif  solusinya.  Tulisan  ini diikhtiarkan untuk mengkaji bagaimana meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi  dalam  sudut  pandang  kurikulum baru  (Kurikulum  2013)  sebagai  pedoman penyelenggaraan  pembelajaran  yang  sudah
disahkan/ditetapkan  oleh  pemerintah  bebebrapa waktu  lalu.  Tulisan  ini  merupakan  hasil  studi yang dilakukan melalui kajian pustaka ( literature review ) dari dokumen-dokumen yang berkaitan dengan kurikulum 2013.

## PEMBAHASAN

## Karakteristik Kurikulum 2013
Secara  konseptual  kurikulum  diartikan sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU nomor 20 tahun 2003; PP nomor 19 tahun 2005). Dalam praktiknya, kurikulum digunakan untuk mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan-tantangan  di  masa  depan  melalui pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  keahlian untuk  beradaptasi  serta  bisa   bertahan  hidup dalam  lingkungan  yang  senantiasa  berubah. Dalam  rangka  beradaptasi  dengan  berbagai tuntutan  kehidupan  itulah  kemudian  perubahan kurikulum menjadi sebuah keniscayaan.
Perubahan kurikulum dari KTSP (Kurikulum 2006) menjadi Kurikulum 2013 juga kurang  lebih  dalam  semangat  yang  sama,  yaitu dalam  rangka menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  mutakhir  dalam  menghadapi berbagai tantangan kehidupan baik yang bersifat internal  maupun  eksternal,  di  masa  kini  dan masa  yang  akan  datang.  Bila  mencermati Dokumen  Uji  Publik  K-13,  nampak  bahwa perubahan itu diperlukan karena dilatarbelakangi oleh masih terdapat beberapa permasalahan pada Kurikulum 2006 (KTSP) antara lain ; (1) Konten kurikulum  masih  terlalu  padat  yang  ditunjukkan
dengan  banyaknya  mata  pelajaran  dan  banyak materi yang keluasan dan kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak; (2) Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetensi  sesuai  dengan  tuntutan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  nasional;  (3)  Kompetensi belum  menggambarkan  secara  holistik  domain sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan;  (4) Beberapa  kompetensi  yang  dibutuhkan  sesuai dengan  perkembangan  kebutuhan  (misalnya pendidikan  karakter,  metodologi  pembelajaran aktif,  keseimbangan soft  skills dan hard  skills, kewirausahaan)  belum  terakomodasi  di  dalam kurikulum;  (5)  Kurikulum  belum  peka  dan tanggap  terhadap  perubahan  sosial  yang  terjadi pada tingkat  lokal,  nasional,  maupun  global; (6) Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga  membuka  peluang  penafsiran  yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang  berpusat  pada  guru;  (7)  Standar  penilaian belum  mengarahkan  pada  penilaian  berbasis kompetensi (sikap, keterampilan, dan pengetahuan)  dan  belum  tegas  menuntut adanya remediasi  secara  berkala;  (8)  Dengan  KTSP memerlukan  dokumen  kurikulum  yang  lebih rinci  agar  tidak  menimbulkan  multi  tafsir.  Bila demikian  kenyataannya,  maka  pengembangan kurikulum  menjadi  sebuah  kebutuhan,  terlepas dari berbagai persoalan dalam proses implementasinya.
Kurikulum 2013 diperlukan untuk menjawab  kebutuhan  kompetensi  generasi  emas Indonesia pada tahun 2045 atau 100 tahun sejak Indonesia  merdeka  (Nuh, 2013).  Hal ini  relevan dengan  satu  prinsip  pengembangan  kurikulum, yaitu kurikulum harus tanggap terhadap
perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi,  dan  seni.  Kurikulum  dikembangkan atas  dasar  kesadaran  bahwa  ilmu  pengetahuan, budaya,  teknologi,  dan  seni  berkembang  secara dinamis. Oleh karena itu konten kurikulum harus selalu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan,  budaya,  teknologi,  dan  seni; membangun  rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan bagi  peserta  didik  untuk  mengikuti  dan memanfaatkan  secara  tepat  hasil-hasil  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  (Dokumen  K- 13).
Ada  beberapa  hal  pokok  yang  mengalami penyempurnaan dalam kurikulum 2013, diiantaranya  adalah  isi  kurikulum  dan  mata pelajaran.  Dua  komponen  tersebut  diuraikan secara  ringkas  untuk  memberikan  gambaran mengenai  perubahan  karakteristik  Kurikulum 2013  bila  dibandingkan  dengan  kurikulum sebelumnya.  Pertama,  Isi  Kurikulum.  Dalam dokumen  Kurikulum  2013  isi  kurikulum dikembangkan  dalam  bentuk  Kompetensi  Inti (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Kompetensi Inti  dikembangkan  dari  Standar  Kompetensi Lulusan (SKL) dan merupakan kualitas minimal yang harus dikuasai peserta didik di kelas untuk setiap  mata  pelajaran.  Kompetensi  Inti  terdiri atas  jenjang  kompetensi  minimal  yang  harus dikuasai peserta didik di kelas tertentu, isi umum materi pembelajaran, dan ruang lingkup penerapan  kompetensi  yang  dipelajari.  Jenjang kompetensi  dalam  KI  meningkat  untuk  kelas- kelas  berikutnya,  KI  tidak  memuat  konten khusus mata pelajaran tetapi konten umum, yaitu fakta,  konsep,  prosedur,  metakognitif  dan kemampuan  menerapkan  pengetahuan  yang terkandung dalam setiap mata pelajaran.
Perluasan  penerapan  kompetensi  yang  dipelajari dinyatakan  dalam  KI,  dimulai  dari  lingkungan terdekat  sampai  ke  lingkungan  global.  Dalam design  Kurikulum  2013,  KI  berfungsi  sebagai pengikat  bagi  KD.  Dalam  fungsi  sebagai pengikat,  setiap  KD  yang  dikembangkan  untuk setiap  mata  pelajaran  di  setiap  kelas  harus mengacu kepada KI.
Kompetensi Inti terdiri atas empat dimensi yang  satu  sama  lain  saling  terkait,  yaitu  sikap spiritual (KI 1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI  3),  dan  keterampilan  (KI  4).  Keempat dimensi tersebut tercantum dalam pengembangan  KD,  silabus,  dan  RPP.  Dalam proses pembelajaran, KI 1 dan KI 2 dikembangkan dalam proses pendidikan di setiap kegiatan  di  sekolah  (kelas  dan  luar  sekolah) dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung. KI  3  dan  KI  4  dikembangkan  oleh  setiap  mata pelajaran dalam pendekatan pembelajaran langsung. Kompetensi
Inti (KI 3) menitikberatkan
pada pengembangan pengetahuan  (faktual,  konseptual,  prosedural, dan  metakognitif)  dalam  jenjang  kemampuan kognitif  dari  mengingat  sampai  mencipta.  KI  4 merupakan  perencanaan  kegiatan  belajar  untuk menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  KI  3  dalam suatu  proses  pembelajaran  yang  terintegrasi ataupun  terpisah.  Terintegrasi  mengandung  arti bahwa  proses  pembelajaran  KI  3  dan  KI  4 dilakukan  pada  waktu  bersamaan  baik  di  kelas, laboratorium  maupun  di  luar  sekolah.  Terpisah mengandung makna bahwa pembelajaran mengenai  KI  3  terpisah  dalam  waktu  dan/atau tempat  dengan  KI  4.  Keputusan  mengenai pembelajaran terintegrasi atau terpisah ditentukan  sepenuhnya  dalam  silabus  dan  RPP,
berdasarkan pertimbangan mengenai konten KD untuk KI 3 dan KD untuk KI 4 (Buku Guru PAI Kemendikbud, 2014:3)
Kedua,  mata  pelajaran.  Salah  satu  ciri kurikulum  2013  yaitu  adanya  penambahan  jam pelajaran.  Penambahan  jam  pelajaran  sebagai konsekuensi  dari  adanya  perubahan  proses pembelajaran yang semula dari siswa diberi tahu menjadi  siswa  mencari  tahu.  Selain  itu,  akan merubah pula proses penilaian yang semula dari berbasis  output  menjadi  berbasis  proses  dan output.  Setiap  mata  pelajaran  dalam  Kurikulum 2013 memuat konten spesifik (pengetahuan), dan konten  berbagi  (sikap  dan  keterampilan  yang berasal  dari  mata  pelajaran  lain).  Dengan konsepsi  ini,  mata  pelajaran  secara  langsung menjadi  sumber  bahan  ajar  yang  spesifik  dan berbagi  untuk  dikembangkan  dalam  dimensi proses  suatu  kurikulum.  Mata  pelajaran  pada setiap jenjang diorganisasi menjadi dua kelompok.  Untuk  pendidikan  dasar  (SD/MI  & SMP/MTs),  terdiri  dari  Kelompok  A,  yaitu kelompok  mata  pelajaran  yang  memberikan orientasi  kompetensi  lebih  kepada  aspek intelektual  dan  afektif;  dan  Kelompok  B,  yaitu kelompok mata pelajaran yang lebih menekankan pada aspek afektif dan psikomotor. Adapun  untuk  SMA/MA/SMK  terdiri  dari  mata pelajaran wajib yang diikuti oleh seluruh peserta didik,  dan  mata  pelajaran  peminatan  (pilihan) yang  diikuti  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan bakat, minat, dan kemampuannya (Kemendikbud, 2012).
Dalam  kaitannya  dengan  TIK,  dalam struktur  Kurikulum  2013,  mata  pelajaran  TIK sudah  ditiadakan  dengan  pertimbangan  bahwa TIK  akan  menjadi  sarana  pembelajaran  pada
semua  mata  pelajaran,  artinya  mata  pelajaran TIK  tidak  akan  diajarkan  lagi  di  sekolah  dasar dan  menengah,  akan  tetapi  TIK  menjadi  alat bantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada semua  mata  pelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa semua  komponen  pendidikan  yang  ada  dituntut untuk  bersinergi  dengan  TIK,  kondisi  ini sekaligus  menegaskan  bahwa  peran  TIK  dalam Kurikulum  2013  menjadi  sangat  penting  dan menentukan untuk memajukan mutu pendidikan.

## Peran  TIK  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran
Simajuntak  (2013)    mengelompok-kan pemanfaatan  TIK  dalam  pendidikan  menjadi  4 (empat)  kelompok  manfaat,  yaitu:  TIK  sebagai gudang  ilmu  pengetahuan,  sebagai  alat  bantu pembelajaran,  sebagai  fasilitas  pembelajaran, dan sebagai infrastruktur pembelajaran.
1) Sebagai  gudang  ilmu  pengetahuan,  TIK dimanfaatkan sebagai referensi ilmu pengetahuan terkini, manajemen pengetahuan, jaringan pakar beragam bidang  ilmu,  jaringan  antar  institusi pendidikan,  pusat  pengembangan  materi ajar, wahana pengembangan kurikulum, dan komunitas perbandingan standar kompetensi.
2) Sebagai alat bantu pembelajaran, TIK dapat dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran, misalnya  sebagai  alat  bantu  guru  dan peserta  didik  dalam  menggunakan  metode atau  sumber  belajar,  sebagai  alat  bantu interaksi guru-peserta didik.
3) Sebagai  fasilitas  pembelajaran,  TIK  dapat dimanfaatkan sebagai: perpustakaan elektronik, kelas virtual, aplikasi
multimedia,  kelas  teater  multimedia,  kelas jarak  jauh,  papan  elektronik  sekolah,  alat ajar  multiintelejensia,  pojok  internet,  dan komunikasi  kolaborasi  kooperasi  (intranet sekolah)
4) Sebagai  infrastruktur  pembelajaran,  TIK memberikan  dukungan  teknis  dan  aplikatif untuk  pembelajaran,  baik  dalam  skala menengah  maupun  luas,  yang  meliputi: ragam  teknologi  kanal  distribusi,  ragam aplikasi  dan  perangkat  lunak,  bahasa pemprograman, sistem basis data, komputer personal,  alat-alat  digital,  sistem  operasi, sistem  jaringan  dan  komunikasi  data,  dan infrastruktur  teknologi  informasi  (media transmisi).
Resnick  (2002)  menyebutkan  bahwa untuk  modernisasi  pendidikan  paling  tidak  ada tiga  hal  penting  yang  harus  dipikirkan  kembali, yaitu  : How  people  learn (bagaimana  kita belajar); what  people  learn (apa  yang  kita pelajari);  dan where  and  when  people  learn (kapan dan di mana kita belajar).
Sehubungan  dengan  ini  Wahid  (2005) menyatakan  bahwa How  people  learn berkaitan dengan  metode  atau  model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Hal  ini  relevan  dengan  Kurikulum  2013  yang menekankan  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student-centered  learning) bahwa proses pembelajaran sudah tidak sepenuhnya  bergantung  kepada  guru  ( instructor dependent ), guru bukan lagi sebagai satu-satunya sumber  belajar  tetapi  lebih  sebagai  fasilitator atau konsultan.
Bentuk  peran  TIK  dalam  hal  ini misalnya  melalui  sistem  pembelajaran  berbasis
web    yang  populer  dengan  sebutan electronic learning ( e-learning), web-based training (WBT) atau kadang disebut web-based education (WBE), m-learning ( mobile learning), dan  lain-lain.  Keunggulan  belajar  jarak  jauh yang ditawarkan oleh teknologi ini adalah akses ke  sumber  belajar  semakin  terbuka  dan  luas, cepat  dan  tidak  terbatas  pada  ruang  dan  waktu. Kegiatan  pembelajaran  dapat  dengan  mudah dilakukan oleh guru dan siswa, kapan saja dan di mana saja dengan rasa nyaman dan menyenangkan.  Batasan  ruang,  waktu  dan  jarak tidak  lagi  menjadi  masalah  rumit  untuk dipecahkan.  Melalui  teknologi e-learning guru dan  siswa  bisa  melakukan  konferensi,  diskusi, konsultasi secara elektronik ( electronic conference )  tanpa  harus  bertemu  disuatu  tempat (Rusman, 2009).
Secara  umum,  intervensi e-learning dalam proses pembelajaran dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  fungsi,  yaitu:  (1) sebagai  tambahan  (suplemen)  yang  sifatnya pilihan  (opsional);  tidak  ada  kewajiban  bagi peserta  didik  untuk  mengakses  materi e- learning .  Sekalipun  sifatnya  opsional,  peserta didik  yang  memanfaatkannya  tentu  akan memiliki  tambahan  pengetahuan  atau  wawasan. (2)  sebagai  pelengkap  ( complement );  materi e- learning diprogramkan  untuk  menjadi  materi reinforcement (pengayaan)  atau  remedial  bagi peserta  didik  di  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran konvensional. (3) pengganti (substitusi); e-learning sebagai  alternatif  model pembelajaran.
Adapun  untuk  pertanyaan what  people learn? Menurut  Wahid  (2005)  berkaitan  dengan kurikulum,  apakah  kurikulum  telah  sesuai
dengan  kebutuhan  siswa  dan  apakah  kurikulum telah  dirancang  untuk  menyiapkan  siswa  untuk hidup dan bekerja pada masa yang akan datang. Bila  melihat  pertimbangan  yang  digunakan pemerintah dalam melakukan perubahan kurikulum,  maka  dalam  konteks  ini  menjadi sangat  relevan.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa TIK  begitu  mewarnai  dunia  pendidikan  saat  ini dan  TIK  juga  mengubah  tidak  hanya  terhadap apa yang seharusnya dipelajari oleh siswa, tetapi juga  apa  yang  dapat  dipelajari.  Sangat  mungkin banyak hal yang seharusnya atau dapat dipelajari siswa  tetapi  tidak  bisa  dimasukkan  ke  dalam kurikulum  karena  “ruang”  yang  terbatas  atau kompleksitas yang tinggi dalam mengajarkannya.  Terkait  dengan  ini,  paradigma pembelajaran  yang  sebelumnya  mengandalkan bahwa  sumberdaya  pembelajaran  hanya  terbatas pada materi di kelas dan buku harus diubah.
Pertanyaan where  and  when  people learn ? mengarah pada apakah proses pembelajaran  harus  di  ruangan  kelas  dalam waktu  tertentu  atau  tidak  terbatas  ruang  dan waktu? Dalam hal ini e-learning sekali lagi hadir untuk  memberikan  kebebasan  kepada  siswa dalam memilih tempat, waktu, dan ritme belejar. Interaksi  yang  difasilitasi  oleh  TIK  ini  dapat terjadi  secara  sinkron  (pada  waktu  yang  sama) maupun  asinkron  (dalam  waktu  yang  berbeda).
Dengan e-learning ,  siswa  dapat  belajar  di  mana saja dan kapan saja tanpa hadirnya guru di dekat mereka. Misalnya e-learning menggunakan CD- ROM  (multimedia),  siswa  dapat  membuka pelajaran  tersebut  kembali  di  rumah  dan  dapat belajar sendiri.
Memaksimalkan peran TIK dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  harus
diawali  dengan  perubahan  paradigma.  Dalam pandangan Wahid (2005) penggunaan TIK tidak sama  dengan  otomatisasi.  TIK  tidak  hanya memecahkan  masalah  dengan  menggantikan pekerjaan  yang  selama  ini  dilakukan  dengan manual  menjadi  berbantuan  teknologi.  Jika paradigma  berpikir  itu  yang  digunakan,  maka pemanfaatan TIK tidak akan membawa perubahan  radikal.  Cara  berpikir  deduktif ( deductive  thinking )  seperti  ini  tidak  banyak memunculkan  perubahan  yang  radikal  terkait dengan  pemanfaatan  TIK  dibandingkan  jika berpikir  secara  induktif  ( inductive  thinking ).
Pemahaman  terhadap  potensi  yang  ditawarkan oleh TIK adalah cara berpikir induktif . Jika TIK ingin  dioptimalkan  pemanfaatannya  dalam pembelajaran,  maka  harus  diawali  dengan berpikir induktif .  Potensi  TIK  harus  dikenali dengan  baik  terlebih  dahulu,  kemudian  mencari masalah  yang  mungkin  dipecahkan.  Pertanyaan yang  harus  dimunculkan  adalah  bagaimana menggunakan TIK untuk mengerjakan apa yang belum dikerjakan serta bagaimana mengoptimalkan potensi TIK untuk meningkatkan  apa  yang  telah  dikerjakan. Dengan demikian, akhirnya, TIK dapat diekspoitasi  untuk  mendapatkan  manfaat  yang maksimal.
Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis TIK
Perubahan kurikulum sudah dapat dipastikan  akan  berimplikasi  bagi  guru,  karena guru  merupakan  ujung  tombak  penerapan kurikulum.  Seperti  diketahui,  bahwa  kurikulum memiliki  dua  sisi  yang  sama  pentingnya  yakni kurikulum  sebagai  dokumen  dan  kurikulum
sebagai implementasinya. Sebagai sebuah dokumen  kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  guru  dan  kurikulum  sebagai  implementasi adalah  realisasi  dari  pedoman  tersebut  dalam kegiatan  pembelajaran.  Guru  merupakan  salah satu faktor penting dalam implementasi kurikulum. Bagaimanapun idealnya suatu kurikulum  tanpa  ditunjang  oleh  kemampuan guru  untuk  mengim-plementasikannya,  maka kurikulum itu tidak akan bermakna. Oleh karena itu, kesiapan guru dalam mengim-plementasikan kurikulum  harus  mendapat  perhatian,  baik menyangkut kompetensi, komitmen dan tanggung  jawabnya  serta  kesejahteraannya. Kompetensi  guru  bukan  saja  menguasai  apa yang harus dibelajarkan ( content ) tapi bagaimana membelajarkan siswa yang menantang, menyenangkan, memotivasi, menginspirasi  dan  lain-lain.  Dalam  konteks inilah  guru  dituntut  untuk  dapat  memanfaatkan TIK dalam proses pembelajaran.
Seperti  disebutkan  sebelumnya,  bahwa dalam struktur kurikulum 2013 TIK menjadi alat bantu  ( tools )  bagi  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran pada semua mata pelajaran. Kondisi ini menuntut kesiapan guru untuk dapat merancang  dan  menghasilkan  media  maupun sumber  belajar  yang  berbasiskan  TIK.  Pesatnya perkembangan  TIK  berdampak  pada  pergeseran peran guru dalam pembelajaran, yaitu : (1) peran guru  yang  pada  awalnya  hanya  sebagai  sumber utama  informasi  dan  sumber  jawaban,  menjadi fasilitator  pembelajaran,  pelatih,  kolaborator, navigator  pengetahuan,  dan  mitra  belajar;  (2) peranan guru dalam mengendalikan semua aspek pembelajaran  sudah  tidak  berlaku  lagi,  tetapi lebih banyak memberikan alternatif dan
tanggung  jawab  kepada  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  kemudahan  dalam  kurikulum 2013,  guru  tidak  lagi  disibukkan  memikirkan silabus, sehingga guru akan leluasa mengembangkan  kreativitas  dalam  mengajar. Guru  lebih  dapat  menfokuskan  diri  dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran saintific  (rekomendasi  pendekatan  pembelajaran dalam  Kurikulum  2013)  dengan  mengarahkan anak  didik  untuk  melakukan  pengamatan ( observing ),  menanya  ( questioning ),  menalar ( assosiating ),  mencoba  ( experimenting )  dan membentuk jejaring ( networking ). Namun demikian, untuk dapat mengembangkan kreativitas dan menerapkan pendekatan pembelajaran  tersebut  harus  dibarengi  dengan kemampuan  teknis  guru  dalam  menggunakan perangkat media pembelajaran berbasis TIK.
Agar  guru  dapat  mengim-plementasikan kurikulum  2013  di  sekolah  dengan  baik,  Farisi (2013) menyarankan kepada guru untuk melakukan rekonstruksi peran-peran pedagogisnya  yang  dicirikan  oleh  kemampuan pedagogis  sebagai:  (1)  pengambil  keputusan ( decision  maker ),  guru  mampu  menstimulasi siswa  untuk  berpikir,  bersikap,  dan  bertindak aktif  dan  reflektif  dalam  belajar;  mendorong terjadinya  dialog;  dan  melakukan  evaluasi-diri terhadap gagasan, nilai, sikap, dan tindakan yang diambil;  (2)  reformer  yang  reflektif  ( reflective reformer ), guru bersikap terbuka untuk mengeksplorasi gagasan dirinya; mampu berpikir  kritis-reflektif  daripada  berpikir  secara kategorikal;  mampu  mentoleransi  terjadinya konflik  gagasan  dan  cita-cita  antara  dirinya dengan siswa; mampu mengenali nilai-nilai yang
bersifat kontroversial; memiliki kesadaran bahwa pengetahuan bersifat relatif dan probabilistik  terhadap  konteks;  (3)  partisipan kooperatif  ( cooperative  participant ),  guru selalu terbuka  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  di dalam berbagai aktivitas belajar yang dilakukan, mendorong para siswa untuk menggunakan cara- cara  berpikir  alamiah  dan  intuitifnya;  (4)  agen katalisator  ( catalytic  agent )  bagi  hasil-hasil penemuan siswanya; (5) peran didaktik ( didactic roles ),  guru  berperan reflektif  dan  afektif,  yakni pengembang  konsep  siswa,  dan  pengembang keterampilan siswa dalam mengambil keputusan-keputusan  yang  tepat  dalam  berbagai isu,  nilai,  kepercayaan  yang  seringkali  bersifat kontroversial.

## KESIMPULAN
Dari  berbagai  dokumen  yang  dianalisis dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  Kurikulum 2013  terdapat  beberapa  perubahan,  salah  satu yang  terkait  dengan  peran  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  adalah  dihapusnya  mata pelajaran  TIK  dan  sebagai  penggantinya  TIK menjadi alat bantu guru dalam proses pembelajaran pada semua mata pelajaran.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  tuntutan kurikulum yang menekankan penggunaan perangkat  TIK  dalam  pembelajaran  akan mengalami banyak kendala terutama di sekolah- sekolah pedalaman, karena hal tersebut berkaitan dengan  kesiapan  guru  dan  ketersediaan  sarana prasarana penunjang pembelajaran seperti jumlah  komputer,  jaringan  internet,  listrik  dan lain-lain.
Di atas itu semua, guru merupakan ujung tombak  penerapan  kurikulum  dan  kunci  sukses
implementasi  kurikulum  2013,  oleh  karena  itu guru  harus  mendapat  perhatian  pemerintah menyangkut  kompetensinya  dalam  penguasaan TIK,  pada  saat  yang  sama  guru  juga  dituntut memiliki  kesadaran  untuk  menyiapkan  dan mengembangkan  diri  dalam  menguasai  teknik pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Kemampuan    ini  bukanlah  pilihan, tapi  merupakan  kebutuhan  sesuai  dengan tuntutan kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Farisi,  M.I.,  2013.  Kurikulum  Rekonstruksionis dan Implikasinya terhadap Ilmu
Pengetahuan  Sosial:  Analisis  Dokumen Kurikulum  2013. Pedagogia  :  Jurnal Penelitian  Pendidikan  ISSN  1026  – 4109. Jilid 16 Nomor 2 Agustus 2013.
Kemendikbud. 2012. Dokumen Kurikulum 2013 . Jakarta
Kemendikbud.  2012. Dokumen  Uji  Publik Kurikulum 2013 . Jakarta
Kemendikbud.  2014. Buku  Guru  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  untuk SMA/MA/MAK . Jakarta.
Kemendikbud.  2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tendang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta.
Kemendikbud. 2014.
Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  70  Tahun  2013 tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekola Menengah Kejuruan/Madrasah  Aliyah  Kejuruan .
Jakarta.
Nuh, M. 2013. Kurikulum 2013. Harian Kompas. (Jumat, 8 Maret 2013)
Resnick,  M.  2002. Rethinking  Learning  in  the Digital Age . Dalam Porter, M. E., Sachs, J.  D.,  dan  McArthur,  J.  W. The  Global Information  Technology  Report  2001- 2002:  Readiness  for  the  Networked World.
Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum . Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada.
Simanjuntak,  D.  2013.  Peranan  Teknologi
Informasi dan Komunikasi dalam
Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan Penabur - No.21/Tahun ke-12/Desember 2013. Wahid,  F.  2005. Peran  Teknologi  Informasi dalam  Modernisasi  Pendidikan  Bangsa. Disampaikan dalam Simposium Nasional  Peduli  Pendidikan .  Fakultas Teknologi  Industri,  Universitas  Islam Indonesia, Yogyakarta, pada 9 Juli 2005.