118

## MODELING: Jurnal Program Studi PGMI
Website: jurnal.stitnualhikmah.ac.id

## PENGEMBANGAN ASESMEN OTENTIK KURIKULUM 2013 DENGAN MENGGUNAKAN ANALISIS VIDEO PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS KONTEKS DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Nur Kholifah E-mail: ifa_ebi@yahoo.com

## STITNU AL HIKMAH MOJOKERTO

## Abstract
This research had purpose to produce of the curicullum authentic 2013 applied to science learning, and its learning instrument through the PBL (Project  Based  Learning)  model.  Learning  tools  developed  consists  of lesson plans, activity sheets Learners, Creativity Test, and test results of Cognitive Learning. This type of research was the research development. The  development  of  model  used  was  4-D  (Four-D  Model)  that  were developed  become  3D,  the  procedure  consisting  of  stages  of  defining  , designing, and development. The subjects of this reserch were students in the fourth grade in Darul Huda Madrasa Ibtidaiyah (experiment 1), Hasanuddin  II  Madrasa  Ibtidaiyah,  and  At  Taqwa  Madrasa  Ibtidaiyah (experiment  2)  with  the  design  of  the  research  one  group  pretest- posttest design. The collecting data used the were observation method, tests, and questionnaires. The data analysis technique were quantitative descriptive analysis.
The  result  of  the  research  showed  that:  (a)    the  response  of  students towards learning were positive (the average percentage of student who were interested in learning to experiments 1 and 2 were 93% an 95%; (b) implemention to the learning instrument for good learning (average percentage  of  experiments  1  and  2  are  were  91%  and  96%);  (c) obstacles  that  was  encountered  during  the  learning  can  be  good resulted overcome by the teacher with some solutions;  (d) the average result  of  the  creativity  n-gain;  Darul  Huda  Madrasa  Ibtidaiyah  0,7, Hasanuddin  Madrasa  Ibtidaiyah  0,9  dan  At  Taqwa  Wotgalih  Madrasa Ibtidaiyah  0,8  (e)  all  of  students  completed  their  study  results  in individual  and  classical,  all  of  students  completed  their  study  in individual results in class as 95 (experiment 1),  93 and 94 (experiment 2). Then their study in class results in class is 100% (experiments 1 and 2).  Based  on  the  research  of  result  we  concluded  that  curicullum authentic  2013  and  learning  instrument  were  proper,  practical  and
effective  way  to  enhance  creativity  and  learning  outcomes  of  students Madrasa Ibtidaiyah.
Key Words :Authentic Assesmen, Context Based Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  asesmen  otentik kurikulum 2013 yang diaplikasikan dalam pembelajaran IPA, beserta perangkat  pembelajaran  pendukungnya  melalui  model  PBL  (Project Based Learning). Perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari  RPP,  Lembar  Kegiatan  Peserta  didik,  Tes  Kreativitas,  dan  Tes Hasil  Belajar  Kognitif.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan. Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model 4-D  (Four-D  Model)  yang  dikembangakn  menjadi  3D  yaitu  tahap pendefinisian, perancangan, dan pengembangan. Subyek penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  MI  Darul  Huda  (ujicoba  1),  sedangkan  di  MI Hasanuddin  2  dan  MI  At  Taqwa  Wotgalih  (ujicoba  2)  dengan  desain penelitian  One  Group  Pretest-Postest  Design.  Pengumpulan  data menggunakan  metoe  observasi,  tes,  dan  angket.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (a)  Respon  siswa  terhadap pembelajaran adalah positif (persentase rata-rata siswa yang tertarik dengan  pembelajaran  pada  ujicoba  1  dan  ujicoba  2  adalah  93%  dan 95%); (b) keterlaksanaan RPP baik (rata-rata persentase pada ujicoba 1 dan ujicoba 2 adalah  91% dan 96%); (c) hambatan-hambatan yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  mampu  diatasi  baik  oleh  guru dengan  beberapa  solusi;    (d)  rata-rata  hasil  kreativitas  nilai  n-gain dari  MI  Darul  Huda  0,7,  MI  Hasanuddin  2  0,9  dan  MI  At  Taqwa Wotgalih  0,8;  (e)  semua  siswa  tuntas  hasil  belajarnya  secara individual  maupun  klasikal,  semua  siswa  tuntas  secara  individu dengan rata-rata kelas 95 pada ujicoba 1, sedangkan pada uji coba 2 dengan  rata-rata  93  dan  94.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  pada ujicoba 1 dan ujicoba 2 tuntas dengan persentase 100%. Berdasakan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa pengembangan asesmen otentik beserta perangkat pembelajaran pendukungnya layak, praktis dan  efektif  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta didik Madrasah Ibtidaiyah.
Kata Kunci : Assesmen Otentik, Pembelajaran Berbasis Konteks

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah dilakukan  melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan  tematik-terpadu  dari Kelas  I  sampai  Kelas  VI  (Salinan  lampiran  permendikbud  no.  67  tahun  2013 tentang  kurikulum  SD/MI).  Dengan  demikian  pembelajaran  pada  kurikulum 2013  dilakukan  dengan  mengaitkan  berbagai  kompetensi  dasar  atau  mata pelajaran  yang  masih  satu  konsep  dalam  satu  tema  tertentu.  Pembelajaran dilakukan  secara  tematik  agar  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  mengenai suatu konsep dapat menyeluruh tidak terpisah pisah. Agar pembelajaran lebih bermakna  pembelajaran  harus  dikaitan  dengan  beberapa  konteks  masalah yang  biasa  dihadapi  siswa  sehari-hari.  Untuk  menemukan  solusi  dari permasalahan  diperlukan  pengetahuan  dan  proses  belajar  yang  menyeluruh dan otentik dari suatu konsep. Selain itu, tuntutan penilaian dalam kurikulum pun mengharuskan menggunakan penilaian otentik.
Torulf  Palm  (2009)  mengusulkan  bahwa  agar  dapat  menjadi  nyata  atau sebenarnya perlu melibatkan berbagai konteks. Ia juga menyimpulkan bahwa otentik yang didefinisikan sebagai asesmen perlu dikaitkan dengan proses dan produk, kondisi asesmen atau mempresentasikan berbagai konteks, kehidupan diluar  sekolah,  kurikulum  dan  pengalaman  kelas,  pembelajaran  dan pengajaran.  Hal  sama  pun  yang  diungkapkan  oleh  Johnson  (2002)  bahwa penilaian  otentik  mengajak  para  siswa  untuk  menggunakan  pengetahuan akademik dalam konteks dunia nyata untuk tujuan yang bermakna. Penilaian otentik yang dimaksud adalah dihubungkan dengan karakteristik dan konteks pada  pemecahan  masalah  pada  implementasi  pembelajaran  berbasis  konteks yang  otentik  (sesuai  karakteristik).  Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan kurangnya  kemampuan  memecahkan  masalah  dan  proses  penalaran  yang dikarenakan proses pembelajaran yang bersifat tekstual dan teacher centered sudah  mengkarakter di  tingkat  pendidikan  dasar  maupun  tingkat  pendidikan lainnya (Nyoman,2005).
Asesmen autentik ini merupakan salah satu komponen utama yang harus ada  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  asesmen  autentik  diharapkan keterampilan  berpikir  peserta  didik  dapat  terukur  sesuai  dengan  kriteria. Latar  belakang  permasalahan  tersebut,  menjadi  dasar  peneliti  untuk menganalisis penerapan  bagaimana bentuk dan penggunaan asesmen otentik pada  pembelajaran  berbasis  konteks  melalui  analisis  video  pelaksanaan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research development ).  Pengembangan  assesmen  otentik  kurikulum  2013  dalam
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 121
penelitian  ini,  mengikuti  model  pengembangan Four-D  Model yang dikemukakan  oleh  Thiagarajaan  ( dalam Ibrahim  2008).  Pada  penelitian  ini hanya tiga tahap saja yang dilaksanakan yaitu: mendefinisikan, merancang, dan mengembangkan.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  tahap.  Tahap  pertama adalah  tahap  pengembangan  assesmen  otentik  kurikulum  2013  dan  tahap kedua  adalah  tahap  penerapan  assesmen  otentik  kurikulum  2013.  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  di  3  MI,  yakni  di  MI  Darul  Huda Mojokerto, MI Hasanuddin 2 Mojokerto, dan MI At Taqwa Wotgalih Pasuruan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  menggunakan  teknik Telaah/validasi  meliputi,  pengembangan  assesmen  otentik,  dan  perangkat pembelajaran,  yang  dilakukan  oleh  para  pakar  yang  memiliki  otoritas keilmuan.  pengamatan  perhatian  terhadap  suatu  objek  dengan  menggunakan seluruh  indera.  Observasi/pengamatan  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data tentang  keterlaksanaan  assesmen  otentik    sesuai  dengan  yang  tercantum dalam  RPP  selama  pembelajaran  berlangsung.  Pemberian  tes  dilakukan  dua kali yaitu sebelum pembelajaran ( pretest) dan setelah pembelajaran ( posttest ). Pemberian  angket  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  mereka menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran.  Tehnik  pemberian  angket  berupa, angket  tertulis  (angket  kemenarikan  dan  keterbacaan  peserta  didik) digunakan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  respon  peserta  didik terhadap  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  perangkat  yang dikembangkan oleh peneliti.
Data  yang  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  dianalisis menggunakan statistik deskriptif kualitatif. Hasil analisis kuantitatif kemudian dideskripsikan  secara  kualitatif.  Analisis  data  validasi  isi  terhadap pengembangan  asesmen  divalidasi  oleh  validator  dengan  skala  penilaian dalam setiap komponen adalah 1-4. Analisis data kemenarikan dengan teknik analisis data secara deskriptif kuantitatif. Analisis pengamatan keterlaksanaan penggunaan  asesmen  otentik  dan  Rencana  Pembelajaran  dilakukan  oleh  dua orang  pengamat  yang  sudah  dilatih  dengan  memberikan  tanda  cek  (v)  pada kolom keterlaksanaan (ya atau tidak) dan pada kolom penilaian (5:sangat baik, 4: baik, 3:cukup baik, 2:kurang baik, 1:tidak baik). Analisis data kendala selama pembelajaran diperoleh melalui catatan-catatan peneliti dan pengamat selama berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Analisis  data  kreativitas  peserta  didik diperoleh  dengan  menggunakan  tes  berpikir  kreatif  berupa  soal  yang dikerjakan  pada  awal  dan  akhir  pertemuan.  Analisis  data  tes  hasil  belajar peserta didik adalah deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kelayakan Assesmen Otentik Kurikulum 2013

## Validasi Assesmen

## 1) Komponen isi assesmen
Hasil  validasi  komponen  kesesuaian  materi  dengan  SK  dan  KD  dapat dikemukakan bahwa  skor keluasan materi dan kedalaman materi adalah 4.0 dengan  kategori  sangat  valid  dan  4.0  dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil validasi  komponen  keakuratan  materi  dapat  dikemukakan  bahwa  skor  rata- rata  keakuratan  fakta  dan    konsep  adalah  4.0  dengan  kategori  sangat  valid, sedangkan skor rata-rata keakuratan prinsip/hukum, teori, adalah 3.0  dengan kategori  valid,  sedangkan  keakuratan  prosedur  adalah  4.0  dengan  kategori sangat  valid.  Hasil  validasi  komponen  merangsang  keingintahuan,  dapat dikemukakan  bahwa  skor  rata-rata  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan mendorong  untuk  mencari  informasi  lebih  lanjut  adalah  4.0  dengan  kategori sangat valid.
Hasil  validasi  komponen  mengembangkan  kecakapan  akademik  dan vokasional  adalah  4.0  dengan  kategori  sangat  valid.  Sedangkan  skor kecakapan  hidup  personal  adalah  3.0  dengan  kategori  valid.  Hasil  penilaian dari validator rata-rata untuk komponene kelayakan isi assesmen adalah 3.75 yang dikategorikan sangat valid (Ratumanan, 2006). Maka dapat disimpulkan bahwa instrumen assesmen berkategori layak dilanjutkan pada uji coba kelas terbatas dan diteruskan pada uji coba kelas besar.

## 2) Komponen penyajian assesmen
Kelayakan  penyajian  meliputi  teknik  penyajian,  dan  penyajian pembelajaran.  Hasil  validasi  komponen  teknik  penyajian  assesmen  dapat dikemukakan bahwa skor keruntutan konsep adalah 3.0 dengan kategori valid. Sedangkan  keseimbangan  antar  uraian  materi  adalah  4.0  dengan  kategori sangat valid. Hal ini berarti penyajian konsep runtut (dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkrit ke abstrak, dari yang mudah ke sukar, dari yang dikenal  sampai  yang  belum  dikenal)  dan  materi  disajikan  ke  dalam  unit-unit kecil/spesifik secara proporsional sesuai kompleksitas Kompetensi Dasar (KD) yang memungkinkan peserta didik mempelajarinya secara tuntas.
Hasil  validasi  komponen  penyajian  assesmen  pembelajaran,  dapat dikemukakan  bahwa  skor  keterlibatan  peserta  didik,  berpusat  pada  peserta didik,  mengembangkan  kreativitas,  kemampuan  memunculkan  umpan  balik dengan  skor  rerata  adalah  4.0  dengan  kategori  sangat  valid.  Sedangkan  skor komponen  variasi  penyajian  adalah  3.0  dengan  kategori  valid.  Hal  ini  berarti penyajian  assesmen  bersifat  interaktif  dan  partisipatif  serta  dialogis  yang memungkinkan peserta didik seolah-olah berkomunikasi dengan penulis. Hasil
penilaian  dari  validator  rata-rata  untuk  komponene  kelayakan  penyajian assesmen adalah 3.71 yang dikategorikan sangat valid (Ratumanan, 2006).

## 3) Komponen bahasa assesmen
Komponen  bahasa  meliputi  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan peserta  didik,  komunikatif,  dialogis  dan  interaktif,  dan  lugas.  Hasil  validasi kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik,  dapat dikemukakan bahwa  skor  rata-rata  kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  berpikir adalah  3.0  dengan  kategori  valid,  sedangkan  perkembangan  sosial  adalah  4.0 dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  validasi  komponen  komunikatif,  dapat dikemukakan  bahwa  skor  rata-rata  keterpahaman  pesan  adalah  3.0  dengan kategori valid, sedangkan kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan adalah 4.0  dengan  kategori  sangat  valid.  Hal  ini  berarti  bahasa  yang  digunakan menarik  serta  menggunakan    ilustrasi  yang  relevan  dengan  pesan  yang disampaikan.
Hasil  validasi  komponen  dialogis  dan  interaktif,  dapat  dikemukakan bahwa  skor    kemampuan  memotivasi  peserta  didik  untuk  merespon  pesan adalah  3.0  dengan  kategori  valid.  Sedangkan  skor  dorongan  berpikir  kreatif pada  peserta  didik  adalah  4.0  dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  validasi komponen  lugas,  dapat  dikemukakan  bahwa  skor  ketepatan  struktur  kalimat adalah 3.0 dengan kategori valid, sedangkan kebakuan istilah dengan skor 4.0 dengan kategori sangat valid.. Hal ini berarti kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang disampaikan dan mengikuti tata kalimat yang benar dalam bahasa Indonesia. Hasil penilaian dari validator rata-rata untuk komponen kelayakan bahasa adalah 3.62 yang dikategorikan sangat valid (Ratumanan, 2006).

## Kemenarikan Assesmen
Kemenarikan assesmen terhadap proses pembelajaran pada uji coba I dan uji  coba  II  diperoleh  dengan  memberikan  angket  kemenarikan  peserta  didik. Peserta  didik  dikatakan  memberikan  respon  positif  jika  memberikan pernyataan  “Ya”  terhadap  angket  respon  yang  diberikan.  Peserta  didik dikatakan  memberi  respon  negatif  jika  memberikan  pernyataan  “Tidak” terhadap  angket  kemenarikan  yang  diberikan.  Berdasarkan  kemenarikan pembelajaran yang diterapkan dikelas saat uji coba I memperoleh respon yang sangat baik  oleh peserta didik secara keseluruhan. Hal ini dibuktikan dengan prosentase  kemenarikan  positif  peserta  didik  yang  menjawab  “Ya”  sebanyak 93%,  yang  artinya  tingkat  kemenarikan  assesmen  sangat  tinggi/sangat menarik.  Sedangkan  prosentase  respon  negatif  peserta  didik  yang  menjawab “Tidak” sebesar 7%.
Berdasarkan kemenarikan pembelajaran yang diterapkan dikelas saat uji coba  II  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  senang  dengan  materi  pelajaran, komponen  buku  assesmen,  dan  cara  guru  mengajar  dengan  menggunakan assesmen otentik kurikulum 2013, hal ini ditunjukkan dengan nilai persentase masing-masing 89%, 97 %, dan 99%. Dari data respon tersebut juga diperoleh gambaran  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  assesmen  dapat mempermudah peserta didik dalam KBM, ini terlihat dari data bahwa 96% dari seluruh  peserta  didik  memberikan  respon  bahwa  mereka  merasa  mudah menjawab soal-soal setelah membaca dan menerapkan pembelajaran berbasis konteks dengan model PBL.

## Kepraktisan Assesmen Autentik

## Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanan  RPP  yang  dilakukan  dalam  ujicoba  menggunakan assesmen  autentik  kurikulum  2013  dengan  menggunakan  RPP  model  PBL. Keterlaksanaan  RPP  mengikuti  skenario  langkah-langkah  pembelajaran menggunakan  model  PBL (Project  Based  Learning) .  Data  keterlaksanaan sintaks  PBL (Project  Based  Learning) menggunakan  assesmen  autentik kurikulum  2013  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat  di  masing-masing sekolah,  yaitu  Guru  di  MI  Darul  Huda,  Guru  di  MI  Hasanudin,  dan  Guru  di  At Taqwa  Wotgalih  dan  mahasiswa  yang  sebelumnya  telah  dilatih  dalam pengisian lembar pengamatan.
Kegiatan pembelajaran menggunakan model PBL dan assesmen autentik kurikulum  2013  pada  uji  coba  1  kelas  IV  dilaksanakan  baik  oleh  guru,  baik pada  pertemuan  1,  pertemuan  2,  dan  pertemuan  3  pada  setiap  kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari skor rata-rata dari pengamat lebih dari 3,0 pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran pada  pertemuan  1  adalah  24,5;  pada  pertemuan  2  adalah  26;  dan  pada pertemuan  3  adalah  27.  Koefesien  reliabilitas  instrumen  keterlaksanaaan pembelajaran  oleh  guru  pada  pertemuan  1  adalah  87%;  pada  pertemuan  2 adalah  92%;  dan  pada  pertemuan  3  adalah  96%.  Rata-rata  koefesien reliabilitas keterlaksanaan pembelajaran pada ketiga pertemuan adalah 91%, hasil  tersebut  melebihi  dari  75%.  Jadi  instrumen  tersebut  dikategorikan  baik (Borich,1994).
Kegiatan pembelajaran menggunakan model PBL dan assesmen autentik kurikulum  2013  pada  uji  coba  II  di  kels  IV  dilaksanakan  baik  oleh  guru,  baik pada  pertemuan  1,  pertemuan  2,  dan  pertemuan  3  pada  setiap  kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari skor rata-rata dari pengamat lebih dari 3,0 pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran pada  pertemuan  1  adalah  26,5;  pada  pertemuan  2  adalah  27;  dan  pada
pertemuan  3  adalah  28.  Koefesien  reliabilitas  instrumen  keterlaksanaaan pembelajaran  oleh  guru  pada  pertemuan  1  adalah  94%;  pada  pertemuan  2 adalah  96%;  dan  pada  pertemuan  3  adalah  100%.  Rata-rata  koefesien reliabilitas keterlaksanaan pembelajaran pada ketiga pertemuan adalah 96%, hasil  tersebut  melebihi  dari  75%.  Jadi  instrumen  tersebut  dikategorikan  baik (Borich, 1994).
Kegiatan pembelajaran menggunakan model PBL dan assesmen autentik kurikulum  2013  pada  uji  coba  II  kelas  IV  dilaksanakan  baik  oleh  guru,  baik pada  pertemuan  1,  pertemuan  2,  dan  pertemuan  3  pada  setiap  kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari skor rata-rata dari pengamat lebih dari 3,0 pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran pada  pertemuan  1  adalah  26,5;  pada  pertemuan  2  adalah  27;  dan  pada pertemuan  3  adalah  28.  Koefesien  reliabilitas  instrumen  keterlaksanaaan pembelajaran  oleh  guru  pada  pertemuan  1  adalah  94%;  pada  pertemuan  2 adalah  96%;  dan  pada  pertemuan  3  adalah  100%.  Rata-rata  koefesien reliabilitas keterlaksanaan pembelajaran pada ketiga pertemuan adalah 96%, hasil  tersebut  melebihi  dari  75%.  Jadi  instrumen  tersebut  dikategorikan  baik (Borich, 1994).

## Keefektivan Assesmen Analisis Tes Kreativitas
Tes  kreativitas  diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah pembelajaran di kelas. Pemberian tes sebelum pembelajaran bertujuan untuk melihat  kemampuan  awal  peserta  didik  dan  pemberian  tes  setelah pembelajaran  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik.  Peserta didik dikatakan kreatif jika mampu memenuhi 4 variabel kreativitas. Rata-rata N-(gain)  untuk  MI  Darul  Huda  0,7,  MI  Hasanuddin  II  0,9,  sedangkan  MI  At Taqwa Wotgalih 0,8.
Perubahan  skor  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik dianalisis dengan menggunakan persamaan N-Gain. Jika perubahan skor >0,7 maka dapat dikatakan tinggi Hake ( dalam Djamarah, 2010 ), perubahan skor pada posttest dan pretest dari 3 MI di Pasuruan dan Mojokerto dengan rentang skor 0,7-0,9, yang  artinya  rentang  skor  tersebut  tinggi.  Perubahan  skor  tes  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  dianalisis  dengan  menggunakan  persamaan N- Gain. Jika  perubahan  skor  >0,3  dengan  rentang  skor  1,  yang  artinya  rentang skor tersebut tinggi.

## Analisis Tes Hasil Belajar Kognitif
Tes  hasil  belajar  kognitif    diberikan  kepada  peserta  didik  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  di  kelas.  Pemberian  tes  sebelum  pembelajaran
bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  awal  peserta  didik  dan  pemberian  tes setelah  pembelajaran  bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  peserta  didik setelah  diajarkan  menggunakan  assesmen  pembuatan  media.  Perlakuan ujicoba I di MI Darul Huda ada 9 peserta didik dinyatakan tidak tuntas dengan nilai 40-60, dan satu peserta didik dinyatahkan tuntas dengan nilai 76. Setelah diberikan  perlakuan  melalui  pembelajaran  menggunakan  asemen  autentik dengan  menerapkan  model  PBL:semua  peserta  didik  dinyatakan  tuntas.  Nilai peserta didik setelah perlakuan adalah 89-100.
Perlakuan  ujicoba  II  di  MI  Hasanudin  2  ada  9  peserta  didik  dinyatakan tidak  tuntas  dengan  nilai  36-56,  dan  tiga  peserta  didik  dinyatahkan  tuntas dengan  nilai  70,  75,  75.  Setelah  diberikan  perlakuan  melalui  pembelajaran menggunakan asemen autentik dengan menerapkan model PBL:semua peserta didik dinyatakan tuntas. Nilai peserta didik setelah perlakuan adalah 80-100. Perlakuan pada uji coba II di MI At Taqwa Wotgalih peserta didik dinyatakan tidak  tuntas  dengan  nilai  43-63.  Setelah  diberikan  perlakuan  melalui pembelajaran menggunakan asemen autentik dengan menerapkan model PBL semua  peserta  didik  dinyatakan  tuntas.  Nilai  peserta  didik  setelah  perlakuan adalah 86-100.
Menurut Mulyasa (2004), seorang peserta didik dipandang tuntas belajar jika  ia  mampu  menyelesaikan,  menguasai  kompetensi  atau  mencapai  tujuan pembelajaran  minimal  75%  dari  seluruh  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan keberhasilan  kelas  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang  mampu menyelesaikan  atau  mencapai  minimal  75%.  Maka  dalam  penelitian  ini, ketuntasan klasikal  maupun ketuntas individu di atas 75%, dengan demikian semua indikator tuntas.

## PENUTUP Simpulan
Sesuai  dengan  hasil  temuan  yang  telah  dijabarkan  diatas,  maka  dapat ditarik suatu simpulan yaitu:
a. Berdasarkan  kelayakan  instrumen  assesmen  otentik  yang  dikembangkan dan  diaplikasikan dalam pembelajaran kurikulum 2013  menurut validitas, dan kemenarikan adalah valid, menarik perhatian peserta didik dan dapat dipahami.
b. Berdasarkan kepraktisan instrumen assesmen otentik yang dikembangkan dan    diaplikasikan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013  menurut keterlaksanaannya dan hambatannya adalah terlaksana dengan baik sesuai RPP dan hambatan dapat diatasi oleh guru.
c. Berdasarkan keefektifannya instrumen assesmen otentik yang dikembangkan  dan    diaplikasikan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013
menurut tes kreativitas dan THB kognitif adalah tinggi yang artinya peserta didik tuntas dalam menjawab pertanyaan.

## B. Saran
a. Perlu  adanya  koordinasi  dan  diskusi  yang  baik  antara  peneliti  dan pengamat  dengan  tujuan  untuk  mencari  masukan  dan  saran  sehingga diperoleh  kesamaan  persepsi  dalam  rangka  perbaikan  untuk  pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
b. Perlu  dilakukan  usaha-usaha  yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik mengetahui  bakat  dan  kemampuan  peserta  didik  sebelum  mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.
c. Jika  komponen-komponen  model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  hal  baru  bagi  peserta  didik,  maka  sebaiknya  memberikan tambahan waktu belajar diluar jam pelajaran sekolah untuk melatihkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Borich,  G.D.  (1994). Observation  Skill  for  Efefective  Teaching ,  2 th Edition.  New York: Mac Milan Publishing Company
BSNP. (2013). Salinan lampiran peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor  67    tahun  2013  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta.
Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Kementrian  Agama  Republik Indonesia.  Bantuan  penelitian  peningkatan  kapasitas/pembinaan (BPPKP) Anggaran 2018. Jakarta:2018
Djamarah,  Saiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Supriyanto, Didik. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI 2, no. 2 (September 3, 2015): 66-75.
Ibrahim, M. (2008). Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Modul : Bio-C-06 Direktorat  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional.
Johnson, Elaine B (2002) Contextual Teaching and Learning: What it is and why its here to stay . Corwin Press, Inc: California
Mulyasa,  E.  (2004). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,
Implementasi, dan Inovasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nyoma,  Ngurah  Ayu.  (2005). Pengembangan  Model  Pembelajaran  IPA  di  SD Berbasis Masalah untuk Meningkatakan Kreativitas dan Kerjasama Siswa. Semarang: Unnes
Palm,  Torulf.  (2009). Performance  Assessment  and  Authentic  Assessment:  A Conceptual    Analysis  of  the  Literature .  Electronic  Journal  of  Practical Assessment, Research &  Evaluation, Vol 13, No 4.
Ratumanan,  T.G.&  Lourens,T.  (2006).  Evaluasi Hasil  Belajar  yang  Relevan dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Surabaya:  YP3IT  kerjasama dengan Unipress