Halaman: 61 - 66
MENUMBUHKAN NILAI-NILAI BUDAYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS KEARIFAN LOKAL
Cultivating Cultural Values through the Indonesian Language Learning Model Based on Local Wisdom
1 Giri Indra Kharisma, 2 Maria Rosalinda Talan Universitas Timor
1 indrakharisma@unimor.ac.id, 2 maria_rosalindatalan@unimor.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menjelaskan  penerapan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  nilai-nilai kearifan  lokal.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka  yang  bertujuan  memaparkan  hasil kajian  dari  berbagai  sumber  pustaka  yang  memuat  informasi  tentang  teori  pendidikan,  pembelajaran bahasa  Indonesia,  dan  kearifan  lokal.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  kearifan  lokal merupakan  model  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan, menafsirkan, dan merespons budaya lokal. Pembelajaran tersebut diintegrasikan dengan kearifan lokal. Bentuk  integrasi  tersebut  dapat  berupa  metode,  media,  strategi  maupun  materi  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Pembelajaran Bahasa Indonesia, Kearifan lokal

## Abstract
This study aims to explain the application of Indonesian language learning based on local wisdom values. This research uses the literature study method which aims to present the results of studies from various sources of literature which contain information about educational theory, learning Indonesian, and local wisdom. Indonesian language learning based on local wisdom is an Indonesian language learning model that is used to describe, interpret, and respond to local culture. The learning  is  integrated  with  local  wisdom.  This  form  of  integration  can  be  in  the  form  of  methods,  media,  strategies  or Indonesian language learning materials.
Keywords : Indonesian Language Learning, Local Wisdom
PENDAHULUAN
Budaya merupakan salah satu identitas suatu negara. Budaya tidak berarti produk masa lalu yang terus dilupakan dan menjadi suatu peninggalan. Budaya memiliki nilai-nilai yang secara terus- menerus  dijadikan  pegangan  hidup.  Luhurnya  nilai-nilai  tersebut  dianggap  mampu  membentuk karakter suatu negara.
Permasalahan dimulai jika pemilik budaya sudah tidak bangga lagi terhadap budaya sendiri. Mereka berganti kiblat ke budaya lain yang dianggap lebih menarik dan lebih maju. Jika hal tersebut dibiarkan,  negara  akan  krisis  identitas  dan  tidak  lagi  memiliki  hal  yang  dapat  dibanggakan.  Oleh sebab itu, perlu adanya solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Di tengah fenomena krisis budaya, pendidikan dianggap sebagai upaya yang tepat untuk mengatasi masalah  tersebut.  Pendidikan  yang  merupakan  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran dianggap mampu mendidik siswa untuk kembali mencintai budaya lokal. Namun pada kenyataannya, pendidikan tidak mampu memenuhi ekspektasi tersebut.
Jubindo: Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 08 Nomor 01 April 2023 Halaman: 61 - 66
Justru di tengah pusaran pengaruh kebudayaan barat, lembaga pendidikan serasa kehilangan ruang gerak.  Hal  tersebut  membuat  semakin  menipisnya  pemahaman  peserta  didik  tentang  sejarah  lokal serta tradisi budaya yang ada dalam masyarakat. Oleh karena itu, perlu adanya formula khusus untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Pembelajaran berbasis kearifan lokal menjadi salah satu alternatif untuk mengatasi krisis nilai- nilai budaya lokal pada peserta didik. Pembelajaran berbasis kearifan lokal adalah pembelajaran yang mengajarkan  peserta  didik  untuk  selalu  lekat  dengan  situasi  konkret  yang  mereka  hadapi (Endraswara,  2013:144).  Pembelajaran  ini  lebih  didasarkan  kepada  pengayaan  nilai  -  nilai  budaya yang  ada  di  sekitar.  Pembelajaran  ini  mengajarkan  peserta  didik  untuk  selalu  dekat,  menjaga, melestarikan, dan mengamalkan nilai-nilai budaya lokal dalam masyarakat.
Pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dibuat  sebagai  filter  derasnya  globalisasi.  Nilai-nilai kearifan lokal akan membentuh karakter dan identitas diri yang tangguh pada diri siswa, yang pada gilirannya akan memunculkan sikap budaya yang mandiri, jujur, adil, bijak, dan kreatif. Hal tersebut akan  memunculkan  daya  juang  yang  luar  biasa  untuk  membentengi  diri  dari  pengaruh  globalisasi. Endraswara (2013:144) menyebut bahwa dengan mengembangkan nilai-nilai budaya melalui kearifan lokal, secara otomatis akan membentengi siswa dari cercaan budaya global.
Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  sebenarnya  adalah  bentuk  refleksi  dan  realisasi  dari Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19/ 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu pada pasal 17 ayat 1 yang menjelaskan bahwa ”kurikilum tingkat satuan pendidikan SD - SMA, atau bentuk lain yang  sederajat  dikembangkan  sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi  daerah,  sosial  budaya,  dan p eserta didik”. Selain itu, tujuan dari pendidikan berbasis kearifan lokal juga sesuai dengan peraturan yang  telah  tertulis  dalam  Undang-  undang  (UU)  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pada  Pasal  3,  yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal memiliki manfaat antara lain yakni: a) melahirkan generasi - generasi yang bermoral dan bermartabat; b) merefleksikan nilai- nilai budaya yang  dekat  dengan  siswa;  c)  berperan  serta  dalam  membentuk  karakter  bangsa;  dan  d)  ikut  andil dalam melestarikan budaya bangsa.
METODE PENELITIAN Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  pustaka  yang  bertujuan  memaparkan  hasil  kajian dari berbagai sumber pustaka yang memuat informasi tentang teori pendidikan, pembelajaran bahasa Indonesia, dan kearifan lokal. Sumber pustaka yang dikaji berasal dari jurnal ilmiah, buku, dan artikel lainnya, baik dalam format cetak maupun digital. Kajian teori pendidikan digunakan sebagai landasan berpikir tentang pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal. Kajian tentang pembelajaran bahasa  Indonesia  berfokus  strategi  pembelajaran.  Selanjutnya,  dilakukan  kajian  tentang  nilai-nilai kearifan lokal yang dapat diadaptasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
PEMBAHASAN
Dewasa  ini  serbuan  kebudayaan  yang  datang  dari  barat  semakin  gencar  mewarnai  sistem kehidupan sosiokultural masyarakat Indonesia. Masyarakat Indonesia sudah mulai kehilangan jati diri
Jubindo: Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 08 Nomor 01 April 2023 Halaman: 61 - 66
bangsanya  dikarenakan  kebudayaan  barat  dianggap  lebih  menarik  dan  lebih  maju  daripada kebudayaan sendiri. Hal tersebut semakin diperparah dengan generasi muda yang mulai memandang sebelah mata kebudayaan negara sendiri dan lebih mengagungkan kebudayaan barat. Keadaan akan tampak semakin konkrit ketika kita mencoba melihat fenomena yang ada seperti maraknya pergaulan bebas, mewabahnya virus jejaring sosial, dan sebagainya. Fenomena tersebut oleh Jenks (2013: 237) disebut dengan kemiskinan budaya. Lebih lanjut Jenks berpendapat bahwa pada dasarnya anak yang miskin  budaya  adalah  anak  yang  selama  ini  terasing  dari  kekayaan  pengalaman  budaya  lokal  yang seharusnya diperolehnya.
Di  tengah  pengaruh  hegemoni  global  tersebut,  fenomena  yang  terjadi  juga  telah  membuat lembaga  pendidikan  serasa  kehilangan  ruang  gerak.  Pendidik  juga  mulai  jarang  memperkenalkan nilai-nilai  budaya  lokal  kepada  peserta  didik.  Pendidik  lebih  sibuk  mengajarkan  keterampilan kompetensi  tanpa  diimbangi  dengan  pengetahuan  tentang  budaya.  Hal  tersebut  juga  membuat pemahaman  peserta  didik  tentang  sejarah  lokal  serta  tradisi  budaya  yang  ada  dalam  masyarakat semakin  menipis.  Mengingat  hal  tersebut,  bukan  tidak  mungkin  lagi  kebudayaan  lokal  akan  mulai hilang  dan  bahkan  diambil  oleh  negara  lain  sehingga  masyarakat  Indonesia  akan  kehilangan identitasnya. Oleh karena itu perlu adanya upaya agar keanekaragaman budaya yang telah kita miliki tetap terjaga dan tidak hilang digerus oleh kebudayaan barat.
Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal merupakan salah satu cara yang dapat digunakan  untuk  mengatasi  masalah  di  atas.  Pembelajaran  ini  lebih  didasarkan  kepada  pengayaan nilai  -  nilai  budaya  melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  ini  mengajarkan  peserta didik  untuk  selalu  dekat,  menjaga,  melestarikan,  dan  mengamalkan  nilai-nilai  budaya  lokal  dalam masyarakat. Hal ini semakin didukung dengan ditunjuknya bahasa Indonesia sebagai penghela ilmu pengetahuan lain sehingga nilai-nilai budaya lokal juga dapat dibawa ke dalam ilmu pengetahuan lain. Hal  ini  menyebabkan  semakin  intensifnya  nilai-nilai  budaya  diperkenalkan  kepada  peserta  didik sehingga diharapkan nilai-nilai budaya tersebut akan semakin tumbuh di dalam jiwa peserta didik.
Terdapat dua teori pendidikan yang digunakan sebagai landasan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal.

## Teori Behaviorisme
Teori  behaviorisme  didasarkan  pada  perubahan  tingkah  laku  yang  dapat  diamati.  Belajar merupakan suatu proses yang mengakibatkan adanya perubahan perilaku yang berarti setelah belajar, individu mengalami perubahan dalam perilakunya. Sukardjo dan Komarudin (2012:34) menjelaskan bahwa  teori  ini  berusaha  menerangkan  dalam  pembelajaran  bagaimana  lingkungan  berpengaruh terhadap perubahan tingkah laku. Dalam aliran ini tingkah laku dalam belajar akan berubah jika ada stimulus  dan  respons.  Stimulus  dapat  berupa  perlakuan  yang  diberikan  kepada  siswa,  sedangkan respons berupa perubahan tingkah laku yang terjadi pada siswa.
Pembelajaran bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal berusaha untuk menumbuhkan nilai- nilai budaya pada diri siswa. Diharapkan nantinya siswa mampu mengaplikasikan nilai-nilai baik yang terdapat  dalam  kebudayaan  lokal  ke  dalam  kehidupannya  sehingga  terjadi  perubahan  tingkah  laku pada  diri  siswa.  Untuk  membentuk  respons  tersebut,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  memberikan stimulus  berupa  pengenalan  tentang  nilai-nilai  budaya  lokal  yang  terintegrasikan  dengan  materi, media, maupun strategi pembelajaran.
Teori Kontruktivisme
Konsep  pembelajaran  menurut  konstruktivisme  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang mengondisikan siswa untuk melakukan proses aktif membangun konsep baru, pengertian baru, dan
Jubindo: Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 08 Nomor 01 April 2023 Halaman: 61 - 66
pengetahuan  baru  berdasarkan  data.  Menurut    Sukardjo  dan  Komarudin  (2012:34),  proses pembelajaran  berdasarkan  teori  kontruktivisme  harus  dirancang  dan  dikelola  sedemikian  rupa sehingga  mampu  mendorong  siswa  mengorganisasi  pengamalannya  sendiri  menjadi  pengetahuan yang  bermakna.  Jadi,  dalam  pandangan  kontruktivisme  sangat  penting  peran  siswa  untuk  dapat membangun constructive habits of mind.
Dalam  menumbuhkan  nilai-nilai  budaya,  siswa  perlu  memiliki  pengalaman  agar pengetahuannya lebih bermakna. Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis kearifan lokal menjawab tantangan  tersebut  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengeksplor  segala kebudayaan yang terdapat di lingkungan sekitar. Kebebasan tersebut tentunya masih dalam lingkup materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  terintegrasikan  dengan  kearifan  lokal.  Empat keterampilan  berbahasa  juga  menjadi  ujung  tombak  dalam  membentuk  pengalaman  siswa  tentang kebudayaan lokal.

## Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Nilai-Nilai Kearifan Lokal
Bahasa seringkali dianggap sebagai produk dari budaya. Di lain pihak, terbentuknya budaya tak  dapat  dilepaskan  dari  peran  dominan  bahasa.  Dalam  melihat  keterkaitan  antara  bahasa  dan budaya,  Thomas  dan  Wareing  (2007:136)  melihat  bahasa  berfungsi  untuk  mengekspresikan, menampilkan,  dan  menyimbolkan  realitas  budaya.  Dengan  menggunakan  bahasa,  manusia  tidak hanya menyampaikan ide dan gagasan saja, namun juga mampu menunjukkan budaya. Bahasa juga menampilkan  realitas  budaya  dengan  membantu  manusia  menciptakan  pengalaman.  Pengalaman tersebut menjadi bermakna pada saat bahasa menjadi medianya. Oleh sebab itu, pembelajaran bahasa berbasis  kearifan  lokal  dilakukan  untuk  memahami  kebudayaan  lokal  melalui  pengalaman  yang didapat dari pembelajaran.
Ada beberapa strategi yang diusulkan oleh para ahli sehubungan dengan upaya pembelajaran Bahasa berbasis kearifan lokal. Moran (2001:112) mengajukan sebuah kerangka pengembangan yang dinamai “cultural knowings” yang terdiri dari 4 interaksi pembelajaran yang saling berkaitan, yakni “knowing  about”,  “knowing how”,  “knowing  why”,  and  “knowing  oneself”.  Dia  pun  kemudian mengembangkan  sebuah  model  berupa  siklus  yang  terdiri  dari  “participation,  “description”, “interpretation”,  and  “reflection”.  Melalui  integrasi  kerangka  dan  model  yang  dikembangkan  ini, bahasa dalam kaitannya dengan belajar budaya dijabarkan melalui empat fungsi utama, yakni bahasa untuk  berpartisipasi  dalam  budaya,  bahasa  untuk  mendeskripsikan  budaya,  bahasa  untuk menafsirkan budaya, dan bahasa untuk merespon terhadap budaya yang dipelajari tersebut. Keempat fungsi tersebut telah sesuai dengan kurikulum pembelajaran bahasa Indonesia saat ini Pembelajaran bahasa Indonesia saat ini dirancang sebagai pembelajaran yang berbasis teks. Teks di sini dipandang sebagai proses sosial yang berorientasi pada tujuan sosial tertentu dan dalam konteks  situasi  tertentu  pula  (Kharisma  &  Rahayu,  2021).  Awalnya  siswa  diajak  untuk  memahami berbagai  teks  hingga  kemudian  memproduksinya.  Setelah  memproduksi  teks  tersebut,  siswa diharapkan mampu mempraktikkannya dalam berbagai kegiatan berbahasa di kehidupan sehari-hari sesuai dengan tujuan sosial dan konteks situasinya.
Teks  yang  disajikan  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dikelompokkan  menjadi  dua genre,  yaitu  genre  sastra  dan  genre  faktual  (Anderson  dan  Kathy,  2003:1).  Teks  bergenre  sastra bertujuan  untuk  mengajak  emosi  dan  imajinasi  pembaca  sehingga  mampu  membuat  pembaca tertawa, menangis, dan merefleksikan diri (Anderson dan Kathy, 2003:1-3). Jenis teks yang termasuk ke dalam genre sastra, yaitu teks naratif, teks puitik, dan dramatik. Teks bergenre faktual bertujuan untuk  memberikan  informasi  atau  gagasan  serta  bertujuan  untuk  menggambarkan,  menceritakan,
Jubindo: Jurnal Ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol. 08 Nomor 01 April 2023 Halaman: 61 - 66
atau meyakinkan pembaca/penyimak (Priyatni, 2014:67).  Adapun teks bergenre faktual, antara lain teks deskripsi, teks eksposisi, teks eksplanasi, teks diskusi, teks prosedur, dan lain-lain.
Berbagai  teks  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  digunakan  untuk mendeskripsikan,  menafsirkan,  dan  merespons  berbagai  kearifan  lokal.  Pembelajaran  tersebut diintegrasikan dengan kearifan lokal.  Selain dalam bentuk teks, bentuk pengintegrasian kearifan lokal dapat  berupa  metode,  media,  strategi  maupun  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Misalnya untuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  siswa  SMP-SMA,  para  siswa  dapat  ditugaskan  untuk membuat puisi, cerpen, atau deskripsi tentang keunikan budaya yang ada di lingkungan sekitar siswa. Jika  berupa  media,  guru  dapat  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  alat  peraga  berupa wayang. Guru juga dapat menyisipkan permainan tradisional dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Pemberian bacaan yang bertema budaya lokal yang kaya akan nilai-nilai juga dapat menjadi alternatif dalam mengembangkan nilai-nilai budaya bagi siswa. Selain itu, untuk menumbuhkan afektif siswa, guru juga dapat memberikan contoh tokoh-tokoh lokal yang sangat berjasa bagi negara. Pemberian kata-kata  bijak  yang  menjadi  ciri  khas  suatu  daerah  juga  dapat  diberikan  kepada  siswa  guna meningkatkan afektif siswa.
Pemanfaatan  kearifan  lokal  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  yang  kemudian diintegrasikan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  unsur  yang  terdapat dalam  pendekatan  CLIL  (content  language  integrated  learning)  atau  pembelajaran  terintegrasi  isi bahasa.  Coyle  (2007)  mengajukan  4C  sebagai  penerapan  CLIL,  yaitu content,  communication,  cognition, culture (community/citizenship). Content itu berkaitan dengan topik yang dibahas di dalam teks, dalam hal ini  tentang  kearifan  lokal. Communication berkaitan  dengan  jenis  bahasa  yang  digunakan,  (misalnya membandingkan, melaporkan, dll). Pada bagian ini konsep genre teraplikasi karena memperhatikan struktur teks dan ciri kebahasaan yang sering digunakan pada jenis teks tersebut. Cognition berkaitan dengan keterampilan berpikir apa yang dituntut berkenaan dengan topik (misalnya mengidentifikasi, mengklasifikasi). Culture berkaitan  dengan  muatan  lokal  lingkungan  sekitar  yang  berkaitan  dengan topik, misalnya kekhasan permainan tradisional yang sering dimainkan di tempat siswa belajar.

## SIMPULAN
Bahasa  Indonesia  saat  ini  telah  menjadi  penghela  ilmu  pengetahuan.  Artinya,  bahasa Indonesia  tidak  hanya  dipahami  sebatas  kata,  kalimat,  atau  bahkan  tanda  baca.  Namun,  lebih  jauh lagi,  bahasa  Indonesia  juga  diartikan  sebagai  sarana  penyampaian  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Oleh sebab  itu,  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  tidak  hanya  menekankan  kepada  faktor kebahasaan,  tetapi  juga  faktor  nonkebahasaan.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan  tidak hanya  membuat  siswa  memahami  hingga  memproduksi  berbagai  macam  jenis  teks,  tetapi  juga memperoleh informasi lain yang disampaikan di dalam teks.
Dari berbagai macam informasi yang ada, informasi tentang potensi kearifan lokal yang ada di  suatu  daerah  yang  mengandung  nilai  luhur  perlu  juga  disampaikan.  Harapannya,  tumbuh  rasa kepedulian  dan  cinta  dari  diri  siswa  terhadap  budaya  lokal  sehingga  tidak  punah  tergerus  zaman. Penyampaian  kearifan  lokal  melalui  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memungkinkan  siswa  lebih mudah dan lebih menikmati belajar karena berhadapan dengan topik atau masalah yang bersumber dari lingkungannya.
Tulisan  ini  diharapkan  dapat  menginspirasi  para  pendidik  untuk  menyajikan  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  memanfaatkan  kearifan  lokal  daerah,  terutama  yang  memuat  nilai-nilai positif  di  dalamnya.  Telah  banyak  sumber  referensi  yang  menyajikan  berbagai  macam  informasi tentang  budaya  lokal.  Para  pendidik  hanya  perlu  memodifikasinya  ke  dalam  pembelajaran.  Perlu adanya kesadaran dan komitmen demi terwujudnya hal tersebut.
Halaman: 61 - 66

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Mark dan Kathy Anderson. 2003. Teks Types in English 2 . National Library of Australia.
Coyle, D. (2007). Content and Language Integrated Learning: Towards a Connected Research Agenda for CLIL Pedagogies. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 10(5), 543-562. DOI: 10.2167/beb459.0
Endraswara, Suwardi. 2013. Pendidikan Karakter dalam Folklor Konsep, Bentuk, dan Model. Yogyakarta: Pustaka Rumah Suluh.
Jenks, Chris. 2013. Culture Studi Kebudayaan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kharisma, G. I., & Rahayu, I. K. (2021). Descriptive-Text Teaching Materials Based On Local Wisdom In The Border Area For Junior High School Students. RETORIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya. https://doi.org/10.26858/retorika.v14i1.15019
Moran, Patrick. 2001. Teaching culture: Perspective in practice . Boston : Heinle & Heinle Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardjo dan Ukim Komarudin. 2012. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya . Jakarta: Rajawali Pers.
Thomas,  Linda  dan  Shan  Wareing.  2007. Bahasa,  Masyarakat,  dan  Kekuasaan .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.