## MENGOPERASIKAN SISTEM PENGENDALI ELEKTROMAGNETIK
PADA SISWA KELAS XII TITL1  SMKN 3 PANYABUNGAN

## DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA TRAINER

## Amran Suryanto
Guru SMKN 3 Panyabungan Surel : amran.suryanto@gmail.com
Abstract: Electromagnetic Control System Operate In Class XII TITL1 SMK 3 Panyabungan Using Media Trainer. The purpose of this study include to improve learning  outcomes  operate  the  electromagnetic  control  system  in  class  XII  SMK  3 Panyabungan  TITL1  by  using  instructional  media  trainer  learning  year  2014/2015. The  results  of  students  in  the  learning  cycle  I  known  21  of  the  40  students  scored completeness or classical completeness achieved by 52.5% with an average value of 76.  This  value  is  under  the  classical  completeness  criteria  by  85%  .In  the  second cycle of classical mastery 87.5%. This completeness is above 85% so that it can be said KBM second cycle has succeeded in giving mastery learning in students with a grade average grade is 81 and has met the KKM.
Keywords : Media Education, Learning Outcomes, Control Systems Electromagnetic
Abstrak  :  Mengoperasikan  Sistem  Pengendali  Elektromagnetik  Pada  Siswa Kelas  XII  TITL1    SMKN  3  Panyabungan  Dengan  Menggunakan  Media Trainer. Tujuan  penelitian  ini  diantaranya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar mengoperasikan  sistem  pengendali  elektromagnetik    pada  siswa  kelas  XII  TITL 1 SMKN  3  Panyabungan  dengan  mengunakan  media  pembelajaran  trainer  tahun pembelajaran  2014/2015.  Hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  siklus  I  diketahui 21  dari 40 orang  siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal  tercapai sebesar  52,5%  dengan  nilai  rata-rata  76.  Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85%.Pada  siklus  II  Ketuntasan  klasikal  sebesar  87,5%. Ketuntasan    ini  berada  di  atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil memberi ketuntasan belajar pada siswa dengan  rata-rata nilai kelas adalah 81 dan telah memenuhi KKM.
Kata  Kunci :  Media  Pembelajaran,  Hasil  Belajar,  Sistem  Pengendali Elektromagneti PENDAHULUAN Proses belajar mengajar merupakan  sistem  yang  didalamnya terdapat sejumlah komponen yang saling mempengaruhi. Komponen tersebut antara  lain  kurikulum,  tenaga  pengajar, perumusan tujuan, pemilihan dan perumusan tujuan, pemilihan dan penyususnan materi, penggunaan strategi  pembelajaran  yang  efektif, penggunaan  media  yang  tepat,  dan pelaksanaan evaluasi yang benar.
Kegiatan  evaluasi  dilaksanakan  untuk mengukur  dan  menilai  keberhasilan proses belajar mengajar, khususnya hasil belajar siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam  belajar  praktek  mengoperasikan sistem pengendali elektromagnetik disebabkan  oleh  berbagai  faktor.  Proses pembelajaran  di  kelas  selama  ini  masih berfokus  pada  guru  sebagai  sumber utama pengetahuan dan metode ceramah menjadi  pilihan  utama  guru  dalam menyampaikan materi. Penggunaan metode yang belum tepat dalam pembelajaran  cenderung  menghasilkan kegiatan  belajar  mengajar  yang  tidak maksimal dan membosankan.
Disamping  strategi  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru,  pelajaran  yang
disampaikan  cenderung  teoritis  dan jarang dikaitkan dengan dunia nyata.
Pemilihan pendekatan dan metode  pembelajaran  merupakan  faktor yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  mengoperasikan  sistem pengendali elektromagnetik, sebab disamping  untuk  mencapaian  tujuan juga harus mempertimbangkan karakteristik  dan  setting  pembelajaran mengopersikan sistem pengendali elektromagenetik tersebut. Proses belajar  mengajar  sekarang  ini  menuntut guru  tidak  lagi  hanya  mentransfer  ilmu pengetahuan,  tetapi  siswa  sendiri  yang harus membangun pengetahuannya. Peran guru dalam hal ini dapat beragam seperti, fasilitator, motivator, katasilator, atau  model  sesuai  kompetensi  yang diharapkan  guru.  Peran  besar  siswa adalah mengolah sendiri atau menciptaka  ilmu  pengetahuan  atau mencoba mengaitkannya dengan pengetahuan sebelumnya. Dengan demikian  pembelajaran  aktif    yang sesuai  dengan  tingkat  kompetensi  yang diharapkan.
Menurut  perspektif  kepentingan siswa,  pembelajaran  aktif    atau  inovatif sangat  banyak  membantu  kemampuan dalam  menyampaikan  informasi  hasil belajar  (ranah  kognisi,  afeksi,  dan psikomotori)  ke  dalam  ingatan  jangka panjang  ( long  term  momory )  otak mereka.  Hasil  belajar  dalam  ingatan jangka  panjang  dimungkinkan  banyak berhasil  berdasarkan working  memory yang  didukung  oleh  pembelajaran  aktif, seperti  menggunakan  berbagai  strategi untuk memberikan pengodean, menemukan kembali, mentranformasikan atau mengintegrasikan guna menyimpan hasil  belajar.  Menurut  Munthe  (2009) Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang  harus  dilalui  di  dalam  mengajar.
Mengajar  itu  sendiri  adalah  menyajikan bahan  pelajaran  oleh  orang  kepada orang lain agar orang lain itu menerima, menguasai  dan  mengembangkannya.  Di dalam  lembaga  pendidikan,  orang  lain yang  disebut  sebagai  murid/siswa  dan mahasiswa,  yang  dalam  proses  belajar agar  dapat  menerima,  menguasai  dan lebih-lebih mengembangkan bahan pelajaran  itu,  maka  cara-cara  mengajar serta  cara  belajar  haruslah  setepat- tepatnya  dan  seefisien  serta  seefektif mungkin.
Dari  uraian  di  atas  jelaslah bahwa metode mengajar itu mempengaruhi belajar. Metode mengajar  guru  yang  kurang  baik  akan mempengaruhi  belajar  siswa  yang  tidak baik  pula.  Metode  mengajar  yang kurang  baik  itu  dapat  terjadi  misalnya karena  guru  kurang  persiapan  dan kurang  menguasai  bahan  pelajaran sehingga  guru  tersebut  menyajikannya tidak  jelas  atau  sikap  guru  terhadap siswa  atau  terhadap  mata  pelajaran  itu sendiri  tidak  baik,  sehingga  siswa kurang  senang  terhadap  pelajaran  atau gurunya.  Akibatnya  siswa  malas  untuk belajar.
Kebiasaan guru mengajar dengan metode ceramah membuat kondisi  pembelajaran  dalam  kelas  tidak aktif  siswa  menjadi  bosan,  mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja membuat hasil  belajar  siswa  juga  rendah.  Guru yang  progresif  berani  mencoba  metode- metode yang baru, yang dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa  untuk  belajar.  Agar  siswa  dapat belajar  dengan  baik,  maka  metode megajar  harus  diusahakan  yang  tepat dan  efisien,  kondisi  belajar  siswa  yang malas  dan  lambat  menangkap  materi pelajaran  harus  dicarikan  solusi  oleh guru  sebagi  peneliti.  Agar  siswa  dapat belajar  aktif  dapat  dilakukan  salah
satunya  dengan  mengunakan  media pembelajaran. Media pembelajaran yang lengkap  dan  tepat  akan  memperlancar penerimaan materi pelajaran yang diberikan  kepada  siswa.  Jika  siswa mudah menerima pelajaran dan menguasainya,  maka  belajar  siswa  akan menjadi lebih giat dan lebih bersemangat. Mengusahakan media pembelajaran  yang  baik  dan  lengkap adalah  perlu  agar  guru  dapat  mengajar dengan  baik  sehingga  siswa  dapat menerima  pelajaran  dengan  baik  serta dapat belajar dengan baik  terutama bagi siswa  SMK  teknik  yang  memerlukan prakek di bengkel sekolah yang semestinya banyak belajar praktek. SMK  Negeri  3  Panyabungan merupakan  salah  satu  SMK  yang seharusnya  dapat  menerapkan  media yang menarik dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  media  yang dianggap  peneliti  sebagai  media  yang tepat  digunakan  adalah  media  trainer. Proses pembelajaran dalam kelas khususnya  pada  siswa  kelas  XII  SMK Negeri  3  Panyabungan  Jurusan  Teknik Instalasi Tenaga Listrik (TITL), penggunaan media trainer dalam pembelajaran  mengoperasikan    sistem pengendali  elektromagnetik  dianggap memiliki berbagai kelebihan diantaranya untuk  mengurangi  resiko  kerusakan pada  bahan  praktek  yang  mahal, penggunaan  media  trainer  juga  lebih praktis,  serta  dapat  menyampaikan materi  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  dalam  tingkat  praktek  yang mumpuni  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan kenyataan pada uraian latar belakang maka peneliti berupaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan mengadakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dalam  judul  :  Mengoperasikan Sistem Pengendali Elektromagnetik
Pada  Siswa  Kelas  XII  TITL 1 SMKN  3 Panyabungan  Dengan  Menggunakan Media  Pembelajaran  Trainer  Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah:  Apakah  hasil belajar mengoperasikan sistem pengendali  elektromagnetik  meningkat dengan menggunakan media
pembelajaran  trainer  Pada  Siswa  Kelas XII  TITL 1 SMKN  3  Panyabungan Tahun Pembelajaran 2014/2015?
Dalam penelitian ini tujuan yang hendak dicapai adalah : 1. Meningkatkan aktivitas belajar praktek siswa pada saat pembelajaran
Mengoperasikan    sistem  pengendali elektromagnetik.
2. Meningkatkan aktivitas psikomotorik (keterampilan) siswa pada saat praktek Mengoperasikan sistem pengendali elektromagnetik. 3. Mendiskripsikan  bagaimana  teknik belajar praktek dengan menggunakan bahan praktek trainer untuk Pengoperasian sistem pengendali elektromagnetik. Beberapa manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Dengan  belajar  menggunakan  media trainer  dapat  meningkatkan  hasil belajar  praktek  siswa  pada  saat pembelajaran  mengoperasian    sistem pengendali elektromagnetik.
2. Dengan  belajar  menggunakan  media trainer dapat membantu guru mempermudah  mengajar  dan  lebih menjamin keamanan bahan praktek.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 3 Panyabungan, kelas XII Teknik
Instalasi Tenaga Listrik 1 . Jalan Bahayangkara No.1 Gunung Tua Panyabungan.  Dan  waktu  penelitian  ini Amran Suryanto, Mengoperasikan Sistem Pengendali ...
pada  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2014/2015.
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII  TITL 1 SMKN  3  Panyabungan
Tahun  Pembelajaran  2014/2015  denga jumlah  siswa  sebanyak  40  orang  siswa. Dengan menggunakan media pembelajaran trainer dapat meningkatkan hasil belajar Mengoperasikan Sistem Pengendali Elektromekanik  pada  siswa  kelas  XII Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik 1 SMK Negeri  3  Panyabungan  semester  genap tahun pembelajaran 2014/2015.
Pelaksanaan penelitian ini direncanakan  dalam  2  siklus  mengacu pada  metode  yang  dikembangka  oleh Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (Rosmala Dewi, 2010) dengan tahapan pada setiap siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Untuk  lebih jelasnya desain penelitian dapat
digambarkan sebagai berikut. Penulis  menggunakan  metode penelitian  observasi,  jenis  observasi yang digunakan adalah observasi
terbuka dimana dalam observasi terbuka,  pengamat  tidak  menggunakan lembar observasi, tetapi hanya menggunakan  kertas  kosong  untuk merekam  kejadian  dalam  pembelajaran yang diamati. Pengamat dapat menggunakan teknik-teknik tertentu dalam  merekam  jalannya  pembelajaran. Teknik tersebut dapat berupa penggunaan  catatan  lapangan,  alat perekam audio/video, dan lain-lain. Untuk  menganalisis  data  pada setiap pertemuan pembelajaran akan muncul interpretasi guru yang dimanfaatkan  untuk  melakukan  rencana perbaikan pembelajaran, dan pada setiap akhir  pembelajaran  diadakan  analisis data secara keseluruhan untuk menganalisis tindakan yang akan dirancang  guru.  Data  yang  diperoleh dideskripsikan sehingga memiliki
makna seperti pada tabel hasil penelitian.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  siklus  I
penulis    juga  mengumpulkan  data  yang berhubungan dengan kondisi awal siswa. Untuk memperoleh data tersebut, penulis  memberikan  ujian  pretes  yang mencakup  seluruh  indikator  yang  akan menjadi bahan ajar untuk 4 KBM (siklus I  dan  II).  Adapun  data  yang  diperoleh seperti pada tabel berikut:
Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi Rata-rata 35 7 27
30 18 25 1 20 14 Jumlah 40
Berdasarkan  data  di  atas  dapat kita  lihat  bahwa tak  seorang  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  yang  telah
Perencan aan SIKLU S I Pengam atan
Pelaksa naan
Refleksi
Perenca naan SIKLU S II Pengam atan Pelaksa naan Refleksi ?
ditentukan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  sebelum  mengikuti  pembelajaran di sekolah siswa tidak membaca maupun mempelajari pelajaran yang akan mereka pelajari di sekolah. Dilihat dari data nilai pretes  di  atas  juga  diindikasikan  bahwa pelajaran mengoperasikan sistem kendali elektromagnetik  bukan  Bidang  Studi yang cukup digemari oleh siswa, karena aktivitas  belajar  siswa  di  rumah  untuk Bidang  Studi  mengoperasikan  sistem kendali  elektromagnetik  rendah.  Siswa hanya  mengharapkan  penjelasan  guru tanpa  mencari  tau  maupun  membekali diri sebelumnya.
Pada  tahap  perencanaan  hal yang peneliti lakukan yakni mengumpulkan  data  seputar  subjek penelitian,  seperti  jumlah  siswa,  nilai siswa,  dan  kondisi  siswa.  Selanjutnya peneliti  menentukan  waktu  penelitian serta materi yang akan digunakan selama pengambilan  data.  Materi  yang  dipilih haruslah  yang  memungkinkan  dapat dipelajari  siswa  secara  mandiri. Pada penelitian ini disampaikan materi
tentang  mengoperasikan  sistem  kendali elektromagnetik  untuk  motor  bintang segitiga.
Setelah  memilih  materi  ajar, peneliti  membentuk  kelompok  belajar siswa.  Pembentukan  kelompok  siswa, telah  dilakukan  peneliti  dengan  matang, dengan mengelompokkan siswa seheterogen  mungkin  baik  dari  segi kognitif, jenis kelamin, agama dan suku. Selanjutnya  menyusun  lembar  observasi aktivitas  belajar  siswa,  dilanjutkan menyusun  RPP.  RPP  disusun  dengan model pembelajaaran trainer. Untuk dua KBM  dalam  penelitian  ini  disusun  dua RPP  karena  siklus  pertama  dilakukan dengan melaksanakan 2 KBM.
Tahap   berikutnya yakni
merencanakan  observasi  (pengamatan).
Tahap  selanjutnya  merancang  lembar kerja siswa, soal tes praktek.
Siklus I dilaksanakan dalam dua kali  pertemuan.  Proses  pembelajaran dilakukan sesuai RPP yang telah disusun untuk  siklus  I.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I  ini  peneliti bertindak sebagai guru dan dibantu oleh rekan  guru  lain  sebagi  pengamat, pengamat  melakukan  observasi    dan mengamati aktivitas belajar siswa.
Penilaian aktivitas diperoleh dari lembar  observasi  aktivitas  dilakukan pada  saat  siswa  bekerja    dalam kelompok diskusi.
mengajar  (KBM).  Hasil  observasi aktivitas  siswa  disajikan  dalam  Tabel berikut

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No  Aktivitas Skor  Persentase 1 Mengerjakan Gambar Rangkaian 80 40% 2 Bertanya pada teman 54 27% 3 Menjawab Pertanyaan Teman 16 8% 4 Bertanya pada guru 25 12,5% 5 Yang tidak relevan 25 12,5% Jumlah 200  100%
Selain  data  kativitas  belajar siswa diakhir pembelajaran siklus I juga dilakukan  tes  hasil  belajar  yang  disebut tes  formatif  I.  Hasil  belajar  kognitif yang diperoleh pada siklus I selama dua pertemuan disajikan dalam Tabel berikut
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 90 10 76 80 11 70 15
60 3 50 1 Jumlah 40
Distribusi hasil belajar tabel. Dapat juga dilihat  seperti  dalam  grafik  histogram berikut.
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  50  dan tertinggi adalah 90. Merujuk pada KKM sebesar 75 maka hanya 21 dari 40 orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 52,5 %.  Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85  % sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I kurang  mampu    memberi  ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 76. Rendahnya hasil belajar siswa tidak  terlepas  dari  rendahnya  aktivitas belajar  siswa.  Rendahnya  aktivitas belajar  siswa  ditandai  dengan  tingginya aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  yakni  (12,5%).  Dengan  demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran siklus II yang dirasa perlu.
Berdasarkan hasil   belajar
kognitif  dan  pengamatan  siklus  I
menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki secara   lanjut. Beberapa kelemahan pada siklus I yang ditemukan antara lain:
1. Guru masih kurang dalam mengendalikan kelas dan menciptakan  suasana  belajar  yang menarik  bagi  siswa,  sehingga siswa masih kurang semangat, dan masih  banyak  siswa  yang  kurang ambil  bagian  dalam  setiap  tahap pembelajaran trainer. 2. Suasana  diskusi  antar  siswa  masih kurang.  Masih  banyak  siswa  yang mencoba mengerjakan gambar rangkaian  kerja  secara  individual dan melakukan diskusi. 3. Guru  belum  maksimal  dalam pengolahan waktu sehingga banyak  tahapan  yang  terkesan terlalu terburu-buru seperti apersepsi, dan pelaksanaan diskusi.
4. Guru  belum  menetapkan  sanksi- sanksi  bagi  siswa  yang  kurang serius  dalam  belajar  khususnya pada  saat  diskusi,  oleh  karena  itu suasana  belajar  khususnya  diskusi tampak  tidak  kondusif  sehingga memunculkan  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  sebesar 12,5%.
Setelah  melakukan  refleksi,  maka untuk  menentukan  tindakan  perbaikan yang akan dilakukan peneliti melakukan  diskusi  dengan  teman sejawat dan pengamat peneliti. Diskusi ditujukan  untuk  memperoleh  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan  pada  siklus  I  tidak  akan terulang dan diharapkan mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang bermuara  pada  peningkatan  prestasi
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 154-163
belajar  siswa.  Berdasarkan  diskusi tersebut  maka  diputuskan  tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Guru  akan  lebih  berupaya  dalam memotivasi  siswa  sebelum  kegiatan inti  dimulai.  Hal  ini  dilakukan  agar siswa  lebih  bersemangat  dan  lebih serius dalam belajar.
2. Untuk  membangun  kerja  sama  di antara siswa, maka guru
menjelaskan  point-point  penilaian dari diskusi. Guru juga menjelaskan bahwa aktivitas siswa dalam diskusi diamati  dan  siswa  tidak  pernah  tau kapan dia dinilai aktivitasnya.
3. Guru  akan  lebih  cermat  dalam mendesain pembelajaran dan mengumumkan  waktu  diskusi  yang diberikan.  Hal  ini  bertujuan  agar siswa menggunakan waktu seefesien mungkin, sehingga seluruh langkah- langkah pembelajaran sesuai dengan sintak  model  pembelajaran  yang diterapkan.
4. Untuk menekan aktivitas yang tidak relevan  dengan  KBM,  guru  akan mengumumkan aturan-aturan diskusi  dan  sanksi  bagi  siswa  yang tidak  serius  selama  pembelajaran apalagi sampai menciptkan kegaduhan.
Setelah  melakukan  refleksi  di siklus  I  dan  merencanakan  tindakan perbaikan  dengan  berdiskusi  dengan, teman sejawat, maka peneliti melakukan perencanaan siklus II. Hal pertama yang peneliti lakukan yakni menyiapkan RPP, lembar  observasi  aktivitas  siswa,  tes hasil formatif II yang menacakup materi siklus  II.  Guru  juga  menyiapkan  media. Hal ini dilakukan untuk lebih meningkatkkan pemahaman siswa mengenai  materi  ajar  agar  kemampuan
siswa  dalam  menyelesaikan  soal  juga meningkat.
KBM  siklus  II  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan  berlangsung seperti  dalam  RPP  dengan  tindakan perbaikan  pembelajaran  seperti  yang telah  dirumuskan.  Dalam  siklus  II  juga dilakukan  observasi  aktivitas  belajar siswa,  data  hasi  observasi  aktivitas belajar siswa adalah sebagi berikut.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dibandingkan siklus   I.  Hasil  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  disajikan pada tabel  berikut ini:

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No   Aktivitas Skor   Persentase 1 Mengerjakan LKS 60 30% 2 Bertanya pada teman 96 48% 3 Menjawab Pertanyaan 21 10,5% Teman 4 Bertanya pada guru 10 5% 5 Yang  tidak relevan 13 6,5% Jumlah 200   100%
Diakhir  siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  formatif  II  dengan bentuk  soal  esay.  Data  formatif  II disajikankan dalam Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 90 11 81
80 24 70
3 60 2 Jumlah 40
Distribusi  hasil  belajar  tabel. Dapat  juga  dilihat  seperti  dalam  grafik histogram berikut.
Merujuk pada Tabel, nilai terendah untuk formatif II adalah 60 dan tertinggi  adalah  100  dengan  5  orang siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesa 87,5  %.  Ketuntasan    ini  berada  di  atas 85%  sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus II telah berhasil memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa  dengan rata-rata nilai kelas adalah  81 dan telah memenuhi KKM. Berdasarkan data yang diperoleh selama siklus II, maka refleksi dilakukan sebagai berikut: 1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa
yang mengindikasikan pemahaman  siswa  terhadap  materi ajar  juga  meningkat.  Pada  siklus  I hanya  21  siswa  dari  40  siswa  lulus KKM yang telah ditetapkkan sehingga  ketuntasan  klasikal  hanya mencapai  52,5%.  Hasil  belajar  ini meningkat pada siklus II dimana  35 siswa  sudah  mendapat  nilai  lulus KKM sehingga ketuntasan mencapai 87,5%.
2. Terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus  aktivitas  yang  tidak  relevan (siswa  tidak  mengikuti  rancangan diskusi  yang  diharapkan  seperti bercanda.
3. Merujuk  pada  Tabel,  nilai  terendah untuk  formatif  II  adalah  60  dan tertinggi adalah 100 dengan 5 orang siswa mendapat nilai dibawah KKM
atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesa  87,5  %.  Ketuntasan    ini berada  di  atas  85%  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dengan    rata-rata  nilai kelas  adalah    81  dan  telah memenuhi KKM.
Dengan  demikian  hasil  formatif II dan data aktivitas siswa pada siklus II menyatakan  bahwa  pembelajaran  siklus II  telah  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar  serta mampu  memberikan  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Aktivitas  belajar  siswa pada siklus II juga mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus  II dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  II berhasil  meningkatkan  aktivitas  yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa.
Sedangkan untuk masalah perbaikan  tindakan  pembelajaran  sudah tidak banyak yang harus direvisi. Hanya saja  guru  harus  lebih  berupaya  dalam penyedian  media  ajar  yang  dapat mehasil belajar siswa untuk lebih tertarik terhadap  pembelajaran  dan  menyusun skenario  pembelajaran  sebaik  mungkin untuk  mempertahankan  kondisi  belajar- mengajar menjadi menarik bagi siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan dua  siklus  yang  terdiri  dari  4  KBM dengan  2  KBM setiap  siklusnya.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  ada dampak dari penerapan media pembelajaran Trainer terhadap pemahamanan  siswa  yang  dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa pada  Bidang  Studi  mengoperasikan
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 154-163
sistem  kendali  eletromagnetik  di  kelas XII  TITL 1 SMKN  3  Panyabungan. Sebelum  dilakukan  siklus  I,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  ujian  pretes untuk mengumpulkan  data pengetahuan siswa  sebelum dilakukan tindakan penerapan  model  pembelajaran  Trainer. Adapun data yang diperoleh yakni tidak seorangpun  siswa  yang  mendapat  nilai di  atas  nilai  KKM  75,  atau  ketuntasan klasikal  sebesar  0%.  Lalu  peneliti menyususun  perangkat  pembelajaran untuk  melaksanakan  siklus  pertama.
Siklus  I  dilaksanakan  dengan  2  KBM dengan menerapkan model pembelajaran  trainer.  Setelah  dilakukan
2  KBM  maka  dilakukan  tes  formatif  I. Dari  hasil  tes  formatif  I  diperoleh  data 21  orang  siswa    mencapai  nilai  KKM, ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai 52,5%. Hal ini belum mencapain kriteria ketuntasan  yang  ditetapkan  namun sudah  meningkat  dari  nilai  pretes. Berdasarkan  hasil  refleksi  terdapat beberapa  kelemahan  pada  siklus  I  yang secara  tidak  langsung  mempengaruhi kurang  mampunya  siklus  I  memberi ketuntasan.  Adapun  kelemahan  tersebut sebagai berikut :
1. Guru masih kurang dalam memotivasi siswa, dan menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  bagi siswa, sehingga siswa masih kurang semangat,  dan  masih  banyak  siswa yang  kurang  ambil  bagian  dalam setiap  tahap  pembelajaran  Trainer. Suasana  diskusi  antar  siswa  masih kurang.  Masih  banyak  siswa  yang mencoba mengerjakan gambar rangkaian  secara  individual  dan melakukan diskusi.
2. Guru belum maksimal dalam pengolahan  waktu  sehingga  banyak tahapan yang terkesan terlalu terburu-buru  seperti  apersepsi,  dan pelaksanaan diskusi.
3. Guru  belum  menetapkan  sanksi- sanksi  bagi  siswa  kurang  serius dalam  belajar  khususnya  pada  saat diskusi,  oleh  karena  itu  suasana belajar  khususnya  diskusi  tampak tidak kondusif sehingga memunculkan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM sebesar 12,5%. Kurang berhasilnya siklus I menjadi  bahan  yang  harus  peneliti pecahkan,  oleh  karena  itu  peneliti melakukan diskusi dengan teman sejawat  untuk  menentukan  tindakan perbaikan  yang  harus  dilakukan  agar siklus II berhasil memberikan ketuntasan sesuai dengan kriteria ketuntasan minimum yang sudah ditentukan. Adapun  hasil  diskusi  dan  tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan  adalah sebagai berikut :
1. Guru  akan  lebih  berupaya  dalam mehasil belajar siswa sebelum kegiatan  inti  dimulai.  Hal  ini dilakukan agar siswa lebih bersemangat  dan  lebih  serius  dalam belajar.
2. Untuk  membangun  kerja  sama  di antara siswa,
maka guru menjelaskan  point-point  penilaian dari diskusi. Guru juga menjelaskan bahwa aktivitas siswa dalam diskusi diamati.
3. Suasana  diskusi  antar  siswa  masih kurang.  Masih  banyak  siswa  yang mencoba mengerjakan gambar rangkaian  secara  individual  dan melakukan diskusi.
4. Guru belum maksimal dalam pengolahan  waktu  sehingga  banyak tahapan yang terkesan terlalu terburu-buru  seperti  apersepsi,  dan pelaksanaan diskusi.
5. Guru belum menetapkan
sanksisanksi  bagi  siswa  kurang
Amran Suryanto, Mengoperasikan Sistem Pengendali ...
serius  dalam  belajar  khususnya pada  saat  diskusi,  oleh  karena  itu suasana  belajar  khususnya  diskusi tampak  tidak  kondusif  sehingga memunculkan  aktivitas  yang  tidak relevan dengan KBM sebesar
12,5%. Setelah ditentukan tindakan perbaikan  maka  peneliti  menyusun perangkat  pembelajaran  siklus  II  dan melaksanakan siklus II dengan
melakukan  2  KBM.    Di  akhir  siklus  II yakni  pada  KBM  4  dilakukan  tes formatif 2. Nilai terendah untuk formatif II siklus II adalah 60 dan tertinggi adalah 90  dengan  5orang  siswa  mendapat  nilai dibawah  KKM  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesa 87,5 %. Nilai ini berada di atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan
KBM  siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa  dalam kelas. Dengan demikian pembelajaran menggunakan model pembelajaran trainer  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  pembelajaran  dan  juga mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil
belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian data tersebut
dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah yaitu: Terjadi peningkatan hasil belajar
mengoperasikan sistem pengendali elektromagnetik dengan menggunakan media pembelajaran trainer  Pada  Siswa  Kelas  XII  TITL 1 SMKN 3 Panyabungan Tahun Pembelajaran 2014/2015. Sesuai  dengan  temuan  yang
diperoleh dalam penelitian maka,
peneliti menyarankan kepada rekan guru untuk dapat menggunakan media trainer
dalam pembelajaran disekolah, penggunaan media trainer dapat meningkatkan  hasil belajar  khususnya pada materi sistem pengendali elektromagnetik,  selain  itu  penggunaan media trainer juga dapat lebih menjamin keberadaan  peralatan  praktek  yang mahal tidak mudah rusak tahan lama dan terawat.

## DAFTAR  RUJUKAN
Munthe, Bermawy. 2009. Desain Pembelajaran .  Pustaka  Insan Madani. Yogyakarta. Anonim.,  2005. Pedoman  Penyusunan Usulan  dan  Laporan  Penelitian Tindakan Kelas Tahun Anggaran 2006 . Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  dan  Ketenagaan Perguruan Tinggi. Jakarta. Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan  Kelas .  Medan.  Pasca
Sarjana Unimed.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor  Yang  Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta. Sunyono. 2005. Optimalisasi Pembelajaran Kimia pada Siswa Kelas XI Semester 1 SMA Swadhipa Natar melalui Penerapan  Metode  Eksperimen Menggunakan  Bahan  yang  Ada di  Lingkungan .  Laporan  Hasil Penelitian  (PTK),  Dit.PPTK  & KPT Ditjen Dikti, 2005
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 154-163