Journal of Elemantary School (JOES) Volume 4, Nomor 2, Juni 2021 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v4i2.2886

## PENGEMBANGAN BUKU PEDOMAN PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK MENUMBUHKAN KARAKTER TOLERANSI ANAK USIA 6-8 TAHUN
Kania Dyah Ayu Kirana 1 , Gregorius Ari Nugrahanta 2
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 1,2
kaniadyahkirana@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini untuk mengembangkan buku pedoman permainan tradisional untuk menumbuhkan  karakter  toleransi  anak  usia  6-8  tahun.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  metode Research  and  Development (R&D)  tipe  ADDIE.  tujuh  guru  dari berbagai daerah untuk analisis kebutuhan, sembilan validator untuk penilaian ahli, dan enam anak untuk uji lapangan pendahuluan berpartisipasi dalam penelitian ini. Hasil  penelitian  menunjukkan  1)  Buku  pedoman  permainan  tradisional dikembangkan sesuai dengan tahapan tipe ADDIE, yaitu Analyse, Design, Develop, Implement, dan Evaluate ; 2) Kualitas buku pedoman permainan tradisional berada pada  kategori  “Sangat  Baik”  setara  dengan  skor  3,92  (Skala  1-4)  dengan rekomendasi “Tidak perlu direvisi”; dan 3) Penerapan buku pedoman berpengaruh terhadap karakter toleransi anak. Uji signifikansi menunjukkan 𝑡 (5) = 18.508; 𝑝 < 0,05. Besaran efek adalah 𝑟 = 0,99 yang termasuk dalam kategori “Efek besar” atau setara  dengan  98,57%.  Artinya  implementasi  dapat  dijelaskan  bahwa  98,57% perubahan  pada  karakter  toleransi.  Uji  keefektifan  buku  pedoman  menunjukkan nilai N-gain sebesar 94,498% setara dengan kategori “Tinggi”.
Kata kunci: permainan tradisional, karakter toleransi, buku pedoman

## ABSTRACT
This study was to develop a traditional game manual to improve the character of tolerance for children aged 6-8 years. This study was conducted with the ADDIE type of  research and development  (R  &  D) method. seven teachers  from  various regions for needs analysis, nine validators for expert judgements, and six children for a preliminary field testing participated in this study. The results showed 1) The traditional  game manual was developed according to  the stages of  ADDIE type, namely Analyse, Design, Develop, Implement, and Evaluate; 2) The quality of the traditional game manual was in the “Very good” category equivalent to a score of 3,92  (Scale  1-4)  with  the  recommendation  “No  need  for  revision”;  and  3)  The application  of  the  manual  effected  on  children’s  tolerance  character.  The significance  test  showed 𝑡 (5)  =  18,508; 𝑝 <  0,05.  The  effect  size  was 𝑟 =  0,99 which was included in the “big effect” category or equivalent to 98,57%. It meant that  the  implementation  could  explain  98,57%  of  variance  changes  in  tolerance characters.  The  test  for  the  effectiveness  of  the  manual  showed  N-gain  score  of 94,498% equivalent to the “High” category.
Keywords: traditional games, tolerance character, manual

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  adalah  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter dalam  lingkungan  sosial  dan  budaya  yang  bersangkutan  untuk  mengembangkan nilai-nilai  pada  diri  anak  melalui  pendidikan  hati,  otak,  dan  fisik  (Omeri,  2015). Pendidikan  karakter  memiliki  tiga  komponen  karakter  yang  baik (components  of good character) yaitu moral knowing atau pengetahuan moral, moral feeling atau perasaan moral, dan moral action atau perbuatan moral (Lickona, dalam Maunah, 2015).  Salah  satu  moral  yang  kuat  pada  anak  bahwa  anak  memiliki  karakter toleransi.  Toleransi  merupakan  kebajikan  moral  yang  merupakan  esensial  dari karakter yang baik. Toleransi merupakan nilai moral berharga yang membuat anak saling  menghargai  tanpa  membedakan  suku,  gender,  penampilan,  budaya, keyakinan,  kemampuan,  atau  orientasi  seksual  (Borba,  2008).  Terdapat  sepuluh indikator  karakter  toleransi  yaitu  menghargai  keragaman,  bertindak  sopan,  peka terhadap sesama, tenggang rasa, membela kebenaran, bertindak positif, menjunjung tinggi budaya, simpatik, berpikir positif, dan bersikap netral (Borba, 2008).
Jajak pendapat  yang dilakukan oleh majalah Time dan CNN menemukan bahwa  25  persen  remaja  disurvei  mengaku  menggunakan  situs  internet  yang memuat informasi mengenai kelompok penghasut, dan 62 persen di antara mereka mengatakan bahwa orang tua mereka tidak tahu mengenai hal itu. Bagi anak-anak yang belum mempunyai dasar-dasar moral yang cukup, situs-situs seperti itu sangat berpengaruh  bagi  struktur  kepercayaan  mereka  (Borba,  2008).  Peristiwa  tersebut menyikapi  permasalahan  yang  lebih  mendasar  mengenai  karakter,  yaitu  karakter toleransi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  dicari  model  pembelajaran  yang  efektif untuk mengembangkan karakter toleransi pada anak. Pengembangan model  yang digunakan  tidak  hanya  berdasarkan  suatu  teori  tertentu.  Penelitian  ini  ingin mengembangkan  beberapa  pemikiran  dengan  maksud  menemukan  solusi  bagi permasalahan  pendidikan  karakter  toleransi.  Maka,  beberapa  pemikiran  yang relevan dikaji dan diuji menjadi indikator-indikator bagi pembelajaran yang efektif. Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang mampu membentuk moralitas peserta didik, dan adat kebiasaan yang terbentuk merupakan suatu perbuatan yang dilakukan  dengan  berulang-ulang  (Brata,  dalam  Supardi,  2013).  Terdapat  10 indikator  pembelajaran  yang  efektif,  yaitu  1)  kaya  variasi,  2)  kaya  stimulasi,  3) menyenangkan, 4) operasional-konkret, 5) kembangkan kemampuan berpikir kritis dan  memecahkan  masalah,  6)  kembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  7) kembangkan kemampuan komunikasi, 8) kembangkan kemampuan kolaborasi, 9) multikultur (dari berbagai budaya di Indonesia), dan 10) karakter toleransi. Salah satu cara untuk mengembangkan pembelajaran yang efektif untuk menumbuhkan karakter toleransi anak usia 6-8 tahun adalah permainan tradisional.
Permainan  tradisional  sebagai  salah  satu  bentuk  dari  kegiatan  bermain diyakini  dapat  memberikan  manfaat  bagi  perkembangan  fisik  dan  mental  anak. Permainan tradisional sebagai sarana untuk memperkenalkan anak-anak terhadap nilai budaya dan norma yang dibutuhkan dalam mengadakan hubungan atau kontak sosial  dalam  masyarakat  (Mbadhi,  Ansel,  &  Pali,  2018).  Permainan  tradisional dikembangkan melalui langkah-langah permainan yang terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
Terdapat  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  yaitu  penerapan permainan tradisional congklak meningkatkan hasil belajar matematika anak kelas 1 (Fitri, 2018), implementasi permainan tradisional dalam pembelajaran anak usia dini sebagai pembentuk karakter bangsa (Adi, Sudaryanti, & Muthmainnah, 2020), pengembangan  model  permainan  tradisional  untuk  membangun  karakter  pada siswa SD kelas atas (Widodo & Lumintuarso, 2017), penguatan karakter toleransi melalui permainan tradisional dalam pembelajaran PJOK di sekolah dasar (A’la, 2019), efektivitas penggunaan media pembelajaran permainan tradisional congklak untuk meningkatkan kemampuan berhitung siswa sekolah dasar (Nataliya, 2015), dan  terdapat  penelitian  mengenai  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran permainan tradisional congklak terhadap minat belajar matematika siswa sekolah dasar  (Prasetyo  &  Hardjono,  2020).  Penelitian-penelitian  tersebut  meningkatkan karakter  dan  penerapan  permainan  tradisional  dengan  menggunakan  satu pendekatan  saja.  Belum  banyak  penelitian  mengenai  pendidikan  karakter  yang menggunakan berbagai pendekatan.
Kebaruan  penelitian  ini  dibandingkan  dengan  penelitian-penelitian terdahulu  dapat  diringkas  dalam  tiga  unsur,  yaitu  multidimensi,  konsentris,  dan gradualitas. Pertama, jika kebanyakan penelitian lebih berfokus pada satu dimensi, metode,  atau  pendekatan  untuk  mengembangkan  produk,  penelitian  ini  lebih menggunakan pendekatan multidimensi, yaitu pendekatan berdasarkan teori Brain Based Learning , pendekatan kontruktivisme dari Piaget dan Vygotsky, pendekatan berbasis tuntutan abad 21, dan pendekatan berbasis multikultur. Kedua, penelitian ini menggunakan model konsentris yang mengembangkan berbagai kegiatan untuk mencapai  satu  tujuan  ( in  finem  omnia ,  semua  untuk  mencapai  satu  tujuan)  yang terbagi dalam tiga wilayah, yaitu wilayah inti (pendidikan karakter toleransi dengan 10 indikator). Ketiga, instrumen pengambilan data mencoba memetakan karakter dalam proses gradual yang tampak dari pilihan jawaban yang tersedia dalam skala 1-4  dimulai  dari  elemen  non-karakter  (skor  1),  elemen  kognitif  (skor  2),  elemen afektif (skor 3), dan elemen tindakan (skor 4).
Penelitian  ini  dibatasi  hanya  untuk  mengembangkan  buku  pedoman permainan tradisional untuk menumbuhkan karakter toleransi anak usia 6-8 tahun. Dalam penelitian ini, variabel 1 sebagai variabel independen dengan 10 indikator buku  pedoman  permainan  tradisional  dan  variabel  2  sebagai  variabel  dependen dengan 10 indikator karakter toleransi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R & D) tipe ADDIE. Penelitian R & D merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan kemujian menguji produk tersebut (Sugiyono, 2011). Tempat penelitian ini terletak di Dusun Cerme, RT 02 RW 01, Desa Tobo, Kecamatan Jati, Kabupaten Blora 58384. Waktu penelitian ini diimplementasikan  dengan  alokasi  waktu  selam  enam  bulan  mulai  dari  Agustus 2021  sampai  Januari  2022.  Subjek  yang  digunakan  untuk  uji  coba  produk  yaitu enam anak usia 6-8 tahun yang berada di satu RT dan RW Dusun Cerme sekitar tempat tinggal peneliti. Jumlah anak yang dipilih terdiri dari tiga anak laki-laki dan tiga  anak  perempuan.  Pemilihan  anak-anak  tersebut  berdasarkan  dengan  kriteria usia 6-8 tahun.  Peneliti memilih model ADDIE dikarenakan modelnya yang mudah dimengerti  dan  sederhana  serta  ada  tahap  uji  coba  yang  menjadikan  produk pengembangan menjadi lebih layak (Ismi & Ain, 2021). ADDIE adalah singkatan dari Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate (Branch, 2009). Berikut adalah bagan penelitian berdasarkan langkah-langkah ADDIE.
Gambar 1

## Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan Tipe ADDIE
Pada  tahap analyze bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  gap  atau kesenjangan  antara  ekspektasi  tentang  pembelajaran  untuk  pendidikan  karakter toleransi.  Tahap  ini  dilakukan  secara  konkret  dengan  menganalisis  kebutuhan dengan kuesioner tertutup dan terbuka kepada tujuh guru sekolah dasar yang sudah tersertifikasi berada di daerah Kulon Progo, Sleman, Gunung Kidul, serta diberikan kepada  guru  yang  berada  di  Blora  dan  Surabaya.  Tujuan  mendapatkan  data  dari guru  dari  daerah  yang  berbeda-beda  adalah  untuk  menemukan  gambaran  umum praktek  pembelajaran  konkret  di  SD.  Tahap design bertujuan  untuk
mengembangkan garis besar produk berupa buku pedoman permainan tradisional sebagai tindak lanjut dari temuan-temuan yang diperoleh dalam analisis kebutuhan. Pada  tahap  ini  dirumuskan  indikator  buku  pedoman  permainan  tradisional  yaitu kaya  variasi,  kaya  stimulasi,  menyenangkan,  operasional-konkret,  berpikir  kritis, kreativitas,  komunikasi,  kolaborasi,  multikultur,  toleransi.  Tahap develop ,  tujuan dari  tahap  ini  adalah  untuk  menciptakan  produk  konkret  berupa  buku  pedoman permainan  tradisional  yang  diperkirakan  efektif  untuk  menumbuhkan  karakter toleransi.
Tahap  ini  merumuskan  instrumen  validasi  untuk  uji  validitas  permukaan berupa uji keterbacaan dan kelengkapan buku pedoman serta uji karakteristik buku pedoman  dan  instrumen  validitas  untuk  uji  validitas  isi  buku  pedoman.  Tahap implement tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  mengimplementasikan  praktek pembelajaran untuk menumbuhkan karakter toleransi dengan menggunakan buku pedoman permainan tradisional. uji coba terbatas dilakukan dengan subjek 6 anak usia 6-8 tahun yang terdiri dari 3 anak laki-laki dan 3 anak perempuan. Kemudian, tahap evaluate bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  efektif  buku  pedoman permainan  tradisional  anak  untuk  menumbuhkan  karakter  toleransi.  Untuk  itu digunakan dua instrumen evaluasi, yaitu instrumen evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  teknik  tes  dan non tes. Teknik tes diberikan kepada anak usia 6-8 tahun sebagai subjek penelitian, yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  pilihan  ganda  yang  akan digunakan  pada  tahap evaluate sebagai  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif. Sedangkan  teknik  non  tes  diberikan  kepada  guru  yang  sudah  memiliki  sertifikat pendidik menggunakan instrumen analisis kebutuhan dengan kuesioner terbuka dan tertutup. Penelitian ini menggunakan analisis data dengan program IBM Statistics 22  for  Windows dengan  tingkat  kepercayaan  95%  dan  dengan  uji  dua  ekor  (2- tailed ).

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian menggunakan pengembangan tipe ADDIE  yaitu Analyze, Design,  Develop,  Implement,  and  Evaluate. Tahap analyze dilakukan  analisis kebutuhan  dengan  kuesioner  tertutup  dan  terbuka  yang  diberikan  kepada  7  guru Sekolah  Dasar  yang  sudah  tersertifikasi  berada  di  daerah  Kulon  Progo,  Sleman, Gunung  Kidul,  serta  diberikan  kepada  guru  yang  berada  di  Blora  dan  Surabaya. Kuesioner  tertutup  menghasilkan  data  kuantiatif  untuk  mengukur  praktik pembelajaran untuk menumbuhkan karakter toleransi pada anak. Berikut ini adalah hasil analisis kebutuhan dengan kuesioner tertutup.
Tabel 1 Hasil Analisis Kebutuhan Tertutup No Indikator Rerata 1. Kaya variasi 2,00 2. Kaya stimulasi 2,43 3. Menyenangkan 2,00 4. Operasional-konkret 1,86 5. Berpikir kritis 2,00 6. Kreativitas 2,29 7. Komunikasi 2,57 8. Kolaborasi 2,57 9. Multikultur 1,28 10. Toleransi 2,38 Rerata 2,14 Tabel 2 Rentang Kategori Kuesioner Analisis Kebutuhan No Rentang skor Kategori 1. 3,26-4,00 Sangat baik 2. 2,51-3,25 Baik 3. 1,76-2,50 Kurang baik 4. 1,00-1,75 Sangat kurang baik
Berdasarkan tabel 1 dan 2 kuesioner kebutuhan tertutup hasil akhir analisis kebutuhan menunjukkan skor 2.14 yang termasuk dalam kategori “Kurang baik”. Dengan demikian, tampak gap yang terjadi antara model pembelajaran yang yang diidealkan  dan  yang  senyatanya  dipraktikkan.  Sementara  itu,  analisis  kebutuhan berdasarkan  kuesioner  terbuka  menggunakan  data  kualitatif.  Berdasarkan  hasil kuesioner  terbuka  dari  responden  yang  diperoleh,  bahwa  belum  melakukan kegiatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan sikap toleransi pada anak, hal ini disebabkan  karena  belum  menemukan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk menumbuhkan karakter toleransi,  kurangnya media pendukung untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  efektif,  serta  pemilihan  metode  yang  kurang  tepat dalam proses menumbuhkan karakter toleransi pada anak. Karena itu, dibutuhkan model pembelajaran untuk mengembangkan karakter toleransi dengan metode yang sesuai dengan 10 indikator tersebut. Untuk mengatasi gap tersebut, dirancang buku pedoman permainan tradisional yang diyakini dapat menjadi solusi.
Tahap design merupakan  tindak  lanjut  dari  temuan  gap  atau  kesenjangan yang diidentifikasi pada tahap pertama dengan merumuskan sasaran-sasaran yang akan dicapai dalam penelitian. Pada tahap ini, produk yang didesain adalah buku pedoman. Pada bagian awal buku berisi halaman hak cipta, halaman prakata, dan daftar isi. Bagian tengah berisikan dengan teori-teori yang mendukung, permainan yang  sesuai,  mengembangkan  permainan,  mengembangkan  karakter  toleransi, menyusun soal-soal  yang sesuai dengan komponen karakter toleransi. Teori-teori yang mendukung seperti teori konstruktivisme Piaget dan Vygotsky, Brain Based Learning, dan teori mengenai karakter toleransi.
Teori-teori tersebut digunakan untuk merumuskan indikator buku pedoman permainan  tradisional  yaitu  kaya  variasi,  kaya  stimulasi,  menyenangkan, operasional-konkret,  berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  kolaborasi, multikultur,  toleransi.  Bagian  tengah  buku  pedoman  juga  dituliskan  permainan tradisonal yang berasal dari lima daerah yaitu permainan pong alau-alau dari Riau, permainan macingklak dari Bali, permainan dododio dari DKI Jakarta, permainan huhuian dari Jawa Barat, dan permainan sapiring dua piring dari Kalimantan Barat. Pada bagian ini menjelaskan sejarah permainan, langkah-langkah permainan yang disertai  dengan  gambar-gambar  ilustrasi,  soal-soal  formatif  yang  sesuai  dengan indikator karakter toleransi, dan lagu daerah yang sudah dimodifikasi. Bagian akhir buku pedoman berisikan soal-soal sumatif yang sesuai dengan karakter toleransi, kunci jawaban soal formatif dan sumatif, daftar referensi,  glosarium, indeks, dan biodata penulis.
Tahap develop, tahap ini peneliti mengembangkan buku pedoman meliputi menuliskan  pengantar  yang  berisi  sejarah  permainan,  syarat  khusus  yang menjelaskan  lokasi  dan  waktu  permainan,  jumlah  pemain,  usia  anak  yang  dapat mengikuti  permainan,  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  dalam  permainan. Selanjutnya,  dijelaskan  langkah-langkah  permainan  yang  telah  dimodifikasi  oleh peneliti.  Buku  pedoman  juga  dilengkapi  dengan  refleksi  dan  latihan  soal  yang sesuai  dengan  10  indikator  karakter  toleansi.  Buku  pedoman  dilengkapi  dengan keterangan  tambahan  yang  meliputi  sistematika  permainan,  ilustrasi  Langkah- langkah  permainan,  lagu  daerah  asal  yang  dimodifikasi  sesuai  dengan  karakter toleransi,  dan  sistematika  penskoran.  Dalam  tahap  ini  buku  pedoman  divalidasi melalui expert  judgement oleh  empat  dosen  yang  memiliki  latar  belakang  yang berbeda yaitu dosen ahli media, dosen ahli psikologi anak, dan dosen ahli Bahasa. Selain  itu  buku  pedoman  juga  divalidasi  oleh  tiga  guru  yang  sudah  memiliki sertifikat  pendidik,  serta  divalidasi  oleh  dua  praktisi  kebudayaan.  Instrumen validasi menggunakan skala Likert 1-4 dengan keterangan 4 sangat setuju, 3 setuju, 2  kurang  setuju,  dan  1  tidak  setuju.  Uji  validasi  permukaan  1  bertujuan  untuk menilai kriteria buku pedoman, uji validasi permukaan 2 bertujuan untuk menilai karakteristi buku pedoman, dan validasi isi. Berikut adalah tabel hasil uji validasi permukaan 1.
Tabel 3 Hasil Uji Validitas Permukaan 1 No Indikator Validator Rerata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Cover Buku 4,00 3,75 3,75 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,94 2. Bagian Awal 3,67 4,00 4,00 3,67 3,67 3,67 3,67 3,67 4,00 3,78 3. Bagian Isi 3,67 3,67 3,67 4,00 4,00 4,00 3,67 3,67 3,67 3,78 4. Bagian Akhir 4,00 4,00 3,5 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,94 Rerata 3,84 3,86 3,73 3,92 3,92 3,92 3,84 3,84 3,92 3,86
Angka direrata skor pada tabel di atas menunjukkan bahwa indikator dengan rerata paling tinggi  berada pada indikator cover buku pedoman dan bagian akhir buku pedoman dengan skor 3,94. rerata paling rendah berada pada indikator bagian awal buku pedoman dengan skor 3,75. Selanjutnya rerata keseluruhan hasil validasi uji  kriteria  buku  pedoman  yaitu  3,86,  skor  ini  diinterpretasikan  dengan  skala konversi  data  kuantitatif  ke  kualitatif.  Berikut  tabel  konversi  data  kuantitatif  ke kualitatif (bdk. Widoyoko, 2014).
Tabel 4 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif dan Rekomendasi No Rentang Skor Keterangan Rekomendasi 1 3,26 – 4,00 Sangat baik Tidak perlu revisi 2 2,51 – 3,25 Baik Perlu revisi kecil 3 1,76 – 2,50 Cukup Perlu revisi besar 4 1,00 – 1,75 Kurang Perlu dirombak total
Dari tabel konversi tersebut, uji validitas permukaan 1 menunjukkan skor rerata  3,86  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  baik”  dengan  rekomendasi  “Tidak perlu  revisi”.  Selanjutnya  uji  validitas  permukaan  2  untuk  menunjukkan  bahwa produk sudah sesuai dengan karakteristik buku pedoman. Berikut interprestasi skala konvensi data kuantitatif.
Tabel 5 Uji Validitas Permukaan 2 No Varia bel Indikator Validator Rerata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Kara kteris tik Self instructional 4,00  4,00 3,83 4,00 3,83 3,83 4,00 4,00 3,83 3,92 Self contained 4,00  4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Stand alone 4,00  3,00 4,00 4,,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,9 Adaptif 3,00  4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,00 3,79 User friendly 4,00  4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Rerata 3,8 3,8 3,97 4,00 3,97 3,97 4,00 4,00 3,77 3,92
Rerata pada tabel di atas menunjukkan bahwa indikator self contained dan user friendly memiliki  rerata  tertinggi  dengan  skor  4,00.  rerata  paling  rendah terdapat pada indikator stand alone dan adaptif dengan skor 3,88. rerata keseluruhan hasil validasi karakteristik buku pedoman adalah 3,92. Berdasarkan tabel konversi ( tabel  4 ),  menunjukkan  bahwa  uji  validitas  permukaan  2  sudah  sesuai  dengan karakteristik  buku  pedoman  dengan  skor  rerata  3,94  termasuk  dalam  kategori “Sangat baik” dengan rekomendasi “Tidak perlu revisi”. Selanjutnya, uji validasi isi  untuk  mengetahui  bahwa  buku  pedoman  telah  memenuhi  indikator-indikator pembelajaran yang efektif. Berikut hasil uji validitas isi.

## Tabel 6 Uji Validitas Isi
Pada hasil rerata skor di atas menunjukkan bahwa indikator kaya variasi, kaya  stimulasi,  menyenangkan,  operasional-konkret,  berpikir  kritis,  kreativitas, komunikasi,  kolaborasi,  dan  toleransi  memiliki  skor  paling  tinggi  yaitu  4,00. Sedangkan  indikator  multikultur  memiliki  skor  paling  rendah  yaitu  3,83. Didapatkan  rerata  keseluruhan  hasil  validasi  isi  yaitu  3,98.  Berdasarkan  tabel konversi ( tabel 4 ), menunjukkan bahwa uji validasi isi rerata buku pedoman telah memenuhi indikator-indikator pembelajaran efektif dengan skor rerata keseluruhan 3,38  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  baik”  dengan  rekomendasi  “Tidak  perlu revisi”.
Secara keseluruhan, uji validitas permukaan 1, uji validitas permukaan 2, dan uji validasi isi dapat dirangkum dalam tabel berikut ini.
Tabel 7 Resume Hasil Validasi melalui Expert Judgement No Validasi Skor Kualifikasi Rekomendasi 1 Validitas Permukaan a. Kriteria 3,86 Sangat baik Tidak perlu revisi b. Karakteristik 3,92 Sangat baik Tidak perlu revisi 2 Validitas Isi 3,98 Sangat baik Tidak perlu revisi Rerata 3,92 Sangat baik Tidak perlu revisi
Berdasarkan  resume  hasil  validitas  di  atas,  dapat  terlihat  bahwa  buku pedoman permainan tradisional untuk mengembangkan karakter toleransi anak usia 6-8 tahun, sudah memenuhi keterbacaan dan kelengkapan dan dibuat sesuai dengan karakteristik buku pedoman. Buku pedoman permainan tradisional ini juga sudah memenuhi  indikator-indikator  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  teori-teori pendidikan  yang  dibahas  peneliti.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  resume validitas berdasarkan tabel konversi ( tabel 4 ) mendapatkan rerata akhir 3,92 dengan kualifikasi “Sangat baik” dan rekomendasi “Tidak perlu revisi”.
No Variabel Indikator Validator Rerata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Pembela jaran yang efektif Kaya variasi 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Kaya stimulasi 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Menyenangkan  4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Operasional- konkret 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Berpikir kritis 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Kreativitas 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,5 3,94 Komunikasi 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Kolaborasi 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Multikultur 4,00 3,5 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,00 3,83 Toleransi 4,00 4,00 4,00 4,0 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 Rerata 4,00 3,95 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,95 3,98
Tahap implement , uji coba terbatas dengan enam anak dengan rentang usia 6-8, 3 laki-laki dan 3 perempuan. Uji  coba buku pedoman permainan tradisional dilakukan di Dusun Cerme, RT 02/ RW 01, Desa Tobo, Kecamatan Jati, Kabupaten Blora. Tahap evaluate , tahap ini bertujuan untuk mengukur seberapa baik produk yang  dikembangkan  dapat  membantu  anak  dalam  mengembangkan  karakter toleransi.  Secara  umum,  peningatan  hail  rerata  skor  pretest  dan  posttest  sebagai berikut.
Gambar 2
Hasil Peningkatan Pretest ke Posstest
Dari rerata pretest dan posttest terjadi peningkatan sebesar 67.38%. apakah peningkatan  tersebut  signifikan,  akan  diuji  dengan  uji  statistik.  Uji  statistik menggunakan IBM  SPSS  Statistics  22  for  windows dengan  tingkat  kepercayaan 95%  dan  dengan  uji  dua  ekor  ( 2-tailed ).  Uji  normalitas  distribusi  data  bertujuan untuk memeriksa apakah data yang diteliti memiliki disribusi normal. Analisis data menggunakan Shapiro-Wilk  test (Field,  2009).  Berikut  hasil  uji  normalitas distribusi data.
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Teknik Analisis Tes 𝑊 𝑝 Keterangan Shapiro-Wilk test Pretest 0.251 0.557 Normal Posttest 0.202 0.167 Normal
Dari hasil Shapiro-Wilk test ditunjukkan rerata pretest 𝑊 (6) = 0.251 dengan 𝑝 = 0.557 ( 𝑝 > 0.05) dan rerata posttest 𝑊 (6) = 0.202 dengan 𝑝 = 0.167 ( 𝑝 < 0.05). Dengan demikian kedua data memiliki distribusi yang normal. Karena itu, analisis statistik  selanjutnya  menggunakan  statistik  parametrik,  dalam  hal  ini paired samples  t  test .  Uji  signifikansi  menggunakan  model  penelitian pre-experimental tipe the one group pretest-posttest design karena hanya melibatkan satu kelompok dengan pretest dan posttest (Cohen, Manion, & Morrison, 2007).
Uji  signifikan  pengaruh  penerapan  buku  pedoman  permainan  tradisional terhadap  karakter  toleransi  menggunakan  model  penelitian pre-experimental tipe the  one  group  pretest-posttest  design karena  hanya  melibatkan  satu  kelompok dengan pretest-posttest . Berikut ini hasil uji statistiknya.
Tabel 9 Hasil Uji Signifikasi Peningkatan Pretes t ke Posttest Teknik Analisis 𝒕 𝒑 Keterangan Paired samples t test 18.508 0.000 Signifikan
Hasil uji signifikansi dengan paired samples t-test menunjukkan skor rerata posttest ( 𝑀 = 3.900, 𝑆Ε = 0.365) lebih tinggi dari skor pretest ( 𝑀 = 0.2133, 𝑆Ε = 0.0803)  dan  perbedaan  skor  tersebut  signifikan  dengan  nilai  t  (5)  =  18.508,  p  = 0,000 ( 𝑝 < 0,05). Dengan demikian H null ditolak. Artinya, penerapan buku pedoman permainan  tradisional  berpengaruh  terhadap  karakter  toleransi  diri  anak  usia  6-8 tahun. Selanjutnya, uji besar pengaruh bertujuan untuk mengetahui suatu pengaruh itu signifikan belum memberikan gambaran seberapa besar pengaruh tersebut.
Kriteria untuk menentukan besarnya pengaruh ( effect size ) adalah sebagai berikut (Cohen, dalam Field, 2009).
Tabel 10 Kriteria Besar Pengaruh Perlakuan 𝑟 (effect size) Kategori Persentase (%) 0,10 Efek kecil 1 0,30 Efek menengah 9 0,50 Efek besar 25
Sesuai kriteria di atas, dan hasil koefisien r dalam penelitian ini sebesar 0.99 yang masuk kategori “Efek besar” dan setara dengan pengaruh 98.57%.
Selanjutnya, analisis N-gain score untuk memastikan efektivitas penerapan buku pedoman permainan tradisional tersebut. Normalized gain atau N-gain score bertujuan untuk mengetahui efektivitas suatu metode atau perlakuan yang biasanya digunakan  dalam  penelitian one  group  pretest-posttest  design ( pre-experimental design atau experimental  design )  maupun  penelitian quasi-experimental  design atau true  experimental  design yang  menggunakan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  efektivitas  peningkatan  skor adalah sebagai berikut (Hake, 1999).
Tabel 11 Kriteria Efektivitas Peningkatan Skor No Rentang Skor (%) Kualifikasi 1 71 – 100 Tinggi 2 31 – 70 Sedang 3 0 – 30 Rendah
Analisis  terhadap  skor pretest dan posttest untuk  karakter  toleransi  siswa dengan tingkat kepercayaan 95% menunjukkan hasil sebagai berikut.
Tabel 12 Hasil Uji Gain Score Tes Rerata Rentang Skor SD N-Gain Score (%) Kategori Pretest 2.33 1-4 4.91547 94.4975 Tinggi Posttest 3.9 Tabel di atas menunjukkan nilai N-gain score sebesar 94,4975% yang setara dengan  tingkat  efektivitas  “tinggi”  atau  moderat  sesuai  dengan  kriteria  (Hake, 1999).

## PEMBAHASAN .
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  semantik  yang  digunakan  untuk menginterpretasikan  dan  mengelompokkan  kata  kunci  yaitu  indikator  karakter toleransi sesuai kajian Borba (2008) dan diinterpretasikan berdasarkan kajian dari Lickona (2013). Karakter  yang baik  memiliki tiga komponen karakter  yang baik (components  of  good  character) yaitu moral  knowing atau  pengetahuan  moral, moral feeling atau perasaan moral, dan moral action atau perbuatan moral (Lickona, dalam Maunah, 2015: 92). Hasilnya dapat dilihat pada diagram analisis semantik sebagai berikut.

## Gambar 3 Diagram Analisis Semantik Karakter Toleransi
Pemetaan karakter toleransi menggunakan cara deduktif dan indukif.  Untuk prnyusunan  instrumen  penelitian  toleransi,  digunakan  cara  deduktif  dengan  3 langkah,  yaitu  1)  mempelajari  ruang  lingkup  teoretis  karakter  toleransi,  2) divergensi  karakter  toleransi  dalam  indikator-indikator  yang  lebih  spesifik,  3) menerjemahkan  setiap  indikator  dalam  pernyataan-pernyataan  kuesioner.  Untuk analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  digunakan  cara  induktif  denggan  4
langkah,  yaitu  1)  pemetaan  kata-kata  kunci  tiap  pernyataan,  2)  pengelompokan berdasarkan  abstraksi  kluster  tema-tema  yang  lebih  umum,  3)  pengelompokan kluster  dalam  3  dimensi  karakter,  yaitu  pikiran  ( cipta ),  perasaan  ( rasa ),  dan tindakan ( karsa ), dan 4) konvergensi dalam satu karakter toleransi.
Penelitian  ini  berdasarkan  dengan  pembelajaran  yang  efektif,  sehingga mampu  membentuk  moralitas  peserta  didik.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  pembelajaran  berbasis  otak.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  saat  anak  mampu melakukan  kegiatan  bernyanyi,  bermain,  berefleksi,  dan  mengerjakan  soal  pada saat  implementasi  dilakukan.  Kaya  variasi  ditunjukkan  dalam  lima  permainan tradisional dan lagu tradisional yang berasal dari lima daerah yang berbeda, kaya stimulasi ditunjukkan dengan beberapa kegiatan yang menggunakan fungsi indera, menyenangkan  ditunjukan  dengan  berlangsungnya  kegiatan  bermain  permainan tradisional yang dilakukan bersama anak-anak.
Penelitian ini juga sejalan dengan tahap perkembangan kognitif Jean Piaget, yaitu  dapat  ditunjukan  dengan  operasional  konkret,  penggunaan  alat  dan  bahan konkret  yang  berada  di  lingkungan  tempat  dilaksanakan  permainan  tradisional. Teori konstruktivisme sosial Vygotsky  yang artinya anak melalui interaksi sosial dapat  mengikuti  berlangsungnya  permainan  tradisional  bersama  dengan  teman sebayanya.  Penelitian  ini  sesuai  dengan  kompetensi  abad  21.    Berpikir  kritis diterapkan  dengan  memberikan  soal  formatif  dan  sumatif  pada  anak,  kreativitas ditunjukan  dengan  kegiatan  anak  menggambar  yang  terdapat  pada  soal  refleksi, komunikasi ditunjukan saat anak secara bergantian bercerita tentang permainan dan menjelaskan gambar refleksi, dan anak dapat bersama dengan teman sebaya dalam berkelompok.
Permainan tradisional ini tentunya mengandung unsur multikultural dengan menggunakan  permainan  tradisional  yang  berasal  dari  lima  daerah,  yaitu Kalimantan Barat, Riau, DKI Jakarta, Jawa Barat, dan Bali. Penelitian ini tentunya juga sesuai dengan karakter toleransi, dengan 10 indikator yaitu 1) menghargai, 2) menghormati,  3)  terbuka  terhadap  sesama,  4)  empati,  5)  membela  kebenaran,  6) bertindak  positif,  7)  cinta  budaya,  8)  ramah,  9)  berpikir  positif,  dan  10)  netral. Karakter  toleransi  dapat  dilihat  pada  sikap  anak  saat  dapat  menerima  kekelahan, menghargai pendapat dan perbedaan, membantu teman saat terjatuh.
Terdapat  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  yaitu  penerapan permainan tradisional congklak meningkatkan hasil belajar matematika anak kelas 1 (Fitri, 2018), implementasi permainan tradisional dalam pembelajaran anak usia dini sebagai pembentuk karakter bangsa (Adi, Sudaryanti, & Muthmainnah, 2020), pengembangan  model  permainan  tradisional  untuk  membangun  karakter  pada siswa SD kelas atas (Widodo & Lumintuarso, 2017), penguatan karakter toleransi melalui  permainan  tradisional  dalam  pembelajaran  PJOK  di  sekolah  dasar  (A’la, 2019), efektivitas penggunaan media pembelajaran permainan tradisional congklak untuk meningkatkan kemampuan berhitung siswa sekolah dasar (Nataliya, 2015) , dan  terdapat  penelitian  mengenai  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran
permainan tradisional congklak terhadap minat belajar matematika siswa sekolah dasar (Prasetyo & Hardjono, 2020).
Hal tersebut dapat dilihat bahwa perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu. Penelitian ini menggunakan tiga unsur, yaitu multidimensi, konsentris, dan gradualitas. Pertama, penelitian lebih berfokus pada satu dimensi, metode, atau pendekatan  untuk  mengembangkan  produk,  penelitian  ini  lebih  menggunakan pendekatan  multidimensi,  yaitu  pendekatan  berdasarkan  teori Brain  Based Learning ,  pendekatan  kontruktivisme  dari  Piaget  dan  Vygotsky,  pendekatan berbasis tuntutan abad 21, dan pendekatan berbasis multikultur. Kedua, penelitian ini menggunakan model konsentris yang mengembangkan berbagai kegiatan untuk mencapai  satu  tujuan  yaitu  karakter  toleransi  ( in  finem  omnia ,  semua  untuk mencapai  satu  tujuan)  yang  terbagi  dalam  tiga  wilayah,  yaitu  wilayah  inti (pendidikan karakter toleransi dengan 10 indikator). Berikut gambar analisis model konsentris.

## Gambar 4 Model Konsentris
Berdasarkan gambar model konsentris di atas, pada wilayah inti yaitu fokus pada karakter toleransi dengan 10 indikator, yaitu 1) menghargai, 2) menghormati, 3) terbuka terhadap sesama, 4) empati, 5) membela kebenaran, 6) bertindak positif, 7) cinta budaya, 8) ramah, 9) berpikir positif, dan 10) netral. Kemudian, wilayah pendukung  menggunakan  permainan  tradisional  dari  berbagai  daerah  yaitu, permainan tradisional Pong Alau-Alau dari Riau, permainan Macingklak dari Bali, permainan Dododio dari  DKI  Jakarta,  permainan Huhuian dari  Jawa  Barat,  dan permainan Sapiring  Dua  Piring dari  Kalimantan  Barat.  Wilayah  pengaya berdasarkan pengembangan permainan tradisional yang sudah dikembangkan dan diperkaya dengan 10 indikator pembelajaran yang efektif, yaitu 1) kaya variasi, 2) kaya  stimulasi,  3)  menyenangkan,  4)  operasional-konkret,  5)  berpikir  kritis,  6) kreativitas,  7)  komunikasi,  8)  kolaborasi,  9)  multikultur,  10)  toleransi.  Ketiga,
instrumen pengambilan  data  mencoba memetakan karakter dalam proses  gradual yang  tampak  dari  pilihan  jawaban  yang  tersedia  dalam  skala  1-4  dimulai  dari elemen non-karakter (skor 1), elemen kognitif (skor 2), elemen afektif (skor 3), dan elemen tindakan (skor 4).

## SIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  1)  buku  pedoman  permainan tradisional  untuk  menumbuhkan  karakter  toleransi  anak  usia  6-8  tahun dikembangkan  sesuai  langkah-langkah  ADDIE.  2)  Kualitas  buku  pedoman permainan tradisional untuk mengembangkan karakter toleransi anak usia 6-8 tahun adalah “Sangat  baik”. Hasil uji validitas permukaan 1 untuk  mengetahui kriteria menunjukkan  skor  3,86  yang  termasuk  kategori  “Sangat  baik”,  uji  validitas permukaan  2  untuk  mengetahui  karakteristik  menunjukkan  skor  3,92  yang termasuk kategori “Sangat baik”, dan uji validitas isi menunjukkan skor 3,92 yang termasuk  kategori  “Sangat  baik”.  Rerata  total  validasi  melalui  expert  judgement menunjukkan skor 3,92 dengan kualifikasi “Sangat baik” dan rekomendasi “Tidak perlu  revisi”.    3)  Penerapan  buku  pedoman  permainan  tradisional  berpengaruh terhadap karakter toleransi anak usia 6-8 tahun. Hasil uji signifikan menggunakan paired sample t-test menunjukkan skor rerata posttest ( 𝑀 = 3.900, 𝑆Ε = 0.365) lebih tinggi  dari  skor pretest ( 𝑀 =  0.2133, 𝑆Ε =  0.0803)  dan  perbedaan  skor  tersebut signifikan dengan nilai 𝑡 (5) = 18.508, 𝑝 = 0,000 ( 𝑝 < 0,05) dengan H null yang berarti bahwa  penerapan  buku  pedoman  permainan  tradisioanl  berpengaruh  terhadap karakter toleransi anak usia 6-8 tahun. Uji besar pengaruh hasil koefisien 𝑟 dalam penelitian  ini  sebesar  0.99  yang  masuk  kategori  efek  besar  dan  setara  dengan pengaruh  98.57%.  Artinya,  penerapan  buku  pedoman  permaian  tradisional  dapat mengembangan  98,57%  karakter  toleransi  anak.  Efektivitas  penerapan  buku pedoman  dalam N-gain  score sebesar  94.4975%  yang  setara  dengan  tingkat efektivitas “tinggi”.

## DAFTAR PUSTAKA
136-151.