-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 8, Nomor 2, November 2022  -

## Analisis Kemampuan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 11 Buton dalam Menyelesaikan Soal Cerita dalam Pembelajaran Matematika
Isna 1*  , Ernawati Jais 2 , Dian Lestari 3 1*,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* nusiaaries@gmail.com , 2 jais_erna@yahoo.co.id , 3 dian7lestari@gmail.com * Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864
Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 30 September 2022 Revised  : 5 Oktober 2022 Accepted  : 2 November 2022
Kata kunci : kemampuan, soal matematika bentuk cerita
Keywords : ability, story form math problems
Nomor Tlp. Penulis: +6285341606487

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Rumusan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana kemampuan siswa kelas VIII A SMP Negeri 11 Buton dalam menyelesaikan soal  cerita  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  pola  bilangan? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa kelas VIII SMP Negeri  11  Buton  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  dalam  pembelajaran matematika pada materi pola bilangan. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif  dan  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita dalam pembelajaran matematika pada materi pola bilangan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Buton,    dimana  jumlah  subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  11  Buton  tahun ajaran 2021/2022. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi, tes, dan pedoman wawancara. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  observasi,  pelaksanaan  tes,  dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan dalama penelitian ini yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan  atau vertifikasi.  Berdasarkan hasil  penelitian  ini  dengan  menggunakan  tes  dan  wawancara  kemampuan siswa  dalam  memahami  masalah  soal  cerita  dikategoriikan  kemampuan tinggi,  kemampuan  siswa  merancanakan  metode  atau  strategi  dalam menyelesaikan  soal  cerita  dikategorikan  kemampuan  tinggi,  kemampuan siswa melaksanakan metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita dikategorikan kemampuan sedang, kemampuan siswa dalam membuktikan kebenaran jawaban yang diperoleh dikategorikan kemampuan sedang.
The formulation of the problem in this study is how is the ability of class VIII A students of SMP Negeri 11 Buton in solving story problems in learning mathematics  on  number  pattern  material?  This  study  aims  to  determine  the ability of class VIII students of SMP Negeri 11 Buton in solving story problems in  learning  mathematics  on  number  pattern  material.  This  research  is  a qualitative  research  and  the  approach  used  is  a  descriptive  approach  that aims  to  describe  the  students'  ability  to  solve  story  problems  in  learning mathematics on number pattern material in class VIII SMP Negeri 11 Buton, where  the  number  of  research  subjects  are  all  students  of  class  VIII  A  SMP Negeri  11  Buton  for  the  2021/2022  school  year.  The  instruments  used  are observation sheets, tests, and interview guidelines. Data collection techniques used  in  this  study  were  the  implementation  of  observations,  tests,  and interviews. Data analysis techniques used in this research are data reduction, data presentation, and conclusions or verification. Based on the results of this study using tests and interviews, students' ability to understand story problems was categorized as high ability, students' ability to plan methods or strategies in solving story problems was categorized as high ability, students' ability to implement methods or strategies in solving story problems was categorized as medium  ability,  student  ability  In  proving  the  correctness  of  the  answers obtained are categorized as medium ability.
Cara  mengutip :  Erna,  Jais,  E.,  &  Lestari,  D.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  11 Buton  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Akademik  Pendidikan Matematika , 8(2), 94-100.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 2, November 2022, Halaman 94-100 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## Isna, Ernawati Jais, Dian Lestari

## PENDAHULUAN
Menurut UU No Tahun 2003 Pendidikan adalah proses  pembelajaran  bagi  peserta  didik  agar  dapat mengetahui,  mengevaluasi  dan  menerapkan  setiap ilmu  yang  di  dapat  dari  pembelajaran  di  kelas  atau pengalaman-pengalaman yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari.  Secara  etimologi  pendidikan berasal  dari  bahasa  latin ducare yang  artinya memimpin, menuntun atau mengarahkan, sedangkan e berarti “keluar” maksudnya dari dalam ke  luar  atau  dari  sedikit  menjadi  banyak.  Jadi, pendidikan berarti menuntun seseorang keluar dari ketidaktahuan  tentang  sesuatu  menjadi  tahu.  Jalur pendidikan di Indonesia terbagi ke dalam tiga tahap yaitu  formal,  nonformal,  dan  informal  sedangkan untuk  jenjang  pendidikan  di  Indonesia  terbit  atas empat jenjang yaitu anak usia dini, dasar, menengah, dan  tinggi  Pendidikan  formal  bisa  di  dapat  oleh siswa  di  sekolah  Negeri  maupun  Swasta  yang  telah diakui oleh pemeritah. Pendidikan nonformal bisa di peroleh  dari  lembaga  kursus,  lembaga  pelatihan, kelompok  belajar,  majelis  taklim,  sanggar,  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  pendidikan  informal  bisa  di peroleh  dari  lingkungan  keluarga  dan  ligkungan masyarakat.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat diajarkan  dalam  pendidikan  formal,  nonformal  dan informal adalah pelajaran matematika.
Matematika  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  yang  memiliki  peranan  penting pembentukan  kualitas  sumber  daya  manusia (Hasniati,  Jais,  2020)  Matematika  mempunyai peranan  penting  dalam  pemenuhan  kebutuhan praktis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari  misalnya  mengumpulkan,  mengelolah, menyajikan  dan  menafsirkan  data,  menghitung  isi dan  berat.    Oleh  karena  itu,  matematika  dijadikan salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  dipelajari  di tingkat  pendidikan  dasar,  menengah  dan  tinggi (Lestari,  2020).Siswa  yang  sedang  belajar  mestinya akan  memiliki  kemampuan  tertentu  agar  dapat mengontrol apa yang di pelajarinya. Kemampuan itu meliputi  empat  jenis,  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah,  kemampuan  pengambilan  keputusan, kemampuan  berfikir  kritis  dan  kemampuan  berfikir kreatif.
Menurut  kemendikbud  2013  Pembelajaran matematika  memiliki  beberapa  tujuan  yaitu  sebagai berikut:  1)  Meningkatkan  kemampuan  intektual, khusunya  kemampuan  tingkat  tinggi        siswa, 2) Membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematik, 3)  Memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi, 4)  Melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis karya ilmiah, dan 5) Mengembangkan karakter siswa.
Dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah khususnya  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  kelas VIII  berdasarkan  kurikulum  2013  meliputi:  Pola Bilangan,  Koordinat  Kartesius,  Relasi  dan  Fungsi, Persamaan  Garis  Lurus,  Sistem  Persamaan  Dua
Variabel  (SPDLV),  Teorema  Phythagoras,  Lingkaran, Bangun Ruang Sisi Datar, Statistik, dan Peluang. Pada materi diatas terdapat persoalan tentang soal bentuk cerita.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  memiliki kemampuan  meguasai  konsep  matematika  yang telah  diajarkan  sebelumnya.  Namun  tidak  sedikit siswa  mendapatkan  kendala  dalam  mengerjakan soal  cerita  dan  menganggap  soal  cerita  sebagai  soal yang  sulit  untuk  di  kerjakan  sehingga  siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaiakannya.
Menurut  Butler  dan  Wren  (Ayuwirdaya,  2019, pp.  4–5)    kesalahan  siswa    dalam  menyelesaiakan masalah  dalam  soal  meliputi:  1)  Komputasi,  2) Kurangnya  kemampuan  penalaran,  3)  Kurangnya kemampuan pengelolaan prosedur secara sistematis, 4)  Kesulitan  dalm  memilih  proses  yang  akan  di gunakan,  5)  Kesalahan  dalam  memahami  maksud dari yang dipermasalahkan, 6) Kurangnya kebiasaaan  membaca,  7)  Kurangnya  pengesahan kosa kata, 8) Perhatian terhadap suatu masalah yang hanya  sepintas,  9)  Kurangnya  kemampuan  memilih yang  esensial  dari  masalahnya,  10)  Kurangnya kemapuan menerjemahkan ungkapan, 11) Kurangnya  cermatan  membaca,  mungkin  juga karena  ada  ketidak  mampuan  indranya,  12) Kurangnya  perhatian  atau  ketertarikan,  13) Kebiasaan  senang  menebak  untuk  memperoleh jawaban secara tepat.
Dalam  proses  penyelesaian  soal  cerita  dalam mata  pelajaran  akan  melibatkan  komponen berbahasa.  Menurut  Goodstein  dalam  Mcloughin  & Lewis  (Ayu,  2018,  p.  6)  siswa  harus  memahami empat  tahap  dalam  proses  pemecahan  masalah cerita,  yaitu:  1)  Kemampuan  mengidentifikasi operasi aritmatika yang di perlukan,
2)  Mengidentifikasi  bagian  informasi  yang  relevan, 3)  Terampil  memformulasikan  komputasi  secara tepat dan  sesuai, dan 4) Ketepatan dalam melakuka komputasi.
Keempat tahap tersebut di kerucukan ke dalam tiga  kemampuan  yaitu:  1) Reading  Comprehension Reading Comprehension adalah skill atau kemampuan  untuk  memahmi  apa  yang  dibaca. 2) Computation, Computation artinya  komputasi adalah algoritma yang digunakan untuk menemukan suatu  cara  memecahkan  masalah  dari  sebuah  data, komputasi  merupakan  bagian  ilmu  komputer berpadu dengan ilmu matematika. 3) Gabungan dari keduanya yaitu mathematic Comprehension. Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh  pesan  yang  hedak  disampaikan  oleh penulis melalui media kata-kata/ media tulisan. Oleh karena itu, dalam menyelesaikan soal cerita hal yang pertama  harus  diketahui  adalah  memahami  makna dalam soal cerita tersebut.
Pelajaran  matematika  masih  sering  dianggap sebagai pelajaran yang sulit dipelajari oleh sebagian siswa  karena  memiliki  soal-soal  yang  sulit  untuk dikerjakan  terutama  soal  matematika  yang  berbasis soal  cerita.  Karena  kurangnya  perhatian  siswa  pada

## Isna, Ernawati Jais, Dian Lestari
saat  pelajaran  berlangsung  dan  kurangnya  minat siswa  untuk  membaca  soal  mengakibatkan  siswa tidak  mampu  untuk  mengerjakan  soal  yang diberikan.
Kemampuan  menyelesaikan  masalah  siswa  di Indonesia  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  PISA.  PISA  merupakan  singkatan dari Program  For  International  Student  Assessment yang diinisasi oleh OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development atau Organisasi untuk Kerja  Sama  dan  Pembangunan  Ekonomi),  untuk mengevaluasi  sistem  pendidikan  dari  78  negara  di seluruh  dunia.  PISA  dilaksanakan  tiga  tahun  sekali yang  dimulai  pada  tahun  2000  untuk  mengetahui literasi siswa usia 15 tahun dalam matematika, sains, dan  membaca.  Hasil  literasi  matematika  PISA  2018 menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  pada peringkat ke 72 dari 78 negara dengan skor 379.
Rendahnya  kemampuan  penyelesaian  masalah matematika  siswa  juga  terjadi  di  SMP  Negeri  11 Buton  terutama  pada  soal  cerita.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika, kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal sangat kurang  dikarenakan  siswa  tidak  sepenuhnya menguasai konsep dasar matematika yang diajarkan sebelumnya.  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  terutama  soal  yang berbasis  soal  cerita,  diperlukan  penelitian  lebih lanjut.  Untuk  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Buton  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Dalam  pembelajaran Matematika”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dan pendekatan yang di gunakan adalah pendekatan deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  siswa  dalam  meyelesaikan  soal  cerita dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  pola bilangan di kelas VIII SMP Negeri 11 Buton.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  awal  masuk semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  di  SMP Negeri 11 Buton.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A tahun  ajaran  2021/2022  yang  berjumlah  24  siswa. Berdasarkan hasil tes, dipilih 3 orang siswa untuk di wawancarai  masing-masing  1  siswa  yang  memiliki kemampuan  akademik  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Pengambilan  subjek  ini  dimaksudkan  untuk menjaring  sebanyak  mungkin  informasi  dari berbagai  macam  sumber.  Selain  itu,  jumlah  subjek ditentukan oleh pertimbangan-pertimbangan informasi  yang  diperlukan.  Pemilihan  subjek
berakhir  jika  sudah  terjadi  pengulangan  informasi. Artinya  apabila  dengan  subjek  yang  telah  diambil masih  ada  informasi  yang  diperlukan  maka  diambil subjek  lain,  sebaliknya  jika  dengan  menambah subjek diperoleh informasi yang sama berarti subjek cukup karena informasinya sudah cukup.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  lembar  observasi,  tes,  dan  pedoman wawancara.  Dalam  tes  dilakukan  uji  validitas  dan reabilitas  pada  soal  yang  akan  diberikan  kepada siswa mengunakan rumus sebagai berikut:
Rumus uji validitas
           2 2 2 2 ) ( ( ) ( ( ) )( ( y y n x x n y x xy n r xy
Keterangan : r xy = koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan variabel Y
n        = banyaknya sampel ∑xy   = jumlah perkalian antara variabel X dan Y ∑x 2 = jumlah dari kuadrat nilai X ∑y 2 = jumlah dari kuadrat y (∑x) 2 = jumlah nilai X kemudian di kuadratkan (∑y) 2 = jumlah nilai Y kemudian di kuadratkan
Penentuan tingkat validitas yang di peroleh dari hasil  analisis  uji  validitas  soal    yang  dikemukakan oleh Guilford (BAPM, 2008, p. 9)yaitu menggunakan kriteria sebagai berikut:
0, 80 < r xy ≤ 100 validitas sangat tinggi (sangat baik)
0,60 < r xy ≤ 0, 80 validitas tinggi (baik) 0, 40 < r xy ≤ 0,60 validitas sedang (cukup)
0, 20 < r xy ≤ 0,40 validitas rendah (kurang) 0, 00 < r xy ≤ 0,20 validitas rendah(jelek) r xy ≤ 0,00 tidak valid Rumus uji reabilitas
            2 1 2 1 11 1 1   n n r
Keterangan: r 11 = reliabilitas instrumen
n
= banyaknya butir soal
∑ 2 1  = jumlah varians skor tiap-tiap item 2 1  = varians total
Kategori koefisien reliabilitas yang di kemukakan  oleh  Reuserendi  (Herlawan,  2019,  p. 115) di gunakan kriteria sebagai berikut:
0, 00 < 0, 20 tingkat reliabilitas tes sangat rendah
0,20 < 0, 40 tingkat reliabilitas tes rendah
0,40 ˂ 0, 70 tingkat reabilitas tes sedang
0, 70 < 0, 90 tingkat reliabilitas tinggi

## Isna, Ernawati Jais, Dian Lestari

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  observasi, pelaksanaan  tes,  dan  wawancara  yang  dilakukan  di kelas VIII A SMP Negri 11 Buton.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam analisis kualitatif yaitu reduksi  data, penyajian data dan  langkah  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan atau  verifikasi  dengan  model  Miles  dan  Huberman. Model  interaktif  Miles  dan  Huberman  sebagai berikut:
Reduksi Data
Miles  dan  Hubermas  (Syahrum,  2012,  p. 148)menjelaskan  bahwa  reduksi  data  diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan,  pengabstarakan  dan  transformasi data  “kasar”  yang  muncul  dari  catatan  –catatan tertulis  di  lapangan.  Reduksi  data  berlangsung secara terus menerus selama penelitian berlangsung. Pada tahap reduksi data ini peneliti terus melakukan penyaring  data  dari  informasi-informasi  yang  di peroleh,  mengkategorikan,  membuat  penjelasan singkat  atau  ringkas  dan  kemudian  di  beri  arti  atau makna hingga laporan akhir lengkap.
Penyajian Data
Menurut Miles  dan  Hubermas  (Syahrum,  2012, p.  149)  bahwa  penyajian  data  adalah  sebagai sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan pengambilan  tindakan.  Penyajian  data  dalam kualitatif  biasanya  berupa  teks  naratif,  namun  teks naratif  tersebut  dapat  diinterprestasikan  dalam bentuk matriks, grafik. bagan, dan jaringan.
Kesimpulan atau Vertifikasi
Langkah  selanjutnya  setelah  penyajian  data adalah  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  data. Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat sementara,  dan  akan  berubah  bila  tidak  ditemukan bukti-bukti yang mendukung pada tahap pengumpulan  data  berikutnya.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  verifikasi  untuk  mengetahui  valid  atau tidaknya  kesimpulan  tersebut.  Verifikasi  adalah upaya  membuktikan  kembali  benar  atau  tidaknya kesimpulan  yang  dibuat,  atau  sesuai  atau  tidaknya kesimpulan  dengan  kenyataan.  Verifikasi  dapat dilakukan dengan triangulasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Kemampuan  siswa  memahami  masalah  dalam  soal cerita
Berikut  jawaban  salah  satu  siswa  dalam memahami masalah dalam soal:
Dari  hasil  jawaban  diatas  dapat  dilihat  bahwa siswa  telah  memahami  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal  nomor  1.  Dan  hampir  semua siswa  kelas  VIII  A  yang  berjumlah  23  orang  dapat menjawab  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan seperti gambar yang diatas, hanya ada 2 orang siswa yang tidak dapat menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal nomor 1.
Dari  hasil  tes  dari  nomor  1  –  5  diperoleh  data 15  orang  dapat  menjawab  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dari  soal  cerita  sebanyak  5  nomor,  5 orang  siswa  yang  dapat  menjawab  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  sebanyak  3  soal,  dan  3 orang  siswa  yang  dapat  menjawab  apa  yang diketahui dan ditanyakan sebanyak 2 soal.
Kemampuan  siswa  dalam  merancang  metode  atau strategi  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pola bilangan
Berikut  jawaban  salah  satu  siswa  dalam merancang metode atau strategi dalam soal:
Dari  jawaban  di  atas  hampir  seluruh  siswa dapat  merancang  metode  atau  strategi  dalam menyelesaikan soal cerita.
Dari  hasil    tes  nomor  1  –  5  diperoleh  data  6 orang  dapat merancang  metode  atau  strategi dalam menyelesaikan soal sebanyak 5 nomor, 5 orang dapa merancang metode atau strategi dalam menyelesaika soal sebanyak 4 soal, 15 orang daapat merancang metode atau stategi dalam menyelesaikan soal  sebanyak 3 nomor, dan 3 orang dapat  merancang  metode  atau  strategi  dalam menyelesaikan soal cerita sebanyak 2 soal.
Kemampun  siswa  dalam  melaksanakan  metode  atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita
Berikut  jawaban  salah  satu  siswa  dalam melaksanakan metode atau strategi dalam soal:
Dari jawaban di atas hampir seluruh siswa dari 23  orang  siswa  kelas  VIII  A  dapat  melaksanakan metode atau strategi alam menyelesaikan soal cerita.
Dari  hasil  tes  nomor  1  –  5  diperoleh  data  5 orang siswa dapat menjelaskan metode atau strategi dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sebanyak  5  soal,  3 oran dapat menjelaskan metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita sebanyak 4 soal, 12 orang dapat  menjelaskan  metode  atau  strategi  dalam menyelesaikan  soal  cerita  sebanyak  3  sol,  dan  3 orang  dapat  menjelaskan    metode  atau  strategi dalam menyelesaikan soal cerita sebanyak 2 soal.

## Kemampuan  siswa  dalam  membuktikan  kebenaran jawaban yang diperole
Berikut  jawaban  salah  satu  siswa  dalam membuktikan  kebenaran  jawaban  yang  diperoleh dalam soal:
Dari jawaban di atas dapat dilihat hanya 3 orang siswa  yang  dapat  membuktikan  kebenaran  jawaban yang diperoleh.
Dari  hasil  tes  nomor  1  -  5  diperoleh  data  7 orang siswa dapat membuktikan kebenaran jawaban yang  diperoleh  sebanyak  4  soal,  10  orang  dapat membuktikan  jawaban  yang  diperoleh  sebanyak  3 soal,  3  orang  dapat  membuktikan  kebenaran jawaban  sebanyak  2  soal,  1  orang  dapat membuktikan  kebanaran  jawaban  yang  diperoleh sebanyak  1  soal,  dan  2  orang  yang  tidak  bisa membuktikan  kebanaran  jawaban  yang  diperoleh sama sekali karena kesalahan dalam menjawab.
Berikut tabel hasil analisis kemampuan siswa 1 (kemampuan  tinggi),  siswa  2  (kemampuan  sedang), dan  siswa  3  (kemampuan  rendah)  dalam menyelesaikan soal cerita:
Tabel 1. Hasil Analisis Kemampuan Siswa Kemampuan Tinggi, Sedang, dan Rendah No Indikator Subjek T S R 1 a. Memahami masalah pada soal cerita √ √ √ b. Merancang metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ √ √ c. Melaksanakan metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ √ √ d. Mengecek kebenaran jawaban yang diperoleh √ √ − 2 a. Memahami masalah pada soal cerita √ √ − b. Merancang metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ √ − c. Melaksanakan metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ √ − d. Mengecek kebenaran jawaban yang diperoleh √ − − 3 a. Memahami masalah pada soal cerita √ √ − b. Merancang metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ − − c. Melaksanakan metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ − − d. Mengecek kebenaran jawaban yang diperoleh √ − − 4 a. Memahami masalah pada soal cerita √ √ √ b. Merancang metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ √ √ c. Melaksanakan metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ √ √ d. Mengecek kebenaran jawaban yang diperoleh − √ − 5 a. Memahami masalah pada soal cerita √ √ − b. Merancang metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ √ − c. Melaksanakan metode atau strategi dalam menyelesaikan soal cerita √ √ − d. Mengecek kebenaran jawaban yang diperoleh √ √ −

## Hasil Wawancara
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  siswa  1  (kemampuan  tinggi)  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  1  memahami  apa  yang diketahui dan ditanyakan dari 5 soal yang diberikan, siswa  1  juga  dapat  merancang  dan  melaksankan metode  atau  strategi  dalam  menyelesaikan  soal cerita,  dan  siswa  1  dapat  mengecek  kebenaran jawaban  nomor  1,  2,  3,  dan  5.  Siswa  1  mengalami kesalaahan  di  nomor  4  dalam  hal  mengecek kebenaran  jawaban  karena  kesalahan  dalam penulisan.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti dengan siswa 2 (kemampuan sedang) dapat disimpulkan  bahwa  siswa  2  dapat  memahami  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  5  soal  yang diberikan,  siswa  2  juga  dapat  merancang  dan melaksanakan  metode  atau  strategi dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  soal  nomor  1,  2,  4, dan  siswa  2  dapat  mengecek  kebenaran  jawaban nomor  1,  4,  dan  5.  Siswa  2  mengalami  kesalahan pada  nomor  2  dan  3,  pada  nomor  2  siswa  keliru dalam menjumlahkan dan pada nomor 3 siswa tidak dapat  merancang  dan  melaksanakan  metode  atau strateg dalam menyelesaikan soal cerita oleh karena

## Isna, Ernawati Jais, Dian Lestari
itu  siswa  tidak  dapat  menghasilkan  jawaban  yang benar.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti dengan siswa 3  (kemampuan rendah) dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dapat  memahami  apa yang diketahi dan ditanyakan pada soal nomor 1, 2, dan  4  tetapi  pada  nomor  2  siswa  tidak  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  karena  lupa. Siswa  juga  dapat  merancang  dan  melaksanakan metode  atau  strategi  dalam  menyelesaikan  soal nomor  1  dan    4  tetapi  tidak  dapat  mengecek kebenaran  jawaban  karena  jawaban  yang  diperoleh salah.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat dianalisis  bahwa  kelas  VIII  A  dalam  memahami masalah  soal  cerita  di  kategori  tinggi.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  23  siswa  terdapat  15  orang  yang  bisa menjawab  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan sebanyak 5 soal. Hal ini dengan hasil tes soal seluruh siswa kelas VIII A dan hasil wawancara dengan siswa 1  (kemampuan  tinggi),  siswa  2  (kemampaun sedang), dan siswa 3 (kemampaun rendah).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat dianalisis  bahwa  kelas  VIII  A  dalam  merancang metode atau srategi di kategori tinggi. Hal ini dapat dilihat  dari  23  siswa  terdapat  15  orang  yang  bisa menjawab  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan sebanyak 4 soal. Hal ini dengan hasil tes soal seluruh siswa kelas VIII A dan hasil wawancara dengan siswa 1  (kemampuan  tinggi),  siswa  2  (kemampaun sedang), dan siswa 3 (kemampaun rendah).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat dianalisis  bahwa  kelas  VIII  A  dalam  melaksanakan metode  atau  strategi  dalam  menyelesaiakn  soal cerita  kategori  sedang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  23 siswa  terdapat  12  orang  yang  bisa  menjawab  apa yang diketahui dan ditanyakan  sebanyak 3  soal. Hal ini  dengan  hasil  tes  soal  seluruh  siswa  kelas  VIII  A dan  hasil  wawancara  dengan  siswa  1  (kemampuan tinggi),  siswa  2  (kemampaun  sedang),  dan  siswa  3 (kemampaun rendah).
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat dianalisis  bahwa  kelas  VIII  A  dalam  membuktikan kebenaran jawaban yang diperoleh kategori sedang. Hal ini dapat dilihat dari 23 siswa terdapat 10 orang yang  bisa  menjawab  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan sebanyak 3 soal dengan tepat dan benar. Hal ini dengan hasil tes soal seluruh siswa kelas VIII A dan hasil wawancara dengan siswa 1 (kemampuan tinggi),  siswa  2  (kemampaun  sedang),  dan  siswa  3 (kemampaun rendah).
Berdasarkan hasil penelitian tentang kemampuan  siswa  dalam  menyelesaiakn  soal  cerita dengan  tes  dan  wawancara  dengan  siswa  kategori tinggi, sedang, dan rendah diketahui kesulitan siswa kelas  VIII  A  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  dengan  materi  pola  bilangan  yaitu merancang  dan  melaksanakan  metode  atau  strategi dalam menyelesaikan soal cerita.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat diperoleh  beberapa  kesimpulan  kemampuan  siswa kelas  VIII  A  SMP  Negeri  11  Buton  dalam menyelesaikan soal metamatika bentuk cerita dalam materi  pola  bilanganyaitu:  1)  Kemampuan  siswa memahami  soal  cerita  pada  materi  pola  bilangan dapat dikategorikan kemampuan tinggi. Hal ini dapat ditunjukan dari 23 siswa terdapat 15 siswa yang bisa menjawab  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan sebanyak  5  nomor.  2)  Kemampuan  siswa merencanakan  metode  atau  strategi  dalam menyelesaikan  soal  cerita  dapat  dikategorikan kemampuan tinggi. Hal ini dituunjukan dari 23 siswa terdapat 15 orang yang bisa merancang metode atau strategi  sebanyak  4  nomor.  3)  Kemampuan  siswa melaksanakan  metode  atau  strategi dalam menyelesaikan  soal  cerita  dapat  dikategorikan sedang.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  23  siswa  terdapat 12  siswa  yang  dapat  melaksanakan  metode  atau strategi  dalam  menyelesaikan  soal  cerita.  4) Kemampuan  mengecek  kebenaran  jawaban  yang diperoleh  dapat  dikategorikan  kemampuan  sedang. Hal  ini  ditunjukan  dari  23  siswa  terdapat  10  orang siswa  yang  bisa  membuktikan  kebenaran  jawaban yang diperoleh.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan, ada beberapa hal yang peneliti sarankan, antara lain: 1) Saran untuk guru, agar guru mengapresiasi siswa yang  mampu  sehingga  yang  kurang  pengetahuan dapat  termotivasi  agar  bisa  menjadi  seperti  siswa yang  memapu  mengetahui  pelajaran  apa  yang diajarkan khususnya bagian rumus dan perkalian. 2) Kepada  siswa  agar  selalu  menjaga  kesehatan  dan perbanyak  belajar  terutama  bagian  rumus  dan perlancar  penghafalan  perkalian.  3)  Penelitian  ini masih  bersifar  awal,  olehnya  itu  diharapkan  ada penelitian lanjut selaku memperbaiki penelitian ini.

## DAFTAR REFERENSI
Ayu, N. S. (2018). Analisis kemampuan Siswa menyelesaikan Soal  matematika  Bentuk  cerita    Di  kelas  VII  MTs. Negeri Bandar T.A 2017/2018 . Ayuwirdaya,  C.  (2019). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan Prosedur Newman Di MTsN 4 Banda Aceh . 4–5. BAPM. (2008). Instrumen penelitian . November , 1–22.
Hasniati,  Jais,  E.  &  H.  (2020). Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Melalui  Pendidikan  Matematika Realistik  (PMR)  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Tomia .
Herlawan. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Posing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  9  Buton Tengah . 5 (November), 112–118.
Lestari, D. & sardin. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran Krisley  Terhadap  Penalaran  Matematika  Siswa . 6 (d), 49–52. Syahrum, S. &. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif .