## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

## Yulia Rahmah Anggraeni
Program Studi Pendidikan Matematika Pasca Sarjana Universitas Bengkulu yuliar788@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student’s  mathematical  communication skills on the subject of geometry through think pair share learning. This research is a classroom action research (CAR). The study was conducted in two cycles. Data collection techniques used in this study are through mathematical communication skills test sheets.Based on observations made  by researchers, The results of the  communication  skills test in the first  cycle  were in the adequate category (55.56% of 36 students) and in the next cycle increased to a good category (72.22% of 36 students). From the results of the tests in the second cycle, the study was stopped because it had reached the expected criteria, namely the number of students in good category ≥ 70% of 36 students. Thus it can be concluded that the application of the cooperative learning model of the Think Pair Share (TPS) type can improve the mathematical communication skills of students in class X MIPA 1 of SMAN 7 Bengkulu City.
Keywords : Think Pair Share Learning Model, Mathematical Communication Ability

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses komunikasi  dua  arah  yang  dilakukan  oleh guru  sebagai  pendidik  dan  belajar  yang dilakukan oleh siswa. Kemampuan berkomunikasi itupun merupakan salah satu kunci  kesuksesan  dari  seseorang.  Begitu pula  dalam  proses  pembelajaran,  apabila siswa  tidak  mampu  menjalin  komunikasi dengan  sesama  siswa  ataupun  dengan gurunya  maka  proses  pembelajaran  akan berlangsung kurang optimal.
Kemampuan komunikasi matematis merupakan  kemampuan  mendasar  yang harus  dimiliki  pelaku  dan  pengguna matematika  selama  belajar,  mengajar  dan menaksir  matematika.  Karena  kemampuan tersebut  memberikan  pengukuran  tentang pemahaman  matematika.  Siswa  dalam proses pembelajaran harus diberi kesempatan  dan  dorongan  untuk  berbicara, membaca,  menulis,  dan  mendengar  agar siswa  dapat  menciptakan  suasana  dalam belajar  matematika  dengan  cara  mereka sendiri  seperti  menyatakan,  menjelaskan, dan  mengkomunikasikan  ide  secara  tertulis maupun  lisan.  Menurut  NCTM  2000 (dalam Rena: 2015) ada lima standar proses yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar matematika, agar dapat mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kelima
kemampuan tersebut adalah: 1) kemampuan pemecahan masalah matematis, 2) kemampuan penalaran matematis, 3) kemampuan koneksi matematis, 4) kemampuan  komunikasi  matematis  dan  5) kemampuan representasi matematis. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  merupakan  salah satu  kemampuan  wajib  dimiliki  oleh seseorang yang belajar matematika.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi  langsung  peneliti  dengan  guru mata  pelajaran  matematika  SMA  Negeri  7 Kota  Bengkulu  yang  dilakukan  pada magang  3  yang  dilaksanakan  selama  1 bulan  dimulai  dari  tanggal  3  Oktober  2018 hingga 3 November 2018, guru mengatakan bahwa masih rendahnya kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dan  dilihat dalam  proses  pembelajaran  siswa  masih dalam  kategori  pasif  dalam  mengolah informasi  yang  dimilikinya.  Ini  dibuktikan bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam menghubungkan benda nyata, menjelaskan gambar ke dalam ide matematika  dan  menyelesaikan  soal  secara tepat khususnya jika bentuk soalnya berupa soal  cerita.  Siswa  ketika  diberikan  soal cerita  tentang  geometri  belum  mampu menyesuaikan  jawaban  dengan  benar  yang sesuai dengan kriteria yang diinginkan dari
soal.  Pada  dasarnya  ini  diakibatkan  karena siswa hanya terbiasa menghafal rumus yang diberikan  dan  tidak  dapat  menerapkan konsep.  Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi masalah  tersebut  maka  diterapkan  model pembelajaran Think  Pair  Share .  Menurut Trianto  (2010)  model  pembelajaran Think
Pair  Share atau  berpikir-berpasangan-
berbagi  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Menurut  Ibrahim  langkah-langkah  atau sintaks  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  ada  5  langkah,  dimana  3 langkah  utama  merupakan  ciri  utama  dari model  pembelajaran  ini  (Andi,  2017). Kelima langkah dalam model pembelajaran kooperatif Think Pair Share adalah sebagai berikut.
1. Tahap 1 (Pendahuluan) Sebelum  kegiatan  pembelajaran dimulai guru akan menjelaskan mengenai  aturan  dan  juga  batasan waktu  yang  diberikan,  serta  guru memberikan motivasi kepada siswa.
2. Tahap 2 ( Think atau berpikir)
Pada tahap Think atau berpikir guru harus  menggali  pengetahuan  awal yang  dimiliki  siswa  dengan  kegiatan demonstrasi.
3. Tahap 3 ( Pair )
Tahap Pair atau berpasangan merupakan tahap dimana siswa diminta untuk berpasangan dan mendiskusikan jawaban mereka dengan kelompok yang telah
ditentukan.
4. Tahap 4 ( Share ) Tahap Share atau berbagi merupakan  tahap  dimana  pasangan atau  kelompok  yang  dipilih  akan mempresentasikan  hasil  dari  jawaban mereka kepada seluruh siswa di kelas.
5. Tahap 5 (Penghargaan) Tahap  akhir  adalah  siswa  akan diberikan  penghargaan  berupa  nilai, nilai  individuyang  dinilai  dari  tahap Think dan  nilai  kelompok  berdasarkan tahap Pair dan Share . Dengan diterapkannya model pembelajaran Think  Pair  Share diharapkan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Kemampuan
komunikasi  matematis  adalah  kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui bahasa lisan dan tulisan.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Romaito  Silalahi  (2016), menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami peningkatan untuk setiap aspek kemampuan komunikasi matematis menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share setelah siklus II dilaksanakan. Pada siklus I tingkat rata-rata kemampuan pada aspek menggambar sebesar 68,57 dengan kategori sedang.    Hasil  akhir  analisisdata  akhir siklus  II  dengan  pembelajaran  yang  sama diperoleh  peningkatan,  yaitu  rata-rata kemampuan pada aspek menggambar 81,80
dengan kategori tinggi. Indikator kemampuan komunikasi matematis menurut Sumarno (dalam
Maulida 2016 : 20), adalah sebagai berikut.
1. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika.
2. Menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi matematik  secara  lisan  atau  tulisan dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,
dan aljabar. 3. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa simbol matematika. 4. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika. 5. Membuat konjektur, menyusun argumen,  merumuskan  definisi  dan generalisasi.

## METODE
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). PTK merupakan suatu pencermatan terhadap  kegiatan  pembelajaran  berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersamaan  (Suharsimi  Arikunto  2006). Dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara kolaborasi antara guru dan peneliti, dimana peneliti bertindak secara kolaboratif sebagai mitra guru. melalui kolaborasi ini guru dan peneliti bersama menggali dengan mengkaji permasalahan  nyata  yang  dihadapi  oleh guru dan siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu  pada  tanggal  5 Februari  sampai  dengan  22  Februari  tahun ajaran  2018/2019.  Subyek  penelitian  yaitu
kelas  X  MIPA  1  yang  terdiri  dari  36 siswa.Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2 siklus, untuk setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan  yang  termasuk  didalamnya  1 kali  evaluasi  (tes).  Setiap  akhir  siklus diberikan soal untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hipotesis  pada  penelitian  ini  yaitu penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share diduga  akan  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X semester genap di SMA Negeri 7 Kota Bengkulu tahun ajaran 2018/2019. Teknik pengumpulan data yang
dilakukan  dalam  penelitian  ini  salah
satunya  adalah  tes.  Tes  kemampuan komunikasi  matematis  akan  diberikan setelah  selesai  perlakuan,  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika yang dilaksanakan  selama  proses  penelitian. Bentuk  tes  yang  digunakan  berupa  tes uraian (essay). Analisis data pada tes adalah memberikan  skor  penilaian  terhadap  hasil penyelesaian butir-butir soal tes akhir siklus yang disesuai dengan Rubrik skala penilaian  tingkat  kemampuan  komunikasi pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rubrik Skala Penilaian Tingkat Kemampuan Komunikasi. Respon Siswa Skala Jawaban  benar,  mampu  menghubungkan  benda  nyata,  gambar, diagram  dan  tabel  ke  dalam  ide  matematika  serta  mampu menjelaskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematika,  dan  menggunakan simbol matematika yang tepat. 4 Jawaban  benar,  sesuai  dengan  kriteria  tetapi  ada  sedikit  jawaban yang salah 3 Jawaban benar tetapi tidak sesuai dengan sebagian besar kriteria 2 Jawaban ada tetapi sama sekali tidak sesuai dengan kriteria 1 Jawaban tidak ada 0 Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  disesuaikan dengan interprestasi persentase kemampuan komunikasi matematis siswa yang disajikan pada tabel 2 berikut. Tabel 2. Interprestasi Persentase Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Nilai Persentase Kriteria 90 % - 100 % Sangat Baik 61% – 89 % Baik 50 % - 60 % Cukup 0 – 49 % Kurang Indikator keberhasilan dari penelitian ini jika adanya peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa dari siklus I ke siklus  selanjutnya  dilihat  dari  persentase rata-rata setiap aspek setelah diterapkannya model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) . HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada  siklus  I  dilakukan  2  pertemuan yang disertai dengan evaluasi  (tes).
Berdasarkan  hasil  akhir  siklus  I  diperoleh hasil  data  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang disajikan pada Tabel
3 berikut.

## Jurnal MATH-UMB.EDU Vol 7 (2), Tahun 2020
Tabel 3. Hasil Data Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Siklus I
No Soal Indikator Jumlah skor seluruh siswa Jumlah keseluruhan skor Persentase Kriteria 1. 1) Menghubungkan benda  nyata,  gambar, dan  diagram  ke  dalam ide matematika, 2) Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika. 100 144 69,44 Baik 2. Menjelaskan ide, situasi, dan  relasi  matematika, secara lisan ataupun tulisan,  dengan  benda nyata,  gambar,  grafik, dan aljabar. 61 144 42,36 Kurang 3. Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi. 144 144 100 Sangat Baik
Pada  soal  no  2  yang  mengandung indikator  menjelaskan  ide,  situasi,  dan relasi  matematika,  secara  lisan  ataupun tulisan,  dengan  benda  nyata,  gambar, grafik,  dan  aljabar  pada  pokok  bahasan geometri sub bahasan menemukan kedudukan  titik,  bidang,  dan  garis  masih pada kategori kurang, jawaban siswa masih belum sesuai dengan kriteria jawaban yang diinginkan.
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi akhir  siklus  I,  maka  guru  dan  peneliti berdiskusi  saling  memberikan  masukan untuk perbaikan pada siklus selanjutnya.
Pada  siklus  II  dilakukan  2  pertemuan yang disertai dengan evaluasi  (tes).
Berdasarkan  hasil  akhir  siklus  II  diperoleh hasil  data  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Data Tes Kemampuan Komunikasi Matematis siswa Siklus II
No Soal Indikator Jumlah skor seluruh siswa Jumlah keseluruhan skor Persentase Kriteria 1. 1) Menghubungkan benda  nyata,  gambar, dan  diagram  ke  dalam ide matematika, 2) Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika. 120 144 83,33 Baik 2. Menjelaskan ide, situasi, dan  relasi  matematika, secara lisan ataupun tulisan,  dengan  benda nyata,  gambar,  grafik, dan aljabar. 88 144 61,11 Baik 3. Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi. 144 144 100 Sangat Baik Berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  II, pada soal no 2 yang mengandung indikator menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika,  secara  lisan  ataupun  tulisan, dengan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  dan aljabar sudah pada kriteria yang diinginkan yaitu sudah mencapai kriteria baik.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  kemampuan komunikasi  matematis,  terjadi  peningkatan
persentase rata-rata dari siklus I ke siklus II untuk  setiap  skor  soal.  Sehingga  indikator keberhasilan  penelitian  pada  kemampuan komunikasi matematis siswa terpenuhi.
Peningkatan  persentase  rata-rata  dari kemampuan  komunikasi  matematis  pada tiap  siklus  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut.
Gambar 1. Persentase Rata-rata Skor Kemampuan Komunikasi Matematis Siklus I dan Siklus II
69.44 83.33 42.36 61.11 100 100 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II Soal  No 1 Soal No 2
Soal No 3
Meningkatnya rata-rata skor kemampuan  komunikasi  matematis  dari rata-rata  setiap  butir  soal  pada  siklus  I  dan siklus II. Pada butir soal no 1 pada siklus I sudah  mencapai  69,44%  yaitu  kriteria  baik kemudian pada siklus II meningkat menjadi 83,3%  masih  pada  kriteria  baik.  Pada  butir soal no 2 pada siklus I, mencapai persentase 42,36% ini masih  pada  kriteria  kurang lalu terjadinya  peningkatan  persentase  pada siklus  II  menjadi  61,11%  ini  sudah  pada kategori  baik.  Untuk  butir  soal  no  3  pada siklus  I  maupun  siklus  II  persentase  tetap yaitu  100%  pada  soal  no  3  ini  sudah  pada kategori  sangat  baik  untuk  siklus  I  dan siklus II.
Pada  butir  soal  no  2  yang  mengandung indikator  menjelaskan  ide,  situasi,  dan relasi  matematika,  secara  lisan  ataupun tulisan,  dengan  benda  nyata,  gambar, grafik, dan aljabar pada siklus I masih pada kriteria  kurang,  jawaban  dari  siswa  sudah benar  hanya  saja  dalam  menjelaskan  ide, situasi  dengan  gambar  masih  belum memenuhi kriteria jawaban yang diinginkan.Berdasarkan hasil evaluasi, persentase rata-rata kemampuan komunikasi  matematis  secara  keseluruhan dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan. Persentase kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada  tiap siklus  dapat  dilihat  pada  gambar  2  berikut ini.
Gambar 2. Persentase Kemampuan Komunikasi Matematis pada Siklus I dan Siklus II
Pada gambar 2 dapat kita lihat dari rata- rata hasil skor tes akhir siklus I dan siklus II mengalami  peningkatan  dan  berada  pada kategori  baik.  Terdapat  peningkatan  rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 16,66%.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan diatas  maka  dapat  disimpulkan  hipotesis tindakan pada penelitian ini dapat diterima, yaitu bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas X semester genap di
SMA Negeri 7 Kota Bengkulu tahun ajaran 2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pelaksanaan  yang  telah  dilakukan  di  kelas X  MIPA  1  SMA  Negeri  7  Kota  Bengkulu dapat disimpulkan bahwa : 1. Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share di kelas X MIPA 1 SMA Negeri 7 Kota Bengkulu dapat meningkatkan aktivitas  guru  dilihat  dari  siklus  I aktivitas  guru  sudah  pada  kategori baik  meningkat  menjadi  lebih  baik lagi pada siklus II.
2. Keterlaksanaan  pembelajaran  dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  sudah  berhasil  dengan  baik dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  pada pokok  bahasan  geometri  di  kelas  X MIPA  1  SMA  Negeri  7  Kota Bengkulu  dilihat  dari  data  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada siklus I dan siklus II.
55.56 72.22 0 20 40 60 80 Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II

## REFERENSI
Andi,  P  (2017).  Pengertian  dan  Sintak Model  Pembelajaran Think  Pair  Share . https://anekamodelpembelajaran.blogsp ot.com/2017/03/model-pembelajaran- tps-think-pair-share.html?m=1  ,  diakses 11 oktober 2018. Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian. Jakarta: Bina Aksara. Maulida, H. (2016), Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Pada  Materi  Bilangan  Bulat  dengan Model Kooperatif Think-Pair-Share Pada  Siswa  Kelas  VII  Di  Mts  Al- Ishlahiyah Binjai T.A 2016/2017, FMIPA Unimed, Medan.https://www.researchgate.net/pu blication/321831307_EFEK_THINK-
PAIR- SHARE_DALAM_MENINGKATKAN _KEMAMPUAN_KOMUNIKASI_MA TEMATIKA_SISWA_SMP Rena,  K  (2015).  “Analisis  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP Negeri  2  Karanglewas”.  Skripsi.  Tidak diterbitkan. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Purwokerto. Silalahi,  R.  (2016).  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe Think  Pair  Share di Kelas  X  SMA  Negeri  14  Medan  Tahun
Ajaran  2015/2016”.  Skipsi.  Tidak Diterbitkan . Trianto (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep,  Landasan,  dan  Implementasi padaKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Jakarta:  Kencana Prenada. Media Group.