## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## KONSEP PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF DI KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH 1 DEPOK
Rika Lutfiana Utami 1
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
E-mail: rika.lutfiana11@gmail.com
DOI: 10.24252/saa.v8i1.12270

## Abstrak
Belajar bahasa merupakan pembelajaran yang tidak mudah, khususnya bahasa asing. Di antara bahasa asing yang dipelajari peserta didik di sekolah adalah bahasa Arab dan di masyarakat khususnya umat Islam  bahasa  Arab  dianggap  sebagai  bahasa  dalam  agama.  Pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah membutuhkan  tujuan,  strategi,  teknik,  metode,  dan  pendekatan  yang  sesuai.  Dalam  penelitian  ini mengkaji  pendekatan  komunikatif  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Tujuan  dari pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  komunikatif  adalah  agar  peserta  didik  lebih  aktif dalam belajar bahasa Arab, mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Arab yang dipelajari di  dalam  kelas.  Dalam  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan  dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan komunikatif  juga  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik  yang  mana  mereka  berada  pada  masa peralihan dari sekolah dasar (SD/MI) ke sekolah menengah (SMP/MTs).
Kata Kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan Komunikatif.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  sedang  dihadapkan  kepada  situasi  yang  kurang menguntungkan.  Minimalnya  ada  dua  masalah  utama  yang  dihadapi  dunia  pendidikan Indonesia saat ini. Masalah pertama berkenaan dengan rendahnya mutu pendidikan. Masalah ini  berhubungan  erat  dengan  perkembangan  kebutuhan  masyarakat  atas  hasil  pendidikan yang  berkualitas.  Hal  ini  sejalan  dengan  perkembangan  tuntutan  dunia  kerja  yang  tidak hanya membutuhkan lulusan yang berorientasi untuk kebutuhan dunia industri. Lulusan yang dibutuhkan  saat  ini  adalah  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  unggul  terutama  dalam  hal kemampuan  berpikir.  Dengan  demikian  kebutuhan  lulusan  saat  ini  adalah  lulusan  yang berorientasi kepada kerja pikiran.
Masalah  kedua  adalah  masalah  yang  bertemali  dengan  karakter  dan  budaya  bangsa. Masalah  ini  muncul  ditandai  dengan  berbagai  fenomena  kehidupan  masyarakat  Indonesia yang menunjukkan semakin lemahnya karakter dan budaya bangsa yang selama ini diyakini telah mengakar dengan kuat. Bertemali dengan pendidikan, runtuhya mentalitas anak bangsa yang  dapat  disaksikan  sekarang  ini  diyakini  sebagai  akibat  dari  pola  pendidikan  yang mengabaikan pengembangan karakter dan budaya bangsa. 1
Mengajar  bukanlah  persoalan  yang  mudah,  bukan  semata  persoalan  menceritakan, mentransfer  informasi  atau  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Begitu  juga  dengan  belajar,
1 Yunus  Abidin, Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Pendidikan  Karakter ,  (Bandung:  PT  Refika  Aditama, 2012), hal.vii

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
bukanlah  konsekwensi  otomatis  dari  penuangan  informasi  ke  dalam  benak  pikiran  siswa. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan dalam penyampaian informasi belum tentu membuahkan hasil belajar yang maksimal. Hasil belajar hanya akan diingat dan dirasakan manfaatnya oleh siswa bila ia ikut aktif terlibat.
Belajar  bahasa  merupakan  usaha  yang  tidak  gampang  dan  kadang  menjenuhkan, bahkan  kadang  kala  membuat  orang  frustasi.  Hal  itu  disebabkan  karena  belajar  bahasa merupakan  upaya  untuk  membangun  situasi  dan  kondisi  baru  dalam  diri  seseorang  untuk dapat berinteraksi dan berkomunikasi dengan pemilik bahasa tersebut. Kondisi baru tersebut adakalanya  berbeda  sama  sekali  dengan  kondisi  bahasa  ibu,  baik  dalam  tataran  sistem fonologi,  marfologi,  maupun  sintaksisnya,  dan  ada  kalanya  memiliki  kemiripan  dengan kondisi bahasa ibunya. 2
Pendidikan bahasa Arab di Indonesia telah mengalami perkembangan yang pesat. Pada mulanya  bahasa  Arab  datang  berbarengan  dengan  masuknya  agama  Islam  di  Indonesia. Dalam perkembangannya hingga kini  pendidikan bahasa Arab telah disentuh oleh berbagai tingkatan pendidikan dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi di Indonesia. 3
Dalam  pembelajaran  bahasa  ada  tiga  istilah  yang  perlu  dipahami  pengertian  dan konsepnya  secara  tepat,  yakni  pendekatan,  metode  dan  teknik.  Edward M.  Anthony  dalam artikelnya “ Approach, Method and Tehnique” sebagaimana dikutip oleh Rodhiyah Zainuddin menjelaskan ketiga istilah tersebut sebagai berikut:
1. Pendekatan  ( Approach),  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut  madkhal  adalah; seperangkat asumsi berkenaan dengan hakikat belajar mengajar bahasa. Pendekatan bersifat  aksiomatis  atau  filosofis  yang  berorientasi  pada  pendirian,  filsafat,  dan keyakinan yaitu sesuatu yang diyakini tetapi tidak mesti dapat dibuktikan.
2. Metode  ( method)  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut  thariqah  adalah  rencana menyeluruh  yang  berkenaan  dengan  penyajian  materi  bahasa  secara  teratur  atau sistematis berdasarkan pendekatan yang ditentukan.
3. Sedangkan  Teknik  ( tehnique),  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut  uslub  atau  yang populer  dalam  bahasa  kita  dengan  strategi,  yaitu  kegiatan  spesifik  yang diimplementasikan di dalam kelas, selaras dengan pendekatan dan metode yang telah dipilih.
Dari paparan di atas dapat dipahami, bahwa ketiga istilah tersebut memiliki hubungan yang hirarkis. Dari satu pendekatan bisa menghadirkan satu aau beberapa metode, dan dari satu  metode  bisa  mengimplementasikan  satu  atau  beberapa  strategi.  Sebaliknya  strategi harus konsisten dengan metode dan karena itu tidak boleh bertentangan dengan pendekatan. Meskipun  penggunaan  istilah  ini  terkesan  tumpang  tindih  namun  tidak  perlu  dirisaukan, karena masing-masing punya sejarah dan konteksya sendiri-sendiri. 4
Walaupun  dianggap  sebagai  bahasa  asing  oleh  bangsa  Indonesia,  bahasa  Arab  tidak asing  di  telinga  mereka,  terutama  umat  Islam.  Sayangnya,  sebagaian  besar  mereka  masih beranggapan  bahwa  bahasa  Arab  hanyalah  bahasa  agama  sehingga  perkembangannya terbatas  di  lingkungan  kaum  muslimin  yang  memperdalam  ilmu-ilmu  agama.  Hanya lingkunga  kecil  saja  yang  menyadari  betapa  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  multidimensi
2 Umi  Mahmudah  &  Abdul  Wahab  Rosyidi, Active  Learning  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab , (Malang: UIN Maliki Press, 2008), hal. III-IV
3 Maksudin & Qoim Nurani, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Praktik , (Yogyakarta: Pascasarjana FITK UIN Sunan Kalijaga, 2018), hal. 7
4 Abd  Wahab  Rosyidi  &  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab , (Malang: UIN Maliki Press, 2012), hal. 33

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
yang  digunakan  oleh  para  cendikiawan  dalam  memproduksi  karya-karya  besar  di  berbagai bidang disiplin ilmu seperti sejarah, filsafat, matematika, fisika, sastra, dan lain-lain. 5
Pembelajaran bahasa asing melibatkan sekurang-kurangnya tiga disiplin ilmu, yakni (a) linguistik, (b) psiklogi, dan (c) ilmu pendidikan. Linguistik memberi informasi kepada kita mengenai bahasa secara umum dan mengenai bahasa-bahasa tertentu. Psikologi menguraikan bagaimana  orang  belajar  sesuatu,  dan  Ilmu  Pendidikan  atau  Pedagogi  memungkinkan  kita untuk meramu semua keterangan dari (a) dan (b) menjadi satu cara atau metode yang sesuai untuk dipakai di kelas untuk memudahkan proses pembelajaran bahasa oleh pelajar. 6
Pendekatan  ( madkhal,  approach)  tidak  dapat  dipisahkan  dari  pembelajaran  bahasa, sebab pendekatan merupakan landasan filosofis yang menjadi pintu gerbang bagi perumusan kegiatan pembelajaran. Pendekatan merupakan sesuatu yang bersifat filosofis dan aksiomatis yang  tidak  dapat  dibantah  kebenarannya.  Pendekatan  merupakan  dasar  dan  latar  belakang filosofis  mengenai  materi  atau  pokok  bahasa  yang  hendak  diajarkan.  Dengan  kata  lain pendekatan  merupakan  asumsi  yang  mendasari  pembelajaran  bahasa  dan  asumsi  dasar  kita tentang bahasa dan psikologi belajar. 7
Dari hasil observasi yang telah dilakukan, dalam proses pembelajaran di kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Depok secara umum yaitu guru mengajar menggunakan buku ajar bahasa Arab, menerjemahkan teks, serta mencari mufradat yang belum diketahui oleh peserta didik didalam  buku  pelajaran  bahasa  Arab.  Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  peneliti menemukan beberapa masalah  yang terdapat di sana, diantaranya para peserta didik  bukan dari lulusan sekolah madrasah (MI), peserta didik sering lupa dengan pelajaran bahasa Arab yang  telah  dipelajari,  kurangnya  minat  dalam  belajar  bahasa  Arab,  dan  kurangnya  jam pelajaran  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu,  dari  masalah-masalah  tersebut,  peneliti  membuat judul “Konsep Pengembangan Pembelajaran Bahasa Arab Dengan Pendekatan Komunikatif Di Kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Depok”.
Tujuan dari penelitian ini dilakukan adalah untuk mengetahui bagaimana pembelajaran bahasa  Arab  pada  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  1  Depok,  dan  untuk mengetahui bagaimana pendekatan komunikatif diterapkan dalam pembejaran bahasa Arab, serta  untuk  menemukan  dan  mendeskripsikan  kesulitan  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa Arab.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Data  yang  dikumpulkan  berupa  kata-kata  maupun  informasi  lainnya  yang  didapat  dari wawancara  dengan  guru  bahasa  Arab  di  SMP  Muhammadiyah  1  Depok  yang  beralamat  di Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta, dan penelitian ini bukan penelitian yang berupa angka. Dalam hal ini, penelitian kualitatif merupakan metode penelitian yang dikumpulkan umumnya berupa kata-kata (tertulis maupun lisan) dan perbuatan-perbuatan manusia, tanpa ada upaya untuk mengangkakan data yang telah diperoleh. 8
5 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2011), hal. 1
6 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , hal. 33
7 Maksudin & Qoim Nurani, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Praktik , hal. 266
8 Afrizal, Metode  Penelitian  Kualitatif  Sebuah  Upaya  Mendukung  Penggunaan  Penelitian  Kualitatif Dalam Berbagai Disiplin Ilmu , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2015), hal. 17

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## LANDASAN TEORI

## Pembelajaran Bahasa Arab
Stigma  yang  berkembang  di  masyarakat  menunjukkan  bahwa  belajar  bahasa  Arab masih  dianggap  sulit  dan  rumit,  padahal  setiap  bahasa  memiliki  tingkatan  kesulitan  dan kemudahan yang berbeda-beda tergantung pada karakteristik sistem bahasa itu sendiri, baik sistem fonologi, morfologi, maupun sintaksis dan semantiknya. 9
Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal dari kata dasar “ajar” yang  berarti  petunjuk  yang  diberikan  kepada  orang  supaya  diketahui  (diturut)  ditambah dengan awalan “pe” dan akhiran “an menjadi “pembelajaran”, yang berarti proses, perbuatan, cara mengajar atau mengajarkan sehingga anak didik mau belajar.
Dengan  kata  lain,  kegiatan  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  di  dalamnya  terdapat proses  mengajar,  membimbing,  melatih,  memberi  contoh,  dan  atau  mengatur  serta memfasilitasi  berbagai  hal  kepada  peserta  didik  agar  bisa  belajar  sehingga  tercapai  tujuan pendidikan.  Pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  usaha  sistematis  yang  memungkinkan terciptanya pendidikan. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  kepada  peserta  didik. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat belajar dengan baik. 10
Adapun menurut Oemar Hamalik, pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi  utuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dalam  hal  ini  manusia  terlibat  dalam sistem  pengajaran  terdiri  dari  siswa,  guru  dan  tenaga  lainnya,  materi  meliputi;  buku-buku, papan  tulis,  dan  lain-lainnya.  Fasilitas  dan  perlengkapan  terdiri  dari  ruang  kelas  dan audiovisual.  Prosedur meliputi  jadwal dan metode penyampaian informasi, praktek belajar, ujian dan sebagainya. 11
Pembelajaran bahasa Arab meliputi: (a) tujuan, (b) pendekatan, (c) metode, (d) teknik, serta  (e)  strategi.  Kelima  unsur  tersebut  saling  berhubungan  dan  berkaitan  satu  sama  lain agar  tercapai  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  optimal,  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Kelima unsur dalam pembelajaran bahasa Arab adalah sebagai berikut:

## 1. Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  bagian  integral  dengan  tujuan  pendidikan nasional,  tujuan  institusional,  tujuan  kurikuler  mata  pelajaran.  Karena  itu,  tujuan pembelajaran  bahasa  Arab  sesuai  dan  memperkuat  serta  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan  nasional,  tujuan  institusional,  dan  tujuan  kurikuler  mata  pelajaran.  Secara teoritis, terdapat beberapa tujuan pendidikan bahasa Arab, di antaranya yang disebutkan oleh Fathul Mujib adalah:
a. Tujuan religius
Orientasi  ini  mengedepankan  bahwa  belajar  bahasa  Arab  memiliki  tujuan  untuk memahami  dan  memahamkan  Islam.  Dalam  memahami  ajaran  agama  Islam  tentu  harus
9 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif , (Malang: UIN Maliki Press, 2011), hal. 1
10 M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab , (Yogyakarta: Aswaja Presindo), hal. 3
11 M. Khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa Arab , hal. 4

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
memahami  teks-teks  pengetahuan  ajaran  agama  Islam.  Oleh  karena  itu  orientasi  ini  lebih condong mengajarkan bahasa Arab sebagai alat untuk dapat membaca ( fahm al-maqru’) teks- teks kajian ajaran Islam. 12 b. Tujuan akademik
Pendidikan  bahasa  Arab  dipandang  dengan  tujuan  untuk  memahami  keterampilan berbahasa  Arab  menurut  orientasi  tersebut.  Di  antara  keterampilan  tersebut  adalah mendengar  ( istima’), berbicara  (kalam), membaca  (qira’ah), dan  menulis  (kitabah). Bahasa Arab  ditempatkan  sebagai  sebuah  objek  kajian  pengetahuan  yang  harus  dikuasai  secara akademik.
c. Tujuan profesional
Bahasa  Arab  telah  banyak  digunakan  oleh  banyak  kalangan  menyebabkan  terdapat orientasi  yang  mendasari  bahwa  belajar  bahasa  Arab  merupakan  tuntutan  agar  dapat memenuhi kebutuhan praktis. Artinya tidak harus belajar secara akademik dapat menguasai bahasa  Arab  yang  akan  diaplikasikan  secara  praktis  sesuai  dengan  kepentingan  yang dimaksud.

## d. Tujuan ideologis dan ekonomis
Selain  orientasi  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  belajar  bahasa  Arab  juga  telah dilakukan  untuk  kepentingan  perang  misalnya  ataupun  kepentingan  pengembangan perekonomian.  Pembelajaran  ini  memiliki  tujuan  agar  dapat  menguasai  dan  memahami kebudayaan sasaran.
Tujuan pembelajaran bahasa Arab di Indonesia yang dilakukan pada lembaga-lembaga pendidikan dapat dikatakan masih setengah-setengah di antara tujuan akademik (keilmuan) dan tujuan kemahiran. Yaitu dengan adanya tuntutan untuk menguasai kemahiran berbahasa serta  dituntut  untuk  mampu  menerjemahkan  dan  mempelajari  bahasa  Arab  dari  segi linguistiknya. Hal ini menjadikan pembelajaran bahasa Arab mengalami disorientasi. 13 e. Tujuan pembelajaran lebih otentik dan kontekstual
Tujuan pembelajaran bahasa Arab di kelas harus lebih otentik dan bermakna. Artinya para  siswa  ditekankan  dan  diarahkan  untuk  mempelajari  dan  menggunakan  bahasa  bukan hanya sebatas bahasa yang jauh dari jangkauan siswa, melainkan lebih dekat dengan perilaku keseharian  siswa misalnya. Setiap kegiatan yang dilakukan bermakna bagi  siswa dan lebih kontekstual.  Tujuan  ini  sangat  penting  untuk  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran  selain tujuan  utama  adalah  untuk  mempelajari  dan  menggunakan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi baik lisan maupun tulisan.
f. Tujuan diarahkan pada penggunaan bahasa sasaran
Berkomunikasi  dengan  bahasa  sasaran  (bahasa  Arab)  merupakan  tujuan  yang dikedepankan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pendekatan  komunikatif.  Bahasa sasaran/tujuan menjadi kunci pada suksesnya pembelajaran dengan pendekatan komunikatif, karena dengan minimnya penggunaan bahasa pertama dan maksimalisasipenggunaan bahasa sasaran, kompetensi komunikatif yang otentik akan tercipta dengan optimal. Dalam situasi pembelajaran,  bahasa  Arab  digunakan  sebagai  bahasa  komunikasi,  tidak  hanya  sebagai pengetahuan melainkan juga sebagai bahasa yang dipakai ( use). 14
12 Maksudin & Qoim Nurani, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Praktik , hal. 7
13 Maksudin & Qoim Nurani, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Praktik , hal. 8
14 Maksudin & Qoim Nurani, Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Praktik , hal. 9

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020

## 2. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Arab
Pendekatan ( Approach), yang dalam bahasa Arab disebut madkhal adalah; seperangkat asumsi  berkenaan  dengan  hakikat  belajar  mengajar  bahasa.  Pendekatan  bersifat  aksiomatis atau  filosofis  yang  berorientasi  pada  pendirian,  filsafat,  dan  keyakinan  yaitu  sesuatu  yang diyakini tetapi tidak mesti dapat dibuktikan. Misalnya saja asumsi dari aural- oral approach yang menyatakan bahwa bahasa adalah apa yang kita dengar dan ucapkan, sedangkan tulisan hanyalah representasi dari ujaran. Dari asumsi ini dapat dijewantahkan dalam hubungannya dengan pembelajaran dan belajar bahasa, bahwa keterampilan menyimak dan berbicara harus dibelajarkan terlebih dahulu sebelum keterampilan membaca dan menulis. 15
Dalam pembelajaran/pengajaran bahasa Arab dikenal lima macam pendekatan, yaitu:
a. Pendekatan kemanusiaan ( Humanistic Approach)
Pendekatan  kemanusiaan  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut  dengan al-madkhal  al- insani.  Pendekatan  ini  sangat  memfokuskan  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  dipandang sebagai manusia yang harus diperlakukan secara manusiawi, bukan alat atau benda mati yang menerima rangsangan-rangsangan dan meresponnya. 16
b. Pendekatan berbasis media ( Media Based Approach)
Pendekatan  berbasis  media  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut al-madkhal  al-tiqoni, adalah  pendekatan  yang  mengandalkan  kepada  teknik  penggunaan  media  pengajaran. Sebagaimana diketahui bahwa sarana atau alat peraga (alat bantu) besar peranannya dalam menyampaikan  keahlian  dan  mengubahnya  dari  keahlian  abstrak  kepada  keahlian  yang kongkrit. Pendekatan ini bertujuan untuk melengkapi konteks yang menjelaskan makna kata- kata, struktur dan istilah-istilah kebudayaan baru melalui gambar, peta, foto, contoh model yang hidup, kartu dan segala sesuatu yang membantu menjelaskan makna kata asing kepada murid.
c. Pendekatan aural-oral ( Aural-Oral Approach)
Pendekatan  aural-oral  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut al-madkhal  al-sama’i  al- syafahi. Pendekatan ini memiliki asumsi, bahwa bahasa adalah apa yang didengar dan yang diucapkan,  sedangkan  tulisan  hanyalah  representasi  dari  ujaran.  Berangkat  dari  asumsi  ini, maka  bahasa  yang  pertama  adalah  ujaran.  Asumsi  ini  diperkuat  dengan  adanya  faktor kebiasaan,  karena  suatu  perilaku  akan  menjadi  kebiasaan  apabila  diulang  berkali-kali  itu, begitupula  dengan  pengajaran  bahasa,  harus  dilakukan  dengan  teknik  pengulangan  atau repetisi.
d. Pendekatan  analisis  dan  non-  analisis  ( Analytical  and  Non  Analytical Approach)
Pendekatan  analisis  dan  non-analisis  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut al-madkhal  al- tahlili wa ghair al-tahlili, adalah pendekatan yang digagas oleh Stem dalam kongres tahun 70-an.  Pendekatan  analisis  adalah  pendekatan  yang  menjadikan  sosio-linguistik  sebagai dasar  pertimbangan  analisis.  Pendekatan  non-  analisis  adalah  pendekatan  yang  menjadikan pembahasan psycho-linguistik dan ilmu pendidikan sebagai asas pertimbangan analisis yang bersifat global, integral dan alami.
e. Pendekatan komunikatif ( Communicative Approach)
Pendekatan  komunikatif  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut al-madkhal  al-ittishali, adalah  pendekatan  yang  memfokuskan  kepada  kemampuan  komunikasi  aktif  dan  praktis.
15 Abd  Wahab  Rosyidi  &  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab , hal. 33
16 Abd  Wahab  Rosyidi  &  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab , hal. 35

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
Pendekatan  komunkatif  ini,  merupakan  pendekatan  yang  akan  dibahas  oleh  peneliti  dalam pembahasan dibawah.
f. Pendekatan pembelajaran aktual
Dari  perubahan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menuju  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  melahirkan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang  bertujuan untuk membelajarkan siswa. Di antaranya adalah; Pendekatan Konstruktivisme, Pendekatan Kontekstual, Quantum Pembelajaran dan Pengajaran, Pembelajaran Kooperatif, dan PAKEM atau PAIKEM. 17

## 3. Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Metode ( method) yang dalam bahasa Arab disebut thariqah adalah rencana menyeluruh yang berkenaan dengan  penyajian materi bahasa secara teratur atau sistematis berdasarkan pendekatan  yang  ditentukan.  Jika  pendekatan  bersifat  aksiomatis,  maka  metode  bersifat prosedural. Sehingga dalam satu pendekatan bisa saja terdapat beberapa metode.
Setiap metode memiliki segi-segi kekuatan dan kelemahannya masing-masing. Sebuah metode seringkali lahir karena ketidakpuasannya terhadap metode sebelumnya, tetapi pada waktu yang sama, metode yang baru secara bergiliran juga terjebak dalam kelemahan yang dahulu  menjadi  penyebab  lahirnya  metode  yang  dikritiknya  itu.  Metode  pengajaran dikelompokkan  menjadi  tiga,  yaitu  1)  metode  yang  berpusat  pada  bahasa,  2)  metode  yang berpusat pada pembelajaran, dan 3) metode yang berpusat pada siswa. 18

## 4. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab
Teknik  ( tehnique),  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut  uslub  atau  yang  populer  dalam bahasa kita dengan strategi, yaitu kegiatan spesifik yang diimplementasikan di dalam kelas, selaras  dengan  pendekatan  dan  metode  yang  telah  dipilih.  Teknik  bersifat  operasional, karena  itu  sangatlah  tergantung  pada  imajinasi  dan  kreativitas  seorang  pengajar  dalam meramu  materi  dan  mengatasi  dan  memecahkan  berbagai  persoalan  di  kelas.  Teknik pembelajaran biasanya tercermin dalam rencana pelaksanaa pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru, khususnya pada bagaian langkah-langkah pembelajaran. 19

## 5. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab
Kata  “strategi”  berasal  dari  kata  yunani  “ strategia”  yang  berarti  ilmu  perang  atau panglima  perang.  Berdasarkan  pengertia  ini,  maka  strategi  adalah  suatu  seni  merancang suatu operasi di  dalam peperangan, seperti cara-cara mengatur posisi atau siasat  berperang angkatan  darat  amaupun  angkatan  laut.  Secara  umum  sering  diungkapkan  strategi  sebagai suatu teknik yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan.
Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  strategi  adalah  ilmu  dan  seni  menggunakan semua sumber daya bangsa-bangsa untuk melaksanakan kebijaksanaan tertentu dalam perang dan  damai.  Sedangkan  strategi  pembelajaran  atau  bisa  disebut  dengan  teknik  pengajaran
17 Abd  Wahab  Rosyidi  &  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab , hal. 39
18 Abd  Wahab  Rosyidi  &  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab , hal. 48
19 Abd  Wahab  Rosyidi  &  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab , hal. 69

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
adalah  operasionalisasi  dari  metode.  Strategi  menurut  Gagne  berarti  proses  pembelajaran yang  menyebabkan  peserta  didik  berpikir  untuk  memecahkan  masalah  dalam  mengambil keputusan. 20

## Pendekatan Komunikatif
Awal  mula  munculnya  pendekatan  komunikatif  ini  dilatari  oleh  ketidak  puasannya terhadap  penggunaan  metode  audio-lingual,  yang  meski  telah  berjalan  sejak  tahun  enam puluhan,  tetapi  tidak  kunjung  memberikan  perubahan  berupa  kemampuan  berkomunikasi secara  lancar.  Teori  yang  dijadikan  landasan  pun  sering  dikecam  oleh  para  linguis  karena suatu  pendekatan  aural-oral  atau  metode  audio-lingual  didasarkan  atas  teori  tata  bahasa strukturalisme dan teori ilmu jiwa behaviorisme.
Noam  Choamsky,  seorang  pencetus  teori  tata  bahasa  transformasi-generatif  dari Amerika  Serikat  sangat  mengecam  linguistik  struktural  karena  teori  ini  tidak  mampu menunjukkan  hubungan-hubungan  yang  berkaitan  dengan  makna,  dan  tidak  mampu menunjukkan  hubungan  antar  kalimat.  Sebenarnya,  setiap  manusia  memiliki  kemampuan belajar  bahasa  yang  dibawa  sejak  lahir,  yang  biasa  disebut  dengan jihaz  iktisab  al-lughah atau Language Acquisition Devic (LAD).
Kritikan  yang  disampaikan  Choamsky  ini  akhirnya  mendorong  para  ahli  dan  praktisi pengajaran  bahasa  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  konsep-konsep  pembelajaran  bahasa yang  berlaku  selama  ini.  Oleh  karena  itu,  bersamaan  dengan  lahirnya  teori  kognitivisme dalam  psikologi,  teori  transformasi-generatif  dalam  linguistik,  dan  teori  LAD  dalam psikolinguistik,  maka  muncullah  berbagai  pendekatan  dan  metode  baru  dalam  pengajaran bahasa. 21
Pendekatan berasal dari bahasa Inggris yaitu approach yang memiliki arti pendekatan. Di  dalam  dunia  pengajaran, approach  atau  pendekatan  dapat  diartikan  cara  memulai pembelajaran. Menurut pendapat Wahjoedi, pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola kegiatan  belajar  dan  perilaku  siswa  agar  ia  dapat  aktif  melakukan  tugas  belajar  sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal.
Pendekatan  komunikatif  yang  dalam  bahasa  Arab  disebut al-madkhal  al-ittisha:li, adalah  pendekatan  yang  memfokuskan  kepada  kemampuan  komunikasi  aktif  dan  praktis. Menurut  para  pemerhati  bahasa,  pendekatan  ini  telah  melakukan  terobosan  baru  yang strategis  di  bidang  pembelajaran  bahasa  kedua,  dan  dianggap  sebagai  pendekatan  yang integral  dan  memiliki  ciri-ciri  yang  pasti.  Hal  ini  karena  pendekatan  tersebut  merupakan perpaduan  strategi-strategi  yang  bertumpu  pada  satu  tujuan  tertentu  yang  pasti,  yaitu melatih  murid  menggunakan  bahasa  secara  langsung  (spontanitas)  dan  kreatif,  di  samping penguasaan tata bahasa. Dengan demikian prinsip-prinsip pendekatan ini mendorong murid untuk  berani  menggunakan  bahasa  Arab.  Sasaran  pendekatan  ini  adalah  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berani menggunakan bahasa Arab pada situasi yang alami dengan sikap spontanitas kreatif, di samping penguasaan tata bahasa. Sedang fokusnya adalah  menyampaikan  makna  atau  maksud  yang  tepat,  sesuai  dengan  tuntutan  dan  fungsi komunikasi  pada  waktu  itu.  Sedangkan  tata  bahasa  dalam  perspektif  pendekatan  ini hanyalah  sekedar  pengetahuan  akan  makna  kalimat  dan  jabatan  kata-katanya,  sehingga
20 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif , hal. 8
21 Subur, Pendekatan  Dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Insania:  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan, Vol. 11, No. 2, 2006), hal. 2

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
peserta  didik  diharapkan  dapat  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  kemauan  dan  kayakinan berlandaskan pada kaidah tata bahasa yang tepat. 22
Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang dilandasi oleh pemikiran bahwa kemampuan  menggunakan  bahasa  dalam  berkomunikasi  merupakan  tujuan  yang  harus dicapai dalam pembelajaran bahasa. Tampak bahwa bahasa tidaak hanya dipandang sebagai seperangkat  kaidah,  tetapi  lebih  luas  lagi,  yakni  sarana  berkomunikasi.  Ini  berarti,  bahasa ditempatkan  sesuai  dengan  fungsinya,  yakni  fungsi  komunikasi.  Pendekatan  komunikatif adalah  suatu  pendekatan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam berkomunikasi, menekankan pembinaan dan pengembangan kemampuan komunikatif siswa. Penerapan  pendekatan  komunikatif  sepenuhnya  dilakukan  oleh  siswa  (student  centre) sedangkan guru hanya sebagai fasilitator.
Pada dasarnya, pendekatan komunikatif adalah pendekatan pembelajaran bahasa yang lebih menekankan pembelajaran pada penguasaan kecakapan berbahasa daripada penguasaan struktur bahasa. Kompetensi komunikatif merupakan kemampuan untuk menerapkan kaidah gramatikal suatu bahasa dalam membentuk kalimat yang benar dan untuk mengetahui kapan, dimana, dan kepada siapa kalimat itu diujarkan. Dengan berbekal kompetensi komunikatif, seseorang  dapat  menyampaikan  dan  menginterpretasikan  suatu  pesan  atau  menegosiasikan makna  secara  interpersoal  dalam  konteks  yang  lebih  spesifik.  Krashen  juga  menegaskan bahwa  kompetensi  komunikatif  lebih  menekankan  fungsi  bahasa  dalam  komunikasi sesungguhnya  daripada  menguasai  bentuk  dan  kaidah  kebahasaan.  Kaidah-kaidah kebahasaan itu hanya berfungsi untuk memonitor suatu bentuk ujaran. 23

## Karakteristik Peserta Didik
Pada  umumnya,  karakteristik  atau  ciri  khas  perkembangan  menurut  Gleitmen  adalah progressive  dalam  arti  tumbuh  dan  berkemabang  semakin  maju.  Contohnya,  perkembagan motor  bayi  yang  semula  hanya  memiliki  kemampuan  merangkak  berkembang  menjadi kemampuan  berdiri,  kemampuan  berjalan  dan  kemampuan  berlari. 24 Setiap  individu dikatakan  sebagai  peserta  didik  apabila  ia  telah  memasuki  usia  sekolah.  Usia  4  sampai  6 tahun, di taman kanak-kanak. Usia 6 atau 7 tahun di sekolah dasar. Usia 13-16 tahun di SMP dan usia 16-19 tahun di SLTA. Jadi, peserta didik adalah anak, individu, yang tergolong dan tercatat sebagai siswa di dalam satuan pendidikan. 25
Setiap individu memiliki ciri, sifat bawaan ( heredity), dan karakteristik yang diperoleh dari  pengaruh  lingkungan  sekitarnya.  Ahli  psikologi  berpendapat  bahwa  kepribadian dibentuk  oleh  perpaduan  faktor  pembawaan  dan  lingkungan.  Karakteristik  bawaan,  baik yang  bersifat  biologis  maupun  psikologis,  dimiliki  sejak  lahir.  Apa  yang  dipikirkan, dikerjakan, atau dirasakan seseorang, atau merupakan hasil perpaduan antara apa yang ada di antara faktor-faktor biologis yang diwariskan dan pengaruh lingkungan sekitarnya.
Tanpa memedulikan umur seorang anak, karakteristik pribadi yang dibawa ke sekolah terbentuk dari pengaruh lingkungan. Hal itu berpengaruh cukup besar terhadap keberhasilan atau kegagalannya di sekolah dan pada masa-masa perkembangan selanjutnya. Karakteristik yang berkaitan dengan  perkembangan faktor biologis cenderung lebih bersifat tetap  (ajeg),
22 Abd  Wahab  Rosyidi  &  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab , hal. 38
23 Ahmad  Muaradi, Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  (Arabiyat:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 1, 2014), hal. 32-33
24 Muhibbin Syah, Telaah Singkat Perkembangan Peserta Didik , (Jakarta: Rajawali Pers), hal. 30
25 Enung Fatimah, Psikologi Perkembangan Peserta Didik , (Bandung: CV Pustaka Setia, 2008), hal. 12

## Shaut Al-‘Arabiyah
Vol. 8 No 1 Tahun 2020
sedangkan karakteristik yang berkaitan dengan faktor psikologis lebih mudah berubah karena dipengaruhi oleh pengalaman dan lingkungan. 26
Pada  usia  sekolah  menengah,  penampilan  siswa  berubah  sebagai  akibat  perubahan hormon.  Cara  hidup  mereka  berubah  sesuai  dengan  perkembangan  kemampuannya  untuk mulai  berpikir  abstrak.  Di  usia  ini,  siswa  mengalami  masa  transisi  antara  masa  anak  dan masa  dewasa.  Pada  umumnya  dimulai  pada  usia  12  atau  13  tahun  dan  berakhir  menjelang usia 20 tahun. 27

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  oleh  Khodijah  dan  Mardiah  Astuti tentang Pendekatan Komunikatif Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Pelajaran Bahasa Inggris  di  MIN  1  Palembang,  hasil  penelitian  tersebut  sebelum  diterapkan  pendekatan komunikatif menunjukkan 57% dari 30 siswa tergolong sedang dalam keterampilan berbicara pelajaran  bahasa  Inggris.  Kemudian  setelah  diterapkan  pendekatan  komunikatif  terdapat pengaruh  yang  signifikan  sebanyak  5%  pada  siswa  kelas  IVC  di  MIN  1  Palembang  pada keterampilan  berbicara  pelajaran  bahasa  Inggris. 28 Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh Khodijah  dan  Mardiah  Astuti,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  komunikatif  memiliki pengaruh  yang  yang  signifikan  dalam  pembelajaran  bahasa  khususnya  keterampilan berbicara pada pelajaran bahasa Inggris.
Berdasarkan  penelitian  di  atas,  pendekatan  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa Arab  memiliki  pengaruh  dan  keterkaitan  yang  erat,  dimana  pendekatan  komunikatif memiliki  tujuan  agar  para  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa  Arab  memiliki  skill  dalam berkomunikasi. Dalam pembelajaran bahasa  Arab dengan pendekatan komunikatif terdapat beberapa karakteristik pada masa ini diantaranya:
a. Pertumbuhan fisik/ jasmani
b. Perkembangan intelektual
c. Perkembangan emosional
d. Perkembangan sosial, moralitas dan sikap
e. Perkembangan pemikiran politik
f. Perkembangan agama dan keyakinan

## KESIMPULAN
Belajar  bahasa  merupakan  usaha  yang  tidak  gampang  dan  kadang  menjenuhkan, bahkan  kadang  kala  membuat  orang  frustasi.  Pendidikan  bahasa  Arab  di  Indonesia  telah mengalami  perkembangan  yang  pesat.  Dalam  pembelajaran  bahasa  membutuhkan  konsep yang  secara  tepat  dapat  tercapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab,  meliputi:  tujuan, pendekatan,  metode,  teknik,  dan  strategi.  Kegiatan  pembelajaran  adalah  kegiatan  yang  di dalamnya  terdapat  proses  mengajar,  membimbing,  melatih,  memberi  contoh,  dan  atau mengatur  serta  memfasilitasi  berbagai  hal  kepada  peserta  didik  agar  bisa  belajar  sehingga tercapai tujuan pendidikan. Adapun pendekatan ( madkhal, approach) tidak dapat dipisahkan dari  pembelajaran  bahasa,  sebab  pendekatan  merupakan  landasan  filosofis  yang  menjadi pintu  gerbang  bagi  perumusan  kegiatan  pembelajaran.  Dan  pendekatan  komunikatif
26 Enung Fatimah, Psikologi Perkembangan Peserta Didik , hal. 13
27 Mulyani Sumantri, Perkembangan Peserta Didik , (Banten: Universitas Terbuka, 2014), hal. 3.3-3.8
28 Khodijah  &  Mardiah  Astuti, Pendekatan  Komunikatif  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa Pelajaran Bahasa Inggris di MIN 1 Palembang , (JIP: Jurnal Ilmiah PGMI, Vol.3, 2017), hal. 153

## Shaut Al-‘Arabiyah

## Vol. 8 No 1 Tahun 2020
merupakan  pendekatan  yang  dilandasi  oleh  pemikiran  bahwa  kemampuan  menggunakan bahasa  dalam  berkomunikasi  merupakan  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran bahasa.  Dengan  berbekal  kompetensi  komunikatif,  seseorang  dapat  menyampaikan  dan menginterpretasikan  suatu  pesan  atau  menegosiasikan  makna  secara  interpersoal  dalam konteks yang lebih spesifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: PT Refika Aditama.
Afrizal.  (2015). Metode  Penelitian  Kualitatif  Sebuah  Upaya  Mendukung  Penggunaan Penelitian Kualitatif Dalam Berbagai Disiplin Ilmu. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Fatimah, E. (2008). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: CV Pustaka Setia.
Hermawan,  A.  (2011). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Khalilullah, M. (t.t.). Media Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Khodijah  &  Mardiah  Astuti.  2017. Pendekatan  Komunikatif  Terhadap  Keterampilan Berbicara  Siswa  Pelajaran  Bahasa  Inggris  di  MIN  1  Palembang.  JIP:  Jurnal  Ilmiah PGMI. Vol.3.
Mahmudah, U., & Wahab Rosyidi, A. (2008). Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press.
Maksudin, & Nurani, Q. (2018). Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab Teori Dan Praktik. Yogyakarta: Pascasarjana FITK UIN Sunan Kalijaga.
Muradi,  A.  (2014).  Pendekatan  Komunikatif  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 1(1), 29–48. https://doi.org/10.15408/a.v1i1.1129
Mustofa, S. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang: UIN Maliki Press. Subur,  S.  (2006).  Pendekatan  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab. INSANIA :  Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 11(2), 164–175.
https://doi.org/10.24090/insania.v11i2.165
Sumantri, M. (2014). Perkembangan Peserta Didik. Banten: Universitas Terbuka. Syah, M. (t.t.). Telaah Singkat Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rajawali Pers. Wahab Rosyidi, A., & Ni’mah, M. (2012). Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN Maliki Press.