## PENGEMBANGAN BUKU PELAJARAN KETERAMPILAN MEMBACA DAN MENULIS BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING BERDASARKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN AKTIF
Miss Aesoh Roding dan Nurhadi
Universitas Negeri Yogyakarta email: roding_aisyah@yahoo.co.id
Abstract (Title: Developing Indonesian Language Reading and Writing Skill Books for Foreign Speakers Based on Active Learning Approach). This study aimed to (1) produce a textbook of Indonesian language reading and writing skills that are appropriately applied to beginner class BIPA learners based on active learning approaches; and (2) to find out the feasibility of the appropriate Indonesian language reading and writing textbooks applied to BIPA intermediate class learners based on active learning approach. This research was a development research using Borg and Gall development procedure. The steps taken in this research were: (1) preliminary study by observation and interview, (2) product design planning, covering: cover of book, introduction, table of contents, and contents of books, (3) validation of product design conducted by means of validation by experts ie learning BIPA by assessing the content feasibility aspects, language feasibility, feasibility of presentation, and graphic feasibility, (4) product improvement, and (5) the final product that is producing textbook reading and writing skills of Indonesian language for foreign speakers based on an active learning approach. The feasibility instrument used a rating scale with a scale of 1-5. The result of this research and development was a product of Indonesian language reading and writing skill book for foreign speakers based on active learning approach. The quality of Indonesian language reading and writing skills books for foreign speakers based on active learning developed in this study according to experts was high or feasible on the content.
Keywords: textbook, reading and writing, BIPA, active learning
PENDAHULUAN Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa nasional  negara  Indonesia.  Bahasa  In do ne sia yang digunakan oleh penduduk atau masyarakat Indonesia dan memiliki berbagai jenis seperti formal  dan  tidak  formal.  Penggunaan  bahasa Indonesia ter se but disesuaikan dengan situasi dan kondisi atau konteks percakapan. Bahasa Indonesia memiliki empat keterampilan yaitu, keterampilan  menyimak,  keteram pil an  berbi - cara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.  Keempat  kete ram pilan  ini  memiliki hubungan yang saling berkaitan, artinya tidak mungkin  sese orang  dapat  membaca  terlebih dahulu  tanpa  melewati  keterampilan  menyi- mak dan berbicara. Begitu juga dengan kete- rampilan menulis, seseorang tidak akan dapat menulis dengan baik tanpa membaca terlebih dahulu.
Membaca  merupakan  kegiatan  pe- ngumpulan informasi, semakin banyak ba caan semakin menambah informasi yang diketahui dan dikuasai. Apabila ba nyak informasi yang diterima  akan  mempermudahkan  pembaca melakukan kegi atan yang seperti menulis dan berbicara. Nurgiyantoro (2011:69) menyatakan ke gi atan membaca merupakan aktivitas berba- hasa  yang  bersifat  aktif  reseptif  setelah  me- nyimak.  Membaca  adalah  kinerja  memahami wacana yang disampaikan secara tertulis, da - lam kinerja membaca yang diperlukan adalah menguasai  lambang  tu lis an.  Oleh  karena  itu, kompetensi  membaca  merupakan  prasyarat untuk dapat memperoleh dan memahami ilmu pengetahuan dan teknologi. Menulis merupakan sebuah proses kre- atif menuangkan gagasan dalam ben tuk bahasa tulis untuk tujuan, memberi tahu, meyakinkan, dan menghibur. Me nu lis dan mengarang sebe-
narnya dua kegiatan yang sama karena menu- lis  ber arti  mengarang  kata  menjadi  kalimat, menyusun  kalimat  menjadi  paragraf,  me nyu­ sun  paragraf  menjadi  tulisan  kompleks  yang mengusung pokok persoalan. Pokok persoalan di dalam tulisan disebut gagasan atau pikiran. Gagasan  akan  men jadi  dasar  bagi  perkem- bangan sebuah tulisan tersebut. Gagasan pada sebuah  tulisan  bisa  beragam  tergantung  pada keinginan  seorang  penulis.  Melalui  tulisan penulis bisa mengungkapkan gagasan, pikiran, perasaan,  pendapat,  kehendak  dan  pengala - mannya kepada orang lain yakni pembaca. Hal yang  sama  dinya ta kan  oleh  Nurjamal,  Sum - irat,  dan  Darwis  (2011:69)  yang  menyatakan menulis  me ru pakan  keterampilan  berbahasa yang  merupakan  kemampuan  seseorang  da- lam  mengemukakan  gagasan,  perasaan,  dan pikiran-pikirannya  kepada  pihak  lain  de ngan memakai  media  tulisan.  Setiap  penulis  pasti memiliki tujuan dengan tulis annya itu, seperti mengajak, menginformasikan, membujuk atau menghibur pem baca. Menulis pada dasarnya adalah sebuah proses, yakni proses berpikir yang me libatkan kemampuan berpikir untuk menghasilkan pe- san tertulis bagi para pembaca. Seorang penu- lis memproduksi tulisannya memalui berbagai tahapan,  seperti  tahap  pemerolehan  ide,  pe­ ngolahan  ide,  pemroduksian  ide,  hingga  ta - hap  publikasi  ide.  Kemampuan  menulis  di- awali oleh kemampuan seseorang melatih daya tangkapnya terhadap sumber ide. Penulis akan mendayagunakan beberapa kemampuan meli- puti kemampuan berpikir, kemampuan berasa, dan kemampuan berimajinasi. Selain itu, penu - lis  juga  harus  memiliki  kemampuan  bahasa karena kemampuan bahasa merupakan piranti utama  yang  digunakan  oleh  penulis  da lam mengemaskan  gagasan  yang  telah  diolahnya (Abidin, 2015:44).
Dalam  proses  pembelajaran  terutama pada mata pelajaran bahasa Indo ne sia, menu - lis menjadi salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh pembelajar. Menulis merupakan satu kompetensi dasar yang harus diajarkan ke- pada pem belajar sejak usia dini. Hal ini senada dengan  pendapat  Nurgiyantoro  (2012:422) aktivitas  menulis  merupakan  suatu  bentuk menifestasi kompetensi berbahasa pa ling akhir
dikuasai  pembelajar  bahasa  setelah  kemam- puan mendengar, berbicara dan membaca. Keterampilan  membaca  dan  menulis di dalam pelajaran bahasa Indonesia memiliki hubungan yang sangat erat. Agar seseorang da- pat melahirkan sebuah tulisan yang baik, dibu - tuhkan  pengetahuan  yang  luas.  Pengetahuan yang  luas  itu  tersebut  di  dapat  dengan  rajin membaca.  Apabila  seseorang  rajin  membaca ia  akan  lebih  banyak  mendapatkan  kosa  kata dan mengenal bentuk kalimat tersebut, sehing - ga pembaca semakin lama akan semakin kaya bahasanya. Seseorang yang memiliki kekayaan bahasa akan lebih mudah untuk memahami ba- hasa-bahasa  ne gara  lain  di  seluruh  dunia  dan akan menambah pengetahuan seseorang.
Ketepatan bahasa dalam kegiatan ber- bahasa yang sesungguhnya, masih ditentukan oleh berbagai faktor. Dalam situasi tertentu ke- tika berlangsungnya ke gi atan berbicara, demi kelancaran dan “ketepatan” komunikasi, bah - kan tidak ja rang terjadi pelanggaran terhadap “ketepatan”  bahasa.  Demikian  bahasan  yang di  ja  dikan  objek  berbicara  harus  mencermin- kan  sesuatu  yang  ditemukan  atau  di bu tuhkan dalam  kegiatan  secara  nyata  (Nurgiyantoro, 2012:398). Di Indonesia, bahasa Indonesia menja - di mata pelajaran wajib yang dikuasai dan bah- kan diujikan di negara Indonesia, sebab bahasa Indonesia merupakan ba hasa resmi dan bahasa kenegaraan di negara tersebut. Lewat pembela- jaran bahasa In do nesia diharapkan pembelajar mengenal jati diri dan budaya, mampu menge­ mukakan gagasan dan perasan, serta berparti - sipasi dalam masyarakat dengan meng gunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Bahasa  Indonesia  merupakan  salah satu bahasa yang terpilih menjadi baha sa MEA (Masyarakat Ekonomi ASEAN). Bahasa Indo- nesia terpilih menjadi bahasa komunikasi MEA dari sepuluh negara di Asia Tenggara (Thailand, Malaysia, Myanmar, Laos, Vietnam, Kamboja, Brunai,  Philipina,  Singapura  dan  Indonesia). Oleh karena itu, terdapat banyak peluang yang ditawarkan  pengajar  bahasa  Indo ne sia  untuk penutur  asing  di  berbagai  wilayah  ASEAN, yakni dengan mengi rim kan langsung guru ba- hasa Indonesia ke luar negeri.

## Pengembangan Buku Pelajaran Keterampilan Membaca ... (Miss Aesoh Roding dan Nurhadi)
Bahasa  Indonesia  sekarang  memiliki potensi  yang  sangat  baik  dalam  ranah  inter- nasional,  sebab  keramahan  orang­orang  dan budaya  Indonesia  menarik  wisa tawan  asing untuk  belajar  bahasa  guna  mempelajari  bu- daya Indonesia. Iskandar wassid dan Sunendar (2009:263) mengatakan bahwa peminat bahasa Indonesia berangsur-angsur bertambah. Di luar negeri terdapat beberapa sekolah umum yang menjadikan  bahasa  Indonesia  sebagai  salah satu mata pelajaran bahasa asing yang dipela- jari, seperti di Prancis, Selandia Baru, Austra - lia,  dan  Jepang.  Di  per gu ruan  tinggi  negara tetangga, bahasa Indonesia menjadi salah satu jurusan bahasa asing.
Kementerian  pendidikan  dan  budaya Indonesia  menginternasionalkan  ba ha sa  In- donesia  dengan  cara  mengadakan  program bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  (BIPA) supaya bahasa Indonesia dikenal oleh univer- sal.  Salah  satu  kebijakan  pemerintah  Indone- sia  untuk  mengenal  Indonesia  ke  dunia  luar yaitu  memberi  beasiswa  untuk  pembelajar asing  yang  berminat  belajar  bahasa  serta  bu- daya  Indo nesia,  seperti  beasiswa  Kemitraan Negara Berkembang (KNB), Darmasiswa, dan beasiswa  unggulan.  Pembelajar  dari  program KNB  dan  Darmasiswa  wajib  belajar  bahasa Indonesia selama satu tahun. Hal ini berbeda dengan pembelajar BIPA se lain KNB dan Dar- masiswa yang belajar bahasa Indonesia sesuai dengan waktu yang ditentukan oleh pengurus- nya. Selain itu, ada program pertukaran pelajar da ri beberapa negara mitraan yang mengirim- kan pelajar ke Indonesia untuk bela jar bahasa Indonesia seperti negara tetangga Thailand. Pembelajar  asing  yang  mengambil program BIPA di Indonesia dikarenakan berba- gai alasan seperti, (1) ingin menguasai bahasa Indonesia sebelum melan jut kan studi program magister, menguasai bahasa Indonesia seperti menguasai ba ha sa dunia karena Indonesia me- miki penduduk yang tidak sedikit di dunia, (2) menjadi  wisatawan  yang  berkomunikasi  ba- hasa Indonesia dengan baik, (3) beker ja bagian hubungan  informasi  antar  negara,  (4)  untuk mengetahui  sikap  dan  otak  orang  Indonesia, dan  (5)  ingin  menguasai  ekonomi  Indonesia. Alasan  orang  asing  memilih  Indonesia  untuk studi  lanjut  karena,  Indonesia  adalah  negara
yang  berke pulauan  dan  banyak  penduduknya di Asia.  Indonesia  memiliki  universitas  yang ju rusannya terkenal dan handal di sisi negara asal mereka. Setiap tahun Indonesia memberi- kan  beasiswa  kepada  pelajar  asing  yang  me- menuhi persyaratan.
Pemenuhan kebutuhan belajar bahasa Indonesia bagi penutur asing BIPA ha rus terda- pat ketersediaan bahan ajar atau buku pelajaran yang akan membantu pem belajar saat mengi- kuti proses pembelajaran. Bahan ajar tersebut harus dibuat dengan baik dan menarik sesuai tingkat  kemampuan  pembelajar.  Bahan  ajar yang  dikembangkan  diharapkan  dapat  meng- konstruksi  pengetahuan  yang  dimiliki  pem- belajar  sehingga  pembelajar  berperan  aktif dalam  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman yang telah dimilikinya. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dian jurkan dapat memban- tu  dalam  mengaktifkan  pembelajaran  adalah pende kat an pembelajaran aktif.
Pendekatan  pembelajaran  merupakan suatu  himpunan  asumsi  yang  saling  berhu- bungan  dan  terkait  dengan  sifat  pembelajar- an. Suatu pendekatan bersifat aksiomatik dan menggambarkan  sifat-sifat  dan  khas  suatu pokok bahasan yang diajarkan. Dalam penger- tian  pendekatan  pembelajaran  tergambarkan latar  psi kologis  dan  latar  pedagogis  dari  pi- lihan  metode  pembelajaran  yang  akan  digu- na kan  dan  diterapkan  oleh  pengajar  bersama pembelajar.  Para  ahli  yang  mengem bang kan konsep  pendekatan  tersebut  bertujuan  men- capai kesepakatan dengan praktis dan pemer- hati  pembelajaran  tentang  bagaimana  sehar- usnya  membela jar kan  (Suyono  &  Hariyanto, 2014:18). Berdasarkan penjelasan di atas, peneli - tian pengembangan ini mengem bang kan sebuah bahan ajar bahasa Indonesia untuk penutur as- ing  berbentuk  buku  berdasarkan  pendekatan pembelajaran  aktif  bermuatan  materi  kete- rampilan membaca dan menulis. Pembelajaran aktif  memandang  pembelajaran  selalu  siswa yang  menjadi  orientasi  setiap  kegiatan.  War- sono dan Hariyanto (2013:1-2) menya takan de- wasa ini perlu disadari membentuk anak-anak muda  yang  terampil  me me cahkan  masalah, bijak dalam membuat keputusan, berpikir kre - atif, dapat meng komunikasikan gagasannya se -
cara efektif, dan mampu bekerja secara efisien baik secara individu maupun dalam kelompok. Demikian  perlunya  pendekatan  pembelajaran yang mampu mengikat pembelajar untuk aktif dalam  pembelajaran,  membuat  pembelajaran lebih  relevan,  menyenangkan,  serta  menyaji - kan penga lam an belajar yang membangkitkan motivasi untuk belajar.
Pembelajaran  aktif  adalah  pendekat- an  pengelolaan  sistem  pembelajaran  me la lui cara belajar siswa yang aktif. Tujuan akhir dari belajar aktif adalah ke mampuan siswa belajar secara mandiri. Pembelajaran aktif bermaksud untuk meng optimalkan penggunaan semua po- tensi yang dimiliki oleh siswa, sehingga siswa dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang  me- reka  miliki.  Disamping  itu,  pembelajaran  ak - tif  juga  bermaksud  untuk  menjaga  perhatian siswa agar tetap tertuju pada proses pembela- jaran (Siregar dan Nara, 2011:106).
Ada  tiga  tingkatan  pembelajar  kelas BIPA,  yakni  tingkat  dasar (basic  level) atau tingkat  pemula  ( beginner  level) ,  tingkat  me - nengah (intermediate level) , dan ting kat lanjut (advance level). Sesuai dengan buku pelajaran keterampilan  membaca  dan  menulis  bahasa Indonesia yang akan dikembangkan maka pe- nelitian dan pe ngembangan ini akan mengem- bangkan  buku  ajar  tersebut  yang  diterapkan pada pembelajar asing atau dikenal dengan ma- hasiswa BIPA tingkat pemula. Hal ini karena pembelajar tingkat tersebut belum menguasai bahasa Indonesia dengan baik, bahkan belum bisa berbahasa Indonesia sama sekali.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  ada- lah  penelitian  dan  pengembangan  atau  yang dikenal  dalam  bahasa  Inggris Research  and
Development  (R&D) .  pelaksanaan  pengem- bangannya  mengacu  pada  langkah-langkah model penelitian dan pe ngem bangan oleh Borg and  Gall  (1983:775)  yang  kemudian  dimodi- fikasi (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan desain produk, (3) validasi desain produk, (4) per baikan desain produk, dan (5) produk akhir. Subjek uji coba terdiri atas dua orang ahli pem- belajaran BIPA yaitu Prof. Darmiyati Zuchdi.
Ed.D.  dan  Dra.  Pangesti  Wiedarti,  M.Appl. Ling.  Kedua  ahli  berperan  sebagai  validator dengan  menilai  as pek  kelayakan  isi,  bahasa, penyajian,  dan  kegrafikan  terhadap  produk yang di kem bangkan.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  berupa  angket  atau  lem bar penilaian. Lembar tersebut berupa lembar vali- dasi  ahli. Angket  atau  lembar  pe ni laian  yang digunakan  menggunakan  skala  rating  scale. Derajat skala peni laian yang digunakan, yaitu skor 5 (sangat tinggi), skor 4 (tinggi), skor 3 (sedang), skor 2 (rendah), skor 1 (sangat ren - dah). Data yang telah diperoleh selanjutnya di- analisis dengan teknik analisis deskriptif kuali- tatif dan kuantitatif.
Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan buku  pelajaran  keterampilan  membaca  dan menulis  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing berdasarkan  pendekatan  pem belajaran  aktif dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut: (1) mengubah data kualitatif menjadi data kuantitatif, (2) menghitung skor rata­rata setiap komponen, dan (3) mengubah skor rata­ rata  menjadi  nilai  kategori.  Untuk  mengu bah kualitas  hasil  pengembangan  dari  para  ahli, langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  me- ngubah  skor  menjadi  data  kualitatif  (data  in- terval) dengan skala lima. Acuan pengubahan skor  menjadi  skala  lima  diawali  dengan  cara menentukan terlebih  dahulu  kriteria nilai  dan batasannya  sesuai  dengan  norna  kategorisasi dari Azwar (2016:148). Pedoman rumus kon - versi  nilai  skala  lima  yang  digunakan  dalam penelitian disajikan pada Tabel 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan Hasil  penelitian  pengembangan  ini yaitu  berupa  buku  pelajaran  keteram pil an membaca dan  menulis  bahasa  Indonesia  bagi penutur asing berdasarkan pendekatan pembe- lajaran  aktif.  Buku  pelajaran  yang  dihasilkan telah  direvisi  sebanyak  dua  kali  berdasarkan validasi ahli.

## Hasil Uji Coba Produk
Kelayakan  produk  diketahui  dengan cara  validasi  yang  dilakukan  oleh  pa ra  ahli.

## Pengembangan Buku Pelajaran Keterampilan Membaca ... (Miss Aesoh Roding dan Nurhadi)
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dikonversi menjadi skala lima untuk mengetahui aspek ke- layakan produk yang dihasilkan. Produk dika- takan layak apabila skor yang didapat minimal menempati kategori sedang atau cukup layak. Berikut  rumus  untuk  mengkonversi  dan  ha- sil  konversi  yang  dijadikan  sebagai  pe do man untuk  menentukan  kelayakan  materi  atau  isi, kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian  dan kelayakan  kegrafikan  oleh  ahli  pembelajaran BIPA. Data  hasil  validasi  produk  oleh  ahli yang  diperoleh  yaitu  berupa  penilaian  dan masukan.  Data  hasil  validasi  para  ahli  diper- oleh  dengan  tiga  cara,  yaitu  (a)  me nen tukan penilaian  dengan  memberikan  tanda  centang pada lembar validasi, (b) mendiskusikan saran atau  masukan  dengan  peneliti  sebagai  bahan koreksi,  dan  (c)  memberikan  catatan  penting dan  pembetulan  kesalahan  pada  lembar  vali- dasi  atau  produk  yang  dihasilkan.  Selain  itu, validasi juga disampaikan secara li san dengan cara berdiskusi sebagai upaya mencapai hasil akhir produk yang lebih baik.
Berikut  adalah  data  hasil  penilaian yang diperoleh pada tanggal 25 Juli 2017 dan pada tanggal 28 Juli 2017 oleh dua orang ahli yaitu Prof. Darmiyati Zuchdi, Ed.D. dan Dra. Pangesti Wiedarti, M.Appl. Ling. Aspek yang dinilai meli puti: kelayakan isi atau materi, ke - layakan bahasa, kelayakan penyajian, dan kela­
yakan  kegrafikan.  Masing­masing  aspek  data hasil validasi produk oleh dua vali dator dapat melihat pada lampiran 2. Data tersebut selan- jutnya dihitung dengan cara menjumlahkan se- tiap skor yang didapat. Setelah dilakukan per- hitungan, total skor yang diperoleh dikonversi ke dalam skala lima.
Data yang diperoleh dari dosen ahli di- jumlahkan kemudian dibagi dua dan dihutung rata-rata  skor  berdasarkan  rumus  yang  ter- cantum di atas. Setelah dihi tung dari masing- masing  aspek  penilaian  terdapat  hasil  bahwa produk  yang  di kem bangkan  tergolong  ke  da- lam  kategori  layak  digunakan . Hasil  validasi para ahli terhadap produk disajikan pada Tabel 4.
Pembahasan Pengembangan  buku  pelajaran  kete- rampilan membaca dan menulis bahasa Indone- sia bagi penutur asing berdasarkan pendekatan pembelajaran  aktif  ini  me la lui  lima  langkah, yaitu  studi pendahuluan, perencanaan desain produk, validasi desain produk, perbaikan de - sain produk, dan produk akhir. Sebelum menca - pai pro duk akhir, buku pelajaran keterampilan membaca dan  menulis  bahasa  Indo nesia  bagi penutur  asing  berdasarkan  pendekatan  pem- belajaran aktif telah dieva luasi atau divalidasi oleh ahli pembelajaran BIPA. Validasi dilaku- kan  untuk  me ngetahui  tingkat  kelayakan  dan

## Tabel 4. Hasil Validasi Dosen Ahli
Aspek Interval Kategori Rata-rata Skor Isi / Materi Bahasa Penyajian Kegrafikaan 33 < X ≤ 36 23,5 < X ≤ 24 36,5  > 36 220,5 > 216 Tinggi Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi 33 23,5 36,5 220,5
Tabel 2.  Konversi Skor ke dalam Nilai pada Skala 5
Interval Kategori X > Mi + 1,5 SDi Mi + 0,5 SDi < X ≤ Mi + 1,5 SDi Mi – 0,5 SDi < X ≤ Mi + 0,5 SDi Mi – 1,5 SDi < X ≤ Mi – 0,5 Sdi X ≤ Mi – 1,5 SDi Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah
Keterangan: Mi  : rata-rata ideal (skor minimal+skor maksimal/2) SDi  : standar deviasi ideal (skor maksimal-skor minimal/6)
kualitas buku hasil pengembangan agar produk layak untuk digunakan.
Buku  pelajaran  yang  telah  divalidasi oleh  ahli  selanjutnya  direvisi  sebanyak  dua kali. Revisi dilakukan dengan mempertimbang- kan penilaian, kritik, dan saran atau masukan dari para ahli. Hasil penilaian yang diberikan oleh ahli pembe la jaran BIPA mengenai aspek isi, bahasan, penyajian dan kegrafikan adalah sangat tinggi atau sangat layak. Berdasarkan serangkaian proses yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  buku pelajaran keterampilan membaca dan menulis bahasa Indonesia bagi penu tur asing berdasar- kan pendekatan pembelajaran aktif berkategori sangat tinggi sehingga layak untuk digunakan sebagai buku pelajaran disuatu lembaga BIPA tingkat  pemula.  Selain  itu,  buku  pelajaran keterampilan  membaca  dan  menulis  ba hasa Indonesia  bagi  penutur  asing  berdasarkan pendekatan  pembelajaran  aktif  me miliki  be- berapa keunggulan, yaitu (1) dapat digunakan di lembaga BIPA seba gai sumber referensi, (2) dapat  mengaktifkan  pembelajar  BIPA  dalam proses  mem  baca  dan  menulis,  (3)  membantu penambahan pengetahuan bahasa dan buda ya Indonesia bagi pembelajar BIPA.
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan analisis data dan pemba- hasan  yang  telah  dilakukan,  hasil  penelitian dan pengembangan dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama ,  pengembangan  buku  pela - jaran keterampilan membaca dan menulis ba- hasa Indonesia bagi penutur asing berdasarkan pembelajaran  aktif  ini  melalui  lima  langkah. Langkah yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu  (1)  studi  pendahuluan  dengan  cara  ob- servasi  dan  wawancara,  (2)  perencanaan  de - sain produk, yang meliputi: sampul buku, kata pengantar,  daftar  isi,  dan  isi  buku  pelajatran, (3) validasi desain produk yang dilakukan de- ngan cara validasi oleh ahli yakni pembelajar- an BIPA dengan menilai aspek kelayakan isi, kelayakan  bahasa,  kelayakan  penyajian,  dan kelayakan  kegrafikan,  (4)  perbaikan  produk, dan (5) produk akhir yakni menghasilkan buku pelajaran keterampilan membaca dan menulis bahasa Indonesia bagi penutur asing berdasar-
kan  pendekatan  pembelajaran  aktif.  Sebelum menghasilkan produk akhir buku tersebut telah divalidasi oleh ahli, aspek yang dinilai adalah kelayakan isi, kelayakan bahasa, kelayakan pe - nyajian, dan kelayakan kegrafikan. Produk  akhir  berupa  buku  pelajaran keterampilan  membaca  dan  menulis  bahasa Indonesia  bagi  penutur  asing  berdasarkan pendekatan pembelajaran aktif. Buku pelajar- an yang dikembangkan mengacu pada kuriku- lum BIPA yang digunakan oleh kampus UNY kemudian  dimodifikasi  berdasarkan  wawan - cara  kebutuhan  pembelajar  BIPA  kelas  dasar (pemula) UNY. Buku ini terdiri atas lima unit dengan  memilih  materi  pokok  secara  beru- rut  yaitu  perkenalan,  transportasi,  makanan, wisata,  dan  tokoh.  Pada  setiap  unit  buku  ter - dapat bagian-bagian yang mencakup (a) tujuan pembelajaran, (b) pribahasa Indonesia, (c) dua bacaan  pada  ke giatan  membaca,  (d)  kegiatan menulis, (e) latihan, dan (f) sepenggal budaya Indo nesia. Kedua ,  kualitas  buku  pelajaran  kete­ rampilan membaca dan menulis bahasa Indo- nesia bagi penutur asing berdasarkan pembela- jaran aktif yang dikembangkan dalam peneli- tian ini menurut para ahli yaitu tinggi atau layak pada aspek kelayakan isi/materi (skor rata-rata 33 < X ≤ 36), tinggi atau layak pada aspek ke - layakan bahasa (skor rata­rata 23,5 < X ≤ 24), sangat tinggi atau sangat layak pada aspek pe- nyajian (skor rata­rata 36,5 > 36), dan sangat tinggi atau sangat layak pada aspek kelayakan kegrafikan (skor rata­rata 220,5 > 216). Buku  pelajaran  keterampilan  mem- baca dan menulis bahasa Indonesia bagi penu- tur asing berdasarkan pembelajaran aktif yang dikembangkan dapat dite rapkan dalam proses pembelajaran  oleh  pembelajar  BIPA  tingkat pemula. Selain itu, diharapkan bahwa dengan menerapkan buku pelajaran ini bahasa dan bu- daya  Indonesia  akan  tersebarluas  di  seluruh dunia, oleh karena ilmu dan pengetahuan yang terdapat saat belajar buku ini.
DAFTAR PUSTAKA Abidin, Y.  (2015). Pembelajaran  Multilitera­ si  Sebuah  Jawaban  Atas  Tantangan Pendi dikan  Abad  Ke­21  dalam  Kon­
Pengembangan Buku Pelajaran Keterampilan Membaca ... (Miss Aesoh Roding dan Nurhadi)
teks Keindonesiaan. Bandung: PT Re- fika Aditama. Azwar,  S.  (2016). Penyusun  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Iskandarwassid  dan  Sunendar,  D.  (2009).
Strategi  Pembelajaran. Bandung:  PT Remaja Rosda Karya. Nurjamal,  D.,  Sumirat,  W.,  dan  Darwis,  R. (2011). Terampil  Berbahasa  Menyu­ sun Karya Tulis Akademik, Memandu Acara  (Mc­Moderator),  dan  Menulis Surat. Bandung: Alfabeta. Nurgiyantoro,  B.  (2011). Penilaian  Otentik dalam Pembelajaran Bahasa. Yogya- karta: UGM Press. Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian Pembela­ jaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta: UGM Press. Siregar, E. dan Nara, H. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia In- donesia. Suyono  dan  Hariyanto.  (2014). Belajar  dan Pembelajaran  Teori  dan  Konsep Dasar .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda- karya.