## EFEKTIFITAS INTERNET DALAM LEARNING CYCLE 6E PADA MATERI HIDROKARBON DITINJAU DARI HASIL BELAJAR SISWA
Bagus Adi Hermawan 1 , Suryani Wonorahardjo 1 , Siti Marfuah 1
1 Prodi Kimia Pendidikan,Pascasarjana, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5, Malang, Indonesia
Email: hermawan.bagus1987@gmail.com
Diterima: 7 Juni 2017. Disetujui: 17 Juli 2017. Dipublikasikan: 30 Juli 2017
Abstract: Hydrocarbons  material  is  one  of  organic  chemistry  material  wich  has  developed rapidly.  In  the  level  educational  curriculum  (KTSP)  organic  chemistry  began  to  be  learned  in tenth class on hydrocarbon  material. Hydrocarbon learning has been done with refrensi studies only. But along with the development of technology and information, internet choose by students because  it  is  considered  practical.  Learning  by  using  the  internet  would  be  better  if  combined with  a  model  of  learning.  Based  on  the  background,  the  researcher  want  to  know  about  the effectiveness  of  internet  usage  in  Learning  Cycle  6E  learning  so  researcher  took  experiment about  "The  Effectiveness  of  Internet  in  Learning  Cycle-6E  on  Hydrocarbon  Material  from Student  Learning  Result".  This  research  uses  Quasy  Experimental  Design.  The  sample  of  this research  uses  tenth  class  in  SMAN  4  Kediri.  This  research  uses  two  classes,one  class  as  an experiment class and another as control class. Based on the research value and discussion, it can be concluded that the learning of hydrocarbon material supported by Internet in Learning Cycle- 6E  model  proved  effective  where  it  was  shown  by  the  significant  difference  between  the experimental  class  and  the  control  class  where  the  average  score  of  the  experimental  class  is higher than Control class.
Keywords: Effectiveness, Internet, 6E Learning Cycle
Abstrak: Hidrokarbon  adalah  salah  satu  materi  dalam  cabang  ilmu  kimia  organik  yang berkembang  pesat.  Pada  kurikulum  tingkat  satuan  Pendidikan  (KTSP)  kimia  organik  mulai dibelajarkan  di  kelas  X  pada  materi  hidrokarbon.  Pembelajaran  hidrokarbon  selama  ini dilakukan dengan studi refrensi saja. Namun seiring perkembangan tehnologi dan informasi siswa  lebih  memilih  internet  karena  dinilai  praktis.  Pembelajaran  dengan  menggunakan internet  akan  lebih  baik  jika  digabungkan  dengan  suatu  model  pembelajaran.  Berdasarkan latar  belakang  tersebut  peneliti  ingin  mengetahui  keefektifan  penggunaan  internet  dalam pembelajaran Learning Cycle 6E sehingga peneliti mengambil judul penelitian “Keefektifan Internet dalam Learning Cycle -6E pada Materi Hidrokarbon jika ditinjau dari Hasil Belajar Siswa”.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  rancangan  semu  ( Quasy  Experimental  Design ). Sampel yang digunakan adalah siswa – siswi kelas X di SMAN 4 kota Kediri. Penelitian ini menggunakan dua kelas, sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan data hasil temuan  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  materi hidrokarbon  yang  diajarkan  menggunakan  model Learning  Cycle-6E berbantuan  internet terbukti  efektif  dimana  ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  nilai  rata  –  rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol.
Kata kunci: Keefektifan, Internet, Learning Cycle 6E

## PENDAHULUAN
Kimia adalah salah satu  cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang mempelajari  segala  sesutu  tentang  zat yang  meliputi  komposisi,  struktur  zat, perubahan  zat,  hukum  dan  prinsip  yang menjelaskan  perubahannya  serta  konsep dan teori  yang menjelaskannya (Effendy, 2007).  Oleh  karena  itu,  penerapan pembelajaran  kimia  perlu  didasarkan pada  karakteristik  ilmu  kimia  itu  sendiri. Menurut  Jespersen  (2004)  Ilmu  kimia adalah salah satu bagian bagian dari ilmu pengetahuan alam (IPA) yang mempelajari komposisi, struktur, perubahan,  dan  energi  yang  menyertai perubahan  partikel.  Menurut  Chang (2001) Ilmu kimia sering disebut sebagai “ The  central  of  science ”  karena  ilmu kimia  merupakan  ilmu  yang  menjadi dasar bagi siswa untuk mempelajari ilmu fisika,  biologi  dan  ilmu  pengetahuan alam lainya. Ilmu kimia dianggap sebagai ilmu  pengetahuan  yang  bersifat  abstrak karena  menurut  Menurut  (Middlecamp dan Kean, 1985) karakteristik ilmu kimia antara  lain  (1)  sebagian  besar  konsep  – konsep  bersifat  abstrak;  (2)  konsep  –
konsep kimia merupakan penyederhanaan dari keadaan yang sebenarnya;  dan  (3)  konsep  kimia berurutan dan berjenjang.
Ilmu kimia mengalami perkembangan yang cepat dan luas. Salah satu  bagian  dari  ilmu  kimia  yang berkembang  cepat  dan  luas  adalah  kimia organik.  Menurut  Loudon  (2009),  kimia organik  merupakan  cabang  ilmu  kimia yang  bersifat  konseptual  dan  membahas senyawa  –  senyawa  yang  mengandung atom karbon seperti, DNA, minyak bumi, polimer  dan  senyawa  karbon  lainnya. Perkembangan  kimia  organik  dinilai cepat  karena  aplikasinya  yang  terus bertambah,  dan  dinilai  luas  karena didasarkan pada aplikasinya dalam berbagai bidang, seperti pakaian, perabot rumah  tangga,  industri  pengemasan makanan,  kosmetika,  dan  bahan  bakar. Berdasarkan  kecepatan  dan  keluasan perkembangannya  maka  kimia  organik sangat penting untuk dibelajarkan. Kimia organik  mulai  dibelajarkan  di  tingkat SMA  kelas  X  semester  genap  pada kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) dengan topik materi hidrokarbon
sebagai  dasar  untuk  memahami  materi kimia organik selanjutnya di kelas XII.
Menurut  BIMTEK  KTSP  (2007) hidrokarbon  dipelajari  di  kelas  X  SMA semester  2.  Hidrokarbon  membahas analisis kekhasan atom karbon. Selain itu juga  membahas  alkana,  alkena  dan alkuna  yang  membahas  tata  nama, isomerisme  senyawa  hidrokarbon,  reaksi senyawa  hidrokarbon  (adisi,  eliminasi dan  subtitusi),  penerapannya  dalam kehidupan  sehari  –  hari  serta  dampak yang ditimbulkan dalam kehidupan sehari hari.  Berdasarkan  kondisi  sajian  materi hidrokarbon tersebut,  materi  hidrokarbon dikatakan  sebagai  materi  yang  padat karena  topik  pembahasannya  luas  dan waktu yang diberikan sedikit.
Pembelajaran hidrokarbon selama ini hanya dilakukan hanya dengan membaca literatur sehingga pembelajaran hidrokarbon  menjadi  kurang  efektif. Dalam  upaya  meningkatkan  keefektifan pembelajaran hidrokarbon, dapat dilakukan  dengan  pengalaman  langsung seperti  praktikum  atau  studi  observasi lapangan.  Menurut  kerucut  pengalaman Dale (1969) menjelaskan bahwa pembelajaran  berbasis  lapangan  atau pembelajaran langsung akan memberikan dampak  terhadap  apa  yang  dilakukan siswa  sebagai  hasil  yang  telah  dipelajari oleh siswa (menciptakan kebiasaan siswa
sebagai hasil belajar). Namun, pembelajaran  langsung  seperti  studi observasi  atau  serangkaian  praktikum memerlukan  banyak  waktu  sehingga pembelajaran  langsung  dinilai  kurang efektif untuk materi hidrokarbon sehingga diperlukan  suatu  cara  agar  pembelajaran hidrokarbon dapat lebih efektif.
Learning  Cycle  6E merupakan  salah satu  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keefektifan  proses belajar mengajar. Learning Cycle merupakan  model  yang  tepat    karena dapat  dilakukan  secara  luwes  dan memenuhi  kebutuhan  nyata  guru  dan siswa. Learning  Cycle dinilai  dapat meningkatkan  kreatifitas  dan  wawasan guru dalam mengajar selain itu penerapan Learning  Cycle memberi  keuntungan siswa  dalam  (1)  meningkatkan  motivasi belajar  karena  siswa  dilibatkan  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  (2) membantu  mengembangkan  sikap  ilmiah siswa,  (3)  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Menurut  Lawson  (1989) Learning Cycle merupakan model pembelajaran yang sesuai untuk pembelajaran  sains  seperti  kimia,  karena Learning Cycle dapat mengarahkan siswa mulai  dari  membuat  hipotesis  hingga menemukan  suatu  kesimpulan  sehingga belajar menjadi lebih bermakna.
Menurut  Iskandar  (2006)  salah  satu model  pembelajaran Learning  Cycle yang dapat diterapkan di sekolah adalah learning cycle  6E.  Learning  Cycle  6E memiliki tahapan Elicite,  Engagement,  Exploration,
Explanation, Elaboration, Evaluation .
Dengan  dibuatkan  tahapan  berfikir  dalam learning cycle 6E siswa dapat lebih mudah mempelajari  materi  terutama  materi  yang bersifat deskriptif seperti hidrokarbon.
Materi  hidrokarbon  bukan  saja  luas dalam  cakupan  materi,  hidrokarbon  juga materi  pembelajaran  yang  membutuhkan waktu lama dalam mempelajarinya.
Panjangnya  waktu  yang  diperlukan  dalam mempelajari materi hidrokarbon dikarenakan  kurangnya  sumber  belajar materi hidrokarbon  di lingkungan sekolah, akibatnya  dalam  mempelajari  materi hidrokarbon  siswa  harus  belajar  di  luar lingkungan sekolah. Berdasarkan keterbatasan tersebut internet dipilih sebagai  salah  satu  cara  agar  siswa  lebih mudah  dalam  mendapatkan  informasi mengenai  materi  pelajaran  yang  mereka butuhkan.
Internet  saat  ini  sangat  dibutuhkan oleh  semua  kalangan,  terutama  oleh siswa.  Menurut  Juraman  (2014)  dengan internet yang dapat digunakan oleh siswa siswa  dalam smartphone ,  siswa  akan lebih  cepat  mendapatkan  informasi  yang diperlukan  dalam  belajar,  karena  smart
phone  sangat  praktis  dalam  mengakses konten  internet  salah  satunya  konten edukasi.  Dengan  menggunakan  internet yang  dinilai  praktis  sebagai  alat  bantu diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut peneliti  ingin  mengetahui  keefektifan penggunaan  internet  dalam  pembelajaran Learning  Cycle  6E sehingga  peneliti mengambil  judul  penelitian  “Efektiftas Internet  dalam Learning  Cycle  6E pada Materi  Hidrokarbon  Ditinjau  dari  Hasil Belajar Siswa”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  populasi  SMU  negeri  yang menggunakan  KTSP  yaitu  SMUN  4  kota Kediri.  Sampel  yang  dipilih  menggunakan satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan satu  kelas  kontrol  pada  jenjang  kelas  X tahun  pelajaran  2015/2016.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster random  sampling .  Teknik cluster  random sampling dipilih karena di sekolah tersebut tidak memiliki kelas unggulan.
Kelas  yang  akan  dilakukan  penelitian dilakukan  uji  prasyarat  untuk  menentukan analisis  dalam  penentuan  pengambilan kesimpulan.  Adapun  uji  prasyarat  yang dilakukan  adalah menganalisis hasil pretes dan postes siswa kelas yang akan dijadikan
penelitian. Uji prasarat tersebut mengunakan SPSS 20 for Windows dengan aplikasi Homogenity  Tes dan Normality Tes .
Kelas yang dipilih sebanyak dua kelas. Salah satu dijadikan sebagai kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu menggunakan  Internet  dalam Learning Cycle 6E dan kelas yang dijadikan sebagai kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan hanya  menggunakan Learning  Cycle  6E .
Berdasarkan rancangan desain eksperimen  Ary  (2010),  maka  rancangan eksperimen  penelitian  ini  dapat  disimak pada Tabel 1.

## Tabel 1 Rancangan Eksperimen
Subyek Pretes Variabel bebas Postes Kelas Eksperimen Y 1 X Y 2 Kelas Kontrol Y 1 - Y 2
Keterangan:
X:  Pembelajaran  LC  6E  dengan  menggunakan bantuan internet
Y:  Pembelajaran  LC  6E  tanpa  menggunakan
Internet.
Sumber  data  pada  penelitian  ini diambil  berdasarkan  analisis  pretes  dan postes  pada  kedua  kelas.  Data  pretes digunakan  untuk  mengetahui  kesamaan rata rata kemampuan kedua kelas dan Data postes  digunakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  pada kedua kelas.
Sampel  dalam  penelitian  ini  yang dipilih  adalah  kelas  X  –  9  sebagai  kelas eksperimen  dan  X  –  10  sebagai  kelas kontrol  pada  SMU  negeri  4  kota  kediri. Sampel  tersebut  dipilih  uji  kesamaan  dua rata rata. Sebelum melakukan uji kesamaan dua  rata  -rata, sampel kedua  kelas terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  untuk memilih uji dua rata – rata  yang tepat. Uji prasyarat  tersebut  antara  lain  adalah  uji homogenitas dan uji normalitas.
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan Uji Levene’s  test. Berdasarkan  uji tersebut  menghasilkan  nilai  signifikasi 0,875  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05 sehingga  menunjukkan  bahwa  kedua kelas  yang  dijadikan  penelitian  memiliki kemampuan awal yang homogen. Selanjutnya sampel diuji dengan menggunakan uji normalitas untuk mengetahui  kenormalan  sebaran  data. Hasil  uji  normalitas  dapat  disimak  pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen .171 28 .034 Kontrol .168 28 .043
Kelas  eksperimen  memiliki  nilai signifikasi  >  0,05  sehingga  dikatakan normal,  namun  pada  kelas kontrol memiliki  nilai  signifikasi  <  0,05  sehingga
data  tersebut  dikatakan  tidak  normal akibatnya  dalam  penentuan  kesamaan  rata –  rata  kedua  kelas,  menggunakan  analisis non parametrik analisis mann-Whitney jika salah  satu  atau  kedua  data  dikatakan  tidak normal.
Berdasarkan hasil analisis homogenitas dan  normalitas  pada  data  pretes  maka untuk  mengetahui  kesamaan  dua  rata  rata menggunakan analisis mann-Whitney .
Hasil  uji  Mann-Whitney  dapat  disimak pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis dengan Mann-Whitney
Kemampuan awal siswa Mann-Whitney U 381.000 Z -.181 Asymp. Sig. (2-tailed) .856 Berdasarkan analisis dengan
menggunakan  Man-Whitney  test,  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikasi  0,856 dimana  dilai  tersebut  lebih  besar  daripada 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa kedia sampel  memiliki  kemampuan  rata  –  rata yang sama.
Metode pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  dengan  menganalisis pretes  dan  postes  menggunakan  soal  yang pilihan  ganda  yang  telah  tervalidasi  oleh ahli  dosen  ahli  dan  guru.  Media  internet yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah Edmodo .
Edmodo dipilih karena menurut memiliki  fitur  yang  dapat  mendukung pembelajaran on-line seperti: (a) Groups , digunakan  oleh  guru  sebagai  akun teacher untuk  mengelompokkan  siswa sebagai  akun students berdasarkan  kelas, dengan  code  PIN  masing-masing;  (b) Alert ,  digunakan  oleh Teacher untuk memberi pesan penting/khusus; (c) Assignment ,  digunakan  oleh Teacher untuk  memberi  tugas  kepada students. Fitur  ini  dilengkapi  dengan  batas  waktu ( deadline )  dan attach  file (melampirkan file)  sehingga students dapat  mengunduh dan/atau  mengirim  laporan  tugas  dalam bentuk  file  kepada Teacher ;  (d) Quiz , digunakan  oleh Teacher untuk  memberi assesmen beserta batas waktu
penyelesaiannya; (e) Gradebook , digunakan  oleh Teacher untuk  memberi nilai students dari  hasil Assignment dan Quiz ; (f) Polling, digunakan oleh Teacher untuk mengetahui respon student tentang sesuatu yang terkait dengan pelajaran dan proses  pembelajaran  (umpan  balik);  (g) File  and  Links ,  digunakan  oleh Teacher dan students untuk  mengirim  pesan  dan link pada group ;  (h) Library ,  digunakan untuk  menyimpan  dan  menyebarkan berbagai  sumber  belajar  kepada students maupun group . Fitur – fitur tersebut tidak semuanya  digunakan  dalam  penelitian ini, namun hanya sebagian saja.
Pada penelitian ini pengujian hipotesis diambil  berdasarkan  data  postes.  Dimana H 0 diterima  jika  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dan  H 1 diterima  jika  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  Data  postes terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat  homogenitas  dan  normalitas kemudian dilakukan pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Williams  dan  Pence  (2011) Internet dapat diakses dengan menggunakan smartphone sehingga  siswa lebih  fleksibel  untuk  mengakses  konten konten edukasi dalam memenuhi kebutuhan belajar mereka. Menurut Olapiriyakul (2006) penggunaan jaringan komputer yang terhubung internet sebagai  fasilitas  belajar,  tidak  hanya meringankan beban finansial, namun juga dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar siswa dengan cepat. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Akkoyunlu (2006) dijelaskan bahwa menggabungkan pertemuan tatap muka dan diskusi secara online  dengan  menggunakan  forum online dalam suatu aplikasi on-line dapat meningkatkan kontribusinya untuk berdiskusi  dalam  pembelajaran.  Salah satu pembelajaran yang dapat
meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam KTSP adalah model pembelajaran Leaning Cycle 6E .
Menurut  (Fajaroh,  2008) Learning Cycle merupakan  model  pembelajaran yang  berisi  tahapan  pembelajaran  yang diorganisasi  sedemikian  rupa  sehingga siswa  dapat  menguasai  kompetensi  yang harus dicapai dalam pembelajaran. Lebih lanjut  Fajaroh  (2008)  mengemukakan bahwa Learning Cycle memiliki sejumlah kelebihan,  antara  lain:  (1)  merangsang siswa untukk mengingat kembali pelajaran yang telah diperoleh sebelumnya; (2) memotivasi siswa dalam menambah  rasa  ingin  tahunya;  (3) melatih  siswa  menemukan  konsep  dalam kegiatan  eksperimen;  (4)  melatih  siswa menyampaikan konsep yang telah dipelajarinya;  (5)  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  berfikir,  mencari, menemukan,  dan  menjelaskan  contoh dari penerapan konsep yang telah mereka pelajari.
Keefektifan internet dalam pembelajaran Learning  Cycle-6E dapat diketahui  melalui  pengujian  hipotesis yang diambil dari nilai postes pada kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sebelum pengujian  hipotesis,  untuk  memilih metode pengujian hipotesisnya yang tepat maka  dilakukan  terlebih  dahulu  analisis uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji  normalitas  merupakan  uji  yang digunakan  untuk  mengetahui  sebaran data  postes  terdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalits  yang  dilakukan menggunakan SPSS  20  for  windows dengan aplikasi uji Komolgorov Smirnov .
Data  hasil  analisis  uji  normalitas  hasil belajar (postes) tercantum pada Tabel 4.
Table 4. Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen .175 28 .029 Kontrol .316 28 .000
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  nilai signifikasi  kelas  eksperimen  sebesar 0,029 yang lebih kecil dari 0,05 dan kelas kontrol  0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga  dikatakan  bahwa  kedua  kelas memiliki sebaran data tidak normal.
Uji  homogenitas  yang  dilakukan sama  seperti  hal  nya  uji  normalitas  yaitu menggunakan data postes untuk diketahui kehomogenan sebaran data, yaitu menggunakan SPSS  20  for  Windows dengan  aplikasi  uji levene’s  static  test .
Hasil  uji  homogenitas  hasil  belajar (postes)  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol tercantum dalam Tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. .431 3 20 .733
Berdasarkan  data  signifikasi  pada  Tabel 4.8 yaitu 0,733 yang lebih besar dari 0,05 sehingga  dikatakan  sebaran  data  postes kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  sebaran  data  yang  tidak normal namun homogen, maka pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan metode analisis  non  parametrik  menggunakan SPSS  20  for  Windows menggunakan aplikasi  uji Wilcoxon dengan  hasil  yang tercantum dalam Tabel 6.
Tabel 6 . Hipotesis Data Hasil Belajar (Postes) dengan Wilcoxon
Kelas Eksperimen -Kelas Kontrol Z -3.631 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan  p  value  (Asym.  Sig  2  tailed) sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga  keputusan  hipotesis  adalah menolak  H 0 dan  menerima  H 1 atau  yang berarti terdapat perbedaan yang bermakna  terhadap  hasil  belajar  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  dengan model Learning  Cycyle  6E berbantuan internet  efektif  memberikan  pengaruh
terhadap  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dengan  nilai  postes  siswa
kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada nilai postes kelas kontrol.

## DAFTAR RUJUKAN
Ary, D. 2010. Introduction to Reesearch in Education . Canada: Wadsworth.
Akkoyunlu,  B  &  Yilmaz,  S.M.  2006.  A Study on Students’ Views on Blended
Learning Environment.
Turkish. Online. Journal of Distance Education-TOJDE . 7(3) : 43-56.
Asmuni.  2015. Pengaruh  Penggunaan
Media Jejaring Sosial Edmodo Terhadap Partisipasi Mahasiswa
dalam Diskusi Kelas pada Materi Ajar Teoritis dan Praktis . Makalah disajikan  pada  Prosiding  Seminar Nasional  Hasil  Penelitian  Pendidikan dan  Pembelajaran  tahun  2015  di STKIP  PGRI  Jombang,  Jombang  25- 26 April 2015.
Balasubramanian,  K.J  &  Nitin,  V.L.
2014.  A  study  on  “  Student preference  towards  the  use  of Edmodo  as  a  learning  platform  to create responsible learning environment ”. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 144 : 416 – 422
Chang,  R.  2001. General  Chemistry -
(volume 6). New York: Mc-Graw-Hill
Companies.
Dale,  E.  1969. Audiovisual  Methods  in Teaching . New York: Dryden Press
Effendy. 2007. A-Level Chemistry (volume  1A) .  Malang :  Bayu  Media Publishing.
Fajaroh,  F.  &  Dasna,  I,  W.  2003. Penggunaan  Model  Learning  Cycle untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Kimia  Zat  Aditif dalam  Bahan  Makanan  pada  Siswa Kelas  II  SMU  Negeri  Tumpang- Malang. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran , Vol II (2) 1-10
Iskandar,  S.M.  2006.  Improving  The Organic Chemistry Teaching Learning Process  and  The  Student’s  English Reading Comprehension. Jurnal Pendidikan , 13 (3) : 203 – 208.
Jespersen,  N.D.,  Brady,  J.E.,  Hyslop.A. 2004. Chemistry  The  Molecular Nature of Matter . USA: Wiley.
Juraman, S.R. 2014. Pemanfaatan
Smartphone  Android  Oleh  Mahasiswa Ilmu  Komunikasi  Dalam  Mengakses Informasi  Edukatif , 3(1)  ,  (Online),.
(http://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/a ctadiurna/article/viewFile/4493/4022).
Diakses pada Oktober 2016.
Lawson,  A.E.,  Abraham,  M.R.  &  Renner, J.W.  1989. A  Theory  of  Instruction:
Using  The  Learning  Cycle  to  teach
Science  Concepts  and  Thinking  Skills . Departement  Zoology,  Chemistry  and Education: Oklahoma University.
(Online) (http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED324 204.pdf) . Diakses pada 13/6/2017
Loudon,  M.  2009. Organic  Chemistry (volume  5).  Roberts  and  Company Publishers.
Manafe,  H.E.,  Ibnu,  S  &  Fajaroh,  F.2017. Pengaruh  Penerapan Learning  Cycle 6E Think  Pair  Share Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif Peserta  Didik dengan Kemampuan  Awal  Berbeda, Jurnal
Pendidikan: Teori  Pendidikan  dan Pengembangan , 2(2): 252-260.
Middlecamp,C & Kean, E. 1985. Panduan
Belajar Kimia Dasar . Jakarta: Gramedia.
Na’imah,  N.J.,  Supartono  &  Wardani,  S.
2015. Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Berbantuan E- Learning untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan , 9 (2): 1566-1574.
Olapiriyakul,  K  &  Scher,  J.M.  2006.  A Guide to Establishing hybrid  Learning
Course: Employing
Information
Technology to Create a New Learning Experience, and a Case Study. Journal Internet  and  Higher  Education ,  9  (4):
287-301.
Rika,  J.,  Kadaritna,  N.,  Betta,  R.,  &  Ratu.
2013.  Efektifitas  Model  Learning Cycle 6E dalam Meningkatkan Keterampilan  Inferensi dan Pnguasaan Konsep Koloid. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Kimia .  2  (3),  (Online)
(http://jurnal.unila.ac.id/index.php/JPK /article/view/2929)  Diakses  pada  28 Mei 2017.
Sumarmi, W. 2013. Pembelajaran Berbasis Multimedia
untuk Meningkatkan  PEnguasaan  Konsep
Kimia  dan  Ketrampilan  Berfikir
Mahasiswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
19 (1) : 69-77 , (Online)
( https://www.researchgate.net/public ation/307674674).
Williams  A,  H.  Pence.  2011.  Smart Phones,  a  Powerful  Tool  in  The Chemistry  Classroom. Journal  oc Chemical  Education ,  88  (6)  :  683  – 686.