## PENGARUH  PENERAPAN MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS) DITINJAU DARI MOTIVASI BELAJAR SISWA
Suratno 1 , Kamid 2 , Yulita Sinabang 3
1) Dosen Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
2) Dosen Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
3) Alumni Program Studi Magister Pendidikan Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## ARTICLE INFORMATION
Received: 25 April 2020
Revised: 5 Mei 2020 Issued: 17 Mei 2020 Corresponding author: first author
E-mail:
suratnounja@gmail.com kamid.fkip@unja.ac.id yulitasinabang@gmail.com
DOI:10.38035/JMPIS
Abstract: Pembelajaran  abad  21  menekankan  pada  kemampuan  peserta didik  dalam  merumuskan  permasalahan,  mencari  tahu  dari  berbagai sumber,  berpikir  analitis  dan  kerjasama  serta  berkolaborasi  dalam menyelesaikan  masalah  sehingga  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki keterampilan kolaborasi  dan berpikir tingkat tinggi. kemampuan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah berdasarkan  pencapaian  prestasi  sainsnya.  Rendahnya  kemampuan berpikir  peserta  didik  dikarenakan  masih  rendahnya  keterampilan kolaborasi peserta didik yang tidak muncul dalam kegiatan pembelajaran, sehingga perlu ditingkatkan untuk mempersiapkan peserta didik pada era globalisasi  ini.  Tujuan  Penelitian:  1)  Untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  model  problem  based  learning  (PBL)  terhadap  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa;  2)  Untuk  mengetahui  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) siswa;  dan  3)  Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  problem based  learning  (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) ditinjau dari motivasi belajar siswa. Penelitian ini mengacu pada pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Dimana  jenis  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini yaitu penelitian quasi experimental design , dengan  rancangan  penelitian  ini  menggunakan  ANAVA  Treatment  by Level 3x3. Adapun subjek penelitian atau responden dalam penelitian ini adalah siswa/I kelas X SMA Negeri TT H. Abdurrahman Sayoeti Provinsi Jambi. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, angket dan Studi  Kepustakaan/Dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  Uji Anova  Dua  Arah  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  21  for  windows. Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan:  1)  Terdapat  pengaruh  penerapan model  problem  based  learning  (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa;  2)  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa;  dan  3) Terdapat  pengaruh  penerapan  model  problem  based  learning  (PBL) terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  ditinjau  dari motivasi  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitian  ini  juga  disarankan  kepda guru  untuk  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  kepada peserta  didiknya.  Karena  metode  yang  tepat  akan  memberikan  dampak pada perolehan hasil  belajar  siswa  yang  baik  dan  maksimal.
Keyword: Problem  Based  Learning  (PBL),  Motivasi  Belajar, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS).

## PENDAHULUAN
Pembelajaran abad 21 menekankan pada kemampuan peserta didik dalam merumuskan permasalahan,  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber,  berpikir  analitis  dan  kerjasama  serta berkolaborasi  dalam  menyelesaikan masalah sehingga  peserta didik dituntut  untuk  memiliki keterampilan  kolaborasi  dan  berpikir  tingkat  tinggi,  Yaitu  sebuah  pembelajaran  yang menekankan pada kemampuan peserta didik dalam merumuskan permasalahan, mencari tahu dari  berbagai  sumber,  berpikir  analitis  dan  kerjasama  serta  berkolaborasi  dalam menyelesaikan masalah sehingga.
Namun sayangnya faktanya pembelajaran yang diberikan selama ini masih belum ideal. Masih banyak sekolah yang menerapkan sistem pembelajaran yang bersifat teacher centered . Peserta  didik  hanya  menerima  informasi  yang  diberikan  oleh  pendidik,  sehingga keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  tidak  akan  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selain  itu,  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  di  Indonesia    masih  tergolong rendah.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dikarenakan  masih  rendahnya Keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  yang  tidak  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  perlu  ditingkatkan  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  pada  era  globalisasi  ini. Selain  itu  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  peserta  didik  juga  dikarenakan  Masih banyaknya  guru  menggunakan  metode  ceramah  yang  dilakukan  secara  konvensional  dalam proses  pembelajaran,  dan  menjadikan  metode  ceramah  dalam  proses  pembelajaran  sebagai pilihan utama para pendidik.
Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  Titian  Teras  (SMAN  TT)  H.  Abdurrahman  Sayoeti Provinsi  Jambi  sendiri  sebagai  salah  satu  sekolah  favorit  yang  ada  di  Provinsi  Jambi,  sejak awal  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  memang  sudah menerapkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  kepada  peserta  didiknya.  Tujuan  dari penerapan keterampilan berpikir kritis yang ada pada sekolah ini yakni agar peserta didiknya dapat mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan kolaborasi, sehingga peserta didiknya dapat aktif dalam proses belajar mengajar yang berlangsung.
Namun  sayangnya, tidak semua peserta didik mampu mengikuti pola belajar (HOTS), terutama  untuk  kelas  X  (sepuluh)  yang  berasal  dari  daerah.  Dimana  siswa/I  ini  sebelumnya sudah  terbiasa  menggunakan  metode  belajar  yang  secara  konvensional,  kemudian  berubah menggunakan metode belajar dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal ini tentu saja akan merasa kesulitan, karena harus menyesuaikan metode belajarnya.
Secara  teori  terdapat  banyak  sekali  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  HOTS.  Dimana salah  satunya  HOTS  dapat  di  tingkatkan  melalui  model  pembelajaran  yang  tepat.  Menurut Bern  dan  Erikson  dalam  Komalasari  (2011:23)  terdapat  lima  model  pembelajaran  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia nyata peserta didik yaitu 1) Problem based learning (pembelajaran berbasis masalah); 2) Cooperative learning (pembelajaran kooperatif); 3) Project based learning (pembelajaran berbasis proyek); 4) Service learning (pembelajaram pelayanan); dan 5) Work based learning (pembelajaran berbasis kerja).
Melihat begitu banyaknya jenis model pembelajaran tersebut, maka pada penelitian ini penulis mencoba untuk membandingkan penerapan model pembelajaran kooperatif Problem based learning (PBL), PBL beserta media dan konvensional  beserta media.  Model problem based  learning ( PBL )  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menunjang  proses pembelajaran  abad  21.  Menurut  Rusman  (2012:229) PBL merupakan  pembelajaran  yang dapat  menyebabkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  betul-betul  dioptimalisasi  melalui
proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  peserta  didik  dapat memperdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara berkesinambungan.  Selain  itu,  Ngalimun  (2013:90)  menyatakan  bahwa  fokus  pembelajaran pada model PBL ada pada masalah yang dipilih sehingga peserta didik tidak saja mempelajari konsep-konsep  yang berhubungan dengan masalah tetapi metode ilmiah  untuk memecahkan masalah tersebut sehingga dapat menumbuhkan pola berpikir tingkat tinggi.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  PBL  tidak  akan  berjalan  baik  apabila siswa  memiliki  motivasi  yang  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  Arief,  H.S.,  Maulana.,  dan Sudin,  A  (2016:141)  yang  menyatakan  bahwa  karena  motivasi  belajar  memiliki  peranan penting  dalam  pencapaian  keberhasilan  belajar  di  sekolah.  Motivasi  belajar  perlu ditingkatkan  kemudian  diperlihara  sehingga  proses  pembelajaran  akan  berjalan  lancer  dan tercapainya tujuan pembelajaran sesuai dengan harapan. Siswa yang termotivasi tinggi dalam belajar  cenderung  akan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Begitupun  dengan  siswa yang berhasil dalam belajar akan memiliki motivasi yang tinggi untuk terus belajar.
Berdasarkan  dari  penjabaran  tersebut  diatas  maka  penulis  tertarik  mengangkat  tulisan ini menjadi sebuah penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  Ditinjau  dari Motivasi Belajar” .
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  adapun  tujuan-tujuan yang  akan  di  capai  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan model problem  based  learning (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) siswa; 2) Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  siswa;  dan  3)  Untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model problem  based learning (PBL)  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  ditinjau  dari  motivasi belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA

## Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang sesuai dan  digalakkan  dengan  kurikulum  2013,  dimana  siswa  dituntut    untuk    bersikap  kritis, bekerja  sama,  cermat  dalam  menyelesaikan  masalah,  termotivasi  dan  percaya  diri  dalam memecahkan  masalah  nyata.  Menurut  Savery  &  Duffy  dalam  Rahmayanti,  E  (2017:243) Problem  Based  Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada masalah  ( problem )  sebagai  titik  awal  mendapatkan  atau  mengintegrasikan  pengetahuan ( knowledge ) baru.
Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat menolong siswa untuk meningkatkan keterampilan yang dibutuhkan pada pada era globalisasi saat  ini. Problem  Based  Learning (PBL)  dikembangkan  untuk  pertama  kali  oleh  Prof. Howard  Barrows  sekitar  tahun  1970-an  dalam  pembelajaran  ilmu  medis  di  McMaster University  Canada  (Amir,  2009:124).  Model  pembelajaran  ini  menyajikan  suatu  masalah yang  nyata  bagi  siswa  sebagai  awal  pembelajaran  kemudian  diselesaikan  melalui penyelidikan dan diterapkan dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah.
Ahmadi, A dan Widodo, S. (2013:33) menjelaskan bahwa dalam model Problem Based Learning, pembelajaran  fokus  pada  masalah  yang  dipilih  sehingga  siswa  tidak  hanya mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  tetapi  juga  metode  ilmiah dalam  memecahkan  masalah  tersebut.  Tujuannya  untuk  memperoleh  kemampuan  dan kecakapan kognitif dalam dalam memecahkan masalah secara rasional, lugas, dan tuntas.
Berdasarkan  pendapat  dari  para  ahli  tersebut,  maka  dapat  disintesiskan  bahwa  model pembelajaran  PBL  tersebut,  penulis  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran PBL adalah
suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  sesuatu  yang harus  dipelajari  oleh  siswa  untuk  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis, bernalar,  sekaligus  pemecahan  masalah,  serta  mendapatkan  pengetahuan  penting  dari masalah tersebut. Dimana sintaks   pembelajaran   dalam   model   pembelajaran   PBL melalui penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian diskusi. Tiga penilaian tersebut di rata- ratakan untuk mengetahui penilaian secara keseluruhan dari model yang diterapkan.

## Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  aspek  psikis  yang  membantu  dan  mendorong seseorang untuk  mencapai  tujuannya. Maka motivasi harus ada dalam diri  seseorang, sebab motivasi  merupakan  modal  dasar  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan  demikian,  motivasi  harus menjadi pangkal permulaan dari pada semua aktivitas.
Menurut  Slavin  dalam  Anni.  C.T.  (2008:156)  mengemukakan  bahwa  motivasi merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu, dan memelihara perilaku seseorang secara  terus-menerus.  Sedangkan  menurut  Slameto  (2010:170)  menyatakan  bahwa  motivasi adalah  suatu  proses  yang  menentukan  tingkah  kegiatan,  intensitas,  konsistensi,  serta  arah umum  dari  tingkah  laku  manusia.  Menurut  Robbin  dan  Judge  (2015:127)  motivasi merupakan  proses  yang  menjelaskan  mengenai  kekuatan,  arah  dan  ketekunan  seseorang dalam upaya untuk mencapai tujuan.
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  memengaruhi.  Siswa  akan  giat belajar jika ia mempunyai motivasi untuk belajar. Thorndike mendefinisikan belajar sebagai proses interaski  antara stimulus  (yang mungkin berupa pikiran, perasaan,  atau gerakan) dan respons.  Pengertian ini senada dengan pendapat  Goog dan Brophy yang menyatakan bahwa belajar merupakan suatu  proses  atau interaksi  yang dilakukan seseorang  dalam memperoleh sesuatu  yang  baru  dalam  bentuk  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  belajar. Perubahan  tingkah  laku  tersebut  tampak  dalam  penguasaan  siswa  pada  pola-pola  tanggapan ( respons )  baru  terhadap  lingkungannya  yang  berupa  keterampilan  ( skill ),  pengetahuan ( knowledge ),  sikap  atau  pendirian  ( attitude ),  kemampuan  ( ability ),  pemahaman ( understanding ),  emosi  ( emotion ),  apresiasi,  jasmani,  budi  pekerti,  serta  hubungan  social (Kompri, 2016:231).
Berdasarkan  teori-teori  tersebut  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa  motivasi  belajar adalah  salah  satu  kunci  utama  untuk  memperlancar  dan  menggairahkan  siswa  dalam mempelajari  sesuatu.  Motivasi  merupakan  segala  sesuatu  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu  untuk  memenuhi  kebutuhan.  Dari  beberapa  indicator  yang  telah dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  dua  aspek  yang  menjadi  indikator pendorong  motivasi  belajar  siswa,  yaitu  (1)  dorongan  internal:  perhatian,  minat,  adanya hasrat dan keinginan belajar, dorongan dan kebutuhan dalam belajar, serta harapan dan cita- cita  masa  depan,  dan  (2)  dorongan  eksternal:  metode  belajar,  alat  pelajaran,  dan  kondisi lingkungan.

## High Order Thinking Skills (HOTS)
HOTS  atau  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  aspek  penting  dalam mengajar dan belajar. Keterampilan berpikir sangat penting dalam proses pendidikan. Orang berpikir  dapat  mempengaruhi  kemampuan  belajar,  kecepatan,  dan  efektivitas  belajar.  Oleh karena  itu,  keterampilan  berpikir  ini  dikaitkan  dengan  proses  belajar.  Peserta  didik  yang dilatih dengan berpikir menunjukkan dampak positif pada pengembangan pendidikan mereka (Heong dkk, 2011).
Menurut  Rusyna  (2014:136),  dalam  keterampilan  berpikir,  terdapat  beberapa  prinsip yang harus diperhatikan, yaitu: 1) Keterampilan berpikir tidak secara otomatis dapat dimiliki oleh  peserta  didik;  2)  Keterampilan  berpikir  bukan  merupakan  hasil  langsung  dari pengajaran suatu bidang studi; 3) Pada  kenyataannya peserta didik jarang melakukan transfer
sendiri  keterampilan  berpikir  ini,  sehingga  perlu  adanya  latihan  terbimbing;  dan  4) Pengajaran    keterampilan    berpikir    memerlukan    model    pembelajaran    yang  berpusat kepada peserta didik ( student centered ).
Dalam  taksonomi  Bloom  yang  direvisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl,  terdapat  tiga aspek  dalam  ranah  kognitif  yang  menjadi  bagian  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi atau higher  order  thinking .  Ketiga  aspek  tersebut  yaitu  aspek  analisa,  aspek  evaluasi, dan  aspek  mencipta.  Tiga  aspek  lain  dalam  ranah yang sama, yaitu aspek mengingat, aspek memahami,  dan  aspek  aplikasi  (menerapkan)  masuk  dalam  bagian  berpikir  tingkat  rendah atau lower order thinking (Suyono & Hariyanto, 2014:167).
Berdasarkan  dari  teori-teori  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking    Skills )  merupakan aktivitas berpikir yang tidak sekedar menghafal dan menyampaikan kembali informasi yang telah  diketahui.  Tetapi  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  juga  merupakan  kemampuan mengkonstruksi,  memahami,  dan  mentransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  yang sudah  dimiliki  untuk  dipergunakan  dalam  menentukan  keputusan  dan  memecahkan  suatu permasalahan pada situasi baru dan hal tersebut tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari- hari.

## Kerangka Berpikir
Kerangka  ini  didapatkan  dari  konsep  ilmu  atau  teori  yang  dipakai  sebagai  landasan penelitian  yang  didapatkan  pada  tinjauan  pustaka.  Kerangka  konseptual  diharapkan  akan memberikan  gambaran  dan  mengarahkan  asumsi  mengenai  variabel-variabel  yang  akan diteliti  serta  dapat  memberikan  petunjuk  kepada  peneliti  di  dalam  merumuskan  masalah penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  Quasi  eksperimental  design,  yang  terdiri  dari  tiga kelas.  Dimana  kelompok  pertama  adalah  kelompok  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan pembelajaran  dengan  model  PBL,  kelompok  kedua  adalah  kelompok  siswa  yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  dengan  model  PBL  beserta  media,  dan  kelompok  ketiga  adalah kelompok siswa yang mendapat perlakuan pembelajaran dengan model Konvensional beserta Media.  Adapun  paradigma  dari  kerangka  pemikiran  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1 : Kerangka Pemikiran
Berdasarkan  pada  kerangka  pemikiran  teoritis  pada  Gambar  1,  maka  hipotesis penelitian yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. H 1. Penerpan  model problem  based  learning (PBL)  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa.
2. H 1 . Penerapan  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS) siswa.
3. H 1 . Penerapan  model problem  based  learning (PBL)  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) ditinjau dari motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengacu  pada  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Quasi  eksperimental design  digunakan  dalam  penelitian  ini,  karena  partisipan/subjek  eksperimen  pada  kelas control  dan  kelas  eksperimen  tidak  dipilih  secara  acak.  Pemilihan  subjek  dilakukan  dengan teknik purposive sampling karena melalui pertimbangan tertentu.
Rancangan analisis penelitian ini adalah rancangan faktorial 3 x 3. Kelompok pertama adalah  kelompok  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  PBL, kelompok  kedua  adalah  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan model  PBL  beserta  media,  dan  kelompok  ketiga  adalah  kelompok  siswa  yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  dengan  model  Konvensional  beserta  Media.  Dimana  kelompok pertama dan kedua diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan  disebut kelompok  eksperimen dan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut kelompok  kontrol. Pengaruh  adanya  perlakuan (treatment) adalah  (O 1 :  O 2 :  O 3 ).  Kalau terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh  secara  signifikan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  metode  eksperimen,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  akan  pengaruh  atau akibat  dari  suatu  perlakuan  ( treatment ). Treatment yang  dimaksud  peneliti  adalah  model pembelajaran  PBL,  PBL beserta media dan  Konvensional beserta Media.  Jadi  peneliti ingin mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  PBL,  PBL  beserta  media  dan  Konvensional beserta Media. terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Penelitian ini sendiri dilakukan pada Sekolah Menengah Atas Titian Teras (SMAN TT) H.  Abdurrahman  Sayoeti  Provinsi  Jambi,  yang  terdiri  dari  tiga  kelas.  Dimana  untuk kelompok  pertama  yaitu  kelas  IPS  1  adalah  kelompok  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan pembelajaran  dengan  model  PBL  sebanyak  27  siswa,  kelompok  kedua  yaitu  kelas  IPS  2 adalah  kelompok  siswa  yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  PBL  beserta media  sebanyak  25  siswa,  dan  kelompok  ketiga  yaitu  kelas  IPS  3  adalah  kelompok  siswa yang mendapat perlakuan pembelajaran dengan model Konvensional beserta media sebanyak 26 siswa, sehingga total subjek dalam penelitian ini yaitu sebanyak 78 siswa/i.
Sebelum  dilakukan  analisis  lebih  lanjut,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  instrumen kuesioner  dan  uji  prasyarat.  Dimana  uji  instrument  melalui  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran soal, dan daya pembeda soal.  Sedangkan uji prasyarat  melalui uji normalitas dan uji homogenitas. Kemudian dilanjutkan dengan melakukan analisis uji Anova Dua Arah dan melakukan uji hipotesis melalui Chi Square.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Prasyarat
Dari  hasil  uji  yang  dilakukan  dengan  menggunkan  bantuan  SPSS  21.0  sebagai  alat bantu dalam penelitian ini diperoleh hasil bahwasanya data dalam penelitian ini berdistribusi normal,  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  nilai  signifikan  model  pembelajaran  baik  penerapan model  PBL,  penerapan  PBL  beserta  media,  model  Konvensional  beserta  media,  maupun motivasi  belajar.  Pada  kolom  shapiro  wilk  untuk model  PBL  diperoleh  nilai  sig  sebesar 0,052,  untuk model  PBL  beserta  media  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,116, untuk  model Konvensional  beserta  media dengan  nilai  sig  sebesar  0,185, dan  untuk  motivasi  belajar diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,075,  karena  nilai  sig  >  0,05 maka  dapat  di  ambil  kesimpulan bahwa data sudah berdistribusi normal.
Kemudian  dari  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  Sig  0,801  atau  nilai  sig ini > 0.05 (syarat  homogenitas),  artinya  ketiga  sampel  mempunyai  varians  yang  sama  dan sudah memenuhi syarat uji Anova.

## Hasil Penelitian
Dari eksperimen yang dilakukan, hasil belajar ekonomi yang diperoleh dikelompokkan sesuai  dengan  nama-nama  siswa  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian.  Pada  setiap  kelas, baik kelas PBL, PBL beserta media maupun kelas Konvensional beserta media, terdapat tiga kelompok  sampel  berdasarkan  motivasi  belajarnya,  seperti  yang  tampak  pada  output  SPSS 21.0 for windows berikut.
Tabel 1. Rerata Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Mata Pelajaran Ekonomi
Motivasi Belajar Model Pembelajaran Jumlah Baris PBL (A1) PBL Beserta Media (A2) Konvensional Beserta Media (A3) Tinggi (B1) n 1 = 15 = 80,59 n 2 = 18 = 83,17 n 3 = 13 = 74,88 n b1 = 46 = 79,99 Sedang (B2) n 4 = 12 = 65,93 n 5 = 7 = 68,49 n 6 = 13 = 63,12 n b2 = 32 = 65,35 Jumlah Kolom n k1 = 27 = 74,07 n k2 = 25 = 79,06 n k3 = 26 = 69 n t = 78 = 73,98
Sumber: Data diolah, 2020.
Dari rerata kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) mata pelajaran ekonomi seperti yang  tampak  pada  tabel di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari kelas  X  IPS  1  (PBL)  dan  kelas  X  IPS  2  (PBL  beserta  media)  lebih  unggul  dibandingkan dengan  control  yang  menggunakan  model  Konvensional  beserta  media.  Dimana  penerapan model PBL beserta media lebih baik dibandingkan dengan 2 model lainnya yaitu model PBL dan  model  Konvensional  beserta  media.  Baik  itu  dilihat  dari  hasil  belajar  motivasi  tinggi maupun  motivasi  rendah  model  pembelajaran  tipe  PBL  beserta  media  lebih  unggul  bila dibandingkan dengan model PBL dan model Konvensional beserta media.
Berikut  ini  dapat  dilihat  hasil  uji  Uji  Analisis  Dua  Jalur  ( two  way  ANOVA )  yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 2. Uji Analisis Dua Jalur ( two way ANOVA )
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Z_HOTS Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 4706,358 a 5 941,272 22,253 ,000 Intercept 378807,966 1 378807,966  8955,429 ,000 X_Model_Pembelajaran 556,560 2 278,280 6,579 ,002 Y_Motivasi_Belajar 3362,902 1 3362,902 79,503 ,000 X_Model_Pembelajaran * Y_Motivasi_Belajar 35,217 2 17,608 ,416 ,661 Error 3045,546 72 42,299 Total 434671,250 78 Corrected Total 7751,904 77
a. R Squared = ,607 (Adjusted R Squared = ,580)
Dari Tabel di atas merupakan hasil akhir dari uji two way anova. Berikut penjelasanya:

## ➢ Corrected Model
Dari  koreksi  model  ini  kita  dapat  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  variabel independent  (variabel  bebas)  terhadap  variable  dependent  (variable  terikat).  Dalam hal ini variabel independent yaitu faktor-faktor yang akan di ukur oleh peneliti (Model Pembelajaran,  Motivasi  Belajar dan  Model  Pembelajaran*Motivasi  Belajar)  untuk menentukan hubungan antara variable dependent (nilai yang akan di amati). Dari tabel di  atas  bisa  kita  lihat  berdasarkan  nilai  (sig)  yang  diperoleh  <  0,05 yaitu  (0,000 < 0,05) berarti model yang diperoleh valid.
➢ Intercept
Nilai  intercept dalam  hal  ini  merupakan  nilai  siswa  pada  variabel  nilai  yang berkontribusi  pada  nilai  itu  sendiri  tanpa  dipengaruhi  oleh  variabel  independent, artinya  berubah  nilai  pada  variabel  dependent  tidak  ada  pengaruh  sedikit  pun  oleh variabel independent. Dari tabel di atas bisa kita lihat berdasarkan nilai (sig), bila niai sig  <  0,05  yaitu  (0,000  <  0,05)  berarti intercept ini  berkontribusi  secara  signifikan. Hal ini menjelaskan bahwasanya nilai HOTS masih dapat berubah tanpa ada pengaruh nilai  variabel  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar.  Hal  ini  dapat  berupa  minat belajar, lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan teman sebaya, maupun faktor-faktor lainnya yang tidak di kaji dalam penelitian ini.
➢ Model_Pembelajaran Berpengaruh  atau  tidaknya  model  pembelajaran  terhadap HOTS  ditandai  dari  nilai signifikan,  dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  sig  0,002.  Dikarenakan  nilai  signifikan jauh  lebih  kecil  dari  0,05,  (0,002  <  0,05)  maka  dapat  disimpulkan model pembelajaran  berpengaruh signifikan terhadap HOTS siswa.
➢ Motivasi_Belajar Berpengaruh  atau  tidaknya  Motivasi  belajar  terhadap  HOTS  ditandai  dari  nilai signifikan,  dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  sig  0,000.  Dikarenakan  nilai  signifikan jauh  lebih  kecil  dari  0,05,  (0,000  <  0.05)  maka  dapat  disimpulkan  motivasi  belajar berpengaruh signifikan terhadap HOTS siswa.
➢ Model_Pembelajaran*Motivasi_Belajar
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang signifikan antara dua faktor,  dalam  kasus  ini  kita  akan  menguji  ada  atau  tidaknya  interaksi  antara model pembelajaran dengan  motivasi  belajar.  Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  F hitung 0,416 dan F tabel 3,12 (F tabel  lihat  tabel distribusi  F untuk  anova) atau nilai signifikan  yang  di  peroleh  dari  tabel  di  atas  sebesar  0,416.  Jadi  dapat  disimpulkan: tidak ada interaksi antara model pembelajaran terhadap motivasi belajar. Karena tidak ada  interaksi  antara  model  pembelajaran terhadap  motivasi  belajar,  maka  tidak  perlu uji lanjut Post Hoc.

## Pengujian Hipotesis Chi Square
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  Uji  Chi  Square.  Dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji  chi  square  dapat  dialkukan  dengan  melihat  nilai  output “Chi  Square  Test”  hasil  olah  data  dengan  SPSS.  Dalam  pengambilan  keputusan  kita  dapat berpedoman pada hal, yakni membandingkan nilai Asymp. Sig dengan batas kritis yakni 0,05 (5%). Berikut ini dapat dilihat output Chi Square dari proses pengolahan data yang dilakukan dengan SPSS sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Analisis Chi Square Model Pembelajaran Dengan HOTS
Value Df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 42,894 a 28 ,036 Likelihood Ratio 50,502 28 ,006 Linear-by-Linear Association 3,263 1 ,071 N of Valid Cases 78
a. 45 cells (100,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is ,32.
Dari  hasil  analisis  Chi  Square  pada  Tabel  3  diatas  dengan  menggunakan  SPSS  21.0 diperoleh  nilai  sig  0,036.  Karena  nilai  Asymp.Sig  0,036  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  H 1 diterima  dan  menolak  H 0 ,  yang  artinya  terdapat  hubungan  antara  model pembelajaran  dengan  HOTS.  Hal  ini  dapat  diartikan  pula  bahwa  model  pembelajaran  yang baik mempunyai korelasi dengan HOTS peserta didik.
Tabel 4. Uji Analisis Chi Square Motivasi Belajar Dengan HOTS Chi-Square Tests Value Df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 51,013 a 14 ,000 Likelihood Ratio 64,834 14 ,000 Linear-by-Linear Association 40,156 1 ,000 N of Valid Cases 78 a. 28 cells (93,3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is ,41.
Dari  hasil  analisis  Chi  Square  pada  Tabel  4  diatas  dengan  menggunakan  SPSS  21.0 diperoleh  nilai  sig  0,000.  Karena  nilai  Asymp.Sig  0,000  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa H 1 diterima dan menolak H 0 , yang artinya terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan  HOTS.  Hal  ini  dapat  diartikan  pula  bahwa  motivasi  belajar  yang  tinggi  mempunyai korelasi dengan HOTS peserta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan dari pengujian hipotesis yang dilakukan diperoleh hasil bahwasanya model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  HOTS  siswa-siswa,  secara  rinci akan dibahas satu persatu sebagai berikut:

## Temuan Pertama
Dari  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS).  Dimana  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran PBL  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yang menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  respon  peserta  didik  yang cenderung  terlihat  lebih  aktif  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  PBL maupun PBL beserta media dibandingkan dengan menggunakan model Konvensional beserta media pada kelas kontrol.
Dimana  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rerata  hasil  belajar  yang  diketahui  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas control. Baik itu dilihat dari motivasi tinggi maupun motivasi sedangnya. Kelas eksperimen yang  terdiri  dari  kelas  X  IPS  1  (PBL)  dan  kelas  X  IPS  2  (PBL  beserta  media)  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  konrol  IPS  3  yang  menggunakan  model  Konvensional  beserta
media. Namun bila dibandingkan antara kedua kelas eksperimen yaitu kelas X IPS 1 (PBL) dan kelas X IPS 2 (PBL beserta media), kelas X IPS 2 memiliki nilai yang lebih baik, karena kelas ini menambahkan media untuk mendukung pembelajarannya. Hal ini dapat dilihat dari nilai  rerata  yang  diperoleh  yakni  dimana  rerata  model  PBL  beserta  media  motivasi  tinggi sebesar 83,17, sedangkan rerata model PBL motivasi tinggi sebesar 80,59 dan Konvensional beserta media motivasi tinggi sebesar 74,88. Begitu pula bila dilihat dari motivasi sedangnya diketahui  bahwa  PBL  beserta  media  juga  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  dua  model lainnya,  dimana  nilai  yang  diperoleh  untuk  motivasi  sedangnya  yaitu  sebesar  68,49, sedangkan untuk rerata model PBL motivasi sedang sebesar 65,93 dan Konvensional beserta media motivasi sedang sebesar 63,12.
Hasil penelitian ini menunjukan hasil yang sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Royantoro, F., Mujasam., Yusuf, I., Widyaningsih, S.W (2018), Flamboyant, F.U., Murdani, E.,  &  Soeharto  (2018),    dan  Kurniawati,  T  (2019),  dimana  hasil  penelitiannya  menunjukan bahwa  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  medel  PBL  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  HOTS  peserta  didik.  Selain  itu  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Widiawati, L., Joyoatmojo, S., and Sudiyanto, S (2018) , yang mengemukakan bahwa Problem  Based  Learning yang  terintegrasi  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  pendekatan  ilmiah  dalam Think- Pair.
Selanjutnya  Tam,  N.T.M.  (2018)  dalam  penelitiannya  juga  menjelaskan  bahwa pendekatan pembelajaran berbasis masalah (PBL) dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa dan memfasilitasi pembelajaran siswa, karena kegiatan pembelajaran berbasis masalah yang mengharuskan siswa menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dalam pembelajaran  mereka.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Simanungkalit,  I., Utanto,  Y., and  Rifai,  A  (2019)  yang  mengemukakan  bahwa  ada  interaksi  antara  HOTS berbasis  PBL  dengan  HOTS  Berbasis  Pembelajaran  Penemuan  dengan  hasil  belajar  siswa. Dimana  hasil  pembelajaran  menggunakan  HOTS  Berbasis  PBL-HOTS  telah  mampu meningkatkan nilai pre-test dan post-test dalam  penelitian ini.
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  menurut  Adiga,  U  and  Adiga  S  (2015) merupakan  strategi  kurikuler  komprehensif  yang  mendorong  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dan  keterampilan  yang  diinginkan.  PBL  adalah  cara  yang  efektif  untuk memberikan  pendidikan  terpadu,  serta  menawarkan  beberapa  keunggulan  dibandingkan metode pengajaran tradisional.  Ini  didasarkan pada prinsip-prinsip  teori pembelajaran orang dewasa,  termasuk  memotivasi  siswa,  mendorong  mereka  untuk  menetapkan  tujuan  belajar mereka  sendiri,  dan  memberi  mereka  peran  dalam  keputusan  yang  mempengaruhi pembelajaran mereka sendiri.

## Temuan Kedua
Dari  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  memiliki pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa.  Dimana  dari  kajian yang  dilakukan  diketahui  bahwa  secara  rata-rata,  kemampuan  berpikir  tingkat  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  pada  mata  pelajaran  ekonomi  dan  dengan menggunakan model pembelajaran PBL memiliki nilai yang lebih tinggi, daripada siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran secara konvensional.
Berdasarkan  dari  tindakan  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  pada  mata  pelajaran  ekonomi  akan  memperoleh  HOTS  yang  lebih baik,  daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  pada  mata  pelajaran ekonomi  cenderung  memiliki  HOTS  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  diartikan,  cenderung  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  memperoleh  HOTS  yang  tinggi  pula,
sedangkan  cenderung  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  akan  memperoleh HOTS yang rendah.
Motivasi  siswa  mengacu  pada  sejauh  mana  siswa  berusaha  dan  fokus  pada pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  sukses.  Motivasi  dan  keterlibatan  sangat  penting untuk pembelajaran siswa yang sehat. Sternberg dalam Saeed, S., & David Zyngier, D (2012) percaya  bahwa  motivasi  sangat  penting  untuk  keberhasilan  sekolah,  jika  tidak  ada;  siswa tidak pernah berusaha untuk belajar
Motivasi  pada  dasarnya  berkaitan  dengan  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  pada berbagai  jenis  keterlibatan  siswa.  Para  siswa  yang  lebih  menyukai  motivasi  ekstrinsik  juga menunjukkan bentuk-bentuk keterlibatan ritual dan retretis dan para siswa yang menunjukkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik menunjukkan keterlibatan yang otentik, ritual, retretist, dan pemberontak.  Selain  itu  motivasi  intrinsik  juga  membantu  keterlibatan  siswa  otentik  dalam pembelajaran.  sedangkan  motivasi  ekstrinsik  berfungsi  untuk  mengembangkan  keterlibatan ritual  pada  siswa,  siswa  yang  memiliki  kedua  jenis  motivasi  menunjukkan  berbagai  jenis keterlibatan dalam pembelajaran mereka (Saeed, S., & David Zyngier, D., 2012).

## Temuan Ketiga
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  PBL dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  motivasi  siswa.  Ditinjau  dari  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi,  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan  metode Problem  Based Learning lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran konvensional. Ditinjau dari siswa yang memiliki motivasi rendah, hasil belajar antara siswa yang  diajar    dengan    metode  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan metode pembelajaran konvensional.
Motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal    dan    eksternal    pada    siswa  yang    sedang belajar  utuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau  unsur  yang  mendukung.  Hal  itu  memepengaruhi  peran      besar  keberhasilan  belajar (Hamzah B. Uno dalam Hamzah, I.N., Imron, A., dan Ekwandari, Y.S., 2016).
Motivasi diartikan sebagai tenaga dalam diri manusia yang akan mendorong seseorang untuk  mencapai  prestasi  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan.  Motivasi  merupakan kebutuhan untuk melakukan dengan baik atau berjuang untuk sukses, dan dibuktikan dengan ketekunan dan usaha dalam mengadapi kesulitan, motivasi dianggap sebagai dorongan yang berasal    dari    dalam    diri    manusia.    Menurut    Pamuja  motivasi  dapat  menjadi  faktor psikologis  yang  berfungsi  mendasari,  menimbulkan,  dan  mengarah  dalam  menghadapi masalah  atau  ketika  dalam  belajar,  dalam  artian  ketika  dalam  pembelajaran  siswa  dengan motivasi  tinggi  akan  selalu  berusaha  tampak  gigih,  serta  giat  dalam  belajar,  dan  sebaliknya siswa  dengan  motivasi  belajar  rendah,    akan  tampak  acuh  tak  acuh,  mudah  putus  asa  serta perhatiannya kurang dalam pembelajaran (Fitri, H., Dasna, I.W., & Suharjo, 2018:207).
Motivasi belajar siswa berpengaruh dalam kegiatan belajar dengan kemampuan berpikir tingkat  tinggi.  Siswa  dengan  motivasi  belajar  tinggi  akan  terlihat  antusias  mengikuti pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  yang  melatih  siswa  dalam  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Fitri,  H.,  Dasna,  I.W.,  & Suharjo (2018:206), yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang memiliki motivasi tinggi lebih baik dari pada siswa yang  memiliki  motivasi rendah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan :  1)  Terdapat  pengaruh  penerapan  model problem  based  learning (PBL) terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa.  Dimana  terdapat  perbedaan
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model PBL dengan  siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa siswa yang diajar dengan metode PBL lebih tinggi dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional;  2)  Terdapat  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa.  Dimana berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi belajar  tinggi  pada  mata  pelajaran  ekonomi  akan  memperoleh  HOTS  yang  lebih  baik, daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  rendah  pada  mata  pelajaran  ekonomi cenderung  memiliki  HOTS  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  diartikan,  cenderung  siswa  yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan memperoleh HOTS yang tinggi pula, sedangkan cenderung siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah akan memperoleh HOTS yang rendah; dan 3) Terdapat pengaruh penerapan model problem based learning (PBL) terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa.  Dimana berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan diketahui bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang signifikan  antara  siswa yang diajar  dengan  metode  PBL dengan siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  motivasi  siswa. Ditinjau dari siswa yang memiliki motivasi tinggi,  kemampuan berpikir tingkat tinggi antara siswa yang diajar dengan metode Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  diajar  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Ditinjau  dari  siswa  yang memiliki  motivasi  sedang,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  antara  siswa  yang  diajar dengan  metode PBL lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  metode pembelajaran konvensional.
Saran :  1)  Bagi  Guru,  penerapan  metode  pembelajaran  oleh  seorang  guru  yang  tepat akan  memberikan  dampak  pada  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang  baik  dan  maksimal. Meskipun  hasil  belajar  yang  baik  dan  maksimal  tidak  sepenuhnya  ditentukan  oleh penggunaan  metode  pembelajaran  akan  tetapi  guru  harus  memahami  metode  pembelajaran baik  secara  konseptual  maupun  praktikal.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemilihan penerapan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  akan  lebih  efektif  dan  maksimal  dalam meningkatkan hasil belajar; 2) Diharapkan seorang guru dapat memotivasi siswa untuk dapat lebih  memperhatikan  dalam  setiap  materi  sehingga  dapat  lebih  meningkatkan  hasil  belajar siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  ekonomi.;  3)  Kedepan  diharapkan  guru  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  dapat  menjelaskan  hal-hal  yang menarik dan berguna bagi kehidupan siswa serta terkait dengan bahan pelajaran yang sedang dipelajari  sehingga  dapat  mengoptimalkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa;  4)  Bagi siswa diharapkan agar lebih aktif bertanya ketika pembelajaran berlangsung dan mengerjakan latihan meskipun tidak akan ditunjuk oleh guru sehingga hasil belajar akan lebih optimal; dan 5) Dalam penelitian ini masih banyak kekurangan, terutama pada terbatasnya referensi untuk bahan  ajar.  Diharapkan  ada  pihak  lain  yang  meneruskan  penelitian  ini  dengan  menambah referensi  bahan  ajar  agar  mendapatkan  perangkat  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiga,  U  and  Adiga  S.  2015.  Problem  Based  Learning. International  Journal  of  Current Research, Vol. 7, Issue 06.
Ahmadi, A dan Widodo, S. 2013. Psikologi Belajar . Jakarta : PT Rineka Cipta
Amir, Taufiq. 2009. Inovasi Pendid ikan Melalui Problem Based Learning . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Anni, C.T. 2008. Psikologi Belajar . Semarang: Unnes Press.
Arief, H.S., Maulana., & Sudin, A. 2016. Meningkatkan Motivasi Belajar Melalui Pendekatan Problem-Based Learning (PBL). Jurnal Pena Ilmiah, Vol. 1, No.1.
Fitri,  H.,  Dasna,  I.W.,  &  Suharjo.  2018.  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  di  Tinjau  dari  Motivasi  Berprestasi Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. BRILIANT:  Jurnal  Riset  dan  Konseptual,  Volume  3, Nomor 2.
Flamboyant, F.U., Murdani, E., & Soeharto. 2018. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta Didik SMA Negeri di Kota Singkawan pada Materi Hukum Archimedes. Variabel, Vol. 1, No. 2.
Hamzah,  I.N.,  Imron,  I., &  Ekwandari, Y.S. 2016. Pengaruh Model  Project  Based Learning (PjBL) Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Sejarah Siswa.
Heong,  Y.M.,  dkk.  2011.  The  Level  of  Marzano  Higher  Order  Thinking  Skills  Among Technical  Education  Students. International  Journal  of  Social  and  Humanity, Vol. 1, No. 2, July 2011, 121-125.
Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual . Bandung: Refika Aditama. Kompri.  (2016). Motivasi  Pembelajaran:  Perspektif  Guru  dan  Siswa .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Kurniawati,  T.  2019.  Improving  Students'  Higher  Order-thinking  Skills  Through  Problem- based Learning in Introduction to Microeconomics Course. KnE Social Sciences. Rahmayanti,  E.  2017.  Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Kritis Peserta Didik pada Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas XI SMA. Prosiding Konferensi Nasional Kewarganegaraan III.
Robbins, S.P dan Judge, T.A. 2015. Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.
Royantoro,  F.,  Mujasam.,  Yusuf,  I.,  Widyaningsih,  S.W.  2018.  Pengaruh  Model  Problem Based Learning Terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta Didik. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 3.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Rusyna,    A.    2014. Keterampilan    Berpikir:    Pedoman    Praktis    Para    Peneliti Keterampilan Berpikir . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Saeed,  S.,  &  David  Zyngier,  D.  2012.  How  Motivation  Influences  Student  Engagement:  A Qualitative Case Study. Journal of Education and Learning; Vol. 1, No. 2. Simanungkalit, I., Utanto, Y., and Rifai, A. 2019. The Effectiveness of PBL-Based HOTS in English Learning. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology, Vol. 8, No. 2.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Suyono  &  Hariyanto.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Tam,  N.T.M.  2018.  Using  Problem-Based  Learning  To  Promote  Students’  Use  Of  Higher- Order Thinking Skills And Facilitate Their Learning. VNU Journal of Foreign Studies, Vol.34, No.2.
Widiawati,  L.,  Joyoatmojo,  S.,  and  Sudiyanto,  S. 2018 . Higher  Order  Thinking  Skills  as Effect of Problem Based Learning in the 21st Century Learning. International Journal of Multicultural and Multireligious Undestanding, Vol. 5, No. 3.