Vol.3 No.2 (2020) 112-125
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## KEGIATAN USAB ABUR DALAM MENGEMBANGKAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI
Veryawan 1 , Siti Habsari Pratiwi 2 , Ubaidillah 3 1, 2 Institut Agama Islam Negeri Langsa, Indonesia
3 Universitas Saburai, Indonesia veryawan@iainlangsa.ac.id

## Abstract
The low level of creativity of group B III TK Kartika Padangsidimpuan children was the problem of this research. Whereas the ability of creativity is an ability that must be developed from a child so that his / her imagination and personality will increase according to the level of development. However, in reality creativity is still considered less important by some parents and even adults around children. Rub away activity  is  one  option  to  be  able  to  develop  creativity  in  early  childhood.  This  type  of  research  is  a classroom action research which has stages of planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were 16 children of group B III TK Kartika Padangsidimpuan consisting of 4 girls and  12  boys  using  instruments,  namely  observation  sheets  and  data  analysis,  which  used  qualitative analysis techniques which can be seen from children's creativity and quantitative data. which has been calculated by the formula. Research results obtained in children's creativity have increased. Before the action  was  taken,  the  level  of  children's  creativity  was  still  very  low,  after  the  first  cycle  research  was carried out it gained 44% and in the second cycle it increased to 80%. After conducting research starting from  pre-cycle,  cycle  I  and  cycle  II  it  was  concluded  that  the  creativity  of  group  B  III  TK  Kartika Padangsidimpuan children had increased through rub away activities.
Keywords :  rub away, creativity, early childhood

## Abstrak
Rendahnya tingkat kreativitas anak kelompok B III TK Kartika Padangsidimpuan merupakan masalah dari dilakukannya  penelitian  ini.  Padahal  kemampuan  kreativitas  merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus dikembangkan dari seorang anak agar daya imajinasi dan kepribadiannya meningkat sesuai dengan tingkat perkembangannya. Namun kenyataannya kreativitas masih dianggap kurang penting oleh sebagian orang tua  bahkan  orang  dewasa  disekitar  anak.  Kegiatan  usab  abur  merupakan  salah  satu  pilihan  untuk  dapat mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang memiliki  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak kelompok B III TK Kartika Padangsidimpuan yang berjumlah 16 orang yang terdiri dari 4 perempuan dan 12  laki-laki  dengan  menggunakan  instrumen  yaitu  lembar  observasi  dan  analisis  data,  yang  digunakan yaitu  teknik  analisis  kualitatif  yang  dapat  dilihat  dari  kreativitas  anak  dan  data  kuantitatif  yang  telah dihitung dengan rumus. Hasil penelitian yang diperoleh dalam kreativitas anak mengalami peningkatan. Sebelum dilakukan tindakan,  tingkat  kreativitas anak  masih sangat rendah, setelah dilakukan penelitian kelas siklus I memperoleh 44% dan pada siklus II meningkat menjadi 80%. Setelah dilakukan penelitian mulai dari pra siklus, siklus I dan siklus II disimpulkan bahwa kreativitas anak kelompok B III TK Kartika Padangsidimpuan mengalami peningkatan melalui kegiatan usab abur . Kata Kunci: usab abur, kreativitas, anak usia dini
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  seorang  anak  yang memerlukan  bantuan  dari  orang  dewasa  yang  ada  dilingkungannya.  Bantuan  yang  dapat membantu dalam tumbuh kembang anak. Dapat berupa rangsangan untuk pertumbuhan jasmani dan  keterampilan  anak.  Rangsangan  ini  seperti  memberikan  kegiatan-kegiatan  yang  dapat membantu  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  anak  yang  meliputi  nilai-nilai agama, moral, sosial emosional, kemandirian, kognitif, bahasa, fisik motorik dan seni. Pendidik merupakan sebagai wadah dalam membantu anak dalam lingkungan sekolah juga mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  dalam  membantu  tumbuh  kembang  anak,  baik  jasmani  maupun keterampilan anak. Sebagai orang tua atau pendidik perlu mengembangkan serta memberikan berbagai stimulasi positif agar anak dapat menjadi kreatif (Putro, 2016).
Memaknai  pengertian  kreativitas banyak pendapat mengatakan bahwa kreativitas adalah kemampuan  seseorang  dengan  imajinasinya  dalam  menciptakan  sesuatu  dan  memecahkan masalah yang  dimiliki  seseorang (Anggraini & Kuswanto, 2019; F. Astuti, 2013). Kreativitas akan  muncul  pada  anak  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu,  motivasi  yang  tinggi  dan  imajinatif. Anak yang kreatif akan menemukan sendiri pemecahan masalah yang dihadapinya dan selalu bersikap  terbuka  pada  hal-hal  baru,  suka  mengekspresikan  diri  dan  bersikap  natural  tanpa dibuat-buat. Anak kreatif adalah anak yang dapat menciptakan suatu karya yang baru atau hasil dari  berbagai  cara  sehingga  dapat  memodifikasi  menjadi  bentuk  baru  (Adhani  et  al.,  2017). Kreatifitas  merupakan  kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan  baru  yang  dapat diterapkan  dalam  pemecahan  masalah  atau  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  hubungan- hubungan baru antara unsur-unsur yang telah ada sebelumnya (Jumilah et al., 2018).
Menurut  Setyabudi    (Debeturu  &  Wijayaningsih,  2019)  bahwa  penggunaan  cara  yang baru dan lebih baik serta dapat merealisasikan hasil dari ide-ide yang bermanfaat dari proses penyatuan berbagai bidang pengetahuan yang berlainan merupakan pengertian dari kreativitas. Munandar (Nurhayati, 2012) menerangkan bahwa kreativitas adalah kemampuan untuk dapat memberikan  suatu  ide  gagasan  baru  lalu  dapat  menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah. Kreatifitas  anak  usia  dini  adalah  dengan  memberi  kebebasan  kepada  anak  dalam menyampaikan  dan  menuangkan  isi  pikirannya.  (Sukamti,  2010:53)  juga  mengungkapkan bahwa kreativitas merupakan kemampuan melahirkan sesuatu yang bermakna dan bermanfaat yang  diciptakan  atau  dikombinasi  berdasarkan  pada  unsur  yang  telah  ada  sebelumnya.
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Supriyadi (Priyanto, 2014) juga menjelaskan kreativitas dapat menciptakan sesuatu yang baru, baik berupa ide gagasan yang berbeda berupa karya nyata dari yang telah ada sebelumnya.
Menurut  Conny  R.  Semiawan,  1999  (Anhusadar,  2016)  bahwa  kreativitas  juga merupakan  membawa  sesuatu  yang  baru  ke  dalam  kehidupan  dengan  kemampuan  yang dimilikinya. Menciptakan suatu proses belajar mengajar yang baru juga dapat disebut hasil dari kreativitas  seperti:  kreativitas  adalah kemampuan untuk  membuat  kombinasi-kombinasi  atau melihat hubungan-hubungan baru antara unsur, variable dan data yang sudah ada sebelumnya dan kreativitas merupakan gagasan maupun karya nyata yang relative berbeda yang dihasilkan oleh seseorang yang memiliki kemampuan.
Terdapat banyak arti kreativitas diantaranya yang sering digunakan Hurlock, 1995 (H. P. Astuti,  2013)  yaitu  kreativitas  menekankan  pembuatan  sesuatu  yang  baru  dan  berbeda, kreativitas adalah hasil kreasi sesuatu yang baru dan orisinil secara kebetulan, kreativitas adalah apa  saja  yang  diciptakan  selalu  baru  dan  berbeda  dari  yang  telah  ada  dan  karenanya  unik, kreativitas merupakan menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda, dan orisinal dari suatu proses mental, kreativitas adalah kejeniusan yang dimiliki pada seseorang dan tidak ada hubungannya dengan belajar atau lingkungan, kreativitas umumnya dianggap sinonim dengan imajinasi dan fantasi  dan  karenanya  merupakan  bentuk  permainan  mental,  kreativitas  merupakan  suatu kombinasi  baru  antara  data  dan  informasi  atau  unsur  yang  ada,  kreativitas  adalah  banyak menemukan  kemungkinan  jawaban  pada  suatu  masalah,  ketepatgunaan,  dan  keragaman jawaban.  Kreativitas  anak  terdiri  atas  beberapa  karakateristik,  yaitu:  mementingkan  proses daripada hasil, memiliki proses tujuan, dapat menciptakan sesuatu hasil yang baru, dan salah satu sarana untuk berpikir (Yulida & Veryawan, 2018).
Keberhasilan  seseorang  dalam  mengerjakan  dan  menyelesaikan  suatu  tugas  juga  harus memiliki kemampuan dan kreativitas yang tinggi. Lestari (Peny Husna et al., 2017) menyatakan bahwa  pengembangan  kepribadian  anak  harus  sejalan  dengan  pengembangan  kreativitasnya. Jika  anak  mengalami  perkembangan  kepribadian  yang  sehat,  mandiri,  percaya  diri  dan produktif maka kreativitas anak juga akan dapat berkembang dengan baik. Dan sebaliknya, jika anak  mengalami  pertumbuhan  kepribadian  yang  minder,  pesimis,  tidak  memiliki  keberanian dan kurang aktif maka kreativitas anak juga tidak akan berkembang dengan baik. Isenberg & Jalongo,  1993  (Miranda,  2016)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  membentuk  suatu  imaji mental dari berbagai konsep merupakan kreativitas pada anak usia dini.
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Untuk  mempertahankan  daya  kreatif  dan  keterampilan  yang  dimiliki  anak,  guru  harus memperhatikan sifat natural anak, dimana sifat ini sangat menunjang dalam tumbuhnya kreatif anak. Sifat-sifat ini harus dipupuk dan dikembangkan oleh guru sebagai  pendidik di sekolah dan  orangtua  di  rumah.  Guru  bisa  memberi  kesempatan  bagi  anak  dengan  mengajak  anak bermain didalam dan diluar ruangan. Pengembangan kreativitas pada anak usia dini yaitu usia dari 0 sampai 6 tahun sudah dapat dilatih. Pengembangan kreativitas anak dapat dikembangkan melalui permainan. Hal ini sejalan dengan artikel (R. Astuti & Aziz, 2019) bahwa kreativitas bukan merupakan hal yang asing bagi pembelajaran anak usia dini karena  setiap hal yang di lakukan  anak  merupakan  kreativitas  anak  secara  alami.  Anak  kreatif  memuaskan  rasa keingintahuannya  melalui  berbagai  cara  seperti  bereksplorasi,  bereksperimen  dan  banyak mengajukan  pertanyaan  kepada  orang  lain  (Hardiyanti  et  al.,  2018).  Sangat  banyak  jenis permainan yang dapat merangsang perkembangan kreativitas anak seperti: playdough, melukis dengan  jari  (usap  abur),  mencetak,  menjahit,  menggambar,  mewarnai,  kolase  dan  lain sebagainya.
Kegiatan  mewarnai  dan  menggambar  suatu  gambar  dengan  rapi,  membuat  gambar dengan  tehnik  mozaik  dengan  memakai  berbagai  bentuk  dan  membuat  bentuk  dari  media plastisin, lempung dan lain-lain tertuang dalam indikator dari kemampuan dasar fisik motorik halus  dan  seni  pada  Kurikulum  Standar  Kompetensi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Sejalan pendapat Sujiono, 2010 (Fitri & Hazizah, 2019) dalam sentra seni dan kreativitas anak dapat melatih  keterampilan  tangan  dalam  mengembangkan  kemampuan  motorik  halusnya  dengan optimal  seperti  melipat,  menggunting,  merekat,  prakarya,  melukis  dan  pertukangan.  Dengan banyak melalukan kegiatan seni maka kreativitas anak juga akan berkembang. Warsita 2008 (Wahyuti et al., 2017) menyatakan bahwa suatu kegiatan ada langkah-langkah ataupun prosedur yang  telah  disiapkan  dalam  menggunakan  bahan,  alat,  lingkungan  dan  orang  untuk menyampaikan pesan. Usap abur adalah salah satu kegiatan menggambar yang menggunakan kekuatan jari-jari untuk membentuk sebuah objek. Pengembangan motorik halus melalui proses pencampuran  warna  dengan  mengoreskan  warna  pada  pola  yang  tersedia  serta  dalam pelaksanaan  kreatifnya  lebih  mengutamakan  nilai  kepekaan,  estetika  serta  keterampilan motorik halus sehingga seorang anak bisa mengekspresikan atau menuangkan sesuatu yang ada dalam pikirannya terhadap kegiatan yang dilakukan oleh anak-anak merupakan pengertian dari usab abur (Elmi Susrianti, 2016).
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Menurut Pamadhi dan Sukardi, 2009 (Martinasari et al., 2016) bahwa mewarnai gambar sederhana  (usap  abur)  mengembangkan  rasa  keindahan  melalui  sentuhan  warna  dan keartistikan  bentuk  merupakan  pembinaan  yang  ditujukan  pada  keterampilan  menggambar. Kegiatan ini dilakukan dengan memberi warna, memilih warna dan menjajarkan warna untuk mendapatkan  kemampuan-kemampuan  yang  berguna  bagi  perkembangan  pendidikan  anak (Pamadhi  &  Sukardi,  2013).  Dibutuhkan  ketelitian  dan  keuletan  pada  teknik  yang  tepat digunakan  untuk  mengembangkan  gerak  motorik  halus  anak-anak.  Media  pembelajaran merupakan komponen yang saling berhubungan dengan komponen lainnya untuk menciptakan situasi belajar yang diharapkan. Proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan efektif tanpa adanya suatu media  (Zaman & Hernawan, 2016:3.10).  Dengan menggunakan kegiatan usap abur  diharapkan  akan  meningkatkan  minat  anak  dalam  berpartisipasi  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.
Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya pada artikel (Aisyah, 2017) menyimpulkan bahwa dari satu anak tergolong kreatif pada saat sebelum kegiatan bermain warna kemudian dapat  meningkat  ketika  sesudah  bermain  warna.  Ini  merupakan  hasil  analisa  data  teknik permainan  warna  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak  setelah  mereka  diberi  kegiatan bermainan warna. Kesimpulan artikel (Anggia & Nopriansyah, 2018) bahwa melalui permainan warna  dengan  menggunakan  media  benang  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini. Artikel (Larasati et al., 2016) menyimpulkan bahwa adanya hasil yang cukup signifikan bahwa kreativitas anak terhadap kegiatan mewarnai dengan menggunakan metode demonstrasi dengan hasil perhitungan t-test t hitung= -21,73 ≥ (5% = 2,16 dan 1% = 3,01. Dan artikel (Wibowo & Suyadi,  2020)  bahwa  evaluasi  yang  diperoleh  adalah  anak  antusias  dalam  mengaplikasikan kreativitas seni menggunakan cat warna dengan adanya suatu hasil karya yang bernilai estetik untuk dipandang dan digunakan sebagai alat bermain.
Berdasarkan hasil observasi dilapangan pada semester II pada kelompok B III anak-anak mengalami keterlambatan dalam kegiatan usap abur, terutama dalam kreativitas anak. Hal ini terlihat  dari  kurang  terampilnya  anak  dalam  pengembangan  kreativitas  menggunakan  media kertas dalam kegiatan pembelajaran, khususnya dalam kegiatan usap abur. Didalam kegiatan usap abur anak melukis dengan jari, anak belum terampil, kaku dan merasa asing. Hal ini dapat dilihat pada saat anak kelompok B III diberi kegiatan menggambar dengan tema tanaman sub- sub tema sayuran anak hanya membentuk lingkaran, anak meniru gambar teman sebangkunya,
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
mereka belum bisa berkreasi sendiri. Dari 16 orang anak hanya 5 orang anak yang menggambar berbeda dengan teman-temannya. Kegiatan lain juga menunjukkan hal yang demikian. Ketika anak-anak  kelompok  B  III  diberikan  playdough  untuk  membentuk  secara  bebas.  Anak-anak hanya membuat sesuai dengan contoh yang ada saja tanpa menambah bentuk lain, terkadang anak sering mengatakan kata “tidak bisa bu” saat diminta untuk membuat bentuk lain.
Pada kegiatan pengembangan keterampilan anak di sekolah pendidik sering mengalami kesulitan  sehingga  hasil  yang  diharapkan  tidak  maksimal.  Penyebabnya  antara  lain, pengelolaan kelas kurang dikuasai, penggunaan metode yang kurang tepat dan pendidik yang kurang  kreatif.  Didalam  menumbuh  kembangkan  kreativitas  yang  miliki  anak  untuk meningkatkan  keterampialan  motorik  halus  guru  berupaya  semaksimal  mungkin  dengan memperkenalkan  dan  melatih  gerak  motorik  kasar  atau  halus,  mengontrol  gerakan  tubuh, meningkatkan keterampilan tubuh dan hidup sehat sehingga mewujudkan anak yang terampil dan mempunyai jasmani yang kuat.
Namun  kenyataannya  dapat  dilihat  bahwa  saat  ini  dilapangan  bahwa  kreativitas  anak kelompok  B  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  proses  belajar  mengajar  yang monoton, kurangnya interaksi  guru dengan  anak,  pendidik lebih sering menggunakan model pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan  keterampilan  jari-jari  anak  yang  kaku.  Untuk mengantisipasi masalah tersebut, dalam proses belajar mengajar pendidik harus menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  melalui  permainan  usap  abur  agar  kreativitas  yang dimiliki anak meningkat. Menurut (Susanto, 2012) bahwa kreativitas anak akan berkembang melalui  pembelajaran  dengan  bermain  atau  belajar  sambil  bermain.  Karena  melalui  bermain kognitif  anak  akan  berkembang,  sehingga  anak  akan  dapat  berpikir  kreatif  untuk  memasuki lingkungannya, anak juga akan mampu menciptakan sesuatu karya yang unik dank has sesuai dengan pemikirannya. Bermain mendukung tumbuhnya pikiran kreatif karena dalam bermain anak memilih sendiri kegiatan yang mereka sukai, belajar membuat identifikasi tentang banyak hal,  belajar  menikmati  proses  sebuah  kegiatan,  belajar  mengontrol  diri  mereka  sendiri  dan belajar mengenali makna sosialisasi dan kederadaan diri di antara teman sebaya (Musfiroh & Tatminingsih, 2015).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan usap abur, disamping dapat meningkatkan kreativitas anak, hal ini juga dapat menumbuhkan daya  tarik  dan  minat  anak  dalam  proses  belajar  sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  yang
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
maksimal.  Manfaat  yang  diperoleh  dari  penulisan  penelitian  ini,  yaitu:  manfaat  teoritis mendapatkan teori baru dan sumbangan keilmuan tentang peningkatan kreativitas anak melalui kegiatan usap abur, sehingga dapat dijadikan dasar penelitian selanjutnya, manfaat praktis anak dapat  meningkatkan  kreativitas  anak  melalui  bermain  usap  abur  dan  anak  lebih  termotivasi dalam  melakukan  kegiatan  usap  abur.  Guru  dapat  digunakan  sebagai  informasi  untuk memperbaiki  pembelajaran  agar  guru  dapat  berkembang  secara  profesional,  kreatif  dan inovatif. Sekolah memberikan pengaruh baik terhadap kemajuan sekolah, baik dari peningkatan keterampilan profesional guru dan perbaikan pada proses pembelajaran di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Pada TK Kartika Padangsidimpuan kelompok B III TP. 2018/2019 tempat dilakukannya penelitian ini. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, siklus I dimulai dari tanggal 22 Oktober s/d  26 Oktober  2018,  siklus  II  dimulai  dari  tanggal  29  Oktober  s/d  02  November  2018.  Subjek penelitian  ini  adalah  anak  didik  TK  Kartika  Padangsidinpuan  pada  kelompok  B  III  yang berjumlah  16  orang  yang  terdiri  dari  4  perempuan  dan  12  laki-laki  dengan  tema  tanaman. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah kegiatan anak mengetahui sejauh mana peningkatan kreativitas peserta didik melalui kegiatan usap abur. Dalam penelitian ini dikemas dalam bentuk penelitian  tindakan  kelas  dan  metode  ini  digunakan  terutama  yang  diteliti  bersumber  dari masalah yang timbul sehari-hari didalam kelas dan penelitian tindakan kelas adalah penelitian praktis  yang  dapat  memperbaiki  pembelajaran  kelas.  Penelitian  ini  menggunakan  metode rancangan (Arikunto, 2015), dengan dua siklus. Dengan pelaksanaan perbaikan mengikuti pola perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes  dalam  proses  pengumpulan  data.  Dalam menginterpretasi hasil analisis yang dilakukan pada saat proses kegiatan usap abur berlangsung, peneliti menggunakan analisa persentase untuk memperoleh hasil tentang upaya meningkatkan kreativitas  anak  melalui  kegiatan  usap  abur  dan  tes  analisa  menggunakan  rata-rata  anak  dan kriteria ketuntasan belajar anak. Dalam penelitian dianggap berhasil jika hasil yang dicapi anak telah mencapai 80% dalam peningkatan kreativitas anak dalam melakukan kegiatan usap abur.
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  proses  kegiatan  siklus  I  maka  saya  melakukan  refleksi  untuk perbaikan kegiatan pembelajaran. Dari hasil kegiatan yang dilakukan anak dari 15 orang anak hanya 4 orang anak yang memperoleh predikat BSB (Berkembang Sangat Baik), 3 orang anak memperoleh predikat BSH (Berkembang Sesuai Harapan), 2 orang anak memperoleh predikat MB (Mulai Berkembang) dan 6 orang anak memperoleh predikat  BB (Belum Berkembang), hasil ini diasumsikan karena penjelasan yang saya sampaikan kurang dipahami anak, metode dan media yang diberikan tidak tepat, saya kurang memotivasi anak dalam melakukan kegiatan yang  dilakukan  serta  penguatan  dan  umpan  balik  terhadap  hasil  kegiatan  anak  kurang memotivasi  anak.  Pada  penelitian  siklus  I  ada  beberapa  temuan  yang  menjadi  perhatian penelitian, guru dan teman sejawat yaitu: proses kegiatan belajar berlangsung menyenangkan, meski masih banyak kekurangan, hanya 4 orang anak yang dapat melakukan kegiatan sesuai sesuai  indikator  yang  telah  ditentukan,  6  orang  anak  yang  belum  dapat  mengikuti  kegiatan dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek  penelitian  yang  belum  dipenuhi  serta  anak tidak fokus dan merasa bosan karena media dan metode kegiatan kurang menarik. Hal ini dapat digambarkan dalam tabel di bawah ini:
Tabel Hasil Presentase Peniaian Siklus I
No Aspek yang dinilai Jumlah Anak BB MB BSH BSB 1 Dapat mendengar penjelasan tentang kegiatan usap abur 6 2 3 4 Presentase 40% 13,3% 20% 26,7% 2 Anak dapat melakukan kegiatan usap abur 6 2 3 4 Presentase 40% 13,3% 20% 26,7% 3 Anak mampu berimajinasi dan berkreasi 6 2 3 4 Presentase 40% 13,3% 20% 26,7%
Keterangan:
BB :  Belum Berkembang BSH  :  Berkembang Sesuai Harapan MB :  Mulai Berkembang BSB  :  Berkembang Sangat Baik
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## Gambar Diagram Batang Hasil Penilaian Siklus I
Berdasarkan data dari hasil diagram diatas,  terlihat bahwa kemampuan anak yang dapat melakukan kegiatan usap abur dan mampu berimajinasi dan berkreasi yang mendapat predikat Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  yaitu  4  orang  dengan  persentase  26,7%,  yang  mendapat Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  yaitu  3  orang  dengan  persentase  20%,  yang  mendapat predikat Mulai Berkembang (MB) yaitu 2 orang dengan persentas 13,3% dan yang mendapat predikat  Belum  Berkembang  (BB)  yaitu  6  orang  dengan  persentase  40%  dengan  demikian tingkat keberhasilan pelaksanaan kegiatan usap abur dengan menunjukkan tingkat keberhasilan dalam  melakukan  kegiatan  usap  abur  guna  meningkatkan  kreativitas  anak  masih  terbilang rendah atau belum mencapai hasil maksimal terhadap tingkat pengembangan yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  data  pada  siklus  I  saya  melakukan  refleksi  kegiatan  pembelajaran, untuk  itu  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada  kegiatan  siklus  II,  saya  mengadakan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  cara  sebagai  berikut:  penjelasan  terhadap kegiatan pembelajaran sebaiknya menggunakan bahasa yang dimengerti anak, perorganisasian kelas  agar  lebih  dikondisikan  sehingga  dapat  melakkan  kegiatan  lebih  baik  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  dapat  menarik  perhatian  dan  memotivasi  anak.  Dalam pelaksanaan penelitian siklus II ada beberapa hasil dan temuan sebagai berikut: proses kegiatan belajar  berlangsung  baik  dan  menyenangkan,  ada  14  orang  anak  dapat  melakukan  kegiatan sesuai  indikator  yang  telah  ditentukan,  hanya  2  orang  anak  yang  belum  dapat  melakukan kegiatan  sesuai  indikator  yang  telah  ditentukan  dan  anak  sangat  tertarik  dan  fokus  dalam pelaksanaan kegiatan bahkan anak mulai mencoba membaca permulaan dengan menggunakan media kartu bergambar. Hal ini dapat digambarkan dalam tabel dibawah ini :
0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 2 3 BB MB BSH Series 4
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Tabel Hasil Presentase Penilaian Siklus II No Aspek yang dinilai Jumlah Anak BB MB BSH BSB 1 Dapat mendengar penjelasan tentang kegiatan Usap Abur 1 1 2 11 Presentase 6,7% 6,7% 13,3% 73,3% 2 Anak dapat melakukan kegiatan usap abur 1 1 2 11 Presentase 6,7% 6,7% 13,3% 73,3% 3 Anak mampu berimajinasi dan berkreasi 1 1 2 11 Presentase 6,7% 6,7% 13,3% 73,3% Keterangan: BB :  Belum Berkembang BSH  :  Berkembang Sesuai Harapan MB :  Mulai Berkembang BSB  :  Berkembang Sangat Baik

## Gambar Diagram Batang Hasil Penilaan Siklus II
Berdasarkan data dari hasil diagram diatas,  terlihat bahwa kemampuan anak yang dapat melakukan kegiatan usap abur dan mampu berimajinasi dan berkreasi yang mendapat predikat Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  yaitu  11  orang  dengan  persentase  73,3%,  yang  mendapat predikat  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  yaitu  2  orang  dengan  persentase  13,3%,  yang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 1 2 3 BB MB BSH BSB
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
mendapat  predikat  Mulai Berkembang (MB)  yaitu 1 orang dengan persentas 6,7% dan  yang mendapat predikat Belum Berkembang (BB) yaitu 1 orang dengan persentase 6,7%. Grafik di atas  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  kegiatan  usap  abur  pada  siklus  II  menunjukkan pencapaian yang sangat baik dengan tingkat perkembangan sesuai harapan yaitu 80%. Dengan demikian, melalui kegiatan usap abur  dapat meningkatkan kreativitas  anak di kelompok B TK Kartika  Padangsidimpuan  semester  I  tahun  ajaran  2018-2019  sehingga  perbaikan  kegiatan berhenti sampai pada siklus II.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  meningkatkan  kreativitas  anak  melalui  kegiatan  usap  abur telah terlaksana sebanyak dua siklus dengan waktu yang sudah dijadwalkan. Materi dan media pembelajaran serta pelaksanaan  yang sudah sesuai dan hasilnya sudah diperoleh  yaitu cukup memuaskan.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  15  orang  anak  yang  mendapat predikat Berkembang Sangat Baik (BSB) sebanyak 11 orang anak dengan persentase 73,3%, anak  yang  mendapat  predikat  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  sebanyak  2  orang  anak dengan persentase 13,3%, anak yang mendapat predikat Mulai Berkembang (MB) sebanyak 1 orang anak dengan persentas 6,7% dan anak yang mendapat predikat Belum Berkembang (BB) sebanyak 1 orang anak dengan persentase 6,7%. Dari data di atas terlihat bahwa kegiatan usap abur  yang dilaksanakan pada siklus II menunjukkan pencapaian hasil yang sangat baik dengan tingkat perkembangan sesuai harapan yaitu 80%. Dengan perolehan hasil dari kedua siklus ini, maka  dapatlah  kita  ambil  kesimpulan  bahwa  terjadi  peningkatan  kreativitas  anak  melalui kegiatan usap abur anak didik usia dini di TK Kartika Padangsidimpuan, media pembelajaran yang digunakan telah dapat menarik perhatian serta motivasi anak didik, pemanfaatan waktu belajar  sudah  menjadi  lebih  efisien  dan  guru  berhasil  mengembangkan  metode  belajar  dan media yang baik. Untuk saran dari penelitian ini adalah  kreativitas melalui kegiatan usap abur sebaiknya sesering mungkin diberikan pada anak usia dini untuk meningkatkan imajinasi dan kreasi anak dalam berkarya, rasa ketertarikan anak didik usia dini pada permainan warna yang tinggi  harus  bisa  dimanfaatkan  dan  digabungkan  dalam  metode  pembelajaran  dan  peran pendidik atau sekolah untuk menyediakan media pembelajaran dituntut agar lebih inovatif. Hal ini akan membantu pendidik menjadi pengajar yang lebih profesional dan berkemampuan baik dalam mengajar.
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## DAFTAR PUSTAKA
Adhani, D. N., Hanifah, N., & Hasanah, I. (2017). Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Bermain Warna. Pg-Paud Trunojoyo , 4 (1), 64–75. https://doi.org/https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v4i1.3569
Aisyah, A. (2017). Permainan Warna Berpengaruh Terhadap Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 118. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.23
Anggia, A. R., & Nopriansyah, U. (2018). Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Permainan Warna Dengan Media Benang pada Anak Usia 5-6 Tahun di Raudhatul Athfal Perwanida I Bandar Lampung. Http://Ejournal.Radenintan.Ac.Id/Index.Php/Al- Athfaal/Article/View/3789 , 1 (2), 1–20. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/ajipaud.v1i2.3789
Anggraini, W., & Kuswanto, C. W. (2019). Teknik Ceklist Sebagai Asesmen Perkembangan Sosial Emosional di RA. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 61–70. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v2i2.5248
Anhusadar, L. O. (2016). Kreativitas Pendidik di Lembaga PAUD. Jurnal Al -Ta’dib , 9 (1), 76–93. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Arikunto, S. (2015). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta.
Astuti, F. (2013). Menggali dan Mengembangkan Potensi Kreativitas Seni pada Anak Usia Dini. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, Dan Seni , 14 (1). https://doi.org/10.24036/komposisi.v14i1.3950
Astuti, H. P. (2013). Smart Parenting: Upaya Peningkatan Kemampuan Kognitif Dan Kreativitas Anak Di Kelurahan Banjarjo, Boja, Kendal. Rekayasa , 11 (2), 117–126. https://doi.org/10.15294/rekayasa.v11i2.10317
Astuti, R., & Aziz, T. (2019). Integrasi Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini di TK Kanisius Sorowajan Yogyakarta. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 294. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.99
Debeturu, B., & Wijayaningsih, E. L. (2019). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun melalui Media Magic Puffer Ball. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 233. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.180
Elmi Susrianti. (2016). Peningkatan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Usap Abur Di taman Kanak-kanak Pertiwi III Muaro Kalaban. Jurnal Pesona PAUD , 1 (672013167), 0– 15. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/1626
Fitri, R., & Hazizah, N. (2019). Pelaksanaan Pengembangan Motorik Halus Anak pada Sentra Seni dan Kreativitas di TK. JFACE: Journal of Family, Adult, and Early Childhood Education , 1 (2), 147–152. https://doi.org/10.5281/zenodo.2649345
Hardiyanti, Y., Husain, M. S., & Nurabdiansyah, N. (2018). Perancangan Media Pengenalan Warna Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Imajinasi , 2 (2), 43. https://doi.org/10.26858/i.v2i2.9553
Vol.3 No.2 (2020) 112-125 p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Jumilah, Efastri, S. M., & Fadillah, S. (2018). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak melalui Permainan Finger Painting Usia 5-6 Tahun di TK Harapan Bunda Pekanbaru. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 31–39. https://doi.org/DOI : https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.1989
Larasati, L. D., Kurniah, N., & D., D. (2016). Peningkatan Kreativitas Dalam Kegiatan Mewarnai Dengan Menggunakan Metode Demonstrasi. Jurnal Ilmiah Potensia , 1 (2), 62–66. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jip.1.2.62-66
Martinasari, K. S., Putra, I. K. A., & Darsana, I. W. (2016). Penerapan Metode Pemberian Tugas Melalui Kegiatan Usab Abur untuk Mengingkatkan Keterampilan Motorik Halus pada Anak. E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesh , 4 (2). https://doi.org/DOI: http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7844.
Miranda, D. (2016). Upaya Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini di Kota Pontianak. Jurnal of Prospective Learning , 1 (1), 60–67.
Musfiroh, T., & Tatminingsih, S. (2015). Bermain dan Permainan Anak . Jarkarta: Universitas Terbuka.
Nurhayati. (2012). Peningkatan Kreativitas Anak Usia Dini Dengan Bereksplorasi Melalui Koran Bekas Di Taman Kanak-Kanak Aisyiyah 2 Duri. Jurnal Pesona PAUD Vo.1 No.1 , 1 , 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/1701
Pamadhi, H., & Sukardi, E. (2013). Seni Keterampilan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka. Peny Husna, H., Gandamana, A., & Farihah. (2017). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Dalam Keluarga. Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera , 15 (2), 46–56. https://doi.org/10.24114/jkss.v15i2.8774
Priyanto, A. (2014). Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Dini Melalui Aktivitas Bermain. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 0 (2).
Putro, K. Z. (2016). Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Bermain. Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-Ilmu Agama , 16 (1), 19. https://doi.org/10.14421/aplikasia.v16i1.1170 Sukamti, E. R. dkk. (2010). Bermain dan Kreativitas sebagai Fondasi bagi Tumbuh Kembang Anak Usia Dini . FIK UNY: Yogyakarta.
Susanto, A. (2012). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wahyuti, F. S., Diana, & Sutrisno. (2017). Penerapan Metode Demonstrasi Melalui Kegiatan Usab Abur Untuk Meningkatkan Kreativitas Anak di TK Ikal Dolog Pontianak Kota. Edukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 1–10. https://doi.org/doi: http://dx.doi.org/10.29406/jepaud.v5i1
Wibowo, D. V., & Suyadi. (2020). Kegiatan KreativitasSeniWarna Anak Usia Dini Melalui Permainan Cat Air diMasa Pandemi . 4 (1), 112–122. https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v
Yulida,  y, & Veryawan, V. (2018). Upaya Meningkatkan Kreativitas Seni Aank Melalui Kegiatan Teknik Kolase. Atfāluna: Journal of Islamic Early Childhood Education , 1 (1),
19–23. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32505/atfaluna.v1i1.770
Vol.3 No.2 (2020) 112-125
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Zaman, B., & Hernawan, A. H. (2016). Media dan Sumber Belajar PAUD . Jakarta: Universitas Terbuka.