## Pendidikan Kimia

## Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Pengambilan Keputusan Peserta Didik Melalui Penggunaan Model Group Investigation Pada Materi Stoikiometri Pokok Bahasan Konsep Mol Kelas X  MIA Sma Muhammadiyah 2 Banjarmasin
Muhammad Aditya Saputra 1 , Abdul Hamid 2 , Atiek Winarti 3 , Mohamad Nor Aufa 4 , Muhammad Hasbie 5 , Muhammad Awaluddin Fitri 6
145 6 Magister Keguruan IPA, Pascasarjana Universitas Lambung Mangkurat Jalan Bridgen H. Basri, Banjarmasin
23 Pendidikan Kimia FKIP  Universitas Lambung Mangkurat Jalan Bridgen H. Basri, Banjarmasin

## Corresponding author: sptadt50@gmail.com

## Abstrak
Telah  dilakukan  penelitian  menggunakan  model  Group  Investigation  materi  konsep  mol.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  pengambilan  keputusan  tentang  materi  konsep  mol.  Subjek  penelitian dilakukan di SMA Muhammadiyah 2 Banjarmasin sebanyak 32 pelajar kelas X MIPA Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian  yang  menggunakan  instrumen  tes  dan  non  tes.  Penelitian  yang  mengakibatkan  meningkatnya  aspek sikap peserta didik meningkat dari kategori cukup baik dengan skor 8,14 menjadi kategori baik dengan skor 11,52, keterampilan peserta didik meningkat dari kategori cukup terampil dengan skor 8,15 menjadi terampil dengan skor 10,82, berpikir kritis peserta didik dari indikator (1) meneliti pertanyaan (2) memutuskan tindakan (3) menimbang laporan peneliti serta menginduksi dari kategori cukup kritis dengan rata-rata skor 54,28 meningkat menjadi 62,76 dan dikategorikan kritis, dan hasil belajar aspek pengetahuan peserta didik dari ketuntasan 65,73% menjadi 75,94, serta  pengambilan  keputusan  peserta  didik  dari  indicator  1)  memprediksi  resiko  2)  mengidentifikasi  pilihan  3) menganalisis  informasi  4)  menentukan  pilihan  meningkat  dari  ketegori  cukup  baik  dengan  rata-rata  skor  39,71 menjadi 51,17 dan dikategorikan baik.

## Kata kunci
Berpikir kritis, pengambilan keptusan, hasil belajar, group investigation, konsep mol.

## Abstract
Research has been conducted using the Group Investigation model of mole concept material. The aim of this study used to enhance critical thinking and decision making about the concept material of the mole. The subjects of the study  were  32  high  school  students  at  Muhammadiyah  2  Banjarmasin  in  X  grade  Mathematics  and  Natural Sciences School Year 2018/2019. Research using test and non-test instruments. Research that resulted in increased aspects of the attitude of students increased from the good enough category with a score of 8.14 to a good category with a score of 11.52, the skills of students increased from the category of quite skilled with a score of 8.15 being skilled with a score of 10.82, critical thinking learners from the indicators (1) examine the questions (2) decide on actions  (3)  weigh  the  researcher's  report  and  induce  a  quite  critical  category  with  an  average  score  of  54.28 increasing  to  62.76  and  categorized  as  critical,  and  learning  outcomes  aspects  of  students'  knowledge  from completeness  65.73%  to  75.94,  as  well  as  students'  decision  making  from  indicators  1)  predicting  risk  2) identifying  choices  3)  analyzing  information  4)  determining  choices  increasing  from  category  quite  well  with  an average score of 39.71 becoming 51, 17 and categorized as good

## Keywords
Critical thinking, decision making, learning outcomes, group investigation, mole concept

## 1. Pendahuluan
Seiring  zaman  mengalami  perubahan  dengan cepat dalam bidang kehidupan terutama pendidikan.  Mengundang  beberapa  permasalahan yaitu  sulitnya  mengubah  pola  pembelajaran berpusat  pada  guru  dan  pola  pembelajaran  pasif [1]. Kurikulum K-13 seharusnya membuat peserta didik  untuk  dapat membuat  pembelajaran  dengan baik  berguna  untuk  meningkatkan  kualitas  diri agar  dapat  memajukan  kesahjeteraan  pendidikan di indonesia dengen efektif [2].
Berdasarkan  observasi  dari  hasil  belajar serta  wawancara  di  SMA  Muhammadiyah  2 Banjarmasin,  peserta  didik  kurang  memahami mata  pelajaran  kimia  materi  konsep  mol  sama. Terbukti  ketika  dilakukan  ulangan  harian,  hanya 38,7%  nilai  peserta  didik  yang  berada  di  atas KKM  sedangkan  61,3%  berada  di  bawah  KKM sehinngga  kemampuan  pengetahuan  yang  rendah berpengaruh  terhadap  pengambilan  keputusan peserta  didik  [3].  Hasil  analisis  soal  yang  telah diberikan  guru  pada  saat  ulangan  akhir  semester menunjukkan bahwa kebanyakan soal hanya pada tingkatan  (C1-C3)  dampaknya  kepada  peserta didk  berpikir  sangat  rendah.  Diperkuat  dengan hasil  uji  pendahuluan  berpikir  kritis  yang  telah dijawab menunjukkan bahwa hanya 25,80% yang tergolong  cukup  kritis  atau  8  orang,  sedangkan yang tergolong kurang kritis 74,2% atau 23 orang dari jumlah 31 peserta didik.
Ada  tiga  cara  dalam  meupgrade  berpikir kritis,  dengan  cara  membangun  pengetahuan, menemukan  masalah  dan  mengkondisikan  alam sekitar  [4].  Tiga  Langkah  tersebut  hampir  sama dengan  langkah-langkah  pelaksannan Group Investigation, Pelatihan  berpikir  kritis  dapat dilaksanakan  cemerlang  apabila  menggunakan model  pembelajaran[5].  Model  pembelajaran Group  Investigation dapat  mengatasi  masalah- masalah  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan materi  stoikiometri  pokok  bahasan  konsep  mol [6]. Group Investigation bertujuan untuk mengolah  peserta  didik  dalam  hal  1)  menandai topik  2)  investigasi  disebuah  kelompok  3) Penyelidikan serta mempresentasikan hasil penyelidikannya [7].
Seorang pemikir kritis mampu menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang ditemukannya dengan menyusun berbagai rencana  berupa  pertanyaan-pertanyaan  yang menyinggung  dalam  aspek  transfer  pengetahuan di dalam kelas [8]. Hal ini membuat peserta didik mengambil  keputusan  yang  tepat  dan  bijaksana serta  berpikir  kritis  dalam  mengambil  keputusan [9].

## 2. Metodologi Penelitian
Jenis Penelitian menggunakan PTK bertujuan  memecahkan  permasalahan  nyata  pada proses  pembelajaran,  meningkatkan  kualitas praktik pembelajaran serta evaluasi pembelajaran. Dilakukan  dalam  dua  siklus  pembelajaran, dimulai  dari  tahap  1)  rencana  2)  tindakan  3) pengamatan serta pembeharuan sehingga dalam 2 siklus  terdapat  4  kali  pertemuan  dan  akan ditambah  2  kali  tes  di  setiap  akhir  siklus. Penelitian  ini  dilakukan  selama  April  2019 sampai  Mei  2019,  Subjek  penelitian  meliputi peserta didik kelas X MIPA.
Penilaian  data  kuantitatif  menggunakan skala  likert  1-5.  Adapun  penilaian  aktivitas  guru, sebagai  berikut:  skor  1-12  (tidak  aktif);  13-24 (kurang  aktif);  25-36 (cukup  aktif);  37-48  (aktif) dan  49-60  (sangat  aktif).  Penilaian  aktivitas peserta didik,  yaitu  skor  1-12  (tidak aktif); 13-24 (kurang  aktif);  25-36  (cukup  aktif);  37-48  (aktif) dan 49-60 (sangat aktif). Sedangkan, Pengambilan Keputusan penilaian menggunakan angket dengan skor  sebagai  berikut:  15-26  (sangat  tidak  baik); 27-38  (kurang  baik);  39-50  (cukup  baik);  51-62 (baik) dan 63-75 (sangat baik). Penilaian terhadap data  kualitatif  dengan  menggunakan  skala  0-100. Penilaian  hasil  belajar  pengetahuan  peserta  didik tuntas  jika  nilainya  ≥  75.  Sedangkan  penilaian kemampuan  berpikir  kritis siswa, yaitu  skor  0-20 (tidak kritis); 21-40 (kurang kritis); 41-60 (cukup kritis); 61-80 (kritis) daan 81-100 (sangat kritis).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  sudah berhasil  meningkatkan  pembelajaran  pada  siklus II  disebabkan siklus I tidak mampu memecahkan permasalahan  kelas  dan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.  Hasil  refleksi  yaitu  memberikan
apersepsi  dengan  mudah  dipahami;  membentuk kelompok  belajar  dengan  cara  tutor  sebaya; menjelaskan cara mengerjakan LKPD; mendorong  partisipasi  aktif  setiap  peserta  didik; mengkondisikan  kelas  saat  diskusi;  membimbing dalam  penarikan  kesimpulan;  serta  mengatur waktu yang dengan efesien dijelaskan peningkatan setiap pembelajaran sebagai berikut :
a.  Aktivitas Guru Aktivitas guru mengalami kenaikan dengan  skor  36  =  cukup  baik  menjadi  46 dikarenakan guru membimbing dalam transfr ilmu dengan memotivasi disetiap pembelajaran terutama  peserta  didik  yang  duduk  di  pojok  [10]. Mengkondisikan  kelas  tetap  kondusif,  yaitu  saat presentasi  [11].  Mengarahkan  dan  menjelaskan permasalahan  yang  diselesaikan  peserta  didik dengan lebih baik serta guru mulai membimbing  peserta  didik  secara  merata  pada saat mengerjakan LKPD dalam  kelompok [12].
Gambar 1 Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dan siklus II.

## b . Aktivitas Peserta Didik
Mengalami kenaikan disetiap siklus pembelajaran  dari  33,08  =  cukup  aktif  menjadi 42,79    =  aktif.  Peningkatan  ini  juga  dikarenakan peserta  didik  telah  memahami  dengan  benar tahapan  pembelajaran,  karena  model  ini  menjadi salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat memecahkan  masalah  berakibat  pada  prestasi belajar  yang  lebih  baik  [13].  Lingkungan  yang mendukung kerjasama juga mempengaruhi transfer pengetauan dengan mengemangkan berpikir [14].
Gambar 2 Hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklua I dan siklus II.

## c. Berpikir Kritis
Mengalami  peningkatkan  dari    54,28  = cukup  kritis,  menjadi    62,76  =  kritis.  Hal  ini didukung  dengan  model Group  Investigation dapat memberikan solusi nyata dalam peningkatan berpikir kritis  untuk  mengemukakan ide  di  dalam meneliti  suatu  permasalah  yang  timbul  [15]. Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan dengan menargetkan komponen-komponen berpikir  kritis,  kualitas  tugas  maupun  masalah yang  didiskusikan,  meningkatkan  peran  peserta didik  dalam  diskusi  kelompok,  serta  memberikan umpan  balik  yang  tepat  [16].  Peserta  didik menjadi lebih aktif diberbagai kelompok pemecahan  masalah  dan  disajikan  dengan  bahasa yang  yang  lebih  sederhana  dengan  mengaitkan pada kehidupan sehari-hari [17].
Gambar 3 Hasil peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik siklus I dan siklus II.

## d. Hasil Belajar
Keberhasilan  hasil  belajar  pengetahuan
disebabkan proses pembelajaran yang memusatkan pada peserta didik dengan memberikan  petunjuk  sesuai  kadarnya  dan memberikan waktu efisien [18]. Rintangan dalam pemecahan masalah yaitu kurangnya motivasi dan persistensi,  serta  kontol  emosi  yang  tidak memadai  [19],  peserta  didik  cenderung  bangga
dengan  kecepatan  kerjanya  dalam  mengerjakan tugas,  sehingga  menjadi  ajang  kompetensi kecepatan kerja, bukan ketepatan hasil.

## Gambar 4 Nilai ketentuan hasil belajar peserta didik pada siklus I
Pembelajaran  secara  klasikal  berhasil apabila    di  atas  70%  yaitu  mendapat  sebesar sebesar  78,79%.  Pemecahan  masalah  melalui tingkat  soal  yang  tinggi  meningkatkan  tingkat berpikir peserta didik, walaupun sulit diselesaikan [4].  Pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan pemecahan  masalah  yang  tinggi  yang  berakibat pada ketuntasan belajar yang lebih baik [20].
Gambar  5  Nilai  ketentuan  hasil  belajar pengetahuan peserta didik pada siklus II
e. Pengambilan Keputusan
Penilaian
terhadap kemampuan mengambil keputusan peserta didik mengacu pada 4  indikator,  Dalam  mengambil  suatu  keputusan maka  sebaiknya  sesorang  melewati  beberapa tahapan  tersebut  agar  keputusan  yang  diambil tepat  dan  tidak  menimbulkan  penyesalan  di kemudian  hari  [21].  Peserta  didik  dengan kemampuan  mengambil  keputusan  tinggi  mampu melakukan  prediksi  terhadap  beberapa  alternatif pemecahan  masalah  kemudian  mengidentifikasi manakakah  yang  terbaik,  menganalisis  informasi yang  dapat  mendukung  dan  pada  akhirnya  dapat menentukan  mana  yang  dipilih  sebagai  yang terbaik untuk memecahkan masalah [22]. Prestasi pengetahuan  peserta  didik  yakni  peserta  didik
dengan  kemampuan  mengambil  keputusan  tinggi akan  memiliki  prestasi  pengetahuan  yang  lebih baik  daripada  peserta  didik  dengan  kemampuan mengambil  keputusan  rendah,  sependapat  oleh penelitian sesorang memiliki kemampuan pengetahuan  yang  tinggi  mampu  memprediksi keuntungan  dan  kerugian  dari  berbagai  pilihan untuk menentukan pilihan terbaik dalam mengambil sebuah keputusan [23].

## Gambar 6 Hasil penilaian kemampuan pengambilan keputusan peserta didik siklus I dan siklus II
Tahap  kegiatan  awal,  guru  merangsang kemauan  belajar  peserta  didik  melaksanakan pemecahan masalah dengan dorongan diri sendiri. Akan  tetapi,  permasalahan  yang  sesuai  dengan tingkat  pengetahuan  dasar  peserta  didik  tentang kimia  sulit  dirancang,  terutama  pada  materi perhitungan kimia.
Pada  kegiatan  awal,  mengidentifikasi topik dan pembagian kelompok dengan memperhatikan  komunitas  sehari-hari  meningkat, terutama dalam melaksanakan rapat kelompok.
Pada  tahap  merencanakan  tugas  yaitu memberikan petunjuk yang rinci serta  mampu menyelesaikan tahap ini dengan baik. Akan tetapi, petunjuk  yang  rinci  harus  dibatasi  agar memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik mengembangkan  tujuan  berdasarkan  pemahaman yang dimilikinya.
Pada  tahap  membuat  penyelidikan  yang mungkin,  perbedaan  kecepatan  peserta  didik dalam memahami permasalahan berbeda sehingga beberapa  peserta  didik  terlihat  mendominasi. Permasalahan  terselesaikan  dengan  baik  oleh
peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan  lebih tinggi,  tapi  mengakibatkan  peserta  didik  yang berlawanan  semakin  tidak  percaya  diri  dalam menggunakan kemampuan berpikirnya.
Pada  tahap  mempersiapkan  tugas  akhir, kemampuan peserta didik dalam melihat penyelesaian  masalah  seringkali  hanya  terbatas pada  jawaban,  sehingga  tahap  ini  pun  dianggap tidak  terlalu  penting.  Selain  itu,  tahap  ini menantang  untuk  memberikan  bimbingan  yang sesuai  menandakan  bahwa  setiap  individu memerlukan arahan yang berbeda.
Pada tahap  mempresentasikan  tugas  akhir, pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  beserta fungsinya  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam melakukan  presentasi.  Selain  itu,  persentase peserta  didik  yang  menyimak  informasi  dengan baik  saat  presentasi  juga  meningkat,  sehingga kelas  lebih  kondusif  dan  terkendali.  Akan  tetapi, peserta didik telah mencapai titik kelelahan setelah menyelesaikan permasalahan kedua dan
berikutnya, sehingga tahap ini seringkali diabaikan.
Pada  kegiatan  akhir  mengevaluasi,  yaitu menyimpulkan pembelajaran.
Hal ini memfokuskan  perhatian  peserta  didik,  tapi sebaliknya pembelajaran berjalan dalam

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  di  kelas  X  MIA  SMA Muhammadiyah
2
Banjarmasin, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Group Investigation mengalami  kenaikan  disetiap    yaitu sebesar  54,28  =  cukup  kritis  menjadi  62,76  = kritis.  Hasil  belajar  pengetahuan  peserta  didik mengamlami  kenaikan  sebesar  65,73%  yang termasuk  dalam  katagori  rendah  menjadi  75,94% yang termasuk dalam katagori sedang. Kemampuan  mengambil  keputusan    dari  skor keseluruhan sebesar 39,71 = cukup baik  menjadi 51,17 = baik.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Kepala  Sekolah  dan  Bapak/Ibu  guru  mata  pelajaran kimia  kelas  X  serta  kepada  siswa-siswi  kelas  X  di  SMA  Muhammadiyah  2  Banjarmasin  yang  telah memberikan bantuan dan kerja samanya dalam menyelesaikan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] Puspitasari Rdwi. Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  Pada  Materi  Asam  Basa Untuk  Melatihkanketerampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  Xi  Sman  1  Driyorejo Gresik  (Implementation  Of  Cooperative Learning Model Type Group Investigation In The Acid Base Topic To Train Critical Thinking Skills Students Xi Grade Sman 1 Driyorejo  Gresik). UNESA  Journal  of Chemical Education ; 5.
[2] Hosnan  M. Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21: Kunci  sukses  implementasi  kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia, 2014.
[3] Muslimah  E,  Nurdiniah  SH,  Mahdian  M.
Meningkatkan Hasil Belajar Dan Keterampilan Mengambil Keputusandengan  Penerapan  Model  Poe Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Kelas  Xi- Mia  2  Man  Kelua  Tahun  Pelajaran
2016/2017. Jcae  (Journal  of  Chemistry And Education) 2017; 1: 46–51. [4] Duran M. An Academic Survey Concerning  High  School  and  University Students’  Attitudes  and  Approaches  to Problem Solving in Chemistry. International  Journal  of  Environmental and  Science  Education 2016;  11:  819– 837.
[5] M  Indarti.  Pengaruh  penerapan  model pembelajaran group investigation terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X di  SMA  Negeri  1  Tugu  Kabupaten Trenggalek.
[6] Nurrochma  A,  Saputro  S,  Mulyani  S. Studi  Komparasi  Model  Pembelajaran
Team Asisted Individualization (Tai) Dan Group Investigation (Gi) Dengan Memperhatikan  Kemampuan  Matematik Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Materi Stoikiometri Pokok Bahasan Konsep  Mol  Kelas  X  Sma  Negeri  1

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.131.11
Boyolali. Jurnal  Pendidikan  Kimia 2017;
6: 94–101.
[7] Harahap  RA,  Derlina  D.  Pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation  (GI) dengan  metode  know-want-learn  (KWL): Dampak  terhadap  hasil  belajar  fluida dinamis. Jurnal  ilmiah  pendidikan  fisika Al-Biruni 2017; 6: 149–158.
[8] Nuryanti  L,  Zubaidah  S,  Diantoro  M. Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan 2018;  3:
155–158.
[9] Wicaksono  B,  Sagita  L,  Nugroho  W. Model  Pembelajaran  Group  Investigation (Gi) Dan Think Pair Share (Tps) Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis. AKSIOMA: Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika 2017; 8: 1–8. [10]   Richardo R. Eksperimentasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok  (group  investigation)  terhadap hasil belajar matematika berdasarkan gaya belajar siswa. Edu Research 2015; 4:  35– 42.
[11]   Selfy S SN. Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbasis  Alat  Peraga  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Penalaran  Matematika  Pada  Siswa  Kelas VII Di SMP N 2 Sawit Boyolali . [12]   Mulyana  T.  Strategi  Group  Investigation Untuk Meningkatkan
Kemampuan
Penalaran  Matematis  Siswa  SMA. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika ;
11.
[13]   Prasetyowati S. Penerapan Model Pembelajaran  Group  Investigation  (GI) Dalam  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan Prestasi Belajar Kimia Pada Materi Sistem Tata Nama Senyawa Hidrokarbon. 6.
[14]   Zhou  Q,  Huang  Q,  Tian  H.  Developing students’  critical  thinking  skills  by  task- based  learning  in  chemistry  experiment teaching. Creat Educ 2013; 4: 40.
[15]   Mushoddik  M,  Utaya  S,  Budijanto  B. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group Investigation Terhadap
Kemampuan
Berpikir  Kritis  Siswa  MAN  6  Jakarta.
JURNAL SWARNABHUMI: Jurnal Geografi dan Pembelajaran Geografi ; 1.
[16]   Tiruneh  DT,  Verburgh  A,  Elen  J. Effectiveness of critical thinking instruction in higher education: A systematic  review  of  intervention  studies. Higher Education Studies 2014; 4: 1–17.
[17]   Soraya  N,  Rusmansyah  R,  Istyadji  M. Pengaruh  Model  Think  Pair  Share- Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Self-Efficacy  Siswa. Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains ; 9: 70–75.
[18]   Setiawan  R,  Suharto  B,  Iriani  R.
PEnerapan  Strategi  Pembelajaran  POE (Predict-Observe-Explain) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswapada Materi Larutan Penyangga. JCAE (Journal  of  Chemistry  And  Education) 2017; 1: 143–150.
[19]   Santrock  JW.  Educational  Pschycologi (Psikologi  Pendidikan).(T.  Wibowo  BS, Trans.). Jakarta:  Kencana  Prenanda Media Group .
[20]   Utami  CA,  Haji  S,  Zamzaili  Z.  Pengaruh Pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  Startegi  Group  Investigation terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SMKN  3  Rejang  Lebong. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia ; 2.
[21]   Fatimah  NR.  Peningkatan  Kemampuan Pengambilan  Keputusan  Melalui  Layanan Bimbingan  Kelompok  Pada  Siswa  Kelas X.  5  Di  SMA  Negeri  2  Ungaran. Skripsi Universitas Negeri Semarang . [22]   Hapsari EE. Upaya meningkatkan kemampuan  pengambilan  keputusan  studi lanjut  melalui  analisis  SWOT  pada  siswa kelas XI IPA 4 di SMA Negeri 1 Sleman. Jurnal  Riset  Mahasiswa  Bimbingan  Dan Konseling ; 5.
[23]   Cokely  ET,  Kelley  CM.  Cognitive abilities  and  superior  decision  making under  risk:  A  protocol  analysis  and process  model  evaluation. Judgm  Decis Mak 2009; 4: 20–33.