## IMPLEMENTASI PENGGUNAAN GAME SIMULATION SEBAGAI MEDIA CHEMO- EDUTAINMENT DENGAN PENDEKATAN CHEMO ENTREPRENEURSHIP UNTUK MENINGKATKAN MINAT,
LIFE SKILL DAN HASIL BELAJAR
Aulia Sanova 1 , Epinur 2 , dan Afrida 3
Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi 36361, Indonesia
1 email: aulia@unja.ac.id 2 email: epinur63@unja.ac.id 3 afrida.fkip@unja.ac.id

## ABSTRAK
Chemo-Edutainment adalah sebuah konsep pembelajaran kimia yang menarik yang dikemas dengan prosedur permainan serta skenario belajar yang menarik sedangkan CEP merupakan suatu pendekatan pembelajaran kimia yang kontekstual, yaitu pendekatan kimia yang mengaitkan materi yang sedang dipelajari dengan objek nyata. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam  tiga  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Populasi  yang sekaligus  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  regular  Program  Studi  Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jambi yang mengontrak mata kuliah Kimia Dasar pada semester ganjil tahun ajaran  2015  /  2016.  Instrument  ini  digunakan  untuk  pengambilan  data  meliputi  instrumen  tes  hasil belajar  bentuk  uraian,  angket  pengukuran  minat,  lembar  observasi  kecakapan  hidup  ( life  skill )  dan lembaran isian monitoring aktivitas tahapan pelaksanaan tindakan. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan CEP setiap siklusnya dapat meningkatkan hasil belajar, minat, dan life skil mahasiswa pada pokok bahasan Sistim periodik dalam mata  kuliah  Kimia  Dasar.  Indikator-indikator  yang  menunjukkan  peningkatan  minat  adalah meningkatnya  kemampuan  mengajukan  banyak  pertanyaan,  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut pandang,  memberikan  banyak  gagasan  atau  usul  terhadap  suatu  masalah,  mengungkapkan  gagasan dalam  penyelesaian  masalah,  menyatakan  pendapat,  mencari  dan  menganalisis  data  yang  diketahui dalam  menyelesaikan  masalah,  daya  imajinasi,dan  rasa  humor.  Sedangkan  indikator-indikator  yang menunjukkan adanya peningkatan life skill adalah meningkatnya kecakapan diri, sosial, akademik dan vokasional.
Kata  Kunci : Chemo-Edutainment , Chemo-Entrepreneurship ,  Games  Simulation,  Minat, Life  Skill , Hasil Belajar

## ABSTRACT
Chemo-Edutainment  is  an  interesting  chemistry  learning  concept  packed  with  game  procedures  as well  as  interesting  learning  scenarios  while  CEP  is  a  contextual  chemistry  learning  approach,  a chemical approach that links the material being studied with a real object. This research is a classroom action  research  conducted  in  three  cycles  consisting  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  The  population  which  is  also  the  sample  in  this  research  is  all  the  regular  students  of Physics Education Study Program of FKIP University of Jambi who contracted the Basic Chemistry course in the odd semester of 2015/2016 academic year. The instruments used for data retrieval are achievement test in the form of essay, survey inventory on interests, life skill observation sheets, and do  (action  research)  monitoring  activity  sheets.  Based  on  the  findings,  it  can  be  concluded  that learning using CEP approach can improve learning outcomes, interests, and student life skill on the subject of the periodic system in the Basic Chemistry course. It can be seen that students’ interests are increased by asking many questions, viewing problems from different points of view, giving ideas or suggestions  to  a  problem,  expressingideas  in  problem  solving,expressing  opinions,  seeking  and analyzing known data in solving problems, empowering imagination, and asense of humor. Whereas
the  indicators  that  shows  an  increase  in  life  skill  are  the  improvement  of  self-skill,  social  skill, academic skill and vocational skill.
Keywords  :    Chemo-Edutainment,  Chemo-Entrepreneurship,  Games  Simulation, Students’  Interest , Life Skill, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  jantung dari  proses  pendidikan  dalam  suatu institusi pendidikan. Kualitas pembelajaran  bersifat  kompleks  dan dinamis,  dapat  dipandang  dari  berbagai persepsi dan sudut pandang melintasi garis waktu.  Pada  tingkat  mikro,  pencapaian kualitas
pembelajaran merupakan tanggung jawab profesional seorang dosen, sedangkan  pada  tingkat  makro,  melalui sistem  pembelajaran  yang  berkualitas institusi pendidikan sangat
bertanggungjawab  terhadap  pembentukan lulusan  yang  berkualitas.  Universitas Jambi  sebagai  institusi  pendidikan  tinggi memiliki  peran  sangat  vital  untuk membangun  sistem  pembelajaran  yang berkualitas  serta  membangun  budaya kualitas  dalam  sistem  pembelajaran. Perubahan-perubahan  yang  terjadi  begitu cepat  menyebabkan  kualitas  pembelajaran pada hari ini tidaklah sama dengan kualitas pembelajaran pada waktu yang lalu bahkan bisa segera menjadi kadaluwarsa pada hari esok.
Media  pembelajaran  memiliki pengertian sebagai alat bantu dalam proses belajar,  baik  di  dalam  maupun  di  luar
kelas. Heinich (1982) dalam 1) , mengatakan,  bahwa  media  pembelajaran adalah  alat  perantara  yang  mengantarkan informasi  untuk  tujuan  instruksional  atau mengandung maksud-maksud pengajaran 1) . Fungsi utama media
pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  ikut  mempengaruhi  iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Hamalik  (1986) yang  dikutip  oleh 1) ,  mengemukakan, bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam    proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan keinginan dan minat baru, juga  motivasi  yang  dapat  merangsang kegiatan  belajar  mahasiswa,  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap  mahasiswa.
Salah satu media dalam pembelajaran  Kimia,  yaitu Chemo- Edutaiment (CET). Media Chemo- edutainment (CET) adalah media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan, sehingga dapat memotivasi  dan  membuat  mahasiswa tertarik untuk mempelajari kimia. Sedangkan konsep pendekatan CEP adalah suatu pendekatan pembelajaran kimia yang konstektual yaitu pendekatan pembelajaran
kimia  yang  dikaitkan  dengan  objek  nyata sehingga selain mendidik, dengan
pendekatan  CEP  ini  memungkinkan mahasiswa  dapat  mempelajari  proses pengolahan  suatu  bahan  menjadi  produk yang  bermanfaat,  bernilai  ekonomi  dan menumbuhkan semangat berwirausaha 3) . Pendidikan kecakapan juga merupakan  syarat  atas  dasar  untuk melaksanakan  macam-macam  atau  segi- segi  pendidikan  yang  lain,  seperti pendidikan keTuhanan, pendidikan kesusilaan,  pendidikan  keindahan,  dan pendidikan kemasyarakatan 2) . Proses
belajar  tidak  lagi  berorientasi  kepada banyaknya  materi  pelajaran  kimianya ( subject  matter  oriented )  tetapi  lebih berorientasi  pada  kecakapan  yang  dapat ditampilkan  oleh  peserta  didik  ( life  skill oriented )  (D’amore et  al .,  2003).  Dengan pendekatan  CEP  dan  penggunaan  media CET  sejumlah  kompetensi life  skill dapat tercapai,  proses  belajar  mengajarnya menjadi lebih menarik, peserta didik lebih terfokus  perhatiannya  dan  termotivasi meningkatkan  kualitas  dirinya.  Dalam penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan life skill (kecakapan hidup) meliputi
kecakapan  diri,  sosial,  akademik,  dan vokasional.
Mata  kuliah  Kimia  Kimia  Dasar merupakan mata kuliah yang wajib diikuti oleh  seluruh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Kimia  Fisika  pada  setiap  semester  gajil.
Mata  kuliah  Kimia  Dasar  merupakan materi lanjutan dari materi pelajaran  yang mahasiswa peroleh ketika duduk di bangku SMA.  Oleh  sebagian  mahasiswa  materi kimia  sangat  bersifat  abstrak,  sementara diakhir  pembelajaran  mahasiswa  dituntut untuk mampu memahami gejala perubahan,  fenomena  ataupun  peristiwa. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti, data  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah Kimia Dasar di program studi Pendidikan Fisika belum memuaskan, nilai rata-rata antara D,C dan hanya  beberapa  nilai  B.  Walaupun  sudah berada  pada  kategori  baik,  namun  belum mencapai hasil belajar yang optimal.
Mahasiswa Program Studi
Pendidikan  Fisika  merupakan  calon  guru yang  diharapkan  tidak  hanya  perlu menguasai  substansi  bidang  studi  secara mendalam,  namun  dalam  pelaksanaan pembelajaran, seorang guru juga diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran interaktif berwawasan SETS,  berjiwa  inovatif,  inventif  dan adaptif  terhadap  perubahan  pendidikan didukung oleh penggunaan media pembelajaran  yang  bermanfaat,  bernilai ekonomi  dan  menimbulkan  semangat berwirausaha.
Keterlibatan  mahasiswa  ecara aktif  dalam  pembelajaran    yang  berbasis CEP  juga  dapat  menumbuhkan  daya kreativitas  mahasiswa,  selain  itu  juga
didukung  adanya  teknik game  simulation , karena  dalam  hal  ini  dosen  bertindak sebagai mediator dan fasilitator, sedangkan mahasiswa  yang  berperan  aktif.  Dengan teknik game  simulation ini  mahasiswa akan  lebih  memahami  materi  ini,  karena selain  bermain  mahasiswa  juga  belajar, dengan  kata  lain  teknik game  simulation merupakan teknik belajar sambil bermain.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  Pengaruh  pendekatan
Chemo-entrepreneurship (CEP)  dengan menggunakan  media chemo-edutainment terhadap minat, dan life skill mahasiswa.dengan bantuan game simulation diharapkan  dapatmeningkatkan hasil  belajar,  minat,  dan life  skill
mahasiswa.  Pada  penelitian  ini  jenis permainan game simulation yang
digunakan  meliputi  ular  tangga  dan  kuis game  seperti  layak  nya  bermain  games millionare yang berisi materi Stuktur atom dan Sistem periodik.

## I. METODE PELAKSANAAN
Penelitian dilakukan melalui penelitian tindakan kelas. Subjek
penelitian  adalah  mahasiswa  regular Program  Studi  Pendidikan  Fisika  yang mengontrak mata kuliah Kimia Dasar pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2015  /  2016. Total  mahasiswa  sebanyak  36  orang, dengan  jumlah  mahasiswa  laki-laki sebanyak  12  orang  dan  24  orang mahasiswa perempuan.
Prosedur
penelitian meliputi kegiatan  sebelum  pelaksanaan  PTK  yang berupa  refleksi  awal  (refleksi  pelajaran sebelumnya)  dan  investigasi/observasi untuk mengidentifikasi permasalahan yang terjadi  di  kelas,  di  lanjutkan  dengan pelaksanaan PTK selama tiga siklus.
Instrumen penelitian ini terdiri dari instrument  pelaksanaan  penelitian  dan instrumen  untuk  pengambilan  data. Instrumen  pelaksanaan  penelitian  berupa SAP, Modul dan lembar kerja mahasiswa. Sedangkan Instrument ini digunakan untuk pengambilan  data  meliputi  instrumen  tes hasil  belajar  bentuk  uraian,  instrumen angket  pengukuran  minat  dan  lembar observasi berupa lembaran isian
monitoring  aktivitas  tahapan  pelaksanaan tindakan dan , kecakapan hidup ( life skill ).
II. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini telah dilakukan  pengembangan  beberapa  aspek,
antara  lain;  (1)  Metode  instruksional, dimana diskusi dan tanya jawab dikembangkan  melalui  penyelenggaraan praktikum  dan  presentasi  yang  dilakukan oleh  mahasiswa,  (2)  Proses  pembelajaran, dalam  hal  ini  dikembangkan  metode proyek  berwawasan  lingkungan  (praktikm menggunakan  bahan  yang  ada  di lingkungan  mahasiswa)  dan  pembahasan hasil  proyek  di  kelas  oleh  mahasiswa melalui  presentasi  serta  latihan  soal sebagai  umpan  balik  mahasiswa  dalam
belajar  mandiri,  (3)  Tugas  rumah,  yang diberikan untuk  setiap selesainya satu-dua sub  materi  pokok,  berupa  soal-soal  yang menyangkut  baik  pemahaman  maupun analisis.,  (4)  Teknik  evaluasi,  yang dilakukan  pada  setiap  berakhirnya  siklus tindakan  untuk  mengkaji  pencapaian belajar  mahasiswa  dan  sebagai  acuan dalam pelaksanaan siklus berikutnya  guna perbaikan. Penilaian terhadap tugas hanya ditujukan  sebagai  diagnostik  terhadap minat,  life  skill  dan  hasil  belajar, selanjutnya  dijadikan  acuan  sejauh  mana mahasiswa  telah  mencapai  kompetensi
yang diharapkan, sehingga proses
pembelajaran  dapat  dilanjutkan  untuk materi  dan  sub  materi  pokok  selanjutnya. Untuk  hasil  belajar  bila  hasil  penilaian post  test  (rata-rata  <60,00),  maka  materi dan sub materi pokok tersebut dibahas lagi dengan  melakukan  refleksi  disetiap  akhir pembelajaran. Namun, bila sudah mencapai  rata-rata  >  60,00,  maka pembelajaran  dilanjutkan  pada  materi pokok berikutnya pada siklus yang sama.
Hasil  pengamatan/observasi,  tes  dan penyebaran angket selama proses
pembelajaran  pada  setiap  siklus,  maka peningkatan  minat, life  skill dan  hasil belajar dapat dilihat pada tabel dan gambar berikut :
Tabel 1. Hasil Pengamatan Minat Mahasiswa Dalam Pembelajaran
N O Komponen yang Siklus Ra ta- I II III
diamati Sk or % Sk or % Sk or % rat a 1. Perasaan Senang 52 4 3, 3 77 64 10 0 83 ,3 3 69 ,9 3 2. Perhatian dalam belajar 49 4 0, 8 3 67 55  86 71 ,6 61 ,5 7 3. Motivasi belajar 66 5 5 86 71  79 65 ,8 70 ,4 6 4. Bahan pelajaran dan Sikap Dosen yang Menarik 69 5 7, 5 67 55, 8 67 55 ,8 62 ,0 1 5. Mengoorga nisasi nilai- nilai yang relevan kedalam suatu yang saling berhubunga n 75 6 2, 5 79 65, 85 74 61 ,6 69 ,6 5 Jumlah 31 1 2 5 9, 1 3 37 6 31 1,6 5 40 6 33 8, 13 33 3, 65 Rata- rata 62, 2 5 1, 8 2 75, 2 62, 33 81 ,2 67 ,6 2
Gambar 1. Grafik Rata-rata Minat Mahasiswa
Gambar 2. Persentase Minat Setiap
Indikatornya
Tabel 2. Hasil Pengamatan Life Skill Mahasiswa NO Komponen yang diamati Siklus Rata- Rata I II III Skor % Skor % Skor % 1. Kecakapan Mengenal Diri atau Kemampuan Personal (Personal Skill) 52 43,3 74 61,7 74 61,7 61,11 2. Kecakapan Berpikir Rasional (Thinking Skill) 71 59,1 69 57,5 68 56,7 63,55 3. Kecakapan Sosial (Social Skill) 73 60,8 83 69,2 85 70,8 73,76 4. Kecakapan Akademik (Academic Skill) 77 64,1 70 58,3 82 68,3 73 5. Kecakapan Vokasional (Vocational Skill) 63 52,55 87 72,5 94 78,3 69,65 Jumlah 196 163,2 296 246,7 309 257,5 244,73 Rata-Rata 65,33 54,4 74 61,67  77,25  64,37
Gambar 3. Grafik Pengamatan Life
Skill Mahasiswa
Gambar 4. Persentase Life Skill

## Setiap Indikatornya

## Deskripsi Hasil Siklus 1
Siklus I berlangsung selama 2 x 2 x
45  menit  atau  dua  kali  pertemuan.  Materi yang diajarkan dalam proses pembelajaran ini  adalah  struktur  atom.  Materi  disajikan dalam bentuk kelompok, diskusi, presentasi,  dan  latihan  soal.  Dari  hasil angket  selama  siklus  I  didapatkan  data minat  mahasiswa  pada  pembelajaran
(Tabel 1) yang terdiri dari Tahap 1 43,3 %, Tahap II 0,87%, Tahap III 55%, Tahap IV 57,5 %, dan Tahap V 62,5 %.
Berdasarkan  data  tersebut,  ternyata pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  minat,
motivasi  belajar  dan  keinginan  untuk belajar  mahasiswa  sangat  cukup  baik. Ketetapatan mengumpulkan tugas
ditentukan  melalui  ketetapatan  waktu, yaitu  pada  saat  masuk  kelas  sebelum pembelajaran  dimulai  tugas  harus  sudah dikumpulkan.  Analisis  terhadap  masing- masing minat dalam pembelajaran menunjukkan aktivitas bertanya,
menjawab pertanyaan, dan aktif memberikan pendapat belum menunjukkan hasil  yang  memuaskan,  karena  masih dibawah  60%  mahasiswa  dari  2    kali pertemuan  pembelajaran  di  kelas  (Tabel 1).  Hal  ini  antara  lain  disebabkan mahasiswa  masih  belum  terbiasa  belajar melalui  metode  pembelajaran yang bervariasi (eksperimen, diskusi, presentasi, dan  latihan),  dimana  dalam  proses pembelajaran  terlihat  banyak  mahasiswa yang  masih  terlihat  ragu-ragu  untuk melaksanakan diskusi hasilnya. Di samping  itu,  dilakukan  juga  pengamatan life skill mahasiswa (Tabel 2), diantaranya Kecakapan Mengenal Diri atau Kemampuan  Personal  ( Personal  Skill )
(43,3%),  Kecakapan  Berpikir  Rasional ( Thinking  Skill )  (59,1%),  Kecakapan Sosial  ( Social  Skill )  (60,8%),  Kecakapan Akademik  ( Academic  Skill )  (64,1%)  dan Kecakapan  Vokasional  ( Vocational  Skill )
(52,55%).  Rata  rata  data  pengamatan  life skill  adalah  54,4  menunjukan  bahwa mahasiswa  life  mahasiswa  cukup  baik.
Life  skill mahasiswa  belum  tampak kemungkinan  karena  mahasiswa  belum mengerti dengan model pembelajaran yang digunakan oleh dosen sehingga mahasiswa merasa  belum  yakin  bahwa  dan  dapat dijadikan  bahan  kajian  teoritis  untuk membahas  materi  pokok  dalam  mencapai kompetensi  oleh  sebab  itu  mahasiswa perlu  penyesuaian  dan  bimbingan  dari
dosen.  Setelah  proses  pembelajaran  pada siklus  I  selesai,  selanjutnya  pada  akhir siklus  dilakukan  tes  formatif  (kognitif) untuk  mengetahui kemampuan  mahasiswa dalam  menyerap  materi  yang  telah dibahas.  Kemudian  di  akhir  pembelajaran selalu  di  laksanakan  refleksi  penilaian untuk  kelanjutan  siklus  berikutnya.  Dari hasil  tes  formatif  pada  siklus  I  diperoleh nilai  rata-rata  mahasiswa  sebesar  51,52 (Gambar  5)  dan  jumlah  mahasiswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang ditetapkan  sekolah  (nilai  sebesar  60,00) sebanyak  10  orang  .  Bila  dilihat  dari ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  hasil tindakan pada siklus I belum menunjukkan keberhasilan yang cukup baik. Bila dilihat dari  nilai  keterampilan  mahasiswa  pada kegiatan proyek (Tabel 6) juga
menunjukkan bahwa pada siklus  I kriteria keberhasilan  tindakan  belum  tercapai  ini dapat dilihat masih banyak mahasiswa (27 orang)  yang  memperoleh  nilai  kurang 60,00 dan hanya 2 orang mahasiswa  yang memperoleh nilai > 70,00.
Berdasarkan hasil observasi terhadap dosen  dan  refleksi  pada  siklus  I,  keadaan ini disebabkan oleh paradigma lama dosen masih  nampak  kental  yang  dapat  dilihat dari  kegiatan  dimana  pembelajaran  masih didominasi oleh dosen, dosen tidak banyak memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa untuk  berfikir  sendiri  dalam  menemukan konsep-konsep baru.
Deskripsi Hasil Siklus 2. Siklus II berlangsung selama 2 x 2 x 45  menit  atau  2  kali  pertemuan. Berdasarkan hasil angket minat mahasiswa selama  siklus  II  diperoleh  data  aktivitas mahasiswa  pada  pembelajaran  Dari  hasil observasi  selama  siklus  I  didapatkan  data minat  mahasiswa  pada  pembelajaran (Tabel 1) yang terdiri dari Tahap 1  64 %, Tahap  II  55%,  Tahap  III  71%,  Tahap  IV 55,8  %,  dan  Tahap  V  65,85  %. Berdasarkan  data  tersebut,ternyata  pada siklus  II  sama  seperti  pada  siklus  I,  yaitu mahasiswa  sangat  aktif  dan  memberikan respon yang  positif  dalam  setiap pembelajaran  yang dikembangkan melalui penelitian  ini.  Dilihat  dari  ketetapatan mengumpulkan  tugas  pekerjaan  rumah diberikan  oleh  dosen  pada  siklus  II  juga menunjukkan  bahwa  minat  dan  motivasi belajar  mahasiswa  mulai  mengalami peningkatan.  Analisis  terhadap  aktivitas bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan  aktif memberikan pendapat pada siklus II masih belum menunjukkan hasil yang memuaskan,  karena  masih  dibawah  60% mahasiswa  dari  3  kali  pertemuan pembelajaran di kelas dan dikelas. Hal ini antara  lain  disebabkan  mahasiswa  masih belum  yakin  dengan  pembelajaran  yang dilaksanakan melalui metode pembelajaran yang  bervariasi  (eksperimen,  diskusi, presentasi,  dan  latihan),  meskipun  dalam proses  pembelajaran  mahasiswa  yang
merasa  ragu-ragu  untuk  melaksanakan praktikum  dan  mendiskusikan  hasilnya sudah sangat berkurang. Berdasarkan hasil pengamatan  terhadap life  skill mahasiswa (Tabel  2)  untuk  siklus  II,  menunjukkan adanya  peningkatan  persentase  life  skill mahasiswa  dalam  pembelajaran  Hasil pengamatannya yaitu : Kecakapan
Mengenal  Diri  atau  Kemampuan  Personal ( Personal  Skill )  (61,7%),  Kecakapan Berpikir Rasional ( Thinking Skill ) (57,5%),
Kecakapan  Sosial  ( Social  Skill )  (69,2%),
Kecakapan  Akademik  ( Academic  Skill ) (58,3%)  dan  Kecakapan  Vokasional ( Vocational  Skill )(72,5).  Berdasarkan  data pengamatan  life  skill  mahasiswa,  terlihat terjadi  peningkatan  baik  dari  daripada siklus  I.  Pada  siklus  II  peningkatan  life skill  terlihat  dari  grafik  persentase  yang meningkat  (gambar  3).    Tetapi  masih  ada mahasiswa  yang  masih  merasa  belum yakin bahwa bahan- bahan yang digunakan dalam Oleh sebab itu, untuk meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar  mahasiswa dalam  pembelajaran  yang  dikembangkan, maka  pada  pada  siklus  berikutnya  masih diperlukan bimbingan dan penjelasan yang lebih  intensif  kepada  mahasiswa.  Jika dibandingkan  dengan  aktivitas  mahasiswa pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  aktivitas  mahasiswa  yang positif  (on  task).  Adanya  peningkatan aktivitas ini menunjukan adanya perubahan  motivasi  dan  minat  mahasiswa
terhadap  mata  pelajaran  kimia  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dengan eksperimen  menggunakan  bahan-bahan yang ada di lingkungan.
Dari  hasil  tes  formatif  tersebut diperoleh nilai rata-rata mahasiswa sebesar 70,3  (Gambar  5)  dan  jumlah  mahasiswa yang memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang  ditetapkan  sekolah  dengan  nilai 60,00  sebanyak  21  orang  atau  56,75%
(Tabel  5).  Bila  dilihat  dari  ketuntasan belajar mahasiswa yang ditetapkan sekolah, hasil  tindakan  pada  siklus  II  belum menunjukkan keberhasilan yang memuaskan.  Dari  hasil  evaluasi  (Tabel  5) hanya 24,32% mahasiswa yang memperoleh  nilai  70,00.  Bila  dilihat  dari hasil belajar mahasiswa siklus I dan siklus II    mengalami  peningkatan  memenuhi standar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi  yang  dilakukan  oleh  semua  tim peneliti  menyatakan  bahwa  pembelajaran pada  siklus  II  masih  memiliki  beberapa kelemahan dan merupakan indikasi  belum tercapainya indikator
keberhasilan tindakan.  Kelemahan  pembelajaran  yang muncul pada siklus II adalah Dosen masih belum  memberikan  waktu  tunggu  yang cukup  kepada  mahasiswa  untukmenjawab pertanyaan,  disebabkan  waktu  yang terbatas.
Berdasarkan  analisis  aktivitas  dan hasil belajar yang diperoleh pada siklus II,
maka  agar  pada  siklus  III  aktivitas  dan hasil  belajar  bisa  meningkat  dan indikatorkeberhasilan  tindakan  tercapai diperlukan  adanya  perbaikan  dalam pengelolaan  proses  pembelajaran,  antara lain  dengan  menekankan  pada  keaktifan mahasiswa untuk menggali dan memahami materi  yang  dibahas  baik  secara  mandiri maupun kelompok.

## Deskripsi Hasil Siklus 3
Siklus III berlangsung selama 2 x 2 x  45  menit  atau  empat  kali  pertemuan. Materi  yang  diajarkan  dalam  proses pembelajaran ini adalah sub materi pokok: perkembangan  sistem  periodik  unsur. Proses pembelajaran berlangsung sebagaimana siklus  I dan siklus II dengan perbaikan  beberapa  teknik  pembelajaran sesuai hasil refleksi pada siklus II.
Hasil  observasi  pada  siklus  II diperoleh  data  minat  mahasiswa  pada pembelajaran  (Tabel  2)  yang  terdiri  dari mengajukan  Diskusi  yang  dilaksanakan pada siklus I sebanyak 2 kali, yaitu tentang pengembanan  teori  atom  oleh  para  ahli. Dari  hasil  observasi  selama  siklus  I didapatkan  data  minat  mahasiswa  pada pembelajaran  (Tabel  1)  yang  terdiri  dari Tahap  1    83,3  %,  Tahap  II  71,6%,  Tahap III 65,8 %, Tahap IV 55,8 %, dan Tahap V 61,8  %.  Berdasarkan  data  tersebut, ternyata  pada  siklus  III  sama  seperti  pada siklus  II.  Dilihat  dari  tugas  diskusi diberikan  oleh  dosen  pada  siklus  III  juga
menunjukkan  bahwa  minat  dan  motivasi belajar mahasiswa sangat tinggi.
Untuk pengamatan life skill mahasiswa (Tabel 2), diantaranya Kecakapan Mengenal Diri atau Kemampuan  Personal  ( Personal  Skill )
(61,7%),  Kecakapan  Berpikir  Rasional ( Thinking  Skill )  (56,7%),  Kecakapan Sosial  ( Social  Skill )  (70,8%),  Kecakapan Akademik  ( Academic  Skill )  (68,3  %)  dan Kecakapan  Vokasional  ( Vocational  Skill )
(78,3).  Berdasarkan  data  pengamatan  life skill mahasiswa, terlihat terjadi
peningkatan  baik  dari  daripada  siklus  II. Pada  siklus  ini,  mahasiswa  sudah  merasa yakin  bahwa  pembelajaran  dengan  model proyek  menggunakan  bahan-bahan  yang ada  di  lingkungan  mahasiswa  dapat menggantikan  bahan  kimia  sintetik  dan dapat dijadikan bahan kajian teoritis untuk membahas  materi  pokok  dalam  mencapai kompetensi.  Jika  dibandingkan  dengan aktivitas  mahasiswa  pada  siklus  II,  maka pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  minat dan life  skill mahasiswa  yang  positif
Adanya  peningkatan  minat  dan  life  skill ini menunjukan adanya perubahan
motivasi  dan  minat  mahasiswa  terhadap mata  pelajaran  kimia  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  eksperimen menggunakan  bahan-bahan  yang  ada  di lingkungan.
Tes formatif (kognitif) yang
dilakukan  pada  akhir  siklus  III  untuk
mengetahui kemampuan mahasiswa dalam menyerap  materi  (penguasaan  materi) yang  telah  dibahas  menunjukkan  hasil yang  memuaskan.  Dari  hasil  tes  formatif tersebut diperoleh nilai rata-rata mahasiswa  sebesar  81,2.  Bila  dilihat  dari kriteria  keberhasilan  tindakan,  nilai  hasil belajar yang dicapai pada siklus III ini juga telah mencapai hasil yang diinginkan (80% mahasiswa  memperoleh  nilai  70,00). Dengan  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus III.  Hal  ini  menunkkan  indikator keberhasilan  tindakan  sudah  tercapai,  bila ditinjau dari segi peningkatan hasil belajar dan  aktivitas  mahasiswa  dari  siklus  ke siklus.  Hal  ini  antara  lain  disebabkan mahasiswa telah terbiasa dengan pembelajaran  yang  memanfaatkan  bahan- bahan yang ada di lingkungan. Hal ini juga sebagai pengenalan metode yang sederhana  dengan  menggunakan  metode games sehingga  pembelajaran  kimia menjadi  lebih  menarik,  asik  dan  tidak membosankan.  Sehingga  dapat  pula dikatakan  bahwa  pembelajaran  yang berlangsung cukup efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Hasil  penelitian  ini  tidak  berbeda  dengan penelitian terdahulu yang juga menghasilkan  kesimpulan  bahwa  Metode eksperimen berwawasan lingkungan dapat mengoptimalkan pembelajaran kimia dikelas.

## III. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  dapat  diambil  simpulan  bahwa  (1) pembelajaran  menggunakan  pendekatan
CEP dan  penggunaan game  simulation sebagai  media CET dapat  meningkatkan hasil  belajar,  minat,  dan life  skil mahasiswa  pada  pokok  bahasan  Sistim periodik  dalam  mata  kuliah  Kimia  Dasar. indikator-indikator  yang  menunjukkan peningkatan  minat  adalah  meningkatnya kemampuan mengajukan banyak pertanyaan, melihat masalah dari berbagai sudut  pandang,  memberikan  banyak gagasan atau usul terhadap suatu masalah, mengungkapkan gagasan dalam penyelesaian masalah, menyatakan
pendapat,  mencari  dan  menganalisis  data yang  diketahui  dalam  menyelesaikan masalah.  Sedangkan  indikator-indikator yang  menunjukkan  adanya  peningkatan life  skill adalah  meningkatnya  kecakapan diri, sosial, akademik dan vokasional.
Berdasarkan  pembahasan  dan beberapa  pendapat  dan  saran  beberapa mahasiswa  selama  proses  pembelajaran, maka  model  dan  media  pembelajaran
dengan proyek menggunakan bahan-bahan yang ada di lingkungan memiliki beberapa kelebihan  dan  kelemahan.  Oleh  sebab  itu, bila pembelajaran serupa hendak dilanjutkan  dan  dikembangkan.  Pada proses  pembelajaran  hendaknya  dosen benar-benar  memantau  kesulitan  belajar siswa dan menginventarisir konsep-konsep essensial yang tidak mudah dipelajari oleh mahasiswa baik melalui diskusi, eksperimen, maupun latihan.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arsyad, A., 2007. Media Pembelajaran.  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada. 2. Dimyati,  Mudjiono.,  2002,  Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta  :  PT Rineka Cipta. 3. Supartono., 2006, Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  dan Kreativitas Mahasiswa SMA Melalui Pembelajaran Kimia Dengan Pendekatan  Chemoentrepreneurship (CEP), Seminar Nasional Kimia Dan Pendidikan Kimia, FMIPA UNNES:
Semarang, hlm. 68.