## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3, Desember 2022, Hal. 162-170 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v13i3.33738

## KEEFEKTIFAN KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN AIR DENGAN CRH BERBANTUAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Nur Indri Wulandari 1 , Dewi Mardhiyana 1*
1 Universitas Pekalongan, Indonesia *E-mail: dewimardhiyana139@gmail.com
Article History: Received: 30-08-2022 ; Revised: 02-10-2022 ; Accepted:03-11-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menentukan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kolaboratif AIR (Auditory, Intellectual,  Repetition)  dengan  CRH  (Course  Review  Horay)  yang  dibantu  oleh  video pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan rata-rata pemahaman konsep matematika siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional, (2) mengetahui rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kolaboratif  AIR (Auditory, Intellectual, Repetition) dengan CRH (Course Review Horay) yang dibantu oleh video pembelajaran mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas delapan MTs  Nurul  Huda  Banyuputih  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Pengumpulan  data dilakukan dengan metode tes. Data yang diperoleh dianalisis dengan uji t dan uji Z. Hasil penelitian menunjukkan:  (1)  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model  kolaborasi  AIR  (Auditory,  Intellectual,  Repetition)  dengan  CRH  (Course Review  Horay)  yang  dibantu  oleh  video  pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan  dengan  rata-rata pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, (2) proporsi siswa yang diajarkan menggunakan model kolaborasi AIR (Auditory, Intellectual,  Repetition)  dengan  CRH  (Course  Review  Horay)  yang  dibantu  oleh  video pembelajaran mendapatkan skor ≥70 lebih dari 75%.
Keywords: Model pembelajaran AIR, kemampuan pemahaman konsep, metode CRH

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  determine  the  average  ability  to  understand  mathematical  concepts  of students  who  are  taught  using  the  collaborative  learning  model  AIR  (Auditory,  Intellectual, Repetition) with CRH (Course Review Horay) assisted by video learning is better than the average understanding  of  mathematical  concepts  students  who  are  taught  using  conventional  learning models, (2) knowing the average mathematical concept understanding ability of students who use the AIR (Auditory, Intellectual, Repetition) collaborative learning model with CRH (Course Review Horay) assisted by learning videos to achieve the Minimum Completeness Criteria (KKM). This research is a quantitative research with experimental method. The population of this study were
all eighth grade students of MTs Nurul Huda Banyuputih in the even semester 2021/2022 academic year. Data collection was carried out using the test method. The data obtained were analyzed by t test and Z test. The results showed: (1) the average mathematical concept understanding ability of students who are taught using the AIR (Auditory, Intellectual, Repetition) collaboration model with CRH (Course Review Horay) assisted by video learning is better than the average understanding of mathematical concepts of students who are taught using the model conventional learning, (2) the proportion of students taught using the AIR (Auditory, Intellectual, Repetition) collaboration model with CRH (Course Review Horay) assisted learning video gets a score of ≥ 70 more than 75%.

## Keywords: AIR learning model, concept understanding ability, CRH method

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  untuk  memahami  suatu  materi. Pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  mengulang  kembali  kata-kata  yang  berbeda  dan menarik kesimpulan dari grafik, tabel dan sebagainya [1]. Sedangkan pemahaman konsep matematika  menurut  adalah  kemampuan  siswa  yang  tidak  hanya  pada  penguasaan  materi saja,  namun  siswa  dapat  menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan,  merangkum, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan suatu obyek atau peristiwa dengan bahasanya sendiri  [2].  Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  adalah  kemampuan  atau  keahlian  dalam  menyerap  suatu materi  matematika,  dimana  siswa  tidak  sekedar  menghafal  materi  tersebut,  akan  tetapi mampu mengingat kemudian mengulang kembali ke dalam bentuk yang mudah dipahami dan mampu menerapkannya sesuai dengan kegunaan konsep tersebut.
Indikator kemampuan pemahaman konsep matematika siswa adalah: (a) menyatakan ulang  sebuah  konsep,  (b)  mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu,  (c) memberikan  contoh  dan  non-contoh  dari  konsep,  (d)  menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis,  (e)  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep, (f) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu, serta (g) mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah [3].
Pemahaman konsep menjadi faktor penting dalam pembelajaran matematika, karena dengan penguasaan konsep dapat  memudahkan siswa dalam  mempelajari  matematika. Di dalam  pembelajaran  sebaiknya  lebih  ditekankan  pada  penguasaan  konsep,  supaya  siswa memiliki bekal dasar yang baik untuk mencapai kemampuan dasar yang lain. Bekal dasar yang  dimaksud  seperti  penalaran,  komunikasi,  koneksi  dan  pemecahan  masalah.  Mata pelajaran  matematika  menekankan  pada  konsep  [4].  Artinya,  dalam  mempelajari matematika siswa harus memahami konsep terlebih dahulu untuk dapat menyelesaikan soal- soal dan mampu menerapkan pembelajaran di dunia nyata. Pemahaman konsep matematika siswa merupakan dasar untuk belajar matematika secara bermakna.
Namun  pada  kenyataannya,  salah  satu  masalah  yang  terjadi  pada  pembelajaran matematika  yaitu  masih  rendahnya  daya  serap  siswa  terhadap  pemahaman  konsep matematika.  Kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  bisa  dilihat  ketika  siswa diberikan  soal  yang  berbeda  dengan  contoh  soal  yang  diberikan  guru.  Siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  tersebut,  sehingga  terdapat  beberapa  siswa  yang mendapatkan nilai ulangan harian di bawah KKM. Persentase siswa yang sudah mencapai KKM  hanya  60%  dari  keseluruhan  siswa.  Padahal,  proporsi  untuk  mencapai  ketuntasan belajar (KKM) yaitu mendapatkan nilai 70 sebesar 75% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai nilai KKM. Adapun hasil pengerjaan soal ulangan harian siswa kelas VIII dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Pekerjaan Siswa
Pada gambar 1 dapat dilihat bahwa siswa kurang tepat dalam menjawab soal ulangan harian  nomor  3  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  belum  mampu  mengaplikasikan  konsep dalam  pemecahan  masalah  matematika  yang  benar.  Seharusnya  siswa  membuat  gambar diagram  panah,  tetapi  siswa  malah  menjawab  dengan  menuliskan  himpunan  pasangan berurutan. Hal tersebut menandakan bahwa siswa belum memahami konsep matematika.
Kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  disebabkan  karena  sejauh  ini pembelajaran matematika sekolah masih menggunakan model pembelajaran konvensional atau ceramah yang mengakibatkan pembelajaran hanya berpusat pada guru  [5]. Kurangnya pemahaman konsep matematika membuat nilai siswa menjadi rendah, yang dapat dilihat dari siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran matematika [6]. Oleh karena itu, kemampuan pemahaman  konsep  matematika  memerlukan  perhatian  yang  khusus  agar  siswa  dapat menyelesaikan soal-soal dan mampu mengaplikasikan pembelajaran tersebut ke dalam dunia nyata.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika kelas VIII MTs Nurul Huda Banyuputih,  kurang  variatifnya  guru  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  membuat siswa menjadi pasif dengan keadaan kelas yang membosankan. Proses pembelajaran yang dilakukan  guru  hanya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensioanal.  Guru memberikan materi dan siswa hanya duduk mendengarkan, mencatat materi dan menghafal yang diperintah guru. Hal ini membuat kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kurang matang. Bahkan terdapat siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru  karena sibuk sendiri. Selain itu, penggunaan media yang variatif seperti video pembelajaran juga belum  diterapkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  MTs  Nurul  Huda Banyuputih.
Untuk mengatasi masalah tersebut, diperlukan suatu model dan media pembelajaran yang  baik  untuk  menujang  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  Repetition  (AIR) .  Model  pembelajaran AIR merupakan model pembelajaran yang menjadikan guru sebagai fasilitator dan siswa sebagai pusat  perhatian  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran  [7].  Model  pembelajaran AIR adalah salah satu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontruktivis dengan berpusat pada  alat  indra  dan  memanfaatkan  pengoptimalan  paca  indra  yang  dimiliki  siswa  untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Model ini terdiri dari Auditory (mendengar) yang artinya  dalam  proses  pembelajaran  dimulai  dengan  mendengarkan,  menyimak,  presentasi dan  berpendapat  secara  berkelompok. Intellectually (berfikir) memiliki  arti  dalam  belajar harus menggunakan pola pikir yang disertai logika, penyelidikan, pemecahan masalah serta implementasi. Sedangkan Repetition (pengulangan) diartikan sebagai kondisi pembelajaran yang  merujuk  kepada  pendalaman  materi  dengan  bentuk  kuis  atau  latihan  soal,  dengan tujuan  untuk  memberikan  pemahaman  siswa  secara  mendalam.  Penggabungan  antara Auditory,  Intellectually dan Repetition menjadi  satu  kesatuan  dapat  mendukung
pembelajaran yang efektif. Hal  ini didukung  oleh suatu  hasil penelitian yang menyatakan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran Auditory, Intellectually,  Repetition (AIR) lebih  baik  daripada dengan model pembelajaran biasa [8].
Agar  pembelajaran  lebih  meriah,  model  pembelajaran AIR dikolaborasi  dengan metode Course  Review  Horay  (CRH). Metode CRH menjadi  salah  satu  pembelajaran kooperatif  yang  kegiatan  pembelajarannya  dilakukan  dengan  mengelompokkan  siswa  ke dalam  kelompok-kelompok  kecil  [9].  Metode CRH merupakan  salah  satu  metode pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk menciptakan suasana di dalam kelas yang menyenangan, karena siswa yang menjawab pertanyaan secara benar maka siswa tersebut berkewajiban untuk berteriak “hore” atau menyanyikan yel-yel yang disepakati [10]. Metode ini berusaha menguji  pemahaman siswa dalam  menjawab soal,  dimana jawaban soal-soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor. Melalui metode CRH , siswa diharapkan dapat mengingat konsep secara mudah dan menjadi lebih kompak dalam menyelesaikan  masalah.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan  metode Course  Review Horay (CRH) lebih baik daripada dengan metode konvensional [11]. Model pembelajaran AIR dengan metode pembelajaran CRH dapat dikolaborasikan pada bagian pemberian tugas maupun kuis. Pelaksanaan pembelajaran bisa dimulai dengan menggunakan model AIR kemudian pada saat Repetition dikombinasi dengan metode CRH . Siswa diberi kuis atau latihan soal secara berkelompok, kemudian ketika salah satu siswa menjawab  benar  maka  siswa  pada  kelompok  tersebut  berteriak  “hore”  atau  menyanyikan yel-yel yang telah disepakati. Penelitian yang mengkolaborasikan model pembelajaran AIR (Auditory,  Intellectual,  Repetition) dengan CRH  (Course  Review  Horay )  terhadap kemampuan pemahaman konsep pernah dilakukan. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa kolaborasi model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectual, Repetition) dengan CRH (Course  Review  Horay )  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  [6].  Namun  belum  ada  penelitian  yang  mengkolaborasikan  model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectual, Repetition) dengan CRH (Course Review Horay ) berbantuan video pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  pemberian  video  dapat  menjadi  lebih menyenangkan. Video merupakan alat atau media yang dalam penyampaian informasinya berupa  gambar  dan  tulisan.  Video  pembelajaran  adalah  media  atau  alat  bantu  yang menyajikan  audio  dan  visual  yang  berisi  pembelajaran  berupa  konsep,  prinsip,  prosedur, teori  pengetahuan  untuk  membantu  pemahaman  suatu  materi  pembelajaran  [12].  Melalui video pembelajaran  yang menggunakan audio  dan visual,  suasana  pembelajaran  di  dalam kelas menjadi  menarik, tidak monoton, dan  menjadikan siswa atraktif dalam  belajar [13]. Media  video  juga  dapat  menggantikan  peran  guru  ketika  siswa  ingin  mengulang  kembali materi yang telah dipelajari kapanpun sesuai dengan keinginan. Video pembelajaran yang dibuat  menggunakan  aplikasi canva dibantu  dengan  aplikasi capcut untuk  menambahkan audio suara pengajar.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  model  kolaborasi AIR dengan  metode CRH berbantuan video pembelajaran adalah: (a) guru memberikan salam dan memotivasi belajar siswa, (b) guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok heterogen yang terdiri dari 4- 5 siswa ( AIR ), (c) guru memberikan pengulasan materi yang ada di video pembelajaran yang sudah  dikirimkan  pada  hari  sebelumnya  di Whatsapp  Group kelas  dan  memberikan kesempatan  siswa  untuk  bertanya  ( AIR-Auditory ),  (d)  guru  mengarahkan  siswa  untuk membuat  beberapa  kotak  sesuai  kebutuhan  dan  diisi  dengan nomor yang ditentukan guru ( CRH ), (e) guru membacakan soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban dalam kotak
sesuai  nomor  yang  disebutkan  guru  ( CRH ),  (f)  siswa  mengerjakan  soal  dan  menuliskan jawaban  dalam  kotak  sesuai  nomor  yang  ditentukan  guru  ( AIR-Intellectually ),  (g)  guru mengarahkan siswa untuk menukarkan jawabannya ke kelompok lain dan akan di diskusikan bersama, jika jawaban benar maka diisi tanda benar (√) dan jika salah diisi dengan tanda silang (×) ( CRH ),  (h)  guru  mengarahkan  siswa  untuk  mengembalikan  jawaban  ke kelompoknya dan kelompok yang sudah mendapat  tanda benar (√) berteriak “hore”  atau menyanyikan yel-yel yang telah disepakati ( CRH ), (i) guru memberikan kuis kepada siswa ( AIR-Repetition ),  dan  (j)  guru  membimbing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan  dan mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Berdasarkan paparan diatas, penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui rata-rata kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  kolaborasi model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectual, Repetition) dengan CRH (Course Review Horay )  berbantuan  video  pembelajaran  lebih  baik  dari  pada  rata-rata  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional, (2) mengetahui rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang  diajar  menggunakan  kolaborasi  model  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intellectual, Repetition) dengan CRH  (Course  Review  Horay )  berbantuan  video  pembelajaran  dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Nurul Huda Banyuputih. Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Teknik cluster random sampling dapat digunakan jika kelompok/kelas dalam populasi yang akan diambil sebagai sampel bersifat homogen atau tidak terdapat kelas unggulan dalam populasi tersebut. Sampel yang terpilih adalah kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII E sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen mendapat perlakuan berupa kolaborasi model pembelajaran AIR dengan CRH berbantuan  video  pembelajaran.  Sedangkan  kelas  kontrol  mendapat perlakuan berupa model pembelajaran konvensional.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes yang digunakan yaitu tes kemampuan pemahaman konsep matematika dengan bentuk soal uraian. Instrumen tes kemampuan pemahaman konsep yang disusun terdiri dari 14 soal untuk materi Bangun Ruang Sisi Datar.  Selanjutnya, untuk  mengetahui kelayakan  instrumen tes, maka dilakukan  perhitungan  validitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  dan  reliabilitas,  serta diambil soal yang memenuhi syarat. Berdasarkan hasil analisis uji coba tes, terdapat 8 soal dari 14 soal yang memenuhi kriteria kelayakan.
Sebelum  dilakukan  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  data  awal  untuk mengetahui  bahwa  sampel  memiliki  kondisi  yang  sama.  Data  awal  dilihat  dari  hasil  nilai ulangan  harian  kelas  VIII  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Analisis  data  awal yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  kesamaan  rerata.  Uji normalitas  menggunakan  uji Liliefors, uji  homogenitas  menggunakan  uji F ,  dan  uji kesamaan  rerata  menggunakan  uji t dua  pihak.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  yang diperoleh dari nilai tes kemampuan pemahaman konsep. Uji hipotesis terdiri dari uji beda rerata  dengan  rumus  uji t dan  uji  proporsi  dengan  rumus  uji Z .  Uji t digunakan  untuk mengetahui  perbandingan  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa, sedangkan  uji Z digunakan  untuk  mengetahui  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  eksperiman  yang  dapat  mencapai  KKM.  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis, terelbih dahulu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian ini dilaksanakan pada Bulan Mei semester genap tahun pelajaran 2021/2022 di  MTs  Nurul  Huda  Banyuputih.  Penelitian  ini  diawali  dengan  analisis  data  awal  untuk mengetahui bahwa sampel yang terpilih berasal dari kondisi yang sama. Data awal diambil dari hasil nilai ulangan harian kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2021/2022 mata pelajaran  matematika.  Hasil  analisis  data  awal  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, homogen dan memiliki kesamaan rata-rata. Selanjutnya, kedua kelas sampel diberi perlakuan  yang berbeda  selama 4  pertemuan,  dan pertemuan  ke  5  diberikan  postest  untuk  mendapatkan  data  tes  kemampuan  pemahaman konsep  matematika.  Tabel  1  merupakan  data  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematika.
Tabel 1. Data Hasil Test Kemampuan Pemahaman Konsep Sumber Variansi Kelas Eksperimen Kelas kontrol n 32 30 𝑥̅ 79,437 54,2 standar deviasi (𝑠) 9,993 10,752 varians (𝑠 2 ) 99,867 115,614
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors dengan taraf signifikasi 5%. Berdasarkan perhitungan uji normalitas, pada kelas eksperimen diperoleh L hitung = 0,109 dan L 0,05;32 = 0,157, sehingga L hitung <  L 0,05;32 maka H 0 diterima. Artinya, data kemampuan pemahaman konsep kelas eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh L hitung = 0,100 dan L 0,05;30 = 0,162, sehingga L hitung < L 0,05;30 maka H 0 diterima. Artinya, data kemampuan pemahaman konsep kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Setelah uji normalitas terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan uji F dengan taraf signifikasi 5%. Berdasarkan perhitungan uji homogenitas, diperoleh F hitung = 0,864 dan F 0,05;31;29 = 1,848, sehingga F hitung < F 0,05;31;29 maka H 0 diterima. Artinya,  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen.  Setelah  diketahui  bahwa  data kemampuan pemahaman konsep berasal  dari populasi berdistribusi normal  dan homogen, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis, yang terdiri dari uji beda rerata dan uji proporsi.

## 1. Uji Beda Rerata
Uji beda rerata digunakan untuk mengetahui perbedaan antara rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  kolaborasi  model pembelajaran AIR dengan CRH berbantuan video pembelajaran dan  rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Uji beda rerata dalam penelitian ini menggunakan uji t dengan uji hipotesis satu arah pihak kanan.
Berdasarkan perhitungan uji beda rerata diperoleh 𝑡 𝑜𝑏𝑠 = 9,736 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,671 dengan  tingkat  signifikansi  5%  dan 𝑑𝑘 = (𝑛 1 + 𝑛 2 − 2) = (32 + 30 − 2) = 60 .  Karena 𝑡 𝑜𝑏𝑠 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 9,736 > 1,671 maka 𝐻 0 ditolak. Artinya, rata-rata kemampuan pemahaman konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  kolaborasi  model AIR dengan CRH berbantuan  video  pembelajaran  lebih  baik  dari  pada  rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep matematika siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 2. Uji Proporsi
Uji  proporsi  digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan  kelas  eksperimen  yang  telah mencapai KKM yaitu 70 sebesar 75%. Uji proporsi dalam penelitian ini menggunakan uji Z dengan uji hipotesis satu arah pihak kanan.
Berdasarkan  perhitungan  uji  proporsi  diperoleh 𝑍 𝑜𝑏𝑠 = 2,041 dan 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,645 dengan  tingkat  signifikansi  5%  dan 𝑑𝑘 = (0,5 − 𝛼) .  Karena 𝑍 𝑜𝑏𝑠 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,041 > 1,645 maka 𝐻 0 ditolak. Artinya, proporsi siswa diajar menggunakan model kolaborasi AIR dengan CRH berbantuan video pembelajaran mendapat nilai ≥ 70 lebih dari 75% .
B. Pembahasan
Perhitungan pada uji t menunjukkan bahwa 𝑡 𝑜𝑏𝑠 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 9,736 > 1,671 maka 𝐻 0 ditolak.  Artinya,  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  rata-rata  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas kontrol. Hal ini karena dalam pembelajaran yang diajar menggunakan kolaborasi model AIR dengan CRH berbantuan video pembelajaran, siswa lebih aktif dalam penyelesaian soal-soal. Soal-soal  tersebut  diberikan  pada  tahap repetation (pengulangan)  yang  diberikan  secara kelompok maupun individu melalui latihan soal maupun kuis. Melalui pengulangan, materi yang disampaikan tidak mudah dilupakan, sehingga siswa bisa dengan mudah memecahkan masalah.  Pengulangan  diperlukan  dalam  pembelajaran  agar  pemahaman  lebih  mendalam dan luas, serta membangun dan memperkuat ingatan. Hal ini disebabkan karena masuknya informasi ke dalam otak yang diterima melalui proses pengindraan akan masuk ke dalam memori  jangka  pendek.  Padahal  penyimpanan  informasi  dalam  memori  jangka  pendek memiliki jumlah dan waktu yang terbatas.
Selain itu, siswa sudah dibekali materi terlebih dahulu sebelum pembelajaran dimulai. Pemberian materi dalam bentuk video pembelajaran yang diberikan sebelum pembelajaran di  kelas  dapat  menumbuhkan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Video pembelajaran tersebut berisi materi dan contoh penyelesaian soal yang dapat digunakan  sebagai  pengetahuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Melalui  video pembelajaran, siswa akan lebih terbantu dalam memahami materi secara visual dan gambar, serta  membuat  siswa  memiliki  pengalaman  baru  dalam  belajar.  Selain  itu,  video pembelajaran dapat menggantikan peran guru ketika siswa ingin mengulang kembali materi yang  telah  dipelajari  sesuai  keinginannya.  Hal  ini  menjadikan  penggunaan  video  dalam pembelajaran dikatakan lebih efektif dari pada pembelajaran tanpa video [14].
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Purnomo [6] yang menyatakan bahwa rata-rata nilai kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diajar menggunakan kolaborasi model pembelajaran AIR dengan CRH lebih baik daripada model konvensional. Rata-rata nilai kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada kelas eksperimen adalah 69,12 dan pada kelas kontrol adalah 63,6. Penelitian yang dilakukan oleh  Purnomo  tidak  menggunakan  video  pembelajaran.  Sedangkan  pada  penelitian  ini menggunakan video pembelajaran sehingga rata-rata nilai kemampuan pemahaman konsep matematika siswa pada kelas eksperimen menjadi 79,4 dan pada kelas kontrol menjadi 54,2. Dengan  demikian,  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar menggunakan kolaborasi model pembelajaran AIR dengan CRH berbantuan video lebih baik dari  pada  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Perhitungan pada uji Z menunjukkan bahwa 𝑍 𝑜𝑏𝑠 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,041 > 1,645 maka 𝐻 0 ditolak.  Artinya,  proporsi  siswa  diajar  menggunakan  model  kolaborasi AIR dengan CRH berbantuan video pembelajaran mendapat nilai ≥ 70 lebih dari 75% . Penerapan kolaborasi model  pembelajaran AIR dengan CRH berbantuan  video  pembelajaran  mendukung  siswa dalam  memahami  suatu  konsep  karena  terdapat  pengulangan  yang  bermakna  dan
pembelajaran yang menyenangkan. Untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep, siswa  tidak  hanya  fokus  pada  penguasaan  materi  saja.  Siswa  perlu  mengembangkan pengetahuan,  dapat  menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan,  merangkum, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan suatu obyek atau peristiwa dengan bahasanya sendiri  [2].  Melalui  pemahaman  konsep  yang  baik,  siswa  tidak  hanya  sekedar  menghafal materi saja, akan tetapi mampu mengingat kemudian mengulang kembali ke dalam bentuk yang  mudah  dipahami  melalui  pengerjaan  latihan  soal,  tugas  maupun  kuis.  Selain  itu, penguasaan  konsep  matematika  yang  baik  akan  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari matematika dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Akibatnya, kolaborasi model pembelajaran AIR dengan CRH berbantuan  video  pembelajaran  akan  memudahkan  siswa dalam  memahami  suatu  konsep  matematika  sehingga  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM). Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian [15] yang menyatakan bahwa persentase  siswa  dengan  model  pembelajaran AIR mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar 84%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa:  (1)  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar menggunakan  kolaborasi  model  pembelajaran AIR  (Auditory,  Intellectual,  Repetition) dengan CRH (Course Review Horay ) berbantuan video pembelajaran lebih baik dari pada rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran konvensional, (2) Proporsi siswa yang diajar menggunakan kolaborasi model AIR  (Auditory,  Intellectual,  Repetition) dengan CRH  (Course  Review  Horay ) berbantuan video pembelajaran mendapat  nilai ≥ 70 lebih  dari 75% . Adapun  saran yang dapat  diberikan  yaitu,  sebaiknya  guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  lebih bervariasi  dan memanfaatkan  video pembelajaran untuk  membantu pembelajaran di  kelas maupun  di  rumah.  Selain  itu,  untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat mengembangkan  variabel  terikat  maupun  model  pembelajaran  lain  yang  lebih  variatif sehingga dapat menambah kualitas pendidikan yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
[2] Febriyanto, B., Haryanti, Y. D., & Komalasari, O. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Melalui Penggunaan Media Kantong Bergambar Pada Materi Perkalian Bilangan Di Kelas Ii Sekolah Dasar. J. Cakrawala Pendas , 4(2). 32–44. doi: 10.31949/jcp.v4i2.1073.
[3] BNSP. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah.
[4] Yulianty, N. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dengan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik. J. Pendidik. Mat. Raflesia , 4(1). 60–65. doi: 10.33449/jpmr.v4i1.7530.
[5] Sari, L. P., Handika, M., Rosita, E., Sari, M., Anggoro, B. S., & Putra, F. G. (2019). The Flipped Classroom Strategy using Learning Video: Applied toward the Ability to Understand Mathematical Concept. J. Phys. Conf. Ser. , 1155(1). doi: 10.1088/1742-6596/1155/1/012088.
[6] Purnomo, B. (2018). Pemahaman konsep matematika siswa melalui model pembelajaran AIR (Auditory, Intelectually, Repetition) dan Course Review Horay. J. Ilm.  SOULMATH . 6(1). 1–14.
[7] Abrar, M., Apriliani, V., & Yunus, J. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Melalui Penerapan Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition. STATMAT: Jurnal Statistika Dan Matematika . 2(2). 158– 166.
[8] Sarniah, S., Anwar, C., & Putra, R. W. Y. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. J. Medives  J. Math. Educ. IKIP Veteran Semarang . 3(1). 87–96. doi: 10.31331/medivesveteran.v3i1.709.
[9] Wibawa, K. E. D., Gita, I. N., & Suryawan, I. P. P. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Course Riview Horay Berbantuan Video Pembelajaran terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Wahana Mat. dan Sains  J. Mat. , Sains, dan Pembelajarannya . 15(1). 1–12.
[10]  Huda, M. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Yogyakarta: Pustaka Belajar.
[11]  Muhandaz, R., Trisnawita, O., & Risnawati, R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Kemandirian Belajar Siswa SMK Pekanbaru. JURING: Journal Res. Math. Learn. 1(2). 137–146. doi: 10.24014/juring.v1i2.6552.
[12]  Rahman, M. & Amri, S. (2013). Strategi & desain pengembangan sistem pembelajaran . Jakarta: Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
[13]  Putri L. A. & Dewi, P. S. (2020). Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema J. Pendidik. Mat. 2(1). 32–39. doi: 10.33365/jm.v2i1.568.
[14]  Gusmania, Y. & Wulandari, T. (2018). Efektivitas penggunaan media pembelajaran berbasis video terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Pythagoras . 7(1). 61– 67. doi: 10.33373/PYTHAGORAS.V7I1.1196.
[15]  Rahayuningsih, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Matematika Model Auditory Intellectually Repetition (Air). Erud. J. Educ. Innov. 3(2). 67–83. doi: 10.18551/erudio.3-2.6.