## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552
Analisis  Peran  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kreativitas  Seni Anak  Usia  Dini  Di  PAUD  Telaga  Woyo  Desa  Woyo  Kecamatan Taliabu Barat
Winda  Oktaviani 1 ,  Rita  Samad 2 ,  Uswatul  Hakim 3 ,  Kurniafita  Umaternate 4 ,  Agus Sultoni 5 Universitas Khairun Jln. Bandara Babullah Kampus 1 Unkhair, Kelurahan Akehuda Kota Ternate 97728 Email : Oktavianiwinda72@gmail.com 1 , ritasamad5@gmail.com 2 , uswatulhakim@fbs.unp.ac.id 3 , niaumanate47@gmail.com 4
Abstrak: Setelah mengkaji data hasil observasi dan wawancara, temuan penelitian di PAUD Telaga Woyo  Desa  Woyo  Kecamatan  Taliabu  Barat  menunjukkan  bahwa  peran  guru  dalam  membina kreativitas  pada  anak usia  dini  belum  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman guru  dan  kepala  sekolah  terkait  dengan  pengembangan  kreativitas  seni.  Guru  telah  mengajarkan kreativitas seni, namun belum sesuai dengan enam aspek perkembangan. Pengajaran lebih terfokus pada  kegiatan  di  dalam kelas  saja.  Guru sebagai  motivator  dan  mediator  dalam  mengembangkan kreativitas  seni  anak  di  PAUD  Telaga  Woyo  sudah  memberikan  motivasi,  namun  pengembangan kreativitas tersebut belum dilakukan secara maksimal.
Kata kunci: Peran Guru, Kreativitas Seni, Anak
Abstract: After reviewing data from observations and interviews, research findings at PAUD Telaga Woyo,  Woyo  Village,  West  Taliabu  District,  show  that  the  role  of  teachers  in  fostering  creativity  in early  childhood  is  not  optimal.  This  is  caused  by  a  lack  of  understanding  by  teachers  and  school principals  regarding  the  development  of  artistic  creativity.  Teachers  have  taught  artistic  creativity, but it is not in accordance with the six aspects of development. Teaching is more focused on activities in  the  classroom  only.  Teachers  as  motivators  and  mediators  in  developing  children's  artistic creativity at PAUD Telaga Woyo have provided motivation, but the development of this creativity has not been carried out optimally.
Keywords: Teacher's Role, Art Creativity, Children

## A. Pendahuluan
Faktor  terpenting  dalam  membantu  generasi  muda  mencapai  potensi maksimal  dan  membentuk  karakter  baik  secara  intelektual  maupun  fisik  adalah pendidikan. Untuk menjamin agar proses pelaksanaannya menghasilkan generasi yang diinginkan,  maka  pendidikan  senantiasa  diciptakan  dan  dibangun.  Selain  itu,  negara tidak ingin mundur ke masa lalu, terutama mengingat pesatnya perkembangan bidang teknologi dan komunikasi.
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  137  Tahun 2014  tentang  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  PAUD,  anak  usia  dini didefinisikan sebagai anak berusia  0–6 tahun. Pendidikan anak usia  dini harus terus memberikan  stimulasi  kepada  anak  karena  tujuannya  adalah  untuk  membantu  anak mencapai  potensi  maksimalnya  sehingga  dapat  menjadi  dewasa  dan  berkembang sesuai  dengan  usianya  serta  siap  menghadapi  kehidupan  di  masyarakat.  Anak-anak yang menerima pendidikan juga mendapat manfaat dari peningkatan bakat, rasa ingin
tahu,  dan  keterampilan  sosial.  Sejak  lahir,  anak  memiliki  kekuatan,  tenaga,  dan kemampuan  yang  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan  dan  praktik  formal, informal,  dan  nonformal.  Untuk  memberikan  rasa  belajar  pada  anak  usia  dini, pendidikan  anak  usia  dini  berfungsi  sebagai  pengenalan  terhadap  pendidikan  dasar. Pendidikan  anak  usia  dini  benar-benar  bertujuan  untuk  memberikan  anak-anak pengalaman  dunia  nyata  yang  memungkinkan  anak  menunjukkan  hobi  dan aktivitasnya  dengan  cara  terbaik,  sambil  diajarkan  dengan  pendekatan  yang  mudah dipahami.
Kemampuan memecahkan masalah apa pun yang timbul dari interaksi dengan lingkungan  dikenal  dengan  istilah  keterampilan  sosial.  Kesadaran  diri  yang  kuat mempersiapkan  anak-anak  untuk  belajar  bagaimana  hidup  bersama  orang  lain, berkomunikasi,  dan  mengambil  tindakan  yang  dapat  dilakukan  baik  secara  mandiri maupun  dalam  situasi  sosial  untuk  mendapatkan  persetujuan  dari  orang  lain. Akibatnya,  keterampilan  sosial  diajarkan  tentang  perilaku  yang  diperoleh  dari pengalaman  sehari-hari  dan  bukan  sesuatu  yang  muncul  secara  alami.  Anak-anak didorong untuk beradaptasi dengan lingkungannya  melalui pelajaran yang  dipelajari dari keluarga dan orang dewasa serta teman-teman di lingkungan terdekat.
Guru  PAUD  diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  terkait  seni yang  diperlukan  untuk  memenuhi  perannya  sebagai  fasilitator  pengembangan  seni. Tanpa  sumber  daya  yang  cukup,  guru  PAUD  tidak  akan  mampu  mengembangkan potensi  seni  peserta  didiknya  secara  maksimal.  Berdasarkan  observasi  dan wawancara  singkat  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  di  PAUD  Telaga  Woyo,  Desa Woyo,  Kecamatan  Taliabu  Barat,  Kabupaten  Pulau  Taliabu,  tampaknya  guru  PAUD tidak menghadapi banyak tantangan dalam meningkatkan standar pengajaran di kelas.

## B. Landasan Teori
1. Pengertian Peran Guru
Istilah  "profesi"  dan  " professus "  masing-masing  berasal  dari  bahasa  Latin dan  Inggris,  yang  berarti  tenaga  kerja  atau  menghidupi  diri  sendiri.  Undang- Undang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1  Nomor  14  Tahun  2005  mengartikan profesionalisme  sebagai  pekerjaan  atau  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang yang  memberikan  penghidupan  dan  memerlukan  pendidikan  profesional  di samping  keterampilan  atau  bakat  tertentu  yang  memenuhi  standar  atau  norma mutu (Samsudin et al., 2021).
2. Peran Guru dalam Pengembangan Pembelajaran
Sebagai  bagian  dari  tugas  perencanaannya,  guru  mempunyai  kewajiban untuk memasukkan tujuan pendidikan dalam rencana operasional. Tujuan umum perlu  diterjemahkan  menjadi  tujuan  operasional  dan  tujuan  khusus.  Untuk memastikan bahwa perencanaan relevan dengan kebutuhan, tingkat pengalaman, dan  perkembangan,  peserta  didik  harus  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran. Perencanaan  harus  terus-menerus  mempertimbangkan  tuntutan  masyarakat, pengetahuan, keterampilan, dan preferensi belajar peserta didik, serta cara terbaik menyelaraskan metode pengajaran dengan materi topik yang paling menarik. Sebuah  organisasi  melihat  kebutuhan  mendesak  akan  pertumbuhan pendidikan sebagai salah satu prioritas yang paling vital dan krusial.
a. Perencanaan diharapkan dapat meningkatkan arah kegiatan dan memberikan pedoman  dalam  melaksanakan  inisiatif  yang  dimaksudkan  untuk  mencapai tujuan pembangunan.
b. Hal-hal  dalam  waktu  pelaksanaan  yang  akan  berlalu  dapat  diperkirakan (diprediksi)  dengan  perencanaan.  Tidak  hanya  potensi  dan  prospek pembangunan  yang  diperkirakan,  namun  potensi  bahaya  dan  hambatan  juga diperhitungkan.
c. Skala prioritas dibuat melalui perencanaan. menentukan hierarki berdasarkan pentingnya tujuan, sasaran, atau jenis kegiatan ekonomi tertentu.
Selain menguasai komponen akademik dan praktisnya, sebelumnya harus memahami  terlebih  dahulu  maksud  dan  tujuan  persiapan  pengajaran.  Bakat pertama  dan  terpenting  yang  perlu  dimiliki  guru  adalah  kemampuan mempersiapkan  pembelajaran.  Dari  sinilah  semua  pengetahuan  teoritis, kemampuan  mendasar,  dan  pemahaman  menyeluruh  terhadap  materi  dan skenario pembelajaran berasal.
Pada  saat  persiapan  pengajaran,  harus  dijelaskan  dengan  jelas, keterampilan  dasar  apa  yang  akan  dimiliki  peserta  didik,  serta  apa  yang  perlu dipelajari,  bagaimana  mempelajarinya,  dan  bagaimana  guru  dapat  mengetahui kapan  peserta  didik  telah  menguasai  keterampilan  tertentu.  Untuk  mendukung guru  dalam melaksanakan pembelajaran dan pengembangan kompetensi  peserta didik,  hal-hal  tersebut  merupakan  unsur-unsur  penting  yang  paling  tidak  harus dimuat dalam setiap program penyiapan guru untuk mengajar.  (Muh. Zein, 2016).
Studi  seni  memposisikan  seni  bukan  sebagai  objek  kajian  melainkan menjadi  subjek  kajian,  seni  dapat  dipandang  dari  perspektif  tertentu  antara  lain histori,  sosiologi,  antropologi,  ekonomi  dan  lain  sebagainya.  Dengan  seni  itulah yang  mendorong  seniman  mempunyai  kemampuan  di  bidangnya  berdasarkan empirical  practicenya .  Konsep  seni  yang  mengarah  kepada  estetika  tidak  dapat distandarisasikan.  Dalam  ilmu  pengetahuan  yang  dicari  ialah  sebuah  kebenaran ( correctness ). Tidak ada ukuran benar dan salah yang ada hanya mantap atau tidak mantap,  ekspresif  dan  tidak  ekspresif,  maupun  pantas  dan  tidak  pantas  (Moh. Rondhi, 2017).
Macam-macam teori seni yaitu:
a. Teori bentuk, teori ini dikenal sebagai pandangan formalisme dalam estetika. Mengutamakan bentuk dari pokok sosial, item, dan muatan isinya.
b. Teori  pengungkapan,  adalah  suatu  kegiatan  manusia  yang  sadar, mengungkapkan perasaan-perasaan yang telah dihayatinya kepada orang lain.
c. Teori metafisik, merupakan bayangan realitas mutlak.
d. Teori psikologis, merupakan pemenuhan keinginan-keinginan dorongan batin dari dinamika  kejiwaan yang tidak bersifat intelektual, bahkan didorong dari keinginan bawah sadar manusia.
e. Teori  penandaan,  seni  merupakan  suatu  lambang  atau  tanya-tanya  perasaan manusia.
3. Pendidikan Seni Pendidikan  seni  merupakan  salah  satu  sistem  dalam  membangun  sikap dan  kepribadian  serta  memiliki  aspek-aspek  untuk  memberikan  stimulus  pada
anak. Dapat terlihat pada aspek fantasti, sensitivitas, kreativitas, maupun ekspresi. Dengan  pendidikan  seni  merupakan  pemahaman  kepada  anak  tentang  sebuah keindahan  dan  mengungkapkan  kembali  karya  seni  sebagai  bentuk  penghayatan dalam menemukan ide anak-anak, biasanya pada pengalaman pribadi anak. Selain itu,  saat  proses  penerapannya  pendidikan  seni  menyetarakan  antara  cara  kerja otak  kanan  dan  otak  kiri  agar  berkembang  secara  baik  yang  berkenaan  dengan pertumbuhan anak (Suhaya, 2016).
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  mencantumkan  apresiasi dan kreasi (baik seni rupa lokal maupun internasional) sebagai kompetensi utama yang  terdapat  dalam  pendidikan  seni.  Standar  kompetensi  lulusan  Kurikulum 2013  sangat  menekankan  pada  pengembangan  pengetahuan  ( learning  what ), keterampilan  ( learning  how ),  dan  sikap  ( learning  why ).  Oleh  karena  itu,  tujuan pendidikan  harus  membantu  peserta  didik  mengembangkan  kemampuan kreatifnya  dengan  mendorong  anak  untuk  mengamati,  bertanya,  mencoba  dan memproses, menalar, dan menyajikan (Narawakti T., 2013).
Secara  sederhana,  pendidikan  seni  adalah  suatu  jenis  pendidikan  atau sistem  yang  menggunakan  seni  sebagai  alat  atau  sarana  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Dengan kata lain, pembelajaran melalui seni dapat dianggap sebagai pendidikan seni (Triyanto, 2016).
4. Pengertian Kreativitas
Kreativitas  merupakan  hasil  interaksi  individu  dengan  lingkungannya. Kreativitas adalah kemampuan untuk memunculkan kombinasi baru berdasarkan fakta,  detail,  atau  komponen  yang  ditemukan  sebelumnya.  Dengan  kata  lain, kreativitas  adalah  hasil  dari  seluruh  pengalaman  dan  informasi  yang  diperoleh seseorang dalam hidupnya, termasuk yang diperoleh di rumah, di sekolah, dan di masyarakat (Munandar, 2009).
Karena  dapat  mendongkrak  prestasi  akademis,  maka  menumbuhkan kreativitas  sangatlah  penting  (Yamamoto,  1964  dalam  Palaniappan).  Akibatnya, tingkat  kreativitas  seseorang  meningkat  seiring  dengan  prestasi  akademiknya. Sejumlah  penelitian  tentang  kreativitas  menunjukkan  pentingnya  memupuk kreativitas  karena  pengaruhnya  yang  besar  terhadap  kehidupan  individu.  Oleh karena  itu,  sangat  penting  untuk  mendorong  kreativitas  sejak  usia  dini  (Diana Vidya Fakhriyani, 2016).

## C. Metodologi Penelitian
Metodologi  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Metode kualitatif  diperkirakan  akan  menghasilkan  pembenaran  mendalam  terhadap  tulisan, pembicaraan, atau perilaku yang diamati dalam komunitas, kelompok, atau organisasi tertentu. Di PAUD Telaga Woyo Desa Woyo Kecamatan Taliabu Barat dan Kabupaten Pulau Taliabu  Barat, peran pendidik anak usia  dini dalam menumbuhkan kreativitas pendidikan  anak  usia  dini  diteliti  dan  dievaluasi  dengan  menggunakan  pendekatan penelitian kualitatif.

## D. Analisis Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Seni Anak Usia Dini
1. Peran Guru
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  guru  di  PAUD Telaga Woyo Desa Woyo Kecamatan Taliabu Barat, didapatkan bahwa guru dalam melakukan  perannya  sebagai  pendidik  dalam  proses  belajar  mengajar  belum begitu baik. Guru telah membuat sekolah berfungsi sebagai pusat pendidikan dan pengembangan  kebudayaan,  hanya  saja  guru  belum  mampu  menciptakan  kerja sama  yang baik dengan anak-anak di PAUD Telaga  Woyo Desa Woyo Kecamatan Taliabu Barat dalam mengenalkan pentingnya pembelajaran kreativitas seni pada anak usia dini di sekolah PAUD Telaga Woyo.
2. Pengembangan Kreativitas
Kreativitas  merupakan  hasil  dari  keterlibatan  individu  dengan lingkungannya,  yaitu  kemampuan  untuk  menghasilkan  kombinasi  baru berdasarkan  detail,  fakta,  atau  komponen  yang  telah  diketahui  sebelumnya. Dengan  kata  lain,  kreativitas  seseorang  merupakan  puncak  dari  segala pengalaman  dan  pengetahuan  yang  ditemui  selama  hidupnya,  termasuk  yang dipelajari di rumah, di sekolah, dan di masyarakat (Munandar, 2009).
3. Kreativitas Seni
Menurut  (Sumanto,  2018)  pendidikan  keterampilan  merupakan kemampuan  untuk  membekali  setiap  orang  dalam  memanfaatkan  akal,  gagasan, dan kreativitas sambil menginstruksikan, memodifikasi, atau menciptakan materi tertentu  agar  lebih  relevan  guna  memberikan  nilai.  Keterampilan  harus dikembangkan dan dilatih secara berkelanjutan supaya kemampuan yang terdapat pada  diri  seseorang  mampu  menjadi  ahli/profesional  yang  selaras  dengan bidangnya.
Dalam mengembangkan kreativitas seni anak usia dini di  PAUD Telaga Woyo Desa Woyo Kecamatan Taliabu Barat terlihat belum maksimal. Hal ini disebabkan oleh kurangnya  pemahaman  guru  dan  kepala  sekolah  terkait  dengan  pengembangna kreativitas  seni.  Selain  itu,  kerja  sama  antara  guru  dan  kepala  sekolah  dalam mengutamakan  pembelajaran  kreativitas  belumlah  maksimal.  Guru  dan  kepala sekolah  memiliki  keterbatasan  dalam  kreativitas  seni  dan  belum  mengajarkan  nilai- nilai kretivitas seni sesuai dengan 6 aspek pengembangan yang ada di Permendikbud nomor 137. PAUD Telaga Woyo lebih fokus pada pengajaran di dalam kelas, sehingga peran  guru  sebagai  motivator  dan  mediator  untuk  mengembangkan  kreativitas  seni belum  dikembangkan  secara  maksimal  karena  kegiatan  hanya  dilakukan  di  dalam kelas saja.
Guru merupakan mediator dan fasilitator yang bertugas untuk mempermudah kegiatan belajar mengajar bagi  peserta  didik. Untuk mencapai tujuan ini,  guru harus menawarkan  layanan  terbaik  yang  tersedia,  termasuk  sumber  daya  dan  media pembelajaran  yang  relevan,  serta  membuat  pembelajaran  menjadi  menarik,  kreatif, inovatif,  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Di  PAUD  Telaga  Woyo,  Desa  Woyo, Kecamatan  Taliabu  Barat,  guru  berperan  penting  dalam  menumbuhkan  kreativitas seni  pada  generasi  muda  dengan  memanfaatkan  media  gambar  dan  memberikan penekanan  kepada  anak-anak  tentang  nilai  pengembangan  kreativitas  seni  dan kemampuannya  dalam  mendorong  pembelajaran.  Namun,  hal  tersebut  hanya
dilakukan  pada  waktu  tertentu  karena  beberapa  kendala  yang  dihadapi  guru  dan kepala  sekolah,  diantaranya  minimnya  pengetahuan  tentang  kreativitas  seni  dan kurangnya  kepedulian  guru  terhadap  pembelajaran  kreativitas  seni,  hal  ini  karena pengetahuan guru yang belum maksimal.
(Umar,  2018)  mendefinisikan  kreativitas  guru  sebagai  kapasitas  untuk berinovasi, mengadaptasi isu lama, dan mengembangkan item yang sudah ada untuk memberikan  tingkat  pengetahuan  tertentu  kepada  peserta  didik  dengan  cara  yang menjadikannya  unit  tindakan  yang  diakui.  Guru  di  PAUD  Telaga  Woyo  Desa  Woyo Kecamatan  Taliabu  Barat  sudah  mengajarkan  nilai-nilai  dan  kreativitas  seni,  namun belum sesuai dengan 6 aspek perkembangan, karena lebih terfokus pada pengajaran di dalam  kelas  saja.  Guru  sebagai  motivator  dan  mediator  untuk  mengembangkan kreativitas  seni  anak  di  PAUD  Telaga  Woyo  sudah  memotivasi,  tetapi  belum dikembangkan secara maksimal.

## E. Simpulan
Peranan  guru  di  PAUD Telaga  Woyo belum  maksimal,  hal  ini  disebabkan kurangnya  pemahaman  guru  dan  kepala  sekolah  terkait  dengan  pengembangan kreativitas seni. Guru sudah mengajarkan nilai-nilai dan kreativitas seni, namun belum sesuai dengan 6 aspek perkembangan, karena lebih terfokus pada pengajaran di dalam kelas  saja.  Guru  sebagai  motivator  dan  mediator  untuk  mengembangkan  kreativitas seni  anak  di  PAUD  Telaga  Woyo  sudah  memotivasi,  namun  belum  dikembangkan secara  maksimal.  Kepala  sekolah  dan  guru  kelas  masih  beranggapan  bahwa pembelajaran kreativitas seni adalah pembelajaran yang tidak penting hal ini karena faktor kurangnya pemahaman tentang pentingnya kreativitas seni bagi anak usia dini sehingga menyebabkan anak-anak sangat minim dalam pembelajaran seni.

## DAFTAR PUSTAKA
Desi,  K.  (2016). Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Terhadap  Manajemen  Pembelajaran PAUD. Skripsi. Universitas Kristen Setya Wacana Salatiga.
Diana, V. F. (2016). Pengembangan  Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Agama Islam Negeri Ternate , 179-180.
Febrianta,  Y.  (2017).  Penerapan  Teori-Teori  Pendidikan  Untuk  Anak  Usia  Dini  Terkait Dalam  Pengembangkan  Keterampilan  Motorik  Anak. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Dan Humaniora , 2(1), 39–51. https://doi.org/10.30738/sosio.v2i1.489.
Maria,  E.  &  Renti,  O.  (2020).  Permainan  Finger  Painting  Untuk  Pengembangan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran .
Zein, M. (2016). Peran Guru Dalam Pengembangan Pembelajaran .
Munandar. (2009). Kreativitas Guru. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini .
Rondhi, M. (2017). Apresiasi Seni Dalam Konteks Pendidikan Seni. Jurnal Imajinasi , XI, 1- 10.
Sasi, D. N., & Syarifudin, U. (2019). Meningkatkan Pemahaman Orangtua Dan Guru Tentang Hakikat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Melalui  Kegiatan  Seminar  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1-6.
Setiawan,  M.  Y.  (2016).  Melatih  Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini  Melalui  Permainan Tradisional. Pendidikan Dan Pembelajaran , 5, 1-8.
Suhaya.  (2016).  Pendidikan  Seni  Sebagai  Penunjang  Kreatifitas. FKIP  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa , 1(1), 7.
Sumanto, S. (2018). Seni Keterampilan Anak Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Bagi Guru. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian .
Suyadi & Maulidya, U. (2013). Konsep Dasar PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Narawati, T. (2013). Pengkajian Tari Etnis Dan Kegunaannya Dalam Pendidikan Seni . FBS Universitas Negeri Padang
Triyanto. (2016). Paradigma Humanistik Dalam Pendidikan Seni. Jurnal Imajinasi .