## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)
Volume 2, No. 2, Juli 2020, pp. 108 - 118 E-ISSN: 2655-7762

## PENINGKATAN SELF EFFICACY MATEMATIS SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN INQUIRY

## Suci Dahlya Narpila
Universitas Potensi Utama, Jl. KL Yos Sudarso KM 6,5 No 3A 20241, Medan, Sumatera Utara, Indonesia Email: suci.dahlya@gmail.com
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  peningkatan  kemampuan self  efficacy matematis siswa setelah menerapkan pembelajaran inquiry . Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu  dengan sampel peneltian sebanyak 69 siswa  SMK Kelas XI, yang terdiri dari  35 siswa  pada kelas  eksperimen  dan  34  siswa  pada  kelas  kontrol.  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini adalah  data  kemampuan self  efficacy matematis  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tersebut  adalah  angket self  efficacy matematis.  Data  yang  dikumpulkan tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan anava satu jalur dengan bantuan program SPSS 16.  Dari  hasil output terlihat  bahwa  nilai sig. kurang  dari  nilai  signifikan  yang  telah  ditentukan, artinya terdapat perbedaan varians antara kedua kelompok. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan self  efficacy matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran inquiry lebih tinggi daripada peningkatan kemampuan self efficacy matematis siswa yang mendapat pembelajaran biasa.
Kata Kunci : Inquiry , peningkatan, self efficacy

## Abstract
This study aims to identified the improvement of students' mathematical self-efficacy ability after applying inquiry learning. This study was a quasi-experimental study with a sample of 69 students consisted of 35 students as the experimental group and 34 students as the control group. The data collected in this study was the data of students' mathematical self-efficacy ability. The instrument used to collect the data was a mathematical self-efficacy questionnaire. The data collected was then analyzed using one-way anova with SPSS 16 program. From the output it can be seen that the value of sig. less than a predetermined significant value, it is mean that there are differences in variance between  the  two  groups.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  could  be  concluded  that  the increase in mathematical self-efficacy ability of students who received inquiry learning was higher than the increase in mathematical self-efficacy abilities of students who got ordinary learning.
Keywords: Inquiry, improvement, self efficacy

## 1. Pendahuluan
Matematika tidak hanya bertujuan untuk membuat siswa mahir berhitung, berlogika atau memecahkan masalah. Matematika juga mengembangkan aspek afektif siswa. Hal ini  disebutkan  pada  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menurut The Royal Society and Joint Mathematical Council [1] yaitu untuk menimbulkan sikap positif seperti percaya diri, motivasi tinggi atau memiliki rasa ingin tahu yang besar. Jelas  terlihat  bahwa  matematika  bukan  hanya  mengembangkan  aspek  kognitif  saja tapi  juga  turut  serta  mengembangkan  aspek  afektif.  Salah  satu  aspek  afektif  yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika adalah self efficacy . Menurut  Bandura  [2] self  efficacy merupakan  kepercayaan  seseorang  terhadap kemampuannya  dalam  menghasilkan  sesuatu.  Kepercayaan  tersebut  ditunjukkan dengan  kinerjanya  ketika  melakukan  suatu  tugas  atau  tuntutan  tertentu.  Jika
109 dipandang  dari  sudut  siswa,  maka self  efficacy matematis  merupakan  suatu kepercayaan siswa terhadap diri dan kemampuannya dalam menyelesaikan persoalan matematika,  sehingga  siswa  akan  mengupayakan  segala  kemampuannya  untuk menemukan penyelesaian dari persoalan matematika tersebut.
Brown,  Mallaouff  &  Schutte  [3]  menyatakan    bahwa self  efficacy menjadi sesuatu  yang  sangat  penting  karena  orang-orang  yang  memiliki self  efficacy tinggi akan  bekerja  keras  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan  dan  berusaha  membangun motivasi  positif  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  yang  sedang  dilakukannya. Berkaitan  dengan  hal  itu,  dalam  proses  pembelajaran  matematika  juga  diharapkan siswa memiliki self efficacy matematis yang tinggi. Maksudnya adalah siswa memiliki keyakinan  yang  tinggi  bahwa  dirinya  mampu  menyelesaikan  tugas  serta  mengatasi berbagai masalah yang berkaitan dengan pengerjaan tugas matematika.
Menurut Bandura  [4],  penilaian  terhadap self  efficacy pada  diri  manusia  dalam dilihat dalam tiga aspek yaitu :
a. Level
Aspek  ini  sangat  bergantung  pada  tingkat  kesulitan  suatu  tugas  atau  tuntutan tertentu.  Jika  kendala  untuk  mencapai  tuntutan  itu  sedikit,  maka  aktivitas  lebih mudah dilakukan, sehingga individu akan memiliki self efficacy yang tinggi, begitu juga sebaliknya
b. Generality
Aspek  ini  berkaitan  dengan  pengalihan self  efficacy ketika  berpindah  melakukan aktivitas lainnya. Seseorang akan merasa dirinya memiliki self efficacy yang tinggi ketika  melakukan  suatu  aktivitas  pada  bidang  tertentu,  begitu  juga  ketika melakukan  aktivitas  lain.  Aspek generality ini menekan  bahwa  seseorang seharusnya  memiliki self  efficacy yang  tinggi  dengan  berbagai  aktivitas  dan berbagai kondisi yang dihadapi
c. Strength
Aspek ini mengukur tentang kepastian atau keyakinan seseorang melakukan suatu tugas  yang  diberikan.  Individu  yang  memiliki self  efficacy yang  tinggi  akan  teguh dalam melaksanakan tugasnya untuk mengenyampingkan kesulitan yang dihadapi
Self  efficacy merupakan  hal  yang  penting  karena self  efficacy yang  tinggi  akan menyebabkan  seseorang  tidak  hanya  berusaha  untuk  mendapatkan  seuatu  yang dibutuhkan dalam pengerjaan pekerjaannya, melainkan juga akan menemukan hal lain yang  berkaitan  dengan  pekerjaannya.  Selain  itu,  Schunk  [5]  menyatakan  mereka dengan self efficacy tinggi akan sangat termotivasi untuk mendapatkan hasil yang lebih baik dan lebih sempurna.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa self  efficacy merupakan  hal  yang penting terutama dalam menentukan prestasi akademik seorang siswa. Bouchey dan Harter  [6]  menyatakan bahwa  tingkat self-efficacy siswa  akan  sangat  mempengaruhi hasil  belajar  yang  diperolehnya  pada  suatu  bidang  tertentu.  Seorang  siswa  yang merasa mampu dalam mengerjakan sesuatu akan berdampak pada keberhasilan siswa tersebut menyelesaikan hal yang ia kerjakan. Selain itu juga terdapat penelitian Betz
110
dan  Hacket  pada  tahun  1983  [7]  yang  menyatakan  bahwa  dengan self  efficacy yang tinggi  seorang  siswa  akan  lebih  mudah  dan  berhasil  melampaui  latihan-latihan matematika  yang  diberikan  kepadanya,  sehingga  hasil  akhir  dari  pembelajaran tersebut  yang  tergambar  dalam  prestasi  akademiknya  juga  cenderung  akan  lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki self efficacy rendah.
Namun,  temuan  di  lapangan  menunjukkan  hasil  masih  rendahnya self  efficacy matematis  siswa.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  Russefendi  [7]  bahwa  terdapat  banyak orang yang setelah belajar matematika bagian yang sederhanapun banyak yang tidak dipahaminya,  bahkan  banyak  konsep  yang  dipahami  secara  keliru.  Matematika dianggap  sebagai  ilmu  yang  sukar  dan  rumit.  Masih  berkembangnya  anggapan  yang menyatakan  bahwa  matematika  itu  sulit  menyiratkan  bahwa self  efficacy matematis siswa masih rendah.
Selain temuan tersebut, beberapa fakta di lapangan juga menunjukkan hal yang serupa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  X  SMA  YPK Medan,  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengeluh  ketika mengerjakan  soal  yang  sulit  dan  mereka  tidak  mau  berusaha  untuk  menyelesaikan permasalahan tersebut. Ada juga beberapa siswa yang tidak mau berpartisipasi aktif selama pembelajaran misalnya mengajukan pertanyaan kepada guru atau menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Ketidakmauan  ini  dilatar  belakangi  oleh  rasa tidak  percaya  siswa  dengan  kemampuan  matematika  yang  dimilikinya.  Beberapa temuan dalam hasil wawancara tersebut menunjukkan bahwa self efficacy matematis siswa kelas X SMA YPK Medan masih tergolong rendah.
Kualitas self  efficacy matematis yang  masih  tergolong  rendah  ini  sangat dipengaruhi  oleh  banyak  hal,  salah  satunya  adalah  bagaimana  proses  belajar berlangsung atau metode pengajaran di kelas. Untuk itu dilakukan sebuah wawancara dengan  guru  matematika  kelas  X  SMA  YPK  Medan.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  siswa  belum  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  cenderung  untuk menerima apa saja yang disampaikan oleh guru. Materi yang disampaikan guru hanya berupa  hafalan  saja.  Akibatnya  ketika  siswa  disuruh  menyelesaikan  beberapa persoalan matematika, siswa tidak percaya diri karena kurangnya pengetahuan yang dimiliki. Bahkan ketika guru memberikan beberapa pertanyaan atau menyuruh siswa mengerjakan  soal  di  papan  tulis,  siswa  kurang  antusias  karena  ada  perasaan  takut salah.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena  kurang  pahamnya  siswa  dengan  materi  yang diajarkan oleh guru.
Padahal  menurut  Kurikulum  2013  [8]  pembelajaran  yang  berlangsung  adalah pembelajaran  kelompok  yang  interaktif,  siswa  mengamati,  bertanya  kepada  teman, mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan,  membuat  hubungan  dari  beberapa  informasi yang  didapatkan  serta  mengkomunikasikan  hasil  yang  diperolehnya  kepada  siswa lainnya.  Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh  NCTM  [9]  menyatakan  bahwa pembelajaran  matematika  yang  diharapkan  adalah  dimana  siswa  secara  aktif membangun  pengetahuan  yang  baru  melalui  pengetahuan  sebelumnya  atau pengalaman mereka.
Dari pendapat di atas ditemukan bahwa pembelajaran matematika yang dituntut
111 adalah  pembelajaran  matematika  yang  menuntut  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk menyelidiki, mencoba  dan  akhirnya  menemukan  sendiri  konsep  matematika  yang  dimaksud. Pembelajaran  dalam  kelompok  juga  merupakan  solusi  terbaik  karena  akan  muncul diskusi  antar  siswa  sehingga  memunculkan  ide  yang  lebih  kreatif.  Ketika  siswa menemukan  konsep  matematika  itu  sendiri,  maka  akan  menjadikan  materi matematika  itu  bukan  hanya  sekadar  hafalan  melainkan  sebuah  pemahaman  yang bagus.  Tingkat  pemahaman  siswa  yang  bagus  akan  menyebabkan  siswa  bisa menyelesaikan  beberapa  persoalan  yang  berkaitan  dengan  materi  matematika. Tentunya hal ini akan meningkatkan self efficacy matematis siswa. Adapun salah satu pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  menyelidiki,  menginvestigasi  materi matematika itu adalah inquiry .
Menurut  Hosnan  [10]  pembelajaran inquiry merupakan  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang ditanyakan.  Beyer [11] menyatakan bahwa pembelajaran inquiry adalah pembelajaran yang melibatkan proses menciptakan sesuatu, mengevaluasi pengalaman belajar yang menuntut siswa untuk  melalui  beberapa  proses  tertentu  dan  kemudian  mereka  akan  membangun pengetahuan  yang  berhubungan  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  tertentu. Dari  beberapa  pengertian  tersebut  dapat  diartikan  bahwa inquiry merupakan  suatu pembelajaran  yang  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menemukan jawaban sendiri dari suatu persoalan atau sesuatu yang dipertanyakan.
Eggen  dan  Kauchak  [12]  menyatakan  ada  enam  langkah  urutan  pembelajaran inquiry yang  kemudian  disebut  sebagai  sintaks  pembelajaran inquiry yang  terdapat pada Tabel 1:
Tabel 1 . Sintaks Pembelajaran Inquiry Fase Kegiatan Guru 1. Menyajikan pertanyaan atau masalah Siswa  duduk  dalam  kelompok  belajar  yang  telah dibagi  oleh  guru.  Siswa  mengidentifikasi  masalah yang diberikan guru di papan tulis. 2. Membuat hipotesis Siswa mengemukakan pendapat mengenai jawaban masalah dalam bentuk hipotesis. Siswa mengidentifikasi  hipotesis  yang  relevan  dengan permasalahan dan memprioritaskan hipotesis mana yang menjadi prioritas penyelidikan. 3. Merancang percobaan Siswa  menentukan  langkah-langkah  yang  sesuai dengan  hipotesis  yang  akan  dilakukan.  Kemudian bersama  guru  mengurutkan  langkah-langkah percobaan 4. Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi Siswa  berusaha  mendapatkan  informasi  melalui percobaan yang dilakukan 5. Mengumpulkan dan menganalisis data Siswa  menyampaikan  hasil  pengolahan  data  yang terkumpul melalui percobaan di depan kelas 6. Membuat kesimpulan Siswa  membuat  kesimpulan  mengenai  percobaan yang telah dilakukan.
112
Pembelajaran inquiry ini  menuntut  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep matematika  melalui  serangkaian  kegiatan  penemuan.  Hal  ini  tentunya  akan berpengaruh  terhadap  kualitas  pemahaman  materi  matematika  siswa.  Kualitas pemahaman yang bagus ini tentunya akan membuat siswa semakin percaya diri ketika menghadapi  berbagai  persoalan matematika. Siswa  akan  gigih  dalam  menyelesaikan tugas atau masalah tersebut karena siswa memiliki kemampuan yang memadai untuk menyelesaikannya.  Hal  ini  akan  menyebabkan  meningkatnya self  efficacy matematis siswa.
Dari uraian di atas, ditemukan hubungan positif antara pembelajaran inquiry dan self efficacy matematis siswa, sehingga peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dengan  menerapkan  pembelajaran inquiry untuk  meningkatkan  kemampuan self efficacy matematis  siswa.  Adapun  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  apakah peningkatan self  efficacy matematis  siswa  dengan  pembelajaran inquiry lebih  tinggi daripada peningkatan self efficacy matematis siswa yang diberi pembelajaran biasa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan self  efficacy matematis siswa dengan pembelajaran inquiry lebih tinggi daripada peningkatan self efficacy matematis  siswa  yang  diberi  pembelajaran  biasa.  Setelah  melakukan penelitian ini diharapkan ada beberapa manfaat yang dapat diambil, di antaranya :
1. Bagi  guru  dapat  menjadi  inspirasi  dalam  memperluas  wawasan  mengenai alternatif pembelajaran matematika
2. Bagi siswa dapat menarik rasa ingin tahu untuk berpikir kritis, kreatif, inovatif
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  menjadi  masukan  serta  dasar  pengembangan bagi penelitian berikutnya.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dikategorikan  dalam  penelitian  eksperimen  semu.  Rancangan  yang digunakan  meliputi  tiga  tahapan,  yaitu:  (1)  Tahap  pengembangan  perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian. Pada tahap ini peneliti mengembangkan RPP, LKS  serta  angket self  efficacy matematis  siswa.  Dalam  penyusunannya,  peneliti melibatkan ahli dibidangnya agar mendapat hasil yang lebih maksimal. (2) Tahap uji coba  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian.  Perangkat  yang  telah  valid pada  tahap  1  selanjutnya  akan  diujicobakan  terlebih  dahulu.  Proses  ujicoba  ini dilakukan  pada  siswa  di  luar  sampel.  Uji  coba  ini  untuk  menemukan  validitas  dan reabilitas  dari  perangkat  yang  telah  disusun.  (3)  Tahap  pelaksanaan  eksperimen. Perangkat akan diujicobakan pada kelas sampel untuk mendapatkan data peningkatan kemampuan self efficacy matematis siswa.

## 2.1. Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  YPK  Medan  yang berjumlah 234 yang terbagi menjadi 4 kelas dengan 2 kelas jurusan IPA dan 2 kelas jurusan  IPS.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  siswa  pada  dua  kelas yaitu kelas X MIA 2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 34 siswa dan kelas X MIA 1 sebagai kelas kontrol dengan jumlah 35 siswa.
113

## 2.2. Pengumpulan Data
Adapun  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data self  efficacy matematis siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan menggunakan angket self efficacy matematis. Penggunaan angket self efficacy matematis siswa bertujuan untuk mengetahui bagaimana peningkatan self  efficacy matematis  siswa.  Model  skala  sikap yang  digunakan  adalah  model  skala  sikap  likert.    Skala  likert  ini  digunakan  untuk mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang fenomena sosial [13].
Skala  sikap  ini  diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum  melakukan  pembelajaran  (pretes)  dan  setelah  melaksanakan  pembelajaran (postes). Pada skala Likert, jawaban setiap instrumen mempunyai gradasi dari sangat positif  sampai  sangat  negatif  [13].  Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  24  pernyataan dengan empat pilihan jawaban yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), STS  (Sangat  Tidak  Setuju),  tanpa  pilihan  netral.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk menghindari  sikap  ragu-ragu  siswa  untuk  memilih  suatu  pernyataan  yang  diajukan. Adapun kisi-kisi angket self efficacy matematis siswa yang digunakan dalam penelitian adalah:
Tabel 2 . Kisi-Kisi Angket Self Efficacy Matematis Dimensi Indikator Nomor Pernyataan Jumlah Nomor Positif Negatif Level Keyakinan individu atas kemampuan dirinya terhadap tingkat kesulitan tugas atau aktivitas 1,4 3,8 8 Pemilihan tingkah laku berdasarkan tingkat kesulitan suatu tugas atau aktivitas 6,7 5,2 Generality Keyakinan individu akan kemampuan melaksanakan tugas dari berbagai aktivitas 9,15 12,10 8 Pemilihan tingkah laku berdasarkan kondisi yang dihadapi ketika melakukan suatu tugas atau aktivitas tertentu 11,13 14,16 Strength Keyakinan individu terhadap kemampuannya melakukan suatu tugas atau aktivitas tertentu 17,18,20,23  19,21,22,24 8 Jumlah 12 12 24

## 2.3. Analisis Data
Data yang akan dianalisis dalam penelitian ini skor self efficacy matematis . Data yang diperoleh dari skor self efficacy matematis siswa ini selanjutnya akan dikelompokkan menurut  kelompok  pembelajaran  ( inquiry ,  biasa).  Skor  yang  diperoleh  dari  hasil angket  siswa  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakuan  pembelajaran inquiry dianalisis dengan  cara  membandingkan  dengan  skor  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  angket siswa  sebelum  dan  setelah  diberi  perlakuan  pembelajaran  biasa.  Besarnya peningkatan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  gain ternormalisasi ( normalized gain ) sebagai berikut:
pretes skor ideal skor pretes skor postes skor
g   
[14]
114
Selanjutnya  data  gain  ini  akan  diuji  persyarataan  statistik  yang  diperlukan sebagai dasar dalam pengujian hipotesis, antara lain adalah uji normalitas data dan uji homogenitas varians. Selanjutnya, dilakukan analisis varians (ANAVA) satu jalur untuk membutikan  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Seluruh  perhitungan  statistik menggunakan bantuan program komputer SPPS 16.

## 3. Hasil dan Diskusi
Perhitungan  awal  adalah  melihat  rataan  dan  simpangan  baku  dari  indeks  gain  hasil angket self  efficacy matematis  siswa.  Hasil  perhitungan  tersebut  dapat  dilihat  dari Tabel 3:
Tabel 3 . Rata-Rata dan Simpangan Baku Indeks Gain Hasil Tes Self Efficacy

## Matematis pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok Jumlah Siswa Rata-rata Simpangan Baku Kelas Eksperimen 35 0,317 0,244 Kelas Kontrol 34 0,222 0,196
Dari Tabel 3, terlihat bahwa rata-rata indeks gain angket self efficacy matematis siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu 0,317 > 0,222. Tingginya  rata-rata  indeks  gain  hasil  angket self  efficacy matematis  pada  kelas eskperimen  daripada  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  peningkatan self  efficacy matematis  pada  kelas  eksperimen  lebih    tinggi  daripada  peningkatan self  efficacy matematis pada kelas kelas kontrol.
Untuk dapat melakukan uji statistik anava satu jalur, ada beberapa syarat yang harus dipenuhi oleh indeks gain angket self efficacy matematis yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas.  Untuk  itu,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  normalitas  dan homogenitas terhadap indeks gain self efficacy matematis.
Pengujian normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari indeks gain angket self efficacy matematis siswa berdistribusi normal atau tidak. Adapun hipotesis untuk pengujian normalitas adalah:
: sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
Ha : sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal
Hasil  pengujian  normalitas  hasil  angket self  efficacy matematis  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov melalui SPSS 16.00 terdapat pada Tabel 4:
Tabel 4 . Pengujian Normalitas Indeks Gain Hasil Angket Self Efficacy Matematis Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kelompok Jumlah Siswa T hitung T tabel Asymp.Sig. (2- Tailed ) Kelas Eksperimen 35 0,137 0,229 0,528 0,05 Kelas Kontrol 34 0,212 0,229 0,094
115
Dari Tabel 4 diperoleh bahwa pada kelas eksperimen dengan signifikasi 5% atau =  0,05  dengan  df  sebesar  35  diperoleh  T abel sebesar  0,229,    sementara    t hitung nya 0,137,  artinya  t hitung <  t tabel dan Asymp.Sig.(2-Tailed) >    yaitu  0,528  >  0,05.  Maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Demikian  juga  pada  kelas  kontrol,  pada  taraf  signifikasi signifikasi  5%  atau    =  0,05  dengan  df  sebesar    34  diperoleh  T tabel sebesar  0,229, sementara T hitung nya 0,212, artinya    t hitung < t tabel dan Asymp.Sig.(2-Tailed) >   yaitu 0,094  >  0,05.  Maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Dari  pengujian  normalitas  ini didapatkan  bahwa  data  yang  diperoleh  dari  indeks  gain  hasil  angket self  efficacy matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Sedangkan pengujian homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah varians indeks  gain  angket self  efficacy matematis  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol homogen atau tidak. Adapun hipotesis untuk pengujian homogenitas adalah:
: variansi pada tiap  kelompok sama (homogen)
Ha : variansi pada tiap  kelompok tidak sama (tidak homogen)
Berikut  hasil  pengujian  homogenitas  indeks  gain  hasil  angket self  efficacy matematis dengan menggunakan uji Levene melalui SPSS 16.00 disajikan pada tabel 5:
Tabel 5 . Pengujian Homogenitas Indeks Gain Hasil Angket S elf Efficacy Matematis pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelompok Jumlah Siswa F hitung F tabel Sig. Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 69 2,831 3,984 0,097 0,05
Berdasarkan Tabel 5 tersebut diperoleh bahwa pada taraf signifikan sebesar 5% atau   = 0,05 dengan df pembilang sebesar 1 dan df penyebut sebesar 67, F hitung < F tabel , yaitu 2,831  <  3,984  dan  Sig.  >  ,  yaitu  0,097  >  0,05.  Sehingga  H 0 diterima  dan  H a ditolak. Dengan  demikian  varians  hasil  angket self  efficacy matematis  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Karena  data  indeks  gain  hasil  angket self  efficacy matematis  memenuhi persyaratan  normalitas dan  homogenitas  maka  boleh  dilakukan  uji  anava  satu  jalur. Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah:
: 2 1    Ha : 2 1    [15]
Keterangan : = rata-rata peningkatan self efficacy matematis siswa yang belajar menggunakan pembelajaran inquiry.
= rata-rata peningkatan self efficacy matematis siswa yang belajar menggunakan pembelajaran biasa.
116
Adapun  hasil  uji  anava  satu  jalur  terhadap  indeks  gain angket self  efficacy matematis adalah:
Tabel 6 . Pengujian Analisis Varian Satu Jalur Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups .155 1 .155 4.625 .018 Within Groups 3.294 67 .049 Total 3.449 68
Berdasarkan  Tabel  6,  diperoleh  bahwa  pada  taraf  signifikasi  5%  dengan df pembilang sebesar 1 dan df penyebut sebesar 67, F hitung > F tabel , yaitu  4,625 > 3,988 dan Sig. <  ,  yaitu  0,018  <  0,05.  Ini  artinya  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian peningkatan self efficacy matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inquiry lebih tinggi daripada peningkatan self efficacy matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa.
Tingginya  rata-rata  peningkatan self  efficacy matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  disebabkan  oleh  karakteristik  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  kelas tersebut.  Melalui  model  pembelajaran inquiry ,  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif selama  pembelajaran  berlangsung  karena  melakukan  berbagai  kegiatan  yang menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  bekerja  dan  berpikir  dalam  mengerjakan  suatu persoalan  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  tentu  akan  membuat  siswa  lebih memahami  pengetahuan  tersebut  dan  betul-betul  menguasainya,  bahkan  siswa  juga dengan mudah menggunakan pengetahuan itu dalam berbagai situasi dan kondisi.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  biasa. Pembelajaran biasa yang membuat suasana belajar lebih didominasi oleh  guru, guru mengambil  peran  besar  dalam  proses  transfer  ilmu,  guru  menjelaskan  pengetahuan yang dipelajari, sedangkan siswa dengan tenang akan mendengarkan penjelasan yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  tentunya  membuat  siswa  tidak  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Siswa  hanya  menerima  penjelasan  guru,  kemudian  mencatatnya. Akibatnya  siswa  tidak  benar-benar  memahami  suatu  pengetahuan  tertentu,  karena pengetahuan yang diberikan hanya sekadar hapalan bagi siswa.
Dengan  demikian,  peningkatan self  efficacy matematis  siswa  yang  diajarkan dengan pembelajaran inquiry lebih tinggi daripada peningkatan self efficacy matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  biasa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Saputri  [16]  menyatakan  bahwa  “peningkatan self  efficacy siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbantuan Wingeom lebih  tinggi dan lebih baik daripada peningkatan self efficacy siswa yang diajarkan dengan pembelajaran biasa”. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Moma [17] yang menyatakan bahwa “pencapaian self efficacy matematis siswa yang memperoleh pembelajaran  generatif  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional”.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,    maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu  peningkatan self efficacy matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inquiry lebih tinggi daripada  peningkatan self  efficacy matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  biasa.  Sehingga,  pembelajaran inquiry dapat  menjadi  salah  satu alternatif pembelajaran untuk meningkatkan self efficacy matematis siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada SMA YPK Medan

## Referensi
[1]   Society R and Council J M 2001 Teaching and learning geometry 11-19 Report of a Royal Society Joint Mathematical Council working group Report July 1–87 [2]  Bandura A 1998 Self-Efficacy 4(1994) 71–81
[3]  Brown  L  Mallaouff  J  and  Schutte  N  2005  The  Effectiveness  of  Self-Efficacy Intervention for helping adolescents cope with sport competition loss Trials 14(1) doi: 10.1186/1745-6215-14-395
[4]  Zimmerman  B  J  2000 Self-Efficacy:  An  Essential  Motive  to  Learn 82–91  doi: 10.1006/ceps.1999.1016
[5]  Schunk D 1995 Self Efficacy, motivation, and performance J Appl Sport Psychol 7(2) 112–137
[6]  Bouchey H and Harter S 2005 Reflected Appraisals, Academic Self-Perceptions, and Math/Science Performance During Early Adolescence J Psychol 97
[7]  Arcat  2013 Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP Melalui Model Kooperatif STAD Berbantuan Wingeom (Universitas Pendidikan Indonesia)
[8]  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia 2013
[9]  National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) Principles and Standars for School Mathematics 2000
[10]  Hosnan  2013 Pendekatan  Saintifik  dan  Konstekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21 : Kunci Sukses Implementasi Kurikulum (Bogor: Ghalia Indonesia)
[11]  Beyer B 1979 Teaching Thinking in Social Studies: Using Inquiry in the Classroom Colimbus
[12]  Trianto  2009 Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Beriorientasi  Konstruktivistik Konsep  Landasan  Teoritis-Praktis  dan  Implementasinya (Jakarta:  Prestasi Pustaka)
[13]  Sugiyono 2013 Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta)
[14]  Hake  R  R  1998 Introduction:  Interactive-engagement  vs  traditional  methods :  A six-thousand- student survey of mechanics test data for introductory physics
[15]  Walpole 1995 Pengantar Statistika (Jakarta: PT Gramediia Pustaka Utama)
[16]  Saputri L 2017 Peningkatan kemampuan spasial dan self efficacy siswa kelas VIII di  SMP  Negeri  1  Binjai  Kabupaten  Langkat  melalui  pembelajaran  kooperatif
118

## tipe STAD pada materi geometri berbantuan wingeom 10(3)
[17]  Moma  L  2014  Peningkatan  Self-Efficacy  Matematis  Siswa  Smp  Melalui Pembelajaran Generatif J Cakrawala Pendidik 3(3) 434–444