## Jurnal Penelitian Guru Indonesia
(Vol. 5 No 1, 2020)
Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317 http://jurnal.iicet.org |  DOI: https://doi.org/ 10.29210/02507jpgi0005

## Pendekatan Saintifik dengan Metode Gasing pada Pembelajaran Fisika

## Yesi  Purwari
SMAN 3 Solok Selatan
Article Info: Accepted : 18 Mei 2020 Published Online : 26 Mei 2020

## Abtract
This study aims to determine the effect of the Scientific Approach to the Gasing Method in Physics Learning. The subjects in this  study  were  students  of  class  XII  MIPA  3  SMAN  3  Solok  Selatan.  This  type  of  research  is  classroom  action  research conducted through two cycles of implementation through four  stages, namely planning, action, observation, and reflection. Data on learning outcomes of physics are collected through tests of learning outcomes and student learning activities are collected  with  an  observation  sheet.  Data  were  analyzed  quantitatively  and  qualitatively.  The  results  showed  that  the average  score of learning  outcomes  increased  from  73.75  in  cycle  1  to  80.31  in  cycle  2  then  the average  score of  student learning  activities  increased  from  66.25  in  cycle  1  to  86.25  in  cycle  2.  Results  this  research  is  expected  to  be  used alternatively by physics teachers who want to improve the learning process in the classroom through a scientific approach with gasing method.
Keywords: Gasing Method, Scientific Approach,  Physics Learning Outcomes
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2020 by author

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika seharusnya menjadi pembelajaran yang menarik, karena fisika membahas tentang gejala-gejala  alam  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa  sebagai  pembelajar  (Alpindo,  2014).  Kemajuan dibidang teori pembelajaran seharusnya juga memberi dampak baik pada kelas pembelajaran fisika.Namun kelas pembelajaran  fisika  menunjukkan  fakta  berbeda,  sebagian  proses  pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  guru belum  mampu  membawa  siswa  untuk  menyenanginya.  Proses  pembelajaran  seolah  tidak  memperlihatkan hubungan  antara  fisika  dan  lingkungan  alam  di  sekitar  siswa  (Sambada,  2012).  Salah  satu  contoh  kasus pembelajaran fisika yang peneliti temui adalah ketika permasalahan fisika yang diberikan kepada siswa berbeda dari  contoh  yang  diberikan,  siswa  tidak  mampu  mengerjakannya  tapi  bila  diberikan  permasalahan  yang  mirip siswa baru dapat menyelesaikannya.
Dari  data  awal  yang  peneliti  peroleh  di  kelas  XII  MIPA  3  sebagian  besar  siswa  belum  menguasai konsep  listrik  dinamis.  Hal  ini  diketahui  dari  tes  awal  yang  peneliti  berikan  dimana  hanya  ada  4  orang  siswa yang memperoleh nilai diatas 75 sedangkan 28 siswa lainnya memperoleh nilai dibawah 75. Perolehan hasil tes awal secara rata-rata juga masih sangat rendah yaitu  33. Jika di perhatikan dari persentase  penguasaan konsep berdasarkan materi pokok secara keseluruhan persentase penguasaan konsep listrik masih sangat rendah, hal ini semakin  memperkuat  fakta  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  belum  menguasai  konsep  listrik  dalam pembelajaran fisika (Gunawan, Harjono, & Sutrio, 2017).
Rendahnya  penguasaan  konsep  fisika  siswa  bisa  disebabkan  berbagai  faktor  seperti  guru,  sumber belajar yang digunakan maupun metode belajar  yang diterapkan (Supardi, Leonard, Suhendri, & Rismurdiyati, 2015) . Rendahnya penguasaan konsep siswa akan mengganggu efektifitas belajar serta mengganggu pemikiran siswa  dalam  menerima  pengetahuan  berikutnya,  karena  itu  penguasaan  konsep  perlu  dioptimalkan  melalui pendekatan dan metode yang tepat agar siswa tidak mengalami kesulitan menerima materi berikutnya (Aprilia, 2015).
Berdasarkan permasalahan tersebut , peneliti tertarik untuk mencoba menerapkan Pendekatan Saintifik. Pemilihan  pendekatan  saintifik  karena  pendekatan  ini  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  karena  di
dalamnya  terdapat  langkah-langkah  ilmiah  yang  membuat  proses  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa (Jaya,  Patasik,  Sembel,  Subagiyo,  &  Yunus,  2014).  Disamping  itu  pendekatan  saintifik  merupakan  salah  satu pendekatan  yang  disarankan  dalam  implementasi  kurikulum  2013.Untuk  lebih  berhasilnya  pembelajaran  yang akan  dilakukan  peneliti  juga  menggabungkan  metode  gasing  kedalam  pendekatan  saintifik.  Dalam  metode gasing  soal  fisika  diselesaikan  dengan  operasi  matematika  sederhana  (Jatiutoro,  Sunarno,  &  Soeparmi,  2018). Metode ini dipilih karena beberapa siswa kelas XII yang mampu menyelesaikan soal fisika dengan rumus tidak mampu  menjelaskan  konsep  yang  terkandung  dalam  rumus  fisika,  bahkan  beberapa  siswa  yang  lainnya  tidak mampu menerapkan rumus untuk menyelesaikan soal fisika.
Metode  gasing  adalah  suatu  metode  pembelajaran  fisika  yang  dikembangkan  agar  fisika  dapat dipelajari dan diajarkan secara gampang, asyik dan menyenangkan (Faizah, 2012; Nurfathoanah, 2017). Metode Gasing mengajarkan bagaimana berfikir seperti seorang fisikawan dalam menyelesaikan soal-soal fisika dengan pendekatan logika berdasarkan konsep dasar fisika dengan lima tahapan : (1)Berimajinasi/ berfantasi, (2) Dialog sederhana,(3) Menyajikan contoh soal secara relevan, (4) Menyajikan materi secara mendalam, (5) Memberikan variasi soal (Surya, 2008).
Pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik akan menyentuh tiga ranah yaitu : sikap (afektif), pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan  (psikomotor)  (Leksono,  2015b).  Dengan  proses  pembelajaran  yang demikian  diharapkan  hasil  belajar  akan  melahirkan  peserta  didik  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif melalui  penguatan  sikap, pengetahuan dan keterampilan yang  terintegrasi  (Leksono,  2015a).  Langkah-langkah pendekatan saintifik pada pembelajaran kurikulum 2013:
1. Mengamati  (dengan  indra)  :  membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat  (tanpa  atau  dengan  alat)  untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin diketahui.
2. Menanya  :  mengajukan  pertanyaan  tentang  hal-hal  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang  siamati  atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati.
3. Mencoba/mengumpulkan  data  :  melakukan  eksperimen,  membaca  sumber  lain  dan  buku  teks,  mengamati objek/kejadian/aktivitas,  wawancara  dengan  nara  sumber,  mengeksplorasi,  mencoba,  berdiskusi, mendemonstrasikan, meniru bentuk/gerak, memodifikasi/mengembangkan
4. Mengasosiasikan/mengolah  informasi  :  siswa  mengolah  informasi  yang  telah  dikumpulkan  baik  terbatas dari  hasil  kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  maupun  hasil  kegiatan  mengamati  dan  kegiatan mengumpulkan  informasi.  Menganalisis  data  dalam  bentuk  membuat  kategori,  mengasosiasi  atau menghubungkan fenomena/informasi yang terkait dalam rangka menemukan suatu pola dan meyimpulkan.
5. Mengkomunikasikan  :  siswa  menyampaikan  hasil  pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis secara  lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya.  Menyajikan  laporan  dalam  bentuk  bagan,  diagram,  atau  grafik. Menyusun laporan tertulis dan menyajikan laporan yang meliputi proses, hasil dan kesimpulan secara lisan.
6. Mencipta  :  siswa  menginovasi,  mencipta,  mendesain  model,  rancangan,  produk  (karya)  berdasarkan pengetahuan yang dipelajari.
Berdasarkan uraian konsep metode gasing dan pendekatan saintifik diatas tahapan belajar model pembelajaran pendekatan saintifik dengan metode gasing ditunjukkan tabel berikut :
Tabel 1. Pendekatan Saintifik dengan Metode Gasing Metode Gasing Pendekatan Saintifik Pendekatan  Saintifik denganMetode Gasing Aktivitas Berimajinasi/ berfantasi Mengamati Mengamati fakta Siswa mengamati aplikasi materi yang akan di bahas Dialog sederhana Menanya Diskusi hasil pengamatan Siswa mendiskusikan hasil pengamatan Menyajikan contoh soal secara relevan Mencoba Mencoba/latihan soal sederhana Siswa mencoba mengerjakan latihan sederhana Menyajikan materi secara mendalam Mengasosiasi Merumuskan Konsep /menyimpulkan Siswa menyimpulkan konsep dari hasil latihan Memberikan variasi soal Komunikasi Latihan soal yang lebih kompleks Siswa berlatih soal yang lebih kompleks

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  Subjek dalam  penelitian  ini adalah  siswa kelas  XII  MIPA  3  SMAN  3  Solok  Selatan.  Pemilihan  kelas  berdasarkan  analisis  pemahaman  konsep  fisika siswa  kelas  XII.  MIPA  3  peneliti  menemukan  banyak  sekali  siswa  yang  belum  menguasai  konsep  fisika. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan langkah-langkah  yang  dimulai  dari  siklus  I  dan  II  yang  pelaksanaannya  melalui  4  (empat)  tahap  yaitu  : perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Data  hasil  belajar  fisika  dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar dan  kegiatan  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi .Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian dianalisa  dengan  menggunakan  analisa  data  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  menelaah  sejak pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terku  mpul.  Data  kuantitatif  dianalisa  dengan  menghitung  rata-rata  tes hasil  belajar  menggunakan  rumus  rerata.    Analisa  data  yang  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif memanfaatkan  persentase  merupakan  langkah  awal  saja  dari  keseluruhan  proses  analisis  (Arikunto,  2009)  . Analisis kualitatif harus dinyatakan dalam sebuah prediket yang menunjukkan ukuran kualitas. Adapun interval prediket dalam penelitian ini (1) Interval 81% – 100%kategori sangat baik (2) Interval 61% – 80%kategori baik, (3)  Interval  41%  –  60%kategori  cukup,  (4)  Interval  21%  –  40%kategori  kurang  baik,  (5)  Interval  0  –  20% kategori tidak baik. Indikator keberhasilan proses pembelajaran adalah tercapainya nilai hasil belajar 80 % siswa memperoleh nilai diatas KKM 75 dengan rumus persentase nilai hasil belajar siswa :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  dan  data pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  1  dapat  diperhatikan pada tabel berikut :

## Tabel 2. Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Siswa Siklus 1
No Skor Frekuensi Persentase Keterangan 1 41 – 50 1 3,125% 2 51 – 60 5 15,625% 3 61 – 70 11 34,375% 4 71 – 80 11 34,375% 5 81 – 90 4 12,5% 6 91 – 100 KKM 75 75 Nilai terendah 50 Nilai Tertinggi 90 % tuntas 46,875% rata-rata kelas 73,75
Data  diatas  menunjukkan  masih  banyak  siswa  kelas  XII.  MIPA  3  yang  nilai  hasil  belajarnya  dibawah  KKM yaitu sebanyak 17 orang siswa.
Tabel 3. Aktifitas siswa Siklus 1 No Kegiatan Jumlah siswa aktif Persentase 1 Mengamati 32 100 % 2 Diskusi 14 43,75 % 3 Mencoba 22 68,75 % 4 Merumus konsep 6 18,75 % 5 Latihan soal 32 100 %
Data  pada  tabel  diatas  memperlihatkan  pada  kegiatan  mengamati  dan  latihan  soal  seluruh  siswa  aktif. Sedangkan untuk kegiatan diskusi dan merumuskan konsep keaktifan siswa masih dibawah 50%. Kendala  dan  masalah  yang  muncul  dalam  pelaksanaan pembelajaran untuk siklus I : 1. Siswa masih kurang aktif dalam diskusi.
2. Siswa  masih belum terbiasa dalam pembelajaran pendekatan saintifik dengan metode gasing.
3. Siswa masih perlu bimbingan guru pada tahap perumusan konsep/menyimpulkan
4. Beberapa latihan yang bersifat kompleks masih belum mampu di selesaikan siswa.
Data  hasil  belajar  dan  data  pengamat  an  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  2  dapat diperhatikan pada tabel berikut :
Tabel 4. Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Siswa Siklus 2
No Skor Frekuensi Persentase Keterangan 1 41 – 50 1 3,125% 2 51 – 60 1 3,125% 3 61 – 70 4 12,5% 4 71 – 80 17 53,125% 5 81 – 90 8 25% 6 91 – 100 1 3,125% KKM 75 Nilai terendah 50 Nilai Tertinggi 100 % tuntas 81,25% rata-rata kelas 80,3125
data diatas menunjukkan hasil yang semakin baik jika dibandingkan siklus I. Siswa kelas XII. MIPA 3 yang nilai hasil belajarnya dibawah KKM hanya 6 orang siswa.
Tabel 5. Aktifitas siswa Siklus 2 No Aktifitas Jumlah siswa aktif Persentase 1 Mengamati 32 100 % 2 Diskusi 26 81,25 % 3 Mencoba 32 100 % 4 Merumus konsep 16 50 % 5 Latihan soal 32 100 %
Data  pada  tabel  diatas  memperlihatkan  pada  kegiatan  mengamati,  mencoba  dan  latihan  soal  seluruh siswa  aktif.  Pada  kegiatan  diskusi  sebagian  besar  siswa  sudah  aktif  meskipun  belum  secara  keseluruhan. Sedangkan untuk kegiatan merumuskan konsep hanya separuh siswa yang aktif. Meskipun hanya separuh siswa yang aktif namun secara keseluruhan pembelajaran sudah menunjukkan perubahan ke arah yang lebih baik.
Pada  siklus  I  masih  terdapat 17  orang  siswa  yang nilainya  berada  di bawah  KKM namun  bila  dilihat dari  peningkatan  hasil  belajarnya  secara  rata-rata  meningkat  signifikan.  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa disebabkan  pengaruh  metode  gasing  yang  berperan  menanamkan  konsep  fisika  dengan  meminimalkan penggunaan  rumus.  Siswa  diminta  menyelesaikan  soal  dengan  menuliskan  makna  dari  setiap  angka  yang dituliskan, sehingga siswa lebih memahami konsep yang terkandung dari setiap angka yang diberikan.
Tahapan  yang  ada  dalam  pendekatan  saintifik  dengan  metode  gasing  juga  berperan  besar  dalam peningkatan  hasil  belajar,  karena  masing-masing  tahapan  memiliki  kontribusi  dalam  peningkatan  pemahaman siswa (Astawan & Mustika, 2013). Tahap mengamati fakta bertujuan agar siswa mengetahui aplikasi/penerapan konsep  yang  akan  mereka  pelajari  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Tahap  mengamati  ini  juga merupakan tahap awal agar tahap berikutnya dapat ikuti siswa dengan baik.
Tahap  kedua  yaitu diskusi/tanya  jawab.  Pada  tahap  ini  siswa  mendiskusikan  fakta  yang  telah  mereka amati  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  fakta  yang  telah  ditunjukkan.  Pada tahap  ketiga  siswa  mencoba beberapa  latihan  sederhana  yang bertujuan  agar  siswa  mampu memahami  konsep sederhana  dan  kemudian  mampu  merumuskan  konsep  pada  tahapan  berikutnya.  Tahap  keempat  adalah menyimpulkan/merumuskan  konsep,  Pada  tahap  ini  siswa  menyusun  konsep  berdasarkan  hasil  latihan  soal sederhana  dan  buku  sumber  yang  relevan.  Pada  tahap  ini  guru  bertugas  membimbing  siswa  agar  konsepyang diperoleh  siswa  tidak  melenceng  dari  konsep  fisika  yang  seharusnya.  Tahap  kelima  adalah  latihan  soal  yang lebih  kompleks.  Pada  tahapan  ini  siswa  menyelesaikan  soal-soal  dengan  tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi. Tahapan ini juga berfungsi sebagai tahap pemberian tantangan bagi siswa sehingga di harapkan mereka terbiasa untuk menyelesaikan soal-soal yang lebih kompleks.
Meskipun secara umum aktifitas siswa sudah meningkat namun yang menjadi fokus peneliti ada pada tahap  diskusi  dan  merumuskan  konsep.  Kedua  tahapan  ini  menekankan  pada  kegiatan  mengemukakan  ide,
pertanyaan  atau  gagasan.  Siswa  yang  tidak  terbiasa  dan belum  terlatih untuk  mengemukakan  ide  terlihat  pasif dan  tidak  aktif  dalam  kedua  tahap  pembelajaran  tersebut.  Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi  peneliti  untuk meningkatkan aktifitas siswa pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  II,  meningkatnya  hasil    belajar  siswa  dipengaruhi  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan pendekatan  saintifik  dan  metode  gasing.  Sebagian  besar  siswa  sudah  mulai  aktif  pada  semua  tahapan pembelajaran meskipun pada tahap perumusan konsep hanya 16 siswa yang aktif merumuskan konsep. Kendala yang  peneliti  temui  di  siklus  I  tidak  lagi  ditemukan  pada  siklus  kedua.  Atas  dasar  inilah  peneliti  memutuskan menghentikan kegiatan penelitian pada siklus ke dua.
Berhasilnya  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  kelebihan  yang  terdapat  pada  metode  gasing  dan pendekatan  saintifik  (Irawan,  2015).  Berdasarkan  temuan  pada  proses  pembelajaran  peneliti  menemukan beberapa kelebihan dalam pembelajaran Pendekatan Saintifik dengan Metode Gasing
1. Siswa mengetahui dimana penerapan konsep fisika  yang mereka pelajari.
2. Siswa  tidak  terpaku  pada  rumus  fisika  saja  dalam  penyelesaian  soal  karena  dalam  metode  gasing  siswa dilatih  untuk  menggunakan  pemahaman  terhadap  besaran  fisika  dan  menggunakan  operasi  matematika sederhana.
3. Siswa mampu menyelesaikan berbagai jenis soal mulai dari yang sederhana hingga yang kompleks
4. Siswa terlatih untuk menemukan sendiri rumusan konsep berdasarkan beberapa soal latihan sederhana
Meskipun  banyak  kelebihan  pada  pendekatan  saintifik  dengan  metode  gasing  namun  model  pembelajaran  ini tidak lepas dari beberapa kelemahan, diantaranya :
1. Pembelajaran ini memerlukan waktu yang banyak untuk melatih siswa dengan beragam soal fisika mulai yang sederhana hingga yang kompleks.
2. Pembelajaran ini memerlukan persiapan yang matang agar waktu pembelajaran lebih efisien.
3. Tidak semua materi fisika cocok dengan pembelajaran pendekatan saintifik dengan metode gasing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian terdapat beberapa hal yang ditemukan dalam penelitian ini yaitu  : (1). Pendekatan Saintifik dengan Metode Gasing dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar fisika siswa kelas XII. MIPA 3 di  SMAN  3  Solok  Selatan.  (2).  Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  1  sebesar 73,75 dan peningkatan rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal pada siklus 2 sebesar 80,31. (3). Peningkatan rata-rata aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus 1 sebesar 66,25  dan peningkatan rata-rata aktivitas belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  2  sebesar  86,25.Pendekatan  saintifik  dengan  metode  gasing  mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  secara  signifikan.  Pendekatan  saintifik  dengan  metode gasing dapat dijadikan salah satu model pembelajaran dalam mata pelajaran fisika. Meskipun pembelajaran ini membutuhkan persiapan matang oleh guru, namun dampak pembelajaran yang di hasilkan lebih berarti dan jauh lebih baik dari pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil penelitian ini peneliti menyarankan Pembelajaran yang  meggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  metode  gasing  dapat  dijadikan  alternatif  oleh  guru  fisika  yang ingin  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kemudian  diharapkan  pada  peneliti  selanjutnya  untuk melakukan penelitian pada konsep/materi fisika lain sehingga dapat diketahui pada konsep apa saja metode ini memberikan efek positif terhadap pembelajaran

## DAFTAR RUJUKAN
Alpindo,  O.  (2014).  Pengaruh  Pemberian  Pertanyaan  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  dalam  Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMAN 2 Padang. PILLAR OF PHYSICS EDUCATION, 3 (1).
Aprilia, L. (2015). Penerapan Perangkat Pembelajaran Materi Kalor melalui Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran Guided Discovery Kelas X SMAA. Inovasi Pendidikan Fisika, 3 (3).
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi).
Astawan,  I.  G.,  &  Mustika,  I.  W.  (2013).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah melalui Pembela-jaran Kuantum Teknik Fisika Gasing. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 46 (2 Juli). Faizah,  S.  R.  (2012). Efektivitas  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Gasing  (Gampang,  Asyik,  Dan Menyenangkan) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Man 1 Purwodadi Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas X Materi Pokok Gerak. IAIN Walisongo. Gunawan, G., Harjono, A., & Sutrio, S. (2017). Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Konsep Listrik bagi Calon Guru. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 1 (1), 9-14.
Irawan,  N.  W.  (2015). Metode  Gasing  dengan  Eksperimen  untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Konsep Mekanik  Zat  (Hukum  Hooke)  pada  Peserta  Didik  Kelas  X  Multimedia  Smk  Negeri  2  Pati  Semester Genap Tahun Ajaran 2014/2015. Paper presented at the Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains).
Jatiutoro,  P.,  Sunarno,  W.,  &  Soeparmi,  S.  (2018).  Pembelajaran  IPA  Fisika  dengan  Model  Problem  Solving Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing dan Metode GASING Ditinjau dari Kemampuan Verbal dan Kemampuan Logika Matematika Siswa. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA, 7 (1), 133-142.
Jaya,  G.  W.,  Patasik,  B.,  Sembel,  E.  K.,  Subagiyo,  L.,  &  Yunus,  M.  (2014).  Penerapan  pendekatan  saintifik melalui metode eksperimen pada pembelajaran fisika siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri 1 Tenggarong (materi suhu dan kalor). Saintifika, 16 (2). Leksono, J. W. (2015a). Pendekatan Saintifik. proceedingfptk, 437 .
Leksono, J. W. (2015b). Pendekatan Saintifik pada Kurikulum 2013 untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. proceedingfptk, 437 .
Nurfathoanah, N. (2017). Implementasi Metode Pembelajaran GASING (Gampang, Asyik dan Menyenangkan) Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Polongbangkeng  Utara. Jurnal Pendidikan Fisika, 5 (3), 351-361.
Sambada,  D.  (2012).  Peranan  kreativitas  siswa  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  fisika  dalam pembelajaran kontekstual. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA), 2 (2), 37-47.
Supardi, S. U., Leonard, L., Suhendri, H., & Rismurdiyati, R. (2015). Pengaruh media pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2 (1).
Surya, Y. (2008). Fisika Gasing: Gampang, Asyik & Menyenangkan: Jakarta: Surya Institute.