## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 (2024), 385-392

## IMPLEMENTASI POJOK BACA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA (STUDI EKSPLORASI GERAKAN LITERASI SEKOLAH)
Reldiana Lidivika Coo 1 , Dimas Qondias 2 , Pelipus Wungo Kaka 3 , Maria Patrisia Wau 4 e-mail. reldianalidivikacoo@gmail.com 1 , dimdimqondias@gmail.com 2 , filipwungokaka@gmail.com 3 , mariapatrisiawau@gmail.com 4
1,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  implementasi  program  Pojok  Baca  sebagai  bagian  dari  Gerakan Literasi  Sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa.  Data  indeks  aktivitas  literasi membaca pada skala nasional, Provinsi Nusa Tenggara Timur (NTT) menempati posisi  ke 31 dari 34 provinsi  di  Indonesia.  Hasil  tersebut  terjawab  dengan  fenomena  yang  terdapat  di  lapangan,  masih terdapat  siswa  sekolah  dasar  yang  belum  fasih  dalam  membaca.  Tujuan  penelitian  ini,  untuk mengetahui  implementasi  pojok  baca  guna  meningkatkan  literasi  membaca  siswa  sekolah  dasar. Penelitian  kualitatif  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Data  dianalisis  secara deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Pojok  Baca  berperan  positif  dalam  meningkatkan akses  siswa  terhadap  bahan  bacaan  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  budaya  literasi. Namun, ditemukan juga beberapa kendala seperti keterbatasan koleksi buku dan kurangnya partisipasi aktif  dari  seluruh  warga  sekolah.  Penelitian  ini  memberikan  rekomendasi  untuk  pengembangan program Pojok Baca yang lebih efektif dalam mendukung peningkatan  kemampuan membaca siswa. Hasil  kajian  penerapan  pojok  baca  menunjukkan  73%  siswa  lancar  membaca,  27%  kesulitan. Implementasi pojok baca berhasil namun perlu optimalisasi.

## Kata Kunci: Kemampuan Membaca; Pojok Baca; Gerakan Literasi Sekolah

## Abstract
This  research  examines  the  implementation  of  the  Reading  Corner  program  as  part  of  the School Literacy Movement to improve students' reading abilities. Reading literacy activity index data on a national scale, East Nusa Tenggara (NTT) Province occupies 31st position out of 34 provinces in Indonesia.  These  results  are  answered  by  the  phenomenon  in  the  field,  there  are  still  elementary school  students  who  are  not  yet  fluent  in  reading.  The  aim  of  this  research  is  to  determine  the implementation  of  reading  corners  to  improve  elementary  school  students'  reading  literacy. Qualitative research uses observation, interviews, documentation. Data were analyzed descriptively. The research results show that the Reading Corner plays a positive role in increasing students' access to  reading  materials  and  creating  an  environment  that  supports  literacy  culture.  However,  several obstacles were also found, such as limited book collections and a lack of active participation from all school  members.  This  research  provides  recommendations  for  developing  a  more  effective  Reading Corner program in supporting the improvement of students' reading abilities. The results of the study on  the  implementation  of  the  reading  corner  showed  that  73%  of  students  read  fluently,  27%  had difficulty. The implementation of the reading corner is successful but needs optimization.
Keywords: Reading Ability; Reading Corner; School Literacy Movement
Reldiana  Lidivika  Coo,  dkk  |  Implementasi  Pojok  Baca  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  (Studi Eksplorasi Gerakan Literasi Sekolah)

## Pendahuluan
Literasi atau kemelekan suatu esensi yang harus dimiliki individu untuk memecahkan berbagai masalah  dalam  kehidupan.  Awal  kemunculannya  literasi  pada  jenjang  sekolah  dasar  berfokus  pada membaca  dan  menulis  (Khofifah  &  Ramadan,  2021).  Literasi  untuk  siswa  sekolah  dasar  diharapkan memiliki  kemampuan  untuk  mendengar,  membaca,  menulis  menghitung,  menyampaikan  dan memberikan informasi berkaitan dengan pemahaman (Suragangga, 2017). Literasi bertujuan membantu agar  seseorang  mencapai  tujuan  dalam  kehidupannya  baik  itu  tujuan  pribadi,  sosial,  pekerjaan, pendidikan,  membuka  peluang  sosial,  maupun  integrasi  ekonomi  dan  politik  (Indriyani  et  al.,  2019). Disamping  itu  kemampuan  literasi  juga  dibutuhkan  bagi  siswa.  Upaya  meningkatkan  gerakan  literasi dapat  menjadikan  sekolah  sebagai  fondasi  pendidikan  formal  sebagai  organisasi  pembelajaran  yang warganya mempunyai andil dalam pelibatan publik sepanjang hayat  (Farahiba, 2022). Kegiatan literasi ini  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa.  Namun  menurut  deklarasi  praha literasi  bukan  hanya  ada  pada  kedua  kegiatan  tersebut,  namun  juga  dilihat  dari  bagaimana  siswa berkomunikasi.  Literasi  juga  dikaitkan  dengan  hubungan  dan  praktik  pengetahuan,  bahasa  dan  budaya yang  terlibat  (Apriliana  et  al.,  2022).  Kemampuan  tersebut  semestinya  dimiliki  oleh  individu  sebagai syarat  partisipasi  dalam  bermasyarakat  dan  menjadi  salah  satu  hak  dasar  sebagai  manusia  pembelajar. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  literasi  adalah  suatu  kegiatan  siswa  memproses  akses pemahaman dan penggunaan informasi dalam menyelesaikan permasalahan yang muncul.
Literasi  membaca  merupakan  hal  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  sejak  usia  sekolah  dasar. Tujuan  literasi  membaca  adalah  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  menemukan  strategi  yang efektif  untuk  kemampuan  membaca,  termasuk  didalamnya  kemampuan  memahami  makna  dari  sebuah bacaan  (Noveliana  &  Ghani,  2022).  Membaca  merupakan  proses  melihat  dan  memahami  isi  tulisan, pemahaman  isi  tulisan  merupakan  proses  pengetahuan  baru  yang  akan  dimiliki  seseorang  (Ahmad, 2017).  Proses  tersebut  dilanjutkan  dengan  menelaah  informasi  yang  diperoleh  dari  bahan  bacaan sehingga  menemukan  inti  sari  dari  bacaan  (Maryati  &  Priatna,  2018).  Menurut  (Saputri  et  al.,  2022) budaya  membaca  di  sekolah  sangat  diperlukan  hal  ini  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan juga  menumbuhkan  kemampuan  pemahaman  peserta  sehingga  menjadikan  proses  belajar  mengajar lebih berkualitas dan bermakna.
Kemampuan  membaca  menjadi  landasan  bagi  keterampilan  literasi  dasar  lainnya,  memicu minat  membaca  sangatlah  penting  (Elendiana,  2020).    Kemampuan  membaca  sangat  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  belajar  karena  semua  mata  pelajaran  di  sekolah  memerlukan  pemahaman konsep  melalui  membaca  (Hasanah  &  Lena,  2021).  Namun  pada  kajian  Isnani  &  Uman  (2023) mengungkapkan  siswa  sekolah  dasar  belum  memiliki  kegemaran  untuk  membaca,  siswa  lebih cenderung  pada  bermain  game  dan  menonton  TV  lebih  digemari  anak-anak  dibandingkan  membaca. Sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa,  membaca  menjadi  kunci  seorang  siswa  dalam  segenap aktivitas  bersikap,  bertindak  maupun  berlaksana,  yang  mempengaruhi  pada  seni  kehidupan bermasyarakat (Harianto, 2020). Siswa yang memiliki keterampilan dalam literasi membaca diharapkan dapat  mengembangkan  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  juga  dapat  berpikir  kritis (Husna, 2020).
Hasil  riset  PIRLS  ( Progress  In  International  Reading  Literacy  Study) dengan  mengadakan evaluasi terhadap kemampuan literasi, menunjukkan bahwa dalam kategori membaca Indonesia dengan skor 405 menempati peringkat ke 45 dari 48 negara yang diriset, artinya kemampuan membaca siswa di Indonesia  masih  rendah  (Harahap  et  al.,  2022).  Data  Kementirian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  merilis daftar  data  indeks  aktivitas  literasi  membaca  (Alibaca)  di  Indonesia,  dengan  hasil  Provinsi  Nusa Tenggara Timur (NTT) menempati posisi ke 31 dari 34 provinsi di Indonesia. Hasil observasi kegiatan literasi  pada  siswa  kelas V  SDK Wolomeli, Kecamatan  Bajawa  Utara,  Kabupaten  Ngada,  yang  diikuti oleh  15  siswa,  ditemukan  data  5  siswa  membaca  lancar  dan  10  siswa  membaca  belum  lancar  dengan tahapan masih mengeja bacaan. Observasi ini juga memperoleh temuan Gerakan literasi sekolah belum berjalan  dengan  baik  terlihat  pembiasaan  peserta  didik  dalam  membaca  hanya  pada  saat  pembelajaran dilaksanakan,  selain  itu  sarana  perpustakaan  belum  berfungsi  dengan  baik  dan  terlihat  beberapa  karya
Reldiana  Lidivika  Coo,  dkk  |  Implementasi  Pojok  Baca  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  (Studi Eksplorasi Gerakan Literasi Sekolah)
siswa  belum  terpasang  pada  tempatnya.  Rendahnya  literasi  membaca  di  kalangan  pelajar  ditunjukkan dengan menurunnya kunjungan ke perpustakaan siswa kurang menikmati membaca.
Permasalahan  lanjutan  yang  ditemukan  yaitu  rendahnya  disebabkan  beberapa  faktor  yaitu minimnya  tempat  untuk  melakukan  aktivitas  baca  yang  mudah  dan  terjangkau,  rendahnya  minat membaca baik dari siswa maupun gurunya, kurangnya pendampingan guru pada siswa dalam berliterasi dan tidak optimalnya  apresiasi penilaian  guru pada siswa dalam meningkatkan  keterampilannya dalam membaca dan tidak adanya evaluasi terhadap pelaksanaan program kegiatan yang lebih baik.  Beberapa siswa  kurang  antusias  dalam  membaca  buku  selama  15  menit  sebelum  belajar,  terdapat  7  siswa  yang hanya  membalik  halaman.  Rata-rata  siswa  tidak  menghabiskan  15  menit  penuh  untuk  membaca  buku, dan  8  siswa  lebih  memilih  untuk  ngobrol  dengan  temannya.  Hal  ini  mengakibatkan  sekitar  11  siswa tidak  memahami  isi  buku.  Siswa  kelas  5  juga  tidak  mengutamakan  membaca,  malah  memilih  bermain bersama  teman  di  waktu  senggang.  Siswa  juga  kurang  berinisiatif  membaca  buku  pelajaran,  biasanya hanya melakukannya jika diarahkan oleh guru.
Untuk  meningkatkan  literasi  membaca  siswa,  hendaknya  diadakan  pojok  membaca  (Pojok Baca)  pada  waktu  luang  siswa.  Pojok  membaca  berfungsi  sebagai  perpustakaan  mini  di  setiap  kelas, melengkapi perpustakaan sekolah dengan menyediakan bahan bacaan tambahan bagi  siswa. Kehadiran pojok  membaca  bertujuan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memperoleh  informasi  melalui  membaca, dengan  kepala  sekolah  dan  guru  membimbing  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  membaca. Mengembangkan  kemampuan  membaca  anak  melalui  pojok  membaca  merupakan  cara  yang  efektif untuk  menumbuhkan  kebiasaan  membaca  sejak  dini,  yang  dapat  berlanjut  hingga  dewasa.  Penelitian menunjukkan bahwa sudut membaca yang dilengkapi dengan baik dapat meningkatkan minat membaca siswa.  Oleh  karena  itu,  penerapan  pojok  membaca  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kebiasaan membaca dan kemampuan literasi siswa.
Pojok  baca  kelas  merupakan  salah  satu  upaya  yang  efektif  dalam  meningkatkan  minat  dan kualitas  baca  siswa  (Kurniawan  et  al.,  2019).  Membaca  diruang  kelas  dipenuhi  dengan  buku-buku untuk  berbagai  tingkat  kelas,  menjadikan  kegiatan  membaca  mudah  diakses  dan  efisien.   Dengan menciptakan lingkungan yang nyaman dan menarik, pojok baca kelas dapat mengundang siswa untuk menjelajahi dunia membaca. Menyediakan berbagai jenis bahan bacaan yang sesuai dengan minat dan tingkat  bacaan  siswa  dapat  membantu  mereka  menemukan  buku-buku  yang  menarik  dan  relevan (Sinaga et al., 2022). Pojok membaca kelas juga merupakan upaya mendekatkan perpustakaan kepada siswa.  Sudut  baca  di  kelas  dimanfaatkan  sepenuhnya  untuk  menunjang  keberhasilan  proses pembelajaran.Tujuan dari sudut membaca adalah untuk memudahkan siswa dalam mencari informasi dan  mengembangkan  minat  membaca  (Ramandanu,  2019).  Tujuan  dari  sudut  membaca  adalah  untuk mengenalkan  siswa  pada  berbagai  bahan  bacaan  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menarik. Menawarkan  berbagai  macam  buku,  baik  yang  bersifat  pendidikan  maupun  non-pendidikan,  untuk menarik minat siswa dan menumbuhkan kecintaan membaca.
Rencana  kegiatan  literasi  membaca  di  SDK  Wolomeli  dilaksanakan  melalui  kegiatan penghidupan pojok baca yang digunakan untuk memaksimalisasikan fungsi pojok baca di kelas. Dengan adanya pojok baca di kelas diharapkan dapat digunakan  kembali sebagaimana fungsinya sebagai salah satu  program  untuk  meningkatkan  literasi  membaca  di  sekolah.  Kegiatan  yang  akan  dilaksanakan selama  15  menit  sebelum  jam  pelajaran  dimulai,  siswa  akan  dibimbing  untuk  membaca  buku  yang tersedia  di  pojok  baca  kelas.  Kajian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa melalui implementasi pojok baca pada siswa SDK Wolomeli Kabupaten Ngada.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk memahami kondisi alam di lapangan  untuk  mengetahui  pengalaman  subjek  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  4  bulan dari tanggal 20 Februari-9 Juni 2023, subjek pada penelitian ini adalah 15 siswa kelas V sekolah dasar katolik  (SDK)  Wolomeli,  Kabupaten  Ngada,  Flores,  NTT,  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan
Reldiana  Lidivika  Coo,  dkk  |  Implementasi  Pojok  Baca  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  (Studi Eksplorasi Gerakan Literasi Sekolah)
dan  observasi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  yaitu  dengan  mengobservasi kemampuan  membaca  siswa  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  siswa  serta  dokumentasi.  Data observasi diperoleh menggunakan lembar observasi mengenai literasi membaca siswa. Data wawancara diperoleh  melalui  wawancara  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pojok  baca. Dokumentasi  dilakukan  untuk  mendokumentasikan  praktik  literasi  di  kelas.  Setelah  data  diperoleh, dilakukan dianalisis secara deskriptif untuk diambil penarikan hasil.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Analisis awal terlihat bahwa keadaan membaca siswa di SDK Wolomeli terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Data Siswa Sebelum Penerapan Pojok Baca No   Nama Siswa Keterangan Siswa Membaca Lancar Siswa Membaca Belum Lancar 1. ARN  2. AMN  3. ARM  4. AMYKN  5. AMD  6. AL  7. AL  8. KK  9. MDU  10.  MFM  11. MGB  12.  MKW  13.  MVM  14.  MK  15 YKS 
Dari tabel tersebut menunjukkan bahwa dari 15 siswa kelas V SDK Wolomeli terdapat 5 siswa atau  sebesar  33%  yang  membaca  lancar  dan  10  siswa  atau  sebesar  37%  membaca  belum  lancar.  Dari data tersebut dapat terlihat bahwa minat dan kemampuan membaca siswa masih sangat rendah, untuk itu diperlukan  ruang  tersendiri  bagi  siswa  untuk  menarik  minat  siswa  dalam  membaca  yaitu  dengan pembuatan sekaligus penerapan pojok baca di sudut ruang kelas.
Tahap  perencanaan  meliputi  perancangan  sudut  baca  di  kelas  dengan  buku-buku  seperti  cerita rakyat,  buku  bergambar,  dan  buku  pembelajaran  tematik.  Pada  pelaksanaannya,  siswa  diminta melakukan kegiatan literasi dengan membaca buku dan menceritakan kembali cerita. Observasi meliputi tes membaca akhir untuk mengevaluasi efektivitas pojok baca.
Hasil implementasi pojok baca pada siswa kelas V SDK Wolomeli disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Data Siswa Setelah Menerapkan Pojok Baca No   Nama Siswa Keterangan Siswa Membaca Lancar Siswa Membaca Belum Lancar 1. ARN  2. AMN  3. ARM  4. AMYKN  5. AMD 
6. AL  7. AL  8. KK 
Reldiana  Lidivika  Coo,  dkk  |  Implementasi  Pojok  Baca  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  (Studi Eksplorasi Gerakan Literasi Sekolah)
9. MDU  10.  MFM  11.  MGB  12.  MKW  13.  MVM  14.  MK  15 YKS

## 
Data tersebut menunjukkan bahwa, dari 15 siswa kelas V SDK Wolomeli terdapat 11 siswa atau sebesar  73%  telah  membaca  lancar,  dan  4  siswa  atau  sebesar  27%  siswa  membaca  belum  lancar. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  bahwa  implementasi  pojok  baca  mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  kelas  V  SDK  Wolomeli,  terlihat  ada  peningkatan  sebesar 40% siswa yang mampu membaca lancar.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  siswa  setelah  penerapan  pojok  baca  membuahkan  hasil bahwa, siswa senang belajar membaca di pojok baca dikarenakan pojok baca menyediakan buku-buku cerita yang menarik sehingga mereka fokus membaca sesuai apa yang digemari. Siswa merasa membaca tidak  melalui  paksaan  sehingga  mereka  senang  dan  selalu  ingin  tahu  mengenai  isi  dari  buku  bacaan yang ada di pojok baca. Siswa mempergunakan waktu luangnya untuk membaca buku yang tersedia di pojok  baca,  sehingga  waktu  kosong  mereka  mengisi  dengan  membaca  buku  yang  ada  di  pojok  baca, serta  selalu  mencari  tahu  tentang  buku-buku  terbaru  yang  ada  di  pojok  baca.  Siswa  sangat  termotivasi dengan adanya pojok baca yang bersih dan menarik.

## Pembahasan
Penerapan  pojok  membaca  di  kelas  5  SDK  Wolomeli  telah  membuahkan  hasil  yang  positif. Penelitian menunjukkan bahwa minat dan kefasihan membaca siswa meningkat signifikan setelah sudut membaca  diperkenalkan.  Sebanyak  11  siswa  (73%)  kini  membaca  dengan  lancar,  sementara  4  siswa (27%)  masih  mengalami  kesulitan.  Ini  menunjukkan  peningkatan  sebesar  40% dalam  jumlah  pembaca yang fasih. Program ini tidak hanya meningkatkan kemampuan membaca siswa, tetapi juga memotivasi mereka  untuk  lebih  aktif  membaca.  Kesuksesan  ini  menegaskan  pentingnya  menciptakan  lingkungan yang mendukung dan menarik untuk meningkatkan keterampilan literasi di kalangan siswa.
Apabila dikaji secara spesifik bahwa hasil tersebut masih menyisakan 4 siswa atau sebesar 27% siswa  belum  lancar  membaca,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  menemukan  buku  bacaan  yang digemari,  minimnya  buku  cerita  dan  varian-varian  buku  yang  terdapat  di  pojok  baca  dimana  hal  ini menyebabkan  siswa  tidak  suka  membaca,  dan  bosan  serta  malas  untuk  membaca.  Perolehan  tersebut, senada  yang  disampaikan  Mantu  (2021)  bahwa  hambatan  pemanfaatan  pojok  baca  adalah pemutakhiran  koleksi  buku  yang  tidak  teratur  dan  kurangnya  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua. Oleh karena itu, peningkatan minat baca tidak dipengaruhi oleh kualitas pojok baca di sekolah, namun harus  didukung  oleh  peran  guru  (Juliansyah  &  Rukmana,  2022).  Apabila  kualitas  sudut  baca  tidak didukung  oleh  peran  guru,  maka  akan  kurangnya  bimbingan  pribadi  bagi  siswa  dan  siswa  akan kesulitan  dalam  memahami  apa  yang  dibacanya.  Kurangnya  minat  membaca  menyebabkan  sulitnya kelancaran  membaca  pada  siswa  SDK  Wolomeli.  Sementara  itu,  (Sari,  2020)  minat  membaca merupakan  keinginan  yang  kuat  disertai  dengan  usaha  untuk  membaca.  Siswa  yang  memiliki  minat membaca  akan  mengalokasikan  waktu  dan  kemauannya  untuk  membaca  buku.  Minat  membaca  perlu ditumbuhkan  pada  siswa  karena  merupakan  keterampilan  mendasar  dalam  pendidikan.  Dari  kajian tersebut juga mengungkapkan, siswa dapat meningkatkan minat baca dan mengembangkan kemampuan membaca,  yang  dimulai  dari  motivasi  dalam  diri  siswa,  untuk  meluangkan  waktu  dan  usaha  dalam membaca.
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  angka  membaca  adalah  kurikulum  pendidikan  dan sistem  pembelajaran  yang  belum  mendukung  siswa,  masih  banyak  program  hiburan,  permainan  dan televisi yang tidak mendidik, rendahnya produksi buku yang berkualitas, dan rendahnya kualitas buku
Reldiana  Lidivika  Coo,  dkk  |  Implementasi  Pojok  Baca  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  (Studi Eksplorasi Gerakan Literasi Sekolah)
serta perlu adaptasi guru dalam implementasinya  (Solahudin et al., 2022;Qondias et al., 2018). Minat membaca  siswa dipengaruhi oleh faktor  internal  yaitu  kemauan, kesehatan, kondisi fisik, kecerdasan, dan  motivasi  dari  siswa  yang  membuat  anggapan  siswa  membaca  merupakan  kegiatan  yang  tidak menarik,  sedangkan  faktor  eksternal  rendahnya  dorongan  dari  guru,  tidak  dorongan  dari  orang  tua, orang tua yang tidak memfasilitasi dikarenakan ekonomi kurang, tidak ada perhatian orang tua terhadap minat  membaca  anak,  disinyalir  peran  teknologi  membawa  dampak  pada  penurunan  minat  baca  pada anak  terjadi  sebab  penggunaan  media  hiburan  seperti  televisi  dan  hanphone  yang  tidak  di  imbangi dengan pemanfaatannya sebagai media membaca (Batang et al., 2019). Hal ini membuat anak kurang berminat  menelusuri  informasi  lewat  bacaan,  informasi  cenderung  diperoleh  secara  instan  tanpa mengetahui  informasi  tersebut  bisa  dipercaya  atau  tidak.  Selaras  dengan  keadaan  tersebut,  kajian Agustina  et  al.,  (2023);  Nuramalina  &  Dafit,  (2023)  menguraikan  hanya  sedikit  atau  sebagian keluarga  yang  menyediakan  buku  atau  materi  pendidikan  dirumah  mereka,  beberapa  keluarga  tidak memberikan  anak-anak  mereka  buku-buku  yang  menarik  untuk  mendorong  mereka  membaca  di rumah.  Dari  pendapat  tersebut,  keluarga  merupakan  unit  terkecil  dalam  masyarakat  yang  menjadi faktor  penentu  yang  dapat  mendorong  anak  untuk  mencintai  bacaan.  Orang  tua  merupakan  faktor utama  yang  dapat  memotivasi  anak  untuk  menumbuhkan  minat  baca.  Orang  tua  yang  tidak membiasakan  anaknya  membaca  atau  memberikan  buku  bacaan  bagi  anak  dan  tidak  membimbing anak untuk membaca, menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya minat baca anak.
Kajian  ini  juga  memperoleh  hasil  yang  memukau  dengan  adanya  peningkatan  sebesar  40% setelah  diterapkan  pojok  baca,  atau  sebanyak  11  siswa  dengan  besaran  73%.  Penerapan  pojok  baca merupakan  salah  satu  alternatif  melatih  dan  merangsang  kemampuan  siswa  untuk  membaca. Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa,  kegiatan  pojok  baca  sangat  bermanfaat.  Penelitian  serupa menunjukkan bahwa proyek sudut membaca  berdampak positif terhadap minat membaca,  kesenangan, permainan,  dan  interaksi  sosial  siswa.  Selain  itu,  pojok  baca  juga  dapat  meningkatkan  minat  dan kesenangan siswa dalam membaca, meningkatkan kemampuan membaca siswa pada semua tahapan, dan  meningkatkan  jumlah  kunjungan  ke  pojok  baca.  Kegiatan  yang  menggugah  minat  seseorang seringkali  dibarengi  dengan  perasaan  gembira,  dan  dengan  itu  timbullah  kegembiraan  yang  dari situlah kita mendapatkan kepuasan. Minat yang tinggi mempengaruhi belajar siswa karena siswa tidak akan belajar dengan sungguh-sungguh jika materi pelajaran tidak sesuai dengan minatnya.
Senada  dengan  hasil  kajian  yang  diperoleh,  (Khasanah  et  al.,  2023)  memandang  sudut  baca mampu  memberikan  suasana  baru  dalam  kelas  yang  membuat  siswa  senang  membaca.  Selain  itu, program  sudut  baca  yang  diterapkan  berdampak  pada  minat  dan  semangat  siswa  dalam  berkegiatan membaca,  Dengan  membaca  secara  teratur  setiap  hari,  siswa  memiliki  kesempatan  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  mereka,  seperti  meningkatkan  kosakata,  pemahaman  teks, kecepatan  membaca,  dan  konsentrasi.  Ini  akan  memberikan  dasar  yang  kuat  bagi  mereka  untuk menghadapi tantangan akademik yang lebih kompleks dimasa depan. Efektif atau tidaknya pojok baca sangat  dipengaruhi  besar  oleh  ketersediaan  buku  yang  ada,  harus  diupayakan  buku  disesuaikan dengan  minat  siswa,  ketika  itu  diupayakan  secara  maksimal  motivasi  dari  dalam  diri  siswa  untuk membaca  akan  muncul.  Penelitian  menemukan  bahwa  penerapan  sudut  membaca  secara  efektif meningkatkan  minat  membaca  siswa  dengan  menghadirkannya  sebagai  sumber  pembelajaran  yang menarik.  Hal  ini  menciptakan  suasana  kelas  yang  baru,  memupuk  kesukaan  dan  semangat  membaca siswa,  meningkatkan  minat  membaca,  dan  berpotensi  meningkatkan  kunjungan  siswa  ke  perpustakaan (Afriati et al., 2021).
Kajian Yulianto (2022) menunjukkan bahwa dampak program literasi sekolah terhadap minat baca  siswa  diwarnai  dengan  antusias  siswa,  guru  bahkan  orang  tua  siswa.  Kepedulian  tersebut terjawab ketika orang tua ikut serta dalam pendampingan literasi (Hasil kajian dari wawancara yang dilakukan  oleh  siswa,  dari  penerapan  pojok  baca  selama  15  menit,  mereka  berkeinginan  apabila membaca  tidak  harus  melalui  buku  yang  dicetak,  namun  mereka  berharap  buku  non  cetak  dapat digunakan pada pojok baca, (Wulanjani & Anggraeni, 2019). Menurut Aswat (2020) teknis kegiatan membaca 15 menit  sebelum pembelajaran dimulai dilakukan dengan memahami  kata  yang  dianggap sulit,  minimal  1  kosakata,  dan  maksimal  4  kosakata  per  hari  setelah  penerapan  rencana  membaca
Reldiana  Lidivika  Coo,  dkk  |  Implementasi  Pojok  Baca  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  (Studi Eksplorasi Gerakan Literasi Sekolah)
wajib.  Secara  visual,  desain  ruangan  pojok  baca  mampu  mempengaruhi  minat  siswa,  kemenarikan buku, kebersihan, penataan yang rapi perlu diperhatikan pada desain pojok baca.

## Simpulan
Ada  dua  hal  yang  ditemukan  pada  kajian  ini  yaitu  implementasi  pojok  baca  mampu memberikan  kontribusi  positif  untuk  literasi  membaca  serta  implementasi  pojok  belum  mampu memberikan  kontribusi  positif  untuk  literasi  membaca  terkhusus  pada  siswa  sekolah  dasar  pada penelitian ini. Hal tersebut dapat dilihat dari meningkatnya jumlah siswa yang mampu membaca dengan lancar  serta  masih  terdapat  siswa  yang  belum  mampu  membaca  dengan  lancar.  Perolehan  Keadaan tersebut  menandakan  bahwa  implementasi  pojok  baca  ditinjau  dari  desain  dan  bahan  bacaan  sudah diminati  oleh  siswa,  mereka  sangat  antusias  dengan  bahan  bacaan  yang  tersedia.  Pada  sisi  lain  untuk siswa  yang  belum  dapat  memanfaatkan  pojok  baca  dengan  baik,  perlu  melakukan  analisis  secara mendalam terhadap peminatan siswa dalam membaca. Selain itu upaya memperbaiki/ menyempurnakan pojok  baca  dengan  bahan  bacaan  berbasis  teknologi  perlu  dikemas  untuk  mengakomodasi  kebutuhan siswa sebagai upaya peningkatan kemampuan membaca.

## Daftar Pustaka
Afriati,  A.,  Jamaludin,  U.,  &  Ngulwiyah,  I.  (2021).  Optimalisasi  Minat  Baca  Melalui  Program  Pojok Baca  Di  Kelas  V  Min  1  Kota  Cilegon. Attadib:  Journal  of  Elementary  Education , 5 (1),  81–89. https://doi.org/10.32507/attabid.v5i1.852
Agustina,  Z.,  Murniati,  N.  A.  N.,  &  Reffiane,  F.  (2023).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Minat Baca  Siswa  Kelas  Iii  Di  Sdn  Peterongan  Kota  Semarang. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  FKIP Universitas Mandiri , 09 (2), 75–83. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1147
Ahmad,  A.  (2017).  Penerapan  Permainan  Bahasa  (Katarsis)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Siswa Kelas Iv A Sd Negeri 01 Metro Pusat. Edu Humaniora: Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Coboru , 9 (2), 75–83. https://doi.org/10.17509.v9i2.7024
Apriliana,  A.  C.,  Hartati,  T.,  &  Sunendar,  D.  (2022). Literacy  Learning  in  Early  Grades :  Teacher Thought on Teaching Literacy . 6 (4), 592–602. https://doi.org/10.23887/jisd.v6i4.49994 Literacy Aswat, H., & G, A. L. N. (2020). Analisis Gerakan Literasi Pojok Baca Kelas Terhadap Eksistensi Daya
Baca Anak Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 70–79. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1. 302s
Batang,  T.,  Hapsari,  Y.  I.,  Purnamasari,  I.,  &  Purnamasari,  V.  (2019).  Minat  Baca  Siswa  Kelas  V  Sd Negeri Harjowinangun. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (3), 371–378. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.22634
Elendiana, M. (2020). Upaya Meningkatkan Minta Baca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 54–60. https://doi.org/10.31004/jpdk.v2i1.572 Farahiba, A. S. (2022). Pengembangan Instrumen Tes Literasi Peserta Didik pada Materi Teks Anekdot . 10 (2). https://doi.org/10.24269/dpp.v10i2.4554
Harahap, D. G. S., Nasution, F., Nst, E. S., & Sormin, S. A. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2089–2098. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2400 Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa. Didaktika:  Jurnal Kependidikan , 9 (1), 1–8. https://doi.org/10.58230/27454312.2
Hasanah,  A.,  &  Lena,  M.  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Membaca  Permulaan  dan  Kesulitan  yang Dihadapi  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  3296–3307. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.526
Husna, Z. (2020). Pemanfaatan Pojok Baca Kelas Dalam Peningkatan Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Ecodunamika , 3 (2). https://doi.org/ejournal.uksw.edu/ecodunamika/article/view/3374
Indriyani,  V.,  Zaim,  M.,  &  Ramadhan,  S.  (2019).  Literasi  Baca  Tulis  Dan  Inovasi  Kurikulum  Bahasa.
KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 5 (1),  108–118. https://doi.org/10.22219/kembara.v5i1.7842
Isnani,  F., & Uman, N. K. (2023). Pengaruh  Game Online terhadap Minat Baca  Siswa Sekolah Dasar.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 682–690. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i1.4784 Juliansyah,  F.,  &  Rukmana,  D.  (2022).  The  Effect  Of  The  Reading  Corner  Program  On  Increasing
Reldiana  Lidivika  Coo,  dkk  |  Implementasi  Pojok  Baca  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  (Studi Eksplorasi Gerakan Literasi Sekolah)
Reading Interest. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 798–809. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2633 Khasanah,  U.,  Miyono,  N.,  Utami,  R.  E.,  &  Rachmawati,  Y.  (2023).  Pemanfaatan  Pojok  Baca  Dalam Menumbuhkan  Minat  Baca  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio , 9 (2),  703–708. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4813
Khofifah, S., & Ramadan, Z. H. (2021). Literacy Conditions of Reading , Writing and Calculating for Elementary  School  Students. Journal  of  Education  Research  and  Evaluation , 5 (3),  342–349. https://doi.org/10.23887/jere.v5i3.37429
Kurniawan,  A.  R.,  Destrinelli,  Hayati,  S.,  Rahmad,  Riskayanti,  J.,  Wasena,  I.  S.,  &  Triadi,  Y.  (2019).
Peranan  Pojok  Baca  dalam  Menumbuhkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 48–57.
https://doi.org/10.24036/jippsd.v3i2.107562 Mantu, K. S. (2021). Pengelolaan Sudut Baca Dalam Menumbuhkan Minat Baca Peserta Didik Kelas III
SD  Negeri  04  Popayato  Barat. AKSARA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 07 (03),  877–884. https://doi.org/10.37905/aksara.7.3.877-884.2021
Maryati,  I.,  &  Priatna,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Statistis  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah dalam  Materi  Statistika. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 2 (2), 205–212. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.640 Noveliana,  J.,  &  Ghani,  A.  R.  A.  (2022).  Literasi  Membaca  dan  Dampaknya  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 10 (3),  469–475. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.50750
Nuramalina,  &  Dafit,  F.  (2023).  Faktor  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. E-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 11 ,  438–448.  https://doi.org/10.24036/e- jipsd.v11i2
Qondias,  D.,  Kaka,  P.  W.,  &  Nau,  M.  I.  K.  (2018).  Studi  Evaluasi  Kurikulum  2013  Tingkat  Sekolah Dasar  Di  Wilayah  Timur  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa , 5 (2)  63–72. https://Doi.Org/10.31932/Jpdp.V4i1.15
Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (  Gls  )  Melalui  Pemanfaatan  Sudut  Baca  Kelas
Sebagai Sarana Alternatif. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (1), 10–19. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405
Saputri,  R.  N.,  Pradana,  F.  G.,  Apriliyanto,  E.,  &  Wahyudi.  (2022).  Peranan  Pojok  Baca  dalam Menumbuhkan  Minat  Baca  Siswa  SDN  Jati  2  Masaran. Jurnal  Ilmiah  Kampus  Mengajar , 2 (2),
103–111. https://doi.org/10.56972/jikm.v2i2.40
Sari, P. A. P. (2020). Hubungan Literasi Baca Tulis Dan Minat Membaca Dengan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Journal
for Lesson and Learning
Studies , 3 (1), 141–152. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24324.g14714
Sinaga,  I.  F.,  Sinaga,  C.  V.  R.,  &  Thesalonika,  E.  (2022). Pengaruh  Pojok  Baca  terhadap  Peningkatan Minat Baca  Siswa Kelas V SDN 091254 Batu Onom  Icca. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 6417–6427. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i5.7725
Solahudin,  D.,  Misdalina,  &  Noviati.  (2022).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Minat  Baca  Pada Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  4  Tanjung  Lago. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 ,  1404–1409. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5465
Suragangga,  I.  M.  N.  (2017).  Mendidik  Lewat  Literasi  Untuk  Pendidikan  Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 154–163. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.195
Wulanjani, A. N., & Anggraeni, C. W. (2019). Meningkatkan Minat Membaca melalui Gerakan Literasi Membaca  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Proceding  of  Biology  Education , 3 ,  26–31. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.4
Yulianto,  A.,  Kusumaningrum,  S.,  &  Polan,  E.  F.  (2022).  Dampak  GLS  (  Gerakan  Literasi  Sekolah  ) terhadap  Minat  Baca  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Jurnal  Papeda , 4 (2),  125–131. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i2.2652