Korespondensi :  Andika Adinanda, S. Pd, M . Pd, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo M adura Email: andikananda52@gmail.com .
2 Korespondensj : Ana yuniasti Retno, S. Pd. M .Pd. Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo M adura . Email: kiranayuni22@gmail.com .

## PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  TEMATIK  BERBASIS QUANTUM LEARNING BERDASARKAN PENDEKATAN  SAINTIFIK
Andika  Adinanda  Siswoyo 1 , Ana Yuniasti  Retno W 2 ,
Fakultas  Ilmu  Pendidikan,Universitas  Trunojoyo  Madura

## ABSTRACT
Thematic learning in primary schools is very important, because the thinking stag es o f  ch ild ren who are in the concrete operational stage, a nd holistic thinking. Learning material su itab le a s a source of learning, indispensable for the learning process to  run well, so the implica tion s f or th e achievement of learning thematic effective. Implementation of Quantu m Lea rning  in  th e lesso n more meaningful because pay attention learning environment. This study aims to develop thematic learning material based Quantum learning with Scientific approach is valid a n d p ractica l. Th is research subject is grade 5 in Banyuajuh Kamal Elementary School, Bangkalan. The model used in the development of learning material is a Thiagarajan model known as the 4D model, consists o f : (i) Define stage (definition), (ii) Design stage (design), (iii) Develop stage (development), and (iv ) stage Disseminate (deployment). But, the deplopment phase done only in the school by symp o siu m which the same subject of research. The results of the validation test RPP and Module by two validators are 4.55 and 4, 3 and including a valid category. The results of field trials to  p ractica l learning material, the average of learning material during four meetings show 4 .4 5 a nd  in clu de high category, while the achievement of student learning outcomes rea ch ed 8 3 %. Ba sed o n th e results of field trials, it can be said that the thematic learning material based Qua ntum Lea rn ing include valid category and practical to be implemented.
Keyword : Thematic Learning, Learning materials, Thiagarajan Model 4D

## ABSTRAK
Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  sangat  penting,  dikarenakan  tahapan  berfikir  anak  SD berada pada tahapan operasional konkret, dan bersifat holistik. Perangkat pembelajaran yang sesuai sebagai  sumber  belajar,  sangat  diperlukan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik, sehingga  berimplikasi  terhadap  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tematik  yang  efektif.  Penerapan Quantum  Learning dalam  pembelajaran  lebih  bermakna  karena  memperhatikan  lingkungan pebelajar.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan  perangkat pembelajaran tematik berbasis Quantum  Learning berdasarkan  pendekatan Saintifik yang valid dan praktis. Subjek Penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  Banyuajuh  Kamal-  Madura.  Model  yang  digunakan  dalam pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini  adalah  model  Thiagarajan  yang  lebih  dikenal  dengan model 4D, terdiri dari: (i) tahap Define (pendefinisian), (ii) tahap Design (perancangan), (iii) tahap Develop (pengembangan),  (iv)  tahap Disseminate (penyebaran).  Namun,  tahap  penyebaran dilakukan  sebatas  simposium  di sekolah yang menjadi subjek penelitian. Hasil uji validasi RPP dan Modul  oleh  dua  orang  validator  adalah  4,55  dan  4,  3  dan  memenuhi kategori valid. Hasil uji coba lapangan  untuk  kepraktisan  perangkat  pembelajaran,  rata-rata  dari  keempat  pertemuan keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  4,45  dan  termasuk  kategori  tinggi,  sedangkan  ketuntasan hasil  belajar  siswa  mencapai  83%.  Berdasarkan    hasil  uji  coba  lapangan,    tersebut  maka  dapa t dikatakan bahwa perangkat pembelajaran tematik berbasis Quantum Learning memenuhi kategori valid  dan praktis untuk  diterapkan.
Kata Kunci : Pembelajaran Tematik, Perangkat Pembelajaran, Model Thiagarajan 4D

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  merupakan salah satu model dari pembelajaran terpadu.  Kurikulum  terpadu  merupakan kurikulum yang memadukan  beberapa mata  pelajaran    ke  dalam  sebuah  objek aktif,  yaitu  dunia  nyata  siswa  dalam  satu aktivitas.  Pembelajaran  terpadu  berupaya untuk mengintegrasikan perkembangan dan  pertumbuhan  siswa  serta  kemampuan pengetahuannya. Pembelajaran terpadu akan  terjadi  apabila  peristiwa-peristiwa autentik atau ekplorasi topik/tema menjadi  pengendali  di  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  ini, cara  berfikir  siswa  dari  banyak  arah (divergen)  lebih  ditonjolkan  daripada  cara berfikir  satu  arah (konvergen).
Pembelajaran tematik membantu
guru dalam
meningkatkan professionalnya. Hal ini dikarenakan, pembelajaran tematik membutuhkan kecermatan dan keseriusan dalam menentukan tema, yang kontekstual, merancang pembelajaran, menyiapkan metode, melaksanakan pembelajaran secara  konsisten  serta  mampu  menyusun instrumen  penilaian  yang  relevan  dengan kegiatan  pembelajaran.  Dengan  demikian melalui  penerapan  pembelajaran  tematik, diharapkan guru mampu merancang perangkat pembelajaran tematik yang
relevan dengan tingkat kemampuan peserta didik.
Problematika  pembelajaran  tematik di sekolah dasar, pada dasarnya dikarenakan guru belum mampu merancang perangkat pembelajaran tematik  yang  relevan  sehingga  output pembelajaran yang dihasilkan belum optimal.
Ketidakmampuan guru menyusun indikator pembelajaran disesuaikan dengan tema, mengindikasikan  rendahnya  kualitas  guru dalam penyusunan perangkat pembelajaran  tematik.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  peneliti  di SDN  Banyuajuh  Kamal-Madura  tentang “ Analisis  Problematika  Pembelajaran Tematik  Sebagai  Bentuk  Implementasi Kurikulum  2013  di  SD  Madura ”  tahun 2014. Hasil penelitian menunjukan terdapat  beberapa  kendala  implementasi pembelajaran  tematik  di  sekolah  madura, hal ini dapat diklasifikan menjadi beberapa kendala baik dalam perencanaan, pelaksanaan, maupun evaluasi.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  yang paling dominan tampak bahwa penguasaan  prinsip  pembelajaran  tematik guru  yang  rendah,  khususnya  guru  kelas V  di  SDN  Banyuajuh  Kamal-Madura, pendekatan saintifik belum
Andika, Ana Y : Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Tematik Berbasis Quantum Learning Berdasarkan Pendekatan Saintifik
terimplementasi dalam pembelajaran, serta  perangkat  pembelajaran  guru  belum mencerminkan  pembelajaran  tematik.  Hal ini  mengakibatkan  rendahnya  ketuntasan hasil  belajar  siswa  kelas  V,  yang  secara klasikal  mencapai  73%.
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan  orang  lain  seringkali  tidak sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yang diajar.
Ketidaksesuaian
perangkat pembelajaran tersebut antara lain dipengaruhi  oleh  kondisi  geografis  dan budaya  yang  berbeda,  sehingga  sumber belajar  yang  dikembangkan  tidak  relevan dengan kehidupan siswa. Dengan demikian,  perlu  adanya  pengembangan perangkat pembelajaran berdasarkan pendekatan dan strategi pembelajaran yang konstruktivis, yang menekankan pentingnya peranan lingkungan dalam mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif dan  optimal  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Pembelajaran yang berdasarkan pendekatan  saintifik  merupakan  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa,  sehingga  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksi pengetahuan melalui pendekatan proses  seperti  mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, dan menyimpulkan. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Tematik  berbasis
quatum  learning berdasarkan  pendekatan saintifik, merupakan pengembangkan perangkat pembelajaran tematik yang berdasarkan prinsip-prinsip quantum learning melalui tahapan pendekatan saintifik.  Perangkat  Pembelajaran  yang dikembangkan    berorintasi  bagi  guru (RPP)  dan  bagi  siswa  (modul  tematik berbasis Quantum Learning ).
Bobbi  DePorter  &  Mike  Hernacki (2011:18-19) menjelaskan bahwa Quantum  Learning memiliki  keunggulan dalam melaksanakan pembelajaran diantaranya  :  (1)  Pembelajaran  kuantum berpangkal pada psikologi kognitif, Pembelajaran kuantum lebih bersifat humanistis, Pembelajaran kuantum memusatkan  perhatian  pada  interaksi  yang bermutu  dan  bermakna,  bukan  sekedar transaksi makna. Serta pembelajaran kuantum sangat menekankan
kebermaknaan  dan  kebermutuan  proses pembelajaran. Berdasarkan Kelebihan tersebut,  pembelajaran  quantum  sangat relevan bila diterapkan pada siswa sekolah dasar melalui pembelajaran tematik.
Pengembangan perangkat pembelajaran  tematik  berbasis Quantum Learning ,  bagi  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  sebuah  konsep  secara  holistik,
melalui  sajian  modul  tematik  berbasis Quantum  Learning .  Kegiatan  siswa  di dalam  modul  dikembangkan disesuaikan dengan tahapan pendekatan saintifik, pengorganisasian bahasa modul disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan siswa  SD  dengan  tata  bahasa  yang  sesuai EYD, sehingga memudahkan dalam membacanya,  serta  implementasi  modul
dalam  pembelajaran berdasarkan  prinsip quantum learning. Selain itu, pengembangan perangkat pembelajaran tematik  berbasis Quantum  Learning bagi guru,  diharapkan  dapat  memfasilitasi  guru dalam  mengajarkan  pembelajaran  tematik kepada siswa.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  merupakan dasar  untuk  mengembangkan  produk  yang dihasilkan.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis  RME  ini  memodifikasi  model  4D (Four  D  model)  oleh  Thiagarajan  dan
Sammel (dalam Hobri, 2010: 8).
Penggunaan model ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan  secara  prosedural  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  sistematis. Pengembangan  dengan  model  ini  terdiri dari empat tahap, yaitu tahap
pendefinisian ( define ), perancangan (design),  pengembangan  (develop),  dan penyebaran  (desseminate).
Uji  coba  dilakukan  untuk  melihat sejauh  mana  kevalidan,  keefektifan,  dan kepraktisan prototipe perangkat pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Aspek
kevalidan perangkat pembelajaran dikaitkan  dengan    dua    hal,  yaitu  (1) apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan  di  dasarkan  pada  teori yang  kuat,  dan  (2)  apakah  perangkat pembelajaran  sudah  divalidasi  oleh  ahli. Dengan demikian tingkat kevalidan perangkat  pembelajaran  dapat  diketahui melalui  hasil  analisis  kegiatan  validasi oleh  dua orang  validator.
Aspek kepraktisan perangkat pembelajaran juga dikaitkan apakah perangkat  pembelajaran  mudah  dikerjakan dan  dapat  diterapkan.  Dengan  demikian tingkat kepraktisan perangkat pembelajaran dapat diketahui melalui hasil  observasi  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kelas V  di  tiap  pertemuan,  aktivitas  siswa selama  pembelajaran,  dan    hasil  belajar siswa menggunakan modul tematik
berbasis Quantum Learning.
Pada tahap pendefinisian yang meliputi  :
1. menetapkan dan mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan pembelajaran  dengan menganalisis tujuan dan batasan materi.
2. Mengidentifikasi karakteristik  pembelajaran  SDN
Banyuajuh Kamal  Bangkalan
3. Mengidentifikasi,  merinci  dan menyusun secara sistematis konsep dan tugas yang akan diajarkan berdasarkan analisis awal-akhir. Fase Define Mendesain perangkat pembelajaran  berdasarkan analisis kebutuhan siswa dengan :
1. Menentukan SK,  KD,  serta tujuan pembelajaran.
2. Penyusunan Tes
3. Pemilihan  media  dan Format
4. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dan mendesain rancangan modul yang akan dibuat.
Fase Design Draft 1 Validasi  Ahli Ya Analisis hasil validasi Fase Development Draft modu l Revisi modul valid Draft modul Tidak Uji Keterbacaan Praktis, efektif? Tidak Draft modul Hasil revisi Revisi Ya Uji coba Lapangan Praktis, efektif? Draft modul Hasil revisi Revisi Ya
Produk Hasil Pengembangan
Gambar  3.1 Modifikasi  Perangkat  Pembelajaran  Model  Pengembangan  4D (Sumber:   Hobri,  2010: 43)
Subjek  dalam  uji  coba  perangkat pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah para ahli (expert) perencanaan, ahli materi,  dan  ahli  desain  serta  siswa  kelas  V SDN Banyuajuh
Kamal Bangkalan. Subjek  uji  coba    pada  uji  keterbacaan
dilakukan terhadap 5 orang siswa heterogen.    Sedangkan  subjek  uji  coba pada  uji  coba  kelompok  kecil  adalah  10 orang,  dan  uji  coba  lapangan  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Banyuajuh Kamal  Bangkalan  dengan  jumlah  50 siswa.
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  uji coba  produk  pengembangan  perangkat pembelajaran  ini  dibagi  menjadi  dua, yaitu  data  kualiatif  dan  data  kuantitatif. Data kualitatif berupa masukan, tanggapan, dan saran perbaikan berdasarkan  hasil  penelitian  ahli  yang diperoleh  melalui  validasi  dan  angket. Sedangkan  data  kuantitatif    berupa  skor penilaian  yang  diberikan  oleh  validator,
respon siswa, hasil observasi,serta penguasaan  siswa  dalam  mengerjakan  tes hasil  belajar  setelah  penguasaan  materi penggunaan  modul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Uji Coba Ahli
Setelah prototipe produk pengembangan selesai disusun, maka langkah  berikutnya  adalah  menyerahkan prototipe  kepada  para  ahli  untuk  meminta tanggapan  atau  validasi  . Uji  coba  ahli dilakukan  pada  ahli  perencanaan,  ahli materi,  dan  desain.  Tujuan  dari  uji  coba ahli  ini  adalah  untuk  mendapatkan  saran dan masukan dari para ahli demi perbaikan  atau  penyempurnaan  perangkat pembelajaran  tematik  berbasis  quantum learning.  Hasil  evaluasi  dari  para  ahli  ini digunakan sebagai dasar dalam
melakukan  revisi  rancangan  produk  yang dihasilkan. No  Aspek yang dinilai Nilai validator ke 1 2 1. KEGIATAN PENDAHULUAN 1. Memberikan apersepsi dengan mengaitkan pengetahuan sebelumnya 5 4 2. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  KD  yang akan dicapai; 5 5 3. Indikator  dirumuskan  secara  jelas,  spesifik,sehingga terukur. 4 4 4. Materi  pembelajaran  yang  disajikan  sesuai  dengan materi  sajian pada modul 4 5

## II KEGIATAN  INTI
1. Menggunakan  masalah  realistik  sebagai starting 5 5
No  Aspek yang dinilai Nilai validator ke 1 2 point dalam  pembelajaran 2. Meminta  siswa  memahami  dan  mendeskripsikan masalah realistic 5 4 3. Meminta  siswa  menyelesaikan  masalah  realistik yang  diberikan  menggunakan  pengetahuan  informal yang dimilikinya. 4 4 4. Meminta  siswa  membandingkan  dan  mendiskusikan hasil penyelesaian 4 4 5. Mengarahkan  siswa  untuk  menyimpulkan  suatu rumusan konsep/ prinsip dari  topik yang dipelajari 5 5 6. Mengarahkan  siswa  untuk  mengerjakan  tes evaluasi pada akhir pembelajaran. 5 5 III KEGIATAN  PENUTUP 1. Bersama-sama  dengan  peserta didik dan/atau sendiri membuat  rangkuman/simpulan  pelajaran;
5 4 2. Melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi  terhadap kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  secara  konsisten dan terprogram; 5 5 3. Memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran; 4 4
Dari  uji  Validasi  Ahli,  diperoleh perangkat  pembelajaran  yang  berupa  RPP dan  modul  yang  valid,  maka  dapat dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil  (uji keterbacaan).  Uji  keterbacaan  berlangsung tanggal  18-19  Mei  2016.  Uji  keterbacaan dilakukan  kepada  6  orang  siswa,  yang memiliki kemampuan akademik yang berbeda. Waktu pelaksanaan uji keterbacaan, disajikan dalam tebel berikut.
Pada  saat  uji  keterbacaan  ini, masing-masing siswa membaca dan memahami  masalah  di  setiap  kegiatan belajar, serta  mengerjakan  latihan  di dalam  modul.  Pelaksanaan  uji  keterbacaan disesuaikan  dengan  alokasi  waktu  di dalam RPP. Hasil uji keterbacaan
digunakan  sebagai  saran  dan  masukan dalam merevisi isi modul berbasis Quantum  learning.

## Hasil Uji  Coba Lapangan
Setelah  dilakukan  revisi  hasil  uji keterbacaan, perangkat pembelajaran diujicobakan  dalam  uji  coba  lapangan. Subjek  uji  coba  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SDN  Banyuajuh  2  Kamal. Pelaksanaan  uji  coba  lapangan  mulai tanggal  10 Juni  2016,
Setelah  dilakukan  revisi  hasil  uji keterbacaan, perangkat pembelajaran diujicobakan  dalam  uji  coba  lapangan. Subjek  uji  coba  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SDN  Banyuajuh  2  Kamal. Pelaksanaan  uji  coba  lapangan  mulai tanggal  10 Juni  2016,
Tabel 4.9 Jadwal Pelaksanaan Uji Coba Lapangan Hari /tanggal Waktu Kegiatan Belajar di Dalam Modul 21 Mei 2016 08.10-09.00 Kegiatan Belajar 1 09.00-09.20 Kegiatan Belajar 2 09.20-selesai  Evaluasi Akhir
Uji  coba  lapangan  di  observasi  oleh  tiga  observer,  satu  observer  (guru  kelas  V  SDN banyuajuh  2  Kamal)  mengamati  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  dan  dua  orang mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran.
Tabel 4.10 Data hasil Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran Pertemuan I-IV
N o Aspek yang Dinilai Pertemuan
Ke
1 2 1 1. Memberikan  apersepsi dengan mengaitkan  pengetahuan sebelumnya. 4 4 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran  atau kompetensi dasar yang akan dicapai; 4 5 3. Memberikan  motivasi  kepada siswa pentingnya materi yang diberikan 4 4 II 1. Menyediakan alat, media  dan sumber belajar  berupa modul Quantum Learning 4 4 2. Meminta siswa membaca  masalah realistik  di dalam  modul 5 5 3. Membimbing  siswa mendeskripsikan  masalah realistik  di dalam  modul 4 4 III 1. Membimbing  dan mengarahkan siswa menyelesaikan masalah di dalam  modul 4 4 2. Mengarahkan siswa untuk membaca  deskripsi materi  di dalam  modul 5 5 3. Guru  membimbing  siswa melakukan  kegiatan sesuai dengan petunjuk yang ada. 4 4 IV 1. Memberikan  kesempatan kepada siswa membandingkan hasil kerja  mereka   dengan kelompok  kecil  (teman sebangku) 3 4 2. Berkeliling  memeriksa  hasil pekerjaan siswa, dan membimbing  siswa yang mengalami  kesulitan 3 4 3. Meminta siswa menuliskan  hal-hal  yang belum  dimengerti berdasarkan hasil diskusi kelompok. 4 4 4. Memberikan  kesempatan kepada siswa membandingkan hasil kerja  mereka   dengan kelompok  kecil  (teman sebangku) 4 4 V. 1. Guru  memberikan  penguatan terhadap hasil kerja kelompok. 5 5 2. Guru  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk 4 4
Andika, Ana Y : Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Tematik Berbasis Quantum Learning Berdasarkan Pendekatan Saintifik
N o Aspek yang Dinilai Pertemuan Ke 1 2 bertanya tentang materi  yang belum dipahami. 3. Memberikan  membimbing  siswa untuk menyimpulkan hasil penyelesaian masalah 4 4 VI 1. Mengarahkan dan membimbing  siswa membuat rangkuman 4 4 2. Mendorong siswa mengungkapkan kesan-kesan berkaitan dengan pembelajaran  yang dilaksanakan 5 5 3. Mengarahkan dan membimbing  siswa membuat rangkuman 4 4 Saran  dan  komentar  dari  guru untuk keterlaksanaan perangkat
pembelajaran ini yaitu untuk
memperdalam  materi  bisa  dikembangkan pada kegiatan diskusi
dan pembahasannya. Selain itu, perlu pengorganisasian siswa dengan baik ketika fase membandingkan dan mendiskusikan jawaban dikarenakan
siswa belum terbiasa dengan pembelajaran matematika menggunakan modul. Perlu dibacakan petunjuk penggunaan  modul  kepada  siswa,  agar ketika  pembelajaran  berlangsung  tidak terdapat  lagi  siswa  yang  kebingungan ketika  mengerjakan.

## PENUTUP
Kesimpulan
a. Hasil Uji Coba Kevalidan Perangkat Pembelajaran Tematik Berbasis Quantum Learning Analisis hasil validasi
ahli
digunakan untuk mengetahui tingkat
keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang
dikembangkan.  Proses  validasi  dilakukan dengan menyerahkan perangkat pembelajaran  berupa  RPP  dan  Modul berbasis.    Validator    menilai  perangkat pembelajaran  berdasarkan  lembar  validasi yang  diberikan.Validator  terdiri  dari  5 orang,  2  orang  sebagai  validator  materi,  2 orang  sebagai  validator  perencanaan,  dan 1 orang sebagai validator desain. Validator materi menilai karakteristik materi  dari  modul  berbasis  Quantum Learning, validator
perencanaan memvalidasi RPP sebagai acuan penyusunan modul berbasis Quantum Learning, serta validator desain memberikan  saran  dan  komentar  desain modul Quantum Learning secara keseluruhan  sehingga  relevan  untuk  siswa sekolah  dasar.  Hasil  rata-rata  validator  uji kevalidan  mencapai  3,5  dan  dikategorikan sebagai  valid.
b. Hasil Uji  Kepraktisan  Perangkat Pembelajaran  Tematik  Berbasis
Quantum Learning Berdasarkan Pendekatan  saintifik Untuk mengetahui kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan, digunakan
lembar observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran,  sehingga  dapat  diketahui apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan mudah diterapkan  atau tidak.  Sebagai  observer  (guru  kelas  V) dimintai  pendapat  dengan  mengisi  lembar observasi keterlakasanaan
perangkat
pembelajaran
di tiap pertemuan.
Keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran, yaitu  RPP  dan  modul  mencakup  6  aspek, yaitu  (1)  pendahuluan,  (2)  fase  memahami masalah  realistik,  (3)  fase  menyelesaikan masalah,  (4)  fase  membandingkan  dan mendiskusikan jawaban, (5) fase menyimpulkan jawaban, (6) kegiatan penutup.  dari  hasil  analisis  pada  tabel  4.23 dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan perangkat  pembelajaran  dengan  aspek rata-rata 4,35 dapat dikatakan  praktis.

## DAFTAR  RUJUKAN
Arief,  S. Sadiman,  dkk. 2002. Media Pendidikan . Jakarta:  PT Raja Grafindo  Persada.
Asyhar,  R.  2012. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi Jakarta.
Aqib,  Z. 2010. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran . Surabaya:  Insan  Cendekia.
Arikunto,  S. 2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta:  Bumi  Aksara.
Arikunto,  S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka  Cipta. Arsyad,  A. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali  Pers.
Aswan,  Z.,  Bahri,  S.,  dan  Djamarah.  2002 .  Strategi  Belajar-mengajar .  Jakarta  PT  Rineka Cipta.
Ramansyah,  W. 2012. Strategi Pembelajaran. Madura:  UTM  PRESS.
Sugiyono,  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan,  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung:  Alfabeta.
Suherman,  E. dkk. 2001. Strategi Belajar Mengajar Kontemporer . Bandung:JICA Sukiman,  2012. Pengembangan Media Pembalajaran . Yogyakarta:  Pedagogia.
Andika, Ana Y : Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Tematik Berbasis Quantum Learning Berdasarkan Pendekatan Saintifik