Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU
Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol.6, No.1 , 2023 Page: 163 - 175

## PENERAPAN METODE BERMAIN KARTU KATA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PERMULAAN SISWA KELAS 1 SDN 1 LIMBOTO
Wa Ode Irawati 1 dan Sitti Rachmi Masie 2
1, 2 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Gorontalo Email: waodeirawati@ung.ac.id , Sirachma80@gmail.com Submitted: 3 Juni 2023 Published: 21 Juni 2023 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 8 Juni 2023 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  siswa  kelas  1 SDN 1 Limboto melalui metode bermain kartu kata. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Tahapan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  PTK  ini  berbentuk  suatu  siklus yang  berkelanjutan.  Pada  tahapan  ini  peneliti  menggunakan  model  John  Elliot  dengan menggunakan  dua  siklus.  Metode  penelitian  bersifat  kualitatif.  Disain  penelitian  yang  digunakan terdiri  dari  4  langkah  ,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Limboto,  Desa  Kayubulan,  Kecamatan  Limboto,  Kabupaten Gorontalo, Provinsi Gorontalo. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 1 yang berjumlah 20 siswa. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu  reduksi,  mendeskripsikan  data,  dan  membuat kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  membaca  permulaan  sebelum tindakan belum mencapai target keberhasilan. Persentase ketercapaian hasil membaca permulaan sebelum tindakan (pra tindakan) hanya mencapai 58,93%. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I,  hasil  menunjukkan  peningkatan  dengan  capaian  persentase  62,5%.  Selanjutnya,  siklus  II menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dengan  capaian  persentase  78,57%.  Jadi,  penerapan meode bermain kartu kata dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan di kelas 1 SDN 1 Limboto.
Kata Kunci : bermain kartu kata, keterampilan membaca

## APPLICATION OF THE WORD CARD GAME METHOD TO IMPROVE THE INITIAL READING SKILLS OF 1ST GRADE STUDENTS OF SDN 1 LIMBOTO

## ABSTRACT
The study aims to improve the initial reading skills of SDN 1 Limboto 1st graders through the word card method. This study used the Classroom Action Research (CAR) method. The steps that will be performed in this PTK are in the form of a continuous loop. In this step, the researcher used the John Elliot model using two cycles. The research method is qualitative. The research project used consisted of 4 stages, namely: plan, implement, observe and reflect. This survey will be conducted in  SD  Negeri  1  Limboto,  Kayubulan  Village,  Limboto  District,  Gorontalo  District,  Gorontalo Province. The subjects of this research were 1st year students, totaling 20 students. Data collection in  this  study  includes  observation  techniques,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  was performed in three steps: reduction, data description and conclusion. The results showed that the results  of  learning  to  read  before  action  did  not  reach  the  goal  of  success.  The  percentage  of obtaining the results of the initial reading before the action (pre-action) reached only 58.93%. After
1 Irawati, 2 Masie
the action in cycle I, the results showed an increase with a percentage of 62.5%. In addition, cycle II  showed  a  significant  increase  with  a  percentage  of  78.57%.  Therefore,  the  application  of  the word card game method can improve early reading skills in 1st grade SDN 1 Limboto.
Keywords: card game, reading skills

## A.  Pendahuluan
Kemampuan  berbahasa  khususnya  kemampuan  membaca  dan  menulis pada  anak  usia  sekoah  dasar,  khususnya  kelas  1  tidak  sama  dengan kemampuan  membaca  dan  menulis  usia  dewasa.  Kemampuan  membaca  dan menulis  anak,  Suyanto  (2005)  masih  pada  tahap  membaca  dan  menulis permulaan.  Pada  tahap  permulaan  ini  anak  membutuhkan  berbagai  stimulasi untuk  membaca  dan  menulis  permulaan,  misalnya  saja  pengetahuan  tentang huruf-huruf  alfabet,  berbagai  gambar  yang  menarik  untuk  menstimulasi  anak mengenal simbol-simbol dan lain sebagainya. Aktivitas membaca dapat dilakukan dengan  menyebutkan  atau  melafalkan  lambang-lambang  tertulis  yang  ada  pada teks  bacaan.  Aktivitas  tersebut  dapat  dilakukan  di  manapun  dan  kapanpun. Mujiyanto,  dkk.  (2000)  menyatakan  bahwa  membaca  adalah  sekadar menyuarakan  lambang-lambang  tertulis  tanpa  mempersoalkan  apakah  kalimat atau kata-kata yang dilisankan itu dipahami atau tidak.
Tujuan membaca bukan hanya sekadar melafalkan teks yang dibaca, tetapi dapat memahami kata demi kata atau kalimat demi kalimat yang dibaca, sehingga informasi  yang  hendak  disampaikan  penulis  dapat  dipahami  dengan  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Tarigan  (1979)  bahwa membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta digunakan untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan melalui kata-kata atau bahasa tertulis. Selain itu, Rahim (2007) juga menyatakan bahwa aktivitas membaca melibatkan banyak hal, bukan  hanya  sekadar  melafalkan  tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual, berpikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Selanjutnya,  Zuchdi (2007:  19) mendefinisikan  membaca  sebagai  penafsiran  yang  bermakna  terhadap  bahasa tulis.
Mackey  (1985)  menyatakan  bahwa  pemahaman  merupakan  penafsiran ( interpretation )  terhadap  apa  yang  diperoleh  dari  bacaan  dan  harapan
( expectancy )  untuk  menggunakan  apa  yang  diperoleh  dari  bacaan  tersebut. Selanjutnya,  Clark  and  Clark  (1987)  juga  mendefinisikan  pemahaman  sebagai proses  pembentukan  interpretasi  atau  pembentukan  pengertian  yang  dapat dibedakan  menjadi  proses  pembentukan  pengertian  berdasarkan  kalimat  dalam bacaan dan proses penggunaan pengertian yang telah dibentuk.
Pemahaman  bacaan  sebaiknya  ditingkatkan  dengan  melakukan  beberapa hal  berikut  (Salam,  2018).  Ungkapkan  setiap  ide  penting  dengan  kata-kata  Anda sendiri,  membaca  dengan  nyaring  bagian  penting  yang  dirasa  sukar,  tetap konsentrasi  dengan  tidak  membaca  ulang  bagian  yang  telah  dibaca,  meskipun bagian  tersebut  rumit,  kecepatan  membaca  diatur  secara  konsisten,  tulislah pertanyaan pemandu atau memberi tanda (dengan garis bawah atau stabilo ) pada bagian yang diperlukan, tulislah garis besar atau inti materi bacaan, dan tandailah ide-ide  kunci.  Tanda-tanda  ini  akan  memudahkan  pembaca  menemukan  kembali inti bacaan ketika dibutuhkan.
Adhim  (2007)  menyatakan  bahwa  keterampilan  membaca  merupakan sebuah proses yang membutuhkan kemampuan berbahasa yang cukup kompleks. Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Soedarso  (1983:  4)  yaitu  membaca merupakan  aktivitas  kompleks  yang  memerlukan  sejumlah  besar  tindakan terpisah-pisah,  mencakup  penggunaan  pengertian,  khayalan,  pengamatan  dan ingatan. Morisson (2012) menyatakan bahwa untuk menjadi pembaca yang mahir maka  seorang  anak  memerlukan  pengetahuan  tentang  nama  huruf,  kecepatan anak  menyebutkan  nama  huruf,  pemahaman  fonemik  (pemahaman  huruf-  bunyi) dan pengalaman membaca dan dibacakan buku oleh orang lain. Morisson (2012) juga  menyebutkan  beberapa  indikator  dalam  kemampuan  membaca  meliputi pemahaman fonemik, pengenalan kata dan pendalaman.
Pemahaman  fonemik  meliputi  beberapa  kemampuan  yang  harus  dicapai anak yaitu kemampuan mengubah bunyi kata dengan merubah huruf yang dapat membentuk  kata  baru,  mengenali  bahwa  kata  dibentuk  dari  bunyi-bunyi  yang digabungkan  dan  bahwa  kata  memiliki  makna,  memahami  bahwa  bunyi  dalam kata  diwakili  oleh  huruf-huruf.  Pendalaman  adalah  kemampuan  anak  dalam menghubungkan  dan  membandingkan  cerita  dengan  kehidupan  mereka, menerka  apa  yang  selanjutnya  terjadi,  mengingat  dan  menggunakan  apa  yang
1 Irawati, 2 Masie
telah  dibaca.  Seefeldt  &  Wasik  (2008)  juga  menyebutkan  kesadaran  fonemik (bunyi),  perkembangan pengetahuan  tentang huruf dan  pemahaman huruf  cetak adalah  tiga  kemampuan  penting  yang  perlu  dicapai  anak  dalam  memperoleh keterampilan membaca. Sedangkan Fieldman (2009) menyatakan membaca bagi anak adalah satu cara yang paling efektif untuk melek huruf,seorang anak dapat memperoleh  kemampuan  membaca  apabila  anak  sudah  memiliki  kemampuan pramembaca.
Penelitian yang relevan dengan penelitian adalah penelitian yang dilakukan oleh  Prihatin  (2013)  dengan  judul  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Awal dengan Permainan Kartu Huruf pada Anak Kelompok B di TKIT Lentera Hati Wedi Klaten  Tahun  Ajaran  2012-2013.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan kemampuan membaca permulaan sebesar 12,85% pada akhir siklus  I  dan  pada  akhir  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  40,60%.  Selain itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukaesi  dan  Lely  dengan  judul  “Metode Bermain  Kartu  Kata  Bergambar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pra  Membaca pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak ”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  Bermain  Kartu  Kata  Bergambar  dapat  mengembangkan kemampuan  pra  membaca  anak:  peningkatan  kemampuan  pra  membaca  anak pada  siklus  I  60%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  63,3%,  dan  pada  siklus  III meningkat menjadi 70%. Hal yang menjadi persamaan penelitian ini dan penelitian sebelumnya  adalah  target  penelitian  berupa  peningkatan  kemampuan  membaca permulaan.  Selanjutnya,  perbedaan  penelitian  ini  dan  penelitian  sebelumnya adalah  penggunaan  media  pada  objek  penelitian  yang  berbeda.  Pada  peneliti pertama  dan  kedua,  media  yang  digunakan  adalah  kartu  huruf  untuk  anak  TK, sedangkan dalam penelitian ini menggunakan  media kartu kata untuk anak kelas 1  sekolah  dasar.  Untuk  peneliti  ketiga,  media  yang  digunakan  adalah  kartu  kata bergambar untuk anak TK, sedangkan dalam penelitian ini, media yang digunakan adalah kartu kata tanpa gambar untuk anak kelas 1 sekolah dasar.
Fenomena  yang  terjadi  saat  ini,  masih  terdapat  siswa-siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  membaca,  baik  dalam  mengenal  huruf  alphabet maupun dalam mengeja huruf menjadi sebuah kata. Metode yang dilakukan oleh guru  dalam  pembelajaran  membaca  bervariasi.  Misalnya,  metode  pembelajaran konvensional  atau  metode  pembelajaran  yang  didesain  kreatif  oleh  guru  yang bersangkutan. Berdasarkan hasil pengamatan di SD Negeri 1 Limboto, sebagian siswa  kelas  1  belum  memiliki  kemampuan  dalam  membaca  sehingga membutuhkan  metode  yang  bervariasi  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca siswa. Untuk itu, peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian terkait penerapan  metode  bermain  kartu  kata  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca siswa kelas 1 SDN 1 Limboto.

## B.  Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Metode  ini  dilakukan  dengan  mengidentifikasikan  masalah  dan  melakukan sesuatu  untuk  memecahkannya,  melihat  keberhasilan  pemecahan  masalah tersebut  serta  jika  belum  memuaskan  akan  dilakukan  beberapa  pengulangan. Penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas 1 di SDN 11 Telaga Biru.
Tahapan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  PTK  ini  berbentuk  suatu  siklus yang  berkelanjutan  dengan menggunakan  model  John  Elliot  dengan menggunakan  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan atau  perbaikan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  seperti  yang  digambarkan. Metode penelitian bersifat kualitatif.
1 Irawati, 2 Masie

## Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas Model John Elliot
Disain penelitian yang digunakan terdiri dari 4 langkah, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dam  refleksi.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD Negeri  1  Limboto    yang  berlokasi  di  Desa  Kayubulan,  Kecamatan  Limboto, Kabupaten  Gorontalo,  Provinsi  Gorontalo.  Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  1  yang  berjumlah  56  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini meliputi  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  yang  dikumpulkan berupa  data  tentang  kemampuan  dalam  melafalalkan  huruf,  mengeja  huruf menjadi  suku  kata,  dan  mengeja  suku  kata  menjadi  kata.    Analisis  data  bisa dilakukan melalui tiga tahap,  yaitu reduksi,   mendeskripsikan data, dan  membuat kesimpulan.
Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  digunakan  rambu-rambu penskoran  karangan  menurut  Yunus  (Tarigan,  1981).  Rambu-rambu  tersebut dapat diuraikan sebagai berikut.
Tabel 1. Rambu-Rambu Penskoran Membaca Permulaan
Skor Penjelasan < 40 Mengucapkan  kata  atau  kalimat  hanya  berdasarkan  hafalan  tanpa melihat tulisan 40 - 59 Pengucapan  kata  atau  kalimat  sudah  benar,  akan  tetapi  salah  dalam mengeja karena kurang menghafal huruf
60 - 69 Mengeja  dan  membaca  kata  sudah  benar,  tetapi  dalam  membaca kalimat sederhana masih melakukan kesalahan 70 - 84 Mengeja dan  membaca kata sudah benar, tetapi kurang lancar dalam membaca kalimat sederhana 85 - 100 Tidak terdapat kesalahan baik dalam membaca kata maupun kalimat
Dimodifikasi dari Yunus (Tarigan, 1981)

## C.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
1.  Hasil Penelitian

## a.  Pra Tindakan
Penelitian  ini  diawali  dengan  observasi  awal  di  lokasi  penelitian.  Hal  ini dilaksanakan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  subjek  penelitian  terkait  membaca permulaan.  Berdasarkan  observasi  awal  diperoleh  bahwa  kemampuan  siswa dalam membaca bervariasi. Dalam hal ini beberapa siswa kelas 1 SDN 1 Limboto telah mampu membaca dengan lancar. Namun, jumlahnya belum mencapai target yang  diinginkan.  Hasil  membaca  permulaan  sebelum  dilakukan  tindakan  adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Pra Tindakan
No. Interval Jumlah Siswa Persentase (%) keterangan 1. < 40 0 2. 40 - 59 0 3. 60 – 69 23 41,07 Tidak Tuntas 4. 70 – 84 19 33,93 Tuntas 5. 85 - 100 14 25 Tuntas Jumlah 56 100

## b.  Siklus I
Berikut hasil membaca permulaan setelah dilakukan tindakan siklus I.

## Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I
No. Interval Jumlah Siswa Persentase (%) keterangan 1. < 40 0 2. 40 - 59 0 3. 60 – 69 21 37,5 Tidak Tuntas 4. 70 – 84 21 37,5 Tuntas 5. 85 - 100 14 25 Tuntas Jumlah 56 100
1 Irawati, 2 Masie

## c.  Siklus II
Berikut hasil membaca pemahaman pada siklus II.

## Tabel 4. Hasil Belajar Siklus II
No. Interval Jumlah Siswa Persentase (%) keterangan 1. < 40 0 2. 40 - 59 0 3. 60 – 69 12 21,43 Tidak Tuntas 4. 70 – 84 24 42,86 Tuntas 5. 85 - 100 20 35,71 Tuntas Jumlah 56 100

## 2.  Pembahasan

## a.  Pra Tindakan
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang memeroleh  nilai  40-59  (mengucapkan  kata  atau  kalimat  hanya  berdasarkan hafalan  tanpa  melihat  tulisan)  dan  <  40  (pengucapan  kata  atau  kalimat  sudah benar,  akan  tetapi  salah  dalam  mengeja  karena  kurang  menghafal  huruf).  Siswa yang  memeroleh  nilai  60-69  (mengeja  dan  membaca  kata  sudah  benar,  tetapi dalam  membaca  kalimat  sederhana  masih  melakukan  kesalahan)  terdiri  atas  23 siswa, nilai 70-84 (mengeja dan membaca kata sudah benar, tetapi kurang lancar dalam  membaca kalimat sederhana) terdiri atas 19 siswa, dan nilai  85-100 (tidak terdapat  kesalahan  baik  dalam  membaca  kata  maupun  kalimat)  terdiri  atas  14 mahasiswa.  Persentase  siswa  yang  tuntas  dalam  membaca  permulaan  adalah 58,93%.  Hasil  ini  telah  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  permulaan siswa  belum  memenuhi  target  yang  diinginkan  peneliti,  yaitu  75  %  dari keseluruhan jumlah siswa. Dengan demikian, tindakan dilanjutkan pada siklus I.

## Siklus I
Siklus I merupakan tindakan yang menerapkan metode bermain suku kata dengan langkha-langkah sebagai berikut.

## Kegiatan Pendahuluan
1)  Peneliti  membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  mengecek kehadiran, dan mengajukan pertanyaan terkait kondisi siswa.
2)  Siswa  menjawab  salam  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh peneliti.
3)  Siswa  menyimak  informasi  yang  disampaikan  oleh  peneliti  terkait  tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4)  Peneliti  memberikan  pertanyaan  terkait  manfaat  membaca  dalam  kehidupan sehari-hari.

## Kegiatan Inti
1)  Peneliti menjelaskan proses pembelajaran membaca permulaan menggunakan kartu kata.
2)  Peneliti membagi siswa menjadi empat kelompok.
3)  Peneliti  menyiapkan  kartu  huruf  dan  kartu  kata  yang  akan  dibagikan  ke masing-masing kelompok.
4)  Peneliti meminta masing-masing siswa dalam satu kelompok menyusun huruf menjadi sebuah kata sesuai dengan kata yang dibacakan oleh peneliti.
5)  Peneliti  meminta  masing-masing  kelompok  membaca  kartu  kata  dan memperagakan kata yang dibaca tersebut untuk ditebak oleh kelompok lain.
6)  Masing-masing  siswa  diminta  membaca  kembali  kartu  kata  yang  telah diperagakan (kartu kata disediakan sebanyak jumlah siswa).

## Kegiatan Penutup
1)  Peneliti menegaskan kembali pentingnya belajar membaca
2)  Peneliti menanyakan tanggapan siswa terkait pembelajaran saat itu.
3)  Peneliti mengajak siswa bernyanyi
4)  Peneliti menutup pembelajaran
Hasil membaca permulaan siswa kelas 1 SDN 1 Limboto terlihat pada tabel 2. Berdasarkan tabel tersebut dapat dinyatakan bahwa tidak terdapat siswa yang memeroleh  nilai  40-59  (mengucapkan  kata  atau  kalimat  hanya  berdasarkan hafalan  tanpa  melihat  tulisan)  dan  <  40  (pengucapan  kata  atau  kalimat  sudah benar,  akan  tetapi  salah  dalam  mengeja  karena  kurang  menghafal  huruf).  Siswa yang  memeroleh  nilai  60-69  (mengeja  dan  membaca  kata  sudah  benar,  tetapi dalam  membaca  kalimat  sederhana  masih  melakukan  kesalahan)  terdiri  atas  21
1 Irawati, 2 Masie
siswa, nilai 70-84 (mengeja dan membaca kata sudah benar, tetapi kurang lancar dalam  membaca kalimat sederhana) terdiri atas 21 siswa, dan nilai  85-100 (tidak terdapat  kesalahan  baik  dalam  membaca  kata  maupun  kalimat)  terdiri  atas  14 mahasiswa.  Persentase  siswa  yang  tuntas  dalam  membaca  permulaan  adalah 62%. Hasil ini telah menunjukkan adanya peningkatan. Namun, belum memenuhi target yang diinginkan peneliti, yaitu 75 % dari keseluruhan jumlah siswa. Dengan demikian, tindakan dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Siklus  II  merupakan  tindak  lanjut  dari  siklus  I.  Pada  siklus  I  kemampuan membaca  permulaan  siswa  sudah  mengalami  peningkatan,  namun  belum memenuhi target  yang diinginkan yaitu 75%. Oleh sebab itu, tindakan dilanjutkan pada siklus II dengan langkah-langkah sebagai berikut.

## Kegiatan Pendahuluan
1)  Peneliti  membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  mengecek kehadiran, dan mengajukan pertanyaan terkait kondisi siswa.
2)  Siswa  menjawab  salam  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh peneliti.
3)  Siswa  menyimak  informasi  yang  disampaikan  oleh  peneliti  terkait  tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
4)  Peneliti  memberikan  pertanyaan  terkait  kemamuan  membaca  siswa  dan manfaat membaca dalam kehidupan sehari-hari.

## Kegiatan Inti
1)  Peneliti menjelaskan proses pembelajaran membaca permulaan menggunakan kartu kata.
2)  Peneliti membagi siswa menjadi empat kelompok.
3)  Peneliti  menyiapkan  kartu  huruf  dan  kartu  kata  yang  akan  dibagikan  ke masing-masing kelompok.
4)  Peneliti meminta masing-masing siswa dalam satu kelompok menyusun huruf menjadi sebuah kata sesuai dengan kata yang dibacakan oleh peneliti.
5)  Peneliti  meminta  masing-masing  kelompok  membaca  kartu  kata  dan memperagakan kata yang dibaca tersebut untuk ditebak oleh kelompok lain.
6)  Masing-masing  siswa  diminta  membaca  kembali  kartu  kata  yang  telah diperagakan (kartu kata disediakan sebanyak jumlah siswa)

## Kegiatan Penutup
1)  Peneliti menegaskan kembali pentingnya belajar membaca
2)  Peneliti menanyakan tanggapan siswa terkait pembelajaran saat itu.
3)  Peneliti memberikan hadiah kepada siswa.
4)  Peneliti mengajak siswa bernyanyi.
5)  Peneliti menutup pembelajaran.
Hasil  membaca  pemahaman  siswa  kelas  1  SDN  1  Limboto  siklus  II  dapat dilihat  pada  tabel  3.    Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak terdapat  siswa  yang  memeroleh  nilai  40-59  (mengucapkan  kata  atau  kalimat hanya berdasarkan hafalan tanpa melihat tulisan) dan < 40 (pengucapan kata atau kalimat sudah benar, akan tetapi salah dalam mengeja karena kurang menghafal huruf).  Siswa  yang  memeroleh  nilai  60-69  (mengeja  dan  membaca  kata  sudah benar,  tetapi  dalam  membaca  kalimat  sederhana  masih  melakukan  kesalahan) terdiri atas 12 siswa, nilai 70-84 (mengeja dan membaca kata sudah benar, tetapi kurang lancar dalam membaca kalimat sederhana) terdiri atas 24 siswa, dan nilai 85-100  (tidak  terdapat  kesalahan  baik  dalam  membaca  kata  maupun  kalimat) terdiri  atas  20  mahasiswa.  Persentase  siswa  yang  tuntas  dalam  membaca permulaan  adalah  78,57%.  Hasil  ini  telah  memenuhi  target,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  membaca  permulaan  yang siginifikan pada siswa kelas 1 SDN 1 Limboto setelah dilakukan siklus II.

## D.  Simpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan  diperoleh  bahwa  hasil  belajar sebelum  tindakan  menunjukkan  hasil  yang  belum  mencapai  target  keberhasilan dalam membaca permulaan. Persentase ketercapaian hasil membaca permulaan sebelum  dilakukan  tindakan  (pra  tindakan)  hanya  mencapai  58,93%.  Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, hasil menunjukkan peningkatan dengan capaian
1 Irawati, 2 Masie
persentase  62,5%.  Selanjutnya,  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan  dengan  capaian  persentase  78,57%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  meode  bermain  kartu  kata  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan di kelas 1 SDN 1 Limboto.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  tambahan  pengetahuan terkait  penerapan  meode  bermain  kartu  kata  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca permulaan. Selain itu, penelitian ini dapat menjadi pedoman atau acuan bagi peneliti selanjutnya, khususnya terkait membaca permulaan.

## Daftar Pustaka
Alek  A.  &  H.  Achmad  H.P.  (2010). Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi . Jakarta: Kencana.
Bachtiar  S.  Bachri.  (2005). Pengembangan  Kegiatan  Bercerita  di  Taman  Kanak- kanak,  Teknik  dan  Prosedurnya. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Brown,  H.  Doughlas.  (2001). Teaching  by  Principles .  New  Jersey:  Prentice  Hall Regents.
Clark, H. H. and Clark, Eve H. (1987). Psychology and Language: An Introduction to Psycholinguisticts . (New York: Harcourt Brace Jovanivich, Inc. Dardjowidjojo,  S.  (2005).  Psikolinguistik  (Pengantar  Pemahaman  Bahasa Manusia). Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Finoza, L. (2013). Komposisi Bahasa Indonesia . Jakarta: Diksi Insan. Grellet, Francoise. (1991). Developing Reading Skills: Practical Guide to Reading Comprehension Exercises. Cambridge University Press. Keraf, Gorys. (2010). Argumentasi dan Narasi . Jakarta. Gramedia. Mackey, William. (1965). Language Teaching Analysis . London: Longman Group, Ltd.
Morrison,  George  S.  (2012).  Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini(PAUD) (Penerjemah: Suci Romadhona & Apri Widiastuti). Jakarta: PT INDEKS. Muh. Nur  Mustakim.  (2005). Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan Anak  TK .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Mujiyanto,  Yant,  dkk.  (2000). Puspa  Ragam  Bahasa  Indonesia .  Surakarta:  UNS Press.
Dhieni,  Nurbiana,  dkk.  (2005). Metode  Pengembangan  Bahasa .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Oktarina,  Yulia  dan  Subhanadri.  (2017).  Pengaruh  Membaca  Cepat  Terhadap Tingkat  Pemahaman  Bacaan  (Studi  Kajian  Literatur  dan  Penerapan  bagi
Mahasiswa  STKIP  Muhammadiyah  Muara  Bungo). Inovasi  Pendidikan , 18(2)
Rahim,  Farida.  (2007). Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara
Salam.  (2018). Membaca  Komprehensif  Strategi  Pemahaman  Bacaan. Ideas Publishing: Gorontalo.
Santrock, John W. (1995). Life-Span Development.(Penerjemah: Achmad Chusairi dan Juda Damanik). Jakarta: Erlangga.
Seefeldt,  Carol  &  Barbara  A.  Wasik.  (2008).  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Penerjemah: Pius Nasar). Jakarta: PT Indeks.
Semi, M. Atar. (2003). Menulis Efektif . Padang: Angkasa Raya.
Slamet  Suyanto.  (2005).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Depdiknas.
Sobri.  (2017) .  “Strategi  Belajar  SQ3R  (Survey,  Question,  Read,  Recite,  Review) dalam  Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Bacaan  Siswa”. Journal  of Language learning and Research (JOLLAR) 2017, Vol. 1(1), 57-75. Soedarso.  (2005). Speed  Reading:  Sistem  Membaca  Cepat  dan  Efektif .  Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sudarno,  Sugiyanto,  dan  Sukamto.  (2004 ).  ”Metode  Membaca  SQ3R  dan Pemanfaatan  Sumber  Belajar  Pengaruhnya  terhadap  Kreativitas  Siswa.” Jurnal Teknologi Pendidikan . 2(3),  128-145
Sukaesi, Yanti dan Lely Halimah. “Metode Bermain Kartu Kata Bergambar untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pra  Membaca  pada  Anak  Taman  Kanak- Kanak ”.
Tarigan,  H.G.  (1979). Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung : Angkasa.
Utari, Rr., P., N. (2014) . “Studi Kemampuan Menceritakan Kembali Isi Cerita Pada Anak  Kelompok  A  di  Gugus  2  Kecamatan  Kretek  Bantul”.  Skripsi.  FIP. UNY.
Zuchdi,  Darmiyati.  (2007). Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca: Peningkatan Komprehensi . Yogyakarta: UNY Press.