JINOTEP Vol 8 (1) (2021): 58-67 DOI: 10.17977/um031v8i12021p058
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS LITERASI DAN INTEGRATIF DALAM MEMFASILITASI BELAJAR MANDIRI SISWA
Arif Budiono 1 , Iskandar Wiryokusumo 2 , Hari Karyono 3
1 Mahasiswa Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
2,3 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Article History
Received:04-01-2021
Accepted: 24-01-2021 Published: 01-03-2021 Available online: 24-
01-2021

## Keywords
Science Module Development, Literacy-
Based and Integrative

## Abstrak
Tujuan penelitian ini menghasilkan Modul IPA Berbasis Literasi dan Integratif dalam memfasilitasi belajar mandiri siswa. Model pengembangan menggunakan ADDIE.  Adapun  langkah-langkahnya;  tahap  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Hasil penelitian validasi dari ahli materi mencapai 88.6%. Sedangkan dari ahli desain media mencapai 91.4%. Hasil Review guru mencapai  88%.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  secara  keseluruhan  mencapai 85%.  Sedangkan  hasil  uji  kelompok  besar  kelayakan  mencapai  89.7%.  Serta evaluasi  hasil  belajar  siswa  mencapai  84,21.  Dari  hasil  data  dan  analisis penelitian disimpulkan bahwa pengembangan modul IPA Berbasis Literasi dan Integratif dalam memfasilitasi belajar mandiri siswa kategori layak, dan dapat diterapkan dalam pembelajaran.

## Abstract
The research objective is to produce a Literacy-Based and Integrative Science Module  in  facilitating  student  independent  learning.  The  development  model uses  ADDIE.  As  for  the  steps;  the  analysis,  design,  development, implementation,  evaluation  stage.  The  result  of  validation  research  from material  experts  reached  88.6%.  Meanwhile,  media  design  experts  reached 91.4%.  The  results  of  teacher  reviews  reached  88%.  Total  small  group  trial results reached 85%. While the results of the large group test feasibility reached 89.7%. And the evaluation of student learning outcomes reaches 84.21. From the  results  of  the  data  and  research  analysis  that  the  development  of  an Integrative  and  Literacy-Based  Science  module  in  facilitating  student independent learning can be categorized as feasible, and can be implemented in learning. Corresponding author :Arif Budiono Adress: Jl. Diponegoro No. 293 Desa Lebo- Kabupaten Sidoarjo 61223 Instansi: Universitas PGRI Adi Buana Surabaya E-mail: delapanjenjang2020@gmail.com 2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kebutuhan  masa  kini  yakni literasi. Literasi adalah kemampuan memahami sesuatu  peristiwa  dalam  kehidupan.  Jika seseorang  kemampuan  literasi  kurang,  akan mengalami  kegagalan  atau  kesulitan.  Maka suatu keharusan seorang guru mengembangkan literasi dalam proses pembelajaran.
Apalagi  tantangan  kedepan  menuntut generasi muda memiliki kompetensi agar dapat bisa  bertahan  hidup  pada  masanya.  Untuk mencapai kebutuhan itu, maka pola pembelajaran
disesuaikan dengan
perkembangan kehidupan di abad 21. Sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran bisa mengaitkan keterampilan yang dibutuhkan yakni communication, collaborative, creative, critical thinking (Frydenberg &      Andone, 2011) . Senada  dengan  pendapat  Trilling  dan Fadel ( 2009) bahwa keterampilan pada abad 21 yang harus dikuasai yakni keterampilan hidup, keterampilan  belajar  dan  mengelola  informasi dan teknologi . Salah keterampilan yang dikembangkan dalam  pendidikan  adalah  keterampilan  literasi. Menurut  Dewayani  (2017)  menyatakan  bahwa pada tahun 2012 hasil tes PISA ( Programme for International  Student  Assessment )  posisi  siswa Indonesia  peringkat  64  dari  65  negara  yang berpartisipasi. Peringkat ini menurun dari posisi 57  pada  tes  yang  diselenggarakan  pada  tahun 2009.  Hal  ini  menunjukkan  masih  rendah kemampuan literasi siswa Indonesia.
Keterampilan  literasi  rendah  bisa disebabkan  belum  diintegrasikan  kompetensi literasi dalam pembelajaran. Praktik pembelajaran  di  sekolah  masih  bersifat konvensional bukan diarahkan sebagai pembelajar sepanjang hayat (Fatimah, 2017;317).
Keterampilan literasi yang diukur PISA adalah kemampuan literasi sains. Menurut Bond (1989)  dan  Gultepe  &  Kilic,  (2015)  bahwa keterampilan  literasi  sains  adalah  kemampuan memahami fakta ilmiah dengan sains-teknologi untuk memecahkan masalah dalam realita nyata. Sehingga  kebutuhan  literasi  sains  bagi  siswa penting untuk memahami aspek kehidupan dan memberikan  kontribusi  pada  lingkungan  sosial (Holbrook dan Rannikmae,2009)
Begitu  pentingnya  literasi  sains,  maka hal utama dalam merubah paradigma pendidikan sains  yakni  siswa  harus  memiliki  kemampuan literasi  sains  (DeBoer,  2000).  Literasi  sains sebaiknya  dikembangkan  sejak  usia  dini  dalam
penerapannya (Bybee,
1997). Dengan perkembangan teknologi digital sangat mempengaruhi literasi sains bagi siswa (Leu., et al.,  2004)  dan  media  interaktif  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  (Beschorner dan  Hutchison,  2013).  Kemampuan  literasi yakni  membaca  dan  menulis  harus  menjadi perhatian penting dengan memanfaatkan media teknologi  informasi  sebagai  bekal  siswa  dalam kehidupan.
Dalam  pembelajaran  berbasis    literasi yakni  mempromosikan  konsep  pentingnya tentang  pengembangan  belajar  literasi.  Dalam praktiknya, pembelajaran literasi harus bervariasi, dan hendaknya diintegrasikan semua mata  pelajaran  dan  melihat  keragaman  potensi siswa yakni bersifat integratif (Abidin, 2017).
Menurut Fogarty (dalam Abidin, 2017) berpendapat  bahwa  pembelajaran  integratif ialah proses pembelajaran yang mengintegrasikan  kurikulum  berbagai  topik lintas  disiplin  ilmu.  Tujuan  pembelajaran berbasis  literasi  yang  integratif  adalah mewujudkan  peserta  didik  mampu  memahami dan menganalisis sebuah teks. Dalam integrasi kurikulum disiplin ilmu didesain dari sederhana, sedang sampai yang rumit (Fogarty, 1991:62).
Berdasarkan  hasil  penelitian  Gipayana (2004)  dan  Suryanto  (2010)  (dalam  Aisyah, 2017)  menyampaikan  bahwa  pembelajaran berbasis literasi dapat meningkatkan kemampuan literasi dan melatih daya nalar kritis siswa.  Sedangkan  hasil  penelitian  Nafaida (2018;18) menunjukkan bahwa proses pembelajaran  dengan  desain  modul  berbasis literasi  sains  dapat  membantu  siswa  dalam pemahaman sebuah konsep dalam pembelajaran sains.
Memperbaiki  kualitas  pembelajaran IPA  ada  beberapa  hal  penting  yang  perlu diperhatikan. Menurut Sobirin (2020;25) bahwa proses  pembelajaran  IPA  pada  umumnya menekankan pada prinsip problem solving pada lingkungan alam sekitar. Cara memahami alam sekitar  dengan  tepat  dapat  dilakukan  dengan pengamatan,  penelitian,  untuk  menemukan konsep yang riil dan nyata.
Oleh  karena  itu,  diharapkan  peran seorang  guru  IPA  pada  abad  21  kemampuan yang  diharapkan  sesuai  standar  berikut  ini; standar  pengetahuan  materi,  pengetahuan
pembelajaran,  lingkungan  belajar,  standar keselamatan,  dampak  terhadap  pembelajaran, dan  keterampilan  profesional  (Wisudawati, 2014;3.)
Strategi  pembelajaran  IPA  sains  masa kini  menurut  Hosnan  (2014:  37)  adalah  siswa menjadi subjek dalam pembelajaran, melibatkan  siswa  dalam  menemukan  konsep sains,  mengembangkan  keterampilan  literasi dengan  cara  melibatkan  proses  kognitif,  dan memperkuat karakter siswa.
Keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran  berbasis  literasi  salah  satunya ditentukan  oleh  bahan  ajar  yang  layak  dan memadai.  Adanya  bahan  ajar  atau  modul  guru dan siswa akan terarah mencapai tujuan, Bahan ajar  dapat  dijadikan  alternatif  pemecahan masalah atau kesulitan dalam proses pembelajaran.
Menurut Arsyad (2016) Bahan ajar salah satu  bentuk  media  pembelajaran.  Bahan  ajar salah satu komponen penting proses pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Senada  dengan  pendapat  Ridwan (2016;168),  dan  (Prastowo  2012:17)  bahwa bahan ajar ialah media pembelajaran yang dibuat secara  sistematis,  digunakan  untuk  mencapai tujuan  dasar  yang  diinginkan,  dan  menjadi penyemangat siswa untuk belajar.
Sedangkan  menurut  Rayandra  Asyhar (2012:  155)  modul  adalah  media  berbentuk bahan ajar berbasis cetakan yang didesain buat siswa agar bisa belajar mandiri disertai petunjuk teknisnya  sehingga  peserta  didik  bisa  belajar secara  mandiri  kapan  saja.  Sementara  itu menurut Abdul Majid (2006:176) modul adalah instrumen  yang  dirancang  dalam  bentuk  buku yang bertujuan agar siswa dapat belajar mandiri, atau dengan petunjuk dari guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Ummah, Rusilowati  &  Yulianti  (2015)  yang  di  lakukan Kabupaten  Pati  terhadap  tiga  buku  ajar  fisika SMA kelas XI. Hasil penelitian bahwa buku ajar yang  dibuat  aspek  pengetahuan  sains    lebih dominan  secara  umum  digunakan.  Bahan  ajar yang  dikembangkan  di  sekolah  belum  memuat aspek literasi sains yang seimbang.
Oleh karena itu diperlukan
pengembangan bahan ajar atau modul. Harapan pengembangan lebih ditekankan pada
kemampuan  literasi.  Menurut  Abidin  (2015) literasi  adalah  kompetensi  memahami  bahasa dan gambar serta ragam informasi untuk melatih berpikir  kritis  siswa  yang  berbagi  informasi, berinteraksi, dan untuk mengambil makna.
Selain itu, dalam pengembangan modul seorang  guru  harus  menyadari  bahwa keberbedaan  peserta  didik,  hendaknya  guru mengajar sesuai dengan modalitas yang dimiliki peserta didik, sejalan dengan tingkat kompleksitas
materi
pembelajaran.
Pembelajaran  menggunakan  modul  menurut Nana Syaodih Sukmadinata dan Erliana Syaodih (2012:97)  menuntut  peserta  didik  bisa  belajar secara  mandiri,  mereka  dapat  menyesuaikan kecepatan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki. Oleh sebab itu guru diharapkan membuat media pembelajaran  yang mampu menampung keragaman  kemampuan  peserta  didik  agar mencapai hasil yang optimal.
Berdasarkan  observasi  penulis  Strategi pembelajaran yang digunakan guru IPA kelas IX SMP  Negeri  2  Taman-Sidoarjo  di  masing- masing kelas masih sebatas ceramah konvensional diikuti dengan kegiatan praktikum.  Guru  dan  siswa  masih  pasif  dalam proses  pembelajaran,  Di  sisi  lain  guru  tidak mengembangkan bahan ajar yang mengembangkan  kemampuan  literasi  siswa. Oleh  karena  itu,  untuk  mengurai  masalah  dan dengan pisau analisis teori diatas, perlu adanya pengembangan  modul  berbasis  literasi  dan integratif  dalam  memfasilitasi  belajar  siswa kelas IX SMP Negeri 2 Taman Sidoarjo.

## METODE
Metode pengembangan dalam penelitian ini menggunakan ADDIE, merupakan akronim  dari Analyzer , Design,  Develop, Implement , and Evaluate. Menurut Januszewski and  Molenda  (dalam  rahmat  2019)  bahwa Model  ADDIE  dalam  mendesain  sistem instruksional menggunakan pendekatan sistem. Penulis memilih metode ini karena pengembanganya  runtut,  terukur  dan  system dengan  baik.  Hal  terpenting  dari  pendekatan sistem  adalah  membagi  proses  perencanaan pembelajaran  ke  beberapa  langkah,  secara berurutan dan logis Berikut Alur pengembangan modul ini;,
Gambar: Skema Model ADDIE (Sumber: Branch, 2009) Model ADDIE dapat menjadi pedoman dalam  mengembangkan  modul  yang  efektif. Berikut  ini  dijelaskan  tahap  atau  prosedur pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul menggunakan  desain  pembelajaran  model ADDIE:
1. Analysis (Analisis)
Tahapan  analisis  yaitu  analisis  kebutuhan, kurikulum, dan karakter peserta didik. Secara garis besar tahapan analisis sebagai berikut. a.  Analisis Kebutuhan
Langkah awal dilakukan dalam
menganalisis  kondisi  modul  sebagai informasi  utama  dalam  mendukung terlaksananya suatu pembelajaran. Selanjutnya  pada  bagian  modul  yang perlu  dikembangkan  untuk  membantu peserta  didik  belajar.  Materi  yang dianalisis  adalah  materi  IPA  kelas  IX semester 2.
b.  Analisis Kurikulum Peneliti menganalisis karakteristik kurikulum  yang  digunakan  dalam  suatu sekolah  berpedoman  pada  kurikulum 2013 edisi revisi 2018.
c.  Analisis Karakter Peserta Didik Peneliti  analisis,  (1)  sikap  awal  peserta didik  yang  terkait  pengetahuan,  dan keterampilan, (2) karakter umum, terkait latar belakang budaya, jenis kelamin dan kebiasaan peserta didik.
2. Design (Perancangan)
Pada tahap ini mulai merancang dalam modul  IPA  berbasis  literasi  seperti
penyusunan  peta  kebutuhan  modul  IPA berbasis literasi dan kerangka  modul.  Demi kesempurnaan  modul  didukung  referensi yang  terkait  dalam  mengembangkan  materi berbasis literasi. Selanjutnya peneliti membuat Instrumen  disusun  dengan  memperhatikan aspek  penilaian  yaitu  aspek  kelayakan penyajian,  isi,  bahasa  dan  kelayakan kegrafikaan. Instrumen yang disusun berupa lembar penilaian, dan angket validasi siswa. Selanjutnya  instrumen  yang  dibuat  akan divalidasi oleh ahli materi, ahli bahasa, ahli desain, teman sejawat.
3. Development (Pengembangan)
Tahap  pengembangan,  modul  akan direview  oleh  4  (empat)  guru  mata  pelajaran IPA  kelas  SMP  Negeri  2  Taman-Sidoarjo. Tujuannya mendapat masukan dari guru mata pelajaran IPA terhadap modul berbasis literasi dan  integrasi  ini  dalam  memfasilitasi  siswa belajar mandiri. Dan uji coba pada kelompok kecil.
4. Implementation (Uji Coba Produk)
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba pada kelas sesungguhnya. Produk modul IPA berbasis  literasi  akan  diuji  cobakan  di  kelas IX-F  SMP  Negeri  2  Taman  Sidoarjo.  Guru kelas  melakukan  pembelajaran  dengan bantuan  modul  IPA  berbasis  literasi  yang sudah  dikembangkan.  Peneliti  bertugas sebagai  observer,  mengamati  setiap  kejadian pada  proses  pembelajaran  guna  perbaikan pengembangan modul ini.
5. Evaluation (Evaluasi) Peneliti mengembangkan modul berdasarkan  masukan  dan  catatan  lapangan. Evaluasi  dilakukan  tiga  aspek  yaitu  (1) Perception (persepsi).  Aspek  ini  digunakan mengukur  persepsi  peserta  didik  dalam menggunakan  modul.  (2) Performance (sikap).  Aspek  ini  merupakan  penilaian terhadap perilaku atau sikap peserta didik pada saat proses pembelajaran. (3) Learning (hasil).
Dengan  hasil  belajar,  bisa  mengukur kelayakan  modul  yang  dikembangan  pada peserta didik.
Data yang dipakai dalam
pengembangan  modul  ini  adalah  angket  dan observasi. Angket berfungsi mengumpulkan
Tabel 1.  Kriteria Kelayakan Data
(Diadaptasi dari Suharsimi, 2013) data  hasil  review  dari  ahli  isi,  ahli  desain,  uji kelompok  kecil,  evaluasi  guru  IPA  atau  teman sejawat  dan  uji  coba  produk.  Teknik  analisis data  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis deskriptif.  Hasil  angket  diolah  dalam  bentuk deskriptif.  Rumus  yang  digunakan  untuk menghitung  persentase  dari  masing-masing aspek yang dinilai.
Untuk memberikan makna atau tafsiran dan  pengambilan  keputusan  digunakan  hasil persentase dikonversi dengan kriteria kelayakan data angket penilaian sebagaimana pada tabel 1.

## HASIL
Validasi  pengembangan  modul  IPA Kelas  IX  berbasis  Literasi  dan  Integratif divalidasi oleh ahli isi atau materi, ahli media, dan teman sejawat untuk menilai dan memberi masukan  terhadap  modul  yang  dikembangkan, sehingga  peneliti  mendapatkan  banyak  saran dan masukan baik secara tertulis maupun secara lisan.

## Validasi Ahli Isi/ Materi
Isi  materi  modul  ini  divalidasi  oleh Dosen  Pendidikan  Sains  Universitas  Negeri Surabaya  (UNESA).  Validasi  dilakukan  pada aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian, kegrafikan. Berikut ini hasil validasi dari ahli Isi atau Materi.
Hasil  validasi  dari  ahli  materi, menunjukkan  kelayakan  isi  mencapai  89,2% (sangat  layak),  Kelayakan  bahasa  memperoleh nilai  persentase  86,6%  (layak),  dan  kelayakan penyajian  85%  (layak),  dan  kelayakan kegrafikan  mencapai  nilai  persentase  84% (layak).  Secara  keseluruhan  persentase  rerata total mencapai 88,6%.
Tabel 2. Hasil validasi Ahli Isi Materi N o Aspek Penilaia n Rerata / Skor Maksi mal P (%) Katego ri Keputusa n Uji 1. Kelayak an Isi 58/65 89,2 % Sangat layak Tidak perlu direvisi 2. Kelayak an Bahasa 26/30 86,6 % Layak Tidak perlu direvisi 3. Kelayak an Penyajia n 17/20 85% Layak Tidak perlu direvisi 4.   Kelayak an Kegrafik an 21/25 84% Layak Tidak perlu direvisi Rerata 88,6% Layak Tidak perlu direvi si Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Media No Aspek Penilaian Rerata / Skor Maksim al P (%) Katego ri Keputus an Uji 1. Kelayakan tampilan 40/45 88,8 % layak Tidak perlu direvisi 2. Kelayakan desain modul 27/30 90% Sangat Layak Tidak perlu direvisi 3. Kelayakan Penyajian 27/30 90% Sangat Layak Tidak perlu direvisi 4 Kelayakan Efek Media 34/35 97,1 Sangat Layak Tidak perlu direvisi Rerata 91.4% Sangat layak Tidak perlu direvisi

## Validasi Ahli Media
Validasi  ahli  media  dilakukan  oleh Dosen  Teknologi  Pendidikan  Pasca  Sarjana UNIPA  Adi  Buana  Surabaya.  Validasi  media dilakukan dengan memberi penilaian pada aspek kelayakan  tampilan,  desian  modul,  penyajian materi,  dan  aspek  efek  media  terhadap pembelajaran. Hasil penelitian hasil validasi dari ahli media sebagaimana data pada tabel 3.
Hasil  validasi  diatas,  menunjukkan aspek  kelayakan  tampilan  mencapai  88,8% (layak).  Aspek  kelayakan  desain  modul mencapai  nilai  persentase  90%  (sangat  layak). Aspek kelayakan penyajian mencapai nilai 90% (sangat layak). Dan aspek kelayakan Efek media mencapai  97,1%  (sangat  layak).  Rerata  total hasil  analisis  penilaian  ahli  media  mencapai 91,4%.
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90 % - 100 % Sangat layak Tidak perlu direvisi 75 % - 89 % Layak Tidak perlu direvisi 65 % - 74 % Cukup layak Direvisi 55 % - 64 % Kurang layak Direvisi 0 % - 54 % Tidak layak Direvisi

## Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  diperoleh  dari review teman sejawat sebanyak 4 (empat) guru IPA  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Taman  Sidoarjo untuk menilai sejauh mana produk pengembangan  modul  layak,  mendukung  dan menarik  bagi  mereka  yang  menggunakan. Gambar  1  berisi  data  hasil  review  teman sejawat.
Berdasarkan review dari teman sejawat, dilihat dari aspek kelayakan isi, penyajian, dan kemanfaatan  diperoleh  jumlah  persentase keseluruhan  menunjukkan  angka  88%. Sedangkan hasil uji coba kelompok kecil yang sudah dipilih dapat dilihat pada gambar 2.
Berdasarkan  hasil  diatas,  diperoleh jumlah  persentase  keseluruhan  menunjukkan angka  rerata  85%.  Hasil  angket  pendapat  ini dikorelasikan  dengan  tabel  kriteria  kelayakan data  angket  penelitian,  modul  yang  telah diujicobakan  pada  kelompok  kecil  kategori layak, tidak perlu direvisi. Komentar dan saran dicermati untuk nomor butir 6 yaitu modul ini terkait dengan mata pelajaran lain seperti ma-
Gambar 1. Hasil Review Teman Sejawat
Gambar 2.  Uji coba kelompok kecil
-tematika,  IPS,  dan  Prakarya,beberapa  peserta didik  belum  bisa  mengaitkannya  dalam  uraian materi.  Dengan  saran  ini  penulis  langsung membuat strategi agar siswa mudah memahami materi yang bersifat integratif.

## Uji Coba Produk
Kegiatan  uji  coba  produk  dilakukan sebanyak  4  kali  pada  siswa  kelas  IX  SMPN  2 Taman Sidoarjo. Kegiatan penelitian dilakukan pada bulan Maret 2019, yaitu tanggal 1, 2, 15, 16  Maret  2019.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan  oleh  guru  IPA,  di  SMP  Negeri  2 Taman Sidoarjo.
Sampel  uji  coba  di  SMP  Negeri  2 Taman  adalah  kelas  9F  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  34  siswa  terdiri  dari  14  siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Hasil uji coba di  SMP  Negeri  2  Taman  sebagaimana  tampak pada gambar 3.
Hasil  uji  coba  produk  menunjukkan aspek kelayakan tampilan bahan ajar mencapai 92,7%,  penyajian  dengan  skor  89,3%, kemanfaatan  modul  skor  86,3%.  Rerata keseluruhan hasil produk mencapai skor 89,7%.

## Tahap Evaluasi
Tahap  evaluasi  kualitas  produk  dapat ditentukan  melalui  tiga  aspek  yaitu  (1) Perception (persepsi), (2) Performance (sikap),
(3) Learning (hasil). Hasil ketiga aspek ini akan dijelaskan pada gambar 4.
Gambar 3. Hasil Uji Coba Produk
88% 86% 92% 84% 88% 80% 82% 84% 86% 88% 90% 92% 94% AR SB RM AN Rerata
92% 86% 78% 92% 86% 76% 85% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% P ro sen tase Nama Siswa 83,0% 84,0% 85,0% 86,0% 87,0% 88,0% 89,0% 90,0% 91,0% 92,0% 93,0% Kelay akan tampil an Kelay akan penyaj ian Manfa at modul Rerata Series1 92,7% 89,3% 86,3% 89,7%
64 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.1, Maret 2020, Hal. 58-67
(1). Perception (persepsi)
Gambar 4. Rekap Hasil Persepsi
Gambar 5. Hasil Evaluasi Sikap
Hasil persepsi siswa pada penelitian ini menunjukkan  bahwa  pada  aspek  pemahaman materi  rerata  94,1%,  aspek  ketertarikan  modul mencapai 94,7%, aspek Ilustrasi gambar dengan skor  87,6%,  aspek  kemutakhiran  informasi mencapai  98,2%.  Sedangkan  aspek  bahasa dengan  skor  86,4%,  aspek  kesesuaian  tujuan 97,0%, pada istilah asing mencapai 92,9%, dan pentingnya  modul  mencapai  90,5.  Rerata keseluruhan  persepsi  siswa  terhadap  modul mencapai skor 92,6%.
(2) Performance (sikap)
Hasil pengamatan pada lembar observasi perilaku peserta didik SMP Negeri 2 Taman sebagaimana pada gambar 5.
Berdasarkan hasil data pada gambar 5, bahwa  tahap  pengenalan  dan  kejelasan pengembangan modul respon siswa sangat baik pada  pengenalan  mencapai  persentase  92,9%. Aspek pengaitan literasi mencapai 83,5%. Pada aspek penafsiran rerata 91,1%. Saat implemen-
Gambar 6. Hasil Belajar Siswa tasi modul ini, mencapai 87,0%. Sedangkan saat refleksi  prosentase  89,4%.  Rerata  keseluruhan mencapai 88,5%.
(3) Learning (hasil) Data hasil belajar peserta didik SMP Negeri 2 Taman dapat dilihat pada gambar 6.
Berdasarkan  data  diatas,  bahwa  rerata hasil belajar siswa dengan menggunakan modul IPA  Kelas  IX  berbasis  Literasi  dan  Integratif pada  materi  kemagnetan  mencapai  81,41  dan materi  Bioteknologi  mencapai  82,21  secara keseluruhan mencapai rerata 84,21.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  isi  atau materi,  secara  keseluruhan  persentase  rerata total  mencapai  88,6%.  Jika  dikorelasikan dengan  aspek  kelayakan  modul  pada  tabel  1, modul  yang  dikembangkan  mencapai  kategori layak, tidak perlu revisi. Validator memberikan komentar  dan  saran  antara  lain: Pertama, cakupan dan kedalaman materi perlu dipertimbangkan,  dan  lebih  teliti  merangkai kalimat dalam materi,. Kedua, aktivitas literasi sains  ditambah  kegiatannya  agar  peserta  didik mempunyai dimensi keterampilan lebih banyak seperti pada materi membuat motor listrik atau contoh  kehidupan  nyata.  Saran  ini  senada dengan  pendapat  Hosnan (2014) bahwa  modul didesain  melibatkan  proses  sains  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  mengkonstruksi konsep dalam rangka pengembangan keterampilan literasi peserta didik. Ketiga , Soal evaluasi diusahakan setara dengan standar soal PISA  (OECD),  karena  soal  PISA  menjadi standar  dunia  dalam  mengukur  literasi  sains siswa. Senada dengan Istiqomah (2016) bahwa Soal  yang  dikembangkan  PISA  itu  mengukur literasi  sains  yakni  menggabungkan  isu  sains
94,1% 94,7% 87,6% 98,2% 86,4% 97,0% 92,9% 90,5% 92,6% 80,0% 82,0% 84,0% 86,0% 88,0% 90,0% 92,0% 94,0% 96,0% 98,0% 100,0% 0 20 40 60 80 100 81,41 82,21 84,21 92,9% 83,5% 91,1% 87,0% 89,4% 88,5% 80,0% 82,0% 84,0% 86,0% 88,0% 90,0% 92,0% 94,0% P ro sen tase Aspek Penilaian
yang  terkait  dengan  hukum  atau  teori  sains. Saran ini penting  bagi  peneliti sebagai  pijakan perbaikan pengembangan modul ini.
Sedangkan  hasil  validasi  oleh  ahli media  secara  keseluruhan  mencapai  91,4%. Modul ini dinilai oleh validator sudah didesain secara  menarik  tampilan  dan  penyajian  materi disertai  petunjuk  teknis  dalam  penggunaan modul  untuk  memudahkan  siswa  belajar  tanpa bimbingan.  Sesuai  apa  yang  disampaikan Rayandra  Asyhar  (2012)  dan  Abdul  Majid (2006)  bahwa  dalam  pengembangan  modul seharusnya  didesain  dengan  instrumen  dan petunjuk teknis yang jelas sehingga siswa dapat belajar secara mandiri. Berdasar hasil diatas, jika dikorelasikan  kelayakan  modul,  maka  dapat dikategorikan  sangat  layak,  dan  tidak  perlu direvisi. Saran dari validator media adalah perlu diperbaiki  desain  tampilan  cover  dan  sub  bab, serta  perlu  ditambahkan  lagi  ilustrasi  gambar yang  lebih  kontekstual  dan  informasi  yang kekinian.
Pada hasil review teman sejawat secara keseluruhan  mencapai  88%.  Ada  beberapa masukan  dari  teman  sejawat  selaku  pengguna modul  dilapangan  pada  unsur  pengembangan literasi sains lebih diperbanyak contohnya pada pengayaan materi dan soal yang disajikan untuk melatih  daya  penalaran  siswa.  Pengembangan modul  ini  sudah  nilai  integratif  karena  dalam pengembangan materi memadukan disiplin ilmu yang  lain,  dalam  memahami  sains  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari secara kontekstual.  Berarti  senada  yang  disampaikan Fogarty  (dalam  Abidin,  2017)  bahwa pembelajaran  yang  integratif  itu  memadukan antara  disiplin  ilmu  untuk  memahami  sebuah konsep.  Jika  hasil  review  diatas  dikonversikan dengan tabel 1 yaitu tabel kriteria kelayakan data penelitian, maka dapat dinyatakan bahwa modul yang  telah  direview  oleh  guru  kategori  layak, tidak perlu direvisi.
Sedangkan  hasil  uji  coba  produk pengembangan modul ini pada komponen yang diukur  terkait  kejelasan  gambar,  warna,  dan kesesuaian  antara  gambar  dengan  materi mencapai 92,7%. Sedangkan kelayakan penyajian  untuk  mengetahui  sejauh  mana kejelasan  tujuan  dengan  materi,  bahan  ajar sesuai  dengan  konteks  sehari-hari,  ada  unsur
pengembangan literasi sains, interdisiplin antar ilmu, ada unsur kekinian, pada aspek penyajian secara  keseluruhan  memperoleh  nilai  89,3%. Pada  aspek  manfaat  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemanfaatan  modul  ini  bagi  siswa, kemudahan  dalam  belajar,  bisa  belajar  secara mandiri,  ketertarikan  untuk  terus  belajar  dan lebih  rajin  menggunakan  bahan  ajar  ini  secara keseluruhan mencapai 86,3%. Rerata keseluruhan  aspek  pada  uji  coba  produk mencapai 89,7%.
Keseluruhan siswa menyatakan setuju bahwa  modul  ini  layak,  menarik  dan  bisa mengembangan  literasi  sains,  dan  bersifat integratif antar disiplin ilmu. Dengan demikian pengembangan  modul  sesuai  harapan  Bybee (1997)  dan  Beschorner  dan  Hutchison  (2013) bahwa  literasi  sains  dikembangkan  sejak  usia dini  melalui  media  interaktif  yang  didukung oleh teknologi sebagai bekal kemampuan siswa masa  kini.  Selain  itu  modul  ini  mengaitkan dengan mata pelajaran lain dengan topik lintas disiplin  ilmu.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Menurut  Fogarty  (dalam  Abidin,  2017)  bahwa pembelajaran integratif merupakan pembelajaran  yang  memadukan  antara  disiplin ilmu  atau  lintas  disiplin  ilmu  berdasar  pada kurikulum  yang  ada.  Dari  data  keseluruhan aspek  tampilan,  penyajian,  kemanfaatan menunjukkan  hasil  angka  89,7%.  Jika dikorelasikan  dengan  kriteria  kelayakan  data penelitian dapat dinyatakan bahwa modul yang telah diuji coba produk oleh peserta didik SMPN 2 Taman kategori layak, dan tidak perlu direvisi. Pada  tahap  evaluasi  persepsi  siswa terhadap  pengembangan  modul  ini  pada  aspek pemahaman  materi,  ketertarikan  terhadap modul,  pemutakhiran  data,  bahasa  dan  istilah yang  digunakan  serta  pentingnya  modul  ini mencapai  92,6%.  Para  siswa  merasa  mudah memahami  materi,  sangat  tertarik  apa  yang ditampilkan  pada  modul,  ilustrasi  gambar menarik,  informasi  yang  disajikan  sesuai kemutakhiran, bahasa yang disajikan sederhana dan jelas, serta kejelasan tujuan dan pentingnya modul untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Ridwan (2016) dan Prastowo (2012)  bahwa  modul  atau  bahan  ajar  didesain harus dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.  Jika  dikorelasikan  dengan  tabel
kriteria  kelayakan  data  angket  penelitian.  Dari tabel di tersebut dapat dinyatakan bahwa modul yang  telah  dievaluasi  berdasarkan  persepsi peserta didik terhadap pengembangan modul ini termasuk  kategori  sangat  layak,  tidak  perlu direvisi.
Evaluasi  sikap siswa terhadap pengembangan  modul  ini,  pada  aspek pengenalan modul mencapai 92,9%. Sedangkan respon  sikap  siswa  terhadap  pengaitan  literasi sains  dan  integratif  disiplin  ilmu  mencapai 83,5%.  Pada  saat  penafsiran  terhadap pengembangan  modul  respon  siswa  mencapai 91,1%.  Saat  implementasi  modul  ini,  respon siswa  sangat  tertarik,  lebih  menantang  butuh penalaran karena materi dan soal sudah didesain pengembangan  literasi  sains,  serta  bisa  belajar secara mandiri karena sudah ada petunjuk yang jelas  dalam  pengerjaannya,  evaluasi  sikap  saat implementasi mencapai 87,0%. Saat refleksi ada rencana  tindak  lanjut  dari  apa  yang  dipelajari membuat  respon  siswa  senang  dengan prosentase  89,4%.  keseluruhan  evaluasi  sikap siswa  mencapai  88,5%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  modul  ini siswa  bisa  belajar  secara  mandiri,  menuntut peserta didik bisa belajar secara mandiri, mereka dapat menyesuaikan kecepatan dengan kemampuan  masing-masing  (Sukmadinata  dan Syaodih,  2012),  Jika  korelasikan  dengan  tabel kriteria kelayakan data angket penelitian, maka berdasarkan  evaluasi  sikap  siswa  terhadap kepraktisan  penggunaan  modul  ini  termasuk kategori layak, tidak perlu direvisi.
Pada  evaluasi  hasil  belajar  siswa mencapai  rerata  84,21.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pengembangan  modul  ini  sangat mendukung pencapaian hasil belajar siswa atau kompetensi  dasar  yang  dibuat.  Sebagaimana yang  dikatakan  Ridwan  (2016)  dan  Prastowo (2015),  mengatakan  bahwa  isi  modul  harus mendukung  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.  Pengembangan modul berbasis literasi dan  integratif  ini  diujicobakan  pada  siswa, hasilnya dapat mendukung pencapaian kompetensi dasar. Sekaligus hasil penelitian ini memperkuat  hasil  penelitian  Gipayana  (2004), Suryanto (2010), Nafaida (2018) bahwa proses pembelajaran berbasis literasi dapat meningkatkan  budaya  literasi  dan  melatih
berpikir kritis siswa, serta dapat meningkatkan pemahaman konsep dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  mulai  dari analisis  kebutuhan  modul  sampai  pada  hasil belajar  siswa  dapat  diambil  sebuah  penjelasan bahwa  pengembangan  modul  berbasis  literasi dan  integratif  memfasilitasi  siswa  belajar mandiri  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Taman Sidoarjo dapat dijelaskan bahwa Penilaian dari ahli  materi  mencapai  persentase  88,6%. Sedangkan  aspek  desain  media  menunjukkan persentase 91,4%. Hasil review guru atau teman sejawat untuk menilai modul mencapai 88%.
Sedangkan  hasil  uji  coba  kelompok kecil  mencapai  85%.  Pada  hasil  uji  coba lapangan  kelas  besar  yang  diikuti  34  siswa menunjukan  hasil  89,7%.  Sedangkan  hasil belajar  siswa  dalam  menggunakan  modul  ini mencapai rerata 84,21 artinya hasil belajar siswa diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  mencapai kompetensi dasar. Secara keseluruhan pengembangan  modul  ini,  jika  dikorelasikan dengan  data  kelayakan  pada  tabel  1,  maka pengembangan  modul  IPA  Kelas  IX  berbasis literasi  dan  Integratif  dalam  memfasilitasi belajar mandiri siswa dikategorikan layak,  tidak perlu  revisi  dan  dapat  dipraktekan  dalam pembelajaran.
Pengembangan  modul  IPA  Kelas  IX Berbasis  literasi  dan  Integratif  ini  dapat dijadikan  sebagai  referensi  untuk  dapat diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran di  sekolah  lain.  Demi  kesempurnaan  dalam pengembangan  modul  ini  perlu  dilakukan penelitian lebih lanjut sesuai dengan karakteristik siswa yang berbeda, kondisi guru, dan lingkungan masing-masing sekolah, dalam rangka  pengembangan  literasi  sains  sesuai dengan perkembangan teknologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2017).
Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi
Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Menulis . Jakarta: Bumi Aksara.
Abidin,  Y.  (2015). Pembelajaran  multiliterasi: Sebuah  jawaban  atas  tantangan  pendidikan
abad  ke-21  dalam  konteks  keIndonesiaan . Bandung: PT Refika Aditama. Aisyah,  D.  W.,  Gipayana,  M.,  &  Djatmika,  E.  T.
(2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Literasi Bercirikan Quantum Teaching untuk Mengoptimalkan  Pembelajaran  Efektif  dan Produktif. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan , 2 (5),  667- 675.
Andi,  P.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif Cetakan ke-4. Yogyakarta.
Arsyad,  A.  (2016). Media  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Pers.
Ashyar,  R.  (2012). Kreatif  mengembangkan  media pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta. Beschorner,   B.   &   Hutchison,   A.   ( 2013). IPads as a literacy teaching tool in early childhood. International  Journal  of  Education  in Mathematics,  Science  and  Technology ,  1(1), 16-24.
Bond,  D.  ( 1989).  In  pursuit  of  chemical literacy:  A  place      for      chemical reactions. Journal      of  Chemical Education,  66(2),  157.
Bybee,  R.  W.  (2008).  Scientific  literacy, environmental  issues,  and  PISA  2006:  The 2008  Paul  F-Brandwein  lecture. Journal  of Science  Education  and  Technology , 17 (6), 566-585.
DeBoer,  G.  E.  (2000).  Scientific  literacy:  Another look  at  its  historical  and  contemporary meanings  and  its    relationship    to    science education    reform. Journal  of  Research  in Science Teaching, 37 (6), 582-601. Dewayani,  S.,  &  Retnaningdyah,  P.  (2017). Menghidupkan  literasi  di  ruang  kelas. Yogyakarta: PT Kanisius.
Fatimah  S.  &  Ramadhana  R.  2017.  Pengembangan Modul  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan Literasi. Rumah  Jurnal  UIN  Alauddin Makassar, (Online), 2 (VI)
Forgaty, R.(1991). Ten Ways to Integrate Curriculum.
Educational Leadership 49(2), pp. 61-65.
Frydenberg, M., & Andone, D. (2011) . Learning for 21 st Century Skills, 314–318.
Gultepe, N.,  & Kilic,  Z.  (2015). Effect of scientific argumentation  on  the  development  of scientific process    skills    in    the    context of     teaching  chemistry. International Journal         of Environmental  and   Science Education,  10(1), 111–132.
Holbrook, J., & Rannikmae, M. (2007). The Nature of  Science    Education    for      Enhancing Scientific Literacy. International    Journal of    Science Education,          29          (11), 1347–1362.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21: Kunci  sukses  implementasi  kurikulum  2013 . Ghalia: Indonesia. Kementerian  Pendidikan  Dasar.  (2008). Strategi Literasi  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar (Modul Materi Penyegaran Instruktur Kurikulum 2013). Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud.
Leu, D.J., Jr., Kinzer, C.K., Coiro, J., & Cammack, D. (2004). Toward a theory of new literacies emerging  from  the  Internet  and  other information and communication technologies. In  R.B.  Ruddell    &    N.J.    Unrau    (Eds.), Theoretical  models  and processes of reading (5th  ed.,  pp.  1570–1613).  Newark,  DE: International Reading Association.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran (cetakan 1). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nafaida,  R.  (2018).  Pengembangan  Modul  Bahan Ajar  Berbasis  Literasi  Sains  Untuk Meningkatkan Pemahman Konsep Mahasiswa  Pada  Materi  Termodinamika. GRAVITASI:  Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Sains , 1 (02), 17-19.
Rahmad.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis ADDIE. Halaqa: Islamic Education Journal Volume 3. 01.
Ridwan,  M.,  Sahat  Siagian.  (2016).  Pengembangan Bahan  Ajar  Pada  Mata  pelajaran  PPKn. Jurnal  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi dalam  Pendidikan,  Vol.  3,  No.  2.  Desember 2016 halaman167-180.
Sobirin, M. (2020). Pengembangan Modul IPA Kelas VI  dengan  Model  Cooperative  Learning.
Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (1), 24-37.
Suharsimi,  A.  (2013). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata,  N.  S.,  &  Syaodih,  E.  (2012).
Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi, Bandung: PT. Refika Aditama.
Trilling,   Bernie   and   Fadel,   Charles   (2009) 21st  Century  Skills:  Learning  for  Life  in Our  Times, John Wiley & Sons, 978-0-47- 055362-6.
Ummah,  M.,  Rusilowati,  A.,  &  Yulianti,  I.  (2018). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Literasi Sains  Materi  Gelombang  Cahaya. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 7 (3), 51– 57.
Wisudawati,  A.  W.,  &  Sulistyowati,  E.  (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.
Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  Yuliati,  L.,  &  Sigit,  D. (2014). Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam SMP/MTs Kelas VIII . Jakarta: Kemendikbud.