## PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII SMPN 3 Batanghari Tahun Pelajaran 2012/2013)
Amalia Zulvia Widyaningrum 1 , Gimin Suyadi 2 , Nurhanurawati 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung

## Abstract
This quasi-experimental study aimed to determine the influence of contextual approach toward student’s mathematical conceptual understanding. Design used in this study was a posttest only control design.The population in this study are all students in 8th Grade of SMPN 3 Batanghari in the academic year 2012/2013 that having low mathematical conceptual understanding. The sample  are  class  VIII.2  and  VIII.5  choosed  by  using  purposive  random  sampling.  Data techniques collection uses mathematical conceptual understanding test. Based on the result of hipotesis  test,  the  average  of  student’s  mathematical  conceptual  understanding  at  class  using contextual  approach  is  more  than  that  of  using  conventional  learning  in  the  significant  level 5%.  So,  it  was  concluded  that  the  contextual  approach  there  influences  mathematical conceptual understanding of student.
Keywords: contextual approach, mathematical conceptual understanding.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupa- kan suatu upaya memberikan pengetahuan, wawasan,  keterampilan,  dan  keahlian tertentu  kepada  individu  guna  mengem- bangkan  bakat  serta  kepribadian  mereka. Dengan  pendidikan,  kualitas  sumber  daya manusia dapat ditingkatkan sehingga dapat terwujud  masyarakat  yang  berkualitas, maju,  dan  sejahtera.  Oleh  karena  itu, masalah pendidikan perlu mendapat perhatian  dan  penanganan  yang  baik menyangkut berbagai masalah yang berkaitan  dengan  kuantitas,  kualitas,  dan relevansinya. Pendidikan merupakan proses interaksi antarindividu dengan lingkungannya yang mengakibatkan terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada individu  yang  bersangkutan  sesuai  dengan tujuan  yang  akan  dicapai.  Interaksi individu  yang  dilaksanakan  disekolah berpusat  pada  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Kegiatan  pembelajaran  akan  lebih bermakna bila dalam pembelajaran kebutuhan  dan  pengalaman  siswa  juga diperhatikan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Djamarah  dan  Aswan  (2002:80)
bahwa  kegiatan  akan  menjadi  lebih bermakna  bila  siswa  berhubungan  dengan kebutuh-annya  yang  berkaitan  dengan pengalamannya, minat, dan masa depannya.
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 tentang  Standar Isi  Tingkat  Satuan Pendidikan  pasal  1  ayat  1  menyatakan bahwa  matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran pokok, karena dengan mempelajari  matematika  siswa  dapat memiliki  pola  pikir  yang  sistematis  dan rasional serta ketajaman penalaran sehingga  matematika  dapat  digunakan secara fungsional dalam  kehidupan sehari- hari. Dalam peraturan ini juga menyatakan tujuan pendidikan matematika pada pendidikan  menengah  adalah  agar  peserta didik  memahami  konsep  matematika, mampu  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Apabila siswa  dapat  memahami  konsep-konsep dengan  baik,  maka  salah  satu  tujuan pendidikan  matematika  dapat  tercapai. Dari  tujuan  tersebut,  dapat  kita  ketahui bahwa  pemahaman  terhadap  suatu  konsep
matematis  merupakan  hal  yang  sangat penting.
Menurut  hasil  penelitian Trendsin International  Mathematics  and  Science Study (TIMSS, 2011) menunjukkan bahwa peringkat  matematika  siswa  Indonesia berada  di  deretan  36  dari  49.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  di  Indonesia masih belum memiliki kompetensi matematika  yang  seharusnya  tercapai. Kemungkinan  besar  hal  ini  disebabkan oleh  pemahaman  konsep  matematis  siswa yang rendah.
Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  salah  satunya  karena matematika dipandang sebagai mata pelajaran yang sulit. Kesulitan siswa dalam pelajaran  matematika  disebabkan  pembel- ajaran  matematika  yang  kurang  bermakna. Pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna karena  siswa  hanya  mendengarkan  guru dan  tidak  ikut  aktif  dalam  pembelajaran. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  hanya berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  yang hanya  berpusat  pada  guru  seharusnya diubah menjadi pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  yang  berarti  bahwa siswa  menjadi  lebih  partisipatif  dalam pembelajaran.
Pembelajaran
yang diharapkan adalah adanya interaksi edukatif antara siswa dan guru.
Kesulitan lainnya dalam
pembelajaran  matematika  juga  karena objek  kajian  matematika  yang  abstrak. Pembelajaran matematika sebaiknya dimulai  dari  hal  yang  bersifat  konkret (nyata) ke abstrak (tidak nyata).
Pembelajaran  mate-matika  dapat  dimulai dengan hal-hal yang bersifat konkret, yaitu permasalahan  matematika  yang  ada  di kehidupan  sehari-hari  siswa.  Sehingga siswa  akan  lebih  mudah  mengonstruksi dan  memahami  materi  yang  diberikan. Menurut  Newstead  dalam  Sutiarso  dan Nurhanurawati
(2008),
pendekatan pengajaran guru sangat menentukan keberhasilan  pengajaran  matematika  di kelas.  Bila  guru  yang  tidak  mampu menampilkan pengajaran matematika dengan menarik akan membosankan siswa,
pada  akhirnya  akan  menimbulkan anxiety
(kecemasan) belajar matematika. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa aktif dalam pembelajaran adalah
pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual  merupakan  konsep  belajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  begitu, pembelajaran  matematika  menjadi  lebih bermakna  karena  siswa  mengalami  sendiri apa yang dipelajarinya.
Pembelajaran  dengan  pende-katan kontekstual  menekankan pada siswa untuk dapat mengonstruksi pengetahuannya sendiri  sesuai  dengan  pengetahuan  yang telah  dimilikinya.  Siswa  dituntut  untuk berperan aktif dan menjadi pusat pembelajaran. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual mampu menghadirkan  kreativitas  siswa  dalam mengonstruksi  pengetahuan  yang  akan diperolehnya.
Dalam  hal  belajarmatematika  pada dasarnya merupakan belajar konsep.
Selama  ini  siswa  cenderung  menghafal konsep-konsep mate-matika tanpa memahami  maksud  dan  isinya.  Dengan demikian  pembel-ajaran  matematika  di sekolah  merupakan  masalah.  Jika  konsep dasar  diterima  siswa  secara  salah,  maka sangat  sukar  untuk  memperbaiki  kembali, terutama  jika  sudah  diterapkan  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Oleh karena itu, yang penting adalah bagaimana siswa memahami konsep-konsep matematika secara bulat dan utuh, sehingga jika diterapkan dalam menyelesaikan soal-soal  matematika siswa tidak mengalami kesulitan. SMP Negeri 3 Batanghari merupakan  salah  satu  sekolah  yang mempunyai  masalah rendahnya pemaham- an  konsep  matematis  siswa,  khususnya pada  kelas  VIII.  Hal  ini  ditunjukkan  dari
rendahnya rata-rata nilai Ulangan Semester Ganjil,  yaitu    hanya  sekitar  30%  siswa yang  tuntas  belajar  (mendapat  nilai  lebih besar atau sama dengan 67).
Guru  di  SMP  Negeri  3  Batanghari masih menjadi pusat pembelajaran, artinya pembelajaran masih  didominasi  oleh  guru. Sedangkan kegiatan siswa yaitu menyimak dan mencatat, kemudian siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  tugas, guru  membahas  jawabannya  dan  diakhir pembelajaran  guru  memberikan  pekerjaan rumah  kepada  siswa  sehingga  membuat siswa-siswa  kurang  menyerap  pelajaran yang disampaikan oleh guru dan pemahaman konsep siswa menjadi rendah. Salah  satu  cara  meningkatkan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yaitu  dengan mengubah cara guru menyampaikan pelajaran  matematika  di  kelas  dari  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) menjadi  berpusat  kepada  siswa  ( student centered )  agar  siswa  dapat  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memahami konsep dengan lebih baik.
Pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  kontekstual  dapat  membuat siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga  pemahaman  siswa  terhadap suatu  konsep  materi  pelajaran  dapat meningkat.  Hal  ini  dapat  terwujud  karena dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual mengajak siswa untuk mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Kemudian pembelajaran matematika dengan
berkelompok membuat siswa dapat berkomunikasi  secara  aktif,  baik  dengan guru  maupun  dengan  siswa  yang  lain dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  juga diberi kesempatan untuk bertanya meskipun  dalam  waktu  yang  sedikit.  Pada beberapa  kesempatan,  siswa  ditugaskan untuk  menyelesaikan  soal  dalam  suatu kelompok diskusi. Dengan kegiatan seperti ini, siswa dapat bekerja sama dengan siswa lain dalam kelompoknya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas penerapan pendekatan kontekstual
diasumsikan dapat mempengaruhi pemahaman  konsep  matematis  siswa, karena  pendekatan  kontekstual  dapat menciptakan  situasi  dan  kondisi  belajar yang  dapat  melatih  siswa  menemukan  dan memahami konsep matematis.
Oleh  karena  itu,  perlu  diadakan penelitian
untuk mengetahui pengaruhpendekatan  kontekstual  terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII  semester  genap  SMP  Negeri  3 Batanghari Tahun Pelajaran 2012/2013.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah pembelajaran matematika dengan
pendekatan kontekstual  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa?”. Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pendekatan kontestual terhadap
kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa kelas VIII  SMP  Negeri  3  Batanghari  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  3 Batanghari dengan banyak siswa 136  yang terdistribusi  dalam    lima  kelas . Sampel diambil  dua  kelas  dari  lima  kelas  dengan atau  melalui  teknik purposive  random sampling. Kelas  yang  terpilih  sebagai sampel  yaitu  VIII 2 dan  VIII 5 .Setelah  itu ditentukan  kelas  VIII 5 sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII 2 sebagai  kelas kontrol . Pada kelas eksperimen menggunakan pende-katan kontekstual dan kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional .
Jenis  penelitian  ini  meru-pakan quasi  eksperimen.  Desain  yang  digunakan adalah posttest only control  design. Instrumen yang digunakan untuk pengambilan data adalah tes. Menurut Tim PPPG  Tahun  2005  dalam  Dafril  (2011: 795),u ntuk mengukur kemampuan pemahaman  konsepmatematis  mengacu pada indikator pemahaman konsep matematis  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah
konsep, mengklasifikasi obyek-obyek menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya),  memberi  contoh  dan  non- contoh  dari  konsep,  menyajikankonsep dalam berbagai bentuk representasi matematis,  mengembangkan  syarat  perlu atau syarat cukup suatu konsep, menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu, dan mengaplikasikan konsep.
Dalam penelitian ini soal tes dikon- sultasikan  kepada  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII  untuk  mengetahui validitas  isi  instrumen  tes  ini.  Dengan asumsi  bahwa  guru  mata  pelajaran matematika kelas VIII SMPN 3 Batanghari mengetahui  kurikulum  dan  materiyang diajarkan, maka validitas instrumen tes ini didasarkan  pada  penilaian  guru  mata pelajaran matematika. Sudijono (2008: 207) berpendapat  bahwa  suatu  instrumen  tes dikatakan  ajeg  apabila  memiliki  nilai reliabilitas
0,70,  karena  realibilitas
instrumen  dalam  penelitian  ini 0,70 yaitu  0,88  maka  tes  ini  dinyatakan  ajeg. Sedangkan berdasarkan uji yang yang telah dilakukan,  daya  beda  pada  butir  soal  ini memiliki  nilai  ≥  0,30  dengan  interpretasi baik    dan  untuk  tingkat  kesukarannya memiliki  nilai  0,30  ≤  TK  ≤  0,70  dengan interpretasi  sedang,  sehingga  soal  tes dinyatakan  sudah  memenuhi  kriteria  maka instrumen  tes  pemahaman  konsep  mate- matis  tersebut  sudah  layak  digunakan untuk mengumpulkan data.
Data skor posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dianalisis menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum  melakukan  analisis  uji  kesamaan dua rata-rata perlu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas data. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  diperoleh  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal dan homogen sehingga uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  telah
diperoleh,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai tes  pada  kelas  eksperimen  lebih  dari  kelas kontrol,  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  63,53 pada  kelas  kontrol  dan  48,92  pada  kelas eksperimen.
Pada  kelas  eksperimen  kontrol diperoleh  bahwa  X 2 hitung >  X 2 tabel, maka kedua  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Dari hasil perhitungan homogenitas kedua  kelas,  diperoleh F hitung > F tabel sehingga diperoleh bahwa data berasal dari populasi yang homogen.
Berdasarkan hasil per-hitungan normalitas  dan  homogenitas  yang  telah dilakukan
diperoleh bahwa data berdistribusi normal dan homogen, sehingga  uji  hipotesis  yang  digunakan adalah uji-t.
Hasil  perhitungan  uji  hipotesis diperoleh  t hitung >  t tabel maka  terima  H 1 dan diperoleh  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual lebih dari rata-rata pemahaman konsep matematis
siswa dengan pembelajaran  konvensional.    Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan kontekstual
berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswakelas VIII SMP Negeri 3 Batanghari.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada kelas  yang  menggunakan  pendekatan kontekstual  yaitu  16,52  dengan  skor maksimum  25  dan  skor  minimum  8. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  pem-belajaran  konvensional diperoleh  skor  rata-rata  12,72  dari  skor maksimum 23 dan skor minimum 5.Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dilakukan  melalui  uji-t,  diketahui bahwa rata-rata  pema-haman  konsep matematis siswa pada kelas yang menggunakan pendekatan kontekstual lebih  baik  daripada  rata-rata  pemahaman konsep matematis pada kelas konvensional pada  taraf  nyata  5%.    Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman
konsep matematis siswa pada pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dengan
menerapkan pendekatan kontekstual dapat membantu siswa memahami  konsep  lebih  baik.Hal  ini disebabkan pendekatan
kontekstual melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  lebih antusias dalam belajar dengan memberikan soal-soal yang  ber-hubungan  dengan kehidupan  nyata  siswa.  Siswa  ikut  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  dengan melakukan  diskusi  dengan  kelompoknya. Kegiatan  ini  membuat  siswa  tidak  mudah bosan  karena  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Menurut  Atit, pembelajaran dengan  pendekatan  kontekstual  mengajak siswa  belajar  dengan  mengalami  sendiri, mengkonstruksi  pengetahuan,  kemudian memberi  makna  pada  pengetahuan  itu. Guru memulai pembelajaran dengan mengaitkan  dengan  dunia  nyata  yaitu diawali  dengan  bercerita  atau  tanya-jawab lisan tentang kondisi aktual dalam kehidupan  siswa  ( daily  life ),  kemudian diarahkan  melalui modeling agar  siswa termotivasi, questioning agar siswa berfikir, constructivism agar siswa membangun   pengertian, inquiry agar siswa  bisa  menemukan  konsep  dengan bimbingan  guru, learning  community agar siswa  bisa  berbagi  pengetahuan  dan pengalaman  serta  terbiasa  berkolaborasi, reflection agar  siswa  bisa  mereview kembali  pengalaman  belajarnya,  serta authentic  assessment agar  penilaian  yang diberikan menjadi sangat objektif.
Sedangkan pada pembe-lajaran konvensional yang proses pembelajarannya  berpusat  pada guru mengakibatkan pemahaman konsep
menjadi  rendah  karena  tidak  semua  siswa memiliki daya tangkap yang baik, sehingga akan menimbulkan verbalisme yang mengakibatkan  siswa  agak  sulit  mencerna atau
menganalisis materi
yang diceramahkan bersama-sama dengan kegiatan  mendengarkan  penjelasan  atau
ceramah guru. Selain itu tidak semua guru pandai  melaksanakan  ceramah  sehingga tujuan  pelajaran  tidak  dapat  tercapai  dan dapat  menimbulkan  rasa  bosan  sehingga materi sulit diterima.
Pada pencapaian indikator pemahaman konsep matematis siswa, r ata- rata  pemahaman  konsep  matematis  siswa secara  keseluruhan  pada  kelas  yang menggunakan pendekatan kontekstual lebih  dari  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  yaitu  64,04% pada  pendekatan  kontekstual  dan  40,76% pada  pembelajaran  konvensional.  Dari rata-rata  di  atas  terlihat  bahwa  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  pendekatan  kontekstual  sudah cukup  baik  dibandingkan  dengan  pema- haman  konsep  matematis  siswa  dengan pembelajaran  konvensional.  Namun  bila dilihat  dari  pen-capaiannya, meskipun pendekatan  kontekstual memberikan  hasil pemahaman  konsep  siswa  lebih  baik  dari pada  pembelajaran  kon-vensional,  terlihat bahwa hasil yang diperoleh belum optimal .
Hal  ini  mungkin  disebabkan  masih  di- temukan  kelemahan-kelemahan  da-lam penelitian ini.
Pada penerapan pembelajaran pendekatan  kontekstual pada  kelas  VIII.5, masih  memiliki  kendala-kendala  misalnya pembelajaran  menjadi  kurang  efektif karena  ada beberapa siswa  yang tidak ikut aktif  berdiskusi.  Hanya  beberapa  siswa dalam  kelompok  yang  fokus  dan  benar- benar  mengamati  apa  yang  ada  di  lembar kerja. Selain itu, muncul beberapa kegiatan yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran, seperti  beberapa  siswa  terlihat  mengobrol, memainkan  benda-benda  di  sekitarnya ataupun  malas-malasan.  Akibatnya  diskusi ini membutuhkan waktu yang lama. Hal ini karena  pada  saat  pembentukan  kelompok, guru  tidak  secara  selektif  membentuk kelompok. Dengan demikian, ada kemungkinan  bahwa  dengan  pembentukan kelompok  yang  lebih  selektif  dapat terbentuk  kelompok  yang  sesuai  dan  hasil pemahaman  konsep  yang  diperoleh  dapat lebih optimal.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  untuk  mendapatkan  hasil  yang optimal dari penerapan penekatan kontekstual yaitu diperlukan interaksi antar siswa  dalam  kelompok,  pembentukan masyarakat  belajar  yang  selektif  agar diskusi  kelompok  dapat  berjalan  dengan baik.  Selain  itu  juga,  pada  penerapan pendekatan  kontekstual  ini,  kemampuan dalam mengelola kelas dan waktu
diperlukan  karena  merupakan  bagian penting dalam pembelajaran karena pengelolaan  kelas  yang  efektif  dan  waktu yang cukup dapat mengoptimalkan komponen-komponen  dalam  pendekatan kontekstual  agar  memperoleh  pemahaman konsep matematis yang  diharapkan. Selain itu,  kemampuan  guru  untuk  memotivasi dan  memberikan  penguatan  kepada  siswa diperlukan  agar  mereka  semangat  dan anantusias  dalam  belajar  pada  proses pembelajaran  di  kelas  maupun  proses pembelajaran di luar kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pene-litian  dan pembahasan  diperoleh  kesim - pulan  bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual      berpengaruh  terhadap  pema- haman  konsep  matematis  siswa  kelas  VIII SMPN  3  Batanghari.  Hal  ini  terlihat  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang pembelajarannya mengg-unakan  pendekat- an  kontekstual  lebih  baik  dibandingkan dengan  pema-haman  konsep  matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan pem-belajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  tentang  Standar  Isi  untuk Satuan Pendidikan Dasar
dan
Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Saiful  Bahri.&Aswan  Zain.
2002. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Raja  Grafindo  Persada: Jakarta.
Suryati, Atit. 2007. Implementasi Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Kreativitas Siswa . Jurnal FKIP. Bandung: Unla Sutiarso, Sugeng. & Nurhanurawati. 2008. Mengatasi Kecemasan (Anxiety) dalam Pembelajaran Matematika .
[Online]. Jurnal  PMIPA ,  Volume  9, No. 5. Tersedia: http://www.jurnalpmipa.blogspot.com . [28 Februari 2013]. Balitbang.  2011.  Survey  International TIMSS. [Online]. Tersedia: http://litbang.kemdikbud.go.id/detail.p hp?id=214. [3 Oktober 2012].