ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 5, Nomor 1, Januari-Juni 2022 e-ISSN : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI : : 10.31539/alignment.v5i1.3797

## PENGARUH KEPEMIMPINAN PARTISIPATIF, DISIPLIN KERJA, MOTIVASI, TERHADAP KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DI SMP SWASTA BUDI UTOMO BINJAI
Dewi Andayani 1 , Elfrianto 2 , Akrim 3
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Medan 1,2,3
dewiandayani2022@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kepemimpinan  partisipatif,  disiplin kerja, motivasi, terhadap kompetensi profesional guru di SMP Swasta Budi Utomo Binjai. Sampel dalam penelitian yang dilakukan ini adalah seluruh guru di SMP Swasta Budi Utomo Binjai  berjumlah  53  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  sebagai  data  primer kemudian  hasil  datanya  dianalisis  menggunakan  regresi  berganda  dengan  melakukan  uji stimultan, uji determinasi, uji parsial dengan tingkat signifikan sebesar 5 persen (α=0,05) yang diolah dengan bantuan alat SPSS 22. Hasil dari penelitian ini adalah adanya pengaruh positif  dan  signifikan    kepemimpinan  partisipatif,  disiplin  kerja,  motivasi  terhadap kompetensi profesional guru di SMP Swasta Budi Utomo Binjai  yang dilihat melalui hasil uji stimultan dengan F hitung sebesar 11,534 dan nilai probabilitas  atau p value = 0,000<0,05. Hasil  uji  parsial  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  partisipatif  berpengaruh  positif  dan signifikan sebesar 0,000 dan t hitung sebesar 109,843, disiplin kerja berpengaruh positif dan signifikasi  sebesar  0,000  dan  t hitung sebesar  117,936,  motivasi  berpengaruh  positif  dan signifikasi  sebesar  0,000  dan  t hitung sebesar  115,386.Simpulan,  adanya  pengaruh  positif kepemimpinan partisipatif, disiplin kerja,  dan motivasi terhadap kompetensi  professional guru.
Kata  kunci:  Disiplin  Kerja,  Kepemimpinan  Partisipatif,  Kompetensi  Profesional  Guru, Motivasi

## ABSTRAK
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  participatory  leadership,  work  discipline,  and motivation, on the professional competence of teachers at Budi Utomo Binjai Private Junior High School. The sample in  this study were all 53 teachers at  Budi  Utomo Binjai Private Junior  High  School.  This  study  used  a  questionnaire  as  primary  data  and  then  the  data results were analyzed using multiple regression by conducting a stimulant test, determination test, and partial test with a significant level of 5 percent (α = 0.05) which was processed with the help of SPSS 22. The results of this study are there is a positive and significant influence of participatory leadership, work discipline, and motivation on the professional competence of teachers at Budi Utomo Binjai Private Junior High School as seen through the results of the stimulant test with an F count of 11.534 and probability value or p-value = 0.000 <0.05. The results of the partial test show that participatory leadership has a positive and significant
effect of 0.000 and t count of 109.843, work discipline has a positive and significant effect of 0.000 and t count of 117.936, motivation has a positive and significant effect of 0.000 and t count of 115.386. positive participatory leadership, work discipline, and motivation on the professional competence of teachers.
Keywords: Work Discipline, Participatory Leadership, Teacher Professional Competence, Motivation

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  merupakan  Bekal  yang  harus  dimiliki  oleh  suatu lembaga organisasi pendidikan. Dimana  masyarakat  saat  ini  semakin  bijak dalam  memilih pendidikan yang terbaik buat anaknya. Selain itu dalam mengembangkan pendidikan tersebut harus adanya pencapaian yang berkualitas yang mampu bersaing secara kompetetif. Hal ini menjadi tuntutan stakeholder yang jadi pemakai hasil output lulusan dari pendidikan. Dalam suasana penuh persaingan seperti ini diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu sumber daya manusia yang mampu memberikan solusi dan mampu menghadapi persaingan serta terampil dalam berbagai aktivitas kehidupan. Kualitas sumber daya manusia khususnya dilembaga pendidikan yang memegang peran adalah guru. Keberhasilan dari seorang guru yaitu mampu bekerja secara profesional.
Guru yang profesional tersebut adalah suatu kebutuhan setiap lembaga pendidikan. Untuk  itu  Pendidikan  pada  dasarnya  menyiapkan  kualitas  SDM  yang  memiliki  kreativitas dan inovasi dalam mengajar. Wagiran, (2013), bahwa Lembaga pendidikan harus merubah orientasinya  dengan  tidak  hanya  melatih  peserta  didiknya  menguasai  suatu  keterampilan, tetapi lebih dari itu juga harus menyiapkan mereka untuk memiliki daya adaptasi yang baik, mau hidup berdampingan dengan baik dalam masyarakat yang multikultur, multireligi, dan multi etnis. Guru  dinyatakan profesional selain memiliki kualifikasi akademik, juga harus memiliki  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi profesional, dan kompetensi kepribadian (Masitoh et al., 2020).
Dari keempat kompetensi diharuskan guru  memiliki  beberapa diantaranya namun tidak juga mengabaikanya. Keseluruhan kompetensi dibutuhkan guna mengembangkan dan mencapai tujuan, visi dan misi pendidikan. Namun banyak kendala guru dalam menguasai keempat  kompetensi  tersebut.  Khususnya  di  kompetensi  profesional.  Banyaknya perlengkapan administrasi yang harus di persiapkan oleh guru merupakan kewajiban utama dari  pendidikan  yaitu  mengajar.  Bagaimana  tidak,  persiapan  yang  ada  di  perangkat pembelajaran  yang  sebelum  dan  sesudah  harus  di  laksanakan.  Selain  itu  dituntutnya kesempurnaan  guru  dalam  menuntaskan  materi  yang  sudah  disampaikan.  Mau  tidak  mau guru harus mempersiapkan semuanya guna kelancaran dan pencapaian tujuan pembelajaran (Mandasari et al., 2020).
Rasmita,  (2019)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional.  Di dalam permendiknas tersebut dirinci kompetensi inti guru dan kompetensi guru dalam mata pelajaran.  Iskandar,  (2018)  mengemukakan  kompetensi  profesional  guru  mencakup kemampuan dalam hal yaitu: (1) Mengerti dan dapat menerapkan landasan pendidikan baik filosofis,  psikologis,  dan  sebagainya;  (2)  Mengerti  dan  menerapkan  teori  belajar  sesuai dengan tingkat perkembangan perilaku peserta didik; (3) Mampu menangani mata pelajaran
atau bidang studi yang ditugaskan kepadanya; (4) Mengerti dan dapat menerapkan metode mengajar  yang  sesuai;  (5)  Mampu  menggunakan  berbagai  alat  pelajaran  dan  media  serta fasilitas belajar lain,; (6) Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pengajaran; (7) Mampu melaksanakan evaluasi belajar dan; (8) Mampu menumbuhkan motivasi peserta didik.
Dapat  dipahami  bahwa  keberadaan  guru  dalam  proses  pendidikan,  merupakan menentukan kualitas pendidikan, sehingga pemenuhan kompetensi pendidik menjadi suatu yang  harus diupayakan, seiring dengan dinamika  tuntutan  masyarakat yang dinamis,  yang memiliki  kebutuhan  untuk  berubah.  Sadar  terhadap  kondisi  tersebut  dan  tuntutan profesionalnya  yang  terus  berkembang,  maka  pengembangan  kompetensi  pendidik  perlu terus diupayakan dengan melalui berbagai tahapan secara berjenjang. Susanto, (2016), Guru yang profesional  memiliki kemampuan-kemampuan tertentu. Kemampuan-kemampuan  itu diperlukan dalam  membantu siswa dalam  belajar. Keberhasilan siswa  belajar akan banyak dipengaruhi oleh kemampuan guru yang profesional.
Menurut  Iskandar,  (2018),  mengemukakan  kompetensi  profesional  mencakup beberapa  hal  yaitu :  Penguasaan pelajaran  yang terkini atas penguasaan  bahan  yang  harus diajarkan, dan konsep-konsep dasar keilmuan bahan yang diajarkan tersebut; Penguasaan dan penghayatan  atas  landasan  dan  wawasan  kependidikan  dan  keguruan;  Penguasaan  proses- proses kependidikan, keguruan dan pembelajaran siswa.
Menurut Renrohan et al., (2019), kompetensi Profesional Guru secara spesifik dapat dilihat dari indikator- indikator sebagai berikut.
a. Menguasai landasan pendidikan, yaitu 1) Mengenal tujuan pendidikan, mengenal fungsi sekolah  dan  masyarakat,  serta  mengenal  prinsip-prinsip  psikologi  pendidikan.  2) Menguasai  bahan pengajaran,  yaitu menguasai  bahan pengajaran kurikulum pendidikan dasar dan menengah, menguasai bahan penghayatan.
b. Menyusun  program  pengajaran,  yaitu  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  memilih  dan mengembangkan  bahan  pengajaran,  memilih  dan  mengembangkan  strategi  belajar mengajar, memilih media pembelajaran yang sesuai, memilih dan memanfaatkan sumber belajar,  melaksanakan  program  pengajaran,  menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang tepat, mengatur ruangan belajar, mengelola interaksi belajar mengajar.
Menilai hasil dan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan uraian- uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  profesional  guru  dapat  diartikan sebagai skill dalam  bentuk  keahlian  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  khususnya  sebagai dasar  dalam  melaksanakan  tugas  secara  profesional  yang  bersumber  dari  pendidikan  dan pengalaman yang sudah diperoleh.
Selain  Kompetensi  Profesional  Guru  tersebut,  guru  juga  harus  memperhatikan keterlibatan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  yang  dibutuhkan.  Kepala  sekolah  dalam memberikan kebebasan bersama kepada guru harus bersikap keterbukaan, terutama kepada bawahan, tidak mengambil keputusan sendiri, serta adanya pendelegasian  kepada bawahan. Sikap  inilah  yang  menunjukkan  bahwa  seorang  pemimpin  yang  bijaksana  sehingga merangsang kreatifitas guru untuk mengembangkan inovasi. Kepemimpinan partisipatif atau pertisipasi kepala sekolah dalam  menghargai ide - ide baru, cara baru, praktek guru dalam proses pembelajaran di dalam kelas
Kepemimpinan  partisipatif  sama  halnya  menerapkan  sikap  pendelegasian, pengambilan  sebuah  keputusan  bersama,  konsultatif  dan  otokratik.  Model  kepemimpinan
partisipatif ini biasanya dimaknai oleh  seorang pemimpin yang dalam prosesnya melibatkan bawahan dan berpartisipatif aktif dari berbagai pihak, baik dari guru, siswa dan masyarakat lainnya.  Karena  dalam  pengaplikasiaannya  kepemimpinan  partisipatif  mempunyai  nilai semangat  kerja  yang  tinggi  dan  hal  tersebut  akan  mempengaruhi  pencapaian  kerja. Pentingnya  seorang  pemimpin  akan  membawa  dampak  yang  besar,  dengan  berpegang kepada  beberapa  pandangan  bagaimana  baiknya  sikap  seorang  pemimpin.  Dilembaga pendidikan  sekolah  kepemimpinan  dipimpin  oleh  Kepala  sekolah,  dimana  Kepala  sekolah akan dituntut pertanggung jawabannya demi pencapaian tujuan dan visi misi.
Dalam    hubungannya    dengan    kepemimpinan    partisipatif,    maka    seorang pemimpin    tidak  saja mampu    mewujudkan    partisipasi    masyarakat,    tetapi    juga dituntut        memiliki        kemampuan  mengkoordinasikan  segala  usaha  dan  kebijakannya  di bidang pembangunan, agar potensi dari pihak– pihak terkait dapat didaya guankan sehingga diharapkan  dapat  membantu    proses      pelaksanaan  pembangunan.Koordinasi      juga diperlukan   dalam   pelaksanaan   pembangunan   sebagai   gerakanyang terorganisir.
Aktivitas menjalankan organisasi, pemimpin yang menerapkan gaya ini cenderung berorientasi  kepada  bawahan  dengan  mencoba  untuk  lebih  memotivasi  bawahan dibandingkan  mengawasi  mereka  dengan  ketat.  Mereka  mendorong  para  anggota  untuk melaksanakan  tugas-tugas  dengan  memberikan  kesempatan  bawahan  untuk  berpartisipasi dalam pembuatan keputusan, menciptakan suasana persahabatan serta hubungan-hubungan saling mempercayai dan menghormati dengan para anggota kelompok.
Disiplin  kerja  yang  baik  mencerminkan  besarnya  tanggung  jawab  yang  harus dipikul oleh guru terhadap tugas-tugas yang diberikan kepadanya, yang mendorong semangat kerja  dalam  mewujudkan  tujuan  sekolah.  Untuk  itu  disiplin  bekerja  dalam  bentuk pelaksanaan  peraturan  sangat  diperlukan  bagi  guru  dan  siswa    sebagai  wujud  nyata  dari pengawasan dalam menciptakan tata tertib sekolah. Pendidik atau guru merupakan salah satu faktor  yang  sangat  penting,  karena  pendidik  itulah  yang  akan  bertanggung  jawab  dalam pembentukan pribadi anak didiknya.
Disiplin kerja adalah suatu ketaatan karyawan terhadap suatu aturan atau ketentuan yang  berlaku  dalam  suatu  perusahaan  atas  dasar  kesadaran  atau  keinsyafan  bukan  adanya unsur paksaan. Dengan kata lain, para guru harus secara sadar tunduk pada aturan perilaku yang  diadakan  oleh  kepala  sekolah  dalam  memberikan  dan  memimpin  sekolah,  yang ditujukan pada tujuan yang hendak dicapai. Dalam pelaksanaan disiplin kerja, peraturan dan ketetapan di sekolah hendaknya  masuk akal dan  bersifat adil  bagi  seluruh guru. Peraturan tersebut juga dikomunikasikan sehingga guru tahu apa yang menjadi larangan dan apa yang tidak (Hanafi et al., 2018).
Untuk  itu  dalam  kesehariannya  tingkat  Disiplin  kerja  yang  baik  adalah  dengan mencerminkan  besarnya  rasa  tanggung  jawab  seseorang  terhadap  tugas  -  tugas  yang diberikan  kepadanya.  Hal  ini  mendorong  gairah  kerja,  semangat  kerja,  dan  terwujudnya tujuan  instansi,  pegawai,  dan  masyarakat.Oleh  karena  itu,  setiap  kepala  sekolah  khusnya sebagai pemimpin  selalu  berusaha agar para guru  mempunyai disiplin  yang baik. Seorang kepala sekolah dikatakan efektif dalam kepemimpinannya , jika para guru berdisiplin baik. Untuk memelihara dan  meningkatkan kedisiplinan  yang baik adalah hal  yang sulit, karena banyak faktor yang mempengaruhinya
Oleh karena itu, dalam upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, antara lain dapat dilakukan dengan pembinaan disiplin sekolah. Dalam hal ini guru bertanggung jawab
mengarahkan pada yang baik, harus menjadi contoh, sabar, dan penuh pengertian. Guru harus mampu  menumbuhkan  disiplin  dalam  diri  peserta  didik,  terutama  disiplin  diri ( selfdiscipline ). Di sekolah guru yang dapat menanamkan rasa kedisiplinan kerja yang baik dalam dirinya sendiri ataupun kepada peserta didiknya dapat menjalankan tugas dan tanggug jawabnya dengan baik. Tanpa adanya sikap disiplin yang dimiliki oleh seorang guru dalam menjalankan tugasnya, maka tidak heran bila hasil akhir pembelajaran tidak sesuai dengan yang  dicita-citakan.  Rendahnya  disiplin  kerja  guru  akan  mengakibatkan  buruknya  mutu pendidikan di sekolah. Kedisiplinan harus ditanamkan kepada setiap individu, baik itu para guru  atau  pun  peserta  didiknya.  Sebagai  pendidik,  segala  sikap  dan  perilaku  yang dilakukannya tentu akan dilihat dan dicontohkan oleh siswanya. Jika seorang guru memiliki sikap kedisiplinan, maka tidak dapat disalahkan bila siswanya juga mengikuti perilaku  sang guru yang disiplin tersebut.
Kenyataannya  masih  banyak  guru  kurang  disiplin  dalam  bekerja.  Sikap  acuh  tak acuh yang di perlihatkan menjadi gambaran tidak baik kepada siswa. Disiplin dalam bekerja bukan  bercerita  datang  pagi  dan  pulang  sore,  namun  bagaimana  juga  seorang  guru menjalankan proses pembelajaran kepada siswa. Ketepatan memasuki ruangan kelas sampai dengan penyelesaian proses pembelajaran. Tuntutan yang di sampaikan kepada guru adalah guru  sebagai  pemberi  contoh  yang  baik  bagi  lingkungan  sekitar  khususnya  bagi  siswa. Namun tidak terlepas dari motivasi yang ada dalam diri seorang guru. Bekerja dan memantap hati untuk memberikan yang terbaik bagi lembaga pendidikan pasti ada dasar motivasi dari guru tersebut. Motivasi dalam bekerja ini adalah dasar bagi guru untuk memulai melakukan yang terbaik.
Dalam pengertiannya motivasi adalah berasal dari kata Istilah motivasi ( motivation ) berasal  daribahasa  latin  yakni movere ,  yang  berarti  ‘menggerakkan” (to  move). Menurut McDonald  yang  dikutip  oleh  (Umar,  2014),  menjelaskan motivation  is  an  energy  change within  the  person  characterized  by  affective  arousal  and  anticipatory  goal  reaction. “Motivasi dapat berbentuk masukan ataupun dorongan untuk menjadi lebih baik. Motivasi diharapkan dapat berupak sarana prasarana, gaji yang diterima sampai penghargaan berupa sertifikat  ataupun  tunjangan.  Hal  yang  penting  dicapai  adalah  semangat  dalam  mencapai tujuan,  visi  dan  misi.  Tanpa  mengecilkan  arti  keberhasilan  dan  usaha  apa  yang  dilakukan selama ini. Dalam hal ini ada dorongan dari dalam diri individu yang mampu meningkatkan kinerja  seseorang  yaitu  motivasi  yang  menjadi  dasar  seseorang.  Secara  umum  motivasi mengacu pada mengapa dan bagaimana seseorang bertingkah laku tertentu. Motivasi adalah proses yang dinamis dimana setiap orang dapat dimotivasi oleh hal-hal yang berbeda.
Mungkin  seorang  yang  termotivasi  untuk  bekerja terlihat  lebih  baik,  dikarenakan gaji  yang  ditawarkan  atau  kenaikan  pangkat  sangat  cepat  meningkat.  Untuk  itu  dengan adanya dorongan tersebut maka akan memberikan motivasi tinggi bukan diperoleh dari status sosial intensif yang tinggi, namun motivasi bagi mereka adalah usaha untuk mencapai hasil produksi itu sendiri. Lembaga pendidikan harus bisa mendorong sumber daya manusia agar tetap  produktif  dalam  mengerjakan  tugasnya  masing-masing  yaitu  dengan  meningkatkan motivasi dalam  bekerja. Sehingga  lembaga  pendidikan  dapat mempertahankan guru, dan selain itu  juga dapat dijadikan sebagai mitra utama yang baik dalam penunjang keberhasilan suatu lembaga pendidikan, hal tersebut di harapkan dapat memotivasi serta membuat kinerja yang mereka jalani menjadi salah satu faktor yang penting.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif,  dengan menyebar angket dan wawancara dengan para guru. Alat pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu angket. Angket yang dirancang dibagikan kepada responden dengan mengajukan daftar pertanyaan atau pernyataan mengenai hal-hal yang berhubungan dengan masalah  yang diteliti secara berstruktur yang dianggap perlu..  Penelitian  ini  menggunakan sampel  total,  dikarenakan  jumlah  populasi  kurang  dari  100.  Pengambilan  sampel  untuk penelitian,  jika  subjeknya  kurang  dari  100  orang  sebaiknya  diambil  semuanya.  Untuk  itu jumlah sampel SMP Swasta Budi Utomo Binjai adalah 53 sebanyak orang.

## HASIL PENELITIAN Uji Asumsi Klasik
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi klasik yang  mendasai  penggunaan  analisis  regresi  berganda.  Ada  beberapa  asumsi  yang  harus terpenuhi agar kesimpulan dari hasil penguji tidak biasa, diantaranya adalah Uji Normalitas, Uji Multikolinieritas, Uji Heteroskedatisitas, Uji Autokorelasi.

## Uji Normalitas
Dasar pengambilan keputusan uji normalitas yaitu : jika data menyebar sekitar garis diagonal dan mengukuti arah diagonal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas. Dan  jika  data  data  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  lebih  besar  dari  0.05  ,  maka  model  tersebut memenuhi asumsi normalitas.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Penelitian
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 53 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation .76859544 Most Extreme Differences Absolute .078 Positive .060 Negative -.078 Kolmogorov-Smirnov Z .565 Asymp. Sig. (2-tailed) .907 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan tabel 1 di atas, Kolmogorov-Smirnov Test adalah pengujian lain dalam uji normalitas yang menghasilkan nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0.907 lebih besar dari alpha (0.05), sehingga disimpulkan bahwa sebaran data terdistribusi secara normal.

## Uji Multikolinieritas
Uji  multikolinearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dalam  model  regresi ditemukan  adanya  korelasi  antar  variabel  bebas  (indenpenden).  Model  regresi  yang  baik seharusnya  tidak  terjadi  korelasi  diantara  variabel  independen.  Untuk  mendeteksi  adanya multikolinearitas yaitu dengan menggunakan nilai Variance Inflation Factor (VIF). Variabel
bebas tidak menunjukkan gejala multikolinearitas hasil uji VIF menunjukkan nilai kurang dari 10 (VIF<10), Toleransi > 0,10.
Tabel 2 Hasil Uji Multikolinieritas Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Kepemimpinan  partisipatif (X1) .601 1.590 Disiplin kerja (X2) .500 1.839 Motivasi (X3) .502 2.133
a. Dependent Variable: Kompetensi Profesional Guru (Y)
Berdasarkan tabel 2  uji multikolinearitas di atas dapat dilihat dan dijabarkan sebagai berikut:  Nilai Tolerance dari  Kepemimpinan  partisipatif  (X 1 ),  Disiplin  kerja  (X 2 )  dan Motivasi  (X 3 )  lebih  besar  dari  0.10.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  tidak terjadi multikolinearitas ; Nilai VIF dari Kepemimpinan partisipatif (X 1 ), Disiplin kerja (X 2 ) dan Motivasi (X 3 )  lebih kecil dari 10. Maka dapat disimpulkan  bahwa penelitian  ini tidak terjadi multikolinearitas

## Uji Heterokedastisitas
Uji heteroskedastisitas merupakan indikasi bahwa varians residual tidak homogen yang mengakibatkan nilai taksiran yang diperoleh tidak lagi efisien. Uji ini digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya penyimpangan asumsi klasik heterokedastisitas, yaitu adanya ketidaksamaan varian dari residual untuk semua pengamatan pada model regresi. Berikut ini hasil uji heterokedastisitas:
Gambar 1. Heterokedasitisitas
Dari  gambar    di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  model  regresi  dalam  penelitian  ini tidak terdapat gangguan heterokedastisitas karena pola yang dimiliki tidak berkonsentrasi di suatu tempat. Titik-titiknya menyebar dan tidak berbentuk pola yang menyatu maka pola di
atas dan  dibawah menunjukan bahwa angka 0 pada sumbu Y, kondisi ini menunjukkan tidak terjadinya heterokedastisitas pada penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN Pengujian Pertama
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan program SPSS 20.0 maka didapat data sebagai  berikut.  Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif kecerdasan emosional dengan perilaku kerja  guru di SMP Swasta Budi Utomo Binjai. Hasil analisis  menggunakan  Korelasi  Product  Moment  menunjukkan  koefisien  korelasi  sebesar Koefisien korelasi (R) sebesar 0,998 atau 99,8%. Yang berarti besaran hubungan yang terjadi antara variabel Kepemimpinan Partisipatif terhadap variabel Kompetensi Profesional Guru sebesar  99,8%.  Koefisien  determinasi  merupakan  kemampuan  variabel  independen menjelaskan variabel dependen. Nilai koefisien determinasi  mencerminkan seberapa  besar variasi dari variabel terikat Y yang dapat diterangkan oleh variabel bebas X. Nilai R Square sebesar  0.996  yang  menunjukkan  bahwa  variabel  Kepemimpinan  Partisipatif  terhadap variabel  Kompetensi  Profesional  Guru    sebesar  99,6%.  Artinya  kemampuan  variabel Kepemimpinan  Partisipatif  mempengaruhi  naik  turunnya  tingkat  Kompetensi  Profesional Guru  di  SMP  Swasta  Budi  Utomo  Binjai  adalah  sebesar  99,6%,  sedangkan  sisanya  0,4% dipengaruhi variabel lain.

## Pengujian Kedua
Koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,998  atau  99,8%.  Yang  berarti  besaran  hubungan yang terjadi antara variabel Disiplin Kerja terhadap variabel Kompetensi Profesional Guru sebesar  99,8%.  Koefisien  determinasi  merupakan  kemampuan  variabel  independen menjelaskan variabel dependen. Nilai koefisien determinasi  mencerminkan seberapa  besar variasi dari variabel terikat Y yang dapat diterangkan oleh variabel bebas X. Nilai R Square sebesar 0.996 yang menunjukkan bahwa proporsi pengaruh variabel Disiplin Kerja terhadap variabel Kompetensi Profesional Guru  sebesar 99,6%. Artinya kemampuan variabel Disiplin Kerja  mempengaruhi  naik  turunnya  tingkat  Kompetensi  Profesional  Guru  di  SMP  Swasta Budi Utomo Binjai adalah sebesar 99,6%, sedangkan sisanya 0,4% dipengaruhi variabel lain.

## Pengujian Ketiga
Koefisien korelasi (R) sebesar 0,998 atau 99,8%. Yang berarti besaran hubungan yang terjadi  antara  variabel  Motivasi  terhadap  variabel  Kompetensi  Profesional  Guru  sebesar 99,8%.  Koefisien  determinasi  merupakan  kemampuan  variabel  independen  menjelaskan variabel  dependen.  Nilai  koefisien  determinasi  mencerminkan  seberapa  besar  variasi  dari variabel terikat Y yang dapat diterangkan oleh variabel bebas X. Nilai R Square sebesar 0.996 yang  menunjukkan  bahwa  proporsi  pengaruh  variabel  Motivasi  terhadap  variabel Kompetensi  Profesional  Guru    sebesar  99,6%.  Artinya  kemampuan  variabel  Motivasi mempengaruhi  naik  turunnya  tingkat  Kompetensi  Profesional  Guru  di  SMP  Swasta  Budi Utomo Binjai adalah sebesar 99,6%, sedangkan sisanya 0,4% dipengaruhi variabel lain

## Pengujian Keempat
Hasil analisis pengaruh kepemimpinan partisipatif, disiplin kerja dan motivasi terhadap kompetensi professional guru  yang dapat dilihat pada tabel di atas  menunjukkan bahwa R
Square = 0.999. Hal ini berarti bahwa faktor-faktor kepemimpinan partisipatif, disiplin kerja dan  motivasi  dapat  menjelaskan  99,9%  dari  komitmen  dan  sisanya  yaitu  sebesar  0.1% dipengaruhi oleh faktor faktor lain yang tidak diteliti.

## PEMBAHASAN
Pengaruh Kepemimpinan Partisipatif (X 1 ) terhadap Kompetensi Profesional Guru(Y) Berdasarkan  pengujian  variabel  Kepemimpinan  Partisipatif  terhadap  kompetensi profesional guru diperoleh nilai pada kolom R square yaitu sebesar 0,996 Artinya variabel kepemimpinan  partisipatif,  memiliki  pengaruh  signifikan  dengan  variabel  Kompetensi Profesional guru di SMP Swasta Budi Utomo Binjai sebesar 99,6 % dan 0,4% dipengaruhi oleh  faktor lainnya. Menurut  Nurman et  al.,  (2018),  kepemimpinan partisipatif  merupakan salah satu dari gaya kepemimpinan yang dipakai oleh mereka yang dipercaya, yaitu dengan kepercayaan  dan  kredibilitasnya  itu  kemudian  memotivasi  orang-orang  yang  melibatkan mereka dalam proses pengambilan keputusan.
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  pemimpin  mempunyai  peran  strategis  dalm meningkatkatkan  kompetensi  guru.  Dengan  kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam memengaruhi guru untuk terus meningkatkan kompetensinya menjadi hal yang sangat penting Kepemimpinan partisipatif  juga dipengaruhi oleh gender. Kepala sekolah  laki  laki dalam  proporsi  waktu  yang  mereka  habiskan  untuk  bekerja  sendirian  di  domain  tertentu. Perencanaan  /  penetapan  tujuan  adalah  satu-satunya  bidang  di  mana  kepala  sekolah perempuan  secara  signifikan  berbeda  dari  kepala  sekolah  laki-laki  dalam  proporsi  waktu yang  mereka  habiskan  untuk  bekerja  sendiri.  Kepala  sekolah  perempuan  menghabiskan proporsi waktu yang lebih rendah untuk bekerja sendiri dalam merencanakan / menetapkan tujuan jika dibandingkan dengan kepala sekolah laki-laki (Astutik et al., 2021).
Pengaruh Disiplin Kerja (X 2 ) terhadap Kompetensi Profesional Guru(Y)
Berdasarkan  pengujian  variabel  Disiplin  Kerja  terhadap  kompetensi  profesional guru  dilihat  pada  kolom  R  square  yaitu  sebesar  0,996  Artinya  variabel  Disiplin  kerja, memiliki pengaruh signifikan dengan variabel Kompetensi Profesional guru di SMP Swasta Budi Utomo Binjai  sebesar  99,6 % dan 0,4% dipengaruhi oleh  faktor lainnya.Kompetensi profesional  merupakan  bentuk  kinerja  guru  yang  dilihat  dari  keseharian  dalam  rutinitas. Dalam penelitian (Yusuf et al., 2018), menyimpulkan bahwa kompetensi professional guru memiliki  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  kompetensi profesional  guru sehingga  kompetensi  profesional    guru    akan    dapat    dikatakan    baik.  Selain    dengan meningkatnya  kompetensi profesional guru, guru juga dapat meningkatkan motivasi kerja para guru.
Guru merupakan bagian dari organisasi sekolah, disiplin diri yang di miliki seorang guru  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  kinerja  yang  dimilikinya.  Guru  yang  memiliki disiplin diri yang tinggi di harapkan mampu melaksanakan tugasnya sesuai tupoksinya dan dapat  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  tepat  waktu.  Kompetensi  Profesional merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  wajib  di  miliki  oleh  seorang  guru.  Namun  pada pelaksaannya  masih  banyak  guru  yang  belum  menerapkannya  di  sekolah.  Hal  ini  bukan berarti guru tidak menguasai kompetensi Profesional namun karena masih adanya rasa malas untuk menerapkannya dengan berbagai alasan. Rasa malas itu merupakan salah satu faktor yang menunjukkan tingkat disiplin guru masih rendah, sehingga dapat disimpulkan disiplin
diri seorang guru akan berpengaruh terhadap kompetensi  yang di  milikinya, salah satunya yaitu kompetensi professional (Kurniadi et al., 2020).
Pengaruh Motivasi (X 3 ) terhadap Kompetensi Profesional Guru(Y)
Berdasarkan  pengujian  variabel  Motivasi  terhadap  Kompetensi  Profesional  Guru dilihat  pada  kolom  R  square  yaitu  sebesar  0,996  Artinya  variabel  Motivasi  ,  memiliki pengaruh  signifikan  dengan  variabel  Kompetensi  Profesional  guru  di  SMP  Swasta  Budi Utomo Binjai sebesar 99,6 % dan 0,4% dipengaruhi oleh faktor lainnya. Dari hasil penelitian tersebut Motivasi kerja yang dimiliki oleh guru, yaitu motivasi yang dilakukan sesuai dengan pelaksanaan dan berorientasi pada kompetensi yang dimiliki oleh guru. Bila dicermati bahwa tidak semua guru mempunyai dorongan dan kemampuan yang sama.
Segantara et al.,  (2018), motivasi  adalah keseluruhan daya penggerak atau tenaga pendorong baik yang berasal dari dalam maupun dari luar diri seseorang, yang menimbulkan adanya keinginan untuk melakukan suatu aktivitas dalam  menjalankan tugas sebagai guru yang dilaksanakan secara sistematis, berulang-ulang, kontinu dan progresif untuk mencapai tujuan akan berdampak baik pula terhadap kinerjanya. Kinerja Guru juga dipengaruhi oleh motivasi kerjanya seperti hasil penelitian yang diungkapkan.
Pengaruh  Kepemimpinan  Partisipatif(X1),Disiplin  Kerja  (X2)  Dan  Motivasi  (X3) Terhadap Kompetensi Profesional Guru (Y) di SMP Swasta Budi Utomo Binjai.
Berdasarkan  pengujian  secara  bersama  sama  antara  pengaruh  kepemimpinan partisipatif, disiplin kerja dan motivasi terhadap Kompetensi Profesional guru di SMP Swasta Budi  Utomo  Binjai  adalah  pada  kolom  R  Square  yaitu  sebesar  0,999  Artinya  variabel kepemimpinan  partisipatif,  disiplin  kerja  dan  motivasi  secara  bersama-sama  memiliki pengaruh dengan variabel Kompetensi Profesional guru di SMP Swasta Budi Utomo Binjai sebesar 99,9 % dan 0,1% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Kepemimpinan  parispatif  kepala  sekolah  cara  kepala  sekolah  merencanakan kedepannya dengan berkomunikasi dengan menjalin hubungan yang harmonis dengan para guru,  mendelegsikan  wewenang,  mengambil  keputusan,  serta  meningkatkan  kompetensi profesional guru menjadi lebih baik. Gaya kepemimpinan kepala sekolah aspek penting bagi seorang  kematangan  anak  buah.  Kepemimpinan  partisipatif  didefinisikan  sebagai  seorang pemimpin  mengikutsertakan  bawahan  untuk  bersama-sama  berperan  di  dalam  proses pengambilan  keputusan.  Pemimpin  memberi  pelimpahan  wewenang  membuat  penetapan keputusan,  baik  melalui  persetujuan  maupun  tanpa  persetujuan  dari  pemimpin.  Pemimpin harus memberikan kepercayaan kepada para guru untuk mengambil tugas-tugasnya dengan penuh rasa tanggung jawab

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan secara bersama-sama kepemimpinan partisipatif, disiplin kerja dan motivasi yang mana artinya adalah dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan partisipatif, disiplin kerja dan motivasi jika semakin tinggi Kompetensi Profesional guru dengan memberikan sumbangan pengaruh  besar  terhadap  kepemimpinan  partisipatif,  disiplin  kerja  dan  motivasi  secara bersama-sama  memiliki  pengaruh terhadap  variabel  Kompetensi  Profesional  guru  di  SMP Swasta  Budi Utomo Binjai.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik, K. F., Roesminingsih, E., & Sumbawati, M. S. (2021). Kepemimpinan Partisipatif, Budaya Sekolah serta Pengaruhnya terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (2), 19–24. https://doi.org/10.36312/jime.v7i2.1805
Hanafi, A., & Zulkifli, Z. (2018). Pengaruh lingkungan kerja dan disiplin kerja serta motivasi kerja terhadap kinerja karyawan perusahaan daerah air minum (PDAM) Kabupaten Lumajang. Jurnal Dimensi , 7 (2), 1–19. https://journal.unrika.ac.id/index.php/jurnaldms/article/viewFile/1702/1255
Iskandar, D. (2018). Profesional Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik.
Journal of Management Review , 2 (3), 261. https://doi.org/10.25157/jmr.v2i3.1804 Kurniadi,  A.,  Popoi,  I.,  &  Mahmud,  M.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jambura Economic Education Journal , 2 (1), 1– 11. https://doi.org/10.37479/jeej.v2i1.4425
Mandasari, J., Waluyo, E., & Harista, E. (2020). Implementasi Kompetensi Pedagogik Guru Dalam  Mengelola  Pembelajaran  Di  SD  Negeri  2  Fajar  Indah  Kabupaten  Bangka Selatan. LENTERNAL:  Learning  and  Teaching  Journal , 1 (1),  22–30. https://doi.org/10.32923/lenternal.v1i1.1275
Masitoh, S., & Cahyani, F. (2020). Penerapan Sistem Among dalam Proses Pendidikan Suatu Upaya  Mengembangkan  Kompetensi  Guru. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 8 (1), 122. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v8n1.p122--141
Nurman,  M.,  Yuliejantiningsih,  Y.,  &  Roshayanti,  F.  (2018).  Pengaruh  Kepemimpinan Partisipatif  Kepala  Sekolah  dan  Kompetensi  Guru  terhadap  Mutu  Sekolah  SMP Negeri di Kecamatan Bumiayu Kabupaten Brebes. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) , 7 (3), 231–147. https://doi.org/10.26877/jmp.v7i3.3141
Rasmita,  D.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Pelaksanaan  Proses Pembelajaran  melalui  Supervisi  Akademik  di  SD  Negeri  017  Pasir  Emas. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan Pengajaran) , 3 (3). https://doi.org/10.33578/pjr.v3i3.7189
Renrohan,  F.  F.,  Saleh,  S.,  &  Niswaty,  R.  (2019).  Analisis  Kompetensi  Profesional  Guru
Mata Pelajaran Pengantar Administrasi Di Jurusan Administrasi Perkantoran SMK YPLP PGRI 1 Makassar. Jurnal Office , 3 (2), 107.
https://doi.org/10.26858/jo.v3i2.8940
Segantara, I. G. M., Yudana, I. M., & Sunu, I. G. K. A. (2018). Studi Korelasi antara Motivasi Kerja, Kompetensi Profesional Guru, dan Etos Kerja terhadap Kinerja Guru. Jurnal Penelitian  Dan  Pengembangan  Sains  Dan  Humaniora , 1 (1),  30–34. https://doi.org/10.23887/jppsh.v1i1.12927
Susanto,  A.  (2016).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (Cetakan  ke-4).  In Jakarta: Prenadamedia Group (Vol. 2).
Umar, H. (2014). Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis Edisi Kedua. In Jakarta: PT RajaGrafindo Persada .
Wagiran,  W.  (2013).  Metodologi  penelitian  pendidikan:  Teori  dan  implementasi.  In
Yogyakarta: Budi Utama .
Yusuf, T., & Suci, G. (2018). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Kerja, Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Guru Smk Negeri 2 Penajam Paser Utara. Jurnal GeoEkonomi , 9 (2), 117–132. https://doi.org/10.36277/geoekonomi.v9i2.23