## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi SPLDV Ditinjau dari Gaya Belajar Peserta Didik
Aprilia Khoirunnisa 1 , Slamet Soro 2
1,2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr.  Hamka, Jl. Tanah Merdeka No.20, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13830 apriliakhoirunnisa01@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the understanding of the concepts of class X MIPA 2 students’ at SMAN 5 Jakarta in solving the problem of a linear equation system of two variables with reference to learning styles, namely by visual, auditory, and kinesthetic. The type of study applied in this study is a qualitative approach with descriptive methods. Six students were selected as subjects, which are two students who represented each learning styles. The Miles and Huberman model was used to analyze the data obtained in this study, specifically data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The outputs show that students of all three learning styles are capable to understand the concept of a linear equation system of two variables, but students with visual learning styles are the ones that best meet all of the indicators of concept understanding, surpassing students with auditory and kinesthetic learning styles who are still unable to distinguish between examples and non-examples of a concept.
Keywords: Concept Understanding, Learning Styles

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  menganalisis  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik kelas  X  MIPA  2  SMAN  5  Jakarta  dalam  menyelesaikan  masalah  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan meninjau dari gaya belajar peserta didik, yaitu visual, auditorial, dan kinestetik. Pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif digunakan dalam penelitian ini. Subjek yang dipilih sebanyak enam orang yang merupakan dua peserta didik yang mewakili masing-masing gaya belajar. Model Miles dan Huberman digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dalam penelitian ini, yaitu dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasilnya menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  ketiga  gaya  belajar  VAK  mampu  memahami  konsep  SPLDV, namun  gaya  belajar  visual  yang  paling  memenuhi  seluruh  indikator  pemahaman  konsep  melebihi  peserta  didik dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik yang masih belum mampu membedakan contoh dan bukan contoh dari sebuah konsep.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Gaya Belajar
Copyright (c) 2021 Aprilia Khoirunnisa, Slamet Soro
 Corresponding author: Aprilia Khoirunnisa Email Address: apriliakhoirunnisa01@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No.20, Jakarta Timur, DKI Jakarta 13830) Received 13 July 2021, Accepted 18 July 2021, Published 06 August 2021

## PENDAHULUAN
Kualitas sumber daya manusia menjadi penentu untuk kemajuan suatu bangsa. Kualitas pendidikan memiliki  andil  besar  dalam  kualitas  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk melahirkan masyarakat yang damai, cerdas, demokratis dan terbuka (Kepa, 2019, hal. 72). Dalam hal ini, tentunya pendidikan merupakan kata kunci dalam mengembangkan pengetahuan dan kualitas peserta didik. Sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh  Muhardi  (2005, hal.  480)  bahwa  kunci  utama  dalam meningkatkan kualitas  suatu  bangsa  adalah  pendidikan.  Itulah  mengapa,  pembaharuan  dalam  pendidikan  patut  dengan senantiasa  dilakukan  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dari  suatu  bangsa,  sehingga  dapat mewujudkan bangsa yang berkemajuan dan tentunya berkualitas.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  mengemukakan  bahwa
pendidikan  merupakan  usaha  terencana  dan  sadar  untuk  memanifestasikan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  meningkatkan  kecakapan  dirinya  sehingga  mempunyai keterampilan,  kepribadian,  pengendalian  diri,  akhlak  mulia,  kecerdasan,  serta  kekuatan  spiritual  yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Tujuan utama dari pendidikan itu sendiri tertuang di  dalam  undang-undang  tersebut,  yaitu  untuk  mencerdaskan  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  bertakwa  dan  beriman  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  budi  pekerti  luhur,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  memiliki  kepribadian yang mantap dan mandiri, serta memiliki rasa tanggungjawab kebangsaan dan kemasyarakatan.
Dibutuhkan  usaha  untuk  menunjang  pendidikan  sebagai  bentuk  mengimplementasikan  tujuan pendidikan.  Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  mendirikan  sarana-sarana  pendidikan, seperti taman kanak-kanak, sekolah, universitas, dan lembaga penunjang pendidikan lainnya. Pendidikan formal di Indonesia pada umumnya diterapkan dalam program wajib belajar 12 tahun (Hasanah & Mutiani, 2019,  hal.  16).  Umumnya,  sekolah  menjadi  sarana  program  wajib  belajar  12  tahun  dilaksanakan. Berdasarkan tingkatannya, ada beberapa jenjang sekolah yang berbeda-beda, seperti SD, SMP, SMA, SMK, dan sederajatnya. Pada setiap jenjangnya, sekolah mempunyai banyak subjek pelajaran yang bisa diajarkan kepada peserta didik, dan salah satunya adalah mata pelajaran matematika.
Pelajaran matematika termasuk salah satu  subjek  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  di setiap jenjang pendidikan sekolah sejak dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas. Bahkan, seorang anak sudah diperkenalkan tentang cara berhitung sebelum dirinya memasuki sekolah dasar, misalnya saat anak berada di  bangku  taman  kanak-kanak  atau  PAUD.  Matematika  mempunyai  andil  yang  cukup  besar  di  dalam kehidupan, mulai dari benda-benda di sekitar yang memiliki hubungan kuat dengan matematika, hingga aktivitas-aktivitas  yang  membutuhkan  matematika  (Yulia,  2019,  hal.  24).  Itulah  sebabnya  mengapa matematika penting untuk dikuasai oleh setiap peserta didik agar dapat lebih mudah menangani masalah yang erat hubungannya dengan matematika di dalam kehidupan.
Pada  dasarnya,  matematika  adalah  sebuah  ilmu  yang  tidak  terelakkan  dan  diperlukan  di  berbagai bidang.  Matematika  memenuhi  kebutuhan  di  berbagai  bidang  di  masa  kini  dan  di  masa  mendatang. Mempelajari matematika merupakan hal yang sangat penting bagi peserta didik, karena peserta didik akan memiliki  pola  pikir  yang  logis  dengan  mempelajari  matematika,  sehingga  akan  menjadi  manfaat  untuk membantu menyelesaikan masalah di dalam kehidupan. Keberhasilan dalam mempelajari matematika akan membukakan pintu karir yang cerah dalam kehidupan seorang peserta didik. Matematika akan membantu menunjang proses pengambilan keputusan, sehingga peserta didik memiliki kemampuan untuk bersaing di berbagai bidang.
Dalam mempelajari matematika di masa kini membutuhkan kemampuan dalam pemahaman konsep untuk membantu menyelesaikan masalah matematika. Pemahaman berasal dari kata paham, yang menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai  mengerti  benar,  sedangkan  pemahaman  itu  sendiri diartikan sebagai proses perbuatan memahami (Yulianty, 2019, hal. 61). Karunia dan Mulyono (2016, hal. 337) mengatakan bahwa pemahaman dalam konsep merupakan hal yang mendasari peserta didik memiliki
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Pemahaman  konsep  dapat  diartikan  sebagai  sebuah permulaan atau awal untuk memahami materi yang dipelajari agar peserta didik memiliki pengalaman untuk mempelajari  materi  pada  mata  pelajaran  matematika  (Wijayanti  et  al.,  2018,  hal.  158).  Oleh  karena  itu, pemahaman  konsep  terhadap  mata  pelajaran  matematika  sangat  penting  dan  perlu  ditanamkan  kepada peserta didik.
Pemahaman konsep juga merupakan dasar dari pemahaman teori-teori, sehingga untuk memahami teori, terlebih dahulu peserta didik harus memahami konsep-konsep yang menyusun teori tersebut (Diana et  al.,  2020,  hal.  25).  Sedangkan  Dali  (Susilaningsih  et  al.,  2019,  hal.  86)  menyatakan:  “Conceptual understanding is the ability of a person to be able to explain, differentiate, give examples and connect a concept  of  what  he  knows  with  new  knowledge.”  Pernyataan  Dali  tersebut  berarti  bahwa  kemampuan konsep  seseorang  yaitu  menjelaskan,  membedakan,  memberi  contoh  dan  menghubungkan  apa  yang diketahui dengan pengetahuan yang baru.
Tujuan  pertama  pembelajaran  matematika  menurut  Depdiknas  (Permendiknas  no.  22  tahun  2006) mencakup  pentingnya  pemahaman  dalam  konsep  matematika,  yaitu  memahami  konsep  matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  algoritma  atau  konsep  secara  akurat,  luwes, tepat, dan efisien dalam pemecahan masalah. Sesuai dengan tujuan dalam pembelajaran matematika yang disebutkan,  dalam  proses  pembelajarannya  peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami  konsep  dalam matematika agar kelak dapat menggunakan kemampuan tersebut untuk membantu memecahkan masalah terkait matematika.
Dalam  memproses  suatu  informasi,  masing-masing  peserta  didik  mempunyai  karakteristik  yang berbeda antar peserta didik yang lainnya, yang mengakibatkan peserta didik menempuh gaya yang berbeda untuk memahami konsep.  Salah satu karakteristik peserta didik yang perlu diperhatikan pada saat proses pembelajaran ialah gaya belajar atau learning styles . Hal ini sejalan dengan yang dikatakan Karunia dan Mulyono (2016, hal. 339) bahwa selain memperhatikan penggunaan model pembelajaran, seorang pendidik diharapkan  mampu  memperhatikan  gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  pengetahuan  yang didapatkan dapat diserap dengan maksimal sesuai gaya belajar yang dimilikinya.
Menurut DePorter dan Hernacki, berdasarkan modalitas belajar ada tiga gaya belajar yang umumnya dikenal, yaitu: (1) Visual, melibatkan indera penglihatan; (2) Auditorial, melibatkan indera pendengaran; dan (3) Kinestetik, melibatkan gerakan anggota tubuh.
Gaya belajar visual difokuskan pada ketajaman pada indera penglihatan, artinya peserta didik harus menyaksikan bukti-bukti absolut terlebih dahulu supaya lebih mudah memahami suatu materi (Nurhidayah, 2015,  hal.  15).    Peserta  didik  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  cenderung  memiliki  keinginan  yang tinggi  untuk  melihat  dan  memproses  informasi  secara  visual  sebelum  ia  memahaminya.  Gaya  belajar auditorial  umumnya  memanfaatkan  indera  pendengaran  untuk  mempermudah  proses  belajar  (Wahyuni, 2017, hal. 129). Artinya, peserta didik menyerap informasi melalui apa yang didengarnya. Peserta didik yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  dapat  mempelajari  informasi  dengan  lebih  cepat  saat  melakukan diskusi verbal dan mendengarkan apa yang disampaikan pendidik secara lisan atau melalui perantara suara.
Peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik umumnya mengandalkan mencerna informasi melalui menyentuh,  keaktifan  bergerak,  dan  melakukan  tindakan  (Astari,  2018,  hal.  5).  Peserta  didik  kinestetik umumnya tidak bisa membiarkan dirinya untuk duduk diam terlalu lama, mereka memiliki keinginan yang kuat untuk beraktivitas dan melakukan eksplorasi.
Ketiga  gaya  belajar  tersebut  umumnya  dimiliki  setiap  peserta  didik,  namun  ada  satu  gaya  belajar yang paling dominan dimilikinya. Berdasarkan pernyataan tersebut, setiap peserta didik dipastikan memiliki kecenderungan terhadap satu gaya belajar tertentu. Gaya belajar yang dimaksud peneliti dalam penelitian ini  adalah  gaya  belajar  yang  diklasifikasikan  sebagai  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam memahami konsep matematika. Sehingga peneliti berminat melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika ditinjau dari Gaya Belajar Peserta Didik”.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  kualitatif  digunakan  sebagai  pendekatan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  menggunakan teknik purposive  sampling atau  sampel  bertujuan  sebagai  cara  pengambilan  subjek.  Menurut  Sugiyono dalam  Jaenudin  dkk  (2017,  hal.  72), purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sumber  data dengan  pertimbangan  tertentu.  Metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis metode  deskriptif  dikarenakan  pada  penelitian  ini  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  analisis kemampuan memahami konsep matematika pada Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) ditinjau dari gaya belajar peserta didik. Selanjutnya respons yang berupa penyelesaian tersebut dianalisis.
Model Miles dan Huberman digunakan dalam penelitian ini untuk melakukan analisis data, yaitu di antaranya adalah mereduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan (Sugiyono, 2013). Pada proses mereduksi data, peserta didik dikelompokkan menjadi tiga jenis gaya belajar, yaitu peserta didik dengan gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Selanjutnya,  data  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi kemampuan pemahaman konsep SPLDV ditinjau dari gaya belajar peserta didik, lalu dilakukan penarikan kesimpulan yang dibuat sesuai dengan hasil dari analisis data yang telah dijabarkan.

## Subjek Penelitian
Subjek yang dipilih peneliti yaitu peserta didik dari kelas X MIPA 2 di SMAN 5 Jakarta yang masing- masing terdiri dari dua peserta didik yang mempunyai gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Subjek dalam penelitian ini dan gaya belajar yang mereka miliki disajikan ke dalam Tabel 1. di bawah ini
Tabel 1. Subjek Penelitian Inisial Subjek Gaya Belajar AA Visual NA Visual AKK Auditorial SBB Auditorial ML Kinestetik SAH Kinestetik

## Instrumen Penelitian
Instrumen utama dalam penelitian ini ialah human instrument atau orang, yaitu peneliti sendiri. Selain itu,  Kuesioner  Gaya  Belajar  dan  Tes  Uraian  Pemahaman  Konsep  SPLDV  yang  sesuai  dengan  indikator pemahaman konsep juga menjadi instrument pendukung dalam penelitian ini. Kedua instrumen pendukung dilakukan uji validitas dterlebih dahulu sebelum digunakan untuk mengumpulkan data. Selanjutnya, butir soal  yang  valid  dari  kedua  instrumen  tersebut  diuji  reliabilitasnya  untuk  mengetahui  apakah  instrumen tersebut  merupakan  alat  ukur  yang  reliabel.  Triangulasi  waktu  digunakan  dalam  penelitian  ini  guna memeriksa keabsahan data.

## Prosedur Pengumpulan Data
1. Tahap  perencanaan,  yaitu  melakukan  survei  ke  lokasi  untuk  penelitian,  mengajukan  surat  sebagai permohonan  untuk  menjalankan  penelitian,  merancang  alat  ukur  penelitian  yang  meliputi:  kuesioner gaya  belajar  dan  tes  pemahaman  konsep,  melaksanakan  uji  kelayakan  terhadap  alat  ukur  penelitian, melakukan analisis hasil uji kelayakan instrumen penelitian, kemudian melakukan revisi terhadap alat ukur tersebut.
2. Tahap pelaksanaan, yaitu kuesioner atau angket gaya belajar diberikan kepada partisipan yaitu seluruh peserta didik dari kelas X MIPA 2 di SMA Negeri 5 Jakarta, kemudian memilih dua subjek dari masing- masing gaya belajar (visual, auditorial, dan kinestetik), dan memberikan tes pemahaman konsep kepada subjek terpilih.
3. Tahap analisis data, yaitu dengan mereduksi data, melakukan penyajian data, dan menarik kesimpulan.
4. Tahap penyusunan laporan dalam bentuk artikel.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Peneliti  dalam  pengambilan  data  tes  pemahaman  konsep  menggunakan  triangulasi  waktu,  yang bertujuan untuk memastikan data tetap kredibel. Setiap subjek diberikan soal tes uraian SPLDV di 3 hari yang berbeda dengan soal tes yang sama namun dengan urutan yang diacak. Tes pertama diberikan di hari Rabu dengan alokasi waktu 3 × 40 menit, tes kedua dan ketiga diberikan di hari selanjutnya, yaitu Kamis dan Jumat dengan alokasi waktu yang sama. Tes pemahaman konsep SPLDV terdiri dari 12 butir soal yang telah teruji valid dan memiliki tingkat reliabilitas tinggi. Skor hasil tes yang diperoleh msing-masing subjek dapat dilihat pada tabel berikut dengan urutan butir soal tes kedua dan ketiga sudah disesuaikan dengan soal tes pertama:
Tabel 2. Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematika Hari Pertama, Kedua, dan Ketiga
Hari  Subjek Gaya Belajar Butir Soal Skor Total 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 11 12 I AA V 4 4
4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 47 NA V 4 4
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 AKK A 2 1
4 1 4 1 4 4 4 4 4 4 37 SBB A 2 4 4
4 3 3 3 4 4 4 3 4 42 ML K 1 1 4
1 3 1 3 4 4 4 4 4 34
SAH K 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 44 II AA V 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 47 NA V 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 AKK A 2 1 4 1 4 1 4 4 4 4 4 4 37 SBB A 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 45 ML K 1 1 4 1 3 1 4 4 4 4 4 0 31 SAH K 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 46 III AA V 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 47 NA V 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 AKK A 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 46 SBB A 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 46 ML K 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 46 SAH K 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 41
Indikator utama dalam pemahaman konsep menjadi hal yang ditekankan pada penelitian ini, yaitu: (a)  menyatakan  ulang  suatu  konsep,  yang  diwakili  butir  soal  nomor  1  dan  2;  (b)  mengklasifikasi  objek berdasarkan  sifat-sifat  tertentu  yang  sesuai  dengan  konsepnya,  yang  diwakili  butir  soal  nomor  3;  (c) memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep yang dijelaskan, yang diwakili butir soal nomor 4 dan 5; (d) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika, yang diwakili butir soal nomor 6 dan 7; (e) mengembangkan persyaratan yang diperlukan atau persyaratan yang memenuhi dari sebuah konsep, yang diwakili butir soal nomor 8 dan 9; (f) memanfaatkan, menggunakan, dan memilih operasi atau prosedur tertentu, yang diwakili soal butir nomor 10; dan (g)  mengaplikasikan algoritma atau konsep dalam memecahkan masalah, yang diwakili butir soal nomor  11 dan 12.

## Diskusi Hasil Subjek Dengan Gaya Belajar Visual
Subjek  AA  dan  NA  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  keduanya  memiliki perolehan skor yang tinggi di setiap butir soal dalam tiga kali waktu tes. Pada butir soal nomor 8, subjek AA  memperoleh  skor  3  dari  4  skor  yang  bisa  diperoleh  karena  subjek  AA  masih  sedikit  kurang  cukup mengembangkan  persyaratan  yang  diperlukan  atau  persyaratan  yang  memenuhi  dari  soal  yang  tersedia, yaitu  tidak  menggambarkan  grafik  sesuai  perintah.  Secara  keseluruhan,  subjek  visual  menjelaskan interpretasi yang ditanyakan secara rinci dan teratur serta menyajikan grafik dengan sangat jelas dan rapi. Masing-masing dapat dikatakan dapat memahami dan menafsirkan konsep materi SPLDV dengan baik.
Gambar 1. Jawaban Subjek NA Untuk Indikator Kedua

## Gambar 2. Jawaban Subjek AA Untuk Indikator Keempat

## Diskusi Hasil Subjek Dengan Gaya Belajar Auditorial
Dua  subjek  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  adalah  subjek  AKK  dan  SBB.  Subjek  AKK mengalami kesulitan memahami beberapa konsep di hari tes ke I dan II, yaitu di butir soal nomor 1,2, 4,dan 6. Pada indikator pertama yaitu menyatakan ulang suatu konsep, subjek AKK tidak dapat menyatakan ulang konsep dengan baik. Kemampuannnya untuk membedakan contoh dan bukan contoh sesuai indikator ketiga belum terpenuhi, karena subjek  AKK  hanya  dapat memberikan  contohnya  saja. Subjek  AKK  juga  tidak dapat menyajikan sebuah konsep dalam bentuk representasi matematika sesuai indikator keempat, karena tidak menggambarkan grafik yang seharusnya dapat disajikan sesuai perintah. Namun, di hari ke III, subjek AKK  sudah  mampu  memenuhi  indikator-indikator  tersebut,  sehingga  dapat  dikatakan  cukup  mampu memahami konsep SPLDV.
Gambar 3. Jawaban Subjek AKK Untuk Indikator Pertama
Gambar 4. Jawaban Subjek AKK Untuk Indikator Ketiga
Gambar 5. Jawaban Subjek AKK Untuk Indikator Keempat
Subjek SBB yang sama-sama memiliki gaya belajar auditorial dengan subjek AKK, di hari I dapat menyatakan  ulang  konsep  sesuai  indikator  pertama  tetapi  masih  memiliki  kesalahan  yaitu  belum  dapat menyebutkan koefisien, variabel, dan konstanta dari sebuah persamaan. Sementara pada indikator lainnya, subjek SBB telah cukup memenuhi indikator-indikator itu. Subjek SBB memiliki rata-rata perolehan skor tinggi, terutama pada hari ke II dan III tes, sehingga dapat dikatakan cukup memahami konsep SPLDV.
Gambar 6. Jawaban Subjek SBB Untuk Indikator Pertama
Secara keseluruhan, dalam menginterpretasi masalah berdasarkan konsep matematika yang disajikan, subjek  auditorial  tidak  menjelaskan  secara  rinci  interpretasi  yang  ditanyakan,  cenderung  langsung menjelaskan  perhitungan  ke  intinya,  namun masih  bisa  dipahami  seperti  yang tertera  pada  Gambar  7  di bawah.

## Gambar 7. Jawaban Subjek SBB Untuk Indikator Kelima

## Subjek dengan Gaya Belajar Kinestetik
Subjek  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  yaitu  subjek  ML  dan  SAH.  Subjek  ML  terlihat mengalami kesulitan pada butir soal nomor 1, 2, 4, 6 dan 12 di hari tes ke I dan II. Dalam menyatakan ulang konsep, yaitu indikator pertama di hari tes ke I dan II, subjek ML belum dapat memenuhinya dengan baik karena tidak dapat menyebutkan koefisien, variabel, dan konstanta yang diminta dalam butir soal. Subjek ML juga belum mampu memberi contoh dan bukan contoh dari SPLDV pada indikator ketiga.  Masih di hari  tes  yang  sama,  subjek  ML  juga  belum  dapat  menyajikan  sebuah  konsep  dalam  bentuk  representasi matematika sesuai dengan indikator keempat. Di hari tes I, subjek ML mampu mengaplikasikan algoritma
atau konsep sesuai dengan indikator ketujuh, namun subjek ML memberikan jawaban kosong dengan skor 0 di hari tes ke II. Dapat dikatakan bahwa subjek ML masih kurang memahami konsep SPLDV pada tes hari ke I dan II. Namun di hari ke III tes, subjek ML mampu memperoleh rata-rata skor yang baik pada indikator-indikator tersebut, yang artinya subjek ML mampu memahami konsep SPLDV, walau masih ada sedikit kekurangan dalam membedakan contoh dan yang bukan contoh dari konsep SPLDV.
Gambar 8. Jawaban Subjek ML Untuk Indikator Pertama
Gambar 9. Jawaban Subjek ML Untuk Indikator Ketiga
Gambar 10. Jawaban Subjek ML Untuk Indikator Keempat
Sedangkan subjek SAH, memiliki rata-rata skor cukup baik dalam tiga kali tes dan dapat memahami konsep SPLDV dengan cukup baik, walau dengan sedikit ketidaktepatan saat memberi  contoh dan yang bukan contoh suatu konsep sesuai dengan indikator ketiga, karena hanya dapat menjelaskan contoh SPLDV dan tidak menjelaskan yang bukan contoh dari SPLDV di hari ke I, II, dan III.
Gambar 11. Jawaban Subjek ML Untuk Indikator Ketiga Hari I
Gambar 12. Jawaban Subjek ML Untuk Indikator Ketiga Hari II
Gambar 13. Jawaban Subjek ML Untuk Indikator Ketiga Hari III
Tidak  ada  kesamaan  yang  banyak  dari  ledua  subjek  kinestetik  ML  dan  SAH,  namun  secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik  cenderung menginterpretasikan  jawaban  secara  singkat,  akan  tetapi  masih  jelas,  mereka  lebih  suka  langsung menjelaskan perhitungannya untuk menemukan jawaban yang diinginkannya seperti yang ditampilkan pada gambar 14.
Gambar 14. Jawaban Subjek SAH Untuk Indikator Ketujuh

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan diskusi, diperoleh simpulan bahwa peserta didik yang mempunyai gaya belajar visual menuangkan interpretasinya dalam pemahaman konsep materi sistem persamaan linear dua variabel dengan sistematis dan rinci, serta mampu menyajikan grafik dengan jelas, dan memenuhi seluruh indikator pencapaian  pemahaman  konsep,  sehingga  peserta  didik  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  dapat dikatakan mempunyai pemahaman konsep yang lebih baik dari peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial dan kinestetik. Pada peserta didik yang memiliki gaya belajar auditorial dan kinestetik, keduanya juga  dapat  dikatakan  cukup  memahami  konsep  SPLDV,  namun  masih  kurang  baik  dalam  membedakan contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep  SPLDV.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  juga  masih belum  cukup  mampu  untuk  menerapkan  algoritma  menggunakan  prosedur  serta  konsep  dalam menyelesaikan masalah SPLDV.
Dari  kesimpulan  yang  telah  ditarik,  perbedaan  gaya  belajar  memberi  kontribusi  daan  keterkaitan terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  dimiliki  peserta  didik,  maka  peneliti  perlu  memberikan saran  kepada  pendidik  agar  hendaknya  lebih  memperhatikan  gaya  belajar  peserta  didik  dengan  cara menyajikan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif sehingga pemahaman konsep setiap gaya belajar yang dimiliki peserta didik dapat diakomodasi sesuai kebutuhan. Mengembangkan dan melatih kemampuan pemahaman konsep matematika juga dibutuhkan bagi peserta didik sesuai dengan gaya belajar yang ada dalam dirinya. Selanjutnya, peneliti berharap penelitan ini dapat menjadi gambaran mengenai pemahaman konsep matematika  berdasarkan gaya belajar  peserta didik,  juga  dapat menjadi  rujukan untuk  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Astari,  T.  (2018).  Analisis  Motivasi  Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Guru dan Sosial , 1 (1), 1–9.
Diana, P., Marethi, I., & Pamungkas, A. S. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa: Ditinjau dari Kategori Kecemasan Matematik. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033
Hasanah, M., & Mutiani, M. (2019). Pemahaman Wajib Belajar 12 Tahun di Sekolah Bawang Banjarmasin.
Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 15. https://doi.org/10.20527/btjpm.v1i1.1783
Jaenudin, Nindiasari, H., & Pamungkas, A. S. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  69. https://doi.org/10.31000/prima.v1i1.256
Karunia, E. P., & Mulyono. (2016). Analisis kemampuan pemahaman konsep siswa kelas VII berdasarkan gaya  belajar  dalam  model  knisley. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika ,  339. https://doi.org/10.1016/j.ijmecsci.2014.08.026
Kepa,  S.  (2019).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Perbandingan
Khoirunnisa, Slamet Soro
Trigonometri Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA Negeri 1 Banda Neira. Journal on Pedagogical Mathematics , 1 (2), 72–85.
Muhardi. (2005). Kontribusi Pendidikan Dalam Meningkatkan Kualitas Bangsa Indonesia. Journal Unisba , XX (4), 478–492. https://ejournal.unisba.ac.id/index.php/mimbar/article/view/153
Nurhidayah,  D.  A.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika SMP. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 13–24. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v3i2.83
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta.
Susilaningsih, E., Fatimah, S., & Nuswowati, M. (2019). Analysis Of Students’ Conceptual Understanding Assisted By Multirepresentation Teaching Materials in the Enrichment Program. KnE Social Sciences , 2019 , 85–98. https://doi.org/10.18502/kss.v3i18.4701
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 128– 132. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2037
Wijayanti, A., Safitri, P. T., & Raditya, A. (2018). Analisis Pemahaman Konsep Limit Ditinjau Dari Gaya Belajar Interpersonal.
Prima: Jurnal
Pendidikan Matematika , 2 (2), 157. https://doi.org/10.31000/prima.v2i2.714
Yulia. (2019). Analisis Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Segi Empat (Studi Kasus Pada Siswa Kelas VII SMP Negri 1 Sindue). Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1), 24.
Yulianty,  N.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Dengan  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 4 (1),  60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530