## Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Geometri Siswa Kelas XI SMK Bina Warga Lemahabang

## Misni, Ferry Ferdianto
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, Jl. Perjuangan No. 01 Kampus II Unswagati Cirebon, Indonesia
Korespondensi; Misni, Email: misni_09@yahoo.com; Ferry Ferdianto, Email: ferryunswagati@gmail.com

## Abstrak
Geometri mengandung gambar dan simbol-simbol yang abstrak sehingga butuh penalaran yang tinggi. Kebanyakan siswa kurang memahami materi geometri, sehingga ketika siswa dihadapkan dengan soal geometri akan terjadi kesalahan dalam pengerjaannya. Oleh karena itu, perlu adanya identifikasi dari kesalahan-kesalahan siswa dalam menjawab soal-soal geometri. Adapun, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui jenis-jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal geometri dan untuk mengetahui faktor-faktor yang menjadi kesalahan siswa dalam menjawab soal geomerti. Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  AK  SMK  Bina  Warga Lemahabang.  Pengambilan  sampelnya  yaitu  dengan  teknik  purposive  sampling  berdasarkan  hasil  tes  siswa.  Cara  dalam menganalisis hasil tes siswa dilakukan dengan mengidentifikasi data yang diperoleh dari hasil tes siswa lalu disimpulkan jenis- jenis kesalahannya. Adapun hasil analisis soal dan jawaban siswa, diketahui bahwa faktor-faktor yang menyebabkan kesalahan adalah (1) kesalahan dalam memahami konsep (2) kurangnya tingkat penalaran siswa untuk mencapai sebuah ruang. (3) kurang teliti (4) kurang menguasai materi (5) kesalahan dalam menuliskan formula.
Kata Kunci Analisis kesalahan; Faktor kesalahan; Geometri

## Abstract
Geometry  contains  abstract  images  and  symbols  so  it  needs  high  reasoning.  Most  students  do  not  understand geometry material, so that when students are faced with geometric problems there will be errors in the process. Therefore, it is necessary to identify students' mistakes in answering geometry questions. Meanwhile, the purpose of this study is to determine the types of student errors in solving geometry problems and to find out the factors that  are  the  students'  mistakes  in  answering  geomechanical  questions.  This  study  used  descriptive  qualitative method. The sample used in this study was class XI AK SMK Bina Warga Lemahabang. Sampling is by purposive sampling technique based on student test results. The way to analyze student test results is done by identifying data obtained from student test results and then concluding the types of errors. The results of the analysis of the questions and answers of students, it is known that the factors that cause errors are (1) errors in understanding the concept (2) the lack of students' level of reasoning to reach a space. (3) inaccurate (4) lack of mastery of material (5) errors in writing formula.
Keywords Error analysis; Error factor; Geometry

## Pendahuluan
Mata pelajaran matematika adalah sebagai dasar ilmu untuk pelajaran-pelajaran lainnya. Oleh karena itu siswa dibekali dengan pengetahuan matematika, sehingga siswa dapat berpikir logis, kritis, kreatif, analisis, sistematis, dan dapat menyelesaikan permasalahan. Sependapat dengan hal tersebut Soejadi mengemukakan  beberapa  definisi  matematika  (Soejadi,  2000),  yaitu:  (1)  Matematika  adalah  cabang pengetahuan  eksak  dan  terorganisasi  secara  sistematis  (2)  Matematika  adalah  pengetahuan  tentang bilangan dan kalkulasi (3) Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan berhubungan dengan bilangan. (4) Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan masalah ruang dan bentuk. (5) Matematika adalah pengetahuan tentang struktur-struktur yang logis. (6) Matematika adalah pengetahuan tentang aturan yang ketat. Serta matematika dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari agar siswa dapat memperoleh, menganalisis, dan memanfaatkan informasi yang didapatnya
dengan  baik  dan  benar.  Dan  siswa  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  permasalahan  hidupnya, karena sudah terbiasa menyelesaikan permasalahan dalam soal matematika. Hal tersebut sejalan dengan yang  dikemukakan  oleh  Paling  (Mulyono,  2012)  bahwa  “matematika  adalah  suatu  cara  untuk menemukan jawaban terhadap masalah yang dihadapi manusia, menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan  tentang  bentuk  dan  ukuran,  menggunakan  pengetahuan  tentang  menghitung  dan  yang paling  penting  adalahmemikirkan  dalam  diri  manusia  itu  sendiri  dalam  melihat  dan  menggunakan hunbungan-hubungan”.
Namun kebanyakan siswa menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit, karena matematika yang  bersifat  abstrak  dan  butuh  penalaran  yang  tinggi  untuk  memahaminya.  Salah  satunya  dalam pelajaran geometri yang mengandung gambar-gambar dan simbol-simbol, siswa dituntut untuk memiliki kemampuan  visual  spasial  yang  baik  agar  dapat  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  dalam materi  geometri.  Menurut  Susanta  (1991:3)  berpendapat  bahwa  belajar  geometri  adalah  bernalar, mengaitkan simbol-simbol, menghubungkan struktur-struktur untuk mendapatkan suatu pengertian dan mengaplikasikan  konsep-konsep  tersebut  dalam  situasi  nyata.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Soemadi (1991:1)  berpendapat  bahwa  manfaat  pelajaran  geometri  di  Sekolah  Menengah  Atas  meliputi  bekal untuk  melanjutkan  pendidikan  bagi  yang  memenuhi  persyaratan,  manfaat  sebagai  bekal  dalam kehidupan sehari-hari, serta manfaat sebagai bekal untuk memasuki dunia kerja. Ketiga manfaat tersebut mengandung aspek formal dan material.
Rendahnya  kemampuan  siswa  pada  materi  geometri  bisa  dilihat  dari  tingkat  pemahaman  siswa. Salah  satunya  bisa  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  dalam  menjawab  soal-soal  geometri.  Dengan menganalisis  jawaban  siswa  akan  diketahui  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal-soal tersebut, sehingga dapat di simpulkan seberapa pahamya siswa pada materi tersebut. Tingkat kesulitan siswa dalam memahami materi geometri ada pada penalarannya. Namun penalaran siswa yang rendah dapat menghasilkan hasil belajar siswa menjadi rendah pula. Menurut Sudarman (2000:3) menyatakan bahwa diantara berbagai cabang matematika, pemahaman terhadap geometri menempati posisi yang paling memprihatinkan, yaitu paling rendah prestasi hasil belajarnya. Sependapat dengan hal tersebut Madja (2002:3) menyatakan bahwa hasil tes geometri masih kurang memuaskan (lebih rendah) jika dibandingkan dengan hasil tes materi matematika yang lain.
Soal-soal geometri mengandung gambar dan simbol-simbol yang abstrak sehingga butuh penalaran yang tinggi siswa untuk menyelesaikan permasalahan dalam soal geometri.  Tingkat penalaran siswa dalam  menjawab  soal  geometri  sangatlah  rendah.  Sehingga  siswa  kurang  memahami  dalam mengaplikasikan  konsepnya,  dan  kurang  tepat  dalam  penulisan  rumus  untuk  menyelesaikan  soal tersebut. Sehingga dapat memicu tingkat ketelitian siswa dalam menjawab soal. Sejalan dengan hal tersebut  Titi  Solfitri  dan  Yenita  Roza  menyatakan  bahwa  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal,  salah  satunya  yaitu corelles  error  yang  disebut  juga  sebagai kesalahan  kecerobohan  atau  kurang  cermat.  Kesalahan  dalam  proses  penyelesaian  sering  dijumpai dalam menyelesaikan soal matematika, dan dalam penelitian kesalahan yang diamati fokusnya kepada kesalahan tentang konsep, prosedur, dan kesalahan operasi atau kecerobohan.
Dengan memberikan tes atau soal-soal tentang geometri akan terlihat penguasaan siswa terhadap materi yang  sudah  dipelajari.  Kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam menjawab  soal  akan  menjadi bahan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa pada materi tersebut. Oleh karena itu, perlu adanya identifikasi dari kesalahan-kesalahan siswa dalam menjawab soal-soal geometri dan mencari tahu faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi kesalahan-kesalahan siswa dalam menjawab soal-soal geometri. Adapun, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui jenis-jenis kesalahan siswa kelas XI SMK Bina Warga Lemahabang dalam menyelesaikan soal-soal geometri dan untuk mengetahui faktor apa saja yang menjadi kesalahan siswa dalam menjawab soal-soal geomerti.
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menjawab soal-soal dikemukakan menurut Nana Sudjana, yang mengatakan bahwa kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal- soal matematika dapat diidentifikasikan menjadi beberapa aspek, seperti bahasa, imajinasi, prasyarat, tanggapan dan terapan. (1) Aspek bahasa merupakan kesulitan dan kekeliruan siswa dalam menafsirkan kata-kata  atau  simbol-simbol  dan  bahasa  yang  digunakan  dalam  matematika.  (2)  Aspek  imajinasi merupakan kesulitan dan kekeliruan siswa dalam imajinasi (spasial) dalam dimensi-dimensi tiga yang berakibat salah  dalam mengerjakan soal-soal matematika.  (3)  Aspek prasyarat  merupakan kesalahan dan  kekeliruan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  matematika  karena  bahan  pelajaran  yang  sedang dipelajari  siswa  belum  dikuasai.  (4)  Aspek  tanggapan  merupakan  kekeliruan  dalam  penafsiran  atau
tanggapan siswa terhadap konsepsi, rumus-rumus, dan dalil-dalil matematika dalam mengerjakan soal matematika.  (5)  Aspek  terapan  merupakan  kekeliruan  siswa  dalam  menerapkan  rumus-rumus  dan dalildalil matematika dalam mengerjakan soal matematika.
Dalam bidang geometri, Kesalahan siswa yang dilakukan adalah kesalahan konsep dan kesalahan hitung.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penulis  berusaha  untuk  mengidentifikasi  kesalahan- kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal- soal tentang materi bangun ruang sisi  datar  dan  memberikan  alternatif  untuk  permasalahan  tersebut.  Dengan  adanya  soulusi  yang diberikan, diharapkan dapat meminimalisisr kesalahan-kesalahan tersebut (Yunia, 2004).

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Sugiyono (2013: 13) metode penelitian kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada umumnya  dilakukan  secara random,  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis data bersifat kuantitatif/ statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI AK dari sekolah SMK Bina Warga Lemahabang yang diambil secara  acak  satu  kelas  dari  seluruh  siswa  kelas  XI.  Pengambilan  sampelnya  yaitu  dengan  teknik purposive sampling berdasarkan hasil tes siswa.
Pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan tes tertulis. Menurut Suharsimi (2012:46) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pemahaman konsep dalam bentuk essay yang terdiri dari 3 butir soal. Data ini digunakan untuk menganalisis jenis-jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal geometri.
Menurut Miles dan Huberman (1992: 16) analisis terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu: reduksi data, penyajian data penarikan kesimpulan atau verifikasi. Mengenai tiga alur tersebut secara lebih lengkapnya yaitu pada langkah-langkah berikut: (1) Reduksi data yaitu pemilihan atau  pengumpulan  data  dari  hasil  tes  siswa.  Kemudian  dari  data  tersebut  diperiksa  dan  dianalisis kesalahan-kesalahn siswa dalam menyelesaikan soal tes tersebut. (2) Penyajian data yaitu, menganalisis data  yang  diperoleh.  Dari  kesalahan-kelasahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dianalisis  sehingga akan  ditemukan  faktor-faktor  penyebab  kesalah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  (3)  Penarikan kesimpulan  yaitu,  dari  semua  data  yang  diperoleh  dan  telah  di  analisis  sehingga  telah  ditemukan sebuah kesimpulan data yang telah dikumpulkan.

## Hasil dan Bahasan
Tabel 1. Presentase Kesalahan Siswa.
Nomer Soal Jumlah Siswa yang Menjawab Salah Presentase (%) Keterangan 1 a. 2 siswa 10% Kesalahan dalam menyelesaikan proses perhitungannya. b. 5 siswa 25% Kurang memahami soal yang akan diselesaikan. c. 19 siswa 95% Siswa tidak bisa membayangkan ruang kubus, sehingga penulisan rumusnya kurang tepat. d. 14 siswa 70% Kurang teliti. e. 19 siswa 95% Siswa  kurang  dalam  bernalarnya,  sehingga  kurang  tepat  dalam menjawabnya. 2 a. 4 siswa 20% Salah dalam penulisan rumus. b. 18 siswa 90% Belum  paham  konsep  dan  kurang  tepat  dalam  mensubtitusikan nilai. c. 18 siswa 90% Salah dalam menentukan perbandingan rumusnya. 3 a. 7 siswa 35% Kurang paham proses penyelesaiannya b. 20 siswa 100% Siswa  kurang  paham  konsep,  dan  ada  8  siswa  yang  tidak menjawab soal.
Diuraikan secara garis besar hasil temuan kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal geometri seperti tabel 1.
Berdasarkan tabel 1 Dapat disimpulkan beberapa kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal geometri. Pada soal nomor 1 terdapat siswa yang salah dalam menjawab soal. Bentuk kesalahan yang dilakukan  siswa  adalah  kesalahan  konseptual,  yaitu  kesalahan  dalam  memahami  gagasan  abstrak. Sehingga dalam penulisan rumusnya juga salah.
Gambar 1. Soal yang diujikan.
Gambar 2. Jawaban siswa.
Pada soal no 1 bagian (a) dari 20 siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal ada 2 siswa yang memiliki presentase kesalahan sebanyak 10% dari jumlah keseluruhan data. Pada gambar 2, kesalahan yang tampak pada penyelesain soal ini karena siswa kurang paham dalam menyelesaikan proses perhitungannya, sehingga hasil akhir dari jawaban siswa tersebut kurang tepat.

## Gambar 3. Jawaban siswa.
Pada soal no 1 bagian (b) dari 20 siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal ada 5 siswa yang memiliki presentase kesalahan sebanyak 25% dari jumlah keseluruhan data. Pada jawaban soal  nomor  1  bagian  (b)  pada  gambar  3,  sisw  salah  dalam  memahami  soal.  Sehingga  siswa  salah dalam menuliskan rumus dan hasil akhir yang kurang tepat.
Berdasarkan penelitian Cahyono (2017) menunjukkan bahwa kesalahan keterampilan proses yang dilakukan siswa disebabkan karena:
a) Kurangnya ketelitian siswa dalam melakukan operasi hitung bilangan yang berada di bawah tanda akar;
b) Kemampuan siswa yang rendah dalam melakukan perhitungan dan menentukan langkah yang harus dilakukan.

## Gambar 4. Jawaban siswa.
Pada soal no 1 bagian (c) dari 20 siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal ada 19  siswa  yang  memiliki  presentase  kesalahan  sebanyak  95%  dari  jumlah  keseluruhan  data.  Pada
jawaban  soal  nomor  1  bagian  (c)  pada  gambar  4,  siswa  melakukan  kesalahan konsep,  yaitu  siswa salah  dalam  menentukan  rumus  untuk  menjawab  permasalahan  yang  diberikan.  Kesalahan  tersebut timbul karena kurang penalaran siswa dalam membayangkan suaru ruang kubus. Sehingga siswa kurang tepat dalam menentukan rumus dan hasil akhirnya pun kurang tepat.

## Gambar 5. Jawaban siswa.
Pada soal no 1 bagian (d) dari 20 siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal ada 14  siswa  yang  memiliki  presentase  kesalahan  sebanyak  70%  dari  jumlah  keseluruhan  data  Pada jawaban soal nomor 1 bagian (d) pada gambar 5, kurangnya pemahaman siswa pada soal ini dan kurang teliti. Sehingga hasil akhir dari jawaban siswa kurang tepat.

## Gambar 6. Jawaban siswa.
Pada soal no 1 bagian (e) dari 20 siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal ada 19  siswa  yang  memiliki  presentase  kesalahan  sebanyak  95%  dari  jumlah  keseluruhan  data.  Pada jawaban soal nomor 1 bagian (e), Siswa kurang memahami konsepnya dan kurang dalam bernalarnya, sehingga kurang tepat dalam menyelesaikan soalnya.
Gambar 7. Soal yang diujikan.
Gambar 8. Jawaban siswa.
Pada soal nomor 2 kebanyakan siswa salah dalam menentukan rumus yang akan digunakan untu menyelesaikan  masalah  dalam  soal  tersebut.  Siswa  mengetahui  dan  hapal  dengan  rumusnya,  akan tetapi salah dalam membandingkan antara dua perbandingan. Pada soal no 2 bagian (a) dari 20 siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal ada 4 siswa yang memiliki presentase kesalahan sebanyak 20% dari jumlah keseluruhan data. Jawaban soal nomor 2 bagian (a), siswa salah dalam menuliskan rumus dan terdapat siswa yang sudah tahu rumusnya tetapi prosesnya masih salah.
Pada soal no 2 bagian (b) dari 20 siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal ada 18 siswa yang memiliki presentase kesalahan sebanyak 90% dari jumlah keseluruhan data. Jawaban nomor 2 bagian (b), siswa salah dalam substitusikan nilai.
Pada soal no 2 bagian (c) dari 20 siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal ada 4 siswa yang  memiliki presentase  kesalahan sebanyak 20% dari  jumlah  keseluruhan  data.  Jawaban nomor 2 bagian (c) siswa telah tepat menentukan rumus untuk menjawab persoalan, namun kesalahan yang dilakukan siswa disebabkan oleh kesalahan pada jawaban soal yang diperoleh sebelumnya.
Gambar 9. Soal yang diujikan.

## Gambar 10. Jawaban siswa.
Pada soal nomor 3 terdapat siswa yang keliru dalam melakukan proses penyelesaian soal sehingg jawaban siswa kurang tepat. Karena kurangnya pemahaman proses penjumlahannya.
Pada soal no 3 bagian (a) dari 20 siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal ada 7 siswa  yang  memiliki presentase  kesalahan sebanyak 35% dari  jumlah  keseluruhan  data.  Jawaban soal nomor 3 bagian (a), siswa sudah mengetahui rumus dalam menyelesaikan soal tersebut, tetapi kesalahannya  ada  pada  proses  penghitungannya.  Pada  soal  no  2  bagian  (a)  dari  20  siswa  yang melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  ada  4  siswa  yang  memiliki  presentase  kesalahan sebanyak 20% dari jumlah keseluruhan data Jawaban soal nomor 3 bagian (b) siswa kurang memahai konsepnya sehingga dalam penulisan rumusnya kurang tepat.
Jika  dilihat dari  hasil penelitian  secara  keseluruhan  dapat diketahui bahwa banyak  peserta  didik melakukan kesalahan konsep dibanding kesalahan lain yaitu prosedur dan ceroboh hal ini disebabkan beberapa  hal  dari  hasil  analisis  soal  dan  jawabannya  dari  beberapa  siswa  diketahui  bahwa  faktor- faktor  yang  menyebabkan  kesalahan  adalah  (1)  kesalahan  dalam  memahami  konsep  (2)  kurangnya tingkat penalaran siswa untuk mencapai sebuah ruang. (3) kurang teliti (4) kurang menguasai materi (5) kesalahan dalam menuliskan formula.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa jenis kesalahan yang dilakukan siswa kelas XI AKL dari sekolah SMK Bina Warga Lemahabang dalam menyelesaikan kesebangunan terdiri dari kesalahan konsep, kesalahan prosedur, dan kesalahan perhitungan. Kesalahan siswa yang dominan muncul dalam menyelesaikan soal-soal tersebut adalah kesalahan konsep. Dari hasil analisis soal dan jawabannya dari beberapa siswa diketahui bahwa faktor-faktor yang menyebabkan kesalahan adalah (1) kesalahan dalam memahami konsep (2) kurangnya tingkat penalaran siswa untuk mencapai sebuah ruang. (3) kurang teliti (4) kurang menguasai materi (5) kesalahan dalam menuliskan formula.

## Referensi
[1] Cahyono, N. Dodi. 2017. Analisis Kesalahan Jawaban Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Pecahan Berdasarkan Kategori Kesalahan Newman di SMP Negeri 2 Sawit. Skipsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
[2] Elizabeth, Angelina Christofania. 2016. Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Ruang Pada Siswa Kelas X Sma Marsudirini Muntilantahun Ajaran 2014/2015.
[3] Intansari, Mira, Dkk. 2018. Desain Penelitian Kuantitatif Deskriptif. Surabaya.
[4] Istiani, Ana Dan Hidayatulloh. 2017. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Lampung.
[5] Nurkhasanah, Suwar Dewi. 2016. Nalisis Kesalahan Dalam Penyelesaian Soal Matematika Berbasis Timss Konten Geometri Pada Siswa Kelas Viii Semester Genap Smp Negeri 1 Mojosongo Tahun 2015/2016. Surakarta.
[6] Solfitri,  Titi  Dan  Yenita  Roza.  2015.  Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Geometri  Siswa  Kelas  Ix  Smpn  Se- Kecamatan Tampan Pekanbaru (The Analysis of Error On Solving Geometry Problem of Student at Class Ix Junior High School On Tampan Subdistrict Pekanbaru). Prosiding Semirata 2015 Bidang MIPA BKS-PTN Barat. Hal 295-303.
[7] Sulistiani, Ika Ratih. 2012. Pembelajaran Luas Daerah Persegi Panjang Berdasarkan Standar Pengajaran National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas III SDN Dinoyo I Malang. Jurnal Fourier. Vol. 1, No. 1, 11-16.