Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 86-93, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9822

## Dampak Model Pembelajaran Problem Solving Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta Didik Di SMP
Fanny Fajria* 1 , Hafnati Rahmatan 2 , A. Halim 3
1 Program Studi IPA ProgramPascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Biologi FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh *E-mail: fannyfajria10@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan motivasi dan hasil belajar peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran Problem Solving pada materi indera penglihatan dan alat  optik  di  SMP  N  8  dan  SMP  N  18  Banda  Aceh.  Metode  yang  digunakan  adalah quasi eksperimental  design, dengan  menggunakan  rancangan pretest-posttes  control  group  desain dan pemilihan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Pengambilan  data  dilakukan  pada bulan  April  –  Mei  2017,  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  4  kelas  yaitu  kelas  VIII-2  dan  VIII-1 sebagai  kelas  ekperimen,  sedangkan  kelas  VIII-4  dan  VIII-3  sebagai  kelas  kontrol.  Instrument penelitian  menggunakan  tes  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  30  butir  soal  dan angket  motivasi  belajar  peserta  didik.  Analisis  data  menggunakan  uji  independen  sampel  t-test pada taraf signifikan 0,05 untuk perbedaan hasil belajar kelas eksperimen  dengan kelas kontrol. Data angket motivasi peserta didik dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil analisis menunjukkan (1) motivasi belajar peserta didik kelas ekperimen dan kelas kontrol berbeda signifikan. (2) hasil belajar  kelas  ekperimen  dengan  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  peserta  didik antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dengan menerapkan model pembelajaran problem solving di SMP N 8 dan SMP N 18 Banda Aceh. Kata kunci: Problem Solving , Motivasi, Hasil Belajar, Indera Penglihatan & Alat Optik.
Abstract. This  study  aims  to  determine  differences  in  motivation  and  learning  outcomes  of learners after applied Problem Solving model in learning of sence of sight and optics in  SMP  N 8 and SMP N 18 Banda Aceh. The method used is quasi experimental design, using pretest-posttest design  group  design  and  sample  selection  using  random  pling  technique.  Data  was  collected  in April-May  2017,  this  research  was  conducted  in  4  classes,  namely  class  VIII-2  and  vill-1  as experimental class while class VIII-4 and VIII-3 as control class. The research instrument used the test  in  the  form  of  multiplechoice  questions  that  amounted  to  30  grains  and  questionnaire motivation learners learners. The data analysis tested independent of t-test samples at a significant level of 0.05 for the difference in experimental class learning outcomes with the control class. The questionnaire data of students' motivation were analyzed with descriptive statistic. The results of the  analysis  show  that  (1)  the  learning  motivation  of  experimental  class  and  control  class  is significantly.  (2)  the  difference  of  experimental  class  learning  result  with  control  class  is  shown with N-Gain experimental score 53,28, while control class obtained by N-Gain value is 27,54. These results indicate a significant difference (t hitung 11.893>t table 1.995). Based on these results, it can be concluded that there is a difference of learning motivation of learners between experimental class and control class, there is difference of learning result by applying problem solving learning model and there is a positive correlation between motivation with learning outcomes of learners in SMP N 8 and SMP N 18 Banda Aceh.
Keywords: Problem Solving, Motivation, Learning Outcomes, Sighted Sense and Optical Devices

## PENDAHULUAN
Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sangat berkaitan dengan cara mencari tahu tentang fenomena alam secara sistematis. Belajar adalah usaha atau kegiatan untuk mencapai sesuat yang baru,  tanpa  menemukan  sesuatu  yang  baru  maka  sesuatu  kegiatan  tidak  akan  bisa  dikatakan sebagai  belajar  (Nuzliah,  2015).  Pendidikanmerupakan  proses  penyiapan  peserta  didik  secara mental  maupun  fisik  agar  menjadi  generasi  yang  berkualitas  untuk  meneruskan  pembangunan bangsa kita (Sulistyowati, 2015).  Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkan  keilmuan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA  pada  hakikatnya  meliputi  dua hal, yaitu IPA sebagai produk dan IPA sebagai proses. IPA sebagai produk berarti terdapat fakta, hukum-hukum  prinsip-prinsip  dan  teori-teori  yang  sudah  diterima  kebenarannya.  Adapun  IPA
sebagai  proses merupakan  kegiatan  yang dilakukan  dan  sikap-sikap  untuk  menghasilkan  produk berupa ilmu pengetahuan.
Rendahnya motivasi peserta didik terhadap pelajaran IPA dapat dilihat dari hasil belajarnya baik  kognitif  maupun  psikomotornya,  serta  indikator  motivasi  seperti  kesukaan,  ketertarikan, keterlibatan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Motivasi sangat diperlukan dalam proses belajar  sebab  seseorang  yang  tidak  memiliki  motivasi  tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas belajarnya  (Apriysni,  2015).  Seberapa  kuat  motivasi  yang  dimiliki  individu  akan  banyak menentukan terhadap kualitas perilaku yang ditampilkannnya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun  dalam  kehidupan  lainnya  (Sadiman,  2004).  Kegiatan  yang  berfokus  pada  karakteristik belajar peserta didik,motivasi kualitas dan kemauan, faktor kontekstual juga mempengaruhi  hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian Wiyono (2003) menemukan bahwa terdapat hubungan yang positif antara motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik.
Menurut Silayusa, dkk., (2015) problem solving merupakan model pemecahan masalah yang menuntut  peserta  didik  untuk  dapat  memecahkan  berbagai  masalah  yang  ada  baik  secara kelompok maupun secara perindividu. Model pembelajaran problem solving mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Bey danAsriani, 2013).Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Raehanah,  dkk.,  (2014)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  problem  solving mampu meningkatkan hasil  belajar peserta didik pada materi larutan penyangga. Nurliana, dkk., (2012)  meneybutkan  bahwa  model  problem  solving  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Peserta didik akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada keinginan untuk  belajar,  keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  inilah  yang  disebut  dengan  motivasi (Lawson, 2011).
Problem  Solving merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan peserta didik  seperti  kemampuan bertanya dan menjawab permasalahan,  sehingga peserta  didik  terlibat  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan  menyimpulkannya  (Sanjaya, 2012).  Model problem  solving merupakan  model  pengajaran  yang  digunakan  guru  untuk mendorong  peserta  didik  mencari  dan  menemukan  serta  memecakan  persoalan-persoalan (Pristiwanto,  2016).  Menumbuhkan  kemampuan  peserta  didikdapat  dilakukan  dengan  salah  satu upaya  yang  memungkinkan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  serta membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep yaitu  dengan penerapan  model  pembelajaran problem  solving .  Model problem  solving merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  berbasis masalah  dimana  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menghadapkan  peserta  didik  pada persoalan  yang  harus  dipecahkan  atau  diselesaikan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan (Damayanti, dkk., 2014).
Motivasi  belajar  yang  tinggi  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  hasil  belajar peserta didik (Apriyani, 2015). Hal ini telah dibuktikan oleh Hijayatun dan Widodo., (2013) melalui penerapan  model  pembelajaran problem  solving dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  kognitif  dan  efektif.  KemudianFitriyanto  dkk.,  (2012)  menyatakan  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  solving bermedia  virtual  pada  materi  larutan penyangga dan  hidrolisis dapat  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  peserta didik  lebih baik pada kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol.  Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  Selvianti dkk., (2013) menunjukkan bahwa metode pemecahan masalah dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  kelas  XI  IA  2  SMA  Negeri  8  Makassar  pada  materi  pokok  hidrolisis  garam,dan menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mihrty dan Rasmiwetti,  (2010) memperoleh  hasil  bahwa pembelajaran  model  pemecahan  masalah  dalam  pengajaran  Kimia  Dasar  I  mampu  memberikan ketuntasan  hasil  belajar  secara  individu  maupun  secara  klasikal,dengan  demikianmodel pembelajaran problem solving sangat sesuai dengan kriteria materi indera penglihatan dan alat optik sehingga cocok diterapkan sehingga mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental design )  dengan  menggunakan  rancangan pretest-posttest  control  group  desain .  Penelitian  ini menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kedua  kelas  akan  diberikan pretest di  awal  pertemuan  dan posttest pada  akhir  pembelajaran.    Populasi  dalam  penelitian  ini yaitu  keseluruhan dari peserta didik kelas VIII semester II di SMPN  8 dan SMPN  18 Banda Aceh yang  berjumlah  280  orang.  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling , berdasarkan  kemampuan  hasil pretest seluruh  kelas  dengan  kemampuan  yang  sama  secara statistik, sehingga diambil 4 kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol yang berjumlah 140 orang.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  angket  motivasi  belajar  dan  soal tes.Angket berisi 36 pernyataan yang berhubungan dengan motivasi ARCS terhadap pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran problem solving pada materi indera penglihatan dan alat optik.Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 30 butir
soal.Teknik  analisis  data  untuk  motivasi  belajar  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif, sedangkan untuk hasil belajar dianalisis menggunakan uji–t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data motivasi diperoleh dari angket yang disebar kepada peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah pembelajaran berlangsung. Motivasi belajar peserta didik terdapat empat kategori  yang  digunakan  yaitu, attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (percaya diri), satisfaction (kepuasaan).Berdasarkan dari ke empat kategori motivasi tersebut maka dapat dilihat skor rata- rata motivasi peseta didik pada Gambar 1.

## Aspek yang Dinilai
Gambar 1. Rata-rata Motivasi Belajar Peserta Didik
Gambar  1menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen memperoleh skor motivasi tertinggi pada kategori percaya diri dengan skor 5,00 dengan kategori sangat baik, hal ini dikarenakan penerapan model pembelajaran problem solving yang melibatkan peserta didik  dalam pembelajaran. Peserta didik  menemukan  konsep melalui aktivitasnya sendiri yang menyebabkan mereka lebih memahami konsep tersebut. Dengan demikian, kepercayaan diri peserta didik meningkat dengan menganggap dirinya telah memahami konsep dengan baik. Skor motivasi terendah terdapat pada kategori perhatian dengan skor 3,30 dengan kategori cukup baik, hal  ini  disebabkan  kurangnya  minat  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  mengalami  kesulitan untuk berkonsentrasi terhadap pelajaran yang sedang berlangsung, akibatnya jumlah nilai untuk indikator ini menjadi rendah.
Motivasi belajar peserta didik pada kelas kontrol memperoleh skor motivasi tertinggi pada kategori percaya diri dengan skor 3,28 dengan kategori cukup baik, hal ini disebabkan karena rasa percaya  diri  peserta  didik  yang  bagus  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  peserta didik mampu memahami konsep dengan baik. Sementara itu skor motivasi terendah terdapat pada kategori  perhatian  dengan  skor  2,50  dengan  kategori  cukup  baik,  hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  tidak  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  guru  saat  proses  pembelajaran berlangsung, sehingga mereka memperoleh nilai yang cukup baik pada kategori ini.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  perbedaan  motivasi  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji Mann Whitney Terhadap Motivasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada SMP
N 8 dan 18 Banda Aceh No Kelas Rata- rata Motivasi Normalitas *) Homogenit as **) Nilai Z***) Makn a Z hitung Z tabel 1 Eksperimen 3,82 Tidak Normal (0,035) Tidak Homogen (0,002) Z= 2,639 Z= 1,96 Sig 2 Kontrol 3,35 Tidak Normal (0,016) Keterangan : Sig = Signifikan *) = Uji Kolmogorov-Smirnov, jika Sig>0,05 (Normal) **) = Uji Levene, Jika Sig>0,05 (Homogen) ***) = Uji t atau uji Mann Whitney, jika Sig. (p value) > 0,05( Tidak berbeda signifikan)
Kegiatan pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran dan menyesuaikan  antara  materi  pembelajaran  yang  disajikan  dengan  pengalaman  belajar  peserta didik  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  di  dalam  diri  peserta  didik,  karena  mereka  merasa bahwa  materi  pelajaran  yang  disajikan  mempunyai  manfaat  langsung  secara  pribadi  dalam kehidupan. Motivasi peserta didik akan bangkit dan berkembang apabila mereka merasakan bahwa apa  yang dipelajari  itu  memenuhi  kebutuhan  pribadi,  bermanfaat  serta  sesuai dengan  nilai  yang diyakini  atau  dipegangnya.  Kemudian  membangkitkan  kesadaran  yang  kuat  dalam  proses pembelajaran  dengan  mengajak  peserta  didik  memecahkan  masalah-masalah  sehingga  nantinya mampu menumbuhkan rasa percaya diri dan kepuasan peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukanoleh  Sulistiyani  (2013)  bahwa  pembelajaran  ARCS efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi hasil belajar peserta didik. Sementara itu menurut Abdullah  dan  Fatimah  (2013)  bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran langsung dengan strategi motivasi ARCS berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik. Strategi  ARCS  juga  dapat  membantu  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam belajar sehingga dapat menyelesaikan soal - soal dengan baik dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat pada materi indera penglihatan dan alat optik. Hal ini sesuai degan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Israf  (2014)  bahwa  penerapan  model  ARCS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VII  Labschool  Universitas  Tadulako  pada  materi  sudut-  sudut  segitiga. Selanjutnya  hasil  penelitian  Winaya,  dkk.,  (2013)  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model ARCS lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik  yang mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional.  Hasil  penelitian  Tasiwan  (2014) juga  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  tingkat  motivasi  lebih  baik  dalam  aspek perhatian,  relevansi,  keercayaan  diri,  dan  kepuasan  dengan  rata-rata  tingkat  motivasi  sebesar 77,20.
Hasil belajar peserta didik pada penelitian ini meliputi pretes, posttest, dan N-gain untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Perbedaan rata-ratakemampuan awal dan kemampuan akhir peserta didik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1 yang menunjukkan rata-rata skor pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut  –  turut  adalah  45,51dan41,37  sedangkan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol berturut – turut adalah 74,52 dan58,48.

## Penilaian
Gambar 2. Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil uji normalitas dan uji homogenitas untuk mengetahui perbedaan rata-rata kemampuan awal dan kemampuan akhir peserta didikantar kedua kelas ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Uji Beda Rata-rata Pretest dan Postest Kemampuan Hasil Belajar peserta didik pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil belajar Kelas Nilai Rata- Rata Normalita s *) Homogenita s **) Nilai Z atau t***) Makna Z atau t hitung Z atau t Tabel Pretes Eksperimen    45,51 0,123 (Normal) 0,825 (Homogen) t= 1,937 t t = 1,995 Non sig Kontrol     41,37 0,219 (Normal) Postes Eksperimen    74,52 0,219 (Normal) 0,064 (Homogen) t= 11,893 t= 1,995 Sig Kontrol     58,48 0,103 (Normal) N-Gain Eksperimen    53,28 0,471 (Normal) 0,064 (Homogen) Z= 3,568 Z= 1,96 Sig Kontrol  2   27,54 0,001 (Tidak Normal) Keterangan : *) = Uji Kolmogorov-Smirnov, jika Sig>0,05 (Normal) **) = Uji Levene, Jika Sig>0,05 (Homogen) ***) = Uji t atau uji Mann Whitney, jika Sig. (p value) > 0,05 ( Tidak berbeda signifikan)
Tabel  2menunjukkan  bahwa  kemampuan pretest peserta  didik  di  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  skor  rata-rata  yang  tidak  jauh  berbeda.  Setelah  dilaksanakan  proses pembelajaran  terlihat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dimana  nilai  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 86-93, 2017
Nilai posttest peserta  didik  padakelaseksperimendankelaskontrolterdapatperbedaan  yang signifikan, dengan rata-rata nilai 74,52 untukkelaseksperimendan 58,48 untuk kelas kontrol. Hasil uji tantara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  t hitung 11,893  >  t tabel 1,96  pada  taraf  signifikan  0,05, maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.  Hasil  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  solving lebih  tingggi dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara  konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Praptiwi,  dkk.,  (2012)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memperoleh  ketuntasan  yang  tinggi  dibandingkan  dengan  ketuntasan  yang  diperoleh  oleh  kelas kontrol.
Hal  ini  dapat dilihat dari nilai  rata-rata skor N-Gain kelas  eksperimen dengan  nilai  53,28 kategori  sedang,  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  nilai  27,54,  dengan  kategori  rendah,  dengan demikian pembelajaran kelas eksperimen lebih efektif daripada pembelajaran kelas kontrol, hal ini terbukti  dari  hasil  uji  signifikansi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  Z hitung >Z tabel ,  ini menunjukkan bahwa dengan penerapanmodel pembelajaran problem solving dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Selvianti  dkk.  (2013) menunjukkan  bahwa  efektivitas  metode  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  di  kelas  XI  IA-2  SMA  Negeri  8  Makasar  pada  materi  pokok  hidrolisis  garam. Selanjutnya,  dalam  penelitian  Fitriyanto,  dkk.,  (2012)  menyebutkan  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajaran problem  solving bermedia  virtual  pada  materi  larutan  penyangga  dan hidrolisis memilki pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik lebih baik pada kelas eksperimen dibandingkan kelas control, selanjutnya sesuai dengan penelitian Fatoke dkk., (2013) hasil belajar kimia  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  model  problem  solving dalam  kelompok belajar  lebih baik dibandingkan peserta didik yang diajarkan dengan model konvensional.
Kemampuan awal peserta didik penting untuk diketahui oleh guru sebelum memulai proses pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  kemampuan  setiap  peserta  didik  yang  berbeda-beda.  Jika peserta  didik  sudah  memiliki  pengetahuan  awal  yang  akan  diajarkan,  maka  akan  mudah  bagi peserta didik untuk menerima materi yang akan diajarkan, karena kemampuan awal peserta didik mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Setelah  diberikan pretest ,  peserta  didik  diajarkan  materi  indera penglihatan dan alat optik untuk melihat peningkatan hasil belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dengan  penerapan  model pembelajaran problem solving dapat mengatasi permasalahan pada materi Indera Penglihatan dan Alat  Optik,  karena  dikelas  eksperimen  peserta  didik  dituntut  untuk  menemukan  sendiri  jawaban dari  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  cara  melakukan  beberapa  praktikum sederhana.  Dari  praktikum  tersebut  mereka  dapat  mengetahui  pembentukan  bayagan  pada  alat optik sehingga peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan – permasalahan yang ditemukan pada materi indera penglihatan dan alat optik. Dengan demikian peserta didik lebih memahami isi dari  materi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional. Pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional  cenderung  membuat  peserta  didik  tidak  tertarik  untuk  belajar  karena  pada  saat pembelajaran peserta didik tidak terlibat secara langsung akibatnyapeserta didik memahami secara keseluruhan mengenai materi indera penglihatan dan alat optik, dengan demikian pembelajaran di kelas kovensional mengakibatkan hasil belajar peserta didik menjadi rendah dibandingkan dengan kelas  yang  dilakukan  dengan  penerapan  model  pembelajaran problem  solving .  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitain  yang  telah  dilakukan  oleh  Hidayah,  dkk.,  (2013)  bahwa  model pembelajaran problem solving efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat perbedaan  yang  nyata  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  belajar  peserta  didik  yang  diberikan dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  solving dengan  peserta  didik  yang  diberikan model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran problem  solving diharapkan  mampu menjadi  alternatif  bagi  guru  untuk  mengembangkan    proses  pembelajaran  yang  bermakna, sehinggadapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Fatemah  Zuhra,  M.Pd.  yang  telah  membantu sebagaivalidator instrumen penelitian. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Rina Purnama Sari,  S.Pd.,  Rita  Mutia,  S.Pd.I.dan  Septina  Maulia  Putri,  S.Pd.  sebagaiobsever  selama  penelitian. Selanjutnya,  ucapan  terimakasih  juga  disampaikan  kepada  Dra.Nazirah  dan  Dra.Fatimah  Zuhra serta  peserta didik  kelas VIII SMPN  8 dan SMPN  18 Banda Aceh yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.
Vol. 05, No. 02, hlm 86-93, 2017
Apriani,  N.  C.  D.  2015.  Upaya  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  dengan pembelajaran kooperatif tipe thinking aloud pairs problem solving pada mata kuliah aljabar linear , Jurnal Beta , 8(2): 142-152.
Bey, A. & Asriani. 013. Penerapan pembelajaran problem solving untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mtematika pada materi SPLDV, Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2):223-239.
Damayanti, D. R., Catur, A. N dan Yamtinah, S. 2014. Upaya peningkatan Kreatifitas dan prestasi belajar melalui penerapan model pembelajaran problem solving disertai hierarki konsep pada materi  hidrolisis  garam  siswa  kelas  XI  semester  Genap  SMA  Negeri  1  Ngemplak  Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK ), 3(4): 118-125).
Fatoke, A.O., Ogunlade, T.O. dan Ibidiran, V. O. 2013. The effects of problem solving instruction strat-egy and numerical ability on students’ learning outcomes. The International Journal Of Engineering And Science. 2(10): 40-44.
Hidayah,  N.,  Soeprodjo,  dan  latifh.  2013.  Keefektifan  model  pembelajaran problem  based instruction terhadap hasil belajar. Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Journal of Chemistry in Education , 2(1): 15-21.
Hijayatun,  S  dan  Widodo,  AT.  2013.  Penerapan  metode problem  solving untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar kimiaSMA. Journal of Chemistry in Education , 2(2): 165-171.
Israf, Z. 2014. Penerapan model arcs untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas vii Labschool Universitas  Tadulako  pada  materi  sudut-sudut  segitiga. Jurnal  elektronk  Pendidikan Mtematika Tadulako , 1(2): 192-201.
Lawson, R. J. 2011. Contructively aligned teaching methods and students’ approaches to learning and motivation orientation global. Jurnal of Human Social Science , 11(8): 59-68.
Miharty dan Rasmiwetti. 2010. Pembelajaran berdasarkan pemecahan masalah pada mata Kuliah Kimia Dasar I Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia FKIP Unri, Jurnal Pendidikan , 1(2): 1-12.
Nuzliah.  2015.  Kontribusi  motivsi  belajar,  kreativitas  terhadap problem  solving (pemecahan masalah) siswa dalam belajar serta implikasi terhadap bimbingan dan konseling di SMP N 29 Padang. Jurnal Edukasi , 1(2): 157-174.
Praptiwi,  L.,  Sarwi,  L. dan  Handayani.  2012.    Efektivitas  model  pembelajaran eksperimen  inkuiri terbimbing  berbantuan my  own  dictionary untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan unjuk kerja siswa SMP RSBI. Unnes Science Eduction Journal USEJ , 1(1): 86-95
Pristiwanto.2016.  Penerapan  Metode  Pemecahan  Masalah  ( problem  solving )  untuk  meningkatkan pemahaman siswa tentag komponen peta, Wahana Pedagogika , 2(2): 1-8. Raehanah, A,. Mulyan, S. dan Saputro, S. 2014. Pembelajaran kimia menggunakan model problem solvingtipe  search  solve  Create  and  Share (SSCS)  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis dan kemampuan matematis, Jurnal Inkuiri , 3(1): 19-27.
Sadiman, A. M. 2006. Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Sanjaya,  W.  2012. Strategi  pembelajaran  teori  dan  praktek  pengembangan  Kurikulum  Tingkat Kesatuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Group.
Selvianti, Ramdani dan Jusniar. 2013. Efektivitas metode pemecahan masalah untuk meningkatkan hasil  belajar  dan  keterampilan  generik  sains  siswa  kelas  XI  IA  2  SMA  Negeri  8  Makassar (Studi pada materi pokok Hidrolisis Garam), Journal Chemica , 14(1): 55-65.
Silayusa,  P.  N,    Dantes,  N.  dan  Suarni,  K.  N.  2015.  Pengaruh  motode  pembelajaran problem solving berbantuan  media  audio  terhadap  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  IPS  siswa SMA LB di SLB A Negeri Semarang, e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 5(1):1-11.
Sulistyowati, P. 2015. Penerapan Pembelajaran Problem Solving untuk meningkatkan hasil belajar IPS, Kolaborasi, 1(7): 673-679.
Vol. 05, No. 02, hlm 86-93, 2017
Taisiwan.Nugroho,  S.  E.  dan  Hartono.  2014.  Analisis  tingkat  motivasi  siswa  dalam pembelajaran IPA model Advance Organizer berbasis Proyek, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3(1): 43-50.
Winaya,  A.  M.  I.,  Lasmawan,  W.  dan  Dantes,  N.  Pengaruh  model  ARCS  terhadap  hasil  belajar ditinjau dari motivasi belajar siswa pada pembelajaran IPS di kelas IV SD Chis Denpasar. E- Juornal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3(1): 1-10.
Wiyono, B. B. 2003. Hubungan lingkungan belajar, kebiasaan belajar, dan motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa. Jurnal Teori dan Praktek Penelitian , 15(1): 28-36.