## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v2i2.44510
Revised : April 20, 2021 Accepted : May 02, 2021 Published  : May 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Effect  Size  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD
Ni Komang Putri Widuri Nugraheni 1* , I Ketut Dibia 2 , I Gede Margunayasa 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : widurip811@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  eksperimen  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  sudah  banyak  dilakukan,  namun  belum  dilakukan  kajian  lebih  lanjut  dari  hasil-hasil  penelitian tersebut untuk dirangkum dan diuji kembali, sehingga dapat menguatkan hasil penelitian yang telah dilakukan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis effect  size penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  library  research  dengan teknik analisis data yang digunakan adalah meta-analisis. Subjek penelitian ini adalah tiga buah jurnal nasional yang  diterbitkan  pada  rentang  tahun  2015-2020,  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  studi  pustaka. Instrument penulisan berupa lembar pengkodean yang merangkum data dan informasi jurnal. Berdasarkan hasil analisis pengaruh secara keseluruhan didapatkan nilai rata-rata besar pengaruh sebesar 1,79 yang berarti dalam kategori  efek  besar.  Temuan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing memberikan  pengaruh  dan  efektif  dilihat  dari  segi  wilayah  dan  variabel  terikat.  Hal  ini  menunjukkan kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD.  Hasil  dari  penelitian  ini  akan  menjadi  bahan  referensi  baik  bagi  guru maupun  peneliti  lain  yang  akan  melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SD. Penelitian ini bisa dijadikan dasar bagi guru dalam menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing, khususnya dalam penyampaian materi pelajaran dengan tepat.
Kata Kunci: Meta-Analisis, Effect Size , Inkuiri Terbimbing, Kemampuan Berpikir Kritis

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  influence  of  the  use  of  guided  inquiry  learning  models  on  the  critical  thinking skills  of  elementary  school  students,  the  ability  to  think  critically  in  the  world  of  education,  especially  at  the level  of  basic  education,  is  one  of  the  urgencies  for  schools,  as  a  tangible  manifestation  of  effective  and meaningful learning. Critical thinking skills can be developed with the guided inquiry learning model. To find out  how  much  influence  the  guided  inquiry  model  has  on  critical  thinking  skills,  an  effect  size  test  must  be performed, therefore the method used to analyze how much the influence of guided inquiry models on critical thinking  skills  is  the  meta-analysis  method  of  narrative  review  or  systematic  review,  with  analyze  research results that have been published nationally related to the use of guided inquiry models of critical thinking skills of  elementary  students.  The  sample  of  the  analysis  was  three  national  journals  published  in  the  2014-2020 range, which discussed writing experiments using the guided inquiry model of the ability to think critically. The approach used is descriptive quantitative, which is to calculate the effect size of three articles by identifying the mean, standard deviation and variance of the calculations on the t-test. The writing instrument is in the form of a  coding  sheet  which  summarizes  journal  data  and  information.  Based  on  the  results  of  the  overall  influence analysis obtained an average value of the effect of 1.79 which means that in the category of large effects. The findings  of  the analysis  show that  the  guided  inquiry  learning  model  has  an  effect  and  is  effective  in  terms  of regions and dependent variables. This shows the conclusion that the guided inquiry learning model has a great influence  on  the  critical  thinking  skills  of  elementary  students.  The  results  of  this  study  will  be  a  reference material for both teachers and other researchers who will conduct research on the influence of guided inquiry learning models on the critical thinking abilities of students in elementary schools. This research can be used as a  basis  for  teachers  to  use  guided  inquiry  learning  models,  especially  in  the  delivery  of  subject  matter appropriately.
Keywords: Meta-Analysis, Effect Size, Guided Inquiry, Critical Thinking Skills

## 1. PENDAHULUAN
Berpikir  kritis  pada  saat  ini  menjadi  salah  satu  urgensi  dalam  dunia  pendidikan  dan menjadi  prioritas  bagi  sekolah,  sebagai  wujud  nyata  pembelajaran  efektif  dan  bermakna (Nur’Azizah  et  al.,  2016) .  Inovasi  dalam  dunia  pendidikan,  harus  selalu  diupayakan  agar Pendidikan  dapat    benar-benar  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  usaha  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dengan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, sebagaimana  yang  telah  diamanatkan  dalam  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 (Junaid, 2012; N et al., 2017).
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan bangsa, dengan meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia seperti yang terdapat dalam UU No  14  tahun  2005  yaitu  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah (Darmadi,  2015;  Matnuh,  2017;  Syahputra  et  al.,  2018) .  Dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan,  guru  harus  memperhatikan  Permen  No.  41  tahun  2007 tentang Standar Proses  Pendidikan Nasional menyatakan seorang guru profesional  memiliki tugas  utama  untuk  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan melaksanakan  penilaian (Utama  &  Setiyani,  2014;  Zaini,  2013) .  Agar  guru  dapat melaksanakan tugasnya dengan baik sesuai dengan yang tercantum di dalam UU No 14 tahun 2005  dan  Permen  41  tahun  2007,  perlu  adanya  sebuah  inovasi  dalam  pembelajaran  yang bertujuan untuk memaksimalkan mutu pendidikan di Indonesia.
Perkembangan kemampuan berpikir kritis khususnya di SD, sangatlah penting untuk kemajuan  cara  berpikir  siswa  dari  yang  sebelumnya  hanya  mengumpulkan  informasi berdasarkan  arahan  dari  guru,  menjadi  siswa  yang  lebih  aktif  mencari  informasi  yang  ingin diketahui  oleh  siswa  secara  mandiri  dengan  bimbingan  guru.  Siswa  dalam  abad  21  dituntut untuk  memiiliki  kreativitas  dan  inovasi,  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah,  dan berdiskusi (Indriyani et al., 2019; Septikasari & Frasandy, 2018) . Pentingnya pengembangan kemampuan berpikir kritis sejalan dengan hasil penelitian bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  sangatlah  penting,  untuk  membentuk  siswa  agar  dapat  merancang  dan  menemukan jawaban-jawaban  secara  langsung  dari  pertanyaan  atau  permasalahan  yang  diberikan  oleh guru  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dilihat  dari  respon  siswa  dalam  pembelajaran, yang  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  aktif  dan  senang  dalam  pembelajaran  ketika  siswa diberikan untuk mengeksplorasi secara mandiri apa yang ingin mereka ketahui (Nur’Azizah et al., 2016) .
Namun, pada kenyataanya penerapan kemampuan berpikir kritis tidak sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas IV di SD Gugus XII dan Gugus XIII Kecamatan Buleleng pada Selasa 19 November dan Rabu 20 November  2019  diketahui  bahwa  (1)  siswa  belum  sepenuhnya  dapat  memahami  materi pembelajaran, (2) materi yang cukup sulit dimengerti oleh siswa adalah  materi pembelajaran yang  menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis,  (3)  siswa  belum  menggunakan  kemampuan berpikir  kritisnya  dalam  pembelajaran,  maka  dari  itu  siswa  terkadang  kesulitan  dalam memahami  materi  pembelajaran,  (4)  guru  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional dan  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menunjang  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Selanjutnya, berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan terhadap siswa di SD Gugus XII dan Gugus XIII Kecamatan Buleleng pada Selasa 19 November dan Rabu 20 November 2019  menunjukkan  bahwa,  (1)  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memperhatikan  guru  saat proses  pembelajaran,  (2)  sebagian  siswa  ada  yang  terlihat  senang  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, dan sebagiannya lagi terlihat malas dalam mengikuti proses pembelajaran, (3)

## Effect Size Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD
materi  yang  cukup  sulit  dimengerti  oleh  siswa  adalah  materi  pembelajaran  yang menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  (4)  siswa  belum  menggunakan  kemampuan berpikir  kritisnya  dalam  pembelajaran,  maka  dari  itu  siswa  terkadang  kesulitan  dalam memahami  materi  pembelajaran,  selain  itu  berdasarkan  dari  rata  –  rata  hasil  nilai  berpikir kritis siswa kelas IV SD Gugus XII dan Gugus XIII Kecamatan Buleleng, diperoleh rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  dipandang  perlu  untuk  dilakukan  peningkatan penerapan kemampuan berpikir kritis untuk memaksimalkan kompetensi siswa. Upaya yang dapat  ditempuh  dalam  memaksimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang kondusif, sehingga siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya dengan baik. Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  diupayakan  untuk  memposisikan  siswa  terlibat  aktif dalam  memahami,  membuat  rumusan  masalah,  membuat  hipotesis,  mengolah  data, mengemukakan hasil, dan membuat  kesimpulan.  Model  pembelajaran inkuiri dapat  menjadi alternatif dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Model pembelajaran inkuiri adalah kegiatan belajar yang melibatkan siswa secara maksimal untuk meningkatkan kemampuan dalam mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  percaya  diri (Budiyono  &  Hartini, 2016; Sutama et al., 2014) . Model pembelajaran inkuiri dibedakan menjadi dua macam yaitu open  inquiry (bebas)  dan guided  inquiry (terbimbing) (Paul,  2007;  Sulistina  et  al.,  2010) . Perbedaan  itu  terlihat  pada  seberapa  besar  peran  guru  dalam  pembelajaran.  Model  inkuiri yang  cocok  untuk  diterapkan  di  SD  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  karena siswa belum terbiasa melakukan inquiry dan masih memerlukan bimbingan dari guru. Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  guru menyediakan  bimbingan  atau  petujuk  yang  cukup  luas  kepada  siswa  sehingga  dapat mendorong siswa untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka (Lovisia, 2018; Magfirah et al., 2019; Nurmayani et al., 2018; Simbolon & Sahyar, 2015) . Dengan model tersebut, siswa tidak  akan  mudah  bingung  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  karena  guru  tetap memberikan  arahan  dan  bimbingan  untuk  membantu  qasiswa  memecahkan  suatu permasalahan.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.    Model  inkuiri  terbimbing  dapat  digunakan  untuk  memaksimalkan  kemampuan berpikir kritis sesuai dengan hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil dari uji hipotesis yang menggunakan uji t dua pihak dengan tingkat signifikansi 5%, diperoleh hasil uji n-gain pada kelas  eksperimen  diperoleh n-gain sebesar  0,562  dengan  rata-rata  77,52  pada  kategori sedang,  dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh n-gain sebesar  0,226  dengan  rata-rata  59,96  pada kategori  rendah.  Itu  berarti  ada  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Ilhamdi  et  al.,  2020) .  Hasil  uji  hipotesis  dan  nilai  gain memberikan bukti bahwa model pembelajaran inkuri terbimbing memberikan pengaruh yang baik  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat meningkat  secara  signifikan  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing,  dan hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil uji-t  didapat  bahwa t hitung > t tabel yaitu  3,66  >1,675,  dengan  rata-rata  sebesar  74,66  pada  kelas  eksperimen  dan  63,73  pada kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  dan  terdapat  selisih  10,  93  dari  nilai rata-rata  kedua  kelas  tersebut  sehingga  didapatkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memberikan  pengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa (Hendracipta et al., 2017) .
Kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat berpengaruh  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  sejalan  dengan  hasil
penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  signifikan,  dari  pada  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  menunjukkan ketercapaian  baik  dan  baik  sekali  di  setiap  pertemuan  (76,72%  pada  pertemuan  pertama, 85,75  %  pada  pertemuan  kedua,  dan  90,69%  pada  pertemuan  ketiga) (Nur’Azizah  et  al., 2016) .
Terdapat  enam  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berperan  dalam  proses peningkatan kemampuan berpikir kritis sesuai dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing yakni  (1)  merumuskan  masalah,  (2)  mengajukan  hipotesis,  (3)  merancang  dan  melakukan eksperimen,  (4)  mengumpulkan  dan  mengolah  data,  (5)  interpretasi  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  dan  (6)  menarik  kesimpulan (Damayanti  &  Mintohari,  2014;  Falahudin  et  al., 2016; Tut Wuri Handayani, 2018; Yanda et al., 2019) . Langkah-langkah pembelajaran yang termasuk  dalam  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif dalam  mengemas  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  khususnya  berpikir kritis.  Namun  pada  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  dalam  penggunaan model inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa belum ada tindak lanjut terhadap  hasil  yang  didapat,  baik  hasil  yang  didapat  sesuai  harapan  maupun  tidak.  Padahal untuk mengetahui suatu keberhasilan penggunaan model adalah melakukan studi kepustakaan untuk  mengetahui  penyebab  keberhasilan  model  yang  digunakan  atau  sebagai  pembanding terhadap penelitian yang dilakukan. Sehingga hasil tersebut bisa sebagai dasar atau landasan terhadap penelitian yang dilakukan. Selain itu, hasil penelitian perlu diketahui seberapa besar pengaruh  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada  bidang pendidikan,  penelitian  berbasis  kepustakaan  yang  menggunakan  metode  meta-analisis  telah dilakukan  di  seluruh  jenjang  pendidikan  dan  berbagai  mata  pelajaran.  Namun,  untuk penelitian berbasis kepustakaan dengan metode meta-analisis terbaru mengenai model inkuiri terbimbing pada kemampuan berpikir kritis siswa di jenjang pendidikan sekolah dasar belum pernah dilakukan sebelumnya.
Berdasarkan dari latar belakang dan masalah tersebut, maka perlu dilakuan penelitian dengan metode meta-analisis pada jurnal nasional yang telah terakreditasi. Tujuannya untuk mengetahui  besar  pengaruh  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  untuk  diterapkan  secara umum pada pembelajaran, perlu dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SD”.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian library  research dengan  menggunakan  pendekatan penelitian deskriptif kuantitatif. Pendekatan deskriptif kuantitatif merupakan suatu cara yang digunakan  untuk  melihat,  meninjau,  dan  menggambarkan  dengan  angka  mengenai  objek yang  teliti  serta  menarik  kesimpulan  dengan  apa  adanya (Hadi,  2006;  Putra,  2015) . Pendekatan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  akan  mendeskripsikan  data  statistik  beberapa penelitian  dengan  menggunakan  metode  meta-analisis (Pratama  et  al.,  2021) .  Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  artikel  pada  jurnal  yang  telah  di  publikasikan  secara nasional sesuai dengan kriteria. Variabel pada penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu satu variabel bebas dan satu variabel terikat. Model pembelajaran inkuiri terbimbing sebagai variabel  bebas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  variabel  terikat (Utami  &  Astawan, 2020) .
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  studi  pustaka  dengan  melakukan  kajian terhadap  artikel  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian.  Pengumpulan  data  diawali  dengan mencari artikel yang relevan dengan topik yang akan diteliti dalam situs google scholar atau google cendekia dengan  kata kunci  penelusuran  yaitu pengaruh model pembelajaran inkuiri

## Effect Size Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD
terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  yang sudah  dikumpulkan  akan  diseleksi  terlebih  dahulu  dengan  kriteria  yang  sudah  ditentukan. Dari  pengumpulan  data  yang  sudah  dilakukan  terdapat  sepuluh  artikel  bertema  pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis di sekolah dasar. Jurnal yang berjumlah sepuluh tersebut, dianalisis baik isi dan data yang dibutuhkan seperti mencantumkan data-data hasil penelitian seperti mean, median, modus, dan standar deviasi. Sehingga mengkrucut menjadi tiga jurnal yang sesuai dengan kriteria yang sudah ditentukan. Tiga  artikel  yang  sudah  diseleksi  berdasarkan  kriteria  sampel  yang  sudah  ditentukan, kemudian  akan  dijadikan  bahan  laporan  penelitian  yang  dihitung effect  size -nya.  Seluruh jurnal yang sesuai dengan kriteria sampel yaitu penelitian yang dilakukan di Indonesia pada rentang  tahun  2014-2020.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  meta-analisis besar pengaruh effect size (ES). Klasifikasi Hasil perhitungan effect size menggunakan rumus cohen’s diinterprestasikan ke Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Klasifikasi Effect Size
Nilai d Effect Size 0,8 < d <2,0 Besar 0,5 < d < 0,8 Sedang 0,2 <d < 0,5 Kecil

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  meta-analisis.  Jurnal  yang  digunakan  diambil  dari  berbagai artikel  pada  jurnal  yang  dipublikasikan  secara  nasional  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditentukan.  Setelah  melakukan  analisis  terhadap  artikel-artikel  tersebut,  hasil  penelitian kemudian dikelompokkan dan ditemukan lima sub-unit analisis sebagaimana dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Data Pengelompokkan Unit Analisis Artikel
Kelompok Analisis Unit Analisis Jumlah Unit Analisis Jenjang SD 5 Variabel Terikat Kemampuan berpikir kritis 3 Variabel Bebas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing 3 Jumlah Keseluruhan Unit Analisis 11
Hasil  analisis  dari  artikel-artikel  tersebut,  kemudian  dikelompokkan  dalam  kategori efek  besar,  sedang,  dan  kecil.  Data  perhitungan  dan  pengelompokkan  tersebut  disajikan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Pengelompokkan Effect size Secara Keseluruhan
No Kode Jurnal Sub Unit Nilai Effect Kategori Jenjang Wilayah Variabel Variabel
Pendidikan Terikat Bebas Size 1 A1 SD Mataram Kemamp uan Berpikir Kritis Model pembelaja ran Inkuiri Terbimbin g 1,07 Besar 2 A2 SD Karangasem 3,51 Besar 3 A3 SD Banten 0,80 Besar Rerata Effect Size 1,79 Besar
Berdasarkan hasil analisis tiga buah artikel yang telah dilakukan, terdapat perbedaan besar  hasil effect  size yang  diperoleh.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan  hasil  analisis model  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  masuk  dalam  kategori effect size yang  besar.  Sehingga  hasil  analisis  tersebut  menguatkan  bahwa  model  pembelajaran inkuri terbimbing yang telah diterapkan memiliki pengaruh yang besar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dianalisis dari  aspek  wilayah  masuk  ke  dalam  kategori  besar,  karena  mencapai  nilai  3,51  yaitu didapatkan di  wilayah Karangasem,  kemudian dari wilayah Mataram  sebesar 1,07, dan dari wilayah Banten sebesar 0,80.
Perbedaan  hasil  analisis  uji effect  size yang  diperoleh,  menandakan  bahwa  jumlah sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  sangat  berperan  dalam  menentukan  pengaruh  dari model  yang  diterapkan (Mulyani  et  al.,  2021) .  Semakin  banyak  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian,  maka  semakin  akurat  pula  data  yang  didapatkan,  hal  tersebut  menjadi penentu  keberhasilan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Namun,  meskipun  dari  ketiga wilayah tersebut didapatkan hasil analisis yang berbeda-beda tentunya dengan jumlah sampel yang  berbeda  pula  namun  angka  yang  dihasilkan  setelah  dianalisis  menunjukkan  bahwa angka-angka  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  besar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa berdasarkan  wilayah  di  Bali  maupun  di  luar  Bali,  model  inkuiri  terbimbing  memberikan pengaruh yang besar terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil  analisis  yang  didapatkan  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  sesuai dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa hasil dari uji hipotesis yang menggunakan uji  t  dua  pihak  dengan  tingkat  signifikansi  5%,  diperoleh  hasil  uji n-gain pada  kelas eksperimen diperoleh n-gain sebesar 0,562 dengan rata-rata 77,52 pada kategori sedang, dan pada  kelas  kontrol  diperoleh n-gain sebesar  0,226  dengan    rata-rata  59,96  pada  kategori rendah (Ilhamdi et al., 2020) . Itu berarti ada pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  uji  hipotesis  dan  nilai  gain  memberikan bukti  bahwa  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap kemampuan berpikir kriis siswa. Kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat secara  signifikan  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  serta hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil uji-t didapat bahwa t hitung > t tabel yaitu 3,66 >1,675, dengan  rata-rata  sebesar  74,66  pada  kelas  eksperimen  dan  63,73  pada  kelas  control (Hendracipta  et  al.,  2017) .  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  dan  terdapat  selisih 10,93  dari  nilai  rata-rata  kedua  kelas  tersebut  sehingga  didapatkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  pengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  di  SD  harus  selalu  ditingkatkan  karena dengan  berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis,  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam memahami  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  secara  mandiri,  terstruktur  dan  hasilnya dapat  dipertanggungjawabkan.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  juga

## Effect Size Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD
berpengaruh pada gaya belajar dan ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran, karena model  inkuiri  terbimbing  ini  melibatkan  siswa  secara  aktif  menemukan,  berdiskusi  dengan teman  ataupun  guru,  sehingga  siswa  akan  semakin  terpancing  keinginannya  untuk  mencari lebih  banyak  lagi  informasi  untuk  menunjang  pengujian  hipotesis,  sehingga  mendapatkan hasil yang akurat (Prasetiyo & Rosy, 2020) .
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  mahasiswa  yang  ingin  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  model  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis, sebagai  pengetahuan  dasar  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan adanya  penelitian  ini  mahasiswa  bisa  lebih  mudah  dalam  menentukan  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  diterapkan  di  sekolah  dasar,  karena  model  inkuiri  terbimbing  ini  dapat diterapkan  di  segala  bidang  mata  pelajaran  baik  di  jenjang  sekolah  dasar  maupun  yang lainnya.    Hasil  dari  penelitian  ini  juga  bisa  menjadi  bahan  referensi  bagi  guru  dalam menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing, khususnya dalam penyampaian materi pelajaran  agar  lebih  tepat.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  dapat  berdampak  pada pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam pembelajaran  karena  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi,  dan  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik,  selain  itu  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  untuk peneliti lain yang akan melakukan penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  SD,  peneliti  bisa  menggunakan penelitian  ini  sebagai  pembanding  dengan  model-model  pembelajaran  lain  yang  akan dianalisis. Perbedaan hasil analisis dapat digunakan sebagai dasar untuk menambah wawasan peneliti  mengenai  model-model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  di  sekolah. Peneliti  bisa  mengembangkan  hasil  dari  penelitian  ini  dengan  menganalisis  lebih  banyak jurnal dan menggunakan lebih banyak sampel agar hasil yang didapat lebih akurat.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Model  inkuiri  terbimbing  memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  di  SD  sangat  tepat  digunakan untuk  segala  bidang  mata  pelajaran  yang  mengutamakan  kemampuan  berpikir  kritis. Perbedaan  hasil  analisis  uji effect  size yang  diperoleh,  menandakan  bahwa  jumlah  sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  sangat  berperan  dalam  menentukan  pengaruh  dari  model yang  diterapkan.  Semakin  banyak  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Namun, meskipun dari ketiga wilayah tersebut didapatkan hasil analisis yang berbeda-beda tentunya dengan  jumlah  siswa  yang  berbeda  pula  namun  angka  yang  dihasilkan  setelah  dianalisis menunjukkan  bahwa  angka-angka  tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  besar.  Pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  di  SD  harus  selalu  ditingkatkan  karena  dengan  berkembangnya kemampuan berpikir kritis, siswa menjadi lebih mudah dalam memahami dan menyelesaikan suatu permasalahan secara mandiri, terstruktur dan hasilnya dapat dipertanggungjawabkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Budiyono,  A.,  &  Hartini.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Wacana Didaktika , 4 (2), 141–149. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.141-149.
Damayanti,  I.,  &  Mintohari.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar. JPGSD , 2 (3).
Darmadi,  H.  (2015).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,  Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2), 161–174.
Falahudin,  I.,  Wigati,  I.,  &  Pujiastuti,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri
Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Materi Pengelolaan  Lingkungan  Di  Smp  Negeri  2  Tanjung  Lago,  Kabupaten  Banyuasin. Jurnal Bioilmi , 2 (2), 92. Hadi, S. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif Untuk Akuntansi Keuangan . Ekonisia.
Hendracipta,  N.,  Nulhakim,  L.,  &  Agustini,  S.  M.  (2017).  Perbedaan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Melalui Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 215. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2141.
Ilhamdi,  M.  L.,  Novita,  D.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA SD. KONTEKSTUAL , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.46772/kontekstual.v1i02.162.
Indriyani,  D.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Melalui  Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret  Pada  Siswa  Kelas  5  Sd Negeri  Mangunsari  05  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal  Basicedu , 3 (1),  27–32. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.67.
Junaid,  H.  (2012).  Sumber,  Azas  Dan  Landasan  Pendidikan. Sulesana , 7 (2),  84–102. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/sls/article/viewFile/1380/1342.
Lovisia, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar.
Science and Physics
Education
Journal (SPEJ) , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333.
Magfirah,  A.,  Hidayat,  A.,  &  Mahanal,  S.  (2019).  Penggunaan  Media  Audiovisual  pada Model  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan Konsep  IPA. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (1),  96. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11890.
Matnuh,  H.  (2017).  Perlindungan  Hukum  Profesionalisme  Guru. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (2), 46–50.
Mulyani, A., Gede Agung, A. A., & Jayanta, I. N. L. (2021). Effect Size Model Pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic  (VAK)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 46.
https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.29579.
N,  U.,  M,  M.,  &  M,  A.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbingterhadap  Hasil Belajar Dengan Mengendalikan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas IV SD No.7 Benoa  Kecamatan  Kuta  Selatan  Kabupaten  Badung. Jurnal  Pendidikan  Dasar Ganesha , 7 (1).
Nur’Azizah, H., Jayadinata, A. K., & Gusrayani, D. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 51–60.
Nurmayani,  L.,  Doyan,  A.,  &  Sedijani,  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2), 2–7. https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.113. Paul, S. (2007). Metodologi Pembelajaran Fisika Konstrutivistik dan Menyenangkan . Sanata Darma.
Prasetiyo,  M.  B.,  &  Rosy,  B.  (2020).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sebagai  Strategi Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 109–120.
Pratama,  I.  P.  W.,  Suwatra,  I.  W.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2021).  Efektivitas  Model Pembelajaran  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 32.
https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.29991.
Putra,  E.  A.  (2015).  Anak  Berkesulitan  Belajar  di  Sekolah  Dasar  Se-Kelurahan  Kalumbuk Padang.
Jurnal Ilmiah
Pendidikan
Khusus , 1 (3), 71–76.
http://103.216.87.80/index.php/jupekhu/article/viewFile/6065/4707.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam  Pembelajaran Pendidikan Dasar. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , 8 (2), 112–122.
Simbolon,  D.  H.,  &  Sahyar.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Eksperimen  Riil  dan  Laboratorium  Virtual  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 21 (3), 299. https://doi.org/10.24832/jpnk.v21i3.192.
Sulistina,  O.,  Dasna,  I.  W.,  &  Iskandar,  S.  M.  (2010).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Inkuiri  Terbuka  Dan  Inkuiri  Terbimbing  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia Siswa  SMA  Laboratorium  Malang  Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Universitas Negeri Malang , 17 (1), 82–88.
Sutama,  I.  N.,  Arnyana,  I.  B.  P.,  &  Swasta,  I.  B.  J.  (2014).  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terhadap ketrampilan berpikir kritis dan kinerja ilmiah pada pelajaran biologi kelas XI  IPA SMA  Negeri 2 Amlapura. Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA , 4 , 1–14.
https://media.neliti.com/media/publications/122426-ID-pengaruh-model- pembelajaran-inkuiri-terh.pdf.
Syahputra,  F.,  Mesran,  M.,  Lubis,  I.,  &  Windarto,  A.  P.  (2018).  Sistem  Pendukung Keputusan Pemilihan Guru Berprestasi Kota Medan Menerapkan Metode Preferences Selection Index (Studi Kasus : Dinas Pendidikan Kota Medan). KOMIK  (Konferensi Nasional Teknologi Informasi Dan Komputer) , 2 (1), 147–155. https://doi.org/10.30865/komik.v2i1.921.
Tut  Wuri  Handayani.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ipa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Di Sd. Edutainment : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , 6 (2), 130–153. https://doi.org/10.35438/e.v6i2.94.
Utama,  D.  A.,  &  Setiyani,  R.  (2014).  Pengaruh  Transparansi,  Akuntabilitas,  Dan Responsibilitas  Pengelolaan  Keuangan  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru. Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan , 9 (2), 100–114.
Utami,  N.  M.  S.,  &  Astawan,  I.  G.  (2020).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. JP2 , 3 (3), 416–427.
Yanda,  K.  O.,  Jumroh,  J.,  &  Octaria,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa. Indiktika : Jurnal
Inovasi Pendidikan
Matematika , 2 (1), 58. https://doi.org/10.31851/indiktika.v2i1.3428.
Zaini,  A.  (2013).  Optimalisasi  Ketercapaian  Standar  Proses  Pembelajaran  untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di SMPN Pamekasan. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1–8. https://unimuda.e-journal.id/jurnalpendidikan/article/view/131.