## TABUIK DALAM PEMBELAJARAN BANGUN RUANG DENGAN PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR)
Rozi Fitriza 1 , Indra Gunawan 2 1,2 Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang Email: 1 rozifitriza.mtk@gmail.com ; rozifitriza@uinib.ac.id ; 2 Indragunawan.deigu@gmail.com
Received: January 2018; Accepted: March 2018; Published: April  2018

## Abstrak
Pembelajaran  akan  bermakna  jika  siswa  berperan  aktif  menemukan  konsep  atas  materi  yang    dipelajari. Keterlibatan  berbagai  konteks  yang  dekat  dan  dikenal  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  memotivasi belajarnya  dan  siswa  melihat  pentingnya  belajar  matematika.  Penggunaan  konteks  benda  budaya  seperti tabuik dalam  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  menjadi  sebuah inovasi pembelajaran di kelas VIII SMPN 4 Pariaman. Pembelajaran materi Bangun Ruang Sisi Datar sangat cocok dengan  konteks tabuik, yang  dibangun  dari  beberapa  bangun  ruang.  Penelitian  eksperimen  ini  bertujuan  untuk melihat perbandingan hasil belajar siswa yang diajar dengan pendekatan PMR menggunakan tabuik dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. Hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar    dengan  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR)  menggunakan  tabuik dalam pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar lebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMPN 4 Pariaman. Selain memberikan hasil yang baik terhadap hasil  belajar,  pembelajaran  dengan  PMR  menggunakan  tabuik  menumbuhkan  aktivitas  dan  sikap  positif  siswa dalam pembelajaran matematika dan sikap menghargai budaya sendiri.
Kata kunci: Pendidikan Matematika Realistik (PMR), tabuik, hasil belajar.

## Abstract
Learning  and teaching  will  be  meaningful if  the  students   take  an  active  role  in finding  the  concept.  The involvement  of  various  contexts  that  are  close  to  and  known  by  students  in  learning  and  teaching  mathematics motivate their learning and students see the importance of learning math. The use of cultural object such as tabuik in learning mathematics with Realistic Mathematics Education (RME) approach  becomes an innovative learning at  grade  VIII  of  SMPN  4  Pariaman.  Learning  of  polyhedrons  (prism  and  pyramid)  topic  appropriate  with  the tabuik,  which  is  built  from  several  polyhedrons.  This  experimental  study  aims  to  see  the  comparison  of  student learning outcomes taught by RME approach using tabuik with student learning outcomes taught by conventional learning. The result of data analysis showed that the result of mathematics learning outcomes of students taught by Approach  of  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  using  tabuik  in  learning  of  polyhedron  topic  higher  than mathematics learning outcomes of students taught by conventional learning at grade VIII SMPN 4 Pariaman. In addition,  learning  with  RME  approach  and  tabuik  foster  positive  students'  activities  and  positive  attitudes  in mathematics learning also appreciate their own culture.
Keywords: Realistic Mathematics Education (RME), tabuik, learning outcomes.

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej
Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  2 (1) (2018): 13-22

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan upaya  untuk  mengarahkan  siswa  ke  dalam  proses belajar  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  tujuan belajar sesuai dengan yang diharapkan. Khususnya pada proses pembelajaran matematika, pendidikan seharusnya mengarahkan siswa kepada penggunaan  berbagai  situasi  dan  kesempatan untuk  menemukan  kembali  matematika  dengan cara  siswa  sendiri.  Banyak  persoalan  yang  dapat diangkat  dari  berbagai  situasi  (konteks),  yang dirasakan  bermakna  sehingga  menjadi  sumber belajar. Penerapan metode dan penggunaan media pembelajaran yang  cocok  dengan  kondisi, pengalaman  dan  budaya  di  lingkungan  siswa, membuat pembelajaran benar-benar dapat merubah  kondisi  siswa  dari  yang  tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  paham  menjadi paham.
Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di SMPN 4 Pariaman, diketahui bahwa guru telah berusaha  untuk  memberikan  yang  terbaik  kepada siswanya.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan guru  memotivasi  siswa  untuk  memusatkan perhatian.  Guru  menjelaskan  materi  dengan mengemukakan  rumus-rumus  dan  konsep-konsep matematika  dalam  bentuk  yang  sudah  jadi kemudian menulisnya di papan tulis  yang disertai dengan  contoh-contoh  soal,  selanjutnya  siswa diberikan  latihan.  Penyajian  rumus  atau  konsep matematika dalam bentuk yang sudah jadi ternyata tidak  mampu  membangkitkan  motivasi  siswa. Siswa  lebih  cenderung  untuk  melakukan  kegiatan yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  masih bersifat  abstrak,  karena  guru  belum  optimal
menggunakan
bentuk yang realistik untuk mempermudah  penanaman  konsep  matematika kepada siswa. Guru jarang mengaitkan permasalahan  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa,  sementara  di  lingkungan  siswa banyak sekali yang dapat dijadikan sumber belajar yang  mampu  membangkitkan  minat  dan  motivasi siswa dalam pembelajaran khususnya matematika, seperti  falsafah  Minang  kata  ‘ alam  takambang jadi  guru’ .  Sehingga  masalah  di  atas  berimbas pada  motivasi  siswa  yang  semakin  melemah karena ketidaktahuan akan pentingnya matematika dalam kehidupan.
Melihat  realita  di  atas,  penulis  berpendapat bahwa permasalahan tersebut harus dicari solusinya,  karena  jika  permasalahan  tersebut dibiarkan,  maka  hasil  belajar  matematika  siswa dikhawatirkan  akan  terus  mengalami  penurunan. Menurut penulis, untuk mengatasi masalah di atas terdapat  salah  satu  metode  belajar  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  khususnya  pada  materi  bangun ruang sisi datar, yaitu dengan menerapkan metode pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR), karena PMR merupakan sebuah pendekatan  yang  mengarahkan  siswa  kepada penggunaan  berbagai  situasi  dan  kesempatan untuk  menemukan  kembali  matematika  dengan cara  mereka  sendiri  dan  menggunakan  objek pembelajaran yang sifatnya dekat dengan kehidupan dan budaya siswa.
Penulis  tertarik  menggunakan  pendekatan PMR  untuk  mengatasi  masalah  di  atas,  karena PMR  merupakan  salah  satu  pendekatan  dimana
konsep matematika muncul dari proses matematisasi,  yaitu  dimulai  dari  penyelesaian yang  berkaitan  dengan  konteks,  kemudian  siswa secara perlahan mengembangkan alat dan pemahaman  matematika  ke  tingkat  yang  lebih formal.  Menurut  de  Lange  (dalam  Hadi,  2005:9), dalam  filsafat  PMR  siswa  harus  diberikan kesempatan  untuk  menemukan  kembali  ide  dan konsep  matematika  tersebut  harus  dimulai  dari penjelajahan  berbagai  persoalan  dan  situasi  dunia riil.
Berbagai  literatur  mengemukakan  bahwa PMR berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa, seperti  gambaran  berikut  ini:  Di  Negara  Amerika Serikat  mulai  menggunakan  materi  kurikulum PMR  di  sejumlah  sekolah,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  prestasi  siswa  dalam  ujian nasional meningkat pesat (Romberg dan de Lange, 1998).  Di  Negeri  Belanda  sendiri,  juga  terdapat hasil  positif  yang  dapat  digunakan  sebagai indikator  keberhasilan  PMR  dalam  mereformasi pendidikan  matematika.  Dalam  studi  komparatif internasional,  siswa-siswa  Belanda  menempati posisi yang tinggi (Mullis, dkk, 2000) (dalam Hadi 2005:8).
Hasil-hasil  penelitian  di  Indonesia  juga sudah  cukup  banyak  menunjukkan  keberhasilan penerapan  pendekatan  PMR  dalam  pembelajaran matematika.  Pendekatan  PMR  yang  dipadukan dengan  budaya  lokal  juga  terbukti  memberikan dampak  yang  positif  bagi  siswa  guru  dan lingkungan.  Model  PMR  berbasis  keunggulan lokal  Kudus  (pakaian,  rumah  adat,  kuliner, permainan, batik) dapat merangsang dan meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  serta  menumbuhkan  kecintaan  siswa
terhadap  budaya  lokal  Kudus.(E.  Zuliana  dan H.S.Bintaro,  2013).  (Helsa  dan  Hartono,  2012) dalam penelitiannya menggunakan math traditional dance sebagai konteks dalam pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan PMR  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  dan pemahaman geometris siswa kelas IV pada materi pencerminan  dan  simetri.  Penelitian  dengan menggunakan makanan tradisional yang dilakukan oleh  Rahma  S.  Utari  menunjukkan  bahwa penggunaan  konteks  resep  empek-empek  dapat mendukung kemampuan bernalar siswa SMP pada materi perbandingan.
Pada  pembelajaran  PMR  guru  lebih  banyak mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dan  saling berinteraksi  serta  kerjasama  untuk  membangun pemahaman  sampai  menemukan  konsep-konsep matematika  berdasarkan  pengetahuan  informal yang  dimiliki  siswa.  Guru  memulai  pembelajaran dengan  permasalahan  realistik  yang  dekat  dan dikenal  bahkan  dialami  oleh  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari  yaitu  dengan  penggunaan tabuik ,  karena  dengan  mengkonkritkan  objek matematika yang abstrak menjadi mudah dipahami siswa.
Istilah tabuik sebenarnya  bukan  kata  yang berasal  dari  Minang.  Kata tabuik merupakan serapan  dari  bahasa  Arab.  Asal  mula  kata tabuik adalah tabut . Tabut sendiri  memiliki  arti  kotak atau  peti  kayu. Tabuik dibuat  oleh  masyarakat Pariaman  yang  tingginya  dapat  mencapai  15 meter.  Bagian  atas  mewakili  keranda  berbentuk menara  yang  dihiasi  dengan  bunga  dan  kain beludru  berwarna-warni. Sedangkan,  bagian bawah  berbentuk  tubuh  kuda,  bersayap,  berekor dan  berkepala  manusia  berambut  panjang.   Kuda
itu  dibuat  dari  rotan  dan  bambu  dengan  dilapisi kain  beludru  halus  warna  hitam  dan  pada  empat kakinya terdapat gambar kalajengking menghadap ke  atas.  Kuda  tersebut  adalah  simbol Buraq , kendaraan  yang  memiliki  kemampuan  terbang secepat  kilat  dan  digunakan  saat Isra'  Miraj Nabi Muhammad  SAW. Buraq dipercaya  membawa Imam Hussein ke langit.
Bagian  tengah tabuik berbentuk  kotak  yang berukuran persegi dan ada yang berbentuk gapura petak yang ukurannya makin ke atas makin besar. Pada  gapura  itu  ditempelkan  motif  ukiran  khas Minangkabau.  Di  bagian  bawah  dan  atas  gapura ditancapkan bungo  salapan atau  delapan  bunga berbentuk  payung  dengan  dasar  kertas  warna bermotif  ukiran  atau  batik.  Puncak tabuik dihiasi payung besar yang dibalut kain beludru dan kertas hias  yang  juga  bermotif  ukiran.  Di  atas  payung ditancapkan  patung  burung  merpati  putih.  Kaki tabuik terdiri  dari  empat  kayu  balok  bersilang dengan  panjang  sekitar  20  meter.  Balok-balok  itu digunakan  untuk  menggotong  dan menghoyak tabuik yang  dilakukan  sekitar  50  orang  dewasa, seperti  pada  gambar  di  bawah  ini.  Sumber (http://blog.ugm.ac.idtradisi-tabuik-di-pariaman- beta-version/).
Dari  Gambar  1  terlihat  bahwa tabuik memiliki  komponen-komponen  bangun  ruang  sisi datar  yang  berbentuk:  Kubus,  bangun  yang berbentuk  kubus  pada tabuik memiliki  panjang rusuk  ±  2  meter,  Balok,  bangun  yang  berbentuk balok  pada tabuik memiliki  ukuran  panjang  ±  1 meter,  lebar  ±  1  meter,  dan  tinggi  ±  4  meter, Limas,  bangun  yang  berbentuk  limas  pada tabuik ada  dua  buah,  pertama  pada  bagian  bawah memiliki  alas  berbentuk  persegi  dengan  panjang rusuk alas ± 2 meter, dan memiliki tinggi limas ± 2  meter.  Kedua  pada  bagian  atas tabuik memiliki alas  berbentuk  persegi  dengan  panjang  rusuk  alas ± 1 meter, dan memiliki tinggi limas ± 0.5 meter.
Bangun  ruang  sisi  datar  merupakan  salah satu  pokok  bahasan  dalam  mata  pelajaran matematika,  khususnya  dalam  materi  matematika kelas  VIII  semester  II.  Dalam  penelitian  yang penulis  lakukan  dengan  menggunakan tabuik dalam  pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar. Tabuik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model miniatur dari tabuik yang penulis buat dari kertas karton yang tingginya sekitar 60 cm.
Tabuik salah  satu  bentuk  yang  konkrit  dan riil  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  siswa- siswa SMPN 4 Pariaman. Pada tabuik
mengandung  unsur-unsur  bangun  ruang  sisi  datar yang  dapat  dijadikan  sumber  belajar  matematika bagi siswa, khususnya pada materi Bangun Ruang Sisi Datar. Penggunaan tabuik dalam
pembelajaran  matematika  pada  materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar,  menurut  penulis  sangat  cocok. Sehingga  diharapkan  penggunaan tabuik dalam pembelajaran  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  dengan menggunakan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Berikut ini diuraikan tentang jenis penelitian,  waktu  dan  tempat  penelitian,  populasi dan  sampel,  prosedur,  instrumen  serta  teknik analisis data.

## Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti,  maka penelitian ini adalah penelitian eksperimen.Dalam penelitian  eksperimen  terdapat  kelompok  yang sengaja diberi perlakuan yang berbeda. Disamping itu  ada  kelompok  kontrol  yang  merupakan kelompok pembanding yang tidak diberi perlakuan  seperti  halnya  pada  kelas  eksperimen. Dalam  penelitian  ini  kelompok  pertama  yaitu kelas eksperimen, diberikan perlakuan
berupapembelajaran dengan
pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  menggunakan konteks  dan  media Tabuik pada  materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar.  Kelompok  kedua  yaitu  kelas kontrol yang diberikan perlakuan berupa pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional materi Bangun Ruang Sisi Datar.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan  pada semester  II di  kelas  VIII  SMPN  4  Pariaman.  Penelitian  ini berkaitan  dengan  pembelajaran  materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar,  dimana  menggunakan  konteks tabuik. Karena pada bagian-bagian tabuik terdapat berbagai bangun ruang sisi datar.

## Target/Subjek Penelitian/Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VIII  SMPN  4  Pariaman.  Jumlah seluruh  siswa  yang  menjadi  popolasi  adalah193
orang.  Sampel  yang  dipilih  dalam  penelitian haruslah menggambarkan
keseluruhan karakteristik  dari  suatu  populasi,karena  jumlah populasi cukup banyak dan mengingat keterbatasan waktu, dana maupun tenaga yang ada pada  penulis,  maka  tidak  semua  populasi  diambil dalam  penelitian  ini.  Oleh  sebab  itu,penulis  perlu melakukan penarikan sampel.
Salah  satu  teknik  yang  dipakai  untuk pengambilan sampel adalah teknik cluster random sampling atau  disebut  dengan sampling  klaster , karena  penulis  bermaksud  untuk  membandingkan antara  dua  kelompok  yang  terpilih  secara acak.Karena  keenam  populasi  merupakan  kelas yang berdistribusi normal, homogen dan memiliki nilai  rata-rata  yang  setara.  Maka    pengambilan sampel dilakukan dengan pengundian nomor yang diambil  dua  nomor  secara  acak.  Nomor  yang terambil pertama dijadikan sebagai kelas eksperimen  (kelas  VIII.2)  dan  nomor  yang terambil  kedua  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol (VIII.3).

## Prosedur
Secara  umum  prosedur  penelitian  ini  terdiri dari tiga tahap yaitu tahap   persiapan, pelaksanaan dan  akhir.  Tahap  persiapan  yaitu  mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), miniatur tabuik, dan  tes  hasil  belajar.  RPP dirancang  sebanyak  6  kali  pertemuan.  Dalam setiap  pertemuan  disertai  dengan  lembar  kerja, yang  menuntun  siswa  untuk  bekerja  menemukan konsep.
Tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol hanya berbeda pada  kegiatan  inti.  Kegiatan  pendahuluan  dimana
guru
mempersiapkan
peserta
didik,
menyampaikan apersepsi, motivasi dan penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  inti di  kelas  eksperimen  dimana  siswa  dengan  arahan dari  guru  serta  memperhatikan  petunjuk  pada lembar  kerja  mengeksplorasi tabuik untuk menemukan  konsep-konsep  pada  materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  (kubus,  balok,  prisma  dan limas).  Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  siswa dengan  bantuan  penjelasan  dan  arahan  dari  guru memahami materi. Kegiatan penutup
pembelajaran  terdiri  dari  membuat  kesimpulan dan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan, serta tindak lanjut pembelajaran.
Kegiatan  akhir  penelitian  ditandai  dengan pemberian  tes  hasil  belajar.  Tes  digunakan  untuk mengukur  pencapaian  siswa  setelah  mempelajari materi Bangun Ruang Sisi Datar.

## Data,  Instrumen  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  primer  pada  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  matematika  siswa  setelah  diberikan perlakuan.  Tes  hasil  belajar  merupakan  alat pengumpul  data,  dalam  penelitian  ini  tes dilakukan setelah pokok bahasan selesai diajarkan. Tes  hasil  belajar  berfungsi  untuk  mengukur tingkat  kemampuan  individu,  baik  dalam  bidang pengetahuan  maupun  keterampilan  sebagai  hasil belajar.  Jadi,  instrumen  dalam  penelitian  ini berfungsi untuk melihat hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan.   Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  essay  dengan  10  butir soal.  Tes  yang  digunakan  telah  memenuhi  syarat soal  tes  yang  baik;  valid,  reliabel,  memiliki  daya beda yang signifikan.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  didapat  dari  tes  hasil  belajar dianalisis dengan tujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa setelah diajar dengan pendekatan PMR menggunakan tabuik dengan hasil balajar matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran  konvensional.  Teknik  analisis  data yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan uji-t.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengamatan  penulis  selama penelitian,  terlihat  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih termotivasi  dan  tertarik  untuk  belajar  dari  pada siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  karena metode  pembelajaran  yang  digunakan  berbeda dengan biasanya dan adanya keterlibatan langsung siswa  dengan  konteks  nyata  yang  dekat  dengan kehidupan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan yang  dikemukakan  Freudenthal,  “ Mathematics starting  at,  and  staying  within  reality” (Gravemeijer,  1994:94).  Dimana  matematika diawali  dan  disokong  dalam  realitas.  Sehingga pembelajaran  matematika  akan  dapat  dipahami oleh  siswa  jika  diawali  dengan  hal-hal  yang  ada dalam  keseharian  siswa.  Pada  kelas  eksperimen pada  penelitian  ini  menggunakan tabuik sebagai konteks  dalam  pembelajaran  Bangun  Ruang  Sisi Datar  dengan  pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik.
Sepanjang proses pembelajaran berlangsung, siswa  memperlihatkan  kesenangan  karena  banyak sekali  manfaat  yang  dapat  diperoleh.    Siswa merasa  lebih  dekat  dengan  temannya,  timbulnya
suasana  yang tidak kaku dalam belajar, dan siswa juga  dapat  berbagi  ilmu  yang  diperolehnya.
Dengan menggunakan media pembelajaran berupa tabuik yang  merupakan  suatu  benda  yang  dikenal bagi  siswa  menyebabkan  siswa  dapat  melihat secara konkret terhadap apa yang mereka pelajari.
Prinsip self-developed  models, dari  tiga prinsip kunci pelaksanaan PMR, merupakan dasar penggunaan tabuik. Model  digunakan  untuk menjembatani  antara  pengetahuan  informal  dan pengetahuan formal. Dalam PMR, model dibangun  oleh  siswa  sendiri,  artinya  siswa membangun  model  dalam  pemecahan  masalah. Dalam  tahap  awal  model  adalah  model,  situasi yang  familiar  oleh  siswa.  Model  ditempatkan sebagai  perantara  antara  situasi  dan  pengetahuan formal.  Model  diawalnya  digunakan  untuk permulaan poin dasar untuk membangun matematika  formal.  Dalam  kasus  pada  umumnya, model  diidentikkan  dengan  model  yang  bisa dimanipulasi.  Tetapi  dalam  PMR,  model  dapat diperluas  menjadi  model  situasi  dan  model matematis (Gravemeijer, 1994).
Setiap  pertemuan  aktivitas  siswa  yang positif serta motivasi siswa cenderung  mengalami peningkatan,  karena  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan PMR siswa dituntut untuk berbuat.Hal ini  diperkuat  oleh  pendapat  (Sardiman,  2003:95) yaitu:  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas. Itulah  sebabnya  aktivitas  merupakan  prinsip  di dalam  interaksi  belajar  mengajar.  Menurut  Piaget (dalam Sardiman, 2003:100) bahwa Seorang anak itu berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan berarti  anak  itu  tidak  berpikir.  Oleh  karena  itu dalam belajar siswa harus diberi kesempatan untuk melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  apa  yang  ada
dalam pikirannya sehingga ada keserasian anatara aktivitas fisik  dan mental.
Gambar  berikut  menunjukkan  aktivitas siswa  pada  kelas  eksperimen.  Gambar  2a.  Siswa bekerja berkelompok untuk mengeksplorasi tabuik Masing-masing kelompok memiliki miniatur tabuik untuk  dijadikan  sumber  belajar. Siswa  diminta  menemukan  konsep  tentang  sifat- sifat  yang  terdapat  pada  bangun  ruang  sisi  datar dengan  menggunakan tabuik. Siswa  menemukan sifat panjang rusuk bangun ruang melalui kegiatan mengukur  dengan  satuan  tidak  baku  (lidi) (Gambar  2b).  Siswa  juga  dapat  menemukan  pola jaring-jaring pada bangun ruang serta menemukan luas permukaannya (Gambar 2c).
Pada  kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran konvensional.  Siswa  secara  umum  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  memperhatikan  guru  dalam memperagakan  media  pembelajaran  (berupa bangun-bangun  ruang  sisi  datar)  kemudian mencatat  apa  yang  ditulis  guru  di  papan  tulis. Guru  juga  menyuruh  kembali  membaca  dan memahami  apa  yang  sudah  dicatat.  Kemudian mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru  sesuai  contoh  soal  yang  diberikan  guru sebelumnya.  Walaupun  guru  telah  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya,  namun tetap  saja  tidak  ada  pertanyaan  yang  muncul  dari siswa. Interaksi belajar yang positif antar siswa di kelas  kontrol  ini  sedikit  sekali.  Hal  ini  terlihat pada  saat  mengerjakan  soal  latihan,  siswa  kurang mau  bertanya  kepada  siswa  lain  maupun  guru tentang penyelesaian soal yang kurang dipahami.
a b

## c
Gambar 2. Aktivitas Siswa pada Kelas

## Eksperimen
Dalam  mengerjakan  latihan  di  kelas  kontrol dilakukan  secara  klasikal  yaitu  setelah  siswa selesai  mengerjakan  latihan,  kemudian  dibahas soal-soal  yang  dirasa  sulit  oleh  sebagian  besar siswa. Bagi  siswa  yang  bisa mengerjakan diminta untuk  membuatnya  di  depan  kelas.  Setelah  itu guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa lainnya  untuk memberikan  tanggapan  dan
mempertanyakan  kembali  hasil  yang  dibuat  oleh temannya tadi. Kadang ada juga timbul pertanyaan dari siswa, namun siswa lebih banyak diam. Siswa mencatat  dan  menerima  saja  terhadap  jawaban yang  dibuat  oleh  temannya  tersebut.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semangat  atau  motivasi belajar  di  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas kontrol  tidak  menjadikan  matematika  sebagai aktivitas  insani,  artinya  siswa  dipandang  sebagai penerima  pasif  matematika  yang  sudah  jadi. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Freudenthal (dalam  Hadi,  2005:7):  Siswa  tidak  boleh dipandang sebagai passive receiver of ready-made mathematics (penerima  pasif  matematika  yang sudah jadi).
Untuk mengatasi masalah pada kelas kontrol di atas, maka setiap siswa yang bisa menyelesaikan  soal-soal  latihan  dan  pekerjaan rumah  dengan  baik  akan  diminta  masing-masing siswa  itu  secara  bergantian  untuk  menuliskan penyelesaian  soal  di  depan  kelas  dan  akan dijadikan  sebagai  nilai  tambahan  bagi  siswa tersebut. Akhirnya siswa termotivasi untuk belajar dan  bertanya  pada  siswa  yang  lain  jika  mereka tidak tahu penyelesaian soal tersebut.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes  akhir siswa  terlihat  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini dapat dilihat pada nilai  rata-rata kelas eksperimen 73,97dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  66,16.  Nilai tertinggi  kelas  eksperimen  adalah  92,  nilai terendah  adalah  45  dengan  simpangan  bakunya adalah  12,81.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai tertinggi  adalah  92,  nilai  terendah  adalah  40,
dengan  simpangan  bakunya  adalah  13,31.  Hal  ini berarti  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen memiliki  keragaman  yang  lebih  kecil  dari  pada kelas kontrol.
Selain  melihat  perbandingan  nilai  tertinggi, nilai  terendah,  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  juga dilakukan  uji  t  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan.  Dari  hasil  perhitungan  didapatkan t hitung =  2,3928  sedangkan t tabel =  1,670  dengan taraf  kepercayaan  95%,  dan  dk  =  62.  Hal  ini berarti  diterima hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diajar  dengan pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR)  menggunakan tabuik dalam  pembelajaran Bangun  Ruang  Sisi  Datar  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VIII SMPN 4 Pariaman.
Apabila  ditinjau  dari  tes  akhir,  pada  kelas eksperimen  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan  oleh  SMPN  4  Pariaman  untuk  mata pelajaran  matematika  adalah  70  sebanyak  22 orang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  15 orang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kelas eksperimen  terdapat  22  orang  yang  tuntas  dalam belajar  secara  individual,  sedangkan  pada  kelas kontrol  15  orang  siswa.  Data  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  kelas eksperimen adalah 68,75%, sedangkan pada kelas kontrol  adalah  46,88%.  Dengan  demikian  jelas bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  Pendidikan Matematika Realistikmenggunakan konteks tabuik pada  kelas  eksperimen  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  betul-betul terlibat  langsung  dalam  menemukan  konsep- konsep  matematika  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang sifatnya riil yang dekat dengan kehidupan  siswa  yaitu tabuik .  Siswa  dapat memahami  konsep  matematika  dengan  lebih  baik sehingga  pada  akhirnya  hasil  belajar  dapat ditingkatkan.
Kenyataan  ini  disebabkan  karena  konsep Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  itu sendiri  dan  menggunakan tabuik sebagai  media yang  bersifat  riil  yang  dekat  dengan  kehidupan siswa  sehari-hari.  Berdasarkan  pemikiran  de Lange  (dalam  Hadi,  2005:9)  Dalam  PMR matematika  dianggap  sebagai  aktivitas  insani ( mathematics  as  human  activities )  dan  harus dikaitkan  dengan  realistik  dan  penemuan  kembali ide dan konsep matematika tersebut harus dimulai dari  penjelajahan  berbagai  persoalan  dan  situasi ‘dunia riil’.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berikut  ini  gambaran  simpulan  penelitian dan saran bagi guru dan peneliti selanjutnya.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas eksperimen  yang  menggunakan tabuik dalam pembelajaran  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  dengan
pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional pada taraf kepercayaan 95%.

## Saran
Hasil-hasil  positif  yang  ditunjukkan  dari pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  menjadi bahan pertimbangan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Guru  juga  dapat  berkreasi menggunakan  konteks-konteks  riil  yang  dikenal siswa.  Konteks  budaya  menjadi  sesuatu  yang menarik  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Siswa  memahami  matematika  dalam  budaya sekaligus  mengenal  dan  melestarikan  budaya daerah bahkan budaya bangsa. Hasil ini juga dapat menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya.

## REFERENSI
E.Zuliana  dan  H.S.Bintaro.  (2013). Desain
Pembelajaran  Matematika  Realistik  di
Sekolah Dasar Berbasis Keunggulan Lokal Kudus. Kudus: Universitas Muria Kudus.
Gravemeijer, K. P. E. (1994). Developing Realistic Mathematics
Education. Utrecht: Freudhental University.
Hadi,  Sutarto.  (2005). Pendidikan  Matematika
Realistik . Banjarmasin: Tulip Banjarmasin
Helsa,  Y.,  dan  Hartono,  Y.  (2011).  Designing Reflection  and  Symmetry  Learning  by Using  Math  Traditional  Dance  in  Primary School. IndoMs – JME , 2(1), 79 – 94.
Sardiman,  A.M.  (2003). Interaksi  dan  Motivasi Dalam Belajar Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia Utari  Rahma  S. Desain  Pembelajaran  Materi Perbandingan Menggunakan Konteks
Resep  Empek-Empek  Untuk  Medukung Kemampuan Bernalar Siswa SMP. Diakses 4 April 2018 dari jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa/a rticle/download/1444/1155 (2007). Tradisi  Tabuik  di  Pariaman .  Diakses tanggal 7 April 2018 dari http://blog.ugm.ac.id tradisi-tabuik-di- pariaman-beta-version/http://www.west- sumatra.com