## PELATIHAN PENELITIAN BAGI DOSEN ARO GAPOPIN PONDOK AREN, TANGERANG DENGAN PENDEKATAN

## STUDENT CENTERED LEARNING
Murniati Agustian 1 , Susy Y.R. Sanie-Herman 2 , Syarief Darmoyo 3
1 Prodi PGSD, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya
2 Prodi Akuntasi, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya
3 Prodi Manajemen, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya e-mail: murniati.agustian@atmajaya.ac.id, susy.sanie@atmajaya.ac.id, syarief.darmoyo@atmajaya.ac.id

## Abstrak
Tugas  seorang  dosen  tidak  hanya  mengajar,  tetapi  juga  harus  melakukan penelitian  dan  pengabdian  masyarakat.  Sebagai  konsekuensinya,  dosen dituntut  mampu  melakukan  penelitian.  Dosen  ARO  GAPOPIN  Pondok  Aren Tangerang  belum  mempunyai  pengalaman  penelitian  yang  terkait  dengan pengajarannya,  kecuali  ketika  mereka  skripsi  dan  tesis.  Kami  mengadakan pelatihan  dan pendampingan  bagi  dosen  ARO  GAPOPIN  dengan  tujuan  agar para  dosen  mampu    melakukan  penelitian  dan  membuat  artikel.  Pendekatan pelatihan  dengan  Student  Centered  Learning  (SCL)  diawali    dengan  need assessment,  mendesain  dan  melaksanakan  pelatihan,  evaluasi  dan pendampingan.  Hasil  pelatihan  menunjukkan  kemampuan  penelitian  dosen ARO  GAPOPIN  mengalami  peningkatan.  Kesimpulannya  kegiatan  pelatihan penelitian  bagi  dosen  ARO  GAPOPIN  dapat  dikatakan  cukup  berhasil  karena setidaknya ada satu artikel yang berhasil dipublikasikan ke jurnal.
Kata kunci: penelitian, dosen, pelatihan, pendampingan

## Abstract
The  task  of  a  lecturer  is  not  only  to  teach,  but  also  to  do  research  and community  service.  As  a  consequence,  lecturers  are  required  to  be  able  to conduct research. ARO GAPOPIN  Lecturers in Pondok Aren Tangerang have no  research  experience  related  to  their  teaching,  except  when  they  are undergraduate  thesis  and  thesis.  We  conducted  training  and  mentoring  for ARO  GAPOPIN  lecturers  with  the  aim  that  lecturers  are  able  to  conduct research  and  create  articles.  The  training  approach  with  Student  Centered Learning  (SCL)  began  with  need  assessment,  designing  and  implementing training,  evaluation and mentoring. The results of the  training showed that the research  ability  of  ARO  GAPOPIN  lecturers  has  increased.  In  conclusion, research training activities for ARO GAPOPIN lecturers can be said to be quite
successful  because  at  least  one  article  has  been  successfully  published  in  a journal.
Keywords : research, lecturer, training, mentoring

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  12  tahun  2012 tentang pendidikan tinggi, dosen adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  melalui Pendidikan, Penelitian, dan
Pengabdian  kepada  Masyarakat.    Hal ini  menjadi  acuan  sebagai  penetapan kinerja  profesi  dosen  di  Indonesia. Jelas  terlihat  berdasarkan  undang- undang  ini  bahwa  tugas  dosen  tidak hanya  mengajar,  tetapi  juga  harus melakukan  penelitian  dan  pengabdian masyarakat.  Sebagai  konsekuensinya, profesi  dosen  menuntut  kemampuan untuk melakukan penelitian.
Akademi  Refraksi  Optisi  dan Otometry  (ARO)  GAPOPIN  merupakan salah satu perguruan tinggi di Indonesia  dan  berada  di  wilayah kopertis  03  yang  berlokasi  di  Jalan Pondok  Aren,  Tangerang  yang  fokus memberikan  pendidikan  di  bidang Refraksi  dan  Optisi.  ARO  GAPOPIN didirikan  oleh  Gabungan  Pengusaha Optik  Indonesia  (GAPOPIN)  pada 1992.  Sejak berdiri hingga tahun 2016, ARO  GAPOPIN    merupakan  akademi kedinasan di bawah pengawasan Departemen Kesehatan Republik Indonesia,  pada  2017  pengawasan  ini beralih  ke  Kementrian  Riset  dan Pendidikan  Tinggi  (Kemenristekdikti). Hal  ini  sejalan  dengan  peraturan pemerintah
yang mengharuskan seluruh  lembaga  pendidikan  tinggi (termasuk  yang  kedinasan)  berada dalam  pengawasan  BAN-PT  (Badan Akredetasi Nasional Pendidikan Tinggi). Hasil wawancara dengan Direktur
ARO  GAPOPIN,  terungkap  bahwa ketika  masih  di  bawah  Departemen Kesehatan  Republik  Indonesia,  fokus kegiatan  dosen  ARO  GAPOPIN  hanya mengajar.  Namun  sejak  beralih  dalam pengawasan  Kemenristekdikti,  dosen dituntut juga untuk meneliti. Lebih lanjut
Direktur ARO GAPOPIN
mengungkapkan  bahwa  dosen  ARO GAPOPIN  yang  berjumlah  12  orang memiliki  latar  belakang  pendidikan  S2 yang  relevan  dengan  mata kuliah  yang diampunya,  variasi  usia  yang  cukup besar, yaitu antara 28 – 60 tahun, tidak didominasi  oleh  jenis  kelamin  tertentu, dan pengalaman penelitian yang minim, hanya  sebatas  penelitian  skripsi  dan tesis. Menurut Direktur ARO GAPOPIN,  peningkatan  kemampuan dosen untuk bisa melakukan penelitian, merupakan  kebutuhan  mendesak  agar dosen  ARO  GAPOPIN  dapat  memiliki jabatan  akademik  untuk  memperoleh sertifikasi dosen. Situasi ini menegaskan perlunya pelatihan metode  penelitian  bagi  dosen  ARO GAPOPIN. Penelitian adalah proses penemuan yang mempunyai karakteristik sistematis, terkontrol, empiris,  dan  mendasarkan  pada  teori dan  hipotesis  atau  jawaban  sementara (Kerlinger  (1986).  Ada  tiga  jenis rancangan
penelitian: pertama,
penelitian  kuantitatif;  kedua,  penelitian kualitatif; dan ketiga, metode campuran. Penelitian kualitatif merupakan metode-metode
untuk mengekplorasi  dan  memahami  makna oleh sejumlah individu atau sekelompok orang. Penelitian Kuantitatif merupakan metode-metode  untuk  menguji  teori tertentu dengan cara meneliti hubungan antar variabel. Penelitian metode Campuran merupakan pendekatan penelitian yang melibatkan pengumpulan data kualitatif dan kuantitatif, penggabungan kedua bentuk data dan penggunaan rancangan  secara  berbeda  yang  dapat melibatkan asumsi filosofis dan kerangka kerja teoritis (Creswell, 2016). ARO  GAPOPIN  meminta  kami untuk memotivasi, mengingatkan kembali, dan memahirkan keterampilan penelitian dosen-dosen
mereka.
Sebagai  respon    terhadap  permintaan ini,  kami  sebagai  tim  yang  masing- masing  yang  mengampu  matakuliah metodologi  penelitian  dan  memiliki pengalaman bekerja di pusat penelitian bermaksud mengadakan kegiatan pelatihan  penelitian  bagi  dosen-dosen ARO GAPOPIN. Hal ini sejalan dengan status  Unika  Atma  Jaya  yang  memiliki akreditasi A yang menurut Kemenristekdikti  diharapkan  membina perguruan  tinggi  yang  akreditasinya lebih  rendah.  Kegiatan  ini  juga  sejalan dengan  tuntutan  Beban  Kerja  Dosen (BKD)  di  mana  seorang  dosen  akan mendapat penilaian tinggi jika memberi bimbingan kepada dosen pemula.
Tujuan kegiatan ini adalah, setelah mengikuti pelatihan diharapkan, 1)  Dosen  dapat  melakukan  penelitian dengan langkah-langkah yang benar. 2) Dosen dapat membuat laporan penelitian dalam bentuk artikel jurnal .

## METODE
Pelatihan  ini  dilakukan  dengan pendekatan Student Centered Learning  (SCL) .  SCL  berakar  pada sebuah pandangan konstruktivis mengenai pembelajaran dan pengajaran  yang  menempatkan  siswa sebagai pusat dari proses pembelajaran dan memaparkan sebuah spektrum yang luas mengenai pembelajaran  dan  pengajaran  yang berorientasi  pada  partisipasi  untuk mendukung  pemahaman  konseptual yang  mendalam  (Hoidn,  2017).  Dalam menerapkan  SCL,  metode  pelatihan yang  digunakan  adalah:  ceramah, dialog, presentasi dan diskusi kelompok, praktek dan tugas. Pelatihan dimulai dengan tahap persiapan,  dimana  Tim  Atma  Jaya menyusun:  tujuan  instruksional  umum (TIU)  dan  tujuan  instruksional  khusus
(TIK) dan strategi pelaksanaan pelatihan, serta modul-modul pelatihan.
Secara  umum,  TIU  dalam  pelatihan  ini dirumuskan  dengan  sangat  singkat, yaitu: Peserta  mampu melakukan penelitian dan menyusun laporan dalam  bentuk  publikasi  artikel  jurnal.
Sedangkan  TIK  pelatihan  ini,  adalah dosen-dosen  peserta  pelatihan:  1) mampu menjelaskan pentingnya penelitian,  2)  mampu  mengidentifikasi masalah penelitian yang sesuai dengan minat  dan  keahlian  masing-masing,  3) mampu  merumuskan  masalah  dan menyusun hipotesis  penelitian, 4) mampu  menerapkan  prinsip  dan  etika dalam penelitian, 5) mampu menggunakan  konsep  teoritis  dalam bidang  terkait  berdasarkan  metode
ilmiah  untuk  mendukung  pengambilan keputusan,  6)  menguasai  metodologi penelitian  dalam  bidang  ilmu  masing- masing, 7) mampu menerapkan berbagai  metode  penelitian,  8)  mampu mengumpulkan,  mengolah  data  dan menginterpretasikan  hasilnya  secara logis dan sistematis, 9) mampu menyusun  proposal  penelitian  dan laporan penelitian, 10) mampu mengumpulkan,  mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan,
dan menemukan kembali data untuk menjamin  kesahihan  dan  mencegah plagiasi. Strategi pelatihan adalah menerapkan Student Centered Learning (SCL) dengan cara
menekankan  pada  partisipasi  peserta dan  dialog  interaktif  melalui  diskusi, baik  antara  pelatih  dengan  peserta maupun  antar  sesama  peserta.  Pada awal  pertemuan,  ada  sesi  khusus perkenalan dan pencairan suasana ( Ice Breaking )  dengan  permainan  gambar ekspresi  diri,  lalu  peserta  diminta menulis dan menjelaskan alasan mengikuti  pelatihan  dan  ekspektasinya terhadap pelatihan ini. Pada pelaksanaan setiap tahapan pelatihan, peserta diberi penugasaan  yang  harus  dibawa  saat tahapan pelatihan berikutnya. Penugasan  tertebut  adalah  membuat bagian dari proposal /laporan penelitian.  Sehingga pada akhir setiap tahapan  pelatihan    diperoleh  output berupa bab-bab dalam laporan penelitian  yang  dibuat  oleh  masing- masing peserta.
Tahapan  pelatihan  terdiri  dari  6 tahapan,  dengan  beberapa  sesi  yang berbeda  pada  setiap  tahapan.  Setiap sesi berisi satu materi (modul),
pengelompokkan  sesi-sesi  dalam  satu tahapan berbeda-beda tergantung pengetahuan yang relevan dan
keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk membuat  setiap  bab  dalam  laporan. Jarak  waktu  antar  tahapan  juga berbeda-beda, misal dari tahap-satu ke tahap  dua  hanya  selang  sehari, sedangkan  pada  tahap  yang  lain  bisa berjarak  lebih  dari  3  minggu.  Hal  ini sengaja dirancang  guna memberi kesempatan bagi dosen peserta pelatihan  untuk  melaksanakan  tugas sebelum  masuk  ke  tahap  berikutnya. Tahapan  terpanjang  diberikan  pada saat  pengumpulan  data  di  lapangan dan pengolahan data.
Untuk mengetahui efektivitas pelatihan,  dalam  rancangan  evaluasi pelatihan  dibuat  dua  jenis  evaluasi yaitu:  1)  Evaluasi  proses,  yaitu  untuk menilai  tahapan  proses  penelitian, mulai  sejak  perencanaan  (proposal penelitian),  pelaksanaan  (instrumen- instrumen  penelitian,  data,  dan  hasil olahan  data)  berdasakan  output  dari masing-masing  tahapan;  2)  Evaluasi hasil,  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh mana  peserta telah  mampu  melakukan penelitian  berdasarkan  hasil  laporan penelitian.  Pada  awal  pendaftaran pelatihan ada sejumlah 10 orang dosen yang  terdaftar  sebagai  peserta,  namun 2 orang tidak bisa memberikan komitmen kehadiran
maupun keterikatan  untuk melaksanakan  tugas- tugas,  sehingga  yang  resmi  ikut  dalam pelatihan ada 8 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  evaluasi  proses,  diperoleh tingkatan keberhasilan sebagai berikut: Pada  tahap  pertama,  beberapa  materi diberikan  dalam  metode  ceramah.
Peserta  diberi  kesempatan  bertanya dan  berdiskusi  dalam  kelompok  besar. Setelah  pembekalan  materi,  peserta ditugaskan  mencari  artikel-artikel  jurnal yang  sesuai  dengan  bidang  ilmu  dan keahlian  masing-masing.    Tugas  ini dimaksudkan agar para peserta ‘ berkenalan ’ dengan
hasil-hasil penelitian  dalam  bentuk  artikel  jurnal. Kemudian peserta diminta untuk menguraikan satu artikel, dengan
menyusun  perumusan  masalah  dan tujuan  penelitiannya,    menentukan variabel-variabel penelitiannya, menyusun  hipotesa  dan  menetapkan jenis hipotesa, membuat skema kerangka pemikiran  penelitian, dll sesuai  materi  yang  diberikan  pada  hari pertama.    Peserta  lalu  diminta  untuk membuat  perumusan  masalah  dan tujuan  penelitian  berdasarkan  ide  nya sendiri, dan membuatnya dalam bentuk bab  1.      Semua  peserta  berhasil melaksanakan  tugas  tahap  pertama dan  mempresentasikannya  di  hari kedua.  Pada  tahap  ini  setting  kelas dibuat secara
klasikal dengan menghadap  ke  depan,  seperti  dalam gambar 1.
Gambar  1.  Suasana  Pelatihan  Awal: bangku disusun model kelas
Pada  tahap  kedua,  peserta diminta untuk menyusun bab 2.  Semua
peserta masih bisa membuatnya, meski tidak  sempurna  dan  dengan  kualitas yang  berbeda-beda.    Hal  ini  dapat dimaklumi  mengingat  singkatnya  waktu dan  peserta  tidak  semua  terbiasa dengan pencarian literatur via internet.
Pada  tahap  ketiga,  peserta diminta  untuk  membuat  proposal.    Ada lima  proposal  yang  berhasil  tersusun. Diantara  peserta  yang  belum  berhasil menyusun  proposal  adalah  peserta yang merasa sudah berusia lanjut, tidak termotivasi  membuat  penelitian  dalam kurun  waktu  sesingkat  masa  pelatihan ini,  selain  karena  merasa  sulit  dan lamban  dalam  proses  belajar  kembali, juga  karena  akan  segera  memasuki usia  pensiun.  Sehingga  tidak  terpacu untuk  memperoleh  jabatan  akademik dan  sertifikasi  dosen.    Namun  peserta yang tidak membuat proposal tetap ikut dalam tahapan selanjutnya untuk memperoleh  tambahan  pengetahuan. Pada  tahap  dua  dan  tiga,  setting tempat  duduk  berubah  agar  peserta dapat  berdiskusi  dengan  tatap  muka, seperti gambar 2.

## Gambar 2.  Tahapan Lanjutan: bangku disusun melingkar memudahkan diskusi
Pada  tahapan  pengumpulan data  di  lapangan,  hanya  4  penelitian yang  terlaksana.    Satu  proposal  tidak dapat  lanjut  ke  tahap  pengumpulan data, karena peserta yang
menyusunnya diangkat menjadi pejabat struktural  dan  sibuk  dengan  tugas- tugas  barunya,  sehingga  tidak  sempat untuk melanjutkan penelitiannya.
Pada  tahapan  analisa  data hanya 3 peserta yang berhasil memasukkan  hasil  analisa  data.  Satu peserta  pindah  posisi  dari  dosen menjadi tenaga kependidikan di
Yayasan,
dan tidak
beminat
meneruskan  penelitian  karena  tidak dibutuhkan  dalam  posisi  sekarang (tidak  perlu  Jabatan  akademik  dosen dan sertifikasi dosen).
Pada  tahapan  tampilan  data dan  penulisan,  hanya  2  orang  peserta yang melanjutkan pendampingan tampilan  hasil  pengolahan  data  dan penulisan. Satu peserta tidak melanjutkan  karena  berangkat  tugas belajar  untuk  studi  lanjut  di  luar  kota. Pendampingan  dilakukan  di  kampus Unika  Atma  Jaya,  seperti  dalam gambar 3.

## Gambar 3.  Bimbingan dan Pendampingan di Kampus Atma Jaya
Dari  evaluasi  akhir  program  pelatihan dan  pendampingan  ini,      satu  artikel sudah  berhasil  terkirim  di  Jurnal Perkotaan,  LPPM  Unika  Atma  Jaya. Beberapa  bulan  kemudian,  artikel tersebut  sudah  diterbitkan,  seperti dalam  gambar  4.  Selain  itu,  ada  satu
artikel  lagi  yang  potensial  terkirim dalam waktu dekat ke jurnal. Sedangkan  dua  artikel  lain  yang  juga potensial, disarankan untuk dilanjutkan penulisannya dengan cara membuat 2 tim yang akan bergabung.
Gambar 4.   Artikel Peserta di Jurnal
Keunggulan pelatihan ini membuktikan  bahwa  dalam  kurun waktu  1  semester  (6  bulan),  peserta yang  berkomitmen  dan  bersemangat tinggi, didukung dengan pendampingan yang  cukup  adekuat  bisa  melakukan penelitian  dan  menghasilkan  publikasi dalam bentuk artikel jurnal.
Kelemahan  terlihat  dari  dalam perjalanan  proses,  terjadi  penurunan capaian  akibat  situasi  yang  terjadi  di luar  proses  pelatihan,  yaitu:  peserta dipromosikan jabatan struktural, pindah posisi  sebagai    tenaga kependidikan  di Yayasan  ARO  sehingga  tidak  jadi dosen lagi, atau sibuk dengan penugasan  studi  lanjut  ke  luar  kota. Disarankan  agar  pelatihan  serupa  di
masa  depan  dilakukan  penyeleksian peserta  yang  lebih  memiliki  motivasi tinggi  untuk  mau  dan  mampu  meneliti dalam  rangka  memperoleh  jabatan akademik dan sertifikasi dosen. Peserta yang  terpilih  diberikan  penugasan khusus  untuk  membuat  penelitian  dan menulis  artikel  yang  dipublikasikan dalam  jurnal.    Hal  ini  berarti  jam  kerja untuk  mengikuti  pelatihan  sekaligus melakukan  penelitian  diperhitungkan dalam beban kerja dosen sebagaimana jam  mengajar  dan  tugas-tugas  lainnya. Jika  diperlukan  pimpinan  akademi dapat memberi keringanan atau bahkan membebaskan dosen ybs dari beberapa  tugas  lain  dan  menggantinya dengan tugas membuat penelitian.

## KESIMPULAN
Secara  garis  besar,  kegiatan pelatihan  penelitian  bagi  dosen  ARO GAPOPIN dapat dikatakan cukup berhasil.  Karena  setidaknya  ada  satu artikel  yang  berhasil  dipublikasikan  ke
jurnal.    Sehingga  dapat  disimpulkan tujuan pelatihan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
---------, Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  12  Tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi
Creswell,  J.  W.  2016.  Pendekatan
Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran (4 ed.). Terj. Achmad Fawaid. Penerbit Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Kerlinger,  F.N,  1986,  Foundations  of Behavioral  Research (3  ed). Holt,  Rineheart,  Winston.  New York. Hoidn, Sabine. 2017. Student-Centered Learning Environments in Higher  Education  Classrooms. Palgrave Macmillan, New York.
http://arogapopin.blogspot.com/2009/06 /akademi-refraksi-optisi-dan- optometry.html