Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 5 No. 3 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)

## PENGEMBANGAN MODUL DENGAN PERPADUAN MIND MAPPING DALAM  PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK MENGETAHUI  AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS VII SMP PERTIWI I

## PADANG

## Khurnia Budi Utami
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ekasakti Padang Khurnia2018@gmail.com

## Abstrak
Seorang  guru  dituntut  tidak  hanya  mampu  menggunakan  media  pembelajaran  yang  telah disediakan oleh sekolah, tetapi juga harus mampu menciptakan suatu media pembelajaran yang akan digunakannya  apabila  media  itu  belum  tersedia,  serta  tidak  tertutup  kemungkinan  bahwa  media tersebut juga harus tepat dan sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Penggunaan media pembelajaran yang tepat akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran di sekolah. Selain membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa meningkatkan pemahaman terhadap materi yang akan diajarkan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  atau  Development  Research.  Model pengembangan perangkat pembelajaran yang dapat digunakan adalah 4-D models. Model ini terdiri atas empat tahap, yakni define, design, develop, dan disseminate. Pada penelitian ini, penulis hanya menggunakan 3 tahapan dari 4-D models, yaitu tahap define, design, dan develop. Modul matematika yang  telah  didesain,  kemudian  divalidasi  oleh  empat  orang  validator  terdiri  dari    dua  orang  dosen matematika, satu orang dosen bahasa indonesia, dan satu orang guru matematika. Modul matematika yang  telah  divalidasi  kemudian  direvisi  berdasarkan  saran  validator  ahli.  Modul  matematika  yang telah  divalidasi  dan  direvisi  tersebut  dianggap  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan  dan  dapat digunakan.
Hasil validasi modul matematika dengan perpaduan Mind Mapping menurut ahli materi materi dan pembelajaran matematika sudah termasuk kategori valid dengan persentase 86,25%  dan dapat digunakan dengan sedikit revisi. Hasil validasi modul matematika dengan perpaduan Mind Mapping menurut  ahli  tata  bahasa  sudah  termasuk  kategori  valid  dengan  persentase  83,3%    dan  dapat  di gunakan dengan  sedikit  revisi.  Praktikalitas  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  modul matematika  dengan  perpaduan  Mind  Mapping    termasuk  dalam  kategori  sangat  praktis  dengan persentase 86,25%.
Keywords: Modul, Mind Mapping
© 2021 Jurnal JIPS
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## I   INTRODUCTION
Pada  umumnya,  siswa  masih  saja cenderung  memandang  matematika  itu  sebagai mata  pelajaran  yang  tidak  menyenangkan,  sulit dan  membosankan.  Hal  ini  mungkin  disebabkan karena  matematika  banyak  memuat  konsep- konsep yang bersifat abstrak, rumus-rumus yang rumit  dan  sulit  untuk  dipahami  oleh  sebagian siswa,  sehingga  pelajaran  matematika  terkesan menjadi sangat membosankan bagi siswa.
Anggapan  tentang  matematika  itu  sulit semakin  kompleks  dengan  buku  matematika yang  setiap  halamannya  berbaris  rapi  rumus- rumus  yang  membuat  mata  siswa  malas melihatnya dan tak jarang siswa hanya menyalin dan  mencatat  apa  yang  di  jelaskan  oleh  guru didepan  kelas,  Selain  itu  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  belum  menggunakan  bahan ajar    pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menarik. Dari  hal  itu  terlihat  bahwa  siswa  memerlukan suatu  bahan  ajar  yang  menarik  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  agar
mereka  dapat  memahami  materi  dari  penjelasan guru.
Dari penjelasan tersebut seharusnya dikeembangkan  bahan  ajar  matematika  yang sesuai dari permasalahan yang ditemui. Pemanfaatan bahan ajar ini membantu meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep  matematika.  Salah  satu  bahan  ajar  yang dapat  dikembangkan  dan  dapat  digunakan  oleh siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  bahan ajar  dalam  bentuk  modul  dengan  perpaduan Mind  Mapping ,  yakni  Modul  dikembangkan sedemikian rupa dengan memadukan unsur Mind Mapping didalamnya  sehingga  siswa  dapat memahami  konsep,  tanpa  harus  dijelaskan  oleh guru  secara  keseluruhan.  modul  ini  juga dikembangkan  berdasarkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  tujuan  materi  yang disajikan dalam Modul sesuai dengan waktu atau jadwal yang ditetapkan.

## II   RESEARCH METHODS
Peneliti ini menggunakan model pengembangan 4-D ( Define, Design, Development, and Disseminate ) dengan pendekatan  deskriptif  yang  berorientasi  pada pengembangan  produk.  Tahap  Pendefenisian ( Define ) adalah menetapkan dan mendefenisikan syarat-syarat pembelajaran diawali dengan analisis  tujuan  dari  batasan  materi  yang dikembangkan  perangkatnya.  Tahap  ini  meliputi analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis konsep,  analisis  tugas,  perumusan  /  spesifikasi tujuan pembelajaan. Tahap Perancangan (Design ) Tujuan dari tahap ini adalah menyiapkan  prototipe  perangkat  pembelajaran. Tahap  ini  terdiri  dari  penyusunan  tes,  pemilihan media, pemilihan format, rancangan awal. Tahap Pengembangan  ( Develop )  Tujuan  pada  tahap  ini adalah  untuk  menghasilkan  modul  dengan perpaduan Mind  Mapping berdasarkan  masukan dari para ahli.
Uji coba Modul dengan perpaduan Mind
Mapping dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan  informasi  apakah  produk  yang dikembangkan  lebih  praktis.  Jenis  data  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer.  Data  primer adalah  data  yang  diperoleh  secara  langsung. Lembar    validasi  terdiri  dari:  Lembar  validasi modul,  Lembar  validasi  angket  praktikalitas, Lembar  validasi  soal  tes  hasil  belajar,  Lembar validasi  observasi  aktivitas  siswa.  Angket praktikalitas digunakan untuk menilai kepraktisan  bahan  ajar  berupa  modul  dengan perpaduan Mind Mapping ini. Lembar Observasi Aktivitas  Siswa  adalah  mengamati  aktivitas siswa  pada  saat  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan  melakukan penilaian  kepada  responden  penelitian  melalui tes.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Hasil validasi modul matematika dengan perpaduan Mind  Mapping menurut  ahli  materi materi  dan  pembelajaran  matematika  sudah termasuk  kategori  valid  dengan  persentase 86,25%    dan  dapat  digunakan  dengan  sedikit revisi.  Hasil  validasi  modul  matematika  dengan perpaduan Mind  Mapping menurut  ahli  tata bahasa  sudah  termasuk  kategori  valid  dengan persentase  83,3%    dan  dapat  di  gunakan  dengan sedikit revisi.
Data  praktikalitas  diperoleh  melalui angket praktikalitas. hasil presentase kepraktisan modul  dengan  perpaduan Mind  Mapping dalam pembelajaran  matematika  siswa  adalah  86,25% dan termasuk dalam kategori sangat praktis.
Selama  proses  pembelajaran  dilakukan observasi aktivitas siswa yang diisi oleh seorang observer,  penilaian  ini  dilakukan  untuk  melihat respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan  modul  dengan  perpaduan Mind Mapping . Selama pembelajaran seluruh aktivitas siswa  dalam  kelas  akan  dinilai  berdasarkan indikator  yang  ada  pada  lembar  observasi aktivitas siswa.
Analisis  data  dari  pertemuan  pertama, kedua,  ketiga  dan  keempat  perkembangan aktivitas  belajar  siswa  berbeda-beda.  Pada indikator penilaian pertama perkembangan aktivitas  siswa    pada  pertemuan  pertama  dan kedua  sama  yaitu  22  siswa,kemudian  pada pertemuan  ketiga  dan  jumlah  siswa  yang  aktif bertambah  menjadi  27  siswa  dan  pertemuan keempat  jumlah  siswa  yang  aktif  semakin bertambah  yaitu  30  siswa.  Indikator  penilaian yang  kedua,  siswa  yang  aktif  pada  pertemuan pertama  sebanyak  21  siswa,  pada  pertemuan yang  kedua  dan  ketiga    jumlah  siswa  yang  aktif semakin meningkat yaitu 23 siswa dan 25 siswa, namun  pada  pertemuan  keempat  jumlah  siswa yang  aktif  sedikit  menurun  namun  tidak  lebih rendah dari pertemuan kedua yaitu 24 siswa.
Indikator  penilaian  yang  ketiga  jumlah siswa  yang  aktif  pada  pertemuan  pertama sebanyak  28  siswa,  selanjunnya  pada  pertemuan keduan  dan  ketiga  jumlah  siswa  yang  aktif menurun  yaitu  26  siswa  menurun  lagi  sebanyak 21  siswa,  pada  pertemuan  keempat  siswa  yang aktif  kemabali  bertambah  yaitu  sebanyak  25 siswa.  Indikator  penilaian  yang  keempat,  siswa
yang mengajukan pertanyaan sesuai materi yang telah  disampaikan  pada  pertemuan  pertama sebanyak  12  siswa,  bertambah  lagi  menjadi  22 siswa  pada  pertemuan  kedua,  dan  pada pertemuan  ketiga  menurun  lagi  yaitu  sebanyak 19  siswa  dan  pada  pertemuan  keempat  jumlah siswa  yang  aktif  sama  dengan  pada  pertemuan ketiga.
Indikator  penilaian  yang  kelima  siswa yang mengerjakan tugas yang diberikan guru dari petemuan  pertama,  keduan  dan  ketiga  semakin menurun  yaitu  di  30  siswa  menurun  menjadi  27 siswa, kemudian menurun lagi menjadi 26 siswa, namun  pada  pertemuan  keempat  kembali bertambah  yaitu  sebanyak  28  siswa.  Pada indikator  penilaian  keenam  jumlah  siswa  yang bersedia mengerjakan latihan di papan tulis pada pertemuan pertama sebanyak 27 siswa, pertemuan keduan menurun menjadi 25, kembali bertambah pada pertemuan ketiga yaitu sebanyak 27  siswa  dan  menurun  lagi  pada  pertemuan keempat  sebanyak  23  siswa  dengan  jumlah persentase per indikator  yaitu 85%.
Pada  indikator  penilaian  yang  ketujuh siswa menanggapi, menganalisis, melihat hubungan,  dan  menyimpulkan  pembelajaran pada  pertemuan  pertama,  kedua,    dan  ketiga semakin  menurun  yaitu  dari  21  siswa  menurun menjadi  18  siswa  dan  menurun  lagi  menjadi  15 siswa,  selanjutanya  pada  pertemuan  keempat adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  aktif yaitu  sebanyak  23  siswa  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  jumlah  pada  pertemuan  pertama, dengan  jumlah  persentase  per  indikator    yaitu 64,1%. Pada indikator penillaian yang kedelapan, siswa  yang  tenang  dan  tertib  dalam  mengikuti pembelajaran  pada  pertemuan  pertama,  kedua dan  ketiga  semakin  meningkat  tiap  pertemuan yaitu 20 siswa pada pertemuan pertama, 23 siswa pada pertemuan kedua, 25 siswa pada pertemmuan ketiga dan pada pertemuan keempat mangalami  penurunan  yaitu  24  siswa  dengan jumlah persentase per indikator  yaitu 76,6%.
Pada indikator penilaian yang kesembilan  siswa  yang  tidak  keluar  masuk  saat guru menjelaskan teori pelajaran pada pertemuan pertama  sebanyak  30  siswa  selanjutnya  pada pertemuan kedua siswa yang aktif menurun yaitu 27  siswa,  kemudian  meningkat  lagi  pada
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
pertemuan  tiga  yaitu  28  siswa  dan  pada pertemuan ke empat julah siswa yang aktif masih sama dengan pada pertemuan yang ketiga dengan jumlah  persentase  per  indikator    yaitu  94,1%. Pada  indikator  penilaian  yang  terakhir,  jumlah siswa  yang  membaca  bahan  ajar  (Modul)  pada pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga  dan  keempat naik turun yaitu dari 28 siswa kemudian menurun menjadi 25 siswa, naik lagi menjadi 30 siswa dan kembali  turun  menjadi  27  siswa  dengan  jumlah persentase  per  indikator    yaitu  91,6%.  Jadi  pada persentase  aktivitas  siswa  seluruhnya  dalam proses pembelajaran memiliki rata-rata persentase  80,83%  sehingga  sudah  dapat dikategorikan aktif.
Tes  hasil  belajar  dilakukan  pada  kelas  uji coba  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang, soal  dibagikan  per  siswa  dengan  jumlah  soal sebanyak  10  soal.  Persentase  ketuntasan  hasil belajar siswa pada tes secara keseluruhan adalah 83,3%  dan  sudah  mencapai  KKM  yang ditetapkan. Dapat dijelaskan pada masing-masing data  hasil  belajar  siswa  yaitu:  nilai  tes  yang terendah  adalah  59  dan  nilai  tes  tertinggi  adalah 100. Siswa yang memperoleh nilai di atas  KKM yaitu 80 ada sebanyak 25 orang, sedangkan siswa yang  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  ada sebanyak 5 orang.

## IV   CONCLUSION
Hasil  validasi  modul  matematika  dengan perpaduan Mind  Mapping menurut  ahli  materi materi  dan  pembelajaran  matematika  sudah termasuk  kategori  valid  dengan  persentase 86,25%    dan  dapat  digunakan  dengan  sedikit revisi. Hasil  validasi  modul  matematika  dengan perpaduan Mind  Mapping menurut  ahli  tata
bahasa  sudah  termasuk  kategori  valid  dengan persentase  83,3%.  Praktikalitas  pembelajaran matematika dengan menggunakan modul matematika  dengan  perpaduan Mind  Mapping termasuk  dalam  kategori  sangat  praktis  dengan persentase 86,25%.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 5 No. 3 (2021) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
[2]Agus, Suprijono. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi . PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3]Deni,  Setiawan.  DDK.  2003 .  Pengembangan Bahan ajar . Universitas Terbuka.
[4]Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan
Menengah.
[5]Dimyati  dan  Mudjiono,  1999. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[6]Dimyati, Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran .  Cetakan  ke-6.  Jakarta:
Rineka Cipta. [7]Hanafiah,  Nanang  &  Cucu  Suhana.  2010.
Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
[8]Kemendikbud.  2013. Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2013. [9]Majid, Abdul. 2006. Perencanaan
Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi  Guru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[10]Nasution  ,  S.    2008. Berbagai  pendekatan dalam  proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta : Erlangga.
[11]Prastowo,  Andi.  2011. panduan  kreatif membuat bahan ajar inovatif.
Yogyakarta: DIVA PRESS.
[12]Purwanto, Ngalim. 2009. Prinsip-prinsip dan teknik  Evaluasi  pengajaran .  Bandung  : PT. Remaja Rosdakarya.
[13]Rostikawati,  T.  2008. Mind  Mapping  dalam metode quantum learning .
[14]Riduwan.  2006. Belajar  muda  penelitian . Bandung : Alfabeta.
[15]Rosma, Hartini  Sam’s.  2010. Model Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta : Teras.
[16]Sardiman,  2001. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
[17]Slameto,  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[18]Soenarto. 2006. Metodologi penelitian pengembangan untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran . Jakarta:
Depdiknas.
[19]Sudjana.  Nana.  2009. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
[20]Suherman,    Erman    ,  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .(edisi  revisi).  Bandung  : FMIPA UPI.
[21]Sumiati  dan  Asra,  m.  2009. Metode Pembelajaran .  Bandung:  CV  Wacana Prima.
[22]Sujadi, 2002. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. [23]Trianto. 2007.
Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[24]Van  den  Akker  J.  1999.  Principles  and Methods  of  Development  Rresearch. Pada  J.  Van  den  Akker,    R.Branch,  K. Gustafson,  Niaven,  dan  T.  Plomp  (eds), Design Approaches and tools in Education    and  Training (pp.  1-14) Dortrech:  Kluwer  Academic  Publishers