## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 434-442 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan CTL pada Materi Teks Hasil Laporan Observasi Kelas X SMA
Novia Miftakhul Mimma Aprilda 1* , Ade Kusmana 2 , Rustam 3
1,2,3 Program Magister Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP UNJA, Jambi, Indonesia

## A B S T R A K
Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring  cenderung disebabkan karena kurangnya penggunaan media serta inovasi guru dalam kegiatan beajar, sehingga untuk mengatasi hal tersebut dibutuhkan suatu media pembelajaran yang  dapat  memaksimalkan  proses  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis  pendekatan  CTL  pada  materi  teks  hasil  laporan  observasi  kelas  X  SMA. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  menggunakan  model ADDIE yang terdiri dari 5 tahap yaitu analisis, desain, pengembangan, pelaksanaan, dan  evaluasi . Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  yang  berjumlah sebanyak 22 orang siswa. Dalam penelitian ini, dilakukan uji coba perorangan yaitu dengan  satu  orang  guru,  uji  coba  produk  pada  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  8 orang siswa dan uji coba kelompok besar terdiri dari 22 orang siswa . Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  validasi  ahli  dan  angket  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  serta  tes  hasil belajar  siswa.  Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  statistik deskriptif. Hasil yang diperoleh pada penelitian ini menunjukkan bahwa media LKPD memiliki validitas sangat tinggi. Selain itu LKPD berbasis pendekatan CTL juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari < 55 menjadi 86. Sehingga berdasarkan hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKPD  berbasis  pendekatan  CTL  layak  untuk dikembangkan  dan  dibelajarkan  kepada  siswa  kelas  X  SMA  karena  dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa.

## A B S T R A C T
The difficulties experienced by students during the online learning process tend to be caused by the lack of media use and teacher innovation in learning activities, so to overcome this, a learning media is needed that can maximize the learning process. Based on this, the purpose of this study is to develop a Student Worksheet (LKPD) based on the CTL approach on the text material from the observation report for class X SMA. This research uses the ADDIE model, which consists of 5 stages, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. The subjects of this study were students of class X SMA, totalling 22 students. In this study, individual trials were conducted with one teacher, product trials in small groups consisting of 8 students and large group trials consisting of 22 students. The instruments used in this study were expert validation questionnaires and individual test questionnaires, small group trials and large group trials, and student learning  outcomes  tests.  The  data  analysis  of  this  research  was  carried  out  using  descriptive  statistics.  The  results obtained  in  this  study  indicate  that  the  LKPD  media  has  very  high  validity.  In  addition,  the  LKPD  based  on  the  CTL approach can also improve student learning outcomes from < 55 to 86. So based on these results, it can be concluded that the  LKPD  based  on  the  CTL  approach  is  feasible  to  be  developed  and  taught  to  class  X  SMA  students  because  it  can improve students' Indonesian language learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam kehidupan. Pada era globalisasi yang dirasakan saat  ini  terlihat  bahwa  pendidikan  menduduki  tingkat  teratas,  hal  ini  dikarenakan  pendidikan  dapat menentukan  kualitas  seseorang.  Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  belajar  dan  pembelajaran (Izma  & Kesuma, 2019; Shidiq & Raharjo, 2018). Proses pembelajaran yang dimaksud yakni berupa kegiatan aktif untuk mencapai suatu tujuan tertentu, dimana belajar merupakan suatu bentuk perilaku yang kompleks (Pane & Dasopang, 2017). Pada umumnya kegiatan  pembelajaran dilakukan melalui  proses tatap muka langsung  antara  guru  dan  siswa,  hanya  saja  dengan  adanya  pandemic  covid-19  kegiatan  pembelajaran tidak dapat berjalan dengan maksimal. Pandemi covid-19 yang tengah melanda berbagai Negara di dunia termasuk  Indonesia  telah  memberikan  dampak  pada  seluruh  aspek  kehidupan  manusia  termasuk  pada aspek pendidikan (Amiruddin et al., 2021). Upaya yang dilakukan pemerintah untuk menekan penyebaran

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 12, 2021 Revised September 13, 2021 Accepted October 14, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Hasil Belajar, LKPD, Pendekatan CTL
Keywords: Learning Outcomes, LKPD, CTL Approach
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
virus  kususnya  pada  bidang  pendidikan  yakni  mengeluarkan  kebijakan  pembelajaran  daring (Anugrahana, 2020; Hasibuan et al., 2020).
Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  memanfaatkan  berbagai  platform  digital  serta  menggunakan  jaringan  internet  dalam  proses pelaksanaannya (Astini,  2020;  Salsabila  et  al.,  2020). Pembelajaran  secara  daring  memungkinkan  guru dan siswa untuk belajar dalam waktu yang bersamaan pada tempat yang berbeda (Ghasya et al., 2021). Pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  Indonesia  merupakan  suatu  bentuk  terobosan  baru  dalam  bidang pendidikan, dimana proses pembelajaran secara daring akan dapat meningkatkan kemampuan guru dan siswa  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kondisi  pembelajaran  daring sesungguhnya menuntut siswa untuk dapat belajar secara mandiri dengan memfokuskan pada kesiapan dan ketelitian siswa dalam mengolah dan menerima pembelajaran yang disajikan secara online oleh guru (D.  R.  Hidayat  et  al.,  2020;  Susanty,  2020). Sehingga  melalui  pembelajaran  daring  siswa  akan  mampu meningkatkan  kemampuan  penggunaan  teknologi  serta  belajar  secara  aktif  dan  kreatif  untuk merekonstruksi pengetahuannya sendiri (Santika, 2020; Wairata, 2021).
Hanya  saja  pada  proses  pelaksanaannya,  pembelajaran  daring  tidak  dapat  berjalan  dengan maksimal.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  terkesan mendadak  sehingga  tidak  semua  komponen  pendidikan  siap  untuk  merima  hal  tersebut (Dewi  et  al., 2021). Terdapat  berbagai  macam  kendala  yang  dialami  oleh  siswa  saat  pelaksanaannya  pembelajaran, seperti  kurangnya  tingkat  pemahaman  materi,  tidak  adanya  fasilitas  pembelajaran  yang  memadai, motivasi  belajar  rendah,  serta  menurunnya  hasil  belajar  siswa (Sartika,  2021;  Widikasih  et  al.,  2021; Widodo  &  Nursaptin,  2020;  Yuangga  &  Sunarsi,  2020). Permasalahan-permasalahan  yang  dialami  oleh siswa selama proses pembelajaran daring, jika dibiarkan terus menerus akan berdampak pada penurunan kualitas pendidikan serta tidak tercapainya tujuan pembelajaran. Sehingga untuk mengatasi hal tersebut guru sebagai tenaga pendidik dituntut untuk  mampu menciptakan proses pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan  merancang  sebuah  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD).  LKPD  merupakan  kumpulan  dari  lembaran  yang  berisi  materi  berdasarkan  kompetensi dasar (KD), ringkasan, dan kegiatan yang akan dilakukan peserta didik (Pranowo et al., 2021; Rizalini & Sofyan,  2018;  Satura  et  al.,  2021). Dalam  LKPD  juga  disajikan  informasi  mengenai  interaksi  dari  guru kepada  siswa  agar  siswa  dapat  mengerjakan  sendiri  suatu  aktifitas  belajar,  melalui  praktek  atau penerapan hasil-hasil belajar untuk mencapai tujuan intruksional (perintah) (Hamidah et al., 2018; Lestari et  al.,  2018). LKPD  dapat  berfungsi  sebagai  penuntun  siswa  untuk  menemukan  konsep  yang  dipelajari, sehinggga  pembelajaran  bersifat  konstruktivis (Noprinda  &  Soleh,  2019). Penggunaan  LKPD  dalam kegiatan  pembelajaran  akan  dapat  mengaktifkan  siswa,  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  sendiri menurut  kemampuan  dan  minatnya,  merangsang  kegiatan  belajar  serta  memberikan  variasi  terhadap kegiatan pembelajaran sehingga siswa tidak mudah bosan (Eliati, 2020).
Penggunaan  LKPD  akan  lebih  maksimal  apabila  disertai  dengan  penggunaan  pendekatan pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan  yang  sesuai  dengan  penggunaan  LKPD  yakni  pendekatan  CTL (Contextual Teaching and Learning) atau biasa disebut dengan pendekatan konstektual. Pendekatan CTL merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  mengkaitkan  materi  ajar  dengan  berbagi  fenomena yang  terjadi  di  lingkungan (P.  W.  Hidayat  &  Widjajanti,  2018;  Ramdani,  2018). Pendekatan  CTL  adalah konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengkaitkan  antara  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilkinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sehari-hari (Chityadewi, 2019; Muga et al., 2019). Melalui pendekatan CTL siswa akan belajar untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga  siswa  memilki pengetahuan  atau  ketrampilan  yang  secara  refleksi  dapat  diterapkan  dari  permasalahan  kepermasalan lainya (Ariani & Yolanda, 2019; Firmansyah et al., 2018; Karim, 2017).
LKPD  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  CTL  akan  mengaitkan  berbagai  materi ajar  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  dan  lebih  mudah menemukan  berbagai  solusi  atas  permasalahan  atau  fenomena  yang  disajikan  dalam  LKPD.  Beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  tingkat  validasi  lembar  kerja  peserta didik  berbasis  pendekatan contextual  teaching  learning untuk  membangun  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  pada  tema  global  warming  dilihat  dari  secara  keseluruhan  termasuk  kedalam  kategori sangat  valid  sehingga  sangat  layak  untuk  dikembangkan (Romlah  et  al.,  2021). Penelitian  lainnya  juga menyebutkan bahwa LKPD berbasis Contextual Teaching and Learning dapat digunakan untuk melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Ningrum  & Winarsih,  2020). Penelitian  selanjutnya  juga  menyebutkan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Kontekstual  yang  dikembangkan  valid  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  IV
Sekolah Dasar (Nareswari et al., 2021). Berdasarkan beberapa penelitian tersebut dapat dikatakan bahwa media  LKPD  berbasis  pendekatan    CTL  merupakan  media  yang  layak  untuk  dikembangkan  dan dibelajarkan kepada peserta didik karena mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat penelitian yang mengembangkan LKPD berbasis pendekatan CTL pada materi pengembangan teks hasil observasi untuk siswa SMA, sehingga penelitian ini  difokuskan  pada hal tersebut  dengan tujuan untuk  mengembangkan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada materi teks hasil laporan observasi kelas X SMA .

## 2. METODE
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  dan  pengembangan (Researh  and  Development) ,  yang dikembangkan menggunakan model pengembangan ADDIE. Model pengembangan ADDIE terdiri dari 5 tahap  yaitu  analisis  ( analysis ),  desain  ( design ),  pengembangan  ( developmen t),  pelaksanaan ( implementation ),  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Tahap  analisis  ( analysis )  merupakan  tahap  awal perencanaan, yaitu pemikiran tentang produk baru yang akan dikembangkan. Tujuan dari tahap analisis ini  yaitu  untuk  mengidentifikasi  kemungkinan  penyebab  kesenjangan  yang  terjadi.  Pada  tahap  ini terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  pengembangan  yaitu  analisis  kurikulum, memvalidasi  kesenjangan  kinerja,  menetapkan  tujuan,  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa, analisis sumber daya yang tersedia, dan rencana kerja. Selanjutnya pada tahap desain ( design ) dilakukan perancangan  dengan  tujuan  untuk  memverifikasi  kinerja  yang  diinginkan  dan  metode  pengujian  yang tepat.  Pengembangan  LKPD  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahap,  yaitu:  Rancangan  LKPD  berbasis Pendekatan CTL, validasi desain (ahli materi dan ahli desain).
Tahap ketiga yakni tahap pengembangan (development), dimana pada tahap ini terdapat beberapa hal yang dikembangkan yaitu isi dari LKPD ini disesuaikan dengan materi dan tujuan pembelajaran yaitu uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar. Tahap keempat yakni tahap pelaksanaan  ( implementation )  produk  yang  telah  diujicoba  diterapkan  pada  situasi  nyata  dengan pengajaran  yang  sesungguhnya.  Pada  penelitian  ini  tidak  dilakukan  tahap  implementasi  sebab  tahap implementasi  adalah  tahap  dimana  LKPD  berbasis  pendekatan  CTL  yang  telah dikembangkan  diujikan pada  seluruh  peserta  didik  kelas  X  di  SMA  Swasta  Islam  Terpadu  Trio  Batanghari  dan  pada  seluruh materi yang dipelajari dikelas X, sedangkan pada penelitian ini hanya dilakukan terhadap satu kelas dan satu  materi  pelajaran  yakni  materi  teks  hasil  laporan  observasi.  Tahap  akhir  penelitian  yakni  tahap evaluasi  ( evaluation), yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menilai  kualitas  dari  produk  dan  proses. Tahap  evaluasi  dilakukan  beberapa  tahap  yaitu  evaluasi  yang  dilakukan  ahli  media  dan  ahli  materi melalui  proses  validasi  produk,  kemudian  merevisi  produk  berdasarkan  penilaian dan  saran  dari  ahli desain pembelajaran dan media dan ahli materi serta hasil dari ujicoba produk dan validasi yang telah dilakukan dalam kelompok kecil sebanyak 8 orang siswa. Selanjutnya diujicobakan pada kelompok besar sebanyak 22 orang siswa.
Subjek yang terlibat pada  penelitian pengembangan ini  adalah  dua orang validator yang  terdiri dari validator uji ahli materi dan validator uji ahli desain, dan juga sasaran pemakai dari produk ini adalah siswa  kelas  X  SMA.  Pada  penilaian  validasi  ahli  materi  dilakukan  oleh  dosen  program studi pendidikan bahasa  indonesia  Universitas  Jambi  yang  merupakan  seorang  yang  ahli  dan  berpengalaman  sehingga penilaiannya terhadap media pembelajaran pada materi teks hasil laporan observasi ini dapat membuat produk ini menjadi lebih baik. Jenis data yang diambil dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil validator ahli materi dan ahli desain, tanggapan dari guru bidang studi bahasa indonesia, dan hasil angket tanggapan siswa terhadap media pembelajaran yang telah dibuat, sedangkan  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  melalui post-test (tes  akhir).  Teknik analisis data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif. Analisis meliputi analisis validasi instrumen penelitian dan LKPD, serta efektivitas LKPD .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil dari penelitian pengembangan ini yakni berupa sebuah Lembar Kerja Siswa (LKPD) berbasis pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  materi  teks  hasil  laporan  observasi  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, penilaian isi materi dan desain  LKPD oleh ahli materi dan ahli desain LKPD,  penilaian  siswa  terhadap  LKPD  yang  telah  dibuat,  Respon  siswa  terhadap  penggunaan  LKPD berbasis  pendekatan CTL  pada materi teks hasil laporan observasi yang didapat dari angket yang  telah divalidasi oleh ahli instrumen, serta hasil belajar siswa terhadap penggunaan LKPD berbasis pendekatan
CTL pada materi teks hasil laporan observasi dengan memberikan post-test kepada siswa kelas X SMA IT Trio Batanghari. Hasil penelitian dianalisis berdasarkan pada tahap-tahap pengembangan media melalui model ADDIE. Tahapan pengembangan yang pertama yakni tahap analyze . Pada tahap analyze dilakukan analisis  kurikulum, analisis proses belajar, analisis karakteristik, serta analisis kebutuhan belajar siswa. Hasil analisis kurikulum menunjukkan bahwa kurikulum yang digunakan oleh siswa SMA Islam Terpadu Trio Batanghari adalah kurikulum K13. Pada hasil analisis proses pembelajaran didapatkan hasil bahwa proses pembelajaran siswa cenderung hanya dilakukan dengan metode ceramah dan hanya berfokus pada penggunaan  buku  paket.  Selanjutnya  pada  analisis  kebutuhan  dan  karekteristik  siswa  diperoleh  hasil bahwa siswa pada jenjang SMA cenderung memiliki karakteristik yang mudah bosan, sehingga sulit fokus pada  proses  pembelajaran  yang  hanya  terkesan  menoton.  Siswa  yang  cenderung  cepat  bosan membutuhkan media pembelajaran yang mampu menarik perhatian dan peran aktif siswa.
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap  kurikulum,  karakteristik,  serta  kebutuhan  siswa  maka penelitian  dilanjutkan  pada  tahap design atau  perancangan  media.  Pada  tahap  ini  dilakukan  proses pembuatan flowchart,  storyboard, serta  LKPD  berbasis  pendekatan  CTL.  Tahap  penelitian  ketiga  yakni tahap development atau  pengembangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  media  sesuai  dengan rancangan yang telah disusun sebelumnya. LKPD yang telah dibuat kemudian diuji validitas isi materinya oleh  Bapak  Dr.  Herman  Budiono  M.Pd  dengan  mengisi  angket  yang  terdiri  dari  4  indikator  dengan  13 pertanyaan  menunjukkan  bahwa  materi  yang  terdapat  pada  LKPD  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran materi teks hasil laporan observasi, teknik penulisannya baik, penyusunan bahasanya baik dan disejutui untuk  langsung  digunakan  dalam  penelitian.  Selanjutnya  hasil  uji  validitas  desain  oleh  Ibu  Dr.  Irma Suryani,  M.Pd  terhadap  LKPD  berbasis  CTL  pada  materi  teks  hasil  laporan  observasi  yang  telah  dibuat dengan  mengisi  angket  yang  terdiri  dari  5  indikator  dan  14  pertanyaan,  menunjukkan  bahwa  desain pembelajaran  yang  terdapat  pada  LKPD  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  materi  teks  hasil  laporan observasi, teknik penulisannya baik, penyusunan bahasanya baik dan disejutui untuk langsung digunakan dalam penelitian. Saran yang diterima oleh peneliti berupa saran dalam bentuk tulisan yang disampaikan maupun lisan yang disampaikan oleh ahli materi, ahli desain pembelajaran dan ahli media.
LKPD  yang  telah  direvisi  sesuai  dengan  saran  dan  komentar  tim  ahli,  maka  dilakukan  evaluasi formatif untuk melihat efektifitas LKPD. Adapun tahapan dari evaluasi formatif terbagi atas 3 tahap yaitu ujicoba  perorangan ( one-to-one trial ), ujicoba kelompok kecil ( small  group trial ),  dan ujicoba kelompok besar  ( field  tryout ).  Ujicoba  perorangan  dilakukan  peneliti  dengan  subjek  uji  coba  salah  seorang  guru bahasa indonesia kelas X yaitu  Ibu  Desi  Puji  Rahayu,  S.Pd  yang  akan menilai  LKPD  yang  dibuat penulis secara keseluruhan sesuai dengan silabus dan kebutuhan siswa. Komentar dan saran dari uji coba praktisi adalah  media  pembelajaran  yaitu  LKPD  yang  didesain  dengan  menggunakan  konteks  dunia  nyata didalamnya  sangat  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  diujicobakan  dilapangan. Karena siswa menemukan hal-hal baru yang belum ditemukan siswa pada LKPD sebelumnya. Hasil yang diperoleh pada uji coba perorangan mendapatkan respon yang sangat positif sehingga dinyatakan layak untuk digunakan ketahap selanjutnya pada uji coba kelompok kecil.
Pada tahap uji coba kelompok kecil merupakan non subjek uji coba penelitian, siswa yang dipilih sebanyak 8 orang dari kelas X SMAS IT Trio Batanghari dimana siswa ini berkemampuan rendah, sedang, dan  tinggi.  Pemilihan  siswa  yang  menjadi  subjek  uji  coba  kelompok  kecil  ini  dibantu  oleh  guru  bahasa indonesia yang mengajar di kelas tersebut yang telah mengetahui kemampuan siswa dikelas X. Dalam uji coba  kelompok  kecil  peneliti  hanya  sebagai  observator.  Uji  coba  ini  dilakukan  dengan  maksud memberikan masukan kepada peneliti terhadap LKPD yang akan dikembangkan. Hasil evaluasi uji coba kelompok kecil tersebut digunakan untuk merevisi LKPD yang telah dibuat dengan mengarahkan siswa untuk mengamati keseluruhan LKPD, dan  kemudian mengisi angket tanggapan yang telah diberikan. Pada uji  coba  kelompok  kecil  juga  diadakan pre-test dan post-test .  Hasil pre-test dan post-test menunjukkan bahwa nilai siswa sebelum menggunakan LKPD yakni s < 55 sedangkan nilai siswa setelah menggunakan LKPD menjadi bervariasi dengan nilai mencapai 72. Skor gain didapat mencapai nilai 0,7 dan berada pada kriteria tinggi untuk peningkatan hasil belajar siswa.
Selanjutnya  pada  Ujicoba  kelompok  besar  dilibatkan  22  subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  X SMAS  IT  Trio  Batanghari.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengarahkan  siswa  untuk mengamati  keseluruhan  LKPD.  Setelah  pelaksanaan  proses  pembelajaran  selesai  masing-masing  siswa diberikan  angket  untuk  menilai  aspek  pada  LKPD  secara  keseluruhan  dan  melihat  tanggapan  siswa terhadap penggunaan LKPD berbasis pendekatan CTL pada materi teks hasil laporan observasi. Sebelum siswa mengisi angket, ssiswa diberikan penjelasan mengenai cara pengisian dan poin pada masing-masing angket. Hasil rekapitulasi tanggapan siswa pada ujicoba kelompok besar menunjukkan hasil yang positif. Karena tanggapan siswa pada uji coba kelompok besar ini positif  maka LKPD dapat digunakan ke tahap selanjutnya pada tahap implementasi tanpa revisi. Pada uji coba kelompok besar juga diadakan pre-test dan post-test .  Hasil pre-test dan post-test menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  sebelum  menggunakan  LKPD
yakni < 55 sedangkan nilai siswa setelah menggunakan LKPD menjadi bervariasi dengan nilai mencapai 78.  Untuk  uji  gain  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Skor  gain  didapat  0,8  berada  pada  kriteria tinggi untuk peningkatan hasil belajar siswa.
Pada tahap implementation produk yang  telah  diujicoba diterapkan dalam situasi  nyata dengan pengajaran  yang  sesungguhnya  menggunakan  LKPD  berbasis  pendekatan  CTL  pada  materi  teks  hasil laporan observasi yang melibatkan subjek 30 siswa atau satu kelas yaitu kelas X SMAS IT Trio Batanghari. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama 3 kali pertemuan. Pada tahapan implementasi juga dilakukan pre-test dan post-test bertujuan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa. Hasil pre-test dan post-test menunjukkan bahwa nilai siswa sebelum menggunakan LKPD berada < 55 sedangkan nilai siswa setelah menggunakan  LKPD  menjadi  bervariasi  dengan  nilai  mencapai  86.  Untuk  uji  gain  melihat  peningkatan hasil  belajar  siswa  terlihat  skor  gain  didapat  0,7  berada  pada  kriteria  tinggi  untuk  peningkatan  hasil belajar siswa. Kegiatan akhir peneliti dan siswa melakukan refleksi dengan melakukan tanya jawab untuk memperkuat skema yang didapat oleh siswa. Peneliti juga meminta siswa untuk menyampaikan apa saja yang  mereka  dapatkan  dan  mampu  mereka  kuasai  selama  proses  pembelajaran  pada  materi  teks  hasil laporan  observasi.  Terakhir  peneliti  menutup  pembelajaran  dan  meminta  siswa  mengerjakan post-test serta memberikan angket persepsi siswa pada siswa. Angket yang digunakan merupakan angket tertutup yang digunakan untuk menilai aspek pada LKPD secara keseluruhan. Diperoleh bahwa respon sangat baik didapatkan dari semua pertanyaan angket persepsi. Dari data tersebut  dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis  pendekatan  CTL  dipersepsikan  sangat  baik  oleh  siswa.  Rata-rata  setiap  pertanyaan  angket memiliki skor persentase > 80% yang dinyatakan sangat baik, untuk skor persentase keseluruhan yaitu 95% yang artinya persepsi siswa sangat baik terhadap LKPD.
Evaluasi  yang  dimaksudkan  untuk  memperbaiki  LKPD  di  setiap  tahapnya,  evaluasi  ini  disebut evaluasi  formatif.  Sehingga  diperoleh  sebuah  LKPD  yang  layak  untuk  digunakan  pada  proses pembelajaran.  Adapun  evaluasi  yang  secara  umum  adalah  melihat  persepsi,  pengetahuan  dan  sikap, evaluasi ini juga disebut evaluasi sumatif. Namun pada penelitian ini hanya sampai melihat pengetahuan. Dari evaluasi ini akan diperoleh hasil berupa LKPD yang dikatakan efektif bila media dipersepsikan secara positif oleh siswa dan tujuan dari pengembangan LKPD ini tercapai yaitu meningkatnya hasil belajar siswa untuk materi teks hasil laporan observasi.  Berdasarkan evaluasi yang dilakukan didapat  LKPD  berbasis pendekatan  CTL  yang  valid  menurut  tim  ahli  validator,  ditanggapi  dengan  tanggapan  positif  oleh  guru mata  pelajaran  bahasa  indonesia  SMAS  IT  Trio  Batanghari,  dinilai  dengan  tanggapan  yang  positif  oleh siswa  pada  ujicoba  produk  LKPD  sehingga  LKPD  tidak  mengalami  revisi  untuk  tahapan  implementasi. Pada tahapan implementasi didapat hasil persepsi siswa sangat baik terhadap LKPD yang dikembangkan, dan  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  yang  didapat,  dapat  disimpulkan bahwa  LKPD  berbasis  pendekatan  CTL  efektif  terhadap  pembelajaran  pada  materi  teks  hasil  laporan observasi.  Adapun  produk  Produk  LKPD  berbasis  problem  based  learning  yang  dihasilkan  dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1, 2, dan 3.
Gambar 1. Halaman Sampul
Gambar 2. Halaman Kegiatan Belajar 1 Gambar 3. Halaman Kegiatan Belajar 2

## Pembahasan
Media LKPD berbasis pendekatan CTL yang dikembangkan menggunakan model pengembangan ADDIE, mendapatkan hasil penilaian yang sangat baik oleh para ahli. Hal ini dikarenakan LKPD berbasis model CTL yang dikembangkan menyajikan materi sesuai dengan kebutuhan siswa, menggunakan bahasa
yang  mudah  dipahami,  serta  memiliki  desain  yang  menarik.  Materi  yang  disajikan  pada  LKPD  adalah materi mengenai penyajian teks hasil observasi. Penyajian materi serta gambar-gambar pendukung telah disesuaikan dengan SK, KD, Indikator, serta tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Kesesuain antara LKPD dengan SK, KD, Indikator, serta tujuan pembelajaran merupakan salah satu komponen penting yang mendukung keberhasilan suatu pengembangan media (Nurbaiti, 2019; Syahrudin et al., 2019). Media yang telah disesuaikan dengan kebutuhan materi serta karakteristik siswa akan mempermudah proses belajar sehingga tujuan belajar siswa akan tercapai dan proses pembelajaran akan berlangsung lebih efektif (Geni et al., 2020; Putri et al., 2020). Selain ditentukan oleh isi materi, keberhasilan pengembangan LKPD juga dipengaruhi oleh  desain LKPD itu sendiri.  LKPD yang  didesain semenarik mungkin tentu  akan  menarik minat  siswa  untuk  membaca  dan  memahaminya  lebih  lanjut.  Kesesuaian  warna  latar,  tulisan,  serta gambar akan memberikan kesan nyaman kepada siswa saat membaca dan mengerjakan LKPD tersebut.
LKPD  yang  dikembangkan  dengan  memperhatikan  kebutuhan  serta  karakteristik  siswa  akan mendapat  kesan  positif  dari  siswa  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Firdaus  &  Wilujeng, 2018;  Makhrus  et  al.,  2018). Kesan  positif  yang  diberikan  siswa  pada  LKPD  yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  menyukai  LKPD  yang  dikembangkan (Wahyuni  et  al.,  2021). Jika siswa  telah  menyukai  LKPD  tersebut  tentu  siswa  akan  merasa  nyaman  dan  lebih  mudah  memahami materi yang disajikan didalamnya. Selain mendapat respon positif dari siswa LKPD berbasis pendekatan CTL ini juga mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar pada umumnya merupakan salah satu acuan terhadap keberhasilan dalam proses pendidikan, yang ditunjukkan dengan adanya perkembangan kemampuan  siswa (Mahesti  &  Koeswanti,  2021;  Nurrita,  2018;  Pradilasari  et  al.,  2019;  Saputra  et  al., 2018). Peningkatan hasil belajar siswa melalui penggunaan LKPD berbasis pendekatan CTL tidak terlepas dari  karakteristik  LKPD  itu  sendiri.  Dimana  LKPD  memiliki  karakteristik  memuat  informasi  mengenai interaksi  dari  guru  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  mengerjakan  sendiri  suatu  aktifitas  belajar,  melalui praktek  atau  penerapan  hasil-hasil  belajar  untuk  mencapai  tujuan  intruksional  (perintah),  sehingga melalui  LKPD  proses  belajar  siswa  menjadi  lebih  tersturktur  dan  terarah (Firdaus  &  Wilujeng,  2018; Purnama & Suparman, 2020). Selain dipengaruhi oleh penggunaan LKPD, peningkatan hasil lbelajar juga dipengaruhi  oleh  pendekatan  CTL.  Pendekatan  CTL  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  memahami makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks kehidupan mereka sehari-hari sehingga siswa memilki pengetahuan atau ketrampilan yang secara refleksi dapat  diterapkan  dari  permasalahan  kepermasalan  lainya (Firmansyah  et  al.,  2018;  Karim,  2017; Simatupang,  2021). LKPD  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  CTL  akan  mengaitkan berbagai  materi  ajar  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  dan lebih mudah menemukan berbagai solusi atas permasalahan atau fenomena yang disajikan dalam LKPD.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya, yang juga menyebutkan bahwa tingkat validasi lembar kerja peserta didik berbasis pendekatan contextual teaching learning untuk membangun kemampuan berpikir kritis peserta didik pada tema global warming dilihat  dari  secara  keseluruhan  termasuk  kedalam  kategori  sangat  valid  sehingga  sangat  layak  untuk dikembangkan (Romlah  et  al.,  2021). Penelitian  lainnya  juga  menyebutkan  bahwa  LKPD  berbasis Contextual Teaching and Learning dapat digunakan untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Ningrum & Winarsih, 2020). Penelitian selanjutnya juga menyebutkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kontekstual yang dikembangkan valid  dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar (Nareswari  et  al.,  2021). Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut  diketahui  bahwa  media  LKPD  berbasis  CTL  merupakan  media  yang efektif san sangat cocok untuk dibelajarkan kepada siswa

## 4. SIMPULAN
LKPD berbasis pendekatan CTL yang dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE memiliki nilai validitas sangat tinggi. Selain itu LKPD berbasis pendekatan CTL ini juga mendapat respon  positif  dari  siswa  karena  secara  signifikan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kususnya pada materi penyajian teks hasil observasi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin, A., Rubianti, I.,  Azmin, N., Nasir, M., &  Sandi, A. (2021). Analisis Penerapan Kurikulum  2013 Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Masa  Pandemik  Covid-19  di  SMAN  3  Kota  Bima. Jurnal Ilmiah Pendidikan, Sosial, Dan Politik , 7 (4). https://doi.org/10.36312/jime.v7i4.2398. Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 282 – 289.
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Ariani,  T.,  &  Yolanda,  Y.  (2019).  Effectiveness  of  Physics  Teaching  Material  Based  on  Contextual  Static Fluid Material. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (2), 70 – 81. https://doi.org/10.37891/kpej.v2i2.99. Astini, N. K. suni. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19.
Cetta:
Jurnal Ilmu
Pendidikan , 3 (2), 241 – 255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452.
Chityadewi, K. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Materi Operasi Hitung Penjumlahan Pecahan  Dengan  Pendekatan  Ctl  (Contextual  Teaching  And  Learning). Journal  of  Education Technology , 3 (3), 196. https://doi.org/10.23887/ jet.v3i3.21746. Dewi,  T.,  Masruhim,  M.  A.,  &  Sulistiarini,  R.  (2021).  Problematika  Dan  Solusi  Alternatif  Pembelajaran Daring  Untuk  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  13/Iv  Kota  Jambi. Jurnal Pendidikan Tematik , 6 (1), 5 – 24. https://online-journal.unja.ac.id/JPTD/article/view/13679. Eliati,  T.  A.  (2020).  Pengembangan  LKPD  berbasis  Masalah  (PBL)  untuk  meningkatkan  self-efficacy peserta  didik. Hipotenusa  Journal  of  Research  Mathematics  Education  (HJRME) , 3 (1),  19 – 31. https://doi.org/10.36269/hjrme.v3i1.148.
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 4 (1), 26 – 40. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i1.5574.
Firmansyah, A., Hasanuddin, H., & Nelson, Z. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and  Learning  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Berdasarkan  Pengetahuan  Awal Siswa. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 1 (1), 01. https://doi.org/10.24014/juring.v1i1.4772.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887 /jeu.v8i2.28919.
Ghasya, D. A.  V., Salimi, A.,  & Pranata, R. (2021). Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran Jarak  Jauh Mata Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Numeracy , 8 (1), 41 – 57. https://doi.org/10.46244/numeracy.v8i1. 1424.
Hamidah, N., Sri, H., & Sri, W. (2018). Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 12 (2),  2212 – 2223. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK /article/view/7460. Hasibuan, M. T. D., Mendrofa, H. K., Silaen, H., & Tarihoran, Y. (2020). Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Akademik Pada Mahasiswa Yang Menjalani Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid- 19. Indonesian Trust Health Journal , 3 (2), 387 – 393. https://doi.org/10.37104/ithj.v3i2.65.
Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020).  Kemandirian Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147 – 154. https://doi.org/10.21009/PIP.342.9.
Hidayat, P. W., & Widjajanti, D. B. (2018). Analisis kemampuan berpikir kreatif  dan minat belajar siswa dalam  mengerjakan  soal  open  ended  dengan  pendekatan  CTL. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 13 (1), 63 – 75. https://doi.org/10.21831 /pg.v13i1.21167.
Izma,  T.,  &  Kesuma,  V.  Y.  (2019).  Peran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam  Membangun  Karakter
Bangsa. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 17 (1), 84. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v17i1.2419.
Karim, A. (2017). Analisis Pendekatan Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) Di SMPN 2 Teluk  Jambe  Timur,  Karawang. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.1578.
Lestari,  L.,  Alberida,  H.,  &  Rahmi,  Y.  L.  (2018).  Validitas  dan  Praktikalitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  Materi  Kingdom  Plantae  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  untuk  Peserta  Didik  Kelas  X SMA/MA. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 2 (2),  170. https://doi.org/10.24036/jep/vol2- iss2/245.
Mahesti, G., & Koeswanti, H. D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Monopoli Asean untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema 1 Selamatkan Makhluk Hidup Pada Siswa Kelas 6 Sekolah Dasar. Mimbar PGSD , 9 (1). https://doi.org/ 10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Makhrus, M.,  Harjono, A., Syukur, A. B., & Muntari, S. (2018). Identifikasi kesiapan LKPD guru terhadap keterampilan  abad  21  pada  pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Ilmiah  Profei  Pendidikan , 3 (2),  124 – 128. https://doi.org/10.29303/jipp.v3i2.20. Muga,  W.,  Oje,  M.  S.,  &  Laksana,  D.  N.  L.  (2019).  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Sd  Dalam  Pembelajaran Kontekstual Media Mazi (Studi Pada Siswa Sd Kelas Tinggi). Journal of Education Technology , 2 (1),
20. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13802. Nareswari, N. L. P. S. R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). Belajar Matematika dengan LKPD Berbasis Kontekstual. Mimbar Ilmu , 26 (2), 204. https://doi.org/10. 23887/mi.v26i2.35691.
Ningrum, S. N. K., & Winarsih. (2020). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Contextual Teaching  And  Learning  Pada  Sub-Materi  Interaksi  Antar  Komponen  Ekosistem. Jurnal  Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 9 (3), 406 – 413. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/bioedu/article/view/36767.
Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (2), 168 – 176. https://doi.org/10.24042/ ijsme.v2i2.4342.
Nurbaiti. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Open Ended Problem Pada Materi Pecahan
Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Education and Development , 7 (3). https://doi.org/10.37081/ed.v7i3.1215.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Misykat: Jurnal Ilmu-Ilmu Al- Quran, Hadist,
Syari’ah
Dan Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman ,
3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/ fitrah.v3i2.945. Pradilasari,  L.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual pada  Materi  Koloid  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA . 07 (01),  9 – 15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293.
Pranowo, M. I., Linda, R., & Haryati, S. (2021). Pengembangan LKPD Kimia Berbasis Science, Environment, Technology, and Society (SETS) Materi Laju Reaksi. JRPK: Jurnal Riset Pendidikan Kimia , 11 (1), 41 – 45. https://doi.org/10.21009/JRPK.111.07.
Purnama,  A.,  &  Suparman,  S.  (2020).  Studi  Pendahuluan:  E-LKPD  Berbasis  PBL  untuk  Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Peserta Didik. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 131. https://doi.org/10.30998/jkpm.v6i1.8169.
Putri, A., Kuswandi, D., & Susilaningsih, S. (2020). Pengembangan Video Edukasi Kartun Animasi Materi Siklus  Air  untuk  Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 3 (4), 377 – 387. https://doi.org/10.17977/ um038v3i42020p377.
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai  Penguatan Pendidikan Karakter. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264. Rizalini,  R.,  &  Sofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  kimia  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk  kelas  Xi  IPA  SMA/MA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan , 5 (2),  103 – 114. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.14445.
Romlah,  S.,  Hodijah,  N.,  &  Taufik,  A.  N.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Pendekatan  Contextual Teaching  Learning  untuk  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Tema Global Warming.
Journal of Science Education , 6 (1), 278 – 284. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.278-284. Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.  H.,  Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran  Teknologi  Dalam Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/ al-mutharahah.v17i2.138. Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Evaluation Values and Character Education Journal , 3 (1). https://doi.org/10.23887/ivcej.v3i1. 27830.
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMK.
INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 18 (1), 25 – 30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168.
Sartika,    dewi.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Pada  Pembelajaran  Daring  Di  Pendidikan  Madrasah
Ibtidaiyah Dan Sekolah Dasar Di Kota Bima. Jurnal Kreatif , 19 (2). hhttps://doi.org/10.52266/kreatif.v19i1.683. Satura, Y. T., Abdullah, A., & Rery, R. U. (2021). Pengembangan LKPD Aplikatif Integratif Berbasis Inquiri Terbimbing  Pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia. Jurnal  Pijar  Mipa , 16 (1),  64. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.1647.
Shidiq,  A.  F.,  &  Raharjo,  S.  T.  (2018).  Peran  Pendidikan  Karakter  Di  Masa  Remaja  Sebagai  Pencegahan Kenakalan  Remaja. Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 5 (2),  176. https://doi.org/10.24198/jppm.v5i2.18369.
Simatupang, A. (2021). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kimia Di  Sma  Negeri  2  Kota  Jambi. Secondary:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Menengah , 1 (3),  199 – 205.
https://doi.org/10.51878/secondary.v1i3.346. Susanty,  S. (2020).  Inovasi  Pembelajaran Daring Dalam Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Hospitality , 9 (2),
157 – 166. https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289.
Syahrudin,  A.,  Majid,  A.,  Yuliani,  L.,  &  Qomariah,  D.  N.  (2019).  Penerapan  Konsep  Andragogi  Oleh  Tutor Kesetaraan Paket C Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Warga Belajar. Jendela PLS , 4 (1). https://doi.org/10.37058/jpls.v4i1.1597.
Wahyuni, K. S. P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata  Pelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Pendasi:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 301 – 311. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.476. Wairata, E. (2021). Optimalisasi Penerapan Metode Belajar Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Materi  Pokok  Nilai-Nilai  Pancasila  Dalam  Kerangka  Praktik  Penyelenggaraan  Pemerintahan Negara. Journal of Education Action Research , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.35132. Widikasih,  P.  A.,  Widiana,  I.  W.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2021).  Online  Learning  Problems  for  Elementary
School Students. Jurnal of
Education
Reserch and Evaluation , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jere.v5i3.34254.
Widodo, A., & Nursaptin, N. (2020). Problematika Pembelajaran Daring dalam Perspektif Mahasiswa. ELSE (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2). https://doi.org/10.30651/else.v4i2.5340.
Yuangga, K. D., & Sunarsi, D. (2020).  Pengembangan Media Dan Strategi Pembelajaran Untuk Mengatasi Permasalahan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Pandemi  Covid-  19. Jurnal  Guru  Kita , 3 (4). https://doi.org/10.24114/jgk.v4i3.19472.