PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI KELAS V SEKOLAH DASAR
Oleh
Eni Marta dan Hasrijal
STKIP Rokania
enimarta90@gmail.com Article History Abstract
Received  : September 2018 The  purpose  of  teaching  and  learning  with  the  aim  of improving  the  effectiveness  and  efficiency  of  learning objectives. This research was conducted at SDN 001 Rambah and  at  SDN  008  Rambah.  Type  of  research  is  research development  (research  and  development).  The  development model  used  is  a  4-D  model  consisting  of  define,  design, development  and  dessiminate.  The  define  stage  is  done curriculum  analysis,  material  analysis,  and  student  analysis. Design stage is designed on learning tools in the form of RPP and  teaching  materials.  Development  phase  is  validity  test through  device  validation  sheet,  practicality  test  through observation sheet of RPP implementation, teacher and student response  questionnaire,  effectiveness  test  obtained  from student  activity  assessment.  The  dessiminate  stage  is  carried out with limited scaling of devices. The results of the research on the define stage obtained curriculum analysis, and student analysis.  The  results  of  the  research  at  the  design  stage obtained  RPP  and  teaching  materials  that  are  designed following the learning steps using the PBL model. The results of  research  on  the  development  stage  of  the  validity  test obtained the data that the average percentage of RPP is 89% and  the  percentage  of  teaching  materials  of  the  instrument validation  is  90.8%.  Practical  test  results  from  the implementation  of  RPP  percentage  is  92.04%,  teacher response  questionnaire  is  91.02%  and  student  response questionnaire  is  89.2%.  Furthermore  the  effectiveness  test results obtained from student activity with percentage 88.4%.
Accepted  : Oktober 2018
Published  : November 2018

## Keywords
Model Problem Based Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi tujuan pembelajaran . Penelitian ini dilakukan di SDN 001 Rambah dan di SDN 008 Rambah. Jenis penelitian adalah penelitian  pengembangan (research and development ). Model pengembangan yang digunakan adalah model 4-D yang terdiri dari  tahap  pendefinisian  ( define) ,  perancangan  ( design) , pengembangan  ( development) dan  penyebaran (dessiminate) . Tahap define dilakukan  analisis  kurikulum,  analisis  materi, dan  analisis  siswa.  Tahap design dilakukan  perancangan terhadap perangkat pembelajaran berupa RPP dan bahan ajar. Tahap development dilakukan  uji  validitas  melalui  lembar validasi  perangkat,  uji  praktikalitas  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan  RPP,  angket  respon  guru  dan  siswa,  uji efektivitas  diperoleh  dari  penilaian  aktivitas  siswa.  Tahap dessiminate dilakukan  penyebaran  perangkat  dengan  skala terbatas.  Hasil  penelitian  pada  tahap define diperoleh  analisis kurikulum,  dan  analisis  siswa.  Hasil  penelitian  pada  tahap design diperoleh  RPP  dan  bahan  ajar  yang  dirancang mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan model  PBL.  Hasil  penelitian  pada  tahap development pada uji  validitas    diperoleh  data  bahwa  persentase  rata-rata  RPP adalah 89% dan persentase bahan ajar dari validasi instrumen adalah 90,8%. Hasil uji praktikalitas dari keterlaksanaan RPP persentasenya  adalah  92,04%,  angket  respon  guru  adalah 91,02%    dan  angket  respon  siswa  adalah  89,2%.  Selanjutnya hasil  uji  efektivitas  diperoleh  dari  aktivitas  siswa  dengan persentase 80%.

## A. Pendahuluan
Kurikulum  mempunyai  kedudukan sentral  dalam  seluruh  proses  pendidikan. Kurikulum  mengarahkan  segala  bentuk aktivitas  pendidikan  untuk  tercapainya tujuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu perubahan  dan  pembaharuan  kurikulum harus  menyesuaikan  dengan  kebutuhan dan perkembangan masyarakat serta perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Seperti perubahan kurikulum KTSP ke Kurikulum 2013. Salah satu upaya dalam mewujudkan pelaksanaan proses
pembelajaran  yang sesuai dengan tuntutan yang  dimaksudkan  diatas,  pemerintah melalui
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah mengembangkan
kurikulum 2013 yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya  melalui  pengembangan  bahan ajar.
Implementasi  kurikulum 2013  yang termuat dalam Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  57 Tahun  2014,  tentang  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih
menekankan  pada  pemahaman  terhadap proses  pemerolehan  ilmu  pengetahuan, dibandingkan dengan pencapaian terhadap  hasil  yang  hendak  diperoleh siswa.
Bahan  ajar  adalah  segala  sesuatu atau  daya  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh guru,  baik  secara  terpisah  maupun  dalam bentuk  gabungan,  untuk  kepentingan belajar mengajar dengan tujuan meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi tujuan pembelajaran. Bahan ajar dipergunakan  sebagai  panduan  aktivitas pembelajaran  untuk  memudahkan  siswa dalam  menguasai  kompetensi  tertentu. (Kemendikbud, 2014).
Menurut  Hamdani  (2011:120), bahan  ajar  adalah  “segala  bentuk  bahan atau materi yang disusun secara sistematis yang digunakan untuk membantu  guru  atau  instruktur  dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar”. Kemudian Kemendiknas
(2011:2)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar adalah  “segala  bentuk  bahan  yang

## Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Model Problem Based Learning Di Kelas V Sekolah Dasar
digunakan  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran”.
Berdasarkan  hasil  analisis  buku kurikulum 2013 yang digunakan, bahwasanya  bahan  ajar  yang  ada  dan dipakai disekolah masih ditemukan beberapa kekurangan diantaranya, perumusan  indikator  pembelajaran  yang kurang  sesuai,  tujuan  pembelajaran  yang belum  menggunakan degree, langkah- langkah pembelajaran yang kurang sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  serta belum  adanya  keterkaitan  materi  dengan setting  ataupun  lingkungan  siswa  itu berada.
Berdasarkan kelemahan yang dikemukakan  di  atas,  maka  penulis menjadi tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  pengembangan bahan  ajar  menggunakan  model problem based learning di kelas V Sekolah Dasar.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  kevalidan,  kepraktisan  dan keefektifan  bahan  ajar  menggunakan model problem based learning di Kelas V Sekolah Dasar.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  penelitian dan  pengembangan  menggunakan 4-D Model dengan  tahapan  sebagai  berikut: Define,
Design, Develop, dan Disseminate . Pada  tahap define ini mencakup  lima  langkah  pokok,  yaitu analisis kurikulum dan analisis siswa.
Tahap  kedua  yaitu  tahap Design . Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan perangkat  pembelajaran  untuk    tema  V Ekosistem yang diujicobakan pada pembelajaran  satu  dan  dua  yang  terdiri dari  RPP  dan  bahan  ajar.    Pada  tahap perancangan ini dilakukan dua tahap yaitu perancangan  penyusunan  instrumen  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  dan perancangan perangkat pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  yaitu Develop, pada tahap ini akan dilakukan uji validitas, praktikalitas dan efektivitas. Untuk menguji  validitas  perangkat  pembelajaran akan dinilai oleh validator yang terdiri dari 2 orang Dosen dari STKIP Rokania dan 1 orang  guru  SDN  002  Rambah,  dan  dua orang praktisi yang berasal dari guru SDN 001 Rambah dan guru SDN 008 Rambah.
Setelah  dilakukan  uji  validasi  kepada validator  instrumen  sampai  dinyatakan valid,  kemudian  bahan  ajar  selanjutnya divalidasi oleh validator ahli dan validator praktisi. Uji praktikalitas dilakukan dengan  meminta  respon  guru  dan  respon peserta didik setelah menggunakan perangkat  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran. Kepraktisan perangkat pembelajaran  juga  ditentukan  dari  hasil pengamatan  keterlaksanaan  RPP  selama proses  pembelajaran.  Observasi  dilakukan oleh satu orang pengamat yaitu guru kelas SDN  001  Rambah  dan  guru  kelas  002 Rambah. Uji efektivitas perangkat pembelajaran  dilihat  dari  peningkatan kompetensi  siswa  pada  aspek  sikap  dan pengetahuan.
Subjek  uji  coba  adalah  siswa  SDN 001 Rambah dan siswa SDN 008 Rambah.
Jenis  data  yang  diambil  pada penelitian  ini  adalah  data  primer.  Data primer  adalah  data  yang  diperoleh  secara langsung melalui lembar pengamatan.
Teknik  pengumpulan  data  untuk menentukan  kevaliditan  bahan  ajar  pada tema  V  ekosistem  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning melalui
proses  validasi  dan  diskusi  dengan validator  sedangkan  untuk  menentukan kepraktian  dan  keefektifan  dilakukan selama proses pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  diperoleh dari berbagai instrumen kemudian dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian

## a. Hasil Analisis Kurikulum
Pada  tahap  ini  dilakukan  telaah  pada kurikulum 2013. Analisis dilakukan terhadap  tuntutan  Kompetensi  Inti  (KI) dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  dengan memperhatikan  urutan  hirarki  konsep ilmu,  tingkat  kesulitan  materi  yang berkaitan antara KI dan KD.

## 1) Pemetaan KD 3 dan KD 4
Aspek  pengetahuan  merupakan KD  3  dan  keterampilan  adalah  KD  4. Pemetaan  KD  3  dan  KD  4  sudah tercantum  dalam  buku  guru.  Pemetaan  ini memuat kompetensi-kompetensi yang berasal  dari  KI-3  dan  KI-4  yang  harus
Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Model Problem Based Learning Di Kelas V Sekolah Dasar
dicapai  dalam  satu  tema  pembelajaran. Penetapan  kompetensi  masih  terbuka untuk  penggantian  atau  penambahan sesuai  dengan  kegiatan  yang  dirancang oleh guru (Kemendikbud, 2013:51).
Dari  analisis  buku  guru  dan  buku siswa  bahwa  aspek  pengetahuan  dan keterampilan  harus  tercantum  pada  setiap tema.  Buku  guru  kelas  V  tema  5  belum memenuhi  kriteria  tersebut,  yaitu  pada muatan IPA dan Bahasa Indonesia. Hal ini menjadi masalah tidak terpenuhinya aspek kompetensi  yang  harus  diberikan  kepada siswa. Guru yang tidak memahami kondisi ini,  hanya  akan  tetap  berpedoman  pada apa yang tercantum pada buku guru.
2)   Pemetaan Indikator
Merumuskan indikator pencapaiaan  diperlukan  untuk  memenuhi tuntutan minimal kompetensi yang dijadikan  standar  secara  nasional.  Karena itu  indikator  memiliki  kedudukan  yang sangat  strategis  dalam  mengembangkan pencapaian kompetensi. Indikator merupakan  penanda  pencapaian  KD  yang ditandai  oleh  perubahan  perilaku  yang dapat  diukur  yang  mencakup  kognitif
(pengetahuan), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotor). Indikator dikembangkan sesuai dengan (a) karakteristik siswa, (b) mata pelajaran,  (c) satuan  pendidikan,  (d)  potensi  daerah  dan dirumuskan  dalam  kata  kerja  operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.
Indikator yang baik adalah indikator yang dapat mengukur suatu KD. Indikator  juga  harus  dilengkapi  dengan indikator  dalam  pencapaian  KD.  Pada buku  guru  kelas  V  tema  5  belum  terdapat indikator pembelajaran.
3)  Tujuan  Pembelajaran  tidak  disertai
Degree.
Tujuan pembelajaran yang baik adalah tujuan pembelajaran yang diengkapi  dengan  unsur  A  ( Audien ),  B ( Behavior ), C ( Condition ), dan D ( Degree ).  (Penjelasan  tentang  degree)
Pada  buku  guru  kelas  V  tema  5  masih ditemui  bahwa  tujuan  pembelajaran  tidak di  lengkapi  dengan  degree  yang  sesuai dengan tuntutan KD.
4)   Penyajian Materi yang Sesuai dengan
Tuntutan KD.
Kompetensi  Dasar  (KD),  merupakan penjabaran Kompetensi Inti (KI). Kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  perlu  dirumuskan  dengan  jelas  dan spesifik.  Perumusan  dimaksud  hendaknya didasarkan  atas  prinsip  relevansi  dan konsistensi  antara  kompetensi  dengan materi  yang  dipelajari,  waktu  yang tersedia,  dan  kegiatan  serta  lingkungan belajar yang digunakan

## 2. Hasil Analisis Siswa
Analisis  siswa  dilakukan  untuk melihat  dan  mengetahui  karakteristik siswa.  Analisis  ini  dimulai  dengan mengetahui  usia  siswa,  lingkungan  rata- rata  siswa  tinggal  serta  kemampuan akademik  siswa.  Pada  penelitian  ini  yang akan  digunakan  sebagai  subjek  dalam menguji bahan ajar dengan model Problem  Based  Learning adalah  siswa kelas  V  SDN  001  Rambah  dan  SDN  008 Rambah yang berusia 10-11 tahun.
Secara  umum,  siswa  di  kelas  ini pada  dasarnya  mempunyai  sifat  yang cukup  aktif.  Namun  keaktifan  tersebut belum  terarah  dengan  baik  untuk  hal-hal yang  positif.  Misalnya,  ketika  guru  mulai
membuka  pelajaran  dengan  memberikan pertanyaan  banyak  siswa  yang  memberi komentar.  Akan  tetapi  karena  guru  belum mengarahkan  dengan  baik  membuat  kelas menjadi kurang disiplin. Siswa berkomentar  sesukanya  tanpa  tujuan  yang jelas.  Dengan  demikian  tampak  sikap siswa yang kurang santun dalam berbicara .

## 1. Hasil Tahap Perancangan
Berdasarkan  analisis  kurikulum,  dan analisis siswa maka dilakukan perancangan perangkat dengan menggunakan model PBL, perangkat yang dirancang  meliputi  RPP,  dan  bahan  ajar. Beberapa  tahap  yang  dihasilkan  dalam proses perangkat pembelajaran adalah:
a. RPP
Langkah-langkah  dalam  penyusunan RPP  yaitu:  mencantumkan  identitas, mencantumkan tujuan pembelajaran, mencantumkan metode pembelajaran, mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran, mencantukan sumber belajar  dan  mencantumkan  penilaian
Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Model Problem Based Learning Di Kelas V Sekolah Dasar
(Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, 2006).
b. Bahan Ajar
Bahan  ajar  yang  dibuat  disesuaikan dengan  langkah-langkah  pembelajaran pada  model Problem  Based  Learning
(PBL).  Bahan  ajar    dibuat  dengan  tujuan agar  mempermudah  siswa  belajar  di sekolah  dan  belajar  secara  mandiri  tanpa bimbingan  guru  di  rumah.  Bahan  ajar berisi halaman pendahuluan (cover, halaman  judul,  kata  pengantar,  daftar  isi, kompetensi  inti,  dan  kompetensi  dasar), halaman  isi/naskah  (tujuan  pembelajaran, materi  pembelajaran, contoh  soal,  dan latihan), dan halaman penutup yang terdiri dari daftar pustaka.
2. Hasil Tahap Pengembangan
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan perangkat pembelajaran pada tema V Ekosistem dengan menggunakan  model  PBL  yang  valid, praktis dan efektif sehingga layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.
Hasil  penilaian  validator  terhadap  lembar validasi,  yang  terdiri  dari  3  orang  dosen dan tiga dua praktisi/guru.
Hasil  validasi  perangkat  oleh validator  Instrumen  dapat  dilihat  pada Tabel 3.1 berikut ini.
Tabel   3.1 Hasil  Validasi  Perangkat Pembelajaran oleh Validator Instrumen Perangkat Nilai (%) RPP 87,2 Bahan Ajar 90,8 Rata-Rata 89
Berdasarkan  Tabel  3.1,  validasi perangkat pembelajaran yang akan diujicobakan diperoleh nilai  rata-rata 89% dapat disimpulkan bahwa perangkat berada  pada  interval  81-100  dengan kategori sangat valid.
Data  praktikalitas  didapatkan  dari hasil  penilaian  observasi  keterlaksanaan RPP,  angket  respon  guru    dan  angket respon  siswa  kelas  V  SDN  001  Rambah dan SDN 008 Rambah terhadap perangkat pembelajaran. Hasil praktikalitas perangkat pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2. Hasil Praktikalitas Perangkat Pembelajaran Data Praktikalitas Nilai (%) Keterlaksanaan RPP 92,04 Angket Respon Guru 91,02 Angket Respon Siswa 89,2 Rata-rata 90,7
Berdasarkan  Tabel  3.2,  diperoleh nilai  rata-rata  praktikalitas  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah 90,7%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa praktikalitas perangkat berada pada interval  81-  100    dengan  kategori  sangat praktis.
Data efektivitas
perangkat
pembelajaran didapatkan berdasarkan hasil belajar siswa yang meliputi aktivitas siswa. Pada aspek aktivitas siswa diperoleh  rata-rata  80%  dengan  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  model  PBL dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  dengan
menggunakan model PBL dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dengan baik.

## 4. Hasil Tahap Penyebaran
Tahap penyebaran merupakan suatu  tahapan  dalam  penggunaan  bahan ajar  pada  ruang  lingkup  yang  lebih  luas. Penyebaran  dapat  dilakukan  pada  kelas lain maupun sekolah lain. Pada penelitian ini,  penyebaran  dilakukan  pada  kelas  V SDN  008  Rambah  dengan  tujuan  untuk menguji  efektivitas  penggunaan  bahan ajar tersebut pada objek dan kondisi  yang berbeda.
Penilaian  aktivitas  siswa  pada tahapan  penyebaran  sama  dengan  tahap uji  coba  dengan  menggunkan  instrumen berupa  lembar  observasi  pengamatan aktivitas  siswa.  Penilaian  aktivitas  siswa diperoleh  nilai  rata-rata  86%  dengan kategori  sangat  baik.  Secara  keseluruhan pada tahapan penyebaran dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  bahan ajar  dengan  menggunakan  model  PBL sangat efektif.
Pengembangan Bahan Ajar Menggunakan Model Problem Based Learning Di Kelas V Sekolah Dasar

## 2.Pembahasan
Bahan  ajar  pada  tema  V  Ekosistem diharapkan dapat digunakan oleh guru dan siswa  serta  menjadi  contoh  bagi  guru dalam  membuat  bahan  ajar  untuk  tema lainnya.
1)  Validasi RPP dan Bahan Ajar
Pengembangan  bahan  ajar  dengan menggunakan  model  PBL  dilakukan dalam  membantu  proses  pembelajaran. Bahan  ajar  yang  baik  hendaknya  telah valid.  Penelitian  ini  menekankan  kepada validitas  isi.  Validitas  isi  berhubungan dengan  kesesuaian  bahan  ajar  yang dikembangkan dengan materi yang seharusnya  disajikan.  Setelah  pengujian selesai  dari  validator,  maka  diteruskan  uji coba.
a)  Validasi RPP
Validasi RPP dilakukan
berdasarkan aspek rumusan tujuan pembelajaran, isi yang disajikan, kebahasaan  dan  alokasi  waktu.  Hasil alidasi  RPP  yang  telah  dilakukan  oleh
validator  dengan  persentase rata-rata 87,2% dengan kategori sangat valid.

## b) Validasi Bahan Ajar
Bahan  Ajar  adalah  suatu  pedoman yang disusun oleh peneliti untuk digunakan  oleh  siswa  dalam  melakukan kegiatan selama proses pembelajaran.
Validasi bahan ajar dilakukan berdasarkan beberapa aspek yaitu kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian  dan kegrafikan. Berdasarkan hasil dari validator  diperoleh  nilai  90,8%  dengan kategori  sangat  valid.  Hal  ini  berarti bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan telah  mengandung  isi  yang  memiliki keterkaitan  dengan  KI  dan  KD,  sesuai dengan  kurikulum  dan  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  siswa  serta  dapat menambah  wawasan  siswa.  Pada  awalnya revisi menurut validator tujuan pembelajaran tidak sesuai dengan pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Tata  tulis tidak  sesuai  dengan  EYD  serta  pemilihan warna  yang  tidak cocok.  Berdasarkan masukan  dari  validator,  dilakukan  revisi yang  berkaitan  dengan  hal  tersebut.
Sehingga  pada  akhirnya  diperoleh  bahan ajar dengan kategori sangat valid.

## 2. Praktikalitas Bahan Ajar
Praktikalitas perangkat yang dikembangkan  terdiri  dari  RPP  dan  bahan ajar  dapat  diketahui  dari  pelaksanaan  uji coba.  Data  praktikalitas  perangkat  yang dikembangkan diperoleh dari hasil pengamatan keterpakaian perangkat,
respon  guru  dan  respon  siswa  sebagai pengguna bahan ajar yang telah dikembangkan.
Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan bahan ajar dengan menggunakan  model  PBL,  keterlaksanaan RPP  telah  terlaksana  seluruhnya  dengan sangat  praktis.  Hal  ini  terlihat  dari langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah sesuai  dengan  situasi    pembelajaran  yang aktual  dan  RPP  telah  dapat  menjadi pedoman  bagi  guru  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Selama  uji  coba terdapat kendala dalam pengelolaan waktu yang kurang sesuai dengan yang direncanakan  terdapat  pada  kegiatan  inti yaitu  waktu  yang  diperlukan  siswa  dalam diskusi kelompok untuk memahami materi
dengan  mengisi  bahan  ajar.  Walaupun beberapa  siswa  kurang  terbiasa  dengan kegiatan  ini,  namun  untuk  pertemuan berikutnya  telah  mampu  memperbaiki kekurangan yang terjadi serta mengarahkan  siswa  untuk  membaca  dan bekerja sama untuk menemukan pemecahan  masalah  dari  bahan  ajar  yang telah dikembangkan.
Berdasarkan  angket  kepraktisan guru terhadap RPP dan bahan ajar dengan model  PBL  diketahui  sangat  praktis.  Ini terlihat  dari  penggunaan  RPP  yang  dapat dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru, walaupun  ada  sedikit  kendala  dalam penggunaan  waktu  namun  hal  tersebut bisa  diatasi  pada  pertemuan  berikutnya. Untuk  keterbacaan  bahan  ajar  yang digunakan  dapat  dipahami  oleh  siswa sehingga  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran.  Gambar  yang  ada  pada bahan  ajar  dapat  membantu  guru  untuk menyampaikan  materi  sehingga  siswa dapat  lebih  cepat  memahami  materi  yang diberikan.
Bahan  ajar  dengan  menggunakan model  PBL  ini  juga  mendapatkan  respon
yang  baik  dari  siswa.  Kepraktisan  ini dilihat  dari  respon  siswa  setelah  proses pembelajaran  yang  memperoleh  kategori sangat  paktis.  Siswa  mengemukakan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan dapat  menarik  siswa  untuk  belajar. Gambar-gambar yang mampu meningkatkan  minat  siswa  dan  rasa  ingin tahu  siswa.  Disamping  itu  siswa  merasa lebih  mudah  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  bahan  ajar  dengan model PBL, karena mereka diberi kesempatan  untuk  belajar  menemukan fenomena  dengan  mencari  kebenarannya melalui  pengamatan  secara  langsung maupun  dengan  mencari  pada  literatur bacaan.

## 3. Efektivitas Bahan Ajar
Efektivitas bahan ajar yang dikembangkan  dapat  dilihat  dari  aktivitas siswa.  Sebuah  bahan  ajar  yang  baik dikatakan efektif apabila membawa pengaruh baik  terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.  Efektivitas  bahan  ajar  juga dilakukan  di  sekolah  uji  coba  SDN  001 Rambah  dan  di  sekolah  penyebaran  SDN 008 Rambah.
Berdasarkan  hasil  uji  efektivitas pada  tahap  pengembangan  menunjukkan aktifitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa memperolah hasil yang baik dan menunjukkan  persentase  tinggi.  Hasil efektifitas terhadap aktivitas siswa di SDN 001  Rambah  dengan  nilai  80%  dengan kategori  sangat  baik  dan  pada  tahap penyebaran  di  SDN  008  Rambah  hasil aktivitas siswa diperoleh nilai 85% dengan kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar dengan model PBL dapat dikatakan efektif untuk digunakan.

## D. Simpulan dan Saran
1. Simpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian, diperoleh kesimpulan sebagai berikut
1.  Bahan  ajar  pada  tema  5  Ekosistem dengan menggunakan model PBL  yang diuji cobakan di kelas V Sekolah Dasar diperoleh dengan kategori sangat  valid. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  validasi oleh  validator  ahli  dan  praktisi  yang
telah dilaksanakan. Hal ini memberikan gambaran  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  telah  valid  dan  dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
2.  Praktikalitas  bahan  ajar  pada  tema  5 Ekosistem yang dilihat dari
keterlaksanaan RPP dan bahan ajar oleh observer  terhadap  guru  yang  mengajar dengan kategori sangat praktis.
Praktikalitas  penggunaan  bahan  ajar juga  diketahui  dari  hasil  respon  siswa yang  telah  mengikuti  pembelajaran. Dengan  demikian  bahan  ajar  dengan menggunakan  model Problem  Based
Learning (PBL)  di  Kelas  V  Sekolah
Dasar dinyatakan sangat praktis.
3.  Efektivitas  bahan  ajar  pada  tema  5
Ekosistem dapat diketahui melalui hasil belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa.  Hasil belajar  siswa  menunjukkan  hasil  yang baik  dan  aktivitas  siswa  selama pembelajaran sangat baik.
2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, memberikan saran untuk :
1. Guru Berdasarkan hasil validitas,
praktikalitas  dan  efektivitas  yang  telah dilaksanakan, bahan ajar dengan menggunakan  model  PBL  ini  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif perangkat  dalam  mengajarkan  materi pembelajaran  untuk  siswa  SD  Kelas  V Semester 1.
2. Siswa
Sebaiknya  siswa  harus  memiliki  sikap yang  berani  dalam  menyampaikan pendapat.
3. Sekolah
Mensosialisasilan  hasil  penelitian  ini kepada guru-guru.

## Daftar Pustaka
Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan
Kebudayaan Direktorat Jendral
Pendidikan Dasar.
Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 .
Jakarta:Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemendiknas. 2011. Panduan
Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter .
Jakarta: Balitbang dan Puskur
Peraturan
Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan No.57 Tahun 2014