VOLUME 1, NO 1, JULI 2016: 1-9

## IDENTIFIKASI FAKTOR PROTEKTIF DAN RESIKO PADA SISWA DI KOTA JAMBI

## IDENTIFICATION PROTECTIVE AND RISK FACTOR ON STUDENTS JAMBI
Fadzlul, S. Psi, M. Psi, Psikolog 1
Nofrans Eka Saputra, S. Psi, MA 2
Yun Nina Ekawati, S. Psi, M. Psi, Psikolog 3
Jelpa Periantalo, S. Psi, M. Psi, Psikolog 4
1 Departement of Psychology, Jambi University/aloels_psy@yahoo.com
2 Departement of Psychology, Jambi University/nofransekasaputra@unja.ac.id
3 Departement of Psychology, Jambi University/yunninaekawati@yahoo.com
4 Departement of Psychology, Jambi University/jelp.8487@yahoo.com

## ABSTRACT
INTRODUCTION Risk behaviors are behaviors associated with health problems. The health problems  including  infectious  diseases,  HIV  problem  even  AIDS,  chronic  diseases, psychosomatic disorder, substance addiction, use of illegal drugs, drinking, and psychological disorders. Protective and risk factors is an ability that is expected to be owned by everyone. METHOD This study aims to difference of protective  and risk factors based school. The study population was taken with purposive random sampling technique, the characteristics of which students (including smokers, active sexual behavior, drug users) aged 12-21 years. The sample of this research were 518 responden. Analysis of the data will be used using varians analysis. RESULTS Results showed a difference between protective and risk factors based home school students  with  a  p-value  of  0.012.  Junior  high  school  students  do  not  have  a  difference  of protective  and  risk  factors  than  high  school  students  with  a  p-value  0.0947  ,  and  junior  high school students have a difference of protective and risk factors with vocational students with p value 0.022 . Junior high school students have a protective and risk factors a higher risk than vocational students . High school students have a difference of protective and risk factors with vocational  students  with  p  value  0.039  .  High  school  students  have  the  protective  and  risk factors  a  higher  risk  than  vocational  students  .  Vocational  students  have  protective  and  risk factors is lower than high school students.
CONCLUSIONS  AND  RECOMMENDATIONS Risk  behavior  has  become  a  part  of student life. Institutions in order to cooperate with relevant parties in structuring the activities in a sustainable manner in reducing risk behaviors in students. By conducting the preparation of the intervention module for dealing with problems in the risk behavior of students is expected to be a solution to reduce the number of occurrence of risk behavior.

## Keywords: Protective and Risk Factors, Risk Behavior, Students

## Pendahuluan
Kasus HIV/AIDS yang relatif semakin meningkat, seharusnya mendorong
kesadaran  keterlibatan  setiap  pihak  untuk melakukan universal  health  care ,  khusus untuk menekan penyebaran HIV/AIDS.
Pengendalian penyakit menular HIV/AIDS  sebagai  salah  satu  sasaran
Millenium  Development Goals 2015 belum menunjukkan pencapaian yang  memuaskan atau  masih  berada dalam raport  merah .
Pengendalian  penularan  HIV/AIDS tanpa disertai pengendalian perilaku berisiko seperti perilaku penggunaan narkoba, seks bebas, perilaku  merokok dan perilaku kekerasan dinilai menjadi indikator  kegagalan  dalam  pencapaian sasaran  MDG’S  2015.    Hal  ini  perlu disadari  bahwa  perilaku  berisiko  bukan hanya  menjadi  penyebab  utama,  namun menjadi stimulus bagi serangkaian perilaku pendorong dalam penularan HIV/AIDS.
Trend perilaku berisiko terlihat sebagai fenomena  gunung  es.  Apabila  dicermati hampir  setiap  wilayah  di  Indonesia,  baik Kota  maupun  Desa  menunjukkan  berbagai kejadian-kejadian  dari  perilaku  berisiko, misalnya  kematian  pelajar  karena  tawuran, hamil  yang  tidak  dinginkan,  terjaringnya mahasiswa dalam melakukan seks pra nikah di kost-kostan bahkan  hotel, tertangkapnya siswa  sebagai  pengguna    narkoba  dan merokok  di  sekolah,  siswa  sebagai  pelaku pornografi,  gang  motor,  bahkan  sebagai pelaku  pelecehan  seksual  dan  pemerkosa. Studi  Saputra  (2014)  menunjukkan  trend perilaku berisiko seperti perilaku  bullying, perilaku  merokok,  perilaku  seksual  aktif, serta penggunaan napza merupakan perilaku  yang    telah    hadir  dalam keseharian  siswa  di  Kota  Jambi.  Fakta– fakta  ini  menunjukkan    bahwa  perilaku berisiko  tentu  menjadi  ancaman  nyata  bagi setiap siswa di berbagai tingkat pendidikan. Fenomena perilaku berisiko sebenarnya  bisa  dilihat  melalui  setiap perilaku yang dapat membahayakan perkembangan  dan  penyesuaian  sosial dalam  keseharian  dari  setiap  individu. Secara teoritis, sesorang   yang  berperilaku beresiko  biasanya  tidak  hanya  melakukan satu  perilaku  berisiko,  melainkan  beberapa bentuk perilaku berisiko. Sedangkan penyebab  seseorang  dalam  melakukan perilaku berisiko tidak hanya didorong dari satu  namun  dapat  dua  penyebab  dari kondisi  faktor  resiko  yang  dimiliki  oleh seseorang.  Misalnya    perilaku  beresiko yang terjadi pada siswa seperti kecenderungan penyalahgunaan napza,
kecanduan  alkohol,  merokok,  perilaku bullying    bahkan    perilaku    seks  bebas, dapat  dijelaskan  melalui  faktor  resiko kepribadian, konflik  dengan orangtua  atau kehilangan minat disekolah atau kepribadian yang tertutup dan pencemas. Salah satu pendekatan dalam pengkajian    perilaku    berisiko    yaitu dengan  mengidentifikasi  faktor  resiko  dan faktor  protektif    perilaku  berisiko  tersebut. Faktor  resiko  dikenal  sebagai  sifat-sifat dari  seseorang,  lingkungan,  situasi,  dan kejadian  yang  mengurangi  kemungkinan munculnya  psikopatologi  didasarkan  atas status  resiko  individu.  Lain  hal  dengan faktor  protektif  dijelaskan  sebagai  faktor yang  meringankan,  menyangga,  menyekat, bahkan  mengurangi  pengaruh  dari  resiko pada perkembangan dan perilaku.
Faktor  protektif    mampu    menjelaskan bahwa  setiap  individu  yang  beresiko  tinggi ternyata  mampu  melawan  dampak  dari perilaku  beresiko,  sehingga  mereka  dapat berkembang  secara  lebih  baik.  Faktor protektif yang ada bukan merupakan lawan atau merujuk pada rendahnya faktor resiko, namun  merupakan  faktor  yang  berbeda serta berfungsi secara aktif dalam membantu perkembangan dan secara langsung  juga  mampu  menekan  pengaruh dari faktor resiko (Jessor, 1991). Faktor resiko dan faktor protektif lebih dikenal sebagai pelindung perilaku seseorang.  Seseorang  yang  mengetahui faktor  resiko  dan  faktor  protektif  yang dimilikinya maka akan cenderung menunjukkan  perilaku  positif.  Seseorang yang  diartikan  memiliki  perkembangan yang  baik,  kompeten  dan  bertanggung jawab  adalah  seseorang  yang  mampu mengendalikan  faktor  resiko  dan  mampu mengembangkan
faktor
protektif.
Sebaliknya,  faktor    protektif  yang  lemah dan  rentanya  seseorang  terhadap  faktor resiko, maka dirinya akan mudah terjerumus  dalam  melakukan  perilaku berisiko  seperti  penggunaan    napza, perilaku  merokok,  seks  pranikah,  dan perilaku  bullying/  kekerasan,  bahkan  akan lebih  mudah  menerima  dampak  dari
perilaku  berisiko  tersebut  seperti  penyakit. The Search Institute (2007) menjabarkan 40 faktor  protektif  dan    resiko  yang  disebut sebagai  aset  perkembangan    yang  dapat diurai  pada tabel 1.
Faktor  resiko  dan  protektif  relatif berbeda  pada  setiap  individu.  Hal  ini berhubungan  juga  dengan  usia,  jenis kelamin, letak  geografis, ras/ suku bangsa. Artinya  setiap  individu  yang  berperilaku berisiko  memiliki  profil  faktor  resiko  dan protektif  yang  berbeda.  Identifikasi faktor resiko  dan  protektif    bagi    individu berisiko, akan memudahkan dalam menentukan  prevensi  dan  intervensi  yang tepat sebagai upaya penanggulangan terjadinya
perilaku berisiko dalam menekan/ pengendalian terjadinya
penyakit  HIV/AIDS.  Berdasarkan  uraian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu diketahuinya    profil    faktor  resiko  dan faktor protektif siswa berperilaku berisiko.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  dengan menggunakan pendekatan cross sectional .
Populasi dalam penelitian ini memiliki karakteristik :
1) Usia 12-21 tahun
2) Siswa/i Sekolah Menengah Pertama
3) Siswa/i Sekolah Menengah Atas
4) Siswa/i Sekolah Menengah Kejuruan
5) Termasuk  dalam  salah  satu  kelompok
remaja  beresiko  (perokok,  pengguna napza, aktif melakukan perilaku seksual) Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah Purposive Random
Sampling. Pengumpulan data menggunakan skala faktor protektif dan resiko.

## Skala Protektif dan Resiko
Skala  protektif  dan  resiko  yang disusun  sendiri  oleh  peneliti  dengan menggunakan aset perkembangan  dari The Search Institute (2007). Pada aitem favourable ,  pilihan  S  (Sangat  Sesuai)
mendapat skor 4, S (Sesuai) mendapat skor 3, TS  (Tidak  Sesuai)  mendapat skor  2,  dan
STS  (Sangat  Tidak  Sesuai)  mendapat  skor 1.  Pada  aitem unfavourable, pilihan  SS (Sangat Sesuai) mendapat skor 1, S (Sesuai) mendapat  skor  2,  TS  (Tidak  Sesuai) mendapat  skor  3,  dan  STS  (Sangat  Tidak Sesuai) mendapat skor 4.
Reliabilitas dan Validitas Skala

## Penelitian
Pada  pengujian  kualitas  aitem  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji analisis  aitem  dengan  melihat  daya  beda aitem  dengan  aitem  total  korelasi.  Aitem yang  memenuhi  syarat  jika  r  =  0,30. Adapun hasil uji reliabilitas masing-masing skala dapat dilihat pada tabel 2 :

## Tabel  2.  Realibilitas  dan  Validitas  Skala
Penelitian

## Deskripsi Responden
Berdasarkan    asal  sekolah  jumlah siswa  SMA  sebanyak  195  orang  (37,6%), siswa  SMK  sebanyak  168  orang  (32,4%), siswa  SMP  sebanyak  155  orang  (29,9  %). Tabel 3 akan mengurai responden berdasarkan asal sekolah.

## Tabel 3. Deskripsi reponden berdasarkan
Asal Sekolah Hasil Hasil Uji Asumsi Uji normalitas dilakukan menggunakan    teknik Kolmogorov - Smirnov dengan  bantuan  program SPSS  16
for Windows .  Kaidah  uji  normalitas dinyatakan  normal  jika  probabilitas  lebih besar  atau  sama  dengan  0,05  (p  >  0,05).
Variabel Jmh Aitem Valid Sig Ket Faktor resiko dan protektif 54 0,849 Reliabel Asal Sekolah F % SMA 195 37.6 SMK 168 32.4 SMP 155 29.9 Jumlah 518 100
Variabel K-SZ Sig Ket Faktor Resiko dan Protektif 0.586 0.882  Normal Hasil Uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4  dan  hasil  uji  homogenitas  dilihat  pada tabel 5.
Tabel 4. Uji Normalitas Tabel 5. Uji Homogenitas Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan  faktor  resiko  dan  protektif siswa  memiliki  perbedaan  yang  signifikan berdasarkan  asal  sekolah  dengan  nilai  p sebesar  0.012.  Siswa  SMP  tidak  memiliki perbedaan  faktor  protektif  dan  resiko daripada siswa SMA dengan nilai p 0.0947, dan  siswa  SMP  memiliki  perbedaan  faktor protektif  dan  resiko  dengan  siswa  SMK dengan nilai p 0.022. Siswa SMP memiliki faktor  protektif  dan  resiko  lebih  tinggi daripada siswa SMK. Siswa SMA memiliki perbedaan  faktor  protektif  dan  resiko dengan  siswa  SMK  dengan  nilai  p  0.039. Siswa  SMA  memiliki  faktor  protektif  dan resiko  lebih  tinggi  daripada  siswa  SMK. Siswa  SMK  memiliki  faktor  protektif  dan resiko  lebih  rendah  daripada  siswa  SMP dan SMA .

## Pembahasan
Faktor  resiko  dan  protektif  merupakan aset  perkembangan  yang  dimiliki  oleh setiap  remaja.  Pola  perkembangan  remaja sangat
dipengaruhi oleh aset-aset perkembangan ini.
Aset  perkembangan  memiliki  dua bentuk  yaitu  aset  perkembangan  ekternal dan  aset    perkembangan  internal.  Setiap aset  perkembangan  saling  berinteraksi/ mempengaruhi.  Aset  ekternal  dan  internal bisa berperan  menjadi faktor  protektif  dan resiko.  Ketika  aset  ekternal  menjadi pelindung yang  meringankan,  menyangga, menyekat,  bahkan  mengurangi  pengaruh
dari  resiko  pada  perkembangan  remaja, maka aset internal bisa  merujuk pada setiap hal  yang  merugikan  perkembangan  remaja berisiko. Begitupula sebaliknya, aset internal  yang  baik  akan  mengurangi kemungkinan  terjadinya    psikopatologi yang  akan  diterima  oleh  remaja  berisiko, sehingga  lebih  mudah  mengendalikan  dan mengarahkan perilaku menjadi lebih positif.
Aset  eksternal  yang  lebih  dominan daripada  aset  internal  akan  memiliki dampak  psikologis  bagi  remaja  berisiko. Peran  orangtua/  orang  dewasa/  guru/ tetangga/  teman  sebaya  yang  baik,  adanya kepatuhan terhadap peraturan sekolah, aktif dalam  kegiatan  keagamaan  disekolah, memiliki kenyamanan di rumah merupakan bagian aset ekternal yang dapat menyangga aset  internal  yang  dimiliki  oleh  remaja berisiko  yang  memiliki  harga  diri  rendah, minat  berprestasi  rendah,  pengabaian  tugas sekolah.
Aset  internal  yang  dominan  membuat remaja  lebih  memiliki  kesiapan  dalam menghadapi  tantangan  aset  ekternal  atau aset  internal  bisa  menjadi  pelindung  dari resiko  dampak  aset  ekternal  yang  buruk, seperti  lemahnya  peran  orangtua  yang  dan peran  orang  dewasa/  guru/  tetangga/  teman sebaya, rendahnya penegakan aturan sekolah,  kurangnya  aktivitas  keagamaan atau  ekstrakulikuler,  dan  kurangnya  lama waktu di rumah.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  aset  perkembangan  yang  dimiliki oleh remaja  yaitu sebanyak  27  aset  dari  40 aset  perkembangan  yang  dijelaskan  oleh The Search Institute (2007). Adapun dari 27 aset  perkembangan  tersebut  yaitu  13  aset ekternal (tabel 6) dan 14 aset internal (tabel 7). Aset  ekternal  yang  memiliki  persentase tinggi yang dimiliki remaja yaitu dukungan, aset  batas  dan  harapan,  aset  waktu.  Aset dukungan  terdiri  atas  dukungan  keluarga, komunikasi positif keluarga, situasi lingkungan/tetangga yang peduli, hubungan dengan  orang  dewasa  lainnya,  situasi sekolah  yang  peduli,  keterlibatan  orangtua dalam  proses  pendidikan.  Dalam  aset  batas dan  harapan  yang  memiliki  persentase
Variabel Sig Ket Faktor Resiko dan Protektif 0.000 Homogen
tinggi  berupa  batasan  sekolah  yang  baik, model  peran  dewasa,  pengaruh  teman sebaya.  Sedangkan  dalam  aset  waktu  yang memiliki  persentase  tinggi  yaitu  waktu  di rumah.
Aset internal yang memiliki persentase tinggi,  yang  termasuk  dalam  komitmen pendidikan  yaitu  motivasi  berprestasi, performa  di  sekolah,  tugas  sekolah.  Dalam aset  kompetensi  sosial  yang  memiliki persentase tinggi yaitu kompetensi interpersonal. Sedangkan dalam aset identitas  positif  yang  memiliki  persentase tinggi  yaitu  pandangan  positif  mengenai masa depan. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa remaja berisiko memiliki perkembangan  aset  internal  yang  lemah, dan  sangat  mengharapkan  aset  eksternal untuk menyangga,
membantu,
meringankan, bahkan mengurangi pengaruh dari  resiko  pada  perilaku  tersebut.  Hal  ini menjelaskan  juga  bahwa  faktor  protektif yang  dimiliki  oleh  remaja  pada  penelitian ini  berupa  aset  ekternal  sedangkan  faktor resiko  yang  mengancam  lebih  cenderung mengarah pada aset internal.
Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan  bahwa  faktor  resiko  dan protektif    siswa  memiliki  perbedaan  yang signifikan  berdasarkan  asal  sekolah  dengan nilai  p  sebesar  0.012. Artinya  antara  siswa SMP,  SMA  dan  SMK  memiliki  aset perkembangan  ekternal  dan  internal  yang berbeda.
Siswa  SMP  tidak  memiliki  perbedaan faktor  protektif  dan  resiko  daripada  siswa SMA  dengan  nilai  p  0.0947,  dan  siswa SMP  memiliki  perbedaan  faktor  protektif dan resiko dengan siswa SMK dengan nilai p  0.022.  Artinya  Siswa  SMP  memiliki  aset internal  dan  ekternal  lebih  tinggi  daripada siswa SMK. Siswa SMA memiliki perbedaan  faktor  protektif  dan  resiko dengan  siswa  SMK  dengan  nilai  p  0.039. Siswa  SMA  memiliki  aset  ekternal  dan internal  lebih  tinggi  daripada  siswa  SMK. Lebih  lanjut,  siswa  SMK  memiliki  faktor protektif  dan  resiko  lebih  rendah  daripada siswa  SMP  dan  SMA.  Hal  ini  menegaskan
bahwa  siswa  SMK  memiliki  aset  internal dan  ekternal  yang  lebih  rendah  daripada siswa  SMP  dan  SMA.  Artinya  siswa  SMK memiliki  resiko  perkembangan  yang  lebih tinggi daripada siswa SMP dan SMA.
Secara  empiris,  siswa  SMK  masih berharap bahwa aset ekternal yang dimilikinya dapat berperan untuk
membantu  bahkan  mengurangi  pengaruh dari resiko (aset internal) yang dimiliki oleh setiap siswa. Misalnya rendahnya keinginan untuk sekolah, rendahnya kegemaran untuk membaca,  rendahnya  kepedulian  terhadap orang  lain,  daya  tahan  yang  rendah, perencanaan  dan  pengambilan  keputusan yang  kurang  baik,  kurangnya  keterampilan resistensi,  lemahnya  kemampuan  resolusi konflik  dengan  orang  lain,  rendahnya kontrol diri dan harga diri.
Hasil penelitian ini juga merekomendasikan bahwa dengan mengidentifikasi faktor resiko dan protektif yang  dimiliki  oleh  remaja  berisiko  melalui aset  perkembangan  yang  dilakukan  ini memudahkan  dalam  pemetaan  masalah perilaku  berisiko  pada  remaja  di  Kota Jambi.  Pemerintah  Kota  Jambi,  khususnya bagi Dinas pendidikan dan sekolah-sekolah yang  termasuk  dalam  jenjang  SMP,  SMA, dan SMK setidaknya mendapatkan gambaran  mengenai  aspek  psikologis  yang berhubungan  dengan  perilaku  berisiko.  Hal ini  diharapkan  setiap  sekolah  untuk  dapat bekerja sama dengan pihak terkait, khususnya  dengan  program  studi  psikologi dalam  menentukan  prevensi  dan  intervensi yang  tepat  sebagai  upaya  penanggulangan terjadinya  perilaku  berisiko  sebagai  upaya dalam  menekan/  pengendalian  terjadinya penyakit HIV/AIDS.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu  dengan  melakukan  intervensi  terapi perilaku  kognitif  dalam  mengembangkan kemampuan  resiliensi  remaja  berisiko (Saputra  dan  Shafira,  2015).  Dengan mengurai  aset  perkembangan  yang  dimiliki oleh  setiap  remaja  berisiko  melalui  teknik restrukturisasi  kognitif  diharapkan  bisa membantu  dalam  merubah  pola  kognitif/ pikiran  setiap  remaja  berisiko  untuk  dapat
mengendalikan dan mengarahkan perilakunya secara mandiri dengan berperilaku  adaptif  dalam  kesehariannya, sehingga terbebas dari perilaku berisiko.

## Kesimpulan
Berdasarkan  teori,  dan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa :
1. Ada  perbedaan  faktor  protektif  dan resiko yang dimiliki siswa antara siswa SMP, SMA dan SMK.
2. Siswa  SMK  memiliki  faktor  protektif dan  resiko  terendah  dibandingkan siswa SMP dan SMA.
3. Aset  ekternal  yang  termasuk  sebagai faktor  protektif  berupa  aset  dukungan, aset batas dan harapan, dan aset waktu.
Aset  dukungan  terdiri  atas  dukungan keluarga,  komunikasi  positif  keluarga, situasi lingkungan/tetangga yang peduli, hubungan dengan orang dewasa  lainnya,  situasi  sekolah  yang peduli,  keterlibatan  orangtua  dalam proses  pendidikan.  Aset  batas  dan harapan  berupa  batasan  sekolah  yang baik,  model  peran  dewasa,  pengaruh teman  sebaya.  Sedangkan  aset  waktu berupa waktu di rumah.
4. Aset  internal  yang  termasuk  dalam faktor protektif yaitu komitmen pendidikan,  kompetensi  sosial,  aset identitas positif. Aset komitmen pendidikan terdiri atas motivasi berprestasi, performa di sekolah, tugas sekolah. Aset kompetensi sosial berupa
kompetensi  interpersonal.  Sedangkan aset identitas positif berupa pandangan terhadap masa depan.
5. Aset  ekternal  yang  menjadi  faktor resiko  yaitu  aset  waktu  terdiri  atas kegiatan kreatif dan komunitas rohani.
6. Aset  internal  yang  menjadi  faktor resiko yaitu aset komitmen pendidikan seperti  keinginan  untuk  sekolah  dan kegemaran membaca. Aset nilai terdiri atas  peduli  dan  daya  tahan.  Aset kompetensi sosial terdiri atas perencanaan dan pengambilan keputusan, keterampilan resistensi, dan resolusi  konflik  dengan  damai.  Aset
identitas  positif  berupa  kontrol  diri, harga diri.
7. Siswa  SMK  memiliki  aset  internal yang lemah, seperti rendahnya keinginan  untuk  sekolah,  rendahnya kegemaran untuk membaca, rendahnya kepedulian  terhadap  orang  lain,  daya tahan  yang  rendah,  perencanaan  dan pengambilan  keputusan  yang  kurang baik, kurangnya keterampilan resistensi, lemahnya kemampuan resolusi konflik dengan orang lain.

## Saran
1. Bagi  pemerintah  dan  pihak  sekolah agar  dapat  bekerjasama  dengan  pihak terkait  dalam  menyusun  kegiatan secara  berkelanjutan  dalam  menekan perilaku  berisiko  yang  terjadi  pada remaja, khususnya dalam mengembangkan  faktor  protektif  dan menekan faktor resiko dengan memanfaatkan aset ekternal dan internal yang dimiliki setiap remaja.
2. Bagi  subjek  penelitian  agar  dapat meningkatkan aset internal yang dimiliki dengan memanfaatkan dorongan  dari  aset  ekternal  yang dimiliki. 3. Bagi peneliti lain, agar dapat menemukan dan mengembangkan konsep prevensi dan intervensi dengan memperhatikan  aset  ekternal  dan internal yang dimiliki oleh remaja.

## Daftar Pustaka
Jessor,  R.  (1991).  Risk  behavior  in
adolescence: A psychosocial
framework  for  understanding  and action.  Journal  of  Adolescent  Health,
12, 597-605.
Saputra,  N.  E.  (2014).  Identifikasi  Perilaku Berisiko  Remaja  Kota  Jambi  tahun 2012.  Presentasi  Ilmiah.  Temu  Ilmiah Nasional HIMPSI. Arya Duta Manado. 11–14 September 2014.

## Identifikasi Faktor Protektif dan Resiko Pada Siswa di Kota Jambi
Eksternal Dukungan 1. Dukungan Keluarga 2. Komunikasi positif keluarga
3. Hubungan dengan orang dewasa lainya
4. Situasi lingkungan/tetangga yang peduli
5. Situasi Sekolah yang peduli
6. Keterlibatan orangtua dalam proses pendidikan Pemberdayaan 7. Nilai-nilai dalam masyarakat
8. Peran dalam masyarakat
9. Pelayanan masyarakat 10. Kenyamanan Batas dan Harapan 11. batas keluarga 12. batas sekolah
13. batas lingkungan/ tetangga
14. Model Peran dewasa lainnya
15. Pengaruh positif teman sebaya 16. Harapan yang tinggi Waktu 17. Kegiatan kreatif 18. Program remaja
19. Komunitas rohani
20. Waktu di rumah Internal Komitmen pendidikan 21. Motivasi berprestasi 22. Performa di sekolah
23. Tugas Sekolah
24. Keinginan untuk sekolah 25. Kegemaran membaca Nilai 26. Peduli 27. Kesetaraan dan keadilan sosial
28. Integritas
29. Kejujuran
30. Tanggung Jawab 31. Daya tahan Kompetensi Sosial 32. Perencanaan dan pengambilan Keputusan 33. Kompetensi interpersonal
34. Kompetensi Budaya
35. Keterampilan Resistensi
36. Resolusi konflik dengan damai
Identitas Positif 37. Kontrol Diri 38. Harga Diri
39. Minat terhadap masa depan
40. Pandangan positif mengenai masa depan
Saputra,  N.  E.,  Shafira,  N.  N.  A.  (2015). Pengaruh  Terapi  Perilaku  Kognitif terhadap  Resiliensi  Remaja  Berisiko. Presentasi  Ilmiah.  Temu  Ilmiah  dan Konferensi  Ikatan  Psikologi  Sosial Himpsi.  Grand  Inna  Bali.  21–23 Januari 2015.
Tabel 1. Faktor Protektif dan Resiko
Aset Indikator % Dukungan  1. Dukungan Keluarga Keluarga memberikan kasih sayang setiap saya membutuhkan 78 Keluarga memberikan semangat kepada saya dalam mencapai cita- cita 68 2. Komunikasi positif keluarga Keluarga  memberikan  informasi  mengenai  pentingnya  pendidikan untuk masa depan saya 82 Keluarga  memberikan  bimbingan  untuk  saya  dalam  menghadapi setiap masalah yang hadir 74,5 3. Hubungan dengan orang dewasa lainya Saya  merasakan  kehangatan  dari  setiap  anggota  (kakak/  abang) keluarga saya 66,2 Saya  mendapatkan  perlakuan  yang  baik  dari  setiap  anggota keluarga saya 54 4. Situasi lingkungan/tetangga yang peduli Saya  bisa  mendapatkan  bantuan  dari  keluarga/  lingkungan  jika membutuhkan 76,5 5. Situasi Sekolah yang peduli Saya  diberikan  bimbingan  oleh  guru  dalam  menghadapi  setiap masalah yang hadir 50,4 6. Keterlibatan orangtua dalam proses pendidikan Orangtua  memberikan  dukungan  materi  kepada  saya  dalam mengikuti pendidikan ini 60,4 Batas dan  7. Batas sekolah harapan Sekolah memberikan sangsi yang tegas disaat saya tidak mematuhi aturan sekolah 75 Saya  diberikan  hukuman  oleh  guru  ketika  tidak  mengikuti  aturan sekolah 64 8. Batas lingkungan/ tetangga Masyarakat/  lingkungan  memberikan  teguran  ketika  saya melakukan tindakan yang salah 43 Tetangga  menegur  saya  ketika  saya  berbuat  diluar  norma  yang berlaku 25 9. Model Peran dewasa lainnya Saya  beruntung  hidup  diantara  saudara/abang/kakak  yang  bisa memberikan contoh 70 10. Pengaruh positif teman sebaya Teman-teman  sepergaulan  mendorong  saya  untuk  aktif  dalam kegiatan sosial 55 Lingkungan  sebaya  saya  memberikan  contoh  untuk  terbebas  dari perilaku diluar norma 57,3 Waktu 11. Kegiatan kreatif Saya mengikuti beberapa bentuk kegiatan ekstrakulikuler disekolah 36 12. Komunitas rohani Di sekolah saya mengikuti kegiatan rohani seperti Rohis dll 40 13. Waktu di rumah Waktu dirumah saya habiskan dengan berkumpul bersama keluarga 72,4
Saya  berusaha  meluangkan  lebih  banyak  waktu  untuk  berada  di rumah 64,5
Tabel 6. Aset Perkembangan Ekternal

## Identifikasi Faktor Protektif dan Resiko Pada Siswa di Kota Jambi
Aset Internal % Komitmen pendidikan 1. Motivasi berprestasi Saya belajar bersama teman-teman saya setelah mendapatkan tugas sebagai upaya mendapatkan nilai yang tinggi 62 Saya  berusaha  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang belum saya pahami 28,7 2. Performa di sekolah Saya  berusaha  menunjukkan  kemampuan  terbaik  saya  dalam belajar 58,7 3. Tugas Sekolah Saya  mengumpulkan  setiap  tugas  sekolah  yang  dibebankan oleh guru 66,4 4. Keinginan untuk sekolah Saya tetap bersemangat bersekolah meski banyak tugas 22,3 5. Kegemaran membaca Saya meluangkan waktu setiap hari untuk membaca 25 Jika  ada  waktu  kosong,  saya  berusaha  untuk  membaca  buku di perpustakaan sekolah 26,4 Nilai 6. Peduli Menolong teman yang sedang kesusahan adalah tugas saya 26,6 7. Daya tahan Saya  termasuk  orang  yang  tangguh  dalam  menghadapi tantangan 31,7 Kompetensi Sosial 8. Perencanaan dan pengambilan Keputusan Saya  merencanakan  sesuatu  terlebih  dahulu  sebelum melakukan aktivitas kegiatan tersebut 32,7 9. Kompetensi interpersonal Saya  menerima  setiap  masukan  dari  oranglain,  untuk meningkatkan kualitas saya 68,9 Mencoba  mendengarkan  nasehat  dari  oranglain  membuat saya semakin lebih baik dari sebelumnya 74,5 10. Keterampilan Resistensi Saya terus berusaha bila mencoba sesuatu sampai bisa 36,4 11. Resolusi konflik dengan damai Saya menghindari konflik dengan orang lain 36,7 Identitas Positif 12. Kontrol Diri Saya berupaya untuk  berperilaku sopan kepada setiap orang 43,4 13. Harga Diri Saya bangga dengan hasil belajar saya disekolah 47,2 14. Pandangan positif mengenai masa depan Saya  merasa  bisa  menentukan  sukses  atau  tidaknya  cita-cita saya sendiri 46 Masa  depan saya  terlihat  semakin jelas  ketika  saya  berusaha lebih optimal 58,4 Tabel 7. Aset Internal