PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS CTL ( CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING ) SEBAGAI BAHAN AJAR SISWA SMA/MA KELAS XII SUBKONSEP KULTUR IN VITRO
Astri Lestari, Evi Amelia, Pipit Marianingsih Pendidikan Biologi Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
E.mail: Astrilestaa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  (lembar  kerja  siswa)  berbasis    CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning )  sebagai  bahan  ajar  siswa  SMA/MA  kelas  XII subkonsep  teknik  kultur in  vitro .    Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) dengan model 3D yang terdiri dari  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  dan  pengembangan  ( develop ).  Lembar kerja  siswa  teknik  kultur in  vitro berbasis  CTL  ini  dikembangkan  berdasarkan  penelitian pendahuluan  terkait  pengamatan  pertumbuhan  tanaman  cocor  bebek  terhadap  berbagai media kultur alternatif, yang dijadikan konten (isi) LKS, serta menerapkan tujuh komponen CTL  yaitu constructivisme,  inquiry,  questioning,  learning  community,  modelling, reflection, dan authentic  assesment yang  digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Teknik pengumpulan data dalam penelitian menggunakan  angket  penilaian  untuk  uji  kelayakan  LKS.  Instrumen  penilaian  LKS menggunakan skala penilaian 1 sampai 5 yang didalamnya  terdapat 8 kriteria. Uji kualitas LKS  dilakukan  oleh  2  orang  dosen  jurusan  Pendidikan  Biologi  Untirta  dan  3  orang  guru Biologi  SMA.  Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  LKS  berbasis    CTL  (C ontextual  Teaching and  Learning )  sebagai  bahan  ajar  siswa  SMA/MA  kelas  XII  subkonsep  kultur in  vitro memperoleh nilai rata-rata 4,3 (skala likert) yang termasuk kedalam katagori sangat layak.
Kata  kunci : CTL  (contextual  teaching  and  learning),  kultur  in  vitro,  pengembangan lembar kerja siswa.

## PENDAHULUAN
Bioteknologi  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang memanfaatkan  manipulasi  organisme  atau  komponen  organisme  untuk  melakukan  tugas- tugas  praktis  dalam  menghasilkan  produk  yang  bermanfaat,  yang  pada  dasawarsa  terakhir ini  berkembang  dengan  sangat  pesat  (Campbell et  al .,  2002:  388).  Agar  dapat  mengikuti perkembangan tersebut, materi  bioteknologi juga tercakup dalam kurikulum 2013 tingkat SMA/MA  pada  mata  pelajaran  biologi.  Konsep  bioteknologi  tertuang  dalam  kompetensi dasar  3.10  yang  menuntut  siswa  untuk  memahami  tentang  prinsip-prinsip  bioteknologi yang  menerapkan  bioproses  dalam  menghasilkan  produk  baru  untuk  meningkatkan kesejahteraan  manusia  dalam  berbagai  aspek  kehidupan  (Permendikbud  No.  69,  2013: 157).

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2017, volume 10 No 1, 32-44 ISSN: 0853-2451
Salah  satu  aplikasi  bioteknologi  yang  diperkenalkan  di  tingkat  SMA  adalah  teknik kultur in vitro . Kultur in vitro merupakan suatu metode untuk mengisolasi bagian tanaman seperti  protoplasma,  sekelompok  sel,  jaringan  dan  organ,  serta  menumbuhkannya  dalam kondisi  aseptik,  sehingga  bagian-bagian  tersebut  dapat  memperbanyak  diri  dan beregenerasi menjadi tanaman yang lengkap kembali (Sandra, 2013: 1). Dalam praktiknya, kultur in vitro menggunakan alat-alat modern dan biaya yang relatif mahal. Oleh karena itu, umumnya  praktik  kultur in  vitro tidak  dilakukan  di  sekolah  karena  adanya  keterbatasan sarana  dan  prasarananya.  Menurut  Sandra  (2013:  4-5)  praktik  kultur in  vitro dapat dilakukan  secara  sederhana  dengan  melakukan  efisiensi-efisiensi  yang  diperlukan  yaitu dengan menggunakan alternatif alat dan bahan lain yang lebih murah dan sederhana tanpa meninggalkan fungsi utamanya.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  yang  telah  dilakukan,  praktik  kultur in  vitro secara  sederhana  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media  kultur  alternatif  seperti  air kelapa,  air  rebusan  pisang  dan  air  rebusan  tomat.  Dari  beberapa  media  kultur  alternatif tersebut,  air  kelapa  merupakan  media  kultur  terbaik  untuk  mendukung  pertumbuhan eksplan  (bahan  tanaman  yang  akan  dikulturkan).  Pada  air  kelapa  terkandung  komponen utama  penyusun  media  kultur  yang  paling  lengkap  seperti  unsur  hara  makro  dan  mikro, vitamin,  asam  amino,  zat  pengatur  tumbuh,  serta  senyawa  organik  lainnya  yang  dapat membantu  mempercepat  dan  mendukung  pertumbuhan  eksplan.  Eksplan  yang  digunakan adalah  daun  cocor  bebek  ( Khalanchoe  pinnata Pers.).  Selain  banyak  ditemukan  di lingkungan  sekitar,  tanaman  ini  mudah  diperbanyak  secara  vegetatif  konvensional.  Oleh karena  itu,  dengan  menggunakan  daun  cocor  bebek,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  mudah mengkulturkan tanaman ini dengan waktu pengkulturan yang lebih cepat dibanding dengan kultur tanaman lainnya . Dengan demikian praktik kultur in vitro pun dapat memungkinkan jika dilakukan di lingkungan sekolah dengan alokasi waktu pembelajaran yang tersedia. Menurut Widodo dan  Ramdhaningsih (2006: 148) kultur in vitro merupakan salah satu  ilmu  yang  membutuhkan  penguasaan  konsep-konsep  dasar  yang  cukup  kuat,  serta merupakan ilmu yang bersifat multidisipliner dan lebih banyak bersifat aplikatif, sehingga untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  tersebut,  dibutuhkan  perangkat pembelajaran yang tidak hanya menekankan siswa pada pemahaman materi saja, tetapi juga harus  mendorong  siswa  untuk  mengerjakan  sesuatu  dan  membuat  siswa  belajar melaksanakan  sesuatu.  Lebih  lanjut,  Mulyasa  (2008:  7-8)  menyatakan  bahwa  salah  satu tuntutan kurikulum 2013 adalah pembelajaran harus sebanyak mungkin melibatkan peserta didik  agar  mampu  bereksplorasi  untuk  membentuk  kompetensi  dengan  menggali  potensi dan  kebenaran  secara  ilmiah,  serta  mengubah  pola  pendidikan  dari  orientasi  hasil  dan materi  ke  pendidikan  sebagai  proses  melalui  pendekatan  terhadap  integratif  dengan contextual teaching and learning (CTL).
Contextual teaching and learning merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan siswa  secara  penuh  dalam  proses  pembelajaran.  Belajar  dengan  metode  ini,  siswa  bukan hanya  sekedar  mendengarkan  dan  mencatat,  tetapi  didorong  untuk  melakukan  proses pengalaman  secara  langsung.  Melaui  proses  pengalaman  itu,  diharapkan  perkembangan siswa  terjadi  secara  utuh,  yang  tidak  hanya  berkembang  dalam  aspek  kognitif  saja,  tetapi juga afektif dan psikomotor (Sanjaya: 2011: 255).
Bahan  ajar  yang  dapat  menunjang  terlakasananya  kegiatan  CTL  adalah  dengan tersedianya  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Arsyad  (2004:  29)  menyatakan  bahwa  LKS
merupakan salah satu sarana yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  membantu  siswa  belajar  secara  terarah  serta membantu  siswa  untuk  melakukan  penemuan  secara  prosedural.  Oleh  karena  itu,  untuk membantu  mempermudah  pemahaman  materi  dan  menjadikan  proses  pembelajaran  lebih efektif, peneliti akan mengembangkan LKS dengan pedekatan CTL.
Lembar  kerja  siswa  berbasis  CTL  merupakan  bahan  ajar  berupa  media  cetak  yang berisi  informasi  dan  kegiatan  berupa  petunjuk  atau  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan suatu  tugas,  yang  menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa  untuk  dapat  menemukan materi  yang  dipelajari  dengan  melakukan  proses  pengalaman  secara  langsung.  LKS berbasis  CTL  memuat  tujuh  komponen  yang  dipakai  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan keterlibatan  siswa  dalam  belajar.  Tujuh  komponen  tersebut  meliputi constructivisme, inquiry,  questioning,  learning  community,  modelling,  reflection, dan authentic  assesment (Sanjaya 2011: 264-269).
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan maka akan dibuat pengembangan bahan  ajar  berupa  lembar  kerja  siswa  teknik  kultur in  vitro berbasis  CTL  konsep bioteknologi . Dengan  adanya  lembar  kerja  siswa  berbasis  CTL  diharapkan  siswa  dapat menerapkan  konsep  bioteknologi  dalam  teknik  kultur in  vitro dengan  menggunakan alternatif alat dan bahan yang lebih sederhana, serta dapat mempermudah siswa memahami materi subkonsep kultur in vitro , karena siswa dapat terlibat secara aktif dan membuktikan sendiri sifat totipotensi sel yang menjadi prinsip dasar dalam teknik kultur in vitro .

## METODE PENELITIAN
Prosedur  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  mengacu  pada  prosedur penelitian  4D  yang  dimodifikasi  menjadi  3D  yang  terdiri  dari  pendefinisian  ( Define ), perancangan ( Design ), dan pengembangan ( Develop ).
1. Define (pendefinisian)  tahap  ini  terdiri  dari  analisis  masalah,  analisis  kurikulum  2013, dan analisis materi.
2. Design (perancangan)  terdiri  dari  tahap  pengumpulan  referensi,  desain  produk,  serta penyusunan instrumen penilaian.
3. Develop (pengembangan) terdiri dari tahap validasi dan revisi.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara  dan  angket..  Kegiatan wawancara  dilakukan  kepada  guru  mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  4  Cilegon  dan SMA Negeri 1 Rangkasbitung terkait pembelajaran konsep bioteknologi khususnya teknik kultur in  vitro di  sekolah tersebut.  Sementara  angket  digunakan  untuk menguji  kelayakan LKS berbasis CTL.
Teknik  pengolahan  data  yang  dilakukan  pada  instrumen  penilaian  kelayakan  LKS dinilai  berdasarkan  skor  yang  tercantum  pada  angket  dengan  menggunakan  skala likert . LKS akan dinilai kelayakannya berdasarkan kriteria yang ada pada instrumen penilaian uji ahli yaitu mengaitkan kesesuaian isi dengan ketercapaian materi (kognitif), kesesuaian LKS dengan  komponen  CTL,  pengembangan  kompetensi  sains  (psikomotor),  pengembangan sikap  dalam  berprilaku  ilmiah  (afektif),  evaluasi  pada  media  pembelajaran,  sistematika penyajian, kesesuaian dengan (EYD), dan tampilan secara keseluruhan (kegrafikan).
Skor  yang  diperoleh  dari  penilaian  instrumen  uji  ahli  akan  dihitung  skor  rata-rata pada setiap aspek kriteria yang dinilai dengan rumus sebagai berikut.

## 𝑋 = ∑ 𝑋 𝑁
Keterangan
X
: rata-rata ( mean ) ∑X : jumlah seluruh skor N : jumlah penilai
Skor  rata-rata  aspek  penilaian  kualitas  yang  diperoleh  kemudian  diubah  menjadi  nilai kualitatif kembali sesuai dengan kriteria kategori penilaian dengan ketentuan yang dijabarkan. Berikut merupakan kriteria kategori penilaian ideal:
Keterangan: M i : Mean ideal yang didapat dengan menggunakan rumus berikut M i = 1/2 × (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) SD i : Standar deviasi ideal yang didapat dengan menggunakan rumus berikut SD i = (1/2×1/3) × (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyusunan  LKS  berbasis  CTL  ( Contextual  Teaching  and  Learning ) pada  LKS Teknik Kultur In Vitro
1. Konstruktifisme ( Constructivism )
Aspek  konstruktifisme  dalam  LKS  disajikan  pada  beberapa  pembahasan, diantaranya adalah pembahasan tentang produk bioteknologi yang sering ditemukan dalam kehidupan  sehari-hari,  wacana  tentang  berbagai  spesies  anggrek  yang  sering  diperbanyak secara in  vitro ,  serta  wacana  tentang  pisang  cavendish  yang  banyak  dijual  di  minimarket yang perbanyakannya secara in vitro .
Aspek  konstruktifisme  juga  tersaji  pada  pembahasan  materi  tentang  alternatif  alat dan bahan teknik kultur in vitro yang lebih sederhana dan mudah ditemukan, bahkan sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan mengaitkan materi yang dipelajari dengan sesuatu  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari,  diharapkan  siswa  dapat  lebih  memahami pelajaran  yang  diterimnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  metode  pembelajaran kostruktifisme menurut Sanjaya (2011: 264) yang menyatakan bahwa dengan pembelajaran konstruktifisme pengetahuan terbentuk bukan dari objek semata, tetapi juga dari bagaimana setiap siswa menangkap setiap objek  yang diamati dan ditemukannya dikehidupan sehari- hari.
2. Inkuiri ( Inquiry )
Kegiatan inkuiri dalam LKS teknik kultur in vitro ini dilakukan pada kegiatan siswa yang  membuktikan  sendiri  sifat  totipotensi  sel  yang  menjadi  prinsip  dasar  dalam  teknik kultur in  vitro .  Pada  kegiatan  inkuiri  siswa  terlebih  dahulu  diberikan  wacana  terkait masalah  penanaman  dalam  teknik  kultur in  vitro yang  membutuhkan  waktu  yang  cukup lama  dalam  pelaksanaannya.  Selanjutnya  siswa  diminta  membuktikan  sendiri  sifat totipotensi sel yang menjadi prinsip dasar dalam teknik kultur in vitro dengan waktu yang lebih  singkat.  Dalam  hal  ini,  siswa  didorong  untuk  merumuskan  masalah  dan  membuat hipotesis  dari  rumusan  masalah  yang  telah  dibuat.  Dengan  hipotesis  yang  telah  dibuat, siswa diminta untuk merencanakan dan melakukan percobaan dengan petunjuk yang telah diberikan  dalam  rangka  mengumpulkan  data  terkait  sifat  totipotensi  sel  yang  menjadi prinsip  dasar  dalam  teknik  kultur in  vitro ,  sehingga  siswa  dapat  menguji  hipotesis  dan membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  yang  ditemukan.  Setelah  itu,  siswa  diminta  untuk membuat laporan tertulis terkait kegiatan inkuiri yang telah mereka lakukan.
Kegiatan membuktikan sifat totipotensi sel ini sesuai dengan tahap kegiatan inkuiri. Kegiatan  ini  mengarahkan  siswa  pada  kegiatan  penyelidikan  terhadap  objek  pertanyaan, mengobservasi,  melaksanakan  percobaan  atau  eksperimen  untuk  memperoleh  data, menganalisis dan menginterpretasikan data, serta membuat prediksi dan mengkomunikasikan hasilnya (Rosmalina et al. , 2011: 3).
3. Permodelan ( Modelling )
Kegiatan  permodelan  dalam  LKS  teknik  kultur in  vitro disajikan    dalam  kegiatan mencoba  melakukan  sterilisasi  alat  yang  digunakan  dalam  teknik  kultur in  vitro dengan menggunakan panci tekan ( pressure cooker) . Hal ini sesuai dengan aspek permodelan yaitu proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat ditiru  oleh  siswa,  baik  berupa  cara  mengoprasikan  suatu  alat,  cara  untuk  menguasai pengetahuan  ataupun    cara  untuk  menguasai  keterampilan  tertentu  (Sanjaya,  2011:  267- 268).
Kegiatan  permodelan  juga  disajikan  dalam  bentuk  pembuatan  skema  atau  denah laboratorium  kultur in  vitro dengan  ruang  laboratorium  yang  ada  disekolah  yang disesuaikan dengan kondisi yang diperlukan dalam teknik kultur in vitro yang sudah diberi tahu pada materi sebelumnya.
Tujuan  dari  kegiatan  permodelan  adalah  agar  siswa  dapat  mentransformasikan pengetahuan  kognitifnya  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  psikomorik.  Buharno (2005:  73)  menyatakan  bahwa  kegiatan  permodelan  pada  pembelajaran  CTL  dapat menjadikan  proses  belajar  lebih  konkrit  dan  bermakna,  sebab  pembelajaran  diperoleh secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami. Lebih lanjut, Sanjaya (2011:  268)  berpendapat  bahwa  dengan  adanya  kegiatan  permodelan  siswa  dapat  terhidar dari  pembelajaran  yang  teoritis  dan  abstrak  yang  dapat  memungkinkan  terjadinya verbalisme.
4. Masyarakat belajar ( Learning community ) Kegiatan learning community pada LKS teknik kultur in vitro , terdapat pada diskusi kelompok  dan  kegiatan  kelompok  sterilisasi  alat,  pembuatan  media  kultur,  serta  kegiatan membuktikan  sifat  totipotensi  sel  sebagai  prinsip  dasar  dalam  teknik  kultur in  vitro . Suryono (2007: 97) menyatakan bahwa kegiatan learning community dapat membuat siswa
bisa  saling  bertukar  ide  dan  pengetahuan  untuk  memperdalam  pemahaman  terhadap pengetahuan yang mereka miliki.
Menurut Ramayulis (2010: 383) terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan dalam kegiatan learning  community .  Kelebihan  dalam  kegiatan learning  community antara  lain ditinjau  dari  segi  pedagogis  kegiatan  ini  akan  menimbulkan  adanya  kerjasama,  toleransi, berfikir  kritis  dan  disiplin.  Ditinjau  dari  segi  psikologis  dapat  menimbulkan  persaingan yang  positif  antar  kelompok  karena  setiap  siswa  bekerja  pada  masing-masing  kelompok. Ditinjau dari segi sosial, anak yang pandai akan  membatu anak yang kurang pandai dalam menyelesaikan  tugas.  Sementara  itu,  kekurangan    dalam  kegiatan learning  community adalah  sering  kali  tugas  yang  diberikan  hanya  dikerjakan  oleh  siswa  tertentu,  sedangkan siswa  yang  tidak  mengerjakan,  menyerahkan  tugas  yang  diberikan  kepada  teman  lainnya dalam  kelompok  tersebut.  Oleh  karena  itu  salah  satu  cara  untuk  mengatasi  kekurangan dalam  aspek  ini,  perlu  adanya  pemantauan  berupa  kegiatan authentic  assesment dan reflection agar dapat membantu guru dalam mengevaluasi pemahaman dari masing-masing peserta didik.
5. Bertanya ( Questioning )
Kegiatan  bertanya  pada  LKS  ini  tersaji  dalam  beberapa  bentuk,  antara  lain pertanyaan review tentang  bioteknologi,  teknik  kultur in  vitro, dan  sifat  totipotensi  sel. Pertanyaan ini menuntut siswa mengingat kembali dan menyebutkan informasi yang telah dipelajari.  Pertanyaan  pada  LKS  juga  tersaji  dalam  bentuk  pertanyaan  terkait  wacana perbanyakan  tanaman  melalui  teknik  kultur in  vitro .  Pertanyaan  tersebut  meliputi  tujuan pokok  dari  perbanyakan  tanaman  secara in  vitro ,  serta  perbedaan  perkembangbiakan tanaman secara in vitro dan konvensional berdasarkan wacana yang telah disajikan.
Pertanyaan  lain  pada  LKS  tersaji  dalam  bentuk  pertanyaan  analisis.  Pertanyaan analisis  dalam  LKS  terdapat  pada  kegiatan  sterilisasi  dan  kegiatan  membuktikan  sifat totipotensi  sel.  Dalam  hal  ini  pertanyaan  diberikan  berdasarkan  data  yang  telah dikumpulkan selama siswa melaksanakan penelitian.
Pertanyaan ini bersifat analisis yang dapat menuntut siswa untuk berpikir lebih kritis dan  mendalam mengenai  suatu  permasalahan  yang  sedang  dibahas.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan dari pertanyaan analisis dimana peserta didik diharapkan dapat menemukan jawaban dengan  cara  mengindentifikasi  motif,  mencari  bukti-bukti  atau  kejadian-kejadian  yang menunjang  suatu  kesimpulan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  informasi  yang  ada (Rukmana, 2014: 38).
6. Refleksi ( Reflection )
Kegiatan  refleksi  pada  LKS  disajikan  dalam  bentuk  penilaian  diri  yang  memuat  3 aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kegiatan  ini  bertujuan  agar  siswa dapat  secara  bebas  menafsirkan  dan  menyimpulkan  pengalaman  belajarnya  sendiri. Penilaian diri pada aspek kognitif memuat penguasaan tentang materi bioteknologi, kultur in  vitro (pengertian,  tujuan,  prinsip  dasar),  sarana  dan  prasarana  kultur in  vitro serta alternatif alat dan bahan yang lebih sederhana yang digunakan dalam teknik kultur in vitro . Penilaian  diri  pada  aspek  psikomotorik  memuat  penguasaan  tentang  melakukan sterilisasi  alat  dan  media  menggunakan  alternatif  sederhana,  membuat  media  kultur alternatif,  merencanakan  prosedur  penelitian  teknik  kultur in  vitro ,  membuktikan  sifat
totipotensi  sel  dengan  melakukan  inisiasi  tanaman  cocor  bebek  secara in  vitro ,  serta menyusun laporan tertulis tentang pengamatan sifat totipotensi sel.
Penilaian  diri  terhadap  aspek  afektif  memuat  penguasaan  tentang  sikap  mematuhi prosedur  dalam  melakukan  pengamatan,  melakukan  kerjasama  dalam  kelompok, mendiskusikan  hasil  pengamatan  berdasarkan  percobaan  yang  telah  dilakukan.  Dengan melakukan  kegiatan  refleksi  siswa  bisa  mengetahui  kejadian  atau  peristiwa,  serta  materi pembelajaran yang telah dipelajarinya. Hal ini sesuai dengan pendapat Sanjaya (2011: 268) yang  menyatakan  bahwa  refleksi  merupakan  respon  terhadap  kejadian,  aktivitas,  atau pengetahuan yang telah diterima siswa.
7. Penilaian Nyata ( Authentic Assessment ) Penilaian  nyata dalam  LKS  teknik  kultur in  vitro dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan oleh siswa. Penilaian ini meliputi pengamatan kognitif, afektif dan psikomotorik.
Penilaian  kognitif  pada  LKS  tersaji  dalam  bentuk  pertanyaan  uraian  dan  pilihan ganda.  Pertanyaan  uraian  dalam  LKS  tersaji  pada  setiap  bahasan  materi  (bioteknologi, teknik kultur in vitro , sarana dan prasana kultur in vitro , dan tahapan kultur in vitro ). Berdasarkan  Depdiknas  (2008:5)  tujuan  pemberian  evaluasi  dalam  bentuk  uraian adalah agar peserta didik mampu mengorganisasikan, mengemukakan atau mengekspresikan  gagasan  dengan  kata-katanya  sendiri  secara  tertulis.  Dalam  hal  ini, dibutuhkan  pemahaman  materi  lebih  mendalam  dan  penguasaan  materi  secara  utuh, sehingga jumlah cakupan materi yang ditanyakan dalam bentuk uraian lebih terbatas. Oleh karena itu, pertanyaan uraian dalam  LKS ini tersaji pada setiap bahasan materi dan bukan di akhir bahasan semua materi. Sementara pertanyaan pilihan ganda dalam LKS ini tersaji dalam kegiatan evaluasi mandiri yang terdapat di akhir pembahasan semua materi.
Menurut  Nugroho et  al. (2014:  114)  pertanyaan  dalam  bentuk  pilihan  ganda digunakan  untuk  mengukur  proses  berpikir  rendah  sampai  dengan  sedang  (ingatan, pemahaman,  dan  penerapan),  sehingga  dapat  mencakup  banyak  kompetensi  yang  akan diukur.  Dengan  demikian,  soal  pilihan  ganda  ini  dapat  mewakili  semua materi  yang  telah diajarkan. Selain itu, pemberian skor pada setiap pertanyaan pilihan ganda dapat dilakukan dengan cepat, tepat dan konsisten, karena jawaban yang benar untuk setiap butir soal sudah jelas dan pasti.
Penilaian afektif pada LKS tersaji dalam bentuk  tabel penilaian terkait sikap siswa selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Aspek  yang  diamati  dalam  penilaian  afektif meliputi rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang sedang dipelajari, sikap kerjasama dan komunikatif dalam kelompok, serta sikap jujur, teliti dan tanggungjawab selama mengikuti kegiatan percobaan dan pengamatan.
Penilaian  psikomotorik  pada  LKS  tersaji  dalam  bentuk  tabel  penilaian  terkait keterampilan  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Aspek  yang  diamati  dalam penilaian  psikomotorik  meliputi  kemampuan  siswa  dalam  merencanakan  penelitian, melaksanakan  sterilisasi  alat,  membuat  media  kultur  alternatif,  membuktikan  sifat totipotensi  sel,  serta  membuat  laporan  tertulis  berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan.
Penilaian pengamatan kognitif, afektif dan psikomotorik diperlukan agar guru bisa memastikan  bahwa  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  dengan  benar  serta  untuk
Nil ai Rat a -Rat a
mengetahui pengaruh pengalaman belajar yang diterima terhadap perkembangan intelektual siswa.  Menurut  pendapat  Haryono  (2009:  3),  pelaksanaan authentic  assesment memiliki beberapa  tujuan  yaitu  untuk  menelusuri  agar  proses  belajar  tetap  sesuai  dengan  rencana, melihat kelemahan yang dialami siswa dalam roses pembelajaran, mencari dan menemukan hal-hal  yang  menyebabkan  terjadinya  kelemahan  dan  kesalahan  tersebut,  serta  untuk menyimpulkan pencapaian tuntutan kompetensi yang dicapai oleh siswa.
Hasil  Penilaian  Ahli  terhadap  Kelayakan  LKS  berbasis  CTL  ( Contecstual  Teaching and Learning ) Subkonsep Kultur In Vitro Nilai  rata-rata  kelayakan  LKS  berbasis  CTL  teknik  kultur in vitro yang  dihasilkan berdasarkan uji ahli adalah 4,3 ( skala likert ) dengan kategori sangat layak.

## 1. Aspek Materi
Aspek materi pada instrumen penilaian uji ahli berisi tuntutan kesesuaian isi dengan ketercapaian  kompetensi.  Indikator  yang  terdapat  pada  aspek  ini  adalah  kesesuian  antara materi  dengan  tuntutan  KI  dan  KD,  indikator  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  serta konsep pembelajaran terkait materi bioteknologi subkonsep kultul in vitro. Hasil penilaian uji  ahli  terhadap  aspek materi  diperoleh nilai X sebesar  4,4  dengan  kategori  sangat  layak. Pada  aspek  ini  terdapat  indikator  yang  belum  terpenuhi,  yaitu  pada  tuntutan  KI  dan  KD, khususnya pada KI 1 dan KD 1.2  yang  menunjukkan rasa syukur dan mengagumi ciptaan Tuhan yang belum terdapat dalam sajian LKS. Menurut Permendikbud nomor 69 (2013: 4), dalam kegiatan pembelajaran sebaiknya terdapat keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual, rasa ingin tahu, dan kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik. Oleh  karena  itu,  indikator  terkait  sikap  religi  harus  ditanamkan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kekurangan lain pada aspek materi adalah tidak dituliskannya  tujuan pembelajaran pada  LKS.  Menurut  Standar  Proses  pada  Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007,  tujuan pembelajaran  penting  untuk  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.  Kemampuan yang dirumuskan dalam tujuan pembelajaran mencakup kemampuan yang akan dicapai siswa selama proses belajar dan hasil akhir belajar pada suatu kompetensi dasar.  Oleh karena itu, tujuan dalam menyusun rencana pembelajaran perlu dituliskan pada LKS ini.
2. Komponen CTL

## Penilaian Aspek Isi LKS
4.4 5 5 4.6 3.8 4.8 4 3.8 0 1 2 3 4 5
Komponen  CTL  pada  instrumen  penilaian  uji  ahli  memuat  7  indikator.  Indikator tersebut  adalah  membangun  struktur  kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman ( constructivism ),  proses  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan melalui  proses  berfikir  secara  sistematis  ( inquiry ),  menjelaskan  suatu  contoh  yang  dapat ditiru oleh siswa ( modelling ), adanya pertanyaan ( questioning ), penilaian untuk mengukur perkembangan belajar siswa ( authentic assesment ), melibatkan kerjasama kelompok dalam pembelajaran  ( learning  community )  dan  penguatan  kembali  terhadap  materi  yang  telah dipelajari  ( reflection ).  Berdasarkan  penilaian  yang  telah  dilakukan  ahli,  pada  aspek  CTL diperoleh nilai X sebesar 5 dengan kategori sangat layak. Hal ini menyatakan bahwa aspek CTL sudah memenuhi indikator yang terdapat pada instrumen penilaian.

## 3. Aspek Psikomotorik
Aspek  psikomotorik  pada  instrumen  penilaian  uji  ahli  berisi  tuntutan  terkait pengembangan  kompetensi  sains.  Indikator  yang  terdapat  pada  aspek  ini  antara  lain menuntut  siswa  untuk  mengikuti  prosedur  dan  kerja  ilmiah  dalam  melakukan  praktikum, menggunakan  alat-alat  yang  digunakan  dalam  praktikum,  menyiapkan  bahan  yang  akan digunakan  ketika  praktikum,  melakukan    kegiatan  praktikum  dan  pengamatan,  serta menuntut siswa untuk dapat menyajikan data hasil pengamatan.
Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan ahli, pada aspek psikomotorik diperoleh nilai X sebesar  5  dengan  kategori  sangat  layak.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  pada  aspek psikomotorik  ini sudah memenuhi indikator yang terdapat pada instrumen penilaian.

## 4. Aspek Afektif
Aspek afektif pada instrumen penilaian uji ahli berisi tuntutan pengembangan sikap dalam berprilaku ilmiah. Penilaian yang  diperoleh berdasarkan uji ahli pada aspek afektik adalah X sebesar 4,6 dengan kategori sangat layak. Pada aspek ini terdapat indikator yang belum  terpenuhi.  Indikator  yang  belum  terpenuhi  tersebut  adalah  indikator mengembangkan  sikap  disiplin  dan  tanggungjawab  dalam  melakukan  percobaan  dan pengamatan,  yang  belum  terlihat  pada  sajian  LKS.  Oleh  karena  itu,  perlu  ditambahkan bagian yang menunjukan pengembangan sikap disiplin dan tanggungjawab pada LKS.
Perbaikan  sikap  yang  menunjukkan  indikator  disiplin  tersedia  pada  petunjuk pelaksanaan  praktikum  yang  harus  diperhatikan  oleh  siswa  sebelum  melakukan  kegiatan praktikum.  Petunjuk  tersebut  menuntut  siswa  untuk    mematuhi  prosedur  dalam melaksanakan praktikum, teliti dalam melakukan pengamtan, melakukan kerjasama dengan kelompok, serta memperhatikan keselamatan individu maupun kelompok dalam melakukan kegiatan  praktikum.  Sementara  itu,  perbaikan  sikap  tanggungjawab  dalam  LKS  tersaji dengan  adanya  lembar  hasil  pengamatan  dan  tuntutan  dalam  membuat  laporan  tertulis terkait  kegiatan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  siswa  dalam  membuktikan  sifat totipotensi sel. Lembar hasil pengamatan dan laporan tertulis tersebut menuntut siswa agar dapat  menunjukkan  data  yang  telah  dikumpulkan  dalam  menyelesaikan  tugas  dan pengamatannya.    Kamila  (2013:  3)  menyatakan  bahwa  sikap  disiplin  dan  tanggungjawab dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hubungan  sosial  dan  memberikan pengaruh baik terhadap sikap, perilaku dan tata tertib yang akan menentukan siswa sukses
dalam belajar. Oleh karena itu, pada LKS teknik kultur in vitro ditambahakan sajian sikap disiplin dan tanggungjawab.

## 5. Aspek Evaluasi
Aspek  evaluasi  pada  instrumen  penilaian  uji  ahli  berisi    kesesuaian  tugas  yang diberikan dengan beberapa aspek antara lain indikator pembelajaran, penguasaan kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan ahli, pada aspek CTL  diperoleh  nilai X sebesar  3,8  dengan  kategori  layak.  Pada  aspek  evaluasi  terdapat beberapa  indikator  yang  belum  terpenuhi  antara  lain  tugas  yang  diberikan  belum  sesuai dengan  indikator  pembelajaran.  Pada  evaluasi  mandiri  hanya  tersaji  evaluasi  terkait kemampuan  kognitif  saja,  sementara  evaluasi  kemampuan  afektik  dan  psikomotorik  tidak terlihat pada evaluasi mandiri tersebut.
Penambahan  aspek  afektif  dan  psikomotorik  pada  evaluasi  mandiri  dalam  LKS, dilakukan  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  terkait  hal-hal  apa  saja  yang  harus diperhatikan  dalam  melakukan  kegiatan  kultur in  vitro .  Sementara  penambahan  aspek psikomotorik  pada  evaluasi  mandiri  dalam  LKS,  dilakukan  dengan  cara  memberikan pertanyaan  berupa  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan (Gambar  4.12).  Menurut  pendapat  Ruwaidah et  al. (2012:  79)  evaluasi  yang  diberikan sebaiknya  dapat  mendukung  siswa  dalam  penguasaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor, selain itu seorang guru juga harus memperjelas sasaran atau tujuan yang ingin dicapai, serta perlu  diperhatikan  juga  keseseuaian  evaluasi  yang  diberikan  dengan  kemampuan  peserta didik  serta  kondisi  objektif  proses  belajar  yang  dihadapi,  sehingga  tugas  yang  diberikan dapat betul-betul bermakna dan dapat menunjang efektifitas pembelajaran.
6. Aspek Penyajian.
Aspek  penyajian  pada  instrumen  penilaian  uji  ahli  berisi    tentang  sistematika penyajian.  Berdasarkan  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  ahli,  pada  aspek  penyajian diperoleh nilai X sebesar 4,8 dengan kategori sangat layak, tetapi masih ada masukan untuk memperbaiki  aspek  ini.  Menurut  ahli  dalam  indikator  “kejelasan  tujuan  (indikator) pembelajaran” yang terdapat pada instrumen penilaian sebaiknya diperbaiki, karena tujuan dan indikator pembelajaran penilaiannya tidak bisa disatukan (Gambar 4.13). Indikator dan tujuan  pembelajaran  memiliki  arti  dan  pengertian  yang  berbeda.  Menurut  Sanjaya  (2009: 135)  indikator  dalam  pembelajaran  adalah  adalah  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dapat dimiliki oleh siswa setelah mereka melakukan proses pembelajaran tertentu. Dengan demikian,  indikator  hasil  belajar  rupakan  kemampuan  siswa  yang  dapat  diobservasi. Sementara itu, tujuan pembelajaran adalah proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
7. Aspek Bahasa
Aspek  bahasa  pada  instrumen  penilaian  uji  ahli  berisi    tentang  kesesuaian  materi dengan  kaidah  EYD.  Pada  aspek  bahasa,  penialaian  yang  diperoleh  berdasarkan  uji  ahli adalah X sebesar 4 dengan kategori layak. Pada aspek ini terdapat beberapa indikator yang belum  terpenuhi  diantaranya  penulisan  masih    belum  sesuai  dengan  kaidah  EYD  (Ejaan Yang  Disempurnakan)  seperti  kesalahan  dalam  penulisan  serta  penggunaan  merk  dagang yang terdapat pada LKS.  Menurut ahli jika hendak menggunakan merk sebaiknya tuliskan
juga  zat  aktif  yang  terkandung  didalamnya.  Contoh  penulisan  “agar swallow ”  diganti menjadi  “agar  bubuk”,  “ baycline ”  diganti    menjadi  “ clorox ”,  “ betadine ”  diganti  menjadi “ iodin ”.  Selain  itu  terdapat  kalimat  yang  tidak  sesuai.  Pada  kalimat  apersepsi  tentang bioteknologi  terdapat  kalimat  yang  salah  arti  (Gambar  4.14),  sebelumnya  tertulis  bahwa “petani  dapat  menghasilkan  tanaman  yang  tahan  terhadap  serangan  hama  penyakit”, seharusnya  kalimat  “petani”  diganti  menjadi  “ilmuwan”,  sebab  yang  membuat  tanaman rekayasa genetika yang tahan terhadap hama penyakit adalah ilmuwan, bukan petani.
8. Aspek Kegrafikaan
Aspek kegrafikaan pada instrumen penilaian uji ahli berisi  tentang tampilan secara keseluruhan.  Berdasarkan  penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh  tim  ahli,  pada  aspek kegrafikaan  diperoleh  nilai X sebesar  3,8  dengan  kategori  layak.  Pada  aspek  kegrafikaan, terdapat  beberapa  indikator  yang  belum  terpenuhi  diantaranya  penempatan  isi  materi  dan tata letak gambar belum sistematis. Menurut penilaian ahli masih terdapat kesalahan pada penulisan  sumber  gambar.  Sumber  gambar  seharusnya  dituliskan  di  bawah  keterangan gambar, dan bukan sebaliknya.
Kekurangan  lain  yang  terdapat  pada  aspek  kegrafikaan  adalah  pada  petunjuk penggunaan LKS (Gambar 4.16). Ahli menyarankan pada petunjuk penggunaan  LKS bagi siswa  dan  guru,  sebaiknya  diganti  hanya  bagi  siswa  saja,  karena  LKS  yang  dibuat diperuntukkan  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu,  petunujuk  penggunaan  LKS  sebaiknya  bagi guru tidak perlu dituliskan.
Perbaikan terhadap tampilan peta konsep juga sarankan oleh ahli. Pada peta konsep sebaiknya  dipisahkan  antara  tujuan,  prinsip  dasar,  dan  faktor  penentu  keberhasilan  dalam teknik kultur in vitro , sebab makna dari kata tersebut tidak sebanding jika disatukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  lembar  kerja  siswa  berbasis CTL  teknik  kultur in  vitro ini  dikembangkan  berdasarkan  penelitian  pendahuluan  terkait pengamatan  pertumbuhan  tanaman cocor  bebek  terhadap  berbagai  media  kultur  alternatif, yang  dijadikan  konten  (isi)  LKS,  serta  menerapkan  tujuh  komponen  CTL  yaitu constructivisme,  inquiry,  questioning,  learning  community,  modelling,  reflection, dan authentic  assesment yang  digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  keterlibatan  siswa dalam proses pembelajar.
Berdasarkan  hasil  uji  ahli,  nilai  kelayakan  LKS  berbasis  CTL  teknik  kultur in  vitro yang dihasilkan adalah 4,3 ( skala likert ). Kategori ini termasuk ke dengan kategori sangat layak.

## SARAN
Penelitian ini  dapat dilanjutan dengan diuji coba terbatas pada peserta didik dan uji coba pemakaian dalam kegiatan praktikum. Uji coba tersebut untuk mengetahui kelebihan dan  kekurangan  LKS  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam membantu proses pembelajaran. Pengembangan LKS berbasis CTL dapat dilakukan selain pada  materi  subkonsep  kultur in  vitro untuk  menarik  minat  siswa  terhadap  materi  yang akan dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.  K,  S.  Amri,  H.  A.  Setyono  &  T.  Elisah.  2011. Strategi  pembelajaran berorientasi KTSP . Prestasi Pustaka, Jakarta: viii + 224 hlm.
Arsyad, A. 2011. Media pembelajaran . Raja Grafindo Persada, Jakarta: xi + 192 hlm.
Astuti,  Y.  &  B.  Setiawan.  2013.  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis  pendekatan inkuiri  terbimbing  dalam  pembelajaran  kooperatif  pada  materi  kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 2 (1): 88-92. Bisri, H. 2012. Penerapan keterampilan bertanya dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa  kelas  Xpada  pokok  bahasan  hakikat  biologi  sebagai  ilmudi  SMAN  1 Astanajapura Kabupaten Cirebon . [Skripsi]. Jurusan Tadris IPA Biologi. IAIN Syekh Nurjati Cirebon. xii + 67 hlm.
Buharno. 2005. Pendekatan kontekstual pada pembelajaran matematika. Jurnal Guru. 2 (2): 65-75.
Campbell, N. A., J. B. Reece & L. G. Mitchell. 2002. Biologi edisi 5 jilid 1 . Terj. Biology five edition . Savitri, A. Erlangga, Jakarta: xxi + 438 hlm. Darmodjo,  H.  &  J.  R.  E.  Kaligis.  1992. Pendidikan  IPA  II .  Depdikbud,  Jakarta:  vii  +  87 hlm.
Depdiknas. 2008. Panduan pengembangan bahan ajar. Jakarta: i + 29 hlm.
Haryono,  A.  2009.  Authentic  assesment  dan  pembelajaran  inovatif  dalam  pengembangan kemampuan siswa. JPE 2 (1): 1-12. Kamila,  M.  Z.  2013. Penanaman  karakter  disiplin  dan  tanggungjawab  siswa  kelas  X melalui  pembelajaran  PAI  di  SMA  Neger  1  Prambanan .  [Skripsi].  Jurusan Pendidikan Agama Islam. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. iii + 108 hlm.
Kartina,  A.  M.  2011.  Pengaruh  IBA  terhadap  pembentukan  akar  pada  tanaman  aren. J. Agrivigor 10 (22): 208-218. Lestari, E. G. 2008. Kultur jaringan . Akademia, Bogor: xii + 60 hlm. Majid, A. 2005. Perencanaan pembelajaran . Remaja Rosadakarya, Bandung: xi + 291 hlm. Mihmidati, Y. 2005. Penerapan CTL dalam pembelajran ilmu agama dan umum. Nizamia 8 (2): 1-178.
Mulyasa,  H.  E.  2013. Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013 .  Remaja  Rosda Karya, Bandung: vii + 231 hlm.
Nisfa,  S.  K.  2013. Pengaruh  penambahan  air  rebusan  pisang  terhadap  pertumbuhan pisang kepok (Musa paradisiaca L. ABB Group) dalam teknik kultur yang jaringan . [Skripsi]. Program Studi Pendidikan Biologi  FKIP.  IKIP PGRI Semarang. xii + 112 hlm.
Nugroho,  A.  C.  S,  R.  Mahardiani,  B.  Mulyani,  S.  Yamtinah  &  Haryono.  2014.  Alternatif model  instrumen  evaluasi  dalam  pembelajaran  kimia. Seminar  Nasional  Kimia  dan Pendidikan kimia IV . 113-121.
Ramayulis.  2010. Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam. Kalam  Mulia,  Jakarta:  xi  +  351 hlm.
Rukmana, Y. D. 2014. Peningkatan keterampilan proses melalui penerapan keterampilan bertanya  pada  pembelajaran  IPA  berpusat  pada  siswa. [Skripsi].  Program  Studi Pendidikan Sekolah Dasar. Universitas Negeri Yogyakarta. xvii + 253 hlm.
Rusmalina,  I,  M.  Zaini  &  Muchyar.  2011.  Penerapan  bahan  ajar  berbasis  inkuiri terhadap pemahaman konsep saling ketergantungan. Wahana-Bio 5 (1): 1- 19.
Ruwaidah,  T.  Ashadi  &  Sarwanto.  2012.  Pembelajaran  kimia  dengan  metode  problem posing dan pemberian tugas ditinjau dari kemampuan berpikir analisis dan kreativitas siswa. J-Inkuiri 1 (1): 78-85.
Sandra,  E.  2013. Cara  mudah  memahami  dan  menguasai  kultur  jaringan  skala  rumah tangga . IPB Press, Bogor: ix + 112 hlm. Sanjaya, W. 2011. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Kencana Prenada Media, Jakarta: xvi + 294 hlm.
Sudijono,  A.  2010. Pengantar  evaluasi  pendidikan .  Raja  Grafindo  Persada,  Jakarta:  xii  + 607 hlm.