## Persepsi Siswa terhadap Kinerja Guru Matematika pada Kompetensi Profesional
Khumaeroh Dwi Nur’aini 1*) , Maria Fransina V. Ruslau 2 1,2 Universitas Musamus
* ) khumaeroh_fkip@unmus.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana persepsi siswa terhadap kinerja guru matematika pada kompetensi professional. Populasi dalam adalah seluruh siswa kelas VIII SMP BP Al-Munawwaroh Merauke yang berjumlah 66 siswa. Kuesioner persepsi siswa terhadap kinerja guru matematika  menjadi  Instrumen  dalam  pengumpulan  data  yang  selanjutnya  di  analisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  korespondensi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan,  persepsi  siswa  terhadap  kinerja  guru  matematika  pada  kompetensi  professional  sudah baik. Hal ini mengindikasikan bahwa menurut siswa, kompetensi profesional guru matematika pada aspek  penguasaan  materi  dan  konsep  secara  umum  telah  dipenuhi  oleh  guru  matematika,  sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi pelajaran dan menyukai guru tersebut. Namun, untuk indikator  pemanfaatan  media  dan  teknologi  pembelajaran  dinilai  perlu  ditingkatkan  lagi  guna mendukung tercapainya pembelajaran yang efisien dan terbarukan.
Kata Kunci: persepsi siswa, kinerja guru, kompetensi profesional

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  how  students'  perceptions  of  the  performance  of mathematics  teachers  on  professional  competence.  The  internal  population  is  all  students  of  class VIII SMP BP Al-Munawwarah Merauke, totaling 66 students. Questionnaire of students' perceptions of the performance of mathematics teachers became an instrument in data collection which was then analyzed  using  correspondence  analysis  techniques.  The  results  showed  that  overall,  students' perceptions of the performance of mathematics teachers on professional competence were good. This indicates  that  according  to  students,  the  professional  competence  of  mathematics  teachers  in  the aspect of mastering material and concepts in general has been fulfilled by mathematics teachers, so students  can easily  understand the subject matter and like the teacher.  However, the indicators for the use of learning media and technology need to be improved again to support the achievement of efficient and renewable learning well-prepared abstract  should be informative  and completely self- explanatory  which  enables  the  reader  to  identify  the  basic  content  of  a  document  quickly  and accurately.
Keywords: student perception, teacher performance, professional competence

## Pendahuluan
Guru  merupakan  kunci  penting  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  sekaligus  menjadi  ujung  tombak  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  hasil yang  berkualitas  (Nur’Aini  et  al.,  2019).  Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Palobo  et  al.,  2021) The teacher is someone or those who play an important role in managing the classroom and structuring learning to create an education . Banyak usaha yang dilakukan oleh pemerintah,
dinas  pendidikan  serta stakeholder untuk  mengevaluasi,  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas guru maupun pendidikan. Namun  upaya  tersebut  akan sia-sia tanpa didukung oleh peran guru.
Guru  yang  profesional  ialah  guru  yang  meiliki  kemampuan  untuk  menciptakan kondisi pembelajaran  yang aktif, efektif, dan menyenangkan sehingga ketika belajar, siswa merasa nyaman. Selain itu, guru juga harus bisa mengatur pembelajaran seperti memahami konsep  materi,  dan  cara  yang  tepat  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  tersebut  serta bagaimana  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  (Palobo  et  al.,  2020).  Tugas  dan  tanggung jawab  seorang  guru  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19 Tahun  2017  tentang  Guru.  Dalam  aturan  tersebut  ditetapkan  bahwa  penilaian  standar kompetensi  guru  didasari  oleh  4  kompetensi  utama  yakni  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional.  Interaksi  antara berbagai  komponen  pengajaran  yakni  guru,  isi  dan  materi  pelajaran  dan  siswa  merupakan rangkaian proses belajar mengajar merupakan inti dari aktifitas pendidikan. Reyes & Stanic menyatakan bahwa Sikap guru, sikap siswa dan perilaku yang berhubungan dengan prestasi siswa  dapat  berubah  ketika  guru  dan  siswa  berinteraksi  di  dalam  kelas  (Davadas  &  Lay, 2018).  Interaksi  antara  ketiga  komponen  tersebut  melibatkan  sarana  dan  prasarana  seperti metode, media dan penataan lingkungan yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Oleh karena itu, ke-empat kompetensi tersebut sangatlah penting dikuasai  ole  guru  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  terutama  kompetensi professional.
Kompetensi professional merupakan kemampuan yang berkaitan dengan penguasaan materi  pembelajaran  bidang  studi  secara  luas  dan  mendalam  yang  mencakup  penguasaan substansi  isi  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang menaungi  materi  kurikulum  tersebut,  serta  menambah  wawasan  keilmuan  sebagai  guru. Oleh  karena  itu,  keberhasilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  khususnya menyampaikan  materi  ajar  sangat  dipengaruhi  oleh  penguasaan  kompetensi  tersebut.  Jika seorang  guru  tidak  menguasai  kompetensi  tersebut,  akan  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat menerima  dan  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik,  dan  tidak  memiliki  keterampilan dasar  seperti  matematika  dan  ilmu  pengetahuan  lainnya  dengan  baik  yang  pada  akhirnya mempengaruhi  prestasi  belajar,  bahkan  terhadap  sikap  dan  perasaan  siswa  dalam  proses pembelajaran juga akan terpengaruh ((Hattie, 2003), (Rowe & Rowe, 2003)). Oleh sebab itu,
keberhasilan  maupun  kegagalan  proses  belajar  mengajar  selalu  dikaitkan  dengan  kinerja guru (Nur’aini & Ruslau, 2020).
Baik  orangtua  maupun  siswa  pasti  memiliki  harapan  bahwa  pembelajaran  di  kelas akan memberikan kualitas yang baik. Jika siswa sebagai konsumen langsung dari pelayanan yang  dilakukan  guru,  merasa  bahwa  proses  pembelajaran  telah  dilakukan  dengan  baik, mereka akan merasa puas dan senang hingga mengatakan bahwa kualitas pembelajaran guru sudah  baik.  Namun  sebaliknya,  jika  siswa  merasa  tidak  puas,  hal  tersebut  dapat mengindikasikan bahwa bahwa kualitas pembelajaran guru kurang baik. Penilaian terhadap kualitas  pembelajaran  guru  yang  didasarkan  pada  pemenuhan  harapan  siswa  tersebut dianggap sebagai persepsi siswa terhadap kualitas pembelajaran guru.
Menurut  Slameto  (Tarmiji  et  al.,  2016)  melalui  persepsi  yang  telah  dimiliki selanjutnya  informasi  tersebut  akan  diringkas  lalu  akhirnya  bisa  memberikan  tanggapan mengenai  informasi  tersebut.  Selanjutnya  dari persepsi  itu  akan dilanjutkan dengan adanya reaksi  dari  siswa  seperti  munculnya curiosity dan  motivasi  yang  tinggi  terhadap  materi sehinggga  mampu  berkonsentrasi  dan  mengerjakan  tugas  selama  proses  pembelajaran. Seperti  yang  diwacanakan  oleh  (Najicun  &  Winarso,  2017),  persepsi  siswa  terhadap  guru memiliki  pengaruh  yang  sangat  signifikan  yang  akan  mengaitkannya  lagi  dengan  motivasi belajar siswa. Untuk itu, penilaian siswa terhadap kinerja guru di kelas tidak boleh diabaikan begitu  saja,  karena  siswa  merupakan  konsumen  yang  merasakan  secara  langsung  layanan guru  di  kelas  sehingga  persepsi  atau  penilaian  oleh  siswa  pada  kinerja  guru  bisa  menjadi salah satu sumber informasi yang baik dan membantu dalam penilaian kualitas pembelajaran yang dilakukan guru di kelas.
Evaluasi  pembelajaran  oleh  siswa  paling  sering  dilakukan  dalam  bentuk  kuesioner yang meminta siswa untuk menilai berbagai aspek pengajaran, mulai dari penguasaan materi pembelajaran hingga praktik pengajaran tertentu. Namun, evaluasi pembelajaran oleh siswa jarang  dianggap  serius  sebagai  bagian  dari  sistem  evaluasi  kinerja  guru  bahkan  terkadang tidak  dianggap  sebagai  sumber  informasi  yang  valid  karena  siswa  kurang  memiliki pengetahuan  tentang  konteks  pengajaran,  dan  penilaian  mereka  mungkin  rentan  terhadap bias.  Ada  kekhawatiran  bahwa  siswa  dapat  menilai  guru  berdasarkan  karakteristik kepribadian  atau  bagaimana  mereka  dinilai  daripada  kualitas  instruksional  guru.  Siswa dianggap sangat rentan terhadap kelonggaran penilaian.
Penelitian  menunjukkan  bahwa  kekhawatiran  ini  mungkin  dilebih-lebihkan  dan bahwa  umpan  balik  siswa  dapat  menjadi  komponen  yang  berharga  dari  sistem  evaluasi
pembelajaran  guru.  Beberapa  studi  menyimpulkan  bahwa  siswa  dapat  merespons  dengan andal dan valid ketika menilai guru kelas mereka dan tampaknya tidak lebih rentan terhadap bias daripada mahasiswa atau kelompok dewasa lainnya ((Follman, 1992);(Follman, 1995); (Worrell  &  Kuterbach,  2001)).  (Worrell  &  Kuterbach,  2001)  menemukan  bahwa  penilaian oleh siswa cenderung condong ke arah kepuasan yang tinggi tetapi secara keseluruhan dapat diandalkan.  Studi  ini  juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dari  kelompok  usia  yang  berbeda berfokus pada aspek pengajaran yang berbeda.
Misalnya,  siswa  yang  lebih  muda  lebih  memperhatikan  hubungan  guru-siswa, sedangkan  siswa  yang  lebih  tua  lebih  fokus  pada  pembelajaran  siswa.  Lebih  jauh  lagi, penilaian  siswa  telah  terbukti  berkorelasi  kuat  dengan  prestasi  siswa    ((Kyriakides,  2005); (Wilkerson  et  al.,  2000).  Misalnya,  (Wilkerson  et  al.,  2000)  menemukan  bahwa  penilaian oleh  siswa  berkorelasi  kuat  dengan  prestasi  siswa  daripada  penilaian  atas  efektivitas  guru yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru  itu  sendiri.  Dalam  penelitiannya,  Wiklerson dkk menyatakan bahwa penilaian oleh siswa merupakan prediktor terbaik dari prestasi siswa pada semua mata pelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  atau  penilaian siswa  terhadap  kinerja  kompetensi  professional  guru  matematika  dengan  teknik  analisis korespondensi. Analisis Korespondensi adalah bagian analisis multivariat yang mempelajari hubungan  antara dua atau lebih variabel  dengan  merepresentasikan baris dan kolom secara serempak  dari  tabel  kontingensi  dua  arah  dalam  ruang  vektor  berdimensi  rendah (dua)(Nur’aini et al., 2018).

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan peneltian ex-post facto. Populasi penelitian adalah kelas VII SMP  BP  Al-Munawwaroh  Merauke  sebanyak  66  siswa.  Selanjutnya  teknik  pengumpulan data dilakukan dengan memberikan angket persepsi siswa terhadap kinerja guru matematika pada  kompetensi  professional  yang  terdiri  dari  9  item  pertanyaan  dengan  menggunakan skala  likert  5  poin.  Uji  validitas  instrument  dilakukan  menggunakan  analisis  korelasi Spearman  Rank .  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh  item  pertanyaan pada angket dinyatakan Valid karena memiliki rerata skor ≥ 3.0. Selanjutnya, analisis data di lakukan dengan menggunakan Teknik Analisis Korespondensi.
Ada dua variabel yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu;
1) Variabel Kompetensi Profesional guru Matematika (X)
Indikator Kompetensi Profesional Guru Matematika yang akan menjadi fokus dalam penelitian ini adalah sebagai berikut;
C1 : Ketepatan waktu kehadiran guru
C2 : Lama waktu tatap muka sesuai Jam Pelajaran (JP) ( 1 JP = 40 menit)
C3 : Penguasaan terhadap materi pelajaran
C4 : Kemampuan menjelaskan pokok bahasan/topik secara sistematis
C5 : Kemampuan  memberi contoh relevan dari konsep yang diajarkan
C6 : Kedalaman dan keluasan dalam membahas contoh kasus
C7 : Kemampuan menjelaskan keterkaitan bidang/topik yang diajarkan dengan konteks kehidupan
C8 : Keragaman metode pembelajaran
C9 : Pemanfaatan media dan teknologi pembelajaran
2) Variabel Kriteria Kepuasan Siswa (Y)
Variabel kriteria kepuasan siswa dibagi menjadi 5 kategori, yaitu:
A : Sangat baik/sangat tinggi/selalu
B : Baik/tinggi/sering C : Biasa/cukup/kadang-kadang D : tidak baik/rendah/jarang
E : sangat tidak baik/sangat rendah/tidak pernah
Langkah  analisis  korespondensi  yang  dilakukan  adalah  sebagai  berikut  (Hair  et  al., 2010),  1)  Menyusun  tabel  kontingensi,  2)  menghitung  nilai chi-square .  3)  membuat  peta persepsi.  Peta  persepsi  digambarkan  melalui  dimensi  yang  digunakan  dan  penggambaran titik-titiknya didasarkan pada ukuran kedekatan yang diperoleh dari perhitungan chi–square.

## Hasil dan Pembahasan
Untuk mencapai tujuan mendeskripsikan bagaimana persepsi siswa terhadap kinerja guru  matematika  pada  kompetensi  professional,  dilakukan  analisis  korespondensi.  Hasil analisis data akan diuraikan sebagai berikut:
1) Tabel  Kontingensi  antara  variabel  kompetensi  profesional  dan  variabel  kriteria kepuasan siswa
Berikut tabulasi silang (Tabel kontingensi) antara variabel kompetensi profesional guru matematika dan variabel kriteria kepuasan siswa.
Tabel 1. Tabel Kontingensi Antara Variabel Kompetensi Profesional Dan Variabel Kriteria
Kepuasan Kompetensi Profesional Kriteria Kepuasan Siswa A B C D E C1 5 2 0 0 0 C2 4 1 1 0 0 C3 6 3 0 0 0 C4 7 2 0 0 0 C5 4 2 1 0 0 C6 4 1 0 0 0 C7 6 2 1 0 0 C8 3 1 2 0 0 C9 3 1 4 0 0 Jumlah 42 15 9 0 0
Dari  Tabel  1  terlihat  bahwa  menurut  siswa  kompetensi  profesional  guru  bervariasi, dengan kriteria A (sangat baik/sangat tinggi/selalu) yang paling banyak (42 respon). Artinya kompetensi  guru  matematika  SMP  BP  Al-Munawwaroh  sudah  sangat  baik  dari  sudut pandang siswanya.
2) Uji  Chi-Square  antara  variabel  kompetensi  profesional  dan  variabel  kriteria  kepuasan siswa
Analisis korespondensi menggunakan uji statistic chi-square untuk menjelaskan total variansi  yang  diperoleh  dan  menguji  signifikansi  hubungan  antara  dua  buah  variabel.  Dari Tabel  2 terlihat  bahwa nilai  chi-square  yang diperoleh adalah 170,186 dan p-value sebesar 0,000  mengindikasikan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  variabel  kompetensi  profesional dan  variabel  kriteria  kepuasan  siswa.  Sehingga  untuk  mengetahui  pola  hubungan  antara kedua variabel tersebut dapat dilanjutkan dengan menggunakan analisis korespondensi
3) Analisis  Korespondensi  Antara  variabel  kompetensi  profesional  dan  variabel  kriteria kepuasan siswa
Hasil  analisis  korespondensi  berikut  menampilkan  dimensi  yang  dapat diinterpretasikan.  Dimensi  1  menjelaskan  variansi  terbesar,  kemudian  dimensi  2,  dan seterusnya.
Tabel 2. Tabel Inersia dan Proporsi Varians dari Variabel Kompetensi
Dimension Singular Value Inertia Chi Square Sig. Proportion of Inertia Accounted for Cumulative 1 0,492 0,242 0,844 0,844 2 0,211 0,045 0,156 1,000 Total 0,287 170,186 0,000 a 1,000 1,000
Pada  Tabel  2,  terdapat  2  dimensi  yang  terbentuk  yang  akan  diinterpretasikan  lebih lanjut.  Kolom  ‘inertia’  menunjukkan  total  variansi  yang  dapat  dijelaskan  oleh  masing- masing  dimensi.  Total  inertia  yang  diperoleh  sebesar  28,7%.  Artinya  variabel  kompetensi professional  guru  dapat  menjelaskan  variabel  kriteria  kepuasan  siswa  sebesar  28,7%  dan sebaliknya.
Selanjutnya,  kolom  nilai  singular  menunjukkan  akar  ciri  dari  suatu  nilai  eigen.  Nilai singular  sebesar  0,492  untuk  dimensi  pertama  (terbesar)  dan  0,211  untuk  dimensi  kedua (terbesar ke-2). Pada kolom Proportion of Inertia , ditampilkan nilai masing-masing dimensi yang  disusun  berurutan  berdasarkan  persentase  nilai  dari  variansi  (keragaman)  yang dijelaskan.  Dua  dimensi  (sumbu  utama)  yang  diperoleh  memberikan  kualitas  representasi sebesar  100%  (84.4%  +  15.6%),  Sehingga  cukup  menggunakan  2  dimensi  saja  karena dimensi tersebut sudah sangat baik dalam menerangkan keragaman data.
4) Hasil Analisis Profil Baris dan Profil Kolom Secara Simultan
Berikut output yang  ditampilkan  dalam  bentuk  biplot  (Diagram  Pencar)  dari  analisis gabungan analisis baris dan kolom secara bersama-sama.
Gambar 1. Diagram Pencar Analisis Korespondensi antara Variabel Kompetensi Profesional Guru dan Variabel Kriteria Kepuasan Siswa
Kategori-kategori  yang  saling  berdekatan  pada  Gambar  1  memperlihatkan  bahwa kategori-kategori  tersebut  memiliki  kesamaan.  Dengan  menggunakan  variabel  kriteria kepuasan siswa sebagai  pusat titik, sehingga titik-titik dari variabel kompetensi profesional guru  yang  berdekatan  dengan  titik  dari  variabel  kriteria  kepuasan  siswa  dianggap  sebagai satu kelompok.
Berdasarkan kedekatan setiap titik-titik pada Gambar 1, diperoleh informasi bahwa:
1. Titik  C1,  C4,  C6,  C8,  C3  dan  C2  mempunyai  jarak  yang  cukup  dekat  dengan  titik kategori  A  (Sangat  Baik/Sangat  Tinggi/Selalu)  pada  variabel  kriteria  kepuasan  siswa. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  menurut  siswa  Kompetensi  Profesional  Guru Matematika  Kelas  VII  SMP  BP  Al-Munawwaroh  Merauke  untuk  indikator  Ketepatan waktu  kehadiran  guru  ,  Kemampuan  memberikan  contoh  relevan  dari  konsep  yang  di ajarkan,  Kemampuan  menjelaskan  keterkaitan  bidang/topik  yang  di  ajarkan  dengan bidang/topik  lain,  Kemampuan  menggunakan  keragaman  metode  pembelajaran, Kemampuan  Menjelaskn  pokok  bahasan/topik  secara  sistematis  dan  Penguasaan terhadap materi pelajaran sudah sangat baik.
2. Titik  C5  dan  C7  mempunyai  jarak  yang  cukup  dekat  dengan  titik  kategori  B (Baik/Tinggi/Sering)  pada  variabel  kriteria  kepuasan  siswa.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa menurut siswa Kompetensi Profesional Guru Matematika Kelas VII SMP BP Al-
Munawwaroh  Merauke  untuk  indikator  Kedalaman  dan  Keluasan  dalam  membahas contoh  kasus  dan  kemampuan  menjelaskan  keterkaitan  bidang/topik  yang  di  ajarkan dengan konteks kehidupan sehari-hari sudah baik.
3. Titik  C9  mempunyai  jarak  yang  cukup  dekat  dengan  titik  kategori  C (Biasa/Cukup/Kadang-kadang)  pada  variabel  kriteria  kepuasan  siswa.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  menurut  siswa  Kompetensi  Profesional  Guru  Matematika Kelas  VII  SMP  BP  Al-Munawwaroh  Merauke  untuk  kategori  Pemanfaatan  media  dan teknologi pembelajaran masih biasa/cukup.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  informasi  mengenai  persepsi  siswa  terhadap Kinerja  Guru  matematika  pada  kompetensi  profesional.    Dengan  analisis  korespondensi diketahui bahwa menurut penilaian/ persepsi siswa, Indikator kompetensi professional guru matematika  yakni  Ketepatan  waktu  kehadiran  guru,  Lama  waktu  tatap  muka  sesuai  Jam Pelajaran,  Penguasaan  terhadap  materi  pelajaran,  Kemampuan  menjelaskan  pokok bahasan/topik  secara  sistematis,  Kedalaman  dan  keluasan  dalam  membahas  contoh  kasus, dan  Keragaman  metode  pembelajaran  (ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  penemuan terbimbing,  pemecahan  masalah)  sudah  sangat  baik.  Demikian  halnya  dengan  Indikator Kemampuan  memberi  contoh  relevan  dari  konsep  yang  diajarkan,  dan  Kemampuan menjelaskan keterkaitan bidang/topik yang diajarkan dengan konteks kehidupan juga dinilai siswa  memiliki  kinerja  yang  sudah  baik.  Kecuali  pada  indicator  Pemanfaatan  media  dan teknologi pembelajaran, memperoleh penilaian yang biasa-biasa/cukup dari siswa.
Seorang guru akan dikatakan memiliki kompetensi professional, jika guru memahami materi  pelajaran  dan  mengetahui  cara  materi  pelajaran  tersebut  disusun  secara  sistematis dalam  kurikulum.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  menurut  siswa,  guru matematika Kelas VII SMP BP Al-Munawwaroh telah menguasai hampir seluruh indikator kompetensi  profesional.  Hasill  tersebut  mengindikasikan  bahwa  guru  matematika  telah menguasai  materi  dan  konsep  serta  pengaplikasian  materi  secara  umum,  sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  memahami  dan  menyukai  guru  tersebut.  Seperti  yang  diungkapkan oleh (Bashir et al., 2017), lingkungan belajar mengajar yang memadai, sesuai dan kondusif bagi  guru  dan  siswa  akan  membentuk  sikap  positif  siswa  terhadap  pembelajaran.  Semakin meningkatnya  sikap  siswa,  akan  meningkat  juga  komitmen  serta  minat  siswa  terhadap pelajaran yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Menurut  siswa  guru  matematika  sangat  menguasai  materi    pembelajaran.  Hal  ini terlihat  ketika    menyampaikan    materi    pembelajaran    guru    menjelaskan  pokok bahasan/topik pelajaran secara sistematis yakni jelas,  lancar,  runtut,  menggunakan  bahasa yang    mudah    dipahami    siswa.  Hal  ini  di  dukung  oleh  (Ayuningtyas,  2013)  yang menyatakan bahwa guru di SMK telah memiliki kompetensi profesional yang baik, artinya guru telah mampu menyampaikan materi secara runtut dan mampu menerangkan keterkaitan antara materi yang diajarkan dengan materi lainnya, dan melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Selain itu, diperoleh hasil bahwa terdapat satu indikator yang dinilai biasa/cukup oleh siswa,  yakni  kemampuan  guru  dalam  Pemanfaatan  media  dan  teknologi  pembelajaran. Menurut  pendapat  siswa,  guru  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung  jalannya  proses  belajar,  apalagi  jika  media  pembelajaran  berkaitan  dengan teknologi.  Guru  masih  awam  tentang  pengetahuan  terkait  perkembangan  media pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  teknologi,  untuk  itu,  guru  harus  selalu  memperbarui informasi  yang  mendukung  peguasaan  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan  (Alwi, 2017).
Menurut (Worrell & Kuterbach, 2001) Penilaian oleh siswa merupakan penilaian yang hemat  biaya  dan  efisien  waktu,  dapat  dikumpulkan  secara  tidak  mencolok,  dan  dapat digunakan  sebagai tracker atas  kinerja  guru  selama  di  kelas.  Siswa  juga  hanya membutuhkan  sedikit  panduan  untuk  melakukan  penilaian.  Meskipun  begitu,  sangat  perlu untuk  menggunakan  kuesioner  yang  dirancang  dengan  baik  yang  dapat  mengukur  perilaku atau kinerja guru agar dapat mempertahankan validitas hasil penilaian.
Namun,  peneliti  mengingatkan  bahwa  penilaian  siswa  tidak  boleh  menjadi  ukuran evaluasi  yang  berdiri  sendiri.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  biasanya  tidak  memenuhi syarat  untuk  menilai  guru,  sebab  tidak  memahami  aspek  kurikulum,  manajemen  kelas, pengetahuan  konten,  kolegialitas,  atau  bidang  lain  yang  terkait  dengan  pengajaran  yang efektif  ((Follman,  1992);  (Follman,  1995);  (Worrell  &  Kuterbach,  2001).  Secara keseluruhan,  penelitian  merekomendasikan  agar  penilaian  oleh  siswa  dimasukkan  sebagai bagian  dari  proses  evaluasi  guru  tetapi  jangan  pernah  digunakan  sebagai  kriteria  evaluasi utama atau satu-satunya.

## Simpulan dan Saran
Secara  keseluruhan,  persepsi  siswa  terhadap  kinerja  guru  matematika  pada kompetensi professional guru matematika sudah baik. Hal ini mengindikasikan bahwa guru matematika  telah  menguasai  materi  dan  konsep  serta  pengaplikasian  materi  secara  umum, sehingga siswa dapat dengan mudah memahami dan menyukai guru tersebut. Namun, untuk indikator  pemanfaatan  media  dan  teknologi  pembelajaran  dinilai  perlu  ditingkatkan  lagi guna mendukung tercapainya pembelajaran yang efisien dan terbarukan.

## Referensi
Alwi,  S.  (2017).  Problematika  Guru  dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilu Kependidikan , 8 (2), 145–167. http://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/download/107/65/
Ayuningtyas, S. N. (2013). Persepsi Siswa Terhadap Kinerja Guru Di SMK N 2 Wonosari . Universitas Pancasakti.
Bashir,  H.,  Alias,  M.,  Moh,  K.,  &  Halizah,  A.  (2017). Students  ’  Perceptions  of  Their Teachers  ’  Performance  in  Teaching  Engineering  Drawing  in  Nigerian  Tertiary Institutions . 3 (10), 3001–3012. https://doi.org/10.22178/pos.27-4
Davadas, S. D., & Lay, Y. F. (2018). Factors affecting students’ attitude toward mathematics: A structural equation modeling approach. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (1), 517–529. https://doi.org/10.12973/ejmste/80356
Follman,  J.  (1992).  Secondary  school  students’  ratings  of  teacher  effectiveness. The  High School Journal , 75 (3), 168–178.
Follman,  J.  (1995).  Elementary  public  school  pupil  rating  of  teacher  effectiveness. Child Study Journal , 25 (1), 57–78.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. . (2010). Multivariate Data Analysis (7th Editio). Pearson.
Hattie, J. (2003). Teachers Make a Difference , What is the research evidence ?
Kyriakides, L. (2005). Extending the Comprehensive Model of Educational Effectiveness by an Empirical Investigation. School Effectiveness and School Improvement , 16 (2), 103– 152. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09243450500113936
Najicun, M., & Winarso, W. (2017). Hubungan persepsi siswa dengan gaya mengajar guru matematika  dengan  hasil  belajar  matematika  Najichun  ,  Mohamad  and  Winarso  , Widodo. Jurnal Psikologi Undip , 15 (2), 139–146.
Nur’Aini, K. D., Ruslau, M. F. V., & Palobo, M. (2019). Mathematics teacher performance based on student’s perception and learning achievement by applying structural equation modeling approach. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 343 (1).
https://doi.org/10.1088/1755-1315/343/1/012237
Nur’aini,  K.  D.,  &  Ruslau,  M.  F.  V.  (2020).  KINERJA  GURU  MATEMATIKA BERDASARKAN  PERSEPSI  DAN  KOMPETENSI  SISWA  SMP  DI  KOTA MERAUKE.
Journal of Honai Math , 3 (1), 13–26. https://doi.org/10.30862/jhm.v3i1.106
Nur’aini, K. D., Suryani, D. R., Riyana, M., Sianturi, M., Mukhaiyar, U., & Nurvitasari, E. (2018). Correspondence  Analysis  to  Identify  Alumni  Profiles  A  Case  Study  on  ITB Alumni Class of 2008 .
Palobo, M., Pagiling, S. L., & Nur’aini, K. D. (2020). Analysis of Effect of learning Style on Mathematics Learning Outcomes . 473 (Icss), 484–488. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201014.106
Palobo, M., Tembang, Y., Pagiling, S. L., & Nur’Aini, K. D. (2021). Identification of math teacher’s  capabilities  in  classroom  action  research. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1806 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012077
Rowe, K., & Rowe, K. (2003). The Importance of Teacher Quality As A Key Determinant of Students  ’  Experiences  and  Outcomes  of  Schooling  students  ’  experiences  and outcomes of schooling .
Tarmiji,  Basyah,  M.  N.,  &  Yunus,  M.  (2016).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Kesiapan  Guru dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Kewarganegaraan Unsyiah , 1 (1), 41–48.
Wilkerson,  D.  J.,  Manatt,  R.  P.,  Rogers,  M.  A.,  &  Maughan,  R.  (2000).  Validation  of Student  ,  Principal  ,  and  Self-Ratings  in  360  [  degrees  ]  Feedback  ^  .... Journal  of Personal Evaluation , 14 (2), 179–192.
http://www.springerlink.com.ezproxy.usherbrooke.ca/content/j454684226128200/fullte xt.pdf
Worrell, F. C., & Kuterbach, L. D. (2001). The use of student ratings of teacher behaviors with  academically  talented  high  school  students.  Journal  of  Secondary  Gifted Education . 14 (4), 236–247.