## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Efforts to Improve Student's Learning Outcomes by Using Jigsaw Type Cooperative Learning Model on The Themes of The Region of My Life in Class IV Elementary School
Eva Gunanta Br Barus, Reflina Sinaga, Patri Janson Silaban
Universitas Katolik Santo Thomas evagunanta@gmail.com
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022 published 30/01/2023

## Abstract
This study aims to improve student learning outcomes on the theme of the area where I live, the sub-theme  of  the  uniqueness  of  the  area  where  I  live  by  using  the  jigsaw  type  cooperative learning model at SD Negeri 107436 Rumah Lengo. This type of research is classroom action research. The subjects of this study were fourth grade students, totaling 25 students consisting of  13  male  students  and  12  female  students.  The  data  from  this  study  were  obtained  from student  learning  outcomes  tests  and  observations.  By  looking  at  the  percentage  of  learning outcomes and observations, it can be concluded that with an effort to improve student learning outcomes by using the jigsaw type cooperative learning model on the theme of the area where I live, it is used in class IV SD Negeri 107436 Rumah Lengo Kab. Deli Serdang Academic Year 2021/2022.
Keywords : learning outcomes, jigsaw cooperative learning model.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untun  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  daerah  tempat tinggalku  subtema  keunikan  daerah  tempat  tinggalku  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw di  SD  Negeri  107436  Rumah  Lengo.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 25 siswa  yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Data  hasil  penelitian  ini diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  siswa  dan  observasi.  Dengan  melihat  persentase  hasil  belajar dan  observasi  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  tema  daerah  tempat tinggalku  digunakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  107436  R u m a h   L e n g o   K a b .   D e li   Se r d a n g T a h u n   P e m b e l a j a r a n   2 0 2 1 / 2 0 2 2 .
Kata kunci: Hasil belajar, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk membangun dan meningkatkan mutu  sumber  daya  manusia  menuju  era  globalisasi  yang  penuh  dengan  tantangan sehingga  didasari  bahwa  pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  sangat  fundamental bagi setiap individu. Oleh karena itu, kegiatan pendidikan tidak dapat diabaikan begitu saja, terutama dalam memasuki era persaingan yang semakin ketat, tajam, berat pada abad  milenium  ini.  Pendidikan  dilaksanakan  secara  terencana  dan  sistematis  agar tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  sesuai  dengan  harapan  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien.  Kegiatan  pembelajaran  terdiri  atas perencanaan, pelaksanaan dan penilaian. Perencanaan mencakup pembuatan silabus dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Melalui  perencanaan  diharapkan kegiatan pembelajaran menjadi terarah sesuai dengan tujuan yang ditentukan.
Pendidikan  merupakan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  terarah  kepada terbentuknya kepribadian peserta didik (Sinaga, dkk. 2020: 314). Untuk menjadi suatu pribadi  perlu  mendapat  bimbingan,  latihan-latihan,  dan  pengalaman  pembentukan pribadi yang sejalan dengan pengembangan fisik. Menurut Dws Hs and Kistian (2020: 175 ) Salah satu upaya peningkatan kualitas pendidikan tersebut adalah mengubahkan paradigma  pendidikan  khususnya  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dari  pembelajaran  yang berpusat pada guru ke arah pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Menurut Sipayung (2019: 1) Pendidikan adalah usaha sadar dan rencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengandalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Lembaga  penyelenggara pendidikan mengharapkan siswa dapat mengerti dan memahami setiap pelajaran yang diterimanya.
Menurut Trianto (2019: 1) Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warna Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pendidikan  yang  mampu mendukng  pembangunan  di  masa  mendatang  adalah  pendidikan  yang  mempu mengembangkan  potensi  peserta  didik,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu menghadapi  dan memecahkan  problema kehidupan  yang  dihadapi.  Pendidikan  harus menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi peserta didik.
Jihad  &  Haris  (2019:  11)  mengemukakan  Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  terdiri  dari  kombinasi  dua  asfek  yaitu:  belajar  tertuju  kepada  apa  yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar beorientasi pada apa yang harus dilakukan oleh guru  sebagai  pemberi  pelajaran.  Kedua  asfek  ini  akan  berkolaborasi  secara  terpadu menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  serta antara siswa dengan siswa disaat pembelajaran sedang berlangsung.
Model pembelajaran membutuhkan sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang  sedikit  berbeda  (Trianto,  2019:  24).  Misalnya,  model  pembelajaran  kooperatif memerlukan  lingkungan  belajar  yang  fleksibel  seperti  tersedia  meja  dan  kursi  yang mudah  dipindahkan.  Pada  model  pembelajaran  diskusi  para  siswa  duduk  dibangku yang  disusun  secara melingkar  atau  seperti  tapal  kuda.  Pada model kooperatif  siswa perlu  berkomunikasi  satu  sama  lain,  sedangkan  pada  model  pembelajaran  langsung siswa  harus  tenang  dan  memerhatikan  guru.  Oleh  karena  itu,  dalam  memilih  suatu model  pembelajaran  harus  memiliki  pertimbangan-pertimbangan.  Misalnya,  materi pelajaran,  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa,  dan  sarana  atau  fasilitas  yang tersedia,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  tercapai.    Antara komponen  tersebut  harus  terjalin  interaksi  yang  saling  menunjang  agar  hasil  prestasi belajar siswa dapat tercapai secara optimal.

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Berdasarkan hasil observasi awal di sekolah SD Negeri 107436 Rumah Lengo siswa  tidak  kondusif  pada  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Peneliti melakukan pengamatan pada saat pembelajaran berlangsung di  kelas IV SD Negeri 107436 Rumah Lengo Kab. Deli Serdang.  Peneliti menemukan bahwa  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  terutama  pada  tema  daerah  tempat tinggalku dengan sub tema Keunikan daerah tempat tinggalku pembelajaran 1 dan 2. Karena  dalam  mengajar  guru  menggunakan  pembelajaran  bersifat  kovensional,  saat proses  pembelajaran  siswa  dan  guru  bersifat  pasif.  Guru  masih  kurang  memahami model pembelajaran serta sarana belajar kurang lengkap, siswa kurang kondusif pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  tema Daerah  Tempat  Tinggalku  kelas  IV  SD  Negeri  107436  Rumah  Lengo,  Kab.  Deli Serdang.  Sehingga  dapat  dilihat  dari  proses  belajar  mengajar  dan  hasil belajar  siswa yang  kurang.  Hal  ini  dapat  di  lihat  pada  tabel  hasil  belajar  siswa  pada  tema  daerah tempat tinggalku.
Tabel 1. Nilai Semester Ganjil Mata Pelajaran Nilai KKM Jumlah Siswa Presentase (%) Keterangan Ketuntasan Bahasa Indonesia ˃ 70 6 24 % Tuntas < 70 19 76 % Tidak Tuntas ˃ 70 4 16 % Tuntas IPA < 70 21 84 % Tidak Tuntas SBDP ˃ 70 7 28% Tuntas < 70 18 72 % Tidak Tuntas
( Sumber Wali Kelas IV SD Negeri 107436 Rumah Lengo Kab. Deli Serdang)
Tabel  1.  menunjukkan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  pada pembelajaran  tematik  adalah  tujuh  puluh  (70).  Dari  tabel  diatas  bahwa  hasil  belajar siswa pada semester genap tahun 2021/2022 yang menunjukkan bahwa dari 25 siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  tidak  tuntas  adalah  19  siswa  atau  76% dan  yang  tuntas  sebanyak  6  siswa  atau  24%.  Pada  mata  pelajaran  IPA  yang  tidak tuntas adalah 21 siswa atau 84% dan yang tuntas sebanyak 4 siswa atau 16%. Pada mata  pelajaran  SBDP  yang  tidak  tuntas  18  siswa  atau  72%  dan  yang  tuntas  7  siswa atau  28%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik tersebut masih rendah.
Untuk  mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran  guru  perlu  melakukan  variasi dalam  menggunakan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  adalah  sebuah rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  segala  aspek  sebelum  sedangkan  dan seluruh  sedangkan  dan  sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala fasilitas  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung    dalam  proses pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  model  jigsaw.  Jigsaw  adalah  model  belajar mempersyaratkan  siswa  untuk  bertanggung  jawab  pada  tugas  masing-masing  dan mengajarkan  pada  anggota  kelompok  lainnya,  sehingga  mampu  saling  memahami antar siswa lainnya.
Maria (2013: 714) mengemukakan model pembelajaran yang merangsang siswa lebih aktif serta meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran tersebut. Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menyebabkan  siswa  aktif  adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw . Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  menerapkan  kerja  kelompok.  Terkait dengan  hal  tersebut,  maka  penggunaan  model  pembelajaran  yang  monoton  dapat mempengaruhi rendahnya motivasi siswa untuk belajar.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1.  Untuk mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Pada  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  dengan  sub

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
tema  keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku  dalam  pembelajaran  1  dan  2  kelas  IV  SD Negeri  107436  Rumah  Lengo  Kab.  Deli  Serdang  Tahun  Pembelajaran  2021/2022.  2. Untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  dengan  penerapan pelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  tema  Daerah  tempat  tinggalku  dengan  sub  5 tema keunikan tempat tinggalku pembelajaran 1 dan 2 di kelas IV SD Negeri 107436 Rumah Lengo Kab. Deli Serdang Tahun Pembelajaran 2021/2022.

## METODE

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah pendekatan campuran yaitu kuantitatif dan kualitatif. Pendekatan kuantitatif berupa data hasil belajar siswa dan kualitatif berupa hasil observasi dari sekolah yang akan diteliti oleh peneliti. Adapun alasan peneliti memilih pendekatan ini karena untuk memperoleh  hasil-hasil  statistik  kuantitatif  dari  suatu  sampel,  melakukan  wawancara atau  mengobservasi  sejumlah  individu  untuk  membantu  menjelaskan  lebih  jauh  hasil statistik yang sudah diperoleh. Metode penelitian ini adalah cara yang digunakan oleh peneliti  dengan  mengumpulkan  data  penelitian.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  atau  dalam  bahasa  inggris  PTK diartikan dengan classroom action research (CAR).
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 107436 Rumah Lengo kelas IV Kab. Deli serdang  Tahun  Pembelajaran  2021/2022.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  atas  siswa  25 orang,  terdiri  dari  13  laki-laki  dan  12  perempuan.  Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data tersebut meliputi pengamatan (observasi) dan tes.

## Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen
Uji Validitas Instrumen
r xy = 𝑁.∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌) √(𝑁 ∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 ).(𝑁∑𝑌 2 −(∑𝑌) 2 ) .........................(Jihad & Haris, 2019:180)
Keterangan: r xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y N   = Banyaknya peserta tes X   = Nilai hasil uji coba Y   = Nilai rata-rata harian

## Uji Reliabilitas tes
Reliabilitas  soal  merupakan  ukuran  yang  menyatakan  tingkat  keajegan  atau kekonsistenan  suatu  soal  tes.  Untuk  mengukur  tingkat  keajegan  soal  ini  digunakan perhitungan Alpha Cronbach.
Analisis Data Ketuntasan Belajar Siswa ( Individual)
KB - 𝑇 𝑇𝑡 x 100%
Dimana:
KB
: Ketuntasan belajar
T : Jumlah skor yang diperoleh siswa
Tt : Jumlah skor total
Ketuntasan Hasil Belajar Siswa (Klasikal)
P = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%............................(Aqib, dkk (2020: 41)
Mencari Rata-rata Hasil Belajar
x ∑𝑋 ∑𝑁 ……………………………..(Aqib, 2020: 40)
Keterangan: x: nilai rata-rata ∑X: jumlah semua nilai siswa ∑N: jumlah siswa
Kriteria Aktivitas Guru
Untuk mengetahui  proses  pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas  guru  digunakan rumus sebagai berikut:
Rumus:
Nilai = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 (𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Kriteria Aktivitas Siswa
Nilai siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  berhasil  tidaknya  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  sesuai dengan tujuan penelitian, maka dicari juga nilai rata-rata di dalam kelas pada pretest, siklus I dan siklus II pada tabel dibawah ini.

## Tabel 2. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Pretest, Siklus I Dan Siklus II
No Nilai Tes Keterangan Pretest Siklus I Siklus II 1 59,08 70,56 81,04 Meningkat
Dari  tabel  2.  menunjukkan  terjadinya  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dimana pada  pretest  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  59,08,  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 70,56 dan siklus II nilai rata-rata kelas sebesar 81,04. Hal ini dapat digambarkan pada grafik di bawah ini.

## Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas
Dari grafik tampak jelas terjadi peningkatan rata-rata kelas yang dimana pada pretest  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  59,08,  siklus  I  terjadi  peningkatan  rata-rata  kelas sebesar  70,56,  sedangkan  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  sebesar  81,04.  Dengan
59,08 70,56 81,04 0 20 40 60 80 100 Pretest Siklus I Siklus II

## Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas
Siklus II Siklus I Pretest

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
SHEs: Conference Series 6 (1) (2023) 483-492
hasil ini dapat membuktikan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkat hasil belajar siswa pada tema daerah tempat tinggalku.

## Perbandingan Hasil Observasi Observasi Aktivitas Guru Antar Siklus
Pengamatan aktivitas guru dilakukan untuk mengukur kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dan kesesuaian tindakan dengan rencana. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru,  sedangkan  guru  kelas  bertindak  sebagai  observer. Adapun  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dalam  kegiatan  belajar  dapat  di deskripsikan pada tabel dibawah ini sebagai berikut.
Tabel 3. Perbandingan Hasil Observasi Kegiatan Guru
No Tes Persentase 1 Siklus I 62% 2 Siklus II 92%
Dari tabel 3. dapat kita simpulkan bahwa ada peningkatan kegiatan guru selama proses  pembelajaran  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Dimana  dalam  siklus  I  Observer  guru hanya  sebesar  62%  namun  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  92%.  Hal  ini menunjukkan adanya perubahan yang terjadi dalam kegiatan guru dalam kelas hingga hasil  pengamatan  guru  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  dalam  grafik berikut ini:

## Gambar 2. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru
Dari  grafik  di  atas  menggambarkan  adanya  peningkatan  guru    di  dalam  kelas selama kegiatan pebelajaran berlangsung. Siklus I observasi guru hanya sebesar 62% sedangkan pada observasi siklus II terjadi peningkatan sebesar 92%. Observasi guru ini juga mengalami peningkatan dari kategori baik menjadi sangat baik.

## Observasi Aktivitas Siswa Antar Siklus
Setelah peneliti melaksanakan perbaikan dalam proses belajar mengajar, maka penilaian  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan seperti yang tertera dalam tabel 4.15 di bawah ini.
62% 92% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Siklus I

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Tabel 4. Perbandingan Hasil Observasi Kegiatan Siswa No Tes Persentase 1 Siklus I 56% 2 Siklus II 92%
Tabel  4.  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hasil  observasi  aktivitas  siswa  yang dilakukan  oleh  observer  guru  pada  pelajaran  tema  daerah  tempat  tinggalku  kelas  IV SD  Negeri  107436  Rumah  Lengo  mengalami  kategori  dari  yang  cukup  menjadi  baik. Maka  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  ini  sudah  sangat  baik  dan tidak  perlu  melaksanakan  pada  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  juga  dapat  di  deskripsikan pada grafik berikut ini.

## Gambar 3. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Dari gambar grafik di atas dapat dilihat bahwa adanya peningkatan pada siswa dalam  kelas  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Siklus  I  observasi  siswa sebesar 56% sedangkan pada siklus II observasi siswa sebesar 92%. Observer siswa ini juga mengalami peningkatan dari kategori cukup menjadi baik sekali.
Dari  pembahasan  yang  telah  diperoleh  peneliti  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar  yang  baik  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Peneliti  ini  dikatakan  berhasil  apabila ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  75%  dan  pada  siklus  II diperoleh ketuntasan hasil belajar secara klasikal 88%. Berdasarkan rumusan masalah dan  kerangka  berpikir  dalam  penelitian  ini,  hasil  pengamatan  hipotesis  tindakan sebagai berikut:
1.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  subtema Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku  pembelajaran  1  dan  2  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada siswa kelas IV SD Negeri 107436 Rumah Lengo Kab. Deli Serdang.
2.  Adanya peningkatan aktivitas guru dan siswa pada tema Daerah Tempat Tinggalku subtema  Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku  pembelajaran  1  dan  2  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri 107436 Rumah Lengo Kab. Deli Serdang.
56% 92% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Siklus I

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan pada kelas IV SD Negeri 107436 Rumah Lengo Tahun Pembelajaran 2021/2022 dapat diambil simpulan sebagai berikut:
1.  Dengan menerapkan metode kooperatif  tipe Jigsaw pada  mata  pelajaran  tematik tema 8 Daerah tempat tinggalku subtema 2 pembelajaran 1 dan 2 pada siswa kelas IV  SD  Negeri  107436  Rumah  Lengo  Tahun  Pembelajaran  2021/2022  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang diterapkan oleh sekolah yaitu 70. Hal ini dapat dilihat pada hasil belajar yang diperoleh siswa secara individu, klasikal, dan nilai rata-rata siswa yaitu pada pra  test  siswa  secara  individual  yaitu  5  siswa  yang  tuntas,  secara  klasikal  20% dengan nilai rata-rata 59,08. Pada siklus I secara individual 12 siswa yang tuntas, dengan klasikal 48% dengan nilai rata-rata 70,56 . Pada siklus II secara individu 22 siswa  yang  tuntas,  dengan  klasikal  88%  dengan  nilai  rata-rata  diperoleh  sebesar 81,04%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.
2.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe Jigsaw pada  mata  pelajaran  tematik  tema  8  Daerah  tempat  tinggalku  subtema  2 pembelajaran 1 dan 2 pada siswa kelas IV SD Negeri 107436 Rumah Lengo Tahun Pembelajaran  2021/2022  dikategorikan  sudah  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  diperoleh  sebanyak  62%  kategori  baik  dan pada siklus II meningkat menjadi 93% kategori sangat berkualitas.
3.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe Jigsaw pada  mata  pelajaran  tematik  tema  8  Daerah  tempat  tinggalku  subtema  2 pembelajaran  1  dan  2    pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  107436  Rumah  Lengo Tahun Pembelajaran 2021/2022 dikategorikan sudah baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  sebanyak  56%  kategori cukup dan pada siklus II meningkat menjadi 92% kategori sangat baik.
4.  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menerapkan  metode  kooperatif  tipe Jigsaw juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan tema 8 Daerah tempat tinggalku subtema 2 pembelajaran 1 dan 2  pada siswa kelas IV SD Negeri 107436 Rumah Lengo Tahun Pembelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  peneliti,  maka  dapat dikemukakan  saran  yang  dapat  membangun  kesuksesan  pembelajaran  di  sekolah, antara lain sebagai berikut :
1. Bagi  Guru  a.  Guru  hendaknya  dapat  membiasakan  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw karena model ini dapat membuat siswa aktif belajar  dan  bertujuan  agar  siswa  mempunyai  jiwa  kemandirian  dalam  belajar serta menumbuhkan keberanian siswa. b. Pembelajaran harus dilakukan dengan model pembelajaran yang bervariasi agar tercipta proses belajar mengajar yang menyenangkan dan tidak cenderung membosankan.
2. Bagi  Sekolah  a.  Sekolah  hendaknya  berperan  memberikan  dorongan  dan memperkenalkan  metode  yang  bervariasi  agar  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  salah  satu  yang  dapat  digunakan  adalah metode  kooperatif  tipe  Jigsaw.  b.  Perlu  diteliti  lebih  lanjut  mengenai  penerapan metode  kooperatif  tipe  Jigsaw  di  sekolah.  Hal  ini  bisa  membantu  pihak  sekolah untuk meningkatkan perkembangan hasil belajar siswa.
3. Bagi Peneliti PGSD Terhadap peneliti PGSD selanjutnya hendaknya melakukan penelitian pada halhal yang belum dicapai secara maksimal dalam meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Tematik  dengan  menggunakan  model pembelajaran. Hal tersebut dilakukan agar suasana pembelajaran di kelas dapat berjalan  lancar  dan  kondusif  sehingga  sekolah  dapat  menghasilkan  lulusan terbaik dan bermutu.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2020) penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV. YRAMA WIDYA. Arikunto,  S.  (2018) Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Aunurrahman (2014) Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Basri, H. (2015) Paradigma Baru Sistem Pembelajaran . Bandung: CV Pustaka Setia. Dimyati dan Mudjiono (2019) Belajar dan pembelajaran . ke 9. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S. B. (2011) Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta. DWS HS and Kistian, A. (2020) ‘Perbedaan Sikap Ilmiah Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry Training Dengan Model Pembel ajaran Direct Instruction’,
Jurnal Tunas Bangsa , 7(2).
Greiswati, Anas, S. and Hurint, M. T. (2021) ‘Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V  SD Nasional Kahuku’, Jurnal Inovasi Penelitian , 1(12). Hamalik, O. (2017) Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Istarani (2019) 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Jalaluddin, M., Silaban, P. J., Sari, S. M., & Setiawan, D. E. N. Y. (2020). The effect of emotional  intelligence  on  the  results  of  learning  mathematics  in  students elementary school. Advances in Math: Sci Journal , 9 , 12. Jihad dan Haris (2019) Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Khairani (2017) Psikologi Belajar . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Komalasari,  K.  (2017) Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Leryani  (2018)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Hasil belajar  sejarah  pendidikan  agama  krinten’, Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan http://ejournal.upg45ntt.ac.id/index.php/ciencias/index Pengaruh , 1(1), p. 12. Maria  (2013)  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  Boyolangu  Pada Standar Kompetensi Menera pkan Kesehatan Dan Kesehatan Kerja (K3)’, jurnal Pendidikan Teknik Elekro , 2, pp. 715 –722.
Monika  (2021)  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  Pada Siswa  Kelas  V  SDl  Rut osoro  Kecamatan  Golewa  Kabupaten  Ngada’, Jurnal Citra Pendidikan (JCP) || , 1, pp. 90 –98. Purwanto (2019) Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Reni and Eliyasni, R. (2020) ‘Pengaruh Model Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar  Tematik Terpadu  Kelas  IV  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4(2014), pp. 1981 –1988.
Rosyidah, U. (2016) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP NEGERI 6 Metro’, Jurnal SAP , 1(2), pp. 115 –124.
Rusman (2019) Pembelajaran Tematik Terpadu Teori,  Praktik dan Penilaian . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sagala, S. (2012) Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2019) Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenamedia Group. Sarlina,  L.  O.  A.  (2018)  ‘Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII2  SMP Negeri 15 Kendari Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Materi PokokPelaku- Pelaku dan Sistem Perekonomian Indonesia’,
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi , 3(3), pp. 295 –313. Shoimin,  A.  (2019) 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Sinaga,  R.  Naibaho,  L.  &  Silaban,  P,  J.  (2020)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi
Terhadap  Hasil  Belajar  siswa  di  kelas  IV SDS  Budi  Luhur’, Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 6(2), pp. 314 –319.
Sipayung,  R.  (2019)  ‘Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dan  Disiplin  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SD  Kelas  V  Di  SD  Negeri  Muara  Bolak  4  KEC. Sosorgadong’, Jurnal Ilmiah Maksitek , 4(2), p. 5. Available at:
https://makarioz.sciencemakarioz.org/index.php/JIM/article/view/83/80.
Slameto  (2020) Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Sugiyono  (2019) Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta,cv.
Susanto,  A.  (2014) Teori  Belajar  dan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Syah, M. (2017) Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tampubolon,  S.  (2014) Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Pendidikan Dan Keilmuan . Jakarta: PT. Gelora Aksara Pratama. Trianto (2019) Mendesain Model Pembelajaran Inopatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Trianto  (2020) Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.