JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 145 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
The Effect of Guided Discovery Method and Learning Interest on Students' Understanding of Physics Concepts

## Kaharuddin Arafah
Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar. Jl. Daeng Tata Raya, Kampus FMIPA Parangtambung, Makassar, 90224.
E-mail: kahar.arafah@unm.ac.id
(Diterima: 17 Maret 2020; Direvisi: 24 April 2020; Diterbitkan: 28 April 2020)
Abstract – This study aims to analyze differences in understanding of physics concepts between students taught  using  the  guided  discovery  method  with  varied  lectures,  both  overall,  for  high  learning  interest and  for  low  learning  interest.  In  addition  to  knowing  the  interaction  between  learning  methods  and learning interest in understanding students' physics concepts. To achieve this goal, an experimental study using  a 2 x 2 factorial design  was  conducted. The population  of  the study was 193 students of  class XI IPA  of  SMAN  18 Makassar  in  2018/2019  Academic  Year.  The  sample  subjects  of  this  study  were  taken through  cluster  sampling  techniques,  amounting  to  64  people.  Two  classes  as  an  experimental  group were  taught  using  the  guided  discovery  method  and  two  classes  as  a  control  class  were  taught  with  a varied lecture method. Data were analyzed using  descriptive statistics and inferential satelistic two-way ANAVA  at  a  significance  level  of  5%.  The  results  of  the  descriptive  analysis  showed  that  the  average score  of  understanding  the  physics  concepts  of  the  experimental  group  students  was  18.57  with  a standard deviation of 2.53. The average score of understanding the physics concepts of the control group students was 14.56 with a standard deviation of 2.86. The results of inferential analysis show that overall, there  are  differences  in  understanding  of  physical  concepts  between  students  taught  using  the  guided discovery method  and those taught with varied lectures. Further results, both  for high  learning  interest and those with low learning interest, there are differences in understanding of physics concepts between students taught using the guided discovery method with varied lectures. Finally, the results obtained that there is no interaction between learning methods with interest in learning about understanding students' physics concepts.
Keywords:  Varied  Lectures,  Guided  Discovery  Method,  Interest  in  Learning  Physics,  Understanding Physics Concepts.
Pengaruh Metode Guided Discovery dan Minat Belajar Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan pemahaman konsep fisika antara siswa yang  diajar  menggunakan  metode  guided  discovery  dengan  ceramah  bervariasi,  baik  secara keseluruhan, untuk minat belajar tinggi maupun untuk minat belajar rendah. Selain itu untuk mengetahui interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa. Untuk mencapai tujuan tersebut, telah dilakukan penelitian eksperimen menggunakan desain faktorial 2 x 2.  Populasi  penelitian  ini  berjumlah  193  orang  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  18  Makassar  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Subjek  sampel  penelitian  ini  diambil  melalui  teknik  cluster  sampling  yang  berjumlah  64 orang. Dua kelas sebagai kelompok eksperimen yang diajar menggunakan metode guided discovery dan dua  kelas  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  metode  ceramah  bervariasi.  Data  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif  dan  satitistik  inferensial  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  5%. Hasil  analisis  deskriptif  menjukkan  bahwa  skor  rata-rata  pemahaman  konsep  fisika  siswa  kelompok eksperimen  sebesar  18.57  dengan  standar  deviasi  2.53.  Skor  rata-rata  pemahaman  konsep  fisika  siswa kelompok  kontrol  sebesar  14.56  dengan  standar  deviasi  2.86.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 146 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
bahwa  secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  fisika  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  metode guided discovery dan  yang diajar dengan ceramah bervariasi. Hasil selanjutnya, baik  untuk  minat  belajar  tinggi  maupun  yang  memiliki  minat  belajar  rendah,  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  fisika  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  guided  discovery  dengan ceramah  bervariasi.  Terakhir  diperoleh  hasil  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan minat belajar terhadap pemahaman konsep fisika siswa.
Kata kunci: Ceramah bervariasi, Metode Guided Discovery, Minat Belajar Fisika, Pemahaman Konsep Fisika.

## I. PENDAHULUAN
Permasalahan utama yang dihadapi kelas konvensional  adalah  porsi  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  rendah. Sementara  implementasi  kurikulum  2013 berorientasi  kepada  pelibatan  siswa  dalam pembelajaran  sangat  besar.  Kelas  diarahkan kea rah student centered .
Salah  satu  metode  yang  berorientasi kepada student  centered dan  ditengarai efektif  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika siswa adalah metode guided discovery.
Metode guided  discovery merupakan  metode pembelajaran yang menghendaki keterlibatan siswa  secara  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.  Hasil  penelitian  yang  mendukung konsep  ini  adalah  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Qorri’ah [1]. Hasil
penelitiannya
menunjukkan bahwa peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  yang diajar menggunakan metode guided discovery lebih baik dari pada peningkatan pemahaman konsep  kelompok  yang  diajar  menggunakan metode ceramah.
Penelitian  serupa  telah  dilakukan  oleh Widiadnyana,  hasilnya  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA
siswa  yang  diajar  menggunakan  metode pembelajaran guided discovery dengan metode  pengajaran  langsung  [2].  Berangkat dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Qorri’ah  dan  Widiadnyana,  maka  perlu ditelusuri  lebih  jauh  mengenai  pengaruh metode guided discovery dengan
mempertimbangkan minat belajar siswa. Untuk itu, agar dapat terus meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika siswa kelas XI di SMAN 18 Makassar, perlu diteliti  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya, dengan  mempertim-bangkan  minat  belajar fisika siswa.

## II. LANDASAN TEORI
Pemahaman  konsep  menurut  Mukhtar diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang dalam mengartikan, menafsirkan, menerjemahkan  atau  menyatakan  sesuatu dengan  cara  sendiri  tentang  pengetahuan yang  pernah  diterimanya  [3].  Hal  serupa dengan pendapat Mukhtar, Winkel menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  itu mencakup  kemampuan  untuk  menangkap makna  dan  arti  dari  bahan  yang  dipelajari. Misalnya kemampuan dalam menguraikan isi pokok  dari  suatu  bacaan,  mengubah  data
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 147 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
yang disajikan dalam bentuk kata-kata seperti mendeskripsikan makna berupa rumus matematika dan sebagainya [4].
Berbeda  dengan  pendapat  ahli  di  atas, Sudjana yang menyatakan bahwa pemahaman dapat  dibedakan  ke  dalam  tiga  kategori  yang pada dasarnya seperti berikut [5].
• Tingkat  terendah  adalah  pemahaman terjemahan, mulai dari terjemahan dalam arti  yang  sebenarnya,  misalkan  dari bahasa Inggris ke dalam bahasa
Indonesia.
• Tingkat kedua adalah pemahaman
penafsiran, yakni menghubungkan bagian-bagian  terdahulu  dengan  yang diketahui
berikutnya.
Atau
menghubungkan  beberapa  bagian  dari grafik  dengan  kejadian,  membedakan yang pokok dengan yang bukan pokok.
• Pemahaman  tingkat  ketiga  atau  tingkat tertinggi adalah pemahaman ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi diharapkan  seseorang  mampu  melihat dibalik  yang  tertulis,  dapat  membuat ramalan  tentang  konsekuensi  atau  dapat memperluas  persepsi  dalam  arti  waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman konsep  merupakan  kemampuan  seseorang dalam menangkap makna dan arti dari konsep yang dipelajari lalu mengartikan, menafsirkan,  dan  kemudian  menerjemahkan dengan caranya sendiri mengenai pengetahuan yang diterimanya.
Selanjutnya,  minat  belajar  menurut Slameto  adalah  kecenderungan  yang  tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati siswa,  diperhatikan  terus-menerus  yang disertai  rasa  senang  dan  diperoleh  rasa kepuasan  [6].  Krapp  mempertegas  dengan mengatakan bahwa tingkat minat yang tinggi akan  menyebabkan  tingkat  perhatian  dan tingkat  kesiapan  siswa  untuk  terlibat  dalam objek  pembelajaran  sehingga  menimbulkan kemungkinan keberhasilan dalam pembelajaran [7].
Djamarah  menambahkan  bahwa  metode yang  bisa  dilakukan  untuk  membangkitkan minat  siswa  yaitu  dengan  menyarankan  agar para  pengajar  juga  berusaha  membentuk minat-minat  baru  para  anak  didik  [8].  Minat belajar  merupakan  keinginan  dari  dalam  diri seseorang  untuk  mendapatkan  pengetahuan baru.  Guru  dapat  melakukan  kegiatan  yang mampu memunculkan minat belajar siswanya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa upaya meningkatkan  minat  belajar  dapat  ditempuh dengan cara memanfaatkan minat siswa yang telah  ada  pada  suatu  subjek.  Lalu  diarahkan untuk  membentuk  minat  baru  para  siswa tersebut sebab minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian.
Minat  belajar  dapat  dipandang  sebagai variabel moderator, ketika diterapkan metode pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman  konsep  fisika.  Metode  yang
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 148 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dimaksud  adalah  metode discovery. Sund menyatakan  bahwa discovery adalah  proses mental dimana siswa
mampu mengasimilasikan  suatu  konsep  atau  prinsip. Proses mental tersebut antara lain mengamati, mencerna, mengerti, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan  dan  sebagainya  [9].  Selanjutnya menurut  Dewey  dan  Piaget  [1], discovery learning meliputi  suatu  strategi  dan  model pembelajaran yang memusatkan pada peluang  belajar  aktif  langsung  untuk  para siswa.
Metode guided  discovery memberikan keluasan kepada siswa untuk dapat menemukan sendiri berbagai informasi dengan  melibatkan  guru  sebagai  sebagai fasilitator  atau  membimbing  dan  memberi arahan.
Sehubungan dengan implementasi guided  discovery, Nanang  dan  Suhada mengusulkan  beberapa  tahapan  yang  harus ditempuh antara lain [10].
• Perumusan  masalah  untuk  dipecahkan oleh peserta didik
• Menetapkan jawaban sementara atau yang lebih dikenal dengan istilah hipotesis
• Peserta didik mencari informasi, data, dan faktor  yang  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan atau hipotesis
• Peserta didik menarik kesimpulan
jawaban atau generalisasi
• Mengaplikasikan kesimpulan
atau generalisasi dalam situasi yang baru.
Selanjutnya,  adapun  hipotesis  penelitian yang  akan  diuji  dalam  penelitian  ini dirumuskan seperti berikut ini.
o Secara keseluruhan, terdapat perbedaaan pemahaman  konsep  fisika  antara  siswa yang diajar menggunakan metode guided discovery dengan ceramah
bervariasi.
o Untuk  siswa  yang  memiliki  minat belajar tinggi, terdapat perbedaan pemahaman  konsep  fisika  antara  siswa yang diajar menggunakan metode guided  discovery dengan  menggunakan ceramah bervariasi.
o Untuk  siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah,  terdapat  perbedaaan pemahaman  konsep  fisika  antara  siswa yang diajar menggunakan metode guided  discovery dengan  menggunakan
ceramah bervariasi.
Terdapat interaksi antara metode pembelajaran  dengan  minat  belajar  terhadap pemahaman konsep fisika siswa.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen murni yang menggunakan threatment by level design faktorial  2  x  2  seperti  yang  diusulkan oleh  Khan  [11].  Perlakuan  dalam  penelitian ini,  Metode  belajar  yang  terdiri  atas guided discovery dan ceramah bervariasi. Sedangkan variabel  moderatornya  adalah  minat  belajar siswa.  Berikut  disajikan  disain  penelitian seperti pada tabel 1 di bawah.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 149 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2 Minat belajar (B) Metode pembelajaran (A) GD (A 1 ) CB (A2) Tinggi (B 1 ) Y [A 1, B 1 ] Y [A 2, B 1 ]
Rendah (B 2 ) Y [A 1, B 2 ] Y [A 2, B 2 ] ∑ Y [A 1, B 1 ] + Y [A 1, B 2 ] Y [A 2, B 1 ] + Y [A 2, B 2 ]
Keterangan:
GD = Guided Discovery
CB = Ceramah Bervariasi Y   =  Pemahan konsep fisika siswa
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  18 Makassar,  sebanyak  193  orang.  Sampel diambil  melalui  teknik cluster  sampling sebanyak  4  kelas,  masing-masing  kelas berjumlah 32 orang. Akibatnya 32 x 4 = 128 orang  siswa  sebagai  populasi  target.  Untuk keperluan  analisis  diambil  subjek  sampel masing-masing 27% kelas atas dan 27% kelas bawah,  untuk  minat  belajar  tinggi  dan  minat belajar  rendah  [12].  Jadi  subjek  sampel analisi  berjumlah  64  orang  siswa  kelas  XI IPA  SMAN  18  Makassar  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner  minat  belajar  dan  tes  pemahaman konsep  fisika.  Kedua  instrumen  ini  telah dihitung content  validity dan criterion validati nya,  serta  reliabiltasnya.  Semua instrumen  telah  memenuhi  persyaratan  uji instrumen. Data kemudian dianalisis
menggunakan statistik deskriptif dan
inferensial  menggunakan  aplikasi SPSS  for
Windows  versi  20.0 .  Statistik  inferensial ANAVA dua jalur.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskriptif  minat  belajar fisika  siswa  yang  diajar  menggunakan metode guided  discovery dan  ceramah bervariasi ditunjukkan oleh tabel 2. Demikian juga  pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada kelas  XI  SMAN  18  Makassar,  disajikan dalam tabel 3.
Tabel 2. Statistik Minat Belajar Fisika Siswa
Deskriptif Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor maksimum ideal 120 120 Skor minimum ideal 24 24 Skor maksimum 115 114 Skor minimum 99 97 Jumlah sampel 63 64 Rata-rata skor 107,06 107,05 Standar deviasi 3,99 3,73
Tabel  2  di  atas  memperlihatkan  bahwa data  rata-rata  skor  minat  belajar  siswa  yang diajar menggunakan metode guided discovery relative  sama  dibandingkan  dengan  siswa yang diajar menggunakan ceramah bervariasi.  Selain  itu  tampak  bahwa  standar deviasi minat belajar siswa, kelas yang diajar dengan  metode guided  discovery juga cenderung sama dengan ceramah bervariasi.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 150 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 3. Statistik Pemahaman Konsep Fisika Siswa Deskripsi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah butir 27 27 Skor maksimum 25 21 Skor minimum 14 10 Rata-rata skor 19,30 14,75 Standar daviasi 2,60 2,84 Jumlah butir 27 27 Skor maksimum 25 21 Selanjutnya,  tabel  3  memperlihatkan bahwa skor rata-rata pemahaman kosep fisika siswa  yang  diajar  menggunakan guided discovery cenderung lebih tinggi
dibandingkan dengan ceramah bervariasi. Hal ini  patut  diduga  bahwa  metode guided discovery lebih  unggul  digunakan  dalam membangun pemahaman konsep fisika dibandingkan dengan metode ceramah bervariasi di SMAN 18 Makassar.
Selanjutnya sebelum dilakukan
pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian dasar analisis berupa uji normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah dilakukan  pengujian  normalitas,  diperoleh  2 hitung =  2,14  <  2 tabel =  11,1.  Dengan demikian  dapat  diakatakan  bahwa  data berasal  dari  kelompok  yang  berdistribusi normal.  Demikian  juga  hasil  pengujian homogenitas  menunjukkan  bahwa,  data berasal  dari  populasi  yang  homogeny. Dengan  demikian  dapat  dilanjutkan  ke pengujian hipotesis.
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  ANAVA  dua  jalur.  Untuk
keperluan  ini,  dibutuhkan  tabel  penolong yang dapat membantu peneliti dalam menarik kesimpulan. Berikut disajikan tabel 4, tentang hasil  perhitungan  ANAVA  dua  jalur  untuk pemahaman  konsep  fisika  siswa  SMAN  18 Makassar. Jumlah siswa yang diajar menggunakan guided didscovery dan ceramah bervariasi, masing-masing sebanyak 64  orang  siswa.  Untuk  keperluan  analisis, masing-masing  diambil  27%  siswa  dari kelompok minat belajar tinggi dan kelompok minat belajar rendah. Hal ini dilakukan untuk kelas  yang  diajar  dengan  metode guided discovery dan  metode  ceramah  bervariasi.
Akibatnya setiap sel diperoleh jumlah subjek sampel analisis sebanyak 16 orang.
Tabel 4. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur
Minat  Belajar Fisika (B) Model Pembelajaran (A) GD (A 1 ) CB (A 2 ) Tinggi (B1) n = 16 n = 16 ∑ (𝑥) = 362 ∑ (𝑥) = 288 𝑥̅ = 21,29 𝑥̅ = 16,94 Rendah (B2) n = 16 n = 16 ∑ (𝑥) = 281 ∑ (𝑥) =223 𝑥̅ = 16,53 𝑥̅ = 13,12 Total (∑B) n = 32 n = 32 ∑ 𝑋𝑏₁ = 650 ∑ 𝑋𝑏₂ = 504 𝑥𝑏₁ ̅̅̅̅̅ = 38,23 𝑥𝑏₂ ̅̅̅̅̅ = 29,65
Karena setiap sel berjumlah sama, maka dilakukan  uji Tukey [13]  yang  hasilnya disajikan dalam Tabel 5 di bawah.
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 151 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji ANAVA Sumber Varians JK dk Antar kelompok (A) 573,47 3 Dalam kelompok (D) 353,47 64 Antar kolom (ak) 256,23 1 Antar baris (Ab) 313,46 1 Interaksi (I) 4,00 1 Total direduksi (TR) 15472,62 67 Rerata/Koreksi (R) 5039,38 1 Total 1500,63 70
Keputusan  uji  kemudian  dirangkum dalam  tabel  6.  Tampak  bahwa  hipotesis pertama,  kedua,  dan  ketiga  teruji.  Namun hipotesis keempat tidak teruji (ditolak).
Tabel 6. Keputusan Pengujian Hipotesis
RJK (s 2 ) F h F t Keputusan 0,05 𝟏𝟗𝟏, 𝟏𝟔 34,63 2,87 H 0 ditolak 𝟐𝟓𝟔, 𝟐𝟑 46,42 4,12 H 0 ditolak 𝟑𝟏𝟑, 𝟒𝟔 56,79 4,12 H 0 ditolak 4,00 0,72 4,12 H 0 diterima
Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa F hitung = 34,63  > F tabel =
2,87 pada taraf nyata  = 0,05. Karena syarat pengujiannya  menyatakan  terima  H 0 jika F hitung <  F tabel ,  maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  fisika  antara  siswa  yang  diajar menggunakan  metode guided  discovery dengan  metode  ceramah  bervariasi.  Hal  ini dapat dijelaskan bahwa karakteristik siswa di SMAN  18  Makassar,  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  fisikanya  cenderung lebih cocok jika diajar menggunakan metode guided discovery.
Hasil  pengujian  hipotesis  ini  konsisten dengan hasil analisis deskriptif yang disajikan  oleh  tabel  3.  Ternyata  memang rata-rata  skor  pemahaman  konsep  fisika kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan metode guided  discovery lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang diajar dengan metode ceramah bervariasi. Ini berarti  bahwa  siswa-siswa  SMAN  18 Makassar  lebih  cocok  diajar  menggunakan guided  discovery jika  pemahaman  konsep fisika ingin ditingkatkan.
Pada  metode  pembelajaran guided discovery ,  siswa  diberi  kesempatan  berperan aktif  dan  belajar  secara  terstruktur,  guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator.  Pada kegiatan awal, guru menumbuhkan rasa ingin tahu  siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Setelah  itu,  siswa  diberi  bahan  ajar  untuk mereka  kaji  lalu  dibagikan  LKPD  sebagai penuntun untuk melakukan berbagai analisis. Temuan  ini  bersesuaian  dengan  penelitian yang telah dilakukan oleh Maulidar, Yusrizal,  dan  Halim  [14]  serta  Rahmi, Sahputra, dan Sartika [15].
Demikian  juga,  perlu  dipahami  bahwa baik  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  maupun  yang  memiliki  minat belajar rendah, terdapat perbedaan pemahaman  konsep  fisika  antara  siswa  yang diajar menggunakan metode guided discovery dengan metode ceramah bervariasi.
Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  pengujian hipotesis kedua dan ketiga pada tabel 6. Hasil
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 152 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
ini  juga  konsisten  dengan  rangkuman  yang terdapat pada Tabel 3 di atas.
Siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  cenderung  memiliki  keinginan  yang kuat untuk berhasil dalam belajar. Selain itu, mereka  juga  cenderung  memiliki  dorongan dan  cita-cita  dalam  memperoleh  pemahaman konsep yang maksimal. Demikian sebaliknya pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah.    Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep fisika  siswa  yang  diajar  menggunakan metode guided  discovery memperoleh  skor rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan pada kelas yang diajar dengan ceramah bervariasi.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  keempat diperoleh  F hitung =  0,72  <  F tabel =  4,12.
Terlihat bahwa F hitung < F tabel yang berarti H 0 diterima.  Artinya,  tidak  terdapat  interaksi antara  metode  pembelajaran  dan  minat belajar  terhadap  pemahaman  konsep  fisika. Hal  ini  memiliki  arti  bahwa  pemahaman konsep  fisika  siswa  di  SMAN  18  Makassar, metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam mengajar  tidak  bergatung  pada  level  minat belajar  terhadap  pemahaman  konsep  fisika siswa.
Hasil  ini  dapat  dimengerti  bahwa karakteristik  siswa  di  SMAN  18  Makassar dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep tidak  bergantung  pada  minat  belajar  siswa ataupun metode pembelajaran yang digunakan.  Walau  demikian,  metode guided discovery masih lebih unggul dalam
mengarahkan siswa memahami konsep fisika dibandingkan ceramah bervariasi.
Dengan  kata  lain,  metode  pembelajaran guided discovery menempatkan guru  sebagai fasilitator  dan  mendorong  siswa  untuk berpikir  mandiri.  Siswa  diberi  kesempatan untuk dapat mengkonstruksi pengetahuannya berdasarkan  bahan  atau  data  yang  telah disiapkan  guru.  Akibatnya  jika  dibantu bimbingan  dari  guru  maka  kondisi  ini  akan memicu  peningkatan  pemahaman  konsep fisika kepada siswa.
Berikut disajikan gambar yang menunjuk kan model interaksi antara metode pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap pemahaman konsep fisika siswa.
Gambar 1. Model Interaksi Metode Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Pemahaman Konsep
Berdasarkan  Gambar  1  di  atas,  tampak bahwa tidak terlihat adanya perpotongan pola garis  antara  minat  belajar  tinggi  dan  minat belajar  rendah  pada  metode  pembelajaran guided discovery dan ceramah bervariasi. Hal ini  dikarenakan  rata-rata  skor  pemahaman konsep yang diperoleh siswa kelas eksperimen  untuk  minat  belajar  tinggi
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 153 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
maupun  minat  belajar  rendah,  lebih  tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor pemahaman  konsep  untuk  minat  belajar tinggi  maupun  minat  belajar  rendah  pada kelas  kontrol.  Akibatnya,  tidak  terjadi perpotongan  garis.  Maka  dapat  dikatakan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  pada  model pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap pemahaman konsep fisika siswa.
Tidak  adanya  interaksi  antara  metode pembelajaran dan minat belajar dimungkinkan  karena  banyak  faktor  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Syah, mengatakan  bahwa  keberhasilan  proses belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal  [16].  Dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh metode  pembelajaran  dan  minat  belajar  saja, akan tetapi banyak faktor yang mempengaruhinya.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  tidak  dapat  mengontrol  semua  faktor yang terlibat dalam proses pembelajaran.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan  yang  diuraikan  pada  bagian sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  fisika  antara  siswa yang diajar menggunakan metode
guided  discovery dan  metode  ceramah bervariasi.
2. Untuk  minat  belajar  tinggi,  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  fisika
antara  siswa  yang  diajar  menggunakan metode guided  discovery dan  metode ceramah bervariasi.
3. Untuk  minat  belajar  rendah,  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  fisika antara  siswa  yang  diajar  menggunakan metode guided  discovery dan  metode ceramah bervariasi.
4. Tidak  terdapat  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  minat  belajar terhadap  pemahaman  konsep  fisika siswa.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, maka disarankan hal-hal sebagai berikut. 1. Jika guru ingin meningkatkan pemahaman  konsep  físika  siswanya, maka metode pembelajaran guided discovery menjadi  salah  satu  alternatif pilihan.
2. Antara  minat  belajar  dengan  metode pembelajaran  tidak  memiliki  interaksi terhadap  pemahaman  konsep  físika siswa,  maka  guru  disarankan  tidak  perlu memilih  metode  pembelajaran.  Dalam hal ini, guru tetap harus mempertimbangkan  keterlibatan  siswa dalam  belajar,  sebab  diketahui  bahwa keterlibatan  siswa  dalam  belajar  masih lebih  besar  ketika  menggunakan guided Discovery dibandingkan ceramah bervariasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada ibu Hj. Rahmawati, S. Pd dan Suriani
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 154 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Sjamsuddin,  S.  Pd  atas  dukungannya  dalam pelaksanaan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Qorri’ah,  Penggunaan  Metode  Guided Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Pada  Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang Sisi Lengkung, [online] repository.uinjkt.ac.id/.../100741- QORRI'AH-FITK.P, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah: 19-21, 2011.
[2] Widiadnyana., Sadia., Suastra, Pengaruh  Model Discovery  Learning Terhadap Pemahaman Konsep IPA dan
Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA. Journal Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA. Volume 4 Tahun 2014, 2014.
[3] Mukhtar  &  Yamin,  Martinus, 10  Kiat Sukses Mengajar di Kelas . Jakarta: PT. Nimas Multima, 2007.
[4] W.  S.  Winkel, Psikologi  Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi, 2007.
[5] N.  Sudjana,  P enilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2012.
[6] Slameto, Belajar  dan  Faktor-  Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta, 2010. [7] A.  Krapp,  Interest,  Motivation  and Learning: An Educational Psychological  Perspective. European Journal  of  Psychology  in  Education,
Vol 14 : 23-40, 1999.
[8] S.  B.  Djamarah, Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
[9] N.  K.  Roestiyah, Strategi  Belajar Mengajar ,  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta,
2011.
[10] Nanang  &  Suhada, Konsep  Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika
Aditama, 2009.
[11] M.  S.  Khan, Educational  Research , New Delhi: APH Publishing Corporation, 2008.
[12] R.  A.  Sani,  K.  Arafah,  I.  Azis,  R. Tanjung, H. Suswanto, Evaluasi
Proses  dan  Penilaian  Hasil  Belajar ,
Bandung : Rosda Karya, 2020.
[13] Supardi, Aplikasi  Statistika  dalam
Penelitian  Konsep  Statistika  yang
Lebih  Komprehensif. Jakarta:  Change
Publication, 2013. [14] N.  Maulidar,  Yusrizal,  dan  A.  Halim. Pengaruh Penerepan Model Pembelajaran Guided Discovery Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP  Pada  Materi
Kemagnetan, Jurnal  Pendidikan  Sains
Indonesia,  Vol.  04,  No.02,  hlm  69-75,
2016 .
[15] Kardian  F  Rahmi,  Rachmat  Sahputra, Rody  Putra  Sartika,  Pengaruh  Model Guided  Discovery  Learning Pada Larutan  Penyangga  ( Buffer )  Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  SMA, Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa, Vol 4, No 8, 2015.
[16] M.  Syah, Psikologi  Belajar. Jakarta: Rajawali pers, 2006.