## PENINGKATAN KEAKTIVAN DAN HASIL BELAJAR KELISTRIKAN DENGAN METODE INQUIRI PADA KELAS IX D SMP NEGERI 2 KAJORAN

## IMAM ARIF HIDAYAT
SMP Negeri 2 Kajoran e-mail: imamhid33@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktivan  dan  hasil  belajar  kelistrikan  dengan metode inquiri pada kelas IX D SMP Negeri 2 Kajoran. Instrumen penelitian berupa lembar observasi  aktivitas  belajar  dan  lembar  tes  hasil  belajar  siswa.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui bagaimana aktivitas belajar siswa pada saat dibelajarkan dengan metode inkuiri. Post  test  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswapada  siklus  I  dan  siklus  2.  Data aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif.  Data  tentang  hasil  belajar siswa  dianalisis  menggunakan  jumlah  nilai  semua  dibagi  jumlah  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa yang dibelajarkan dengan inkuiri lebih tinggi dari pada  menggunakan  konvensional.  Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  cukup signifikan karena secara  klasikal  siswa yang mencapai  ketuntasan belajar  meningkat  dari 13 siswa menjadi 26 siswa. Ketuntasan klasikal meningkat dari 53,3% pada siklus I menjadi 86,7% pada  siklus  II.  Begitu  juga  dengan  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran menggunakan  metode  inquiri  pada  materi  kelistrikan  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian ini disarankan untuk menerapkan metode inkuiri dalam mempelajari materi kelistrikan Kata Kunci: Keaktivan, Hasil Belajar, Metode Inquiri

## ABSTRACT
This study aims to increase the activity and learning outcomes of electricity with the inquiry method in  class IX D SMP Negeri 2 Kajoran. The research instruments  were in  the form  of observation  sheets  for  learning  activities  and  test  sheets  for  student  learning  outcomes. Observations were made to find out how students' learning activities were being taught using the inquiry method. Post test was used to determine student learning outcomes in cycle I and cycle 2. Data on student learning activities were analyzed using descriptive analysis. Data on student learning outcomes were analyzed using the sum of all scores divided by the number of students. The results showed that the learning activities of students who were taught by inquiry were higher than using conventional ones. The increase in the average learning outcomes in the second  cycle  is  quite  significant  because  classically  students  who  achieve  learning  mastery increase from 13 students to 26 students. Classical completeness increased from 53.3% in the first cycle to 86.7% in the second cycle. Likewise with student activities during learning using the inquiry method on electrical material and the average student learning outcomes increase. From the results of the study, it was concluded that the use of inquiry learning methods could increase  student  activity  and  learning  outcomes.  From  the  results  of  this  study,  it  is recommended to apply the inquiry method in studying electrical material Keywords: Activity, Learning Outcomes, Inquiry Method

## PENDAHULUAN
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan berorientasi ke masa depan atau abad 21 dengan mengembangkan keterampilan berpikir (thinking skills) yang biasa disebut dengan “Four Cs”: critical thinking, communication, collaboration, and creativity (NEA)” (Detagory et al.,  2017).  Selanjutnya  (Baswedan,  2016)  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pembelajaran IPA  yang  diterapkan  melalui pembelajaran  konstruktivisme agar mengembangkan  kompetensi  siswa  dalam  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif serta menekankan pada pembelajaran kontruktivisme adalah model pembelajaran inkuiri.
Metode Inquiry merupakan metode yang mampu membangun siswa untuk menyadari apa  yang  dia  dapatkan  selama  belajar.  Strategi  pelaksanaan  metode  inquiry  yaitu  guru memberikan penjelasan materi yang diajarkan, kemudian memberikan tugaspada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru sebagai evaluasi pemahaman siswa. Guru membantu memberikan jawaban yang mungkin sulit dan membingungkan bagi siswa.(Andini, 2021).
Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa  salah  satunya  disebabkan  karena  penggunaan metode atau model pembelajaran yang kurang tepat, dan rendahnya kemampuan berpikir dan pemahaman konsep para siswa. Rendahnya hasil belajar kognitif siswa juga dapat dipengaruhi oleh proses pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga guru lebih banyak mendominasi kegiatan  pembelajaran.  Disisi  lain,  proses  pembelajaran  lebih  sering  menggunakan  metode konvensional. Metode pembelajaran konvensional dapat menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa.
Upaya meningkatkan hasil belajar IPA, diharapkan siswa memiliki kemampuan berfikir kritis, kreatif, dan inovatif yang sangat baik bagi pengembangan diri, intelektual, dan sosialnya. Dalam mewujudkan hal tersebut, maka diperlukan pembaharuan dalam pembelajaran IPA.
Selama ini pembelajaran IPA di SMP Negeri 2 Kajoran yang dilaksanakan cenderung ke arah pembahasan teori yang bersifat khusus (tematik teoritik) dan berdasarkan materi yang ada di  dalam  buku  (text  book  oriented)  sehingga  terkesan  bahwa  bidang  ini  terdiri  dari  materi hafalan  saja.  Siswa  SMP  Negeri  2  Kajoran  mengalami  kesulitan  untuk  mencerna  dan  tidak dapat  mengembangkan  interaksi  dengan  sesamanya  sebagai  latihan  hidup  di  masyarakat.  Di sekolah  siswa  hanya  memperoleh  hafalan  dengan  tingkat  pemahaman  yang  rendah.  Siswa hanya  tahu  bahwa  tugasnya  adalah  mengenal  fakta,  sementara  pemahaman  dan mengembangkan  interaksi  belum  dapat  mereka  kuasai.  Untuk  itu  pemerintah  banyak melakukan  usaha  perbaikan  melalui  kurikulum  yang  lebih  memberdayakan  anak.  Dalam kurikulum  tersebut  guru  diharapkan  untuk  dapat  memilih  metode,  strategi  atau  pendekatan pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai (Nurhadi : 2004).
Pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Kajoran  yaitu  menggunakan metode pembelajaran secara konvensional. Sementara siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Kajoran diharuskan  untuk  menerima  dan  menghafal  seluruh  materi,  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  kurang  memuaskan.  Berdasarkan  data  hasil  tes  awal  di  kelas  IX  D  SMP  Negeri  2 Kajoran, menunjukkan data hasil belajar  IPA masih  tergolong  rendah, yang ditandai  dengan banyaknya  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75.  Dari  hasil pembelajaran IPA terdapat 8 siswa (26,7%) dari 30 siswa yang mencapai KKM, sedangkan 22 siswa (73,3%) belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata yang diperoleh 50,82.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Guna  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  akan  mencoba  menggunakan metode yang dapat diterima dan mudah dipahami siswa kelas IX D Negeri 2 Kajoran. Metode yang digunakan oleh peneliti ialah metode inquiri yang menarik bagi siswa dengan memberikan kegiatan  berupa  praktikum  di  laboratorium  sehingga  akan  mengembangkan  pemikiran  pada siswa itu sendiri.
Penelitian  ini  pernah  dilakukan  sebelumnya  oleh  (1)  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wahyudin,  Sutikno  dan  A.  Isa,  dengan  judul  “  Keefektifan  Pembelajaran  Berbantuan Multimedia  Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan Pemahaman Siswa” dengan menerapkan metode ini Peningkatan rata-rata hasil belajar pada siklus  II  cukup  signifikan  karena  secara  individu  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar meningkat dari 13 siswa menjadi 38 siswa. Pemahaman siswa meningkat dari 60% siswa yang dinyatakan tidak paham  pada siklus  I menjadi 5%siswa yang dinyatakan tidak paham  untuk siklus II. Hasil analisis tanggapan siswa terhadap pengajaran diperoleh rata – rata tanggapan siswa  sebelum  tindakan  sebesar  72,90%.  Setelah  tindakan,  nilai  rata  –  rata  tanggapan  siswa meningkat  menjadi  76,81%(Wahyudin  et  al.,  2010)  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  A.D. Kurniawan, dengan judul “ Metode Inkuiri Terbimbing Dalam Pembuatan Media Pembelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Dan Kreativitas Siswa SMP” Dari hasil tes yang  sudah  dilakukan  terdapat  sebuah  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dengan  ditandai meningkatnya  hasil  prestasi  siswa  pada  saat  siklus  I  dengan  nilai  klasikal  78.04%  dan dilanjutkan ke siklus II dengan hasil nilai klasikal 97.56%. Dari hasil penilaian kreativitas dari siklus  I  diperoleh  nilai  ketuntasan  klasikal  sebesar  97.56%  dan  siklus  ke  II  mendapat  nilai ketuntasan klasikal  sebesar 97.56%. Dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran  IPA Biologi  di SMP N 3 Kubu Raya dengan menggunakan metode inquiry terbimbing  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa dan kreativitas siswa dalam membuat media pembelajaran.(Kurniawan, 2013). (3) penelitian yang dilakukan oleh U.A. Deta, Suparmi, S. Widha  dengan  judul  “  Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Dan  Proyek,  Kreativitas,  Serta Keterampilan Proses Sains Terhadap Prestasi Belajar Siswa” Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri  1  Papar  tahun  ajaran  2011/2012.  Populasi  dari  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IA. Sampel  kelas  diambil  dengan  metode  cluster  random  sampling.  Uji  hipotesis  menggunakan ANAVA. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh bahwa: (1)Terdapat perbedaan prestasi belajar kognitif antara siswa yang diberi pembelajaran menggunakan metode inkuiri terbimbing dan proyek dengan yang diberi pembelajaran menggunakan PBL; (2) Terdapat perbedaan prestasi belajar  afektif  antara  siswa  dengan  kreativitas  tinggi  dan  rendah;  (3)  Terdapat  perbedaan prestasi belajar kognitif, psikomotor, dan afektif antara siswa dengan keterampilan proses sains tinggi  dan  rendah;  (4)  Terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  afektif;  (5)  Terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  psikomotor  dan  afektif;(6)  Terdapat  interaksi  antara kreativitas dengan keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar afektif; dan (7) Terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran,  kreativitas,  dan  keterampilan  proses  sains  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif. (Deta & Widha, 2013) dan (4) penelitian yang dilakukan oleh  Sudjana,  I  Gede  dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing” hasil penelitian diperoleh , setelah diterapkan metode inquiri hasil belajar  siswa  kelas  VI  pada  mata  pelajaran  IPA  dapat  ditingkatkan.  Hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dimana  awalnya  persentase  ketuntasan  siswa mencapai 68,16% dimana nilai ini masuk dalam kategori sedang. Pada siklus I ketuntasan siswa naik menjadi 74,74% masuk dalam kategori tinggi, dan pada siklus II ketuntasan siswa terus meningkat menjadi 86,32% dimana persentase ini masuk kategori sangat tinggi.(Deta & Widha, 2013). Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul
Peningkatan Keaktivan dan Hasil Belajar Kelistrikan Dengan Metode Inquiri Pada Kelas IX D SMP Negeri 2 Kajoran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu suatu penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran. Desaian Penelitian ini mengikuti model  Kemmis  dan  MC.  Taggart  (Arikunto,  2020)  yang  terdiri  dari  4  komponen  yaitu perencanaan  (planning),  tindakan  (actiong),  observasi  (obsevation)  dan  refleksi  (reflection). Subyek penelitian adalah kelas IX D SMP Negeri 2 Kajoran tahun pelajaran 2021/ 2022 yang berjumlah  30  siswa  dengan  jumlah  laki-laki  13  siswa  dan  jumlah  perempuan  17  siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  ruang  kelas  IX  D.  Dalam  melaksanakan  penelitian,  peneliti dibantu  oleh  guru  seorang  guru  IPA  sebagai  observer.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan dalam 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri atas 2 pertemuan, di mana pertemuan I siklus  I dilaksankaan  pada  tanggal  10  Agustus  2021,  sedangkan  pertemuan  II  dilaksanakan  pada tanggal  11  Agustus  2021.  Kemudian  siklus  II  pertemuan  I  dilaksanakan  pada  tanggal  24 Agustus  2021  dan  pertemuan  II  siklus  II  pada  tanggal  25  Agustus  2021.  Masing-masing pertemuan adalah 2 x 40 menit dan pada akhir masing-masing siklus diberikan postes untuk memperoleh data hasil belajar siswa pada pertemuan ke-2.
Metode pengumpulan data penelitian ini meliputi : tes tulis, wawancara dan observasi. Tes  tulis  diberikan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Tes  tersebut  berbentuk  obyektif  : pilihan  ganda  dan  uraian.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  kendala-kendala  atau kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  baik  sebelum tindakan  maupun  setelah  dilakukan  tindakan.  Sementara  observasi  dilakukan  bersamaan dengan  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  ceklis  mengenai  tingkat  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  dengan  indikator  meliputi:  bertanya,  menjawab,  berpendapat, tanggung  jawab  individu,  dan  tanggung  jawab  sosial  saat  diskusi  kelompok.  Observasi dilakukan oleh peneliti dan kolaborator.
Siswa dianggap aktif terlibat dalam proses pembelajaran manakala persentase kelima indikator  tersebut  telah  memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  mencapai  80  %  dari jumlah siswa. Sedangkan indikator tingkat pemahaman siswa ditandai dengan ketuntasan hasil belajar siswa pada materi kelistrikan mencapai 85 % dari jumlah siswa yang memperoleh nilai sekurang-kurangnya  75  (  KKM  mata  pelajaran  IPA  kelas  IX  tahun  pelajaran  2021/  2022  di SMP Negeri 2 Kajoran). Siswa dikatakan tuntas belajar bila mencapai KKM sebesar 75, dan dikatakan  tuntas  secara  klasikal  jika  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  85%  dari seluruh jumlah peserta didik dengan rumus sebagai berikut:
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎. 𝑦𝑎𝑛𝑔. 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠. 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Pra Siklus
Tabel 1. Data aktivitas belajar siswa dengan beberapa indikator yang dibelajarkan
dengan metide konvensional No  Nama Siswa Bertanya  Menjawab  Berpendapat  Tanggung jawab individu Tanggung jawab sosial 1 FRD

## 2 AGS
3 ST √ 4 LLK 5 ZNL 6 YNN 7 FJR √ 8 TT √ 9 NRL √ √
10 WR 11 IST √ √ 12 WJ 13 PNG
√
14 WRH 15 ERK
16 ELA
17 ALF
18 KRN 19 FTM 20 SRH
√
21 SMR 22 PRY
√
23 BDI 24 WHD 25 MSL √
26 DRM 27 TKY √
28 ILM 29 MNT 30 MJR Jumlah siswa  yang aktif 1 2 0 5 4 Jumlah total 30 30 30 30 30 Prosentase 3,3% 6,7% 0 % 16,7% 13,3% Prosentase Aktivitas 8,0%
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  prosentase  rata-rata  indikator  aktivitas  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan metode konvensional sebesar 8,0 %.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Gambar 1. Diagram Aktivitas belajar siswa

## Tabel 2 Data hasil belajar kognitif siswa
No  Nilai Frekuensi   Persentase  Keterangan Kategori 1. 80 - 100 Sangat baik 2. 75 - 80 5 16,7 % Tuntas Baik 3. 70 - 74 11 36.7 % Tidak tuntas  Sedang 4. 60 – 69 9 30 % Tidak tuntas  Kurang 5. ≤ 49 5 16,7 Tidak tuntas  Sangat kurang
Dari tabel tersebut terlihat bahwa Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 5 siswa (16,7%), sedangkan yang tidak tuntas 25 siswa (83.3%).
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Kognitif Siswa dibelajrkan menggunakan metode konvesional.
0 1 2 3 4 5 6 7 Pra siklus Bertanya Menjawab Berpendapat TJ Individu TJ Sosial
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra siklus Tuntas Tidak Tuntas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Deskripsi Siklus 1
Tabel 1 Data aktivitas belajar siswa dengan beberapa indikator yang dibelajarkan dengan metode inkuiri.
No  Nama Siswa Bertanya  Menjawab  Berpendapat  Tanggung jawab individu Tanggung jawab sosial 1 FRD √ 2 AGS √ 3 ST √ 4 LLK √ √ √ √ 5 ZNL √ √
√ √ 6 YNN √ 7 FJR √ √ √ 8 TT √ √ 9 NRL √ √ 10 WR √ √ √ 11 IST √ √ √ 12 WJ √ √ 13 PNG √ √
√ √ 14 WRH √ √ √ √ 15 ERK √ √ √ 16 ELA √ √ √ 17 ALF √ √ √ 18 KRN √ √ √ 19 FTM √ √ √ √ 20 SRH √ √ √ 21 SMR √ √ 22 PRY √ 23 BDI √ √ 24 WHD √ 25 MSL √ √ 26 DRM √ √ 27 TKY 28 ILM √ √ 29 MNT √ √ √ 30 MJR √ √ √ Jumlah siswa  yang aktif 10 12 10 20 18 Jumlah total 30 30 30 30 30 Prosentase 33,3% 40,0% 33,3% 66,7% 60,0% Prosentase Aktivitas 46,67%
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  prosentase  rata-rata  indikator  aktivitas  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan inkuiri pada siklus I sebesar 46,67 %.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Gambar 3. Diagram Aktivitas Belajar dengan Metode Inkuiri pada siklus 1

## Tabel 4 Data hasil belajar kognitif siswa siklus 1
No  Nilai Frekuensi   Persentase  Keterangan Kategori 1. 80 - 100 5 16,7 % Tuntas Sangat baik 2. 75 - 80 15 50,0 % Tuntas Baik 3. 70 - 74 9 3,0 % Tidak tuntas  Sedang 4. 60 – 69 1 3,3 % Tidak tuntas  Kurang 5. ≤ 49 Sangat kurang
Dari tabel tersebut terlihat bahwa Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 20 siswa (53,3%), sedangkan yang tidak tuntas 10 siswa (46,7%).
Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Siklus 1
0 10 20 30 40 50 60 70 Siklus 1 Bertanya Menjawab Berpendapat TJ Individu TJ Sosial
43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Deskripsi Siklus 2 Data aktivitas belajar siswa
Aktivitas belajar siswa yang dibelajarkan dengan metode inkuiri dapar diuraikan perindikator yaitu bertanya, menjawab, berpendapat, tanggung jawab individu dan tanggung jawab  sosial pada pembelajaran inkuiri disajikan pada tabel 5 :
Tabel 5 Data aktivitas belajar siswa dengan beberapa indikator yang dibelajarkan dengan metide inkuiri pada siklus 2. No  Nama Siswa Bertanya  Menjawab  Berpendapat  Tanggung jawab individu Tanggung jawab sosial 1 FRD √ √ √ 2 AGS √ √ √ √ 3 ST √ √ √ √ 4 LLK √ √ √ √ √ 5 ZNL √ √ √ √ √ 6 YNN √ √ √ 7 FJR √ √ √ √ 8 TT √ √ √ 9 NRL √ √ √ √ 10 WR √ √ √ √ √ 11 IST √ √ √ √ 12 WJ √ √ √ 13 PNG √ √ √ √ √ 14 WRH √ √ √ √ 15 ERK √ √ √ √ 16 ELA √ √
√ √ 17 ALF √ √ √ √ 18 KRN √ √ √ 19 FTM √ √ √ √ 20 SRH √ √ √ √ 21 SMR √ √ √ √ √ 22 PRY √ √ √ √ 23 BDI √ √ √ √ 24 WHD √ √ √ √ 25 MSL √ √ √ √ 26 DRM √ √ √ √ 27 TKY √ √ 28 ILM √ √ √ √ 29 MNT √ √ √ √ √ 30 MJR √ √ √ √ √ Jumlah siswa  yang aktif 22 25 26 24 25 Jumlah total 30 30 30 30 30 Prosentase 73,33% 83,33% 86,67% 80,00% 83,33%
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Prosentase
Aktivitas
81,33%
Berdasarkan tabel  di  atas  bahwa prosentase rata-rata indikator  aktivitas belajar siswa yang dibelajarkan dengan inkuiri sebesar 81,33 %.
Gambar 5. Diagram Aktivitas Belajar dengan Metode Inkuiri pada siklus 2
Tabel 2 Data hasil belajar kognitif siswa No  Nilai Frekuensi   Persentase  Keterangan Kategori 1. 80 - 100 6 20 % Tuntas Sangat baik 2. 75 - 80 20 66,7 % Tuntas Baik 3. 70 - 74 3 10 % Tidak tuntas  Sedang 4. 60 – 69 1 2,3 % Tidak tuntas  Kurang 5. ≤ 49 Sangat kurang
Dari tabel tersebut terlihat bahwa Jumlah siswa yang tuntas sebanyak 26 siswa (86,7%), sedangkan yang tidak tuntas 4 siswa (12,3%).
65 70 75 80 85 90 Siklus 2 Bertanya Menjawab Berpendapat TJ Individu TJ Sosial
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra siklus Siklus I Siklus 2 Tuntas
Tidak Tuntas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini telah dilaksanakan dua siklus. Setiap siklus dua pertemuan. Setiap  pertemuan  dilakukan  observasi  pembelajaran  penggunaan  metode  inquiri  terhadap aktivitas belajar siswa dan hasil belajar kognitif siswa.
1. Pengaruh metode inkuiri terhadap aktivitas belajar siswa.
Hasil analisis data aktivitas belajar siswa yang dibelajarkan dengan metode inkuiri Pada Pra siklus siswa dibelajarkan dengan metode konvensional. Pada prasiklus aktivitas bertanya 3,3 %, aktivitas menjawab 6,7%, aktivitas berpendapat 0%, aktivitas tanggung jawab individu 16,7% dan aktivitas tanggung jawab sosial 13,3%. Aktivitas berpendapat 0%, karena tidak ada siswa  yang  berpendapat  pada  saat  diberi  materi  pembelajaran,  sebagian  besar  siswa  tidak semangat  untuk  belajar.  Pada  siklus  1  setelah  dibelajarkan  menggunakan  metode  inkuiri, aktivitas belajar meningkat. Tingkat aktivitas belajar siswa yang dibelajarkan dengan metode inkuiri adalah aktivitas bertanya 33,3%, aktivitas menjawab 40%, aktivitas berpendapat 33,3%, aktivitas  tanggung jawab individu  66,7% dan aktivitas tanggung jawab sosial 60%. Siklus  1 siswa  sudah  terlihat  aktivitasnya  baik  pada  saat  praktikum  maupun  diskusi  kelompok.  Pada siklus 2, aktivitas belajar siswa semakin meningkat. Tingkat aktivitas siswa pada siklus 2 adalah aktivitas bertanya 73,3%, aktivitas menjawab 83,3 %, aktivitas berpendapat 86,7%, aktivitas tanggung jawab individu 80% dan aktivitas tanggung jawab sosial 83,3
Skenario  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  sengaja  melibatkan  siswa  dalam penyelidikan  untuk  menemukan  jawaban  dari  permasalahan  yang  dirumuskan  dan  penting untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran IPA di SMP Negeri 2 Kajoran  lebih  ditentukan  oleh  skenario  pembelajaran  yang  dipersiapkan  guru  dan  bukan semata-mata  ditentukan  oleh  pengetahuan  awal  atau  kemampuan  akademik  siswa.  Skenario pembelajaran yang tepat akan mengantarkan siswa memperoleh hasil belajar optimal. (Data, U.A Widha, 2013)
2. Pengaruh metode inkuiri terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  setiap  siklus terdiri dari tiga kali pertemuan yaitu dua kali pertemuan tatap muka dan satu kali pengadaan postes hasil belajar menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa kelas IXD SMP Negeri 2 Kajoran pada pelajaran IPA.
Hasil belajar pada kondisi pra siklus terlihat siswa yang tuntas 15%, tidak tuntas 85%. Pada siklus I mengalami peningkatan siswa yang tuntas 53,3%, tidak tuntas 46,7%, selanjutnya pada siklus 2 siswa yang tuntas 86,7% dan 12,3% tidak tuntas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari kriteria “rendah” menjadi kriteria “tinggi”. Ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  kriteria  yang diharapkan yaitu 53,3% siswa memperoleh nilai sesuai dengan KKM yaitu 75. Data ketuntasan belajar siklus I mencapai 53,3% sedangkan pada siklus II menunjukkan peningkatan menjadi 86,7% dimana 26 siswa sudah tuntas dan memenuhi nilai sesuai KKM.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terjadi  karena  diterapkan  model  inkuiri  yang  dapat merangsang  minat  dan  perhatian  siswa  untuk  belajar,  sehingga  siswa  mampu  belajar  secara aktif dalam kelompok dan belajar dengan menyenangkan melalui praktikum kelistrikan yang langsung dilihat oleh siswa. Ini berarti kegiatan praktikum kelistrikan merupakan kegiatan yang dapat mempermudah siswa untuk belajar, sehingga akan menimbulkan pengertian dan ingatan yang  kuat  serta  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  secara  aktif  untuk  belajar  terhadap permasalahan mereka sehari-hari.( Ni Wayan Juniati 1,*, I Wayan Widiana, 2017)
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  penggunaan  metode  pembelajaran inkuiri mengarahkan siswa untuk aktif dan berinteraksi bersama kelompoknya. Semua anggota harus turut terlibat untuk menyelesaikan permasalahan yang disampaikan karena keberhasilan kelompok menyelesaikan tugas ditunjang oleh kerjasama anggota, sehingga anggota kelompok saling membantu. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil, karena semua kriteria yang ditetapkan telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  Inkuiri  dapat meningkatkan keaktivan dan hasil belajar IPA siswa kelas IX D SMP Negeri 2 Kajoran tahun pelajaran 2022/ 2023

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2013).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta
Andini. (2021). Metode Bermain Peran Meningkatkan hasil belajar siswa (1st ed.). DOTPLUS Publiser.
Baswedan, (2016). Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah berdasarkan Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016.
Deta,.  (2013).  Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Dan  Proyek,  Kreativitas,  Serta Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia , 9 (1), 28–34. https://doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2577 Detagory, (2017). Peran Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dalam Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran  IPA di SD. Transformasi Pendidikan Abad 21 , 6 (2), 926–933.
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk meningkatkan hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 20-29.
Kurniawan, (2013). Metode inkuiri terbimbing dalam pembuatan media pembelajaran biologi untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  siswa  SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 8–11. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2503 Lovisia,  E.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil belajar. SPEJ (Science and Physic Education Journal) , 2 (1), 1-10.
Muakhirin, B. (2014). Peningkatan hasil belajar IPA melalui pendekatan pembelajaran inkuiri pada siswa SD. Jurnal ilmiah guru caraka olah pikir edukatif , (1). Wahyudin, (2010). Keefektifan Pembelajaran Berbantuan Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Pemahaman  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia (Indonesian Journal of Physics Education) , 6 (1), 58– 62. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/article/view/1105