Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Video Animasi Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA Kelas VI Sekolah Dasar
Komang Sukarini 1* , Ida Bagus Surya Manuaba 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  media  pembelajaran  yang  menarik  untuk  menunjang pembelajaran  secara  mandiri  disituasi  pandemi  covid-19  menjadi  dasar rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa.  Penggunaan  media sederhana  cenderung  menyebabkan  siswa  cepat  merasa  bosan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video  animasi pembelajaran  IPA  untuk  siswa  kelas  VI.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek penelitian meliputi 3 orang ahli dan 9 orang siswa. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  berupa  angket  atau  kuesioner,  wawancara, pencatatan  dokumen.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif kualitatif dan  analisis deskriptif kuantitatif. Hasil review ahli isi pembelajaran memperoleh skor 100% (berkualifikasi sangat baik), hasil  review  ahli  desain  pembelajaran  memperoleh  skor  100% (berkualifikasi  sangat  baik,  hasil  review  ahli  media  pembelajaran memperoleh skor 97% (berkualifikasi sangat baik), hasil review uji coba perorangan memperoleh skor 94,4%  (berkualifikasi  sangat  baik),  dan  hasil  review  kelompok  kecil  memperoleh  skor  93,4% (berkualifikasi sangat baik). Dapat disimpulkan bahwa media video animasi yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam pembelajaran IPA di kelas VI sekolah dasar. Implikasi penelitian ini yaitu video animasi  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  memudahkan  siswa dalam memahami materi pembelajaran IPA.

## A B S T R A K
The  lack  of  attractive  learning  media  to  support  independent  learning  in  the  COVID-19  pandemic situation is the basis for the low interest and motivation in  student learning. The use of simple media tends  to  cause  students  to  feel  bored  quickly.  This  study  aims  to  develop  an  animated  science learning video for grade VI students. This type of research is development research using the ADDIE model. The research subjects included 3 experts and 9 students. Data collection methods used in the form  of  questionnaires  or  questionnaires,  interviews,  document  recording.  The  data  analysis  method used is descriptive qualitative analysis and descriptive quantitative analysis. The results of the review of learning content experts obtained a score of 100% (very well qualified), the results of the review of learning  design  experts  obtained  a  score  of  100%  (very  well  qualified,  the  results  of  the  review  of learning media experts obtained a score of 97% (very well qualified), the results of the individual trial review  obtained  a  score  of  94.4%  (very  good  qualification),  and  the  results  of  a  small  group  review obtained  a  score  of  93.4%  (very  good  qualification).  It  can  be  concluded  that  the  animated  video media  developed  is  suitable  for  use  in  science  learning  in  grade  VI  elementary  school.  This  is  an animated video that can be used by teachers in the learning process, making it easier for students to understand science learning materials.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013  bersifat  tematik  integratif  yang  mengambil  pokok  bahasan  pelajaran berdasarkan  tema  dengan  menggabungkan  beberapa  pelajaran  menjadi  satu  tanpa  memberitahu  siswa. Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  di  sekolah  dasar  tidak  berdiri  sendiri  lagi  melainkan  menjadi

## A R T I C L E    I N F O
Article history:
Received 2 April 2021 Received in revised form 28 April 2021 Accepted 10 Mei 2021 Available online 25 Juni 2021
Kata Kunci: video, animasi, daring
Keywords: video, animation, online learning
pembelajaran  tematik  yang  memuat  semua  mata  pelajaran  termasuk  pembelajaran  IPA (Astiningtyas, 2018). IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dasar  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah siswa, serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa (Khoeriyah & Mawardi, 2018; Shofiyah, 2018). Tujuan Pembelajaran IPA ditekankan pada  kemampuan  berpikir  kritis  yang  memberikan  pengalaman  langsung  sehingga  siswa  dapat mengingat,  mengidentifikasi, serta menerapkan pengetahuannya secara ilmiah (Permana & Nourmavita, 2017;  Taiyeb  &  Nurul,  2015). Pada  hakikatnya,  pembelajaran  IPA  memiliki  tujuan  merangsang pertumbuhan  intelektual  dan  perkembangan  siswa,  mendorong  terbentuknya  sikap  berpikir  kritis  dan rasional agar siswa memiliki konsep-konsep IPA dan keterkaitanya dalam kehidupan sehari-hari (Pambudi et  al,  2019). Pembelajaran  IPA  sangat  penting  bagi  siswa  dikarenakan  dapat  mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir kritis dalam memahami alam sekitar secara mendalam sehingga mampu mendorong siswa menuju proses penemuan
Pentingnya pembelajaran IPA tentu guru perlu merancang pembelajaran yang menarik bagi siswa. Apalagi  dengan  kondisi  pandemi  covid-19  saat  ini  yang  menjadikan  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring.  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  memanfaat  teknologi  dalam kegiatan pembelajaran dengan menggabungkan beberapa jenis sumber belajar mulai dari  buku, gambar, video dan audio (Dewi, 2020; Herliandry, Enjelina, & Kuswanto, 2020). Dengan kondisi pandemi covid-19 saat  ini,  guru  dituntut  untuk  mampu  menggunakan  teknologi  dalam  mengemas  pembelajaran  yang menarik sehingga tujuan pembelajaran bisa tercapai meskipun pembelajaran dilaksanakan secara daring (Baber,  2021;  U.  Rosmiati  &  Lestari,  2021). Selain  itu  guru  juga  dituntut  untuk  mampu  merancang pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini  dan  dapat  memfasilitasi  belajar  siswa  dengan  membuat media  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  sehingga  dan  memudahkan  materi  untuk  dipahami  serta menjadikan  pembelajaran  lebih  menyenangkan (Handarini  2020). Kenyataannya  saat  ini  menunjukkan bahwa  masih  banyak  guru  yang  belum  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi dalam mengembangkan media untuk pembelajaran (Hanida, Iriani, & Arthur, 2015; Kuswanto & Walusfa, 2017). Hal ini berdampak pada berkurangnya minat dan motivasi belajar siswa sehingga proses belajar  menjadi  jenuh.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  2  Kerobokan  Kelod  ditemukan  bahwa penggunaan media dalam pembelajaran belum maksimal, media yang digunakan hanya media sederhana dan media penunjang lainnya berupa buku paket walaupun fasilitas pembelajaran seperti LCD sebenarnya sudah  disediakan  oleh  sekolah.  wawancara  yang  dilakukan  pada  saat  PLPbD  (Pengenalan  Lapangan Persekolah  berbasis  Daring)  terungkap  bahwa  hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan  serta keterampilan guru dalam memilih dan mengembangkan media sesuai dengan kebutuhan siswa ditengah kondisi  saat  ini  yang  menuntut  berjalannya  proses  pembelajaran  melalui  strategi  daring.  Hal  ini menyebabkan  siswa  cenderung  bosan  pada  saat  belajar  karena  kurangnya  media  pembelajaran  yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan siswa ditengah masa pandemi covid-19 ini yang diharapkan mampu menarik  minat  dan  memotivasi  belajar  siswa.  Apalagi  ditengah  masa  pandemi  covid-19  ini  penggunaan media pembelajaran menjadi sangat penting bagi siswa terutama dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh agar lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran.
Dalam  mendukung  terlaksananya  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  optimal  maka  diperlukan media pembelajaran. Media inovatif yang perlu dikembangkan yaitu video animasi. Media video animasi merupakan  media  yang  berisi  kumpulan  gambar-gambar  yang  berurutan  kemudian  gambar  tersebut digerakan  hingga  menjadi  sebuah  video  animasi (Kasih,  2017;  Trianawati,  2019). Video  animasi merupakan  sebuah  program  komputer  yang  digunakan  dalam  menyampaikan  pembelajaran  yang berisikan  konten  digital  dengan  kombinasi-kombinasi  antara  audio,  teks,  gambar,  serta  animasi  secara keseluruhan  yang  terpadu (Antika,  Priyanto,  &  Purnamasari,  2019;  Awalia,  Pamungkas,  &  Alamsyah, 2019). Melalui gabungan dari komponen-komponen seperti teks, gambar, audio, video dan animasi yang terpadu,  maka  video  sangat  tepat  digunakan  untuk  memperjelas  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak menjadi  lebih  konkrit (Diyana,  Supriana,  &  Kusairi,  2020). Dalam  video  animasi,  materi  pembelajaran disampaikan melalui  visualisasi dinamis  sehingga hal ini dapat menghindari terjadinya verbalisasi yang berlebihan  dalam  proses  pembelajaran (Maria,  et  al.,  2019). Penggunaan  media  animasi  dalam pembelajaran  berfungsi  untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  memberikan pemahaman  yang  lebih  cepat (Novita  &  Novianty,  2020;  M.  Rosmiati,  2019). Kelebihan  video  animasi dalam bidang pendidikan yaitu mampu menyampaikan sesuatu konsep yang kompleks secara visual dan dinamik,  menarik  perhatian  siswa  dengan  mudah,  meningkatkan  motivasi  serta  merangsang  pemikiran siswa  yang  lebih  berkesan,  animasi  juga  dapat  membantu  menyediakan  pembelajaran  secara  maya (Kurniawan et al., 2018). Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa video animasi terbukti berpengaruh  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  siswa (Antika  et  al.,  2019;  Awalia  et  al.,  2019). Temuan penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  video  animasi  dapat  memudahkan  siswa  dalam  belajar sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Rosmiati,  2019;  Siddiq,  Sudarma,  &  Simamora,  2020;
Wuryanti,  2016). Dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  inovatif    yang  dapat  membantu  siswa dalam  pembelajaran  mandiri  terlebih  ditengah  keterbatasan  yang  dihadapi  disituasi  pandemi  covid-19 dirasa  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Kelebihan  media  animasi  yang  akan  dikembangkan  yaitu media  ini  animasi  sangat  cocok  untuk  sekolah  dasar  karena  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD  yang suka  gambar-gambar  dan  menarik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  video  animasi yang layak digunakan  pada  mata pelajaran IPA.  Diharapkan media ini dapat memfasilitasi belajar siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan    yang  dikenal  dengan  (R&D) research  and development dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Pemilihan  model  ini  dikarenakan  model  ADDIE menggunakan  pendekatan  sistem  yang  dapat  membagi  proses  perencanaan  pembelajaran  ke  beberapa langkah yang memiliki urutan-urutan logis dan menggunakan output disetiap langkah sebagai input pada langkah  berikutnya.  Model  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  tahap  analisis  ( analyze), tahap perancangan (design), tahap  pengembangan (development), tahap  implementasi (implementation), dan tahap evaluasi (evaluation). Penelitian ini dilaksanakan sampai tahap uji coba kelompok kecil dikarenakan masih dalam situasi pandemi covid-19. Subjek penelitian ini adalah dosen yang memiliki latar belakang teknologi pendidikan yaitu dosen ahli isi pembelajaran, dosen ahli desain pembelajaran, dosen ahli media pembelajaran dan siswa kelas VI SD Negeri 2 Kerobokan Kelod.
Subjek  uji  coba  penelitian  ini  yaitu  1  orang  ahli  materi  pelajaran,  1  orang  ahli  media pembelajaran, 1 orang ahli desain pembelajaran, 3 orang untuk uji coba perorangan, dan 6 orang siswa untuk uji coba kelompok kecil. Metode pengumpulan data yang digunakan berupa angket atau kuesioner, wawancara, pencatatan dokumen. Instrumen yang digunakan yaitu menggunakan kuesioner atau angket. Data yang terkumpul dalam penelitian ini berupa skor hasil dari pengisian kuesioner, saran, komentar dan masukan terkait produk yang dikembangkan. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  mengolah  data kualitatif  yang  diperoleh  melalui  angket  berupa  saran,  masukan,  komentar  yang  diberikan  sedangkan untuk data kuantitatif diperoleh melalui angket dalam bentuk skor yang kemudian dikonversikan menjadi persentase  menggunakan  konversi  tingkat  pencapaian  skala  lima  untuk  mengetahui  tingkat  validitas media. Adapun kisi-kisi instrumen kuesioner validitas video animasi pembelajaran dapat disajikan pada Tabel 1,2, 3 dan 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Uji Validasi Isi Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Pembelajaran a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar
b. Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar c. Kesesuaian materi dengan tujuan  pembelajaran 2 Materi a. Keakuratan materi
b. Kejelasan uraian materi c. Kejelasan contoh-contoh yang diberikan d. Pentingnya materi e. Kesesuaian materi dengan situasi siswa f. Materi mudah dipahami 3 Bahasa a. Ketepatan penggunaan istilah sesuai dengan kaidah bahasa indonesia b. Kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan siswa
4 Strategi Pembelajaran  a. Dukungan media bagi kemandirian dan motivasi belajar siswa b. Kemampuan media dalam pengetahuan dan pemahaman siswa 5 Evaluasi a. Kesesuaian evaluasi dengan materi
b. Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan kompetensi
(Sumber: diadaptasi dari Suartama 2016)
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Uji Validasi Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Tampilan Visual  a. Kemenarikan penampilan media
b. Kejelasan komponen (teks, gambar, audio, animasi) pada media
2
Pembelajaran a. Kejelasan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran dan
No Aspek Indikator materi 3 Materi a. Ketepatan materi b. Kesesuaian urutan materi c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran d. Kemenarikan uraian materi 4 Strategi Pembelajaran a. Dukungan media bagi kemandirian dan motivasi belajar siswa b. Kemampuan media dalam menambah pengetahuan dan pemahaman siswa 5 Evaluasi a. Kesesuaian evaluasi dengan indikator pencapaian kompetensi (Sumber: diadaptasi dari Suartama 2016) Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Uji Validasi Media Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Tampilan Visual a. Kemenarikan tampilan video animasi pembelajaran b. Tampilan desain aplikasi pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa c. Kesesuaian proporsi layout /tata letak
d. Ketepatan pemilihan huruf atau font agar mudah dibaca
e. Kesesuaian penggunaan ukuran huruf atau font
f. Kesesuaian kompesisi warna huruf atau font g. Kesesuaian penggunaan spasi tulisan agar mudah dibaca h. Kejelasan teks dalam media i. Kejelasan penggunaan gambar j. Kesesuaian penggunaan animasi k. Kemenarikan animasi l. Kesesuaian pemilihan audio dengan video pembelajaran 2  Bahasa a. Ketepatan penggunaan istilah sesuai dengan kaidah bahasa indonesia b. Kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan siswa c. Kemudahan memahami alur materi melalui penggunaan bahasa 3  Strategi Pembelajaran  a. Dukungan media bagi kemandirian dan motivasi belajar siswa b. Kemampuan media dalam menambah pengetahuan dan pemahaman siswa (Sumber: diadaptasi dari Suartama 2016) Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator 1 Tampilan Visual a. Kemenarikan tempilan media video animasi pembelajaran 2 Materi a. Kejelasan penyampaian materi b. Kemudahan memahami materi yang disajikan c. Kesesuaian materi dengan kenyataan dilapangan
3 Bahasa a. Kejelasan penggunaan bahasa sehingga mudah dipahami 4 Strategi Pembelajaran a.
Dukungan media bagi kemandirian belajar siswa
b. Kemampuan media dalam menambah pengetahuan dan pemahaman siswa
5 Evaluasi a. Kesesuaian soal dengan materi yang diberikan b. Kreativitas dan inovasi dalam media pembelajaran
(Sumber: diadaptasi dari Suartama 2016)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini berupa video animasi pembelajaran pada mata pelajaran IPA kelas VI dengan materi pokok perkembangbiakan hewan. Rancangan media video animasi ini menggunakan model ADDIE yang  terdiri  dari  lima  tahapan.  Tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis.  Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis kebutuhan siswa di SD Negeri 2 Kerobokan Kelod  dengan melakukan  wawancara, pencatatan dokumen
dengan guru kelas VI di SD Negeri 2 Kerobokan Kelod terkait masalah yang dihadapi dalam pembelajaran. Tahap kedua yaitu tahap desain. Pada tahap ini informasi yang didapatkan pada tahap analisis kebutuhan kemudian digunakan untuk  memuat rancangan produk media  dalam bentuk flowchart dan story board. Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan  produk  sesuai  dengan flowchart dan story board yang telah dibuat. Pembuatan video animasi ini menggunakan bantuan software photoshop  CS6 dalam  pembuatan  animasi  bergerak, powerpoint digunakan  dalam  pembuatan  materi, camtasia digunakan  untuk  rekam  layar  ( screen  recorder),  short  cut digunakan  untuk  pengedittan  dan penggabungan  sehingga  menghasilkan  produk  berupa  video  animasi.  Tahap  keempat  yaitu  tahap implementasi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  review  ahli  terlebih  dahulu  sebelum  dilakukan  uji  coba  kepada siswa. Review ahli dan uji coba terdiri dari uji ahli isi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil, hal ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan  video  animasi  yang  telah    dikembangkan.  Tahap  kelima  yaitu  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  ini dilakukan evaluasi formatif yang digunakan untuk menilai produk yang dikembangkan. Evaluasi formatif mencangkup  validitas  oleh  para  ahli  dan  uji  coba  produk.  Hasil  validasi    video  animasi  ditentukan berdasarkan hasil penilaian oleh ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Adapun  hasil  uji  validitas  dari  pengembangan  video animasi menurut para ahli dan uji coba produk dapat disajikan pada tabel.

## Tabel 6. Hasil Uji Validitas Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1 Uji Ahli Isi Pembelajaran 100% Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 100% Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 97% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 94,4% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 93,4% Sangat Baik
Berdasarkan hasil perolehan  data tersebut,  bahwa video animasi memiliki validitas sangat baik dan  layak  digunakan  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  validitas  menurut  ahli  isi  pembelajaran mendapatkan persentase 100%  (sangat  baik), hasil uji validitas ahli desain pembelajaran mendapatkan persentase 100% (sangat baik), hasil uji validitas ahli media pembelajaran mendapatkan persentase 97% (sangat  baik),  hasil  uji  coba  perorangan  mendapatkan  persentase  94,4%  (sangat  baik),  hasil  uji  coba kelompok kecil mendapatkan persentase 93,4% (sangat baik). Adapun hasil pengembangan produk video animasi ini dapat disajikan sebagai berikut.
Gambar 2. Video Animasi yang Dikembangkan
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang  telah  dilakukan,  media  video  animasi  pembelajaran  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kelayakan  isi,  desain  dan  media  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan bahwa  media  video  animasi  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  media  video animasi pembelajaran yang dikembangkan layak diterapkan dalam proses pembelajaran karena media ini  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Pemilihan  media  yang  tepat  dengan  mengakomodir karakteristik dan kebutuhan peserta didik akan sangat berpeluang dalam mengoptimalkan munculnya potensi yang dimiliki peserta didik. Hal ini juga dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar. Adapun karakteristik anak SD pada umumnya adalah sangat menyenangi visual yang menarik dan intraktif, suka bermain, serta senang  merasakan  ataupun  melakukan sesuatu  secara langsung (Widiyasanti  & Ayriza, 2018;  Yuliani,  Antara,  &  Magta,  2017). Oleh  sebab  itu,  kemenarikan  media  pembelajaran  akan  dapat
meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  sebagai  alat  bantu  stimulus  pembelajaran  yang  membantu  membangkitkan  rasa ingin  tahu,  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal (Afrianti  & Wirman, 2020;  Pane & Darwis Dasopang, 2017). Video animasi yang dikembangkan dapat memotivasi siswa  dalam  belajar  dan  dapat  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  dengan  baik.  Siswa  SD umumnya cenderung cepat jenuh pada saat mengikuti pembelajaran mengakibatkan kurangnya motivasi saat belajar sehingga dengan adanya media video animasi  yang sesuai karakteristik siswa, maka video ini mampu meningkatkan semangat siswa pada saat mengikuti pembelajaran. Dalam merancang media pembelajaran yang efektif harus memenuhi beberapa syarat seperti media dibuat sederhana mungkin, mudah dipahami, menarik sehingga siswa termotivasi untuk belajar (Supriyono, 2018). Video animasi di desain  secara  menarik  dengan  tampilan  gambar-gambar  bergerak  dan  warna  yang  menarik  di  dalam video animasi sehingga sesuai dengan karakter siswa SD. Siswa SD yang cenderung lebih tertarik kepada hal-hal yang bergerak yang mengakibatkan siswa ingin mengetahui sebab-sebab terjadinya sesuatu. Hal ini menjadi salah  satu  dasar  pertimbangan  dari dipilihnya media video dengan animasi sebagai unsur utamanya. Muslina, et al (2018) menjelaskan bahwa warna-warna dan gambar dapat menarik perhatian serta menambah motivasi belajar siswa. Video animasi dapat menyampaikan suatu konsep yang rumit, dan  menarik  perhatian,  meningkatkan  motivasi,  dan  merangsang  pemikiran  siswa,  dapat  menyajikan pesan  yang  lebih  baik  dibanding  dengan  media  lain,  serta  dapat  digunakan  untuk  menyediakan pembelajaran secara maya (Jatmik, (2017)
Kedua,  video  animasi  pembelajaran  yang  dikembangkan  layak  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  pembelajaran.  Dari  segi  konten, materi yang ada pada video animasi ini sesuai dengan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran. Selain itu kesesuaian media video animasi dengan karakteristik siswa SD dan materi yang disampaikan mudah  dipahami.  Kesesuaian media dengan materi serta karakteristik siswa akan memudahkan siswa dalam mencerna informasi yang disajikan (Afandi, 2015; Divayana, Hendra, Suyasa, & Sugihartini, 2016; Fitrianti, Handayani, & Suyitno, 2020). Kesesuaian materi media  dengan KD, Indikator maupun tujuan adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  dari  pengembangan  video  animasi  ini.  Kompetensi  dasar  adalah kemampuan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  setelah  mereka  melaksanakan  pembelajaran.  Dalam implementasi  proses  pembelajaran,  Kompetensi  dasar  menjadi  acuan  penting  dari  seberapa  jauh  dan seberapa  dalam  materi  yang  harus  disampaikan  oleh  seorang  guru  kepada  siswa  mengingat keterbatasan  kemampuan  otak  dalam  memproses  informasi (Diani  &  Niken,  2018;  Irwandi,  2020). Termasuk  dalam  pengembangan  video  animasi  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VI  SD  pun  materi  yang disampaikan wajib mengikuti kompetensi dasar dengan indikator sebagi pedoman sekaligus pengukur kedalaman dan keluasan materi yang dsampaikan sehingga siswa dapat menguasai materi/ pengetahuan sesuai dengan yang distandarkan dalam KD. Tujuan pembelajaran dalam hal ini menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai  secara terukur oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar  yang  menjadi  acuan  penilaian  mata  pelajaran.  Kesesuaian  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan yang  jelas,  dapat  menjadi  acuan  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang  dilangsungkan  sehingga kegiatan  pembelajaran  berdampak  positif  pada  hasil  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Twiningsih & Sayekti, 2020; Wijoyo, 2018).
Langkah-langkah  dalam  penyampaian  materi  dalam  video  yaitu  logis  dan  terstruktur.  Pada media  video  animasi  pembelajaran  IPA  ini,  materi  yang  merupakan  stimulus  belajar  disajikan  dengan sederhana  dan  sistematis  melalui  berbagai  ilustasi  dan  contoh-contoh  mudah  dipahami  oleh  siswa. Ilustrasi  yang  menarik  juga  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Anwariningsih  &  Ernawati,  2013;  Nababan,  2020). Siswa  membutuhkan  berbagai  strategi  belajar menarik  untuk  mencapai  hasil  yang  optimal.  Dengan  pemaparan  materi  dengan  ilustrasi  dan  contoh yang  dikemas  dengan  menarik  melalui  perpaduan  gambar,  teks,  animasi  dan  unur  interaksi  dengan siswa  menjadikan  siswa  terlibat  aktif  dan  semakin  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran. Silmi  dan Rachmadyanti (2018) menyatakan  bahwa  dalam penggunaan media pembelajaran  tidak hanya di titik beratkan pada tujuan dan isi dari media pembelajaran tetapi perlu juga dipertimbangkan faktor-faktor lain  yang  berperan  dalam  penggunaan  media  seperti  karakteristik  siswa,  model  atau  strategi pembelajaran, alokasi waktu, sarana dan prasarana, dan sebagainya.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  video  animasi  dapat  meningkatkan  minat serta  motivasi  dalam  belajar  karena  penyajiannya  yang  menarik (Dwipayana,  2013;  Imamah,  2012). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa video animasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Taqiya,  Nuroso,  &  Reffiane,  2019;  Wuryanti,  2016). Kelebihan  media  video  animasi  ini  yaitu  materi disajikan dengan sederhana dan sistematis melalui berbagai ilustasi dan contoh-contoh mudah dipahami oleh  siswa  siswa.  Ilustrasi  yang  menarik  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Kelemahan  penelitian  ini  yaitu  media  ini  belum  sampai  tahap  efektivitas,  namun  tetap
layak  digunakan  karena  telah  melewati  uji  validitas  produk.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media  yang dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  sehingga  memudahkan  siswa  dalam memahami materi pelajaran. Hal ini akan berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.

## 4. Simpulan
Video animasi yang dikembangkan mendapatkan kategori sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa video  animasi  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  sekolah  dasar. Direkomendasikan  kepada  guru  untuk  menggunakan  video  animasi  dalam  proses  pembelajaran  agar memudahkan siswa dalam belajar khususnya pada pelajaran IPA sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.

## Daftar Rujukan
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar. INoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2450.
Afrianti,  Y.,  &  Wirman,  A.  (2020).  Penggunaan  Media  Busy  Book  Untuk  Menstimulasi  Kemampuan
Membaca Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.578.
Antika, H., Priyanto, W., & Purnamasari, I. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Animasi Sandisko Dengan Model  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually  Terhadap  Hasil  Belajar  Tema  Kebersamaan Kelas 2. Mimbar Ilmu , 24 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21288.
Anwariningsih,  &  Ernawati.  (2013).  Development  of  Interactive  Media  for  ICT  Learning  at  Elementary School  based  on  Student  Self  Learning. Journal  of  Education  and  Learning , 7 (2),  121 – 128. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.11591/edulearn.v7i2.226. Astiningtyas,  A.  (2018).  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik Integratif  Pada  Kurikulum  2013. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  60. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5340. Awalia, I., Pamungkas, & Alamsyah. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Animasi Powtoon pada Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV. Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.
Baber,  H.  (2021).  Modelling  the  acceptance  of  e-learning  during  the  pandemic  of  COVID-19-A  study  of South Korea. The International Journal of Management Education , 19 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100503.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55 – 61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Diani,  R.,  &  Niken,  S.  H.  (2018).  Flipbook  Berbasis  Literasi  Islam :  Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika dengan 3d Pageflip Professional Flipbook Based On Islamic Literacy : The Develop ment Of Physics  Learning  Media  Using  3d  Pageflip  Professional.”  4(2):234– 44. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.20819.
Divayana,  Hendra,  D.  G.,  Suyasa,  W.  A.,  &  Sugihartini,  N.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Web  Untuk  Matakuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran  di  Jurusan  Pendidikan  Teknik Informatika  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika (JANAPATI) , 5 (3), 149 – 157. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/janapati.v5i3.9922. Diyana,  T.  N.,  Supriana,  E.,  &  Kusairi,  S.  (2020).  Pengembangan  multimedia  interaktif  topik  prinsip Archimedes  untuk  mengoptimalkan  student  centered  learning. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 6 (2), 171 – 182. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i2.27672. Dwipayana,  I.  K.  (2013).  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pelajaran  Biologi  Dengan  Menggunakan  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  Animasi  Pada  Siswa  Kelas  VII  DI  SMP  Negeri  2  Singaraja  Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Edutech Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v1i1.360.
Feny Rita Fiantika,  dan, Matematika, P., & Nusantara PGRI Kediri, U. (2017). Sebuah Rekam Jejak Proses Pembuatan Perangkat Pembelajaran Berbasis Video Animasi 3D Portofolio. Jurnal Math Educator Nusantara , 8 (76), 1 – 4.
Fitrianti,  I.,  Handayani,  &  Suyitno.  (2020).  Keefektifan  Media  Magic  Box  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Jaring-Jaring  Bangun  Ruang  Sederhana. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (2),  323 – 329. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26677. Handarini,  O.  I.  (2020).  Daring  to  draw  causal  claims  from  non-randomized  studies  of  primary  care interventions. Jurnal Pendidikan
Administrasi Perkantoran , 8 (3), 496 – 503.
https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Hanida, E. Y., Iriani, T., & Arthur, R. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif CAI Pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik Kelas X di SMK Negeri 1 Jakarta. Jurnal Pensil: Pendidikan Teknik Sipil , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jpensil.v4i2.9879. Herliandry, Enjelina, & Kuswanto. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1). Retrieved from https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286.
Imamah,  N.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Konstruktivisme Dipadukan Dengan Video Animasi Materi Sistem  Kehidupan  Tumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org.10.15294/jpii.v1i1.2010. Irwandi.  (2020).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  Materi  Rukun  Iman Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri  49  Kota  Banda  Aceh. Pionir  Jurnal  Pendidikan , 9 (1),  25 – 44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v7i1.3321.
Kasih,  F.  (2017).  Pengembangan  Film  Animasi  dalam  Pembelajaran  Fisika  pada  Materi  Kesetimbangan
Benda Tegar di SMA. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (1), 41 – 47. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1737.
Khoeriyah,  N.,  &  Mawardi,  M.  (2018).  Penerapan  Desain  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Alternatif Berbasis  Kearifan  Lokal untuk Meningkatkan Hasil dan Kebermaknaan Belajar. Mimbar Sekolah Dasar , 5 (2), 63. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v5i2.11444. Kurniawan,  D., Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengembangan Media  Video  Pembelajaran Pada Mata Pelajaran  Ipa  Tentang  Sifat  Dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  Iv  Sdn  Merjosari  5  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 119 – 125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335. Maria, U., Rusilowati, A., &  Hardyanto, W. (2019). Interactive Multimedia Development  in The Learning Process of Indonesian Culture Introduction Theme for 5-6 Year Old Children. Journal of Primary Education , 8 (3), 344 – 353.
Muslina, M., Halim, A., & Khaldun, I. (2018). Kelayakan Media Animasi Hukum Newton Ii Tentang Gerak Pada  Bidang  Miring  Dan  Katrol  Di  Sma  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 1 (1), 64 – 72. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i1.9568.
Nababan,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Geogebra  Dengan  Model Pengembangan  Addie  Di  Kelas  Xi  Sman  3  Medan  (  Development  of  Geogebra-Based  Learning Media With Addie Development Models in Class Xi Sman 3 Medan ). Inspiratif : Jurnal Pend idikan Matematika , 6 (1), 37 – 50. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpmi.v6i1.19657.
Novita,  L.,  &  Novianty,  A.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Benda  Tunggal  Dan  Campuran. JTIEE  (Journal  of  Teaching  in Elementary Education) , 3 (1), 46. https://doi.org/10.30587/jtiee.v3i1.1127.
Pambudi, B., Efendi, R. B., Novianti, L. A., Novitasari, D., & Ngazizah, N. (2019). Pengembangan Alat Peraga IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah Dasar.
Indonesian Journal of Primary Education , 2 (2), 28.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Permana, E. P.,  & Nourmavita, D. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif  Pada Mata Pelajaran Ipa Materi Mendeskripsikan Daur Hidup Hewan Di Lingkungan Sekitar Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal PGSD , 10 (2), 79 – 85. https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.79-85.
Rosmiati, M. (2019). Animasi Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Metode ADDIE. Paradigma: Jurnal Komputer Dan Informatika Univiersitas Bina Sarana Informatika , 21 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31294/p.v21i2.6019. Rosmiati, U., & Lestari, P. (2021). Inovasi Model Pembelajaran PBI ( Problem Based Instruction ) Berbasis Whatsapp  Sebagai  Langkah  Solutif  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 5 (1), 188 – 197. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.3708 Inovasi.
Shofiyah, F. (2018). Model Problem Based Learning (PBL) dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33 – 38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Siddiq, Sudarma, & Simamora. (2020). Pengembangan Animasi Dua Dimensi Pada Pembelajaran Tematik Untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  49 – 63.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28928.
Silmi,  M.  Q.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis Sparkol Videoscribe Tentang Persiapan Kemerdekaan RI SD Kelas V. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (4), 254987.
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  SD.
Edustream :
Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 43 – 48. Retrieved from https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262.
Taiyeb,  A.  M.,  &  Nurul,  M.  (2015).  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Tanete  Rilau.
Jurnal Bionature , 16 (1), 8 – 16. https://doi.org/https://doi.org/10.35580/bionature.v16i1.1563.
Taqiya,  Nuroso,  &  Reffiane.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Connected  Berbantu
Media Video Animasi. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 289 – 295. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19492.
Trianawati.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SDN Gugus VI Abiansemal Tahun Ajaran 2018/2019.
International Journal of Elementary Education , 4 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24337.
Twiningsih, A., & Sayekti, T. (2020). Peningkatan Keterampilan Berhitung Siswa Melalui Media Kotak Ajaib Berbasis  Stem  Pada  Materi  Konsep  Penjumlahan. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 11 (1). https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD.011.02.
Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Wijoyo,  A.  (2018).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Multi  Media  Pembelajaran Interaktif  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Informatika Universitas Pamulang , 3 (1), 46 – 55.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32493/informatika.v3i1.1519.
Wuryanti.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Karakter  Kerja  Keras  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 6 (2). https://doi.org/.https://doi.org/ 10.21831/jpk.v6i2.12055.
Yuliani,  Antara,  &  Magta.  (2017).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Berhitung Permulaan Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Undiksha , 5 (1), 96 – 106. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v5i1.11309.