## ARTIKEL SKRIPSI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK

## PENGARUH PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATA PELAJARAN MATEMATIKA PESERTA DIDIK SEKOLAH

## DASAR
Yuni Santika Rahayu 1)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik yunisantikarahayuu@gmail.com
Arissona Dia Indah Sari 2)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik arissona@umg.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  pendekatan  matematika  realistik terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  sekolah  dasar  pada  mata  pelajaran  matematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimental.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas II SD Negeri Gending, Kebomas, Gresik tahun ajaran 2018/2019 yang  berjumlah  50  peserta  didik.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  total  sampling dimana  semua  anggota  populasi  menjadi  sampel  penelitian  dengan  rincian  24  peserta  didik  pada  kelas  kontrol (pembelajaran  tetap  menggunakan  pendekatan  saintifik)  dan  26  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen (pembelajaran  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik).  Istrumen  pengumpulan  data  menggunakan lembar tes kemampuan pemecahan masalah dengan analisis komparasi untuk teknik analisis data.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, hasl uji hipotesis (uji t) menunjukkan bahwa nilai signifikansi  yang  diperoleh  0,001  lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya,  ada  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik.  Selain  itu  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata tes  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  kontrol  sebesar  72,92  dengan  nilai  terendah  40  dan  nilai  tertinggi 96,67, sedangkan kelas eksperimen mendapatkan rata-rata 87,18 dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100. Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  karena  adanya  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan pemecahan  masalah  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik,  maka  ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan pendekatan matematika realistik terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Kata Kunci : Pendekatan Matematika Realistik, Kemampuan Pemecahan Masalah

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is an influence of realistic mathematical approaches to the problem  solving  abilities  of  elementary  school  students  in  mathematics. This research  is  quantitative  research using  experimental  methods.  The  population  in  this  study  were  all  class  II  elementary  school  students  of Gending  Elementary  School,  Kebomas,  Gresik  in  2018/2019  academic  year,  totaling  50  students.  Sampling  is done by using a total sampling technique where all members of the population become a sample of research with the details of 24 students in the control class (permanent learning using the scientific approach) and 26 students in  the  experimental  class  (learning  using  realistic  mathematical  approaches).  Data  collection  instruments  use the problem solving ability test sheet with comparative analysis for data analysis techniques.
Based  on  the  results  of  data  analysis  that  has  been  done,  the  hypothesis  test  (t  test)  shows  that  the significance  value  obtained  is  0.001  smaller  than  0.05.  That  is,  there  are  significant  differences  in  problem solving abilities using realistic mathematical approaches. Besides that, it can be seen from the average value of the control class problem solving ability test of 72.92 with the lowest value of 40 and the highest value of 96.67, while the experimental class gets an average of 87.18 with the lowest value of 50 and the highest value of 100. Which can be taken from this study is because there is a significant difference in the ability of problem solving using  realistic  mathematical  approaches,  then  there  is  a  significant  influence  on  the  use  of  realistic mathematical approaches to students' problem solving abilities.
Keywords : Realistic Mathematical Approach, Problem Solving Ability
Yuni Santika Rahayu  ll 15 442 002 ll www.umg.ac.id

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.  Adapun  Standar  Kompetensi  Lulusan Satuan  Pendidikan  (SKL-SP)  untuk  pendidikan dasar  pasal  1  ayat  3  nomor  8  yaitu  menunjukkan kemampuan pemecahan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari, terutama di bidang matematika.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan  peserta  didik  sejak  duduk  di  bangku sekolah dasar. Adapun ciri matematika yang tidak bisa  lepas  dari  pembelajaran  matematika  menurut Soedjadi  (2000:13-19),  yaitu  (1)  memiliki  objek kajian yang abstrak; (2) bertumpu pada kesepakatan;  (3)  berpola  pikir  deduktif  dan konsisten;  (4)  memiliki  simbol  yang  kosong  dari arti; (5) memperhatikan semesta pembicaraan, dan (6) konsisten dalam sistemnya. Dengan menggunakan  bilangan,  simbol-simbol,  serta ketajaman  penalaran  yang  sesuai  dengan  ciri matematika, diharapkan peserta didik mampu mengembangkan kemampuan memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun pada kenyataannya, matematika merupakan bidang  ilmu  yang  dianggap  susah  dipahami sehingga  banyak  dihindari  oleh  sebagian  besar peserta didik sekolah dasar.
Piaget  (2002)  Peserta  didik  sekolah  dasar yang  berumur  7-12  tahun  dapat  dikategorikan pada tahap operasional konkrit, dimana pemahaman  anak  mempengaruhi  kecakapnnya dalam  berfikir  logis,  akan  tetapi  hanya  dengan benda-benda  yang  bersifat  konkrit.  Oleh  karena itu,  menurut  Winarni  dan  Harmini  (2011:113) pada  usia  7-12  tahun,  anak  hanya  dapat  berfikir konkrit dan bernalar secara induktif sehingga sulit untuk  menangkap  ide  atau  gagasan  abstrak sehingga  mereka  memerlukan  bantuan  untuk memanipulasi dengan adanya sesuatu yang nyata.
Pada pembelajaran matematika perlu adanya pendekatan yang sesuai dengan ciri peserta didik

## ARTIKEL SKRIPSI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK
sekolah  dasar  yaitu  belajar  menggunakan  benda konkret  yang  ada  disekitar  lingkungannya  dan karakter pendidikan saat ini yang menuntut peserta didik memiliki kemampuan mengkomunikasikan hasil belajar lewat pemecahan masalah, sehingga dibutuhkan
Pendekatan Matematika Realistik agar peserta didik dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  sebagai  bekal  mereka menjalani kehidupan sehari-harinya.
Polya  (1985)  mengatakan  bahwa  pemecahan masalah  sendiri  berarti  suatu  usaha  nyata  untuk mencari  jalan  keluar  dari  suatu  masalah  dengan menggunakan  konsep-konsep  dan  aturan  yang telah  dipelajari  sebelumnya.  Begitupun  dalam matematika,  pemecahan  masalah  sudah  menjadi implementasi  dari  segala  teori  dan  konsep  yang telah  dipelajari.  Sedangkan  Soedjadi  (2011:  3) menyatakan bahwa pendekatan matematika realistik  merupakan  proses  pembelajaran  demi memperlancar  pencapaian  tujuan  pembelajaran matematika  dengan  memanfaatkan  realita  dan lingkungan  yang  dipahami  peserta  didik.  kedua hal  tersebut  menjadi  penjelas  bahwa  masalah matematika  yang  dipecahkan  oleh  peserta  didik merupakan  masalah  pada  kehidupan  sehari-hari, karena  itu  peserta  didik  mendapat  kesempatan untuk  menemukan  kembali  ide  dan  konsep matematika  dari  pengalaman  berinteraksi  dengan dunia  nyata  dengan  pendekatan  matematika realistik sehingga peserta didik memiliki kemampuan memecahkan masalah yang bagus.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dijelaskan,  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian  menggunakan  pendekatan  matematika realistik  untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik. Adapun  judul  yang  ingin  diambil  oleh  peneliti yaitu “ Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Mata Pelajaran Matematika Peserta Didik Sekolah Dasar .”

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan pendekatan matematika realistik
15 442 002 ll www.umg.ac.id
terhadap kemampuan pemecahan masalah. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  di  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol tetap menggunakan pendekatan saintifik, sedangkan pada kelas eksperimen akan diterapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan matematika  realistik.  Penelitian  ini  bertempat  di Sekolah Dasar Negeri Gending, Kebomas, Gresik. pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019 dengan  materi  operasi  hitung  perkalian  dan pembagian.
Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  II  SD Negeri  Gending  dengan  pengambilan  sampel dengan  teknik  sampel  total,  yaitu  kelas  II-A  dan kelas  II-B  yang  masing-masing  berjumlah  24 peserta didik dan 26 peserta didik. Pada penelitian ini, penentuan kelas kontrol dan kelas eksperimen dipilih  dengan  cara  undian  dan  diperoleh  hasil yaitu  kelas  II-B  sebagai  kelas  eksperimen  yang nantinya  menggunakan  pendekatan  matematika realistik  dalam  pembelajaran.  Sebaliknya,  kelas II-A sebagai kelas kontrol yang pembelajarannya menggunakan pendekatan saintifik tanpa menggunakan pendekatan matematika realistik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik pengumpulan  data  melalui  tes.  Tes  tersebut berupa soal uraian yang disusun oleh peneliti dan ditujukan untuk mengukur kemampuan pemecahan  masalah.  Instrumen  tes  ini  divalidasi oleh ahli yaitu Dosen Universitas Muhammadiyah Gresik  dan  Guru  Kelas  II  SD  Negeri  gending. Setelah  divalidasi  ahli,  tes  tersebut  diujicobakan kepada peserta didik di luar sampel dengan teknik penskoran :
5 : Menjawab dengan menerapkan 4
prosedur pemecahan masalah
4 : Menjawab dengan menerapkan 3 prosedur pemecahan masalah
3 : Menjawab dengan menerapkan 2 prosedur pemecahan masalah
2 : Menjawab dengan menerapkan 1 prosedur pemecahan masalah
1 : Menjawab dengan tanpa menerapkan prosedur pemecahan masalah
Setelah  divalidasi  memlaui  validasi  ahli  dan diujicobakan  kepada  peserta  didik,  instrumen  tes tersebut  diuji  validitas  menggunakan  SPSS  22.0 reliabilitas untuk mengetahui apakah butir soal

## ARTIKEL SKRIPSI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK
tersebut  valid,  lalu  setelah  itu  dilakukan  uji reliabilitas  menggunakan  SPSS  22.0  untuk mengetahui apakah soal soal yang terdapat dalam instrumen  tes  tersebut  reliabel  atau  menunjukkan hasil yang konsisten dari waktu ke waktu.
Kemudian  setelah  dinyatakan  valid  dan reliabel,  instrumen  tes  di  ujikan  kepada  sampel penelitian  untuk  kemudian  diuji  normalitasnya melalui SPSS 22.0 untuk mengetahui apakah data berdistribusi  normal  dan  diuji  homogenitas menggunakan  SPSS  22.0  untuk  mengetahui apakah  data  berasal  dari  populasi  yang  sama  atau homogen.  Tahap  terakhir  dari  pengumpulan  data adalah  uji  hipotesis  (uji  t)  menggunakan  SPSS 22.0  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh yang  signifikan  dari  kemampuan  pemecahan masalah dengan menggunakan pendekatan matematika realistik.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  pendekatan matematika realistik terhadap kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  mata pelajaran  matematika  dengan  materi  operasi hitung  perkalian  dan  pembagian.  Pada  bab  ini, peneliti  akan  memaparkan  hasil  penelitian tersebut  melalui  4  tahapan  yang  dilaksanakan pada waktu penelitian, antara lain:

## 1. Tahap Perencanaan Penelitian
Pada  tahap  perencanaan  ini,  hal  pertama yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  meminta izin  kepala  SD  Negeri  Gending  Kebomas. Setelah  mendapat  izin,  peneliti  melakukan observasi kelas yang meliputi proses pembelajaran  hingga  evaluasi  pembelajaran setiap harinya pada kelas tersebut.
Setelah kegiatan observasi, peneliti menyiapkan instrumen berupa soal tes kemampuan pemecahan masalah yang kemudian divalidasi dan diujicobakan
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
a. Pelaksanaan Uji Coba
Instrumen  penelitian  yang  diuji  cobakan kepada  peserta  didik  dibuat  dan  disiapkan oleh peneliti. Instrumen ini berupa soal tes
15 442 002 ll www.umg.ac.id
kemampuan  pemecahan  masalah  yang berjumlah  6  butir  soal  sesuai  materi pembelajaran.  Uji  coba  dilakukan  di  kelas II-A  SD  Negeri  Singosari  yang  bukan merupakan  sampel  penelitian  juga  karena memiliki  karakteristik  dan  kemampuan peserta  didik  yang  hampir  sama  dengan peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Gending. Setelah  berunding,  maka  pelaksanaan  uji coba dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 25  Mei  2019  yang  diikuti  oleh  41  peserta didik. Berikut hasil rekap uji coba :

## b.  Pelaksanaan Uji Validitas dan Uji Reliabilitas
Data  yang  digunakan  adalah  hasil penilaian  uji  coba  instrumen  peserta  didik kelas  II-A  SD  Negeri  Singosari  yang terdapat pada tabel 4.1. Skor tiap item soal tersebut merupakan data yang akan diinput di  SPSS  22.0  untuk  mengetahui  validitas dan reabilitas instrumen penelitian.
1) Uji Validitas
Uji  validitas  adalah  uji  yang digunakan  untuk  mengukur  valid  atau tidaknya  suatu  instrumen  penelitian. Berdasarkan  hasil  uji  validitas,  nilai korelasi  yang  didapat:  item  1  sebesar 0,780;  item  2  sebesar  0,605;  item sebesar  0,683;  item  4  sebesar  0,766; item  5  sebesar  0,914;  dan  item  6 sebesar  0,849.  Karena  semua  item mendapat  hasil  korelasi  lebih  dari  0,3 maka semua item soal dinyatakan valid dan dapat dilakukan uji reliabilitas.
2) Uji Reliabilitas Instrumen penelitian dapat dikatakan reliabel apabila bisa digunakan beberapa kali untuk
mengukur  objek  yang  sama.  Berikut hasil uji reliabilitas:

## ARTIKEL SKRIPSI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK

## Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha Based on Cronbach's  Standardized  N of Alpha Items Items .842 .865 6
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas, dapat  dilihat  bahwa Crounbach’s
Alpha menunjukkan  nilai  0,842. Hasil tersebut telah mencakup keseluruhan  item  soal  yang  memiliki Crounbach’s  Alpha lebih  besar  dari 0,7. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa setiap item soal dalam instrumen penelitian dinyatakan reliabel sehingga mendapat  hasil  yang  konsisten  atau stabil dari waktu ke waktu.

## c.  Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan pada hari Senin dan Selasa tanggal 27 dan 28  Mei  2019.  Pada  hari  pertama,  peneliti memberikan  pembelajaran  dengan  materi pembelajaran  operasi  hitung  perkalian  di kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, sedangkan  pada  hari  kedua,  peneliti memberikan  pembelajaran  dengan  materi operasi  hitung  pembagian  di  kelas  kontrol dan  eksperimen  dengan  dua  pendekatan yang berbeda.

## d.  Pelaksanaan Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Tes dilaksanakan pada sampel penelitian,  antara  lain  kelas  II-A  dan  II-B SD  Negeri  Gending.  Tes  dilakukan  pada hari  Rabu  tanggal  29  Mei  2019  yang diikuti  oleh  peserta  didik  kelas  II-A sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  II-B sebagai  kelas  eksperimen  masing-masing terdiri dari 24 dan 26 peserta didik. Berikut adalah hasil dari tes kemampuan pemecahan masalah oleh kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan uji deskriptif:
Yuni Santika Rahayu  ll 15 442 002 ll www.umg.ac.id
Descriptive Statistics N  Min  Max Mean Kelas_Kontrol 24 40.0 0  96.67 72.9171 Kelas_Eksperi men 50.0 0 87.1796 26 100.00 Valid N (listwise) 24

## 3. Tahap Analisa Data
a.   Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk melihat  apakah  data  berasal  dari  distribusi normal  atau  tidak.  Berikut  hasil  uji normalitas data:

## Tests of Normality
Kolmogorov-
Smirnov a Statisti c  df Sig. Nilai Kelas_Kontrol .135 24  .200 * Kelas_Eksperim en .170 26  .051 Berdasarkan tabel tersebut nilai signifikansi menggunakan uji
Kolomogrov  Smirnov pada  kelas  kontrol sebesar  0,2  dan  kelas  eksperimen  sebesar 0,051  yang  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05,  maka artinya  data  tes  kemampuan  pemecahan masalah kelas kontrol dan kelas eksperimen berasal dari distribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogentitas  digunakan  untuk menguji  apakah  varian  sampel  penelitian diambil  dari  populasi  yang  sama  atau tidak. Berikut hasil uji homogenitas:
Levene
Statistic df1 df2 Sig. 1.018 1 48 .318
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  data pada tabel di atas, didapat nilai signifikansi sebesar  0,318.  Karena  nilai  signifikansi lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  penelitian  berasal dari populasi yang sama atau homogen.

## ARTIKEL SKRIPSI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK
c. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan matematika realistik terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.  Uji hipotesis yang
digunakan untuk menganalisa  data  hasil  penelitian  adalah uji  t.  Berikut  adalah  hasil  pengujian hipotesis menggunakan uji t:
Berdasarkan  tabel  4.9,  Uji levene’s for equality  of  variances menunjukkan nilai signifikansi 0,318, yaitu lebih besar 0,05,  maka  sampel  dinyatakan  berasal dari  populasi  yang  homogen  ( Equal Variances Assumed )  atau  sama.  Karena
varian penelitian  dinyatakan  berasal  dari
populasi  yang  homogen,  maka  hasil analisis  uji  t  pada  penelitian  ini  dapat dilihat dari baris equal variances assumed yang menunjukkan bahwa nilai t sebesar - 3,383  dan  nilai  sig.  0,001.  Nilai  sig. menunjukkan  lebih  kecil  dati  0,05,  maka dapat  dinyatakan  bahwa  H0  ditolak  dan H1  diterima  yang  artinya  ada  perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah menggunaan pendekatan matematika  realistik.  Oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta  didik  menggunakan  pendekatan matematika  realistik  pada  mata  pelajaran matematika materi operasi hitung
perkalian dan pembagian.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data dapat diketahui  bahwa  kelas  kontrol  dengan  jumlah sampel  24  peserta  didik  mendapatkan  rata-rata 72,92  dengan  nilai  minimum  40  dan  nilai maksimum  96,67,  sedangkan  kelas  eksperimen dengan jumlah sampel 26 peserta didik
Yuni Santika Rahayu  ll 15 442 002 ll www.umg.ac.id
mendapatkan rata-rata 87,18 dengan nilai minimum  50  dan  nilai  maksimum  100.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen yang menerapkan pendekatan matematika  realistik  lebih  tinggi  dari  nilai  rata- rata  kelas  kontrol  yang  tetap  menggunakan pendekatan saintifik.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis dengan nilai t sebesar -3,383 dan nilai signifikansi 0,001.  Nilai  sig.  menunjukkan  lebih  kecil  dari 0,05,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  H0  ditolak dan H1 diterima, yang artinya ada perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah menggunakan  pendekatan  matematika  realistik. Karena  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik dengan  menggunakan  pendekatan  matematka realistik pada mata pelajaran matematika.
Adanya  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dikarenakan  pendekatan  yang  digunakan  berbeda. Kelas eksperimen tetap menggunakan pendekatan saintifik, dimana pembelajaran disesuaikan dengan  buku  siswa  kurikulum  2013  dengan pembelajaran  yang  monoton  sedangkan  kelas kontrol  menggunakan  pendekatan  matematika realistik  yang  menitikberatkan  pembelajaran menggunakan  benda real atau  konkret,  dalam  hal ini  berupa  permen  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari  peserta  didik  dan  proses  pembelajaran sesuai karakteristik pendekatan matematika realistik sehingga peserta didik dapat menemukan konsep matematika mereka sendiri yang kemudian  mempengaruhi  kuatnya  pemahaman terhadap suatu materi dan meningkatnya kemampuan  pemecahan  masalah  yang  mereka miliki.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh pendekatan matematika realistik terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada materi  operasi  hitung  perkalian  dan  pembagian peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri  Gending, Kebomas Gresik dengan menganalisis apakah ada perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan  masalah  antara  kelas  kontrol  yang tetap menggunakan pendekatan saintifik dengan

## ARTIKEL SKRIPSI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH GRESIK
kelas  eksperimen  yang  menerapkan  pendekatan matematika realistik.
Dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh peneliti,  terbukti  ada  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  kontrol dan  kelas eksperimen. Karena terdapat perbedaan yang  signifikan  dari  kedua  sampel  penelitian tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan kemampuan pemecahan masalah  menggunakan  pendekatan  matematika realistik pada materi  operasi hitung perkalian  dan pembagian  peserta  didik  kelas  II  SD  Negeri Gending, Kebomas Gresik.
Hal  ini  diketahui  dengan  hasil  uji  hipotesis yang  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang diperoleh  sebesar  0,001  lebih  kecil  dari  taraf signifikasnsi  0,05.  Juga  dilihat  dari  hasil  tes kemampuan kelas kontrol dengan jumlah sampel 24 peserta  didik  mendapatkan  rata-rata  72,92 dengan  nilai  minimum  40  dan  nilai  maksimum 96,67,  sedangkan  kelas  eksperimen  dengan jumlah sampel 26 peserta didik mendapatkan rata- rata  87,18  dengan  nilai  minimum  50  dan  nilai maksimum  100.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang menerapkan  pendekatan  matematika  realistik lebih  tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yang tetap menggunakan pendekatan saitifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Piaget, J. 2002. Tingkat Perkembangan Kognitif . Jakarta: Gramedia
Polya, G. 1985. How To Solve It 2nd edition . New Jersey: Princeton University Press.
Seodjadi. 2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia . Bandung: Dirjen Dikti.
Soedjadi.  2011. Pemanfaatan  Realitas  dan Lingkungan Dalam Matematika . National Conference at UNESA.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Beserta Penjelasannya.
Winarni,  E.S;  Harmini,  S.  2011. Matematika
Untuk PGSD . Bandung: Remaja Rosdakarya. Yuni Santika Rahayu  ll
15 442 002 ll www.umg.ac.id