## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i2.1756

## Analysis of Student Hots in Solving Open-Ended Problems for Functional Derivative Applications
Aida Ar Rahmah 1 , *Muhammad Anggito Mahathir Mukti 2 , Restu Azahrah Fatmah 3 , Slamet Soro 4
*Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA * anggitomukti51@gmail.com
Received: July 2021. Accepted: June 2022. Published: July 2022.

## ABSTRACT
Students are required to be more creative in solving mathematical problems that lead to High Order Thinking Skill (HOTS) thinking, namely applying the knowledge and skills of students that  have  been  developed  during  learning.  Open  Ended  Problem  means  a  problem  with various solutions and various solutions, so students are given the opportunity to think HOTS in  solving  Open  Ended  questions.  This  research  was  conducted  with  the aim  of  analyzing students'  HOTS  in  solving  Open  Ended  questions  in  learning  mathematics.  This  type  of research is a descriptive qualitative and case study approach. The subjects in this study were 4 class XII students of SMAN 64 Jakarta. The data collection technique used in this study is a written test of 5 questions with the help of Google Form. Based on the results of the research that students' HOTS can be determined by their ability to solve Open Ended Problems, the higher the level of ability in solving Open Ended Problems, the more HOTS indicators that students achieve. HOTS with high ability fulfills the indicators of analyzing (C4), evaluating (C5), and creating (C6). HOTS with moderate ability meets the indicators of analyzing (C4) and  evaluating  (C5).  HOTS with  low  ability  is  only  able  to  fulfill  the  analytical  indicator (C4).
Keywords: HOTS, Mathematics Ability, Open Ended Problem, Mathematics
How  to  Cite :    Rohmah,  A.,  Mahathir  Mukti,  M.,  Fatmah,  R.,  &  Soro,  S.  (2022).  Analysis  of Student Hots in Solving Open-Ended Problems for Functional Derivative Applications. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6 (2), 147-157.

## PENDAHULUAN
Di  dalam  kurikulum  pendidikan di  Indonesia,  matematika  adalah  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah  (Hasyim  &  Andreina,  2019). Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran pokok yang ada sejak pendidikan dasar dan dapat  membentuk pola  pemikiran  yang  logis,  sistematis, kritis, dan kreatif.
Pada mata pelajaran matematika, berpikir  merupakan  indikator  yang utama  (Hasyim  &  Andreina,  2019). Tingkat  berpikir  siswa  dapat  dibagi menjadi dua yaitu berpikir tingkat dasar dan  berpikir  tingkat  tinggi.  Berpikir tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking )
membuat peserta didik untuk menginterpretasikan,  menganalisa  atau bahkan mampu memanipulasi informasi sebelumnya  sehingga  tidak  monoton.
Menurut  Krulik  &  Rudnick  dalam
(Siswono, 2009) secara umum,
keterampilan  berpikir  terdiri  atas  empat tingkat,  yaitu:  hafalan  ( recall  thinking ), pemahaman  ( basic  thinking ),  kritis ( critical  thinking )  dan  kreatif  ( creative thinking ).
Dalam penelitian (Aristiyo et al., 2021), Heong berpendapat bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi didefinisikan sebagai kemampuan seseorang  dalam  menerapkan  informasi baru  atau  pengetahuan  sebelumnya  dan memanipulasi informasi
untuk
menemukan tantangan baru atau
menjangkau kemungkinan jawaban dalam  situasi  yang  baru.  Peserta  didik yang  memiliki  keterampilan  berfikir tingkat  tinggi  mampu  membedakan antara fakta dan opini, mengidentifikasi informasi  yang  relevan,  memecahkan masalah,  dan  mampu  menyimpulkan informasi yang telah dianalisisnya. High Order  Thinking  Skills atau  HOTS mengharuskan siswa melakukan sesuatu atas  fakta-fakta  tersebut  sehingga  siswa harus  memahami,  menganalisis  fakta
satu sama lain, mengkategorikan,
memanipulasi,  menciptakan  cara  baru yang  inovatif  secara  kreatif,  dan menerapkannya  dalam  mencari  solusi terhadap persoalan-persoalan baru (Riadi, 2016).
High  Order  Thinking  Skills merupakan proses berpikir siswa dalam level  kognitif  yang  lebih  tinggi  yang dikembangkan  dari  berbagai  konsep dan  metode  kognitif  dan  taksonomi pembelajaran  seperti  metode  problem solving, taksonomi bloom, dan taksonomi  pembelajaran,  pengajaran, dan  penilaian  (Dinni,  2018). High Order  Thinking  Skills ini  meliputi  di dalamnya kemampuan pemecahan masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif, berpikir kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil  keputusan.  Menurut  Vui
(Dinni,  2018) High  Order  Thinking Skills akan  terjadi  ketika  seseorang mengaitkan  informasi  baru  dengan infromasi  yang  sudah  ada  di  dalam ingatannya  dan  mengaitkannya  serta mengembangkan  informasi  tersebut untuk  menemukan  suatu  penyelesaian dari permasalahan yang sulit dipecahkan.  Tujuan  utama  dari High Order Thinking Skills adalah bagaimana  meningkatkan  kemampuan berpikir  peserta  didik  pada  level  yang lebih  tinggi,  terutama  yang  berkaitan dengan  kemampuan  untuk  berpikir secara kritis dalam menerima berbagai jenis  informasi,  berpikir  kreatif  dalam memecahkan suatu masalah menggunakan pengetahuan yang
dimiliki  serta  membuat  keputusan dalam  situasi-situasi  yang  kompleks (Hasyim & Andreina, 2019).
Dapat disimpulkan bahwa High Order  Thingking  Skills merupakan kemampuan  dalam  menghubungkan, memanipulasi, dan mengubah
pengetahuan  serta  pengalaman  yang sudah dimiliki secara kritis dan kreatif
dalam  menentukan  keputusan  untuk menyelesaikan  masalah  pada  situasi baru . Dalam  perkembangan  taksonomi Bloom  yang  telah  direvisi  oleh Krathworl  dan  Andrerson  (Aristiyo  et al., 2021) remembering (C1), understanding (C2), applying (C3) dikategorikan  dalam Lower  order thinking  skills (LOTS)  ,  sedangkan analyzing (C4), evaluating (C5)  dan creating (C6)  dikategorikan  dalam
Higher Order Thinking Skills (HOTS). Berikut indikator yang digunakan untuk menganalisis High Order
Thinking  Skill (HOTS)  siswa  disajikan pada tabel 1 (Hasyim & Andreina, 2019).

## Tabel 1. Deskripsi Kemampan HOTS
Kategori Deskripsi C4 Menganalisis (Analyze) Menspesifikasikan aspek-aspek/elemen. Kata kerja: membandingkan, memeriksa, mengkritisi, menguji C5 Mengevaluasi (Evaluate) Mengambil keputusan sendiri Kata kerja: evaluasi, menilai, menyanggah, memutuskan, memilih, mendukung C6 Mencipta (Create) Mengkreasi ide/gagasan sendiri Kata kerja: mengkontruksi, desain, kreasi, mengembangkan, menulis, memformulasikan
Soal-soal Higher Order Thinking Skill (HOTS)  merupakan  instrumen pengukuran  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  yaitu  kemampuan  berpikir  yang tidak  sekadar  mengingat,  menyatakan kembali, atau merujuk tanpa melakukan pengolahan. Menurut Brookhart
(Kurniati  et  al.,  2016)  kemampuan berpikir tingkat  tinggi  (HOTS) meliputi kemampuan  logika  dan  penalaran, analisis, evaluasi, dan kreasi, pemecahan masalah,  dan  pengambilan  keputusan. Soal-soal  HOTS  pada  konteks  asesmen mengukur  kemampuan:  1)  transfer  satu konsep ke konsep lainnya, 2) memproses dan  menerapkan  informasi,  3)  mencari kaitan  dari  berbagai  informasi  yang berbeda-beda,
4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan 5) menelaah ide dan informasi secara kritis (Aristiyo et al., 2021).
Nohda  berpendapat  pendekatan Open  Ended merupakan  salah  satu inovasi  dalam  pendidikan  matematika yang  pertama  kali  dilakukan  oleh  para ahli pendidikan matematika Jepang sejak dua puluh tahun yang lalu dari penelitian yang  dilakukan  oleh  Shigeru  Shimada, Yoshiko Yashimoto, dan Kenichi Shibuya (Uhti, 2011). Pendekatan Open Ended berawal dari pandangan bagaimana  mengevaluasi  kemampuan siswa secara objektif dan meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Maka  dari  itu,  permasalahan  tertutup yang  menuntut  satu  jawaban  benar digantikan dengan permasalahan terbuka atau Open  Ended  Problems (Santoso, 2013).
Open  Ended  Problems atau pembelajaran  dengan  problem  terbuka artinya bahwa pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan pemecahan  berbagai  cara  dan  multi jawaban.  Pembelajaran Open  Ended Problem akan melatih dan menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas, kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi,  keterbukaan,  dan sosialisasi. Siswa dituntut untuk mengembangkan  metode,  cara,  atau pendekatan  yang  bervariasi  dalam memperoleh jawaban serta menjelaskan proses  mencapai  jawaban  tersebut (Hasyim & Andreina, 2019).
Suherman  berpendapat  bahwa yang menjadi pokok pikiran pembelajaran Open Ended yaitu pembelajaran yang membangun kegiatan  interaktif  antara  matematika dan siswa sehingga mengundang siswa untuk menjawab permasalahan melalui berbagai strategi. Kegiatan matematika dan kegiatan siswa disebut terbuka, jika memenuhi  ketiga  aspek  berikut:  1) kegiatan  siswa  harus  terbuka;  2) kegiatan  matematik  merupakan  ragam berpikir; 3) kegiatan siswa dan kegiatan matematika  merupakan  satu  kesatuan (Novikasari, n.d.).
Menurut  Becker  dan  Epstein
(Santoso,  2013)  suatu  soal  dapat terbuka ( open ) dalam tiga
kemungkinan,  yaitu:  1)  Proses  yang terbuka  ketika  soal  menekankan  pada cara  dan  strategi  yang  berbeda  dalam menemukan solusi yang tepat; 2) Hasil akhir  yang  terbuka  yaitu  ketika  soal memiliki jawaban akhir yang berbeda- beda;  3)  Cara  untuk  mengembangkan yang  terbuka,  yaitu  ketika  soal menekankan  pada  bagaimana  siswa dapat  mengembangkan  soal  baru berdasarkan soal awal ( intitial problem )
yang diberikan. Sawada (Santoso, 2013) mengemukakan  bahwa  secara  umum terdapat  tiga  tipe  masalah  open-ended yang  dapat  diberikan,  yaitu:  1) Menemukan  hubungan,  bertujuan  agar siswa  dapat  menemukan  beberapa aturan  atau  hubungan  matematis;  2) Mengklasifikasi,  Siswa  berdasarkan karateristik  yang  berbeda  dari  suatu objek tertentu untuk memformulasikan beberapa konsep tertentu; (3) Pengukuran, untuk menentukan ukuran-  ukuran  numerik  dari  suatu kejadian  tertentu.  Siswa  diharapkan dapat  mengklasifikasikan  pengetahuan dan  ketrampilan  yang  telah  dipelajari sebelumnya untuk memecahkan
masalah.  Berdasarkan  uraian  diatas,
maka dapat diungkap bahwa soal Open Ended dalam matematika adalah permasalahan dalam materi matematika yang menuntut siswa untuk memberikan banyak cara penyelesaian, baik  dengan  satu  jawaban  maupun banyak jawaban .
Soal-soal open-ended memberikan  peluang  kepada  siswa untuk  memberikan  banyak  pemecahan masalah dengan banyak strategi pemecahan  masalah,  sehingga  dengan beragamnya  jawaban  yang  diberikan siswa  tersebut  guru  dapat  mendeteksi kemampuan  berpikir  siswa  (Santoso, 2013).  Beberapa  keunggulan  dari  soal open-ended menurut Suherman (Martunis,  2009)  antara  lain:  1)  Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan sering mengekspresikan  idenya;  2)  Siswa memiliki  kesempatan  lebih  banyak dalam memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan matematika yang dimiliki secara komprehensif;  3)  Siswa dengan kemampuan  matematika  rendah  dapat merespon  permasalahan  dengan  cara mereka  sendiri;  4)  Siswa  dengan  cara intrinsik termotivasi untuk memberikan bukti  atau  penjelasan;  dan  5)  Siswa memiliki  pengalaman  banyak  untuk menemukan  sesuatu  dalam  menjawab permasalahan. Sedangkan beberapa keunggulan  pendekatan  open-ended menurut Takahashi (Mustikasari et al., 2010),  adalah:  1)  Siswa  lebih  aktif dalam pembelajaran, dan sering menyatakan  ide-idenya;  2)  Siswa mempunyai  lebih  banyak  peluang menggunakan pengetahuan
dan keterampilan matematis mereka; dan 3) Siswa dengan kemampuan rendah bisa memberikan  reaksi  terhadap  masalah dengan  beberapa  cara  signifikan  dari milik  mereka  sendiri;  4)  Mendorong Siswa untuk memberikan bukti; dan 5) Siswa memiliki pengalaman yang kaya
dan senang atas penemuan mereka dan menerima persetujuan temannya.
Berdasarkan uraian diatas,  maka dapat disimpulkan bahwa tujuan dari pemberian  soal  open-ended  dalam pembelajaran matematika adalah untuk meningkatkan kreatif siswa dan berpikir  matematika  agar  berkembang secara maksimal,
memberikan kebebasan  siswa  untuk  berpikir  dalam pemecahan sesuai dengan kemampuan, sikap  dan  minatnya  melalui  berbagai strategi  dan  cara  yang  diyakininya dalam menyelesaikan masalah sehingga membentuk intelegensi matematika siswa. Berdasarkan uraian di atas maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa permasalahan dalam penelitian ini yaitu “bagaimana High Order Thinking Skill (HOTS)  siswa  dalam  menyelesaikan soal Open  Ended  Problem materi Aplikasi  Turunan  Fungsi  pada  siswa kelas  XII  SMAN  64  Jakarta  tahun pelajaran  2020/2021”.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis High Order  Thinking  Skill (HOTS)  siswa dalam menyelesaikan soal Open Ended Problem materi  Aplikasi  Turunan Fungsi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  kualitatif  deskriptif. Menurut  Nawawi  penelitian  deskriptif merupakan penelitian
berbasis pemecahan  masalah  yang  diselidiki dengan gambaran data berupa keadaan subjek  atau  objek  penelitian  pada  saat terjadi  berdasarkan  fakta-fakta  yang tampak  sebagaimana  adanya  (Dewi, 2017).  Penelitian  kualitatif  bertujuan untuk mempertahankan bentuk serta isi dari  perilaku  manusia  serta  analisis kualitas-kualitasnya,
alih-alih
mengurbah  menjadi  entitas  kuantitatif (Mulyana, 2008:150).
Pada penelitian ini jenis
penelitian yang digunakan adalah studi kasus.  Menurut  Patton  penyusunan studi  kasus  mempunyai  tiga  tahapan, tahap  awal  merupakan  menyusun  data mentah  tentang  individu,  organisasi, program, dan lokasi yang menjadi dasar penulisan  studi  kasus.  Tahap  kedua yaitu menata kasus yang sudah melalui proses pemadatan, memilah data mentah,  mengklasifikasikan  data  yang perlu diubah sehingga dapat dimasukan dalam  satu  file  agar  mudah  diatur  dan dijangkau.  Tahap  ketiga  merupakan penulisan  laporan  dalam bentuk  narasi (Raco,  2018).  Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  XII  SMAN  64 Jakarta  yang  berjumlah  4  siswa  terdiri dari kategori kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Instrument yang digunakan dalam dalam penelitian ini berupa soal HOTS  ( High  Order  Thinking  Skills) yang digunakan untuk mengukur sesuai dengan indikator kemampuan.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Teknik dan instrument pengumpulan data, merujuk dari
Arikunto  (2010)  teknik  pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi dengan kegiatan mencari data mengenai hal-hal  atau  sumber  berupa  catatan,
buku,  majalah,  atau  kajian-kajian  dsb. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini ditujukan untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam berpikir secara high order thingking skill dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam memecahkan permasalahan yang diberikan terkait pokok bahasan Aplikasi Turunan  Fungsi.  Teknik  pengumpulan data pertama, Tes Open Ended Problem dengan tujuan mengetahui tingkat HOTS peserta  didik.  Kedua,  wawancara  yang dilakukan  ketika  peserta  didik  selesai melaksanakan  tes  uraian  5  soal  open ended problem. Wawancara dilaksanakan untuk mengetahui seberapa paham dalam mengerjakan
permasalahan dan kesulitan yang dihadapi peserta didik.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  bertujuan untuk  mengetahui  kelompok  dari kemampuan  berpikir  HOTS  sehingga digunakan  nilai  rata-rata  dan  standar deviasi.
Rumus mencari rata-rata (mean):
𝑋 = ∑ 𝑋𝑖 𝑛 𝑖=1 𝑛
Keterangan: x = rata-rata n = jumlah seluruh frekuensi
∑ 𝑋𝑖 𝑛 𝑖=1 = jumlah seluruh nilai data
Rumus standard deviasi :
𝑠 = √ ∑ (𝑋𝑖 − 𝑋) 2 𝑛 𝑖=1 𝑛 − 1
S = standard deviasi n = ukuran sampel
Untuk mempermudah penghitungan dan pengelompokan
tingkat  kemampuan  HOTS  dapat menggunakan excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas  XII SMAN 64 Jakarta yang berjumlah  4  siswa.  Langkah  pertama dalam  melakukan  penelitian  ini  adalah dengan melakukan observasi responden, agar penelitian ini bisa tercapai. Setelah itu,  memberikan  tes  tertulis  melalui google  form  dikarenakan  masih  dalam masa pandemi. Tes tertulis terdiri 5 soal open  ended  mengenai  aplikasi  turunan. Setelah itu peneliti melaksanakan wawancara dengan subjek penelitian.
Peneliti menggunakan data yang diperoleh dari hasil tes tertulis soal open ended.  Data  skor  tes  tertulis  digunakan untuk  mengukur  tingkat  kemampuan HOTS  siswa  kelas  XII  SMAN  64 Jakarta.  Berdasarkan  hasil  nilai  tes
tertulis,  dari  15  responden  diambil  4 orang  sebagai  subjek  penelitian  terdiri dari 1 orang kemampuan tinggi, 2 orang kemampuan  sedang,  dan  1  orang kemampuan rendah.
Data dalam penelitian ini merupakan  data  hasil  dari  tes  tertulis open  ended  yang  skornya  digunakan untuk  menentukan  tingkat  kemampuan menggunakan  standar  deviasi.  Adapun rincian  skor  subjek  terpilih  adalah sebagai berikut :
Tabel  2.  Kategori  Tingkat  Kemampuan HOTS No Interval Keterangan 1 N < Mean – SD Rendah 2 Mean – SD ≤ Mean + SD Sedang 3 N > Mean + SD Tinggi Tabel 3. Nilai Subjek Penelitian No Subjek Nilai Keterangan 1 T1 95 Tinggi 2 S1 85 Sedang 3 S2 75 Sedang 4 R1 65 Rendah

## Pembahasan Tingkat Kemampuan Tinggi
Berdasarkan  data  yang  diambil dari  tes  tertulis  open  ended,  cara penyelesaian  setiap  subjek  memiliki penilaian  yang  berbeda.  Dimana  setiap instrumen memiliki tingkat kemampuan atau kognitifnya berbeda.
Dalam  menyelesaikan  soal, subjek T1 memenuhi indikator “menganalisis  (C4)”  merujuk  bahwa siswa  dapat  memeriksa  informasi, menentukan  masing-masing  model matematika  dari  soal  cerita  aplikasi turunan fungsi. Indikator “mengevaluasi  (C5)”  merujuk  bahwa siswa dapat memilih metode penyelesaian dengan tepat dan membuktikan suatu gagasan. Indikator “mencipta”  merujuk  pada  siswa  dapat menyimpulkan jawaban sesuai pertanyaan,  dan  mampu  memadukan ide dalam menyelesaikan permasalahan lain yang ada pada soal. Pada instumen soal No. 5 memuat indikator C6, subjek T1  mampu  memberikan  ide  dan mengarah  ke  jawaban  yang  hampir tepat. Pada  saat  menyelesaikan  soal, subjek T1 dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan susunan langkah yang tepat, memeriksa kembali langkah  pengerjaan,  dan  meyakini langkah-langkah dalam menyelesaikan soal sudah benar. Pada hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek T1 menjelaskan  metode  yang  digunakan dan  penarikan  kesimpulan  dari  setiap jawaban.  Subjek  T1  tidak  banyak menemukan kesulitan dalam mengerjakan  soal.  Berdasarkan  hasil tes  soal  open  ended  problem  dan wawancara bahwa subjek T1 berkemampuan  tinggi  menunjukkan bahwa  dalam  menyelesaikan  soal Aplikasi  Turunan  Fungsi  memiliki kemampuan  berpikir  yang  tinggi  pada kriteria kemampuan berpikir menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Pembahasan  Tingkat  Kemampuan Sedang
Gambar 2. Jawaban Subjek S1
Dalam  menyelesaikan  soal, subjek S1 memenuhi indikator “menganalisis  (C4)”  merujuk  bahwa siswa  dapat  memeriksa  informasi, menentukan  masing-masing  model matematika  dari  soal  cerita  aplikasi turunan fungsi. Indikator “mengevaluasi  (C5)”  merujuk  bahwa siswa dapat memilih metode penyelesaian dengan tepat dan membuktikan suatu gagasan. Indikator “mencipta”  merujuk  pada  siswa  tidak dapat  menyimpulkan  jawaban  sesuai pertanyaan, dan belum mampu memadukan  ide  dalam  menyelesaikan permasalahan lain yang ada pada soal. Pada  instumen  soal  No.  5  memuat indikator  C6,  subjek  S1  mampu memberikan  ide  namun  jawaban  akhir belum tepat. Pada  saat  menyelesaikan  soal, subjek S1 sudah mampu menyebutkan informasi  yang  ada  pada  soal,  namun belum  mampu  menuliskan  jawaban yang diinginkan. Pada hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek S1 menjelaskan  metode  yang  digunakan dan  penarikan  kesimpulan  dari  setiap jawaban.  Subjek  S1  meyakini  langkah yang  diambil  namun  kurang  ketelitian dalam mengerjakan.
Berdasarkan hasil tes soal open ended  problem  dan  wawancara  bahwa subjek  S1  dan  S2  berkemampuan sedang  menunjukkan  bahwa  dalam menyelesaikan  soal  Aplikasi  Turunan Fungsi  memiliki  kemampuan  berpikir yang  sedang  memenuhi  indikator menganalisis, dan mengevaluasi,
belum memenuhi indikator mencipta.

## Pembahasan Tingkat Kemampuan Rendah
Dalam  menyelesaikan  soal, subjek R1 memenuhi indikator
“menganalisis  (C4)”  merujuk  bahwa siswa  dapat  memeriksa  informasi, menentukan  masing-masing  model matematika  dari  soal  cerita  aplikasi turunan fungsi. Indikator
“mengevaluasi  (C5)”  merujuk  bahwa siswa  dapat  masih  belum  mampu memilih  metode  penyelesaian  dengan tepat dan membuktikan suatu gagasan. Indikator  “mencipta”  merujuk  pada siswa  tidak  dapat  menyimpulkan jawaban sesuai pertanyaan, dan mampu memadukan ide dalam belum menyelesaikan permasalahan lain yang ada pada soal. Pada  instrumen  soal  No.  4 subjek R1 belum mampu menyelesaikan masalah
dengan langkah yan telah disusun, dan jawaban yang  didapat  kurang  tepat.  Pada instumen soal No. 5 memuat indikator C6, subjek S1 mampu memberikan ide namun jawaban akhir belum tepat juga. Pada  hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  subjek  R1  menjelaskan  metode yang digunakan dan penarikan kesimpulan dari setiap jawaban. Subjek S1  kurang  meyakini  langkah  yang diambil  dan  tidak  memeriksa  kebali dalam mengerjakan soal. Dari
penjelasan  diatas,  disimpulkan  bahwa R1  memenuhi  indikator  menganalisis, belum memenuhi
indikator mengevaluasi dan mencipta.
Berdasarkan  tes  wawancara yang  dilakukan  pada  saat  selesai mengerjakan  semua  intrumen,  hasil wawancara dari 4 subjek yang diambil mengatakan  bahwa  kesulitan  dari  tes tertulis itu terdapat pada instrumen No 5, dan cara mengatasi kesulitan tersebut adalah dengan berdiskusi dengan teman atau  mencari  melalui  Google.  Dari  4 subjek  mengatakan  bahwa  instrumen tersebut  sering  dijumpai  pada  jenjang SMA dan sering diberikan latihan soal
berupa soal HOTS. Kesimpulan penelitian  ini  adalah  terdapat  1  orang yang  kemampuan  tinggi,  2  orang kemampuan  sedang,  dan  1  orang kemampuan rendah.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian mengenai  analisis  high  order  thinking skill  siswa  dalam  menyelesaikan  soal open  endedpokok  bahasan  Aplikasi Turunan  Fungsi  pada  siswa  kelas  XII SMAN  64  Jakarta  yang  berjumlah  4 siswa  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)
HOTS siswa dengan kemampuan tinggi mampu memenuhi indikator menganalisis,  mengevaluasi, hingga mencipta;  2)  HOTS  siswa  dengan kemampuan  sedang  mampu  memenuhi indikator menganalisis dan mengevaluasi;  dan  3)  HOTS  siswa dengan  kemampuan  rendah  mampu hanya memenuhi
indikator menganalisis, dan belum dapat dikatakan memenuhi  indikator  mengevaluasi  dan mencipta.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010  .  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :
Rineka. Cipta.
Aristiyo, D. N., Triastuti, I. Y., & Fasha,
E. F. (2021). Pengembangan Instrumen  Soal  Hots  Matematika Tingkat Sma/Smk Untuk Menunjang  Kemampuan  Literasi Matematis. Delta:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika , 9 (1),  89. https://doi.org/10.31941/delta.v9i1.
1262 Dewi. (2017). Peningkatan Menulis Teks Diskusi Menggunakan Model Problem  Based  Learning  Di  Smp Negeri 2 Pontianak Artikel
Penelitian  Oleh :  Rossa  Sari  Dewi Nim  F1012131040  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  Peningkatan  Menulis
Teks Diskusi Menggunakan .
Dinni, H. N. (2018). HOTS ( High Order Thinking  Skills  )  dan  Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176.
Hasyim, M.,  &  Andreina, F.  K. (2019). Analisis High Order Thinking Skill (HOTS) Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Open  Ended Matematika. FIBONACCI:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (1), 55. https://doi.org/10.24853/fbc.5.1.55 -64 Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A.  (2016).  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  di Kabupaten Jember dalam Menyelesaikan  Soal  berstandar PISA. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi  Pendidikan , 20 (2),  142– 155.
https://doi.org/10.21831/pep.v20i2. 8058 Martunis.  (2009).  Pembelajaran  Open- Ended  Pada  Luas  Segetiga  Siswa
SMA  Negeri  2  Indrajaya. Jurnal SAINS Riset , 1 (1), 22–23.
Mulyana,  Deddy.  (2008).  Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT
Remaja Rosda Karya
Mustikasari,  Zulkardi,  &  Aisyah,  N.
(2010).  Pengembangan  Soal-Soal Open-Ended Pokok Bahasan Bilangan  Pecahan  Di  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan  Matematika , 4 (1),  45– 53. Novikasari,  I.  (n.d.). Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa melalui  Pembelajaran  Matematika
Open-ended  di  Sekolah  Dasar . 14 (2), 1–13. Raco,  J.  (2018). Metode  penelitian kualitatif:  jenis,  karakteristik  dan keunggulannya . https://doi.org/10.31219/osf.io/mfz uj
Riadi, A. (2016). Problem-Based Learning  Meningkatkan  Higher-
Order Thinking Skills Siswa Kelas Viii Smpn 1 Daha Utara Dan Smpn 2  Daha  Utara. Math  Didactic:
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (3), 154–163. https://doi.org/10.33654/math.v2i3. 44 Santoso,  A.  S.  (2013).  Pengaruh Pemberian Soal Open-Ended Terhadap  Kemampuan  Penalaran Matematis  Siswa. Kreano,  Jurnal
Matematika  Kreatif-Inovatif , 4 (2),
138–150. https://doi.org/10.15294/kreano.v4i 2.3138 Siswono,  T.  Y.  E.  (2009).  Konstruksi Teoritik  tentang  Tingkat  Berpikir Kreatif  Siswa  dalam  Matematika. Jurnal Pendidikan, Forum Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , [Online]. Uhti.  (2011).  Pembelajaran  Kooperatif
Dengan  Pendekatan  Open  Ended Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Sekolah Menengah. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan  Matematika , 978 - 979 – 16 , 1–516.