## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATERI BIOLOGI DALAM PEMBELAJARAN DARING

## THE STUDENT’S LEARNING DIFFICULTIES IN BIOLOGY SUBJECT DURING DARING LEARNING
Sepita Ferazona * , S Sundari, Suryanti, Siti Robiah, Fitriyeni, Laili Rahmi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Islam Riau
Jl. Kaharuddin Nasution No.113 Pekanbaru Corresponding author: sepitabio@edu.uir.ac.id Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima     : 23 Mei 2022 Direvisi : 13 Juni 2022 Dipublikasi : 26 Juni 2022 Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  berupa  keterbatasan  perangkat untuk  pembelajaran  daring,  koneksi  internet  tidak  stabil,  kesibukan orang tua, informasi yang tidak sampai, dan kebosanan anak selama pembelajaran daring. Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk dapat mengetahui  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  selama  proses pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  biologi.  Pelaksanaan penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  teknik  survei pada siswa kelas XI SMA N 4 Pekanbaru Tahun Ajaran 2020/2021. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampling  secara acak  ( simple  random  sampling ).  Jumlah  sampel  pada  penelitian  adalah 126 siswa. Instrumen pada penelitian yang digunakan berupa angket sebanyak 38 item dan telah divalidasi, yaitu validasi kontruk oleh ahli dan validasi empiris dengan Pengolahan 38 38 data dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Excel dan program SPSS 16.0 for windows.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  menggunakan angket  daring  yang  dibuat  menggunakan google  form, penggolongan kriteria  tingkat  kesulitan  belajar  siswa  dapat  menggunakan  kriteria interprestasi  skor  yang  telah  dimodifikasi  oleh  peneliti  berdasarkan dengan  banyaknya  pernyataan  angket  serta  banyaknya  pilihan  dari jawaban pernyataan. Berdasarkan penelitian didapatkan hasil  bahwa faktor  penyebab kesulitan belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring pada mata pelajaran biologi adalah konsentrasi belajar siswa 60,65% kategori sedang, motivasi siswa 86,26% kategori tinggi, rasa percaya diri  60,05%  kategori  sedang  ,  perhatian  orang  tua  64,92%  pada kategori  sedang,  nilai  persentase  kategori  rendah  yaitu  keadaan ekonomi  keluarga  52,38%,  cara  mengajar  guru  53,70%  kategori rendah,  kendala  proses  60,01%  kategori  sedang  dan  kendala  teknis 57,31%  dengan  kategori  sedang.  Maka  dapat  disimpukan  analisa kesulitan belajar siswa mempelajari materi biologi pada pembelajaran daring di  kelas  XI  SMA  N  4  Pekanbaru  memiliki  nilai  rata-rata persentase sebesar 61,91% dikategorikan cukup.
Kata kunci: kesulitan belajar, pembelajaran daring, biologi

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
ABSTRACT Keywords: learning difficiculities, daring learning, biology The problems faced by students are limited devices for  online learning, unstable internet  connection,  busy  parents,  information  that  does  not  arrive,  boredom  of children during online learning. This research was aimed to identified difficulties experienced by students during the online learning process in biology subject. The research was carried out using a descriptive method by surveyed class XI SMA
N  4  Pekanbaru  students  in  academic  year  at  2020/2021.  The  sampling technique  used  a  random  sampling  technique  (simple  random  sampling).  The number of samples in the study was 126 students. The instrument used in this research is a questionnaire of 38 items and has been validated, namely construct validation  by  experts  and  empirical  validation  with  38  38  data  processing carried out using the Microsoft Excel program and the SPSS 16.0 program for windows. The data collection technique in the study used an online questionnaire made  using  google form, the  classification  of the  criteria  for  the  level of student learning  difficulties  can  use  the  score  interpretation  criteria  that  have  been modified by the researcher based on the number of questionnaire statements and the number of choices of answer statements. Based on the research, it was found that  the  factors  causing  students'  learning  difficulties  during  online  learning  in biology  subjects  were  students'  learning  concentration  60.65%  in  the  medium category, student motivation 86.26% in the high category, self-confidence 60.05% in the medium category, parental attention. 64.92% in the medium category, the percentage  value  in  the  low  category  is  the  economic  condition  of  the  family 52.38%,  the  teaching  methods  for  teachers  are  53.70%  in  the  low  category, process constraints are 60.01% in  the  medium  category  and  57.31%  technical constraints in the medium category. So it can be concluded that the analysis of students' learning difficulties studying biology material in online learning in class XI SMA N 4 Pekanbaru has an average percentage value of 61.91% which is categorized as sufficient.

## PENDAHULAN
Pendidikan merupakan suatu proses yang mengarahkan siswa agar mampu menyesuaikan diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya.  Dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan dalam  diri  siswa    untuk  berperan  secara  maksimal  dalam  kehidupan  masyarakat.  Pengajaran bertugas  mengarahkan  proses  pembelajaran  agar  tepat  sasaran  dari  perubahan  itu,  sehingga tujuan  yang  diinginkan  dapat  tercapai.  Pendidikan  diselenggarakan  berdasarkan  rencana  yang matang, mantap, jelas, lengkap, menyeluruh, berdasarkan pemikiran rasional-objektif. Pendidikan tidak  diselenggarakan  secara  tidak  sengaja  atau  bersifat  insidental  dan  atau  berdasarkan  mimpi yang penuh dengan fantasi (Hamalik, 2017).
Kesulitan belajar merupakan keadaan di mana siswa tidak dapat belajar dengan maksimal karena  adanya  hambatan,  kendala,  atau  gangguan  dalam  belajarnya  (Darimi,  2016).  Alawiyah, Muldayanti dan Setiadi (2015) menyatakan bahwa jika kesulitan belajar yang di alami siswa tidak segera di atasi maka dapat menghambat dan mengganggu dalam memperoleh pengetahuan yang baru.  Apabila  hal  ini  tidak  diperhatikan  oleh  guru  maka  siswa  tidak  mampu  memahami  materi secara  tuntas.  Hal  tersebut  nantinya  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar,  terutama dalam proses pembelajaran daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tidak bertemu  secara  langsung  akan  tetapi  menggunakan platform yang  dapat  membantu  proses

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
pembelajaran  yang  dilakukan  walaupun  dalam  jarak  yang  sangat  jauh.  Tujuan  pembelajaran daring  yang  dilakukan  yaitu,  dapat  memberikan  layanan  pembelajaran  yang  bermutu  dalam jaringan yang bersifat masif dan terbuka (Sofyana dan Rozaq, 2019).
Kesulitan  belajar  daring  yang  dihadapi  oleh  siswa  yaitu,  rendahnya  interaksi  antar  siswa maupun siswa dengan guru, sedikitnya refrensi bahan ajar yang digunakan, kendala teknis signal yang  sering  mengalami  gangguan,  dan  ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru pada proses belajar secara daring  (Utami dan Cahyono, 2020:24).
Sebelumnya  kegiatan  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  langsung  atau  secara  tatap muka di dalam ruang kelas, dimana pendidik dan siswa dapat berinteraksi secara langsung atau tatap muka. Namun sejak pandemi COVID-19, pembelajaran yang seharusnya dilakukan secara tatap muka kini  dilakukan dirumah secara daring. Kasus pertama COVID-19 dapat terdeteksi di Indonesia pada 2 Maret 2020. Dilansir melalui website resmi kemendikbud menjelaskan bahwa berdasarkan  surat  edaran  dari  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 36962/MPK.A/HK/2020  tertanggal  17  Maret  2020  tentang  pembelajaran  daring  merupakan sistem  pembelajaran  dalam  jaringan  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  jarak  jauh (Kemdikbud,  2020).  Hasil  penelitian  Arifah  (2020)  menunjukkan  terdapat  berbagai  hambatan yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  daring,  diantaranya  berkaitan  dengan  kesiapan  sumber  daya manusia meliputi pendidik, siswa dan dukungan orang tua. Selanjutnya keterbatasan sarana dan prasarana  yang  mendukung  teknologi  dan  jaringan  internet  juga  menjadi  hambatan.  Sesuai dengan  pernyataan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pada  kenyataannya  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring tanpa adanya pembelajaran tatap muka secara langsung dapat menimbulkan berbagai kesulitan yang dihadapi siswa, termasuk dalam pelajaran biologi.
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru biologi kelas XI IPA SMA N 4 Pekanbaru, para pendidik dihadapkan dengan sejumlah karakteristik sifat siswa yang berbeda-beda satu sama lain  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  secara  daring.  Selama  pembelajaran  daring  yang dilakukan oleh guru menggunakan aplikasi google meet, zoom dan google classroom , terdapat beberapa masalah  yang  sering  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa,  yaitu:  bagi  guru  waktu  mengajar  menjadi berkurang dan akan berdampak pada prestasi siswa.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Pada penelitian ini digunakan metode deskriptif untuk mendapatkan data yang akurat dan benar.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  memberikan  uraian  tentang fenomena  atau  gejala  sosial  yang  diteliti  dengan  mendeskripsikan  nilai  variabel  mandiri,  baik dalam satu variabel ataupun lebih dari satu variabel berdasarkan indikator-indikator dari variabel yang telah diteliti tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan antara variabel yang diteliti (Darmadi, 2014).

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  ataupun  subjek  yang memiliki  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  di  tarik  kesimpulannya  (Sugiono,  2015).  Berdasarkan  keterangan  tersebut  maka populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  4  Pekanbaru  yang

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
berjumlah  sebanyak  252  orang  siswa  dan  terdiri  dari  7  kelas  pada  periode  tahun  ajaran 2020/2021. Peneliti mengambil sampel siswa kelas XI IPA berjumlah 126 orang siswa dan setiap kelasnya  diambil  18  orang  siswa  mulai  dari  kelas  XI  IPA  1 sampai  XI  IPA  7.  Jumlah  ini merupakan 50% dari total jumlah populasi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data dalam penelitian dengan cara melakukan pengukuran. Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang dapat digunakan unutk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati  (Sugiyono,  2015).  Angket  merupakan  teknik  dalam  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  memberi beberapa butir  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab  oleh responden (Sugiyono, 2015). Dalam penelitian ini merupakan angket tertutup yang sesuai dengan masalah  yang  akan  diteliti.  Kisi-kisi  dibuat  dengan  tujuan  untuk  mengungkapkan  mengenai faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa selama pembelajaran daring pada pelajaran biologi di  kelas  XI  IPA  SMA  N  4  Pekanbaru.  Sub  variabel  dalam  penelitian  ini  akan  dikembangkan menjadi indikator. Kemudian indikator akan disusun menjadi  butir-butir penyataan yang dibuat dalam bentuk yang bervariasi.
Sebuah instrumen dapat dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah dilakukan uji dari pengalaman. Pengujian validasi empiris diperoleh melalui hasil uji coba tes kepada responden yang setara dengan responden yang akan dievaluasi atau diteliti (Arikunto, 2015). Pada penelitian ini uji validasi empiris akan dilakukan melalui hasil uji coba tes kepada responden sebanyak 35 siswa  yang  bukan  126  siswa  sebagai  sampel  dalam  penelitian  di  kelas  XI  IPA  SMA  N  4 Pekanbaru  yang  akan  dievaluasi  atau  diteliti.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan program Microsoft Excel dan program SPSS 16.0 for windows . Setelah diperoleh koefisiensi korelasi Product Moment yang di dapatkan dari r tabel yaitu dk = (n-2) = (35-2) = 33 untuk taraf signifikansi 5% yaitu sebesar 0,333. Jika nilai r xy > r tabel maka item tersebut valid. Angket yang terdiri dari 58 item, diperoleh 38 item yang valid dan 20 item yang tidak valid.

## Prosedur Penelitian
Prosedur pelaksanaan pada penelitian ini di mulai dari tahap persiapan. Tahap ini peneliti meminta  izin  pada  Kepala  Sekolah  untuk  melaksanakan  penelitian.  Selanjutnya,  peneliti menentukan  sampel  penelitiannya  yaitu  siswa  kelas  XI  SMA  N  4  Pekanbaru.  Instrumen  dalam pengumpulan  data  berupa  angket,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Pernyataan  angket terdiri  dari  38  butir  pernyataan  dengan  3  alternatif  jawaban.  Indikator  kesulitan  belajar  selama pembelajaran daring terdiri dari konsentrasi belajar siswa, motivasi siswa, rasa percaya diri siswa, perhatian orang tua, keadaan ekonomi keluarga, cara mengajar guru, kendala proses dan kendala teknis.

## Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan dari penelitian ini berasal dari data angket kemudian skor dihitung menggunakan rumus persentase sebagai berikut (Sugiono, 2015) :

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Keterangan :
P  : Besar presentase dari alternatif jawaban F  : Frekuensi alternatif jawaban
N : Jumlah frekuensi untuk mengetahui kesulitan belajar yang dialami siswa selama proses pembelajaran daring dalam memahami  materi  biologi  di  kelas  XI  SMA  N  4  Pekanbaru  maka  akan  dilihat  dengan menggunakan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Persentase Kesulitan Belajar*
No Persentase Skor Kesulitan Belajar Kategori Kesulitan Belajar 1 78% - 100% Tinggi 2 55% - 77% Sedang 3 <54% Rendah
*Sumber: Dimodifikasi dalam Widoyoko (2020)

## HASIL PENELITIAN
Kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  dalam  mempelajari  materi  biologi  selama  proses pembelajaran daring dapat dilihat dari hasil data angket yang telah disebarkan kepada responden. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan kepada siswa kelas XI SMA N 4 Pekanbaru melalui penyebaran angket dengan sampel sebanyak 126 siswa yang terdiri dari 8 indikator dan 38 butir pernyataan diperoleh hasil seperti yang tampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis Data Indikator Kesulitan Belajar Siswa Selama Pembelajaran Daring No Indikator Persentase (%) Kategori 1.  Konsentrasi belajar siswa 60,65% Sedang 2.  Motivasi belajar siswa 86,24% Tinggi 3.  Rasa percaya diri 60,05% Sedang 4.  Perhatian orang tua 64,92% Sedang 5.  Keadaan ekonomi keluarga 52,38% Rendah 6.  Cara mengajar guru 53,70% Rendah 7.  Kendala proses 60,01% Sedang 8.  Kendala teknis 57,31% Sedang Rata-rata (%) 61,91% Sedang
Data  yang  tertera  pada  Tabel  2.  memperlihatkan  bahwa  kesulitan  belajar  yang  dialami siswa dalam mempelajari materi biologi selama proses pembelajaran daring di kelas XI SMA N 4 Pekanbaru berada pada kategori sedang dengan nilai persentase sebesar (61,91%). Pada indikator konsentrasi  belajar  siswa  didapat  data  hasil  penelitian  dengan  nilai  tertinggi  terdapat  pada pernyataan  ke-3,  yaitu  saya  senang  belajar biologi  secara  daring  karena  sumber  belajarnya  lebih luas mendapat persentase (62,96%) kategori sedang. Hal ini disebabkan karena siswa tidak hanya memiliki sumber berdasarkan buku paket yang ada namun siswa lebih mudah mencari sumber buku diinternet dengan menggunakan link untuk dapat mengaksesnya.
Persentase skor terendah terdapat pada pernyataan ke-4, yaitu saya tidak berkonsentrasi saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  biologi,  mendapat  persentase  sebesar  (58,20%)  kategori sedang.  Hal  ini  disebabkan  oleh  masih  adanya  siswa  yang  tidak  mendengarkan  guru  saat

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
menjelaskan  materi,  lingkungan  keluarga  yang  terlalu  berisik  sehingga  suara  guru  tidak  dapat terdengar dengan jelas. Secara keseluruhan persentase rata-rata pada indikator konsentrasi belajar siswa  ,  yaitu sebesar  (60,65%)    kategori sedang.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  siswa  yang  merasa bahwa  belajar  di  rumah  membuat  mereka  merasa  kesulitan  untuk  berkonsentrasi  saat  belajar dikarenakan  kondisi  rumah  yang  tidak  kondusif  dan  banyak  terdapat  gangguan  dari  anggota keluarga yang lain.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari materi biologi selama proses pembelajaran daring di kelas XI SMA N 4 Pekanbaru berada pada kategori sedang dengan nilai persentase sebesar 61,91%. Pada indikator konsentrasi belajar siswa didapat data hasil penelitian dengan nilai tertinggi pada pernyataan ke-3 yaitu ‘saya senang  belajar  biologi  secara  daring  karena  sumber  belajarnya  lebih  luas’  mendapat  persentase kategori  sedang  (62,96%).  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  hanya  memiliki  sumber berdasarkan  buku  paket  yang  ada  namun  siswa  lebih  mudah  mencari  sumber  buku  diinternet dengan menggunakan link untuk dapat mengaksesnya.
Persentase skor terendah terdapat pada pernyataan ke-4, yaitu ‘saya tidak berkonsentrasi saat guru menjelaskan materi pelajaran biologi’, mendapat persentase sebesar  58,20% termasuk kategori sedang. Hal ini disebabkan oleh masih adanya siswa yang tidak mendengarkan guru saat menjelaskan  materi,  lingkungan  keluarga  yang  terlalu  berisik  sehingga  suara  guru  tidak  dapat terdengar dengan jelas. Secara keseluruhan persentase rata-rata pada indikator konsentrasi belajar siswa  sebesar  60,65%  yang  termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  siswa  yang merasa  bahwa  belajar  di  rumah  membuat  mereka  merasa  kesulitan  untuk  berkonsentrasi  saat belajar  dikarenakan  kondisi  rumah  yang  tidak  kondusif  dan  banyak  terdapat  gangguan  dari anggota keluarga yang lain.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  El  Karim  (2017),  bahwa  suasana  rumah  yang  banyak keributan  akan  membentuk  anak-anak  tidak  sehat  secara  mental.  Anak-anak  tidak  akan  betah dirumah dan memilih menghabiskan waktu untuk hilir mudik, sehingga tidak dipungkiri prestasi belajarnya  bisa  rendah.  Oleh  karena  itu  selalu  ciptakan  suasana  dirumah  yang  tenteram, harmonis, menyenangkan, damai, supaya anak betah di rumah.
Indikator motivasi belajar siswa mendapat persentase tertinggi terdapat pada pernyataan ke-5  yaitu,  ‘saya  lebih  tertarik  belajar  di  kelas  dan  bertemu  dengan  teman-teman  dibandingkan belajar secara daring’ mendapat presentase 89,19% termasuk kategori rendah. Hal ini disebabkan pada proses pembelajaran daring siswa tidak dapat berinterakasi secara langsung karena terhalang oleh jarak dan waktu. Persentase terendah terdapat pada pernyataan ke-6, yaitu ‘saya termotivasi untuk  belajar  dengan  giat  ketika  ada  teman  memperoleh  nilai  tinggi’    yakni  83,33%  ternasuk kategori tinggi. Hal ini dipengaruhi oleh siswa karena dengan memiliki motivasi yang tinggi akan membuat siswa lebih bersemangat dalam belajar.
Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  indikator    motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran daring  sebesar  86,26%  yakni  kategori  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  memiliki  motivasi yang tinggi dalam dirinya untuk belajar biologi dengan baik agar mendapatkan nilai yang tinggi. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Suprihatin  (2015),  bahwa  besarnya  motivasi  pada  masing-

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
masing  siswa  sangat  berbeda-beda.  Motivasi  ada  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  (instrinsik) berupa kemauan belajar lebih kuat dan tidak dipengaruhi faktor di luar siswa. Motivasi juga ada yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  (ekstrinsik)  yakni  kemauan  untuk  belajar  dipengaruhi  pada kondisi di luar dirinya. Akan tetapi, pada kenyataannya motivasi ekstrinsik yang umumnya terjadi, terutama pada individu dalam pembelajaran.
Indikator  rasa  percaya  diri  siswa  dengan    persentase  tertinggi  terdapat  pada  pernyataan ke-7,  yaitu  ‘saya  memilih  diam  jika  belum  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru’ mendapatkan  persentase  nilai  sebesar  63,49%  termasuk  kategori  sedang.  Hal  ini  dikarenakan siswa  masih  memilih  diam  saja  ketika  terdapat  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa. Persentase  nilai  terendah  terdapat  pada  pernyataan  ke-9,  yaitu  saya  tidak  memiliki  keberanian untuk  bertanya  kepada  guru  (56,88%)  kategori  sedang.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  siswa  yang memiliki rasa percaya diri yang rendah.
Secara  keseluruhan  pada  indikator  rasa  percaya  diri  siswa  memiliki  rata-rata  nilai persentase  (60,05%)  dengan  kategori  sedang.  Hal ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  memiliki  rasa percaya diri yang rendah, siswa merasa malu jika menjadi pusat perhatian siswa lainnya. Sebagian besar  siswa  tidak  ingin  bertanya  kepada  guru  dikarenakan  siswa  tidak  antusias  dengan pembelajaran yang dilakukan secara daring (Tacoh, 2020).
Berikutnya pada indikator perhatian orang tua dengan persentase tertinggi terdapat pada pernyataan  ke-11,  yaitu  ‘saya  tidak  diawasi  oleh  orang  tua  ketika  pembelajaran  daring berlangsung’ yakni sebesar 76,46% kategori tinggi. Hal ini disebabkan oleh orang tua siswa yang sibuk dengan pekerjaannya. Persentase nilai terendah terdapat pada pernyataan ke-15, yaitu orang tua  tidak  memberikan  dukungan  semangat  ketika  saya  mengalami  kesulitan  belajar  (54,23%) dengan kategori sedang. Hal ini dikarenakan orang tua siswa yang kurang memberikan perhatian kepada  siswa.  Perhatian  dari  orang  tua  sangatlah  penting  untuk  mendukung  semangat  belajar siswa menjadi lebih tinggi.
Secara keseluruhan pada indikator perhatian orang tua memiliki rata-rata nilai persentase 64,92%  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  orang  tua  siswa  yang  kurang memberikan perhatian dan motivasi terhadap anaknya, orang tua terlalu sibuk dengan pekerjaan. Sejalan dengan penelitian Yunitasari dan Hanifah (2020) mengatakan tidak semua orang tua siswa dapat  mendampingi  anaknya  selama  pembelajaran  daring  karena  orang  tua  harus  bekerja. Kemudian ada orang tua siswa yang mengeluhkan kuota internet cepat habis karena digunakan anaknya untuk bermain game dan menonton Youtube.
Selanjutnya  pada  indikator  keadaan  ekonomi  keluarga  dengan  persentase  tertinggi terdapat pada pernyataan ke-17, yaitu ‘adanya pembelajaran daring membuat keluarga saya harus mengeluarkan  biaya  tambahan  untuk  membeli  kuota  internet’  yakni  66,14%  dengan  kategori sedang. Hal ini disebabkan karena ekonomi keluarga siswa yang rendah. Persentase nilai terendah terdapat  pada  pernyataan  ke-16,  yaitu  ‘pembelian  kuota  internet  dengan harga  mahal  membuat saya  sulit  mengikuti  pembelajaran  daring’ sebesar  40,74%  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini dikarenakan besarnya pengeluaran untuk membeli paket kuota internet siswa.
Secara  keseluruhan  pada  indikator  keadaan  ekonomi  keluarga  memiliki  rata-rata  nilai persentase  52,38%  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  pendapatan  orang  tua karena  jika  pendapatan  orang  tua  lebih  besar  tentu  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  anak, maka  pada  saat  belajar  anak  tidak  akan    mengalami  kesulitan  belajar.  Hal  ini  mengakibatkan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
orang tua harus mengeluarkan dana lebih untuk membelikan paket internet agar anaknya dapat mengikuti proses pembelajaran. Pembelajaran daring seperti yang dilakukan saat ini banyak siswa yang  mengeluhkan  dengan  mahalnya  harga  atau  biaya  paket  internet  yang  dikeluarkan  setiap bulannya untuk dapat mengikuti proses pembelajaran daring.
Indikator cara mengajar guru dengan persentase tertinggi terdapat pada pernyataan ke- 19, yaitu ‘selama pembelajaran daring materi biologi terasa semakin sulit untuk dipahami’ dengan presentase 64,02% termasuk kategori sedang. Hal ini dikarenakan semakin tinggi tingkat kelas di sekolah maka materi yang akan dipelajari akan semakin sulit. Persentase nilai terendah terdapat pada  pernyataan  ke-20,  yaitu  ‘guru  saya  jarang  menjelaskan  materi  pada  saat  pembelajaran berlangsung’ sebesar 41,27% dengan kategori rendah, hal ini disebabkan oleh guru yang jarang menjelaskan materi.
Secara keseluruhan pada indikator cara mengajar guru memiliki rata-rata nilai persentase 53,70%  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  guru  dan  didukung  oleh  pendapat Ristiyani (2016) bahwa metode mengajar guru sangat berperan penting dalam pencapaian tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  cara  mengajar  yang  dipilih  harus  disesuaikan  dengan  kondisi sekolah, kondisi siswa, dan kebutuhan pelajaran.
Indikator kendala proses dengan persentase skor tertinggi terdapat pada pernyataan ke- 23 yaitu, ‘saya sulit untuk berdiskusi secara daring jika terdapat materi yang belum saya pahami’ sebesar 67,21% dengan kategori sedang. Hal ini disebabkan oleh jarak yang jauh dan waktu yang singkat.  Persentase  nilai  terendah  terdapat  pada  pernyataan  ke-24,  yaitu  ‘pembelajaran  daring membuat  saya  sangat  jenuh  karena  hanya  berhadapan  dengan smartphone dan  laptop  saja’ mendapat  presentase  43,92%  dengan  kategori  rendah.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  siswa  yang merasa  bosan  dan  jenuh  menatap  layar smartphone atau  laptop  setiap  hari  pada  proses pembelajaran daring tanpa ada teman untuk berdiskusi.
Secara  keseluruhan  pada  indikator  kendala  proses  memiliki  rata-rata  nilai  persentase 60,01% dengan kriteria sedang. Hal ini dipengaruhi oleh lingkungan rumah apakah tenang atau ribut, karena untuk belajar setiap siswa mempunyai caranya masing-masing. Sejalan dengan yang diungkapkan oleh Syarifuddin (2020) yang mengatakan bahwa terdapat berbagai gangguan yang sering  dialami  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring  sebagai  pengganti  proses  pembelajaran secara tatap muka. Kendala yang sering dialami siswa selama proses pembelajaran daring seperti gangguan pada keterbatasan sinyal internet yang tidak stabil dan ketidaktersediaan smartphone yang tidak memadai dikarenakan tidak semua keluarga siswa merupakan keluarga mampu terdapat juga sebagian  siswa  merupakan  keluarga  kurang  mampu  atau  ekonomi  rendah  dalam  segi perekonomian keluarga siswa.
Pada  indikator  terakhir  kendala  teknis  dengan  persentase  skor  tertinggi  terdapat  pada pernyataan ke-29, yaitu ‘pembelajaran biologi lebih baik dilakukan secara tatap muka agar lebih mudah  dipahami’  mendapat  persentase  78,84%  termasuk  kategori  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan siswa lebih mudah memahami materi jika guru menjelaskan secara langsung pada sekolah tatap muka.  Persentase  skor  terendah  terdapat  pada  pernyataan  ke-32,  yaitu  ‘keterbatasan  ekonomi membuat  saya  sulit  untuk  membeli  kuota  internet’  mendapat  persentase  44,97%  termasuk kategori  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  perekonomian  keluarga  siswa  yang  rendah  ditambah dengan adanya kasus COVID-19 yang mengakibatkan sulitnya mencari pekerjaan.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Persentase rata-rata pernyataan pada indikator kendala teknis, yaitu 57,31% yakni kategori sedang. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan kuota internet dan jaringan yang tidak mendukung yang  sering  dialami  oleh  siswa  terutama  pada  saat  terjadinya  mati  lampu  sehingga  koneksi internet  menjadi  lebih  lambat  dan  pada  akhirnya  proses  pembelajaran  daring tidak  maksimal mengakibatkan prestasi siswa menurun. Hal ini sejalan dengan penelitian Syarifudin (2020) yang menyatakan  saat  pembelajaran  daring  dilakukan  sebagai  pengganti  pembelajaran  tatap  muka terdapat  berbagai  kendala  yang  dialami  siswa  seperti  keterbatasan  sinyal  dan gadget yang  tidak mendukung bagi setiap siswa, karena tidak semua siswa berasal dari keluarga mampu.
Berdasarkan uraian diatas terlihat bahwa masih diperlukan usaha yang lebih dari berbagai pihak  agar  dapat  meminimalisir  berbagai  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa  selama  proses pembelajaran  secara  daring,  sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  dapat berlangsung  dengan  lebih  baik.  Kriteria  penting  untuk  dapat  menunjang  keberhasilan  proses pembelajaran daring bahwa sekolah harus membangun infrastruktur TIK dan mengintegrasikan elemen TIK dalam kurikulum untuk dapat mendukung pengembangan pada pembelajaran siswa secara menyeluruh (Kong et al. 2014). Sementara itu dari sudut pandang siswa, yang terpenting dalam  mencapai  keberhasilan  proses  pembelajaran  daring adalah  aksesibilitas  atau  memiliki koneksi  pada  perangkat  yang  tepat  dan  kemampuan  untuk  dapat  menetapkan  tujuan, menghindari  gangguan  dan  mengatur  waktu,  serta  membutuhkan  desain  pembelajaran  yang berpusat pada siswa (Rapanta et al. 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  analisis  penelitian  yang  telah  dipaparkan  oleh peneliti, diperoleh kesimpulan bahwa kesulitan belajar Biologi yang dialami siswa selama proses pembelajaran  daring di  kelas  XI  IPA  SMA  N  4  Pekanbaru  yaitu  banyaknya  orang  tua  tidak memberikan  dukungan  semangat  ketika  mengalami  kesulitan  belajar  pembelajaran  daring. Terdapat  berbagai  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  daring  seperti,  keterbatasan sinyal dan gadget yang tidak mendukung bagi setiap siswa dikarenakan tidak semua siswa berasal dari keluarga mampu.

## REFERENSI
Arifa,  F.  N.  (2020).  Tantangan  pelaksanaan  kebijakan  belajar  dari  rumah  dalam  masa  darurat covid-19.
Info Singkat , 12 (7), 14-15. Diakses dari http://www.academia.edu/download/63907108/Info_Singkat-XII-7-I-3PDI-
Agustus-2020-195320200713-23390-cke2hn.pdf.
Darimi,  I.  (2026).  Diagnosis  kesulitan  belajar  siswa  dala  pembelajaran  aktif  di  sekolah. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling,2 (1),30-43. Diakses dari http://103.107.187.25/index.php/cobaBK/article/view/689.
El  Karim,  I.  (2017). Kajian  Dekriptif  Faktor  yang  Menyebabkan  Kesulitan  Belajar  Biologi  pada  Peserta Didik  Kelas  X  di  Kecamatan  Serpong. Program  studi  Pendidikan  Biologi.  Skripsi. Universitas Islam N Syarif Hidayatullah Jakarta
Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 1 Juni 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Rapanta,  C.,  Botturi,  L.,  Goodyear,  P.,  Guardia,  L.,  &  Koole,  M.  (2020).  Daring  university teaching  during  and  after  the  covid-19  crisis:  refocusing  teacher  presence  and learning activity. Postdigital
Science and Education . Diakses dari https://link.springer.com/article/10.1007s424 38-020-00155-y.
Ristiyani. (2016). Analisis Kesulitan Belajar Kimia Siswa di SMAN  X Kota Tangerang Selatan. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA Vol.2 No.1
Sofyana, L., & Rozaq, A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis Whatsapp pada Kelas Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  PGRI  Madiun. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika: JANAPATI , 8 (1), 81-86.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  pembelajaran  daring  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan sebagai dampak diterapkannya social distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia Metalingua , 5(1), 31-34. Diakses dari https://journal.trunojoyo.ac.id/metalingua/article/ view/7072.
Tacoh,  Y.  T.  (2020).  Perspektif  mahasiswa  terhadap  pendekatan  pedagogi  spiritual  dalam pembelajaran  daring. Perspekstif  Ilmu  Pendidikan ,  34(2),  67-80.  Diakses  dari http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/ article/view/17108.
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Study At home: analisis kesulitan belajar matematika pada  proses  pembelajaran  daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 1 (1),  20-26. Diakses dari http://jim.teknokrat.ac .id/index.php/pendidikanmatematika /article/view/252.
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  daring  terhadap  minat  belajar  siswa pada  masa covid  19. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  2(3),  232-243.  Diakses  dari https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/ view/142.