Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Ringkasan Pada Siswa Kelas V  SDN 2 Nyuhtebel
Ni Wayan Lusiani SDN 2 Nyuh Tebel niwayan_lusiani@gmail.com

## Abstract
This research was conducted at SDN 2 Nyuhtebel in Class V where the ability of students for Indonesian subjects especially summary writing skills was quite low. This study aims to improve the results of writing summary skills using Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC)  learning  models  for  fifth  grade  students  of SDN 2 Nyuhtebel. In the Indonesian Language class V students who have not been able to reach the KKM that has been determined by the teacher. This type of research is classroom action research. The subjects  in  this  study  were  the  fifth  grade  students  of  SDN  2 Nyuhtebel, totaling 17 students. Data collection techniques in this study through evaluation and observation tests during the learning process.  Analysis  of  the  data  in  this  study  used  descriptive qualitative  to  explain  the  observation  sheet  and  quantitative  to explain the results obtained by students.
The results of the study are that the use of Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) learning models can improve the results of  summary writing  skills  in  fifth grade students  of  SDN 2 Nyuhtebel  as  follows:  initial  conditions  or  pre-action  average results of writing summary skills reach 67.29 with completeness 17 , 65% of 3 students with a score above the specified KKM was 75

## Keywords :
CIRC Learning Model, Summary Writing Skills
then given action in cycle I an increase of 6.42 the difference was calculated  from  the  average  results  of  the  writing  skills  summary cycle  I  reached  73.71  with  completeness  of  52.94%  out  of  9  new children reaching a value of ≥ 75 that has been set, because it has not reached ≥75% then the action is continued in cycle II, where there is a significant increase in the average value of the results of writing summary skills that is 78.29 with completeness 94.12% of 17 students, 16 students who achieved ≥ 75 results with conditions in the first cycle were 73.71. So the action is stopped in the second cycle because completeness has been achieved ≥ 75%.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Nyuhtebel  di  Kelas  V  yang kemampuan  siswanya  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya  keterampilan  menulis  ringkasan  cukup  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  keterampilan Menulis  ringkasan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  pada siswa  kelas  V  SDN  2  Nyuhtebel.  Pada  Mata  pelajaran  Bahasa Indonesia siswa kelas V yang belum bisa mencapai KKM yang telah ditentukan oleh guru.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  2  Nyuhtebel  yang berjumlah 17 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melalui  tes  evaluasi  dan  observasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan deskriptif  kwalitatif  untuk  memaparkan  lembar  observasi  dan kuantitatif untuk memaparkan hasil nilai yang diperoleh siswa.
Hasil  Penelitian  adalah  bahwa  dengan  penggunaan  model pembelajaran Cooperative  Integrated  reading  and  composition (CIRC) dapat  meningkatkan hasil keterampilan menulis ringkasan pada siswa kelas V SDN 2 Nyuhtebel sebagai berikut: kondisi awal atau  pratindakan  rata-rata  hasil  keterampilan  menulis  ringkasan
mencapai 67,29 dengan ketuntasan 17, 65% sejumlah 3 orang siswa dengan  memproleh  nilai  diatas  KKM  yang  ditetapkan  adalah  75 kemudian diberikan tindakan pada siklus I terjadi peningkatan 6,42 selisih  tersebut  dihitung  dari  rata-rata  hasil  keterampilan  menulis ringkasan siklus I mencapai 73,71 dengan ketuntasan 52,94% dari 9 orang anak baru mencapai nilai ≥ 75 yang telah ditetapkan, karena belum tercapai ≥75 % maka tindakan dilanjutkan kesiklus II, dimana terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  nilai  rata-rata  hasil keterampilan  menulis  ringkasan  yaitu  78,29  dengan  ketuntasan 94,12% dari 17 siswa, 16 siswa yang mencapai hasil ≥ 75 dengan kondisi  pada  siklus  I  adalah  73,71.  Sehingga  tindakan  dihentikan pada siklus II karena ketuntasan sudah tercapai  ≥ 75%.

## Pendahuluan
Peningkatan mutu pendidikan adalah bagian terpadu dari upaya peningkatan kualitas manusia,  baik  aspek  kemampuan,  kepribadian,  maupun  tanggung  jawab  sebagai  warga negara.  Ibrahim  (2006:31)  menyatakan  bahwa,”semua  komponen  dalam  proses  belajar mengajar,  materi,  media,  sarana,  dan  prasarana,  dana  pendidikan  tidak  akan  memberikan dukungan yang maksimal atau tidak dapat dimanfaatkan secara optimal bagi pengembangan proses pembelajaran tanpa dukungan oleh keberadaan guru yang secara kontinyu berupaya mewujudkan  gagasan,  ide,  dan  pemikiran  dalam  bentuk  perilaku  dan  sikap  yang  terbaik dalam tugasnya sebagai pendidik”.
Sistem  pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi  dan evesiensi  manajemen  pendidikan  untuk menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  local,  nasional,  dan global  sehingga  perlu  dilakukan  pembaharuan  pendidikan  secara  terencana,  terarah,  dan berkesinambungan.  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  yang  bermartabat  dalam    rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat, berilmu,cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (UU RI tentang Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003).
Berkaitan hal tersebut diatas, maka guru memegang peranan penting dan merupakan kunci  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.Mereka  berada  pada  titik  sentral  dari  setiap
reformasi  pendidikan  yang  di  arahkan  pada  perubahan  –  perubahan  kualitatif.  Guru bertanggung jawab untuk mengatur dan menciptakan suasana yang mendorong siswa untuk melaksanakan  tugas  atau  kegiatan-kegiatan  di  kelas.  Untuk  menunjang  kegiatan  tersebut perlu  adanya  manajemen  kelas  yang  baik,  salah  satu  diantaranya  penggunaan  model pembelajaran yang relevan terhadap materi yang diajarkan.
Pembelajaran  keterampilan  berbahasa  pada  dasarnya  merupakan  upaya meningkatkan  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Dalam pelaksanaannya  keempat  keterampilan  itu  harus  mendapat  porsi  pembelajaran  yang seimbang dalam konteks alami dan secara terpadu.
Mengingat fungsi utama bahasa adalah alat komunikasi, maka proses pembelajaran berbahasa  itu  juga  harus  diarahkan  pada  tercapainya  keterampilan  berkomunikasi  secara lisan  maupun  tertulis,  baik  dalam  hal  pemahaman  maupun  penggunaannya.  Lebih  lanjut, Tachir  (1994:1)  mengemukakan  bahwa  “pembelajaran  bahasa  Indonesia  perlu dikembangkan  menjadi  keterampilan  berbahasa  bukan  hanya  pembelajaran  tentang  tata bahasa.  Keterampilan  berbahasa  yang  dimaksud  dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi meliputi  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Dengan  demikian,  melalui keterampilan  berbahasa  tersebut  diharapkan  para  peserta  didik  tumbuh  menjadi  individu yang  utuh,  yang  menyadarai  segala  hak  dan  kewajiban,  serta  menguasai  ilmu  teknologi untuk bekal hidupnya.
Dalam penguasaan ilmu pengetahuan banyak hal yang dapat menghambat kemajuan pendidikan  anak  di  antaranya  keterbatasan  anak  dalam  kemampuan  menulis.  Menulis merupakan salah satu bentuk komunikasi yang lazim dipakai oleh masyarakat. Kemampuan berkomunikasi  melalui  bahasa  tulis  sudah  menjadi  kebutuhan  masyarakat  untuk  bertahan diera globalisasi khususnya dalam bidang perkembangan teknologi komunikasi. (muchtar, 2012:3)  berkomunikasi  secara  tertulis  sangat  dibutuhkan  untuk  menunjang  kegiatan diberbagai  aspek  kehiduan,  baik  dalam  bidang  akademis,  social,  politik,  ataupun  bisnis. Melalui  kegiatan  menulis,  akan  memudahkan  seseorang  dalam  menggapai  sukses  sesuai dengan profesi atau bidang yang ditekuni.
Menulis  merupakan  salah  satu  bentuk  komunikasi  yang  berpengaruh  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hampir  di  dalam  semua  segi  kehidupan  keterampilan  menulis diperlukan. (Muchtar, 2012) menyatakan menuis adalah kemampuan dalam menyampaikan ungkapan  dan  kreatifitas  memindahkan  ide-ide,  atau  gagasan  pemikiran,  memberikan pandangan,  keyakinan,  penjelasan,  petunjuk,  informasi  dan  menyampaikan  berbagai pengalaman batin, perasaan, imajinasi, impian, dan khayalan dalam bentuk tulisan. Sejalan
dengan  hal  tersebut  kusumaningsih;  2010  menyatakan  bahwa  menulis  adalah  kegiatan menyampaikan  sesuatu  menggunkan  bahasa  melalui  tulisan,  dengan  maksud mempertimbangkan tertentu untuk mencapai sesuatu yang dikehendaki.
Menurt  zainurrahman  (2010:2),  menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat keterampilan  berbahasa  yang  mendasar  (  berbicara,  mendengar,  menulis,  dan  membaca). Dewasa  ini,  keterampilan  berpikir  kritis  (Critical  Thingking)  dan  literasi  (literacy  skill) sudah menjadi keterampilan berbahasa lanjutan (advanced linguistic skill)
Menulis merupakan tingkat keterampilan berbahasa yang palng tinggi dibandingkan dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya.Keterampilan  menulis  sebagai  sebuah  linguistik verbal  membutuhkan  dukunganketerampilan  berbahasa  lainnya,  seperti  berbicara, menyimak, dan membaca. Menulis merupakan proses menuagkan ide, pendapat, dan pikiran untuk  disampaikan  kepada  orang  lain.  Seperti  pendapat  yang  diungkapkan  the  Liang  Gie (1992:7) karang mengarang adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan buah pikiran melalui bahasa tulis untuk dibaca dan dimengerti orang lain. Dari keterampilan berbahasa  yang  lain,  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  tidak  disukai  oleh setiap orang, apalagi menulis dalam konteks akademik (academic writing), seperti menulis esai, karya ilmiah, laporan penelitian, dan sebagainya.
Secara umum, keterampilan-keterampilan berbahasa di atas dibagi menjadi dua yaitu keterampilan  produktif  dan  keterampilan  reseptif.  Disebut  produktif  karena  keterampilan tersebut  digunakan  untuk  memproduksi  bahasa  demi  penyampaian  makna,  sedangkan disebut  reseptif  karena  keterampilan  bahasa  tersebut  digunakan  untuk  menangkap  dan mencerna  makna guna pemahaman terhadap penyampain dalam bentuk bahasa, baik verbal maupun  non  verbal.  Zulkifli  (2010:24)  mengartikan  menulis  merupakan  keterampilan berbahsa  biasanya  paling  akhir  dikuasai  oleh  seseorang.  Menulis  berarti  mengungkapkan buah pikiran, perasaan, pengalaman, dan hal lain melalui tulisan.
Keterampilan  menulis  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan.  Oleh  karena itu, keterampilan menulis tersebut sebaiknya dimiliki sejak dini. “secara resmi keterampilan menulis diperoleh dibangku sekolah melalui pembelajaran bahasa Indonesia” (depdikbud, 1991:1).  Dengan  demikian,  anak  yang  telah  lulus  dari  sekolah  diharapkan  telah  memilki keterampilan menulis yang baik untuk keperluan melanjutkan pendidikan kejenjang  yang lebih tinggi dan untuk keperluan praktis dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut sejalan dengan  tujuan  pembelajaran  menulis,  yaitu  keterampilan  menulis  memegang  peranan penting dalam kehidupan manusia.
Apalagi  menulis  ringkasan,  Keraf  (2004:299)  mendefinisikan  ringkasan  ( Precis ) adalah suatu cara yang efektif untuk menyajikan suatu karangan yang panjang dalam bentuk yang  singkat.  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Akhadiah  (1996:108),  mengakatan  suatu ringkasan  bertolak  dari  penyajian  suatu  karya  asli  secara  singkat,  karena  itu  ringkasan merupakan suatu keterampilan untuk mengadakan reproduksi dari hasil yang sudah ada.
Pentingnya  pembelajaran  menulis  ringkasan,  tidak  hanya  karena  pembelajaran menulis  di  sekolah  dasar  merupakan  pondasi  bagi  perkembangan  pendidikan  pada  setiap siswa,  tetapi  juga  karena  setiap  siswa  harus  dibekali  keterampilan  menulis  untuk menyampaikan ide dan pikirannya. Kenyataan di lapangan, diketahui bahwa pembelajaran menulis kurang mendapat perhatian sewajarnya.
Hal ini sesuai dengan yang dikatakan Pelly & Efendi (dalam Syamsi, 1991:1) bahwa “pembelajaran  menulis  yang  dulu  merupakan  pelajaran  dan  latihan  pokok,  kini  kurang mendapat perhatian, baik oleh siswa maupun guru”. Pembelajaran menulis tidak ditangani sebagaimana  mestinya.  Guru  dan  siswa  biasanya  lebih  focus  pada  kegiatan  pembelajaran pada materi-materi teoritik yang mengarah pada keberhasilan siswa dalam pencapaian nilai ujian  nasional.  Hal  ini  mengakibatkan  keterampilan  menulis  para  siswa  tidak  memadai. Badudu (dalam Syamsi, 1999:2) berpendapat bahwa ”rendahnya mutu kemampuan menulis siswa disebabkan oleh kenyataan bahwa pelajaran menulis ringkasan dianaktirikan”.
Demikan pula halnya yang terjadi di kelas V SDN 2 Nyuhtebel menunjukkan bahwa pembelajaran menulis khususnya menulis ringkasan selama ini masih dilaksanakan dengan menggunakan cara konvensional, yang dapat menghambat siswa untuk belajar secara aktif dan  kreatif.  Guru  mendominasi  sebagian  besar  aktivitas  proses  belajar  mengajar  sampai penilaian dan siswa cendrung pasif dan tidak dilibatkan dalam proses penilaian. Siswa lebih berposisi  sebagai  objek  daripada  sebagai  subjek  sehingga  pembelajaran  menggantungkan sepenuhnya  pada  inisisatif  guru  yang  dianggap  sebagai  sumber  belajar,  terlihat  beberapa hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  diantaranya:  1)  guru  belum  menggunakan model pembelajaran yang efektif yang digunakan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu metode ceramah 2) materi yang disampaikan masih mengacu pada buku bacaan saja sehingga  terlihat  kurang  efektif,  karena  tidak  ada  sumber  lain  dijadikan  referensi,  hal tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rendah  ini  terbukti  dari  17  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menulis  ringkasan  3  orang  siswa  (17,65%)  yang  nilainya  di  atas KKM selebihnya 14 anak (82,35%) belum mencapai KKM yang telah ditetapkan 75.
Kurangnya  penerapan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  keterbatasan penyediaan media pembelajaran yang kreatif, menjadi kendala yang membuat siswa jenuh
dalam pembelajaran menulis yang rendah, bahkan diikuti dalam tingkat pemahaman yang rendah pula.
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu alternative yang dapat digunakan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia bagi siswa kelas V. Model pembelajaran kooperatif mempunyai tipe dengan langkah yang berbeda-beda. Salah satu tipe pembelajara kooperatif adalah model pembelajaran cooperative integrated Reading and composition (CIRC). Model pembelajaran CIRC diharapkan lebih tepat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia guna  mencapai  keterampilan  menulis  yang  baik  dan  benar  untuk  siswa  dalam  menulis.” Model pembelajaran CIRC pada dasarnya bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam  memahami  isi  bacaan,  dan  sekaligus  membina  kemampuan  menulis  mereproduksi atas bahan bacaan yang dibacanya ”(Abidin, 2011:92)
Slavin  (2000:1986)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  CIRC  termasuk salah  satu  model    pembelajaran cooperative  learning yang  pada  mulanya  merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis.
Berdasarkan uraian diatas, dapat diidentifikasi sebuah permasalah yang terjadi yaitu guru  masih  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  yang  diprediksi  salah  satu sumber kegagalan, begitu pula guru belum terbiasa menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan sebagian besar siswa mengalami kegagalan  berdasarkan kelemahan intlektual, emosional (kecemasan) kebiasan belajar, dan kurangnya motivasi dari anak, serta kurangnya guru  membuat  keterampilan  menulis  menjadi  menyenangkan,  maka  menarik  untuk mengembangkan  dan  meneliti  model  pembelajaran Cooperative  integrated  reading  and Composition (CIRC)  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  siswa  yang  optimal melalui penelitian yang berjudul Implementasi Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and  Composition untuk meningkatkan keterampilan menulis pada siswa Kelas V SDN 2 Nyuhtebel Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kelas  V  SDN  2  Nyuhtebel,  Kecamatan  Manggis, Kabupaten  Karangasem.  Daerah  tempat  sekolah  kami  berada  dipelosok  pedesaan,  jumlah siswa yang heterogen menambah keunikan dari karakter para siswanya yang belajar di SDN 2 Nyuhtebel.
Penelitian ini dilakukan dari bulan Maret sampai bulan Mei 2018 Sebagai gambaran dari pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel: 1. Jadwal penelitian tindakan kelas pada siswa kelas V SDN 2 Nyuhtebel Tahun Pelajaran 2017/2018
No Kegiatan Maret 2018 April 2018 Mei 2018 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 Penyusunan  proposal  dan  pelaksanaan kegiatan awal X 2 Perencanaan tindakan I X 3 Pelaksanaan tindakan I X  X 4 Pengamatan/pengumpulan data I X 5 Refleksi I X 6 Perencanaan tindakan II X 7 Pelaksanaan tindakan II X X 8 Pengamatan/pengumpulan data II X X 9 Refleksi II X 10 Penulisan laporan/penjilidan
X
S umber  data  penelitian  adalah  semua  siswa  kelas  V  SDN  2  Nyuhtebel  yang berjumlah 17 orang. Dengan catatan siswa yang tidak hadir pada hari pelaksanaan tindakan maka akan diberikan tugas atau tes susulan.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Model Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  dalam  penerapnnya  harus  dilakukan  sesuai kebutuhan siswa karena masing-masing model pembelajaran memiliki tujuan, prinsip, dan tekanan utama yang berbeda-beda.
Pembelajaran  kooperatif  bukanlah  gagasan  baru  dalam  dunia  pendidikan,tetapi sebelum  masa  belakangan  ini,  metode  ini  hanya  digunakan  beberapa  guru  untuk  tujuan- tujuan  tertentu,  seperti  membuat  laporan  dan  tugas-tugas  kelompok.  Namun  demikian,
penelitian  selama  dua  puluh  tahun  terakhir  ini  telah  mengidentifikasikan  metode pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan secara efektif pada setiap tingkatan kelas dan untuk  mengajarkan  berbagaimacam  mata  pelajaran.  Mulai  dari  matematika,  membaca, menulis, sampai ilmu pengetahuan ilmiah, mulai dari kemampuan dasar sampai pemecahan masalah yang kompleks. Lebih daripada itu, pembelajaran kooperatif juga dapat digunakan sebagai cara utama dalam mengatur kelas untuk pengajaran.

## 2. Model  Pembelajaran Coopertive Integrated and Reading Composition (CIRC)
Dalam pembelajaran kooperatif terdapat  begitu  banyak tipe, salah satu  tipe model pembelajaran kooperatif yang sangat sesuai dengan pembelajaran bahasa Indonesia adalah model  pembelajaran cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC).  Model pembelajaran CIRC dari segi bahasa dapat diartikan suatu model pembelajaran kooperatif yang  mengintegrasikan  suatu  bacaan  secara  menyeluruh  kemudian  mengkomposisikan menjadi bagian-bagian penting.
Pengembangan  CIRC  yang  secara  simultan  difokuskan  pada  kurikulum  dan  pada metode-metode  pengajaran  merupakan  sebuah  upaya  untuk  menggunakan  pembelajaran kooperatif sebagai sarana untuk memperkenalkan tehnik terbaru latihan-latihan kurikulum yang berasal terutama dari penelitian mengenai pengajaran praktis pembelajaran membaca dan  menulis,  pendekatan  pembelajaran  kooperatif  mengikuti  penemuan  pada  penelitian sebelumnya, menekankan tujuan-tujuan kelompok dan tanggung jawab individual (Slavin, 2009:20)

## 3. Keterampilan Menulis Ringkasan
Menulis merupakan tingkat keterampilan berbahasa yang paling tinggi dibandingkan dengan  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Keterampilan  menulis  sebagai  sebuah  linguistik verbal  membutuhkan  dukungan  keterampilan  berbahasa  lainnya,  seperti  berbicara, menyimak, dan membaca. Menulis merupakan proses menuagkan ide, pendapat, dan pikiran untuk  disampaikan  kepada  orang  lain.  Seperti  pendapat  yang  diungkapkan  the  Liang  Gie (1992:7) karang mengarang adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang mengungkapkan buah pikiran melalui bahasa tulis untuk dibaca dan dimengerti orang lain.
Pada bagian ini, akan dipaparkan data yang diperoleh dari penelitian     tindakan ini secara  rinci  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  2  Nyuhtebel  Sebelum menyampaikan  hasil-hasil  penelitian  ada  baiknya  dilihat  dahulu  pendapat  para  ahli pendidikan  berikut:  dalam  menyampaikan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  perlu
menyajikan  uraian  masing-masing  siklus  dengan  data  lengkap  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi yang berisi penjelasan tentang aspek keberhasilan dan kelemahan  yang  terjadi.  Perlu  ditambahkan  hal  yang  mendasar,  yaitu  hasil  pembahasan (kemajuan) pada diri siswa, aktivits belajar dan hasil belajar, kemukakan grafik dan tabel hasil  analisis  data  yang  menunjukkan  perubahan  yang  terjadi  disertai  pembahasan  secara sistimatis dan jelas (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 83). Melihat paparan ini jelaslah apa yang harus dilihat dalam Bab ini yaitu menulis lengkap mulai dari apa yang dibuat sesuai perencanaan, hasilnya apa, bagaimana pelaksanaanya, apa hasil yang dicapai, sampai pada refleksi berikutnya semua hasilnya. Oleh karenanya pembicaraan pada bagian ini dimulai dengan apa yang dilakukan dari bagian perencanaan.

## 4. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  selama  5  jam pembelajaran  atau  dua  kali  pertemuan  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  di  kelas  V  SDN  2 Nyuhtebel semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 Waktu pelaksanaan penelitian disajikan pada tabel berikut:
Tabel:  2. Waktu Pelaksanaan Penelitian
Siklus  Hari/Tanggal Waktu  Materi I Selasa, 03 -04-2018  07.30- 09.15  Memahami langkah-langkah dalam kegiatar meringkas  Membaca  saksama  bacaan  yang akan diringkas Kamis, 05-04-2018 09.30- 11.10
 Membaca  saksama  bacaan  yang akan diringkas  Menulis pokok-pokok isi buku II Kamis, 26-04-2018 09.30- 11.10  Menulis pokok-pokok isi buku
 Menulis  ringkasan  buku  dalam beberapa kalimat Kamis, 03-05-2018 09.30- 11.10  Menulis pokok-pokok isi buku
 Menulis  ringkasan  buku  dalam
beberapa kalimat
Penelitian  pada  siklus  1  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan pada tanggal 03 April 2018 dan pertemuan kedua pada tanggal 05 April 2018
Pada penelitian tindakan kelas siklus 1 mempelajari tentang kompetensi dasar Meringkas isi buku yang dipilih sendiri dengan memperhatikan penggunaan ejaan.

## 5. Hasil Keterampilan Menulis
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan model pembelajara cooperative integrated reading and composition (CIRC) sudah dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia tentang  menulis ringkasan siswa kelas V SDN 2 Nyuhtebel semester II Tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah nilai pada siklus I adalah 1253 dengan kondisis awal di pra  siklus  adalah  1144  sehingga  terjadi  kenaikan  lagi  109,  dengan  rata-rata  hasil  belajar mencapai 73,71 pada siklus I dari kondisi pra siklus 67,29%.Lebih jelasnya seperti terlihat pada tabel berikut.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  integrated  reading and  composition (CIRC)  dapat  meningkatkan  hasil  keterampilan  menulis  ringkasan  pada siswakelas  V  SDN  2  Nyuhtebel.  Hasil  keterampilan  menulis  ringkasan  siswa  meningkat setelah melakukan penelitian tindakan kelas.
Hal  ini  ditunjukan  dengan  peningkata  nnilai  hasil  keterampilan  yang  diperoleh siswa. Pada akhirnya, jumlah siswa yang mencapai nilai ≥75 semakin banyak dan mencapai kriteria  keberhasilan  yaitu  ≥75%.Peningkatan  presentase  pencapaian  KKM  siswa  pada siklus I sebesar 52,94% meningkat menjadi 94,12% padasiklus II. Peningkatan rata-rata hasil keterampilan menulis ringkasan pada siklus I sebesar 73,71, dan pada siklus II meningkat menjadi  78,29%.  Olehkarenaitu,  pada  penelitian  ini  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ≥75 mencapai kriteria keberhasilan yaitu ≥75%, sehingga penelitian ini dikatakan berhasil dan di hentikan  pada siklus II.

## Daftar pusaka
Abdullah,  Ridwan Sani. 2011. Inovasi Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara.
Akhadiah,  Sabarti.  1996. Menulis. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  bagian  proyek  penataran  guru SLTP setara D-I-III.
Arikunto,  Suharsimi.  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: RinekaCipta.
Arikonto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: BumiAksara.
Aqbil,zainal.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  SD  SLB,  dan  TK.  Bandung :  CV YiramaWidya.
Badudu, JS. 1985. Cakrawala Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Gramedia.
Depdiknas 2006 KTSP . Jakarta: Dharma Bakti.
Dimyatidan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syiful  Bahri  dan  Zains  Aswan.  2006.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:
RinekaCipta.
Djamarah, Syaiful Bahri.2011. Psikologi Belajar . Jakarta: RinekaCipta.
Fachruddin, Imam. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar , Jakarta: BumiAksara.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: BumiAksara.
Hamalik, Oemar. 2002. Belajardan Pembelajaran. Jakarta: RinekaCipta.
Ibrahim, 2006. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA Press.
Isjoni.  2007.  Cooperative  Learning  Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok.  Pekan  Baru:
Alfabeta.
Keraf, G. 2004. Komposisi Sebuah Pengantar kemahiran Bahasa , Flores: Nusa Indah.
Kusumaningsih, Yunita. 2009. Faktor Utama yang Mempengaruhi Prestasi Belajar. FEUI. Moctar, Rustam. 1998. Sinopsis Obstetrik, Jakarta: EGC.
Moctar, Rustam.  2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar , Jakarta: BumiAksara.
Rahardi. 2003. Media Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Slavin, R.E. 2009. Cooperative Learning : Teori, Riset, dan Praktik, Bandung: Nusa Media. Susilana,  Rudi.  Riyana,  Cepi.  2009. Media  Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan,
Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung : CV Wacana Prima. http://www.pengertianahli.com#/2010/07/pengertian-media-dan-jenis
media.html.diakses tanggal 13 Pebruari 2013.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif , Sidoarjo: Mas media Buana Pustaka.
Tachir, Rahmawati. 1994. Media Pembelajaran, Jakarta: BumiAksara.
Tarigan, Hedry Guntur. 2008. Membaca sebagai suatu keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Tarigan,  Djogo,  dkk.  2008. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah Jakarta: Universitas Terbuka.
Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Uno, Hamzah B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Zainurrahman. 2010. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.