## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 4, Tahun Terbit 2023, pp. 535-543 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.68688

## Pembentukan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Kegiatan Pramuka
Rinda Ristiyani 1* , Moh. Chairil Asmawan 2
1,2 Pendidikan Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Orang  tua  lebih  mengutamakan  aspek  kecerdasan  otak  daripada pembentukan  karakter,  sehingga  berdampak  karakter  siswa  yang kurang  baik.  Penelitian  bertujuan  untuk  menganalisis  program  - program,  pelaksanaan,  serta  faktor  pendukung  dan  penghambat pramuka  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  jenis  penelitian  ini  yaitu kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian  meliputi  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  bidang kesiswaan, pembina pramuka, dan peserta didik. Metode pengumpulan data  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen pengumpulan data berupa kuesioner. Teknik analisis data menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  model  Miles  dan Huberman.  Hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  pertama,  Program pramuka  antara  lain:  kegiatan  perkemahan,  pelatihan  ketrampilan, lomba  pramuka,  serta  kegiatan  sosial.  Kedua,  pelaksanaan  program pramuka  yaitu  penjadwalan  kegiatan,  pembentukan  pasukan,  guru pendamping  pramuka,  pembelajaran  nilai,  pelatihan  dan  pembekalan ketrampilan,  perkemahan  dan  kegiatan  lapangan  serta  evaluasi  dan penghargaan. Ketiga, faktor pendukung program pembentukan karakter antara lain: komitmen sekolah, guru pendamping yang berpengalaman, partisipasi aktif peserta didik, dan dukungan orang tua, sedangkan faktor penghambatnya:  keterbatasan  sumber  daya,  kurangnya  waktu  yang tersedia, dan minimnya kesadaran dan minat peserta didik.

## A B S T R A C T
Parents  prioritize  aspects  of  brain  intelligence  rather  than  character  formation,  resulting  in  poor student  character.  The  research  aims  to  analyze  the  programs,  implementation,  and  supporting  and inhibiting factors for scouting in the formation of student character. This type of research is qualitative, using  a  qualitative  descriptive  approach.  Research  subjects  included  the  school  principal,  deputy principal for student affairs, scout leaders and students. Data collection methods through observation, interviews  and  documentation.  The  data  collection  instrument  is  a  questionnaire.  The  data  analysis technique  uses  qualitative  descriptive  analysis  using  the  Miles  and  Huberman  model.  The  research results stated that first, the scout program included camp activities, skills training, scout competitions, and  social  activities.  Second,  implementing  the  scouting  program,  namely  activity  scheduling,  troop formation, accompanying scout teachers, value learning, skills training and provision, camps and field activities,  and  evaluation  and  awards.  Third, the  supporting  factors  for  character  formation  programs include school commitment, experienced accompanying teachers, active participation of students, and parental  support.  In  contrast,  the  inhibiting  factors  are  limited  resources,  lack  of  available  time,  and minimal awareness and interest of students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  kehidupan  manusia  dalam  mewujudkan  karakter  sumber daya  manusia,  sebab  dengan  pendidikan  dapat  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi seiring  dengan  berkembangnya  zaman (Fatmawati,  Lahming,  Asrib,  Pertiwi,  &  Dirawan,  2018;  Rony, 2021; Widiansyah, 2018) . Oleh karena itu, pendidikan tidak cukup untuk melahirkan anak yang cerdas, tetapi  juga  mengajarkan  anak-anak  berperilaku  sopan  santun,  meningkatkan  harkat  dan  martabat kemanusiaannya serta  memiliki karakter yang baik (Fatmawati & Pranoto, 2020; Marini et al., 2021) . Karakter bangsa yang terjadi sekarang belum dapat mencerminkan ideologi dan budaya bangsa sesuai

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2023 Revised September 13, 2023 Accepted November 10, 2023 Available online November 25, 2023

## Kata Kunci:
Karakter, Pramuka, Sekolah Menengah Kejuruan
Keywords: Character, Scouts, Vocational High School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang  diharapkan,  sehingga  konsep  pembentukan  karakter  perlu  ditingkatkan  melalui  pendidikan (Febiyanti,  Desiyanti,  Fadhilah,  &  Susilo,  2021;  Lee  &  Huang,  2021;  Mufidah  &  Jamain,  2020) .  Secara umum pembentukan karakter berpusat pada penanaman moral peserta didik yang berasal dari orang terdekat  yang  mengakibatkan  perubahan  sikap  dan  perilaku (Metcalfe  &  Moulin-Stozek,  2020; Sukendar, Usman, & Jabar, 2019) . Perubahan perilaku peserta didik merupakan contoh gambaran bahwa pembentukan  karakter  anak  perlu  diajarkan  sejak  kecil.  Pendidikan  sebagai  wadah  awal  ketika membentuk  karakter  peserta  didik.  Hal  ini  yang  menyebabkan  sekolah  memegang  peran  dalam pembentukan  karakter  seorang  peserta  didik  yang  tidak  mendapatkan  pendidikan  karakter  dari keluarga dan lingkungannya (Hidayat & Mumtazah, 2021; Mufidah & Jamain, 2020; Safitri, Mustadi, & Retnawati,  2021) .  Pembentukan  karakter  di  sekolah  penting,  sekalipun  basis  pembentukan  karakter terletak pada keluarga. Siswa yang memperoleh pendidikan karakter yang baik dari keluarganya, maka peserta didik nantinya akan memiliki karakter yang baik (Amaruddin, Atmaja, & Khafid, 2020; Safitri et al., 2021) . Kenyataannya  yang  terjadi  sekarang  orang  tua  lebih  mengutamakan  aspek  kecerdasan  otak daripada  pembentukan  karakter . Hal  ini  tentu  harus  diperhatikan  dengan  baik.  Temuan  penelitian sebelumnya juga mengungkapkan bahwa masih banyak siswa yang memiliki karakter yang kurang baik (Risabethe  &  Astuti,  2017b;  Margareta  Widiyasanti  &  Ayriza,  2018) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga menyatakan bahwa masalah karakter yang sering terjadi saat ini yaitu siswa tidak saling menghormati satu  sama  lain  dan  rendahnya  karakter  semangat  kebangsaan (Risabethe  &  Astuti,  2017a;  M. Widiyasanti  &  Ayriza,  2018) .  Hasil  observasi  di  beberapa  sekolah  juga  ditemukan  bahwa  beberapa siswa merasa acuh, terjadinya bullying, dan tidak menjaga kebersihan sekitar. Masih banyak siswa yang membuang  sampah  tidak  pada  tempatnya  sehingga  hal  ini  tentu  akan  berdampak  pada  lingkungan. Pembentukan  karakter  dapat  diintegrasikan  dalam  upaya  mengembangkan  sumber  daya  yang diperlukan untuk mengelola etika perilaku peserta didik yang kompleks (Ismail, 2021; Rahmi, Rustini, &  Wahyuningsih,  2021;  Trisiana,  Sugiaryo,  &  Rispantyo,  2019) .  Penguatan  pembentukan  karakter bertujuan  untuk  memperbaiki  sistem  pendidikan  nasional  yang  memperhatikan  karakter  seba gai landasan  utama  penyelenggaraan  pendidikan  nasional  dan  memperkuat  kapasitas  pembangunan karakter ekosistem pendidikan.
Solusi untuk pembentukan karakter pada siswa yaitu sekolah dapat menerapkan pembentukan karakter  menggunakan  gerakan  ekstrakurikuler.  Pramuka  adalah  gerakan  ekstrakurikuler  yang berpengaruh  mendukung  peserta  didik  menumbuhkan  bakat,  minat,  dan  karakternya (Haryanto  & Suhendri, 2014; Juwantara, 2019) . Kepramukaan memiliki bermacam-macam aktivias yang mendukung generasi  muda  menumbuhkan  karakternya,  seperti  cinta  tanah  air,  perilaku  komunikatif  atau  ramah, disiplin, jujur, mandiri, tanggung jawab, kerja keras, dan berjiwa sosial (Amri, 2018; Juwantara, 2019) . Kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  bermanfaat  dalam  mengembangkan  wawasan  peserta  didik  diluar bidang akademik. Oleh karena itu, sekolah perlu membantu memberikan dukungan seperti sarana dan prasarana  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  ekstrakurikuler (Rahmayani,  Ramadan,  &  Hadikusuma, 2021; Yuliana, Putra, & Antosa, 2020). Ekstrakurikuler pramuka merupakan ekstrakurikuler yang wajib untuk dilaksanakan. Hal ini telah disahkan dalam Permendikbud Republik Indonesia Nomer 63 Tahun 2014, megenai pendidikan pramuka sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib pada pendidikan dasar dan menengah . Gerakan  pramuka  mampu  menjawab  permasalahan  karakter  yang  ada  di  dunia  pendidikan. Contoh sifat yang ditanamkan dalam gerakan pramuka yaitu disiplin, kemandirian dan tanggung jawab. Proses pembentukan sikap tersebut diawali dari lingkungan terkecil yaitu keluarga, kemudian berlanjut, berjalan  dilingkungan  sekolah  dan  masyarakat  dengan  harapan  agar  peserta  didik  tersebut  dapat mengembangkan sifat-sifat kepribadian yang baik saat mereka tumbuh dewasa.
Disiplin adalah alat yang ditujukan untuk membentuk kepribadian yang berakal sehat. Disiplin juga bisa datang dalam bentuk pengaturan waktu dan kinerja aktivitas (Aditya,  Sumantri, & Astawan, 2019;  Prayoga,  2019;  Tesya  Feblyna,  2020) .  Selain  itu  pramuka  membantu  membentuk  dan meningkatkan karakter peserta didik, khususnya kemandirian (Amri, 2018; Juwantara, 2019) . Pramuka membentuk kemandirian seperti mendaki gunung, mendirikan tenda, berkemah, dan permainan yang biasa dilakukan dalam kegiatan pramuka. Dalam kepramukaan sikap tanggung jawab merupakan nilai untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  karena  berhubungan  dengan  pelaksanaan  tugas  dan  kewajiban, sehingga  peserta  didik  yang  memiliki  jiwa  tanggung  jawab  akan  melaksanakan  semua  tugas  serta kewajibannya  sesuai  dengan  ketentuan  yang  berlaku  dan  berani  mengakui  kesalahan  sebagai konsekuensi  dari  tanggung  jawabnya (Rozi,  Hasanah,  &  Jadid,  2021;  Yuliana  et  al.,  2020) .  Pramuka melalui kegiatannya mengisi kebutuhan pendidikan yang tidak dapat dipenuhi di lingkungan keluarga dan  masyarakat.  Kegiatan  pramuka  mengajarkan  nilai-nilai  yang  memiliki  manfaat  positif  kepada anggotanya (Wardani  &  Wibowo,  2021) .  Kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  berfungsi  untuk memperluas wawasan, mengembangkan keterampilan dan menyesuaikan perkembangan peserta didik
sesuai kebutuhan (Larasati, 2017; Luthviyani, Setianingsih, & Handayani, 2019) . Temuan penelitian sebelumnya juga mengungkapkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler pramuka dapat  memberikan  manfaat  positif  pada  siswa (Juwantara,  2019;  Rozi  &  Hasanah,  2021) .  Penelitian lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pramuka  dapat  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang positif  seperti  kemandirian,  tanggung  jawab,  sikap  peduli,  serta  cinta  tanah  air  yang  tinggi (Erliani, 2017;  Pratiwi,  2020) .  Belum  adanya  kajian  mengenai  pembentukan  karakter  peserta  didik  pada  smk negeri  6  sukoharjo  melalui  kegiatan  pramuka.  Penanaman  nilai-nilai  karakter  dikemas  dengan permainan,  ketangkasan,  latihan  rutin,  perkemahan,  jelajah  alam  dan  berbagai  lomba.  Karakter  tida k dapat diciptakan secara cepat, tetapi harus dilatih dengan konsisten dan proporsional untuk mencapai hasil  yang  diharapkan.  Peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya  berprestasi secara akademik  tetapi  juga berkarakter  yang  mulia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  program-program,  pelaksanaan, serta faktor pendukung dan penghambat pramuka dalam pembentukan karakter peserta didik di SMK Negeri 6 Sukoharjo. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan pemahaman kepada masyarakat secara umum tentang pentingnya kegiatan pramuka dalam membentuk karakter peserta didk serta memberikan rekomendasi yang bermanfaat bagi lembaga pendidikan lainnya dalam mengembangkan kegiatan serupa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif deskriptif merupakan salah satu jenis penelitian memiliki tujuan untuk memahami, menggambarkan, dan menjelaskan fenomena atau situasi tertentu dalam konteks alamiahnya, tanpa melakukan manipulasi atau pengukuran  kuantitatif (Sugiyono,  2018). Metode  deskriptif  kualitatif  merupakan  penelitian  yang terencana,  terstruktur  dan  sistematis (Sudarmanto,  2021). Penelitian  kualitatif  ini  digunakan  karena penelitian  ini  ingin  menggali  pemahaman  mendalam  tentang  suatu  masalah  atau  topik  tertentu, memahami  perspektif,  sikap,  dan  pengalaman  individu,  serta  menjelaskan  bagaimana  suatu  fenomena berkembang dalam lingkungan yang alami. Penelitian ini berfokus pada pemahaman mendalam mengenai kegiatan  ekstrakulikuler  pramuka  dalam  membentuk  karakter  siswa.  Penelitian  ini  menjelaskan fenomena  tersebut  dengan  sebaik-baiknya,  dengan  tujuan  memberikan  gambaran  yang  kaya  dan komprehensif.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  induktif,  yang  berarti  bahwa  peneliti mengumpulkan  data  terlebih  dahulu  sebelum  mengembangkan  konsep  atau  teori  tertentu.  Data  yang dikumpulkan selanjutnya digunakan untuk mengidentifikasi pola, tema, dan hubungan yang muncul.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo,  Jawa  Tengah. Subjek penelitian meliputi kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kesiswaan, pembina pramuka, dan peserta  didik.  Objek  dalam  penelitian  adalah  kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  sebagai  upaya  untuk pembentukan  karakter  di  lingkungan  SMK  Negeri  6  Sukoharjo.  Metode  pengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Metode  observasi  adalah  pengumpulan  data  yang  melibatkan pengamatan  langsung  terhadap  objek  atau  subjek  penelitian  dengan  tujuan  utama  adalah  untuk mengumpulkan  data  mengenai  perilaku,  situasi,  atau  fenomena  selama  siswa  mengikuti  kegiatan ekstrakulikuler  pramuka.  Metode  wawancara  digunakan  mendapatkan  wawasan  mendalam  tentang pandangan,  pengalaman,  dan  pemahaman  individu  atau  kelompok  tentang  suatu  topik.  Metode  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  Pembina  pramuka  dan  siswa  mengenai  manfaat  kegiatan ekstrakulikuler pramuka.  Metode wawancara memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi pertanyaan yang  lebih  kompleks  dan  mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  perspektif  responden (Sugiyono,  2018) .  Metode  dokumentasi  melibatkan  pengumpulan  data  dari  berbagai  sumber  dokumen yang  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  historis  dan  mendukung  temuan  dari  observasi  dan wawancara (Purwanto,  2022). Instrument  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  lembar observasi dan wawancara.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu deskriptif kualitatif.  Data dianalisis dengan menggunakan model Miles dan Huberman yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan (Miles, Huberman, & Saldana, 2014). Pada tahap reduksi data melibatkan pengumpulan data mentah dari berbagai  sumber,  seperti  wawancara,  observasi,  atau  dokumen,  dan  kemudian  mengurutkan, mengorganisasi,  dan  menyederhanakan  data  yang  telah  didapatkan.  Dalam  tahap  reduksi  data,  akan dilakukan  pengkodean  data,  mengkategorikan  informasi,  dan  mencari  hubungan  atau  pola  dalam  data. Pada tahap penyajian data melibatkan penyusunan dan penyajian hasil analisis data yang telah direduksi secara sistematis. Hasil data yang didapatkan pada penelitian ini dinarasikan secara deskriptif. Pada tahap kesimpulan  peneliti  menarik  kesimpulan  dari  data  yang  telah  diolah  dan  disajikan.  Pada  tahap  ini penelitian mengidentifikasi temuan utama. Keakuratan informasi ditentukan dengan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil SMK  Negeri  6  Sukoharjo,  mempunyai  beberapa  program  pramuka  yang  dijalankan  untuk pembentukan karakter peserta didik. Berikut adalah program pramuka yang dilaksanakan di SMK Negeri 6 Sukoharjo: Pertama, kegiatan perkemahan, SMK Negeri 6 Sukoharjo secara rutin mengadakan kegiatan perkemahan  pramuka  baik  internal  maupun  eksternal.  Perkemahan  ini  bertujuan  melatih  kemandirian, kebersamaan, keterampilan bertahan hidup, dan mengaplikasikan nilai-nilai Pramuka dalam situasi nyata di  alam  terbuka.  Kedua,  pelatihan  keterampilan  pramuka,  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  menyelenggarakan berbagai  pelatihan  keterampilan  pramuka,  seperti  keterampilan  memasak  di  alam  terbuka,  teknik survival,  pertolongan  pertama,  pengelolaan  sumber  daya  alam,  orienteering,  dan  lain-lain.  Melalui pelatihan  ini,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  praktis  yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Ketiga, lomba pramuka, SMK Negeri 6 Sukoharjo aktif mengikuti berbagai lomba Pramuka tingkat lokal, regional, maupun nasional. Lomba-lomba ini mencakup berbagai bidang, seperti keterampilan baris- berbaris, pengetahuan tentang pramuka, keterampilan teknis pramuka, perkemahan cinta alam, dan lain- lain.  Melalui  lomba  pramuka,  peserta  didik  dapat  mengasah  kemampuan,  meningkatkan  semangat kompetisi  yang  sehat,  serta  memperluas  jaringan  dengan  peserta  dari  sekolah  lain.  Keempat,  kegiatan sosial pramuka, di SMK Negeri 6 Sukoharjo juga melibatkan peserta didik dalam kegiatan sosial, seperti kerja  bakti,  penggalangan  dana  untuk  kegiatan  amal,  kunjungan  ke  panti  asuhan  atau  lembaga  sosial lainnya, dan lain-lain. Melalui kegiatan sosial ini, peserta didik diajarkan untuk peduli dan berkontribusi kepada masyarakat serta mengembangkan rasa empati dan kepedulian sosial.  Kelima, kegiatan seni dan kreativitas,  pramuka  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  juga  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk meningkatkan  bakat  seni  dan  kreativitas  mereka.  Peserta  didik  dapat  mengikuti  kegiatan  seperti  seni teater, seni musik, seni lukis, tari, dan kegiatan lain yang terintegrasi dengan program pramuka. Hal ini membantu  peserta  didik  untuk  mengekspresikan  diri  dan  mengembangkan  potensi  kreatif  mereka. Program-program Pramuka di SMK Negeri 6 Sukoharjo dirancang untuk memberikan pengalaman nyata kepada peserta didik dalam menumbuhkan karakter, keterampilan, dan kepemimpinan mereka. Gambar 1 dibawah ini merupakan salah satu program ketiga yaitu lomba variasi baris – berbaris atau PBB. Pelaksanaan program-program pramuka di SMK Negeri 6 Sukoharjo dilakukan secara terencana dan  terstruktur.  Berikut  adalah  gambaran  umum  mengenai  pelaksanaan  program-program  pramuka  di sekolah tersebut: Pertama, penjadwalan kegiatan program-program pramuka dijadwalkan secara teratur dalam kurikulum sekolah. Biasanya, kegiatan Pramuka dilaksanakan dalam bentuk pertemuan rutin atau kegiatan ekstrakurikuler setiap minggu sekali. Selain itu, ada kegiatan pramuka yang dilaksanakan dalam waktu lebih lama, seperti perkemahan atau lomba, yang dijadwalkan sesuai dengan agenda tahun ajaran. Kedua,  pembentukan  pasukan  pramuka,  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  membentuk  pasukan  Pramuka  yang terdiri dari peserta didik yang tertarik dan mendaftar sebagai anggota pramuka. Pasukan pramuka terbagi menjadi beberapa regu atau patroli yang dipimpin oleh seorang pemimpin regu atau patroli yang ditunjuk oleh guru pendamping pramuka.
Ketiga, guru pendamping pramuka, sekolah menunjuk guru sebagai pendamping pramuka. Guru pendamping pramuka memiliki pengetahuan dan pengalaman dalam kegiatan pramuka serta bertanggung jawab  mengarahkan  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  kegiatan  pramuka.  Mereka  juga  berperan dalam merencanakan dan melaksanakan program-program pramuka di sekolah. Keempat, pembelajaran nilai-nilai  pramuka,  dalam  pelaksanaan  program  pramuka,  nilai-nilai  pramuka  yang  terkandung  dalam dasadharma pramuka menjadi fokus utama. Peserta didik diajarkan tentang  nilai-nilai seperti tanggung jawab,  disiplin,  kejujuran,  gotong  royong,  kepedulian,  kerjasama,  keberanian,  kreativitas,  keadilan,  dan cinta alam. Nilai-nilai ini diterapkan dalam setiap kegiatan pramuka untuk membentuk karakter peserta didik.  Kelima,  pelatihan  dan  pembekalan  keterampilan,  program  pramuka  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo memberikan  pelatihan  dan  pembekalan  keterampilan  yang  relevan  dengan  kegiatan  pramuka.  Peserta didik  diberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  praktis,  seperti  teknik  baris-berbaris,  keterampilan bertahan hidup, teknik memasak di alam terbuka, pertolongan pertama, orienteering, dan keterampilan lain yang sesuai dengan program yang telah direncanakan.
Keenam, perkemahan dan kegiatan lapangan, perkemahan pramuka menjadi bagian penting dari program  pramuka  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  pramuka  yang  telah  dipelajari  dalam  situasi  nyata  di alam  terbuka.  Selain  itu,  ada  juga  kegiatan  lapangan  lain  seperti  hiking,  orienteering,  perlombaan,  dan kegiatan  sosial  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  pengalaman  langsung  di  luar  ruangan.  Ketujuh, evaluasi dan penghargaan, Prestasi peserta didik dalam program pramuka dievaluasi dan diakui melalui sistem  penghargaan.  Peserta  didik  yang  aktif,  berprestasi,  dan  menunjukkan  dedikasi  dalam  kegiatan Pramuka diberikan penghargaan, seperti pengakuan, penghargaan berupa baret, lencana, atau sertifikat
prestasi. Dengan pelaksanaan yang terencana dan terstruktur, program-program pramuka di SMK Negeri 6 Sukoharjo berhasil memberikan pengalaman berharga bagi peserta didik dalam pembentukan karakter, pengembangan keterampilan, dan pembentukan sikap positif. Salah satu pelaksanaan program pramuka ketiga  yaitu  guru  pendamping  pramuka  memberikan  pengarahan  kepada  peserta  didik  disajikan  pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Pendampingan Pramuka oleh Pembina Pramuka
Terdapat beberapa faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan kegiatan pramuka di SMK Negeri  6  Sukoharjo.  Berikut  adalah  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  kegiatan pramuka:  Faktor  Pendukung:  Pertama,  komitmen  sekolah:  Dukungan  dan  komitmen  yang  kuat  dari  pihak sekolah,  termasuk  kepala  sekolah  dan  guru,  sangat  penting  dalam  menjalankan  kegiatan  pramuka.  Jika sekolah  memberikan  prioritas  dan  mendukung  penuh  program  pramuka,  maka  kegiatan  akan  memiliki landasan yang kuat dan terintegrasi dengan kurikulum. Kedua, guru pendamping yang berpengalaman: Guru pendamping  pramuka  yang  memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  kegiatan  pramuka  dapat memberikan  bimbingan  yang  efektif  kepada  peserta  didik.  Mereka  dapat  menjadi  panutan  yang  baik  dan mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  karakter  dan  keterampilan  melalui  kegiatan pramuka. Ketiga, partisipasi aktif peserta didik: Kesadaran dan partisipasi aktif peserta didik dalam kegiatan pramuka sangat penting. Jika peserta didik memiliki motivasi dan antusiasme yang tinggi, mereka akan lebih terlibat  dalam  kegiatan  pramuka  dan  mendapatkan  manfaat  maksimal  dari  program  tersebut.  Keempat, dukungan orang tua: Dukungan orang tua atau wali murid juga merupakan faktor penting. Orang tua yang mendukung dan mengapresiasi kegiatan pramuka dapat memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dan merasa dihargai atas kontribusinya dalam kegiatan tersebut.
Faktor  Penghambat:  Pertama,  keterbatasan  sumber  daya:  Keterbatasan  sumber  daya  seperti anggaran,  peralatan,  dan  fasilitas  dapat  menjadi  penghambat  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pramuka.  Jika sekolah tidak memiliki cukup sumber daya untuk mendukung kegiatan pramuka, maka pelaksanaan kegiatan tersebut dapat terhambat. Kedua, kurangnya waktu yang tersedia: Jadwal yang padat dan kurangnya waktu yang  tersedia  dalam  kurikulum  dapat  menjadi  hambatan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pramuka  secara teratur dan menyeluruh. Pembagian waktu yang terbatas dapat mengurangi peluang bagi peserta didik untuk terlibat  dalam  kegiatan  pramuka.  Ketiga,  minimnya  kesadaran  dan  minat  peserta  didik:  Beberapa  peserta didik  tidak  mempunyai  kesadaran  atau  minat  yang  tinggi  terhadap  kegiatan  pramuka.  Hal  ini  dapat mengurangi  partisipasi  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam  kegiatan  tersebut.  Dalam  menghadapi  faktor penghambat ini, penting untuk sekolah dan pihak terkait bekerja sama untuk mencari solusi, seperti mencari sumber daya tambahan, mengoptimalkan waktu yang tersedia, meningkatkan kesadaran dan minat peserta didik.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan pramuka berhasil membentuk karakter peserta didik dengan  memberikan  pendidikan  nilai  dan  etika,  pengembangan  keterampilan,  pembentukan  sikap kepemimpinan,  pengalaman  di  alam  terbuka,  dan  pengembangan  kebersamaan.    Pembentukan  karakter peserta  didik  adalah  bagian  penting  dari  pendidikan. Temuan  sebelumnya  juga  menegaskan  bahwa  tujuan kegiatan  kepramukaan  adalah  mendidik  dan  membina  generasi  muda  agar  tumbuh  menjadi  pribadi  yang memiliki  mental,  moral,  dan  spiritual  yang  baik  sehingga  menjadi  manusia  berwatak  dan  berbudi  pekerti luhur,  memiliki  jiwa  Pancasila  yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri  secara  mandiri  serta  bertanggung jawab (Haryanto  &  Suhendri,  2014;  Hero,  Pendidikan,  Sekolah,  Nipa,  &  District,  2021;  Juwantara,  2019) . Melalui program-program pramuka pertama, kegiatan perkemahan, perkemahan ini bertujuan untuk melatih kemandirian,  kebersamaan,  keterampilan  bertahan  hidup,  dan  mengaplikasikan  nilai-nilai  pramuka  dalam
situasi  nyata  di  alam  terbuka.  Perkemahan  juga  memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan sosial, memperkuat hubungan interpersonal, dan belajar bekerja sebagai tim. Kegiatan  perkemahan  biasanya  diawasi  oleh  pemimpin  atau  instruktur  yang  berpengalaman  untuk memastikan keselamatan dan mengarahkan kegiatan yang relevan (Amri, 2018; Nasrulloh & Yanto, 2021) . Kedua, pelatihan keterampilan pramuka, ketrampilan adalah kemampuan yang membantu seseorang dalam menghadapi kehidupan dan untuk menjaga kesehatan, mental, emosional dan kompetensi seseorang. SMK Negeri 6 Sukoharjo menyelenggarakan berbagai pelatihan keterampilan pramuka, seperti keterampilan memasak di alam terbuka, teknik survival, pertolongan pertama, pengelolaan sumber daya alam, orienteering, dan lain-lain. Melalui pelatihan ini, peserta didik diberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan praktis yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari (Jatmiko, Supriyanto, & Nurabadi, 2020; Rahmayani et al., 2021) .  Ketiga, lomba pramuka, SMK Negeri 6 Sukoharjo aktif mengikuti berbagai lomba Pramuka tingkat lokal,  regional,  maupun  nasional. Lomba-lomba  ini  mencakup  berbagai  bidang,  seperti  keterampilan  baris- berbaris, pengetahuan tentang pramuka, keterampilan teknis pramuka, perkemahan cinta alam, dan lain-lain. Perlombaan  yang  diikuti  mendapatkan  banyak  prestasi,  prestasi  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  banyak variabel, di antaranya ekstrakurikuler sekolah (Rodrigues & Ávila de Lima, 2021; Yuliana et al., 2020) . Keempat, kegiatan sosial pramuka, di SMK Negeri 6 Sukoharjo juga melibatkan peserta didik dalam kegiatan sosial, seperti kerja bakti, penggalangan dana untuk kegiatan amal, kunjungan ke panti asuhan atau lembaga  sosial  lainnya.  Melalui  kegiatan  sosial  ini,  peserta  didik  diajarkan  untuk  peduli  dan  berkontribusi kepada masyarakat. Temuan sebelumnya juga mengungkapkan bahwa pramuka dapat mengembangkan rasa empati dan kepedulian sosial (Hero et al., 2021; Juwantara, 2019; Rahmayani et al., 2021) . Kelima, kegiatan seni  dan  kreativitas,  pramuka  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  juga  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk  mengembangkan  bakat  seni  dan  kreativitas  mereka.  Peserta  didik  dapat  mengikuti  kegiatan  seperti seni  teater,  seni  musik,  seni  lukis,  tari,  dan  kegiatan  kreatif  lainnya  yang  terintegrasi  dengan  program pramuka.
Pelaksanaan  program-program  pramuka  di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  dilakukan  secara  yang terencana  dan  terstruktur,  sekolah    berusaha  mendidik  karakter  peserta  didik  yang  tangguh,  bertanggung jawab, dan memiliki rasa kebersamaan. Pada hakekatnya, pendidikan kepramukaan adalah pendidikan yang holistik dan komprehensif yang bertujuan untuk membentuk karakter positif, memperkaya pengetahuan, dan mengembangkan  keterampilan  anggota  pramuka (Luthviyani  et  al.,  2019;  Shodiq,  2022) .  Pelaksanaan program pramuka memberikan pendidikan nilai dan etika kepada peserta didik. Etika diartikan sebagai studi tentang prinsip-prinsip moral, nilai-nilai, dan norma-norma yang mengatur perilaku manusia dalam konteks moral (Jatmiko et al., 2020; Wardani & Wibowo, 2021) .  Adapun pelaksanaan program pramuka di  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  yaitu:  Pertama,  penjadwalan  kegiatan,  program-program  pramuka dijadwalkan  secara  teratur  dalam  kurikulum  sekolah.  Biasanya,  kegiatan  pramuka  dilaksanakan  dalam bentuk  pertemuan  rutin  atau  kegiatan  ekstrakurikuler  setiap  satu  minggu  sekali,  untuk  peserta  didik reguler yaitu pada hari jumat setelah KBM selesai dilaksankan dua jam. Sedangakan untuk peserta didik dewan ambalan dilaksanakan seminggu dua kali pada hari jumat dan sabtu. Kedua, pembentukan pasukan pramuka,  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  membentuk  pasukan  pramuka  yang  terdiri  dari  peserta  didik  yang tertarik dan mendaftar sebagai anggota pramuka. Pasukan pramuka terbagi menjadi beberapa regu atau patroli  yang  dipimpin  oleh  seorang  pemimpin  regu  atau  patroli  yang  ditunjuk  oleh  guru  pendamping pramuka.  Hal  ini  membantu  mereka  dalam  mengasah  kemampuan  kepemimpinan,  pengambilan keputusan, dan kerjasama dalam tim (Rudi, 2020; Zai & Harefa, 2023) . Ketiga, guru pendamping pramuka, sekolah menunjuk  guru sebagai pendamping pramuka. Guru pendamping pramuka memiliki pengetahuan dan pengalaman dalam kegiatan pramuka serta bertanggung jawab  mengarahkan  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  kegiatan  pramuka.  Guru  pembina  pramuka mengajarkan sikap disiplin serta memberikan contoh yang baik (Panjaitan, Sitepu, Gaol, & Silaban, 2020; Rudi, 2020) . Keempat, pembelajaran nilai-nilai pramuka, dalam pelaksanaan program pramuka, nilai-nilai pramuka  yang  terkandung  dalam  dasadharma  pramuka  menjadi  fokus  utama.  Peserta  didik  diajarkan tentang  nilai-nilai  seperti  tanggung  jawab,  disiplin,  kejujuran,  gotong  royong,  kepedulian,  kerjasama, keberanian,  kreativitas,  keadilan,  dan  cinta  alam.  Peserta  didik  akan  menjadi  individu  yang  jujur, bertanggung  jawab,  disiplin,  memiliki  keterampilan  kerjasama,  mandiri,  empati,  peduli  lingkungan, berani, dan memiliki nilai-nilai positif lainnya yang dapat membantu mereka dalam kehidupan sehari-hari dan masa depan mereka .
Kelima, pelatihan dan pembekalan keterampilan, program pramuka di SMK Negeri 6 Sukoharjo juga  memberikan  pelatihan  dan  pembekalan  keterampilan  yang  relevan  dengan  kegiatan  pramuka. Melalui pelatihan dan pembekalan ini, peserta didik dapat mendapatkan keterampilan, pengetahuan, dan sikap  yang  diperlukan  untuk  berpartisipasi  dengan  baik  dalam  kegiatan  pramuka  dan  mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan (Jatmiko et al., 2020; Wardani & Wibowo, 2021). Keenam, perkemahan dan kegiatan lapangan, perkemahan pramuka menjadi bagian penting dari program
pramuka di SMK Negeri 6 Sukoharjo. Melalui kegiatan perkemahan diharapkan dapat meningkatkan fisik, mental,  moral,  pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan  peserta  didik (Fauziah  &  Sudarwati,  2023; Shodiq,  2022) .  Ketujuh,  evaluasi  dan  penghargaan,  prestasi  peserta  didik  dalam  program  pramuka dievaluasi dan diakui melalui sistem penghargaan. Peserta didik yang aktif, berprestasi, dan menunjukkan dedikasi dalam kegiatan pramuka diberikan penghargaan, seperti pengakuan, penghargaan berupa baret, lencana, atau sertifikat prestasi. Berdasarkan hasil penelitian serta temuan penelitian sebelumnya dapat dikatakan bahwa ektrakurikuler pramuka mampu menanamkan nila-nilai karakter untuk perkembangan siswa.  Sehingga  sudah  selayaknya  kegiatan  ekstrakurikuler  ini  di  dukung  oleh  semua  pihak  agar  terus berlangsung disekolah, serta sekolah dapat mengoptimalkan kegiatan ektsrakurikuler parmuka ini.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  program  kepramukaan  SMK  Negeri  6 Sukoharjo  berperan  penting  dalam  pembentukan  karakter  peserta  didik  antara  lain:  kegiatan  perkemahan, pelatihan  ketrampilan,  lomba  pramuka,  kegiatan  sosial,  serta  kegiatan  seni  dan  kreativitas.  Pelaksanaan program  pramuka  dilakukan  secara  terencana  dan  terstruktur  menjadi  tujuh  bagian  yaitu:  penjadwalan kegiatan,  pembentukan  pasukan  pramuka,  guru  pendamping  pramuka,  pembelajaran  nilai – nilai  pramuka, pelatihan dan pembekalan ketrampilan, perkemahan dan kegiatan lapangan, serta yang terakhir evaluasi dan penghargaan.  Disimpulkan  bahwa  melalui  kegiatan  pramuka,  SMK  Negeri  6  Sukoharjo  telah  berhasil membentuk  karakter  peserta  didik  dengan  memberikan  pendidikan  nilai  dan  etika,  pengembangan keterampilan,  pembentukan  sikap  kepemimpinan,  pengalaman  di  alam  terbuka,  dan  pengembangan kebersamaan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya, I. K. D., Sumantri, M., & Astawan, I. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle (5e) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Disiplin Belajar Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Sd Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20792.
Amaruddin, H., Atmaja, H. T., & Khafid, M. (2020). Peran Keluarga Dan Media Sosial Dalam Pembentukan Karakter  Santun  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 10 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v10i1.30588.
Amri,  S.  (2018).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis  Ekstrakurikuler  Pramuka Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  6  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 156 – 168. https://doi.org/10.33369/jpmr.v3i2.7520.
Erliani,  S.  (2017).  Peran  Gerakan  Pramuka  Untuk  Membentuk  Karakter  Kepedulian  Sosial  dan Kemandirian (Studi Kasus di SDIT Ukhwah  dan MIS An-Nuriyyah  2 Banjarmasin). Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , VII (1). https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v7i1.2020. Fatmawati, Lahming, Asrib,  A. R., Pertiwi, N., & Dirawan, G. D. (2018).  The Effect  of Education Level on Farmer’s Behavior Eco -Friendly to Application in Gowa, Indonesia. Journal of Physics: Conference Series , 1028 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1028/1/012016. Fatmawati, N., & Pranoto, Y. K. S. (2020). The Study of Early Childhood Character in Semurup Rawa Pening Hamlet  Semarang  Regency. BELIA:  Early  Childhood  Education  Papers , 9 (1),  40 – 48. https://doi.org/10.15294/belia.v9i1.28671.
Fauziah,  A.  S.,  &  Sudarwati,  N.  (2023).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  dalam  Kegiatan  Ektrakurikuler Pramuka. Kontribusi , 3 (2). https://doi.org/10.53624/kontribusi.v3i2.141.
Febiyanti,  F.,  Desiyanti,  A.,  Fadhilah,  R.,  &  Susilo,  A.  (2021).  Implementasi  Nilai  Pendidikan  Karakter  di Homeschooling.
Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran , 3 (1). https://doi.org/10.23917/bppp.v3i1.19389. Haryanto,  &  Suhendri,  H.  (2014).  Efektivitas  Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter  Bangsa  Melalui Ekstrakurikuler Pramuka. Edutech , 13 (3). https://doi.org/10.17509/edutech.v13i3.3091. Hero, H., Pendidikan, J., Sekolah, G., Nipa, N., & District, W. (2021). Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 7 (2), 308 – 314. https://doi.org/10.5281/zenodo.4699306.
Hidayat,  &  Mumtazah.  (2021).  Internalisasi  Karakter  Disiplin  Pada  Ekstrakurikuler  Drum  Band  Di  Mi Muhammadiyah Karangduren Sawit Boyolali. Jurnal VARIDIKA , 33 (1), 21 – 37. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.13349.
Ismail,  M.  J.  (2021).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan  Menjaga  Kebersihan  Di  Sekolah. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 59 – 68.
https://doi.org/10.31970/gurutua.v4i1.67.
Jatmiko,  T. A., Supriyanto, A., & Nurabadi, A. (2020).  Hubungan Keikutsertaan Ekstrakurikuler Pramuka Dengan Tingkat Kedisiplinan Siswa. JAMP: Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.17977/um027v3i12020p11.
Juwantara, R. A. (2019). Efektivitas ekstrakurikuler pramuka dalam menanamkan karakter jujur disiplin dan bertanggung jawab pada siswa madrasah ibtidaiyah. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2), 160 – 171. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.4994.
Larasati.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Mandiri  Melalui  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (6).
Lee, C.- K. J., & Huang, J. (2021). The relations between students’ sense of school belonging, perceptions of school  kindness  and  character  strength  of  kindness. Journal  of  School  Psychology , 84 . https://doi.org/10.1016/j.jsp.2020.12.001.
Luthviyani, Setianingsih, & Handayani. (2019). Analisis Pelaksanaan Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap Nilai-nilai Karakter Siswa di SD Negeri Pamongan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 12 (2), 113 – 122. https://doi.org/10.33369/pgsd.12.2.113-122. Marini, A., Safitri, D., Lestari, I., Suntari, Y., Nuraini, S., Nafiah, M., Iskandar, R. (2021). Mobile Web-Based Character  Building  for  Enhancement  of  Student  Character  at  Elementary  Schools:  An  Empirical Evidence. International  Journal  of  Interactive  Mobile  Technologies  (IJIM) , 15 (21),  37. https://doi.org/10.3991/ijim.v15i21.24959. Metcalfe, J., & Moulin- Stozek, D. (2020). Religious education teachers’ perspectives on character education. British Journal of Religious Education . https://doi.org/10.1080/01416200.2020.1713049. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis .
Mufidah, M., & Jamain, R. R. (2020). The Implementation of Character Education in Kindergarten. Journal of K6 Education and Management , 3 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.11594/jk6em.03.01.10 Nasrulloh,  E.,  &  Yanto,  A.  (2021).  Hubungan  Perilaku  Pencarian  Informasi  dengan  Pengalaman  Sebagai Anggota  Pramuka. Anuva:  Jurnal  Kajian  Budaya,  Perpustakaan,  Dan  Informasi , 5 (2),  165 – 187. https://doi.org/10.14710/anuva.5.2.165-187.
Panjaitan, M.,  Sitepu, A., Gaol, R. L.,  & Silaban,  P. (2020). Pengaruh Pramuka Terhadap Nilai Pendidikan Karakter Peserta Didik Sdn 106144. Junal Educatio , 6 (2). https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.569.
Pratiwi, S. I. (2020). Pengaruh Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap Karakter Disiplin Siswa SD. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.90.
Prayoga, A. (2019). Pengaruh kegiatan awal pembelajaran, disiplin belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 53 – 64. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17110.
Purwanto, A. (2022). Konsep Dasar Penelitian Kualitatif: Teori dan Contoh Praktis . Penerbit P4I.
Rahmayani,  S.,  Ramadan,  &  Hadikusuma,  Z.  (2021).  Peran  Ekstrakurikuler  Pramuka  Dalam  Membentuk Karakter
Peduli Sosial Siswa.
Mimbar
PGSD Undikhsa , 9 (3), 475 – 480. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.40779.
Rahmi,  A.,  Rustini,  T.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2021).  Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Karakter  Siswa  SD  melalui Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  5136 – 5142. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1640.
Risabethe,  A.,  &  Astuti,  B.  (2017a).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Dan Karakter Semangat Kebangsaan Siswa Kelas V Sd. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15498.
Risabethe, & Astuti. (2017b). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan  Karakter  Semangat  Kebangsaan  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 1 . https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.15498. Rodrigues, H. P. C., & Ávila de Lima, J. (2021). Instructional leadership and student achievement: school leaders’  perspectives. International  Journal  of  Leadership  in  Education , 00 (00),  1 – 25. https://doi.org/10.1080/13603124.2020.1869312. Rony, R. (2021). Urgensi Manajemen Budaya Organisasi Sekolah Terhadap Pembentukan Karakter Peserta Didik. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 2 (1), 98 – 121. https://doi.org/10.31538/tijie.v2i1.26.
Rozi,  F.,  &  Hasanah,  U.  (2021).  Nilai-nilai  Pendidikan  Karakter;  Penguatan  Berbasis  Kegiatan
Ekstrakurikuler Pramuka di
Pesantren.
MANAZHIM , 3 (1), 110 – 126.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v3i1.1075.
Rozi,  F.,  Hasanah,  U.,  &  Jadid,  U.  N.  (2021).  Penguatan  Berbasis  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka  Di
Pesantren. Jurnal Manajemen Dan Ilmu Pendidikan , 3 , 110 – 126. https://doi.org//10.36088/manazhim.v3i1.1075.
Rudi,  H.  (2020).  Peran  Pendidikan  Gerakan  Pramuka  Dalam  Pembentukan  Karakter  Kepemimpinan Peserta  Didik:  Studi  Kasus  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  MAN  1  Kota  Cilegon-Banten. Adz-Zikr: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 5 (1), 51 – 73. https://doi.org/10.55307/adzzikr.v5i1.76. Safitri, M. L. O., Mustadi, A., & Retnawati, H. (2021). The The Role of Teachers in Implementation Social Care Education Character at Primary Schools. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 6 (2), 39 – 50.
https://doi.org/10.25217/ji.v6i2.1315. Shodiq, W. (2022). Integrasi Pendidikan Agama Islam dalam Pendidikan Kepramukaan Golongan Pramuka Penegak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2019), 12364 – 12369.
https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.4426. Sugiyono, D. (2018). Metode Penelitian Kuatintatif, Kualitatif dan R & D (Cetakan ke). Bandung: Bandung: Alfabeta.
Sukendar,  A.,  Usman,  H.,  &  Jabar,  C.  S.  A.  (2019).  Teaching-Loving-Caring  (Asah-Asih-Asuh)  and  Semi- Military  Education  on  Character  Education  Management. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 38 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.24452.
Tesya Feblyna, A. W. (2020). Penggunaan Reward untuk Meningkatkan Pembiasaan  Disiplin Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 , 1132 – 1141. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.576.
Trisiana,  A.,  Sugiaryo,  &  Rispantyo.  (2019).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai Inovasi Pengembangan Di Era Media Digital Dan Revolusi Industri 4.0. Jurnal  Global  Citizen :  Jurnal  Ilmiah  Kajian  Pendidikan  Kewarganegaraan , 7 (1). https://doi.org/10.33061/jgz.v7i1.3059.
Wardani,  S.,  &  Wibowo,  P.  (2021).  Implementasi  Pembinaan  Kepribadian  Pramuka  Dalam  Upaya Peningkatan  Moralitas  Narapidana  Di  Rutan  Kelas  I  Surakarta. NUSANTARA:  Jurnal  Ilmu Pengetahuan Sosial , 8 (5), 914 – 922. https://doi.org/10.31604/jips.v8i5.2021.914-922.
Widiansyah,  A.  (2018).  Peranan  Sumber  Daya  Pendidikan  sebagai  Faktor  Penentu  dalam  Manajemen
Sistem Pendidikan. Manajemen Sistem Pendidikan.
Cakrawala , 18 (2). https://doi.org/10.31294/jc.v18i2.4347.
Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Widiyasanti,  Margareta,  &  Ayriza,  Y.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar dan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489. Yuliana, Y., Putra, M. J. A., & Antosa, Z. (2020). Faktor-Faktir Yang Mempengaruhi Motivasi Siswa Sekolah Dasar  Dalam  Mengikuti  Aktivitas  Pramuka  Penggalang. Tunjuk  Ajar:  Jurnal  Penelitian  Ilmu Pendidikan , 3 (2). https://doi.org/10.31258/jta.v3i2.210-226.
Zai, K., & Harefa, A. (2023). Pembentukan Sikap Kepemimpinan Melalui Kegiatan Pramuka di SMK Negeri 1  Tuhemberua. KAUKO:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 1 (1),  68 – 77. https://doi.org/10.56207/kauko.v1i1.117.