## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF RMR SEBAGAI PENDETEKSI DAN PEREDUKSI MISKONSEPSI PADA MATERI REDOKS DENGAN STRATEGI CONCEPTUAL CHANGE TEXT
Puthut Megantoro 1 , Sukarmin 2 1,2 Universitas Negeri Surabaya
1 puthut.17030194076@mhs.unesa.ac.id, 2 sukarmin@unesa.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan guna mengetahui kelayakan multimedia interaktif RMR yang dikembangkan sebagai media pendeteksi dan pereduksi miskonsepsi materi redoks menggunakan strategi Conceptual change text (CCT). Kelayakan media dinilai dari tiga aspek yaitu : 1) Aspek validitas media yang meliputi validitas isi dan konstruk, 2) Aspek kepraktisan media yang dinilai dari angket respon siswa dan observasi aktivitas siswa, 3) Aspek keefektifan media yang diketahui dari nilai pergeseran konsep siswa dari miskonsepsi menjadi tahu  konsep.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Research  and  Development  (R&D). Subjek  penelitiannya adalah  16  siswa  kelas  XII  IPA  SMAN  1  Papar  Kediri.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  multimedia interaktif RMR layak digunakan untuk mereduksi miskonsepsi siswa pada materi redoks. Kelayakan dibuktikan dengan hasil penilaian dari tiga aspek kelayakan sebagai berikut : 1) Rata-rata persentase validitas isi adalah 94,72% dan rata-rata persentase validitas konstruk adalah 92,78% kedua validitas dikategorikan sangat valid 2)  Rata-rata  persentase  kepraktisan  dari  angket  respon  siswa  adalah  98,44%  dan  dari  observasi  aktivitas siswa  adalah  88,89%  keduanya  dikategorikan  sangat  praktis,  3)  Keefektifan  media  berdasarkan  hasil pergeseran konsep siswa mendapatkan persentase pergeseran konsep siswa sebesar 86,29% dan dikategorikan sangat efektif.
Kata kunci : Multimedia Interaktif RMR, Miskonsepsi, Redoks, Conceptual change text.
Abstract: This study aims to determine the feasibility of RMR interactive multimedia developed to detect and reduce misconceptions in redox material using Conceptual Change Text (CCT) strategy. Media feasibility is reviewed  from  three  aspects,  namely  :  1)  Media  validity  that  includes  content  and  constructs  validity,  2) Practicality  of  the  media,  which  is  assessed  from  the  questionnaire  of  student  response and  observation  of student activities, and 3) The effectiveness of the media, which is known from the shifting concept of students from misconception into knowing the concept. This study used the Research and Development (R&D) method with the research subjects were 16 students of 12th grade at Senior High School 1 Papar Kediri. This study showed that RMR multimedia interactive is feasible to reduce students' misconceptions in redox material. The feasibility  is  proven  by  the  assessment  results  of  the  three  aspects  of  feasibility  as  follows:  1)  The  average percentage of content validity is 94.72%, and the average percentage of construct validity is 92.78% both of validity  are  categorized  as  very  valid,  2)  The  practicality  of  the  media  reviewed  from  the  student  response questionnaire gets a percentage score of 98.44%, and observation of student activities with a percentage of 88.89%  both  are  categorized  as  very  practical,  3)  The  effectiveness  of  media  reviewed  from  the  results  of shifting student concepts gets a percentage of 86.29% with a very effective category.
Keywords : RMR Interactive Multimedia, Misconception, Redox, Conceptual Change Text.

## PENDAHULUAN
Kimia merupakan bagian ilmu sains yang mengkaji  tentang  struktur,  sifat,  perubahan materi,  serta  fenomena  yang  terjadi  di  alam semesta.  Kimia  mempunyai  peranan  sangat penting,  karena  dengan  kimia  segala  macam fenomena kehidupan bisa dijelaskan secara logis. Kimia  diterapkan  dikehidupan  sehari-hari  guna meringankan pekerjaan manusia, oleh karenanya kimia  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Mata pelajaran kimia diperoleh mulai jenjang sekolah menengah  atas  (SMA) sampai perguruan tinggi (PT) (Apriadi et al., 2018: 1).
Kimia berisi konsep-konsep yang banyak dijumpai  dikehidupan  sehari-hari.  Siswa  ketika mempelajari  kimia  juga  dihadapkan  dengan konsep yang abstrak (Burrows & Mooring, 2015: 2). Materi kimia yang berisi konsep abstrak yaitu struktur atom, ikatan kimia, redoks, laju reaksi, kesetimbangan  kimia,  hidrokarbon  dan  masih banyak  lagi.  Siswa  dalam  mempelajari  ilmu kimia juga harus memiliki kemampuan representasi  mikroskopik,  makroskopik  dan simbolis,  serta  dapat  menghubungkan  konsep dengan  fenomena  dikehidupan  sehari-hari (Cardellini, 2012: 2).
Redoks merupakan salah satu materi yang memiliki  konsep  abstrak.  Materi  redoks dianggap  sebagai  materi  yang  rumit  karena terdapat keterkaitan antara konsep kimia dengan perhitungan  matematika  (Yulianingtyas  et  al., 2017:  1).  Karakteristik  materi  redoks  bersifat abstrak dan berada pada tingkatan submikroskopik. Faktor yang menyulitkan siswa lainnya  disebabkan  karena  siswa  yang  kurang berminat  dan  kurang  memperhatikan  saat pelajaran  berlangsung,  siswa  yang  belum  siap untuk  menyerap  konsep  baru,  kurangnya penekanan pada konsep-konsep prasyarat sebelum masuk ke materi redoks, dan lemahnya siswa  dalam  perhitungan matematika  juga akan menyulitkan  siswa  dalam  memahami  materi redoks. Berdasarkan faktor-faktor tersebut, maka sangat  besar  kemungkinan  materi  redoks  dapat menimbulkan miskonsepsi pada siswa (Andrianie & Wardani, 2018: 2).
Miskonsepsi merupakan pemahaman yang diyakini kuat oleh siswa akan tetapi pemahaman tersebut  tidak  sesuai  dengan  pemahaman  yang diterima secara ilmiah atau oleh ahli dibidangnya,  atau  dengan  kata  lain  siswa memahami  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan yang  terjadi  di  kehidupan  nyata  (Brown,  1994: 2).  Bentuk  miskonsepsi  bisa  berupa  kesalahan konsep awal, atau kesalahan dalam menghubungkan berbagai konsep, serta kesalahan  dalam  gagasan  (Jannah  &  Utami, 2018:  2).  Miskonsepsi  cenderung  resistan  dan sulit  untuk  dibenarkan  karena  siswa  sudah terlanjur meyakini dan tidak tahu bahwa konsep yang  dipahaminya  salah,  sehingga  hal  ini merupakan  sebuah  tantangan  bagi  guru  atau peneliti  pendidikan  untuk  dapat  mengatasinya (Duit & Treagust, 2003: 2).
Data dari penelitian sebelumnya diperoleh  sebanyak  30,08%  siswa  miskonsepsi pada  konsep  reduksi  dan  oksidasi,  pada  konsep bilangan  oksidasi  sebanyak  29,54%  dan  pada konsep reduktor dan oksidator sebanyak 33,33% siswa yang miskonsepsi (Wulandari et al., 2019: 4).  Penelitian  lainnya  diperoleh  bahwa  siswa yang  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep reduksi  dan  oksidasi  sebesar  19,97%,  pada konsep  bilangan  oksidasi  sebesar  21,60%  dan pada  konsep  reduktor  dan  oksidator  sebesar 18,31% (Apriadi et al., 2018: 4).
Strategi  yang  dapat  dipakai  untuk mengatasi  miskonsepsi  dalam  diri  siswa  ialah dengan  menerapkan conceptual  change  text (CCT) (Utami et al., 2017: 2). Strategi CCT akan
menghadapkan  siswa  pada  sebuah  peristiwa anomali atau peristiwa yang berlawanan dengan apa yang dipahami siswa sebelumnya, dalam hal ini  siswa  tidak  akan  bisa  mengasimilasikan pengetahuan mereka untuk memahami fenomena baru  yang  disajikan.  Proses  ini  akan  membuat siswa  berfikir  dan  mempertanyakan  mengapa konsep  yang  mereka  yakini  tidak  benar.  Siswa dalam  hal  ini  akan  mengalami  konflik  kognitif dan  proses  perbaikan  konsep  siswa  dapat dilangsungkan (Posner et al., 1982: 4).
Conceptual change text (CCT) merupakan strategi  yang  efektif  untuk  mengubah  konsep siswa  (Ozmen  &  Naseriazar,  2018:  2).  Pada pembelajaran kimia sering sekali terjadi kesalah pahaman yang berkembang dari dalam diri siswa yang  disebabkan  karena  siswa  mengkonstruksi konsep yang ia terima secara tidak utuh (Medina, 2015:  1).  Metode  mengajar  dari  guru,  kalimat penjelasan pada buku dan internet dalam hal ini juga  berperan  besar  untuk  bisa  menyebabkan miskonsepsi pada diri siswa (Suparno, 2015: 29- 42).
Materi  redoks  berisi  tentang  aspek mikroskopik  dan  simbolik,  sehingga  guru  tidak dapat  memberikan  contohnya  langsung  dalam kehidupan sehari-hari. Suatu media pembelajaran  dibutuhkan  dalam  hal  ini  guna memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran, salah satunya dengan mengembangkan multimedia  interaktif.  Multimedia  interaktif berisi kombinasi tentang teks, gambar, animasi, video  dan,  audio  (Rizal  et  al.,  2019:  3). Multimedia  interaktif  bisa  juga  digunakan sebagai sarana untuk bisa mengatasi miskonsepsi dalam diri siswa (Ramadhani et al., 2019: 2).
Melalui informasi yang dipaparkan dalam multimedia  interaktif,  materi  redoks  dapat disampaikan  dan  dipahami  oleh  siswa  dengan lebih mudah. Pengembangan multimedia interaktif  ini  juga  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam menggenarilisasi  suatu  objek yang abstrak (Ramadhani et al., 2019: 2).

## METODE
Penelitian  pengembangan  multimedia interaktif pendeteksi dan pereduksi miskonsepsi pada  materi  redoks  ini  memakai  metode Research  and  Development (R&D),  prosedur penelitian ini ditampilkan pada gambar berikut :
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain Uji Coba Produk Gambar 1. Prosedur metode Research and Development (R&D) Sumber : Sugiyono (2015: 409) Penelitian ini hanya terbatas pada langkah uji  coba  produk.  Multimedia  interaktif  yang dikembangkan  akan  diuji  cobakan  kepada  16 siswa SMA kelas 12 SMAN 1 Papar Kediri yang telah  menerima  materi  redoks.  Penelitian  ini memiliki tujuan guna mengetahui kelayakan dari multimedia interaktif RMR yang dikembangkan sebagai  pendeteksi  dan  pereduksi  miskonsepsi siswa  materi  redoks  menggunakan  strategi conceptual change text (CCT).
Penelitian ini memakai sejumlah instrumen  untuk  menilai  kelayakan  dari  media yang dikembangkan. Instrumen tersebut meliputi lembar telaah, lembar validasi (isi dan konstruk), instrumen  tes  ( pre-test dan post-test ),  lembar angket  respon  siswa,  serta  lembar  observasi aktivitas siswa. Data diperoleh dengan memakai metode angket dan tes. Metode angket digunakan pada  instrumen  lembar  telaah,  lembar  validasi (isi  dan  konstruk),  angket  respon  siswa,  serta lembar  observasi  aktivitas  siswa,  sedangkan metode  tes  digunakan  untuk pre-test dan post- test . Lembar telaah digunakan untuk mendapatkan  masukan  dan  saran  dari  penelaah untuk  media  yang  dikembangkan.  Lembar validasi  digunakan  untuk  mengetahui  validitas isi dan konstruk dari media yang dikembangkan. Proses telaah dan validasi dilakukan oleh 3 orang validator yang meliputi 2 dosen kimia yang ahli dibidang media dan 1 guru kimia.
Analisis  kelayakan  media  dari  angket validasi didasarkan pada penilaian kriteria skala Likert 1-4. Kriteria ini dipilih untuk menghindari jawaban  cukup,  ragu-ragu,  atau  netral  (Hadi, 1991: 19). Kriteria skala likert ditunjukkan pada Tabel I berikut :
Tabel 1 . Skala Likert Nilai Kategori 4 Sangat baik
3 Baik
2 Buruk 1 Sangat buruk
Sumber : Riduwan (2015: 12)
Perhitungan  persentase  kelayakan  media dari  angket  validasi  menggunakan  persamaan berikut :
𝑃(%) = Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Selanjutnya  persentase  yang  diperoleh dibandingkan dengan skala validitas berikut ini :
Tabel 2 . Interpretasi skala validasi Persentase (%) Kriteria 0-20 Sangat kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Valid 81-100 Sangat Valid Sumber : Riduwan (2015:15)
Menurut  tabel  diatas,  media  dinyatakan valid jika nilai persentase yang diperoleh ≥61%.
Lembar  angket  respon  siswa  berisi tanggapan  dan  penilaian  siswa  terhadap  media yang  dikembangkan.  Angket  tersebut  diisi  oleh 16 siswa yang menjadi subjek penelitian. Lembar observasi aktivitas siswa diisi oleh 4 orang yang bertugas  menjadi  observer  dan  mengamati aktivitas siswa selama menggunakan multimedia interaktif  RMR.  Lembar  angket  respon  siswa serta lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk  mengetahui nilai  kepraktisan media  yang dikembangkan.
Pengisian angket respon siswa menggunakan  kriteria  penilaian  berdasarkan skala Guttman sebagai berikut :
Tabel 3 . Skala Guttman
Pernyataan Skor Ya Tidak Positif 1 0 Negatif 0 1 Sumber : Sugiyono (2010:26)
Nilai persentase dari angket respon siswa dihitung menggunakan persamaan berikut : 𝑃(%) = Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Hasil  persentase  kemudian  dibandingkan dengan skala kepraktisan sebagai berikut :
Tabel 4 . Interpretasi skala kepraktisan Persentase (%) Kriteria 0-20 Sangat kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Praktis 81-100 Sangat Praktis Sumber : Riduwan (2015: 15) Menurut  tabel  diatas,  media  yang dikembangkan dinyatakan praktis apabila memperoleh nilai persentase ≥61%.
Nilai kepraktisan dari hasil angket respon siswa  didukung  dengan  data  observasi  aktivitas siswa.  Analisis  data  observasi  aktivitas  siswa dihitung  menggunakan  skala  Guttman  seperti ditunjukkan pada Tabel 3 . Data yang diperoleh dihitung  persentase  kepraktisannya  dengan persamaan berikut :
𝑃(%) = Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ Σ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%
Persentase  yang  diperoleh  kemudian dibandingkan dengan interpretasi skala kepraktisan  seperti  pada Tabel  4 .  Multimedia interaktif yang dikembangkan dikatakan praktis jika memperoleh persentase ≥61%.
Analisis  efektivitas  dari  media  yang dikembangkan  dilakukan  dengan  mengamati perubahan  konsepsi  siswa  dari  yang  semula miskonsepsi  (MK)  menjadi  tahu  konsep  (TK). Pergeseran konsep siswa diketahui dari soal pre- test dan post-test yang  menggunakan  tipe  soal three-tier  test yang  bisa  digunakan  untuk mendiagnosa  konsepsi  siswa  melalui  jawaban yang  diberikan  siswa. Three-tier  test berisi  3 tahap soal. Tahap pertama ialah jawaban siswa, tahap  kedua  ialah  alasan  jawaban  siswa,  dan tahap ketiga ialah tingkat keyakinan siswa (Saat et  al.,  2016:  8).  Jawaban  siswa  dikelompokkan menjadi tiga kategori yakni : tahu konsep (TK), miskonsepsi  (MK),  serta  tidak  tahu  konsep (TTK).  Klasifikasi  konsepsi  siswa  dari  soal three-tier  test  diperlihatkan  pada  tabel dibawah ini :
Tabel 5. Klasifikasi konsepsi siswa melalui
jawaban soal Three-Tier Test Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Kategori Benar Benar Yakin Tahu Konsep (TK) Benar Salah Yakin Miskonsepsi (MK1) Salah Benar Yakin Miskonsepsi (MK2) Salah Salah Yakin Miskonsepsi (MK3) Benar Benar Tidak yakin Tidak tahu konsep (TTK) Benar Salah Tidak yakin Tidak tahu konsep (TTK) Salah Benar Tidak yakin Tidak tahu konsep (TTK) Salah Salah Tidak yakin Tidak tahu konsep (TTK) Sumber : Kustiarini et al. (2019: 2)
Data  pergeseran  konsep  siswa  yang dihitung adalah keadaan siswa dari yang semula terdeteksi  miskonsepsi  (MK)  pada  soal pre-test menjadi  tahu  konsep  (TK)  pada  soal post-test . Nilai  pergeseran  konsep  diketahui  dengan menggunakan persamaan berikut :
% 𝑃. 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝 = ∑ 𝑀𝐾 − 𝑇𝐾 ∑ 𝑀𝐾 𝑎𝑤𝑎𝑙 × 100%
MK awal adalah jumlah semua siswa yang pada pre-test terdeteksi miskonsepsi. Persentase pergeseran konsep yang diperoleh selanjutnya di interpretasikan dengan skala kriteria keefektifan yang ditampilkan pada Tabel 6 dibawah ini :
Tabel 6. Interpretasi skala keefektifan Persentase (%) Kriteria 0-20 Sangat kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Efektif 81-100 Sangat Efektif Sumber : Riduwan (2015: 15)
Media dikatakan efektif apabila persentase pergeseran konsep siswa mencapai ≥61%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menentukan kelayakan dari multimedia interaktif RMR yang dikembangkan. Kelayakan media ditinjau berdasarkan tiga aspek yang meliputi : validitas, kepraktisan,  serta  keefektifan  dari  media  yang dikembangkan.

## A. Validitas Media
Hasil  validitas  media  digunakan  untuk menentukan kevalidan dari multimedia interaktif RMR  yang  dikembangkan.  Validitas  media ditinjau dari validitas isi serta validitas konstruk.
Validitas isi difungsikan untuk mengetahui  apakah  media  yang  dikembangkan telah  sesuai  dengan  konsep  teoritis  yang  benar (Nieveen,  2007:  26).  Validitas  isi  yang  dinilai meliputi dua aspek antara lain : Aspek kebenaran materi yang ditampilkan dalam media, dan aspek kesesuaian soal yang digunakan untuk mendeteksi konsepsi pada siswa. Hasil penilaian validitas isi ditampilkan pada Tabel 7 berikut ini.
Tabel 7 . Hasil penilaian validasi isi
Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori Kebenaran materi 95 Sangat Valid Kesesuaian soal 94,44 Sangat Valid Rata-rata 94,72 Sangat Valid
Menurut hasil penilaian validitas isi pada Tabel 7 , aspek pertama yakni kebenaran materi memperoleh  nilai  persentase  95%  sehingga dikategorikan sangat valid. Hasil penilaian aspek kesesuaian  soal  memperoleh  nilai  persentase 94,44% dan dikategorikan sangat valid.
Hasil  penilaian  dari  dua  aspek  diatas memiliki  nilai  rata-rata  peresentase  sebesar 94,72% yang berarti media yang dikembangkan dinyatakan sangat valid dari segi validitas isinya.
Validasi konstruk digunakan untuk mengetahui  apakah  komponen  dalam  media yang  dikembangkan  sudah  berkaitan  dan berkesinambungan dengan baik (Nieveen, 2007: 26).  Validitas  konstruk  yang  dinilai  meliputi  : keserasian  tampilan,  kemudahan  bahasa  yang digunakan dalam media, dan kelayakan sebagai alat  untuk  mereduksi  miskonsepsi  siswa.  Hasil penilaian  validitas  konstruk  ditunjukkan  pada tabel dibawah ini.
Tabel 8 . Hasil penilaian validasi konstruk
Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori Kelayakan sebagai pereduksi miskonsepsi 91,67 Sangat Valid Keserasian tampilan 91,67 Sangat Valid Kemudahan bahasa 95 Sangat Valid Rata-rata 92,78 Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  tabel diatas,  aspek  kelayakan  sebagai  alat  pereduksi miskonsepsi siswa memperoleh nilai persentase 91,67%  sehingga  dikategorikan  sangat  valid. Hasil  penilaian  aspek  keserasian  tampilan memperoleh nilai persentase 91,67 dan dikategorikan sangat valid. Hasil penilaian aspek kemudahan  bahasa  mendapat  nilai  persentase sebesar 95% dan dikategorikan sangat valid.
Hasil penilaian dari ketiga aspek validitas konstruk diatas memiliki nilai rata-rata persentase  sebesar  92,78%  yang  berarti  media yang dikembangkan dinyatakan sangat valid dari segi validitas konstruk.
Berdasarkan penilaian kevalidan dari segi validitas isi dan validitas konstruk yang hasilnya diinterpretasikan  pada  skala  validitas  menurut Riduwan (2015: 15) maka multimedia interaktif RMR dinyatakan dalam kategori sangat valid.

## B. Kepraktisan Media
Penilaian kepraktisan media yang dikembangkan  bertujuan  untuk  menilai  apakah media  yang  dikembangkan  praktis  untuk digunakan oleh siswa.
Penilaian  kepraktisan  media  ditinjau  dari hasil angket respon siswa serta lembar observasi aktivitas siswa.
Aspek penilaian pada angket respon siswa meliputi  :  1)  Kepraktisan  komponen  media,  2) Ketertarikan siswa, 3) Kemudahan penggunaan, dan 4) Kejelasan bahasa yang digunakan dalam media.
Media  yang  dikembangkan  dikatakan praktis  jika  hasil  persentase  nilai  kepraktisan ≥61%.  Hasil  penilaian  angket  respon  siswa ditampilkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 9 . Hasil penilaian angket respon siswa Aspek Penilaian Persentase (%) Kategori Kepraktisan komponen 100 Sangat Praktis Ketertarikan siswa 95,83 Sangat Praktis
Kemudahan penggunaan 97,92 Sangat Praktis Kejelasan bahasa 100 Sangat Praktis Rata-rata 98,44 Sangat Praktis
Menurut  hasil  penilaian  angket  respon siswa pada Tabel 9 diatas, aspek pertama yakni aspek  kepraktisan  komponen  memperoleh persentase  100% sehingga  termasuk  dalam kategori  sangat  praktis.  Aspek  kedua  yakni ketertarikan  siswa  memperoleh  nilai  persentase 95,83% sehingga  dikategorikan  sangat  praktis, aspek kemudahan penggunaan media memperoleh persentase
97,92%
dan dikategorikan  sangat  praktis,  aspek  kejelasan bahasa  memperoleh  nilai  persentase  sebesar 100% dan  dikategorikan  sangat  praktis.  Hasil penilaian melalui angket respon siswa mendapat nilai  persentase  rata-rata  98,44%  sehingga multimedia  interaktif  RMR  dinyatakan  dalam kategori sangat praktis.
Penilaian melalui lembar observasi aktivitas siswa dilakukan oleh 4 orang observer yang ikut mengawasi siswa ketika menggunakan multimedia  interaktif  RMR.  Hasil  penilaian lembar  observasi  aktivitas  siswa  ditampilkan pada Tabel 10 dibawah ini.
Tabel 10. Hasil penilaian lembar observasi
aktivitas siswa Aktivitas Persentase (%) Kategori Bertanya saat membaca petunjuk 75 Praktis Bertanya saat login 100 Sangat Praktis Bertanya terkait pengoperasian media 100 Sangat Praktis Bertanya arti sebuah kalimat dalam media 100 Sangat Praktis Bertanya ke siswa lain saat pre-test 75 Praktis
Bertanya ke siswa lain saat fase CCT 75 Praktis Bertanya ke siswa lain saat post-test 100 Sangat Praktis Bertanya mengenai pengoperasian tombol 75 Praktis Siswa meninggalkan ruangan saat mengerjakan 100 Sangat Praktis Rata-rata 88,89 Sangat Praktis
Menurut hasil penilaian lembar observasi aktivitas siswa pada Tabel 10 , aspek kepraktisan yang  dilihat  dari  aktivitas  siswa  memperoleh persentase  rata-rata  88,89%  dan  dinyatakan dalam kategori sangat praktis.
Berdasarkan  hasil  penilaian  kepraktisan yang  ditinjau  dari  angket  respon  siswa  serta lembar observasi aktivitas siswa yang diinterpretasikan  dengan  skala  kepraktisan media  menurut  Riduwan  (2015:  15)  maka multimedia  interaktif  RMR  dinyatakan  dalam kategori  sangat  praktis  untuk  digunakan  oleh siswa .

## C. Keefektifan Media
Penilaian keefektifan media yang dikembangkan bertujuan untuk menilai seberapa efektif  multimedia  interaktif  RMR  yang dikembangkan  untuk  mereduksi  miskonsepsi pada  materi  redoks.  Keefektifan  media  yang dikembangkan  dilihat  dari  pergeseran  konsep siswa  yang  semula  miskonsepsi  (MK)  menjadi tahu konsep (TK). Nilai pergeseran konsep siswa diketahui  dari  hasil  diagnosa  soal pre-test dan post-test pada media  dengan  menggunakan  tipe soal  three-tier  test.  Soal pre-test berguna  untuk mendeteksi  konsepsi  awal  yang  dimiliki  siswa. Siswa yang terdeteksi miskonsepsi akan otomatis dialihkan  ke  halaman conceptual  change  text (CCT)  untuk  memperbaiki  konsepnya.  Siswa setelah melalui fase CCT akan diarahkan untuk mengerjakan  soal post-test untuk  mengetahui pergeseran  konsepnya  dengan  membandingkan konsepsi  awal  pada pre-test dan  konsepsi  akhir pada post-test (setelah  melalui  fase  CCT). Konsep pada materi redoks yang digunakan pada penelitian ini dibatasi pada tiga subkonsep yaitu
: 1) Bilangan oksidasi (Biloks), 2) Reaksi reduksi dan oksidasi, serta 3) Reduktor dan oksidator.
Media  yang  dikembangkan  dikatakan efektif  jika  persentase  pergeseran  konsep  siswa mencapai  ≥61%.  Data  konsepsi  siswa  pada konsep  bilangan  oksidasi  setelah  menggunakan multimedia  interaktif  RMR  diperlihatkan  pada Tabel 11 dibawah ini.
Tabel 11 . Data konsepsi siswa pada konsep bilangan oksidasi Konsepsi Konsep Bilangan Oksidasi Pre-Test Post-Test Soal Soal 1 2 3 1 2 3 TK 1 2 8 15 13 12 MK1 3 0 0 0 0 2 MK2 0 1 1 0 0 0 MK3 12 10 5 1 2 2 TTK 0 3 2 0 1 0
Berdasarkan data diatas, pada pre-test soal pertama konsep bilangan oksidasi sebanyak 75% siswa  mengalami  miskonsepsi  jenis  MK3, sebanyak 18,75% siswa mengalami miskonsepsi jenis  MK1  dan  6,25%  siswa  yang  tahu  konsep (TK). Pada post-test soal pertama setelah siswa melalui  fase  CCT  hasilnya  sebanyak  93,75% siswa  telah  terdeteksi  tahu  konsep,  dan  sisanya 6,25%  siswa  pada post-test soal  pertama mengalami miskonsepsi jenis MK3.
Pre-test soal kedua pada konsep bilangan oksidasi  diperoleh  sebanyak  62,5%  siswa mengalami  miskonsepsi  jenis  MK3,  sebanyak 6,25% siswa yang mengalami miskonsepsi jenis MK2, dan 12,5% siswa tahu konsep. Pada post- test soal kedua diperoleh sebanyak 81,25% siswa tahu konsep, dan 12,5% siswa miskonsepsi jenis MK3.
Pre-test soal  ketiga  konsep  bilangan oksidasi diperoleh sebanyak 31,25% siswa yang mengalami  miskonsepsi  jenis  MK3,  sebanyak 6,25% siswa mengalami miskonsepsi jenis MK2, dan sebanyak 50% siswa tahu konsep. Post-test soal  ketiga  konsep  bilangan  oksidasi  diperoleh 75%  siswa  tahu  konsep,  dan  12,5%  siswa mengalami  miskonsepsi  masing-masing  jenis MK1 dan MK3.
Data konsepsi siswa pada konsep reaksi reduksi dan  oksidasi  diperlihatkan  pada  tabel  dibawah ini.
Tabel 12. Data konsepsi siswa konsep reaksi reduksi dan oksidasi
Konsepsi Konsep Reaksi Reduksi dan Oksidasi Pre-Test Post-Test Soal Soal 1 2 3 1 2 3 TK 4 7 4 14 15 13 MK1 10 6 5 1 1 3 MK2 2 0 0 0 0 0 MK3 0 2 7 1 0 0 TTK 0 1 0 0 0 0
Berdasarkan  data Tabel  12 diatas,  pada pre-test soal pertama konsep reaksi reduksi dan oksidasi,  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi jenis  MK1  sebanyak  62,5%;  MK2  sebanyak 12,5%;  dan  sebanyak  25%  siswa  tahu  konsep. Hasil post-test soal  pertama  konsep  reaksi reduksi  dan  oksidasi  setelah  siswa  melalui  fase CCT  diperoleh  sebanyak  87,5%  siswa  tahu konsep, dan siswa yang miskonsepsi jenis MK1 dan MK3 masing-masing sebanyak 6,25%.
Pre-test soal  kedua  pada  konsep  reaksi redoks  diperoleh  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  jenis  MK1  sebanyak  37,5%; miskonsepsi  jenis  MK  3  sebanyak  12,5%;  dan siswa yang tahu konsep sebanyak 43,75%. Pada post-test soal  kedua  konsep  reaksi  redoks diperoleh  siswa  yang  tahu  konsep  sebanyak 93,75%; dan siswa yang miskonsepsi jenis MK1 sebanyak 6,25%.
Pre-test soal  ketiga  konsep  reaksi  redoks diperoleh  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi jenis MK1 sebanyak 31,25%; miskonsepsi jenis MK3  sebanyak  43,75%;  dan  siswa  yang  tahu konsep  sebanyak  25%. Post-test soal  ketiga konsep reaksi redoks diperoleh siswa yang tahu konsep sebanyak 81,25%; dan sebanyak 18,75% siswa miskonsepsi jenis MK1.
Data  konsepsi  siswa  pada  konsep  reduktor  dan oksidator diperlihatkan pada tabel dibawah ini.
Tabel 13. Data konsepsi siswa konsep reduktor dan oksidator
Konsepsi Konsep Reduktor dan Oksidator Pre-Test Post-Test Soal Soal 1 2 3 1 2 3 TK 2 10 9 14 14 12 MK1 0 0 0 1 0 1 MK2 0 2 3 0 0 0 MK3 13 2 2 1 2 3 TTK 1 2 2 0 0 0
Berdasarkan  data Tabel  13 diatas,  pada pre-test soal  pertama  konsep  reduktor  dan oksidator,  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi jenis  MK3  sebanyak  81,25%,  dan  sebanyak 12,5%  siswa  yang  tahu  konsep.  Hasil post-test soal  pertama  konsep  reduktor  dan  oksidator setelah siswa melalui fase CCT diperoleh siswa yang  tahu  konsep  sebanyak  87,5%;  dan  siswa yang miskonsepsi jenis MK1 dan MK3 masing- masing sebanyak 6,25%.
Pre-test soal kedua pada konsep reduktor dan  oksidator  diperoleh  siswa  yang  mengalami miskonsepsi  jenis  MK2  dan  MK3  masing- masing  sebanyak  12,5%;  dan  siswa  yang  tahu konsep  sebanyak  62,5%.  Pada post-test soal
kedua  diperoleh  siswa  yang  tahu  konsep  yakni sebanyak  87,5%;  siswa  yang  miskonsepsi  jenis MK3 sebanyak 12,5%.
Pre-test soal ketiga diperoleh siswa yang mengalami  miskonsepsi  jenis  MK2  sebanyak 18,75%;  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi jenis MK3 sebanyak 12,5%; dan siswa yang tahu konsep  sebanyak  56,25%.  Hasil post-test soal ketiga  diperoleh  siswa  yang  tahu  konsep sebanyak  75%;  siswa  yang  miskonsepsi  jenis MK1  sebanyak  6,25%;  dan  siswa  miskonsepsi jenis MK3 sebanyak 18,75%.
Data pergeseran konsep siswa diperlihatkan pada Tabel 14 dibawah ini.
Tabel 14. Data pergeseran konsep siswa Pergeseran Konsep Konsep Bilangan Oksidasi Reaksi Reduksi dan Oksidasi Reduktor dan Oksidator Soal Soal Soal 1 2 3 1 2 3 1 2 3 TK – TK 1 2 7 4 7 4 2 10 8 TK – MK 0 0 1 0 0 0 0 0 1 TK – TTK 0 0 0 0 0 0 0 0 0 MK – TK 14 9 5 10 7 9 12 4 4 MK – MK 1 2 1 2 1 3 1 0 1 MK – TTK 0 0 0 0 0 0 0 0 0 TTK – TK 0 2 0 0 1 0 0 0 0 TTK – MK 0 0 2 0 0 0 1 2 2 TTK – TTK 0 1 0 0 0 0 0 0 0
Berikut  grafik  persentase  pergeseran konsep siswa pada setiap konsepnya.
Gambar 2 . Grafik persentase pergeseran konsep siswa.
Berdasarkan  data  pada  tabel  dan  grafik diatas,  diperoleh  persentase  pergeseran  konsep siswa  pada  konsep  bilangan  oksidasi  yaitu  :  1) Soal  pertama  93,33%;  2)  Soal  kedua  81,82%; dan 3) Soal ketiga 83,33%. Rata-rata persentase pergeseran  konsep  siswa  pada  konsep  bilangan oksidasi sebesar 86,16%.
Persentase pergeseran konsep siswa yang diperoleh  pada  konsep  reaksi  reduksi  dan oksidasi  sebagai  berikut  :  1)  Soal  pertama 83,33%; 2) Soal kedua 87,5%; dan 3) Soal ketiga 75%.  Rata-rata  persentase  pergeseran  konsep siswa  pada  konsep  reaksi  reduksi  dan  oksidasi sebesar 81,94%.
Persentase pergeseran konsep siswa yang diperoleh  pada  konsep  reduktor  dan  oksidator sebagai berikut : 1) Soal pertama 92,31%; 2) Soal kedua 100%; dan 3) Soal ketiga 80%. Rata-rata
86.16% 81.94% 90.77% 75% 80% 85% 90% 95% P er sen tase Persentase pergeseran konsep (MK-TK) Bilangan Oksidasi Reduksi dan Oksidasi
Reduktor dan Oksidator
persentase pergeseran konsep siswa pada konsep reduktor dan oksidator sebesar 90,77%.
Rata-rata  persentase  pergeseran  konsep siswa  pada  ketiga  konsep  yang  diteliti  adalah sebesar  86,29%.  Berdasarkan  nilai  rata-rata persentase pergeseran konsep yang diinterpretasikan pada skala keefektifan menurut Riduwan (2015: 15) maka multimedia interaktif RMR  dinyatakan  kedalam  kategori  sangat efektif.
Berdasarkan  hasil  pergeseran  konsep siswa  yang  telah  dipaparkan  diatas  maka penelitian  ini  membuktikan    bahwa  strategi conceptual  change  text yang  dikombinasikan dengan  multimedia  interaktif  dapat  digunakan sebagai  sarana  untuk  mereduksi  miskonsepsi pada siswa (Suhandi et  al.,  2017:  4).  Penelitian serupa  yang  dilakukan  oleh  Ramadhani  et  al. (2019)  juga  diperoleh  hasil  yang  menyatakan bahwa multimedia interaktif yang dikembangkan dengan  strategi conceptual  change  text sangat efektif untuk mereduksi miskonsepsi pada siswa dengan nilai persentase pergeseran konsep siswa sebesar 84,92%.

## PENUTUP

## Simpulan
Menurut hasil analisis data dari tiga aspek yang meliputi aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan, maka kelayakan multimedia interaktif  RMR  yang  dikembangkan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut  :  1)  Validitas multimedia interaktif RMR yang dikembangkan memperoleh  nilai  validitas  isi  sebesar  94,72% dan  nilai  validitas  konstruk  sebesar  92,78%, berdasarkan  hasil  tersebut  maka  multimedia interaktif RMR yang dikembangkan dinyatakan dalam  kategori  sangat  valid.  2)  Aspek kepraktisan  dari  angket  respon  siswa  mendapat nilai  sebesar  98,44%  dan  dari  hasil  observasi aktivitas  siswa  mendapat  nilai  sebesar  88,89%, sehingga multimedia interaktif RMR dinyatakan dalam  kategori  sangat  praktis.  3)  Aspek keefektifan  multimedia  interaktif  RMR  dinilai dari persentase siswa yang mengalami pergeseran konsep (MK-TK). Pada penelitian ini diperoleh  nilai  persentase  pergeseran  konsep siswa  sebesar  86,29%  sehingga  multimedia interaktif  RMR  dinyatakan  dalam  kategori sangat efektif.

## Saran
Saran yang diberikan penulis antara lain : 1) Multimedia interaktif RMR yang
dikembangkan pada penelitian ini hanya sampai pada  uji  coba  terbatas  saja,  diharapkan  untuk kedepannya  media  ini  bisa  dikembangkan sampai  tahapan  yang  lebih  jauh  lagi.  2) Multimedia interaktif RMR yang dikembangkan masih menggunakan cara manual dalam merekap hasil  pergeseran  konsepsi  siswa,  diharapkan kedepannya media ini dapat dikembangkan agar hasil pergeseran konsepsi siswa dapat diketahui secara  otomatis.  3)  Multimedia  interaktif  RMR yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  masih perlu disempurnakan lagi untuk lebih memaksimalkan  keefektifan  media  ini  sebagai sarana untuk membantu mereduksi miskonsepsi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianie, D., & Wardani, S.  (2018).
Representasi  Kimia  Untuk  Mereduksi Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Redoks Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  LKS. Jurnal Chemistry in Education , 7 (2), 69–
76.
Apriadi, N. N., Wayan, I., & Nyoman, I. (2018).
Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa  Kelas  X pada  Topik  Reaksi  Redoks. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (2), 70–77.
Brown,  D.  (1994).  Facilitating  Conceptual Change Using Analogies and Explanatory Models. International  Journal  of  Science Education , 16 (2), 201–214.
Burrows,  N.,  &  Mooring,  S.  (2015).  Using Concept  Mapping  to  Uncover  Students Knowledge Structure of Chemical Bonding  Concept. Chemistry  Education Research and Practice , 16 (1), 1–24.
Cardellini,  L.  (2012).  Chemistry:  Why  the Subject  is  Diffiult? Educacion  Quimica , 23 (1), 1–6.
Duit,  R.,  &  Treagust,  D.  (2003).  Conceptual change:  A  Powerful  Framework  for Improving Science Teaching and
Learning. International Journal of Science Education , 25 (6), 671–688.
Hadi,  S.  (1991). Analisis  Butir  untukInstrumen Angket, Tes, dan Skala Nilai . FP UGM.
Jannah,  R.,  &  Utami,  L.  (2018).  Identifikasi Miskonsepsi  Siswa  Pada  Materi  Reaksi
Redoks  Menggunakan  Certainty  Of Respond  Indeks  (CRI). Journal  of  the Indonesian Society of Integrated
Chemistry , 10 (2), 42–50.
Kustiarini, F., Susanti, E., & Nugroho, A. (2019).
Penggunaan  Tes  Diagnostik  Three-Tier Test Alasan Terbuka untuk Mengidentifikasi  Miskonsepsi  Larutan Penyangga. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 8 (2), 171–178.
Medina, P. (2015). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas  X  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit dan  Non  elektrolit  Serta  Reaksi  Oksidasi dan  Reduksi  Dalam  Pembelajaran  Kimia di SMAN Kota Padang. Jurnal
Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi , 2 (1), 1–9.
Nieveen. (2007). An Introduction to Educational Design Research . The East China Normal University.
Ozmen, H., & Naseriazar, A. (2018). Effect Of Simulations  Enhanced  With  Conceptual Change  Texts  On  University  Students’ Understanding Of Chemical Equilibrium.
Journal  of  Serbian  Chemical  Society , 83 (1), 121–137.
Posner,  G.,  Strike,  K.,  Hewson,  P.,  &  Gertzog,
W. (1982). Accommodation of a Scientific
Conception: Toward a Theory of Conceptual  Change. Science  Education , 66 (2), 211–227.
Ramadhani, L., Sukarmin, & Azizah, U. (2019). The  Development  of  Demische  Software to  Detect  and  Reduce  Misconception  in Chemical Equilibrium through Conceptual Change Text Strategy.
Atlantis  Highlights  in  Chemistry  and Pharmaceutical Sciences , 1 (1), 232–238.
Riduwan.  (2015). Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Alfabeta.
Rizal,  S.,  Toenlioe,  A.,  &  Sulthoni.  (2019).
Pengembangan Multimedia Interaktif Pendidikan Agama Islam Materi Pergaulan Bebas dan Zina untuk Kelas X di SMAN 1 Dringu Kabupaten
Probolinggo. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi Teknologi Pembelajaran) , 6 (1), 1–7.
Saat, R., Fadzil, H., Aziz, N., Haron, K., Rashid,
K., & Shamsuar, N. (2016). Development
of An Online Three-Tier Diagnostic Test to  Assess  Pre  University  Students Understanding  of  Celluler  Respiration. Journal of Baltic Science Educaion , 15 (4),
532–546.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan
R&D) . Alfabeta.
Suhandi, A., Hermita, N., Samsudin, A., Maftuh, B.,  &  Costu,  B.  (2017).  Effectiveness  of Visual Multimedia Supported Conceptual Change  Texts  on  Overcoming  Students Misconception  About  Boiling  Concept. Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology , 1012–1022.
Suparno, P. (2015). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan Fisika . Grasindo.
Utami, D., Rahmawati, Y., & Slamet, R. (2017). Penggunaan  Conceptual  Change  Text Dengan  Model  Pembelajaran  5e  Untuk Mengatasi  Miskonsepsi  Siswa  Pada Materi  Asam  Basa  Di  SMAN  4  Tambun Selatan. Jurnal  Riset  Pendidikan  Kimia ,
1 (1), 30–37.
Wulandari, P., Mulyani, B., & Utami, B. (2019).
Identifikasi Miskonsepsi Siswa Menggunakan Three-Tier Multiple Choice Pada Materi Konsep Redoks Kelas X  Mipa  SMA  Batik  1  Surakarta. Jurnal Pendidikan Kimia , 8 (2), 207–216.
Yulianingtyas,  E.,  Budiasih,  E.,  &  Marfuah,  S.
(2017).  Pengaruh  Penggunaan  Jurnal Belajar dalam Model Pembelajaran Learning  Cycle  6E  terhadap  Kesadaran Metakognitif  Siswa  SMAN  8  Malang pada  Materi  Redoks. Jurnal  Pendidikan:
Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan ,
2 (5), 724–730.