UMP

## NERACA

## JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca
Volume 6 Nomor 1, November 2020 (12-21)
Meningkatkan Hasil Belajar PAI Materi Hal-Hal Yang Membatalkan Sholat Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 1 Kumai Hulu
Improving The Results Of Learning Islamic Education Materials That Cancelate Prayer Through Problem Based Learning Learning Model In Grade IV Students Of SD Negeri 1 Kumai Hulu
Mahmud
SD Negeri 1 Kumai Hulu, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
Oktober 2020
Dipublikasi
November 2020
*e-mail : ernaherlianispd@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru. Pendekatan  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  kuantitatif.  Rancangan penelitian metode campuran (mixed methods research design) adalah suatu prosedur untuk  mengumpulka n,  menganalisis,  “dan  mencampur”  metode  kuantitatif  dan kualitatif.  Dari  kedua  siklus  yang  dilaksanakan  teramati  bahwa  terjadi  peningkatan rerata  hasil  belajar  dari  74,5  menjadi  82,  91  dengan  persentase  ketuntasan  yang meningkat  dari  70,73%  pada  siklus  I  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Sedangkan  untuk aktivitas  guru  yang  teramati  melalui  lembar  observasi  diperoleh  peningkatan  angka dari 4,07 menjadi 4, 42 pada kategori baik.
Kata  kunci:  Hasil  Belajar  PAI,  Materi  Hal-Hal  yang  Membatalkan  Sholat,  Model Pembelajaran Problem Based Learning

## ABSTRACT
The  research  objective  was  to  determine  student  learning  outcomes  and  teacher activities. Approach This research uses a quantitative qualitative approach. Mixed methods research  design  is  a  procedure  for  collecting,  analyzing,  "and  mixing"  quantitative  and qualitative  methods.  From  the  two  cycles  carried  out,  it  was  observed  that  there  was  an increase  in  the  mean  of  learning  outcomes  from  74.5  to  82.91  with  the  percentage  of completeness increasing from 70.73% in cycle I to 100% in cycle II. Meanwhile, for teacher activities  that  were  observed  through  the  observation  sheet,  the  number  increased  from 4.07 to 4, 42 in the good category.
Keywords:  PAI  Learning  Outcomes,  Material  Matter;  Prayers,  Problem  Based  Learning Learning Model.

## PENDAHULUAN
Lulusan  yang  berkualitas  merupakn salah  satu  bagian  dari  standar  nasional pendidikan  sebagai  bagian  dari  tolak  ukur keberhasilan  lembaga  pendidikan  yang tercermin  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh. Pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di Sekolah Dasar, pada sebagian materi belum memenuhi  standar  ketuntasan.  Hasil  belajar peserta  didik  sangat  di  pengaruhi  adanya antusias  belajar  peserta  didik.  Jika  antusias belajar  tingi  maka  hasil  belajar  peserta  didik meningkat.
Adapun hasil pengamatan guru di kelas, pada mapel PAI khususnya materi hal-hal yang membatalkan  sholat,  peserta  didik  Kelas  IV SD  Negeri  1  Kumai  Hulu  menunjukkan  hasil belajar  yang  rendah,  hal  ini  di  tunjukkan adanaya  nilai  harian  yang  rendah  atau  tidak mencapai  KKM.  KKM  yang  di  harapkan  pada mata  pelajaran  PAI  Kelas  IV  adalah  75.  Hasil belajar  yang  diperoleh  dari  keseluruhan peserta  didik,  hanya  5  oarang  yang  mencapai nilai  diatas  KKM.  Hasil  observasi  awal menunjukkan  bahwa  peserta  didik  merasa jenuh  dengan  metode  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Materi  PAI  tentang  hal- hal  yang  membatalkan  sholat  ini  perlu dibarengi  dengan  sebuah  teknik  yang mengasyikkan,  karena  diusia  peserta  didik kelas  IV  adalah  usia  yang  paling  pas  dalam menanamkan konsep dan pemahaman, apalagi hal yang terkait iabadah seperti bacaan sholat dan sejenisnya.
Sehingga  dari  amatan  diatas,  perlu sebuah  teknik  berupa  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  pemecahan  masalah agar  konsep  materi  yang  terkait  sholat mampu  diterima  peserta  didik  dengan mengasyikkan.    Sebuah  model  pembelajaran yang  merupakan  bagian  dari  pembelajaran berpusat  pada  peserta  didik  seperti  problem based  learning  atau  dalam  bahasa  Indonesia disebut  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dianggap  tepat  sebagai  alternatif  dari pemecahan  masalah  yang  ada.  Pembelajaran Berbasis  Masalah  yang  berasal  dari  PAI Problem-based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan  suatu  masalah,  tetapi  untuk menyelesaikan  masalah  itu  peserta  didik
memerlukan  pengetahuan  baru  untuk  dapat menyelesaikannya.
Belajar  merupakan  bagian dari  aktivitas manusia  untuk  menjadikan  yang  belum  tahu menjadi  tahu.  Sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran  sebagai  bukti  sejauh  mana peserta  didik  memahami  materi  yang diajarkan,    sejauh  mana  makna  belajar  itu dikatakan  berhasil  maka  perlu  diadakan sebuah penilaian yang dinamakan hasil belajar.
Dua  konsep  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh peserta didik dan guru terpadu dalam  satu  kegiatan.  Diantara  keduannya  itu terjadi interaksi dengan guru. Kemampuan yang dimiliki peserta didik untuk  menambah  pengalaman  belajarnya dinamakan  hasil  belajar.  (Sudjana,  2004  :  22). Menurut Slameto, faktor-faktor yang mempengaruhi  belajar  yaitu:  Faktor  internal terdiri  dari  faktor  jasmaniah  dan  psikologis. Sedangkan  faktor  kedua  dari  eksternal  yaitu faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.
Pengajaran  berdasarkan  masalah  ini telah  dikenal  sejak  zaman  John  Dewey. Menurut  Dewey  (dalam  Trianto,  2009:91) belajar  berdasarkan  masalah  adalah  interaksi antara  stimulus  dan  respon,  merupakan hubungan  antara  dua  arah  belajar  dan lingkungan.  Lingkungan  memberikan  masukan kepada  peserta  didik  berupa  bantuan  dan masalah,  sedangkan  sistem  saraf  otak berfungsi  menafsirkan  bantuan  itu  secara efektif  sehingga  masalah  yang  dihadapi  dapat diselidiki,  dinilai,  dianalisis,  serta  dicari pemecahannya dengan baik.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yang berasal  dari  bahasa  Inggris  Problem-based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan  suatu  masalah,  tetapi  untuk menyelesaikan  masalah  itu  peserta  didik memerlukan  pengetahuan  baru  untuk  dapat menyelesaikannya.
Pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  (problem-based  learning  /  PBL) adalah  sebuah  konsep  pembelajaran  yang membantu  guru  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  dimulai  dengan  masalah yang  penting  dan  relevan  (bersangkut-paut) bagi peserta didik, dan memungkinkan peserta didik  memperoleh  pengalaman  belajar  yang lebih realistik (nyata).
Adapun  ciri-ciri  pembelajaran  berbasis masalah  yang  pertama  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  rangkaian aktivitas pembelajaran artinya dalam pembelajaran  ini  tidak  mengharapkan  peserta didik hanya sekedar mendengarkan, mencatat kemudian  menghafal  materi  pelajaran,  akan tetapi  melalui  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  peserta  didik  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data dan akhirnya menyimpulkannya. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah. Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah menempatkan masalah sebagai kata kunci dari proses  pembelajaran.  Artinya,  tanpa  masalah tidak mungkin ada proses pembelajaran.
Ketiga,  pemecahan  masalah  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  berpikir secara  ilmiah.  Berpikir  dengan  menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan  induktif.  Proses  berpikir  ini  dilakukan secara  sistematis  dan  empiris,  sistematis artinya  berpikir  ilmiah  dilakukan  melalui tahapan-tahapan  tertentu,  sedangkan  empiris artinya proses penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas. Komponen-komponen pembelajaran berbasis  masalah  dikemkakan  oleh  Arends, diantaranya adalah : 1. Permasalahan autentik. Model pembelajaran berbasis masalah mengorganisasikan  masalah  nyata  yang penting  secara  sosial  dan  bermanfaat bagi  peserta  didik.  Permasalahan  yang dihadapi  peserta  didik  dalam  dunia nyata  tidak  dapat  dijawab  dengan jawaban yang sederhana. 2. Fokus  interdisipliner.  Dimaksudkan agar  peserta  didik  belajar  berpikir struktural  dan  belajar  menggunakan berbagai perspektif keilmuan. 3. Pengamatan autentik. Hal ini dinaksudkan  untuk  menemukan  solusi yang  nyata.  Peserta  didik  diwajibkan untuk  menganalisis  dan  menetapkan masalahnya,  mengembangkan  hipotesis dan  membuat  prediksi,  mengumpulkan dan menganalisis informasi, melaksanakan  eksperimen,  membuat inferensi, dan menarik kesimpulan. 4. Produk.  Peserta  didik  dituntut  untuk membuat produk hasil pengamatan.produk  bisa  berupa  kertas yang dideskripsikan dan didemonstrasikan kepada orang lain. 5. Kolaborasi. Dapat mendorong penyelidikan  dan  dialog  bersama  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir dan keterampilan sosial. Berikut  kajian  tentang  hal-hal  yang membatalkan  sholat  dan  di  bawah  ini  adalah perbuatan yang bisa membatalkan sholat: 1. Masih ber-Hadats 2. Terkena Najis 3. Terbukanya Aurat 4. Berbicara atau mengeluarkan suara satu huruf atau dua huruf yang bisa dipahami 5. Sengaja  melakukan  hal-hal  yang  bisa membatalkan puasa 6. Makan dan Minum 7. Tiga kali bergerak secara berturut-turut walaupun dalam keadaan lupa 8. Melompat sangat jauh 9. Memukul dengan keras 10. Menambahi rukun sholat 11. Mendahului Imam 12. Sengaja memperlambat 13. Niat memotong sholat 14. Menggantungkan sholat dengan sesuatu 15. Ada keraguan ingin memutus sholat

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di SD  Negeri  1
Kumai Hulu pada jangka waktu dari bulan Juli sampai  dengan  September  tahun  2020,  atau kurang  lebih  selama  6  (enam)  bulan.  Profil sekolah SDN 1 Kumai Hulu sebagai berikut: NPSN :  30201776 NSS :  - Nama :  SD Negeri 1 Kumai Hulu Akreditasi :  - Alamat :  Jl. Abdul Aziz Kodepos :  74181 Nomer Telpon  : Nomer Faks :  - Email :  - Jenjang :  SD Status :  Negeri Situs : Lintang :  -2 Bujur :  111
Ketinggian Kota :  Kab. Kotawaringin Barat Propinsi :  Kalimantan Tengah Kecamatan :  Kumai Pendekatan  Penelitian  ini menggunakan pendekatan  kualitatif  kuantitatif.  Rancangan penelitian metode campuran (mixed methods research design) adalah suatu prosedur untuk mengumpulkan, menganalisis, “dan mencampur” metode kuantitatif dan kualitatif dalam  suatu  penelitian  atau  serangkaian penelitian  untuk  memahami  permasalahan penelitian (Cresswell&Plano Clark, 2011). Asumsi  dasarnya  adalah  penggunaan  metode kuantitatif  dan  kualitatif  secara  gabungan. Berdasarkan  asumsi  tersebut,  memberikan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang permasalahan  dan  pertanyaan  penelitian daripada jika secara sendiri – sendiri. Metode penelitian  mixed  method  research  design dikenal dengan nama penelitian tindakan kelas (PTK). PTK memiliki 4 (empat) tahapan yaitu: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan  refleksi.  Data  penelitian  yang  diambil berupa  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  dan lebar  penilaian  observasi  pada  aktivitas  guru dan peserta didik. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian Tindakan Kelas ini di lakukan dengan  2  siklus  yakni  siklus  I  terdiri  dari  2 pertemuan,  pertemuan  pertama  di  lakukan tanggal  5  Agustus  2019,  pertemuan  ke  2 tanggal 6 Agustus 2019.
Sedangkan  siklus  II  juga  dilakukan dengan  2  X  pertemuan,  pertemuan  pertama tanggal  19  Agustus  2019  dan  pertemuan kedua tanggal 20 Agustus 2019.
Adapun  rincian  kegiatannya  adalah  sebagai berikut:
1. Siklus I a. Perencanaan Pada  siklus  ini  di  lakukan  sebanyak  2X pertemuan  untuk  itu  guru  menyiapkan  2 Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).
Pada  setiap  pertemuan  di  siapkan  lembar kerja peserta didik (LKPD) dan soal tes, untuk mengambil  data  tentang  aktifitas  guru  dan peserta  didik  peneliti  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  peserta  didik.  Pada  tahap
ini, guru juga menyiapkan media pembelajaran yang menarik. b. Pelaksanaan Tindakan Pada  saat  pelaksanaan  tindakan  guru melaksanakan proses pembelajaran mulai dari pembukaan dan sampai kegiatan ahir. Berikut adalah kegiatan tindakan pada siklus I : 1) Kegiatan  Pendahuluan  dengan  aktivitas berupa:  Salam,  Tegur  sapa,  Memeriksa kehadiran peserta didik dan mengaitkan materi  pembelajaran  di  pertemuan sebelumnya  dengan  materi  kegiatan yang akan dipelajari. 2) Kegiatan Inti. Dikegiatan inti ini, model pembelajaran berbasis masalah digunakan dengan mengikuti sintak atau langkah-langkah  pembelajaran  pada PBM.  Langkah  yang  dimaksud  adalah: Berpendapat,  mengamati,  Bertanya, Ceramah dan diskusi. 3) Kegiatan Penutup, berupa penyimpulan pembelajaran,  mengevaluasi  sejauh mana  pemahaman  peserta  didik, memberikan  tugas  dan  mengucapkan salam. Selanjutnya guru memberikan tes siklus I kepada peserta didik.
Berikut  adalah  hasil  nilai peserta  didik siklus I setelah mengikuti tes: Tabel 1 nilai hasil belajar peserta didik siklus I NO NAMA Nilai  Keterangan 1 Ahmad Saputra 80 Tuntas 2 Aini Atus Saadah 60 Tidak Tuntas 3 Aisya Nazahra  60 Tidak Tuntas 4 Alira Dwi Amalia 60 Tidak Tuntas 5 Angga Rizky 60 Tidak Tuntas 6 Aprilio Koko 60 Tidak Tuntas 7 Arif Safariansyah 80 Tuntas 8 Athira Arini 80 Tuntas 9 Bagus Sinu Darsono 80 Tuntas 10 Cahya Nur Aini 80 Tuntas 11 Calvin Alvaro  80 Tuntas
12  Cindy Alyana 80 Tuntas 13  Citra Ramadhani 80 Tuntas 14  Dina 80 Tuntas 15  Fahari Ramadhan 80 Tuntas 16  Fathir Afrillah  80 Tuntas 17  Khalifah Rasyidin 80 Tuntas 18  Maorin Octaviata 80 Tuntas 19  Melin sukarsih  80 Tuntas 20  Muhammad Daffa 80 Tuntas 21  M. Madil 80 Tuntas 22 M. Rif’an 80 Tuntas 23  Narisa Muna 70 Tidak Tuntas 24  Putri Serlina 70 Tidak Tuntas Nilai Rata-rata 74,5 Jumlah Peserta didik Tuntas Belajar 17 Dari tabel diatas terlihat bahwa dari 24 peserta didik ada 7 orang yang belum memenuhi KKM dengan presentase sebesar: Nilai ketuntasan sebesar (17/24 x 100% =
70,73%)
Berdasarkan angka yang ditetapkan oleh Kemendikbud untuk ketuntasan klasikal sebesar 85%, maka siklus I ini belum memenuhi, karena angka ketuntasan secara klasikal hanya 70,73%. c. Observasi Pada pengamatan peserta didik menggunakan lembar observasi berikut: Tabel 2 Hasil Observasi  Peserta didik Siklus I No. Aktivitas Belajar Peserta didik Banyak Peserta didik yang Aktif A. Pengetahuan dialami, dipelajari, dan ditemukan oleh peserta didik 1. Melakukan pengamatan atau 4
penyelidikan 2. Membaca dengan aktif (misal dengan pen di tangan untuk menggarisbawahi atau membuat catatan kecil atau tanda-tanda tertentu pada teks) 4 3. Mendengarkan dengan aktif (menunjukkan respon, misal tersenyum atau tertawa saat mendengar hal-hal lucu yang disampaikan, terkagum- kagum bila mendengar sesuatu yang menakjubkan, dsb) 5 B. Peserta didik melakukan sesuatu untuk memahami materi pelajaran (membangun pemahaman) 1. Berlatih (misalnya mencobakan sendiri konsep- konsep misal berlatih dengan soal-soal) 4 2. Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan masalah-masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang diberikan) 4 3. Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan kejanggalan, kelemahan atau kesalahan yang dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau tugas) 4 C. Peserta didik mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya 1. Mengemukakan pendapat 4 2. Menjelaskan 4 3. Berdiskusi 4 4. Mempresentasi laporan 4 5. Memajang hasil karya 4
D. Peserta didik berpikir reflektif 1. Mengomentari dan menyimpulkan proses pembelajaran 4 2. Memperbaiki kesalahan atau kekurangan dalam proses pembelajaran 4 3. Menyimpulkan materi pembelajaran dengan kata- katanya sendiri 4 Skor Rata-rata 4,07 Dengan  menggunakan  skala  likert, rerata  nilai  observasi  aktivitas  guru  pada kategori baik diangka 4, 07.

## d. Refleksi
Pada  siklus  I  Jumlah  Peserta  didik Tuntas Belajar mencapai 17 peserta didik, nilai rata-rata  mencapai  74,5  Artinya  model pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  di gunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  hal-hal  yang membatalkan  sholat.  Namun  secara  klasikal nilai ini belum memenuhi indikator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas. Pada  kegiatan  observasi  peserta  didik,
guru  menilai  bahwa  pengetahuan  dialami, dipelajari,  dan  ditemukan  oleh  peserta  didik, peserta  didik  melakukan  sesuatu  untuk memahami  materi  pelajaran  (membangun pemahaman), Peserta didik mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya  dan  peserta  didik  berpikir reflektif. Pada siklus 1 di hasilkan skor observasi
4,07 artinya peserta didik yang aktif di dalam kelas  mencapai  sekitar  60-80%.  Akan  tetapi agar  lebih  kondusif  lagi  pembelajaran  PAI materi hal-hal yang membatalkan sholat maka peneliti  hendak  melaksanakan  siklus  II  untuk meningkatkan hasil belajar.
Siklus II a. Perencanaan Pada  siklus  ini  di  lakukan  sebanyak  2X pertemuan  untuk  itu  guru  menyiapkan  2 Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Pada  setiap  pertemuan  di  siapkan  lembar
kerja peserta didik (LKPD) dan soal tes, untuk mengambil  data  tentang  aktifitas  guru  dan peserta  didik  peneliti  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  peserta  didik.  Pada  tahap ini, guru juga menyiapkan media pembelajaran yang  menarik.  RPP  yang  dibuat  adalah  RPP revisi  dari  siklus  I,  dengan  melakukan perbaikan pada kegiatan inti.
b. Pelaksanaan Tindakan Pada  saat  pelaksanaan  tindakan  guru melaksanakan proses pembelajaran mulai dari pembukaan dan sampai kegiatan ahir. Berikut adalah kegiatan tindakan pada siklus I : 1. Kegiatan Pendahuluan dengan aktivitas  berupa:  Salam,  Tegur  sapa, Memeriksa  kehadiran  peserta  didik  dan mengaitkan materi pembelajaran di pertemuan  sebelumnya  dengan  materi kegiatan yang akan dipelajari. 2. Kegiatan Inti Dikegiatan inti ini, model pembelajaran berbasis masalah digunakan dengan mengikuti sintak atau langkah-langkah pembelajaran pada PBM.  Langkah  yang  dimaksud  adalah: Berpendapat,  mengamati,  Bertanya,  Ceramah dan diskusi. 3. Kegiatan Penutup, berupa penyimpulan pembelajaran, mengevaluasi sejauh mana pemahaman peserta didik, memberikan  tugas  dan  mengucapkan salam.  Selanjutnya  guru  memberikan tes siklus I kepada peserta didik. Tabel 3 nilai hasil belajar peserta didik siklus II NO NAMA Nilai  Keterangan 1 Ahmad Saputra 80 Tuntas 2 Aini Atus Saadah 90 Tuntas 3 Aisya Nazahra 90 Tuntas 4 Alira Dwi Amalia 90 Tuntas 5 Angga Rizky 90 Tuntas 6 Aprilio Koko 90 Tuntas 7 Arif Safariansyah 90 Tuntas 8 Athira Arini 90 Tuntas 9 Bagus Sinu Darsono 80 Tuntas 10  Cahya Nur Aini 80 Tuntas 11  Calvin Alvaro 80 Tuntas 12  Cindy Alyana 80 Tuntas 13  Citra Ramadhani 80 Tuntas
14  Dina 80 Tuntas 15  Fahari Ramadhan 80 Tuntas 16  Fathir Afrillah 80 Tuntas 17  Khalifah Rasyidin 80 Tuntas 18  Maorin Octaviata  80 Tuntas 19  Melin sukarsih 80 Tuntas 20  Muhammad Daffa  80 Tuntas 21  M. Madil 80 Tuntas 22 M. Rif’an 80 Tuntas 23  Narisa Muna 80 Tuntas 24  Putri Serlina 80 Tuntas Nilai Rata-rata 1990/24=82,91 Jumlah Peserta didik Tuntas Belajar 24 Dari tabel diatas terlihat bahwa dari 24 peserta didik semuanya sudah memenuhi KKM dengan presentase sebesar: Nilai ketuntasan sebesar (24/24 x 100%
= 100%)
Berdasarkan angka yang ditetapkan oleh Kemendikbud untuk ketuntasan klasikal sebesar 85%, maka siklus II telah memenuhi indicator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas. c. Observasi Pada pengamatan peserta didik menggunakan lembar observasi berikut: Tabel42 Hasil Observasi  Peserta didik Siklus II No. Aktivitas Belajar Peserta didik Banyak Peserta didik yang Aktif A. Pengetahuan dialami, dipelajari, dan ditemukan oleh peserta didik 1. Melakukan pengamatan atau penyelidikan 4 2. Membaca dengan aktif (misal dengan pen di tangan untuk menggarisbawahi atau membuat catatan kecil atau tanda-tanda tertentu pada teks) 4 3. Mendengarkan dengan aktif 5
(menunjukkan respon, misal tersenyum atau tertawa saat mendengar hal-hal lucu yang disampaikan, terkagum- kagum bila mendengar sesuatu yang menakjubkan, dsb) B. Peserta didik melakukan sesuatu untuk memahami materi pelajaran (membangun pemahaman) 1. Berlatih (misalnya mencobakan sendiri konsep-konsep misal berlatih dengan soal-soal) 4 2. Berpikir kreatif (misalnya mencoba memecahkan masalah-masalah pada latihan soal yang mempunyai variasi berbeda dengan contoh yang diberikan) 4 3. Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan kejanggalan, kelemahan atau kesalahan yang dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau tugas) 4 C. Peserta didik mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya 1. Mengemukakan pendapat 5 2. Menjelaskan 5 3. Berdiskusi 5 4. Mempresentasi laporan 5 5. Memajang hasil karya 5 D. Peserta didik berpikir reflektif 1. Mengomentari dan menyimpulkan proses pembelajaran 4
2. Memperbaiki kesalahan atau kekurangan dalam proses pembelajaran 4 3. Menyimpulkan materi pembelajaran dengan kata- katanya sendiri 4 Skor Rata-rata 62/14=4,42 Dengan  menggunakan  skala  likert, rerata  nilai  observasi  aktivitas  guru  pada kategori baik diangka 4, 42
d. Refleksi Pada  siklus  II  Jumlah  Peserta  didik Tuntas Belajar mencapai 100%, sehingga dapat dikataan  penelitian  tindakan  ini  telah memenuhi  indicator  keberhasilan.  Jadi, penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Dari  kedua  siklus  yang  dilaksanakan teramati  bahwa  terjadi  peningkatan  rerata hasil  belajar  dari  74,5  menjadi  82,  91  dengan persentase  ketuntasan  yang  meningkat  dari 70,73% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  yang teramati  melalui  lembar  observasi  diperoleh peningkatan  angka  dari  4,07  menjadi  4,  42 pada  kategori  baik.    Dalam  penelitian  ini  ada beberapa  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian yang  merupakan  saran  peneliti  kepada  para pembaca  umumnya,  serta  pihak-  pihak  yang berkepantingan,  yaitu:  Model  pembelajaran berbasis masalah dapat diterapkan pada kelas yang  mempunyai  karakteristik  seperti  kelas yang dijadikan subjek penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anna,  Yulia.  2007. Working  Mom  &  Kid . Jakarta : Elex Media Komputindo Baswir,  Revrisond.  2003. Koperasi  Indonesia . Yogyakarta: BPFE-UGM
Bimo,  Walgito,  2004. Pengantar  Psikologi Umum , Andi, Jakarta
Brown,  Douglas.  2008. Prinsip  Pembelajaran Dan Peengajaran Bahasa . Jakarta: Person Education Darwin  (eds),  Muhadjir  .2010. Dinamika kependudukan dan penguatan governance . Yogyakarta Depdiknas.  2005. Panduan  Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta:  Direktorat  PPTK  dan  KPT Dirjen Dikti. Djiwandono,  Soernadi.  2011. Tes  Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa . Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Fadjri,  Panpan  Achmad  .2000. Analisis  kualitas sumber  daya  manusia  menurut  kota  di Indonesia ”, Warta Demografi, 30 No.3:
34-39 Ferdinand,  Augusty.  2005. Metode  Penelitian
Manajemen .  Edisi  2.  BP  Universitas Diponogoro : Semarang Ferdinand,  Augusty.  2011. Metode  Penelitian Manajemen  Pedoman  Penelitian  untuk Penulisan Skripsi, Tesis, dan Disertasi Ilmu Manajemen ,  Edisi  3,  AGF  Books, Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitas Diponegoro, Semarang Ghozali,  Imam.  2005. Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  SPSS .  Semarang: Badan Penerbit UNDIP Ghozali,  Imam.  2012. Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  Program  IBM  SPSS . Yogyakarta: Universitas Diponegoro Ghozali,  Imam.  Latan,  H  .2012. Partial  Least Square  :  Konsep,  Teknik  dan  Aplikasi SmartPLS  2.0  M3 .  Semarang:  Badan
Penerbit Universitas Diponegoro
Hasbullah. 2006. Otonomi Pendidikan: Kebijakan
Otonomi  Daerah  dan  Implikasinya terhadap  Penyelenggaraan  Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Perkasa Hermanto .2011 . Konsep Minat . http://kasturi82.blogspot.com/2011/12/ konsep-minat.html  pada  tanggal  15 Februari 2019 Hermawan, Agus .2012. Komunikasi Pemasaran . Jakarta. Erlangga Hurlock,  E.B.  1999. Psikologi  Perkembangan:
Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan.  Alih  bahasa:  Istiwidayati  &
Soedjarwo .  Edisi  Kelima.  Jakarta: Erlangga Husain,  Abdul  Rajak.  1993. Bahasa  Indonesia
Baku . Solo: CV Aneka Hussein,  Ananda  Sabil.  .2015. Penelitian  Bisnis dan  Manajemen  Menggunakan  Partial
Least Squares (PLS) dengan smartPLS 3.0.
Modul Ajar . Univeristas Brawijaya Kuncoro,  2017, Korelasi  Penguasaan  Kosakata dengan  Keterampilan  Berbicara  Siswa dalam Bahasa Inggris .
Kyridis,  A.  Tsakiridou,  E.  Zagkos,  C.
Koutouzis,  M  &  Tziamtzi,  C.  (2011).
“ Educational inequalities and school droup
in  greece”.  International  Journal  of Education , Vol 3, No . 2: 1-15
M.  Syawaludin,  2013, Hubungan  Lingkungan Dengan  Aktivitas  Muhadasah  Dalam Bahasa Arab Siswa Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Ibnul Qoyim Putra Mu’in,  Idianto .  2004. Pengetahuan  Geografi . Grasindo. Jakarta Narimawati,  Umi  .2008. Metodologi  Penelitian Kualitatif  dan  Kuantitatif , Teori  dan Aplikasi . Bandung: Agung Media
Nazili,  Ahmad,  Shaleh,  2011. Pendidikan  dan
Masyarakat . Yogyakarta: Sabda Media
Nurhadi.  1995. Tata  Bahasa  Pendidikan . Semarang : IKIP Malang Press
Pradipta,  Bintang,  2016, Hubungan  Antara Lingkungan Belajar Dengan Minat Belajar Pada Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 1 Pleret Bantul Rahim,  Farida  .2008. Pengajaran  Membaca  di Sekolah Dasar . Jakarta : Bumi Aksara Riadin, Agung. 2019. Implementasi Pembelajaran  PKn  untuk  Membentuk Pribadi  yang  Berkarakter  di  SD Muhammadiyah Sampit. Pedagogik: Jurnal Pendidikan 14(1):18-28. Rona,  Afrianti,  2015. Pengaruh  Penguasaan Kosakata,  Tata  Bahasa,  Dan  Minat  Baca Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman  Teks  Berbahasa  Indonesia Siswa Rukmana,  Ade  dan  Asep  Suryana  .2006. Pengelolaan kelas . Bandung. UPIPRESS. Rusda  .2017. Pengaruh  Penguasaan  Kosakata
Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Bahasa Indonesia  Peserta  Didik  Di  Sdn  2  Pulau
Sarappo Lompo Kec. Liukang Tupabbiring Kabupaten Pangkep
Sabarti,  Akhadiah,  dkk  .1991. Pembinaan kemampuan  menulis  bahasa  Indonesia Jakarta Erlangga Santosa,  Prima  Pantau  Putri  .2017. Pengaruh Penguasaan Kosa Kata Terhadap Kemampuan  Membaca  Teks  Persuasif
Bahasa Inggris Siswa Kelas X Smk Negeri 2 Depok Saroni, Muhammad. 2011. Manajemen Sekolah Kita  Menjadi  Pendidik  Yang  Kompeten .
Ar-Ruzz Media, Yogyakarta
Setiawan,  Andi.  2018.  Model  konseling kelompok  dengan  teknik  problem solving untuk meningkatkan self-efficacy akademik  siswa. Jurnal  Bimbingan Konseling 4(1). Setyawan,  Dedy.  2019.  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  dengan Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Dan  Berbantuan  Media Kartu  Pecahan  pada  Peserta  Didik Kelas  V/B  SDN-2  Bukit  Tunggal Palangkaraya Tahun Pelajaran 2017/2018. Tunas:  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar 4(2):1-8. Setyowati,  Heny  .2016. Pengaruh  Minat Membaca Terhadap Kemampuan Berbahasa  Kelas  V  Sdn  Se-Gugus  Ii Gembongan Slameto  .1987. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar .  Salatiga  : Bina Aksara Soeatminah .1992. Perpustakaan, Kepustakawanan dan Pustakawan . Yogyakarta: Kanisius Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta Sukmadinata,  Nana  Syaodih  .2004. Landasan
Psikologi Proses Pendidikan . Bandung: PT remaja Rosdakarya.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Metode
Penelitian  Pendidikan .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya Suyanto, Edi. 2011. Membina, Memelihara, dan Menggunakan  Bahasa  Indonesia  Secara Baik  dan  Benar .  Yogyakarta:  Ardana Media Tarigan  .1979. Berbicara  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa Bandung Tarigan, Henry Guntur .1986. Menulis Sebagai Suatu  Ketrampilan  Berbahasa .  Bandung:
Penerbit Angkasa
Tarigan,  Henry  Guntur  .1989. Metodologi
Pengajaran Bahasa .Jakarta: Depdikbud
Tarigan,  Henry  Guntur  dan  Djago  Tarigan .2011. Pengajaran  Analisis  Kesalahan Berbahasa .Bandung: Angkasa Bandung.
Thoha,  Miftah  .1998. Perilaku  Organisasi Konsep  Dasar  dan  Aplikasinya .  Penerbit PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta Tilaar,  HAR  .2003. Pendidikan  dalam Pembangunan  Nasional  Menyongsong Abad XXI . Jakarta: Balai Pustak Todaro,  M.  P.  dan  S.  C.  Smith  .2006. Pembangunan  Ekonomi .  Jilid  2.  Edisi Kesembilan. Jakarta: Erlangga Tulus, Tu’u .2004. Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Belajar . Jakarta: Grasindo Wiryodijoyo,  Suwaryono  .1989.  Membaca:
Strategi  Pengantar  dan  Tekhniknya .
Jakarta: P2LPTK Yuliatun .2009. Hubungan Minat Membaca Dan Penguasaan Kosakata Dengan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  Vi Sekolah  Dasar  Negeri  2  Bulusulur  Di Kecamatan Wonogiri Kabupaten Wonogir i
Zagladi,  Arief  Noviarakhman,  Fredy  Jayen, Sutrisno,  Melania  .2018. Pedoman Penulisan  Skripsi.  Sekolah  Tinggi  Ilmu Ekonomi Pancasetia Banjarmasin.