## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED  LEARNING

## (PBL) TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH SISWA  KELAS VIII DI SMP KARYA BAKTI SELESAI
1 Rizki Dani Pranata Sembiring, 2 Silvia Harleni, 3 Khairina Afni
1 riskidani252016@gmail.com
2 harlenisilvia@gmail.com
3 khairinaafni89@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Karya  Bakti  Selesai.  Jenis penelitian  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian Pretest  Posttest  Group  Design. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VIII-2 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-1 sebagai  kelompok  kontrol  yang  ditentukan  melalui  teknik Simple  Random  Sampling .  Populasi  dalam penelitian  ini  sebanyak  40  siswa,  sebanyak  20  siswa  untuk  kelas  eksperimen  dan  20  sebagai  kelas  kontrol. Uji persyaratan yang digunakan adalah  Liliefors untuk menguji normalitas data, sedangkan uji fisher untuk menguji  homogenitas  data.  Berdasarkan  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata posttest hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang  telah  diajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  79,10  dan  nilai rata-rata  postest  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  telah  diajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah  sebesar  73,50  sehingga  didapatkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki pengaruh sebesar 59,29%. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## Kata Kunci : Problem Based Learning, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of the Problem Based Learning (PBL) learning model on the mathematical problem solving abilities of eighth grade students at  SMP Karya Bakti Complete. This type of research is a quasi-experimental research with a research design of Pretest Posttest Group Design. The  sample  used  in  this  study  was  class  VIII-2  as  the  experimental  class  and  class  VIII-1  as  the  control group which was determined through the Simple Random Sampling technique.  The population in this study were 40 students, 20 students for the experimental class and 20 for the control class. The requirements test used was Liliefors to test the normality of the data, while the Fisher test was to test the homogeneity of the data.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  revealed  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning model had an effect on students' mathematical problem solving abilities. This can be seen from the posttest average score of  students' mathematical problem solving ability test  results  who have been taught with the Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  is  79.10  and  the  posttest  average  value  of  students' mathematical problem solving ability test results who have been taught with the conventional learning model is 73.50 so it is found that the Problem Based Learning (PBL) learning model has an influence of 59.29%. The  conclusion  of  this  study  is  that  learning  mathematics  by  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning model has an effect on students' mathematical problem solving abilities.

## Keywords: Problem Based Learning. Math Problem Solving Ability

## I.  PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran  yang  ada  mulai  dari  sekolah  dasar sampai jenjang perguruan tinggi. Oleh karenanya  matematika  sangat  penting  untuk dipelajari  setiap  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Harleni (2019:110) siswa memerlukan  pembelajaran  matematika  untuk membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Hujodo (2005) menyatakan  bahwa  matematika  adalah  suatu alat mengembangkan cara berfikir. Mempertimbangkan  pentingnya  matematika dalam  mengembangkan  potensi  yang  ada dalam diri manusia maka seharusnya matematika  menjadi  mata  pelajaran  yang diminati oleh setiap siswa.
Namun,  matematika  justru  menjadi mata  pelajaran  yang  banyak  ditakuti  oleh siswa. Pada kenyataannya masih sering ditemui siswa yang cendrung pasif pada saat pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dikarnakan siswa  hanya  menerima  dan  mengaplikasikan rumus  yang  hanya  diberikan  oleh  guru  secara langsung  tanpa  tahu  dari  mana asal  dan alasan mengapa  harus  menggunakan  rumus  tersebut. Kurangnya  kemampuan  dalam  pemecahan masalah  siswa  juga  dapat  dilihat  pada  saat siswa  sedang  mengerjakan  soal  matematika yang  baru.  Fakta  ini  menunjukan  kurangnya pemahaman  siswa  pada  materi  yang  diajarkan oleh guru, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah.
Sudjimat  (dalam  Priansa,  2017:  227) menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  pada hakikatnya    adalah  belajar  berpikir (learing  to think )  atau  belajar  bernalar  ( learning  to reason ), yaitu berpikir atau bernalar mengaplikasikan  berbagai  pengetahuan  yang telah diperoleh sebelumnya untuk memecahkan
berbagai  masalah  baru  yang  belum  pernah dijumpai sebelumnya.
Berdasarkan observasi awal dan informasi  yang  penulis  peroleh  dari  guru matematika SMP Karya Bakti Selesai yaitu Ibu Wiwik  Marwinda  S.Pd,  bahwa  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  pada  materi Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV)  mengalami  beberapa  kendala  yaitu: (1)  siswa  masih  kurang  lengkap  dalam menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal; (2) siswa belum bisa membuat model matematika  berdasarkan  apa  yang  diketahui dari soal; (3) kebiasaan siswa yang kurang teliti dan  salah  dalam  perhitungan.  Hal  ini dibuktikan dari nilai yang diperoleh siswa pada semester  ganjil,  yang  dipaparkan  sebagai berikut:
Kelas KKM Jumlah Siswa Tuntas 70 23 10 70 22 9
Penyebab  lain  yang  mengakibatkan rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematika yaitu karena siswa hanya beracuan pada  penghafalan  rumus  saja.  Siswa  hanya berorientasi  pada  penggunaan  rumus  dan menghitung.  Mengakibatkan  mereka  akan kesulitan ketika menemui soal yang membutuhkan  penalaran  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  seperti  pada materi  Sistem  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Para  siswa  akan  sangat  mudah  menghitung dengan  rumus  yang  siswa  hafal,  namun  untuk mengarahkan soal pada tahap-tahap pemecahan masalah matematikanya masih sulit.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut diperlukan strategi pembelajaran berupa model pembelajaran  yang  relevan  yang  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.  Isjoni (2012: 16) mengemukakan bahwa model pembelajaran merupakan strategis yang
digunakan  guru  untuk  meningkatkan  motivasi belajar,  sikap  belajar,  mampu  berpikir  kritis, memiliki  keterampilan  sosial,  dan  pencapaian hasil  pembelajaran  yang  lebih.  Salah  satu model  yang  sesuai  dengan  masalah  penelitian ini  adalah  model Problem  Based  Learning yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  untuk  aktif  serta  kritis melalui  metode  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat
Sumartini (2016:6) yang mengemukakan bahwa Problem Based Learning adalah  model  pembelajaran  yang didalamnya  melibatkan  siswa  untuk  berusaha memecahkan  masalah  dengan  beberapa  tahap metode  ilmiah  sehingga  siswa  diharapkan mampu  untuk  mempelajari  pengetahuan  yang berkaitan dengan masalah tersebut dan sekaligus  siswa  diharapkan  mampu  memiliki keterampilan  dalam  memecahkan  masalah. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning digunakan  untuk  merancang  kemampuan berpikir tingkat tinggi dengan situasi berorientasi  pada  masalah.  Dengan  model  ini siswa dapat berpikir kritis dan lebih kreatif.

## II.  METODOLOGI  PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  di  SMP Karya  Bakti  Selesai  Jl.  Binjai-Kuala  KM.  13 Padang Cermin, Kecamatan Selesai, Kabupaten Langkat  Provinsi  Sumatera  Utara.  Populasi penelitian ini adalah siswa yang duduk di kelas VIII    SMP  Karya  Bakti  Selesai  sebanyak  2 kelas. Teknik sampling yang digunakan adalah Simple  Random  Sampling ,  Menurut  Arikunto (2013:120)  dikatakan simple atau  sederhana karena  “pengambilan  anggota  sampel  dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata atau tingkat-tingkat yang ada  dalam  populasi  itu”. S ampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dua yaitu  kelas  VIII-2  sebagai    kelas    eksperimen
dan VIII-1 sebagai  kelas kontrol.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian Quasi eksperimen.  Sugiyono (2013:107) menyatakan bahwa penelitian eksperimen  diartikan sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali. Adapun  desain  penelitiannya  adalah Pre-test and  Posttest  Control    Design .  Instrumen  yang digunakan adalah tes. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  uji  statistik.  Melalui  uji statistik    ini  dapat  digunaan  untuk  menghitung data-data  yang  diperoleh  dan  nantinya  akan dianalisis.

## III.   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian 1. Data Pretest Pemecahan Masalah
Matematika  Siswa  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Sebelum  melaksanakan  pembelajaran pada kedua kelas tersebut dengan pembelajaran yang berbeda yakni dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dan model pembelajaran konvensional, terlebih dahulu  haruslah  diadakan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa khususnya pemecahan  masalah  matematika  siswa  dari kedua  kelas  tersebut.  Data  hasil pretest yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  jumlah  siswa  masing-masing sebanyak  20  siswa  dan  nilai pretest siswa. Untuk lebih jelasnya, data hasil tes pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam  tabel distributif frekuensi nilai pretest berikut ini:
Tabel  1.  Daftar  Distributif  Frekuensi  Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Interval Kelas Frekuensi Kelas Eksperimen Frekuensi Kelas Kontrol 1 10-18 3 5
2 19-27 4 7 3 28-36 5 4 4 37-45 3 2 5 46-54 3 1 6 55-63 2 1 Jumlah 20 20 Rata-rata 34,25 27,50 Standart Deviasi 14,27 12,56 Varians 203,56 157,74
Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa hasil perhitungan pretest pada kelas eksperimen  memperoleh  nilai  varians  203,56 dan  standar  deviasi  14,27.  Sedangkan  pada kelas kontrol diperoleh nilai varians 157,74 dan standar  deviasi  12,56.  Hasil  pemberian pretest diperoleh  nilai  rata-rata  dikelas  eksperimen 34,25  dan  hasil  pemberian  nilai pretest pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 27,50.

## 2. Data Posttest Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
1. Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen
Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  setelah  siswa  diberi  perlakuan dengan  model  pembelajaran problem  based learning (PBL).  Data  hasil posttest yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  masing-masing  sebanyak  20 siswa,  yaitu  mencapai  nilai  tertinggi  100  dan nilai  terendah  60.  Rentang  nilai  (R)  adalah  43 banyak  kelas  interval  6,  dan  panjang  kelas interval  adalah  7.  Untuk  lebih  jelasnya,  data hasil tes pemecahan masalah matematika siswa disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel  2  Daftar  Distributif  Frekuensi  Nilai Postest Kelas Eksperimen
No Interval Kelas Frekuensi Kelas Eksperimen 1 58-65 5 2 66-73 3 3 74-81 4 4 82-89 1 5 90-97 5 6 98-105 2
Jumlah 20 Rata-rata 79,1 Standar Deviasi 14,35 Varians 206,14

## 2. Data Nilai Posttest Kelas Kontrol
Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas kontrol  setelah  siswa  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaran  langsung.  Data  hasil posttest yang diberikan kepada kelas eksperimen  dengan  jumlah  siswa  masing- masing  sebanyak  20  siswa,  yaitu  mencapai nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  55. Rentang  nilai  (R)  adalah  41  banyak  kelas interval 6, dan panjang kelas interval adalah 6. Untuk lebih jelasnya, data hasil tes pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  beksperimen dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam  tabel distributif frekuensi nilai posttest berikut ini.
Tabel  3  Daftar  Distributif  Frekuensi  Nilai Postest Kelas Kontrol No Interval Kelas Frekuensi Kelas Kontrol 1 55-61 5 2 62-68 1 3 69-75 6 4 76-82 3 5 83-89 3 6 90-96 2 Jumlah 20 Rata-rata 73,4 Standar Deviasi 8,604 Varians 74,04
Pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa  hasil perhitungan posttest pada  kelas  eksperimen memperoleh  nilai  varians  206,14  standar deviasi  14,35.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol memperoleh  nilai  varians  74,04  dan  standar deviasi  yaitu  8,604.  Hasil  pemberian posttest diperoleh  nilai  rata-rata  dikelas  eksperimen 79,1  dan  hasil  pemberian  nilai posttest pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 73,4.

## B. Pengujian Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
Hasil pengujian normalitas dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Pretest dengan Uji liliefors
Data Kelompok Keteran gan Pretest  Eksperimen  0,0235  0,0425  Normal Kontrol 0,0177  0,0425  Normal Dilihat dari tabel 4.3 tersebut diperoleh harga untuk  kelas  eksperimen  adalah 0,0235  dan nya  adalah  0,0425,  maka dapat
disimpulkan bahwa data pretest kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Begitupula dengan  kelas  kontrol  yang  memperoleh
, maka dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel  5  Data  Hasil  Uji  Normalitas posttest dengan Uji liliefors
Data Kelompok Keterangan Posttest  Eksperimen 0,0264 0,0425 Normal Kontrol 0,0294 0,0425 Normal
Dilihat  dari  tabel  4.3  diatas  diperoleh harga untuk  kelas  eksperimen  adalah 0,0264  dan nya  adalah  0,0425  maka dapat ditarik  kesimpulannya  bahwa  data pretest kelas eksperimen berdistribusi normal. Begitupula dengan kelas kontrol yang memperoleh
,  maka
dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kelas kontrol berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  mempunyai varians yang sama (homogen) atau tidak.
Tabel 6 Data Hasil Perhitungan Uji Homogenitas  Pretest  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol C Kelompok Kesimpulan Pretest Eksperimen  1,59 4,41 Homogen Kontrol
Perhitungan  uji  homogenitas  untuk sampel  dengan  menggunakan  data  pretest, diperoleh  harga adalah  1,59  dengan taraf  signifikan  α  =  5%  serta  db  pembilang  =
20  –  1  =  19  dan  db  penyebut  =  20  –  1  =  19 didapat
adalah  4,41  maka ˂ (1,59 ˂ 4,41) dapat disimpulkan bahwa data  pretest  kedua  sampel  (kelas  eksperimen dan kelas kontrol) adalah homogen.
Tabel 7 Data Hasil Perhitungan Uji Homogenitas  Posttest  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol Data Kelompok Kesimpulan Posttest Eksperimen 2,78 4,41 Homogen Kontrol
Perhitungan  uji  homogenitas  untuk sampel  dengan  dengan  menggunakan  data pretest,  diperoleh  harga
adalah  2,78
dengan  taraf  signifikan  α  =  5%  serta  db pembilang = 20 – 1 = 19 dan db penyebut = 20 –  1  =  19  didapat adalah  4,41  maka ˂ (2,78  ˂  4,41)  dapat
disimpulkan bahwa data posttest kedua sampel (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  adalah homogen.

## 3. Uji Kesamaan Rata-rata
Uji kesamaan rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol  mempunyai  rata-rata  yang  sama  pada tahap pretest.

## Tabel 8 Uji Kesamaan Rata-rata Pretest
Sumber Variansi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Jumlah 685 550 N 20 20 34,25 27,50 Varian ( ) 203,56 157,74 Standar Deviasi (s) 14,27 12,56 1,588 1,685

## C. Uji Hipotesis
1. Analisis Uji Regresi
Untuk menguji apakah terdapat pengaruh  model  pembelajaran problem  based learning (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika maka digunakan uji regresi linier sederhana.
Salah  satu  asumsi  dari  analisis  regresi adalah lineritas. Untuk mengetahui apakah data yang  diuji  linier  atau  tidak  maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  linieritas  regresi.  Dari hasil
perhitungan diperoleh dan sehingga didapat = 1,90 pada taraf signifikan α = 5% dengan db pembilang n – k = 20 – 10 = 10 dan  db  penyebut  k  –  2  =  10  –  2  =  8  didapat =  3,07.  karena ˂ (1,90  ˂
3,07)  dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan regresi Y = 54,06 + 0,73X adalah linier.
Setelah uji linieritas selanjutnya menghitung  uji  keberartian  persamaan  regresi. Dari hasil perhitungan diperoleh dan sehingga diperoleh pada taraf signifikan α = 5% dengan db pembilang 1 dan db  penyebut didapat Karena (25,84 ˃ 4,41) maka dapat disimpulkan bahwa koefisien arah persamaan regresi berarti. Berdasarkan uji regresi linier sederhana
diperoleh =  0,378  karena  r
0,  maka
dapat  disimpulkan  bahwa  taraf  signifikan  5% (0,05) sementara berdasarkan perhitungan yang telah  dilakukan  diperoleh
=  0,767  dari perhitungan dapat dilihat
(0,767˃0,378)  maka  hipotesis  yang  diajukan diterima.  Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan bahawa “ terdapat pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah siswa kelas VIII di karya bakti selesai”.
Hal  ini  sejalan  dengan    penelitian
Ubaidillah  (2017)  dengan  judul  “Pengaruh model problem  based  learning terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa”.  Hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model Problem  Based  Learning lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran kovensional. Hal ini dapat dilihat dan nilai rata- rata  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  diajar  dengan  model Problem  Based  Learning adalah  sebesar 67,67 dan nilai rata-rata hasil tes kemampuan berpikir pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang iajar dengan pembelajaran konvensional adalah sebesar  56,77.  Sedangkan  penelitian  Yusri (2018)  dalam  jurnal  yang  berjudul  judul “Pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  VII  di  SMP Negeri  Pangkajane”.    Hasil  penelitian  secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  terdapat  15 orang  siswa  memperoleh  nilai  cukup,  berarti (44.1%)  siswa  mendapat  nilai  pada  rentang 55,00  –  69,99.  Terdapat  17  orang  siswa memperoleh  nilai  baik,  berarti  (50%)  siswa mendapat  nilai  pada  rentang  70,00  –  84,99. Dan  terdapat  2  orang  siswa  memperoleh  nilai sangat  baik,  berarti  (5.9%)  siswa  mendapat nilai  pada  rentang  85,00  –  100.  Dan  nilai F hitung >  F tabel (5.673  >  4.15),  dengan  taraf signifikansi  0.23,  yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran problem  based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  VII  di  SMP Negeri 1 Pangkajene.
Dari  uraian  diatas,  maka  peneliti menyimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran matematika  siswa  akan  lebih  aktif  dan  dapat lebih  memahami  materi  secara  mendalam. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning
dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang mereka  miliki  dalam  dunia  nyata,  dapat membantu siswa mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggungjawab dalam pembelajaran  yang  mereka  lakukan,  selain  itu problem  Based  Learning merupakan  teknik yang  cukup  bagus  untuk  memahami  isi pelajaran.

## IV.   KESIMPULAN
Bedasarkan  analisis  data  diperoleh
Kemudian  nilai  tersebut dibandingkan dengan dengan n =  20  –  2  =  18  dan  taraf  signifikan  5%  karena maka ditolak  dan
diterima,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  pada  kelas  VIII  SMP  Karya  Bakti Selesai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Harleni.  Silvia  2019.  Pengaruh  Pendekatan
Matematika  Realistik  (PMR)  Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Al
Azhar  Bulu  Cina  Tahun  Pelajaran
2017/2018. Jurnal  Serunai  Matematika
Vol 11, No. 2 .
Hujodo, Herman. 2005. Pengenbangan Kurikulum Dan Pembelajaran Matematika. Malang: UM Press. Isjoni. 2012. Pembelajaran Kooperatif: Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Priansa,  Donni  Juni.  2017. Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran : CV Pustaka Setia.
Sugiyono.  2013. Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif dan R dan D .  CV Alfabeta.
Sumartini,  Tina  Sri.  2016.  Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal
Mosharafa Vol. 5 No. 2.
Ubaidillah.  2017.  Pengaruh  Model Problem Based  Learning Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal.
Yusri,  Andi  Yunarni.  2018.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII Di  SMP  Negeri  Pangkajene”. Jurnal Mosharafa Vol. 7 No. 1