## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 410-416 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45856

## Dampak  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD: Meningkatkan Hasil Belajar Penjasorkes Siswa Sekolah Dasar
I Gede Kertya 1*
1 SD Negeri 2 Kaliasem, Banjar, Indonesia

## A B S T R A K
Pendidikan  penjasorkes  cenderung  dilakukan  dengan  berpusat  pada guru, sehingga aktifitas serta hasil belajar siswa masih tergolong rendah. Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Penjasorkes  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada siswa  kelas  VI  SD.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  penelitian.  Tiap-tiap siklus  penelitian  terdiri  atas  empat  tahap  yakni  rencana  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Subjek yang terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  VI  SD  yang  berjumlah  23 orang,  terdiri  dari  11  orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  metode observasi  dengan  instrument  penelitian  berupa  lembar  observasi.  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  dengan  mencari  rata-rata  hasil  belajar,  tingkat  daya  serap, serta analisis terhadap tingkat ketuntasan belajar siswa.  Hasil penelitian ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  Penjasorkes dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi  perbedaan  hasil  belajar antara prasiklus ((jumlah 1350, rata-rata 59, daya serap 59%, ketuntasan belajar  13%),  siklus  I  (jumlah  1567,  rata-rata  68,  daya  serap  68%, ketuntasan  belajar  48%)  dan  siklus  II  (jumlah  1942,  rata-rata  84,  daya serap  84%,  ketuntasan  belajar  96%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya  serap 16% dan pada ketuntasan belajar mengalami kenaikan sebesar 48%.

## A B S T R A C T
Physical  education  education  tends  to  be  teacher-centered,  so  that  student  activities  and  learning outcomes  are  still  relatively  low.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  physical  education  and physical  education  learning  outcomes  through  the  STAD  type  cooperative  learning  model  for  sixth grade  elementary  school  students.  This  research  belongs  to  the  type  of  classroom  action  research which is carried out in two research cycles. Each research cycle consists of four stages, namely action plan, action  implementation, observation  and evaluation,  and reflection. The  subjects involved  in  this study were 23 elementary school grade VI students, consisting of 11 boys and 12 girls. Data collection in the study was carried out using the observation method with the research instrument in the form of an  observation  sheet.  The  data  obtained  in  the  study  were  analyzed  using  descriptive  analysis  by looking for the average learning outcomes, the level of absorption, as well as an analysis of the level of mastery of student learning. The results of this study indicate that the learning outcomes of Physical Education subjects are stated to increase, it is proven that there is a difference in learning outcomes between  pre-cycles  ((1350  total,  average  59,  absorption  59%,  learning  completeness  13%),  cycle  I (amount  1567,  average  average  68,  absorption  68%,  learning  completeness  48%)  and  cycle  II (amount 1942,  average  84,  absorption  84%,  learning  completeness  96%).  There  was  an  increase  in learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  increase  in  average  The  average absorption capacity is 16% and the learning completeness has increased by 48%.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted June 20, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Penjasorker, Hasil Belajar

## Keywords:
STAD Type Cooperative Learning Model, Physical Education, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  dialakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu pengetahuan  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  serta  dapat  diterima  dengan  baik  di masyarakat (Pane & Dasopang, 2017; Sujana, 2019) . Belajar dan mengajar merupakan konsep yang tidak bisa dipisahkan (Azis, 2018) . Belajar merujuk pada apa yang harus dilakukan seseorang sebagai subjek belajar (Kurniasari et al., 2020; Suarim & Neviyarni, 2021) . Sedangkan mengajar merujuk pada apa yang seharusnya dilakukan seorang guru sebagai pengajar (Raibowo & Nopiyanto, 2020) . Dua konsep belajar dan mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru terpada dalam satu kegiatan, diantara keduannya itu terjadi  interaksi  dengan  guru.  Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dari  proses  belajar  mengajar  saja harus bisa mendapatkan hasil bisa juga melalui  kreatifitas seseorang itu tanpa adanya intervensi  orang lain  sebagai  pengajar.  Kegiatan  belajar  tidak  hanya  dilakukan  untuk  menambah  pengatahuan  siswa mengenai  berbagai  bidang  ilmu  melainkan  juga  dilakukan  untuk  meningkatkan  kepedulian  siswa terhadap kesehatan diri (Mansyur, 2020; Raharjo, 2018) .
Salah satu mata pelajaran yang mengajarkan siswa mengenai konsep kesehatan jasmani adalah mata pelajaran penjasorker. Penjasorkes atau  Pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan adalah suatu proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  aktivitas  jasmani  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan mengenai perilaku hidup sehat, aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi siswa (Jayul & Irwanto, 2020; Kurniawan et al., 2021; Mustafa, 2021) .  Kegiatan  pembelajaran  penjasorkes  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan kebugaran  jasmani  serta  dapat  membantu  siswa  untuk  menghilangkan  rasa  jenuh  dan  bosan  selama proses pembelajaran (Deffri & Supriyanto, 2019; Mustafa & Dwiyogo, 2020) . Mata pelajaran penjasorkes dijadikan sebagai media untuk meraih tujuan pendidikan sekaligus juga untuk meraih tujuan yang bersifat internal ke dalam aktivitas fisik itu sendiri (Giartama et al., 2019; Pahliwandari, 2020; Saputra & Aguss, 2021) .  Sehingga  berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan  jasmani,  olahraga  dan kesehatan  memiliki  peran  penting  dalam  mendidik  serta  meningkatkan  kesadaran  siswa  terhadap olaharaga serta kesehatan tubuh.
Hanya  saja  hasil  observasi  di  SD  Negeri  2  Kaliasem  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran masih berlangsung dengan monoton, siswa hanya aktif ketika mendapatkan pengarahan dari guru yang berarti  guru  lebih  senang  mengajar  dengan  metode  ceramah.  Guru  menempatkan  siswa  sebagai  obyek belajar  yang  hanya  disuruh  untuk  belajar  sesuai  dengan  petunjuk  guru,  sehingga  siswa  kurang mendapatkan kesempatan  untuk menemukan konsep  atau  materi secara mandiri  sehingga siswa hanya pasif dan menerima materi pembelajaran. Dalam praktiknya guru selalu menugaskan siswa satu persatu untuk melakukan gerakan sesuai dengan materi yang  menyebabkan sikap siswa  menjadi individualistis yaitu tidak mau membantu temannya yang belum bisa melakukan gerakan yang dicontohkan oleh guru. Disamping itu, guru yang selalu mengawasi siswa, memantau dan mengoreksi  pelaksanaan latihan yang dilakukan siswa sehingga proses pembelajaran dirasakan sangat melelahkan bagi guru, hal ini disebabkan karena proses pembelajaran masih terpusat pada guru. Kondisi pembelajaran yang demikian berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa  yang  juga  ikut  rendah,  dimana  pada  pembelajaran  awal  yang  rata-rata  hasil belajar siswa hanya sebesar 59, daya serap sebesar 59% dengan ketuntasan belajar sebesar 13%.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa seperti halnya model pembelajaran kooperatif STAD.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah  4-5  orang  siswa  secara heterogen (Gingga,  2019;  Hazmiwati,  2018;  Sumilat  &  Matutu,  2021;  Wijaya  &  Arismunandar,  2018) . Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  STAD  diawali  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok (Noviana & Huda, 2018) . Sama halnya pembelajaran lainnya, pembelajaran kooperatif tipe STAD ini juga membutuhkan persiapan yang matang  sebelum  kegiatan  pembelajaran  seperti  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  buku pelajaran,  LKS  beserta  lembar  jawabannya,  membentuk  kelompok  kooperatif,  menentukan  skor  awal (Burengge,  2020;  Wulandari,  2022) .  Skor  yang  digunakan  dalam  kelas  kooperatif  adalah  nilai  tes sebelumnya,  pengaturan  tempat  duduk,  dan  kerja  kelompok.  Penerapan  model  pembelajaran  STAD memberikan  berbagai  manfaat  positif  terhadap  proses  belajar  peserta  didik  seperti  meningkatkan kemampuan  mendengarkan,  menerima,  dan  menghormati  orang  lain,  mampu  meningkatkan  aktifitas belajar  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik (Anisensia  et  al.,  2020; Asmedy, 2021; Purwaningsih, 2018) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  media  poster  pada  model  kooperatif  tipe  STAD  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika siswa (Kusumawardani et al., 2018) . Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap keterampilan passing bawah
dalam permainan bola voli siswa (Faozi et al., 2019) . Penelitian selanjutnya juga mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa (Rokhanah et al., 2021) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  STAD  sangat  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan aktifitas  belajar  sekaligus  hasil  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat kajian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  untuk  meningkatkan  hasil  belajar penjasorkes  pada  siswa  kelas  VI  SD.  Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar  Penjasorkes melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VI SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus penelitian.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  rencana  tindakan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, dan refleksi. Adapun rancangan penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Rancangan PTK
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian seperti pada Gambar 1 di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  membuat  RPP  yang sesuai  dengan  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  menyiapkan  media,  sarana  dan prasarana yang diperlukan, dan menyiapkan lembar observasi siswa. Setelah tahap perancangan selesai dilaksanakan  penelitian  kemudian  dilanjutkan  pada  tahap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan berpedoman pada RPP yang telah  disusun sebelumnya. Secara garis  besar proses pembelajaran adalah: menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang  akan  dicapai  pada  kegiatan  pembelajaran  dan  menekankan petingnya topic yang akan dipelajari dan memotivasi siswa, menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan, menjelaskan kepada siswa cara membentuk kelompok belajar dan  membantu  setiap  kelompok  agar  melakukan  transisi  secara  efisien,  membimbing  kelompok- kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka, mengevaluasi hasil belajar tentang materi materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  kerjanya,  dan mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
Tahap ketiga yakni melaksanakan obervasi dan evaluasi untuk mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau ditekankan terhadap siswa. Fungsi observasi atau evaluasi adalah untuk mendokumentasikan implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek. Refleksi merupakan suatu upaya mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  berbagai  kriteria. Setelah  dilakukan  evaluasi  pembelajaran,  kekurangan  yang  dialami  siswa  dalam  proses  pembelajaran, maka peneliti mencari solusi pemecahan masalah yang menghambat dalam proses pembelajaran. Subjek yang terlibat  dalam penelitian ini yakni siswa  kelas VI  SD Negeri 2  Kaliasem  yang  berjumlah  23  orang,
terdiri  dari  11  orang  laki-laki  dan  12  orang  perempuan.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan menggunakan  metode  observasi  dengan  instrument  penelitian  berupa  lembar  obsevasi.  Hasil  yang diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  mencari  rata-rata  hasil belajar,  tingkat  daya  serap,  serta  analisis  terhadap  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa.  Adapun  assesmen yang dipakai dalam pengambilan data disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Lembar Observasi Siswa
No Nama Siswa Aspek yang Diamati Skor Nilai Ket Sikap Awal Sikap Pelaksanaan Sikap Akhir 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
A
B dst

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  mengenai  pengaruh  penggunaan  metode  STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar penjasorkes  siswa  dilakukan  dalam  dua  siklus  penelitian  dan  diawali  dengan  pelaksanaan  tahap  pra siklus. Adapun hasil penelitian disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Belajar No Uraian Prasiklus Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1350 1567 1942 375 2 Rata-Rata 59 68 84 16 3 Daya Serap 59% 68% 84% 16% 4 Ketuntasan Belajar 13% 48% 96% 48%
Berdasarkan pada Tabel 2 diatas dapat dilihat bahwa pada tahap prasiklus rata-rata hasil belajar siswa  adalah  59,  daya  serap  59%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  13%,  bila  hasil  belajar  ini dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  maka  hasil  belajar  tersebut  masih belum  memenuhi  indikator  tersebut.  Rendahnya  hasil  belajar  pada  observasi  awal  disebabkan  oleh peneliti  menerapkan  metode  tradisional.  Pembelajaran  berlangsung  monoton  karena  metode  tersebut berlangsung  terus  menerus  selama  ini,  sehingga  siswa  kurang  mendapatkan  kesempatan  untuk menemukan  konsep  atau  materi  secara  mandiri  sehingga  siswa  hanya  pasif  dan  menerima  materi pembelajaran.
Permasalahan belajar yang dialami oleh siswa pada tahap prasiklus kemudian diperbaiki melalui pelaksanaan  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  STAD.  Pada  siklus  I,  hasil  belajarnya dengan  rata-rata  68  daya  serap  68%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  48%.  Hasil  belajar  ini  belum memenuhi indikator keberhasilan karena dominasi siswa-siswi yang terampil pola gerak dasar lokomotor dan nonlokomotor membuat mereka yang belum terampil dalam melakukan pola gerak dasar lokomotor dan nonlokomotor, bahkan cenderung lemah keterampilannya merasa tidak percaya diri dalam bermain pola gerak dasar lokomotor dan nonlokomotor. Hal tersebut  menyebabkan siswa  yang kurang  terampil menjadi  pasif  dalam  pembelajaran,  interaksi  belajar  belum  maksimal,  keterlibatan  siswa  juga  belum maksimal, sehinga secara keseluruhan proses pembeljaran belum bisa mencapai target yang diharapkan, beberapa siswa menganggap pola gerak dasar lokomotor dan nonlokomotor adalah permainan yang sulit dilakukan karena ada beberapa pola gerak dasar lokomotor dan nonlokomotor sulit dilakukan oleh siswa.
Kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  kemudian  kembali  disempurnakan  melalui pelaksanaan  siklus  II.  Pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  84  daya  serap  84%  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  96%,  bila  hasil  belajar  ini  bila  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan yakni  hasil  belajar  sebesar  75,  daya  serap  sebesar  75%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%,  maka hasil  belajar  ini  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Adapun  penyebab  hasil  belajar  siswa  sudah meningkat  karena  siswa  yang  terampil  diberikan  tugas  untuk  membimbing  temannya  sehingga  semua siswa  memiliki  keterampilan  yang  sama,  siswa  senang  bermain  teknik  dasar  kasti,  siswa  semakin semangat dengan hadiah yang dijanjikan oleh peneliti, dan materi yang disampaikan oleh peneliti sudah diperhatikan oleh siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar penjasorkes siswa disetiap siklusnya. Adanya peningkatan hasil belajar siswa disebabkan oleh penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  beberapa  keunggulan  seperti  siswa  lebih  mampu mendengarkan, menerima, dan menghormati serta menerima orang lain, aktivitas belajar selama kegiatan proses  pembelajaran  nampak  bebas,  ceria  bergairah,  dan  kondusif,  siswa  lebih  mudah  memecahkan masalah yang dihadapi mengerjakan tugas secara mandiri maupun kelompok, siswa lebih terangsang dan terbiasa mengerjakan tugas secara mandiri maupun kelompok, siswa dapat  menerima  pengalaman dan dimengerti orang lain, dapat menumbuhkan sikap siswa untuk lebih tertarik, tidak mudah menyerah dan aktif menyelesaikan tugas, serta dapat berkolaborasi dengan teman (Anisensia et al., 2020; Gingga, 2019; Hazmiwati, 2018; Kusumawardani et al., 2018) .
Kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  kemudian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  menekankan  pada  proses  kerjasama  siswa  dengan  teman sejawat (Noviana & Huda, 2018) . Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses diskusi kelompok akan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  diajarkan  karena  melalui  proses diskusi  siswa  akan  dapat  bertukar  pikiran  dan  pendapat (Purwaningsih,  2018) .  Selain  itu  penerapan model  pembelajaran  STAD  memberikan  berbagai  manfaat  positif  terhadap  proses  belajar  peserta  didik seperti  meningkatkan  kemampuan  mendengarkan,  menerima,  dan  menghormati  orang  lain,  mampu meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik (Sumilat & Matutu, 2021; Wijaya & Arismunandar, 2018) .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sangat  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran penjasorkes,  hal  ini  disebabkan  karena  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  menekankan terhadap  pengembangan  potensi  siswa  melalui  peningkatan  keterampilan  yang  ada  dalam  diri  siswa (Faozi et al., 2019) . Proses pembelajaran pendidikan jasmani lebih mengutamakan pada proses elaborasi hubungan  yang  kuat  antara  sisi  sosial-emosional,  kognitif  reflektif,  gerak  keterampilan  siswa,  dan  sisi psikologis  siswa (Giartama  et  al.,  2019;  Pahliwandari,  2020;  Saputra  &  Aguss,  2021) .  Sehingga  melalui pendidikan jasmani peserta  didik akan lebih  siap dalam  menghadapi dunia kerja  dan menjalani  profesi masing-masing.
Hasil yang didapatkan pada penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang juga mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  poster  pada  model  kooperatif  tipe STAD  efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa (Kusumawardani  et  al.,  2018 ).  Penelitian  lainnya juga  mengungkapkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap  keterampilan  passing  bawah  dalam  permainan  bola  voli  siswa (Faozi  et  al.,  2019) .  Penelitian selanjutnya juga mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan  belajar  siswa (Rokhanah  et  al.,  2021) .  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa penggunaan model pembelajaran STAD sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran karena dapat meningkatkan aktifitas belajar sekaligus hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian dan pembahasan dapat ditarik simpulan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar Penjasorkes pada siswa kelas VI  SD  Negeri  2  Kaliasem.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  disetiap siklusnya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anisensia, T., Bito, G. S., & Wali, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SDI  Blidit  Kabupaten  Sikka. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 61 – 69. https://doi.org/10.37478/jpm.v1i1.351.
Asmedy,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 108 – 113. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41.
Azis,  R.  (2018).  Implementasi  Pengembangan  Kurikulum. Inspiratif  Pendidikan , 7 (1),  44. https://doi.org/10.24252/ip.v7i1.4932.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Deffri,  A.,  &  Supriyanto.  (2019).  Tinjauan  Metode  Mengajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah
Atas Dalam Mata Pelajaran Penjasorkes. Jurnal Kesehatan Jasmani, Kesehatan Rekreasi , 1 (2), 9 – 25. https://journal.ipm2kpe.or.id/index.php/e-SPORT/article/view/2195.
Faozi,  F.,  Sanusi,  H.,  &  Listiandi,  A.  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Terhadap  Keterampilan  Passing  Bawah  Dalam  Permainan  Bola  Voli  Di  SMA  Islam  Al- Fardiyatussa’a dah Citepus Palabuhanratu. Physical Activity Journal , 1 (1), 51. https://doi.org/10.20884/1.paju.2019.1.1.2001.
Giartama,  Hartati,  Destriani,  &  Victoriand,  A.  R.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik Integratif  Penjasorkes  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Sebatik , 1 (1), 167 – 171. https://jurnal.wicida.ac.id/index.php/sebatik/article/view/334. Gingga,  P.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam  Pembelajaran  IPA  Siswa Kelas V SD. Jurnal Pedagogik , 6 (2). https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2,%20Oktober.648.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359. Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses  Kegiatan  Belajar Pendidikan  Jasmani  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 6 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262.
Kurniasari, A., Pribowo, F. S., & Putri, P. D. A. (2020). Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar , 6 (3). https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p246-253.
Kurniawan,  M.  S.,  Setyosari,  P.,  &  Ulfa,  S.  (2021).  Animasi  Infografis  Bahaya  Merokok  Mata  Pelajaran Penjasorkes.
JKTP: Jurnal
Kajian Teknologi
Pendidikan , 4 (2), 138 – 147. https://doi.org/10.17977/um038v4i22021p138.
Kusumawardani, N., Siswanto, J., & Purnamasari, V. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 170. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487. Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55. Mustafa,  P.  S.  (2021).  Problematika  Rancangan  Penilaian  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan dalam  Kurikulum  2013  pada  Kelas  XI  SMA. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.947.
Mustafa,  P.  S.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2020).  Kurikulum  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di Indonesia  Abad  21. JARTIKA  Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan , 3 (2),  422 – 438. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.268.
Noviana,  E.,  &  Huda,  M.  N.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  79  Pekanbaru. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 204. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.6287.
Pahliwandari,  R.  (2020).  Meningkatkan  Kesegaran  Jasmani  Melalui  Pendekatan  Bermain  dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Kelas VIII SMP 04 Kecamatan Sungai Kakap. Jurnal Keolahragaan , 6 (2), 87. https://doi.org/10.25157/jkor.v6i2.4933. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945. Purwaningsih,  S.  (2018).  Pengaruh  Keaktifan  Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Materi Turunan Fungsi Pada Siswa Kelas XI  IS  2  SMA  N  15  Semarang. Jurnal  Karya  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  63. https://doi.org/10.26714/jkpm.5.2.2018.63-67.
Raharjo,  S.  B.  (2018).  Evaluasi  Trend  Kualitas  Pendidikan  Di  Indonesia. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 16 (2), 511 – 532. https://doi.org/10.21831/pep.v16i2.1129.
Raibowo, S., & Nopiyanto, Y. E. (2020). Proses Belajar Mengajar Pjok Di Masa Pandemi Covid-19. STAND : Journal  Sports  Teaching  and  Development , 1 (2),  112 – 119. https://doi.org/10.36456/j- stand.v1i2.2774.
Rokhanah,  N.,  Widowati,  A.,  &  Sutanto,  E.  H.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3173 – 3180. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.860. Saputra,  G.  Y.,  &  Aguss,  R.  M.  (2021).  Minat  Siswa  Kelas  VII  Dan  VIII  Dalam  Mengikuti  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan SMP Negeri 15 Mesuji. Journal Of Physical Education ,
2 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.33365/joupe.v2i1.797.
Suarim,  B.,  &  Neviyarni,  N.  (2021).  Hakikat  Belajar  Konsep  pada  Peserta  Didik. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (1), 75 – 83. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.214.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1),
29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927. Sumilat,  J.  M.,  &  Matutu,  V.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sisiwa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 865 – 870. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.392.
Wijaya,  H.,  &  Arismunandar,  A.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbasis Media Sosial. Jurnal Jaffray , 16 (2), 175. https://doi.org/10.25278/jj71.v16i2.302. Wulandari, I. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) dalam  Pembelajaran  MI. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  17 – 23. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar .v4i1.1754.