https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index

## Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Fisika
Peserta Didik Kelas XI IPA 3 SMA N 6 Pekanbaru Semester Genap

## L. Br Hotang
SMA Negeri 6 Pekanbaru Riau * email: lasmahotang@gmail.com
Received: March 16 th , 2019. Accepted: June 2 nd , 2019. Published: August 29 th , 2019

## Abstrak
Pengetahuan  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  kelas hanya  bertahan  sesaat  dan  tidak  mampu  menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata. Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  3  SMA  N  6  Pekanbaru. Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  2 siklus  dan  dilakukan  ulangan  harian  di  akhir  dari  setiap siklus  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar.  Motivasi belajar  peserta  didik  dilihat  dari  angket  respons  yang diberikan  di  akhir  siklus.  Hasil  analisis  menunjukkan  rata- rata  ulangan  harian  pada  siklus  I  adalah  65.11  dengan kategori  cukup;  14  peserta  didik  tuntas  (38.88%)  dan  22
peserta  didik  belum  tuntas  (61.11%).  Pada  siklus  II diperoleh  rata-rata  78.47  dengan  kategori  baik;  33  peserta didik  tuntas  (91.7%)  dan  3  peserta  didik  belum  tuntas
(8.3%).  Hasil  analisis  angket  respons  menunjukkan  peserta didik  termotivasi  dalam  mengikuti  pelajaran,  dibuktikan dengan  nilai  respons  rata-rata  lebih  dari  70%.  Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  fiska  bagi  peserta  didik  kelas  XI IPA 3 SMAN 6 Pekanbaru .

## Abstract
Knowledge obtained by students in the class only survived for a while and were unable to relate the subject matter to real life. The procedure for classroom action research uses 2 cycles and the end of each cycle is repeated daily to see the increase  in  motivation  and  learning  outcomes.   Students' learning  motivation  find  from  the  questionnaire  given  at the end of the cycle. The results of the analysis showed the average  of  daily  tests  in  the  first  cycle  was  65.11  with  a sufficient  category;  14  students  complete  (38.88%)  and  22 students  have  not  yet  completed  (61.11%)  and  in  the second cycle 78.77 in good categories; 33 students complete (91.7%)  and  3  students  have  not  yet  finished  (8.3%).   The results of the questionnaire analysis showed students were motivated  to  the  lessons,  as  evidenced  by  the  average response  value  of  more than  70%.  Based  on  the results  of the  study  it  can  be  concluded  that  discovery  learning models  can  increase  the  motivation  and  physical  learning outcomes  for  students  of  class  XI  IPA  3  of  SHS  6
Pekanbaru. ©2019PERJ
Keywords :  discovery  learning,  learning  outcomes, motivation to learn.
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index 58

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  No  19 Tahun  2005  Bab  1 Pasal  1  Ayat  6 menyatakan bahwa standar proses pendidikan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran  pada  satu  satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan (Sanjaya,  2008).  Standar  proses pendidikan  memiliki  peran  yang sangat penting dalam peningkatan  kualitas  pendidikan. Seideal  apapun  standar  isi  dan standar  lulusan  serta  standar- standar  lainnya,  tanpa  didukung oleh standar proses yang memadai,  maka  standar-standar tersebut tidak akan memiliki nilai. Standar  proses  merupakan
kompenen  penting  yang  harus dikuasai guru. Keberhasilan
pelaksanaaan  proses  pendidikan sangat  bergantung  pada  guru sebagai  ujung  tombak  (Destalina, Ali & Palloan, 2019). Oleh karena itu  kemampuan  guru  harus dibenahi sesuai dengan perkembangan zaman yang serba canggih. Guru juga harus menguasai berbagai
strategi pembelajaran  (Sahara  &  Sani, 2016).  Guru  harus  mampu memilih  strategi  yang  dianggap tepat,  oleh  sebab  itu  guru  perlu memahami prinsip-prinsip umum penggunaan strategi yang
berorientasi pada tujuan, aktivitas, individualitas, dan integritas (Saidatunnisa, Hamid &
Wahyuni,  2016).
Berbagai strategi yang dimiliki guru dapat dipakai untuk mengembangkan berbagai kompetensi peserta didik (Kusuma,  Indrawati  &  Harijanto, 2015). Kompetensi yang dirancang oleh pemerintah mengarahkan  peserta  didik  agar memiliki kecerdasan, baik kognitif,  keterampilan,  maupun afektif.  Pembelajaran  didesains untuk  membelajarkan  peserta didik, artinya sistem pembelajaran menempatkan
peserta  didik  sebagai  subjek belajar (Khamidah & Mustikasari, 2019).  Pembelajaran  ditekankan atau  berorientasi  pada  aktivitas peserta didik (Aprilia & Mulyaningsih, 2014). Pembelajaran yang berorientasi  pada  peserta  didik membuat  peserta  didik  secara aktif dapat mengembangkan potensi  dirinya.  Peserta  didik yang mampu berinteraksi dengan baik  akan  mampu  menyerap setiap  ilmu  pengetahuan  dan membuat  pengetahuan  tersebut menjadi bermakna dengan pemahaman yang lebih baik (Fitri
&  Derlina,  2015).  Selain  itu, kegiatan  pembelajaran  harus dapat  menumbuh  kembangkan
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index 59
seluruh  struktur  pengetahuan sehingga  peserta  didik  sendiri menemukan  apa  yang  menjadi kebutuhannya dalam belajar serta mampu  merealisasikan  ilmunya untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari. Peserta  didik  akan  mampu menjawab setiap kesulitan dengan  ilmu  yang  diperoleh (Singgih & Suparwoto, 2018). Hal tersebut  dimungkinkan  apabila selama proses pembelajaran kerja otak  peserta  didik  dirangsang secara  maksimal,  yaitu  untuk selalu berani bereksplorasi (Sari & Harjono, 2016). Peserta didik akan memiliki kemampuan untuk mencari, mengolah data, mengkonstruksi,  dan  kemudian menggunakan pengetahuan. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa siswa mengingat materi pelajaran ketika proses  pembelajaran  berlangsung di  kelas  saja.  Artinya  setelah selesai  kegiatan  belajar  mengajar, peserta  didik  cenderung  lupa tentang  hal  yang  telah  dipelajari (Tompo,  Ahmad  &  Moris,  2016). Hasil  wawancara  dengan  peserta didik menunjukkan bahwa
sebagian besar peserta didik tidak mampu  manghubungkan  materi yang  diperoleh  di  kelas  dengan kejadian  di  kehidupan  nyata.
Misalnya, penerapan fisika Hukum Newton I yaitu
penggunaan  sabuk  pengaman  di mobil;  penerapan  pembiasan,
yaitu  mengapa  sungai  siang  hari kelihatan  dangkal;  penerapan perpindahan kalor, yaitu perlunya rumah memiliki
ventilasi  yang  cukup;  dan  materi fisika  lainnya.  Selain  itu,  minat peserta didik dalam belajar fisika juga  kurang.  Hal  ini  dibuktikan dari  hasil  ulangan  harian  yang dilakukan  sebelumnya di  kelas X
IPA 3 untuk materi Termodinamika. Hasil yang
diperoleh  adalah  dari  36  peserta didik,  hanya  7  (19.4%)  peserta didik  yang  mencapai  ketuntasan minimum, dan 29 (80.5%) lainnya belum  tuntas.  Hasil  dari  ulangan harian  ini  menunjukkan  bahwa peserta didik belum menggunakan keterampilan intelektualnya secara maksimal. Motivasi  peserta  didik  untuk mengikuti pembelajaran, kegiatan diskusi, dan mengerjakan penugasan masih tegolong rendah.  Ketika  dihadapkan  pada suatu  soal,  misalnya  soal  fisika, peserta  didik  harus  mengingat bermacam-macam hal yang berkenaan  dengan  jenis-jenis belajar seperti diskriminasi, rangkaian, klasifikasi, menggunakan aturan atau hukum  dan  pemecahan  masalah (Hanafi,  2016).  Nilai  ulangan harian yang rendah juga
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index 60
dipengaruhi  oleh  faktor  proses pembelajaran  yang  cenderung dikuasi  oleh  guru.  Peserta  didik hanya  mendapat  informasi,  dan bila  dilakukan  diskusi  umumnya dikuasi  oleh  beberapa  peserta didik  yang  pintar  saja.  Hal tersebut  mengakibatkan  proses pembelajaran  tidak  berjalan  baik dan  pemahaman  peserta  didik akan materi  juga menjadi kurang kuat,  serta  rendahnya  intelektual peserta didik (Decaprio, 2002).
Proses pegembangan keterampilan  intelektual  tidak cukup  hanya  mengenal  atau mengingat  kembali,  tetapi  perlu pemahaman  untuk  mengaitkan materi  yang  secara  utuh.  Agar peserta  didik  dapat  belajar  lebih aktif  dan  mampu  memahami pelajaran  dengan  baik  serta mampu  menyelesaikan  masalah sehari-hari yang berkaitan dengan konsep fisika, maka guru harus memunculkan strategi yang  tepat  dalam  memotivasi peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan keterampilan
intelektual.
Model  pembelajaran discovery learning menekankan pada penemuan  konsep  atau  prinsip yang sebelumnya belum diketahui  oleh  peserta  didik. Masalah yang dihadapkan kepada  peserta  didik  semacam masalah  yang  direkayasa  oleh guru. Penerapan model pembelajaran discovery  learning
bertujuan untuk merubah kondisi belajar  yang  pasif  menjadi  aktif dan  kreatif,  dengan  mengubah pembelajaran teacher  centered ke student  centered .  Pembelajaran yang  awalnya  dilakukan  dengan penjelasan  materi  oleh  guru, dilanjutkan  pemberian  latihan soal diubah menjadi peserta didik yang  mengikuti  pemebelajaran secara  mandiri  melalui  kegiatan eksplorasi dan meemukan konsep. Teacher  centered juga merubah modus ekspository peserta didik yang hanya menerima informasi secara keseluruhan  dari  guru  ke  modus discovery peserta didik
menemukan informasi sendiri.
Berdasarkan  uraian  tersebut maka diperlukan suatu perbaikan dalam  proses  pembelajaran  yang membuat  peserta  didik  menjadi pusat dalam proses pembelajaran Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan inovasi  dalam  meningkatkan konsep pengetahuan dan pemahaman peserta didik dengan melakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  Kelas  XI  IPA.3 SMAN  6  Pekanbaru  semester genap  T.A  2017/2018  dengan
menerapkan  model  pembelajaran discovery learning .

## METODE
Desain  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  bentuk siklus  berulang  dengan  empat tahapan utama kegiatan yaitu:
a.   Tahap Perencanaan Tahapan ini dilakukan dengan membuat perencaan pembelajaran dengan model pembelajaran discovery  learning . Pembelajaran
direncanakan selama  empat  kali  pertemuan yang  terdiri  atas  tiga  pertemuan untuk materi dan satu pertemuan untuk  ulangan  harian.  Proses pembelajaran dan ulangan harian dilakukan dalam ruang kelas. b.   Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan  siklus  I  diawali mengajak  peserta  didik  untuk berdoa  dan  mengecek  kehadiran peserta didik. Selanjutnya peserta didik  duduk  dalam  kelompok masing-masing,  sementara  guru menjelaskan  kompetensi  dasar,
tujuan, dan indikator pembelajaran. Guru juga memperlihatkan  gambar  sebagai pembukaan materi  secara umum. Proses pembelajaran yang dilakukan  melalui  penerapan model  pembelajaran discovery learning adalah:
1) Stimulation
Guru  memberikan  beberapa pertanyaan  dan  menugaskan peserta  didik  membaca  buku untuk  menyediakan  kondisi agar  peserta  didik  dapat mengeksplorasi materi.
2) Problem statement
Guru  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk mengidentifikasi masalah
dalam lembar kerja.
3) Data collection Guru  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk mengumpulkan informasi sebanyak  mungkin  dengan melakukan eksperimen,
wawacara,  mengamati  objek, maupun membaca literatur.
4) Data Processing
Guru  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk mengolah  data  yang  telah diperoleh dari hasil eksperimen, wawancara, maupun observasi. 5) Verification
Guru  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk melakukan pemeriksaan secara cermat dengan menjawab permasalahan  kembali  dan kemudian  mempresentasikan hasil diskusi.
6) Generalization
Guru  bersama  dengan  peserta didik  melakukan  penarikan
kesimpulan  dari  materi  yang telah dipelajari.
c.   Tahap Pengamatan Pengamatan dilakukan untuk mengetahui  efektifitas  penerapan model  pembelajaran discovery learning untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar fisika.
d.   Tahap Refleksi Tahapan ini dilakukan setelah  pembelajaran  siklus  I selesai dilaksanakan. Setelah pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I,  diharapkan  terjadi  hal- hal sebagai berikut:
1) Terdapat peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik secara signifikan. 2) Peserta didik mampu mengaplikasikan konsep fisika di kehidupan nyata.
Apabila  hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  belum  dapat mencapai  tujuan  tersebut    maka perlu dilakukan siklus II. Data  yang  dikumpulkan  pada penelitian  ini  adalah  observasi pembelajaran, nilai ulangan harian  dan  angket  respons  dari peserta didik. Observasi pembelajaran  dilakukan  setiap pertemuan, ulangan harian
dilakukan  setelah  selesai  1  kali siklus, sedangkan angket respons hanya  diberikan  1  kali  yaitu  di akhir siklus. Pelaksanaan ulangan harian  dilakukan  di  dalam  kelas
dibantu oleh teman sejawat untuk mengawasi  peserta  didik.  Teknik analisis data menggunakan
analisis data deskriptif kuantitatif melalui  perhitungan  statistik deskriptif  dengan  menentukan rata-rata  dan  persentase  setiap indikator pengukuran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan hasil belajar untuk  tiap  siklus  dapat  dilihat pada  Tabel  1.  Berdasarkan  hasil yang disajikan pada Tabel 1 dapat disimpulkan  terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  ulangan  harian yaitu  pada  siklus  I  dengan kategori cukup, dan pada siklus II terjadi  peningkatan  sehingga termasuk kategori baik.
Tabel  1. Peningkatan  Hasil  Belajar Tiap Siklus
Peningkatan  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II  ini menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran discovery learning mampu  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan model discovery Ketuntasan Belajar Tindakan Siklus I (% ) Siklus II (% ) Tuntas 38.88 91.7 Tidak Tuntas 61.11 8.3 Rata-rata 65.11 78.47
learning dapat memfasilitasi peserta  didik  untuk  belajar  lebih mendalam,  memahami  konsep melalui penemuan
sehingga konsep  yang  ditemukan  dapat diingat  lebih  lama  dibanding hanya  menerima  konsep  secara pasif. Nilai ulangan yang
diperoleh  dari  siklus  I  dan  siklus II  diuraikan  pada  sebaran  seperti Tabel 2.
Pada  akhir  kegiatan  siklus  II, peserta  didik  diminta  mengisi angket respons untuk mengetahui pendapat  peserta  didik  terhadap model  pembelajaran discovery learning . Hasil dari angket respons  tersebut  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 2. Perbandingan Sebaran Nilai Ulangan Harian
Hasil analisis angket respons  yang  telah  diisi  oleh peserta didik menunjukkan
respon  positif  terhadap  model pembelajaran discovery  learning . Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan dengan  pilihan  jawaban  pada setiap  item  pertanyaan  yang
diberikan  mendapat  persentase lebih  dari  70%.  Hasil  analisis tersebut  menunjukkan  motivasi belajar  fisika  peserta  didik meningkat dari siklus I dibandingkan dengan siklus II. Hasil  belajar  pada  siklus  I menunjukkan peserta didik belum maksimal dalam mengikuti  proses  pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran discovery  learning . Berdasarkan  hasil  tersebut  maka guru  perlu  melakukan  perbaikan dengan cara meningkatkan pembimbingan  dan  pengawasan dalam  mengolah  kelas  sehingga peserta  didik  memahami  secara utuh setiap langkah pembelajaran.  Pada  siklus  I, kegiatan  dalam  kelompok  masih dikuasai  oleh  peserta  didik  yang lebih pintar saja sehingga peserta didik yang lemah daya tangkapnya merasa kurang dihargai  dan  pada  akhirnya mereka  terpantau  bermain-main (Mursell & Nasution, 2010). Peran guru  sebagai  motivator  perlu ditingkatkan  agar  peserta  didik tidak  merasa  asing  dan  nyaman mengikuti  model  pembelajaran discovery  learning .  Guru  perlu mengarahkan  peserta  didik  yang lebih  pandai  agar  membantu teman sekelompok ketika eksperimen maupun berdiskusi. Kategori Materi Siklus I Siklus II N % N % Amat baik Baik Cukup Kurang 4 10 19 3 11.1 7.8 52.8 8.3 10 23 3 - 27.8 63.9 8.3 -
Tabel 3. Hasil Analisis Data Angket Respons Peserta Didik
Pernyataan Jawab Persentase Ya  Tidak  Ya Tidak Saya  berminat  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran    dengan  model  pembelajaran discovery learning 27 9 75 25
Saya  merasa  senang  selama  mengikuti  tahapan belajar  pada  model  pembelajaran discovery learning. 28 8 78 22
Model  pembelajaran discovery  learning membuat peserta  didik  mampu  berpikir  kristis  untuk memahami konsep fisika 29 7 81 19 Saya setuju pokok bahasan selanjutnya menggunakan  model  pembelajaran discovery learning 30 6 83 17 Saya  lebih  paham  dengan  model  pembelajaran discovery learning 28 8 78 22
Saya  baru  mengenal  dan  menganggap  model pembelajaran discovery  learning termasuk  baru dan menarik. 34 2 94 6
Saya  merasa  konsep  materi  ciri-ciri  gelombang mekanik,  gelombang  berjalan  dan  gelombang stasioner  sangat  berkaitan  dalam  kehidupan sehari-hari 30 6 83 17
Model  pembelajaran discovery  learning membuat peserta  didik  lebih  percaya  diri  di  depan  orang lain 30 6 83 17
Tahapan  belajar  dalam  model  pembelajaran
discovery  learning membuat  peserta  didik  lebih mengerti  kaitan  antara  konsep  materi  dengan kehidupan sehari hari. 31 5 86 14
Model  pembelajaran discovery  learning membuat peserta  didik  lebih  mampu  belajar  mandiri  dan terampil 32 4 89 11 Sebagai  pembimbing  yang baik, guru harus memiliki pemahaman tentang potensi  dan gaya  belajar  peserta  didik.  Guru harus terampil dalam merencanakan  pembelajaran,  dan ahli  dalam  memberi  bantuan kepada  peserta  didik  sehingga
peserta didik memiliki kemampuan mengembangkan pengetahuan secara mandiri (Hamzah, 2010). Pada siklus II, guru mengoptimalkan pembelajaran
dengan  cara  selalu  memberi pengawasan yang baik dan selalu mendatangi  setiap  kelompok sampai peserta didik nyaman dan percaya  diri  untuk  melakukan setiap  fase-fase  pembelajaran dengan  baik.  Guru  juga  tidak memburu waktu untuk menyelesaikan materi, tetapi mendampingi  peserta  didik  jika terdapat  materi  yang  belum dipahami. Tindakan perbaikan ini mendapat respons yang baik dari peserta didik. Hal ini ditunjukkan dengan  sikap  peserta  didik  yang lebih fokus dan berani melakukan eksperimen.  Selain  itu,  peserta didik  menjadi  lebih  aktif  dalam berdiskusi dalam kelompok masing-masing. Peserta  didk  belajar  untuk membangun pengetahuan sendiri dengan berdikusi dan menemukan  konsep  atau  prinsip melalui  eksperimen. Hal  ini  akan membuat peserta didik memahami  konsep  secara  lebih mendalam sehingga dapat mengaplikasikan  konsep  fisika dalam  kehidupan  sehari-hari. Pemahaman yang baru menuntut aktivitas  kreatif  produktif  dalam
konteks  nyata  yang  mendorong peserta didik  berpikir  lalu mendemonstrasikannya  (Mursell & Nasution, 2010). Ketika  memasuki  kegiatan presentasi,  peserta  didik  sudah mampu  memberi  tanggapan  dan respons yang baik secara menyeluruh.  Hal  ini  terlihat  dari kegiatan  tanya  jawab  bukan hanya  dari  peserta  didik  yang pandai  saja,  tetapi  peserta  yang memiliki  kemampuan  rendah juga mengajukan dan menanggapi pertanyaan. Perubahan tersebut menunjukkan rasa  percaya  diri  yang  dibangun di  kelompok.  Selain  itu,  peserta didik  sudah  memahami  konsep dan  prinsip  materi  sehingga dapat  bertanya  dan  menanggapi pertanyaan  teman  sekelasnya. Peserta  didik  juga  mampu membuat  kesimpulan  dengan baik.
Perubahan-perubahan yang terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II adalah  cara  pandang  peserta didik  terhadap  belajar  yang awalnya  menerima  pengetahuan pengetahuan  dari  guru,  menjadi belajar  mengali  pengetahuan  di dalam  kelompok.  Diskusi  tidak hanya dilakukan
untuk
memelajari  sesuatu  yang  baru, akan  tetapi  juga  mentransfer  apa yang  telah  dipelajari  (Riyanto, 2015).
Peserta  didik  terlihat  lebih aktif  dan  kreatif  karena  guru mempersiapkan  strategi  di  siklus II  dengan  pertanyaan  yang  lebih mudah  dipahami  dan  juga meminta  peserta  didik  membaca berbagai  literatur  agar  peserta didik  mempunyai  bekal  ketika mengikuti  pelajaran.  Presentasi juga  berjalan  baik  karena  peserta didik  sudah  banyak  memberikan tanggapan  dan  usulan  untuk menyelesaikan  masalah  yang dibahas dalam lembar kerja.
Pada siklus II, guru secara aktif memberi  pengawasan  dengan memberi  penjelasanakan  tahapan model  pembelajaran discovery learning sekaligus  menyampaikan tujuan  kegiatan  seperti  yang terdapat  dalam  lembar  kerja sehingga  membuat  peserta  didik fokus  dan  bersemangat.  Peserta didik akan belajar dengan perhatian penuh ketika
memahami  tujuan  yang  harus dicapai  serta  mengerti  apa  yang harus dilakukan.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.  Peningkatan  hasil  belajar fisika  terjadi  dari  nilai  rata-rata 65.11  pada  siklus  I  menjadi  78.47 pada  siklus  II.  Peningkatan  hasil belajar peserta didik terjadi secara
singnifikan,  dibuktikn  dengan bertambahnya peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar minimum dari 38.88% pada siklus
I  menjadi  91.7%  pada  siklus  II. Model  pembelajaran discovery learning juga  mendapat  respons positif  dari  peserta  didik  dengan persentase  rata-rata  lebih  dari 70%. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  discovery  learning efektif  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  XI  IPA  3  SMA  N  6 Pekanbaru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada SMA  N  6  Pekanbaru  atas dukungan  dalam  pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  L.  &  Mulyaningsih,  S.,
2014.  Penerapan  Perangkat
Pembelajaran  Materi  Kalor melalui  Pendekatan  Saintifik dengan  Model  Pembelajaran Guided  Discovery  Kelas  X SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 3(3): 1–5. Arikunto,  S.,  Suhardjoho,  & Supardi,  2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:
Bumi Aksara.
Decaprio, R., 2002. Tips Mengelola Laboratorium Sekolah .  Yogyakarta:  Diva Press. Destalina,  Ali,  M.  &  Palloan,  P., 2019.  Efektivitas  Penerapan Discovery  Learning  Pada Pembelajaran Sains Berorientasi Inquiry Terhadap Pemahaman Konsep  Fisika  Peserta  Didik Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri 13  Makasar. Jurnal  Sains dan Pendidikan Fisika , 15(1): 1–7. Fitri,  M.  &  Derlina,  2015. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar  Peserta  didik  pada MATERI  Pokok  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Inpafi ,  3(2):
89–96.
Hamzah,  2010. Teori  Motivasi dan  Pengukurannya  Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Hanafi,  2016.  The  Effect  of Discovery  Learning  Method Application  on  Increasing Students’ Listening Outcome and Social Attitude. Dinamika  Ilmu ,  16(2):  291– 306. Khamidah, N., Winarto & Mustikasari, V.R. 2019. Discovery Learning: Penerapan Dalam Pembelajaran IPA Berbantuan Bahan Ajar Digital Interaktif untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan IPA Veteran , 3(1): 87–99. Kusuma, T., Indrawati & Harijanto,  A.  2015.  Model Discovery  Learning  disertai Teknik  Probing  Prompting dalam Pembelajaran Fisika di MA. Jurnal Pendidikan Fisika , 3(4): 336–341. Mursell,  J.  &  Nasution.  2010. Mengajar dengan Sukses (Successful Teaching . Jakarta: Bumi Aksara. Riyanto,  Y.  2015. Paradigma Baru  Pembelajaran  Sebagai Referensi Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran  yang  Efektif dan Berkualitas . Jakarta: Kencana Prenada Medis Group. Sahara,  L.  &  Sani,  R.  2016. Pengaruh Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing  terhadap  Hasil Belajar  dan  Aktivitas  Peserta Didik  pada  Materi  Pokok
Suhu  dan  Kalor  di  SMA Negeri  Limapuluh. Jurnal Inpafi , 4(2): 1–6.
Saidatunnisa, Hamid, A. & Wahyuni, A. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Tipe Guided Discovery dalam Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  didik Kelas  XI  MIPA  2  di  SMAN 16  Banda  Aceh. Jurnal Ilmiah Mahapesertadidik Pendidikan  Fisika ,  2(1):  20– 29. Sanjaya, 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Sanjaya,  W.  2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Kencana Prenada Media Group. Sari,  P.I.  &  Harjono,  A.  2016. Penggunaan Discovery Learning Berbantuan Laboratorium  Virtual  pada Penguasaan  Konsep  Fisika Peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, II (4): 176–182. Schuchard, A.M., Tekkumru-Kisa, M.  &  Schunn,  C.D.  2017. How Much Professional Development Is Needed With Educative Curriculum Materials?  It  Depends  Upon The Intended Student Learning  Outcomes. Science Education ,  101(6):  1015– 1033. Singgih, H.A. & Suparwoto. 2018. Pengembangan Media Belajar Mandiri Berbasis Aplikasi  WhatsApp  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Fisika Kelas XI
SMA N 1 Purwokerto. Jurnal Pendidikan  Fisika ,  7(1):  32–
38.
Sutikno,  S.,  2013. Belajar  dan Pembelajaran . Lombok: Holistica. Tompo,  B.,  Ahmad,  A.  &  Muris, M.  2016.  The  Development of Discovery-Inquiry Learning  Model  to  Reduce the  Science  Misconceptions of Junior High School Students. International Journal  of  Junior  High School Students , 11(12):
5676–5686.