## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR PADA MUATAN MATERI IPA DI SDN 066652 MEDAN
YAZIMA FADILA NINGSIH 1 , EVI JUNITA 2
Universitas Negeri Medan 1,2
e-mail: yazimafadilaningsih@gmail.com 1 , evijunita256@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui kemampuan dasar pada keterampilan proses  sains pada muatan materi IPA di SDN 066652 Medan. Metode penelitian menggunakan pendekatan kualitatif  dalam  bentuk  deskriptif  sebagai  landasan  untuk  menyelidiki  implementasi keterampilan  proses  sains  siswa  di  SDN  066652  Medan.  Melalui  wawancara  dan  observasi langsung  subjek  penelitian  yakni  guru  kelas  VI  terhadap  proses  pembelajaran  IPA  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas,  serta  dokumentasi  berupa  perangkat  pendukung  pelaksanaan pembelajaran dengan keterampilan proses sains. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis deskriptif yang meliputi reduksi data untuk mengidentifikasi pola atau tema yang muncul, penyajian data dalam bentuk tabel dan narasi yang relevan dan terakhir pengambilan kesimpulan  berdasarkan  temuan  yang  dihasilkan  dari  analisis  tersebut.  Hasil  analisis  data kualitatif  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VI  SD  menerapkan  kemampuan  dasar keterampilan proses  sains  pada saat  pembelajaran IPA pada setiap aspek  kecuali pada aspek mengomunikasikan.  Ditemukan  pula  perbedaan  penerapan  keterampilan  proses  sains  pada siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  siswa  SDN  06652 Medan memiliki kemampuan dasar keterampilan proses sains pada muatan materi IPA dengan perbedaan kemampuan antara siswa laki-laki dengan siswa perempuan yang merupakan salah satu  kendala  dalam  penerapan  keterampilan  proses  sains  selain  kendala  perbedaan  tingkat kongnitif  setiap  peserta  didik,  manajemen  waktu  dan  pengadaan  peralatan  praktikum,  serta kesulitan  menentukan  desain  pembelajaran  yang  tepat.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  positif  dalam  pengembangan  kemampuan  yang  lebih  efektif  dalam menerapkan keterampilan proses sains kedalam pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Kata Kunci: Keterampilan, Proses Sains, Pembelajaran IPA, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
This research aims to determine basic abilities in science process skills in science material at SDN 066652 Medan. The research method uses a qualitative approach in descriptive form as a basis for investigating the implementation of students' science process skills at SDN 066652 Medan. Through interviews and direct observation, the research subject, namely the sixth grade teacher,  of  the  science  learning  process  carried  out  by  the  teacher  in  class,  as  well  as documentation  in  the  form  of  tools  to  support  the  implementation  of  learning  with  science process  skills.  Data  analysis  was  carried  out  using  descriptive  analysis  techniques  which included data reduction to identify emerging patterns or themes, presenting the data in the form of tables and relevant narratives and finally drawing conclusions based on the findings resulting from  the  analysis.  The  results  of  qualitative  research  data  analysis  show  that  sixth  grade elementary school students apply basic science process skills when learning science in every aspect except the communicating aspect. It was also found that there were differences in the application  of  science  process  skills  between  male  and  female  students.  The  results  of  the research concluded that students at SDN 06652 Medan have basic abilities in science process skills in science content with differences in ability between male and female students which is one  of  the  obstacles  in  implementing  science  process  skills  in  addition  to  the  obstacles  of differences  in  the  cognitive  level  of  each  student,  time  management  and  procurement  of
practical equipment, as well as difficulties in determining the right learning design. It is hoped that  this  research  can  make  a  positive  contribution  in  developing  more  effective  abilities  in applying science process skills to science learning in elementary schools.
Keywords : Skills, Science Process, Sciences Learning, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat  (Alfinikmah,  2016). Berdasarkan Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 37  Ayat  1  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  salah  satunya  wajib  memuat  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA). Sesuai dengan Undang-Undang tersebut, maka mata pelajaran IPA wajib diberikan pada siswa-siswa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Pembelajaran IPA pada pendidikan dasar hingga menengah tidak hanya mempelajari teori saja tetapi perlu praktik atau pengaplikasian agar siswa mudah paham
Dalam pembelajaran IPA atau sains, siswa seharusnya tidak hanya belajar produk saja, tetapi  harus  belajar  tentang  aspek  proses,  sikap  dan  teknologi  agar  siswa  dapat  benar-benar memahami secara utuh. Pembelajaran Sains mengandung masalah yang kompleks dan abstrak. Untuk  tingkatan  sekolah  dasar/  madrasah  ibtidaiyah  saja  masih  sangat  memungkinkan mengalami kegagalan dalam memahami konsep-konsep sains tanpa alat-alat yang konkret dan kesempatan untuk melakukan manipulasi yang dilakukan di laboratorium (Tawil & Liliasari, 2014). Dalam pelajaran ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari gejala-gejala alam, Di dalam IPA banyak terdapat konsep yang abstrak yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. Diantaranya konsep gerak, gaya, energi getaran, magnet, bunyi, cahaya. Oleh karena itu dalam  pembelajaran  ini  siswa  perlu  dibantu  dengan  alat-alat  yang  konkret  agar  tujuan pembelajaran berhasil tercapai.
Proses pembelajaran sains tidak semata-mata berdasarkan teori pembelajaran, perilaku justru  lebih  menekankan  keterampilan  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pembelajaran  sains memiliki dua dimensi ilmiah yang penting dalam bagian pembelajaraan sains, yaitu pertama muatan sains (content of science) yang berisi fakta, konsep, hukum, serta teori yang menjadi kajian ilmiah, sedangkan yang kedua ialah proses dalam melakukan aktivitas ilmiah dan sikap ilmiah.  Untuk  meningkatkan  proses  aktivitas  ilmiah  dan  hasil  belajar  siswa,  pendidikan dibidang  IPA  ditekankan  untuk  melakukan  pemberian  pengalaman  secara  langsung  yang disebut  dengan  praktikum  karena  banyak  pembelajaran  IPA  yang  bila  hanya  disampaikan dengan konsep saja tanpa melihat dan melakukan sendiri maka siswa akan sulit  memahami. Juga siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah Keterampilan Proses Sains (KPS) untuk menjelajahi alam sekitar dan memahaminya agar dapat meningkatkan kualitas mereka dalam  keilmuan.  Keterampilan  proses  adalah  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  terfokus pada  pelibatan  peserta  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pemerolehan  hasil  belajar. Keterampilan  proses  ini  meliputi  keterampilan  intelektual,  keterampilan  sosial,  dan keterampilan fisik (Hidayah, 2014).
Djumara dalam Mentari (2017) menyatakan bahwa pembelajaran IPA adalah ilmu yang mempelajari  peristiwa  yang  terjadi  di  alam  dengan  melakukan  observasi  (pengamatan), eksperimentasi  (percobaan),  penyimpulan,  penyusunan  teori  agar  siswa  mempunyai pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain yaitu penyelidikan, penyusunan dan penyajian gagasan. Masih banyak kita temui bahwa dalam pembelajaran IPA guru cenderung melakukan pembelajaran yang lebih di dominasi oleh guru bukan berpusat pada siswa. Namun
berdasarkan  fakta  dilapangan  dan  dari  hasil  penelitian  beberapa  jurnal  memaparkan  bahwa keterampilan proses sains pada tingkat satuan pendidikan di Indonesia masih ditahap rendah dan hasil belajar IPA juga belum sepenuhnya memenuhi standard KKM yang telah ditentukan oleh sekolah. Berdasarkan wawancara yang dilakukan, masih ditemukannya siswa yang kurang mampu dalam mengkomunikasikan atau menyampaikan pendapatnya hal ini dapat disebabkan kurang terlatihnya siswa dalam menyampaikan pendapatnya namun hal ini dapat diatasi jika keterampilan  mengkomunikasikan  siswa  terus  dilatih.  Namun  kendala  tersebut  terjadi disebabkan  karena  siswa  tidak  terlibat  langsung  selama  proses  pembelajaran,  untuk  dapat terlibat  langsung  siswa  perlu  mempunyai  keterampilan  proses  sains  dan  keterampilan  sosial yang baik. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis tertarik untuk menganalisis lebih lanjut  bagaimana  keterampilan  proses  sains  siswa  sekolah  dasar  khususnya  dalam  muatan pelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  dalam  bentuk  deskriptif  sebagai landasan  untuk  menyelidiki  implementasi  keterampilan  proses  sains  siswa  di  SDN  066652 Medan.  Metode  deskriptif  kualitatif  merupakan  jenis  penelitian  yang  memberikan  gambaran secara detail mengenai objek yang diteliti, lalu dianalisis dengan pendekatan deskriptif (Sidiq dan  Chori,  2019:  4).  Pendekatan  kualitatif  dipilih  karena  memungkinkan  peneliti  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  berbagai  aspek  dari  praktik  keterampilan proses  sains,  seperti  indikator  pelaksanaan  keterampilan  proses  sains  di  SD,  faktor  yang mempengaruhi, hingga kendala implementasinya, merupakan konteks yang sulit diukur secara kuantitatif. Metode deskriptif dipilih karena fokus utamanya adalah pada pembuatan gambaran yang akurat dan mendetail tentang bagaimana keterampilan proses sains siswa sekolah dasar dilaksanakan dalam konteks nyata sekolah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  seluruh  guru  kelas  yang  mengajar  dengan Kurikulum  2013 di SDN 066652 Medan. Subjek penelitian yaitu guru kelas VI yang dipilih secara purposive, dengan mempertimbangkan karakteristik siswa yang diajar, yaitu pada kelas tinggi. Penelitian dilakukan di lokasi tersebut untuk memastikan konteks yang sesuai dengan fenomena yang diteliti, dan waktu pelaksanaannya yaitu selama satu hari agar dapat mencakup berbagai kegiatan pembelajaran yang relevan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi wawancara langsung dengan guru, observasi langsung terhadap proses pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas,  serta  dokumentasi  berupa  perangkat pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  keterampilan  proses  sains.  Analisis  data dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  yang  meliputi  reduksi  data  untuk mengidentifikasi  pola atau tema yang muncul, penyajian data dalam  bentuk  tabel dan narasi yang relevan dan terakhir pengambilan kesimpulan berdasarkan temuan yang dihasilkan dari analisis tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  melakukan  wawancara  langsung  secara  mendalam,  hasil  yang  ditemukan melalui proses wawancara secara keseluruhan disajikan dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Wawancara Penerapan Keterampilan Proses Sains No. Pertanyaan Respon 1. Materi untuk penerapan Pada muatan pelajaran IPA
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
keterampilan proses sains
2. Keseluruhan kategori keterampilan proses sains secara umum Mengamati,  mengukur,  memprediksi, mengelompokkan, mengiferensi dan mengomunikasikan 3. Faktor pemengaruh keterampilan proses sains Jenis  kelamin,  motivasi  belajar,  dan  lain sebaginya. 4. Keterampilan proses sains siswa untuk setiap indikator Mencakup  semua  indikator  kecuali  pada indikator mengomunikasikan 5. Pengaruh gender terhadap keterampilan proses sains Ya, sangat berpengaruh 6. Keterampilan proses sains siswa perempuan siswa  perempuan  lebih  unggul,  berada pada kategori tinggi (menanya, mengamati, memprediksi, mengomunikasikan) 7. Keterampilan proses sains siswa laki-laki Siswa  laki-laki  berada  pada  kategori sedang-sedang (mengukur dan mengasumsikan) 8. Kendala menerapkan keterampilan proses sains (1)  Kesulitan  siswa  dalam  merumuskan masalah, bertanya, melakukan praktikum secara  mandiri,  merangkai  alat;  (2) Kesulitan  guru  dalam  manajemen  waktu dan  persiapan  praktikum;  (3)  Sulitnya menentukan  materi  praktikum  yang mudah  diaplikasikan  dan  dekat  dengan kehidupan siswa.
Berdasarkan kegiatan pengamatan langsung terhadap proses pembelajaran IPA di kelas VI, pada tabel 2 berikut penyajian hasil observasi tersebut.

## Tabel 2. Hasil Observasi Penerapan Keterampilan Proses Sains
No. Keterampilan Proses Sains
Ciri Aktivitas Checklist 1. Keterampilan mengamati (melakukan observasi) Siswa mengamati penjelasan materi, demontrasi media dan tayangan video pembelajaran. √ 2. Keterampilan mengukur (melakukan pengukuran) Mengukur berapa banyak tumbuhan dengan perkembangbiakan √
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
vegetatif di
lingkungan sekolah 3. Keterampilan memprediksi (meramalkan) Memprediksi jenis tumbuhan dengan perkembangbiakan vegetatif √ 4. Keterampilan mengelompokkan (mengklasifikasi) Mengelompokkan tumbuhan yang berkembangbiak secara vegetatif √ 5. Menginferensi (mengemukakan asumsi) Menyampaikan asumsi jenis tumbuhan yang ditemukan √ 6. Keterampilan mengkomunikasi Mempresentasikan hasil LKPD perkembangbiakan tumbuhan secara vegetatif -
Untuk  mendukung  data  hasil  wawancara  dan  observasi  sebelumnya,  peneliti menyajikan bukti dokumentasi berikut.

## Gambar 1. LKPD Keterampilan Proses Sains Muatan Pelajaran IPA

## Pembahasan
Berdasarkan dari hasil analisis data, pembelajaran IPA di kelas VI 066652 Medan sudah menerapkan  keterampilan  proses  sains  dengan  cukup  baik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan aspek-aspek keterampilan proses sains yang sebagian besar telah terpenuhi. Dengan terpenuhi nya sebagian besar aspek-aspek dalam keterampilan sains siswa menunjukkan bahwa tingkat kemampuan keterampilan proses sains yang dimiliki peserta didik menunjukkan kategori baik. Adapun aspek-aspek yang terdapat dalam keterampilan proses sains siswa, yaitu : keterampilan mengamati, keterampilan mengukur, keterampilan memprediksi, keterampilan mengelompokkan, keterampilan menginferensi, dan keterampilan mengkomunikasi.
Pada  keterampilan  proses  sains aspek  mengamati ,  dilakukan  dengan  cara  siswa mengamati  penjelasan  materi,  demonstrasi  media  dan  tayangan  video  pembangunan. Kemendikbud  dalam  Yantoro  &  Fitrah  (2022)  menyatakan  bahwa  kegiatan  mengamati mengutamakan  pemaknaan  proses  pembelajaran (Meaningfull  learning). Keterampilan mengamati merupakan salah satu keterampilan yang menggunakan alat indra. Kegiatan untuk mendapatkan  suatu  data  maupun  informasi  dengan  menggunakan  alat-alat  indra  sangat membantu  siswa dalam meningkatkan ingatan maupun pemahaman konsep terkait informasi
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
yang  didapatkan  (Darmayanti et  al .,  2021).  Kegiatan  mengamati  penting  untuk  diterapkan karena siswa tingkat sekolah dasar masih memerlukan benda-benda yang dapat diamati secara langsung untuk membantu perkembangan kognitifnya.
Pada  keterampilan  proses  sains aspek  mengukur ,  dilakukan  dengan  cara  siswa mengukur  berapa  banyak  tumbuhan  dengan  perkembangbiakan  vegetatif  di  lingkungan sekolah. Keterampilan mengukur merupakan aktivitas untuk  mencari nilai suatu  benda yang memiliki kriteria untuk diukur menggunakan alat yang tepat. Keterampilan mengukur berkaitan dengan  pengembangan  aspek  psikomotorik  siswa  (Ikhsan,  2021).  Berdasarkan  pernyataan tersebut,  maka  keterampilan  mengukur  penting  untuk  diterapkan  karena  selain  dapat mengembangkan aspek kognitif juga dapat mengembangkan aspek psikomotorik siswa.
Pada  keterampilan  proses  sains aspek  memprediksi ,  dilakukan  dengan  cara memprediksi jenis tumbuhan dengan perkembangbiakan vegetatif. Menurut Zeidan & Jayosi (dalam  Fitri et  al .,  2020)  menyatakan  bahwa  keterampilan  memprediksi  merupakan keterampilan untuk memperkirakan kejadian masa depan berdasarkan pada pengamatan atau data pada masa lalu yang berupa hubungan antara fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan atau berdasarkan pola-pola atau kecenderungan data. Keterampilan memprediksi penting untuk diterapkan  karena  kemampuan  dalam  memprediksi  dibutuhkan  untuk  memperkirakan penyelesaian  yang  paling  tepat  ketika  menghadapi  permasalahan,  sehingga  siswa  dapat mengambil  keputusan  penyelesaian  yang  paling  tepat,  efektif,  dan  efisien  dalam  proses penyelesaian masalah di kehidupan sehari-hari siswa.
Pada  keterampilan  proses  sains aspek  mengelompokkan ,  dilakukan  dengan  cara mengelompokkan  tumbuhan  yang  berkembangbiak  secara  vegetatif.  Keterampilan mengelompokkan adalah proses mengelompokkan objek berdasarkan sifat yang dapat diamati (Fitriana et al ., 2019). Keterampilan dalam mengelompokkan merupakan ketrampilan proses yang  merupakan  inti  pembentukan  konsep  (Muthmainnah et  al .,  2023).  Artinya,  siswa dikategorikan memahami konsep materi apabila siswa telah dapat mengelompokkan berbagai objek yang terdapat dalam materi.
Pada  keterampilan  proses  sains aspek menginferensi ,  dilakukan  dengan  cara menyampaikan asumsi jenis tumbuhan yang ditemukan. Menginferensi sama dengan menduga, menyimpulkan  secara  sementara  dengan  menggunakan  logika  untuk  membuat  sebuah kesimpulan dari apa yang telah di observasi. Nasution & Muhfahroyin mengemukakan bahwa semakin  tinggi  kemampuan  kognitif  peserta  didik  maka  akan  berpengaruh  terhadap keterampilan  menginferensi  peserta  didik  yang  tinggi  (Zahro  &  Pertiwi,  2021).  Berdasarkan pernyataan tersebut, artinya keterampilan menginferensi penting untuk diterapkan karena akan mengasah dan meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  juga  ditemukan permasalahan guru dalam menerapkan pembelajaran keterampilan proses sains kepada siswa, antara lain adanya perbedaan gender yang menyebabkan pembelajaran siswa terhambat, guru kesulitan dalam merangkai alat saat praktikum dan guru merancang desain pembelajaran yang kurang  tepat.  Hubungan  gender  di  sekolah  sangat  erat  kaitannya  dengan  prestasi  belajar  di sekolah. Hal ini dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wardani (dalam Utami & Yonanda,  2021)  mendapatkan  bukti  bahwa  ada  pengaruh  langsung  gender  terhadap  prestasi belajar siswa. Hal ini dikarenakan perbedaan struktur otak laki-laki dan perempuan berbeda. Efek  yang  ditimbulkan  dari  perbedaan  struktur  otak  tersebut  adalah  perbedaan  pola  pikir sehingga  banyak  kajian  menyebutkan  bahwa  prestasi  anak  perempuan  lebih  mempunyai hubungan positif terhadap prestasi belajar dibandingkan dengan anak laki-laki. Siswa laki-laki cenderung  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  tetapi  keaktifannya  digunakan  untuk  membuat keributan di kelas sedangkan siswa perempuan cenderung lebih termotivasi untuk mengerjakan tugas-tugas.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Sama halnya dengan siswa/i kelas VI di SD NEGERI 066652 Medan. Siswi cenderung lebih pintar dalam hal materi seperti menanya dan mengkomunikasikan pembelajaran proses sains tersebut. Sedangkan para siswa cukup baik pada aspek lain misalnya pada keterampilan mengukur dan keterampilan mengamsumsikan. Tingkat kemampuan antara siswa dengan siswa lainnya tidak dapat disamaratakan oleh guru, begitu hal nya dengan siswi dengan siswi. Oleh karena itu, guru perlu mengenali karakteristik seperti gaya belajar dan tingkat kognitif masing- masing siswa/i.
Kendala  guru  lainnya  dalam  menerapkan  pembelajaran  keterampilan  proses  sains adalah  guru  kesulitan  dalam  merangkai  alat  saat  praktikum.  Hal  ini  disebabkan  karena terbatasnya  waktu  dan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  dari  sekolah  untuk  mendukung kegiatan  praktikum  siswa.  Tentunya  alat  dan  bahan  dalam  praktikum  sangat  mempengaruhi keberhasilan  percobaan  yang  dilaksanakan  serta  mempengaruhi  pembentukan  keterampilan proses sains siswa. Program sains harus memiliki aktifitas dilaboratorium, sekolah juga harus memadai  peralatan  tersebut  agar  dapat  menunjang  penilaian  keterampilan  proses  sains  yang dimiliki oleh siswa (Hariningsih & Zainuddin, 2021).
Kendala  selanjutnya  adalah  guru  merancang  desain  pembelajaran  yang  kurang  tepat. Desain  pembelajaran  yang  dikembangkan  masih  berorientasi  pada  tuntas  materi,  sementara pengembangan kompetensi siswa belum mendapat perhatian yang proporsional. Pembelajaran yang  diselenggarakan  guru  masih  menekankan  pada  proses transfer  of  knowledge sehingga pembelajaran cenderung bersifat verbal dan berorientasi pada kemampuan kognitif siswa tanpa mempertimbangkan  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan  (Julianto  &  Kartikaningrum, 2020).  Kondisi  seperti  ini  menyebabkan  keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran kurang berkembang.

## KESIMPULAN
Keterampilan proses sains siswa SDN 06652 Medan menunjukkan kemampuan dasar pada aspek keterampilan proses sains mengamati, mengukur, memprediksi, mengelompokkan dan  mengiferensi.  Untuk  keterampilan  mengomunikasikan  pada  pembelajaran  IPA  materi perkembangbiakan vegetatif tumbuhan, belum diterapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Keterampilan  proses  sains  juga  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  jenis  kelamin, motivasi, dan sebagainya. Pengaruh faktor jenis kelamin menunjukkan kemampuan dasar pada keterampilan  proses  sains  siswa  perempuan  lebih  unggul  sedangkan  siswa  laki-laki  masih berada pada kategori sedang, dimana siswa laki-laki aktif pada aspek keterampilan mengukur dan mengasumsikan yang pada siswa perampuan tidak semuanya memiliki kemampuan dasar tersebut. Hal ini dapat disimpulkan bahwa siswa/I kelas VI tersebut memiliki kemampuan di bidangnya  masing-masing.  Pada  Keterampilan  Proses  Sains  terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi oleh guru, yaitu : perbedaan tingkat kongnitif setiap peserta didik, manajemen waktu dan  pengadaan  peralatan  praktikum,  serta  kesulitan  menentukan  desain  pembelajaran  yang tepat. Seorang guru harus mengetahui cara mengajar keterampilan proses sains, apakah melalui pembelajaran  langsung,  praktikum,  proyek  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh pengalaman  langsung  keterampilan  proses  sains.  Para  pembaca  diharapkan  memperoleh pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  keterampilan  proses  sains  dan  dapat  membantu memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan  pembelajaran  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan proses sains di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfinikmah, Wakhidatul. (2016). Penggunaan Media Dalam Pembelajaran IPS Kelas IV DI SD Negeri  Gugus  Bima  Kecamatan  Tembarak  Kabupaten  Temanggung. Under Graduates thesis; Universitas Negeri Semarang.
Darmayanti, N.W.S., Wisnu Budi Wijaya, I.K.M., Sanjayanti, N.P.A.H. & Janawati, A. (2021). Analisis  Aspek  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  Pada  Buku  Teks  Ipa  Siswa Sekolah Dasar Kelas VI. JPDN: Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 7(1), 130- 145, from https://doi.org/10.29407/jpdn.v7i1.16022
Fitri., Herman. & Haris, A. (2020). Analisis Kemampuan Memprediksi Dalam Pembelajaran Fisika Peserta Didik  Kelas XII MIA SMA Negeri  9 Makassar. Jurnal Sains  dan Pendidikan Fisika (JSPF) , 16(2), 100-107, from https://doi.org/10.35580/jspf.v16i2.15987
Fitriana., Kurniawati, Y. & Utami, L. (2019). Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Pada  Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Model  Pembelajaran  Bounded  Inquiry Laboratory. JTK: Jurnal Tadris Kimiya , 4(2), 226-236, from https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.5669
Hariningsih, D.D. & Zainuddin. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Bahan Bekas Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Fisika  Peserta  Didik  SMAN  1  Wawonii  Tengah. Kulidawa , 2(2), 59-64, from http://dx.doi.org/10.31332/kd.v2i2.3474 Hidayah,  N.  (2014).  Pendekatan  Pembelajaran  Bahasa  Whole  Language. Terampil:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 1(2), 292-305, from
http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v1i2.1322
Ikhsan, M. (2021). Analisis Keterampilan Mengukur Dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas V  Di  SDN  015  Samarinda  Ulu  Tahun  Pembelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendas Mahakam , 6(1), 42-48, from https://doi.org/10.24903/pm.v6i1.815
Julianto,  T.  &  Kartikaningrum,  R.  (2020).  Strategi  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains Menggunakan Desain Pembelajaran Aktif Berbasis Group Investigation . SEMNAS LPPM , 168-174.
Mentari, Renawati. (2017). Studi Deskriptif Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  IPA  Materi  Gaya  dan  Pesawat  Sederhana  Kelas  5  Mi  Miftahul  Ulum Bumijawa  Kabupaten  Tegal  Tahun  Ajaran  2016/2017. Skripsi .  Fakultas  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Walisongo: Semarang.
Muthmainnah,  A.,  Rachmayani,  I.,  Sriwarthini,  N.L.P.N.  &  Gunawan.  (2023).  Identifikasi Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Anak  Kelompok  B  di  TKN  Model  Mataram. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8(3), 726-736. Sidiq, U., Choiri, M. M. (2019). Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan . Ponorogo: CV. Nata Karya.
Tawil,  M.,  &  Liliasari,  L.  (2014). Keterampilan-keterampilan  sains  dan  implementasinya dalam pembelajaran IPA . Makasar: Badan Penerbit UNM. Utami, N.E.S. & Yonanda, D.A. (2021). Hubungan Gender Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNMA , 144-149.
Yantoro.  &  Fitrah,  A.  (2022).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Mewujudkan Pembelajaran Abad 21 di Sekolah Dasar. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 15(2), 186-192, from https://doi.org/10.33369/pgsd.15.2.186- 192
Zahro,  R.  &  Pertiwi,  F.N.  (2021).  Analisis  Komparasi  Ketrampilan  Inferensi  Peserta  Didik Ditinjau dari Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving dengan Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran IPA. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1(1), 23-33, from https://doi.org/10.21154/jtii.v1i1.67