## JCAR 5 (Special Issue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ragilgamarfaskahilah@gmail.com
Copyright © 2023, Paskahilah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Strategi Everyone Is Teacher Here Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa
Ragil Gamar Paskahillah 1* , Siti Rohana Hariana Intiana 1 , Husniati 1
1,2,3, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3898
Received: 20 Februari 2023                                     Revised: 12 Mei 2023                                     Accepted: 20 Mei 2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  the  Everyone  Is  Teacher  Here  learning strategy  on  students'  speaking  skills  at  school.  One  of  the  learning  strategies  that  can  hone  speaking skills is Everyone Is Teacher Here. The Everyone Is Teacher Here learning strategy is the right type of learning  to  get  class  participation  as  a  whole  and  individually.  This  research  method  is  Quasi Experimental. The subjects in this study were fifth grade students at SDN 43 ampenan. The sample in this  study  were  all  fifth  grade  students  at  SDN  43  ampenan.  Data  collection  techniques  are  tests  and observations. Tests are used to measure the skills, knowledge, intellectual abilities or talents possessed by individuals or groups. While observation is used to find out directly quickly the students' speaking skills. Test the prerequisites for data analysis using the normality test, homogeneity test, and hypothesis testing. Based on the results of the two-party t-test analysis using the independent sample t-test using SPSS 16, the results of Sig. 2 tailed (0.046) < 0.05 at the 5% significance level, which means that Ha is accepted  and  Ho  is  rejected.  This  means  that the hypothesis  (Ha)  is accepted  and  the  null  hypothesis (H0) is rejected, so it can be interpreted that there is a positive and significant effect of using everyone's learning  strategies  here  on  the  speaking  skills  of  fifth  grade  students  at  SDN  43  ampenan,  sekarbela District, for the 2022/2023 academic year. This means that everyone's strategy namely the teacher here can be used by the teacher in the learning process related to students' speaking skills.
Keywords: Everyone Is Teacher Here Strategy, Speaking Skills, 43 Ampenan Public Elementary School.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  strategi  pembelajaran Everyone Is Teacher Here terhadap keterampilan berbicara siswa di sekolah. Metode penelitian ini adalah Quasi  Experimental .  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SDN  43  Ampenan.  Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 43 Ampenan. Teknik pengumpulan data yaitu tes dan observasi. Tes digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Sedangkan  observasi  digunakan  untuk mengetahui secara langsung dengan cepat terhadap keterampilan berbicara siswa. Uji prasyarat analisis data menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Berdasarkan hasil analisis uji t dua pihak  dengan  menggunakan  uji independent sample t-test menggunakan  SPSS  16  diperoleh  hasil  Sig.  2 tailed (0.046) < 0.05 pada taraf signifikasi 5% yang artinya H a diterima dan H o ditolak . Hal ini berarti hipotesis alternatif (H a ) diterima serta hipotesis nol (H 0 ) ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran everyone  is  teacher  here terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SDN 43 ampenan kecamatan sekarbela tahun pelajaran 2022/2023.  Hal  ini  berarti  strategi everyone  is  teacher  here dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran yang berkaitan dengan keterampilan berbicara siswa.
Kata  Kunci: Strategi  Everyone  Is  Teacher  Here,  Keterampilan  Berbicara,  Sekolah  Dasar  Negeri  43 Ampenan.

## Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk mengasah  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi menggunakan  Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  (Karma  & Hakim,  2023).  Standar  kompetensi  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  merupakan  kualifikasi  kemampuan minimal  siswa  yang  menggambarkan  penguasaan pengetahuan,  keterampilan,  berbahasa,  dan  sikap positif  terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Standar kompetensi  ini  merupakan  dasar  bagi  siswa  untuk memahami  dan  merespon  situasi  dalam  suatu pembelajaran (Sanjaya, 2016).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki  empat keterampilan,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca, dan  menulis  (Praheto.  Et  al.,  2017).  Keterampilan tersebut  adalah  suatu  keterampilan  yang  diharapkan dimiliki  oleh  siswa  karena  dengan  memiliki keterampilan  berbahasa  yang  baik  maka  siswa  dapat terampil dalam berkomunikasi (Fahruddin, et al., 2022). Siswa  menggunakan  bahasa  dalam  suatu  interaksi maka  dia  harus  memiliki  keterampilan  berbahasa, keterampilan tersebut digunakan untuk menyampaikan pesan. Keterampilan berbahasa tersebut  bertujuan  untuk  dipahami  oleh  lawan bicaranya sehingga komunikasi menjadi semakin jelas.
Tujuan  pembelajaran  bahasa  indonesia  di  sekolah dasar  antara  lain  mengasah  pengetahuan  dan kemampuan berbahasa. Pembelajaran bahasa indonesia di  sekolah  dasar  juga  dimaksudkan  untuk  melatih siswa  terampil  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis  (Mualimah  &  Usmaedi,  2018).  Hal  ini diharapkan  agar  siswa  dapat  terampil  dalam berkomunikasi  dengan  bahasa  Indonesia  baik  secara lisan  maupun  tulisan  di  kehidupan  bermasyarakat. Dengan  mempelajari  pembelajaran  bahasa  Indonesia siswa dapat saling berinteraksi dengan satu sama lain.
Siswa berinteraksi melalui keterampilan berbahasa yang  mereka  miliki,  dengan  memiliki  keterampilan berbahasa  maka  siswa  dapat  berinteraksi  secara  lebih terampil  kepada  individu  lainnya,  baik  secara  lisan maupun  tulisan  (Musaddat,  2017).  Pada  saat  inilah, dijenjang  sekolah  dasar  keterampilan  berbahasa  akan mulai  diasah  oleh  pendidik  kepada  siswa,  agar nantinya siswa dapat terampil berbahasa di kehidupan sehari-hari.  Keterampilan  berbahasa  ini  di  dapat melalui  praktek  dan  latihan  disaat  kegiatan pembelajaran di sekolah maupun di lingkungan siswa. Dengan  adanya  latihan dan  praktek diharapkan  siswa dapat  terus  mengasah  keterampilan  berbahasanya (Rahmatiana & Rachmayani, 2022).
Salah  satu  keterampilan  bahasa  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  adalah  berbicara  (Cahyani,  et  al.,
2022).  Berbicara  diartikan  sebagai  kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan dan menyampaikan pikiran, gagasan.
Menurut Arfianty, et al (2023) menyatakan bahwa “berbicara  merupakan  kemampuan  mengucapkan bunyi-bunyi  bahasa  untuk  mengekspresikan  atau menyampaikan  pikiran, gagasan,  atau  perasaan  secara lisan”.  Saat  ini,  berbicara  menjadi  hal  yang  kurang terampil  dilakukan  oleh  siswa.  Maksudnya,  siswa kurang  terampil  untuk  mengungkapkan  ide  atau gagasan yang mereka miliki. Kurang terampil berbicara tersebut ditunjukkan dengan sikap kurang percaya diri siswa  dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  yang mereka  miliki.  Siswa  merasa  gagasan  atau  ide  mereka kurang  baik  apabila  diungkapkan  kepada  orang  lain. Ketika guru menstimulasi siswa untuk mengungkapkan ide atau gagasan, siswa menunjukkan gejala  kesulitan  yang  ditunjukkan  dalam  berbicara mencakup  aspek  kebahasan,  siswa  lebih  banyak menggunakan  bahasa  daerah khususnya  Bahasa  sasak dalam  berkomunikasi  dengan  guru  dan  teman temannya. Karena dengan menggunakan Bahasa sasak siswa lebih mudah memahami pembicaraan seseorang dibanding dengan menggunakan Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SDN  43  Ampenan  Kecamatan  Sekarbela  pada  kelas  V bahwa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  masih banyak  siswa  yang  masih  kurang  terampil  dalam berbicara.  Rendahnya  keterampilan  berbicara  pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tersebut, tentu banyak faktor yang menyebabkannya, salah satunya penerapan model  pembelajaran  konvensional,  seperti  ceramah, tanya jawab, pemberian tugas dan pembelajaran masih berpusat pada guru. Berpijak dari paparan diatas maka strategi everyone  is  teacher  here merupakan  salah  satu strategi  yang  tepat  dan  menyenangkan  untuk digunakan  dalam  upaya  mengasah  keterampilan berbicara  siswa.  Menurut  Siringo-ringo,  et  al  (2021) strategi  pembelajaran Everyone Is A Teacher Here adalah sebuah  strategi  yang  mudah  digunakan  untuk memperoleh partisipasi kelas yang besar dan tanggung jawab  individu.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  tidak harus  semua  dari  guru,  siswa  hanya  duduk  terpaku dan  mendengarkan  ceramah  dari  guru,  akan  tetapi siswa bisa  saling  mengajar  terhadap  kawan-kawannya (Oktavia, et al., 2022) . Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  strategi everyone  is  teacher  here ini merupakan salah satu strategi belajar yang tepat untuk melatih  keterampilan  berbicara  siswa  di  SDN  43 Ampenan, karena strategi everyone is teacher here mudah digunakan  untuk  mendapatkan  partisipasi    dari seluruh  kelas  dan  pertanggung  jawaban  individu
masing-masing,  disamping  itu  strategi  ini  memberi kesempatan bagi setiap siswa untuk bertindak sebagai guru  bagi  siswa  yang  lainnya,  melalui  sebuah pertanyaan dari siswa yang ditulis dalam sebuah kartu kemudian  siswa  yang  lainnya  menanggapi  dan memberi respon.
Strategi everyone is teacher here ini menitikberatkan pada  berbicara  sebagai  alat  untuk  menceritakan  jalan cerita  yang  ditampilkan.  Dengan  begitu,  keterampilan berbicara  akan  terus  terasah  seiring  berlatih  dan praktek  melalui  strategi  yang  menyenangkan,  yaitu strategi everyone is teacher here . Melalui strategi everyone is  teacher  here siswa  dapat  terlatih  dan  terasah keterampilan berbicara mereka. Dengan menggunakan strategi everyone  is  teacher  here diharapkan  siswa  juga akan  lebih  leluasa  dalam  mengungkapkan  ide  atau gagasan yang mereka miliki, tanpa harus merasa takut dan  kurang  percaya  diri  terhadap  ide  atau  gagasan yang mereka miliki.

## METODE
Penelitian ini berlokasi di SDN 43 Ampenan, Desa Geguntur  Kecamatan  Sekarbela.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan kuantitatif. Pendekatan ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran everyone  is  teacher  here berpengaruh terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SDN 43 Ampenan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan kategori Quasy Eksperimental Design tipe  Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi  pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V A dan V B SDN 43 Ampenan. Pengambilan sampel menggunakan teknik  sampling  jenuh  (Sugiyono,  2017).  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  observasi, tes  kinerja  (unjuk  kerja),  dan  dokumentasi.  Uji normalitas dilakukan dengan perhitungan data berupa hasil  pretest  dan  posttest,  kemudian  setelah  data berdistribusi  normal  dilakukan  uji  homogenitas  yang diperoleh  dari  hasil  perhitungan  data posttest , selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji  t menggunakan data posttest siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen ( Quasi Eksperimental Design Tipe
Nonequivalent  Control  Group  Design ).  Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 di SDN 43 Ampenan pada kelas V A dan  V  B.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  ( Quasi Eksperimental  Design  Tipe  Nonequivalent  Control  Group Design )  yang  mana  terdapat  dua  kelas  yang  berbeda yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Penulis
menggunakan  kelas  V  A  SDN  43  Ampenan  sebagai kelas  Eksperimen  dan  kelas  V  B  SDN  43  Ampenan sebagai kelas Kontrol.
Pada  tahap  awal,  penelitian  ini  dilakukan dengan  memberikan  tes  awal  ( pretest )  kepada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  tujuan  melihat kemampuan  awal  masing-masing  kelas.  Tahap berikutnya  adalah  dengan  memberikan  perlakuan berupa  penerapan  strategi everyone is teacher  here pada kelas  eksperimen.  Pada  tahap  akhir  setelah memberikan  perlakuan,  kemudian  memberikan  tes akhir  ( post-test )  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  tujuan  melihat  perbandingan keterampilan  berbicara  antara  kelas  yang  diberi perlakuan  dengan  strategi everyone  is  teacher  here dengan kelas yang tidak diberi perlakuan.

## Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Kegiatan
pemberian perlakuan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran everyone  is  teacher here pada  kelas  eksperimen  di  kelas  V  SDN  43 Ampenan  bersamaan  dengan  kegiatan  observasi. Observer  pada  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  V  B SDN  43  Gapuk  yang  diberikan  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk menilai  ketercapaian  indikator  strategi  pembelajaran everyone  is  teacher  here yang  dilaksanakan  peneliti  di kelas  eksperimen.  Lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  diisi  oleh  observer  selama  dua  kali pertemuan berlangsung.
Hasil
observasi keterlaksanaan strategi pembelajaran everyone is teacher here dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Skor ketelaksanaan pembelajaran/ kategori Eksperimen Pertemuan I 53,13 (baik) Pertemuan II 70,31 (sangat baik)
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  pada  petemuan  pertama berada  pada  katagori  baik  dengan  besaran  skor  53,13 dan  pada  pertemuan  kedua  berada  pada  kategori sangat baik dengan besaran skor 70,31.

## Hasil Analisis Validitas Soal
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  penulis membuat  penugasan  bercerita  untuk  mengetahui sejauh  mana  keterampilan  berbicara  dalam  bercerita yang  telah  di  uji  ahli  ( Expert ).  Pakar/ahli  yang melakukan  uji  validitas instrumen  menyatakan  bahwa
instrument  dapat digunakan  atau  sudah  valid.  Setelah itu instrument di uji lapangan di SDN 43 Ampenan.
Hasil  analisis pre-test dan post-test keterampilan berbicara IPA
Setelah  membuat  penugasan  bercerita  yang  valid maka  selanjutnya  digunakan  sebagai  soal pre-test dan post-test .  Nilai  rata-rata pre-test dan post-test keterampilan  berbicara  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki hasil berbeda dan dapat dilihat pada  tabel  hasil  analisis  dari  kedua  kelas  dibawah ini. Hasil pretest dan postest disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2  Hasil Pre-Test Dan Post-Test Keterampialan Berbicara
Berdasarkan  hasil  data  pada  Tabel  2  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda.  Hal  ini  terlihat  dari nilai  rata-rata post-test kelas  eksperimen  sebesar  70,31 setelah diberi perlakuan strategi pembelajaran everyone is  teacher  here yang  memiliki  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan dengan nilai rata-rata post-test pada kelas kontrol sebesar 63,44 yang tidak diberikan perlakuan.
Menurut  Impati  dan  Jamila  (2018)  tujuan  dari strategi  pembelajaran  Everyone  Is  A  Teacher  Here adalah  untuk  memotivasi  dan  meyakinkan  siswa  agar lebih  berani  dalam  menyampaikan  pendapatnya dengan  cara  berani  berbicara  langsung  di  depan  guru maupun  temannya  yang  lain.  Selain  itu  juga diharapkan siswa mampu menerima kenyataan bahwa menyatakan  atau  menegaskan  diri  adalah  tindakan yang layak atau benar serta menambah wawasan.
Strategi pembelajaran  aktif  tipe Everyone  Is  a Teacher  Heremerupakan    strategi  pembelajaran  yang membuatpeserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran, sehingga  guru  hanya  fasilitator  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  (Aryaningrum  2015).  Strategi pembelajaran ini memberikan ruang bagi peserta didik yang    seluas-luasnya    untuk    dapat    berperan    aktif sebagai    guru    bagi    teman-temannya.  Dengan demikian  maka  peserta    didikdilatihdaya    pikir sertadaya    ingat  dan    membuat    peserta    didik    lebih
berani dan terampil dalam menyampaikan pendapatnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh strategi everyone is teacher here terhadap keterampilan berbicara siswa  kelas  V  SDN  43  Ampenan  Kecamatan Sekarbela Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Hasil  Analisis  uji  t  dua pihak  dengan  menggunakan  uji Independent  Sample  T- Test menggunakan SPSS 16 diperoleh hasil Sig. 2 tailed (0.046)  <  0.05  pada  taraf  signifikasi  5%  yang  berarti bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan antara  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen dan  keterampilan  berbicara  kelompok  kontrol,  yang dimana  hasil  keterampilan  berbicara  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  strategi everyone  is teacher  here lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar keterampilan  berbicara  kelompok  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Dengan  demikian  memperkuat  kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  strategi everyone  is  teacher here terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V SDN  43  Ampenan  Kecamatan  Sekarbela  Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Daftar Pustaka
Arfianty,  D.,  Astawa,  I.  M.  S.,  &  Astini,  B.  N.  (2023). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara Melalui  Media  Gambar  Berseri. Journal  of Classroom Action Research , 5 (1), 80-84. Aryaningrum,
K. (2015). Pengaruh strategi pembelajaran  everyone  is  a  teacher  here terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ips  terpadu (geografi)  di  kelas  viii  smp  negeri  1 belitang  iii  oku  timur. CIVIS:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Sosial dan Pendidikan Kewarganegaraan , 5 (2). Cahyani, A., Tahir, M., & Setiawan, H. (2022). Pengaruh Media Boneka Tangan (Hand Puppet) Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa. Journal of
Classroom Action Research , 4 (2), 87-92.
Fahruddin,  F.,  Rachmayani,  I.,  Astini,  B.  N.,  &  Safitri, N.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (1), 49-53.
Impati,  G.,  &  Jamila,  J.  (2018).  Pengaruh  Strategi Everyone  Is  A  Teacher  Here  terhadap  Motivasi Belajar Siswa. Biblio Couns: Jurnal Kajian Konseling dan Pendidikan , 1 (1), 12-16.
Karma,  I.  N.,  &  Hakim,  M.  (2023).  Analisis  Kesulitan Belajar  Bahasa  Indonesia  Peserta  Didik  Kelas
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah Siswa 16 16 16 16 Rata-rata 53,75 63,44 53,13 70,31 Nilai Tertinggi 70 80 75 90 Nilai Terendah 35 50 40 55
IVA  SDN  32  Cakranegara. Journal  of  Classroom Action Research , 5 (2), 1-11.
Mualimah,  E.  N.,  &  Usmaedi,  U.  (2018).  Pengaruh kebiasaan  membaca  terhadap  prestasi  belajar bahasa indonesia siswa kelas v sdn kubanglaban. JPsd  (Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar) , 4 (1), 43-54.
Musaddat, S. (2017). Peningkatan Keterampilan Bahasa Indonesia SD Mataram.
Oktavia,  D.,  Fahri,  M.,  &  Yono,  Y.  (2022).  Analisis Strategi  Guru  dalam  Pelaksanaan  Pengelolaan Kelas pada Pembelajaran IPS Kelas IV di SDS Ar- Rahman. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (2),  10255- 10261 Praheto, B. E., Andayani, A., Rohmadi, M., & Wardani, N.  E.  (2017,  June).  Peran  Multimedia  Interaktif Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa Indonesia  Di  Pgsd.  In Proceedings  Education  and Language International Conference (Vol. 1, No. 1). Rahmatiana,  F.,  &  Rachmayani,  I.  (2022).  Identifikasi Media  Boneka  Tangan  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Pada  Anak  Kelompok  A Di  TK  Al-Hamidy  Tahun  2022. Journal  of Classroom Action Research , 4 (4).
Sanjaya,  A.  (2016).  Penerapan  Metode  Bercerita  dalam Mengembangkan  Kemampuan  Berbahasa  dan Karakter  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 20 (1). Siringo-ringo,  S.,  Boiliu,  E.  R.,  &  Manullang,  J.  (2021).
Studi Deskriptif Penerapan Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Everyone  Is  a  Teacher
Here  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Kristen  Tingkat  SMA. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (4), 2020-2035. Sugiyono.  (2017).  Metode Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D Bandung: Alfabet.