PRISMA, 11(2), 639-649, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2530
Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Trigonometri Ditinjau dari Langkah Polya
Ami Nurizlan 1 , Elsa Komala 2,* , Erma Monariska 3 1,2,3 Universitas Suryakancana, Cianjur
*elsakomala@gmail.com
Submitted: 17-08-2022 Revised: 09-12-2022 Accepted: 12-12-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari  langkah  penyelesaian  polya.  Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  Kesehatan  Bhakti  Medika  Cianjur  (BMC)  sebanyak  20 orang  yang  diberikan  soal  tes  dan  6  orang  diambil  dengan purposive untuk  diwawancara. Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  tes  uraian  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  dalam bentuk  kata-kata  dan  menggunakan  persentase  untuk  jawaban  siswa  yang  kemudian  di deskripsikan. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa: 1) 25% siswa mengalami kesulitan pada tahap memahami masalah yaitu berupa kesulitan dalam mengubah bentuk cerita ke bentuk matematika, membuat model matematika dan kurang paham maksud dari soal tersebut; 2) 16%  siswa  mengalami  kesulitan  pada  tahap  membuat  rencana  penyelesaian  masalah  dikarenakan lupa rumus yang digunakan, kurangnya pemahaman konsep siswa, dan kesulitan dalam mengubah langkah  penyelesaian  ke  bentuk  matematikanya;  3)  24%  siswa  mengalami  kesulitan  pada  tahap melaksanakan rencana penyelesaian masalah  dikarenakan   siswa  tidak  mengetahui langkah  solusi yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut;  4)  19%  siswa  mengalami  kesulitan  pada  tahap menyimpulkan jawaban dan mengaitkan sesuatu yang diperoleh dengan yang ada dalam soal siswa disebabkan siswa kurang teliti dalam membuat kesimpulan dan enggan memeriksanya kembali.
Kata Kunci : kesulitan siswa; langkah polya; soal cerita matematika

## ABSTRACT
This study aims to determine students' difficulties in solving story  problems in terms of the polya completion  steps.  The  method  used  is  descriptive  quantitative.  The  subjects  in  this  study  were students of SMK Kesehatan Bhakti Medika Cianjur (BMC) as many as 20 people who were given test  questions  and  6  people  were  taken  purposively  to  be  interviewed.  The  instrument  used  is  a description of the test and interview questions. Data analysis techniques are in the form of words and  use  percentages  for  student  answers  which  are  then  described.  Based  on  the  results  of  the study, it was concluded that: 1) At the stage of understanding the problem students had difficulties due  to  the  difficulty  of  changing  from  story  form  to  mathematical  form,  difficulty  in  making mathematical models and lack of understanding of the meaning of the problem; 2) At the stage of making a problem-solving plan, students have difficulty due to forgetting the formula used, lack of understanding of the concept, and difficulty changing the completion step to its mathematical form; 3) At the stage of implementing the problem solving plan, students experience difficulties because students do not know the right solution steps to solve the problem; 4) At the stage of concluding the answer and linking something obtained with what is in the question, students experience difficulties because students are less careful in making conclusions and are reluctant to re-examine them.
Keywords: student difficulty; polya's steps; math story problems

## PENDAHULUAN
Matematika  dipahami  dan  dikuasai  semua  lapisan  masyarakat  terutama  siswa  di sekolah. Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dinilai cukup memegang peranan  penting  dalam  membentuk  siswa  menjadi  berkualitas,  karena  matematika merupakan  satu  sarana  berpikir  untuk  mengkaji  sesuatu  secara  logis  dan  sistematis sebagaimana  yang  tercantum  dalam  kurikulum  2006  (Susanto,  2011)  yang  mengatakan bahwa  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali siswa  dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan  kreatif serta  kemampuan  bekerjasama.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Handoko  (2016)  yang menyatakan  bahwa  matematika  dapat  difungsikan  untuk  mengembangkan    kemampuan berpikir  sistematis,  logis,  kreatif,  disiplin,  dan  kerjasama    yang  efektif  dalam  kehidupan yang modern dan kompetitif.
Dalam  kurikulum  matematika  sekolah  yang  berbasis  kompetensi    menurut Kemendikbud  (2013)  dikemukakan  bahwa  tujuan  umum  pendidikan  matematika ditekankan  kepada  siswa  untuk:  (1)  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  khususnya kemampuan tingkat tinggi siswa,  (2) membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu  masalah  secara  sistematik,    (3)  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi,  (4)  melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis karya ilmiah, dan (5) mengembangkan  karakter  siswa.    Namun  kenyataan  di  lapangan,  proses  kegiatan  belajar mengajar di  kelas, pembelajaran mata pelajaran eksak terutama matematika mendapatkan respon  yang  kurang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ruseffendi  (2014)  yang menyatakan  bahwa  matematika  itu  ilmu  pasti  bagi  anak-anak  pada  umumnya  merupakan mata  pelajaran  yang  tidak  disenangi  dan  pelajaran  yang  dibenci  siswa.    Lebih  lanjut Monariska  (2014)  mengatakan  bahwa  untuk  mempelajari  dan  memahami  matematika bukan  hal  yang  mudah  karena  objek  kajian  matematika  bersifat  abstrak,  oleh  karena  itu dibutuhkan  upaya  siswa  untuk  mempelajari  dan  memahami  pelajaran  matematika  secara intensif sehingga pencapaian prestasi matematika siswa bisa optimal.
Menurut  OECD  (2019)  berdasarkan  hasil  PISA  2018,  71%  Siswa  tidak  mencapai tingkat  kompetisi  minimum  matematika. Artinya masih banyak siswa Indonesia kesulitan dalam  menghadapi  situasi  yang  membutuhkan  kemampuan  pemecahan  masalah menggunakan  matematika.  Dalam  pembelajaran  matematika  sekarang  masih  terdapat kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  salah  satu  diantaranya  adalah kemampuan  siswa  yang  kurang  dalam  menyelesaikan  soal,  dimaksud  disini  adalah kemampuan  siswa  menerjemahkan  masalah  soal  cerita  tersebut  kedalam  model matematika,  membuat  rencana  penyelesaian,  dan  selanjutnya  diselesaikan  sebelum mengambil kesimpulan (Fitriani, 2018). Hal tersebut sejalan dengan pendapat Widdiharto dkk  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  kesulitan  dalam  matematika  ditandai  oleh  tidak mengingat  satu  syarat  atau  lebih  dari  suatu  konsep  yang  membuat  siswa  tidak  dapat menyelesaikan soal dengan tepat.
Pembelajaran    matematika    yang    masih    rendah    disebabkan    karena    berbagai permasalahan,  salah  satu    permasalahan    dalam    pembelajaran    matematika    yaitu anggapan  dari  sebagian  besar  siswa  bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan membosankan,  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  menyukai  pelajaran  matematika
bahkan  menjadikan  matematika  sebagai  salah  satu  pelajaran  yang  harus  dihindari  (Dian dkk, 2019). Padahal siswa yang kurang menyukai  pelajaran matematika dapat mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  berdampak  pada  rendahnya prestasi  belajar  matematika.    Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Slameto  (2013)  bahwa siswa  yang  kurang  menyukai  matematika  tidak  berprestasi  sebaik  siswa  yang  menyukai matematika.
Menurut  Fitriani  (2018),  salah  satu  hal  yang  perlu  diperhatikan  berkaitan  dengan hal  tersebut  adalah  mengkaji  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Dengan  mengetahui  faktor-faktor  penyebab kesulitan tersebut dimaksudkan agar kita tau apakah siswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika  sadar  dengan  kemampuan  yang  diharapkan  misalnya  kemampuan menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Mardjono  (1994)  pemecahan  soal  cerita  matematika  memerlukan  kemampuan untuk  menyatakan  hubungan,  prosedur,  analisis  dan  langkah-langkah  yang  tepat.  Tidak dikuasainya prosedur/langkah-langkah yang tepat menjadi penyebab kesulitan siswa dalam menentukan  penyelesaian  soal  cerita.  Menurut  Roebyanto  &  Harmini  (2017),  pemecahan masalah  matematika  adalah  suatu  proses  dimana  sesorang  dihadapkan  pada  konsep, keterampilan,    dan    proses    matematika    untuk    memecahkan    masalah    matematika. Pemecahan masalah matematika di sekolah biasanya diwujudkan dalam bentuk soal cerita. Keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  terutama  yang  berkaitan  dengan aspek  pemecahan  masalah  sangat  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Septian  & Rahayu, 2021; Widodo et al., 2020; Yaumil et al., 2020).  Namun, tidak semua siswa dapat dengan mudah mengerjakan soal cerita.
Faktor  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  yaitu, kesulitan  dalam  memahami  konsep,  kesulitan  dalam  memahami  masalah  soal,  dan kesulitan  dalam  menyusun  langkah  penyelesaian  (Aminah,  2018;  Khofifah  et  al.,  2021; Monariska  et  al.,  2021;  Suryawan  &  Permana,  2020).  Faktor  lain  yang  menyebabkan kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  adalah  tergesa-gesa  dalam  menjawab soal,  siswa  belum  siap  menjalani  tes  karena  siswa  belum  belajar,  siswa  tidak  memahami maksud  dari  soal,  siswa  kurang  menguasai  konsep  yang  berkaitan  dengan  soal  (Astutik, 2015).
Soal  cerita  juga  mempunyai  peranan  penting  dalam  pembelajaran  matematika, karena  siswa  akan  lebih  mengetahui  hakikat  dari  suatu  permasalahan  matematika  ketika dihadapkan pada soal  cerita, juga sangat  bermanfaat  untuk  perkembangan proses berpikir siswa  karena    dalam  menyelesaikan  masalah  yang  terkandung  dalam  soal  cerita memerlukan  pemahaman  yang  dalam  (Masita,  2020).  Mengingat  pentingnya  kemampuan penyelesaian  masalah  dalam  soal  cerita    matematika  sebagai  bekal  kepada  siswa  agar setelah menyelesaikan pendidikan  mereka dapat mengaplikasikannya kedalam kehidupan sehari-hari,  akan  tetapi  dalam  kenyatannya  masih  terdapat  siswa  yang  masih  bingung dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika,  siswa  salah  dalam  menuliskan  satuan, kesalahan  tidak  menuliskan  kesimpulan  dan  menuliskan  kesimpulan  namun  tidak  tepat (Arif, 2015; Septian & Maghfirah, 2021; Widiyawati et al., 2020). Menurut Nurul (2015), kesalahan  yang  terjadi  pada  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  disebabkan kemampuan  verbal  siswa  dalam  mencerna    kalimat  soal  cerita    menjadi  kalimat
matematika masih rendah, tidak memperhatikan apa yang ada dalam soal, dan terburu-buru dalam  mengerjakan  soal.  Menurut  Umam  (2014),  dengan  mengetahui  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal  maka  proses  pemecahan  masalah  akan  mempunyai  arah  yang jelas,  kesalahan  siswa  selanjutnya  adalah  dalam  memahami  soal  dan  merencanakan penyelesaian. Karnasih (2015) mengatakan langkah pertama untuk menyelesaikan masalah adalah  memahami  masalah  itu  sendiri,  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  pemecah masalah  harus  dapat  menemukan  data  yang  ditanyakan.  Hal  yang  sama  juga  peneliti temukan  ketika  melakukan  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  matematika SMK Kesehatan Bhakti Medika Cianjur (BMC) , siswa cenderung kesulitan ketika dihadapkan pada soal  cerita  yang  membutuhkan  penyelesaian  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  konsep matematika siswa, lupa rumus, kurang mengerti maksud dari soal yang diberikan sehingga tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik dan seringkali tidak memberikan kesimpulan dan  tidak  melakukan  pemeriksaan  kembali  terhadap  hasil  jawaban  yang  mereka  peroleh. Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  bertanggungjawab  untuk  dapat  turut  serta  berpartisipasi dalam  mengupayakan  solusi  untuk  menjawab  tantangan  dan  permasalahan  yang  dialami oleh siswa tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  kesulitan  siswa  dalam  memahami masalah,  dalam  menyusun  rencana  penyelesaian,  dalam  melaksanakan  rencana penyelesaian,  dan  apakah  siswa  dapat  menyimpulkan  dan  mengaitkan  jawaban  yang diperoleh berdasarkan unsur-unsur yang ada pada soal cerita trigonometri.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif,  karena  peneliti  menggambarkan  hasil  penelitian  berdasarkan  alat ukur  tes  berupa  tes  tertulis  dan  wawancara.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan soal  uraian  sebanyak  4  soal  dan  wawancara  terhadap  6  orang  siswa  yang  diambil  secara purposive kemudian  di  deskripsikan.  Teknik  analisis  data  dalam  bentuk  kata-kata  dan menggunakan persentase untuk jawaban siswa yang kemudian di deskripsikan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  SMK  Kesehatan  Bhakti  Medika  Cianjur. Dari  3  kelas  yang  ada,  peneliti  mengambil  satu  kelas  sebagai  subjek  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  X  jurusan  Asisten  Keperawatan  semester  genap  tahun  ajaran  2021/2022, dengan teknik purposive yang terdiri dari 20 siswa nantinya dipilih 6 siswa yang mewakili hasil data sebagai subjek wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  yang  akan  diuraikan  berupa  data  hasil  tes  kesulitan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari langkah polya.

## Gambar 1. Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita
Berdasarkan Gambar 1, diketahui bahwa  besarnya  persentase rata - rata  kesulitan siswa dalam memahami masalah adalah sebesar 25%, persentase  rata-rata kesulitan siswa dalam menyusun rencana penyelesaian sebesar  16%,  persentase rata-rata kesulitan siswa dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  sebesar    24%,    persentase  rata-rata kesulitan  siswa  dalam  menyimpulkan    hasil  jawaban  yang  diperoleh  sebesar  19%,  dan persentase rata-rata  siswa yang tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal no.1-4 sebesar  16  %.  Dengan  demikian  bahwa  siswa  siswa  mengalami  kesulitan  terbesar  dalam memahami masalah.

## Kesulitan Siswa dalam Memahami Masalah
Berdasarkan hasil tes soal cerita matematika persentase kesulitan dalam memahami masalah disajikan pada Tabel1.
Tabel. 1 Persentase Kesulitan Dalam Memahami Masalah
Aspek yang Diteliti Nomor Soal Rata- rata 1 2 3 4 Kesulitan memahami masalah 5% 10% 50% 35% 25%
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa  besarnya    persentase  kesulitan  siswa dalam memahami masalah  pada soal  no 1  adalah sebesar 5  %,  soal  no  2 sebesar  10%, soal  no  3  sebesar  50%,  soal  no  4  sebesar    35%  dan  rata-ratanya  adalah  25%.  Contoh jawaban siswa dalam tahap memahami masalah disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Jawaban  Kesulitan Siswa Pada Tahap Memahami Masalah
Berdasarkan  Gambar  2,  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman bahasa yang  ada pada soal  cerita seharusnya informasi  yang dituliskan yaitu:  Jarak siswa
ke pohon sejauh 4 meter, antara mata dan puncak pohon terbentuk sudut elevasi sebesar 30 0 ,      dan  tinggi  siswa  terukur  sampai  mata  1,6  meter.  Berdasarkan  hasil  soal  tes  masih terdapat  siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam  memahami  masalah,  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mengubah  bentuk  cerita  ke  bentuk  matematika,  kesulitan  dalam memahami maksud soal, siswa juga kesulitan menerjemahkan bahasa pada soal cerita.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kesulitan  siswa  dalam  memahami  masalah penyebabnya adalah kesulitan mengubah dari bentuk cerita kebentuk matematika, kesulitan dalam  membuat  model  matematikanya,  bahasa  soal  cerita  susah  dipahami  dan  kurang paham maksud dari soal tersebut. Sejalan dengan Nugroho (2017) yang menyatakan bahwa siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  masalah  yang  disebabkan  kesulitan  dalam memahami  bahasa  pada  soal  cerita  dan  kesulitan  membuat  model  matematikanya. Rabudianto  (2015)  mengungkapkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami masalah  karena  kurangnya  kemampuan  pemahaman  bacaan,  siswa  juga  kesulitan  dalam memahami  masalah  pada  soal  cerita  dikarenakan  agar  dapat  memahami  soal  cerita  perlu latihan (Arafiq, 2014).

## Kesulitan dalam Merencanakan Penyelesaian Masalah
Berdasarkan  hasil  tes  soal  cerita  matematika  persentase  kesulitan  dalam merencanakan penyelesaian masalah disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Kesulitan Dalam Merencanakan Penyelesaian Masalah Aspek yang Diteliti Nomor Soal Rata- rata 1 2 3 4 Kesulitan merencanakan penyelesaian masalah  10%  10%  20%  25% 16%
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  besarnya    persentase  kesulitan  siswa dalam merencanakan penyelesaian masalah  pada soa no 1 adalah sebesar 10 %,  Soal no 2 sebesar 10%, soal no 3 sebesar 20%, soal no 4 sebesar  25%, dan rata-atanya adalah 16%. Berikut  ini  disajikan  contoh  jawaban  siswa  pada  taham  membuat  rencana  penyelesaian masalah, yang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban  Kesulitan Siswa  pada Tahap Membuat Rencana Penyelesaian Masalah
Berdasarkan  Gambar  3,  pada  tahap  ini  siswa  terlihat  kesulitan  karena  rumus  yang digunakan  oleh  siswa  tersebut  kurang  tepat.  Berdasarkan  hasil  tes  masih  terdapat  siswa yang  melakukan  kesalahan  dalam  tahap  merencanakan  penyelesaian  masalah,  masih terdapat siswa  yang tidak menjawab, masih terdapat siswa yang salah dalam penggunaan rumus,  penggunaan  strategi  penyelesaian  yang  kurang  tepat  juga  banyak  dilakukan  oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  kesulitan  siswa  dalam  merencanakan  penyelesaian masalah  penyebabnya  adalah  lupa  rumus  yang  digunakan,  bingung  menggunakan  rumus yang mana, kurangnya pemahaman konsep, dan kesulitan mengubah langkah penyelesaian ke bentuk model matematikanya. Sejalan dengan Nugroho (2017) yang menyatakan siswa mengalami kesulitan dalam menghubungkan antara data untuk mencari dan data yang akan dicari,  serta  siswa  juga  kesulitan  dalam  menghubungkan  suatu  konsep  dengan  konsep lainnya.  Arafiq  (2014)  juga  mengatakan  siswa  seringkali  melakukan  kesalahan  dalam merencanakan  penyelesaian  masalah  pada  soal  cerita,  iswa  kesulitan  membuat  strategi penyelesaian  masalah  pada  soal  cerita  diperlukan  pemahaman  bacaan  agar    dapat merencanakan penyelesaian soal cerita Rabudianto (2015).

## Kesulitan Dalam Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah
Berdasarkan  hasil  tes  persentase  kesulitan  dalam  melaksanakanrencana penyelesaian masalah disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Persentase Kesulitan dalam Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah
Aspek yang Diteliti Nomor Soal Rata- rata 1 2 3 4
Kesulitan melaksanakan rencana penyelesaian masalah
35%  25% 15% 20% 24%
Berdasarkan  Tabel  3.  dapat  diketahui  bahwa  besarnya    persentase  kesulitan  siswa dalam melaksanakan rencana penyelesaian masalah  pada soal no 1 adalah sebesar 35 %, soal no 2 sebesar  25%,  soal no 3 sebesar 15%, soal no 4 sebesar  20%, dan rata-ratanya adalah 24%.  Contoh jawaban siswa dalam tahap siswa pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian masalah disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Jawaban Kesulitan Siswa pada Tahap Melaksakan Rencana Penyelesaian Masalah
Berdasarkan  Gambar  4,  siswa  sudah  dapat  melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah  namun  masih  terdapat  kesalahan  dalam  menghitung  seharusnya  nilai x adalah 9 . Berdasarkan hasil tes yang telah diberikan siswa banyak mengalami kesulitan dalam melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  dikarenakan    kesulitan  pada  tahap sebelumnya  menyebabkan  siswa  kesulitan  pada  tahap  ini,  selain  itu  masih  terdapat kesalahan dalam proses berhitung
Kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah berdasarkan  hasil  wawancara  adalah  siswa  tidak  mengetahui  langkah  menyelesaikan  soal tersebut, siswa tidak mengetahui solusi yang tepat untuk menyelesaikan soal tersebut dan siswa  kesulitan  menemukan  solusi  penyelesaian  soal  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan Nugroho  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  kesalahan  siswa  terletak  pada  saat mengimplementasikan  rumus  yang  tidak  tepat  dan  penggunaan  angka  serta  satuan  yang kurang  tepat.  Dian  (2015)  juga  berpendapat  yang  hampir  sama  bahwa  kesulitan  siswa dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  disebabkan  siswa  salah  dalam menggunakan  rumus  dalam  upaya  penyelesaian  masalah.  Menurut  Rabudianto  (2015) siswa  dapat  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah  siswa  harus  mampu  memahami masalah dan harus dapat membuat rencana penyelesaiannya.

## Kesulitan  dalam  Menyimpulkan  dan  Mengaitkan  Jawaban  yang  Diperoleh  dengan Unsur-Unsur yang Ada dalam Soal
Berdasarkan  hasil  tes,  kesulitan  dalam  menyimpulkan  dan  mengaitkan  jawaban yang diperoleh dengan unsur-unsur yang ada dalam soal disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Persentase Kesulitan Dalam Menyimpulkan dan Mengaitkan Jawaban yang Diperoleh
dengan Unsur-Unsur yang Ada dalam Soal Aspek Yang Diteliti Nomor Sola Rata- Rata 1 2 3 4 Kesulitan  siswa  dalam  menyimpulkan  dan  mengaitkan jawaban  yang  diperoleh  dengan  unsur-  unsur  yang  ada dalam soal. 20%  30% 10%  15% 19%
Bedasarkan  Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa  besarnya  persentase  kesulitan  siswa dalam  menyimpulkan  dan  mengaitkan  jawaban  yang  diperoleh  dengan  unsur-unsur  yang ada  dalam  soal  pada  soal  no  1  adalah  sebesar  20  %,    soal  no  2  sebesar  30%,  soal  no  3 sebesar  10%,  soal  no  4  sebesar  15%,  dan  rata.ratanya  adalah  19%.  Pada  Gambar  5. disajikan contoh jawaban siswa pada tahap menyimpulkan dan mengaitkan jawaban yang diperoleh dengan unsur-unsur yang ada dalam soal.
Berdasarkan  Gambar  5.  Siswa  tidak  membuat  kesimpulan  dari  jawaban  yang diperoleh.  Setelah  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  hasil  tes  siswa    ternyata  siswa banyak  melakukan  kekeliruan  dalam  meyimpulkan  dan  mengaitkan  jawaban  dengan  apa yang ada dalam soal, siswa tidak memeriksa kembali jawaban mereka yang menyebabkan banyak kekeliruan. Selain itu berdasarkan hasil wawancara terhadap siswa kesalahan yang terjadi  penyebabnya  adalah  siswa  kurang  teliti  dalam  membuat  kesimpulan  dan  enggan untuk memeriksanya kembali. Sejalan dengan Dian (2015) yang mengatakan banyak siswa yang  melakukan  kesalahan  pada  saat  membuat  kesimpulan  jawaban  yang  diperoleh.
Arafiq  (2014)  juga  mengatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  banyak  siswa  tergesa-gesa dalam menyelesaikan soal sehingga menyebabkan banyak kekeliruan, selain itu menurut . Rabudianto (2015) siswa kurang teliti dalam menyelesaikan soal dan tidak memeriksanya kembali
Gambar 5. Jawaban  Kesulitan Siswa  Pada Tahap Menyimpulkan dan Mengaitkan Jawaban yang Diperoleh dengan Unsur-Unsur yang Ada dalam Soal

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat diambil beberapa kesimpulan, pada soal cerita  trigonometri  yang  diberikan:  1)  masih  terdapat  kesulitan  siswa  dalam  memahami masalah yaitu, kesulitan mengubah dari bentuk cerita ke bentuk matematika, bahasa dalam soal  cerita  sulit  dimengerti,    kesulitan  dalam  membuat  model  matematikanya  dan  kurang paham  maksud  dari  soal  tersebut;  2)  siswa  masih  kesulitan  dalam  merencanakan penyelesaian  masalah  dikarenakan  lupa  rumus  yang  harus  digunakan,  kurangnya pemahaman  konsep,  dan  kesulitan  mengubah  langkah  penyelesaian  ke  bentuk  model matematikanya;  3)  kesulitan  siswa  dalam  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah disebabkan  siswa  tidak  mengetahui  langkah  menyelesaikan  soal  tersebut,  siswa  tidak mengetahui  solusi  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal  dan  menemukan  solusi penyelesaian  soal  tersebut;  4)  kesulitan  siswa  dalam  menyimpulkan  dan  mengaitkan jawaban  yang  diperoleh  dengan  unsur--unsur  yang  ada  dalam  soal,  penyebabnya  adalah siswa kurang teliti dalam membuat kesimpulan dan enggan untuk memeriksanya kembali.

## REFERENSI
Aminah,  S.  (2018).  Efektifitas  Metode  Eksperimen  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar. Indagril Jurnal . Arafiq,  Rasyid.  (2014).  Analisis  Kesalahan  Siswa  MTS  Dalam  Memecahkan  Soal  Cerita Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau Berdasarkan Gaya Belajar.Tesis. Surabaya: Pasca Sarjana Unesa.
Arif.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita      Matematika Pokok  Bahasan  Teorema  Pytagoras  Berdasarkan  Kategori  Kesalahan  Newman  Di Kelas VIII A SMP Negeri 10 Jember.
Astutik.  (2015).  Analisis  Kealahan  Siswa  Dalam  Menyekesaikan  Soal  Cerita  Aritmetika Sosial. Jurnal Pendidikan Matematik STKIP PGRI Siduarjo .
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006). Standar  Isi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional .
Dewi  Dkk.  (2014).  Peningkatan  Polya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dalam Memecahkan Soal Cerita Matematika Kelas V. Jurnal PTK Khusus .
Dian,  Rizky.  Dkk  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Madrasah Dasar . 3 (4) .
Fitriani  A.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi Persamaan  Linear  Satu  Variabel. Pedagogy  (Jurnal  Pendidikan  Matematika). FKIP Universitas Cokroaminoto Palopo. 3, (1) .h.138-147.
Karnasih,  Ida.  (2015).  Analisis  Kesalahan  Newman  Pada  Soal  Cerita  Matematis. Jurnal Paradikma FMIPA . Kemendikbud. (2013). Permendikbud No. 81A Tentang Implementasi Kurikulum . Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098 Masita.  (2020). Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Aritmetika Sosial . Jambi: UIN Saifudin. Monariska, E. (2014). Penggunaan Self Regulated Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan  Belajar  Mandiri  Dan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Matematika  Siswa . Thesis. Bandung: Unpas.
Monariska, E., Jusniani, N., & Sapitri, N. H. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  SMP  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Match  Mine. Prisma , 10 (1), 130. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1228 NCTM.  (2000). Principles  And  Standard  For  School  Mathematichs.  United  States  Of America : The National Council Of  Teacher Of Mathematics . Inc Nugroho,  R.A  (2017).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada Materi Pecahan Ditinjau Dari Pemecahan Masalah Polya.
Nurul, Farida. (2015). Analisis Kesalahan Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP . OECD (2019). Programme For International Student Assesment (PISA). Polya,  G.  (1985). How  Solve  It:  New  Aspect  Of  Matematical  Methode .  New  Jersey: Princeton University Press.
Rabudianto,  Fransiskus.  (2015). Profil  Berpikir  Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Kemampuan  Matematika .  Tesis. Surabaya: Pasca Sarjana Unesa.
Roebyanto & Harmini. (2017). Pemecahan Masalah Untuk PGSD . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Russeffendi.  (2014). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  Dan  Bidang  Non  Eksakta Lainny a. Bandung: Tarsito.
Septian,  A.,  &  Maghfirah,  D.  (2021).  Mathematical  Literacy  Skills  using  Google Classroom  on  Trigonometry. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika, 10 (4), 2515–2525. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4263 Septian,  A.,  &  Rahayu,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  melalui  Pendekatan  Problem  Posing  dengan  Edmodo. PRISMA, 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813 Slameto. (2013). Belajar Dan Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Solichan.  (2000). Menteri  Pembinaan  Guru  SD  Di  Daerah .  Yogyakarta:  PPPG Matematika.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: ALFABETA.
Surat,  I  Made.  (2016).  Pembentukan  Karakter  dan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Berbasis Saintifik. Jurnal EMASAINS , IKIP PGRI Bali. Volume V, Nomor 1, h.57-65.
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Prisma , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Susanto,  Herry  Agus.  (2011).  Pemahaman  Pemecahan  Masalah  Pembuktian  Sebagai Sarana  Berpikir  Kreatif. Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan,  dan Penerapan MIPA,Universitas Negeri Yogyakarta , h.189-196.
Umam.  (2014).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Materi Operasi Hitungan Pecahan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . Widiharto,  Christoporus  Argo  Dkk  .(2008).  Perilaku  Bullying  Ditinjau  Dari  Harga  Diri Anak Dan Pemahaman Moral Anak.
Widiyawati,  W.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMK  pada  Materi  Trigonometri. Jurnal  Analisa,  6 (1),  28–39. https://doi.org/10.15575/ja.v6i1.8566
Widodo,  S.,  Septianiady,  &  Rahayu,  P.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Bermuatan Nilai Islam. Prisma, 9 (2), 192–195.
Yaumil, S. S., Yuhana, Y., & Rafianti, I. (2020). Post Solution Posing dengan Cooperative Tipe  Berkirim  Salam  dan  Soal  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA, 9 (1), 77–86. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.922