## PENGARUH METODE EKSPERIMEN TERHADAP KEMAMPUAN SAINS ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK WAHYU
Hardianti Wahyuni 1 , Parwoto 2 , dan Rusmayadi 3 1.,2,3 Jurusan PGPAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Makassar, Kota Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
Email: hardiantiw99@gmail.com, parwoto@unm.ac.id, rusmayadi@unm.ac.id
ABSTRAK Kata kunci: Metode Eksperimen, Kemampuan Sains Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Metode  Eksperimen
Terhadap  Kemampuan  Sains  Anak  Usia  5-6  Tahun  di  TK Wahyu.  Pendekatan penelitian yang di gunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian yaitu Quasi  Eksperimen  Design .  Penelitian  ini  mengkaji  dua  variabel,  yaitu metode  eksperimen  sebagai  variabel  bebas  atau  yang  memengaruhi  dan kemampuan sains anak sebagai variabel terikat atau dipengaruhi. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 60 orang anak. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan  sampling  purposive.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  16 orang anak  yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu 8 orang anak untuk kelas eksperimen  dan  8  orang  anak  untuk  kelas  kontrol.  Teknik  analisis  data    yang digunakan  adalah analisis statistik deskriptif dan analisis statistik non parametrik. Pada penelitian ini di peroleh hasil 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh yaitu 14 dan 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,1447  maka  diperoleh 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 83 > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,1447  = 𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak artinya ada Pengaruh  Metode Eksperimen Terhadap Kemampuan Sains Anak. Sedangkan 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh yaitu 2,03 dan 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,4798 maka diperoleh 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,03 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,4798 = 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima artinya ada Pengaruh  Metode  Eksperimen  Terhadap  Kemampuan  Sains  Anak.  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  sains  anak  yang  menerima perlakuan berupa kegiatan dengan metode eksperimen lebih baik dibandingkan dengan anak yang menerima perlakuan pada kelas kontrol.
ABSTRACT Keywords: Experimental Method, Science Ability This research aims to determine the effect of experimental methods on the science abilities  of  children  aged  5-6  years  at  Revelation  Kindergarten.  The  research approach used is a quantitative approach with the type of research, namely quasi experimental  design.  This  research  examines  two  variables,  namely  the experimental method as the independent or influencing variable and children's science abilities as the dependent or influenced variable. The population in this study  was  60  children.  Sampling  in  this  study  used  purposive  sampling.  The sample in this study consisted of 16 children who were divided into two groups, namely 8 children for the experimental class and 8 children for the control class. The data analysis techniques used are descriptive statistical analysis and non- parametric statistical analysis. In this research, the result of T_count was 14 and T_tablewas 2.1447, so T_countwas 83 > T_table 2.1447 = H_1 was accepted and H_0was  rejected,  meaning  that  there  was  an  influence  of  the  experimental method on children's science abilities. Meanwhile, the Z_count obtained is 2.03 and the Z_table is 0.4798, so we get Z_count 2.03> Z_table  0.4798 = H_0 is rejected and H_1  is accepted, meaning there is an influence of the experimental method  on  children's  science  abilities.  This  shows  that  the  improvement  in science abilities of children who received treatment in the form of activities using experimental methods was better than that of children who received treatment in the control class.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  untuk  memanusiakan  manusia.  Dengan pendidikan  yang  diberikan  diharapkan  anak  dapat  tumbuh  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya sehingga kelak dapat menjadi anak bangsa yang diharapkan. Secara umum makna  pendidikan  adalah  sebagai  usaha  manusia  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan, baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan.
Masa  usia  dini  merupakan  masa  peletakan  dasar  atau  pondasi  awal  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Usia  dini  (0-6  tahun)  merupakan  masa perkembangan  dan  pertumbuhan  yang  sangat  menentukan  bagi  anak  dimasa  depannya atau disebut juga masa keemasan ( The Golden Age ) sekaligus periode yang sangat kritis yang menentukan tahap pertumbuhan dan perkembangan anak selanjutnya. Pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan sebelum memasuki usia sekolah dasar.
Pendidikan ini diperuntukkan bagi anak usia 0-6 tahun. Pendidikan anak usia dini sangatlah  penting  karena  membantu  membangun  karakter  anak.  Dalam  melaksanakan pendidikan anak usia dini diperlukan bekal pengetahuan dan pemahaman yang memadai supaya anak-anak dapat terlayani dengan baik sesuai dengan tingkat perkembangannya. Masa  usia  dini  terdapat  banyak  sekali  tugas-tugas  perkembangan  yang  akan  dilewati. Posisi  anak  usia  dini  di  satu  pihak  berada  pada  masa  rawan  dan  labil  manakala  anak kurang mendapatkan rangsangan positif dan menyeluruh.
Pendidikan anak usia dini sangat  penting dan mempunyai  banyak manfaat  bagi masa depan anak. Manusia memiliki dimensi potensi, keunikan, dan dinamika tersendiri sebagai makhluk ciptaan Tuhan. Dengan memberikan pendidikan kepada anak, anak akan mampu membangun dan mengembangkan segala aspek perkembangan anak sejak dini. Proses  perkembangan  ini  nantinya  mampu  membantu  anak  di  kemudian  hari.  Potensi yang  dimiliki  manusia  sangat  menentukan  dalam  setiap  rentang  kehidupannya  sejak manusia lahir sampai meninggal.
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  tujuan  secara  umum  sejalan  dengan  tujuan pendidikan  nasional  Indonesia,  yaitu  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab.  Adapun  secara  khusus  tujuan  dari  pendidikan  anak  usia  dini yaitu untuk dapat mengoptimalkan perkembangan anak, untuk memberikan pengalaman bermakna  bagi  anak,  untuk  memenuhi  hak  dan  memberikan  perlindungan  anak,  untuk menyiapkan anak memasuki pendidikan lebih lanjut.
Model  mengajar  atau  pembelajaran  harus  mengandung  suatu  rasional  yang didasarkan  pada  teori,  berisi  serangkaian  langkah  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru maupun  siswa,  didukung  dengan  sistem  penunjang  atau  fasilitas  pembelajaran,  dan metode  untuk  mengevaluasi  kemajuan  belajar  siswa.  Eksperimen  adalah  kegiatan percobaan untuk membuktikan suatu pertanyaan atau hipotesis tertentu. Eksperimen bisa dilakukan  pada  suatu  laboratorium  atau  di  luar  laboratorium,  pekerjaan  eksperimen mengandung makna belajar untuk berbuat, karena itu dapat dimasukkan ke dalam metode pembelajaran.  Metode  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  cara  penyajian  pelajaran dimana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajarinya.
Metode  eksperimen  merupakan  metode  yang  sesuai  untuk  pembelajaran  sains karena  metode  eksperimen  mampu  memberikan  kondisi  belajar  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  kreativitas  secara  optimal.  Berdasarkan pengertian  diatas  dapat  di  simpulkan  bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan metode  eksperimen  ini  siswa  akan  diberi  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri  atau melakukan  sendiri,  mengikuti  proses,  mengamati  suatu  objek,  menganalisis, membuktikan dan menarik kesimpulan sendiri tentang suatu objek, keadaan atau proses sesuatu.
Pembelajaran sains sangat berguna dan bermaanfaat bagi anak usia dini. Secara umum  sains  diartikan  sebagai  peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  lingkungan yang di  dasarkan pada pengumpulan atau observasi  terhadap data-data atau penelitian. Pengenalan sains pada anak usia dini bukan berarti belajar sains melainkan bagaimana cara menumbuhkan sifat kritis, keingintahuan, teliti, eksplorasi untuk mencari jawaban dan berpikir teratur melalui kegiatan-kegiatan eksprimen yang menyenangkan.
Bermain  sains  pada  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  dapat mengembangkan  aspek  perkembangan,  dan  potensi  yang  dimiliki  anak.  Kompetensi dasar  yang  harus  dimiliki  anak  dalam  bidang  sains  adalah  mampu  mengenal  berbagai konsep  sederhana  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang  dialaminya. Pengenalan sains pada anak usia dini akan dapat lebih efektif dengan menerapkan metode pembelajaran yang tepat, yang memungkinkan anak bukan hanya mempelajari berbagai konsep  sains  tetapi  menemukan  dan  mengalami  pengetahuan  itu  sendiri  selama pembelajaran.
Pengenalan sains dengan menggunakan metode eksperimen akan menolong anak memecahkan masalah melalui pengalaman langsung dengan cara menyelidiki, mencoba dan membuktikan suatu konsep sains. Melalui model pembelajaran ini diharapkan anak dapat  mempelajari  sains  dengan  cara  yang  berbeda,  menantang  daya  pikirnya  dengan pengalaman  belajar  langsung  dan  menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Crawford  & Capps (Poerwati, 2022:1474) menyatakan “pembelajaran yang mendukung anak untuk terlibat  langsung  dalam  praktik  ilmiah  akan  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  anak untuk menjadi pembelajar ilmu seumur hidup”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  Kelompok  B  di  TK  Wahyu kemampuan  sains  anak  masih  belum  berkembang.  Hal  tersebut  di  karenakan pembelajaran  yang  di  berikan  kepada  anak  biasanya  menggunakan  metode  pemberian tugas lembar kerja. Sehingga pembelajaran sains yang menggunakan metode eksperimen masih  jarang  digunakan,  pengenalan  pembelajaran  sains  yang  kurang  diberikan  yang tidak memberikan kesempatan pada  anak untuk  melakukan percobaan secara langsung sehingga  ini  membuat  cara  berpikir  anak  dalam  menyelesaikan  masalah  kurang maksimal, dan belum menguasai keterampilan proses sains yaitu kemampuan anak dalam melakukan  kegiatan  eksploratif  dan  menyelidik,  mengklasifikasi  benda,  dan  mengenal sebab-akibat.
Pengenalan sains yang masih kurang diberikan pada anak, namun pada prakteknya di  PAUD  pengenalan  sains  baru  sebatas  pada  teori  dan  hafalan.  Sesuai  dengan permasalahan  yang  terjadi,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh  metode  eksprimen  terhadap  kemampuan  sains  pada  anak.  Hasil  penelitian Artika  (2019)  mengatakan  bahwa  metode  eksperimen  memberikan  pengaruh  pada kemampuan sains anak. Ayu., dkk (2022) mengatakan penggunaan metode pembelajaran eksperimen  ini  mampu  menyediakan  kondisi  belajar  yang  dapat  mengembangkan
kemampuan  kognitif  dan  kreatifitas  secara  optimal.  Sehingga  metode  eksperimen memberikan pengaruh pada kemampuan sains anak. Utami (2017) mengatakan metode eksperimen  terbimbing  sangat  bermanfaat  dalam  pembelajaran  bermain  sains  yang bertujuan untuk mengekplorasi alam sekitar dan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  dengan  data  penelitian berupa angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Desain Eksperimental Semu atau Quasi Experimental Design . Jenis  penelitian  ini  akan  membandingkan  kelompok  untuk  menyimpulkan  perubahan yang  di  sebabkan  oleh  perlakuan  (treatmen).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  membagi objek dan subjek yang diteliti menjaid dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang mendapatkan  perlakukan  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan. Sampel yang digunakan adalah sampling purposive. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  B2 dengan total 16 orang dengan pertimbangan anak usia 5-6 tahun. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik non parametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  nilai  anak  yang diperoleh  dari  tes  awal  yaitu  sebelum  anak  diberikan  perlakuan  ( pretest) metode eksperimen dan setelah diberikan perlakuan ( post-test) metode eksperimen. Data pretest digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  menjadi  subjek  penelitian. Sedangkan  data post-test digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  dan  sebagai acuan apakah metode eksperimen memberikan pengaruh terhadap kemampuan sains pada anak  usia  5-6  tahun  di  tk  wahyu.  Adapun  pengkategorian  data  kemampuan  sains  anak yaitu sebagai berikut: Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan Berkembang Sangat Baik (BSB).
Distribusi  pengkategorian  kemampuan  sains  anak  kelompok  eksperimen  yang diberikan perlakuan berupa kegiatan dengan metode eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.5 Distribusi Kemampuan Sains Anak Pada Kelompok Eksperimen No  Interval  Frekuensi Kategori Presentase 1. 8-11 - Belum Berkembang (BB) 0% 2. 12-15 - Mulai Berkembang (MB) 0% 3. 16-19 2 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 25% 4. 20-23 6 Berkembang Sangat Baik (BSB) 75%
(Sumber: Hasil Pengolahan Data Penelitian Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Wahyu)
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  dari  8  jumlah  anak  pada kelompok  eksperimen  terdapat  0  anak  dengan  presentase  0%  yang  belum  mampu mengklasifikasikan, anak belum mampu menggunakan alat dan mengukur, anak belum mampu  menjelaskan  atau  menguraikan,  sehingga  termasuk  dalam  kategori  Belum Berkembang (BB) dengan skor 8-11. Terdapat 0 anak dengan presentase 0% yang sudah mampu mengklasifikasi dengan bantuan guru, anak sudah mampu menggunakan alat dan mengukur  dengan  bantuan  guru,  anak  sudah  mampu  menjelaskan  dan  menguraikan
dengan  bantuan  guru,  sehingga  termasuk  dalam  kategori  Mulai  Berkembang  (MB) dengan skor 12-15.
Terdapat  2  anak  dengan  presentase  25%  yang  sudah  mampu  mengklasifikasi tanpa bantuan guru, anak sudah mampu menggunakan alat dan mengukur tanpa bantuan guru,  anak  sudah  mampu  menjelaskan  dan  menguraikan  tanpa  bantuan  guru,  sehingga termasuk  dalam  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan  skor  16-19. Terdapat  6  anak  dengan  presentase  75%  yang  sudah  mampu  mengklasifikasi  tanpa bantuan guru dan dapat membantu temannya, anak sudah mampu menggunakan alat dan mengukur  tanpa  bantuan  guru  dan  dapat  membantu  temannya,  anak  sudah  mampu menjelaskan  dan  menguraikan  tanpa  bantuan  guru  dan  dapat  membantu  temannya, sehingga termasuk dalam kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan skor 20-23.
Distribusi  pengkategorian  kemampuan  sains  anak  kelompok  kontrol  melalui kegiatan sains dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.6 Distribusi Kemampuan Sains Anak Pada Kelompok Kontrol No  Interval  Frekuensi Kategori Presentase 1. 8-11 - Belum Berkembang (BB) 0% 2. 12-15 2 Mulai Berkembang (MB) 25% 3. 16-19 4 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 50% 4. 20-23 2 Berkembang Sangat Baik (BSB) 25%
(Sumber: Hasil Pengolahan Data Penelitian Pada Anak Usia 5-6 Tahun di TK Wahyu)
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui  bahwa  dari  8  jumlah  anak  pada kelompok  kontrol  terdapat  0  anak  dengan  presentase  0%  yang  belum  mampu mengklasifikasikan, anak belum mampu menggunakan alat dan mengukur, anak belum mampu  menjelaskan  atau  menguraikan,  sehingga  termasuk  dalam  kategori  Belum Berkembang (BB) dengan skor 8-11. Terdapat 2 anak dengan presentase 25% yang sudah mampu mengklasifikasi dengan bantuan guru, anak sudah mampu menggunakan alat dan mengukur  dengan  bantuan  guru,  anak  sudah  mampu  menjelaskan  dan  menguraikan dengan  bantuan  guru,  sehingga  termasuk  dalam  kategori  Mulai  Berkembang  (MB) dengan skor 12-15.
Terdapat  4  anak  dengan  presentase  50%  yang  sudah  mampu  mengklasifikasi tanpa bantuan guru, anak sudah mampu menggunakan alat dan mengukur tanpa bantuan guru,  anak  sudah  mampu  menjelaskan  dan  menguraikan  tanpa  bantuan  guru,  sehingga termasuk  dalam  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dengan  skor  16-19. Terdapat  2  anak  dengan  presentase  25%  yang  sudah  mampu  mengklasifikasi  tanpa bantuan guru dan dapat membantu temannya, anak sudah mampu menggunakan alat dan mengukur  tanpa  bantuan  guru  dan  dapat  membantu  temannya,  anak  sudah  mampu menjelaskan  dan  menguraikan  tanpa  bantuan  guru  dan  dapat  membantu  temannya, sehingga termasuk dalam kategori Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan skor 20-23.
Berdasarkan paparan diatas, dapat diketahui bahwa kemampuan sains anak pada kategori Belum Berkembang (BB) terdapat 0 anak pada kelompok eksperimen dan 0 anak pada kelompok kontrol. Kemampuan sains anak pada kategori Mulai Berkembang (MB) terdapat  0  anak  pada  kelompok  eksperimen  dan  2  anak  pada  kelompok  kontrol. Kemampuan  sains  anak  pada  kategori  Berkembang  Sesuia  Harapan  (BSH)  terdapat  2 anak pada kelompok eksperimen dan 4 anak pada kelompok kontrol. Kemampuan sains
anak  pada  kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  terdapat  6  anak  pada  kelompok eksperimen dan 2 anak pada kelompok kontrol.
Analisis  Statistik  Non  Parametrik  adapun  hasil  penelitian  yang  diperoleh berdasarkan data hasil observasi awal dan akhir maka dapat diketahui bahwah pengaruh metode eksperimen pada kelompok eksperimen terdapat peningkatan kemampuan sains setelah dilakukan uji hipotesis dengan analisis wilcoxon pada lampiran 6-11. Adapun langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:
1) Data kelas eksperimen (A) dan kelas kontrol (B) perlakuan ditetapkan besar selisih skor.
2) Menghitung uji 𝑇 ℎ𝑖𝑢𝑛𝑔 berpasangan dengan 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
3) N didapatkan dari jumlah sampel yang diteliti.
4) Dilakukan perbandingan antara nilai T yang diperoleh dengan nilai T pada uji wilcoxon dengan nilai Z yang diperoleh dan nilai Z pada uji wilcoxon.
Dalam pengambilan keputusan jika 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak artinya tidak ada pengaruh metode eksperimen terhadap peningkatan kemampuan sains anak di  kelas eksperimen anak usia 5-6 tahun di tk  wahyu. Jika 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima artinya ada pengaruh metode eksperimen terhadap peningkatan kemampuan  sains  anak  di  kelas  eksperimen  anak  usia  5-6  tahun  di  tk  wahyu.  Jika 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak  artinya  tidak  ada  pengaruh  metode eksperimen terhadap peningkatan kemampuan sains anak dikelas eksperimen anak usia 5-6  tahun  di  tk  wahyu.  Jika 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  artinya  ada pengaruh  metode  eksperimen  terhadap  peningkatan  kemampuan  sains  anak  dikelas eksperimen anak usia 5-6 tahun di tk wahyu.
Adapun  nilai 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  diperoleh  yaitu  14  dan 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,1447  maka diperoleh 𝑇 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 83 > 𝑇 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,1447 = 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak artinya ada pengaruh metode eksperimen terhadap kemampuan sains anak. Sedangkan 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperoleh yaitu  2,03  dan 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  0,4798  maka  diperoleh 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,03 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,4798  = 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima artinya ada pengaruh metode eksperimen terhadap kemampuan sains anak. hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan sains anak yang menerima perlakuan berupa kegiatan dengan metode eksperimen lebih baik dibandingkan dengan  anak  yang  menerima  perlakuan  pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uraian  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  metode  eksperimen  berpengaruh  terhadap kemampuan sains anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Metode eksperimen dilakukan dengan cara memberikan kegiatan sains  pada anak. penggunaan metode  eksperimen  membantu  meningkatkan  kemampuan  sains  anak.  Pemberian kegiatan  metode  eksperimen  terhadap  kemampuan  sains  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Wahyu  mengalami  perkembangan  dari  setiap  pertemuan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  sains  anak  sebelum  di  beri  perlakuan  dan  sesudah diberi  perlakuan.  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  kegiatan  sains  menggunakan metode eksperimen pada anak usia 5-6 tahun di TK Wahyu.
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, adapun saran yang di kemukakan oleh peneliti sebagai berikut: Bagi guru pemberian metode eksperimen dapat digunakan
untuk  kegiatan  pembelajaran  sebagai  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  mampu menciptakan  suasana  baru  untuk  membantu  anak  dalam  meningkatkan  motivasi belajarnya. Bagi peneliti selanjutnya dapat meneliti aspek-aspek yang dapat di stimulasi dengan pemberian metode eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, E. (2020). Metode Belajar Anak Usia Dini. Jakarta: Prenada Media Group Aqib, Z., & Murtadlo, A. (2016). Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif . Bandung: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera
Artika,  D.  (2019). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Kemampuan Sains  pada  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B  di  RA  AT  Taman  Bandar  Lampung . http://repository.radenintan.ac.id/8414/1/SKRIPSI.pdf
Ayu, M. S., Dewi. A & Fatmawati, R. (2022). Pengaruh Metode Eksperimen Terhadap Keterampilan Proses Sains Anak Usia Dini Di RA AL-Amanah Bandar Lampung . Prosiding  Sinapmasagi,  2,  8-21.  http://ejournal.fkip.unila.ac.id/index.php/ SINAPMASAGI/article/view/88/48
Bermain  Sains.  (2020). Bermain  Sains .  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan.
Bustomi,  Y.  M.  (2012). Panduan  Lengkap  PAUD  Melejitkan  Potensi  dan  Kecerdasan Anak Usia Dini . Jakarta: Citra Publishing
Fadlillah. (2018). Konsep Dasar PAUD . Ponogoro: Unmuh Ponogoro Press
Harahap,  A.  I.,  Sit,  M.,  &  Basri,  M.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Berbasis Experimen Sederhana Dalam Pengenalan Sains Anak Usia  Dini .  Scaffolding:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme,  4(2), 129-139.  http://repository.uinsu.ac.id/  14002/1/1456-Article%20text-7100-2-10- 20220609.Pdf
Mursid. (2015). Belajar dan Pembelajaran PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Parwoto,  Nurvianti,suriani.  (2022). Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Warna Melalui Pemainan Bola Warna di TK Plus Al Kautsar Nata Endah Kab. Bandung Jawa  Barat .  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Pembelajaran,  4(2),  70-77. http://www.ejournal-jp3.com/index.php/Pendidikan/article/ view/158/139
Putra,  S.  R.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains .  Banguntapan Jogjakarta: Diva Pers
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (ed).  Bandung: Alfabeta Cv
Suyadi & Ulfah, M. (2013) Konsep Dasar PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suryana,  D.  (2019).  Stimulasi  dan  Aspek  Perkembangan  Anak.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Syamsuardi & Hajerah. (2018) Penggunaan Model Pembelajaran pada Taman Kanak- Kanak  Kota  Makassar. Jurnal  CARE,  5(2),  1-7.  http://eprints.unm. ac.id/21391/3/Artikel  Jurnal  Nasional  Tidak  Terakreditasi  Penggunaan  Model Pembelajaran Pada TK.pdf
Warsono  &  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran  Aktif  Teori  dan  Asesmen .  Bandung:  PT Remaja Rodaskarya.
Wihardjo, S. D. (2020). Model Pendidikan Sains Berbasis Pengenalan Lingkungan Bagi Anak Usia Dini. Serang Banten: CV.AA. RIZKY
Wijaya, I. K. W. B., Darmayanti, N. W. S., Jayadiningrat, M. G. (2021). Pembelajaran Sains Anak Usia Dini Dengan Konsep Empat Pilar Pendidikan . Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(1), 59-65 https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue /archive.

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License