Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 823-833 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.326
Penga l ruh  Pengguna l a l n  Media l Wa l ya l ng  Kerta l s  terha l da l p Kema l mpua l n Ba l ha l sa l A L na l k
Ririn Ananda Putri 1 , dan Juli Maini Sitepu 2
1,2 Pendidikan Islam Anak Usia Dini,  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengamati  pengaruh  Media  Wayang  Kertas Terhadap Kemampuan Bahasa Anak. Aspek perkembangan pada anak usia dini  mencakup pemahaman  mengenali  sosial  emosional  anak,  bahasa,  kognitif,  fisik  motorik,  moral  dan nilai-nilai agama yang akan berkembang dengan baik melalui peran orang tua, guru, dan lingkungan  sekitar.  Kemampuan  dalam  berbahasa  anak merupakan  salalh  satu  diantara kemampuan yang seharusnya mengalami perkembangan pada masa tersebut. Penelitian ini menggunakan  metode  eksperimen  semu  (Quasi  Experiment).  Desain  penelitian  yang digunakan dalalm penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  A  yang  terdiri  dari  40  orang  anak  di  Sanggar Bimbingan  Sungai  Mulia  Malaysia.  Teknik  pengumpulan  data  meliputi  observasi,  dan dokumentasi. Hasil temuan dalam penelitian ini mengimplikasikan bahwa metode bercerita menggunakan  media  wayang  kertas  dapat  meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak karena  di  stimulasi  melalui  medial  yang  menarik  dan  metode  yang  menyenangkan  bagi anak.  Limitasi  penelitian  ini  cenderung  menunjukkan  bahwa  penelitian  dengan menggunakan media wayang berjalan efektif.
Kata Kunci : Ba l ha l sa l ; Wa l ya l ng; Pendidika l n; Bercerita l
ABSTRACT. This research aims to observe the influence of paper puppet media on children's language abilities. Aspects of development in early childhood include an understanding of children's social emotional, language, cognitive, physical motor, moral and religious values which  will  develop  well  through  the  role  of  parents,  teachers  and  the  surrounding environment.  Children's  language  skills  are  one  of  the  abilities  that  should  experience development  during  this  period.  This  research  uses  a  quasi-experimental  method  (Quasi Experiment).  The  research  design  used  in  this  research  is  Nonequivaent  Control  Group Design.  The  subjects  in  this  research  were  group  A  children  consisting  of  40  children  at Sanggar  Guidance  Sungai  Mulia  Malaysia.  Data  collection  techniques  include  observation and documentation. The findings in this research imply that the storytelling method using paper puppet media can improve children's language development because it is stimulated through interesting media and a fun method for children. The limitations of  this research tend to show that research using wayang media is effective.
Keyword : La l ngua l ge; Puppet; Educa l tion; Storytelling
Copyright (c) 2023 Ririn Ananda Putri dkk.
 Corresponding author : Ririn Ananda Putri Email Address : ririnanandaputri2001@gmail.com Received 6 September 2023, Accepted 25 Desember 2023, Published 27 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Masa anak usia dini adalah masa dimana anak akan lebih banyak bermain untuk dapat  mengekplorasi  diri  dan  dunianya  dengan  rasa  penuh  suka  cita  bukan  masa dimana  anak  harus  belajar.  Terkadang  anak-anak  terpaksa  atau  dipaksa  untuk  belajar dari  orang  tuanya,  padahal  masa  kanak-kanak  adalah  masa  bermain,  sehingga  kita sebagai  pelatih  harus  mempunyai  kesempatan  tersebut.  Mendorong  tumbuh  kembang anak melalui permainan yang menyenangkan Mendorong anak melalui permainan juga sangat  bermanfaat  bagi  anak  dan  pendidik.  Permainan  dapat  memotivasi  anak  untuk belajar  dengan  berbagai  cara  yang  menyenangkan  untuk  mencapai  tujuan  belajar  dan bermain tepat waktu [1]. Masa usia dini dikatakan sebagai masa golden age, sebab pada usia ini anak   akan tumbuh danberkembang dengan sangat pesat untuk  seluruh aspek perkembangannya  seperti  fisikmotorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  moral, kemandirian, dan kreativitas anak sehingga anak harus diberi stimulasi yang tepat agar seluruh dapat tumbuh dan berkembang dengan optimal sesuai dengan tahapan usianya. [2].  Saleh  mengemukakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  ialah  wujud  pendidikan yang  fokus  berlandaskan  daya  tumbuh  dan  kembang  anak,  dari  fisiknya,  kecerdasan ataupun  cara  berpikir,  sikap,  bahasa  dan  komunikasinya  [3].  Perkembangan  bahasa meliputi kemampuan bernarasi dikaji sebagai bagian dari ciri perkembangan anak yang juga  akan  digali.  Bahasa  untuk  anak  usia  dini  berperan  sebagai  alat  untuk berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar,  mengembangkan  kapasitas  intelektual, mengembangkan  ekspresi  anak,  dan  mengungkapkan  perasaan  dan  pikiran  kepada orang lain [4].
Salah  satu  perkembangan  terpenting  pada  perkembangan  anak  adalah perkembangan bahasanya, sebab bahasa akan  memberikan pengalaman bagi anak dan mengubah pengalaman tersebut menjadi simbol dalam berkomunikasi dan berpikir [5]. Keterampilan  komunikasi  sangat  penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Pada  usia dini, keterampilan berbahasa merupakan hal yang paling umum dan paling efektif dalam mencapai  keterampilan  komunikasi  atau  berbicara  sesuai  dengan  keterampilan berbahasa  anak  usia  dini  [6].  Winarti  mengemukakan  kemampuan  bahasa  pada  anak merupakan salah satu aspek perkembangan yang memerlukan latihan dan pembiasaan untuk  mengukur  sejauh  mana  anak  dapat  mengembangkan  bahasanya  agar  mampu berkomunikasi  dengan  orang  lain  [7].  Ciri-cirinya  adalah  kemampuan  anak berkomunikasi  dengan  baik  dan  melakukan  tanakakan  dengan  benar  dengan  tiga perintah  verbal  berturut-turut, mendengarkan  dan  mengulang  cerita  sederhana  dalam urutan  yang  mudah  dimengerti,  menyebutkan  nama,  jenis  kelamin,  umur,  berbicara lebih  dari  tiga  kalimat  dan  menulis  dengan  mudah.  Ita  menjelaskan  bahwa  bahasa merupakan ungkapan pikiran dan perasaan yang dilakukan secara baik, karena dengan bahasa  orang  dapat  mengenal  kebutuhannya  dengan  baik.  Tanpa  Bahasa  seseorang tidak dapat berkomunikasi dengan orang lain [8].
Pengembangan  keterampilan  komunikasi  sangatlah  penting  dimulai  sejak  usia dini [9]. Diharapkan anak bisa merasa senang dan nyaman saat belajar sembari bermain, bahan  ajar  yang  disertakan  bisa  diterima  anak,  dan  kemampuan  komunikasi  anak meningkat  dengan  baik  dan  anak  tidak  merasa  dibebani.  Kemampuan  komunikasi
adalah kegiatan berbahasa, komunikasi yang dilakukan oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari  adalah  dengan  berbahasa  [10].  Kegiatan  pembelajaran  kemampuan berkomunikasi,  seorang  guru  seyogyanya  dapat  menggunakan  cara,  pendekatan, metode, teknik dan strategi yang tepat supaya kegiatan pembelajaran dapat berlangsung dengan  baik  dan  menyenangkan  [11].  Standar  pendidikan  anak  usia  dini  (Menu Pembelajaran  Generik)  menyatakan  bahwasanya  anak  yang  berusia  4-6  tahun mengekspresikan kemampuan berbahasanya sebagai berikut: (1) menjawab pertanyaan yang lebih sulit; (2) menyebutkan kelompok gambar yang mempunyai bunyi yang sama; (3)  berkomunikasi  secara  lisan,  memperoleh  kosakata,  dan  mengenal  simbol-simbol sebagai  persiapan  membaca,  menulis,  dan  berhitung;  (4) menulis  3  kalimat  sederhana dengan  struktur  lengkap;  (5)  lebih  banyak  memuat  kata-kata  yang  mengungkapkan pikiran kepada orang lain; dan (6) terus mendengarkan bagian cerita yang dinarasikan [12].
Pendongeng  adalah  orang  yang  secara  lisan  mengimformasikan  kepada  orang lain apa saja yang semestinya dilakukan dengan menggunakan pesan atau sekedar cerita yang  disampaikan  dalam  bentuk  cerita  yang  enak  untuk  didengarkan  [13].  Bercerita adalah  suatu  cara  belajar  menyampaikan  peristiwa,  perasaan,  informasi,  gagasan  atau peristiwa  dengan  cara  mengimprovisasi  kata-kata,  gambar  atau  suara  untuk memperAnakah  cerita  dan  menghibur  anak  [14].  Metode  bercerita  merupakan penyampaian  materi  pembelajaran  secara  lisan  melalui  kata-kata,  gambar,  dan  suara, yang  sebagian  diimprovisasi  oleh  narator  agar  lagu  yang  dibawakan  terdengar  bagus, Anakah,  dan  menarik  [15].  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  naratif  adalah metode yang digunakan untuk menyampaikan tujuan pembelajaran suatu materi secara lisan atau melalui tuturan dengan sedikit perubahan pada cerita agar pendengar mudah memahaminya dengan bantuan media atau gambar.
Berda l sa l rka l n  ha l sil  penenlitia l n  yang  dila l kuka l n  Sitepu,  media  massa  mempelajari kitab-kitab besar Islam tingkat lanjut meningkatkan keterampilan bahasa anak usia dini. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  sertifikasi  guru  Perkembangan  bahasa  anak  dari eksperimen  kelompok  kecil  [2].  Ha l sil  da l ri  penelitia l n  Kustia l na l wa l ti,    Metode  wayang mandiri terbukti efektif meningkatkan kemampuan komunikasi anak kelompok B. Taman Kanak-Kanak Tretep Dwijor Temanggung menganjurkan penggunaan metode cerita dan memperluas kosa kata anak jika anak fokus mendengarkan dan memperhatikan isi cerita [16].  Secara  umum  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  lainnya  yang  merupakan salah satu penelitian penulis, dimana penulis lebih fokus pada perkembangan pemikiran anak dalam kaitannya dengan permasalahan global saat ini, sehingga anak berpikir dan mengkritisi topik-topik terkini yang tidak kekinian. sebuah masalah global. .
Hasil  observasi  lapangan  SB  Sungai  Mulia  di  Malaysia,  terdapat  permasalahan yang  memerlukan  perhatian  khusus,  yaitu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berbahasa  anak.  Banyak  anak-anak  di  sanggar  ini  tinggal  bersama  orang tuanya di Malaysia "Non-akademik" ;. Di sisi lain, pelaksanaan proses ini didukung oleh kurangnya  tempat  bagi  siswa  dan  guru  serta  terpenuhinya  kebutuhan  lembaga pendidikan  yang  mengatur  jenjang  pendidikan  sehingga  diperlukan  lebih  banyak  lagi. kreativitas  atau  pengajaran  yang  menarik  untuk  mengembangkan  keterampilan
berbahasa  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  para  peneliti  di  Gombak,  Malaysia melakukan  penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan  wayang  kertas  terhadap kemampuan  berbahasa  anak.  Penelitian  ini  dilakukan  di  sanggar  Sungai  Mulia  5  Kuala Lumpur  di  Pembina,  dengan  menggunakan  metode  wayang  kertas  dalam  metode bercerita yang bertujuan untuk meningkatkan perkembangan bahasa anak yang terlihat pada  saat  anak  berbicara  dan  menceritakan  kembali  cerita  yang  didengarnya. Pengalaman peribadi dalam penerapannya, penting untuk mengembangkan kemampuan berbahasa  anak  dengan  menceritakan  kepada  orang  lain  apa  yang  dilihat  dan didengarnya, yang membuat anak memahami apa yang dibutuhkannya dan memudahkan komunikasi di lingkungan.

## METODE
Penelitia l n  ini  mengguna l ka l n  teknik  penelitian  quasi  eksperimen  (Experiment Semu)  [17].  Desain  kelompok  kontrol  nonekuivalen  melibatkan  kelompok  yang  tidak dipilih secara acak secara acak dan melakukan tes sebelum dan sesudah pada kelompok ini. Pada penelitian ini data yang telah diperoleh akan dianalisis menggunakan aplikasi SPSS  untuk  menguji  homogenitas  dan  uji  regresi  sederhana.  Subyek  penelitian  ini dilakukan  di Sanggar Bimbingan  Sungai  Mulia 5  Kuala  Lumpur  Di  grup  A  Malaysia,  40 anak,  24  anak  perempuan  dan 16 laki-laki. Alat  yang  digunakan  adalah  wayang  kertas yang  dibuat  oleh  peneliti  yaitu  beberapa  gambar  potongan  pola  subjek  yang ditempelkan  pada  gagang  tongkat,  alat  lainnya  berupa  lembar  penilaian  kinerja  dan intervensi.  Anakikator  dalam  penelitian,  kreativitas  anak  menangkap  materi  yang diajarkan  guru  beserta  alasannya.  Prosedur  pengumpulan  data  terdiri  dari  observasi dan dokumentasi. Observasi adalah sebuah metode untuk mendapatkan informasi yang sesuai dengan fenomena penelitian melalui observasi dan pencatatan secara sistematis [16].  Observasi  dengan  observasi  langsung  merupakan  cara  yang  tepat  untuk memverifikasi  kebenaran.  Obeservasi  ini  digunakan  untuk  melihat  ketuntasan  pada kemampuaan  perkembangan  bahasa  anak.  Selain  itu  menugaskan  peneliti  untuk melakukan  pre  dan  post  test  sesuai  dengan  Anakikator  pembelajaran  sesuai  dengan aspek  yang  diamati  oleh  peneliti  sendiri.  Sedangkan  dokumentasi  digunakan  untuk melihat  gambaran  partisipasi  dan  mengkonfirmasi  kemampuan  belajar  anak  di  dalam kelas.  Film  dokumenter  adalah  foto  seorang  anak  pada  saat  proses  pembelajaran. Gambar  ini  menggambarkan  aktivitas  kelas  yang  sangat  penting  dan  menggambarkan partisipasi anak dalam pembelajaran.
Pada  tahap  awal  ini  segala  sesuatu  yang  diperlukan  untuk  penelitian  sudah dipersiapkan,  dan  persiapan  penelitian  ini  meliputi  persiapan  alat  pengajaran  dan penelitian. Nantinya peneliti juga menentukan populasi penelitian yaitu. siswa Sanggar Bimbingan  (SB) Sungai  Mulia  5,  kemudian  memberikan  tugas  kepada  kelas  tes  di  luar kelas  sampel.  Peralatan  tes  kemudian  diujikan  di  ruang  kelas  percontohan  yaitu  kelas Bimbingan Sanggar (SB) Sungai Mulia 5 yang dilakukan untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya.  Setelah  itu  dilakukan  tes.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini memberikan pre-test untuk mengetahui pemahaman bahasa pertama anak-anak di kelas
sampel.  Tugas  selanjutnya  adalah  belajar  peduli  mata  pelajaran,  ada  yang  peduli mengajarkan  pelajaran  contoh  dengan  metode  cerita.  setelah  kelas  sampel  mendapat perlakuan  kemudian  dilakukan  posttest  kepada  seluruh  siswa  di  kelas  tersebut. Tujuannya adalah untuk mengetahui pengaruh terapi pembelajaran menggunakan cerita wayang  dan  media  menggunakan  wayang,  apalagi  pembelajaran,  terhadap  hasil berbahasa  anak.  Pada  tahap  ini  setelah  pengumpulan  data,  peneliti  melakukan pengolahan  data,  analisis  data  dengan  membandingkan  hasil  pre-test  dan  post-test siswa  Sanggar  Bimbingan  (SB)  Sungai  Mulia  5  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan tujuan  pembelajaran.  lembar  perhitungan  (LKP).  Tes  dilakukan  berdasarkan  metode pembelajaran, yaitu. pembelajaran awal, pembelajaran dan pasca pembelajaran. Analisis data  yang  digunakan:  Dalam  penelitian  ini  harus  digunakan  metode  analisis  data statistik  dan  terakhir  digunakan  uji  homogenitas  dan  uji  regresi  sederhana  dengan aplikasi SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Validitas pada penelitian ini dengan jumlah sampel 40 orang memiliki tingkat signifikansi  sebesar  0,05.  Adapun  hasil  r  tabel  yang  diperoleh  sebesar  0,312.  jika  r hitung  lebih  besar  daripada  r  tabel  maka  hipotesis  diterima.  Adapun  hasil uji  validitas dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Ta l bel 1. Ha l sil uji va l lidita l s pretest
Ha l sil uji va l liditas menunjukka l n ba l hwa l seluruh item Anakika l tor dalam kuisoner mempunya l i Pea l rson Correla l tion > 0.312 ma l ka l pernya l ta l a l n tersebut va l lid.
Correla l tions
Anak_1 Anak_2 Anak_3 Anak_4 SKor Anak_1  Pea l rson Correla l tion 1 ,475 ** ,146 ,543 ** ,757 ** Sig. (2-ta l iled) ,002 ,367 ,000 ,000 N 40 40 40 40 40 Anak_2  Pea l rson Correla l tion ,475 ** 1 ,552 ** ,389 * ,752 ** Sig. (2-ta l iled) ,002 ,000 ,013 ,000 N 40 40 40 40 40 Anak_3  Pea l rson Correla l tion ,146 ,552 ** 1 ,526 ** ,685 ** Sig. (2-ta l iled) ,367 ,000 ,000 ,000 N 40 40 40 40 40 Anak_4  Pea l rson Correla l tion ,543 ** ,389 * ,526 ** 1 ,836 ** Sig. (2-ta l iled) ,000 ,013 ,000 ,000 N 40 40 40 40 40 Skor Pea l rson Correla l tion ,757 ** ,752 ** ,685 **
,836 ** 1 Sig. (2-ta l iled) ,000 ,000 ,000 ,000 N 40 40 40 40 40
Ta l bel 2. Ha l sil uji va l lidita l s posttest
Correla l tions Anak_1 Anak_2 Anak_3 Anak_4 SKor Anak_1  Pea l rson Correla l tion 1 ,514 ** ,253 ,455 ** ,737 ** Sig. (2-ta l iled) ,001 ,115 ,003 ,000 N 40 40 40 40 40 Anak_2  Pea l rson Correla l tion ,514 ** 1 ,551 ** ,250 ,770 ** Sig. (2-ta l iled) ,001 ,000 ,119 ,000 N 40 40 40 40 40 Anak_3  Pea l rson Correla l tion ,253 ,551 ** 1 ,500 ** ,767 ** Sig. (2-ta l iled) ,115 ,000 ,001 ,000 N 40 40 40 40 40 Anak_4  Pea l rson Correla l tion ,455 ** ,250 ,500 ** 1 ,734 ** Sig. (2-ta l iled) ,003 ,119 ,001 ,000 N 40 40 40 40 40 Skor Pea l rson Correla l tion ,737 ** ,770 ** ,767 **
,734 ** 1 Sig. (2-ta l iled) ,000 ,000 ,000 ,000 N 40 40 40 40 40
Hasil  uji  validitas  menunjukkan  seluruh  Anakikator  ditampilkan  dalam  angket apakah  korelasi  Pearson  >  0,312,  teorema  tersebut  berlaku.  Uji  reliabilitas  kemudian dilakukan.  Menurut  Ghozal  (2001) jika  mempunyai  Cronbach  Alfa  >  0,6,  dalam  hal  ini variabel  tersebut  disebut  reliabel  Hasil  uji  reliabilitas  pretest  dan  posttest  diperoleh dengan  menghitung  skor  Koefisien  reliabilitas  instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah [18]:
Ta l bel 3. Ha l sil uji relia l bel pretest
Ta l bel 4. Ha l sil uji relia l bel posttest
Berdasarkan  uji  reliabilitas  instrumen  penelitian  diperoleh  hasil  adalah  0,745 dan  0,744  karena  diperoleh  nilai  koefisien  reliabilitas  dangt;  Jadi  0,60  Instrumen penelitian  diakui  reliabel.  Setelah  dilakukan  uji  reliabilitas  dan  validitas  dengan  hasil yang reliabel dan valid. kemudian dilakukan uji homogenitas dan uji regresi sederhana. Distribusi  nilai  pretest  dan  posttest  sampel  kelas  adalah  valid  dan  reliabilitas,  analisis data  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  varian  kelasnya  sama  (homogen)  atau  tidak  berbeda  Hasil  uji homogenitas  data  dapat  dilihat  pada  keluaran  uji  homogenitas  perbedaan  Hasil  uji homogenitas kelas dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Relia l bility Sta l tistics Cronba l ch's A L lpha l N of Items ,745 4 Relia l bility Sta l tistics Cronba l ch's A L lpha l N of Items ,744 4
Ta l bel 5. Ha l sil uji Homogenita l s
Test of Homogeneity of Va l ria l nces
Skor Levene Sta l tistic  df1 df2 Sig. ,763 1 38 ,388
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel diatas diperoleh nilai signifikansi dari hasil tersebut Sanggar Bimbingan (SB) Sungai Mulia Kelas 5 Kemahiran Bahasa sebesar 0,388.  tanda  Signifikansi  kedua  kelompok  lebih  besar  dari  0,05  maka  H0  signifikansi diterima  kelompok  sampel  mempunyai  varian  yang  sama  (homogen).  Jadi  bisa disimpulkan  bahwa  varians  sampelnya  homogen  atau  datanya  berasal  dari  populasi dengan varian yang sama.
Fungsi  uji  regresi  linier  akan  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  penguasaan  perkembangan  bahasa  siswa  Bimbingan Sanggar (SB). Mulia-joki 5. Uji regresi linier digunakan untuk menguji hipotesis. Tabel 6 adalah uraian hasil uji regresi linier.
Ta l bel 6. Ha l sil Persa l ma l a l n regresi linier
Model Summa l ry Model  R R Squa l re A L djusted R Squa l re Std.  Error  of  the Estima l te 1 ,734 a l ,538 ,526 1,045
Hasil persamaan Regresi linier terlihat pada tabel 6 nilai r diperoleh 73,4%. Hal tersebut  menunjukkan bahwa Persamaan itu cukup layak untuk digunakan.
Ta l bel 7. Koefisien Regresi Linea l r
Coefficients a l
Model Unsta l nda l rdized Coefficients Sta l nda l rdized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta l 1 (Consta l nt)  8,150 1,496 5,447 ,000 Anak_5 2,200 ,330 ,734 6,657 ,000
Hal  itu  diperoleh  dari  hasil  pengolahan  data  menggunakan  SPSS  22  koefisien korelasi  (rxy)  =  0,734  dan  koefisien  determinasi  (r2)  =  0,538  sehingga  besar  saham 53,8%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa sig. 0,000 dan nilai t hitung sebesar 6,657  dimana  nilai  signya.  kurang  dari  sig.  alfa  (0,000  danlt;  0,05)  dan  nilai  t  hitung dangt; t tabel (6,657 > 2,042). Nilai t hitung = 6,657.  Pada saat yang sama, nilai t-tabel (dk  =  n-k-1  =  40-1-1  =  38)  =  2,042  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  cukup  signifikan  pada  metode  bercerita menggunakn wayang dalam pengembangan bahasa anak. Setelah melakukan penelitian pada  siswa  Sanggar  Bimbingan  (SB)  Sungai  Mulia  5  memperoleh  hasil  pretest  dan posttest  yang  berbeda  dengan  nilai  rata-rata  10,74%  pada  pre-test  dan  19,97%  pada post-test.  Berdasarkan  informasi  yang  diterima,  memang  demikian  perbedaan  yang signifikan  antara  efek  pemakai  wayang  kertas  terhadap  kemampuannya  bahasa  untuk siswa yang diajar dengan wayang kertas A.
Berdasarkan   hasil   penelitian   yang   dilakukan   dan   pengolahan   data,   serta dilakukan    uji    homogenitas  dan  uji  regresi  ternyata    nilai    rata-rata    postes  anak  di
Sanggar Bimbingan (SB) Sungai Mulia 5 setelah diberi perlakuan dengan menggunakan media  bercerita  dengan  wayang  lebih  tinggi  dari  nilai    pre-test.    Ini    menunjukkan bahwa pengunaan media becerita dengan wayang berpengaruh terhadap perkembangan berbahasa anak  di Sanggar Bimbingan (SB) Sungai Mulia 5. Terbukti dari hasi penelitian setelah    diberi    perlakuan    dengan    menggunakan  media  becerita  dengan  wayang, perkembangan bahasa anak Sanggar Bimbingan (SB) Sungai Mulia 5 menjadi meningkat. Peningkatan kemampuan bahasa anak melalui metode bercerita menggunakan wayang kertas  dapat  dilihat  ketika  anak  mampu  diajak  berinteraksi  dengan  banyak pembendaharaan kata baru [19]. Kegiatan bercerita juga bermanfaat dalam hal menarik perhatian  dan  minat  siswa,  melatih  pemahaman,    pembendaharaan  kata  dan  tata bahasa.  Kemudian  meningkatkan  kreativitas  anak  dalam  menyimak  cerita,  bercerita, membaca,dan menulis [20].
Media wayang sebagai media untuk meningkatkan keterampilan dan berbahasa, hal  ini  membuat  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  menimbulkan semangat  dalam  belajar  dan  tentu  akan  meningkaltkaln  kemampuan  anak  dalam berbicara  [21].  Pada  penelitian  Deprianti  keterkaitan  media  wayang  efektif  terhadap keterampilan  berbicara  pada  anak,  analisis  data  menunjukkan  bahwa  perbandingan hasil antara  kemampuan anak dalam  berbicara sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi  perlakuan  [22].  Hasil  yang  didapatkan  dari  pra  penelitian  ialah  mean  post-tes anak dengan memakai wayang lebih tinggi daripada mean pre-test anak. Nilai rata-rata post-test memakai wayang 83 sementara pre-test 56 muthohharoh juga menggunakan media  wayang  kardus  untuk  menstimulasi  kemampuan  bercerita  peserta  didik  di sekolah dasar [23].
Dalam  penelitian  Deprianti  beberapa  hal  yang  menjadi  faktor-faktor  yang berpengaruh  didalam  perkembangan  pada  anak  yang  menjadi  indikator  yang  menjadi alat ukur yakni berada pada lingkungan positif, minat yang tulus dalam berkomunikasi dalam  bercakap  dengan  seorang  anak  orang  dewasa  perlu  mengekspresikan  sesuai dengan apa yang telah diucapkan, dan selanjutnya yakni melibatkan seorang anak dalam berkomunikasi  [24].  Selanjutnya  ada  tahapan  yakni  ada  eksternal,  egosentris,  dan internal. Perkembangan bahasa anak didasarkan oleh interaksi yang menjadi rangkalian sistem kesatuan yang bergeralk dari ucapan yang sederhana menuju kata yang menjadi kalimat  yang  lebih  kompleks  antara  guru  dan  peserta  didik  [25].  Dasar  pembelajaran anak  usia  dini  dilandasi  belajar  sambil  bermain  dan  berorientasi  pada  tahapan perkembangan  yang  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  aktif  melakukan beragam  kegiatan  belajar  dan  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  [26]. Keberhasilan  pembelajaran  anak  ditandai  dengan  tercapainya  pertumbuhan  dan perkembangan yang optimal [25].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  SB  Sungai  Mulia  5  dapat disimpulkan  bahwa  bercerita  menggunakan  wayang  kertas  memiliki  banyak  manfaat bagi perkembangan bahasa. Hal ini dapat di lihat dengan nilai pre-test sebesar 10,74%
meningkat  sekitar  9,13%  pada  saat  dilakukan  post-test  dengan  nilai  sebesar  19,97%. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pengaruh  media wayang  kertas  terhadap  kemampuan  berbahasa  pada  siswa  yang  telah  diberikan pembelajaran melalui media wayang kertas tersebut.  Hasil temuan dalam penelitian ini mengimplikasikan  bahwa  metode  bercerita  menggunakan  media  wayang  kertas  dapat meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak  karena  distimulasi  melalui  media  yang menarik dan  metode  yang  menyenangkan  bagi  anak.  Limitasi  penelitian  ini  cenderung menunjukkan  bahwa  penelitian  dengan  menggunakan  media  wayang  kertas  berjalan ekfektif.

## PENGHARGAAN
Penulis  bertutur  kasih  yang  tinggi  kepada  kedua  orangtua  dan  keluarga  atas dukungannya sampai saat ini. Terimakasih UMSU Fakultas Agama Islam Prodi PIAUD dan Asosiasi LPTK PTMA dalam kegiatan KKN Internasional Muhammadiyah Dan Aisyiah Se- Indonesia  Program  KKN/DIK  KI  Angkatan  7  atas  Pendanaan,  bimbingan  arahan  dan sudah  memfasilitasi  kegiatan  ini. Terimakasih  kepada  Pengelola,  guru  kelas,  dan  anak- anak Sanggar Bimbingan Sungai Mulia 5 Gombak Malaysia yang memberikan informasi dalam penulisan artikel ini. Ucapan terimakasih kepada ibu Juli Maini Sitepu, S. Psi, MA atas  bimbingan  dan  arahannya. Terimakasih Editor dan  Reviewer  jurnal  Murhum  yang telah memberikan perbaikan terhadap artikel ini sehingga bisa di terbitkan.

## REFERENSI
[1] A.  M.  D.  Yulianti,  “Metode  Al-Barqy  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Huruf Hijaiyah Anak Tunarungu,” UIN Syarif Hidayatullah , vol. 12, no. 3, 2019, [Online]. Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- khusus/article/view/29915
[2] J. M. Sitepu, M. Nasution, and W. Masitah, “The Development of Islamic Big Book Learning Media For Early Children’s Languages,” Nazhruna J. Pendidik. Islam , vol. 4, no. 3, pp. 735–743, Nov. 2021, doi: 10.31538/nzh.v4i3.1691.
[3] W.  M.  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustan,  and  Safei,  “Kesenian Khabanti :  Meningkatkan  Perkembangan  Seni  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[4] M.  Marwah,  “Stimulasi  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Bergambar,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 1, pp. 34–42, 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.76.
[5] A.  Doludea  and  L.  Nuraeni,  “Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  pada  Anak Usia  Dini  5-6  Tahun  dengan  Metode  Bercerita  melalui  Wayang  Kertas  di  TK Makedonia,” CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif  Inov.  Adapt. ,  vol.  1,  no.  1,  p.  1,  Jan. 2018, doi: 10.22460/ceria.v1i1.p1-5.
[6] A. Agusriani, S. Sumiati, W. Ismail, A. Nurhayati, and S. Rachmatiah, “Penggunaan Alat  Peraga  dalam  Metode  Bercerita  untuk  Meningkatkan  Perbendaharaan  Kata Anak 5-6 Tahun,” KHIDMAH J. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 2, no. 2, pp. 141–150, Jul. 2022, doi: 10.24252/khidmah.v2i2.30214.
[7] N.  Qotrunnida,  E.  Supriatna,  and  R.  Naufal  Arzaqi,  “Penggunaan  Chatbot  Mela
terhadap Peningkatan Kemampuan Kosa Kata Bahasa Indonesia Anak di RA Darul Mu’minin,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  448–459,  Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.241.
[8] M.  Shaleh,  B.  Batmang,  and  L.  Anhusadar,  “Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Keaksaraan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak  Usia  Dini ,  vol.  6,  no.  5,  pp.  4726–4734,  Jun.  2022,  doi: 10.31004/obsesi.v6i5.2742.
[9] R.  Ananda,  “Implementasi  Nilai-nilai  Moral  dan  Agama  pada  Anak  Usia  Dini,” J. Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  p.  19,  Jun.  2017,  doi: 10.31004/obsesi.v1i1.28.
[10]  M. P. Dewi, N. S, and I. Irdamurni, “Perkembangan Bahasa, Emosi, dan Sosial Anak Usia  Sekolah  Dasar,” J.  Ilm.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  7,  no.  1,  p.  1,  Jan.  2020,  doi: 10.30659/pendas.7.1.1-11.
[11]  E.  Sulistyawati  and  J.  Tesmanto,  “Penerapan  Metode  Reward  Dan  Punishment Untuk  Mengembangkan  Kemampuan  Emosional  Dasar  Anak  Di  PAUD  Darul Amani  Kosambi,” Res.  Dev.  J.  Educ. ,  vol.  7,  no.  2,  p.  511,  Oct.  2021,  doi: 10.30998/rdje.v7i2.11240.
[12]  D.  Patiung,  I.  Ismawati,  H.  Herawati,  and  S.  Ramadani,  “Pencapaian  pada  Aspek Perkembangan  Anak  Usia  3-4  Tahun  Berdasarkan  Standar  Nasional  Pendidikan Anak  Usia  Dini.,” NANAEKE  Indones.  J.  Early  Child.  Educ. ,  vol.  2,  no.  1,  p.  25,  Jun. 2019, doi: 10.24252/nananeke.v2i1.9223.
[13]  S.  P.  Ningsih,  N.  H.  Nasution,  and  J.  Jufrizal,  “Representasi  Etika  Jurnalistik Investigasi Dalam Film Shattered Glass Karya Billy Ray (Analisis Semiotika Roland Barthes),” J.  Ilmu  Komun.  Dan  Media  Sos. ,  vol.  3,  no.  1,  2023,  doi: 10.47233/jkomdis.v3i1.627.
[14]  D. Anggraeni, S. Hartati, and Y. Nurani, “Implementasi Metode Bercerita dan Harga Diri  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  p.  404,  Jul.  2019,  doi: 10.31004/obsesi.v3i2.224.
[15]  N.  Tanfidiyah  and  F.  Utama,  “Mengembangkan  Kecerdasan  Linguistik  anak  usia Dini Melalui Metode Bercerita,” Golden Age  J. Pendidik. Anak Usia DiniJurnal Ilm. tumbuh  kembang  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  9–18,  2019,  doi: 10.14421/goldenage.2019.43-02.
[16]  S.  Kustianawati,  “Meningkatkan  Keterampilan  Berkomunikasi  Melalui  Metode Bercerita  dengan  Alat  Peraga  Wayang  pada  Anak  Kelompok  B  TK  Dwijorini Tretep,” Media  Penelit.  Pendidik.    J.  Penelit.  dalam  Bid.  Pendidik.  dan  Pengajaran , vol. 14, no. 1, pp. 35–44, Jun. 2020, doi: 10.26877/mpp.v14i1.5531.
[17]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alphabet, 2019.
[18]  H. Nibel, H. Setiawan, T. Uda, and R. Alexandro, “Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru di SMP Isen Mulang Palangka Raya,” J. Paris Langkis , vol. 2, no. 2, pp. 83–98, Mar. 2022, doi: 10.37304/paris.v2i2.4829.
[19]  M.  Majdi,  S.  A.  Rahman,  and  M.  Humaidi,  “Pengembangan  Media  3D  Tipe  Model Wayang Kancil dan Buaya dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar Islam,” AN  NUR  J.  Stud.  Islam ,  vol.  14,  no.  2,  pp.  255–266,  Dec.  2022,  doi: 10.37252/annur.v14i2.381.
[20]  R. Rahimah and N. Zahriani, “the Effect of Pop Up Book Media on Verbal Linguistic Intelligence  in  Children  Aged  5-6  Years  At  Ra  Al-Is  Syah  Hakim  Medan,” Sunan Kalijaga Int. J. Islam. Educ. Res. , vol. 6, no. 1, pp. 121–139, 2022, [Online]. Available:
https://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/SKIJIER/article/view/6314
[21]  H.  Friantary,  “Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini,” Zuriah    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, p. 127, Dec. 2020, doi: 10.29240/zuriah.v1i2.2100.
[22]  L.  O.  Destri  Deprianti,  Indah  Wigati,  “Pengaruh  Media  Wayang  Terhadap Keterampilan Berbicara Pada Anak Usia DIni Kelompok B Di Raudhatul Athfal Plus Fatahul  Wardah  Palemang,” J.  Ilm.  multidisiplin ,  vol.  1,  no.  5,  p.  1067,  2022, [Online]. Available: https://journal- nusantara.com/index.php/JIM/article/view/237
[23]  I.  Muthohharoh,  S.  Ghufron,  N.  Nafiah,  and  S.  Hartatik,  “Pengaruh  Penggunaan Media  Wayang  Kardus  terhadap  Kemampuan  Bercerita  Peserta  Didik di  Sekolah Dasar,” J.  Basicedu ,  vol.  5,  no.  5,  pp.  3196–3202,  Aug.  2021,  doi: 10.31004/basicedu.v5i5.1267.
[24]  D.  Deprianti,  I.  Wigati,  and  L.  Oktamarina,  “Pengaruh  Media  Wayang  terhadap Keterampilan Berbicara pada Anak Usia Dini Kelompok B di Raudahtul Athfal Plus Fatahul Wardah Palembang,” ULIL ALBAB  J. Ilm. Multidisiplin , vol. 1, no. 5, 2022, [Online]. Available: https://journal- nusantara.com/index.php/JIM/article/view/237
[25]  F.  Fatimah  and  M.  Mahmuddin,  “Meningkatkan  Aspek  Bahasa  dalam  Memahami Cerita Menggunakan Model Story Telling dan Role Playing dengan Media Wayang Kertas,” J.  Inovasi,  Kreat.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  p.  1,  Dec.  2021,  doi: 10.20527/jikad.v1i2.4272.
[26]  N.  Hidaya  and  Y.  Aisna,  “Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  sebagai  Upaya Peningkatan  Karakter  Bangsa :  Literature  Review,” J.  Hawa    Stud.  Pengarus Utamaan  Gend.  dan  Anak ,  vol.  2,  no.  1,  p.  11,  Jun.  2020,  doi: 10.29300/hawapsga.v2i1.2793.