## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 1 (2) (2020) 85-102 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/12 DOI:  https://doi.org/10.54150/thawalib.v1i2.12

## PENANAMAN  NILAI-NILAI  KARAKTER  MELALUI  KEGIATAN  LITERASI DALAM MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI MTS N 4 HULU SUNGAI UTARA KALIMANTAN SELATAN
Nela Syarah Vikrati 1 , Muhammad Fauzil ‘Adzim 2 12 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
1 nelasyarahvikrati@gmail.com  , 2 fauziladzim27@gmil.com 

## ABSTRAK
Artikel ini membahas mengenain tentang penanaman nilai-nilai karakter kepada peserta  didik  melalui  kegiatan  literasi  berupa  pembuatan  poster,  mading  dan  pohon literasi  khususnya  di  MTs  N  4  Hulu  Sungai  Utara  Kalimantan  Selatan  dalam  mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Penanaman nilai-nilai karakter tersebut dilakukan dengan pertama , melalui kegiatan literasi secara konseptual mengarahkan peserta didik pada  penanaman  nilai  sehingga  menjadi  pribadi  yang  mandiri  bertanggung  jawab, disiplin, kerja keras dan kreatif. Kedua, penanaman nilai-nilai karakter yang diterapkan merupakan  tujuan  pendidikan  secara  keseluruhan. Ketiga, terdapat  beberapa  kendala dalam  menerapkan  kegiatan  literasi  seperti  belum  mengetahui  kegiatan  literasi  yang dimaksudkan,  menurunnya  semangat  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  dan membutuhkan  waktu  yang  lumayan  lama  dalam  melaksanakan  kegiatan  tersebut. Sehingga  daat  ditasik  kesimpulan  bahwa  penanaman  nilai-nilai  karakter  peserta  didik melalui kegiatan literasi di MTs N 4 Hulu Sungai Utara Kalimantan Selatan merupakan bentuk dari humanisasi pendidikan dan sebagai upaya menumbuhkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik, sehingga peserta didik berkarakter baik.
Kata Kunci: Nilai-nilai karakter, kegiatan literasi, dan sejarah kebudayaan Islam

## ABSTRACK
This  article  discusses  the  cultivation  of  character  values  in  students  through literacy  activities  in  the  form  of  making  posters,  wallpaper,  and  literacy  trees, especially at  MTs  N 4 Hulu Sungai  Utara, South Kalimantan in  the subject  of  Islamic Cultural History. The inculcation of these character values is carried out first, through conceptual literacy activities directing students to inculcate values so that they become independent,  responsible,  disciplined,  hard  work and  creative  individuals.  Second,  the inculcation  of  character  values  that  is  applied  is  the  goal  of  education  as  a  whole. Third,  there  are  several  obstacles  in  implementing  literacy  activities  such  as  not knowing  the  intended  literacy  activities,  decreasing  the  enthusiasm  of  students  in carrying out activities, and requiring quite a long time to carry out these activities. So it can  be  concluded  that  the  inculcation  of  character  values  of  students  through  literacy activities at MTs N 4 Hulu Sungai Utara, South Kalimantan is a form of humanization of education and an effort to cultivate character values in students so that students have good character.
Keywords: Character values, literacy activities, and Islamic cultural history

## A. PENDAHULUAN
Dewasa  ini  perkembangan  global  yang  semakin  meningkat  menyebabkan nilai-nilai karakter yang seharusnya dapat tumbuh dengan baik menjadi berkurang karena perkembangan dunia yang kapitalis. Sekarang ini masih banyak kita jumpai perilaku  anak  yang  meresahkan  seperti  yang  tampak  pada  media  cetak  maupun media  elektronik.  Beberapa  kasus  yang  sering  terjadi  yakni  seperti  peserta  didik membolos  sekolah,  tawuran  antar  pelajar,  kelitih,  mencuri,  mabuk-mabukan  dan perilaku menyimpang lainnya.
Kasus-kasus  yang  sering  terjadi  seperti  peserta  didik  berkelahi  dengan temannya,  bullying,  merusak  fasilitas  sekolah,  membuang  sampah  sembarangan, merusak tanaman dan keindahan di taman sekolah. Anak kurang sopan kepada guru atau orang yang lebih tua seperti saat berbicara, mereka berbicara kepada guru atau orang  tua  namun  seperti  berbicara  dengan  temannya  sendiri,  karena  bahasa  yang digunakan  tidak  menggunakan  bahasa  yang  santun.  Tidak  hanya  itu,  rasa  hormat peserta  didik  kepada  guru  pun  mulai  terabaikan,  seperti  kurang  peduli  terhadap nasehat dan perintah guru.
Dunia pendidikan kita telah lama melupakan tujuan utama pendidikan yakni pengembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan secara simultan dan seimbang. Dunia pendidikan kita terlalu lama memberikan porsi pada aspek kognitif saja, dan melupakan pengembangan sikap/nilai dan perilaku dalam pembelajan (Sayektiningsih  &  Muhibin,  2017).  Dalam  hal  ini  sikap  dan  keretampilan  juga harus menjadi perhatian lebih oleh seorang pendidik.
Pelajaran  yang  terkait  dengan  moral  dan  budi  pekerti  telah  diberikan  di sekolah,  tetapi  tidak  sedikit  pula  peserta  didik  yang  juara  dalam  sekolah  gagal dalam  menggapai  kehidupan  dikarenakan  tidak  cukup  memiliki  sifat  kejujuran, kepercayaan,  kegigihan,  tanggung  jawab,  tangguh  dan  sanggup  menghadapi tantangan serta beberapa sifat yang dibutuhkan dalam kehidupan nyata di keluarga dan  dimasyarakat  (Salim,  215).  Namun  demikian,  kondisi  ini  dapat  diantisipasi dengan  penanaman  nilai-nilai  karakter  melalui  pembiasaan  kegiatan  literasi  dan keteladanan di keluarga, sekolah maupun lingkungan masyarakat.
Pendidikan  karakter  bukan  hanya  bersifat  ritual  yang  hanya  memenuhi tuntutan  kurikulum  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  bahwa  pendidikan  karakter  bersifat mutlak  terintegrasi  pada  setiap  kegiatan  pendidikan  dan  proses  pembelajaran (Hermawan  et  al.,  2017).  Sejak  dimulainya  pelaksanaan  kurikulum  2013  telah menempatkan  pendidikan  karakter  sebagai  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  di sekolah.  Ada  banyak  kejadian  dan  kasus  kriminal  yang  melibatkan  peserta  didik yang masih duduk dibangku sekolah.
Pentingnya  penanaman  nilai-niai  karakter  sejak  dini  membuat  pemerintah untuk  mengambil  upaya  tegas  dan  nyata  dalam  mengembalikan  jati  diri  bangsa Indonesia  sebagai  bangsa  yang  berbudi  luhur.  Pada  dasarnya  karakter  merupakan dasar  dari  kualitas  diri  seseorang  untuk  sekolah  memerlukan  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian secara berkesinambungan.
Pendidikan  karakter  disekolah  dapat  dilakukan  melalui  program-program yang ada di sekolah. Salah satunya yakni program Gerakan Lierasi Sekolah (GLS). Menurut  permendikbud  nomor  23  Tahun  2015  tentang  penumbuhan  budi  pekerti dapat  dilaksanakan  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah.  GLS  berupaya  untuk menumbuhkan  budi  pekerti  peserta  didik  melalui  pembiasaan  ekosistem  literasi sekolah yang diwujudkan melalui gerakan literasi sekolah, agar menjadi pembelajar sepanjang hayat (Dewi, 2018, p.352).
Konsep  pendidikan  yang  warganya  literat  sepanjang  hayat,  sejalan  dengan kewajiban setiap manusia untuk selalu menuntut  ilmu dari buaian sampai ke liang lahat.  Gerakan  Literasi  Sekolah  diharapkan  mampu  memicu  sikap  dan  perilaku positif dikalangan peserta didik  (Wirawan  et  al.,  2018).  Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Materi pembelajaran yang  berkaitan  dengan  norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap  mata  pelajaran  perlu dikembangkan,  dieksplisitkan,  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari (Chasanah, 2019, p.94).
Penanaman  nilai-nilai  karakter  dapat  dibangun  dan  dibentuk  dengan  cara yang lebih menyenangkan. Ketika di sekolah peserta didik sudah dilatih kebiasaan- kebiasaan  yang  bisa  membentuk  karakter  baik.  Pada  hakekatnya  guru  sudah memberikan  Pendidikan  bagaimana  berperilaku  sesuai  dengan  aturan-aturan  yang ada.  Salah  satunya  dengan  melalui  kegiatan  literasi  dilingkungan  sekolah.  Nilai- nilai  karakter  dapat  dilihat  ketika  peserta  didik  melalui  sebuah  proses  untuk melaksanakan dan menyelesaikan kegiatan literasi dari awal sampai akhir.
Anak  akan  senantiasa  meniru  dan  menilai  perilaku  orang  di  sekitarnya. Melihat dan mendengar kebiasaan yang dilakukan orang-orang di sekitarnya tanpa mereka sadari akan terus terulang berkali-kali dan menjadi kebiasaan. Oleh karena itu perlunya pemberian contoh dan keteladanan untuk menyukai kegiatan membaca dan  literasi  yang  nantinya  menjadi  gemar  membaca  bagi  orang  dewasa  disekitar anak baik itu di dalam keluarga, sekolah maupun masyarakat. Untuk menumbuhkan rasa gemar membaca sejak dini (Kesumma et al., 2018, p.27).
Di abad ini, informasi dapat diakses tanpa batas sehingga masyarakat dituntut cakap  literasi  terutama  para  peserta  didik  yang  setiap  harinya  memiliki  tugas belajar.  Kemampuan  literasi  tidak  hanya  dilihat  dari  kemampuan  membaca  dan menulis  saja  tapi  juga  memahami  dalam  arti  menganalisa,  mengkritisi  dan merefleksikan  apa  yang  dibaca.  Ternyata  selain  kemampuan  literasi  penduduk Indonesia kurang, minat bacanya pun rendah. Terbukti berdasarkan hasil penelitian UNESCO  membuktikan  bahwa  minat  baca  orang  Indonesia  tergolong  sangat rendah. Dari 61 negara di dunia yang di survai, Indonesia berada pada peringkat ke- 60. Pernyataan tersebut diperkuat oleh ungkapan Lucya Andam Dewi sebagai ketua Ikatan  Penerbit  Indonesia  (IKAPI),  yaitu  “Kondisi  perbukuan  Indonesia  masih menghadapi  masalah  klasik:  minat  baca  dan  ditribusi  buku.  Jumlah  penulis  masih sangat sedikit. Pada tahun 2014, buku yang terbit hanya kurang lebih 30.000 judul. Jumlah penerbit buku pun kurang. Anggota IKAPI yang tercatat, 1.300-an. Namun
yang aktif hanya 700 sampai 800 penerbit (Periyeti, 2017).
Dalam  proses  pelaksanaan  kegiatan  literasi,  peserta  didik  akan  diajak  dan dibiasakan  untuk  berfikir  kreatif,  bekerja  keras,  saling  tolong  menolong,  hingga kekompakan atau kerja sama antar peserta didik. Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam yang seringkali dianggap sebagai  pembelajaran dengan  cerita atau  ceramah, dirasa kurang tepat apabila tujuan dari pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ini tidak  dapat  dicapai  yakni  ketika  anak  dapat  mengambil  ibrah  atau  hikmah  dari kejadian  atau  peristiwa  pada  masa  lalu.  Untuk  membangun  kehidupan  dimasa depan  karena  pada  dasarnya  diantara  rumpun  PAI,  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam membutuhkan kemampuan membaca yang baik. Artinya ketipa peserta  didik  malas,  membaca,  atau  tidak  ada  minat  membaca  maka  materi  yang disampaikan tidak akan dipahami.
Pada  jurnal  yang  ditulis  oleh  Isnarmi  dijelaskan  bahwa  gerakan  literasi sekolah  merupakan  kegiatan  yang  menanamkan  nilai  karakter  gemar  membaca, disipin,  kreatif  dan  bertanggung  jawab.  Namun  masih  terdapatnya  siswa  yang rendah  minat  membaca  dan  tidak  disiplin  dalam  melaksanakan  kegiatan  literasi. Kurangnya  rasa  tanggungjawab  peserta  didik  dalam  menjaga  karya  literasi  dan masih  rendahnya  daya  kreativitas  peserta  didik  untuk  menghasilkan  karya  literasi. Hal ini disebabkan karena kurangnya karakter peserta didik di sekolah (Dewi, 2018, pp350-361). Literasi merupakan salah satu keterampilan yang penting dalam proses kehidupan.  Dalam  proses  penidikan  tergantung  pada  bagaimana  seseorang mempunyai kemampuan serta kesadaran literasi. Budaya literasi yang ada pada diri peserta  didik  akan  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  baik  di  sekolah  maupun  di lingkungan masyarakat salah satunya yaitu tentang pemerolehan karakter pada diri pesertadidik (Puspita & Santosa, 2019).
Pengembangan  literasi  membaca  mengharuskan  guru  untuk  mengetahui kemampuan  dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dan  konteks  sosio-emosional mereka  seperti  motivasi,  latar  belakang  akademis,  latar  belakang  sosio  ekonomi, dan  lain  sebagainya.  Kesiapan  guru  untuk  mengenal  karakteristik  peserta  didik dalam literasi membaca merupakan modal utama penyampaian materi pembelajaran dan  menjadi  indikator  suksesnya  pelaksanaan  pembelajaran.  Literasi  membaca harus  ditumbukan  oleh  minat  dan  kecintaan  individual  peserta  didik  terhadap sumber bacaan terlebih dahulu (Alfin, 2019).
Penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  dirasa  sangat  tepat  karena  peserta  didik  disajikan  oleh  sebuah  sejarah  yang mana ketika hal-hal baik dilakukan dapat menghasilkan hal baik pula. Sebaliknya, sikap  egois  dan  keburukan  dapat  menyebabkan  perpecahan  dan  dampak  negatif pada  kehidupan.  Oleh  karenanya  penanaman  nilai-nilai  karakter  dalam  kegiatan literasi  dirasa  menjadi  salah  satu  alternatif  yang  mampu  membangun  lingkungan dan kebiasaan yang baik dalam sekali waktu.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  metode  deskriptif  kualitatif.  Desain  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  studi  kasus  karena  peneliti  bukan  sekedar  menjawab  pertanyaan penelitian  tentang  apa  objek  yang  diteliti,  tetapi  lebih  menyeluruh  dan komprehensif  lagi  tentang  bagaimana  dan  mengapa  objek  tersebut  terjadi  dan terbentuk sebagai suatu kasus di MTs N 4 Hulu Sungai Utara Kalimantan Selatan. Peneliti  menggunakan  metode  wawancara  dengan  guru  yang  bersangkutan  yakni guru  mata  pelajaran  SKI  dan  beberapa  peserta  didik  yang  diampu  kemudian  yang kedua menggunakan dokumentasi sebagai data pendukung penelitian.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Kegiatan Literasi di MTs N 4 Hulu Sungai Utara
Literasi dimaknai dalam beragam versi antara lain: kemampuan baca tulis atau kemelekwacanaan, kemampuan performansi membaca dan menulis sesuai dengan  kebutuhan,  kompetensi  seorang  akademisi  dalam  memahami  wacana secara  profesional,  kemampuan  mengintegrasikan  empat  aspek  keterampilan berbahasa  dan  kemampuan  berbpikir  kritis,  kemampuan  siap  pakai  guna menguasai  gagasan  baru  atau  cara  mempelajarinya,  serta  kemampuan  sebagai peranti  penunjang  keberhasilannya  dalam  lingkungan  akademik  atau  sosial (Mulyati,  2010,  p.135).  Literasi  sebagai  penggunaan  praktik  sosial,  dan historis,  dan  budaya  yang  berpusat  pada  penciptaan  dan  interpretasi  makna melalui  teks.  Ini  memerlukan  setidaknya  kesadaran  tentang  hubungan  antara konvensi  teks  dan  konteks  penggunaannya  secara  sempurna,  dankemampuan untuk  merefleksikan  secara  kritis  hubungan  tersebut  (Kern,  Lisnawati  & Ertinawati, 2019).
Namun  demikian,  literasi  utamanya  berhubungan  dengan  bahasa  dan bagaimana  bahasa  itu  digunakan.  Adapun  sistem  bahasa  tulis  itu  sifatnya sekunder.  Manakala  berbicara  mengenai  bahasa,  tentunya  tidak  lepas  dari pembicaraan  mengenai  budaya  karena  bahasa  itu  sendiri  merupakan  bagian dari  budaya.  Sehingga,  pendefinisian  istilah  literasi  tentunya  harus  mencakup unsur  yang  melingkupi  bahasa  itu  sendiri,  yakni  situasi  sosial  budayanya (Haris,  2014,  p.32).  Dengan  pembiasaan  literasi,  dapat  melatih  pendidik  dan siswa/mahasiswa  membiasakan  diri  dalam  melakukan  kegiatan  membaca, siswa  dapat  memahami  buku  bacaan  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan literasi di semua pelajaran (Munaimah, 2018).
Pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  memuat  materi  yang sangat banyak dan hanya berupa tulisan saja. Dengan pengemasan yang hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  mencatat  sudah  dapat  dipastikan  bahwa peserta  didik  akan  mengalami  kebosanan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Oleh  karenanya  seorang  guru  harus  mampu  mengemas  materi Sejarah  Kebdayaan  Islam  ini  dengan  baik  sehingga  tidak  monoton  dalam
sebuah pembelajaran melainkan menuntut peserta didik untuk lebih kreatif dan kritis dalam mengikuti sebuah pembelajaran. Di MTs N Hulu Sungai Utara ini melakukan  kegiatan  literasi  sebagai  metode  pembelajaran  mata  pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam sehingga peserta didik menghasilkan sebuah kreasi yang dapat menanamkan nilai-nilai karakter pada diri peserta didik itu sendiri.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  kegiatan  literasi  merupakan  sebuah kegiatan  dimana  keterampilan  dan  kreativitas  anak  dalam  membaca  dan menulis  sangatlah  dibutuhkan.  Sehingga  untuk  menumbuhkan  semangat  dan minat  anak  terhadap  membaca  membutuhkan  waktu,  lingkungan  serta  cara yang tepat. Pada mulanya, peserta didik di MTsN 4 Hulu Sungai Utara, belum mengenal  dan  mengetahui  secara  rinci  apa  yang  dimaksud  dengan  kegiatan literasi dan bagaimanakah bentuk dari kegiatan literasi itu sendiri. Memberikan contoh dan gambaran secara langsung adalah sebuah tindakan yang tepat dalam mengenalkan kegiatan literasi kepada peserta didik. Sehingga angan-angan dan bayangan  mereka  terhadap  literasi  dapat  jatuh  secara  tepat  dan  tidak  salah persepsi dalam memahami kegiatan literasi itu sendiri.
2. Macam-Macam Kegiatan Literasi
Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  kegiatan  literasi  ini  dapat  dilakukan dengan  berbagai  macam  cara  dimana  tujuan  dari  kegiatan  tersebut  adalah menumbuhkan kreativitas dan minat literasi peserta didik dalam hal membaca dan juga menulis. Untuk menciptkan hal tersebut, Ibu Yuan membagi kegiatan literasi  menjadi  tiga  kegiatan  yang  berbeda  di  setiap  masing-masing  jenjang pendidikan.  Artinya,  kegiatan  literasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  7  berbeda dengan  kegiatan  literasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  8  dan  juga  kelas  9. Perbedaan pelaksanaan kegiatan literasi ini menitikberatkan pada perkembangan  kreativitas  peserta  didik  yang  berbeda  dan  disesuaikan  dengan kelompok  usianya.  Sehingga  kegiatan  literasi  yang  dilakukan  mencakup  tiga hal  berbeda  dengan  pokok  bahasan  yang  sama  yakni  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam. Pertama, Kelas  7  melaksanakan  kegiatan  literasi  berupa pembuatan  poster. Kedua, Kelas  8  melaksanakan  kegiatan  literasi  berupa pembuatan  mading. Ketiga, Kelas  9  melaksanakan  kegiatan  literasi  berupa pembuatan pohon literasi.
Kegiatan  literasi  seperti  ini  baru  dilaksanakan  pertama  kali  di  MTs  N  4 Hulu  Sungai  Utara.  Peserta  didik  sangat  antusias  dengan  adanya  kegiatan literasi  ini  sehingga  mereka  dapat  menyelesaikannnya  dengan  cukup  baik. Selain itu mereka berlatih mengambil ibrah dan hikmah dari bacaan yang telah dibaca.  Peserta  didik  juga  dapat  mengasah  kreatifitas  karena  literasi diwujudkan dalam bentuk mading, poster dan pohon literasi. Semakin unik dan menarik  maka  pembaca  juga  akan  merasa  lebih  senang.  Bentuk  kegiatan literasi  yang  sedang  dijalankan  oleh  sekolah  yang  yaitu  kegiatan  membaca pada  15  menit  sebelum  pembelajaran  serta  kegiatan  memajang  hasil  karya  di sekitar ruangan kelas dan di majalah dinding kelas (Hidayat et al., 2018).
Peserta didik sangat menyukai kegiatan literasi ini karena dengan adanya kegiatan  ini  mampu  mengekspresikan  diri  meraka.  Seperti  yang  diketahui bahwa  tidak  semua  orang  mampu  menyampaikan  apa  yang  dirasakan  secara langsung.  Melainkan  bisa  melalui  media  lain  seperti  halnya  kegiatan  literasi ini.
3. Pembangian Materi-Materi Sejarah Kebudayaan Islam
Materi  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  sangat  banyak  dan berupa tulisan yang peserta didik tentunya malas untuk membaca. Jika peserta didik  tidak  membaca  maka  mereka  tidak  akan  mampu  mengambil  ibrah  atau hikmah yang ada didalam  materi tersebut.  Untuk menyiasati masalah ini  guru mamilih  materi  yang  sekiranya  dapat  memberikan  ibrah  atau  hikmah  yang banyak  dan  tentunya  disesuaikan  dengan  silabus  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam. Pemilihan materi yang tepat menjadikan peserta didik juga tidak  bingung  dengan  materi  yang  akan  manjadi  bahan  kegiatan  literasi mereka. Mengingat materi yang terlalu bnayak jadi guru membatasi atau hanya memeilih beberapa materi saja yang dijadikan bahan literasi tersebut.
Kegiatan  literasi  tersebut  juga  diberikan  tenggang  waktu  guna  melatih kedisiplinan  peserta  didik.  Waktu  yang  diberikan  oleh  pengampu  mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam untuk menyelesaikan kegiatan literasi ini sebenarnya  hanya  dua  minggu  saja,  akan  tetapi  setelah  melihat  proses berjalannya  kegiatan  tersebut  waktu  dua  minggu  dirasa  kurang  untuk menyelesaikan  oleh  karenanya  diberikan  waktu  tambahan  yakni  satu  minggu. Sehingga peserta didik mendapatkan  waktu  tiga minggu untuk  menyelesaikan kegiatan  literasi.  Literasi  tidak  hanya  sekadar  kemampuan  membaca  dan menulis, tetapi literasi bisa berarti melek teknologi, politik, berpikir kritis, dan peka terhadap lingkungan sekitar (Irianto & Febrianti, 2017). Literasi memberi ruang  bagi  peserta  didik  untuk  mencari  informasi  berbasis  ilmu  pengetahuan sebagai  bagian  pengembangan  pembelajaran  efektif  dan  produktif  (Suyono  et al., 2017).
4. Penanaman Nilai-Nilai Karakter dalam Kegiatan Literasi di MTs N 4 Hulu Sungai Utara
Mansur  Muslich  menyatakan  bahwa  karakter  merupakan  nilai-nilai perilaku  manusia  yang  berhubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri sendiri,  sesama  manusia,  lingkungan,  dan  kebangsaan  yang  terwujud  dalam pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma agama,  hukum,  tatakrama,  budaya  dan  adat  istiadat  (Muslich,  2011,  p.84). Selanjutnya,  Muchlas  Samani  berpendapat  bahwa  karakter  dapat  dimaknai sebagai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena pengaruh  hereditas  maupun  pengaruh  lingkungan,  yang  membedakannya dengan  orang  lain,  serta  diwujudkan  dalam  sikap  dan  perilakunya  dalam kehidupan sehari-hari (Samani & Hariyanto, 2011, p.3). Pendapat senada juga disampaikan  oleh  Agus  Wibowo,  bahwa  karakter  adalah  cara  berpikir  dan
berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara (Wibowo, 2012, p.33).
Karakter  adalah  ciri  khas  yang  dimiliki  oleh  suatu  benda  atau  individu. Ciri  khas  tersebut  asli  dan  mengakar  pada  kepribadian  benda  atau  individu tersebut,  dan  merupakan  mesin  yang  mendorong  bagaimana  seseorang bertindak, bersikap, berujar, dan merespon sesuatu (Asmani, 2011, p.23). Dari pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  karakter  adalah  sesuatu yang ada pada diri individu yang menjadi ciri khas kepribadian individu  yang berbeda dengan individu lain berupa sikap, pikiran, dan tindakan. Ciri khas tiap individu  tersebut  berguna  untuk  hidup  dan  bekerja  sama,  baik  dalam  lingkup keluarga, masyarakat, bangsa dan negara.
Kunci  pokok  utama  dari  kegiatan  literasi  ini  adalah  menanamkan  nilai- nilai  karakter  kepada  peserta  didik  melalui  kebiasaan  dan  aktifitas  yang menyenangkan. Karena pada dasarnya, kegiatan literasi tidak hanya membantu peserta didik dan memperkenalkannya kepada dunia literasi, akan tetapi proses dalam  pelaksanaan  kegiatan  literasi  inilah  yang  nantinya  diharapkan  mampu menumbuhkan nilai-nilai karakter yang baik kepada peserta didik.
Pada proses  pelaksanaan kegiatan literasi,  peserta didik belajar berbagai macam sikap yang harus mereka kuasai ataupun kendalikan agar keutuhan tim serta  penyelesaian  hasil  literasi  mereka  dapat  dilaksanakan  secara  maksimal. Nilai-nilai karakter yang dapat dilihat dari proses kegiatan ini adalah kreativitas peserta  didik,  nilai-nilai  kesabaran  ketika  menghadapi  teman  satu  kelompok yang  tidak  sesuai  dengan  keinginanya,  kerja  keras  dalam  menyelesaikan proyek  literasi,  kerjasama  antar  peserta  didik,  mandiri  dalam  menghadapi persoalan yang sekiranya menjadi halangan dalam kerja kelompok mereka, dan tentunya  berfikir  kritis  untuk  menjabarkan  tema  menjadi  pokok-pokok  bagian yang nantinya mudah dilaksanakan.
Ada  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  permasalahan  dengan  teman sekelompok  yang  tidak  satu  pendapat  atau  sepemikiran.  Kondisi  semacam  ini tentunya  akan  sulit  apabila  masing-masing  dari  diri  peserta  didik  tidak melakukan  suatu  klarifikasi  ataupun  perubahan  yang  baik.  Mengesampingkan kepentingan  pribadi  untuk  kemajuan  kelompok  mereka  pelajari  dan  mereka lakukan dengan cara-cara yang unik.
Peserta  didik  diajarkan  untuk  bersikap  dan  menyikapi  sesuatu  secara dewasa  dan  bijaksana.  Nilai-nilai  ini  sangat  sulit  diajarkan  jika  tidak  dengan cara  dan  situasi  yang  tepat.  Artinya,  tidak  semua  orang  dapat  menjaga ucapannya  untuk  menegur  orang  lain  dengan  cara  yang  lebih  baik  tanpa menyakiti  hatinya.  Adapula  peserta  didik  yang  bersifat  tegas  dalam  menegur teman  sekelompok  mereka  yang  tidak  membantu  penyelesaian  tugas  literasi. Nilai-nilai  ini  yang  secara  tidak  langsung  diterima  peserta  didik  dari  sebuah kondisi atau proses yang membuat mereka melakukan sebuah tindakan dengan
dua kategori, tepat atau tidak tepat.
Kedisiplinan  dan  ketepatan  peserta  didik  dalam  membagi  waktu  sangat diuji  dalam  kegiatan  ini.  Proyek  literasi  membutuhkan  lebih  banyak  waktu dibandingkan  dengan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru  lainnya.  Sehingga peserta  didik  harus  dengan  pandai  membagi  waktu  mereka  untuk menyelesaikan  tugas  mata  pelajaran  lain  dan  menyelesaikan  proyek  literasi. Kebanyakan peserta didik mengerjakan proyek literasi mereka pada saat waktu luang  karena  waktu  yang  diberikan  dalam  menyelesaikannya  cukup  banyak. Adapula  peserta  didik  yang  mengerjakan  pada  saat  jam  istirahat  di  sekolah, atau  saat  ada  jam  kosong  yang  sekiranya  dapat  dimanfaatkan  peserta  didik dengan baik.
Sikap  peserta  didik  dalam  menghadapi  problema-problema  yang sekiranya mereka temui dalam proses penyelesaian proyek ini adalah ketepatan dan  kedisiplinan  waktu.  Kedisiplinan  dan  ketepatan  waktu  adalah  salah  satu nilai-nilai  karakter  yang  sangat  sulit  untuk  dibiasakan  dan  diterapkan. Walaupun  kegiatan  ini  tidak  serta  merta  membuat  mereka  menjadi  disiplin, akan  tetapi  mengenalkan  mereka  kepada  sikap  disiplin  serta  dampak  yang diterima  ketika  sikap  itu  mereka  laksanakan  secara  tepat  begitu  pula sebaliknya. Ketika jam istirahat yang biasanya mereka gunakan untuk bermain dan  nongkrong  dikantin  mulai  merak  gunakan  untuk  melakukan  hal  yang positif,  hal  seperti  ini  secara  tidak  langsung  melatih  mereka  belajar  untuk bekerja keras.
Bertanggung  jawab  disini  mereka  telah  mendapatkan  tugas  masing- masing yang telah dibagikan oleh kelompok mereka masing-masing. Jadi untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  peserta  didik  harus  bekerja  sama  dengan kelompoknya.  Apabila  ada  yang  tidak  mengerjakan  maka  tugas  tersebut  bisa terbengkalai.  Dengan  adanya  rasa  tanggung  jawab  dan  mampu  bekerja  sama dengan kelompok maka tugas tersebut dapat terselesaikan dengan baik.
Guru  juga  selalu  menekankan  kepada  peserta  didik  bahwa  tugas  yang diberikan  ini  bukan  tugas  pribadi  melainkan  tugas  kelompok.  Jadi  selalu diingatkan secara terus menerus agar peserta didik senantiasa bekerja sama satu kelompok tidak mandiri. Guru senantiasa memberikan dorongan dan semangat kepada  peserta  didik  agar  selalu  mengerjakan  tugas  dengan  bekerja  sama. Sehingga  peserta  didik  merasa  terpantau  dan  selalu  mengerjakan  dengan  baik meskipun banyak keluhan-keluhan yang disampaikan kepada guru. Dari sekian banyak  nilai-nilai  karakter  yang  berusaha  ditanamkan  oleh  Ibu  Yuan  tentu tidak  serta  merta  peserta  didik  langsung  terapkan  dalam  perilaku  sehari-hari, akan tetapi peserta didik sedikit demi sedikit menunjuukan perilaku yang lebih bai  seperti  solidaritas,  berani  mengemukakan  pendapat,  menunjukkan  jiwa pemimpin dan lain sebagainya.
Dengan demikian kegiatan literasi dapat membawa dampak baik kepada peserta  didik.  Meskipun  baru  pertama  kali  ada  kegiatan  literasi  di  sekolah
tersebut  tetapi  peserta  didik  mampu  melaksanakan  dengan  baik  dan menyelesaikan  tugas  tersebut.  Selain  itu  peserta  didik  juga  mendapatkan berbagai  pengalaman  dan  nilai-nilai  karakter  yang  bisa  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Karena tidak bisa dipungkiri bahwasannya peserta didik nantinya  juga  akan  kembali  lagi  di  masyarakat  dengan  bekal  ilmu  yang diperoleh dari sekolah.
5. Kendala-Kendala yang dihadapi dalam Melaksanakan Kegiatan Literasi di MTs N 4 Hulu Sungai Utara
Setiap  kegiatan  tentunya  akan  menjumpai  berbagai  permasalahan  yang biasanya  disebut  kendala.  Jarang  ada  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  banyak orang  dan  tidak  menjumpai  sebuah  kendala.  Dapat  dipastikan  bahwa  setiap kegiatan yang dilakukan bersama-sama itu pasti akan menjumpai masalah yang berupa kendala yang mampu menghambat atau bahkan menggagalkan kegiatan tersebut tergantung bagaimana mencari solusi dan etos kerjanya.  Kendala yang  pertama  yaitu  peserta  didik  belum  mengetahui  kegiatan  apa  yang  akan mereka  laksanakan.  Mereka  sama  sekali  tidak  mengetahui  apa  itu  literasi  dan bagaimana  kegiatannya  sehingga  guru  harus  menjelaskan  dengan  gamblang dan memberikan gambaran serta contoh  yang dapat  dilihat oleh peserta didik. Kedua,  peserta  didik  merasa  kesulitan  dan  putus  asa  ketika  menemukan kesulitan  ditengah-tengah  proses  kegiatan.  Selama  kegiatan  berlangsung banyak  peserta  dididk  yang  berkeluh  kesah  dan  bingung  bagaimana  cara mengerjakan.  Namun  sebagai  guru  pengampu  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  guru  selalu  memberikan  motivasi  dan  solusi  dari permasalahan  yang  peserta  didik  hadapi.  Sehingga  kegiatan  masih  terlaksana sesuai yang diinginkan.
Kendala yang ketiga yakni ada anggota kelompok yang mengeluh bahwa teman  satu  kelompoknya  tidak  dapat  diajak  kerjasama  dan  tidak  membantu sama sekali. Pada permasalahan ini guru selau memberikan peringatan kepada seluruh  peserta  didik  bahwa  meskipun  kegiatan  literasi  ini  tugas  kelompok akan tetapi penilaian akan dilakukan secara individu dan kelompok. Jadi  guru akan  melihat  kontribusi  masing-masing  anggota  kelompok  kepada kelompoknya  seperti  apa.  Ibu  Yuan  juga  selalu  menanyakan  progres  kegiatan mereka  secara  terus-menerus  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  selalu  ada kemajuan.
Kendala yang ke empat yakni tentang waktu mengerjakan. Karena tugas ini  merupakan  tugas  kelompok  jadi  peserta  didik  bingung  bangaimana  cara mengerjakan dan membagi tugas selain pada mata pelajaran yang bersangkutan karena  pastinya  dalam  satu  hari  peserta  didik  mempelajari  beberapa  mata pelajaran. Untuk mengatasi masalah ini guru mengarahkan bahwa peserta didik bisa mengerjakan secara bersama-sama tugas literasi ini pada saat jam istirahat atau pada saat jam kosong.

## 6. Pelaksanaan Kegiatan Literasi di MTsN 4 Hulu Sungai Utara
Guru  merupakan  sosok  pentingnya  yang  terlibat  dalam  setiap  proses pembelajaran peserta didik di dalam ataupun di luar kelas. Bukan menjadi hal yang pokok tetapi berpengaruh terhadap kemampuan belajar peserta didik, juga dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  dan  kreatifitas  guru  sebagai  seorang  pendidik. Inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  memberikan  dampak positif  bagi  keberlangsungan  pembelajaran  peserta  didik  terhadap  materi- materi  baru.  Ketika  guru  mampu  membawa  peserta  didik  memahami  dan menyelami  dunia  pembelajaran  dengan  cara  yang  berbeda  tetapi  tujuan  yang sama,  hal  ini  akan  menjadi  pengalaman  terbaru  peserta  didik  untuk  selalu mereka  ingat.  Kesan  yang  baik  tentunya  meninggalkan  bekas  yang  baik terhadap ingatan Long term memory mereka.
Kegiatan  literasi  yang  dilaksanakan  di  MTsN  4  Hulu  Sungai  Utara Kalimantan Selatanmenjadi  salah satu  pintu pembuka bagi  dunia literasi  yang lebih luas dan menyenangkan. Pembelajaran literasi dengan cara yang berbeda akan  mengenalkan  kepada  peserta  didik  bahwa  segala  ilmu  yang  didapatkan oleh manusia lebih banyak bermula dan berpegangan pada kemampuan indera mereka.  Salah  satu  hal  tersebut  adalah  dengan  membaca  buku.  Sayangnya kebiasaan  membaca  menjadi  salah  satu  hal  yang  sulit  untuk  dilakukan. Mengajak  dan  memperkenalkan  mereka  dengan  budaya  baca  yang  baik  dan menarik yang tepat adalah menggunakan kegiatan literasi yang menyenangkan.
Seperti  yang  tercantum  dalam  Strategi  Literasi  Dalam  Pembelajaran  di Sekolah  Menengah  Pertama  yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian  Pendidikan menjelaskan bahwa istilah “teks” dalam literasi dapat berwujud teks tulis, teks lisan (audio), visual, audiovisual, spasial dan nonverbal, serta wujud teks bisa bersifat digital dan nondigital. Sehingga kegiatan literasi yang dilaksanakan di MTsN 4 Hulu Sungai Utara Kalimantan Selatansebagai salah satu pengenalan literasi  dengan  menggunakan  media  visual  berupa  poster,  mading  dan  pohon literasi  yang  mana  segala  proses  yang  terjadi  merupakan  keterlibatan  penuh peserta didik untuk terus belajar.
Kegiatan literasi ini merupakan kegiatan pertama yang dilakukan dengan tujuan selain untuk memperkenalkan peserta didik terhadap dunia literasi, juga membantu  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  dan  kreatif  dengan  cara  mereka yang  tentunya  berbeda.  Artinya  melalui  kegiatan  ini,  peserta  didik  akan bereksplorasi  penuh  terhadap  diri  dan  pemikiran  mereka  untuk  dituangkan kedalam proyek literasi berupa poster, mading dan pohon literasi.
7. Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Melalui  Kegiatan  Literasi  dalam  Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTsN 4 Hulu Sungai Utara
Sebagai seorang guru SKI, guru melihat bahwasannya pembelajaran SKI membutuhkan  keterampilan  membaca  yang  baik,  dan  pemahaman  yang maksimal  dalam  menghayati  dan  mengingat  apa  yang  menjadi  subjek  dan objek dalam sejarah. Tentunya dengan keadaan tersebut,  banyak peserta didik
yang merasa kesulitan dalam memahami materi SKI yang mana membutuhkan pemahaman  lebih  untuk  memproses  informasi  yang  mereka  baca  dan  mereka terima. Sebagai salah satu rumpun PAI, Sejarah Kebudayaan Islam adalah mata pelajaran  yang  menyajikan  sejarah  tekstual  untuk  memberikan  nilai-nilai positif  dalam  kehidupan  peserta  didik.  Nilai-nilai  karakter  inilah  yang terkadang  tidak  dapat  disampaikan  secara  jelas  apabila  pembelajaran  yang dilaksanakan  berlangsung  monoton  dan  tidak  ada  perubahan.  Pada  proses penanaman nilai-nilai karakter kepada peserta didik dibutuhkan suatu kegiatan yang akan membuat peserta didik menyadari segala usaha untuk mencapai apa yang  mereka  inginkan.  Melalui  tahapan  usaha  inilah,  nilai-nilai  karakter  akan mereka terima dan diharapkan mampu tumbuh dalam diri peserta didik.
Telah  dituliskan  secara  jelas  oleh  Kemendiknas  mengenai  nilai-nilai karakter  yang  seharusnya  ada  dalam  setiap  proses  pembelajaran  untuk diperkenalkan  dan  ditanamkan  kepada  peserta  didik.  Melalui  kegiatan  literasi yang  dilakukan  di  MTsN  4  Hulu  Sungai  Utara  Kalimantan  Selatanterdapat beberapa  nilai-nilai  karakter  yang  secara  tidak  langsung  ditanamkan  kepada peserta  didik.  Nilai-nilai  tersebut  sejatinya  tidak  dapat  disadari  oleh  peserta didik secara gamblang, akan tetapi dapat dipahami melalui proses penyelesaian proyek.  Hingga  akhirnya  peserta  didik  akan  menyadari  nilai-nilai  tersebut ketika  guru  mampu  memberikan  feedback  atau  bahkan  masukan  yang seharusnya mereka terima.
Nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  kepada  peserta  didik  melalui kegiatan literasi tidak jauh berbeda dengan nilai-nilai yang telah dituliskan oleh Kemendiknas  sebagi  nilai-nilai  pendidikan  karakter.  Nilai-nilai  tersebut  lebih tepatnya  berhubungan  erat  secara  personal  dan  interpersonal  pada  peserta didik.  peserta  didik  mampu  memahami  dan  menempatkan  dirinya  secara personal dan interpersonal.
Pertama kerjasaman,  kerjasama  menjadi  salah  satu  nilai  utama  yang harus  peserta  didik  pahami  bahwa  manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  tidak dapat  hidup  tanpa  kontribusi  orang  lain.  Kegiatan  ini  mengajarkan  peserta didik  bahwa  segala  sesuatu  yang  berat,  atau  permasalahan  yang  berat  akan lebih mudah dan ringan apabila dapat diselesaikan secara bersama-sama. Berat sama  dipikul,  ringan  sama  dijinjing.  Tentunya  kegiatan  literasi  ini membutuhkan  kerjasama  yang  baik  agar  proyek  dapat  diselesaikan  sesuai dengan keinginan dan tujuan dari peserta didik. Tentunya membangun nilai ini tidak dapat  dilaksanakan jika tugas yang diberikan membutuhkan waktu  yang sebentar.  Perlu  proses  yang  cukup  lama  agar  peserta  didik  memaknai  nilai kerjasama  sebagai  salah  satu  hal  penting  selain  untuk  menumbuhkan  jiwa kepemimpinan dalam diri mereka.
Kedua  kerja  keras,  dibutuhkan  kerja  keras  untuk  menyelesaikan  proyek ini.  Karena  proyek  literasi  merupakan  sesuatu  yang  sekiranya  belum  pernah mereka  temui  dan  mereka  laksanakan.  Tentunya  menemukan  sesuatu  dan
mengerjakan sesuatu pertama kali adalah fase tersulit manusia. Ketika peserta didik  menyerah,  maka  proyek  literasi  tentunya  tidak  akan  mereka  selesaikan dengan  baik.  Kerja  keras  menjadi  kunci  utama  untuk  mengajarkan  kepada peserta  didik  bahwa  segala  sesuatu  yang  kita  inginkan  membutuhkan  sebuah usaha  ataupun  kerja  keras.  Ketika  tidak  ada  usaha  yang  dikeluarkan,  maka keinginan yang diharapkan tidak akan pernah tercapai. Peserta  didik diajarkan untuk  bekerja  keras  dan  tidak  mudah  putus  asa  ketika  menghadapi  kebuntuan dalam menyelesaikan proyek.
Ketiga  kreatifitas,  kreatifitas  adalah  nilai  yang  akan  selalu  dibutuhkan oleh  setiap  manusia  hingga  akhir  hayat.  Artinya,  nilai  kreatifitas  tidak  hanya dibutuhkan ketika seseorang sedang mengenyam pendidikan. Dalam kehidupan yang  sebenarnya,  nilai  kreatifitas  akan  membuat  seseorang  mampu  bertahan dalam  kehidupan  yang  lebih  rumit.  Kegiatan  ini  mengajarkan  peserta  didik bahwa  kreatifitas  akan  menuntun  mereka  untuk  menemukan  sesuatu  yang menarik.  Dengan  kreatifitas,  mereka  dapat  mengubah  sesuatu  yang  tidak berguna  menjadi  sesuatu  yang  berguna.  Kreatifitas  pula  yang  akan membimbing  mereka  pada  jalan  keunikan  sebagai  salah  satu  bentuk  bahwa mereka exist dan tidak akan dilupakan orang lain. peserta didik membutuhkan kreatifitas  untuk  membuat  proyek  literasi  yang  menarik.  Tentunya  mereka harus  mengembangkan  tema  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  diberikan  guru kedalam proyek literasi yang menarik dan lebih luas lagi. Tampilan visual yang menarik  akan  membuat  pembaca  tidak  bosan  dan  jenuh,  sehingga  tulisan mereka dapat dipahami orang lain dengan lebih mudah.
Keempat kemandirian, segala kesulitan tentunya akan selalu ditemui oleh peserta  didik  setiap  proses  pembuatan  proyek  literasi.  Tidak  jarang  beberapa peserta didik bertengkar dengan satu teman kelompoknya, bahkan ada peserta didik  yang  mengeluarkan  teman  sekelompok  yang  tidak  mau  bekerja  dan membantu  menyelesaikan  proyek  literasi.  Permasalahn  ini  apabila  tersu dibiarkan  dapat  memicu  perpecahan  kelompok  dan  kekacauan  hubungan kerjasama  yang  awalnya  terjalin  dengan  baik.  Kemandirian  peserta  didik sangat dibutuhkan dalam situasi seperti ini. Mereka harus dapat menyelesaikan permasalahan  kelompok  yang  mereka  temui  dan  menemukan  solusi  yang sekiranya tepat agar dapat diterima oleh setiap anggota kelompok tanpa campur tangan  dan  bantuan  dari  guru.  Kegiatan  literasi  ini  akan  membantu  mereka mencari  titik  terang  sebuah  permasalahan  secara  mandiri,  dan  tidak  meminta bantuan  ataupun  melibatkan  orang  lain  kedalam  permasalahan  yang  mereka hadapi. Nilai ini akan mengajarkan kepada peserta didik bahwa manusia tidak dapat  selalu  bergantung  dan  mengandalkan  orang  lain  untuk  menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
Kelima kedisiplinan, tugas yang harus diselesaikan peserta didik tidaklah sedikit.  Proyek  literasi  adalah  satu  dari  sekian  tugas  yang  harus  mereka selesaikan  dengan  mata  pelajaran  yang  berbeda.  Ketika  peserta  didik  tidak
mampu mengatur waktu mereka dengan baik, maka proyek literasi tidak dapat diselesaikan.  Konsetrasi  mereka  akan  terpecah  dan  terbagi-bagi  apabila  tugas yang  mereka  miliki  terus  menumpuk.  Sehingga  peserta  didik  harus  mampu membagi  waktu  mereka  dengan  baik.  Ditambah  lagi  kegiatan  ini  adalah kegiatan  kelompok  yang  mana  peserta  didik  harus  mampu  menyesuaikan waktu antara dirinya dengan teman satu kelompoknya. Beberapa peserta didik menggunakan  cara  yang  tepat  dalam  mengatur  waktu  secara  bersama-sama. Tidak  sedikit  peserta  didik  yang  menggunakan  waktu  istirahat,  jam  kosong bahkan  melaksanakan  kerja  kelompok  dirumah  salah  satu  anggota  pada  hari libur sekolah. Kedisiplinan yang tepat, akan mengajarkan peserta didik bahwa waktu  merupakan  salah  satu  alat  perang  yang  sangat  penting  untuk  selalu diperhatikan.  Menyianyiakan  waktu  merupakan  salah  satu  keborosan  yang nantinya  dapat  memberikan  kesulitan-kesulitan  lebih  dalam  kehidupan manusia.
8. Kendala-Kendala yang Dihadapi dalam Melaksanakan Kegiatan Literasi di MTsN 4 Hulu Sungai Utara
Segala  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  manusia  terkadang  menghadapi masalah-masalah  ataupun  kendala  yang  dapat  menghambat  kinerja.  Kegiatan literasi  ini  tentunya  memiliki  kendala-kendala  yang  ditemui  baik  oleh  peserta didik maupun guru pembimbing kegiatan. Hanya saja dengan cara tepat, segala permasalahan yang dihadapi dapat diselesaikan dan dicarikan solusi yang lebih baik.  Beberapa  kendala-kendala  yang  ditemui  dalam  kegiatan  literasi  yang dilaksanakan di MTsN 4 Hulu Sungai Utara.
Pertama, Peserta  didik  kurang  memahami  konsep  literasi  yang  akan mereka  laksanakan.  Dalam  hal  ini  kontribusi  guru  untuk  memberikan pemahaman  yang  tepat  dan  mudah  adalah  sebuah  pintu  yang  harus  dibuka. Guru pembimbing harus mampu memberikan contoh dan gambaran yang tepat agar peserta didik tidak merasa bingung hingga tidak memiliki imajinasi yang cukup untuk memahami makna dan bentuk secara visual dari kegiatan  literasi itu sendiri. Solusi yang diberikan adalah memberikan contoh secara detail dari masing-masing  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  MTsN  4  Hulu  Sungai  Utara. Apabila kegiatan literasi tersebut memiliki 3 proyek yakni poster, mading dan pohon literasi, maka guru sekiranya memberikan contoh secara jelas dan nyata yang mampu memberikan gambaran dari tiga bentuk proyek literasi tersebut.
Kedua, Peserta  didik  membutuhkan  lebih  banyak  waktu  untuk menyelesaikan kegiatan literasi yang diberikan. Kendala ini seringkali ditemui oleh  setiap  orang  ketika  mereka  dihadapkan  pada  batas  waktu  penyelesaian atau  pengumpulan.  Sehingga  solusi  tepat  yang  harus  diambil  guru  adalah memberikan batas  waktu lebih cepat  dari apa yang telah ditetapkan oleh guru pembimbing. Di MTsN 4 Hulu Sungai Utara Kalimantan Selatansendiri, waktu yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  proyek literasi adalah 2 minggu. Padahal senyatanya waktu yang dituliskan guru dalam
penyelesaiannya  adalah  3  minggu.  Sisa  waktu  satu  minggu  adalah  waktu simpanan  jika  terjadi  hal-hal  yang  tidak  diduga  di  luar  batas  waktu pengumpulan.  Waktu  satu  minggu  tersebut  adalah  waktu  siaga  yang  hanya diketahui oleh guru.
Ketiga, Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  anggota kelompok yang tidak ikut membantu  atau bekerjasama dengan baik.  Kejadian ini sekiranya sering kali terjadi dan ditemui dalam kerja kelompok. Solusi yang tepat  tentunya  dari  sudut  pandang  seorang  guru  atau  pembimbing  adalah memberikan  himbauan  disetiap  pertemuan  bahwa  penilaian  yang  dilakukan tidak hanya penilaian kelompok saja. Akan ada penilain individu dimana setiap anggota kelompok akan menilai kinerja setiap anggota dan memberikan kritik dan  saran  yang  hanya  diketahui  oleh  penulis  dan  guru  pembimbing.  Setelah penilaian  tersebut,  guru  akan  melakukan  penilaian  individu  memberikan tambahan  nilai  kepada  peserta  didik  yang  mampu  bekerjasama  dengan  baik, serta  mengurangi  nilai  kepada  peserta  didik  yang  tidak  bekerja  secara maksimal.  Himbauan  ini  tentunya  memberikan  sedikit  sentilan  dan  dorongan tidak  langsung  kepada  peserta  didik  yang  sekiranya  kurang  aktif  dalam  kerja kelompok penyelesaian proyek literasi.
Kendala-kendala  yang  ditemui  tentunya  menjadi  sebuah  pembelajaran bahwa  segala  permasalah  yang  dihadapi  memiliki  jalan  keluar  yang  tidak terduga. Ketika berhubungan dengan peserta didik, solusi yang diberikan guru haruslah jelas serta mudah dimengerti untuk dilakukan. Pada beberapa kondisi tertentu  solusi  baik  adalah  solusi  yang  disetujui  oleh  seluruh  anggota  kelas yakni  guru  dan  siswa.  Artinya  tidak  ada  keterpaksaan  atas  segala  keputusan yang  berlaku  dan  diberlakukan  dalam  setiap  kegiatan.  Lagi-lagi  guru  atau pembimbing  menjadi  seorang  mediator  yang  tepat  atas  segala  kendala  yang ditemui.

## D. SIMPULAN
Kegiatan  literasi  merupakan  salah  satu  pembeiasaan  kegiatan  yang menyenangkan  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik.  Karena  pada dasarnya,  kegiatan  literasi  tidak  hanya  membantu  peserta  didik  dan memperkenalkannya  kepada  dunia  literasi,  akan  tetapi  proses  dalam  pelaksanaan kegiatan literasi inilah yang nantinya diharapkan mampu menumbuhkan nilai-nilai karakter yang baik kepada peserta didik.
Proses  penanaman  nilai  karakter  pada  kegiatan  literasi  dengan  melalui mading,  pohon  literasi,  dan  poster.  Yang  mana  melalui  kegiatan  tersebut  akan memunculkan karakter yang tertanamkan pada mata pelajaran sejarah kebudayaan islam yaitu kerjasama, kerja keras, kreatifitas, kemandirian, dan kedisiplinan.
Adapun  kendala-kendala  yang  dialami  saat  proses  berlangsungnya  kegiatan literasi diantaranya Pertama, Peserta didik kurang memahami konsep literasi yang akan  mereka  laksanakan. Kedua, Peserta  didik  membutuhkan  lebih  banyak  waktu
untuk  menyelesaikan  kegiatan  literasi  yang  diberikan. Ketiga, Peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  anggota  kelompok  yang  tidak  ikut membantu atau bekerjasama dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin, J. (2019). Pengembangan Materi Sejarah Kebudayaan Islam Sebagai Bahan Ajar Literasi  Membaca  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam, 07 (01).
Asmani,  M.  J.  (2011). Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakterdi  Sekolah, Yogyakarta: Diva Press.
Dewi,  Z.  I.  (2018).  Penanaman  Karakter  dalam  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di SMP Negeri 18 Padang. Journal of Civic Education, 01 (04).
Haris, A. (2014). Boom Literasi ,  Bandung: Revka Petra Media.
Hermawan,  B.;  Pratiwi,  A.  S.;  &  Komariah,  S.  (2017).  Kajian  Aplikatif  Penanaman Nilai-Nilai  Krakter  Siswa  Melalui  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Dasar Berdasarkan  Perspektif  Pedagogik  Kritis. Jurna  Pendidikan  dan  Pembelajaran Sekolah Dasar, 02 (2a).
Hidayat, M. H.; Basuki, I. A.; & Akbar, S. (2018). Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan  Pengembangan,  03 (06),  810- 817.
Irianto,  P.  O.,  &  Febrianti,  L.  Y.  (2017).  Pentingnya  penguasaan  literasi  bagi  generasi muda  dalam  menghadapi  MEA. Proceedings  Education  and  Language International Conference, 1 (1)
Kesumma, D. et al. (2012). Pendidikan Karakter. Bandung: PT Rosdakarya Offset.
Lisnawati, I. & Ertinawati, Y. (2019). Literat Melalui Presentasi . Metaedukasi, 01 (01), 1-12.
Mulyati,  Y.  2012.  “Belajar  Aktif  Vs  Aktif  Belajar  Menggagas  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Berbasis  Kearifan  Lokal”. Penguatan  Kearifan  Lokal  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Rizqi Press.
Munaimah, R. (2018). Implementasi Program Gerakan Literasi Sekolah Di SDN Baciro,
Gondokusuman,  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  39 (07), 3.841 - 3.851.
Muslich, M. (2011). Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional. Jakarta: Bumi Aksara.
Periyeti. (2017). Usaha Meningkatkan Minat Baca Mahsiswa. Jurnal Pustaka Budaya, 04 (01).
Puspita,  A.  M.  I.  &  Santosa,  A.  B.  (2019).  Peran  Budaya  Literasi  pada  Peningkatan Karakter Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 08 (01).
Salim, A. (2015). Integrasi Nilai-Nilai Karakter pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  (PAI)  Studi  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  Swasta  Kabupaten  Kulon Progo Yogyakarta. Literasi, IV (02).
Samani, M. & Hariyanto, 2011. Konsep dan Model Pendidikan Karakter, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sayektiningsih,  B.  S.  &  Muhibin,  A.  (2017).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  Madrasah  Aliyah Muhammadiyah Klaten. Jurnal Managemen Pendidikan, 12(02).
Suyono,  S.,  Harsiati,  T.,  &  Wulandari,  I.  S.  (2017).  Implementasi  gerakan  literasi sekolah    pada    pembelajaran    tematik    di    sekolah    dasar. Sekolah    Dasar:
Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan, 26 (2), 116–123
Wibowo,  A.  (2012). Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wirawan,  H.  N.;  Noven;  Trianto,  A.;  &  Gumono.  (2018).  Implementasi  Gerakan Literasi  Sekolah  di  SMP  Negeri  4  Kota  Bengkulu. Jurnal  Ilmiah  Korpus, 02 (03).