JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/

## Pemanfaatan Lingkungan Alam Sebagai Sumber Belajar IPA Kelas 3 Sekolah Dasar (SD) Alam Ma’had Islam Pekalongan
Utilization of The Natural Environment as a Source of Natural Science Learning for Grade 3 Elementary School Alam Ma’had Islam Pekalongan

## Muhammad Khoiruzzadi
Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Khoiruzzadie@gmail.com
Nur Rahmawati Amalia PGMI Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Pekalongan Qosim.syariffudin@gmail.com

## Abstrak
Lingkungan  alam  di  sekitar  bisa  dijadikan  sumber  belajar  yang  menarik  bagi siswa  kelas  bawah,  karena  anak  pada  tahapan  ini  perlu  pembelajaran  yang konkret. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana proses dan prosedur pemanfaatan lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar pada mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar  (SD)  Alam  Ma’had Islam Pekalongan beserta faktor pendukung dan penghambatnya. Penelitian ini termasuk  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  data diambil berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas 3, serta hasil observasi proses pembelajaran IPA di kelas 3. Hasil penelitian adalah dalam prosedur pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber belajar IPA yang pertama adalah perencanaaan dengan membuat RPP. Pertimbangan yang perlu diperhatikan  dalam  perencanaan  ini  adalah  dengan  memperhatikan  sumber belajar,  media  belajar,  dan  metode  belajar.  Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran diawali dengan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Ketiga, evaluasi dalam pembelajaran  IPA  dengan  tanya  jawab  dan  penugasan.  Adapun  faktor    yang menjadi  pendukung  adalah  pengetahuan  guru  mengenai  pembelajaran  di lingkungan alam yang memadai, persiapan matang yang dilakukan guru sebelum pembelajaran, peraturan sekolah yang mengharuskan menggunakan lingkungan alam  sebagai  sumber  belajar,  antusias  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  sarana  dan  prasana  dalam  pemanfaatan  alam  sebagai  sumber belajar.  Kemudian  untuk  faktor  penghambat  adalah  cuaca  yang  kurang mendukung, siswa yang terlalu aktif susah dikondisikan, dan kurang maksimal pemanfaatannya jika tidak ada media atau alat dan bahan pendukung.
Kata-Kata Kunci: lingkungan alam, sumber belajar, IPA
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/

## Abstract
The surrounding  natural environment  can be an  attractive learning resource for lower  class  students,  because  children  at  this  stage  need  concrete  learning.  The purpose of this study is to find out how the process and procedure of utilizing the surrounding natural environment as a source of learning in Natural Sciences at SD Ma'had Islam Pekalongan and its supporting and inhibiting factors. This research includes field research with a qualitative descriptive approach, data taken based on interviews with principals and class 3 teachers, as well as observations of the learning  process  of  science  in  class  3.  The  results  of  the  research  are  in  the procedure  of  utilizing  the  natural  environment  as  a  source  of  natural  science learning.  The  first  is  planning  with  make  RPP.  Considerations  that  need  to  be considered  in  this  plan  are  by  paying  attention  to  learning  resources,  learning media, and learning methods. Second, the implementation of learning begins with introduction,  core  activities,  and  closing.  Third,  evaluation  in  natural  science learning with questions and answers and assignments. The supporting factors are the  teacher's  knowledge  about  learning  in  the  natural  environment  which  is adequate, the preparation done by the teacher before learning, school regulations which require using the natural environment as a source of learning, enthusiasm and enthusiasm of students in learning, facilities and infrastructures in the use of nature as Learning Resources. Then for the inhibiting factor is the weather that is less  supportive,  students  who  are  too  active  difficult  to  be  conditioned,  and  less optimal use if there are no media or tools and supporting materials. Keywords:natural environment, learning resources, natural science

## PENDAHULUAN
Konsep  dari  sekolah  alam  yaitu  menggunakan  lingkungan  alam  sebagai sumber belajarnya. Siswa belajar langsung di lingkungan alam dan selain belajar, siswa juga bermain. Sehingga kegiatan belajar umumnya dilakukan di luar kelas. Jika memang dilakukan  di  dalam  kelas, maka kelas  yang ada pada sekolah alam umumnya terbuka dan hanya dalam bentuk saung (Sutomo, 2018:89). Maka dari itu peningkatan mutu di sekolah alam selalu ditingkatkan agar sekolah alam tetap eksis dan mengedepankan ciri khasnya sehingga bisa diterima di masyarakat (Khasanah, 2015:161).  Dalam  pembelajarannya  guru  mendesain  lingkungan  alam  agar  dapat dipakai untuk pembelajaran, seperti membuat kandang hewan, taman buatan, dan
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
lainnya. Pada umumnya guru dalam menyampaikan materi hanya bertumpu pada media pembelajaran dan sumber belajar yang sering digunakan guru yaitu buku teks dan terpaku pada penggunaan metode ceramah sehingga pemahaman anak terhadap materi yang dikaji masih bersifat abstrak dan terkadang membingungkan anak dan membuat  anak  menjadi  jenuh  (Adilah,  2017:98).  Sehingga  selain  dengan menggunakan  sumber  belajar  dari  buku  teks  juga  diperlukan  kondisi  fisik  dari materi yang sedang dibahas, apalagi untuk anak sekolah dasar kelas bawah.
Mata pelajaran IPA seharusnya lebih banyak berdasarkan hasil asosiasi dari pengamatan  dan  pengalaman  siswa.  Sehingga  dalam  IPA  tidak  terlalu  banyak dalam  menghafalkan  kata-kata  atau  istilah  yang  bermakna  (Bundu,  2006:14). Jerome  Brunner  dalam  Sugihartono  mengungkapkan,  dalam  pembelajaran khususnya pembelajaran IPA merupakan proses yang harus dilakukan secara aktif. Maksudnya  adalah  siswa  bersentuhan  dan  berinteraksi  langsung  dengan lingkungannya  baik  melalui  eksperimen,  pengembangan  berpikir,  manipulasi objek, membuat  pertanyaan, dan memecahkan masalah  (Sugihartono, 2007:111). Pada dasarnya, untuk proses dalam belajar yang dialami oleh siswa akan berdampak pada perubahan cara berpikir siswa yang akan mengenal pola atau skema sambutan yang  baru  sehingga  siswa  menguasi  pola  tersebut,  dan  dituangkan  dalam  bentuk pemahaman, sikap, dan keterampilan sebagai hasil dari proses yang dialami siswa (Suardi,  2018:10–11).  Berdasarkan    pengertian  tersebut  terlihat  bahwa  dalam aktivitas  atau  kegiatan  belajar  membutuhkan  sumber  belajar.  Dengan  adanya sumber  belajar  bisa  dijadikan  sebagai  acuan  atau  referensi  yang  menghasilkan pengalaman belajar bagi anak didik (Santrianawati, 2018:23). Maka tidak salah jika mata pelajaran IPA untuk anak kelas bawah sekolah dasar perlunya sumber belajar dari alam lingkungan.
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Pada  pembelajaran  IPA  untuk  kelas  dasar  diperlukan  pembelajaran  yang menarik,  sehingga  penerapan  strategi  pembelajaran  interaktif  dan  pendekatan pembelajaran  inquiry  dan  saintifik  bisa  dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran IPA di SD (Idris, 2019:84; Muakhirin, 2014:51; Tunaffisa, Afandi, &  Ali,  2019:19).  Dari  pembelajaran  tersebut  guru  juga  bisa  menggunakan pendekatan outdoor  learning sehingga  siswa  akan  mencari  tahu  dan mengembangkan  ketrampilan  ilmiahnya  (Setiyorini,  2018:30).  Salah  satu  tujuan dari  mata  pelajaran  IPA  di  SD  khususnya  kelas  bawah  adalah  siswa  diharapkan mampu memahami alam yang ada di sekitarnya, baik itu berupa benda-benda alam ataupun benda buatan dari manusia serta konsep dan intisari dari IPA yang ada di dalamnya  (Hisbullah  &  Selvi,  2018:14;  Taileleu,  2017:487).  Dengan memanfaatkan  lingkungan  alam  di  sekitar  inilah  bisa  dijadikan  sebagai  sumber belajar  yang  bisa  merangsang  pemahaman  siswa  karena  melihat  secara  langsung objek yang sedang dikaji dalam pelajaran IPA (Lamasai, A, & Puadi, 2017:132). Karena  pada  dasarnya,  anak  yang  masih  duduk  di  kelas  bawah  belum  mampu berpikir secara abstrak. Menurut Piaget, perkembangan kognitif anak yang masih duduk  di  sekolah  dasar  khususnya  kelas  bawah  masih  pada  level  atau  tingkatan tahapan  operasional  konkret  yang  menjelaskan  bahwa  kemampuan  anak  sudah mampu  menggunakan  logikanya  dengan  baik,  akan  tetapi  masih  kurang  dalam berpikir secara abstrak (Baharuddin & Wahyuni, 2010:31; Suparno, 2012:26).
Sekolah  Dasar  Alam    Ma’had  Islam  Pekalongan  merupakan  salah  satu sekolah  di  bawah  naungan  Yayasan  Badan  Wakaf  Ma’had  Islam  Pekalongan. Hadirnya merupakan jawaban atas kebutuhan pendidikan masyarakat yang sesuai dan harus dipenuhi. Kurikulum yang diimplementasikan sesuai dengan Kurikulum Pendidikan Nasional tahun 2013 bahwa proses pembelajaran yang dinginkan adalah
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
pembelajaran yang mengedepankan pengalaman proses melalui pengamatan yaitu menyimak, membaca, melihat, mendengar, asosiasi, bertanya, menyimpulkan dan mengkomunikasikan serta berpusat pada anak. Sehingga SD Alam Ma’had Islam Pekalongan  bukanlah  murni  sekolah  alam  yang  kurikulumnya  ditentukan  dari kemampuan  dan  bakat  anak  (Suhendi,  2011:76),  namun  lebih  pada  konsep pembelajarannya  seperti  sekolah  alam.  Sehingga  menarik  untuk  bisa  dijelaskan lebih mendalam konsep pembelajarannya jika dibandingkan sekolah-sekolah pada umumnya.  Selain  itu,  kehadirannya  di  Pekalongan  diharapkan  bisa  menjadi percontohan terkait konsep pembelajarannya seperti konsep sekolah alam.
Salah satu  pembelajaran di  SD Alam  Ma’had  Islam  Pekalongan dilakukan dengan  metode active  learning yaitu  anak  diajak  bersenang-senang  dan  belajar secara  aktif  baik  melalui  proses  observasi,  diskusi,  dan  eksplorasi.  Pembelajaran tersebut  merupakan  pembelajaran  alternatif  yang  menggunakan  alam  dan lingkungan  sebagai  media  dan  sumber  belajar  utama  belajar  anak.  Alam  dan lingkungan  dapat  dimanfaatkan  sebagai  objek  pendidikan  dan  sarana pengembangan  kualitas  manusia  sehingga  anak  perhatian  dan  peduli  pada lingkungannya.  Hal  tersebut  merupakan  adaptasi  dari  apa  yang  telah  dilakukan Rasulullah  saw.  dalam  mendidik  generasi  Rabbani  yang  kelak  dapat  menjadi pemimpin  yang  amanah.  Terlebih  lagi  untuk  mata  pelajaran  IPA  yang  memang seharusnya  anak  akan  jauh  lebih  paham  jika  melihat  secara  langsung.  Sehingga perlu  diperdalam  mengenai    pembelajaran  yang  bersumberkan  dari  lingkungan alam di sekitar SD Alam Ma’had Islam Pekalongan, baik dari bagaimana tahapan perencanaan,  pelaksaan,  dan  evaluasi  dari  pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai sumber belajar khususnya pada mata pelajaran IPA.
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian lapangan  yang mengambil data dari  fakta  yang  ada  di  lapangan.  Pendekatan  yang  dipakai  adalah  dengan pendekatan  kualitatif  deskriptif,  yaitu  prosedur  dalam  penelitian  yang menggunakan  kata-kata  tertulis  dari  data  yang  didapat  di  lapangan  kemudian dijabarkan  secara  deskriptif.  Untuk  mendapatkan  data  di  lapangan  diperlukan sumber  data  baik  secara  data  primer  maupun  data  sekunder.  Untuk  data  primer dalam penelitian ini adalah orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran IPA di kelas 3  yaitu kepala sekolah, guru, dan siswa Sekolah Dasar (SD) Alam  Ma’had Islam Pekalongan. Untuk jumlah siswa kelas 3 berjumlah 14 anak dengan rincian 10 anak laki-laki dan 4 anak perempuan. Sedangkan data sekunder dalam penelitian ini adalah sumber data yang bersifat pendukung dari data yang sudah didapat dalam data  primer.  Sumber  data  sekundernya  berupa  dokumentasi  baik  berupa  file dokumen ataupun foto.
Dari  data  yang  sudah  didapat  kemudian  dikumpulkan  dan  dipilah  sesuai dengan  kebutuhan  dalam  menjawab  hasil  dari  penelitian.  Dari  data  yang  sudah dipilah dan dipelajari secara berkala, selanjutnya adalah menganalisisnya, dengan cara  mengkaji  dan  menelaah  lebih  lanjut  terkait  data  yang  sudah  didapatkan kemudian  dikaitkan  dengan  teori  yang  sudah  mapan.  Adapun  proses  analisisnya adalah  dengan  tiga  tahapan  yaitu  reduksi  data,  menyajikan  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  yang  didapat  dari  lapangan,  prosedur  dalam memanfaatkan  lingkungan alam sebagai sumber belajar IPA pada kelas 3 dimulai dengan kegiatan perencanaaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/

## Perencanaan lingkungan alam sebagai sumber belajar
Dalam  prakteknya,  memanfaatkan  alam  sebagai  sumber  belajar  IPA memerlukan  banyak  persiapan  sebelum    melakukan  pembelajaran,  salah  satunya adalah membuat Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Guru menyiapkan RPP terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran  dengan  menyesuaikan  materi  yang  akan diajarkan.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  ini  mencakup  tentang prosedur tentang pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber belajar pada mata pelajaran IPA yang akan dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar. Karena dalam memanfaatkan  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar  memerlukan  langkah- langkah yang harus dipersiapkan oleh guru, diantaranya:
a. Sumber belajar
Sumber belajar dapat membantu berjalannya pembelajaran dengan efektif dan  efisien.  Sumber  belajar  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Guru  menggunakan  sumber  belajar  baik dari buku IPA pegangan guru dan lingkungan alam yang ada di SD Alam Ma’had Islam Pekalongan. Hal ini dilakukan agar siswa lebih mudah dalam memahami materi  pelajaran  dan  juga  menarik  perhatian  serta  minat  siswa  untuk memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dengan  adanya  sumber belajar menunjukkan bahwa proses pembelajaran memerlukan materi baku yang sudah disusun oleh dinas pendidikan terkait mata pelajaran kelas 3.
b. Menyiapkan media/alat
Media atau alat dapat membantu berjalannya pembelajaran dengan efektif dan efisien. Media diperlukan karena sebagai bahan yang akan dipraktekan oleh siswa dalam pembelajaran  IPA. Guru menyiapkan media  atau alat  berupa biji
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
tanaman, cangkul, pupuk. Hal ini agar siswa lebih memudahkan dan membantu siswa dalam proses pembelajaran, khsusunya tentang proses pertumbuhan dari tanaman yang nantinya akan berkelanjutan sampai tanaman tersebut benar-benar tumbuh sehingga bisa diamati secara langsung oleh siswa.
c. Metode yang digunakan
Keefektifan  dalam  pembelajaran  IPA  bertumpu  pada  pengamatan  secara langsung oleh siswa apalagi untuk anak kelas 3 SD. Selain menggunakan metode ceramah, metode tanya jawab, metode penugasan, namun metode yang khas bagi pembelajaran IPA yaitu metode praktik lapangan sehingga siswa bisa bersentuhan langsung dengan objek yang sedang dipelajarinya. Karena dengan metode praktik dapat  membuat  siswa  lebih  jelas  dan  mudah  mengetahui.  Selain  menggunakan metode  praktik  dalam  pembelajarannya,  di  SD  Alam  Ma’had  Islam  Pekalongan juga  menggunakan  metode  pembelajarannya  dengan  survey  yaitu  siswa mengunjungi lingkungan sekitar untuk belajar, camping atau berkemah bertujuan agar siswa menjadi mandiri dan agar lebih dekat dengan lingkungan alam, field trip atau  karyawisata,  mengundang  narasumber  ke  sekolahan,  dan  juga  proyek pengabdian dan pelayanan pada masyarakat.

## Pelaksanaan pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber belajar
Berdasarkan pengamatan dapat dideskripsikan bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran terdiri dari pendahuluan, inti dan kegiatan penutup. Pelajaran IPA di SD Alam dalam satu minggu ada enam jam pelajaran yaitu dua jam pada hari Rabu, dua  jam  pada  hari  Jum’at  dan  dua  jam  pada  hari  Sabtu.  Dalam  sebuah pembelajarannya, SD Alam banyak menggunakan atau memanfaatkan lingkungan alam  sebagai  sumber  belajarnya,  dari  hal  tersebut  guru  memiliki  cara  dalam pemanfaatannya  seperti  yang  disampaikan  oleh  AN  selaku  guru  kelas  3,  “Cara
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
memanfaatkannya  disesuaikan  dengan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Biasanya  kami  mensetting  lingkungan  alam  sesuai  dengan  materi  yang  akan dipelajari.  Seperti  pada  materi  pertumbuhan  makhluk  hidup,  kami  menyiapkan beberapa tanaman, pupuk, air, dan mensetting lingkungan seperti kebun tanaman.”
Setelah perencanaan selesai dilakukan dan mengetahui cara pemanfaatannya, baru  dimulai  pembelajaran.  Adapun  proses  pembelajaran  dalam  memanfaatkan lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  3, sebagaimana yang diungkapkan oleh AN
“Kalau pelajaran IPA biasanya kan praktik, jadi sebelum mulai pembelajaran, guru  menyiapkan  dulu  benda  dan  bahan  yang  akan  digunakan  pada pembelajaran hari itu. Sebelum praktik, guru menerangkan dulu baru praktik, saat praktik kadang saya membagi beberapa kelompok atau praktik individu, setelah  praktik  siswa  dibagi  berkelompok  untuk  mendiskusikan  yang  tadi sudah dipraktikan, setelah itu salah satu perwakilan kelompok memaparkan hasilnya.”
Berikut  ini  ada  beberapa  langkah-langkah  pemanfaatan  lingkungan  alam sebagai sumber belajar berdasarkan observasi  yang dilakukan oleh penulis di SD Alam Ma’had Islam Pekalongan:
1. Pendahuluan
Sebelum  memulai  materi,  guru  melakukan  apersepsi  dengan  sedikit membahas materi pelajaran yang kemarin sudah diajarkan dan menghubungkannya  dengan  materi  pada  hari  ini,  kemudian  guru  sedikit memberi motivasi supaya siswa memiliki semangat dan minat yang tinggi dalam belajar,  setelah  itu  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan disampaikan  pada  hari  ini  yaitu  untuk  mengatahui  bagaimana  makhluk  hidup (tumbuhan, hewan dan manusia) tumbuh dan berkembangbiak..
2. Kegiatan Inti
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
Guru  memulainya  dengan  penyampaian  materi  mengenai  ciri-ciri kebutuhan makhluk hidup dengan metode ceramah dan diselingi dengan metode tanya  jawab  yang  ditujukan  pada  siswa.  Kemudian  guru  dan  siswa  menuju kandang  hewan  untuk  melihat  hewan-hewan  yang  ada  dan  berkembangbiak dengan  apa  saja,  sambil  melihat  siswa  boleh  bertanya  kepada  guru  jika  siswa penasaran dengan apa yang dilihatnya.
Kemudian  guru  dan  siswa  menuju  ke  taman  untuk  melakukan  praktik menanam,  guru  dan  siswa  mempersiapkan  bahan-bahan  dan  alat  yang  akan digunakan  untuk  menanam,  menanam  dilakukan  untuk  mengetahui  proses pertumbuhan makhluk hidup yaitu tanaman, sebelum anak melakukan menanam sendiri guru memberi contoh cara menanam dengan media tanah, pupuk, air, dan biji  tanaman,  tanaman  yang  mereka  tanam  berupa  biji  bunga  matahari,  cabai, tomat dan lain-lain.
Dalam  melakukan  praktek,  siswa  begitu  antusias,  semangat,  dan  senang dalam  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Mereka  melakukannya  sambil mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  guru,  jika  ada  yang  masih dibingungkan oleh siswa. Setelah mereka melakukan kegiatan menanam, siswa merapikan barang dan alatnya, selain itu juga membersihkan tempat yang baru dipakai utuk kegiatan praktik menanam.
3. Penutup
Guru dan siswa mengulang kembali materi yang telah dipelajari bersama. Setelah  itu,  guru  dan  siswa  juga  menyimpulkan  materi  yang  sudah  dipelajari. Kemudian guru menyanyakan beberapa pertanyaan yang ditujukan pada siswa terkait  materi  yang  sudah  disampaikan.  Setelah  itu  guru  memberi  penugasan
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
kepada siswa. Guru memberitahu materi yang akan dipelajari selanjutnya. Dan terakhir, guru dan siswa membaca do’a bersama dan guru mengucapkan salam.
Pada pelaksanaan pembelajaran IPA dalam memanfaatkan lingkungan alam sebagai  sumber  belajarnya,  siswa  lebih  berperan  secara  aktif  dalam  belajar bersama guru dan teman-temannya. Siswa saling berbagi ilmu pengetahuan, dan lebih  mengekspresikan  dirinya,  karena  siswa  memang  memerlukan  adanya sumber belajar lingkungan alam yang digunakan untuk membantu dalam suatu pelajaran,  tak  hanya  pelajaran  IPA  namun  pada  mata  pelajaran  lain  juga memerlukan  hal  itu  jika  memang  terdapat  materi  yang  bersifat  nyata  dan nampak. Dengan demikian siswa bisa lebih paham dan mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan oleh gurunya. Jika siswa hanya membayangkan dan tidak melihat secara langsung objek benda yang sedang dipelajarinya baik benda tersebut langsung bisa dilihat dan dipegang ataupun hanya bisa dilihat melalui gambar, siswa akan mengalami kebingungan karena cara berpikir siswa kelas 3 belum mampu secara sempurna dalam berpikir abstrak.

## Evaluasi pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber belajar
Kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  IPA  dengan memanfaatkan  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajarnya.  Guru  melakukan refleksi dengan melakukan tanya jawab, guru memberi pertanyaan kepada siswa, lalu siswa yang ingin menjawab harus mengacungkan jari terlebih dahulu setelah mengacungkan  jari  siswa  boleh  menjawabnya  dan  menyampaikan  kesan pembelajaran  pada  hari  ini.  Selain  memberi  pertanyaan  guru  kadang  memberi penugasan kepada siswa. Sebagaimana penuturan Ibu AN selaku guru kelas 3,
“Kalau  untuk  melakukan  evaluasi  atau  penilaian,  kadang  saya  memberi beberapa  soal  mengenai  materi  yang  sudah  disampaikan  tadi  kepada  siswa melalui tulisan, kadang lisan. Kalau tertulis, siswa memberikan jawabannya
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
di selembar kertas atau buku, kalau lisan melalui jawaban langsung, kadang saya menunjuk siswanya atau siapa yang bisa menjawab bisa mengacungkan jari  terlebih dahulu.  Dari situ saya bisa menilai anak tersebut  sudah paham atau  belum  apa  yang  sudah  saya  sampaikan  tadi.  Selain  memberi  soal  dan tanya jawab, saya juga kadang memberi penugasan kepada siswa.”
Guru  mengungkapkan  bahwa  penilaian  bisa  dilihat  melalui  pengamatan.
Pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar  berhasil  membantu  siswa dalam  memahami  pelajaran  meskipun  belum  bisa  dikatakan  maksimal  dalam pemanfaatannya. Dari pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber belajar IPA, setidaknya ada hasil yang dapat dicapai. Sebagaimana penuturan kepala SD Alam Ma’had  Islam  Pekalongan,  “Menurut  saya  dari  memanfaatkan  lingkungan  alam pembelajaran  lebih  realistis,  lebih  kontekstual,  melibatkan  keaktifan  siswa, meningkatkan  kecintaan  siswa  terhadap  alam,  siswa  menjadi  lebih  paham  yang disampaikan, selain itu juga dapa tmeningkatkan hubungan guru dengan siswa.”

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Sebagaimana penuturan dari Ibu AN terkait faktor yang menjadi pendukung dalam memanfaatkan lingkungan alam sebagai sumber belajar IPA,
“Faktor  yang  menjadi  pendukung  dari  pemanfaatan  alam  sebagai  sumber belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  meliputi:  (1)  pengetahuan  guru  mengenai pembelajaran di lingkungan alam yang memadai, (2) persiapan matang yang dilakukan  guru  sebelum  pembelajaran,  (3)  peraturan  sekolah  yang mengharuskan  menggunakan  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar,  (4) antusias dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran, (5) sarana dan prasana dalam pemanfaatan alam sebagai sumber belajar”.
Kemudian  dijelaskan  pula  mengenai  faktor  yang  menjadi  penghambatnya, sebagaimana penuturan dari Ibu AN,“Untuk faktor penghambat dalam pemanfaatan lingkungan  alam sebagai sumber belajar pada mata pelajaran  IPA meliputi: “(1) cuaca yang kurang mendukung, (2) siswa yang terlalu aktif susah dikondisikan, dan
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
(3)  kurang  maksimal  pemanfaatannya  jika  tidak  ada  media  atau  alat  dan  bahan pendukung”.

## PEMBAHASAN
Dalam pembahasan, setidaknya penulis membagi ke dalam dua sub bagian tentang alasan kenapa pembelajaran konkret perlu dilakukan di lingkungan sekolah baik di dalam maupun di luar kelas ditinjau dari perkembangan kognitif siswa kelas 3 dan esensi pembelajaran IPA sehingga penting dalam memanfaatkan lingkungan alamsebagai sumber belajar.

## Kognitif Anak Usia 8-10 Tahun
Anak kelas 3 SD Alam Ma’had Islam Pekalongan berkisar antara 9-10 tahun. Pada  tahap  ini,  perkembangan  kognitif  anak  pada  tahapan  operasional  konkret. Dalam ranah kognitif pada manusia berkaitan dengan cara berpikir manusia atau proses mengetahui atau kognisi (Khiyarusoleh, 2016:5). Piaget menjelaskan bahwa selama  perkembangan  kognitif  yang  dimiliki  individu  adalahbahwa  dalam  diri manusiaterjadi  proses  perubahan-perubahan  dalam  struktur  berpikirnya, maksudnya  adalah  cara  berpikir  manusia  semakin  terorganisasi,  tersistem,  dan struktur tersebut yang diperoleh berdasarkan perkembangan struktur kognitif  yang sudah  ada  pada  sebelumnya  (Syamudin,  2004:102).  Misalkan  dari  tahapan operasional konkret merupakan perkembangan dari tahapan praoperasional.
Tahap  operasional  konkret  ini  terjadi  ketika  anak  berumur  7-11  tahun, menurut  Piaget,  anak  dalam  tahapan  ini  mengalami  suatu  perubahan  besar  yang merupakan awal kemajuan dalam perkembangan kognitifnya. Tidak hanya mampu berpikir  secara  nalar  dan  berlogika,  bahkan  anak  bisa  melangkah  lebih  jauh  dari sekedar berpikir secara logika. Bersifat fleksibel dan lebih teratur adalah salah satu ciri  lainnya.  Dalam  tahapan  ini  anak  juga  bisa  dikatakan  mampu  mengerti  dan
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
memahami dua aspek sekaligus dalam satu persoalan secara bersamaan. Berkenaan dengan interaksi sosialnya, anak mampu apa yang hendak mereka ucapkan kepada lawan bicaranya, sekaligus indera pendengarannya juga sigap menangkap apa yang dibicarakan lawan bicaranya. Selama proses pendidikan baik di rumah maupun di sekolah, perkembangan  cara berpikirnya mengalami perubahan kualitatif menuju ke pemahaman yang bersifat menyeluruh tentang prinsip-prinsip dasar pemikiran logis (Suparno, 2012:36). Namun dalam berpikir secara abstrak, anak kelas 3 SD masih mengalami kesulitan (Berk, 2012:408). Sehingga pembelajaran yang terbaik untuk anak kelas 3 SD adalah menyaksikan dan mempraktekan secara langsung apa yang sedang dikaji dalam mata pelajaran IPA. Apalagi materi IPA untuk kelas 3 SD masih berkaitan dengan alam lingkungan sekitar.

## Lingkungan Alam sebagai Sumber Belajar IPA
Menurut Maharani hakikat materi pelajaran IPA ada tiga yaitu: IPA sebagai proses, IPA sebagai produk dan IPA sebagai dalam pengembangan sikap. Adapun yang dimaksud dari produk IPA dapat berupa fakta, konsep, prinsip, teori, hukum, sedangkan  yang  dimaksud  proses  IPA  merupakan  proses  yang  terjadi  dalam penemuan sebuah produk baik melalui penelitian, eksperimen, dan lain sebagainya yang dilakukan oleh ahlinya. Maka dari itu, dalam prosesnya, mengandung sistem kerja, prosedur, dan cara berpikrnya. Kemudian yang dimaksud dengan IPA dalam pengembangan  sikap  adalah  sikap  dari  peneliti  atau  ahli  dalam  berilmiah  yang terdiri dari objektif, faktual, terbuka, jujur, kehati-hatian dalam berproses, dan rasa ingin tahunya tinggi. (Maharani, 2013:14–15).
Selain itu, dalam mata pelajaran IPA membahas tentang kondisi alam yang bisa  dilihat  dari  gejala-gejalanya  dengan  cara  menyusunnya  secara  empiris  dan sistematis berdasarkan hasil uji coba manusia dan hasil pengamatan dari manusia
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
(Samatowa, 2011:3) . Sehingga tidak salah menurut Samatowa bahwa, ada empat penggolongan dalam materi pelajaran IPA, diantaranya adalah a) Materi pelajaran IPA  haruslah  berguna  bagi  suatu  bangsa.  Hal  ini  penting  karena  dengan  adanya IPA,  sumber  daya  alam  yang  dimiliki  suatu  negara  dapat  dikelola  sebagaimana semestinya; b) mata pelajaran IPA menuntut siswa untuk berpikir realistis, terbuka, dan  kritis;  c)  dari  adanya  mata  pelajaran  IPA  diharapkan  anak  dapat  melakukan percobaan  baik  secara  mandiri,  kelompok  ataupun  lainnya  sehingga    kesan  dari mata pelajaran IPA bukanlah mata pelajaran yang sifatnya hanya hafalan semata; d) dari hal tersebut itulah akan memunculkan nilai pendidikan dari mata pelajaran IPA  yang  berupa  menunjang  daya  kreatif  dan  potensi  anak  sehingga  bisa membentuk kepribadian anak secara menyeluruh (Samatowa, 2011:7).
Pembelajaran IPA di kelas memiliki karakteristik yang perlu diketahui oleh guru  dan  siswa.  Menurut  Maharini  setidaknya  ada  beberapa  karakteristik  belajar IPA yang dapat dijabarkan sebagai berikut
1. Dalam  proses  pembelajaran  IPA  bisa  dikatakan  menggunakan  daya kognitif anak, semua alat indera, dan gerakan motorik anak baik motorik kasar maupun motorik halus pada anak. Sehingga dengan memanfaatkan lingkungan alam sebagai pembelajaran bisa membuat siswa bergerak dan mengamati  secara  langsung  serta  menganalisisnya  kenapa  objek  yang sedang diamati bisa seperti itu.
2. Dalam  pembelajaran  IPA  memiliki  ciri  khas  yang  khusus  dalam pembelajarannya. Seperti, pengamatan, eksplorasi, dan uji coba. Hal inilah yang harus banyak dilakukan guru ketika mengajarkan IPA kepada anak, sehingga tidak salah jika lingkungan  yang ada di sekolah bisa dijadikan sebagai sumber belajar.
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
3. Dalam  pembelajaran  IPA  juga  dibutuhkan  alat  bantu  dalam  mengamati benda-benda  yang  tidak  bisa  dijangkau  dengan  indera  penglihatan manusia. Karena pada dasarnya, indera penglihatan manusia sifatnya yang sangat  terbatas.  Dengan  bantuan  alat  tersebut  diharapkan  dapat memperoleh hasil  yang lebih objektif dan akurat. Sehingga kualitas dari IPA  itu  sendiri  bisa  dijaga  karena  IPA  mengutamakan  sisi  objektivitas bukan dari sisi subjektivitas.
4. Dalam belajar IPA haruslah berkenaan dengan kegiatan-kegiatan ilmiah, studi  pustaka,  menyusu  hipotesis,  dan  lain  sebagainya.  Sehingga  dari kegiatan  tersebut  dapat  memperoleh  kebenaran  yang  berupa  temuan- temuan yang sifatnya benar-benar objektif.
5. Dalam  pembelajaran  IPA  sangat  diperlukan  proses  yang  aktif,  sehingga dengan  memanfaatkan  lingkungan  alam  bisa  menambah  keaktifan  baik secara gerak tubuh maupun aktif dalam berpikir(Maharani, 2013:22–23).
Sehingga  dalam  praktek  pembelajarannya,  ketika  memanfaatkan  alam sebagai sumber belajar bisa dilakukan dengan pendekatan lingkungan. Pendekatan lingkungan  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  jika  dilakukan  dengan menggunakan lingkungan akan mengembangkan perilaku cinta  akan lingkungan, cinta akan kebersihan, kepedulian terhadap lingkungan, dan memilki keterampilan dalam  pengembangan  penelitian  yang  berkenaan  dengan  lingkungan.  Selain  itu, dalam  pembelajaran  IPA,  anak  dituntut  bersikap  bijak  dalam  mengamati  dan menggunakan  benda  yang  ada  di  lingkungan  di  sekitarnya.  Maka  dari  itu,  anak perlu  dibekali  akan  informasi  mengenai  lingkungan  mana  saja  yang  aman  untuk dijadikan  sumber  belajar  anak.  Sehingga  anak  akan  memperhatikan  faktor
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
ekonomis, sosial, budaya dan ekologis dalam menggunakan apapun di lingkungan alam (Hisbullah & Selvi, 2018:32).
Diperlukan  perencanaan  dan  persiapan  yang  maksimal  ketika  ingin menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA(Dimyati  &  Mudjiono,  2002:23;  Suardi,  2018:79).  Sehingga  dari perencanaan  yang  sudah  matang  tersebut  akan  menetukan  kesuksesan  dalam memanfaatkan  lingkungan  alat  sebagai  sumber  belajar,  jika  dibandingkan  tanpa adanya  perencanaan  makan  proses  belajar  mengajar  kurang  kondusif  sehingga siswa tidak dapat dikendalikan, dan tujuan dari pembelajaran tidak tercapai. Maka dari  itu  ada  beberapa  langkah  yang  harus  ditempuh  dalam  menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, yaitu baik dari langkah persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut (Sudjana, 2005:215). Hal tersebut sudah dilakukan oleh guru di SD Alam Ma’had Islam Pekalongan dalam proses pembelajarannya sebagaimana mengikuti dari kurikulum nasional yang mewajibkan setiap guru untuk  membuat RPP dan mempraktekannya secara langsung kepada siswa-siswinya.
Dari  penjelasan  mengenai  pemanfaatan  alam  lingkungan  sebagai  sumber belajar IPA, setidaknya tetap memiliki kelebihan dan kekurangan sendiri.  Adapun kelebihannya  yang  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  IPA  kelas  3  SD  Alam Ma’had  Islam  Pekalongan  yaitu:  dapat  mengembangkan  cara  berpikir  anak  dan memberikan  kesempatan  kepada  anak  dalam  melakukan  tugas  yang  ada  di  mata pelajaran IPA, bisa memberikan rangsangan secara langsung ke alam terkait objek yang  bisa  dipelajari,  bisa  memberikan  gambaran  secara  utuh  dan  langsung mengenai  objek  tersebut  sehingga  dengan  adanya  pengamatan  secara  langsung terhadap objek  yang dikajinya bisa menekan biaya  yang lebih murah  (Manalu  & Saragih,  2014:88).  Selain  itu  juga,  “memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
mengalami  dan  melatih  keterampilan  manipulatif  mereka  dengan  menggunakan indra  peraba,  siswa  dibawa  langsung  ke  dalam  dunia  yang  konkret  tentang penanaman konsep pembelajaran untuk mengkhayalkan materi, lingkungan dapat digunakan setiap saat, tetapi tergantung dengan jenis materi yang akan diajarkan, materi mudah dicerna oleh peserta didik karena disajikan materi yang konkret, dan motivasi belajar siswa menjadi bertambah karena mengalami suasana belajar yang beda dari biasanya” (Maharani, 2013:37; Samatowa, 2011:141).
Sedangkan kekurangan dari pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber belajar  sesuai  dengan  kondisi  kelas  3 SD  Alam  Ma’had  Islam  Pekalongan  yaitu karena berada di luar kelas maka bisa membahayakan bagi siswa karena bisa saja ada  ular,  paku,  dan  lain  sebagainya.  Sehingga  persiapan  yang  matang  dan pengecekan  terhadap  lingkungan  yang  akan  dijadikan  sumber  belajar  bisa dipastikan  aman  bagi  siswa.  Kemudian  sulit  dalam  mengetahui  dan  mengontrol hasil belajar siswa, karena bisa saja terjadi konflik-konflik baik dengan temannya atau konflik terhadap pengetahuan baru yang sebelumnya berbeda dengan skema lama, tidak terlalu dapat memberikan semua gambaran dari objek yang sebenarnya, seperti  pembesaran,  pemotongan,  dan  gambar  bagian  demi  bagian,  sehingga pengajaran  harus  didukung  dengan  media  lain.  Dan  yang  terakhir,  adanya pergantian  musim  yang  bisa  membuat  perubahan  pada  lingkungan  tersebut, sekaligus jika ada bencana alam” (Hamzah, 2014:95; Ronald, 2004:181).

## SIMPULAN
Prosedur  pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar  mata pelajaran IPA kelas 3 di SD Alam Ma’had Islam Pekalongan dimulai dengan yang pertama,  perencanaaan  dengan  membuat  RPP.  Pertimbangan  yang  perlu diperhatikan dalam perencanaan ini adalah dengan memperhatikan sumber belajar, media  belajar,  dan  metode  belajar.  Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  diawali
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
dengan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Ketiga,  evaluasi  dalam pembelajaran  IPA  dengan  tanya  jawab  dan  penugasan.  Faktor    yang  menjadi pendukung dalam pemanfaatan lingkungan alam sebagai sumber belajar IPA adalah (1) pengetahuan guru mengenai pembelajaran di lingkungan alam yang memadai, (2)  persiapan  matang  yang  dilakukan  guru  sebelum  pembelajaran,  (3)  peraturan sekolah  yang  mengharuskan  menggunakan  lingkungan  alam  sebagai  sumber belajar, (4) antusias dan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran, (5) sarana dan  prasana  dalam  pemanfaatan  alam  sebagai  sumber  belajar.  Kemudian  untuk faktor  penghambat  dalam  pemanfaatan  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar pada  mata  pelajaran  IPA  meliputi:  (1)  cuaca  yang  kurang  mendukung,  (2)  siswa yang  terlalu  aktif  susah  dikondisikan,  dan  (3)  kurang  maksimal  pemanfaatannya jika tidak ada media atau alat dan bahan pendukung.
Pemanfaatan alam sebagai sumber belajar IPA sehingga mengharuskan anak mengamati,  dan  mempraktekan  sesuai  dengan  perkembangan  kognitif  anak  yang masih dalam tahapan operasional konkret yang mengindikasikan bahwa anak perlu pembelajaran  yang  konkret  dan  terlibat  langsung  dengan  objek  yang  sedang dikajinya.  Selain  itu  karakteristik  dari  mata  pelajaran  IPA  itu  sendiri  yang  lebih menngedepankan aspek berpikir kritis pada siswa sehingga tepat bila IPA diajarkan melalui pengamatan secara langsung dan melakukan uji coba baik secara individu maupun  kelompok,  maka  IPA  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat hafalan  belaka.  Sehingga  harapannya  dengan  berkegiatan  mengamati  dan menemukan secara langsung apa yang ada di alam sebagai pembelajara IPA dengan sendirinya bisa membangkitkan motivasi belajar anak, memunculkan potensi yang bisa membentuk pribadi yang baik bagi anak.
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/

## DAFTAR PUSTAKA
Adilah, N. (2017). "Perbedaan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan Metode Mind Map dengan Metode Ceramah". Indonesian Journal of Primary Education , 1 (1), 98–103. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1.7521
Baharuddin, & Wahyuni, E. N. (2010). Teori Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Berk,  L.  E.  (2012). Development  Through  The  Lifespan .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Dimyati, & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah,  M.  (2014). Belajar  Dengan  Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hisbullah, & Selvi, N. (2018). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar . Makassar: Aksara Timur.
Idris, I. (2019). "Penerapan Strategi Pembelajaran Interaktif dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA di Kelas VI SD". JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) , 5 (1), 84–94. https://doi.org/10.19109/jip.v5i1.3332
Khasanah,  A.  (2015).  "PEMASARAN  JASA  PENDIDIKAN  SEBAGAI
STRATEGI  PENINGKATAN  MUTU  DI  SD  ALAM  BATURRADEN". EL TARBAWI , 8 (2), 161–176.
https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol8.iss2.art4
Khiyarusoleh,  U.  (2016).  Konsep  Dasar  Perkembangan  Kognitif  Pada  Anak Menurut Jean Piaget. Jurnal Dialektika Jurusan PGSD , 5 (1), 1–10.
Lamasai, M. M., A, M. A., & Puadi, R. I. (2017). "Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar  Sebagai  Sumber  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas III SDN 10 Gadung". Jurnal Kreatif Online , 5 (3), 132–144. Maharani,  L.  (2013). Hakikat  IPA,  Karakteristik  Belajar  IPA .  Semarang:  Ugri Press.
Manalu,  E.,  &  Saragih,  R.  M.  C.  (2014).  "MENINGKATKAN  KEMAMPUAN KOGNITIF  SISWA  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  STUDENT FACILITATOR  AND  EXPLAINING  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA KELAS  V  SD  NEGERI  SEI  ROTAN". ELEMENTARY  SCHOOL
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI), Volume 6  No. 2, Desember 2020 Available Online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/
JOURNAL PGSD FIP UNIMED , 1 (2), 83–93.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v1i2.1353
Muakhirin,  B.  (2014).  "PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  IPA  MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN INKUIRI PADA SISWA SD". Jurnal Ilmiah Guru “COPE,” (01), 51–57.
Ronald,  A.  (2004). Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  Untuk  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Permata Puri Media.
Santrianawati. (2018). Media dan Sumber Belajar . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Setiyorini, N. D. (2018). "PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL IPA MELALUI OUTDOOR  LEARNING DI SD ALAM AR-RIDHO SEMARANG". Al- Mudarris: Journal Of Education , 1 (1), 30–38. https://doi.org/10.32478/al- mudarris.v1i1.97
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Sudjana,  N.  (2005). Media  Pengajaran  (Penggunaan  dan  Pengajarannya) . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suhendi. (2011). Belajar Bersama Alam . Bandung: SoU Publisher.
Suparno,  P.  (2012).  " Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget ".  Yogyakarta: Penerbit Kanisius.
Sutomo, A. (2018). Sekolah Untuk Anakku . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Syamudin,  A.  (2004).  " Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  Sistem  Pengajaran Modul ". Bandung: Remaja Rosdakarya.
Taileleu,  F.  (2017).  "PEMANFAATAN  LINGKUNGAN  ALAM  SEBAGAI SUMBER  BELAJAR  DALAM  PEMBELAJARAN  IPA  KELAS  IV". BASIC EDUCATION , 6 (5), 487–492.
Tunaffisa,  R.  Z.,  Afandi,  M.,  &  Ali,  K.  M.  (2019).  "Problematika  Guru  dalam Menerapkan  Pendekatan  Saintifik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Qomar Palembang". JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) , 5 (1), 19–32. https://doi.org/10.19109/jip.v5i1.3315