Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi

## METODE PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN METODE PEMBELAJARAN
TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA HASIL PEMBELAJARAN

## PASING BAWAH BOLA VOLI
Edi Irwanto¹ ⁾ , Puji Setyaningsih² ⁾
¹ ⁾ dan ² ⁾ Prodi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Universitas PGRI
Banyuwangi
E-Mail : ¹ ⁾ irwantoedi88@gmail.com , dan ² ⁾ myedu37@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  pasing  bawah  bola  voli  tidak  akan  berhasil  tanpa  adanya  rencana  yang  matang dalam  proses  pembelajaranya.  Metode  pembelajaran  dikembangkan  dari  adanya  perbedaan karakteristik  siswa  yang  bervariasi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  metode  pembelajaran yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik  masing-masing  siswa.  Metode  yang  sering  digunakan dalam pembelajaran pasing bawah bola voli adalah metode langsung dan metode Teams Game Tournament (TGT).
Kata kunci : pembelajaran, pendekatan langsung, TGT, pasing

## ABSTRACT
Passing's  learning  volleyball  won't  successful  without  mark  sense  ripe  plan  deep  learning process.    Learning  method  is  developed  of  marks  sense  distinctive  varying  student characteristic.  Therefore,  necessary  a  learning  method  in  point  in  accordance  with characteristic each student. Method that often been utilized deep passing's learning volleyball is direct method and method Teams Game Tournament (TGT) .
Keyword :  learning method, direct approaching, TGT, passing

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani merupakan suatu proses pendidikan melalui
aktivitas  jasmani  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan  ketrampilan  motorik, sikap  sportif,  kecerdasan  emosial, pengetahuan  serta  perilaku  hidup  sehat dan aktif (Sumbodo P. 2016). Pendidikan jasmani tidak akan mencapai  tujuan  tanpa  adanya  rencana yang matang dalam proses pembelajaranya. Berkaitan dengan
proses pembelajaran maka perlu adanya pendekatan,  strategi  pembelajaran  yang tepat  didalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Jasmani.  Sebagai  pendidik kita harus meningkatkan kualitas pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik,  sebab  guru
merupakan garda terdepan yang berhubungan  langsung  dengan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Melalui  proses belajar  seseorang  akan  mendapatkan perubahan dalam dirinya masing- masing.  Banyak  model  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  para  ahli, bahkan beberapa pendidik telah mengembangkan dalam rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah. Model pembelajaran yang bervariasi  akan  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan bagi peserta  didik,  serta  hasil  belajar  dapat memberi  makna  yang  berguna  bagi peserta didik itu sendiri, selain dari pada itu  dapat  memotivasi  bagi  pendidik untuk meningkatkan profesinalisme dalam  hal  pembelajaran.  Bahwa  tidak
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi P-ISSN  2337-9561 Vol. 6, No. 1, Hal. 9 – 17, Januari 2020
ada satu model pembelajaran yang lebih baik  dibandingkan  model  pembelajaran yang lain. Model pembelajaran dikembangkan  dari  adanya  perbedaan karakteristik  siswa  yang  bervariasi.
Karena siswa memiliki berbagai karakteristik  kepribadian,  kebiasaan- kebiasaan,  cara  belajar  yang  bervariasi antara  individu  satu  dengan  yang  lain, maka model pembelajaran tidak terpaku hanya  pada  model  tertentu.  Hal  sesuai dengan  pendapat  Hidayat  K  (2011), yang menyatakan bahwa model pembelajaran  yang  terbaik  adalah  yang paling  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik,  tujuan,  materi  ajar, alat/media,  waktu  yang  tersedia,  situasi dan  kondisi.  Begitu  juga  dengan pembelajaran ditingkat Universitas, perlu  adanya  metode  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  pada  proses pembelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan langkah  awal  yang  harus  direncanakan di dalam proses belajar mengajar secara keseluruhan. Adapun
jenis-jenis pembelajaran  menurut  (Suprijono  A. 2009)  dapat  dibagi  menjadi  dua  yaitu: pendekatan  langsung  dan  pendekatan kooperatif.  Pembelajaran  langsung  atau direct instruction dikenal dengan active teaching yang  mengacu  pada  gaya mengajar  dimana  guru  terlibat  aktif dalam  mengusung  isi  pelajaran  kepada peserta  didik  dan  mengajarkannya secara  langsung  kapeda  seluruh  kelas. Sedangkan  pendekatan  pembelajaran kooperatif dapat diartikan belajar bersamasama,  saling  membantu  antara satu dengan yang lain dalam belajar dan memastikan  bahwa  setiap  orang  dalam kelompok  mencapai  tujuan  atau  tugas yang  telah  ditentukan  sebelumnya. Keberhasilan  belajar  dari  kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara
individual  maupun  secara  kelompok. Menurut  Irhamy  dan  Hidayat  (2018), Terdapat  beberapa  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  oleh  guru  ketika mengajar,  model  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  kooperatif, salah  satunya  yaitu: Teams Game Tournament (TGT).  Siswa  dibentuk dalam kelompok-kelompok untuk saling membantu dalam memahami materi dan mengerjakan  tugas  sebagai  sebuah kelompok dan dipadu dengan kompetensi  antaranggota  dalam  bentuk permainan. Dalam kurikulum pendidikan jasmani, bolavoli merupakan sub bagian dari  materi  pelajaran  yang  diajarkan baik  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA). Bahkan pada Program Studi Penjaskesrek,  bolavoli  termasuk  salah satu mata kuliah yang diajarkan kepada mahasiswa  (Setiawan  et  all.  2013). Permainan  bolavoli  merupakan  salah satu  cabang  olahraga  yang  sering diajarkan  pada  sekolah  menengah pertama. Passing , serve , spike dan block merupakan teknik dasar dalam permainan bolavoli. Salah satu teknik dasar yang sangat penting  untuk  dikuasai  yaitu  teknik dasar passing . Passing adalah mengoperasikan  bola  kepada  teman sendiri  dalam  satu  regu  dengan  suatu teknik  tertentu,  sebagai  langkah  awal untuk  menyusun  pola  serangan  kepada regu lawan. Passing dibagi menjadi dua salah  satunya  adalah passing bawah. Passing bawah  adalah  suatu  gerakan passing yang  dilakaukan  oleh  seorang pemain untuk menerima bola servis atau smes  yang  dilakaukan  oleh  lawan (Mutohir,  T,  C, et  all .  2012). Passing bawah  akan  dilakukan  oleh  seorang pemain  apabila  bola  yang  datang  jatuh
berada  di  depan  atau  samping  badan setinggi perut ke bawah (Winarno, dkk. 2013). Passing bawah  sangat  berguna untuk pertahanan bahkan bisa dijadikan sebagai  penambahan  poin  bagi  tim dalam  meraih  kemenangan  (Karim et all . 2017).
Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu metode  yang  sesuai  untuk  digunakan oleh  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran guna meningkatkan keterampilan passing bawah di sekolah. Hal  ini  dapat  tercapai  apabila  guru memiliki  sikap  dan  kemampuan  secara profesional serta mempunyai
kemampuan  mengelola  proses  belajar mengajar  yang  menyenangkan  dan efektif.  Karena  keberhasilan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  merupakan tujuan  yang  paling  diharapkan  oleh semua  guru.  Untuk  itu  guru  harus mampu  menciptakan  situasi  belajar yang  efektif.  Karena  suatu  proses belajar mengajar yang efektif berlangsung apabila memberikan
keberhasilan  serta  memberikan  rasa puas  bagi  siswa  maupun  guru.  Seorang guru  merasa  puas  jika  siswanya  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan sungguh-sungguh, bersemangat dan penuh  kesadaran  tinggi  (Wijatmiko  A. 2012).
Setiawan et  all (2013)  meneliti tentang  Pengaruh  model  pembelajaran langsung  terhadap  hasil  belajar passing bawah  bolavoli.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada pengaruh model pembelajaran langsung terhadap  hasil  belajar  passing  bawah bolavoli.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukan  bahwa  t  hitung  adalah 21,152  dan  t  tabel  adalah  2,042  atau  t hitung lebih besar dari  t table, sehingga disimpulkan ada pengaruh model pembelajaran  langsung  terhadap  hasil belajar passing bawah bolavoli.
Abduh  I  (2016)  meneliti  tentang peningkatan pembelajaran passing bawah  dalam  permainan  bola  voli melalui  model  pembelajaran  langsung ( direct instructions ) pada siswa kelas V SDN  No  1  Pesaku  Kecamatan  Dolo Barat  Kabupaten  Sigi.  Hasil  penelitian menunjukkan  pada  siklus  I  mengalami ketuntasan  sebesar  35.70%  dan  ketidak tuntasan  64.30%.  Sedangkan  pada siklus  II  mengalami  ketuntasan  sebesar 85.71%  dan  ketidak  tuntasan  sebesar 14.29%. Maka dapat disimpulkan bahwa  pada  siklus  2  telah  melewati batas  ketuntasan  yaitu  sebesar  80% dengan  ini  tidak  perlu  lagi  melakukan siklus  berikutnya.  Hal  ini  ditandai dengan  rata-rata  nilai  yang  dicapai yakni  83.27,  maka  penelitian  ini  tidak dilanjutkan  lagi  dan  hipotesis  tindakan yang  diajukan  dapat  diterima  jadi melalui  model  pembelajaran  langsung ( Direct Instructions ) dapat meningkatkan    kemampuan passing bawah  pada  siswa  Kelas  V  SDN  No  1 Pesaku Kecamatan Dolo Barat Kabupaten Sigi. Wahyudi dan Hidayat (2014) meneliti  tentang  Pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT)
terhadap  hasil  belajar passing bawah Bolavoli  Studi  Pada  Siswa  Kelas  X TPM  Smk  Negeri  2  Probolinggo. Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT)  terhadap hasil  belajar passing bawah  bolavoli pada siswa kelas X TPM SMK Negeri 2 Probolinggo.  Pengaruh  signifikan  ini dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  uji Wilcoxon yaitu nilai Z hitung, 4,936 > Z tabel  1,  96  atau Asymp Sig  =
0,000<0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  terhadap  hasil belajar passing bawah  bolavoli  pada siswa  kelas  X  TPM  SMK  Negeri  2 Probolinggo  ternyata  memberikan  rata- rata    peningkatan  hasil  belajar passing bawah siswa sebesar 13,63%.
Riandini  dan  Mohamad  H  (2013)
meneliti  tentang  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Passing Bawah  Melalui  Permainan  Bolavoli Mini (Studi Pada Siswa Kelas XI IPA I SMAN  2  Nganjuk  Tahun  Ajaran  2012- 2013.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan hasil belajar passing bawah menggunakan model pembelajaran kooperatif  melalui  permainan  bolavoli mini  dalam  studi  penjasorkes  di  kelas VIII-D  SMPN  2  Kandangan  Kediri.
Hasil penelitian ini menunjukan peningkatan di setiap siklus
pembelajaran  dimana  rekapitulasi  ada aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor siswa  pada  studi  awal  sebesar  65,06 dengan  5  siswa  yang  tuntas  14%  dari jumlah  36  siswa.  Pada  siklus  1  terjadi peningkatan  kembali  menjadi  72,50 dengan  jumlah  yang  tuntas  sebanyak 42%  dari  36  siswa  dan  pada  siklus  2 mengalami peningkatan kembali menjadi  79,00  atau  terjadi  peningkatan sebesar  6,50  dari  siklus  1  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  27 siswa  atau  78%  dari  jumlah  36  siswa kelas VIII-D SMPN. 2.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Terdahulu Metode merupakan hal yang penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Keberadaan metode menentukan
keberhasilan proses pembelajaran.
Disamping  itu  juga  metode  merupakan cara untuk menyampaikan pembelajaran agar dapat cepat dan tepat.
Pembelajaran  menurut  Astuty  W, et  all (2012)  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan guru sedemikian rupa sehingga  tingkah  laku  siswa  ke  arah yang  lebih  baik.  Metode  pembelajaran adalah  suatu  cara  yang  digunakan  oleh guru  untuk  merubah  siswa  dari  tidak baik kearah yang lebih baik.
Ini  dikarenakan  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar  atau  proses pembelajaran  siswa  harus  dijadikan sebagai  pusat  dari  kegiatan.  Sukintaka dalam  Abduh  I  (2016)  Pembelajaran mengandung pengertian bagaimana para guru  mengajarkan  sesuatu  kepada peserta  didik  disamping  itu  juga  terjadi peristiwa  bagaimana  peserta  didik mempelajarinya. Upaya untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran,  merupakan  tantangan yang  selalu  dihadapi  oleh  setiap  orang yang  berkecimpung  dalam  profesi keguruan  dan  kependidikan.  Banyak upaya  yang  telah  dilakukan,  banyak pula  keberhasilan  yang  telah  dicapai, meskipun disadari bahwa apa yang telah dicapai belum sepenuhnya memeberikan kepuasan sehingga menuntut  renungan,  pemikiran  dan kerja keras untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Sasaran proses pembelajaran  adalah  siswa  belajar, maka dalam menetapkan metode pembelajaran,  fokus  perhatian  guru adalah  pada  upaya  membelajarkan siswa. Metode pembelajaran dapat ditentukan oleh guru dengan
memperhatikan tujuan dan  materi pembelajaran  yang  akan  diajarkan. Metode  pembelajaran  merujuk  kepada apa  yang  terjadi  di  sekolah  sehubungan dengan  proses  pembelajaran,  baik
didalam  maupun  diluar  sekolah.  Proses pembelajaran  menuntut  guru  untuk mengembangkan  atau  merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasiya. Metode Pendekatan Langsung
Menurut  Rosdiani  (2012)  model pembelajaran langsung merupakan model pembelajaran yang lebih berpusat pada  guru  dan  lebih  mengutamakan strategi  pembelajaran  efektif  guna memperluas  informasi  materi  ajar. Model  pembelajaran  langsung  yang dimaksudkan  adalah  metode  mengajar yang  dirancang  secara  langsung  untuk menunjang  proses  pembelajaran  siswa yang  berkaitan  dengan  pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang  diajarkan  dengan  pola  kegiatan yang  bertahap.  Hal  ini  dikarenakan didalam  model  pembelajaran  langsung kedudukan  guru  memberikan  motivasi kepada siswa untuk melakukan gerakan, karena motivasi akan menambah semangat,  disiplin,  keaktifan,  serta menumbuh kembangkan kreatifitas siswa  untuk  selalu  melakukan  gerakan- gerakan  yang  diinginkan  (Abduh  I. 2016).
Didalam  pembelajaran  ini  guru menstrukturisasikan lingkungan belajarnya dengan ketat, memperkenalkan  fokus  akademis,  dan berharap peserta didik menjadi pengamat,  pendengar,  dan  praktisipan yang  tekun.  Model  pembelajaran  ini dilakukan  dengan  ceramah,  praktik  dan latihan, ekspositori, dan demostrasi.
Pada  insturuksi  langsung  terdiri dari lima tahap aktivitas; yakni orientasi, presentasi, praktik yang terstruktur, praktik di bawah bimbingan, dan  praktik  mandiri,  Adapun  tahapan- tahapan tersebut, seperti yang dijelaskan Joyce, et  all .  (2009)  sebagai  berikut:  a) Tahap  pertama  adalah  tahap  orientasi dimana kerangka kerja pelajaran
dibangun.  Selama  tahap  ini,  guru menyampaikan harapan dan keinginannya,  menjelaskan  tugas-tugas yang  ada  dalam  pembelajaran,  dan menentukan  tanggung  jawab  siswa.  b)
Tahap  kedua  adalah  presentasi  yakni menjelaskan  konsep  atau skill baru  dan memberikan  pemeragaan  serta  contoh. Jika materi yang ada merupakan konsep baru,  maka  guru  harus  mendiskusikan karakteristik  karakteristik  dari  konsep tersebut,  aturan-aturan  pendefinisian dan  beberapa  contoh.  Jika  materinya skill  baru,  maka  hal  yang  harus disampaikan  oleh  guru  adalah  langkah- langkah  untuk  memilki  skill  tersebut dengan  menyajikan  contoh  disetiap langkah. c)  Tahap ketiga adalah praktik yang  terstruktur.  Guru  menuntun  siswa melalui  contoh-contoh  praktik  dan langkah-langkah  di  dalamnya.  Peran guru  pada  tahap  ini  adalah  memberi respons  balik  terhadap  respons  siswa, baik  untuk  menguatkan  respons  yang sudah tepat maupun untuk memperbaiki kesalahan dan mengarahkan siswa pada performa  praktik  yang  tepat.  d)  Tahap keempat,  praktik  dibawah  bimbingna guru,  memberikan  siswa  kesempatan untuk melakukan praktik dengan kemampuan  mereka  sendiri.  Praktik dibawah  bimbingan  memudahkan  guru mempersiapkan bantuan untuk mengembangkan  kemampuan  siswa dalam menampilkan tugas
pembelajaran.  e)  Pada  tahap  kelima, kita menuju praktik mandiri. Praktik ini dimulai saat siswa telah mencapai level akurasi  85  hingga  90  persen  dalam praktik  di  bawah  bimbingan.  Tujuan dari praktik mandiri ini adalah memberikan materi baru untuk memastikan  dan  menguji  pemahaman siswa terhadap praktik-praktik
sebelumnya.  Dalam  praktik  mandiri, siswa melakukan praktik dengan
caranya  sendiri  tanpa  bantuan  dan respons balik dari guru. Praktik mandiri ini  harus  ditinjau  sesegera  mungkin setelah  siswa  menyelesaikan  seluruh proses. Hal ini dilakukan untuk
memperkirakan dan mengetahui apakah level  akurasi  siswa  telah  stabil  ataukah tidak,  serta  untuk  memberikan  respons balik  yang  sifatnya  korektif  diakhir praktik terhadap
mereka yang membutuhkannya.
Metode Team  Games  Tournament (TGT) Model  pembelajaran Team  Games Tournament (TGT)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  model Teams Game  Tournament (TGT)  merupakan jenis  model  pembelajaran  yang  mudah untuk  diterapkan,  seluruh  siswa  terlibat aktif dalam pembelajaran, dan berperan sebagai  tutor  sebaya  serta  terdapat permainan.  Menurut  Isjoni  (2009) Teams  Games  Tournament (TGT) adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  menempatkan  siswa  ke dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan  5  sampai  6  orang  yang memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda.
Model  pembelajaran Team  Games
Tournament (TGT)  adalah  salah  satu pembelajaran kooperatif yang diharapkan bisa membantu peserta didik memahami  materi  yang  tercakup  dalam sebuah  materi  pelajaran.  Pengambilan model
pembelajaran kooperatif
dikarenakan  strategi  pembelajarannya yang  mengutamakan  adanya  kerjasama antar  siswa  dalam  kelompok  untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Dibentuknya kelompok kooperatif adalah  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  agar  dapat  terlibat  secara aktif  dalam  proses  berpikir  dan  dalam kegiatan  belajar  (Irhamy  dan  Hidayat.
2018).  Pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dalam pendidikan jasmani bertujuan  agar  dapat  merangsang  siswa untuk lebih aktif dan bekerjasama antar anggota  dalam  kelompok  serta  siap mempelajari  materi  melalui  model- model  permainan.  Pembelajaran  jenis ini  fungsi  guru  hanyalah  sebagai fasilitator yang akan memantau kegiatan masing-masing dari siswa.
Deskripsi dari komponen- komponen  TGT  Slavin  (2009)  adalah sebagai  berikut:  a)  Presentasi  di  Kelas Materi dalam TGT pertama-tama diperkenalkan  dalam  presentasi  di dalam  kelas.  b)  Tim  terdiri  dari  empat atau  lima  siswa  yang  mewakili  seluruh bagian  dari  kelas  dalam  hal  kinerja akademik,  jenis  kelamin,  ras,  dan etnisitas.  Fungsi  utama  dari  tim  ini adalah memastikan bahwa semua anggota  tim  benar-benar  belajar,  dan lebih  khususnya  lagi,  adalah  untuk mempersiapkan anggotanya untuk materinya, tim berkumpul untuk mempelajari  lembar  kegiatan  atau materi  lainnya.  c) Games dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT terdiri  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang kontennya  relevan  yang  dirancang untuk  menguji  pengetahuan  siswa  yang diperolehnya  dari  presentasi  di  kelas dan pelaksanaan kerja tim. d) Turnamen adalah  sebuah  struktur  di  mana  game berlangsung. Biasanya berlangsung pada  akhir  minggu  atau  akhir  unit, setelah  guru  memberikan  presentasi  di kelas  dan  tim  telah  melaksanakan  kerja kelompok  terhadap  lembar  kegiatan.  e) Rekognisi/Penghargaan Tim akan mendapatkan  sertifikat  atau  dalam bentuk  penghargaan  yang  lain  apabila skor  rata-rata  mereka  mencapai  kriteria tertentu.
Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TGT
terdapat  perlombaan  atau  turnamen didalam  kelompok  untuk  memperoleh rangking untuk diikutkan dalam perlombaan antar kelompok, juga terdapat  turnamen  antar  kelompok. Turnamen  dilakukan  selama  dua  kali: berlatih  berlomba  (kesatu)  didalam kelompok dan berlatih berlomba (kedua)  antar  kelompok.  Sehingga dengan model pembelajaran TGT dirasakan akan dapat mengatasi permasalahan  pembelajaran  yang  ada karena disesuaikan dengan karakteristik siswa  yang  secara  umum  masih  senang bermain secara berkelompok dan adanya  pertandingan  atau  perlombaan (Karim et all . 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar merupakan hal penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Upaya meningkatkan kualitas  pendidikan  dapat  ditempuh melalui peningkatan kualiatas
pembelajaran dan kualitas sitem penilaiannya.  Kedua  saling  terkait, sistem  pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan kualitas belajar yang baik (Herawan  AH.  2013).  Hasil  belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak  dilihat  secara  fragmentaris  atau terpisah, melainkan komprehensif (Suprijono  A.  2009).  Hermawanto (2010)  menyatakan  bahwa  keberhasilan pelaksanaan  proses  belajar  mengajar merupakan unsur penting dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Dalam  proses  belajar  mengajar terdapat  beberapa  unsur  yang  perlu mendapat  perhatian  dan  perlu  dikelola demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran
yang  berkaitan  dengan  jam  atau  waku yang  tersedia  per  minggunya,  keadaan sarana atau alat pendukung,
karakteristik yang dimiliki siswa,
maupun  bagaimana  cara  memberikan umpan balik yang tepat agar pemberian materi  pelajaran  sesuai  dengan  tujuan awal pembelajaran.
Pembelajaran  langsung  dirancang untuk penguasaan pengetahuan prosedural, pengetahuan deklaratif (pengetahuan  faktual)  serta  berbagai keterampilan.  Pembelajaran  langsung dimaksudkan  untuk  menuntaskan  dua hasil belajar yaitu penguasaan pengetahuan yang distrukturkan dengan baik  dan  penguasaan  keterampilan (Suprijono A. 2009).
Keberhasilan  model  pembelajaran TGT sangat dipengaruhi oleh perbedaan dari  setiap  anak  dalam  kelompoknya. Keberhasilan penerapan model pembelajaran Team Games Tournament (TGT) banyak dipengaruhi oleh heterogenitasnya anggota didalam suatu kelompok dan keinginan untuk berjuang bagi  timnya,  dan  juga  Keberhasilan menggunakan model pembelajaran TGT dipengaruhi  oleh  pengalaman  dalam pertandingan  seperti  siswa  yang  sering menjadi  juara  dan  keinginan  untuk menjadi juara dalam setiap pertandingan.  Keberhasilan  penerapan model  pembelajaran  Team  Games
Tournament  (TGT)  banyak  dipengaruhi oleh  heterogenitasnya  anggota  didalam suatu  kelompok  baik  dilihat  dari  level keterampilan, pengalaman, etnik, jender, skill ,  komunikasi, leadership , dan  keinginan  untuk  berjuang  bagi timnya (Suherman, 2009).

## SIMPULAN DAN SARAN
Keberhasilan  pembelajaran passing bawah bolavoli dipengaruhi oleh metode  pembelajaran  yang  digunkan
oleh  seorang  guru.  Dari  hasil-hasil penelitian terdahulu menyebutkan bahwa penggunaan metode pembelajaran  langsung  dan  TGT,  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pasing bawah  dengan  melihat  kondisi  dan karakter  masing-masing  siswa  disetiap sekolah.
Pengaruh  motode  pembelajaran
yang digunakan dalam proses
pembelajaran  pasing  bawah  bolavoli masih  berpotensi  untuk  menjadi  obyek penelitian  dengan  menggunakan  desain penelitian,  metode  penelitian,  populasi dan sampel yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh I. 2016. Peningkatan Pembelajaran Passing Bawah Dalam Permainan Bola Voli Melalui Model Pembelajaran Langsung (Direct Instructions) Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  No  1 Pesaku  Kecamatan  Dolo  Barat Kabupaten Sigi. E-Journal Physical  Education,  Healt  and Recreation . ISSN 2337-4535. (4). 1
Astuty  W, et  all .  2012. Pengaruh metode pembelajaran dan koordinasi  terhadap  hasil  belajar bolavoli  murid  SMP  2  Mayongan
Jepara  tahun  2011/2012. Journal of  Physical  Education  and  Sports,
(online) ,  PPs  Universitas  Negeri
Semarang. Herawan AH. 2103. Perbedaan Pengaruh  Model  Pembelajaran Langsung  dan  Tidak  Langsung Terhadap Hasil Kemampuan Servis Atas  Sepak  Takraw  Pada  Siswa Ekstrakurikuler SMA Mta Surakarta  Tahun  2012. Surakarta  : Jurusan  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan FKIP Universitas Sebelas Maret. Hermawanto. 2010. Perbedaan Pengaruh  Metode  Pembelajaran Langsung  Dan  Tidak  Langsung Terhadap Kemampuan Smash Normal  Pada  Siswa  Putra  Kelas VIII SMP Negeri 1 Jenar Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran  2009/2010 .  Surakarta  : Jurusan  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan FKIP Universitas Sebelas Maret. Hidayat  K.  2011. Penggunaan  Model Pembelajaran  Reciprocal  Untuk Meningkatkan Keterampilan Passing  Bawah  Permainan  Bola Voli  Mini  Pada  Siswa    Kelas  V Sekolah Dasar Negeri Sinom Widodo  02    Kabupaten Pati  Tahun Pembelajaran 2010-2011. Semarang  :  Jurusan  Pendidikan Kepelatihan Olahraga FIK Universitas Negeri Semarang. Irhamy  dan  Hidayat.  2018. Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Team  Game  Tournament (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar Keterampilan  Service  Bawah  Dan
Passing  Atas  Materi  Permainan Bolavoli . Jurnal Pendidikan Olahraga  dan  Kesehatan.  ISSN 2338-798 (06). 01:30-34 Isjoni.  2009. Pembelajaran  Kooperatif.
Yogyakarta : Pustaka Belajar Joyce, et  all .  2009. Model’s  of Teaching .Yogyakarta : Pustaka Pelajar Karim et  all .  2017. Pengaruh  Model Pembelajaran Team Games Tournament Terhadap Teknik Dasar  Passing  Bawah  Permainan Bola Voli . Jurnal Sains Keolahragaan & Kesehatan. Vol. II, No. 1. Mutohir,  T,  C, et  all. 2012. Konsep teknik strategi dan modifikasi .
Surabaya  :  Graha  Media  Pustaka Utama.
Riandini  dan  Mohamad  H.  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Passing  Bawah Melalui  Permainan  Bolavoli  Mini. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  dan Kesehatan  Volume  (01)  02  :  334-
336 Rosdiani.  2012. Model  Pembelajaran Lanngsung dalam Penidikan Jasmani dan Kesehatan . Bandung :
CV. Alfabeta.
Setiawan et  all. 2013. Pengaruh  Model
Pembelajaran  Langsung  Terhadap Hasil  Belajar  Passing  Bawah Bolavoli . Pontianak : Artikel Penelitian Jurusan Ilmu Keolahragaan  FKIP  Universitas Tanjungpura. Slavin R.E. 2009. Cooperative Learning . Bandung : Penerbit Nusa Media. Suherman, A. 2009. Model Pembelajaran Pendidikan Jasmani . Bandung : FPOK Universitas Pendidikan Indonesia Bandung Sumbodo  PP.  2016. Penerapan  Metode Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Keterampilan  Bolavoli  Pada  Siswa Kelas  XI  TSM  Smk  Murni  1 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 .  Surakarta  :  Skripsi Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi FKI Universitas Sebelas Maret. Suprijono  A.  2009. Kumpulan  Metode Pembelajaran,  Cooperatif  Leaning available from : http://history22education.wordpress .com,  diakses  pada  tanggal  20 Desember 2019.
Wahyudi  dan  Hidayat.  2014. Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe teams games tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar  Passing  Bawah  Bolavoli Studi Pada Siswa Kelas X Tpm Smk Negeri  2  Probolinggo. Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan. ISSN 2338-798 (02) 01: 6 - 9 Wijatmiko, A. 2012. Upaya peningkatan  pembelajaran  passing bawah Bolavoli melalui pendekatan bermain  melempar  Bola  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  I Kebokura Kecamatan Sumpiuh Kabupaten Banyumas Tahun 2011/2012. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta. Winarno, et  all .  2013 .  Teknik  Dasar
Bermain Bolavoli . Malang : Fakultas Olaraga Kesehatan Universitas Negeri Malang.