## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPS BERBASIS NILAI BUDAYA USING UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR

## F. S. Hutama
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jember, Indonesia
E-mail: fajarsurya.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Produk  bahan  ajar  IPS  berbasis  nilai  budaya  Using  untuk  siswa  kelas  IV  SDN  01  Kemiri Kecamatan Singojuruh Kabupaten Banyuwangi dikembangkan berdasarkan KTSP SK 1 KD 1.4.  Bahan  ajar  yang  dibuat  berupa  modul  belajar  siswa  dan  modul  panduan  guru  dengan judul “Keanekaragaman suku bangsa dan budaya”. Kelayakan produk bahan ajar berbasis nilai  budaya  Using  diukur  berdasarkan  tingkat  validitas,  kemenarikan,  keefektifan,  dan keterterapan produk. Tingkat validitas diperoleh dari hasil uji validasi ahli, persentase validitas dari ahli bahasa untuk modul belajar siswa adalah 97,92% (sangat valid) dan modul panduan guru  adalah  96,43%  (sangat  valid),  persentase  dari  ahli  desain  untuk  modul  belajar  siswa adalah 88,89% (sangat  valid) dan modul panduan guru adalah  94,44% (sangat  valid), dan persentase  dari  ahli  isi  untuk modul  belajar  siswa  adalah  97,32%  (sangat valid)  dan  modul panduan  guru  adalah    97,73%  (sangat  valid).  Tingkat  kemenarikan  diukur  dari  uji  coba perorangan  yang  mendapatkan  skor  78,33%  (cukup  menarik)  dan  uji  coba  kelompok  kecil memperoleh  persentase  skor  85,71%  (menarik).  Tingkat keefektifan  bahan  ajar  diukur  dari aktivitas  belajar  siswa  yang  mendapatkan  persentase  skor  91,56%  (sangat  aktif)  dan  hasil belajar  siswa  mendapatkan  persentase  skor  80,49%  (tuntas).  Tingkat  keterterapan  produk bahan ajar diukur berdasarkan angket tanggapan guru  yang mendapatkan persentase skor 93,18% (sangat baik) untuk modul belajar siswa dan 89,29% (sangat baik) untuk modul belajar guru,  sedangkan  angket  tanggapan  siswa  mendapatkan  persentase  skor  76,80%  (cukup baik).
Kata kunci: bahan ajar IPS  dan nilai budaya Using.

## Abstract
Product instructional learning of IPS Using cultural values for fourth grade students of SDN 01 Kemiri  Singojuruh  Banyuwangi  developed  by  KTSP  SK  1  KD  1.4.  Instructional  learning  is made in the form of student learning modules, and modules guide teachers with the title "ethnic and  cultural  diversity".  Feasibility  products  based  teaching  materials  Using  cultural  values measured by the level of validity, the attractiveness, effectiveness, and applied products. The validity of the results obtained from the expert validation test, the percentage of the validity of expert of languages for student learning module is 97.92% (very valid) and a teacher's guide module is 96.43% (very valid), the percentage of design experts to student learning module is 88.89% (very valid) and a teacher's guide module is 94.44% (very valid), and the percentage of the content expert for student learning module is 97.32% (very valid) and a teacher's guide module is 97.73% (very valid). The attractiveness of the measured level of individual testing that get a score of 78.33% (interestingly enough) and a small group trial obtain a percentage score  of  85.71%  (interest).  The  effectiveness  of  teaching  materials  is  measured  from  the learning activities of students who get a percentage score of 91.56% (very active) and student learning outcomes receive  a percentage score of 80.49% (complete).  Applied level  product instructional  materials  measured  by  the  questionnaire  responses  of  teachers  who  get  a percentage score of 93.18% (excellent) for student learning modules and 89.29% (excellent) for teacher learning modules, while the questionnaire responses of students get a percentage score of 76.80 % (pretty good).
Keywords: instructional learning of IPS and cultural values Using

## PENDAHULUAN
IPS  merupakan  salah  satu  mata pelajaran wajib yang diberikan pada jenjang Sekolah  Dasar.  Sukadi  (2005)  adanya mata pelajaran  IPS  di  SD  (Sekolah  Dasar) diharapkan  dapat  membentuk  kemampuan siswa dalam memahami kondisi lingkungannya, mulai dari bergaul, menyikapi permasalahan,  sampai  menyelesaikannya. Karakteristik utama pembelajaran IPS adalah adanya  pembentukan nation  and  character building .  Tujuan  utama pembelajaran IPS  di SD  adalah  menanamkan  kesadaran  akan posisi  individu,  baik  dalam  kapasitasnya sebagai  pribadi  maupun  sebagai  anggota komunitas. Pembelajaran ini bersifat strategis (Farisi, 2001). Artinya, keberhasilan pembelajaran IPS di SD akan mengantarkan siswa  pada  situasi  sadar  budaya.  Mereka diharapkan memiliki kesadaran bahwa dirinya tidak bisa hidup terpisah dari jaringan kehidupan  sosial-budaya  yang  lebih  luas. Oleh karena itu, mereka juga harus memiliki kepribadian yang terpuji. Untuk mencapai hal itu,  materi  pembelajaran  sudah  seharusnya dikembangkan berdasarkan berbagai potensi yang  tersedia  di  sekitar  kehidupan  mereka. Dengan kata lain, budaya lokal yang tersedia dan  dekat  dengan  proses  berlangsungnya pendidikan merupakan suatu hal yang layak diberdayakan  dan  dimanfaatkan  sebaik- baiknya.
Kondisi  pembelajaran  IPS  dewasa  ini khususnya  pada  jenjang  SD,  menunjukkan indikasi adanya pengabaian terhadap kebudayaan  lokal  yang  berfungsi  untuk membangun karakter siswa. Hal itu tercermin dari  pengorganisasian  materi  yang  disusun oleh guru IPS di SD. Materi cenderung hanya fokus pada wawasan global yang menyebabkan sikap humanis dan nasionalisme  siswa  memudar.  Oleh  sebab itu,  harus  dicarikan  solusi  yang  tepat  dan bersifat  segera,  agar  substansi  dan  esensi dari pembelajaran IPS di sekolah dasar dapat terealisasi dengan benar dan sesuai dengan harapan,  yaitu  lahirnya  manusia-manusia Indonesia yang berkualitas dan siap berkompetisi di era global dalam warna nilai- nilai sosial dan budaya masyarakat Indonesia yang luhur (Hasan, 2009; Lasmawan, 2008). Pembelajaran IPS sebagai proses sosialisasi dan pembudayaan manusia, memanusiakan manusia  (Stahl,  2002),  harus  mampu
mengkondisikan dan memediasi pengembangan potensi peserta didik secara optimal,  sehingga  mereka  benar-benar merasakan  dampak  dan  manfaat  dari belajarnya  ( meaningful  learning ).  Untuk  itu, pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah hendaknya tidak terlepas dari referensi sosial dan  budaya  dari  masyarakat  itu  sendiri. Referensi  sosial  budaya  jika  digunakan dalam  pengembangan  pendidikan,  diduga akan menghindarkan para pemikir, pengambil  kebijakan,  dan  para  pelaksana serta pelaku pendidikan dari kondisi “keterbelengguan” dan “determinisme” pemikiran  pendidikan  (Suwarma,  2001; Lasmawan,  2008).  Kemajemukan,  baik vertikal maupun horizontal merupakan penomena sosial budaya dan latar pendidikan  bagi  manusia  Indonesia,  oleh sebab  itu,  pembelajaran  IPS  harus  mampu mengakomodasi nilai-nilai sosial dan budaya masyarakat  setempat  ( local  genius )  dalam keseluruhan proses dan hasil belajarnya.
Kemampuan  dan  keterampilan  guru dalam mengorganisasikan materi merupakan “kurikulum  nyata”  yang  menjadi  “dokumen dasar guru” dalam melaksanakan pembelajaran  berdasarkan  KTSP.    Menurut Arthur  (2007)  dan  Somantri  (2004),  iklim pembelajaran  dan  model  pengorganisasian materi  ajar  yang  termuat  dalam  silabus (kurikulum  operasional)  hendaknya  tidak hanya mengandung
rekayasa “instrumentalistik”, sehingga semakin menjauhkan  kodrat  dan  bakat  peserta  didik yang  terlepas  dari  referensi  sosial  budaya kemasyarakatan.  Sejalan  dengan  konsepsi tersebut,  berdasarkan  pengamatan  dan antisipasi  pendidikan  pada  era hightect- information dan pemberlakuan KTSP saat ini, tampaknya  pembelajaran  IPS  harus  dapat memainkan  peran  dan  fungsinya  secara tepat  dan  komprehensif,  sehingga  mampu menjauhkan  peserta  didik  dari  dampak negatif  revolusi  sosial-budaya  gelombang ketiga (Hasan, 2009; Toffler, 1987). Untuk itu, pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar,  yang secara  umum  peserta  didiknya  masih  ada dalam  usia  operasional-kongkrit  (Piaget, 1981), memerlukan instrumen-instrumen khusus  pembentukan  pribadi  dan  tata  nilai yang  nantinya  menjadi they  belief .  Untuk mencapai hal itu, pembelajaran IPS SD harus didukung  oleh  model  pengorganisasian
materi,  model  pembelajaran,  buku  ajar,  dan perangkat penilaian yang berwawasan sosial dan budaya, sehingga memungkinkan peserta didik mencapai tingkat literasi sosial- budaya yang optimal.
Pengorganisasian materi, model pembelajaran,  buku  ajar,  dan  perangkat penilaian  sebagai  sebuah  piranti  utama pembelajaran  dalam  konteks  pembelakuan kurikulum 2006, harus dirancang sendiri oleh guru  dengan  mempertimbangkan  beberapa kaidah standar nasional pendidikan, diantaranya  adalah  standar  kompetensi, standar isi, standar kelulusan, dan kompetensi dasar (Puskur, 2006; Depdiknas, 2007).  Sementara  aspek  dan  indikator lainnya,  diserahkan  sepenuhnya  kepada guru,  karena  hanya  guru  yang  tahu bagaimana latar social-budaya dan karakteristik  peserta  didiknya,  termasuk kebutuhan dan tujuan program pendidikan di daerahnya masing-masing.
Jika dalam perancangan dan pelaksanaan  pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar,  guru  mengabaikan  aspek  sosial  dan budaya  masyarakat  setempat,  maka  dapat diartikan  bahwa  pembelajaran  yang  akan dilakukannya telah gagal sejak awal. Jika hal ini dianalogikan, dapat dikatakan bahwa guru telah kalah sebelum bertanding . Hal ini bisa dipahami,  karena  dalam  kurikulum  2006, pembelajaran IPS – SD dengan “tegas” dan “mutlak”  dinyatakan  bahwa  pengembangan materi,  model  pengorganisasian  materi, model pembelajaran, dan perangkat penilaian serta perangkat pengiring pembelajaran lainnya
diserahkan sepenuhnya  kepada  guru,  dan  dalam pelaksanaannya  harus  disesuaikan  dengan latar sosial dan budaya masyarakat, kebutuhan belajar peserta didik, dan kebutuhan serta tujuan pelaksanaan program pendidikan  di  daerahnya  masing-masing dengan  tetap  berorientasi  pada  beberapa ketentuan administrasi yang telah ditetapkan secara nasional.
Pendekatan sosial-budaya merupakan
penghampiran dan pengorganisasian materi yang menghadirkan copy  (potret)  riil  kehidupan  masyarakat sehari-hari,  baik  dimensi  sosial  maupun budayanya  secara  komprehensif  ke  dalam kelas,  dalam  suasana  yang  terbuka,  actual, dan  factual  (NCSS,  2007;  McConverter,
2006). Melalui penghadiran potret riil dimensi sosial-budaya  kedalam  kelas,  diharapkan peserta  didik  merasa  belajar  dalam  realitas kehidupannya  sehari-hari,  sehingga  tidak mengalami shoch- learning situation (Waterworth, 2007). Model pengorganisasian materi,  model  pembelajaran,  dan  perangkat penilaian berwawasan
sosial-budaya merupakan sebuah “pengembangan kurikulum
operasional” yang mengakomodasi nilai-nilai sosial dan budaya masyarakat  lokal,  regional,  dan  nasional secara  komprehensif  dalam  keseluruhan aspeknya  (Hasan,  2007;  Dantes,  2008), sehingga  dalam  penerapannya  di  dalam kelas  akan  mengkondisikan  peserta  didik untuk  mencapai  apa  yang  dikenal  dengan literasi  sosial-budaya  sesuai  dengan  esensi dari pembelajaran IPS pada jenjang sekolah dasar.
Berdasarkan  logika  dan  preposisi  di atas,  bisa  disadari  betapa  esensial  dan urgennya pengembangan model pengorganisasian materi,
model pembelajaran,  buku  ajar,  dan  perangkat penilaian  IPS  yang  berwawasan  sosial- budaya  dalam  rangka  pemberlakuan  KTSP pada jenjang sekolah dasar. Akomodasi nilai- nilai  sosial  dan  budaya  dalam  konteks pembelajaran  IPS,  bisa  dilakukan  dengan memasukkan  aspek  sosial  dan  budaya masyarakat,  mulai  dari  saat  perancangan program pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  pelaksanaan  penilaian terhadap capaian hasil belajar siswa (Hasan, 2009; McConverter, 2007).
Hal  ini  penting  dilakukan,  dengan harapan  bahwa  melalui  nilai-nilai  budaya yang  dimiliki  masyarakat,  lewat  proses pembelajaran  akan  menjadi  nilai-nilai  yang dihayati dan diinternalisasi oleh peserta didik sebagai warga masyarakat secara individual. Preposisi di atas, sejalan dengan penekanan yang  diberikan  oleh  Somantri  (2004)  dan Lasmawan  (2007)  bahwa  pembelajaran  IPS di sekolah dasar harus mampu menjembatani dan memfungsionalkan segala aspek sosial dan budaya masyarakat dalam  proses  pembelajaran  yang  kondusif, sehingga peserta didik mempunyai ketahanan  dan  literasi  terhadap  masalah- masalah sosial dan budaya masyarakatnya.
Menurut  Lestari  (2012)  bahan  ajar adalah  seperangkat  sarana  atau  alat
pembelajaran  yang  berisikan  materi  dan metode  pembelajaran,  serta  evaluasi  yang didesain  secara  sistematis  dalam  rangka mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Bahan ajar mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran yaitu sebagai acuan bagi siswa dan  guru  untuk  meningkatkan  efektifitas pembelajaran.  Bagi  siswa,  bahan  ajar menjadi  bahan  acuan  yang  diserap  isinya, sehingga dapat menjadi sumber pengetahuan. Bagi guru, bahan ajar menjadi salah  satu  acuan  dalam  penyampaian ilmu/materi  kepada  siswa.  Bahan  ajar  yang dirancang  dan  dikembangkan  berdasarkan prinsip-prinsip  instruksional  yang  baik  akan dapat  membantu  siswa  dalam  proses belajarnya, membantu guru untuk mengurangi  waktu  penyajian  materi  dan memperbanyak  waktu  pembimbingan  guru bagi siswa. (Pannen & Purwanto, 2001).
Bahan ajar yang dikembangkan adalah bahan  ajar  yang  berupa  modul.  Menurut Prastowo  (2011)  modul  merupakan  bahan ajar  yang  ditulis  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  atau dengan  bimbingan  guru,  oleh  karena  itu modul  harus  berisi tentang  petunjuk  belajar, kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi  materi pelajaran, informasi pendukung, latihan soal, petunjuk kerja, evaluasi dan balikan terhadap hasil  evaluasi.  Menurut  Lestari  (2012), pembelajaran menggunakan modul membuat  siswa  dapat  belajar  mandiri  tanpa harus dibantu oleh guru. Siswa yang memiliki kecepatan  belajar  kurang  dapat  berkali-kali mempelajari  setiap  kegiatan  belajar  tanpa terbatas  oleh  waktu,  sedangkan  siswa  yang memiliki kecepatan belajar lebih, akan cepat mempelajari  satu  kompetensi  dasar  (KD). Berdasarkan  definisi  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa modul merupakan bahan ajar  yang  disusun  secara  sistematis  dan teoretis. Modul memiliki ciri untuk memandirikan siswa, dengan dan tanpa guru siswa  dapat  belajar  menggunakan  modul. Modul  juga  sangat  mewadahi  kecepatan belajar siswa yang berbeda-beda.
Modul  yang  dikembangkan  adalah modul berbasis nilai budaya using. Kebudayaan  Using  merupakan  salah  satu budaya  yang  ada  di  Indonesia,  tepatnya  di Kabupaten  Banyuwangi,  sebuah  Kabupaten yang  terletak  di  ujung  timur  Provinsi  Jawa
Timur.  Dari  21  Kecamatan  di  Kabupaten Banyuwangi,  tercatat  tinggal  9  Kecamatan saja  yang  saat  ini  masih  menjadi  kantong kebudayaan  Using.  Kecamatan-kecamatan tersebut  adalah  Banyuwangi,  Giri,  Glagah, Kabat,  Rogojampi,  Songgon,  Singojuruh, Cluring, dan Genteng (Sutarto, 2006:1).
Orang Using terkenal sangat kaya akan produk-produk keseniannya, diantaranya ada seni tari, alat musik, dan lagu-lagu tradisional. Seni tari yang merupakan budaya masyarakat  Using  diantaranya:  Gandrung, Seblang, Janger, dan lain sebagainya. Selain seni  tari,  juga  terdapat  alat  musik  yang merupakan budaya masyarakat Using diantaranya:  Angklung  Banyuwangi  meliputi angklung  Caruk,  angklung  Tetak,  angklung Paglak, dan angklung Blambangan.
Kesenian  pada  masyarakat  Using merupakan  produk  adat  yang  mempunyai relasi  dengan  nilai  religi  dan  pola  mata pencaharian di bidang pertanian. Laku hidup masyarakat Using yang masih menjaga adat serta pemahaman mereka terhadap pentingnya  kesenian  sebagai  ungkapan syukur  dan  kegembiraan  masyarakat  petani telah  menjadikan  kesenian  Using  tetap terjaga.  Hal  tersebut  menunjukkan  kondisi yang  positif,  namun  demikian  apabila kesenian tersebut tidak terinternalisasi kepada generasi penerus, maka bukan tidak mungkin  keseninan  yang  menjadi  kekayaan budaya  bangsa  ini  akan  semakin  memudar dan  hilang  ditelan  perkembangan  zaman, terlebih  dengan  adanya  globalisasi  yang secara nyata telah merongrong nasionalisme suatu bangsa.
.

## METODE
Model  penelitian  pengembangan  yang dilakukan  pada  pengembangan  bahan  ajar berbasis nilai budaya Using ini menggunakan model Dick & Carey. Penggunaan  model ini dimodifikasi  hanya  dilakukan  sampai  pada tahap ke  sembilan.  Hal  ini  dilakukan karena dalam  penelitian  ini  hanya  akan  diperoleh hasil  berupa prototype produk  dan  sesuai dengan tujuan pengembangan yaitu menghasilkan  bahan  ajar  berbasis  nilai budaya Using yang valid, menarik, efektif dan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.
Dua jenis data yang dikumpulkan dalam pengembangan  bahan  ajar  ini  yaitu:  data
820
yang diperlukan untuk merevisi produk bahan ajar  yang bersumber dari ahli materi/isi, ahli bahasa,  ahli  media,  serta  guru  dan  siswa melalui  uji  coba  lapangan.  Data  yang dihimpun  mengenai  kualitas  bahan  ajar, kemenarikan  serta  isi  materi  dalam  bahan ajar dan data yang berkaitan dengan proses dan  hasil  belajar  melalui  uji  lapangan.  Data tersebut  diperoleh  dari  nilai  hasil  tes  siswa, sikap  siswa  berdasarkan  angket  yang  diisi oleh  mereka,  dan  lembar  observasi  perilaku siswa.
Sumber  data  penelitian  ini  mencakup sumber  data  dokumenter,  siswa,  dan  guru. Sumber  data  dokumenter  berupa  KTSP
untuk  SD  yang  memuat  SK  dan  KD  serta berbagai  pustaka  yang  relevan.  Siswa  dan guru yang menjadi sumber data adalah siswa dan guru kelas IV SDN Kemiri 01 Kecamatan Singojuruh Kabupaten Banyuwangi.
Terdapat beberapa teknik yang digunakan  dalam  pengumpulan  data,  yaitu teknik  dokumenter,  teknik  kuesioner,  teknik observasi, dan teknik tes. Untuk memperoleh sejumlah  data  yang  diharapkan,  maka digunakan  instrumen  pengumpulan  data. Aspek-aspek  yang  dinilai,  instrumen  yang digunakan, data yang diamati, dan responden yang terlibat tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Aspek yang Dinilai, Instrumen, Data yang Diamati, dan Responden Tujuan Aspek yang Dinilai Instrumen Data yang Diamati Responden Kelayakan produk bahan ajar berbasis nilai budaya Using Validitas produk Lembar validasi Kevalidan  modul belajar siswa dan modul panduan guru
 Ahli materi/isi  Ahli desain
 Ahli bahasa Keefektivan produk Lembar tes Hasil belajar siswa Siswa Lembar observasi Aktivitas belajar siswa Observer (guru) Kemenarikan Angket Respon siswa Siswa Keterterapan Pedoman wawancara Respon siswa dan Respon guru Guru dan siswa
Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan untuk  menganalisis  data  berupa  catatan, saran,  atau  komentar  yang  terdapat  pada lembar  validasi,  lembar  observasi,  dan angket. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  data  berupa skor  dari  hasil  lembar  validasi,  lembar observasi,  dan  angket.  Terdapat  dua  data dalam analisis data deskriptif kuantitatif.
Pertama, data pada analisis kevalidan merupakan  data  yang  menggambarkan kevalidan  modul  belajar  siswa  dan  modul panduan  guru  yang  telah  dikembangkan. Validitas  bahan  ajar  diperoleh  dari  ahli
bahasa,  ahli  desain,  dan  ahli  isi/materi. Selanjutnya diberikan penafsiran dan pengambilan  keputusan  tentang  kualitas produk pengembangan menggunakan kriteria validitas Seperti tabel 2.
Bahan  ajar  dinyatakan  valid  untuk digunakan  jika  mendapat  kriteria  “cukup valid”  dan/atau  “sangat  valid”.  Data kemenarikan  produk  bahan  ajar  diperoleh dari  angket  yang  diberikan  kepada  siswa melalui uji perorangan dan uji kelompok kecil dalam  menggunakan  produk  bahan  ajar. Penafsiran  terhadap  hasil  analisis  data responden dilakukan berdasarkan Tabel 3.
Tabel 2. Konversi Tingkat Validitas dan Kualifikasi No. Kriteria Tingkat Validitas 1. 75,01% - 100,00% Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi) 2. 50,01% - 75,00% Cukup valid (dapat digunakan dengan revisi kecil) 3. 25,01% - 50,00% Tidak valid (tidak dapat digunakan) 4. 00,00% - 25,00% Sangat tidak valid (terlarang digunakan) (Diadaptasi dari Akbar dan Sriwiyana, 2011:207)

## Tabel 3. Kriteria Kemenarikan Produk Bahan Ajar
No Persentase Kualifikasi Keterangan 1 80% - 100% Menarik Dapat digunakan tanpa revisi 2 60% - 79% Cukup Menarik Dapat digunakan dengan revisi kecil 3 50% - 59% Kurang Menarik Tidak dapat digunakan 4 < 49% Tidak Menarik Terlarang digunakan (Diadaptasi dari Akbar & Sriwiyana, 2011:147)
Bahan  ajar  dinyatakan  menarik  untuk digunakan  jika  mendapat  kualifikasi  “cukup menarik” dan/atau “menarik”. Aktivitas siswa diperoleh  melalui  kegiatan  observasi  yang dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran
pada  saat  uji  coba  lapangan.  Penentuan tingkat  aktivitas  siswa  dari  hasil  observasi menggunakan persentase melalui pengelompokan kategori pada Tabel 4. Tabel 4. Kriteria Keaktifan Siswa No Persentase Keterangan 1 80% ≤ Ps ≤100% Sangat aktif 2 60% ≤ Ps ≤ 79% Aktif 3 40% ≤ Ps ≤ 69% Cukup aktif 4 Ps ≤ 39% Tidak aktif (Diadaptasi dari Siswoyo, 2012)
Keefektifan  produk  bahan  ajar  dilihat dari  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran pada  saat  uji  coba  lapangan  minimal memperoleh  kriteria  “aktif”.  Analisis  hasil belajar  diperoleh  dari  tes  yang  diberikan kepada  siswa  dalam  Uji  Kompetensi  yang ada dalam produk bahan ajar berbasis nilai budaya Using. Siswa dinyatakan tuntas jika telah mencapai skor ≥ 70 dari skor maksimal 100. Hasil belajar akhir siswa secara klasikal dinyatakan tuntas, apabila banyaknya siswa yang  tuntas  belajar  lebih  besar  atau  sama dengan  75%  dari  jumlah  siswa  yang mencapai skor ≥ 70 dari skor maksimal 100.
Kondisi  ini  menyesuaikan  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran IPS pada siswa kelas IV SDN 01 Kemiri  Kecamatan  Singojuruh  Kabupaten Banyuwangi.  Data  keterterapan  produk bahan ajar diperoleh dari uji coba lapangan menggunakan  angket.  Data  keterterapan diperoleh  dari  angket  tanggapan  guru  dan siswa pada saat uji coba lapangan.
Berdasarkan hasil tersebut, kemudian diberikan  penafsiran  dan  pengambilan keputusan tentang kualitas produk menggunakan  kriteria  keterterapan  produk pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Tingkat Keterterapan Produk Bahan Ajar
No Persentase Kualifikasi Keterangan 1 80% - 100% Sangat Baik Dapat digunakan tanpa revisi 2 60% - 79% Cukup baik Dapat digunakan dengan revisi kecil 3 50% - 59% Kurang baik Tidak dapat digunakan 4 < 49% Tidak baik Terlarang digunakan
(Diadaptasi dari Akbar dan Sriwiyana, 2011:207)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan bahan ajar IPS berbasis  nilai  budaya  Using  ini  dilakukan menggunakan model Dick & Carey (Modifikasi  dari  Hobri,  2010:7-8)  yang melalui  tahapan  berikut:  Identifikasi  tujuan pembelajaran ( identify an instructional goal ):
identifikasi ini dilakukan dengan menganalisis  standar  kompetensi  (SK)  dan kompetensi  dasar  (KD),  serta  indikator pembelajaran sebagai dasar untuk mengembangkan  bahan  ajar;  Melakukan analisis pembelajaran ( conduct an instructional analysis ): tujuan analisis
pembelajaran  ini  adalah  untuk menentukan kompetensi yang harus dikuasai siswa, yang terintegrasi dengan nilai –nilai budaya Using; Tingkah  laku  masukan  dan  ciri-ciri  siswa ( identify entry behavaors and characteristics) :  tindakan  yang  dilakukan untuk menganalisis karakteristik siswa kelas IV  SDN  01  Kemiri  Kecamatan  Singojuruh Kabupaten  Banyuwangi  adalah  dengan menganalisis  latar  belakang  kemampuan akademik siswa yang didasarkan pada hasil belajar  pada  KD  sebelumnya.  Selain  itu analisis  karakteristik  siswa  juga  dilakukan melalui  observasi  yang  dilakukan  saat proses  pembelajaran  oleh  guru,  serta informasi yang diperoleh dari guru; Merumuskan tujuan performasi ( write performance  objectives ):  rumusan  tujuan pembelajaran dalam pengembangan bahan ajar  IPS  berbasis  nilai  budaya  Using  ini dijabarkan untuk menentukan proses pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan; Mengembangkan butir-butir penilaian acuan patokan/  PAP ( develop criterion referenced test  items ):  instrumen  penilaian  dalam bahan ajar IPS berbasis nilai budaya Using disajikan dalam kegiatan pembelajaran dan bagian akhir bahan ajar (modul). Instrumen penilaian  disajikan  dalam  bentuk  kegiatan mandiri siswa.
Pada  bagian  akhir  bahan  ajar  juga disajikan  uji  kompetensi.  Uji  Kompetensi pada  modul  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan siswa pada KD yang diajarkan. Penilaian proses dilakukan melalui pengamatan untuk mengetahui proses yang dilakukan  siswa  dalam  memahami  konsep, menginternalisasikan nilai-nilai tertentu serta informasi  tentang  perilaku  belajar  siswa. Penilaian  aspek  sikap  yang  terinternalisasi nilai budaya Using dilakukan menggunakan lembar observasi dengan kriteria penskoran nilai  tertentu;  Mengembangkan  strategi pembelajaran  ( develop  an  instructional strategy) :  strategi  pembelajaran  dalam bahan ajar IPS berbasis nilai budaya Using dikembangkan berdasarkan komponen- komponen  pembelajaran  yaitu:  pertama, Prakegiatan  (±  5  menit);  kedua,  Kegiatan awal (± 10 menit); ketiga, Kegiatan inti (± 45 menit);  dan keempat,    Kegiatan  penutup (± 10  menit);  Mengembangkan  dan  memilih material  pembelajaran  ( develop  and  select instructional  materials ):  materi  pelajaran
dalam bahan ajar IPS berbasis nilai budaya Using  ini  disusun  berdasarkan  kompetensi yang  terdapat  dalam  KTSP  untuk  siswa kelas IV dengan SK 1 dan KD 1.4.
Produk  pada  penelitian  ini  adalah “Bahan  Ajar  IPS  Berbasis  Nilai  budaya Using” yang terdiri dari Modul Panduan Guru dan  Modul  Belajar  Siswa;  Merancang  dan melakukan  penilaian  formatif  ( design  and conduct  the  formative  evaluation ):  pada tahap ini, bahan ajar yang sudah dikembangkan berupa draft awal, selanjutnya  dilakukan  uji  validasi,  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji lapangan  untuk  mendapatkan  produk  akhir yang layak digunakan dengan kriteria valid, efektif, menarik dan keterterapan. Penilaian formatif dilakukan dengan menyusun terlebih  dahulu  instrumen  penelitiannya. Instrumen  tersebut  antara  lain:  lembar validasi, angket tanggapan guru dan siswa, lembar penilaian, dan lembar observasi dan Merevisi pembelajaran ( revise instructional ): revisi  tahap  pertama  dilakukan  setelah dilakukan uji validasi produk melalui catatan berupa komentar dan saran dari ahli bahasa, ahli desain dan ahli materi/isi.
Revisi tahap ke dua dilakukan setelah pelaksanaan  uji  coba  perorangan  melaui catatan  berupa  saran  dan  komentar  dalam angket  tanggapan  siswa.  Revisi  tahap  ke tiga dilakukan melaui uji coba kelompok kecil yang  melibatkan  enam  orang  siswa.  Revisi tahap  ke  empat  merupakan  langkah  revisi terakhir agar produk-produk yang dikembangkan layak digunakan. Pada tahap ini revisi dilakukan berdasarkan uji lapangan. Data kuantitatif dan kualitatif pada instrumen  uji  lapangan  digunakan  sebagai rujukan  revisi  tahap  terakhir  pada  proses pengembangan  bahan  ajar  berbasis  nilai budaya  Using,  yang  nantinya  menjadi produk akhir pengembangan.
Uji  ahli  bahasa  digunakan  untuk mengevaluasi  bahasa  yang  digunakan dalam  penulisan  bahan  ajar.  Bahan  ajar yang  dikembangkan  diharapkan  memiliki tingkat  keterbacaan  yang  tinggi,  sehingga dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Adapun  hasil  validasi  ahli bahasa  terhadap  bahan  ajar  berbasis  nilai budaya  sebagai  berikut:  perolehan  hasil validasi dari ahli bahasa untuk modul belajar siswa mendapatkan persentase skor
sebesar  97,92%.  Sesuai  dengan  konversi tingkat validitas dan kualifikasi (tersaji pada tabel  2),  hasil  validasi  dari  ahli  bahasa  ini termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Valid”, sehingga  modul  belajar  siswa  ini  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Adapun  hasil validasi  ahli  bahasa  untuk  modul  panduan guru, perolehan hasil uji validasi ahli bahasa pada  modul  panduan  guru  mendapat  skor persentase sebesar 96,43%. Sesuai dengan konversi  tingkat  validitas  dan  kualifikasi (tersaji pada tabel 2), hasil validasi dari ahli bahasa ini termasuk dalam kategori “Sangat Valid”,  sehingga  modul  panduan  guru  ini dapat digunakan tanpa revisi.
Uji validasi ahli desain bertujuan untuk mengevaluasi desain bahan ajar yang sudah dikembangkan,  sehingga  bahan  ajar  ini nantinya  memiliki  kelebihan  tersendiri. Adanya  kelebihan  dari  bahan  ajar  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Adapun hasil  validasi  ahli  desain  terhadap  bahan ajar berbasis nilai budaya Using, perolehan hasil  validasi  dari  ahli  desain  untuk  modul belajar siswa mendapatkan persentase skor sebesar  88,89%.  Sesuai  dengan  konversi tingkat validitas dan kualifikasi (tersaji pada tabel  2),  hasil  validasi  dari  ahli  bahasa  ini termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Valid”, sehingga  modul  belajar  siswa  ini  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Adapun  hasil validasi untuk modul panduan guru, perolehan hasil uji validasi ahli desain pada modul  panduan  guru  mendapat  skor persentase sebesar 94,44%. Sesuai dengan konversi  tingkat  validitas  dan  kualifikasi (tersaji pada tabel 3.2), hasil validasi dari ahli desain ini termasuk dala m kategori “Sangat Valid”,  sehingga  modul  panduan  guru  ini dapat digunakan tanpa revisi.
Uji  validasi  ahli  isi  diperlukan  untuk mengetahui  isi  yang  sudah  dikembangkan dalam  modul.  Adapun  hasil  validasi  ahli isi/materi terhadap bahan ajar berbasis nilai budaya Using ini,hasil perolehan uji validasi ahli  isi  memperoleh  persentase  sebesar 97,32%. Hasil tersebut kemudian dikonversikan  menurut  tingkat  validitas  dan kualifikasi  (tersaji  pada  tabel  2),  sehingga hasil  tersebut  mendapat  kriteria  “Sangat Valid”  dan  modul  belajar  siswa  ini  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Ahli  isi/materi  juga melakukan validasi terhadap modul
panduan  guru,  dimana  hasil  validasinya adalah  sebagai  berikut:  hasil  validasi terhadap  modul  panduan  guru  sebesar 97,73%. Hasil tersebut kemudian dikonversikan  menurut  tingkat  validitas  dan kualifikasi  (tersaji  pada  tabel  2)  dan memperoleh kriteria “Sangat Valid”, sehingga  modul  panduan  guru  ini  dapat digunakan tanpa revisi.
Uji coba perorangan dilakukan dengan Subjek  uji  coba  sebanyak  3  siswa  yang berkemampuan  baik,  sedang,  dan  rendah. Uji  coba  perorangan  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemenarikan produk bahan ajar dengan  mengidentifikasi  dan  mengurangi kesalahan –kesalahan  nyata  dalam  produk bahan ajar yang telah disusun. Hasil uji coba perorangan  yang  telah  dilakukan  hasil  uji coba  perorangan  mendapatkan  rata –rata persentase  skor  sebesar  78,33%.  Sesuai dengan  kriteria  kemenarikan  produk  bahan ajar  (tersaji  pada  tabel  3),  hasil  uji  coba perorangan  ini  termasuk  dalam  kualifikasi “Cukup  Menarik”,  sehingga  bahan  ajar berbasis  nilai  budaya  Using  ini  dapat digunakan dengan revisi kecil.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan pada hari Kamis, tanggal 19 November 2015 dengan  subjek  uji  coba  sebanyak  enam orang  siswa  kelas  IV  SDN  01  Kemiri Kecamatan Singojuruh Kabupaten Banyuwangi.  Ke  enam  siswa  tersebut merupakan dua siswa yang berkemampuan baik, sedang, dan rendah, yang telah dipilih oleh guru kelasnya, yang tentunya berbeda dari  siswa  yang  melakukan  uji  coba perorangan. Tujuan uji coba kelompok kecil ini  juga  untuk  mengetahui  kemenarikan produk  bahan  ajar.  Proses  uji  coba kelompok kecil dilakukan dengan memberikan arahan tentang hal yang harus dilakukan  oleh  siswa.  Proses  uji  coba berlangsung selama ± 30 menit setelah jam istirahat.  Hasil  uji  coba  perorangan  yang telah  dilakukan  di  perolehan  rata –rata persentase skor dari uji coba kelompok kecil adalah  sebesar  85,71%.  Sesuai  dengan konversi tingkat kemenarikan produk bahan ajar (tersaji pada tabel 3), hasil dari uji coba kelompok kecil  ini termasuk  dalam kategori “Menarik”, sehingga modul belajar siswa ini dapat digunakan tanpa revisi.
Uji coba lapangan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan
keterterapan  dari  produk  bahan  ajar berbasis  nilai  budaya  Using  yang  telah dikembangkan.  Subjek  dalam  uji  coba lapangan  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV SDN  01  Kemiri  Kecamatan  Singojuruh Kabupaten  Banyuwangi  yang  berjumlah  41 siswa dan terdiri dari 18 siswa laki-laki, serta 23 siswa perempuan.
Aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran diamati oleh 1 orang observer. Hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa  pada  uji  coba  lapangan  diperoleh persentase  keseluruhan  aktivitas  siswa adalah  sebesar  91,56%.  Sesuai  dengan kriteria keaktifan siswa (tersaji pada tabel 4), maka  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  menggunakan  modul  belajar IPS  berbasis  budaya  Using  berada  pada kategori  “Sangat  Aktif”  dan  sudah  sesuai dengan  “Tingkat  Keefektifan”  dari  modul belajar ini.
Hasil belajar siswa dalam penelitian ini merupakan hasil  dari kegiatan  siswa dalam mengerjakan soal-soal pada Uji Kompetensi yang terdapat di dalam bahan ajar. Adapun distribusi  hasil  belajar  siswa  yatu,    skor terendah  yang  diperoleh  siswa  adalah  40 dan  skor  tertingginya  adalah  87.  Hasil belajar  siswa  pada  rentang  skor  72 –79 merupakan skor dengan frekuensi terbanyak yaitu 15 (36,58%), sedangkan rentang skor 48-55  merupakan  rentang  skor  dengan frekuensi paling sedikit yaitu 1 (2,44%). Hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Kemiri  01 Kecamatan Singojuruh Kabupaten Banyuwangi  menunjukkan  bahwa  siswa yang  tuntas  adalah  33  siswa  (80,49%)  dan siswa  yang  belum  tuntas  adalah  8  siswa (19,51%).  Sesuai  dengan  kriteria  belajar yang  terkait  dengan  keefektifan  bahan  ajar yang sudah dibuat, maka persentase siswa yang  tuntas  lebih  dari  75%.  Berdasarkan kondisi  tersebut,  maka  bahan  ajar  yang sudah dikembangkan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Data tanggapan guru diperlukan untuk mengetahui keterterapan produk bahan ajar yang  telah  dikembangkan.  Data  tanggapan guru  dikumpulkan  melalui  angket  yang diberikan  pada  guru  yang  merupakan pengguna  modul  panduan  guru.    Adapun hasil tanggapan guru terhadap modul belajar siswa yaitu hasil tanggapan guru menunjukkan perolehan skor dengan
persentase sebesar 93,18%. Sesuai dengan kriteria  tingkat  keterterapan  produk  bahan ajar (tersaji pada tabel 5), maka persentase skor  dari  tanggapan  guru  mendapatkan kategori  “Sangat  Baik”,  sehingga  modul belajar  untuk  siswa  ini  dapat  digunakan tanpa revisi. Adapun untuk hasil tanggapan guru  terhadap  modul  panduan  guru  yaitu, hasil angket tanggapan guru terhadap modul panduan guru memperoleh persentase skor sebesar  89,29%.  Sesuai  dengan  kriteria tingkat  keterterapan  produk  bahan  ajar (tersaji pada tabel 5), maka persentase skor dari  tanggapan guru mendapatkan kategori “Sangat  Baik”,  sehingga  modul  panduan guru ini dapat digunakan tanpa revisi.
Angket  tanggapan  siswa  bertujuan untuk  mengetahui  tanggapan  dari  siswa setelah belajar menggunakan modul belajar siswa  dan  juga  untuk  mengetahui  tingkat keterterapan  produk  bahan  ajar  berbasis nilai budaya Using yang telah dikembangkan.  Adapun  hasil  tanggapan siswa  diperolehan  persentase  total  skor adalah  sebesar  76,80%.  Sesuai  dengan kriteria  tingkat  keterterapan  produk  bahan ajar (tersaji pada tabel 5), maka persentase skor  dari  tanggapan  siswa  mendapatkan kategori  “Cukup  Baik”,  sehingga  modul belajar  siswa  ini  dapat  digunakan  dengan revisi kecil.
Tujuan  analisis  data  dalam  penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kelayakan  produk  bahan  ajar  berbasis  nilai budaya  Using  yang  telah  dikembangkan berdasarkan  kriteria  kevalidan,  keefektifan, kemenarikan,  dan  keterterapan  produk. Analisis  kevalidan  produk  dilakukan  oleh para  ahli  untuk  menguji  kevalidan  produk bahan ajar berbasis nilai budaya Using yang berupa  modul  belajar  siswa  dan  modul panduan guru. Kevalidan produk bahan ajar diperlukan  sebelum  bahan  ajar  digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hasil Paparan  data  uji  coba  validasi  dari  ahli bahasa,  ahli  desain,  dan  ahli  isi/materi, direkapitulasi  untuk  mengetahui  tingkat kelayakan  produk  secara  keseluruhan. Adapun  hasil  rekapitulasi  tingkat kelayakan produk dapat dilihat hasil rekapitulasi tingkat kelayakan  produk  dari  ahli  bahasa,  ahli desain, dan ahli isi/materi mendapatkan skor di  atas  75,01%.  Hal  tersebut  berarti  sesuai dengan  konversi  tingkat  validitas  dan
kualifikasi  (tersaji  pada  tabel  2)  termasuk dalam  kategori  “Sangat  Valid”,  sehingga bahan  ajar  berbais  nilai  budaya  Using  ini dapat digunakan tanpa revisi.
Tujuan  dari  pengukuran  kemenarikan produk  adalah  untuk  mengetahui  motivasi belajar  siswa  dalam  menggunakan  bahan ajar  berbasis  nilai  budaya  Using,  baik  dari segi materi maupun desain bahan ajar. Data kemenarikan  produk  bahan  ajar  diperoleh dari  angket  yang  diberikan  kepada  siswa melalui uji perorangan dan uji kelompok kecil dalam  menggunakan  produk  bahan  ajar. Rekapitulasi  hasil  uji  coba  perorangan  dan kelompok kecil di kategori “Cukup Menarik”, sehingga  bahan  ajar  berbais  nilai  budaya Using  ini  dapat  digunakan  dengan  revisi kecil. Hasil uji coba kelompok kecil termasuk dalam  kategori  “Menarik”,  sehingga  bahan ajar  berbais  nilai  budaya  Using  ini  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Sesuai  dengan kondisi  tersebut,  maka  bahan  ajar  yang sudah dikembangkan memiliki tingkat kemenarikan  untuk  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Analisis  keefektifan  produk  bertujuan untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berbasis  nilai budaya  Using,  yang  tercermin  melalui aktivitas dan hasil belajar siswa. Keefektifan produk bahan ajar dapat diketahui berdasarkan  indikator-indikator,  yaitu  (1) aktivitas siswa selama pembelajaran memperoleh  kriteria  “Sangat  Aktif”  dan  (2) analisis  hasil  belajar  siswa  menunjukkan 80,49%  atau  33  siswa  mendapatkan mencapai  skor   ≥  70  dari  100.  Berdasakan data-data  tentang  aktivitas  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar siswa maka bahan ajar IPS berbasis nilai  budaya  Using  ini  efektif  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Tujuan dari adanya analisis keterterapan produk adalah untuk mengetahui kesesuaian produk yang dibuat dengan  karakteristik  pengguna  bahan  ajar. Keterterapan produk diukur melalui kemudahan guru dan siswa dalam menggunakan bahan ajar. Data keterterapan  produk  diperoleh  melalui  uji coba lapangan menggunakan angket tanggapan guru dan siswa. Rekapitulasi dari hasil  angket  tanggapan  guru  dan  siswa memperoleh  persentase  skor  sebesar
93,18%  dan  angket  tanggapan  guru terhadap modul panduan guru memperoleh persentase  skor  sebesar  89,29%.  Sesuai dengan  kriteria  tingkat  keterterapan  produk bahan  ajar  (tersaji  pada  tabel  5),  maka persentase  skor  dari  tanggapan  guru mendapatkan  kategori  “Sangat  Baik”, sehingga bahan ajar yang sudah dikembagkan dapat digunakan tanpa revisi.
Data  keterterapan  produk  dengan siswa sebagai subjek uji coba, siswa hanya memberikan  tanggapan  terhadap  modul belajar  siswa.  Perolehan  persentase  skor angket  tanggapan  siswa  adalah  sebesar 76,80%.  Sesuai  dengan  kriteria  tingkat keterterapan produk bahan ajar (tersaji pada tabel  5),  maka  persentase  skor  dari tanggapan  guru  mendapatkan  kategori “Cukup  Baik”,  sehingga  bahan  ajar  yang sudah dikembagkan dapat digunakan dengan  revisi  kecil.  Berdasarkan  hasil analisis keterterapan produk ini, maka dapat disimpulkan bahwa bahan ajar IPS berbasis nilai budaya Using ini telah memenuhi unsur keterterapan,  sehingga  dapat  digunakan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan paparan data yang sudah diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat  diambil kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Produk bahan ajar IPS berbasis nilai budaya Using untuk  siswa  kelas  IV  SDN  01  Kemiri Kecamatan Singojuruh Kabupaten Banyuwangi dikembangkan berdasarkan SK 1  KD  1.4.  Bahan  ajar  yang  dibuat  adalah berupa  modul  belajar  siswa  dan  modul panduan guru dengan judul “Keanekaragaman suku bangsa dan budaya”,  (2)  Kelayakan  produk  bahan  ajar berbasis nilai budaya Using diukur berdasarkan tingkat validitas, tingkat kemenarikan, tingkat keefektifan, dan tingkat keterterapan  produk  bahan  ajar.  Tingkat validitas  bahan  ajar  dapat  diketahui  dari hasil  uji  validasi  ahli,  dimana  persentase validitas dari ahi bahasa untuk modul belajar siswa  adalah  97,92%  dan  modul  panduan guru  adalah    96,43%,  persentase  dari  ahli desain  untuk  modul  belajar  siswa  adalah 88,89%  dan  modul  panduan  guru  adalah 94,44%,  dan  persentase  dari  ahli  materi/isi untuk  modul  belajar  siswa  adalah  97,32% dan  modul  panduan  guru  adalah    97,73%.
Tingkat  kemenarikan  diukur  dari  uji  coba perorangan yang mendapatkan skor 78,33% dan  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh persentase skor 85,71%. Tingkat keefektifan bahan ajar diukur dari aktivitas belajar siswa yang mendapatkan persentase skor 91,56% dan  hasil  belajar  siswa  mendapatkan persentase skor 80,49%. Tingkat keterterapan  produk  bahan  ajar  diukur berdasarkan  angket  tanggapan  guru  yang mendapatkan  persentase  skor  93,18% untuk modul belajar siswa dan 89,29% untuk modul  belajar    guru,  sedangkan  angket tanggapan  siswa  mendapatkan  persentase skor 76,80%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diperoleh,  maka  dapat  disampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  Bagi siswa  kelas  IV  SDN  01  Kemiri  Kecamatan Singojuruh Kabupaten Banyuwangi diharapkan  untuk  semakin  rajin  membaca dan  dapat  menulis  dengan  baik,  agar wawasan semakin luas dan saat menuliskan jawaban  dapat  terbaca  dengan  baik, sehingga  bisa  mendapatkan  hasil  yang maksimal.  (2)  Bagi  guru  kelas  IV  SDN  01 Kemiri  Kecamatan  Singojuruh  Kabupaten Banyuwangi diharapkan dapat memperbaiki tata  tulis  siswa  dan  dapat  menanamkan nilai-nilai  budaya  dalam  setiap  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. & Sriwiyana, H. 2011. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial . Malang: Cipta Media. Amri,  S.  &  Ahmadi  I.  K.  (2010). Konstruksi Pengembangan Pembelajaran Pengaruhnya  terhadap  Mekanisme dan Praktik Kurikulum . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Anwar,  S.  (2014). Pengolahan  bahan  ajar . Bandung: UPI
Arifin,  &  Anwar,  S.  (2015).  Pengembangan Bahan  Ajar  Ipa  Terpadu  Tema  Udara
Melalui  Four  Steps  Teaching  Material Development. Jurnal  Ilmu  Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (1), 1 –11.
Arsyad,  A.  (2011). Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Arthur, E. Teori dan Konsep Pembelajaran.
Tersaji dalam http://miftachr.blog.uns.ac.id/2010/01/t eori-dan-konsep pembelajaran.html.
(13 Mei 2010)
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007).
Panduan Farisi,  M.  I.  (2001).  Penggunaan  Konsep Siswa dalam
Pembelajaran
Pendidikan  IPS. Jurnal  Pendidikan , 2(2) (ISSN 1411 – 1942), 78–96.
Hasan  S.  Hamid.  1996.  Pendidikan  Ilmu
Sosial. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Hasan, Hamid. 2009. Pembelajaran Pendidikan  IPS  di  Sekolah  Dasar. dalam http://www.pembelajaran.wordpress.c om/ Internet diakses tanggal 22 Maret 2014.
Hernowo. (2004). Langkah Mudah Membuat Buku  yang  menggugah.  Bandung : MLC Hobri. 2010. Metodologi Penelitian Pengembangan (Cetakan  1).  Jember: Pena Salsabila. Hobri. 2010. Metodologi Penelitian Pengembangan (Cetakan  1).  Jember: Pena Salsabila. http://wvuecommerce. wvu. edu/ user. (2012). Pengembangan Bahan Ajar Online. Dr.
Naswan Suharsono, M.Pd , 1 –13. Lasmawan, Wayan. 2008. “Tujuan Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar” Artikel., http://lasmawan.blogspot.com/2008/1 0/tujuan-pembelajaran-ips-
disekolah.html diakses pada 12
Nopember 2012.
Lestari, I. 2012. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Jakarta: Akademi Permata. Lestari, I. 2012. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Jakarta: Akademi Permata. Majid, A. (2008). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan
Standar  Kompetensi  Guru .  Bandung: PT Remaja Rodsakarya.
Morgan, S. R. A., Hessler, T, dan Kontad, M.
(2007).  Teaching  Writing  for  Keeps. Education and  Treatment  of  Childre Vol. 30, No. 3. Diambil pada tanggal 28 April 2014, dari Muniarti, & Muslim, M. (2015).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata Kuliah Mekanika Berdasarkan Analisis Kompetensi . Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 1 (2), 67 –73.
Muslich,  M.  (2010). Text  Book  Writing .
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Pangesti, F. (2012). Pengembangan Bahan Ajar  Pendidikan  Berpikir  (Kritis  Dan Kreatif )  Berbahasa  Indonesia  Sma
Melalui  Pembellajaran  Lintas  Mata Pelajaran . Universitas  Negeri  Malang , 1 –11.
Pannen, Paulina Purwanto. (2001).
Penulisan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  PAU
PPAI. Ditjen Dikti. Depdiknas.
Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Piaget,  J.  &  Inhelder,  B.  (2010).    Psikologi
Anak    (terj.).  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan  Metode  Pembelajaran yang  Menarik  dan  Menyenangkan .
Yogyakarta: DIVA Press.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif:
Menciptakan  Metode  Pembelajaran yang  Menarik  dan  Menyenangkan . Yogyakarta: DIVA Press.
Siswoyo,  A.  A.  2012. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika Berbasis Realistic Matematc Education ( RME ). Tesis Tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang  Program  Pascasarjana  Prodi
Dikdas.
Siswoyo,  A.  A.  2012. Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Matematika
Berbasis Realistic Matematc Education ( RME ). Tesis Tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang  Program  Pascasarjana  Prodi Dikdas. Somantri, N. (2001). Pembaharuan
Pendidikan  IPS.  Bandung:  Remaja
Rosda  Karya.
Stahl,  E.  (2008).  Personal  Epistemologies:
Research [Online]. Tersedia di www//roedu.au/cgi/viewcontent.cgi. 2012 Sukadi. 2005. Pendidikan IPS Yang Powerful  Dalam  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jurnal . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja,
No. 4 TH. XXXVIII Oktober  2005
Sukardi,  H.  M.  2008.  Evaluasi  Pendidikan Prinsip & Operasionalnya. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Sukardi,  H.  M.  2008.  Evaluasi  Pendidikan Prinsip & Operasionalnya. Yogyakarta: Bumi Aksara. Sunarya, Yayan. (2005). Pedoman penulisan  Buku  Ajar  Kimia  Berbasis Keterampilan Intelektual. Makalah disampaikan pada Pelatihan penulisan Buku  Ajar  progam  Studi  Pendidikan Kimia. FKIP Unsri .
Sutarno.  2007. Pendidikan  Multikultural .
Jakarta: Dirjen Dikti.
Sutarno.  2007. Pendidikan  Multikultural . Jakarta: Dirjen Dikti.
Sutarto, A. 2006.  “Sekilas  Tentang Masyarakat Using”. Makalah Disampaikan Pada Acara Pembekalan Jelajah Budaya 2006 Yang Diselenggarakan  Oleh  Balai  Kajian Sejarah Dan Nilai Tradisional Yogyakarta,  Tanggal  7 –10  Agustus 2006, Dari Www.Bpnb- Jogja.Info/Main/Themes/Images/Pdf/ Masyarakat_Using.Pdf,  Diunduh  01 Juni 2015.
Toffler, A. (1980). The Tirth Wave. London: Pan Books, Ltd.