t

## EVALUASI IMPLEMENTASI STANDAR PENILAIAN OLEH GURU MATEMATIKA DI SMA NEGERI 3 WATAMPONE KABUPATEN BONE
Muh Bachtiar Aziz 1 tiarejie@gmail.com Prodi Manajemen Pendidikan Islam IAIN Bone 1

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  assesment  planning,  overview  of  assesment implementation,  and  reporting  result/impact  of  the  assesment  at  SMA  3 Watampone, based on the aspects of antecedents, transactions, and outcomes. This research is an evaluation study which is used by mathematical teachers at SMAN 3 Watampone.  Data  were  analyzed  using  descriptive  data  analysis  in  the  form  of frequency distribution and percentages. Subjects in this study were the principal, vice  principal,  math  teachers,  and  students.  Data  were  collected  by  employing questionnare,  interview,  and  documentation.  The  result  shows  that  evaluation results  of  the  implementation  of  assesment  standard  by  mathmatics  teacher  at SMAN  3  Watampone  based  on  recapitulation  aspects  of  planning  (antecedents), implementation  (transactions),  and  result/impacts  (outcomes)  are  in  the  good category. It is harmonized by (1) Planning Assesment, the school provide a syllabus and assesment guidelines that serve as a giude for teachers. (2) The implementation of assesment, assesment activities such as the provision of assignments and quizzes are  in  conformity  with  the  plan  thats  is  prepared  at  the  beginning  of  learning activities.  (3)  Results/impact,  teacher  processing,  scoring,  input  the  score  in  the valuation list, then report the result to the class teacher, school principal, and invite the parents/guardians of the students.
Keywords: evaluation program, assessment standard, mathematics
Diterima: 15-07-2019, Direview: 31-07-2019, Diterbitkan: 16-08-2019

## PENDAHULUAN
Dalam  mendefinisikan  evaluasi,  para  ahli  memiliki  sudut  pandang  yang  berbeda, sesuai  dengan  bidang  keahlian  masing-masing.  Namun  muara  pada  semua  definisi  mereka menuju ke suatu titik, yaitu proses penetapan keputusan tentang objek yang dievaluasi. Para ahli yang menekuni bidang industry tentunya objek yang dievaluasi berkaitan dengan masalah industri. Ahli yang menekuni bidang pendidikan juga akan banyak bercerita yang berkaitan
dengan  masalah  pendidikan  seperti  kinerja,  prestasi  belajar,  manajemen  kelas,  kompetensi guru, iklim akademis, dan seterusnya (Mansyur dkk ; 2009).
Ada  tiga  istilah  yang  sering  digunakan  dalam  evaluasi,  yaitu  tes,  pengukuran  dan penilaian.  Tes  merupakan  salah  satu cara  untuk  menaksir  besarnya  kemampuan  seseorang secara  tidak  langsung,  yaitu  melalui  respons  seseorang  terhadap  stimulus  atau  pernyataan (Mardapi, 2012:108).
Hasil evaluasi pendidikan merupakan informasi yang sangat berguna bagi pengelola pendidiakn baik yang berada pada tingkat pusat, provinsi, kabupaten/kota, maupun secular. Salah satu tujuan evaluasi pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidkan tampak belum berhasil. Hal ini dapat dilihat dari perkembangan kualitas pendidikan dari tahun ketahun yang tidak  berubah,  walau  berfluktuasi  namun  masih  dalam  kategori  rendah.  Keadaan  ini mennjkkan bahwa hasil evaluasi kemungkinan belum memberikan informasi yang akurat dan rinci untuk perbaikan kualitas pendidikan (Mansyur dkk 2009).
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting untuk menjamin perkembangan serta kelangsungan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (UU No. 20 Tahun 2003).
Menurut  Yasin  (2010),  Aspek  penting  lain  dalam  pengelolaan  pembelajaran  adalah evaluasi  atau  penilaian.  Evaluasi  atau  penilaian  dalam  pembelajaran  tidak  semata-mata dilakukan terhadap hasil belajar, tetapi juga harus dilakukan terhadap proses pembelajaran itu sendiri. Dengan kata lain, ia dapat berfungsi sebagai umpan balik dan remedial pembelajaran.
Selain  itu,  kegiatan  penilaian  haruslah  dilakukan  secara  terencana  dengan  baik. Kegiatan  penilaian  yang  dilakukan  hanya  dengan  mengandalkan  tekhnik  pengamatan  saja tampaknya  kurang  dapat  dipertanggungjawabkan  karena  unsur  subjektifitas  penilai  sangat berperan. Tidak jarang terjadi bahwa apa yang dilihat mata dan diamati, misalnya tingkah laku hasil  belajar  peserta  didik,  tidak  mencerminkan  keadaan  atau  kemampuan  yang  mendekati sebenarnya.  Mimin  Haryati  (2006:  15)  mengemukakan  ada  empat  macam  istilah  yang berkaitan dengan konsep penilaian dan digunakan untuk mengetahui keberhasilan penilaian dari pada peserta didik yaitu pengukuran, pengujian, penilaian dan evaluasi.
Menurut  Silvina  (2005:  17)  menyatakan  bahwa  sebenarnya  proses  pengukuran, penilaian, evaluasi dan pengujian merupakan suatu kegiatan atau proses yang bersifat hirarkis.
Artinya  kegiatan  dilakukan  secara  berurutan  dan  berjenjang  yaitu  dimulai  dari  proses pengukuran kemudian penilaian dan terakhir evaluasi.
Sedangkan menurut Sutomo (1985:16) penilaian adalah suatu tindakan atau langkah untuk  menentukan mutu atau kualitas dari sesuatu.  Pendapat  yang sama dikemukakan pula oleh Mimin Haryati (2006:16) bahwa penilaian adalah suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karateristik seseorang atau sesuatu.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  penilaian mencakup pengumpulan bukti untuk menunjukan pencapaian belajar dari pada peserta didik. Definisi  penilaian  berhubungan  erat  dengan  setiap  bagian  kegiatan  belajar  mengajar.  Ini menunjukan  bahwa  proses  penilaian  tidak  hanya  menyangkut  hasil  belajar  saja  tetapi  juga mengangkut semua proses belajar mengajar.
Mutu  pendidikan  secara  umum  tidak  terlepas  dari  kualitas  penggunaan  instrumen evaluasi yang relevan. Keduanya terkait erat dengan kemampuan guru dalam mengajar dan akhirnya  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa.  Guru  sebagai  tenaga  akademik  dituntut memiliki sifat profesional keguruan yang handal dan bertanggung jawab untuk melaksanakan tugas  dan  fungsinya  sebagai  pegajar  dan  pendidik  disekolah.  Guru  harus  mampu mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  pada  siswa  (termasuk  dalam mengembangkan penilaian), sehingga siswa tidak hanya menguasai pengetahuan tetapi juga memiliki  sikap  dan  akhlak  yang  terpuji.  Untuk  itu,  Guru  harus  menguasai  kompetensi keguruan  diantaranya  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan,  pengelolahan  dan  tindak  lanjut evaluasi.
Sistem pendidikan nasional tersebut harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan global.  Agar  tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  dibentuklah  suatu  sistem pendidikan nasional yang merupakan keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk pencapaian tujuan tersebut. Oleh sebab itu, sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia memiliki standar yang sama.
Dalam  Pasal  1  ayat  (17)  Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Pasal 2 Ayat (1) PP No. 19 tahun 2005 dinyatakan bahwa lingkup dari Standar Nasional Pendidikan meliputi 8 standar yaitu: (1) standar isi, (2) standar proses, (3) standar kompetensi lulusan, (4) standar pendidik dan tenaga kependidikan,
(5)  standar  sarana  dan  prasarana,  (6)  standar  pengelolaan,  (7)  standar  pembiayaan,  dan  (8) standar penilaian pendidikan.
Standar  penilaian  pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  dari  Standar  Nasional Pendidikan tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Oleh sebab itu, setiap pendidik harus memahami landasan yuridis maupun filosofis yang  melatarbelakangi  munculnya  standar  penilaian,  mekanisme,  dan  prosedur  evaluasi. Termasuk  dalam  hal  tersebut,  bagaimana  pendidik  menetapkan  indikator  keberhasilan pembelajaran dan merancang pengalaman belajar siswa.
Standar  penilaian  pendidikan  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan dengan  mekanisme,  prosedur,  dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Pada lampiran  bagian  mekanisme  dan  prosedur,  dinyatakan  bahwa  penilaian  pendidikan  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  dilakukan  oleh  pendidik,  satuan  pendidikan  dan pemerintah. ( Permendiknas No.20 Tahun 2007)
Tujuan  penilaian  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi  yang diperoleh  peserta  didik,  sebagai  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan memperbaiki proses pembelajaran berdasarkan Kurikulum yang berlaku. Penilaian diperoleh melalui teknik tes maupun non-tes dari berbagai perangkat ukur maupun bentuk lainya (tes tertulis,  lisan,  atau  kinerja)  dan  dilakukan  secara  konsisten,  sistematis  dan  terprogram. Penilaian hasil belajar semestinya menggunakan standar penilaian pendidikan dan panduan penilaian  kelompok  mata  pelajaran  yang  telah  disusun  oleh  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP).
Dalam penilaian selalu mengandung proses. Proses prenilaian harus tepat terhadap tipe tujuan pembelajaran. Dikarenakan tidak semua tujuan pembelajaran dapat dinyatakan dengan alat penilaian yang sama, maka penilaian menjadi salah satu hal yang sulit dan menantang, yang harus disadari oleh para guru.
Definisi yang pertama dikembangkan oleh Raplh  Tyler (1950), ahli ini mengatakan bahwa evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam  hal  apa,  dan  bagian  mana  tujuan  pendidikan  sudah  tercapai.  Jika  belum,  bagaimana yang belum dan apa sebabnya. Definisi yang lebih luas dikemukakan oleh dua orang ahli lain, yakni Cronbach dan Stufflebeam. Tambahan definisi tersebut adalah bahwa proses evaluasi bukan  sekadar  mengukur  sejauh  mana  tujuan  tercapai,  tetapi  digunakan  untuk  membuat keputusan. (Dr. Suharsimi Arikunto. 1995: 3)
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  beberapa  guru  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 3 Watampone bahwa guru hanya memahami penilaian secara konvensional,  artinya  penilaian  dilakukan  guru  jika  mendekati  tengah  semester  dan  akhir semester saja. Hasil dari 3 guru yang peneliti wawancarai diobservasi awal bahwa kegiatan guru dalam menilai hanya dilakukan untuk prestasi belajar siswa pada akhir semester tanpa melakukan koreksi perangkat pembelajaran sehingga guru tidak melakukan pembaharuan dan perbaikan terhadap program pembelajaran setiap tahunnya. Seharusnya ada mekanisme dan prosedur yang telah dikeluarkan oleh badan standar nasional pendidikan yang dapat dijadikan guru sebagai pedoman untuk diterapkan di sekolah. Hal ini sangat penting sekali bagi proses pendidikan  baik  untuk  siswa,  guru  dan  sekolah.  Ini  merupakan  masalah  yang  telah  terjadi lemahnya  penerapan  penilaian  yang  berstandar  sehingga  penilaian  itu  tidak  sama,  artinya sesuai guru masing-masing.
Berdasarkan uraian di atas dan pentingnya masalah ini untuk diteliti, agar di peroleh data yang valid seberapa besar guru yang menerapkan penilaian sesuai standar penilaian dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

## METODE

## Setting Penelitian
Jenis penelitian adalah penelitian evaluasi dengan menggunakan Model Countenance Stake ,  yang  meliputi  evaluasi antecedents,  transactions,  dan  output. Berdasarkan  model evaluasi Stake penelitian ini membandingkan kesesuaian antara pelaksanaan proses penilaian dengan  standar  penilaian  pendidikan  sebagai  kriteria  standar  untuk  menilai  tingkat keberhasilan pelaksanaan penilaian oleh guru.
Berdasarkan model evaluasi Stake standar penilaian oleh guru, maka desain evaluasi dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Tahap  perencanaan  ( antecedents ).  Pada  tahapan  ini  dilakukan  evaluasi  terkait pemahaman  guru  tentang  prinsip  penilaian,  kesesuaian  antara  perencanaan  penilaian secara  terpadu  dengan  silabus  dan  rencana  pembelajarannya,  mengembangkan  kriteria pencapaian Kompetensi Dasar (KD) sebagai dasar untuk penilaian, teknik penilaian dan instrumen  penilaiannya  sesuai  indikator  pencapaian  KD,  membuat  instrumen  berdasar kisi-kisi  yang  telah  dibuat  dan  dilengkapi  dengan  pedoman  penskoran  sesuai  dengan teknik penilaian yang digunakan, serta menggunakan acuan kriteria dalam  menentukan nilai siswa dengan standar penilaian pendidikan.
2. Tahap pelaksanaan ( transactions ). Pada tahapan ini dilakukan evaluasi terkait kesesuaian antara pelaksanaan proses meliputi melakukan kegiatan penilaian sesuai dengan rencana penilaian  yang  telah  disusun  diawal  kegiatan  pembelajaran,  menganalisis  kualitas instrumen  dengan  mengacu  pada  persyaratan  instrumen  serta  menggunakan  acuan kriteria,  pelaksanaan  ulangan  dan  ujian  yang  bebas  dari  kemungkinan  terjadi  tindak kecurangan, serta memeriksa pekerjaan peserta didik dan memberikan umpan balik dan komentar yang bersifat mendidik dengan standar proses pendidikan.
3. Tahap hasil ( Outcomes ). Pada tahapan ini dilakukan evaluasi yang berfokus pada aspek output terkait  kesesuaian  antara  penilaian  hasil  belajar  meliputi  pemberian  skor  untuk setiap komponen yang dinilai, penggabungan skor yang diperoleh dari berbagai  teknik dengan bobot tertentu sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan, serta pelaporan hasil penilaian kepada orang tua/ wali murid.
Subjek dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Guru, dan Siswa di SMA Negeri 3 Watampone Kabupaten Bone yang berjumlah 97 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data evaluasi penilaian oleh pendidik dilakukan dengan beberapa cara, yaitu wawancara, kuesioner dan dokumentasi dengan instrumen sebagai berikut :
1. pedoman  wawancara,  untuk  memperoleh  data  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan hasil penilaian oleh pendidik
2. kuesioner,  untuk  memperoleh  data  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan  hasil penilaian oleh pendidik
3. dokumentasi, untuk memperoleh data perencanaan penilaian oleh pendidik.
Data  yang  diperoleh  dari  ketiga  instrumen  tersebut  selanjutnya  dianalisis  dengan metode kualitatif dan kuantitatif.

## Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  mendeskripsikan  implementasi  standar  penilaian  di  SMA  Negeri  3 Watampone. Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan empat tahapan, yaitu :

## 1. Pengumpulan data
Pengumpulan  data  peneliti  lakukan  dengan  mengumpulkan  data  yaitu  mencatat semua informasi dari stakeholder (pengelola, pendidik, dan peserta didik) secara objektif dan apa adanya sesuai dengan hasil kuesioner, wawancara, serta dokumentasi.

## 2. Reduksi data
Mereduksi data berarti membuat rangkuman, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada  hal-hal  penting,  mencari  tema  dan  pola,  serta  membuang  yang  dianggap  tidak  perlu (Munarfah dan Hasan, 2009 : 168). Selama melaksanakan penelitian, maka jumlah data akan semakin banyak, rumit dan kompleks, untuk itu perlu dilakukan analisis data melalui reduksi data.  Pilihan  data  yang  tidak  perlu  akan  dibuang,  dan  pilihan  data  yang  perlu  akan dikumpulkan lalu diverifikasi hingga dinyatakan tidak ada lagi yang dibuang.
3. Penyajian data
Langkah selanjutnya setelah data direduksi adalah mendisplay data. Dalam penelitian kualitatif, penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan dan sejenisnya. Dalam  hal  ini  Milles  dan  Humberman    menyatakan  yang  paling  sering  digunakan  untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif.
Data  yang  diperoleh  berdasarkan  kuesioner  terhadap  peserta  didik  mengenai implementasi  standar  penilaian  di  SMA  Negeri  3  Watampone,  dianalisis  dengan menggunakan  model skala likert, yaitu dengan menentukan skor maksimal ideal dan minimal ideal.  Selanjutnya  dari  rentangan  skor  tersebut  dibuat  kategori  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang,  dan  sangat  kurang.  Berdasarkan  Wayan  Nurkancana  &  Sumartana  (1983;  79-80) Maka  langkah-langkah  pembuatan  tabel  evaluasi  implementasi  standar  penilaian  di  SMA Negeri 3 Watampone maka diperoleh tabel sebagai berikut
Tabel 1.1 Tabel pedoman konversi penskalaan Interval Kriteria 𝑆𝑘𝑜𝑟  ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 Sangat Baik 𝑀 + 0,5 𝑆𝐷𝑖  ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 𝑀 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 Baik 𝑀 − 0,5 𝑆𝐷𝑖 ≤ 𝑆𝑘𝑜𝑟 < 𝑀 + 0,5 𝑆𝐷𝑖 Cukup 𝑀 − 1,5𝑆𝐷𝑖 ≤ 𝑆𝑘𝑜𝑟 < 𝑀 − 0,5 𝑆𝐷𝑖 Kurang 𝑆𝑘𝑜𝑟 < 𝑀 − 1,5 𝑆𝐷𝑖 Sangat Kurang
Keterangan
M = Rata-rata ideal
Sdi = Standar Deviasi ideal
Kriteria  evaluasi  berhubungan  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Dasar pertimbangannya adalah untuk memudahkan evaluator dalam mempertimbangkan nilai
terhadap komponen program yang dinilai. Kriteria yang digunakan dalam evaluasi penilaian oleh guru seperti tercantum dalam Tabel 1.2
Tabel 2 Kriteria Evaluasi Standar Penilaian oleh Guru
Komponen Kriteria 1. Perencanaan ( antecedents )
1. Kesesuaian  antara  perencanaan  penilaian  secara  terpadu dengan silabus dan rencana pembelajarannya,
2. Mengembangkan  kriteria  pencapaian  kompetensi  dasar (KD) sebagai dasar untuk penilaian,
3. Teknik  penilaian  dan  instrumen  penilaiannya  sesuai indikator pencapaian KD,
4. Membuat  instrumen  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah dibuat dan dilengkapi dengan pedoman penskoran sesuai dengan teknik penilaian yang digunakan,
5. Menggunakan  acuan  kriteria  dalam  menentukan  nilai peserta didik.
2. Proses
( transaction )
1. Melakukan  kegiatan  penilaian  sesuai  dengan  rencana penilaian yang telah disusun diawal kegiatan pembelajaran,
2. Menganalisis  kualitas  instrumen  dengan  mengacu  pada persyaratan instrumen
3. Pelaksanaan  ulangan  dan  ujian  yang  bebas  dari kemungkinan terjadi tindak kecurangan,
4. Memeriksa  pekerjaan  peserta  didik  dan  memberikan umpan balik dan komentar yang bersifat mendidik.
3. Hasil/Dampak
( outcomes )
1. Hasil belajar dapat mencapai target yang ditetapkan pada KKM matapelajaran 2. Pemberian  dan  penggabungan  skor  yang  diperoleh  dari berbagai  teknik  dengan  bobot  tertentu  sesuai  dengan aturan yang telah ditetapkan. 3. Bagi  siswa  yang  belum  mencapai  standar  ketuntasan, pendidik  harus  melakukan  pembelajaran  remidial,  agar setiap  siswa  dapat  mencapai  standar  ketuntasan  yang dipersyaratkan;
4. Penyampaian dan pelaporan hasil penilaian kepada orang tua/ wali murid
Sumber: Standar Penilaian Pendidikan BSNP Tahun 2013

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi aspek Perencanaan (Antecedents)
Deskripsi  aspek  perencanaan  evaluasi  implementasi  standar  penilaian  oleh  guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3 Deskripsi  Aspek  perencanaan  evaluasi  implementasi  standar  penilalain  oleh  guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone
Interval Frekuensi Persen (%) Kategori 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≥ 101 5 100 Sangat baik 79 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 101 0 - Baik 56 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 79 0 - Cukup 34 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 56 0 - Kurang 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 34 0 - Sangat kurang Jumlah 5 100 100 Sumber : Penelitian 2014
Dari Tabel 2 dapat dideskripsikan bahwa evaluasi implementasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri 3 Wtampone dari aspek perencanaan berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  bahwa  guru  merencanakan  penilaian  dengan menyiapkan perangkat pembelajaran yang sesuai seperti silabus, RPP, media pembelajaran, buku  ajar  dan  LKS.  Perangkat  tersebut  menjadi  pedoman  dan  rujukan  dalam  satu  tahun pembelajaran  serta  mempermudah  guru  untuk  mencapai  standar  kompetensi  sebagaimana tuntutan  kurikulum.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  guru  yakni merencanakan penilaian secara terpadu dengan silabus dan RPP.
Dari hasil wawancara dengan 5 informan guru matematika menginformasikan bahwa dalam  melakukan  penilaian  telah  memiliki  instrument  hasil  belajar  yang  memenuhi persyaratan  substansi,  konstruksi,  dan  bahasa.  Guru  juga  melaksanakan  penilaian  non  tes, akan tetapi belum maksimal, khususnya teknik observasi, guru hanya melakukannya pada saat proses pembelajaran berlangsung, tidak dilakukan diluar kegiatan pembelajaran.

## 2. Deskripsi Aspek Pelaksanaan (Transactions)
Deskripsi  aspek  proses/pelaksanaan  evaluasi  implementasi  standar  penilaian  oleh  guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone dapat dilihat pada Tabel 1.4.
Tabel 4 Deskripsi aspek Pelaksanaan (Transactions) evaluasi implementasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone Interval Frekuensi Persen (%) Kategori 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≥ 142 5 100 Sangat baik 110 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 142 - - Baik 79 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 110 - - Cukup 47 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 79 - - Kurang 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 47 - - Sangat kurang Jumlah 5 100 100 Sumber : Penelitian 2014
Pada Tabel 4. dideskripsikan bahwa hasil rekapitulsi pelaksanaan (transactions) pada evaluasi implementasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone berada pada kategori sangat baik.
Pelaksanaan  penilaian  adalah  penyajian  penilaian  kepada  peserta  didik.  Penilaian dilaksanakan dalam suasana kondusif, tenang dan nyaman dengan menerapkan prinsip valid, objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,    menyeluruh,  menggunakan  acuan  kriteria,  dan  akuntabel. Penilaian  pendidikan  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.
Pelaksanaan penilaian sesuai dengan standar yang mengacu pada standar penilaian di SMA Negeri 3 Watampone sudah dilaksanakan guru meskipun belum maksimal seperti yang kita harapkan. Hasil wawncara dengan peserta didik menginformasikan bahwa pada proses pelaksanaan penilaian khususnya di dalam kelas sudah berjalan baik dengan guru matematika dalam  melaksanakan  penilaian  merujuk  pada  silabus  dan  RPP  yang  telah  dibuat  sebelum proses pembelajaran berlangsung. Ditinjau dari aspek tugas yang diberikan setiap pertemuan, guru  memberikan  tugas  apabila  selesai  mengajarkan  satu  kompetensi  dasar.  Tugas  setiap pertemuan  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terkait  materi  yang  telah diajarkan.    Soal  tugas  dapat  diambil  dari  buku  paket  yang  digunakan  maupun  soal  di  RPP dibuat  sendiri  oleh  guru.  Bentuk  tugas  berupa  pilihan  ganda,  uraian,  dan  lembar  kerja. (wawancara peserta didik, 1 Mei 2014).
Senada  dengan  hasil  wawncara  peserta  didik  diatas,  hasil  analisis  dokumen  juga mengungkapkan bahwa pelaksanaan penilaian yang  telah dirancang di RPP sejalan dengan silabus  yang  ada  (Analisis  dokumen).  Ditinjau  dari  aspek  tugas  yang  diberikan  setiap pertemuan, kecenderungan guru matematika memberikan tugas apabila selesai mengajarkan satu kompetensi dasar. Soal tugas yang diberikan kepada peserta didik diambil dari buku paket
peserta didik dan buku paket yang digunakan oleh guru. Bentuk tugas berupa kuis, portofolio, pengisian dan lembar kerja yang ada dibuku paket. Hasil analisis dokumen, bentuk tes yang digunakan oleh guru dalam bentuk uraian. Hal ini dikarenakan tes uraian lebih mudah dalam pembuatannya. Jumlah soal minimal 2 nomor uraian. Selain tes uraian, guru memberikan soal tugas  dibuku  paket  berupa  lembar  kerja,  tugas  proyek  dan  pengisian  di  buku  kerja  peserta didik. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara (3 Mei 2014) dengan salah satu peserta didik bahwa  memang  guru  matematika  pada  setiap  awal  pembelajaran  menyampaikan  tujuan pembelajarannya, dan guru memberikan tugas pada setiap akhir pembelajaran dalam bentuk essay dan pilihan ganda.
Tugas guru setelah melaksanakan penilaian yakni memeriksa pekerjaan peserta didik dan memberikan umpan balik dan komentar yang bersifat mendidik. Hasil wawancara dengan peserta  didik,  mengatakan  guru  memberi  komentar  terhadap  hasil  pekerjaan  peserta  didik secara lisan pada saat pengembalian lembar jawaban kepada peserta didik. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengoreksi jawaban yang berbeda dengan guru, maka guru langsung bertanya alasan kenapa memilih jawaban itu. Sehingga antara peserta didik dan guru saling tukar informasi mengenai materi yang belum dipahami oleh peserta didik.
Selanjutnya, hasil penilaian peserta didik dapat menjadi tolak ukur tercapainya tujuan pembelajaran. Jika terdapat peserta didik yang belum mencapai tujuan pembelajaran maka, guru melakukan remedial. Namun  remedial yang dilaksanakan berdasarkan hasil wawancara dengan  responden  peserta  didik  mengatakan  bahwa,  pelaksanaan  remedial  dilakukan  guru mtematika di sekolah dengan memberikan soal yang belum tuntas. (wawancaara 3 Mei 2014).
Penilaian yang dilakukan di sekolah mengacu pada standar penilaian PAK (Penilaian Acuan Kriteria). PAK adalah penilaian yang menggunakan acuan pada tujuan pembelajaran atau  kompetensi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik.  Hasil  yang  dicapai  peserta  didik dibandingkan dengan kriteria atau standar yang ditetapkan. Penilaian merupakan bagian dari proses pendidikan yang dapat memacu dan memotivasi peserta didik untuk lebih berprestasi meraih  tingkat  yang  setinggi-tingginya  sesuai  dengan  kemampuannya.  Hasil  wawancara dengan peserta didik, (wawancara 3 Mei 2014) bahwa guru matematika  memberi motivasi kepada  kami  jika  kami  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal). Guru juga menilai dengan adil, tidak membeda-bedakan antara peserta didik yang satu dengan yang  lainnya.  Jika  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  maka  peserta  didik  itu harus  mengikuti  remedial.  Remedial  dilakukan  oleh  guru  satu  minggu  setelah  pelaksanaan ulangan dengan memberikan soal yang belum tuntas.
Untuk memperkuat data hasil penelitian evaluasi ini, maka diedarkan angket kepada 90  responden  peserta  didik  yang  dimaksudkan  untuk  memperoleh  data  yang  lebih  akurat tentang pelaksanaan penilaian oleh guru SMA Negeri 3 Watampone, yang  hasilnya terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi hasil kuesioner peserta didik aspek pelaksanaan (Transactions) evaluasi implementasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri  3 Watampone
Interval Frekuensi Persen (%) Kategori 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≥ 64 85 94,44 Sangat baik 49 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 64 5 5,56 Baik 35 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 49 0 Cukup 21 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 35 0 Kurang 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 21 0 Sangat kurang Jumlah 90 100 Sumber : Penelitian 2014
Pada Tabel  5 dideskripsikan bahwa hasil kuesioner peserta didik pada pelaksanaan (transactions) evaluasi implementasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri 3  Watampone,  kategori  baik  5,56  persen,  dan  kategori  sangat  baik  94,44  persen,  sehingga berdasarkan  hasil  kuesiner  diatas  bahwa  evaluasi  pelaksanaan  (transactios)  implementasi standar penilaian oleh guru matematka di SMA Negeri 3 Watampone sebagian besar berada pada kategori sangat baik.

## 3. Deskripsi Aspek Pelaporan Hasil/Dampak (Outcomes)
Penilaian  hasil  belajar  matematika  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru matematika untuk memperoleh informasi tentang pencapaian tujuan, proses dan hasil belajar dalam waktu tertentu. Evaluasi proses dan hasil belajar merupakan serangkaian kegiatan yang dilaksanakan  tahap  demi  tahap  berdasarkan  keseluruhan  hasil  penilaian  yang  dilakukan. Berdasarkan  hasil  penilaian,  pendidik  dapat  mengambil  keputusan  secara  tepat  untuk menentukan  langkah  yang  harus  dilakukan  selanjutnya.  Hasil  penilaian  bermanfaat  bagi peserta didik untuk bimbingan, membantu dan mengarahkan yang berkaitan dengan studinya. Oleh karena itu, penilaian tidak hanya untuk mencapai target sesaat, melainkan menyeluruh dan mencakup kompetensi pengetahuan, sikap serta  keterampilan.
Deskripsi tentang pelaporan hasil belajar peserta didik diukur dengan menggunakan 8 item pernyataan. Hasil nilai kuesiner yang diperoleh dari 5 orang responden disajikan Tabel 6.
Tabel 1.6. Deskripsi aspek pelaporan hasil belajar peserta didik pada evaluasi implementasi standar penilaian oleh guru matematika d SMA Negeri 3 Watampone
Interval Frekuensi Persen (%) Kategori 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≥ 30 3 60 Sangat baik 23 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 30 2 40 Baik 17 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 23 0 - Cukup 10 ≤ 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 17 0 - Kurang 𝑠𝑘𝑜𝑟 < 10 0 - Sangat kurang Jumlah 5 100 Sumber : Penelitian 2014
Pada  Tabel  6  dideskripsikan  bahwa  hasil  penelitian  pelaporan  hasil  belajar  peserta didik pada evaluasi implementasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone, kategori baik 40 persen, dan kategori sangat baik 60 persen, sehingga pelaporan hasil belajar peserta didik pada implementasi standar penilaian oleh guru matematka di SMA Negeri 3 Watampone sebagian besar berada pada kategori sangat baik.
Deskripsi outcomes (hasil)  tentang  pelaksanaan  standar  penilaian  dapat  dijelaskan berikut ini.
Pertama , hasil  dokumen  menginformasikan  bahwa setelah pemeriksaan  hasil tugas, ulangan, maupun ujian peserta didik guru langsung memasukkan dalam buku daftar nilai yang telah disediakan oleh sekolah. Selanjutnya, pendidik melakukan kegiatan menghitung/menetapkan nilai mata pelajaran dari berbagai macam penilaian (hasil ulangan harian,  tugas-tugas,  ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan  akhir  semester  atau  ulangan kenaikan  kelas).  Apabila  terdapat  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM,  guru melaksanakan  remedial  untuk  mencapai  target  yang  telah  ditentukan.  Setelah  itu,  guru melengkapi daftar nilai yang belum terisi, lalu melaporkan pada wali kelas. Teknik penskoran mengacu pada pedoman konversi nilai yang ditentukan oleh sekolah. Pelaporan hasil penilaian disajikan dalam bentuk profil hasil belajar peserta didik.
Kedua ,  hasil  penilaian  dapat  dijadikan  informasi  bagi  orang  tua/wali  murid.  Sesuai dengan  prinsip  penilaian  mengenai  transparansi.  Transparansi  berarti  prosedur  penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak lain. Jika
guru  matematika  menemukan  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  maka  guru mengundang orang tua/wali murid untuk menemukan solusi penyelesaian masalah.
Pertemuan antara guru dan wali murid akan menjelaskan perkembangan peserta didik, kendala  yang  dihadapi  peserta  didik  di  dalam  kelas,  serta  pemberian  motivasi  untuk peningkatan prestasi akademik yang lebih baik ke depannya. Guru matematika menyetor nilai ke wali kelas, lalu kemudian wali kelas menulisnya dalam rapor. Rapor merupakan bentuk pelaporan  hasil  belajar  peserta  didik  kepada  orang  tua/wali  murid,  sehingga  rapor  dapat menginformasikan  prestasi  dan  perkembangan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang dilakukan selama 1 atau 2 semester.
Informasi yang didapat mulai dari deskripsi perencanaan ( antecedents ), antecedent), proses ( transactions), hasil ( outcomes ), kemudian peneliti membandingkan kondisi riil yang ditemukan di lapangan dengan kriteria ideal standar pelaksanaan penilaian menurut peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  66  Tahun  2013  disajikan pada Tabel 7.
Tabel  7. Perbandingan kondisi riil yang ditemukan di lapangan dengan kriteria ideal standar penilaian guru Matematika.
No Kondisi Riil Kompon en Kondisi ideal Ket. 1
Guru telah menyusun RPP yang dibutuhkan sebelum kegiatan pembelajaran dimulai sesuai dengan silabus.
Pe re n can aan (ant ec ede n ts) Kesesuaian antara perencanaan penilaian secara terpadu dengan silabus dan rencana pembelajarannya Sesuai 2 Guru mengembangkan kriteria pencapaian kompetensi Mengembangkan kriteria pencapaian kompetensi dasar (KD) sebagai dasar untuk penilaian Sesuai 3 Membuat instrumen berdasarkan kisi-kisi. Membuat instrumen berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat dan dilengkapi dengan pedoman penskoran Sesuai 4 Tidak ada rubrik penilaian dalam menilai kompetensi sikap. Teknik penilaian dan instrumen penilaiannya sesuai indikator pencapaian KD Tidak sesuai
5 Menggunakan acuan kriteria  dengan mengacu pada KKM Menggunakan acuan kriteria dalam menentukan nilai peserta didik Sesuai 1 Pelaksanaan penilaian tugas,  ulangan harian, dan ujian yang dilakukan sesuai dengan perencanaan Prose s (tran sac ti on )
Melakukan kegiatan penilaian sesuai dengan rencana penilaian yang telah disusun diawal kegiatan pembelajaran Sesuai 2 Validasi instrumen dilakukan dengan teman sejawat Menganalisis kualitas instrumen   Sesuai 3 Pelaksanaan UAS dan UKK dilakukan dengan
koordinasi sekolah dan ada
tim screening soal. Ujian diawasi secara ketat, terdapat dua pengawas dalam satu ruangan. Pelaksanaan ulangan dan ujian yang bebas dari kemungkinan terjadi tindak kecurangan Sesuai 4 Guru memberikan umpan balik, berupa komentar yang sifatnya memotivasi. Pelaksanaan remedial dengan memberi ulang soal
yang telah diujikan.
Memeriksa pekerjaan peserta didik dan memberikan umpan
balik dan komentar yang bersifat mendidik, kemudian memberikan remedial bagi peserta didik yang belum mencapai KKM. Tidak sesuai 1 Tidak semua hasil belajar matematika peserta didik berhasil mencapai KKM Hasi l (ou tcome s) asil (out come) (o tcome s)
Hasil belajar matematika dapat mencapai target yang ditetapkan pada KKM matapelajaran Tidak sesuai 2 Pemberian skor 1-100 dan mengabungkan nilai, tugas, UH, UAS, dan UKK sebgai nilai Rapor Pemberian skor dan penggabungan skor Sesuai 3 Hasil penilaian dilaporkan kepada wakil kepala sekolah dan wali kelas. setelah itu,  mengundang
wali murid/orang tua
peserta didik untuk mengambil rapor. Penyampaian dan pelaporan hasil penilaian kepada orang tua/ wali murid Sesuai
Hasil  penilaian  dapat  dijadikan  informasi  bagi  wali  murid.  Sesuai  dengan  prinsip penilaian yakni transparan. Tranparans berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan  keputusan  dapat  diakses  oleh  semua  pihak  lain.  Guru  melakukan  komunikasi dengan orang tua/wali murid  berlangsung di saat proses pembelajaran maupaun hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan pendapat Rasyid dan Mansyur (2009: 55),  bahwa hasil penilaian dapat dijadikan informasi bagi orang tua untuk: (1) membantu anaknya belajar, (2) memotivasi anaknya belajar, (3) membantu sekolah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik, dan (4) membantu  sekolah dalam melengkapi  fasilitas belajar. Jika guru matematika menemukan  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  maka  guru  matematika mengundang  orang  tua/wali  untuk  menemukan  solusi  penyelesaian  masalah.  Pertemuan antara  guru  dan  wali  kelas  akan  menjelaskan  perkembangan  peserta  didik,  kendala  yang dihadapi peserta didik di dalam kelas, serta pemberian motivasi untuk peningkatan prestasi akademik yang lebih baik ke depannya. ( Anne Ruggles Gere, 2010)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa evaluasi implementasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Implemntasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone pada tahap  perencanaan  ( antecedents )  belum  terlaksana  satu  dari  lima  kriteria  standar penilaian pendidikan.
2. Implemntasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone pada tahap  proses  ( transactions )  dari  empat  kriteria  standar  penilaan  pendidikan  telah terlaksana secara menyeluruh.
3. Implemntasi standar penilaian oleh guru matematika di SMA Negeri 3 Watampone pada tahap  hasil  ( outcomes )  belum  terlaksana  satu  dari  empat  kriteria  standar  penilaian pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anne,  R.G., Moody, S., Pugh, M., Toth C., &  VanKooten, C. (2010). Fostering High-Quality Formative Assessment 2010. University of Michigan.
Arikunto, S. & Jabar, C.S. (2010). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Chandra, K. (2013). Studi Implementasi Standar Penilaian Pendidikan Oleh Guru Fisika Sma Di Kota Medan . UNIMED Press.
Damin, S. 2010. Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru . Bandung: CV Alfabeta Depdiknas  RI.  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Depdiknas.
Farouk, M. & Djali. (2003). Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: PTIK Press Jakarta - CV. Restu Agung.
Haryati, M. (2006). Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung persada Press.
Katrien Struyven And Filip Dochy And Steven Janssens. 2005. Students’ perceptions about evaluation and assessment in higher education: a reviewAssessment & Evaluation in Higher  Education  Vol.  30 ,  No.  4,  August  2005,  pp.  331–347  University  of  Leuven (KULeuven), Belgium. (diakses pada 31 Juli 2014)
Maddalena,  T.  (2005).  Assessment  –  Summative  And  Formative  –some  theoretical reflections. British Journal of Educational Studies , 53(4), 466–478.
Mansyur, R.S. (2009). Assesmen Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta : Multi Pressindo.
Mansyur  &  Hamda.  (2012). Pengembangan  Model  Penilaian  Diri  untuk  Membangun Karakter  dan  Prestasi  Siswa  pada  Pembelajaran  Matematika  di  SMP. Laporan Penelitian Hibah Penelitian Hibah Bersaing Tahun 2011. Makassar: Lembaga UNM Mardapi, D. (2012). Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Litera. Moleong, L.J. (2005). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munarfah, A. & Muhammad, H. (2009). MetodePenelitian . Jakarta: Praktika Aksara Semesta. Nur,  S.M.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Penilaian  Kinerja  Peserta  Didik  Pada  Materi
Pokok Sistem Ekskresi. Tesis Tidak Diterbitkan. Makassar: UNM.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  70 Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.
Peraturan pemerintah Pasal 60 No. 19 Tahun 2005. Tentang Sistem Penilaian Pendidikan pada Jenjang Dasar dan Menengah.
Puspita, E. (2010). Triangulasi (online) (http://3lox.wordpress.com, diakses 14 April 2014 Salehuddin, Y. (2010). Pengelolaan Pembelajaran . Makassar: UIN Press.
Sutomo. (1985). Teknik Penilaian Pendidikan . Surabaya: Bina Ilmu
Sudjana,  N.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  PT  Remaja Rosdakarya.
Tayibnapis, F.Y. (2008). Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi . Jakarta: Rineka Cipta.
Uno, H.B. & Satria, K. (2012). Assessment Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Wayan, N. & Sumartana. (1983). Evaluasi pendidikan Surabaya-Indonesia : Usaha Nasional. Wirawan.  (2011). Evaluasi;  Teori,  Model,  Standar,  Aplikasi  dan  Profesi. Jakarta: Rajagrafindo Persada.