## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: hikmatullohsyarif@gmail.com
Copyright © 2020, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
M. Syarif Hikmatulloh 1 , Sri Subarinah 1 , Dwi Novitasari 1 , Nyoman Sridana 1

## 1Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.4749
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 01 Agustus 2023                                     Accepted: 07 Agustus 2023
Abstract: This study aims to determine the mathematical creative thinking skills of SMP Negeri 1 Batulayar students who have visual, auditory, and kinesthetic learning styles in the material of flat sided  spaces.  The  type  of  research  used  is  descriptive  research  with  a  qualitative approach.  The instruments used were a learning style questionnaire, a mathematical creative thinking ability test, and  an  interview  guide.  The  sampling  technique  used  was  purposive  sampling,  with  the consideration that students with visual, auditory, and kinesthetic learning styles were balanced in class VIII A. Two students were taken for each learning style to be interviewed in order to deepen the data. The results showed that: (1) the creative thinking skills of students with visual learning styles obtained an average score on the mathematical creative thinking ability test of 56.25 in the creative  category,  by  fulfilling  the  indicators  of  fluency  and  flexibility,  (2)  the  mathematical creative thinking abilities of  students with learning styles auditory obtained an average score on the mathematical creative thinking ability test 53.40 in the quite creative category, with the overall fluency  indicator  not  yet  fulfilling  and  fulfilling  the  flexible  indicator,  and  (3)  the  mathematical creative thinking ability of students with kinesthetic learning styles obtained an average score on the  test  mathematical  creative  thinking  ability  17.50  in  the  less  creative  category,  as  a  whole achieves  indicators  of  fluency  while  for  indicators  of  flexibility  and  novelty  it  has  not  been achieved.
Keywords: Creative thinking ability, learning style, fluency, flexibility, novelty.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP Negeri 1 Batulayar yang memiliki gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik pada materi bangun  ruang  sisi  datar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  gaya  belajar,  tes  kemampuan berpikir kreatif matematis, dan pedoman wawancara. Teknik penarikan sampel yang digunakan adalah  purposive  sampling,  dengan  pertimbangan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik  seimbang  dikelas  VIII  A.  Masing-masing  gaya  belajar  diambil 2  orang siswa  untuk  diwawancarai  agar  memperdalam  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) kemampuan berpikir kreatif siswa dengan gaya belajar visual memperoleh rata-rata nilai pada tes kemampuan berpikir kreatif matematis 56.25 dengan kategori kreatif, dengan memenuhi indikator kefasihan  dan  fleksibel,  (2)  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial  memperoleh  rata-rata  nilai  pada  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  53.40 dengan kategori cukup kreatif, dengan indikator kefasihan belum tercapai secara keseluruhan dan memenuhi indikator fleksibel, dan (3) kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan gaya belajar kinestetik memperoleh rata-rata nilai pada tes kemampuan berpikir kreatif matematis 17.50 dengan  kategori  kurang  kreatif,  secara  keseluruhan  mencapai  indikator  kefasihan  sedangkan untuk indikator fleksibel dan kebaruan belum tercapai.
Kata kunci: Kemampuan berpikir kreatif, gaya belajar, kefasihan, fleksibel, kebaruan.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  illmu  yang  memiliki peranan  penting  dalam  bidang  pendidikan.  Ilmu matematika tidak terlepas dari banyaknya rumus yang harus  dihafalkan  dan  dipahami  oleh  siswa.  Namun keterbatasan  ingatan  siswa  membuat  mereka  hanya menghafal  rumus  yang  dianggap  bermakna.  Oleh karena  itu,  siswa  tidak  bisa  hanya  mengandalkan ingatan  yang  ada,  melainkan  harus  meningkatkan keterampilan  berpikirnya  (Ahmadi,  Johan,  Kurniasari, 2013).  Keterampilan  berpikir  yang  harus  ditingkatkan salah  satunya  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif. Matematika  sebagai  salah  satu  pelajaran  yang membantu  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  yang tinggi  tentunya  akan  menstimulus  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  tidak  hanya dengan  satu  cara  melainkan  menemukan  cara  yang lain.  Oleh  karena  itu  siswa  harus  mampu  berpikir kreatif  sehingga  nantinya  dapat  membantu  mereka dalam menyelesaiakan soal-soal matematika.
Lathifah, Rokhmat, Kosim (2023)
mengungkapkan  berpikir  kreatif  merupakan  proses berpikir  yang  mampu  memberikan  ide-ide  atau gagasan-gagasan  yang  berbeda  yang  kemudian  dapat menjadi  pengetahuan  baru  dan  jawaban  yang dibutuhkan.  Marliani  (2015)  juga  mengungkapkan bahwa  berpikir  kreatif  matematis  adalah  kemampuan menyelesaikan masalah dengan mudah, sederhana dan fleksibel  yang  ada  hubungannya  dengan  matematika. Semakin banyak dan beragam kemungkinan penyelesaian  masalah  yang  diberikan  siswa  maka semakin  kreatiflah  siswa  tersebut,  namun  tentu  saja kemungkinan  penyelesaian  tersebut  haruslah  tepat sesuai  permasalahan.  Kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  kemampuan  yang  sangat  dibutuhkan dalam  pembelajaran  matematika,  karena  dalam mempelajari  matematika  mengharuskan  setiap  siswa memiliki  kemampuan  memahami  rumus,  berhitung, menganalisis,  mengelompokkan  objek,  dan  membuat model  matematika.  Selain  itu,  siswa  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  karena kemampuan tersebut merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa pada abad 21  (Fitrah,  Ermiana,  Oktaviyanti,  2022).  Menurut Handoko  (2017)  matematika  dapat  difungsikan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang sistematis, logis, kreatif, disiplin dan kerjasama yang efektif dalam kehidupan  yang  modern  dan  kompetitif.  Pentingnya kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  juga diperjelas  oleh  Busnawir  (2018:5)  yang  menyatakan bahwa  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu keterampilan  berpikir  yang  memfasilitasi  setiap
individu untuk belajar merealisasikan apa yang mereka inginkan, memikirkan sesuatu untuk mengembangkan dirinya, mengekspresikan ide-ide dan memperoleh ide- ide  baru.  Melihat  betapa  pentingnya  kemampuan berpikir  kreatif  maka  sudah  seharusnya  kemampuan tersebut dikembangkan serta mendapat perhatian yang tentunya dapat dikembangkan di sekolah . Dalam  penelitian  ini,  berpikir  kreatif  artinya bahwa  siswa  mampu  menemukan  berbagai  macam cara  ataupun  jawaban  yang  memungkinkan  dalam memecahkan  masalah  matematika.  Kemungkinan- kemungkinan yang terjadi dapat berupa siswa berpikir menggunakan  satu  cara  banyak  jawaban,  banyak  cara satu  jawaban  ataupun  banyak  cara  banyak  jawaban. Dalam  usaha  mendorong  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  matematika  maka  digunakan  konsep  masalah dalam bentuk soal open-ended . Dari setiap materi dalam matematika dapat diajukansoal terbuka, termasuk pada materi bangun ruang sisi datar. Bangun ruang sisi datar memiliki  cara  penyelesaian  yang  beragam  dalam menentukan  jawabannya.  Oleh  karena itu  siswa  dapat menggunakan kemampuan berpikir kreatif matematisnya dalam menentukan jawaban soal materi bangun ruang sisi datar. Bangun ruang sisi datar sudah diberikan  sejak  sekolah  dasar  dan  telah  dipelajari  di kelas VIII SMP semester genap.
Kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dilakukan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika dalam soal open-ended tentunya terjadi karena berbagai macam  faktor  salah  satunya  yaitu  gaya  belajar  siswa. Gaya  belajar  merupakan  salah  satu  variabel  yang penting  dan  menyangkut  cara  siswa  memahami pelajaran  di  sekolah  khususnya  pelajaran  matematika. Gaya  belajar  tiap  siswa  tentunya  berbeda  satu  sama lain,  ada  yang  lebih  senang  belajar  dengan  melihat gambar-gambar,  ada  juga  siswa  yang  lebih  senang belajar  dengan  mendengarkan  penjelasan  dari  orang lain  atau  berdiskusi,  bahkan  ada  pula  yang  senang belajar  dengan  melakukan  aktivitas  menggerakkan anggota  tubuh  atau  memanipulasi  suatu  objek  dan praktik.  Dengan  kecenderungan  gaya  belajar  yang berbeda  mengakibatkan  cara  menyerap  informasi  juga berbeda,  sehingga  kemampuan  berpikir  matematis siswa  akan  berbeda  pula  (Nabilah,  Amrullah, Lu’luilmaknum,  Sripatmi,  2022).  Pada  dasarnya  siswa belajar sesuai dengan gaya belajarnya, dan setiap gaya belajar  berpengaruh  pada  proses  berpikir  dan  hasil belajar.  Setiap  siswa  memiliki  cara  berfikir  yang berbeda-beda  dalam  memecahkan  masalah,  hal  ini diduga dipengaruhi oleh gaya belajarnya. Menganalisis kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  ditinjau  dari gaya  belajar,  dapat  membantu  khususnya  guru  untuk memperbaiki  ataupun  menjadi  pertimbangan  dalam pelaksanaan  program  pembelajaran  agar  lebih
memperhatikan perbedaan gaya belajar tiap siswa yang tentu  menjadi  faktor  lain  dalam  proses  menemukan solusi sebagai kemampuan pemecahan masalah.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  N  1 Batulayar  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  siswa cukup beragam dimulai dari siswa yang senang belajar dengan  cara  melihat  penjelasan  guru  dipapan  tulis sekaligus  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Siswa lain  ada  yang  senang  belajar  ketika  materi  yang diajarkan  guru  dikaitkan  dengan  kehidupan  yang nyata  dengan  dibantu  alat  peraga  matematika.  Ini dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  dengan  siswa- siswa  dan  guru  mata  pelajaran  matematika di  sekolah tersebut. Permasalahan yang sering terjadi di SMP N 1 Batulayar  salah  satunya  adalah  saat  diberikan  tugas, atau latihan soal siswa tidak bisa mengembangkan cara lain untuk menjawab soal yang diberikan seperti pada lampiran 1, ditambah lagi dengan siswa yang menyalin pekerjaan  temannya.  Masalah  ini  dapat  menghambat perkembangan  kemampuan  berfikir  siswa,  jika  siswa hanya mengandalkan pekerjaan temannya. Pentingnya untuk  memberikan  stimulus  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa,  akan  mendorong proses  berpikir  siswa  lebih  terarah.  Disinilah  peran guru  untuk  menciptakan  dan  mengembangkan  materi ajar dan soal-soal yang bersifat terbuka. Beberapa guru matematika lebih cendrung memberikan soal-soal rutin yang  terdapat  pada  buku  materi  yang  hanya  memiliki satu  jawaban  benar  atau  soal  tertutup.  Kecendrungan pembelajaran  seperti  ini  juga  masih  terjadi  dalam pembelajaran matematika di SMP N 1 Batulayar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Batulayar  dengan  melibatkan  29  siswa  kelas  VIII  A sebagai  subjek  penelitian  dan  diambil  masing-masing gaya  belajar  sebanyak  2  siswa  untuk  dilakukan wawancara  agar  memperoleh  hasil  yang  lebih mendalam. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  berdasarkan  gaya  visual,  auditorial, dan  kinestetik.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan memberikan  angket  gaya  belajar  untuk  mengetahui gaya  belajar  yang  dimiliki  masing-masing  siswa,  tes kemampuan  berpikir  kreatif  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa, dan pedoman wawancara digunakan untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  lanjut. Instrumen penelitian telah dibuat oleh peneliti bersama dengan  dosen  pembimbing.  Instrumen  ini  telah divalidasi  oleh  para  ahli  dari  dosen  pendidikan matematika dan guru mata pelajaran matematika SMP
Negeri  1  Batulayar.  Hasil  validasi  instrumen  berada pada kategori valid diatas 70%. Indikator kemampuan berpikir  kreatif  matematis  pada  penelitian  ini menggunakan  tiga  indikator  yaitu:  (1)  Kefasihan dipenuhi  jika  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah dengan  beberapa  alternatif  jawaban  dan  benar.  (2) Fleksibilitas  dipenuhi  jika  siswa  dapat  memecahkan masalah  dengan  lebih  dari  satu  cara  atau  metode penyelesaian dengan benar. (3) Kebaruan dipenuhi jika siswa  dapat  memecahkan  masalah  dengan  cara yang  baru  atau  tidak  biasa  dilakukan  oleh  siswa pada  tahap  perkembangan  mereka  atau  tingkat pengetahuannya.  Sedangkan untuk  mengukur tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa maka peneliti menggunakan indikator yang didassarkan  pada  kriteria  pengkategorian  (Siswono, 2022), dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Indikator Kriteria Tingkat Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Tingkat Karakteristik Tingkat 4 (sangat kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  kefasihan, flesibilitas, dan kebaruan dalam memecahkan masalah. Tingkat 3 (kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  kefasihan  dan kebaruan dalam memecahan masalah. Siswa  mampu  menunjukkan  kefasihan  dan fleksibilitas dalam memecahkan masalah. Tingkat 2 (cukup kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  kebaruan  atau fleksibilitas dalam memecahan masalah. Tingakt 1 (kurang kreatif) Siswa  mampu  menunjukkan  kefasihan dalam memecahkan masalah. Tingkat 0 (tidak kreatif) Siswa  tidak  mampu  menunjukkan  ketiga aspek indikator berpikir kreatif.
Pedoman  kategori  tingkatan  kemampuan berpikir kreatif matematis (TKBKM) dalam pemecahan masalah  yang  diadaptasi  pada  pengkategorian  Azwar (2012) yang disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Pedoman Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Skala TKBKM Tingkat 4 (Sangat Kreatif) Tingkat 3 (Kreatif)
Tingkat 2 (Cukup Kreatif) Tingkat 1 (Kurang Kreatif) Tingkat 0 ( Tidak Kreatif)
Hasil  soal  yang  dikerjakan  siswa  kemudian dianalisis  dan  dikategorikan  berdasarkan  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  menggunakan kriteria pada Tabel 1. Kemudian dari 29 siswa, masing-
masing  dipilih  2  orang  yang  mewakili  setiap  gaya belajar  untuk  diwawancarai  dengan  pertimbangan tertentu  seperti  berbeda  dengan  siswa  lainnya  yang pada  umumnya  berada  pada  tingkat  tertentu.  Data yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan tahapan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil  Data  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa
Adapun  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Siswa Interval Frekuensi  Persentase  Kategori 0 0% Sangat Kreatif 9 31.0% Kreatif 8 27.6% Cukup Kreatif 10 34.5% Kurang Kreatif 2 6.9% Tidak Kreatif Jumlah 29 100%
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  jumlah siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif dominan  berada  pada  kategori  kurang  kreatif  yaitu sebanyak  10  siswa,  sedangkan  untuk  kategori  kreatif sebanyak  9  siswa,  untuk  kategori  cukup  kreatif sebanyak  7  siswa,  selanjutnya  terdapat  2  orang  siswa yang memenuhi kategori tidak kreatif. Adapun rincian tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa berdasarkan gaya belajar yang dimiliki sebagai berikut.

## 2. Rincian TKBKM Berdasarkan Gaya Belajar
Adapun  rincian  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan gaya belajar dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 Rincian Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif

## Berdasarkan Gaya Belajar
Gaya Belajar Siswa Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif TKBK M Frekuen si Kefasih an Fleksib el Kebaru an Visual   - Kreatif 4  - - Kurang Kreatif 2 Auditori al   - Kreatif 5 -  - Cukup Kreatif 6  - - Kurang 2
Kreatif Kinestet ik -  - Cukup Kreatif 2  - - Kurang Kreatif 6 - - - Tidak Kreatif 0
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  siswa dengan gaya belajar visual dominan berada pada tingkat  kreatif,  walaupun  ada  sebagian  siswa berada  ditingkat  kurang  kreatif.  Siswa  dengan gaya  belajar  auditorial  dominan  berada  pada tingkat  cukup  kreatif,  meskipun  beberapa  siswa berada  pada  tingkat  kreatif,  dan  kurang  kreatif. Sedangkan  untuk  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik  dominan  berada  pada  tingkat  kurang kreatif,  meskipun  beberapa  siswa  berada  pada tingkat  cukup  kreatif  dan  tidak  kreatif.    Semua siswa  tidak  ada  yang  mencapai  kebaruan  pada indikator kemampuan berpikir kreatif matematis.

## 3. Hasil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  dengan Gaya Belajar Visual
Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dalam menyelesaikan  masalah  berada  pada  ketegori  kreatif pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Berikut  ditunjukkan  hasil  jawaban  siswa  gaya  belajar visual.
Gambar 1 Jawaban Soal 1 oleh Subjek V1
Berdasarkan  Gambar  1  diatas,  terlihat  subjek V1  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  dua penyelesaian  yang  berbeda.  Cara  pertama,  subjek menggambar bangun ruang balok kemudian membuat ukuran-ukuran  yang  berbeda  dengan  ukuran  balok pada  soal  tersebut  dengan  ukuran  panjang,  lebar  dan
tinggi  masing-masing  54,  1  dan  4  setelah  itu menghitung volume dari bangun ruang balok tersebut. Cara kedua subjek menggambar bangun ruang prisma segitiga,  kemudian  membuat  ukuran-ukuran  pada bangun ruang prisma segitiga tersebut dengan ukuran panjang  alas  segitiga,  tinggi  alas  segitiga  dan  tinggi prisma  masing-masing  2,  4  dan  54  setelah  itu menghitung volume dari bangun ruang prisma segitiga tersebut. Dari kedua cara yang digunakan subjek pada soal  nomor  1,  tidak  ada  cara  penyelesaian.  yang tergolong  baru,  sehingga  pada  soal  1,  subjek memperoleh skor 3.
Gambar 2 Jawaban Soal 2 oleh Subjek V1
Berdasarkan  Gambar  2  diatas,  terlihat  subjek V1  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  dua penyelesaian  yang  berbeda.  Cara  pertama  subjek menghitung  volume  satu  buah  bangun  ruang  balok dari  beberapa  tumpukan  balok,  setelah  mendapatkan hasil  dari  volume  satu  bangun  ruang  balok  tersebut kemudian  subjek  V1  mengalikan  hasilnya  dengan banyaknya keseluruhan balok pada tumpukan bangun ruang balok itu sebanyak 12 balok. Cara kedua, subjek mencari volume satu buah balok, setelah mendapatkan hasilnya kemudian subjek menambahkan hasil volume balok  sebanyak  12  kali  sesuai  dengan  banyaknya tumpukan  bangun  ruang  balok  tersebut.  Dari  ke  dua cara  yang  digunakan  subjek  pada  soal  nomor  2,  tidak ada  cara  penyelesaian  yang  tergolong  baru,  sehingga pada soal nomor 2 ini, subjek memperoleh skor 3.
Subjek  V1  dinilai  mampu  memahami  soal, walaupun  dari  kedua  soal  yang  dikerjakan  tidak  ada yang  tergolong  kedalam  kategori  kebaruan.  Saat diwawancarai  apakah  subjek  terpikir  dengan penyelesaian yang lain, subjek menjawab tidak ada.
Selanjutnya subjek mengatakan semua penyelesaian  yang  digunakan  pernah  diajarkan  guru dikelas.  Dilihat  dari  jawaban  dan  hasil  wawancara, subjek  V1  berada  pada  tingkat  ke-3  (kreatif) berdasarkan  pedoman  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif matematis.
4. Hasil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis
Siswa  dengan Gaya Belajar Auditorial
Siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dalam menyelesaikan  masalah  berada  pada  ketegori  kreatif pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Berikut  ditunjukkan  hasil  jawaban  siswa  gaya  belajar auditorial.
Gambar 3 Jawaban Soal 1 oleh Subjek A1
Berdasarkan  Gambar  3  diatas,  terlihat  subjek A1  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  dua penyelesaian  yang  berbeda.  Cara  pertama,  subjek menggambar bangun ruang balok kemudian membuat ukuran-ukuran  yang  berbeda  dengan  ukuran  balok pada  soal  dengan  ukuran  panjang,  lebar  dan  tinggi masing-masing  36,  3  dan  2  setelah  itu  menghitung volume  dari  bangun  ruang  balok  tersebut.  Cara  2 subjek  menggambar  bangun  ruang  prisma  segitiga, kemudian  membuat  ukuran-ukuran  pada  bangun ruang  prisma  segitiga  tersebut  setelah itu  menghitung volume  dari  bangun  ruang  prisma  segitiga  tersebut. Dari  kedua  cara  yang  digunakan  subjek  pada  soal nomor  1,  tidak  ada  cara  penyelesaian  yang  tergolong baru, sehingga pada soal 1 subjek memperoleh skor 3.
Gambar 4 Jawaban Soal 2 oleh Subjek A1
Berdasarkan  Gambar  4  diatas,  terlihat  subjek A1  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  dua penyelesaian  yang  berbeda.  Cara  pertama  subjek menghitung  volume  satu  buah  bangun  ruang  balok dari  beberapa  tumpukan  balok,  setelah  mendapatkan hasil  dari  volume  satu  bangun  ruang  balok  tersebut kemudian  subjek  A1  mengalikan  hasilnya  dengan banyaknya keseluruhan balok pada tumpukan bangun ruang balok itu sebanyak 12 balok. Cara kedua, subjek mencari volume satu buah balok, setelah mendapatkan hasilnya kemudian subjek menambahkan hasil volume balok  sebanyak  12  kali  sesuai  dengan  banyaknya tumpukan  bangun  ruang  balok  tersebut.  Dari  ke  dua cara  yang  digunakan  subjek  pada  soal  nomor  2,  tidak ada  cara  penyelesaian  yang  tergolong  baru,  sehingga pada soal nomor 2 ini, subjek memperoleh skor 3.
Subjek  A1  dinilai  mampu  memahami  soal dengan  baik  dikarenakan  subjek  dapat  menyelesaikan semua  soal  sesuai  dengan  apa  yang  diperintahkan, walaupun  tidak  memunculkan  indikator  kebaruan. Saat  diwawancarai  apakah  subjek  terpikir  dengan penyelesaian  yang  lain,  subjek  menjawab  tidak  ada. Selanjutnya  subjek  mengatakan  semua  penyelesaian yang digunakan pernah diajarkan guru dikelas. Dilihat dari  jawaban  dan  hasil  wawancara,  subjek  A1  subjek tergolong  kedalam  tingkat  ke-3  (kreatif)  berdasarkan pedoman  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.

## 5. Hasil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  dengan Gaya Belajar Kinestetik
Siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dalam menyelesaikan  masalah  berada  pada  ketegori  kreatif pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Berikut  ditunjukkan  hasil  jawaban  siswa  gaya  belajar kinestetik.
Gambar 5 Jawaban Soal 1 oleh Subjek K1
Berdasarkan  Gambar  5  diatas,  terlihat  subjek K1  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  dua penyelesaian  yang  berbeda.  Cara  pertama,  subjek menggambar bangun ruang balok kemudian membuat ukuran-ukuran  yang  berbeda  dengan  ukuran  balok pada soal setelah itu menghitung volume dari bangun ruang  balok  tersebut.  Cara  kedua  subjek  menggambar bangun  ruang  prisma  segitiga,  kemudian  membuat ukuran-ukuran  pada  bangun  ruang  prisma  segitiga tersebut  setelah  itu  menghitung  volume  dari  bangun ruang  prisma  segitiga  tersebut.  Dari  kedua  cara  yang digunakan  subjek  pada  soal  nomor  1,  tidak  ada  cara penyelesaian  yang  tergolong  baru,  sehingga pada  soal 1, subjek memperoleh skor 3.
Gambar 6 Jawaban Soal 2 oleh Subjek K1
Berdasarkan  Gambar  6  diatas,  terlihat  subjek K1  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  satu penyelesaian  yang  benar  sehingga  subjek  K1  tidak memenuhi  ketiga  indikator  kemampuan  berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Oleh karena  itu  pada  soal  nomor  2  subjek  K1  tergolong  ke dalam  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  0  (tidak kreatif).
Subjek  K1  mampu  menyelesaikan  soal  1 menggunakan  cara  yang  berbeda,  namun  pada  soal  2 subjek  K1  hanya  mampu  menyelesaiakan  soal  dengan satu  cara  yang  benar  sehingga  tidak  memenuhi  ketiga indikator kemampuan berpikir kreatif. Saat diwawancarai  apakah  subjek  terpikir  dengan penyelesaian  yang  lain,  subjek  menjawab  tidak  ada. Selanjutnya  subjek  mengatakan  semua  penyelesaian yang digunakan pernah diajarkan guru dikelas. Dilihat dari  jawaban  dan  hasil  wawancara,  subjek  K1  berada pada  tingkat  ke-2  (cukup  kreatif)  berdasarkan pedoman  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.

## 6. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dilakukan perhitungan  untuk  menentukan  rata-rata  persentase keseluruhan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditorial,  dan  kinestetik.  Adapun  keseluruhan  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  29  siswa  kelas VIII  A  SMP  Negeri  1  Batulayar  pada  masing-masing gaya belajar disajikan pada Tabel 5 sebagai berikut.

## Tabel 5 Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis Siswa pada Setiap Gaya Belajar
Gaya belajar Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kategori Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Visual 56. 25 Kreatif Auditorial 53.40 Cukup Kreatif Kinestetik 17.50 Kurang Kreatif
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dari  pada  gaya  belajar auditorial dan kinestetik dengan nilai rata-rata sebesar 56.25  dengan  kategori  kreatif.  Gaya  belajar  auditorial mendapatkan kategori cukup kreatif dengan nilai rata- rata  sebesar  53.40  lebih  tinggi  dari  gaya  belajar kinestetik  yang  memiliki  nilai  rata-rata  terendah  yaitu sebesar  17.50  dengan  kategori  kurang  kreatif. Berdasarkan hal tersebut kelompok siswa dengan gaya belajar visual di kelas VIII A ini secara umum memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis yang lebih baik dari  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan kinestetik.  Sejalan dengan  Rose dan  Nichol (2022:  142) yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar visual  lebih  baik  dibanding  dengan  gaya  belajar auditorial dan kinestetik, karena 70% reseptor indrawi tubuh  manusia bertempat di  mata,  sehingga  informasi data atau konsep lebih mudah diserap oleh siswa yang mempunyai  gaya  belajar  visual  dibandingkan  dengan gaya belajar auditorial maupun kinestetik. Hal tersebut juga  disebabkan  karena,  saat  pembelajaran  guru cenderung menuliskan materi dipapan tulis, kemudian menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan materi,  yang  dalam  hal  ini  siswa  dengan  gaya  belajar visual  tidak  merasa  kesulitan  dalam  belajar  karena penyampaian  materi  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang mereka sukai.
Hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  diatas menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  dari  masing-masing  siswa  berbeda. Sejalan dengan pendapat Muthaharah, dkk (2018) yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam  jenjang
pendidikan  yang  sama,  tidak  semua  siswa  tersebut mempunyai  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  yang sama  dan  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  belum memenuhi  ketiga  aspek  berpikir  kreatif  (kefasihan, fleksibilitas,  dan  kebaruan.  Kondisi  tersebut  mungkin saja  terjadi  karena  terdapat  siswa  yang  telah memahami  gaya  belajar  yang  dimilikinya  dan mendapatkan penanganan kegiatan pembelajaran yang sesuai  dengan  gaya  belajarnya,  sehingga  siswa  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan
kemampuan
berpikir kreatif matematisnya.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Marliani  (2015),  dengan  diberikannya  stimulus/ rangsangan  pemberian  masalah  dalam  belajar  dapat menumbuhkan  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis.
Dalam penelitian ini, semua siswa dengan gaya belajar  visual  mencapai  indikator  kefasihan (fluency) . Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa  dalam memberikan  beragam  jawaban  berbeda  dan  bernilai benar.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  juga  mampu mencapai  indikator  fleksibilitas  ( flexibility ) secara keseluruhan.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  tidak ada yang mencapai indikator kebaruan. Hal ini terlihat dari  hasil  jawaban  siswa  yang  menunjukkan  semua jawaban  siswa  sudah  diajarkan  oleh  guru  mata pelajaran  matematika.  Siswa  dengan  gaya  belajar auditorial  sebagian  besar  belum  mencapai  indikator kefasihan  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan kemampuan  siswa  dalam  memberikan  jawaban  pada tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Siswa dengan  gaya  belajar  auditorial  sebagian  besar  sudah mencapai  indikator  fleksibilitas.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan dua  cara  penyelesaian  yang  berbeda.  Siswa  dengan gaya  belajar  auditorial  tidak  ada  yang  mencapai indikator  kebaruan. Hal ini  terlihat  dari  hasil  jawaban siswa yang menunjukkan semua jawaban siswa sudah diajarkan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika.  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  hanya  memenuhi indikator  kefasihan.  Dapat  dilihat  dari  hasil  tes  siswa yang sebagian besar tidak mampu menjawab soal lebih dari  satu  cara  apalagi  menggunakan  cara  yang  baru, bahkan ada siswa dengan gaya belajar kinestetik tidak mampu  mencapai  ketiga  indikator  kemampuan berpikir kreatif.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa dengan gaya belajar visual berada pada kategori kreatif dengan  perolehan  rata-rata  nilai  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  sebesar  56.25.  Kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar
auditorial  berada  pada  kategori  cukup  kreatif  dengan perolehan rata-rata nilai pada tes kemampuan berpikir kreatif  matematis  sebesar  53.40.  Kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa dengan gaya belajar kinestetik berada pada kategori kurang kreatif dengan perolehan rata-rata  nilai  pada  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis sebesar 17.50.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Johan,  A.,  Kurniasari,  I..  (2013).  Identifikasi
Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Dalam
Memecahkan  Masalah  Persamaan  Garis  Lurus Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika  Siswa Dan  Perbedaan  Jenis  Kelamin. Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(2), 1- 6. Azwar,  S.  (2012). Penyusunan  Skala  Psikologi  Edisi  Dua (2nd ed). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Busnawir.  (2018). Pengukuran  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematika .  Indramayu:  CV.  Adanu
Abimata.
Fitrah, N., Ermiana, I., Oktaviyanti, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Journal
Of  Classroom  Action  Research ,  4(2),  105-111.
10.29303/jcar.v4i1.1707
Handoko,  H.  (2017).  Pembentukan  Keterampilan Berpikir Kreatif pada Materi Dimensi Tiga Kelas
X. Jurnal EduMa , 6(1), 83-95. https://doi.org/10.24235/eduma.v6i1.1711 Lathifah, M., Rokhmat, J.,
Kosim. (2023).
Pengembangan  E-Modul  Elastisitas  dan  Hukum Hooke  untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik. Journal  Of Classroom Action Research , 5, 326-331.
https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.46 93 Marliani, N. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Missouri Mathematics  Project. Jurnal  Formatif ,  5(1),  14-25. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.166 Muthaharah,  Y.  A.  dkk.  (2018).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal Mitra Pendidikan (JMP Online), 2(1), 63-75. Nabilah,  Amrullah,  Lu’luilmaknum,  U.,  Sripatmi. (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Reflektif Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar.
Journal Of Classroom Action Research , 5(1), 185-191.
10.29303/jcar.v5i1.2643 Rose,  C.  &  Nicholl,  M.J.  (2022). Accelerated Learning for The  21st  Century  (alih  bahasa  oleh  Dedi  Ahimsa) . Bandung: Penerbit Nuansa Cendekia.
Siswono,  T.  Y.  E,  dkk.  (2022). Integrasi  teknologi  dalam Pembelajaran  Matematika  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa . Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi.