## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Eksistensi Muatan Lokal Basa Sunda pada Jenjang Pendidikan Anak Usia Dini

## Reni Nurapriani
Universitas Pendidikan Indonesia Email: reni.nurapriani@gmail.com

## Deni Darmawan
Universitas Pendidikan Indonesia Email: deni_darmawan@upi.edu

## Rusman
Universitas Pendidikan Indonesia Email: rusman@upi.edu
Article received:  24 Ok tober 2023, Review  process: 15  Desember  2023, Article Accepted: 12 Februari  2024,  Article published: 30  Maret  2024

## ABSTRACT
Muatan  Lokal  is  a  subject  matter  that  must  be  carried  out  at  the  PAUD  level. Muatan  Lokal  aims  to  accommodate  the  potential,  excellence and characteristics of each region. One of the Muatan Lokal areas in West Java is Sundanese Muatan Lokal.  The  results  of  preliminary  studies  show  that  it  is  still  rare  for  PAUD  to organize  Muatan  Lokal  learning  in  their  respective  schools.  The  purpose  of  this study  was  to  determine  the  implementation  of  the  Muatan Lokal curriculum at the PAUD  level.  This  research  design used a mix method design with an explanatory type.  Quantitative  data  were  collected  using  survey  techniques,  while  qualitative data  were  collected  using  interviews.  The data source of this quantitative research is  teachers  at  the  PAUD  level  as  many  as  70  respondents,  the  qualitative  data source  consists  of  teachers  at  TK  Angkasa  and  TK  Islam  Nurul  Huda  Ciamis. Quantitative  data  analysis  using  descriptive analysis, qualitative data analyzed by data  reduction,  data  display  and  verification.  The  results  showed  that  the  Muatan Lokal  curriculum  at  the  PAUD  level  was  not fully implemented properly. As many as  31.43 respondents did not have Muatan Lokal curriculum documents, as many as  60%  of  respondents  did  not  have  Muatan  Lokal  lesson  plans.  A  total of 65.71 respondents  did  not  have  Muatan  Lokal  teaching  materials  or  reference documents.  The  implementation  time  of  Muatan  Lokal  learning  has  not  been scheduled  systematically.  Sundanese  is  not  always  used  as  the  language  of instruction in Muatan Lokal learning.
Keywords: muatan lokal, curriculum, paud, learning

## ABSTRAK
Muatan  lokal  merupakan  materi  pelajaran  yang  harus  dilakukan  di  jenjang  PAUD. Muatan  lokal  bertujuan  mengakomodir  potensi,  keunggulan  dan  ciri  khas  daerah masing-masing.  Salah  satu  muatan lokal daerah di Jawa Barat adalah muatan lokal bahasa  Sunda.  Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan  masih  jarang  PAUD  yang menyelenggarakan  pembelajaran  muatan  lokal  di  sekolah  masing-masing.  Tujuan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  kurikulum  muatan  lokal pada  jenjang  PAUD.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  mix  method  design dengan  tipe  ekplanatoris.  Data  kuantitatif  dikumpulkan  dengan  teknik  survei, sedangkan  data  kualitatif  dengan  wawancara.  Sumber  data  penelitian  kuanti tataif ini  adalah  guru  pada  jenjang  PAUD  sebanyak  70 responden, sumber data kualitatif terdiri  dari  guru  di  TK  Angkasa  dan  TK  Islam  Nurul  Huda  Ciamis.  Analisis  data kuantitatif  menggunakan  analisis  deskriptif,  data  kualitatif  dianalisis dengan reduksi data,  display  data  dan  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kurikulum  muatan lokal  pada  jenjang  PAUD  belum  sepenuhnya  terimplementasikan  dengan  baik. Sebanyak  31,43  responden  tidak  memiliki  dokumen  kurikulum  muatan  lokal, sebanyak  60%  responden  tidak  memiliki  rencana  pembelajaran  muatan  lokal. Sebanyak  65,71  responden  tidak  memiliki  dokumen  bahan  ajar  atau  referensi muatan  lokal.  Waktu  pelaksanaan  pembelajaran  muatan  lokal  belum  terjadwal secara  sistematis.  Bahasa  Sunda  tidak  selalu  digunakan  sebagai  bahasa pengantar  dalam pembelajaran muatan  lokal.
Kata Kunci: muatan lokal,  kurikulum,  paud, pembelajaran

## PENDAHULUAN
Muatan  lokal  pada  pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dimulai  dengan memperkenalkan  potensi  yang  terdapat  di  daerahnya,  termasuk  mengenalkan bahasa  daerahnya.    Pondasi  sejak  dini  dianggap  menjadi  tindakan  yang  tepat dalam  menumbuh  kembangkan  kecintaan  terhadap  budaya,  tradisi  dan  potensi  di daerahnya  melalui  muatan  lokal  yang  dicantumkan  pada  kurikulum  pendidikan anak  usia  dini.  Muatan  lokal  pada  anak  usia  dini  diharapkan  dapat  membentengi anak  dari  gerusan  dan  masuknya  budaya  asing  serta  pengaruh  bahasa  yang  tidak sesuai  dengan  norma  dan  karakteristik  bangsa  Indonesia.  Tujuan  muatan  lokal pada  jenjang  PAUD  antara  lain  mengenal  dan  mencintai  lingkungan  alam,  sosial, budaya,  dan  spiritual  di  daerahnya;  Melestarikan  dan  mengembangkan  keunggulan dan  kearifan  daerah  yang  berguna  bagi  diri  dan  lingkungannya  dalam  rangka menunjang  pembangunan  nasional  (Oktavianti  &  Ratnasari,  2018);  (Adrian  et  al., 2021); (Prabowo & Mudzofar,  2018).
Diantara  muatan  lokal  yang  harus  dikembangkan  adalah  muatan  lokal berbahasa  daerah  atau  bahasa  Sunda.  Kemampuan  berbahasa  Sunda  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  secara  filosofis  merujuk  pada  pengembangan kemampuan  dasar  berbahasa  anak.  Ketetapan  kebijakan  ini  sejalan  dengan Permendikbud  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014  tentang Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Dalam  implementasinya  masih  banyak lembaga  PAUD  yang  belum  sepenuhnya  memenuhi  standar  pendidikan  yang disebutkan  dalam  kedua  peraturan  tersebut.  Beberapa  sekolah  yang  masih kesulitan  mengimplementasi,  seperti  sarana  prasarana,  latar  belakang  pendidikan guru,  dan  masih  ada  beberapa  guru  yang  kesulitan    memahami  program pembelajaran  (Neldawati & Yaswinda,  2022).
Kemampuan  berbahasa  Sunda  adalah  kemampuan  berkomunikasi  melalui bahasa  daerah  yaitu  bahasa  Sunda,  yakni  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan dan  bermain  melalui  bahasa  yang  sederhana  secara  tepat  (Hadiansah  & Rabiussani,  2019).  Fungsi  tersebut  diseleraskan  dengan  fungsi  pendidikan  PAUD

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
secara  umum,  yaitu  (a)  mengenalkan  peraturan  dan  menanamkan  disiplin  pada anak,  (b)  mengenalkan  anak  dengan  dunia  sekitar,  (c)  menumbuhkan  sikap  dan perilaku  yang  baik,  (d)  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dan bersosialisasi,  (e)  mengembangkan  keterampilan,  kreativitas,  dan  kemampuan yang  dimiliki  anak,  dan  (f)  menyiapkan  anak  untuk  memasuki  pendidikan  dasar (Erawati,  2018);  (Handayani  et  al.,  2019);  (Susilowati,  2018).  Seiring  dengan perkembangan  jaman  bahasa  Sunda  tidak  digunakan  sebagai  bahasa  keseharian bagi  siswa  PAUD  dan  jarang  dijadikan  sebagai  bahasa  pengantar  dalam pembelajaran.  Sehingg  perlu  adanya  penanaman  awal  atau  pengenalan  awal  atau pengenalan  pembiasaan  berbahasa  Sunda  yang  dimulai  sedini  mungkin  serta dimasukan  kedalam  kurikulum  muatan  loal  pada  jenjang  PAUD agar anak usia dini mengenal  bahasa  daerahnya  serta  turut  serta  melestarikan  bahasa  daerah  sedini mungkin.
Pengembangkan  muatan  lokal  pada  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini dapat  melalui  kegiatan  bermain  di  sekolah.    Menurut  Morrison  (Morrison,  2012) belajar  adalah  proses  mempelajari  pengetahuan,  perilaku, keterampilan, dan sikap. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  lembaga  pendidikan  formal,  yang implementasinya  lebih  menekankan  pada  prinsip  bermain  sambil  belajar  atau belajar  sambil  bermain.  Bermain  merupakan  sarana  yang  efektif  dalam  upaya pengembangan  6  (enam)  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  yaitu  Nilai  Agama dan  Moral,  Sosial  Emosional,  Fisik  Motorik,  Kognitif,  Bahasa,  dan  Seni   (Zaini  & Dewi,  2017);  (Dewi,  2017);  (Musyarofah,  2017).  Bermain  merupakan  kebutuhan pokok  bagi  anak  usia  dini,  karena  anak  usia  dini  menghabiskan  sebagian  besar waktunya  untuk  bermain  sebagai  sarana  dalam  proses  tumbuh  kembangnya (Pratiwi,  2017).  Sehingga  pada  kegiatan  pembelajaran  pada  anak  usia  dini menggunakan  pendekatan  pembelajaran  melalui  bermain  yang  disukai  oleh  anak usia  dini.  Berkaitan  dengan  pengembangan  kurikulum  daerah,  maka  pemerintah provinsi  Jawa  Barat  menyusun  pula  Kurikulum  2013  muatan  lokal Jawa Barat, yaitu muatan  lokal  kebahasaan  dalam  hal  ini  adalah  Bahasa  Sunda.  Hal  tersebut  diatur dalam  Peraturan  Gubernur  Jawa  Barat  Nomor  69  Tahun  2013  tentang pembelajaran  muatan  lokal  bahasa  dan  sastra  daerah  pada  jenjang  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  Peraturan  Daerah  nomor    14  Tahun  2014 atas  perubahan  PERDA  Provinsi  Jawa  Barat  Nomor  5  Tahun  2003  tentang pemeliharaan  Bahasa dan Sastra Daerah (Barat, 2013).
Muatan  lokal  pada  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini  dikembangkan menjadi  bagian  dari  model  pengembangan  kurikulum  yang  dapat  diaplikasikan pada  lembaga  PAUD  di  daerah-daerah  yang  memiliki  bahasa  pertama  yang berbeda,  salah  satunya  adalah  lembaga  PAUD  di  Kecamatan  Lakbok  Kabupaten Ciamis. Anak usia dini pada lembaga PAUD di Kecamatan Lakbok ini berlatar suku dan  bahasa  yang  berbeda-beda  yaitu  terdiri dari suku Sunda, suku Jawa dan suku- suku  dari  berbagai  daerah  lainnya.  Hal  ini  berakibat  pada  bahasa  yang  digunakan adalah  bahasa  Sunda,  Bahasa  Jawa  dan  Bahasa  Indonesia.  Guru  seringkali dihadapkan  pada  bagaimana  cara  mengimplementasikan  kurikulum  muatan  lokal bahasa  Sunda  sebagai  bahasa  pertama  atau  bahasa  utama  di  PAUD  Kecamatan Lakbok  yang  masih  masuk  pada  wilayah  Propinsi  Jawa  Barat,  karena  beberapa anak  yang  bukan  dari  suku  Sunda  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengucapkan kosakata-kosakata  bahasa  Sunda,  yang  pada  akhirnya  memaksa  anak-anak berkomunikasi  dengan  teman-temannya  menggunakan  bahasa  yang  dipahaminya

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
masing-masing,  sehingga  implementasi  serta  penilaiannya  sulit  mencapai ketercapaian  kompetensi  yang  diharapkan,  dalam  hal  ini  keterampilan  berbicara. Hal  ini  sesuai  dengan  sebuah  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  “ The implementation  of  local  content  curriculum  in  the  social-cultural  context,  students are installed to have a love of regional language, regional culture, along with social values  that  contain  the  values of character educatin so that it is very beneficial for the development of carracter and mentality” yang dapat diartikan bahwa penerapan kurokulum  muatan  lokal  dalam  konteks  sosial  budaya,  siswa ditanamkan rasa cinta bahasa  daerah,  sastra  daerah  serta  nilai-nilai  sosial  yang  terkandung  dalam  nilai- nilai pendidikan karakter sehingga sangat bermanfaat bagi pengembangan karakter dan  mentalitas  (Sagita  et  al.,  2019).  Menurut  penelitian  yang  dilakukan  Faridy (2023)  dikarenakan  perubahan  jaman  dan  segala  yang  terkait  di  dalamnya  seperti media  baik  TV,  maupun  handphone,  buku  cerita,  kurikulum,  dan  bahkan  bahasa pengantar  di  sekolah  bahasa  yang  digunakan  adalah  bahasa  Indonesia  sehingga sedikit  sekali  kesempatan  anak  untuk  berkomunikasi  atau  bahkan  sekedar mengenal  atau mempelajari bahasa daerah (Faridy et al., 2023).
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan  adanya  gap  yang  harus  diteliti yaitu  belum  terlaksananya  implementasi  kurikulum  dan  pembelajaran  muatan  lokal khususnya  muatan  lokal  bahasa  Sunda  pada  jenjang  PAUD,  padahal  pengenalan bahasa  daerah  dalam  hal  ini  Bahasa  Sunda  pada  anak  sejak  dini  sangat  penting untuk  menumbuhkan  kemampuan  berbahasa  anak  serta  menumbuhkan  rasa  cinta tanah  air  dan  bahasa  daerah  sejak  dini.  Dengan  demikian  tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  sejauhmana  implementasi  kurikulum  dan  pembelajaran  muatan lokal bahasa Sunda  untuk  jenjang  PAUD.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  mixed  methods  research design.  Rancangan  penelitian  metode  campuran  adalah  suatu  prosedur  untuk mengumpulkan,  menganalisis,  dan  „mencampur‟  metode  kuantitatif  dan  kualitatif dalam suatu penelitian atau serangkaian penelitian untuk memahami permasalahan  penelitian  (Creswell,  2014).  Pada  penelitian  ini,  akan  menggunakan rancangan  sekuensial  eksplanatoris.  Berdasarkan  tujuannya,  penelitian  ini menggunakan penelitian evaluatif yaitu suatu desain  atau  prosedur mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara  sistematik  untuk  menentukan manfaat  dari  suatu  praktik  pendidikan  (Sukmadinata  Syaodih,  2009).  Data kuantitatif  penelitian  dikumpulkan  dengan  teknik  survei,  sedangkan  kualitatif dilakukan  dengan  teknik  wawancara  yang  terbagi  dari  beberapa  pertanyaan  yang ditunjukan  kepada  peserta  didik,  guru  dan  kepala  sekolah.  Sumber  data  penelitian kuantitatif  yaitu  guru  pada  jenjang  PAUD  yang  berjumlah  70  responden  dari  unsur guru  PAUD  dalam  satu  kecamatan  dengan  teknik  simple  random  sampling. Sedangkan  sumber  data  penelitian  kualitatif  menggunakan  purposive  sampling yaitu  guru  dan  kepala  sekolah  pada  TK  Angkasa  dan TK Islam Nurul Huda Ciamis. Teknik  analisis  data  kuantitatif menggunakan analisis statistik deskriptif (Tasyakkori et  al.,  2010)  sedangkan  data  kualitatif  dengan  tahapan  reduksi  data,  display  data dan verifikasi data (Miles et al.,  2014).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Diantara  bukti  pelaksanaan  muatan  lokal  adalah  adanya  dokumen  kurikulum yang  lengkap.  Namun  hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  semua  sekolah  atau  guru memiliki  dokumen  kurikulum  khusus  muatan  lokal.  Hasil  penelitian  menunjukkan belum  semua guru  memiliki kurikulum  muatan  lokal di lembaga masing-masing.
Tabel 1 Ketersediaan Dokumen  Kurikulum  Muatan  Lokal DOKUMEN KURIKULUM f Persentase % ADA 48 68,57 TIDAK  ADA 22 31,43 JUMLAH 70 100
Merujuk  pada  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  lembaga  tempat responden  mengajar  yang  memiliki  dokumen  kurikulum  muatan  lokal  bahasa sunda  sebanyak  48  responden  (68,57%)  dan  yang  tidak  memiliki  dokumen kurikulum  sebanyak  22  responden  (31,43%).  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  pada aspek  dokumen  kurikulum,  masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki  dokumen kurikulum  muatan  lokal  padahal  hal  ini  adalah  kebutuhan  yang  sangat  mendasar dalam  pembelajaran.  Secara  sederhana,  kurikulum  muatan  lokal  merupakan seperangkat  perencanaan  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  masing-masing  daerah  termasuk  potensi dan  keunggulan  daerah  masing-masing  (Talu,  2023).  Sedangkan  isi  dari  kurikulum muatan  lokal  merupakan  suatu  program  dengan  konten,  media  dan  metode pembelajarannya  dihubungkan  dengan  situasi  sosial,  budaya  dan  daerah (Wasliman,  2007).
RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  muatan  lokal  untuk  PAUD adalah  dokumen  perencanaan  yang  digunakan  oleh  pendidik  PAUD  untuk merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  khusus  di  tingkat  pendidikan  anak usia  dini.  Muatan  lokal  merujuk  pada  kurikulum  atau  materi  pelajaran  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan,  budaya,  dan  lingkungan  setempat.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki  dokumen RPPH  pada  muatan  lokal  khususnya  yang  berhubungan  dengan  muatan  lokal bahasa Sunda.
Tabel 2 Ketersediaan Dokumen  RPPH Muatan  Lokal RPPH MULOK f Persentase % ADA 28 40,00 TIDAK  ADA 42 60,00 JUMLAH 70 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  42  responden atau  60%  belum  memiliki  RPPH  muatan  lokal,  dan  baru  28  responden  atau  40% yang  sudah  memiliki  RPPH  Muatan  Lokal  Bahasa  yang  berhubungan  dengan bahasa  Sunda.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  proses  penguatan  muatan  lokal tidak  akan  bisa  berhasil  karena  tidak  memiliki  rencana  pembelajaran  yang lengkap.  Rencana  pembelajaran  berisi  alur  dan  pedoman  bagi  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  standar  isi  kurikulum  (Sutarto  et  al.,  2013);  (Nazara &  Ahmad,  2019);  (Widyastuti  &  Sakti,  2022);  (Rauter  &  Nazlia,  2023).  Jika

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
perencanaan  pembelajaran  tidak  lengkap,  maka  proses  belajar  mengajar  tidak akan berjalan  dengan baik.
Kurikulum  dan  rencana  pembelajaran  tidak  bisa  berjalan  tanpa  adanya bahan  ajar.  Bahan  ajar  untuk  PAUD  sangat  penting  dalam  mendukung pengembangan  dan  pembelajaran  anak-anak  pada  usia  dini.  Bahan  ajar  PAUD harus  dirancang  agar  sesuai  dengan  perkembangan  fisik,  kognitif,  sosial,  dan emosional  anak-anak  usia  dini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  responden mayoritas  tidak  memiliki  bahan  ajar  atau  referensi  khusus  dalam  pembelajaran muatan  lokal bahasa Sunda  di lembaganya  masing-masing.
Tabel 3 Ketersediaan Bahan Ajar BAHAN AJAR f Persentase % ADA 24 34,29 TIDAK  ADA 46 65,71 JUMLAH 70 100
Berdasarkan  tabel  di  atas, dapat dilihat bahwa sebanyak 24 responden atau 34,29%  memiliki  bahan  ajar  referensi  pembelajaran  bahasa  sunda,  dan  sebnayak 46  respondena  atau  65,71%  belum  memiliki  bahan  ajar  atau  referensi pembelajaran  bahasa  sunda.  Pada  kurikulum  muatan  lokal,  bahan  ajar  merupakan sarana  untuk  melestarikan  budaya  daerah.  Seperti  halnya  penelitian  Ardiyanti (Ardiyanti  &  Hanip,  2022)  bahwa  bahan  ajar  budaya lokal Sasak dapat menjadikan sarana  pelestarian  budaya serta meningkatkan kreativitas dan inovasi peserta didik yang  didalamnya  terdapat  nilai-nilai  seperti  toleransi,  keharmonisan,  peduli lingkungan  dan sebagainya.
Dalam  kurun  waktu  sepuluh  tahun  terakhir  terdapat  perubahan  kurikulum untuk  semua  jenjang  dari  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013  kemudian  kurikulum darurat  saat  covid-19  dan  kurikulum  merdeka.  Karena  perubahan  ini,  tidak  semua lembaga  langsung  melakukan  adaptasi  dengan  mengubah  kurikulum  dengan kurikulum  yang  terbaru  (Kurikulum  Merdeka).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  setiap  jenjang  PAUD  menggunakan  kurikulum  yang  terbaru  (Kurikulum Merdeka),  namaun  ada  sebagian  yang  masih  menggunakan  K13  dan  ada  yang memadukan  2 kurikulum  yang  berbeda.
Tabel 4 Kurikulum  yang  digunakan  pada Jenjang  PAUD
KURIKULUM f Persentase % KTSP 0 0,00 K13 12 17,14 KURIKULUM  MERDEKA 34 48,57 CAMPURAN 24 34,29 JUMLAH 70 100,00
Merujuk  pada  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  responden  pada  lembaga menggunakan  kurikulum  2013  sebanyak  12  responden  (17,14),  menggunakan kurikulum  merdeka  sebanyak  34  responden  (48,57%),  dan  yang  menggunakan kurikulum  campuran  sebanyak  24  responden  (34,29%).  Angka  ini  menunjukkan bahwa  jenjang  PAUD  mayoritas  sudah  menggunakan  kurikulum  merdeka  sebagai

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
rujukan  dalam  pembelajaran.  Sejak  diberlakukannya  kurikulum  merdeka  pada tahun  2020  tampaknya  belum  semua  lembaga  langsung  mengimplementasikanya. Angka  di  atas  menunjukkan  bahwa  masih  ada  yang  menggunakan  kurikulum  2013 atau  menggunakan  dua kurikulum  sekaligus di waktu  yang  bersamaan.
Perubahan kurikulum akan sangat berpengaruh terhadap  proses pembelajaran  (Marfuah,  2023).  Dengan  perubahan  kurikulum,  guru  terkendala perubahan  pada  RPPH  dan  model  pembelajaran,  penyusunan  CP,  TP  dan  ATP yang  perlu  pembaharuan  dari kurikulum  sebelumnya.
Tim  penyusun  kurikulum  PAUD  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pembentukan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak-anak  usia  dini.  Tim penyusun  kurikulum  PAUD  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pembentukan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak-anak  usia  dini.  Oleh karena  itu,  kurikulum  dalam  penyusunannya  harus  melibatkan  berbagai  pihak. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sekolah  sebagian  besar  memiliki  tim penyusun  kurikulum.
Tabel 5 Tim Pengembang  Kurikulum  Jenjang  PAUD TIM PENYUSUN f Persentase % ADA 54 77,14 TIDAK  ADA 4 5,71 OLEH PIMPINAN 0 0,00 FGD 12 17,14 JUMLAH 70 100,00
Merujuk  pada  tabel  di  atas,  sebanyak  77,14%,  sekolah  memiliki  tim penyusun  kurikulum,  terdapat  17,14%  yang  penyusunannya  hanya  melalui  FGD guru  dan  kepala  sekolah  dan  staf,  namun  masih  ada  5,71%  sekolah  yang  tidak memiliki  tim  penyusun  kurikulum.  Fungsi  Kurikulum  bagi  guru  sebagai  pedoman pembelajaran,  sedangkan  bagi  kepala  sekolah  adalah  sebagai  bahan  supervisi dan  bagi  orang  tua  adalah  sebagai  pedoman  terhadap  perkembangan  siswa (Nurhasanah  et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu,  tim  penyusun  kurikulum  PAUD  mutlak dimiliki  oleh  semua  lembaga  (PAUD).  FGD  menjadi  pilihan  lain  bagi  beberapa lembaga  dalam  pengembangan  kurikulum  PAUD.  Namun  hal  ini  pun  tidak  selalu berjalan  dengan  baik. Menurut  informan  N bahwa:
”pembahasan  kurikulum  dengan  diskusi  (FGD)  kadang  kurang  efektif karena  keterbatasan  waktu  dan  dan  narasumber  yang  perlu  didatangkan dari luar, sehingga pengembangannya tidak lengkap”.
Kendala  serupa  terjadi  sebagaimana  penelitian  Fanny  (Fanny,  2022) bahwa FGD  tidak  selalu  dapat  dilakukan  secara  optimal  karena  berbagai  kendala  yang dihadapi seperti pembiayaan  waktu  yang  terbatas dan kendala  lainnya.
Pelatihan  dalam  penyusunan  kurikulum  sangat  penting  karena  kurikulum adalah  dasar  dari  seluruh  pengalaman  pendidikan  yang  akan  diberikan  kepada siswa.  Pelatihan  dalam  penyusunan  kurikulum  membantu  memastikan  bahwa kurikulum  yang  dihasilkan  berkualitas  tinggi.  Ini  berarti  kurikulum  tersebut dirancang  dengan  memperhatikan  standar  pendidikan  yang  tinggi  dan  tujuan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
pembelajaran  yang  jelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  PAUD  sudah cukup  banyak  yang  sering mengikuti  pelatihan  kurikulum.
Tabel 6 Keterlibatan  Guru  dalam Pelatihan  Kurikulum  PAUD PELATIHAN KURIKULUM f Persentase % BELUM PERNAH 4 5,71 PERNAH 34 48,57 SERING 32 45,71 JUMLAH 70 100,00
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  responden  yang belum  pernah  mengikuti  pelatihan  kurikulum  yaitu  sebanyak  5,71%,  lalu responden  yang  pernah  mengikuti  pelatihan  kurikulum  sebanyak  34  orang  atau 48,57%,  dan  responden  yang  sering  mengikuti  pelatihan  kurikulum  sebanyak  32 orang  atau  45,71%.  Angka  ini  menunjukkan  partisipasi  yang  baik  dari  guru  PAUD dalam mengikuti  pelatihan  kurikulum  atau  mengikuti  sosialisasi kurikulum.
Tim  penyusun  kurikulum  PAUD  memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  mendukung  perkembangan  anak  usia dini  secara  holistik.  Mereka  harus  senantiasa  memperhatikan  kebutuhan  anak- anak  dan  memastikan  bahwa  kurikulum  yang  mereka  susun  relevan,  efektif,  dan berdampak  positif  pada  perkembangan  anak-anak  PAUD.  Penyusunan  kurikulum harus  melibatkan  berbagai  pihak  agar  kualitas  kurikulum  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  dikehendaki.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam penyusunan  kurikulum  belum  melibatkan  semua  pihak  dalam  penyusunannya. Penyusunan  kurikulum  masih  didominasi oleh kepala sekolah dan  guru.
Tabel 7. Pihak yang  Terlibat  dalam Penyusunan  Kurikulum  PAUD
PELIBATAN TIM PENYUSUN KURIKULUM f Persentase % KEPALA SEKOLAH 66 94,29 KOMITE 30 42,86 GURU 67 95,71 PENGAWAS 36 51,43 ASOSIASI 17 24,29 ORANG  TUA 10 14,29
Pengembangan  Kurikulum  yang  baik  perlu  adanya  pelibatan  berbagai pihak dalam  penyusunan  kurikulum.  Kepala  sekolah  dapat  berperan  sebagai  supervisor dalam  penyamaan  persepsi  dan  membangun  kolaborasi  dalam  pengembangan kurikulum  (Ramadina,  2021).  Selain  itu,  kepala  skeolah  harus  berperan  sebagai leader  dalam  inovasi  kurikulum  (Daud,  2012).  Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  penyusunan  kurikulum  muatan  lokal  pada  satuan  pendidikan yang  selalu  melibatkan  kepala  sekolah  sebanyak  94,29%.  Angka  ini  menunjukkan masih  ada  beberapa  lembaga  yang  kurang  melibatkan  kepala  sekolah  dalam penyusunan  kurikulum  padahal  kepala  sekolah  memiliki  peran  yang  sangat strategis dalam pengembangan  kurikulum.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Pengembangan  kurikulum  perlu  melibatkan  partisipasi  masyarakat  dalam hal  ini  dianggap  diwakili  oleh  komite  sekolah.  Komite  sekolah  dapat menyampaikan  usulan,  ide,  gagasan,  dalam  pengembangan  kurikulum  (Santika  et al.,  2022).  Hal  ini  agar  pengembangan  kurikulum  akomodatif  terhadap  kebutuhan masyarakat.  Namun  pada  kenyataannya,  komite  belum  terlibat  secara  maksimal dalam  penyusunan  kurikulum.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelibatan komite  sekolah  baru  42,86%.  Angka  ini  menunjukkan  partispasi  masyarakat belum terwakili secara maksimal.
Sama  halnya  dengan  kepala  sekolah  dan  komite,  guru  memiliki  peran penting  dalam  pengembangan  kurikulum.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak 95,71%  guru  selalu  terlibat  dalam  pengembangan  kurikulum.  Menurut  informan  E, menyatakan  bahwa:
“guru-guru  biasanya  lebih  sering mengikuti pelatihan kurikulum, sehingga memiliki  peran  yang  dominan  dalam penyusunan kurikulum (mulok). Para guru memberikan masukan- masukan kepada kepala sekolah”.
Pengawas  sekolah  memiliki  tugas  sebagai  suprvisor  untuk  menyelesaikan problem  di  sekolah  baik  dalam  hal  administratif,  kompetensi  guru,  dan  hal  lainnya termasuk  manajerial  sekolah  (Slameto,  2016).  Oleh  karena  itu,  pengawas  perlu dilibatkan  dalam  hal  penysunan  dan  pengembangan  kurikulum.  Hasil  penelitian menunjukkan  keterlibatan  pengawas  baru  sekitar  51,43%,  sementara  lembaga lainnnya  belum  melibatkan  pengawas  dalam  penyusunan  kurikulum.  Pelibatan asosiasi  atau  organisasi  non  pemerintah  sebanyak  24,29%,  serta  pelibatan  orang tua  masih sangat sedikit yaitu  sebanyak  14,29%.
Orang  tua  dan  peserta  didik  memiliki peran penting dalam penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah  (Azis,  2018);  (Huda,  2017).  Demikian  halnya  dalam penyusunan  kurikulum  keterlibatan  orang  tua  harus  dimaksimalkan.  Keterlibatan warga sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan akan menciptakan kepercayaan,  keterbukaan,  dan  akuntabilitas  lembaga  pendidikan  (Nurrohmah, 2019);  (Wibowo,  2011).  Pelibatan  orang  tua  dalam  penyusunan  kurikulum  sulit dilakukan  karena berbagai faktor.  Menurut  informan  A menyatakan:
“orang tua jarang dilibatkan dalam penyusunan kurikulum, biasanya orang tua beralasan sibuk dan tidak faham tentang kurikulum, orang tua mengikuti saja  apa  yang  dibuat  oleh  guru  dan  kepala  sekolah.  Orang  tua  biasanya hanya  menyampaikan  keluhan,  ide  atau  keinginan  dari  orang  tua,  itu  pun tidak spesifik mengenai kurikulum”.
Pelaksanaan  pembelajaran  muatan  lokal  di  PAUD  tidak  ditentukan  secara pasti  dan  tidak  seragam  bentuk  pembelajarannya.  Pada  umumnya,  pembelajaran mulok  bahasa Sunda  digabung dengan  tema lain pada waktu  yang  sama.
Tabel 8. Waktu  Pembelajaran  Mulok  Bahasa Sunda
PEMBELAJARAN BASA SUNDA f Persentase % WAKTU KHUSUS 20 28,57 DIGABUNG  DENGAN TEMA LAIN 40 57,14 TIDAK  ADA 10 14,29 JUMLAH 70 100

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan  pembelajaran bahasa  sunda  dengan  waktu  khusus  (tidak  digabung  dengan  tema  lain)  sebanyak 28,57%,  sebanyak  57,14%  pembelajaran  bahasa  sunda  digabung  dengan  tema lain,  dan  sebanyak  14,29%  tidak  ada  kegiatan  pembelajaran  menggunakan bahasa  sunda.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  muatan  lokal  berbahasa  Sunda belum  sepenuhnya  terjadwal  dengan  baik,  waktu  pembelajaran  mulok  pada umumnya  masih digabung dengan  tema yang  lain  atau pembelajaran  yang  lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada  umumnya  pelajaran  bahasa  Sunda digabung  dengan  tema  lain  yang  dianggap  cocok.  Namun  pembelajaran  ini  belum sepenuhnya  terlaksana  secara  sistematis.  Pembelajaran  mulok  kadang-kadang insidental  dan sesuai keinginan  guru.
Tabel 9 Jadwal Pelaksanaan  Mulok  Bahasa Sunda
JADWAL BELAJAR BASA SUNDA f Persentase % HARIAN 4 5,71 MINGGUAN 37 52,86 INSIDENTAL 14 20,00 SESUAI KEINGINAN  GURU 15 21,43
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  bahasa sunda  yang  biasa  dilakukan  di  sekolah  masing-masing  sebanyak  5,71% pembelajaran bahasa sunda dilakukan setiap  hari,  sebanyak  52,86% pembelajaran  bahasa  sunda  setiap  minggu  atau  mingguan,  sebanyak  20% pembelajaran  bahasa  sunda  dilakukan  secara  insidental  tergantung  kebutuhan atau  pada  momen  tertentu,  dan  sebanyak  21,43%  pembelajaran  bahasa  sunda sesuai  dengan  keinginan  guru  tanpa  ada  batasan  yang  jelas  waktu pembelajarannya.
Bahasa  Sunda  memiliki  berbagai  tingkat  ragam  yang  digunakan  tergantung pada  situasi  dan  konteks  komunikasi.  Ada  ragam  formal  yang  digunakan  dalam situasi  resmi  atau  formal,  dan  ada  pula  ragam  sehari-hari  yang  digunakan  dalam percakapan  sehari-hari.  Mengingat  bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi,  maka dalam  pembelajarannya  perlu  langsung  diimplementasikan.  Namun  hasil penelitian  menunjukkan  hal  yang  berbeda.  Pelajaran  mulok  bahasa  Sunda terkadang  tidak  menggunakan  bahasa  pengantar  dengan  bahasa  Sunda.  Belum semua  guru  menjadikan  bahasa  Sunda  sebagai  bahasa  pengantar  dalam pelajaran  mulok  bahasa  Sunda  atau  mulok  lainnya.  Hal  ini  mungkin  karena  faktor kebiasaan  guru  dengan  menggunakan  bahasa  pengantar  bahasa  Indonesia  untuk menghindari  bah asa  “kasar”  jika  menggunakan  bahasa  Sunda.  Sementara  itu, “kasar”  dalam  bahasa  Indonesia  tidak  terlalu  terlihat  dan  tidak  terlalu  terasa “kasar”.
Tabel 10. Penggunaan  Bahasa Sunda  sebagai Bahasa Pengantar
Pembelajaran PENGGUNAAN BASA SUNDA f Persentase % SELALU 2 2,86 SERING 28 40,00 KADANG-KADANG 34 48,57

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
TIDAK  PERNAH 6 8,57 JUMLAH 70 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  bahasa sunda  pada  saat  mengajar  sering  dilakukan  oleh  2,86%  guru  PAUD,  sebanyak 40%,  sering  menggunakan  bahasa  Sunda  sebagai  bahasa  pengantar,  sebanyak 48,57%  guru  PAUD  kadang-kadang  menggunakan bahasa Sunda sebagai bahasa pengantar,  dan  masih  ada  guru  yang  tidak  pernah  menggunakan  bahasa  sunda sebagai  bahasa  pengantar  pada  saat  mengajar  mulok  sebanyak  8,57  %,  dimana hal  ini  terlihat  masih  ada  guru  yang  tidak  pernah  menggunakan  bahasa  Sunda sebagai  bahasa  pengantar  dikarenakan  faktor  guru  tersebut  bukan  berasal  dari suku  Sunda  sehingga kesulitan  dalam penggunaan  bahasa Sunda.

## SIMPULAN
Keterlaksanaan  muatan  lokal  pada  jenjang  PAUD  belum  sepenuhnya  tercapai dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  masih  ada  beberapa  PAUD  yang  belum  memiliki dokumen  kurikulum  muatan  lokal  dan  belum  memiliki  RPPH  yang  memuat  muatan lokal.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  muatan  lokal  belum  sepenuhnya terlaksana  secara  sistematis  dalam  penjadwalan,  bahan  ajar  dan  referensi  yang tersedia  belum  memadai.  Namun  demikian  pemerintah  Provinsi telah memfasilitasi sekolah  di  Jawa  Barat  dengan  adanya  program Rebo  Nyunda. Hal  ini  dapat dimanfaatkan  oleh  satuan  PAUD  dalam  memberikan  pendidikan  melalui pelaksanaan  muatan  lokal  yang  dirancang  dalam  program  sekolah  secara berkelanjutan.

## DAFTAR RUJUKAN
Adrian,  Y.,  Zannah,  F.,  &  Mayasari,  R.  (2021).  workshop  pemanfaatan  konten  lokal dan  muatan  lokal  dalam  pembelajaran  berbasis  e-learning  bagi  guru  di sdn keraton 1 martapura. Batuah: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 10 –15.
Ardiyanti,  S.,  &  Hanip,  S.  P.  N.  (2022).  pendidikan  nilai  melalui  bahan  ajar  muatan lokal budaya sasak pada anak usia dini di lombok. Early Childhood: Jurnal
Pendidikan , 6 (2), 50 –64.
https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v6i2.2476
Azis,  R.  (2018).  Implementasi  pengembangan  kurikulum. Jurnal  Inspiratif Pendidikan , 7 (1), 44 –50. https://doi.org/10.24252/ip.v7i1.4932
Barat,  P.  G.  J.  (2013). Peraturan  Gubernur  Jawa  Barat  Nomor  69  Tahun  2013 Tentang  Pembelajaran  Muatan  Lokal  Bahasa  dan  Sastra  Daerah  Pada Jenjang Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Bandung: Pergub. Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design:  Qualitative  Quantitative,  and  Mixed Methods  Approaches (Fourth  Edi).  SAGE  Publications  Sage  UK:  London, England.
Daud,  R.  M.  (2012).  Peranan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan  Kurikulum. Jurnal Al-Fikrah , 1 (2), 67 –82.
Dewi,  Y.  A.  S.  (2017).  Korelasi  Efektivitas  Komunikasi  dan  Latar  Belakang Etnis/Suku  Orangtua  Terhadap  Perkembangan  Bahasa  Anak  di  Raudlatul Athfal  Kabupaten  Pasuruan. SELING:  Jurnal  Program  Studi  PGRA , 3 (1).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
https://doi.org/10.29062/seling.v3i1.202 Erawati,  E.  (2018).  Meningkatkan  Kedisiplinan  Anak  melalui  Penggunaan Reinforcement  secara  Variatif  pada  Anak  Kelompok  B1  Taman  Kanak- kanak Negeri Pembina. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 3 (2),  91 –98. https://doi.org/10.33369/jip.3.2.91-98
Fanny,  N.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  Paud  Islami  Di  Aceh. Jurnal  Buah Hati , 9 (1),  10 –26. https://doi.org/10.46244/buahhati.v9i1.1802
Faridy,  F.,  Amelia,  L.,  &  Umamah,  C.  U.  (2023).  Analisis  Penggunaan  Bahasa Daerah  Sebagai  Bahasa  Ibu  Pada  Anak  Usia  Dini. AWLADY:  Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 74 –82. https://doi.org/10.24235/awlady.v9i1.12544 Hadiansah,  D.,  &  Rabiussani,  R.  (2019).  Pembelajaran  Muatan  Lokal  Bahasa Sunda Dalam Perspektif Kurikulum 2013 PAUD. JP3M: Jurnal Pendidikan, Pembelajaran Dan Pemberdayaan Masyarakat , 1 (2), 76 –83. Handayani,  S.,  Sumarno,  S.,  &  Ampuni,  D.  (2019).  upaya  meningkatkan kecerdasan  interpersonal  anak  usia  dini  melalui  uotdoor  learning  di  tk pembina  kabupaten  rembang. seuneubok  lada:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sejarah, Sosial, Budaya Dan Kependidikan , 6 (1), 63 –73.
Huda,  N.  (2017).  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum. Al-Tanzim:  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam , 1 (2),  52 –75.  https://doi.org/10.33650/al- tanzim.v1i2.113
Marfuah,  I.  (2023).  Problematika  Guru  PAUD  dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka  Belajar. Tarbiyah Jurnal: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (02), 601 –610.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldaña,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis:  A Methods Sourcebook (Third  edit). SAGE Publications  Inc.
Morrison,  G.  S. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) . Indeks. Musyarofah,  M.  (2017).  Pengembangan  aspek  sosial  anak  usia  dini  di  taman kanak-kanak  Aba  IV  Mangli  Jember  tahun  2016. INJECT (Interdisciplinary Journal of Communication) , 2 (1), 99 –122. https://doi.org/10.18326/inject.v2i1.99-122 Nazara,  S.,  &  Ahmad,  A.  (2019).  Perencanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013. Al- Azkiya: Jurnal Ilmiah Pendidikan MI/SD , 4 (2), 112 –122.
https://doi.org/10.32505/azkiya.v4i2.1191
Neldawati,  &  Yaswinda.  (2022).  Evaluasi  CIPP  Penerapan  Permendikbud  137  dan 146  Tahun  2014  di  Kecamatan  Sijunjung. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 2954 –2961.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2066
Nurhasanah,  Y.,  Fahmi,  M.,  Nurrohman,  T.,  &  Mujtahid,  A.  L.  (2021).  pentingnya kurikulum  dalam  proses  pembelajaran  di  smpit  fatahillah  cirebon. Al Naqdu: Jurnal Kajian Keislaman , 2 (2).
Nurrohmah,  S.  (2019).  Pemberdayaan  Warga  Sekolah  dan  Orangtua  Murid  Dalam Manajemen  Pengembangan  Kurikulum  Di  Sekolah  Dasar. Media Manajemen Pendidikan , 2 (2), 205 –216.
https://doi.org/10.30738/mmp.v2i2.4656
Oktavianti,  I.,  &  Ratnasari,  Y.  (2018).  Etnopedagogi  dalam  pembelajaran  di sekolah  dasar  melalui  media  berbasis  kearifan  lokal. Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2).
Prabowo,  S.,  &  Mudzofar,  M.  (2018).  Efektivitas  Media  Aplikatif  Dalam

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Pembelajaran Aksara “Ka Ga Nga” Sebagai Upaya Melestarikan Kearifan
Lokal  Suku  Rejang  Bengkulu  Utara. Jurma:  Jurnal  Program  Mahasiswa Kreatif , 2 (2).
Pratiwi,  W.  (2017).  Konsep  bermain  pada  anak  usia  dini. TADBIR:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 106 –117.
Ramadina,  E.  (2021).  Peran  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  kurikulum merdeka belajar. Mozaic: Islam Nusantara , 7 (2), 131 –142. https://doi.org/10.47776/mozaic.v7i2.252
Rauter,  U.  H.,  &  Nazlia,  I.  (2023).  manfaat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran harian  (rpph)  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengajar  anak usia  dini  di  ra  sulthonul  fadhilah  medan  marelan. PENDALAS:  Jurnal Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengabdian  Masyarakat , 3 (1),  1 –14. https://doi.org/10.47006/pendalas.v3i1.193
Sagita,  N.  I.,  Deliarnoor,  Alamsah,  N.,  &  Afifah,  D.  (2019).  Local  Content Curriculum  Implementation  in  the  Framework  of  Nationalism  and  National Security. Central  European  Journal  of  International  and  Security  Studi es , 13 (4), 91 –103. https://doi.org/10.51870/CEJISS.XKVV3716
Santika,  I.  G.  N.,  Suarni,  N.  K.,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2022).  Analisis  perubahan kurikulum  ditinjau  dari  kurikulum  sebagai  suatu  ide. Jurnal  Education  and Development , 10 (3), 694 –700. https://doi.org/10.37081/ed.v10i3.3690 Slameto,  S.  (2016).  Supervisi  pendidikan  oleh  pengawas  sekolah. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (2), 192 –206.
https://doi.org/10.24246/j.jk.2016.v3.i2.p192-206
Sukmadinata  Syaodih,  N. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Rosdakarya.
Susilowati,  R.  (2018).  Strategi  Belajar  Outdoor  Bagi  Anak  PAUD. ThufuLA:  Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 2 (1), 65 –82.
Sutarto,  S.,  Pd,  M.,  Syarifuddin,  S.  P.,  &  Pd,  M.  (2013).  Desain  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Samudra Biru .
Talu,  A.  T.  I.  (2023).  Kurikulum  Muatan  Lokal  PAUD  Berbasis  Budaya  Manggarai.
Jurnal Lonto Leok Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 8 –17.
Tasyakkori,  Abbas, & Charles,  T. (2010). Mixed Methodology . Pustaka Pelajar. Wasliman,  I.  (2007). Modul Problematika Pendidikan Dasar . PPS UPI Bandung.
Wibowo. (2011). Manajemen Kinerja (3rd ed.). Raja Grafindo  Persada.
Widyastuti,  T.  M.,  &  Sakti,  S.  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Melalui Work  Shop  di  TK  Srawong  Bocah  Yogyakarta. Bima  Abdi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 56 –64.
https://doi.org/10.53299/bajpm.v2i1.128
Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  media  pembelajaran  untuk  anak  usia dini.
Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  81 –96. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489