## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 302-311 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BERBASIS ICT RELIGI  MODEL ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER DAN PRESTASI BELAJAR LISTRIK DINAMIS PADA PESERTA DIDIK SMA NEGERI 8 SURAKARTA
Amin Muslih 1 , Widha Sunarno 2 dan Nonoh Siti Aminah 3
1 SMA Negeri 8 Surakarta Surakarata,  57127, Indonesia muslihamin@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains. Program Pasca Sarjana UNS Surakarata, 57126,  Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Sains. Program Pasca Sarjana UNS Surakarata, 57126,  Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  tindakan  ini  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  fisika  dan  untuk  meningkatkan karakter: religius, jujur, disiplin, cinta tanah air dan peduli sosial serta  prestasi  belajar  fisika kompetensi listrik  dinamis. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 8 Surakarta  tahun  2012/2013 semester 2 dengan subjek penelitian kelas X 7. Pembelajaran  berbasis  ICT religi model animasi dengan  metode demonstrasi dan  penugasan.    Hasil  penelitian  menunjukkan  perubahan    lebih  baik  pada  aktivitas  belajar  dalam  hal: kedisiplinan,    belajar  berpusat  pada  siswa,  ketertiban  dalam  pembelajaran,  tanggung  jawab,    kejujuran, kerjasama yang baik. Perubahan aktivitas belajar mengefektifkan difusi inkulkasi dan keterampilan asertif dari  bahan  ajar  berbasis  ICT  religi,    sehingga  karakter  menjadi  lebih  baik.  Perubahan  karakter meningkatkan kemampuan berpikir  yang dimanifestasikan perilaku lebih santun, dan prestasi belajar  lebih baik secara induvidual dan  klasikal.  Data prestasi belajar  predikat baik, ketuntasan belajar, dan koefisien varian, berturut-turut  pada  prasiklus:  15%, 59%, dan 15%, meningkat pada siklus 1 menjadi: 33%, 78%, dan 14%,  meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 85%, 96%, dan 9%.
Kata kunci: ICT Religi; Animasi; Karakter: Prestasi Belajar.

## Pendahuluan
Penerapan  pendidikan  karakter  di SMA  Negeri  8  Surakarta  telah  berjalan lebih  dari  3  tahun,  namun  antara    usaha yang  telah  dilakukan    dan  hasil  yang harapan  adanya  perilaku  peserta  didik yang  menjiwai    karakter  luhur  bangsa masih  ada  kesenjangan.  Kesenjangan  itu antara  lain:  setiap  hari  masih  ada  peserta didik tidak disiplin datang ke sekolah/masuk kelas pada saat pergantian jam  pelajaran.  Peserta  didik  pada  saat pembelajaran kurang memperhatikan pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, secara sembunyi-sembunyi bermain
smartphone. Apabila  ada  tugas  jarang dikerjakan  dan  ketika  diberi  pertanyaan tidak  dapat  menjawab  bahkan  tidak  mau bertanya  meskipun  menemui  kesulitan. Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran peserta  didik  juga  sering  mengantuk, tidur-tiduran di meja atau berbicara selain materi pelajaran  dengan teman  dekatnya. Praktik  pengamalan  ibadah  ritual  seperti sholat  dhuhur hanya  sedikit yang melaksanakan.  Prestasi  belajar  fisika kompetensi  listrik  dinamis  yang  masih rendah,    hal  ini  dikuatkan  hasil  analisis

## JURNAL INKUIRI
ujian  nasional  yang  dikeluarkan  oleh BNSP  dari  tahun  pelajaran  2009/2010 sampai    tahun  2011/2012  untuk  peserta didik  di    SMA  Negeri  8  Surakarta didapatkan  prosentase  daya serap  materi hanya  sebesar  57.69%.  Semua  ini  adalah salah  satu  dampak  penggunaan gadget yang  tidak  tepat.  Usaha  mengatasi kesenjangan penerapan pendidikan karakter di SMA Negeri 8 Surakarta akan dilakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan menggunakan pembelajaran
berbasis  ICT  religi  model  animasi,  pada mata pelajaran fisika.
Mata pelajaran fisika adalah bagian  dari  sains    yang  cukup  potensial membentuk  karakter.  Sains  diyakini berperan  penting  dalam  pengembangan karakter  warga  masyarakat  dan  negara, karena kemajuan produk sains  yang amat pesat,  keampuhan  proses  sains  yang dapat  ditransfer  pada  berbagai  bidang lain,  dan  kekentalan  muatan  nilai,  sikap, dan  moral  di  dalam  sains  menurut Rotherford  &  Ahlgren  (dalam  Zuchdi, 2013 : 34).
Dimasukkan    nilai-nilai  agama atau  religi  pada  ICT  pada  proses pembelajaran  fisika,  diharapkan menjadi filter  terhadap  arus  informasi  global lebih  efektif  bekerja.  Peserta  didik  tetap dapat  terus  mengembangkan  diri  dengan kemajuan    ICT.    Mengingat  hidup  di  era informasi  abad  21  ini  merupakan kenyataan  bahwa    ICT  telah  menjadi bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari kehidupan  era  global.  Untuk  mendorong kesiapan  SDM  di  era  global  melalui pendidikan di sekolah dengan
pengintegrasian  ICT  dan  religi  ke  dalam proses pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) pembelajaran   berbasis ICT Religi model animasi    untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  8 Surakarta; (2)  pembelajaran    berbasis ICT  Religi  model  animasi    untuk meningkatan    karakter    religius,  jujur, disiplin,  cinta  tanah  air  dan  peduli  sosial pada  peserta  didik    kelas  X  7  di  SMA Negeri  8  Surakarta;  (3)  pembelajaran
berbasis ICT Religi model animasi  untuk meningkatkan    prestasi    belajar    fisika kompetensi: Menerapkan konsep kelistrikan  dalam  berbagai  penyelesaian masalah  dan  berbagai  produk  teknologi (listrik    dinamis)    pada  peserta  didik kelas X 7 di SMA Negeri 8 Surakarta.
Beberapa  landasan  teori  yang digunakan      untuk  mencapai  tujuan penelitian. Teori itu antara lain:
pengertian    karakter,  prestasi    belajar, teori-teori  belajar  dan  hubungan  religi dan sains.
Karakter  menurut  (Suyanto:  2011) adalah cara berpikir dan berperilaku yang menjadi  ciri  khas  tiap  individu  untuk hidup  dan  bekerjasama,  baik  dalam lingkup  keluarga,  masyarakat,  bangsa dan  negara.  Individu  yang  berkarakter baik  adalah  individu  yang  bisa  membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan  tiap  akibat dari  keputusan  yang  ia  buat.  Sedangkan menurut  Zuchdi  (2013:  11)  karakter  atau watak adalah seperangkat sifat-sifat yang selalu  dikagumi  sebagai  tanda-tanda kebaikan,  kebajikan,  dan  kematangan moral.
Karakter    merupakan  ciri  khas seseorang  atau  sekelompok  orang  yang menampilkan  seperangkat  sifat  yang selalu  dikagumi  sebagai  tanda-tanda kebaikan,  kebijakan,  dan  kematangan moral,  yang  bersumber  dari    perpaduan pengembangan  olah  hati,  olah pikir , olah raga , serta  olah  rasa  dan  karsa  yang mengandung
value , kemampuan, kapasitas  moral,  dan  ketegaran  dalam menghadapi kesulitan dan tantangan. Prestasi  belajar  menurut  Abin Syamsudin (2003: 7), menyatakan bahwa:  “Prestasi  belajar  merupakan indikator dari perubahan dan perkembangan  perilaku  dalam  term-term pengetahuan (penalaran) sikap (penghayatan) dan keterampilan (pengalaman). Perubahan dan perkembangan  ini  mempunyai  arah  yang positif  dan negatif  dan kualifiksinya pun akan  terbagi-bagi,  seperti  tinggi,  sedang, rendah  atau  berhasil,  tidak  berhasil,  dan

## JURNAL INKUIRI
lulus  tidak  lulus.  Kriteria  tersebut  akan tergantung  pada  diri  peserta  didik  itu sendiri”.
Prestasai  belajar  menurut  Hamalik (2003: 68), adalah sesuatu yang dibutuhkan  seseorang  untuk  mengetahui kemampuan  setelah  melakukan  kegiatan yang  bersifat  belajar,  karena  prestasi adalah  hasil  belajar  yang  mengandung unsur  hasil  penilaian,  hasil  usaha  kerja, dan ukuran kecakapan yang dicapai suatu saat.  Selanjutnya  Muhibbin  Syah  (2008: 141), menyatakan bahwa ”Prestasi belajar  digunakan  untuk  menentukan taraf  keberhasilan  sebuah  proses  belajar mengajar  atau  untuk  menentukan  taraf keberhasilan sebuah program
pengajaran”.
Hakikat  prestasi  belajar  adalah perubahan  perilaku  dalam  individu  yang dimanifestasikan  ke  dalam  pola  tingkah laku,  keterampilan  dan  pengetahuan sebagai  hasil  belajar  yang  disadari  dan dapat  diukur  berdasarkan  kriteria  yang telah ditetapkan selama mengikuti kegiatan proses pembelajaran. Dapat pula dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  yang dicapai perserta didik merupakan aktualisasi  dari  potensi  perserta  didik yang  diperoleh  melalui  kegiatan  belajar dengan  materi  dalam  kriteria  tertentu, sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Usaha  peningkatan  karakter  dan prestasi belajar  dalam penelitian ini akan digunakan  pembelajaran  berbasis  ICT religi  model animasi. Perkembangan ICT telah  memberikan  kontribusi  terhadap terjadinya revolusi dalam berbagai
bidang, termasuk bidang pendidikan Eric
Ashby dalam (Rusman: 2010).
Teori  belajar  yang  sejalan  dengan pembelajaran  berbasis  ICT  religi  model animasi antara lain: teori belajar behaviorisme dan teori belajar konstruktivisme. Teori belajar behaviorisme berpandangan bahwa proses  pembelajaran  terjadi  sebagai  hasil pengajaran yang disampaikan guru melalui  atau  dengan  bantuan  media (alat).  Tokoh  yang  terkenal  dalam  teori ini  antara  lain:  Burrhus  Frederic  Skinner
(1904-1990), Robert Gagne ( 1916-2002) dan  Albert  Bandura  (1925-  sampai sekarang ).
Tokoh  yang  berperan  pada  teori konstruktivisme  ini  antara  lain  Jean Piaget dan Vygotsky. Teori Piaget (1952) menurut  Anita  Lei  (2008:  4)  ada  empat pokok pemikiran yang harus diperhatikan oleh    pendidik    dalam  menyusun  dan melaksanakan
pembelajaran:
(1) pengetahuan  ditemukan,  dibentuk  dan dikembangkan  oleh  siswa;  (2)  siswa membangun    pengetahuan  secara  aktif; (3) pengajar perlu berusaha mengembangkan kompetensi dan kemampuan siswa; (4) pendidikan adalah interaksi pribadi  di antara para siswa dan interaksi anatra guru dan siswa. Menurut Shihab (1996: 41) hubungan ilmu pengetahuan dan teknologi  (sains)  dengan    nilai-nilai agama/religi  (Al  Quran)  adalah  di  dalam Al  Quran  yang  terdiri  6.666  ayat,  belum ada  satu  ayatpun    yang  menghalangi kemajuan ilmu pengetahuan atau sebaliknya, tidak ada satu ayatpun dari Al Quran  yang  bertentangan  dengan  hasil penemuan  ilmiah  yang  telah  mapan. Hubungan sains dan religi yang terpenting  adalah    meletakkan  antara sains  dan  religi  pada  sisi social psychology ,  bukan  pada  sisi history  of scientific  progress .  Jika  setiap  ayat mengandung  suatu  teori  ilmiah,  maka hasilnya adalah keuntungan yang diperoleh  dari  mengamalkan    teori-teori tersebut  sewaktu  hidup  di  dunia  dan  di akherat kelak.
Pembelajaran  berbasis  ICT  religi model  animasi  dalam  penelitian  ini adalah  program  pembelajaran yang menggunakan  software  komputer  yang berisikan  program-program  komputer tentang  materi  pembelajaran    fisika listrik  dinamis  yang  meliputi:  judul, tujuan, materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran  yang  telah  diberi  muatan religi  sebagai  filter  efek  negatif  dari penggunaan ICT.
Metode Penelitian

## JURNAL INKUIRI
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8
Surakarta pada tahun pelajaran 2012/2013, dimulai pada bulan Desember tahun  2012  sampai  dengan  bulan  Juni 2013.  Ada  enam  uraian  urutan  kegiatan sebagai berikut:  (1) penyusunan proposal dan    instrumen  penelitian  dilaksnakan pada  bulan  Desember  2012  sampai dengan  Januari  2013;  (2)  validasi instrumen penelitian  dengan  validasi ahli dari  dosen UNS pada bulan Februari dan Maret  2013;  (3)  uji  coba  instrumen  di SMA Batik 2 Surakarta, pada bulan April 2013;    (4)  pelaksanaan  penelitian    akhir bulan  April  sampai  dengan  bulan  Mei 2013;  (5)  analisis  data  dan  penyusunan laporan  penelitian  pada  bulan  Mei  dan Juni  2013;  (6)  penyusunan    hasil penelitian dalam jurnal ilmiah pada bulan Juli 2013.
Penelitian  ini  berfungsi  untuk memperbaiki    kualitas  pembelajaran ( Teaching Learning Quality ). Jika kualitas  pembelajaran  meningkat  maka prestasi  belajar  peserta  didik  meningkat. PTK  ini    fokuskan    untuk  mencari pemecahan  masalah  yang  dialami  oleh guru  dan  peserta  didik  di  SMA  Negeri  8 Surakarta.
PTK menurut (Suharjono, Supardi, 2011:  85),    terdiri  dari  empat  kegiatan yang  berulang-ulang  disebut  dengan siklus,  satu  siklus  terdiri  dari:  (1) perencanaan  tindakan;  (2)  pelaksanan tindakan;
(3) pengamatan dan pengumpulan  data; (4) refleksi.  Siklus  2 merupakan perbaikan tindakan dari siklus
1, akibat masih dijumpai adanya kelemahan atau kekurangan pada
tindakan  siklus  I,  maka  perlu  adanya perencanaan yang lebih baik dan lengkap dari metode yang telah dilakukan.
Subjek  penelitian  dalam  tindakan kelas  ini  mengambil  peserta  didik  kelas X-7    semester  2  tahun  pelajaran 2012/2013,  yang  berjumlah  27  orang peserta  didik, semuanya beragama Islam. Gambaran kondisi kebiasan  peserta didik kelas  X-7  selama  peneliti  mengajar  mata pelajaran fisika, karakter yang
ditampilkan    masih  rendah.  Praktik pengamalan  ibadah  ritual  seperti  sholat dhuhur hanya sedikit yang melaksanakan. Kelebihan  kelas  X-7  adalah  rata-rata peserta  didik  mempunyai gadget , mampu  mengoprasionalkan,  dan    tidak gagap teknologi. Kelebihan yang dimiliki peserta didik X-7 tersebut akan digunakan  untuk  menutupi  kekurangan yang  ada  yaitu  rendahnya    karakter  dan prestasi belajar fisika.
Sumber  data  untuk  analisis  dan pembahasan  dalam  PTK  diambil  dari sumber  data  primer    yaitu  sumber  data didapat    dari  subjek  penelitian,  yaitu observasi  langsung  aktivitas  belajar  dan karakter  selama  pembelajaran  serta prestasi  belajar  dari  hasil  ulangan  harian sebanyak  tiga  kali    pada  peserta  didik kelas  X  7.    Data  primer  juga    diperoleh dari  hasil    pengamatan  yang  dilakukan oleh    teman  sejawat  sebagai  observer dalam  penelitian  tindakan  ini  terutama pada proses pembelajaran.
Instrument prestasi belajar sebelum  dipraktikkan/digunakan  terlebih dahulu  dilakukan  validasi  dan  uji  coba dalam hal: (1) uji validitas isi menunjukkan  ketepatan  antara  obyek yang  diukur  dengan  alat  ukur.  Agar  tes mempunyai validitas isi, menurut Budiyono  (2009:  58);  (2)  reliabilitas menunjukkan pada keajegan hasil pengukuran  (Budiyono  2009:    69);  (3) daya  beda  yang  baik  jika  kelompok peserta  didik  yang  pandai  menjawab benar  lebih  banyak  dari  kelompok  yang kurang  pandai  (Aminah    2012:    9);  (4) tingkat kesukaran butir soal dan penafsiran  (interpretasi)  terhadap  angka indeks kesukaran item, Robert L.Thorndike dan Elizabeth Hagen (dalam Anas Sudijono, 2007: 372).
Instrument  untuk  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  ada  beberapa jenis  yaitu:  (1)  teknik  tes,    alatnya  dapat berbentuk    butir  soal  tes;  (2)  teknik  non tes,  alatnya  dapat  berbentuk      lembar observasi  (aktivitas  proses  pembelajaran dan  karakter);  (3)  lembar  tugas  sebagi

## JURNAL INKUIRI
panduan bagi peserta didik belajar di luar kelas .
Penilaian karakter dilakukan dengan  melakukan  observasi  perilaku peserta  didik  dengan  menggunakan skala penilaian  ( rating  scale ).  Penggunaan skala  penilaian  memungkinkan  penilai memberi  skor/nilai  terhadap  karakter tertentu  secara  lebih  cermat.  Praktik penilaian  karakter  digunakan  instrumen observasi yang diisi oleh subjek penelitian  sebagai  evaluasai  diri  dan format  obsevasi  yang  diisi  oleh  peneliti, dari  dua  sumber  penilaian  kemudian digabung diambil nilai rata-ratanya.
Untuk  penilaian  prestasi  belajar disediakan  dua  paket  soal.  Satu  paket soal    terdiri  dari  21  butir  soal  pilihan ganda,  yang  berisikan  soal-soal  KD.  51: Memformulasikan besaran-besaran listrik rangkain  listrik  sederhana  (satu  loop), dan  paket  ke  dua  terdiri  22  butir  soal berisikan soal-soal KD. 5.2: Mengidentifikasi  penerapan  listrik  AC dan  DC  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Hasil  ulangan  harian  merupakan  data untuk  prestasi  belajar  fisika,    data  yang ada kemudian dianalisis.
Analisis  data  pada  penelitian tindakan ini menggunakan statistik dengan  menggunakan  program  pengolah angka  excel  dari  software  Microsoft Office, data yang telah diolah dinyatakan dalam  tabel  dan  grafik.    Pengelompokan data  angka  dari  observasi  non  tes (aktivitas proses pembelajaran dan karakter)  dan  data  tes  (prestasi  belajar) agar  lebih  mudah  dipahami  secara kualitatif dan
kuantitatif, maka dikelompokkan  dengan  skal  sebagai berikut:  (1)  90—100  =  baik  sekali;  (2) 80—89   =  baik; (3) 70—79   = sedang;
(4) < 70        = kurang
Analisis  data  pada  penelitian
tindakan kelas, data kualitatif
dikelompokkan  berdasarkan  karaktristik yang  sama,  kemudian  disajikan  dalam bentuk  tabel  dan  grafik,  data  kuantitatif diolah  menggunakan  analisis    diskriptif komparatif  yaitu    membandingkan  hasil pengamatan  aktivitas    belajar    dan  hasil
nilai  tes  ulangan  harian  kondisi  awal (prasiklus),   nilai  ulangan  harian  setelah siklus  1        dan    nilai  ulangan  harian setelah  siklus  2.    Kemudian  di  refleksi untuk perbaikan  pada siklus 1 dan siklus 2.
Indikator  kinerja  pada  tindakan kelas  ini  menggunakan  indikator  kinerja sesuai  dengan    rumusan  masalah    yaitu, pertama  pengamatan    pada    aktivitas peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, kehadiran dalam mengikuti pelajaran, kelancaran/ketepatan waktu yang direncanakan dengan kenyataan di lapangan,  dan  yang  terakhir  adalah  hasil belajar/prestasi  belajar  peserta  didik. Penelitian  ini  dikatakan  telah  berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran, jika  penilai  karakter  dan  prestasi  belajar masing-masing subjek penelitian minimal 70 dengan ketuntasan belajar 85% secara kalsikal.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tindakan  dalam  penelitian  ini terdiri    dua  siklus.    Tindakan  pertama mulai  dilaksanakan    pada  hari  Rabu,  24 April 2013 sampai dengan hari Senin, 20 Mei  2013,  dalam  8  kali  pertemuan dengan  total    alokasi  waktu  12  x  45’  di SMA  Negeri  8  Surakarta.  Sebelumnya telah  diambil  data  dari  subjek  penelitian yang sama,  dalam  empat  kali pertemuan, berupa  data  observasi   karakter, aktivitas proses pembelajaran  dan prestasi belajar, selanjutnya  data  awal  ini  disebut  data prasiklus.    Penelitian  tindakan  kelas  ini mempunyai  tiga  jenis    data  dari  hasil pengamatan  dan  pengukuran/penilaian yaitu:  data    prasiklus,    data  siklus  1,  dan data siklus 2. Seperti terlihat  pada Tabel 1  adalah  rekapitulasi  dari  hasil  observasi aktivitas  proses  pembelajaran    selama penelitian berlangsung.
Tabel 1 . Aktivitas Proses Pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
Aktivitas Pembelajaran (%) dalam  4 x pertemuan Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Tidak Disiplin 26 15 4 Pembelajaran berpusat pada Guru 67 41 19 Pembelajaran berpusat pada Siswa 33 59 81 Kurang Memperhatikan Pembelajaran 48 26 15 Tidak mengerjakan tugas 56 26 19 Menyontek 19 7 4
Berdasarkan  data  hasil  penelitian mulai  dari  prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus 2  seperti    pada  Tabel  1,  membuktikan telah  terjadi  perubahan  aktivitas  proses pembelajaran  yang  lebik  baik.  Hal  itu ditunjukkan dengan meningkatnya pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa dan  kerja  sama  yang  baik.  Sebaliknya aktivitas  proses  pembelajaran  yang  tidak baik mengalami penurunan seperti perilaku tidak disiplin, tidak
memperhatikan  saat  pembelajaran,  tidak mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan oleh  guru,  menyontek  saat  ulangan harian,  dan    pembelajaran  yang  berpusat pada  guru    prosentasenya  mengalami penurunan.
Perubahan  aktivitas  pembelajaran pada Tabel 1 terjadi karena pembelajaran telah  menggunakan  bahan  ajar  listrik dinamis  berbasis  ICT  religi  model animasi.  Bahan  ajar  berbasis  ICT  religi model  animasi  adalah  bahan  ajar  yang memuat materi pembelajaran yang lengkap  mulai  dari    judul,  tujuan,  materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran, yang  disajikan  dalam  model  animasi  dan materi  terintegrasi  dengan  materi  religi untuk    pembentukan  karakter.    Sifat bahan  ajar  listrik  dinamis  antara  lain: menarik  untuk  dipelajari,  fleksibel  dan kecil  ukuran  filenya.      File  dapat
dijadikan  dalam  bentuk  format  dengan extensi  .ppt  (ukuran  file:  4,52  MB)  atau .swf (ukuran file: 7,25 MB)  yang mudah disimpan dalam bentuk keping CD/DVD, atau  flash  disk,  dan  mudah  ditransfer lewat  email  atau jejaring sosial. Dengan sifat  bahan  ajar  tersebut  peserta  didik dengan  leluasa  dapat  membuka  bahan ajar  tersebut  kapan  saja  baik  di  dalam kelas  atau  di  luar  kelas/di  rumah  dengan bantuan    unit gadget (komputer)  untuk
mengaksesnya. Bahan ajar listrik dinamis berbasis  ICT  religi  juga  dapat  diunduh secara online pada alamat: http://muslihamin.blogspot.com/ . Sifat bahan ajar  yang fleksibel dan meyenangkan bagi peserta didik berdampak  pada  perubahan  aktivitas proses  pembelajaran    yang  lebih  baik. Perubahan  proses  pembelajaran  yang baik  dapat  mengubah  sikap  dan  perilaku peserta didik yang lebih baik, selanjutnya dapat  meningkatkan  karakter  peserta didik, seperti data  pada Tabel 2.
Proses pembelajaran
yang menarik,  fleksibel,  dan  menyenangkan mengakibatkan  terjadinya    proses  difusi inkulkasi (penanaman nilai tanpa indoktrinasi),  keteladanan  dari  guru    dan keterampilan
asertif (keterampilan mengemukakan  pendapat  secara  terbuka, dengan  cara-cara  yang  tidak  melukai perasaan  orang  lain)  yang  berasal  dari bahan  ajar  berbasis  ICT  religi  model animasi  belangsung  lebih  efektif.  Bukti terjadi  peningkatan  karakter  religius, jujur,  disiplin,  cinta  tanah  air  dan  peduli sosial seperti data pada Tabel 2.
Tabel 2 . Peningkatan Karakter

## JURNAL INKUIRI
Jenis Karakter (%)  Ketuntasan Karakter Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Religius 44 96 100 Jujur 52 85 89 Disiplin 78 81 96 Cinta Tanah Air 74 74 96 Peduli Sosial 81 89 96
Tabel  2,    dapat  dijelaskan  sebagai berikut:  Karakter  religius  mengalami peningkatan  ketuntasan    paling  tinggi yaitu    66%  dari  prasiklus  yang  hanya 44%  dan  mencapai  100%  pada  akhir siklus  2.  Karakter  jujur  meningkat  37% dari  52%  pada  prasiklus  menjadi  89% pada akhir siklus 2.  Karakter cinta tanah air  meningkat  22%  dari  74  %  pada prasiklus  menjadi 96%. Karakter  disiplin juga  mengalami  peningkatan  18%  dari 78%  pada  prasiklus  menjadi  96%  pada akhir  siklus  2.    Karakter  peduli  sosial mengalami  peningkatan  paling  kecil hanya  15%  dari  81%  pada  prasiklus menjadi  96%  pada  akhir  siklus  2. Rendahnya  peningkatan  karakter  peduli sosial  salah  satu  penyebabnya  adalah adanya  perbedaan  kelompok  besar  (4-5 peserta  didik)  pada  siklus  1  menjadi kelompok  kecil    (2-3  peserta  didik)  pada siklus  2.  Praktik  pembelajaran  pada siklus 1 dalam kelompok hanya
didominasi  oleh  1-2  peserta  didik  saja, akan tetapi  pada siklus 2  semua anggota kelompok terlibat aktif dalam pembelajaran.  Keaktifan  semua  peserta didik    dalam  proses  pembelajaran  pada siklus  2    dapat  memperbaiki  prestasi belajar peserta didik pada siklus 2, seperti data pada Tabel 3 .
Peningkatan karakter religius, jujur,  disiplin,  cinta  tanah  air  dan  peduli sosial  pada  peserta  didik  menimbulkan motivasi  belajar  yang  lebih  kuat.  Belajar dipandang  sebagai  ibadah  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan    amanah  dari orangtua    peserta  didik,    karena  belajar sebagai  ibadah  dan    amanah  maka peserta didik  lebih tertib dan lebih tekun belaja.  Akhirnya  dapat    meningkatkan
kemampuan  berpikir    pada  peserta  didik yang  lebih  baik,    dimanifestasikan  ke dalam  pola  prilaku,  keterampilan  dan pengetahuan  (prestasi  belajar)  secara induvidual maupun klasikal. Data peningkatan  prestasi  belajar  ada  pada Tabel 3.
Tabel 3 . Peningkatan Prestasi Belajar Katagori Prestasi Belajar Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 (90 - 100) = Baik Sekali 0% 7% 37% (80 - 89) = Baik 15% 26% 48% (70 - 79) = Sedang 44% 44% 11% <  70 = Kurang 41% 22% 4% Nilai minimem 47 52 64 Nilai maksimem 85 90 95 Nilai rata-rata 69 74 87 Standar Deviasi 11 11 8 Jumlah yang tuntas 16 21 26 % ketuntasan 59% 78% 96% Koefisien varian 15% 14% 9% Nilai rata-rata prestasi belajar yang semula hanya 69 pada prasiklus, meningkat menjadai 74 pada siklus 1 dan 87  pada  siklus  2.  Prosentasae  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  belajar  semula 59%  pada  prasiklus,  meningkat  menjadi 78%  pada  siklus  1  dan  96%  pada  siklus 2.  Koefisien  varian  yang  menunjukkan adanya  tingkat  perbedaan  penguasaan materi  pada  peserta  didik    mengalami penurunan dari 15% pada prasiklus  turun menjadi 14% pada siklus 1,  dan 9% pada siklus 2.
Ada  satu  hal  yang  menarik  untuk dibahas  hasil  penelitian  yang  yaitu terjadinya  keserasian  antara  karakter religius  dan  prestasi  belajar  pada  subjek penelitian  di  kelas    X-7  SMA  Negeri  8 Surakarta, semester genap tahun pelajaran  2012/2013.  Subjek  penelitian yang  berkarakter  religius  baik  (tinggi) juga  menunjukkan  prestasi  belajar  yang baik  (tinggi)  dan  sebaliknya  jika  subjek

## JURNAL INKUIRI
penelitian  berkarakter  kurang  (rendah) maka  prestasi  belajar  juga  kurang (rendah).    Seperti  terlihat  pada    diagram pada gambar 1.
Penjelasan  gambar  1.    Diagram batang  menunjukkan  keserasian  antara karakter  religius  dan  prestasi  belajar. Setiap  Subjek  Penelitian  (SPx)  yang memiliki  karakter  religius  tinggi  (warna biru)  juga  menunjukkan  prestasi  belajar yang  baik  (warna  merah).    Ada  10  SP (37%)  yang  tingginya  seimbang/hampir sama  yaitu:  SP 2 ,  SP 7 ,  SP 10 ,  SP 11 ,  SP 14 , SP 15 ,  SP 19 ,  SP 22 ,  SP 23 dan  SP 24 .  Secara umum  data  nilai  karakter  religius  dan prestasi belajar pada siklus 2  didapatkan rata-rata    sebesar( )  82,  dengan  standar deviasai  (std)  8,  sehingga  didapatkan
nilai Koefisien Varian (KV) = x std x 100 %, maka didapatkan tingkat keseragaman (homogen)  sebesar 9%. Perubahan karakter religius menjadi  lebih  baik    mempengarui perubahan  karakter  yang  lain  dan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar.    Kondisi ini    sejalan  dengan  penelitian-penelitian lain terdahulu, seperti yang
dikemukanan  oleh    Abin  Syamsudin (2003:7),  menyatakan  bahwa:  Prestasi belajar merupakan indikator dari perubahan  dan  perkembangan  perilaku dalam term-term pengetahuan (penalaran)  sikap  (penghayatan)  dan keterampilan  (pengalaman).  Perubahan dan  perkembangan  ini  mempunyai  arah yang  positif    dan  negatif.    Peningkatan karakter  dan  prestasi  belajar  ini  juga sejalan    dengan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Maimun  et.  al (2011) Penggunaan ICT dalam pembelajaran  religi  Agama  Islam  dapat membantu pengembangan berpikir positif, meningkatkan kemampuan berinovasi  dan  memicu  untuk    perbaikan diri.  Makalah  lain  yang  senada  adalah: makalah  dari Bill  Cobern  (2007).
Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Nilai Agama  pada  Perguruan  Tinggi  Agama Islam,  Chairul  (2010).  Salah  satu  hasil yang  diungkapkan  adalah:  kemampuan peserta  didik  dalam  pengintegrasikan nilai  Agama  Islam  dapat  diprediksi kemampuan akademiknya.
Pembahasan hasil penelitian pembelajaran  berbasis  ICT  religi  model animasi  yang  telah  diuraikan  tersebut, jika  diambil  intisarinya  akan  didapatkan ciri  khas  pembelajaran  fisika  materi listrik  dinamis  berbasis  ICT  religi  model animasi.  Ciri  khas  itu    antara  lain:  (1) pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar yang  menggunakan  software  komputer berisikan  program-program  komputer dengan  materi  pembelajaran    yang meliputi: judul, tujuan, materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran, disajikan  dalam  model  animasi  dan materi  terintegrasi  dengan  pembentukan karakter;  (2)    materi  pelajaran  lebih menarik  untuk  dipelajari,  fleksibel,  dan file  bahan  ajar  ukuran  kecil,  mudah disimpan dalam bentuk keping CD/DVD, atau  flash  disk,  serta    mudahditransfer lewat email  atau jejaring sosial sehingga mudah  disebarkan  ke  pengguna  yang lain,  cocok  untuk belajar  kelompok kecil
Gambar  1 .  Diagram  Batang  Karakter Religius dan Prestasi Belajar

## JURNAL INKUIRI
(2-3  orang)  tetapi  dengan  jangkauan penyebaran  yang  luas;  (3)  mendukung terjadinya proses belajar aktif,
konstruktif,  kolaboratif,  dan  reflektif;  (4) meningkatkan  karakter  lebih  mulia  dan prestasi  belajar  yang  lebih  baik,  pada peserta didik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas dengan menerapkan   pembelajaran berbasis  ICT  religi model  animasi  pada peserta  didik    SMA  Negeri  8  Surakarta kelas  X  7    semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  untuk  materi  listrik dinamis  dapat  diambil    simpulan  akhir sebagai berikut: (1) pembelajaran berbasis  ICT  religi  model  animasi  dapat memperbaiki  proses  pembelajaran  mata pelajaran  fisika  yang  lebih  baik;  (2) pembelajaran  berbasis ICT Religi model animasi  dapat  mengefektifkan inkulkasi
(penanaman  nilai  tanpa  indoktrinasi)  dan ketrampilan asertif (ketrampilan mengemukakan  pendapat  secara  terbuka, dengan  cara-cara  yang  tidak  melukai perasaan orang lain) dan dapat meningkatkan  karakter:  religius,  jujur, disiplin, cinta tanah air serta peduli sosial pada  subjek  penelitian  sehingga  dapat mengubah  perilaku  yang  lebih  baik  dan santun;  (3)  pembelajaran  listrik  dinamis berbasis ICT Religi  model animasi dapat meningkatkan    kemampuan  berpikir peserta  didik  yang  dimanifestasikan kedalam  pola  perilaku,  keterampilan  dan pengetahuan  (prestasi  belajar)  secara individual  dan  peningkatan  ketuntasan belajar dalam tingkat keseragaman penguasaan  kompetensi  listrik  dinamis secara klasikal.
Simpulan  akhir  dari  penelitian pembelajaran fisika materi listrik dinamis berbasis  ICT  religi  model  animasi, mempunyai  implikasi  praktis  yang  dapat direkomendasikan    untuk  sesama  guru
mata  pelajaran  fisika,  peserta  didik  dan satuan pendidikan.
Rekomendasi  untuk  sesama  guru mata pelajaran fisika SMA, penelitian ini memberi  manfaat    antara  lain:    (1)  guru- guru  fisika  dapat  langsung  mengunduh bahan ajar pada alamat: http://muslihamin.blogspot.com/ , dan
menanfaatkan  bahan  ajar  listrik  dinamis berbasis  ICT  religi  model  animasi  dalam proses  pembelajaran;  (2)  bahan  ajar listrik dinamis ini sebagai bahan masukan dan alternatif pembelajaran untuk peningkatan  karakter  dan  prestasi  belajar peserta  didik;    (3)  bahan  ajar  ini  bersifat terbuka  sehingga  dapat  dikembangkan oleh  siapa  saja  sesuai  dengan  kebutuhan dengan cara diamati, ditiru dan
dimodifikasi. Rekomendasi  untuk  peserta  didik, penelitian  ini  bermanfaat  untuk:    (1) menarik minat belajar dengan menumbuhkan  aktivitas  belajar  yang kreatif  dan  bermakna;  (2)  berperilaku dengan  karakter  yang  lebih  mulia;  (3) melatih kemampuan  berpikir untuk
meningkatkan  prestasi  belajar  fisika kompetensi listrik dinamis. Rekomendasi untuk
satuan pendidikan,  penelitian  ini  bermanfaat untuk:  (1) meningkatkan kualitas lulusan dari  satuan  pendidikan  yang  memiliki sumber  daya  manusia  (SDM)  yang unggul: berbudi pekerti luhur, berprestasi dan  kompetitif;  (2)  untuk  mewujudkan SDM  yang  unggul  perlu  kerukunan, kekompakan  dan  kerjasama  yang  baik antara  kepala  satuan  pendidikan,  dewan guru  dan  tenaga  kependidikan  dalam  hal pengadaan  sarana  ICT  berbasis  religi  di satuan pendidikan.

## Daftar Pustaka
Abin Syamsudin. (2004). Psikologi Kependidikan .    Bandung:  Remaja Rosdakarya .

## JURNAL INKUIRI
Aminah.  (2012). Dasar-Dasar  Pengukuran dan  Statistik  pada  Pembelajaran Fisika . Surakarta :  UNS Press Anas  Sudijono .  ( 2007). Pengantar  Statistika Pendidikan . Jakarta: PT. Raja. Grafindo . Anita  Lie.  (2008). Cooperative  Learning
Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Aqib. (2011). Pendidikan Karakter Membangun  Perilaku  positif  Anak
Bangsa . Bandung: YramaWidya..
Bill Cobern. (2007). The Competing
Influence  of  Secularism  and  Religion on  Science  Education    in  a  Secular Society. Mallinson Institute for Science  Education  College  of  Arts  &
Sciences Western Michigan University
3225  Wood  Hall  Kalamazo. Volume 3. 1 Budiyono. (2009). Statistika Untuk
Penelitian . Surakarta: UNS Press.
BSNP. (2006). Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: BSNP.
Chairul. (2010). Pembelajaran Fisika Berbasis Nilai Agama pada Perguruan Tinggi Agama Islam. Jurnal
Penelitian  Pendidikan. Vol  11  No.  2,
1.
Darmawan.  (2012). Inovasi  Pendidikan Pendekatan Praktik Teknologi multimedia dan Pembelajaran Online. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Hamalik. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara .
Maimun  et  al  .  (2011).  The  Use  of  ICT  in Teaching  Islamic  Subjects  in  Brunei
Darussalam. International Journal Of
Education and Information Technologies  Issue (1), Volume 5, 11.
Rahman.  (2007). Quranic  Sciences (alih bahasa,  Taufik  Rahman) .  Bandung:
Mizan.
Rusman.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme  Abad  21. Bandung: Alfabeta. Shihab.  (1995). Membumikan  Al  Quran . Bandung: Mizan. Supardi, Suhardjono.(2011). Strategi Menyusun Tindakan Kela s. Yogyakarta: Andi Offset. Sukmadjaja  Asyarie  &Rosy  Yusuf.  (1984). Indeks  Al  Quran .  Bandung  :  Penerbit Pustaka Suyanto. (2011). Urgensi Pendidikan Karakter .( Online )( http:// kemdiknas dikdasmen.go.id/web/pages/urgensi.ht ml , diakses 29 November 2012) Syaiful Muttaqin. (2008). Upaya Peningkatan  Prestasi  Belajar  Siswa Melalui Pendekatan SainsTeknologiMasyarakat.[ online].ht tp://www.syaifulmuttaqin.blogspot.co
m/2008/01/upaya peningkatan prestasi belajar.html (diakses 1 Juni 2013)
Tim  Pendidikan  Karakter.  (2010). Grand design  pendidikan  karakter. Jakarta:
Kementrian Pendidikan Nasional. Zuchdi  et  al.  (2013) Model  Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran  dan  Pengembangan Kultur Sekolah . Yogyakarta: MP.
Zuchdi.  (2009). Pendidikan  karakter  grand design dan nilai-nilai target .
Yogyakarta: UNY Press.