p-ISSN: 2614-6223 e-ISSN: 2614-2198

## Q UANTA

## PENERAPAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PEER GROUP UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI SISWA
Maya Masyita Suherman

## IKIP SILIWANGI
Email: mayasuherman57@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  menelaah  Penerapan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Peer  Group untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasiSiswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  penerapan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik peer  group mampu  meningkatkan kemampuan  komunikasisiswakelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  3  Makassar.  Penelitian  ini menggunakan  pendekaan  kuantitatif  dengan  model  Pre -Eksperimental  Design .  Desain Experimen yang digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest  Design. Subyek penelitian ini adalah 18 orang siswa yang ditentukan dengan teknik simple random sampling .Pengumpulan data  dengan  menggunakan  instrumenobservasi  dan  angket.Analisis  data  menggunakan analisis  statistik  deskriptif,  analisis  non  parametrik,  yaitu  uji wilcoxon .dilaksanakan  melalui lima tahap yaitu tahap awal ( peer group ), tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan dan tahap pengakhiran.Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan bimbingan kelompok dengan teknik peer group mampu meningkatkan kemampuan komunikasi siswa.
Kata kunci: bimbingan kelompok, teknik peer group , kemampuan komunikasi siswa

## Abstrack
This  study  examines  the  Application  of  Guidance  Groups  with  Peer  Group  Techniques  to improve students' communication skills. This study aims to determine whether the application of group guidance with the peer group technique can improve students' communication skills of  students  of  class  XI  IPS  in  Makassar  3  Public  High  School.  This  study  uses  quantitative approaches  with  the  Pre-Experiment.  This  study  uses  quantitative  approaches  with  the  Pre- Experimental Design model. The design of the experiment used was the One-Group Pretest- Posttest  Design.  The  subjects  of  this  study  were  18  students  determined  by  simple  random sampling technique. Data collection using observation instruments and questionnaires. Data analysis used descriptive statistical analysis, non parametric analysis, namely Wilcoxon test. implemented  through  five  stages,  namely  the  initial  stage  (peer  group),  the  formation  stage, the intermediate stage, the activity stage and the termination  stage. The  results showed that the  application  of  group  guidance  with  the  peer  group  technique  was  able  to  improve students' communication skills.
Keywords: group guidance, peer group technique, student communication skills
Maya Masyita Suherman. Penerapan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Peer Group Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Siswa

## PENDAHULUAN
Manusia  sebagai  mahluk  sosial  pada  hakikatnya  membutuhkan  interaksi  sosial  dengan sesamanya.  Agar  mareka  dapat  saling  mengenal  satu  sama  lain  diperlukan  komunikasi  yang efektif  guna  terciptanya  suatu  hubungan  yang  harmonis.  Dalam  hidup  bermasyarakat, seseorang  akan  terisolasi  jika  tidak  pernah  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Akibat keterisolasian ini dikhawatirkan dapat menimbulkan permasalahan yang kompleks.
Siswa merupakan mahluk sosial yang harus dapat berinteraksi melalui komunikasi yang baik  di  lingkungannya  baik  sekolah,  keluarga,  maupun  masyarakat.Sekolah  adalah  tempat dimana siswa menghabiskan sebagian waktunya. Tugas siswa di sekolah yaitu belajar, dengan belajar siswa akan memperoleh perubahan yang positif dan dapat berkembang secara optimal serta siap melaksanakan peranannya dimasa yang akan datang.
Pada  masa  remaja  pengaruh  kelompok  sangatlah  kuat.Mereka  cenderung  untuk berkumpul  dan  berinteraksi  dalam  kelompok  sebayanya.Dengan  adanya  dinamika  dan pengaruh  dalam  kelompok,  remaja  dapat  merumuskan,  memperbaiki  dan  meningkatkan komunikasinya  melalui  kelompok  yang  dimilikinya.  Sehingga  dengan  adanya  interaksi  dan dinamika  yang  berkembang  dalam  kelompok peer  group itulah  yang  pada  akhirnya  akan membentuk komunikasi yang baik pada remaja.
Bimbingan  dan  konseling  merupakan  upaya  bantuan  yang  diberikan  oleh  guru pembimbing  kepada siswa yang menggunakan prosedur, cara dan bahan agar individu  dapat mandiri.  Proses  kemandirian  individu  tidak  lepas  dari  adanya  komunikasi  dalam  proses sosialisasi  di  lingkungan  dimana  individu  tersebut  berada.  Komunikasi  ini  sangat  berperan dalam pembentukan kepribadian individu.Dengan komunikasi individu dapat melangsungkan hidupnya baik di lingkungan keluarga, sekolah maupun di masyarakat.Di lingkungan sekolah siswa  dituntut  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dengan  warga  sekolah  yakni  guru,  staf  tata usaha dan teman sebaya, maupun personil sekolah lainnya. Siswa yang memiliki kemampuan komunikasi  yang baik  akan mudah bersosialisasi dan lancar dalam memperoleh pemahaman dari  guru  dan  sumber  belajar  di  sekolah.  Belajar  bersosialisasi  dan  berkomunikasi  dengan lingkungan sekitar merupakan proses tak henti hentinya dalam kehidupan individu.
Siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  memasuki  tahap  perkembangan  remaja.Remaja adalah  masa  peralihan  dari  masa  kanak-kanak  yang  penuh  dengan  ketergantungan  menuju masa  pembentukan  tanggung  jawab.Remaja  biasanya  dikatakan  bukan  anak-anak  dan  juga belum  dewasa  tetapi  masih  dalam  posisi  ambang  dewasa.  Siswa  merupakan  individu  yang memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  dalam  proses  perkembangannya  memerlukan bantuan dalam melakukan komunikasi  yang positif di  lingkungan keluarga, sekolah maupun di  masyarakat.  Kurang  dapat  berkomunikasi  akandapat  menghambat  pembentukan kepribadian dan aktualisasi diri dalam kehidupan, terutama dalam meraih prestasi di sekolah dan dikhawatirkan dapat menimbulkan masalah-masalah lain yang lebih kompleks lagi.
Seperti  halnya  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  3  Makassar,  selama  peneliti  melakukan observasi  pada  bulan  oktober  di  sekolah  tersebut.  Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  pembimbing,  dan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti,  diketahui  bahwa  ada  beberapa  siswa  khususnya  di  kelas  dua,  mempunyai komunikasi  yang  rendah.  Hal  itu  dapat  dilihat  selama  proses  pembelajaran  dan  interaksi dengan  teman-teman  di  lingkungan  sekolah,  seperti:  dalam  proses  pembelajaran  ada  siswa yang  cenderung  diam  ketika  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  pada  gurunya,  tidak menghargai pendapat temannya, sering mengkritik/mengejek siswa lain yang mengemukakan pendapat, siswa terkadang hanya berkomunkasi dan bergaul dengan teman kelompoknya saja dan  jarang  mau  berkomunikasi  dengan  teman  lainnya  kecuali  ada  kepentingan-kepentingan khusus yang mereka inginkan, adanya pengelompokkan pengelompokan diantara siswa

## Q UANTA Volume 3,  No. 2, May 2019
menjadikan  siswa  tersebut  menutup  diri  bagi  kelompok  dan  teman  yang  lain.  Sehingga  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa  tersebut  dapat  diupayakan  dengan  melaksanakan kegiatan yang mengarah pada peningkatan kemampuankomunikasi siswa yang lebih baik.
Selanjutnya  usaha  yang  perlu  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuan komunikasi siswa tersebut adalah dengan mengoptimalisasikan berbagai  layanan  bimbingan  dan  konseling  kepada  siswa.  Salah  satu  bentuk  kegiatan  dalam penerapan  layanan  bimbingan  konseling  yang  akan  dilaksanakan  dalam  rangka  untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan komunikasi siswa ialah dengan pelaksanaan kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik peer  group (teman  sebaya).  Dengan  adanya kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik peergroup tersebut  akanterdapat  interaksi  dan muncul  dinamika  dalam  kelompok  yang  akan  membantu  siswa  untuk  lebih  terbuka  dan menerima  apa  yang  telah  disepakati  oleh  kelompok.  Dalam  bimbingan  kelompok  dengan teknik peergroup atau  teman  sebaya  terdapat  tahap-tahap  yang  mengandung  usaha  perbaikan terhadap peningkatan kemampuan komunikasi yang rendah pada siswa. Hal itu sesuai dengan apa yang dijelaskan oleh Prayitno (1998, hlm.123), yang dimaksud dengan bimbingan teman sebaya  ialah  bimbingan  yang  diberikan  oleh  siswa  tertentu  untuk  membantu  teman-teman sebayanya.  Kegiatan  bimbingan  teman  sebaya  ini  dapat  dilaksanakan  dalam  semua  bidang bimbingan  dan  semua  jenis  layanan,  sesuai  dengan  masalah  siswa  yang  dibimbing  dan kemampuan siswa yang membimbing, meliputi bidang bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar dan bimbingan karier.
Dalam kelompok teman sebaya ( peer group ), individu merasakan adanya kesamaan satu dengan  yang  lainya  seperti  di  bidang  usia,  kebutuhan  dan  tujuan  yang  dapat  memperkuat kelompok itu. Di dalam peer group tidak dipentingkan adanya struktur organisasi, namun di antara anggota kelompok merasakan adanya tanggung jawab atas keberhasilan dan kegagalan kelompoknya.  Dalam peer  group ini,  individu  menemukan  dirinya  (pribadi)  serta  dapat mengembangkan  rasa  sosialnya  sejalan  dengan  perkembangan  kepribadiannya.  Dalam kelompok teman sebaya ( peer group ) akan memungkinkan individu untuk saling berinteraksi, bergaul  dan  memberikan  semangat  dan  motivasi  terhadap  teman  sebaya  yang  lain  secara emosional. Adanya ikatan secara emosional dalam kehidupan peer group akan mendatangkan berbagai  manfaat  dan  pengaruh  yang  besar  bagi  individu  yang  berada  dalam  kelompok tersebut. Sehingga dengan demikian dapat disimpulkan bahwa peer group adalah sekelompok teman  sebaya  yang  mempunyai  ikatan  emosional  yang  kuat  dan  mereka  dapat  berinteraksi, bergaul,  bertukar pikiran dan pengalaman dalam  memberikan perubahan  dan pengembangan dalam kehidupan sosial dan pribadinya. Jadi melalui peer group ini siswa juga belajar untuk memahami  dan  mengendalikan  diri  sendiri,  memahami  orang  lain,  memahami  kehidupan lingkungannya.

## Konsep  dasar  kemampuan  komunikasi  dan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  peer
group.
Komunikasi adalah suatu proses penyampaian informasi (pesan, ide, gagasan) dari satu pihak kepada pihak lain. Melalui komunikasi, sikap dan perasaan seseorang atau sekelompok orang  dapat  dipahami  oleh  pihak  lain.  Shannon  dan  Weaver  (Wiryanto,  2005,  hlm.  7) mengemukakan  bahwa:  komunikasi  adalah  bentuk  interaksi  manusia  yang  saling mempengaruhi  satu  sama  lain,  sengaja  atau  tidak  sengaja  dan  tidak  terbatas  pada  bentuk komunikasi verbal, tetapi juga dalam hal ekspresi muka, lukisan, seni dan teknologi.
Melalui  bimbingan  yang  diberikan  secara  kelompok  siswa  akan  lebih  dapat meningkatkan komunikasinya. Kelompok akan memberikan pengaruh yang besar terhadap
Maya Masyita Suherman. Penerapan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Peer Group Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Siswa
perilaku  komunikasi  siswa  karena  dengan  berkelompok  siswa  akan  lebih  bebas mengungkapkan  dirinya  dan  menyesuaikan  diri  dengan  kelompoknya.  Senada  dengan  yang dikemukakan  oleh  Bormann  (1969,  hlm.142)  bahwa  “kelompok  yang  sangat  kohesif mempunyai suasana yang mempertinggi umpan balik dan karena itu mendorong komunikasi yang  lebih  efektif.’’  Anggota  kelompok  yang  kohesif  akan  menanyakan  informasi  yang mereka  perlukan  karena  mereka  tidak  takut  untuk  kelihatan  bodoh  dan  kehilangan  muka. Anggota yang merasa bahwa keputusan kelompok jelek akan mengajukan pertanyaan. Ia tidak dapat tinggal diam dan membarkan kelompok berbuat kesalahan.
Bagi siswa bimbingan kelompok dengan teknik peer group sangatlah bermanfaat karena melalui  kegiatan  tersebut  mereka  akan  saling  berinteraksi  antar  anggota  kelompok.  Di samping  itu  mereka  juga  akan  berusaha  untuk  memenuhi  beberapa  kebutuhan  psikologis, seperti  kebutuhan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  teman-teman  sebaya  dan  diterima  oleh mereka, kebutuhan untuk bertukar pikiran dan berbagi perasaan, kebutuhan menemukan nilai- nilai kehidupan sebagai pegangan hidup, dan kebutuhan untuk menjadi lebih mandiri.
Dalam  suasana  bimbingan  kelompok  mereka  akan  merasa  lebih  mudah  membicarakan topik/  persoalan-persoalan  yang  mereka  hadapi  kepada  kelompok peer  group nya,  di  mana mereka  akan  dapat  leluasa  dalam  bergaul  dan  saling  terbuka  dalam  membahas  persoalan melalui  bentuk  diskusi  yang  hangat  dan  akrab,  sehingga  mereka  akan  dapat  saling memberikan dukungan, motivasi dan juga saling bertukar pikiran, pendapat dan pengalaman yang  nantinya  akan  bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dalam  mengembangkan  dan meningkatkan  kemampuan  komunikasinya.  Kegiatan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik peer  group dipandang  tepat  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa,  karena dalam  kegiatan  tersebut  terdapat  bentuk  interaksi  dan  dinamika  kelompok  yang  akan memberikan kehidupan dan warna dalam kelompok tersebut.
Dalam  penelitian  ini  strategi  bimbingan  berpusat  pada  keaktifan  dan dinamikakelompok peer  group (teman  sebaya)  tersebut.  Sehingga  berhasil  atautidaknya kegiatan  bimbingan  kelompok  tersebut  tentu  saja  akanbergantung  pada  ada  atau  tidaknya dinamika  dalam  kelompok  itu.Adapun  bentuk  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  adalah sesuaidengan  bentuk  dan  tahapan-tahapan  dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok,akan  tetapi yang  berperan  aktif  menjadi  anggota  dan  pemimpinkelompok  dan  sekaligus  menjalankan kegiatan  bimbingan  kelompok  iniadalah  bagian  dari  anggota  kelompok  atau peer  group itu sendiri.
Prosedurdalam kegiatan bimbingan kelompok ini ialah dengan memilih dan melatihdua orang  siswa  yang  diambil  dari peer  group tersebut  yang  dianggaplebih  baik  dan  dapat  dari anggota  kelompok  yang  lain  untuk  menjadipemimpin  kelompok  pada  awal  kegiatan  dan sekaligus  melaksanakankegiatan  bimbingan  kelompok  dalam  memberikan  bantuan,  arahan danmotivasi  kepada  anggota  kelompok  yang  lain.Hal  itu  juga  sesuai  dengan  Prayitno (1998:123)  yangmengemukakan  tentang  ‘‘bimbingan  teman  sebayamerupakan  bimbingan yang  diberikan  oleh  siswa  tertentu  untuk  membantuteman-teman  sebayanya.’’Kegiatan bimbingan  teman  sebaya  ini  dapatdilaksanakan  dalam  semua  bidang  bimbingan  dan  semua jenis  layanan,sesuai  dengan  masalah  siswa  yang  dibimbing  dan  kemampuan  siswa yangmembimbing,  meliputi  bidang  bimbingan  pribadi,  bimbingan  sosial,bimbingan  belajar dan bimbingan karier.Fungsi ke-dua siswa yang telah dilatih tersebut ialah sebagaipendorong, motivator, mengarahkan jalannya kegiatan, memberikanstimulus kepada siswa yang lain agar lebih  aktif,  menyimpulkan  hasilpembahasan  dari  kegiatan  bimbingan  kelompok  serta membantu  danmengarahkan  pemimpin  kelompok  (berperan  sebagai co  leader )  padakegiatan selanjutnya.Sehingga  dengan  demikian  bentuk  kegiatan  yang  akandilaksanakan  dalam penelitian ini ialah pelaksanaan kegiatan layananbimbingan kelompok yang akan

## Q UANTA Volume 3,  No. 2, May 2019
dilaksanakan  oleh peer  group dalammemberikan  bantuan  dan  pembahasan  topik/  persoalan, dalam  hal  ini  ialahpeningkatan  kemampuan  komunikasi  siswa  untuk  membantu  anggota kelompok  ( peer  group )  itu  sendiri.  Sedangkan  jenis  kegiatan  bimbingan  kelompok  ini ialahjenis  bimbingan  kelompok  tugas  dengan  materi  yang  sudah  dipersiapkanoleh  peneliti yaitu mengenai materi yang mengarah pada peningkatankemampuan komunikasi siswa.
Kemampuan komunikasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  3  Makassar  yang  ditandai  dengan  siswa  yang  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  efektif  yaitu  keterbukaan,  kemauan  dengan  senang  hati menyampaikan  pendapat  dan  menanggapi  informasi  yang  diterima,  sikap  empati  yaitu merasakan apa yang dirasakan orang lain, sikap positif , merupakan kecenderungan seseorang untuk  dapat  bertindak  berdasarkan  penilaian  yang  baik  tanpa  merasa  bersalah  yang berlebihan, sikap mendukung, yaitu memberikan dorongan atau pengobaran semangat kepada orang  lain  dalam  suasana  hubungan  komunikasi  dan  kesetaraan,  yaitu  memiliki  perasaan sederajat dan tidak memilih rekan bicara pada saat berkomunkasi.
Tujuan dalam penelitian ini adalah yaitu : (1) Untuk mengetahui penerapan bimbingan kelompok  dengan  teknik peer  group dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  3  Makassar;  (2)  Untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi siswa  sebelum  dan  setelah  diberikan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik peer  group ;(3) Untuk  mengetahui  apakah  bimbingan  kelompok  dengan  teknik peer  group dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Makassar.

## METODE PENELITIAN
Pengumpulan  data  pada  penelitian  dilaksanakan  dengan  menggunakan  angket  dan observasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  dikembangkan  berdasarkan pengembangan  dan  perumusan  teori  mengenai  kemampuan  komunikasi.  Pada  penelitian  ini dikembangkan atas dasar perspektif teori dari Wiryanto (2005).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Makassar  guna  mengetahui tingkat kemampuan komunikasi siswa melalui pre-eksperimen dengan memberikan perlakuan berupa  bimbingan  kelompok  dengan  teknik peer  group .  Hasil  penelitian  tersebut  disajikan dalam  bentuk  pembahasan  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik peer  group , analisis statistik deskriptif dan analisis non parametrik , dengan uji Wilcoxon
Berdasarkan  hasil  analisis  data  melalui  observasi,  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  komunikasi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  3  Makassar  setelah memperoleh  layanan  bimbingan  kelompok.  Dari  hasil  analisis  data  penelitian,  diketahui bahwa rata-rata tingkat kemampuan komunikasisiswa setelah memperoleh layanan bimbingan kelompok  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  sebelum  memperoleh  layanan  bimbingan kelompok. Hal ini berarti bahwa layanan bimbingan kelompok yang di dalamnya membahas tentang  topik  membangun  komunikasi  efektif,  mengembangkan  kepribadian  dengan  berpikir positif,  cara  berkomunikasi  dengan  baik,  beberapa  tips  melatih  pikiran  terbuka  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa.
tingkat  kemampuan  komunikasi  siswa  di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  3  Makasssar setelah  diberikan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik peer  group sebanyak  4  sesi,  tingkat kemampuan  komunikasi  siswa  di  SMA  kelas  XI  IPS  Negeri  3  Makassar  mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari tingkat kemampuan komunikasi siswa yaitu 16 (88,89 %) siswa berada pada kategori tinggi dan 2 siswa (11,11%) berada pada kategori sedang.
Maya Masyita Suherman. Penerapan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Peer Group Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Siswa
Berdasarkan hasil penghitungan dengan menggunakan SPSS 16 for windows terdapat perbedaan signifikan nilai rata-rata setelah perlakuan yaitu lebih tinggi dari sebelum diberikan perlakuan,  hal  ini  dipertegas  bahwa  sebelum  diberikan  perlakuan  hasil  rata-rata  nilai pretestnya 60,33dan  setelah  diberikan  perlakuan  hasil  rata-rata  nilai posttestnya meningkat menjadi  85,44sehingga  ada  perubahan,  kemudian  setelah  itu  data  tersebut  dianalisis  maka diperoleh  nilai  Z  yaitu  -3,728  dengan  nilai  Asymp  Sig  =  0,00<  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa hipotesis  nihil  (H o )  yang  berbunyi  “Bimbingan  kelompok  dengan  teknik peer  group tidak dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  3  Makassar” dinyatakan ditolak. Sehingga hipotesis kerja (H 1 ) yaitu “Bimbingan kelompok dengan teknik peer  group dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  3 Makassar”  dinyatakan  diterima.  Hal  ini  dikarenakan  diperolehnya  hasil  uji  beda  yaitu  nilai Asympt Sig yang lebih kecil dari taraf kesalahan yang ditetapkan yaitu sebesar 0,05. Sehingga dapat dismpulkan bahwa Bimbingan kelompok dengan teknik peer group dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa.

## SIMPULAN
Hasil penelitian mengenai penerapan bimbingan kelompok dengan teknik peer group dalam meningkatkan kemampuan komunikasi siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Makassar, disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan bimbingan kelompok dengan teknik peer group dalam meningkatkan kemampuan komunikasi siswa SMA Negeri 3 Makassardilaksanakan melalui lima tahap yaitu tahap awal ( peer group ), tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap kegiatan dan tahap pengakhiran. 2. Kemampuan komunikasi siswa sebelum diberi bimbingan kelompok dengan teknik peer group berada pada kategori sedang kemudian mengalami peningkatan setelah diberi bimbingan kelompok dengan teknik peer group yaitu berada pada kategori tinggi 3. Penerapan bimbingan kelompok dengan teknik peer group dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa kelas XI IPS di SMA Negeri 3 Makassar.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu, S. (1983). Teknik Pemahaman Individu (Teknik Nontesting) . Makassar: FIP UNM Abimanyu, S. dan Samad, S.(2003). Pedoman Penulisan Skripsi . Makassar: FIP UNM Asmara, T.(2007). Efektifitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Peer Group Untuk menurunkan Frekuensi kebiasaan Membolos Pada Siswa Kelas II SMP Mardisiswa I Semarang . [Online]. http://digilib.unnes.ac.id. (diakses 18 Oktober 2011) Changara, H.( 2003). Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada Deddy, M. (2005). Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Hadi, S.( 2004). Statistik Jilid 1 . Yogyakarta: Andi offset.
Hardjana, A.M.(2003). Komunikasi Intrapersonal dan Interpersonal .Yogyakarta: Kanisius, Kurnia, A. (2009). Hakikat Komunikasi .[Online]. http//blogspot.com . (Akses 20 Januari 2012) Littlejohn. (1999). Theories of Human Communication. Belmont. California: Wadsworth Publishing Company.
Mudrika, N.(2009). Cara Membangun Komunikasi Efektif . Online. http//wordpress.com. Akses 29 Mei 2012.
Prayitno.(1995). Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok . Jakarta: Ghalia Indonesia. . (1997). Pelayanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Menengah Umum. Jakarta: PT. Ikrar Mandiriabadi.

## Q UANTA Volume 3,  No. 2, May 2019
. (1998). Seri Pemandu Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: PT. Ikrar Mandiriabadi.
Rakhmat, J.(2005). Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya Rama. (2009). Peer Group . [Online]. http//Kompas.com. (Akses 20 Desember 2011) Rully.(2009). Komunikasi Efektif . [Online]. http//blogspot.com. (Akses 23 April 2012) Romlah, T. (2001). Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: UM Santoso, S.
(1999). Dinamika Kelompok . Jakarta: Bumi Aksara. Sinring A, et al. (2012). PedomanPenulisanSkripsi Program S-1 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makassar. Makassar: FIP UNM
Sugiyo. (2005) . Komunikasi Antarpribadi. Semarang: UNNES Press Sugiyono. (2005). Statistika Untuk Penelitian. Bandung : CV. Alfabeta.
. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
. .(2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatf,dan R&D). Bandung:Alfabeta
Supratiknya.(1995). Komunikasi Antarpribadi Tinjauan Psikologis. Yogyakarta: Kanisius. Tiro, M.A. (2004). Dasar-dasar Statistik . Ujung Pandang: UNM. Tizna. (2009). Komunikasi Efektif .[Online]. http//tizna.student.fkip.ins.ac.id . (Akses 20 Januari 2012)
Wiryanto. (2005). Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Grasindo Winkel, W.S. (1977). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . Jakarta: PT. Gramedia.