## Layanan BimBingan KeLompoK

## UntUK meningkatka KeterampiLan BeLajar  SiSwa
anis nuril Laili Sulistyowati SMA Negeri 1 Kudus, Jawa Tengah, Indonesia nuril_lely@yahoo.co.id

## abstrak
Artikel ini ditulis untuk memberikan gambaran tentang layanan bimbingan kelompok dalam meningkatkan keterampilan belajar siswa kelas X MIA 8 SMA Negeri 1 Kudus. Untuk maksud tersebut penulis  menggunakan  metode  observasi  yang  dilaksanakan dalam dua siklus. Analisa data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif prosentase dengan cara membandingkan skor hasil penghitungan dari kondisi awal hingga siklus kedua sehingga peningkatan  keterampilan  belajar  melalui  layanan  bimbingan kelompok pada siswa kelas X MIA 8 SMA Negeri 1 Kudus dapat diukur dan diketahui dengan valid dan tepat. Layanan bimbingan kelompok  ini  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  belajar siswa. Berdasarkan hasil, dari 11 subjek penelitian menunjukkan peningkatan  keterampilan  belajar  siswa  rata-rata  12.  Dengan peningkatan keterampilan belajar ini diharapkan dapat membantu siswa dalam mencapai prestasi yang optimal.
Kata kunci: keterampilan, belajar, bimbingan, kelompok

## Abstract
GROUP COUNSELING SERVICE TO IMPROVE STUDENTS’ LEARNING SKILLS. This article was written to provide an overview of group counseling services in improving the student’s learning skills of
class X MIA 8 SMA Negeri 1 Kudus. For that purpose, the researcher used  the  method  of  observation  which  was  done  in  two  cycles.  The data analysis in this research use the descriptive analysis percentage by comparing the extrapolation result score of the first condition to the second cycle with the result that the students of Class MIA 8 SMA Negeri 1  Kudus  skills  improvement  can  be  measured  and  known accurately and valid. This group counseling service showed an increase in students’ learning skills. Based on the results, the study of 11 subjects showed an increase in students’ learning skills of the average 12. With the  improvement  of  learning  skills  is  expected  to  assist  students  in achieving optimal performance.
Keywords: skills, learning, group counseling service

## pendahuluan
a.
Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. Sebuah  proses  belajar  mempunyai  unsur-unsur  yang  penting  di dalamnya yang berpengaruh terhadap hasil belajar itu sendiri. Dalam suatu proses belajar pasti ada hambatan-hambatan dan masalah yang dihadapi  oleh  siswa.  Masalah-masalah  tersebut  dapat  diminimalisir dengan berbagai cara atau metode. Salah satunya adalah dengan cara menguasai keterampilan-keterampilan belajar.
Keterampilan  belajar  dimaksudkan  untuk  meningkatkan kemampuan individu dalam aspek terpenting dalam belajar; pertama untuk lebih memahami konsep  belajar untuk belajar, dan yang kedua menekankan implikasi praktis dari konsep tersebut pada aplikasi nyata dalam  aktivitas  sehari-hari  seperti  proses  belajar  mengajar, training , konseling,  pengembangan  program  dan  melaksanakan  program  di dalam lingkup akademik (Djamal, 2006: 10).
Berdasarkan  observasi  di  lapangan  diperoleh  beberapa  siswa kelas X MIA 8 memiliki keterampilan belajar yang kurang baik seperti manajemen  waktu  yang  belum  baik,  kurangnya  perhatian  terhadap mata pelajaran, kurang aktif bertanya saat pelajaran, dan penggunaan sumber  belajar  yang  kurang  optimal.  Menurut  Prayitno  (2004:  1) layanan bimbingan kelompok merupakan proses pemberian informasi dan bantuan pada sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok  guna  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Layanan  yang diberikan dalam suasana kelompok selain itu juga bisa dijadikan media
Layanan Bimbingan Kelompok...
penyampaian informasi sekaligus juga bisa membantu siswa menyusun rencana  dalam  membuat  keputusan  yang  tepat  sehingga  diharapkan akan berdampak positif bagi siswa yang nantinya akan meningkatkan keterampilan  belajar.  Selain  itu  apabila  dinamika  kelompok  dapat terwujud  dengan  baik  maka  anggota  kelompok  saling  membantu, menerima  dan  berempati  dengan  tulus.  Bimbingan  kelompok merupakan lingkungan yang kondusif yang memberikan kesempatan bagi  anggotanya  untuk  menambah  penerimaan  diri  dan  orang  lain, memberikan  ide,  perasaan,  dukungan,  bantuan  alternatif  pemecahan masalah  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat,  dan  bertanggung jawab  atas  pilihan  yang  ditentukannya  sendiri.  Suasana  ini  dapat menumbuhkan  perasaan  berarti  bagi  anggota  yang  selanjutnya  juga dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan keterampilan  belajar  siswa  kelas  X  MIA  8  SMA  N  1  Kudus  Tahun Pelajaran  2014/  2015?  Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mendeskripsikan peningkatan keterampilan belajar siswa setelah diberi layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan keterampilan belajar siswa, (2) menemukan keefektifan layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan keterampilan belajar.
pembahasan
B.
Keterampilan Belajar 1.
Kata keterampilan sama artinya dengan kata kecekatan. Terampil atau cekatan adalah kepandaian melakukan sesuatu dengan cepat dan benar.  Seseorang  yang  dapat  melakukan  sesuatu  dengan  cepat  tetapi salah tidak dapat dikatakan terampil. Demikian pula apabila seseorang dapat melakukan sesuatu dengan benar tetapi lambat, juga tidak sapat dikatakan terampil (Soemarjadi, 1991:2). Sedangkan Surya (1992: 28) mengungkapkan  bahwa  keterampilan  merupakan  kegiatan-kegiatan yang bersifat neuromuscular , artinya menuntut kesadaaran yang tinggi. Dibandingkan  dengan  kebiasaan,  keterampilan  merupakan  kegiatan yang lebih membutuhkan perhatian serta kemampuan intelektualitas, selalu berubah dan sangat disadari oleh individu.
Dari  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan
belajar  merupakan  suatu  teknik  yang  digunakan  untuk  memperoleh, mempertahankan, serta mengungkapkan pengetahuan dan merupakan cara untuk menyelesaikan persoalan. Dalam memperoleh keterampilan belajar,  siswa  akan  menyadari  bagaimana  cara  belajar  yang  terbaik sehingga  menjadi  lebih  bertanggungjawab  terhadap  kegiatan belajarnya.
Layanan Bimbingan Kelompok

## 2.
Menurut Gazda sebagaimana dikutip oleh Prayitno dan Amti (1999:  309)  bimbingan  kelompok  di  sekolah  merupakan  kegiatan informasi kepada sekelompok siswa untuk membantu siswa menyusun rencana dan keputusan yang tepat. Pengertian di atas menekankan pada kegiatan  pemberian  informasi  dalam  suasana  kelompok  dan  adanya penyusunan rencana untuk mengambil keputusan. Menurut Prayitno (1995:  61)  bahwa  “Bimbingan  kelompok  adalah  memanfaatkan dinamika  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  bimbingan  dan  konseling, bimbingan  kelompok  lebih  menekankan  suatu  upaya  bimbingan kepada  individu  melalui  kelompok”. Sedangkan  Winkel  (1991:  71) mengatakan bahwa “bimbingan adalah proses membantu seseorang dalam  memahami  dirinya  sendiri  dan  lingkungannya”.  Bimbingan kelompok menekankan bahwa kegiatan bimbingan kelompok lebih pada  proses  pemahaman  diri  dan  lingkungannya  yang  dilakukan oleh satu orang atau lebih yang disebut kelompok. Apabila konseling perorangan menunjukkan layanan kepada individu atau klien orang per orang, maka bimbingan kelompok mengarahkan layanan kepada sekelompok individu.
Bimbingan  kelompok  bersifat  memberikan  kemudahan dalam pertumbuhan dan perkembangan individu, dalam arti bahwa bimbingan  kelompok  itu  memberi  dorongan  dan  motivasi  kepada individu untuk mengubah diri dengan memanfaatkan kemampuan yang dimiliki secara optimal, sehingga mempunyai kebiasaan belajar efektif.    Dengan  demikian  bimbingan  kelompok  adalah  proses pemberian  informasi  dan  bantuan  yang  diberikan  oleh  seorang yang ahli (konselor) pada sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika  kelompok  guna  mencapai  suatu  tujuan  tertentu,  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan  belajar siswa.
Layanan Bimbingan Kelompok...
Tahap-tahap  perkembangan  kelompok  dalam  bimbingan melalui  pendekatan  kelompok  sangat  penting  yang  pada  dasarnya tahapan perkembangan kegiatan bimbingan kelompok sama dengan tahapan yang terdapat dalam konseling kelompok. Prayitno (1995: 40-60)  menjelaskan  tahap-tahap  bimbingan  kelompok  ada  empat tahap,  yaitu:  tahap  pembentukan,  tahap  peralihan,  tahap  kegiatan, dan  tahap  pengakhiran.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  perlu difikuskan  pada  tiga  tahapan  mulai  dari  memotret  kondisi  awal peserta  didik,  perjalanan  per-siklus  dan  penutup.  Berikut  penulis dapatkan beberapa gambaran masing-masingnya:

## Kondisi Awal
a.
Pada  observasi  awal,  peneliti  menemukan  beberapa  siswa yang  memiliki  keterampilan  belajar  rendah.  Hal  tersebut  meliputi siswa-siswi memiliki kecenderungan kurang dapat mengatur waktu belajar,  kurang  perhatian  terhadap  mata  pelajaran  dan  kurangnya konsentrasi  pada  saat  pelajaran,  dan  kurangnya  persiapan  dalam menghadapi ujian. Kesemua siswa tersebut berinisial FYA, FYU, IN, INO, IST, MRZZ, MAA, MHH, MSS, RHU, YAA.
Siklus I b.
Pada siklus I peneliti melakukan layanan bimbingan kelompok pada  kesebelas  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Layanan bimbingan  kelompok  dilakukan  sebanyak  2  kali  dengan  peneliti sebagai pemimpin kelompok. Pada tahap pelaksanaan siklus I ini terdiri dari empat kegiatan utama yaitu muliai dari perencanaan ( planning) , tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Selain itu, dalam penelitian ini peneliti juga dibantu oleh seorang guru bimbingan dan konseling yang bertindak sebagai kolaborator. Untuk lebih jelasnya, setiap tahapan akan dijelaskan sebagai berikut: perencanaan ( 1) Planning )
Perencanaan  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu menyusun  satuan  layanan  (SATLAN),  menyusun  program perencanaan  layanan  bimbingan  kelompok,  menyiapkan  lembar observasi untuk peneliti dan anggota bimbingan kelompok. Peneliti juga  melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  sehari-hari  siswa dan  bekerja  sama  dengan  guru  mata  pelajran  untuk  mengetahui keterampilan belajar  siswa.

## pelaksanaan tindakan ( 2) Action )
Tahap yang kedua adalah melaksanakan kegiatan penelitian seperti  yang  telah  direncanakan.  Pelaksanaan  kegiatan  layanan bimbingan kelompok dilakukan di ruang BK SMA 1 Kudus. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 28 Oktober 2014 dan 4 November 2014. pengamatan ( 3) Observation )
Pengamatan  atau  observasi  terhadap  aktivitas  peneliti  oleh kolaborator dalam memberikan layanan bimbingan kelompok yaitu pada setiap tahapannya yang bertugas sebagai pemimpin kelompok, dan  aktivitas  siswa  sebagai  anggota  kelompok  dalam  mengikuti layanan bimbingan kelompok.
Adapun hasil observasi kolaborator terhadap aktivitas peneliti selama  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok  adalah  sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Observasi Kolaborator terhadap Aktivitas Peneliti pada  Siklus  I no tahap pertemuan 1 2 1 Pembukaan 12 15 2 Peralihan 8 10 3 Kegiatan 12 16 4 Pengakhiran 10 11 jumlah 42 52 Kategori Kurang Cukup
Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas,  pelaksanaan  bimbingan kelompok  sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa pada  siklus  I  dalam  kategori  cukup.  Pada  pertemuan  pertama kegiatan peneliti mendapatkan hasil 42 dengan kategori kurang. Hal ini disebabkan peneliti lebih mendominasi peran sebagai pemimpin kelompok, kurang memperhatikan keikutsertaan siswa, dan kurang dalam  mengendalikan  diri.  Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua, aktivitas  peneliti  mendapatkan  hasil  52  ada  peningkatan  10.  Pada pertemuan  kedua  ini,  peneliti  lebih  bisa  menghidupkan  suasana dalam kelompok melalui dinamika kelompok sehingga siswa merasa lebih aktif dalam layanan bimbingan kelompok.
Layanan Bimbingan Kelompok...

## Tabel 4.2
Hasil Observasi Peneliti terhadap Aktivitas Siswa dalam Mengikuti Layanan Bimbingan Kelompok Siklus I
No Subjek Pertemuan 1 2 1 FYA 20 29 2 FYU 21 30 3 IN 21 29 4 INO 22 28 5 IST 20 30 6 MRZZ 21 29 7 MAA 21 30 8 MHH 22 29 9 MSS 23 31 10 RHU 20 30 11 YAA 20 30 Jumlah 231 325 Rata-rata: Jumlah Subjek (11) 21 29 Kategori Kurang Cukup
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas,  dapat  diketahui  efektifitas layanan  bimbingan  kelompok  sebagai  upaya  meningkatkan keterampilan belajar siswa. Pada siklus I pertemuan pertama, aktivitas siswa dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok baru mencapai skor  21.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  begitu  antusias dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok.
Pada  pertemuan  kedua,  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti layanan  bimbingan  kelompok  diperoleh  hasil  sebesar  29,  ada peningkatan  sebesar  7.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  siswa  sudah lebih nyaman dalam layanan bimbingan kelompok.
Dengan demikian, tindakan selanjutnya yang akan dilakukan oleh  peneliti  yaitu  melakukan  observasi/pengamatan  terhadap kemampuan keterampilan belajar siswa anggota layanan bimbingan kelompok.
Tabel 4.3
Hasil Observasi Peneliti terhadap Keterampilan Belajar Siswa
pada   Siklus I No Subjek Pertemuan 1 2 1 FYA 20 26 2 FYU 20 26 3 IN 20 25 4 INO 20 26 5 IST 21 28 6 MRZZ 21 28 7 MAA 21 27 8 MHH 22 26 9 MSS 21 28 10 RHU 22 27 11 YAA 22 25 Jumlah 230 292 Rata-rata: Jumlah Subjek (11) 21 26 Kategori Kurang Cukup
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, dapat diketahui keterampilan belajar siswa masih dikatakan rendah. Peneliti melakukan observasi pada kegiatan sehari-hari siswa dan juga bekerja sama dengan guru mata pelajaran untuk mengetahui keterampilan belajar siswa. Setelah dilakukan  layanan  bimbingan  kelompok  pada  siklus  I  pertemuan pertama memperoleh skor 21. Selanjutnya setelah dilakukan layanan bimbingan kelompok pada pertemuan kedua, keterampilan belajar meningkat sebesar 26. refleksi ( 4) Reflection )
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  diperoleh  data bahwa  pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  sebagai  upaya meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa  sudah  dapat  dikatakan meningkat,  tapi  belum  sepenuhnya  memuaskan.  Pada  aktivitas peneliti  selama  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok  pada
Layanan Bimbingan Kelompok...
siklus I rata-rata memperoleh skor 47, akan tetapi masih ada beberapa kelemahan yang harus diperbaiki oleh peneliti. Adapun kelemahan peneliti dan siswa setelah dianalisis dan refleksi dari tindakan pada siklus I dijabarkan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.4 Kelemahan Peneliti dan Siswa pada Siklus I NO Kelemahan Peneliti Kelemahan Siswa Rencana Tindakan Perbaikan 1 Peneliti belum memberikan dinamika kelompok kepada anggota kelompok dan peneliti masih mendominasi kelompok Siswa belum aktif dalam layanan bimbingan kelompok. Peneliti lebih menekan kan dinamika kelompok dan memberikan kesempatan kepada anggota kelompok untuk berpendapat 2 Peneliti tidak optimal dalam tahapan layanan bimbingan kelompok Anggota kelompok masih belum berani berpendapat Memperhatikan tahapan-tahapan dalam bimbingan kelompok dan memotivasi anggota kelompok untuk berani berpendapat
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukan  hasil  analisis  dan refleksi tindakan pada siklus I masih terdapat beberapa kelemahan dari  peneliti  saat  memberikan  layanan  dan  aktivitas  siswa  pada layanan  bimbingan  kelompok,  maka  perlu  dilakukan  tindakan perbaikan melalui siklus II.
Siklus II
c. perencanaan ( 1) Planning )
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  proses  layanan bimbingan kelompok masih perlu dilakukan lagi pada siklus II untuk meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa.  Pada  siklus  II,  peneliti berencana  melakukan  perbaikan  pada  kelemahan-kelemahan  yang
ditemukan  pada  siklus  I  baik  dari  kelemahan  peneliti  maupun kelemahan dari siswa.

## pelaksanaan ( 2) Action )
Penelitian tindakan bimbingan dan konseling (PTBK) pada siklus II dilaksanakan sebanyak 2 kali layanan seperti yang dilakukan pada  siklus  I.  Layanan  bimbingan  kelompok  dilaksanakan  pada tanggal 11 November 2014 dan 18 November 2014. Selama layanan berlangsung  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa dalam bimbingan kelompok. Pada saat yang sama kolaborator melaksanakan  observasi  aktivitas  peneliti  selama  memberikan layanan bimbingan kelompok. pengamatan ( 3) Observation )
Hasil  pengamatan  kolaborator  terhadap  aktivitas  peneliti dijelaskan pada tabel berikut.

## Tabel 4.5
Hasil Observasi Kolaborator terhadap Aktivitas Peneliti Pada Siklus II
no tahap pertemuan 1 2 1 Awal 19 23 2 Peralihan 14 15 3 Kegiatan 18 22 4 Pengakhiran 13 16 jumlah 64 76 Kategori Baik Baik Berdasarkan tabel 4.5 di atas, kemampuan peneliti di dalam melaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok  pada  pertemuan pertama siklus II ini bisa dikategorikan sudah baik dan menunjukkan adanya peningkatan sebesar 64 dari siklus sebelumnya. Selanjutnya pada  pertemuan  kedua  memperoleh  skor  76  ada  peningkatan  12 poin dari pertemuan sebelumnya.
Layanan Bimbingan Kelompok...

## Tabel 4.6
Hasil Observasi Peneliti terhadap Aktivitas Siswa dalam Mengikuti
Layanan Bimbingan Kelompok pada Siklus II no Subjek pertemuan 1 2 1 FYA 32 37 2 FYU 35 38 3 IN 35 38 4 INO 36 39 5 IST 37 40 6 MRZZ 35 38 7 MAA 35 40 8 MHH 35 39 9 MSS 37 39 10 RHU 38 39 11 YAA 37 39 jumlah 392 426 rata-rata: jumlah Subjek (11) 35 38 Kategori Baik Baik Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa layanan bimbingan kelompok menunjukkan minat dan antusias yang senantiasa meningkat dari tiap pertemuan selama siklus II. Dengan demikian,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  memperoleh  skor  35 dengan  kategori  baik  dan  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada pertemuan kedua dengan skor sebesar 38 dengan kategori baik.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  11 siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  dan  melakukan  kerja  sama dengan guru mata pelajaran untuk mengetahui keterampilan belajar. Adapun hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7 Hasil Observasi Peneliti terhadap Keterampilan Belajar Siswa pada  Siklus II no Subjek pertemuan 1 2 1 FYA 30 37
2 FYU 31 38 3 IN 32 39 4 INO 33 40 5 IST 33 38 6 MRZZ 32 37 7 MAA 33 40 8 MHH 32 40 9 MSS 32 37 10 RHU 31 40 11 YAA 33 39 jumlah 352 425 rata-rata: jumlah Subjek (11) 32 38 Kategori Cukup Baik
Berdasarkan tabel 4.7 di atas, dapat diketahui keterampilan belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah  bisa  dikatakan  baik.  Pada  siklus II  setelah  pertemuan  pertama  bimbingan  kelompok,  keterampilan belajar  siswa  mencapai  skor  32,  hal  tersebut  dapat  dikategorikan cukup. Siswa sudah dapat membagi waktu dengan cukup baik dan dapat  membuat  jadwal  harian.  Selanjutnya  setelah  pertemuan kedua,  keterampilan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 38  kategori  baik.  Siswa  mulai  berani  bertanya  pada  saat  pelajaran, memiliki kemauan belajar yang kuat, dan memperhatikan pelajaran. refleksi ( 4) Reflection )
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  ini  terjadi peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Berikut  adalah  refleksi  pada siklus II hasil observasi aktivitas peneliti, aktivitas mahasiswa selama mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok,  serta  observasi  tentang keterampilan belajar siswa diuraikan sebagai berikut:

## aktivitas peneliti
5)
Aktivitas  peneliti  dalam  memberikan  layanan  bimbingan kelompok  secara  signifikan  mengalami  peningkatan  hasil  sebesar 23.  Secara  keseluruhan  siklus  II  peneliti  melaksanakan  beberapa inovasi  di  dalam  layanan  dan  memperoleh  rata-rata  sebesar  70 dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan dibandingkan dengan siklus I hanya sebesar 47.
Layanan Bimbingan Kelompok...

## Tabel 4.8

## Perbandingan Hasil Observasi Kolaborator terhadap Aktivitas Peneliti
Pada Siklus I dan Siklus II no tahap-tahap jumlah Skor Siklus i Siklus ii 1            2 1             2 1 . Awal 12 15
19 23 2 . Peralihan 8 10 14 15 3 . Kegiatan 12 16 18 22 4 . Penutup 10 11 13 16 jumlah 42 52 64 76 rata-rata 47 70 Kategori Kurang Baik peningkatan 23
Berdasarkan  tabel  4.8  di  atas,  maka  dapat  dilihat  bahwa hasil  observasi  terhadap  aktivitas  peneliti  mengalami  peningkatan memimpin  bimbingan  kelompok  mulai  dari  siklus  I  pertemuan pertama dan kedua hingga siklus II pertemuan pertama dan kedua. Peningkatan  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam mengikuti bimbingan kelompok.

## aktivitas Siswa
6)
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  ini  mencapai  hasil  rata-rata sebesar  37  sedangkan  pada  siklus  sebelumnya  hanya  memperoleh hasil  rata-rata  sebesar  25.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan antusiasme  siswa  selama  mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok. Jika dibandingkan pada siklus I, pada siklus II ini siswa lebih terbuka, aktif dan sukarela dalam diskusi.
tabel 4.9 perbandingan Hasil observasi peneliti terhadap aktivitas Siswa Selama mengikuti Bimbingan Kelompok pada Siklus i dan ii
no SUBjeK jUmLaH SKor Siklus i Siklus ii 1 2 1 2 1 FYA 20 29 32 37
2 FYU 21 30 35 38 3 IN 21 29 35 38 4 INO 22 28 36 39 5 IST 20 30 37 40 6 MRZZ 21 29 35 38 7 MAA 21 30 35 40 8 MHH 22 29 35 39 9 MSS 23 31 37 39 10 RHU 20 30 38 39 11 YAA 20 30 37 39 Jumlah 231 325 392 426 rata-rata 25 37 Kategori Cukup Baik peningkatan 12
Berdasarkan pada tabel 4.9 di atas maka dapat dilihat bahwa aktivitas siswa selama mengikuti layanan bimbingan kelompok pada siklus II memperoleh hasil rata-rata sebesar 37 dan dikategorikan baik. Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  bila  dibandingkan dengan siklus I yang memperoleh hasil rata-rata sebesar 25 dengan kategori cukup. Melihat perbandingan tersebut, maka pada siklus II memperoleh peningkatan rata-rata sebesar 12.
tabel 4.10
perbandingan Hasil observasi Keterampilan Belajar Siswa Siklus
i dan ii NO SUBJEK JUMLAH SKOR Siklus I Siklus II 1 2 1 2 1 FYA 20 26 30 37 2 FYU 20 26 31 38 3 IN 20 25 32 39 4 INO 20 26 33 40 5 IST 21 28 33 38 6 MRZZ 21 28 32 37 7 MAA 21 27 33 40 8 MHH 22 26 32 40 9 MSS 21 28 32 37 10 RHU 22 27 31 40 11 YAA 22 25 33 39
427
Layanan Bimbingan Kelompok... Jumlah 230 292 352 425 Rata-Rata 23 35 Kategori Kurang Baik Peningkatan 12
Berdasarkan pada tabel 4.10 di atas maka dapat disimpulkan bahwa  keterampilan  belajar  siswa  melalui  layanan  bimbingan kelompok pada siklus II memperoleh nilai rata-rata sebesar 35 dan dikategorikan baik. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan bila dibandingkan dengan siklus I yang hanya memperoleh nilai rata- rata  sebesar  23  dan  dikategorikan  kurang.  Melihat  perbandingan tersebut, pada siklus II ini memperoleh peningkatan rata-rata sebesar 12. Dengan demikian, penelitian tindakan bimbingan dan konseling (PTBK)  sudah  dianggap  cukup  sampai  pada  siklus  II  karena keterampilan belajar siswa sudah dalam kategori baik.
Uji Hipotesis tindakan 7)
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas maka hipotesis yang menyatakan “terjadi peningkatan keterampilan belajar siswa melalui bimbingan kelompok” diterima karena teruji kebenarannya.
Hasil Pembahasan 3.

## Hasil Pembahasan Siklus I
a.
Dalam  pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  sebagai upaya meningkatkan keterampilan belajar siswa pada siklus I observasi terhadap  aktivitas  peneliti  dalam  kategori  cukup.  Pada  pertemuan pertama  kegiatan  peneliti  mendapatkan  hasil  42  dengan  kategori kurang. Hal ini disebabkan peneliti lebih mendominasi peran sebagai pemimpin  kelompok,  kurang  memperhatikan  keikutsertaan  siswa, dan kurang dalam mengendalikan diri. Selanjutnya pada pertemuan kedua, aktivitas peneliti mendapatkan hasil 52 ada peningkatan 10. Pada pertemuan kedua ini, peneliti lebih bisa menghidupkan suasana dalam kelompok melalui dinamika kelompok sehingga siswa merasa lebih aktif dalam layanan bimbingan kelompok. Layanan bimbingan kelompok merupakam proses pemberian informasi dan bantuan yang diberikan oleh seorang yang ahli (konselor) pada sekelompok orang dengan  memanfaatkan  dinamika  kelompok  guna  mencapai  suatu tujuan tertentu. Sesuai dengan pendapat Santoso (2004: 5) dinamika
kelompok berarti suatu kelompok yang terbentuk dari dua individu atau lebih yang mempunyai hubungan psikologis secara jelas antara anggota yang satu dengan yang lain. Dengan kata lain, antar anggota kelompok mempunyai hubungan psikologis yang berlangsung dalam situasi yang dialami secara bersama-sama.
Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  selama mengikuti  layanan  bimbingan  kelompok  pada  siklus  I  pertemuan pertama,  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  layanan  bimbingan kelompok baru mencapai skor 21. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum begitu antusias dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok. Pada  pertemuan  kedua,  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  layanan bimbingan  kelompok  diperoleh  hasil  sebesar  29,  ada  peningkatan sebesar 7. Peningkatan ini terjadi karena siswa sudah dapat berperan sesuai  dengan  fungsinya  yaitu  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam layanan  bimbingan  kelompok.  Penelitian  ini  sesuai  dengan  teori dari Wibowo (2005: 18) bahwa peranan anggota kelompok dalam bimbingan kelompok, yaitu aktif membahas permasalahan atau topik umum tertentu yang hasil pembahsannya berguna bagi para anggota kelompok.
Hasil Pembahasan Siklus II
b.
Peneliti  melakukan  perbaikan  pada  kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada siklus I. Peneliti melakukan berbagai inovasi agar  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  layanan  bimbingan kelompok.  Peneliti  memberikan  informasi  yang  berkaitan  dengan masalah  siswa  dengan  memanfaatkan  dinamika  kelompok  untuk mencapai tujuan, yaitu meningkatkan keterampilan belajar siswa. Dari hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam mengikuti layanan bimbingan kelompok, tampak anggota kelompok sangat antusias dan berpartisipasi aktif untuk mencapai tujuan bersama. Sesuai dengan penjelasan Wibowo (2005: 18) bahwa peranan anggota kelompok dalam layanan bimbingan kelompok meliputi (1) berpartisipasi aktif dalam dinamika interaksi sosial, (2) menyumbang bagi pembahasan masalah,  dan  (3)  menyerap  berbagai  informasi  untuk  diri  sendiri. Dalam  aktivitas  layanan  ini  terbentuk  suasana  interaksi  multiarah dan mendalam dengan melibatkan aspek kognitif. Sedangkan hasil pengamatan  terhadap  keterampilan  belajar  siswa  dapat  dikatakan
Layanan Bimbingan Kelompok...
meningkat dengan kategori baik. Siswa memiliki keterampilan belajar seperti  dapat  membuat  jadwal  harian,  memiliki  kemauan  belajar yang  kuat,  memperhatikan  pada  saat  pelajaran,  berani  bertanya kepada  guru,  berani  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru, mencatat materi pelajaran, membuat ringkasan, menggunakan buku dan internet sebgai sumber belajar, dan mau memepersiapkan diri  menghadapi  ujian,  serta  mempersiapkan  strategi  menerjakan soal  ujian.

## Simpulan C.
Simpulan penelitian ini adalah aktivitas peneliti mengalami peningkatan  dalam  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok kepada  siswa  mulai  dari  siklus  I  hingga  siklus  II.  Peningkatan  ini sebagai  wujud  penerapan  layanan  bimbingan  kelompok  untuk meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa.  Peningkatan  aktivitas peneliti berkat masukan dan saran dari kolaborator terhadap peneliti saat  melaksanakan  layanan  bimbingan  kelompok.  Keterampilan belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  memperoleh rata-rata  sebesar  23  dengan  kategori  kurang,  sedangkan  pada siklus  II  memperoleh  rat-rata  sebesar  35  dengan  kategori  baik. Maka  perbandingan  antara  siklus  I  dengan  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  12,  artinya,  siswa  mengalami  peningkatan dalam  keterampilan  belajarnya  yaitu  siswa  memiliki  keterampilan belajar  seperti  dapat  membuat  jadwal  harian,  memiliki  kemauan belajar  yang  kuat,  memperhatikan  pada  saat  pelajaran,  berani bertanya kepada guru, berani menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru,  mencatat  materi  pelajaran,  membuat  ringkasan, menggunakan  buku  dan  internet  sebgai  sumber  belajar,  dan  mau memepersiapkan  diri  meghadapi  ujian,  serta  mempersiapkan strategi menerjakan soal ujian. Berdasarkan hasil penelitian di atas maka saran dalam penelitian ini adalah bagi guru pembimbing dalam menyelenggarakan layanan bimbingan kelompok secara efektif untuk meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa.  Sedangkan  bagi  sekolah agar dapat meningkatkan fasilitas baik berupa sarana dan prasarana yang  mendukung  pelaksanaan  layanan  bimbingan  dan  konseling, khususnya ruangan bimbingan yang lebih nyaman.

## DaFtar pUStaka
Gibson,  Robert  L.  dan  Mitchell,  Marianne  H.  2011. Bimbingan  dan
Konseling . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Glading, Samuel T. 2012. Konseling Profesi Yang Menyeluruh . Jakarta: Indeks.
Handarini,  Dany  M.    2013. Materi  Pelatihan  5  Tes  Minat  Jabatan .
Malang: Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.
Latipun. 2010. Psikologi Konseling . Malang: UMM Press.
Prayitno.  2004.  Layanan Bimbingan  dan  Konseling  Kelompok  (Dasar Dan Profil , Jakarta: Ghalia Indonesia.
Raharjo, Susilo dan Gudnanto. 2011. Pemahaman Individu Tehnik Non Tes , Kudus: Nora Pustaka Enterprise.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Soemarjadi , Muzni  Ramanto , dan Wikdati  Zahri . 1991. Pendidikan Keterampilan . Jakarta: Depdikbud.
Sukardi, Dewa Ketut. 2008. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryabrata,  Sumadi. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sutoyo, Anwar. 2009. Pemahaman Individu . Semarang: Widya Karya.
Syah,  Muhibbin.  2004. Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Tohirin.  2013. Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah (Berbasis Integrasi) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.