## MODEL KNOW-WANT-LEARN DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Abdurrahmansyah Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia Email: abdurrahmansyah@gmail.com

## Abstract
The  learning  of  Islamic  Religious  Education  in  university  classes  within  PTKI requires innovation and development through a varied model or learning strategy. One of the effective learning models in improving students' skills in understanding the teaching materials is through the K-W-L strategy. This strategy is commonly developed in learning that aims to overcome the difficult problem of understanding the  teaching  materials  that  are  often  used  in  text  learning  or  script  study.  The research  trials  have  proved  that  this  model  is  effective  in  delivering  students' understanding  of  the  learning  materials  of  Islamic  Religious  Education  that  are taught.
Keywords : pembelajaran; asesibilitas; bahan ajar.

## PENDAHULUAN
Hubungan  antara  proses  pendidikan  dengan  terciptanya  sumber daya  manusia  merupakan  suatu  hubungan  logis  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  pendidikan  itu  sendiri. Pendidikan tidak saja penting secara individual, tetapi juga penting bagi proses  pembangunan  bangsa  dan  negara,  apa  lagi  negara  yang  sedang membangun seperti halnya Indonesia akan sangat mengharapkan proses pendidikan  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal  sehubungan  dengan masih sangat diperlukannya sumber daya manusia terdidik; sumber daya manusia  yang  berkualitas  demi  mengejar  ketertinggalannya  dalam pembangunan nasional serta era globalisasi yang penuh tantangan. Secara filosofis  pendidikan  merupakan  daya  upaya  untuk  memajukan
bertumbuhnya  budi  pekerti  (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran  ( intellect ) dan tubuh anak. Bagian-bagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan  kesempurnaan  hidup,  yakni  kehidupan  dan  penghidupan anak-anak yang kita didik selaras  dengan dunianya. 1
Melalui  pendidikan  hendak  diwujudkan  kesempurnaan  hidup peserta  didik  dengan  memiliki  berbagai  kecerdasan,  baik  kecerdasan spiritual,  emosional,  sosial,  dan  intelektual”.  Kecerdasan  ini    sangat penting    dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  rangka  peningkatan  kualitas pendidikan untuk menghadapi globalisasi. Pendidikan merupakan usaha sadar untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  dicita-citakan  secara  terencana.  Dalam  proses  proses  pendidikan terdapat  aktivitas  pembelajaran  atau  kegiatan  mengajar  dan  belajar ( teaching  and  learning ),  sehingga  pembelajaran  dapat  dimaknai  sebagi upaya  membentuk  ( behaviorism ),  mengembangkan  ( cognitivism ),  dan membangun ( contructivism ) potensi siswa.
Untuk  mendukung  hal  tersebut  maka  diperlukan  partisipasi  aktif dari  berbagai  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan.  Di  antara banyak  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  pendidikan,  dapat  dikatakan bahwa  aspek  pengajar  atau  dosen  menjadi  penentu  dalam  mencapai keberhasilan  pembelajaran.  Karena  di  tangan  dosen  yang  baik keterbatasan  apapun  yang  mempengaruhi  proses  pendidikan  dapat  di atasi  atau  diminimalkan.  Dosen  yang  kompeten  dan  profesional  akan mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Sebagai  sebuah  proses,  pembelajaran  selalu  memiliki  dua  peluang sekaligus  yaitu  sukses  dalam  pembelajaran  dan  gagal  dalam pembelajaran. Kegagalan dalam proses pembelajaran disebabkan  banyak faktor. Semua komponen yang terkait dalam pembelajaran—guru, bahan ajar,  siswa,  fasilitas,  suasana  kelas,  lingkungan  sekolah,  motivasi,  dan _____________
1 Ki  Hadjar  Dewantara, Pendidikan  dan  Kebudayaan .  (Yogyakarta.  Majelis  Luhur Persatuan taman Siswa, 1977), h. 14
seterusnya—berpeluang menjadi faktor penyebab dari hasil pembelajaran. Namun  guru  sebagai  perancang  dan  pelaksana  pembelajaran  dapat mendesain, merencanakan, dan mengelola semua komponen pembelajaran  lainnya  untuk  diorganisasikan  secara  baik  dalam  sebuah proses pembelajaran yang kondusif bagi pembelajaran.
Kompetensi  dan  kemampuan  guru  sangat  dibutuhkan  untuk mengelola  pembelajaran.  Kompetensi  guru  yang  menyangkut kemampuan  mengajar  ( teaching  ability )  juga  sering  dikenal  sebagai pedagogical  competence merupakan kemampuan dasar penting yang harus dikuasai  guru.  Kompetensi  ini  berhubungan  dengan  kepiawaian  guru dalam  merancang  dan  memilih  metodologi  pembelajaran—termasuk menentukan  pendekatan,  metode,  strategi,  dan  teknik  pembelajaran— yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  dihajatkan.  Kemampuan guru  dalam  penguasaan  kompetensi  pedagogi,  selain  dipengaruhi  oleh faktor  pemahaman  terhadap  teori  mengajar  secara  konseptual,  juga dipengaruhi oleh faktor pengalaman dan “jam terbang” yang cukup tinggi dalam hal mengajar.
Memberikan pengalaman belajar bagi mahasiswa calon guru dengan strategi  mendekatkan  mereka  dengan  konteks  lingkungan  sekolah menjadi  sangat  penting.  Dalam  hal  membentuk  dan  mengembangkan keterampilan mengajar seorang pengajar pada program pendidikan guru dituntut  untuk  mampu  memperkaya  strategi  pembelajaran  bagi mahasiswa  agar  memiliki  kemampuan  penguasaan  konten  dan keterampilan  mengajar  dengan  baik.  Dalam  hal  pengajaran  dan pembelajaran,  terdapat  tiga  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  dosen pengampu  PAI,  pertama  adalah  tahapan  mengajar,  kedua  adalah penggunaan  model  atau  pendekatan  mengajar  dan  ketiga  penggunaan prinsip  mengajar.  Untuk  itu  para  dosen  pengampu  mata  kuliah  PAI diharapkan  mampu  mengembangkan  dan  menerapkan  model pembelajaran  yang  berakar  pada  sosial-konstruktivistik  agar  tujuan
pembelajaran dalam setiap pertemuan pembelajaran di dalam kelas dapat bermakna bagi mahasiswa.
Berdasarkan pengamatan peneliti di lapangan, proses pembelajaran terhadap  konten  keislaman  yang  menjadi  substansi  penguasaan  utama bagi mahasiswa pada UIN Raden Fatah, khususnya mereka yang berada pada program studi di lingkungan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang  notabene-nya  adalah  calon  guru  PAI  di  sekolah  atau  calon  guru mata  pelajaran  umum  pada  madrasah  sebagai  muatan  konten  materi keislaman  yang  harus  dikuasai  ternyata  belum  maksimal.  Beberapa kesempatan melakukan wawancara secara  acak kepada mahasiswa pada Prodi PAI dan MPI dan ditanyakan mengenai pengetahuan agama Islam yang  bersifat  mendasar  saja  banyak  yang  tidak  mampu  menjelaskan secara baik. Hal ini terlihat di mana mahasiswa yang terlibat dalam proses pembelajaran  teridentifikasi  kurang  aktif,  terjadinya  pengelompokkan antara  mahasiswa  yang  pintar  dan  yang  kurang  pintar,  pemahaman mahasiswa  hanya  berdasarkan  apa  yang  terdapat  dalam  materi  bahasan perkuliahan atau dengan kata lain belum adanya hal yang menunjukkan bahawa  pengetahuan  mahasiswa  tentang  satu  pokok  bahasan pembelajaran  merujuk  kepada  beberapa  acuan  dan  referensi.  Hal  ini mengakibatkan  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  di  dalam  kelas kurang  hidup  dan  terkesan  membosankan.  Dosen  selama  kegiatan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas lebih banyak menempatkan dirinya  sebagai  nara  sumber  atau  tokoh  sentral  dalam  kajian  materi pembelajaran.
Untuk mengantisipasi masalah sebagaimana dijelaskan di atas, maka diperlukan  upaya  seoptimal  mungkin  melalui  pembenahan    model pembelajaran  yang  berakar  pada  pemikiran  konstruktivistik  sosial  yang berkualitas  tidak  hanya  memberi  pengaruh  terhadap  penguasaan  materi pembelajaran bagi peserta didik tetapi juga dapat menumbuhkembangkan nilai-nilai sosial antar peserta didik. Dalam konteks pembelajaran, model pembelajaran  yang  harus  dikembangkan  merupakan  suatu  desain  yang
menggambarkan suatu proses, rincian dan penciptaan lingkungan belajar yang  memungkinkan  peserta  didik  berinteraksi,  sehingga  terjadi perubahan  atau  perkembangan  pada  diri  peserta  didik.  Singkat  kata, pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  menentukan  tingkat keberhasilan belajar peserta didik.
Diskursus  mengenai  pembelajaran  di  lingkungan  PTKIN  termasuk di UIN Raden Fatah cukup menyimpan banyak real problem pembelajaran.
Beberapa  persoalan  yang  dapat  diidentifikasi  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  di  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FITK)  ini  di antaranya:  1)  Masih terdapatnya fakta bahwa pola  mengajar dosen yang belum  berorientasi  pada  tujuan  pengembangan  dan  peningkatan penguasaan content  knowledge dan pedagogical  knowledge mahasiswa Fakultas Tarbiyah sebagai calon guru. 2) Pengembangan bahan ajar yang masih  sangat  kurang  dikreasi  sebagai  bagian  dari  upaya  mengatasi problem  lemahnya  penguasaan  materi  kuliah.  3)  Pilihan  metode  dan strategi  pembelajaran  sebagian  besar  belum  variatif  dan  masih  terlihat monoton. 4) Penerapan pendekatan pembelajaran yang berorientasi pada penekanan  kemampuan  dan  tradisi  membaca  sebagai  basis  pengauatan materi  mahasiswa  masih  sangat  kurang.  5)  Lemahnya  kemampuan mengembangkan media dan bahan ajar sebagai konsekwensi sarana dan prasarana belajar yang masih terbatas.
Tulisan sederhana ini tidak berpretensi dan bermaksud menganalisis semua  problem  pembelajaran  di  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan UIN Raden Fatah secara  menyeluruh. Penelitian ini dibatasi pada  upaya menganalisis  problem  penguasaan  materi  pembelajaran  dan  penciptaan suasana  belajar  di  kelas  serta  melihat  aksessibilitas  bahan  bacaan mahasiswa  sebagai  faktor  yang  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi pembelajaran.

## PEMBAHASAN

## 1. Kurikulum dan Pembelajaran PAI: Tinjauan Teoritik
Istilah pembelajaran ( instruction ) yang digunakan  dalam pendidikan menempatkan  mahasiswa  sebagai    sumber  dari  kegiatan.  Pembelajaran adalah  merupakan    kegiatan  dosen  menciptakan  situasi  agar  mahasiswa belajar. 2 Tujuan  utama  dari  pembelajaran/pengajaran  adalah  agar mahasiswa    belajar.  Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  lingkungan  belajar. Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dirancang  dan  diberikan  oleh pendidik  kepada    peserta  didik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan ilmu dan  pengetahuan, penguasaan kemahiran, serta pembentukan sikap dan  kepercayaan.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  suatu  proses yang sistematis untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan lebih  baik  melalui  tahapan  rancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dalam kontek belajar mengajar.
Tanpa  kurikulum  sebagai  rencana,  maka  pembelajaran  atau pengajaran  tidak  akan  efektif,  demikian  juga  sebaliknya  tanpa pembelajaran dan pengajaran sebagai implementasi sebuah rencana, maka kurikulum  tidak  memiliki  arti  apa-apa.  Saylor,  Alexander,  dan  Lewis menyatakan  sebagai  berikut:  “ The  terms  curriculum  and  instruction  are interlocked almost as inextricably as the names Tristan and Isolde or Romeo and Juliet. Without a curriculum  or plan,  there can be no effective instruction; and without  instruction  the  curriculum  has  little  meaning”. 3 Kurikulum  lebih menekankan    pada  “apa”  yang  diajarkan,  sementara  pembelajaran  lebih banyak  menekankan    pada  “bagaimana”  mengajarkannya.  Untuk    itu kurikulum  lebih  banyak  berisikan  pembahasan  tentang  program, perencanaan, isi, serta pengalaman belajar. Sementara pembelajaran kebih
_____________
2 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Kurikulum  &  Pembelajaran  Kompetensi .  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), h. 149
3 Saylor, J. Galen., Alexander, William M, and Lewis, Arthur J. Curriculum Planning for Better Teaching and Learning . (Japan: Holt, Rinehart and Winston, Inc, 1981), h.  10.
banyak  berisikan  pembahasan  tentang  interaksipembelajaran  termasuk metode,  gaya  mengajar,  dan  strategi.  Peter  F.  Oliva  menggambarkan hubungan  antara  kurikulum  dengan  pembelajaran  dalam  empat  model yakni: 1). The Dualistic Model . 2). The Interlocking Model. 3). The Concentric Models. 4). The  Cyclical  Model. 4 Model-model  hubungan  itu  memiliki karakteristiknya  tersendiri  dan  memiliki  konsekwensi  bagi  pola pengembangan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  baik  apabila  aktivitas  belajar  siswa dipandang  memiliki  makna  dan  manfaat  bagi  membangun  membangun pengetahuan  dan  pemahaman  peserta  didik.  Kebermaknaan  logis menurut  Kamarga  (2000:95)  merupakan  bagian  dari  materi  yang  akan dipelajari  dan  tidak  merupakan  suatu  jaminan  bahwa  hal  tersebut  akan menjadi bermakna bagi mahasiswa. Agar hal tersebut menjadi bermakna bagi  mahasiswa,  harus  diperhatikan  dua  kondisi  yakni  kebermaknaan potensial  ( potential  meaningfulness )  dan  perangkat  belajar  bermakna ( meaningful  learning set ). Kebermaknaan logis mempunyai arti bahwa hal tersebut (yakni substansi dan sifat permanen) dapat dihubungkan  dengan gagasan  yang  berada  dalam  lingkup  kemampuan  belajar  manusia.  Jika materi tersebut mempunyai kaitan dan relevan dengan gagasan yang ada dalam  struktur  kognitif  maka  dapat  dikatakan  bahwa  materi  tersebut secara potensial akan dapat menjadi sesuatu yang bermakna dan disebut sebagai kebermaknaan potensial.
Adapun Ausubel (1960) dalam Tarouco, Geller, and Medina (2006:4) percaya bahwa “…the most important element of meaningful learning is not so much  how  is  presented  but  how  new  information  is  integrated  into  an  existing knowledge  base”. Unsur  paling  penting  dari  pembelajaran  bermakna, menurut Ausubel, bukanlah berapa banyak informasi yang diberikan tapi bagaimana  informasi  baru  tersebut  diintegrasikan  ke  dalam  basis
_____________
4 Peter  F.  Oliva, Developing  the  Curriculum  3 rd Edition .  (New  York,  NY:    Harper Collins Publishers, Inc, 1992), h. 9.
pengetahuan yang ada. Menurut Ausubel ada dua jenis belajar: (1) belajar bermakna ( meaningful learning ), dan (2) belajar menghapal ( rote learning).
Belajar bermakna ( meaningful learning ) adalah suatu proses di mana informasi  baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang  sudah dimiliki  mahasiswa  yang  sedang  belajar.  Sedangkan  belajar  menghapal ( rote learning ) adalah mahasiswa mengingat sesuatu tanpa mengaitkan hal yang  satu  dengan  hal  yang  lain  maka  baik  proses  maupun  hasil pembelajarannya dapat dinyatakan sebagai  hapalan dan tidak  bermakna sama sekali baginya.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  sebagai  mata  ajar  yang  wajib diajarkan  bagi  peserta  didik  muslim  di  sekolah  di  Indonesia  memiliki tujuan untuk memberikan pemahaman yang benar dan baik bagi peserta didik  mengenai  ajaran  Islam.  Secara  umum  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  merupakan  kajian  yang  dikembangkan  dari  ajaran-ajaran  dasar yang  terdapat  dalam  dalam  al-Qur’an  dan  Hadis  serta  melalui  proses ijtihad  para  ulama’  dalam  mengembangkan  pendidikan  Agama  Islam pada  tingkat  yang  rinci.  Menurut  Daradjat,  pendidikan  agama  Islam adalah  suatu  usaha  untuk  menimba  dan  mengasuh  peserta  didik  agar senantiasa  dapat  memahami  ajaran  Islam  secara  menyeluruh.  Lalu menghayati  tujuan  yang  pada  akhirnya  dapat  mengamalkan  serta menjadikan  Islam  sebagai  pandangan  hidup. 5 Jadi,  pendidikan  agama yang  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  pendidik  dalam  rangka mempersiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini,  memahami  dan mengamalkan ajaran Agama Islam
Dari  sisi  instruksional,  implementasi  pembelajaran  PAI  terkait dengan  bagaiman (how  to) membelajarkan  siswa  atau  bagaimana membuat  siswa  dapat  belajar  dengan  mudah  dan  terdorong  oleh kemauannya  sendiri  untuk  mempelajari  apa (what  do) yang teraktualisasikan  dalam  kurikulum  sebagai  kebutuhan (needs) peserta _____________
5 Zakiyah  Daradjat, Strategi  Belajar  Mengajar,  Penerannya  dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama, (Surabaya: Citra Media, 1996), h. 1.
didik.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  merupakan  upaya  menjabarkan nilai-nilai  yang  terkandung  didalam  kurikulum  dengan  menganalis tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik  isi  bidang  studi  pendidikan  yang terkandung  dalam  kurikulum.  Dalam  pembelajaran  terdapat  tiga komponen  yang  saling  berpengaruh  dalan  proses  pembelajran  Agama Islam. Ketiga komponen tersebut adalah: 1) kondisi pembelajaran PAI. 2) metode pembelajaran PAI. 3) kurikulum pembelajaran PAI.
Dari ketiga komponen pembelajaran di atas, semua saling terkait dan sama  pentingnya.  Namun,  komponen  metodologi  sebagai  aspek  yang dapat  didesain  dan  kreasi  sesuai  dengan  pertimbangan  atas  kondisi  dan konten tertentu, tentu menjadi aspek yang menarik untuk terus menerus didiskusikan dan kembangkan sebagai dimensi kreativitas pengajar yang membutuhkan  kesadaran  dan  pemahaman  yang  mumpuni  dari  para pengajar.  Sisi  pengembangan  model  pembelajaran  sampai  saat  ini  masih menjadi isu yang sangat penting pada semua negara untuk menunjukkan kualitas pembelajaran.
2. Model  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Bahan  Ajar:

## Sebuah Konsep dan Langkah-langkah Pembelajarannya
Salah  satu  teori  yang  populer  dikembangkan  untuk  mengatasi problem  penguasaan  bahan  ajar  adalah  teori  mengenai membaca.
Membaca  adalah  proses  kognitif  yang  terdiri  dari  pembaca,  teks,  dan interaksi antara pembaca dan teks. Ada tiga model utama untuk deskripsi dari proses membaca dalam pembelajaran:  model  bottom-up (the bottom- up model) , model top-down ( the top–down model), dan model interaktif (the interactive model).
Model The  Bottom-up. Stanovich  dalam  Rahayu  menyatakan  bahwa bottom-up berarti “since the sequence of processing operations proceeds from the incoming  data  to  higher  level  encodings,  such  as  conceptualizations  have  been termed  bottom-up  models”. 6 Carrell  dalam  Rahayu  menambahkan  bahwa
_____________
6 Acep Unang Rahayu, Mengenal Strategi Membaca yang Tepat, 2008, h. 12. [Online].
Tersedia: http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/2408820.pdf [7 Juni 2017].
“bottom-up  is  the  process  whereby  data  is  needed  to  fill  out  the  schemata. Therefore,  bottom-up  process  is  called  data  driven” . 7 Dijelaskan  lebih  lanjut bahwa  dalam  proses  ini,  data  yang  ditulis  merangsang  pembaca  untuk membacanya  dan  proses  ini  dilanjutkan  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi. Konsep  yang  lainnya  tentang  proses  ini  dibahas  oleh  Davies  dalam Rahayu  sebagai  berikut:  (1)  mata  melihat,  (2)  huruf-huruf  diidentifikasi dan  disuarakan,  (3)  kata-kata  dikenali,  (4)  kata-kata  dikelompokkan  ke dalam  kelas  gramatikal  dan  struktur  kalimat,  (5)  kalimat  memberikan makna , dan (6) makna mengacu pada pikiran. 8
Dari  penjelasan  di  atas  dapatlah  diterjemahkan  bahwa  proses “bottom-up” ialah  proses    membaca  yang  dimulai  dari  data  yang  berupa huruf-huruf,  kata-kata,  kalimat-kalimat  yang  mengandung  arti.  Perlu ditekankan  di  sini  bahwa  dalam  proses  ini  peran  skemata  atau schemata sangat  berperan  dalam  memaknai  bacaan.  Adapun  istilah schemata mengacu pada sekumpulan reaksi di masa lampau yang masih aktif atau pengalaman  lampau “an  active  organization  of  past  reactions  or  past experience”. 9 Sementara  Carrell  dalam  Rahayu  mendefinisikan  skemata sebagai  latar belakang ilmu pengetahuan, background of knowledge . 10
Model The Top–down. Davies dalam Rahayu menggambarkan proses top-down sebagai  berikut:  (1)  mata  melihat  pada  teks,  (2)  berpikir  dan menduga  makna,  (3)  menganggap  kalimat  sebagai  contoh  keseluruhan untuk mencari makna, (4) untuk mencari makna lebih jauh, melihat pada kata-kata, (5) jika masih belum pasti, melihat lagi pada huruf-huruf, dan (6)  kembali  pada  perkiraan  makna. 11 Menurut  Rahayu  model Top-Down berasal  dari    konseptual “conceptually-driven”. 12 Dijelaskan  lebih  lanjut
_____________
7 Acep Unang Rahayu, Mengenal Strategi..., h. 12.
8 Acep Unang Rahayu, Mengenal Strategi..., h. 12.
9 Acep Unang Rahayu, Mengenal Strategi..., h. 13.
10 Acep Unang Rahayu, Mengenal Strategi..., h. 13
11 Acep Unang Rahayu, Mengenal Strategi..., h. 13
12 Acep Unang Rahayu, Mengenal Strategi..., h. 13.
bahwa proses top-down terjadi ketika sistem yang ada di otak si pembaca menebak  makna  yang  dibaca  berdasarkan  latar  belakang  ilmu  atau pengetahuan “background  knowledge” yang  dimilikinya,  lantas  mencari input untuk menambah  informasi  untuk melengkapi latar belakang ilmu atau pengetahuan yang dimilikinya. Maka dalam proses ini pembaca akan berpikir dulu dan menebak atau mengira-ngira makna atau maksud apa yang  terdapat  dalam  bacaan.  Dalam  proses  ini  pembaca  sudah  dibekali dengan pengetahuan  sebelum membaca.
Model The Interactive. Rumelhart dalam Rahayu pernah  menerapkan model  ini  dan  berargumentasi  bahwa  semua  jenis  pengetahuan  baik sensori  maupun  non  sensori  bersatu  pada  satu  tempat  dan  proses membaca  menjadi  satu  produk  gabungan    yang  berkesinambungan  dari semua sumber pengetahuan “all the various sources of knowledge both sensory and non sensory come together at one place and the reading proses is the product of  simultaneous  joint  application  of  all  the  knowledge  sources”. 13 Pernyataan tersebut mengimplikasikan bahwa dengan menggabungkan  kedua model membaca  tersebut  bisa  menjadi  satu  strategi  bagi  pembaca  untuk mengatasi  kesulitan  dalam  membaca.  Dalam  proses  ini  pembaca  yang lemah  jika  menggunakan  strategi bottom-up ,  bisa  mempercayakan  pada strategi top-down .  Sebaliknya  jika  pembaca  mahir  dalam  menggunakan strategi bottom-up namun tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang apa  yang  dibahas  dalam  teks,  pembaca  tersebut  dapat  mengandalkan strategi top-down .  Strategi  penggabungan  ini  disebut “interactive” yang sangat bermanfaat bagi pembaca yang kurang mahir maupun yang sudah berpengalaman.
Ketiga  model  proses  membaca  membantu  menjelaskan  bagaimana pembaca  membangun  makna  dan  bagaimana  mereka  mengkompensasi defisit  pemahaman  mereka.  Pembaca  yang  sukses  biasanya  mengubah model mereka berdasarkan kebutuhan dari suatu teks tertentu dan situasi.
_____________
13 Acep Unang Rahayu, Mengenal Strategi..., h. 15.
Model  interaktif,  yang  merupakan  kombinasi  dari  proses bottom-up dan top-down , menyebabkan pengolahan yang paling efisien untuk teks.
Secara  spesifik  upaya  untuk meningkatkan pemahaman materi dan bahan  ajar  dalam  pembelajaran  PAI  dapat  dilakukan  dengan  penerapan beberapa strategi pembelajaran, diantaranya adalah strategi Know-Want- Learn  (K-W-L).  Strategi  K-W-L  adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran yang  menekankan  pada  pentingnya  latar  belakang  pengetahuan  peserta didik.  Di  mana  sebagian  besar  pendidik  di  lapangan  mengabaikan  latar pengetahuan  dan  kepentingan  pembaca  (Tierney,  Readance  &  Dishner, 1990: 283). Metode K-W-L terdiri dari tiga langkah, yaitu langkah K- What
I Know (apa  yang  saya  ketahui),  langkah  W- What  I Want to  Learn (apa yang ingin saya pelajari), dan langkah L- What I Learned (apa yang telah saya  pelajari). K-W-L dikembangakan  dan  diujiterapkan  untuk mengetahui  kerangka  kerja  dosen  untuk  mengetahui  kemampuan mahasiswa.
Langkah-langkah  kerja  tersebut  menurut  Pujiono  meliputi penggagasan,  pengelompokan  ide,  hasil  pertanyaan-pertanyaan, membimbing dan mempelajari untuk lebih memahami dan menganalisis sesuatu yang  dibaca. 14 Pelaksanaan metode ini, terdiri dari tiga  tahapan, yaitu;  pertama  mengakses  apa  yang  telah  diketahui  mahasiswa,  kedua; menentukan  apa  yang  ingin  diketahui  sebelum  membaca,  dan  ketiga; memahami  apa  yang  dipelajari  dan  direkam  dari  materi  ajar.  Penerapan K-W-L menurut Pujiono dalam pembelajaran membaca dapat dijabarkan sebagai berikut:  1) Langkah K-, pada tahap ini ada empat langkah utama yang  dilakukan dosen dalam pembelajaran yaitu, pertama; membimbing mahasiswa  menyampaikan  ide-ide  tentang  topik  bahasan  yang  akan dibaca,  kedua;  mencatat  ide-ide  mahasiswa  tentang  topik  yang  akan dibaca,  ketiga;  mengatur  diskusi  tentang  ide-ide  yang  diajukan
_____________
14 Setyawan  Pujiono, Metode  K-W-L  dalam  Pembelajaran  Membaca  Kr itis,  2008,  h.  6.
[online].  Tersedia: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/2.%20PPM  %20  Makalah%
20PPM%20%20wates%20K-W-L.pdf [17 Mei 2017].
mahasiswa,  keempat;  memberikan  stimulus  atau  penyelesaian  contoh mengkategori ide. 2) Langkah W- pada langkah kedua ini yang dilakukan adalah  membimbing  mahasiswa  untuk  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  yang  terkait  dengan  topik  bacaan.  Selain  itu,  dosen  juga membimbing  mahasiswa  untuk  membuat  skala  prioritas  tentang pertanyaan-pertanyaan yang benar-benar mereka inginkan jawabannya. 3) Langkah L- , pada  langkah  L-  dosen  hanya  membimbing  mahasiswa menuliskan  kembali  apa  yang  telah  dibaca  dalam  bahasanya  masing- masing. Untuk lebih lengkapnya tentang penerapan metode K-W-L akan dikaji dalam siklus kerja di kelas. 15
Dalam  proses  belajar  mengajar,  dosen  sebagai  komponen pendidikan  yang  pertama  dan  utama  harus  mampu  memberikan  yang terbaik  pada  mahasiswa.  Dosen  tidak  hanya  berperan  sebagai  sumber penyampaian  ilmu  saja,  tetapi  dosen  mampu  memberikan  perhatian secara psikologis pada mahasiswa. Interaksi antara dosen dan mahasiswa akan  terjadi  jika  pembelajaran  itu  memakai  landasan  taksonomi  Bloom yaitu bersifat kognitif, afektif, dan psikomotorik. 16 Kebebasan dosen untuk mempersiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi terhadap pembelajaran akan  mempermudah  dalam  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  pada  diri mahasiswa. 17 Dosen  selalu  terbuka,  untuk  membantu  dan  memotivasi mahasiswa dalam menemukan sesuatu dalam pembelajaran. Kompetensi dan  transfer  pengetahuan  akan  tercapai  jika  suasana  pembelajaran berjalan  dengan  demokratis,  menyenangkan,  dan  terjadi  perubahan perilaku pada mahasiswa menjadi lebih baik.
Untuk mengadakan evaluasi guna melakukan pembenahan terhadap kualitas pembelajaran, dapat dimulai dari kekreatifan penerapan metode saat pelaksanaan pembelajaran. Dosen yang memegang peranan di depan disorot  sebagai  penyebab  terhadap  kecenderungan  pelaksanaan _____________
15 Setyawan Pujiono, Metode K-W-L..., h. 6-7
16 Setyawan Pujiono, Metode K-W-L..., h. 6-7
17 Setyawan Pujiono, Metode K-W-L..., h. 7
pembelajaran,  dari  seberapa  jauh  mahasiswa  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  sampai  keahlian  tertentu  sebagai  hasil  dan  bentuk  proses pendidikan yang diikutinya. 18

## 3. Penerapan  Model  Pembelajaran  K-W-L  untuk  Meningkatkan Kemampuan Penguasaan Bahan Ajar Mahasiswa
Fokus dari pengembangan desain perencanaan model pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan materi ajar dan aksessibilitas bahan ajar sehingga  melalui  model  pembelajaran  ini  diharapkan  pembelajaran  di FITK  UIN  Raden  Fatah  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam menguasai bahan ajar.
Desain Model Pembelajaran
A. MODEL DESAIN
1. Tujuan ( Berdasarkan Kurikulum)
2. Materi Ajar (Disampaikan dalam bentuk KWL)
3. Metode dan Media ( Sosial Konstruktivistik)
4. Penilaian (Individu dan Kelompok/Portofolio)
5. Evaluasi (Berbasis kelas)

## B. MODEL IMPLEMENTASI
1. Kegiatan Awal ( Lesson Opening )  (10 menit)
a. Menyampaikankan apa yang  akan dipelajari siswa,
b. Menyampaikan mengapa  pelajaran tersebut penting  bagi siswa,
c. Menyampaikan bagaimana proses pembelajaran akan berlangsung,
d. Menyampaikan harapan  terhadap pencapaian hasil belajar,
e. Memotivasi siswa
f. Pre-test
2. Kegiatan Inti ( Middle/(The Heart of the Lesson ) (75 menit)
a. Membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  (  satu  kelompok  3  siswa  di  mana dalam setiap  kelompok    terdapat siswa  yang   mempunyai kemampuan lebih baik  dibandingkan dengan kedua siswa lain).
b. Membagikan KWL framework chart
c. Menjelaskan langkah-langkah KWL
d. Memastikan  seluruh  siswa  dapat  melaksanakan  strategi  belajar  secara  baik dalam kelompoknya
e. Siswa bekerjasama saling membantu dalam tim dalam mengatasi kesulitan
f. Mempresentasikan hasil kerja kelompok
g. Kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya serta mengkritisi hasil kerja kelompok lain
h. Post-test
3. Kegiatan Penutup ( Lesson Closing ) (15 menit)
a. Penilaian  dilakukan  dengan  observasi  untuk  mengetahui  skala  penilaian individu  dan  kelompok  (kerjasama,    tanggung  jawab,  keaktifan,  menghargai pendapat orang lain)
b. Hasil pembelajaran (post-test)
c. Portofolio
_____________
18 Setyawan Pujiono, Metode K-W-L..., h. 7
4. Kefektifan Desain Pembelajaran berbasis K-W-L
a. Hasil Belajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam.
Pada tabel 1 diketahui bahwa terdapat ringkasam hasil pencapaian pembelajaran siswa program studi Pendidikan Agama Islam. Dari kedua variabel  terdapat  jumlah  nilai  sampel  (N),  nilai  rata-rata  (means),  Std. Deviation  dan  Std.  Error  means.  Sebagai  contoh,  untuk  data  sebelum perlakuan adalah, N= 38, Mean= 5.8750, Std. Deviation= .92040 dan Std. Error  =.14931.  Sedangkan  untuk  data  setelah  perlakukan  adalah,  N=  38, Mean= 7.9145, Std. Deviation= .88965 dan Std. Error =.14432
Tabel 1 Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest 5.8750 38 .92040 .14931 postest 7.9145 38 .88965 .14432 Tabel 2 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 pretest & postest 38 .729 .000
Tabel  diatas  juga  menunjukkan  bahwa    hasil  korelasi  antara  nilai sebelum  dan  sesudah  perlakuan    berada  pada  .729  dengan  taraf signifikansi sebesar .000.

## Tabel 3
Paired Samples Test Pair 1 pretest - postest Paired Differences Mean -2.03947 Std. Deviation .66659 Std. Error Mean .10814 95% Confidence Interval of the Difference Lower -2.25858 Upper -1.82037 T -18.860 Df 37 Sig. (2-tailed) .000
Pada  tabel  di  atas  dikemukakan    hasil  t  hitung.  Dari  hasil perhitungan diatas dapat dilihat bahwa harga t = -18.860 dengan tingkat signifikansi  =  .000.  Probabilitas  (tingkat  signifikansi  .000  <  0.05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak.  Dengan  demikain,  dapat  ditarik kesimpulan    bahwa  terdapat    perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara rata-rata  nilai  mahasiswa  sebelum  mendapatkan    perlakukan  dengan
strategi  KWL    dengan  setelah  mendapatan  perlakukan  dengan  strategi KWL.  Hal  ini  dengan  jelas  dapat  terlihat  dimana    rata-rata  nilai mahasiswa  sebelum  mendapatkan  perlakuan  adalah  5.8750  dan  setelah mendapatkan  perlakuan dengan strategi KWL menjadi 7.9145.
Uji  dua  sisi  juga  dilakukan  dalam  penelitian  ini  karena  akan diketahui apakah  rata-rata sebelum penerapan model pembelajaran sama dengan  sesudah  ataukah  tidak.  Jadi  bisa  lebih    besar  atau  lenih  kecil, karenanya  dipakai  uji  dua  sisi.  Perlunya    uji  dua  sisi  bisa  diketahui dengan  menggunakan two-tailed  test .  Dari  sini  maka  bisa  disimpulkan bahwa  strategi  KWL  efektif  dalam  upaya  meningkatkan    penguasaan materi belajar kepada mahasiswa.
Keefektifan  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  pada Boxplot berikut:

## Gambar 1
Boxplot
Pada  gambar  2  terlihat  terdapat  satu  outlier  diluar  BoxPlot  pada siswa  nomor  20.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  peningkatan  pencapaian belajar yang cukup tinggi pada variable ini. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat  keinginan  pencapaian  pembelajaran  dalam  diri  siswa  tersebut sangat tinggi sekali dibandingkan dengan peserta yang lain.
Gambar 2

## Scatter Plot
Diagram pencar ( scatter  plot ) diatas menampilkan sebaran data dari dua  variabel,  dan  secara  visual  terlihat  sebarab  data  terlihat  normal  dan bergerak dari kiri ke kanan.
Gambar 3 Histogram Pre-test
Gambar 4 Histogram Post-test
Pada gambar 3 dan 4 diatas terlihat  distribusi data dari pre-test dan post-test mengikuti  atau  mendekati    distribusi  normal,  yakni  distribusi data  dengan  bentuk    lonceng  ( bell  shaped ).  Dengan  kata  lain    tampilan
histogram  mempunyai  pola seperti berdistribusi normal dan data yang terdapat didalamnya tidak menceng kekiri atau menceng ke kanan.
b. Hasil  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan Islam
Pada  tabel  4  diketahui  bahwa  terdapat  ringkasam  hasil  pencapaian pembelajaran  siswa  program  studi  Manajemen  Pendidikan  Islam.  Dari kedua  variabel  terdapat  jumlah  nilai  sampel  (N),  nilai  rata-rata  (means), Std. Deviation dan Std. Error means. Sebagai contoh, untuk data sebelum perlakuan adalah, N= 35, Mean= 6.3000, Std. Deviation= 1.06205 dan Std. Error  =.17952.  Sedangkan  untuk  data  setelah  perlakukan  adalah,  N=  35, Mean= 7.8357, Std. Deviation= .99251 dan Std. Error =.16777.
Tabel 4 Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 pretest 6.3000 35 1.06205 .17952 postest 7.8357 35 .99251 .16777
Tabel 5

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 pretest & postest 35 .606 .000
Tabel 5 menunjukkan korelasi antara pre-test dan post-test dimana hasilnya  menunjukkan  bahwa    hasil  korelasi  antara  nilai  sebelum  dan sesudah  perlakuan    berada  pada  .606    dengan  taraf  signifikansi  sebesar .000 .

## Tabel 6
Paired Samples Test
Pair 1 pretest - postest Paired Differences Mean -1.53571 Std. Deviation .91383 Std. Error Mean .15447 95% Confidence Interval of the Difference Lower -1.84963 Upper -1.22180 T -9.942 Df 34 Sig. (2-tailed) .000
Pada  tabel  di  atas  dikemukakan    hasil  t  hitung.  Dari  hasil perhitungan  dapat  dilihat  bahwa  harga  t  =  -9.942  dengan  tingkat signifikansi  =  .000.  Probabilitas  (tingkat  signifikansi  .000  <  0.05  maka dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  terdapat    perbedaan  yang  sangat signifikans  antara  rata-rata  nilai  mahasiswa  sebelum  mendapatkan perlakukan dengan strategi KWL  dengan setelah mendapatan perlakukan dengan strategi KWL. Hal ini dengan jelas dapat terlihat dimana  rata-rata nilai  mahasiswa    sebelum  mendapatkan  perlakuan  adalah  6.3000  dan setelah mendapatkan  perlakuan dengan strategi KWL menjadi 7.8357.
Uji dua sisi dilakukan untuk mengetahui apakah  rata-rata sebelum sama dengan sesudah ataukah tidak. Jadi bisa lebih  besar atau lebih kecil, karenanya  dipakai  uji  dua  sisi.  Perlunya    uji  dua  sisi  bisa  diketahui dengan  menggunakan two-tailed  test .  Dari  situ  maka  bisa  disimpulkan bahwa  strategi  KWL  efektif  dalam  upaya  meningkatkan    penguasaan materi belajar kepada siswa.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  kondisi  data  yang  mengalami perbedaan terhadap uji yang dilakukan dapat dilihat pada gambar boxplot berikut:

## Gambar 5
Boxplot
Data  yang  terdapat  pada  gambar  7  ( BoxPlot )  merupakan  data  yang secara nyata berbeda dengan data-data yang lain. Box-Plot juga digunakan untuk    mengetahui  apakah    terdapat  kesalahan  dalam  pemasukan  data, kesalahan pengambilan sampel dan  memang ada  data-data ekstrim yang tidak  bisa  dihindarkan    keberadaannya.  Terlihat  bahwa    tidak  ada    satu
pun data  yang ada diluar. Dengan demikian  dapat dikatakan tidak ada outlier ataupun ekstrem pada variabel ini.
Gambar 6 Scatter Plot
Diagram pencar ( scatter plot ) pada gambar 8 menampilkan sebaran data  dari    dua  variabel,  dan  secara  visual  terlihat  sebaran  data  terlihat normal  dan  bergerak  dari  kiri  ke  kanan.  Pada  gambar  7  dan  8  terlihat distribusi  data  dari pre-test dan post-test mengikuti  atau  mendekati distribusi  normal,  yakni  distribusi  data  dengan  bentuk    lonceng  ( bell shaped ). Dengan kata lain  tampilan histogram  mempunyai  pola seperti berdistribusi  normal  dan  data  yang  terdapat  didalamnya  tidak  menceng kekiri atau menceng ke kanan.
Gambar 7 Histogram  Pre-test
Gambar 8
Histogram Post-test
Untuk  melihat    peningkatan  aksessibilitas  bahan  bacaan  siswa sebelum dan sesudah  penerapan desain pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis K-W-L, dibawah ini terdapat perhitungan seberapa banyak mereka mengakses bahan bacaan yang mereka akses ketika mereka akan membahas materi belajar dalam satu kali pertemuan pembelajaran.

## Gambar 9
Aksessibilitas Bahan Bacaan Kelompok Eksperimental
Pada  gambar  9  terlihat  jelas  Mean  siswa  kelompok  eksperimental dalam  hal  mengakses  bahan  bacaan  yang  berhubungan  dengan  materi belajar  yang  mereka  akan  bahas  dalam  kelas  sebelum  penerapan  desain pembelajaran  pada  mata  ajar  PAI  hanyalah  1.  Hal  ini  tentunya berimplikasi kepada pelaksanaan %.
Gambar 10 Aksessibilitas Bahan Bacaan Kelompok Kontrol
Pada gambar 10 terlihat jelas Mean siswa kelompok kontrol dalam hal  mengakses  bahan  bacaan  yang  berhubungan  dengan  materi  belajar yang  mereka  akan  bahas  dalam  kelas  sebelum  pembelajaran  pada  mata ajar  PAI  berkisar  0.829  dan  sedangkan  ketika  proses  pembelajaan berlangsung  keteraksessan  bahan  bacaan  siswa  hanya  berada  pada  rata- rata  1.743.  Rendahnya  keteraksessan  bahan  bacaan  ini  berimbas  kepada ketidakoptimalan  bagi  siswa  dalam  penguasaan  materi  ajar  tentang  satu topik bahasan pembelajaran.

## PENUTUP
Dari  analisis  data  yang  dilakukan  terhadap  berbagai  sumber  data pada bagian sebelumnya, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
Implementasi  pembelajaran  materi  PAI  sebagai  pengetahuan  dasar keislaman sangat penting dikuasai mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan  UIN  Raden  Fatah  sejauh  ini  berjalan  secara  konvensional  di mana pengajar mendesain pembelajaran melalui metode dan pendekatan pembelajaran ceramah kelas, penugasan, tanya jawab, dan diskusi. Materi ajar  ditawarkan  melalui  pilihan  tema-tema  yang  dirancang  pada  RPS untuk didistribusikan kepada mahasiswa secara berkelompok. Penerapan model pembelajaran ini cukup efektif untuk mencapai target perkuliahan yang  diakhiri  dengan evaluasi  kelas.  Penguasaan  peserta  didik  terhadap bahan  ajar  kurang  dapat  dikontrol  secara  spesifik  karena  proses pembelajaran dilaksanakan untuk mendiksusikan tema-tema
pembelajaran  secara  umum.  Berdasarkan  analisis  data  pencapaian terhadap  penguasaan  materi  dan  assessibilitas  terhadap  bahan  ajar cenderung berada pada tatararan cukup.
Dalam  pada  itu,  desain  model  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  K-W-L  dari  sisi instructional  effect ternyata  mampu meningkatkan  penguasaan  materi  dan  assessibiltas  terhadap  bahan  ajar secara  siginifikan.  Selain  itu,  dampak  pengiring  pembelajaran  ( nurturant effect )  dari  penerapan  model  pembelajaran  ini  cukup  mampu menumbuhkan  sikap  keterbukaan,  bertanggung  jawab,  keaktifan,  serta sikap cooperative learning di kalangan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Acep Unang Rahayu, Mengenal Strategi Membaca yang Tepat, 2008. [online]. Ki  Hadjar  Dewantara, Pendidikan  dan  Kebudayaan .  Yogyakarta.  Majelis Luhur Persatuan taman Siswa, 1977.
Nana  Syaodih  Sukmadinata, Kurikulum  &  Pembelajaran  Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Peter  F.  Oliva, Developing  the  Curriculum  3 rd Edition .  New  York,  NY: Harper Collins Publishers, Inc, 1992.
Saylor, J. Galen., Alexander, William M, and Lewis, Arthur J. Curriculum Planning for Better Teaching and Learning . Japan: Holt, Rinehart and Winston, Inc, 1981.
Setyawan Pujiono, Metode K-W-L dalam Pembelajaran Membaca Kr itis, 2008, [online].
Zakiyah Daradjat, Strategi Belajar Mengajar, Penerannya dalam Pembelajaran Pendidikan Agama, Surabaya: Citra Media, 1996.