## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i4.4818

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ANAK USIA DINI MELALUI PEMBELAJARAN SAINS KONTEKSTUAL DI RA AL-HIDAYAH

## Silfi Nurdiani
Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya silfinurdiani18@gmail.com

## Abstract
The capacity to assess arguments, examine data, and draw logical conclusions is known as critical thinking. Contextual learning is a technique to learning that works well for scientific education. The goal of the research was to enhance the critical thinking skills of young children at RA Al-Hidayah through contextual scientific instruction, as their critical thinking abilities are still poor. A classroom action research (PTK) design utilizing the Kemmis and McTaggart spiral model is employed in this study. Descriptive qualitative data analysis is the method employed. Group B is the early childhood research  subjects. Ten kids  served  as the  research  subjects. Worksheets,  interview  instructions,  and observation sheets were the equipment utilized in this study. The study's findings demonstrate how well this intervention works to help young children develop their critical thinking skills. According to this study, contextual scientific learning interventions have been shown to be successful in raising young children's critical thinking abilities across the board.
Keywords : Critical Thinking ; Contextual ; Learning ; Science
Abstrak: Kapasitas  untuk  menilai  argumen,  memeriksa  data,  dan  menarik  kesimpulan  yang  logis dikenal sebagai pemikiran kritis. Pembelajaran kontekstual adalah teknik pembelajaran yang cocok untuk pendidikan sains. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak usia dini di RA Al-Hidayah melalui pembelajaran sains kontekstual, karena kemampuan berpikir  kritis  mereka  masih  rendah.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  menggunakan model  spiral  Kemmis  dan  McTaggart  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Analisis  data  kualitatif deskriptif  adalah  metode  yang  digunakan.  Kelompok  B  adalah  subjek  penelitian  anak  usia  dini. Sepuluh anak menjadi subjek penelitian. Lembar kerja, instruksi wawancara, dan lembar observasi adalah peralatan yang digunakan dalam penelitian ini. Temuan penelitian ini menunjukkan seberapa baik intervensi ini bekerja untuk membantu anak usia dini mengembangkan keterampilan berpikir kritis  mereka.  Menurut  penelitian  ini,  intervensi  pembelajaran  ilmiah  kontekstual  telah  terbukti berhasil dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak usia dini secara keseluruhan.
Kata Kunci : Berpikir Kritis ; Kontekstual ; Pembelajaran ; Sains

## PENDAHULUAN
Mempertimbangkan kapasitas kognitif anak-anak antara usia lima dan enam tahun sangat penting untuk pertumbuhan dan perkembangan mereka, terutama di bidang-bidang seperti  berpikir  kritis  dan  penerapan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Seiring  dengan pematangan  otak  dan  sumsum  tulang  belakang,  keterampilan  ini  secara  bertahap meningkat.  Menurut  Taksonomi  Bloom,  berpikir  kritis  adalah  tingkat  pemikiran  kognitif yang berkembang dari yang sederhana hingga yang canggih (Reswari, 2021).
Membuat  deduksi  yang  adil,  mengevaluasi  argumen,  dan  menganalisis  data  adalah komponen  dari  berpikir  kritis.  Memiliki  kemampuan  ini  sangat  penting  bagi  anak-anak karena mereka akan dapat menavigasi dunia di sekitar mereka dan membuat pilihan yang lebih  cerdas.  Jika  diberikan  arahan  dan  pelatihan  yang  tepat,  guru  dapat  sangat mempengaruhi  kemampuan  siswa  mereka  untuk  berpikir  kritis.  Mertes  mendefinisikan berpikir  kritis  sebagai  proses  memahami  dan  menilai  data  berdasarkan  fakta  dan pengetahuan yang tersedia. Anak-anak didorong untuk bertanya tentang penyebab berbagai hal sejak usia dini dan berusaha menanggapinya dengan cara yang analitis, kritis, kreatif, dan metodis, terutama dalam hal sains (Mulyadi et al., 2021).
Lipman  menegaskan  bahwa  berpikir  biasa  dan  berpikir  kritis  adalah  dua  hal  yang berbeda.  Berpikir  kritis  lebih  rumit  dan  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  objektivitas  dan konsistensi,  sedangkan  berpikir  biasa  sering  kali  lebih  sederhana  dan  tidak  memiliki standar.Lipman  menegaskan  bahwa  berpikir  kritis  memerlukan  tingkat  kompleksitas  dan konsistensi yang tinggi, sehingga kemampuan berpikirnya jauh lebih maju daripada hanya sekadar  berpikir  biasa.  Aktivitas  berpikir  biasa  jarang  melibatkan  proses  kognitif  tingkat tinggi seperti analisis, sintesis, penarikan kesimpulan, dan evaluasi (Yunita et al., 2019).
Sumber daya manusia yang unggul dapat dipersiapkan melalui pendidikan sejak usia dini, di mana salah satu fokus pentingnya adalah pengembangan aspek kognitif, terutama dalam  matematika  dan  sains.  Pengenalan  sains  pada  usia  dini  bertujuan  untuk mengoptimalkan potensi berpikir ilmiah dan melakukan eksplorasi terhadap objek-objek di sekitar  anak,  baik  yang  hidup  maupun  tak  hidup.(Dewi  et  al.,  2019).  Sayangnya,  situasi pendidikan  anak  usia  dini  saat  ini,  terutama  dalam  hal  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  anak,  menunjukkan  bahwa  banyak  orang  dewasa  enggan  merespons pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  oleh  anak-anak.  Akibatnya,  banyak  anak  yang  tidak sepenuhnya memahami materi pembelajaran atau tujuan dari aktivitas bermain yang mereka
lakukan,  termasuk  penggunaan,  fungsi,  dan  manfaat  dari  benda-benda  yang  mereka temui.(Uswatun et al., 2022)
Kemampuan  berpikir  kritis  anak  usia  dini  dan  orang  dewasa  berbeda  karena kerangka  kerja  pengetahuan  yang  berbeda  yang  dimiliki  masing-masing.  Saat  anak menghadapi  situasi  baru,  ini  merangsang  otak  mereka  untuk  melakukan  metakognisi  dan berpikir secara tingkat tinggi. Proses ini melibatkan transformasi informasi serta pembuatan kesimpulan dalam bentuk konsep atau pemecahan masalah(Naisa et al., 2023).
Teori  konstruktivisme  membantu  menyempurnakan  gagasan  pembelajaran kontekstual  yang  pertama  kali  muncul  dari  aliran  behaviorisme.  Berns  dan  Ericson menyatakan  bahwa  pembelajaran  terjadi  ketika  ada  hubungan  berbasis  imbalan  antara stimulus  dan  respons,  yang  didasarkan  pada  hipotesis  behaviorisme  yang  dicetuskan  oleh Thorndike (Zubaidah, 2017).
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  pada  anak  usia  dini  dapat  meningkatkan pemahaman  mereka  terhadap  materi  pembelajaran.  Sebelum  menerapkannya,  pendidik perlu memahami tujuh komponen penting, yaitu konstruktivisme, penyelidikan, pengajuan pertanyaan,  komunitas  pembelajaran,  pemodelan,  refleksi,  dan  penilaian  otentik (Verrysaputro  &  Fitriana,  2022).  Cara  kita  belajar  diharapkan  dapat  diubah  dengan pembelajaran kontekstual, yang memungkinkan siswa untuk lebih terlibat dalam pendidikan mereka  dan  membantu  mereka  memahami  aplikasi  praktis  dari  apa  yang  mereka  pelajari. Oleh  karena  itu,  beberapa  masalah  seharusnya  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran kontekstual ini (Anggraini, 2017).
Pendekatan kontekstual adalah strategi pengajaran terbaik untuk sains. Metode ini mendorong siswa untuk menerapkan pengetahuan masa lalu ke dalam situasi dunia nyata dengan  membantu  guru  membuat  hubungan  antara  ruang  kelas  dan  kehidupan  nyata. Pembelajaran anak usia dini diantisipasi menjadi lebih bermakna dengan penerapan teknik ini (Putri & Biologi, 2023).
Peningkatan kesadaran tentang perlunya pemberian pendidikan sains kepada anak- anak  akan  lebih  besar  ketika  menyadari  bahwa  kehidupan  berada  dalam  lingkungan  yang dinamis, terus berkembang, dan berubah. Oleh karena itu, peran pendidik menjadi sangat penting  dalam  mengajarkan  keterampilan  proses  sains  di  kelas  dengan  merancang  dan mengatur  aktivitas  belajar-mengajar  guna  mencapai  pengetahuan  ilmiah  (Fatimah  et  al., 2019). Dalam pembelajaran sains awal dengan pendekatan kontekstual, anak terlibat dalam
berbagai  kegiatan  yang  merangsang  pemahaman  mereka,  dimulai  dari  pengamatan  atau observasi,  pembuatan  hipotesis  sederhana,  hingga  pembuatan  kesimpulan  dan  laporan ringkas. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mediator, membimbing anak dalam proses belajar.  Kegiatan  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  di  luar  kelas,  karena  hal  ini  akan meningkatkan keterlibatan anak (Watini, 2019).
Beberapa masalah yang dihadapi RA Al-Hidayah menjadi pendorong dilakukannya penelitian ini, antara lain: (1) Rendahnya kemampuan berpikir kritis anak usia dini. Hal ini dibuktikan  dengan  hasil  observasi  dan  tes  yang  menunjukkan  bahwa  anak-anak  masih kesulitan dalam menganalisis informasi, memecahkan masalah, dan membuat kesimpulan. (2)  Pembelajaran  sains  di  RA  Al-Hidayah  masih  kurang  kontekstual  dan  berpusat  pada guru.  Karena  pendidikan  sains  masih  sebagian  besar  terdiri  dari  ceramah  dan  pekerjaan rumah,  anak-anak  kurang  terlibat  dan  antusias  dengan  apa  yang  mereka  pelajari.  (3) Kurangnya materi pendidikan sains yang menarik dan relevan untuk anak usia dini. Karena materi  pembelajaran  yang  tersedia  di  RA  Al-Hidayah  masih  sedikit  dan  kurang  menarik, anak-anak merasa kesulitan untuk menguasai topik-topik sains.
Penelitian  ini  akan  menggunakan  pembelajaran  sains  kontekstual  sebagai  solusi untuk  mengatasi  masalah  ini.  Karena  pendidikan  sains  kontekstual  mengaitkan  ide-ide ilmiah dengan pengalaman sehari-hari, hal ini dianggap dapat mendukung pengembangan kemampuan berpikir kritis pada anak usia dini. Bagi anak-anak, pembelajaran menjadi lebih menarik  dan  bermakna.  Anak-anak  didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran  ketika  mereka  belajar  sains  secara  kontekstual.  Untuk  membantu  mereka belajar  dengan  lebih  efisien,  anak-anak  didorong  untuk  melihat,  bereksperimen,  dan berdiskusi. Anak-anak yang belajar sains dengan cara yang kontekstual akan lebih mampu berpikir  kritis.  Anak-anak  didorong  untuk  memecahkan  masalah,  menganalisis  data,  dan menarik kesimpulan.
Peneliti  bermaksud  untuk  membuat  materi  pembelajaran  sains  yang  menarik  dan kontekstual,  mendidik  instruktur  dalam  pembelajaran  sains  kontekstual,  dan mengimplementasikan pembelajaran sains kontekstual di RA Al-Hidayah untuk mengatasi masalah-masalah  yang  disebutkan  di  atas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  anak  usia  dini  di  RA  Al-Hidayah  melalui  pembelajaran  sains kontekstual,  menciptakan  materi  pembelajaran  sains  yang  menarik  dan  relevan,  dan memperkuat kemampuan guru RA Al-Hidayah dalam mengimplementasikan pembelajaran
sains kontekstual.  Manfaat dari penelitian ini diharapkan untuk:Anak usia dini di RA Al- Hidayah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka, Guru di RA Al-Hidayah dalam mendapatkan pengetahuan dan keterampilan tentang cara menerapkan pembelajaran sains  kontekstual,  gan  untuk  RA  Al-Hidayah  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran sains di sekolahnya.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  model spiral  Kemmis  dan  McTaggart.  Desain  ini  dipilih  karena  PTK  memungkinkan  peneliti untuk melakukan tindakan perbaikan secara langsung di kelas dan melakukan refleksi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Analisis data kualitatif deskriptif adalah metode yang digunakan. Sepuluh anak usia dini membentuk kelompok B yang menjadi fokus penelitian ini.  Dua  hari  didedikasikan  untuk  melakukan  penelitian  ini  di  RA  Al-Hidayah:  siklus  I berlangsung pada tanggal 25 Maret 2024, sedangkan siklus II berlangsung pada tanggal 26 Maret 2024.
Peneliti  akan  berperan  sebagai  observer  partisipan,  yaitu  terlibat  dalam  proses pembelajaran  sains  kontekstual  namun  tetap  mengamati  dan  mencatat  data  penelitian. Peneliti  akan  hadir  di  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  melakukan  observasi terhadap kemampuan berpikir kritis anak.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  untuk mengamati  kemampuan  berpikir  kritis  anak,  lembar  kerja  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  anak,  Pedoman  wawancara  untuk  menggali  informasi  tentang  kemampuan berpikir kritis anak.

## HASIL
Suharsimi  Arikunto  mendefinisikan  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  “pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan dan sengaja dimunculkan oleh guru.” Ada tiga bagian dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK):  penelitian,  tindakan,  dan  kelas.  Dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  penelitian  memerlukan  pengamatan  terhadap  suatu objek dengan menggunakan pendekatan tertentu untuk mengumpulkan data atau informasi.
Yang  dimaksud  dengan  “tindakan”  dalam  penelitian  ini  adalah  serangkaian  langkah  yang dilakukan  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Kelas  adalah sekumpulan murid yang mendengarkan dan belajar dari seorang guru.
Model spiral yang dikemukakan oleh Kemmis dan Taggart digunakan dalam penelitian tindakan  kelas  ini.  Model  ini  menyoroti  serangkaian  siklus  pembelajaran  yang  dibangun berdasarkan  refleksi  dari  hasil  siklus  sebelumnya.  Perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi adalah empat komponen utama dari setiap siklus.
Penelitian  tindakan  kelas,  seperti  yang  diuraikan  oleh  Kunandar  yang  mengutip Kemmis  dan  MC.  Taggart  (1998),  memerlukan  pendekatan  empat  tahap  yang  bersifat dinamis dan saling melengkapi:
1. Pengembangan  rencana:  Berdasarkan  pengamatan  refleksif,  perencanaan  adalah membuat rencana tindakan secara kritis untuk meningkatkan keadaan saat ini.
2. Aktivitas:  Berdasarkan  tujuan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran,  kegiatan ini disengaja dan terkendali.
3. Observasi:  Untuk  mencatat  efek  dari  tindakan  yang  dilakukan,  observasi  dicatat. Proses tindakan yang lengkap - mulai dari perencanaan hingga pelaksanaan - serta pengaruhnya terhadap pembelajaran termasuk dalam objek observasi.
4. Refleksi:  Langkah  ini  meliputi  pertimbangan  dan  analisis  terhadap  perilaku  dan prosedur  yang  telah  dicatat  selama  observasi.  Tujuannya  adalah  untuk  memahami prosedur, masalah, dan hambatan yang muncul ketika mengambil tindakan strategis.
Bergantung  pada  tingkat  penyelesaian  masalah  atau  pencapaian  indikator  yang  telah ditetapkan, keempat komponen tersebut membentuk sebuah siklus yang berkesinambungan (Indrawati, 2020).
.
Gambar 1 Desain PTK Model Spiral dan Kemmis dan MC.Taggart
Tabel 1. Hasil Siklus I Indikator Hasil Observasi Jumlah (%) BB (%) MB (%) BSH (%) BSB (%) Mengamati 20%  40%  30%  10% 30% Mengklasifikasikan  30%  30%  30%  10% 30% Mengkomunikasikan  40%  30%  20%  10% 30%
Kemampuan  mengamati:  Mayoritas  anak  (40%)  menunjukkan  kemampuan  mengamati yang  baik  (MB).  Sebanyak  30%  anak  menunjukkan  kemampuan  mengamati  yang  cukup baik  (BSH)  dan  10%  menunjukkan  kemampuan  yang  hampir  sangat  baik  (BSB).  Hanya 20% anak yang menunjukkan kemampuan mengamati yang baik sekali (BB).
Kemampuan  mengklasifikasikan:  Distribusi  kemampuan  anak  hampir  merata  di  semua kategori.  Sebanyak  30%  anak  menunjukkan  kemampuan  mengklasifikasikan  yang  baik (MB), BSH, dan BB. 10% anak menunjukkan kemampuan yang hampir sangat baik (BSB).
Kemampuan  mengkomunikasikan:  Hasil  menunjukkan  40%  anak  memiliki  kemampuan mengkomunikasikan  yang  baik  (MB).  Kemampuan  anak  lainnya  terdistribusi  merata  di kategori BB (20%), BSH (20%), dan BSB (10%).
Secara  umum,  kemampuan  berpikir  kritis  anak  pada  siklus  I  masih  perlu ditingkatkan.  Kemampuan  mengamati  dan  mengkomunikasikan  menunjukkan  hasil  yang kurang memuaskan dibandingkan dengan kemampuan mengklasifikasikan.
Tabel 2. Hasil Siklus II Indikator Hasil Observasi Jumlah
(%)
BB
(%) MB (%) BSH
(%) BSB (%) Mengamati 10%  20%  50%  20% 60% Mengklasifikasikan  100%  10%  60%  20% 70% Mengkomunikasikan  10%  10%  40%  40% 50%
Kemampuan  mengamati:  Terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan mengamati.  Sebanyak  50%  anak  menunjukkan  kemampuan  mengamati  yang  baik  sekali (BSH).  20%  anak  menunjukkan  kemampuan  yang  baik  (MB)  dan  BSB.  Hanya  10%  anak yang masih menunjukkan kemampuan yang kurang baik (BB).
Kemampuan  mengklasifikasikan:  Kemampuan  mengklasifikasikan  menunjukkan peningkatan  yang  paling  signifikan.  Seluruh  anak  (100%)  menunjukkan  kemampuan mengklasifikasikan yang baik sekali (BB).
Kemampuan  mengkomunikasikan:  Peningkatan  juga  terlihat  pada  kemampuan mengkomunikasikan. 40% anak menunjukkan kemampuan mengkomunikasikan yang baik sekali (BSB). 40% anak menunjukkan kemampuan yang baik (MB) dan BSH.
Pada  siklus  II,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  pada  semua  indikator kemampuan  berpikir  kritis  anak.  Hal  ini  menunjukkan  seberapa  baik  intervensi  siklus  I berhasil meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak-anak.
Tabel 3. Hasil Perubahan Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Siklus I Siklus II Kenaik an Mengamati 30% 60% 30% Mengklasifik asikan 30% 70% 40% Mengkomun ikasikan 30% 50% 20%
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  usia  dini  di  RA  Al-Hidayah mengalami  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  konsekuensi  dari  penggunaan model  spiral  Kemmis  dan  McTaggart  dalam  pengajaran  sains  kontekstual.  Intervensi penelitian ini terbukti sangat berhasil dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak usia  dini,  menurut  temuan  penelitian.  Fakta  bahwa  semua  ukuran  kemampuan  berpikir kritis  meningkat  secara  signifikan  pada  siklus  II  dibandingkan  dengan  siklus  I  adalah buktinya.  Area  mengkategorikan  kemampuan  berpikir  kritis  mengalami  peningkatan  yang paling  besar.  Komponen  mengkategorikan  mengalami  peningkatan  yang  paling  besar, dengan observasi dan komunikasi berada di urutan kedua dan ketiga. Hal ini menunjukkan bagaimana kemampuan berpikir kritis awal dapat ditingkatkan melalui pembelajaran ilmiah kontekstual.

## PEMBAHASAN
Temuan penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa usia dini berhasil  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model  spiral  Kemmis  dan  McTaggart  dalam pembelajaran  sains  kontekstual  di  RA  Al-Hidayah.  Peningkatan  substansial  dalam kemampuan  berpikir  kritis  ditunjukkan  antara  siklus  I  dan  II,  menurut  analisis  data  dari tabel hasil siklus.
Peningkatan  tersebut  tercermin  dari  perubahan  persentase  dalam  indikator kemampuan berpikir kritis, seperti mengamati, mengklasifikasikan, dan mengkomunikasikan.  Terlihat  bahwa  dalam  setiap  indikator,  terjadi  kenaikan  persentase yang menandakan peningkatan kemampuan.
Misalnya, dalam indikator mengklasifikasikan, persentase kenaikan dari siklus I ke siklus II mencapai 40%, yang menunjukkan bahwa anak-anak usia dini mampu melakukan klasifikasi dengan lebih baik setelah mengikuti pembelajaran dengan model spiral Kemmis dan  McTaggart.  Begitu  juga  dengan  indikator  lainnya,  seperti  mengamati  dan mengkomunikasikan, yang menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan.
Penelitian  ini  mencoba  untuk  menilai  bagaimana  eksperimen  lingkungan mempengaruhi kemampuan berpikir kritis anak-anak, seperti penelitian Wingsi 2020 yang berjudul  “Analisis  Eksperimen  Sains  tentang  Lingkungan  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Anak di Taman Kanak- kanak” (Wingsi, 2020).
Dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  IPA Melalui  Pendekatan  Inkuiri,”  Andrisyah  melakukan  penelitian  serupa  pada  tahun  2018. Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mengidentifikasi  strategi  yang  paling efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  konteks  pendidikan sains dan (2) mengeksplorasi potensi sinergi antara pendidikan sains dan metode penelitian untuk tujuan ini. Pendekatan penelitian mengandalkan survei yang diberikan kepada siswa Kelompok A di TK Bakti Mulya 400 Pondok Indah (Andrisyah, 2018).

## KESIMPULAN
Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa intervensi pembelajaran sains kontekstual terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak usia dini pada semua indikator,  yaitu  mengamati,  mengklasifikasikan,  dan  mengkomunikasikan,  dengan peningkatan  paling  signifikan  pada  indikator  mengklasifikasikan,  sehingga  penelitian  ini mendukung rekomendasi penerapan pembelajaran sains kontekstual di lembaga pendidikan anak usia dini untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrisyah.  (2018).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  sains melalui  pendekatan  inquiry. Tunas  Siliwangi:  Jurnal  Program  Studi  … , 4 (2),  60 – 70. http://www.e-journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas- siliwangi/article/view/1226
Anggraini,  D.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Yaa  Bunayya :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  39 – 46. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/YaaBunayya/article/view/1722
Dewi,  A.  C.,  Hapidin,  H.,  &  Akbar,  Z.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136
Fatimah,  S.,  Wahyuningsih,  S.,  &  Syamsuddin,  M.  M.  (2019).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Kumara Cendekia , 7 (3), 324. https://doi.org/10.20961/kc.v7i3.37613
Indrawati, R. S. (2020). Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar 2020. SHEs: Conference Series 3 , 3 (3), 1171 – 1176.
Mulyadi, O. W., Mahfud, H., & Pudyaningstyas, A. R. (2021). Meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  anak  usia  5-6  tahun  melalui  metode  guided  discovery  dalam pembelajaran sains. Jurnal Kumara Cendekia , 9 (1), 1 – 10. https://jurnal.uns.ac.id/kumara
Naisa,  A.  N.,  Haenilah,  E.  Y.,  &  Syafrudin,  U.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Anak  5-6  Tahun  Terhadap  Pendahuluan Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  upaya  menstimulasi  dan  mengembangkan. JAMBURA Early Childhood Education Journal , 5 (1), 93 – 104.
Putri,  H.  R.,  &  Biologi,  P.  P.  (2023). BIO-CONS :  Jurnal  Biologi  dan  Konservasi PENERAPAN  PENDEKATAN  KONTEKSTUAL  PADA  PEMBELAJARAN SAINS  UNTUK  ANAK  USIA  DINI  (  AUD  )  TEMA  BINATANG APPLICATION OF CONTEXTUAL APPROACHES TO SCIENCE LEARNING PENDAHULUAN Salah satu pendekatan pembelajaran yang cocok . 5 (1), 231 – 237.
Reswari,  A.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Steam  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis (Hots) Anak Usia 5-6 Tahun. JCE (Journal of Childhood Education) , 5 (1), 1. https://doi.org/10.30736/jce.v5i1.490
Uswatun,  U.,  Suryani,  L.,  Liza,  M.  El,  &  Saputra,  N.  I.  (2022).  Analisis  Deskriptif Penerapan  Model  Pembelajaran  Bcct  Dalam  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir Kritis Pada Anak Usia Dini. Atthufulah : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 26 – 36. https://doi.org/10.35316/atthufulah.v3i1.2425
Verrysaputro,  E.  A.,  &  Fitriana,  T.  R.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran Kontekstual  untuk  Perkembangan  Anak  Usia  15  Bulan. Hadlonah :  Jurnal  Pendidikan Dan Pengasuhan Anak , 3 (2), 142 – 149.
Watini,  S.  (2019).  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  82. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.111
Wingsi, M. S. (2020). Analisis Percobaan Sains terkait Lingkungan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Anak di Taman Kanak-kanak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 , 1228 – 1236. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/589
Yunita, H., Meilanie, S. M., & Fahrurrozi, F. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  melalui  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2), 425. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.228
Zubaidah,  S.  (2017).  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Seminar  Nasional:  Mengimplementasikan Pendidikan  Biologi  Berwawasan  Konservasi  Dalam  Mewujudkan  Sumber  Daya  Manusia  Yang Berkarakter:  Mengimplementasikan  Pendidikan  Biologi  Berwawasan  Konservasi  Dalam Mewujudkan Sumber Daya Manusia Yang Berkarakter , 6 , 1 – 17.