(JIPI) Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, Vol. 02, No. 02, hlm 69-74, 2018 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.11621

## Penerapan Pendekatan Multi Representasi Terhadap Pemahaman Konsep Gerak Lurus
Hasbullah* 1 , Abdul Halim 2 , Yusrizal 2
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh 23111 *Corresponding Author: hasbullah.unsyiah@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  representasi  siswa pada materi gerak lurus, penelitian yang menggunakan metode pra experimen dengan desain jenis one  group  pretest  and  posttest .  Subjek  penelitian  diambil  dengan  cara  teknik  random  sampling dengan melibatkan 45 siswa dalam pembelajaran kerangka multi representasi IF-SO dan modifikasi model  PBM  yang  dikembangkan  oleh  Arends.  Data  diperoleh  dari  bentuk  soal multiple  choices berdasarkan  indikator  pemahaman  Anderson  &  Krathwohl.  Pengolahan  data  menggunakan Microsoft  excel 2010  menggunakan  persamaan N-gain ,  untuk  interprestasi  kriteria  pemahaman dengan  model  Hake.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman representasi  siswa  pada  materi  gerak  lurus  melalui  format  verbal  pada  kategori  rendah,  format matematik  pada  kategori  rendah,  format  grafik  pada  kategori  sedang,  dan  format  gambar  pada kategori rendah, untuk nilai rata-rata posttest siswa tertinggi pada format verbal, matematik, dan gambar, sedangkan format grafik masih rendah, hal ini disebabkan kemampuan awal siswa masih rendah.  Setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  multi  representasi  diperoleh N-gain sedang dan sangat berdampak pada kemampuan pemahaman siswa pada format grafik. Kata Kunci : Pemahaman siswa, multi representasi, gerak
Abstract. This  puposes  of  studies  to  determine  the  students'  understanding  of  representation  on straight  motion  concept,  the  research  using  the  pre-experimental  method  with  one  group  pretest and posttest design. Subjects 45 students were taken by random sampling technique involving 45 students in multiple representations IF-SO framework and modification of PBM model developed by Arends. Data collection uses multiple choices from indicators understanding Anderson & Krathwohl. Data  processing  using  Microsoft  excel  2010  uses  equation  N-gain,  for  interpreting  criteria understanding with model Hake. Based on the result of data analysis, it can be concluded that the students' representation understanding on the straight motion concept through the verbals format is  a  low  category,  mathematics  format  is  a  small  category,  graphs  format  are  the  medium category,  and  the  pictures  format  are  a  weak  category.  For  the  highest  mean  of  posttest  of students  on  verbals,  mathematics,  and  pictures  formats.  Meanwhile,  the  graphics  format  was  low because of the initial ability were low. Another while after applied multiple representations obtained the N-gain is the medium and very impact on student ability on graphs formats.
Keywords : Student’ Understanding, Multiple Representation, Motion Concept

## PENDAHULUAN
Pemahaman  merupakan  suatu  bentuk  pengetahuan  atau  perspektif  seseorang  dalam melihat  suatu  masalah.  Seseorang  dikatakan  mampu  memahami  jika  dia  dapat  menarik  makna dari  suatu  pesan-pesan  atau  petunjuk-petunjuk  dalam  soal-soal  yang  dihadapinya  (Suwanto, 2014).  Pemahaman  representasi  menjadi  penting  dalam  pembelajaran  dikarenakan  penyampaian informasi suatu masalah sering diwakili dalam berbagai macam bentuk sebagai contoh penyampain informasi  dalam  bentuk  visual  yaitu  video  dan  simulasi,  verbal  yaitu  kalimat,  matematik  dalam bentuk  simbol,  angka,  grafik  hasil  penelitian  dan  gambar.  Pemahaman  multi  representasi  yaitu pemahaman  siswa  dalam  memahami  visual,  verbal,  matematik,  gambar  dan  grafik.  Prain  dan Waldrip (2007) siswa yang mengetahui beragam hubungan antara representasi akan menunjukkan pemahaman  konseptual  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  tidak  memiliki  pengetahuan  multi representasi.  Hasbullah  dan  Nazriana  (2017)  multi  representasi  adalah  suatu  bentuk  susunan konsep yang diwakili oleh tulisan kalimat verbal, simbol-simbol sebagai bentuk matematik, gambar dan grafik dalam menyampaikan suatu informasi data hasil penelitian.
Dalam  pembelajaran,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  representasi-representasi  berbeda seperti  hasil  percobaan,  grafik,  konseptual,  rumus,  gambar,  diagram  (Mahardika,  2013) sebagaimana  f ungsi  taksonomi  pembelajaran  multi  representasi  menurut  Ainsworth  (2006)

## Hasbullah, dkk/ Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, Vol. 2 No. 2
menjadi  tiga  yaitu,  (1)  sebagai  pelengkap  informasi  atau  pendukung  untuk  melengkapi  proses kognitif  siswa,  (2)  representasi  digunakan  untuk  membatasi  interprestasi  yang  memungkinkan salah  penggunaanya  dalam  interprestasi  yang  lain,  dan  (3)  dapat  mendorong  siwa  dalam mengkonstruk  pemahaman  konsep  secara  mendalam  dari  berbagai  persoalan. Oleh  karena  itu, penggunaan multi representasi dalam pembelajaran diharapkan pemahaman konsep siswa menjadi suatu pelengkap dalam melengkapi informasi pembelajaran.
Multi representasi yang khusus digunakan dalam pembelajaran fisika mempunyai tiga cara. Ketiga cara tersebut adalah: (a) sebagai cara atau alat untuk menguraikan persoalan yang terjadi ketika siswa membuat atau menggambar sketsa situasi fisis dan melengkapi informasi, (b) sebagai pokok  persoalan  ketika  siswa  secara  eksplisit  diminta  untuk  membuat  grafik  atau  mencari  nilai suatu  besaran  fisis  menggunakan  grafik,  dan  (c)  sebagai  langkah  atau  prosedur  formal  ketika siswa  diminta  untuk  menggambar  diagram  benda  bebas  sebagai  salah  satu  langkah  awal  dalam menerapkan konsep untuk memecahkan soal.
Pentingnya  multi  representasi  dalam  pembelajaran  fisika  dengan  mengigat hasil  telaah data soal UN fisika tingkat SMA dalam tiga tahun terakhir yaitu, Tahun Ajaran 2013/2014 dari 40 item  butir  jumlah  soal  fisika  diperoleh  bentuk  representasi  format  verbal  16  soal,  matematik  1 soal, gambar 21 soal, dan grafik 2 soal (BSNP : 2014). Tahun Ajaran 2014/2015 dari 40 item soal diperoleh  format  verbal  14  soal,  matematik  2  soal,  gambar  20  soal,  dan  grafik  4  soal  (BSNP  : 2015). Sedangkan pada Tahun Ajaran 2015/2016 dari 40 item soal diperoleh bentuk representasi format verbal 14 soal, matematik 2 soal, gambar 20 soal, dan grafik 4 soal (BSNP : 2016).
Pemahaman  multi  representasi  siswa  dalam  memahami  fisika  perlu  dimunculkan  oleh pendidik  ke  dalam  berbagai  bentuk  penyajian  informasi  sehingga  siswa  mampu  memahami  suatu masalah  yang  abstrak  menjadi  konkrit  dalam  semua  ranah  tinjauan.  Salah  satu  cara  dengan menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  multi  representasi  sebagaimana  hasil  penelitian Widianingtiyas  dkk.  (2015)  diperoleh  pendekatan  multi  representasi  dapat  memberikan  pengaruh positif  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  yang  meliputi  kognitif  tingkat  rendah  dan  kognitif tingkat  tinggi.  Pemahaman  merupakan  salah  satu  bentuk  kognitif  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  rujukan  persoalan  di  atas,  telah  dilakukan  penelitian  tentang pembelajaran  dengan  pendekatan  multi  representasi  dalam  memahami  konsep  gerak  lurus, sehingga  dampak  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  bermanfaat  bagi  guru  dan  evaluator  dalam merumuskan suatu pendekatan pembelajaran representasi yang efektif, efisien dan tepat sasaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  pendekatan pre-experimental melalui  desain  penelitian one  group  pretest  and  posttest .  Populasi  penelitian  yaitu  siswa  SMA Negeri 6 Kota Banda Aceh yang terlibat dalam sintaks pembelajaran yang dimodifikasi model PBM dari Arends dan kerangka multi representasi IF-SO dari Prain dkk yang dikembangkan oleh Rosyid dkk.  Adapun  sampel  melibatkan  45  siswa  yang  dipilih  secara random .  Pengumpulan  data menggunakan  bentuk  soal multiple  choices berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep  taksonomi revisi  Anderson  &  Krathwohl,  sedangkan  analisis  data  mengacu  pada  persamaan N-gain dengan kriteria pemahaman siswa Hake .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian untuk mengetahui bagaimana kemampuan pemahaman representasi siswa pada materi  gerak  lurus  telah  dilaksanakan.  Representasi  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  yaitu representasi  dalam  format  verbal,  matematik,  grafik  dan  gambar.  Berdasarkan  hasil  analisis  data pada gambar dapat di interprestasikan bahwa nilai rata-rata multi representasi siswa pada format verbal mengalami kenaikan dari 52,70 menjadi 63,49 dengan gain 22,82, begitu juga pada format matematik menjadi kenaikan dari 40,00 menjadi 57,04 dengan gain 28,39, dan seterusnya format grafik 30,79 menjadi 56,19 dengan gain 36,70, format gambar 45,92 menjadi 57,04 dengan gain 20,55. Hasil tersebut di atas rata-rata nilai posttest siswa mengalami kenaikan dengan gain format verbal pada kategori rendah, matematik rendah, grafik sedang, dan gambar rendah.
Gambar 1. Pemahaman Multi Representasi Siswa Pada Materi Gerak
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  didapatkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest siswa mengalami  kenaikan  dengan gain format  verbal  pada  kategori  rendah,  matematik  rendah,  grafik sedang,  dan  gambar  rendah.  Pada  soal  format  grafik,  siswa  mengalami  peningkatan  nilai  yang begitu  signifikan  dari  nilai  rata-rata  30,79  menjadi  56,19  dengan  gain  0,37  berada  pada  kategori sedang.  Sementara  untuk  format  verbal,  matematik  dan  gambar  berturut-turut  diperoleh  0,23; 0,28; dan 0,21 berada pada kategori rendah.

## Kemampuan Representasi Verbal
Gambar 2. Contoh soal representasi verbal
Kemampuan  pemahaman  siswa  pada  format  soal  verbal  terjadi  peningkatan  pada ketrampilan  mencontohkan,  mengklasifikasikan,  dan  menarik  inferensi  dari  suatu  masalah,  untuk ketrampilan  meringkas  peningkatan  siswa  masih  tergolong  rendah.  Rata-rata  kemampuan  siswa dalam  memahami  soal  verbal  masih  tergolong  kategori  rendah.  Sedangkan  kemampuan  siswa pada  saat posttest mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  dibandingkan  dengan  format  soal  lain, hal ini disebabkan kemampuan verbal dalam pemahaman siswa sudah di atas rata-rata format lain. Monika (2013) guru masih jarang menggunakan grafik, gambar ataupun diagram sebagai bentuk representasi  lain  dari  sebuah  konsep,  namun  guru  cenderung  lebih  menggunakan  penjelasan verbal,  serta  siswa  tidak  ditantang  untuk  menjelaskan  konsep  fisika  yang  sama  dengan menggunakan  representasi  lain. Artinya  siswa  lebih  memahami  penyampaian  materi  pada ketrampilan verbal, kemudian guru lebih fokus peyampaian materi pada kasus-kasus verbal.

## Kemampuan Pemahaman Representasi Matematik
52,70
40,00 30,79
45,92 63,49
57,04 56,19
57,04 22,82 28,39 36,70 20,55 - 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 Verbal Matematik Grafik Gambar Pretest Posttest Gain Kemampuan Multi Representasi Siswa N ila i r at a- ra ta d an G ai n
Kemampuan pemahaman siswa pada format matematik, rata-rata mengalami peningkatan pada ketrampilan menafsirkan dan mengklasifikasi, akan tetapi masih tergolong rendah. Dalam hal ini  siswa  masih  belum  mampu  mengolah  dan  memutar-balikkan  persamaan-persamaan  pada materi  gerak,  pemikiran  siswa  masih  menganggap  persamaan  pada  materi  fisika  bersifat  tetap, penyebabnya  siswa  masih  banyak  menghafal  simbol  dan  rumus.  Sedangkan  kemampuan  siswa pada  nilai  rata-rata posttest mengalami  kenaikan  dibandingkan  format  grafik  dan  gambar,  siswa lebih mampu mengerjakan soal-soal dalam bentuk simbol dan angka, siswa sudah terbisa dengan simbol  matematik,  siswa  sudah  terbiasa  menghafal  rumus  sehingga  terlihat  dengan  jelas  pada kemampuan  matematik  siswa  sudah  mampu  menggunakan  persamaan-persamaan  yang  sudah dihafal. Begitu juga ketika proses pembelajaran, pada saat dihadapkan persoalan siswa akan selalu bertanya rumus apa digunakan untuk menjawab kasus tersebut.

## Kemampuan Pemahaman Representasi Grafik
Gambar 4. Contoh soal representasi grafik
Kemampuan  pemahaman  siswa  pada  format  grafik  dalam  ketrampilan  dalam  menafsirkan, mengklasifikasikan,  menarik  inferensi,  membandingkan  dan  menjelaskan  mengalami  peningkatan gain dengan  pada  kategori  sedang.  Sedangkan  nilai  rata-rata pretest dan posttes t  masih  sangat rendah  dibandingkan  dengan  format  lain  sehingga.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam merepresentasi  grafik  dapat  diimplikasikan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  masih  lemah  sehingga dapat memungkinkan mereka kurang menerima informasi grafik dalam pembelajaran sebelumnya. Materi  gerak  salah  satu  materi  yang  informasinya  banyak  mengandung  grafik,  Purwanti  dkk. (2016)  kesalahan  dalam  mengambil  informasi  grafik  berdampak  sangat  fatal  pada  penentuan posisi, meskipun sebenarnya siswa mengetahui untuk menentukan posisi benda setiap saat mereka harus  menurunkan  persamaan  kecepatan  setiap  waktu.  Oleh  karena  itu  pemahaman  grafik  siswa dengan  multi  representasi  dalam  pembelajaran  khususnya  materi  gerak  menjadi  penting sebagaimana  fungsi  multi  representasi  yaitu  untuk  membangun  pemahaman  siswa  yang  lebih dalam (Ainsworth, 2006).

## Kemampuan Pemahaman Representasi Gambar
Gambar 5. Contoh soal representasi gambar
Pemahaman  siswa  pada  format  gambar,  ketrampilan  siswa  dalam  mengklasifikan  dan membandingkan  mengalami  peningkatan  dengan  kategori  rendah.  Representasi  siswa  dalam bentuk  format  gambar  memiliki  nilai  gain  paling  rendah  dibandingkan  dengan  format  lain  seperti verbal,  grafik  dan  matematik.  Hal  ini  disebabkan  siswa  belum  mampu  dalam  ketrampilan mengklasifikasikan  gambar  sehingga  tidak  mampu  merepresentasi  kedalam  bentuk  matematis, disamping itu siswa sudah terlebih dahulu fokus dengan soal matematik, grafik dan visual. Sejalan dengan  penemuan  Setyandaru  dkk.  (2017)  mengatakan  rendahnya  representasi  gambar disebabkan siswa terlalu fokus dalam mengerjakan soal matematis, verbal dan grafik.

## KESIMPULAN
Pemahaman konsep representasi siswa pada materi gerak lurus melalui format verbal masih rendah  dengan gain 22,82,  format  matematik  rendah  dengan gain 28,39,  format  grafik  sedang dengan gain 36,70,  format  gambar  rendah  dengan N=gain 20,55.  Nilai  rata-rata posttest siswa tertinggi pada format verbal, matematik, dan gambar, sedangkan format grafik masih rendah, hal ini disebabkan kemampuan awal pada format grafik masih rendah. Akan tetapi setelah diterapkan pembelajaran  dengan  pendekatan  multi  representasi  diperoleh N-gain sedang  dan  sangat berdampak pada kemampuan pemahaman siswa pada format grafik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Dr.  Saminan,  M.Pd,  Dr.  Ismul  Huda,  M.Si,  Drs. Mustafa,  M.Pd.,  Ph.D  yang  telah  memberi  kontribusi  dan  saran  dalam  penelitian  dan  penulisan. Selanjutnya, Drs. Thamrin K., M.Si, Dra. Nurulwati, M.Pd, Dra. Susanna, M.Pd dan Dr. Muhammad Syukri, M.Ed yang telah membantu validasi instrumen untuk penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainsworth,  S.  (2006).  DeFT:  A  Conceptual  Framework  For  Considering  Learning  with  Multiple Representations.  Nottingham: School  of  Psychology  and  Learning  Sciences  Research . Institute University of Nottingham, 16(3): 183-196.
Anderson  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching  and  Assesing ; A Revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives . New York:  Addison Wesley Longman Inc.
Hake,  R.R.  (1998).  Interactive-Engagement  versus  Traditional  Methods:  A  Six-Thousand-Student Survey  of  Mechanics  Test  Data  for  Introductory  Physics  Courses. American  Journal Association of Physics Teachers, 66(1):  64-74.
Hasbullah & Nazriana, L. (2017). Peningkatan Kemampuan Interprestasi Grafik Melalui Pendekatan Multi  Representasi  Pada  Materi  Gerak  Lurus. Prosiding  Seminar  Nasional  Kemaritiman  Aceh Universitas Serambi Mekkah , Banda Aceh, 24 Agustus 2017, 1(1): 114 – 118.
Mahardika,  I.K.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Konsep  untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Verbal, Matematik, dan Gambar Fisika Siswa Kelas VIII-A MTs N 1 Jember Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Fisika , 2(3): 272-277. Monika,  S.  (2014).  Pengaruh  Kemampuan  Membangun  Mode  Representasi  terhadap  Pemecahan Masalah  Fisika  dengan  Menerapkan  Inkuiri  Terbimbing. Thesis tidak  dipublikasikan. Lampung: Universitas Lampung.
Prain, V., & Waldrip, B. (2008). An exploratory study of teachers’ perspectives about using multi- modal representations of concepts to enhance science learning. Canadian Journal of Science. Mathematics and Technology Education, 8(1): 5-24. Purwanti,  A,  Sutopo,  &  Wisodo,  H.  (2016).  Penguasaan  Konsep  dan  Kemampuan  Representasi Materi Gerak Lurus Siswa SMA Kelas XII. Prosiding Seminar Pendidikan IPA Pascasarjana UM , 1(1); 53-58.
Rosyid,  Jatmiko,  B.,  &  Supardi,  Z.A.I.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan Model Orientasi IPA (PBL  dan Multi Representasi) Pada Konsep Mekanika di SMA. Pancaran , 2(3): 1-12.
Setyandaru,  T.A.,  Wahyuni,  S.,  &  Putra,  P.D.A.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Berbasis Multirepresentasi pada Pembelajaran Fisika di SMA/MA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 6(3): 218-224.
Suwanto,  A.  (2014). Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  (Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis) .  Jakarta: Kencana
Widianingtiyas,  L.,  Siswoyo.,  &  Bakri,  F.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Multirepresentasi  dalam Pembelajaran  Fisika  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Fisika (JPPPF), 1(1): 31-38.