## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan 2019, Tahun September, pp: 54 - 60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Pengaruh Pembelajaran Fisika Menggunakan Model SETS ( Science, Environment, Technology, and Society) Terintegrasi Mitigasi Bencana Alam Terhadap Kemampuan Analisis dan Transferable Skills Peserta Didik
Fitri Yayu Indrawati 1* , Siska Desy Fatmaryanti 2 , Arif Maftukhin 3
123 Program Studi Pendidikan Fisika , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl KH Ahmad Dahlan No 3 Purworejo, Purworejo 54211, Indonesia *Email: ftryayuindrawati@gmail.com
Intisari – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran SETS terintegrasi mitigasi bencana alam terhadap  kemampuan  analisis  dan  transferable  skills  peserta  didik.  Penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperime  dan dilaksanakan  di  SMK  Komputer  Karanganyar.  Subjek  penelitian  adalah  18  peserta  didik  kelas  X  Akutansi  dan  30  kelas  X Multimedia.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  soal  tes  kemampuan  analisis,  lembar  soal  kemampuan  komuniksi ilmiah,  dan  lembar  angket  mitigasi  gempa  bumi  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  validasi,  uji  reabilitas,  uji  normalitas,  uji homogenitas,  uji  N-gain,  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes,  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran SETS terintegrasi mitigsi bencana alam terhadap kemampuan analisis dan  transferable skills peserta didik. Hal tersebut  berdasarkan  hasil  uji  N-gain  dengan  peningkatan  kemampuan  analsis  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,31  dengan kategori  sedang,  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  gain  sebesar  0,25  dengan  kategori  rendah.  Sementara  pada  peningkatan kemampuan  transferable  skills  kelas  eksperimen  sebesar  0,36,  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,24.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis menggunakan uji paired Sample T-test terdapat perbandingan hasil belajar kemampuan analisis transferable skills pada kelas eksperimen dan kelas kontrol baik. Selain itu pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran SETS juga memberikan peningkatan aktivitas peserta didik pada kelas eksperimen.
Kata Kunci : Model SETS, Mitigasi bencana alam, Kemampuan analisis, Transferable skills.
Abstract  - This  research  aims  to  know  the influence  of  SETS  Learning  model  integrated  natural disaster  mitigation  for  the analytical ability and transferable skills of students. This research uses the Quasi experiment method. Research conducted at SMK Computer Karanganyar with the subject of research are 18 students class X Akutansi and 30 X Multimedia classes. The instruments are the analytical skills sheet, analysis of scientific communicational ability sheet, and earthquake mitigation poll in this study, including validation test, reusability test, normality test, homogeneity test, N-Gain test, hypothesis test. Based on test data analysis results, there is a result that there is an influence of the model learning SETS integrated mitigate natural disasters on the analytical skills  transferable skills of students. This is based on the results of the N-gain test with increased analytic ability in the experimental class of 0.31 with medium category, and the control class with a gain value of 0.25 with low category. While the enhancement of experimental class transferable skills was 0.36, and the control class was 0.24. Based on  the  hypothesis  test  results  using  the  test  paired  Sample  T-Test  There  is  a  comparison  of  learning  skills  analysis  and  the transferable  skills  in  experimental  classes  and  the  control  class  is  good.  In  addition,  learning  physics  using  SETS  learning models also provide increased student activity in experimental classes.
Keywords : SETS Model, Disaster mitigation, Analysis skill, Transferable skills.
Article Info : Submitted: 20/08/2019 | Revised: 06/09/2019 | Accepted: 21/09/2019

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan 2019, Tahun September, pp: 54 - 60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  masyarakat  dan bangsa dalam mempersiapkan generasi mudanya bagi keberlangsungan  kehidupan  masyarakat  dan  bangsa yang lebih  baik dimasa depan [1]. Namun pendidikan pada generasi muda dari dulu sampai sekarang masih belum  memperhatikan  lingkungan  disekitarnya. Dalam  peraturan Permendikbut nomor 64 tahun 2013, tentang  standar  isi  pendidikan  Dasar  dan  Menengah bahwa tingkat kompetensi Fisika diantarnya memupuk  sikap  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan serta keterampilan [2].
Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  tidak hanya  berisi  teori  dan  rumus  untuk  dihafal,  tetapi fisika  memerlukan  pengertian  dan  pemahaman konsep yang dititik beratkan pada proses terbentuknya  pengetahuan  melalui  suatu  penemuan dan  penyajian  data [3]. Pembelajaran  fisika  harus menerapkan proses ilmiah. Sehingga dalam pembelajaran  fisika  harus  berlangsung  menggunakan proses-proses  yang  telah  digunakan  oleh  para ilmuwan  fisika  [4] . Dalam  aplikasinya  diharapkan fisika  dapat  membongkar  rahasia  alam  yang  dapat terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  salah  satunya adalah  kejadian  bencana  alam.  Dengan  aplikasi  fisika diharapkan  dapat  mengurangi  dampak  bencana  alam dan membudayakan  keselamatan  serta  ketahanan bencana  alam  sesuai  dengan  implementasi  dari  visi ilmu  fisika.  Oleh  sebab  itu  peneliti  bermaksud  untuk menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  sangat dekat  dengan  alam,  lingkungan  disekelilingnya. Sehingga peserta didik dapat berperan aktif pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Sikap  tanggap  bencana  sangat  diperlukan  peserta didik  ketika  menghadapi  bencana  alam.  Pengurangan resiko  bencana  dapat  diintegrasikan  dalam    materi pelajaran,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  IPA (Fisika) [2]. Hal tersebut sejalan dengan temuan bahwa model  pembelajaran    kebencanaan  alam  yang terintegrasi  dalam  IPA  bervisi  SETS  cocok  untuk memahamkan  materi  kebencanaan  alam  dan  dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap kebencanaan  alam  [5].  Model  pembelajan  SETS ( secience, Environment, Technology, Society ) dimaknakan sebagai  sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat, merupakan  satu  kesatuan  yang  dalam  konsep sains kebentuk  teknologi  terkait  dalam  pembelajaran  SETS, tetapi  juga  berbagai  kemungkinan  yang  terjadi diproses  pembelajaran  sains  yang  dipelajari  ke  dalam
bentuk teknologi kepada masyarakat dan lingkungannya [6].
Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  penerapan kurikulum  2013,  dimana  pada  kurikulum  ini mengutamakan,  pemahaman ,  skill, dan  pendidikan karakter,  selain  itu  peserta  didik  juga  dituntut  untuk tidak  sekedar  memahami  materi,  tetapi  peserta  didik harus  berperan  aktif  dalam  berdiskusi  dan  presentasi serta  memiliki  sopan  santun  dan  disiplin  yang  tinggi [7].  Sesuai  dengan  latar  belakang  kurikulum  2013 peserta  didik  juga  diharapkan  mampu  memiliki ketrampilan berfikir tinggkat tinggi. Dalam pembelajaran  fisika  diharapkan  peserta  didik  dapat mengembangkan  diri  untuk  berfikir.  Peserta  didik dituntut  tidak  hanya  memiliki  ketrampilan  berfikir tingkat  rendah  atau low  order  thinking  skills tetapi sampai berfikir tingkat tinggi [8].
Kemampuan  menganalisis  merupakan  proses yang  melibatkan  proses  memecah-mecah  materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana  hubungan  antara  bagian  dan  antara  setiap bagian  dari  struktur  keseluruhannya.  Kategori  proses menganalisis meliputi proses-proses kognitif membedakan, menentukan cara-cara menata potongan-potongan informasi
tersebut (mengorganisasikan)  dan  menentukan  tujuan  baik informasi  tersebut  (mengatribusikan)  [9].  Selain ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  juga diharapkan  bisa  memiliki  kemampuan  dalam  dalam bersaing di dunia global atau transferable skills .
Salah  satu  atribut  penting  dari  transferable  skills adalah  kemampuan  berkomunikasi  [10].  Menurut Bareson  dan  Stainer  1992  komunikasi  adalah  suatu proses  penyampaian  informasi,  gagasa,  emosi, keahlian  dan  lain-lain  melalui  simbol-simbol  seperti kata-kata, gambara-gambar angka-angka  dan lain-lain [11]. Dalam pembelajaran IPA kemampuan komunikasi  ini  dapat  disebut  dengan  komunikasi ilmiah. Komunikasi ilmiah adalah keterampilan untuk mengkomunikasikan pengetahuan ilmiah hasil temuannya  dan  kajiannya  kepada  berbagai  kelompok sasaran untuk berbagai tujuan [12].
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan diatas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  ketrampilan  kemampuan analisis  dan  kemampuan  komunikasi  ilmiah  peserta didik kelas X di SMK Komputer Karanganyar dengan menggunakan  model  pembelajaran  SETS  ( science, Environment,  Technology,  and  Society) terintegrasi mitigasi bencana alam.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan 2019, Tahun September, pp: 54 - 60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 2.     LANDASAN TEORI
SETS  adalah  akronim  dari  sains,  lingkungan, teknologi  dan  masyarakat.  Dasar  pendekatan  ini, adalah  peserta  didik  akan  memiliki  kemampuan memandang suatu materi dengan cara mengintegrasikan  terhadap  keempat  unsur,  sehingga dapat  diperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang materi sains [6].
Pada pendekatan SETS  peserta didik dilatih agar mampu  berpikir  secara  global  dalam  memecahkan masalah  lokal,  nasional  maupun  internasional  sesuai dengan  kadar  kemampuan  berpikir  dan  bernalarnya. Pada  akhirnya  peserta didik  diharapkan  mampu menerapkan  konsep  teknologi  dan  pengetahuan  yang telah didapatnya dalam kehidupan sehari-hari [13].
Pembelajaran  mitigasi  dapat  melalui  sekolah, maupun  langsung  ke  masyarakat  umum.  Kegiatan pendidikan mempunyai dampak yang strategis dalam jangka  pendek  dan  jangka  panjang.  Mitigasi  adalah persiapan  keamanan  diri  menghadapi  bencana  pada saat sebelum, sesudah dan setelah kejadian [13].
Kemampuan  menganalisis  merupakan  proses yang  melibatkan  proses  memecah-mecah  materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana  hubungan  antara  bagian  dan  antara  setiap bagian  dari  struktur  keseluruhannya  [14].  Adapun indkator kemampuan analisis sebagai berikut:
a. Menganalisis informasi yang masuk dan membagi-  bagi  untuk  mengenali  pola  atau hubungannya.
b. Mampu  mengenali  serta  membedakan  faktor penyebab dan akibat
c. Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan
Transferable  skills adalah  keterampilan  dan kemampuan yang relevan dan bermanfaat di berbagai bidang  kehidupan:  sosial,  profesional,  dan  di  sekolah [15].  Ada  4  atribut  penting  dalam transferable  skills yaitu kemampuan
mendapatkan
informasi, komunikasi dan presentasi,merencanakan dan problem solving ,  dan  kemampuan  bersosialisasi  [10].  Atribut- atribut  tersebut  dapat  dilatihkan  dalam  pembelajaran salah satunya melalui komunikasi ilmiah.
Komunikasi  ilmiah  adalah  keterampilan  untuk mengkomunikasikan pengetahuan ilmiah hasil temuannya  dan  kajiannya  kepada  berbagai  kelompok sasaran  untuk  berbagai  tujuan  [16].  Kemampuan komunikasi  ilmiah  meliputi  proses-proses  kognitif, mengklasifikasikan, membuat tabel, menyusun laporan,  menyampaikan  laporan.  Indikator  untuk
mengukur  kemampuan  komunikasi  ilmiah  adalah sebagai berikut:
a. Mengklasifikasikan dan menyusun data
b. Menggambar data bentuk tabel/ diagram
c. Menyusun laporan secara sistematis
d. Mempresentasikan hasil laporan secara sistematis dan jelas [17].

## 2. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Metode  penelitian  ini  menggunakan quasi experiment yang  dilakukan  di  SMK  Komputer Karanganyar.  Subjek  penelitian  adalah  48  peserta didik dari 2 kelas yaitu X Multimedia dan X Akutansi.
Desain  pelaksanaan  penelitian  adalah  control- group  desain  dengan  menggunakan  pretest-posttes. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  soal  tes kemampuan  analisis,  lembar  soal  kemampuan komuniksi  ilmiah,  dan  lembar  angket  mitigasi  gempa bumi  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji  validasi,  uji reabilitas,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji N-gain , uji  hipotesis.  Adapun  indikator  tes  kemampuan analisis peserta didik disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Kemampuan Analisis Peserta Didik
No Komponen yang diukur Indikator Nomor Pertanyaan 1 Menganalisis informasi dan membagi-bagi informasi Peserta didik mampu menganalisis masalah elastisitas dalam kehidupan sehari-hari 1,2 2 Mengenali faktor penyebab dan akibat Peserta didik mampu mengenali penggunaan persamaan matematis 4 3 Mengidentifikasi pertanyaan Peserta didik dapat merumuskan pertanyaan dengan tepat 3,5 Instrumen penilaian yang digunakan untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  ilmiah  peserta didik  berupa  soal  tes essay .  Adapun  indikator  soal kemampuan  komuniksi ilmiah peserta didik  disajikan pada Tabel 2.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan 2019, Tahun September, pp: 54 - 60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Tabel 2. Indikator Kemampuan Berkomunikasi
Peserta Didik No Komponen yang diukur Indikator Nomor Pertanyaan 1 Mengklasifikasikan dan menyusun data Peserta didik mampu mengklasifikasikan dan menyusun data dengan tepat 1 2 Menggambarkan data dalam bentuk tabel, diagram Peserta didik mampu menggambarkan data bentuk tabel, diagram 2 3 Menyusun laporan secara sistematis Peserta didik mampu menyusun laporan hasil percobaan secara sistematis 3 4 Menyampaikan laporan secara sistematis dan jelas Peserta didik mampu mempresentasikan hasil laporan dengan jelas 4

## 4.      HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penilaian  kemampuan  analisis peserta  didik  yang  diperoleh  dari  hasil Pretest dan Posttest pada  materi  getaran  dan  gelombang terintegrasi  mitigasi  bencana  alam  gempa  bumi. disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Kemampuan Analisis
Peserta Didik No Indikator Rerata kelas eksperimen Rerata kelas eksperimen Pretest   Posttest Pretest Posttest 1 Peserta didik mampu menganalisis masalah elastisitas dalam kehidupan sehari-hari 63,19 74,30 44,58 72,91 2 Peserta didik mampu mengenali penggunaan persamaan matematis 44,44 31,94 55 49,16 3 Peserta didik dapat merumuskan pertanyaan dengan tepat 30,55 68,05 39,58 48,75
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  keampuan  analisis  pada  tiap indikator.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai pretest dan posttest kemampuan  analisis  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Namun  secara keseluruhan  peningkatan  kemampuan  analisis  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  hal  ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen diberi  perlakuan  dengan  model  SETS  sehingga terdapat  pengaruh  hasil  belajar  yang  dibuktikan dengan peningkatan nilai posttest kelas eksperimen.
Peningkatan pada indikator menganalisis informasi  cukup  signifikan,  hal  ini  disebabkan  karena pada  kelas  eksperimen  dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  dibimbing  untuk  mengeksplorasi  dan aktif  menggali  informasi  dari  berbagai  sumber  yang relevan.  Pada  indikator  mengenali  faktor  penyebab dan  akibat  terdapat  pengaruh  pada  nilai  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen,  hal  ini  dikarenakan selama  proses  pembelajaran  peserta  didik  dibimbing untuk  dapat  mengaitkan  isu-  isu  yang  terjadi dilingkungan  masyarakat  kedalam  materi  yang sedang  dipelajarai,  sehingga  peserta  didik  memiliki pemahaman  lebih  baik  untuk  mengenali  faktor penyebab dari kejadian yang terjadi dimasyarakat.
Peningkatan pada indikator merumuskan pertanyaan pada kelas eksperimen hal ini dikarenakan pada  proses  pebelajaran  peserta  didik  dibimbing untuk  melakukan  diskusi  kelompok  sebagai  upaya eksplorasi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  oleh  guru  dengan  membuktikan  hasil perhitungan  dari  sebuah  pernyataan  yang  terdapat pada  tahap  eksplorasi  dan  pada  tahap  aplikasi. Berdasarkan  hasil  penilaian  kemampuan  komunikasi ilmiah  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  hasil  Pretest dan Posttest pada  materi  getaran  dan  gelombang terintegrasi  mitigasi  bencana  alam  gempa  bumi, disajikan pada Tabel 4.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan 2019, Tahun September, pp: 54 - 60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Tabel 4. Data Hasil Penilaian Kemampuan Komunikasi Ilmiah Peserta Didik
No Indikator Rerata kelas eksperimen Rerata kelas eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Peserta didik mampu mengklasifikasikan dan menyusun data dengan tepat 66,66 85,55 58 74,66 2 Peserta didik mampu menggambarkan data bentuk tabel, diagram 23,33 62,22 34 49,16 3 Peserta didik mampu menyusun laporan hasil percobaan secara sistematis 55,55 73,33 52,66 48,79 4 Peserta didik mampu mempresentasikan hasil laporan dengan jelas 48,88 48,88 49,33 53,33
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  komunikasi  ilmiah pada  tiap  indikator.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan  nilai pretest dan posttest kemampuan komunikasi  ilmiah  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Namun  secara  keseluruhan  peningkatan kemampuan  komunikasi  ilmiah  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal ini  dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  peserta  didik diberi perlakuan menggunakan model SETS. Peningkatan  pada  indikator  mengklasifikasikan  dan menyusun  data  hal  ini  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran peserta didik dibimbing untuk mengaitkan isu-isu yang terjadi dilingkungan masyarakat dengan materi yang sedang dipelajari dan peserta  didik  juga  dibimbing  untuk  menggali informasi dari berbagai sumber yang relevan.
Pengaruh  hasil  belajar  pada  indikator  membuat data  bentuk  tabel,  pada  indikator  ini  peserta  didik tidak hanya dibimbing untuk mengaitkan isu-isu yang terjadi diingkungan sekitar tetapi peserta didik juga di bimbing  untuk  mempelajari  aplikasi  dari  ilmu  fisika kedalam  teknologi  yang  berkembang  dimasyarakat, sesuai dengan materi yang tengah dipelajari. Pengaruh hasil  belajar  pada  indikator  menyusun  laporan  secara sistematis pada indikator ini dalam proses pembelajaran  peserta  didik  selalu  dibimbing  untuk aktif  melakukan  diskusi  kelompok  dan  membuat laporan  hasil  diskusi  sebagai  upaya  eksplorasi kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari,  sehingga  peserta  didik  mulai  terbiasa membuat laporan secara sistematis.
Peningkatan  pada  indikator  menyampaikan laporan  secara  sistematis  dan  jelas  dikarenakan  pada kelas  eksperimen  selain  berdiskusi  dan  membuat laporan  peserta  didik  juga  dibimbing  untuk memberikan  solusi  dari  hasil  diskusi  kelompok  yang telah dilakukan dan mempresentasikan didepan kelas, sehingga  kemampuan  dalam  menyampaikan  laporan
peserta didik  kelas  eksperimen  dapat  lebih  baik. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  model  SETS  sehingga  peserta  didik  kurang terbimbing  dalam  mengaitkan  konsep  sains  dengan fenomena-fenomena  alam  yang  terjadi  di  lingkungan masyarakat    dan  kurang  terbimbingnya  pemahaman peserta  didik  kelas  kontrol  dalam  mengaplikasikan ilmu fisika kedalam teknologi.
Berdasarkan  data  perolehan  hasil  nilai Posttest peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukan keduanya sama-sama mengalami peningkatan  namun  peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  peserta  didik  di beri  perlakuan  menggunakan  model  SETS  sehingga kemampuan  peserta  didik lebih  terasah  dan  peserta didik  lebih  aktif  dalam  menggali  informasi  yang berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Sementara proses  pembelajaran  yang terjadi  pada  kelas  kontrol menggunakan model pembelajaran biasa (konvensional)  sehingga  pemahaman  peserta  didik terhadap  lingkungan  disekitar  masyarakat  masih rendah,  dan  peserta  didik  kurang  aktif  dalam menggali  informasi  yang  berkaitan  dengan  materi yang  dipelajari.  Sehingga  peserta  didik  kelas eksperimen  memiliki  kemampuan  analisis  dan kemampuan  komunikasi  ilmiah  yang  lebih  baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya bahwa model pembelajaran SETS mampu
meningkatkan pemahaman peserta didik dan ketrampilan guru terhadap konsep terhadap kebencanaan  [7],  maupun  kemampuan  komunikasi secara tertulis [18].
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  observasi aktivitas  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol yang dilakukan oleh dua orang observer disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan 2019, Tahun September, pp: 54 - 60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Tabel 5 . Rekapitulasi Hasil Observasi  Aktivitas Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rerata 55,5 55,5 59 Persentase 72,8% 95,5% 100%
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  peserta didik  juga  memberikan  pemahaman  bahwa  model pembelajaran SETS terintegrasi mitigasi bencana alam gempa  bumi  mampu  meningkatkan  kemampuan analisis  dan  kemampuan  komunikasi  ilmiah  peserta didik.  Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  oleh  dua  orang  observer  terkait  aktivitas peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  kelas eksperimen  terdapat  peningkatan  pada  tiap  aspek yang dinilai.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas

## Peserta Didik Pada Kelas Kontrol
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rerata 59 59 59 Persentase 98,4% 96,7% 94,8%
Kelas  kontrol  juga  terdapat  peningkatan  dalam kategori  rendah  pada  setiap  aspeknya,  hal  ini dikarenakan peserta didik pada  kelas  kontrol tidak di beri  perlakukan  model  SETS  sehingga  peserta  didik cenderung  lebih  pasif  pada  proses  pembelajaran berlangsung. Pada  penelitian  yang  lain  juga ditemukan bahwa adanya perbedaan atau peningkatan  hasil  belajar  kognitif  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  control  dengan  model  SETS  ini [6].

## 5.     KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa ada pengaruh  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model  SETS  terintegrasi  mitigasi  bencana  alam terhadap  kemampuan  analisis  dan  Transferable  skills. Hal ini berdasarkan hasil pencapaian nilai Ketuntasan yang  terjadi  pada  kelas  eksperimen  dengan  nilai pencapaian  ketuntasan  hasil  belajar  kemampuan analisis lebih dari 90%. Sedangkan untuk kemampuan komunikasi  pada  kelas  eksperimen  dengan  nilai ketuntasan  90%.  Sementara  untuk  kelas  kontrol  pada kemampuan  analisis  ataupun  pada  kemampuan komunikasi ilmiah masih belum mencapai ketuntasan
hasil  belajar.  Terdapat  peningkatan  aktifitas  peserta didik  pada  penerapan  model  pembelajaran  SETS,  hal ini  dibuktikan  dengan  penilaian  hasil  observasi  yang dilakukan oleh dua orang observer.
Model  pembelajaran  SETS  terintegrasi  mitigasi bencana alam secara keseluruhan mampu meningkatkan  kemampuan  analisis  dan  komunikasi ilmiah  peserta  didik,  namun  masih  terdapat kelemahan  oleh  sebab  itu  peneliti  menyarankan  agar peserta didik diberi waktu lebih lama sehingga peserta didik  benar-benar  dapat  memahami  isi  materi pembelajaran secara kompleks, sehingga peserta didik akan lebih mudah untuk mengaplikasikan pengetahuannya.
6.     Ucapan Terimakasih Penulis mengucapkan terimakasih SMK
Komputer Karanganyar sebagai tempat penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  M. Fathurrohman, “Model-Model Pembelajaran,” Univ.  Negeri  Yogyakarta.  Jogjakarta  Ar-Ruzz  Media. Retrieved from , 2015.
[2]  N.  Wedyawati,  Y.  Lisa,  and  S.  Selimayati, “Pengaruh  Model  Pembelajaran  IPA  Terintegrasi Mitigasi Bencana Terhadap Hasil Belajar,” Edukasi J. Pendidik. , vol. 15, no. 2, pp. 261–273, 2017.
[3]  S. D. Fatmaryanti, “Pengaruh Model Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Generik  Sains  Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Purworejo  Tahun Pelajaran 2015/2016,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 9, no. 2, pp. 65–69, 2017.
[4]  A.  M.  Riyanti  and  N.  Ngazizah,  “Pengaruh Metode Demonstrasi-Eksperimen Berbasis
Lingkungan  Terhadap  Keterampilan  Proses  dan Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4
Purworejo  Tahun  Pelajaran  2014/2015,” Radiasi  J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 7, no. 1, pp. 41–46, 2015.
[5]  A.  Rusilowati,  A.  Binadja,  and  S.  E.  S.  Mulyani, “Mitigasi  Bencana  Alam  Berbasis  Pembelajaran Bervisi  Science  Environment  Technology  and Society,” J.  Pendidik.  Fis.  Indones. ,  vol.  8,  no.  1, 2012.
[6]  A.  P.  S.  Budi,  W.  Sunarno,  and  S.  Sugiyarto, “SETS  (Science  Environment  Technology  and Society) Based Learning Implementation in Junior High School,” Pancar. Pendidik. , vol. 6, no. 2, 2017.
[7]  N.  Khasanah,  “SETS  (Science,  Environmental,
Technology  and  Society)  sebagai  pendekatan

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 2, Bulan 2019, Tahun September, pp: 54 - 60 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
pembelajaran  IPA  modern  pada  Kurikulum 2013,”  in Seminar  Nasional  Konservasi  Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam 2015 , 2015.
[8]  A.  Malik,  C.  Ertikanto,  and  A.  Suyatna, “Deskripsi  Kebutuhan  Hots  Assessment  Pada Pembelajaran  Fisika  Dengan  Metode  Inkuiri Terbimbing,”  in Prosiding  Seminar  Nasional ,  2015, vol. 4, pp. SNF2015-III.
[9]  W. Winarti, C. Cari, W. Sunarno, and E. Istiyono, “Analyzing  Skill  dan  Reasoning  Skill  Siswa Madrasah Aliyah di Kota Yogyakarta,” in Seminar Nasional Pendidikan Sains V 2015 , 2015. [10]  S. Sumaryati, “Indonesian Qualifications
Framework:  Sebuah  Upaya  Internalisasi  Generic Skills  Pada  Mahasiswa,” Indones.  Qalifications Framew. , pp. 469–480.
[11]  I.  Qodry,  H.  Nuroso,  and  S.  Susilawati, “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  melalui  Pendekatan  Saintifik  terhadap Kemampuan Berkomunikasi Ilmiah pada Kelas X di  SMA  Negeri  1  Rembang,” J.  Penelit. Pembelajaran Fis. , vol. 7, no. 1, pp. 34–42, 2016.
[12]  W.  Nurhayati,  S.  Wardhayani,  and  I.  Ansori, “Peningkatan  Komunikasi  Ilmiah  Pembelajaran IPA  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  Think  Talk Write,” Joyf. Learn. J. , vol. 1, no. 1, 2012.
[13]  M. Sunarjo, T. Gunawan, and S. Pribadi, “Gempa Bumi  Edisi  Populer,” Jakarta  Badan  Meteorol. Klimatologi dan Geofis. , 2012.
[14]  D.  R.  Krathwohl,  “A  revision  of  Bloom’s taxonomy:  An  overview,” Theory  Pract. ,  vol.  41, no. 4, pp. 212–218, 2002.
[15]  F.  N.  Rakhmawati,  S.  Surokim,  and  N.  D. Kurniasari,  “Model  Komunikasi  Pembelajaran Transferable Skill Sebagai Upaya Meminimalisasi Pengangguran  Intelektual  Melalui  Bengkel  Kerja Komunikasi,” J. Komun. , vol. 9, no. 2, pp. 141–158, 2015.
[16]  S.  Sarwanto,  “Peran  Komunikasi  Ilmiah  dalam Pembelajaran IPA,” in Seminar Nasional Pendidikan Sains VI 2016 , 2016.
[17]  Y.  E.  Ika,  “Pembelajaran  Berbasis  Laboratorium IPA  untuk  Melatih  Keterampilan  Komunikasi Ilmiah Siswa SMP Kelas VII,” J. Inov. Pendidik. Fis. Dan Ris. Ilm. , vol. 2, no. 2, pp. 101–113, 2018.
[18]  A.  Fatchan,  H.  Soekamto,  and  Y.  Yuniarti,
“Pengaruh Model Pembelajaran Science, Environment, Technology, Society (SETS) Terhadap  Kemampuan  Berkomunikasi  Secara Tertulis  Berupa  Penulisan  Karya  Ilmiah  Bidang Geografi Siswa SMA,” J. Pendidik. dan
Pembelajaran , vol. 21, no. 1, pp. 33–40, 2015.