## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RADEC DAN IQ SISWA TERHADAP KEMAMPUAN NUMERIK
Fani Sisco Predi a* , Nanang Supriadi b , Fraulein Intan Suri c Email: fanisiscopredi1@gmail.com
a*, b, c Pendidikan Matematika, Fakaultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung, Lampung, Indonesia

## Abstrak
Kemampuan  numerik  penting  dalam  pembelajaran  matematika  karena  mencakup  kemampuan  siswa dalam  menghitung.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran RADEC  dan  IQ  siswa  terhadap  kemampuan  numerik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasy eksperimental design menggunakan posttest only control design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA di Kabupaten Tulang Bawang Barat. Sampel ditentukan menggunakan teknik cluster random  sampling .  Sampel  penelitian  berjumlah  57  siswa  31  di  kelas  eksperimen  dan  26  di  kelas  kontrol. Pengujian  hipotesis  menggunakan two  way  Anova .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran RADEC dan IQ siswa berpengaruh terhadap kemampuan numerik siswa dan tidak adanya interaksi antara model pembelajaran RADEC dan IQ siswa terhadap kemampuan numerik.
Kata Kunci: IQ, kemampuan numerik, model pembelajaran RADEC

## Abstract
Numerical ability is important in learning mathematics because it includes students' ability to count. The purpose of this study was to determine the effect of the RADEC learning model and students' IQ on numerical abilities. This research is quasi-experimental design research using a posttest-only control design. The population in this study were all students of class XI SMA in Tulang Bawang Barat Regency. The sample was determined using a cluster random sampling technique.  The  research  sample  was  57  students  31  in  the  experimental  class  and  26  in  the control  class.  Hypothesis  testing  using  two  way  Anova.  The  results  showed  that  the  RADEC learning model and students' IQ had an effect on students' numerical ability and there was no interaction between the RADEC learning model and students' IQ on numerical abilities.
Keywords: IQ, numerical ability, RADEC learning model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  jalan  utama  dalam  memperkuat  karakter  suatu  bangsa.  Melalui adanya  pendidikan  individu  dan  kelompok  dibentuk  agar  memiliki  potensi  dalam mewujudkan  cita-cita  suatu bangsa ( Dendit  Viegas  Latuiha Maulaholo Dan  Subuh  Isnur, 2015). Sekolah adalah tempat siswa dididik melalui kegiatan pengajaran, bimbingan, dan latihan sehingga diharapkan memiliki kemampuan berkompetisi yang baik dengan dunia luar(Elma  Agustiana,  Fredi  Ganda  Putra,  Dan  Farida  Farida,  2018).  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  selalu  diajarkan  kepada  siswa  di  setiap  jenjang pendidikan baik pendidikan dasar maupun perguruan tinggi (Sarniah, Anwar, and Yunian Putra,  2019;  Utami,  Endaryono,  and  Djuhartono,  2020).  Matematika  diajarkan  di  setiap jenjang  pendidikan  bertujuan  agar  dapat  mengembangkan  dan  menumbuhkan kemampuan berpikir analitis, sistematis, logis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerja sama  dalam  sebuah  kelompok  (Firdaus i,  Asikin,  and  Wuryanto,  2018;  Muti’ah,  Waluya, and Mulyono,  2019). Kemampuan matematika harus dikuasai sedini mungkin oleh setiap siswa agar dapat mengembangkan potensi siswa dalam pembelajaran matematika dengan baik (Danic, Japa, and Diputra,  2019; Wulandari, Dantes, and Antara,  2020).
Matematika  merupakan  ilmu  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi siswa sehingga bisa berfikir rasional , berfikir kritis, berpikir secara logis, serta percaya diri faktor-faktor tersebut akan menghasilkan kepribadian yang mandiri, kreatif dan memiliki keberanian  menyelesaikan  masalah  (Sitriani  dkk,  2019).  Matematika  merupakan  mata pelajaran yang berkaitan tentang bilangan dan perhitungannya (Noviyanti, Siswanah, and Fitriani,  2021).  Salah  satu  kemampuan  dalam  matematika  yang  penting  untuk  dimiliki setiap siswa adalah kemampuan numerik. Kemampuan numerik menurut Slametto adalah kemampuan  yang  berkaitan  tentang  bilangan,  kemampuan  menghitung  yang mengandung  penalaran  dan  keterampilan  aljabar,  kemampuan  melakukan  operasi bilangan seperti perkalian, pembagian, penjumlahan, dan pengurangan (Melani, Candiasa, and Hartawan, 2019).
Siswa  akan  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  jika  tidak  memiliki kemampuan  numerik  yang  baik  (Achdiyat,  2017).  Jayantika,  Ardana,  &  Sudiarta menyatakan bahwa seseorang yang memiliki kemampuan numerik yang baik akan dapat mengelola  logika,  berhitung,  berpikir  logis,  menyusun  pola  hubungan,  serta menyelesaikan  masalah  matematika  yang  diberikan  (Gunur,  Lanur,  and  Raga,  2019). Kemampuan numerik seseorang dapat ditingkatkan memalalui latihan  secara disiplin dan konsisten (Ari Irawan,2016).
Kemampuan  numerik  penting  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari  matematika, namun kenyataan di lapangan  menunjukkan masih rendahnya kemampuan siswa dalam berhitung  (kemampuan numerik),  salah  satu  nya  di  SMP  Negeri  1  Cibal  (Gunur,  Makur, and  Ramda,  2018).  Rendahnya  kemampuan  numerik  juga  diperkuat  dengan  hasil  survei internasional  mengenai  kemampuan  matematika  siswa  yang  dilakukan  oleh  PISA.  Hasil PISA  Indonesia  pada  tahun  2018  menurun  jika  dibandingkan  hasil  PISA  Indonesia  pada tahun  2015.  Skor  rata-rata  siswa  Indonesia  kategori  matematika  pada  PISA  tahun  2015 adalah 386, sedangkan skor rata-rata matematika siswa pada PISA tahun 2018 adalah 379 (Tohir,  2020).  Hal  tersebut  menandakan  kemampuan  siswa  dalam  matematika  masih sangat  rendah.    Mamik  Suratmi  menyatakan  bahwa  siswa  belum  memiliki  kemampuan dasar  yang  baik,  salah  satunya  adalah  kemampuan  numerik  (Melani,  Candiasa,  and Hartawan, 2019). Guna mengatasi permasalahan di atas, dalam proses pembelajaran
perlu  dilakukan  perubahan  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai untuk diterapkan (Jannah, Supriadi, and Suri, 2019). Model pembelajaran RADEC ( Read  Answer  Discuss  Explain dan Create )  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  opsi untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Model  pemebelajaran  RADEC  adalah    model  pembelajaran  yang  berfokus  pada penguasaan  kompetensi  dan  keterampilan  sehingga  cocok  diterapkan  dalam  sistem pembelajaran  di    Indonesia  (D.  Setiawan,  Sopandi,  &  Handayani,  2020).  Model  RADEC cocok  diterapkan  karena  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator kemampuan  numerik  yakni  kemampuan  berpikir  logis,  berhitung,  menyelesaikan masalah, dan kemampuan membedakan pola numerik serta hubungannya (Fahira, 2020).
Faktor  lain  yang  turut  berpengaruh  terhadap  kemampuan  numerik  adalah  IQ siswa.  IQ  merupakan  interpretasi  hasil  tes  inteligensi  (kecerdasan)  yang  berupa  data numerik dan bisa menjadi rujukan tingkat inteligensi individu (M Ridwan Tikollah, Iwan Triyuwono,  Dan  H  Unti  Ludigdo,  2018).  IQ  adalah  kemampuan  dasar  yang  berkaitan dengan  proses  kognitif  dimana  pembelajaran  biasanya  menggunakan  kemampuan  logis, bahasa,  matematis,  dan  kemampuan  kognitif  (Barrett,  2003).  IQ  berpengaruh  terhadap kualitas  dan  kuantitas  seseorang  dalam  prestasi  belajar,  dan  IQ  juga  bisa  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  (Wahyumiarti,  Kusmayadi,  Dan Riyadi,2015). Kecerdasan IQ sangat diperlukan guna permasalahan yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari diantaranya kegiatan memecahkan masalah, menalar, dan berpikir (Made  Buda  Artana,  Se.Ak  Nyoman  Trisna  Herawati,  Dan  S.  E.  Anantawikrama  Tungga Atmadja, 2017). Kesuksesan belajar yang dicapai seseorang akan berkorelasi sesuai dengan tingkat IQ.
Beberapa penelitian mengenai model pembelajaran RADEC  menunjukkan bahwa model  RADEC  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Pratama,  Sopandi,  & Hidayah,  2019),  hasil  belajar  (Sukmawati,  Sopandi,  &  Sujana,  2020),  dan  meningkatkan pemahaman  konsep  (Karlina,  2020).  Hasil  penelitian  lain  terkait  IQ  siswa  yang berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (Rohmatin,  n.d.),  prestasi  belajar matematika  (A.  Setiawan,  2017),  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa (Wahyumiarti,  Kusmayadi,  &  Riyadi,  2015).  IQ  memiliki  pengaruh  antara  kemampuan analisis dengan prestasi belajar matematika (Agus Setiawan,2017). IQ, kecerdasan spiritual (SQ) dan kecerdasan emosional (EQ) terhadap perilaku sosial siswa (Tintin Hartini,2018). IQ  bisa  memperbaiki  keterampilan  proses  belajar  siswa  pada  penerapan  model pembelajaran  investigasi(Raudatus  Solihah,  Agus  Abhi  Purwoko,  Dan  Erin  Ryantin Gunawan,  2016).  IQ  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  siswa  dengan  penerapan Model  pembelajaran  (PBL)  (Ida  Bgs  Nyom  Semara  Putera,  2015).  Berdasarkan  hasil penelitian  terdahulu,  dapat  dilihat  bahwa  sudah  banyak  penelitian  yang  menggunakan model pembelajaran RADEC dan melihat pengaruh IQ siswa dalam pembelajaran, namun belum  ada  penelitian  yang  menggunakan  model  pembelajaran  RADEC  dan  IQ  siswa untuk  melihat  kemampuan  numerik  siswa  sehingga  artikel  ini  secara  khusus  akan membahas  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  RADEC  dan  IQ  siswa  terhadap kemampuan numerik.

## METODE
Penelitian Quasy Eksperimental Design ini menggunakan posttest only control design dengan desain  faktorial  2×3.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  di Kabupaten  Tulang  Bawang  Barat.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik cluster  random sampling dan diperoleh dua kelas sebagai sampel. Sampel penelitian ini berjumlah 57 siswa (31 di kelas eksperimen dan 26 di kelas kontrol).
Pengumpulan data menggunakan instrumen tes kemampuan numerik dalam bentuk soal uraian dan dokumentasi untuk mengetahui IQ siswa. Instrumen tes untuk mengukur kemampuan  numerik  siswa  berjumlah  6  butir  soal  uraian  materi  matriks.  Keenam  butir soal  tersebut  sudah  mencakup  semua  indikator  kemampuan  numerik  dan  memenuhi kelayakan  instrumen  tes  baik  validitas,  reliabel,  daya  pembeda  yang  baik  dan  tingkat kesukaran  yang  bervariatif.  Data  IQ  siswa  yang  menjadi  sampel  diperoleh  melalui pengumpulan informasi dari dokumentasi yang dimiliki sekolah.
Tahap  awal  teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  pengujian  prasyarat  data  yang meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  prasyarat  data  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  dan  varian-varian  dalam  populasi  berasal dari distribusi yang sama (homogen). Uji normalitas data menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Bartlett . Pengujian hipotesis menggunakan Two Way Anova dengan taraf signifikansi sebesar 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah proses pembelajaran selesai dan data tes kemampuan numerik dan IQ siswa sudah didapatkan  baik  di  kelas  eksperimen  (kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran RADEC)  maupun  kelas  kontrol  (kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran ekspositori), hasil tes tersaji dalam Tabel 1:

## Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Numerik Siswa
Kelas n 𝑿 𝒎𝒂𝒌𝒔 𝑿 𝒎𝒊𝒏 Ukuran Pemusatan Data Ukuran  Variansi Kelompok 𝑿 ̅ Mo Me J S Eksperimen 31 100 58 78,94 79 79 42 154,53 Kontrol 26 88 50 67,54 67 67 38 110,5
Tabel  1  memperlihatkan  bahwa  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata,  nilai yang  sering  muncul  dan  nilai  tengah  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Perbedaan  nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  numerik  siswa  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kemampuan numerik siswa kelas kontrol.
Tabel 2. Deskripsi Data IQ Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Gaya Kognitif n 𝐗 𝐦𝐚𝐤𝐬 𝐗 𝐦𝐢𝐧 𝑿 ̅ Eksperimen Cerdas 8 100 88 94,5 Di atas Rata-Rata 16 88 71 78,81 Rata-Rata 7 67 58 61,43 Kontrol Cerdas 7 88 75 81 Di atas Rata-Rata 8 71 67 69 Rata-Rata 11 67 50
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen,  siswa  dengan  IQ  cerdas memiliki  hasil  yang  lebih  baik  dari  siswa  IQ  di  atas  rata-rata  dan  rata-rata.  Begitu  juga pada  kelas  kontrol,  terlihat  bahwa  siswa  IQ  cerdas  juga  memiliki  hasil  yang  lebih  baik dibandingkan siswa dengan IQ di atas rata-rata dan rata-rata. Hal tersebut menunjukkan bahwa  siswa  dengan  IQ  cerdas  memiliki  kemampuan numerik  yang lebih  baik  daripada siswa dengan IQ di atas rata-rata dan rata-rata
Setelah pengumpulan data dengan tes dan dokumentasi selesai dilakukan, langkah selanjutnya  melakukan  analisis  data.  Data  hasil  tes  kemampuan  numerik  di  analisis menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian  normalitas  data menggunakan  uji Liliefors diperoleh  hasil  perhitungan  yang  terangkum  dalam  tabel berikut.

## Tabel 3.  Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data
Kelas 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Uji Eksperimen 0,097 0,159 H 0 diterima Kontrol 0,130 0,159 H 0 diterima Cerdas 0,147 0,197 H 0 diterima Di atas Rata-Rata 0,026 0,197 H 0 diterima Rata-Rata 0,144 0,197 H 0 diterima
Tabel  3  menunjukkan  hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan  pada  kelas eksperimen, kontrol, IQ cerdas, IQ di atas rata-rata, dan IQ rata-rata menunjukkan bahwa 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kurang dari 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti bahwa H 0 diterima yang artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tahap analisis data selanjutnya adalah pengujian homogenitas kemampuan numerik dan IQ  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  perhitungan  uji  homogenitas terlihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4.  Hasil Uji Homogenitas Data
Kelompok 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Keputusan Uji Eksperimen  dan Kontrol 0,368 3,841 H 0 diterima IQ  cerdas,  IQ  di  atas  rata- rata, dan IQ rata-rata 0,035 3,841 H 0 diterima
Tabel  4  menunjukkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol maupun hasil perhitungan uji homogenitas antar ketiga jenis IQ siswa, nilai setiap 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 kurang dari 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 sehingga H 0 diterima. Diterimanya hipotesis nol pada uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  tiap  varians  kelompok  data  sama  (homogen).  Setelah data  telah  berdistribusi  normal  dan  homogen,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan two  way  anova .  Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  SPSS  tersaji  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Pengujian T wo Way Anova Source Type III Sum of Squares df  Mean Square  F Sig. Corrected Model  8225,992 5  1645,198 83,152 ,000 Intercept 284331,040 1  284331,040 14370,672 ,000 Model 1044,741 1  1044,741 52,803 ,001 IQ 6304,969 2  3152,485 159,333 ,001 Model * IQ 207,208 2  103,604 5,236 ,079 Error 1009,061 51  19,786 Total 319151,000 57 Corrected Total 9235,053 56
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai 𝑠𝑖𝑔 untuk  model  pembelajaran  adalah  0,001 lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  0,05  sehingga  H 0A ditolak,  ini  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  RADEC  terhadap  kemampuan  numerik.  Selanjutnya  nilai 𝑠𝑖𝑔 untuk IQ siswa adalah 0,001 dan kurang dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  IQ  siswa  terhadap  kemampuan  numerik.  Sedangkan  nilai 𝑠𝑖𝑔 untuk  interaksi antara  model  pembelajaran  RADEC  dan  IQ  siswa  menunjukkan lebih dari 0,05 sehingga dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran RADEC dan IQ siswa terhadap kemampuan numerik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  yang diterapkan pada kelas eksperimen memberikan pengaruh terhadap kemampuan numerik. IQ  yang  dimiliki  setiap  siswa  juga  turut  berpengaruh  terhadap  kemampuan  numerik siswa.
Secara  teori,  model  pembelajaran  RADEC  adalah    suatu  model  pembelajaranyang berfokus dengan penguasaan kompetensi dan keterampilan yang cocok diimplementasikan  pada  sistem  pembelajaran  di    Indonesia  (D.  Setiawan  et  al.,  2020). Model  pembelajaran  RADEC  merupakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang diciptakan sesuai sistem pendidikan yang berlaku di Indonesia dimana siswa diharuskan dapat memahami berbagai konsep dan ilmu yang beragam dalam waktu yang terbatas.
Langkah  pembelajaran  RADEC  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  numeriknya.  Pada  langkah  pertama  yaitu read dan answer ,  siswa  diberi kesempatan  untuk  membaca  materi  dan  memahaminya  yang  selanjutnya  siswa diharapkan  dapat  menjawab  pertanyaan  pra-pembelajaran.  Pada  langkah  pertama  ini siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  dapat  mengidentifikasi  dimana  letak  kesulitan dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan.  Pada  langkah  ini  dapat  melatih  indikator kemampuan  numerik  yaitu  kemampuan  berpikir  logis  dan  pemecahan  masalah  siswa. Langkah  pembelajaran  selanjutnya  adalah  diskusi  atau discuss .  Siswa  didorong  untuk berdiskusi mengenai pertanyaan-pertanyaan pra-pembelajaran dan secara tidak langsung akan melatih kemampuan pemecahan masalah siswa. Langkah pembelajaran ketiga adalah explain atau  menjelaskan.  Siswa  diminta  untuk  menjelaskan  materi  yang  telah didiskusikan.  Indikator  kemampuan  numerik  yang  dilatih  pada  tahap  ini  adalah perhitungan matematis dan kemampuan berpikir logis. Kemudian langkah pembelajaran yang  terakhir  adalah create atau  mencipta.  Pada  tahap  ini  siswa  diharapkan  dapat menjawab soal yang diberikan. Indikator yang terlatih pada langkah mencipta ini adalah semua  indikator  kemampuan  numerik  yang  meliputi  perhitungan  matematis,  berpikir logis,  pemecahan  masalah,  dan  ketajaman  pola-pola  numerik.  Siswa  yang  belajar menggunakan  model  RADEC  ini  akan  mengalami  peningkatan  kemampuan  numerik
karena  pada  setiap  langkah  pembelajaran  dapat  melatih  kemampuan  numerik  siswa. Sedangkan  pada  kelas  yang  belajar  menggunakan  model  ekspositori,  siswa  cenderung pasif dalam pembelajaran dan kegiatan pembelajaran dilakukan dengan guru menjelaskan materi sesuai buku pedoman dan meminta siswa mengerjakan soal yang terdapat di dalam buku  belajar  tersebut.  Pada  pembelajaran  ekspositori  nampak  bahwa  hanya  indikator kemampuan berhitung matematis siswa yang terlatih dalam pembelajaran ini. Hal ini yang mengakibatkan  kemampuan  numerik  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  RADEC lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran ekspositori.
Setiap  siswa  memiliki  kecakapan  masing-masing  dalam  proses  kognitif.  IQ merupakan  kemampuan  mendasar  yang  berkaitan  dengan  proses  kognitif,  pembelajaran cenderung menggunakan kemampuan bahasa dan matematis-logis. Kecerdasan IQ adalah aspek  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  kualitas  dan  kuantitas  individu  pada  saat pembelajaran.  IQ  siswa  terbagi  menjadi  kelompok  IQ  cerdas,  kelompok  IQ  di  atas  rata- rata,  dan  kelompok  IQ  rata-rata.  Semakin  baik  IQ  seseorang  maka  semakin  baik  pula dalam  proses  kognitif.  Maka  dari  itu  siswa  dengan  IQ  cerdas  memiliki  kemampuan numerik  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  dengan  kelompok  IQ  di  atas  rata-rata, namun  siswa  dengan  IQ  di atas  rata-rata  memiliki  kemampuan numerik  yang  lebih baik daripada  kemampuan  siswa  dengan  IQ  rata-rata.  Siswa  dengan  IQ  cerdas  memenuhi indikator kemempuan verbal, kemampuan penalaran dan pemahaman, serta kemampuan figural yang sangat baik.  Siswa dengan IQ di atas rata-rata dapat memenuhi indikator IQ  kemampuan  pemahaman  dan  penalaran  dan  kemampuan  verbal,  sedangkan  siswa dangan  IQ  rata-rata  hanya  dapat  memenuhi  indikator  kemampuan  penalaran  dan pemahaman.   Hal  tersebut  menunnjukkan  bahwa  IQ  berpengaruh  terhadap  kemampuan numerik siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  RADEC  dan  IQ  siswa  terhadap  kemampuan  numerik.  Pada kelas yang menggunakan model pembelajaran RADEC, kelompok siswa dengan IQ cerdas memiliki nilai tes kemampuan numerik paling baik dibandingkan nilai tes siswa kelompok IQ  di  atas  rata-rata  dan  nilai  tes  siswa  kelompok  IQ  rata-rata.  Begitu  pula  dengan  kelas yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  ekspositori,  siswa  dengan  IQ  cerdas memiliki nilai tes paling baik daripada siswa dengan IQ di atas rata-rata dan siswa dengan IQ rata-rata. Hal ini berarti bahwa model pembelajaran RADEC dan IQ siswa memberikan pengaruhnya masing-masing tanpa saling berkaitan satu sama lain.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  sebagai  bahan  masukan  dan pertimbangan  bagi  pendidikan  untuk  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  RADEC dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  penting  untuk  mengetahui  tipe  IQ  siswa  guna memudahkan  guru  menentukan  metode  pembelajran  yang  efektif  dan  sesuai  dengan kebutuhan siswa.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  RADEC  berpengaruh  terhadap kemampuan  numerik,  IQ  siswa  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  numerik,  dan tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  RADEC  dan  IQ  siswa  terhadap kemampuan numerik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Achdiyat,  M.  (2017).  Kecerdasan  visual-spasial,  kemampuan  numerik,  dan  prestasi  belajar matematika. Jurnal Formatif, 7(3), 234 – 245.
[2] Agustiana,  E.,  Putra,  F.  G.,  &  Farida,  F.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  Auditory, Intellectually,  Repetition  (AIR)  dengan  pendekatan  lesson  study  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (1), 1-6.
[3] Artana, M.B., Herawati, S.A.N.T., & Atmadja, S.E.A.T. (2017). Pengaruh Kecerdasan Intelektual (IQ),  Kecerdasan  Emosional  (EQ),  Kecerdasan  Spiritual  (SQ),  Dan  Perilaku  Belajar  Terhadap Pemahaman  Akuntansi  (Studi  Kasus  Pada  Mahasiswa  S1  Akuntansi  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja Dan Mahasiswa S1 Akuntansi Universitas Udayana Denpasar). Jimat (Jurnal Ilmiah Mahasiswa Akuntansi), 2(1).
[4] Barrett, J. (2003). Test yourself . Solo: BarrettTiga Serangkai.
[5] Danic,  I.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Diputra,  K.  S.  (2019).  Penguatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  melalui  pembelajaran  matematika  realistik  berbasis  open-ended.  Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 6, 9 – 22.
[6] Maulaholo, D. V. L., & Isnur, S. (2015). Pengaruh model pembelajaran SAVI (Somatis, Auditori, Visual,  Intelektual)  pada  mata  pelajaran  instalasi  motor  listrik  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI TIPTL SMKN 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (3).
[7] Fahira,  N.  (2020).  pengaruh  model  pebelajaran  RADEC  terhadap  kemampuan  menulis  teks eksplansi  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia.  Makasar:  Universitas  Muhammadiyah Makassar Press.
[8] Firdausi,  Y.  N.,  Asikin,  M.,  &  Wuryanto.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa ditinjau  dari  gaya  belajar  pada  pembelajaran  Model  Eliciting  Activities  (MEA).  PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, (1), 239 – 247.
[9] Gunur, B., Lanur, D. A., & Raga, P. (2019). Hubungan kemampuan numerik dan kemampuan spasial terhadap kemampuan komuni- kasi matematis siswa. PYTAGORAS, 14(2), 224 – 232.
[10] Gunur, B., Makur, A. ., & Ramda, A. . (2018). Hubungan antara kemampuan numerik dengan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  pedesaan.  MaPan:  Jurnal  Matematika dan Pembelajaran, 6(2), 148 – 160.
[11] Jannah, M. M., Supriadi, N., & Suri, F. I. (2019). Efektivitas  model pembelajaran Visualization Auditory  Kinesthetic  (VAK)  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan  klasifikasi self-efficacy  sedang  dan  rendah.  AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, 8(1), 215 – 224. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1892
[12] Irawan, A. (2016). Peranan kemampuan numerik dan verbal dalam berpikir kritis matematika pada tingkat sekolah menengah atas. AdMathEdu , 6 (2), 57310.
[13] Karlina, D. (2020). Penguasaan konsep siswa melalui model pembelajaran radec menggunakan edmodo pada materi gaya. Skripsi : Bandung, Universitas Pendidikan Indonesia.
[14] Nurfitriyanti, M., Kusumawardani, R., & Lestari, I. (2020). Kemampuan representasi matematis peserta  didik  ditinjau  penalaran  matematis  pada  pembelajaran  berbasis  masalah. Jurnal Gantang , 5 (1), 19-28.
[15] Melani,  A.  E.  T.,  Candiasa,  I.  M.,  &  Hartawan,  I.  G. N.  Y.  (2019).  Pengaruh  penerapan  model pembelajaran  pair  check  terhadap  kemampuan  numerik  siswa  kelas  VII  SMP  NEGERI  3 GIANYAR. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha , 9(1), 2599 – 2600.
[16] Muti’ah,  U.,  Waluya ,  S.  B.,  &  Mulyono.  (2019).  Membangun  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  dengan  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (  CPS  )  dengan  strategi scaffolding. Seminar Nasional Pascasarjana UNNES 2019.
[17] Noviyanti, D., Siswanah, E., & Fitriani, U. (2021). Efektivitas Strategi pembelajaran means ends analysis ( mea ) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika dan self efficacy. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 9(1), 10 – 19.
[18] Pratama,  Y.  A.,  Sopandi,  W.,  &  Hidayah,  Y.  (2019).  RADEC  Learning  Model  (Read-Answer- Discuss-Explain And Create): The importance of building critical thinking skills in indonesian
context. International Journal for Educational and Vocational Studies , 1(2).
[19] Putera,  I.  B.  N.  S.  (2012).  Implementasi  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  hasil  belajar biologi  ditinjau  dari  Intelligence  Quotient  (IQ). Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Ipa Indonesia , 2 (2).
[20] Raudatus  Solihah,  Agus  Abhi  Purwoko,  Dan  Erin  Ryantin  Gunawan.  (2016)  Penerapan pembelajaran  investigasi  kelompok  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  ditinjau dari intelligence quotient siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa , 2(2).
[21] Rohmatin.  (n.d.).  Profil  berpikir  kritis  siswa  smp  dalam  memecahkan  masalah  geometri ditinjau dari tingkat IQ. Jurnal Pendidikan . Retrieved from
http://journal.unipdu.ac.id/index.php/gamatika/article/view/358
[22] Sarniah,  S.,  Anwar,  C.,  &  Yunian  Putra,  R.  W.  (2019).  Pengaruh  auditory  intellectually repetition  (air)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis. Journal  of  Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3(1), 87 – 96.
[23] Setiawan,  A.  (2017).  Pengaruh  kemampuan  analisis  terhadap  prestasi  belajar  matematika ditinjau  dari  intellegent  quotion  (IQ).  NUMERICAL: Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 25 – 34.
[24] Setiawan, D., Sopandi,  W., & Handayani, H. (2020). Implementation  of  read-answer-disscuss- explain-and  create  learning  model  in  learning  explanation  text  in  elementary  school. International Conference on Elementary Education , 2(1).
[25] Sitriani,  S.,  Kadir,  K.,  Arapu,  L.,  &  Ndia,  L.  (2019).  Analisis  kemampuan  numerik  siswa  SMP negeri di Kota Kendari ditinjau dari perbedaan gender. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 161- 171.
[26] Sukmawati,  D.,  Sopandi,  W.,  &  Sujana,  A.  (2020).  The  application  of  read-answer-discuss- explain-and create (radec) models to improve student learning outcomes in class v elementary school on human respiratory system. International Conference on Elementary Education , 2(1).
[27] Tikollah,  M.  R.,  Triyuwono,  I.,  &  Ludigdo,  U.  (2006).  Pengaruh  kecerdasan  intelektual, kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  spiritual  terhadap  sikap  etis  mahasiswa  akuntansi (Studi pada Perguruan Tinggi Negeri di Kota Makassar Provinsi Sulawesi Selatan). Simposium Nasional Akuntansi , 9 , 23-26.
[28] Tohir, M. (2020). Hasil PISA Indonesia tahun 2018 turun dibanding tahun 2015. Research Gate, (December 2019), 10 – 12. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/8Q9VY
[29] Utami, R. W., Endaryono,  B. T., & Djuhartono, T. (2020). Meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa melalui pendekatan open ended. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7(1), 43 – 48.
[30] Wahyumiarti,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Riyadi.  (2015).  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa ditinjau dari Intelligence Quotient (IQ) pada siswa SMA Negeri 6 Surakarta. Jurnal FKIP UNS, 5(1).
[31] Wulandari,  N.  P.  R.,  Dantes,  N.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik Berbasis Open Ended Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 131. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103