Vox Edukasi Volume 8
Nomor 1 Halaman 60 - 132 Sintang Nopember 2017

## ISSN
2086 - 4450

## ISSN 2086 - 4450

## Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
SUSUNAN DEWAN REDAKSI V O X   E D U K A S I
JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN VOL. 8 No. 2 Nopember 2017
Pengarah/Pembina: Dr. Drs. Y.A.T. Lukman Riber, M.Si.
Penanggung Jawab: Drs. Rafael Suban Beding, M.Si.
Pimpinan Redaksi: Dr. Yusuf Olang, M.Pd.
Dewan Redaksi: Nelly Wedyawati, S.Si., M.Pd. Anyan, M.Kom.
Reviewer Internal: Eliana Yunitha Seran, M.Pd. Herpanus, S.P., M.A., Ph.D Dr. Hilarius Jago Duda, S.Si., M.Pd. Mardawani, M.Pd. Dessy Triana Relita, M.Pd. Nelly Wedyawati, S.Si., M.Pd.
Reviewer Eksternal: Bintoro Nugroho, M.Si., Ph.D (Universitas Tanjungpura Pontianak) Dr. Rusma Noortyani, M.Pd.
(Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin)

## Alamat Redaksi
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Kalimantan Barat Jl. Pertamina Sengkuang KM. 4 Kapuas Kanan Hulu Sintang Kalimantan Barat Kotak Pos 126, Kalbar, Hp/Telp. (0565) 2025366/085245229150/085245847748)
Website :http://jurnal.stkipsintang.ac.id/indek.php/voxedukasi E mail : lppmpersadakhatulistiwa@yahoo.co.id /lppm@stkippersada.ac.id
V O X   E D U K A S I JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN VOL. 8 No. 2 Nopember 2017

## DAFTAR ISI
PENGEMBANGAN  LEMBAR KEGIATAN MAHASISWA BERBASIS

## MODEL GUIDED INQUIRY UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA Eka Trisianawati & Handy Darmawan Program Studi Pendidikan Fisika, IKIP PGRI Pontianak 60 – 71 PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  CREATIVE  PROBLEM SOLVING  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  SISWA PADA MATERI PROGRAM LINIER KELAS XI SMK Rolia, Rosmaiyadi & Nurul Husna Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang 72 - 82 PENGARUH PELATIHAN KETERAMPILAN BERWIRAUSAHA

## TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA
Anna Marganingsih & Emilia Dewiwati Pelipa STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 83 - 93

## IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN SCRAMBLE DALAM
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI
NEGARA BERKEMBANG DAN NEGARA MAJU DI KELAS IX A Deti Detia Sari, Avelius Dominggus Sore &Yulia Suriyanti STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 94 - 100

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA NARRATIVE
TEXT DENGAN  MENGGUNAKAN  MEDIA  GAMBAR  ( PICTURE
STORY) PADA SISWA KELAS  IXC DI SMPN 3 SUNGAI TEBELIAN
TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Rufina Sekunda Guru  Bahasa  Inggris  SMPN  3  Sungai  Tebelian,  Jl.  Sintang-Pontianak KM.17 101 – 108 STRUKTUR GENERIK  DAN KONVENSI PENUTURAN KANA “ INAI ABANG NGUAK” Sri Astuti & Yudita Susanti STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 109 – 117
PENERAPAN  MODEL CONTEXTUAL  TEACHING  AND  LEARNING
UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR KOGNITIF  SISWA  PADA  MATERI  SISTEM  PENCERNAAN MANUSIA  DI  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA  NEGERI  3 BELIMBING
Mikha, Hilarius Jago Duda, & Didin Syafruddin STKIP Persada Khatulistiwa Sintang
118 - 132

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI NEGARA BERKEMBANG DAN NEGARA MAJU DI KELAS IX A
Deti Detia Sari, Avelius Dominggus Sore,Yulia Suriyanti STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina Sengkuang Sintang Email: yuliasuryanti@yahoo.com
Abstract : This study is based on the previous rescreah about the implementation scramble model  learning  to  improve  student’s  learning  result,  with  that  the  student’s learning is relative low. And the rescreasher is aiming to incrased the learning result of the students in Evolove Country and Advanced Country’s subject. The approachment of this rescreah is  using  qualitative  method  and  the  rescreah  model  is  based  on  class  action  technique (PTK).  Gathering  the  data  that  used  is:  observaton,  measurements,  not  straight communication, and documentation. Tools that used in gathering the data  is: observation sheet,  test  sheet  (essay),  questionnaire,  documentation.  The  rescreh  result  is:  result  of students observation in the first cycle is 86,66% and the second meeting is 93,33%  and second cycle first meeting is 100% and second meeting is 100%. The same thing in students learning  result  in  the  first  cycle  with  average  score  74  with  percentage  of  classical complecteness 68,11%. There are a significant incrasing number in the second cycle with average score 85 and with clssical complecteness percentage 86,36%. Based on the result of  first cycle  and  second cycle  there are incrasing  18,18%  of  classical learning result  . Students  response  with the  implementation  of scramble learning  method  also  very  good with 96,21% good response of students.

## Key word: Scramble Learning model, Student’s Study Result
Abstrak:  Penelitian  ini  didasari  oleh  penelitian  terdahulu  mengenai  penerapan  model scramble dalam meningkatkan hasil belajar siswa bahwa hasil belajar siswa relatif rendah. Peneliti bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa pada materi negara berkembang dan negara  maju.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  bentuk penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu: teknik observasi, teknik pengukuran, teknik komunikasi tidak langsung, teknik dokumentasi. Alat pengumpulan data yang digunakan yaitu: lembar obrservasi, soal tes (esay), angket, dokumentasi. Hasil penelitian: hasil observasi siswa pada siklus I pada pertemuan  I  86,66%  dan  pertemuan  II  93,33%  dan  siklus  II  pertemuan  I  100%  dan pertemuan II 100%. Begitu juga dengan hasil belajar siswa pada siklus I dengan nilai rata- rata 74 dengan persentase ketuntasan klasikal 68,11%. Terjadi kenaikan yang signifikan pada  siklus  II  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  85  dan  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal 86,36%.  Dari  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  klasikal 18,18%. Respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran scramble juga sangat baik yaitu pada angka 96,21%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Scramble , Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  dan wahana  yang  sangat  baik  di  dalam pembinaan  sumber  daya  manusia,  oleh karena  itu  pendidikan  perlu  mendapat perhatian, penanganan dan prioritas secara baik  oleh  pemerintah,  keluarga  dan pengelola  pendidikan.  Perbaikan  pada semua jenjang pendidikan perlu dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan. Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan  dimasa  mendatang  adalah pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensi siswa, sehingga yang bersangkutan mampu  menghadapi  dan  memecahkan masalah  kehidupan  yang  dihadapinya. Pendidikan  formal  kegiatan  utama  adalah kegiatan belajar mengajar, dengan kata lain kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu kegiatan  yang  diarahkan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. Kegiatan belajar mengajar melibatkan guru yang  tugasnya  antara  lain  membimbing, mendidik siswa dan menyampaikan materi termasuk menciptakan suasana belajar yang kondusif untuk anak didik. Suasana belajar yang  kondusif  sangat  berpengaruh  bagi proses pembelajaran yang optimal di dalam kelas.  Proses  belajar  mengajar  merupakan suatu proses serangkai perbuatan guru dan siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Guru harus berupaya membangkitkan semangat  belajar  siswa  terhadap  materi pelajaran.  Sering  kali  siswa  tidak  tertarik mengikuti pelajaran salah satu penyebabnya adalah karena metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru kurang  dapat  membuat  siswa  aktif  atau sering  disebut metode  konvensional, menimbulkan rasa bosan bahkan ada siswa yang  mengantuk  ketika  kegiatan  belajar berlangsung sehingga mengakibatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  menurun Sitorus (Handayani dkk, 2015: 4).
Berdasarkan hasil pra-observasi yang peneliti  lakukan  pada  tanggal  23  Maret 2016  dengan  guru  mata  pelajaran  IPS Terpadu  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  4  Kelam  Permai  Tahun  Pelajaran 2016/2017,  bahwa  pembelajaran  IPS Terpadu,  relatif  rendah.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  hasil  belajar  kelas  VIII  A yang  akan  naik  ke  kelas  IX  yaitu,  dari  22 siswa terdapat 16 siswa masih memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah tersebut  yaitu  78.  Di  temukan  beberapa masalah  atau  gejala  di  dalam  proses pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  IPS Terpadu  masih  banyak  yang  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) beberapa masalah yang ditemukan antara  lain:  1)  kurangnya  keterlibatan siswa, dimana sebagian siswa cenderung
lebih banyak berdiam diri, kurang mengajukan  pertanyaan  walaupun  telah diberikan kesempatan mengakibatkan siswa yang berani mengemukakan pendapat  hanya  beberapa  siswa  yang  mau bertanya  apabila  ada  hal-hal  yang  kurang dimengerti atau kurang jelas. 2) kurangnya perhatian  siswa  terhadap  penjelasan- penjelasan  guru.  Kegiatan  yang  dilakukan siswa  hanya  mendengar  dan  terkadang mencatat,  itu  sebagian  kecil  siswa. Sedangkan  siswa  yang  lainnya  banyak berbicara dengan teman sebangkunya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Afifuddin  dan  Saebani  (2009:  59)  metode kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan data  yang  mendalam,  suatu  data  yang mengandung  makna.  Makna  adalah  data yang  sebenarnya,  data  yang  pasti  dan merupakan  suatu  nilai  dibalik  data  yang tampak.  Bentuk  penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Kunandar (Ekawarna,  2013:  5)  penelitian  tindakan kelas  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan oleh Guru atau bersama-sama dengan orang lain  (kolaborasi)  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu proses  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian tindakan  kelas  ada  empat  kegiatan  utama yang  dilakukan  dalam  siklus  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Kegiatan
dalam  siklus  akan  dilakukan  secara  terus menerus  sampai  berhasil  atau  mencapai yang  diinginkan  oleh  peneliti.  Arikunto (2008: 16), menuliskan ada empat tahapan penting  dalam  penelitian  tindakan  kelas, yaitu:  pelaksanaan  pada  masing-masing siklus,  terdapat  empat  tahapan,  yaitu:  1) Perencanaan  pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan Silabus,
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, lembar observasiguru,  lembar  observasi  siswa , lembar  tes,  dan  lembar  angket,  2) Pelaksanaan  Tindakan,  dalam  tahap  ini peneliti  melaksanakannya  harus  sesuai dengan yang sudah direncanakan sebelumnya,  3)  Observasi,  pada  tahap  ini dilakukan  oleh  observer  dengan  menilai dan mengamati lembar observasi guru dan lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan,  4) Refleksi,  pada  tahap  ini  dilakukan  oleh observer  dan  peneliti  untuk  berdiskusi kekurangan  yang  terjadi  dalam  kegiatan pembelajaran. Adapun sumber data primer dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi kelas  IX  A  SMP  Negeri  4  Kelam  Permai, yang  terdiri  dari  laki-laki  yang  berjumlah 10  orang  dan  perempuan  berjumlah  12 orang. Jumlah total keseluruhan siswa yang duduk  di  kelas  IX  A  Sekolah  Menengah Pertama  Negeri  4  Kelam  Permai  Tahun Ajaran  2016/2017  adalah  berjumlah  22 orang  siswa,  guru  mata  Pelajaran  IPS Terpadu  di  kelas  IX,  Kepala  Sekolah, Wakil Kepala Sekolah. Adapun teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu:  (a)  Teknik  Observasi,  (b)  Teknik Pengukuran, (c) Teknik Komunikasi Tidak
Langsung/Angket,
(c) Teknik
Dokumentasi. Sesuai dengan teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  maka peneliti  menggunakan  alat  pengumpulan data sebagai berikut: (a) Lembar Observasi, (b) Soal Tes, (c)  Angket, (d) dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lokasi  penelitian  merupakan  tempat peneliti  dapat  melihat  fakta-fakta  yang terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung. Lokasi penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti yaitu di Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Kelam Permai yang  terletak  di  Desa  Nanga  Lebang, Kecamatan  Kelam  Permai,  Kabupaten Sintang, Provinsi Kalimantan Barat.
Penelitian ini dilakukan di kelas IX A dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Siklus  I dilaksanakan  mulai  pada  tanggal    27  Juli sampai dengan 3 Agustus 2016, pelaksanaan  tindakan  siklus  II  mulai tanggal  4  Agustus  sampai  dengan  11 Agustus 2016.

## Siklus I
Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  IPS Terpadu dengan materi negara berkembang dan negara maju. Hasil belajar siswa pada
siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel 1 Hasil Evaluasi Siklus I No Ketuntasan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 15 68,18% 2 Tidak Tuntas 7 31,81% Sumber: Hasil Penelitian SMP Negeri 4 Kelam Permai 2016
Berdasarkan tabel di atas hasil evaluasi siklus  I  pada  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran scramble pada materi negara  berkembang  dan  negara  maju mencapai 68,18%. Dengan kata lain hanya 15  orang  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  dan  31,81%  atau  7 orang  siswa  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal. Hasil yang diperoleh siswa telah mencapai KKM yaitu 78. Hasil ini  belum  memenuhi  harapan.  Dengan demikian untuk pencapaian yang maksimal,  maka  pelaksanaan  tindakan  ini dilanjutkan pada siklus II.

## Siklus II
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  IPS Terpadu dengan materi negara berkembang dan  negara  maju  hasil  belajar  siswa  lebih baik dibanding pada siklus I, hal ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2 Hasil Evaluasi Siklus II No Ketuntasan Frekuensi Persentase 1 Tuntas 19 86,36% 2 Tidak Tuntas 3 13,63% Sumber: Hasil Penelitian SMP Negeri 4 Kelam Permai 2016 Berdasarkan tabel di atas hasil belajar siswa pada siklus II mencapai 86,36% atau
19  orang    siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  sedangkan  13,63% atau  3  orang  siswa  yang  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal.  Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat dikatakan bahwa nilai siswa kelas IX A SMP Negeri 4 Kelam Permai telah berhasil dan telah mencukupi KKM  yaitu  78.  Hasil  siklus  II  telah mencapai  persentase  ketuntasan  belajar sebesar  85%.  Hasil  ini  dinilai  cukup memuaskan sehingga penelitian ini berhenti  pada  siklus  II  dan  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus III.

## PEMBAHASAN
Sebelum peneliti melakukan
penelitian, peneliti terlebih dahulu
melakukan  praobservasi  siswa  pada  guru mata  pelajaran  IPS  Terpadu  dengan  hasil observasi nilai siswa masih di bawah KKM. Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar siswa  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  IX  A  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  4  Kelam  Pemai  mengalami peningkatan  setelah  menggunakan  model pembelajaran scramble pada materi negara berkembang dan negara maju. Peningkatan hasil  belajar  siswa  kelas  IX  A  Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Kelam Pemai pada  siklus  I  dengan  rata-rata  74  dan meningkat  menjadi  85  sehingga  terjadi
peningkatan sebesar 11%. Tingkat ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 68,18%  dan  siklus  II  86,36%  dan meningkat sebesar 18,18%. Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran scramble dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari penjelasan tersebut peneliti dapat membuat perbandingan dari hasil praobservasi, siklus I  dan  siklus  II  bahwa  terjadi  peningkatan hasil belajar yang dialami oleh siswa
Diagram I Rekapitulasi Observasi Siswa Terhadap Model Scramble Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat dilihat  bahwa  hasil  praobservasi  setelah pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan, sehingga membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran scramble memberikan stimulus yang positif dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  negara  berkembang  dan  negara maju.

## SIMPULAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran scramble untuk  meningkat  hasil belajar
27,27 68,18 86,36 0 50 100
siswa  pada  materi  negara  berkembang dan  negara  maju  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPS  Terpadu  pada  materi negara  berkembang  dan  negara  maju. Siswa  sangat  aktif  mempersiapkan  diri menerima  pelajaran,  dapat  mengikuti arahan dari guru, tidak bermain saat guru menjelaskan materi,  siswa juga mampu bekerja  sama  saat  berlangsungnya pembelajaran,  siswa  aktif  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru,  siswa mampu membuat kesimpulan. Sehingga hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa terlihat baik.
2. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran scramble pada materi negara berkembang  dan  negara  maju  sangat signifikan dalam hal ini terbukti dengan hasil belajar siswa dalam menjawab soal yang  diberikan  oleh  peneliti  dengan hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan  rata- rata  74%  dan  meningkat  menjadi  85% sehingga  terjadi  peningkatan  11%. Tingkat ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar  68,18%  dan  pada  siklus  II 86,36% dan meningkat sebesar 18,18%. Keputusan  pada  siklus  I  didasarkan persentase  ketuntasan  pada  siklus  I belum  mencapai 85%  ketuntasan.
Keputusan pada siklus II yang didasarkan  pada  persentase  ketuntasan pada  siklus  II  sudah  mencapai  target 85% ketuntasan.
3. Respon belajar siswa terhadap penggunaan model pembelajaran scramble untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  negara berkembang  dan  negara  maju  sangat positif  yaitu  mencapai  96,21%  dan berkriteria kuat.

## SARAN
Beberapa saran yang dapat disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian ini  untuk  peneliti  selanjutnya  adalah sebagai berikut:
1. Bagi  Guru,  diharapkan  dapat  tertarik untuk mencoba model-model pembelajaran yang baru khususnya yang dapat  memancing  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan dengan pembelajaran yang dilaksanakan dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
2. Bagi  Pembaca,  diharapkan  dengan adanya  penerapan  model  pembelajaran scramble dapat  menambah  wawasan atau pengetahuan tentang model pembelajaran scramble .
3. Bagi  Peneliti  selanjutnya,  diharapkan para  pengguna  model  pembelajaran scramble dapat menyesuaikan dengan
mata  pelajaran  serta  materi  yang disampaikan, sehingga
proses
pembelajaran dapat berlangsung dengan
baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Afifuddin dan Saebani
B. A. 2009. Metodologi
Penelitian
Kualitatif .  Bandung:  CV.  Pustaka
Setia
Arikunto,  S.  dkk.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara
Childacayana.  dkk.  2015. IPS  Terpadu untuk SMP/MTs Kelas IX . Klaten: PT Intan Pariwara
Ekawarna.  2013. Penelitian  tindakan Kelas. Jakarta: GP Press Group. Handayani.  dkk.  2015. “ Pengaruh  Model Pembelajaran  Scramble  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Di SMP Negeri 2 Satu Atap Kepenuhan Hulu  Tahun  Pelajaran  2014/2015 “.
Skripsi . Universitas Pasir Pengaraian. Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.