P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBANTUAN MEDIA PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA
Wiriya Suwandi 1 , Dewa Nyoman Sudana 2
Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: wirya3011@gmail.com , dewanyomansudana@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperative Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  Berbantuan  Media Puzzle pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  SD  N  4  Kaliuntu  tahun  pelajaran  2017/2018.Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dua siklus . Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD  N  4  Kaliuntu  Semester  II  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Data  penelitian  hasil  belajar  IPA  siswa dikumpulkan  dengan  metode  tes  dan  alat  pengumpul  data  adalah  tes  hasil  belajar  dan  lembar obeservasi (aktivitas guru dan siswa). Data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif   Dengan menerapkan model Cooperative Learning tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN 4 Kaliuntu. Hal ini terlihat dari adanya peningkatan hasil belajar pada siklus I ke siklus II, yaitu pada siklus I, nilai rata-rata kelas adalah 72,63 yang berada pada kategori cukup baik, dengan persentase ketuntasan belajar 60,52%, sedangkan pada siklus II, nilai rata-rata  kelas  adalah  80,65  yang  berada  pada  kategori  baik,  dengan  persentase  ketuntasan belajar  89,47%.  Perubahan  ini  terjadi  karena  penerapan  model Cooperative  Learning tipe  STAD dilaksanakan secara seksama dengan memperhatikan karakteristik dan kesulitan siswa.
Kata-kata kunci: Model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  IPA  by  using  the  learning model of Cooperative Teacher Achievement Division (STAD) Assisted Media Puzzle on Grade V students in second semester at SD N 4 Kaliuntu in the 2017/2018 school year. The design of this  research  is  a  second  class  action  research  cycle  .  The  subjects  of  the  study  were  the students  of  grade  V  SD  N  4  Kaliuntu  Semester  II  of  the  academic  year  2017/2018.  Research data of students' IPA learning outcomes collected by test methods and data collection tools are test of learning result and obeservation sheet (teacher and student activity). Data were analyzed by  using  descriptive  statistic  analysis.  By  applying  STAD  model  Cooperative  Learning  model can  improve  the  learning  result  of  science  student  of  class  V  in  SDN  4  Kaliuntu.  This  can  be seen from the increase of learning outcomes in cycle I to cycle II, that is in cycle I, the average value  of  the  class  is  72.63  which  is  in  good enough  category,  with  the  percentage  of  learning mastery  60,52%,  while  in  cycle  II,  the  average  grade  is  80.65  in  the  good  category,  with  the percentage of learning mastery 89.47%. This change occurs because the application of STAD type  Cooperative  Learning  model  is  carried  out  thoroughly  by  taking  into  account  the characteristics and difficulties of students.
Keywords: STAD type Cooperative Learning learning model

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan adalah investasi jangka panjang yang memerlukan usaha dan dana cukup  besar.  Bangsa  indonesia  perlahan-perlahan  mulai  menyadari  pentingnya investasi  masa  depan  terutama  pada  bidang  pendidikan,  tidak  hanya  terfokus  pada bangunan fisik semata, pemebenahan dalam bidang pendidikan mulai dilakukan secara menyeluruh  yang  meliputi  aspek  moral,  ahlak,  budi  pekerti,  perilaku,  pengetahuan, kesehatan,  keterampilan  dan  seni  yang  dikembangkan  melalui  pembelajaran  dan pelatihan,  maka  pemerintah  telah  mengadakan  perbaikan  sistem  pendidikan  nasional dengan menyempurnakan kurikulum
Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam undang- undang  sistem  pendidikan  nasional  no.  20  tahun  2003  bahwa  “pendidikan  adalah usaha  sadar  dalam  rangka  menyiapkan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  mutu disemua  jenjang  pendidikan”,  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi mulai kegiatan pembimbingan dan pengajaran untuk masa yang akan datang.
Dengan  penegasan  diatas  berarati  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia haruslah  dilakukan  dalam  konteks  pengetahuan  dan  keterampilan  mulai  dari  hal  yang kecil,  diantara  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  model  dan  media  pengajaran  yang efektif dan efesien serta mengikuti perkembangan zaman.
Kemajuan  dibidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memberikan  dampak  yang signifikan terhadap sistem pengajaran. Pandangan mengenai konsep pengajaran terus menerus  mengalami  perkembangan  sesuai  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Sejauh  ini  pendidikan  masih  didominasi  oleh  pandangan  pengetahuan  sebagai perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihapal.  Kelas  masih  berpusat  pada  guru  sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar. Untuk  itu  diperlukan  sebuah  strategi  baru  yang  lebih  mengaktifkan  siswa.  sebauh strategi  yang  tidak  mengharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta,  tetapi  sebuah  strategi yang mendorong siswa mengkonstruksi pengetahuan yang ada dalam diri mereka.
Ada  kecenderungan  dewasa  ini  untuk  kembali  pada  pemikiran  bahwa,  anak akan  belajar  lebih  bermakna  jika  anak  mengalami  apa  yang  dipelajarinya  atau pembelajaran  yang  kontekstual.  Pembelajaran  yang  berorientasi  target  penguasaan materi  terbukti  berhasildalam  kompetensi  jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam membekali anak untuk memecahkan masalah dalam jangka panjang.
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan  di  kelas  V  SD  Negeri  4  Kaliuntu berupa  pengamatan  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  serta  wawancara  dengan  guru kelas  V  pada  hari  selasa,  tanggal  6  februari  2018pukul  07.42-09.10  Wita,  peneliti menemukan beberapa permasalahan yaitu dapat dilihat bahwa hasil belajar IPA untuk KD  3.1    terkait    dengan  materi  siklus  air    yang  diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Kaliuntu  pada  semester    ganjil  tahun  2017  masih  terbilang  rendah.  seharusnya  siswa mencapai  nilai  70  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan. Tetapi berdasarkan data yang diperoleh, hanya 25 orang siswa (65%) dari 38  orang  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan  13
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
orang  siswa  (35%)  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan tersebut.
Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  diantaranya  kondisi  kelas  yang kurang  kondusif,  guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan kooperatif, sehingga siswa cenderung bosan dengan kondisi tersebut. Tentu ini sangat berpengaruh tehadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Slavin (Rusman 2012:205-206) dinyatakan  bahwa:(1)  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan  hubungan  sosial, menumbuhkan sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain, (2) pembelajaran kooperatif  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  memecahkan masalah,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dengan  pengalaman.  Disamping  itu menurut  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  siswa  kelas  V  SDN  4  Kaliuntu pembelajaran  IPA  dianggap  sangat  membosankan  karena  pembelajaran  IPA  hanya mengandalkan  komunikasi  satu  arah,  guru  dianggap  satu-satunya  sumber  belajar. Metode  pengajaran  yang  masih  bersifat  konvensional,  dimana  guruhanya  mengandal buku  guru  sebagai  acuan  dalam  mengajar  dan  siswa  mengerjakan  latihan  dari  buku siswatanpa sebuahmedia yang dapat membantu pemahaman mereka.
Menurut  Susiliana  dan Riyana  (2009:25)  “media  merupakan  salah  satu  faktor penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Melalui  media,  proses  pembelajaran  bisa  lebih menarik  dan  menyenangkan”.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  menggunakan  media  dalam proses  pembelajaran,  karena  menurut  Daryanto  (2011:6)  proses  “pembelajaran merupakan  proses  komunikasi  dan  berlangsung  dalam  satu  sistem  maka  media pembelajaran  menempati  posisi  yang  cukup  penting  sebagai  salah  satu  komponen sistem  pembelajaran  sebagai  proses  komunikasi  juga  tidak  akan  bisa  berlangsung secara optimal”.
Berangkat  dari  pendapat  di  atas,  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dan  media  sangat  tepat  untuk  mempermudah  siswa  untuk memahami  materinya.  Disisi  lain  suasana  belajar  akan  lebih  hidup,  dan  komunikasi antara  guru  siswa  dapat  terjalin  dengan  baik,  hal  ini  dapat  membantu  siswa  dalam upaya meningkatkan  hasil belajar IPA siswa  dan model pembelajaran kooperatif yang digunakan adalah Student Teams Achievement Division (STAD) dan salah satu media yang  dapat  digunakan  dalam  modelpembelajaran  kooperatif  pada  mata  pelajaran  IPA adalah permainan puzzle. jenis permainan ini sangat sesuai dengan karakteristik anak SD yang umurnya berkisar 6 – 12 tahun, dimana pada masa ini anak cenderung suka bermain  dan  mulai  mengenal  lingkungannya  secara  terintegrasi  misalnya  lingkungan sekolah,  tempat  tinggal,  dan  mulai  mengenal  permaiananyang  begitu  banyak  model dan ragamnya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  diharapkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbantuan media puzzle dapat  mendorong  motivasi  siswa  dalam  menjalani  siklus  pembelajaran  dan  sekaligus dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa,  sehingga  komitmen  pembelajaran  itu dapat terealisasi dengan baik

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Adapun  rencana  yang  akan  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu minimal  terdiri  dari  2  siklus,  apabila  pada  siklus  yang  pertama  permasalahan  belum terselesaikan,  maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus  yang  berikutnya  sampai  target  yang telah ditentukan tercapai dan tiap siklus terdiri dari satu pertemuan.

## Langkah-langkah Penelitian
Adapun  langkah-langkah  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  dengan menggunakan silklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## a.  Perencanaan
Membuat persiapan yang meliputi:
1. Membuat skenario pembelajaran
2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
3. Menyiapkan media atau alat bantu pembelajaran
4. Menyiapkan lembar kerja peserta didik
5. Menyiapkan lembar observasiaktivitas siswa dan guru
6. Membuat soal evaluasi
b.  Pelaksanaan
Pada  saat  tahap  ini  adalah  melaksanakan  kegiatan  belajar  dikelas  sesuai  dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
c.  Observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunkan  lembar observasi  yang  telah  dibuat.  Observasi  dapat  mengukur  tingkah  laku  individu ataupun  proses  terjadinya  suatu  kegiatan  yang  dapat  diamati,  baik  dengan  situas yang  sebenarnya  maupun  dalam  situasi  yang  buatan  (Nana  Sudjana,  2009  :  84), yang menjadi pusat observasi adalh segala aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
d.  Refleksi
Refleksi  yaitu  kegiatan  untuk  mengemukan  kembali  apa  yang  sudah  terjadi.  Pada tahap  ini  peneliti  bersama  guru  mengkaji  kekurangan  dan  hambatan  yang  muncul untuk mendapatkan alternatif pemecahan masalah yang terbaik dari tindakan yang telah diberikan dengan memperhatikan hasil observasi dan evaluasi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  tes. Berdasarkan  metode  tersebut,  maka  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah lembar soal tes kemampuan menyelesaikan soal dalam bentuk pilihan ganda.
Dalam menganalisis data digunakan  metode analisis statistik deskriptif kualitatif dan  kuantitatif,  yakni  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan menyusun  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  atau  presentase  mengenai  suatu objek yang diteliti.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
Analisis  data  dilakukan  dengan  mengolah  data  yang  terkumpul.  Data  ini dianalisis menggunakan analisis deskriptif kunatitatif adalah suatu cara mengolah  data yang  dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka-angka dan/atau persentase mengenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2010:8). Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengkonversikan presentase  hasil  observasi  secara  keseluruhan  kedalam  penilaian  acuan  patokan (PAP)  skala  5  yang  menunjukan  kategori  kemampuan  siswa  dan  mengkonversiskan indeks  peningkatan  rata-rata  persentase  hasil  observasi  kedalam  kategori  indeks peningkatan rata-rata persentase hasil observasi.
Setelah presentase rata-rata kemampuan menyelesaikan soal tes siswa SD N 4 Kaliuntu didapat, maka  hasilnya dikonversikan ke dalam tabel PAP skala  lima, seperti terlihat pada tabel berikut. Dalam menganalisis data digunakan metode analisis secara deskriptif, yaitu dengan menghitung rata-rata nilai aktifitas belajar siswa menggunakan rumus, Mean dan Rata-rata persentase.
1.  Penelitian ini akan dianggap berhasil, jika nilai rata – rata kelas meningkat dengan perolehan  persentase  penguasaan  diatas  80atau  berada  dalam  kategori  baik, berdasarkan konversi PAP skala lima yaitu 80-89(Sumber, Agung, 2016: 146)
2.  Hasil belajar siswa tuntas dengan nilai >70 sesuai KKM yang telah ditentukan,dan secara klasikal minimal 85% siswa tuntas serta nilai rata-rata kelas meningkat
3.  Aktivitas belajar siswa tergolong baik aktif terhadap proses belajar mengajar yakni apabila minimal nilai akhir aktivitas siswa > 25,00 (tergolong aktif atau sangat aktif).
4.  Kinerja guru tergolong baik atau memperoleh nilai akhir >50,00

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  tes  siklus  I  dapat  dilihat  dalam  tabel  6  berikut  ini.  Tabel  6.  Distribusi Frekuensi Hasil Tes Siklus I
No         Nilai Frekuensi  Presentase 1 50 2 5,26% 2 55 2 5,26% 3 60 9 23,68% 4 65 4 10,52% 5 70 3 7,89%
No         Nilai Frekuensi  Presentase 6 75 2 5,26% 7 80 4 10,52% 8 85 6 15,78% 9 90 3 7,89% 10 95 2 5,26% 11 100 1 2,63%
Berdasarkan tabel 6, dapat dilihat siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 21 siswa  (55,26%)  dan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  17  siswa  (44,73%). Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  adalah  72,63.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah 100 dan nilai terendah 50.
Pencapaian nilai siswa dalam kegiatan siklus I dapat didistribusikan dalam kriteria seperti pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Kriteria Hasil Tes IPA Siklus I Skor Kriteria Jumlah  Presentase 85-100 Sangat baik 12 31,57% 75-84 Baik 6 15,78% 65-74 Cukup baik 7 18,42% 51-64 Kurang 11 28,94% ≤ 50 Gagal 2 5,26%
Berdasarkan tabel 5 di atas,  dapat dilihat bahwa nilai siswa berada pada kriteria gagal (≤50) adalah 2 siswa atau 5,26%. Siswa yang mencapai kriteria kurang (51-64) sejumlah  11  siswa  atau  sekitar  28,94%.  Siswa  yang  mencapai  kriteria  cukup  (65-74) sejumlah  7  siswa  atau  18,42%.  Kriteria  baik  (75-84)  berjumlah  6  siswa  atau  15,78% dan baru ada siswa yang mencapai nilai dengan kriteria sangat baik (85-100) adalah 12 siswa atau 31,57%.
Gambar 3. Grafik Kriteria Hasil Tes IPA Siklus I
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  pada  saat  pra tindakan  sebesar  67,69,  pada  siklus  I  sudah  meningkat  menjadi  72,63.  Persentase ketuntasan belajar siswa yang mencapai KKM juga mengalami peningkatan. Pada saat pratindakan,  siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  55,26%  sedangkan  pada  siklus  I sudah mencapai 60,52%.
Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  pembelajaran  siklus  II  dapat  disajikan  dalam tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Siklus II
No Nilai Frekuensi  Presentase 1 50 0 0% 2 55 0 0% 3 60 2 5,26% 4 65 2 5,26% 5 70 2 5,26% 6 75 8 21,05% 7 80 8 21,05% 8 85 7 18,42% 9 90 5 13,15% 10 95 2 5,26% 11 100 2 5,26%
Berdasarkan  tabel  8 , dapat dilihat bahwa siswa yang sudah mencapai KKM ≥70 sebesar  89,47%  atau  sebanyak  34  siswa.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai KKM  tinggal  4  siswa.  Nilai  terendah  pada  siklus  II  ini  adalah  60,  sementara  nilai tertinggi  sudah  mencapai  100.  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Kaliuntu rata-rata  masuk  pada  kriteria  sangat  baik  (86-100)  yaitu  sebesar  23,68%.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel  berikut ini.
Tabel 9. Kriteria Hasil Tes IPA Siklus II Skor Kriteria Jumlah  Presentase 85- 100 Sangat baik 9 23,68% 75-84 Baik 23 60,52% 65-74 Cukup baik 4 10,52% 51-64 Kurang 2 5,26% ≤ 50 Gagal 0 0%
Berdasarkan kriteria di atas, gambaran pencapaian hasil  belajar siswa IPA ranah koginitif  V  SD  Negeri  4  Kaliuntu  pada  siklus  II  dapat  disajikan  pada  gambar  4  berikut ini.

## Gambar 4 Grafik Kriteria Hasil Tes IPA Siklus II
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan pada  nilai  rata-rata  kelas  yang  mencapai  80,65.  Dari  data  tersebut,  rata-rata  kelas dalam siklus II ini sudah mencapai kategori baik, berdasarkan pedoman konversi PAP skala lima yaitu 80-89. Sedangkan persentase ketuntasan secara klasikal minimal 85%, juga sudah terpenuhi yaitu mencapai sebesar 89,47% atau sebanyak 34 siswa dari 38 siswa.
Peningkatan hasil tindakan pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 10 di bawah ini.
Tabel 10. Perbandingan Hasil belajar IPA Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Aspek yang diamati Pra tindakan Siklus I  Siklus II Nilai tertinggi 80 100 100 Nilai terendah 60 50 60 Nilai rata-rata 67,69 72,63 80,65 Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 16 17 4 Jumlah siswa yang telah mencapai KKM 12 11 34 Persentase ketuntasan klasikal 55,26%   60,52%.  89,47%
Berdasarkan  tabel  11  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  setelah dilakukan  tindakan  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  pra  tindakan  67,69 menjadi  72,63  pada  siklus  I  dan  80,65  pada  siklus  II.  Persentase  pencapaian  KKM secara  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  pra  tindakan  55,26% menjadi 60,52% pada siklus I dan 89,47% pada siklus II.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  nilai  rata-rata  di  setiap  akhir  siklus  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipeSTADmenunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar ranah kognitif IPA siswa kelas V SD Negeri 4 Kaliuntu Kota Singaraja Kabupaten Buleleng. Peningkatan nilai rata-rata kelas sebesar 8,02 dari 72,63pada  siklus  I  menjadi  80,65pada  siklus  II.  Persentase  jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  atau  dinyatakan  tuntas  belajar  secara  klasikal  juga  terjadi peningkatan sebesar 28,95%, dari 60,52% pada siklus I menjadi 89,47% pada siklus II. Pada siklus I terdapat 17 siswa yang belum mencapai KKM, sedangkan pada siklus II tinggal 4 siswa yang belum mencapai KKM. Dapat dikatakan bahwa pada siklus II ada kenaikan 13 siswa yang telah mencapai KKM.
Peningkatan  hasil  belajar  IPA  terjadi  sangat  signifikan  pada  siklus  II  karena peneliti telah menerapkan 5 komponen model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD  dalam  pembelajaran  IPA  secara  tepat.  Komponen  utama  model  pembelajaran Cooperative  Learning  tipe  STAD  yaitu  Presentasi  kelas  (Class  Presentation),  Kerja kelompok  (Teams  Works),  Kuis  (quizzes),  Peningkatan  Nilai  Individu  (Individual Improvement Score), Penghargaan Kelompok (Team Recognation).

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisisi  data  yang  telah  disajikan,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
Dengan menerapkan model Cooperative Learning tipe STAD dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SDN  4  Kaliuntu.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata kelas  adalah  72,63  yang  berada  pada  kategori  cukup  baik,  dengan  persentase ketuntasan belajar 60,52%, sedangkan pada siklus II, nilai rata-rata kelas adalah 80,65 yang  berada  pada  kategori  baik,  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  89,47%. Perubahan  ini  terjadi  karena  penerapan  model Cooperative  Learning tipe  STAD dilaksanakan  secara  seksama  dengan  memperhatikan  karakteristik  dan  kesulitan siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Siswa  hendaknya  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik  dan  aktif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai .
2. Guru  hendaknya  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan  cara  memilih  dan menggunakan model pembelajaran inovatif untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif, sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
3. Model Cooperative  Learning tipe  STAD  berbantuan  media puzzle dapat  dijadikan masukan  dan  acuan  bagi  kepala  sekolah  untuk  mengambil  kebijakan  dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, terutama pembelajaran IPA.
P-ISSN : 2621-5713, E-ISSN : 2621-5705
4. Penelitian ini dapat dijadikan bahan bandingan bagi peneliti lain yang berminat untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  model Cooperative  Learning tipe STAD  berbantuan  media puzzle dengan  memperhatikan  kendala-kendala  yang dialami  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  menyempurnakan  pelaksanaan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Arikunto .S. dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran . Bandung : PT Sarana Turorial Nurani Sejahtera Hamalik , Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Slavin. 2008. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nukencana,  W  dan  Sunartana.  1990.  Evaluasi  Hasil  Belajar.  Surabaya:  Usaha Nasional
Sudjana, Nana. 1997. Penilaian Hasil dan Proses BelajarMengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
http://denokdwiapriliana.blogspot.com/2011/05/hakikat-konsep-dasar-IPA-di-sd.html , 7 februari 2018
http://zhensafandi.wordpress.com/2012/09/25/konsep-konsep-dasar-media- pembelajaran , 7 februari 2018