INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 2249-2262 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Mengembangkan Kemampuan Kognitif dengan Menyusun Pola Melalui  Kegiatan Meronce Menggunakan Merjan di Kelompok B2 TK Dharma Wanita Ngampel
Endang Sri Astutiana 1 ✉ , Ridwan 2 , Dema Yulianto 3
Program Studi PG PAUD, Universitas Nusantara PGRI Kediri, Kediri, Indonesia Email: endangana0126@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan anak usia dini merupakan anak yang berusia 4-7 tahun. Dengan adanya pendidikan anak usia dini dapat mengembangkan kemampuan dan  kepribadian anak. Dalam sebuah pendidikan anak dapat  mengetahui  kemampuanya  terutama  kemampuan  kognitif.  Kemampuan  kognitif  meupakan salah  satu  aktivitas  mental  yang  membuat  suatu  individu  mampu  menghubungkan,  menilai,  dan mempertimbangkan  peristiwa  sehingga  individu  dapat  mendapatkan  pengetahuan  dari  peristiwa tersebut. Dengan adanya kemampuan kognitif anak usia dini dapat mengetahui kemampuan melalui kegiatan  meronce  .  meronce  merupakan  suatu  benda  yang  berlubang  dan  disusun  dengan  seikat benang  dan  dapat  menghasilkan  suatu  rangkaian.  Dengan  ini  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif dengan kegiatan meronce menggunakan media merjan serta dapat memotivasi anak  di  TK  Dharma  Wanita  Ngampel  kelurahan  Ngampel  kecamatan  mojoroto  kota  Kediri  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Metode  pendekatan  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  18  peserta  didik  dengan  rincian  7  perempuan  dan  11  laki-laki, peserta didik tersebut tergabung pada kelompok B2 TK Dharma Wanita Ngampel kelurahan Ngampel kecamatan  Mojoroto  kota  Kediri.  Penelitian  ini  dilakukan  secara  bertahap  dengan  dua  siklus, menggunakan  instrument  pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi  guru  dan  anak,  dokumentasi dan hasil belajar anak. setiap siklus dilaksanakan dalam satu pertemuan yang meliputi tahapan yaitu tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanan,  tahap  observasi,  tahap  refleksi.  Sehingga  hasil  penelitian  ini dalam  proses  pembelajaran  dengan  kegiatan  meronce  menggunakan  merjan  terbukti  dapat mengembangkan kemampuan kognitif anak di kelompok B2 TK Dharma Wanita Ngampel kelurahan Ngampel  kecamatan  Mojotoro  kota  Kediri  peresentase  ketuntasan  belajar  setiap  siklus  mengalami peningkatan, pada siklus I memperoleh 72,2% sedangkan siklus II dan memperoleh 83,3%.
Kata  Kunci:  Kegiatan meronce, kemampuan kognitif, media merjan

## Abstract
Early childhood education is children aged 4-7 years. With early childhood education can develop the abilities  and  personality  of  children.  In  an  education,  children  can  know  their  abilities,  especially cognitive  abilities.  Cognitive  ability  is  one  of  the  mental  activities  that  makes  an  individual  able  to relate, assess, and consider events so that individuals can gain knowledge from these events. With the cognitive  abilities  of  early  childhood,  they  can  find  out  their  abilities  through  watching  activities. meronce is an object that is hollow and arranged with a bundle of threads and can produce a series. With this, the aim is to improve cognitive abilities with meronnce activities using Merjan media and to be able to motivate children in the Dharma Wanita Ngampel Kindergarten, Ngampel Village, Mojoroto District,  Kediri  City  for  the  2022/2023  Academic  Year.  The  approach  method  used  in  this  study  was Classroom Action Research (CAR), which consisted of 18 students with details of 7 girls and 11 boys. These students joined the B2 group of Dharma Wanita Ngampel Kindergarten, Ngampel sub-district, Mojoroto  sub-district,  Kediri  city.  This  research  was  conducted  in  stages  with  two  cycles,  using  data collection  instruments  in  the  form  of  teacher  and  child  observation  sheets,  documentation  and children's  learning  outcomes.  each  cycle  is  carried  out  in  one  meeting  which  includes  the  stages namely the planning stage, the implementation stage, the observation stage, the reflection stage. So that the results of this study in the learning process with meronce activities using merjan were proven to be able to develop cognitive abilities of children in group B2 TK Dharma Wanita Ngampel, Ngampel village,  Mojotoro  sub-district,  Kediri  city,  the  percentage  of  learning  completeness  in  each  cycle increased, in cycle I obtained 72.2% while cycle II and gain 83.3%.
Keyword: Cognitive abilities, merjan media, meronce activity

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diartikan sebagai suatu pengetahuan, wawasan, dan keterampilan yang  berhak  dimiliki  oleh  seseorang  serta  sikap  dan  kebebasan  yang  diperoleh  dari seorang  pengajar  dalam  mendidiknya,  hal  ini  dilakukan  agar  kecerdasan  dimiliki  oleh peserta didik, peserta didk dapat berakhlak baik, memiliki kepribadian serta keterampilan yang bermanfaat bagi dirinya sendiri, orang lain di sekitarnya dan bangsanya.
Seperti  yang  diketahui,  bahwa  anak  yang  baru  lahir  hingga  menjadi  anak  yang masih  belum  genap  berumur  6  tahun  dapat  dikategorikan  sebagai  anak  yang  berusia dini.  Dalam  pengamatan  pertumbuhan  dan  perkembangnya,  kategori  usia  ini  dapat dibagi  menjadi  beberapa  bagian  yaitu  masih  menjadi  janin  dalam  kandungan  hingga dilahirkan, anak yang baru lahir hingga berusia 28 hari, anak usia 1 sampai 2 tahun, serta anak yang berusia 2 sampai 6 tahun. Kemudian, anak berusia 2 hingga 6 tahun sangat penting dalam pemberian stimulasi salah satu kemampuan kognitif.  Menurut peraturan persiden (parpes) nomer 60 tahun 2013
Secara  istilah  umum,  kognitif  mencakup  beberapa  metode  pemahaman  seperti
Tanggapan,  penilaian,  daya  pikir,  imajinasi,  dan  memaknai  sesuatu.  Menurut  Drever (2007)  Pentingnya  kemampuan  kognitif  bagi  anak  usia  dini  adalah  anak  dapat menstimulasikan  berdasarkan  apa  yang  telah  dilihat  anak,  mendengarkan  serta merasakan sehingga anak memiliki pemahaman. Supaya dapat melatih daya ingat anak terhadap  kejadian  yang  dialaminya  secara  keseluruhan.  Dengan  begitu  anak  sanggup memahami simbol-simbol yang ada, serta anak dapat menalar dengan baik yang terjadi dalam proses alami, sehingga anak menjadi diri sendiri.
Berdasarkan  pengamatan  di  kelompok  B2  ditemukan  adanya  masalah  dalam perkembangan kognitif anak masih ada keterlambatan, serta bagian besar anak kurang termotivasi dalam pengembangkan kognitif dan kurang perhatianya guru terhadap anak- anak,  adanya faktor yang memengaruhi hal tersebut dapat terjadi sebagai berikut, yang pertama  anak  tidak  mendengarkan  guru  atau  main  sendiri  saat  pembelajaran berlangsung,  yang  kedua  guru  saat  mengajar  kurang  menarik  sehingga  anak  mudah bosan, dan yang ketiga guru lebih memacu dalam lembar kerja anak.
Sebelumnya  di  TK  Dharma  Wanita  Ngampel  menggunakan  soal  yang  ditulis dipapan tulis anak merasa bosan sehingga anak kurang antusias. Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk menyarankan atau melaksanakan pengamatan disana menggunakan media merjan yang lebih menarik, warna-warni, dan berbagai bentuk lingkaran persegi, segitiga, tabung. Dengan berbagai masalah telah terselesaikan, diharapkan dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  di  kelompok  B2  TK  Dharma  wanita  Ngampel.  Dengan  perbaikan permasalahan  diharapkan  juga  bisa  meningkatkan  kemampuan  kognitif  yang  dimiliki sang anak, dengan mengikuti kegiatan meronce yang menggunakan merjan pada anak kelompok  B2  di  TK  Dharma  Wanita  Ngampel  kelurahan  Ngampel  kabupaten  Mojoroto kota Kediri Tahun Pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2022/2023 di  kelompok B2  TK  dharma  wanita  Ngampel  kota  Kediri.  Penelitian  ini  dijadikan  sebagai  subyek penelitian, dimana dalam satu kelompok ini berjumlah 18 anak dengan rincian 11 laki-laki dan 7 perempuan. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas  (PTK). kemmis dan Mc.  Taggart  1988  (dalam  dadang  Iskandar  dan  Nursalim,  2015)  bahwa  definisi  PTK merupakan  pemeriksaan  atas  refleksi  diri  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  guna meningkatkan  keadilan  sosial  dan  rasionalitas,  pemahaman  praktik,  praktik  pendidikan serta  situasi  saat  praktik  berlangsung..  Bagi  peneliti  hal  ini  sangat  rasional  untuk melakukan kolaborasi, walaupun dilaksanakan sendiri dan terkadang dilaksanakan orang
lain  yaitu  guru  yang  bisa  memberikan  pelaksanaan  beda  dengan  model  atau  metode pembelajaran sampai tujuan pembelajaran tersebut tercapai.
Menurut  kemmis  dan  Mc.  Taggart  1988  (dalam  Trianto  2011),  jika  penyelesaian masalah  dalam  penelitian  ini  dapat  menggunakan  perencanaan  menggunakan  metode spiral  refleksi  diri  (1)  Tindakan  acting,  (2)  Rencana  planning,  (3)  Refleksi  reflecing,  (4) Pengamatan  observing.  Sedangkan  bentuk  rancangan  yang  digunakan  pada  penelitian ini mengacu pada bentuk yang diperkenalkan oleh kemmis dan Mc. Taggart 1988 (dalam dadang  Iskandar  dan  Nursalim,  2015),  dalam  pelaksanaanya  menggunakan  dua  siklus, dengan  suatu  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  Rencana  (planning),Tindakan (acting), Pengamatan (observing), serta Refleksi (reflecing).
Hasil analisa data yang diperoleh oleh penulis yaitu distribusi frekuensi nilai bintang dapat dihitung dengan memakai rumus, sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑛 × 100
Keterangan
P = persentase anak yang mendapat bintang f = jumlah anak yang mendapatkan bintang n = jumlah keseluruhan  anak
Selanjutnya membandingkan tentang berakhirnya pembelajaran atau dapat dilihat dengan jumlah persentase anak yang memperoleh minimal tiga bintang), perbandingan ini  terfokuskan  antara  sebelum  dan  sesudah  tindakan  kedua  siklus  dilaksanakan. Berhasilnya suatu kemampuan kognitif pada anak memiliki standar keberhasilan minimal anak  sanggup  untuk  meraih  tiga  bintang,  serta  standar  nilai  keberhasilan  secara  klasik dalam penelitian ini yaitu dengan minimal 75%, maka dapat diartikan bahwa keberhasilan telah  diraih  jika  mencapai  kriteria  belajar  dengan  persentase  sekurang-kurangnya  75%. Kriteria  penilaian  perkembangan  kemampuan  kognitif  meronce  menggunakan  merjan yaitu:
1) Nilai  Bintang  1  :  Apabila  anak  belum  berkembang  dengan  menyusun  pola  dan memasukan butiran merjan sesuai dan benar dengan bantuan guru.
2) Nilai  Bintang  2  :  Apabila  anak  mulai  berkembang  dengan  menyusun  pola  dan memasukan butiran merjan sesuai dengan bantuan guru.
3) Nilai Bintang 3 : Apabila anak berkembang sesuai harapan dalam menyusun pola dan memasukan butiran merjan sesuai dengan mandiri.
4) Nilai Bintang 4 : Apabila anak berkembang sangat baik dalam menyusun pola dan memasukan butiran merjan sesuai dan benar serta melakukan dengan mandiri.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pelaksanaan  siklus  1  terdiri  dari  18  anak  yang  1  anak  tidak  melakukan pembelajaran dikarenakan sakit. Implementasi siklus I telah sebanding dengan rancangan metode pembelajaran yang telah tersusun.

## SIKLUS I
a. Perencanaan,  sebelum  melakukan  penelitian,  terlebih  dahlu  peneliti  membuat  RPP terlebih  dahulu  lengkap  dan lambar  penilaian selain itu mempersiapakan  observasi akan dijadikan data untk memperkuat data hasil dokumen. memacu pada kurikulum merdeka belajar dan media merjan yang akan digunakan.
b. Pelaksanaan, terdiri dari (1) Kegiatan awal yang dilakukan yaitu: membaca pancasila, mengucap  salam,  membaca  doa  sebelum  belajar,  mengabsensi  anak,  sesi  tanya jawab  tentang  kebiasaan  ibu    dan  Menonton  youtube  tentang  kebiasaan  ibu.  (2) Kegiatan inti yang dilakukan yaitu Bermain peran tentang tugas ibu”alat dan bahan anak  langsung  memainkanya  secara  bergantian  menggunakan  peralatan  sholat, Bermain  membuat  kalung  untuk  ibu  dengan  pola  [aa,bb,cc,dd]  dengan  alat  dan bahan  benang  dan  merjan,  Guru  memanggil  6  anak  untuk  bermain  merjan (dikarenakan  terbatas  media),  Guru  melakukan  pemotret  dibuat  bukti,  12  anak menunggu  giliran  atau  dilakukan  bergantian.,  dan  Anak  menyebutkan  bentuk geometri. (3) Kegiatan penutup yang dilakukan yaitu: Menyanyi lagu” kasih ibu”, Apa saja  yang  sudah  dilakukan  hari  ini,  informasi  kegiatan  esok  hari,  Menanyakan kegiatan yang paling disukai dan ajakan berperilaku baik, Berdoa setelah belajar.
c. Observasi,  observasi  pada  siklus  I  dilaksanakan  agar  dapat  mengetahui perkembangan  yang  ada  serta  kegiatan  pada  siklus  I  tersebut  bisa  mengetahui perubahan  yang  terjadi  pada  kemampuan  anak  dengan  contoh  sang  anak  saat menyusun  suatu  pola.  Maka  dari  itu,  pengamatan  ini  menghasilkan  beberapa  hal pada siklus I, diantaranya.
Table 1. Lembar Observasi Siswa dan Guru N o Item Observasi Y a Tida k Keterangan 1 Anak memperhatikan saat guru menjelaskan permainan ✔ Asik bermain sendiri
2 Anak paham cara memainkan merjan ✔ Anak paham, karena sebelum pengerjaan dimulai guru menyampaikan cara memainkan merjan. 3 Anak senang dan mau melakukan tuganya sendiri ✔ Sangat senang, karena anak tidak monoton hanya mendengarkan ceramah dan kegiatannya tidak harus di LKPD saja melainkan menggunakan media. 4 Anak aktif saat diberi pertanyaan guru ✔ Anak tidak ada umpan balik saat diberi pertanyaan akan tetapi apabila anak ditunjuk maka anak akan menjawab pertanyaan tersebut. 5 Guru mempersiapkan media kotak merjan ✔ Sebelum kegiatan berlangsung guru wajib menyiapkan media yang akan dipakek nantinya. 6 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran ✔ Karena, anak tidak perlu tahu dengan tujuan pembelajaran yang berhak tahu adalah walimuridnya. 7 Guru menyampaikan cara memainkan merjan ✔ Supaya anak lebih mengerti dan tahu bagaimana cara memainkan merjan tersebut dan saat anak disuruh mengerjakannya maka anak bisa melakukanya. 8 Guru membantu anak saat anak mengalami pembelajaran ✔ Guru hanya membantu murid yang mengalami kesulitan atau anak yang mau bertanya
Pada siklus I penelitian guru menjelaskan bahwa tujuan peneliti yaitu meningkatkan kemampuan kognitif  dengan meronce menggunakan merjan. Akan tetapi, pada siklus I dalam penyampaian pembelajaran guru kurang aktif seperti : guru tidak melakukan sesi tanya jawab, guru kurang berinteraksi pada anak-anak, dan guru kurang memotivasi dan permasalahan  pada  anak  yaitu  anak  lupa  saat  mengingat  pola.  Tindakan  peneliti berusaha  agar  anak  yang  kurang  menghafal  pola  dengan  cara  memanggil  nama  anak untuk  menyebutkan  pola  serta  anak-anak  lebih  semngat  diberi  yel-yel  akan  lebih
semangat Sehingga pengembangan pada siklus I belum maksimal.

## Tabel 2. Lembar Penilaian Kemampuan Kognitif
No . Nam a Capaian Kognitif Menyusun Pola Tuntas Tidak Tuntas * ** *** **** 1 Del 3 ✓ 2 Za 3 ✓ 3 Lia 3 ✓ ✓ 4 Da 2 3 ✓ 5 Ian 2 ✓ 6 Ura 3 ✓ 7 Dim 3 ✓ 8 Je 3 ✓ 9 Bid 2 ✓ 10 Ga 3 ✓ 11 Am 3 ✓ 12 Lis 3 ✓ 13 Ra 3 ✓ 14 Ka 15 Ma 3 ✓ 16 Di 3 ✓ 17 Ku 2 ✓ 18 No 2 ✓ Jumlah 4 13 0 13 4 Presentase 22,2 % 72,2% 72,2% 22,2%
Berdasarkan table diatas terlihat bahwa ada 4 anak atau 22,2% mendapatkan nilai bintang 2, dan 13 anak atau 72,2% mendapatkan nilai bintang 3. Presentase anak yang tuntas 13 anak atau 72,2% dan yang tidak tuntas terdiri dari 4 anak atau 22,2%. Artinya masih belum memenuhi kriteria maka masih harus dilakukan siklus ke II.
d. Refleksi,  berdasarkan  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  peneliti  melakukan  kegiatan refleksi terhadap hasil penilaian pada siklus I dan ovservasi. Hasil yang dicapai belum maksimal  karena  terdapat  beberapa  yang  dilupakan  oleh  peneliti.  Masalah  yang
diperoleh  pada  guru  saat  penyampaian  pembelajaran  kurang  aktif  seperti  :  guru tidak  melakukan  sesi  tanya  jawab,  guru  kurang  berinteraksi  pada  anak-anak,  dan guru  kurang  memberikan  motivasi.  Sedangkan  ada  masalah  pada  anak-anak  lupa saat mengingat pola. Tindakan peneliti berusaha agar anak yang kurang menghafal pola dengan cara memanggil nama anak untuk menyebutkan pola serta anak-anak lebih semngat diberi yel-yel akan lebih semangat

## SIKLUS II
a. Perencanaan, sebelum melakukan tahapan ketiga, terlebih dahulu peneliti membuat RPP  secara    lengkap  dan  lembar  penilaian  guru  serta  menyiapkan  tabel  observasi untuk  dijadikan  data  yang  dapat  memperkuat  data  hasil  dokumentasi.  Peneliti menggunakan  media  siklus  I  dan  II  sebagai  alat  peraga  dalam  siklus  III,  karena peneliti  tidak  membuat  indikator  baru  pada  siklus  III,  namin  mengulang  pada indikator yang belum berhasil secara maksimal.
b. Pelaksanaan, terdiri dari (1) Kegiatan awal yang dilakukan yaitu membaca pancasila, mengucap  Salam,  membaca  doa  sebelum  belajar,  Mempraktikan  sholat  dhuha berjamaah,  mengabsensi  anak,  sesi  tanya  jawab  tentang  kebiasaan  ibu  setelah  itu Menonton  youtube  tentang  kebiasaan  ibu.  (2)  Kegiatan  inti  yang  dilakukan  yaitu Bermain peran tentang kebiasaan ibu” alat dan bahan anak langsung memainkanya dengan menggunakan peralatan makan”, Membuat tali tas untuk ibu menggunakan pola aa, b, cc,d”alat dan bahan menggunakan benang dan merjan” Guru memanggil 6  anak  untuk  bermain  merjan  (dikarenakan  terbatas  media),  Guru  melakukan pemotret  dibuat  bukti,  12  anak  menunggu  giliran    atau  dilakukan  bergantian.  (3) Kegiatan  penutup  yang  dilakukan  yaitu:  Menyanyi  lagu”  kasih  ibu”,  Apa  saja  yang sudah  dilakukan  hari  ini,  informasi  kegiatan  esok  hari,  Menanyakan  kegiatan  yang paling  disukai  dan  ajakan  berperilaku  baik  ,  Berdoa  setelah  belajar    dan  Salam, pulang
c. Observasi,  observasi  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui perkembangan  kegiatan  pada  siklus  I,  serta  dapat  mengetahui  perubahan kemampuan  anak  dalam  menyusun  pola.  Pada  siklus  I  pengamatan  mengasilkan sebagai berikut:
Tabel 3. Lembar Observasi Guru Dan Siswa
N o Item Observasi Y a Tida k Keterangan
1
Anak memperhatika n saat guru
menjelaskan permainan ✔ Asik bermain sendiri 2 Anak paham cara memainkan merjan ✔ Anak paham, karena sebelum pengerjaan dimulai guru menyampaikan cara memainkan merjan. 3 Anak senang dan mau melakukan tuganya sendiri ✔ Sangat senang, karena anak tidak monoton hanya mendengarkan ceramah dan kegiatannya tidak harus di LKPD saja melainkan menggunakan media. 4 Anak aktif saat diberi pertanyaan guru ✔ Anak tidak ada umpan balik saat diberi pertanyaan akan tetapi apabila anak ditunjuk maka anak akan menjawab pertanyaan tersebut. 5 Guru mempersiapka n media kotak merjan ✔ Sebelum kegiatan berlangsung guru wajib menyiapkan media yang akan dipakek nantinya. 6 Guru menyampaika n tujuan pembelajaran ✔ Karena, anak tidak perlu tahu dengan tujuan pembelajaran yang berhak tahu adalah walimuridnya. 7 Guru menyampaika n cara memainkan merjan ✔ Supaya anak lebih mengerti dan tahu bagaimana cara memainkan merjan tersebut dan saat anak disuruh mengerjakan maka anak bisa melakukanya. 8 Guru membantu anak saat anak mengalami ✔ Guru hanya membantu murid yang mengalami kesulitan atau anak yang mau bertanya
Pada  siklus  ke  IIini,  guru  menginformasikan  tujuan  penelitian  yang mengembangkan  kemampuan  kognitif  melalui  kegiatan  meronce  menggunakan  pola. Pada penelitian siklus II guru pada saat pembelajaran lebih aktif, tanya jawab dilakukan kepada anak didik, memberikan motivasi  anak supaya pengembangan kemampuan anak lebih maksimal.

## Table 4. Lembar Penilaian Kemampuan Kognitif Menyusun Pola Siklus II
No . Nama Capaian Kognitif Mentusun Pola Tunta s Tidak Tuntas * ** *** *** 1 Del 4 ✓ 2 Za 3 ✓ 3 Lia 3 ✓ 4 Da 3 ✓ 5 Ian 3 ✓ 6 Ura 4 ✓ 7 Dim 3 ✓ 8 Je 4 ✓ 9 Bid 2 ✓ 10 Ga 3 ✓ 11 Am 3 ✓ 12 Lis 3 ✓ 13 Nar 3 ✓ 14 Ka 15 Ma 4 ✓ 16 Di 4 ✓ 17 Kum 2 ✓ 18 No 3 ✓ Jumlah 2 10 5 15 2 Presentase 11,1% 55,5 % 27,7% 83,3% 11,1%
Berdasarkan penilaian diatas menunjukan ada 2 anak atau 11,1% yang mendapatkan nilai bintang 2, ada 10  anak atau 55,5% yang mendapatkan nilai bintang 3 dan 5 anak atau 27,7% yang mendapatkan nilai bintang 4. Presentase yang tuntas mendapatkan 15 anak setara dengan 83,3% dan yang tidak tuntas 2 anak setara dengan 11,1%.
d. Refleksi,  berdasarkan  kegiatan  yang  sudah  dilakukan  peneliti  melakukan  kegiatan refleksi terhadap hasil penilaian pada siklus II dan ovservasi. Hasil yang dicapai sudah optimal  pada  tindakan  pembelajaran  yang  dilupakan  oleh  peneliti.  Tidak  ada  lagi permasalahan dan tindakan cukup dimengerti peserta didik serta diberi yel-yel akan lebih semangat.
Dari uraian diatas secara umum belum menunjukan adanya peningkatan partisipasi aktif  dari  peserta  didik  dan  sudah  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,karena sudah  memenuhi  kriteria.  Sehingga  cukup  tidak  harus  dipelukan  refleksi  karena  sudah memenuhi kriteria.

## DISKUSI
Berdasarkan  reaksi  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  peneliti,  kemampuan kognitif  menyusun  pola  melalui  media  merjan  pada  kelompok  B2  TK  Dharma  Wanita Ngampel kelurahan Ngampel kecamatan Mojoroto kota  Kediri mengalami peningkatan setiap siklusnya, tetapi ada beberapa halangan pada saat pelaksanaan penelitian. Merjan terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  melalui  kegiatan  meronce menggunakan merjan dapat dilihat dari tabel hasil ketuntasan belajar anak didik sebagai berikut:
Tabel 5. Perbandingan ketuntasan antara siklus I dan siklus II N (Jumlah Peserta Didik) Presentase Ketuntasan Kemampuan Menyusun Pola Siklus I Siklus II 18 Peserta Didik 72,2% 83,3%
Sebelum  peneliti  melakukan  penelitian  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  judul Pengaruh  Meronce  Manik-Manik  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia  7-8  Tahun dilakukan pada tahun 2016 di SDN Bulukidul Balong Ponorogo penjelasan ini melibatkan 15  anak.  Pada  penelitian  ini  membuktikan  skor  kemampuan  kognitif  anak  mengalami peningkatan  antara  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  bermain  meronce  pola  manik-
manik  geometri.  Penelitian  pada  siswa  SDN  Bulukidul  Balong  bisa  diketahui  skor kemampuan  kognitf  anak  yang  berumur  7-8  tahun  mengalami  peningkatan  antara sesudah dan sebelum melalukan permainan meronce pola manik-manik geometri.
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Lestari  Andayaningsih  dengan  judul  Upaya Peningkatan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Melalui  Bermain  Meronce  Di  Taman  Kanak Kanak  Persiapan  Sd  Papringan  02  Kelompok  A  Kabupaten  Semarang  penjelasan  ini melibatkan  20  anak  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  anak-anak  kurang mampu  melakukan  kegiatan  meronce,  akan  tetapi,  setelah  mengimplementasikan metode tersebut kemampuan kognitif pada anak mengalami peningkatan. Tanya jawab berbantuan media kotak merjan. Hasil tersebut pada saat sebelum tindakan 34%, Siklus I mencapai 49,67%, Siklus II mencapai 64%, dan Siklus III mencapai 82,5%.
Penelitian-penelitian tersebut nyaris sama dengan penelitian ini yang membedakan yaitu  hasil  yang  diperoleh  dan  tempat  yang  diteliti.  Untuk  medianya  ada  yang  sama menggunakan media kotak merjan da nada juga yang menggunakan manik-manik.
Gambar 1. Media Merjan
Gambar 2. Proses Pengerjaan
Berdasarkan  penafsiran/interpretasi  hasil  analisis  data,  menunjukkan  temuan penelitian,  membandingkan  dengan  temuan  atau  hasil  penelitian  sebelumnya  yang relevan,  mengintegrasikan  temuan  penelitian  ke  dalam  kumpulan  pengetahuan  yang telah mapan. Bahkan dimungkinkan bisa menyusun atau memodifikasi teori baru karena bisa jadi temuan penelitian berbeda dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam teori yang berlaku selama ini. Di sinilah pembahasan menjadi lebih penting dan menarik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  bahwa  pembelajaran  pola  menggunakan  media merjan  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif  pada  kelompok  B2  TK  Dharma Wanita kelurahan Ngampel kecamatan Mojoroto kota Kediri Tahun Ajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Susanto, Perkembangan anak Usia Dini,  (Jakarta:  Kencana, 2011), hal. 59-60.
Astuti 2015 tentang jenis media pembelajaran
Dr.  Hj.  Khadijah,M.Ag  2016  Pengembangan  Kognitif  anak  usia  dini  hal  31-36;  penerbit perdana publishin
Dra. Masitoh, M.Pd. Hakikat Pendidikan dan Pembelajaran di Taman Kanak- kanak Departemen  Pendidikan  Nasional.  Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan Kognitif di Taman Kanak- Kanak. Jakarta: Direktorat Pembinaan Taman  Kanak- Kanak dan Sekolah Dasar, 2007, hal. 3
Ega  gradini  2016,  peningkatan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  mengurutkan bilangan  melalui  meronce  desember  jurnal  As-Salam,  vol.1,  No.  2.  Aceh tengah
Hartati (1996)  dikutip oleh Bihler& Snowman tentang pendidikan anak usia dini Kemmis & Taggat 1889 tentang penelitian tindakan kelas.
Tersedia:https://books.google.co.idbooks?id=RwmEAAAQBAJ&lpg=PA18&h=&pg=PA45 #v=onepage&q&f=false diunduh pada 12 oktober 2022
Krisna,dkk  meningkatkan kemampuan kognitif anak usia  dini melalui kegiatan  meronce berbantuan bahan alam vol. 2, No. 1, juni 2018
Lestari  Andayaningsih,  2012  Upaya  peningkatan  kecerdasan  kinestetik  anak  melalui bermain  meronce  di  taman  kanak-kanak  persiapan  Sekolah  dasar  papringan  02 kelompok A kabupaten semarang
(Pendidikan  et  al.,  2016)  Website  pendidikan.  November  2016  tentang  pengertian belajar sambil bermain, hal 20
Peraturan peresiden nomer 60 tahun 2013 tentang anak usia dini Slamet suyanto dalam musodah 2014 tentang media pembelajaran anak usia dini Sunarto, (2016).Pengaruh meronce manik-manik terhadap kemampuan kognitif anak usia
7-8 tahun dilakukan pada tahun 2016 di SDN Bulukidul Balong Ponorogo jurnal PG- Paud trunojoyo,vol 3, No 2, oktober 2016,hal 79-162
Sujiono dkk, Metode Pengembangan Kognitif, (Jakarta: Universitas Terbuka,2008), hal.50-
52
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional.(online)tersedia:https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU202003Sisdiknas.pdf diunduh tanggal 19 desember 2022