## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR SISWA
Benny Sofyan Samosir (1) , Lisna Agustina (2) dan Tua Hudyansah (3) bennysofyansamosir@um-tapsel.ac.id (1) , lisna.agustina@um-tapsel.ac.id (2) , tua.hadyansah.19@gmail.com (3)

## Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan
Article history Abstract Submission      : 16/7/2019 Revised            : 10/8/2019 Accepted          : 22/9/2019 The  low  ability  of  creative  thinking  and  student  learning  outcomes becomes  the  discussion  of  this  study.  To  overcome  this  problem,  in this study applied the Contextual Learning Model. the purpose of this research is useful to answer whether there is an increase in creative thinking skills between contextual learning models and conventional learning  models  then  to  find  out  whether  there  are  differences  in mathematics  learning  outcomes  in  a  positive  direction  through  this contextual learning model. The type of research used in this research is  experimental  research  where  the  population  of  this  study  is  all students  of  Class  X  Padangsidimpuan  6  High  School.  Data  analysis using the t-test statistical test. Based on the results of the calculation of the hypothesis test the value of t count > t table or 2.007 > 1.667 (with α 0.05), so Ha is accepted and H0 is rejected. This means that there  is  a  significant  increase  in  creative  thinking  skills  in  the experimental class compared to in the control class.
Keyword:
Learning Model, Contextual, Creative Thinking

## Pendahuluan
Perkembangan IPTEK memungkinkan semua  pihak  dapat  memperoleh  informasi dengan  melimpah,  cepat  dan  mudah  melalui berbagai  sumber  dan  tempat  di  dunia  ini. Oleh karenanya,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan memperoleh, memilih  dan  mengolah  informasi
untuk  bertahan  pada  keadaan  yang  selalu berubah dan penuh dengan persaingan. Kemampuan memperoleh, memilih dan mengolah  informasi  membutuhkan  pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemampuan bekerja sama yang efektif. Cara berfikir seperti ini  dapat  dikembangkan  melalui  belajar matematika, karena matematika memiliki

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR SISWA
Benny Sofyan Samosir (1) , Lisna Agustina (2) dan Tua Hudyansah (3) bennysofyansamosir@um-tapsel.ac.id (1) , lisna.agustina@um-tapsel.ac.id (2) ,
tua.hadyansah.19@gmail.com (3)

## Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan
Article history Abstract Submission      : 16/7/2019 Revised            : 10/8/2019 Accepted          : 22/9/2019 The  low  ability  of  creative  thinking  and  student  learning  outcomes becomes  the  discussion  of  this  study.  To  overcome  this  problem,  in this study applied the Contextual Learning Model. the purpose of this research is useful to answer whether there is an increase in creative thinking skills between contextual learning models and conventional learning  models  then  to  find  out  whether  there  are  differences  in mathematics  learning  outcomes  in  a  positive  direction  through  this contextual learning model. The type of research used in this research is  experimental  research  where  the  population  of  this  study  is  all students  of  Class  X  Padangsidimpuan  6  High  School.  Data  analysis using the t-test statistical test. Based on the results of the calculation of the hypothesis test the value of t count > t table or 2.007 > 1.667 (with α 0.05), so Ha is accepted and H0 is rejected. This means that there  is  a  significant  increase  in  creative  thinking  skills  in  the experimental class compared to in the control class.
Keyword:
Learning Model, Contextual, Creative Thinking

## Pendahuluan
Perkembangan IPTEK memungkinkan semua  pihak  dapat  memperoleh  informasi dengan  melimpah,  cepat  dan  mudah  melalui berbagai  sumber  dan  tempat  di  dunia  ini. Oleh karenanya,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan memperoleh, memilih  dan  mengolah  informasi
untuk  bertahan  pada  keadaan  yang  selalu berubah dan penuh dengan persaingan. Kemampuan memperoleh, memilih dan mengolah  informasi  membutuhkan  pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemampuan bekerja sama yang efektif. Cara berfikir seperti ini  dapat  dikembangkan  melalui  belajar matematika, karena matematika memiliki

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KREATIF DAN HASIL BELAJAR SISWA
Benny Sofyan Samosir (1) , Lisna Agustina (2) dan Tua Hudyansah (3) bennysofyansamosir@um-tapsel.ac.id (1) , lisna.agustina@um-tapsel.ac.id (2) ,
tua.hadyansah.19@gmail.com (3)

## Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan
Article history Abstract Submission      : 16/7/2019 Revised            : 10/8/2019 Accepted          : 22/9/2019 The  low  ability  of  creative  thinking  and  student  learning  outcomes becomes  the  discussion  of  this  study.  To  overcome  this  problem,  in this study applied the Contextual Learning Model. the purpose of this research is useful to answer whether there is an increase in creative thinking skills between contextual learning models and conventional learning  models  then  to  find  out  whether  there  are  differences  in mathematics  learning  outcomes  in  a  positive  direction  through  this contextual learning model. The type of research used in this research is  experimental  research  where  the  population  of  this  study  is  all students  of  Class  X  Padangsidimpuan  6  High  School.  Data  analysis using the t-test statistical test. Based on the results of the calculation of the hypothesis test the value of t count > t table or 2.007 > 1.667 (with α 0.05), so Ha is accepted and H0 is rejected. This means that there  is  a  significant  increase  in  creative  thinking  skills  in  the experimental class compared to in the control class.
Keyword:
Learning Model, Contextual, Creative Thinking

## Pendahuluan
Perkembangan IPTEK memungkinkan semua  pihak  dapat  memperoleh  informasi dengan  melimpah,  cepat  dan  mudah  melalui berbagai  sumber  dan  tempat  di  dunia  ini. Oleh karenanya,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan memperoleh, memilih  dan  mengolah  informasi
untuk  bertahan  pada  keadaan  yang  selalu berubah dan penuh dengan persaingan. Kemampuan memperoleh, memilih dan mengolah  informasi  membutuhkan  pemikiran kritis, sistematis, logis, kreatif dan kemampuan bekerja sama yang efektif. Cara berfikir seperti ini  dapat  dikembangkan  melalui  belajar matematika, karena matematika memiliki
struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas antar konsepnya sehingga memungkinkan siswa terampil berfikir rasional (Depdiknas, 2005).
Matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang pendidikan.  Menurut  Susanto  (2013:  183) belajar  matematika  merupakan  suatu  syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.  Hamzah  (2014:  57)  menyatakan bahwa  pendidikan  matematika  merupakan upaya  untuk  meningkatkan  daya  nalar  siswa, meningkatkan kecerdasan siswa, dan mengubah sikap positifnya.
Sesungguhnya  matematika  muncul dari  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Sebagai contoh, bangun  ruang  dan  bangun  datar pada  dasarnya  didapat  dari  benda-benda konkrit dengan  melakukan  proses  abstraksi dari  benda-benda  nyata yang  ada  di lingkungansekolah  dan  sekitarnya. Menurut
Hutagalung  (2016) Pemanfaatan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar mengarahkan  anak  pada  peristiwa  atau keadaan  yang  sebenarnya  atau  keadaan yang  alami  sehingga  lebih  nyata,  lebih faktual,  dan  kebenarannya  lebih  dapat dipertanggung jawabkan .
Pembelajaran  matematika  merupakan salah  satu  disiplin  ilmu  pengetahuan  yang bertujuan melatih manusia untuk berpikir logis, kritis, kreatif dan bertanggung jawab. Pembelajaran matematika juga dapat membentuk karakter siswa untuk berpikir kritis, kreatif,  sistematis  dan  logis.  (Wulandari,  2017: 1)
Salah satu tujuan  pelajaran  matematika di seluruh jenjang pendidikan diIndonesia  yang tercantum dalam  Permendiknas  Nomor  22 tahun  2006  tentang  Standar  Isi  Mata  Pelajaran Matematika,  yang    menyatakan  bahwa  agar para  siswa  dapat  memecahkan  masalah  yang meliputi kemampuan:
a) memahami masalah,
b) merancang model matematika,
c) menyelesaikan model dan
d) menafsirkan solusi yang diperoleh.
Empat  tujuan  lainnya  adalah  berkaitan  dengan pengetahuan,  penalaran,  komunikasi,  dan  sikap menghargai kegunaan matematika.
Begitu  pentingnya  peranan  matematika seperti  yang  diuraikan,  seharusnya  membuat matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran yang  menyenangkan serta digemari oleh siswa. Namun  demikian,  tidak  dapat  dipungkiri  lagi bahwa  mata  pelajaran  matematika  masih merupakan  pelajaran  yang  dianggap  sulit, membosankan dan sering menimbulkan masalah dalam belajar. Kondisi ini mengakibatkan  mata  pelajaran  matematika tidak  disenangi,  tidak  diperdulikan  dan  bahkan diabaikan.  Hal  ini  tentunya  menimbulkan kesenjangan  yang  cukup  besar antara  apa  yang diharapkan  dari  belajar  rmatematika  dengan kenyataan yang terjadi di lapangan. Di satu sisi matematika mempunyai peranan penting dalam kehidupan  sehari-hari,  meningkatkan  daya nalar,  berfikir  logis,  sistematis  dan  kreatif.  Di sisi  lain  banyak  siswa  yang  tidak  menyenangi mata pelajaran matematika.
Berbagai indikator menunjukkan bahwa mutu  pendidikan,  terlebih  lagi  pendidikan matematika  yang  secara  otomatis  menyentuh hasil  belajar  matematika  siswa  mulai  dari sekolah  dasar,  sekolah  menengah  sampai kepada  perguruan  tinggi  belum  meningkat secara  signifikan.  Upaya  meningkatkan  hasil belajar  matematika  rupanya  harus  dilakukan dengan  kerja  keras  serta  harus  menghadapi berbagai hambatan, antara lain:
a)  Pelajaran  matematika  masih  menjadi pelajaran yang menakutkan bagi siswa,
b) Sering terdengar nada-nada miring mengenai pelajaran matematika,
c) Mata pelajaran matematika tidak
menarik bagi siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika di SMA
NEGERI
6
PADANGSIDIMPUAN  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi Trigonometri.  Materi  ini  dianggap sulit  oleh sebagian siswa
SMA NEGERI 6
PADANGSIDIMPUAN  dengan  melihat  hasil belajar  mereka  yang  belum  tuntas  dari  KKM yang  telah  ditentukan  di  sekolah.  Dari  hasil wawancara, juga ada beberapa siswa yang tidak memahami  operasi  Trigonometri.  Serta  masih banyak  juga  siswa  yang  tidak  aktif  dalam proses pembelajaran, dan kurangnya keberanian siswa  untuk  mengemukakan  pendapat  mereka selama  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  juga kurang  terampil  berpikir  dan  cenderung  suka mencontoh/melihat  apa  yang  telah  dikerjakan oleh  teman  sebangkunya,  sehingga  hal  ini menjadi  dampak  negatif  bagi  siswa  itu  sendiri dan membuat siswa tidak dapat berpikir kreatif.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  ditetapkan  sekolah  dan  guru  mata pelajaran  matematika  adalah  70.  Siswa  yang tidak tuntas pada mata pelajaran matematika di kelas  X-IA-2  mencapai  persentase  lebih  dari 60%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  hasil belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  matematika masih  banyak  yang  belum  tuntas.  Rendahnya hasil  belajar  siswa  diduga  karena  metode pembelajaran  yang  digunakan  membuat  peran guru  lebih  dominan  sehingga  siswa  belum semua terlihat aktif dalam proses pembelajaran. Guru  lebih  banyak  menyampaikan  materi dengan  metode  ceramah,  kemudian  siswa diberikan soal latihan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  peneliti  mengangkat  judul  penelitian “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  dan Hasil  Belajar  Siswa”,  dengan  tujuan  melihat Apakah  ada  peningkatan  kemampuan  berfikir kreatif  antara  model  pembelajaran kontekstual dengan  model  pembelajaran  konvensional.
Serta  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan hasil belajar matematika ke arah positif melalui model pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu pembelajaran  di  mana  guru  menghadirkan dunia  nyata  ke  dalam    pembelajaran  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilkinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Depdiknas, 2002). Sedangkan menurut Nurhadi  (dalam  Rusman,  2012)  menyatakan bahwa  “Pembelajaran  kont ekstual  merupakan konsep  belajar  yang    dapat  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat”.  Trainto Ibnu  (2014:  140)  mengatakan  pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membatu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilkinya dengan penerapannya dengan kehidupan mereka sehari- hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yakni: konstruktivisme (constructivism), bertanya (questionung),  inkuiri  (inquiri),  masyarakat belajar (learning community), pemode (learning community),  pemodelan  (modeling)  refleksi (reflection), penilaian autentik (authentic assessment).
Menurut    Trianto  Ibnu  (2014:  142) mengatakan  bahwa  kurikulum  dan  insruksi yang berdasarkan strategi pembelajaran kontekstual haruslah dirancang untuk
meransang lima bentuk dasar dari pembelajaran, yaitu: menghubungkan (relating), mencoba (experiencing), mengaplikasi (applying), bekrja sama
(cooperating), proses transfer ilmu (transferring).
Konsep dasar kontekstual adalah pendekatan dalam pembelajaran dengan kegiatan mengajar dari guru yang menghubungkan  materi  pembelajaran  dengan situasi  nyata  dan  kegiatan  belajar  yang memotivasi  siswa  agar  menghubungkan  dan menerapkan  pengetahuannya  pada  kehidupan sehari-hari  sebagai  anggota keluarga  dan masyarakat.  Pembelajaran  kontekstual  dapat diterapkan  dalam  kurikulum  apa  saja,dan  kelas yang  bagaimanapun  keadaannya.  Trianto  Ibnu (2014:  139)  bahwa  pembelajaran  kontekstual hanya terjadi ketika murid (pelajar) memproses informasi  atau  pengetahuan  baru  sedemikian sehingga  informasi  atau  pengetahuan  itu dipahami  mereka  dalam  kerangka  acuan (memori,  pengalaman,  dan  respons)  mereka sendiri.
Menurut    Trianto  Ibnu  (2014:144) mengatakan secara garis besar langkah-langkah pembelajaran  kontekstual  dalam  kelas  sebagai berikut:
a. Kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja
sendiri, menemukan
sendiri, dan
mengkonstruksi  sendiri  penngetahuannya dan keterampilannya.
b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untik semua topik
c. Kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan
bertanya
d. Ciptakan masyarakat belajar (belajar berkelomok) e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran
f. Lakukan refleksi di akhir pertemuan
g. Lakukan  penilain  yang  sebenarnya  dengan
berbagai cara.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan
adalah penelitian eksperimen, Objek penelitian adalah pengaruh metode
pembelajaran  kontekstual (X)  terhadap kemampuan  berfikir  kreatif  dan hasil
belajar matematika siswa (Y). Penelitian ini menggunakan nonequivalent control  group design. Desain ini menggunakan 2
kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Padangsidimpuan yang beralamat  di  Jl. Sutan Soripada Mulia Kota Padangsidimpuan. Prosedur dalam
penelitian ini terdiri dari 3 tahap, yaitu:
(1) tahap persiapan,
(2) tahap pelaksanaan, dan (3) tahap akhir penelitian.

## Teknik Analisis Data
a. Analisi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Untuk menghitung persentase rata-rata tiap indikator menggunakan rumus berikut ini:
PS = x 100 % Persentase Kategori 75 % < x ≥ 100 % Sangat Baik ( A ) 50 % < x ≥ 75 % Baik ( B ) 25% < x ≥ 50 % Cukup ( C ) 0 % < x ≥ 25 % Kurang ( K )

## b. Analisis Data Hasil Belajar
Nilai hasil belajar siswa pada ranah kognitif secara  individu  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
NP == x 100 %

## c. Uji Persyaratan Analisis Data
1. Uji Normalitas
2. Uji Homogenitas
3. Uji Hipotesis

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Pretest
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  berupa  data  hasil  kemampuan berfikir  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa  yang
diberikan perlakuan pada dua kelompok sampel yang  dijadikan  sebagai  kelas eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dimana  pada  kelas  eksperimen diberikan  model  pembelajaran  kontekstual  dan kelas  kontrol  diberikan  model  pembelajaran konvensional, pada pokok bahasan trigonometri di kelas X SMA Negeri 6 Padangsidimpuan berjumlah  36    siswa  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas X MIA-4 berjumlah 36 siswa sebagai kelas kontrol.
Kemampuan Berfikir Kreatif
diperoleh  skor  rata-rata  kemampuan berfikir kreatif di kelas eksperimen sebesar 8,86 (46,64%)  dan  skor  tertinggi  12  (63%)  ada  1 orang  dan  skor  terendah  6  (32%)  ada  2  orang. Siswa  yang  mendapat  nilai  B  (50  %  <  x ≥  75 %) ada 14 orang dan siswa yang mendapat nilai C (25% < x ≥ 50 %) ada 22 orang dan rata -rata nilai  pada  kelas  eksperimen  adalah  C.  Skor rata-rata  kemampuan  befikir  kreatif  di  kelas Kontrol sebesar 8,78 (46,20) dan skor tertinggi tertinggi  12  (63%)  ada  1  orang  dan  skor terendah  6  (32%)  ada  2  orang.  Siswa  yang mendapat  nilai  B  (50  %  <  x ≥  75  %)  ada  10 orang dan siswa yang mendapat nilai C (25% < x ≥ 50 %) ada 26 orang dan rata -rata nilai pada kelas eksperimen adalah C.
Hasil Belajar
diperoleh nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar  56,44  dengan  nilai tertinggi  72 dan  nilai terendah  32 dengan standar  deviasi  (SD)  sebesar  9,4  dengan median  58 dan  modus 64. Nilai  rata-rata pretest kelas kontrol sebesar  55,89 dengan nilai  tertinggi  72 dan  nilai terendah  32 dengan  standar  deviasi  (SD)  sebesar  9,82 dengan median 58 dan modus 64.
Tabel Nilai Interval Pretest Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Intvr Kelas Eksperimen Kelas Kontrol F Fk F Fk 1 32-38 1 1 1 1 2 39-45 5 6 6 7 3 46-52 6 12 8 15 4 53-59 5 17 3 18 5 60-66 13 30 13 31 6 67-73 6 36 5 36
Hasil nilai pretest kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  bahwa  interval  nilai 32-38  untuk  eksperimen  1  orang  dan kontrol  1 orang,  interval  nilai  39-45  untuk  eksperimen  5 orang  dan  kontrol  6  orang,  interval  nilai  46-52 untuk eksperimen 6 orang dan kontrol 8 orang, interval  nilai  53-59  untuk  eksperimen  5  orang dan  kontrol  3  orang,  interval  nilai  60-66  untuk eksperimen 13 orang dan kontrol 13 orang, 67- 73  untuk  eksperimen  6  orang  dan  kontrol  5 orang.
Dari hasil nilai pretest tersebut dapat diketahui  bahwa  kemampuan  awal  yang dimiliki  siswa    masih  rendah  (berdasarkan hasil pretest) pada pokok bahasan trigonometri di kelas X.

## Hasil Postest
Kemampuan Berfikir Kreatif
diperoleh  skor  rata-rata  kemampuan berfikir  kreatif  di  kelas  eksperimen  sebesar 13,72 (72,22%) dan skor tertinggi 17 (89%) ada 2 orang dan skor terendah 9 (47%) ada 1 orang. Siswa yang mendapat nilai A (75 % < x ≥ 100
%)  ada  5  orang, Siswa  yang  mendapat  nilai  B (50 % < x ≥ 75 %) ada 27 orang dan siswa yang mendapat nilai C (25% < x ≥ 50 %) ada 4 orang dan rata-rata nilai pada kelas eksperimen adalah B.  Skor  rata-rata  kemampuan  befikir  kreatif  di kelas  Kontrol  sebesar 10,  91  (57%),  dengan skor  tertinggi  14(74%)  ada  2  orang  dan  skor terendah  6  (32%)  ada  1  orang.  Siswa  yang mendapat nilai  B  (50  %  <  x ≥  75  %) ada  16 orang, siswa yang mendapat nilai C (25% < x ≥ 50  %) ada  19  orang,  dan  secara  keseluruhan klasifikasi  ataupun  nilsi  pada  kelas  kontrol adalah C.

## Hasil Belajar
diperoleh  nilai  rata-rata  postest kelas eksperimen sebesar  80 dengan  nilai tertinggi  92 dan  nilai terendah  60 dengan standar  deviasi  (SD)  sebesar  7,39  dengan median  80 dan  modus 76. Nilai  rata-rata pretest kelas kontrol sebesar  65,11 dengan
nilai  tertinggi  84 dan  nilai terendah  52 dengan  standar  deviasi  (SD)  sebesar 8,65 dengan  median  58 dan  modus 64 pada pokok bahasan trigonometri.
Tabel Nilai Interval Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Intrvl F Fk Intrv F Fk 1 60-65 1 1 52-57 4 1 2 66-71 2 3 58-63 5 3 3 72-77 12 15 64-69 8 17 4 78-83 10 25 70-75 5 26 5 84-89 7 32 76-81 13 32 6 90-95 4 36 82-87 1 36
Berdasarkan  tujuan  penelitian, hasil penelitian  dan  pembahasan,  maka  penelitian yang dilaksanakan di SMA Negeri 6 Pdangsidimpuan terdapat peningkatan
kemampuan berfikir  kreatif  melalui  model pembelajaran  kontekstual  yang  signifikan. Adanya peningkatan yang signifikan ditunjukkan  dengan  nilai  t hitung >  t tabel atau 2,007> 1,667 (dengan α 0,05), sehingga H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Artinya  terdapat peningkatan  kemampuan  berfikir  kreatif yang  signifikan  di  kelas  eksperimen dibandingkan  dengan  di  kelas  kontrol.
Kemudian Dari  hasil  penelitian  diketahui ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran kontekstual  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  hasil  menggunakan  uji t  dimana  t hitung >  t tabel atau  2,484  >  1,667 (dengan  α  0,05),  sehingga  H a diterima  dan H 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar  matematika  siswa  pada  materi Trigonometri  di  kelas  eksperimen  dan  di kelas kontrol.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
1. Berdasarkan analisis data hasil penelitian dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat peningkatan kemampuan berfikir kreatif  yang  signifikan  melalui  model pembelajaran kontekstual. Adanya peningkatan  ditunjukkan  dengan  nilai t hitung > t tabel atau 2,007 > 1,667 (dengan α 0,05).  Artinya  terdapat  peningkatan kemampuan berfikir kreatif yang signifikan di kelas eksperimen
dibandingkan dengan di kelas kontrol.
2. Berdasarkan analisis data hasil penelitian dan  pembahasan  dalam penelitian  ini, maka  ditarik  kesimpulan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  matematika  yang signifikan  terhadap  model  pembelajaran kontekstual  dengan  model  pembelajaran konvensional. Adanya peningkatan ditunjukkan dengan nilai t hitung > t tabel atau 2,484  >  1,667,  sehingga  H a diterima  dan H 0 ditolak.  Artinya    terdapat  perbedaan hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi
Trigonometri
dengan menggunakan model pembelajaran
kontekstual  dengan  Model  pembelajaran konvensional  di  Kelas  X  SMA  Negeri  6 Padangsidimpuan.

## Saran
1. Bagi Siswa
Sebagai  masukan  bagi  siswa  terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual, hendaknya  siswa  tidak  mengandalkan  teman dan  berfikir  kreatif  dalam  proses  pemecahan masalah.  Pada  saat  proses  diskusi, siswa hendaknya  tidak  mengulur-ulur  waktu  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  tidak membicarakan  hal  lain  di  luar  pemecahan masalah saat diskusi, dan berani saat mempresentasikan hasil pemecahan masalahnya di depan kelas. Jika semua indikator penerapan model pembelajaran kontekstual dapat
diterapkan  dengan  baik,  maka  diharapkan hambatan  penerapan  model  pembelajaran kontekstual bisa diminimalisir.
2. Bagi Guru Sebagai bahan masukan, model
pembelajaran kontekstual dapat dipakai sebagai alternatif  dalam memberikan  variasi  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  X  SMA  Negeri  6 Padangsidimpuan pada pokok bahasan trigonometri.  Agar  dapat  menerapkan  model pembelajaran kontekstual, seorang guru sebaiknya  memiliki  pengetahuan  yang  baik tentang  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran kontekstual tersebut dan instrumen  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa. Pembuatan instrumen juga harus sesuai dengan indikator yang diukur.
3. Bagi Sekolah
Bagi  sekolah  yang  ingin  menerapkan model  pembelajaran  kontekstual  terkesan  lagi ke SMA Negeri 6 Padangsidimpuan.
Hendaknya memberikan dukungan kepada guru yang  berupa  perlengkapan fasilitas  sekolah yang  mendukung  tercapainya  pembelajaran  ini secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Ibnu,  Trianto.  2014. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan  Kontekstual.  Surabaya:  PT Kharisma Putra Utama.
Hutagalung,  Uli  Anto  dan  Benny  Sofyan
Samosir, 2016. Peningkatan Kemampuan Guru dalam Memanfaatkan  Lingkungan  Sekolah Sebagai  Sumber  Belajar  Melalui Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran Di SMA Negeri 2 Sibolga. Nusantara.  Volume  1,  Desember 2016. ISSN 2541- 657X. Kasmadi  dan  Nia  Siti  Sunariah.  2014. Panduan Modern Penelitian Kuantitatif. Alfabeta. Bandung. Munandar,  utami.  2009. Pengembangan
Kreatifitas  Ana  Berbakat.  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Oemar  Hamalik.  (2007). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Permendiknas.  2006.  Peraturan  mentri pendidikan  nasional  No.22  tahun 2006.  Tentang  standar  isi  untuk satuan pendidikan dasardan menengah. Jakarta: Depdiknas Rahman,  Muhammat  dan  Sofan  Amri. 2014. Model Pembelajaran ARIAS Terintegratif. Prestasi  Pustakaraya. Jakarta.
Rusman. 2012.Model-Model Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafin Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Alfabeta. Bandung.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana.
Suryani, dkk, 2015. Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Mts Negeri 2 Medan Melalui Pembelajaran  Matematika  Dengan Pendekatan en-Ended, Jurnal Tabularasa  PPS  UNIMED. Vol.12 No.3, Desember 2015 Wulandari, Fifi. 2017. Upaya
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa  Melalui  Pendekatan Open-Ended Pada  Mata  Pelajaran Matematika Di Kelas  Iv Min Miruk Taman  Aceh  Besar  [skripsi].  Banda Aceh (ID): Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Yusuf,  A.  Muri.  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan
Penelitan Gabungan. Prenadamedia
Group. Jakarta.
.