## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN MENGGUNAKAN MODEL PENGAJARAN TUNTAS PADA SISWA KELAS III SDI
BERTINGKAT OEBOBO2 KUPANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Naomi Edy
Kantor Kemenag Kota Kupang, Jl. SK Lerik, Kota Baru Kupang email : naomi.edy@yahoo.com
Abstrak; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan prestasi  belajar siswa  kelas  III yang  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen dalam  materi  tidak  pilih kasih di  SD  Inpres Bertingkat Oebobo  2  Kupang  melalui    penerapan    metode  pembelajaran tuntas. Penelitian ini  dilakukan  dalam  dua  siklus, yang diawali dengan prapenelitian. Setiap siklus meliputi empat tahap kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi dan  tes  tertulis,  yang  selanjutnya  data  tersebut  akan  dianalisis  secara  deskriptif. Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  III SD Inpres Bertingkat  Oebobo2 Kupang  tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 24 siswa. Data yang diperoleh berupa hasil tes dan lembar observasi aktivitas kegiatan  belajar  mengajar. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa rata-rata keaktivan guru  dan  siswa  meningkat dari  45,66%  sebelum  penelitian,  meningkat  menjadi 59,19%  pada  akhir  siklus  I  dan dan  meningkat  lagi 85,31% pada  akhir  siklus  II.  Peningkatan keaktivan guru dan siswa dalam proses belajar mengajar juga berdampak pada peningkatan hasil belajar  dan  ketuntasan  yaitu  sebelum  penelitian  rata-rata  hasil  belajar siswa sebesar  52,08 menjadi  69,58  pada  siklus  I  dan  menjadi  87,08  pada  akhir  siklus  II.  Pada  siklus  I  ketuntasan siswa sebesar 79,17% sedangkan pada akhir siklus  II ketuntasan siswa sudah mencapai 100%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran tuntas dapat meningkatkan keaktivan dan hasil  belajar  siswa kelas  III SD Inpres Bertingkat  Oebobo2 Kupang  tahun  pelajaran 2015/2016,  serta  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran Pendidikan Agama Kristen.
Kata Kunci: Pendidikan Agama Kristen, keaktivan pembelajaran tuntas

## PENDAHULUAN
Salah  satu  di  antara  masalah  besar  dalam bidang  pendidikan  di  Indonesia  yang  banyak diperbincangkan  adalah  rendahnya  mutu pendidikan  yang  tercermin  dari  rendahnya rata-rata  prestasi  belajar.  Masalah  lain  adalah bahwa  pendekatan  dalam  pembelajaran  masih terlalu  didominasi  peran  guru  (teacher centered).  Artinya  bahwa  guru  kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik dalam berbagai mata pelajaran, untuk mengembangkan kemampuan berpikir holistik (menyeluruh),  kreatif,  objektif,  dan  logis, belum memanfaatkan quantum learning sebagai  salah  satu  paradigma  menarik  dalam pembelajaran,  serta  kurang  memperhatikan ketuntasan belajar secara individual.
Hal  yang  sama  juga  terjadi  pada  proses pendidikan  dalam  sistem disekolah-sekolah, dimana umumnya belum menerapkan pembelajaran  sampai  peserta  didik  menguasai
materi pembelajaran secara tuntas. Akibatnya, banyak  peserta  didik  yang  tidak  menguasai materi pembelajaran meskipun sudah dinyatakan  tamat  dari  sekolah.  Tidak  heran kalau  mutu  pendidikan  secara  nasional  masih rendah.
Berbicara  tentang  rendahnya  daya  serap atau  prestasi  belajar,  atau  belum  terwujudnya keterampilan  proses  dan  pembelajaran  yang menekankan  pada  peran  aktif  peserta  didik, inti  persoalannya  adalah  pada  masalah ketuntasan  belajar  yakni  pencapaian  taraf penguasaan  minimal  yang  ditetapkan  bagi setiap kompetensi secara perorangan. Masalah ketuntasan  belajar  merupakan  masalah  yang penting,  sebab  menyangkut  masa  depan peserta didik, terutama mereka yang mengalami kesulitan belajar.
Pendidikan  di  Sekolah  tidak  bisa  lepas dari    proses    kegiatan    pembelajaran    yang meliputi    aktivitas      yang      menyangkut
pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dan pemberian    materi    pelajaran    agar    siswa memperoleh    kecakapan    pengetahuan    yang bermanfaat    bagi    kehidupan.    Proses pelaksanaan    pemberian    materi    yang    baik akan  memudahkan    siswa    untuk    memahami materi    yang    sedang    diajarkan,    sehingga tujuan pembelajaran akan mudah dicapai.
Guru  sebagai  tenaga  profesional  harus mampu  mengaplikasikan    berbagai    teori belajar  di  bidang  pengajaran,  memilih  dari menerapkan  metode  pengajaran  yang  efektif dan    efisien,    melibatkan    siswa  agar berpartisipasi    aktif    dan    menciptakan suasana  belajar  yang  menunjang tercapainya tujuan pendidikan.
Metode  pembelajaran  yang  dipilih  dan digunakan    oleh    guru    merupakan  penentu dalam    proses    belajar    mengajar.    Apabila metode    yang    digunakan  tersebut    sesuai dengan  materi   yang  akan  diajarkan,  maka pembelajaran    akan  menjadi    menarik sehingga  siswa  termotivasi  untuk  aktif  dan pada  akhirnya  akan  memperoleh  hasil  belajar yang  maksimal. Namun    sebaliknya,    apabila suatu    metode    yang  digunakan  tersebut kurang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, maka  proses  belajar  mengajar  tidak  akan menarik  dan  membuat  siswa cepat bosan sehingga atensi siswa terhadap  pelajaran tersebut menjadi rendah.
Dalam kenyataan  yang ada selama proses pebelajaran Pendidikan Agama Kristen (PAK) di  SD  Inpres  Bertingkat  Oebobo  2  Kupang, ditemukan bahwa metode    yang  digunakan dalam  pembelajaran  PAK masih  banyak menggunakan  metode  lama  dan  sedikit  yang menggunakan  metode    yang    bervariasi.    Hal ini  menjadi  salah  satu  penyebab rendahnya hasil    belajar    Pendidikan  Agama  Kristen  di sekolah tersebut. Hal  ini  terlihat  tercermin dalam  fase  pra  penelitian  dimana  siswa menerima  pembelajaran    dari  guru  seperti biasa,  menggunakan  metode  yang  selama  ini dipakai.  Hasil pra penelitian  menunjukan bahwa  ada  perhatian  siswa,  tetapi  perhatian tersebut lebih dikarenakan siswa takut dengan guru, sehingga berdampak pada hasil evaluasi, dimana dari 24 siswa yang megikuti Pelajaran Agama  Kristen (PAK)  hanya  8  orang (33,33%)  yang  tuntas.  Sedangkan  sisanya sebanyak  16  orang  (66,67%)  masih  belum
tuntas. Hal ini  tentunya  menjadi  keresahan bagi  guru  dan  juga  beban  bagi  siswa. Untuk mengatasi    keresahan    tersebut,    maka penelitian ini akan menerapan  metode  belajar tuntas.
Pembelajaran  tuntas  (Mastery Learning) dalam    proses    pembelajaran  dimaksudkan sebagai pendekatan    dalam    pembelajaran yang    mempersyaratkan    peserta  didik menguasai  secara  tuntas  seluruh  standar kompetensi  maupun  kompetensi  dasar  mata pelajaran tertentu. Pola pembelajaran menggunakan prinsip ketuntasan secara individual.  Dalam  hal  pemberian  kebebasan belajar,  serta  untuk  mengurangi  kegagalan peserta  didik  dalam    belajar,    strategi    belajar tuntas    menganut    pendekatan    individual, dalam    arti  meskipun    kegiatan    belajar ditujukan  kepada  sekelompok  peserta  didik (klasikal),    tetapi  mengakui  dan  melayani perbedaan-perbedaan    perorangan    peserta didik  sedemikiah  rupa,  sehingga  dengan penerapan pembelajaran tuntas memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing  peserta  didik secara  optimal. Dasar  pemikiran  dari  belajar  tuntas  dengan pendekatan    individual    ialah    adanya pengakuan    terhadap    perbedaan    individual masing-masing  peserta  didik. Sedangkan peran    siswa    dalam    model    pembelajaran tuntas adalah sebagai subyek didik yang harus dijunjung  tinggi. Oleh    karena    itu, pembelajaran  tuntas  memungkinkan  peserta didik  lebih  leluasa  dalam  menentukan  jumlah waktu  belajar    yang  diperlukan.  Artinya, peserta    didik    diberi    kebebasan    dalam menetapkan kecepatan pencapaian kompetensinya.    Kemajuan    peserta    didik sangat    bertumpu    pada  usaha  serta ketekunannya secara individual.
Berdasarkan gejala-gejala  atau  kenyataan tersebut  diatas,  maka  penelitian  ini  akan mengkaji  bagaimana  meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar pendidikan  Agama  Kristen dengan  materi  Tidak  Pilih  Kasih pada  siswa kelas  III  di  SD  Inpres  Bertingkat  Oebobo  2 Kupang dengan menerapkan metode pengajaran tuntas.
METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah
pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis  dan  Taggart  (1988)  menyatakan bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian  tindakan pada  suatu  siklus  meliputi  perencanaan  atau pelaksanaan  observasi  dan  refleksi. Siklus  ini berlanjut  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## Rancangan Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Arikunto,  2002),  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya adalah  perncanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum  masuk  pada  siklus  1  dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 1. Alur PTK

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian ini  bertempat  di Ruang  Kelas  III SD Inpres
Bertingkat  Oebobo2 Kupang tahun  pelajaran 2015/2016,  yang  mengikuti  pelajaran  dengan materi tidak pilih kasih.

## Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pengumpul data seperti, tes, kuesioner, observasi, skala sikap, sosiometri, wawancara dan lain-lain. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus Yaitu  seperangkat  rencana  dan  pengaturan tentang kegiatan pembelajaran
pengelolahan  kelas,  serta  penilaian  hasil belajar.
2. Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP) Yaitu  merupakan  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  sebagai  pedoman  guru dalam  mengajar  dan  disusun  untuk  tiap putaran. Masing-masing RPP berisi kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian hasil  belajar,  tujuan  pembelajaran  khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar Observasi Kegiatan Belajar
Mengajar Lembar  observasi  pengelolaan  model pembelajaran  tuntas,  untuk  mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Lembar  observasi  aktivitas siswa  dan  guru,  untuk  mengamati  aktivitas siswa dan guru selama proses pembelajaran. 4 Tes Tes disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep  Pendidikan  Agama Kristen pada materi  tidak  pilih  kasih.  Tes ini  diberikan setiap  akhir  putaran.  Bentuk  soal  yang diberikan adalah pilihan ganda (objektif).

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau  fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
1. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa Untuk menghitung lembar observasi aktivitas  guru  dan  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X   dengan
2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X   
Dimana:
% = Persentase pengamatan
X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2
2. Menilai ulangan atau tes f Penilaian  tes  dilakukan  dengan  cara menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  siswa, yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
   N X X Dengan :
X = Nilai rata-rata
Σ X = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
3. Untuk ketuntasan belajar
Kategori  ketuntasan  belajar yang  dipakai adalah ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud,
1994),  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar bila  di  kelas  tersebut  terdapat 85%  yang telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari  atau sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung persentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa
P
  

## HASIL PENELITIAN Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal 24 Februari 2015 di  Kelas  III  dengan  jumlah siswa  24  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan  yang bertindak  sebagai  pengamat  adalah wali  kelas dan dibantu  seorang  guru  pendidikan  agama kristen  yang  lain.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksaaan  belajar  mengajar.    Hasil  observasi pelaksanaan  siklus  I  terhadap  aktifitas  siswa dan guru ditunjukkan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I
(a)
(b)
Berdasarkan  tabel 1 di  atas  tampak bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  I  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep yaitu 85%. Aktivitas guru yang rendah terlihat pada  indikator  menyampaikan  materi/strategi yang hanya sebesar 30%. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominan adalah
mengajukan  atau  menanggapi  pertanyaan yaitu  sebesar  79,79%,  sedangkan  aktivitas terkecil siswa tampak pada diskusi antar siswa dan  guru  yaitu  sebesar  44,58%.  Berdasarkan tabel 1 diatas  juga  diketahui  bahwa  rata-rata aktivitas  guru  selama  pelaksanaan  siklus  I sebesar 53,89% , sedangkan rata-rata aktivitas siswa  sebesar  64,49%.  Pada  siklus  I,  secara garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan model pembelajaran tuntas sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran guru masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan  dan  arahan  karena  model  tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus I
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran tuntas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  adalah  69,58  dan  ketuntasan  belajar mencapai  79,17%  atau  ada  19  siswa    dari  24 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  70 hanya  sebesar  79,17%  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  model  pembelajaran tuntas. Oleh  karena  aktivitas  siswa  dan  guru serta  hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi indikator  yang  ditentukan,  maka  berdasarkan hasil  refleksi  penelitian  harus  dilanjutkan  ke siklus berikutnya, dengan memperbaiki beberapa hal. Hasil refleksi siklus I yaitu guru menggunakan  cara  lain  dalam  menyajikan materi,  mendorong  siswa  untuk  mengerjakan dan  menyampaikan  hasil  diskusi  serta  harus sering-sering membuat umpan balik.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II dilaksanakan  pada tanggal 10 Maret 2015 dengan mengacu pada hasil  refleksi  dan  usulan  perbaikan  dari pelaksanaan  siklus  I.  Dengan  penyempurnaan aspek-aspek  dalam  tindakan  pada  siklus  I, maka diperoleh hasil  aktivitas guru dan siswa dalam  penerapan  metode pembelajaran tuntas pada siklus II sebagai berikut :
Tabel 3.  Aktivitas  Guru  Dan  Siswa  Pada Siklus II
(a)
(b)
Berdasarkan tabel 3 di atas tampak bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada siklus  II  adalah  membimbing  dan  mengamati siswa  dalam  menemukan  konsep  yaitu  100%. Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas ini  mengalami  peningkatan.  Selain  itu aktivitas  guru  yang  pada  siklus  I  masih rendah,  pada  siklus  II  ini  sudah  meningkat melebihi indikator yang ditetapkan.
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  II  adalah  bekerja dengan mengajukan atau menanggapi pertanyaan  atau  ide  yaitu  sebesar  87,  92%. Sedangkan keaktivan siswa pada siklus I yang dinilai  masih  rendah  seperti  berkerja  sama dalam  kelompok,  berkerja  sama  dengan teman,  menuliskan  konsenya  yang  sesuai dengan  KBM  dan  merangkum pembelajaran mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus II
Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  87,08 dan  ketuntasan  belajar  mencapai  100%  atau semua  siswa  kelas  III  yang  berjumlah    24 orang  sudah  tuntas  belajar.  Pada  akhir pelaksanaan  siklus  II  ini,  semua  indikator keaktifan  baik  itu  keaktivan  guru  dan  siswa sudah  mencapai  indikator  yang diinginkan yaitu > 80%. Rata-rata hasil tes pada siklus II dan ketuntasan minimum  yang dipersyaratkan juga sudah memenuhi indikaotr yang dipersyaratkan sehingga tidak perlu dilanjutkan ke siklus III.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat dilihat  dari  aktivitas  antar  guru,  siswa  dan semua  potensi  pembelajaran  didalam  kelas. Aktivitas guru dan siswa serta perolehan nilai hasil  belajar  siswa  dan  suasana  pembelajaran didalam  kelas  memberi  indikasi  yang  kuat terhadap meningkatnya mutu proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Ini  terbukti dari  makin  meningkatnya  aktivitas  guru  dan siswa  dari  penelitian  awal,  siklus  I  hingga akhir  siklus  II,  seperti  digambarkan  dalam gambar 2 berikut :
Gambar 2. Grafik Keaktivan Peningkatan  mutu  proses  pembelajaran, yang tapak dalam peningkatan keaktivan guru dan  siswa,  juga  membawa  damapak  terhadap perubahan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  diketahui  sebesar 52,08, pada  siklus  I  meningkat  menjadi 69,58  dan meningkat  lagi  menjadi  87,08  pada  akhir siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  juga sejalan dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa,  dimana  sebelum  penelitian,  ketuntasan siswa  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan
Agama  Kristen  hanya  mencapai  33,33  %, siklus  I  sebesar 79,17%  dan siklus  II  sebesar 100%.
Gambar 3. Grafik Hasil dan ketuntasan belajar Berdasarkan hasil analisis yang tergambar dalam  grafik-grafik  diatas,  terlihat  bahwa kualitas  pembelajaran  Pendidikan Agama Kristen mengalami perubahan akibat penerapan metode pembelajaran tuntas. Hasil penelitian-penelitian  diatas  juga  menunjukkan bahwa  peningkatan  kualitas  pembelajaran berbanding  lurus  dengan  tingkat  keaktivan guru dan siswa  dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  sebelumnya,  maka  disimpulkan bahwa  penerapan  metode  belajar  tuntas mampu  meningkatkan  aktivitas  guru  dan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar, serta  berdampak  pula  pada  peningkatan  hasil belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  III SD  Inpres  Oebobo  2  Kupang  dalam  mata pelajaran  pendidikan  Agama  Kristen dengan materi  utama  tidak  pilih  kasih.  Dan  oleh karena  itu,  maka  direkomendasikan  agar metode  belajar  tuntas  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  kristen  pada materi tidak  pilih  kasih dan  materi-materi lainnya yang relevan.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto,  Suharsimi.  2002. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
1994. Petunjuk  Pelaksanaan  Proses Belajar Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The
Action Research Planner. Victoria Dearcin University Press.
Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah.  Jakarta:  Rineksa Cipta.