## JURNAL ILMIAH TARBIYAH UMAT (JITU)
Terakreditasi Nasional No.164/E/KPT/2021 Jl. Madatte, Kec. Polewali, Kabupaten Polewali Mandar, Sulawesi Barat Email:jitu@ddipolman.ac.id/Website:https://ejournals.ddipolman.ac.id/index.php/jitu
Volume 13 No 1 Juni 2023 https://doi.org/10.36915/jitu                                                                     e-ISSN2088-513X

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE
Ruslan  M.¹) Mustapa  T.²) 1) SMA Negeri 1 Tapango 2) SMA Negeri 4 Polewali Email: ruslanmadi01@gmail.com Email: mustapatutu66@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas    ( Classroom  Action  Research )  ini    bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  pada  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Tapango    Kabupaten    Polewali  Mandar    melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah Siswa XI SMA Negeri 1 Tapango Kab. Polewali Mandar   dengan jumlah Siswa 24 orang.   Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan analisis deskriptif baik secara kuantitatif maupun secara kualitatif.  Skor rata-rata hasil tes  siklus I skor rata-rata 57,30 berada  dalam  kategori  sedang,    siklus  II    skor  rata-rata  74,0  berada  dalam  kategori  tinggi.  Dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar
Kata Kunci : Hasil  belajar; Think pair share
This  Classroom  Action  Research  aims  to  improve  Civics  learning  outcomes  for  Class  X  students  at  SMA Negeri  1  Tapango,  Polewali  Mandar  Regency  through  the  application  of  the  Think  Pair  Share  (TPS) cooperative  learning  model.  The  subjects  in  this  classroom  action  research  were  the  XI  Students  of  SMA Negeri  1  Tapango  Kab.  Polewali  Mandar  with  24  students.  Data  collection  was  carried  out  using observation sheets and tests. The collected data were analyzed using descriptive analysis both quantitatively and qualitatively. The average score of the test results of the first cycle an average score of 57.30 is in the medium category, the average score of the second cycle is 74.0 in the high category. This study shows that the application of the Think Pair Share (TPS) cooperative learning model can improve learning outcomes
Keywords: Cooperative, Learning outcomes, think pair shar e

## PENDAHULUAN
Indonesia menempatkan pendidikan sebagai sesuatu yang penting dan utama. Mengenai hal ini terdapat pada isi    pembukaan  UUD  1945  alinea  IV  yang  menegaskan  bahwa  salah  satu  tujuan  nasional  bangsa  Indonesia  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hal  ini  penting  oleh  karena  itu  pemerintah  mengadakan  berbagai  upaya  dalam meningkatkan sumber daya manusia. Hal tersebut sesuai dengan perumusan tujuan pendidikan yang terdapat di dalam Undang-undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 dijelaskan bahwa :
“  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi Siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Implementasi pencapaian tujuan pendidikan nasional, Pemerintah telah berupaya mengambil kebijakan dan langkah-langkah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  antara  lain  diadakan  perubahan  dan  penyesuaian kurikulum  disemua  jenjang  pendidikan  seperti  penataran  guru-guru,  pengadaan  buku  paket,  penambahan  sarana  dan prasarana  untuk  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  adanya  program  pendidikan  gratis.  Pendidikan  gratis  adalah membebaskan segala biaya pendidikan bagi Siswa/orang tua Siswa yang berkaitan dengan proses belajar mengajar dan kegiatan pembangunan sekolah.
Disamping itu pemerintah  pusat dan daerah  menjamin terselenggaranya program  wajib belajar 9 tahun tanpa memungut  biaya.  Program  wajib  belajar  diselenggarakan  untuk  memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada  warga negara  Indonesia  tanpa  membedakan  latar    belakang  agama,  suku,  sosial,  budaya  dan  ekonomi.  Setiap  warga  negara Indonesia  usia  wajib  belajar  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu  dan  orang  tua/  walinya berkewajiban  memberi  kesempatan kepada anaknya untuk  mendapatkan pendidikan dasar. Hal tersebut sesuai dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 47 tahun 2008 tentang Wajib Belajar pasal 2 dijelaskan bahwa :
“  Wajib  belajar  bertujuan  memberikan  pendidikan  minimal  bagi  warga  negara  Indonesia  untuk  dapat mengembangkan potensi dirinya agar dapat hidup mandiri di dalam masyarakat atau melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi”.
Saat  ini  pendidikan    berkembang  pesat  sejalan  dengan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Jadi, seorang  guru   dituntut bagaimana  usahanya  untuk  membentuk  Siswa  menjadi  manusia yang  mempunyai sumber daya yang  bagus  sehingga  mampu  bersaing  di  era  sekarang  ini.  Mata  pelajaran  di  sekolah    merupakan  program  untuk menanamkan  dan  mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  kepada  Siswa.  Mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKN)   merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, untuk  menjadi  warga negara  yang cerdas, terampil dan  berkarakter  yang dilandasi  UUD  1945.  Pendidikan  kewarganegaraan  diharapkan  antara  lain  dapat  mendidik  warga  negara  Indonesia menjadi warga negara yang baik. Dikatakan warga negara yang baik apabila warga negara tersebut mampu memenuhi ketentuan kodrat yang telah tertanam dalam diri manusia itu sendiri.   Pendidikan kewarganegaraan sangat penting bagi kehidupan manusia Indonesia, karena pendidikan kewarganegaraan mengandung berbagai pendidikan yang baik untuk diterapkan  di  masyarakat.  Tanpa  adanya  pendidikan  kewarganegaraan  interaksi  dengan  orang  lain  tidak  akan  terjalin dengan baik.
Hasil  observasi  awal  di  SMA  Negeri  1  Tapango,  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tapango    Kab.  Polewali Mandar,  dalam  proses  pembelajaran  PKN      di  kelas  masih  menggunakan  model  pembelajaran  kompensional  dimana guru  sangat  berperan  aktif  dalam  mengajar  sedangkan  Siswa  hanya  menerima  apa  yang  dikatakan  oleh  guru  (pasif). Sebagaimana  hasil awal observasi peneliti pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar  nilai rata-rata PKN   hanya mencapai 63,00 dilihat dari hasil ujian  pada tahun ajaran 2021/2022 yang masih berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan  Minimun (KKM) oleh sekolah tersebut  yaitu  75,00 dari skor ideal 100 artinya  masih  sangat perlu ditingkatkan.
Dari  permasalahan  yang  ditemukan,  maka  perlu  ditempuh  upaya  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  kelas dengan  melakukan  inovasi  pembelajaran  yang  lebih  memberdayakan  dan  dorongan  Siswa  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri,  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  dapat  mengorganisir  materi  pelajaran,  maka penggunaan  model  yang  tepat  berdasarkan  tujuan  dan  situasi  Siswa  sangatlah  dibutuhkan.  Oleh  sebab  itu,  model pembelajaran kooperatif sebagai suatu cara yang mengantarkan pada suatu tujuan harus benar-benar diperhatikan guru. Model  pembelajaran  kooperatif  lebih  mengutamakan  kerjasama  diantara  Siswauntuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa tipe antara lain; tipe STAD,  Jigsaw, TGT, dan tipe structural  yaitu TPS dan  NHT.  Setiap  tipe  mempunyai  langkah-langkah  khusus  serta  mempunyai  kelebihan  dan  kelemahan.  Maka  untuk meningkatkan hasil belajar  PKN   akan diterapkan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
Metode Think  Pair  Share (TPS)  adalah  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi kelas dan dapat memberi Siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu. Berdasarkan itu, penulis menetapkan judul penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu : “ Meningkatan Hasil Belajar PKN    melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar

## Rumusan Masalah
Rumusan masalahnya yang penulis angkat adalah berikut : “ Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar PKN pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar ?”

## Tujuan Penelitian
Untuk meningkatkan hasil belajar PKN siswa kelas X di SMA Negeri 1 Tapango kabupaten Polewali Mandar melalui penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)

## 1) Hakikat Belajar
Dalam Kamus  Besar Bahasa  Indonesia belajar adalah berusaha ( berlatih dan sebagainya ) supaya mendapat kepandaian  atau  ilmu.(Kemendikbud,  2022)  Menurut  Kunandar  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang  mengharapkan perubahan  tingkah  laku  pada individu  yang  belajar.(Kunandar, 2007) Perubahan  tingkah  laku  terjadi  karena  usaha individu  yang  bersangkutan.Belajar  selalu  melibatkan  tiga  hal  pokok,  yaitu  adanya  perubahan  tingkah  laku,  sifat perubahan  relative  permanen,  dan  perubahan  tersebut  disebabkan  oleh  interaksi  dengan  lingkungan.  Bukan  oleh proses kedewasaan ataupun perubahan-perubahan  kondisi  yang temporer.  Oleh  karena itu, pada prinsipnya belajar adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  interaksi  Siswa  dengan  sumber-sumber  belajar,  baik sumber  yang  didesain  maupun  yang  dimanfaatkan.  Menurut  Sardiman  “belajar  adalah  berubah”.(A.M,  2007) Perubahan  tidak  hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuain diri.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu  proses perubahan tingkah laku  pada  diri  seseorang  akibat  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  diharapkan  bersifat  positif,  perubahan  yang  dimaksud  dapat  berupa  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan,kecakapan, kebiasaan, sikap dan tingkah laku serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu belajar.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang  merupakan  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui  proses  belajar  dan dipengaruhi oleh faktor yang bersifat internal atau eksternal. Perubahan yang terjadi biasanya dapat dilihat dengan bertambah baiknya atau meningkatnya kemampuan yang dicapai seseorang.
Pencapaian hasil belajar dapat diukur dengan melihat prestasi belajar yang diperoleh maupun pada proses pembelajaran. Prestasi belajar sebagai tolak ukur kemampuan kognitif (intelektual) Siswa tidak terlepas dari proses pembelajaran di kelas dan berbagai bentuk interaksi belajar lainnya.
Menurut  Nana  Sudjana  tujuan  pendidikan  yang  ingin  dicapai  dapat  dikategorikan  menjadi  tiga  bidang  yakni bidang  kognitif  (penguasaan  intelektual),  bidang  afektif  (berhubungan  dengan  sikap  dan  nilai)  serta  bidang psikomotor (kemampuan/ keterampilan bertindak/ berperilaku).Ketiganya tidak berdiri sendiri, tapi merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan.Sebagai tujuan yang hendak dicapai, ketiganya harus nampak sebagai hasil belajar Siswa  di  sekolah.  Oleh  sebab  itu  ketiga  aspek  tersebut,  harus  dipandang  sebagai  hasil  belajar  Siswa,  dari  proses pembelajaran. Hasil belajar tersebut nampak dalam perubahan tingkah laku, secara teknik dirumuskan dalam sebuah pernyataan  verbal  melalui  tujuan  pembelajaran  (tujuan  instruksional).(Sudjana,  2004)  Dengan  perkataan  lain rumusan tujuan pembelajaran berisikan hasil belajar yang diharapkan dikuasai  Siswa  yang  mencakup ketiga aspek tersebut.
Menurut  Bloom  dan  kawan-kawan  membedakan  keluaran  belajar  ke  dalam  tiga  kategori  atau  biasa  dikenal dengan “ ranah “ yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor.(Ariyana, 2019)
Menurut  Gagne  keluaran  belajar  dapat  dibedakan  ke  dalam  lima  kategori  yaitu  :  keterampilan  intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, keterampilan motorik dan sikap.(Ariyana, 2019)
Berdasarkan pengertian yang telah diuraikan di atas dapat disimpulkan bahwa  hasil belajar adalah hasil yang telah  dicapai  setiap  individu  setelah  melaksanakan  usaha  untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan perilaku melalui pengalaman dan interaksi edukatif.
3. Pendidikan Kewarganegaraan (PKN)
1) Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan (PKN)
Menurut  Kamaruddin  Moha  (2010:1)  Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  suatu  pendidikan  yang  ingin membina  seseorang  yang  sudah  memiliki  status  kewarganegaraan  menjadi  warga  negara  yang  baik.  Hakikat
Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk diri yang beragam dari segi  agama,  sosio-kultural,  bahasa,  usia,  untuk  menjadi  warga  negara  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang dilandasi    oleh  UUD  1945.  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKN)    merupakan  mata  pelajaran  yang  secara  umum bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap dan keterampilan  kewarganegaraan  yang  memadai  dan  memungkinkan  untuk  berpartisipasi  secara  cerdas  dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara.
Fathurrohman  dan  Wuri  Wuryandani  secara  garis  besar  mata  pelajaran  Kewarganegaraan  memiliki  tiga dimensi yaitu :(Wuryandani, 2011)
 Dimensi Pengetahuan Kewarganegaraan ( Civics Knowledge ) yang mencakup bidang politik, hukum dan moral. Materi  yang  termasuk  ke  dalam  pengetahuan  kewarganegaraan  meliputi  pengetahuan  tentang  prinsip-prinsip dan  proses  demokrasi,  lembaga  pemerintah  dan  non  pemerintah,  identitas  nasional,  pemerintah  berdasarkan hukum ( rule of law ) dan peradilan bebas yang tidak memihak, konstitusi, sejarah nasional, hak dan tanggung jawab, hak asasi manusia, hak sipil dan hak politik.
 Dimensi  Keterampilan  Kewarganegaraan  ( Civics  Skills )  meliputi  keterampilan  partisipasi  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara,  misalnya  :  berperan  serta  aktif  mewujudkan  masyarakat  madani,  keterampilan mempengaruhi dan monitoring jalannya pemerintahan dan proses pengambilan keputusan politik, keterampilan memecahkan masalah-masalah sosial, keterampilan mengadakan koalisi, kerjasama dan mengelola  konflik.
 Dimensi Nilai-nilai Kewarganegaraan ( Civics Value ) mencakup antara lain percaya diri, penguasaan atas nilai religius,  norma  dan  moral  luhur,  nilai  keadilan,  demokratis,  toleransi,  kebebasan  individual,  kebebasan berbicara, kebebasan pers, kebebasan berserikat dan berkumpul, serta  perlindungan terhadap minoritas.
2) Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan (PKN))
Menurut  Hariyanto,  Pendidikan  Kewarganegaraan  bertujuan  meningkatkan      kualitas  manusia  Indonesia (WNI). Yang dalam dunia pendidikan di negara kita mempunyai  sasaran bina aspek yaitu :Pribadi yang beriman dan bertakwa kepada tuhan Yang Maha Esa, yang berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdedikasi, berdisiplin, bekerja keras, tangguh,  mandiri, bertanggung jawab, cerdas dan terampil serta sehat jasmani dan rohani, mampu menumbuhkan  dan  mempertebal  rasa  cinta  tanah  air,  mampu  menumbuhkan  dan  mempertebal  semangat kebangsaan  dan  kesetiakawanan  sosial,  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  serta  sikap  dan  perilaku  yang inovatif dan kreatif.(Hariyanto, 2021)
Fathurrohman  dan  Wuri  Wuryandani  tujuan  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  adalah untuk memberikan kompetensi-kompetensi sebagai berikut:(Wuryandani, 2011)
a. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menaggapi isu kewarganegaraan.
b. Berpartisipasi  secara  bermutu  dan  bertanggung  jawab  ,  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam  kegiatan bermasyarakat berbangsa, dan bernegara.
c. Berkembang  secara  positif  dan  demokratis  untuk  membentuk  diri  berdasarkan  pada  karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain.
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi dan komunikasi.

## 4 . Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)
Menurut Dr. Shilphy  A. Octavia., M.Pd,  model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum  dan lain-lain.(Octavia, 2020)
Menurut  Gustaf  Asyirint,  pembelajaran  kooperatif  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada aktivitas berkelompok untuk  saling bekerjasama dan  membantu dalam  mengkonstruksi  konsep dan  menyelesaikan masalah.(Asyirint, 2010)
Menurut Gustaf Asyirint, model pembelajaran kooperatif menekankan Siswa untuk saling berbagi ( sharing) dalam  pengetahuan,  pengalaman,  tugas  dan  tanggung  jawab.  Mereka  berada  dalam  satu  kelompok  untuk  saling membantu, berinteraksi, berkomunikasi, dan bersosialisasi  dengan tetap  memperhatikan  kelebihan dan kekurangan masing-masing untuk kemudian saling melengkapi. (Asyirint, 2010)
Gustaf Asyirint, pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri :(Asyirint, 2010)
a. Adanya kelompok Siswa yang saling bekerjasama dalam proses belajar dan dalam menyelesaikan masalah.
b. Dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  Siswa  dengan  kapasitas  dan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Kemudian mereka saling membantu dan saling melengkapi.
c. Perbedaan  fisik  maupun  karakter  di  antara  Siswa  justru  menjadi  bagian  pembelajaran  agar  masing-masing Siswa saling memahami dan bekerjasama.
d. Kerja kelompok lebih ditekankan daripada kerja individu.
Berty Sadipun Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi Siswa.(Sadipun, 2020)
Menurut  Berty  Sadipun Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi suasana  pola  diskusi  kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam Think Pair Share (TPS) dapat memberi Siswa banyak waktu berpikir untuk merespon dan saling membantu.(Sadipun, 2020)
Ike  Natalisari  mengungkapkan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yaitu:(Nataliasari, 2014) Langkah 1 : Berpikir ( Thinking )
Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang  dikaitkan  dengan  pelajaran,  dan  meminta  Siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah.
a. Langkah 2 : Berpasangan (Pairing)
Selanjutnya guru meminta Siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. b. Langkah 3 : Berbagi ( Sharing )
Guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan. Ike Natalisari langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yaitu:(Nataliasari, 2014)
1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2. Siswa diminta untuk berpikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru
3. Siswa  diminta  berpasangan  dengan  teman  sebelahnya  (kelompok  2  orang  )  dan  mengutarakan  hasil  pemikiran masin-masing
4. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya
5. Berawal dari kegiatan tersebut, guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para Siswa
6. Guru memberi kesimpulan
7. Penutup
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  sebagai berikut :
a. Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yaitu:
1. Memberikan  lebih  banyak  waktu  kepada  Siswa  untuk  berpikir  dan  saling  membantu  dalam menuntaskan materi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
2. Membantu  hubungan  yang  lebih  di  antara  Siswa,  juga  secara  bersamaan  dapat  meningkatkan kemampuan akademik Siswa.
3. Siswa  yang  malas  dipasangkan  dengan  orang  yang  ambisius  dalam  mengerjakan  tugas,  sehingga Siswa yang malas dapat termotivasi untuk belajar.
4. Lebih mudah dan cepat membentuk kelompoknya.
5. Interaksi lebih mudah.
6. Seorang Siswa juga dapat belajar dari Siswa lain serta saling menyampaikan ide  untuk berpartisipasi dalam kelas.
7. Siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  menjawab  dalam  komunikasi  antara  satu dengan lain, serta saling membantu dalam kelompok kecil.
8. Siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lain, membuat kesimpulan diskusi serta mempersentasikan di  depan  kelas  sebagai  salah  satu  langkah  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
9. Memungkinkan  Siswa  untuk  merumuskan  dan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  mengenai  materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan guru, serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan.
10. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena  menyelesaikan tugasnya dalam  kelompok,  dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang.
11. Siswa  memperoleh  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan  seluruh  Siswa sehingga ide   menyebar.
12. Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau Siswa dalam proses pembelajaran.
13. Angka  putus  sekolah  berkurang.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) diharapkan dapat memotivasi Siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar Siswa dapat lebih dari pada pembelajaran dengan model konvensional.
b. Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS ) yaitu :
1. Memerlukan biaya dan waktu yang relative banyak.
2. Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruang kelas.
3. Peralihan  dari  seluruh  kelas  ke  kolompok  kecil  dapat  menyita  waktu  pengajaran  yang  berharga. Untuk  itu  guru  harus  dapat  membuat  perencanaan  yang  seksama  sehingga  dapat  meminimalkan jumlah waktu yang terbuang.
4. Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor.
5. Ketidaksesuaian antar waktu yang direncanakan dengan pelaksanaannya.
6. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) belum banyak diterapkan di sekolah.
7. Sangat  memerlukan  keterampilan  guru,  waktu  pembelajaran  berlangsung  guru  melakukan intervensi secara maksimal.
8. Menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat kesulitan yang sesuai dengan taraf berpikir anak.
9. Mengubah  kebiasaan  Siswa  belajar dari dari dengan  cara  mendengarkan  ceramah  diganti  dengan belajar berpikir
10. Apabila  jumlah  Siswa  dalam  kelas  sangat  besar,  maka  guru  akan  kesulitan  membimbing  Siswa secara keseluruhan.
11. Sering  didapatkan  Siswa  yang  bingung,  sebagian  kehilangan  percaya  diri,  saling  mengganggu antar Siswa karena Siswa baru tahu model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). 12. Menggantungkan pada pasangan. Kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  inilah  terutama  aspek  berpikir,  bertindak dan berbagi sehingga penulis memilih model pembelajaran ini.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) yang dilakukan dengan dua siklus ,  yang  disetiap  siklus  terdiri  dari    4  (empat)  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi  dan evaluasi, (4) refleksi.

## Lokasi Penelitian dan Subjek Penelitian
1 . Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas X SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar

## 2. Subjek Penelitian
Sedangkan subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar      dengan  jumlah  Siswa  24  orang  yang  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  10  orang  perempuan  pada  tahun pelajaran 2021/2022.

## Faktor yang Diteliti
Faktor yang diselidiki dalam penelitian ini adalah :
1. Faktor Input, yaitu dengan melihat keaktifan Siswa melalui observasi aktivitas Siswa selama pembelajaran berlangsung.
2. Faktor  Proses,  yaitu    melihat  bagaimana  sikap  Siswa  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKN)  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).
3. Faktor  Output,  yaitu  melihat  hasil  belajar  PKN      yang  diperoleh  Siswasetelah  diberikan  tes  akhir  setiap siklus  setelah pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).

## Prosedur Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  terbagi  dalam  dua siklus, tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan-perubahan yang ingin dicapai.  Setiap siklus dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan termasuk pelaksanaan tes siklus I dan tes siklus II yang semuanya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Dan setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu :1) Perencanaan 2) Pelaksanaan 3) Observasi 4) Refleksi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi tes dan observasi sebagaimana berikut ini :
1. Tes : menggunakan butir soal/ instrument soal untuk mengukur hasil belajar Siswa.
2. Observasi :  mengamati aktivitas guru dan  Siswa selama  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  perencanaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.

## Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Teknik  pengambilan data dengan menggunakan teknik observasi  untuk data kualitatif dan tes untuk data kuantitatif.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  setelah  tindakan  dilakukan  baik  pada  siklus  I  maupun  pada siklus II sedang analisis data kualitatif diperoleh dari kegiatan observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif dengan penjelasan sebagai berikut :
1. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  diolah  dengan  menggunakan  deskripsi  persentase.  Sesuai dengan  teknik  kategori  standar  berdasarkan  ketetapan  Depertemen  Pendidikan  Nasional  (DEPDIKNAS) yaitu :
Tingkat penguasaan 0  - 34 : kategori sangat rendah Tingkat penguasaan 35 – 54 : kategori rendah Tingkat penguasaan 55 - 64 : kategori sedang Tingkat penguasaan 65 – 84 : kategori tinggi
Tingkat penguasaan 85 – 100 : kategori sangat tinggi
Sedangkan  untuk menganalisis hasil tes dilakukan analisis dengan rumus:
1. Menentukan nilai akhir siswa Skor Perolehan NA = x 100 Skor maksimal
2. Menentukan ketuntasan individu Nilai ≥ 65 kategori tuntas Nilai ≤ 65 kategori tidak tuntas
3. Menentukan persentase ketuntasan P = F/N x 100 Dimana :
P = Persentase F = Frekuensi N= Jumlah sampel Sudjono, (1987: 40) 2. Data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi  diklasifikasikan  berdasarkan  aspek-aspek  yang  dijadikan fokus analisis.
Data  kualitatif  dan  kuantitatif  ini  kemudian  dikaitkan  sebagai  dasar  untuk  mendeskripsikan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS), yang ditandai dengan meningkatnya hasil belajar PKN pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Siklus I
1. Perencanaan
Pada siklus pertama dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan yang terdiri dari 2 kali pertemuan pembahasan materi dan  1  kali  pertemuan  pemberian  tes  dengan  kompetensi    pengertian  bangsa  dan  unsur  terbentuknya  bangsa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini  sebagai berikut:
 Membuat  lembar  observasi  untuk  mengamati  kondisi  proses  belajar  mengajar  PKN      di  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
 Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
 Membuat  media  dan  perangkat  pembelajaran  dengan  tetap  berpedoman  pada  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
 Merancang dan membuat soal, baik soal untuk latihan di kelas maupun soal untuk pekerjaan rumah (PR).
 Membuat tes  hasil belajar untuk mengukur hasil belajar PKN   Siswa.
2. Pelaksanaan
 Pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan,  yang  terdiri  dari  2  kali pertemuan  untuk  materi  yaitu  pertemuan  pertama  dengan  Menguraikan    pengertian  bangsa  dan  unsur terbentuknya bangsadan untuk pertemuan kedua dengan Menguraikan pentingnya pengakuan oleh negara lain bagi suatu negara serta 1 kali pertemuan untuk pemberian ulangan atau tes siklus I . Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini sebagai berikut:
 Mengajarkan materi sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
 Setelah  presentasi  kelompok,  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  Siswa  untuk  bertanya  mengenai materi pelajaran yang belum mereka kuasai.
 Memberikan  kesempatan  kepada  Siswalain  untuk  menjawab  atau  menanggapi,  kemudian  peneliti menjelaskan hal yang ditanyakan.
 Pada  akhir  pertemuan,  peneliti  dan  Siswa  bersama-sama  untuk  membuat  kesimpulan  mengenai  materi yang telah dipelajari dan peneliti memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) kepada Siswa.
3. Observasi dan Evaluasi Observasi  merupakan kegiatan pengamatan terhadap keseluruhan proses pembelajaran dalam kelas. Data yang diambil  adalah  tentang  aktivitas  Siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS).
Hasil  observasi    Siswa  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  Siswa  yang  hadir pada  saat  pembelajaran  berlangsung  yaitu  91,67%  atau  22  orang  dari  jumlah  Siswa  24  orang  pada  pertemuan pertama  dan  86,9%    atau  24  orang  dari  jumlah  Siswa  23  orang    pada  pertemuan  kedua.  Siswa  yang memperhatikan materi yang diajarkan yaitu 91,67% atau  22 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan  pertama  dan  91,67%  atau  22  orang  dari  jumlah  Siswa  yang  hadir  24  orang  pada  pertemuan  kedua. Siswa yang mengajukan pertanyaan, tanggapan atau komentar yaitu 16,67% atau 4 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan pertama dan 25,00% atau 6 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan kedua. Siswa yang mengerjakan PR / tugas yaitu 100% atau 24 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24  orang  pada  pertemuan  pertama  dan  100%  atau  24  orang  dari  jumlah  Siswa  yang  hadir  24  orang  pada pertemuan kedua. Siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat guru menjelaskan  yaitu 16,67% atau 4 orang dari  jumlah  Siswa  yang  hadir  24  orang  pada  pertemuan  pertama  dan  20,83%  atau  5  orang  dari  jumlah  Siswa yang hadir 20 orang pada pertemuan kedua. Siswa yang keluar masuk pada saat pembelajaran berlangsung yaitu 8,33% atau 2 orang dari jumlah  Siswa  yang hadir 24 orang pada pertemuan pertama dan  16,67% atau 4 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan kedua.
Pada siklus I ini diperoleh data tentang tes hasil belajar PKN   Siswa menunjukkan bahwa skor rata-rata ( mean ) hasil belajar PKN   setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar   di siklus I adalah 57,30 dari skor ideal yang mungkin dicapai  yaitu  100.  Sedangkan  secara  individual  skor  yang  dicapai  siswa  pada  penerapan  ini  tersebar  dari  skor yang terendah 30 dari skor yang terendah yang mungkin dicapai 0 sampai skor yang tertinggi 90 dari skor yang mungkin dicapai 100 dengan rentang 60.
Dari  24  jumlah  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tapango    Kab.Polewali  Mandar    ,  terdapat    14  orang  atau 58,33% Siswa yang belum mencapai nilai standar ketuntasan belajar individual. Sedangkan Siswa yang mencapai nilai standar ketuntasan belajar individual sebanyak 10 orang atau 41,10 %.

## 4. Refleksi
Pada siklus I pada pertemuan I terlihat  Siswa tidak tertarik dengan materi yang diajarkan. Umumnya  Siswa hanya mendengar dan mencatat materi yang diajarkan dan apabila diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan atau komentar terhadap materi yang diajarkan  hanya siswa yang pintar yang menanggapi atau berkomentar dan yang lain  kebanyakan  diam.  Begitupun  keaktifan  Siswa  dalam  mengerjakan  PR  sangat  minim,  banyak  diantara  mereka beralasan  lupa,  dan  tidak  tahu  sehingga  mereka  kelihatan  belum  mampu  mengikuti  atau  menerima  pelajaran  yang disajikan oleh guru.
Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  I  adalah masih banyak Siswa yang hasil belajarnya sangat rendah disebabkan oleh beberapa faktor antara :
- Keterbatasan waktu untuk menjelaskan materi sehingga guru seolah-olah mengejar materi yang diajarkan.
- Banyak siswa yang malu bertanya langsung kepada guru jika ada materi yang belum dimengerti.
- Pada  saat  guru  menjelaskan  masih  banyak  Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  seperti  mengganggu temannya  yang  sedang  belajar,  cerita  dengan  teman  sebangkunya,  keluar  masuk  pada  saat  pembelajaran berlangsung  dan sibuk sendiri.
Karena adanya kendala-kendala tersebut di atas diperlukan upaya untuk mengadakan perbaikan sehingga proses pembelajaran dapat tercipta menjadi suasana yang menyenangkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siklus II.

## Deskripsi Siklus II
Langkah-langkah yang dilakukan dalam siklus II ini relatif sama dengan perencanaan dan pelaksanaan dalam siklus I. Namun  pada beberapa langkah kemungkinan dilakukan perbaikan dan penyempurnaan atau penambahan tindakan sesuai dengan kenyataan yang ditemukan di lapangan.
Seperti halnya siklus I, siklus II terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, refleksi.
1. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka akan diadakan perencanaan ulang. Namun  perencanaan pada  siklus  II  ini  lebih  menekankan  pada  arah  perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKN,  khususnya dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Materi yang akan diajarkan pada siklus II disesuaikan atau dengan kata lain,  materi  yang akan dibahas  merupakan  kelanjutan dari  materi dari siklus I.
2. Pelaksanaan
1. Pelaksanaan  pada  siklus  II  pada  prinsipnya  sama  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  ini dilaksanakan 3 kali pertemuan, yang terdiri dari 2 kali pertemuan untuk materi yaitu pertemuan pertama dengan  materi  Menguraikan  pentingnya  pengakuan  oleh  negara  lain  bagi  suatu  negara  dan  untuk pertemuan kedua dengan materi membandingkan bentuk-bentuk kenegaraan serta 1 kali pertemuan untuk pemberian ulangan atau tes siklus II. Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini sebagai berikut:
 Mengajarkan materi sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.
 Setelah  presentasi  kelompok,  peneliti  memberikan  kesempatan  kepada  Siswa  untuk  bertanya  mengenai materi pelajaran yang belum mereka kuasai.
 Memberikan  kesempatan  kepada  Siswalain  untuk  menjawab  atau  menanggapi,  kemudian  peneliti menjelaskan hal yang ditanyakan.
 Pada  akhir  pertemuan,  peneliti  dan  Siswa  bersama-sama  untuk  membuat  kesimpulan  mengenai  materi yang telah dipelajari dan peneliti memberikan tugas pekerjaan rumah (PR) kepada Siswa.
3. Observasi dan Evaluasi
Pada siklus II ini juga diadakan observasi terhadap  keseluruhan proses pembelajaran dalam  kelas.  Data  yang diambil  adalah  tentang  aktivitas  Siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dikelas  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif Think Pair Share (TPS).
Berdasarkan        hasil  observasi    Siswa  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  diperoleh  hasil  sebagai  berikut: Siswayang hadir pada saat pembelajaran berlangsung yaitu  83,33% atau  20 orang dari jumlah Siswa 24 orang pada  pertemuan  pertama  dan  91,67    atau  22 orang  dari  jumlah  Siswa  24  orang    pada  pertemuan  kedua.  Siswa yang memperhatikan materi yang diajarkan yaitu 79,17% atau  19 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada  pertemuan  pertama  dan  83,33%  atau  20  orang  dari  jumlah  Siswa  yang  hadir  24  orang  pada  pertemuan kedua.  Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan,  tanggapan  atau  komentar  yaitu  8,33%  atau  2  orang  dari  jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan pertama dan 25,00% atau 6 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan kedua. Siswa yang mengerjakan PR / tugas yaitu 83,33% atau 20 orang dari jumlah Siswa yang hadir 20 orang pada pertemuan pertama dan 87,50% atau 21  orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada  pertemuan  kedua.  Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  pada  saat  guru  menjelaskan    yaitu  12,50%  atau 3 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan pertama dan 8,33% atau 2 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan kedua. Siswa yang keluar masuk pada saat pembelajaran berlangsung yaitu 14,17% atau 1 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan pertama dan 14,17% atau 1 orang dari jumlah Siswa yang hadir 24 orang pada pertemuan kedua.
Skor rata-rata ( mean ) hasil  belajar PKN  setelah diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar   di siklus II adalah 74,0 dari skor ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100.  Sedangkan  secara  individual  skor  yang  dicapai  siswa  pada  penerapan  ini tersebar dari skor yang terendah 40 dari skor yang  terendah yang mungkin dicapai 0 sampai skor yang tertinggi 100 dari skor yang mungkin dicapai 100 dengan rentang 60.
Pada akhir tes siklus II skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 74,00% berada pada kategori tinggi. Dari tabel 4.7 diatas juga terlihat bahwa  Siswa  yang  mencapai nilai standar ketuntasan belajar individual juga bertambah jumlahnya yaitu dari 9 orang Siswa pada siklus I menjadi 20 orang Siswa pada siklus II.
4. Refleksi
Pada  siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  kehadiran Siswa  dalam  proses  pembelajaran  meningkat  menjadi  91,67%,  Siswa  yang  memperhatikan  materi  yang  diajarkan meningkat  menjadi  83,33%,  begitupun  Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan,  tanggapan  atau  komentar    meningkat menjadi 25%, serta kurangnya Siswa yang melakukan kegiatan lain seperti mengganggu temannya yang sedang belajar, cerita dengan teman sebangkunya, keluar masuk pada saat pembelajaran berlangsung  dan sibuk sendiri.

## Pembahasan Tiap Siklus
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tapango    Kab.  Polewali Mandar  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  PKN).  hal  ini  dapat  terjadi  karena  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  merupakan    model  pembelajaran  yang  memungkinkan  Siswa untuk menguatkan, memperluas, menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam berbagai tatanan kehidupan baik di sekolah maupun di luar sekolah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pembahasan  pelaksanaan  tiap  siklusnya  adalah  sebagai berikut:

## 1. Pembahasan siklus I
Dari  hasil  analisis  penelitian,  terlihat  bahwa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan (PKN) melalui model pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada siklus I hasil tes belajar PKN   Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar   berada dalam kategori sedang dengan skor rata-rata 57,30. Sedangkan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  41,67  %  yang  masuk  kategori  tuntas  dan  58,33%  yang  masuk kategori tidak tuntas, dengan perolehan ketuntasan belajar tersebut berarti belum mencapai ketuntasan belajar 85 % dari keseluruhan jumlah Siswa. Hal  ini disebabkan dari keaktifan Siswa yang kurang optimal selain itu guru masih kurang bisa mengelola kelas, Siswa masih enggan bertanya pada guru jika mengalami kesulitan. Adapun kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) yaitu: Pada awal pembelajaran guru memberikan  apersepsi  dan  motivasi  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  dibahas  agar  Siswa  lebih  siap menghadapi  bahan  pelajaran  dan  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  terhadap  materi  yang  akan  dibahas.  Kegiatan pendahuluan  tersebut  diikuti  dengan  kegiatan  inti.  Kegiatan  inti  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah menjelaskan materi pelajaran setelah itu memberikan suatu masalah/pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran selanjutnya    meminta  Siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk  berpikir  jawaban  atau  masalah  tersebut, kemudian  membagi  Siswa  dalam  kelompok-kelompok  secara  berpasangan  yang  terdiri  dari  2  Siswa,  kemudian  guru membagikan tugas, setelah itu Siswa secara berpasangan mengerjakan tugas tersebut.
Kemudian  masing-masing  kelompok  mendiskusikan  hasil  tugasnya.Setiap  kelompok  diberi  kesempatan untuk  mempresentasikan  hasil  pengamatannya  kemudian  diadakan sharing klasikal  dan  refleksi.  Kegiatan  penutup dalam  pembelajaran  ini  berupa  diskusi  dan  menarik  simpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  bimbingan guru.Dalam kegiatan ini  Siswa diberi kesempatan  untuk  menanyakan  materi  yang  kurang dipahami  Siswa, sedangkan guru menyatukan kerangka berpikir Siswa dengan menjelaskan bagian-bagian yang penting.
Dalam  kegiatan pengamatan  pada saat belajar, diharapkan  Siswa dapat  menggunakan pengetahuan awalnya untuk membangun pengetahuan baru. Pada kegiatan pengamatan, Siswaakan mengalami proses induktif (berdasar fakta nyata)  sehingga  Siswa  dapat  membangun  makna,  kesan  dalam  memori  atau  ingatannya.  Dalam  kegiatan  diskusi  akan menciptakan  aktivitas  bertanya  yang  berguna  untuk  menggali  informasi  yang  dimiliki  Siswa,  mengecek  pemahaman, dan  membangkitkan  respon  Siswa.  Dalam  kegiatan  diskusi  Siswa  saling  melengkapi  hasil  temuannya  antara  satu kelompok dengan kelompok lain. Selain itu, untuk menyamakan konsep antara Siswa yang satu dengan Siswa yang lain dan antara guru dengan Siswa dengan memperhatikan keterlibatan dan keaktifan Siswa.

## 2. Pembahasan siklus II
Dari  hasil  analisis  penelitian  pada  proses  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKN)  melalui  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada  siklus  II  hasil  tes  belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Tapango Kab. Polewali Mandar   berada dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 73,0. Sedangkan ketuntasan belajar pada  siklus  II  sebesar  87,50  %  yang  masuk  kategori  tuntas  dan  12,50%  yang  masuk  kategori  tidak  tuntas,  dengan perolehan  ketuntasan  belajar  tersebut  berarti  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  85  %  dari  keseluruhan  jumlah  Siswa. Jika dibandingkan dengan hasil belajar pada siklus I, hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan. Meningkatnya hasil belajar Siswa tersebut dipengaruhi oleh  kinerja guru dan keaktifan Siswa dalam proses pembelajaran.
Kinerja guru selama proses pembelajaran siklus II termasuk dalam kriteria sangat baik. Melalui teguran yang tegas, guru dapat mengendalikan  Siswa  yang ramai sehingga kondisinya lebih  kondusif. Guru juga  memotivasi  Siswa supaya  aktif  bertanya,  memberikan  tanggapan  atau  komentar    dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Selain  itu,  guru berkeliling dari satu  kelompok ke  kelompok lain untuk  memberikan bimbingan dan arahan kepada  Siswa  yang  masih tampak  bingung  terhadap  materi.  Hal  ini  menyebabakan  seluruh  kelompok  merasa  diperhatikan  sehingga  keaktifan Siswa meningkat.
Dalam proses pembelajaran terjadi peningkatan jumlah Siswa yang aktif mengajukan pertanyaan, tanggapan atau  komentar,  menjawab  pertanyaan,  dan  mereka  juga  sudah  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  tertib  dan  tepat waktu. Terlihat kerjasama kelompok juga menunjukkan peningkatan. Peningkatan banyaknya  Siswa yang terlibat aktif selama  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator  yang  menunjukkan  motivasi  Siswa  untuk  belajar meningkat.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan    hasil  belajar  PKN      dari  siklus  I  sampai  siklus  II setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Dengan demikian model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar (PKN)   pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tapango  Kab. Polewali Mandar  .

## Hasil Peneltian
Disamping  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  PKN      selama  berlangsungnya  penelitian  dari  Siklus  I  hingga Siklus  II,  tercatat  sejumlah  perubahan  yang  terjadi  pada  aktivitas  belajar  Siswa  pada  saat  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKN)    melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Perubahan  tersebut merupakan data kualitatif yang diperoleh pada hasil observasi Siswa selama proses pembelajaran berlangsung di kelas.
Dari hasil analisis terhadap refleksi dan perubahan Siswa dapat disimpulkan ke dalam kategori sebagai berikut
:
1. Kehadiran  Siswa  pada  saat  pembelajaran  semakin  meningkat,  hal  ini  ditandai  dengan  semakin  berkurangnya jumlah Siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaan di kelas.
2. Motivasi  dan  minat  Siswadalam  proses  pembelajaran  semakin  meningkat.  Hal  ini  ditandai  dengan  semakin banyaknya Siswa  yang  mulai  aktif pada pembahasan  materi dan  mengajukan pertanyaan tentang  materi  yang kurang  dimengerti.  Disamping  itu  Siswa  juga  aktif  pada  pembahasan  soal-soal,  menganggapi  jawaban  dan memberi  komentar  atas  jawaban  Siswa  yang  lain.  Sedangkan  Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  pada  saat guru menjelaskan semakin berkurang.
3. Pada  awalnya  terdapat  Siswa  yang  meminta  bimbingan  secara  langsung  dalam  mengerjakan  soal  namun jumlahnya    semakin  berkurang.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  siklus  II  Siswa  dipasangkan  dengan  tutor sebaya sehingga Siswa yang sudah mengerti dapat membimbing temannya yang belum mengerti.
4. Siswa  yang  mengerjakan pekerjaan rumah (PR)  semakin  meningkat ini ditandai dengan    semakin banyaknya Siswa yang mengumpulkan PR pada setiap awal pertemuan.
5. Siswa  yang  keluar  masuk  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  semakin  berkurang,  hal  ini  ditandai  dengan semakin banyaknya Siswa yang memperhatikan materi yang diajarkan oleh guru.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar PKN   pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tapango    Kab.  Polewali  Mandar    sebagaimana  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKN)    setelah pelaksanaan  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  pada siklus  I  berada  dalam  kategori  sedang  dengan  skor  rata-rata  58,33    dan  meningkat  pada  siklus  II  berada  dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 74,0.  Sedangkan ketuntasan belajar pada siklus I yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM)   41,67 %, dan meningkat pada siklus II    menjadi   87,50 % .

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, S. (2007). Interaksi & motivasi belajar mengajar . RajaGrafindo Persada.
Ariyana. (2019). Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa , 1 (2), 55–63.
Asyirint, G. (2010). Langkah Cerdas menjadi Guru Sejati Berprestrasi . Bahtera Buku.
HARIYANTO.  (2021).  Peranan  Pendidikan  Kewarganegaraan  Terhadap  Pembangunan  Karakter  Bangsa.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 95–100. https://doi.org/10.51878/learning.v1i1.205
Kemendikbud (Ed.). (2022). Kamus Besar Bahasa Indonesia (Lima). Kemendikbud.
Kunandar.  (2007). Guru  profesional:  implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  persiapan menghadapi sertifikasi guru . RajaGrafindo Persada.
Nataliasari,  I.  (2014).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTS. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan , 1 (1), 1–12.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran . CV. Budi Utama.
Sadipun,  B.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS) , 4 (3),  383–393. https://doi.org/10.33369/jp2ms.4.3.383-393
Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Sinar Baru Algensindo.
Wuryandani, F. dan W. (2011). Pembelajaran PKn Di Sekolah Dasar (Untuk PGSD dan Guru SD) . Nuha Litera.