## Volume 2, Nomor 2, Agustus 2022
DOI: https://doi.org/10.35961/jppmkepri.v2i2.441

## Metode Visual, Auditorial dan Kinestetik dalam Meningkatkan Mutu Belajar Anak Suku Laut Kawal Pantai
Muslena Layla 1 *, Auva Zola 2 , Diana Setya Fitri 3 , Eryn Puspita 4 , Ermit Three 5 , Muhammad Ridwan 6 , Muhammad Arhafizh 7 , Nuraida 8 , Susanti Octaviani 9 , Lisnawati 10 , Safina 11 , Yusril Mahindra 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 STAIN Sultan Abdurrahman Kepulauan Riau, Bintan, Kepulauan Riau, 29132, Indonesia * muslena_layla@stainkepri.ac.id

## Abstrak
Kegiatan  pengabdian ini  bertujuan  untuk  menerapkan  metode  visual,  auditori  dan kinestetik  dalam  proses  pembelajaran  di  Rumah  Pintar.  Penerapan  metode  ini dimaksudkan untuk memberikan warna baru dalam pembelajaran di Rumah Pintar. Kegiatan  ini  dilakukan  pada  bulan  September-Oktober  2021  saat  kegiatan  Kuliah Kerja  Nyata  (KKN)  STAIN  Sultan  Abdurrahnan  dilaksanakan.  Kegiatan  ini menggunakan  pendekatan Participatory  Action  Research (PAR).  Anak-anak  di rumah Pintar diberikan materi pelajaran Bahasa Inggris menggunakan ketiga metode yaitu visual, auditori dan kinestetik. Setelah kegiatan ini dilaksanakan, anak-anak di Rumah  Pintar  lebih  mudah  menyerap  dan  memahami  materi  yang  diajarkan. Antusiasme dan semangat anak-anak dalam belajar juga semakin meningkat dengan adanya metode belajar visual, auditori dan kinestetik.
Kata kunci: gaya belajar; visual; auditori; kinestetik.

## Abstract
This activity aims to apply visual, auditory, and kinesthetic methods in the learning process at Rumah Pintar. The application of this method is intended to provide a new  color  learning  at  Rumah  Pintar.  This  activity  was  carried  out in  September- October  2021  when  the  Kuliah  Kerja  Nyata  (KKN)  STAIN  Sultan  Abdurrahman activity was carried out. This activity uses a Participatory Action Research (PAR) approach.  The  children  at  Rumah  Pintar  are  given  English  subject  matter  using three  methods,  namely  visual,  auditory  and  kinesthetic.  After  this  activity  was carried out, it was easier for children at Rumah Pintar to absorb and understand the material  being taught.  The  enthusiasm  of  children  for  learning is  also  increasing with the existence of visual, auditory, and kinesthetic learning methods.
Keywords: learning styles; visual; auditory; kinesthetic.

## Pendahuluan
Pemerintah terus berupaya meningkatkan mutu pendidikan melalui Program Wajib Belajar 12 Tahun. Program ini tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pada Pasal 6 Ayat 1 menyatakan bahwa setiap warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas tahun wajib mengikuti pendidikan dasar. Pendidikan untuk anak juga dituangkan dalam Undang-Undang Nomor 35 Tahun 2014 tentang Perlindungan Hak Anak, yaitu pada Pasal 9 Ayat 1 yang menyatakan bahwa setiap anak berhak  memperoleh  pendidikan  dan  pengajaran  dalam  rangka  pengembangan  pribadinya  dan  tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakat.
Anak  sebagai  potensi  dan  aset  berharga  bagi  bangsa  perlu  diperhatikan  kualitas  pendidikannya. Kualitas  pendidikan  anak  akan  berpengaruh  pada  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  di  masa  yang  akan datang. Peran orangtua dalam memilih pendidikan bagi anak-anaknya juga sangat perlu diperhatikan. Namun pada beberapa masyarakat ditemui sikap apatis orangtua yang tidak peduli terhadap pendidikan anak-anaknya yang secara tidak langsung mengakibatkan rendahnya mutu pendidikan (Widari, 2012).
Kawal merupakan salah satu desa yang ada di Kecamatan Gunung Kijang, Kabupaten Bintan, Provinsi Kepulauan Riau. Masyarakat Kawal yang bermukim di sekitar pantai Kawal sering disebut dengan Masyarakat Kawal Pantai. Masyarakat Kawal Pantai sebagain besarnya merupakan Suku Laut atau sering disebut dengan “Orang Laut”. Suku laut sama hal nya dengan Suku Bajo yang ada di perairan Sulawesi. Pada awalnya, Suku Laut  dikenal  sebagai sea  nomads di  kawasan  Kepulauan  Riau.  Pasca  kemerdekaan,  mereka  mulai meninggalkan pola hidup nomaden dan mulai tinggal di sejumlah pulau (Rahmat, et.al, 2021). Anak-anak Suku Laut pada umumnya telah diperkenalkan dengan laut sejak dini, sehingga mereka telah memiliki kemampuan berenang  seperti  layaknya  orang  dewasa.  Kemampuan  berenang  ini  merupakan  kemampuan  yang  harus dimiliki  karena mayoritas masyarakat  Suku  Laut berprofesi  sebagai nelayan.  Bahkan  anak-anak  Suku  Laut sudah terbiasa melaut untuk membantu memenuhi kebutuhan rumah tangga.
Bagi sebagian besar masyarakat Suku Laut pendidikan bukanlah hal yang penting, sehingga banyak anak-anak  Suku  Laut  yang  tidak  bersekolah.  Pendidikan  dianggap  tidak  begitu  penting  dalam  membantu memenuhi kebutuhan hidup keluarga Suku Laut. Selain mindset tentang kurang pentingnya pendidikan, ada beberapa  faktor  lain  yang  menyebabkan  anak-anak  Suku  Laut  tidak  bersekolah.  Kurangnya  kepedulian masyarakat Suku Laut terhadap kelengkapan administrasi kependudukan seperti Kartu Keluarga, KTP, Akta Lahir dan lain sebagainya mengakibatkan terbatasnya akses terhadap pendidikan, mengingat untuk mendaftar sekolah seorang anak harus melengkapi administrasi kependudukan seperti Kartu Keluarga, KTP orangtua dan Akta Lahir anak.
Meskipun  anak-anak  Suku  Laut  tidak  secara  formal  belajar  di  sekolah-sekolah  yang  ada,  namun mereka  mendapatkan  pendidikan  dasar  secara  non  formal,  seperti  belajar  huruf  dan  membaca,  angka  dan berhitung  serta  membaca  Al-Qur’an.  Kegiatan  ini  dipelopori  oleh  salah  seorang  warga  yang  menyediakan rumahnya sebagai tempat untuk belajar. Tempat belajar ini kemudian disebut dengan Rumah Pintar. Selain menyediakan tempat untuk belajar pemiliki rumah juga berperan sebagai pengajar. Meskipun secara sederhana anak-anak Suku Laut begitu antusias dan tetap bersemangat di setiap sesi pembelajaran.
Namun  demikian  kegiatan  ini  dirasa  belum  cukup  sebagai  implementasi  dari  program  yang  telah direncanakan  pemerintah.  Pembelajaran  pada  anak-anak  Suku  Laut  ini  dirasa  kurang  efektif.  Hal  ini dikarenakan dari sekitar 25 orang anak Suku Laut yang mengikuti pembelajaran tersebut terdiri dari bervariasi usia dan kemampuan. Keterbatasan pengajar juga membuat sulitnya memberikan materi yang tepat kepada anak-anak Suku Laut.
Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dilihat dari dua aspek, yakni aspek proses dan aspek produk. Aspek  proses  merupakan  bagaimana  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sehingga  diperoleh  hasil  yang diinginkan  yaitu  aspek  produk  (Sanjaya,  2010).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  aspek  ini  saling melengkapi satu sama lain. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk memenuhi tujuan pembelajaran adalah
dengan  memperhatikan  gaya  belajar  siswa.  (Samples  and  Astuti,  2002)  mengatakan  bahwa  gaya  belajar merupakan  kecenderungan  sistem  otak-pikiran  untuk  memperoleh  informasi  dan  menciptakan  pengalaman belajarnya dan berkaitan dengan sistem indera.
Gaya  belajar  anak  seperti pintu  pembuka  (Chatib,  2012).  Setiap informasi  yang  masuk lewat  pintu yang terbuka lebar akan memudahkan anak memahami informasi itu. Gaya belajar juga merupakan salah satu factor yang mempengaruhi pencapaian akademik siswa (Odiri, 2015). Pencapaian siswa dalam belajar akan mendapatkan hambatan jika siswa tidak mampu menyerap informasi yang diterimanya dengan baik. Maka dari itu  penyampaian  informasi  harus  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Informasi  yang diperoleh dengan penyampaian yang tepat dan sesuai dengan gaya belajar siswa dan kemudian disertai dengan kebiasaan  belajar  yang  baik  dapat membantu  siswa menyerap  dan  memahami  informasi atau materi  secara maksimal (Aydin, 2016).
(DePorter  and  Hernacki,  2002)  mengklasifikasikan  gaya  belajar  menjadi  tiga  macam,  yaitu  gaya visual, auditori dan kinestetik. Pembelajaran dengan gaya visual lebih cenderung membaca dengan cepat dan tekun, rapi dan teratur, teliti dan detail serta lebih mudah mengingat dan memahami sesuatu yang dapat dilihat. Pembelajaran auditori pada umumnya lebih suka berdiskusi, menjelaskan sesuatu dengan panjang lebar, dan mampu  mengulang  dan  menirukan  nada,  dan  warna  suara.  Sedangkan  pembelajaran  kinestetik  banyak berorientasi pada fisik dan senantiasa bergerak, dan senang belajar melalui praktik secara langsung maupun memanipulasi.
Kelompok  V  Kelurahan  Kawal  Kuliah  Kerja  Nyata  STAIN  Sultan  Abdurrahman  melihat  kegiatan pembelajaran  di  Rumah  Pintar  perlu  dikembangkan  lagi  agar  hasil  pembelajaran  dapat  meningkat.  Tim membantu mengajar anak-anak Suku Laut di Rumah Pintar dengan menerapkan metode baru yaitu metode visual, auditorial, dan kinestetik. Kegiatan pengabdian ini diharapkan mampu memberikan warna baru dalam pembelajaran agar anak-anak di Rumah Pintar lebih bersemangat dan antusias dalam belajar.

## Metode
Kegiatan pengabdian ini dilakukan pada bulan September-Oktober 2021 saat kegiatan Kuliah Kerja Nyata (KKN) STAIN Sultan Abdurrahman dilaksanakan. Kegiatan ini dilakukan oleh Kelompok V KKN yang ditempatkan  di  Kelurahan  Kawal,  Kecamatan  Gunung  Kijang,  Kabupaten  Bintan.  Pada  kegiatan  KKN Kelompok V membuat sebuah kegiatan berupa pembelajaran di rumah Pinitar.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah Participatory  Action Research (PAR) . Pendekatan PAR dilaksanakan dengan tiga tahapan yaitu:
1. Preparation (persiapan).  Pada  tahap  ini  Kelompok  V  Kawal  KKN  STAIN  Sultan  Abdurrahman melakukan  observasi  awal,  dan  melakukan  analisis  apa  saja  yang  menjadi  kekuatan,  kelemahan, peluang, dan ancaman pada masyarakat Kawal Pantai khususnya masyarakat Suku Laut. Berdasarkan hasil  observasi  diperoleh  bahwa  anak-anak  Suku  Laut  tidak  mendapatkan  pendidikan  di  sekolah formal seperti seharusnya. Namun mereka mendapatkan pendidikan dasar nonformal seperti belajar membaca, menulis dan berhitung di Rumah Pintar yang dipelopori oleh seorang warga. Namun tim menemukan bahwa metode belajar yang digunakan masih monoton.
2. Implementation (implementasi). Pada tahap ini tim mulai melakukan kegiatan pembelajaran dengan metode baru, yaitu metode visual, auditorial, dan kinestetik. Untuk metode visual, tim mengajarkan kata-kata  berbahasa  inggris  dengan  dengan  gambar  yang  berwarna-warni  agar  anak  terkesan  dan semangat  untuk  belajar.  Untuk  metode  auditori  tim  memberikan  pengenalan  kata-kata  berbahasa inggris  dengan  audio  pengucapannya  dan  kemudian  anak-anak  mengulangi  pengucapan  kata-kata tersebut. Sedangkan untuk metode kinestetik tim mengajarkan kata-kata berbahasa inggris dengan cara memberikan  kartu  berisi  kata-kata  berbahasa  inggris  kemudian  anak-anak  diharapkan  mampu
memperagakan kata-kata yang ada di kartu tersebut sedangkan anak yang lain menebak kata tersebut tersebut.
3. Evaluation (evaluasi). Evaluasi ini dilakukan untuk melihat sejauh mana keberhasilan metode visual, auditorial, dan kinestetik ini dalam meningkatkan minat belajar anak-anak Suku Laut di Rumah Pintar. Evaluasi dalam kegiatan ini dilakukan dengan melihat seberapa besar peningkatan kemampuan anak- anak dalam mengenal huruf.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan KKN STAIN Sultan Abdurrahman dilakukan berbasis daring dan luring. Salah satu tim KK yang dibentuk adalah Kelompok V Kelurahan Kawal yang terdiri dari 12 peserta dari berbagai program studi yang ada di STAIN Sultan Abdurrahman Kepulauan Riau.
Hasil  dari  kegiatan  Kelompok  V  adalah  mengadakan  kegiatan  belajar  di  Rumah  Pintar  dengan menerapkan metode belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik. Kelompok V membantu pengajar Rumah Pintar dalam  membuat  materi-materi  yang  sesuai  dengan  masing-masing  metode  belajar  Visual,  Auditorial,  dan Kinestetik.

## Metode Belajar Visual
Metode belajar visual merupakan metode belajar yang lebih memfokuskan pada penglihatan. Kelomok V membuat materi-materi belajar bergambar dan kemudian ditampilkan pada anak-anak Rumah Pintar. Anak- anak  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dapat  berfikir  dan  memahami  sesuatu  lebih  cepat  melalui  animasi visual seperti buku bergambar maupun video. Anak dengan tipe visual lebih cenderung lebih rapi dan terarah, bertutur  kata  dengan  sesuai,  jeli,  teliti  dan  rinci.  Menurut  (Zagoto,  Yarni,  and  Dakhi,  2019)  ada  beberapa pendekatan untuk membantu proses belajar peserta didik dengan gaya belajar visual;
1. Memanfaatkan materi/objek visual seperti peta dan gambar/diagram.
2. Memanfaatkan warna untuk memudahkan memahami hal/ poin penting.
3. Menganjurkan anak agar membaca buku-buku bergambar atau dengan animasi-animasi.
4. Memanfaatkan media-media digital seperti computer/video.
5. Mengajak anak untuk mempresentasikan gagasannya ke dalam sketsa (gambar/diagram).
Anak-anak di Rumah Pintar Kawal diberikan kartu-kartu bergambar yang berisi kata-kata berbahasa inggris. Kemudian tim menjelaskan arti dan mencontohkan pengucapan kata tersebut. Anak-anak di Rumah Pintar begitu antusias dengan metode visual ini. Beberapa anak terlihat lebih bersemangat belajar dibandingkan sebelum menggunakan metode ini. Dengan adanya metode ini terlihat kemampuan anak-anak Rumah Pintar Kawal meningkat dalam mengucapkan kata berbahasa inggris serta mengerti artinya.  Hasilnya adalah kosa kata Bahasa Inggris anak-anak Rumah Pintar semakin bertambah.

## Metode Belajar Auditori
Gaya belajar auditori merupakan gaya belajar dimana telinga lebih dominan  digunakan sebagai alat unutk  menerima  informasi.  Anak  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori  cenderung  lebih  senang  mendengar untuk mendapatkan informasi belajar dan belajar dari informasi tersebut.
Untuk mengakomodir anak-anak dengan gaya belajar auditori di Rumah Pintar, Kelompok V KKN mempersiapkan  bahan  ajar  berupa  audio  kata-kata  berbahasa  Inggris.  Kemudian  anak-anak  di  Rumah diberikan kesempatan untuk mendengar audio tersebut, kemudian menuliskan apa yang mereka dengar. Dari kegiatan ini terlihat anak-anak yang memiliki gaya belajar auditori lebih mudah mengingat apa yang mereka dengar dibandingkan dengan anak-anak lain yang belajar dengan gaya belajar berbeda. Dari seluruh anak yang mengikuti kegiatan ini terlihat beberapa anak yang memiliki ciri-ciri anak dengan gaya belajar auditori. Hal ini  sesuai  dengan  (Widayanti,  2013)  yang  menyebutkan  beberapa  ciri-ciri  individu  dengan  gaya  belajar auditori, yaitu:
1. Posisi kepala menoleh ke arah orang yang sedang berbicara.
2. Eye accessing ke arah dan sejajar dengan telinga.
3. Nafas merata di seluruh permukaan dada.
4. Memandang jauh, menghindari kontak mata.
5. Perhatiannya mudah terpecah, mudah terganggu oleh kebisingan.
6. Selalu mengulang apa yang baru mereka dengar.

## Metode Belajar Kinestetik
Gaya  belajar  kinestetik  yaitu  gaya  belajar  yang  menekankan  pada  praktik  langsung  dari  apa  yang dipelajari. Anak-anak dengan gaya belajar ini lebih suka melakukan atau  berlatih sendiri dalam belajarnya. Untuk  memberikan  pembelajaran  kepada  anak-anak  dengan  gaya  belajar  kinestetik,  Kelompok  V  KKN mengajarkan kata-kata berbahasa Inggris dengan cara memberikan kartu berisi kata-kata berbahasa Inggris, kemudian  dipilih seorang anak  untuk memperagakan kata-kata  yang  ada  di  kartu  tersebut, sedangkan anak yang lain menebak kata yang diperagakan.
Kegiatan ini memberikan warna baru dalam pembelajaran anak-anak di Rumah Pintar. Beberapa anak yang  awalnya  merasa  kesulitan  dalam  mengingat  kata-kata  Bahasa  Inggris  menjadi  lebih  mudah mengingatnya.  Anak-anak  dengan  gaya  belajar  kinestetik  ini  menjadi  lebih  bersemangat  belajar  Bahasa Inggris. Anak-anak dengan gaya belajar kinestetik ini lebih menyukai belajar dengan gerakan dan sentuhan, lebih banyak menggunakan isyarat tubuh untuk menghafal atau mengingat sesuati.
Siswa dengan tipe kinestetik lebih banyak menyerap informasi melalui gerakan fisik. Menurut (Zagoto et al. 2019) untuk memaksimalkan potensi belajarnya dapat dilakukan dengan:
1. Belajar melalui praktik lapangan.
2. Melakukan pertunjukan.
3. Membuat figura/model.
4. Kegiatan di laboratorium.
5. Banyak melakukan simulasi ataupun role play.

## Gambar 3. Kegiatan Belajar dengan Metode Kinestetik
Pada dasarnya kemampuan setiap anak dalam menguasai serta memahami suatu pelajaran berbeda- beda.  Perbedaan  ini  akan  mempengaruhi  cara  belajar  dan  hasil  belajar.  Karenanya  perbedaan  ini  perlu diperhatikan oleh guru. Jika di dalam suatu kelas terdapat beberapa anak dengan metode belajar yang berbeda- beda maka guru tidak mungkin untuk menerapkan satu metode saja dalam memberikan materi pelajaran.
Anak-anak di Rumah Pintar juga memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Maka dalam hal ini guru atau pengajar tidak mungkin hanya menerapkan satu metode saja, misalkan metode visual saja. Hal ini akan menjadikan anak-anak dengan gaya belajar auditor dan kinestetik kurang maksimal dalam memahami materi yang dipelajari. Guru sebaiknya memberikan pelajaran yang beragam sehingga dapat mengakomodasi ketiga jenis  gaya  belajar  tersebut.  Metode  belajar  menggunakan  kombinasi  ketiga  metode  visual,  auditori  dan kinestetik juga dapat dilakukan.
Hal ini sesuai dengan yang dikatakan oleh Grinder (1991) dalam (Siberman, 2018) menyatakan bahwa setiap 30 siswa, 22 diantaranya rata-rata dapat belajar dengan efektif selama gurunya menghadirkan kegiatan belajar yang mengkombinasikan antara visual, auditori, dan kinestetik. Sisanya menyukai salah satu metode belajar.  Jika  pembelajaran  dapat  mencakup  berbagai  metode  belajar  secara  bersamaan,  akan  membuat pembelajaran menjadi lebih aktif bagi siswa (Noorbaiti, Fajriah, and Sukmawati, 2018).

## Kesimpulan
Kegiatan-kegiatan belajar dengan metode visual, auditori, dan kinestetik yang dilakukan Kelompok V memberikan warna baru dalam belajar di Rumah Pintar Kawal. Anak-anak yang awalnya hanya belajar dengan metode ceramah mendapatkan metode belajar lain yang sesuai dengan masing-masing gaya belajarnya. Anak- anak dengan metode visual lebih menyukai belajar menggunakan gambar-gambar atau video. Mereka lebih mudah memahami materi jika menggunakan visual dibandingkan menggunakan media lain. Anak-anak dengan metode auditori lebih mudah memahami materi jika diberikan audio atau suara. Sedangkan anak-anak dengan metode kinestetik lebih mudah menyerap dan memahami materi jika diikuti dengan gerakan-gerakan ataupun praktik.

## Saran
Anak-anak  di  Rumah  Pintar  Kawal  masih  membutuhkan  metode-metode  lain  untuk  lebih meningkatkan mutu belajarnya. Dari hasil pengabdian yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa anak-anak di  Rumah  Pintar  Kawal  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.  Untuk  itu  diharapkan  guru  mampu  membuat materi sesuai dengan gaya belajar masing-masing anak. Pengabdian dengan membuat alat peraga dalam belajar dengan metode visual, auditori dan kinestetik dapat dilakukan di kemudian hari.

## Ucapan Terimakasih
Kelompok V Kelurahan Kawal mengucapkan terimakasih kepada Bapak Lurah Kawal serta seluruh staf  di  kantor  Kelurahan  Kawal  yang  telah  banyak  membantu  tim  dalam  melaksanakan  kegiatan  ini. Terimakasih  juga  disampaikan  kepada  Masyarakan  Kawal  Pantai  yang  telah  menerima  tim  untuk melaksanakan  kegiatan  pengabdian  di  Rumah  Pintar  bagi  anak-anak  Suku  Laut.  Kelompok  V  juga mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang terlibat yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

## Referensi
Aydin, Bünyamin. 2016. “Examination of the Relationship between Eighth Grade Students’ Learning Styles and Attitudes towards Mathematics.” Journal of Education and Training Studies 4(2):124–30.
Chatib, Munif. 2012. Orangtuanya Manusia: Melejitkan Potensi Dan Kecerdasan Dengan Menghargai Fitrah Setiap Anak . Kaifa.
DePorter, Bobbi, and Mike Hernacki. 2002. “Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman Dan Menyenangkan.(Terjemahan Alwiyah Abdurrahman).” Bandung: Kaifa (Buku Asli Diterbitkan Tahun 1992. New York: Dell Publishing) .
Noorbaiti, Rahmita, Noor Fajriah, and R. Ati Sukmawati. 2018. “Implementasi Model Pembelajaran Visual- Auditori-Kinestetik (VAK) Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas VII E MTsN Mulawarman Banjarmasin.” EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika 6(1):108–16. doi:
10.20527/edumat.v6i1.5130.
Odiri, Onoshakpokaiye E. 2015. “Relationship of Study Habits with Mathematics Achievement.” Journal of
Education and Practice 6(10):168–70.
Rahmat, S., Amin, R., & Riana, R. D. (2021). Agama Masyarakat Suku Laut Kampung Panglong Desa Berakit, Kabupaten Bintan (1965-2011). Tsaqofah dan Tarikh: Jurnal Kebudayaan dan Sejarah Islam , 6 (1), 85-97. DOI: http://dx.doi.org/10.29300/ttjksi.v6i1.4474
Samples, Bob, and Rahmani Astuti. 2002. Revolusi Belajar Untuk Anak: Panduan Belajar Sambil Bermain Untuk Membuka Pikiran Anak-Anak Anda . Kaifa.
Sanjaya, Wina. 2010. “Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran Cet III.” Jakarta. Kencana .
Siberman, Melvin L. 2018. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Nuansa Cendekia.
Widari, Tatik Mei. 2012. “Pemenuhan Hak Pendidikan Anak Didik Pemasyarakatan Di Lembaga Pemasyarakatan Anak.” DIH: Jurnal Ilmu Hukum 8(15):240057.
Widayanti, Febi Dwi. 2013. “Pentingnya Mengetahui Gaya Belajar Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Kelas.” Erudio Journal of Educational Innovation 2(1).
Zagoto, Maria Magdalena, Nevi Yarni, and Oskah Dakhi. 2019. “Perbedaan Individu Dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran.” Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran 2(2):259–65. doi: 10.31004/jrpp.v2i2.481.