Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.6244

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
Ilham Rahmat Kurniawan 1) , Ani Fiani 2) , Eka Lokaria 3)
Universitas PGRI Silampari Ilhamrahmat271019@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think  Pair  Share pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  V  MI  PN  Rupit. Metode  penelitian  ini adalah pre  eksperimental, dengan  desain  yang  digunakan  adalah one-group  pretest-postest  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  MI  PN  Rupit  yaitu  kelas  VA  berjumlah  30  siswa  dan  kelas  VB  berjumlah  28 siswa.  Pengambilan  sampel  dengan  cara  Teknik  purposive  sampling,  yaitu  pada  kelas VB  MI PN Rupit berjumlah 28 siswa sebagai kelas sampel. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes berbentuk pilihan ganda. Teknik analisis data dengan langkah- langkah:  uji  normalitas  dan  uji  t.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dengan  taraf kepercayaan  yang  diperoleh α =  0,05  data t hitung = 7,18  dan t tabel = 1.703  maka  data tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung > t tabel .  Nilai  rata-rata Pretest siswa  sebesar 56,19 dan nilai rata-rata Postest sebesar 80,24, maka dapat dikatakan bahwa H 0 di tolak dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  pembelajaran  matematika  siswa kelas V MI PN Rupit secara signifikan tuntas.
Kata Kunci: Hasil Belajar , Think Pair Share.

## ABSTRACT
This study aims to determine the application of the Cooperative Learning Model of the Think  Pair  Share  Type  in  Mathematics  Learning  for  Class  V  MI  PN  Rupit.  This research method is pre-experimental, with the design used is one-group pretest-posttest design. The population in this study were all students of class V MI PN Rupit, namely 30 students in VA class and 28 students in VB class. Sampling was taken by means of purposive  sampling  technique,  namely  in  the  VB  MI  PN  Rupit  class,  there  were  28 students  as  the  sample  class.  Data  collection  techniques  using  multiple  choice  tests. Data analysis technique with steps: normality test and t test. Based on the results of the t-test  analysis  with  the  level  of  confidence  obtained  α  =  0.05  data  tcount  =  7.18  and ttable  =  1.703,  the  data  shows  that  the  tcount  value  >  ttable.  The  students'  pretest average  score  was  56.19  and  the  posttest  average  score  was  80.24,  so  it  can  be  said that  H 0 was  rejected  and  Ha  was  accepted.  Thus  it  can  be  concluded  that  the application  of  the  Think  Pair  Share  cooperative  learning  model  in  mathematics learning for fifth grade students of MI PN Rupit is significantly complete.
Keywords: Learning Outcomes, Think Pair Share.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  di  indonesia,  di  karenakan pendidikan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  dirinya,  baik  itu pengembangan  potensi,  kecakapan,  dan  karakteristik  peribadi  dalam  dirinya  menjadi lebih  baik  lagi  dari  sebelumnya.  Proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari  suatu  kegiatan proses  belajar  dan  pembelajaran  (Faizah,  2017).  Menurut  Hamalik  (2015)  pendidikan adalah suatu proses untuk mempengaruhi peserta didik agar bisa menyesuaikan dengan lingkungannya  dan  bisa  menimbulkan  suatu  perubahan  pada  dirinya  serta  berguna  di dalam  kehidupan  di  lingkungan  masyarakat.  Pengajaran  bertujuan  untuk  melakukan perubahan  itu,  agar  dapat  tercapai,  sebagaimana  yang  di  harapkan.  Dengan  demikian pendidikan  tidak  terlepas  dari  belajar  dan  pembelajaran,  dalam  hal  ini  pada pembelajaran matematika yang dilaksanakan dari level dasar sampai menengah.
Matematika merupakan pelajaran yang harus dipelajari, salah satunya, di MI/SD. Menurut  Susanto  (2016)  matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir,  berargumentasi,  memberikan  konstribusi  dalam penyelesaian  masalah  di  kehidupan  sehari-hari  dan  memberikan  dukungan  dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu  pentingnya pembelajaran  matematika  dikarenakan  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir dan siswa dapat berargumentasi, dimana matematika tidak terlepas dari kehidupan sehari-hari siswa.
Menurut  Afandi  (2013)  matematika  adalah  ilmu  yang  berkaitan  dengan  logika yang  terdiri  dari  empat  bagian  yaitu  aljabar,  geometri,  aritmatika,  dan  analisis. Pembelajaran  matematika  sebaiknya  menarik,  bervariasi,  dan  menyenangkan, melibatkan  seluruh  siswa  untuk  aktif.  Ketika  siswa  aktif  belajar  dan  aktif  berpendapat maka ia akan memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dengan baik, sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat. Proses  pembelajaran  yang  ideal  terlihat  ketika semua siswa aktif dalam proses pembelajaran, serta  ikut berperan aktif menyampaikan hasil ide-ide dan gagasannya ketika proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan observasi awal pada tanggal  07 November 2022   yang dilakukan di MI PN Rupit, melalui wawancara dengan Ibuk  Heraya  Gustina S.Pd selaku wali kelas VB mengatakan bahwa kemampuan siswa berbeda-beda dan hasil belajar juga berbeda terutama  pada  pembelajaran  Matematika  materi  Volume  Kubus  dan  Balok.  Dari  hasil ujian tengah semester siswa kelas VA di dapatkan bahwasanya terdapat 18 siswa (60%) yang  mencapai  KKM,  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  12  (40%)  yang  belum  mencapai KKM, Sedangkan di kelas VB di dapatkan bahwasanya terdapat 9 siswa (32,14%) yang mencapai  KKM,  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  19  siswa    (67,86%)  harus  mengikuti perbaikan  atau  remedial  untuk  mencapai  ketuntasan.  rendahnya  hasil  ulangan  tengah semester  siswa  disebabkan  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa  kurang  aktif  dan kurang  motivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Selain  itu, saat proses pembelajaran terjadi hanya satu arah dan tidak ada timbal balik antara guru dan  siswa.  Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  pembelajaran  didominasi  oleh  guru tanpa  adanya  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  hanya  menerima  saja  apa
yang  disajikan  guru  dalam  pembelajaran  tanpa  harus  terlibat  saat  pembelajaran berlangsung.
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  diinginkan  sesuai  KKM  yang  telah ditetapkan,  maka  diperlukan  langkah-langkah  yang  tepat,  seperti  dalam  penggunakan model  pembelajaran.  Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi permasalahan di atas yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2017)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang merangsang  aktifitas  berfikir  siswa  secara  berpasangan  dan  berbagai  pengetahuan kepada siswa lainnya.
Menurut  Hamdayana  (2014),  model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share (TPS) merupakan  suatu  teknik  sederhana  dengan  keuntungan  besar. Think  Pair  Share (TPS) dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengingat  suatu  informasi  dan  seorang siswa  juga  dapat  belajar  dari  siswa  lain  seerta  saling  menyampaikan  idenya  untuk didiskusikan  sebelum  di  sampaikan  di  depan  kelas.  Selain itu Think Pair  Share (TPS) juga  dapat  memperbaiki  rasa  percaya  diri  dan  semua  siswa  diberi  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam kelas. Dimana model pembeajaran ini terdiri dari 3 tahapan, yaitu Thinking  Pairing, dan Sharing .  Guru  tidak  lagi  sebagai  satu-satunya  sumber pembelajaran,  tetapi  justru  siswa  dituntut  untuk  dapat  menemukan  dan  memahami konsep-konsep baru.
Beberapa  hasil  penelitian  yang  mengaplikasikan  model  pembelajaran  tipe Think Pair  Share dalam  pembelajaran  matematika,  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran matematika meningkat (Marta, 2017; Valianty & Hardini, 2019; Widati, 2016). Karena siswa  di  sini  dilatih  untuk  berpikir  sendiri  terlebih  dahulu (Think), kemudian  siswa berpasangan (Pair) diamana siswa bisa bertukar pikiran dan mencari penyelesaian atas persoalan  yang  dihadapinya,  selanjutnya  siswa  akan  melakukan (Share) dimana  siswa akan  membagi  atau  menjelaskan  dari  hasil  diskusinya  mengenai  permasoalan  yang  di hadapinya. Sehingga hal itu membuat siswa menjadi aktif dan hasil belajar matematika siswa meningkat.
Melalui  tipe Think  Pair  Share (TPS)  siswa  dilatih  untuk  banyak  berfikir  sendiri dan  saling  bertukar  dengan  teman  sebangku  atau  teman  sekelas,  agar  siswa  dapat mengkomunikasikan  matematika.  Sehingga  siswa  di  tuntut  lebih  aktif  sedangkan  guru sedikit menyampaikan materi secara singkat.  Pembelajaran ini melalui tiga tahap yaitu siswa Think (berpikir), Pair (berpasangan), Share (berbagi).  Komponen-komponen yang  ada  dalam  pembelajaran  mulai  dari  proses  mengamati  hingga  penarikan kesimpulan  sehingga  pola  pikir  siswa  lebih  terlatih  dan  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman dan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul ”Penerapan Model Pembelajaran koopertif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas V MI PN Rupit”.

## METODE
Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan  kegunaan  tertentu  (Sugiyono,  2019).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre eksperimental yaitu  sebuah  eksperimen  yang  dilakukan  tanpa  menggunakan  kelas kontrol  atau  pembanding.  Menurut  Sugiyono  (2019)  metode  penelitian  eksperimen adalah  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan  percobaan,  yang  merupakan  metode kuantitatif,  digunakan  untuk  mengetahui  variabel  independen  terhadap  variabel dependen  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Sebelum  mengadakan  eksperimen sebenarnya,  akan  dilakukan pre-test untuk  mencari  nilai  skor  awal.  Dari  hasil pre-test itu akan dibandingkan dengan hasil post-test , maka akan mendapat skor akhir yang akan menentukan  sejauh  mana  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share yang dilakukan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre ekperimental yang tidak menggunakan  kelas  pembanding  atau  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah one-group pretest-postest design. Menurut Sugiyono (2019) desain penelitian tersebut dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 1 Desain Eksperimen one -group pretest-posttest desing Tes Awal Perlakuan Tes Akir O 1 X O 2 Sugiyono (2019)
Lokasi atau obyek dalam penelitian ini berada di MI PN Rupit yang berlokasi Jl. Bingin  Teluk  No.422  Kelurahan  Muara  Rupit  Kec.  Rupit  Kab.  Musi  Rawas  Utara, 31654. Penelitian ini dilakukan di kelas V MI PN Rupit, khususnya pada pembelajaran matematika.  Waktu  penelitian  ini  berlangsung  pada  bulan  Januari-Februari,  yaitu dilakukan  pada  semester  Genap,  tahun  ajaran  2022/2023  di  MI  PN  Rupit.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MI PN Rupit tahun ajaran 2022/2023 yang  terdiri  dari  30  orang  siswa  kelas  VA  dan  28  orang  kelas  VB.  Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas VB yang berjumlah 28 siswa.
Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah teknik berupa tes pilihan ganda. Menurut Arikunto (2013) tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Pemberian tes dalam penelitian  ini  dilakukan  dua  kali,  yaitu pre-test (tes  awal)  dan pos-test (tes akhir).  Tes digunakan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
Jenis  instrumen  penelitian  yang  di  gunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian ini  adalah  tes.  Tes  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk  pilihan  ganda dan  dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( pos-test )  menerapkan model kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).
Sebelum  melakukan  uji  coba  instrumen,  peneliti  akan  menyiapkan  kisi-kisi intrumen yang akan digunakan uji coba soal pre test dan post test . Dalam penelitian ini peneliti  memberikan  tugas  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  performansi  setelah peneliti menerapkan model pembelajaran koopertif tipe Think Pair Share kepada siswa kelas  VB  MI  PN  Rupit.  Peneliti  menggunakan  tes  untuk  uji  coba  berupa  soal  pilihan ganda  sebanyak  dua  puluh  soal  dengan  tingkat  kesukaran  yag  telah  di  sesuaikan  yaitu tingkat C1 hingga C4.
Menurut  Arikunto  (2013)  validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi.
Uji  validitas  untuk  pilihan  ganda  digunakan  korelasi point  biserial karena  skor penilaiannya  jika  jawaban  benar  skor  1  dan  jika  jawaban  salah  skor  0.  Adapun  rumus yang  digunakan  untuk  menentukan  validitas  instrumen  adalah  korelasi point  biserial correlation , yaitu dengan rumus:
ꞅ pbis = 𝐌 𝐩 −  𝐌 𝐭 𝐒 𝐭 √ 𝐏 𝐪
Arikunto (2013)
Interprestasi mengenai besarnya koefisien korelasi adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Interpretasi Koefisien Korelasi Validitas Koefisien Korelasi Korelasi 0,80 < r pbis ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60 < r pbis ≤ 0,80 Tinggi 0,40 < r pbis ≤ 0,60 Cukup 0,20 < r pbis ≤ 0,40 Rendah 0,00 < r pbis ≤ 0,20 Sangat rendah (soal bisa di perbaiki/diganti) r pbis ≤    0,00 Tidak Valid Arikunto (2013)
Berdasarkan pernyataan di atas maka, r hitung dibandingkan dengan r tabel untuk taraf signifikan 5% atau (α= 0,05) dan derajat kebebasan (dk = n-2) dengan n=28 digunakan untuk menentukan r tabel. Setiap butir soal dikatakan valid jika r hitung > r tabel artinya terdapat korelasi yang signifikan, sehingga begitu juga sebaliknya jika r hitung ≤ r tabel maka artinya butir soal tersebut tidak valid.
Menurut  Arikunto  (2013:221)  reliabilitas  menunjuk  pada  suatu  pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik.  Rumus  yang  digunakan  mengetahui reliabilitas  tes  pilihan  ganda  yaitu  menggunakan  rumus  K-R20.  Menurut  Arikunto rumus K-R20, yaitu:
r 11 = ( 𝐊 (𝐊−𝟏) ) ( 𝐕 𝐭 −  ∑𝐩.𝐪 𝐕 𝐭 Kalasifikaasi  untuk  menginterpretasi  besarnya  nilai  koefisien  reliabilitas  terdapat pada table 3. berikut:
Tabel 3 Interpretasi Nilai Koefisien Reliabilitas Koefisien Korelasi Kriteria r 11 ≤ 0,20 Sanggat rendah 0,20 < r 11 ≤ 0,40 Rendah 0,40 < r 11 ≤ 0,60 Sedang 0,60 < r 11 ≤ 0,80 Tinggi 0,80 < r 11 ≤ 1,00 Sangat tinggi Arikunto (2013)
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2017)  daya  pembeda  dari  satu  butir  soal menyatakan  seberapa  jauh  kemampuan  butir  soal  tersebut  membedakan  antara  siswa yang  dapat  menjawab  soal  dengan  tepat  dan  siswa  yang  tidak  dapat  menjawab  soal tersebut  dengan  tepat.  Lestari  dan  Yudhanegara  (2017:222)  rumus  yang  digunakan untuk menghitung daya pembeda setiap butir soal adalah:
DP = 𝐧 𝐀 − 𝐧 𝐁 𝐍 𝐀 atau DP = 𝐧 𝐀 − 𝐧 𝐁
𝐍 𝐁
Lestrai dan Yudhanegara (2017)
Klasifikasi interprestasi untuk daya pembeda yang digunakan adalah:
Tabel 4 Kriteria Indeks Daya Pembeda Instrumen Nila Interpretasi Daya Pembeda 0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat baik 0,40 < DP ≤ 0,70 Baik 0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup 0,00 < DP ≤ 0,20 Buruk DP ≤ 0,00 Sangat buruk Sumber: Lestari dan Yudhanegara (2017)
Hasil  evaluasi  dari  seperangkat  tes  yang  baik  akan  menghasilkan  skor  atau  nilai yang  membentuk  distribusi  normal.  Jika  soal  terlalu  sulit,  maka  frekuensi  distribusi yang paling banyak terletak pada skor yang rendah. Jika soal seperti ini sering diberikan pada  siswa,  akan mengakibatkan  siswa menjadi  putus  asa.  Sebaliknya  jika  soal terlalu mudah,  maka  frekuensi  distribusi  yang  paling  banyak  terletak  pada  skor  yang  tinggi, soal  seperti  ini  tidak  atau  kurang  merangsang  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi sehingga kurang merangsang siswa untuk meningkatkan motivasi belajarnya. Lestari & Yudhanegara (2017:226) rumus  yang di  gunakan untuk menghitung  Indeks  Kesukaran (IK) setiap butir soal adalah sebagai berikut:
IK = 𝐧 𝐀 + 𝐧 𝐁 𝐍 𝐀 + 𝐍 𝐁 Lestari dan Yudhanegara (2017)
Klasifikasi interprestasi untuk daya pembeda yang digunakan adalah:
Tabel 5 Kriteria Indeks Kesukaran Instrumen IK Interpretasi Indeks Kesukaran IK = 0,00 Terlalu sukar 0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar 0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang 0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah IK = 1,00 Terlalu mudah Lestari dan Yudhanegara (2017)
Menurut  Sugiyono  (2013)  analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, serta melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan  melakukan  perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan.  Teknik  ini digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  seberapa  besar  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VB MI PN Rupit.
Menurut  Sugiyono  (2019:49-57)  menentukan  nilai  rata-rata  dan  simpangan  baku pada tes awal dan akhir dengan rumus:
𝝌 ̅ = ∑  𝝌 𝒊 𝒏 dan S = √ ∑ ( 𝝌 𝒊 −𝛘̅ ) 𝟐
( 𝐧−𝟏 )
Sugiyono (2019)
Menurut  Sugiyono  (2019:107),  rumus  yang  digunakan  dalam  uji  normalitas adalah uji kecocokan 𝑥 2 ( chi kuadrat) yaitu:
𝝌 𝟐 = ∑ ( 𝐟 𝟎 − 𝒇 𝒉 ) 𝟐 𝐟 𝐡 𝐤 𝐢=𝟏
Sugiyono (2019)
Menurut Sugiyono (2019:109) untuk dapat membuat keputusan tentang hipotesis yang  diajukan  diterima atau  ditolak,  maka 𝜒 2 hitung tersebut  perlu  dibandingkan  dengan 𝜒 2 tabel dengan  derajat  kebebasan  (d k =  n-1),  dimana  n  adalah  banyaknya  kelas  interval data dengan taraf signifikan (0,05). Dalam hal ini berlaku jika 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel maka data berdistribusi  normal.  Jika 𝜒 2 hitung ≥ 𝜒 2 tabel, maka  dapat  dinyatakan  bahwa  data  tidak berdistribusi normal.
Menurut  Sugiyono  (2019:115)  hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap rumusan  masalah  penelitian,  dimana  rumusan  masalah  penelitian  telah  dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru  didasarkan  pada  teori  yang  relevan,  belum  didasarkan  pada  fakta-fakta  empiris yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis adalah uji z, dengan rumus:
t = 𝒙 ̅ − µ 𝒐 𝒔
√𝒏
Sugiyono (2019)
Kriteria  pengujian  adalah  jika t hitung <t tabel , maka H O ditrima  dan H a ditolak.  Jika t hitung ≥ t tabel maka, H O ditolak, H a diterima. Dengan taraf signifikan adalah (α= 0,05) dan derajat kebebasan dk=n-1.
H 0 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VB  MI  PN  Rupit  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  belum tuntas dengan kategori kurang dari 65 (µ 0 < 65).
H a :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VB  MI  PN  Rupit  setelah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) signifikan tuntas dengan kategori lebih atau sama dengan 65 (  0 ≥65).

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  tanggal  11  Januari  s.d.  28  Januari  2023,  yang dilakukan langsung oleh peneliti dan dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang berlaku di sekolah. Penelitian ini dilakukan di kelas VB MI PN Rupit pada semester genap tahun pelajaran  2022/2023,  yaitu  kelas  VB  yang  berjumlah  28  siswa.  Sebelum  pelaksanaan penelitian  dimulai,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  tes  yang  bertujuan untuk  mengetahui  kualitas  soal  yang  dilaksanakan.  Uji  coba  instrumen  dilaksanakan pada  tanggal  3  Januari  2023  di  kelas  VI  MI  PN  Rupit  dengan  jumlah  30  siswa  pada materi volume kubus dan balok.
Dalam  pelaksanaan,  peneliti  melakukan  enam  kali  per  temuan  yaitu  dengan rincian  satu  kali  mengadakan  tes  kemampuan  awal (Pretest), empat  kali  mengadakan pembelajaran atau perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share dan  satu  kali  mengadakan  tes  kemampuan  akhir (Postest) yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran. Pemberian Pretest digunakan  untuk  mengetahui kemampuan awal siswa pada materi volume kubus dan balok. Kemampuan awal adalah kemampuan  yang  dimiliki  setiap  siswa  sebelum  mereka  mengikuti  pembelajaran  yang diberikan.  Kemampuan  awal  tersebut  menggambarkan  kesiapan  para  siswa  dalam menerima pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  pembelajaran  materi  volume  kubus dan  balok  merupakan  data  penelitian  yang  diperoleh  dari Pretest berupa  tes  pilihan ganda  sebanyak  lima  belas  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  berjumlah  28  orang dilaksanakan pada tanggal 11 Januari 2023. Berdasarkan hasil per hitungan rekapitulasi data hasil Pretest sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Tink Pair Share dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Tes Awal (Pretest) Nilai Keterangan Pretest Frekuensi Persentase ≥ 65 Tuntas 6 21,43% < 65 Tidak Tuntas 22 78,57% Jumlah 28 100% Nilai Rata-Rata 56,19 Simpangan Baku 8,59
Berdasarkan tabel 6. dapat disimpulkan bahwa siswa yang mendapatkan nilai ≥ 65 dengan kriteria tuntas sebanyak 6 siswa (21,43%) dan siswa yang mendapat nilai < 65 dengan kriteria tidak tuntas sebanyak 22 siswa (78,57%). Dengan nilai rata-rata Pretest sebesar  56,19  dan  nilai  simpangan  baku  sebesar  8,59.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwasanya kemampuan awal siswa sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share tergolong belum tuntas, karena nilai rata-ratanya dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65.
Kemampuan  akhir  siswa  dalam  penguasaan  materi  volume  kubus  dan  balok merupakan  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran.  Kemampuan akhir diperoleh Postest berupa tes pilihan ganda sebanyak lima belas soal. Pelaksanaan Postest pada  tanggal  28  Januari  2023  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan jumlah  siswa  sebanyak  28  orang  yang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  17  siswa perempuan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  rekapitulasi  data  hasil Postest dapat  dilihat pada tabel 7.
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil Tes Akhir (Postest) Nilai Keterangan Postest Frekuensi Persentase ≥ 65 Tuntas 25 89,3% < 65 Tidak Tuntas 3 10,7% Jumlah 28 100% Nilai Rata-Rata 80,24 Simpangan Baku 11,26
Berdasarkan tabel  7. dapat disimpulkan bahwa siswa  yang mendapatkan nilai ≥ 65 dengan kriteria tuntas sebanyak 25 siswa (89,3%) dan siswa yang mendapat nilai < 65 dengan kriteria tidak tuntas sebanyak 3 siswa (10,7%). Dengan nilai rata-rata Postest sebesar  80,24  dan  nilai  simpangan  baku  sebesar  11,26.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwasanya hasil Postest siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share adalah tuntas.
Gambar 1. Garafik Nilai Rata-rata Pretest dan Postest
Nilai rata-rata hasil Pretest dan Postest dapat dilihat pada gambar 1. Berdasarkan hasil  perhitungan  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  awal  siswa tergolong  belum  tuntas. Setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara Pretest dan Postest .  Hal  ini disebabkan setelah perlakuan yang diberikan pada Postest dengan menggunakan model
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Postest Rata-rata
pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share diperoleh  peningkatan  nilai  rata-rata sebesar 24,05.
Data  penelitian  yang  diperoleh  dari  hasil Postest digunakan  untuk  menguji hipotesis secara statistika. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah “Hasil belajar matematika  siswa  kelas  VB  MI  PN  Rupit  setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share secara  signifikan  sudah  tuntas”.  Sebelum  hipotesis diuji, data di analisis dengan menggunakan uji normalitas.
Uji  normalitas  data  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  hasil Pretest dan Postest siswa  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  mengetahi  kenormalan  data, digunakan  uji  normalitas  dengan  uji  kecocokan 𝜒 2 (Chi  Kuadrat). Berdasarkan ketentuan  mengenai  uji  normalitas  data  untuk  dapat  membuat  keputusan  tentang hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak, maka 𝜒 2 hitung tersebut perlu dibandingkan dengan 𝜒 2 tabel dengan  derajat  kebebasan  (d k =  n-1),  dimana  n  adalah  banyaknya  kelas interval  data  dengan  taraf  signifikan  (0,05).  Dalam  hal  ini  berlaku  jika 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel maka data berdistribusi normal. Jika 𝜒 2 hitung ≥ 𝜒 2 tabel, maka dapat dinyatakan bahwa data tidak  berdistribusi  normal.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji  normalitas Pretest dan Postes dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8 Rekapitulasi hasil perhitungan uji normalitas Pretest dan Postes Tes 𝜒 2 hitung 𝜒 2 tabel Kesimpulan Tes Awal (Pretest) 0,731 11,070 Normal Tes Akhir (Postest) 10,054 11,070 Normal
Berdasarkan  tabel  8.  menunjukan  nilai 𝜒 2 hitung data Pretes dan Postest lebih  kecil daripada 𝜒 2 tabel ( 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel ). Dengan demikian data Pretes dan Postest berdistribusi normal pada taraf signifikan α = 0,05.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan,  data Postest berdistribusi normal. Dengan demikian untuk menguji hipotesis digunakan rumus uji-z. Bentuk pasangan hipotesis yang diuji adalah:
H 0 :  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  MI  PN  Rupit  setelah  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share belum tuntas dengan kategori kurang dari 65 (  0 <65).
Ha: Rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  MI  PN  Rupit  setelah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share signifikan  tuntas  dengan kategori lebih atau sama dengan 65 (  0 ≥65).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  uji  hipotesis  untuk  data Postest dapat  dilihat pada tabel 9.
Tabel 9 Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Data Postest Data t hitung DK t tabel Kesimpulan Tes Akhir (Postest) 7,18 27 1,703 t hitung > t tabel
H a diterima Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  7,18  dan  t tabel =  1,703. Selanjutnya membandingkan t hitung dengan t tabel pada daftar uji t dengan taraf signifikan  =  0,05.  Kriteria  pengujian  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Jika
t hitung < t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak. Berdasarkan perhitungan diatas diperoleh t hitung > t tabel (7,18 > 1,64) maka H o ditolak dan H a diterima. Dengan kata lain hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima kebenarannya, artinya “Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  MI  PN  Rupit  Setelah  Diterapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Secara Signifikan Sudah Tuntas”.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini dimulai dengan pemberian Pretest yang dilakukan pada tanggal  11  januari  2023.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share ini  dapat  dijadikan  alternatif  dalam proses  belajar  mengajar.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  enam  kali pertemuan, dengan rincian satu kali Pretest diawal pertemuan, empat kali pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dan  pada akhir  pembelajaran  diberikan Postest yang  berguna  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share . Pretest diberikan  sebelum  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa. Tes yang diberikan kepada siswa berkenaan dengan materi bab 5 Volume Kubus dan  Balok.  Pada  kegiatan Pretest ini  siswa  ditugaskan  untuk  menjawab  soal  tes berbentuk  pilihan  ganda  berjumlah  15  soal.  Setelah  semua  siswa  sudah  selesai mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan,  kemudian  penulis  memberikan  penilaian  dari hasil pretest yang  telah  dikerjakan  oleh  masing-masing  siswa.  Ternyata  nilai  rata-rata siswa dalam menjawab soal sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share 56,11.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  tes  awal (Pretest) yang  dapat dideskripsikan  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  >  65  dengan  kriteria  tuntas  adalah  6 orang (21,11%) dan siswa yang mendapat nilai < 65 dengan kriteria tidak tuntas adalah 22 orang (80,10%).
Hasil  tes  akhir (Postest) yang  dilakukan  pada  tanggal  28  Januari  2023,  setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model kooperatif tipe Think Pair Share atau  setelah  melakukan  kegiatan  treatment  atau  pemberian  perlakuan  menggunakan model kooperatif tipe Think Pair Share. Peneliti memberikan penilaian pada hasil kerja siswa  kelas  VB  MI  PN  Rupit,  ternyata  nilai  rata-rata  tes  akhir (Postest) siswa  setelah menggunakan  model  kooperatif  tipe Think  Pair  Share meningkat  menjadi  80,24. Besarnya peningkatan dari Pretest ke Postest adalah 24,04. Hal ini disebabkan, model kooperatif  tipe Think  Pair  Share mampu  mempengaruhi  keaktifan  seluruh  siswa  saat mengikuti  proses  pembelajaran  dan  melatih  siswa  untuk  berani  mengungkapkan pendapatnya. Hal ini dibuktikan dari hasil tes akhir (Postest) yang dapat dideskripsikan bahwa siswa yang mendapat nilai ≥ 65 dengan kriteria tuntuas adalah 25 siswa (89,3%) dan siswa yang mendapat nilai < 65 dengan kriteria tidak tuntas adalah 3 siswa (10,7%).
Sebagai pembuktian dari uraian diatas, maka dilakukan perhitungan uji normalitas data  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  hasil Pretest dan Postest siswa  berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  uji
kecocokan 𝜒 2 (chi-kuadrat) dapat  disimpulkan  bahawa Pretest dan Postest menunjukkan data berdistribusi normal pada taraf signifikan α = 0,05, karena 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel .  Kemudian  setelah  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t,  diketahui  nilai t hitung = 7,18, kemudian nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t table dengan dk = n-1 (28-1) = 27 pada  taraf  signifikan  5%  adalah  1,64.  Jadi,  nilai t hitung > t tabel atau  7,18  >  1,64.  Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share secara signifikan tuntas atau sama dengan 65 (µ 1 ≥65).
Beberapa hasil penelitian yang mengaplikasikan model pembelajaran yang sama, yaitu tipe Think Pair Share dalam pembelajaran matematika, menunjukkan bahwa hasil pembelajaran  matematika  meningkat  meningkat  secara  signifikan.  Dimana  dari  hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Valianty,  &  Hardini  2019.  Diperoleh bahwasanya  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  dimana  sebelum  diterapkannya model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) terdapat 11 siswa (44%) yang tuntas, sedangkan  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share (TPS) mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dimana  terdapat  20  (80%)  siswa  yang  tuntas. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Widati 2016. Diperoleh nilai rata-rata siswa sebelum diterapkannya model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) sebesar 59,22, sedangkan  setelah  penerapan  model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share (TPS)  nilai rata-rata siswa meningkat secara signifikan menjadi 75,86. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Marta 2017. Diperoleh nilai rata-rata awal siswa sebelum diterapkannya model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share (TPS)  sebesar  73,75.  Sedangkan  setelah penerapan  model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share (TPS)  nilai  rata-rata  siswa meningkat secara signifikan menjadi 84,25.
Adapun dari hasil penelitian yang telah saya lakukan, diperoleh bahwasanya nilai rata-rata awal siswa sebelum diterapkannya model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS)  sebesar  56,19.  Sedangkan  setelah diterapkannya  model  pembelajaran  tipe Think Pair Share (TPS) nilai rata-rata siswa meningkat secara signifikan menjadi 80,24. Maka dapat disimpulkan bahwasannya penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu, yang dimana  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  dan  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  di  sekolah  dasar  pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  mencapai ketuntasan belajar secara maksimal.
Ada  beberapa  hambatan  yang  dihadapi  siswa  pada  saat  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share , yaitu terlihat beberapa siswa masih kebingungan mengikuti proses pembelajaran, apalagi  pada  saat  pertemuan  pertama  dimana  siswa  masih  sangat  kebingungan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share, sehingga  peneliti membimbing  dan  menjelaskan  beberapakali  pada  saat  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share, kecendrungan siswa  yang  hanya  ingin  bekerja  sendiri  tanpa  ingin  bekerja  sama  dengan  temannya dalam mengerjakan tugas. Hambatan-hambatan yang telah ditemukan, menuntut peneliti mencari solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan membeerikan penjelasan
secara  rinci  agar  siswa  dapat  melaksanakan  setiap  langkah  pembelajaran  dengan  baik dan memberikan pendekatan kepada siswa untuk meningkatkan motivasi dan kerja sama mereka dalam kegiatan tersebut. Sehingga penelitian yang saya lakukan sejalan dengan salah  satu  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Marta  2017.  Dengan  judul penelitian  “peningkatan  hasil  belajar  matematika  dengan  model  kooperatif  tipe Think Pair  Share di  sekolah  dasar”.  Dimana  dalam  penelitian  ini  ditemukan  beberapa hambatan,  terutama  pada  pertemuaan  hari  pertama  yang  dimana  peneliti  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Adapun  hambatan  yang ditemukan  salah  satunya  yaitu  siswa  masih  bingung  dan  siswa  belum  terbiasa  belajar berkelompok  disebabkan  selama  ini  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional berupa  ceramah  yang  memusatkan  perhatian  siswa  sepenuhnya  kepada  guru  sehingga siswa  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa  harus  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  peneliti  harus  menjelaskan  proses  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share kepada  siswa  secara  berulanng- ulang agar siswa bisa memahaminya dengan baik dan guru terlibat langsung pada setiap tahapan proses pembelajaran yang dilakukan, karena pada pertemuan pertama ini siswa masih  sangat  bingung  sehingga  guru  harus  menjelaskan  beberapakali  kepada  siswa mengenai model pembelajaran yang digunakan.
Sedangkan  kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih meningkat yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share mampu  mengaktipkan  partisipasi  seluruh  siswa  agar  lebih  antusias  mengikuti  proses pembelajaran, melatih siswa untuk lebih aktif mengemukakan pendapatnya, dan melatih kerjasama  antar  siswa  dalam  kelompok  secara  berpasangan.  Sehingga  penelitian  yang saya  lakukan  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Marta  2017. Dimana  siswa  aktif,  semangat,  siswa  saling  bekerjasama  antara  anggota  dalam  satu kelompok,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widati  2016.  Diamana  terjadi  perubahan  tingkah  laku pada  sebagian  besar  siswa  kearah  yang  lebih  baik,  diantaranya  adalah  keberanian melakukan tindakan, keberanian menyampaikan pendapat baik secara individu maupun kelompok, sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Kesimpulan  dari  penelitian  ini,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share adalah  model  pembelajaran  dimana  siswa  dilatih  untuk  banyak  berfikir  sendiri dan  saling  bertukar  dengan  teman  sebangku  atau  teman  sekelas,  agar  siswa  dapat mengkomunikasikan  matematika.  Sehingga  siswa  dituntut  lebih  aktif  sedangkan  guru sedikit menyampaikan materi secara singkat. Pembelajaran ini melalui tiga tahap yaitu siswa Think (berpikir), Pair (berpasangan), Share (berbagi).  Komponen-komponen yang  ada  dalam  pembelajaran  mulai  dari  proses  mengamati  hingga  penarikan kesimpulan  sehingga  pola  pikir  siswa  lebih  terlatih  dan  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman dan hasil belajar matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  pembelajaran  matematika  siswa kelas  VB  MI  PN  Rupit,  Setelah  dianalisis  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  pada  taraf signifikan  =  0,05  dan  dk  =  27  menunjukkan  nilai t hitung >  t tabel (7,18  >  1,703)  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  MI  PN  Rupit  setelah  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share secara signifikan tuntas dengan kategori lebih atau sama dengan 65(  0 ≥65).

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2013). Evaluasi Pembelajaran Sekolah Dasar . Semarang: UNISSULA
Press.
Arikunto, S. (2013) . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Faizah, S. N. (2017). Hakikat Belajar dan Pembelajaran. At-Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 1, 2, 175-185, 2017. Hamalik, O. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Hamdayana, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia. Hayati, S. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning. Magelang: Graha Cendekia. Isjoni. (2016). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Jusmawati, dkk. (2021). Model-model Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar .
Makasar: Samudra Biru.
Kurniasi & Sani. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Penerbit: Kata Pena. Lestari, K. E. & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Marta, R. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share di Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 1, 2, 74-79, 2017.
Novita, R. (2014). Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Materi Trigonometri Di Kelas XI IA1 SMA Negeri 8 Banda Aceh, 5, 1,  128-135, 2014.
Nurjannah. (2021). Teori dan Aplikasi Pembelajaran Matematika di SD/MI . Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.
Putrawangsa, S. (2018). Desai Pembelajaran . Mataram: CV. Reka Karya Amerta Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta .
. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
. (2019). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta . Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada media Grup.
Valianty, M. & Hardini, A. T. A. (2019). Penerapan Model Think Pair Share untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar . Jurnal Basicedu, 3, 4, 1073-1081, 2019.
Widati, R. S. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas 1 Josari. ARISTO: 4, 2, 129-143, 2016.