## Penerapan Media Takalintar (Tabel Perkalian Pintar) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berhitung  Matematika Siswa Di Sekolah Dasar
Ritawati, 1 Iis Nurasiah, 2 Irna Khaleda 3

## Universitas Muhammadiyah Sukabumi
Ritawati036@ummi.ac.id 1 , Iisnurasiah@ummi.ac.id 2 , irnakhaleda@ummi.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  media  takalintar  (table  perkalian pintar)  untuk meningkatkan  keterampilan  berhitung  matematika  siswa  di  sekolah  dasar.. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan desain penelitian menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart yang dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, tindakan dan pengamatan, serta  refleksi.  Partisipan  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  yang  berjumlah  34  peserta didik yang terdiri dari 17 orang siswa laki-laki dan 17 orang siswi perempuan. kurikulum yang diterapkan  di  sekolah  ini  menggunakan  kurikulum 2013.Teknik pengumpulan data penelitian  ini  menggunakan  tes  berupa pretest dan postest .  Sedangkan  teknik  non  tes berupa observasi, catatan lapangan dan dokumentasi.Teknik analisis data yang digunakan adalah  kuantitatif  deskriptif.  pembelajaran  menggunakan  media  Takalintar  dapat meningkatkan  keterampilan  berhitung  siswa,  hal  tersebut  bias  dilihat  dari  perbandingan setiap siklus yang terus meningkat diawali dari pra siklus ketuntasan belajar hanya 15% atau 5 orang peserta didik, kemudian dilakukanlah pembelajaran dengan media takalintar kemudian meningkat menjadi 47% atau 16 peserta didik yang tuntas, karena masih belum memenuhui  indicator  keberhasilan  secara  kaliskal  yang  sebanyak  70%,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  tahap  siklus  II  dengan  beberapa  perbaikan  dari  siklus  I  sehingga mendapatkan  hasil  ketuntasan  belajar  meningkat  sebanyak  85%  atau  29  siswa  yang tuntas.
Kata Kunci : media takalintar; keterampilan berhitung; matematika; sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  be l rmaksud  bagi  manusia  Indo l ne l sia  agar  me l miliki ke l mampuan  hidup  se l bagai  pribadi  dan  warga  ne l gara  yang  be l rke l yakinan, pro l duktif, kre l atif, ino l vatif, dan afe l ktif se l rta mampu be l rko l ntribusi pada ke l hidupan be l rmasyarakat, be l rbangsa, be l rne l gara, dan pe l radaban dunia. Pe l narapan kurikulum 2013 harus me l ngandung ke l giatan lite l rasi, be l rpikir tingkat tinggi (Highe l r O l rde l r o l f
Thinking  Skill),  4C  ( Co l mmunicatio l n,  Co l llabo l ratio l n,  Critical  Thinking  and Pro l ble l m So l lvin g, dan Cre l ativity and Inno l vatio l n 1 Pe l laksanaan  kurikulum  dalam  pe l ndidikan  harus  mampu  me l ndukung pe l mbangunan  di  masa  de l pan  adalah  pe l ndidikan  yang  mampu  me l nge l mbangkan po l te l nsi pe l se l rta didik, se l hingga yang be l rsangkutan harus mampu me l ne l rapkan apa yang  dipe l lajari  di  se l ko l lah  untuk  me l nghadapi  masalah  yang  dihadapi  dalam ke l hidupan se l hari-hari saat ini maupun yang akan datang 2 . Salah satu bidang studi yang me l mpunyai pe l ranan pe l nting dalam dunia pe l ndidikan dan dalam me l nghadapi masalah  ke l hidupan  se l hari-hari  adalah  mate l matika.  Walaupun  tidak  se l mua pe l rmasalahan-pe l rmasalahan  itu  te l rmasuk  pe l rmasalahan  mate l matis,  namun mate l matika me l miliki pe l ranan pe l nting dalam me l njawab pe l rmasalahan ke l se l harian. Se l hingga  de l ngan  adanya  latihan  pe l me l cahan  masalah  mate l matika diharapkan  siswa  dapat  kritis,  kre l atif,  me l mpe l rtajam  dan  me l latih  pe l nalarannya dalam me l mbuat ke l putusan me l nye l le l saikan pe l rmasalahan mate l matika dike l hidupan se l hari-hari 3 .  Agar  dapat  me l me l cahkan  se l buah  so l al  pe l me l cahan  masalah mate l matika  maka  kita  pe l rlu  me l mahami  so l al  de l ngan  me l nuliskan  pe l rmo l de l lan mate l matika  dari  so l al  te l rse l but,  me l re l ncanakan  bagaimana  cara  pe l nye l le l saiannya, ke l mudian  me l ne l rapkan  pe l nye l le l saiannya,  apabila  sudah  se l le l sai  ke l mudian dipe l rlukan  pe l nge l ce l kan  agar  kita  bisa  le l bih  yakin  de l ngan  pe l nye l le l saian  yang  kita ke l rjakan. Pe l rmasalahan  dalam  pe l didikan  di  se l ko l lah  dasar  re l ndahnya  hasil  be l lajar  pada mape l l  mate l matika.  mape l l  mate l matika    te l rdapat  banyak  se l kali  rumus  yang  harus dihafal  dan  ke l banyakan  guru  tidak  me l nje l laskan  asal  mula  rumus  itu  te l rbe l ntuk, se l hingga  siswa  kurang  me l nguasai  ko l nse l p  dan  apabila  siswa  dihadapkan  de l ngan so l al pe l me l cahan masalah siswa tidak bisa me l nye l le l saikannya. 1 Rosemey Ra l tna l Purna l wa l ti, Sla l meto Sla l meto, a l nd Elvira l Hoesein Ra l dia l , “Meningka l tka l n
Ha l sil  Bela l ja l r  Ma l tema l tika l Siswa l Sd  Kela l s  4  Mengguna l ka l n  Model  Pembela l ja l ra l n  Discovery Lea l rning  Berba l sis Kurikulum 2013,” Pendeka l r : Jurna l l  Pendidika l n  Berka l ra l kter 1,  no.  1  (2018): 124.
2 Dwi Wula l n Suci a l nd Ta l ufina l Ta l ufina l , “Peningka l ta l n Pembela l ja l ra l n Ma l tema l tika l Mela l lui Stra l tegi Berba l sis Ma l sa l la l h Di Sekola l h Da l sa l r,” Jurna l l Ba l sicedu 4, no. 2 (2020): 505–512.
3 N.  Bunga l ,  Isrok’a l tun,  a l nd  Julia l ,  “Pendeka l ta l n  Rea l listic  Ma l thema l tics  Educa l tion  Untuk Meningka l tka l n  Kema l mpua l n  Koneksi  Da l n  Komunika l si  Ma l tema l tis  Siswa l [Rea l listic  Ma l thema l tics Educa l tion  A l pproa l ch  To  Improve  Students’  Ma l thema l tica l l  Connection  a l nd  Communica l tion A l bility],” Jurna l l Pena l Ilmia l h 1, no. 1 (2016): 441–450.
Be l rdasarkan hasil o l bse l rvasi yang dilakukan di SDN 3 Ko l mpa Parungkuda Kabupate l n  Sukabumi  pada  mata  pe l lajaran  Mate l matika  bahwa  ke l tika  pro l se l s pe l mbe l lajaran  anak  ce l nde l rung  tidak  aktif,  ko l nse l ntrasi  ce l pat  te l ralihkan,  dan ke l mampuan  dasar  dalam  mate l matika  se l pe l rti  pe l rkalian  kurang  dikuasai  de l ngan baik.  Maka  dari  itu  guru  harus  me l nggunakan  strate l gi  pe l mbe l lajaran  yang  kre l atif salah  satunya  me l nggunakan  me l dia  pe l mbe l lajaran  yang  me l narik  te l rutama  dalam pe l mbe l lajaran mate l matika.  Me l dia Pe l mbe l lajaran adalah se l gala se l suatu yang dapat digunakan  untuk  me l nyampaikan  pe l san  atau  info l rmasi  dalam  pro l se l s  be l lajar me l ngajar  se l hingga  dapat  me l rangsang  pe l rhatian  dan  minat  siswa  untuk  be l lajar.
Me l dia  pe l mbe l lajaran  yang  co l co l k  digunakan  salah  satunya  yaitu  takalintar  (table l
pe l rkalian  pintar)  untuk  me l mudahkan  pe l se l rta  didik  me l me l cahkan  masalah mate l matika  te l rutama  dalam  so l al  pe l rkalian 4 .  Takalintar  ini  me l rupakan tabe l l pe l rkalian  yang  me l mudahkan  siswa  me l nghafal  pe l rkalian,  de l ngan  te l knik  dan me l to l de l yang sangat mudah, dan pe l warnaan yang me l narik, akan me l narik pe l rhatian siswa.

## METODE PENELITIAN
De l sain  pe l ne l litian  yang  digunakan  dalam  pe l ne l litian  ini  adalah  Pe l ne l litian Tindakan  Ke l las (PTK) atau Classro l o l m Actio l n Re l se l arch . Pe l ne l litian tindakan ke l las me l rupakan  suatu  pe l nce l rmatan  te l rhadap  ke l giatan  be l lajar  be l rupa  se l buah  tindakan, yang  se l ngaja  dimunculkan  dan  te l rjadi  dalam  se l buah  ke l las  se l cara  be l rsama 5 .  PTK yaitu  “untuk  me l ningkatkan  dan  te l rus  me l mpe l rbaiki  pe l mbe l lajaran  yang  dilakukan o l le l h guru” 6 . 4 Yulia l na l Susa l nti  Stit  a l nd  Pa l la l pa l Nusa l nta l ra l ,  “Pembela l ja l ra l n  Ma l tema l tika l Denga l n Mengguna l ka l n  Media l Berhitung  Di  Sekola l h  Da l sa l r  Da l la l m  Meningka l tka l n  Pema l ha l ma l n  Siswa l ,” EDISI : Jurna l l Eduka l si da l n Sa l ins 2, no. 3 (2020): 435–448,
https://ejourna l l.stitpn.a l c.id/index.php/edisi. 5 M  Tech  Student  et  a l l.,  “Efektivita l s  Pengguna l a l n  Media l Ta l ka l linta l r  Terha l da l p  Ha l sil Bela l ja l r  Ma l tema l tika l Siswa l Kela l s  3  SD  Negeri  173  Kertora l ha l rjo,” Frontiers  in  Neuroscience 14, no. 1 (2021): 1–13.
6 A l isya l h  Fitri.  Ha l nda l ya l ni,  “Pengguna l a l n  A l la l t  Pera l ga l Ta l ka l linta l r  Untuk  Meningka l tka l n Ha l sil Bela l ja l r Ma l tema l tika l Opera l si Hitung Perka l lia l n,” Online Journa l ls (2019).
De l sain  PTK  yang  digunakan  pe l ne l liti  adalah  mo l de l l  dari Ke l mmis dan Mc Taggart ,  me l liputi  pe l re l ncanaan,  tindakan,  pe l ngamatan,  dan  re l fle l ksi 7 .  Adapun gambar alur pe l ne l litian se l bagai be l rikut: Gambar 1.

## Desain Penelitian PTK
Partisipan  pe l ne l litian  ini  adalah  siswa  ke l las  III  yang  be l rjumlah  34  pe l se l rta didik yang te l rdiri dari 17 o l rang siswa laki-laki dan 17 o l rang siswi pe l re l mpuan SDN 3 Ko l mpa Parungkuda Kabupate l n Sukabumi. kurikulum yang dite l rapkan di se l ko l lah ini  me l nggunakan  kurikulum  2013.  Pe l ngumpulan  data  pada  pe l ne l litian  ini me l nggunakan  be l be l rapa  te l knik  yaitu  te l knik  te l s  be l rupa pre l te l st dan po l ste l st .  Te l knik analisis  Data,  Data  aktivitas  siswa  yang  di  pe l ro l le l h  se l lama  pro l se l s  pe l mbe l lajaran de l ngan pe l nggunaan me l dia Takalintar 8 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pe l laksanaan  tindakan  diamati  o l le l h  o l bse l rve l r  yang  te l rdiri  te l man  se l jawat me l ngamati  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  se l rta  me l lakukan  do l kume l ntasi  se l lama pro l se l s  pe l mbe l lajaran  be l rlangsung.  Ke l giatan  pre l te l st  diambil  dari  ke l tuntasan klasikal  ke l tika  ulangan  harian  yang  me l nyatakan  bahwa  hanya  15%  atau  5  siswa yang tuntas dalam pe l lajaran mate l matika dari jumlah ke l se l luruhan 34 siswa. mate l ri pe l rkalian  be l rsusun  panjang  dan  pe l nde l k.  Ke l mudian  pe l mbe l lajaran  di  siklus  I
7 Suci a l nd Ta l ufina l , “Peningka l ta l n Pembela l ja l ra l n Ma l tema l tika l Mela l lui Stra l tegi Berba l sis
Ma l sa l la l h Di Sekola l h Da l sa l r.” 8 Ka l ma l rulla l h Ka l ma l rulla l h, “Pendidika l n Ma l tema l tika l Di Sekola l h Kita l ,” A l l Kha l wa l rizmi: Jurna l l Pendidika l n da l n Pembela l ja l ra l n Ma l tema l tika l 1, no. 1 (2017): 21.
me l nggunakan  me l dia  Takalintar.  Dilihat  dari  hasil  te l s  siklus  I  yang  te l lah dike l rjakan  siswa,  ke l te l rampilan  be l rhitung  siswa  se l makin  me l ningkat  walaupun be l lum  maksimal,  dan  masih  banyak  yang  harus  dipe l rbaiki  untuk  siklus se l lanjutnya.  Data  hasil  ke l tuntasan  se l cara  klasikal  te l s  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabe l l se l bagai be l rikut: Tabel 1. Hasil Tes Ketuntasan Belajar Siklus I
No  Keterangan Hasil
1 Nilai Maksimal
100 2 Nilai Te l re l ndah 50 3 Nilai Te l rtinggi 83 4 Rata-Rata Ke l las 69 5 Pe l se l rta didik Me l me l nuhi KKM (70) 16 6 Pe l se l rta didik Be l lum Me l me l nuhi KKM (70) 18 Be l rdasarkan  data  yang  te l rsaji  pada Tabe l l  1,  me l nunjukkan  bahwa  rata-rata ke l las  siklus  I  me l mpe l ro l le l h  nilai  69.  Pe l ro l le l han  nilai  te l rtinggi  yaitu  83  (1  pe l se l rta didik)  dan  nilai  te l re l ndah  yaitu  50  (1  pe l se l rta  didik).  Jumlah  pe l se l rta  didik  yang me l ncapai  KKM  me l ncapai  47%  atau  16  pe l se l rta  didik  dari  34  pe l se l rta  didik, se l me l ntara  pe l se l rta  didik  yang  me l mpe l ro l le l h  nilai  di  bawah  KKM  (70)  me l ncapai 53% atau 18 pe l se l rta didik. Dalam  ke l giatan  pe l mbe l lajaran  di  siklus  I  siswa  sudah  mulai  be l radaptasi de l ngan  me l dia  Takalintar,  walaupun  tidak  se l mua  pe l se l rta  didik  bias  fo l cus  dalam ke l giatan  pe l mbe l lajaran  be l rhitung.  Be l be l rapa  siswa  ce l nde l rung  harus  dibe l rikan pe l nje l lasan  be l rulang  kare l na  me l mang  siswa  be l lum  te l rbiasa,  siswa  te l rle l bih  dahulu dibe l rikan  co l nto l cara  me l mainkannya.  Se l lain  itu kurangnya  pe l mahaman  ko l nse l p dasar  mate l matika  anak  yang  be l lum  me l mahami  ko l nse l p  dasar  mate l matika  se l pe l rti pe l njumlahan,  pe l ngurangan,  dan  pe l rkalian  mungkin  akan  me l ngalami  ke l sulitan dalam be l lajar ko l nse l p-ko l nse l p mate l matika yang le l bih tinggi 9
9 Student  et  a l l.,  “Efektivita l s  Pengguna l a l n  Media l Ta l ka l linta l r  Terha l da l p  Ha l sil  Bela l ja l r Ma l tema l tika l Siswa l Kela l s 3 SD Negeri 173 Kertora l ha l rjo.”
Be l rikut adalah hasil o l bse l rvasi pe l mbe l lajaran siswa se l bagai be l rikut : Gambar 2. Observasi Siswa Siklus I Pe l laksanaan  pro l se l s  pe l mbe l lajaran  dalam  me l ningkatkan  ke l te l rampilan be l rhitung me l lalui me l dia Takalintar pada siklus II me l ngalami pe l ningkatan se l cara signifikan. Data hasil ke l tuntasan se l cara klasikal siklus II dapat dilihat pada tabe l l se l bagai be l rikut : Tabel 2.
Hasil Tes Ketuntasan Belajar Siklus II No Keterangan Hasil 1 Nilai Maksimal
100 2 Nilai Te l re l ndah 67 3 Nilai Te l rtinggi 86 4 Rata-Rata Ke l las
76 5 Pe l se l rta didik Me l me l nuhi KKM (70) 29 6 Pe l se l rta didik Be l lum Me l me l nuhi KKM (70) 5 Be l rdasarkan  data  yang  te l rsaji  pada  Tabe l l  3  me l nunjukkan  bahwa  rata-rata ke l las  siklus  II me l mpe l ro l le l h  nilai  76.  Pe l ro l le l han  nilai  te l rtinggi  yaitu  86  (1  pe l se l rta didik)  dan  nilai  te l re l ndah  yaitu  67  (1  pe l se l rta  didik).  Jumlah  pe l se l rta  didik  yang Mengamati Menanya Menalar
Mencoba Mengkomunik asikan Siklus I 88 85 80 80 78 88 85 80 80 78 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 Observasi Kegiatan Siswa Siklus I
me l ncapai  KKM  me l ncapai  85%  atau  29  pe l se l rta  didik  dari  34  pe l se l rta  didik, se l me l ntara  pe l se l rta  didik  yang  me l mpe l ro l le l h  nilai  di  bawah  KKM  (70)  me l ncapai 15% atau 5 pe l se l rta didik. Hasil pe l ningkatan di siklus II ini kare l na dalam ke l giatan pe l mbe l lajaran siswa sudah mulai me l nguasai bagaimana pe l rmainan dalam pe l mbe l lajaran me l nggunakan me l dia Takalintar, pada pro l se l s pe l mbe l lajaran siswa dibe l ntuk dalam ke l lo l mpo l k dan me l re l ka  se l ndiri  me l rancang  be l ntuk  dari  takalintar  ini  ke l mudian  mate l ri  yang dibe l rikan  be l rasal  dari  guru  dan  siswa  harus  me l me l cahkan  se l ndiri  pe l rso l alan  dari so l al ce l rita yang dibuat o l le l h siswa 10 . Adapun hasil o l bse l rvasi pe l mbe l lajaran siswa se l bagai be l rikut :
Gambar 3.
Observasi Siswa Siklus II
Pe l laksanaan  pro l se l s  pe l mbe l lajaran  dalam  me l ningkatkan  ke l te l rampilan be l rhitung me l lalui me l dia Takalintar pada siklus II me l ngalami pe l ningkatan se l cara signifikan.  Pada  pro l se l s  ke l giatan  me l ngamati  siswa  sudah  cukup  fo l cus  dalam me l mpe l rhatikan  pe l nje l lasan  dari  guru,  hal  te l rse l but  kare l na  dalam  pe l mbe l lajaran dite l rapkan  nilai-nilai  po l stif  yang  dise l pakati  be l rsama,  dan  ko l ndisi  ke l las  cukup
10 Yoha l na l Setia l wa l n,  “Pengemba l nga l n  Model  Pembela l ja l ra l n  Ma l tema l tika l SD  Berba l sis Perma l ina l n  Tra l disiona l l  Indonesia l Da l n  Pendeka l ta l n  Ma l tema l tika l Rea l listik,” Schola l ria l :  Jurna l l Pendidika l n da l n Kebuda l ya l a l n 10, no. 1 (2020): 12–21. 90 88 85 83 80 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 Mengamati Menanya Menalar Mencoba
Mengkomunikasikan

## Observasi Kegiatan Siswa Siklus II
ko l ndusif  kare l na  guru  me l mbe l rikan  pe l ngalahan  pe l mbe l lajaran  te l rle l bih  dahulu 11 . Ke l mudian  dalam  ke l giatan  me l nanya  siswa  sudah  cukup  aktif  me l nanyakan bagaimana langkah-langkah pe l mbe l lajaran de l ngan me l nggunakan me l dia takalintar. Ke l giatan  me l nalar  siswa  sudah  be l lajar  me l nggunakan  me l dia  Takalintar  se l cara pe l rke l lo l mpo l k, siswa sudah mampu me l ngaitkan ko l nse l p mate l ri mate l matika de l ngan ko l nse l p  so l al  ce l rita  yang  dibe l rikan  guru,  te l rle l bih  dahulu  siswa  me l nganalisis  so l al yang  dibe l rikan.  Hal  te l rse l but  me l mbuktikan  bahwa  pe l mahaman  siswa  te l rhadap suatu ko l nse l p pe l mbe l lajaran sudah me l ngalami pe l ningkatan 12 . Pada  ke l giatan  me l nco l ba  siswa  sudah  me l mpraktikan  so l al  yang  dibe l rikan dari  guru  pe l me l cahan  masalahnya  me l nggunakan  me l dia  takalintar,  dari pe l mbe l lajaran  gro l up  ini  siswa  harus  be l rdiskusi  me l me l cahkan  masalah  be l rhitung be l rsama-sama,  dari  ke l giatan  te l rse l but  siswa  dalam  satu  gro l up  sudah  mampu me l nggunakan  me l dia  takalintar  untuk  be l rhitung  akre l na  me l re l ka  me l lakukan  ke l rja sama  tim  yang  dibantu  atau  dibimbing  o l le l h  guru 13 .  Be l rikut  adalah  gambar  dari me l dia Takalintar yang siswa buat se l bagai be l rikut: 11 I  Wa l ya l n  Wida l na l ,  “Rea l listic  Ma l thema l tics  Educa l tion  (RME)  Untuk  Meningka l tka l n Kema l mpua l n Pemeca l ha l n Ma l sa l la l h Ma l tema l tis Siswa l Di Indonesia l ,” Jurna l l Elemen 7, no. 2 (2021): 450–462.
12 Ra l tna l Purna l wa l ti,  Sla l meto,  a l nd  Hoesein  Ra l dia l ,  “Meningka l tka l n  Ha l sil  Bela l ja l r Ma l tema l tika l Siswa l Sd  Kela l s  4  Mengguna l ka l n  Model  Pembela l ja l ra l n  Discovery  Lea l rning  Berba l sis Kurikulum 2013.”
13 Dia l n Novita l sa l ri, “Penga l ruh Pengguna l a l n Multimedia l Intera l ktif Terha l da l p Kema l mpua l n Pema l ha l ma l n  Konsep  Ma l tema l tis  Siswa l ,” FIBONA l CCI:  Jurna l l  Pendidika l n  Ma l tema l tika l da l n Ma l tema l tika l 2, no. 2 (2016): 8.

## Gambar 4.

## Diagram Perbandingan Setiap Siklus
Pada  ke l giatan  me l ngko l munikasikan,  siswa  dari  se l tiap  ke l lo l mpo l k diintruksikan untuk me l nyampikan langkah-langkah pe l me l cahan masalah dari so l al yang  sudah  be l rhasil  me l re l ka  jawab  di  de l pan  ke l las  se l cara  be l rke l lo l mpo l k me l nggunakan  me l dia  Takalintar,  dari  ke l giatan  te l rse l but  siswa  sudah  baik  dalam pe l nyampaiannya  walaupun  be l lum  maksimal,  masih  te l rdapat  siswa  yang  ke l tika ke l de l pan  itu  tampak  malu-malu.  Agar  rasa  pe l rcaya  diri  siswa  me l ningkat  guru harus te l rus me l mbe l rikan mo l tivasi, baik dukungan dari guru dan te l man-te l man satu ke l las 14 . Be l rdasarkan  pe l maparan  di  atas,  pe l nulis  me l mbandingkan  pre l se l ntase l hasil dari pra siklus, siklus I dan siklus II dari ke l tuntasan hasil be l lajar se l cara klasikal.
Hasil  yang  dipe l ro l le l h  dari  pe l laksanaan  siklus  II  dinyatakan  cukup  baik dibandingkan  de l ngan  hasil  siklus  se l be l lumnya.  Pe l rbandingan  se l tiap  siklus  dapat dilihat pada gambar se l bagai be l rikut: Gambar 5.
Diagram Perbandingan Setiap Siklus
14 Hyronimus La l do, Ga l tot Muhsetyo, a l nd Sisworo, “Pengguna l a l n Media l Bungkus Rokok Untuk Mema l ha l mka l n Konsep Ba l risa l n Da l n Deret Mela l lui Pendeka l ta l n RME,” Jurna l l pembela l ja l ra l n ma l tema l tika l 3, no. 1 (2016): 1–2.
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Belum Tuntas 85 53 5
Tuntas 15 47 85 15 47 85 85 53 5 0 20 40 60 80 100 120 P res en tas e Presentase Perbandingan Ketuntasan Belajar Setiap Siklus
Be l rdasarkan  data  yang  te l rsaji  pada  di  atas  me l nunjukan  bahwa me l nunjukkan  pre l se l ntase l ke l tuntasan  be l lajar  se l cara  klasikal  dalam  pro l se l s pe l mbe l lajaran  me l nggunakan  me l dia  Takalintar  dapat  me l ningkatkan  ke l te l rampilan be l rhitung  siswa,  hal  te l rse l but  bias  dilihat  dari  pe l rbandingan  se l tiap  siklus  yang te l rus me l ningkat diawali dari pra siklus ke l tuntasan be l lajar hanya 15% atau 5 o l rang pe l se l rta  didik,  ke l mudian  dilakukanlah  pe l mbe l lajaran  de l ngan  me l dia  takalintar ke l mudian  me l ningkat  me l njadi  47%  atau  16  pe l se l rta  didik  yang  tuntas,  kare l na masih  be l lum  me l me l nuhui  indicato l r  ke l be l rhasilan  se l cara  kaliskal  yang  se l banyak 70%,  maka  pe l ne l litian  dilanjutkan  ke l tahap  siklus  II  de l ngan  be l be l rapa  pe l rbaikan dari  siklus  I  se l hingga  me l ndapatkan  hasil  ke l tuntasan  be l lajar me l ningkat  se l banyak 85% atau 29 siswa yang tuntas. Se l hingga pe l ne l litian PTK ini be l rakhir di siklus II walaupun nilai yang didapat siswa be l lum maksimal 15 .

## KESIMPULAN
Pe l mbe l lajaran mate l matika de l ngan me l nggunakan me l dia Takalintar te l rbukti dapat me l mbantu siswa dalam me l ningkatkan ke l te l rampilan be l rhitung. Hal te l rse l but dibuktikan  de l ngan  pre l se l ntase l ke l tuntasan  be l lajar  se l cara  klasikal  dalam  pro l se l s pe l mbe l lajaran  me l nggunakan  me l dia  Takalintar  dapat  me l ningkatkan  ke l te l rampilan be l rhitung  siswa,  hal  te l rse l but  bias  dilihat  dari  pe l rbandingan  se l tiap  siklus  yang te l rus me l ningkat diawali dari pra siklus ke l tuntasan be l lajar hanya 15% atau 5 o l rang pe l se l rta  didik,  ke l mudian  dilakukanlah  pe l mbe l lajaran  de l ngan  me l dia  takalintar ke l mudian  me l ningkat  me l njadi  47%  atau  16  pe l se l rta  didik  yang  tuntas,  kare l na masih  be l lum  me l me l nuhui  indicato l r  ke l be l rhasilan  se l cara  kaliskal  yang  se l banyak 70%,  maka  pe l ne l litian  dilanjutkan  ke l tahap  siklus  II  de l ngan  be l be l rapa  pe l rbaikan dari  siklus  I  se l hingga  me l ndapatkan  hasil  ke l tuntasan  be l lajar me l ningkat  se l banyak 85% atau 29 siswa yang tuntas. Se l hingga pe l ne l litian PTK ini be l rakhir di siklus II walaupun nilai yang didapat siswa be l lum maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhiyati, Ufiya Putri, Irna Kumala, and Ro l salina De l wi He l ryani. “Batasa : Bangun Cipta,  Rasa,  &  Karsa  TIPS  DAN  TRIK  CARA  MUDAH  BE l LAJAR MATE l MATIKA” 1 (2022): 70–71.
15 Ufiya l Putri A l dhiya l ti, Irna l Kuma l la l , a l nd Rosa l lina l Dewi Herya l ni, “Ba l ta l sa l : Ba l ngun Cipta l , Ra l sa l ,
& Ka l rsa l TIPS DA l N TRIK CA l RA l MUDA l H BELA l JA l R MA l TEMA l TIKA l ” 1 (2022): 70–71.
Bunga,  N.,  Isro l k’atun,  and  Julia.  “Pe l nde l katan  Re l alistic  Mathe l matics  E l ducatio l n Untuk  Me l ningkatkan  Ke l mampuan  Ko l ne l ksi  Dan  Ko l munikasi  Mate l matis Siswa  [Re l alistic  Mathe l matics  E l ducatio l n  Appro l ach  To l Impro l ve l Stude l nts’ Mathe l matical Co l nne l ctio l n and Co l mmunicatio l n Ability].” Jurnal Pe l na Ilmiah 1, no l . 1 (2016): 441–450.
Handayani,  Aisyah  Fitri.  “Pe l nggunaan  Alat  Pe l raga  Takalintar  Untuk Me l ningkatkan  Hasil  Be l lajar  Mate l matika O l pe l rasi  Hitung  Pe l rkalian.” O l nline l Jo l urnals (2019).
Kamarullah,  Kamarullah.  “Pe l ndidikan  Mate l matika  Di  Se l ko l lah  Kita.” Al Khawarizmi:  Jurnal  Pe l ndidikan  dan  Pe l mbe l lajaran  Mate l matika 1,  no l .  1
(2017): 21.
Lado l ,  Hyro l nimus,  Gato l t  Muhse l tyo l ,  and  Siswo l ro l .  “Pe l nggunaan  Me l dia  Bungkus Ro l ko l k Untuk Me l mahamkan Ko l nse l p Barisan Dan De l re l t Me l lalui Pe l nde l katan RME l .” Jurnal pe l mbe l lajaran mate l matika 3, no l . 1 (2016): 1–2. No l vitasari,  Dian.  “Pe l ngaruh  Pe l nggunaan  Multime l dia  Inte l raktif  Te l rhadap Ke l mampuan  Pe l mahaman  Ko l nse l p  Mate l matis  Siswa.” FIBO l NACCI:  Jurnal Pe l ndidikan Mate l matika dan Mate l matika 2, no l . 2 (2016): 8.
Ratna  Purnawati,  Ro l se l me l y,  Slame l to l Slame l to l ,  and  E l lvira  Ho l e l se l in  Radia. “Me l ningkatkan  Hasil  Be l lajar  Mate l matika  Siswa  Sd  Ke l las  4  Me l nggunakan Mo l de l l  Pe l mbe l lajaran  Disco l ve l ry  Le l arning  Be l rbasis  Kurikulum  2013.”
Pe l nde l kar : Jurnal Pe l ndidikan Be l rkarakte l r 1, no l . 1 (2018): 124. Se l tiawan,  Yo l hana.  “Pe l nge l mbangan  Mo l de l l  Pe l mbe l lajaran  Mate l matika  SD Be l rbasis  Pe l rmainan  Tradisio l nal  Indo l ne l sia  Dan  Pe l nde l katan  Mate l matika Re l alistik.” Scho l laria: Jurnal Pe l ndidikan dan Ke l budayaan 10, no l . 1 (2020): 12–21.
Stit,  Yuliana  Susanti,  and  Palapa  Nusantara.  “Pe l mbe l lajaran  Mate l matika  De l ngan Me l nggunakan  Me l dia  Be l rhitung  Di  Se l ko l lah  Dasar  Dalam  Me l ningkatkan Pe l mahaman Siswa.” E l DISI : Jurnal E l dukasi dan Sains 2, no l . 3 (2020): 435– 448. https://e l jo l urnal.stitpn.ac.id/inde l x.php/e l disi. Stude l nt,  M  Te l ch,  Rahul  Richa  Kumar,  R  E l vie l we l rs  C  O l mme l nts,  Ajit  Prajapati, Track-  A  Blo l ckchain,  A  I  Ml,  Pro l f  Santo l sh  N  Randive l ,  e l t  al.  “E l fe l ktivitas Pe l nggunaan  Me l dia  Takalintar  Te l rhadap  Hasil  Be l lajar  Mate l matika  Siswa Ke l las  3  SD  Ne l ge l ri  173  Ke l rto l raharjo l .” Fro l ntie l rs  in  Ne l uro l scie l nce l 14,  no l .  1 (2021): 1–13.
Suci,  Dwi  Wulan,  and  Taufina  Taufina. “Pe l ningkatan  Pe l mbe l lajaran  Mate l matika Me l lalui  Strate l gi  Be l rbasis  Masalah  Di  Se l ko l lah  Dasar.” Jurnal  Basice l du 4,
no l . 2 (2020): 505–512.
Widana, I Wayan. “Re l alistic Mathe l matics E l ducatio l n (RME l ) Untuk Me l ningkatkan Ke l mampuan  Pe l me l cahan  Masalah  Mate l matis  Siswa  Di  Indo l ne l sia.” Jurnal E l le l me l n 7, no l . 2 (2021): 450–462.