## MEMBERDAYAKAN GURU-GURU SMP DAN SMA PGRI SERIRIT UNTUK MELAKSANAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KEARIFAN LOKAL SEBAGAI YADNYA DALAM RANGKA PENDIDIKAN KARAKTER BANGSA
I Nengah Suatika 1 , Sukadi 2 , Ratna Artha Windari 3
Fakultas Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: susastikainengah85@yahoo.com

## Abstrak
Kegiatan P2M ini adalah untuk memberikan manfaat secara langsung kepada kepala sekolah dan guru- guru  SMP  dan  SMA  PGRI  Seririt  untuk  dapat  melaksanakan  Kurikulum  2013  dan  model  Pembelajaran sebagai  yadnya  dalam  pembelajaran  di  sekolah  sebagai  wahana  integrasi  pendidikan karakter  bangsa. Secara  tidak  langsung  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  meningkatkan  hasil  belajar  siswa secara  terintegrasi  dan  bermakna  dari  ranah-ranah:  kognisi,  afeksi,  dan  keterampilan  sosial  sebagai landasan  pembangunan  karakter  bangsa  sesuai  jiwa  Kurikulum  2013.  P2M  ini  juga  diharapkan  dapat memberikan manfaat  kepada  para  kepala  SMP  dan  SMA  PGRI  Seririt  dalam meluaskan  wawasan  dan cakrawala tentang Kurikulum 2013 dan implementasi pendidikan karakter bangsa dalam pembelajaran di kelas  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  pijakan  dalam  mengambil  kebijakan  tentang  implementasi pendidikan  karakter  melalui  pembelajaran  di  sekolah  masing-masing  serta  sebagai  dasar  pembinaan kepada  guru-guru  dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran  sebagai yadnya sebagai  wahana pendidikan karakter bangsa di dalam kelas sesuai dengan jiwa kurikulum 2013.
Kata Kunci: Model pembelajaran, Kearifan local, karakter bangsa

## Abstract
P2M activity is to provide direct benefits to the principal and teachers of SMP and SMA PGRI Seririt to be able to implement Curriculum 2013 and Learning model as  yadnya in learning  in school education as a vehicle for the integration of the nation's character. Indirectly expected to help learners improve student learning outcomes in an integrated and meaningful of the domains: cognitive, affective, and social skills as the foundation of national character building according souls 2013. P2M curriculum is also expected to provide  benefits  to the  head  of  the  junior  and  SMA  PGRI  Seririt  in  expanding  horizons  and  horizons  of Curriculum 2013 and the implementation of character education of the nation in the classroom so that it can be used as the basis in making  decisions about the implementation of character education through learning  in  each  school  as  well  as  basic  guidance  to  teachers  in  implementing  the  model  yadnya  as  a vehicle  for  learning  as  the  nation's  character  education  in  the  classroom  curriculum  in  accordance  with the spirit of 2013.
Keywords: Learning model, Wisdom local, national character

## PENDAHULUAN
Sejak tahun 2010 Pemerintah
Indonesia merevitalisasi pendidikan karakter bangsa dalam rangka kemandirian bangsa.  Betapa  pentingnya  pendidikan karakter bangsa direvitalisasi bagi generasi muda  di  era  globalisasi  ini.  Ini  berkaitan dengan  makin  mendegradasinya  karakter generasi  muda  dari  identitas  nasional
bangsa Indonesia. Bangsa Indonesia memiliki  identitas  nasional  yang  menjadi landasan  kepribadian  bangsa  yang  diakui adalah  Pancasila.  Pancasila  adalah  jiwa bangsa Indonesia, ideologi nasional, pandangan  hidup,  dan  kepribadian  bangsa Indonesia (Kaelan, 2003). Kenyataannya, di era globalisasi ini karakter bangsa Indonesia  yang  berkepribadian  Pancasila
ternyata  hanyalah  utopia  belaka.  Dalam realitanya, karakter bangsa Indonesia dewasa  ini,  terutama  generasi  mudanya, dinilai  jauh  dari  nilai-nilai  Pancasila,  UUD 1945,  NKRI,  dan  Bhinneka  Tunggal  Ika. Pemeritah Republik Indonesia (2010:16-19) menilai bahwa dewasa ini bangsa Indonesia  memiliki  masalah  besar  dalam pembangunan karakter bangsa.
Ada  enam  masalah  besar  yang dihadapi bangsa Indonesia dalam pembangunan  karakter  bangsa,  yaitu: disorientasi dan belum dihayatinya nilai-nilai Pancasila  sebagai  filosofi  dan  ideologi bangsa;  keterbatasan  perangkat  kebijakan terpadu dalam mewujudkan nilai-nilai esensi  Pancasila;  bergesernya  nilai-nilai etika  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara;  memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya bangsa;  ancaman  disintegrasi  bangsa;  dan melemahnya  kemandirian  bangsa.  Begitu akutnya enam  masalah ini, seorang dalang di Bali (dikenal sebagai dalang Ceng Blong) dengan cerita humornya memberi penilaian bahwa  masyarakat  Indonesia  dewasa  ini sudah kurang menerapkan Pancasila melainkan  lebih  menerapkan Pancasala (panca  =  lima,  sala  =  kegelapan  atau kebodohan),  yaitu:  keuangan  yang  maha kuasa,  kemanusiaan  yang  rakus  dan biadab,  perseteruan  Indonesia,  kerakyatan yang  dipimpin  oleh  nikmat  kemaksiatan dalam  persekongkolan  (KKN:  korupsi, kolusi,  dan  nepotisme)  dan  perwakilan, serta  kemelaratan  sosial  bagi  seluruh masyarakat  kecil  Indonesia.  Pendidikan  di sekolah ditengarai berkontribusi pada degradasi  karakter  bangsa  di  kalangan generasi  muda  dewasa  ini.  Pendidikan nasional yang semestinya bertujuan mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dengan membangun  karakter  manusia  Indonesia seutuhnya, malah menjadi program pendidikan  yang  lepas  dari  nilai-nilai karakter  dan  budaya  bangsa  Indonesia. Widja  (2009)  menyatakan  telah  terjadi proses  reduksionis  dalam  pelaksanaan program  pendidikan  di  Indonesia  dari pendidikan  yang  semestinya  berorientasi dan  bertujuan  mengembangkan  karakter dan  budaya  bangsa  Indonesia  menuju program  pendidikan  kapitalis,  pendidikan berorientasi  sertifikat/diploma,  pendidikan
yang  lepas  dari  akar  budaya  bangsa Indonesia.
Pendidikan  di  Indonesia  dinyatakan lebih mengutamakan pengembangan kemampuan  otak  intelektual  melalui  sistem reduksi ujian nasional dari pada membangun  karakter  bangsa  Indonesia yang  seutuhnya  dan  mandiri.  Ciri  program pendidikan  seperti  itu  antara  lain  adalah: tujuan  pembelajaran  cenderung  hanya untuk penguasaan konsep-konsep keilmuan; materi pembelajaran hanya dikembangkan sesuai isi buku teks keilmuan  ilmiah  yang  hanya  bermuatan konseptual dan kurang menekankan materi nilai,  moral,  dan  pemecahan  masalah- masalah secara kontekstual; proses pembelajaran  gaya  bank  yang  bersifat konvensional  yang  hanya  menekankan kegiatan ekspositori konsep; sumber belajar yang  berbasis  keilmuan  tingkat  rendah yang  kurang  bermakna;  kering  dari  media pembelajaran yang mendidik; evaluasi hasil belajar yang cenderung berorientasi pemerolehan  skor  ranah  kognisi  tingkat rendah  saja;  serta  tidak  berbasis  refleksi dan evaluasi diri (Sukadi, 2010: Landrawan dan Sukadi, 2009). Praktik pembelajaran di sekolah  pada  umumnya  dan  di  Kabupaten Buleleng  pada  khususnya  tidak  luput  dari praktik  pendidikan  reduksionis  yang  masih mengabaikan  misi  pendidikan  karakter. Praktik  Pendidikan  yang  sesungguhnya memiliki  visi,  misi,  dan  tujuan nation  and character  building ternyata  tak  lebih  dari pengajaran  konsep-konsep  ilmu  tingkat rendah dengan sasaran dan tujuan pembelajaran berorientasi penguasaan konsep  tingkat  C1  (kemampuan to  recall ) dan  C2  (kemampuan to  understand )  saja. Pembelajaran  aspek-aspek  afeksi  (seperti: keyakinan, nilai-nilai, komitmen, rasa percaya  diri/ self  esteem ,  konsep  diri/ self- concept , dan sikap) dan keterampilan yang bermakna  cenderung  terabaikan  (Somatri, 2001).  Akibatnya,  pembelajaran  di  kelas menjadi  sangat  terkenal  menjadi  mata pelajaran  hafalan  konsep-konsep  yang cenderung memberatkan dan membosankan siswa. Maka tak mungkinlah diharapkan pembelajaran di kelas seperti ini membawa misi pendidikan karakter bangsa (Sukadi, 2006).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, Pemerintah  RI  sejak  tahun  ajaran  2013  ini memberlakukan  pelaksanaan  Kurikulum 2013.  Kurikulum  ini  dinilai  membawa  visi dan misi yang kuat terhadap pembangunan karakter peserta didik.
Dalam rancangannya, kurikulum
ini mengintegrasikan  pendekatan  kurikuler, kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler  dalam pembinaan karakter peserta didik. Kurikulum  ini  juga  mewajibkan  kegiatan pramuka sebagai wahana pendidikan karakter kepada semua peserta didik. Tidak kalah  pentingnya,  peran  guru  BK  juga ditingkatkan  dalam  membantu  masalah- masalah  pengembangan  karakter  atau kepribadian  peserta  didik.  Kurikulum  baru ini  juga  mengembangkan  pendekatan  baru dalam mengintegrasikan ilmu pengetahuan, bahasa,  dan  budaya  sebagai  wahana pembangunan  karakter  bangsa  berbasis Pancasila  dan  nilai-nilai  kearifan  lokal. Terakhir,  dalam  integrasinya  ke  dalam pembelajaran  di  kelas,  kurikulum  baru  ini mengembangkan  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi  dasar  (KD)  sebagai  rujukan pengembangan dan pelaksanaan pembelajaran  berorientasi  karakter.  KI-1 berorientasi pembangunan karakter dengan nilai-nilai dan sikap spiritual. KI-2 berorientasi pembangunan karakter dengan nilai-nilai dan sikap sosial. KI-3 berorientasi pembangunan karakter dengan kemampuan  dan  nilai-nilai  intelektual.  KI-4 berorientasi pembangunan karakter dengan nilai-nilai akademis (ilmiah) dan pengembangan  keterampilan  psikomotorik serta  keterampilan  sosial.  Sayangnya, walaupun  sudah  harus  dilaksanakan  pada tahun  ajaran  2013,  kurikulum  ini  belum disosialisasikan  kepada  seluruh  sekolah. Hanya sedikit sekolah yang sudah menerima  sosialisasi  dari  pemerintah. Sebagai  contoh  di  kota  Singaraja  hanya  3 SMP  yang  sudah  menerima  sosialisasi kurikulum  2013. Tim  peneliti  jurusan  PPKN Undiksha telah melakukan penelitian tentang  pembelajaran  yang  memungkinkan guru  mengintegrasikan  pendidikan  karakter bangsa sesuai dengan jiwa kurikulum 2013. Sukadi,  Sanjaya,  dan  Kertih  (2009,  2010, 2011), misalnya, telah melakukan penelitian tentang  “Model  Pembelajaran  sebagai Yadnya ” untuk diterapkan dalam
pembelajaran PKn dan IPS pada siswa SD di Bali.
Hasilnya,  di  samping  meningkatkan hasil  belajar  pemahaman  konseptual  para peserta didik, pembelajaran sebagai yadnya juga  dapat  meningkatkan  orientasi nilai dan keterampilan sosial kewarganegaraan siswa. Atas dasar keberhasilan inilah tim mengajukan proposal  untuk  melakukan  kegiatan  P2M dalam  rangka  memberdayakan  kepala sekolah,  guru-guru  dan  pengawas  bidang studi  pada  tingkat  SMP  dan  SMA  dalam melakukan  model  pembelajaran  sebagai yadnya sesuai dengan jiwa Kurikulum 2013 dalam  rangka  pendidikan  karakter  bangsa. Dalam kegiatan P2M ini tim akan memberikan  kegiatan  diklat  kepada  guru- guru  dan  pengawas  dari  tingkat  SMP hingga SMA PGRI Seririt tentang pelaksanaan  model  pembelajaran  sebagai yadnya dalam  pembelajaran  di  kelas, melakukan pembinaan kepada guru-guru di lapangan,  dan  memberikan  kesempatan kepada  semua  guru  untuk  mengikuti kegiatan showcase hasil pembelajaran bagi para  siswa  SMP  dan  SMA  PGRI  Seririt. Dengan  kegiatan  P2M  ini  paling  tidak diharapkan guru-guru dan pengawas memiliki  persepsi  yang  sama  dalam mengembangkan strategi pendidikan karakter  di  kelas  dan  dapat  meningkatkan kemampuan profesional guru dalam melaksanakan  pendidikan  melalui  kegiatan pembelajaran di kelas yang bermuatan misi pendidikan karakter bangsa. Sasaran kegiatan  P2M  ini  direncanakan  adalah kepala  sekolah  dan  guru-guru  SMP  dan SMA  PGRI  Seririt.  Sasaran kepala  sekolah dilibatkan  adalah  dalam  rangka  dukungan kebijakan  di  sekolah  dan  memberikan pembinaan  kepada  guru-gurunya  setelah para  guru  mengimplementasikan  model pembelajaran  sebagai  yadnya  di  kelas masing-masing.
Sasaran guru-guru dilibatkan adalah karena  guru-guru  ini  memang  secara substansi  dan  langsung  memiliki  visi  dan misi nation  and  character  building .  Karena itu  wajar  jika  kelompok  guru-guru  ini diberikan  perhatian  lebih  dalam  rangka integrasi pendidikan karakter melalui kegiatan  pembelajaran  yang  bermuatan pendidikan karakter bangsa. Mengapa para
kepala  sekolah  dan  kelompok  guru-guru SMP dan SMA PGRI Seririt perlu diberikan program  P2M  ini?  Data  menunjukkan bahwa  kebijakan  pelaksanaan  pendidikan karakter  dan  budaya  bangsa  melalaui aktivitas  pembelajaran  di  kelas  belum begitu efektif dilaksanakan di sekolah. Hasil studi  untuk  skripsi  mahasiswa  S1  Jurusan PPKN  Undiksha  melaporkan  bahwa  baik dari segi kebijakan kepala sekolah maupun dari  implementasi  pendidikan  karakter melalui integrasi dalam aktivitas pembelajaran oleh guru-guru kelompok IPS dan  IPA  di  tingkat  SMP  dan  SMA  di Kecamatan Seririt tampak belum efektif dan cenderung setengah hati. Ada indikasi baik kepala sekolah maupun guruguru
cenderung
memiliki sikap untuk menyederhanakan masalah dan mempertahankan tradisi konvensional yang sudah  ada  tanpa  melakukan  upaya-upaya revitalisasi  dan  perubahan  (Suta,  2012; Wihardika, 2012).
Dalam merancang RPP guru-guru di dua sekolah
ini
cenderung mengintegrasikan pendidikan karakter bangsa dalam pembelajaran hanya dengan mencantumkan  nilai-nilai  karakter  pribadi yang  umum  (seperti:  religius,  disiplin,  kerja sama,  rasa  ingin  tahu,  dsbnya)  pada subbagian  setelah  tujuan  pembelajaran tanpa nomor subbagian tersendiri. Bagaimana  implikasi  pencantuman  nilai- nilai  karakter  pribadi  yang  umum  tersebut dalam proses pembelajaran, pengembangan  sumber  dan  materi  bahan ajar,  pengembangan  media  pembelajaran, serta  proses  penilaian  pembelajaran  tidak mendapat  perhatian  dari  guru.  Begitu  pula ketika guru-guru ditanya bagaimana implementasi  pendidikan  karakter  bangsa dalam  proses  pembelajaran  dan  penilaian, mereka  cenderung  menyatakan  hanya melaksanakan  tradisi  konvensional  yang sudah  dilaksanakan  selama  ini.  Contoh: mengimplementasikan karakter religius dengan membiasakan siswa berdoa sebelum pembelajaran. Menanamkan disiplin
dengan menanyakan dan mengabsen siswa yang tidak hadir. Membentuk  karakter  kerja  sama  dengan kerja  kelompok  diskusi.  Membangun  rasa ingin tahu dengan memberikan tugas-tugas baik  secara  individu  maupun  dalam  diskusi
kelompok,  dan  tindakan  sejenis  lainnya. Ketika  para  guru  ditanya  apakah  mereka belum  mendapatkan  kegiatan  sosialisasi atau  diklat  tentang  kebijakan  implementasi dan  integrasi  pendidikan  karakter  dan budaya bangsa dalam pembelajaran, mereka  cenderung  menyatakan  sudah menerima. Tetapi mereka menyatakan lebih lanjut  bahwa  usaha  sosialisasi  oleh  Dinas Pendidikan Kabupaten rata-rata baru diterima  sekali  saja  dan  cenderung  hanya melalui  kegiatan  ceramah  tentang  materi kebijakan implementasi pendidikan karakter secara umum.
Menurut  pandangan  guru  SMP  dan SMA  PGRI  Seririt,  proses  sosialisasi  yang dilakukan  hanya  sekali  dan  melalui  proses ceramah jelas kurang memberikan pemahaman dan keterampilan yang memadai bagi guru-guru dalam melangsungkan  proses  pembelajaran  yang mengintegrasikan  karakter  bangsa.  Kondisi ini  tampak  jelas  dari  pengetahuan  dan wawasan  serta  keterampilan  para  kepala sekolah  dan guru-guru tentang  hakikat  dan implementasi  pendidikan  karakter  melalui proses pembelajaran di kelas masih sangat terbatas dan cenderung tidak komprehensif, tidak  inovatif,  serta  tidak  implementatif. Kedua,  berdasarkan  hasil  observasi  awal ke SMP dan SMA PGRI Seririt, ada indikasi bahwa  guru-guru  di  dua  sekolah  yang menjadi  satu  atap  yayasan  ini  cenderung hanya  melaksanakan  pembelajaran  secara konvensional dan kurang memahami berbagai  inovasi  pembelajaran  terutama juga  yang  terkait  dengan  upaya  integrasi pendidikan karakter ke dalam pembelajaran di  kelas.  Karena  itu,  dalam  pendekatan kepada  kedua  kepala  sekolah,  mereka meminta  tim  P2M  jurusan  PPKN  untuk memberikan diklat model-model pembelajaran yang dapat mengintegrasikan misi  pendidikan  karakter  bangsa.  Di  sisi lain,  SMP  dan  SMA  PGRI  Seririt  memiliki sumber  daya  yang  memadai,  baik  dilihat dari gurunya sebagai penyelenggara praktek  pendidikan,  maupun  dari  pegawai administrasi yang membantu memperlancar proses pembelajaran yang dilakukan.
Hampir  semua  guru  yang  mengajar di  SMP  dan  SMA  PGRI  seririt  merupakan tamatan  sarjana,  bahkan  ada  beberapa guru yang telah memiliki kualifikasi
akademik S2. Kemampuan dalam melangsungkan  proses  pembelajaran  tidak diragukan  lagi,  mengingat  hampir  semua guru  telah  berpengalaman  mengajar  lebih dari  lima  tahun.  Hanya  beberapa  guru honorer  saja  yang  masih  dibawah  lima tahun.  Namun  secara  umum,  kemampuan dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran sudah cukup memadai. Hal ini dapat dilihat dari  persiapan  mengajar  yang  dilakukan, termasuk penyediaan perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk melangsungkan proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  studi pendahuluan  yang  dilakukan,  para  guru mengatakan  untuk  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  belajar  siswa,  tiap  guru diwajibkan untuk membuat dan mengembangkan perakat pembelajaran secara  mandiri,  sesuai  dengan  mata pelajaran  dan  kelas  yang  dibelajarkan. Berkenaan  dengan  itu,  maka  masing- masing  guru  diwajibkan  untuk  membuat program tahuanan (Prota), program semesteran, (Promes), silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang dibuat  untuk  satu  semester.  Rencana pelaksanaan pembelajaran biasanya dibuat dan  dikembangkan  berdasarkan  standar kompetensi lulusan (SKL), standar kompetensi  (SK)  dan  kompetensi  dasar (KD).  Secara  umum  rencana  pelaksanaan pembelajaran  memuat  standar kompetensi, kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran, indikator,  tujuan  pembelajaran,  ringkasan materi,  metode  pembelajaran,  langkah- langkah pembelajaran, media pembelajaran dan penilaian. Adanya perangkat pembelajaran yang lengkap (program tahuanan,  program  semesteran,  silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran) menujukkan  guru-guru  SMP  dan  SMA PGRI  Seririt  telah  melakukan  persiapan sebelum mereka melakukan proses pembelajaran. Kondisi tersebut, tentu sangat  menunjang  aktivitas  dan  kinerja mereka dalam melaksanakan pembelajaran di dalam maupun di luar kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  juga terungkap,  bahwa  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru- guru  SMP  dan  SMA  PGRI  Seririt  sebelum melangsungkan proses pembelajaran secara  umum  terealisasi  dalam  praktek
pembelajaran. Akan tetapi, perangkat pembelajaran  yang  menunjukkan  karakter sering  belum  tampak  dalam  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  oleh  para  guru. Tampak  perangkat  pembelajaran  yang dibuat  masih  sama  dengan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebelumnya. Selain persoalan tersebut, dalam pembuatan rencana
pelaksanaan pembelajaran juga sering mengalami masalah  berkaitan  dengan  penentuan indikator  pencapai  hasil  belajar  siswa. Indikator  hasil  belajar  siswa  terlalu  sulit untuk  muncul  dan  dapat  dievaluasi  dalam praktek pembelajaran. Hal ini diketahui oleh guru setelah praktek pelaksanaan pembelajaran  dilangsungkan  atau  setelah melakukan  refleksi  diakhir  pelaksanaan pembelajaran. Refleksi ini kemudian dijadikan  acuan  dalam  mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran
selanjutnya  oleh  guru-guru  SMA  dan  SMP PGRI
Seririt. Berdasarkan studi pendahuluan  yang  dilakukan,  para  guru SMP  mapun  SMA  PGRI  Seririt  sejatinya memiliki  motivasi  dan  dorongan  yang  kuat untuk  mengitegrasikan  proses  penedidikan karakter bangsa dalam proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Hal  ini tampak dari rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dikembangkan, menujukkan  upaya  untuk  memasukkan karakter bangsa dalam proses pembelajaran.
Pada  setiap  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  dikembangkan,  hampir semuanya  memasukkan  nilai-nilai  karakter bangsa  yang  secara  implisit  tertulis  di dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran. Akan  tetapi,  integrasi  nilai-nilai  karakter bangsa  yang  termuat  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  telah  di  buat perlu  disesuaiakan  dengan  format  dan hakekat pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  karakter.  Hal  ini tampak  dari  langkah-langkah  pembuatan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan, dimana para guru SMA dan SMP PGRI  Seririt  hanya  melakukan  analisis terhadap kompetensi dasar dan materi saja dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran, indikator  keberhasilan  siswa  serta  media pembelajaran. Sedangkan standar kompetensi  lulusan  (SKL)  dan  standar
kompetensi  (SK)  tidak  menjadi  bahan analisis  dalam  mengembangkan  indikator dan tujuan pembelajaran. Bahkan beberapa orang  guru  hanya  melakukan  analisis terhadap pokok materi saja dalam menentukan  tujuan  pembelajaran  dan indikator keberhasilan belajar siswa. Padahal  untuk  mengembangkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang komperhensip  diperlukan  analisis  secara mendalam  terhadap  standar  kompetensi lulusan  (SKL),  standar  kompetensi  (SK), kompetensi dasar (KD) dan materi, termasuk  nilai-nilai  karakter  bangsa  yang relevan diitegrasikan dalam proses pembelajaran.
Melalui analisis ini akan tergambarkan  kompetensi  dasar  apa  yang mesti  muncul  dalam  proses  pembelajaran dan  indikator  yang  dijadikan  acuan  dalam menentukan  keberhasilan  belajar  siswa baik  dalam  pencapaian  kompetensi  bidang studi mapun ketercapaian nilai-nilai karakter bangsa  yang  menjadi  target  pengiring proses  pembelajaran.  Hasil  ini  kemudian memberikan  acuan  untuk  menentukan model  belajar  yang  digunakan  dalam praktek  pembelajaran  dan  model  evaluasi yang  relevan  untuk  mengevaluasi  hasil belajar  siswa  dalam  kaitannya  dengan karakter.  Karena  tidak  sedikit  terjadi kekeliruan dalam penentuan model pembelajaran  dan  model  evaluasi  dalam praktek  pembelajaran,  akibat  kurangnya analisis terhadap standar kompetensi lulusan, standar kompetensi dan kompetensi dasar. Oleh karena itu, analisis terhadap standar kompetensi lulusan, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar sangat  penting  dilakukan  sehingga,  terjadi keselarasan  antara  standar  kompetensi lulusan,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  indikator keberhasilan  belajar  siswa, model  pembelajaran  dan  model  evaluasi pembelajaran  dalam  praktek  pembelajaran. Disamping  upaya  tersebut,  dorongan  dan motivasi  para guru  di  SMP  dan  SMA  PGRI Seririt  untuk  mengitegrasikan  pendidikan karakter bangsa dalam proses pembelajaran tampak
dalam melangsungkan praktek pembelajaran. Akan  tetapi,  upaya  tersebut  masih  tampak dalam  tataran teoritis atau baru menyentuh pada  tingkatan  kognitif  siswa,  belum
tampak  upaya  terstruktur  yang  mampu membangun sikap dan keterampilan karakter yang menjadi tujuan
pengembangan pembelajaran karakter bangsa.
Untuk itu diperlukan proses pelatihan  dan  pendampingan  yang  lebih komperhensip  bagi  para  guru  SMP  dan SMA PGRI Seririt untuk dapat mengembangkan  perangkat  pembelajaran dan  melangsungkan  proses  pembelajaran sesuai  dengan  visi  dan  misi  pembelajaran karakter  yang  menjadi  tuntutan  kurikulum nasional  tahun  2013.  Atas  dasar  kondisi subjek  sasaran  seperti  tergambar  tersebut, tim  P2M  dari  jurusan  PPKN  Undiksha mengusulkan  perlunya  diadakan  kegiatan P2M  untuk  memberdayakan  kelompok kepala  sekolah  dan  guru-guru  SMP  dan SMA  PGRI  Seririt  mengimplementasikan misi  pendidikan  karakter  bangsa  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas  melalui model pembelajaran sebagai yadnya . Penerapan  model  pembelajaran  ini  diyakini dan telah didukung bukti-bukti hasil penelitian  Tim  Jurusan  PPKN  dapat memberdayakan siswa untuk
mengintegrasikan dan meningkatkan kualitas  pemahaman  konsep,  penalaran nilai  dan  moral,  membangun  rasa  percaya diri dan konsep diri, membangun komitmen sosial kewarganegaraan, melakukan perubahan  sikap  berdemokrasi  yang  lebih positif,  serta  meningkatkan  keterampilan sosial  kewarganegaraan  sehingga  menjadi sebuah kompetensi yang utuh, komprehensif,  bermakna,  berbasis  nilai, menantang,  dan  menyenangkan  ( powerful ) (Sukadi,  Sanjaya,  dan  Kertih,  2009,  2010, 2011; DeVries dan Zan, 1994; Given, 2007, Suastika, 2012).

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan
P2M ini akan dilakukan  dengan  tiga  metode  secara sinergis,  yaitu:  metode  diklat,  supervisi  di kelas,  dan  metode showcase . Tiga metode ini  juga  sudah  digunakan  oleh  CCE, CICED,  dan  CCEI  dalam  pembinaan kepada  guru-guru  dan  dinilai  sangat  efektif dalam menumbungkan dan mengembangkan
pengetahuan dan
keterampilan para guru. Pada fase pertama,  metode  diklat  akan  digunakan
untuk  meningkatkan  pengetahuan  guru- guru  SMP  dan  SMA  PGRI  seririt  berkaitan dengan hakekat pendidikan karakter bangsa, model pembelajaran sebagai yadnya ,  perangkat  pembelajaran  berbasis pendidikan  karakter  bangsa  dan  mode evaluasi  pendidikan karakter  bangsa.  Pada proses  pendidikan  dan  latihan  ini  tim  P2M akan bekerja sama dengan pakar pendidikan  karakter  Undiksha  Singaraja dan  pengawas  sekolah.  Pakar  pendidikan karakter  dan  pengawas  sekolah  ini  akan memberikan paket materi kepada para guru dan  kepala  sekolah  tentang  implementasi Kurikulum  2013,  perangkat  pembelajaran berbasis  karakter,  model  evaluasi  berbasis karakter  dan  model  pembelajaran  sebagai yadnya sebagai wahana pendidikan karakter bangsa.
Pada  proses  ini  akan  di  libatkan sebanyak  45  orang  guru  dan  kepala sekolah  yang  akan  dijadikan  satu  kelas. Kelas  diberi  diklat  selama  20 jam  (dua  hari kegiatan)  oleh  tim  ahli  dan  pengawas  dan diberi  sertifikat.  Materi  yang  didiklatkan adalah:  Kurikulum  2013  (selama  4  jam), Pendidikan  Karakter  dan  Budaya  Bangsa (selama  2  jam), Workshop Pembelajaran sebagai yadnya (8 jam), Workshop Penilaian  pembelajaran  (2  jam), Workshop Perencanaan  Pembelajaran  dengan  model pembelajaran  sebagai  yadnya  (3  jam),  dan Evaluasi/Refleksi  Pengalaman  Belajar  (1 jam).  Pada  fase  kedua,  guru-guru  dengan ijin dari kepala sekolah mengimplementasikan model pembelajaran sebagai yadnya di  kelas  masing-masing (cukup 1 kelas sebagai fase uji coba). Pada saat  implementasi  inilah  kegiatan  supervisi dan  pembinaan  dilakukan  oleh  tim  P2M bekerja sama dengan para pengawas yang dilibatkan  dalam  kerja  sama.  Pembinaan juga  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  secara internal. Pendekatan supervisi yang digunakan  adalah  superviri  klinis.  Proses perbaikan  akan  dilakukan  secara  langsung pada saat akhir pembelajaran silaksanakan, sehingga  masukan  dan  perbaikan  yang diberikan  dapat  bermanfaat  bagi  guru-guru yang  melakukan  praktik  pembelajaran dengan model pembelajaran sebagai yadnya sebagai wahana pendidikan karakter  bangsa.  Pada  fase  ketiga,  guru dengan  sepengetahuan  dan  seijin  kepala
sekolah diminta melakukan kegiatan showcase hasil  belajar  siswanya.  Pada kegiatan ini dilakukan penyajian / presentasi  portofolio  oleh  siswa  (masing- masing mata pelajaran dan sekolah diwakili oleh 1 kelas). Kegiatan showcase disatukan antara  antara  kelompok  SMP  dan  SMA. Pada  saat showcase ini  para  pejabat pemerintahan  terkait  di  tingkat  lokal  / kabupaten  akan  diundang  untuk  menjadi tim  penilai. Showcase akan  dilakukan  di SMA PGRI Seririt.
Di  akhir showcase guru-guru  dan kepala  sekolah  diminta  untuk  melanjutkan implementasi  model  pembelajaran  sebaga yadnya ini  sebagai  wahana  pendidikan karakter dan budaya bangsa di sekolah dan di  kelas  masing-masing  dengan  tetap memperoleh  pembinaan  dari  tim  P2M, Pengawas,  dan  kepala  sekolah  secara internal.  Keberhasilan  program  P2M  ini ditentukan  oleh  tingkat  pemahaman,  sikap positif,  dan  keterampilan  profesional  guru- guru  dan  kepala  sekolah  terhadap  model pembelajaran  sebagai yadnya sebagai wahana  pendidikan  karakter  bangsa.  Di samping  itu  perlu  dilihat output penerapan model  pembelajaran  ini  sebagai  wahana pendidikan  karakter  bangsa  terhadap  hasil belajar siswa dalam pembelajaran di tingkat SMP  dan  SMA  secara  terintegrasi  dalam ranah-ranah: pemahaman konseptual, kemampuan pemecahan masalah, peningkatan  rasa  percaya  diri,  kepekaan dan komitmen terhadap lingkungan; orientasi nilai dan sikap sosial religius, serta beberapa keterampilan sosial siswa, seperti: keterampilan berkomunikasi, presentasi,  kerja  sama, sharing tanggung jawab kepemimpinan, kemampuan mendistribusi  tugas,  dan  mengatasi konflik.
Untuk menilai keberhasilan program tersebut akan dievaluasi dengan pendekatan  formatif  dan  sumatif  (Popham, 1974).  Evaluasi  formatif  adalah  penilaian terhadap program selama kegiatan program berlangsung. Jadi bersifat penilaian proses. Sedangkan evaluasi sumatif adalah penilaian  yang  dilakukan  pada  fase  akhir program. Jadi bersifat penilaian output atau produk.  Kegiatan  evaluasi  proses  akan berfokus  pada  efektivitas  kegiatan  diklat, kegiatan  supervisi  dan  pembinaan,  dan kegiatan showcase .  Sedangkan  evaluasi
output akan  berfokus  pada  hasil  belajar siswa.  Indikator  keberhasilan  program,
karena  itu  dikembangkan  sebagai  berikut (halaman berikut) Tabel 01: Indikator Evaluasi Program P2M No PENDEKATAN EVALUASI FOKUS
INDIKATOR
1 Formatif 1.1 Diklat 1.1.1.  Relevansi  dan  kejelasan  materi diklat bagi peserta 1.1.2. Kecocokan porsi waktu diklat 1.1.3.  Relevansi  dan  sikap  peserta terhadap strategi diklat 1.1.4.  Tingkat  pemahaman  konseptual peserta  terhadap  model  pembelajaran sebagai yadnya . 1.2. Supervisi dan Pembinaan 1.2.1. Sikap guru-guru terhadap kegiatan supervisi dan pembinaan
1.2.2.  Keterampilan  profesional  guru- guru dalam melaksanakan model pembelajaran sebagai yadnya 1.3. Showcase siswa 1.3.1.  Kesiapan  peserta  mengikuti showcase 1.3.2.  Relevansi  dokumen  portofolio siswa (kelengkapan, kejelasan, informasi, hal-hal yg mendukung, grafis, bagian dokumentasi, persuasif, kegunaan, koordinasi, dan refleksi). 1.3.3.  Kebermaknaan  presentasi  siswa (signifikansi, pemahaman, argumentasi, responsif, kerja sama kelompok, persuasif,  kegunaan,  koordinasi,  dan refleksi) 2 Sumatif 2.1. Hasil belajar siswa secara terintegrasi 2.1.1. Pemahaman konseptual siswa 2.1.2. Kemampuan pemecahan masalah 2.1.3. Rasa percaya diri 2.1.4. kepekeaan dan Komitmen sosial 2.1.5.  Orientasi  nilai  dan  sikap  sosial religius 2.1.6. Keterampilan sosial siswa
Untuk  melakukan  penilaian  pada setiap  indikator  keberhasilan  program,  tim akan  mengembangkan  sendiri  instrumen penilaian  baik  berupa  tes  pemahaman konsep, kuesioner skala penilaian, inventori nilai dan sikap, form penilaian kinerja, form penilaian  produk,  form  penilaian  diri,  dan form  penilaian  portofolio.  Pengembangan instrumen  ini  akan  dilakukan  melalui pengembangan kisi-kisi, petunjuk pengerjaan instrumen, pengembangan instrumen,  uji  konstruk  untuk  mengetahui kesesuai isi atau conten, uji validitas dan uji
reliabilitas  untuk  mengetahui  konsistensi instrumen yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  permasalahan  yang dihadapi  oleh  guru-guru  SMP  dan  SMA PGRI  Seririt  Kecamatan  Seririt,  maka program pengabdian masyarakat ini dilakukan  dalam  bentuk  pelatihan  dan pendampingan melaksanakan model pembelajaran berbasis kearifan local sebagai  yadnya  dalam  rangka  pendidikan karakter  bangsa  sesuai  kurikulum  2013
Pada  Guru-Guru  SMP  dan  SMA  PGRI Seririt. Pelatihan dan pendampingan melaksanakan model pembelajaran berbasis  kearifan  local  sebagai  yadnya dalam  rangka  pendidikan  karakter  bangsa sesuai kurikulum 2013 dilakukan dari bulan Juni sampai dengan bulan Agustus di SMA PGRI  Seririt  Kecamatan  Seririt  dengan mendatangkan  tim  pakar  dari  Undiksha Singraja khususnya pakar pendidikan karakter.  Pelatihan  melaksanakan  model pembelajaran berbasis kearifan local sebagai  yadnya  dalam  rangka  pendidikan karakter  bangsa  sesuai  kurikulum  2013, sangat membantu guru-guru SMA dan SMP PGRI Seririt dalam membuat dalam mengembangan  dan  mengemas  perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan  di sekolah-sekolah  mereka,  khususnya  dalam rangka  implementasi  pendidikan  karakter dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan pelatihan
melaksanakan model pembelajaran
berbasis  kearifan  local  sebagai  yadnya dalam  rangka  pendidikan  karakter  bangsa sesuai kurikulum 2013 dimulai dari pembeerian  materi  mengenai:  (1)  rasional kurikulum  2013,  (2)  elemen  perubahan kurikulum  2013, (3)  pendekatan  dan  model evaluasi dalam kurikulum 2013, (4)
pengembangan
dan pengemasan perangkat  pembelajaran  sesuai  kurikulum 2013,  dan  (5)  model-model  pembelajaran berbasis  kearifan  local  dalam  imlementasi pendidikan karakter sesuai kurikulum 2013. Rasional  kurikulum  2013  adalah  tantangan yang  bersifat  internal  dan  tantangan  yang bersifat  eksternal  yang  akan  dihadapi bangsa  Indonesia  di  masa  mendatang. Tantangan  internal,  dilihat  dari  angka pertumbuhan  penduduk  Indonesia  yang akan  mencapai  puncaknya  pada  angka penduduk produktif di tahun 2045, sehingga mesti dipersiapkan dari saat ini. Tantangan berikutnya  secara  internal  adalah  masalah semakin menurunnya moralitas masyarakat yang  ditunjukkan  dengan  berbagai  pristiwa dan  penyimpangan  terhadap  nilai-nilai Pancancasil.
Kondisi  ini  perlu  direspon  dengan menyesuaikan kurikulum agar siap menghadapi  tantangan  di  masa  yang  akan dating. Secara prinsip perubahan kurikulum 2013 terletak pada: (1) kompetensi lulusan,
yaitu  adanya  upaya  peningkatan  dan keseimbangan soft  skills dan hard  skills yang  meliputi  aspek  kompetensi  sikap, keterampilan, dan pengetahuan, (2) kedudukan  mata  pelajaran  yang  semula diturunkan  dari  mata  pelajaran  berubah menjadi mata  pelajaran dikembangkan  dari kompetensi, (3) pendekatan, yaitu untuk SD tematik terpadu dalam semua mata pelajaran,  SMP  mata  pelajaran,  SMA  mata pelajaran  dan  SMK  vokasional,  (4)  struktur kurikulum  (mata  pelajaran  dan  alokasi waktu  (isi),  untuk  SD  bersifat  holistik berbasis  sains  (alam,  sosial,  dan  budaya), untuk SMP TIK menjadi media semua mata pelajaran,  pengembangan  diri  terintegrasi pada setiap matapelajaran dan ekstrakurikuler, untuk SMA ada matapelajaran wajib dan ada mata pelajaran pilihan, untuk SMK terjadi penambahan  jenis  keahlian  berdasarkan spektrum  kebutuhan  (6  program  keahlian, 40  bidang  keahlian,  121  kompetensi keahlian),  (5)  proses  pembelajaran,  yaitu standar  proses  yang  semula  terfokus  pada Eksplorasi, Elaborasi, dan Konfirmasi dilengkapi  dengan  Mengamati,  Menanya, Mengolah,  Menyajikan, Menyimpulkan,  dan Mencipta,  belajar  tidak  hanya  terjadi  di ruang  kelas,  tetapi  juga  di  lingkungan sekolah  dan  masyarakat,  guru  bukan  satu- satunya sumber belajar, sikap tidak diajarkan  secara  verbal,  tetapi  melalui contoh  dan  teladan,  (6)  penilaian  hasil belajar  menggunakan  penilaian  berbasis kompetensi, pergeseran dari penilain melalui tes (mengukur kompetensi pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju  penilaian  otentik  [mengukur  semua kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan  berdasarkan  proses  dan hasil],  memperkuat  PAP  (Penilaian  Acuan Patokan)  yaitu  pencapaian  hasil  belajar didasarkan pada posisi skor yang diperolehnya terhadap skor ideal
(maksimal),  penilaian  tidak  hanya  pada level  KD,  tetapi  juga  kompetensi  inti  dan SKL, dan mendorong pemanfaatan portofolio  yang  dibuat  siswa  sebagai instrumen utama penilaian, dan (7) ekstrakurikuler  yaitu  adanta  ekstra  wajib dan  pilihan  (Badan  Pengembangan  SDM dan Penjamin Mutu Pendidikan, 2013).
Dengan  diterapkannya  kurikulum 2013,  maka  setiap  sekolah  mesti  mampu merancang  dan  menggunakan  perangkat pembelajaran.  Sementara  menurut  Standar Nasional  Pendidikan  (2013:  3)  pencapaian tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana diamanatkan  UU  No.  20  Tahun  2003  yaitu Berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab dapat  tercapai  melalui  pencapaian  empat kompetensi inti. Kompetensi Inti merupakan terjemahan  atau  operasionalisasi  Standar Kompetensi  Lulusan  dalam  bentuk  kualitas yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan  pendidikan  tertentu  atau  jenjang pendidikan  tertentu,  gambaran  mengenai kompetensi  utama  yang  dikelompokkan  ke dalam  aspek  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  yang  harus  dipelajari  peserta didik  untuk  suatu  jenjang  sekolah,  kelas dan  mata  pelajaran.  Kompetensi  Inti  harus menggambarkan  kualitas  yang  seimbang antara  pencapaian hard  skills dan soft skills .  Kompetensi  Inti  berfungsi  sebagai unsur  pengorganisasi  ( organising  element ) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat  untuk  organisasi  vertikal  dan organisasi  horizontal  Kompetensi  Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan antara konten Kompetensi  Dasar  satu  kelas  atau  jenjang pendidikan  ke  kelas/jenjang  di  atasnya sehingga  memenuhi  prinsip  belajar  yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan  antara  konten  yang dipelajari peserta didik.
Kompetensi  Inti  dirancang  dalam empat  kelompok  yang  saling  terkait,  yaitu: (1)  sikap  spiritual  yang  mencakup  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  (2)  sikap  sosial  yang  mencakup berakhlak  mulia,  sehat,  mandiri,  dan demokratis,  (3)  berilmua,  dan  (4)  yang mencakup  kecakapan  dan  keterampilan. Tahap pertama dalam pembelajaran menurut  standar  proses  yaitu  perencanaan pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Rencana pelaksanaan  pembelajaran  adalah  rencana pembelajaran  yang  dikembangkan  secara rinci  dari  suatu  materi  pokok  atau  tema tertentu  yang  mengacu  pada  silabus.  RPP mencakup: (1) data sekolah, matapelajaran, dan  kelas/semester;  (2)  materi  pokok;  (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  (5) materi pembelajaran; metode pembelajaran;  (6)  media,  alat  dan  sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan pembelajaran;  dan  (7)  penilaian.  Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana  guru  tersebut  mengajar  (guru  kelas) di  SD  dan  untuk  guru  matapelajaran  yang diampunya untuk guru SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK. Pengembangan RPP dapat dilakukan  pada  setiap  awal  semester  atau awal tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP  telah  tersedia  terlebih  dahulu  dalam setiap  awal  pelaksanaan  pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara berkelompok.
Pengembangan RPP yang
dilakukan oleh guru secara mandiri dan/atau  secara  bersama-sama  melalui musyawarah guru MATA pelajaran (MGMP) di  dalam  suatu  sekolah  tertentu  difasilitasi dan  disupervisi  kepala  sekolah  atau  guru senior  yang  ditunjuk  oleh  kepala  sekolah. Pengembangan  RPP  yang  dilakukan  oleh guru  secara  berkelompok  melalui  MGMP antarsekolah atau antarwilayah dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.
Berkenaan  dengan  kewenangan  tersebut, maka guru
dapat melakukan pengembangan  RPP.  Berbagai  prinsip dalam  mengembangkan  atau  menyusun RPP  adalah  sebagai  berikut:  (1)  RPP disusun  guru  sebagai  terjemahan  dari  ide kurikulum  dan  berdasarkan  silabus  yang telah  dikembangkan  di  tingkat  nasional  ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran  untuk  direalisasikan  dalam pembelajaran, (2) RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan  pendidikan  baik  kemampuan  awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi,  kemampuan  sosial,  emosi,  gaya belajar,  kebutuhan  khusus,  kecepatan
belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau  lingkungan  peserta  didik,  (3) mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik, (4)  sesuai  dengan  tujuan  Kurikulum  2013 untuk  menghasilkan  peserta  didik  sebagai manusia  yang  mandiri  dan  tak  berhenti belajar,  proses  pembelajaran  dalam  RPP dirancang  dengan  berpusat  pada  peserta didik  untuk  mengembangkan  motivasi, minat,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  inisiatif, inspirasi,  kemandirian,  semangat  belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar, (5) mengembangkan budaya membaca dan menulis,  (6)  proses  pembelajaran  dalam RPP  dirancang  untuk  mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam  bacaan,  dan  berekspresi  dalam berbagai  bentuk  tulisan,  (7)  memberikan umpan  balik  dan  tindak  lanjut,  (8)  RPP memuat  rancangan  program  pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
Pemberian  pembelajaran  remedi dilakukan setiap saat setelah suatu ulangan atau  ujian  dilakukan,  hasilnya  dianalisis, dan  kelemahan  setiap  peserta  didik  dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan sesuai dengan kelemahan peserta didik , (9) keterkaitan dan keterpaduan,  (10)  RPP  disusun  dengan memperhatikan
keterkaitan dan keterpaduan  antara  KI  dan  KD,  materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian,  dan  sumber  belajar  dalam  satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan  mengakomodasikan  pembelajaran tematik,  keterpaduan  lintas  matapelajaran untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya,  (11) menerapkan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  dan (12) RPP disusun dengan mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi.  Berdasarkan pada  rasional  pengembangan  RPP  tersbut maka RPP paling sedikit memuat: (i) tujuan pembelajaran,  (ii)  materi  pembelajaran,  (iii) metode  pembelajaran,  (iv)  sumber  belajar, dan  (v)  penilaian.  Komponen-komponen tersebut  secara  oprasional  diwujudkan dalam bentuk format berikut:
Sekolah : Matapelajaran :
Kelas/Semester : Materi Pokok : Alokasi Waktu :
Kompetensi Inti (KI) B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1. _____________ (KD pada KI-1 Indikator)
2. _____________ (KD pada KI-2 Indikator)
3. _____________ (KD pada KI-3 Indikator) 4. _____________ (KD pada KI-4 Indikator)
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)
E.  Metode  Pembelajaran  (Rincian  dari Kegiatan Pembelajaran) F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran G. Langkah-langkah Kegiatan
Pembelajaran H. Penilaian
Pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan dari  konteks  dan  proses  sosial  budaya masyarakat.  Artinya,  pendidikan  dalam upaya  membentuk  perilaku,  menanamkan pengetahuan,  proses  berpikir,  nilai-nilai, cara  belajar,  keterampilan  kognitif  dan sosial yang esensial, dan nilainilai kebenaran  akan  ditentukan  juga  oleh bagaimana pandangan masyarakat tentang dunia  dan  nilainilainya  ( society’s  prevailing world view and values ) (Pai, 1990; Subagia, 2000  ).  Pengembangan  program  dan proses  pendidikan  di  Bali  sejalan  dengan pemikiran di atas. Hal ini diduga tidak dapat lepas  dari  konteks  dan  proses  sosial budaya  masyarakat  Bali.  Secara  empiris, beberapa hasil penelitian telah menunjukkan gejala tersebut (Sukadi, 2006; Subagia, 2000). Dalam kehidupan masyarakat  Bali  dewasa  ini,  pendekatan budaya  spiritual  diyakini  masih  dipegang teguh dan dilaksanakan secara adaptif dan fleksibel  dalam  pengembangan  paradigm dan operasionalisasi praktik-praktik kehidupan.
Sejalan dengan itu, pengembangan program- program
pendidikan juga dapat dilaksanakan berbasis  pengembangan  budaya  spiritual tersebut  (Sukadi,  2006).Tetapi  sayangnya, karena  dominasi  dan  hegemoni  praktik pendidikan nasional yang cenderung mengabaikan  nilainilai  humanisme-religius, roh  pendidikan  yang  berlandaskan  nilainilai moral  yang  suci  kian  waktu  cenderung menampakkan  gejala  sekulerisasi  (Piliang melalui Widja, 2007:74- 87).
Di  sini,  dunia  pendidikan  seperti dunia negara sekuler, cenderung memisahkan  antara  kepentingan  ideologi agama  dan  ideology  ilmu  pengetahuan (Kaelan,  2003).  Praktik  pendidikan  seperti ini  tampak  dalam  aktivitas  belajar  dan pembelajaran  di  kelas  yang  kering  dari sentuhan nilai-nilai spiritual dan menonjolkan pendidikan pada upaya pencapaian peningkatan kecerdasan intelektual  yang  cenderung  rasionalistik- materialistik (Somantri, 2001). Praktik belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  juga tidak  lepas  dari  pengaruh  praktik  ideologi pasar  kapitalisme  tersebut  (Kaelan,2003). Kurang  sekali  sentuhan  nilai-nilai  spiritual lokal yang dikembangkan dan diintegrasikan  dalam  pembelajaran  PKn yang mempelajari hubungan negara dengan  warganegaranya  tersebut.  Kondisi yang memprihatinkan ini berkorelasi dengan  gejala  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara yang menunjukkan hubungan warganegara dengan  negara  di  mana  kehidupan  KKN (korupsi,  kolusi,  dan  nepotisme)  dan beberapa  penyakit  sosial  lainnya  menjadi karakteristik  yang  dominan  (Djahiri,  2006). Jika  pendidikan  tidak  ingin  mencabut generasi  muda  dari  akar  budayanya  yang cenderung religius, maka praktik pendidikan materialistic  perlu  ditransformasikan  ke arah yang lebih menuju idealisme humanisme-religius tanpa harus mengabaikan  nilai-nilai  rasionalistikempirik. Bukankah  seperti  dinyatakan  oleh  Einstein (Somantri,  2001)  bahwa  agama  tanpa  ilmu menjadi  lumpuh,  tetapi  ilmu  tanpa  agama menjadi buta.
Di  sinilah  pentingnya,  kemudian, makin menyuburkan pandangan, keyakinan,  nilainilai,  dan  praktik-praktik belajar dan pembelajaranm yang menjadikannya  sebagai  salah  satu  bentuk ibadah atau korban suci atau yadnya, yaitu persembahan suci yang tulus iklas kehadapaan  Ida  Sang  Hyang  Widhi  Wasa (Tuhan  Yang  Maha  Kuasa).  Di  sini  proses belajar dan pembelajaran perlu mengintegrasikan  aktivitas  fisik,  intelektual, akademis,  sosial,  moral,  dan  spiritual (DeVries and Zan, 1994; Given, 2007). Bagi masyarakat,  praktik  PKn  di  sekolah  perlu dipandang dan dikembangkan dalam
perspektif  pengembangan  budaya  spiritual, tanpa  mengabaikan  cita-cita  komitmen kehidupan  berbangsa,  dan  pengembangan kemampuan  berpikir  global.  Dalam  bahasa visi  pendidikan  dapat  dirumuskan  untuk menghasilkan manusia yang memiliki kemampuan think  globally,  act  locally,  and commit  nationally (Sukadi,  2006).  Pertama, dalam perspektif ideologis, praktik pembelajaran perlu dikembangkan berlandaskan  ideology  Pancasila  yang bersifat  terbuka  sehingga  masih  dapat menerima unsur-unsur ideologis masyarakat  yang  masih  relevan  seperti ideology  agama  (salah  satunya  ideologi Hindu),  ideology  ilmu  pengetahuan,  dan ideologi lokal masyarakat yang bersesuaian.  Setelah  dilakukan  pelatihan dan  pendampingan  pemberdayaan  guru- guru  SMA  dan  SMP  PGRI  Seririt  untuk melaksanakan model pembelajaran berbasis  kearifan  local  sebagai  yadya dalam  rangka  pendidikan  karakter  bangsa, para peserta pelatiham mendapatkan pengetahuan  dan  wawasan  yang  memadai dalam  membuat  dan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  berbasis yadnya , yang  sejalan  dengan  pendidikan  karakter bangsa untuk mempermudah
melangsungkan proses pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013.
Hal  ini  dapat  diliaht  dari  hasil perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru-guru  pada  akhir  proses  pelatihan. Hampir  semua  guru  mampu  membuat  dan mengemas perangkat pembelajaran
berbasis  local  genius  yang  sejalan  dengan kurikulum 2013. Pelatihan dan pendampingan  pemberdayaan  guru-guru SMA dan SMP PGRI Seririt untuk melaksanakan model pembelajaran berbasis  kearifan  local  sebagai  yadya  juga mampu  memberdayakan  dan  membina kepala  sekolah  dan  guru-guru  SMP  dan SMA  PGRI  Seririt  untuk  melaksanakan Kurikulum  2013  dan  model  Pembelajaran sebagai yadnya dalam  pembelajaran  untuk dapat dijadikan wahana integrasi pendidikan  karakter  bangsa  di  kelas. Membantu  guru-guru  mencapai  dampak penerapan  model  Pembelajaran  sebagai yadnya sebagai wahana pendidikan karakter  bangsa  terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  pada
SMP  dan  SMA  PGRI  Seririt  secara terintegrasi dalam ranahranah: pemahaman konseptual, kemampuan pemecahan masalah, kepekaan dan komitmen terhadap lingkungan  sosial;  orientasi  nilai  dan  sikap sosial religius, serta beberapa keterampilan sosial siswa, seperti: komunikasi, presentasi,  kerja  sama, sharing tanggung jawab kepemimpinan, kemampuan mendistribusi  tugas, mengatasi konflik,  dan keterampilan
berkompetisi.
Mengembangkan  kreativitas  dan  motivasi kelapa  sekolah,  guru-guru  SMP  dan  SMA PGRI Seririt dalam melangsungkan pembelajaran yang sejalan dengan pendidikan karakter bangsa, untuk membangun pengetahuan, sikap dan prilaku  berkarakter  siswa  yang  selama  ini terabaikan  dalam  proses  pembelajaran. Mengembangkan sekolah yang miliki karakter  dan  daya  saing.  Melalui  praktik pembelajaran berbasis karakter akan terbangun suasana akademik dan kebiasaan  berkarakter,  baik  dikalangan guru,  pegawai  administrasi  mapun  siswa. Kondisi  ini  akan  mampu  membangun kesadaran akan jiwa dan semangat berkarakter,  yang  pada  akhirnya  melekat dan  menjadi  label  bagi  SMP  dan  SMA PGRI Seririt.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  pelatihan  dan pendampingan melaksanakan model pembelajaran berbasis kearifan local sebagai  yadnya  dalam  rangka  pendidikan karakter  bangsa  sesuai  kurikulum  2013 Pada  Guru-Guru  SMP  dan  SMA  PGRI Seririt  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan, yaitu:  1)  Sebelum  dilakukan  pelatihan  dan pendampingan melaksanakan model pembelajaran berbasis kearifan local sebagai  yadnya  dalam  rangka  pendidikan karakter  bangsa  sesuai  kurikulum  2013 Guru-Guru  SMP  dan  SMA  PGRI  Seririt belum memiliki kemampuan dalam mengembangkan  dan  mengemas  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  mampu meimplementasikan nilai-nilai karakter sesuai  dengan  kurikulum  tahun  2013, sebagain  besar  guru  belum  memiliki keterampilan yang memadai dalam menterjemahkan pendidikan
karakter
bangsa melalui proses evaluasi pembelajaran yang dilangkan, belum tampak upaya strategis yang dilakukan oleh guru  untuk  mengembangkan  nilai-nilai karakter,  hal  ini  tampak  dari  hasil  analisis terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh guru-guru  SMP  dan  SMA  PGRI  Seririt  dan belum dimilikinya kemampuan mengembangkan model-model pembelajaran yang mampu
mengimplementasikan  proses  pelatihan, pembiasaan  dan  pembudayaan  nilai-nilai karakter  dalam  proses  pembelajaran;  2) Setelah  diberikan  pelatihan  oleh  tim  pakar dari  Undiksha  Singaraja,  guru-guru  SMA dan SMP PGRI Seririt memiliki kemampuan yang memadai melaksanakan model pembelajaran berbasis kearifan local sebagai  yadnya  dalam  rangka  pendidikan karakter bangsa sesuai kurikulum 2013.
Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil pelatihan dan
pendampingan melaksanakan model pembelajaran berbasis  kearifan  local  sebagai  yadnya dalam  rangka  pendidikan  karakter  bangsa sesuai kurikulum 2013. Selain itu para guru mengaku  tak  takut  dan  was-was  lagi  bila mereka  harus  menerapkan  kurikulum  2013 dengan  internalisasi  nilai-nilai  karakternya karena  telah  mampu  membuat  perangkat pembelajaran  dan  imlementasinya  dalam proses pembelajaran. Ada beberapa manfaat yang diperoleh oleh guru, yaitu (1) mereka  mendapatkan  informasi  yang  jelas dan  utuh  mengenai  hakekat  kurikulum 2013,  karena  selama  ini  mereka  belum mengetahui  secara  pasti  apa  hakekat kurikulum  2013,  dan  (2)  para  guru memperoleh gambaran yang jelas bagaimana cara dan strategi
pengembangan
dan pengemasan
perangkat  pembelajaran  sesuai  kurikulum 2013.  Guru  juga  mengakui  telah  terjadi peningkatan  wawasan  dan  keterampilan mereka  dalam  memahami  kurikulum  tahun 2013 dan pengembangan serta pengemasan perangkat pembelajaran sesuai  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan kurikulum tahun 2013.

## Saran
Berdasarkan  pelatihan  yang  telah dilaksanakan  pada  guru  SD  di  Kecamatan Kintamani,  ada  beberapa  saran  yang  layak dipertimbangkan,  yaitu:  1)  Bagi  guru sekolah  dasar  di  Kecamatan  Kintamani hendaknya terus melatih diri sesuai dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi agar mampu memberikan keterampilan yang memadai pada siswa; 2)
Bagi
Dinas pendidikan setempat, semestinya mengusahakan program- program  pelatihan  bagi  para  guru  sekolah dasar yang mengajar,
sehingga kemampuan  dan  keterampilan  mereka memadai untuk mengembangkan perangkat  pembelajar,  mondel  pembelajar, dan model evaluasi sesuai dengan kurikulum 2013

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi  Muliawan,  Neti  Suriana.  2013. A-Z tentang Kosmetik . Jakarta. Gramedia. Herni  Kusantati.  2009. Tata  Kecantikan Kulit  Jilid  2 .  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan. Depdiknas.
Irina  Damayanti,  Anda  Nurlaila.  19  Juni 2010. Setiap  wanita  pasti  ingin  kuku tangannya  terlihat  cantik  dan  indah . http://Setiapwanita.htm. Diakses 1 September 2013. Leigh  Toselli.  2008. Panduan  Lengkap Manicure  dan  Pedicure .  Jakarta. Gramedia Pustaka Utama. Mira.  8  September  2011. Cara  Menicur  di Rumah .
http://caramenikurdirumah.htm. Diakses 1 September 2013. Nelly  hakim.  2001. Kosmetologi  tata Kecantikan Kulit Tingkat Dasar . Jakarta.  PT  Carina  Indah  Utama.