## MEMINIMALISIR TINGKAT KESULITAN SISWA DALAM BELAJAR MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM PADA SISWA SMP/MTS

## Noor Fanika*
Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Agama Islam Negeri Kudus, Jl. Gondangmanis No.51 Ngembalrejo, Kec. Bae, Kabupaten Kudus, Jawa Tengah 59322
* noorfanika2@gmail.com Article Info Abstract Article history: Received: 24/12/2020 Accepted:15 /05/2021 Published: 30/06/2021 Students  have  different  levels  of  difficulty  in  understanding  Natural Science  material.  This  study  aims  to  determine  the  independence  of students  in  minimizing  learning  difficulties  experienced  by  students themselves.  The  research  method  using  quantitative  descriptive  type  was carried  out  by  survey  method  via  google  form  online.  The  technique  of collecting  data  through  a  questionnaire  instrument.  From  filling  in  the google  form,  respondents  collected  13  students  at  the  SMP  /  MTs  level from  various  schools  and  different  regions  (Kudus  and  Jepara).  This research  was  conducted  in  the  even  semester  of  2020/2021.  The  results showed  that  learning  media  that  were  attractive  in  learning  science, increased student learning independence and increased student interest in learning  could  minimize  the  difficulty  of  learning  science  concepts. Another result shows that students who have high interest in learning are still low. Learning independence that is not optimal and student interest in learning  is  still  low  causing  difficulties  in  learning  Natural  Sciences. Learning independence is a predictor of learning outcomes.

## Abstrak
Siswa  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  berbeda-beda  dalam  memahami materi  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemandirian  siswa  dalam  meminimalisir  kesulitan  belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  dialami  oleh  siswa  itu  sendiri.  Metode penelitian  menggunakan  jenis  deskriptif  kuantitatif  dilakukan  dengan metode  survei  melalui google  form online.  Teknik  pengumpulan  data melalui  instrume  kuesioner.  Dari  pengisian google  form terkumpul responden  sebanyak  13  siswa  pada  tingkat  SMP/MTs  dari  berbagai sekolah  dan  wilayah  yang  berbeda  (Kudus  dan  Jepara).  Penelitian  ini dilakukan pada semester genap 2020/2021. Hasil penelitian menunjukkan media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  belajar  IPA,  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dapat meminimalisir  kesulitan  belajar  konsep  IPA.  Hasil  lain  menunjukkan siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  masih  rendah. Kemandirian  belajar  yang  belum  optimal    dan  minat  belajar  siswa  yang masih  rendah  menyebabkan  kesulitan  dalam  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam. Kemandirian belajar menjadi prediktor hasil belajar.

## Key word:
Natural Sciences, learning difficulties, student independence, interest in learning,
Kata Kunci : Ilmu Pengetahuan Alam, Kesulitan Belajar, Kemandirian Siswa, Minat belajar
Copyright © 2021 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved
Vol VII, No I, Juni 2021 .                                                                                                       E-ISSN: 2527-3760

## PENDAHULUAN
Pengertian  belajar  menurut  Slamento  (Slamento,  2003)  belajar  merupakan  suatu  proses yang dilakukan seseorang untuk mengubah tingkah laku yang lebih baru secara keseluruhan sebagai hasil pengamalan sendiri dalam interaksi lingkungan. Belajar mengajar ialah suatu interaksi timbal balik.  Apabila  dalam  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  hanya  diam  dan  tidak  memberikan respon  maka  dapat  diartikan  peserta  didik  mengalami  permasalahan  atas  pemahamannya.  Namun, masalah  tersebut  akan  lebih  fatal  apabila  pendidik  tetap  memaksakan  pembelajaran  secara berkelanjutan. Dengan demikian peserta didik mengalami kebosanan saat berlangsungnya kegiatan belajar mengajar karena mereka tidak paham atas penjelasan yang disampaikan oleh guru serta guru tetap memaksa mengejar materi target persemester. Peserta didik seharusnya aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.  Hal tersebut menunjukkan bahwa setiap peserta didik selalu memiliki tingkat proses pemahaman yang berbeda-beda.
Keberhasilan siswa dalam pembelajaran tergantung pada bagaimana cara siswa mengatasi kesulitan  yang  dihadapinya.  Menurut  Supardi,  kesulitan  atau  kendala  belajar  yang  dialami  siswa dapat  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  (Supardi,  2013).  Menurut  Suryabrata,  yang termasuk faktor internal yaitu fisiologis dan psikologis, misalnya kecerdasan, motivasi, prestasi, dan kemampuan  kognitif.  Yang  termasuk  faktor  eksternal  adalah  faktor  lingkungan  dan  instrumental, misalnya sekolah, guru, kurikulum, dan model pembelajaran (Suryabrata, 2014).
Kesulitan  pemahaman  yang  dimilik  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  prestasi  siswa. Karena untuk mencapai prestasi yang baik juga dipengaruhi oleh pola pemahaman siswa, semangat yang tinggi dari diri sendiri dan cara belajar siswa di lingkungan sekolah maupun lingkungan luar sekolah.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  memperhatikan  siswanya  dalam  memahami  suatu  materi  saat pembelajaran. Sehingga seorang  guru dapat  memberikan saran ataupun masukan untuk  membantu mengubah pola belajar siswa yang mengalami kesulitan.
Kesulitan  belajar  dapat  mempengaruhi  kenyamanan  belajar.  Turunnya  kinerja  akademik merupakan salah satu fenomena yang terlihat dari akibat kesulitan belajar siswa. Menurut Darminto, kesulitan  belajar  merupakan  suatu  kondisi  yang  di  terjadi  pada  siswa  dengan  ditandai  adanya hambatan-hambatan tertentu yang menyebabkan tidak tercapainya tujuan belajar (Darminto, 2006). Kesulitan  belajar  tidak  hanya  mengganggu  kenyamanan  belajar  namun  juga  menyebabkan  tujuan belajar  menjadi  tidak  tercapai.  Seorang  pendidik  hendaknya  mengetahui  permasalahan  belajar siswa.  Guru  adalah  fasilitator  dalam  dunia  pendidikan.  Tugas  seorang  guru  tidak  hanya menyampaikan  ilmu-ilmu  saja  tetapi  juga  harus  mendalami  kebiasaan  siswa.  Pendidik  yang berkualitas  mampu  menyelami  karakter  peserta  didik  yang  majemuk.  Kepekaan  seorang  pendidik terhadap batas kemampuan anak merupakan hal yang penting namun jarang diterapkan oleh seorang pendidik. Hal ini bertujuan untuk membantu menyelesaikan kesulitan siswa dalam memahami mata pelajaran  IPA.  Diharapkan  siswa  mampu  menguasai  materi  dengan  baik  dari  penjelasan  guru maupun belajar mandiri.
Kemandirian  belajar  menjadi  inisiatif  bagi  siswa  dengan  tujuan  mengubah  pola-pola belajar  menjadi  lebih  baik.  Dikemukakan  oleh  Haryono  yang  mengatakan  bahwa  kemandirian belajar merupakan bentuk tanggung jawab peserta didik dalam mengatur dan mendisplinkan dirinya dalam  mengembangkan  kemampuan  belajar  atas  belajar  kemauan  sendiri  (Haryono,  2001).  Minat belajar  peserta  didik  tumbuh  dari  keinginan  yang  tinggi  untuk  belajar.  Menurut  Sadirman  ,  minat adalah  suatu  kondisi  yang  terjadi  jika  seseorang  melihat  ciri-ciri  kebutuhannya.  Minat  belajar merupakan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  usaha  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan. Menurut  Djamaah  ,  minat  belajar  cenderung  menghasilkan  prestasi  yang  tinggi,  begitupun sebaliknya  minat  belajar  yang  kurang  akan  menghasilkan  prestasi  yang  rendah  (Djamarah,  2002). Minat  belajar  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik.  Pentingnya  menjaga  konsistensi  keinginan belajar  agar  minat  belajar  peserta  didik  selalu  tinggi.  Diperlukan  minat  belajar  yang  kuat  agar prestasi semakin naik.
Beberapa  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  IPA mengakibatkan  peserta  didik  menganggap  belajar  IPA  sangat  membosankan  dan  sulit  dipahami. Proses  pembelajaranpun  menjadi  tidak  menyenangkan.  Sehingga  peserta  didik  menjadi  malas belajar  mandiri  dirumah  masing-masing.  Peserta  didik  perlu  memiliki  motivasi  yang  tinggi  agar mampu belajar IPA dengan nyaman dan menyenangkan. Hingga saat ini, banyak siswa yang masih kebingungan  menyelesaikan  masalahnya  sendiri  terkait  masalah  belajar.  Kurangnya  kemandirian siswa  untuk  berusaha  membangkitkan  rasa  semangat  belajar  menyebabkan  siswa  menjadi  malas belajar.  Sehingga  tidak  ada  motivasi  keingintahuan  yang  mendalam.  Dengan  demikian,  penelitian ini bertujuan untuk membangkitkan kemandirian siswa mengubah pola belajar IPA menjadi mudah dan menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif karena data  berupa  angka  kemudian  dianalisi  lebih  lanjut.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode survei yang dilakukan secara online melalui google form . Dalam penelitian ini data yang  diperlukan  adalah  data  primer.  Data  primer  merupakan  informasi  yang  didapatkan  secara langsung oleh peneliti sesuai dengan faktor atau variabel yang diperlukan dalam penelitian tersebut. Teknik  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  kuesioner dengan  cara  membagikan  kuesioner  kepada  responden.  Melalui  pengisian  pertanyaan-pertanyaan selanjutnya peneliti menganalisis dan mendeskripsikan data yang terkumpul. Metode pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  kuesioner.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SMP  atau  sederajat  yang  berada  di  kabupaten  Kudus  dan  Jepara  yang  berjumlah  13 siswa.  Peneliti  mengambil  13  responden  sebagai  sampel.  Proses  penyebaran  kuesioner  dilakukan dengan  memberikan  kuesioner  kepada  siswa  SMP/Mts  secara  online  menggunakan  layanan interaktif berbasis web  yaitu google form .
Kuesioner  tersebut  terdiri  dari  2  bagian.  Bagian  pertama  terdiri  atas  pertanyaan  mengenai profil responden yang terdiri dari: nama lengkap, asal sekolah dan kelas. Bagian kedua berisi 9 butir pertanyaan. Setiap butir pernyataan pada bagian kedua, responden diminta untuk memilih salah satu jawaban yang berkaitan dengan belajar IPA sesuai dengan pengalaman belajar setiap responden.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  SMP  atau sederajat  dalam  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat  dilihat  dari  rangkuman  respon  siswa.  Dari hasil  penelitian  melalui  survei  online,  menunjukkan  bahwa  61,5%  siswa  tidak  belajar  terlebih dahulu  sebelum  menghadapi  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Sebagian  sebesar  38,5%  siswa belajar  terlebih  dahulu  sebelum  pembelajara  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  dimulai  oleh guru. Sebanyak 7 siswa memberikan alasan yang relevan dalam memilih jawaban tersebut. Alasan kendala siswa dalam belajar Ilmu Pengetahuan Alam yakni :
1. Siswa belajar terlebih dahulu karena mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam membahas tentang kehidupan  makhluk  hidup  dan  membuat  siswa  senang  karena  mengetahui  secara  luas  tentang kehidupan  makhluk  hidup  seperti  peran,  fungsi,  struktur  terbentuknya  makhluk  hidup  dan masih  banyak  lagi.  Terlebih  apabila  guru  suka  memberikan  praktik  langsung  menggunakan media diluar ruangan.
2. Siswa belajar terlebih dahulu agar lebih memahami materi yang akan dijelaskan oleh bapak/ibu guru nantinya.
Vol VII, No I, Juni 2021 .                                                                                                       E-ISSN: 2527-3760
3. Siswa  tidak  belajar  dahulu  karena  mengaku  jika  siswa  mempelajarinya  sendiri  pasti  tidak paham
4. Siswa  tidak  ingin  belajar  karena  tidak  ada  keinginan  yang  mendalam  untuk  belajar  sebelum guru menjelaskan
5. Siswa belajar terlebih dahulu supaya paham dengan materi yang akan dijelaskan.
6. Siswa tidak belajar karena mengaku tidak cepat faham saat belajar sendiri.
7. Siswa  mengaku  sangat  kesulitan  mempelajari  bab  fisika  karena  bab  fisika  terlalu  banyak rumus, memerlukan kepahaman dan ketelitian. Biasanya ia menonton video dari youtube.
Sebagian  siswa  merasa  senang  mempelajari  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Namun, sebagian juga siswa tidak semangat belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam karena merasa  tidak  senang  dengan  mata  pelajaran  tersebut.  Dengan  demikian  peneliti  ingin  mengetahui lebih  jauh  alasan  pribadi  siswa  mengenai  kesukaan  dan  ketidaksukaan  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam. Dapat dilihat dari tabel analisis minat belajar siswa dibawah ini.

## Tabel 1. Analisis Minat Belajar Siswa dalam Mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam
No. Alasan siswa senang belajar Ilmu Pengetahuan Alam Alasan siswa tidak senang belajar Ilmu pengetahuan Alam 1. Senang saat belajar biologi Saat belajar kimia dan fisika 2. Gurunya baik Karena  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam sulit dipahami 3. Karena pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam menjelaskan tentang alam dengan luas Saat  praktek  waktunya  selalu  sedikit sehingga gurunya tidak sempat menjelaskan materi 4. Senang  mempelajari  sistem  reproduksi manusia Banyak  kegiatan  praktikum  tentang alam 5. Karena dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  membangkitkan  rasa ingin  tahu  dan  belajar  hal-hal  baru  yang sebelumnya tidak terpikirkan Tidak ada yang tidak disukai 6. Dapat  mengetahui  organ-organ  manusia dan mengetahui tentang penyakit Kesulitan saat mengerjakan soal 7. Dapat mempelajari tentang hewan, tumbuhan, benda dan keadaan alam Tentang perhitungan dan rumus 8. Tidak ada yang disukai Karena  tidak  faham  penjelasannya, bayak rumus dan banyak materi. 9. Senang  mempelajari  alam,  hewan,  dan lainnya. Menerapkan rumus-rumus dalam soal 10 Suka  mempelajari  tentang  zat  kimia  dan tentang alam Tidak ada yang tidak disukai 11. Karena  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dapat membantu  untuk  mengetahui  tentang makhluk hidup dan sekitarnya Menghitung rumus yang susah 12. Senang mempelajari materi fisikanya Materinya yang terlalu banyak 13. Pelajarannya tidak membosankan Tidak suka mengerjakan tugasnya (PR)
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa siswa tidak menyukai bab fisika dan kimia karena menurut siswa bab fisika dan kimia dianggap pelajaran yang sulit, banyak perhitungan dan banyak menghafal  rumus.  Selain  itu,  beberapa  siswa  tidak  menyukai  praktikum  dikarenakan  pengaturan waktu  yang  sedikit  dan  penjelasan  dari  guru  kurang.  Agar  siswa  tertarik  untuk  belajar  Ilmu Pengetauan  Alam,  para  pendidik  berusaha  mempersiapkan  berbagai  media  pembelajaran  yang digunakan saat menjelaskan materi kepada siswa. Dengan demikian peneliti ingin mengetahui lebih lanjut  media  apa  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menjelaskan  materi.  Lalu  apakah  media
Vol VII, No I, Juni 2021 .                                                                                                       E-ISSN: 2527-3760
pembelajaran  dari  guru  berpengaruh  terhadap  pemahaman  siswa.  Dari  hasil  responden menunjukkan  bahwa  30,8%  guru  menggunakan  tayangan  video,  15,4%  guru  menggunakan tayangan  powertpoint,  46,8  %  guru  menggunakan  suatu  benda  dan  praktik  langsung,  30,8%  guru hanya menjelaskan teori saja dan 15.4% guru menggunakan media lain.
Selain dari media yang disediakan oleh guru saat pembelajaran, motivasi dalam diri siswa juga berpengaruh dalam meminimalisir tingkat kesulitan yang ada pada diri siswa. Tentunya untuk menumbuhkan motivasi belajar dalam diri siswa sebagian besar ialah berasal dari individu siswa itu sendiri.  Pendidik  perlu  mengetahui  hal-hal  yang  menjadi  kendala  untuk  membangkitkan  motivasi belajar  siswa.  Apabila  siswa  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  berkeinginan  belajar  maka  proses pemahaman siswa terhadap apa yang dipelajari akan menjadi mudah. Dari hasil penelitian, peneliti telah menganalisis hal-hal yang dapat menghambat motivasi siswa dalam belajar Ilmu Pengetahuan Alam.  Salah  satunya  adalah  rasa  bosan  terhadap  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Berdasarkan  hasil  penelitian,  tingkat  kebosanan  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  siswa  apat dilihat dari grafik dibawah ini.

## Gambar 1. Grafik Tingkat Kebosanan Belajar IPA pada Siswa SMP/MTS
Dari  gambar  1  menunjukkan  bahwa  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dianggap  mata pelajaran  yang  membosankan  bagi  siswa.  Alasan  siswa  merasa  bosan  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam diantaranya yaitu :
1. Tergantung guru yang menjelaskan
2. Tidak membosankan karena Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang berguna bagi kehidupan
3. Membosankan karena kebanyakan bacaan dan menghafal
4. Membosankan karena kebanyakan menghitung
5. Membosankan karena kebanyakan rumus yang sulit menerapkan
6. Tidak  membosankan  karena  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  cukup menyenangkan
7. Membosankan karena kebanyakan menghitung
8. Tidak membosankan karena siswa menyukai pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Siswa  menganggap  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  membosankan  dikarenakan siswa  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  materi,  memaknai  materi  yang  telah  dipahami  dan malas belajar. Berikut ini adalah alasan siswa merasa kesulitan dalam mempelajari materi IPA.
1. Merasa kesulitan hanya pada bab kimia dan fisika yang berhitung dan berfikir
2. Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sulit dipahami
3. Sulit karena sulit dipahami dan terdapat perhitungan rumus
4. Rumitnya fisika menghitung rumus
0 1 2 3 4 5 6 7 1. Tergantung guru yang menjelaskan 2. Membosankan 4. Lumayan bosan 5. Tidak
membosankan
b an yak si swa Tingkat Kebosanan Belajar Ilmu Pengetahuan Alam
Vol VII, No I, Juni 2021 .                                                                                                       E-ISSN: 2527-3760
5. Penjelasan yang diberi guru kurang jelas
6. Merasa kesulitan menghafal rumus-rumus fisika dan kimia
7. Terkadang sulit karena kebanyakan menghitung
8. Kurang paham materinya
9. Merasa kesulitan karena membutuhkan pemahaman yang lebih saat belajar IPA
10. Materinya cukup sulit dipraktikkan
11. Tidak  terlalu  sulit  karena  guru  menjelaskan  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan materinya tidak terlalu sulit
12. Karena materinya terlalu banyak
Dari  hasil  penelitian,  siswa  lebih  mudah  mempelajari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  disertai pendampingan dari guru. Karena siswa lebih nyaman dan cepat paham apabila mendapat penjelasan langsung  dari  gurunya.  Telah  terbukti  bahwa  siswa  lebih  dominan  merasa  kesulitan  memahami pelajaran  IPA  dengan  belajar  sendiri.  Para  siswa  mengaku  pelajaran  membosankan  apabila  tidak dapat memahami materi yang dipelajari. Siswa merasa bosan belajar IPA pada bab fisika dan kimia. Materi fisika dan kimia mempunyai banyak konsep dan penerapan rumus. Apabila dari konsepnya saja  belum  paham  dengan  maksimal  maka  untuk  mempelajari  materi  lebih  lanjut  akan  kesulitan. Hal  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  selalu  rendah.  Terkait  kemandirian  belajar,  Sugilar (Sugilar,  2000)  menyampaikan  pendapat  dari  Guglielmino,  West  and  Bentley  menyatakan  bahwa karakteristik  peserta  didik  yang  mempunyai  kesiapan  belajar  mandiri  dicirikan  dengan  :  (1) Kecintaan terhadap belajar. (2) Kepercayaan diri sebagai peserta didik/mahasiswa. (3) Keterbukaan terhadap  tantangan  belajar.  (4)  Sifat  ingin  tahu.  (5)  Pemahaman  diri  dalam  hal  belajar.  (6) Menerima tanggung jawab terhadap kegiatan belajarnya.
Kemandirian siswa dapat membantu meminimalisir tingkat kesulitan belajar IPA. Hal yang dapat memberikan solusi terbaik demi mengurangi kendala-kendala dalam belajar ialah diri sendiri. Apabila peserta didik memiliki kemandirian belajar yang baik maka kesulitan dalam belajar mampu diatasi oleh individu peserta didik. Peserta didik yang mempunyai rasa tanggung jawab yang besar dalam  proses  menuntu  ilmu  pengetahuan.  Sehingga  dibutuhkan  minat  belajar  yang  tinggi  agar mampu  mencapai  prestasi  dengan  baik.  Kemandirian  belajar  berpengaruh  dalam  memperkecil tingkat kesulitan belajar peserta didik.
Berikut ini adalah bentuk kemandirian siswa dalam memecahkan berbagai kendala belajar IPA :
1. Diterangkan sampai paham
2. Sambil nonton video
3. Proses belajar yang efektif dan menyenangkan
4. Belajar  IPA  sangat  mudah  cukup  memahami  dengan  sering  mengerjakan  soal  agar mendapat nilai baik
5. Melalui konsep yang mudah diingat, memahami, menghafalkan dan mempelajari dengan metode yang tepat.
6. Dengan mendengarkan penjelasan dengan baik
7. Tanya jawab dengan guru yang mengajar
8. Disaat guru menjelaskan diperhatikan dengan baik
9. Mencari suasana rileks terlebih dahulu kemudian belajar
10. Mencoba menonton video pembelajaran yang menarik
11. Dengan mempraktikkan setelah mempelajari
12. Membuat ringkasan dengan lattering dan menandai bagian yang penting dengan stabila 13. Menyukai pelajaran IPA terlebih dahulu atau menyukai beberapa materi dalam IPA agar menyenangkan saat belajar
Dapat disimpulkan bahwa siswa meminimalisir kesulitan belajarnya dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik  seperti  melalui  yotube  atau  mencari  berbagai  video  untuk
mempermudah  pemahaman  siswa.  Terutama  dalam  pemahaman  konsep  pelajaran  IPA.  Sebagian siswa  meminimalisir  kesulitan  belajar  IPA  dengan  mempraktikkan  konsep  secara  langsung, membuat ringkasan individu dan bertanya jawab dengan pendidik.
Berdasarkan  alasan-alasan  yang  dijelaskan  oleh  siswa,  peneliti  menganalisis  pengaruh tingkat  kesulitan  siswa  dengan  mengambil  hasil  nilai  ulangan  tertinggi  mata  pelajaran  IPA  yang didapatkan  oleh  masing-masing  siswa.  Hasilnya,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ulangan  mata pelajara  IPA  paling  tinggi  menunjukkan  angka  75,  78,  80,  85,  90,  97,  96,  100.  Siswa  yang mendapatkan nilai di atas 80 masih dalam rendah hanya 46% dari 13 siswa.

## Gambar 2. Perolehan Nilai Tertinggi Ulangan Pelajaran IPA
Kesulitan  memahami  konsep  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa.  Siswa  akan merasa  jenuh  ketika  mengalami  kendala  dalam  proses  belajarnya.  Dengan  demikian,  tingkat kesulitan  yang  dialami  siswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  IPA.  Begitupun  pada  kajian yang  dilakukan  oleh  Siwi  Puji  Astuti  yang  berjudul  “Pengaruh  Kemampuan  Awal  dan  Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Fisika”  (Astuti, 2015). Dalam penelitiannya mengatakan bahwa kemampuan  awal  adalah    prasayarat  yang  perlu  ada  dalam  diri  peserta  didik  sebelum  memasuki pembelajaran  materi  pelajaran  berikutnya  yang  lebih  tinggi.  Sehingga  terdapat  pengaruh kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar  fisika.  Semakin  baik  kemampuan  awal  siswa  maka semakin  baik  juga  prestasi  belajarnya.  Adapun  pengaruh  minat  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar fisika, semakin baik minat belajar siswa maka akan semakin baik prestasi belajar fisikanya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada penelitian ini. Dapat disimpulkan bahwa responden  belum  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi.  Berbagai  bentuk  kemandirian  siswa  dalam mengatasi    kesulitan  belajar  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  belajar IPA,  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  dan  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dapat meminimalisir kesulitan belajar konsep IPA. Terdapat pengaruh antara minat belajar siswa terhadap prestasi siswa. Prestasi siswa juga dipengaruhi oleh kemandirian belajar IPA.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  para  siswa  yang  telah  membantu  untuk  meluangkan  waktu  mengisi link  kuesioner  dalam  penelitian  ini.  Dan  juga  kepada  rekan-rekan  yang  telah  membantu menyebarkan kuesioner demi terlaksanannya penelitian ini.
80 31% 90 15% 97 7% 75 15% 78 8% 85 8% 100 8% 96 8% 80 90 97 75 78 85 100

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, S. P. (2015). Pengaruh Kemampuan Awal dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Fisika. Jurnal Formatif, 5 (1), 68-75.
Darminto.  (2006).  Pembelajaran  Kimia  yang  Berkualitas. Jurnal  Kimia  dan  Pendidikan  Kimia  "Chemica", Edisi Khusus 2 Oktober 2006 , Universitas Negeri Makassar.
Djamarah, S. B. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Haryono,  A.  (2001).  Belajar  Mandiri  Konsep  dan  Penerapannya  dalam  Sistem  Pendidikan  dan  Pelatihan Terbuka/JarakJauh. Jurnal Pendidikan dan Jarak Jauh, 2 (2), 137-161.
Slamento. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Aksara.
Sugilar.  (2000).  Kesiapan  Belajar  Mandiri  Peserta  Pendidikan  Jarak  Jauh. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak jauh, 1 (2), 13.
Supardi,  U.  (2013).  Pengaruh  Adversity  quotient  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Formatif, 3 (2), 61-67.
Suryabrata. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.