## Komunikasi Guru dan Orang Tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang

## Nur Chayati
Institut Agama Islam Negeri Jember nurchayati057@gmail.com

## ABSTRACT
One  of  the  keys  to  the  successful  implementation  of  the learning  process  during  the  COVID-19  pandemic  is intensive  communication  between  teachers  and  parents. Because  without  communication  there  will  be  obstacles because elementary school students still need the guidance of teachers  and  parents.  The  purpose  of  this  study  was  to describe the communication between teachers and parents in optimizing learning during the pandemic at SDI Al-Ittihad Tukum  Tekung  Lumajang.  This  study  uses  a phenomenological  qualitative  approach.  Collecting  data  in this study using interviews and documentation. To test the validity  of  the  data  obtained,  the  researcher  used triangulation of data sources and triangulation of methods. The  results  of  this  study  are:  1)  Communication  between teachers and parents at SDI Al-Ittihad during the covid 19 pandemic in carrying out the teaching and learning process using  the  sambang  teacher  program,  namely  visiting students' homes to carry out the learning process. Sometimes making small study groups of about 2-3 children per group which is carried out at students' homes and accompanied by their  respective  class  teachers  so  that  communication between  teachers,  parents,  and  students  is  more  closely related.  In  addition,  communication  between  teachers  and parents  is  to  form  a  whatsapp  group  for  each  class.  2) Obstacles or challenges faced by teachers and parents during the  COVID-19  pandemic  are  limitations  in  using  mobile phones, increased expenses due to having to buy quotas, and availability of network/internet signals. .

## ARTICLE HISTORY
Received 20 Juni 2021 Revised 15 September 2021 Accepted  24  September 2021

## KEYWORDS
Teacher,  Communication, Parent, Pandemic
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774

## PENDAHULUAN
Di berbagai wilayah belahan dunia, Covid 2019 (Corona virus) telah menyerang negara di dunia ini sekitar 219 negara, hal ini berpengaruh pada berbagai bidang, salah satunya pada bidang pendidikan, khususnya bagi sekolah dasar. Cara memerangi virus Corona,  pemerintah  telah  mengklaim  daerah  lokal  untuk  menyelesaikan  pemisahan sosial ( social distancing ) dan menjaga jarak  ( physical distancing) , memakai masker dan mencuci  tangan.  Dalam  surat  edaran  kementerian  dan  pendidikan  dan  kebudayaan, Pemerintah Republik Indonesia telah memberitahu lembaga untuk tidak menerapkan pembelajaran tatap muka namun dapat dilakukan secara daring. 1
Hasil  pembelajaran  daring  ini  bisa  jadi  tidak  signifikan  seperti  hubungan langsung  antara  pendidik  dan  siswa  dan  bahkan  antar  siswa  itu  sendiri.  Dengan minimnya  hubungan  ini  dapat  menghambat  terwujudnya  hasil  belajar  dalam  proses belajar mengajar. Suasana belajar saat ini berubah menjadi suasana baru dalam siklus pembelajaran bahkan dirasakan oleh pendidik dan peserta didik.
Keadaan  saat  ini  bisa  menjadi  tantangan  utama  dalam  dunia  sekolah  untuk merencanakan  siswa  melalui  kegaitan  pembelajaran  bagi  peranannya  di  masa mendatang.  "Belajar  tergantung  pada  kepentingan  leksikal  yang  berarti  proses,  cara, perbuatan pembelajaran ". Dalam proses pembelajaran keberhasilan pelajar tidak hanya bergantung pada proses belajar, tetapi itu juga bergantung pada komponen siswa itu sendiri.  Mengingat  hasil  yang  baik  itu  dipengaruhi  oleh  segmen  yang  berbeda,  dan terutama bagaimana caranya aktivitas belajar siswa sebagai subjek belajar. 2
Kemajuan  sekolah  dan  masyarakat  memiliki  pengaruh  penting  untuk  hasil interaksi  instruktif.  Awal  sekolah  dimulai  dari  keluarga  sebelum  memasuki  cara pembelajaran formal. Ketika siswa telah memasuki jalur sekolah yang benar, itu tidak berarti bahwa tanggungjawab sepenuhnya beralih ke guru. Peran orang tua juga sangat menentukan tingkat kemajuan anak-anak dalam pendidikan. 3
1 Putri, A. P., Rahhayu,  R. S.,  Meidawati, S., & Ningsih, P. A.  R. Strategi Pembelajaran  Melalui Daring Dan Luring Selama (Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2021), hlm. 1 – 8.
2 Kusumawati, N. M. Optimalisasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Berbantuan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Dalam Mata Pelajaran Matematika . (Journal of Education Action Research, 1(3), 2017), hlm. 197.
3 Megawati, M., & Kahar, F. Pengaruh Komunikasi Orang Tua Dengan Guru terhadap Peningkatan Kualitas Pembelajaran (Jurnal Office, 2017), hlm. 33.
Penelitian ini dilakukan di SDI Al-Ittihad Tukum Kecamatan Tekung Kabupaten Lumajang.  Dalam  penelitian  ini  penulis  akan  mendeskripsikan  terkait  upaya komunikasi guru dan orang tua siswa dalam rangka optimalisasi pembelajaran selama pandemi  covid-19.  Dengan  model  pembelajaran  daring,  tentu  komunikasi  intensif antara  orang  tua  dan  guru  menjadi  salah  satu  kunci  sukses  terselenggaranya  proses pembelajaran.  Sebab  tanpa  komunikasi  intensif  tentu  suksesnya  pembelajaran  akan sangat terkendala, mengingat secara psikis siswa sekolah dasar sangat perlu bimbingan dan pendampingan baik dari guru maupun orang tua.
Komunikasi  interpersonal  dalam  keluarga  merupakan  unsur  yang  penting dalam  keluarga,  karena  orang  tua  dengan  anak  memiliki  keterikatan  yang  dapat menumbuhkembangkan  individu,  komunikasi  yang  diharapkan  adalah  komunikasi yang  layak.  Komunikasi    yang  layak  dapat  menimbulkan  adanya  perhatian, menyenangkan, berdampak pada mentalitas, hubungan dan aktivitas yang lebih baik seperti halnya dalam aktivitas yang dilakukan demikian juga dalam lingkungan sekitar, dipercaya  bahwa  komunikasi  yang  menarik akan  dilakukan  di  antara orang  tua  dan anak-anak,  sehingga  hubungan  yang  menyenangkan  akan  terjadi.  Peran  orang  tua dalam  keluarga  sangat  penting  untuk  perkembangan  fisik,  wawasan,  perspektif, perilaku,  dan  jasmani  anak.  Perkembangan  anak  dalam  keluarga  bergantung  pada peran kedua orang tua  dalam mengatur, mengasihi, menyayangi dan benar-benar fokus pada anak mereka untuk tumbuh dewasa. Seorang anak bayi menyerupai kertas putih tanpa  goresan  tinta.  Di  sinilah  peran  orang  tua  dalam  membimbing  anak-anak  agar memiliki kapasitas yang lebih baik. Ini seperti ditegaskan dalam hadits bahwa "anak- anak  muda  dibawa  ke  dunia  dalam  kondisi  alamiah.  Kedua  orangtuanya menjadikannya Yahudi, Kristen dan Majus ...". Artinya, orang tua membentuk karakter anak  menjadi pribadi yang islami sesuai dengan permintaan syar'i. 4
Tanggung jawab pendidikan yang harus diperhatikan dan didukung oleh orang tua  terhadap anak-anaknya antara lain: 5
4 Baharuddin, Pengaruh Komunikasi Orang Tua Terhadap Perilaku Anak Pada Min I Lamno Desa Pante Keutapang Aceh Jaya (Jurnal AL-IJTIMAIYYAH: Media Kajian Pengembangan Masyarakat Islam, 2019), hlm. 105 – 123.
5 M. Nazarudin, Pola Kerjasama Guru dan Orang Tua dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di MIN 2 Kota Palembang (Intizar, 2018), hlm. 9 – 16.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
1. Menunjang dan membesarkannya, tugas ini merupakan ciri motivasi  untuk berpuas diri dengan alasan anak tersebut membutuhkan makanan, minuman dan perawatan agar dapat hidup secara ekonomis.
2. Melindungi  dan  menjamin  kesejahteraannya,  baik  secara  nyata  maupun mendalam  dari  berbagai  penyakit  atau  resiko  alam  yang  dapat membahayakan dirinya.
3. Ajari dia dengan berbagai informasi dan kemampuan yang berharga untuk kehidupannya di masa depan sehingga ketika sudah dewasa dia bisa berdiri sendiri dan membantu orang lain.
4. Memberikan pendidikan agama kepada anak-anak sesuai  ketentuan Allah SWT, sebagai tujuan akhir kehidupan muslim.
Proses pembelajaran diharapkan berhasil dan bernilai jika semua siswa secara efektif terlibat, secara intelektual, dan sosial dalam interaksi pembelajaran. Selain itu, siswa  menunjukkan  semangat  belajar  yang  tinggi,  keinginan  yang  luar  biasa  untuk belajar,  dan  rasa  percaya  pada  diri  sendiri.  Kemudian  dari  sisi  hasil,  proses pembelajaran  diharapkan  dapat  membuahkan  hasil  jika  terjadi  perubahan  perilaku yang  positif  pada  semua  siswa.  Proses  pembelajaran  diharapkan  bermanfaat  dan bernilai jika informasinya disesuaikan secara merata untuk menghasilkan banyak hasil dan  kualitas  terbaik,  dan  sesuai  kebutuhan,  perkembangan  masyarakat  dan pembangunan. 6
Pembelajaran  berbasis  daring  yang  memanfaatkan  jaringan  internet  sesuai dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kapasitas  untuk  menghasilkan berbagai  jenis  koneksi  pembelajaran.  Salah  satu  penelitian  menunjukkan  bahwa pemanfaatan internet dan inovasi media interaktif dapat mengubah cara penyampaian informasi dan dapat menjadi pilihan dibandingkan dengan penemuan yang dilakukan di  kelas  tradisional.  Pembelajaran  berbasis  daring  ini    akan  menemukan  yang  dapat mempersatukan  siswa  dan  guru  untuk  melakukan  kerjasama  pembelajaran  dengan bantuan  internet.  Pada  tataran  pelaksanaan,  pembelajaran  daring  membutuhkan bantuan  perangkat  mobile,  misalnya  telepon  seluler  atau  telepon  Android,  laptop, komputer, tablet, dan iphone yang dapat dimanfaatkan untuk mendapatkan data kapan
6 Kulsum, D. U. Optimalisasi Penggunaan Buku Teks dalam Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar di SMP (Jurnal Manajemen Pendidikan, 2015), hlm. 117 – 128.
pun dan di mana pun. Pembelajaran berbasis daring telah menjadi minat dalam bidang pengajaran  sejak  beberapa  tahun  terakhir.  Pembelajaran  berbasis  daring  diperlukan dalam pembelajaran pada periode transformasi modern 4.0. 7
Hasil  penelitian  juga  mengungkapkan  bahwa  tidak  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan memahami materi diskusi yang diberikan secara daring. Materi pelajaran umumnya disampaikan melalui bacaan yang tidak mudah dipahami secara menyeluruh oleh siswa . Mereka berpikir bahwa materi dan tugas tidak cukup karena perlu  penjelasan  dari  guru.  mengharapkan  materi  dan  tugas  yang  kurang  memadai karena  membutuhkan  klarifikasi  langsung  dari  guru.  Garrison  dan  Cleveland-Innes melaporkan  bahwa  kelas  di  mana  guru  secara  teratur  bergabung  dan  memberikan penjelasan memberikan pembelajaran lebih disukai daripada kelas di mana guru jarang pergi ke kelas dan memberikan penjelasan. 8

## Pembahasan

## A. Komunikasi Guru dan Orang Tua
Istilah komunikasi sering digunakan oleh berbagai disiplin yang berlain- lainan, sehingga dapat ditemukan istilah yang berbeda, misalnya dalam ilmu desain elektronik, komunikasi dicirikan sebagai hubungan antara dua fokus dengan menggunakan alat listrik. 9
Sesuai dengan sifat imajinatifnya, komunikasi manusia merupakan siklus yang berkembang. Hal ini mengimplikasikan bahwa substansi dan karakter komunikasi  serta  faktor  riil  sosial  yang  dibuatnya  terus  berkembang  dan mengalami  perubahan  sepanjang  zaman.  Ketika  individu  berbicara  satu sama  lain  dari  saat  mereka  berkumpul  ke  tingkat  yang  lebih  dekat, komunikasi  terus  berubah,  dan  perkembangan  inilah  yang  menawarkan bentuk pada hubungan yang sebenarnya. Jadi dengan cara ini, komunikasi
7 Sadikin, A., & Hamidah, A. Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 (Biodik, 6(2), 2020), hlm. 109 – 119.
8 Ibid., hlm. 21.
9 Budi, R. Pengantar Ilmu Komunikasi. In Jurnal Pendidikan (I, Vol. 2, Issue 2). KRETAKUPA Print Makassar, 2017.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
merupakan interaksi yang konsisten yang terus menerus mengubah diri kita dan dunia sosial kita. 10
Hafied  Cangara  mengatakan  dalam  bukunya  yang  berjudul  Pengantar Ilmu  Komunikasi,  bahwa  untuk  memenuhi  fungsi  komunikasi  kita  perlu terlebih  dahulu  memahami  jenis-jenis  komunikasi,  karena  dapat membedakan fungsi  masing-masing, diantaranya: 11
1. Jenis komunikasi dengan diri sendiri yang berfungsi menumbuhkan pikiran kreatifitas imajinasi, memahami dan mengendalikan diri, dan meningkatkan perkembangan deduksi sebelum memutuskan.
2. Jenis komunikasi antara pribadi yang berfungsi untuk meningkatkan hubungan  manusia  (human  relation),  menjauhi  dan  mengalahkan masalah  pribadi,  mengurangi  kerentanan  sesuatu  hanya  sebagai informasi dan keterlibatan pada orang lain.
3. Jenis  komunikasi  terbuka  yang  berfungsi  untuk  menumbuhkan semangat  kebersamaan  (solidaritas),  mempengaruhi  orang  lain, memberi informasi, mengajar dan menghibur.
4. Jenis komunikasi masa yang berfungsi untuk menyebarkan informasi, meratakan  pendidikan,  menggerakkan  perkembangan  moneter  dan menciptakan kebahagiaan dalam kehidupan seseorang.
Kemudian ada pendapat lain yang mengatakan bahwa, untuk membina kelancaran  komunikasi  perlu  diperhatikan  hal-hal  yang  cukup mempengaruhi antara lain: 12
1. Secara lugas, mengimplikasikan bahwa  setiap pesan atau data yang akan
10 A.  Malik, Fungsi  Komunikasi  Antara  Guru  dan  Siswa  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan (Studi  Kasus  Proses  Belajar  Mengajar  pada  SMP  Negeri  3  Sindue) .  INTERAKSI:  Jurnal  Ilmu Komunikasi, 3(2), 2014), hlm. 168 – 173.
11 Baharuddin. Pengaruh Komunikasi Orang Tua Terhadap Perilaku  Anak Pada Min I Lamno Desa Pante Keutapang Aceh Jaya (Jurnal AL-IJTIMAIYYAH: Media Kajian Pengembangan Masyarakat Islam, 5(1), 2019), hlm. 114.
12 Ibid., hlm. 118.
disampaikan oleh komunikator (orang tua) kepada komunikan (anak) harus  diketahui  dengan  mudah  sehingga  komunikan  sendiri memahami,  mengerti  atau  dapat  mengetahui  apa  yang  telah disampaikan komunikator.
2. Tepat sasaran dan waktu, artinya dalam menyampaikan komunikasi komunikator (orang tua) atau komunikan (anak) harus pintar dalam memilih  waktu  dan  tempat  yang  tepat,  misalnya  ketika  orang  tua memberikan arahan atau menegur anak, harus melihat keadaan atau situasi anak dalam kondisi yang mengizinkan orang tua melakukan ini  atau  tidak,  dengan  tujuan  agar  si  anak  tidak  merasa  gelisah, terkekang  atau  geram  dalam  menoleransi  apa  yang  telah  dilakukan orang tua dan sebaliknya antara anak dan orang tuanya.
3. Kepercayaan  bersama,  yang  mengandung  arti  bahwa  dalam  suatu hubungan,  khususnya  antar  orang  tua  dan  anak,  keduanya  harus saling percaya, mengingat dengan adanya rasa saling percaya maka hubungan (komunikasi) antara orang tua dan anak benar-benar akan membuat  hubungan  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Tentunya  hal tersebut  tidak  lepas  dari  pengawasan,  bimbingan,  arahan  dan pertimbangan dari orang tua untuk anak-anaknya.
4. Mengetahui  situasi  dan  kondisi,  menyiratkan  bahwa  komunikator (orang  tua)  harus  mengetahui  atau  kondisi  yang  benar  untuk menyampaikan pesan atau informasi kepada komunikator (anak).
Zakia Daradjat, sebagaimana dikutip Candra dan Sakban, menyebutkan beberapa faktor antara lain: pertama membuat pemahaman, yang diartikan sebagai pengakuan yang hati-hati atas dorongan tersebut sebagaimana yang direncanakan  oleh  komunikator.  Kedua,  membuat  kegembiraan,  yaitu membuat  kedua  belah  pihak  bersukacita  karena  kesepakatan  dan kepentingan  dasar  yang  sama.  Yang  ketiga  mempengaruhi  mentalitas, khususnya  perspektif  sesuai  standar  yang  sesuai,  khususnya  pandangan yang  positif.  Keempat,  menjalin  hubungan  sosial  yang  baik,  khususnya
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
hubungan yang baik antara komunikator dan komunikan. Kelima tindakan yang baik, yakni tindakan persuasi sebagai tujuan komunikasi dari upaya mempengaruhi  orang  sekitar  agar  bertindak  sesuai  dengan  yang diinginkan. 13
Proses pengajaran dan pembelajaran antara guru dan siswa akan semakin memiliki bobot yang baik dengan sendirinya jika ada komunikasi yang dapat diterima  antara  keduanya,  untuk  situasi  ini  disebut  mentrasnfer  ilmu  ke siswa.  Kegiatan  ini  akan  dibawakan  dengan  baik  melalui  pelaksanaan ketertiban  dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  dengan  strategi pemberian  teori  di  dalam  ruangan  dan  arahan  yang  wajar  di  lapangan. Metode  penyampaian  guru  dengan  memanfaatkan  bahasa  yang  mudah dipahami oleh siswa, membuat komunikasi ini berjalan dengan baik. Dengan memanfaatkan  pola  pembelajaran  di  luar  kelas  (praktik),  siswa  menjadi santai dan sibuk menerima latihan dengan baik. 14
Hubungan  antara  guru  dan  orang  tua  dikaitkan  dalam  proses komunikasi yang unik, seperti dalam teori Sirkuler Osgood dan Schramm, dua  faktor  manusia  dalamproses  komunikasii  interpersonal  saling  terkait untuk  membentuk  hubungan  proporsional  antara  komunikator  dan komunikan  yang  dikirim  melalui encoding dan decoding dan  menafsirkan proses  menggunakan  media  berbasis  internet  sebagai  saluran  komunikasi interpersonal.  Dalam  proses  komunikasi  yang  terjadi  secara  dinamis terdapat  reaksi  kritik  antara  komunikator  dan  komunikan,  sehingga hubungan  komunikasi  interpersonal  berjalan  dengan  baik  dan  dinamis. Keterkaitan  antara  guru  dan  orang  tua    siswa  lebih  ditegaskan  dalam hubungan  yang  menyenangkan,  baik  terkait  penyediaan  informasi  yang
13 Candra dan Sakban, Hubungan Antara Pola Komunikasi Orang Tua Dengan Motivasi Belajar Siswa di SMAN 1 Labuapi Lombok Barat (JUPE Jurnal Pendidikan Mandala, 2(2), 2017), hlm. 83.
14 A. Malik, Fungsi Komunikasi Antara Guru dan Siswa, hlm. 171.
dibutuhkan  oleh  kedua  belah  pihak,  pengawasan,  dan  lainnya  dengan tujuan akhir untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. 15
Briggs dan Potter menjelaskan bahwa kerjasama antara sekolah dan orang tua diklasifikasikan menjadi dua, yaitu khususnya kontribusi dan dukungan orang tua. Kontribusi adalah tingkat dasar partisipasi, misalnya orang tua datang  dan  membantu  sekolah  setiap  kali  disambut  sebagai  pertemuan orang  tua.  Dukungan  adalah  tingkat  kolaborasi  yang  lebih  luas  dan  lebih tinggi. Orang tua dan sekolah duduk bersama memeriksa berbagai program dan kegiatan anak. Seperti yang ditunjukkan oleh Epstein, ada enam jenis kerjasama  dengan  orang  tua,  khususnya: parenting, komunikasi, volunteer, kontribusi  orang  tua  dalam  pembelajaran  anak  di  rumah,  dinamis,  dan upaya  bersama  dengan  masyarakat. Parenting adalah  gerakan  yang melibatkan keluarga dalam memperluas wawasan dan kemampuan mereka dalam memelihara untuk membangun lingkungan rumah yang mendukung perkembangan anak.  Komunikasi adalah jenis sekolah ke rumah  dan dari rumah ke kelas yang baik untuk memberitahukan tentang program sekolah dan  kemajuan  perkembangan  anak.  Komunikasi  dilaksanakan  untuk bertukar informasi antara sekolah dan orang tua. 16
Selain dengan tegas memengaruhi anak-anak, masuknya orang tua dalam pembelajaran  juga  memberi  keuntungan  bagi  sekolah.  Dalam  sebuah penelitian diketahui bahwa kontribusi orang tua dalam pembelajaran dapat meningkatkan semangat dan keberanian guru, peningkatan dukungan dari keluarga,  hasil  evaluasi  guru  oleh  orang  tua  semakin  tinggi,  peningkatan prestasi siswa dan pada akhirnya meningkatkan kedudukan sekolah dalam komunitas  pendidikan.  Pendidik  juga  akan  memiliki  wawasan  yang  baik
15 A. S. Siolemba. Koordinasi Berbasis Media Sosial Antara Orang Tua dan Guru dalam Pengawasan Pembelajaran  Siswa  (Studi  Kasus:  SMP  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga) (Artikel  Ilmiah  Repository UKSW, 2016), hlm. 6-7.
16 Ibid., hlm. 8.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
tentang orang tua agar komunikasi antara pengajar dan orang tua berjalan dengan baik. 17
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  adalah komunikasi siswa dengan guru. Alice Tjandralila Rahardja mengungkapkan, komunikasi  adalah  penyampaian  pikiran  atau  perasaan  seseorang (komunikator)  kepada  individu  yang  dapat  menyampaikan  semua  pesan tentang  topik yang  akan  disampaikan dengan menggunakan bahasa yang mudah  dipahami  oleh  siswa  tentunya.  Karena  motivasi  mendasar  dibalik komunikasi adalah untuk memahami dan memahami apa yang disampaikan komunikator kepada komunikan. 18
Ada contoh kerjasama antara pendidik dan wali di SDI Al Minhaaj yang dapat direncanakan sebagai berikut, hasil pemeriksaan menunjukkan bahwa peran  pengajar  di  Al  Minhaaj  adalah  memberikan  inspirasi  atau  nasihat. Inspirasi  diberikan  agar  siswa  tetap  bersemangat  dalam  bertindak  hebat, sementara  nasihat  diberikan  untuk  mengatur  siswa  agar  bertindak sebagaimana  mestinya.  Guru  yang  memiliki  perilaku  yang  sesuai  akan membuat siswa tertarik dengan apa yang mereka lakukan. Salah satu bentuk partisipasi orang tua dalam meningkatkan karakter adalah orang tua sebegai contoh atau model. Orang tua sebagai contoh baik dari aktivitas, perkataan, dan  perilaku  akan  ditiru  oleh  anak-anak.  Tingkah  laku  yang  ditiru  anak adalah tingkah laku yang mereka lihat, wawasan, dan rasakan, maka dari itu orang tua harus cermat dalam bertindak di depan anak. Pada usia tertentu, anak-anak tidak dapat menemukan cara untuk mengetahui aktivitas mana yang dapat diterima dan mana tindakan yang buruk untuk ditiru, jadi ketika orang  tua  bertindak  harus  hati-hati  di  depan  anak-anak.  Faktor  yang mempengaruhi  belajar  menurut  Purwanto  adalah  kematangan/
17 A.  Pusitaningtyas, Pengaruh  Komunikasi  Orang  Tua  dan  Guru  terhadap  Kreativitas  Siswa (Proceedings of the ICECRS, 1(1), 2017), hlm. 938.
18 M. Sari, Ninghardjanti, P., & Susilowati, T. Komunikasi Guru dengan Siswa dan Bimbingan Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Siswa (Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran, 2013), hlm.
2.
pengembangan, pengetahuan/wawasan, persiapan/tes, inspirasi, sifat-sifat pribadi seseorang, kondisi keluarga, pendidik dan cara mengajar, perangkat pembelajaran, inspirasi sosial, dan lingkungan/peluang. 19

## B. Strategi Optimalisasi Pembelajaran
Optimalisasi dalam bahasa adalah dorongan untuk terus meningkatkan latihan  atau  program  yang  ada.  Sedangkan  optimalisasi  dalam pembelajaran, tepatnya interaksi, strategi, demonstrasi perampingan untuk mencari  tahu  bagaimana  menjadi  lebih  baik  dan  optimal.  (Publik,  2008) Siklus  pembelajaran  dapat  efektif  jika  tujuan  informatif  eksplisit  dapat dicapai. Mengenai petunjuk pencapaian siklus pembelajaran adalah sebagai berikut:  Pertama,  asimilasi  bahan  ajar  yang  diharapkan  untuk  mencapai prestasi  tinggi  baik  secara  kolektif  maupun  mandiri.  Kedua,  perilaku digambarkan secara eksplisit informatif atau tujuan pembelajaran yang telah dicapai oleh siswa baik kelompok atau individu. 20
Pemberlakuan  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, merupakan pencapaian penting persekolahan, karena pendidikan  diartikan  sebagai  unsur  yang  melekat  pada  masyarakat, sehingga  pada  umumnya  mereka  dapat  berupaya  mengembangkan potensinya  melalui  siklus  pembelajaran.  Dan  atau  metode  yang  berbeda yang  dikenal  dan  dirasakan  oleh  daerah  setempat.  Sesuai  Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang kualifikasi akademik dan kompetensi guru dalam  menyelesaikan  kewajiban  pendidik  harus  memiliki  empat kemampuan utama, yaitu: (1) keterampilan pedagogik adalah kemampuan pendidik  untuk  mengawasi  pembelajaran  bagi  siswa,  (2)  kompetensi kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  mantap,  berkembang,
19 A. G. Prayoga, Benty, D. D. N., & Kusumaningrum, D. E. Kerjasama Guru dan Orang Tua dalam Peningkatan  Budi  Pekerti  Pesera  Didik  di  SDI  Plus  Al  Minhaaj  Wates  Kediri (Digital  Repository Universitas Negeri Malang, 2017), hlm. 8.
20 Ma`arif, M. A. (n.d.), Optimalisasi Pembelajaran Pendidikan Islam di Sekolah/Madrasah: Upaya dan Faktor Penghambat Pembelajaran Pendidikan Islam (Falasifa, 8(2), 2017), hlm. 273 – 274.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
berkarakter cerdas. Selain itu, berwibawa, menjadi teladan yang baik bagi siswa dan memiliki karakter yang terhormat, (3) keterampilan sosial adalah kemampuan guru sebagai komponen masyarakat untuk menyampaikan dan berbaur secara efektif dengan siswa, sesama pendidik, staf pengajar, orang tua, dan masyarakat yang melingkupinya. Dan, (4) kecakapan mahir adalah kemampuan  untuk  menguasai  materi  pembelajaran  secara  komprehensif dan  mendalam  yang  memungkinkan  mereka  mengarahkan  siswa  untuk memenuhi pedoman kemampuan yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan untuk meningkatkan mutu pengajaran sekolah. 21
Pembelajaran  saat  ini  mendorong  terjadinya  reorientasi  dari  model teching  ke  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa.  Model  ini menempatkan siswa sebagai subyek pembelajaran yang harus secara efektif membina  diri.  Kegiatan  pembelajaran  harus  dikoordinasikan  untuk membantu  siswa  pada  tingkat  kemampuan  dasar  sehingga  mereka  dapat mencapai tujuan yang ditetapkan. Sesuai dengan standar pembelajaran dan peningkatan kemampuan, setiap siswa harus diberikan kesempatan untuk mencapai tujuan yang ditunjukkan dengan kapasitas dan kecepatan belajar yang berbeda. 22
Untuk dapat memperlancar proses belajar mengajar peserta didik, guru perlu memperhatikan beberapa faktor, baik yang terkandung dalam siswa maupun faktor alam yang harus dikontrol. Faktor-faktor di luar siswa yang harus diperhatikan dengan alasan akan mempengaruhi siklus pembelajaran adalah (1) kondisi pembelajaran, (2) target pembelajaran, dan (3) pemberian masukan. 23
21 A.  Zaini, Optimalisasi  Ketercapaian  Standar  Proses  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan di SMPN Pamekasan (Jurnal Pendidikan, 1(1), 2013), hlm 2.
22 Syukri Fathudin Achmad Widodo, W. J. Upaya Dosen dalam Optimalisasi Pembelajaran Ditinjau dari Heterogenitas Karakteristik Mahasiswa (Journal of Chemical Information and Modeling, 53 (9), 1970), hlm. 3.
23 Z. Matondang, Mengoptimalkan Mutu Proses Pembelajaran Matematika di Kelas (Jurnal Character Building, 2010), hlm. 6
Atkinson  yang  dikutip  oleh  Baharuddin  mengusulkan  empat  standar yang harus diperhatikan dalam pembelajaran, yaitu: 24
1. Model proses pembelajaran
2. Penentuan model pembelajaran yang memuaskan
3. Penentuan tujuan pembelajaran
4. Skala perkiraan ditetapkan pada setiap tujuan pembelajaran.
Mengutip  Muhammad  Anas  Ma'arif,  ada  beberapa  cara  yang  dapat dilakukan  oleh  warga  sekolah/madrasah  dalam  mengefektifkan  proses pembelajaran, di antaranya: 25
1. Penyamaran kualitas yang ketat di sekolah/madrasah. Hal inilah yang kerap kami tangkap dari upaya para warga sekolah/madrasah dalam membentuk siswa-siswi menjadi manusis seutuhnya, insan kamil, ulul albab. Internanilasi dengan kualitas yang ketat dapat diterapkan baik di sekolah, madrasah, pesantren atau di rumah. Jadi ada upaya yang dilakukan untuk menanamkan kualitas ini ke siswa.
2. Meningkatkan  dan  membina  rencana  kerangka  kerja  pembelajaran. Mengingat beberapa penelitian dan penemuan serta uji coba dari para ahli,  ada  beberapa  bagian  dalam  model  pembelajaran  yang  harus diperhatikan dalam menentukan teknik model pembelajaran. Segmen tersebut  dapat  digambarkan  di  bawah  ini:  1)  Menetapkan  tujuan perubahan  yang  menjadi  harapan  bagi  madrasah/sekolah Menentukan    pendekatan  dalam  kurikulum  2013  metodologi  yang digunakan adalah model pembelajaran logika interaksi, yaitu model yang  dibuat  bergantung  pada  metodologi  logis  .  Pendekatan  juga dapat  diartikan  sebagai  sistem  berwawasan  yang  dibuat  dan diterapkan  untuk  memahami  suatu  masalah  dan  menjadi  patokan untuk  tatanan  logis.  Kepastian  strategi  mengambil  bagian  penting dalam  menciptakan  suasana  yang  membantu  dalam  pembelajaran.
24 M. A.Ma`arif (n.d.). Optimalisasi Pembelajaran Pendidikan Islam, hlm. 275.
25 Ibid., hlm. 279.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
Ketepatan  memilih  strategi  seperti  yang  ditunjukkan  oleh pengetahuan siswa di sini sangat diperlukan.
3. Memperluas  keterampilan  guru  dalam  menguasai  pembelajaran pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  berguna.  Oleh  karena  itu pencapaian  interaksi  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa komponen.  Salah  satunya  adalah  guru  atau  pendidik.  Karena pendidik  adalah  sosok  manusia  yang  memegang  peranan  penting dalam kegiatan pembelajaran.
Mengutip  Wagiran,  (meskipun  dalam  penulisannya  berbicara  tentang peran dosen namun dapat dilakukan pada guru sekolah dasar), memahami seperti  yang  ditunjukkan  oleh  dosen,  sesuai  dengan  heterogenitas karakteristik siswa, meliputi: 26
1. Menempatkan siswa/siswi sebagai subjek pembelajaran
2. Strategi pembelajaran disesuaikan dengan substansi pembelajaran dan fokus pada kualitas siswa. Teknik-teknik ini menggabungkan diskusi kecil  yang  heterogen,  penggunaan  modul,  dan  adanya  peningkatan, pengembangan materi dan perbaikan.
3.  Memanfaatkan  media  yang  dapat  meningkatkan  kreativitas,  latihan siswa,
dan up to date
4. kapasitas  pemateri/pendidik  menjadi  fasilitator,  motivator  dan inspirator sehingga siswa/mahasiswa menjadi aktif
5. Hubungan dengan mahasiswa/siswa sebagai kaki  tangan dan tidak menetapkan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi,  koneksi yang tidak tertutup, menyenangkan dan saling aktif tanpa melupakan posisi khusus mereka, dan
6. Evaluasi  menyeluruh,  objektif,  berdasarkan  standar  kemampuan dasar, kritik langsung, dan normal (disesuaikan).
26 Syukri Fathudin Achmad Widodo, W. J. Upaya Dosen Dalam Optimalisasi Pembelajaran , hlm. 1.
Upaya  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang  signifikan,  pendidik harus  memiliki  pilihan  untuk  mengkonfigurasikan  pembelajaran  dengan mengefektifkan  pemanfaatan  media  pembelajaran  seperti  yang diungkapkan oleh Asep Herry (2014) ketika guru menetapkan pilihan dalam perencanaan  pembelajaran,  sehingga  ia  perlu  mempertimbangkan pengelompokan kesempatan belajar yang akan terjadi, di mana kesempatan belajar terjadi, jumlah waktu yang dimanfaatkan, dan “meningkatkan aset atau  media  pembe lajaran  yang  digunakan  dan  materi  yang  digunakan”.
Media adalah mediator dari penyedia pesan ( a source ) ke penerima pesan ( a receiver ). Biasanya media terbagi menjadi dua komponen, yaitu komponen perangkat  keras  ( hardware )  atau  peralatan  dan  komponen  pesan  yang disampaikannya ( message/software ). Sejalan dengan itu, media pembelajaran merupakan  sekumpulan  perangkat  yang  disusun  oleh  pengajar  untuk digunakan  dalam  interaksi  pembelajaran.  Dalam  pemilihan  media pembelajaran  ini,  komponen  penting  yang  harus  disiapkan  oleh  pengajar adalah  perangkat  keras  yang  dapat  memperkuat  pemahaman  siswa terhadap  informasi  yang  didapat  serta  memiliki  pilihan  untuk  mengubah perilaku atau memperkuat karakter. 27
Pengoptimalan  model  pendidikan  yang  berdasarkan  suatu  persoalan merupakan  salah  satu  pemicu  perluasan  aktivitas  pembelajaran  siswa. Pelaksanaan aktivitas pembelajaran yang menghubungkan masalah sehari- hari  membuat siswa  sadar bahwa apa yang  mereka sadari sangat penting bagi  kehidupan  mereka.  Ini,  memunculkan  ketertarikan  dan  kegembiraan dalam  mempelajari  sebuah  pelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  karena kesenangan  melakukan  kegiatan  ini  akan  mengurangi  rasa  takut  untuk melakukan suatu perubahan kemudian terus berusaha untuk meningkatkan kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Aktivitas  belajar  akan  bertambah  jika
27 Sardjiyo, Optimalisasi  Penggunaan  Media  Pembelajaran  sebagai  Wujud  Inovasi  Belajar  yang Bermakna  dalam  Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik  (Kasus  Pembelajaran  di  SDN  X  Kabupaten Bandung) (Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru (TING) VIII, November, 2016), hlm. 501.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
diimbangi dengan pertimbangan dan apresiasi atas karya terbaik yang telah diselesaikan oleh para siswa tersebut. Jadi tugas pendidik sebagai inspirasi sangat menentukan kenaikan aktivitas belajar siswa. 28
Motivasi  pemahaman  belajar  pada  umumnya  akan  dipengaruhi  oleh faktor-faktor luar, salah satunya adalah lingkungan keluarga, sehingga anak- anak yang mendapatkan komunikasi positif memiliki prestasi belajar yang baik.  Pengaruh  luar  memberikan  kontribusi  yang  luar  biasa  bagi  siswa, seperti  yang  diklarifikasi  oleh  Mudjiono  (2014)  bahwa  motivasi  belajar dipengaruhi  oleh  beberapa  elemen,  termasuk  budaya  sebagai  acuan  atau dasar yang dipegang oleh setiap orang untuk bertindak dalam keadaannya saat ini, keluarga tempat individu berinteraksi dengan orang lain. Jadi itu berdampak  baik  di  antara  keluarga  sendiri,  di  sekolah  atau  tempat  yang menjadi tempat proses belajar dan karakter individu. 29
Selain  komunikasi  pendidik  dengan  siswa,  faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar adalah arahan orang tua. Memberi motivasi bukan hanya tugas  pendidik,  namun  pengarahan  orang  tua  berperan  penting  dalam memberikan  motivasi  pembelajaran.  Dengan  arahan  tersebut  dipercaya dapat  menumbuhkan  semangat  belajar  anak.  Arahan  orang  tua  yang diberikan  dapat  melalui  memberikan  pengawasan  dalam  pergaulan, mengarahkan anak dalam  belajar, membantu anak-anak dengan pekerjaan sekolah,  membantu  dalam  menangani  masalah-masalah  di  sekitarnya. Orang  tua  yang  memiliki  perhatian  dengan  pendidikan  anaknya  akan memberikan arahan sebaik mungkin kepada anak-anaknya untuk mencapai prestasi  belajar  yang  terbaik.  Anak-anak  yang  mendapatkan  arahan  dan kasih sayang dari orang tuanya akan membuat mereka merasa benar-benar fokus,  dengan  cara  ini  mendorong  energi  untuk  mencari  tahu  bagaimana mencapai  prestasi  dalam  belajar.  Sebaliknya.  Selain  itu,  orang  tua  harus berupaya  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  bermanfaat  dalam
28 N. M. Kusumawati, Optimalisasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah, hlm. 206.
29 Candra dan Sakban, Hubungan antara Pola Komunikasi Orang Tua, hlm. 83.
lingkungan keluarga, mengingat lingkungan keluarga sangat mempengaruhi semangat belajar anak-anak di rumah. 30
Setiap siswa tentunya memiliki perbedaan yang unik, misalnya dalam hal pengetahuan,  hobi,  kemampuan,  latar  belakang  keluarga,  sifat,  dan kebiasaan.    Pendidik  tidak  seharusnya  menganggap  siswa  seolah-olah semua siswa adalah sama. Jika perbedaan individu siswa direnungkan dan digunakan  secara  tepat,  kecepatan  dan  prestasi  belajar  siswa  dapat diciptakan. 31

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian empiris (field research) dengan pendekatan  kualitatif  fenomenologis,  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  metode  wawancara  dan  dokumentasi.  Pengecekan  keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi sumber data dan triangulasi metode.  Penelitian  ini  berlokasi  di  SDI  Al-Ittihad  Desa  Tukum  Kecamatan Tekung Kabupaten Lumajang .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Komunikasi  Guru  dan  Orang  Tua  Dalam  Upaya  Optimalisasi Pembelajaran Selama Pandemi
Tugas  orang  tua  di  rumah  serta  guru  di  sekolah  sangat  penting  untuk sekolah anak-anak.  Jadi komunikasi yang  baik antara orang  tua dan guru merupakan  kebutuhan  mutlak  untuk  mewujudkan  kesinergian  di  antara keduanya. Djamarah seperti dikutip dalam Hidayat mengungkapkan bahwa selama  ini  anak-anak  bersekolah  di  sekolah,  banyak  faktor  yang mempengaruhi  atau  mengidentifikasikan  dengan  prestasi  belajar  siswa, seperti  guru,  lingkungan,  sarana  prasarana,  bahkan  kerjasama  orang  tua
30 M. Sari, Ninghardjanti, P., & Susilowati, T. Komunikasi Guru Dengan Siswa dan Bimbingan Orang Tua, hlm. 3.
31 Z. Matondang, Mengoptimalkan Mutu Proses Pembelajaran Matematika, hlm. 8.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
dengan guru. Pendapat yang lain oleh Mc. Carty, Brennan dan Vecchiarello yang  mengungkapkan  bahwa  sangat  mungkin  faktor  utamanya  adalah partisipasi yang dapat diterima oleh orang tua dan sekolah. 32
Kepala  Sekolah  SDI  Al-Ittihad  Fathur  Romli  menjelaskan,  selama pandemi  covid-19  ini  SDI  Al-Ittihan  tetap  menyelenggarakan  kegiatan belajar  mengajar,  tentu  dengan  cara  daring.  Setidaknya  ada  dua  program yang  dilaksanakan guna menyiasati pembatasan aktifitas selama  pandemi covid-19 ini. Salah satu program yang dilaksanakan SDI Al-Ittihad adalah program guru sambang, dimana guru pro aktif menyambangi rumah-rumah siswa  guna  melakukan  pengawasan  dan  pendampingan  dalam menyelesaikan tugas sekolah yang dibagikan secara daring.
Umi Nadhifah salah satu guru SDI Al-Ittihad menjelaskan program guru sambang,  secara  praktis  dilaksanakan  dengan  dua  model,  pertama,  guru menyambangi  rumah  siswa  kelasnya  secara  bergantian  selama  sepekan. Kedua, terkadang untuk efisiensi guru mengadakan kelompok belajar kecil (2-3 anak per kelompok) yang dilaksanakan secara bergiliran juga di rumah- rumah  siswa  untuk  kemudian  mendapat  pendampingan  dari  guru  kelas masing-masing. Hal ini dilakukan disamping untuk pendampingan proses pembelajaran,  juga  untuk  menjalin  interaksi  dan  komunikasi  antara  guru dan  murid  pun  demikian  dengan  oranng  tua  murid.  Komunikasi interpersonal berfungsi menumbuhkan hubungan insan (human relations), Fungsi  komunikasi  antarpribadi  ialah  berusaha  meningkatkan  hubungan insan  (human  relations),  menghindarkan  diri  dari  konflik  pribadi, mengurangi ketidakpastian sesuatu, dan juga serta berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan orang lain. 33
Sumaiyah  salah  satu  guru  SDI  AL-Ittihad  menjelaskan,  disamping melaksanakan  program  guru  sambang,  SDI  Al-Ittihad  juga  membentuk paguyuban wali murid per kelas, dan dibuatkan Whatsapp Group sebagai
32 A. Pusitaningtyas, Pengaruh Komunikasi Orang Tua , hlm. 935.
33 A. Malik, Fungsi Komunikasi antara Guru dan Siswa, hlm., 170.
wadah silaturrahmi dan komunikasi antara pihak sekolah dan orang tua. Hal ini  dilakukan  untuk  memudahkan  dan  menjembatani  komunikasi  dan sosialisasi  terkait  program  pembelajaran,  tugas  sekolah  untuk  siswa  dan kebutuhan  lainnya.  Model  komunikasi  publik  melalui  Whatsapp  Group dipandang sangat efektif dalam menjalin komunikasi antara guru kelas dan wali murid SDI Al-Ittihad.
Komunikasi  publik  mempunyai  fungsi  yakni  menumbuhkan kembangkan  sifat kesetiakawanan (solidaritas), mempengaruhi orang lain, memberikan informasi, menginstruksikan dan terlibat. Untuk individu yang terlibat dengan  komunikasi publik, memaksimalkan dengan mengatur diri mereka sendiri dengan pertemuan individu yang sangat besar. Dia berusaha menjadi bagian yang penting untuk pertemuan tersebut sehingga dia sering tergerak oleh pengaruh pertemuan tersebut. Pada saat itu komunikasi massa berfungsi  untuk  menyebarkan  informasi,  meratakan  pendidikan, menghidupkan  perkembangan  finansial  dan  membuat  kepuasan  dalam hidup  seseorang.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangan  teknologi komunikasi yang begitu pesat, khususnya di bidang penyiaran dan media pandang  (audio-visual),  menyebabkan  fungsi  komunikasi  massa  telah mengalami banyak perubahan.

## B. Tantangan Optimalisasi Pembelajaran Selama Pandemi
Peningkatan  sains  dan  teknologi,  perkembangan  informasi  yang  cepat, penemuan  dalam  teori  dan  teknik  pembelajaran  menunjukkan  bahwa paradigma  lama  dalam  pembelajaran  yang  berfokus  pada  guru  sudah saatnya ditinggalkan dan menuju paradigma baru yang melibatkan siswa. Paradigma baru ini mendorong pembelajaran konstruktivisme. 34
Qoyyum salah  satu orang  tua siswa menjelaskan, dalam melaksanakan pembelajaran  secara  daring,  tantangan  terbesar  yang  dihadapi  oleh  guru-
34 Syukri Fathudin Achmad Widodo, W. J. Upaya Dosen dalam Optimalisasi , hlm. 4.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
guru  SDI  Al-Ittihad  adalah  keterbatasan  dan  kelemahan  orang  tua  siswa dalam  mengoperasionalkan  gadget  ketika  mendampingi  anaknya  selama mengikuti sekolah daring. Pendampingan harus selalu dilakukan oleh orang tua  siswa,  sebab  usia  anak  sekolah  dasar  yang  masih  belum  stabil mengharuskan  mereka  selalu  didampingi  untuk  tetap  fokus  dalam mengikuti pembelajaran daring. Keluhan yang sama disampaikan Idayani, salah  satu  orang  tua  siswa  yang  menyatakan  bahwa,  kendala  terbesar dengan dirubahnya sistem pembelajaran secara daring adalah, para orang tua  siswa  menjadi  pecah  fokus  antara  mengurusi  sekolah  anak  dan mengurusi  pekerjaannya.  Ditambah  dengan  semakin  bertambahnya pengeluaran guna membeli pulsa selular selama sekolah daring ini.
Sadikin  dan  Hamidah  pun  mengungkapkan  masalah  ini  dalam penelitiannya      yang  mengungkapkan  bahwa  tantangan  pembelajaran berbasis daring adalah aksesibilitas penyedia internet. Beberapa mahasiswa mengakses  internet  menggunakan  layanan  seluler,  dan  sebagian  kecil menggunakan layanan Wi Fi. Ketika strategi pembelajaran berbasis internet dijalankan  di  Universitas  Jambi,  mahasiswa  pulang  kampung.  Mereka mengalami masalah sinyal saat berada di daerahnya yang terpisah, terlepas dari  apakah  sinyal  yang  mereka  dapatkan  lemah.  Ini  adalah  tantangan tersendiri dalam penggunaan pembelajaran berbasis internet di Perguruan Tinggi  Jambi.  Pembelajaran  daring  memiliki  kekurangan  ketika  layanan internet lemah, dan arahan dosen yang kurang dipahami oleh mahasiswa. Tantangan  lain  yang  dihadapi  adalah  keharusan  dalam  mendanai pembelajaran  internet.  Mahasiswa  mengungkapkan  bahwa  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran daring, mereka perlu membayar mahal untuk membeli data internet. Seperti yang ditunjukkan oleh mereka, belajar dalam  bentuk  konferensi  video  telah  menghabiskan  banyak  data  internet, sementara  percakapan  online  melalui  aplikasi  pesan  instan  tidak memerlukan  banyak  kuota.  Pada  umumnya,  pelajar  menghabiskan  Rp. 100.000 sampai dengan Rp. 200.000 setiap minggu, bergantung pada provider
ponsel yang digunakan. Pemanfaatan pembelajaran berbasis internet untuk memahami  penggunaan  konferensi  video  membutuhkan  biaya  sangat mahal. 35
Sadikin dan Hamidah dalam penelitiannya juga mengungkapkan bahwa pembelajaran daring ini memiliki kesulitan yang luar biasa, lokasi siswa dan dosen yang terpisah saat melaksanakannya membuat guru tidak memiliki pilihan  untuk  langsung  mengatur  kegiatan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Tidak  ada  jaminan  bahwa  siswa  benar-benar  mengikuti pembelajaran  dan  mendengarkan  guru.  Szpunar,  Moulton,  dan  Schacter merinci dalam peneitian  mereka bahwa siswa lebih banyak berfantasi dalam pembelajaran daring  daripada pembelajaran tatap muka. Oleh karena itu, disarankan agar pembelajaran daring diadakan dalam waktu yang singkat, mengingat siswa merasa sulit untuk mempertahankan keterikatannya  jika pembelajaran daring diadakan selama lebih dari 60 menit. 36
Orang  tua  memiliki  kendala  dalam  pembelajaran  daring  ini  yakni masalah siswa ketika belajar di rumah guru memberikan banyak tugas, ada juga  guru  yang  kurang  faham  cara  menggunakan  komputer  atau  laptop, kadang-kadang anak bermain game di handphone pada saat belajar daring. Nugraha  menjelaskan  bahwa  belajar  daring  ini  memiliki  kelebihan  yakni waktu dan tenaga dapat diminimalisisr. Sehingga waktu dan tenaga yang masih  ada  dapat  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  lain  diluar kelas online. 37
Selain memiliki masalah dalam pembelajaran daring, dari satu perspektif pembelajaran daring juga memiliki keuntungan. Berkenaan dengan sebagian keuntungan dari pembelajaran internet, untuk lebih spesifiknya cenderung dilakukan kapanpun dan dimanapun tempat belajar misalnya, pembelajaran
35 Sadikin, A., & Hamidah, A. Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 (Biodik, 6 (2), 2020), hlm. 218.
36 Ibid., hlm. 219.
37 Putri, A. P., Rahhayu, R. S., Meidawati, S., & Ningsih, P. A. R. Strategi Pembelajaran Melalui Daring dan Luring Selama Pandemi (Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2021), hlm. 2.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
dapat  dilakukan  di  kamar,  ruang  tamu,  dan  lain  sebagainya  serta  waktu disesuaikan  misalnya  pagi,  siang,  sore  atau  malam.  Demikian  pula, pembelajaran daring juga dapat dicapai meskipun jaraknya jauh, demikian pula  tidak  perlu  pergi  ke  kelas  terlebih  dahulu  untuk  belajar  mereka  ada dimana saja dan dapat mengakses pembelajaran daring. Selain menikmati keuntungan, pembelajaran internet juga memiliki kelemahan.
Orang  tua  adalah  mitra  kerja  yang  mendasar  bagi  pendidik  di  sekolah anak-anak.  Komunikasi  yang  berhasil  antara  orang  tua  dan  pendidik diperlukan untuk menyesuaikan pandangan kedua belah pihak tentang apa yang diperlukan di sekolah anak-anak. Keduanya harus saling membantu dan  menyadari  bagaimana  menangani  anak  di  sekolah,  keterikatan  siswa dalam pendidik dalam pembelajaran, pola interaksi dan komunikasi selama sekolah  dan  masalah  yang  ditemukan  di  sekolah.  Apalagi  sekolah mengetahui  apa  dan  bagaimana  yang  terjadi  di  rumah,  terutama diidentikkan  dengan  kegiatan    bermain  anak  di  luar  rumah,  aktivitas pembelajaran di rumah, kerjasama dengan anggota keluarga yang lain dan masalah yang muncul selama di rumah. 38
Di  tempat  lain  juga  terdapat  temuan  yang  hampir  sama  yakni  hasil penelitian di SMA Negeri 2 Sukamaju diketahui bahwa bentuk komunikasi yang dilakukan orang tua dengan guru dalam proses pengukuhan karakter siswa,  misalnya  ketika  ada  pembagian  rapor,  sekolah  tidak  memberi langsung rapor tersebut kepada orang tua melainkan sekolah membuat surat yang  akan  dibagikan  kepada  orang  tua  dan  juga  sekolah  menyampaikan bagaimana  kegiatan  anak  ketika  di  sekolah.  Kegiatan  seperti  ini  sudah menjadi  kebiasaan  setiap  akhir  semester  agar  hubungan  kerjasama  antara sekolah dengan orang tua dalam proses pengukuhan karakter siswa saat ada masalah atau pelanggaran yang dilakukan siswa. 39
38 A. Pusitaningtyas, Pengaruh Komunikasi Orang Tua , hlm. 938.
39 P. Lestari, Pola Komunikasi Guru dan Orang Tua dalam Pembinaan Akhlak Peserta Didik (IQRO: Journal of Islamic Education, 1 (1), 2018), hlm. 95.
Sebagai  penelaahan  sejauh  mana  melaksanakan  pembelajaran  melalui media  online,  hasil  penelitian  Fitria  Novita  Sarie  menunjukkan  bahwa evaluasi  pembelajaran  melalui  WA  selama  satu  semester,  pembelajaran daring melalui WA dianggap membosankan siswa karena tidak dilengkapi dengan  fitur-fitur  yang  lengkap.  Para  pelajar  kurang  bersemangat  karena mereka  hanya    memahami  pesan  dan  menggunakan  catatan  suara, percakapan sesama teman juga dirasa kurang ideal sehingga beberapa siswa saja yang ikut serta aktif saat pembelajaran daring. Penelitian Dewi (2020) menunjukkan  bahwa  pandemi  virus  corona  berpengaruh  signifikan terhadap pelaksanaan pembelajaran berbasis internet di sekolah. Salah satu penyebab terhambatnya pembelajaran daring ini adalah sarana yang kurang lengkap seperti handphone dan kuota internet. Hasil penelitian Sari (2019) memperjelas  bahwa  pemanfaatan  e- learning berbasis  Edmodo  terbukti berhasil  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika.  Kedua penelitian  ini  adalah  alasan  untuk  memilih  Edmodo  dalam  pembelajaran daring di sekolah dasar. 40
Komunikasi  dalam  lingkungan  keluarga  tentunya  memiliki  berbagai implikasi yang berbeda dengan komunikasi dalam lingkungan sosial yang lebih  luas,  dan  sebaliknya  dalam  lingkungan  keluarga,  karena  satu kelompok  keluarga  dengan  kelompok  keluarga  lainnya  jelas  memiliki metode  komunikasi  yang  dibangun  dalam  lingkup  setiap  kelompok keluarga.  Ada  dampak  positif  yang  sangat  besar  antara  intensitas komunikasi di kalangan anak dan orang tua dengan motivasi belajar siswa. Pada  tingkat  dasar,  anak-anak  bergantung  pada  bagaimana  keadaan lingkungan  keluarga,  karena  bagaimanapun  keluarga  adalah  pendidikan utama bagi anak. 41
40 F. N. Sarie, Optimalisasi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19 Melalui Aplikasi Edmodo bagi Peserta Didik Sekolah Dasar (Jurnal Pendidikan Dasar: Jurnal Tunas Nusantara, 2 (2), 2020), hlm. 250.
41 Candra dan Sakban, Hubungan Antara Pola Komunikasi Orang Tua, hlm. 82.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
Dalam  masa  pandemi  seperti  ini,  pengajar  perlu  memiliki  kemampuan sosial untuk membantu kelangsungan pelaksanaan interaksi pembelajaran. Melalui  kapasitas  ini,  keterkaitan  antara  sekolah  dan  lingkungan  sekitar akan berjalan dengan baik, dengan tujuan agar  keterkaitan antara sekolah dan lingkungan sekitar yang bermanfaat secara umum dapat berjalan secara sinergis. Keterampilan sosial harus dibangun bersama dengan kemampuan pendidik untuk menyampaikan, berkoordinasi, bergaul, dan memiliki jiwa yang menyenangkan. Sejalan dengan itu, inti dari kemampuan sosial terletak pada  komunikasi,  namun  komunikasi  yang  dimaksud  adalah  komunikasi yang efektif. Komunikasi dapat dicirikan sebagai interaksi yang berdampak bersama  antarmanusia.  Komunikasi  juga  merupakan  keseluruhan  dari perasaan, perspektif dan ekspektasi baik yang disampaikan secara langsung ataupun tidak langsung, terlepas dari apakah dilakukan dengan sengaja atau tidak sebab komunikasi adalah elemen penting dari proses perubahan. 42

## KESIMPULAN
Orang  tua dan guru mempunyai peran yang  sangat penting terhadap pendidikan anak. Ada dua program yang dilaksanakan SDI Al-Ittihad guna menyiasati  pembatasan  aktifitas  selama  pandemi  covid-19  ini.  Salah  satu program  adalah  program  guru  sambang,  dimana  guru  menyambangi rumah-rumah  siswa  guna  melakukan  pengawasan  dan  pendampingan dalam menyelesaikan tugas sekolah yang dibagikan secara daring. Program guru  sambang,  secara  praktis  dilaksanakan  dengan  dua  model:  pertama, guru  menyambangi  rumah  siswa  kelasnya  secara  bergantian  selama sepekan.  Kedua,  terkadang  untuk  efisiensi  guru  mengadakan  kelompok belajar  kecil  (2-3  anak  per  kelompok).  SDI  Al-Ittihad  juga  membentuk paguyuban wali murid per kelas, dan dibuatkan Whatsapp Group sebagai bentuk komunikasi antara pihak sekolah dan orang tua. Model komunikasi publik melalui Whatsapp Group dipandang sangat efektif dalam menjalin
42 Imron Fauzi, Etika Profesi Keguruan (Jember: IAIN Jember Press, 2019).
komunikasi  antara  guru  kelas  dan  wali  murid.  Ada  pula  tantangan  yang harus  dihadapi  guru  dan  orang  tua  terbesar  adalah  keterbatasan  dan kelemahan  orang  tua  siswa  dalam  mengoperasionalkan  gadget  ketika mendampingi  anaknya  selama  mengikuti  sekolah  daring.  Pendampingan harus selalu dilakukan oleh orang tua siswa, sebab usia anak sekolah dasar yang  masih  belum  stabil  mengharuskan  mereka  selalu  didampingi  untuk tetap fokus dalam mengikuti pembelajaran daring. Kendala orang tua dalam menghadapi pembelajaran daring ini banyak yang mengeluhkan beberapa masalah yang dihadapi selama peserta didik belajar dirumah, salah satunya guru memberikan banyak tugas yang diberikan, guru kurang menguasai IT, dan tidak efektifnya pembelajaran di rumah anak sering bermain game di gadget setiap saat. Ditambah dengan  semakin bertambahnya pengeluaran guna membeli pulsa dan kuota selama sekolah daring ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin. Pengaruh Komunikasi Orang Tua terhadap Perilaku Anak pada MIN I Lamno Desa Pante Keutapang Aceh Jaya . Jurnal AL-IJTIMAIYYAH: Media Kajian Pengembangan Masyarakat Islam, 2019.
Budi,  R. Pengantar  Ilmu  Komunikasi .  In  Jurnal  Pendidikan  (I,  Vol.  2,  Issue  2). KRETAKUPA Print Makassar, 2017.
Candra,  &  Sakban,  A. Hubungan  Antara  Pola  Komunikasi  Orang  Tua  Dengan Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMAN  1  Labuapi  Lombok  Barat. JUPE  Jurnal Pendidikan Mandala, 2017.
Fauzi, Imron. Etika Profesi Keguruan . Jember: IAIN Jember Press, 2019.
Kulsum,  D.  U. Optimalisasi  Penggunaan  Buku  Teks  Dalam  Upaya  Meningkatkan Prestasi Belajar Di SMP . Jurnal Manajemen Pendidikan, 2015.
Kusumawati,  N.  M. Optimalisasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan Berbantuan Lembar Kerja Siswa (Lks) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Dalam  Mata  Pelajaran  Matematika. Journal  of  Education  Action Research, 2017.
Nur Chayati, Komunikasi Guru dan Orang tua Siswa dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Pada Masa Pandemi di SDI Al-Ittihad Tukum Tekung Lumajang DOI: htts://doi.org/10.19105/rjpai.v2i2.4774
Lestari, P. Pola Komunikasi Guru dan Orang Tua dalam Pembinaan Akhlak Peserta Didik . IQRO: Journal of Islamic Education, 2018.
Ma`arif,  M.  A.  (n.d.). Optimalisasi  Pembelajaranpendidikan  Islam  di Sekolah/Madrasah:  Upaya  dan  Faktor  Penghambat  Pembelajaran  Pendidikan Islam . Falasifa.
Malik, A. Fungsi Komunikasi Antara Guru dan Siswa dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan (Studi Kasus Proses Belajar Mengajar pada SMP Negeri 3 Sindue) . INTERAKSI: Jurnal Ilmu Komunikasi, 2014.
Matondang,  Z. Mengoptimalkan  Mutu  Proses  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas . Jurnal Character Building, 2010.
Megawati, M., & Kahar, F. Pengaruh Komunikasi Orang Tua Dengan Guru terhadap Peningkatan Kualitas Pembelajaran . Jurnal Office, 2017.
Nasional, P. B. D. P. Kamus Bahasa Indonesia . In Pusat Bahasa (Vol. 4, Issue 3), 2008.
Nazarudin,  M. Pola  Kerjasama  Guru  dan  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan di MIN 2 Kota Palembang . Intizar, 2018.
Prayoga, A.  G., Benty, D. D. N., &  Kusumaningrum, D. E. Kerjasama guru dan orang tua dalam peningkatan budi pekerti pesera didik di SDI Plus Al Minhaaj Wates Kediri. Digital Repository Universitas Negeri Malang, 2017.
Pusitaningtyas, A. Pengaruh Komunikasi Orang Tua dan Guru terhadap Kreativitas Siswa . Proceedings of the ICECRS, 2017.
Putri,  A.  P.,  Rahhayu,  R.  S.,  Meidawati,  S.,  &  Ningsih,  P.  A.  R. Strategi Pembelajaran  Melalui  Daring  Dan  Luring  Selama .  Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2021.
Sadikin, A., & Hamidah, A. Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 . Biodik, 2020.
Sardjiyo. Optimalisasi Penggunaan Media Pembelajaran Sebagai Wujud Inovasi Belajar Yang  Bermakna  Dalam  Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik  (Kasus Pembelajaran  di  SDN  X  Kabupaten  Bandung) .  Prosiding  Temu  Ilmiah Nasional Guru (TING) VIII, November, 2016.
Sari, H. M., Ninghardjanti, P., & Susilowati, T. Komunikasi Guru Dengan Siswa dan Bimbingan  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa .  Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran, 2013.
Sarie,  F.  N. Optimalisasi  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui Aplikasi Edmodo Bagi Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar : Jurnal Tunas Nusantara, 2020.
Siolemba, A. S. Koordinasi Berbasis Media Sosial antara Orang Tua dan Guru dalam Pengawasan  Pembelajaran  Siswa  (Studi  Kasus:  SMP  Kristen  Satya  Wacana Salatiga) . Artikel Ilmiah Repository UKSW, 2016.
Syukri  Fathudin  Achmad  Widodo,  W.  J. Upaya  Dosen  Dalam  Optimalisasi Pembelajaran Ditinjau Dari Heterogenitas Karakteristik Mahasiswa . Journal of Chemical Information and Modeling, 1970.
Zaini, A. Optimalisasi Ketercapaian Standar Proses Pembelajaran untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan di SMPN Pamekasan . Jurnal Pendidikan, 2013.