INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 5987-5998 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Media Video Animasi Terintegrasi Profil Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Dasar
Suci Rahma Putri 1 ✉ , Raimon Efendi 2 , Nurul Aini 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Universitas Dharmas Indonesia Email : aini61641@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangakan  media  video  animasi  terintegrasi  profil  pelajar pancasila  pada  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  IV  sekolah  dasar.  Meningkatkan  tingkat perkembangan dan kemajuan yang dicapai peserta didik setelah proses belajar dalam jangka waktu tertentu.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  media  video  animasi  menggunakan  jenis  penelitian Research and development (R&D) yang bertujuan untuk menghasilkan suatu produk baru dari hasil pengembangan.  Metode  pengembangan  ini  menggunakan  pengembangan  ADDIE  yaitu  analisis, perancangan, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Berdasrkan hasil validasi oleh validator di peroleh  presentase  rata-rata  81,70%  hasil  praktikalitas  oleh  praktisi  pendidik  dan  peserta  didik diperoleh  hasil  rata-rata  87,92%,  dan  hasil  efektifitas  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  peserta  didik melalui pernyataan tertulis diperoleh rata-rata 88,36% dengan kategori sangat efektif. Pengembangan media video animasi layal digunakan untuk pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Kata Kunci: Pengembangan, kurikulum merdeka, terintegrasi profil pelajar pancasila, video animasi, pendidikan matematika.
Abstract
This  study  aims  to  develop  an  integrated  animated  video  media  profile  of  Pancasila  students  in mathematics  in  grade  IV  of  elementary  school.  Increase  the  level  of  development  and  progress achieved by students after the learning process within a certain period of time. The results of the study show  that  animated  video  media  uses  Research  and  development  (R&D)  research  which  aims  to produce a new product from the results of the development. This development method uses ADDIE development, namely analysis, design, development, implementation and evaluation. Based on the results of the validation by the validator, an average percentage of 81.70% was obtained, practical results  by  practicing  educators  and  students  obtained  an  average  result  of  87.92%,  and  the effectiveness  results  were  obtained  from  the  results  of  student  learning  tests  through  written statements obtained an average 88.36% with very effective category. Development of animated video media suitable for use by educators and students in the learning proces.
Keyword: Development, independent curriculum, integrated Pancasila student profiles, animated videos, mathematics education

## PENDAHULUAN
Pendidikan diartikan sebagai proses terkait dengan potensi kemampuan, kapasitas manusia yang mudah dipengaruhi oleh kebiasaan, yang kemudian disempurnakan dengan kebiaasaan baik, melalui media yang disusun dan dikelola sedemikian rupa oleh manusia untuk menolong dirinya  sendiri  atau  orang  lain  dalam  mencapai  tujuan  yang  di  tetapkan  (Purwanto,  2014). Pembinaan karakter serta pembentukan sikap sosial yang termudah dilakukan pada saat anak- anak  masih  duduk  di  bangku  Sekolah  Dasar.  Itulah  sebabnya  pemerintah  meprioritaskan pendidikan karakter serta pembentukan sikap sosial di jenjang Sekolah Dasar (Judiani, 2010 & (Prasetya et al., 2021). Hal ini ditunjang dengan adanya kurikulum baru yakni kurikulum merdeka. kurikulum merdeka membuat anak didik terus aktif mengeksplorasi isu-isu actual dan terkini guna  mendukung  pengembangan  karakter  serta  kompetensi  yang  ada  pada  profil  pelajar Pancasila  (Aditia  et  al.  2021).  Upaya  pengembangan  karakter  dapat  dilaksanakan  dengan menerapkan  “profil  pelajar  Pancasila”  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum  merdeka (Susilawati, Sarifudin, and Muslim 2021). Profil pelajar Pancasila menjadikan pelajar Indonesia sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang  mempunyai  kompetensi  global  serta  bersikap  sesuai dengan nilai Pancasila (Rusnaini et al. 2021). Salah satu mata pelajaran yang dapat membantu siswa untuk melatih kemampuan dan mengolah pikirannya secara mandiri pemecahan masalah dan berpikir kreatif dan mandiri adalah mata pelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  memiliki  peranan  positif  dalam  tercapainya  manusia  yang cerdas,  bermartabat  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern yang memiliki peranan penting di berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia (M.  Azizah  et  al.,  2018),  Namun  pada  kenyataannya  masih  terdapat  banyak  siswa  yang
menganggap bahwa Pembelajaran Matematika adalah pelajaran yang sulit dipajami sehingga siswa masih enggan untuk mau belajar matematika dengan sungguh-sungguh (Andrijati, 2014) & (Prasetya et al., 2021). Penggunaan media yang kurang di kelas mengakibatkan beberapa dampak negatif. Salah satunya adalah kurangnya minat siswa dalam belajar. Padahal minat adalah suatu landasan yang paling menyakinkan demi keberhasilan suatu proses (azhar arsyad, 2011) & (Studi et al., 2019)
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  11  Sitiung. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru SDN 11 Sitiung pada kelas IV dikatakan bahwa pada pembelajaran matematika materi pembulatan bilangan peserta didik masih sulit untuk mengetahui tentang pembulatan angka pada saat mengerjakan soal yang diberikan, terdapat  kompetensi awal pada pembelajaran matematika yakni membulatkan bilangan ke atas dan kebawah, tetapi pada kenyataannya peserta didik kurang mampu untuk memahami materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu juga masih banyak peserta didik yang kurang respon atau antusias dan asik mengobrol dengan temanya disaat jam pelajaran, dikarenakan dalam  pembelajaran  matematika  penjelasan  materi  pembelajaran  hanya  dilakukan  dengan menggunakan buku saja. Berdasarkan hasil wawancara tersebut dapat dikatakan bahwa masih kurangnya penggunaan Media Pembelajaran.
Penggunaan  video  animasi  dalam    proses  pembelajaran  sangat  membantu  dalam meningkatkan efektifitas serta efisiensi proses pembelajaran dan hasil belajar yang meningkat. Adapun beberapa manfaat penggunan media animasi dalam proses pembelajaran  yaitu, 1) media  animasi  dapat    membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari  konsep-konsep  atau pemahaman yang rumit dikarenakan kefleksibelannya sebagai media pembelajaran, 2) media animasi  dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajarannya di kelas, IV) media animasi dapat meningkatkan kepuasan dan keberhasilan belajar siswa, 4) media animasi dapat meningkatkan hasil belajar, sikap dan cara belajar siswa sehingga adanya rasa puas dan berhasil dari siswa itu sendiri, 5) media animasi dapat meningkatkan prestasi belajar, sikap dan cara belajar siswa (Sari & Samawi, 2017; Wahyuningsih, 2015) & (Prasetya et al., 2021).
Penggunaan video animasi dalam pembelajaran diharapkan dapat mengatasi batasan ruang dan waktu, membantu  menjelaskan konsep yang abstrak, sehingga baik guru dan siswa akan  lebih  dimudahkan  dalam  menjalankan  kewajibannya.  Oleh  karena  itu  akan  dilakukan penelitian  dengan  judul  “ Pengembangan  Media  Video  Animasi  Terintegrasi  Profil  Pelajar Pancasila Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV Sekolah Da sar ’’

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian pengembangan R&D (Research and  Development).  Metode  penelitian  pengembangan  R&D  (Research  and  Development) adalah  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2017). Untuk menghasilkan sebuah  produk tertentu maka digunakan penelitian yang bersifat untuk menguji kualitas produk tersebut supaya dapat berguna di masyarakat  maka diperlukan penelitian ini untuk menguji kualitas produk. (Lini, 2015).
Proses  pengembangan  media  video  animasi  terintegrasi  profil  pelajar  pancasila  mata pelajaran matematika kelas IV sedkolah dasar dimulai dari : 1) Analyze, terdiri dari analisis kurikulum,  analisis  karakter  peserta  didik  dan  analisis  kebutuhan;  2) Design  terdiri  dari penyusunan  instrumen  penelitian  dan  perancangan  media  video  animasi;  3) Development yaitu  mengembangkan  modul  ajar  dan  mengembangkan  media  video  animasi;  4) I mplementasi, pada tahap ini melakukan uji coba produk terhadap guru dan peserta didik kelas IV  serta  melakukan  praktisi  produk  yang  dikembangkan  kemudian  melakukan  efektifitas produk yang dikembangkan; 5) Evaluation proses yang dilakukan pada setiap tahapanya agar produk yang dihasilkan layak. Berikut prosedur model ADDIE
pada gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Model ADDIE

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Analisi (Analyze)
Tahap analisis merupakan tahap awal yang dilakukan dalam penelitian ini yakni analisi kurikulum, analisis karakter peserta didik dan analisis kebutuhan.
a) Analisi kurikulum
Kurikulum  yang  dipilih  pada  pengembangan  ini,  yaitu  kurikulum  merdeka, Kurikulum  merdeka  menuntut  pendidik  dapat  melaksanakan  pembelajaran  yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Yang di analisis pada tahap ini hanya pada
mata pelajaran  matematika volume 1, fase B kelas IV unit 9 membulatkan bilangan sub unit 2 membulatkan ke atas dan ke bawah. Tujuan pembelajaran pada mata pelajaran  matematika  yaitu  setelah  siswa  mengamati  video  tentang  pembulatan bilangan siswa mampu mengetahui tentang pembulatan angka dengan benar dan setelah  siswa  melakukan  kegiatan  diskusi  siswa  mampu  mempersentasekan  dan membacakan  bagaimana  memperkirakan  hasil  dari  4  operasi  aritmatika  sesuai dengan tujuannya. Dan untuk capaian pembelajarannya yakni Bilangan peserta didik menunjukan pemahaman dan memiliki intuisi  bilangan pada bilangan cacah sampai 100, mereka dapat membaca, menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan mengurutkan,  serta  melakukan  komposisi  (menyusun)  dan  dekomposisi (menguraikan) bilangan
b) Analisi karakter peserta didik
Karateristik peserta didik kelas IV memiliki usia rata-rata usia 10-11 tahun. Menurut teori piaget bahwa pemikiran setiap anak-anak usia sekolah dasar disebut pemikiran konkret. Pada usia tersebut karakter peserta didik pada tahap operasional konkret dimana operasional konkret yang dimaksud piaget adalah kondisi anak-anak sudah dapat memfungsikan akalnya untuk berfikir logis pada sesuatu yang bersifat konkret dan nyata. Adapun menurut suparno (2001) dan (nevi septiani, 2020) bahwa peserta didik pada tahap pemikiran operasional konkret dapat berpikir logis, tetapi hanya melalui  benda-benda  konkret  sehingga  komponen  pada  peserta  didik  peril disesuaikan  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Pada pengembangan media video animasi terintegrasi profil pelajar pancasila pada mata pelajaran matematika digunakan ontoh-cotoh materi pada kehidupan sehari-hari sehingga sesuai dengan tahap berpikir peserta didik pada umur 10-11 tahun.
c) Analisis kebutuhan
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  pendidik  dan  peserta didik  di  SDN  11  Sitiung  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  pendidik  hanya menggunakan buku/modul saja, dengan menggunakan buku/modul saja tentunya belum  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai,  karena  buku/modul  belum mampu  membuat  siswa  memahami  materi  pembelajaran,  oleh  karena  itu dibutuhkannya  suatu  media  pembelajaran  yang  menarik  agar  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media pembelajaran berupa media video animasi ini  dapat membantu pendidik  untuk menyampaikan atau informasi yang berkaitan dengan materi pembelajaran, serta media  video  animasi  ini  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  dan  tidak  membuat  peserta  didik  bosan  pada  saat  proses
pembelajaran berlangsung.
2. Tahap Rancangan (Design)
a) Hasil rancangan media video animasi
Tabel Rancancangan media video animasi Slide ke  1 Pembukaan (salam, doa, menyanyikan lagu) Silde ke 2 contoh materi, penjelasan tujuan pembelajaran dan capaian pembelajaran. Slide ke 3 Penjelasan materi Slide ke 4 Tanya jawab dan menjawab pertanyaan awal video Slide ke 5 Pembagian kelompok dan tugas kelompok Slide ke 6 Kesimpulan pembelajaran dan penutup
3. Tahap pengembangan (Development)
a) Hasil rancangan modul ajar
Modul ajar adalah salah satu jenis perangkat ajar dalam kurikulum merdeka yang dirancang secara sengkap sistematis sebagai panduan dan pedoman guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pada aspek yang dinilai pada media video animasi mata pelajaran matematika kelas IV sekolah dasar yang memuat aspek isi, aspek kontruks, dan aspek bahasa. Modul ajar dirancang dengan memuat capain pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran,  modul  ajar  juga  dilengkapi  dengan kegiatan  pembelajaran,  dan  asesmen/penilaian.  Peneliti  merancang  1  modul  ajar dalam  penelitian  ini  hanya  digunakan  dalam  satu  kali  pertemuan.  Data  yang diperoleh dari hasil validitas modul ajar yang dilakukan oleh validator. Berdasarkan dari aspek isi didapatkan skor  79,16% , aspek kontruks didapatkan dengan skor nilai 83,33% dikategorikan sangat valid dan aspek bahasa didapatkan skor dengan nilai 75%,  jadi dapat disimpulkan bahwa presentase hasil penelitian dari ketiga aspek menunjukan skor rata-rata 75% dengan kategori valid.
b) Hasil rancangan desain media video animasi
1) Bagian awal : judul video, pembukaan dan capaian pembelajaran
Bagian Awal Video

## 2) Bagian pembukaan dan capaian pembelajaran

## Bagian Pembukaan

## Penyampaian Capaian Pembelelajaran
3) Bagian isi membahasa mengenai materi mengenal pembulatan bilangan.

## bagian isi video
a) Validitas media video animasi
Data diperoleh dari hasil validasi media video animasi yang dilakukan oleh empat  validator.  Lembar  penilaian  empat  validator  terhadap  media  video animasi terintegrasi profil pelajar pancasila pada mata pelajaran matematika kelas IV SDN 11 Situng.
Tabel hasil validitas media video animasi oleh para ahli Aspek Validator Rata-Rata  Kategori I II III IV Materi 82%  82% - - 82% Sangat valid Peyajian - - 81% - 81% Sangat valid Bahasa - - - 81% 81% Sangat valid Rata rata 81,70% Sangat valid
4. Tahap pengembangan (Implementasi)
a) Data praktikalitas
Tabel  hasil praktikalitas media video animasi oleh pendidik dan peserta didik
No Aspek Praktisi Kategori Guru Siswa Guru Siswa 1 Kemudahan penggunaan media 85% 85% Sangat Praktis Sangat Praktis 2 Waktu 90% 90% Sangat Praktis Sangat Praktis 3 Kegunaan media 88,75%  88,75% Sangat Praktis Sangat Praktis Rata-rata 87,92%  87,92% Sangat Praktis Sangat Praktis
Jadi dapat disimpulkan bahwa pada tabel diatas menunjukan bahwa Berdasarkan uji praktikalitas  melalui  lembar  praktisi  guru  dan  respon  peserta  didik  yang dikembangkan berada pada kriteria 87,92%. hal ini dapat disimpulkan berdasarkan kriteria praktisi menurut ridawan (2015). Berdasarkan kriteria tersebut hasil uji praktisi per indikator 1 dengan hasil 85% berada pada kategori sangat praktis, indikator 2 dengan  hasil  90%  kategori  sangat  praktis,  dan  indikator  3  dengan  hasil  88,75% kategori  sangat  praktis.  Sedangkan  hasil  presentase  yang  diperoleh  guru  adalah 85% berada pada kategori sangat praktis, indikator 2 dengan hasil 90% kategori sangat praktis, dan indikator 3 dengan hasil 88,75% kategori sangat praktis.
b) Data Efektifitas
Table 4. 1 minat efektifitas peserta didik Indikator Nilai Rata-Rata Kategori I 87,25 Sangat Efektif II 90,44 Sangat Efektif III 86,76 Sangat Efektif IV 88,97 Sangat Efektif Rata-rata 88,36% Sangat Efektif
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa  lembar  efektifitas  yang  dinilai  per indikator pada media video animasi terintegrasi profil pelajar pancasila pada mata pelajaran  matematika  dikelas  IV  sekolah  dasar  mendapatkan  skor  rata-rata 83,36% dengan kategori sangat efektif.

## SIMPULAN
1) Berdasarkan pengembangan yang telah dilakukan terhadap pengembangan media video animasi  terintegrasi  profil  pelajar  pancasila  dikelas  IV  sekolah  dasar  dapat  disimpulkan bahwa  pengembangan  media  video  animasi  menggunakan  model  ADDIE  dapat  di  uji cobakan di kelas IV SDN 11 Sitiung dengan menayangkan media animasi pada saat proses pembelajaran.
2) Tingkat validasi dinilai oleh  validator yang erjumlah 4  orang dan memperoleh rata-rata 81,70% dengan kategori sangat valid.
3) Tingkat praktikalitas yang dinilai dari uji coba angket respon guru dan peserta didik kelas IV di SDN 04 koto baru memperoleh rata-rata 87,92 % dengan kategori sangat praktis
4) Tingkat efektivitas yang dinilai dari hasil tes belajar peserta didik melalui pernyataan tertulis di kelas IV SDN 11 Sitiung memperoleh rata-rata 88,36% dengan kategori sangat efektif.
DAFTAR PUSTAKA
Amelia, T. (2019). Pengaruh Pendekatan Stem (Science, Technology, Engineering, and
Mathematic) Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas Xi Pada Mata Pelajaran Biologi Di Man 2 Bandar Lampun. Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 110(9), 1689 – 1699.
Arania. (2021). Penggunaan Media Animasi pada Pembelajaran IPA Kelas IV Semester 2 SDN
Sukawangi. Gastronomía Ecuatoriana y Turismo Local. , 2012, 7 – 37.
Arisanti, D. A. K. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka Dan Platform Merdeka Belajar Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu, 8(02), 243 – 250. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386
Ashyar. (2012). jenis-jenis media pembelajaran.
Awalia, I., Pamungkas, A. S., & Trian, P. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Animasi Powtoon pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas IV SD. 10(1), 49 – 56.
Ayuningrum, F. (2012). Pengembangan media video pembelajaran untuk siswa kelas x pada kompetensi mengolah. Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
Dalam, R., & Pembelajaran, T. (2020). pengembangan media video animasi motion graphics pada mata pelajaran ipa di sdn pandanrejo 1 kabupaten. 6(2), 97 – 102.
https://doi.org/10.17977/um031v6i22020p097
Engel. (2014). Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) PMRI di Sekolah Dasar. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents, 6 – 24.
Fabiana Meijon Fadul. (2019). media pembelajaran. 7 – 29.
Farindhni, D. A. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Untuk Peningkatan Motivasi Belajar Dan Karakter Demokratis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter,
9(2), 172 – 186. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i2.21850 fika agusti. (2014). Media Pembelajaran. Eprints.Umm.Ac.Id, 10 – 36.
Ii, B. A. B. (2021). Video animasi adalah pergerakan satu frame dengan frame lainnya yang saling berbeda dalam durasi waktu yang telah. 54 – 66.
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan Karakter Bangsa. 6(1), 1224 – 1238.
Karso, D. (2014). Pembelajaran Matematika di SD. Pendidikan Matematika I, December 2019, 17. Kemendikbud Ristek. (2021). Profil Pelajar Pancasila. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan,
1 – 108. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
Lini. (2015). model pengembangan R&D. 29 – 40.
MUSAROFAH, S. (2019). Pengembangan media pembelajaran berupa video animasi bermuatan ayat al- qur’an dengan .
Nasjum, M. R. P. (2020). analisis minat belajar siswa pada pembelajaran matematika di SDN 37 kaur. Kaos GL Dergisi, 8(75), 147 – 154.
https://doi.org/10.1016/j.jnc.2020.125798%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.smr.2020.02.002%0A http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/810049%0Ahttp://doi.wiley.com/10.1002/anie.19750 5391%0Ahttp://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B9780857090409500205%0Ahtt p:
Oktaviani, R. T. (2019). Pemanfaatan Video sebagai Media Pembelajaran dalam Pendidikan dan Pelatihan ( Diklat ). MADIKA: Media Informasi Dan Komunikasi Diklat Kepustakawanan,
5(1), 91 – 94. https://ejournal.perpusnas.go.id/md/article/view/728
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Pada Pembelajaran Siswa Kelas Iv Di Sekolah Dasar. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha, 6(1), 9 – 19.
Prasetya, W. A., Suwatra, I. I. W., Putu, L., & Mahadewi, P. (2021). Pengembangan Video Animasi Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Matematika. 5(1), 60 – 68.
Semara, T. A., & Agung, A. A. G. (2021). Pengembangan Video Animasi pada Muatan Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu, 26(1), 99.
https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.32104
Silmi, M. Q., & Rachmadyanti, P. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Sparkol Videoscribe Tentang Persiapan Kemerdekaan Ri Sd Kelas V. Jurnal
Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 06(04), 486 – 495.
Studi, P., Guru, P., Ibtidaiyah, M., Pendidikan, J., Madrasah, G., Ilmu, F., Dan, T., Islam, U.,
Maulana, N., & Ibrahim, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbentuk Video Animasi Pada Pokok Bahasan Keliling Dan.
Studi, P., Pendidikan, T., Sultan, U., & Tirtayasa, A. (2020). pengembangan media video berbasis powtoon pada mata pelajaran ipa di kelas V Yani Wulandari *, Yayat Ruhiat , Lukman Nulhakim. 8, 269 – 279. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i2.16835
Sudjana. (2011). No Title.
Susilawati, W. O., Veriyani, F. T. V., Pratiwi, Y., Sari, T. A. N., & Riani, S. (2022). Pengembangan buku ajar digital PPKn SD terintegrasi profil pelajar Pancasila dalam mendukung kurikulum merdeka. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama, 8(1), 187 – 201.
https://doi.org/10.53565/pssa.v8i1.452
Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Karakter,
9(1), 1 – 16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489
(Ashyar, 2012)