## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA MELALUI METODE PEMBELAJARAN AKTIF TIPE THE LEARNING CELL  PADA POKOK
BAHASAN  KOLOID (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa kelas XI IPA SMAN 16 Samarinda)
1. Anis Widarti, S.Pd.
2. Abdul Majid S.Si,M.Si
3. Dra. Maasje C.W.

## 1. Guru SMK Nusantara Bontang
2. Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman
3. Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman

## Abstrak
Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Aktif  Tipe The  Learning  Cell untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Koloid (Penelitian Tindakan Kelas pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  16  Samarinda).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar Kimia melalui Metode Pembelajaran Aktif Tipe The Learning Cell pada Pokok bahasan Koloid Kelas XI IPA di SMAN 16 Samarinda. Jenis penelitian ini bersifat deskriptif  yang berarti memaparkan data yang diperoleh melalui lembar observasi setiap pertemuan dan Post Test di setiap akhir siklus. Setiap siklus terdapat 4 tahap  yaitu, perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Data  aktivitas  siswa  dan  guru diperoleh dengan metode observasi. Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai siswa pada saat menjelaskan  kembali  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  nilai  Post  Test  di  setiap siklusnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  melalui  metode pembelajaran  aktif  tipe The  Learning  Cell dapat  meningkat.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  dilihat  berdasarkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  setiap  siklusnya.  Standar  ketuntasan yang  digunakan  adalah  70  %  dengan  nilai  KKM  70.  Siklus  pertama,  jumlah  siswa  tuntas adalah 20 siswa atau 48,78%, dengan nilai rata-rata 66,39 ; sedangkan siklus kedua jumlah siswa  yang  tuntas  adalah  34  siswa    atau  87,80%  dengan  nilai  rata-rata  75,  51  dan  pada siklus ketiga jumlah siswa yang tuntas adalah 40 atau 97, 56% dengan nilai rata-rata 78, 48.
Kata kunci: Metode Pembelajaran Aktif Tipe The Learning Cell ,  Hasil belajar
PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  dan  pengalaman  Praktik  Pelaksanaan  Lapangan  (PPL) yang dilakukan peneliti di SMAN 16 Samarinda pada siswa kelas XI IPA diketahui bahwa guru bidang studi kimia melaksanakan proses belajar mengajar guru hanya menjelaskan di depan,  sedangkan  para  siswanya  hanya  mendengarkan,  mencatat,  dan  mengerjakan  tugas- tugas.  Selain  itu  siswa  belum  mampu  menerapkan  konsep  kimia  dengan  baik  disebabkan oleh siswa belum mampu mengerjakan soal  yang sedikit berbeda dengan contoh soal-soal yang  diberikan  guru.  Padahal  soal-soal  yang  diberikan  guru  pada  saat  ulangan  harian ataupun ulangan semester bentuknya hanya sedikit berbeda dengan contoh soal yang dibuat guru pada saat pembelajaran.
Berdasarkan masalah di atas, maka peneliti akan menerapkan metode pembelajaran aktif  tipe The  Leraning  Cell untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep kimia. Dengan metode pembelajaran aktif tipe The Leraning Cell siswa menjadi arif dan interaktif di kelas. Karena pada dasarnya tujuan  pembelajaran aktif tipe The Leraning Cell adalah  mengembangkan  partisipasi  siswa  dalam  kelas  melalui  tanya  jawab  dengan sepasang  temannya.  Melalui  metode  pembelajaran  aktif  ini  siswa  dapat  menguasai  materi yang  diberikan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunaan  Metode  Pembelajaran  Aktif  tipe The  Learning  Cell pada  Pokok  Bahasan Koloid di Kelas XI IPA SMA Negeri 16 Samarinda.

## TINJAUAN PUSTAKA
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung  seumur  hidup,  sejak  dia  masih  bayi  hingga  ke  liang  lahat  nanti  (Sadiman, 2003).
Peningkatan hasil belajar merupakan suatu perubahan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik seseorang ke arah yang lebih baik dan bermutu. Kemampuan yang akan dicapai  dalam  pembelajaran  adalah  tujuan  pembelajaran.  (Dimyati  dan  Mudjiono:  1999). Suatu proses belajar mengajar dikatakan mengalami peningkatan jika siswa yang mengikuti proses  belajar  mengajar  mengalami  perubahan  kemampuan  ke  arah  yang  lebih  baik  dari segi pengetahuan sikap dan keterampilan.
Menurut  Hamalik  (2003),  peningkatan  menggambarkan  perubahan  kualitas  dan abilitas dalam diri seseorang, yakni adanya perubahan dalam struktur, kapasitas, fungsi dan efisiensi. Suatu kegiatan dikatakan mengalami peningkatan jika terjadi perubahan mutu dari dalam diri seseorang yang telah mengikuti kegiatan tersebut.
Bedasarkan  dua  pendapat  tersebut,  yang  dimaksud  peningkatan  hasil  belajar  kimia dalam  penelitian  ini  adalah  perubahan  kualitas  dan  abilitas  yang  dimiliki  siswa  ke  arah yang lebih baik setelah mengalami proses pembelajaran  kimia baik dari segi pengetahuan, sikap maupun keterampilan.
Metode  adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Dalam  kegiatan  belajar-mengajar,  metode  diperlukan  oleh  guru  dan penggunaannya  bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  yag  ingin  dicapai  setelah  pengajaran pengajaran  berakhir. Seorang guru tidak akan dapat melaksanakan tugasnya bila dia tidak menguasai  satu  pun  metode  mengajar  yang  dirumuskan  dan  dikemukakan  para  ahli psikologi dan pendidikan (Syaifl Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2006).
Pembelajaran  adalah  proses  yang  diselenggarakan  oleh  guru  untuk  membelajarkan siswa  dalam  belajar  bagaimana  belajar  memperooleh  dan  memproses  pengetahuan, keterampian  dan  sikap  (Dimyati  dan  Mujiono,  2006).  Tujuan  pembelajaran  merupakan suatu  pernyataan  yang  spesifik  yang  dinyatakan  dalam  perilaku  atau  penampilan  yang diwujudkan dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan hasil belajar yang diharapkan.
Metode  “ Cell Belajar”  pertama  kali  dikembangkan  oleh Goldschmid dari Swiss Federal  Institute  of  Tehnology di Lausanne . The  Learning  Cell menunjuk  pada  suatu bentuk  belajar  kooperatif  dalam  bentuk  berpasangan,  di  mana  siswa  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  secara  bergantian  berdasarkan  materi  bacaan  yang  sama. The learning cell atau belajar berpasangan adalah suatu bentuk belajar kooperatif dalam bentuk berpasangan  dimana  peserta  didik  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  secara  bergantian berdasar  pada  materi  bacaan  yang  sama. The  learning  cell merupakan  salah  satu  teknik pembelajaran yang membantu siswa belajar dengan lebih efektif. (Suprijono, 2010)

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 16 Samarinda yang  berjumlah  40  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  tepatnya  pada  semester  II  (genap) tahun ajaran 2010/2011  pada bulan sampai dengan selesai  pada siswa kelas  XI  IPA SMA Negeri 16 Samarinda.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  masing-masing  siklus tingkat  keberhasilannya  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  diharapkan  bisa  dikuasai siswa.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  tugas,  digunakan  untuk mengetahui kemampuan siswa didalam menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan materi  bacaan  yang  telah  diberikan,  soal  tes  akhir  siklus  digunakan  peneliti  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  terlaksana  satu  siklus  pembelajaran,  soal  tes  akhir dibuat  oleh  peneliti  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui tingkat aktivitas siswa dan aktivitas guru pada saat pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif,  yang  berarti  hanya  memaparkan  data yang diperoleh melalui observasi, pemberian soal-soal sebagai latihan dan tes pemahaman belajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriftif. Data yang diperoleh
kemudian  disusun,  dijelaskan  dan  akhirnya  dianalisis  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan dengan menyajikan dalam bentuk persentase untuk setiap putaran.
Apabila  tes  akhir  siklus  dirasakan  masih  gagal,  peneliti  mencari  dengan  penyebab kekurangan  dan  sekaligus  alternative  solusi  untuk  dirancang  pada  tiondakan  berikutnya. Kriteria yang digunakan sebagai pedoman untuk melanjutkan pada siklus berikutnya adalah apabila siswa telah mencapai ketuntasan klasikal yaitu 70% dan criteria ketuntasan minimal (KKM) 70,00 yang merupakan standar ketuntasan yang telah ditetapkan disekolah tersebut

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Tabel 1

## Nilai aktivitas guru setiap siklus
No Aspek yang diobservasi Siklus I Siklus II  Siklus III Keterangan 1. Penyajian materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. 6 8 8 1-2 = sangat kurang 3- 4 = kurang 5- 6 = cukup 7- 8 = baik 9-10 = sangat baik 2 Kemampuan guru menyampaikan materi 6 7 8 3 Kemampuan guru memotivasi siswa. 4 8 9 4 Kemampuan guru mengaktifkan siswa untuk membuat soal. 5 7 8 5 Kemampuan guru mengaktifkan siswa untuk bertanya dengan teman sebangkunya. 4 7 8 6 Kemampuan guru mengaktifkan siswa untuk menjawab pertanyaan dengan teman sebangkunya 4 8 9 7 Kemampuam guru untuk bertanya atau menjawab. 6 6 8
Tabel 2 Nilai aktivitas siswa setiap siklus No Aspek yang diobservasi Siklus I Siklus II Siklus III Keterangan 1. Perhatian dan keseriusan siswa dalam menerima materi yang disampaikan guru. 6 7 8 1-2 = sangat   kurang 3- 4 = kurang 5- 6 = cukup 7- 8 = baik 9-10 = sangat baik 2 Keseriusan siswa dalam
membaca materi yang diberikan. 6 6 8 3 Keaktifan siswa dalam membuat soal 8 6 9 4 Keseriusan siswa dalam bertanya dengan teman sebangkunya. 4 6 8 5 Keseriusan siswa dalam manjawab  pertanyaan  dari teman sebangkunya. 4 7 8 6 Keaktifan  siswa  dalam  proses tanya jawab. 5 6 8 7 Kemampuan siswa dalam menjawab  pertanyaan  dari guru. 4 8 8
Data  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  16  Samarinda  diperoleh  dari hasil tes yang dilakukan oleh penulis yaitu nilai siswa menjelaskan kembali di depan kelas dan  nilai  post  test/test  akhir  disetiap  siklus  pada  pokok  bahasan  koloid.  Data  yang selengkapnya  terdapat  pada  lampiran  16,  17  dan  18.  Tingkat  hasil  belajar  kimia  siswa dilihat  berdasarkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  nilai  akhir  yang  telah  dihitung  dengan menggunakan  rumus  yang  telah  ditetapkan.  Standar  ketuntasan  klasikal  yang  digunakan adalah  70%  dengan  nilai  KKM  (Kriteria  ketuntasan  minimum)  adalah  70.  Berikut  tabel ketuntasan belajar siswa dan nilai rata-rata tes hasil belajar :

## Tabel  3
Presentase Ketuntasan Belajar Tiap Siklus
Siklus Jumlah Tuntas Presentase (%) I 20 48,78% II 36 87,80% III 40 97,56%

## Pembahasan
Berdasarkan  lembar  observasi  guru,  diperoleh  nilai  yang  berbeda-beda  dari  setiap siklus  pada  berbagai  kategori.  Pada  siklus  pertama  nilai  Persentase  aktivitas  guru  yang terjadi  pada  siklus  pertama  hanya  mencapai  50%.  Hal  ini  menunujukkan  aktivitas  guru perlu  ditingkatkan  hingga  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  lagi.  Sedangkan  pada  siklus kedua terjadi peningkatan aktivitas guru dalam berbagai kategori, namun terdapat beberapa kategori  yang  tidak  menglami  peningkatan.  Perlu  diadakan  refleksi  untuk  memperoleh aktivitas  guru  yang  lebih  baik  lagi  di  siklus  berikutnya.  Persentase  aktivitas  guru  yang terjadi  pada  siklus  kedua  mencapai  72,85%.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi  kenaikkan aktivitas guru dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 22,85%. Sedangkan pada siklus ketiga terjadi peningkatan aktivitas  guru dalam berbagai  kategori. Persentase aktivitas guru  yang terjadi pada siklus kedua mencapai 82,85%.
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  aktifitas  siswa  diperoleh  nilai  yang  berbeda- beda dari stiap siklus dari setiap kategori. Pada siklus pertama  nilai aktivitas siswa dinilai kurang  berdasarkan  hasil  observasi.    Persentase  aktivitas  siswa  yang  terjadi  pada  siklus pertama hanya mencapai 52,85%. Hal ini menunujukkan aktivitas siswa perlu ditingkatkan agar siswa menjadi lebih aktif. Perlu di adakan refleksi untuk memperoleh aktivitas siswa
yang  lebih  baik  lagi  di  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  kedua  terjadi  peningkatan  dalam beberapa  kategori  nilai  aktivitas  siswa  pun  mencapai  65,71%.  Terjadi  peningkatan  dari siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  12,86%.  Perlu  di  adakan  refleksi  untuk  memperoleh  aktivitas siswa  yang  lebih  baik  lagi  di  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  ketiga  terjadi  peningkatan dalam  beberapa  kategori  nilai  aktivitas  siswa  pun  mencapai  81,42%.  Terjadi  peningkatan dari siklus 2 ke siklus 3 sebesar 15,71%. Pada lembar observasi guru dan siswa angka 9-10 sangat baik, 7-8 baik, 5-6 cukup 3-4 kurang 1-2 sangat kurang.
Pada  siklus  I,  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  20  siswa  dengan  presentase sebesar 48,78%. Pada siklus  II, jumlah siswa  yang tuntas sebanyak 36 siswa, hal  tersebut menandakan adanya kenaikan sebanyak 16 orang siswa yang tuntas disbanding pada siklus I, sehingga besarnya presentase siswa yang tuntas pada siklus II adalah 87,80%. Dan pada siklus III, sebanyak 40 orang siswa dengan nilai presentase sebesar 97,56% telah tuntas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa SMA Negeri 16 Samarinda Kelas XI IPA Tahun Ajaran 2010-2011 semester 2  pada  pokok  bahasan  Koloid  setelah  penerapan    metode  pembelajaran  aktif  tipe The Learning  Cell mengalami  peningkatan,  dengan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  dan persentase  ketuntasan  belajar  siklus  pertama  66,39  dan  48,78%;  siklus  kedua  75,51  dan 87,80%; siklus ketiga 78,48 dan 97,56%.
Sehingga dari penelitian  yang telah dilakukan, penulis mengajukan beberapa saran antara  lain  guru  diharapkan  dapat  menerapkan  metoe  peelajaran  aktif  tipe The  Learning Cell untuk  meningkatkan    efktifitas  proses  pembelajaran  dikelas  dan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kimia  siswa.  Siswa  diharapkan  untuk  lebih  aktif  dan    kreatif  dalam  proes pemelajarn

## DAFTAR PUSTAKA
Sardiman, A. M. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Suprijono,  A.  2010. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Pustaka  Pelajar  : Yogyakarta.