## PENINGKATAN KOMPETENSI DOSEN MELALUI LESSON STUDY PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA STKIP HAMZANWADI SELONG

## Padlurrahman & Baiq Ariani Novianti
STKIP Hamzanwadi Selong, email: padurahman@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Kajian ini merupakan ulasan ilmiah tentang peran lesson study dalam meningkatkan kompetensi  dosen  program  studi  pendidikan  Fisika  di  STKIP  Hamzanwadi  Selong. Kajian ini difokuskan pada pelaksanaan tahapan lesson study yang terdiri atas plan. do, dan see pada  dua  semester.  Dengan  demikian  kajian  ini  dapat  dikatagorikan sebagai action  research. Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Data dikumpulkan menggunakan instrument observasi, angket, dan pedoman wawancara. Data  dianalisis  menggunakan  tahapan  reduksi,  katagorisasi,  dan  sintesis.  Subjek kajian adalah dosen model, observer, mahasiswa, dan PiC lesson studi program studi pendidikan Fisika.
Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  peran lesson  study pada  setiap  semester  dapat meningkatkan  kompetensi  dosen.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator  kemampuan dosen  antara  lain  mampu  merencanakan  pembelajaran,  mengelola  kelas,  memilih materi  dan  alat  evaluasi,  memilih  metode  dan  media  pembelajaran,  memanfaatkan teknologi informasi, dan memiliki sikap positif terhadap pembelajaran serta memiliki semangat  kolegalitas  yang  tinggi.  Selain  itu,  partisipasi  dosen  selama  pelaksanaan lesson  study  menunjukkan  tingkat  partisipasi  yang  cukup  baik  seperti  ikut  serta dalam  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  dan  mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Semua dilakukan secara bersiklus.
Kata kunci: Kompetensi Dosen, Lesson Study

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pembangunan  di  bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu  prioritas dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  berkualitas.  Hal  ini dilakukan agar generasi kita mampu menghadapi tantangan global yang begitu cepat khususnya di bidang teknologi dan sains.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  Pemerintah  untuk  mewujudkan  hal  di  atas seperti  merumuskan  berbagai  pilar  pembangunan  pendidikan  seperti  pemerataan
akses, peningkatan mutu, akuntablitas dan relevansi. Khusus pada aspek peningkatan mutu  pendidikan,  melalui  Departemen  Pendidikan  Nasional  telah  dilaksanakan berbagai  bentuk  pelatihan  kepada  para  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  tentang kurikulum  dan  manajemen  pendidikan,  pemberian  hibah  pengembangan institusi/sekolah, pemberian bantuan sumber belajar dan lain-lain.
Lesson  study merupakan  salah  satu  wujud  pengembangan  kualitas  pendidikan  dan pengajaran  yang  diberikan  kepada  sekolah/perguruan  tinggi. Lesson  study ini dilaksanakan dengan berorientasi  pada proses dan hasil belajar.  Hal  ini telah sesuai dengan  amanat  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia.  Jalal  (2007:1)  menyebutkan bahwa Lesson  Study dilakukan  berdasarkan  pada  prinsip-prinsip  kolegalitas  dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Dapat dikatakan bahwa lesson study ini dilakukan untuk meningkatkan kompetensi guru/dosen yang pada akhirnya mampu  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Program  ini diadopsi  dari  Jepang  yaitu  mengkaji  pembelajaran  melalui  3  tahapan  yakni perencanaan ( Plan) , pelaksanaan ( Do) dan refleksi ( See) .
Berdasarkan  konsep  di  atas  maka  peran lesson  study sudah  tentu  lebih mengutamakan  fungsi  pengkajian  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru/dosen model,  observer,  dan  peserta  didik.  Mereka  berkolaborasi  dan  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  unik  daripada pembelajaran sebelum dilaksanakan lesson study . Dengan demikian, lesson study ini merupakan  forum  belajar  bersama  antar  guru/dosen  model,  observer,  dan  peserta didik untuk mernghasilkan proses dan hasil belajar yang berkualitas. Dapat dikatakan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru/dosen  model  akan  menghasilkan pengalaman  yang  menarik  dan  berharga  bagi  observer  dan  mahasiswa  sehingga dinyakini hal ini dapat meningkatkan kompetensi guru/dosen itu sendiri.
Di  STKIP  Hamzanwadi  Selong,  peningkatkan  kompetensi  dosen  sebelum  adanya lesson  study hanya  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  staf edukasi  serta  magang  staf  edukasi.  Hasil  yang  diperoleh  hanya  terlihat  dari  bukti administratif  seperti  sertifikat  atau  penghargaan  lainnya.  Namun,  secara  praktek
belum  menunjukkan  adanya  perubahan  kinerja  pemebelajaran  yang  signifikan  bagi peningkatan  mutu  pendidikan  itu  sediri,  seperti  dosen  belum  mampu  mengajar dengan  berbagai  metode  yang  bervariasi,  penggunaan  media  pembelajaran  belum maksimal,  dan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  tergambar  pada  Indeks  Prestasi  belum meningkat  secara  signifikan.  Dengan  demikian, lesson  study yang  memiliki  prinsip kolegalitas  dan mutual  learning yang  telah  diuaraikan  di  atas  dinyakini  mampu meningkatkan kompetensi dosen di STKIP Hamzanwadi Selong.
Lesson  study yang  dilaksanakan  di  STKIP  Hamzanwadi  Selong  melibatkan  4 program studi yaitu pendidikan Fisika, pendidikan Matematika, pendidikan Biologi, dan  pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Keempat  program  studi  ini bersinergi atau  bekerjasama  dalam  melaksanakan  program lesson  study namun  dalam prakteknya  harus  mampu  berkompetisi  secara  sehat  untuk  dapat  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar.  Untuk  dapat  mengkoordinasikan  seluruh  rangkaian lesson study di STKIP Hamzanwadi Selong maka diperlukan adanya tim Lesson Study (LS) di  tingkat  program  studi  dan  diketuai  oleh  ketua  program  studi.  Namun  demikian, agar  pelaksanaanya  dapat  dikontrol  dan  dipertanggungjawabkan  maka  diperlukan juga  tim  monev  internal  yang  membantu  kegiatan  pengamatan  dan  penilaian terhadap  kinerja  tim,  kesesuaian  rencana  dengan  pelaksanaan,  dampak  yang ditimbulkan, dan keberlanjutan ( suistainability ) program itu sendiri.
Uraian  di  atas  menisyaratkan  perlunya  upaya  pengkajian  secara  mendalam  tentang peran  lesson  study  dalam  meningkatkan  kompetensi  dosen  pada  program  study pendidikan Fisika di STKIP Hamzanwadi Selong. Pengkajian ini dibatasi pada 2 hal, yaitu:
1. Apakah lesson study pada program study pendidikan Fisika dapat meningkatkan kompetensi dosen?
2. Bagaimanakah  partisipasi  dosen  program  studi  pendidikan  Fisika  dalam lesson study untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  pengajaran  di  STKIP Hamzanwadi Selong?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  maka  tujuan  utama  kajian  ini  adalah mendeskripsikan peran lesson study dalam meningkatkan kompetensi dosen program studi pendidikan Fisika di STKIP Hamzanwadi Selong. Deskripsi ini didasarkan atas berbagai  temuan  yang  teridentifikasi  dari  sejak  perencanaan,  pelaksanaan,  dan refleksi pembelajaran.
Lesson study ini pertama kali dilakukan di Jepang. Kegiatan ini dinilai sebagai salah satu  rahasia  keberhasilan  Jepang  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikannya (Stigler  &  Hiebert,  1999).  Sementara  itu,  Sonal  Chokshi  (2004:  1)  menyebutkan bahwa  l esson  study adalah  kegiatan  menciptakan  suatu  yang  unik,  asli,  atau  suatu pelajaran  yang  belum  pernah  ada  sebelumnya,  meskipun  para  pengajar  sebelumnya telah  mempersiapkan  suatu  materi  pelajaran  secara  rinci  sebagai  bagian  dari  proses Lesson  study , dan merencanakan tema untuk pelajaran.  Dari tinjauan  yang berbeda, Yusac  (2007:  3)  menyebutkan  bahwa  lesson  study  dapat  memberikan  kesempatan nyata  kepada  para  pengajar  guna  menyaksikan  pembelajaran  dan  pembelajaran  di ruang kelas.
Dari  beberapa  pandangan  di  atas  maka lesson  study dapat  diartikan  sebagai  suatu kegiatan  yang  dilakukan  oleh  para  pengajar  secara  kolaborasi  dalam  menciptakan suasana pembelajaran yang berbeda dari pembelajaran sebelumnya sehingga mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kolaborasi  ini dilakukan  secara  terstruktur  atau  terencana  dalam  suasana  yang  harmonis  dan bersifat kolegalitas.
Penerapan lesson study melalui pola kegiatan bersiklus yang terdiri atas perencanaan ( plan ),  pelaksanaan  ( do )  dan  refleksi  ( see ).  Semua  tahapan  kegiatan  ini  dilakukan oleh  para  pengajar  atau  guru/dosen  secara  bersama-sama  dalam  bentuk  forum belajar.  Dengan  demikian  nampak  adanya  semangat  kesejawatan  antar  guru/dosen baik  pada  saat  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  refleksi.  Satori  (1989)  menyebutkan bahwa guru sebagai “manager of learning” harus melaksanakan fungsi perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian  produktivitas  proses  belajar  memgajar.  Termasuk  dalam kajian ini adalah dosen.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan (action research) meliputi tahapan  (siklus) plan,  do, dan see yang  dilakukan  selama  2  semester.  Dapat dikatakan  bahwa  sasaran  penelitian  tindakan  berupa  tahapan  pelaksanaan lesson study pada  2  semester  atau  2  siklus  yaitu  semester  genap  2011/2012  dan  semester ganjil  2012/2013.  Hal  ini  dimungkinkan  dapat  dilakukan  karena  ukuran  capaian tindakan  hanya  dilihat  dari  4  kompetensi  dosen  yaitu  kompetensi  pedagogik, kepribadian,  profesional,  dan  sosial  yang  dimiliki  pada  saat lesson  study dilakukan. Keempat  aspek  kompetensi  ini  dilihat  dari  kinerja  dosen  selama  melakukan  setiap tahapan lesson  study yang  meliputi plan,  do ,  dan see. Disamping  itu,  capaian  lain yang perlu dijelaskan adalah peran serta dosen dalam melakukan lesson study untuk meningkatkan kompetensinya.
Data penelitian dikumpukan menggunakan instrumen yang telah ditetapkan oleh PiC lesson  study di  STKIP  Hamzanwadi  Selong  meliputi  lembar  observasi,  pedoman wawancara, dan dokumentasi dari rekaman audio-visual di program studi pendidikan Fisika. Data-data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif. Dimana setiap data  pada  setiap  tahapan  dijabarkan  melalui  tahapan  reduksi,  katagorisasi,  dan sintesis  (Moleong,  2010).  Reduksi  data  merupakan  upaya  mengidentifikasi  satuan (unit)  terkecil  yang  ditemukan  dalam  yang  memiliki  makna  bila  dikaitkan  dengan setiap tahapan lesson study . Sedangkan katagorisasi dilakukan untuk memilah-milah setiap satuan ke dalam bagian yang memiliki kesamaan. Adapun sintesis merupakan upaya mencari kaitan antara satu katagori dengan katagori lainnya.
Adapun  subjek  penelitian  meliputi  dosen  model,  observer lesson  study ,  mahasiswa, dan penanggungjawab program studi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Lesson Study program studi Pendidikan Fisika pada Semester Genap 2011/2012 untuk Meningkatkan Kompetensi Dosen
Pada  tahapan plan dilakukan  pembahasan  secara  mendalam  tentang  berbagai perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  Satuan  Acara  Perkualiahan  (SAP),
Rencana  Pembelajaran,  Lembar  Kerja  Mahasiswa,  Bahan  pembelajaran,  dan instrumen evaluasi. Tahapan ini dilakukan untuk mata kuliah fisika dasar II dan elektronika  dasar  II  yang  diprogramkan  pada  semester  genap  2011/2012. Plan merupakan  rangkaian  kegiatan  awal  dalam lesson  study yang  dapat  membantu dosen dalam menyusun perangkat-perangkat pembelajaran. Di samping itu, pada tahapan  ini  juga  dilakukan  upaya  merancang  tahapan  pembelajaran  sesuai dengan  karakteristik  materi  dan  peserta  didik.  Pelaksanaan plan dipimpin  oleh ketua program studi sekaligus sebagai koordinator pelaksana di tingkat program studi dan didampingi oleh sekretaris program studi sebagai notulen.
Pelaksananaan  plan  menghadirkan  seluruh  tim  lesson  study  pada  mata  kuliah fisika dasar II dan elektronika dasar II yang terdiri atas 1 orang dosen model, 6 orang  observer,  dan  1  orang  moderator. Plan ini  dilakukan  melalui  mekanisme Focus  Group  Discussin (FGD)  terhadap  draf  rencana  pembelajaran  yang  akan digunakan,  LKM,  Alat  peraga,  media  pembelajaran,  dan  bahan  pembelajaran. Dosen  model  menyampaikan  draf  perangkat  pembelajaran  dan  selanjutnya diberikan  penyempurnaan/revisi  oleh  anggota  tim  yang  lain  sehingga  hasilnya merupakan  tangggungjawab  bersama.  Hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan plan  adalah  perangkat  pembelajaran  fisika  dasar  II  dan  elektronika  dasar  II berupa hasil analisis silabus, SAP, RPP, Lembar Kerja Mahasiswa (LKM), dan instrumen evaluasi.
Seluruh rangkaian kegiatan yang telah diuraikan di atas menggambarkan adanya capaian  kompetensi  sosial,  dimana  interaksi  antar  dosen  dalam  merumuskan perangkat-perangkat  pembelajaran  berjalan  cukup  baik.  Sikap  kesejawatan (kolegalitas)  itu  nampak  pada  saat  beberapa  observer  menyampaikan pendapatnya tentang perbaikan rumusan pada perangkat pembelajaran baik pada penggunaan  bahasa,  sistematika,  metode  yang  dipilih  dalam  pembelajaran maupun  isi  perangkat  secara  keseluruhan.  Sonal  Chokshi  (2004:  1) mengemukakan  bahwa Lesson  study merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  kolaboratif,  dimana  para  guru/dosen  lain  dapat  memberikan  pandangan- pandangan guna memberikan solusi tentang perbaikan kualitas pembelajaran.
Selain  kompetensi  sosial,  nampak  kompetensi  profesional  dosen  melalui pandangan-pandangan  mereka  tentang  cara  melakukan  pembelajaran  yang  baik dan berorientasi  pada peserta didik. Dalam berbagai  literatur disebutkan  bahwa pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kebutuhan  peserta  didik  bukan  pada  kebutuhan  guru/dosen.  Dengan  demikian, perencanaan  pembelajaran  hendaknya  didasarkan  pada  hasil  analisis  kebutuhan peserta  didik  terhadap  materi-materi  yang  diajarkan.  Adapun  kompetensi pedagogik  dosen  nampak  pada  saat  dosen  memiliki  pengetahuan  untuk memahami  karakteristik  peserta  didik  dan  karakteristik  materi  yang  diajarkan serta lingkungan belajar, kesiapan memberi perkuliahan, dan sebagainya. Hal ini tergambar  dari  cara  dosen  memilih  materi  yang  dibutuhkan  peserta  didik  dan memilih media yang dapat digunakan oleh peserta didik seperti papan tulis pada setiap kelompok, spidol, dan penghapus. Di samping itu juga media cermin yang mudah  ditemukan  peserta  didik  pada  mata  kuliah  fisika  dasar  II.  Semua  media yang  disebutkan  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  perangkat pembelajaran yang dibahas pada tahap plan .
Dari paparan di atas, berbagai masalah dapat diidentifikasi sebagai berikut.
a. Dosen model masih memiliki kenyakinan adanya upaya dosen lainnya untuk men judment atau menghakimi draf yang telah disusun;
b. Dosen  model  masih  memiliki  sikap  yang  kurang  konsisten  terhadap perbaikan yang harus dilakukannya;
c. Pendapat  sebagian  dosen  hanya  berisi  koreksi  dari  kesalahan  perumusan perangkat  dan  tidak  dilanjutkan  dengan  pandangan  yang  berisi  usulan perbaikan/revisi.
d. Perangkat  yang  dihasilkan  belum  mengikuti  susunan/sistematika  yang dipersyaratkan  dalam lesson  study ,  seperti  tidak  adanya  rubrik  penilaian proses belajar mahasiswa. rubrik penskoran hasil belajar, kunci jawaban dari soal-soal yang dibuat, dan format daftar nilai hasil belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  selanjutnya  disebut Open  Class (OC) dilaksanakan  sesuai  jadwal  yang  sudah  ditetapkan.  Dosen  model  memiliki
tanggungjawab  yang  penuh  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  rencana pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  pada  saat plan . Open  Class untuk  mata kuliah fisika dasar II dan elektronika dasar II dilakukan secara berurutan kecuali pada  saat Open  Class ke-4.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  diskusi kelompok kecil antara 4-5 orang.
Pelaksanaan Open Class (OC) dihadiri oleh seluruh tim yang terdiri atas 1 orang dosen  model,  6  orang  observer,  1  orang  tim  monev,  dan  1  orang penanggungjawab program yakni ketua program studi. Selama OC berlangsung, setiap  observer  melaksanakan  pengamatan  menggunakan  instrument  secara terstruktur  yakni  mengikuti  pembagian  tugas  masing-masing  untuk  mengamati aktivitas  dosen  dan  mahasiswa,  pemanfaatan  media  dan  alat  peraga pembelajaran,  mencatat  mahasiswa  yang  aktif  dan  tidak  aktif,  dan  mencatat mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi.  Aktivitas pembelajaran  selama  OC  berlangsung  menunjukkan  adanya  interaksi  antar mahasiswa dalam kelompok kecil (antara 4-5 orang) dan interaksi antara dosen- mahasiswa.  Namun  demikian,  terdapat  beberapa  orang  mahasiswa  yang  belum mampu  berinteraksi  karena  masih  kesulitan  dalam  beradaptasi  dengan lingkungan  belajar.  Selain  itu.  selama  pembelajaran  berlangsung,  mahasiswa menunjukkan  aktivitas  yang  cukup  baik  bahkan  sebagian  besar  dari  mereka mampu  memberikan  bimbingan  sebaya  kepada  mahasiswa  yang  lain  pada kelompoknya  masing-masing  sehingga  nampak  peran  dosen  hanya  sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran.
Disisi  lain,  secara  umum  dapat  disebutkan  bahwa  orientasi  pembelajaran  pada kedua  mata  kuliah  ini  adalah  proses  bukan  kepada  hasil  belajar.  Hal  ini dibuktikan  dengan  instrumen  yang  digunakan  hanya  sebatas  rubrik  observasi saja, sedangkan instrumen evaluasi hasil belajar hanya menggunakan LKM yang diselesiakan secara kelompok dan kuis secara berkelompok sehingga sulit diukur keberhasilan pembelajaran secara individual. Dapat  dikatakan bahwa instrumen evaluasi  hasil  belajar  secara  individual  belum  tersedia  sehingga  tidak  dapat diketahui mahasiswa yang telah mencapai ketuntasan belajar. Sementara itu, dari
aspek  afektif  mahasiswa  menunjukkan  sikap  positif  atau  senang/bangga mempelajari  materi  perkuliahan,  senang/bangga  mengikuti  perkuliahan  melalui metode  diksusi  dan  praktek,  serta  menyakini  bahwa  apa  yang  dipelajari  dapat dipahami secara utuh.
Berdasarkan  deskripsi  data  di  atas  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  dosen  telah memiliki  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran  pada  RPP.  Kemampuan  lain  yang  nampak  adalah  dosen  mampu mengelola  kelas  dengan  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  metode  yang dipilih oleh dosen telah mampu membangun sikap kerjasama mahasiswa dalam menyelesaikan  masalah  pembelajaran,  sikap  positif  mahasiswa  dalam melaksanakan  berbagai  tahapan  pembelajaran,    dan  sikap  positif  mahasiswa dalam memperhatikan LKM dan kuis yang diberika oleh dosen. Di samping itu, kepemimpinan  dosen  dalam  melaksanakan  pembelajaran  cukup  efektif,  dimana mahasiswa  diajak  untuk  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki melalui  kegiatan  tanya  jawab  dan  tutor  sebaya  pada  kelompok  masing-masing. Hal ini dukung oleh adanya perilaku pembelajaran pada kelompok kecil, dimana mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  daya  serap  yang  cepat  dapat  memberikan bimbingan kepada mahasiswa lain yang memiliki kesulitan dalam belajar. Yusac (2007:  3)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  ciri  pelaksanaan lesson  study adalah menjaga agar peserta didik selalu menjadi pusat kegiatan pengembangan profesi guru/dosen.  Dengan Lesson  study ,  guru/dosen  memahami  bagaimana  peserta didik menerima suatu praktik pembelajaran.
Selama pelaksanaan do berbagai masalah dapat teridentifikasi sebagai berikut.
a. Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dosen  model  kurang  memperhatikan alokasi waktu yang telah direncanakan;
b. Pembelajaran lebih mengutamakan pemahaman mahasiswa pada rumus atau formula  tertentu  sehingga  mahasiswa  terkesan  dipaksa  untuk  berpikir abstrak.
c. Aktivitas mahasiswa hanya nampak pada aspek kerjasama kelompok.
d. Hasil belajar hanya diukur dari hasil kerja kelompok dalam  menyelesaikan LKM.
e. Pengukuran  kemampuan  individu  dalam  menguasai  materi  pembelajaran belum dilakukan secara maksimal.
f. Peran  observer  hanya  mengamati  kegiatan  secara  klasikal  bukan  berfokus pada aktivitas individu mahasiswa dalam kelompok.
Pada  tahapan  refleksi  dilakukan  upaya  mengkaji  kembali  apa  yang  sudah dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Sasarannya  adalah  kesesuaian aktivitas  pembelajaran  dengan  rencana  pembelajaran,  kesesuaian  materi pelajaran, pemanfaatan media/alat peraga, aktivitas dosen dan mahasiswa, proses pembelajaran dan hasil belajar.
Pelaksanaan  refleksi  dihadiri  oleh  dosen  model,  observer,  tim  monevin,  dan ketua pelaksana di tingkat program studi. Refleksi dipimpin oleh ketua program studi  dan  sekretaris  program  studi  selaku  notulen.  Adapun  langkah-langkah refleksi  sebagai  berikut.  1)  Ketua  program  studi  membuka  acara  see  dan memberikan pengantar tentang tujuan dan manfaat refleksi/see; 2) Dosen model diberikan  kesempatan  untuk  menilai  diri  sendiri  atau  menyampaikan  apa  yang telah  dilakukan;  3)  Masing-masing  observer  memberikan  pendapat  yang  berisi saran  perbaikan  terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  termasuk  menyampaikan performance mahasiswa  selama  pembelajaran  berlangsung;  4)  Saran  perbaikan diterima  oleh  dosen  model  dan  dijadikan  sebagai  rekomendasi  dalam memperbaiki  pembelajaran  pada  OC  berikutnya;  5)  Ketua  program  studi memberikan  kesempatan  kepada  tim  monevin  untuk  menyampaikan  saran  dan penilaian;  dan  6)  Ketua  program  studi  menutup  acara  dengan  menyampaikan simpulan hasil refleksi.
Dari  langkah-langkah  pelaksanaan  refleksi  di  atas,  berbagai  gejala  dapat diidentifikasi sebagai berikut.
a. Dosen  model  menerima  seluruh  pandangan  observer  terhadap  kinerja pembelajaran yang telah dilakukannya;
b. Sebagian  besar  observer  menyampaikan  aktivitas  mahasiswa  secara  umum dan belum mampu menyampaikan gejala yang bersifat khusus.
c. Hasil  refleksi  lebih  banyak  berisi  masalah  yang  terjadi  dan  sebagian  kecil disertai dengan alternatif perbaikan.
d. Saran dan rekomendasi yang dihasilkan masih bersifat universal.
2. Pelaksanaan Lesson Study program studi Pendidikan Fisika pada Semester Ganjil 2012/2013 untuk Meningkatkan Kompetensi Dosen
Temuan  dan  hasil  analisis  data  pada  pelaksanaan lesson  study menunjukkan pentingnya  lesson  study  bagi  perbaikan  mutu  pendidikan  di  perguruan  tinggi. Lesson  study dapat  membantu  dosen  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran melalui perencanaan pembelajaran  yang berbasis pada kebutuhan peserta didik, pelaksanaan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  peserta  didik  (student oriented)  bukan  teacher  oriented,  dan  pelaksanaan  evaluasi  yang  mampu mengukur  domain  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  secara  proporsional. Stigler  &  Hiebert  (1999)  menyebutkan  bahwa  kegiatan lesson  study dinilai sebagai  salah  satu  rahasia  keberhasilan  Jepang  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikannya.  Sementara  itu,  Sonal  Chokshi  (2004:  1)  menyebutkan  bahwa l esson  study adalah  kegiatan  menciptakan  suatu  yang  unik,  asli,  atau  suatu pelajaran  yang  belum  pernah  ada  sebelumnya,  meskipun  para  pengajar sebelumnya  telah  mempersiapkan  suatu  materi  pelajaran  secara  rinci  sebagai bagian dari proses Lesson study , dan merencanakan tema untuk pelajaran.
Pada  pelaksanaan plan mata  kuliah  termodinamika  dan  listrik  magnet  semester V  program  studi  pendidikan  Fisika  menunjukkan  bahwa  para  dosen  mampu berkolaborasi  dan  memperlihatkan  semangat  kolegalitas  atau  kesejawatan  satu sama  lain.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  berbagai  pandangan  atau  pendapat  yang disampaikan  selalu  berisi  hal-hal  yang  bersifat  konstruktif.  Jalal  (2007:1) menyebutkan  bahwa Lesson  Study dilakukan  berdasarkan  pada  prinsip-prinsip kolegalitas  dan mutual  learning untuk  membangun  komunitas  belajar.  Dapat dikatakan  bahwa,  tahapan  plan  yang  dilakukan  oleh  program  studi  pendidikan Fisika  telah  mampu  meningkatkan  kompetensi  dosen  dalam  merencanakan
pembelajaran  secara  bersama-sama,  menerima  dan  menghargai  pendapat  orang lain,  serta  memperhatikan  pencapaian  mutu/kualitas  pendidikan  itu  sendiri. Kebutuhan  mahasiswa  merupakan  aspek  yang  selalu  diperhatikan  dalam memilih  materi  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan,  termasuk  memilih metodenya.  Namun  demikian,  permasalahan  utama  dalam  tahapan  ini  adalah kesesuai antara muatan  materi dan atau tingkat  kesulitan materi dengan  alokasi waktu  yang  tersedia.  Hal  ini  berakibat  pada  tingkat  capaian  indikator pembelajaran.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran (do) mata  kuliah  termodinamika  menunjukkan aktivitas  pembelajaran  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian indikator  aktivitas  pembelajaran  yang  rata-rata  mencapai  katagori  tinggi. Sedangkan  hasil  belajar  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dari OC  1  sampai  OC  4  yaitu  dari  skor  hasil  belajar  65  sampai  81.  Sementara  itu, pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  kuliah  listrik  magnet  menunjukkan aktivitas  yang  berada  pada  katagori  sedang  untuk  indikator oral dan writing activities. Sedangkan  indikator visual  dan  listening  activities berada  pada katagori  tinggi.  Hal  ini  dipandang  sangat  beralasan  karena  mahasiswa  di  kelas VB  ini  memiliki  tingkat  daya  seraf  yang  relatif  sedang  dan  rendah  sehingga diperlukan  kesabaran  dan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  solusi yang  digunakan  oleh  dosen  model  adalah  memberikan  bantuan  berupa bimbingan/mentor  secara  langsung  kepada  individu  dalam  kelompok  belajar. Yusac  (2007:  3)  menyebutkan  bahwa lesson  study dapat  memberikan kesempatan  nyata  kepada  para  pengajar  guna  menyaksikan  pembelajaran  dan pembelajaran  di  ruang  kelas.  Adapun  hasil  belajar  di  kelas  VB  relatif  berada pada katagori baik secara klasikal.
Selain  itu,  pengalaman  belajar  yang  cukup  menarik  pada lesson  study semester ganjil 2012/2013 di program studi pendidikan Fisika adalah adanya sikap positif mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  dan  dosen  yang  mengajarkan  mata  kuliah tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari  motivasi  mahasiswa  yang  cukup  baik  dan  respon mereka  terhadap  semua  tahapan  pembelajaran  melalui lesson  study .  Hal  ini
diharapkan  dapat  berubah  menjadi  “budaya  akademik”  bukan  “akademik  yang direkayasa”.  Dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  sejenis  ini  dipandang  mampu meningkatkan kinerja pembelajaran baik dosen maupun mahasiswa serta mampu meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar. Lesson  study dapat  diartikan sebagai  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  para  pengajar  secara  kolaborasi dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  berbeda  dari  pembelajaran sebelumnya  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Kolaborasi  ini  dilakukan  secara  terstruktur  atau  terencana  dalam suasana yang harmonis dan bersifat kolegalitas.
Pada  pelaksanaan  refleksi (see) ,  kolaborasi  dan  kolegalitas  dosen  semakin nampak pada saat meninjau kembali aktivitas pembelajaran, permasalahan yang teridentifikasi, dan penggunaan media pembelajaran. Refleksi dimanfaatkan oleh dosen  sebagai  sarana  memperbaiki  RPP  pada  tahapan  berikutnya  sehingga diharapkan  proses  dan  hasil  belajar  lebih  berorientasi  pada  kebutuhan mahasiswa.  Namun,  alokasi  waktu  yang  tersedia  untuk  pelaksanaan  refleksi masih terbatas karena faktor adanya aktivitas dosen dalam pembelajaran di kelas yang  lain  termasuk  faktor  kegiatan  akademik  lainnya  di  STKIP  Hamzanwadi Selong. Hal ini berakibat pada kurangnya alternatif solusi  yang dapat diberikan oleh para observer termasuk oleh tim monev.
Semua tahapan kegiatan diatas dilakukan oleh dosen secara bersama-sama dalam bentuk  forum  belajar.  Dengan  demikian  nampak  adanya  semangat  kesejawatan antar dosen baik pada saat perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Satori (1989) menyebutkan  bahwa  dosen  sebagai  “manager  of  learning”  harus  melaksanakan fungsi  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  produktivitas  proses  belajar memgajar.

## SIMPULAN
Lesson  study yang  dilaksanakan  oleh  program  studi  pendidikan  Fisika  STKIP Hamzanwadi  Selong  menunjukkan  peran  yang  sangat  penting  bagi  peningkatkan kompetensi dosen di program Studi. Diantara kompetensi yang dimaksud adalah :
1. Dosen mampu menyusun perencanaan pembelajaran;
2. Dosen mampu mengelola kelas dan memanfaatkan media secara efektif;
3. Dosen mampu menggunakan teknologi informasi sebagai sumber belajar;
4. Dosen  mampu  berkolaborasi  dengan  dosen  lainnya  dalam  membuat  rancangan pembelajaran dan alat evaluasi;
5. Dosen mampu berperan sebagai motivator dan mentor bagi peserta didik;
6. Dosen memiliki sikap positif terhadap saran dan pendapat dari dosen lainnya;
7. Dosen  menyadari  bahwa  pembelajaran  merupakan  tanggungjawab  bersama dengan dosen lainnya dan mahasiswa itu sendiri;
8. Dosen  mampu  memilih  materi  dan  menentukan  metode  yang  tepat  bagi mahasiswa.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas  maka lesson  study dapat  membantu  dosen  dalam memperbaiki  proses  dan  hasil  belajar  mahasiswa  serta  memberikan  pengalaman nyata  bagi  dosen  itu  sendiri  dan  dosen  lainnya,  lebih-lebih  hal  ini  dilakukan  secara bersiklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Moleong,  Lexy  J.  (2010). Metodologi  Peenelitian  Kualitatif. Remaja  Rosdakarya  : Bandung.
Sonal  Chokshi  for ,  Impact  of  Lesson  Study.   Education  commissioned  report. www.tc.columbia.edu
______, (2006). Perkembangan Pelaksanaan Program Lesson Study. www.sistems.org
Stigler,  J.  W.,  &  Hibert,  J.  (1999).  The  Teaching  Gap  :  Best  Ideas  from  The  World’s Teachers for Improving Education in the Classroom. New York: the free Press
Yusac (2007) Kebersamaan lewat Lesson Study. www.balipos.co.id