## Aplikasi Learning Management System pada Jenjang Madrasah Aliyah
Nur Istiyan #1 , Rudy Dwi Nyoto *2 , Hafiz Muhardi #3
# Program Studi Informatika, Fakuktas Teknik, Universitas Tanjungpura Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak 78124
1 nuristiyan.id@gmail.com
3 hafiz.muhardi@informatika.untan.ac.id
2 rudydn@informatika.untan.ac.id
Abstrak — Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  MAN 1  Kubu  Raya  memiliki  beberapa  kendala  yaitu  adanya keterbatasan  waktu  dalam  penyampaian  materi,  evaluasi, dan  pemahaman  siswa  yang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa. Learning  Management  System (LMS)  sebagai alternatif media pembelajaran untuk keperluan administrasi,  dokumentasi,  pencarian  materi,  laporan sebuah kegiatan, pemberian materi-materi  pelatihan kegiatan  belajar  mengajar  secara online yang  terhubung  ke internet.  LMS  berfungsi  mengelola  desain  pembelajaran yakni  membuat  materi  pembelajaran online berbasis  web dan  mengelola  kegiatan  pembelajaran  serta  hasil-hasilnya. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  aplikasi Learning  Management  System pada  jenjang  Madrasah Aliyah  serta  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa menggunakan media pembelajaran yang telah dikembangkan. Metode pengembangan sistem menggunakan konsep  model  SDLC  air  terjun (waterfall) ,  konsep  tersebut digunakan  untuk  perancangan  sistem.  Penelitian  ini menggunakan  pengujian User  Acceptance  Test (UAT) dan pre test – post test . Pengujian UAT dilakukan oleh ahli materi, pengajar,  dan  siswa  untuk  mengetahui  kelayakan  media pembelajaran yang telah dikembangkan. Sedangkan pre test –  post  test dilakukan  menggunakan  dua  kelas  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dinyatakan  sangat  layak  berdasarkan  hasil pengujian  UAT  oleh  ahli  materi  dengan  skor  91.42%, pengajar  dengan  skor  84.95%,  dan  siswa  dengan  skor 84.29%. Hasil analisis data pre test – post test menggunakan skor N-Gain terjadi  peningkatan  belajar  siswa  yang menggunakan  media  pembelajaran  LMS  yakni  persentase peningkatan  nilai  sebesar  40.79%  dengan  kriteria  sedang (medium) dimana  skor  g  ≥  0.3,  sedangkan  siswa  yang menggunakan  media  pembelajaran  tradisional  yakni 15.93% dengan kriteria rendah (low) dimana skor g ˂ 0.3.
Kata  kunci: Learning  Management  System (LMS) , Desain Pembelajaran ,  System  Development  Life  Cycle (SDLC) , User Acceptance Test, Pre Test – Post Test

## I. P ENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  mengandung interaksi antara guru dengan peserta didik dan timbal balik yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan  belajar.  Proses  pembelajaran  dalam  sistem pendidikan  merupakan  suatu  sistem  yang  utuh  dan  tidak terpisahkan  dengan  komponen  pembelajaran  yaitu input (peserta  didik)  dan  dengan  bantuan  instrumental input , output dan outcome [1] . Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  kepada  pengajar  atau  guru  MAN  1  Kubu Raya,  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  di  dalam kelas menggunakan metode pembelajaran secara langsung yakni dengan  metode ceramah  baik dengan  lisan  maupun tulisan  menggunakan  buku  pelajaran,  serta  metode pembelajaran lebih kepada penugasan.
Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  oleh pengajar  yaitu  Kurikulum  2013  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan rubik penilaian yang mengacu pada silabus. Sumber belajar menggunakan buku pelajaran  dengan  materi  yang  diambil  dari  Standar Kompetensi Lulusan (SKL) mengikuti Kompetensi Isi (KI) dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Aspek  penilaian  yang digunakan  adalah  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan bentuk  evaluasi  berupa  tes  tulis  dan  kinerja  atau  praktek yang  dibuat  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi, kemudian  dinilai  berdasarkan  aspek-aspek  penilaian. Pengajar  atau  guru  MAN  1  Kubu  Raya  menyatakan bahwa  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  saat pembelajaran berlangsung diantaranya keterbatasan waktu dalam  penyampaian  materi,  evaluasi,  dan  pemahaman siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yakni sebanyak  60%  siswa  memperoleh  nilai  rendah,  sisanya menengah,  dan  hanya  beberapa  saja  yang  memperoleh nilai tinggi.
Selain  itu,  hasil  dari  angket  siswa  menginginkan adanya media pembelajaran yang lebih interaktif sehingga menarik  minat  siswa  dalam  belajar  agar  dapat  membantu memahami  materi  yang  disampaikan.  Berdasarkan  hasil wawancara kepada pihak sekolah menyatakan bahwa saat
ini  belum  tersedia  media  pembelajaran  lain  yang digunakan  di  sekolah,  sehingga  diperlukan  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu alternatif  yang  diajukan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  dengan  memanfaatkan  perkembangan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam pembelajaran yang lebih interaktif, dan mampu memberikan  beragam  sumber  belajar  yang  dapat  diakses setiap  saat  oleh  siswa  sehingga  dapat  menarik  minat belajar siswa yakni dengan membangun aplikasi Learning Management  System (LMS)  berbasis Web-Enhanced Learning . Model pembelajaran ini menggunakan teknologi  internet  sebagai  sumber  belajar  tambahan  yang bertujuan  untuk  memperkaya  pengetahuan  peserta  didik yang  memperoleh pembelajaran di kelas  [2].  Penggunaan aplikasi Learning  Management  System ini  diharapkan dapat  membantu  proses  pembelajaran  dalam  upaya peningkatan hasil belajar siswa.

## II. U RAIAN P ENELITIAN

## A. Literature Review
Literature lain  tentang Learning  Management  System (LMS) sebelumnya sudah pernah dilakukan oleh beberapa peneliti,  salah  satunya  adalah  Shandra  Wahyuliany  dan Lusia  Rakhmawati,  yang  merancang  media  pembelajaran e-learning berbasis internet web  enhanced  course menggunakan software Moodle pada  mata  pelajaran teknik  listrik.  Sistem  ini  dirancang  dapat  menampilkan materi  yang  berisi  beberapa  simulasi, download materi dalam format pdf, video, dan latihan soal [3].
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Ardian  Asyhari  dan Rahma  Diani,  yang  mengembangkan web-blogs dengan metode  R&D  prosedur  4D  ( define,  design,  develop, disseminate )  yang  dapat  mendukung Web  Enhanced Course (WEC)  agar  menunjang  pembelajaran  Fisika Dasar  1  materi  Gerak  Dua  Dimensi.  Spesifikasi  pada WEC  yang  dikembangkan  menekankan  pada  web  yang memungkinkan  terjadinya  komunikasi  interaktif  antara dosen  dan  mahasiswa,  baik  secara  individu  maupun kelompok,  serta  dapat  menjadi  alternatif  belajar  secara online [4] . Kemudian  penelitian  dilakukan  oleh  Putra  Yoga Dwiangga  Mustafa,  yang  merancang  aplikasi Learning Management  System berbasis  web  dengan  menggunakan model  SCORM (Shareable  Content  Object  Reference Model) .  Sistem  yang  dirancang  memiliki  beberapa pengolahan  data  meliputi  forum,  penyimpanan  materi ( upload dan download ),  latihan  soal  atau  tugas,  dan laporan  siswa  (rekapan  nilai),  serta  penyimpanan kemampuan object untuk  berbagi  meliputi  gambar, dokumen,  video,  audio,  dengan  menggunakan  model SCORM  dilakukan  dalam  satu  lokasi  yang  sama  dengan pembeda dari tiap-tiap object [5].
Dalam  penelitian  ini,  aplikasi Learning  Management System pada  jenjang  Madrasah  Aliyah  dibangun  dengan beberapa fitur untuk mendukung pembelajaran yang dapat
diakses  secara online ,  diantaranya  terdapat  fitur  materi atau bahan ajar berupa konten (video dan audio) serta file dalam  format  pdf.,  doc.,  ppt.,  dan  lain-lain.  Selain  itu terdapat menu kuis online berupa pilihan ganda dan essay, tugas  kelompok, menu upload tugas,  menu  bank  soal, menu  penilaian  dan  rekapan  nilai  siswa,  menu  analisis soal,  menu  analisis  pencapaian  kompetensi  dasar, link ke website lain, pengumuman, komentar, dan chat . Fitur-fitur yang  disediakan  ini  lebih  spesifik  dan  disesuaikan berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) MAN 1 Kubu Raya.

## B. Definisi E-Learning
E-Learning adalah cara pembelajaran dengan menggunakan  aplikasi  elektronik  seperti web  based ataupun desktop dalam bentuk CD-ROM. E-Learning juga dapat  dikatakan  sebagai  pendidikan  yang  dilakukan melalui internet atau  jaringan  komputer.  Sehingga,  dapat disimpulkan bahwa e-learning merupakan sistem pembelajaran dengan media elektronik untuk meningkatkan  proses  belajar  mengajar  dengan  media internet , jaringan computer, maupun komputer [5].

## C. Fungsi E-Learning
Fungsi pembelajaran  elektronik  atau e-learning terhadap kegiatan pembelajaran di dalam kelas (classroom instruction ), yaitu sebagai suplemen yang sifatnya pilihan atau opsional ,  pelengkap  (komplemen),  atau  pengganti (substitusi)  [6].  Fungsi  pembelajaran  elektronik  atau e- learning terhadap  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas (classroom instruction) digambarkan pada Gambar 1.
Kelas Konvesional E-Learning Kelas Konvesional E-Learning Kelas Konvesional E-Learning Kelas Konvesional E-Learning 1 2 3 Gambar. 1 Fungsi e-learning terhadap pembelajaran di dalam kelas
Berdasarkan  gambar  di  atas,  fungsi e-learning terhadap  pembelajaran  di  dalam  kelas  dijabarkan  sebagai berikut:
1. Suplemen (tambahan)
Dikatakan  berfungsi  sebagai  suplemen  (tambahan), apabila  peserta  didik  mempunyai  kebebasan  memilih, apakah akan memanfaatkan materi pembelajaran elektronik  atau  tidak.  Dalam  hal  ini,  tidak  ada kewajiban/keharusan  bagi  peserta  didik  untuk  mengakses materi  pembelajaran  elektronik.  Sekalipun  sifatnya
opsional , peserta didik yang memanfaatkannya tentu akan memiliki tambahan pengetahuan atau wawasan.
2. Komplemen (pelengkap)
Dikatakan  berfungsi  sebagai  komplemen  (pelengkap) apabila  materi  pembelajaran  elektronik diprogramkan untuk  melengkapi  materi  pembelajaran  yang  diterima siswa  di  dalam  kelas.  Sebagai  komplemen  berarti  materi pembelajaran  elektronik  diprogramkan  untuk  menjadi materi reinforcement (pengayaan)  atau  remedial  bagi peserta  didik  di  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran konvensional.
3. Substitusi (pengganti)
Pengunaan e-learning sebagai pengganti sudah dibuktikan pada perguruan tinggi di beberapa negara maju. Mahasiswa  diberikan  3  pilihan  yaitu  menggunakan pembelajaran konvesional seluruhnya, sebagian menggunakan  pembelajaran  konvensional  dan  sebagian lagi  menggunakan e-learning sedangkan  opsi  terakhir adalah penggunaan e-learning secara sepenuhnya.

## D. Model Komunikasi dalam E-Learning
Berdasarkan karakteristik komunikasi perangkat lunak dan  sumber  daya  untuk e-learning yang  berbeda,  maka terdapat  tiga  kategori  dasar  di  dalam e-learning sebagai berikut:
a. Self-study ,  artinya  peserta  dalam  proses  belajar  tidak berinteraksi  atau  kegiatan  belajar  tidak  terikat  waktu. Pendekatan  belajar  mandiri  berorientasi  pada  alat  dan bahan  yang disiapkan terlebih dahulu  yang digunakan oleh pelajar tanpa interaksi [7]. Contohnya: tutorial, e- book / hypermedia, dan latihan. b. Asynchronous, artinya proses pembelajaran e-learning difasilitasi  oleh  alat  yang  tidak  mengharuskan  peserta hadir  pada  saat  bersamaan  [8].  Contohnya:  menonton pelajaran video, mengikuti ujian online atau mengajukan  pertanyaan  ke  papan  pesan, discussion group, dan lain-lain. c. Synchronous ,  artinya  proses  pembelajaran  yang mengharuskan  peserta  mengikuti  virtual  bersamaan atau  secara live ,  karena  karakteristik real  time dari synchronous  e-learning [9].  Contohnya: chatting, video conference , dan presenter online.
E. Model Pembelajaran Berbasis E-Learning
Model  pembelajaran  berbasis  web  atau e-learning perlu  dirancang  secara  cermat  agar  sesuai  dengan kebutuhan pengguna dan tujuan yang diharapkan. Adapun beberapa  model  pembelajaran  berbasis  web  [2]  adalah sebagai berikut:
1. Web-Enhanced Learning
Model  pembelajaran  ini  menggunakan  teknologi internet  sebagai  sumber  belajar  tambahan  yang  bertujuan untuk  memperkaya  pengetahuan  peserta  didik  yang memperoleh  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini, pengajar  harus  menguasai  teknik  mencari  informasi  di
internet,  membimbing  peserta  didik  dalam  mencari  dan menemukan  situs-situs  yang  sesuai  dengan  tema pelajaran,  menyajikan  materi  melalui website atau  blog, melayani  bimbingan  dan  komunikasi  melalui  email,  dan kecakapan lain yang diperlukan.
2. Blended/ Hybrid Learning
Model pembelajaran ini mengkombinasikan pembelajaran online dan  tatap  muka.  Sebagian  materi disampaikan  melalui  internet  dan  sebagian  lagi  melalui tatap  muka.  Tujuannya  adalah  agar  keterbatasan  yang terdapat  pada  pembelajaran  tatap  muka  dapat  diatasi dengan  pembelajaran  melalui e-learning dan  kesulitan pelajar  dalam  belajar  melalui e-learning dapat  diatasi melalui  pembelajaran  tatap  muka.  Dalam  model  ini, pengajar  bisa  memberikan  petunjuk  pada  pelajar  untuk mempelajari  materi  pelajaran  melalui  website  yang  telah dibuatnya.  Pelajar  juga  diberikan  arahan  untuk  mencari sumber  lain  dari  situs-situs  yang  relevan.  Dalam  tatap muka,  pelajar  dan  pengajar  lebih  banyak  diskusi  tentang temuan  materi  yang  telah  dipelajari  melalui website  e- learning .
3. Fully Online
Model pembelajaran ini sebagian besar atau seluruhnya  dilaksanakan  secara online melalui website  e- learning .  Pengajar  dan  pelajar  sepenuhnya  terpisah  dan tidak diperlukan adanya tatap muka. Model pembelajaran ini  disebut  juga  dengan distance  learning (pembelajaran jarak  jauh).  Seluruh  bahan  ajar,  diskusi,  penugasan, latihan,  ujian,  dan  kegiatan  pembelajaran  lainnya sepenuhnya disampaikan melalui website e-learning.
Berdasarkan  kebijakan  pendidikan  jarak  jauh  dan e- learning di  Indonesia  terdapat  proporsi  pembelajaran e- learning [10] yang dijelaskan pada Tabel 1.
TABEL I P ROPORSI P EMBELAJARAN E-L EARNIN G Proporsi Online Deskripsi Tipe 0% Tatap muka sepenuhnya, pembelajaran dengan bahan ajar cetak atau lisan. Tatap muka tradisional 1%-29% Menggunakan teknologi internet untuk memfasilitasi pola tatap muka, mungkin menggunakan LMS atau situs web untuk mem-pos-kan bahan ajar dan tugas. Web- Enhanced (pembelajar an diperkaya dengan akses internet) 30%-79% Mengkombinasi cara online dan tatap muka. Ada proporsi pengantaran bahan ajar yang online, biasanya dilengkapi dengan diskusi online , dan ada pengurangan frekuensi tatap muka.
Blended /
Hybrid (e-learning)
>80%
Sebagian besar atau seluruh bahan ajar diantarkan secara online, bias tanpa porsi tatap Fully
Online
(e-learning)

## JUSTIN (Jurnal Sistem dan Teknologi Informasi) Vol. 8, No. 1, Januari 2020
Proporsi Online Deskripsi Tipe muka sama sekali.
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini  adalah Web-Enhanced Learning. Hal  ini  dikarenakan proses pembelajaran Web Enhanced melalui internet lebih sedikit  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap  muka, karena  penggunaan  internet  hanya  untuk  pendukung dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  secara  tatap muka. Sedangkan  kegiatan  utama  pembelajaran  adalah tatap muka di kelas. Oleh karena itu, media pembelajaran sebagai  penyedia  sumber  belajar  yang  dapat  diakses secara online yang  dilengkapi  dengan  fitur-fitur  untuk proses pembelajaran yang mendukung Learning Management  System (LMS)  pada  jenjang  Madrasah Aliyah .

## F. Model Pembelajaran Berbasis E-Learning
Tahap  pengembangan  dan  pelaksanaan e-learning dilakukan  dalam  tiga  tahapan  utama  yaitu  perancangan (design), pengembangan (development), dan implementasi (deployment) [11] yang dapat dilihat pada Gambar. 2.
Design Development Deployment Phases Gambar. 2 Tahap pengembangan dan pelaksanaan e-learning
Berdasarkan  Gambar  2,  tahapan  pengembangan  dan pelaksanaan e-learning adalah sebagai berikut:
1. Tahap  perancangan (design), dalam  tahap  ini dilakukan  perancangan  instruksional  yang  meliputi analisis  tingkat  kesulitan,  dan  pemetaan  program ( programme mapping).
2. Tahap  pengembangan (development), dalam  tahap  ini terdapat dua tahapan utama yakni tahap pengembangan off-line, dan  tahap  pengembangan on- line .  Pada  tahap  pengembangan  ini  terdapat  tiga komponen  utama  yang  harus  dikembangkan  dalam pembelajaran e-learning yaitu  konten,  interaksi,  dan assessment.
3. Tahap  implementasi (deployment), dalam  tahap  ini terdapat  beberapa  proses  implementasi  yakni  mulai dari implementasi penggunaan aplikasi LMS, implementasi evaluasi pembelajaran, dan implementasi media komunikasi / interaksi.

## G. Learning Management System
LMS  atau Learning  Management  System adalah sebuah  perangkat  lunak  atau  software  untuk  keperluan administrasi,  dokumentasi,  pencarian  materi,  laporan sebuah  kegiatan,  pemberian  materi-materi  pelatihan kegiatan  belajar  mengajar  secara online yang  terhubung
ke  internet.  LMS  menyediakan  berbagai tools yang menyediakan  layanan  untuk  mempermudah upload dan share material  pengajaran,  diskusi online,  chatting , penyelenggaraan  kuis,  survei,  laporan (report) ,  dan sebagainya [6]. Salah satu aplikasi Learning Management System (LMS)  yang  tersedia  saat  ini  yaitu  Moodle. Moodle  merupakan  singkatan  dari Modular  Object Oriented  Dynamic  Learning  Environment yang  berarti tempat  belajar  dinamis  dengan  menggunakan  model berorientasi objek [12]. Terdapat 14 jenis aktivitas dalam LMS  Moodle standar  yang  tersedia  terdiri  dari assignments,  chat,  choice,  database,  feedback,  forum, glossary, lesson, LTI external tool, quiz, SCORM, survey, wiki, dan workshop [13].
Aplikasi  yang  akan  dibangun  merupakan  bagian  dari Learning  Management  System berbasis Web  Enhanced Learning .  Perbandingan  aplikasi  LMS  Moodle  dengan aplikasi yang akan dibangun ditunjukkan dalam Tabel 2.
TABEL II P ERBANDINGAN A PLIKASI
No. Perbandingan Moodle Aplikasi LMS Pada Jenjang MA 1. Pengguna memiliki akun berdasarkan hak akses (pengajar dan siswa) √ √ 2. Materi pembelajaran yang terkategorisasi √ √ 4. Tersedia fitur pembelajaran asynchronous √ √ 5. Tersedia fitur pembelajaran synchronous √ × 6. Menulis di blog e- learning
√ × 7. Aplikasi mobile √ ×
Pada  aplikasi  LMS  yang  akan  dibangun  dalam penelitian  ini  menyediakan  fitur  dengan  aktivitas e- learning utama  meliputi  aktivitas  pembelajaran  (modul, link terkait,  diskusi,  tugas),  dan  aktivitas  evaluasi  (tugas dan tes). Fitur-fitur yang disediakan ini lebih spesifik dan disesuaikan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) MAN 1 Kubu Raya. Sehingga dalam penggunaan  LMS  pada  jenjang  Madrasah  Aliyah  ini sesuai  dengan  kebutuhan  yang  diperlukan  sejalan  dengan pokok  bahasan  dan  kompetensi  yang  harus  dicapai  pada mata pelajaran yang dijelaskan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## H. Standar Kompetensi Lulusan pada Jenjang Pendidikan Menengah
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampil.  Standar  Kompetensi Lulusan  digunakan  sebagai  acuan  utama  pengembangan standar  isi,  standar  proses,  standar  penilaian  pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  dan  standar
pembiayaan.  Standar  Kompetensi  Lulusan  terdiri  atas kriteria  kualifikasi  kemampuan  peserta  didik  yang diharapkan  dapat  dicapai  setelah  menyelesaikan  masa belajarnya  di  satuan  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah [14].

## I. Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan  adalah  kurikulum 2013,  silabus,  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum yang terintegrasi,  maksudnya  adalah  suatu  model  kurikulum yang  dapat  mengintegrasikan skill,  themes,  concepts,  and topics baik dalam bentuk within single disciplines, across several  disciplines  and  within  and  across  learners [15] . Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana pembelajaran yang pengembangannya megacu pada suatu KD tertentu di dalam kurikulum atau silabus.  Selain RPP dikenal  pula  istilah  silabus,  yakni  pedoman  rencana pembelajaran yang fungsinya sebagai acuan pengembangan RPP. Di dalamnya  memuat identitas  mata pelajaran  atau  tema  pelajaran,  kompetensi  isi  (KI), kompetensi  dasar  (KD),  materi  pelajaran,  kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Silabus dikembangkan oleh  satuan  pendidikan  berdasarkan  KI  dan  KD  dalam kurikulum.  Sedangkan  untuk  kurikulum  2013,  silabus disusun oleh pemerintah di tingkat nasional [16].

## J. Metode Pengembangan Sistem
Metode  pengembangan  sistem  yang  sering  digunakan dalam  tahapan  pengembangan  sistem  yaitu  model  SDLC air  terjun (waterfall) adalah  “Model  sekuensial  linier (sequential  linear) atau  alur  hidup  klasik (classic  life cycle) .  Model  air  terjun  menyediakan  pendekatan  alur hidup  perangkat  lunak  secara  sekuential  atau  terurut dimulai  dari  analisis,  desain,  pengkodean,  pengujian  dan tahap  pendukung (support) ”  [17].  Gambar  model  air terjun (waterfall) dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar. 3 Model Waterfall

## K. Pengujian Sistem
Pengujian yang dilakukan dalam penelitian ini sebagai tahap implementasi untuk mengetahui tingkat keberhasilan  sistem  yang  dikembangkan  sesuai  dengan tujuan  dari  penelitian.  Pengujian  dapat  diartikan  sebagai suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  menilai  apakah  yang
dirancang telah sesuai dengan apa yang diharapkan, yakni melakukan  penilaian  dan  evaluasi  terhadap  komponen sistem  prosedur  kegiatan  dan  kualitas  hasil  sistem  [18]. Adapun pengujian  yang akan digunakan dalam penelitian ini  yaitu pengujian User Acceptance Test (UAT) dan Pre test - Post test.
1. User Acceptance Test (UAT)
User  Acceptance  Test adalah  suatu  proses  pengujian yang dilakukan oleh pengguna dengan hasil output sebuah dokumen  hasil  uji  yang  dapat  dijadikan  bukti  bahwa software sudah  diterima dan  sudah  memenuhi  kebutuhan yang  diminta  [19].  Teknik  pengujian  UAT yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan metode  kuesioner.  Kuesioner  berisi  tentang  daftar pertanyaan  yang  akan  ditujukan  kepada  para  responden yang  bersedia  memberikan  respon  sesuai  dengan permintaan  pemberi  pertanyaan  [20].  Adapun  responden dalam  penelitian  ini  adalah  ahli  materi,  pengajar,  dan siswa.    Tujuan  dari  pengujian  ini  untuk  mengetahui kelayakan media pembelajaran yang telah dikembangkan. Hasil  penilaian  terhadap  seluruh  aspek  di  ukur  dengan skala likert .  Skala likert merupakan  sejumlah  pernyataan positif  atau  negatif  mengenai  suatu  obyek  sikap. Sedangkan  untuk  menghitung  analisis  hasil  kuesioner menggunakan  rumus  perhitungan rating  scale [21] sebagai berikut:
Persentase yang telah diperoleh kemudian ditransformasikan  ke  dalam  tabel  untuk  menentukan kriteria kualitatif yakni mengetahui kelayakan media yang telah dikembangkan [22] yang dapat dilihat pada Tabel 3.
TABEL III K RITERIA K ELAYAKAN M EDIA No Skor dalam Persen (%) Kategori Kelayakan 1 < 21 % Sangat Tidak layak 2 21 – 40 % Tidak Layak 3 41 – 60 % Cukup Layak 4 61 – 80 % Layak 5 81 – 100 % Sangat Layak
Kriteria penilaian kelayakan media pembelajaran yaitu terdiri dari subject matter, auxiliary information, affective consideration,  interface,  navigation,  pedagogy,  invisible features,  robustness, dan supplementary  materials [23] . Adapun  tiga  aspek  penilaian  pada  media  pembelajaran yang  dapat  digunakan  yakni  aspek  rekayasa  perangkat lunak  (pemrograman),  aspek instructional  design (desain pembelajaran), dan aspek komunikasi visual [24].
Dalam penelitian ini aspek penilaian media pembelajaran  menggunakan  tiga  aspek  penilaian  yaitu aspek  pemrograman,  aspek  pembelajaran,  dan  aspek pedagogi.  Adapun  indikator  penilaian  yang  digunakan
(1)
pada  aspek  pemrograman  terdiri  dari kompatibilitas, usabilitas, maintainable, interface (tampilan), bahasa, dan robustness. Indikator  penilaian  pada  aspek  pembelajaran terdiri dari kesesuaian tujuan, kejelasan uraian, akurasi isi, kedalaman materi, bahasa, struktur isi, konten pembelajaran, dan kesesuaian sumber materi, penjadwalan, kelengkapan  dan  kualitas  bahan  ajar,  dan  kemudahan untuk  dipahami.  Sedangkan  indikator  penilaian  pada aspek  pedagogi  terdiri  dari  kontrol  pengguna,  interaktif, kualitas  umpan  balik,  pertanyaan,  jawaban  pertanyaan, penilaian, dan strategi pembelajaran.
2. Pre Test – Post Test
Pre test adalah kegiatan menguji tingkatan pengetahuan siswa terhadap materi yang akan disampaikan,  kegiatan pre  test dilakukan  sebelum kegiatan pengajaran diberikan. Sementara post test adalah kegiatan  menguji  tingkat  pengetahuan  siswa  terhadap materi  yang  baru  selesai  disampaikan.  Hasil post  test ini dibandingkan  dengan  hasil pre  test yang  telah  dilakukan sehingga akan diketahui seberapa jauh efek atau pengaruh dari  pengajaran  yang  telah  dilakukan,  disamping  itu sekaligus  dapat  diketahui  bagian  mana  dari  bahan pengajaran  yang  masih  belum  dipahami  oleh  sebagian besar  siswa.  Teknik  analisis  peningkatan  hasil  belajar siswa  menggunakan  skor Normalized  Gain  (N-Gain). Gain adalah  selisih  antara  nilai post  test dan pre  test, menunjukkan  peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan konsep  siswa  setelah  proses  pembelajaran  [25].  Analisis dilakukan dengan menggunakan rumus gain ternormalisasi  rata-rata  ( average  normalized  gain )  [26] sebagai berikut:
Keterangan: g = nilai gain ternormalisasi
Berdasarkan skor gain yang diperoleh, nilai hasil belajar siswa dikelompokkan menurut kriteria skor N-Gain seperti pada Tabel 4.
TABEL IV
I NTERPRETASI N ORMALIZED G AIN
Nilai g (Normalized Gain
Score) Interpretasi (Interpretation) g 0.7 Tinggi (High) 0.3 g 0.7 Sedang (Medium) 0 g 0.3 Rendah (Low) III. M ETODOLOGI P ENELITIAN DAN P ERANCANGAN S ISTEM

## A. Metodologi Penelitian
Metodologi penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan tahapan penelitian yang dilakukan, yakni
memiliki  beberapa  tahapan  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 4.
Analisis Kebutuhan Mulai Pengumpulan Data Perancangan Sistem Pembuatan Perangkat Lunak Pengujian Sistem Analisis Hasil Pengujian Penarikan Kesimpulan Selesai

## Gambar. 4 Metodologi penelitian

## B. Perancangan Arsitektur Sistem
Arsitektur sistem adalah gambaran umum perancangan sistem  yang  akan  dibangun.  Aplikasi  LMS  ini  dibangun berbasis  web,  data  informasi  terkait  pembelajaran  akan disimpan  ke  dalam database sistem  yang  akan  dikelola oleh administrator dan kemudian  menghasilkan  informasi yang  nantinya  dapat  diakses  oleh  pengajar  dan  siswa. Pengajar  juga  dapat  mengelola  data  pembelajaran  di  web ini.  Perancangan  arsitektur  sistem  tersebut  dapat  dilihat pada Gambar 5.
Administrator Pengajar INTERNET INTERNET Siswa Request Response Aplikasi Learning Management System (LMS) Pada Jenjang Madrasah Aliyah Database Request Response Request Response INTERNET Gambar. 5 Arsitektur sistem

## C. Tahap Perancangan (Design) Instruksional
Pada tahap ini dilakukan rancangan instruksional pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  XII  MAN  1  Kubu Raya  dengan  materi  pokok  teks procedure. Pada rancangan  instruksional  ini didasarkan  pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah dimiliki oleh pengajar  MAN  1  Kubu  Raya.  Dalam  rancangan instruksional  akan  dilakukan  dua  tahapan  utama  yaitu analisis  tingkat  kesulitan (difficulty  analysis), dan pemetaan program atau programme mapping (RPP).
1. Analisis Tingkat Kesulitan (Difficulty Analysis)
Menjelaskan  diagram  alir  capaian  pembelajaran hingga  kompetensi.  Pada  analisis  tingkat  kesulitan
(2)
dipaparkan dalam struktur rancangan yang meliputi pokok bahasan,  sub-pokok  bahasan,  Kompetensi  Dasar  (KD), indikator,  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  alokasi waktu, dan tingkat kesulitan.
2. Pemetaan Program (Programme Mapping)
Menjelaskan  kompetensi  dasar  dan  pembuatan programme mapping atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk proses pembelajaran. Programme  mapping merupakan  tindak  lanjut  dari  hasil analisis  tingkat  kesulitan.  Pada programme mapping dipaparkan dalam struktur rancangan yang meliputi pokok bahasan,  sub-pokok  bahasan,  Kompetensi  Dasar  (KD), indikator, tingkat kesulitan, metode pembelajaran (learning  method) ,  metode  penyampaian (delivery method), dan assessment method (metode penilaian). Hasil rancangan program e-learning dituangkan dalam rancangan  aktivitas e-learning. Dalam  penelitian  ini, rancangan  aktivitas e-learning dibuat  berdasarkan  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Rancangan  ini untuk  mengetahui  aktivitas e-learning yang  diperlukan sesuai dengan pokok bahasan dan kompetensi  yang harus dicapai  pada  mata  pelajaran  yang  dijelaskan  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Aktivitas e- learning yang  didukung  oleh  aplikasi  LMS  pada  jenjang Madrasah  Aliyah  ini  dibagi  dalam  dua  aktivitas  utama yaitu:
1. Aktivitas Pembelajaran Aktivitas pembelajaran terdiri dari:
a. Modul,  dalam  hal  ini  adalah  konten  materi  pelajaran yang dikembangkan sendiri atau konten dari luar yang akan digunakan.
b. Link, yaitu  konten  luar  yang  disarankan  kepada  siswa untuk dipelajari.
c. Diskusi  yang  berbentuk  komentar  pada  materi  dan chat .
d. Tugas, dalam hal ini adalah penyampaian pembelajaran  dalam  bentuk  penugasan  yaitu  tugas terstruktur baik individu dan kelompok.
2. Aktivitas Evaluasi Aktivitas evaluasi terdiri dari:
a. Tugas  yaitu evaluasi  melalui  format penugasan secara individu dan kelompok.
b. Tes  yaitu  evaluasi  melalui  ujian/kuis  secara online berupa pilihan ganda dan essay .

## D. Tahap Pengembangan (Development)
Pada  tahap  pengembangan (development) e-learning ini dibagi menjadi dua tahapan utama yaitu:
1. Tahap Pengembangan (Development) – Off-Line
Terdapat tiga komponen utama yang harus dikembangkan  dalam  pembelajaran  menggunakan  sistem online, yaitu: a. Konten,  terdapat  tiga  pengembangan  yang  dilakukan yaitu sebagai berikut:
1. Pengembangan handout ,  yaitu  konten  materi  yang dibuat dapat berbentuk file
berupa .doc, .zip, .rar, .txt, .docx, .xls, .xlsx, .pdf, .t ar, .gz, .jpg, .jpeg, .JPG, .JPEG, .png, .ppt, .pptx.
2. Pengembangan  gambar  atau  animasi,  yaitu  konten materi  dengan  penggunaan  gambar  yang  dapat disatukan  ke  dalam handout ,  sedangkan  animasi dapat  berdiri  sendiri  sebagai  satu  bahan  ajar  atau dihubungkan/di- link dalam handout .  Gambar  atau animasi  dapat  dibuat  sendiri  atau  diambil  dari sumber  lain  seperti  buku  atau  internet  dengan mencantumkan sumbernya langsung dalam gambar atau animasi tersebut.
3. Pengembangan  video lecture ,  yaitu  penjelasan materi  pelajaran  dapat  juga  dibuat  dalam  bentuk audio video, seperti video slide powerpoint disertai narasi  (dosen  atau  pengisi  suara)  atau  video pembelajaran lainnya.
b. Interaksi,  yaitu  terdapat  fitur activity yang  berfungsi sebagai fasilitas interaksi antara pengajar dengan siswa atau  sesama  siswa  dengan  menggunakan chat atau melalui kolom komentar materi.
c. Assessment, yaitu terdapat fitur activity yang berfungsi untuk  evaluasi  pembelajaran  siswa  berupa  tugas terstruktur  dan  kuis  atau  ujian online pilihan  ganda atau essay .

## E. Tahap Implementasi (Development)
Pada  tahap  implementasi (deployment) terdapat  tiga tahapan  utama  yang  dilakukan  yaitu  tahap  implementasi penggunaan  aplikasi  LMS,  tahap  implementasi  terkait evaluasi  pembelajaran,  dan  tahap  implementasi  terkait media komunikasi / interaksi.

## F. Perancangan Antarmuka Sistem
Pada perancangan antarmuka sistem terdapat tiga user atau  pengguna  yaitu  administrator,  pengajar,  dan  siswa. Struktur antarmuka sistem dapat dilihat pada Gambar 6.
Aplikasi Learning Management System (LMS) Lupa Password Daftar Login Administrator Pengajar Siswa Pengajar Siswa Halaman Siswa Halaman Pengajar Halaman Administrator

## Gambar. 6 Struktur antarmuka sistem
Sedangkan  untuk  penjabaran  struktur  antarmuka  sistem terkait dengan penggunaan Aplikasi Learning Management System Pada Jenjang Madrasah Aliyah dapat dilihat pada Gambar 7.
Aplikasi Learning Management System (LMS) Menu Beranda Pengumuman Pesan Link Terkait Manajemen Siswa Manajemen Pengajar Materi Komentar Materi Tugas Pencapaian Kompetensi Dasar Tugas Kelompok Manajemen Mata Pelajaran Manajemen Kelas Mata Pelajaran Kelas Pengaturan Beranda Pengumuman Pesan Jadwal Mengajar Link Terkait Materi Tugas Kelompok Komentar Saya Tugas Pencapaian Kompetensi Dasar Beranda Pesan Jadwal Mata Pelajaran Link Terkait Materi Komentar Saya Filter Siswa Tugas Tugas Kelompok Filter Pengajar Filter Pengajar Filter Siswa Administrator User (Pengajar dan Siswa) Pengajar Siswa
Gambar. 7 Penjabaran struktur antarmuka sistem

## IV. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## A. Implementasi
Aplikasi  yang  dirancang  merupakan  sebuah  aplikasi Learning  Management  System yang  digunakan  sebagai media pendukung dalam pembelajaran. Pada aplikasi yang dirancang terdapat beberapa  fitur  yang dilengkapi  dengan materi atau bahan ajar, kuis online, tugas kelompok, menu upload tugas,  menu  bank  soal,  menu  penilaian,  menu analisis soal, menu analisis pencapaian kompetensi dasar, link ke website lain,  pengumuman,  komentar,  dan chat . Aplikasi  ini  memiliki  beberapa  bagian  berdasarkan  hak akses user yaitu  administrator,  pengajar,  dan  siswa . Halaman  utama  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  8,  yaitu menampilkan  tampilan  utama  dari  aplikasi  yang  diakses oleh user . Halaman administrator  yang dapat dilihat pada Gambar  9,  yaitu halaman  yang  hanya dapat di akses oleh administrator  untuk  mengelola  data  secara  keseluruhan. Halaman  pengajar  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  10, yaitu  halaman  yang  hanya  dapat  diakses  oleh  pengajar untuk mengelola data pembelajaran. Halaman siswa  yang dapat dilihat pada Gambar 11,  yaitu halaman  yang hanya dapat  diakses  oleh  siswa  untuk  mengakses  data pembelajaran sesuai dengan kelas yang diikuti oleh siswa.

## B. Hasil Pengujian
Pengujian  sistem  menggunakan  strategi  pembanding pengujian yaitu User Acceptance Test (UAT) dan pre test –  post  test .  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah sistem sudah sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Gambar. 8 Antarmuka halaman utama
Gambar. 9 Antarmuka halaman administrator
Gambar. 10 Antarmuka halaman pengajar
Gambar. 11 Antarmuka halaman siswa
1. Pengujian User Acceptance Test (UAT)
Metode  yang  digunakan  dalam  pengujian  ini  adalah menggunakan metode kuesioner. Instrumen yang digunakan  ditujukan  untuk  menilai  kelayakan  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan.  Data  yang diperoleh  dari  kuesioner  ini  adalah  data  kuantitatif  dari responden yaitu satu orang ahli materi, dua orang pengajar, dan  23  orang  siswa.  Hasil  kuesioner  oleh  responden berupa hasil tanggapan dan penilaian, kemudian dari hasil data  yang  diperoleh  dihitung  dan  dianalisis  untuk mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan.  Berikut  hasil  data  kuesioner  dari responden.
a. Hasil Kuesioner oleh Ahli Materi
Hasil  skor  diperoleh  berdasarkan  dua  aspek  penilaian yaitu  aspek  pembelajaran,  dan  aspek  pedagogi.  Hasil penilaian ahli materi dapat dilihat pada Tabel 5.
TABEL V H ASIL P ENILAIAN O LEH A HLI M ATERI
N o Aspek Penilaian Indikator Jumlah Butir Soal Total Hasil Skor ( 1. Aspek Pembelajaran Kesesuaian tujuan 2 9 Kejelasan uraian 1 5 Akurasi isi 1 5 Kedalaman materi 1 5 Bahasa 1 5 Struktur isi 1 5 2. Aspek Pedagogi Pertanyaan 2 8 Strategi pembelajaran 2 10 Kualitas umpan balik 2 8 Jawaban pertanyaan 1 4 Total Keseluruhan 64 Persentase (%) 91.42
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil skor ditinjau dari aspek pembelajaran, dan aspek pedagogi memperoleh  nilai  total  rata-rata  dari  keseluruhan  aspek adalah  91.42%,  sehingga  dapat  disimpulkan  aplikasi
Learning  Management  System pada  jenjang  Madrasah Aliyah dikategorikan “Sangat Layak” untuk digunakan.
b. Hasil Kuesioner oleh Pengajar
Hasil  skor  diperoleh  berdasarkan  tiga  aspek  penilaian yaitu aspek pembelajaran, aspek pemrograman, dan aspek pedagogi.  Hasil  penilaian  pengajar  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
TABEL VI
H ASIL P ENILAIAN O LEH P ENGAJAR No Aspek Penilaian Indikator Jumlah Butir Soal Total Hasil Skor ( 1. Aspek Pembelajaran Konten pembelajaran
1 9 Kesesuaian sumber materi 2 16 Bahasa 1 9 Penjadwalan 1 9
2. Aspek Pemrograman Kompatibilitas 1 9 Usabilitas 6 50 Maintainable 6 52 Tampilan 2 18 3. Aspek Pedagogi Kontrol pengguna 2 16 Interaktif 1 8 Kualitas umpan balik 1 9 Jawaban pertanyaan 1 9 Pertanyaan 1 8 Penilaian 1 8 Total Keseluruhan 230 Persentase (%) 84.95
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil skor      ditinjau  dari  aspek  pembelajaran,  aspek pemrograman, dan aspek pedagogi memperoleh nilai total rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 84.95%, sehingga dapat  disimpulkan aplikasi Learning  Management  System pada  jenjang  Madrasah  Aliyah  dikategorikan “Sangat Layak” untuk digunakan .
c. Hasil Kuesioner oleh Siswa
Hasil  skor  diperoleh  berdasarkan  tiga  aspek  penilaian yaitu aspek pembelajaran, aspek pemrograman, dan aspek pedagogi. Hasil penilaian siswa dapat dilihat pada Tabel 7.
TABEL VII H ASIL P ENILAIAN O LEH S ISWA
N o Aspek Penilaian Indikator Jumlah Butir Soal Total Hasil Skor ( 1. Aspek Pemrograman Usabilitas 4 390 Tampilan 2 215 Bahasa 1 108 Robustness 1 89 2. Aspek Pembelajaran
Kelengkapa n dan kualitas bahan ajar
1 88
N o Aspek Penilaian Indikator Jumlah Butir Soal Total Hasil Skor ( Kemudahan untuk dipahami 1 84
3. Aspek
Pedagogi Pertanyaan 1 94 Kualitas umpan balik
1 108
Kontrol Pengguna 2
176 Interaktif 1 102 Total Keseluruhan 1454 Persentase (%) 84.29
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil skor ditinjau dari aspek pemrograman, aspek pembelajaran,  dan aspek pedagogi  memperoleh nilai total rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 84.29%, sehingga dapat  disimpulkan aplikasi Learning  Management  System pada  jenjang  Madrasah  Aliyah  dikategorikan “Sangat Layak” untuk digunakan.
2. Pre Test – Post Test
Pre  test  –  post  test dilakukan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa. Pre  test  –  post  test dilakukan  kepada  siswa  Kelas  XII  MAN  1  Kubu  Raya dengan  total  siswa  sebanyak  54  orang  yang  terbagi menjadi  2  kelompok  yaitu  kelompok  kelas  yang menggunakan  aplikasi  LMS (XII  MIPA-2)  sebanyak  23 orang  dan  kelompok  kelas  yang  menggunakan  buku  teks (XII MIPA-1) sebanyak 31 orang. Hasil pre test dan post test dapat  dilihat  pada  rangkuman  hasil  nilai pre  test  – post test pada Tabel 8.
TABEL VIII R ANGKUMAN H ASIL N ILAI P RE T EST – P OST T EST Kel as N Pre Test Post Test M IN M A X ME AN M O D E M IN MA X M E A N M O D E KK 31 13. 33 80 48.6 0 40 40 80 56. 34 46. 67
KE 23 20 86. 67 55.0 7 53. 33 53. 33 100 77. 54 93. 33 Keterangan: KK = Kelas Kontrol (XII MIPA-1)
KE = Kelas Eksperimen (XII MIPA-2)
Pada Tabel 8 menunjukkan bahwa hasil pre test – post test pada  kedua  kelas  yang  menggunakan  media pembelajaran  yang  berbeda  memiliki  perbedaan  hasil belajar  siswa.  Hasil  data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  menggunakan  skor gain  (N-Gain) dan  kemudian dikelompokkan  menurut  skala gain .  Rekapitulasi  hasil perbedaan rerata pre  test  –  post  test antara kelompok ( N- Gain )  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada Tabel 9.
TABEL IX
R EKAPITULASI H ASIL R ERATA A NTARA K ELOMPOK (N-G AIN ) No Nilai Rerata KK KE 1. Pre Test 48.60 55.07 2. Post Test 56.34 77.54 3. Peningkatan Nilai 7.74 22.46 4. Persentase Peningkatan Nilai 15.93% 40.79% Nilai Gain (Post Test – Pre Test) 7.74 22.46 Normalized Gain 0.14 0.58 Interpretation Low Medium
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas eksperimen  yaitu  kelas  yang  menggunakan  media pembelajaran  LMS  dikatakan  mengalami  peningkatan atau  kemajuan  hasil  belajar  secara  signifikan  yakni memperoleh persentase peningkatan  nilai  sebesar 40.79% dengan  skor  gain  ≥  0.3  yakni  mencapai  0.58  dengan kriteria  sedang (medium) .  Sedangkan  pada  kelas  kontrol yaitu  kelas  yang  menggunakan  media  pembelajaran  buku teks  tidak  mengalami  peningkatan  atau  kemajuan  hasil belajar  secara  signifikan,  karena  persentase  peningkatan nilai yang diperoleh hanya mencapai 15.93% dengan skor gain  ˂  0.3  yakni  0.14  dengan  kriteria  rendah (low) . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi Learning  Management  System pada  jenjang  Madrasah Aliyah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan.

## V. K ESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka kesimpulan dari penilitian ini adalah sebagai berikut: 1. Aplikasi Learning  Management  System pada  jenjang Madrasah  Aliyah  yang  dihasilkan  memperoleh  hasil penilaian User  Acceptance  Test (UAT)  seluruh responden  dengan  rata-rata  total rating  scale sebesar 86.89% ,  sehingga  aplikasi  LMS  ini  dinyatakan “Sangat Layak” untuk digunakan.
2. Hasil  penilaian  kelayakan  media  menunjukkan  bahwa penilaian  ahli  materi  berdasarkan  dua  aspek  penilaian meliputi  aspek  pembelajaran,  dan  aspek  pedagogi memperoleh skor 91.42% dikategorikan sangat layak. Berdasarkan  penilaian  pengajar  dari  tiga  aspek  yaitu aspek  pembelajaran,  aspek  pemrograman,  dan  aspek pedagogi  memperoleh  skor 84.95% dikategorikan sangat  layak.  Adapun  penilaian  oleh  siswa  dari  tiga aspek  yaitu  aspek  pembelajaran,  aspek  pemrograman, dan  aspek  pedagogi  memperoleh  skor 84.29% dikategorikan sangat layak.
3. Penggunaan aplikasi LMS sebagai media pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan  hasil  belajar  siswa setelah  diberikan  media  pembelajaran  menggunakan aplikasi LMS mengalami peningkatan sebesar 40.79% dengan  skor  g  ≥  0.3  yakni  mencapai  0.58  untuk kategori sedang.
Berdasarkan  beberapa  kesimpulan  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  aplikasi Learning  Management  System pada  jenjang  Madrasah  Aliyah  berbasis Web-Enhanced Learning yang dihasilkan  mencapai tujuan dari penelitian yakni  aplikasi  LMS  ini  sangat  layak  untuk  digunakan, serta mampu mendukung proses pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.

## R EFERENSI
[1] S.  Trisnaningsih,  S.  Suyanto,  dan  T.  Rahayu,  Pengembangan Learning Management System Quipper School pada Pembelajaran Materi  Sistem  Pertahanan  Tubuh  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  3  Yogyakarta, Jurnal Pendidikan Biologi . Vol. 5. No. 6. Hlm. 28–36, 2016.
[2] H.  Batubara, Pembelajaran  Berbasis  Web  dengan  Moodle  Versi 3.4 . Yogyakarta: Deepublish, 2018.
[3] S.  Wahyuliany,  dan  L.  Rakhmawati,  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-Learning  Web  Enhanced  Course  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Teknik Listrik, Jurnal  Pendidik.  Teknik    Elektro .  Vol.  05.  No.  3.  Hlm. 581–587, 2016.
[4] A.Asyhari,  dan  R.  Diani,  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Web Enhanced  Course:  Mengembangkan  Web-Logs  Pembelajaran Fisika Dasar I. Jurnal Inova Teknologi Pendidikan . Vol. 4. No. 1. Hlm. 13–25, 2017.
[5] P.  Y.  D.  Mustafa,  Rancang  Bangun  Aplikasi  Learning Management System Berbasis Web Dengan Menggunakan Model SCORM  Pada  SMA  Kartika. JSIKA. Vol.  7.  No.  1.  Hlm.  1–12, 2018.
[6] D.  Darmawan, Pengembangan  E-Learning  Teori  Dan  Desain . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
[7] S. M. Alessi, dan S. R. Trollip. Multimedia for Learning: Methods and Development (3th Edition) . 3th ed. New York: Pearson, 2000.
[8] B.  Holmes,  dan  J.  Gardner, E  -  Learning:  Concept  and  Practice . London: Sage Publications, 2006.
[9] J.  C.  Granda, et.  all, An  Efficient  Networking  Technique  for Synchronous  E-Learning  Platforms  in  Corporate  Environments. Computer Communication. Vol. 33. Hlm. 1752–1766, 2010.
[10]  Ristekdikti,  Kebijakan  Pendidikan  Jarak  Jauh  dan  E-Learning  di Indonesia. Hlm. 13–14, 2016.
[11]  S. Koswara, Penyiapan Materi E-Learning. Hlm. 17–18, 2017.
[12]  A.  Andiani,  Interaksi  Dan  Komunikasi  Berbasis  Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Jutisi: Jurnal Ilmu Teknologi  Informasi  dan  Sistem  Informasi .  Vol.  6.  No.  1.  Hlm. 1375–1382, 2017.
[13]  “Activities-MoodleDocs.” [Online].
Available: https://docs.moodle.org/38/en/Activities. [Accessed: 29-Nov- 2019].
[14]  BSNP  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan).  2016.  Standar Nasional:  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  [Online].  Available:  http://bsnp-indonesia.org/wp- content/uploads/2009/04/Permendikbud_Tahun2016_Nomor020_ Lampiran.pdf. [Accessed: 19-Jul-2019].
[15]  L.  E.  Poerwati,    dan  S.  Amri, Panduan  Memahami  Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2013.
[16]  Kosasih, Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran:  Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya, 2014.
[17]  R. A. Sukamto, dan M. Shalahuddin, Rekayasa Perangkat Lunak . Bandung: Informasi Bandung, 2016. [18]  R.  Fajri, et.  all , Strategi  Sistem  Testing  dan  Debugging .  Banda Aceh: Universitas Ubudiyah Indonesia, 2016.
[19]  E. C. Pramana, Pengujian User Acceptance Test . Bandung.
[20]  Abdillah  W.  2018. Metode  Peneltian  Terpadu  Sistem  Informasi . Jakarta: Andi Offset, 2017.
[21]  Sugiyono, Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and Development) . Bandung: Alfabeta, 2015.
[22]  S. Arikunto, dan A. C. Safruddin, Evaluasi  Program  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
[23]  I.  Ernawati,  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada Mata  Pelajaran  Administrasi  Server  di  SMK  Negeri  2  Depok
Sleman, 2017. [24]  B.Mulyadi, Pengembangan E-Learning pada Standarb Kompetensi  Mengoperasikan  Aplikasi  Perangkat  Lunak  di  SMK Negeri 7 Yogyakarta, 2017.
[25]  S.  Arikunto, Prosedur  Penelitian :  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
[26]  D.  E.  Meltzer,  The  Relationship  Between  Mathematics Preparation And Conceptual Learning Gain in Physics: A Possible in  ‘Hidden  Variable’  in  Diagnostic  Pretest  Scores. American Journal Physics. Hlm. 12–27, 2002.