http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Pengembangan media pembelajaran aplikasi pembagian (APEM) berbasis android untuk siswa sekolah dasar
Sonya Indah Kurnia a,1,* , Ida Putriani b,2 , Adin Fauzi c,3 abc Universitas Islam Balitar, Indonesia;
1 ksonyaindah@gmail.com ; 2 idaputri918@gmail.com ; 3 adinfauzi2693@gmail.com *Correspondent Author
Received: 20/01/2022 Revised: 04/05/2022 Accepted: 14/06/2022 K A T A K U N C I A B STR A K Media Pembelajaran Aplikasi Pembagian Siswa Sekolah Dasar KEYWORDS Learning Media Distribution Application Elementary School Students Adanya  permasalahan  dalam  kesulitan  belajar  matematika  pada materi  pembagian  serta  keterbatasan  media  pembelajaran  sesuai kondisi saat ini yaitu pembelajaran online atau daring, sehingga siswa kesulitan memahami materi pembagian. Penelitian dan pengembangan bertujuan  untuk  (1)  Mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran aplikasi  pembagian  (APEM).  (2)  Mengetahui  keterbacaan  media pembelajaran aplikasi pembagian (APEM). Penelitian yang digunakan termasuk  jenis  desain  Research  and  Development  (R&D).    Menurut Sugiyono (2017:407), model penelitian dan pengembangan terdiri  a) Potensi masalah, b) Pengumpulan data, c) Desain produk, d) Validasi desain, e) Revisi desain, f) Uji coba produk, g) Revisi produk. Jumlah populasi penelitian adalah 16 peseta didik yang berasal dari kelas III dan 9 pendidik di UPT SDN Kalimanis 02. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, dokumentasi. Teknik analisis data mengunakan teknik  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  validasi  dari  3 validator ahli materi mencapai 87.5% dengan kategori “Layak” . Hasil validasi  dari  3  validator  ahli  media  mencapai  85%  dengan  kategori “Layak”. Hasil validasi dari 3 validator ahli bahasa  mencapai 93.33% dengan  kategori  “Sangat  Layak”.  Berdasarkan  angket  keterbacaan media  mendapat  nilai  234  dari  total  maksimal  nilai  250  sehingga mencapai persentase 93.6% dengan kategori “Sangat Layak” . Sehingga dapat  disampaikan  media  aplikasi  pembagian  (APEM)  dapat dimanfaatkan sebagai media penyampaian materi yang lebih menarik peserta didik untuk fokus dalam mengikuti proses pembelajaran.
Development
of android-based distribution application learning media (APEM) for elementary school
There  are  problems  in  learning  mathematics  difficulties  in  the distribution material and the limitations of learning media according to current conditions namely online or online learning, so that students have difficulty understanding the distribution material. Research and development aims to (1) determine the feasibility of the distribution application learning media (APEM). (2) Knowing the readability of the distribution  application  learning  media  (APEM).  The  research  used includes  the  type  of  Research  and  Development  (R&D)  design. According  to  Sugiyono  (2017:407),  the  research  and  development model consists of a) Potential problems, b) Data collection, c) Product design, d) Design validation, e) Design revision, f) Product testing, g)
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)

## Pendahuluan
Pendidikan adalah  hal yang sangat penting untuk semua usia terutama usia anak-anak, karena pendidikan suatu sistem teratur yang mengembangkan misi cukup luas  yaitu segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan  perkembangan  fisik,  keterampilan,  pikiran,  perasaan, kemampuan,  sosial  sampai  kepada  masalah  kepercayaan  atau  keimanan  (Adang,  2012; Mulyasa, 2013). Pendidikan mempunyai peranan penting dalam kehidupan manusia, terutama pendidikan  dalam  bidang  ilmu  matematika.  Karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia tidak  lepas  dari  kegiatan  ilmu  matematika  (Setyowati,  2013;  Suwarsi  et  al.,  2018).  Seperti menjual, membeli, berjalan dan masih banyak kegiatan lainnya yang berkaitan dengan ilmu matematika.  Menurut  Ekawati  (2015)  dalam  hal  ini  pendidikan  matematika  secara  tidak langsung  mempunyai  peran  penting  dalam  semua  aktifitas  manusia,  terutama  dalam pendidikan.
Menurut (Susanto, 2015)matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Bidang studi matematika merupakan bidang studi yang berguna dan membantu dalam menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan hitung menghitung atau yang berkaitan dengan urusan angka-angka berbagai masalah, yang memerlukan suatu keterampilan dan kemampuan untuk memecahkannya (Ikhsan, 2019; Setyowati, 2013).
Di  dalam  pengajarannya  di  lingkungan  sekolah  kebanyakan  guru  matematika mengandalkan  metode  ceramah  dan  pendekatan teacher  center dalam  kegiatan pembelajarannya  (Bartels,  1998;  Dionys,  2012;  Khambari  et  al.,  2010).  Tetapi  fakta  yang terjadi di lapangan adalah banyak peserta didik yang menjadi bosan dan kurang memahami konsep yang diajarkan oleh guru tersebut. Siswa kelas rendah sekolah dasar membutuhkan
Product  revision.  The  total  population  of  the  study  was  16  students from class III and 9 educators at UPT SDN Kalimanis 02. Data collection techniques  used  questionnaires,  documentation.  The  data  analysis technique used qualitative and quantitative data analysis techniques.
The validation results from 3 material expert validators reached 87.5% with the "Eligible" category. The validation results from 3 media expert validators  reached  85%  with  the  "Eligible"  category.  The  validation results  from  3  linguist  validators  reached  93.33%  with  the  "Very Eligible"  category.  Based  on  the  media  readability  questionnaire,  it scored 234 out of a maximum total score of 250 so that it reached a percentage of 93.6% in the "Very Eligible" category. So that it can be conveyed that the distribution application media (APEM) can be used as  a  medium  for  delivering  material  that  is  more  interesting  for students to focus on following the learning process.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
suasana pembelajaran yang menyenangkan bukan suasana yang menegangkan. Oleh karena itu, perlu adanya variasi pembelajaran yang tepat salah satunya dengan pemilihan media yang variatif dan sesuai tujuan pembelajaran agar dapat menarik perhatian peserta didik sehingga dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam pembelajaran (Indrawan et al., 2019).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  matematika memerlukan metode atau media yang menarik untuk pembelajaran. Metode atau media ini akan mengurangi resiko peserta didik bosan dalam pembelajaran, sehingga tujuan dan kualitas pembelajaran akan sulit tercapai. Oleh karena itu, guru dapat memilih media pembelajaran yang bervariasi ataupun pemilihan media yang tepat agar dapat mempermudah pemahaman peserta didik dalam pembelajaran. Variasi yang dapat dilakukan dalam pemilihan media ialah menggunakan media berbasis teknologi.
Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  diperlukan  penggunaan  teknologi  dan  media pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  dan  media  dalam  pembelajaran  dapat  membentuk motivasi pembelajaran sehingga peserta didik dapat aktif berpartisipasi. Media pembelajaran menjadi  penghubung  antara  guru  dan  peserta  didik,  berkat  media  peserta  didik  tidak  lagi dibatasi batas-batas ruang kelas (Anggeraini et al., 2019; Komara, 2018). Peserta didik dapat belajar  di  berbagai  tempat  dengan  menggunakan  ponsel  mereka.  Kualitas  dan  tujuan pendidikan akan mudah tercapai apabila ada teknologi atau media pembelajaran yang menarik sehingga  menarik  minat  belajar  peserta  didik,  pembelajaran  menggunakan  media  berbasis teknologi  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  pun  asalkan  terhubung  dengan  jaringan internet (McDougald, 2018; Zaripova et al., 2018). Jadi dalam hal ini peserta didik akan lebih mudah belajar terutama pada saat penerapan pembelajaran online atau daring seperti saat ini (Ajibade & Bertram, 2020; Indriyana & Susilowati, 2020).
Berdasarkan hasil wawancara dengan 20 pendidik kelas 2 sampai kelas 6 di Sekolah Dasar kabupaten  Blitar  sumber  belajar  yang  digunakan  atau  diterapkan  disekolah  selama pembelajaran online atau daring masih berupa link video pembelajaran dari youtube, buku paket tema dan buku pendamping tema dimana yang jumlahnya terbatas. Hasil data angket di empat Sekolah Dasar Kabupaten Blitar juga menunjukkan bahwa guru masih menggunakan sumber belajar berupa buku untuk menjelaskan materi pembagian. Sedangkan untuk media pembelajaran  terutama  untuk  mata  pelajaran  matematika  materi  pembagian  guru  hanya menggunakan  video  dari  youtube  saja.  Kelemahan  dari  media  yang  digunakan  guru  adalah keterbatasan materi yang ada di youtube dan setiap penggunaan media tersebut memerlukan adanya internet (Ellizah et al., 2020; Khambari et al., 2010; Raitskaya, 2018).
Berdasarkan hasil observasi yang telah di lakukan di empat Sekolah Dasar kabupaten Blitar dengan sampel 16 dari jumlah populasi 20 mendapatkan hasil yaitu masih kekurangan media
pembelajaran khusunya pada mata pembelajaran matematika. Sesuai data hasil observasi dan wawancara  maka  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  materi  yang  sulit  untuk  di  pahami adalah mata pelajaran matematika pada materi pembagian dengan persentase 80%. Kesulitan peserta  didik  memahami  materi  pembagian,  karena  keterbatasan  penjelasan  materi  yang diberikan oleh pendidik dan keterbatasan media pembelajaran yang ada di sekolah. Sehingga peserta didik kesulitan saat memahami penjelasan materi tersebut.
Berdasarkan  data  tersebut,  diperlukan  pengembangan  terhadap  media-media pembelajaran untuk meningkatkan pencapaian pembelajaran peserta didik yang disesuaikan dengan  kondisi  saat  ini  yaitu  pembelajaran  online  atau  daring.  Sehingga  peneliti  ingin mengembangkan  media  pembelajaran  pada  materi  pembagian,  salah  satunya  dengan menggunakan media pembelajaran aplikasi pembagian (APEM) berbasis android.
Dari hasil wawancara dan observasi di atas, peneliti membuat media pembembelajaran aplikasi pembagian (APEM) berbasis android. Di dalam aplikasi ini nantinya akan berisikan materi pembagian dengan penyelesaian menggunakan pembagian bersusun atau porogapit. Media  pembelajaran  ini  akan  diawali  dengan  munculnya  nama  media  dan  tulisan  untuk memulai media tersebut. Setelah menekan tulisan mulai, kemudian akan muncul penjelasan dan  langkah-langkah  penyelesaian  materi  pembagian  bersusun.  Setelah  itu,  akan  muncul latihan  soal  pembagian  yang  harus  diselesaikan  untuk  dapat  membuka  menu  lain.  Setelah selesai  mengerjakan  latihan  soal  dengan  benar,  media  ini  otomatis  akan  membuka  menu selanjutnya dan akan muncul 2 pilihan yaitu penghitungan dan kuis. Pada pilihan perhitungan terdapat angka-angka untuk mengisi soal yang akan dibahas. Setelah mengisi angka tersebut, akan muncul hasil dan sebuah cara penyelesaian pembagian berserta pembahasan. Sedangkan pada pilihan kuis akan muncul 2 pilihan latihan soal pembagian yaitu soal cerita pembagian dan soal non cerita pembagian. Penggunaan media ini sangat mudah, karena terdapat buku panduan  penggunaan  media.  Selain  itu,  media  ini  tidak  memerlukan  internet  saat penggunaannya.  Namun,  media  ini  hanya  bisa  digunakan  di  ponsel  android  yang  sudah menggunakan android minimal android 9.0.
Kelebihan Media APEM di antaranya: media APEM dapat dioperasikan tanpa menggunakan internet,  tampilan  media  APEM  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar, bahasa  yang digunakan mudah  dipahami  oleh  peserta  didik, media  APEM  dapat  digunakan oleh  peserta  didik  dan  pendidik  sehingga  pembelajaran  dapat  digunkan  secara  klasikal maupum  individual,  dan  peserta  didik  dapat  belajar  mandiri  di  rumah  melalui handphone android .

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskripsi  kualitatif,  penelitian  ini  termasuk jenis desain Research and Development (R&D). R&D adalah penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji efektifitasnya (Sugiyono, 2010). Pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini berupa media pembelajaran aplikasi pembagian (APEM) berbasis android guna meningkatkan pencapain penguasaan pembelajaran matematika pada materi pembagian.
Prosedur penelitian ini mengadopsi prosedur penelitian dan pengembangan (R&D) Borg and Gall.   Menurut Sugiyono (2016) model penelitian dan pengembangan terdiri dari 10 tahap yaitu : a) Potensi masalah, b) Pengumpulan data, c) Desain produk, d) Validasi desain, e) Revisi desain, f) Uji coba produk, g) Revisi produk, h) Uji coba produk, i) Revisi produk, j) Produksi masal.  Namun  pada  penelitian  ini  peneliti  hanya  membatasi  sampai  tujuh  tahap  penelitian karena waktu dan biaya pelaksanaan penelitian terbatas yaitu (1) potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) desain produk (4) validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk.
Proses  pengembangan  dalam  penelitian  ini  memuat  beberapa  tahapan  yang  akan dilakukan peneliti dalam menghasilkan produk yang dikembangkan. Potensi masalah adalah tahap  untuk  menemukan  masalah  yang  terjadi  di  tempat  penelitian.  Dalam  penelitian  ini langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah  mencari  potensi  masalah,  dalam  mencari  potensi masalah  adalah  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan  di  sekolah  dasar,  yakni  di  UPT  SDN Kalimanis 01, UPT SDN kalimanis 02, UPT SDN Resapombo 04 dan UPT SDN Resapombo 05. Pada  tahap  pengumpulan  data  peneliti  melakukan  observasi,  wawancara  dan  menyebar angket pada pendidik di sekolah dasar. Pertanyaan yang disampaikan seputar kesulitan dalam proses pembelajaran matematika khususnya materi pembagian.
Uji  coba  produk  terbatas  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  melalui  angket  untuk mengetahui  keterbacaan  dan  kegunaan  media  pembelajaran  aplikasi  pembagian  (APEM). Langkah-langkah dalam uji coba yang dilakukan di Sekolah Dasar adalah sebagai berikut. a) Mempersiapkan  kebutuhan  untuk  pelaksaan  penelitian  seperti  sarana  dan  prasarana  yang sesuai, b) Melaksanakan proses kegiatan pembelajaran matematika materi pembagian dengan menggunakan  media  pembelajaran  aplikasi  pembagian  (APEM),  c)  Memberikan  angket keterbacaan kepada peserta didik dan guru untuk mengetahui keterbacaan terhadap produk yang dikembangkan.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan instrumen seperti angket, yaitu a) Angket Validasi, b) Angket Keterbacaan. Intrumen penelitian yang  digunakan  mengumpulkan  data  adalah  kuesioner  berupa  angket.  Saat  menggunakan
media  pembelajaran  aplikasi  pembagian  (APEM)  sebagai  media  pembelajaran  matematika, alat evaluasi yang digunakan untuk mengevaluasi angket keterbacaan pendidik menggunakan skala likert. Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah teknik analisis data. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Analisis Potensi Masalah dan Solusi
Berdasarkan hasil observasi awal dilakukan di 4 SD di Kabupaten Blitar yaitu UPT SDN Kalimanis 01, UPT SDN kalimanis 02, UPT SDN Resapombo 04 dan UPT SDN Resapombo 05 melalui  obsevasi  dan  wawancara  kepada  pendidik.  Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan pendidik,  pendidik  kekurangan  media  pembelajaran  terutama  pada  mata  pelajaran Matematika materi pembagian bersusun. Dalam melakukan proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Matematika materi pembagian bersusun, pendidik masih menggunakan buku pendamping tema atau dijelaskan di papan tulis saja, kemudian memerintahkan peserta didik mengerjakan soal latihan. Sarana dan prasarana di sekolah sudah cukup lengkap seperti sudah  memiliki  laptop,  speaker,  LCD,  proyektor,  dan  buku  yang  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran, kurangnya inovasi dalam media pembelajaran membuat peserta didik kurang berminat pada pembelajaran matematika khususnya materi pembagian bersusun.
Keberhasilan  pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Annuni  (2019),  yang berjudul “ Peningkatan Kemampuan Berhitung Menggunakan Media Colour Board Pada Materi Pembagian Bersusun Pendek Siswa Kelas III Al – Ihsan Sidoarjo ” menjadi inspirasi bagi peneliti untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  android.  Berbeda  dengan  penelitian sebelumnya,  jika  dalam  penelitian  sebelumnya  menggunakan  media  pembelajaran  Colour Board  atau  papan  warna,  namun  peneliti  ini  menggunakan  media  pembelajaran  aplikasi mobile  android  pada  materi  pembagian  bersusun  sesuai  kondisi  pada  saat  pandemi,  siswa melaksanakan pembelajaran secara daring atau online. Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti mengemban gkan sebuah media pembelajaran bernama “Aplikasi Pembagian (APEM)” untuk  pembelajaran  matematika  kelas  III  materi  pembagian  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar  matematika  dan  mempermudah  pendidik untuk mengajar.

## 2. Desain Awal Produk dan Pengembangan
Langkah awal dari pembuatan aplikasi ini adalah dengan menganalisi KD yang digunakan. Setelah menganalisis KD peneliti membuat indikator dan tujuan. Langkah selanjutnya adalah menentukan  materi  pembelajaran  yaitu  tentang  pembagian  bersusun  pada  kelas  III  materi
diperoleh  dari  Buku  Tema  Pendamping  Terpadu  kelas  III.  Penyusunan  soal-soal  yang  akan digunakan disesuaikan dengan materi yang telah disusun.
Langkah selanjutnya adalah menyusun konsep media APEM, konsep media yang sederhana dan pemilihan warna yang sesuai dengan karakteristik peserta didik sekolah dasar. Setelah desain produk ini disesuaikan dengan masalah yang ditemukan dan telah disesuaikan dengan analisis kebutuhan di lapangan.

## 3. Hasil Pengembangan Produk
Setelah produk selesai dibuat, langkah selanjutnya adalah memvalidasi kepada 9 validator. Validator tersebut dibagi 3 ahli materi, 3 ahli materi, dan 3 ahli bahasa Berdasarkan data yang diperoleh,  hasil  penilaian  dari  validator  ahli  materi  berjumlah  105  dari  kriteria  skor  120, sehingga  diperoleh  nilai  presentase  sebesar  87.5%  dari  nilai  persentase  maksimal  100%. Sehingga nilai 87.5% masuk dalam rentang 75% - 89% dan termasuk kriteria layak digunakan. Poin indikator yang mendapat nilai tertinggi adalah (1) media memiliki materi yang lengkap dalam pembelajaran; (2) bahasa dalam media mudah untuk dipahami; dan (3) materi yang digunakan pada media sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. Sedangkan poin indikator yang mendapat nilai terendah adalah (1) ketepatan konsep yang disajikan dan (2) media memiliki keakurantan soal evaluasi. Sehingga validator menyarankan untuk mengubah konsep  yang  disajikan  yaitu  mengubah  bentuk  akar,  menambah  tanda  pengurangan,  posisi bilangan  sesuai  dengan  nilai  angka  dan  mengubah  soal  menjadi  soal  cerita.  Selama  proses validasi  terdapat  beberapa  revisi  yang  perlu  dibenahi  dan  ditambahi  untuk  mencapai kelayakan.
Berikut konsep yang disajikan  (gambar 1) yaitu mengubah bentuk akar, menambah tanda pengurangan, posisi bilangan sesuai dengan nilai angka dan mengubah soal menjadi soal cerita  yang telah direvisi (gambar 2).
Gambar 1 Contoh materi sesudah
direvisi Gambar 2 Contoh materi sesudah direvisi
Pada  angket  validasi  media,  bahasan  yang  dimuat  pada  angket  tersebut  adalah mengenai tampilan, bahasa dan teknik penggunaan dalam aplikasi yang dikembangkan. Dari kriteria tersebut, peneliti mengembangkan menjadi 8 poin pernyataan dan didapat penilaian oleh  validator.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil  penilaian  dari  validator  ahli  media berjumlah 102 dari kriteria skor 120, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 85% dari nilai persentase maksimal 100%. Sehingga nilai 85% masuk dalam rentang 75%  - 89% dan termasuk kriteria layak digunakan. Dari 8 poin indikator yang mendapat nilai tertinggi ada 7 poin indikator yang meliputi: (1) media memiliki tampilan yang jelas dan menarik; (2) media memiliki  ukuran  dan  jenis  huruf  yang  menarik;  (3)  media  memiliki  komposisi  warna  yang menarik  untuk  peserta  didik;  (4)  media  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami;  (5) media  memiliki  petunjuk  penggunaaan  yang  jelas;  (6)  keefektifan  dan  efisiensi  media  saat digunakan;  (7)  media  mudah  digunakan.  Sedangkan  poin  indikator  yang  mendapat  nilai terendah  adalah  (1)  media  memiliki  desain  yang  menarik  untuk  peserta  didik.  Sehingga validator  menyarankan  untuk  mengubah background pada  media.  Sehingga  validator menyarankan untuk merubah peletakan tanda panah dengan rapi, tegak lurus, diberi warna, dan mengubah background menu pada soal cerita dan soal langsung.
Berikut mengenai peletakan tanda panah dengan rapi, tegak lurus, dan diberi warna, dan tampilan, bahasa dan teknik penggunaan dalam aplikasi yang telah direvisi (gambar 3 dan Gambar 4).

## Gambar 3 Contoh pengaturan letak setelah
direvisi

## Gambar 4 Contoh background setelah direvisi
Pada  angket  validasi  bahasa,  bahasan  yang  dimuat  pada  angket  tersebut  adalah penggunaan bahasa dalam media. Dari kriteria tersebut, peneliti mengembangkan menjadi 8 poin pernyataan dan didapat penilaian oleh validator. Berdasarkan data yang diperoleh, hasil penilaian dari validator ahli bahasa berjumlah 112 dari kriteria skor 120, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 93.33% dari nilai persentase maksimal 100%. Sehingga nilai 93.33% masuk  dalam  rentang  90%  -  100%  dan  termasuk  kriteria  sangat  layak  digunakan.  Poin indikator yang mendapat nilai tertinggi adalah (1) media menggunakan kaidah bahasa yang
baik  dan  benar;  (2)  bahasa  yang  digunakan  pada  media  secara  keseluruhan  menggunakan kalimat  yang  efektif.  Sedangkan  poin  indikator  yang  mendapat  nilai  terendah  adalah  (1) ketepatan  dalam  pemilihan  bahasa  dalam  menguraikan  materi.  Sehingga  validator menyarankan untuk memeriksa kembali penulisan istilah atau kata pada media.
Berikut adalah hasil revisi terkait penulisan dengan benar dan  pemberian warna pada cover media, dan menambah penjelasan mengenai kegunaan pada bagian awal.
Gambar 5 Contoh tampilan cover setelah direvisi Gambar 6 Contoh penjelasan sesudah

## direvisi

## 4. Uji Coba Produk
Uji coba dilaksanakan secara terbatas yang dilakukan pada peserta didik kelas III dengan jumlah 5 peserta didik dan 5 pendidik yang berasal dari UPT SDN Kalimanis 02. Uji coba ini dilakukan  untuk  mengetahui  keterbacaan  media  media  APEM  yang  telah  dikembangkan. Setelah  dilakukan  uji  coba,  pesera  didik  dan  pendidik  akan  diminta  untuk  mengisi  angket keterbacaan yang berisi tentang pemahaman media, pemahaman bahasa, pemahaman materi dan  ketertarikan  dengan media.  Hasil  dari  angket keterbacaan  peserta  didik  terdapat  pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil Angket Keterbacaan Peserta Didik Nomor Soal Peserta Didik Jumlah 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1 5 2 1 1 1 1 1 5 3 1 1 1 1 1 5 4 1 1 0 0 1 3 5 1 1 1 0 0 3 6 1 1 1 1 1 5 7 1 1 1 1 1 5 8 1 1 1 1 1 5 9 1 1 1 1 1 5 Total 41 Kriteria Skor 45 persentase 91.11%
Berdasarkan data yang diperoleh dari Tabel 1, hasil angket ketebacaan peserta didik berjumlah 41 dari skor maksimal 45, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 91.11% dari nilai persentase maksimal 100%. Sehingga nilai 91.11% masuk dalam rentang 90%  - 100% dan  termasuk  kriteria  sangat  layak  digunakan  dan  sesuai  dengan  peserta  didik.  Kriteria tersebut  meliputi:  (1)  tampilan  menarik  seperti  pemilihan  warna  dan  jenis  huruf  dan  (2) penggunaan  bahasa  dan  langkah-langkah  pada  media  APEM  mudah  dipahami  oleh  peserta didik. Peserta didik yang mengisi angket keterbacaan memberikan komentar dan saran bahwa media APEM menarik digunakan dalam pembelajaran.
Sedangakan  untuk  angket  pendidik  berisi  tentang  kesesuaian  materi,  bahasa  dan kemudahan penggunaan media pada media APEM. Hasil dari angket keterbacaan peserta didik dan pendidik terdapat pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Angket Keterbacaan Pendidik Nomor Soal Pendidik Jumlah 1 2 3 4 5 1 5 5 5 5 5 25 2 5 5 5 4 4 23 3 5 5 5 4 4 23 4 4 5 5 5 5 24 5 4 4 5 5 4 22 6 4 5 5 4 4 22 7 5 5 5 5 5 25 8 4 5 4 4 5 22 9 4 5 5 5 5 24 10 5 5 5 4 5 24 Total 234 Kriteria Skor 250 persentase 93.6%
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  Tabel  2,  hasil  angket  ketebacaan  pendidik berjumlah 234 dari skor maksimal 250, sehingga diperoleh nilai presentase sebesar 93.6% dari nilai persentase maksimal 100%. Sehingga nilai 93.6% masuk dalam rentang 90% - 100% dan termasuk  kriteria  sangat  layak  digunakan  dan  sesuai  dengan  pendidik.  Kriteria  tersebut meliputi: (1) media APEM memiliki desain yang menarik untuk peserta didik dan (2) media APEM memiliki materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Adapun saran dari pendidik yaitu penggunaan  media  APEM  seharusnya  dapat  digunakan  untuk  semua  tingkat  kemampuan peserta didik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  produk  media  aplikasi  pembagian (APEM),  dapat  disimpulkan: Pada  aspek  materi,  media  APEM  dinilai  “layak”  oleh  validator dengan  persentase  87.5%,  pada  aspek  media,  media  APEM  dinilai  “layak”  oleh  validator
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
dengan  persentase  85%,  dan  pada aspek  bahasa,  media  APEM  dinilai  “Sangat  Layak”  oleh validator  dengan  persentase  93.33%.  Kelayakan  media  APEM  sebagai  media  pembelajaran dari hasil penilaian ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa mendapat hasil 88.61% yang berarti media APEM ini layak digunakan sebagai media pembelajaran.
Hasil uji keterbacaan yang didapat dari pendidik dinilai “sangat layak” dengan persentase 93.6% dan hasil uji keterbacaan yang didapat dari peserta didik dinilai “sangat layak” dengan persentase 91.11%. Kelayakan media dari hasil angket keterbacaan pendidik dan peserta didik mendapatkan  hasil  93.86%  sehingga  media  ini  dapat  digunakan  dan  layak  sebagai  media pembelajaran menurut pendidik dan peserta didik.

## Daftar Pustaka
Adang, S. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran . Yayasan Kesuma Karya.
Ajibade,  B.  A.,  &  Bertram,  C.  (2020).  How  district  teacher  development  centres  support teachers ’ learning: Case studies in KwaZulu-Natal, South Africa. Perspectives in Education , 38 (2). https://doi.org/10.18820/2519593X/pie.v38.i2.07
Anggeraini, Y., Faridi, A., Mujiyanto, J., & Bharati, D. A. L. (2019). Literasi Digital: Dampak dan Tantangan dalam Pembelajaran Bahasa. Universitas Negri Semarang .
Annuni,  H.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Menggunakan  Media  Colour  Board Pada  Materi  Pembagian  Bersusun  Pendek  Siswa  Kelas  Iii  Mi  Al-Ihsan  Sidoarjo. Nanotechnology .
Bartels, B. H. (1998). Teacher to Teacher: Truss(t)ing Triangles. Mathematics Teaching in the Middle School , 3 (6), 394 – 396. https://doi.org/10.5951/MTMS.3.6.0394
Dionys,  D.  (2012).  Introduction  of  ICT  and  multimedia  into  Cambodia ’ s  teacher  training centres. Australasian Journal of Educational Technology , 28 (6). https://doi.org/10.14742/ajet.812
Ekawati, A. (2015). Pengaruh Kecemasan Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMPN  13  Banjarmasin. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (3),  164 – 169. https://doi.org/10.33654/math.v1i3.16
Ellizah, D. L., Fadlaini, M., Aerin, W., Istiningsih, I., & Rokhimawan, A. (2020). Planning of PAUD Learning with STEAM (Science, Technology, Art, and Math) Approach. Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies .
Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.28
Indrawan,  I.  K.  M.  .,  Parwati,  N.  .,  &  Suryawan,  I.  P.  P.  (2019).  Peningkatan  Prestasi Belajarmatematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Arias  Berbantuan  Geogebra. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 7 (1), 79 – 85. https://doi.org/10.23887/jppm.v7i1.2820
Indriyana, R. S., & Susilowati, S. (2020). The Effects of Model Project-Based Learning Approach On Stem (Science, Technology, Engineering, Mathematic) on Science Learning To Junior
High School Student’s Critical Thinking Skills An d Cooperative Skills. Journal of Science Education Research , 4 (1), 5 – 10. https://doi.org/10.21831/jser.v4i1.34232
Khambari, M. N. M., Luan, W. S., & Ayub, A. F. M. (2010). Technology in Mathematics Teaching: The  Pros  and  Cons. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 8 ,  555 – 560. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.077
Komara,  E.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Pembelajaran  Abad  21. SIPATAHOENAN: South-East Asian Journal for Youth, Sports & Health Education , 4 (1), 17 – 26.
McDougald,  J.  (2018).  Innovating  with  ICTs  in  content  and  language  environments. Latin American  Journal  of  Content  &  Language  Integrated  Learning , 10 (2),  181 – 188. https://doi.org/10.5294/laclil.2017.10.2.1
Mulyasa.  (2013).  Pengembangan  dan  Implementasi  kurikulum  2013. Bandung:  Remaja Rosadakarya .
Raitskaya, L. (2018). Key Issues in English for Specific Purposes in Higher Education. Yasemin Kirkgöz & Kenan Dikilita ş (Eds.), Vol. 11. Switzerland: Springer International Publishing
… . Journal of Language and Education . https://elibrary.ru/item.asp?id=35670286
Setyowati,  A.  (2013).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament dan Fan-N-Pick Pada Prestasi belajar Matematika Ditinjau Dari Kecemasan Pada  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Magelang. Jurnal  Pembelajaran Matematika , 1 (6), 606 – 618.
Sugiyono.  (2010).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kuantitatif  Dan  RND.  In Metode  Penelitian Kuantitatif Kuantitatif Dan RND .
Sugiyono. (2016). METODE PENELITIAN : Kuatitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Susanto, A. (2015). Teori Belajar dan Pembelajaran di sekolah Dasar . PRENADAMEDIA GROUP.
Suwarsi,  Mukti,  Z.,  &  Prabowo,  A.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  HOTS  Siswa  melalui Permainan  Kartu  Soal  dalam  Pembelajaran  PBL. PRISMA  (Prosiding  Seminar  Nasional Matematika) , 1 , 248 – 255.
Zaripova, R., Salekhova, L., Grigoriev, S., & Grigorieva, K. (2018). An ICT-mediated constructivist approach in increasing academic motivation VIA CLIL. Journal of Fundamental and Applied Sciences , 10 (4), 1112 – 1123.