## PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO-VISUAL PEMBELAJARAN MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI INDONESIA DI SEKOLAH MENENGAH ATAS
Nora Amelia Dewi 1) , Nugroho Edi Kartijono 1) , Nur Kusuma Dewi 1)
1) Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, UNNES Email: noraamelia012@gmail.com

## AUDIO-VISUAL MEDIA DEVELOPMENT LEARNING MATERIAL OF BIOLOGICAL DIVERSITY IN HIGH SCHOOL

## ABSTRACT
Indonesia's biological diversity material is broad and deep, because Indonesia has a very abundant  biodiversity  even  included  in  the  state  of  mega  biodiversity. Learning  about biodiversity  material  takes  a  relatively  long  time,  so  teachers  need  to  develop  an  effective learning  media. This  research  uses  Research  and  Development  (RnD)  method.  The products  are  developed  in  the  form  of  audio-visual  media  as  learning  media. This research aims to analyse the feasibility and effectiveness of audio-visual media in the learning of  Indonesian  biodiversity  material. Due  diligence  is  conducted  by  biology  lecturer  of Semarang  State  University  and  biology  teacher  of  SMA  Negeri  15  Semarang.  The validator assessment suggests that audio-visual media is worth applying in learning. The effectiveness test results of audio-visual media shows that learning with audio-visual media is effective seen from classical completeness wich shows ≥ 85% and consecutive students of the grade X IPA 2, X IPA 6, and X IPA 7 that achieve the result of learning with good and very good criteria by 69.4%; 91.6% and 88.8%.
Keyword:  Indonesia's  biological  diversity  material,  audio-visual  media,  feasibility, effectiveness.

## ABSTRAK
Materi keanekaragaman hayati Indonesia sangat luas dan dalam, dikarenakan Indonesia memiliki keanekaragaman hayati yang sangat melimpah bahkan termasuk dalam negara mega biodiversity . Pembelajaran materi keanekaragaman hayati diperlukan waktu yang relatif  lama,  untuk  itu  guru  perlu  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  efektif. Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (RnD).  Produk  yang dikembangkan  berupa  media  audio-visual  sebagai  media  belajar.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kelayakan  dan  efektifitas  media  audio-visual pembelajaran  materi  keanekaragaman  hayati  Indonesia.  Uji  kelayakan  dilakukan  oleh dosen  biologi  Universitas  Negeri  Semarang  dan  guru  biologi  SMA  Negeri  15
Semarang. Penilaian validator menunjukkan bahwa media audio-visual layak diterapkan dalam  pembelajaran.  Hasil  uji  efektifitas  media  audio-visual  dalam  pembelajaran menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  media  audio-visual  bersifat  efektif  dilihat dari ketuntasan klasikal yang menunjukkan ≥85% serta berturut-turut siswa kelas X IPA 2,  kelas  X  IPA  6,  dan  X  IPA  7  yang  mencapai  hasil  belajar  dengan  kriteria  baik  dan sangat baik sebesar 69,4%; 91,6% dan 88,8%.
Kata kunci : materi keanekaragaman hayati Indonesia, media audio-visual, kelayakan, efektifitas.

## PENDAHULUAN
Materi  keanekaragaman  hayati  Indonesia  sesuai  dengan  lampiran  Permendikbud nomor  24  tahun  2016  tepatnya  pada  kompentensi  dasar  3.2  menganalisis  berbagai tingkat  keanekaragaman  hayati  di  Indonesia  beserta  ancaman  dan  pelestariannya,  dan 4.2  menyajikan  hasil  observasi  berbagai  tingkat  keanekaragaman  hayati  di  Indonesia dan  usulan    upaya  pelestariannya,  menunjukkan  bahwa  materi  keanekaragaman  hayati Indonesia  yang  dipelajari  dalam  pembelajaran  meliputi  keanekaragaman  hayati  yang ada  di  Indonesia,  ancaman  pada  keanekaragaman  hayati  yang  ada  di  Indonesia  serta upaya pelestarian yang  telah dilakukan di Indonesia.
Materi  keanekaragaman  hayati  Indonesia  berisi  materi  yang  sangat  luas  dan dalam.  Hal  tersebut  dikarenakan  Indonesia  merupakan  negara  yang  memiliki keanekaragaman hayati sangat melimpah sehingga Indonesia termasuk ke dalam negara mega  biodiversity di  dunia.  Indonesia  memiliki  sekitar  74  tipe  ekosistem  yang  khas, sehingga Indonesia memiliki tingkat ekosistem yang tinggi (Wahyudi, 2014). Indonesia diperkirakan  memiliki  25%  dari  spesies  tumbuhan  berbunga  yang  ada  di  dunia  atau merupakan  urutan  negara  terbesar  ketujuh  dengan  jumlah  spesies  mencapai  20.000 spesies, 40% merupakan tumbuhan endemik Indonesia. Indonesia juga tercatat sebagai salah  satu  pusat Vavilov yaitu  pusat  sebaran  keanekaragaman  genetik  tumbuhan budidaya/pertanian (Kusmana & Agus, 2015).
Media  audio-visual  merupakan  media  yang  memiliki  unsur  suara  dan  unsur gambar  (Sanjaya,  2010).  Media  audio-visual  dapat  menampilkan  berbagai keanekaragaman  hayati  yang  ada  di  Indonesia  meliputi  keanekaragaman  tingkat  gen, jenis dan ekosistem, serta menampilkan berbagai ancaman pada keanekaragaman hayati
di  Indonesia  dan  upaya  pelestariannya.  Hal  tersebut  berarti  media  audio-visual  dapat menghadirkan berbagai objek pembelajaran tanpa dibatasi ruang, waktu dan jarak.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  audio-visual  menjadikan  siswa  tidak hanya dapat mendengarkan penjelasan melalui media tersebut tetapi juga dapat melihat secara  langsung  berbagai  keanekaragaman  hayati  yang  ada  di  Indonesia,  sehingga indera  yang  digunakan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  media  audio- visual  yaitu  indera  penglihatan  dan  indera  pendengaran.  Pengetahuan  yang  diperoleh oleh  seseorang  secara  persentase  yakni  mencapai  83%  melalui  indera  penglihatan  dan sekitar  11%  diperoleh  dari  indera  pendengaran  serta  sekitar  6%  dari  yang  lainnya, (Emda, 2011).
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  audio-visual  memberikan pengalaman  langsung  pada  siswa.  Oleh  sebab  itu  media  audio-visual  memberikan dampak  positif  bagi  siswa  yaitu,  siswa  mendapat  suasana  pemebelajaran  yang  baru, kelas  menjadi  lebih  interaktif,  pembelajaran  menjadi  merarik  dan  siswa  menjadi  lebih antusias dalam belajar, (Purwono dkk, 2014). Rosyida dkk (2017) dalam  penelitiannya menyatakan  motivasi  belajar  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  media  audio- visual  lebih  besar  dibandingkan  motivasi  belajar  siswa  yang  dalam  pembelajarannya tidak menggunakan media audio-visual.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus-September  2018.  Tempat pelaksanaan penelitian dilakukan di SMA N 15 Semarang untuk uji coba media audio- visual. Sampel uji coba skala kecil media audio-visual yaitu X IPA 1 dan uji coba skala besar menggunakan tiga kelas antara lain kelas X IPA 2, X IPA 6 dan X IPA 7.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penilaian  media  audio-visual  menggunakan  acuan  prinsip-prinsip penggunaan  media. Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa  didapatkan  dari  nilai  hasil
belajar kognitif dan psikomotorik. Data hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari nilai nilai Lembar Diskusi Siswa (LDS) dan tugas menyajikan hasil observasi.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Research  and  Development  (R&D).
Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  media  audio-visual  berdasarkan langkah-langkah  penelitian  R&D  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Dalam  menguji keefektifan produk, peneliti menggunakan rancangan penelitian pre experimental design dengan desain penelitian one shoot case study.

## Analisis dan Interprestasi Data
Kelayakan  media  audio-visual  ditentukan  secara  deskriptif  kuantitatif  melalui penilaian  validator  terhadap  media  audio-visual  yang  dikembangkan.  Media  audio- visual dikatakan layak apabila skor menunjukkan ≥ 71% dari hasil analisis data validasi. Efektifitas media audio-visual dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif berdasarkan  ketuntasan  klasikal  siswa,  dan  hasil  belajar  siswa.  Media  audio-visual dinyatakan  efektif  apabila  hasil  ketuntasan  klasikal  menunjukkan  ≥  85%,  dan  ≥  50% siswa hasil belajarnya mencapai nilai ≥ 80 (kriteria baik dan sangat baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  lampiran  permendikbud  nomor  24  tahun  2016  tentang  kompetensi dasar,  khususnya  pada  kompetensi  dasar  3.2  menganalisis  berbagai  tingkat keanekaragaman  hayati  di  Indonesia  beserta  ancaman  dan  pelestariannya,  dan  4.2 menyajikan  hasil  observasi  berbagai  tingkat  keanekaragaman  hayati  di  Indonesia  dan usulan upaya pelestariannya. Hal tersebut menunjukkan bahwa materi keanekaragaman hayati  Indonesia  sangat  luas  dan  dalam.  Oleh  karena  itu  dalam  mempelajari  materi keanekaragaman hayati  Indonesia diperlukan waktu  yang relatif lama dengan berbagai macam kesulitan yang tidak sedikit.
Media audio-visual dapat menampilkan keanekaragaman hayati tingkat gen, jenis bahkan ekosistem  yang ada di  Indonesia. Selain  itu dengan media audio-visual, materi
keanekaragaman  hayati  Indonesia  dapat  dipelajari  kapan  saja  dan  dapat  menghemat waktu dalam mempelajari keanekaragaman hayati Indonesia tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  SMA  Negeri  15  Semarang, diperoleh  hasil  bahwa  di  SMA  Negeri  15  Semarang  sudah  memiliki  LCD  proyektor pada  tiap  kelas  serta  memiliki  speaker  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  proses pembelajaran. Selain itu sebagian besar guru memiliki laptop dan memiliki kemampuan dalam  mengoperasikan  komputer  serta  menggunakan  LCD  proyektor.  Fasilitas  yang telah  tersedia  dan  kemampuan  guru  yang  mendukung  seharusnya  dapat  dimanfaatkan dengan  sebaik  mungkin.  Sarana  dan  prasarana  tersebut  dapat  digunakan  untuk melakukan variasi pembelajaran dengan menggunakan media audio-visual.

## Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  proses  pengembangan  media  yaitu,  (1)  materi pembelajaran  keanekaragaman  hayati  Indonesia  di  SMA.  Materi  pembelajaran diperoleh  dari  buku  siswa.  (2)  Jurnal  dan  buku  mengenai  kekayaan  keanekaragaman hayati,  ancaman  dan  upaya  pelestarian  keanekaragaman  hayati.  (3)  Mengumpulkan video  dan  gambar  mengenai  keanekaragaman  hayati  Indonesia,  ancaman  dan  upaya pelestarian  keanekaragaman  hayati  Indonesia  dari  internet  (www.youtube.com).  (4) Aplikasi-aplikasi  yang  dibutuhkan  dan  sesuai  dalam  proses  pengembangan  media audio-visual.

## Desain Produk
Desain media audio-visual dibuat dengan beberapa tahapan yaitu tahap perekaman narasi,  pengeditan  video,  dan  kompres  file  audio-visual,  sehingga  membutuhkan program yang berbeda-beda. Pada tahap perekaman narasi/audio menggunakan program Audacity  Version  2.2.2 .  Sedangkan  dalam  tahap  pengeditan  video  menggunakan program Vegas  Pro  Version  11.0  (Build  701)  64-bit dan Easy  Video  Logo  Remover V1.3.7. Program Handbrake Version 1.0.7 (2017040900)-64bit untuk mengkompres file audio-visual.
Item  yang  didesain  yaitu,  (1)  media  audio-visual  ke-1:  berisi  keanekaragaman hayati  Indonesia  tingkat  gen,  jenis  dan  ekosistem.  Di  dalamnya  terdapat  penjelasan
mengenai  keanekaragaman  hayati.  Pada  tiap  sub  materi  keanekaragaman  hayati  berisi penjelasan, contoh dari keanekaragaman hayati dan kekayaan keanekaragaman hayati di Indonesia.  (2)  Media  audio-visual  ke-2:  berisi  ancaman  dan  upaya  pelestarian keanekaragaman  hayati  Indonesia.  (3)  Media  audio-visual  ke-3:  berisi  tentang  contoh observasi  keanekaragaman  hayati  Indonesia.  Pada  media  audio-visual  ke-3  ini memaparkan  kekayaan  keanekaragaman  hayati  tingkat  ekosistem,  tingkat  jenis  dan tingkat gen di Indonesia. Setelah itu dilanjutkan pemaparan mengenai ancaman terhadap keanekaragaman  hayati  Indonesia.  Kemudian  menyebutkan  dampak  dari  ancaman tersebut.  Lalu  dilanjutkan  pemaparan  upaya  pelestarian  keanekaragaman  hayati Indonesia.

## Validasi Produk
Validasi desain media audio-visual materi keanekaragaman hayati ke- 1, 2 dan 3 hanya  dilakukan  sekali.  Rekapitulasi  hasil  penilaian  kelayakan  media  oleh  validator sebagai berikut.
Tabel 1. Penilaian Validasi Media Audio-Visual oleh Validator
Validator Media Audio-Visual ke- (%) 1 2 3 Dosen UNNES 97,73 96,59 96,59 Guru Biologi SMA N 15 Semarang 92,05 93,18 93,18
Data  penilaian  kelayakan  media  audio-visual  materi  keanekaragaman  hayati Indonesia  oleh  dosen  dan  guru  memperoleh  skor  relatif  tinggi  dengan  kriteria  sangat layak.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  media  audio-visual  pembelajaran  materi keanekaragaman  hayati  Indonesia  yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran  untuk  siswa  SMA.  Dosen  juga  memberikan  saran  untuk  media  audio- visual  yaitu,  untuk  menambahkan  tujuan  pembelajaran/tujuan  mengamati  media pembelajaran dalam  media serta memberikan pertanyaan pada setiap sub materi untuk memotivasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  melakukan  revisi  pada  desain  media  audio- visual materi keanekaragaman hayati ke-1 dan ke-2 sesuai dengan saran yang diberikan
oleh  dosen.  Revisi  media  audio-visual  materi  keanekaragaman  hayati,  berupa  revisi pada  tujuan  pembelajaran/tujuan  mengamati  media  pembelajaran  dan  penambahan pertanyaan pada setiap sub materi untuk memotivasi siswa dalam belajar.

## Uji Coba Skala Kecil
Pada uji coba skala kecil diperoleh data hasil belajar siswa, tanggapan siswa dan juga  tanggapan  guru.  Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  nilai  LDS,  laporan observasi  dan posttest. Dari  data  hasil  belajar  siswa  inilah  akan  diketahui  efektifitas media  audio-visual  materi  keanekaragaman  hayati  yang  telah  dikembangkan. Sedangkan tanggapan siswa diperoleh dari angket tanggapan siswa dan tanggapan guru diperoleh  dengan  wawancara.  Hasil  tanggapan  siswa  dan  guru  inilah  yang  digunakan untuk  memperbaiki  media  audio-visual.  Data  hasil  belajar  siswa  pada  uji  coba  skala kecil disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Belajar Siswa pada Uji Coba Skala Kecil
No. Nilai Siswa X IPA 1 1. Rata-rata nilai akhir 79,2 2. Nilai akhir tertinggi 91,1 3. Nilai akhir terendah 63,9 4. Siswa yang belum tuntas 2 5. Siswa yang sudah tuntas 34 6. Siswa yang mendapat nilai ≥ 80 18 7. Ketuntasan klasikal 94%
Berdasarkan tabel hasil belajar siswa pada uji coba skala kecil dapat dilihat bahwa rata-rata nilai  akhir hanya sebesar 79,2 dengan jumlah siswa  yang tuntas ada 34 siswa dengan nilai tertinggi 91,1 dan siswa tidak tuntas ada 2 dengan nilai terendah 63,9. Jika dilihat  dari  hasil  analisis  tersebut  media  audio-visual  materi  keanekaragaman  hayati Indonesia yang dikembangkan oleh peneliti sudah efektif dibuktikan dengan ketuntasan klasikal  yang  ditargetkan  peneliti  ≥  85%  sedangkan  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai pada uji coba skala kecil yaitu 94%. Selain itu peneliti mentargetkan ≥ 50% hasil belajar siswa  mencapai  nilai  ≥  80,  dan  pada  uji  coba  skala  kecil  siswa  yang  mencapai  nilai akhir ≥ 80 ada 18 dari 36 siswa, itu berarti ada 50% siswa yang mencapai nilai akhir ≥ 80.
Selama  proses  pembelajaran  banyak  siswa  yang  antusias  dan  bersemangat.  Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  aktifnya  siswa  saat  berdiskusi  dan  saat  diminta  untuk menyampaikan  hasil  diskusinya.  Namun  ada  juga  beberapa  siswa  yang  kurang bersemangat saat proses pembelajaran. Siswa yang kurang bersemangat hanya diam saja saat  berdiskusi dan membiarkan teman satu  kelompoknya  yang mengerjakan  LDS  dan tidak  memperhatikan  media  audio-visual.  Hal  inilah  yang  diduga  sebagai  penyebab  2 orang siswa tidak tuntas belajarnya.
Uji coba skala kecil dilakukan tidak hanya untuk mengetahui hasil belajar siswa, namun  juga  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  media  audio-visual  materi keanekaragaman  hayati  Indonesia.  Hasil  analisis  tanggapan  siswa  ini  digunakan  untuk memperbaiki  media  audio-visual.  Hasil  tanggapan  siswa  pada  uji  coba  skala  kecil disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Tanggapan Siswa Terhadap Media Audio-Visual Materi Keanekaragaman Hayati Indonesia pada Uji Coba Skala Kecil Kelas X IPA 1
Media Audio- Visual ke- Pernyataan Nomor (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 72 89 75 78 72 81
94 86 75 86 2 94 67 92 89 94 78 100 94 94 100 3 97 78 92 94 89 81 100 100 100 100
Berdasarkan  data  tanggapan  siswa  tersebut,  media  audio-visual  ke-1,  2  dan  3 mendapat  tanggapan  yang  sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  banyaknya pernyataan yang mendapat persentase > 80%.
Pernyataan  nomor  1  hingga  nomor  4  berisi  mengenai  audio  pada  media.  Pada pernyataan  nomor  1  hingga  nomor  4  banyak  yang  mendapat  tanggapan  sangat  baik dengan  persentase  >80%.  Namun  pada  media  audio-visual  ke-2  pernyataan  nomor  2 hanya memperoleh persentase 67%.
Pernyataan  nomor  5  hingga  nomor  10  merupakan  pernyataan  mengenai  unsur visual. Pernyataan nomor 5 hingga nomor 10 mendapat tanggapan yang sangat baik dari siswa.  Hal  tersebut  terbukti  banyak  pernyataan  yang  mendapat  persentase  >80%  dan beberapa mendapat persentase 100%.
Selain  meminta  tanggapan  siswa,  peneliti  juga  meminta  tanggapan  dari  guru dengan  metode  wawancara.  Wawancara  dengan  guru  dilakukan  setelah  proses pembelajaran  materi  keanekaragaman  hayati  Indonesia  selesai.  Wawancara  ini mencakup semua media audio-visual. Berdasarkan wawancara tersebut didapatkan hasil bahwa media audio-visual materi keanekaragaman hayati Indonesia yang dikembangkan menarik  dan  dapat  menambah  wawasan  bagi  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  media audio-visual  yang  disajikan  dengan  menampilkan  gambar  yang  dilengkapi  dengan narasi dan backsound menjadikan media audio-visual semakin menarik. Hal ini sejalan dengan  penelitian    Asmara  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  video  yang  menampilkan animasi dan demonstrasi yang dilengkapi dengan sound effect menjadi komponen yang menarik serta dapat memberikan gambaran konkrit dari materi yang disajikan sehingga konsep yang ditanamkan pada siswa dapat tersimpan lebih lama. Demikian juga dengan Prayudi  dkk  (2017)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  siswa  lebih  menikmati pembelajaran  dan  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  yang  dipelajari  dengan menggunakan media pembelajaran audio-visual.
Kelemahan  media  audio-visual  materi  keanekaragaman  hayati  Indonesia berdasarkan  hasil  wawancara  guru  yaitu,  (1)  volume  suara  tidak  stabil.  (2)  Beberapa bagian  video  ada  yang  terjeda  dan  beberapa  gambar  dari  contoh  ada  yang  kurang jelas/kurang  besar.  (3)  Beberapa  warna  teks  dalam  media  audio-visual  kurang  kontras dengan  gambar  sehingga  sulit  dibaca.  Hal  inilah  yang  akan  diperbaiki  sebelum diterapkan dalam uji coba skala besar.

## Revisi Desain Produk Berdasarkan Uji Coba Skala Kecil
Media audio-visual materi keanekaragaman hayati Indonesia direvisi berdasarkan hasil  tanggapan  siswa  dan  guru  pada  uji  coba  skala  kecil.  Revisi  tersebut  sebagai berikut, media audio-visual ke-1: (1) audio pada media audio-visual akan diganti untuk memperbaiki  intonasi  dan  volume  pada  narasi  media.  (2)  Gambar  dalam  video  yang kurang jelas  atau kurang besar. (3) Revisi penyesuaian warna teks dengan background dilakukan dengan cara penambahan background khusus di belakang teks.
Media audio-visual ke-2, hal yang perlu diperbaiki yaitu dari segi audio sehingga audio pada media audio-visual untuk memperbaiki tempo. Pada media audio-visual ke-3 tidak dilakukan revisi.

## Uji Coba Skala Besar
Pada uji coba skala besar data yang diperoleh sama pada saat uji coba skala kecil yaitu, hasil belajar siswa, tanggapan siswa dan tanggapan guru. Media yang digunakan adalah media audio-visual materi keanekaragaman hayati Indonesia yang telah direvisi berdasarkan uji coba skala kecil. Data hasil belajar uji coba skala besar disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Siswa pada Uji Coba Skala Besar
No. Nilai Siswa X IPA 2 X IPA 6 X IPA 7 1. Rata-rata nilai akhir 81,5 84,9 83,8 2. Nilai akhir tertinggi 94,6 95,7 91,8 3. Nilai akhir terendah 71,4 76,8 74,4 4. Siswa yang belum tuntas 0 0 0 5. Siswa yang sudah tuntas 36 36 36 6 . Siswa yang mendapat nilai ≥ 80 25 33 32 7. Ketuntasan klasikal 100% 100% 100%
Berdasarkan hasil belajar uji skala besar dari kelas X IPA 2, X IPA 6 dan X IPA 7 semua siswa sudah tuntas dengan nilai KKM 70 dan ketuntasan klasikal dari tiga kelas tersebut sebesar 100%. Selain itu, siswa yang mendapat nilai akhir ≥ 80 dari tiga kelas tersebut lebih dari 50% di kelas X IPA 2 ada 25 siswa dengan persentase 69,4%, kelas X IPA 6 ada 33 siswa dengan persentase 91,6% dan kelas X IPA 7 ada 32 siswa dengan persentase 88,8%. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa media audio-visual materi keanekaragaman hayati yang dikembangkan efektif diterapkan pada pembelajaran.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  uji  coba  skala  besar  sangat  baik  bahkan  tidak ada  siswa  yang  tidak  tuntas  belajarnya.  Pada  kelas  X  IPA  2  nilai  akhir  terendahnya 71,4; pada kelas X IPA 6 nilai akhir  yang paling rendah 76,8 dan pada kelas X  IPA 7 nilai  akhir  terendahnya  74,4.  Selain  itu,  nilai  akhir  siswa  yang  paling  tinggi  berada diatas 90. Nilai akhir tertinggi pada kelas X IPA 2 yaitu 94,6; pada kelas X IPA 6 nilai
akhir yang paling tinggi 95,7 dan di kelas X IPA 7 nilai akhir tertinggi siswa 91,8. Hal ini menunjukkan tingginya efektifitas dari media audio-visual yang dikembangkan.
Penerapan media audio-visual  yang telah disempurnakan telah dapat  menjadikan siswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dan  sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran sehingga  siswa  menjadi  aktif.  Namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  tertarik dalam  proses  pembelajaran.  Motivasi  yang  rendah  dan  kurang  bersemangat  akan berakibat pada kurangnya pemahaman pada materi pembelajaran sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa kurang. Hal tersebut terbukti dengan adanya beberapa siswa yang nilai posttest nya  masih  relatif  rendah.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Bakar  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap hasil belajar. Semakin  tinggi  motivasi belajar siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar yang dicapainya.
Pada  uji  coba  skala  besar  juga  diperoleh  data  tanggapan  siswa.  Hasil  tanggapan siswa  terhadap  media  audio-visual  materi  pembelajaran  keanekaragaman  hayati Indonesia ke-1, 2 dan 3 pada uji coba skala besar disajikan pada tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Hasil Analisis Tanggapan Siswa Terhadap Media Audio-Visual Materi Keanekaragaman Hayati Indonesia pada Uji Coba Skala Besar
Media audio-visual ke-1 Keanekaragaman Hayati Tingkat Gen, Jenis dan Ekosistem Kelas Pernyataan Nomor (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X IPA 2 100 75 92 92 94 75 100 100 100 100 X IPA 6 75 92 72 86 97 83 100 89 92 97 X IPA 7 86 86 89 94
94 92 97 100 92 97 Media audio-visual ke-2 Ancaman dan Upaya Pelestarian Keanekaragaman Hayati Kelas Pernyataan Nomor (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X IPA 2 89 83 81 92 78 83 89 92 81 94 X IPA 6 86 92 86 83 97 83 100 86 92 94 X IPA 7 81 89 89 94 100 94 100 97 92 97 Media audio-visual ke-3 Contoh Observasi Keanekaragaman Hayati Kelas Pernyataan Nomor (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X IPA 2 94 92 81 89 81 89 97 94 83 86 X IPA 6 89 97 94 92 97 86 100 83 97 97 X IPA 7 78 86 89 89 100 97 100 97 92 97
Berdasarkan  data  hasil  analisis  tanggapan  siswa  pada  uji  coba  skala  besar, tanggapan  yang  diberikan  siswa  terhadap  media  audio-visual  materi  keanekaragaman hayati  yang  telah  direvisi  semakin  baik.  Hampir  seluruh  pernyataan  mendapat tanggapan > 80% dengan kriteria sangat baik. Hal ini membuktikan bahwa media audio- visual yang dikembangkan dapat diterapkan dalam pembelajaran materi keanekaragaman hayati.
Media  audio-visual  ke-1  mendapat  tanggapan  yang  sangat  baik  dari  siswa.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  beberapa  pernyataan  yang  mendapat  tanggapan 100%  dengan  kriteria  sangat  baik  yaitu,  pernyataan  nomor  1,  7,  8,  9,  dan  10.  Pada media  audio-visual  ke-2  mengenai  ancaman  dan  upaya  pelestarian  keanekaragaman hayati mendapatkan tanggapan yang sangat baik. Hal tersebut dibuktikan dengan hanya ada  1  pernyataan  yang  mendapat  tanggapan  baik,  yaitu  pernyataan  nomor  5  dengan persentase 78% dari kelas X IPA 2. Pada uji coba skala besar media audio-visual ke-3 juga mendapat  tanggapan  yang sangat  baik  dari siswa. Hal  tersebut  dibuktikan dengan hampir  semua  pernyataan  mendapatkan  tanggapan  sangat  baik  dengan  persentase  > 80% dari kelas X IPA 2, X IPA 6, dan X IPA 7.
Selain  meminta  tanggapan  siswa  mengenai  media  audio-visual  materi keanekaragaman  hayati  Indonesia,  peneliti  juga  meminta  pendapat  guru  mengenai media audio-visual materi keanekaragaman hayati  Indonesia  yang telah dikembangkan dan  direvisi.  Tanggapan  guru  terhadap  media  audio-visual  materi  pembelajaran keanekaragaman  hayati  Indonesia  didapatkan  dengan  wawancara.  Berdasarkan  hasil wawancara,  tanggapan  yang  diperoleh  yaitu  media  audio-visual  materi  pembelajaran keanekaragaman  hayati  Indonesia  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  lebih  menyenangkan.  Selain  itu  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam memahami  materi  pembelajaran  karena  dengan  bantuan  media  audio-visual pembelajaran  menjadi  kongkret.  Dalam  penelitian  Primavera  dan  Iwan  (2014), menyatakan bahwa media audio-visual dapat menampilkan fenomena dalam kehidupan sehari-hari  sehingga  dapat  menggambarkan  materi  secara  nyata.  Hal  tersebut menjadikan  media  audio-visual  menjadi  menarik  dan  membuat  siswa  menjadi  lebih termotivasi karena konsep yang ia pelajari ada di sekitarnya.
Kekurangan  dalam  penerapan  media  pembelajran  dengan  menggunakan  media audio-visual  materi  keanekaragaman  hayati  Indonesia  menurut  guru  yaitu  perhatian siswa  cukup  sulit  untuk  dikuasai  terutama  pada  saat  video  yang  ditampilkan  cukup lama,  sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  bosan  dan  mengantuk.  Oleh  sebab  itu,  guru menyarankan untuk memperhitungkan durasi media audio-visual.
Pada uji coba skala besar, ada beberapa siswa  yang nilai posttest nya kurang dari KKM yaitu kelas X IPA 2. Hal tersebut mungkin dikarenakan konsentrasi belajar siswa yang  rendah  menyebabkan  nilai posttest dan  beberapa  siswa  yang  mengantuk.  Aviana dan  Fitria  (2015)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  konsentrasi  siswa  yang rendah  dapat  menimbulkan  ketidak  seriusan  dalam  belajar  sehingga  daya  pemahaman terhadap materi pembelajaran menjadi berkurang. Rendahnya konsentrasi belajar dapat disebabkan  karena pemilihan metode pembelajaran yang kurang tepat, pengajar kurang mampu  merangsang  setiap  siswa  untuk  berpatisipasi  aktif  dalam  belajar,  kondisi  kelas yang  panas  dan  rasa  lapar.  Selain  itu,  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006)  mengemukakan konsentrasi belajar siswa akan menurun dalam waktu tiga puluh menit. Kondisi kelas X IPA  2  kurang  pencahayaan  dan  panas  sehingga  menyebabkan  ruang  kelas  menjadi kurang nyaman untuk belajar. Hal lain yang menyebabkan siswa mengantuk khususnya pada pertemuan ke dua  dikarenakan pada pertemuan ke dua siswa diminta untuk  terus mengamati media audio-visual ke-2 selama kurang lebih 25 menit tanpa jeda sehingga siswa menjadi bosan.

## Revisi Produk Berdasarkan Uji Coba Skala Besar
Berdasarkan  hasil  analisis  tanggapan  siswa  dan  guru  pada  uji  coba  skala  besar, revisi  yang  dilakukan  pada  media  audio-visual  materi  keanekaragaman  hayati  adalah pengurangan  durasi  dan  penghapusan  beberapa sequence ataupun scene pada  media audio-visual  ke-1  dan  2,  serta  penambahan sequence berupa  pertanyaan  pada  media audio-visual ke-2.
Durasi  media  audio-visual  ke-1  sebelum  direvisi  26  menit  37  detik,  setelah direvisi menjadi 21 menit 32 detik. Durasi media audio-visual ke-1 berkurang 5 menit 5 detik. Sedangkan total keseluruhan durasi media audio-visual ke-2 setelah direvisi yaitu
19  menit  38  detik  dari  total  durasi  media  audio-visual  ke-2  sebelumnya  24  menit  37 detik.

## Produk Akhir
Produk  akhir  dari  media  audio-visual  materi  keanekaragaman  hayati  Indonesia telah melalui proses penyempurnaan dan mendapat tanggapan baik dari siswa, sehingga dapat digunakan sebagai media pembelajaran materi keanekaragaman hayati Indonesia untuk SMA. Isi dari media audio-visual ke-1 dan 2 sama dengan desain awalnya, hanya saja terdapat perubahan pada beberapa bagian audio maupun visualnya, sedangkan pada media  audio-visual  ke-3  tidak  dilakukan  perubahan  sama  sekali  atau  tidak  mengalami revisi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penilitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  media audio-visual pembelajaran materi keanekaragaman hayati Indonesia yang dikembangkan  telah  layak  dan  efektif  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran materi keanekaragaman hayati Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara,  Anjar  P.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual Tentang Pembuatan Koloid. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA 15(2): 156-178.
Aviana,  Ria  &  Fitria  Fatichatul.  2015.  Pengaruh  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Siswa Terhadap Daya Pemahaman   Materi pada Pembelajaran Kimia di   SMA  Negeri 2 Batang. Jurnal Pendidikan Sains 3(1): 30-33.
Bakar,  Ramli.  2014.  The  Effect  of  Learning  Motivation  on  Student’s  Productive Competencies in Vocational   High School West Sumatra. International Journal of Asian Social Science 4(6): 722-723.
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Emda,  Amna.  2011.  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA 12(1): 149-162.
Kemendikbud.  2016. Lampiran  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  Tentang Kompetensi  Inti  Dan  Kompetensi  Dasar. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan RI.
Kusmana, Cecep & Agus Hikmat. 2015. Keanekaragaman Hayati Flora di  Indonesia. Jurnal Pengelolaan Sumberdaya Alam dan Lingkungan 5(2): 187-198.
Prayudi,  Lalu  M.,  Hairunnisyah  Sahidu  &  Gunawan.  2017.  Pengaruh  Media  Audio Visual  dengan  Pendekatan  Metakognitif  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  di  SMAN  1  Gerung  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 3(1): 55-60.
Purwono, Joni., Sri Yutmini & Sri Anitah. 2014. Penggunaan Media Audio-Visual pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan  Pembelajaran 2(2):  127- 144.
Rosyida, Sukma., Munzil & Ridwan Joharmawan. 2017. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Problem Posing Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Larutan Penyangga. Jurnal Pembelajaran Kimia 2(1): 41-52.
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Wahyudi,  Hariyawan  A.  2014. Catatan  Akhir  Tahun  Indonesia  Masih  Menjadi  Surga Penemuan  Spesies  Baru .  http://www.mongabay.co.id/2014/12/30/catatan-akhir- tahun-indonesia-masih-menjadi-surga-penemuan-spesies-baru/.  Diakses  pada Jumat, 22 September 2017 pukul 09.55.