## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE (SIKLUS BELAJAR) 5 FASE TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPS SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2

## SERIRIT
Made Juni Astuti 1 , Iyus Akhmad Haris 2 , Lulup Endah Tripalupi 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: juniastuti629@gmail.com 1 , iyusharis55@gmail.com 2 , lulup_tripalupi@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  keterampilan  sosial  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  model learning  cycle 5  fase  dan  pembelajaran konvensional  dilihat  dari  keterampilan  untuk  hidup  dan  bekerjasama,  keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain, keterampilan berinteraksi, keterampilan bertukar pikiran  dan  pengalaman.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dan rancangan  atau  desain  kelompok  kontrol  hanya  pos  tes  saja.  Subjek    penelitian adalah  siswa  kelas  VII  C  dan  siswa  kelas  VII  D.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan  sosial  siswa  dan  model  pembelajaran learning  cycle 5  fase.  Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  data  dianalisis  menggunakan analisi  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  keterampilan sosial  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  model learning  cycle 5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat  dari  keterampilan  untuk  hidup  dan bekerjasama  dengan  nilai  signifikan 0,000  < 0,05,  keterampilan untuk  mengontrol diri dan orang lain dengan nilai signifikan 0,003 < 0,05, keterampilan berinteraksi dengan nilai  signifikan  0,005  <  0,05,  keterampilan  bertukar  pikiran  dan  pengalaman  dengan nilai signifikan 0,000 < 0,05.
Kata kunci : model pembelajaran, learning cycle , keterampilan sosial, pembelajaran IPS

## Abstract
This  study  was  determines  the  difference  of  student  social  skills  who  using  learning cycle  5  phases  model  and  conventional  learning  seen  from  the  skills  to  live  and cooperate,  skills to control themselves and others, interact skills, exchange  ideas and experience skills. This research was a quasi-experimental and the design of  a control group was only a  posttes. The  subjects in this study were students of  VII C class and students  of  VII D  class.  The  object  in  this  study was  the  social  skills of  the  students and the 5 phases learning cycle model. The data were collected using an observation sheet, the data analyzed by using t-test analysis. The results showed that, there were some differences between social skills of students who using the learning cycle model 5  phases  and  conventional  are  seen  from  the  skills  and  work  together  with  a significant  value  of  0,000  <0,05,  skills  to  control  themselves  and  others  with  a significant  value  of  0,003  <0,05,  interacting  skills  with  a  significant  value  of  0,005 <0,05,  the  skill of  exchanging  ideas and  experience  with  a  significant  value of  0,000 <0,05.
Keyword : learning model, learning cycle, social skill, social science learning

## PENDAHULUAN
Penerapan     model     pembelajaran menjadi  salah  satu  faktor  utama  dalam proses pembelajaran karena ketika menerapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan mata pelajaran dan kondisi siswa    maka    proses    pembelajaran    dan hasil  belajarnya  pun  akan  sesuai  dengan yang diharapkan. Banyak model pembelajaran    yang    dapat    diterapkan dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran    merupakan    gambaran upaya  guru  untuk  membuat  situasi  dalam kegiatan
pembelajaran sehingga
mendorong  siswa  untuk  belajar.  Menurut
Sobandi    (2008)    model    pembelajaran adalah suatu desain yang menggambarkan proses rincian dan
penciptaan situasi lingkungan yang
memungkinkan    siswa    berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan  pada  diri  siswa.  Suatu model  pembelajaran  dapat  memberikan beberapa  manfaat,  pertama  memberikan pedoman bagi  guru  dan  siswa  bagaimana proses  mencapai  tujuan  pembelajaran. Kedua,  membantu  dalam  pengembangan kurikulum  bagi  kelas  dan  mata  pelajaran lain.  Ketiga,  membantu  dalam  memilih media  dan  sumber.  Keempat,  membantu meningkatkan  efektifitas  pembelajaran. Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan  di  sekolah  bergantung  pada proses    belajar    yang    dialami    siswa berbagai   metode,   model,   dan   strategi yang    dilakukan    oleh    guru.    Guru merupakan  salah  satu  komponen  penting dalam  pendidikan.  Mutu  pendidikan  dapat meningkat  bila  guru  dapat  memberikan pembelajaran yang berarti pada siswa.
Salah  satu  model  yang  dapat  di terapkan oleh guru adalah model pembelajaran learning  cycle .  Menurut Suprijono  (2016)  model learning  cycle (siklus  belajar) adalah  suatu  model pembelajaran yang berpusat pada
pebelajar ( student centered ). Model learning  cycle (siklus  belajar)  merupakan rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga pebelajar  dapat  menguasai  kompetensi- kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam
pembelajaran  dengan  cara  berperan  aktif. Sedangkan  Menurut  Wena  (2009)  model
pembelajaran pengetahuan dengan dibangun asumsi dalam bahwa pikiran belajar. Model learning cycle (siklus
pembelajaran  siklus  belajar  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  dengan pendekatan kontruktivis. Teori kontruktivis menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan menstransformasikan  informasi  kompleks,
mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai (Trianto 2010).    Menurut    Suastra    (2017) model pembelajaran learning    cycle 5E merupakan perwujudan dari filosofi kontruktisme            tentang            belajar dan belajar)    terdiri    dari    lima    fase    menurut Sadia (2014) adalah engagement, exploration,  explaination,  elaboration, dan evaluation . Pada tahap engagement, guru berusaha  membangkitkan  minat  dan keingintahuan  siswa  tentang  materi  yang akan    dipelajari,    kegiatan    ini    dapat dilakukan guru dengan mengaitkan materi pembelajaran pada kehidupan sehari-hari. Fase  ini  dapat  membantu  siswa  dalam memahami atau mengidentifikasi masalah-masalah  yang  akan  mereka hadapi.  Tahap exploration peserta  didik diberi  kegiatan  yang  dapat  melibatkan keaktifannya  untuk  menguji  prediksi  dan hipotesis  melalui  alternatif  yang  diambil, mencatat hasil pengamatan dan mendiskusikan dengan peserta didik  yang lain.  Dengan  demikian,  peserta  didik memiliki    kesempatan    bekerja    sama dengan  kelompok-kelompok  kecil  tanpa pengajaran  langsung  dari  guru.  Fase  ini adalah  untuk  menyediakan  pemerolehan pengalaman  nyata  bagi  siswa  dimana mengajak  siswa  secara  langsung.  Tahap explanation guru  memberikan kesempatan kepada
siswa
untuk melakukan diskusi kelompok untuk menjelaskan  dan  memberikan  komentar terhadap  hasil  pengamatannya  dengan menggunakan  ide  dan  kata-kata  mereka sendiri.  Ini  merupakan  penerapan  dari ilmu  psikologi  yang  dikemukakan  oleh vygostysky  yang  menyatakan  bahwa diskusi    kelompok    dan    situasi
pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan        bagi        siswa        untuk
mengekspresikan pemahamannya dan menerima  umpan  balik  dari  orang  lain. Fase  penjelasan  bisa  singkat  karena  fase berikutnya akan ada waktu untuk merestruktur lagi dan memperluas pengenalan  ini  terhadap  konsep,  proses dan keterampilan. Pada tahap elaboration , guru memberikan klrarifikasi  atau gagasan siswa  yang    masih  bersifat   miskonsepsi dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  membuat  jalinan  konsep  dalam struktur kognitifnya dengan cara mengaitkan    atau    mengembangkan konsep-konsep dan keterampilan- keterampilan  yang  diperolehnya  pada situasi    yang  berbeda . Siswa  secara individu maupun kelompok berlatih menerapkan  konsep  yang  telah  mereka peroleh  sebelumnya  untuk  menganalisis konsep  baru  yang  berhubungan  dengan tahap    sebelumnya.    Sedangkan    pada tahap evaluation siswa  dimungkinkan mengevaluasi tahapan yang telah dilaksanakan dan dapat melakukan evaluasi  diri.  Penerapan  model learning cycle (siklus  belajar)  menurut  (Suprijono 2016)    memberikan    kelebihan,    yaitu sebagai  berikut.  Pertama  meningkatkan motivasi  belajar  karena  siswa  dilibatkan secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, kedua  membantu  mengembangkan  sikap ilmiah  peserta  didik,  ketiga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Kelebihan  model learning   cycle (siklus   belajar)   di   atas sangat  mendukung  dalam  meningkatkan keterampilan  sosial  siswa  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Sebagai    mahluk    sosial,    individu dituntut mampu mengatasi segala permasalahan  yang  timbul  sebagai  hasil dari    interaksi    dengan    lingkungan   sosial dan  mampu  menampilkan  diri  sesuai dengan  aturan  atau  norma  yang  berlaku. Menurut  Maryani  (2011)  mendefinisikan keterampilan  sosial  merupakan  suatu kemampuan atau kecakapan  yang tampak dalam  tindakan  yaitu  mampu  mencari, memilah  dan mengolah  informasi,  mampu mempelajari  hal-hal  untuk  memecahkan masalah  sehari-hari  memiliki  keterampilan berkomunikasi  baik  lisan  maupun  tulisan, saling  menghargai,  mampu  bekerjasama dengan orang lain, mampu mentransformasikan                kemampuan
akademik dan beradaptasi dengan perkembangan masyarakat global. Sedangkan menurut (Bachri 2010)
keterampilan  sosial  adalah  kemampuan individu    untuk    berkomunikasi    efektif dengan  orang  lain  baik  secara  verbal maupun  non  verbal  sesuai  dengan  situasi dan kondisi yang ada pada saat itu, diman keterampilan  ini  merupakan  perilaku  yang dipelajari.  Selanjutnya  menurut  Jarolimek (dalam Bachri 2010) aspek-aspek keterampilan sosial yang perlu dimiliki oleh siswa  adalah  sebagai  berikut.  Pertama keterampilan untuk hidup dan bekerjasama,  kedua  keterampilan  untuk mengontrol  diri  dan  orang  lain,  ketiga keterampilan berinteraksi, keempat keterampilan bertukar pikiran dan pengalaman.  Keterampilan  sosial  juga sangat    penting    di    dalam    pembelajaran IPS.
Di   dalam   pembelajaran   IPS  siswa diharapkan  mampu  memiliki  keterampilan sosial  yang  baik.  Menurut  Trianto  (2010) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu sosial,  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi, ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya.  IPS dirumuskan  atas dasar  realitas  dan fenomena  sosial  yang  mewujudkan  suatu pendekatan  interdisipliner  dari  aspek  dan cabang-cabang  ilmu-ilmu  sosial  (sosiologi, sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum, dan budaya). Sedangkan pengertian menurut  Sapriya  (2008) “mengemukakan bahwa  salah  satu  karakteristik  sosial studies  adalah  bersifat  dinamis,  artinya selalu  berubah  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  masyarakat ”.  Tujuan  dari Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  sebagai berikut.  Pertama  untuk  memahami  dan mengembangkan    pengetahuan,    nilai, sikap, keterampilan sosial, kewarganegaraan,    fakta,    peristiwa, konsep,  dan  generalisasi,  serta  mampu mereflesikan
dalam kehidupan masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Kedua Untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial yang  terjadi  dimasyarakat.  Ketiga  Memiliki sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan segala ketimpangan yang terjadi. Keempat Terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang terjadi   sehari-hari   baik   yang   menimpa
dirinya sendiri maupun menimpa masyarakat.
Pada saat melakukan observasi awal di SMP Negeri 2 Seririt yang menunjukkan bahwa    masih    rendahnya    keterampilan sosial  yang  dimiliki  oleh  masing-masing siswa  dilihat  pada  saat  melaksanakan tugas    kerja    kelompok    di    dalam    kelas, siswa  belum  mampu  mengembangkan keterampilan  sosial  secara  maksimal,  hal ini  terlihat  dari  belum  adanya  kerjasama yang baik antar siswa dalam menyelesaikan tugas kelompok, semangat belajar  siswa  rendah  dan  keaktifan  siswa rendah,  siswa  hanya  berusaha  menghafal materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru selama pembelajaran di kelas, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru belum mampu menumbuhkan dan membangun kemampuan untuk
bekerjasama, memecahkan, dan menyikapi  masalah  sosial      yang  ada  di lingkungan  sekitar,  karena  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  masih  pada pencapaian ketuntasan materi tanpa diimbangi dengan pencapaian keterampilan sosial. Memperhatikan kelebihan penerapan model learning cycle (siklus  belajar)  di  atas  maka  penerapan model  ini  sangat  cocok  untuk  mengatasi permasalahan  rendahnya  keterampilan sosial  siswa  di  dalam  kelas.  Berdasarkan uraian  di  atas,  maka penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh
Penerapan Model
Pembelajaran  Learning  Cycle  (Siklus Belajar)  5  Fase  Terhadap  Keterampilan Sosial  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Kelas VII SMP Negeri 2 Seririt ”

## METODE
Penelitian   ini   merupakan   penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) terhadap  siswa  dalam  suatu        kelas. Rancangan  eksperimen  yang  digunakan adalah  rancangan  atau  desain  kelompok kontrol  hanya  pos  tes  saja  ( Posttes-Only
Control
Group Design). Kelompok eksperimen dikenai perlakuan pembelajaran dengan model
pembelajaran learning    cycle (siklus belajar) 5 (lima) Fase dan kelomok kontrol dikenai  model  pembelajaran  konvensional dalam  jangka  waktu  tertentu,  dan  kedua
kelompok  dikenai  pengukuran  yang  sama. Penelitian  ini dilaksanakan di SMP  Negeri 2  Seririt  yang  beralamat  di  Jalan  Raya Pangkung Paruk – Banjar Asem, Kecamatan Seririt, Kabupaten Buleleng. Jenis  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif.  Data kuantitatif  adalah  data  yang  berbentuk angka. Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah   data   berupa   skor   keterampilan sosial  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS. Sumber  data  yang  digunakan  adalah  data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer yaitu data  yang  diperoleh secara langsung yang  berupa  data  hasil  observasi.  Data primer dalam penelitian ini berupa keterampilan  sosial  siswa  dan  data sekunder  yaitu  data  yang  diperoleh  dari tata  usaha  berupa  nama  siswa  kelas  VII SMP Negeri 2 Seririt.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas VII C yang berjumlah 32 orang sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VII  D  yang  berjumlah  31  orang  sebagai kelas  kontrol.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  keterampilan  sosial  siswa  dan model  pembelajaran learning  cycle (siklus belajar) 5 (lima) fase.
Penelitian     ini     melibatkan    variabel bebas  dan variabel  terikat  yang  dijelaskan sebagai  berikut.  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan       model learning    cycle (siklus  belajar)  5  (lima)  fase  dan  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan sosial siswa.
Definisi  operasional  variabel  dalam penelitian ini yang pertama Model Pembelajaran Learning  Cycle (Siklus Belajar) 5 (lima) Fase Model pembelajaran learning  cycle adalah model  pembelajaran yang  berpusat  pada  pebelajar  ( student centered ).  Model  pembelajaran learning cycle terdiri  dari  fase-fase  atau  tahap- tahap kegiatan yang diorganisasikan sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat menguasai  kompetensi-kompetensi  yang harus  dicapai dalam  pembelajaran dengan jalan  berperan  aktif.  Kedua  Keterampilan sosial adalah kemampuan atau kecakapan untuk hidup bermasyarakat atau keterampilan    sosial    dapat    diartikan sebagai  keterampilan  yang  harus  dimiliki oleh         siswa         untuk         mengatasi
permasalahannya  sebagai  akibat  interaksi dengan lingkungannya.
Metode     pengumpulan     data     yang digunakan    dalam    penelitian    ini    yaitu sebagai      berikut.      Teknik      observasi menggunakan lembaran pengamatan siswa  untuk    mengamati    keterampilan sosial  siswa  yang  diharapkan  muncul dalam  pembelajaran  IPS  dengan  model pembelajaran learning    cycle (siklus belajar)  5  fase  yang  dilakukan  setiap  kali tatap  muka.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar. Dokumentasi, metode ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data berupa  foto  proses  belajar  mengajar  di dalam   kelas   VII  C    yang   berjumlah  32 orang sebagai kelas eksperimen dan VII D yang  berjumlah  31  orang  sebagai  kelas kontrol.  Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah berupa lembar pengamatan keterampilan sosial siswa. Lembar pengamatan  keterampilan  sosial  siswa digunakan    untuk    memperoleh    data tentang    keterampilan    sosial    siswa    dan akan  dilakukan  pengamatan  pada  kedua kelompok.
Pengujian   hipotesis   yang   digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t  yang menggunakan output spss. sebelum dilakukan pengujian hipotesis untuk mendapatkan  simpulan,  maka  prasyarat yang  harus  dipenuhi  adalah melakukan  uji asumsi.  Uji  asumsi  klasik  yang  dilakukan
adalah uji asumsi normalitas dan homogenitas, setelah data dikatakan berdistribusi  normal  dan  homogen,  data memiliki  varian  yang  sama  maka  uji hipotesis bisa dilakukan dengan menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan   data   hasil   penelitian mengenai  model  pembelajaran learning cycle (siklus  belajar)  5  fase  terhadap keterampilan   sosial   siswa   pada   siswa kelas  VII  diperoleh  peneliti  melalui  lembar observasi terhadap 63 responden.  Adapun rincian  mengenai  hasil  penelitian  terkait dengan    model    pembelajaran learning cycle (siklus  belajar)  5  fase  terhadap keterampilan  sosial  siswa  pada  mata pelajaran IPS siswa kelas VII SMP Negeri 2  Seririt  ditinjau  dari  masing-masing indikator  dapat  dilihat  pada  tabel  1,  2,  3 dan 4 berikut ini.
Berdasarkan hasil analis data menunjukkan bahwa
pengaruh keterampilan       sosial       siswa       yang menggunakan       pembelajaran       model learning  cycle  (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat dari    indikator    keterampilan    untuk    hidup dan  bekerjasama  dapat  diketahui  dengan menggunakan uji-t pada output spss . Data keterampilan sosial siswa untuk  hidup dan bekerjasama  dapat  dilihat  pada  tabel  1 dibawah ini yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji-t Keterampilan Keterampilan Untuk Hidup dan Bekerjasama
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of
Variances                                    t-test for Equality of Means
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Ketera  Equal F        Sig.       T         Df Sig. (2- tailed) Differen ce Std. Error Difference Lower       Upper mpilan  variances .052     .820   5.272         61        .000  2.44689       .46416  1.51875       3.37502 untuk hidup dan bekerj asama assumed
Equal variances                                5.274  60.993        .000  2.44689       .46399  1.51907      3.37470 not assumed
Sumber : Output SPSS16.0  for Window
variances not
Berdasarkan    tabel    1    di    atas, diperoleh   nilai  t  sebesar  5,272   dengan nilai  signifikan  0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat      pengaruh yang   positif   keterampilan   sosial   siswa yang  menggunakan  pembelajaran  model learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat dari keterampilan untuk hidup dan bekerjasama.
Berdasarkan      hasil      analis      data menunjukkan bahwa pengaruh keterampilan
sosial siswa yang menggunakan pembelajaran model learning  cycle  (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat
dari   keterampilan   untuk   mengontrol   diri dan  orang  lain  dapat  diketahui  dengan menggunakan uji-t yang pada output spss . Data  keterampilan  sosial  siswa  untuk mengontrol diri dan orang lain dapat dilihat pada tabel 2 yaitu sebagai berikut.
Berdasarkan   tabel   2   di   bawah   ini, diperoleh   nilai  t  sebesar  5,873   dengan nilai  signifikan  0,003  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat      pengaruh yang   positif   keterampilan   sosial   siswa yang  menggunakan  pembelajaran  model learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat dari   keterampilan   untuk   mengontrol   diri dan  orang  lain  yaitu  sebagai  berikut.
Tabel 2. Hasil Uji-t Keterampilan Untuk Mengontrol Diri dan Orang Lain

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances                                 t-test for Equality of Means Std. 95% Confidence Interval of the Ketera mpilan Equal variances F         Sig.        T         Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Error Differen ce Difference Lower     Upper untuk dan mengon trol diri dan orang lain assumed               .108      .744   5.873         61        .003   2.67251    .45502  1.76263  3.58239 Equal assumed 5.872  60.850        .003   2.67521    .45515  1.76233  3.58269
Sumber : Output SPSS16.0  for Window
Berdasarkan  tabel  3  yang  tertera  di bawah      ini  data  tersebut  menunjukkan bahwa    pengaruh    keterampilan    sosial siswa  yang  menggunakan  pembelajaran model learning cycle (siklus belajar) 5 fase dan  pembelajaran  model  konvensional dilihat  dari  indikator  keterampilan  sosial pada  bagian  pertama  yaitu  keterampilan berinteraksi dapat diketahui dengan menggunakan  uji-t  yang  menggunakan output  spss. Data  keterampilan  sosial siswa  pada  keterampilan  sosial  indikator keterampilan   berinteraksi   dapat   dilihat pada tabel 3 yaitu sebagai berikut.
Kemudian,  berdasarkan  hasil  analisis data  pada  tabel  3  yang  tertera  di  bawah ini,  menyatakan  bahwa  diperoleh  nilai  t sebesar   5,058   dengan   nilai   signifikan 0,005  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat      pengaruh  keterampilan  sosial siswa  yang  menggunakan  pembelajaran model learning cycle (siklus belajar) 5 fase dan  pembelajaran  model  konvensional dapat  dilihat  dari  indikator  keterampilan sosial pada bagian ketiga yaitu keterampilan  berinteraksi  sebagai  berikut di bawah ini.

## Tabel 3. Hasil Uji-t Keterampilan Berinteraksi

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances                                    t-test for Equality of Means
95% Confidence Mean Sig. (2-  Differen Std. Error Differe Interval of the Difference Upp Ketera  Equal F          Sig.        T          Df tailed)       ce nce Lower      er mpilan  variances berinte assumed .243     .139    5.058         61      .005  2.15521  .42611  1.30316        3.00726 raksi     Equal variances 5.044  58.627 .005  2.15521  .42727  1.30013 3.01030 not assumed
Sumber : Output SPSS16.0 for Windows Berdasarkan  hasil  analis  data menunjukkan
bahwa pengaruh keterampilan
sosial siswa yang menggunakan pembelajaran model
learning  cycle  (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat
dari  keterampilan  bertukar  pikiran  dan pengalaman dapat diketahui dengan menggunakan  uji-t.  Data  keterampilan sosial siswa bertukar pikiran dan pengalaman  dapat   dilihat  pada   tabel  4 yaitu sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji-t Keterampilan Bertukar Pikiran dan Pengalaman
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances                                  t-test for Equality of Means
95% Confidence Sig. (2- Mean Differen Std. Error Differen Interval of the Difference Upp Ketera Equal F        Sig.       T         Df tailed)        ce ce        Lower     er mpilan  variances .036   .050   6.268         61        .000  2.66564      .4228  1.81523       3.51604 bertukar  assumed pikiran dan pengala man Equal variances not                           6.273  60.983        .000  2.66564    .42495  1.81589       3.51538 assumed
Sumber : Output SPSS16.0  for Window Berdasarkan tabel 4 di atas, diperoleh nilai    t    sebesar    6,268    dengan    nilai signifikan 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan  H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat      pengaruh  yang  positif keterampilan sosial siswa yang menggunakan pembelajaran model learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat
dari  keterampilan  bertukar  pikiran  dan pengalaman.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas VII  SMP  Negeri  2  Seririt  menunjukkan bahwa,  pertama  terdapat        pengaruh keterampilan sosial siswa yang menggunakan       pembelajaran       model
learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat dari keterampilan untuk hidup dan bekerjasama,  pada  nilai  t  sebesar  5,272 dengan  nilai  signifikan  0,000  <  0,05 sehingga   H 0 ditolak   dan   H a diterima. Kedua   terdapat    pengaruh  keterampilan sosial siswa yang menggunakan pembelajaran  model learning  cycle (siklus belajar)  5  fase  dan  pembelajaran  model konvensional    dilihat   dari    keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain, pada nilai    t    sebesar    5,873    dengan    nilai signifikan 0,003 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan    H a diterima.    Ketiga            terdapat pengaruh  keterampilan  sosial  siswa  yang menggunakan pembelajaran model learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat dari  keterampilan  berinteraksi,  pada  nilai  t sebesar   5,058   dengan   nilai   signifikan 0,005  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Keempat  terdapat      pengaruh keterampilan       sosial       siswa       yang menggunakan       pembelajaran       model learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat dari  keterampilan  bertukar  pikiran  dan pengalaman,  pada  nilai  t  sebesar  6,268 dengan  nilai  signifikan  0,000  <  0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
Hal   ini   sejalan   dengan   pendapat Trianto  (2010),  menurut  teori  kontruktivis bahwa  siswa  harus  menemukan  sendiri dan menstransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi  sesuai.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran  berlangsung  yaitu  dengan memberikan penguatan. Penguatan tersebut  dapat  berupa  pemberian  tugas yang  disenangi  oleh  siswa  dalam  bentuk kegiatan pembelajaran yang menyenangkan  dengan  tujuan  agar  siswa dapat  lebih  giat  berpartisipasi  dalam interaksi  belajar  mengajar.        Menurut Suprijono  (2016)  model  pembelajaran learning cycle (siklus belajar) 5 fase model pembelajaran  yang  terdiri  dari  fase-fase atau tahap-tahap kegiatan yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi- kompetensi   yang   harus   dicapai   dalam
pembelajaran  dengan jalan  berperan  aktif. Dari  pendapat  di  atas  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada kelompok eksperimen dengan
menerapkan  model  pembelajaran learning cycle (siklus belajar) 5 fase yaitu model  ini menekankan  kepada  aktivitas  siswa  untuk menemukan  konsep  yang  telah  dipelajari melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  dan mampu  mengatasi  permasalahan  yang terjadi  diantaranya  yaitu  sebagai  berikut. Pertama dengan adanya diskusi  kelompok siswa  mampu  saling  bertukar  pikiran  satu sama  lain   dan  informasi   tentang   suatu topik permasalahan sesuai dengan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa. Kedua  siswa  mampu  mengembangkan keterampilan  sosial,  dilihat  dari  kerjasama yang baik antar siswa dalam menyelesaikan  tugas  kelompok.  Ketiga siswa mampu berinteraksi dan mengembangkan    sikap    demokratis, terlihat   saat   siswa   berpartisipasi   aktif dalam  kelompok  dan  mampu  meyakinkan orang lain. Keempat siswa  mampu menghargai  pendapat  orang  lain,  terlihat pada  saat  kelompok  lain  melaksanakan persentasi  di  depan      kelas  sedangkan kelompok yang lainnya mampu memberikan  tanggapan  atau  sanggahan yang  bersifat  positif  terhadap  kelompok yang  persentasi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Jarolimek  (dalam  Bachri,  2010) aspek-aspek yang perlu dimiliki oleh siswa adalah  keterampilan  untuk  hidup  dan bekerjasama, keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain, keterampilan  berinteraksi,  keterampilan bertukar  pikiran  dan  pengalaman.  Selain itu hal  ini  sesuai  dengan pendapat  (W ena 2009)    sintaks    model    pembelajaran learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  pada tahap Exploration (eksplorasi)  yaitu  pada tahap  ini,  siswa  diberi  kesempatan  untuk bekerjasama dalam kelompok kecil, berdiskusi, dan siswa mampu memecahkan    permasalahan    yang diberikan  oleh  guru  sehingga  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  baik. Pada     tahap Explaination (penjelasan) yaitu  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengekspresikan pemahamannya dan menerima  umpan  balik  dari  orang  lain. Pada     tahap Elaboration (penerapan
konsep)  pada  tahap  ini  siswa  mampu memperoleh keterampilan baru dari informasi yang diterima sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Tujuan      dari   model   pembelajaran learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  yaitu sebagai  berikut.  Pertama  meningkatkan motivasi  belajar  karena  peserta  didik dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Kedua pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Ketiga  siswa dalam setiap anggota kelompok bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu yang  dikerjakan  dalam kelompoknya, mempunyai  tujuan  yang  sama,  membagi tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama diantara  anggota  kelompoknya.  Keempat berbagi  kepemimpinan  dan  membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses pembelajaran berlangsung.
Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Amri (2017) dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning Cycle  Terhadap  Motivasi  Belajar  Biologi Pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  Pokok  Bahasan Sel SMA Negeri 2 Parepare . Berdasarkan hasil  analisis  uji-t  pada penelitian  tersebut diperoleh  t hitung 7,80  dan  t tabel 2,000  (t hitung 7,80  >  t tabel 2,000)      atau  nilai  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berarti  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran learning cycle berpengaruh   terhadap   motivasi   belajar biologi.
Sedangkan       penelitian      Wijeyanti (2014)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning Cycle 5E  Berbantuan Peta  Konsep ( Concept Mapping ) Terhadap Hasil Belajar IPA    Siswa    Kelas    V    SD    Negeri    2 Tibubeneng  Badun g”.     Berdasarkan  hasil analisis  uji-t  pada  penelitian  tersebut diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berarti  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran learning    cycle 5E berbantuan    peta    konsep    ( concept mapping )  dengan  kelompok  siswa  yang diajar     dengan     menggunakan     model
pembelajaran  konvensional  di  kelas  V  SD Negeri 2 Tibubeneng Badung.
Dari   uraian   di   atas,   menunjukkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran learning   cycle (siklus   belajar)   5   fase terhadap  keterampilan  sosial  siswa.  Oleh karena    itu    terdapat    perbedaan keterampilan  sosial  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran learning    cycle (siklus belajar)  5  fase  dengan  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  yaitu sebagai berikut. Pertama terdapat pengaruh  yang  positif  keterampilan  sosial siswa  yang  menggunakan  pembelajaran model learning cycle (siklus belajar) 5 fase dan  pembelajaran  model  konvensional dilihat dari indikator yang pertama keterampilan untuk hidup dan bekerjasama  pada  nilai  t  sebesar  5,272 dengan  nilai  signifikan  0,000  <  0,05 sehingga   H 0 ditolak   dan   H a diterima. Kedua  terdapat      pengaruh  yang  positif keterampilan sosial siswa yang menggunakan pembelajaran model learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat dari  indikator  yang  kedua  keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain   pada nilai    t    sebesar    5,873    dengan    nilai signifikan 0,003 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Ketiga terdapat  pengaruh yang   positif   keterampilan   sosial   siswa yang  menggunakan  pembelajaran  model learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat dari  indikator  yang  ketiga  keterampilan berinteraksi      pada  nilai  t  sebesar  5,058 dengan  nilai  signifikan  0,005  <  0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Keempat  terdapat   pengaruh  yang  positif keterampilan sosial siswa yang menggunakan pembelajaran model learning  cycle (siklus  belajar)  5  fase  dan pembelajaran  model  konvensional  dilihat dari  indikator  yang  keempat  keterampilan bertukar    pikiran    dan   pengalaman    pada nilai    t    sebesar    6,268    dengan    nilai
pembelajaran
dengan
cara memaksimalkan  tahapan-tahapan  atau
signifikan 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.

## Saran
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran- saran  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama kepada  guru  disarankan  untuk      dapat menerapkan  model  pembelajaran learning cycle (siklus  belajar)  5  fase dalam  proses
fase-fase  kegiatan  yang  meliputi  tahap Engagement (pembangkitan minat),
Exploration (eksplorasi), Explanation
(penjelasan), Elaboration (penerapan konsep), Evaluation (evaluasi),  sehingga siswa  menjadi  lebih  aktif,  termotivasi  dan interaksi  siswa  dapat  berlangsung  dengan baik.  Kedua  kepada  sekolah  disarankan agar dapat meningkatkan fasilitas  sebagai pendukung  sumber  belajar  guru      dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang menyenangkan di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan  siswa  yang berkualitas.
Ketiga kepada
siswa hendaknya  lebih  membiasakan  diri  untuk lebih aktif, mampu berpartisipasi, berinteraksi  dalam  pembelajaran,  tidak selalu  menunggu  arahan  dari  guru  untuk mempelajarai  suatu  konsep.  Siswa  dapat belajar  dengan  teman  ataupun  mencari sumber belajar sebanyak-banyaknya sehingga mampu mengkonstruksi pengetahuan  sendiri  khususnya  dalam pembelajran  IPS.  Keempat  kepada  calon peneliti  yang  berminat  untuk meneliti  lebih lanjut dengan menggunakan model pembelajaran learning    cycle (siklus belajar)  5  fase  menggunakan  pokok bahasan  yang  berbeda  sehingga  untuk mengetahui  efektifitas  penerapan  model pembelajaran learning    cycle (siklus belajar)    5    fase    dan    memperhatikan kendala  yang  dihadapi  peneliti  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan  pelaksanaan  penelitian berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri  &  Nursida  2017. Pengaruh  Model
Pembelajaran Learning Cycle Terhadap    Motivasi    Biologi    Pada Siswa  Kelas  XI  IPA  Pokok  Bahasan
Sel SMA Negeri 2 Pare-Pare . ” Biotek 5. Bachri, Syamsul. 2010. Psikologi
Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris Aplikatif . Jakarta: KENCANA.
Maryani,  Enok.  2011. Pengembangan
Program  Pembelajaran  IPS  Untuk Peningkatan Keterampilan Sosial .
Bandung: Alfabeta.
Sadia,  I.  Wayan.  2014. Model-Model Pembelajaran  Sains  Kontruktivistik .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sapriya.  2008. Pendidikan  IPS .  Bandung:
Yasindo Multi.
Sobandi,    Bandi.    2008. Model Pembelajaran  Kritik  Dan  Apresiasi Seni Rupa . Solo: Maulana Offset.
Suastra,   I.   Wayan.  2017. Pembelajaran
Sains Terkini . Singaraja: Undiksha.
Suprijono, Agus. 2016. Model-Model Pembelajaran Emansipatoris .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Trianto.     2010. Model     Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontenporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wijeyanti,  Irma.  2014. Pengaruh  Model Pembelajaran  (Learning  Cycle)  5E Berbantuan  Peta  Konsep  (Concept Mapping)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS Siswa    Kelas     V     SD     Negeri     2 Tibubeneng      Badung.      universitas Pendidikan Ganesha .