## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 4, No. 2, April 2024 © 2024 Journal of Instructional and Development Researches Page: 54-63
Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; dalam Perencanaan Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus
* Putri Rahayu, Abdul Majid, Mohammad Salehudin Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Samarinda, Indonesia
*Email: putriratiah3007@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v4i2.343 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 03 Maret 2024 Revisi Akhir: 07 April 2024 Disetujui: 13 April 2024 Terbit: 30 April 2024 Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam perencanaan pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus  tingkat  SMA/K.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  deskriptif  kualitatif,  menggunakan  wawancara  dalam pengumpulan data pada dua instrumen kunci, kepala sekolah dan guru BK,  sebagai  informan  pendukung  guru  PAI  dan  peserta  didik.  Analisis menggunakan model Milles and Hubermen. Hasil penelitian menemukan bahwa  tidak  ditemukannya  strategi  pembelajaran  dalam  perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam secara khusus untuk peserta didik berkebutuhan  khusus  serta  bahwa  Strategi  pembelajaran  dalam perencanaannya  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  peserta  didik berkebutuhan  khusus  dan  normal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam perencanaan pembelajaran PAI pada kelas umum dengan terdapat siswa ABK  tidak  ada  perencanaan  khusus,  melainkan  menggunakan perencanaan  yang  sama  dengan  pembelajaran  umumnya,  maka  guru memerlukan kreativitas dan pendekatan lainnya dalam pelaksanaan dan langkah-langkah pembelajaran  serta  dalam  melakukan  asesmen  di  kelas yang terdapat siswa ABK.
Kata Kunci:
Anak Berkebutuhan Khusus; Pendidikan Agama Islam; Perencanaan Pembelajaran; Strategi pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada siswa anak berkebutuhan khusus harusnya pada sekolah khusus, tetapi pada kebijakan Pendidikan di Kalimantan Timur dan di Kota Samarinda sekolah umum dapat menerima  siswa  ABK  di  sekolahnya  dengan  menetapkan  sekolah  sebagai  wadah  siswa  ABK sekolah. Hal yang menarik tentang pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus, penelitian ini sebagai  permasalahan  terfokus  pada  sekolah  umum  yang  melakukan  penerimaan  anak berkebutuhan khusus untuk bersekolah dan belajar di SMA/K.
Pada tingkatan jenjang pendidikan sesuai data anak berkebutuhan khusus di Kalimantan Timur  pada  tahun  2016  memiliki  182  sekolah  luar  biasa  dan  sekolah  inklusi  serta  terdapat beberapa  sekolah  umum  yang  mewadahi  pendidikan  anak  berkebutuhan  (Mulawarman  & Rokhmansyah,  2016).  Berdasarkan  data  tersebut  terfokus  pada  jenjang  SMA/K  sebab  tingkat jenjang SMA memiliki kualifikasi rendah yaitu 12 sekolah luar biasa dan 2 sekolah inklusi serta beberapa sekolah umum yang menerima anak berkebutuhan khusus yaitu SMAN 8 dan SMKN 3  yang  ada  di  Samarinda  merupakan  jenjang  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  yang memiliki tantangan lebih serius dan sukar bagi para pendidik.
Berdasarkan studi penelitian terdahulu tentang anak berkebutuhan khusus yang dilakukan oleh Vika Nur Yulia Imami, menemukan bahwa strategi pembelajaran guna menunjang tujuan pembelajaran  dan  memperbaiki  target  ketercapaian  lembaga  terhadap  anak  berkebutuhan khusus,  dimana  anak  berkebutuhan  yang  belajar  mendapatkan  apa  yang  dibutuhkan  sesuai kemampuan  dan  keterampilan  bukan  apa  yang  dibutuhkan  masyarakat  seperti  tujuan kurikulum lembaga sekolah tersebut (Imami, 2018). Siti Fadillah dalam tesisnya mendefinisikan hasil penelitiannya bahwa strategi pembelajaran PAI dipantau pada perencanaan, pelaksanaan dan  evaluasi  dengan  jenis  tahapan  ringan,  sedang  serta  berat  sesuai  jenis  kebutuhan  khusus peserta didik (Fadlilah, 2017).

## Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; dalam Perencanaan Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus
Anak  berkebutuhan  khusus  akan  terlihat  pada  sikapnya  yang  menunjukkan  kepada kemampuan mental, emosi dan fisik. Anak berkebutuhan khusus dapat diartikan sebagai peserta didik yang memerlukan suatu pendidikan dalam prosesnya yang harus disesuaikan pada setiap problem atau permasalahan kemampuannya dari masing-masing individu (Sembiring & Lisinus, 2021). Dengan demikian lembaga pendidikan yang mampu memfasilitasi pendidikan bagi anak berkebutuhan  khusus  ialah  sekolah  luar  biasa  dan  sekolah  yang  menyediakan  wadah pembelajaran peserta didik berkebutuhan khusus serta sekolah berbasis inklusi.
Anak  yang  berkebutuhan  khusus  ditujukan  kepada  anak  yang  memiliki  keistimewaan berdasarkan      rata-rata  kondisi  mental,  fisik  serta  kemampuan  anak  pada  umumnya.  Fakta tersebut  merupakan  aspek-aspek  yang  membedakan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus pada  setiap  jenisnya  (Abdullah,  2013).  Aspek  Anak  Berkebutuhan  Khusus  diantaranya  aspek fisik, aspek mental dan aspek sosial. (Wirantho & Arriani, 2017).
Cindy  Croft  dalam  bukunya  yang  berjudul Caring  For  Young  Children  with  Special  Needs mengemukakan Special needs is a term that can be used to describe disabilities in a broad scope. American with  Disabilities  Act  (ADA)  defines  disability  as  anything  that  interferes  with  life  functions  such  as learning,  speaking,  walking  and  relating  to  orthers (Cindy  Croft,  2018).  Dijelaskan  bahwa berkebutuhan khusus pada manusia merupakan suatu istilah yang mendeskripsikan disabilitas atau  orang  yang  memiliki  batasan  aktivitas  karena  faktor  tertentu  dalam  lingkup  universal. American  with  Disabilities  Act (ADA)  merupakan  Undang-undang  federal  atau  negara  serikat yang  memberikan  perlindungan  kepada  penyandang  disabilitas  mendefinisikan  kecacatan dengan aspek apapun akan menjadi kendala dalam proses beraktivitas seperti belajar, berbicara, berjalan dan berinteraksi dengan orang lain (Wirantho & Arriani, 2017).
Jenjang  pendidikan  anak  yang  berkebutuhan  khusus  memiliki  persamaan  dengan  anak didik normal yaitu jenjang TK, SD, SMP, SMA/K dan perguruan tinggi. Pendidikan pada anak dengan  kategori  berkebutuhan  khusus  dapat  direalisasikan  dalam  jenis  lembaga  pendidikan yang  telah  ditentukan  yaitu  sekolah  luar  biasa  (SLB),  pendidikan  inklusi  dan  terpadu  serta layanan pendidikan lainnya yaitu sekolah umum yang bersedia memberi wadah belajar untuk anak  berkebutuhan  khusus.G  Geniofam,  ‘Mengasah  &  Mensukseskan  Anak  Berkebutuhan Khusus’  (Garailmu,  2010;  47 -61).  Pemerintahan  Negara  RI  telah  memberikan  jaminan  penuh kepada warga yang termasuk kepada anak berkebutuhan khusus untuk mendapatkan layanan pendidikan yang berkualitas.(Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang-undang no  20,  2003)  Terfokus  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak  berkebutuhan khusus tidak dapat dipungkiri bahwa prosesnya memiliki tantangan serta strategi belajar yang berbeda-beda sesuai dengan kondisi kemampuan mental yang dihadapi sehingga pendidik pada proses pembelajaran tersebut harus memiliki keahlian khusus pada setiap kondisi peserta didik. dimana  pendidik  harus  mampu  memiliki  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dan  mampu dilaksanakan (Inawati, 2017).
Pembelajaran pada mata pelajaran bidang studi Pendidikan Agama termasuk Pendidikan Agama Islam di Indonesia memiliki landasan hukum yang telah dikeluarkan sesuai peraturan pemerintahan  nomor  55  tahun  2007  tentang  Pendidikan  agama  dan  Pendidikan  keagamaan adalah  menyelenggarakan  pendidikan  yang  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mampu menjalankan peran yang memerlukan penguasaan ilmu tentang ajaran agama dan keagamaan untuk menjadi ahli ilmu agama dan mengamalkannya (Peraturan Pemerintah nomor 55, 2007). Penjelasan  terkait  PP  55  tahun  2007  tentang  Pendidikan  agama  dan  Pendidikan  keagamaan dirangkum pada UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional pada pasal 37 ayat 1 yang  berbunyi  bahwa  mewajibkan  Pendidikan  agama  dimuat  dalam  kurikulum  Pendidikan dasar,  menengah  dan  tinggi.  Pendidikan  agama  pada  jenis  Pendidikan  umum,  kejuruan, akademik, profesi, vokasi dan khusus disebut Pendidikan Agama (Indonesia, 2013)
Pendidikan Agama Islam jika dilihat dari sisi sejarah maka ditemukan telah ada sejak pasca kemerdekaan  pada  tahun  1945,  fase  tersebut  memiliki  perjalanan  perkembangan  dan pembelajaran dari tahap ketahap yaitu Pendidikan Islam pada pasca kemerdekaan yaitu tahun 1945-1966, selanjutnya Pendidikan Islam pada masa orde baru tahun 1966-1998 dan Pendidikan Islam  pada  masa  reformasi  yati  tahun  1998  hingga  saat  ini  (Bashori,  2018).  Dengan  demikian
ditemukan  bahwa  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  peran  penting  bagi  anak bangsa  khususnya  anak  bangsa  yang  beragama  Islam,  Pendidikan  Agama  Islam  merangkum penjelasan mengenai kegiatan keseharian yang tidak akan terbantahkan bahwa beribadah dan beriman kepada Allah Swt ialah fitrah serta kewajiban bagi umat Islam yang ada di dunia. Selain itu pendidikan yang diterima oleh peserta didik bukan hanya pendidikan dalam pembelajaran umum  melainkan  pembelajaran  pendidikan  agama  penting  bagi  kehidupan  sehari-hari (Muhtarom et al., 2021).
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam terdiri dari beberapa mata pelajaran pada jenjang pendidikan  madrasah  yaitu  Akidah  Akhlak  yang  mengajarkan  pokok  agama  bagaimana bersikap dan memiliki kepribadian hidup  yang baik, sopan dan dapat menjadi teladan. Fiqih mengajarkan  tentang  aturan  dan  tata  cara  berhubungan  dengan  Allah  Swt,  manusia  dan makhluk Allah Swt salah satunya tatacara bersuci, sholat dan menjunjung tinggi rasa hormat kepada orang tua. Sejarah kebudayaan islam memberikan wadah peserta didik untuk menerima cerita  dan  kisah  pejuang  islam  dan  perjalanan  hidup  manusia  muslim  dari  dahulu  hingga sekarang dan Alquran Hadist sebagai wadah pokok utama terkait kalam Allah Swt, bagaimana cara membaca Alquran dengan baik, menafsirkan dan mengetahui terjemahan sehingga mampu untuk mengetahui maksud dan tujuannya (Fauziah et al., 2023; Hariandi, 2019).
Dengan  demikian  latar  belakang  masalah  tersebut  bersumber  dari  anak  berkebutuhan khusus  tingkat  SMA/K  pada  Sekolah  Umum  yang  menerima  anak  berkebutuhan  khusus meliputi  pada  proses  pembelajaran  serta  pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  bagaimana strategi yang digunakan dan diterapkan oleh para pendidik, faktor yang mempengaruhi serta motivasi apa yang dimiliki para pendidik sehingga mampu bersedia menjadi perantara transfer ilmu  pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah  Strategi Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam;  perencanaan  pembelajaran  Pada  Anak  Berkebutuhan Khusus Tingkat SMA/K.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yakni hal menyeluruh atau tidak dapat terpisahkan sedemikian rupa sehingga penelitian kualitatif tidak akan menetapkan penelitiannya berdasarkan variabel penelitian akan tetapi secara menyeluruh yaitu keadaan sosial, sekitar objek dan persoalan yang diteliti termasuk di dalamnya pelaku, tempat dan aktivitas yang berinteraksi secara sinergis (Sugiono, 2010). Sedangkan tempat penelitian di dua sekolah yaitu di SMA Negeri 8 dan SMK Negeri 3 Samarinda.
Pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara,  menggunakan  wawancara menggunakan teknik wawancara secara terstruktur dimana teknik wawancara terstruktur  adalah wawancara  yang  bertujuan  memudahkan  peneliti  dalam  mengajukan  pertanyaan  secara  terurut mengenai pertanyaan yang ingin dicapai agar mempermudah dalam arah pembahasan (Sugiono, 2016).
Pada  Analisis  data  yaitu  proses  mengorganisasikan  dan  mengurutkan  data  secara sistematik  yang  diperoleh  dari  hasil  rekaman  wawancara,  catatan  lapangan  dan  bahan  data lainnya. Yang kemudian mengajarkannya ke dalam unit-unit dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami serta dapat diinformasikan kepada pihak lain (Sugiono, 2010). Sesuai dengan jenis penelitian diatas, maka peneliti menggunakan model interaktif dari Miles, Huberman dan Saldana  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian.  Teknik  ini  peneliti  menggunakan  untuk melakukan kroscek data yang menggunakan interaksi symbolic dalam 3 komponen (Matthew B & A Michael, 1994). Sebagaimana gambar analisis milles and hubermen berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus, Anak Berkebutuhan Khusus pada dasarnya memiliki wadah pembelajaran dan lembaga yang dikhususkan.  Namun  di  kota  Samarinda  dari  dinas  pendidikan  menetapkan  ada  beberapa sekolah umum yang ditunjuk sebagai sekolah yang dapat menerima Anak Berkebutuhan Khusus dengan  kategori  ringan.  Sekolah  yang  ditunjuk  mulai  dari  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar, sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas atau kejuruan.
Sekolah umum jenjang SMA/K terpilih sebagai sekolah yang mampu menerima peserta didik berkebutuhan khusus adalah SMA Negeri 8 dan SMK Negeri 3. SMA Negeri 8 merupakan Sekolah Menengah  Atas yang ada di ibukota  Kalimantan Timur yaitu Samarinda, sekolah ini memiliki masa pendidikan yang ditempuh selama 3 tahun periode pembelajaran oleh peserta didik. Memiliki persamaan dengan SMK Negeri 3 yang merupakan Sekolah Menengah Kejuruan yang ada Di Samarinda dengan jurusan yang ada ialah perhotelan, tataboga, tata rias dan teknik informatika.
Di SMA Negeri 8 memiliki kegiatan yang terarah pada kereligiusan dan mayoritas siswa beragama  islam  serta  berhijab  untuk  siswa  perempuan  sedangkan  SMK  Negeri  3  memiliki kegiatan umum dan keagamaan serta terfokus pada keahlian sesuai jurusan yang diambil oleh siswa.
Dalam  menemukan  hasil  penelitian,  yakni  bagaimana  perencanaan  pembelajaran  di sekolah  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus,  peneliti  melaksanakan  proses  wawancara dengan wakil kepala sekolah yang berada di sekolah, guru bimbingan konseling selaku perantara yang menjadi akses peserta didik diterima dalam sekolah.
Temukanlah beberapa data yang ditemukan melalui wawancara, sebagai penyajian hasil penelitian  berikut  ditayangkan  beberapa  cuplikan  hasil  wawancara  dalam  perencanaan pembelajaran, yang dimulai pada awal dapat diterimanya anak berkebutuhan khusus di sekolah melalui  kebijakan  sekolah  melaksanakan  penerimaan  anak  yang  berkebutuhan  khusus  agar bersekolah.
Ibu Saidah sebagai wakil kepala sekolah bidang kurikulum di SMA Negeri 8 Samarinda menerangkan  terkait  kebijakan  yang  diambil  dalam  memutuskan  mampunya  peserta  didik diterima belajar di SMA Negeri 8 Samarinda sebagai berikut:
“Kebijakan yang kami ambil dalam sekolah ini ialah mengacu pada perintah dari dinas pendidikan yang telah memilih sekolah kami sebagai salah satu lembaga sekolah jenjang SMA yang dapat menerima ABK. “
Menerima peserta didik dalam lingkup lembaga pendidikan umum yang bukan sekolah khusus  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  merupakan  kesepakatan  pemerintah  yang  telah mengeluarkan  Peraturan  Menteri  terkait  sekolah  umum  untuk  dapat  menerima  peserta  didik berkebutuhan  khusus  dan  tidak  boleh  menolak  dengan  hasil  bahwa  peserta  didik  tersebut memenuhi kriteria dapat diterima di sekolah tersebut
Dari  penjelasan  salah  satu  sumber  diatas  diperkuat  kembali  dengan  salah  satu  guru bimbingan  konseling  dimana  disampaikan  langsung  oleh  Ibu  Endang  Fitri  Ningsih  sebagai berikut :

## Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; dalam Perencanaan Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus
“Terkait kebijakan menerima siswa ABK di sekolah ini bukanlah dari target atau tujuan sekolah, melainkan kami ditunjuk oleh dinas pemerintahan yang memang pada saat itu belum provinsi. Bahwa ada sekolah umum tingkat SMA yang diminta untuk meneri ma siswa ABK” Kota  Samarinda  dalam  pengaturan  pendidikannya  dikelola  oleh  dinas  pendidikan  baik dalam aturan, pendidik serta keputusan. Termasuk keputusan yang dilakukan pemerintah untuk memilih  serta  meminta  beberapa  sekolah  untuk  dapat  menerima  peserta  didik  berkebutuhan khusus.
Pernyataan  terkait  kebijakan  dikuatkan  kembali  dengan  penyampaian  dari  Bapak Hernandi  dan  Bapak  Bambang  Sugianto  sebagai  guru  Pendidikan  Agama  Islam  di SMA o Negeri o 8:
“Untuk kebijakan sekolah menerima siswa ABK ialah dari pemerintah samarinda bukan keinginan melainkan anjuran dari pemerintah. Namun dari sepengetahuan kami bahwa siswa ABK dapat diterima di SMA ini ada syarat dan standarnya. Dan yang tidak kalah penting kami ditunjuk menjadi sekolah yang menerima ABK bel um diberi pendidik khusus“
Dari  paparan  hasil  wawancara  diatas  dengan  berbagai  narasumber  dari  SMA  Negeri  8 peneliti  menemukan  bahwa  SMA  Negeri  8  terkait  kebijakan  siswa  ABK  adalah  anjuran  dan perintah yang ditunjuk langsung dari dinas pemerintahan untuk menerima siswa berkebutuhan khusus dengan ketentuan dan syarat yang ditentukan. Dengan demikian sekolah ini awal mula penetapan sebagai sekolah umum namun ditunjuk untuk dapat menerima peserta didik dengan kategori Anak Berkebutuhan Khusus.
Pada paparan selanjutnya narasumber dari SMA Negeri 8 menyatakan bahwa diterimanya siswa  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  ini  melalui  tahap  dan  syarat  khusus.  Berikut  paparan yang disampaikan oleh ibu Saidah selaku wakil kepala sekolah bidang kurikulum.
“Sekolah mene rima anak yang mendaftar bersama orang tuanya dengan jalur berkebutuhan khusus ini diberikan syarat. Dimana  syaratnya IQ anak minimal 80, sudah membawa hasil psikotes. Mengapa demikian  karena  jika  sekolah  khusus  untuk  ABK  sekolah  tersebut  menyediakan  guru  bantu  khusus sedangkan di sekolah ini seperti layaknya siswa biasa, maka dari itu anak yang diterima bukan kategori ketunaan berat“
Proses dilapangan dalam penerimaan peserta didik dengan kategori Anak Berkebutuhan Khusus memiliki syarat dan ketentuan berdasarkan ketunaan atau jenis berkebutuhan khusus peserta didik yang tergolong ringan. Manusia rata-rata memiliki IQ 90 sampai 109 pengukuran dilakukan di Indonesia pada tahun 2019 dengan pengukuran world, standar minimal IQ peserta didik dengan kategori Anak Berkebutuhan Khusus diterima di sekolah umum adalah 80 dengan jenis ketunaan yang ringan. Hal ini diperkuat  kembali dengan paparan dari Ibu Endang Fitri Ningsih seaku Koor. BK sekaligus panitia penerimaan siswa baru di sekolah SMA Negeri 8.
“Kami ditunjuk menjadi sekolah umum yang menerima ABK ini tanpa diberikan pembekalan dan fasilitas secara intens oleh pemerintah. Jadi ketika ada orang tua dan anak yang mendaftarkan diri lalu tergolong  anak  berkebutuhan  khusus  dari  sekolah  memiliki  perbedaan  terkait  cara  pendaftarannya. Dimana ketika pendaftaran wajib melampirkan hasil psikotes agar dapat mengetahui capaian IQ yang anak  tersebut  memiliki.  Lalu  selanjutnya  dari  sekolah  menyediakan  tes  kembali  untuk  memastikan tingkatan jenis kebutuhan khusus“
SMK Negeri 3 dalam hal ini memiliki jawaban terkait kebijakan dan syarat diterimanya siswa di sekolah SMK Negeri 3. Hal ini disampaikan langsung oleh Ibu Rini Nurhidayati, M.E sebagai wakil kepala sekolah bidang kurikulum.
“Kebijakan sekolah sebenarnya melanj utkan tugas dari pemerintah untuk menjadi sekolah umum yang menerima siswa ABK. Dari SMK Negeri 3 memiliki tim khusus yang kami buat untuk melayani siswa ABK sejak mendaftar, proses sampai kelulusan karena diketahui siswa ABK ini memiliki level yang berbeda-beda. Dengan secara khusus untuk ABK penanganan serta keseluruhan yang mengetahui ialah tim BK serta guru kelas dan bidang studi yang mengajar siswa ABK tersebut”
Diperkuat kembali oleh Ibu Yuni selaku Guru BK SMK Negeri 3 Samarinda. Narasumber memaparkan  terkait  kebijakan  dan  proses  masuk  siswa  ABK  di  sekolah  SMK  Negeri  3 Samarinda.

## Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; dalam Perencanaan Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus
“Siswa ABK masuk disekolah ini sejak tahun 2015. Pada tahun itu angkatan pertama yang ada siswa ABK. Kebijakan sekolah dalam menerima siswa-siswa ABK adalah keputusan pemerintah yang mempercayakan hal tersebut kepada sekolah ini. Standar masuk ke sekolah SMA Negeri 3 ini tidak sama dengan sekolah luar biasa yang memang sekolah untuk ABK. Siswa yang diterima hanya siswa dengan IQ tidak dibawah 80 dengan jenis tidak berat. Untuk khusus guru bantu siswa ABK tidak ada maka dari itu terbentuklah tim dari pada guru BK untuk menangani siswa ABK di sekolah ini“
Oleh karena itu semua hal terkait kebijakan sekolah dapat menerima siswa berkebutuhan khusus adalah keputusan dan tugas dari pemerintah untuk sekolah. Standar siswa yang menjadi batasan ialah capaian IQ 80 dan jenis tidak berat. Menerima siswa dengan kebutuhan khusus dan dipadukan  belajar  bersama  dengan  siswa  normal  merupakan  suatu  hal  yang  tidak  mudah, dimana sekolah harus mampu menjadi fasilitator dan guru pendidik yang baik agar pendidikan yang diterima siswa berkebutuhan khusu terpenuhi.
Perencanaan  pembelajaran  khususnya  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  pengertiannya adalah  sebagai  pedoman  keberlangsungan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  pada  proses perencanaannya  mengacu  kepada  kurikulum  yang  digunakan  dalam  sebuah  sekolah.  Secara khusus peneliti dalam hal ini menanyakan apakah terdapat kurikulum khusus yang digunakan dari pihak sekolah pada proses pembelajaran untuk peserta didik dengan kategori berkebutuhan khusus. Dalam hal ini dipaparkan kembali oleh wakil kepala sekolah, guru BK dan guru bidang studi Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 8 dan SMK Negeri 3. Ibu Rini Nurhidayati wakil kepala sekolah bidang kurikulum menyampaikan sebagai berikut:
“Kurikulum  Yang  Digunakan  di  SMK  Negeri  3  ini  berproses  ke  kurikulum  merdeka  yang sebelumnya sekolah kami menggunakan kurikulum K-13. Untuk kurikulum ABK tak ada pengkhususan kurikulumnya sama tujuannya sama. Dimana saya ketahui itu bahwa kurikulum ini tujuannya sama, sama- sama ingin menghasilkan anak didik yang baik, anak didik yang paham dan berhasil “ Diperkuat kembali dengan jawaban Ibu Siti Aminah selaku guru bidang studi Pendidikan Agama Islam terkait hal yang sama sebagai berikut :
“Sepertinya saya, guru -guru di sekolah ini dan sekolah ini pun tidak ada menggunakan kurikulum khusus ABK. Bukan hanya kurikulum materi, media dan perangkat belajar tidak ada yang dibedakan. Jika memang ada mungkin itu bisa saja turun dari aturan yang dibekalkan pemerintah kepada sekolah kami. Namun sampai detik ini terkait kurikulum antara siswa biasa dan siswa berkebutuhan khusus kurikulum nya sama“
SMA Negeri 8 memaparkan terkait hal yang sama yaitu perencanaan pembelajaran PAI pada Anak Berkebutuhan Khusus untuk kurikulum apakah dikhususkan. Hal ini dipaparkan oleh wakil kepala sekolah bidang kurikulum dan guru bidang studi Pendidikan Agama Islam. Ibu Saidah mengawali jawaban ini sebagai berikut :
“Anak  berkebutu han  khusus  di  sekolah  ini  pada  dasarnya  tidak  ada  pembekalan  intens  secara terkhusus  dari  pemerintah.  Kami  siap  menerima,  siap  mendidik  dan  menangani  problem  ketika pelaksanaannya.  Untuk  kurikulum  sendiri  semua  siswa  tanpa  terkecuali  menggunakan  kurikulum merdeka ”
Jawaban senada diperkuat oleh guru bidang studi Pendidikan Agama Islam yaitu Bapak Hernandi :
“Sekolah  kami  untuk  kurikulum  pada  saat  sudah  masuk  kurikulum  baru  namanya  kurikulum merdeka. Untuk siswa berkebutuhan khusus kami samakan juga unt uk kurikulumnya“ Bapak Bambang Sugianto yang juga selaku guru bidang studi Pendidikan Agama Islam yang salah satu murid di dalam kelasnya siswa berkebutuhan khusus memaparkan:
“Kurikulum  sama  tidak  ada  pembeda.  Intinya  tujuannya  tercapai  dari  yang  ka mi  ajarkan  dan mereka dapat ilmu yang sesuai “
Kurikulum  merupakan  pangkal  utama  suatu  lembaga  pendidikan  dapat  melaksanakan pembelajaran. Kurikulum acuan pertama para pendidik untuk merencanakan pembelajaran serta capaian  ajar  untuk  menyelesaikan  tujuan  utama  mendidik.  Berdasarkan  pemaparan  diatas terkait kurikulum disekolah SMA Negeri 8 dan SMK Negeri 3 diketahui bahwa sekolah tersebut menggunakan  dan  menjalankan  proses  pendidikan  dengan  kurikulum  merdeka  sesuai kurikulum terbaru dari pemerintah.

## Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; dalam Perencanaan Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus
Kurikulum merdeka ini digunakan oleh semua siswa atau berlaku untuk semua siswa yang ada di sekolah tersebut baik siswa normal atau berkebutuhan khusus. Maka dapat disimpulkan tidak  adanya  dikhususkan  dari  sekolah  untuk  menggunakan  kurikulum  Anak  berkebutuhan Khusus. Selanjutnya bagaimana sekolah dapat memberikan layanan pembelajaran terbaik yang terfokus  pada  strategi  yang  digunakan  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran    dan  proses penentuan materi Pendidikan Agama Islam pada peserta didik.
Dengan  demikian,  kesimpulan  pada  temuan  penelitian  menyimpulkan  bahwa  terdapat dua poin penting: 1. Tidak Ditemukan Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Khusus Peserta Didik Berkebutuhan Khusus., Dan 2. Perencanaan Pembelajaran Tidak Dibedakan Antara Peserta Didik Berkebutuhan Khusus dan Normal.

## Pembahasan
Temuan  dalam  perencanaan  pembelajaran  pada  strateginya  tidak  ditemukan  bahwa strategi  ini  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  melainkan  strategi  pembelajaran  yang digunakan untuk semua peserta didik. Hal ini memiliki kesamaan dengan penelitian sebelumnya yang  terbit  pada  jurnal  Strategi  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  pada  peserta  didik berkebutuhan  khusus  terkait  sub  pada  perencanaan  pembelajaran  bahwa  dalam  perumusan tujuan pembelajaran antara anak berkebutuhan khusus dan peserta didik normal tersebut sama tidak adanya perbedaan (Amalia et al., 2023). Demikian juga dengan ini sesuai dengan teori yang telah diketahui bahwa dalam strategi pembelajaran dalam perencanaan pada penentuan metode, teknik dan prosedur pembelajaran terdapat penentuan materi, penggunaan media dan terdapat bahan pembelajaran (Nasution, 2017).
Lembaga pendidikan SMA Negeri 8 dan SMK Negeri 3 merupakan sekolah umum yang ditunjuk oleh pemerintah melalui dinas pendidikan untuk dapat menerima peserta didik dengan kategori  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 70 Tahun 2009 tentang pendidikan inklusif bagi peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa (Pendidikan, 2009) Berdasarkan Peraturan ini telah jelas ditekankan bahwa setiap sekolah baik khusus atau umum tidak  diperbolehkan  untuk  menolak  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  untuk  bersekolah. Berdasarkan  hal  ini  lembaga  pendidikan  SMA  Negeri  8  dan  SMK  Negeri  3  harus  siap  untuk menjadi sekolah umum yang memiliki program pembelajaran berkebutuhan khusus.
Pendidik yang ada di kedua lembaga sekolah ini tidak memiliki pendidik yang berlatar belakang mampu menangani peserta didik berkebutuhan khusus serta tidak adanya pelatihan khusus dalam menjadi pendidik untuk peserta didik berkebutuhan khusus. Pada teorinya aspek pendidik untuk dapat mengajar peserta didik berkebutuhan khusus sebagai berikut:
Adapun  teorinya  aspek  pendidik  untuk  dapat  mengajar  peserta  didik  berkebutuhan khusus  a.  Pendidik  mampu  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang mengacu pada bidang kognitif, b. Pendidik memiliki pemahaman khusus  terkait kognitif dan afektif  yang  ada  pada  individu  peserta  didik  yang  telah  mengetahui  tahapan  berkebutuhan khusus, c. Pendidik mampu secara khusus dalam pembuatan peraga kreatif sesuai kebutuhan khusus peserta didik, d. Pendidik yang memiliki kecenderungan minat dalam mengatasi peserta didik berkebutuhan khusus, dan e. Pendidik mampu mengontrol sikap dan sifat di depan peserta didik berkebutuhan khusus untuk tidak memberikan pengaruh kepada emosional peserta didik (History, 2021).
Hal tersebut yang mempengaruhi pendidik di lembaga sekolah untuk mencari informasi dan  pengetahuan  terkait  perencanaan  pembelajaran  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran yang pada akhirnya perumusan tersebut mengikuti kebutuhan semua peserta didik yang akan diajarkan.
Lembaga pendidikan yang ditunjuk sebagai sekolah umum yang menerima peserta didik berkebutuhan khusus tidak mendapatkan pelatihan khusus, tidak mendapatkan panduan atau acuan dalam pembelajaran berkebutuhan khusus dan proses di lapangan sekolah yang bekerja keras bersama pendidik untuk tetap mampu memberikan pendidikan dan pembelajaran yang baik pada peserta didik berkebutuhan khusus (Wirantho & Arriani, 2017).

## Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; dalam Perencanaan Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus
Pada dasarnya peserta didik berkebutuhan khusus seharusnya menerima pelayanan yang memadai  dari  segi  perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  diketahui  bahwa Pendidikan  Agama  Islam  adalah  pendidikan  yang  dihasilkan  dari  ajaran  Islam  yang  berupa pemberian  bimbingan  pengetahuan  terkait  ilmu  keagamaan  dan  pendampingan  Pendidikan Agama Islam kepada peserta didik. Pendidikan Agama Islam merupakan pembelajaran penting untuk menunjang kepentingan pada aspek sikap dan sifat, nilai kepribadian berdasarkan akhlak dan  adab  peserta  didik.  Dengan  tujuan  peserta  didik  dapat  memahami,  menerapkan  pada keseharian  dan  menghayati  dalam  diri  secara  individu  serta  memiliki  pandangan  bahwa pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  pedoman  hidup  dunia  dan  akhirat  (Sayid Habiburrahman dan Suroso PR, 2022). Sesuai dengan teori yang ada pada telaah kepustakaan bahwa hakikat Pendidikan Agama Islam terdiri dari 2 kata yaitu pendidikan dan agama Islam. Pendidikan berasal dari kata didik yang diartikan bina, awalan ditambahkan imbuhan pen- dan akhiran  ditambahkan  imbuhan-an  menghasilkan  makna  bahwa  pendidikan  tersebut  adalah mengajar, memberikan wawasan baru, melatih dan mendidik (Dahwadin & Sifa, 2019).
Perumusan  tujuan  pembelajaran  tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran  pada perencanaan  secara  khusus  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  disebabkan pendidik  di  lembaga  sekolah  tersebut  tidak  memiliki  panduan  atau  acuan  dalam perencanaannya.  Pendidik  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dalam  perangkat  pembelajaran berupa silabus dan RPP serta kurikulum merdeka. Sesuai dengan Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan pasal 20 diantaranya menjelaskan bahwa perencanaan  dalam  proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  RPP (Nomor,  2011).  Hal  ini  pendidik  tidak  sama  sekali  mengkhususkan  untuk  peserta  didik berkebutuhan khusus saja melainkan pendidik merumuskan untuk semua peserta didik didalam kelas dengan tetap memperhatikan standar perumusan tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang sesuai untuk kebutuhan peserta didik yang akan diajar.
Dengan  demikian  perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam merumuskan tujuan pembelajaran pada peserta didik berkebutuhan khusus ialah sama dengan strategi  pembelajaran  dalam  perencanaannya  antara  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dan peserta  didik  normal yaitu menggunakan  kurikulum  merdeka,  adanya silabus  dan  RPP  yang menjadi perangkat pembelajaran.
Bagian  kedua  dalam  strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  penentuan materi  pembelajaran  memiliki  hasil  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  pendidik  merumuskan tujuan  pembelajaran.  Dimana  tidak  adanya  strategi  pembelajaran  dalam  penentuan  materi pembelajaran  khusus  untuk  peserta  didik  dengan  kategori  berkebutuhan  khusus,  materi pembelajaran  ditentukan  secara  menyeluruh  tetapi  tetap  memperhatikan  kemampuan  dan kebutuhan  dari  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  atau  adanya  penyesuaian  antara  peserta didik normal dan peserta didik berkebutuhan khusus.
Penentuan materi pembelajaran Pendidikan Agama Islam  yang sesuai dengan kurikulum merdeka  ialah  dengan  tahapan  strategi  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  tepat, mengidentifikasi jenis materi pembelajaran yang terdiri dari aspek kognitif, psikomotorik dan afektif, mengusahakan dalam pemilihan materi pembelajaran yang sesuai dengan capaian serta tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dan  diterakan  dalam  perangkat  pembelajaran berupa silabus serta RPP , terkhir ialah sumber bahan ajar yang jelas (Salehudin, 2020). Penentuan materi ajar yang dilakukan ialah penentuan secara menyeluruh untuk peserta didik yang akan diajar dalam kelas.
Sedangkan  diketahui  bahwa  penentuan  materi  pembelajaran  pada  peserta  didik berkebutuhan khusus memiliki tahapan penentuan materi pembelajaran yang lebih terkhusus. Selain itu terdapatnya metode yang akan disesuaikan dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan. Hal ini sesuai dengan teori yang ada terkait metode-metode pembelajaran yaitu materi tentang akhlak dirangkai dengan metode ceramah dan teladan. Metode Ceramah adalah Metode ceramah merupakan metode yang pasti digunakan dalam pembelajaran karena dari sisi keunggulannya bahwa metode ini membuat suasana kelas akan lebih kondusif dan tenang jika pendidik memiliki prinsip yang baik antara peserta didik sehingga pembelajaran berjalan dengan
efektif.  Namun  metode  ceramah  juga  menjadi  keluhan  peserta  didik  karena  dianggap membosankan  (Aidah  &  Indonesia,  2021).  Metode  Teladan  merupakan  metode  yang menghasilkan wujud keteladanan yang disampaikan peserta didik serta dipastikan keteladanan tersebut akan menjadi faktor penentu baik buruknya kepribadian peserta didik (Mustofa, 2019), guru  harus  mampu  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan pembelajaran  pada  ABK,  sehingga  guru  harus  banyak  mempelajari  berbagai  model pembelajaran(Badriyyah, 2019; Salehudin, 2023).
Terakhir  dari  bagian  perencanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  ialah  strategi pembelajaran dalam penggunaan mediazpembelajaranzPendidikanz Agama Islam Pada Peserta didik berkebutuhan khusus. Media pembelajaran yang menunjang pemahaman, rasa ingin tahu dan  keterampilan  ialah  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik didalam  kelas  (Azizah  &  Salehudin,  2023),  diketahui  media  pembelajaran  pada  lembaga  ini menggunakan media pembelajaran (Salehudin & Sada, 2020), yang dapat digunakan oleh semua peserta  didik  tetapi  pendidik  berusaha  menyesuaikan  penggunaan  media  pembelajaran  yang mampu memfasilitasi peserta didik berkebutuhan khusus.

## KESIMPULAN
Strategi  pembelajaran  dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada Anak  berkebutuhan  khusus  terdapat  temuan  dengan  kesimpulan  dibawah  ini  :  1)  Tidak ditemukannya strategi pembelajaran dalam perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam secara khusus untuk peserta didik berkebutuhan khusus yang ada di SMA Negeri 8 dan SMK Negeri  3  Samarinda.  2)  Strategi  pembelajaran  dalam  perencanaannya  dilakukan  secara menyeluruh  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dan  normal  dan  3)  Perencanaan Pembelajaran Pendidikan zAgama Islam yang ditemukan ialah perencanaan dalam perumusan tujuan, pemilihan materi dan penggunaan media pembelajaran yang tidak dikhususkan untuk peserta didik berkebutuhan khusus melainkan perencanaan untuk seluruh peserta didik yang akan diajar

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, N. (2013). Mengenal anak berkebutuhan khusus. Magistra , 25 (86), 1. Aidah,  S.  N.,  &  Indonesia,  T.  P.  K.  B.  M.  (2021). Cara  Efektif  Penerapan  Metode  dan  Model Pembelajaran (Vol. 54). Penerbit KBM Indonesia.
Amalia, S., Wahyudi, W. E., & Aprilianto, D. (2023). Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Peserta Didik Berkebutuhan Khusus. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 10 (2), 215. Azizah, F., & Salehudin, M. (2023). Media game edukasi di gadget : studi literatur manfaat dan dampaknya terhadap perkembangan anak usia dini. Journal of Instructional and Development Researches , 3 (6), 264 – 271. https://doi.org/10.53621/jider.v3i6.265 Badriyyah, Y. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran PAI Berbasis Ekstrakurikuler. Eduprof : Islamic Education Journal , 1 (2), 93 – 107. https://doi.org/10.47453/eduprof.v1i2.17 Bashori, B. (2018). Sejarah Perundang-Undangan Pendidikan Islam di Indonesia. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 23 (1), 92 – 112. Cindy Croft. (2018). Caring For Young Children with Special Needs . Readleaf Press. Dahwadin, F. S. N., & Sifa, F. (2019). Motivasi dan pembelajaran pendidikan agama Islam. Jawa Tengah .
Fadlilah, S. (2017). Strategi pembelajaran PAI bagi peserta didik tunagrahita di SD Suryo Bimo Kresno Semarang. UIN Walisongo .
Fauziah,  H.,  Trisno,  B.,  &  Rahmi,  U.  (2023).  Peran  Guru  PAI  Dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa. Educatum: Jurnal Ilmu Pendidikan ,
2 (1), 25 – 29. https://educatum.marospub.com/index.php/journal/article/view/55/100 Geniofam, G. (2010). Mengasah & Mensukseskan Anak Berkebutuhan Khusus . Garailmu.
Hariandi, A. (2019). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Alquran Siswa Di  SDIT  Aulia  Batanghari. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  10 – 21. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6906
Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam; dalam Perencanaan Pembelajaran pada Anak Berkebutuhan Khusus
History, A. (2021). Jurnal Kependidikan: 7 (1), 143 – 157.
Imami, V. N. (2018). Strategi Penyampaian Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Bagi Anak Berkebutuhan  Khusus  Di  Sma  Luar  Biasa  Bhakti  Wanita  Lumajang. Indonesian  Journal  of Islamic Teaching , 1 (2), 127 – 140.
Inawati, A. (2017). Strategi Pengembangan Moral dan Nilai Agama Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 51 – 64. Indonesia, P. R. (2013). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2013 Tentang Organisasi Kemasyarakatan . Matthew B, M., & A Michael, H. (1994). Qualitative data analysis . Sage Pub. Muhtarom, A., Marbawi, M., & Najib, A. (2021). Integrasi Moderasi Beragam dalam Mata Pelajaran PAI .  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  RI  dengan INOVASI Fase II.
Mulawarman,  W.  G.,  &  Rokhmansyah,  A.  (2016). Profil  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Provinsi Kalimantan Timur Tahun 2016 . Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Republik Indonesia.
Mustofa, A. (2019). Metode Keteladanan Perspektif Pendidikan Islam. CENDEKIA: Jurnal Studi Keislaman , 5 (1), 23 – 42. Nasution, W. N. (2017). Strategi pembelajaran .
Nomor,  K.  M.  A.  (2011).  211  Tahun  2011  tentang  Pedoman  Pengembangan  Standar  Nasional Pendidikan Agama Islam pada Sekolah. Jakarta: Kementerian Agama . Pendidikan, M. (2009). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan Dan Memiliki Potensi Kecerdasan Dan. Atau Bakat Istimewa .
Peraturan Pemerintah nomor 55. (2007). Tentang Pendidikan agama dan Pendidikan keagamaan . Salehudin,  M.  (2020).  Project-Based  Learning  Berbantuan  E-Learning:  Pengaruhnya  Terhadap Hasil Belajar. Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 28 – 40.
Salehudin, M. (2023). Menggunakan Model Pembelajaran Untuk Implementasi Computational Thinking Bagi Guru Madrasah. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 10 (2), 407 – 425.
Salehudin, M., & Sada, H. J. (2020). Penggunaan Multimedia Berbasis Teknologi Bagi Pendidikan Profesi Guru (PPG): Analisis User Experience (UX). Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 93 – 109. Sayid Habiburrahman dan Suroso PR. (2022). Materi Pendidikan Agama Islam 1 . Cv. Feniks Muda Sejahtera.
Sembiring, P., & Lisinus, R. (2021). Pembinaan anak berkebutuhan khusus (sebuah perspektif bimbingan dan konseling) . Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (cetakan ke). Alfabeta, CV.
Sugiono. (2016). Metode Penelitan Kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta . Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 dan Undang-undang no 20. (2003). Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Wirantho, S. A., & Arriani, F. (2017). Kebijakan Layanan Pendidikan Untuk Anak Berkebutuhan Khusus (Abk) Di Satuan Pendidikan Anak Usia Dini (Paud). AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1), 1 – 18. https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1217