## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Yeni Yuniarti 1

## ABSTRAK
Rumusan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dipergunakan dalam  kurikulum  2013  mengedepankan  pada  pentingnya  kreativitas  dan komunikasi.  Sementara  saat  ini  kecenderungan  guru  dalam  pembelajaran  yaitu mendominasi komunikasi kelas dengan menjelaskan konsep, menunjukkan contoh, dan  membimbing  pertanyaan  serta  jawaban.  Guru  tidak  memberikan  banyak kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengomunikasikan  pikiran,  ide  dan  gagasan mereka.  Guru  yang  ideal  menolong  siswanya  untuk  belajar  dengan  tidak mengutamakan  jawaban  tetapi  bagaimana  merefleksinya,  karakterisasi,  dan mendiskusikan  masalah,  serta  bagaimana  mereka  berinisiatif  sendiri,  membentuk atau  menemukan  jawaban  yang  valid.  Menjadi  suatu  hal  penting  yang  harus dilakukan  oleh  guru  untuk  mencari  cara-cara  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci:  Kurikulum 2013, Komunikasi matematis.

## A. PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir,  sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari-hari maupun dalam menghadapi kemajuan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi,  oleh  sebab  itu  kebutuhan  untuk  memahami matematika  harus  lebih  ditekankan  lagi  sejak  sekolah  dasar  bahkan  usia  taman kanak-kanak.
Secara  fungsional  dalam  mempelajari  matematika  dimulai  dengan kemampuan  untuk  memahami  teks  matematika,  kemampuan  untuk  mengingat istilah  matematika,  prosedur  dan  teori,  kemampuan  menguasai  alat  matematika yang  diperlukan,  dan  kemampuan  menerapkannya  untuk  memecahkan  masalah. Pengembangan  kemampuan  dalam  mempelajari  matematika  tersebut,  tentu  saja dibutuhkan guru-guru professional yang kompeten yang mampu mengomunikasikan  kepada  siswa  sehingga  dapat  menjawab  pertanyaan  dan masalah  yang  timbul  baik  dari  matematika  maupun  dalam  situasi  nyata.  Seperti dinyatakan dalam Permendiknas No. 16 tahun 2007, bahwa standar kompetensi guru SD/MI  diantaranya  adalah  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun dengan  siswa  dengan  bahasa  yang  khas  dalam  interaksi  pembelajaran  yang terbangun  secara  siklikal  dari  (a)  penyiapan  kondisi  psikologis  siswa,  (b) memberikan  pertanyaan  atau  tugas  sebagai  undangan  kepada  siswa  untuk merespons,  (c)  respons  siswa,  (d)  reaksi  guru  terhadap  respons  siswa,  dan seterusnya.  Demikian  juga  diungkapkan  bahwa  seorang  guru  SD  harus  memiliki kompetensi  professional  salah  satunya  mampu  menggunakan  pengetahuan
1 Dosen Univerisitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru
konseptual,  prosedural,  dan  keterkaitan  keduanya  dalam  pemecahan  masalah matematika, serta. penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Seorang  guru  harus  mengembangkan  kemampuannya  dalam  pemecahan masalah, mengingat termasuk di dalam tugasnya nanti ketika menjadi guru adalah membimbing peserta didik belajar memecahkan masalah matematika. Mengajarkan bagaimana  menyelesaikan  masalah  merupakan  kegiatan  guru  untuk  memberikan tantangan  atau  motivasi  kepada  para  siswa  agar  mereka  mampu  memahami masalah  tersebut,  tertarik  untuk  memecahkannya,  mampu  menggunakan  semua pengetahuannya untuk merumuskan strategi dalam memecahkan masalah tersebut, melaksanakan  strategi,  dan  menilai  apakah  jawabannya  benar.  Berdasarkan  hal tersebut seorang guru tentu saja tidak hanya dituntut untuk memiliki kemampuan pemecahan  masalah  untuk  dirinya  sendiri  akan  tetapi  dia  juga  harus  memiliki kemampuan  komunikasi,  seperti  dikemukakan  dalam  NCTM Program  Standards (2003) bahwa seorang calon guru matematika haruslah mampu mengomunikasikan pikiran matematisnya secara lisan dan tertulis kepada teman-temannya, para dosen, dan kepada yang lainnya.
Pada  umumnya,  dalam  suatu  pembelajaran  matematika  siswa  memecahkan masalah yang disediakan oleh seorang guru atau buku dengan tujuan supaya siswa dapat  mengerti  dan menjawab  soal  yang diberikan  oleh  guru  dengan  benar.  Akan tetapi  dalam  prosesnya  siswa  jarang  sekali  diberi  kesempatan  untuk mengungkapkan  pertanyaan  ataupun  dimintai  penjelasan  asal  mula  mereka mendapatkan  jawaban.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  jarang  sekali  berkomunikasi dalam  matematika.  Menurut  Suryadi  (2008)  bahwa  cara  tradisional  mengajar  yang umum digunakan dalam mengajar matematika di Indonesia, tidak memiliki banyak kesempatan  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide  mereka.  Guru  cenderung mendominasi komunikasi kelas oleh menjelaskan konsep, menunjukkan contoh, dan membimbing pertanyaan dan jawaban atau diskusi.
Berdasarkan hal tersebut diatas tidak dapat dipungkiri kenyataan yang terjadi bahwa  masih  lemahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  bahkan mahasiswa  sekalipun,  seperti  diungkapkan  oleh  Widjayanti  dan  Wahyudin  (2010) bahwa  kenyataan  masih  terdapat  mahasiswa  calon  guru  matematika  lemah  dalam komunikasi  matematis,  maka  cara-cara  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa menjadi penting untuk dilakukan.
Berdasarkan hal tersebut di atas kemampuan komunikasi dalam pembelajaran matematika  perlu  ditumbuhkembangkan  dikalangan  peserta  didik,  karena matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berfikir,  alat  untuk  menemukan  pola, menyelesaikan masalah atau mengambil kesimpulan tetapi matematika juga sebagai aktivitas  sosial  dalam  pembelajaran  matematika,  matematika  sebagai  wahana interaksi antar peserta didik dan juga komunikasi antara guru dan peserta didik.

## B. PEMBAHASAN
1.  Kemampuan Komunikasi Matematis
Pembelajaran adalah proses komunikasi fungsional antara siswa  dengan guru dan siswa dengan siswa, dalam rangka perubahan sikap dan pola pikir yang akan menjadi  kebiasaan  bagi  siswa  yang  bersangkutan.  Guru  berperan  sebagai
komunikator,  siswa  sebagai  komunikan,  dan  materi  yang  dikomunikasikan  berisi pesan  berupa  ilmu  pengetahuan.  Dalam  komunikasi  banyak  arah  dalam pembelajaran,  peran-peran  tersebut  bisa  berubah,  yaitu  antara  guru  dengan  siswa dan sebaliknya, serta antara siswa dengan siswa (Suherman, 2001).
Komunikasi  adalah  proses  menuangkan  ide  atau  gagasan  dan  pemahaman matematis  menggunakan  angka,  gambar,  dan  kata,  dalam  beragam  komunitas termasuk  didalamnya  guru,  teman  sebaya,  kelompok,  atau  kelas.  Hal  ini diungkapkan juga oleh Suryadi (2008) bahwa ” Komunikasi matematika adalah cara untuk  berbagi  ide  dan  memperjelas  pemahaman  pada    belajar  matematika”. Menurut  NCTM  (2000)  dalam  komunikasi  matematika,  ide  datang  dari  proses pemecahan masalah menjadi objek refleksi, perbaikan, diskusi, dan perubahannya . Ketika  siswa  ditantang  untuk  memecahkan  masalah,  mereka  akan  memiliki kesempatan  untuk  memikirkan  dan  mencoba  menyelesaikannya.  Takahashi (Suryadi,  2008)  mengatakan  bahwa  kesulitan  siswa  untuk  memecahkan  masalah, ide-ide  yang  berbeda,  dan  solusi  yang  berbeda  merupakan  sumber  daya  potensial yang  mendorong  siswa  untuk  berbagi,  membandingkan,  membenarkan, menjelaskan,  atau  membahas  masalah  tersebut.  Interaksi  antara  siswa  selama seluruh  kegiatan  kelas  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan kemampuan matematika mereka termasuk pemahaman konseptual dan prosedural. Interaksi siswa di mana ide-ide matematika dieksplorasi dari titik pandangan yang berbeda  bisa  membantu  siswa  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka,  dan mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  berkomunikasi,  menjelaskan, membenarkan, dan mendiskusikan ide-ide matematika.
Isoda  (  dalam  Ulep,  2010)  mengatakan  bahwa  Guru  yang  ideal  menolong siswanya  untuk  belajar  dengan  tidak  mengutamakan  jawaban  tetapi  bagaimana merefleksinya,  karakterisasi,  dan  mendiskusikan  masalah,  serta  bagaimana  mereka berinisiatif sendiri, membentuk atau menemukan jawaban yang valid. Dalam hal ini siswa  dituntut  untuk  melakukan  investigasi  dimana  mereka  memformulasikan masalah,  merencanakan  penyelesaian  dan  interpretasi  informasi,  menyimpulkan jawaban,  mengkomunikasikan  apa  yang  telah  mereka  pelajari,  dan memformulasikan  perluasan  masalah.  Jadi  dalam  hal  ini  kemampuan  komunikasi matematis merupakan hal yang penting yang harus dimiliki siswa. Isoda selanjutnya mengusulkan beberapa komponen komunikasi matematis, yaitu:
a. Menggunakan  bahasa  yang  tepat  untuk  mempromosikan  pemahaman konseptual dan diskursus.
b. Menekankan penalaran logis.
c. Membedakan antara penjelasan konseptual dan deskripsi prosedural.
d. Membuat representasi yang bermakna.
e. Menumbuhkan simpati. Pentingnya  komunikasi  matematik  tercantum  dalam  tujuan  pembelajaran matematika yang dituangkan dalam standar kompetensi mata pelajaran matematika sebagai berikut:
a. Melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan  kesamaan, perbedaan, konsistensi dan inkonsistensi.
b. Mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.
c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
d. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.
Prinsip-prinsip  dan  Standar  NCTM  (2000)  menyoroti  juga  pentingnya komunikasi  sebagai  bagian  penting  dari  matematika  dan  pendidikan  matematika. Melalui  komunikasi  sebuah  ide  menjadi  objek  refleksi,  perbaikan,  diskusi  dan perubahan, dan inilah proses yang membantu membangun makna dan menetapkan ide-ide,  serta  menjadikan  ide  tersebut  berlaku  umum.  Penekanan  pentingnya komunikasi  dalam  matematika,  dituangkan  pula  pada  kurikulum  2013.  Rumusan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dipergunakan  dalam kurikulum 2013 mengedepankan pentingnya kreativitas dan komunikasi. Pentingnya Komunikasi diungkapkan pula oleh Ahmad, Salim, dan Zainudin (2008)  bahwa  Komunikasi  intrapersonal  dan  interpersonal  sangat  penting  dalam pemecahan masalah. Mereka mempengaruhi proses kognitif dari pemecah masalah dan  membantu  mereka  merenungkan  tugas  mereka  untuk  menemukan  solusi terhadap masalah yang diberikan.
Craven  (2000)  memberikan  dukungannya  untuk  menekankan  pada komunikasi  matematika  siswa,  memberikan  ide-ide  untuk  merekam  dan  berbagi pembelajaran  (misalnya,  jurnal,  laporan,  poster,  surat,  cerita,  model  tiga-dimensi, sketsa/gambar  dengan  penjelasan,  presentasi  oral).  Dia  menyimpulkan  dengan menyatakan  bahwa  siswa  harus  merasa  bebas  untuk  mengeksplorasi,  berbicara, membuat, dan menulis tentang matematika di lingkungan kelas yang menghormati keindahan  dan  pentingnya  subjek.  Siswa  harus  diberdayakan  untuk  mengambil resiko dan didorong untuk menjelaskan pemikiran mereka. Guru harus membangun tugas  yang  akan  menghasilkan  diskusi  dan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  menjelaskan  pemahaman  konsep  matematika  mereka  melalui  gambar,  kata, dan angka. Dengan cara ini, anak bisa menjadi mahir dan mengartikulasikan dalam mengkomunikasikan ide-ide matematika.
2.  Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis . Peran  guru  sebagai  ujung  tombak  keberhasilan  dalam  pelaksanaan kurikulum,  memegang  peran  yang  sangat  penting  demi  ketercapaian  tujuan  yang diharapkan.  Dalam  pembelajaran  matematika,  seorang  guru  selain  dituntut  harus memiliki  pengetahuan  yang  luas,  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang tidak monoton dan membosankan, mereka juga harus memiliki keinginan yang kuat untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Guru  harus  memberikan peluang bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan- kemampuan ini, salah satu diantaranya  yaitu  dengan  memberikan  tugas-tugas  matematika  yang  kaya,  seperti diungkapkan NCTM (2000) bahwa tugas-tugas matematika yang kaya adalah faktor kunci dalam ruang kelas yang memiliki komunikasi sebagai tujuan utama.
b. Mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.
c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
d. Mengembangkan kemampuan menyampaikan
informasi
atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.
Prinsip-prinsip  dan  Standar  NCTM  (2000)  menyoroti  juga  pentingnya komunikasi  sebagai  bagian  penting  dari  matematika  dan  pendidikan  matematika. Melalui  komunikasi  sebuah  ide  menjadi  objek  refleksi,  perbaikan,  diskusi  dan perubahan, dan inilah proses yang membantu membangun makna dan menetapkan ide-ide,  serta  menjadikan  ide  tersebut  berlaku  umum.  Penekanan  pentingnya komunikasi  dalam  matematika,  dituangkan  pula  pada  kurikulum  2013.  Rumusan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  dipergunakan  dalam kurikulum 2013 mengedepankan pentingnya kreativitas dan komunikasi. Pentingnya Komunikasi diungkapkan pula oleh Ahmad, Salim, dan Zainudin (2008)  bahwa  Komunikasi  intrapersonal  dan  interpersonal  sangat  penting  dalam pemecahan masalah. Mereka mempengaruhi proses kognitif dari pemecah masalah dan  membantu  mereka  merenungkan  tugas  mereka  untuk  menemukan  solusi terhadap masalah yang diberikan.
Craven  (2000)  memberikan  dukungannya  untuk  menekankan  pada komunikasi  matematika  siswa,  memberikan  ide-ide  untuk  merekam  dan  berbagi pembelajaran  (misalnya,  jurnal,  laporan,  poster,  surat,  cerita,  model  tiga-dimensi, sketsa/gambar  dengan  penjelasan,  presentasi  oral).  Dia  menyimpulkan  dengan menyatakan  bahwa  siswa  harus  merasa  bebas  untuk  mengeksplorasi,  berbicara, membuat, dan menulis tentang matematika di lingkungan kelas yang menghormati keindahan  dan  pentingnya  subjek.  Siswa  harus  diberdayakan  untuk  mengambil resiko dan didorong untuk menjelaskan pemikiran mereka. Guru harus membangun tugas  yang  akan  menghasilkan  diskusi  dan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk  menjelaskan  pemahaman  konsep  matematika  mereka  melalui  gambar,  kata, dan angka. Dengan cara ini, anak bisa menjadi mahir dan mengartikulasikan dalam mengkomunikasikan ide-ide matematika.
2.  Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis . Peran  guru  sebagai  ujung  tombak  keberhasilan  dalam  pelaksanaan kurikulum,  memegang  peran  yang  sangat  penting  demi  ketercapaian  tujuan  yang diharapkan.  Dalam  pembelajaran  matematika,  seorang  guru  selain  dituntut  harus memiliki  pengetahuan  yang  luas,  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang tidak monoton dan membosankan, mereka juga harus memiliki keinginan yang kuat untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Guru  harus  memberikan peluang bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan- kemampuan ini, salah satu diantaranya  yaitu  dengan  memberikan  tugas-tugas  matematika  yang  kaya,  seperti diungkapkan NCTM (2000) bahwa tugas-tugas matematika yang kaya adalah faktor kunci dalam ruang kelas yang memiliki komunikasi sebagai tujuan utama.
Adapun  indikator-indikator  kemampuan  komunikasi  matematis yang  dapat dikembangkan (Sumarmo, 2012), yaitu:
a. Menyatakan suatu situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa, simbol, idea, atau model  matematik.
b. Menjelaskan idea, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan
c. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.
d. Membaca dengan pemahaman suatu representasi matematika tertulis.
e. Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragrap matematika dalam bahasa sendiri.
Berikut  adalah  beberapa  contoh  tugas  matematika  yang  dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematis siswa, diantaranya:
a. Indikator kemampuan komunikasi matematis: Menjelaskan idea, situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan. Contoh:
Ada  dua  buah  persegi  yaitu  persegi  A  dan  persegi  B.  Persegi  A  panjang sisinya 4 cm, dan persegi B panjang sisinya ½ dari panjang sisi persegi B. Jika persegi A dipotong menjadi dua bagian yang sama, samakah luas ½ persegi A dengan luas persegi B? Berikan penjelasan yang mendasari jawabanmu.
b. Indikator kemampuan komunikasi matematis:: Menyatakan  suatu  situasi,  gambar,  diagram,  atau  benda  nyata  ke  dalam bahasa, simbol, idea, atau model  matematik.
Contoh:
Langit-langit  sebuah  gedung  berbentuk  lingkaran  dengan  panjang diameternya  28  meter.  Pak  Andi  adalah  salah  satu  pengurus  gedung  itu,  ia ditugaskan  untuk  mengecat  permukaan  langit-langit  tersebut.  Setiap  m 2 permukaan  langit-langit  memerlukan  1/4  kg  cat  dan  setiap  satu  kaleng  cat berisi 1 kg. Langkah apakah yang harus dilakukan Pak Andi supaya cat yang disediakan  sesuai  dengan  kebutuhan?.  Berapa  kaleng  cat  yang  harus  ia sediakan?.
Masalah  terbuka  dan  menantang  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  awal siswa secara kondusif bisa dilakukan  melalui diskusi karena dengan diskusi siswa didorong  untuk  berpikir  secara  kolaboratif.  Guru  perlu  diyakinkan  bahwa  tugas dengan  berbagai  tingkat  akses  akan  memungkinkan  siswa  dengan  tingkat  latar belakang  pengetahuan  dan  kemampuan  matematika  yang  berbeda  untuk  bekerja pada  masalah.  Selain  itu,  ketika  mereka  bergerak  melalui  proses  solusi,  kolaborasi antara siswa akan timbul kesesuaian untuk berbagi pemahaman mereka sendiri dan menegosiasikan makna.
C. PENUTUP Kemampuan  berpikir  matematis  perlu  dikembangkan  oleh  segala  kalangan, baik  guru,  praktisi,  ataupun  peneliti.  Telah  banyak  penelitian-penelitian  yang mengembangkan kemampuan berfikir matematis tersebut, akan tetapi hal ini tidak menutup kemungkinan untuk selalu dikembangkan lebih lanjut. Prinsip umum yang harus  diperhatikan  adalah  bahwa  manusia  tidak  hanya  sebagai  individu  kognitif,
tetapi  juga  sosial  yang  memiliki  keyakinan,  emosi  dan  pandangan  yang mempengaruhi perkembangan mereka sebagai peserta didik.
Melalui  komunikasi,  ide  matematika  dapat  dieksploitasi  dalam  berbagai perspektif;  cara  berfikir  siswa  dapat  dipertajam;  pertumbuhan  pemahaman  dapat diukur;  pemikiran  siswa  dapat  dikonsolidasikan  dan  diorganisir;  pengetahuan matematika dan pengembangan masalah siswa dapat ditingkatkan; dan komunikasi matematis  dapat  dibentuk  sesuai  dengan  tingkatan  atau  jenjang  pendidikan sehingga  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematika  menjadi  beragam.  Oleh karena  itu  komunikasi  matematis  sangat  penting  karena  matematika  tidak  hanya menjadi  alat  berfikir  yang  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pola, menyelesaikan  masalah  dan  menarik  kesimpulan  tetapi  juga  sebagai  alat  untuk mengomunikasikan pikiran, ide dan gagasan secara jelas, tepat  dan singkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,A., Salim,S.S., dan Zainuddin,R.(2008). A Cognitive Tool to Support Mathematical Communication in Fraction Word Problem Solving. ISSN:  1109-2750. Issue 4, Volume 7, April 2008. Tersedia.   http://www.wseas.us/e- library/transactions/computers/2008/25-472.pdf Craven,S.(2000).  “Encouraging  Mathematics  Communication  in  Children”. Ontario Mathematics Gazette , 38 (4), 25-27. National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2000). Prinsiples  and  Standards  for School Mathematics . Reston: NCTM. National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2003). NCTM  Program  Standards. Programs for Initial Preparation of Mathematics Teachers. Standards for   Secondary Mathematics Teachers .
[Online]. Tersedia: http://www.nctm.org/ uploadedFiles/Math_Standards/ [ 10 Maret 2008]. Suherman, E. dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .   Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Sumarmo,U.(2012). Pendidikan Karakter serta Pengembangan Berpikir dan Disposisi Matematik dalam pembelajaran Matematika . Makalah disajikan   dalam  Seminar Pendidikan Matematika di NTT  tanggal 25 Februari 2012.
Suryadi,D.  (2008). Critical  Issues  on  Mathematical  Communication:  Lesson  Learn from Lesson Study activities in Indonesia .Tersedia .http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATI KA/   195802011984031 -  DIDI_SURYADI/DIDI-08.pdf   [2 Juni2012] Ulep,S.A.(2010) Developing Mathematical Communication Philippine   Classrooms. UP NISMED Widjajanti,  D.B.,  dan  Wahyudin  (2010). Mengembangkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika melalui Strategi
Perkuliahan Kolaboratif Berbasis Masalah . Generated by Foxit   PDF  Creator  © Foxit Software. Online. Tersedia.   http://www.foxitsoftware.com [2 Juni 2012]