## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 14 Nomor 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id
Determinasi Model Rekonstruksi Sosial Vigotsky Berbasis Teknik Scaffolding terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPS
Ni Nyoman Lisna Handayani
STAHN Mpu Kuturan Singaraja e-mail: lisnahandayani201@gmail.com Direvisi: 19 November  2022 Diterima: 20 Desember 2022 Diterbitkan: 1 Januari 2023
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh implementasi model rekonstruksi sosial Vygotsky dengan teknik scaffolding terhadap sikap sosial dan hasil belajar IPS. Rancangan penelitian ini menggunakan pola dasar The Posttest Only Control Group dengan jenis eksperimen semu. Sampel penelitian berjumlah 50 siswa. Data yang dikumpulkan adalah sikap sosial dan hasil belajar  IPS.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  MANOVA  berbantuan SPSS  17.00  for windows .  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  sikap  sosial  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  rekonstruksi  sosial  Vygotsky  teknik scaffolding secara  signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F = 25,108; p < 0,05). Kedua , hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model rekonstruksi sosial  Vygotsky  teknik scaffolding secara  signifikan lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F = 36,555; p < 0,05). Ketiga , secara simultan sikap sosial dan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model rekonstruksi sosial  Vygotsky  teknik scaffolding secara  signifikan lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional (F = 28,95; p < 0,05).
Kata kunci: model rekonstruksi sosial, teknik scaffolding, sikap sosial, hasil belajar IPS
Abstract: This  study  aimed  at  investigating  the  effect  of  Vygotsky's  model  of  social reconstruction  with  scaffolding  techniques  toward  social  attitudes  and  social  learning achievement. The design used in this study was using basic pattern Posttest Only Control Group with  quasi-experiment  type.  The  sample  used  was  50  students.  The  data  collected  were  social attitudes and social learning achievement. The data were analyzed by using MANOVA used SPSS 17.00 for windows. Research results showed that: First , the social attitudes of students who were taught by using Vygotsky's model of social reconstruction scaffolding technique was significantly better than students who were taught by using conventional model (F = 25,108; p < 0,05). Second , the social learning achievement of students who were taught by using Vygotsky's model of social reconstruction scaffolding technique was significantly better than students who were taught by using conventional model (F = 36.555; p < 0.05). Third , simultaneously, social attitudes and social learning  achievement  between  students  who  were  taught  by  using  Vygotsky's  model  of  social reconstruction scaffolding technique was significantly better than students who were taught by using conventional model F = 28,95; p < 0,05).
Keywords:  social  reconstruction  model,  scaffolding  techniques,  social  attitudes,  social learning achievement

## I. PENDAHULUAN
Manusia  pada  hakikatnya  merupakan makhluk  individu  dan  sosial.  Sebagai makhluk individu, manusia memiliki karakteristik  tersendiri  yang  membedakan manusia  satu  dengan  manusia  lainnya. Terkait  dengan  manusia  sebagai  makhluk sosial,  mereka  tidak  terlepas  dari  interaksi dengan lingkungan hidupnya, yaitu lingkungan  fisik  dan  sosial,  sehingga manusia  tidak  dapat  hidup  sendiri  yang diistilahkan dengan makhluk sosial. Manusia dalam  menjalani  dan  memenuhi  kebutuhan hidupnya  tidak  terlepas  dari  interaksi terhadap  lingkungan  fisik  dan  sosialnya. Keadaan ini membawa manusia hidup dalam sebuah  kelompok  manusia  yang  disebut masyarakat.  Terkait  dengan  rasa  ingin  tahu dan proses pemenuhan kebutuhan masyarakat, maka keadaan sosial masyarakat selalu  mengalami  perubahan  mengikuti dinamika kehidupan manusia.
Menghadapi  masa  depan  yang  kian sulit,  generasi  muda  perlu  dipersiapkan dengan  baik.  Upaya  penyiapannya  dapat dilakukan melalui pembekalan  pengetahuan ataupun  berbagai  macam  keterampilan. Selain itu, generasi muda di tingkat sekolah sangat  perlu  dibekali  pengetahuan  sosial, nilai-nilai  sosial,  dan  keterampilan  sosial agar  mereka  dapat  berjuang  untuk  hidup
sekaligus  mengembangkan  potensi  dirinya. Mereka juga sangat perlu dididik untuk peka terhadap  masalah-masalah  sosial  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan situasi tersebut diperlukan peran strategis dari sebuah kajian ilmu yang dapat  menyeimbangkan  antara  kemajuan IPTEK  dengan  nilai-nilai  kemanusiaan, sehingga posisi pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menjadi  posisi yang  strategis  dan  menjadi  kebutuhan  yang sangat  mendesak  untuk  membenahi  nilai- nilai kemanusiaan yang selama ini cenderung terselimuti oleh hasrat kemajuan IPTEK.
Pendidikan IPS mengandung dua unsur atau  konsep  yang  saling  berkait,  yaitu pendidikan  dan  ilmu  pengetahuan  sosial. Pendidikan  secara  harfiah  mengandung  dua pengertian,  yaitu  pendidikan  sebagai  suatu disiplin ilmu  dan pendidikan sebagai sebuah upaya yang dilakukan oleh negara, masyarakat, keluarga, atau individu tertentu untuk  mencapai  tujuan.  Sebagai  sebuah disiplin  ilmu,  pendidikan  mempelajari  apa yang terjadi dalam upaya manusia melakukan  pendidikan.  Pendidikan  sebagai suatu upaya yang dilakukan oleh negara atau masyarakat-keluarga  dan  individu  adalah sebuah  usaha  sadar  yang  dilakukan  dengan tujuan untuk memperbaiki dan memudahkan
hidup  manusia  dalam  kehidupannya  di masyarakat.
Pembelajaran  IPS  diarahkan  untuk menjadikan  warga  negara  yang  baik, melahirkan pelaku-pelaku sosial yang cerdas,  arif    dan  bermoral.  Dalam  konteks pendidikan  karakter,  para  peserta  didik dengan potensi yang dimilikinya, difasilitasi untuk  mengembangkan    perilaku  jujur, bertanggung jawab, santun, kasih sayang dan saling  menghormati,  berlatih  berpikir  kritis dan  kreatif,  percaya  diri  dan  membangun kemandirian; memiliki semangat kebangsaan,  dan  bangga  terhadap    hasil karya budaya bangsa sendiri, sehingga dapat mendukung  terciptanya  mutu  pendidikan yang baik.
Mutu  pendidikan  yang  baik  ditandai dengan  bagusnya  hasil  belajar  siswa  dalam suatu  bidang  ilmu  tertentu,  baik  kognitif, afektif dan psikomotor. Pemerintah bersama para  ahli  pendidikan  telah  berusaha  untuk lebih  meningkatkan  mutu  pendidikan,  hal yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan diantaranya melalui seminar dan pelatihan  dalam  hal  pemantapan  bahan  ajar dan  metode  pembelajaran.  Selain  itu pemerintah  juga  sudah  berusaha  untuk meningkatkan  kualitas  peserta  didik  baik dalam  segi  akademik,  maupun  sikap  yang dimiliki oleh anak.
Mengembangkan  sikap  sosial  anak, salah  satu  hal  terpenting  dalam  proses pembelajaran,  karena  akan  berdampak  bagi perkembangan  sosialnya.  Pada  hakekatnya sikap  sosial  merupakan  kecenderungan potensi  atau  kesediaan  prilaku,  apabila individu  diharapkan  pada  stimulus  yang mengkehendaki adanya respon. Kecenderungan  potensial  tersebut  didahului oleh evaluasi individu berdasarkan keyakinannya  terhadap  objek-objek  sikap atau stimulus yang diterimanya. Sikap sosial merupakan  syarat  utama  bagi  penerimaan sosial  pada  masa  kanak-kanak  dan  remaja yang dinyatakan oleh tingkah laku berulang- ulang terhadap obyek sosial.
Dalam  proses  pembelajaran  IPS,  guru juga  harus  menitik  beratkan  kepada  hasil belajar siswa, karena hasil belajar siswa akan menjadi  tolak  ukur  atas  keberhasilan  dari tujuan  yang akan  dicapai  dari  pembelajaran itu sendiri. Djamarah (1994:19) menyatakan bahwa “hasil belajar adalah hasil dari suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, baik  secara  individual  maupun  kelompok”. Hasil  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari perbuatan belajar, karena belajar merupakan suatu proses, sedangkan hasil belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut.
Realita  di  lapangan  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  kurikulum  IPS-SD, sebagai  sebuah  bentuk  inovasi  pendidikan
nasional,  masih  dihadapkan  pada  berbagai persoalan yang terkait dengan belum adanya keterpaduan  model  atau  acuan  dalam mengorganisasikan materi serta menilai hasil pembelajaran IPS itu sendiri. Sejumlah aspek yang  dipandang  sebagai  korelat-korelat kurang  efektifnya  pembelajaran  IPS-SD  di dalam  mendukung  tercapainya  tujuan  ideal pendidikan,  tercermati  dari  berbagai  hasil penelitian dan analisis-reflektif pakar pembelajaran IPS.
Pembelajaran  IPS  diarahkan  untuk menjadikan  warga  negara  yang  baik, melahirkan pelaku-pelaku sosial yang cerdas,  arif    dan  bermoral.  Dalam  konteks pendidikan  karakter,  para  peserta  didik dengan potensi yang dimilikinya, difasilitasi untuk  mengembangkan    perilaku  jujur, bertanggung jawab, santun, kasih sayang dan saling  menghormati,  berlatih  berpikir  kritis dan  kreatif,  percaya  diri  dan  membangun kemandirian; memiliki semangat kebangsaan,  dan  bangga  terhadap    hasil karya budaya bangsa sendiri, sehingga dapat mendukung  terciptanya  mutu  pendidikan yang baik.
Mutu  pendidikan  yang  baik  ditandai dengan baiknya prestasi belajar siswa dalam suatu  bidang  ilmu  tertentu,  baik  kognitif, afektif dan psikomotor. Pemerintah bersama para  ahli  pendidikan  telah  berusaha  untuk lebih  meningkatkan  mutu  pendidikan,  hal
yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan diantaranya melalui seminar dan pelatihan  dalam  hal  pemantapan  materi pelajaran serta metode pembelajaran. Selain itu  pemerintah  juga  sudah  berusaha  untuk meningkatkan  kualitas  peserta  didik  baik dalam  segi  akademik,  maupun  sikap  yang dimiliki oleh anak.
Mengembangkan  sikap  sosial  anak, salah  satu  hal  terpenting  dalam  proses pembelajaran,  karena  akan  berdampak  bagi perkembangan  sosialnya.  Pada  hakekatnya sikap  sosial  merupakan  kecenderungan potensi  atau  kesediaan  prilaku,  apabila individu  diharapkan  pada  stimulus  yang mengkehendaki adanya respon. Kecenderungan  potensial  tersebut  didahului oleh evaluasi individu berdasarkan keyakinannya  terhadap  objek-objek  sikap atau stimulus yang diterimanya. Sikap sosial merupakan  syarat  utama  bagi  penerimaan sosial  pada  masa  kanak-kanak  dan  remaja yang dinyatakan oleh tingkah laku berulang- ulang terhadap obyek sosial.
Pembentukan  dan  perubahan  sikap tidak  terjadi  dengan  sendirinya.  Sikap terbentuk  dalam  hubungan    dengan  suatu objek,  orang,  kelompok  lembaga,  nilai, melalui hubungan antara individu, hubungan di dalam kelompok, komunikasi surat kabar, buku,  poster,  radio  televisi  dan  sebagainya. Terdapat banyak kemungkinan yang
mempengaruhi
timbulnya sikap. Lingkungan yang terdekat dengan kehidupan sehari-hari  banyak  memiliki  peranan.  Sikap sosial  pada  anak-anak  tergantung  pada  4 faktor  yaitu:  (1)  kesempatan  yang  penuh untuk sosialisasi adalah penting karena anak- anak tidak dapat belajar hidup bermasyarakat dengan orang lain jika sebagian besar waktu mereka dipergunakan seorang diri; (2) dalam keadaan  bersama  anak-anak  tidak  hanya harus  mampu  berkomunikasi  dalam  kata- kata yang dapat dimengerti orang lain, tetapi juga  harus  mampu  berbicara  tentang  topik yang dapat dipahami dan menarik bagi orang lain; (3) anak akan belajar sosialisasi apabila mereka mempunyai motivasi untuk melakukannya.  Motivasi  sebagian  besar bergantung  pada  tingkat  kepuasan  yang dapat  diberikan  oleh aktivitas  sosial  kepada anak;  (4)  strategi  dan  model  belajar  yang efektif  dengan  bimbingan  adalah  penting. Anak-anak  akan  belajar  lebih  cepat  dengan hasil  lebih  baik  jika  mereka  di  ajar  oleh seseorang  yang  dapat  membimbing  dan mengarahkan (Sutardi, 2012).
Dalam  proses  pembelajaran  IPS,  guru juga harus menitik beratkan kepada prestasi belajar  siswa,  karena  prestasi  belajar  siswa akan  menjadi  tolak  ukur  atas  keberhasilan dari  tujuan  yang  akan  dicapai  dari pembelajaran itu sendiri. Djamarah (1994:19)  menyatakan  bahwa  “prestasi
belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara individual  maupun  kelompok”.  Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar,  karena  belajar  merupakan  suatu proses,  sedangkan  prestasi  belajar  adalah hasil  dari  proses  pembelajaran  tersebut. Slameto  (2003:50)  menyatakan  bahwa  ciri- ciri  prestasi  belajar  antara  lain:  (1)  adanya perubahan  dalam  proses  belajar;  (2) adanya perubahan  positif;  (3)  adanya  perubahan efektif yang berarti membawa pengaruh dan manfaat tertentu bagi siswa. Kegiatan belajar yang dilakukan secara sengaja dan disadari, dapat menambah pengetahuan dan keterampilan  serta  merubah  kebiasaan  yang berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat  bagi  siswa  serta  sesuai  dengan harapan  karena  memperoleh  sesuatu  yang baru, yang lebih baik dari sebelumnya.
Realita  di  lapangan  menunjukkan bahwa  pelaksanaan  kurikulum  IPS-SD, sebagai  sebuah  bentuk  inovasi  pendidikan nasional,  masih  dihadapkan  pada  berbagai persoalan yang terkait dengan belum adanya keterpaduan  model  atau  acuan  dalam mengorganisasikan materi serta menilai hasil pembelajaran IPS itu sendiri. Sejumlah aspek yang  dipandang  sebagai  korelat-korelat kurang  efektifnya  pembelajaran  IPS-SD  di dalam  mendukung  tercapainya  tujuan  ideal pendidikan,  tercermati  dari  berbagai  hasil
penelitian dan analisis-reflektif pakar pembelajaran IPS.
Model pembelajaran inovatif merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang patut dipertimbangkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Model pembelajaran  inovatif  ini  berciri  antisipasi dan  partisipasi,  menyeimbangkan  antara kegiatan penyadaran dengan kegiatan pemberdayaan, antara pembentukan otonomi dengan pembentukan integrasi setiap anak.
Beberapa model pembelajaran inovatif telah  dikembangkan  untuk  memacu  siswa berperan  aktif  dalam  setiap  pembelajaran. Siswa diharapkan mampu dan mau meberikan pendapatnya. Model pembelajaran inovatif menuntut siswa untuk terlibat  saling  tukar  pikiran,  berkolaborasi dan  berkomunikasi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  sehingga diharapkan  siswa  mampu  mngembangkan kemampuan  komunikasi  mereka.  Model pembelajaran  inovatif  juga  menekankan pada terjadinya interaksi sosial antara siswa dengan  lingkungannya.  Vygotsky  (dalam Dahar,  2006)  menyarankan  bahwa  dalam pembelajaran interaksi sosial itu penting saat siswa menginternalisasi pemahaman- pemahaman  yang  sulit,  masalah-masalah, dan proses yang dihadapinya.
Model  rekonstruksi  sosial  berorientasi pada terciptanya sikap kritis. Siswa
diharapkan  tidak  hanya  sekedar  menerima apa  yang  diusung  oleh  guru,  dan  guru  pun harus siap dengan serangkaian strategi untuk mengajak anak berpikir kritis. Pada dasarnya model rekonstruksi sosial merupakan sebuah pembelajaran yang berpusat pada siswa dan memiliki  tujuan  untuk  memahami  dan menghadapi  isu-isu  atau  masalah-masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  serta menjadikan  siswa  sebagai  aktor  dalam perubahan  dan  perbaikan  kondisi  sosial menuju  yang  lebih  baik.  Guru  dalam pembelajaran  model  ini  adalah  sebagai pemandu  selama  proses  pembelajaran  yang mendorong siswa untuk belajar secara kritis, dalam  aspek  budaya  dan  kehidupan  sosial siswa.
Model  rekonstruksi  sosial  Vygotsky menempatkan  siswa  pada  zona  terdekat perkembangan anak atau sering disebut zone proximal  development (ZPD).  Vygotsky dalam teorinya ini berusaha mengajak siswa untuk  belajar  pada  posisinya  yang  tepat sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak, dan  menuntun  siswa  pada  awal  tahap pembelajarannya yang kemudian mengurangi tuntunannya ketika siswa sudah mulai  mampu  mengambil  tanggung  jawab belajarnya, tahapan ini sering disebut dengan scaffolding .
Menurut Vygotsky scaffolding merupakan bentuk bantuan yang tepat waktu
yang  juga  harus  ditarik  tepat  waktu  ketika interaksi  belajar  sedang  terjadi. Scaffolding atau  pemberian  bantuan  yang  diberikan kepada siswa dapat berupa gambar, petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah- masalah kedalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar  mandiri.  Pemberian  bantuan  ini bertujuan agar siswa mampu menyelesaikan masalah-masalah  yang  diberikan  secara mandiri.  Pemberian  bantuan  dalam  teknik scaffolding ini  dapat  berupa  kelompok maupun  individual.  Bantuan  diberikan berkelompok  apabila  siswa  menemukan masalah dan kesulitan yang sama. Sedangkan bantuan individual diberikan apabila permasalahan  yang  ditemukan  berbeda dengan siswa yang lain.
Mencermati  hal  tersebut  di  atas,  guru harus  memilih  model  pembelajaran  yang tepat  dan  dapat  meningkatkan  sikap  sosial sekaligus  siswa  lebih  menguasai  dan memahami  pelajaran  sehingga  hasil  belajar siswa  meningkat.  Salah  satunya,  peneliti mencoba menerapkan suatu model pembelajaran yaitu model rekonstruksi sosial Vygotsky teknik scaffolding . Dimana dengan penerapan  model  ini  diharapkan  agar menarik  peserta  didik  untuk  fokus  terhadap materi yang diajarkan sehingga mudah dalam bernalar.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa
didorong untuk mengembangkan atau memfungsikan potensi-potensi yang dimilikinya melalui keterlibatan aktif mereka sendiri.  Namun  dalam  proses  peningkatan hasil belajar ini siswa mendapat bantuan atau bimbingan dari guru pada awal pembelajaran agar  mereka  lebih  terarah  sehingga  proses pelaksanaan  pembelajaran  maupun  tujuan yang dicapai terlaksana dengan baik.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan model  rekonstruksi  sosial  dengan  teknik scaffolding ,  maka  siswa  belajar  bukan dengan menghafal. Semua kegiatan pembelajaran  harus  bermakna  bagi  siswa, berorientasi pada pemecahan masalah dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  sendiri  jawaban tentang suatu permasalahan dengan intensitas  bantuan  yang  semakin  lama semakin  berkurang.  Dengan  penerapan model  rekonstruksi  sosial  dengan  teknik scaffolding diharapkan  dapat  meningkatkan sikap  sosial  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran dan  dapat meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran  IPS. Dalam kaitan pentingnya model rekonstruksi sosial  dengan  teknik scaffolding sebagai salah satu faktor penting untuk meraih sikap sosial dan hasil belajar yang baik.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk mengetahui  perbedaan  sikap  sosial  antara
siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional pada mata pelajaran IPS kelas IV SD N 1 Banyuning; (2) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional pada siswa kelas IV SD N 1 Banyuning; (3) untuk  mengetahui  secara  simultan perbedaan sikap sosial dan hasil belajar IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran model konvensional pada siswa kelas IV SD N 1 Banyuning.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Tujuan  utama  IPS  ialah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran  IPS  di  sekolah  diorganisasikan secara baik.
Pembelajaran  IPS  diarahkan  untuk menjadikan  warga  negara  yang  baik, melahirkan pelaku-pelaku sosial yang cerdas,  arif    dan  bermoral.  Dalam  konteks pendidikan  karakter,  para  peserta  didik dengan potensi yang dimilikinya, difasilitasi untuk  mengembangkan    perilaku  jujur, bertanggung jawab, santun, kasih sayang dan saling  menghormati,  berlatih  berpikir  kritis dan  kreatif,  percaya  diri  dan  membangun kemandirian; memiliki semangat kebangsaan,  dan  bangga  terhadap    hasil karya  budaya  bangsa  sendiri.  Lickona (2000:48)    menyebutkan  beberapa  nilai kebaikan yang perlu dihayati dan dibiasakan dalam kehidupan peserta didik agar tercipta kehidupan  yang  harmonis  di  lingkungan sekolah,  keluarga dan masyarakat. Beberapa nilai itu antara lain: kejujuran, kasih sayang, pengendalian diri, saling menghargai, kerjasama, tanggung jawab.  Terkait dengan ini,  maka  dalam  pengembangan  pendidikan karakter  di  sekolah,      guru  harus  juga bekerjasama  dengan  keluarga  atau  orang tua/wali  peserta  didik.      Bahkan  menurut Bulach (2002:80),  orang tua dan guru perlu membuat  kesepakatan  tentang  nilai-nilai utama apa yang perlu dibelajarkan misalnya: respect  for  self,  others,  and  property; honesty ; self-control/discipline .
Vygotsky dalam teori
konstruktivisnya  juga  memberikan  sebuah
gambaran  tentang  proses  belajar  siswa  dan proses  membelajarkan  oleh  guru,  dengan sebuah  ide  yaitu scaffolding. Menurut Vygotsky (dalam Lasmawan, 2010)
scaffolding merupakan bentuk bantuan yang tepat  waktu  yang  juga  harus  ditarik  tepat waktu ketika interaksi belajar sedang terjadi saat anak-anak mengerjakan puzzle , membangun miniatur bangunan, mencocokkan  gambar  dan  tugas-tugas pelajaran lainnya. Scaffolding atau pemberian  bantuan  yang  diberikan  kepada siswa  dapat  berupa  gambar,  petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah- masalah kedalam langkah-langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar  mandiri.  Pemberian  bantuan  ini bertujuan agar siswa mampu menyelesaikan masalah-masalah  yang  diberikan  secara mandiri.  Pemberian  bantuan  dalam  teknik scaffolding ini  dapat  berupa  kelompok maupun  individual.  Bantuan  diberikan berkelompok  apabila  siswa  menemukan masalah dan kesulitan yang sama. Sedangkan bantuan individual diberikan apabila permasalahan  yang  ditemukan  berbeda dengan siswa yang lain.
Slavin  (dalam  Rohman,  2009:129) mengungkapkan scaffolding adalah pemberian sejumlah bantuan kepada peserta didik selama tahap-tahap awal pembelajaran,
kemudian mengurangi bantuan dan memberikan  kesempatan  untuk  mengambil alih  tanggung  jawab  yang  semakin  besar setelah  ia  dapat  melakukannya.  Sedangkan Larkin  (dalam  Martinis  2010)    menyatakan scaffolding salah  satu  prinsip  pembelajaran yang  efektif  yang  memungkinkan  para pembelajar untuk mengakomodasikan kebutuhan  peserta  didik  masing-masing. Santrock  (2004:392)  juga  mendeskripsikan scaffolding sebagai  teknik  mengubah  level dukungan  di  sepanjang  jalannya  sesi pengajaran; orang yang lebih ahli (guru atau teman  sesama  murid  yang  lebih  pandai) menyesuaikan jumlah bimbingannya dengan kinerja  murid.  Setelah  kompetensi  murid meningkat, bimbingan dikurangi.
Berdasarkan  uraian  teori  di  atas, dapat dilihat bahwa konsep yang dijabarkan oleh  Vygotsky  tentang  teknik scaffolding lebih  komprehensif.  Menurut  Vygotsky scaffolding merupakan bentuk bantuan yang tepat  waktu  yang  juga  harus  ditarik  tepat waktu ketika interaksi belajar sedang terjadi saat anak-anak mengerjakan puzzle ,
membangun miniatur bangunan, mencocokkan  gambar  dan  tugas-tugas pelajaran lainnya. Scaffolding atau pemberian  bantuan  yang  diberikan  kepada siswa  dapat  berupa  gambar,  petunjuk, dorongan, peringatan, menguraikan masalah- masalah kedalam langkah-langkah
pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan lain yang memungkinkan siswa itu belajar mandiri. Oleh karena itu peneliti akan menjadikan konsep yang dikemukakan oleh Vygotsky  sebagai  landasan  teori  dalam penelitian ini.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen,  yang  mana  menurut Tuckman (dalam Riduwan, 2010) penelitian eksperimen  adalah  suatu  penelitian  yang berusaha mencari pengaruh variabel tertentu terhadap  variabel  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkontrol  secara  ketat.  Hal  ini ditegaskan  lagi  oleh  pendapat  Dantes (2012:85) yang menyatakan bahwa penelitian eksperimental ( experimental research )  pada  umumnya  menuntut  kontrol yang ketat pada pengaruh variabel lain di luar variabel perlakuan ( treatment ). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sikap sosial dan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  melalui model rekonstruksi sosial teknik scaffolding .
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah eksperimen semu ( quasi eksperiment ),  yaitu  suatu  penelitian  yang masih memungkinkan variabel-variabel selain  variabel  bebas  ikut  berpengaruh terhadap  variabel  terikat  dan  hal  ini  juga terlihat dari kelas eksperimen yang dirandomisasi  untuk  menentukan  sampel
guna ditempatkan dalam kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Lebih lanjut  Sugiyono  (2008)  menyatakan  bahwa Quasi  Eksperiment Design mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah  desain  penelitian eksperimental  semu  ( quasi )  dengan  pola dasar  “ The  Posttest-Only  Control  Group Design ”.  Rancangan  penelitian Post-test Only    Control  Group  Design merupakan rancangan  yang  hanya  memperhitungkan skor post-tes saja yang dilakukan pada akhir penelitian  atau  dengan  kata  lain  tanpa memperhitungkan  skor  pre  tes.  Desain bentuk Posttest Only Control Group Design menggunakan pembanding.
Pengelompokkan  dilakukan  secara  random, tanpa  diadakan  prates  (Dantes,  2012:96). Rancangan penelitian dapat dilihat di bawah ini.
Tabel 1. Rancangan eksperimen
Keterangan.
R 1 :  pembelajaran dengan menggunakan model rekonstruksi sosial teknik scaffolding
R 1 X O 1 R 2 - O 2
R 2 :  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional
X :  perlakuan ( treatment ) O 1 : posttest sikap sosial O 2 : posttest hasil belajar
Rancangan  ini  memberikan  gambaran bahwa sampel penelitian diperoleh dari hasil randomisasi  serta  perlakuan  yang  diberikan melalui  dua  model  pembelajaran,  yaitu model rekonstruksi sosial teknik scaffolding terhadap  kelompok  eksperimen  dan  model konvensional  untuk  kelompok  kontrol. Desain rancangan eksperimen pada penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok, yaitu  kelompok  eksperimen  ( experiment group )  dan  kelompok  kontrol  ( control group ).
Populasi  penelitian  adalah  siswa  SD kelas VI di SD No.3 Banjar Jawa yang terdiri atas  tiga  kelas,  yaitu:  VIA,  VIB,  dan  VIC. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini dengan  teknik group  random  sampling . Teknik group random sampling merupakan suatu cara pengambilan sampel secara acak, dimana  sampel  diambil  berdasarkan  kelas bukan individu (Arikunto, 2006:142).
Kemudian  dipilih  secara  acak  satu  kelas sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas sebagai kelompok kontrol.
Berkenaan dengan teknik group random  sampling yang  telah  dikemukakan, sebelum pengambilan dua kelas secara acak,
terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan. Data  rerata  hasil  tes  kesetaraan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut dilakukan  analisis  dengan  uji  beda  rerata antar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Data dianalisis dengan uji beda (uji t) polled varian , uji-t dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan skor rerata hasil tes materi  IPS  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol, disamping itu untuk meyakinkan  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel  penelitian  merupakan  kelas  yang setara.
Uji kesetaraan yang dilakukan menggunakan  bantuan SPSS  17.00  for windows dengan signifikansi 5%. Jika angka signifikansi  hitung  kurang  dari  0,05  maka kelas  tersebut  tidak  setara.  Sedangkan  jika angka  signifikansi  hitung  lebih  besar  dari 0,05 maka kelas tersebut setara. Berdasarkan data hasil uji kesetaraan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa kelas VI A, VI B dan VI C yang ada di SD No.3 Banjar Jawa memiliki kemampuan  yang  setara,  karena  memiliki nilai  signifikansi  >  0,05.  Namun  dalam penelitian ini peneliti mengambil kelas VI A dan  VI  B  yang  akan  dijadikan  kelas eksperimen dan kelas kontrol, karena kedua kelas  tersebut  memiliki  tingkat  kesetaraan dan  signifikansi  yang  tinggi,  yaitu  dengan nilai t = 0,498, df = 47 dan nilai sig = 0,621.
Secara  keseluruhan  jumlah  sampel  pada penelitian ini adalah 97 orang.
Instrumen-instrumen  yang  disusun sebelum  digunakan  untuk  mengambil  data penelitian terlebih dahulu diuji coba, uji coba dilakukan terhadap sikap sosial siswa dan tes hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS SD.  Instrumen  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi. Instrumen yang dibuat kemudian dikonsultasikan  dengan  ahli.  Selanjutnya instrumen  tersebut  diuji  validitasnya.  Uji validitas isi ditentukan oleh Gregory (2000). Mekanisme  perhitungan  validitas  tersebut adalah  sebagai  berikut:  1)  pakar  menilai setiap instrumen; (2) penilaian dikelompokkan menjadi kurang relevan dan sangat  relevan;  (3)  hasil  penilaian  pakar ditabulasi dalam bentuk matrik; (4) melakukan tabulasi silang antara dua pakar; (5)  menghitung  validitas  isi.  Pengukuran validitas instrumen tiap butir dalam penelitian ini, digunakan analisis item, yaitu dengan  mengkorelasikan  skor  tiap  butir dengan  skor  total  yang  merupakan  jumlah skor tiap butir soal. Penentuan validitas butir soal  yang  berbentuk  politomi  digunakan rumus korelasi  product  moment .  Kriteria yang digunakan adalah dengan membandingkan harga r xy dengan harga tabel kritik  r product  moment .  Apabila r xy lebih besar  dari  pada r xy tabel  (pada  taraf signifikansi  5  %),  maka  butir  tes  dikatakan
valid begitu pula sebaliknya. Untuk menghitung validitas butir digunakan program  exel .  Untuk  menghitung  validitas butir tes yang bersifat dikotomi menggunakan formula korelasi Point Biserial , nilai r pbi ini kemudian dibandingkan dengan nilai r tabel . Jika r pbi > r tabel maka butir tersebut  valid  dan  jika  sebaliknya  berarti tidak  valid.  Uji  reliabilitas  instrumen dilakukan  secara  internal  konsistensi  yakni mencoba  instrumen  sekali  saja  kemudian butir yang telah dinyatakan valid berdasarkan  uji  validitas  dengan Alpha Cronbach .  Reliabilitas  instrumen  yang berbentuk  angket  dan rating  scale diuji dengan  rumus Alpha  Cronbach (Koyan, 2011:135).  Untuk  tes  pilihan  ganda  dengan skor 0-1, maka untuk mencari reliabilitasnya dapat  digunakan  rumus  KR-20  (Koyan, 2011:133).
Daya  beda  tes  adalah  kemampuan  tes untuk membedakan antara siswa yang pandai dan  kurang  pandai,  artinya  jika  tes  tersebut diberikan  kepada  siswa  yang  tergolong pandai  akan  lebih  banyak  dapat  dijawab dengan  benar,  sedangkan  jika  diberikan kepada siswa yang tergolong kurang pandai akan  lebih  banyak  dijawab  salah  (Koyan, 2011:140).  Sebelum  menentukan  daya  beda tes terlebih dahulu ditentukan kelompok atas dan  kelompok  bawah.  Cara  penentuan kelompok  pada  penelitian  ini  menggunakan
27%  kelompok  atas  dan  27%  kelompok bawah (Dantes, 2012:109). Untuk mengetahui  daya  beda  suatu  tes  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  skor  0-1 digunakan  indeks  Johnson.  Perhitungan indeks Johnson didasarkan pada pengambilan  27%  golongan  atas  (yang mendapat skor tertinggi) dan 27% golongan bawah  (yang  mendapat  skor  terendah).  Jika “D”  negatif,  soal tersebut  sangat  buruk  dan harus  dibuang.  Tes  yang  baik  apabila memiliki  D  antara  0,15-0,20  atau  lebih (Koyan, 2011:141).
Berkualitas atau tidaknya butir tes hasil belajar  dapat  dilihat  dari  tingkat  kesukaran atau  taraf  kesulitan  yang  dimiliki  oleh masing-masing  butir  tes  tersebut.  Butir  tes dikatakan baik apabila butir soal tidak terlalu sukar dan juga tidak terlalu mudah sehingga tes benar-benar menggambarkan kemampuan  siswa  tersebut.  Karena  rubrik penilaian  digunakan  berskala  0-1,  maka tingkat kesukaran butir tes  hasil belajar IPS menggunakan  indeks  kesukaran  rata-rata. Indeks kesukaran rata-rata digunakan sebagai  alat  untuk  menentukan  kesukaran butir tes. Indeks kesukaran rata-rata ini dapat dihitung dengan jalan menentukan perbandingan  antara  jumlah  subjek  yang menjawab  benar  pada  satu  butir  tes  dan jumlah seluruh subjek yang menjawab butir tes itu (Dantes, 2012:104).
Data yang sudah dikumpulkan ditabulasi  rerata  dan  simpangan  baku menyangkut  data  sikap  sosial  dan  hasil belajar  IPS  siswa.  Analisis  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah dengan menggunakan MANOVA. Penelitian ini menyelidiki pengaruh satu variabel bebas terhadap  dua  variabel  terikat.  Data  hasil penelitian dianalisa secara bertahap. Tahapan-tahapan  tersebut  adalah  deskripsi data,  uji  persyaratan  analisis,  dan  uji hipotesis.  Uji  persyaratan  analisis  yang dilakukan  adalah  uji  normalitas  data,  uji homogenitas  varians,  dan  uji  korelasi  antar variabel terikat.
Pendeskripsian  data  sikap  sosial  dan hasil belajar IPS siswa berdasarkan tendensi data, meliputi mean, median, modus, standar deviasi, varians, rentangan skor maksimum, dan skor minimum. Sebaran data sikap sosial dan  hasil  belajar  IPS  siswa  disajikan  dalam bentuk  tabel  dan  gambar  diagram  untuk masing-masing model pembelajaran.
Kualifikasi  pendeskripsian  data  sikap sosial  dan  hasil  belajar  IPS  siswa,  juga menggunakan  analisis  univariant.  Analisis ini didasarkan pada skor rerata ideal (Mi) dan simpangan  baku  ideal  (SDi).  Pengujian asumsi  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa data  yang  tersedia  dapat  dianalisis  dengan parametrik  atau  tidak.  Berkaitan  dengan statistik  yang  digunakan  untuk analisis  data
dalam  penelitian  ini,  uji  asumsi  yang dilakukan  meliputi  uji  normalitas  sebaran data, uji homogenitas varians dan uji korelasi antar variabel terikat.
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk meyakinkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal, sehingga uji hipotesis dapat dilakukan. Uji normalitas data  dilakukan  pada  empat  kelompok  data. Uji normalitas pada keempat kelompok data menggunakan SPSS-17.00  for  windows uji statistik Kolmonogov-smirnov pada signifikansi 0,05. Uji ini dilakukan terhadap data postes, perubahan skor postes terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk memperlihatkan  bahwa  dua  atau  lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama. Pengujian homogenitas dilakukan dengan uji kesamaan varian-kovarian  menggunakan SPSS-17.00 for  windows melalui  uji Box’s  M untuk  uji homogenitas  secara  bersama-sama  dan dengan  uji levene’s untuk  uji  homogenitas secara  terpisah.  Kriteria  pengujian  data memiliki  matriks  varians-kovarian  yang sama  (homogen)  jika  signifikansi  yang dihasilkan  dalam  uji Box’s  M dan  uji Levene’s lebih  dari  0,05  dan  data  tidak berasal  dari  populasi  yang  homogen  jika
signifikansi yang dihasilkan dalam uji Box’s M dan uji Levene’s kurang dari 0,05.
Uji korelasi dilakukan untuk mengetahui tingkat korelasi antara Y1 (sikap sosial)  dengan  Y2  (hasil  belajar  IPS). Pengujian  dilakukan  menggunakan  uji product moment dengan bantuan SPSS 17.00 for  windows dengan  taraf  signifikansi  5%. Bila  hasil  uji  menunjukkan  kedua  variabel terikat  tidak  berkorelasi,  maka  analisis  bisa dilanjutkan ke uji hipotesis dengan menggunakan  analisis  MANOVA.  Tetapi bila  kedua  variabel  terikat  Y1  dan  Y2 berkorelasi, maka analisis untuk uji hipotesis dilanjutkan  dengan  menggunakan  analisis lain.
Pengujian  hipotesis  1  menggunakan MANOVA melalui statistik varians. Kriteria pengujiannya  adalah  apabila  nilai  F  dengan signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  H 0 ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  secara signifikan terhadap sikap sosial siswa dalam pembelajaran  IPS  kelas  IV  SD  N  1 Banyuning yang mengikuti model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti model konvensional.
Pengujian  hipotesis  2  menggunakan MANOVA  melalui  statistik  F  varians. Kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai  F dengan  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas
IV  SD  N  1  Banyuning,  yang  mengikuti pembelajaran  model    rekonstruksi  sosial teknik scaffolding dengan  siswa  yang mengikuti  model  konvensional  pada  mata pelajaran IPS.
Pengujian hipotesis 3 dilakukan dengan uji F melalui MANOVA. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS  17.00  for  windows dengan kriteria pengujian taraf signifikansi F = 5 %. Keputusan  diambil  dengan  analisis pillae trace  dan  Roy’s  Largest  Root .  Jika  angka signifikansi F hitung kurang dari 0,05 maka hipotesis  nol  ditolak,  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  sikap sosial dan hasil belajar siswa yang mengikuti model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan  model  konvensional  dan  sebaliknya jika  angka  sigfikansi  F  hitung  lebih  besar atau  sama  dengan  0,05  maka  hipotesis  nol diterima,  berarti  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  terhadap  sikap  sosial  dan hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan model konvensional pada mata pelajaran IPS kelas IV SD N 1 Banyuning.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengolahan  data  dengan analisis  statistik  program SPSS  17.00  for windows dapat dideskripsikan hal-hal sebagai  berikut:  Hasil  uji hipotesis  pertama
diperoleh  nilai  F  =  23,108;  p  <  0,05,  ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  sikap sosial antara siswa yang mengikuti pembelajaran  model  rekonstruksi  sosial teknik scaffolding dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran model konvensional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  sikap  sosial  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  rekonstruksi sosial teknik scaffolding lebih baik dibandingkan dengan sikap sosial siswa yang belajar  dengan  model  konvensional  pada siswa  kelas  IV  SD  N  1  Banyuning.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  sikap  sosial siswa  yang  mengikuti  model  rekonstruksi sosial  teknik scaffolding lebih  tinggi daripada  sikap  sosial  siswa  yang  mengikuti model konvensional.
Dalam  perbandingan  antara  model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan model  konvensional,  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  sikap  sosial siswa.  Dengan  kata  lain,  ada  perbedaan antara  model  rekonstruksi  sosial  teknik scaffolding dengan model konvensional.
Berdasarkan data hasil analisis tersebut,  secara  teoritis  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  model  rekonstruksi sosial  teknik scaffolding lebih  baik  dan efektif  untuk  meningkatkan  sikap  sosial siswa dalam proses pembelajaran. Model ini memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  siswa
mengkonstruksi
pengetahuan, mengembangkan kemampuan yang dimiliki, bekerjasama  dengan  kelompoknya  untuk berdiskusi,  bebas  memberikan  pendapat, saling  menghargai  dan  mengakui  kelebihan teman-temannya, membangun suasana yang saling  menjaga  dan  mendukung  proses pembelajaran,  serta  menumbuhkan  rasa sosial dan kebersamaan yang tinggi.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Erawan  (2013)  yang  berjudul  “Pengaruh Model Rekonstruksi Sosial Teknik Scaffolding  terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif  dan  Prestasi  Belajar  Siswa”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPS  antara  siswa yang mengikuti model pembelajaran rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional,  dimana  prestasi  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  model  rekonstruksi sosial teknik scaffolding lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan temuan yang sejalan dengan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan sikap  sosial  siswa  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengn model rekonstruksi sosial teknik scaffolding , dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran
dengan  model  konvensional.  Siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model rekonstruksi sosial teknik scaffolding cenderung  memiliki  sikap  sosial  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional. Nilai-nilai  sosial  yang  tampak  pada  sikap sosial  siswa  adalah  sikap  terbuka,  empati, komunikasi, dan kerja sama.
Hasil uji hipotesis kedua diperoleh nilai F  =  37,555;  p  <  0,05,  ini  menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model rekonstruksi  sosial  teknik scaffolding lebih baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS siswa yang belajar dengan model konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  N  1 Banyuning. Hal ini ditunjukkan dengan rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti model rekonstruksi sosial teknik scaffolding lebih tinggi daripada hasil belajar IPS siswa yang mengikuti model konvensional.
Dalam  perbandingan  antara  model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan model  konvensional,  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar IPS  siswa.  Melihat  data  hasil  penelitian
tersebut,  secara  teoritis  dapat  dikatakan bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti model pembelajaran rekonstruksi sosial  teknik scaffolding lebih  baik  dan efektif.  Pembelajaran  yang  dikembangkan dengan  model  pembelajaran  rekonstruksi sosial teknik scaffolding lebih
memungkinkan
terjadinya proses pengkonstruksian pengetahuan. Proses pembelajaran akan lebih bermakna bila siswa yang mengkonstruksi pengetahuannya sendiri  dan  mengalami  langsung  dari  apa yang dipelajarinya.
Model pembelajaran rekonstruksi sosial  teknik scaffolding dalam  prosesnya biasanya  siswa  melakukan  diskusi  dengan teman  sebangku  maupun  kelompoknya untuk  mengemukakan  gagasan  sehingga proses  berfikir  sesuai  dengan  pengalaman masing-masing  siswa  dapat  terakomodasi dengan  baik,  hal  tersebut  menyebabkan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki siswa semakin bertambah.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Erawan  (2013)  yang  berjudul  “Pengaruh Model Rekonstruksi Sosial Teknik Scaffolding terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif  dan  Hasil  belajar  Siswa”.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti model pembelajaran rekonstruksi
sosial teknik scaffolding dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional,  dimana  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  model  rekonstruksi sosial teknik scaffolding lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan temuan yang sejalan dengan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengn  model  rekonstruksi sosial teknik scaffolding , dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional. Siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  rekonstruksi sosial  teknik scaffolding hasil  belajar  IPS- nya  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  IPS    siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Hasil  uji hipotesis  ketiga diperoleh nilai  F  hitung  untuk Pillae  Trace,  Wilk Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest Root dari  implementasi  model  rekonstruksi sosial teknik scaffolding lebih kecil dari 0,05. Artinya  semua  nilai Pillae  Trace,  Wilk Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s  Largest Root signifikan.  Hal  ini  menunjukkan terdapat  perbedaan  sikap  sosial  dan  hasil belajar IPS secara simultan antara siswa yang mengikuti pembelajaran model rekonstruksi sosial teknik scaffolding dengan siswa yang
mengikuti
pembelajaran model konvensional.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model rekonstruksi  sosial  teknik scaffolding lebih baik  dibandingkan  dengan  sikap  sosial  dan hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belajar  dengan model konvensional pada siswa kelas IV SD N  1  Banyuning.  Dengan  demikian,  terdapat pengaruh  penerapan  model  rekonstruksi sosial  teknik scaffolding terhadap  sikap sosial  dan  hasil  belajar  IPS  secara  simultan pada siswa kelas IV SD N 1 Banyuning.
Temuan  dalam  penelitian  ini  sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Koes  H  (2012)  yang  berjudul  “Pengaruh Strategi Scaffolding-Kooperatif dan Pengetahuan  Awal  terhadap  Hasil  belajar dan  Sikap  pada  Matakuliah  Fisika  Dasar”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar fisika dan sikap pada mata  kuliah  fisika  antara  mahasiswa  yang diajar dengan scaffolding-kooperatif dengan mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran lainnya. Hal tersebut disebabkan oleh strategi scaffolding- kooperatif memfasilitasi  mahasiswa  dalam kelompok  berinteraksi  dengan  sebayanya melalui dialog sehingga mahasiswa membangun  pengetahuan  bersama  melalui
proses  bantuan  scaffolding  oleh  teman sebaya.
Berdasarkan data hasil analisis tersebut,  secara  teoritis  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  model  rekonstruksi sosial  teknik scaffolding lebih  baik  dan efektif untuk meningkatkan sikap sosial dan hasil  belajar  IPS  siswa  dalam  proses pembelajaran. Hal ini dapat terwujud karena model rekonstruksi sosial teknik scaffolding menekankan  pentingnya  interaksi  antara aspek  internal  dan  eksternal  pembelajaran dengan menekankan aspek lingkungan sosial pembelajaran.
Proses memperoleh pengetahuan diawali  dengan  terjadinya  konflik  kognitif, yang hanya dapat diatasi melalui pengetahuan diri. Pada akhir proses belajar, pengetahuan  akan  dibangun  sendiri  oleh anak didik melalui pengalamannya dari hasil interaktif  dengan  lingkungannya.  Dalam teorinya ini berusaha mengajak siswa untuk belajar  pada  posisinya  yang  tepat  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  anak,  dan menuntun siswa pada awal tahap pembelajarannya yang kemudian mengurangi tuntunannya ketika siswa sudah mulai  mampu  mengambil  tanggung  jawab belajarnya.

## V. PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: pertama ,  terdapat  perbedaan  sikap  sosial antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  rekonstruksi  sosial  teknik scaffolding dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional. Uji  lanjut  terhadap  hipotesis  pertama menunjukkan  sikap  sosial  yang  mengikuti model  pembelajaran  rekonstruksi  sosial teknik scaffolding secara  signifikan  lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
Kedua , terdapat perbedaan hasil belajar IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  rekonstruksi  sosial  teknik scaffolding dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional. Uji lanjut hipotesis kedua menunjukkan hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  rekonstruksi sosial  teknik scaffolding secara  signifikan lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Ketiga , secara simultan terdapat perbedaan sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model rekonstruksi sosial teknik scaffolding
dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  konvensional.  Uji  lanjut terhadap  hipotesis  ketiga  menunjukkan secara simultan sikap sosial dan hasil belajar
IPS  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  rekonstruksi  sosial  teknik scaffolding secara  signifikan  lebih  tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Berdasarkan  temuan-temuan  tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh implementasi  model  rekonstruksi  sosial teknik scaffolding terhadap sikap sosial dan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  N  1 Banyuning.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi  Revisi  VI) .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Dahar,  Ratna  Wilis.  2006. Teori-Teori Belajar  &  Pembelajaran .  Jakarta:
Erlangga. Dantes, Nyoman. 2008. Pendidikan Teknohumanistik  (Suatu  Rangkian Persspektif  dan  Kebijakan  Pendidikan Mengahadapi Tantangan Global).
Makalah. Disajikan  pada  Seminar Pendidikan,  Tanggal  22  Juli  2008  di Singaraja.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta: Andi. Dimyati  &  Mudjiono.  1994. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Hasil belajar dan  kompetensi  Guru .  Surabaya:
Usaha Nasional.
Erawan,  Wahyu.  2013.  “Pengaruh  Model
Rekonstruksi Sosial Teknik Scaffolding terhadap  Keterampilan Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  belajar
Siswa”. e-Journal
Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Dasar , Volume 3, No. 1 Tahun 2013.
Koes-H, Supriyono. 2012.  “Pengaruh Strategi  Scaffolding-Kooperatif  dan Pengetahuan  Awal  terhadap  Hasil belajar  dan  Sikap  pada  Matakuliah Fisika  Dasar”. e-Journal  Penelitian Jurusan Teknologi Pembelajaran, Program  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang. Tahun 2012. Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Lasmawan, Wayan. 2010. Menelisik
Pendidikan  IPS  dalam  Perspektif Kontekstual-Empiris. Bali:  Mediakom Indonesia Press Bali.
Lasmawan,  Wayan.  2012.  “Rekonstruksi
Ontologi, Aksiologi, dan Epistemologi Pendidikan IPS Sekolah Dasar: Pengembangan Model Kurikulum
Alternatif Berbasis Teori Rekonstruksi Sosial  Ala  Vygotsky”. Artikel  Dosen Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha . Riduwan. 2010. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .  2003.  Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.