MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PAI DENGAN METODE JIGSAW PADA SISWA KELAS X DI SMKN PERTANIAN KARAWANG
Alia Rahmadian 1) , Nindya 2) , Silvi Ana Raj 3) , Nur Aini Farida 4) , M. Makbul 5) 12345) Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Singaperbangsa Karawang e-mail: 2110631110212@student.unsika.ac.id 1 , 2110631110216@student.unsika.ac.id 2 , 2110631110213@student.unsika.ac.id 3 , nfarida@fai.unsika.ac.id 4 , m.makbul@fai.unsika.ac.id 5
Info Artikel Abstract Keywords: PAI  Learning,  Interest  in Learning, Jigsaw Method This  research  was  caused  by  a  lack  of  student  interest  in  learning  and  students' imaginative thoughts when explaining problems in PAI learning. Therefore, classroom action research will be carried out with the aim of developing interest in learning PAI in  class  X  students  at  the  Karawang  Agricultural  State  Vocational  School using  the jigsaw-based cooperative learning method. The method used by researchers uses the classroom  action  method  by  collecting  information  in  the  form  of  observations, interviews, documentation, and questionnaires. The answer to this research resulted in a development from cycle I to cycle II. In cycle I, a standard value of 69.68 was obtained with a percentage size of 55.74%, which was included in the sufficient category, while in cycle II, an average value of 106.88 with a percentage of 85.50% was included in the very interested category. The average results of students' interest in learning from cycle I to cycle II showed an increase of 29.73%. This research can be said to be successful because the students have succeeded in following directions, are full of enthusiasm, and are proficient in speaking during the learning process.

## Abstrak .
Penelitian ini disebabkan karena kurangnya minat belajar siswa dan pikiran imajinatif siswa pada saat menerangkan masalah dalam pembelajaran PAI. Oleh sebab itu, penelitian tindakan kelas akan dilakukan dengan tujuan untuk mengembagkan minat belajar PAI pada peserta didik kelas X  di  SMK  Negeri  Pertanian  Karawang  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Kooperatif berbasis jigsaw. Cara yang digunakan oleh peneliti menggunakan metode tindakan kelas dengan cara mengumpulkan  informasi  berupa  pengamatan,  wawancara,  dokumentasi,  dan  lembar  angket. Jawaban penelitian ini menghasilkan perkembangan dari siklus I kepada siklus II, pada siklus I diperoleh nilai standar sebesar 69,68 dengan ukuran persentase 55,74% yang termasuk ke dalam kategori  yang  cukup,  sementara  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  106,88  dengan persentase 85,50% yang termasuk dalam kategori sangat berminat. Hasil rata-rata nilai minat siswa untuk belajar dari siklus I ke siklus II menunjukkan kenaikan sebanyak 29,73%. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena siswa telah berhasil mengikuti arahan, penuh semangat, dan cakap dalam berbicara selama proses pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  sadar  dan  siap  untuk  menciptakan  lingkungan  dan mekanisme  pembelajaran  yang  didalamnya  peserta  didik  secara  aktif  membangun  kekuatan spiritual dan kemampuan untuk mengendalikan diri, budi pekerti dan kecerdasan, serta moralitas dan keterampilan yang dibutuhkan untuk dirinya sendiri dan orang lain (Rahman et al., 2022). Agar penyelenggaraan pendidikan dapat berjalan lancar, maka setiap negara harus mempunyai fungsi dan tujuan pendidikan yang sesuai. Tujuan pendidikan dan fungsinya di Indonesia dalam Pasal 3
Kata kunci:
Pembelajaran PAI, Minat Belajar, Metode Jigsaw
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048 Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4162 Page             : 168-176 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa fungsi  pembelajaran  adalah  menghasilkan  keterampilan  dan  budi  pekerti  serta  membentuk masyarakat yang berharga. membuat lingkungan yang cerdas, beriman, bertaqwa, berbudi luhur, sehat,  berpengetahuan,  cerdas,  inovatif,  mandiri,  dan  demokratis  (Sujana,  2019).  Tujuan pembelajaran di Indonesia juga selaras pada tujuan pembelajaran PAI.
Pendidikan islam  yaitu  upaya  sadar  dari  generasi  tua  untuk  menyebarkan  pengalaman, pengetahuan,  keahlian,  dan  kemampuan  mereka  kepada  generasi  berikutnya  dengan  tujuan menjadikan  mereka  orang  yang  tunduk  kepada  Allah  SWT  (Ayatullaah,  2020).  Tujuan pembelajaran PAI harus menanamkan nilai-nilai Islam. Hal ini dilakukan demi meraih kesuksesan dalam  hidup  ini,  yang  akan  membawa  pada  hal-hal  baik  di  kehidupan  selanjutnya  (Ayatullaah, 2020).  Aktivitas  belajar  mengajar  menghasilkan  hubungan  timbal  balik  antara  pendidik  dengan siswa mereka. Jadi, pendidik berperan besar dalam membimbing siswanya agar berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar guna mencapai visi pengajaran yang ingin dilakukan.
Pengamatan yang dilakukan menunjukan bahwa oleh guru PAI hanya berfokus kepada guru.  Akibatnya,  gurulah  yang  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  membuat siswa  kesulitan  dalam  mencerna  penjelasan  guru  khususnya  pada  materi  yang  bersifat  praktek, kejenuhan  dan  kebosanan  siswa  dalam  kelangsungan  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  terlihat ketika kegiatan pembelajaran sedang berlangsung, seperti tidak menyimak pemaparan bahan ajar yang diberikan oleh guru, mengobrol dengan temannya, tertidur, dan berpura-pura izin ke toilet untuk  mencegah  kejenuhan,  serta  kebosanan  dalam  belajar  (Catatan  Observasi,  kelas  X  SMK Negeri  Pertanian,  Senin  25  Maret  2024).  Agar  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat  terlaksana dengan efektif, maka guru harus mengembangkan dan meningkatkan minat siswa untuk kegiatan pembelajaran  agar  siswa  tidak  bosan.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  guru  harus menggunakan metode yang berpusat pada siswa (Hanun et al., 2023).
Pengajaran yang sukses melibatkan lebih dari sekedar kemampuan memimpin kelas dan melibatkan peserta didik dalam pembelajaran. Melainkan tentang bagaimana menciptakan suasana belajar yang dinamis dan bagaimana peserta didik berhasil menyerap informasi serta memperoleh pemahaman dan wawasan yang bermanfaat pada kehidupan keseharian dan di masa depan. Hal ini dilakukan agar proses mengajar  terlaksana secara efisien dan  aktivitas belajar peserta didik sendiri menjadi lebih terlibat dan kreatif. Jika peserta didik berminat belajar maka kegiatan belajar mengajar akan berjalan lancar. Minat belajar adalah perasaan menyukai atau tertarik pada suatu hal dan ikut serta dalam suatu kegiatan belajar, meskipun tidak ada orang yang mengarahkan untuk mempelajari sesuatu. Minat belajar juga menjadi pendorong belajar peserta didik dan didasari oleh minat dan kenikmatan peserta didik terhadap tujuan belajar. Tanpa  minat belajar maka aktivitas dan interaksi peserta didik tidak akan maksimal dan peserta didik kurang berhasil dalam belajar (Karisma et al., 2022).
Adapun rumusan tujuan penelitian yang dilakukan, yaitu menganalisis perencanaan dan penerapan  metode  belajar  kooperatif  atau cooperative  learning tipe  jigsaw  untuk  mengembangkan minat  belajar  siswa  kelas  X  pada  SMK  Negeri  Pertanian  Karawang.  Salah  satu  jenis  metode mengajar yang mengikutsertakan peserta didik dengan aktif ialah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw, dengan adanya pengimplementasian metode tersebut dalam  pembelajaran  PAI  diharapkan  minat  belajar  siswa  dapat  meningkat  dan  lebih  paham mengenai materi yang sebelumnya dijelaskan oleh guru. Metode pembelajaran kolaboratif “jigsaw” adalah suatu model pengelompokan atau pembelajaran yang melibatkan tim kecil beranggotakan empat, enam, atau bahkan delapan orang dari berbagai latar belakang. Sistem poin akan diterapkan
pada  setiap  grup,  dan  setiap  grup  akan  diberikan  hadiah  jika  mencapai  skor  yang  ditentukan. Pembelajaran kolaboratif adalah model yang mengedepankan siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan  atau  arah  pembelajaran  (Syarifuddin  Dosen  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Raden  Fatah Palembang Jl Zainal Abidin Fikri No, n.d.).

## METODE PENELITIAN
PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  atau Classroom  Action  Research jenis  penelitian  yang digunakan . Penelitian tindakan kelas adalah upaya guru untuk mengatasi masalah pembelajaran dan meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran,  atau  untuk  menghasilkan  temuan  baru  tentang pembelajaran dan meningkatkan hasil dan kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas dapat dilakukan secara perorangan atau perkelompok (Nanda Saputra, 2021:1-2). Penelitian ini dibuat dalam 2 siklus, di mana setiap siklus terdiri dari satu pertemuan. Misalnya, masalahan yang ada di siklus I akan diselesaikan pada siklus II sebagaimana yang dikemukakan dalam model Kemmis & Mc. Taggart bahwa siklus ini terdiri dari 4 langkah, yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( action ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflection ). Langkah tersebut dilakukan kembali pada siklus II untuk menyelesaikan permasalahan pada siklus I (Tri Aulia, Titin, 2024).
Metode cooperative learning yang membandingkan hasil siklus I dengan hasil siklus II dipakai pada penelitian ini. Untuk menentukan apakah minat belajar peserta didik mencapai indikator yang telah ditentukan, analisis data dapat diperoleh dari hasil tes evaluasi dan pengukuran selama proses pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi  dan  angket  kemudian  di  analisis. Penelitian  tindakan  kelas  dapat  berhasil  jika  nilai  rata-rata  siswa  pada  minat  belajar  proses pembelajaran PAI dengan tipe jigsaw meningkat dari siklus I ke siklus II (Hajriyanto et al., 2023). Di bawah ini merupakan gambar siklus pada model Kemmis & Mc. Taggart.
Alur Pelaksanaan PTK Model Kemmis & Mc. Taggart
Dalam penelitian ini, observasi, wawancara, dokumentasi, dan lembar angket digunakan untuk mengumpulkan data. Cara yang dipakai adalah angket berstruktur dengan susunan jawaban tertutup, karena angket tersebut sudah memiliki jawaban yang telah disediakan dalam tabel untuk dipilih oleh penjawab. Angket yang digunakan mengandung 25 pernyataan yang terbagi kedalam 16  pernyataan  positif  dan  9  pernyataan  negatif  yang  mencakup  empat  indikator  minat  belajar dengan memakai skala likert 5 poin yaitu sangat setuju, setuju, cukup, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Sebelum menghitung persentase, hitunglah nilai rata-rata:
Nilai rata- rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑎𝑑𝑎 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
Lima  kriteria penilaian menggunakan skala likert.
Tabel 1 Kriteria Penilaian Nilai Kriteria 105 - 125 Sangat Berminat 85 - 104 Berminat 65 - 84 Cukup 45 - 64 Kurang Berminat 25 - 44 Tidak Berminat
Langkah berikutnya adalah menemukan nilai rata-rata dengan menggunakan rumus persentase:
P = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎− 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 %
Data yang telah diperoleh dijadikan hasil penelitian lalu bisa disimpulkan, sehingga hasil dari penelitian tergolong didasarkan pada kriteria skala persentase.
Tabel 2 Persentase Skala No. Kriteria % Kategori 1. 81 - 100 % Sangat Tinggi 2. 61 - 80 % Tinggi 3. 41 - 60 % Cukup 4. 21 - 40 % Rendah 5. 0 - 20 % Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Pada siklus I dan II peneliti menggunakan lembar angket untuk mengukur minat belajar siswa terhadap bahan yang diajarkan. Dari penyebaran angket yang mencakup 25 pernyataan untuk peserta  didik  yang  mencakup  sampel  dalam  penelitian  ini,  maka  mendapatkan  hasil  penelitian tentang  analisis  minat  belajar  peserta  didik  menggunakan  model cooperative  learning tipe  jigsaw sebagai berikut ini:

## Tabel 3

## Hasil Persentase Angket Minat Belajar Siswa
No.  Nama Siswa Siklus I Siklus II Nilai % Nilai % 1. ABL 75 60% 105 84% 2. ARN 92 73,60% 117 93,60% 3. AS 71 56,80% 94 75,20% 4. AH 70 60,80% 99 79,20% 5. ATH 45 36% 96 76,80% 6. AF 45 36% 105 84% 7. AW 83 66,40% 113 86,40% 8. BYU 83 66,40% 122 97,60% 9. DNI 71 56,80% 114 91,20% 10. DIF 45 36% 109 87,20% 11. DIY 70 60,80% 106 84,80% 12. DIZ 82 65,60% 87 69,60% 13. FK 45 36% 109 87,20% 14. FH 92 73,60% 109 87,20% 15. IA 45 36% 95 76% 16. KN 65 52% 96 76,80% 17. LRS 64 51,20% 98 78,40% 18. LFR 80 64% 112 89,60% 19. MORH 77 61,60% 115 70,40% 20. MNFII 62 49,60% 106 84,80% 21. MRN 77 61,60% 125 100% 22. MTP 75 56,80% 107 85,60% 23. MFNR 45 36% 103 82,40% 24. MFA 83 66,40% 125 100% 25. MRR 70 60,80% 103 82,40% 26. NGR 48 38,40% 88 70,40% 27. PPS 66 52,80% 96 76,80%
28. RGA 82 65,60% 103 82,40% 29. RAF 80 64% 125 100% 30. RKH 90 75,20% 125 100% 31. RF 90 75,20% 125 100% 32. RA 73 58,40% 103 82,40% 33. RHM 74 59,20% 111 88,80%, 34. RMN 62 49,60% 101 80,80% 35. RZR 62 49,60% 94 75,20% Jumlah 2.439 3.741 Nilai Rata-rata 69,68 106,88 Persentase 55,74% 85,50%
Siklus pertama mendapatkan nilai rata-rata sebanyak 69,68  yang termasuk dalam kriteria cukup. Nilai tertinggi yang didapatkan peserta didik pada siklus pertama yaitu 92 dan nilai siswa terendah adalah 45. Sementara, pada siklus kedua siswa mengalami kenaikan nilai atau kualitas yang signifikan.  Dari  hasil  siklus  II  diperoleh  rata-rata  sebesar  106,88  yang  termasuk  dalam  kriteria berkualitas tinggi atau sangat baik. Pada siklus II nilai tertinggi yang diterima siswa adalah 125, yang merupakan sangat berminat dan nilai terendah yang diterima siswa adalah 87.

## PEMBAHASAN
Pengamatan ini dilakukan pada 35 siswa di kelas X SMK Negeri Pertanian Karawang, yang terdiri dari 33 laki-laki dan 2 perempuan. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, menggunakan model cooperative learning tipe jigsaw untuk memahami proses pembelajaran dan meningkatkan minat belajar siswa.
Berdasarkan hasil observasi pada penelitian tindakan kelas dalam pengajaran PAI dengan memakai model pembelajaran cooperative learning jenis jigsaw dapat diuraikan sebagai contoh berikut: Saat  guru  menjelaskan  tentang  model  dan  sistem  pembelajaran,  siswa  terlihat  masih  belum memperhatikan dan belum memahami konsep yang dibagikan, tetapi sebagian siswa sudah dapat melihat  guru  ketika  sedang  menerangkan  pembelajaran,  peserta  didik  juga  sudah  mengikuti instruksi guru untuk melakukan kegiatan pembelajaran jigsaw dengan membentuk kelompok kecil terdiri dari 7 siswa setiap kelompoknya. Guru menjelaskan kembali bagaimana sistem pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw ini. Setelah siswa masuk ke kelompoknya masing-masing dan mulai  berdiskusi  untuk  mencari  materi  yang  sudah  dibagikan  oleh  guru,  Untuk  meningkatkan pemahaman  tentang  materi  yang  dipelajari  oleh  masing-masing  kelompok,  ketua  kelompok kemudian berbicara dengan anggota kelompok lain tentang apa yang telah mereka pelajari.
Selama pembelajaran berlangsung, peserta didik sudah dapat mengikutinya dengan baik, tetapi ketika salah satu siswa diminta untuk memberikan secara singkat hasil dari materi yang sudah dijelaskan oleh teman-temannya, peserta didik masih merasa tidak percaya diri dan ragu-ragu untuk berbicara  di  depan  kelas.  Hal  itu  dapat  terjadi  karena  tidak  dibiasakan,  maka  peneliti  memilih metode jigsaw agar proses pembelajaran bervariatif, melatih peserta didik untuk berdiskusi dengan
teman sebaya, mengembangkan kemampuan berpikir kritis, mendorong keterlibatan aktif peserta didik, dan melatih kepercayaan diri untuk berbicara.
Menurut hasil observasi yang dilakukan selama siklus I pembelajaran PAI pada Jum’at, 26 April 2024 dengan menggunakan metode jigsaw sudah termasuk cukup dalam kriteria dengan nilai rata-rata 69,68 dengan hasil persentase 55,74%. dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa masih tidak tertarik untuk belajar dalam proses belajar PAI dengan kategori cukup, karena nilai yang didapat pada penelitian berada di bawah ukuran pencapaian nilai minimum. Kurangnya minat  belajar  tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya  respon,  sehingga  siswa  tidak  terlalu  tanggap, bersemangat atau tertarik untuk menjawab pertanyaan.
Setelah melaksanakan penelitian pada siklus satu, pengamat menemui beberapa kendala. Kendala-kendala  tersebut  telah  diperhatikan  dan  akan  ditinjau  kembali  untuk  dicari  solusinya. Berikut  beberapa  kendala  siklus  satu  dalam  melaksanakan  pendekatan  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw:
a. Kurangnya keharusan siswa untuk berani bertanya.
b. Kurangnya keharusan peserta didik untuk meningkatkan jumlah jam pelajaran meskipun tinggal di rumah.
c. Banyak  peserta  didik  yang  bersenda  gurau,  tidur,  dan  melamun  saat  pembelajaran berlangsung.
d. Guru sudah menggunakan pendekatan pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dalam proses  pembelajaran  namun,  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  pendekatan pembelajaran tersebut, sehingga kurangnya perasaan tertarik pada materi.
e. Kurangnya jam pelajaran yang diberikan kepada peneliti.
Setelah  fase  penerapan  selesai,  analisis  kegiatan  dan  evaluasi  diperlukan.  pada  tahap evaluasi  peneliti  akan  menemukan  masalah  pada  tahap  siklus  I  dan  menemukan  solusi  untuk permasalahan  tersebut,  siklus  II  akan  diterapkan  untuk  menyelesaikannya.  Pada  siklus  kedua peneliti tetap menggunakan metode cooperative learning tipe jigsaw, namun lebih menekankan metode pembelajarannya. Hal ini lebih berkonsentrasi pada penggunaan teknik pembelajarannya dan cara materi disampaikan.
Menurut  temuan  observasi  siklus  kedua  proses  pembelajaran  PAI    yang  dilaksanakan pada  hari  Jumat,  03  Mei  2024,  guru  tetap  menggunakan  pendekatan  yang  sama,  menggunakan pendekatan cooperative  learning  tipe  jigsaw. Untuk  menentukan  tingkat  minat  belajar  peserta  didik, maka pengamat melakukan penilaian dengan lembar angket. hasil evaluasi pada siklus kedua ini menunjukkan  nilai  rata-rata  sudah  di  atas  kriteria  yang  telah  ditentukan  yaitu  106,88  dengan persentase 85,50%.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukan  bahwa  siswa  telah  menunjukan  minat  yang  besar dalam pembelajaran PAI.  Siklus I dan siklus II dibandingkan dan mengalami peningkatan dengan hasil 29,73%. Hasil peserta didik pada siklus II ini telah mencapai kriteria keberhasilan yang sudah sangat  memuaskan,  maka  penelitian  tindakan  kelas  dianggap  sudah  memenuhi  kriteria  dan dicukupkan sampai siklus kedua.

## Gambar 2 Grafik Minat Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II
Grafik yang ditunjukkan di atas merupakan hasil perbandingan dari nilai rata-rata minat belajar PAI pada peserta didik kelas X di SMK Negeri Pertanian Karawang dengan menggunakan pendekatan cooperative learning tipe jigsaw. Rata-rata minat belajar siswa terlihat bervariasi antara satu sama lain. Akan tetapi, siswa memiliki nilai yang lebih baik di siklus II  ini jika dibandingkan dengan nilai siswa di siklus I. Menurut nilai minat belajar rata-rata siswa, metode pembelajaran kooperatif jigsaw di Siklus I dan II menunjukkan peningkatan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  persentase  minat  belajar  dari  siswa  kelas  X  SMK Negeri Pertanian Karawang pada siklus I memperoleh hasil 55,74%, persentase tersebut masih di bawah kriteria penilaian walaupun sudah dikategorikan cukup. Sementara pada siklus II mengalami kenaikan sebanyak 29,73%, sehingga minat belajar peserta didik meningkat menjadi 85,50%, yang artinya persentase tersebut sudah mencukupi kriteria penilaian dan dikategorikan sangat berminat pada pembelajaran PAI. Penelitian ini hanya memeriksa minat siswa dalam belajar cooperative learning tipe  jigsaw.  Peneliti  lain  yang  ingin  meningkatkan  penelitian  ini  dapat  melakukan  pendekatan cooperative  learning tipe  jigsaw  dengan  media  lain  atau  menggunakan  metode  pembelajaran  yang berbeda untuk melihat minat belajar pada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayatullaah. (2020). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di Madrasah Aliyah Palapa
Nusantara. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 2 (2), 207. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang/article/view/899/617
Hajriyanto, M. H., Rahayu, D. V., & Supratman, S. (2023). Meningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Model Pembelajaran Core Siswa Sekolah Menengah. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 4 (1), 115 – 124. https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293
Hanun, S. F., Rahman, Y., & Husnita, H. (2023). Penerapan Metode Project Based Learning Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  PAI  Siswa. Educativo:  Jurnal  Pendidikan , 2 (1),  97 – 106.
https://doi.org/10.56248/educativo.v2i1.112
Karisma,  E.  T.,  Setiawan,  D.,  &  Oktavianti,  I.  (2022).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Kelas Iv Sdn Jleper 01. Jurnal Prasasti Ilmu , 2 (3). https://doi.org/10.24176/jpi.v2i3.8366
Rahman, A., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani. (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam ,
2 (1), 1 – 8. Saputra, N. (2021). Penelitian Tindakan Kelas . Yayasan Penerbit Muhammad Zaini. Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Syarifuddin Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Fatah Palembang Jl Zainal Abidin Fikri No, A.
K. (n.d.). Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran .
Tri  Aulia,  Titin,  E.  S.  W.  (2024).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization di Kelas VII MTs AL-Muhajirin Rasau Jaya. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 4 (2), 229 – 241.