## PROFIL INTUISI MATEMATIS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF FIELD INDEPENDENT DAN FIELD DEPENDENT
Kamandoko 1 , Suherman 2
1,2 Pendidikan Matematika, IAIN Raden Intan Email: suherman_alghifari@yahoo.co.id

## Abstract
This research was conducted at SMPN 24 Bandar Lampung. The subjects are students of class 4 VII.i consisting of two people from each of the cognitive styles. The data collection is by observation, interview, and documentation. The validity of the data using triangulation techniques. Data analysis technique conducted by: (1) collection data in four categories: (a) analyze and understand the problem (b) designing and planning solution (c) explore solutions to difficult problems (d) verify the solution, then reduce the data are not included in four categories, (2) explaining data with narrative text, and (3) concluded intuition profiles of students in each category. The results of this study indicate that the profile intuition students in mathematical problem solving for cognitive style (1) Field Independent students: (a) understand analyze problems using intuition affirmatory that are directly by reading and changing the information in the form of pictures and look about to find out who asked, (b) designing and planning solutions using intuition anticipatory that is global, (c) explore solutions to difficult problems are not using intuition, using suitable means plans made, (d) verify the solution does not use intuition, check the answer by checking formula used and recalculated the answers that have been obtained. (2) Field Dependent student: (a) understand and analyze problems using intuition affirmatory that is direct, experiencing difficulty in determining what is asked, (b) designing and planning solutions using intuition anticipatory global nature, although it can make a plan in the search for solutions but not until the final solution, (c) explore solutions to difficult problems are not using intuition, using the system as planned, (d) verify the solution does not use intuition, recalculating the answers that have been obtained in the same manner.
Keywords: Profile, Intuition, Cognitive Style, Field Independent, Field Dependent

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan di SMP N 24 Bandar Lampung. Subjek penelitian ini adalah 4 orang siswa kelas VII.i yang terdiri dari 2 orang dari masing-masing gaya kognitif. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Validitas data menggunakan triangulasi teknik. Teknik analisis data dilakukan dengan cara: (1) mengelompokkan data dalam 4 kategori: (a) menganalisis dan memahami masalah (b) merancang dan merencanakan solusi (c) mengeksplorasi solusi untuk masalah yang sulit (d) memverifikasi solusi, kemudian mereduksi data yang tidak termasuk dalam 4 kategori tersebut, (2) menyajikan data dalam bentuk teks naratif, dan (3) menyimpulkan profil intuisi siswa pada masing-masing kategori. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa profil intuisi siswa dalam pemecahan masalah matematika untuk gaya kognitif (1) siswa Field Independent : (a) memahami menganalisis masalah menggunakan intuisi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan perubahan jangka panjang dalam representasi atau aso- siasi mental sebagai hasil dari pengalaman. Selain itu pembelajaran juga merupakan peru bahan jangka panjang yang lebih dari sekedar penggunaan informasi secara singkat dan sambil lalu. Selanjutnya pembelajaran melibatkan representasi atau asosiasi mental entitas dan interkoneksi internal yang menyim- pan pengetahuan dan keterampilan baru yang diperoleh serta perubahan yang dihasilkan dari pengalaman. Salah satu pembelajaran yang sering kita dapatkan dan kita pelajari dari sekolah adalah pembelajaran matematika.
Kegiatan pembelajaran matematika ten- tu tidak akan terlepas dari permasalahan mate matika. Dalam mengajarkan bagaimana me me  cahkan masalah, beberapa guru atau pen  didik matematika mempunyai cara yang ber  beda-beda. Diantaranya dengan selalu mem    berikan  contoh-contoh  bagaimana  suatu masa  lah matematika, tanpa memberikan ke- sem  patan banyak kepada siswa untuk beru- saha menemukan sendiri penyelesaiannya. Dengan cara guru mengajar seperti itu, siswa tidak banyak mempunyai inisiatif atau gagasan yang digunakan dalam memecahkan masalah.
Dampak dari kondisi tersebut adalah siswa sering kali mengalami kesulitan dalam meme- cahkan masalah, misalnya siswa tidak tahu apa yang harus diperbuat bila diberikan perma- salahan oleh guru, meskipun telah dimilikinya bekal yang cukup untuk meme cahkan masalah tersebut. Pembelajaran yang demikian dapat dika takan pembelajaran tanpa makna.
Matematika adalah ilmu pengetahuan yang mem  punyai struktur bangunan yang ketat, ter- diri atas aksioma, definisi, dan teorema dengan struktur logika. Matematika berasal dari akar kata mathema artinya pengetahuan, mathanein artinya berpikir atau belajar. Kecer dasan dalam matematika ditandai dengan cepatnya berhitung di luar kepala pada masa lah-masalah yang sederhana. Menguasai mate matika tidak hanya dilihat pada unitnya saja seperti aritmatika, akan tetapi ada yang lebih luas yaitu menguasai dan terampil menye lesaiakan masalah dengan tahapan-tahapan tertentu.
Matematika dalam masyarakat, pendidikan dan umum kata matematika sering dipakai dalam pergaulan. Sebagai conth ktika sekelom- pok orang membicarakan tentang perkem- bangan ekonomi, maka beredar pembicaraan perhitungan matematika, karakter dan fung- sinya. Sebagai salah satu bagian dalam kehi-
afirmatori yang bersifat langsung dengan cara membaca dan mengubah informasi kedalam bentuk gambar dan melihat soal untuk mengetahui yang ditanyakan, (b) merancang dan merencanakan solusi menggunakan intuisi antisipatori yang bersifat global, (c) mengeksplorasi solusi untuk masalah yang sulit tidak menggunakan intuisi, menggunakan cara sesuai perencanaan yang dibuat, (d) memverifikasi solusi tidak menggunakan intuisi, memeriksa jawaban dengan mengecek rumus yang digunakan dan menghitung kembali jawaban yang telah diperoleh. (2) siswa Field Dependent : (a) memahami dan menganalisis masalah menggunakan intuisi afirmatori yang bersifat langsung, mengalami kesulitan dalam menentukan apa yang ditanyakan, (b) merancang dan merencanakan solusi menggunakan intuisi antisipatori yang bersifat global, meskipun dapat membuat rencana dalam mencari solusi namun tidak sampai solusi akhir, (c) mengeksplorasi solusi untuk masalah yang sulit tidak menggunakan intuisi, menggunakan cara sesuai dengan yang direncanakan, (d) memverifikasi solusi tidak menggunakan intuisi, menghitung kembali jawaban yang telah diperoleh dengan cara yang sama.
Kata kunci: Profil, Intuisi, Gaya Kognitif, Field Independent , Field Dependent
Kamandoko, Suherman, Profil Intuisi Matematis Siswa ... 3 dupan, matematika memiiki fungsi sebagai suatu struktur yang dapat kita jumpai dalam bentuk simbol yang saling berkaitan dengan simbol lainnya. Selain itu matematika meru- pakan ratunya ilmu dan pelayan ilmu. Dalam hal ini matematika diperlukan dalam suatu aktivitas maka akan banyak yang akan menggunakannya terutama bidang sains dan sosial. Matematika dapat melayani ilmu-ilmu lain karena rumus, aksioma, dan model pembuktian yang dipunya dapat membantu ilmu-ilmu tersebut.
Proses berpikir analitik dan logika memain- kan peranan penting dalam mempresentasikan struktur pengetahuan matematika. Dengan demi  kian dalam memecahkan masalah mate- matika memerlukan proses mental sadar yang berupa proses berpikir analitik dan logika. Namun demikian, hanya menggunakan pro- ses berpikir analitik dan logika saja belum tentu selalu diperoleh jawaban dari masa- lah, karena dalam memecahkan masalah ter- kadang diperlukan dugaan atau klaim suatu pernyataan tanpa harus dengan membuktikan. Oleh karena itu ada aktivitas mental berbeda dari kognisi formal dalam mengoperasikan kegiatan matematika, termasuk pula dalam memecahkan masalah matematika. Aktivitas yang berbeda dari kognisi formal tersebut disebut intuitive cognition (kognisi intuitif), atau intuition (intuisi) (Budi Usodo, 2012:1-
2).
Berdasarkan wawancara peneliti dengan Bapak Drs. Dauf Lani guru mata pelajaran matematika kelas VII di SMPN 24 Bandar Lampung tanggal 16 Februari 2015 mengenai kesulitan siswa dalam memecahkan masalah mate matika diperoleh informasi bahwa pada siswa kelas VII mengalami kesulitan dalam mema hami konsep materi. Hal tersebut dapat dilihat ketika siswa mengerjakan soal dalam bentuk cerita dan dalam bentuk aplikasi hampir 50% siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Sedangkan dalam kegi- atan pembelajaran, guru telah memberikan
penga rahan dan pemahaman materi yang cukup kepada siswa. Salah satu faktor yang mempengaruhi adalah rendahnya pemahaman siswa dan daya serap terhadap materi yang kurang, sehingga dalam menyelesaikan soal cenderung mengalami kesulitan. Selain itu, tingkat kesulitan materi juga mempe ngaruhi minat siswa untuk aktif dalam pem be la jaran sehingga siswa kurang tertarik untuk mem- pelajarinya. Faktor lain yang mem pengaruhi yaitu dalam mengerjakan soal ter dapat per- bedaan dalam cara memecahkan ma sa lah. Dalam memecahkan masalah siswa menga- lami kesulitan yang berbeda-beda ter gantung dari cara mereka menggunakan ke mam puan berpikir serta pemahaman ter hadap konsep materi yang telah dipelajari di dalam kelas. Sebagai akibatnya terdapat siswa yang dapat menyelesaikan soal dengan mudah dan ada juga siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal.
Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap siswa kelas VII diperoleh informasi bahwa seba gian besar siswa dalam mengerjakan mate  matika  menggunakan  tahapan-tahapan yang sesuai dengan prosedur pengerjaan soal yaitu dimulai dari tahap memahami soal, meren canakan dan mencari solusi masalah, sedangkan untuk solusi yang sulit, sebagian besar berusaha mencari solusi jawaban dengan sabar dan ada beberapa siswa yang menga- baikan serta melanjutkan mengerjakan soal yang lain. Namun pada tahapan terakhir yaitu pengecekan kembali terhadap jawaban yang telah dikerjakan hanya sebagian kecil siswa yang  melakukannya.  Hal  ini  dipengaruhi oleh keyakinan siswa bahwa jawaban yang telah di kerjakan sudah benar. Selain itu siswa tidak memiiki kesempatan untuk mengoreksi kembali karena waktu mengerjakan soal sudah habis dan harus segera dikumpulkan. Dalam memecahkan masalah peserta didik selalu
4 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 1-8
melibatkan proses berpikir untuk mengingat materi yang telah dipelajari serta mencari solusi jawaban. Proses berpikir dapat dilakukan dalam keadaan sadar atau tidak sadar. Secara umum peserta didik menggunakan proses berpikir secara sadar untuk mengingat dan mengerjakan soal. Namun pada kenyataannya peserta didik juga menggunakan proses berpikir yang setengah disadari yang digunakan secara spontan dan memberikan jawaban yang benar. Proses berpikir yang prosesnya setengah tidak disadari yang timbul secara spontan dan bernilai benar disebut dengan intuisi.
Intuisi adalah suatu bentuk proses yang unik dalam pengolahan informasi. Secara konseptual sistem pemrosesan informasi terdiri dari pemrosesan secara sadar dan bawah sadar. Sistem pemrosesan secara sadar memungkinkan individu untuk menganalisis masalah secara sengaja, sekuensial dan mencurahkan perha- tiannya, sedangkan pada pemrosesan bawah sadar memungkinkan individu belajar dari pengalaman. Intuisi dapat digunakan untuk meng gambarkan suatu asosiasi secara holistik. Asosiasi tersebut dapat muncul dari kognitif heurustik yang sederhana atau dari yang lebih kompleks seperti terbentuknya pola “ chunk ” sebagai hasil dari latihan dan pengalaman tahunan.
Intuisi sering dipandang sebagai perasaan yang telah diisi. Rasa atau emosi selalu me- nyer tai proses dan hasil dari proses tersebut. Sehing ga muncul istilah good feeling dan good instinct yang mencerminkan keterlibatan perasaan dan emosi dalam intuisi. Selain itu intuisi juga mempunyai ciri utama yaitu kecepatan dalam pemrosesan informasi yang tidak dapat dijelaskan melalui langkah-langkah. Salah satu hal yang mengesankan dari intuisi yang dapat diamati adalah respon sering benar meskipun tampaknya tidak memerlukan waktu
untuk memprosesnya dan tidak nampak usaha untuk itu. Konseptualisasi intuisi yang paling umum adalah merujuk pada intuisi pemecahan masalah. Intuisi ini hadir dan digunakan ketika berhadapan dengan dilema pemecahan masalah dan pengambilan keputusan. Proses yang mendasari intuisi pemecahan masalah adalah mencocokan pola yang dipertajam melalui pelatihan dan latihan berulang. Dengan demikian intuisi pemecahan masalah sangat berhubungan dengan domain pengetahuan atau kepa karan. Selain intuisi, dalam memecahkan masa lah matematika, setiap orang memiliki cara dan gaya berpikir yang berbeda-beda karena tidak semua orang memiliki kemampuan ber- pikir yang sama. Setiap orang memiliki cara- cara khusus dalam bertindak, yang dinyatakan melalui aktivitas-aktivitas perseptual dan inte- lektual secara konsisten. Aspek perseptual dan intelektual mengungkapkan bahwa setiap individu memiliki ciri khas yang berbeda dengan individu lain. Sesuai dengan tinjauan aspek tersebut, dikemukakan bahwa perbedaan individu dapat diungkapkan oleh tipe-tipe kognitif yang dikenal dengan istilah gaya kognitif.
Gaya kognitif merupakan cara seseorang memproses, menyimpan maupun menggunakan informasi untuk menanggapi suatu tugas atau berbagai jenis lingkungannya. Dalam penelitian ini, Peneliti memilih fokus pada tipe gaya kognitif Field Independent-Field Dependent . Perbedaan mendasar dari kedua gaya kognitif tersebut yaitu dalam hal bagaimana melihat suatu permasalahan. Berdasarkan beberapa penelitian di bidang psikologi, ditemukan bahwa individu dengan gaya kognitif Field Independent cenderung lebih analitis dalam melihat suatu masalah dibandingkan individu dengan gaya kognitif Field Depend ent (Darma Andreas Ngilawajan, 2013:73). Pada gaya kognitif Field Independent dan Field
Dependent diduga mampu memecahkan masalah matematika. Hal tersebut dapat dilihat dari katakteristik yang dimiliki kedua gaya kognitif tersebut. Karakteristik dasar dari kedua gaya kognitif tersebut sangat cocok untuk diterapkan dalam penelitian yang melibatkan proses berpikir dalam pemecahan masalah matematika. Oleh karena itu akan sangat menarik jika dilakukan penelitian mengenai gaya kognitif tersebut. Dalam penelitian ini juga akan dilihat intuisi peserta didik. Adapun hal tersebut menacu pada pendapat Fischbein dengan indikator (Budi Usodo, 2012, 3-4).
a. Affirmatory intuition (intuisi afirmatori)
Intuisi afirmatori dapat diartikan seba gai intuisi yang berupa pernyataan, repre sen- tasi, interpretasi, solusi yang secara indi- vidual dapat diterima secara langsung, self evi dent , global dan cukup secara intrinsik.
b. Anticipatory intuition (intuisi antisipatori) Intuisi antisipatori adalah intuisi yang mun cul ketika seseorang bekerja keras un tuk memecahkan masalah, namun solu- sinya tidak segera diperoleh (tidak secara langsung).

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMP N 24 Bandar Lampung pada semester genap 2014/ 2016. Alasan peneliti memilih SMP N 24 Bandar Lampung sebagai tempat penelitian adalah sebagai berikut :
1.  Sekolah memiliki data dan informasi yang di butuhkan untuk kepentingan penelitian.
2.  Pada sekolah tersebut belum pernah dilakukan penelitian yang sejenis.
Berdasarkan masalah yang diteliti, maka pene litian ini dapat digolongkan kedalam pene litian kualitatif. Pada penelitian ini tek- nik pengambilan sampel yang digunakan
ada lah salah satu teknik pengambilan sampel Nonprobality Sampling yaitu purposive sampling.
Pada penelitian ini subyek yang digunakan adalah 4 orang siswa kelas VII SMP N 24 Bandar Lampung semester genap tahun ajaran 2014/2015. Empat siswa tersebut terdiri dari 2 orang siswa bergaya kogntif Field Independent dan 2 siswa yang bergaya kognitif Field Dependent . Alasan memilih siswa kelas VII sebagai subyek penelitian karena pada kelas VII sudah dapat dilakukan penggolongan gaya kognitif, serta akan menjadi bekal untuk siswa dalam jenjang selanjutnya. Selain itu, siswa kelas VII merupakan peralihan dari sekolah dasar menuju tingkat menengah sehingga akan sangat menarik jika dilakukan penelitian terhadap siswa tersebut.
Sebelum menentukan subyek penelitian, peneliti terlebih dahulu menyiapkan tes peng- golongan gaya kognitif yang bersumber dari soal yang dibuat oleh Witkin. Peneliti meng- gunakan  satu kelas untuk memberikan tes penggolongan gaya kognitif. Dari hasil tes tersebut, dipilih 2 orang siswa bergaya kog- nitif Field Independent dan 2 orang bergaya kognitif Field Dependent dengan meminta per- timbangan guru. Pertimbangan tersebut terkait dengan salah satu kriteria penentuan subyek yaitu dipilih siswa yang dapat mengungkapkan secara bagus.
Soal tes penggolongan gaya kognitif meng- gunakan Group Embedded Figure Test (GEFT) yang dibuat oleh Witkin. Soal tersebut meng- gunakan bahasa inggris sehingga harus diter- jemahkan dalam bahasa Indonesia untuk mempermudah siswa dalam mengerjakan dan memahami soal tersebut. Soal penggolongan gaya kognitif tersebut memiliki reliabilitas sebesar 0,82 sehingga soal tersebut sudah valid dan tidak perlu dilakukan validitas soal lagi. Pengumpulan
6 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 1-8
data menggunakan observasi, dokumenasi, dan wawancara.
Analisis data kualitatif dalam penelitian ini dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas dan dida- patkan dataintuisi siswa. Aktivitas dalam ana- lisis data, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data menggunakan triangulasi teknik yang berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tes penggolongan gaya kog- nitif dapat terlihat bahwa terdapat 8 siswa yang memiliki gaya kognitif Field Independent dan 21 siswa memiliki gayakognitif Field Dependent. Dari hasil tes tersebut akan diambil sampel untuk penelitian. Dari masing-masing gaya kognitif dipilih 4 orang siswa. Kriteria nilai yang digunakan adalah jika skor tes kurang dari 10 maka siswa tersebut memiliki gaya kognitif Field Dependent sedangkan jika skor yang diperoleh lebih dari 10 maka siswa tersebut memiliki gaya kognitif Field Independent . Dari hasil pertimbangan dipilih 8 orang siswa, yaitu siswa Field Independent pertama, Field Independent kedua, Field Independent ketiga, dan Field Independent keempat dengan gaya kognitif Field Independent dan siswa Field Dependent pertama, Field Dependent kedua, Field Dependent ketiga, dan Field Dependent keempat dengan gaya kognitif Field Dependent. Data dalam penelitian ini berupa intuisi siswa dalam pemecahan masalah matematika, yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara,
dokumentasi, dan triangulasi. Berikut soal pemecahan masalah matematika: Seorang kakek memiliki lahan berbentuk persegi yang panjang sisinya adalah 50 cm, kemudian dibagian tengah lahan tersebut dibuat sebuah taman bunga berbentuk segitiga yang setiap bagiannya menyentuh sampai sisi lapangan. Pada suatu hari kakek berencana menanam rumput disekitar taman tersebut hingga meme- nuhi lahan yang tersisa. Berapakah luas lahan kakek yang dapat ditanamai rumput?
Berikut jawaban siswa:

## 1. Siswa Field Independent
Berikut ini adalah kegiatan yang dilakukan siswa Field Independent selama mengerjakan soal
a)  Membaca sekilas soal yang diberikan oleh peneliti
b)  Menuliskan biodata pada lembar jawaban
c)  Membaca soal secara keseluruhan dari soal nomor satu sampai nomor dua
d)  Menanyakan kepada peneliti mengenai soal pertama
e)  Membaca soal berulang-ulang soal pertama
f)  Siswa menggambar bangun datar yang diketahui dari soal pada lembar coretan
g)  Menentukan daerah yang diminta
h)  Menuliskan rumus dan mencari luas persegi dan segitiga
i)  Mengurangkan luas persegi dan luas segitiga
j)  Untuk soal nomor dua, siswa menuliskan kembali informasi yang diketahui dari soal
k)  Mencari luas masing-masing bangun yang diketahui
l)  Mengurangkan luas persegi panjang dengan luas persegi dan segitiga m)  Menuliskan hasil yang diperoleh
n)  Menghitung kembali hasil pengurangan luas persegi dengan luas segitiga pada soal pertama

## 2. Siswa Field Dependent
Berikut ini adalah kegiatan yang dilakukan siswa Field Dependent
a)  Mengisi biodata terlebih dahulu pada lembar jawaban
b)  Membaca soal pertama
c)  Memperhatikan bagian yang ditanyakan dari soal
d)  Menanyakan gambar kepada peneliti dan bagian yang ditanyakan
e)  Membuat gambar sesuai dengan apa yang diketahui dari soal
f)  Mencari susunan gambar yang sesuai dengan yang diketahui dari soal
g)  Mencari bagian yang ditanyakan dari soal pada gambar yang dibuat
h)  Berhenti sejenak, kemudian memperhatikan kembali gambar yang telah dibuat
i)  Mencoret-coret gambar pada lembar kerja dan tidak menggunakan lembar coretan
j)  Memberi garis pada bagian luas yang ditanyakan
k)  Menuliskan rumus luas persegi dan luas segitiga serta mencari nilainya
l)  Mengalami kebingungan untuk mencari jawaban akhir dari pertanyaan pada soal pertama
m)  Melanjutkan mengerjakan soal nomor dua
n)  Menuliskan bagian yang diketahui dari soalkedua pada lembar jawaban
o)  Menggambar persegi panjang dengan panjang masing-masing 40 m
p)  Siswa terlihat menggunakan ukuran pada soal pertama untuk mengerjakan soal kedua
q)  Mengalikan lebar persegi panjang
r)  Membagi dan mengalikan kembali angka yang diketahui kemudian membagi dan mengurangkannya dengan angka yang lain
s)  Menuliskan hasilnya
t)  Menghitung kembali jawaban pada soal nomor satu
Setelah dilakukan analisis data, selanjutnya mem bandingkan hasil pengambilan data mela- lui observasi, wawancara dan dokumentasi. De ngan membandingkan tiga data dapat dike- tahui valid atau tidak data yang diperoleh. Be- rikut ini adalah tabel hasil analisis yang meng- gambarkan intuisi yang digunakan siswa Field Independent dan siswa Field Dependent dalam pemecahan masalah matematika.

## Tabel 1. Hasil Analisis Intuisi Siswa
Field Indepent dan Field Dependent Gaya kognitif siswa Intuisi yang digunakan Menganalisis dan memahami masalah Merancang dan merencanakan solusi Mengeksplorasi solusi untuk masalah yang sulit Memverifikasi solusi Field Independent Kedua Intuisi afirmatori Intuisi antisipatori Tidak menggunakan intuisi Tidak menggunakan intuisi Field Dependent Pertama Intuisi afirmatori Intuisi antisipatori Tidak menggunakan intuisi Tidak menggunakan intuisi

## 8 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 1-8

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut.

## 1.  Profil Intuisi Siswa dengan Gaya Kognitif Field Independent
a.  Pada tahapan menganalisis dan mema- hami masalah intuisi yang digu nakan ada lah intuisi afirmatori yang bersifat lang sung. Siswa menerima langsung in for masi yang diterima dari soal dan mengubahnya kedalam bentuk gambar.
b.  Pada tahapan merancang dan meren- canakan solusi intuisi yang digunakan adalah intuisi antisipatori yang bersifat global. Siswa mencermati informasi soal tersebut untuk memecahkan ma- sa lah sehingga yang ada dalam pemi- kirannya adalah ide global mengenai soal tersebut.
c.  Pada tahapan mengeksplorasi solusi untuk masalah yang sulit siswa tidak menggunakan intuisi. Siswa menger- jakan soal dengan menggu nakan rumus dan cara sesuai dengan yang dirancang dan direncanakan sebelumnya.
d.  Pada tahapan memverifikasi solusi sis- wa tidak menggunakan intuisi. Siswa hanya memeriksa rumus yang telah ditulis dan memeriksa jawaban.
2. Profil intuisi pada siswa dengan gaya kog- nitif Field Dependent
a.  Pada tahapan menganalisis dan mema- hami masalah intuisi yang digunakan ada lah intuisi afirmatori yang bersifat lang sung. Siswa menerima informasi
dari soal secara langsung dengan cara mem baca  soal.
b.  Pada tahapan merancang dan meren- canakan solusi intuisi yang digunakan adalah intuisi antisipatori yang bersifat global.
c.  Pada tahapan mengeksplorasi solusi untuk masalah yang sulit siswa.
d.  Tidak menggunakan intuisi. Siswa mengikuti rencana yang telah dibuat sebelumnya.
f.  Pada tahapan memverifikasi solusi sis- wa memverifikasi solusi siswa tidak menggunakan untuisi. Siswa meng- hitung kembali jawaban yang telah diperoleh dengan cara yang sama dan tidak menggunakan cara lain untuk memeriksanya.

## REFERENSI
Budi Usodo, “Profil Intuisi Mahasiswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditin- jau dari Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent ”. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNS, 2011.
Bob Phiter, “ An Aspect Of Vocational Teachers’ Cognitive Style: Field Dependence-Field Independence” , Journal of Vocational Education Research , 2005.
Darma Andreas Ngilawajan , “Proses Berpikir Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi Turunan Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent” , Pedagogia. Program Studi Matematika Universitas Pattimura,Vol.2 No.1, 2013.