Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 503-517

## ANALISIS KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Veronika 1 , Thomas Joni Verawanto Aristo 2 , Yasinta Lisa 3 , Imanuel Sairo Awang 4 , Warkintin 5
1,2,4,5 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Persada Khatulistiwa 3 Program Studi Pendidikan Komputer, STKIP Persada Khatulistiwa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 31 Agustus 2023
Revisi: 7 September 2023 Diterima: 16 September 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords:
Emotional intelligence
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2774
Surel Korespondensi:
veronika.stg44@gmail.com
This research is motivated by students who have not been able to recognize their emotions,  manage  them,  motivate  themselves,  recognize  friends'  emotions,  and build  relationships  with  them  at  the  right  time.  This  study  aimed  to  describe emotional intelligence in grade IV students of SD Negeri 02 Sungai Ayak's academic year  of  2022/2023.  This  form  of  research  is  mixed  methods.  The  subjects  of  this study  were  grade  IV  students  totaling  32  students,  and  class  teachers.  The  data collection  tools  used  in  this  study  were  questionnaires,  observations,  interviews,
and  documentation.  Based  on  the  research  obtained:  1)  The  average  emotional intelligence of students in the learning process is 78% of students in the category of quite  good.  2)  Students'  average  emotional  intelligence  characteristics  72%  of students  with  fairly  good  emotional  intelligence  characteristics.  3)  The  emotional intelligence  of  students  influences  that  is,  the  supporting  factor  is  environmental factors,  while  the  inhibiting  factor  is  the  lack  of  motivational  ability  oneself.  The emotional intelligence possessed by students varies. This is shown by uncontrolled anger,  such  as  fighting,  indifference,  and  being  active  but  less  adaptable  to  the environment.  This  research  shows  that  the  emotional  intelligence  of  grade  IV students of SD Negeri 02 Sungai Ayak is still quite good.

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  siswa  yang  belum  mampu  untuk  mengenal  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri, memotivasi diri sendiri, mengenal emosi teman dan membina hubungan dengan teman diwaktu yang tepat. Penelitian ini bertujuan  mendeskripsikan  kecerdasan  emosional    pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  02  Sungai  Ayak    Tahun  Pelajaran 2022/2023. Bentuk penelitian ini adalah mixed methods. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 32 orang  siswa  dan  guru  kelas.  Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket,  observasi, wawancara dan dokumentasi. Berdasarkan penelitian diperoleh: 1) Rata-rata kecerdasan emosional siswa dalam proses pembelajaran  sebesar  78%  siswa  dalam  kategori  cukup  baik.  2)  Rata-rata  karakteristik  kecerdasan  emosional  siswa sebesar  72%  siswa  berkarakteristik  kecerdasan  emosional  yang  cukup  baik.  3)  Kecerdasan  emosional  siswa    yang mempengaruhi,  yaitu  faktor  pendukung  adalah  faktor  lingkungan,  sedangkan  faktor  penghambat  adalah  kurangnya kemampuan  motivasi  kepada  diri  sendiri.  Kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa  berbeda-beda.  Hal  ini  ditunjukan dengan  amarah  yang  tidak  terkendali  seperti,  berkelahi,  sikap  acuh,  aktif  namun  kurang  bisa  beradaptasi  dengan lingkungan.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan
pada dasarnya merupakan  hal  terpenting  dalam kehidupan  manusia  atau  dapat dikatakan  hal  mutlak  yang  harus dipenuhi oleh setiap manusia. Pendidikan  tidak  hanya  diperoleh melalui  lembaga  pendidikan  tetapi juga  dari  masyarakat.  Pendidikan merupakan proses harkat dan martabat  manusia  menuju  puncak optimalisasi,  baik  potensi  kognitif,
afektif  maupun  psikomotor.  Undang- Undang No. 20 tahun 2003 pada Bab 1 Pasal  1  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran bahwa  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  Negara.  Hal  ini  penting dan  tidak  dapat  dipisahkan  karena manusia  harus  bertumbuh  secara menyeluruh. Dengan demikian, proses pendidikan  bagi  anak  haruslah  sesuai dengan  tumbuh  kembang  seseorang anak  tersebut  dalam  melakukan proses pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut  jelas bahwa  salah  satu  tujuan  pendidikan nasional  adalah  mengembangkan kecerdasan.
Kecerdasan adalah sebuah  kemampuan  individu  dalam menghadapi  dan  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan  secara  efektif, mengambil  keputusan  secara  tepat dan  cepat,  serta  berpikir  secara rasional.  Hal  tersebut  menjelaskan bahwa  dengan  adanya  kecerdasan,
seseorang dapat mewujudkan perubahan  dirinya  kearah  yang  lebih baik  sesuai  dengan  perkembangan emosi  yang  ada  pada  diri  peserta didik.
Innasyithoh  (2019)  menuliskan kecerdasan emosional terdiri dari dua kata yaitu: kecerdasan dan emosional. Kata kecerdasan dalam bahasa Inggris disebut intelligence dan dalam bahasa Arab  disebut al-zaka .  Kecerdasan emosional  berakar  dari  kata  emosi. Kata  emosi  berasal  dari  kata  Latin emovere ,  yang  berarti  menjauh.  Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan untuk bertindak mutlak  dalam  emosi.  Aunurrahman, (2016: 85) ”Istilah kecerdasan emosional  pertama  kali  dimunculkan pada  tahun  1990  oleh  psikolog  Peter Salovey  dari  Harvard  University  dan John  Mayer  dari  University  of  New Hampshire untuk menjelaskan kualitas  emosional  yang  tampaknya penting untuk keberhasilan seseorang menuju arah yang lebih baik”.
Pada  dasarnya  setiap  manusia memiliki  kecerdasan  yang  berbeda- beda,  baik  itu  kecerdasan  intelektual, maupun kecerdasan emosional, keduanya sangat menentukan keberhasilan  seseorang  dimasa  yang
akan  datang.  Kecerdasan  emosional tersebut  dikenalkan  oleh  seorang  ahli Goleman  (2022:  42)  menyatakan bahwa  “kecerdasan  secara  umum semata-mata hanya dapat memprediksi kesuksesan hidup seseorang sebanyak 20% saja, sedangkan  yang  lain  adalah  apa  yang disebutnya Emotional  Intelligence”.
Artinya  kecerdasan  emosional  ini berpengaruh kuat terhadap kesuksesan hidup seseorang. Pentingnya kecerdasan emosional,  dirasakan  pada  hubungan sosial  individu  dengan  individu  lain. Kecerdasan  emosional  merupakan kecakapan seseorang dalam mengelola  emosinya.  Pengelola  emosi tersebut dapat mempengaruhi berbagai kegiatan
sehari-hari, termasuk juga dalam kegiatan belajar. Belajar  merupakan  proses  perubahan dari  belum  mampu  menjadi  mampu dan  terjadi  dalam  jangka  waktu tertentu  dengan  belajar  siswa  dapat
mewujudkan cita-cita yang diharapkan.  Handayani  et  al.,  (2021  : 447)  menyatakan  bahwa,  “Proses belajar  setiap  anak  akan  sangat dipengaruhi oleh kecerdasan
emosional  siswa”.  Dalam  hal  ini  yang terpenting  adalah  bagaimana  siswa
dapat  mengelola  kemampuan  yang ada dalam dirinya.
Kecerdasan emosional merupakan  untuk  mengekspresikan emosi orang lain dan diri sendiri, agar dapat membedakan dan menggunakan informasi  tersebut  dalam  dalam berpikir  dan  bertindak.  Sejelan dengan  pendapat  tersebut,  Goleman seperti dikutip (Sobirin et al., 2020: 3) menyatakan    kecerdasan  emosional adalah kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi (to  manage  our emotional  life  with  intelligence) ,
menjaga  keselarasan  emosi  dan pengungkapannya (the appropriateness  of  emotion  and  its expression) melalui keterampilan kesadaran  diri,  pengendalian  diri, motivasi diri, empati dan keterampilan  sosial.  Lebih  lanjut Goleman  (2022:  56-57)  menjelaskan ada  lima  wilayah  dari  kecerdasan emosional  yaitu  kemampuan  siswa untuk  mengenali  emosi  diri  sendiri, mengelola  emosi  sendiri,  memotivasi diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang lain (empati) dan kemampuan membangun  hubungan  (kerja  sama) dengan  orang  lain.  Kelima  domain kecerdasan  emosional  tersebut  harus
ditumbuhkan dalam diri anak sehingga  dapat  digunakan  untuk membimbing  pikiran  anak  dalam mengambil keputusan yang terbaik.
Kemampuan masing-masing siswa  berbeda  pada  dasarnya  tiap individu  mempunyai  karakteristik (bakat,  kecerdasan,  emosi,  dan  lain- lain)  yang  berbeda.  (Djoko  Hari Supriyanto,  2021:  87)  menuliskan bentuk emosi, “Emosi dapat berbentuk negatif dan positif”. Sehingga emosi positif dapat
memotivasi secara internal yang dapat membangun  diri,  misalnya  menjadi menyukai  belajar,  mau  bergaul,  bila mendapat  kegagalan  cepat  bangkit untuk berusaha
mencapai kerberhasilan.  Emosi  negatif  bersifat destruktif  atau  merusak,  misalnya murung, putus asa, menarik diri, takut, malu  dan  sebagainya.  Keadaan  ini sangat  mempengaruhi  belajar  siswa sehingga  siswa  akan  mengalami ketidak  mampuan  belajar  baik  itu dalam  proses  belajar.  Oleh  karena  itu penumbuhan dan perkembangan emosi  pada  siswa  harus  benar-benar dilaksanakan dalam pembelajaran.
Penumbuhan dan perkembangan emosi siswa sangat penting, dilakukan karena  banyak  dijumpai  siswa  yang
begitu  cerdas  disekolah,  begitu cermerlang  prestasi  akademiknya, tetapi  siswa  tersebut  mudah  marah, mudah  putus  asa  atau  bersikap angkuh dan sombong. Ketika melakukan  observasi  di  SD  Negeri  02 Sungai  Ayak,  pembelajaran  dikatakan tidak  berjalan  secara  maksimal.  Hasil observasi  menunjukan  terdapat  fakta ada  beberapa  perilaku  siswa  yang malas belajar dan ada pula siswa yang memiliki  kemampuan  komunikasi yang  kurang  menunjang  seperti mudah  gugup  serta  cemas  dalam menyampaikan pertanyaan atau pendapat  dikelas,  bermain  didalam kelas ketika guru sedang menjelaskan atau tidak memperhatikan penjelaskan  guru,  suka  berkelahi dengan  teman  sekelasnya,  dan  ada juga  siswa  yang  kurang  dalam keterampilan sosial atau sikap sosialnya.  Selain  ditemukan  masalah seperti  itu,  peneliti  juga  menemukan siswa  yang  mampu  memotivasi  diri sendiri misalnya dengan tidak bermain didalam kelas, mau menolong atau  membantu  teman  sekelasnya, kemudian  terdapat  juga  siswa  yang semangat  dalam  mengerjakan  tugas dikarenakan  mereka  suka  dengan pembelajaran yang berlangsung.
Dari penjelasan tersebut peneliti
ingin mengetahui lebih lanjut karakteristik kecerdasan yang dimiliki oleh  masing-masing  siswa.  Dalam penelitian  ini  peneliti  ingin  meneliti tentang  kecerdasan  emosional  untuk mencoba  membantu  permasalahan yang sering terjadi siswa masih belum mampu  untuk  mengenal  emosinya sendiri,  mengelola  emosinya  sendiri, memotivasi  diri  sendiri,  mengenal emosi  orang  lain  (teman)  dan membina  hubungan  dengan  teman diwaktu  yang  tepat.  Kecerdasan emosional  perlu  dipahami,  dimiliki dan diperhatikan
dalam pembentukannya.  Mengingat  kondisi kehidupan  dewasa  ini  yang  semakin kompleks.  Kehidupan  yang  semakin komplek  ini  memberikan  dampak dalam  kecerdasan  emosional  siswa. Berdasarkan masalah tersebut peneliti tertarik melakukan  penelitian  analisis kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV sekolah dasar.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah gabungan antara metode  kuantitatif  dan  kualitatif  atau pendekatan mixed  method ,  tepatnya yang  peneliti  gunakan explanatory
sequential  mixed  method yaitu  metode dimana  peneliti  melakukan  penelitian kuantitatif terlebih dahulu, menganalisis  hasil  dan  selanjutnya menyunsun  hasil  untuk  menjelaskan secara lebih terperinci dengan melakukan penelitian kualitatif
(Sugiyono, 2017: 39).
Peneliti memperoleh data secara langsung  dan  yang  menjadi  sumber data  primer  dalam  penelitian  ini adalah  guru  kelas  dan    seluruh  siswa kelas  IV  SD  Negeri  02  Sungai  Ayak tahun  pelajaran  2022/2023  yang berjumlah 32 orang siswa yang terdiri atas  12  orang  siswa  laki-laki  dan  20 orang siswa perempuan.
Penelitian diawali dengan pengumpulan  dan  analisis  data kuantitatif, dilanjutkan dengan pengumpulan  dan  analisis  data kualitatif.  Hasilnya  digunakan  untuk memberikan penjelasan atau eksplanasi  lebih  lanjut  mengenai fenomena yang belum dapat dijelaskan oleh penelitian kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah teknik komunikasi  tidak  langsung  berupa angket  kecerdasan  emosional  siswa,
teknik  observasi  langsung  berupa observasi kecerdasan emosional
siswa,  teknik  komunikasi  langsung berupa wawancara kecerdasan emosional siswa, dan teknik dokumentasi  berupa  foto  dan  audio yang  diambil  saat  proses  penelitian berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  mengunakan dua  kategori,  yaitu  hasil  penelitian kuantitatif  dan  hasil  kualitatif. Untuk mendapatkan data mengenai kecerdasan  emosional  siswa  dalam proses pembelajaran,
peneliti menggunakan  angket,  observasi  dan wawancara.  Kriteria  interprestasi
hasil  angket  dapat  dilihat  bahwa  nilai 61-80  termasuk  kategori  baik,  dan untuk  nilai  41-60  termasuk  dalam kategori cukup baik. Jadi berdasarkan hasil penelitian kecerdasan emosional siswa dari 32 siswa, 7 atau 22% siswa dengan  kecerdasan  emosional  baik, dan  25  atau  78%  siswa  berada  pada kecerdasan  emosional  berkategori cukup  baik.  Jadi  rata-rata  kecerdasan emosional siswa dalam proses pembelajaran  kelas  IV  SD  Negeri  02 Sungai  Ayak  berdasarkan  angket masih  cukup  baik,  seperti  pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Kategori Kecerdasan Emosional Siswa saat Proses Pembelajaran
Hasil  temuan  kuantitatif  tersebut perlu  dijelaskan  dan  dielaborasi antara lain menggunakan data
kualitatif  berupa  catatan  lapangan.
Rekapitulasi  tentang  isi  catatan lapangan secara umum disajikan pada
Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Kecerdasan Emosional Siswa Kelas IV SD Negeri 02
Sungai Ayak Selama Proses Pembelajaran No Keterangan Aspek yang Terlihat (menonjol) Aspek yang Tidak Terlihat (kurang menonjol) 1. Mengenali Emosi Diri 25 (78%) siswa sadar bahwa perasaan malu untuk bertanya  dapat  menggangu kesulitan siswa dalam belajar. 9  (28%)  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan  baik  dan  tidak  merasa  malas,  dan siswa  merasa  sedih  dan  cemas  berlebihan dan dapat mengetahui penyebabnya. 2. Mengelola Emosi 29  (91%)  siswa  berusaha untuk tidak menyontek pada saat mengerjakan soal, 12  (38%)  siswa  selalu  berkonsentrasi mendengarkan  penjelasan  guru  dikelas,  dan siswa  menahan  keinginan  bermain  demi belajar dengan giat. 3. Motivasi 15  (47%)  siswa  dapat menerima pikiran orang lain meskipun  berbeda  dengan pemikirannya. 13  (41%)  siswa  berusaha  masuk  10  besar setiap  semester,  siswa  akan  terus  berusaha demi mendapatkan nilai-nilai yang terbaik di antara teman sekelas. 4. Empati 25 (78%) siswa menghormati pendapat orang  lain,  dan  siswa  akan ikut  prihatin  bila  ada  teman yang terkena musibah. 14 (44%) siswa kesulitan mengajak bermain teman yang baru siswa kenal. 5. Membina Hubungan 27  (84%)  siswa  selalu menyapa  bapak/ibu  guru bila bertemu mereka. Hanya 5 (15%) siswa mudah bergaul dengan teman  yang  tidak  sekelas  dengannya,  dan siswa mampu menahan merah kepada teman walau dia menyakiti hatinya.
Setelah  diperoleh  data  observasi tentang  kecerdasan  emosional  siswa kelas  IV  dalam  proses  pembelajaran, selanjutnya  dilakukan  wawancara untuk  memperkuat  hasil  data  yang
diperoleh.  Hasil  wawancara  siswa yang  berkaitan  dengan  kecerdasan emosional siswa dalam proses pembelajaran disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil wawancara Kecerdasan Emosional Siswa Kelas IV SD Negeri 02
Sungai Ayak Tahun Pelajaran 2022/2023 No  Aspek yang diwawancara Hasil Wawancara 1.  Kemampuan Mengenali  Emosi Diri Kemampuan  mengenali  emosi  diri  pada  siswa  masih  cukup ditunjukan  dengan  siswa  yang  sering  merasa  cemas  atau  gelisah pada  saat  belajar  (ulangan),  siswa  yang  bisa  menerima  bila mendapat nilai jelek tetapi siswa akan berusaha untuk berubah. 2.  Kemampuan Mengelola Emosi Siswa  menunjukan  perilaku  masih  banyak  siswa  yang  masih dalam  kategori  cukup  baik  ketika  mengelola  emosinya  dalam proses pembelajaran. 3.  Kemampuan Memotivasi Diri Siswa cukup kemampuan memotivasi diri. Hal ini terbukti karena siswa mempunyai target  belajar dan ada sedikit kemauan dalam diri siswa untuk terdorong mendapatkan nilai yang tinggi. 4.  Mengenali  Emosi Orang Lain Cukupnya  kemampuan  mengenali  emosi  orang  lain  ditunjukan melalui  sikap  sebagian  siswa  tidak  bisa  mengenali  emosi temannya  melalui  ekspresi  dan  ada  beberapa  siswa  yang kesulitan mengajak teman baru bermain.
5.  Kemampuan Membina Hubungan Kemampuan membina hubungan masih cukup hal ini ditunjukan dengan  siswa  yang  sulit  memahami  pemikiran  orang  lain  yang berbeda  pendapat  dengannya  dan  ada  sebagian  siswa  pada  hari pertama  masuk  sekolah  sulit  beradaptasi  dengan  lingkungan barunya.
Berdasarkan  hasil  penelitian menggunakan  berbagai  instrumen penelitian  didapatkan  hasil  bahwa, diperoleh rata-rata kecerdasan emosional siswa dalam proses pembelajaran  sebesar  78%  siswa masih dalam kategori cukup baik. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Fauziah (Rivani et  al .,  2022:  2)  kecerdasan emosional  siswa  ada  yang  menonjol dan  ada  pula  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  yang  cukup  baik  maupun rendah.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  kecerdasan  emosional  siswa dalam  proses  pembelajaran  kelas  IV SD  Negeri  02  Sungai  Ayak  masih cukup baik.
Untuk mendapatkan data
karakteristik  kecerdasan  emosional siswa,  peneliti  menggunakan  angket,
observasi  dan  wawancara.  Kriteria interprestasi hasil angket dapat dilihat bahwa  nilai    61-80  termasuk  dalam kategori  baik,  dan  untuk  nilai  41-60 termasuk  dalam  kategori  cukup  baik. Jadi  berdasarkan  hasil  penelitian karakteristik  kecerdasan  emosional siswa dari 32 siswa, 9 siswa atau 28% mempunyai  karakteristik  kecerdasan emosional  yang  baik,  dan  23  siswa atau  72%  mempunyai  karakteristik kecerdasan  emosional  yang  cukup baik.  Jadi  rata-rata  karakteristik kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV
SD Negeri 02 Sungai Ayak berdasarkan angket masih cukup baik, seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Karakteristik Kecerdasan Emosional Siswa Berdasarkan Angket
Setelah diperoleh data angket tentang karakteristik  kecerdasan  emosional siswa  kelas  IV,  selanjutnya  dilakukan observasi digunakan untuk mendukung  kebenaran  data  angket. Hasil  temuan  kuantitatif  tersebut
perlu  dijelaskan  dan  dielaborasi antara lain menggunakan data kualitatif  berupa  catatan  lapangan. Rekapitulasi  tentang  isi  catatan lapangan secara umum disajikan pada
Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Karakteristik Kecerdasan Emosional Siswa Berdasarkan Observasi Kelas IV SD Negeri 02 Sungai Ayak Tahun Pelajaran 2022/2023 No Keterangan Aspek yang Terlihat (menonjol) Aspek yang Tidak Terlihat (kurang menonjol) 1. Mengenali Emosi Diri 25  (78%)  siswa  sadar bahwa  perasaan  malu untuk  bertanya  dapat menggangu kesulitan siswa dalam belajar. 9  (28%)  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan  baik  dan  tidak  merasa  malas,  dan siswa merasa sedih dan cemas berlebihan dan dapat mengetahui penyebabnya. 2. Mengelola Emosi 29 (91%) siswa berusaha untuk  tidak  menyontek pada  saat  mengerjakan soal, 12  (38%)  siswa  selalu  berkonsentrasi mendengarkan  penjelasan  guru  dikelas, dan  siswa  menahan  keinginan  bermain demi belajar dengan giat. 3. Motivasi 15  (47%)  siswa  dapat menerima  pikiran  orang lain  meskipun  berbeda dengan pemikirannya. 13 (41%) siswa berusaha masuk 10 besar setiap  semester,  siswa  akan  terus berusaha  demi  mendapatkan  nilai-nilai yang terbaik di antara teman sekelas. 4. Empati 25 (78%) siswa menghormati  pendapat orang  lain,  dan  siswa akan  ikut  prihatin  bila ada  teman  yang  terkena musibah. 14  (44%)  siswa  kesulitan  mengajak bermain teman yang baru siswa kenal. 5. Membina Hubungan  27  (84%)  siswa  selalu menyapa bapak/ibu guru bila bertemu mereka. Hanya  5  (15%)  siswa  mudah  bergaul dengan  teman  yang  tidak  sekelas dengannya,  dan  siswa  mampu  menahan merah kepada teman walau dia menyakiti hatinya.
Setelah  diperoleh  data  angket dan  observasi  tentang  karakteristik kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV, selanjutnya  dilakukan  wawancara untuk  memperkuat  hasil  data  yang
diperoleh.  Hasil  wawancara  siswa yang  berkaitan  dengan  karakteristik kecerdasan emosional siswa disajikan pada  Tabel  5.,  sebagai  berikut.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil wawancara Karakteristik Kecerdasan Emosional Siswa Kelas IV
SD Negeri 02 Sungai Ayak Tahun Pelajaran 2022/2023 No  Aspek yang diwawancara Hasil Wawancara 1.  Kemampuan  Mengenali  Emosi Diri Cukupnya  kemampuan  mengenali  emosi  diri  ditunjukan dengan  siswa  yang  sering  merasa  cemas  atau  gelisah,  siswa yang  santai  saat  dinasehati  guru  dan  orang  tuanya  namun ada juga siswa  yang diam saat dinasehati supaya mendapat nilai yang tinggi, dan siswa  tahu penyebab kemarahan serta rasa jengkel yang timbul bukan dengan sendirinya. 2.  Kemampuan Mengelola Emosi Siswa  menunjukan  perilaku  tidak  suka  dengan  mengejek temannya  dan  menolak  dengan  suara  yang  keras  ajakan temannya  untuk  membolos,  disimpulkan  bahwa  cukupnya kemampuan mengelola emosi pada siswa. 3.  Kemampuan Memotivasi Diri Siswa  cukup  kemampuan  memotivasi  diri.  Hal  ini  terbukti karena  siswa  mempunyai  target  belajar  namun  ada  sedikit kemauan  dalam  diri  siswa  untuk  terdorong  mendapatkan nilai yang tinggi. 4.  Mengenali Emosi Orang Lain Cukupnya  kemampuan  mengenali  emosi  orang  lain ditunjukan  melalui  sikap tidak peduli dengan teman sekelas dan  tidak  terharu  dan  sedih  namun  bisa  merasakan kebahagian yang orang lain rasakan. 5.  Kemampuan Membina Hubungan Kemampuan  membina  hubungan  sudah  cukup  hal  ini ditunjukan dengan siswa yang tidak pendiam dan cukup bisa bergaul  dengan  temannya  namun  tidak  demokratis  dalam bergaul dengan temannya. Karakteristik kecerdasan
emosional  pada  siswa  dapat  dilihat dari  kemampuan  mengenali  emosi, mengelola  emosi  diri,  kemampuan memotivasi  diri,  mengenali  emosi orang  lain  (empati),  dan  kemampuan membina  hubungan.  Kemampuan mengenali emosi diri adalah kemampuan seseorang dalam mengenali  perasaannya  sendiri  saat emosi  itu  muncul.  Dari  kemampuan mengenali  emosi  diri  dapat  dikaitkan dengan pendapat Goleman, (Puspaningartri  et  al.,  2018:  160) kemampuan individu
dalam mengetahui  hal  apa  yang  sedang dirasakan  pada  suatu  ketika  dan menggunakannya  serta  memandu pengambilan  keputusan  pada  diri sendiri,  kemudian  mempunyai  tolok ukur  yang  realistis  atas  kemampuan dalam  diri,  serta  kepercayaan  diri yang  kuat  merupakan  pengertian kesadaran diri yang dijelaskan.
Mengelola emosi diri merupakan proses  menangani  agar  perasaan dapat  terungkap  dengan  tepat,  hal  ini merupakan
kecakapan yang
tergantung pada diri sendiri. Kemampuan mengelola emosi berkaitan  dengan  pendapat  Goleman (Puspaningratr  et  al.,  2018  :  160) aspek  kecerdasan  emosional  adalah pengaturan diri. Kemampuan memotivasi adalah kemampuan memberikan  semangat  kepada  diri sendiri untuk melakukan sesuatu yang baik  dan  bermanfaat.  Kemampuan memotivasi  diri  berkaitan  dengan pendapat  Goleman  (Puspaningratri  et al.,  2018  :  160-161)  penggunaan hasrat  yang  paling  dalam  guna menggerakkan,  menuntun,  menuju sasaran  bertindak  efektif,  membantu mengambil  inisiatif,  serta  bertujuan bertahan  menghadapi  kegagalan  dan frustasi.
Kemampuan  mengenali  emosi orang  lain  merupakan  rasa  empati, dan kemampuan yang juga bergantung  pada  kesadaran  diri. Kemampuan empati menurut
pendapat  Goleman  (Puspaningratri  et al.,    2018  :  161)  kemampuan merasakan yang dirasakan oleh orang lain, kemampuan memahami perspektif  orang  lain,  kemudian menyelaraskan diri dengan bermacam-macam orang, serta
menumbuhkan  atau  menciptakan
hubungan saling percaya. Kemampuan membina  hubungan  dengan  orang adalah  kemampuan  untuk  mengelola emosi  orang  lain,  sehingga  tercipta keterampilan  sosial  yang  tinggi  dan membuat pergaulan seseorang menjadi  lebih  kuat.  Hal  ini  juga berkaitan  dengan  pendapat  Goleman (Puspaningratri  et  al.,  2018:  161) bahwa  aspek  kecerdasan  emosional adalah keterampilan sosial.
Untuk  mengukur  karakteristik kecerdasan  emosional  siswa  dalam penelitian ini yaitu dengan memberikan angket kepada siswa dan didukung  dengan  observasi  serta diperkuat dengan melakukan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rata-rata karakteristik  kecerdasan  emosional siswa sebesar 72% siswa berkarakteristik kecerdasan
emosional  yang  cukup  baik.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Bariyyah  & Latifah (Rivani et al., 2022 : 2) bahwa kecerdasan  emosional  telah  dimiliki setiap  individu  atau  siswa  sejak  lahir, namun  tingkat  kecerdasan  yang dimiliki  tiap  individu  atau  siswa berbeda-beda.  Oleh  karena  itu  tiap siswa  memiliki  kecerdasan  emosional yang berbeda.
Berdasarkan uraian pembahasan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  emosional  yang  dimiliki siswa  berbeda-beda  baik  itu  dari aspek  kemampuan  mengenali  emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali  emosi  orang  lain  dan kemampuan membina hubungan.
Untuk mendapatkan data mengenai  faktor  pendukung  dan penghambat  yang  mempengaruhi kecerdasan  emosional  siswa  peneliti menggunakan wawancara guru. Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru kelas tentang bagaimana kecerdasan  emosional  yang  dimiliki siswa  kelas  IV  yakni  guru  kelas  IV
menjawab “kalau  dilihat  dari  kelas,
anak-anak memiliki
kecerdasan emosional  yang  berbeda-beda”. Guru kelas  menyatakan  sering  kali  pada saat  jam  pembelajaran  berlangsung ada  beberapa  orang  siswa  yang  sibuk bermain  dan  tidak  bisa  diatur.  Ketika ditanya mengenai mengenali perubahan  emosi  siswa,  guru  kelas menyawab “menyuruh siswa
mengerjakan tugas individu”.
Cara  melihat  dan  memahami kecerdasan  emosional  yang  dimiliki siswa, dengan mengajak siswa melakukan  kerja  kelompok.  Dalam
mengatasi  emosi  siswa  bimbingan yang  guru  kelas,  berikan  melalui bimbingan  diskusi,  memberi  motivasi dan  teladan  kepada  siswa.  Motivasi dalam membentuk kecerdasan emosional  siswa  dapat  berupa, mengajak  siswa  untuk  mengelola emosionalnya  dengan  baik,  misalnya dengan  menghargai  pelajaran  yang diterima dan saling menerima pendapat  teman.  Ketika  ditanya mengenai  jenis  hukuman  apa  saja yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mengubah  sikapnya  menjadi  lebih baik, guru kelas menyawab “Memberikan  perkerjaan  rumah  (PR), menghapal  perkalian,  dan  menghapal 1 cerita pendek”.
Ketika  ditanya  mengenai  faktor pendukung  dan  penghambat  yang mempengaruhi  kecerdasan  emosinal siswa,  guru  kelas  menyawab  bahwa: “ Yang  menjadi  faktor  pendukungnya yaitu,  keterlibatan  sesorang  guru dalam memberikan motivasi, dorongan atau  semangat  dan  contoh  yang  baik kepada siswa. Sedangkan yang menjadi faktor penghambatnya, yaitu
kurangnya  kemauan  siswa  dalam belajar,  kurang  minat  dalam  belajar dan  rasa  malas  pada  siswa  dalam belajar”. Membentuk kecerdasan
emosional siswa melalui pembelajaran adalah dengan membawa siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  membina  siswa  dalam memberikan motivasi, dan mengarahkan  siswa  untuk  rajin belajar. Berdasarkan  hasil  penelitian, faktor pendukung
kecerdasan emosional  pada  siswa  adalah  dari faktor lingkungan, baik itu lingkungan kelas  maupun  lingkungan  kehidupan sehari-hari. Hal ini didukung dari hasil wawancara dengan guru kelas, bahwa ketika ditanya yang berkaiatan dengan
faktor pendukung yang mempengaruhi  kecerdasan  emosional siswa  jawaban  guru  kelas  yaitu keterlibatan  seseorang  guru  dalam memberikan motivasi, dorongan, semangat  dan  contoh  yang  baik kepada  siswa  sehingga  dalam  hal  ini guru berperan sebagai faktor lingkungan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Goleman  (Puspaningratri  et al.,    2018:  161)  bahwa  keperibadian seseorang  atau  siswa  telah  dibentuk dari lingkungan keluarga maupun non keluarga seperti sekolah.
Faktor  penghambat  kecerdasan emosional pada siswa yaitu kurangnya
kemampuan motivasi
adalah
kurannya  kemampuan  memberikan semangat  kepada  diri  sendiri  untuk melakukan  sesuatu  yang  baik  dan bermanfaat  dan  juga  kurangnya motivasi yang didapat dari lingkungan kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Goleman (Puspaningratri  et  al.,  2018:  161) bahwa faktor yang ada dari dalam diri individu atau siswa kemudian dipengaruhi  oleh  keadaan  otak spesifik yang ada pada siswa tersebut yaitu otak emosional seperti kemampuan  memotivasi  diri  sendiri. Kenyataan  ini  didapatkan  melalui hasil  wawancara  dengan  guru  kelas atau wali kelas IV, ketika ditanya yang berkaitan  dengan  faktor  penghambat yang mempengaruhi kecerdasan emosional  siswa,  jawaban  wali  kelas yaitu  kurangnya  kemauan  siswa dalam  belajar,  kurang  minat  dalam belajar,  dan  rasa  malas  siswa  dalam belajar.
Dilihat  dari  pendapat  tersebut bahwa  faktor  pendukung  kecerdasan emosional  pada  siswa  adalah  dari faktor  lingkungan,  sedangkan  faktor penghambat  kecerdasan  emosional pada siswa yaitu kurangnya
kemampuan motivasi.
Simpulan
Berdasarkan penelitian dan pengolahan data yang telah dilakukan oleh  peneliti,  dari  hasil  penyebaran angket,  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  mengenai  kecerdasan emosional siswa kelas IV SD Negeri 02 Sungai  Ayak  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
Rata-rata  kecerdasan  emosional siswa  dalam  proses  pembelajaran sebesar  78%  siswa  masih  dalam kategori cukup baik. Rata-rata karakteristik  kecerdasan  emosional siswa sebesar 72% siswa berkarakteristik kecerdasan
emosional yang cukup baik.
Faktor  pendukung  kecerdasan emosional  pada  siswa  adalah  dari faktor lingkungan, baik itu lingkungan kelas  maupun  lingkungan  kehidupan
sehari-hari. Sedangkan faktor penghambat  kecerdasan  emosional pada siswa yaitu kurangnya kemampuan motivasi adalah
kurangnya  kemampuan  memberikan semangat  kepada  diri  sendiri  untuk melakukan  sesuatu  yang  baik  dan bermanfaat  dan  juga  kurangnya motivasi yang didapat dari lingkungan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  paparan  tersebut, kecerdasan  emosional  yang  dimiliki siswa  berbeda-beda.  Hal  ini  terbukti melalu  amarah  yang  tidak  terkendali seperti,  berkelahi,  nilai  yang  cukup baik namun kurang memuaskan, sikap acuh,  aktif  namun  kurang  bisa beradaptasi dengan lingkungan.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV SD  Negeri  02  Sungai  Ayak  masih cukup baik.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman.  (2014). Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Djoko  H.S.  (2021).  Analisis  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Terhadap Proses  Berfikir  Siswa  Kelas  IV dalam  Memecahkan  Masalah Matematika. Jurnal  Pendidikan Modern , 6 (2), 85–90.
Goleman,  D.  (2022). Emotional Intelligence . Jakarta:  Kompas Gramedia.
Handayani, S. W., Masfuah, S., Masfuah,
S., Fardani, M. A., & Fardani, M. A. (2021).  Kecerdasan  Emosional Anak Sekolah Dasar Saat Pembelajaran Daring. Jurnal
Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (3), 446.
Innasyithoh,  A.  (2019).  Hubungan Kecerdasan  Emosional  Dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Pada  Peserta  Didik Kelas  V  Di  MIN  1  Bandar
Lampung. Skripsi .
Puspaningratri,  Noormarizga;  Rusli, R.,;  Safitri,  J.  (2018).  Gambaran
Kecerdasan Emosional pada Santriwati yang Memiliki Kecenderungan Kepribadian Neuroticism di Pondok Pesantren Darul Hijrah Putri. Jurnal
Kognisia , 1 (2), 158–163.
Rivani,  P.  A.,  Helnovia,  H.,  Kurniawan, D.  A.,  &  Maison,  M.  (2022). Analisis  Kecerdasan  Emosional Siswa  terhadap  Pembelajaran
Fisika. Jurnal  Ilmu  Pendidikan (JIP)  STKIP  Kusuma  Negara ,
14 (1), 1–8.
Sobirin, U. A., Muhammadin, A., & Fath, A.  (2020). Analisis  Kecerdasan Emsional Siswa Kelas Iv Sd Negeri Jatimalang  Kecamatan  Arjosari Tahun Pelajaran 2019/2020 . 1–8.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kualitatif Untuk Penelitian Yang Bersifat Eksploratif, Enterpretif, Interaktif, dan
Konstruktif. Bandung : Alfabeta.