Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## EVALUASI PROGRAM PUBLIC SPEAKING “MUHADHARAH” DENGAN MODEL (CIPP) CONTEXT, INPUT, PROCESS AND PRODUCT PADA TINGKAT SEKOLAH DASAR
Kheryadi 1) * , Muchlas Suseno 2) , Samsi Setiadi 3)
1) Tadris Bahasa Inggris, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten, Jl. Jend. Sudirman No. 30 Ciceri Kota Serang-Banten 42118
2) Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka Raya, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220
23 Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka Raya, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220
* kheryadi@uinbanten.ac.id
Diterima: 11 04 2022 Direvisi: 20 05 2022 Disetujui: 24 05 2022

## ABSTRACT
The purpose of this research is to characterize the context, input, process, and product elements of the “Muhadharah”  Public  Speaking  Program  at  integrated  Islamic  elementary  school.  This  is  an evaluation study that uses (Stufflebeam, 2005) model, Observation, interviews, document analysis, and audio-visual  resources  were  used  to  gather  data.  The  data  were  evaluated  using  the  flow  model  of qualitative  data  research  proposed  by  (Miles,  1994)  which  includes  data  reduction,  data  display, conclusion, and verification. In terms of product evaluation, MPSP demonstrated that they can expand their  vocabulary.  It  aided  them  in  learning  English  in  the  classroom,  particularly  in  speaking;  they could  able  to  speak  English  fluently  and  confidently,  and  they  understood  how  to  pronounce  words correctly and sentence intonation. It has the potential to make people boldly speak up. However, there is still need for development because students who join MPSP simply obey the rules and are unaware of the importance of language to themselves.
Keywords: Evaluation, CIPP Model, Muhadharah Public Speaking Program (MPSP)

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengkarakterisasi elemen  konteks, input, proses, dan produk dari Program Public Speaking “Muhadharah” di SD-IT di kota Serang. Ini adalah studi evaluasi yang menggunakan (Stufflebeam, 2005) model, Observasi, wawancara, analisis dokumen, dan sumber daya audio  visual  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Data  dievaluasi  menggunakan  model  aliran penelitian data kualitatif yang  dikemukakan oleh (Miles, 1994) yang  meliputi reduksi data, penyajian data,  penarikan  kesimpulan,  dan  verifikasi.  Dalam  hal  evaluasi  produk,  MPSP  menunjukkan  bahwa mereka  dapat  memperluas  kosa  kata  mereka.  Ini  membantu  mereka  dalam  belajar  bahasa  Inggris  di kelas,  khususnya  dalam  berbicara;  mereka  dapat  berbicara bahasa  Inggris  dengan  lancar  dan  percaya diri, dan  mereka  memahami cara mengucapkan  kata dan intonasi  kalimat dengan benar. Ini  memiliki potensi untuk membuat orang berani berbicara. Namun, masih perlu dikembangkan karena siswa yang mengikuti  MPSP  hanya  mematuhi  aturan  dan  tidak  menyadari  pentingnya  bahasa  bagi  diri  mereka sendiri.
Kata  kunci :  Evaluasi,  Model  CIPP,  Muhadharah  Public  Speaking  Program  (MPSP)
Kheryadi,  Muchlas  Suseno,  Samsi  Setiadi:  Evaluasi  Program Public  Speaking “ Muhadharah ”  dengan  Model  (CIPP) Context,  Input,  Process  And  Product pada Tingkat Sekolah Dasar
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## PENDAHULUAN
rogram  Muhadharah  Public  Speaking (MPSP)  adalah  kurikulum  bahasa  yang dirancang
untuk meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa.  Namun,  untuk menentukan  apakah  program  tersebut  berhasil dan bermanfaat bagi siswa, diperlukan evaluasi
Menurut  (Stufflebeam,  2007)  evaluasi adalah  penyelidikan  sistematis  nilai  program, usaha,  sumber  daya,  atau  item  lain  yang menarik.  Zhang,  (2017)  menyatakan  bahwa evaluasi  berkaitan  dengan  memperoleh  data tentang kinetika program, keberhasilan, penerimaan,  dan  efisiensi  untuk  membantu pengambilan keputusan. Maynes, (2014) menegaskan, evaluasi program adalah
penggunaan prosedur sistematis untuk menjawab  pertanyaan  tentang  operasi  dan  hasil program.  Ini  mungkin  melibatkan  pemantauan program  berkelanjutan  serta  evaluasi  satu  kali dari  prosedur  program  atau  efek  program. Metode  yang  digunakan  didasarkan  pada metodologi  penelitian  ilmu  sosial  dan  norma- norma  profesional.  Disiplin  evaluasi  program menyediakan  prosedur  dan  alat  yang  dapat digunakan  organisasi  dari  semua  ukuran  untuk mengumpulkan  data  yang  akurat,  andal,  dan dapat  dipercaya  untuk  menjawab  berbagai pertanyaan mengenai efektivitas program.
Untuk  mempelajari  suksesi  tujuan program,  program  harus  dievaluasi.  (Brown, 1995) mendefinisikan program evaluasi sebagai pengumpulan  dan  studi  sistematis  dari  semua data  yang  relevan  yang  diperlukan  untuk mendorong  pertumbuhan  program  dan  menilai efektivitasnya  dalam  konteks  lembaga-lembaga tertentu  yang  terlibat.  Dalam  penelitian  ini, peneliti mencoba mengevaluasi program dengan  menggunakan  model  CIPP  (Context, Input,  Process,  and  Product)  Stufflebeam. Cakupan  model  CIPP  dipisahkan  menjadi empat  kategori:  ruang  lingkup  konteks,  ruang lingkup  input,  ruang  lingkup  proses,  dan  ruang lingkup produk.
Evaluasi  menilai  keinginan,  tantangan, dan peluang sebagai dasar untuk menggambarkan  tujuan  dan  kebutuhan  serta menentukan  signifikansi  hasil.  Evaluasi  input menilai  berbagai  cara  untuk  mengumpulkan kebutuhan  untuk  merencanakan  program  dan membangun  kekayaan.  Evaluasi  proses  menilai kemampuan  gadget  untuk  memimpin  aktivitas dan selanjutnya membantu mengkomunikasikan temuan. Evaluasi produk  mengidentifikasi hasil yang  diharapkan  dan  tidak  diharapkan  untuk menjaga  operasi  tetap  pada  jalurnya  dan menentukan  kegunaannya.  Manfaat  dari  model ini, bagaimanapun, adalah segala jenis penilaian yang  terhubung  ke  perangkat  pengambilan keputusan  mengenai  perencanaan  dan  operasi program.
Berkaitan dengan pertanyaan penelitian,  peneliti  mengklasifikasikan  tujuan sebagai  berikut:  (1)  Untuk  mengetahui  konteks yang  mendukung  keberhasilan  MPSP  di pesantren;  (2)  Mendeskripsikan  masukan  yang berkontribusi  terhadap  keberhasilan  MPSP  di Sekolah  Dasar  Terpadu;  (3)  Untuk  mengetahui proses yang berkontribusi terhadap keberhasilan belajar mengajar MPSP di Sekolah Dasar  Terpadu;  (4)  Untuk  mengetahui  produk MPSP di Sekolah Dasar Terpadu.

## TINJAUAN LITERATUR

## Makna Muhadharah
Muhadharah  atau  Public  speaking adalah  proses  Latihan  komunikasi  didepan public.  Ada  empat  teknik  dasar  berpidato: membaca secara akurat dari naskah, mengucapkan  teks  yang  dihafal,  menyajikan secara spontan dan tanpa persiapan. Kemampuan  berbicara  di  depan  umum  sangat penting untuk menghibur, menjawab pertanyaan, dan memfasilitasi diskusi kelompok.  Dalam  konteks  menyenangkan pendengar, tujuan Muhadharah adalah memberikan
informasi segar atau
menyumbangkan  pengetahuan  atau  wawasan

## P
Volume 6 No. 1  Mei   2022
baru: Pembicara yang ingin membujuk (persuasive  public  speaking);  pembicara  yang ingin  menghibur  dan  menciptakan  lingkungan yang menyenangkan (reactive public speaking).

## Evaluasi Program
“Penilaian  program  adalah  penerapan metodologi  sistematis  untuk  menjawab  isu-isu mengenai hasil program. Bailey (2012) menjelaskan,  evaluasi  program  melibatkan pemantauan  berkelanjutan  serta  penilaian  satu kali  dari  prosedur  program  atau  efek  program. Metode  yang  digunakan  didasarkan  pada metodologi  penelitian  ilmu  sosial  dan  norma- norma profesional.
Seperti yang ditunjukkan oleh (Nurelhuda,  2010)  program  evaluasi  adalah penerapan  teknik  penelitian  sosial  untuk menganalisis  kelayakan  program  intervensi sosial  secara  efisien.  Ini  dimaksudkan  agar bermanfaat  untuk  mengembangkan  program dan  membimbing  aksi  sosial  yang  bertujuan untuk  mengurangi  masalah  sosial  dengan memanfaatkan  teknik  dan  konsep  disiplin  ilmu sosial.  Jadi,  evaluasi  program  adalah  suatu proses  yang  sistematis  dan  berkesinambungan dalam mengumpulkan, mendeskripsikan, menafsirkan,  dan  menyajikan  informasi  untuk digunakan  sebagai  landasan  dalam  menentukan pilihan, mengembangkan kebijakan, dan merencanakan program selanjutnya, serta memperoleh  informasi  yang  dapat  dipercaya tentang suatu program.
Tujuan  dari  program  evaluasi  adalah untuk  menghasilkan  informasi  yang  dapat dipercaya  tentang  kinerja  program  untuk mempengaruhi pengambilan keputusan.
Curtin,(2013);  Bourgon,  (2010)  berpendapat bahwa  program  evaluasi  melayani  enam  tujuan yang dimaksudkan: (1) untuk menilai kebutuhan yang beragam, (2) untuk mendokumentasikan  pelaksanaan,  (3)  untuk dilakukan dengan  melewati, (4) untuk mencoba membandingkan  program  yang  tersedia,  (5) memberikan  informasi  untuk  membangun  dan
meningkatkan kualitas, dan (6) untuk mengidentifikasi efek samping yang merugikan.
Goodrich,  (2017)  memisahkan  tujuan program  evaluasi  menjadi  dua  kategori:  umum dan  khusus.  Dalam  karyanya,  ia  membedakan antara evaluasi formatif dan sumatif. Tujuannya adalah  untuk  mempertahankan  atau  mengakhiri program, meningkatkan praktik dan prosedurnya, menambah atau menghapus taktik dan  pendekatan  program  tertentu,  menerapkan program  yang  sebanding  di  tempat  lain, mendistribusikan  sumber  daya  di  antara program  yang  bersaing,  dan  menerima  atau menolak pendekatan atau teori program.
Inti dari evaluasi program adalah untuk melihat  efektivitas  dan  fungsionalitas  teknik dan  materi  pengajaran  bahasa.  Ini  juga merupakan penyelidikan metodis yang bertujuan  untuk  menyediakan  data  kepada pengambil  keputusan  dan/atau  organisasi  yang tertarik  pada  program,  kebijakan,  atau tindakan tertentu. Brown, (1995) menegaskan, "Pengumpulan  sistematis  dan  analisis  semua informasi yang relevan penting untuk mendukung peningkatan program dan mengevaluasi  keberhasilannya  dalam  konteks lembaga individu yang bersangkutan,"
Sebagai  konsekuensi  langsung,  tujuan program  evaluasi  adalah  mengumpulkan  data yang  akurat  tentang  kinerja  program  untuk memandu  pengambilan  keputusan.  Ini  akan membantu  manajer  dalam  membuat  keputusan berdasarkan  informasi  tentang  desain  program, personel, dan anggaran.
Model CIPP
Stufflebeam,  (2007)    menyampaikan Tujuan utama CIPP adalah untuk  menunjukkan bagaimana evaluasi dapat membantu pengambilan keputusan pengembangan program.  Paradigma  CIPP.  Kellaghan  & Madaus, (2005)  menambahkan juga, bahwa hal tersebut memungkinkan evaluator untuk campur  tangan  dalam  proses  penilaian  sesuai kebutuhan,  baik  sebelum  dan  selama  program, dan juga memungkinkan evaluasi hanya satu
Kheryadi,  Muchlas  Suseno,  Samsi  Setiadi:  Evaluasi  Program Public  Speaking “ Muhadharah ”  dengan  Model  (CIPP) Context,  Input,  Process  And  Product pada Tingkat Sekolah Dasar
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
komponen.  Tujuan  dari  model  CIPP,  yang menekankan  evaluasi  proses,  adalah  untuk menyelidiki  semua  teknik  dan  komponen evaluasi  untuk  menemukan  jawaban  atas masalah ini.
Model  CIPP  memungkinkan  evaluator untuk  campur  tangan  dalam  proses  evaluasi sesuai  kebutuhan,  baik  sebelum  dan  selama program,  dan  juga  memungkinkan  hanya  satu komponen  yang  dievaluasi. Istilah CIPP adalah singkatan  dari  konteks,  masukan,  proses,  dan produk.  Prinsip  dasar  dari  paradigma  evaluasi CIPP,  menurut  (Stufflebeam,  2005a)  adalah konteks,  masukan,  proses,  dan  penilaian produk. Penilaian konteks memeriksa kebutuhan,  tantangan,  dan  peluang  sebagai dasar  untuk  menetapkan  tujuan  dan  prioritas, serta  menentukan  pentingnya  hasil.  Sebagai cara  merancang  program  dan  mengalokasikan sumber  daya,  evaluasi  masukan  mengkaji berbagai pendekatan untuk  memenuhi tuntutan. Evaluasi  proses  memeriksa  bagaimana  rencana dilakukan  untuk  mengarahkan  tindakan  dan, selanjutnya,  untuk  menjelaskan  hasil.  Evaluasi produk  membantu  menjaga  proses  tetap  pada jalurnya  dan  mengukur  efektivitas  dengan mengidentifikasi  efek  yang  direncanakan  dan tidak diharapkan (Bhola, 2005).
(Evaluasi konteks) Context Evaluation
Dalam  pengaturan  tertentu,  evaluasi konteks  menganalisis  persyaratan,  tantangan, aset,  dan  kemungkinan.  Kebutuhan  adalah item  yang  diperlukan  atau  bermanfaat  untuk pencapaian  tujuan  yang  dapat  dibenarkan. Masalah  merupakan  hambatan  yang  harus diatasi  untuk  memenuhi  dan  terus  memenuhi tuntutan  tertentu.  Pengetahuan  dan  layanan yang dapat diakses (biasanya di wilayah lokal) yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  membantu mencapai  tujuan  adalah  contoh  aset.  Inisiatif pendanaan  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  upaya  memenuhi  kebutuhan  dan memecahkan masalah terkait adalah salah satu contoh peluang. Teknik evaluasi konteks dapat mencakup pengumpulan berbagai data tentang
individu  dari  populasi  sasaran  dan  sekitarnya, serta  melakukan  beberapa  jenis  analisis. Meninjau makalah, mengevaluasi data demografi  dan  kinerja,  mengadakan  audiensi dan  forum  komunitas,  dan  mewawancarai penerima  manfaat  dan  pemangku  kepentingan lainnya adalah contoh yang mungkin. Evaluasi konteks,  (Madaus  et  al.,  2005)  memberikan informasi  tentang  kebutuhan  (sejauh  mana perbedaan  yang  ada  antara  apa  yang  ada  dan apa  yang  diinginkan  dalam  kaitannya  dengan harapan  nilai  tertentu,  bidang  perhatian, kesulitan,  dan  peluang)  yang  dapat  digunakan untuk merumuskan tujuan dan sasaran.
Intinya,  evaluasi  konteks  menilai persyaratan,  tantangan,  sumber  daya,  dan kemungkinan  dalam  pengaturan  tertentu. Evaluasi konteks penting untuk menilai tujuan yang  telah  ditetapkan  dan  untuk  membantu audiens  dalam  menentukan  pentingnya  upaya dalam  memenuhi  tuntutan  penerima  manfaat (Kellaghan & Madaus, 2005). Dalam studi ini, peneliti  melihat  makalah  yang  terkait  dengan visi,  tujuan,  maksud,  dan  tujuan  MPSP  dan derajat  pembelajaran,  serta  mewawancarai personel kurikulum tentang sejarah program.
Evaluasi Masukan (input evaluation)
Tujuan mendasar dari evaluasi masukan  adalah  untuk  membantu  dalam menentukan  program,  inisiatif,  atau  intervensi lain untuk meningkatkan layanan bagi penerima  manfaat  yang  dituju.  Evaluasi masukan  mengevaluasi  program,  proyek,  atau pendekatan  layanan  yang  diusulkan,  serta rencana kerja dan anggaran untuk melaksanakannya.  Evaluasi  input  merupakan cikal bakal keberhasilan atau kegagalan upaya perubahan,  serta  efisiensinya.  Evaluasi  input memberikan  pengetahuan  tentang  kekuatan dan  kelemahan  berbagai  teknik  dan  desain untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Tyler,  2005). Akibatnya,  penilaian  masukan  memeriksa program, usaha, atau pendekatan manfaat yang disarankan,  serta  jadwal  kerja  dan  anggaran terkait  untuk  menyelesaikan  tugas.  Peneliti melihat  dokumen-dokumen  tertentu  yang berkaitan  dengan  sumber  daya  manusia  (latar
Volume 6 No. 1  Mei   2022
belakang guru yang mengajar MPSP), kurikulum  dan  silabus,  dan  materi  program MPSP.  Staf  kurikulum  dan  instruktur  juga diwawancarai oleh peneliti.

## Evaluasi Proses (process evaluation)
Evaluasi proses, pada dasarnya, adalah pemeriksaan  berkelanjutan  pada  implementasi rencana  serta  dokumentasi  proses,  termasuk modifikasi  rencana  serta  kelalaian  besar dan/atau  pelaksanaan  tugas  tertentu  yang buruk.  Evaluasi  proses  harus  membandingkan tindakan dengan rencana, menjelaskan masalah  implementasi,  dan  menilai  seberapa berhasil staf menanganinya. Biaya usaha harus didokumentasikan  dan  dianalisis.  Terakhir, harus  dinyatakan  bagaimana  kualitas  proses dinilai  oleh  pengamat  dan  peserta.  Evaluasi proses,  menurut  (Stufflebeam  et  al.,  2000) menawarkan informasi untuk memantau metode  atau  strategi  yang  dipilih  saat dijalankan untuk  mempertahankan aspek  yang kuat  sambil  menghilangkan  bagian  yang lemah.  Singkatnya,  evaluasi  proses  menilai apakah  teknik  atau  strategi  yang  digunakan dalam  proses  pengajaran  membedakan  antara tindakan  dan  rencana.  Peneliti  mengamati proses  belajar  mengajar  serta  jadwal  MPSP dalam penelitian ini.

## Evaluasi Produk (product evaluation)
Tujuan  evaluasi  produk  adalah  untuk menilai,  memahami,  dan  menilai  pencapaian organisasi.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk menentukan  seberapa  baik  evaluasi  dan tindakan  selanjutnya  memenuhi  tuntutan semua  penerima  manfaat  yang  sah.  Baik selama  dan  setelah  siklus  aktivitas,  umpan balik  tentang  pencapaian  sangat  penting. Evaluasi  suatu  produk  harus  melihat  hasil yang direncanakan dan tidak diharapkan, serta hasil  yang  baik  dan  buruk.  Selain  itu,  penilai harus  sering  memperluas  evaluasi  produk untuk mengevaluasi konsekuensi jangka panjang. (Stufflebeam,  2005a) menyatakan bahwa, evaluasi produk memberikan informasi tentang  seberapa  baik  tujuan  dijalankan  dan jika  mereka  harus  dibatalkan,  diubah,  atau dilanjutkan  dalam  bentuk  saat  ini.  Akibatnya,
dalam  evaluasi  produk,  menilai  keberhasilan dan  efektivitas  program.  Peneliti  membuat komentar atau membuat rekomendasi mengenai program di bagian ini.

## METODE PENELITIAN
etode penelitian ini merupakan
penelitian evaluasi. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengevaluasi  Program  Muhadharah  di  Sekolah Dasar Islam Terpadu. Penelitian ini menggunakan paradigma evaluasi
(Stufflebeam,  2005)  CIPP  (context,  input, process, and product).
Partisipan  pada  Penelitian  ini  adalah Staf  kurikulum,  guru,  dan  santri  MPSP  di Pondok Pesantren Assa’adah menjadi partisipan penelitian dalam penelitian ini. Orang-orang ini dipilih sebagai peserta penelitian karena mereka aktif dalam proses belajar mengajar Muhadharah  dan  terlibat  langsung  dalam pelaksanaan  MPSP  yang  dianggap  sebagai keadaan sebenarnya dari program.
Teknik  dan  Instrumen  Pengumpulan Data Menetapkan batas-batas studi, mengumpulkan informasi melalui observasi dan wawancara tidak terstruktur atau semi terstruktur,  dokumen,  dan  materi  audio-visual, dan  menetapkan  protokol  untuk  merekam informasi  adalah  semua  langkah  dalam  proses pengumpulan  data,  menurut  (Creswell,  2014) Peneliti,  di  sisi  lain,  menggunakan  empat metode  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini:  observasi,  wawancara,  analisis dokumen, dan bahan audio visual.

## Observasi
Observasi  merupakan  Salah  satu  proses  untuk memperoleh  data  primer.  Data  penelitian  ini dikumpulkan  melalui  serangkaian  observasi, meliputi:  (1)  peneliti  mengamati  profil  dan kebijakan  sekolah;  (2)  peneliti  mengamati fasilitas  sekolah  dalam  hal  menciptakan akademik,  media,  dan  lingkungan  belajar;  dan (3)  peneliti  mengamati  bagaimana  Muhadharah diajarkan kepada siswa.
M
Kheryadi,  Muchlas  Suseno,  Samsi  Setiadi:  Evaluasi  Program Public  Speaking “ Muhadharah ”  dengan  Model  (CIPP) Context,  Input,  Process  And  Product pada Tingkat Sekolah Dasar
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## Wawancara
Wawancara  adalah  metode  yang  diakui  secara luas  untuk  mengumpulkan  data  dari  individu. Hal  ini  juga  dikenal  sebagai  pertemuan  orang- ke-orang,  baik  tatap  muka  atau  di  tempat  lain, antara  dua  atau  lebih  individu  untuk  tujuan yang  relevan  (Knapik,  2006;  Kellaghan  & Madaus,  2005).  Dalam  penelitian  ini,  peneliti memberi pertanyaan kepada para ahli kurikulum  dan  beberapa  instruktur  tentang perancangan,  penataan,  penerapan,  dan  daur ulang  MPSP,  serta  siswa  tertentu,  untuk mendapatkan  data  dari  wawancara  mendalam. Wawancara  mengungkapkan  informasi  tentang latar  belakang,  masukan,  metode,  dan  produk MPSP.  Setelah  itu,  pertanyaan  wawancara membahas  topik-topik  seperti:  (1)  kredensial guru  dan  pengalaman  mengajar  bahasa  Inggris; (2)  prosedur  belajar  mengajar;  (3)  media, tugas/penilaian; (4) metode atau taktik pengajaran; dan (5) proses belajar-mengajar.
Analisis Dokumen
Informasi  tersebut  akan  diperoleh  peneliti melalui  dokumentasi  selama  proses  penelitian. (Creswell,  2014).Peneliti  menggunakan  sumber daya  publik  dalam  penelitian  ini,  termasuk laporan  resmi  tentang  visi,  tujuan,  dan  tujuan MPSP,  serta  daftar  kurikulum  dan  kosakata yang  terkait  dengan  proses  MPSP  di  Sekolah Islam  Terpadu  di  Kota  Serang.  Kemudian Materi  Audio-Visual  Hal  ini  memungkinkan peserta  untuk  berbicara  secara  terbuka  tentang pengalaman  mereka.  Peneliti  mengambil  foto dan  film  aksi  mereka  dalam  proses  belajar mengajar menggunakan kamera dan videotape.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asil  dari  Program  Muhadharah  di Sekolah Islam terpadu di kota Serang sebagai berikut:
Evaluasi Konteks (Context Evaluation)
Evaluasi  konteks  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  tujuan  dan  sasaran  program tercapai sesuai dengan kebutuhan yang telah
ditetapkan.  Aspek  khusus  yang  dinilai  dalam evaluasi  konteks  adalah  tujuan  program pelatihan,  penilaian  kebutuhan  pelatihan,  dan penyelenggara program pelatihan. Hasil evaluasi dimensi konteks dapat dilihat pada
Tabel  2.  Hasil  Evaluasi  Program  Muhadharah dalam Dimensi Konteks
Dari  hasil  kajian  aspek  tujuan  program muhadharah  persentase  skor  aspek  (PA)  yang diperoleh  adalah  76,30%  dengan  kriteria “cukup”.  Kriteria  tersebut  menunjukkan  bahwa rumusan  tujuan  program  pelatihan  telah  sesuai dengan  kebutuhan  yang  ingin  dicapai.  Dari hasil  wawancara  dengan  pengelola  program diketahui  bahwa  perumusan  tujuan  didasarkan pada  hasil  identifikasi  kebutuhan  yang  telah dibuat.  Namun,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  peserta,  diketahui  bahwa  tujuan pelatihan  tidak  disampaikan  kepada  mereka, sehingga  mereka  tidak  memahami  tujuan pelatihan. Secara umum tujuan pelatihan adalah untuk meningkatkan kemampuan lulusan program, yang meliputi peningkatan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Notoatmodjo  (2003) yang  menyatakan bahwa tujuan  pendidikan dan pelatihan adalah untuk menggambarkan pengetahuan,  sikap  dan  tindakan,  penampilan dan sebagainya.
H
Dimensi  Aspect
Evaluasi 𝒙 ̅ PA (%) kriteria Tujuan program evaluasi 3.05  76.30 Cukup Konteks  Penilaian Kebutuhan program Muhadharah 2.94  73.44 Cukup Penyelenggara Program 3.02  75.39 Cukup Persentase Efektivitas (PE) in the Context Dimension 75.04 Cukup
Volume 6 No. 1  Mei   2022
Menurut  Stufflebeam  (2007),  evaluasi  produk diidentifikasi  dan  menilai  hasil  proyek.  Tujuan evaluasi  produk  adalah  untuk  mengukur, menafsirkan,  dan  menilai  hasil  proyek  dengan menilai prestasi, nilai, signifikansi, dan kejujurannya. Selanjutnya, produk MP menunjukkan  bahwa  siswa  yang  bergabung dengan  MP  dapat  berbicara  bahasa  Inggris dengan  lancar  dan  berani.  Dengan  bergabung dengan MP, mereka akan tahu cara mengucapkan  kata dan intonasi  kalimat dengan benar.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  kosakata mereka.  Siswa  yang  bergabung  dengan  MP mengatakan  bahwa  itu  membantu  mereka dalam  belajar  bahasa  Inggris  di  kelas  terutama dalam  menulis  dan  membaca  karena  ketika guru  meminta  mereka  untuk  membuat  atau membaca  teks,  mereka  tidak  perlu  mencari kamus untuk mengetahui arti kata tersebut.
Berikut  hasil  wawancara  dengan  guru  tentang manfaat  MP (Muhadharah  Program) bagi siswa:
“ kalo  secara  alurnya  sudah  benar  ya, hasilnya  pun  sudah  ada.  Tetapi  secara idealnya masih jauh, secara ideal maksudnya  adalah:  1)  bahasa  itukan kebutuhan maka dengan merasa membutuhkan  bahasa  maka  saya  sadar untuk  menggunakan  bahasa  itu  setiap  hari dan  dengan  bahasa  yang  benar  dengan bahasa  yang  terus  menerus  meningkat  jasi proses  improvmentnya  itu  adalah  upaya dari  dari  sendiri  itu  tumbuh.  Ketika  saya diberi  dua  suku  kata  maka  saya  akan kembangkan  diperbanyak  distrukturnya. Makanya saya perlu kata ketiga.
Sedangkan  bagi  anak  yang  belum  sadar, jadi  dia  hanya  ikut  program  Muhadharah saja  setelah  itu  selesai  tanpa  ada pengembangan  dari  si  anak.  2) kesadaran peran.  Itu  tadi  sadar  diri.  Ketika  saya sudah  punya  kemampuan  berbahasa  maka saya  akan  jadi  mitra  belajar  bagi  teman saya. Nah begitu ”.
Berikut  hasil  wawancara  dengan  guru  tentang manfaat MP:
“ manfaat  dari  Muhadharah  ini  seperti  yang tadi  anak-anak  jawab  adalah  meningkatkan kemampuan berbahasa mereka. Karena disana  ada  cara  speaking  yang  benar  itu gimana,  selain  pada  speakingnya,  writingnya juga  bahkan  ke  listeningnya  juga  masuk. Anak-anak  yang  tadinya  gak  tau  gimana  cara baca  exhausted  nah  dengan  mendengar gurunya,  bagaimana  cara  pengucapannya sehingga  mereka  jadi  tau.  Makanya  hampir semuanya masuk (listening, speaking, reading, and writing skill) ”
Berikut  hasil  wawancara  dengan  guru  tentang manfaat MP bagi siswa:
“ Muhadharah itu dapat melatih kemampuan  berbicara  anak  dengan  pola kalimat yang benar ”
Berikut hasil wawancara dengan siswa tentang manfaat MP bagi mereka:
“ manfaat  mengikuti  Muhadharah  bagi saya  adalah  kosakata  saya  bertambah, selain  itu  kata  yang kita  tidak  tau  cara bacanya  setelah  dengar  ustazah  yang ucapkan  jadi  tau.  Terus  bahasa  inggris juga  kan  ada  intonasinya  kalo  ngomong nah, yang awalnya ngomongnya datar jadi tau  intonasinya.  Kemampuan  berbahasa saya juga meningkat ”
“ Muhadharah  itu  membantu  menambah vocab saya, cara bacanya dan tulisannya. Saya merasa senang mengikuti Muhadharah  karena saya  bisa berbahasa lebih baik lagi ”
“ selama  mengikuti  Muhadharah  ada kemajuan  dalam  bahasa  saya.  Terutama dalam memahami teks pelajaran misalnya ada kata-kata kadangkan ada yang susah kita  temui  kadang  ada  diMuhadharah. Terus  gak  perlu  buka  kamos  lagi  begitu. Bisa  dipake  dipelajaran  misalnya  dalam
Kheryadi,  Muchlas  Suseno,  Samsi  Setiadi:  Evaluasi  Program Public  Speaking “ Muhadharah ”  dengan  Model  (CIPP) Context,  Input,  Process  And  Product pada Tingkat Sekolah Dasar
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
menulis. Menulis karangan bahasa
inggris bisa membantu. Jadi Muhadharah itu membantu saya mendapatkan kosakata ketika saya mau menulis. Ketika ngomong  dengan  teman-teman,  tau  cara pengucapannya sama gimana intonasinya dalam bahasa inggris ”
“ manfaatnya  bagi  saya  itu  bahasanya lebih meningkat
ketika
ditambah
Muhadharah lebih teratur dan lebih bagus lagi.
“ bisa  membuat  bahasa  saya  tambah  cool dari  kosakatanya  dan  intonasinya,  jadi bisa  meningkatkan  kemampuan  bahasa saya  menjadi  lebih  baik  lagi.  Saya  jadi tidak  malu  katika  berbicara  dengan ustazah.  Karena  sudah  mendengar  cara pengucapannya.  Terus  kosakatanya  juga membantu  saya  dalam  pelajaran  bahasa inggris dikelas. ”
“ kemampuan  bahasa  saya  lebih  maju.
Saya  lebih  berani  ngomong  dengan teman-teman  saya  dan  bertanya  ke ustazah  karena  saya  sudah  punya  modal untuk  berbahasa.  Selain  itu  bisa  dipake dalam  kehidupan  sehari-hari.  Waktu dikelas  pelajaran  bahasa  inggris  juga. Jadi  kosakatanya  berguna  juga  ketika dikelas. ”
Berdasarkan  keseluruhan  wawancara  di atas, peneliti menemukan bahwa MP memberikan  beberapa  manfaat  bagi  siswa; dapat  meningkatkan  kosa  kata  mereka.  Siswa yang  bergabung  dengan  MP  mengatakan bahwa  itu  membantu  mereka  dalam  belajar bahasa  Inggris  di  kelas  terutama  dalam menulis  dan  membaca  karena  ketika  guru meminta mereka untuk membuat atau membaca  teks,  mereka  tidak  perlu  mencari kamus  untuk  mengetahui  arti  kata  tersebut. Para  siswa  yang  bergabung  dengan  MP mereka dapat berbicara bahasa Inggris dengan lancar  dan  berani.  Dengan  bergabung  dengan
MP, mereka akan tahu cara mengucapkan kata dan  intonasi  kalimat  dengan  benar.  Itu  bisa membuat mereka berbicara dengan berani.
Pembahasan  terakhir  pada  sesi  ini  adalah tentang  harapan  staf  kurikulum,  guru  dan siswa.
Berikut hasil wawancara dengan staf kurikulum tentang harapan MP:
“ harapannya  ya  perilaku  anak  sehari- hari.  Dimana  mereka  akan  menggunakan bahasa.  Mereka  sadar  bahwa  bahasa  itu penting  bukan  karena  peraturan.  Karena kalo mereka sadar mereka akan menggunakan  bahasa  itu  secara  terus menerus. ”
Berikut  hasil  wawancara  dengan  guru  tentang harapan MP:
“ harapan  saya  terhadap  Muhadharah adalah  muurid-murid  dapat  lebih  baik dalam  menuturkan kalimat dengan bentuk yg sesuai kaidah bahasa inggris/arab ”.
“ dalam  mengajar  Muhadharah  gurunya harus maksimal, harus kompeten. Karena kalo tutor yang bersangkutan itu kompeten  dia  akan  mampu  memperbaiki setiap  eror  ketika  anak  salah  dalam pengucapan bahasanya. Yang jadi keterbatasan  kita  adalah  tidak  semua yang  terlibat  dalam  Muhadharah  itu expert  dibidangnya.  Mereka  selalu  hadir karena  memang  sudah  ada  jadwalnya. Dan  in  sya  allah  bertanggung  jawab dengan  tugasnya  hanya  saja  perlu dimaksimalkan lagi. Kemudian juga harus bisa  memberi  motivasi  kepada  anak-anak supaya  mereka  mau  dan  sadar  untuk menggunakan bahasa. ”
Berikut hasil wawancara dengan siswa tentang harapan MP:
“ harapannya agar
Muhadharah
khususnya  untuk  anak-anak  misalnya sehabis  diberi  kosakata  maka  langsung
Volume 6 No. 1  Mei   2022
digunaka  biar  gak  lupa.  Jadi  bahasa dipondok  ini  lebih  maju  dan lebih  bagus. Selain  itu  dalam  Muhadharah  juga  harus pake media kalo bisa biar lebih bervariasi dan menarik ”
Namun, menurut staf kurikulum, MP masih perlu ditingkatkan karena siswa yang mengikuti MP  hanya  mengikuti  aturan  tetapi  tidak menyadari  pentingnya  bahasa  bagi  mereka. Guru  yang  mengajar  di  MP  harus  berkompeten karena akan membantu siswa dalam meningkatkan  keterampilannya.  Yang  terakhir adalah  guru  harus  menggunakan  media  untuk membuat kegiatan belajar mengajar menarik.

## SIMPULAN
rogram ini perlu dievaluasi. Perlu beberapa perbaikan  untuk  membuat  sukses  di  masa depan.  Evaluasi  produk  menunjukkan bahwa  MP  (Muhadharah  Program)  dapat meningkatkan  kosakata  mereka.  Para  siswa yang bergabung dengan MP mengatakan bahwa itu  membantu  mereka  dalam  belajar  bahasa Inggris  di  kelas  terutama  dalam  menulis  dan membaca  karena  ketika  guru  meminta  mereka untuk  membuat  atau  membaca  teks  mereka tidak  perlu  mencari  kamus  untuk  mengetahui arti  kata  tersebut.  Para  siswa  yang  bergabung dengan  MP  mereka  dapat  berbicara  bahasa Inggris  dengan  lancar  dan  berani.  Dengan bergabung  dengan  MP,  mereka  akan  tahu  cara mengucapkan  kata dan intonasi  kalimat dengan benar.  Itu  bisa  membuat  mereka  berbicara dengan  berani.  Namun  masih  perlu  perbaikan karena  siswa  yang  mengikuti  MP  hanya mengikuti  aturan  namun  tidak  menyadari pentingnya bahasa bagi mereka.

## REFERENSI
Bailey,  S.  C.  (2012).  Evaluation  of  language concordant,  patient-centered  drug  label instructions. Journal  of  General  Internal Medicine ,
27 (12), 1707–1713.
https://doi.org/10.1007/s11606-012-2035- 3
Bhola, H. S. (2005). Developing Discourses  on Evaluation. Evaluation  Models ,  383–394. https://doi.org/10.1007/0-306-47559-6_20
Bourgon,  G.  (2010).  The  role  of  program design,  implementation,  and  evaluation  in evidence-based  “real  world”  community supervision. Federal  Probation , 74 (1),  2– 15.
https://api.elsevier.com/content/abstract/sc opus_id/77956294308
Brown,  J.  D.  (1995). The  elements  of  language curriculum. Boston: Heinle and Heinle.
Creswell,  J.  W.  (2014). Research  Design Qualitative,  Quantitative,  Mixed  Method Approaches. Singapore: SAGE Publication. Fourth edition.
Curtin, A. (2013). Development and Evaluation of  an  International  Service  Learning Program  for  Nursing  Students. Public
Health Nursing , 30 (6), 548–556. https://doi.org/10.1111/phn.12040
Goodrich, J. (2017). Language-independent and language-specific aspects of early literacy: An  evaluation  of  the  common  underlying proficiency model. Journal of Educational Psychology , 109 (6), 782–793.
https://doi.org/10.1037/edu0000179
Kellaghan,  T.,  &  Madaus,  G.  F.  (2005).
Outcome  Evaluation. Evaluation  Models , 97–112. https://doi.org/10.1007/0-306- 47559-6_5
Knapik,  M.  (2006).  The  Qualitative  Research Interview: Participants’ Responsive Participation  in  Knowledge  Making.
International Journal of Qualitative Methods , 5 (3), 77–93. https://doi.org/10.1177/160940690600500 308 Madaus,  G.  F.,  Haney,  W.,  &  Kreitzer,  A.
(2005). The Role of Testing in Evaluations. Evaluation Models , 113–125.
https://doi.org/10.1007/0-306-47559-6_6
Maynes,  T.  D.  (2014). Speaking  more  broadly: An examination of the nature, antecedents,
P
Kheryadi,  Muchlas  Suseno,  Samsi  Setiadi:  Evaluasi  Program Public  Speaking “ Muhadharah ”  dengan  Model  (CIPP) Context,  Input,  Process  And  Product pada Tingkat Sekolah Dasar
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
and  consequences  of  an  expanded  set  of employee  voice  behaviors. Journal  of
Applied Psychology , 99 (1), 87–112. https://doi.org/10.1037/a0034284
Miles,  M.  B.  &  H.  (1994). Qualitative  data analysis:  an  expanded  sourcebook. .
Newbury Park: Sage Publications.
Nurelhuda,  N.  M.  (2010).  Evaluation  of  oral health-related  quality  of  life  among Sudanese  schoolchildren  using  Child- OIDP  inventory. Health  and  Quality  of Life Outcomes , 8 .
https://doi.org/10.1186/1477-7525-8-152
Ranstam,  J.  (2008).  Methodological  note: Accuracy,  precision,  and  validity. Acta
Radiologica , 49 (1), 105–106.
https://doi.org/10.1080/028418507017727 06
Stufflebeam,  D.  L.  (2005a).  Foundational Models for 21st Century Program Evaluation. Evaluation  Models ,  33–83. https://doi.org/10.1007/0-306-47559-6_3
Stufflebeam,  D.  L.  (2005b).  The  CIPP  Model for  Evaluation. Evaluation  Models ,  279–
317.  https://doi.org/10.1007/0-306-47559-
6_16
Stufflebeam,
D. L. (2007). CIPP EVALUATION MODEL CHECKLIST [Second  Edition]  A  tool  for  applying  the CIPP Model to assess long-term enterprises Intended for use by evaluators and evaluation clients/stakeholders . www.wmich.edu/evalctr/checklists
Stufflebeam,  D.  L.,  Madaus,  G.  F.,  & Kellaghan, T. (2000). Evaluation models : viewpoints  on  educational  and  human services evaluation . 509.
Tyler,  R.  W.  (2005).  A  Rationale  for  Program Evaluation. Evaluation  Models ,  87–96. https://doi.org/10.1007/0-306-47559-6_4
Zhang,  B.  (2017).  An  Evaluation  of  the Performance  and  the  Contribution  of Different Modified Water Demand Estimates  in  Drought  Modeling  Over Water-stressed Regions. Land Degradation  and  Development , 28 (3),
1134–1151.
https://doi.org/10.1002/ldr.2655