## ALFABETA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
ISSN:2654-2587 ( Print ); ISSN:2654-735X ( Online ) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2023, Hal. 240 – 247 Available online at: http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/alfabeta

## Research Article

## Mendorong Kemandirian Belajar melalui Diferensiasi Instruksi (Differentiated Instruction) dalam Kegiatan Menulis
Hernina Dewi Lestari 1 , Suhartatik 2
1,2 Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Sosial dan Humaniora, Universitas Insan Budi Utomo Email: herninadewilestari@gmail.com , suhartatiksih@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 12 – 08 – 2023 Diterima: 10 – 09 – 2023 Dipublikasikan: 18 – 10 – 2023 This  classroom  action  research  aims  at  promoting  how differentiated  instructions  are  able  to  encourage  students’ learning  autonomy  in  writing  class  context.  This  research involved  50  English  department  students  in  a  private  university in  Malang.  From  the  preliminary  study,  the  researchers  noticed students’ low motivation in writing activities as they considered the  writing  activities  were  plain  and  unexciting.  They  were discovered  paying  little  attention  to  the  instructed  writing activities and, at the end, showing low writing performance. The researchers  tried  to  employ  differentiated  instructions  in  some writing activities to encourage students’ learning autonomy. The results  indicated  that  the  students  were  positively  challenged through writing differentiated instructions. It was shown from the behavioral changes of the students who showed more excitement in following the instructions. Further, the students also displayed the  established  learning  autonomy  which  led  to  higher  writing performance.  These  research  findings  contribute  to  the enrichment  of  pedagogical  aspect  as  further  teachers  or researchers  may  focus  on  bigger  coverage  of  this  teaching strategy.
Keywords: learning autonomy, differentiated instruction, writing Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Insan Budi Utomo, Malang, Indonesia Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mempromosikan bagaimana  diferensiasi  instruksi  dapat  mendorong  otonomi belajar  siswa  dalam  konteks  kelas  menulis.  Penelitian  ini melibatkan  50  mahasiswa  jurusan  Bahasa  Inggris  di  sebuah universitas  swasta  di  Malang.  Dari  studi  pendahuluan,  para peneliti  melihat  rendahnya  motivasi  mahasiswa  dalam  kegiatan menulis  karena  mereka  menganggap  kegiatan  menulis  itu  biasa saja dan tidak menarik. Mereka ditemukan kurang memperhatikan  kegiatan  menulis  yang  diinstruksikan  dan,  pada akhirnya,  menunjukkan  kinerja  menulis  yang  rendah.  Para peneliti  mencoba  menggunakan  diferensiasi  instruksi  dalam beberapa kegiatan menulis untuk mendorong kemandirian belajar siswa.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  para  siswa  merasa tertantang  secara  positif  melalui  penulisan  diferensiasi  instruksi. Hal  ini  terlihat  dari  perubahan  perilaku  siswa  yang  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  instruksi.  Selain  itu,  para  siswa
juga  menunjukkan  kemandirian  belajar  yang  mapan  yang berujung  pada  kinerja  menulis  yang  lebih  tinggi.  Temuan penelitian  ini  berkontribusi  pada  pengayaan  aspek  pedagogis karena  para  guru  atau  peneliti  selanjutnya  dapat  berfokus  pada cakupan yang lebih luas dari strategi pengajaran ini.
Kata kunci: kemandirian belajar, diferensiasi instruksi, menulis

## PENDAHULUAN
Sebagai  keterampilan  produktif  dalam  belajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing, menulis adalah keterampilan yang cukup sulit untuk diperoleh. Beberapa peneliti sebelumnya telah mengkonfirmasi pernyataan ini (Alisha et al., 2019; Moses & Mohamad, 2019; Agdia & Syafei,  2020;  Budjalemba  &  Listyani,  2020).  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Galbraith  & Baaijen  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  seluruh  proses  menulis  melibatkan  penyebaran konten yang belum tersimpan dari tulisan kita. Lebih lanjut, mereka mempromosikan bahwa menulis termasuk menyusun konten dengan cara yang tidak langsung, tetapi berkaitan dengan bagaimana kita mencoba memahami saat konten tersebut terungkap di dalam teks. Meskipun hasil kinerja menulis dapat dianalisis dari produknya, prosesnya sendiri tidak terlihat. Hal ini dikarenakan proses menulis memastikan penggunaan struktur kognitif yang dapat mendukung proses pembelajaran baik secara implisit maupun eksplisit  (Graham  et  al., 2020). Selain itu, proses  menulis  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis (Sinaga  & Feranie, 2017;  Kayaalp  et  al.,  2020)  yang mencakup beberapa  tahap berpikir dan menuangkan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam  sebuah  produk  tulisan. Alasan-alasan tersebut menjadi dasar pemikiran bahwa menulis merupakan keterampilan yang menantang untuk dikuasai oleh siswa yang belajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing.
Para  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  di  kelas  menulis  deskriptif  dengan  50 siswa sebagai  peserta. Hasilnya menunjukkan  bahwa para siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti  instruksi  konvensional  dalam  kegiatan  menulis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan performa  menulis  siswa  yang  dikategorikan  buruk.  Salah  satu  hasil  tulisan  siswa menunjukkan  bahwa  80%  siswa  mendapat  nilai  rendah  berdasarkan  kriteria  menulis  yang ditetapkan.  Tidak  hanya  nilainya  yang  rendah,  hasil  tulisan  siswa  juga  tidak  sesuai  dengan instruksi.  Penasaran  dengan  hasil  awal  tersebut,  para  peneliti  mencoba  mencari  tahu  alasan apa  yang  mendasari  fenomena  tersebut.  Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  partisipan, peneliti menemukan bahwa para siswa memiliki persepsi awal bahwa menulis adalah kegiatan yang  sulit  untuk  dilakukan  dan  hal  ini  berkontribusi  pada  bagaimana  mereka  melakukan pendekatan  yang  kurang  baik  dalam  upaya  menulis.  Hal  lainnya  adalah  siswa  merasa  tidak termotivasi  dengan  instruksi  konvensional  yang  diberikan  oleh  instruktur  kursus  karena mereka merasa bahwa mereka hanya mengikuti  aturan-aturan tertentu.  Oleh karena itu, para peneliti  berpikir  untuk  mendorong  kemandirian  belajar  siswa  melalui  diferensiasi  instruksi dalam melakukan kegiatan menulis.
Aspek psikologis  berkontribusi pada bagaimana siswa terlibat dalam proses menulis. Shang (2012) menemukan bahwa siswa merasa  gugup ketika mereka diminta untuk  menulis komposisi  bahasa  Inggris  karena  mereka  takut  membuat  kesalahan  dalam  bentuk  bahasa. Secara  alami,  menulis  adalah  kegiatan  yang  kompleks  bahkan  bagi  penutur  asli  karena  ada banyak faktor yang mempengaruhi proses tersebut termasuk aspek psikologis, linguistik, dan kognitif (Alfaki, 2015). Untuk itu, para peneliti berusaha memberikan ruang yang aman bagi siswa untuk terlibat dalam kegiatan menulis dengan mengedepankan otonomi belajar mereka. Salah  satu  alternatif  untuk  mendorong  siswa  memiliki  otonomi  belajar  adalah  dengan menyusun  instruksi  yang  tepat.  Chou  (2011)  menyatakan  bahwa  penyebab  lain  yang  dapat
242 Hernina Dewi Lestari 1 , Suhartatik 2 – Mendorong Kemandirian Belajar melalui Diferensiasi Instruksi ( Differentiated Instruction ) dalam Kegiatan Menulis.
menyebabkan  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menulis  adalah  interferensi  bahasa pertama,  ketidakcukupan  ide,  dan  ketidakjelasan  instruksi  tugas.  Dalam  penelitian  ini,  para peneliti  berfokus  pada  penggunaan  instruksi  yang  kuat  untuk  memfasilitasi  pengalaman belajar siswa.
Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  dipromosikan  sebagai  salah  satu  cara untuk  memfasilitasi  kebutuhan  siswa  dalam  mencapai  proses  pembelajaran  yang  bermakna dan  tujuan  pembelajaran  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mencoba  untuk menggunakan  pengajaran  yang  dinamis  di  mana  analisis  perubahan  kinerja  siswa  selama instruksi  dan  penyelidikan  respon  siswa  disertakan  untuk  mendekati  langkah-langkah instruksional yang berhasil (Shea, 2015). Diferensiasi instruksi diusulkan dalam penelitian ini untuk  mendorong  pembentukan  otonomi  belajar  dengan  harapan  siswa  menemukan  ruang atau  lingkungan  yang  nyaman  untuk  memperoleh  keterampilan  menulis  karena  keunikan masing-masing  dihargai.  Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  sifat-sifat  positif  dari penggunaan  pengajaran  berdiferensiasi  untuk  mendukung  pembelajaran  siswa  di  berbagai tingkat dan lingkup pendidikan (Endal et al., 2013; Halim et al., 2022; Ismail, 2019; Jawiah et al.,  2023;  Pudjiati  et  al.,  2023).  Namun,  masih  ada  keterbatasan  akses  tentang  hubungan antara pengajaran berdiferensiasi dalam mendorong otonomi belajar siswa dalam pengajaran keterampilan  menulis.  Oleh  karena  itu,  temuan  penelitian  ini  akan  menjadi  kontribusi  yang kuat  untuk  bidang  pedagogis  dalam  hal  signifikansi  teoritis  dan  praktis  dari  penggunaan pengajaran menulis berdiferensiasi untuk memberikan otonomi belajar bagi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini didasarkan pada masalah instruksional yang ditemukan dalam studi pendahuluan. Partisipan dalam  penelitian  ini  adalah  50  mahasiswa  Jurusan  Bahasa  Inggris  Universitas  Insan  Budi Utomo  Malang  yang  mengikuti  kelas  Menulis  Bahasa  Inggris  Deskriptif.  Karena  kinerja menulis  awal  para  siswa  dikategorikan  buruk,  peneliti  berusaha  untuk  mengusulkan diferensiasi  instruksi  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  mempelajari  keterampilan  menulis. Prosedur  ini  meliputi  perencanaan  dimana  garis  besar  mata  kuliah,  materi,  dan  media disusun,  tindakan  dimana  peneliti  mengimplementasikan  pengajaran  berdiferensiasi  dalam kegiatan  menulis,  observasi  dimana  peneliti  mencatat  bagaimana  pengajaran  dilaksanakan, dan refleksi  dimana peneliti menemukan hal-hal  yang perlu direvisi dan disesuaikan dalam pelaksanaan  pengajaran  berdiferensiasi.  Para  peneliti  menetapkan  kriteria  keberhasilan sebagai  85%  siswa  dapat  mencapai  standar  minimum  penilaian.  Jika  kriteria  keberhasilan sudah  tercapai  pada  siklus  pertama  penelitian  tindakan  kelas,  maka  peneliti  dapat  berhenti dan  membuat  kesimpulan.  Peneliti  diharuskan  untuk  melanjutkan  ke  siklus  kedua  jika kriteria keberhasilan tidak dapat dicapai setelah melakukan beberapa revisi dan penyesuaian berdasarkan refleksi pada siklus pertama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh para peneliti mengikuti desain yang diusulkan oleh  Kemmis,  Mctaggart,  dan  Nixon  (2014).  Ilustrasi  prosedur  penelitian  ini  dapat  dilihat pada bagan berikut ini.
Instruksi ( Differentiated Instruction ) dalam Kegiatan Menulis.

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas oleh Kemmis, Mctaggart, & Nixon
Pada siklus pertama, para peneliti berfokus pada penyediaan lingkungan belajar yang aman bagi para siswa dalam menulis laporan dengan menggunakan diferensiasi instruksi. Para siswa  diberi  kesempatan  untuk  memilih  salah  satu  dari  beberapa  pilihan  topik.  Para  siswa sangat  antusias  baik  dalam  pemilihan  maupun  proses  penulisan.  Yang  mengejutkan,  ada peningkatan pada motivasi siswa dan kualitas komposisi tulisan. Jika hasil awal menunjukkan bahwa hanya 10 siswa (20%)  yang mendapatkan nilai  bagus dalam kinerja menulis  mereka, siklus 1 secara dramatis mengubah hasilnya karena ada 60% siswa yang meningkatkan tulisan mereka.  Para  siswa  sangat  senang  dengan  instruksi  baru  yang  berbeda  dan  menghasilkan komposisi  tulisan  berdasarkan  instruksi  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini  merupakan  dampak yang sangat besar karena para siswa merasa kesulitan untuk menulis komposisi tulisan sesuai dengan instruksi konvensional pada studi pendahuluan. Namun, para peneliti melanjutkan ke siklus  2  karena  kriteria  keberhasilan  belum  tercapai.  Para  peneliti  menyesuaikan  pemilihan topik  laporan  ke  area  yang  lebih  relevan  sehingga  para  siswa  akan  menghasilkan  komposisi tulisan yang lebih otentik.
Hasil  dari  siklus  kedua  menjadi  bukti  nyata  bahwa  penggunaan  pengajaran berdiferensiasi  efektif  untuk  mendorong  kemandirian  belajar  siswa.  Hasilnya  tercermin  dari peningkatan yang signifikan pada motivasi dan nilai siswa dalam menulis laporan. Sebanyak 45 siswa (90%) dari peserta penelitian ini mencapai tujuan pembelajaran yang mencerminkan bahwa  kriteria  keberhasilan  telah  tercapai.  Selain  itu,  para  siswa  menyaksikan  bahwa diferensiasi instruksi ini merupakan alternatif yang baik untuk menyediakan lingkungan yang nyaman  untuk  belajar.  Mereka  merasa  bahwa  pilihan  dan  ide  mereka  sangat  dihargai  dan disambut  dengan  baik.  Hal  ini  meningkatkan  kepercayaan  diri  para  siswa  untuk  mengikuti instruksi  dengan  benar  dan  tepat.  Hasilnya,  performa  menulis  para  siswa  pun  meningkat pesat.  Hasil  tersebut  telah  menjadi  bukti  ilmiah  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  terbentuk dengan baik.
Keseluruhan  proses  implementasi  pengajaran  berdiferensiasi  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan  minat,  kesukaan,  dan  tingkat kemahiran  bahasa  siswa.  Para  peneliti  merefleksikan  hasil  dari  siklus  pertama  dan menyesuaikan  topik-topik  pilihan  karena  dianggap  terlalu  sulit  dan  asing  bagi  siswa. Prosesnya  meliputi  kegiatan  berpasangan  di  mana  para  siswa  diharuskan  mencari  pasangan yang  memiliki  kesamaan  pilihan  topik  dan  saling  memberi  masukan  satu  sama  lain  dan kegiatan  individu  di  mana  mereka  harus  menulis  komposisi  laporan  sendiri.  Produk  dari
244 Hernina Dewi Lestari 1 , Suhartatik 2 – Mendorong Kemandirian Belajar melalui Diferensiasi Instruksi ( Differentiated Instruction ) dalam Kegiatan Menulis.
diferensiasi instruksi dalam penelitian ini adalah komposisi penulisan laporan. Akhirnya, efek dari instruksi ini adalah lingkungan yang aman untuk belajar, siswa diizinkan untuk membuat kesalahan,  siswa  merasa  diterima  dan  dihargai,  dan  siswa  mendapatkan  umpan  balik  positif dari  teman  sebaya  dan  guru  mereka.  Temuan-temuan  ini  diilustrasikan  dalam  gambar  di bawah ini.

## Gambar 2. Ilustrasi Implementasi Diferensiasi Instruksi untuk Mendorong Kemandirian Belajar dalam Aktivitas Menulis
Temuan penelitian ini mengkonfirmasi bahwa penggunaan pengajaran berdiferensiasi efektif  untuk  mendorong  kemandirian  belajar  siswa  dalam  kegiatan  menulis.  Hal  ini berkontribusi  pada  pengayaan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  berfokus  pada  penggunaan pengajaran  berdiferensiasi  dalam  konteks  pedagogi.  Bentuk  kemandirian  belajar  tercermin dari kinerja dan motivasi menulis siswa. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Rumkoda & Alinda (2022) menunjukkan hasil yang sama dalam menggunakan diferensiasi instruksi dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Dua  siklus  yang  dilakukan  menunjukkan  hasil  yang sama  positifnya  dalam  pelaksanaannya.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pudjiati dkk.  (2023)  juga  mendukung  keefektifan  penggunaan  pengajaran  berdiferensiasi  dalam meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi  di  tingkat  sekolah  dasar.  Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  Sari  dkk.  (2023)  merupakan  bukti  bahwa  penerapan  pengajaran berdiferensiasi  memiliki  dampak  positif  terhadap  keterampilan  menulis  siswa.  Selain  itu, otonomi  belajar  yang terbentuk  dengan menggunakan pengajaran berdiferensiasi  disebabkan oleh regulasi diri siswa yang terlatih. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Kayaalp (2022) yang menunjukkan bahwa prestasi akademik dan kemampuan regulasi diri siswa lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar menggunakan metode konvensional.
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa ketika pengajaran berdiferensiasi pertama kali diterapkan pada siswa, ada penyesuaian yang harus dilakukan karena siswa merasa asing. Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Unal  dkk.  (2022)  yang menerapkan  pengajaran  berdiferensiasi  pada  guru-guru  kelas  5  SD  di  Georgia.  Mereka menyoroti  bahwa  meskipun  diferensiasi  berhasil  sebagai  instruksi  pembelajaran,  mereka menghadapi beberapa hambatan dalam pelaksanaannya, termasuk kurangnya pengetahuan dan praktik  tentang  diferensiasi  instruksi.  Selain  itu,  Ismail  (2019)  juga  menemukan  bahwa

## Differentiated Instruction
Content: Adapting content based on students' interest, preference, and language profieciency level
Process: individual and pair activities
Product: Writing composition
Effect: Safe environment, free to make mistakes, accepted and appreciated, positive feedbacks
Instruksi ( Differentiated Instruction ) dalam Kegiatan Menulis.
implementasi instruksi ini menghadapi tantangan karena membutuhkan waktu, pertimbangan yang  matang  untuk  merencanakan,  dan  refleksi  yang  tidak  pernah  berakhir.  Hal  ini  juga dihadapi oleh para peneliti karena mereka diharuskan untuk melakukan beberapa penyesuaian terhadap cara mereka menerapkan instruksi agar sesuai dengan minat, preferensi, dan tingkat kemahiran  bahasa  siswa.  Hal  ini  mendukung  pernyataan  Madhatillah  &  Suharyadi  (2023) bahwa  instruksi  ini  mendorong  guru  untuk  lebih  memperhatikan  kebutuhan,  minat, kompetensi, tingkat kemahiran bahasa, dan strategi pembelajaran yang disukai siswa.
Karena  implementasi  pengajaran  berdiferensiasi  dalam  penelitian  ini  membutuhkan kegiatan  individu  dan  berpasangan,  maka  hal  ini  berhasil  meningkatkan  interaksi  siswa  di dalam  kelas.  Temuan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Halim  dkk.  (2022)  yang menyimpulkan  bahwa  pengajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa selama  pelajaran.  Yang  tidak  kalah  penting,  motivasi  siswa  dalam  penelitian  ini  meningkat secara  signifikan  karena  mereka  menikmati  pengalaman  menggunakan  pengajaran berdiferensiasi  dalam  kegiatan  menulis.  Temuan  ini  mendukung  penelitian  yang  dilakukan oleh  Endal,  dkk.  (2013)  yang  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam kompetensi  dan  motivasi  menulis  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  pengajaran berdiferensiasi dan metode konvensional.

## KESIMPULAN
Merujuk pada temuan penelitian, para siswa mendapatkan pembelajaran yang bermakna dengan  menggunakan  pengajaran  berdiferensiasi  dalam  konteks  memperoleh  keterampilan menulis.  Buktinya  terlihat  dari  peningkatan  yang  signifikan  pada  kinerja  menulis  siswa  di mana 90% dari siswa mencapai standar minimum penilaian, melampaui kriteria keberhasilan yang  ditetapkan.  Catatan  dari  tahap  observasi  menunjukkan  bahwa  para  siswa  mendapatkan kepercayaan  diri  dalam  mengikuti  kegiatan  menulis  melalui  diferensiasi  instruksi.  Mereka terlihat memilih topik-topik tulisan yang disediakan dengan penuh semangat dan melanjutkan seluruh proses dengan sepenuh hati. Hal ini terlihat dari wajah-wajah cerah para siswa ketika mereka  ditawari  banyak  pilihan  topik  tulisan  sesuai  dengan  minat  mereka.  Selain  itu, komposisi tulisan yang dibuat oleh para siswa juga menunjukkan kesesuaian yang sangat baik dengan  instruksi  yang  diberikan,  sangat  berbeda  dengan  ketika  mereka  diminta  untuk mengikuti instruksi menulis secara konvensional.
Konfirmasi  yang  lebih  menyenangkan  dari  para  siswa  adalah  bahwa  mereka  merasa memiliki ruang yang lebih besar dan nyaman untuk belajar melalui diferensiasi instruksi. Dari hasil wawancara, mereka mengatakan bahwa mereka merasa dihargai karena mereka memiliki pilihan  untuk  memilih  dalam  mengikuti  instruksi  menulis.  Hasilnya,  para  siswa  lebih termotivasi  untuk  mengikuti  instruksi  dan  secara  konkret  menunjukkan  peningkatan  dalam kinerja menulis.  Ini  adalah bukti nyata bahwa otonomi belajar telah berhasil dibentuk untuk para siswa.
Temuan  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang  berarti  bagi  aspek  teoritis  dan praktis  dalam  penerapan  pengajaran  yang  berbeda  dalam  pengajaran  menulis.  Keterkaitan antara implementasi instruksi dan otonomi belajar meningkatkan kebaruan dari penelitian ini karena  masih  terbatasnya  ruang  lingkup  penelitian.  Peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk mengembangkan penelitian ini dengan cakupan dan skala yang lebih besar.
246 Hernina Dewi Lestari 1 , Suhartatik 2 – Mendorong Kemandirian Belajar melalui Diferensiasi Instruksi ( Differentiated Instruction ) dalam Kegiatan Menulis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Rasa terima kasih dan apresiasi kami tujukan pada seluruh pihak yang telah mendukung terlaksananya  penelitian  ini.  Pertama,  kami  mengucapkan  terima  kasih  pada  institusi Universitas  Insan  Budi  Utomo  yang  telah  menjadi  wadah  keterlaksanaan  penelitian  ini.  Tak lupa kami mengucapkan terima kasih pada Dekan Fakultas Sosial dan Humaniora yang telah memberikan  dukungan  pada  penelitian  ini.  Keberhasilan  dan  tercapainya  hasil  penelitian  ini juga dibimbing oleh Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Insan Budi Utomo.  Secara  khusus,  kami  juga  berterima  kasih  kepada  para  mahasiswa  yang  telah kooperatif demi keberlangsungan penelitian ini.

## RUJUKAN
Agdia, P. & Syafei, A.F.R. (2020). Kinds of Writing Difficulties in Academic Writing Faced by English Teachers of SMKN 8 Padang. Journal of English Language Teaching, 9 (2), 416-427. https://doi.org/10.24036/jelt.v9i2.108844
Alfaki, I. M. (2015). University Students’ English Writing Problems: Diagnosis and Remedy. International Journal of English Language Teaching, 3 (3), 40-52. Alisha, F., Safitri, N., & Santoso, I. (2019). Students’ Difficulties in Writing EFL. PROJECT:
Professional Journal
of
English Education, 2 (1), 20-25. https://doi.org/10.22460/project.v2i1.p20-25
Budjalemba,  A.S.  &  Listyani.  (2020).  Factors  Contributing  to  Students’  Difficulties  in Academic  Writing  Class:  Students’  Perceptions. UC  Journal:  ELT,  Linguistics,  and Literature Journal, 1 (2), 135-149. https://doi.org/10.24071/uc.v1i2.2966
Chou,  L.  (2011).  An  Investigation  of  Taiwanese  Doctoral  Students'  Academic  Writing  at  A U.S. University. Higher Education Studies, 1 (2), 47-60.
Endal,  G.,  Padmadewi,  N.,  &  Ratminingsih,  M.  (2013).  The  Effect  of  Differentiated Instruction and Achievement Motivation on Students’ Writing Competency. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 1 .
Galbraith,  D.  &  Baaijen,  V.M.  (2018).  The  Work  of  Writing:  Raiding  the  Inarticulate.
Educational Psychologist, 53 (4),
238-257.
https://doi.org/10.1080/00461520.2018.1505515
Graham,  S.,  Kiuhara,  S.A.,  &  Mackay,  M.  (2020).  The  Effects  of  Writing  on  Learning  in Science,  Social  Studies,  and  Mathematics:  A  Meta-analysis. Review  of  Educational Research, XX (X), 1–48. https://doi.org/10.3102/0034654320914744
Halim, A., Sunarti, & Ibrahim. (2022). A Case Study on Teaching English with Differentiated Instructions at A Junior High School in Taiwan. EDULANGUAGE: Journal of English Language Education, 5 (1), 136-153.
Ismail,  S.  (2019).  Impact  of  Differentiated  Instruction  on  the  Writing  Process  of  ESL Learners. ELF Annual Research Journal, 21 , 130-153.
Jawiah,  K.,  Haryati,  Aniko,  H.,  &  Jumiati.  (2023).  The  Implementation  of  Differentiated Instruction to Improve Students’ Learning Outcomes in Writing Report Text. SKETCH JOURNAL: Journal of English Teaching, Literature, and Linguistics, 3 (1), 23-30. Kayaalp, F., Meral, E., Şimşek, U., & Şahin, İ. F. (2020). A Search for A Method to Improve Critical  Thinking  Skills  in  Social  Studies  Teaching:  Writing-to-learn. Review  of International Geographical
Education
(RIGEO),
10 (3), 400-430.
https://doi.org/10.33403rigeo.719222
Instruksi ( Differentiated Instruction ) dalam Kegiatan Menulis.
Kemmis, S., Mctaggart, R. & Nixon, R. (2014). The Action Research Planner: Doing Critical Participatory  Action  Research .  Singapore:  Springer. https://doi.org/10.1007/978-981- 4560-67-2
Mardhatillah  &  Suharyadi.  (2023).  Differentiated  Instruction:  Challenges  and  Opportunities in EFL Classroom. Journal of English Language Teaching and Linguistics, 8 (1), 69-77. http://dx.doi.org/10.21462/jeltl.v8i1.1022
Moses, R.N. & Mohamad, M. (2019). Challenges Faced by Students and Teachers on Writing Skills  in  ESL  Contexts: A  Literature  Review. Creative  Education,  10 (13),  3385-3391. https://doi.org/10.4236/ce.2019.1013260
Pudjiati,  I.,  Utami,  N.C.M.,  &  Fahrurrozi.  (2023).  Effectiveness  of  Differentiated  Learning Strategies  in  Improving  the  Writing  Skills  Poetry  of  Students  in  Elementary  School. Jurnal Cakrawala Pendas, 9 (3), 420-429. https:// d oi.org/10.31949/jcp.v9i3.5062
Rumkoda,  E.  S.  &  Alinda,  M.  (2022).  Using  Differentiated  Instruction  Strategy  to  Improve Students’  Speaking  Skill  at  The  Tenth  Grade  of  Students  in  Seminary  Maria  Bunda Segala  Bangsa  Senior  High  School  in  the  Academic  Year  of  2021/2022. Edunipa Journal, 3 (2), 52-63.
Sari, F., Lihawa, K. & Pakaya, U. (2023). Implementing Differentiated Instruction in Writing Procedure  Text  for  Grade  X  Students  (Phase  E)  at  SMA  N  1  Wonosari,  Indonesia. International Journal of Research and Review, 10 (7), 189-202.
Shang,  H.  F.  (2013).  Factors  Associated  with  English  as  A  Foreign  Language  University Students’ Writing Anxiety. International Journal of English Language Teaching, 1 (1), 1-12.
Shea, M. (2015). Differentiating Writing Instruction: Meeting the Diverse Needs of Authors in A Classroom. Journal of Inquiry & Action in Education, 6 (2), 80-118. Sinaga,  P.,  &  Feranie,  S.  (2017).  Enhancing  Critical  Thinking  Skills  and  Writing  Skills through  The  Variation  in  Non-traditional  Writing  Task. International  Journal  of Instruction, 10 (2), 69-84. https://doi.org/10.12973/iji.2017.1025a
Unal, A., Unal, Z., & Bodur, Y. (2022). Differentiated Instruction and Kindergarten through 5 th Grade Teachers. Georgia Educational Researcher, 19 (2).