https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 2, 2023, Hal 135-142
Analisis Kebutuhan Belajar Membaca Siswa Disleksia di Sekolah Dasar
Analysis of Reading Learning Needs for Dyslexic Students in Elementary Schools
Nagita Hevtarani 1 , Novdia Sisilia 2 , Eryza Tiara Dzulqa 3 , Fitri Soraya 4 , Maulina Hendrik 5*
5 🖂 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung
1 hevtaraninagita@gmail.com, 2 novdia08@gmail.com, 3 eryzatiara@gmail.com, 4 sorayafitri59@gmail.com 🖂 maulina.hendrik@unmuhbabel.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i2.376 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2023-10-10 Revised: 2023-11-08 Issued: 2023-12-27 The aim of the research is to describe the reading learning needs of dyslexic students in elementary schools based on aspects of profile and readness learning. This research uses descriptive qualitative research and the data collection technique uses observation and interview techniques. The subjects of this research were 28 students in grades III-VI of SD Negeri 10 Pangkalanbaru who had the same characteristics, namely experiencing learning disorders in reading. The analysis technique for this research uses the Creswell technique: Creswell, namely organizing and preparing the data to be analyzed, reading and viewing all the data, coding all the data, using coding as material to create descriptions, connecting themes. The research results show that the reading learning needs of dyslexic students are mapped based on aspects of the student's learning profile and learning readiness. The mapping of students' learning profile needs is categorized into 3: visual, auditory, and kinesthetic and the mapping of reading learning needs of dyslexic students from the readiness aspect is divided into: groups who do not yet have reading knowledge/skills at a high level of difficulty and groups who have limited reading knowledge/skills -brick or spell. Based on this mapping, it can be concluded that each student has different reading learning needs. Educators must  be  able  to  identify  students'  reading  abilities,  especially  dyslexic  students,  in  order  to  provide appropriate learning methods/techniques according to their learning needs.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kebutuhan  belajar  membaca  siswa disleksia di sekolah dasar berdasarkan aspek profil belajar dan kesiapan belajar. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan Teknik observasi dan wawancara.  Subjek penelitian ini adalah 28 siswa kelas  III — VI  SD  Negeri  10  Pangkalanbaru  yang  memiliki  karakteristik  sama  yaitu mengalami  gangguan  belajar  dalam  membaca.  Teknik  analisis  penelitian  ini menggunakan tenik Creswell:  Creswell yaitu mengorganisasikan dan menyiapkan data yang  akan  dianalisis,  baca  dan  lihat  seluruh  data,  membuat  koding  seluruh  data, menggunakan  koding  sebagai  bahan  untuk  membuat  deskripsi,  menghubungkan antartema.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kebutuhan  belajar  membaca  siswa  disleksia dipetakan  berdasarkan  aspek  profil  belajar  siswa  dan  kesiapan  belajar.  Pemetaan kebutuhan profil belajar siswa dikategorikan menjadi 3: visual, auditori, dan kinestetik dan pemetaan kebutuhan belajar membaca siswa disleksia dari aspek kesiapan terbagi menjadi: kelompok yang belum memiliki pengetahuan/keterampilan membaca tingkat kesulitan  level  tinggi  dan  kelompok  yang  cukup  memiliki  pengetahuan/keterampilan membaca terbata-bata atau mengeja. Berdasarkan pemetaan tersebut, dapat disimpulkan bahwa setiap siswa memiliki kebutuhan belajar membaca yang berbeda-beda. Pendidik harus dapat mengidentifikasi kemampuan membaca siswa khususnya siswa disleksia agar dapat memberikan metode/teknik pembelajaran secara tepat sesuai dengan kebutuhan belajarnya.
Keywords: reading learning needs, dyslexic, learning profile, learning readness
Kata kunci: membaca, disleksia, profil belajar, kesiapan belajar

## 1. PENDAHULUAN
Tingginya  jumlah  anak  yang  menagalami  disleksia  di  Indonesia  khususnya  di  tingkat sekolah  dasar  mulai  dari  kelas  1  hingga  kelas  3  dari  berbagai  bentuk  kesulitan  belajar  seperti kesulitan  membaca,  mengeja,  menulis,  dan  dalam  bentuk  lainnya  (Muniksu  &  Muliani,  2021; Stevani & Karisma Erikson Tarigan, 2022). Disleksia merupakan kesulitan belajar (Kormos  &
Smith,  2012) yang banyak ditemukan dan diakibatkan oleh gangguan neurologis (Knight, 2018) yang  tidak  sesuai  dengan  usia  kronologis,  kesempatan  pendidikan  atau  kemampuan  intelektual seseorang  (Rosita  et  al.,  2021).  Hal    ini    sejalan    dengan  Roitsch    dan    Watson    (2019)  yang menjelaskan    bahwa    disleksia    sebagai  gangguan  perkembangan  belajar  berbasis  bahasa  dan neurologi. International  Dyslexia  Association menyatakan    bahwa    disleksia    merupakan    kesulitan dalam  aspek  kefasihan  dan/atau  akurasi membaca kata, mengeja, dan juga decoding (Lyon dkk., 2003). Berbagai kajian literasi baik dalam bentuk penelitian maupun forum diskusi sudah banyak dilakukan  oleh  para  pemerhati  pendidikan  untuk  mengidentifikasi  penyebab  rendahnya kemampuan  literasi  di  Indonesia.  Salah  satu  akar  penyebabnya  adalah  gangguan  disleksia. Sebagaimana  hasil  kajian American  Psychiatric  Association ,  salah  satu  kesulitan  belajar  yang  paling sering  ditemui  adalah  disleksia,  yang  mana  prevalensinya  mencapai  5%  -  15%  pada  usia  anak sekolah (Ruby and Azizah, 2022). Kesulitan lain seperti cepat melupakan apa yang telah dibacanya (Triandy, 2023). Kesulitan belajar disleksia ini umumnya terdeteksi setelah anak memasuki masa sekolah (Raharjo, 2017). Kemampuan membaca tidak hanya merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang akademik, tetapi juga untuk meningkatkan keterampilan kerja dan memungkinkan orang untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat secara bersama (Triandy, 2023). Guru dan Orangtua kurang menyadari kondisi anak yang mengalami gangguan seperti itu. Bila kondisi itu dibiarkan saja maka akan berpengaruh pada tingkat kemampuan membaca dan menulis seseorang (Soeisniwati Lidwina, 2012).
Salah  satu  keterampilan  literasi  yang  menjadi  salah  satu  tantangan  yang  dihadapi individu disleksia   adalah   membaca. Seorang   individu   dengan   disleksia   kerap   mengalami tantangan penguasaan  keterampilan  membaca  ketika  berusia  enam  atau  tujuh  tahun  bahkan pada  12  tahun masih  terdapat  individu  yang belum  lancar  membaca,  dan  hal  ini  tidak  berlaku untuk  individu sebaya  yang  tidak  mengalami  disleksia (Irdamurni  dkk.,  2018). Keterbatasan dalam  menguasai kemahiran  membaca  dapat  menjadi  pemicu  terjadinya  masalah  lain  baik dalam    kehidupan    sehari-seharimaupun  dalam    lingkup  akademik.    Ketika    individu    memiliki masalah  membaca  maka  akan mempengaruhi performanya pada mata pelajaran lain (Sabri dkk., 2018). Hal ini disebabkan karena keterampilan   membaca   merupakan   keterampilan   dasar   yang sebaiknya      dikuasai      oleh      setiap  individu.  Mampu  tidaknya  seseorang  membaca  akan mempengaruhi  kemampuan  berbahasa  lainnya  seperti  berbicara.  Seorang  siswa  akan    kesulitan berinteraksi  secara  baik  dengan  guru  dan  sesamanya  jika tidak  memiliki kemampuan berbicara yang baik (Budiman, dkk, 2023). Mampu berbicara dipengaruhi oleh pengetahuan yang ia peroleh dari kegiatan membaca.
Karakteristik  umum  anak-anak  dengan  disleksia  adalah  kesulitan  dalam  memproses fonologi (manipulasi suara), ejaan, dan kecepatan merespon visual-auditori. (Elbro. 2010) sehingga guru-guru  di  sekolah  dasar  mengalami  kesulitan  dalam  membelajarkan  anak  dengan  disleksia, menyebabkan  hasil  belajar  anak  disleksia  rendah  untuk  semua  mata  pelajaran,  kecenderungan mereka droup  out dari  sekolah.  (Irdamurni,  Kasiyati,  Zulmiyetri  dan  Johandri  taufan,  2018). Selanjutnya Abdurrahman (2009: 204). mengatakan keterampilan membaca dinilai sangat penting dimiliki  oleh  seorang  siswa  karena  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mendapatkan  ilmu  dan pengetahuan. Kemampuan membaca merupakan dasar  untuk menguasai berbagai bidang studi. Jika  anak  pada  usia  permulaan  tidak  segera  memiliki  kemampuan  membaca,  maka  ia  akan mengalami banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas berikutnya.
Strategi  yang  digunakan  guru  selama  ini  dalam  pembelajaran  membaca  anak  disleksia disamakan saja dengan anak reguler lainnya, baik dalam penggunaan media pembelajaran, maupun dalam  penilaian  hasil  belajar,  pada  hal  mereka  mengalami  kesulitan  belajar  spesifik.  Akibatnya banyak  ditemukan  anak-anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar  membaca.  Oleh  karena    itu, intervensi, strategi  ataupun  metode  yang  tepat  dibutuhkan  untuk  mengajar membaca  kepada siswa disleksia.  Guru dituntut harus mampu  mengoptimalkan kemampuan pedagoginya dalam mendesain  strategi  pembelajaran  (Sari  &  Mega,  2023)  yang  tepat  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar siswa disleksia. Hal ini dikarenakan mempengaruhi  performa siswa disleksia  dalam  proses
belajar  mengajar  di  sekolah (Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak, 2016). Riset ini bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa disleksia. Adanya tujuan ini diharapkan mampu membuat siswa disleksia memenuhi kebutuhannya,  sehingga  mereka tidak dihadapkan  pada  konsekuensi  tidak  tuntas  pada  mata  pelajaran tertentu atau  bahkan  tidak naik  kelas  karena  ketidakmampuannya  serta  ketidaktahuan  guru akan kesulitan yang dialami siswa. Dengan demikian stigma tentang anak disleksia akan terbentuk dan perlahan kepercayaan diri mereka untuk terlibat dengan tugas-tugas atau kegiatan akademik di dalam dunia pendidikan juga  akan  terpengaruh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kebutuhan  belajar membaca siswa disleksia di Sekolah Dasar berdasarkan aspek profil belajar dan kesiapan belajar.

## 2. METODE
Jenis  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  jenis  metode  penelitian kualitatif deskriptif. Metode penelitian kualitatif deskriptif merupakan  penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena alamiah maupun fenomena buatan manusia. Fenomena itu bisa berupa bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan,  dan  perbedaan.  Fenomena  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas belajar membaca siswa disleksia. Psenelitian ini dilakukan di SD Negeri 10 Pangkalanbaru selama 3  (tiga)  bulan  Juli — September  2023.  Teknik  pengambilan  sampel  sumber  data  penelitian  ini menggunakan snowball  sampling yaitu  jumlah  siswa  disleksia  yang  menjadi  responden  setiap  hari bertambah.  Sampel  Sumber  data  primer  penelitian  ini  adalah  siswa  disleksia  kelas  3 — 6  di  SD Negeri  10  Pangkalanbaru  sebanyak 28  siswa  dan  hasil  asesmen  diagnostik  awal  kognitif  siswa, sedangkan  sumber  data  sekunder  penelitian  ini  berupa  dokumentasi  hasil  observasi,  hasil wawancara guru, referensi ilmiah lainnya yang relevan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik observasi terus terang,  dan  wawancara  tak  berstruktur  (Sugiyono,  2021).  Teknik  observasi  terus  terang memberitahukan  kepada  sumber  data  tujuan  yang  peneliti  lakukan  sehingga  sumber  data mengetahui aktivitas peneliti dari awal hingga akhir. Wawancara tak berstruktur digunakan untuk mengetahui informasi lebih mendalam tentang responden. Wawancara dilakukan terhadap guru kelas, kepala sekolah, orang tua siswa.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif menurut Creswell yaitu  mengorganisasikan dan menyiapkan data yang akan dianalisis, baca dan lihat seluruh data, membuat  koding  seluruh  data,  menggunakan  koding  sebagai  bahan  untuk  membuat  deskripsi, menghubungkan antartema (Sugiyono, 2021).

## 3. HASIL PENELITIAN
Siswa disleksia memiliki kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan terhadap aktivitas belajar siswa dan wawancara langsung dengan siswa disleksia, tergambarkan bahwa siswa yang didiagnosis mengalami kesulitan belajar disleksia memiliki gejala:
a. Sulitnya mengaitkan antara bunyian dan huruf sehingga tidak dapat didengarkan dengan jelas b. Tidak mampu memaknai secara cepat sesuatu yang dibaca/dibacakan atau didengarkan (decoding)
c. Penggunaan bahasa ibu yang lebih dominan/ tidak mampu berbahasa Indonesia
d. Memiliki  kesadaran  pencandraan  auditif  yang  kurang,  membaca  kata  perkata  tanpa  melihat keseluruhan kata
e. Minim intonasi
f. Kebutuhan belajar membaca siswa disleksia berdasarkan profil belajar dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pemetaan Kebutuhan Belajar Membaca Siswa Disleksia Berdasarkan Profil Belajar GAYA BELAJAR VISUAL AUDITORI KINESTETIK - Membaca teks harus dilakukan secara terbimbing
- Metode SAS (gambar disertai keterangan gambar)
- Menggunakan benda konkret
- Memberikan contoh secara tertulis dan berulang-ulang
- Gambar penuh warna
- Dibacakan teks/cerita hingga dapat diserap, mendengarkan disertai membaca teks
- Berdialog/ berdiskusi
- Memberikan contoh media konkret melalui video - Merekam suaranya sendiri dan secara berulang-ulang didengarkan kembali - Membaca disertai menyentuh benda yang dimaksudkan
- Membaca disertai menulis
- Praktik langsung
(eksplorasi lingkungan)
Sumber : (data diolah, 2023)
g. Kebutuhan siswa disleksia berdasarkan kesiapan belajar
Tabel 2. Pemetaan Kebutuhan Belajar Membaca Siswa Disleksia Berdasarkan
Kesiapan Belajar KESIAPAN BELAJAR BELUM MEMILIKI PENGETAHUAN/KETERAMPILAN MEMBACA LEVEL TINGGI MEMILIKI CUKUP PENGETAHUAN/KETERAMPILAN MEMBACA TERBATA-BATA/MENGEJA - Mencermati kembali huruf/kata/teks yang dibaca - Dibimbing untuk mengenali huruf/kata/teks  secara  kontekstual  atau konkret menggunakan media
- Berikan  ciri  khusus  pada  huruf/kata  yang dibaca agar mudah diingat
- Praktik  berulang-ulang  pada  huruf/kata yang  sama  minimal  10  kali,  melatih kemampuan berbicaranya
- Memberikan  rangsangan  video/gambar terkait huruf/kata yang dibaca
- Memberikan  contoh  secara  langsung  cara melafalkan huruf/kata
- Ulangi huruf/kata yang sama minimal 10 kali secara berturut-turut.
Sumber : (data diolah, 2023)

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  diagnosis  kebutuhan  membaca  siswa  dari  gejala  sulitnya  mengaitkan antara bunyian dan huruf sehingga tidak dapat didengarkan dengan jelas. Siswa disleksia yang teridentifikasi gejala ini tidak terlalu baik dalam melihat simbol-simbol dari kata-kata sehingga pengucapan kata-kata yang dibaca tidak terdengar jelas. Dengan demikian, dapat disimpulkan siswa  kategori  ini  memiliki  masalah  pada  pencandraan  visual,  auditif,  dan  kemampuan berbicara. Seperti yang dikemukakan oleh Nabela dkk. (2022) kesulitan membaca yang dialami anak adalah mengenal huruf seperti salah pengucapan huruf; salah membedakan huruf yang mirip seperti b, d, p, q, m, n, v, w; gagap dalam membaca, menyambung suku kata, membaca kata dan kalimat sederhana; dan kesulitan dalam bacaan konsonan (ba-pa), vokal ganda (ia, oi, ua) dan diftong (ny, ng). Sulitnya berkomunikasi secara lisan karena adanya gangguan disleksia ter kadang  permasahalannya  terfokus  pada  pembelajaran  aksara  pada  tingkatan  “kata”  dan menyiratkan bahwa permaslahaan yang dihadapi telah masuk pada kategori berat namun tetap
dapat berlangsung meskipun telah mendapatkan kesempatan belajar yang sesuai (Juliansyah, 2019).
Gejala  tidak  mampu  memaknai  secara  cepat  sesuatu  yang  dibaca/dibacakan  atau didengarkan (decoding) ditandai dengan kemampuan siswa dalam melihat objek-objek bacaan sangat kurang, sehingga berpengaruh terhadap pemaknaan kata tersebut. Siswa golongan ini tidak  mampu  membedakan  kata,  misalnya  baik-buruk,  cantik-jelek,  besar-kecil.  Gejala penggunaan bahasa ibu yang lebih dominan atau tidak mampu berbahasa Indonesia disebabkan adanya penggunaan bahasa sehari-hari baik di lingkungan keluarga dan sekolah menggunakan bahasa ibu yang lebih dominan bahkan tidak mampu berbahasa Indonesia. Hal ini berdampak pada penyerapan informasi berbahasa Indonesia yang tidak maksimal.
Gejala siswa memiliki kesadaran pencadraan auditif yang kurang, membaca kata perkata tanpa  melihat  keseluruhan  kata  mengalami  hambatan  saat  mendengarkan  huruf/kata  yang dibacakan dan menuliskan kata-kata tersebut. Dalam prosesnya ini terdapat tempo. Siswa tidak mampu mengikuti temponya sehingga antara yang didengar dengan dituliskan sering keliru. Gejala siswa yang mengalami minim intonasi sitandari dengan Siswa disleksia membaca teks tanpa jeda titik atau koma atau tidak terputus-putus. Seringkali membaca nyaring namun bukan untuk orang lain melainkan dirinya sendiri.
Gejala-gejala yang ditemukan berdasarkan hasil penelitian juga perlu diidentifikasi sedini mungkin,  sehingga  tidak  menimbulkan  dampak  buruk  pada  perkembangan  sosial  dan emosiaonal siswa (Budiman et al., 2023; Lazar & Jemadun, 2023; Peries et al., 2021; Rahmawati et  al.,  2022;  Safitri  et  al.,  2022).  Sehingga,  membutuhkan  metode  yang  tepat  untuk menyelesaikan permasalahan siswa melalui berbagai metode seperti metode eksperimen SSR (Single-Subject-Research) yang  digunakan  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan membaca dan terbukti berhasil setelah tiga kali pertemuan (Sopiani & Ardisal, 2022). Metode lain  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  adalah  melalui media spelling puzzle (Agustin & Widiyanti, 2022) , metode glass (Komarudin & Widyana, 2016) , dan metode multisensory (Primasari & Supena, 2021). Media pembelajaran untuk mengurangi kesalahan  membaca  permulaan  pada  siswa  disleksia  melalui  media  pembelajaran  berbasis apliaksi game secil (Moraza Adni, 2021) atau menggunakan kartu huruf (Muawwanah & Supena, 2021). Berdasarkan temuan-temuan gejala tersebut, telah dipetakan kebutuhan belajar membaca siswa disleksia ke dalam dua aspek yaitu profil belajar dan kesiapan belajar. Kebutuhan belajar membaca siswa disleksia berdasarkan profil belajar yang telah dipetakan pada Tabel 1 diketahui bahwa siswa disleksia yang menjadi sampel penelitian ini digolongkan ke dalam 3 gaya belajar, yaitu  gaya  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik.  Siswa  disleksia  yang  memiliki  gaya  belajar visual  menitikberatkan  pada  indera  penglihatan.  Artinya,  siswa  aspek  ini  cenderung  belajar dengan hal yang konkret. Kebiasaan membaca gaya visual melihat gerakan bibir lawan bicara. Bukan pendengar yang baik saat berdiskusi, lebih suka peragaan daripada lisan. Oleh karena itu, kebutuhan belajar siswa visual mayoritas harus dibimbing meskipun berada di jenjang kelas yang tinggi.
Selain itu, kebutuhan siswa dalam aktivitas membaca dapat menggunakan metode SAS agar memudahkan siswa mengingat objektivitasnya. Metode SAS yakni penyajian gambar disertai keterangan. Secara garis besarnya, setiap kata yang dibaca harus diulang-ulang hingga terbiasa mendengarkan kata tersebut dan dibuktikan dengan media yang konkret. Jika dimungkinkan kebutuhan  belajar  siswa  visual  cenderung  melihat  objek  semuanya  berwarna.  Lain  halnya dengan visual, siswa disleksia yang tergolong belajar dengan gaya auditori mendengarkan teks hingga  dapat  diserap  disertai  aktivitas  membaca,  berdialog/  berdiskusi  memberikan contoh media konkret melalui video, dan dapat merekam suaranya sendiri dan secara berulang-ulang didengarkan  kembali.  Fase  membaca/decoding  awal  ini  bisa  dimulai  bersamaan  dengan penyajian  suara,  menambahkan  sentuhan  dan  kinestetik  penguatan  metode  audity-visual tradisional  (Ward  &  Beauchamp,  dalam  Nabela  dkk.,  2022).  Siswa  yang  tergolong  belajar
dengan gaya kinestetik, kebutuhan belajar membacanya disertai dengan menyentuh benda yang dimaksudkan, membaca disertai menulis, praktik langsung (eksplorasi lingkungan).
Pemetaan  kebutuhan  belajar  membaca  siswa  disleksia  berdasarkan  profil  belajar  yang tercantum pada Tabel 2 menunjukkan bahwa kebutuhan belajar siswa disleksia dikelompokkan berdasarkan  kesiapan  belajarnya,  yaitu  kelompok  yang  belum  memiliki  pengetahuan/ keterampilan  membaca  level  tinggi  dan  kelompok  yang  memiliki  cukup pengetahuan/keterampilan membaca terbata-bata. Kelompok siswa yang kesiapan belajarnya belum memiliki pengetahuan/ keterampilan membaca level tinggi, cara yang dapat dilakukan melalui  tahapan  1)  mencermati  kembali  huruf/kata/teks  yang  dibaca;  2)  Dibimbing  untuk mengenali huruf/kata/teks secara kontekstual atau konkret menggunakan media; 3) Berikan ciri khusus pada huruf/kata yang dibaca agar mudah diingat; 4) Praktik berulang-ulang pada huruf/kata  yang  sama  minimal  10  kali,  melatih  kemampuan  berbicaranya;  5)  Cara  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Dalman  (2017),  mereka  dilatih  dan  diajarkan  mengenal  huruf  dan membaca suku kata, serta kata dan kalimat sederhana. Berbeda pula cara yang dilakukan untuk mengajari  membaca  terhadap  kelompok  yang  membacanya  terbata-bata:  1)  Memberikan rangsangan  video/gambar  terkait  huruf/kata  yang  dibaca;  2)  Memberikan  contoh  secara langsung  cara  melafalkan  huruf/kata.  Ulangi  huruf/kata  yang  sama  minimal  10  kali  secara berturut-turut.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian ini dapat dideskripsikan bahwa salah satu  keterampilan literasi yang menjadi tantangan siswa disleksia adalah membaca. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  wawancara  langsung  dengan  siswa  disleksia, tergambarkan bahwa siswa yang didiagnosis mengalami gangguan belajar disleksia memiliki gejala: sulit mengaitkan antara bunyian dan huruf sehingga tidak dapat didengarkan dengan jelas , t idak mampu  memaknai  secara  cepat  sesuatu  yang  dibaca/dibacakan  atau  didengarkan  ( decoding ), penggunaan  bahasa  ibu  yang  lebih  dominan/  tidak  mampu  berbahasa  Indonesia ,  m emiliki kesadaran pencandraan auditif yang kurang, membaca kata perkata tanpa melihat keseluruhan kata, minim intonasi. Berdasarkan temuan-temuan gejala tersebut, dapat dipetakan kebutuhan belajar membaca siswa disleksia ke dalam dua aspek, yaitu: profil belajar dan kesiapan belajar.

## REFERENSI
Agustin,  I.,  &  Widiyanti,  I.  S.  R.  (2022).  Analisis  Penggunaan  Media  Spelling  Puzzle  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Disleksia  di  Sekolah  Dasar Penyelenggara Pendidikan Inklusi. Media Penelitian Pendidikan : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan
Pengajaran , 16 (1), 88 – 96. http://journal.upgris.ac.id/index.php/mediapenelitianpendidikan/article/view/12102
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorder: DSM-V (5th ed.). Washington DC: Author
Budiman, Mukmin Rizki Surya, Maulina Hendrik, Romadon. (2023) Diagnosis Kesulitan Berbicara dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V  Al-Bathani  Sekolah  Dasar Muhammadiyah Setiabudi 12 Pamulang, Jurnal Cendekiawan, 5 (1), hal. 85 — 21).
Budiman,  M.  R.  S.,  Hendrik,  M.,  &  Romadon.  (2023).  Diagnosis  Kesulitan  Berbicara  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V  Al-Bathani  Sekolah  Dasar Muhammadiyah  Setiabudi  12  Pamulang. Jurnal  Cendekiawan , 5 (1),  85 – 91. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v5i1.327
Elbro, C, (2010). Dyslexia as Disability or Handicap; When does Vocabolary Matter? journal of learning disabilities 43:469- 47.
Irdamurni, I., Kasiyati, K., Zulmiyetri, Z., & Taufan, J. (2018). Meningkatkan kemampuan guru pada pembelajaran membaca anak disleksia. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 2(2), 29 – 32. https://doi.org/10.24036/jpkk.v2i2.516
Juliansyah,  A.  (2019).  Komunikasi  Instruksional  Pada  Anak  Disleksia  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 6 (3), 119 – 131. https://doi.org/10.24269/dpp.v6i3.1375 Kemenpppa.  (2016).  Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak.  From kemenpppa.go.id  website:  https://kemenpppa.go.id/index.php/page/read/41/729/apa- itu-disleksia
Kormos,  J.,  &  Smith,  A.  M.  (2012).  Teaching  languages  to  students  with  specific  learning differences. MM Textbooks.
Komarudin, K., & Widyana, R. (2016). Efektivitas Metode Analisis Glass Untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Pada  Anak  Berkesulitan  Membaca  Kelas  III  Sekolah Dasar. Insight:
Jurnal Ilmiah Psikologi , 18 (2), 178. https://doi.org/10.26486/psikologi.v18i2.381
Knight,  C.  (2018).  What  is  dyslexia?  An  exploration  of  the  relationship  between  teachers’ understandings of dyslexia and their training experiences. Dyslexia, 24(3), 207 – 219.
Lazar, F. L., & Jemadun, P. G. (2023). Analisis Keampuan Guru dalam Menangani Anak Disleksia. Jurnal Literasi Pendiddikan Dasar , 4 (1), 58 – 64.
Lidwina, S. (2012). Disleksia berpengaruh pada kemampuan membaca dan menulis. Jurnal STIE Semarang, 4, 132465.
Lyon, G. R., Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2003). A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia 2003 53:1, 53(1), 1 – 14. https://doi.org/10.1007/S11881-003-0001-9
Moraza Adni, N. (2021). Mengurangi Kesalahan Membaca Permulaan Pada Anak Disleksia (X) Melalui  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Game  Secil. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Kebutuhan  Khusus , Volume  9 (Volume  9  Nomor  1  Tahun  2021),  35 – 43. https://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/111260 .
Muawwanah,  U.,  &  Supena,  A.  (2021).  Penggunaan  Kartu  Huruf  Sebagai  Media  Pembelajaran Membaca  Anak  Disleksia. Aulad:  Journal  on  Early  Childhood , 4 (2),  98 – 104. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i2.120
Muniksu, I. M. S., & Muliani, N. M. (2021). Mengenal Siswa Disleksia Sejak Sekolah Dasar untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar. Adi  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 6 (1),  24. https://doi.org/10.25078/aw.v6i1.2083
Peries, W. A. N. N., Indrarathne, B., Jayamanne, B. D. W., Wickramasekara, T. D., Alwis, K. A. C., & Jayatilleke, A. U. (2021). Primary school teachers’ readiness in identifying children with dyslexia: A  national survey in Sri Lanka. Dyslexia , 27 (4), 486 – 509. https://doi.org/10.1002/dys.1696
Primasari, I. F. N. D., & Supena, A. (2021). Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Disleksia Dengan  Metode  Multisensori  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1799 – 1808. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1055
Raharjo, T. (2017). Kesadaran phonologi dengan literasi membaca pada anak disleksia: Kajian meta analisis. Jurnal Psikologi Perseptual, 2(2), 109-123.
Rahmawati, L. E., Purnomo, E., Hadi, D. A., Wulandari, M. D., & Purnanto, A. W. (2022). Studi
Eksplorasi Bentuk-Bentuk Gejala Disleksia pada Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4003 – 4013. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2495
Rosita,  T.,  Nurihsan,  J.,  Juhanaini,  J.,  &  Sunardi,  S.  (2021).  Assistive  Technology  for  Dyslexia Students  in  Elementary  School. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 11 (2),  353 – 361. https://doi.org/10.23887/jpiundiksha.v11i2.36452
Ruby, A. C., & Azizah, W. (2022). Intervensi Alphabet Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Dan Membaca Pada Siswa Dengan Kesulitan Belajar Disleksia. Eksistensi, 4(2).
Sabri, A., Zulmiyetri, Z., & Damri, D. (2018). Meningkatkan kemampuan membaca  permulaan melalui multimedia interaktif bagi anak disleksia. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 2(2), 15 – 18. https://doi.org/10.24036/JPKK.V2I2.142
Safitri, F., Ali, F. N., & Latipah, E. (2022). Ketidakmampuan Membaca (Disleksia) dan Dampaknya Terhadap  Perkembangan  Anak. WASIS :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 3 (1),  37 – 44. https://doi.org/10.24176/wasis.v3i1.7713
Sari, W. P., & Mega, I. R. (2023). Analisis Kemampuan TPACK Terintegrasi STEM Calon Guru SD Pembelajaran IPA dalam Menumbuhkan Nilai Edusciencetechnopreneur. Cendekiawan , 5 (1), 71 – 84. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v5i1.295
Sopiani,  I.  A.,  &  Ardisal,  A.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Media Video Pembelajaran Bagi Siswa Disleksia. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 113 – 119. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2933
Stevani, M., & Karisma Erikson Tarigan. (2022). Need Analysis of Dyslexia Students in English Reading  Comprehension  Instructions. JEELS  (Journal  of  English  Education  and  Linguistics Studies) , 9 (2), 327 – 352. https://doi.org/10.30762/jeels.v9i2.520
Triandy, R. (2023). Kesulitan Membaca pada Anak Kelas IV SD dengan Usia 10 Tahun (Studi Kasus  pada  Anak  Tingkat  Sekolah  Dasar  di  SDN  Sukasari).  Literasi:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, 13(1), 269-278.