EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED LEARNING) DALAM MENULIS TEKS EKSPOSISI SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 POLEWALI
KABUPATEN POLEWALI MANDAR

## ANDRIANI*)

## ABSTARCT
This  study  aimed  to:  (1)  assess  the  effectiveness  of  problem-based learning model in writing  exposition text at class X SMA Negeri 1 Polewali;  (2) assess  the  effectiveness  of  conventional  teaching  in  writing  exposition  text  at class X SMA Negeri 1 Polewali; and (3) prove a learning model based on effective problem used in writing exposition text at class X SMA Negeri 1 Polewali. This research employed experimental research and the population was the students at class  X  SMA  Negeri  1  Polewali,  148  students  were  spread  out  into  five  classes under  Mathematics  and  Natural  Sciences  Department  (MND),  from  class  X MND1  to  class  X  MND5.  The  researcher  used  random  sampling  technique  and took 30 students of class X MND5 as the experimental class and 30 students of class X MND1 as the control class, and test was given as the instrument of this research.  In  collecting  data,  the  researcher  used  pre-test,  treatment,  and  post- test. Data obtained in two ways analyzes by descriptive statistics and inferential statistics.  The  results  showed  that:  first,  the  skills  of  class  X  SMA  Negeri  1 Polewali  Polewali  Mandar  in  writing  exposition  text  trough  conventional teaching  showed  bad  effect  where  some  students  reached  less  than  2,  66. Acquisition  value  reached  2.66  was  as  many  as  29  students  (96.67%).  Second, learning  result  of  writing  exposition  text  at  class  X  SMA  Negeri  1  Polewali Mandar with problem-based learning model showed very good influence where 30 students at experimental class reached 2.66 or 100%. Third, learning model based on effective problem was good to apply in writing exposition text at class X SMA Negeri  1  Polewali  Mandar.  It  is  proved  with  t  value  were  -4.803  at  level  of significance  (p)  0.000.  where  p-value  was  <  0.05.  This  indicated  that  the hypothesis was accepted and there was a significant difference between the class with  a  problem-based  learning  model  and  the  class with  conventional  teaching. This was proved by p-value was <0.05.
Kata Kunci: efektivity, PBL, Teks Eksposisi

## PENDAHULUAN
Pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  kemampuan  berbahasa  sangat penting  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  siswa  ke  arah  berbahasa secara kreatif. Salah satu sarana yang dapat mengembangkan  kreativitas   siswa
*) Dosen FKIP Unnasman, andriani_andri89@yahoo.com dalam  berbahasa  adalah  dengan  melalui  tulisan  atau  kegiatan  mengarang. Keterampilan  menulis  merupakan  sarana  pengembangan  keterampilan berbahasa  Indonesia.  Semakin  giat  seseorang  menulis,  maka  semakin  mantap pula penguasaan komponen bahasanya.
Melihat kondisi realitas yang terjadi di SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali  Mandar,  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  mengenai menulis  teks  eksposisi  telah  diajarkan  oleh  guru  dengan  berbagai  model pembelajaran  yang  sifatnya  dapat  meningkatkan  motivasi,  minat,  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  dikatakan  belum efektif dalam proses pembelajaran, karena dilihat dari hasil belajar siswa belum memperlihatkan  hasil yang  maksimal.  Hal  ini  tampak  pada  hasil  pembelajaran pada  semester  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  nilai    siswa  masih  sangat kurang.  Data  terakhir  tahun    pelajaran  2013/2014    jumlah  siswa  kelas  X sebanyak  30  siswa  dan    nilai  rata-rata  masih  rendah,  yakni  2,60.  Hal  ini menunjukkan, masih banyak siswa yang belum mampu mencapai standar yang telah  ditetapkan  yaitu  mencapai  nilai  2,66.  Masih  banyak  siswa  dinyatakan belum tuntas.
Peneliti  bermaksud  menawarkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah untuk mengatasi masalah yang dimaksud. Model pembelajaran berbasis masalah ini diharapkan  siswa dapat membangkitkan pemahamannya terhadap masalah, sebuah  kesadaran  akan  adanya  kesenjangan,  pengetahuan,  keinginan memecahkan masalah, dan adanya persepsi bahwa mereka mampu memecahkan masalah tersebut.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  menurut  Sanjaya  (2010:  214-215) dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Terdapat tiga ciri utama model pembelajaran berbasis  masalah adalah  pertama, mengimplementasikan  sejumlah  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa  seperti melalui model pembelajaran ini siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan, tidak hanya mengharapkan siswa sekadar  mendengarkan,  mencatat,  kemudian  menghafal  materi  pelajaran. Kedua,  aktivitas  pembelajaran  diarahkan  untuk  menyelesaikan  masalah, menempatkan  masalah  sebagai  kata  kunci  dari  proses  pembelajaran.  Ketiga, pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
Berdasarkan  Kurikulum  2013  keempat  aspek  keterampilan  berbahasa tidak  disebutkan  secara  eksplisit.  Namun,  sudah  mencakup  secara  keseluruhan melalui  pembelajaran  berbasis  teks  bermuara  pada  keterampilan  menulis. Dengan  berbasis  teks,  siswa  menggunakan  bahasa  tidak  saja  hanya  dijadikan sebagai  sarana  komunikasi,  tetapi  sebagai  sarana  mengembangkan  kemampuan berpikir.  Misalnya,  keterampilan  menulis  teks  dalam  bentuk  teks  eksposisi
merupakan kompetensi dasar yang terdapat dalam kurikulum 2013. Penuangan ide  tidak  terjadi  begitu  saja  tanpa  suatu  proses  dan  latihan  dalam mengungkapkan ide yang ada dalam pikiran siswa. Hal ini menunjukkan bahwa berbasis  teks  bertujuan  sebagai  sarana  mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa.
SMA  Negeri  1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar  dipilih  karena melihat  adanya  permasalahan  pada  hasil  belajar,  khususnya  mata  pelajaran bahasa Indonesia mengenai menulis teks eksposisi. Untuk permasalahan tersebut peneliti  menyarankan  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mencapai hasil yang baik. Model pembelajaran berbasis masalah diharapkan sangat cocok karena model pembelajaran ini menekankan kepada proses penyelesaian masalah sehingga membantu siswa dalam mengemukakan pendapat secara baik dan jelas. Dalam  kegiatan  pembelajaran  berbasis  masalah  ini,  siswa  diharuskan membangkitkan  pemahamannya  terhadap  masalah,  keinginan  memecahkan masalah, dan persepsi bahwa mereka mampu memecahkan masalah.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dipandang perlu  melakukan  penelitian  pengujian  model  pembelajaran  berbasis  masalah dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  khususnya  menulis  teks  eksposisi. Penelitian  yang  akan  dilakukan  bersifat  eksperimen  dengan  judul  “Efektivitas Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar”.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah
“Model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir siswa (penalaran, komunikasi, dan koneksi) dalam memecahkan masalah” (Rusman, 2012:229).
Pada  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  kelompok-kelompok kecil siswa bekerja sama memecahkan suatu masalah yang telah disepakati oleh siswa  dan guru.  Ketika  guru  sedang  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut, sering  kali  siswa  menggunakan  bermacam-macam  keterampilan,  prosedur pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah dilandasi oleh  teori  belajar  konstruktivis.  Pada  model ini  pembelajaran  dimulai dengan  menyajikan  permasalahan  nyata  yang  penyelesaiannya  membutuhkan kerja sama diantara siswa. Dalam model pembelajaran ini guru memandu siswa menguraikan  rencana  pemecahan  masalah  menjadi  tahap-tahap  kegiatan;  guru memberi  contoh  mengenai  penggunaan  keterampilan  dan  strategi  yang dibutuhkan  supaya  tugas-tugas  tersebut  dapat  diselesaikan.  Guru  menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan berorientasi pada upaya penyelidikan oleh siswa (Trianto, 2013: 92).
Tahapan-tahapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (2013) yaitu:
Tabel .1 Tahapan-tahapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
FASE-FASE PERILAKU GURU Fase 1 Orientasi siswa kepada masalah 1. Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yangg dibutuhkan 2. Memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih Fase 2 Mengorganisasikan siswa Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok Mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, model dan berbagi tugas dengan teman Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari /meminta kelompok presentasi hasil kerja
Sumber: Depdikbud (2013)

## Menulis
Menulis  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi secara tidak langsung tetapi melalui bahasa tulis guna menyampaikan informasi, ide  ataupun  gagasan  kepada  orang  lain.  Dalam  menulis,  seseorang  dituntut menyampaikan  informasi,  ide,  ataupun  gagasan  kepada  orang  lain  dengan menyusun  kosakata  menjadi  satu  pikiran  yang  utuh  agar  pembaca  dengan mudah  memahami  maksudnya.  Alwi  (2001:121)  menyatakan,  menulis  adalah melahirkan pikiran atau perasaan dengan tulisan. Sementara Tarigan (2008: 22) mengemukakah  bahwa  menulis  adalah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang  grafik  yang  menggambarkan  suatu  bahasa  yang  dipahami  oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Menurut  Iskandarwassid  dan  Sunendar  (2008:  248),  menulis  adalah usaha  untuk  mengungkapkan pikiran  dan  perasaan  yang ada  pada  diri  seorang pemakai  bahasa  melalui  bahasa  dan  penyampaian  pesan  diungkapkan  secara tertulis.  Selanjutnya  Ambo  Enre  (1994:  3)  berpendapat  bahwa  menulis  adalah alat  yang  sangat  ampuh  dalam  belajar  yang  dengan  sendirinya  memainkan peran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Zainurrahman  (2011:  5) mengemukakan  bahwa  menulis  dalam  konteks  formal  merupakan  aktivitas berbahasa  yang  paling  fleksibel.  Artinya  menulis  memiliki  struktur  wajib  yang
tidak  boleh  diubah  secara  arbitrer.  Semua  jenis  tulisan  formal  memiliki  format tersendiri,  paten,  dan  permanen.  Format  dari  tulisan  dalam  konteks  formal ditentukan  oleh  sejumlah  kesepakatan  atau  konvensi  masyarakat  pengguna tulisan tersebut.
Kegiatan  menulis  itu  ialah  suatu  proses,  yaitu  proses  penulisan,  yang melewati beberapa tahap, yakni pramenulis, penulisan, dan revisi. Ketiga tahap penulisan menunjukkan kegiatan utama yang berbeda. Dalam tahap pramenulis akan  ditentukan  hal-hal  pokok  yang  akan  ditulis,  sedangkan  tahap  penulisan akan dilakukan kegiatan mengembangkan gagasan dalam kalimat, paragraf, dan wacana  (Akhadiah,  dkk.,1997:  2).  Berdasarkan  beberapa  pengertian  menulis yang  dikemukakan  sebelumnya,  penulis  menyimpulkan  bahwa  menulis  adalah kemampuan  seseorang  menuangkan  ide  atau  gagasan  dalam  melukiskan lambang-lambang  atau  grafik  secara  sistematis  agar  mudah  dipahami  oleh pembaca.

## Teks
Istilah  pembelajaran  berbasis  teks  dapat  dipahami  dari  arti  masing- masing katanya. Kata “basis” dalam KBBI (2008: 144) berarti dasar atau asas. Kata  “dasar”  diartikan  alas  atau  fondasi;  pokok  atau  pangkal  suatu  pendapat, aturan,  atau  ajaran  (KBBI,  2008:  296).  Adapun  kata  “asas”  diartikan  dasar (sesuatu  yang  menjadi  tumpuan  berpikir  atau  berpendapat)  (KBBI.  2008:  91- 92).  Berdasarkan  arti  kata  “basis”  ini,  maka  pembelajaran  berbasis  teks  dapat dinyatakan  pembelajaran  yang  menjadikan  teks  sebagai  dasar,  asas,  pangkal, dan tumpuan.
Istilah  teks  sebenarnya  berasal  dari  kata  text  yang  berarti  ‘tenunan’. Teks  dalam  filologi  diartikan  sebagai  ‘tenunan  kata-kata’.  Teks  dalam  Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 1422) adalah naskah yang berupa kata-kata asli dari pengarang dan bahan tertulis untuk dasar memberikan pelajaran, berpidato, dan  lain  sebagainya.  Pengertian  teks  dalam  kurikulum  2013  berbeda  dengan pengertian  teks  selama  ini.  Dalam  kurikulum  2013 teks  tidak  diartikan  sebagai bentuk bahasa tulis. Teks dibentuk oleh konteks situasi penggunaan bahasa yang di  dalamnya  ada  register  atau  ragam  bahasa  yang  melatarbelakangi  lahirnya teks  tersebut..  Jadi,  teks  adalah  ungkapan  pikiran  manusia  yang  terdiri  dari sejumlah kalimat yang saling berkaitan.

## Eksposisi
Kata  eksposisi  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris  expotition  sebenarnya berasal  dari bahasa Latin  yang  berarti  ‘membuka atau  memulai’.  Memang  teks eksposisi  merupakan  teks  yang  bertujuan  untuk  memberi  tahu,  mengupas, menguraikan,  atau  menerangkan  sesuatu.  Dalam  teks  eksposisi,  masalah  yang dikomunikasikan terutama adalah pemberitahuan atau informasi (Finoza, 2001: 204).
Eksposisi adalah salah satu bentuk tulisan atau retorika yang berusaha untuk  menerangkan  atau  menguraikan  suatu  pokok  pikiran,  yang  dapat
memperluas  pandangan  atau  pengetahuan  seseorang  yang  membaca  uraian tersebut  (Keraf,  2004:  124-125).  Kemudian  Mahmudi  (2013:  25)  juga memaparkan  pengertian  eksposisi  merupakan  teks  yang  bertujuan  untuk menginformasikan tentang sesuatu sehingga memperluas pengetahuan pembaca. Eksposisi  menurut  Zainurrahman  (2011:  67)  adalah  tulisan  yang  memberikan informasi  mengenai  mengapa  dan  bagaimana,  menjelaskan  sebuah  proses,  atau menjelaskan  sebuah  konsep.  Sedangkan  Chaer  (2007:  272),  eksposisi  bersifat memaparkan topik atau fakta.
Eksposisi  adalah  teks  yang  memaparkan  sejumlah  pengetahuan  atau informasi  yang  memaparkan  atau  menerangkan  suatu  hal  atau  objek  dengan sejelas-jelasnya  dengan  menggunakan  contoh,  grafik,  serta  berbagai  bentuk fakta  dan  data  lainnya  yang  dapat  memperjelas  masalah  yang  dikemukakan (Kosasih,  E.,  2012:  17).  Jadi,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  eksposisi adalah  tulisan  yang  memberikan  informasi  kepada  pembaca  dengan  sejelas- jelasnya, dengan menggunakan contoh, grafik, berbagai bentuk fakta, dan data lainnya sehingga semakin mudah untuk dipahami.

## Metodologi Penelitian
Penelitian eksperimen yang digunakan adalah eksperimen murni  (true eksperiment) yang menggunakan desain Randomized Control-Group Pretes-Posttest Design.  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol kemudian masing-masing kelas diberi pretes untuk mengetahui keadaan awal  dan  postes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Populasi  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  Kelas  X  SMA Negeri 1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar  yang  berjumlah  148  siswa  yang tersebar  ke  dalam lima  kelas  jurusan  Matematika  dan  Ilmu  Alam  (MIA),  yaitu kelas X MIA 1 sampai dengan X MIA 5.
Penarikan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik  acak  dengan  teknik  penentuan  sampel  yaitu  simple  random  sampling. Kelas yang terpilih menjadi sampel yaitu X MIA 5 dan X MIA 1. Kelas X MIA 5 dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  30  orang  dan  kelas  X MIA 1 dijadikan sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 30 orang. Instrumen yang  digunakan  yaitu  tes.  Pembelajaran  dilaksanakan  selama  lima  kali pertemuan.  Pertemuan  pertama  adalah  pretes,  pertemuan  kedua,  ketiga,  dan keempat  adalah  perlakuan,  dan  pertemuan  kelima  adalah  postes.  Setiap pertemuan  dilakukan  dalam  waktu  2  x  45  menit.  Waktu  yang  dipergunakan tersebut  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah bersangkutan.  Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik statistik deskriptif dan analisis statistika inferensial.
Hasil Penelitian
1. Perbedaan Pretes (T 2.1 ) dengan Postes (T 2.2 ) pada Kelas Kontrol Hasil  belajar  pada  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara pretes dan postes. Hal ini ditunjukkan
nilai  t  hitung  menunjukkan  angka  -9,484  dengan  sig.  (2  tailed)  =  0,000.  Pada taraf  signifikansi  95%  dengan  derajat  kebebasan  29.  Karena  p  <  0,05,  maka hipotesis  nol  (H0)  ditolak  atau  dengan  kata  lain  hipotesis  alternatif  (H1) diterima.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang cukup siginifikan antara nilai pretes dan postes pada kelas kontrol dalam menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar.
Fenomena  menunjukkan  pada  kelas  kontrol  siswa  mengalami  kendala dan hambatan dalam menulis teks eksposisi. Tampak sebagian siswa mengalami kebingungan,  hanya  tinggal  diam,  kurang  bersemangat,  dan  sulit  menciptakan ide.  Segala  masalah  pribadi  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  proses  belajar mengajar sulit diselesaikan karena kurangnya diskusi antara siswa dengan guru maupun  antara  siswa  dengan  siswa  lain  sebagai  sarana  penyelesaian  masalah belajar. Fenomena lain yang tampak, yaitu ketika siswa menulis teks eksposisi, waktu  yang  digunakan  rata-rata  melewati  batas  waktu  2x45  menit.  Hal  ini disebabkan oleh sulitnya menciptakan ide dan mengembangkannya menjadi teks eksposisi.
Pada  proses  pembelajaran  ini,  guru  sepenuhnya  menjadi  fasilitator, tidak  ada  kesempatan  bagi  siswa untuk  belajar  mandiri,  ataupun  mencari  tahu sendiri terlebih untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa. Guru hanya menjelaskan  bagaimana  menulis  teks  eksposisi.  Siswa  diberi  petunjuk  dan pengertian  tentang  menulis  teks  eksposisi  itu  sendiri  sehingga  terkadang  ada langkah-langkah  menulis  teks  eksposisi  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa  yang menyebabkan hasil menulis teks eksposisi siswa masih kurang memuaskan.
2. Perbedaan Pretes (T 1.1 ) dengan Postes (T 1.2 ) pada Kelas Eksperimen Hasil  belajar  pada  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara pretes dan postes. Hal ini ditunjukkan pada  nilai  t  hitung  menunjukkan  angka  -22,95  dengan  sig.  (2  tailed)  =  0,000. Pada  taraf  signifikansi  95%  dengan  derajat  kebebasan  29.  Karena  p  <  0,05, maka  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  atau  dengan  kata  lain  hipotesis  alternatif  (H1) diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang cukup  siginifikan  antara  nilai  pretes  dan  postes  pada  kelas  eksperimen  dalam menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar.
Adapun  proses  pelaksanaan  penelitian  ini  mulai  dari  pertemuan pertama  hingga  pertemuan  kelima  (Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2013). Pertama, siswa dibagi dalam beberapa kelompok dan duduk sesuai dengan kelompoknya  masing-masing.  Guru  memberikan  arahan  mengenai  hal-hal yang akan  dilakukan  dalam  diskusi  kelompok  dan  siswa  dengan  penuh  perhatian menyimak arahan dari guru. Guru membagikan dua teks eksposisi yang masing- masing  bertema  ekonomi  kepada  setiap  kelompok.  Siswa  secara  berkelompok menganalisis  dan  mengolah  persamaan  dan  perbedaan  struktur  isi  dari  kedua teks,  kemudian  menentukan  langkah-langkah  penulisan  teks  eksposisi  sesuai
dengan  struktur  isi  dari  kedua  teks  eksposisi  tersebut  (Keraf,  2004:  124:125). Lalu siswa secara berkelompok menyimpulkan tentang pengertian teks eksposisi itu sendiri berdasarkan hasil analisis perbedaan dan persamaan struktur isi dari kedua  teks  serta  langkah-lengkah  penulisan  teks  eksposisi  yang  sesuai  dengan struktur  isi  dari  kedua  teks  tersebut.  Pada  pertemuan  ini  siswa  terlihat  sangat termotivasi  karena  mereka  diberikan  kepercayaan  untuk  mencari  tahu  sendiri hal-hal yang berkaitan dengan teks eksposisi.
Kedua, siswa secara berkelompok menganalisis dan mengolah informasi mengenai  kondisi  perekonomian  di  Sulawesi  Barat  dari  kedua  teks.  Masing- masing siswa dalam kelompok mengolah literatur yang dapat memberikan solusi terhadap  kondisi  perekonomian  tersebut  yang  diperoleh  dari  buku-buku  yang ada  maupun  dari  media  internet.  Setelah  itu  siswa  secara  berkelompok mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja  dalam  bentuk  laporan.  Pada pertemuan  ini  siswa  sangat  antusias  dan  percaya  diri  memberikan  solusinya masing-masing  karena  mereka  dapat  mengembangkan  ide-idenya  dan mengaitkannya  literatur-literatur  yang  didapatkan.  Ketiga,  siswa  secara berkelompok  mempresentasikan  hasil  kerja  (laporan)  secara  bergantian sementara  kelompok  lain  merespons  atau  menanggapi  hasil  kerja  yang  sedang dipresentasikan.  Siswa  terlihat  sangat  antusias  pada  saat  mempresentasikan hasil  kerja  dan  memberi  tanggapan  karena  pada  umumnya  mereka  sudah memahami  materi  teks  eksposisi  tersebut  setelah  menganalisis  kedua  teks  yang diberikan guru meskipun ada beberapa hal yang masih perlu direfleksi kembali.
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  terdiri  atas  empat kompetensi inti. Kompetensi inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait  yaitu  berkenaan  dengan  sikap  spiritual  (KI  1),  sikap  sosial  (KI  2), pengetahuan (KI 3), dan penerapan pengetahuan/keterampilan (KI 4). Keempat kelompok  ini  menjadi  acuan  dari  kompetensi  dasar  dan  harus  dikembangkan dalam  setiap  peristiwa  pembelajaran integratif.  Kompetensi  sikap  spiritual  (KI 1)  tampak  pada  saat  guru  dan  siswa  mengucapkan  syukur  atas  nikmat  dan karunia  Tuhan  Yang  Maha  Esa  pada  saat  mengawali  pembelajaran, mengucapkan syukur ketika guru dan siswa telah berhasil mengerjakan sesuatu misalnya,  presentasi  dan  setelah  menulis  teks  eksposisi.  Tampak  pula  pada proses pembelajaran berlangsung yaitu antara siswa yang memeluk agama islam dengan siswa yang memeluk agama kristen tetap menjaga hubungan baik tanpa membedakan satu sama lain.
Kompetensi sikap sosial (KI 2) terdiri dari empat jenis penilaian sikap yaitu:  (1)  sikap  jujur  tampak  pada  saat  siswa  tidak  menyontek  ketika  menulis teks  eksposisi,  tidak  menjadi  plagiat  (mengambil/menyalin  karya  orang  lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiap tugas, melaporkan data atau  informasi  apa  adanya,  dan  mengakui  kesalahan  atau  kekurangan  yang dimiliki;  (2)  sikap  disiplin  tampak  pada  saat  siswa  datang  tepat  waktu,  patuh
pada  tata  tertib  aturan  bersama/sekolah,  mengerjakan/mengumpulkan  tugas sesuai  waktu  yang  ditentukan,  dan  tertib  dalam  menerapkan  aturan  penulisan untuk  karya  ilmiah;  (3)  sikap  santun  tampak  pada  saat  siswa  tidak  menyela pembicaraan  baik  teman  maupun  guru,  mengucapkan  terima  kasih  setelah menerima bantuan orang lain, tidak berkata-kata kotor, kasar, dan takabur, dan menghormati orang yang lebih tua; dan (4) sikap peduli tampak pada saat siswa aktif  dalam  kerja  kelompok,  memusatkan  perhatian  pada  tujuan  kelompok, tidak  mendahulukan  kepentingan  pribadi,  dan  mencari  jalan  untuk  mengatasi perbedaan pendapat/pikiran antara diri sendiri dengan orang lain.
Kompetensi  pengetahuan  (KI  3)  tampak  pada  saat  siswa  dapat menyimpulkan  sendiri  pengertian  teks  eksposisi  dan  menentukan  langkah- langkah  menulis  teks  eksposisi,  menentukan  persamaan  dan  perbedaan  kedua teks  setelah  menganalisis  dua  contoh  teks  eksposisi  tanpa  bantuan  dari  guru. Demikian pula kompetensi keterampilan (KI 4) tampak pada saat siswa mampu memeberikan  solusi  terhadap  permasalahan  pada  kedua  contoh  teks  eksposisi dan  siswa  mampu  memproduksi  teks  eksposisi  dengan  tema  ekonomi.  Peneliti dapat  menarik  kesimpulan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  sengaja diberlakukan oleh peneliti dalam menulis teks eksposisi.
2. Perbedaan Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen
Hasil analisis data antara kelas eksperimen (X MIA 5) dan kelas kontrol (X  MIA  1)  dengan  menggunakan  uji-t  jenis  independent  sample  test mmenunjukkan bahwa nilai t yaitu -4,803 pada taraf signifikansi atau p-value = 0,000.  Karena  nilai  p-value  <0,05,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  menulis  teks  eksposisi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan dari hasil analisis data tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  cukup  ssignifikan  antara  menulis  teks  eksposisi  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional siswa kelas X SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar.
Hasil  belajar  menulis  teks  eksposisi  siswa  menggunakan  pengajaran konvensional  yang  diberlakukan  pada  kelas  X  MIA  1  (kelas  kontrol)  belum memadai.  Hal  ini  diakibatkan  dari  proses  pembelajaran  yang  belum  terlalu maksimal.  Siswa  tidak  memiliki  motivasi  atau  dorongan  yang  kuat  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Hanya  beberapa  siswa  saja  yang  secara  serius mengikuti  penjelasan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  di  depan  kelas. Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  diperoleh  gambaran  secara  umum  tentang hasil keterampilan menulis teks eksposisi menggunakan pengajaran konvensional, lebih dari separuh siswa belum mampu mencapai nilai KKM atau nilai yang telah distandarkan oleh guru.
Selanjutnya,  pada  kelas  eksperimen  yaitu  keterampilan  menulis  teks eksposisi menggunakan model pembelajaran berbasis masalah memberikan hasil yang  positif.  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang
diberlakukan  dalam  pembelajaran  sangat  berdampak  positif  pada  diri  siswa terutama  dari  cara  siswa  dalam  merespon  kegiatan  pembelajaran  yang dilangsungkan  oleh  guru.  Dengan  pemberian  motivasi  atau  sugesti  positif  pada saat  pembelajaran  berlangsung,  dapat  mengubah  cara  pandang  siswa  tentang pembelajaran  yang  menyenangkan.  Siswa  menjadi  lebih  fokus  dan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  juga  didukung  dengan  metode diskusi  kelompok  agar  pembelajaran  menjadi  menarik.  Hal  ini  dimaksudkan agar siswa terampil dalam bekerja sama dan saling berbagi pengetahuan dalam kelompok  kecil  yang  dibentuk  di  kelas.  Pembentukan  kelompok  ini  bertujuan agar siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

## A. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan hasil  penelitian  ini,  yaitu;  Pertama,  hasil  belajar  keterampilan  menulis  teks eksposisi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menunjukkan  perolehan  nilai siswa  cukup  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  semua  siswa  (30  orang  siswa)  atau 100%  mencapai  KKM.  Berbeda  dengan  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pengajaran  konvensional  menunjukkan bahwa  siswa  yang  mendapatkan  angka  yang  memenuhi  KKM  hanya  29  orang siswa atau 96,67% dan yang belum mencapai KKM sebanyak 1 orang siswa atau 3,33%. Kedua, terdapat perbedaan yang signifikan antara menulis teks eksposisi menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menulis  teks eksposisi menggunakan pengajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan pada hasil uji hipotesis menggunakan uji inferensial jenis uji-t independent sample test   dan diperoleh nilai t = -4,803 dengan signifikansi atau p-value = 0,000. Kaidah yang digunakan  yaitu  apabila  nilai  signifikansi  atau  p-value  <  0,05  maka  hipotesis diterima  atau  terdapat  perbedaan  antara  keterampilan  menulis  teks  eksposisi menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menulis  teks eksposisi menggunakan pengajaran konvensional.  Karena nilai p-value = 0,000 <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima  atau  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  menulis  teks  eksposisi menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menulis  teks eksposisi menggunakan pengajaran konvensional pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar. Ketiga, dari hasil analisis data tersebut dan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  menulis  teks eksposisi  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menulis teks eksposisi menggunakan pengajaran konvensional siswa kelas X SMA Negeri 1  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  menulis  teks  eksposisi  efektif  diterapkan pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar.
Berdasarkan simpulan yang dikemukakan sebelumnya, maka diajukan saran sebagai berikut.
1. Untuk  mendapatkan  hasil belajar yang  baik,  hendaknya  guru  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Polewali Kabupaten Polewali Mandar dalam keterampilan menulis.
2. Secara  khusus  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi hendaknya mempertimbangkan model pembelajaran berasis masalah untuk diterapkan dalam.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya,  agar  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dalam menulis khususnya menulis teks eksposisi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. 1997. Menulis 1. Jakarta: Karunia: Universitas Terbuka. Alwi,  Hasan.  Dkk.  2001.  Tata  Bahasa  Baku  Bahasa  Indonesia:  Edisi  Ketiga.
Jakarta: Balai Pustaka.
Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat
Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Enre,  Fachruddin  Ambo.  1994.  Dasar-dasar  Keterampilan  Menulis.    Ujung Pandang: IKIP Ujungpandang.
Finoza, Lamuddin. 2001. Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Dwadasa Sarana
Bersama.
Iskandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.
Bandung: Rosdakarya.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013.  Problem  Based  Learning. Jakarta: Depdikbud. Keraf,  Gorys.  2004.  Kompoisisi:  Sebuah  Pengantar  Kemahiran  Bahasa.  Flores:
Nusa Indah.
Kosasih, E. 2012. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Yrama Widya. Mahmudi. 2013. Penuntun Penulisan Karangan  Ilmiah untuk Mahasiswa, Guru, dan Umum. Yogyakarta: Aswaja Presindo. Rusman.  2012.  Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya,  Wina.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung:  Angkasa.
Trianto.  2013.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,
Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zainurrahman.  2011.  Menulis  dari  Teori  Hingga  Praktik  (Penawar  Racun
Plagiarisme). Bandung: Alfabeta.