Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021

## Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Kualitas Tenaga Pendidik di RA
Abdurrahman Harun 1 , Septiana Tanti Nurlisa 2 , Ulfah Nabilla Maghfi 3
1,2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
3 Sekolah Tinggi Agama Islam YASBA Kalianda, Indonesia abdurrahmanharun@radenintan.ac.id

## Abstrak
Kepemimpinan kepala sekolah wajib meningkatkan tenaga pendidik agar memiliki kemampuan atau skill pada  bidang  tertentu  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kompetensi  pendidik  itu sendiri. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana inplementasi kepemimpinan kepala sekolah dalam  mengembangkan  kualitas  tenaga  pendidik  Raudhatul  Athfaal.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  deskripstif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  yang  dilakukan  kepala sekolah  dalam  mengembangkan  kualitas  tenaga  pendidik  sudah  baik  dan  sudah  terlaksana,  kepala  sekolah memberikan pengembangan terhadap guru untuk mengembangkan kualitasnya dilembaga pendidikan; (1) Kepala sekolah melakukan pengembangan dengan bekerja sama dengan guru-guru untuk selalu melakukan komunikasi satu dengan yang lainnya, mengadakan kunjungan kelas, rapat rutinan dan juga melaksanakan diskusi berdasarkan individu  serta  melakukan  penilaian,  selian  itu  juga  mendukung  guru  untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan;  (2) Sedangkan untuk kompetensi Tenaga Pendidik sudah terlaksana dengan baik meski ada beberapa pada kompetensi pedagogik yang belum terlaksana dan juga untuk penggunaan media pembelajaran memang masih sangat kurang. Kata Kunci: kepemimpinan kepala sekolah; kualitas tenaga pendidik; anak usia dini

## Principal Leadership in Developing the Quality of Educators in RA

## Abstract
Principal leadership is required to improve educators so that they have the ability or skills in certain fields to achieve an educational goal that is in accordance with the competence of the educators themselves. The purpose of  this  study  was  to  find  out  how  the  implementation  of  the  principal's  leadership  in  developing  the  quality  of Raudhatul Athfaal's teaching staff. The method in this research is using qualitative descriptive. The results showed that the implementation carried out by the principal in developing the quality of teaching staff was good and had been  implemented,  the  principal  provided  development  for  teachers  to  develop  their  quality  in  educational institutions; (1) The principal develops by working with teachers to always communicate with each other, conduct class visits, regular meetings and also carry out individual-based discussions and conduct assessments, in addition to  supporting  teachers  to  take  part  in  training  activities;  (2)  As  for  the  competence  of  Educators,  it  has  been implemented well, although there are some pedagogic competencies that have not been implemented and also for the use of learning media, it is still very lacking.
Keywords: principal's leadership; the quality of educators; early childhood
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan kemampuan untuk menggerakkan tenaga pendidik, sehingga  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai  secara  efekif  dan  efisien.  Wahyudi menyatakan bahwa sebuah pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindak  secara  konsisten  yang  memungkinkan  seseorang  menjadi  kompeten atau memiliki kemapuan dalam menjalankan wewenang, tugas, dan tanggung jawab (Rosad, 2019). Dari pengertian diatas dapat dikatakan untuk menjadi kepala sekolah tidak hanya baik, jujur dan bertanggung jawab  tetapi  juga  harus  kompeten  dalam  menjalankan  tugasnya,  tidak  hanya  itu  kepala  sekolah  juga memiliki  wewenang  bagi  kemajuan  sekolah  yang  dipimpinnya,  kepala  sekolah  juga  berhak mengeluarkan peraturan-peraturan untuk mengembangkan sekolahnya.
Selain kepala sekolah ada juga Guru yang berada dilingkungan sekolah yang mana guru-guru tersebut  berada  dibawah  naungan  kepala  sekolah.  Guru  biasanya  harus  terus  kreatif  saat  mengajar apalagi dengan guru Taman Kanak-kanak (TK), yang mana seorang guru Taman Kanak-kanak dituntut untuk  terus  kreatif  saat  mengajar.  Seorang  kepala  sekolah  memegang  peran  penting  dalam perkembangan sekolah yang dipimpinnya. Kemampuan tersebut mempengaruhi tenaga pendidik dalam lembaga  pendidikan  dan  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi sekolah,  pembinaan  tenaga  lainnya,  dan  standar  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan.  Kurang maksimalnya  kepala  sekolah  dalam  membina  dan  membimbing  tenaga  pendidik  akan  menyebabkan terjadinya  ketidakdisiplinan  tenaga  pendidik,  kondisi  ini  akan  menjadi  permasalahan  yang  kompleks ketika  tidak  ditindak  lanjuti.  Kepala  sekolah  harus  mampu  menjadi  figur  teladan  bagi  para  tenaga pendidik  serta  peserta  didik  yang  ada  di  sekolahnya  dan  mampu  menjalankan  fungsinya  sebagai pemimpin  (R.  Dewi  &  Khotimah,  2020).  Kepala  sekolah  memikili  peran  dalam  memimpin  lembaga pendidikan  bagaimana  kepala  sekolah  mampu  mengolah  seluruh  keseluruhan  dalam  lembaga  untuk mencapai tujuan pendidikan termasuk tenaga pendidik dan sebagai pemimpin harus mampu memotivasi tenaga pendidik (Ulum et al., 2020).
Kepemimpinan  pembelajaran  sebagai  upaya  memimpin  para  guru  agar  mengajar  lebih  baik, yang pada gilirannya dapat memperbaiki prestasi belajar siswanya dan hanya berfokus pada pada guru (Daresh  &  Playko,  1995).  Kepemimpinan  membentuk  masa  depan  organisasi  terlihat  seperti  dan menggerakkan organisasi menuju visi itu, sementara manajemen lebih identic dengan administrasi di Palm  Beach  Country  melibatkan  perencanaan,  pengorganisasian  penganggaran,  kepegawaian, pengendalian,  dan  pemecahan  masalah  (Bogotch  et  al.,  2019).  Pengaturan  dari  pelatihan  formal  dari sekolah dilihat dari proses pengajaran dan pemebelajaran dan dapat dipahami tujuan instruktif. Merakit dan membangun kodrat penghuni baik selamanya sekarang dan nanti selain itu latihan edukatif dengan
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
adanya  pendidikan  program  yang  merupakan  inti  dari  pelatihan  pada  siswa  yang  saat  ini  mengalami degradasi  (Wahyuningsih  et  al.,  2020). Kepemimpinan  adalah  pemimpin  yang  paling  kekhasan  yang signifkan  dan  perkembangannya  dalam  kepemimpinan  memberikan  kontribusi  paling  besar  bagi organisasi (Stippler et al., 2011). Pemimpin gaya baru atau pemimpin transformasional lebih sensitive terhadap  tantangan  berkelanjutan  global.  Mereka  menyadari  bahwa  kemiskinan  harus  diatasi  dengan strategi  inovatif  yang  membangun  pertumbuhan  ekonomi  tetapi  secara  berkelanjutan  (Golja,  2019). Kepemimpinan  merupakan  upaya  memimpin  para  guru  agar  menjadi  lebih  baik  dan  dapat menggerakkan  organisasi  menuju  visi  misi  dengan  melibatkan  perencanaan,  pengorganisasian penganggaran, kepegawaian, pengendalian, dan pemecahan masalah yang merupakan inti dari pelatihan pada siswa yang saat ini mengalami degradasi sehingga memberikan kontribusi paling besar.
Pentingnya penelitian ini dilakukan yaitu agar dapat mengetahui penyebab kurangnya kualitas dari tenaga pengajar di era sekarang yang dapat dilihat melalui seluruh sistem kegiatan yang di Sekolah karena  berhasil  atau  tidaknya  kegiatan  belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  pengolahan  pada  sistem kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru. Sehingga sistem kepemimpinan harus dikuasai oleh pemimpin seperti keterampilan dalam memimpin agar dapat bertindak sebagai pemimpin yang baik dan kemajuan  suatu  lembaga  pendidikan  ditentukan  dengan  pemberdayaan  dan  kepemimpinan  tenaga pendidik  tersebut.  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  terletak  pada variable  yang  dipengaruhi,  dan  tempat  penelitian.  Hal  tersebut  berdasarkan  dari  penelitian  Diki Kurniawan dan Abdul Karim tahun 2019 dengan judul “Hubungan Kepemimpinan Transformasi Kepala Sekolah, Kinerja Pendidik Dan Tenaga Kependidikan”.
Dari penjelasan diatas dapat kita simpulkan bahwasannya kepala sekolah memiliki wewenang penuh  untuk  memanage  bagaimana  program  sekolah  harus  berjalan,  kepala  sekolah  juga  yang memimpin dan mengatur serta bertanggung jawab penuh tentang administrasi sekolah dan membimbing penuh  tenaga  pendidik.  Kepala  sekolahlah  yang  harus  menyusun  strategi  untuk  kemajuan  kualitas sebuah  sekolahan  tersebut  yang  bekerja  sama  dengan  guru-guru.  Kepala  sekolah  dapat  melakukan perubahan dalam program pendidikan serta perencanaan dan memberi kesempatan setiap orang untuk berpartisipasi melibatkan kelompok dalam berpartisipasi dalam mengambil keputusan kepala sekolah juga dapat sebagai konsultan bagi tenaga pendidik (Nai & Wijayanti, 2018). Kepemimpinan yang efektif dimulai  dengan  pengembangan  visi  komitmen  seluruh  sekolah  untuk  standar  yang  tinggi  dan keberhasilan  semua  siswa.  Kepala  sekolah  membantu  menjelaskan  visi  itu  dan  mendapatkan  semua orang lain ikut serta dengannya (Mendels, 2012).
Organisasi  pendidikan  akan  efektif  apabila  organisasi  yang  ada  di  sekolah  diterapkan kepemimpinan dengan satu gaya yang ditekankan kepala sekolah dalam pengolahannya sehingga gaya kepeimpinan digunakan tenaga pendidik untuk menggerakkan pelaksanaan pendidikan agar mencapai
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
tujuan (Sauri et al., 2018). Sistem kepemimpinan harus dikuasai oleh pemimpin seperti halnya sebuah keterampilan dalam memimpin supaya bisa bertindak sebagai seorang pemimpin yang baik. Hal tersebut antara  lain,  kepala  sekolah  harus  mengusai  bagaimana  cara  menyusun  rencana  bersama,  meneliti persoalan-persoalan yang muncul dilingkungan sekolah, mengajak anggota dalam berpartisipasi untuk sebuah kegiatan, serta membagi dan menyerahkan sebuah tanggung jawab.Dedi Lazwardi, Peran Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  (Bandar  Lampung:  Universitas  Nu  Lampung, 2017).  Kemajuan  suatu  lembaga  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  bagaimana  kepemimpinan  dan pemberdayaan tenaga pendidiknya. Dalam hemat peneliti, lembaga pendidikan di Indonesia semakin berkembang  namun  kualitas  atau  mutu  pendidik  belum  dimaksimalkan,  sehingga  beberapa  sekolah harus mengalami penurunan prestasi sekolah dan bahkan berdampak kepada penurunan jumlah peserta didik. Tenaga pendidik dan objek yang dididik kurang diperhatikan, terutama dalam pemenuhan standar layanan minimal pendidikan.
Kepemimpinan meliputi kemampuan seseorang dalam mengatakan sesuatu terhadap orang lain yang  saling  berhubungan,  seorang  pemimpin  harus  dapat  mengkomunikasikan  semua  aktivitas manajerial  untuk  memgembangkan  kualitas  standar  pendidik  dan  tenaga  pendidik  serta  seluruh jajarannya  (Djafri,  2015).  Kualitas  seorang  pendidik  diukur  dari  standar  keilmuan  akademik  yang pendidik miliki, keterampilan, kecakapan yang bisa diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar. Jumlah kesiapan  pendidik  atau  guru  yang  berkualitas  dalam  proses  penyelenggaraan  pendidikan  perlu diupayakan  melalui  berbagai  program  seperti  memberikannya  fasilitas untuk  melakukan  studi  lanjut, mengikuti  pelatihan  dan  kegiatan  lain  atau  supervisi  kepala  sekolah  yang  mampu  mengembangkan kompetensi professional (Alawiyah, 2013; Hakim, 2017).
Menurut Undang-undang Guru dan Dosen, kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah :
1. Kompetensi Pedagogik, yaitu kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik
2. Kompetensi  Kepribadian,  yaitu  kemampuan  kepribadian  yang  percaya  diri,  berakhlak  mulia, bijaksana, dan berwibawa serta dapat menjadi teladan bagi peserta didik
3. Kompetensi sosial, yaitu kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
4. Kompetensi Profesional, yaitu kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam (Maralih, 2014).
Menurut Pandangan Bennis yang dikutip oleh Hersey dan Blanchard yang mengidentifikasikan empat sifat yang harus dimiliki kepala sekolah dalam  mengembangkan  kualitas guru  maupun tenaga pendidik di anataranya; (a) Kemampuan mengkomunikasikan tujuan atau arah dari lembaga pendidikan yang  dapat  menarik  perhatian  dari  para  tenaga  pendidik,  (b)  kemampuan  menciptakan  dan mengkomunikasikan makna dan tujuan tersebut dengan jelas dan dapat dipahami oleh tenaga pendidik,
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
c) kemampuan agar dapat dipercaya dan konsisten sehingga tenaga pendidik akan memperhatikannya,
d) memiliki  keterampilan  dari  diri  sendiri  untuk  meningkatkan  motivasi  terhadap  kemajuan  tenaga pendidik (Djafri, 2015).

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  mengguana singel  case  design yaitu  metode yang digunakan untuk menggambarkan atau mendeskripsikan secara utuh dan mendalam sesuai fakta dan sesuai fenomena yang terjadi di masyarakat yang menjadi subyek penelitian sehingga tergambarkan sifat, karakter, model dan cirri dari fenomena tersebut (John W. Creswell, 2017). Data Sekunder yang penulis dapat dalam penelitian ini adalah hasil dokumentasi dan data lainnya di RA Al-Ikhlas Pemetung Basuki OKU Timur. Dalam penelitian ini penulis memilih untuk melaksanakan penelitian ini di RA Al- Ikhlas Pemetung Basuki, karena peneliti tertarik untuk melihat bagaimana implementasi kepala sekolah dalam  mengembangkan  kualitas  tenaga  pendidik  di  RA  Al-Ikhlas  Pemetung  Basuki.  Penelitian  ini dilakukan pada tanggal 18 Juni 2021 sampai dengan selesai. Jumlah sampel pada  penelitian ini yaitu berjumlah 5 sampel 1 kepala sekolah dan 4 tenaga pendidik yang keseluruhannya menempuh pendidikan Strata  satu  (S1).  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi. Keabsahan  data  menggunakan Triangulasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Kepala  sekolah  tentu  melakukan  upaya  dalam  mengembangkan  kualitas  tenaga  pendidik sebagai seorang yang memimpin sekolah, kepala sekolah harus memiliki strategi tersendiri dalam memberikan penguatan terhadap kualitas guru. Adapun beberapa penguatan yang dilakukan kepala sekolah di RA Al-Ikhlas Pemetung Basuki; (1) Kepala Sekolah sebagai Manager, Peran seorang manajer itu sendiri sangat penting di lembaga pendidikan, kepala sekolah harus memiliki strategi khusus  dalam  mengembangkan  kualitas  tenaga  pendidik  melalui  kerjasama  yang  baik  dan mendorong  ataupun  mengajak  para  guru  untuk  terlibat  dalam  hal  apapun  dalam semua  kegiatan serta  memberikan  sebuah  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengembangkan  profesinya.  Kepala sekolah RA Al-Ikhlas dalam hal ini adalah untuk mengembangkan kualitas tenaga pendidik yang ada di RA Al-Ikhlas itu sendiri beliau melakukan beberapa cara yaitu dengan menyarankan serta menghimbau kepada guru untuk saling komunikasi dan saling bekerja sama baik antara kelas satu dengan yang lainnya.
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Kepala  sekolah  melakukan  hal  tersebut  untuk  mengantisipasi  adanya  miss  komunikasi  dan supaya untuk mengantisipasi adanya kesulitan-kesulitan yang ada agar dapat dikerjakan bersama- sama untuk saling memberi masukan ataupun saling bertukar pikiran dalam melaksanakan tugasnya serta  tanggung  jawabnya  sebagai  seorang  guru;  (2)  Pengembangan  yang  dilakukan  di  Sekolah, Proses  pengembangan  kepala  sekolah  terhadap  para  pendidik  itu  terdapat  dua  bagian  yang diantaranya  pengembangan  yang  dilakuukan  didalam  sekolah  dan  juga  pengembangan  yang dilakukan  diluar  sekolah  antara  lain;  (3)  Percakapan  Individu,  Kepala  sekolah  melakukan percakapan  individu  dengan  para  guru  satu-persatu,  hal  itu  dilakukan  kepala  sekolah  secara individu supaya kepala sekolah bisa memahami karakter setiap guru, masalah yang dialami setiap guru dan bahkan keluhan dari setiap guru lebih detail dan jelas; (4) Rapat Rutinan, Pengembangan yang dilakukan selanjutnya yaitu kepala sekolah RA Al-Ikhlas mengadakan Rapat Rutinan dengan seluruh guru yang ada di RA Al-Ikhlas Pemetung Basuki, dilakukannya hal tersebut guna untuk mengembangkan  kualitas  dari  para  guru  yang  ada  di  RA  Al-Ikhlas  Pemetung  Basuki.  Rapat ini biasanya diadakan setiap satu bulan sekali untuk melihat perkembangannya selama sebulan apakah ada kesulitan dan untuk mengevaluasi para guru; (5) Kunjungan Kelas, Kunjungan kelas ini yaitu yang dilakukan kepala sekolah disetiap kelas pada proses belajar mengajar. Dengan tujuan untuk melihat kemampuan dari guru serta membantu guru dalam menghadapi kesulitan saat proses belajar mengajar.  Kegiatan  kunjungan  kelas  ini  juga  dilakukan  kepala  sekolah  RA  Al-Ikhlas  pemetung basuki; (6) Penilaian, Penilaian merupakan salah satu cara yang dilakukan kepala sekolah untuk mengembangkan kualitas tenaga pendidik.
Penilaian  ini  dilaksanakan  untuk  menganalisis  tugas  tenaga  pendidik  yang  dengan  tujuan mengembangkan kualitas tenaga pendidik itu sendiri. Kepala sekolah mengadakan pengembangan melalui  penilaian  terhadap  guru  dengan  mengacu  pada  kompetensi  guru.  Melihat  bahwa kompetensi  guru  memang  harus  dikuasai  apabila  seseorang  ingin  menjadi  tenaga  pendidik. Penilaian  yang  dilakukan  kepala  sekolah  biasanya  meliputi  kompetensi  guru  diantaranya kompetensi  pedagogic,  sosial,  kepribadian,  dan  professional.  Melalui  penilaian  ini  dapat mempermudah kepala sekolah dalam  mengetahui perkembangan  kualitas  guru.  Tentunya kepala sekolah  memiliki  tolok  ukur  tersendiri  dalam  melakukan  penilaiannya  seperti  halnya;  rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH), penggunaan media pembelajaran, kesiapan guru dalam menyiapkan perlengkapan pembelajaran, serta pengelolaan didalam kelas. Selain itu kepala sekolah juga melakukan penilaian terhadap kompetensi sosial dan juga kepribadian yang dimiliki oleh guru. Selain monitoring yang dilakukan kepala sekolah di dalam kelas, kepala sekolah  juga memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan pedagogic yang dimiliki. Adapun pengembangan tidak hanya dilakukan di dalam sekolah saja tetapi juga dilakukan di luar sekolah.
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Desember  2021
Hal yang dilakukan kepala sekolah RA Al-Ikhlas dalam pengembangan luar sekolah di antaranya; (1) Pelatihan,  Guru  yang  berkualitas  adalah  guru  yang  memiliki  banyak  kemampuan  terkhusus dalam  hal  belajar  mengajar.  Dengan  hal  itu  guru  perlu  mengembangkan  kualitasnya  dengan mengasah  kemampuannya.  Dalam  hal  mengembangkan  kualitas tenaga  pendidik  kepala  sekolah mengikut sertakan guru-guru dalam kegiatan seperti halnya pelatihan-pelatihan, seperti; pelatihan workshop,  kurikulum,  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  guru  serta  pelatihan  tentang perangkat pembelajaran.
Pelatihan adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru supaya guru dapat mengubah perilaku serta kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Pendapat diatas didukung dengan pernyataan yang disampaikan oleh guru-guru yang ada si RA Al-Ikhlas yang diungkapkan pada paparan data. Oleh karena  itu  hal  ini  menyebutkan  bahwa  kepala  sekolah  selalu  memberikan  kesempatan  dan dukungan kepada guru-guru untuk selalu belajar dengan pengetahuan-pengetahuan yang baru dan meningkatkan keterampilannya dengan mengikuti pelatihan; (2) Faktor pendukung, Sebagai kepala sekolah  banyak  sekali  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya  dalam  melaksanakan  tugasnya, termasuk  juga  faktor  pendukung.  Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  RA  Al-Ikhlas  faktor  yang mendukungnya  dalah  sarana  dan  prasarana  meskipun belum  terlalu  memadai  setidaknya  sannga membantu dalam menjalankan tugasnya; (3) Faktor Penghambat, Dalam mengembangkan kualitas dari tenaga pendidik tentunya tidak selalu berjalan dengan baik terkadang juga memiliki hambatan dalam  mengembangkan  kualitas  tenaga  pendidik  diantaranya  kurangnya  pemahaman  atau pemakaian terhadap teknologi dan juga kurangnya penggunaan media pembelajaran.

## B. Pembahasan
Fasli  Jalal  dan  Dedi  Supriyadi  mengutip  laporan  Bank  Dunia  yang  bertajuk  Education  in Indonesia: From Crisis to Recovery tanggal 23 Septeber 1998 antara lain menyorot persoalan guru dan tenaga kependidikan, bahwa guru merupakan sentral dari upaya peningkatan mutu pendidikan, karena itu setiap upaya untuk membenahi pendidikan akan dan harus memelihara penataan terhadap guru  (I.  Dewi  &  Suryana,  2020).  Lebih  lanjut  dijelaskannya  bahwa  pada  prinsipnya  ada  tiga  isu dominan tentang guru yang disorot dalam laporan tersebut, yaitu “mutu guru yang berkaitan dengan pendidikan  prajabatan  dan  seleksi,  insentif  yang  diperolehnya,  dan  penyebaran  guru  yang  tidak merata. Tantangan dan strategi ke depan adalah bagaimana meningkatkan mutu guru (baik melalui pendidikan prajabatan maupun melalui pendidikan dalam jabatan), membuat mereka lebih terlatih, tingkat kesejahteraan/insentif guru lebih baik, sehingga membuat profesi keguruan lebih menarik dan kompetitif sejalan dengan tuntutan tugasnya, dan penyebaran guru lebih merata.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa  standar  pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan adalah capaian pendidikan dengan kualifikasi kemampuan untuk tujuan pendidikan
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
itu  sendiri,  kualifikasi  pendidikan  juga  termasuk  kualifikasi  akademik  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  baik  guru  mendasar  menengah  maupun  anak  usia  dini,  kualifikasi  akademik  yang dimaksud adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dimiliki oleh seorang pendidik dan tenaga kependidikan  dengan  dibuktikannya  adanya  sertifikat  jenjang  strata  maupun  dengan  sertifikat melalui pelatihan-pelatihan.
Kepemimpinan  merupakan  cara  seseorang  memimpin  bawahannya  dengan  mempengaruhi perilaku  agar  mau  bekerja  sama  dan  bekerja  secara  produktif  untuk  mencapai  tujuan  organisasi (Hasibuan, 2014). Kepemimpinan pembelajaran dan strategi komunikasi sesuai dengan kepentingan dan  kebutuhan  agar  berjalan  secara  otomatis  sehingga  menjadi  suatu  keharusan  yang  harus dilakukan  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  berkualitas  (Suyahman,  1967).  Pemimpin pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan  yang  bertanggung  jawab  seluruh  kegiatan  sekolah  adalah kepala  sekolah  yang  merupakan  kedudukannya  sangat  penting  dalam  lingkungan  sekolah  karena langsung berhubungan dan dekat dengan pelaksanaan program pendidikan setiap harinya (Ngalim Purwanto, 2005).
Temuan penelitian yang ditemukan oleh Peneliti di RA Al-Ikhlas pemetung basuki yaitu dalam mengembangkan kualitas tenaga pendidik dapat dilihat dari kepemimpinan kepala sekolah dengan pengembangan yang dilakukan oleh kepala sekolah baik dari pengembangan sekolah maupun luar sekolah.  Kualitas  tenaga  pendidik  sudah  cukup  baik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  melalui pengembangan, namun masih sangat kurang dari segi ketenaga pendidik sehingga masih diharuskan untuk  belajar  lagi.  Serta  masih  kurang  dalam  penguasaan  media  pembelajaran  guru  dan  masih terpaku  pada  buku  panduan  dalam  penguasaan  media  pembelajaran.  Penelitian  dilakukan  untuk kompetensi professional yang sudah terlaksana namun pada kompentensi pedagogic pendidik masih ada beberapa yang kurang dengan melihat dari kompetensi lain yang sudah terlaksana.
Guru  sebagai  pendidik  professional  karena  sebagian  tanggung  jawab  pendidikan  anak dilaksanakan  oleh  guru  sehingga  tidak  semua  orang  dapat  menjabat  sebagai  seorang  guru  ketika orang  tua  menyerahkan  anaknya  disekolah  orang  tua  tidak  mungkin  mempercayai  anaknya kesembarang guru (Drajat et al., 2014). sebagai guru berusaha untuk menyajikan materi, dan paham mengenai kebutuhan yang dibutuhkan siswa dalam belajar serta memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar (Wahid et al., 2020). dalam meningkatkan kinerja guru berpengaruh pada pola  kepemimpinan  kepala  sekolah  karena  pemimpin  harus  memiliki  keterampilan  dalam mendorong,  mempengaruhi,  mengarahkan,  menggerakkan  dan  membimbing  orang  lain  yang berhubungan dengan pelaksanaan dan pengembangan pendidikan dan pengajaran ataupun pelatihan agar dapat berjalan dengan lancar sehingga dapat mencapai tujuan (Baihaqi, 2015).
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Guru adalah pendidik. Guru adalah seorang dengan pekerjaan atau profesinya mengajar. Guru merupakan sosok yang mengemban tugas mengajar, mendidik dan membimbing.(Fadjar, 2011) Di dalam Rancangan Peraturan Pemerintah (RPP) BAB XII, Tahun 2005 Pasal 139, Pasal 1 dinyatakan bahwa  pendidik  mencakup  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar,  pamong  widyaiswara,  tutor, instruktur,  fasilitator,  pelatih,  dan  sebutan  lain  dari  profesi  yang  berfungsi  sebagai  agen pembelajaran  peserta  didik.  Di  dalam  Peraturan  Pemerintahan  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan,  Bab  VI,  Pasal  28  dinyatakan  bahwa  Kompetensi  sebagai  agen pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  anak  usia  dini  meliputi, kompetensi : pedagogik, kepribadian, profesinal, dan sosial. Tenaga kependidikan dinyatakan dalam pasal 140 ayat 1 (RPP, Bab XII/2005) sebagai berikut. Tenaga kependidikan mencakup pimpinan satuan  pendidikan,  penilik  satuan  pendidikan  nonformal,  pengawas  satuan  pendidikan  formal, tenaga  perpustakaan,  tenaga  laboraturium,  teknisi  sumber  belajar,  tenaga  lapangan  pendidikan, tenaga administrasi, psikolog, pekerja sosial, terapis, tenaga kebersihan sekolah, dan sebutan lain untuk  petugas  sejenis  yang  bekerja  pada  satuan  Pendidikan  (Bachtiar,  2016).  Tenaga  pendidik diharapkan  dapat  menguasai  bidang  masing-masing  sehingga  diperlukannya  peningkatan kompetensi  selain  itu  peran  pendidik  lebih  ditekankan  pada  fasilitator  yang  memfasilitasi  atau membantu  siswa  dalam  belajar  agar  dapat  membangun  pengetahuan  siswa  maka  diperlukannya proses pembelajaran yang demokratis (Bachtiar, 2016)
Secara garis besar ada dua kualifikasi yang dipersyaratkan yaitu kualifikasi akademik dan non akademik. Sebagaimana ditegaskan dalam pasal 28 bahwa pendidik dan tenaga kependidikan harus memiliki  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kualifikasi akademik yang dimaksudkan adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik dan tenaga kependidikan yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat keahlian yang relevan  sesuai  ketentuan  perundang-undangan  yang  berlaku.  Kompetensi  sebagai  agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi: Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Profesional, dan Kompetensi Sosial.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  terhadap  “Implementasi  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dalam  mengambangkan  Kualitas  Tenaga  Pendidik”  dapat  disimpulkan  bahwa Penerapan yang dilakukan kepala sekolah dalam mengembangkan kualitas tenaga pendidik di RA Al- Ikhlas Pemetung Basuki sudah baik dan sudah terlaksana, kepala sekolah memberikan pengembangan terhadap guru untuk mengembangkan kualitasnya dilembaga pendidikan. Peran sebagai manajer
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
merupakan  bentuk  peran  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam  mengembangkan  kualitas  tenaga pendidiknya. Selain itu kepala sekolah juga melaksanakan pengembangan didalam kelas dan juga diluar kelas.  Untuk  kompetensi  dari  tenaga  pendidik  itu  sendiri  sudah  terpenuhi  dengan  baik  tetapi  ada beberapa pada bagian kompetensi
Bentuk  peran  sebagai  manajer  tentunya  kepala  sekolah  memberikan  wawasan  dengan mendukung tenaga pendidik untuk melanjutkan pendidikannya baik yang belum selesai atau yang sudah selesai  dan  ingin  melanjutkan  kejenjang  yang  lebih  tinggi  lagi.  Kepala  sekolah  juga  melakukan pengembangan dengan bekerja sama dengan guru-guru untuk selalu melakukan komunikasi satu dengan yang lainnya, mengadakan kunjungan kelas, rapat rutinan dan juga melaksanakan diskusi berdasarkan individu  serta  melakukan  penilaian.  Selain  pengembangan  didalam  sekolah  kepala  sekolah  juga melakukan  pengembangan  diluar  sekolah  diantaranya  mendukung  guru  untuk  mengikuti  kegiatan pelatihan.  Faktor  pendukung  yang  dialami  kepala  sekolah  untuk  mengembangkan  kualitas  tenaga pendidik diantaranya semangat dan rasa antusias dari diri guru itu sendiri serta terpenuhinya sarana dan prasarana. Terlebih lagi ada faktor penghambatnya yaitu dari segi kurang menguasai teknologi dan juga kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran.  Sedangkan  untuk  kompetensi  Tenaga  Pendidik  sudah terlaksana dengan baik tetapi untuk penggunaan media pembelajaran memang masih sangat kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  F.  (2013).  Peran  Guru  dalam  Kurikulum  2013. Aspirasi , 4 (1),  65–74. http://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspirasi/article/view/480
Bachtiar,  M.  Y.  (2016).  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan. Publikasi  Pendidikan , 6 (3). https://doi.org/10.26858/publikan.v6i3.2275
Baihaqi,  M.  I.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Di  Ma  Ma’Arif  Selorejo  Blitar. Konstruktivisme:  Jurnal Pendidikan & Pembelajaran , 7 (2), 97–106. https://doi.org/10.30957/konstruk.v7i2.14 Bogotch,  I.,  Bauer,  S.,  &  Su-Keene,  E.  (2019).  New  beginnings,  repeated:  The  continuing search  for  educational  leadership. Research  in  Educational  Administration  and Leadership , 4 (1), 110–146. https://doi.org/10.30828/real/2019.1.5 Daresh, J. C., & Playko, M. A. (1995). Alternative Career Formation Perspectives: Lessons for Educational Leadership from Law, Medicine, and Training for the Priesthood . Lmi , 1–54. Dewi,  I.,  &  Suryana,  D.  (2020).  Analisis  Evaluasi  Kinerja  Pendidik  di  PAUD  Al-Azhar Bukittinggi. Obsesi , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.465
Dewi,  R.,  &  Khotimah,  S.  H.  (2020).  Pengaruh  Profesionalisme  Dan  Disiplin  Kerja  Guru. ELEMENTARY Islamic Teacher Journal , 8 (2), 279–294. Djafri, N. (2015). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah (p. 19).
Drajat, M., Ridwan Effendi, M., & Heri Gunawan. (2014). Etika Profesi Guru . Alfabeta.
Fadjar, A. M. (2011). Pengembangan Profesi Guru . UIN Maliki Press.
Golja, T. (2019). Impacts of Transformational Leadership on Effective Implementation of CSR
2.0 – The Case of Croatia. E-Journal of Tourism , 6 (1), 1.
Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini
Vol.4 No.2 (2021) 187-197 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
https://doi.org/10.24922/eot.v6i1.47473 Hakim, L. (2017). Analisis Perbedaan Antara Kurikulum. Jurnal Ilmiah Didaktika , 17 (2), 280– 292. https://doi.org/10.22373/jid.v16i1.590.5
Hasibuan, M. (2014). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bumi Aksara. John W.  Creswell,  C. N. P. (2017). Qualitative Inquiry and Research  Design (International Student Edition): Choosing Among Five Approaches . SAGE Publications. Lazwardi,  D.  (2017). Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru . Universitas NU Lampung.
Maralih.  (2014).  Peranan  Supervisi  dalam  Peningkatan  Kualitas  Penidididkan. Jurnal Pendidikan . Mendels, P. (2012). Ed072153 . 33 (1), 54–57.
Nai,  H.,  &  Wijayanti,  W.  (2018).  Pelaksanaan  tugas  dan  fungsi  kepala  sekolah  pendidikan menengah  negeri. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 6 (2),  183. https://doi.org/10.21831/amp.v6i2.10182
Ngalim Purwanto. (2005). Administrasi dan supervisi pendidikan . Remaja Rosdakarya. Rosad, A. M. (2019). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Managemen Sekolah.
Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5 (02), 173. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v5i02.2074 Sauri, A. S., Widyasari, W., & Sesrita, A. (2018). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru. Tadbir Muwahhid , 2 (1), 73.
https://doi.org/10.30997/jtm.v2i1.1160
Stippler,  M.,  Moore,  S.,  Rosenthal,  S.,  &  Tina  Doerffer.  (2011). Leadership.  Approaches  - Development - Trends . Verlag Bertelsmann Stiftung.
Suyahman.  (1967).  Implementasi  Strategi  Komunikasi  Pembelajaran  Dan  Kepemimpinan Pembelajaran Sebagai Upaya Menciptakan Pembelajaran Yang Berkualitas. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. , 13 (April), 15–38.
Ulum,  M.  B.,  Sarwoko,  E.,  &  Yuniarinto,  A.  (2020).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan Kinerja  Guru:  Peran  Mediasi  Motivasi  Kerja. Jurnal  Administrasi  Dan  Manajemen Pendidikan , 3 (4), 299–307. https://doi.org/10.17977/um027v3i42020p299 Wahid, F. S., Purnomo, M. A., & Ulya, S. M. (2020). Analisis Peran Guru Dalam Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Terhadap Kreativitas Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Kontektual , 2 (01), 38–42. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v2i01.247
Wahyuningsih, S., Abbas, E. W., & Mutiani, M. (2020). Implementation of Leadership Value of Rudy Resnawan as a Learning Resources on Social Studies. The Innovation of Social Studies Journal , 1 (2), 169. https://doi.org/10.20527/iis.v1i2.2094