Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 323 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M)
Volume 4, Nomor 2, (2023) hlm. 323-331 pISSN 2721-5156 | eISSN 2721-5148 Terakreditasi Peringkat 4 - SK No. 225/E/KPT/2022 https://riset.unisma.ac.id/index.php/jp2m/article/view/20351 DOI: 10.33474/jp2m.v4i2.20351

## Membangun pendidikan multikultural melalui pendekatan inklusi dalam pembelajaran sosiologi
Septina Galih Pudyastuti*, Yosafat Hermawan Trinugraha, Nurhadi,

## Saifuddin Zuhri
Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia *email Koresponden Penulis: septina@staff.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel Diajukan: 2023-06-25
Diterima: 2023-07-30 Diterbitkan: 2023-08-09
Lisensi : cc-by-sa
Copyright © 2023 Penulis
Peningkatan  kompetensi  sebagai  unsur  profesionalitas  guru  tercermin  dalam pembelajaran.  Panduan  kurikulum  Merdeka  membahas  pendekatan  inklusi sebagai  wujud  pendidikan  multikultural.  Inklusi  merupakan  strategi membangun lingkungan pendidikan yang setara bagi subyek pendidikan dengan perbedaan  latar  belakang  dan  kondisi.  Mewujudkan  pembelajaran  Sosiologi dengan pendekatan inklusi masih menjadi kendala bagi sebagian guru MGMP Sosiologi  di  Surakarta.  Kegiatan  pengabdian  ini  berjenis  research  and development  yang  bertujuan  memberikan  pemahaman  pendekatan  inklusi melalui  kegiatan  sosialisasi.  Salah  satunya  difasilitasi  RG  Habitus  Pendidikan Sosiologi  Antropologi  UNS  dengan  menghadirkan  seorang  praktisi  dan  para guru yang tergabung dalam MGMP Sosiologi Surakarta. Produk luaran berupa representasi video pembelajaran di SMA N 8 Surakarta yang ditunjuk sebagai percontohan sekolah pendidikan inklusi di Surakarta. Video tersebut sekaligus sebagai bahan refleksi bagi guru dalam pembelajaran Sosiologi.
Kata Kunci : kurikulum merdeka; pendekatan inklusi; pembelajaran sosiologi Cara mensitasi artikel:
Pudyastuti, S. G., Trinugraha, Y. H., Nurhadi, & Zuhri, S. (2023). Membangun pendidikan multikultural melalui pendekatan  inklusi  dalam  pembelajaran  sosiologi. Jurnal  Pembelajaran  Pemberdayaan  Masyarakat  (JP2M), 4 (2), 323–331. https://doi.org/10.33474/jp2m.v4i2.20351

## PENDAHULUAN
Pengembangan Kurikulum Merdeka sebagai upaya pemulihan pembelajaran Kurikulum 2013. Menurut Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  Nomor  56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka  Pemulihan  Pembelajaran,  institusi  pendidikan  harus  membuat  konsep diferensiasi kurikulum yang sesuai dengan kondisi institusi, potensi daerah, dan peserta didik (Prijowuntato et al., 2023). Kurikulum Merdeka memiliki beberapa indikator seperti pengembangan keterampilan dasar, pembelajaran diferensiasi, profil  siswa  Pancasila,  dan  kesesuaian  dengan  konteks  muatan  lokal.  Kebijakan tersebut menjadi  pijakan penerapan  pendidikan  multikultural  yang  terintegrasi dalam  Kurikulum  Merdeka.  Upaya  penanaman  nilai  multikultural  dilakukan melalui  pembelajaran  demokratis  serta  menyatukan  dimensi  budaya  lokal  dan
324 ~ 4(2), 323-331
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
nasional.  Hal  ini  sebagai  bentuk  keterbukaan  terhadap  keberagaman  latar belakang dan karakteristik serta mengurangi atau menghapuskan stigma negatif.
Hak yang sama untuk memperoleh layanan pendidikan berkualitas  dijamin dalam Pasal 5 Ayat 1 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 (Kemdikbud, 2022). Kebijakan  tersebut  diberlakukan  bagi  seluruh  anak  usia  sekolah.  Setiap  anak berhak mendapatkan perlakuan sama,  pendidikan yang layak dan bermutu tanpa terkecuali (Wardhani, 2018). Konsep pendidikan untuk semua (education for all) yang ditetapkan oleh UNESCO adalah pendidikan yang ramah untuk semua dan menjangkau  semua  orang  tanpa  terkecuali  untuk  memaksimalkan  manfaat pendidikan  (Ardhika  &  Syaifudin,  2023).  Kemajuan  pendidikan  suatu  bangsa dilihat  dari  keberjalanan  proses  pendidikan  itu  berlangsung.  Penyelenggaraan pada masing-masing satuan pendidikan berpedoman pada arahan kebijakan yang berlaku. Salah satunya panduan kurikulum Merdeka Belajar mengenai pendekatan inklusi sebagai wujud pendidikan multikultural. Subyek pendidikan dengan latar belakang  dan  kondisi  yang  berbeda-beda,  meliputi  karakteristik,  kondisi  fisik, kepribadian, status, suku, budaya, dan lain sebagainya merupakan modal utama dalam  menciptakan  lingkungan  yang  terbuka  sebagai  implementasi  pendidikan multikultural.  Pola  pikir  ini  kemudian  berkembang  dan  dimasukkan  ke  dalam kurikulum  sekolah.  Pendidikan  inklusi  adalah  sistem  pendidikan  yang memberikan kesempatan bagi semua siswa untuk mendapatkan pendidikan yang layak  (Tanjung  et  al.,  2022).  Kebijakan  pendidikan  inklusi  mengacu  kepada peraturan  perundang-undangan  pasal  28  H  Ayat  2  yang  menyebutkan  bahwa setiap  orang  berhak  mendapat  kemudahan  dan  perlakuan  khusus  untuk memperoleh kesempatan dan manfaat yang sama guna mencapai persamaan dan keadilan.
Pendekatan  inklusi  menjadi  agenda  bagi stakeholder untuk  memastikan bahwa setiap anak menerima hak sosial dan pendidikan yang berkualitas di semua jenis, jalur, dan jenjang pendidikan di satuan pendidikan regular.  Hal mengenai pendidikan  khusus  didefinisikan dalam  Bab  IV  Pasal  5  Ayat  2,  3,  4  dan  32  dari Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional sebagai pendidikan yang ditujukan untuk siswa yang mengalami kelainan (fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau  sosial)  dan  diselenggarakan  secara inklusif,  baik  pada  tingkat  dasar  maupun  menengah  (Pudyastuti,  2023b). Pendekatan inklusi adalah modal utama seorang guru dalam menciptakan iklim pembelajaran  demokratis  yang  memungkinkan  mereka  memahami  dan mengeksplorasi potensi dan sifat unik setiap siswa (Widyan et al., 2014). Pendidik yang menerapkan pendekatan inklusi diharapkan mampu menerima peserta didik dengan berbagai kelemahan, kelebihan, serta berusaha secara profesional untuk mengembangkan potensi yang mereka miliki agar memiliki keberfungsian sosial. Guru menjadi salah satu role model utama bagi peserta didik dalam membangun sikap toleransi akan keberagaman dan bukan melihat perbedaan sebagai bentuk diskriminasi.
Kegiatan penelitian dari Rahman Tanjung (2022) mengenai penyelenggaran pendidikan inklusi pada Lembaga Pendidikan Islam masih dipahami sama seperti sekolah biasa dan menerapkan layanan pembelajaran dengan “model ketuntasan
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 325 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
hasil bersama” sehingga output yang diperoleh kurang maksimal, terutama bagi subyek  pendidikan  dengan  kemampuan  mental  rendah.  Sedangkan,  penelitian Suwartini  (2018)  menyimpulkan  bahwa  pendidikan  inklusi  dikatakan  berhasil apabila  sekolah  mampu  memfasilitasi  kebutuhan  peserta didik  melalui  evaluasi serta  penyediaan  sarana  dan  prasarana  berbasis  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK).  Studi  pembelajaran contextual  teaching dan learning mengkaji  kualitas pendidikan  di  sekolah  dasar  (SD)  inklusi  bergantung  dari  kualitas  guru  saat melaksanakan  proses  pembelajaran,  penguasaan  materi,  metode,  alat  peraga, memotivasi  siswa,  serta  menumbuhkan  kondisi  belajar  yang  efektif  (Mansur, 2022).
Beberapa  hasil  penelitian  mayoritas  masih  dilakukan  di  sekolah  dengan sistem  inklusi  dan  sebatas  pemahaman  bahwa  inklusi  hanya  mempelajari mengenai  subyek  pendidikan  dengan  kebutuhan  khusus.  Melalui  kegiatan  yang peneliti lakukan, konsep inklusi dikaji dalam pendekatan psikologis dan sosiologis melalui proses pembelajaran. Inklusi dalam kajian sosiologis merupakan proses membangun hubungan sosial dengan terbuka akan segala bentuk keberagaman (Azis  et  al.,  2021).  Sedangkan  dalam  perspektif  psikologi,  pendekatan  inklusi berarti  memberikan  pendidikan  kepada  siswa  dengan  kelainan  atau  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan mereka  (Ita,  2019).  Pengembangan  program  pembangunan  pendidikan  di Indonesia bergantung pada kompetensi guru, yang berfungsi sebagai katalisator perubahan bagi siswa. Guru profesional harus melakukan pengelolaan kelas yang efektif dan menyenangkan (Pudyastuti, 2023a). Implementasi kurikulum Merdeka berpengaruh  dalam  inovasi  pendekatan  pembelajaran.  Salah  satunya  mengenai pendekatan  inklusi  dalam  memfasilitasi  keberagaman  peserta  didik.  Setiap capaian pembelajaran mulai dari kegiatan awal, inti, dan penutup mencantumkan indikator  penerapan  pendekatan  inklusi.  Pendekatan  inklusi  dinilai  penting sebagai ukuran kebermaknaan serta ketuntasan belajar peserta didik baik melalui hasil  dan  proses.  Pendidikan  harus  memenuhi  karakteristik  kebutuhan  anak, termasuk kebutuhan fisik, emosi, sosial, budaya, agama, dan bahasa.
Mewujudkan  pembelajaran  Sosiologi  dengan  pendekatan  inklusi  masih menjadi kendala bagi sebagian guru MGMP Sosiologi di Surakarta. Mayoritas dari tenaga  pendidik  memahami  inklusi  sebagai  keterbatasan  subyek  pendidikan dalam  segi  psikologis  dan  hanya  berfokus  pada  penyampaian  substansi  materi pelajaran  kepada  peserta  didik.  Berdasarkan  kajian  beberapa  kebijakan  serta literatur yang telah dilakukan, maka dirasa perlu melakukan kegiatan pengabdian. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan sekaligus sebagai bahan evaluasi penerapan pendekatan inklusi dalam kegiatan pembelajaran Sosiologi.  Grup riset Habitus Pendidikan Sosiologi FKIP UNS bekerjasama dengan MGMP Sosiologi di Surakarta  akan  melakukan  pengabdian  berupa  sosialisasi  mengenai  penerapan pendidikan inklusi dalam pembelajaran Sosiologi.

## METODE
Pengabdian Grup Riset Habitus dilakukan dengan pendekatan Participatory Action  Research  (PAR) yang  berorientasi  pada  pemberdayaan  masyarakat.
326 ~ 4(2), 323-331
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Pendekatan PAR melihat  masyarakat  merupakan  agen  utama  perubahan, sedangkan  peneliti  pelaksana  pengabdian  hanya  sebagai  fasilitor  dalam  proses perubahan  tersebut  (Afandi  et  al.,  2022).  Mitra  utama  kegiatan  pengabdian melibatkan  rekan  guru  yang  tergabung  dalam  MGMP  Sosiologi  Surakarta. Pemberdayaan melalui sosialisasi memberikan pengetahuan, pemahaman, serta perubahan  pembelajaran  Sosiologi  inklusif  sebagai  perwujudan  pendidikan multikultural.
Pengabdian  dilaksanakan  pada  13  Juni  2023  berlokasi  di  SMA  Negeri  2 Surakarta dengan alamat Jalan Monginsidi No. 40 Surakarta. Beberapa persiapan telah  dilakukan  sebelum  terlaksananya  kegiatan  sosialisasi  tersebut.  Mulai  dari koordinasi, penggalian data, serta persiapan akhir dilakukan di tempat berbeda. Adapun tahap pertama dimulai dengan koordinasi dan diskusi bersama pengurus MGMP  Sosiologi  Surakarta.  Dalam  hal  ini  melibatkan  Ketua,  Sekretaris,  serta perwakilan  guru  bidang  studi  Sosiologi  di  Surakarta.  Tujuan  dari  kegiatan  ini mengidentifikasi permasalahan yang dialami guru selama praktek pembelajaran. Diskusi dimaksudkan juga untuk menyamakan persepsi mengenai solusi sekaligus merancang kegiatan bersama. Selanjutnya, rancangan kegiatan disusun menjadi proposal kegiatan pengabdian masyarakat. Tahapan selanjutnya meliputi kegiatan sosialisasi dengan menghadirkan peserta dari seluruh guru yang tergabung dalam MGMP  Sosiologi  di  Surakarta.  Sosialisasi  yang  dilaksanakan  tim  pengabdian dihadiri oleh 37 guru Sosiologi.
Tema dari kegiatan sosialisasi ini mengenai penerapan pendekatan inklusi dalam praktek pembelajaran Sosiologi. Narasumber terdiri dari pihak internal dan eksternal.  Narasumber  internal  berasal  dari  RG  Habitus  Pendidikan  Sosiologi Antropologi di UNS, sedangkan pihak eksternal melibatkan psikologi yang berasal dari  PLDPI  (Pusat  Layanan  Disabilitas  dan  Pendidikan  Inklusi)  Surakarta. Pemaparan materi disampaikan kurang lebih 30 menit. Materi yang disampaikan narasumber  terbagi  atas  tiga  kajian,  meliputi:  1)  kebijakan  penyelenggaran pendidikan inklusi sebagai implementasi kurikulum merdeka, 2) kajian psikologi dalam  pendidikan  inklusi,  serta  3)  kajian  sosiologi  dalam  pendidikan  inklusi. Kegiatan  terakhir  dari  pengabdian  dilakukan  dengan  pembuatan  video  praktek pembelajaran  Sosiologi  yang  terwakili  oleh  guru  di  SMA  N  8  Surakarta.  Lokasi tersebut dipilih dikarenakan SMA N 8 Surakarta merupakan salah satu institusi pendidikan yang ditetapkan oleh pemerintah sebagai sekolah inklusi. Video akan dipublikasi  serta menjadi  role  model atau  representasi  bagi  guru  Sosiologi  di sekolah lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan sosialisasi yang telah dilaksanakan oleh RG Habitus memperoleh banyak informasi dan gambaran mengenai beberapa permasalahan yang dihadapi oleh guru. Implementasi Kurikulum Merdeka salah satunya berpengaruh terhadap penyelenggaran pendidikan di satuan pendidikan Sekolah Menengah Atas tentang inklusi.  Menurut Pasal 5 Ayat 1 Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  setiap  warga  negara  memiliki  hak  yang  sama  untuk memperoleh pendidikan berkualitas tinggi. Undang-undang ini menetapkan dasar
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 327 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
kebijakan  untuk  menyediakan  layanan  pendidikan  inklusi.  Pendidikan  inklusi adalah  sistem  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi  kecerdasan  atau  bakat  istimewa untuk  belajar  dalam  lingkungan  pendidikan  yang  sama  dengan  siswa  lainnya. Pendidikan inklusi ditujukan untuk siswa yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental,  atau  sosial.  Dalam  kajian  Sosiologis,  inklusi  merupakan  proses membangun  sosial  dengan  menerapkan  keterbukaan  akan  keberagaman  sosial, ekonomi,  dan  budaya.  Pelaksanaan  sistem  pendidikan  inklusi  tidak  hanya bertujuan  untuk  siswa,  tetapi  juga  guru  dan  sekolah.  Tujuan  dari  pendekatan inklusi;  1)  menciptakan  iklim  pembelajaran  demokratis  untuk  memahami  dan menggali  karakteristik  maupun  potensi  masing-masing  peserta  didik;  2) meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  martabat  siswa  berkebutuhan  khusus;  3) menerima peserta didik dengan beragam kelemahan, kelebihan, serta 4) berusaha secara  profesional  untuk  mengembangkan  potensi  yang  mereka  miliki  agar memiliki keberfungsian sosial.
Gambar 1 . Kegiatan sosialisasi RG habitus bekerjasama dengan PLDPI dan MGMP sosiologi Surakarta
Subjek dari pendidikan inklusi mencakup bidang psikologis dan sosiologis. Pendidikan  inklusi  dalam  perspektif  psikologi  berarti  memberikan  pendidikan kepada siswa dengan kelainan atau potensi kecerdasan dan bakat istimewa sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan mereka. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  157  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  Pendidikan Luar  Biasa mengkategorikan  anak  yang  memerlukan  pendidikan  khusus  menjadi  beberapa jenis, meliputi: 1) tunanetra berupa gangguan fungsi penglihatan; 2) tunarungu berupa  gangguan  fungsi  pendengaran;  3)  tunagrahita  berupa  gangguan  fungsi kecerdasan intelektual dan adaptasi tingkah laku; 4) tunadaksa berupa gangguan bentuk,  keterbatasan  gerak  pada  otot,  tulang,  dan  sendi;  5)  tunalaras  berupa gangguan dalam mengontrol emosi; 6) hambatan kesulitan belajar (slow learner) ; 7)  autis  berupa  keterbatasan  menyangkut  komunikasi,  interaksi,  dan  aktivitas imajinasi;  8)  gangguan  atau  keterbatasan  motorik;  9)  korban  dari  kecanduan narkoba, obat-obatan terlarang, serta zat adiktif lainnya; 10) hambatan kelainan lain.
328 ~ 4(2), 323-331
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Gambar 2 . Pemaparan materi dari narasumber
Karakteristik lain dalam kajian sosial pendekatan inklusi mengenai peserta didik juga ditunjukkan dalam perbedaan sosial, ekonomi, dan budaya dalam proses pendidikan.  Seringkali  dalam  proses  pembelajaran,  guru  menjumpai  perbedaan latar  belakang  budaya  peserta  didik.  Sebagai  seorang  agen  pembelajaran,  guru harus  tanggap  dan  merespon  perbedaan  tersebut,  tanpa  menimbulkan diskriminasi.  Guru  merupakan role  model bagi  peserta didik  selama  mengalami proses pendidikan di sekolah.
Gambar 3. Diskusi dan tanya jawab
Mayoritas  penyelenggaran  pendidikan  inklusi  yang  diselenggarakan  di Indonesia masih mengalami hambatan. Beberapa diantaranya dirasakan oleh guru yang  tergabung  dalam  MGMP  Sosiologi  di  Surakarta.  Pemahaman  guru  tentang pendidikan inklusi masih minim sehingga implementasinya belum optimal. Secara umum,  pemahaman  guru  hanya  sebatas  inklusi  merupakan  pendidikan  yang diperuntukkan bagi anak berkebutuhan khusus (ABK). Dalam
penyelenggaraannya,  tanggung  jawab  kemajuan  peserta  didik,  terutama  yang berkebutuhan  khusus  banyak  dilimpahkan  kepada  guru  BK  maupun  wali  kelas. Beberapa masih kesulitan merumuskan dan menerapkan kurikulum dikarenakan minimnya  keterampilan  dan  tidak  adanya  koordinasi  dari  guru  menciptakan strategi  pembelajaran  di  kelas,  terutama  mengenai  metode.  Pemberlakuan kurikulum Merdeka tidak diimbangi dengan karakter kualitas guru inklusi. Masih
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 329 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
banyak  guru  yang  belum  memiliki  kepekaan  dan  empati  terhadap  karakteristik peserta  didik.  Hambatan  lain  mengenai  keterbatasan  sarana  dan  prasarana sebagai  penunjang  penyelenggaraan  sekolah  inklusi.  Selain  itu,  kurangnya dukungan  dari  pihak  masyarakat,  orang  tua,  dan  Pemerintah  dalam penyelenggaraan  pendidikan  inklusi.  Sebagian  besar  masyarakat  dan  orang  tua masih memiliki stigma negatif terkait pendidikan inklusi.
Sebagai  bagian  dari  upaya  sekolah  menyelenggarakan  sistem  inklusi, beberapa  masalah  tersebut  adalah  yang  paling  umum.  Terjadinya  ketimpangan antara  kebijakan  dan  kualitas  SDM.  Masih  banyak  penyelenggaraan  pendidikan inklusi  tidak  sesuai  dengan  yang  diamanatkan.  Kurangnya  pengetahuan  dan keterampilan guru dalam implementasi pendekatan inklusi menjadikan kualitas pembelajaran  menjadi  kurang  maksimal  baik  perencanaan,  pelaksanaan,  serta evaluasi. Guru belum mampu menjadi role model bagi peserta didik. Keberhasilan capaian  peserta  didik  didasarkan  pada  substansi  materi,  bukan  proses  selama pembelajaran.  Sehingga  banyak  dari output pendidikan  yang  kurang  memiliki kepekaan  dan  empati  terhadap  keberagaman  orang  lain.  Hal  ini  tentu  bertolak belakang  dengan  tujuan  dari  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  dalam Kurikulum Merdeka.
Penyelenggaran  pendidikan  inklusi  harus  terus  dikembangkan  demi memberikan kesempatan layanan pendidikan yang sama bagi peserta didik tanpa terkecuali.  Perlu  ada  kerjasama  dan  dukungan  dari  Pemerintah,  sekolah,  dan masyarakat untuk mewujudkan pendidikan inklusi, baik dari segi SDM dan fasilitas yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik,  standarisasi  kurikulum,  pelatihan  secara kontinu  bagi  guru  serta  pemenuhan  GPK  (Guru  Pendamping  Khusus)  dimasing sekolah. Setelah terselesainya sosialisasi sebagai rangkaian kegiatan pengabdian, diharapkan  memberikan  pengetahuan,  pemahaman,  serta  perubahan pembelajaran Sosiologi inklusif sebagai perwujudan pendidikan multikultural.
Keberlanjutan  kegiatan  sosialisasi  dilanjutkan  dengan  dengan  pembuatan video  praktek  pembelajaran  Sosiologi  yang  terwakili  oleh  guru  di  SMA  N  8 Surakarta.  Lokasi  tersebut  dipilih  dikarenakan  SMA  N  8  Surakarta  merupakan salah satu sekolah yang ditunjuk oleh pemerintah provinsi sebagai penyelenggara sekolah  inklusi.  Video  pembelajaran  meliputi  persiapan,  pelaksanaan,  dan penilaian  yang  memuat  nilai-nilai  inklusi.  Melalui  video  tersebut  diharapkan menjadi role model serta bahan evaluasi bagi guru Sosiologi di sekolah lain dalam implementasi pendidikan inklusi.

## SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  yang  diselenggarakan  oleh  RG  Habitus  Pendidikan Sosiologi  Antropologi  di  FKIP  UNS  bekerjasama  dengan  PLDPI  (Pusat  Layanan Disabilitas dan Pendidikan Inklusi) Surakarta dan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran Sosiologi) Surakarta telah berlangsung dengan baik dan lancar di SMA Negeri  2  Surakarta.  Melalui  sosialisasi,  guru  memperoleh  pengetahuan, pemahaman, serta bahan evaluasi mandiri dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal ini tercermin melalui produk akhir pengabdian berupa representasi video praktik pembelajaran  Sosiologi  di  SMA  Negeri  8  Surakarta.  Adanya  peningkatan
330 ~ 4(2), 323-331
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
kemampuan guru memberikan layanan pendidikan inklusif kepada semua siswa: meliputi persiapan, pelaksanaan, serta kegiatan evaluasi. Perlu ada kerjasama dan dukungan  dari  Pemerintah,  sekolah,  dan  masyarakat  untuk  mewujudkan penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  yang  lebih  baik  lagi,  terutama  dari  segi kurikulum, kualitas SDM, fasilitas, sarana, dan prasarana.
Kemitraan  Riset  Grup  Habitus  Program  Studi  Pendidikan  Sosiologi Antropologi FKIP UNS dengan MGMP Sosiologi Surakarta terus berlanjut dengan pengabdian ini. Kegiatan ini dapat dilakukan secara berkelanjutan di masa depan, terutama untuk mendukung kompetensi guru di MGMP Sosiologi Surakarta serta pembahasan  mengenai  isu-isu  pendidikan.  Dalam  program  pembangunan pendidikan,  guru  berkewajiban  mengembangkan  kompetensi  seiring  tanggung jawabnya  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa.  Kegiatan  peningkatan profesionalisme  diharapkan  dapat  memotivasi  para  guru  dan  menarik  mereka untuk berpartisipasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Beberapa  pihak  telah  membantu  proses  pengabdian  hingga  penyusunan artikel  ini,  diantaranya:  1)  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta  melalui  LPPM dalam skema dana non APBN yang telah memfasilitasi kegiatan P2M Riset Grup Habitus Prodi Pendidikan Sosiologi Antropologi hingga tersusunnya artikel ini; 2) PLDPI (Pusat Layanan Disabilitas dan Pendidikan Inklusi) Surakarta yang sudah bersedia menghadirkan narasumber dalam kegiatan pengabdian; 3) Sebagai mitra, MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) Sosiologi Surakarta berpartisipasi aktif dalam  kegiatan  pengabdian  dari  awal  hingga  akhir;  4)  Keterlibatan  beberapa mahasiswa  program  Pendidikan  Sosiologi  Antropologi  yang  telah  memberikan bantuan teknis selama kegiatan berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi,  A.,  Laily,  N.,  Wahyudi,  N.,  Umam,  M.  H.,  Kambau,  R.  A.,  Rahman,  S.  A., Sudirman, M., Jamilah, Kadir, N. A., Junaid, S., Nur, S., Ayu, R. D., Parmitasari, Nurdiyanah,  Wahyudi,  J.,  &  Wahid,  M.  (2022). Metodologi  Pengabdian
Masyarakat (Suwendi, A. Basir, & J. Wahyudi (eds.)). Direktorat Pendidikan Tinggi  Keagamaan  Islam,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam, Kementerian Agama RI. https://pendispress.kemenag.go.id/index.php/ppress/catalog/book/19 Ardhika,  R.,  &  Syaifudin,  M.  (2023).  Analisis  Kebijakan  Pemerintah  Mengenai
Sekolah  Inklusif. JIP:  Jurnal  Inovasi  Penelitian , 3 (8),  7247–7258. https://doi.org/10.47492/jip.v3i8.2394
Azis, F., Mukramin, S., & Risfaisal, R. (2021). Interaksi Sosial Anak Autis di Sekolah Inklusi (Studi Sosiologi Pada Sekolah Inklusi di Kota Makassar). Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 9 (1), 77–85. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v9i1.4365 Ita,  E.  (2019).  Konsep  Sistem  Layanan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Melalui Pendidikan  Inklusif  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 6 (2), 186–195.
Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) ~ 331 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
https://doi.org/10.5281/zenodo.3551972 Mansur, H. (2022). Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam  Setting  Kelas  Inklusi  (Artikel  Studi  Literatur  Implementasi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning di SD Inklusi) 1. Journal of Instructional  Technology , 3 (1),  35–40.  https://doi.org/10.20527/j- instech.v3i1.7921
Prijowuntato,  S.  W.,  Suratno,  I.  B.,  &  Astuti,  C.  W.  R.  (2023).  Penguatan Pembelajaran  Berbasis  PJBL  dan  PBL  pada  Guru-Guru  di  Yayasan  Insan Mandiri  Denpasar. Share :  Journal  of  Service  Learning , 9 (1),  1–6. https://doi.org/10.9744/share.9.1.1-6 Pudyastuti,  S.  G.  (2023a). Parenting  Education  Sebagai  Strategi  Komunikasi Penerimaan Orang Tua ABK di PLDPI Surakarta . 10 , 100–110.
Pudyastuti, S. G. (2023b). Pendampingan Penelitian dan Publikasi Ilmiah bagi Guru Ilmu  Pengetahuan  Sosial  MAN  2  Surakarta. JCES  Journal  of  Character Education Society , 6 (1), 230–238. https://doi.org/10.31764/jces.v6i1.11977
Suwartini,  S.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Inklusi  pada  Anak
Berkebutuhan  Khusus. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar:  Membumikan Pendidikan  Karakter  Dengan  Pendekatan  Inklusi , 1 (1),  1–10. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/442
Tanjung,  R.,  Supriani,  Y.,  Arifudin,  O.,  &  Ulfah,  U.  (2022).  Manajemen
Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi pada Lembaga Pendidikan Islam. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (1), 339–348. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i1.419 Wardhani,  P.  S.  N.  (2018).  Pelaksanaan  Pendidikan  Multikultural  Dalam  Upaya Membangun Keberagaman Dan Meningkatkan Persatuan Bangsa Di Sekolah Inklusi. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v8i1.4313 Widyan,  M.,  Sulistyarini,  &  Budjang,  G.  (2014).  Kompetensi  Sosial  Guru  Mata
Pelajaran  Sosiologi  dalam  Bersikpa  Inklusif  di  Kelas  XI  IPS  1  Madrasah Aliyah Negeri 2 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa
(JPPK) , 3 (8), 1–23. https://doi.org/10.26418/jppk.v3i8.6612