Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 2, 2023, hal. 203-217 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i2.342
203
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengembangan Aplikasi MAREN (Mari Rangkum Cerpen) dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Disabilitas di Tingkat SMK
Ega Damayanti 1 *, Anas Ahmadi 2 , Yuniseffendri 3
Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
*Coresponding Author: ega.22015@mhs.unesa.ac.id Dikirim: 15-11-2023; Direvisi: 01-12-2023; Diterima: 05-12-2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  disabilitas dalam  pembelajaran  sastra  teks  cerpen  melalui  aplikasi  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen). Metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan aplikasi MAREN ini adalah RnD dengan model ADDIE.  Lokasi penelitian bertempat di SMK Dharma Wanita Gresik, subyek penelitian  ini  yaitu  siswa  penyandang  disabilitas  kelas  XI.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  ialah  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  motivasi  belajar  siswa disabilitas  dalam  kategori  baik  dengan  rata-rata  75%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa aplikasi  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen)  layak  untuk  diimplementasikan  dan  mampu meningkatkan motivasi siswa penyandang disabilitas dalam belajar sastra teks cerpen.
Kata Kunci: Motivasi Belajar; Siswa Disabilitas; Aplikasi MAREN
Abstract: This study aims to increase the learning motivation of students with disabilities in learning short story text literature through the MAREN (Mari Rangkum Cerpen) application. The  research  method  used  to  develop  this  MAREN  application  is  RnD  with  the  ADDIE model.  The research location is at SMK Dharma Wanita Gresik, the subject of this research is  students  with  disabilities  in  grade  XI.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive analysis. The results showed that the learning motivation of students with disabilities was in the  good  category  with  an  average  of  75%,  so  it  can  be  concluded  that  the  MAREN  (Mari Rangkum Cerpen) application is feasible to implement and is able to increase the motivation of students with disabilities in learning short story literature.
Keywords : Learning Motivation; Students with Disabilities; MAREN

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  baik  ialah  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Hal  tersebut selaras  dengan  pendapat  Gurung  (2020:162)  yang  menyatakan  bahwa  tolok  ukur suatu pembelajaran dikatakan baik jika pembelajaran tersebut mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  kreativitas  siswa,  dengan  begitu  siswa  akan  aktif membangun  kecerdasan  emosinya  dan  mendapatkan  pengalaman  yang  lebih bermakna.  Menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  tidak  terlepas  dari  beberapa komponen  yang  harus  dirancang  guru.  Salah  satu  komponen  tersebut  ialah  media pembelajaran.  Silalahi  (2020:116)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran merupakan  salah  satu  sarana  yang  digunakan  guru  guna  menyampaikan  materi kepada siswa. Selain itu, media pembelajaran dapat meningkatkan minat siswa dalam mengikuti  pembelajaran.  Dengan  tumbuhnya  minat  siswa,  akan  berpengaruh  pula terhadap  hasil  belajarnya  (Batubara,  2020:9).  Sehingga  semakin  tinggi  minat  siswa dalam  proses  pembelajaran,  maka  hasil  belajar  akan  menunjukkan  peningkatan. Namun saat ini masih ditemukan guru yang menerapkan metode konvensional dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menyampaikan  materi  dibanding  memanfaatkan  teknologi  sebagai  media pembelajaran  (Hasan,  2021:1).  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  kurangnya  persiapan dan pemahaman guru untuk memanfaatkan teknologi dalam proses belajar mengajar (Rahim  dkk.,  2019:135).  Terlebih  lagi  penggunaan  media  pembelajaran  pada  siswa penyandang  disabilbitas  di  sekolah  inklusi,  seringkali  siswa  berkebutuhan  khusus diabaikan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  karena  pasar  yang  lebih  kecil daripada  pendidikan  konvensional.    Gülsün  dkk  (2023:9) berpendapat  bahwa  guru memainkan  peran  penting  dalam  efektivitas  pembelajaran  dan  pengembangan profesional dalam sekolah inklusi.
Siswa  penyandang  disabilitas  merupakan  anak  yang  membutuhkan  layanan khusus  untuk  dapat  menjalani  kegiatannya  sehari-hari  dengan  baik.  Hal  tersebut mencakup  anak-anak  yang  mengalami  permasalahan  maupun  yang  memiliki kelebihan terkait tumbuh kembang yang berkaitan dengan inderawi, intelegensi, dan anggota gerak (Nisa dkk., 2018:34). Namun sebutan anak berkebutuhan khusus tidak selalu  merujuk  pada  keterbatasan  yang  dialami,  melainkan  merujuk  pada  layanan khusus yang dibutuhkan (Rezieka dkk., 2021:41). Saat ini, proses pembelajaran yang memanfaatkan  media  interaktif  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  inklusi belum  maksimal,  pada  penerapannya  sekolah  inklusi  tidak  dibarengi  dengan kompetensi  guru  dalam  menangani  siswa  di  kelas.  Salah  satu  solusi  yang  dapat dilakukan ialah dengan mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis IT. Aspi & Syahrani (2022:66) berpendapat bahwa di era yang serba digital saat ini, guru dituntut untuk menguasai perkembangan zaman untuk kemajuan bangsa, khususnya dalam dunia pendidikan. Sakdiah & Syahrani, (2022:628) juga menyatakan jika guru harus memiliki standar yang mengarah pada  penguasaan digital, karena semua yang berbasis internet dirasa lebih hebat. Selain itu, sikap positif guru dapat berkontribusi dalam penggunaan strategi pengajaran yang lebih efektif pada pembelajaran inklusif (Wilson,  dkk.,  2022:3).  Artinya,  sikap  positif  guru  tidak  hanya  memengaruhi pembelajaran langsung melainkan juga menciptakan iklim kelas yang lebih kondusif untuk pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan hasil observasi di sekolah SMK Dharma Wanita Gresik, motivasi belajar siswa penyandang disabilitas kelas XI rendah, khususnya pada pembelajaran sastra  teks  cerpen.  Salah  satu  solusi  media  yang  diharapkan  dapat  mendukung pembelajaran  adalah  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  aplikasi MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen).  Media  tersebut  membantu  mengenalkan  konsep dan materi teks cerpen dengan asik sehingga diharapkan siswa menjadi subjek serta dapat  meningkatkan  motivasi,  semangat  belajar,  meningkatkan  daya  ingat  siswa (Nurrita,  2018:185).  Dengan  demikian,  penggunaan  media  yang  tepat  sangat membantu  dalam  mengenalkan  konsep  maupun  materi  dengan  cara  yang  menarik dan efektif.
Terdapat beberapa penelitian relevan yang membahas mengenai pengembangan  media  dan  kaitannya  dalam  pembelajaran  di  antaranya  sebagai berikut. Pertama , penelitian   Saputri, dkk., (2021) yang menunjukkan bahwa media ular  tangga  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  motivasi  sebesar  84,82%  . Kedua ,  penelitian  Alwan (2020)  dimana  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metodologi  scrum pada  pengembangan  aplikasi  game  edukasi  ini  berupa  fitur  motif  batik  tradisional, ornament  utama,  ornament  isian,  ornament  pelengkap,  alat  dan  bahan,  mendesain motif,  dan  bahasa  isyarat  pada  menu  materi  dan  permainan  tebak  alat  dan  bahan,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tebak ornament utama, pasang motif batik, dan tebak ornament pelengkap pada menu gim. Ketiga , penelitian  Wisnu, dkk., (2022) yang menunjukkan bahwa penggunaan media  pembelajaran Pull  Out  Photo  Box memudahkan  siswa  untuk  memahami materi  pembelajaran  bahasa.  Selain  itu,  siswa  juga  tertarik  dan  aktif  saat  proses belajar mengajar. Beberapa penelitian sebelumnya relevan dari segi fokus penelitian, yakni  sama-sama  terfokus  pada  pengembangan  media  pembelajaran  untuk menumbukan motivasi belajar siswa penyandang disabilitas. Kemudian pembedanya ialah pada objek penelitiannya yakni siswa penyandang disabilitas di sekolah inklusi. Penelitian ini penting dilakukan karena dengan mengembangkan media pembelajaran berbasis  IT  yang  sesuai  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa  penyandang disabilitas,  pendidikan  dapat  menjadi  efektif  dan  memungkinkan  siswa  untuk mencapai  potensi  mereka  secara  optimal.  Berdasarkan  permasalahan  yang  sudah dipaparkan, maka tujuan penelitian ini  yaitu meningkatkan motivasi belajar melalui media pembelajaran berbasis IT  pada siswa penyandang disabilitas kelas XI di SMK Dharma Wanita Gresik.

## KAJIAN TEORI

## Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  dapat  dideskripsikan  sebagai  medium  yang  mencakup informasi  yang  dapat  diaplikasikan  dalam  proses  belajar    mengajar  (Hasan,  dkk., 2021:4).  Selaras  dengan  Hasan,  Batubara  (2020:4)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  segala  bentuk  maupun  alat  yang  digunakan  untuk mendukung  proses  belajar  mengajar.  Sebagai  perantara,  media  pembelajaran  dapat membantu, menyederhanakan, dan menyempurnakan kerumitan maupun ketidakjelasan bahan ajar sehingga media dalam proses  pembelajaran menjadi suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri  (Febrita & Ulfah, 2019:183). Pengaplikasian media  pembelajaran  bukan  bermaksud  menggantikan  teknik  mengajar  guru, melainkan  membantu  dan  menyempurnakan  dalam  penyampaian  informasi  kepada peserta didik.
Penggunaan media pembelajaran sangat penting dalam meningkatkan motivasi belajar  siswa  sebab  media  pembelajaran  sebagai  penyokong  dalam  pengembangan ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  individu,  utamanya  terhadap    siswa  dalam  proses pembelajaran (Nurul, 2019:588). Adapun hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media pembelajaran, di antaranya tujuan pembelajaran, keefektifan, siswa, ketersediaan,  kualitas  teknis,  biaya,  feksibilitas,  serta  kemampuan  guru  dalam menggunakan  serta  alokasi  waktu  yang  tersedia  (Tahrim  dalam  Hasan,  2021:114- 116).  Dengan  memperhatikan  faktor-faktor  tersebut,  guru  akan  dengan  mudah memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dan  aktif  dalam  pembelajaran.Zahwa  &  Syafi’i (2022:77)  berpendapat  bahwa  di  era  yang  serba  digital  saat  ini,  pendidikan memerlukan  adanya  pemanfaatan  teknologi  komunikasi.  Melalui  pemanfaatan teknologi,  pembelajaran  tidak  terbatas  dan  bergantung  pada  guru  dan  juga  buku. Pada  anak  disabilitas,  pengaplikasian  media  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  sebab mereka merupakan anak yang relatif memiliki hambatan dalam perkembangannya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  dapat  di  definisikan  sebagai  usaha  sadar  untuk  menggerakkan, mengarahkan,  serta  menjaga  tingkah  laku  individu  supaya  ia  terdorong  untuk melakukan  sesuatu  sehingga  mencapai  tujuan  tertentu  (Febrita  &  Ulfah,  2019:185). Sedangkan  Emda  (2018:175)  menyatakan  bahwa  motivasi  merupakan  serangkaian usaha  untuk  mengonstruk  kondisi  tertentu,  sehingga  individu  mau  dan  ingin melakukan sesuatu.  Saat ini, guru masih terfokus pada bagaimana caranya agar nilai atau  hasil  akhir  siswa  memuaskan  dibanding  mengoptimalkan  prosesnya (Brandmiller,  dkk.,  2020:12).  Padahal  output  yang  dihasilkan    tidak  akan  maksimal jika  tidak  dibarengi  dengan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar yang tinggi akan tergugah dan tergerak untuk melakukan sesuatu yang dapat memperoleh  hasil  maupun  tujuan  tertentu.  Suharni  (2021:173)  berpendapat bahwasanya motivasi menjadi syarat mutlak dalam belajar, siswa yang belajar tanpa adanya  motivasi  (atau  kurang  motivasi)  tidak  akan  berhasil  dengan  maksimal. Ahmadi (2019:102) menyatakan agar pembelajaran dapat optimal guru harus mampu memberikan  aspirasi,  yakni  mampu  mengenali  siswa  ketika  mengalami permasalahan yang berkaitan dengan psikologisnya yang akan berdampak pada hasil belajarnya.  Guru sekaligus psikolog harus bisa mengenali, memahami, mengamatai, serta  memberikan  perlakuan  kepada  siswa  yang  berperan  sebagai  klien.  Motivasi berperan  penting  dalam  menyukseskan  proses  pembelajaran,  tanpa  adanya  motivasi maka  sukar  untuk  mewujudkan  segala  aktivitas  ke  arah  yang  lebih  baik  (Harahap, dkk.,  2021:200).  Mengingat  pentingnya  motivasi  dalam  belajar,  guru  tidak  boleh mengabaikan hal tersebut. Guru memiliki peran yang besar dalam memastikan siswa khususnya  siswa  penyandang  disabilitas  untuk  tetap  termotivasi  dan  bersemangat dalam pembelajaran mereka.

## Disabilitas
Pemerintah  Indonesia  telah  menetapkan  definisi  mengenai  penyandang disabilitas serta pengkategoriannya. Dalam UU Nomor 8 tahun 2016 Pasal 1 ayat 1 mendefinisikan  penyandang  disabilitas  merupakan  setiap  orang  yang  mengalami keterbatasan  intelektual,  mental,  dan/atau  sensorik  dalam  jangka  waktu  yang  lama yang  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  dapat  mengalami  kesulitan  dan hambatan  untuk berpartisipasi secara utuh dan efektif dengan warga negara lainnya berdasarkan kesamaan hak.  Lebih lanjut, dalam pasal 4 ayat 1 UU no 8 tahun 2016 memaparkan  lebih  lanjut  mengenai  pengkategorian  penyandang  disabilitas,  di antaranya sebagai berikut.  (1) Penyandang disabilitas fisik, merupakan terganggunya fungsi  gerak,  seperti  lumpuh  layuh  atau  kaku,  amputasi,  paraplegi,  celebral  palsy (CP),  dampak  kusta,  dampak  stroke,  dll.  (2)  Penyandang  disabilitas  intelektual, merupakan terganggunya fungsi berpikir yang disebabkan oleh tingkat kecerdasan di bawah rata-rata, di antaranya slow learner (lambat belajar), disabilitas grahita, serta downsydrome. (3)  Penyandang  disabilitas  mental,  merupakan  terganggunya  emosi, fungsi pikir, dam juga perilaku. Dalam hal ini, disabilitas mental terbagi menjadi dua yakni  penyandang  disabilitas  mental  psikososial  dan  penyandang  disabilitas  mental perkembangan.  Penyandang  disabilitas  mental  psikososial  di  antaranya bipolar, skizofrenia,  anxietas ,  depresi,  serta  gangguan  kepribadian  sedangkan  penyandang disabilitas  mental  perkembangan  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  interaksi sosial  yakni  hipearkti  dan  autis.  (4)  Penyandang  disabilitas  sensorik,  merupakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
terganggunya  salah  satu  fungsi  panca  indera,  yakni  disabilitas  rungu,  disabilitas netra, dan/atau disabilitas wicara.
Meskipun  mempunyai  keterbatasan,  siswa  penyandang  disabilitas  tetap mempunyai  hak  juga  kesempatan  yang  sama  dengan  anak  lainnya  dalam  bidang pendidikan,  baik  pendidikan  formal  maupun  nonformal.  Setiawan,  dkk.,  (2019:189) menyatakan  bahwasanya  pendidikan  inklusif  hadir  sebagai  bentuk  kesetaraan  serta non  diskriminasi  terhadap  anak  penyandang  disabilitas  untuk  mendapatkan  haknya dalam bidang pendidikan. Lebih lanjut, Setiawan memaparkan jika model pendidikan inklusi  menjadi  sebuah  alternatif  guna  melayani  anak  penyandang  disabilitas sehingga  membuka  peluang  mereka  untuk  memperoleh  akses  yang  lebih  luas. Melalui  pendidikan  inklusi,  harapannya  siswa  disabilitas  dapat  membangun self esteem (kepercayaan diri) sehingga mereka dapat menghargai dirinya sendiri, namun tetap bisa menerima kekurangan yang ada pada dirinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau  RnD,  menurut  Borg and  Gall  (Niswatin,  dkk.,  2021:272)  penelitian  pengembangan  ialah  membuat  dan mengembangkan  suatu  produk  dan  memvalidasi  produk  tersebut.  Dapat  diartikan bahwa  dalam  penelitian  ini  akan  membuat  suatu  produk  aplikasi  berbasis  IT  yang bernama MAREN (Mari Rangkum
Cerpen). Aplikasi tersebut akan
diimplementasikan  kepada  anak  penyandang  disabilitas  dalam  pembelajaran  sastra teks  cerpen.  Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMK  Dharma  Wanita  Gresik,  subyek penelitian ini yaitu anak penyandang disabilitas kelas XI. Dalam penelitian ini anak penyandang  disabilitas  di  kelas  XI  yang  berasal  dari  beberapa  jurusan  akan dikumpulkan    menjadi  satu  dan  diterapkan  media  yang  akan  dikembangkan  yaitu aplikasi  MAREN.  Berikut  penyebaran  anak  penyandang  disabilitas  dari  beberapa jurusan di  sekolah SMK Dharma Wanita Gresik. (1) Tata Kuliner : 3 siswa ( 1 Tuna wicara,  2 slow  learner ).  (2)  Tata  Busana  :  2  siswa  (2  tuna  wicara  dan  tuna  rungu).
(3)Tata  Kecantikan:  3  siswa  (1  downsyndrome,  2 slowlearner ).  (4)  Rancangan Perangkat  Lunak  :  1  Siswa slow  learner. Uji  coba  dalam  penelitian  pengembangan ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023  bulan  Oktober.  Tempat dan waktu ditentukan dengan pertimbangan bahwa pada waktu pelaksanaan uji coba sesuai dengan alokasi waktu yang direncakan guru untuk materi teks cerpen.
Model  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  ialah  ADDIE,  menurut Endang  (Nababan,  2020:5)  siklus  pengembangan  ADDIE  tersusun  menjadi  5 langkah  yaitu Analysis , Design , Development , implementation ,  dan evaluation . Dipilihnya  model  pengembangan  ADDIE  dikarenakan  model  tersebut  lengkap  dari mulai  menganalisis  sampai  dengan  evaluasi  dari  produk  yang  akan  dibuat.  Berikut penjelasan tahapan-tahapan model pengembangan ADDIE. (1) Analysis : pada tahap ini  sebelum  mengembangkan  suatu  produk  perlu  adanya  analisis  siswa,  materi,  dan media  yang  akan  digunakan.  Dalam  hal  ini  media  yang  digunakan  ialah  aplikasi MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen)  penggunaan  media  tersebut  dimaksudkan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  penyandang  disabilitas  dalam mempelajari  sastra.  (2) Design :  pada  tahap  ini  media  didesain  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik,  artinya  media  yang  akan  dikembangkan  harus  sudah tersusun agar memotivasi peserta didik penyandang disabilitas dalam belajar sastra. Kemudian dalam tahap ini peneliti membuat angket validasi ahli media, ahli bahasa,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dan  angket  motivasi  belajar.  (3) Development (pengembangan):  dalam  tahap  ini media  yang  dikembangkan  yaitu  aplikasi  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen), kemudian  dalam  tahap  ini  diperlihatkan  hasil  validasi  ahli  media  dan  ahli  bahasa terkait  aplikasi  pembelajaran  yang  dikembangkan.  (4) Implementation :  dalam  tahap ini  media  pembelajaran  yang  dinyatakan  valid  oleh  ahli  diimplementasikan  kepada siswa  penyandang  disabilitas  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka  dalam mempelajari  sastra  teks  cerpen.  Kemudian  setelah  media  tersebut  sudah diimplementasikan siswa diberi sebuah angket dan hasil dari angket  motivasi belajar tersebut dimunculkan di dalam hasil dan pembahasan penelitian ini. (5) Evaluation : pada tahap ini hasil dari proses yang telah dilakukan dievaluasi kembali apakah ada yang  perlu  diperbaiki  ataukah  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat memotivasi siswa penyandang disabilitas dalam mempelajari sastra teks cerpen.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  proses  pengumpulan  bahan  atau  data yang dijadikan dasar penelitian  (Herdayati & Syahrial, 2019:11). Alat pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket yaitu angket validasi ahli dan angket motivasi  belajar.  Instrumen  pada  penelitian  berupa  lembar  validasi  ahli  media,  ahli bahasa,  dan  lembar  motivasi  belajar,  digunakannya  intrumen  tersebut  menegaskan produk  yang  akan  disusun  oleh  peneliti  sudah  terverifikasi  oleh  ahli  yang membidangi  media  pembelajaran  dan  bahasa,  kemudian  lembar  motivasi  belajar digunakan  untuk  mengukur  seberapa  termotivasinya  siswa  penyandang  disabilitas dalam  mempelajari  sastra  teks  cerpen,  setelah  diimplementasiknnya  aplikasi MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen).  Lembar  validasi  ahli  media  dan  ahli  bahasa terdiri dari 4 kategori nilai yaitu sangat layak, layak, kurang layak, tidak layak. Dan lembar motivasi belajar terdiri dari 5 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang, kurang sekali. Berikut adalah tabel ahli dan tabel skor motivasi belajar
Tabel 1. Nilai Konversi Validitas Skor (%) Kategori 85-100 Sangat layak 69-84 Layak 37-52 Kurang layak 20-36 Tidak layak Sumber : (Prasetyo, 2015) Tabel 2 . Skor Angket Motivasi Belajar Kategori Penilaian Skor Sangat baik 81-100 Baik 61-80 Cukup 41-60 Kurang 21-40 Kurang sekali 0-20 Sumber:  Arikunto ( Pradilasari, dkk.,  2019:19)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  analisis  deskriptif,  hasil  dari perhitungan  validasi  ahli  dan  angket  motivasi  belajar  dideskripsikan  apakah  dari nilai-nilai  tersebut  serta  media  yang  dikembangkan  layak  dan  dapat  memotivasi siswa  penyandang  disabilitas  dalam mempelajari  sastra  teks  cerpen.  Selaras  dengan pendapat  Cresswell  dan  Moelong  (Andalas  &  Setiawan,  2020:17-18)  yang memaparkan bahwa untuk mengetahui peristiwa yang dialami oleh subjek penelitian secara menyeluruh, dapat dilakukan dengan mendeskripsikan berwujud kata-kata dan bahasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  aplikasi pembelajaran    yang  bernama  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen).  Produk  tersebut disusun  untuk  memotivasi  siswa  penyandang  disabilitas  untuk  mempelajari  sastra, khususnya  teks  cerpen.  Model  pengembangan  yang  digunakan  ialah  model  ADDIE dengan  5  tahapan  dalam  pengembangannnya.  Di  bawah  ini  akan  dijelaskan  lebih detail  tentang  pengembangan  aplikasi  pembelajaran  MAREN  (Mari  Rangkum Cerpen)  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dan  motivasi  siswa penyandang disabilitas setelah menggunakan aplikasi pembelajaran tersebut.

## Pengembangan Aplikasi Pembelajaran
Sesuai  dengan  metode  ADDIE,  langkah-langkah  pengembangan  media MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen) , di  antaranya  sebagai  berikut: Tahap  Analysis , sebelum  disusun  aplikasi  pembelajaran  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen), dilakukan  observasi  terlebih  dahulu.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui kendala  yang  dialami  peserta  siswa  disabilitas  dalam  mempelajari  sastra  terutama dalam  hal  motivasi  belajar.  Setelah  dilakukan  observasi  peserta  didik  kurang  aktif karena  media  pembelajaran  yang  kurang  variatif.  Siswa  cenderung  mengabaikan penjelasan guru dan memilih untuk bermain gawai. Penting untuk mengingat bahwa motivasi siswa adalah faktor kunci dalam pembelajaran yang efektif. Oleh karena itu peneliti  mengembangkan  sebuah  aplikasi  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memotivasi  belajar  siswa    disabilitas  dalam  belajar  sastra,  khususnya  materi  teks cerpen.
Tahap Design , setelah mengetahui kendala yang dialami siswa disablitas dalam belajar  sastra,  tahap  selanjutnya  adalah  men design aplikasi  pembelajaran  agar tersistematis membantu siswa disabilitas dalam belajar sastra. Aplikasi pembelajaran MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen)  yang  akan  dibuat  disusun  untuk  menjawab permasalahan yang ada, yakni kurang termotivasinya siswa disabilitas dalam belajar sastra.  Berikut  adalah  tahapan  dalam  pembuatan  aplikasi  MAREN  (Mari  Rangkum Cerpen).
210
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Gambar 1 . Pembuatan Home Screen (Halaman Tampilan Awal)
Tahapan  pertama  dalam  pembuatan  aplikasi  MAREN  adalah  membuat  desain home screen atau tampilan halaman awal. Home  screen didesain dengan perpaduan warna  dan  visualisasi  gambar  yang  menarik.  Pada  tampilan  awal  ini  siswa penyandang  disabilitas  akan  memasukkan  nama  lengkap  dan  nomor  presensinya. Jika  siswa  tidak  memasukkan  data  sesuai  yang  diperintahkan,  maka  ia  tidak  dapat masuk ke halaman selanjutnya.
Gambar 2 . Pembuatan Rancangan Menu
Tahapan  kedua  yakni  pembuatan  rancangan  menu,  menu  pada  aplikasi MAREN  mencakup  tiga  keterampilan  berbahasa  yakni  keterampilan  membaca, keterampilan  menyimak,  dan  keterampilan  menulis.  Pada  menu  keterampilan membaca  memuat  isi  atau  materi  tentang  pengertian  dan  ciri-ciri  teks  cerpen.  Pada menu  keterampilan  menyimak  memuat  materi  mengenai  unsur-unsur  intrinsik cerpen.  Sedangkan  pada  menu  keterampilan  menulis  memuat  penugasan  yang  akan dikerjakan  oleh  siswa  penyandang  disabilitas.  Selain  itu,  terdapat  jugamenu tambahan Cerita  Pendek yang  berisikan  cerita  dengan  judul Melupakan  Teman Dekat. Dengan  demikian  siswa  tidak  hanya  difokuskan  pada  output  pembelajaran yakni merangkum cerpen untuk meningkatkan motivasinya dalam mempelajari sastra
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
cerpen,  melainkan  juga  mengasah  keterampilan  berbahasa  siswa  penyandang disabilitas.
Gambar 3 . Pengisian Materi Pada Menu Membaca
Tahapan  selanjutnya  adalah  pengisian  materi  pada  masing-masing  menu. Misalnya,  pada  menu  keterampilan  membaca,  siswa  penyandang  disabilitas  akan disuguhkan materi mengenai definisi dan ciri-ciri teks cerpen. Tampilan pada setiap menu  dilengkapi  dengan  berbagai  gambar  yang  menarik,  animasi,  dan  juga  audio untuk menambah pengalaman berkesan bagi siswa disabilitas.
Gambar 4 . Publikasi Aplikasi MAREN (Mari Rangkum Cerpen)
Tahapan  terakhir  adalah  mempublikasikan  media  yang  sudah  dibuat.  Pada tahap ini peneliti mempublikasikan aplikasi MAREN dalam bentuk web berupa file RAR.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  pengecekan  kembali  komponen-komponen pada aplikasi yang telah dibuat.  Komponen tersebut meliputi animasi, tombol, audio, dll.  Pengecekan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memastikan  apakah  seluruh komponen pada aplikasi sudah berfungsi dengan baik.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tahap Development ( Pengembangan )
Tabel 3 . Penilaian Kelayakan Aplikasi Validator 1 (Ahli Media) Validator 2 (Ahli Bahasa) Rata-Rata 98 88 93
Pada  tahap  ini  aplikasi  disusun  menggunakan  perangkat  lunak  bernama Storyline  3. Dipilihnya perangkat  lunak  tersebut  dikarenakan pengguna  dapat membuat  serta  mengatur  narasi  yang  melibatkan  elemen-elemen  seperti  teks, gambar,  audio,  dan  video  dalam  format  yang  menarik  dan  interaktif.  Setelah dikembangkan, aplikasi divalidasi oleh ahli. Terdapat dua ahli yang menilai aplikasi pembelajaran  MAREN  (Mari  Rangkum Cerpen)  yaitu  ahli  media  pembelajaran  dan ahli bahasa. Dan dari hasil validasi yang dapat dilihat dari tabel di atas rata-rata skor yang  telah  diberikan  oleh  kedua  ahli  yaitu  93%.  Seperti  apa  yang  telah  dijelaskan pada  metode  penelitian  skor  93%  termasuk  kategori  sangat  baik  atau  sangat  layak untuk diterapkan kepada siswa disabilitas.
Tahap  Implementation ,  pada  tahap  ini  aplikasi  pembelajaran  yang  telah dinyatakan valid oleh ahli diterapkan kepada siswa disabilitas  yang bertujuan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  sastra,  teks  cerpen.  Setelah  media  tersebut diimplementasikan,  siswa  diberi  lembaran  angket  untuk  mengukur  seberapa termotivasinya siswa disabilitas dalam mempelajari sastra setelah diterapkan aplikasi pembelajaran MAREN.
Gambar 5 . Implementasi Aplikasi MAREN (Mari Rangkum Cerpen)
Pada  tahap  ini  aplikasi  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen)  diimplementasikan pada  9  siswa  penyandang  disabilitas,    dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  13  Oktober 2023,  mulai  pukul  09.20-10.45  WIB  bertempat  di  Lab  Komputer.  Alasan  peneliti memilih  lab  komputer  sebagai  tempat  uji  coba  adalah  agar  aksesibilitas  siswa penyandang  disabilitas  dapat  terpenuhi  dengan  baik,  diantaranya  jaringan  internet dan  ruangan  nyaman.  Dengan  demikian,  siswa  lebih  bisa  mengeksplore  serta mengembangkan pengetahuan baru dengan maksimal.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tahap  Evaluation ,  aplikasi  pembelajaran  yang  telah  divalidasi  dan diimplementasikan,  selanjutnya  dievaluasi  kembali  apakah  ada  kekurangan  selama dalam  proses  pembuatan  dan  implementasinya.  Evaluasi  yang  telah  didapat  ialah sesuai  dengan  evaluasi  yang  diberikan  oleh  ahli  media,  di  antaranya  tampilan aplikasi sangat menarik, namun perlu mengubah beberapa komposisi warna/kekontrasan  dan  pilihan  font.  Sebaiknya  tidak  memadukan  warna  muda dengan  latar/ background warna  muda  juga.  Pilihan  huruf  sebaiknya  menggunakan huruf yang tegas dan tidak banyak lekukan atau ornament. Adapun evaluasi dari ahli bahasa, di antaranya dari segi kebahasaan, aplikasi sudah cukup memadai dan layak untuk digunakan dalam menunjang proses pembelajaran, namun perlu memperbaiki huruf  kapital  pada  nama  orang,  mencermati tanda  baca,  istilah asing  dan  kata  tidak baku ditulis miring.

## Motivasi Belajar Siswa Disabilitas
Untuk mengukur motivasi belajar siswa, pada tahap ini peneliti mengumpulkan data menggunakan hasil angket yang diberikan kepada siswa penyandang disabilitas di  SMK    Dharma  Wanita  Gresik  menggunakan    media  MAREN  (Mari  Rangkum Cerpen)  di  kelas  XI  dengan  jumlah  total  sebanyak    9  siswa  penyandang  disabilitas dari berbagai jurusan.
Gambar 6 . Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Disabilitas
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa  disabilitas  mengenai motivasi  belajar  dalam  mempelajari  sastra  teks  cerpen,  didapati  bahwa  motivasi belajar siswa tergolong dalam kategori baik dengan rata-rata 75 % siswa menjawab Ya dengan  substansi  soal  apakah  siswa  termotivasi  belajar  materi  teks  cerpen menggunakan  media  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen)  sedangkan  siswa  lainnya 25%  menjawab Tidak dari  15  soal  yang  dikerjakan.  Hal  tersebut  dapat  diartikan bahwa  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen)  dapat memotivasi  siswa  disabilitas  dalam  mempelajari  sastra,  khususnya  teks  cerpen. Siswa  memiliki  kecenderungan  lebih  besar  untuk  belajar  dengan  giat,  mengatasi rintangan, dan mencapai hasil yang baik. Motivasi belajar siswa dapat dilihat bahkan sebelum media tersebut diimplementasikan. Hal tersebut dikarenakan adanya sebuah media  baru  yang  diterapkan  kepada  siswa  disabilitas  akhirnya  menambah  motivasi siswa  tersebut  dalam  mempelajari  sastra.  Sebab  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang benar  juga  menarik  (Febrita  &  Ulfah,  2019:183).  Namun  perlu  diingat  bahwasanya
75% 25% Ya Tidak
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
motivasi  belajar  siswa  dapat  berfluktuasi  dari  waktu  ke  waktu,  artinya  motivasi tersebut  dapat  berubah-ubah  karena  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  mereka secara individual dan memerlukan tindakan untuk meningkatkannya jika diperlukan.
Dukungan  dari  guru  serta  lingkungan  belajar  yang  mendukung  juga  berperan penting  dalam  memotivasi  siswa.  Selain  itu,  dengan  mendengarkan  siswa, memberikan dukungan, dan memberikan tugas  yang sesuai dengan tingkat kesiapan mereka  merupakan  beberapa  langkah  yang  dapat  membantu  menjaga  dan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  penyandang  disabilitas.  Hal  tersebut  selaras dengan  Arianti  (2018:118)  yang  menyatakan  jika  guru  menjadi  menjadi  unsur terpenting  dalam  proses  pembelajaran  sebab  guru  berperan  dalam  rekayasa pedagogik.  Dengan  demikian,  guru  harus  selalu  mengembangkan  kemampuan dirinya  dengan  menguasai  strategi  pembelajaran  serta  mampu  mendorong  motivasi siswa  dalam  belajar  (Huda,  2018:239).  Dengan  memainkan  peran  secara  efektif, seorang  guru  dapat  menjadi  pengaruh  yang  besar  dalam  memotivasi  siswa penyandang disabilitas untuk belajar dan mencapai potensi mereka yang terbaik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapatlah  disimpulkan  bahwa penggunaan  aplikasi  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen)  dalam  pembelajaran  sastra teks cerpen adalah salah satu upaya dalam menciptakan media pembelajaran berbasis IT  terbarukan  dalam  dunia  pendidikan  yang  dapat  memberikan  tingkat  pemahaman kepada  siswa  penyandang  disabilitas.  Penggunaan  aplikasi  MAREN  berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa disabilitas, sehingga siswa dengan mudah memahami materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Aplikasi  MAREN  (Mari  Rangkum  Cerpen) dinyatakan layak untuk pembelajaran sastra teks cerpen sebab mempunyai pengaruh dari  aspek  kemudahan  serta  tingkat  pemahaman  siswa  disabilitas.  Saran  untuk peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian pada lingkup subjek yang lebih luas dan  tidak  hanya  pada  satu  jenjang  pendidikan    saja  melainkan  dari  lingkup  dasar hingga  perguruan  tinggi.  Adapun  harapan  dari  penulisan  arikel  ini  ialah  mampu memberikan  solusi  atas  permasalahan  dalam  pembelajaran,  khususnya  motivasi belajar  siswa  disabilitas  dengan  memperbaharui  dan  menyelaraskan  media pembelajaran  dengan  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  siswa.  Sehingga  siswa disabilitas  menjadi  lebih  interaktif  dan  juga  aktif  dalam  memperhatikan  serta memahami materi yang diajarkan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  (2019).  Teachers  as  psychologist:  Experience  in  beginner  level  of creative  writing  classes  using  behavior  modification. International  Journal  of Learning, Teaching and Educational Research , 18 (12), 101–115. https://doi.org/10.26803/ijlter.18.12.7
Alwan,  A.  Z.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi  Sebagai  Media  Pembelajaran Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tuna  Rungu. Joined  Journal  (Journal  of Informatics Education) , 3 (1), 8. https://doi.org/10.31331/joined.v3i1.1063
Andalas,  E.  F.,  &  Setiawan,  A.  (2020). Desain  penelitian kualitatif  sastra (Vol.  1). UMMPress.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Arianti. (2018). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Multidisiplin Indonesia , 2 (6), 1304–1309. https://doi.org/10.58344/jmi.v2i6.284
Aspi,  M.,  &  Syahrani,  S.  (2022).  Profesional  guru  dalam  menghadapi  tantangan perkembangan teknologi pendidikan. Adiba: Journal of Education , 2 (1), 64–73.
Batubara, H. H. (2020). Media pembelajaran efektif. Semarang: Fatawa Publishing , 3 .
Brandmiller,  dkk.  (2020).  Teacher  Perceptions  of  Learning  Motivation  and
Classroom  Behavior:  The  Role  of  Student  Characteristics. Contemporary Educational Psychology , 63 , 101893. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101893
Emda, A. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172–182.
Febrita, Y., & Ulfah, M. (2019). Peranan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa.  Prosiding  DPNPM  Unindra  2019,  0812(2019),  181– 188.ia  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Prosiding DPNPM Unindra 2019 , 0812 (2019), 181–188.
Gülsün,dkk.  (2023).  Exploring  the  role  of  teachers’  attitudes  towards  inclusive education,  their  self-efficacy,  and  collective  efficacy  in  behaviour  management in teacher behaviour. Teaching and Teacher Education , 132 , 104228.
Gurung,  R.  A.  R.  (2020).  Journal  of  Applied  Research  in  Memory  and  Cognition Call  It  Out :  Recognizing  Good  Teaching  and  Learning. Journal  of  Applied Research in Memory and Cognition , 9 (2), 161–164.
https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2020.02.003
Harahap,dkk. (2021). Analisis Artikel Metode Motivasi dan Fungsi Motivasi Belajar Siswa. Indonesian  Journal  of  Intellectual  Publication , 1 (3),  198–203. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.121
Hasan. (2021). Media pembelajaran . Tahta Media Group.
Herdayati,  S.  P.,  Pd,  S.,  &  Syahrial,  S.  T.  (2019).  Desain  Penelitian  Dan  Teknik Pengumpulan  Data  Dalam  Penelitian. ISSN  2502-3632  ISSN  2356-0304  J. Online Int. Nas. Vol. 7 No. 1, Januari–Juni 2019 Univ. 17 Agustus 1945 Jakarta , 53 (9), 1689–1699.
Huda, M. (2018). Kompetensi Kepribadian Guru Dan Motivasi Belajar Siswa (Studi Korelasi  Pada  Mata  Pelajaran  Pai). Jurnal  Penelitian , 11 (2),  237–266. https://doi.org/10.21043/jupe.v11i2.3170
Nababan,  N.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  geogebra  dengan model  pengembangan  addie  di  kelas  XI  SMAN  3  Medan. Inspiratif:  Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1).
Nisa,dkk.  (2018).  Karakteristik  dan  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33–40.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Niswatin,dkk.  (2021).  Pengembangan  e-learning  model  samr  pada  materi  hadits menyayangi  anak  yatim. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 12 (2),  269– 278.
Nurul, A. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar. Posiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 586–595.
Pradilasari,dkk.  (2019).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  audio  visual pada materi koloid untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 7 (1), 9–15.
Prasetyo,  H.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  CAI (Computer–Assisted Instruction) Pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar Kelas X Di Smkn 1 Nganjuk. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (1), 103–108.
Rahim,  dkk.  (2019).  Analisis  Kompetensi  Guru  dalam  Mempersiapkan  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (2), 133–141.
Rezieka, dkk. (2021). Faktor Penyebab Anak Berkebutuhan Khusus Dan Klasifikasi Abk. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 7 (2), 40–53.
Sakdiah,  H.,  &  Syahrani,  S.  (2022).  Pengembangan  Standar  Isi  dan  Standar  Proses Dalam  Pendidikan  Guna  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  di  Sekolah. Cross- Border , 5 (1), 622–632.
Saputri,dkk. (2021). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar melalui Meda Permainan Ular Tangga pada Siswa Tunagrahita Kelas III SLB PGRI Sentolo Kulon Progo. Jurnal Exponential , 2 (2), 237–248.
Setiawan,  E.,  &  Cipta  Apsari,  N.  (2019).  Pendidikan  Inklusif:  Upaya  Mewujudkan Kesetaraan  dan  Non  Diskriminatif  di  Bidang  Pendidikan  Bagi  Anak  dengan Disabilitas( AdD). Sosio Informa , 5 (3). https://doi.org/10.33007/inf.v5i3.1776
Silalahi, M. V. (2020). Development of e-modules based on exe-learning on topics of reaction  rate  against  student learning  outcomes  mechanical engineering. IJECA (International  Journal  of  Education  and  Curriculum  Application) , 3 (2),  114– 120.
Suharni,  S.  (2021).  Upaya  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. G- Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 172–184.
https://doi.org/10.31316/g.couns.v6i1.2198
Undang-Undang  Nomor  4  Tahun  1997  tentang  Penyandang  Cacat,  (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 1997 Nomor 9, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 3670
Wilson,dkk. (2022). The impact of explicit and implicit teacher beliefs on reports of inclusive  teaching  practices  in  Scotland. International  Journal  of  Inclusive Education , 26 (4), 378–396.
Wisnu,  dkk.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pull  Out  Photo  Box Sebagai Upaya  Peningkatan Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  Pada  Sekolah  Inklusi  Tingkat  Dasar.
217
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Improvement:  Jurnal  Ilmiah  Untuk  Peningkatan  Mutu  Manajemen  Pendidikan , 9 (1), 42–54. https://doi.org/10.21009/improvement.v9i1.27330
Zahwa,  F.  A.,  &  Syafi’i,  I.  (2022).  Pemilihan  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi. Equilibrium:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Ekonomi , 19 (01), 61–78. https://doi.org/10.25134/equi.v19i01.3963