## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Efektivitas Penggunaan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun
Dian Tri Utami Universitas Islam Riau Email: diantriutami@fis.uir.ac.id

## Raihana
Universitas Islam Riau Email: raihana@fis.uir.ac.id

## Alucyana
Universitas Islam Riau Email: alucyana@fis.uir.ac.id

## Kudwatun Nisa
Universitas Islam Riau Email: kudwatunn@gmail.com

## Siti Rofi’atin
Universitas Islam Riau Email: sitirofiatin@student.uir.ac.id
Article received:  31 Januari  2024,  Review  process: 14  Februari  2024, Article Accepted: 2 Maret  2024,  Article published: 30  Maret  2024

## ABSTRACT
It  is  important  for  children  to  master  social  skills from an early age as a provision for  interacting  with  the  environment  and  adapting  themselves  to  the  norms  and values that apply in society. It requires experience and practice included in learning activities  to  enable  children  to  interact  and  improve  social  skills.  The  problem - based  learning  model  is  a  learning  model  that  can  expose  children  to  social problems  which  is  done  in  small  groups  which  requires  cooperation in an effort to find solutions to solve problems. The aim of the research is to examine the effect of problem  based  learning  on  the  social  skills  of  children  aged  5-6  years.  The research  method  uses  an  experiment  with  a  quasi-experimental design, there are control  and  treatment  groups,  pretest  and  posttest.  The  results  of  the  research show  that  there  is  an  influence  of  problem-based  learning  on  children's  social skills.
Keywords: social skills, problem-based learning, social problems, early childhood

## ABSTRAK
Penguasaan  keterampilan  sosial  penting  dimiliki  anak  sejak  dini  sebagai  bekal berinteraksi  dengan  lingkungan  dan  penyesuai  diri  dengan  norma  serta  nilai  yang berlaku  di  masyarakat.  Dibutuhkan  pengalaman  dan  latihan  yang  termuat  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  memungkinkan  anak  melakukan  interaksi  dan terjadi  peningkatan  keterampilan  sosial.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa  menghadapkan  anak  pada

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
masalah-masalah  sosial  yang  mana  dikerjakan  dalam  kelompok  kecil  yang membutuhkan  kerjasama  dalam  usaha  mencari  solusi  penyelesaian  masalah. Tujuan  penelitian  untuk  menguji  pengaruh  problem  based  learning  terhadap keterampilan  sosial  anak  usia  5-6  tahun.  Metode  penelitian  menggunakan eksperimen  dengan  desain  quasi  experimental.  Dalam  penelitian  ini  terdapat kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  pretest  dan  posttest.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  sosial  (kemampuan  interpersonal,  mengontrol diri,  mengatasi  tekanan  sebaya,  keterampilan  menyelesaikan  tugas,  dan keterampilan  membangun  tujuan)  kelompok  eksperimen  meningkat  dari  pretest menuju  posttest dengan  kecepatan  yang  siginifikan.
Kata  Kunci: keterampilan  sosial,  problem  based  learning,  masalah  sosial,  anak usia dini

## PENDAHULUAN
Anak  secara  terus  menerus  melakukan  interaksi  sosial.  Lingkungan keluarga,  sekolah,  guru,  teman-teman  merupakan  lingkungan  sosial  terdekat  anak. Didalam  berinteraksi,  Anak  diharapkan  mampu  menyelesaikan  permasalahan yang muncul  sebagai  hasil  dari  interaksi  sosial,  sehingga  anak  diharapkan  memiliki penguasaan  keterampilan  sosial.  Ada  empat  komponen  untuk  dilakukan  penilaian terhadap  pemantauan  perkembangan  anak,  yakni  personal  sosial,  motorik  kasar, motorik  halus,  serta  bahasa  (Indrayasa  &  Suryanti,  2023).  Personal  sosial  dan keterampilan  sosial  terbentuk  selama  periode  kanak-kanak.  Avcioglu  (2005) mengungkapkan keterampilan sosial diartikan sebagai perilaku yang dipelajari yang digunakan  untuk  menjaga  hubungan  interpersonal  sehingga  partisipasi  sosial  lebih mudah  dan  mencapai  tujuan  sosial  (Kaya  &  Deniz,  2020).  Keterampilan  sosial merupakan  poin  penting  yang  diharapkan  berkembang  selama  tahun-tahun prasekolah.  (Falcão  &  Bolsoni-Silva,  2015)  mengungkapkan  keterampilan  sosial anak  bukan  hanya  berupa  kontribusi  dengan  cara  anak  pandai  beradaptasi  di lingkungan  sekolah,  namun  mampu  mencegah  perilaku  agresif  dan  kesulitan belajar  serta  kesulitan  pemecahan  masalah.  Menurut  Suryana  (2020)  Anak  yang tidak  mampu  berperilaku  sosial  sesuai  harapan  dari  lingkungannya,  dapat berdampak  kepada  anak  yaitu  dikucilkannya  anak  dari  lingkungan,  kurangnya kepercayaan  diri  anak,  anak  tidak  mau  bersosialisasi  dengan  lingkungannya,  dan sebagainya.  Hal  ini  berakibat  hambatan  dalam  tahap  perkembangan  anak selanjutnya  (Ramelan  &  Suryana,  2021).  Penelitian  (Maksum  &  Widiana,  2021) juga  mengungkapkan  keterampilan  sosial  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa karena  keterampilan  sosial  merupakan  dasar  bagi  anak  untuk  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  konteks  pengenalan  keterampilan sosial  anak  dilatih  untuk berkomunikasi, saling bekerja sama, membantu orang lain, membiasakan  ucapan  rasa  terima  kasih,  meminta  maaf,  mengikuti  aturan,  sabar menunggu  giliran,  penerimaan  kritik,  diajarkan  menawarkan  dan  meminta  bantuan pada orang lain, serta menerima respon dengan baik.
Pengembangan  keterampilan  pada  periode  masa  prasekolah  memberikan dasar  untuk  pengembangan  keterampilan  selanjutnya.  Hurlock  (1995)  menjelaskan bahwa  seseorang  dengan  keterampilan  sosial  yang  tinggi  cenderung  memperoleh penerimaan  sosial  yang  baik  dan  menunjukkan  ciri-ciri  yang  Bahagia, menyenangkan  dan  memiliki  rasa  aman  (Bakhtiar,  2015).  Dimensi  keterampilan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
sosial  anak  usia  4-6  tahun yaitu keterampilan interpersonal, mengendalikan amarah dan  adaptasi  terhadap  perubahan,  pengaturan  diri,  mengatasi  tekanan  teman sebaya, mendengarkan, menerima hasil, keterampilan deskripsi  verbal, membangun  tujuan,  dan  penyelesaian  tugas  (Dereli-Iman,  2014).  Anak-anak  yang memperoleh  keterampilan  sosial  pada  masa  kanak-kanak  awal  berhasil  dalam mempertahankan  hubungan  sosial  dikarenakan  memiliki  kepribadian  yang  mampu mengekspresikan  diri  secara  baik  (Ergin  &  Özkan,  2021).  Hal  ini  menunjukkan keterampilan  sosial  menjadi  faktor  penting  sehingga  anak  mencapai  kesuksesan dalam  kehidupan,  mampu  berpikir  dan  bertindak  secara  tepat  dan  jelas.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  (Bali,  2017)  menyebutkan bahwa individu dengan keterampilan sosial  mampu  mewujudkan  jaringan  interaktif  dengan  orang  lain  dan  mampu menyelesaikan  masalah  guna  memperoleh  keharmonisan  dalam  lingkungan Masyarakat.
Masalah  dalam  keterampilan  sosial  adalah  penyebab  paling  sering  dari masalah  kesehatan  psikis  dikemudian  hari,  seperti  agresif,  perilaku  anti sosial dan hiperaktivitas  (Malinauskas  &  Emeljanovas,  2013).  Studi  pendahuluan  yang dilakukan  oleh  peneliti  terkait  keterampilan  sosial  anak,  seperti  anak  tidak menghormati  orang  lain,  cenderung  berkata  kasar  dengan  volume  suara  yang tinggi  dan  tantrum  ketika  tidak  memperoleh  sesuatu  yang  diinginkan,  kurang interaksi  sesame  teman  sebaya,  cenderung  merampas  barang  kepunyaan  teman, berkelahi  berebut  mainan  dan  bertindak  agresif,  sulit  bekerja  sama,  mudah menyerah  menyelesaikan  tugas  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tidak  mentaati aturan  disekolah,  tidak  mentaati  aturan  bermain,  menyalahkan  orang  lain  atas kesalahan  sendiri,  kurang  sikap  simpati  terhadap  hasil  karya  sendiri  dan  teman, tidak  berempati  pada  teman  yang  jatuh  ataupun  sakit, tanggung jawab yang kurang terhadap  peralatan  pribadi  dan fasilitas sekolah, serta tampak juga anak yang tidak paham  harus  menginformasikan  atau  mengembalikan  barang  teman  atau  orang lain yang ditemukannya. Disisi lain, media sosial memberitakan anak sekolah dasar (SD)  yang  nekat  bunuh  diri  karena  sering  mendapat  perundungan  dari  teman- temannya,  anak  kelas  6  sekolah  dasar  membacok  adik  kelasnya  karena  saling ejek,  Hasil  penelitian  mendukung  bahwa  anak-anak  agresif  menampilkan kemampuan  sosial  yang  rendah  dibandingkan  dengan  anak-anak  yang  tidak agresif.  Perilaku  agresif  dianggap  sebagai  ketidakmampuan  seorang  anak  untuk memahami norma dan aturan  sosial (Azam & Aftab, 2012).
Studi  yang  dilakukan  oleh  Peixoto  dan  Almeida  (2010)  sumber  yang  paling sering  dari  semua  masalah  sosial  adalah  kematangan psikologis kepribadian yang tidak  mencukupi,  yaitu  ketahanan  psikologis  yang  tidak  memadai,  mengklaim bahwa  faktor  fundamental  yang  kurang  dimiliki  anak-anak dan remaja adalah harga diri yang lebih tinggi, martabat, pengendalian diri dan keterampilan mengatasi stres, keterampilan  untuk  konstruktif,  menangani  konflik  atau  masalah  yang  timbul (Malinauskas  &  Emeljanovas,  2013).  Keterampilan  sosial  menjadi  urgen  dengan melihat  kondisi  ini.  Seperti  yang  diungkapkan  (Cabe  &  Altamura,  2011)  Intervensi dini  masalah  sosial-emosional  membantu  mencegah  psikopatologi  yang  lebih serius  dimasa  depan  Adapun  faktor  lain  menurut  (Agustriana,  2013)  lingkup pendidikan  saat  ini  minim pemberian latihan praktik-praktik perilaku dan penerapan nilai-nilai  kebaikan  dalam  kehidupan  persekolahan.  Rendahnya  keterampilan sosial membuat  anak  mengalami  kesulitan  menjalin  interaksi  sosial  yang  baik  dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
lingkungannya,  beranggapan  tindakan  agresif  adalah  cara  tepat  untuk  mengatasi permasalahan  sosial dan mudah  memperoleh  yang diinginkan.
Perlu  upaya  untuk  memberi  kemudahan  dalam  pembelajaran  yakni  melalui suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru.  Joyce  dan  Calhoun (2009)  menyampaikan  kesuksesan  pembelajar  bukan  hanya  tergantung  guru  yang karismatik  akan  tetapi  guru  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  yang menuntut  kondisi  kognitif  dan  sosial  dan  mengajari  siswa  bagaimana  melakukan tugas-tugas  secara  produktif  (Syarifuddin  et  al.,  2020).  Selanjutnya  menurut  (Baer, Whitcomb,  Elias,  &  Kosong,  2015;  Bradshaw,  2015)  guru  juga  umumnya bertanggung  jawab  untuk  mengidentifikasi  anak-anak  yang  membutuhkan intervensi  keterampilan  sosial  emosional  sebagai  bagian  dari  dukungan  positif sekolah  atau  program  kesejahteraan  (Elliott  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu, penyampaian  materi,  konsep-konsep  dasar,  dan  beberapa  penugasan  akademik yang  dikerjakan  harus  mengunggulkan  interaksi  sosial,  dapat  disiasati  sehingga memperoleh  peningkatan  belajar  siswa  (Bali,  2017).  Ciri  pembelajaran  seperti  ini dapat  diperoleh  pada  model problem  based  learning ,  yang  sesuai  dengan karakteristik  cara  belajar  anak  usia  dini  yang  berpijak  pada  kegiatan  bermain, memuat  unsur-unsur  masalah  nyata  dalam  kehidupan  sosial  anak.  Menurut Rusman  (2012) problem  based  learning adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  bertujuan menstrimulasi berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam situasi yang berorientasi  pada  masalah  nyata,  diperlukan  keterlibatan  peserta  didik  dalam memahami  informasi  dengan  cara  yang  sama  dan  ketika  mengingat  kembali mampu  menerapkan  pada  situasi  yang  akan  datang.  Penilaian  pembelajaran dengan  melihat  demonstrasi  pemahaman  yang  ditunjukkan  peserta  didik,  bukan pada kemahiran sesaat. Sejalan dengan pendapat di atas, (Priansa, 2017) problem based  learning efektif  melatih  peroses  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik, membantu  dalam  proses  informasi  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  dan membangung  pengetahuannya  sendiri  terkait  dunia  sosial  dan  fisik  disekelilingnya. Ciri  dari problem  based  learning meliputi  (1)  tantangan,  masalah  memunculkan tantangan  dan  dorongan  pada  peserta  didik  sehingga  tertarik  untuk  memecahkan masalah.  Masalah  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  yang  mengakibatkan peserta  didik  terlibat  lebih  dalam  dan  paham,  (2)  pemberdayaan,  masalah  yang diajukan  memotivasi  peserta  didik  untuk  memberikan  keputusan    dan  penjelasan pada  suatu  fakta,  informasi,  logika  dan  atau  rasional  sehingga  peserta  didik mengetahui  mengapa  perlunya  masalah  itu  dibahas,  (3)  keterlibatan,  didalam problem  based  learning pembelajaran  dilakukan  dalam  kelompok  sehingga diperlukan  keterlibatan  seluruh  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  masalah dan  peserta  didik  akan  merasa  bertanggung  jawab  atas  tugas  tersebut,  (4) pertanyaan  terbuka,  yang  mana  pertanyaan  untuk  memunculkan  masalah  ahrus bersifat  terbuka  dan  dekat  hubungannya  dengan  pengetahuan  peserta  didik sebelumnya  serta  isu  yang  mampu  menimbulkan  pendapat  yang  bervariasi  dari peserta  didik,  (5)  keterhubungan,  masalah  yang  dihadapkan  pada  peserta  didik harus  memiliki  keterkaitan  antara  pengetahuan  lama  dan  pengetahuan  baru sehingga  terjadi  penambahan  pengetahuan  peserta  didik.  Langkah  dalam  model problem  based  learning yaitu  memberikan  orientasi  tentang  permasalahan  pada anak,  menyiapkan  anak  untuk  belajar,  membimbing  investigasi  mandiri  atau kelompok,  mengembangkan  dan  presentasi  hasil  karya,  menganalisis  dan evaluasi proses  dalam  memecahkan  masalah  (Wulandari  &  Suparno,  2020).  Hal  ini

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
menunjukkan  dalam problem based learning dibutuhkan kemampuan berpikir anak, memuat  pendapat,  ide,  pikiran,  nilai  dan  juga  komunikasi  yang  bervariasi  untuk menyelesaikan  suatu  masalah. Problem based learning menghadapkan anak pada masalah  sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menjadikan  anak  aktif,  kreatif,  bebas bereksplorasi  membangun  pengetahuan  sendiri,  mengidentifikasi  masalah  dan mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran.  Anak dilatih memecahkan  masalah nyata  terkait kehidupan sehari-hari.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Minarni  (2013)  menghasilkan  keterampilan sosial  yang  mendapatkan  perlakuan  dalam  pendekatan problem  based  learning secara  keseluruhan  menjadi  lebih  meningkat  dan  pernyataan  ini  didukung  oleh Arend  (2008),  Cartledge  &  Milburn  (1986),  Kadir  (2010)  yakni model pembelajaran yang  mengajak  siswa  untuk  melakukan  diskusi,  interaksi,  tanya  jawab,  maksimal dalam  mendengar  dan  menjelaskan  pemecahan  masalah  satu  sama  lain,  dan mampu  menampilkan  hasil  kerja  di  hadapan  teman  dan  guru  di  kelas  menjadi dorongan  tumbuh  kembang keterampilan sosial siswa. Dengan begitu, Ozari (2015) mengatakan  semakin  banyak  orang  menjalin  hubungan  baik,  semakin  mereka merasa  memiliki  komunitas,  diterima  secara  sosial  dan  membantu  menciptakan reaksi positif dan menghindari  reaksi negatif (Akbas & Cakmak, 2019).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  keterampilan  sosial  anak dengan  menggunakan  model problem  based  learning. Dengan  model problem based  learning, dimana  anak  dihadapkan  pada  masalah-masalah  sosial  yang terdekat  dengan  kehidupan  anak  yang  dirancang  khusus  kedalam  aktivitas pembelajaran diharapkan  anak  dapat  mengidentifikasi masalah, menemukan solusi permasalahan  dan  menyelesaikan  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Selama proses  kelangsungan  pemecahan  masalah,  anak  membangun  pengetahuan.  Anak terlatih  untuk  dapat  menemukan  konsep  yang  sedang  dipelajari  secara  holistik, bermakna  dan  otentik  serta  aktif.  Hal  ini  terjadi  karena  semakin  tinggi  tingkat pemahaman  anak terhadap masalah sosial.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  eksperimen  desain  quasi experiment.  Subyek  penelitian terdiri dari 36 anak TK kelompok B yang berusia 5-6 tahun.  Kelompok  eksperimen  terdiri  dari  18  anak  yang  mengikuti  model problem based  learning dan  kelompok  kontrol  terdiri  dari  18  anak  yang  tetap  melanjutkan kegiatan rutin  kelas. Desain penelitian sebagai berikut:
R 01 X 02 R 03 04 Gambar 1. Pretest-Postest Control  Group Desain Keterangan: R = Random 01 = pretest kelas eksperimen
X = model PBL
02 = postest kelas eksperimen
03 = pretest kelas kontrol
04 = postest kelas kontrol
Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  lembar  observasi  keterampilan sosial terdiri dari 46 item yang dinilai pada skala likert 4 poin (0 = Tidak pernah, 1 =

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Jarang,  2  =  Pernah,  3  =  Sering).  Lembar  observasi  digunakan  untuk pretest dan posttest untuk  kedua  kelompok,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Proses  penelitian  ini  diawali  dengan pretest (sebelum  diberikan  perlakuan).  Guru mengadakan  observasi  diawal  terhadap  keterampilan  sosial  anak  selama  1  bulan dengan  menilai  skala  peneliti  ( pretest ).  Dilanjutkan postest (setelah  diberikan perlakuan)  selama 2 bulan.
Data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  adalah  data  terkait  model problem based  learning terhadap  keterampilan  sosial  anal  usia  5-6  tahun  yang  diperoleh dari pretest dan postest .  Adapun  penjelasan  beberapa  perlakuan  yang  dilakukan terhadap  anak  dalam  kelas perlakuan, yaitu “perilaku positif dan negatif”. Tahapan pertama  guru  menyajikan  cerita  kepada  anak  dan menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan  secara  kelompok.  Kegiatan  itu  berupa  praktik  langsung.  Anak memanggil  nama  teman  dengan  panggilan  yang  tidak  disenangi,  menghina  dan mendorong.  Fase  selanjutnya  anak  diminta  untuk  memikirkan  dan  mengganti dengan  perilaku  alternatif  yang  positif  damai  dan  menyenangkan,  misalnya memberikan  pujian  dan  kata-kata  yang  baik  dan  menyenangkan.  Anak  mencari gambar perilaku sosial positif didalam wadah yang disediakan oleh guru. Kemudian dapat  ditempelkan  di  dinding  khusus  jurnal  sebagai  pengingat  kepada  anak bagaimana  perilaku  dan  interaksi  yang  tepat  dengan  orang  lain.  Anak  melakukan diskusi  dengan  teman  terkait  perilaku  positif  yang  dipraktekkan  dan  gambar  yang ditemukan.  Diakhir  anak menyampaikan pemecahan masalah terkait perilaku sosial positif  yang  ditemukan. Perlakuan  selanjutnya  “Pak Nelayan Sedang Sedih”. Pada fase  pertama  di  model problem  based  learning yaitu  (1)  orientasi  masalah,  guru bercerita  dan  anak  memberikan  tanggapan  terhadap  pertanyaan  pemantik  yang disampaikan  oleh  guru  dan  guru  menyampaikan  alat  dan  bahan  yang  bisa membantu  anak  mencari  solusi  permasalahan,  (2)  mengorganisasi  proses pembelajaran,  anak  dibantu  oleh  guru  mendefiniskan  tugas  belajar  yang berhubungan  dengan  masalah  peralatan  pak  nelayan,  (3)  membimbing penyelidikan  individu  maupun  kelompok.  Guru  bertugas  hanya  sebagai  fasilitator yang  melakukan  tanya  jawab dan bimibngan kepada anak dalam mencari informasi untuk  mendapatkan  solusi  permasalahan.  Anak  secara  mandiri  mencari  solusi  dan berdiskusi  bersama  berkelompok  menyampaikan  solusi  permasalahan  yang ditemui,  (4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  anak merencanakan dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  alat-alat  yang  dibuat  dan  membantu  mereka  untuk berbagai  tugas  dengan  kelompoknya  terkait  membantu  pak  nelayan  untuk melengkapi  alat-alat  yang  dibutuhkan  untuk  perkerjaan  pak  Nelayan.  Guru bertindak  memfasilitasi  dan  membimbing,  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Anak  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dalam  proses-proses  yang  anak  gunakan,  yang  dibantu  oleh guru.  Anak  diminta  juga  untuk  menyampaikan  hasil  dari  pemecahan  masalah  yang sudah  dicapai.
Analisis  data  menggunakan  SPSS.  untuk  menggambarkan  variabel keterampilan sosial anak. Independent-sample t-test digunakan untuk membandingkan  hasil  pre-test  kelompok  kontrol  dan eksperimen, hasil pre-test dan post-test  kedua  kelompok  serta  hasil  post-test.  Hasilnya  diinterpretasikan  pada tingkat signifikansi 0,05.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menguji  pengaruh  model problem  based learning terhadap  keterampilan  sosial  anak  usia  5-6  tahun.  Dengan  pretest  dan postest  control  design.  Pada  data  postest,  dilakukan  uji  normalitas  sebagai  syarat melakukan  uji  hipotesis  penelitian.  Adapun  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian, sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Deskriptif
Descriptive  Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 18 52 115 71.67 18.576 Posttest Eksperimen 18 63 136 92.94 21.846 Pretest Kontrol 18 52 114 71.39 19.686 Posttest Kontrol 18 52 122 77.06 20.305 Valid N  (listwise) 18

## Tabel 2. Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Keterampilan Sosial Pretest Eksperimen  (PBL) .179 18 .130 Posttest Eksperimen  (PBL) .142 18 .200 * Pretest Kontrol (Konvensional) .221 18 .201 Posttest Kontrol (Konvensional) .191 18 .080
Tabel  1  menjelaskan  hasil  uji  normalitas  data  postest  dan  pretest  penelitian dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  uji kolmogorof diperoleh nilai Sig. 0,200  >  0.05  dapat  disimpulkan  data  penelitian  berdistribusi  normal.  Analisis  data dilanjutkan  dengan  melakukan  uji-t  (paired  sample  t  test)  menunjukkan  terdapat pengaruh  model problem  based  learning terhadap  keterampilan  sosial  anak. berikut hasil  analisis penghitungan  statistic.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Tabel 3. Uji Paired Sample T Test
Paired Sam ples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-
tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Low er Upper Pair 1 Pretest Eksperimen  - Posttest Eksperimen -21.278 7.820 1.843 -25.167 -17.389 -11.544 17 .000 Pair 2 Pretest Kontrol - Posttest Kontrol -5.667 4.433 1.045 -7.871 -3.462 -5.424 17 .000
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  output  pair  1  nilai  Sign.  (2-tailed)  sebesar 0.00<0.05  maka  terdapat  perbedaan  rata-rata  keterampilan  sosial  anak  dengan kelas  pretest  eksperimen  dengan  postest  eksperimen  (model  PBL).  Selanjutnya berdasarkan  output  pair  2  diperoleh  nilai  Sign.  (2-tailed)  sebesar  0.00<0.05  maka terdapat  perbedaan  rata-rata  keterampilan  sosial  anak  dengan  kelas  pretest  kelas kontrol  dengan  postest  kelas  kontrol  (model  konvensional).  Dapat  disimpulkan  ada pengaruh  model problem based learning terhadap keterampilan sosial anak. besar besar  pengaruh  dapat  dilihat  pada  tabel  deskriptif,  dengan  peningkatan penggunaan  model problem  based  learning ,  rata-rata  nilai  pretest  sebesar  71,67 dan rata-rata  nilai postest sebesar 92,94.
Pembelajaran  dalam problem  based  learning mampu  meningkatkan keterampilan  sosial  anak  karena  kegiatan  pembelajaran  dalam problem  based learning memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  terlibat  aktif  dan  langsung pada  upaya  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapkan  oleh  guru  kepada  anak. masalah-masalah  yang  diangkat  dalam  pembelajaran adalah masalah sosial, dekat dan  berhubungan  dengan  kehidupan  anak.  pembelajaran  dilakuan dalam kelompok kecil  sesuai  dengan  karakteristik  dari  model  PBL  sehingga  secara  bersama-sama muncul  interaksi  sosial  dan  saling  membantu,  mencari  dan  mengungkapkan  solusi secara  mandiri  dan  berdiskusi  dalam  kelompok  tersebut  untuk  mencapai penyelesaian  masalah  terbaik,  sampai  pada  akhirnya  anak  mampu menyampaikan hasil  dari  penyelesaian  masalah.  Dilanjutkan  guru  mengadakan  evaluasi  dan refleksi  terhadap  proses  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  guna menguatkan  pemahaman  anak  terhadap  proses  dan  produk  yang  bisa  dikemudian hari  dapat  diterapkan  anak  dalam  kehidupannya.  Anak  didalam  kelompok  harus berpikir  memikirkan  bagaimana  membantu  menyediakan  alat-alat  untuk  bekerja pak  nelayan  yang  telah  hilang.  Guru  melakukan  pengamatan  terhadap  anak, apakah  anak  menunjukkan  kerja  sama  dalam  kelompok,  saling  menguatkan mencari  ide,  apakah  terjadi  komunikasi  dan  saling  respon  antar  anak.  john  dewy (1859)  menjelaskan problem  based  learning artinya  terdapat  stimulus  dan  respon yaitu  belajar  dan  lingkungan.  Anak  memperoleh  pengalaman  dari  lingkungan  yang mana  hal  itu  akan  menjadi  bahan  dan  materi  bagi  anak  sehingga  mendapatkan pengertian  dan  menjadi  tujuan  belajar.  PBL  dengan  cara  menyajikan  situasi masalah  yang  otentik  dan  bermakna  kepada  anak  memberikan  kemudahan  untuk melakukan  penyelidikan  dan  pencarian  solusi  (Nurdyansyah  &  Fahyuni,  2016). Anak  melalui  proses  berpikir  dan  interaksi.  Hal  ini  didukung  oleh  (Wulandari  & Suparno,  2020)  bahwa  model  PBL  melatih  kemampuan  berpikir  dan  kolaboratif

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
siswa    dapat meningkatkan keterampilan sosial yang dalam upayanya anak bekerja sama  antar  anggota  kelompoknya  dan  saling  memberikan  motivasi.  Sejalan dengan  pendapat  Huang  dan  Foreign  (2012)  setting  pembelajaran  didalam  model PBL  menjadikan  anak  memiliki  motivasi  dan  inspirasi  belajar  secara  kooperatif serta mengembangkan  ikatan pertemanan  yang  berharga.
Problem  based  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan pendekatan  pembelajaran  aktif  dalam  membantu  peserta  didik  memecahkan masalah  yang  erat  kaitanya  dengan  kehidupan  sehari-hari  dalam  pembelajaran  di kelas.  Pedagogi  pembelajaran  berbasis  masalah  bertujuan  untuk  menampakkan cara berpikir dengan pelibatan struktur dan proses koginitif. Sifat pembelajar adalah aktif,  terpadu  dan  dikaitkan  dengan  isyarat  yang  ada  di  permasalahan  nyata  dan proses  kognitif  yang  digunakan  dalam  pemecahan  masalah  (Barrows,  1996). Artinya  pembelajaran  terpusat  pada  anak  dan  guru  menjadi  pembimbing  dan fasilitator.  (Wood,  2003) problem  based  learning bukan  tentang  pemecahan masalah  itu  sendiri  akan  tetapi  menggunakan  masalah  yang  tepat  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  melalui  proses  yang  jelas  dengan langkah  pembelajaran  sehingga  didalam  kemampuan  peserta  didik  juga  termuat keterampilan  komunikasi  kerja  tim,  pemecahan  masalah,  mandiri,  tanggung  jawab, berdebat,  berbagi  informasi,  dan  menghormati  yang  lain.  Guru  penting memperhatikan  kesiapan  anak  terkait  pengetahuan  dan kematangan berpikir, serta kekuatan  motivasi,  mempersiapkan  anak  dalam  hal  cara  berpikir,  memperhatikan kemampuan  untuk  masuk  pada  pekerjaan  secara  kelompok,  menyediakan  sumber bimbingan  yang  tepat  dan  menjamin  terdapat  hasil akhir. Hal ini juga didukung oleh pendapat  Chen  bahwa  dalam  pembelajaran berbasis pemecahan masalah ini anak juga  turut  terstimulasi  aspek  perkembangan  sosial  emosional anak yaitu kerjasama (Lathifah  et al., 2023).
Pembelajaran dengan menyajikan masalah ini difungsikan untuk merangsang  tingkat  berpikir  peserta didik sehingga mencapai kemampuan berpikir tingkat  tinggi  yang  berorientasi  pada  masalah  nyata.  Peserta  didik  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  mengambil  peran  dan  dapat  menantang kemampuan  peserta  didik,  memberikan  kepuasan  untuk  menentukan  pengetahuan baru  bagi  peserta  didik  sehingga  merasa  dibutuhkan  saat  telah  menyelesaikan masalah dalam pembelajaran serta memberikan kesempatan untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang  sudah  diperoleh  kedalam  kehidupan  nyata. Hal ini akan akan bermanfaat  untuk  mengasah life long education .
Dampak  pembelajaran  ini  akan  turut  diterapkan  anak  dalam  penyelesaian masalah  kehidupan  sehari-hari,  sejalan  dengan  pendapat  (Henry  et  al.,  2012) Perkembangan  domain  sosial  pada  anak  usia  dini,  kompenen  keterampilan  sosial diidentifikasi  sebagai  elemen  kunci.  Implikasi  jangka  panjang  yang  telah  diamati dari  keterampilan  sosial  anak  usia  dini,  merujuk  pada  pengalaman  dan  referensi yaitu  berkaitan  dengan  hasil  pendidikan,  pekerjaan,  dan  kesehatan  mental  yang lebih  baik  serta  minim  aktivitas  criminal  dan  penggunaan  narkoba  pada  masa remaja  dan  dewasa  (Carson  et  al.,  2019).      PBL  yang  berfokus  pada  masalah teknik  otentik  dapat  meningkatkan  kesiapan  peserta  didik  untuk memenuhi tuntutan pekerjaan di masa depan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## SIMPULAN
Pengujian  hipotesis  yang  dilakukan dalam penelitian, didapatkan kesimpulan bahwa  terdapat  pengaruh  model problem  based  learning terhadap  keterampilan sosial  anak  usia  5-6  tahun.    Dalam  penelitian  ini,  anak  usia  5-6  tahun  mengikuti kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  model  pembelajaran problem  based learning. PBL  dirasa  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak.  efek positif  yang  ditemukan,  PBL  mengajarkan  perilaku  sosial  kepada  anak  dan menemukan  peluang  untuk  anak  menerapkan  perilaku  yang  telah  mereka  pelajari dalam  kehidupan  sehari-hari. Keterampilan sosial penting dan harus diperoleh anak pada  periode  prasekolah.  Pendidik  dianjurkan  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dalam  kegiatan  kelas.  Pembelajaran  berbasis  masalah yang  disajikan  adalah  masalah-masalah  sosial  yang  terdekat  dengan  kehidupan anak  yang  nantinya  ketika  anak  menghadapi  masalah,anak  mampu  menerapkan sesuai  dengan  yang  telah  anak  pelajari  di  dalam  kelas.  Selanjutnya  ukuran keterampilan  sosial  emosional  anak  taman  kanak-kanak  akan  berguna  untuk menilai  apakah  anak-anak  berisiko  kekurangan  keterampilan  nonkognitif  di kemudian  hari  dan  dengan  demikian  juga  akan  membantu  mengidentifikasi  anak- anak  yang  membutuhkan  intervensi  dini  terkait  keterampilan  sosial  (Jones  et  al., 2015)

## DAFTAR RUJUKAN
Agustriana,  N.  (2013).  pengaruh  metode  edutainment  dan  konsep  diri  terhadap keterampilan  sosial anak. jurnal pendidikan usia dini , 7 (2). Akbas,  Y.,  &  Cakmak,  S.  (2019).  The  Effect  of  Place-Based  Education  Integrated Project  Studies  on  Students’  Problem-Solving  and  Social  Skills. Asian Journal of Education and Training , 5 (1), 183 –192. Azam,  S.,  &  Aftab,  R.  (2012). Social  Problem  Solving  Styles  ,  Acting-out tendencies , and Aggression in Boys and Girls . 27 (1),  121 –134.
Bakhtiar,  M.  I.  (2015).  pengembangan  video  ice  breaking  sebagai  media bimbingan. Jurnal Psikologi Pendidikan & Konseling , 1 (2), 150 –163.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2017).  Model  Interaksi  Sosial  dalam  Mengelaborasi  Keterampilan
Sosial. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 4 (2), 211 –227.
https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik/article/view/19
Barrows,  H.  S.  (1996).  Problem-based  learning  in  medicine  and  beyond:  A  brief overview. New  Directions  for  Teaching  and  Learning , 1996 (68),  3 –12. https://doi.org/10.1002/tl.37219966804
Cabe,  P.  C.  M.  C.,  &  Altamura,  M.  (2011). Empirically  valid  strategies  to  improve social  and  emotional competence of preschool children . 48 (5), 513 –540. https://doi.org/10.1002/pits
Carson,  V.,  Lee,  E.,  Hesketh,  K.  D.,  Hunter,  S.,  Kuzik,  N.,  Perdy,  M.,  Rhodes,  E., Rinaldi,  C.  M.,  &  Spence,  J.  C.  (2019).  Aktivitas  fisik  dan  perilaku menetap  di  tiga  titik  waktu dan asosiasi dengan keterampilan sosial pada anak usia dini. BMC Public Health , 0 , 1 –8.
Dereli- Iman,  E.  (2014).  Deǧerler  eǧitimi  programi{dotless}ni{dotless}n  5-6  yaş çocuklari{dotless}n  sosyal  gelişimine  etkisi:  Sosyal  beceri,  psiko-sosyal gelişim ve sosyal problem çözme becerisi. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri , 14 (1), 262 –268. https://doi.org/10.12738/estp.2014.1.1679 Elliott,  S.  N.,  Hwang,  Y.,  Wang,  J.,  &  States,  U.  (2019).  Journal  of  Applied

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Developmental Psychology Teachers ’ ratings of social skills and problem behaviors  as  concurrent  predictors  of  students  ’  bullying  behavior.
Journal of Applied Developmental Psychology , 60 (December 2018), 119 – 126. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2018.12.005
Ergin,  G.,  &  Özkan,  B.  (2021).  Examining  the  effect  of  merakli  minik  activities  on preschool children’s social skills. Southeast Asia Early Childhood Journal , 10 (1), 28 –36. http://ejournal.upsi.edu.my/index.php/SAECJ
Falcão,  A.,  &  Bolsoni-Silva,  A.  (2015).  Intervention  in  Social  Skills:  The Behavior of Children  from  the  Perspective  of  Parents  and Teachers. British Journal of Education, Society & Behavioural Science , 11 (3), 1 –18.
https://doi.org/10.9734/bjesbs/2015/20033
Henry,  H.  R.,  Tawfik,  A.  A.,  Jonassen,  D.  H.,  Winholtz,  R.  A.,  &  Khanna,  S.  (2012).
“I  Know  This  is  Supposed  to  be  More  Like  the  Real  World,  But  .  .  .”: Student  Perceptions  of  a  PBL  Implementation  in  an  Undergraduate Materials  Science  Course. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 6 (1),  3 –27. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1312 Indrayasa,  K.  B.,  &  Suryanti,  P.  E.  (2023).  Chai’s  Play,  Aplikasi  Parenting  dan
Permainan  Milenial  untuk  Aktivitas  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini. Pratama  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 8 (1),  64 –75. https://doi.org/10.25078/pw.v8i1.2438
Jones,  D.  E.,  Greenberg,  M.,  &  Crowley,  M.  (2015).  Early  Social-Emotional Functioning  and  Public  Health :  The  Relationship  Between  Kindergarten Social  Competence  and  Future  Wellness. American  Journal  of  Public Health , 105 (11), 2283 –2290. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630
Kaya,  İ.,  &  Deniz,  M.  E.  (2020).  The  effects  of  life  skills  education  program  on problem  behaviors  and  social  skills  of  4-year-old  preschoolers. Elementary Education Online , 19 (2), 612 –623.
https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.692983
Lathifah,  A.,  Sofyan,  H.,  &  Hasni,  U.  (2023).  Pengembangan  Panduan  Model
Problem  Based  Learning  dalam  Menstimulasi  Keterampilan  4Cs  (Critical Thinking,  Communication,  Collaboration,  and  Creativity)  Anak  Usia  Dini.
AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 9 (2), 17. https://doi.org/10.24235/awlady.v9i2.14246
Maksum,  A.,  &  Widiana,  I.  W.  (2021).  Analisis  Jalur  Regulasi  Diri,  Keterampilan Sosial,  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  pada  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Internasional  Instruksi , 14 (3), 613 –628.
Malinauskas,  R.,  &  Emelj anovas, A. (2013). Specificity of Schoolchildren ’ s Social Skills  during  Physical  Education  Classes. Croatian  Journal  of  Education , 15 (4), 51 –68.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016).  Inovasi  Model.  In Nizmania  Learning Center . Priansa,  D.  J.  (2017). Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran (Cet  I, Apr). CV PUSTAKA SETIA.  https://doi.org/978-979-076-657-0
Ramelan,  H.,  &  Suryana,  D.  (2021).  analisis  kemampuan  kerjasama  dalam perilaku  sosial anak usia dini. jurnal riset golden age paud uho , 4 (2).
Syarifuddin,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2020).  The  Effect  of  the  Community  of Inquiry  (CoI)  Learning  Model  and  Learning  Style  towards  Social  Skills.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
European Journal of Educational Research , 9 (2), 569 –578. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.2.569 Wood,  D.  F.  (2003).  ABC  of  learning  and  teaching  in  medicine:  Problem  based learning. Occupational Medicine , 326 (7384), 328 –330.
https://doi.org/10.1093/occmed/kqr093
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Kemampuan  Karakter  Kerjasama  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448