## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 SALAHUTU DENGAN MENGGUNAKAN MODEL QUANTUM TEACHING PADA MATERI INTEGRAL
Chasy M. Nusamara 1 , A. L. Palinussa 2 , N. C. Huwaa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pattimura Ambon e-mail: 1 chasynusamara@gmail.com , 2 apalinussa@yahoo.com, 3 huwaanova@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  2  Salahutu  dengan  menggunakan  model Quantum  Teaching pada  materi  integral. Subjek dalm penelitian ini adalah siswa kelas XI IIS-1 SMA Negeri 2 Salahutu tahun ajaran 2018/2019  yang  berjumlah  14  orang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas dengan  guru  berperan  sebagai  pengajar  dan  berlangsung  2  siklus.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  analisis  data  kualitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yakni  nilai  tes  akhir  siklus  I menunjukan  sebanyak  42,86%  (6  siswa),  yang  memperoleh  nilai  ,  setelah  itu  siklus  II meningkat  menjadi  78,57%  (11  siswa).  Dilihat  hasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II  maka  telah terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  35,71%.  Dengan  Demikian  model Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2 Salahutu pada materi integral.
Kata kunci : Hasil belajar, model Quantum Teaching , integral

## IMPROVEMENT OF STUDENT LEARNING OUTCOMES OF CLASS XI HIGH SCHOOL 2 SALAHUTU USING QUANTUM TEACHING MODEL ON INTEGRAL MATERIALS

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student  learning  outcomes  in  class  XI  SMA Negeri 2 Salahutu by using the Quantum Teaching model on integral material. The subjects in this study were students of class XI IIS-1 of SMA Negeri 2 Salahutu in the 2018/2019 school year, totaling 14 people. This research is a classroom action research where the teacher acts as a  teacher  and  lasts  for  2  cycles.  Data  collection  was  carried  out  using  tests  and  observation sheets. The data analysis technique used is qualitative data analysis technique. The results of data analysis showed that  an increase in  learning outcomes from  cycle  I to cycle  II, namely the final test score of the first cycle showed 42.86% (6 students), which gained ≥66, after that the second cycle increased to 78.57% ( 11 students). Judging from the results from cycle I to cycle  II,  there  has  been  an  increase  from  cycle  I  to  cycle  II  of  35.71%.  Thus  the  Quantum Teaching model can improve student learning outcomes in class XI SMA Negeri 2 Salahutu on integral material.
Keywords : Learning outcomes, Quantum Teaching model, integral

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi  (Susanto, 2013:  183).  Bahkan  matematika  diajarkan di  taman  kanak-kanak  secara  informal. Belajar  matematika  merupakan  suatu syarat  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang  berikutnya.  Karena  dengan  belajar matematika,  kita  akan  belajar  bernalar secara  kritis,  kreatif,  dan  aktif  (Susanto, 2013: 183).
Matematika  berasal  dari  bahasa Latin, mathema artinya  pengetahuan, mathenain artinya  berpikir  atau  belajar (Ali,  2014:  48).  Sedangkan  dalam  bahasa Belanda,  matematika  disebut wiskunde atau  ilmu  pasti,  yang  semuanya  berkaitan dengan  penalaran  (Susanto,  2013:  184). Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  beragumentasi, memberikan kontribusi
dalam penyelesaian  masalah  sehari-sehari  dan dalam  dunia  kerja,  serta  memberikan dukungan  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena itu,  matematika  sebagai  ilmu  dasar  perlu dikuasai dengan baik oleh siswa.
Kenyataan  yang  ada  sekarang, penguasaan  matematika  oleh  siswa  selalu jadi  permasalahan.  Hal  ini  terbukti  dari hasil  ujian  nasional  matematika  yang diselenggarakan memperlihatkan rendahnya  presentase  kelulusan  siswa dalam  ujian  tersebut  baik  ditingkat  pusat maupun  di  daerah  (Susanto,  2013:  185). Banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran  yang sangat  sulit  dan  menakutkan,  karena belajar  matematika  memerlukan  pemikiran yang  keras  dan  otak  yang  cerdas.  Belajar matematika  terlalu  banyak  perhitungan, banyak rumus dan banyak angka yang
dapat membuat sakit kepala. Anggapan ini yang  membuat  siswa  tidak  suka  belajar matematika,  siswa  tidak  suka  berpikir sehingga  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh oleh siswa sangat rendah.
Berdasarkan observasi dan wawancara yang peneliti lakukan pada saat melaksanakan  praktek  profesi  keguruan (PPK)  di  SMA  Negeri  2  Salahutu,  terlihat bahwa  proses  pembelajaran  matematika sangat monoton dan membosankan, hal ini disebabkan  karena  siswa  tidak  aktif  dalam proses pembelajaran dan model pembelajaran  yang  digunakan  adalah model  pembelajaran  konvensional.  Siswa hanya  terfokus  pada  guru,  jika  siswa ditanyakan oleh guru “apakah kalian sudah mengerti?,  siapa  belum  mengerti?,  ada yang mau bertanya tentang materi kita hari ini?”  tidak  ada  siswa  yang  berani  untuk ancungkan  tangan  dan  berbicara.  Soal matematika  yang  diberikan  guru  belum dapat  diselesaikan  siswa  dengan  baik  dan benar.  Siswa  lebih  banyak  mencatat,  dari pada  berpikir  untuk  menyelesaikan  soal- soal  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  yang menyebabkan  hasil  belajar  matematika siswa masih sangat rendah.
Untuk  mengatasi  masalah  di  atas, maka model pembelajaran yang digunakan pada  proses  pembelajaran  matematika adalah model pembelajaran yang bervariasi dan  menyenangkan,  sehingga  siswa  akan senang  dan  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  pastinya  hasil  belajar siswa akan meningkat. Model pembelajaran Quantum  Teaching adalah salah satu model pembelajaran yang belum pernah digunakan dalam proses pembelajaran  matematika  pada  SMA Negeri  2  Salahutu.  Model Quantum Teaching merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  mengubah  cara  pandang  siswa terhadap matematika, dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini
yang  mendasari  pemikiran  peneliti  untuk melakukan penelitian menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching .
Model pembelajaran Quantum
Teaching memiliki  kerangka  rancangan belajar  yang  dikenal  dengan  sebutan
“TANDUR”  (Rusman,  2014:  331),  yaitu
Tumbuhkan, Alami, Namai,
Demonstrasikan,  Ulangi,  dan  Rayakan. Kerangka rancangan belajar tersebut bertujuan  agar  guru  dapat  menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan bagi  siswa, sehingga siswa dan  guru  dapat  saling  bekerja  sama  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang nyaman,  dan  siswa  dapat  menangkap materi pelajaran dengan baik.
Dari hasil wawancara yang peneliti lakukan,  guru  mengatakan  bahwa  banyak siswa  yang  memiliki  nilai  rendah  pada ulangan  harian  materi  integral.  Menyikapi hal  ini,  maka  peneliti  memilih  materi integral  dalam  penelitian  ini.  Menurut peneliti materi integral harus dikuasai oleh setiap  siswa,  karena  materi  integral  selalu muncul  pada  saat  ujian  nasional  dan  akan dipelajari juga pada saat siswa melanjutkan pendidikan pada perguruan tinggi.  Integral juga memiliki banyak manfaat diantaranya umtuk  mencari  volume  benda  lonjong, untuk  mencari  pusat  massa,  perpindahan dan kecepatan, dan lain sebagainya.
Dari  uraian  latar  belakang,  maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian  dengan  judul    “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 2  Salahutu  Dengan  Menggunakan  Model Quantum Teaching Pada Materi Integral”.
2. Metode Penelitian

## 2.2 Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini, yang menjadi subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI IIS 1 SMA  Negeri  2  Salahutu  tahun  ajaran 2019/2020 yang berjumlah 14 siswa.

## 2.3 Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri dari dua siklus dengan  tiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan. Gambaran umum yang dilakukan adalah perencanaan, pelaksanan, observasi, dan refleksi atau refleksi.

## 2.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Tes hasil belajar pada tiap akhir siklus.
b. Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan guru selama proses pelaksanaan tindakan.
2.5 Teknik Analisis Data Data tentang aktivitas belajar siswa dianalisis secara kualitatif. Aktivitas dalam analisis  data  kualitatif  yaitu  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Sedangkan analisis data hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif.
Dari nilai yang diperoleh, kemudian diklasifikasikan tingkat ketuntasan siswa menurut Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  oleh  SMA  Negeri  2  Salahutu, yaitu. Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Nilai Keterangan Tuntas

## Belum Tuntas
Secara  klasikal  untuk  menghitung persentasi  ketuntasan  siswa  terhadap materi pelajaran digunakan rumus.

## 2.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  memiliki empat  tahapan  yang  sangat  penting,  yaitu perencanaan,  pelaksanan,  observasi,  dan refleksi atau refleksi. Suryosubroto (2009: 77) mengemukakan bahwa syarat suatu pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara individu  maupun  klasikal  adalah  seorang siswa dikatakan tuntas belajar jika siswa
tersebut  mencapai  skor  minimal  65%. Berdasarkan hal inilah dalam penelitian ini suatu  kelas  dikatakan  tuntas  dalam  proses pembelajaran jika 65% dari jumlah seluruh siswa mencapai KKM yaitu lebih dari atau
3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil Pada kegiatan pendahuluan, peneliti menjelaskan scenario pembelajaran menggunakan model quantum  teaching ,  serta  menyiapkan perangkat  pembelajaran  yaitu  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Bahan Ajar (BA) dan Lembar Kerja Siswa (LKS), dan soal tes akhir untuk setiap siklus. Pada siklus I diperoleh hasil belajar seperti pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
KKM Frekuensi Presentasi (%) Keterangan 6 42,86 Tuntas 8 57,14 Belum Tuntas Jumlah 14 100 Dari hasil tersebut diperoleh presentasi  ketuntasan  belajar  matematika sebesar  42,86%.  Hal  ini  belum  sesuai dengan syarat ketuntasan belajar yaitu
>65%.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan refleksi dan tindakan pada siklus II.
Pada  siklus  II  diperoleh  hasil belajar seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II
KKM Frekuensi Presentasi (%) Keterangan 11 78,57 Tuntas 3 21,43 Belum Tuntas Jumlah 14 100 Pada  tabel  3  terlihat  bahwa  hasil belajar siswa siklus  II menunjukan adanya peningkatan sehingga sebagian besar siswa telah mencapai standar ketuntasan minimal,  yaitu  65%  siswa  telah  mencapai nilai  66.  Berdasarkan  hasil  belajr  siswa pada siklus II ini, maka peneliti, guru yang mengajar,  serta  para  observer  menilai bahwa pelaksanaan tindakan  perbaikan
telah  berhasil  dilaksanakan  sehingga  kami sepakat untuk tidak melanjutkan penelitian ke siklus selanjutnya.
Adapun  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  terjadi  dari  siklus  I  sampai siklus  II  pada  penelitian  ini,  disajikan dalam diagram berikut.

## Gambar 1. Diagram Persentasi Ketuntasan Belajar

## 3.2 Pembahasan Siklus I
Data   hasil    tes    pada    siklus  I diperoleh setelah melakukan tindakan pada pertemuan kedua siklus  I menunjukan siswa  yang    tuntas  mencapai     Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  lebih  dari atau sama dengan 66 (  66)  adalah  6 siswa dengan presentasi  sebesar 42,86% dan siswa yang belum  tuntas  mencapai KKM kurang dari 66 (< 66) adalah  8 siswa dengan   presentasi   57,14%. Tes  akhir siklus I ini dilakukan secara  individual dan dilaksanakan pada akhir pertemuan kedua.
Tes akhir siklus dilaksanakan setelah siswa memperoleh materi pada pertemuan kedua.
Hasil  refleksi pada    siklus     I menunjukan bahwa ada  kekurangan dan kelemahan yang terjadi pasa siklus  ini. Kekurangan    dan     kelemahan     tersebut berkaitan  dengan    proses  pembelajaran menyangkut aktivitas guru maupun  siswa, yaitu penguasaan dan pengelolaan kelas yang kurang dari   guru,  sehingga memberikan kesempatan bagi siswa  untuk melakukan   hal    yang     tidak      relevan.
Menurut Rusman (2012: 77), salah satu
SIKLUS I SIKLUS II Tuntas Belum Tuntas Hasil Belajar 100 80 60 40 20 0
komponen  mengelola  kelas  dengan  baik adalah  mengembalikan  kondisi  belajar yang optimal agar tujuan dari pembelajaran tersebut dapat tercapai dengan baik. Hal ini mengakibatkan terjadi keributan  di  dalam  kelas  dan  pengulangan materi tidak terlaksana.
Pada  siklus  ini,  penguasaan  materi oleh  siswa  masih  kurang.  Dilihat  pada pertemuan pertama dan kedua, siswa masih bingung  dan  merasa  kesulitan  untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru. Dalam  mengerjakan  soal,  siswa  masih membutuhkan  bantuan  dan  penjelasan guru. Diskusi pada pertemuan pertama dan kedua juga masih sangat pasif, hanya siswa pandai  yang  selalu  aktif  dalam  berdiskusi maupun merespon petanyaan guru. Padahal  menurut  DePorter  (Thoboroni, 2012: 273), quantum teaching
menyertakan  segala  kaitan,  interaksi,  dan perbedaan  yang  memaksimalkan  momen belajar.
Salah  satu  prinsip  utama quantum teaching adalah “akuilah setiap usaha yang dilakukan  dalam  pembelajaran”  (Jumanta, 2015:  76).  Namun  guru  belum  dapat meyakinkan siswa dan belum menganggap siswa  mampu  karena  terkesan  guru  lebih banyak  berinteraksi  dengan  siswa-siswa yang  pandai.  Sehingga  terlihat  pada  tahap demonstrasi  pada  pertemuan  pertama hanya  perwakilan  kelompok  III  yang mempresentasi  hasil  pekerjaan  di  depan kelas.  Sedangkan  pada  pertemuan  kedua, kelompok  I  dan  kelompok  III  yang mempresentasi. Hal ini juga yang menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
Beberapa masalah di atas membuat proses  pembelajaran kurang  berjalan dengan  baik  dan  kesulitan  menyelesaikan soal  tes  akhir  siklus  I,  sehingga  hasil belajar  siklus  I  belum  memenuhi  KKM yang  ditetapkan.  Melihat  kekurangan  dari hasil belajar siklus I, maka  peneliti
memutuskan penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya  dengan merancang tindakan perbaikan dengan memperhatikan kelemahan yang terjadi pada siklus I.

## Siklus II
Dari  hasil  refleksi  menunjukan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  hasil  tes akhir siklus II yang menunjukan bahwa 11 siswa  dengan  presentasi  sebesar  78,57  % memperoleh  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan  66  (  66)  dan  3  siswa  dengan presentasi  sebesar  21,43  %  memperoleh nilai  kurang  dari  66  (<  66).  Berdasarkan hasil  tes  akhir  siklus  II  ini,  dapat  dilihat bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus II telah  dilakukan  dengan  baik  dan  telah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal yang  ditentukan  yaitu  65%  dari  jumlah seluruh siswa harus memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 66 (  66).
Peningkatan hasil belajar siswa  ini, dikarenakan  guru  sudah  bisa  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Menurut DePorter  (Thoboroni,  2012:  275),  guru harus mampu menumbuhkan minat  belajar kepada siswa agar kemampuan siswa dapat meningkat  (Tumbuhkan).  Guru  juga  dapat mengelola  kelas  dengan  baik.  Pada  saat diskusi  kelompok,  diskusi  yang  siswa lakukan  sangat  baik.  Semua  siswa  aktif dalam setiap tahap pembelajaran. Guru dan siswa  membangun  interaksi  yang  lebih baik  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus  II.  Di  akhir  pembelajaran  pun,  guru sudah  bisa  mengarahkan  semua  siswa untuk  membuat  kesimpulan  mengenai materi yang dipelajari.
Kemampuan siswa untuk berinteraksi  dan  bertukar  pendapat  pada proses diskusi dalam kelompok mengalami peningkatan  yang  begitu  baik  dari  siklus  I ke siklus II, hal ini dapat dibuktikan
dengan lembar pengamatan aktivitas  siswa dalam kelompok. Bahan ajar yang dibagikan  guru  pun  dipelajari  oleh  setiap siswa dalam kelompok, bahkan siswa yang mempunyai kemampuan lebih dapat menjelaskan  kepada  anggota  kelompok yang belum memahami  materi pada bahan ajar  tersebut.  Pertanyaan  atau  masalah yang  ditanyakan  guru,  dapat  diselesaikan oleh setiap kelompok.
Pada tahap demonstrasi juga terlihat patisipasi siswa mengalami peningkatan. Pada siklus II semua kelompok bepatisipasi untuk memprsentasi hasil  kerja  kelompok  di  depan  kelas. Bukan  hanya  aktif  dalam  mempresentasi, semua siswa bahkan aktif dalam menanggapi  jawaban  teman.  Tahap  ulangi juga  mendapat  respond  yang  sangat  baik dari siswa. Tahap ulangi penting dilaksanakan  supaya  siswa  dengan  mudah mengingat materi pelajaran yang diberikan (Thoboroni,  2012:  276).  Interaksi  yang terjadi pada siklus II juga membantu siswa untuk  memahami dan menyelesaikan soal- soal  yang  diberikan  guru  serta  membantu siswa menguasai materi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dan  adanya  peningkatan  pada  siklus  II, dapat  disimpulkan  bahwa  model quantum teaching yang  telah  diterapkan  oleh  guru pada pembelajaran di kelas telah dilaksanakan dengan baik dan pelaksanaan tindakan  telah  dilakukan  dengan  baik.  Hal ini  menunjukan  bahwa  hipotesis  tindakan telah  tercapai  yaitu,  ada  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Salahutu  dengan  menggunakan  model quantum teaching pada materi integral.
4. Kesimpulan Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan
yang  telah  dipaparkan  pada  bab  IV,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Salahutu dapat ditingkatkan dengan menggunakan
model quantum  teaching pada  materi integral. Hal ini terlihat dari hasil tes siklus I  yang  memperoleh  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) atau memperoleh nilai 66 sebanyak  6  siswa  dengan  presentasi 42,86%.  Kemudian  pada  siklus  II  siswa yang  memperoleh  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) atau siswa yang memperoleh  nilai  66  sebanyak  11  siswa dengan  presentasi  78,57%.  Berdasarkan ketuntasan  pada  siklus  I  dan  siklus  II, maka  terjadi  peningkatan  yang  terjadi  dari siklus I ke siklus II sebesar 35,71%.

## Daftar Pustaka
Ali  H.  &  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan  dan Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Rajawali Pers Aunurrahman.  2016. Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Jumanta H. 2015. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif  dan  Berkarakter. Bogor:  Ghalia Indonesia Pattimukay, N. 2009. Model Pembelajaran Kuantum untuk Sub Materi Segitiga di Kelas VII  SMP  Kristen  Petra  2. Tesis.  Surabaya: Unesa Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil   Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Ratumanan,  T. G.  &  Laurens,  T.  2015.
Penilaian  Hasil  Belajar    pada  Tingkat Satuan  Pendidikan  Edisi  3 .  Yogyakarta: Pensil Komunika Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Penerbit Alfabeta Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Rajawali
Pers Rusman.  2015. Pembelajaran  Tematik  Terpadu: Teori,  Praktik  dan Penilaian. Jakarta: Rajawali Pers
Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning  itu  Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia Sanjaya,  W.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Kencana Sariyati.  2013. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Terhadap  Materi  Bilangan  Bulat  dengan Menggunakan  Model  Quantum  Teaching  di Kelas  VII  MTs  Negeri  Batu  Merah  Ambon. Skripsi. Ambon: FKIP Unpatti Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning:  Teori dan  Aplikasi  PIKEM. Jogjakarta:  Pustaka Pelajar Suryosubroto.  2009. Proses  Belajar  Mengajar  Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: kencana Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press Thoboroni,  M.  &  Arif,  M.  2012. Belajar  dan Pembelajaran:  Pengembangan  Wacana  dan Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan Nasional . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Trianto.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual:
Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya pada  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kencana
Prenadamedia Group
Tutuhatunewa,  E.  &  Laurens,  Th.  2015. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pensil Komunika
Wahab, R. 2016. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers