## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Tingkat Kognitif Soal Buku Matematika Peminatan Kelas XI Terbitan Erlangga Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Fatikhah Nur Sella 1 ,  Nurul Astuty Yensy B 2 , Hanifah 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia Email: fatikhahnursella06@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sebaran  tingkat  kognitif  soal  pilihan  ganda  yang  termuat  dalam soal  latihan  dan  uji  kompetensi  pada  buku  teks  matematika  peminatan  kelas  XI  Kurikulum  2013  revisi terbitan  Erlangga  materi  Persamaan  Lingkaran  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi.  Taksonomi  Bloom Revisi  yang  digunakan  ialah  pada  dimensi  proses  kognitif  yaitu  C1  (Mengingat),  C2  (Memahami),  C3 (Mengaplikasikan),  C4  (Menganalisis),  C5  (Mengevaluasi),  dan  C6  (Mencipta).  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  soal  pilihan  ganda  yang  termuat  dalam  soal latihan dan  uji kompetensi  materi persamaan lingkaran.  Soal pilihan  ganda  secara keseluruhan ada 95 soal. Namun ditemukan sebanyak 3 soal error, sehingga jumlah soal yang layak dianalisis sebanyak  92 soal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa soal-soal tersebut memuat tingkat kognitif C2 (Memahami) sebanyak 1 soal (1,1%), C3 (Mengaplikasikan) sebanyak 75 soal (81,5%), dan C4 (Menganalisis) sebanyak 16 soal (17,4%). Soal-soal didominasi oleh tingkat  kognitif  C3 (Mengaplikasikan),  namun tidak  memuat tingkat kognitif  C1 (Mengingat), C5 (Mengevaluasi), dan C6 (Mencipta). Sehingga, didapat bahwa sebaran tingkat kognitif soal pilihan ganda pada materi persamaan lingkaran belum bervariasi atau belum proporsional.
Kata Kunci: Matematika Peminatan, Tingkat Kognitif, Taksonomi Bloom.

## ABSTRACT
This research aimed to determine the distribution of cognitive levels of  multiple choice questions contained in  practice  questions  and  competency  tests  in  mathematics  textbooks  of  the  2013  curriculum  revision  in eleventh  grade  published  by  Erlangga  on  Circle  Equation  material  based  on  Revised  Bloom’s  Taxonomy. The  Revised  Bloom’s  Taxonomy  used  was  on  the  dimensions  of  cognitive  processes,  namely  C1 (Remembering),  C2  (Understanding),  C3  (Applying),  C4  (Analyzing),  C5  (Evaluating),  and  C6  (Creating). This  type  of  research  was  descriptive  research.  The  sources  of  data  in  this  study  was  multiple  choice contained  in  practice  questions  and  competency  tests  on  circular  equations.  There  had  95  total  multiple choice questions. However, as many as 3 error questions  were  found, so that the number of questions  that deserved to be analyzed was 92 questions. The results had showed that the questions contained a cognitive level  of  C2  (Understanding)  was  1  question  (1.1%),  C3  (Applying)  was  75  questions  (81.5%),  and  C4 (Analyzing) was 16 questions (17.4%). The questions are dominated by cognitive levels of C3 (Applying), but do not contain cognitive levels of C1 (Remembering), C5 (Evaluating), and C6 (Creating). Thus, it was found that the distribution of the cognitive level  of multiple choice questions in the circular equation material did not vary or was not proportional.
Keywords : Specialization Mathematics , Cognitive Level, Bloom’s Taxonomy.

## A. Pendahuluan
Pendidikan yang bermutu tinggi
diharapkan  dapat  mencetak  generasi  yang unggul  dan  kompeten.  Salah  satu  upaya pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan  yaitu  melalui  pembaharuan  terkait kurikulum  pembelajaran.  Kurikulum  terbaru Tuntutan  Kurikulum  2013  terhadap  penilaian hasil belajar peserta didik diharapkan dilakukan
secara  komprehensif  dengan  melibatkan  ketiga ranah  utama  penilaian,  yaitu  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  (Subagia  & Wiratma, 2016).
Matematika  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  dipelajari  pada  setiap jenjang  pendidikan  formal  di  tingkat  dasar hingga  perguruan  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan matematika  memiliki  peranan  penting  dalam
membentuk dan mengembangkan keterampilan  berpikir  nalar,  logis,  sistematis dan      kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Sulistiani & Masrukan, 2016). Oleh karena itu proses pembelajaran matematika harus diperhatikan dan dilakukan dengan baik.
Untuk  memastikan  pembelajaran  yang terjadi  sudah  baik  dan  mencapai  tujuan pembelajaran maka aspek-aspek terkait pembelajaran  perlu  diperhatikan.  Tercapainya tujuan  pembelajaran  tersebut  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  kualitas  guru, kesiapan dan keberhasilan belajar peserta didik, motivasi  belajar  peserta  didik,  fasilitas  belajar serta sumber belajar seperti buku teks atau buku pendamping  yang  berkualitas  serta  menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.
Buku  teks  pembelajaran  digunakan    oleh guru  maupun  peserta  didik  sebagai  sumber belajar, sehingga menjadikan peserta didik lebih mandiri  dan  mudah  dalam  memahami  materi pembelajaran.  Buku  teks  yang  berkualitas  dan sesuai  dengan  kurikulum  akan  memberikan kemudahan dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Buku  teks  dapat  dipandang sebagai sarana yang potensial untuk mengimplementasikan  kurikulum  (Arli  dkk., 2021).  Soal-soal  yang  terdapat  pada  buku  teks juga memiliki peran penting sebagai tolak ukur kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi.  Soal-soal  tersebut  haruslah  bervariatif baik  dari  segi  proses  kognitif  maupun kompetensi yang ingin dicapai. Namun kebanyakan soal-soal yang termuat dalam buku teks  yang  umum  digunakan  di  sekolah  tidak diketahui tingkat kognitifnya. Padahal klasifikasi  soal  berdasarkan  tingkat  kognitif sangat  penting  bagi  guru,  guna  memudahkan guru  mengevaluasi  pemahaman  konsep  yang dikuasai peserta didik.
Sementara  itu  pada  kurikulum  di  tingkat SMA/MA  pelajaran  matematika  dikelompok- kan  menjadi  mata  pelajaran  wajib  dan  mata pelajaran  peminatan.  Adanya  kelompok  mata pelajaran peminatan SMA/MA untuk mempelajari  lebih  lanjut  kajian  pada  mata pelajaran  wajib.  Berdasarkan  wawancara  yang telah dilakukan dengan Ibu Rika salah satu guru mata  pelajaran  matematika  peminatan  di  SMA Negeri 7 Bengku lu Utara diperoleh keterangan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  dlam mengerjakan  soal-soal  yng  diberikan  masih tergolong  rendah  salah  satunya  pada  materi persamaan  lingkaran.  hal  itu  terlihat  dari  nilai
rata-rata  peserta  didik  yaitu  diangka  50  yang masih  dibawah Kriteria Ketuntasan  Maksimum (KKM)  untuk  pelajaran  matematika  yaitu  75. Masalah  lain  yang  terjadi  yaitu  guru  tidak mengetahui dan tidak melakukan pengklasifikasian  tingkat  kognitif  soal  sebelum mengujikan kepada peserta didik.
Tingkat  kognitif  soal  dapat  diketahui dengan  menggunakan  teori  Taksonomi  bloom revisi  yang  merupakan  hasil  perbaikan  dari taksonomi bloom sebelumnya, sehingga penggunaannya  akan  lebih  kompleks karena yang  direvisi  sudah  ada  perbaikan  dari  yang sebelumnya. Taksonomi dalam bidang pendidikan,  digunakan  untuk  klasifikasi  tujuan instruksional;  ada  yang  menamakannya  tujuan pembelajaran,  tujuan  penampilan,  atau  sasaran belajar yang digolongkan dalam tiga klasifikasi umum  atau  ranah  (domain),  yaitu  (1)  ranah kognitif,  berkaitan  dengan  tujuan  belajar  yang berorientasi  pada  kemampuan  berpikir;  (2) ranah  efektif  berhubungan  dengan  perasaan, emosi,  sistem  nilai,  dan  sikap  hati);  dan  (3) ranah psikomotor (berorientasi pada keterampilan  motorik  atau  penggunaan  otot kerangka)  (Gunawan  &  Palupi,  2017).  Dalam hal  ini,  Taksonomi  Bloom  Revisi  terdapat  6 kategori  tingkatan  kognitif  yang  di  kemukakan oleh  Kratwohl  dan  Anderson,  yakni  C1 (Mengingat), C2 (Memahami), C3 (Mengaplikasikan),  C4  (Menganalisis),  C5 (Mengevaluasi), dan C6 (Mencipta).
Penelitian  sebelumnya  mengenai  analisis soal  pada  buku  teks  telah  dilakukan.  Pada penelitian  yang  berjudul  Analisis  Soal  Pada Buku Sekolah Elektronik (BSE) Pokok Bahasan Teorema  Pythagoras  Berdasarkan  Taksonomi Bloom. Dari hasil analisis menunjukkan bahwa berdasarkan  enam  (6)  tingkat  proses  kognitif pada  Taksonomi  Bloom  Revisi,  kategori  level kognitif  C1  (Mengingat)  sebanyak  1,80%  (2 butir soal), C2 (Memahami) sebanyak 8,11% (9 butir soal), C3 (Menerapkan) sebanyak 75,68% (84  butir  soal),  C4  (Menganalisis)  sebanyak 8,10%  (9  butir  soal),  C5  (Mengevaluasi) sebanyak 6,31% (7 butir soal), dan C6 tidak ada sama  sekali  (Rahayu  dkk.,  2020).  Selain  itu, penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Mestika Fatwa  Meutia,  Nurul  Astuty  Yensy  B.,  dan Rusdi  mengenai  analisis  soal  bab  limit  fungsi dalam  buku  matematika  SMA  kemendikbud kelas  XI  menunjukkan  bahwa  persentase  soal untuk  masing-masing  tingkat  kognitif  adalah C1  sebanyak  0%,  C2  sebanyak  28%,  C3
sebanyak 46%, C4 sebanyak 20%, C5 sebanyak 6%, dan C6 sebanyak 0% (Meutia  dkk., 2021). Dari kedua penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif soal  pada  buku  teks  sudah  cukup  variatif. Namun,  untuk  pembagian  setiap  level  kognitif kurang  merata  dan  masih  rendahnya  jumlah soal  berpikir  tingkat  tinggi.  Sehingga,  perlu dilakukan  pengembangan  soal  pada  buku  teks untuk    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan meningkatnya mutu pendidikan di Indonesia.
Penguasaan  terkait  materi  persamaan lingkaran sangat penting karena dalam menguasai  materi  ini  dapat  menyelesaikan berbagai  permasalahan  dalam  kehidupan- sehari-hari. Dalam hal ini, salah satu cara pada pembelajaran dapat dilakukan dengan memberikan  soal  objektif  yang  berupa  tes pilihan ganda kepada peserta didik. Mengerjakan  soal-soal  akan  membuat  peserta didik dapat mengukur sejaiuh mana pemahamannya  terhadap  materi  yang  sudah diajarkan.  Hal  tersebut  juga  dapat  digunakan oleh  guru  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dijelaskan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Tingkat  Kognitif  Soal  Pada  Buku  Teks Matematika  Peminatan  Kelas  XI  Terbitan Erlangga  pada  Materi  Persamaan  Lingkaran Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi ”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yaitu untuk eksplorasi dan klarifikasi mengenai  suatu  fenomena  atau  kenyataan sosial,  dengan  jalan  mendeskripsikan  sejumlah variabel  yang  berkenaan  dengan  masalah  dan unit yang diteliti (Mulyadi, 2013). Penelitian ini dilakukan  analisis  untuk  menggambarkan  atau mendeskripsikan  tingkat  kognitif  soal  pada buku matematika kelompok matematika peminatan dan ilmu-ilmu alam untuk SMA/MA kelas  XI  kurikulum  2013  revisi  yang  disusun oleh  B.  K.  Noormandiri  terbitan  Erlangga berdasarkan taksonomi Bloom.  Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  lembar klasifikasi.  Lembar  klasifikasi  berupa  lembar analisis  tingkat  kognitif  soal  yang  berisi  soal- soal  yang  akan  dianalisis  pada  bab  persamaan lingkaran  berserta  jawaban  soal,  kategori tingkat  kognitif (C1-C6),  dan  deskripsi analisis tingkat  kognitif  untuk  setiap  soal.  Untuk mengisi  lembar  klasifikasi,  peneliti  mengacu
pada  aspek  kognitif  yang  dikemukakan  oleh Anderson dan Krathwohl 2010), serta berpedoman pada tabel berikut:
Tabel 1. Indikator Soal pada Dimensi Proses
Kognitif Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal 1. Mengingat (C1) a. Menge- nali 1) Memuat pendefinisian lingkaran, unsur-unsur lingkaran, rumus-rumus, sifat- sifat,  atau  informasi  suatu lingkaran
b. Mengi- ngat Kemba- li 1) Menarik  proses  pengingatan dan  penyajian  konsep  atau gambaran lingkaran
2. Memahami (C2) a. Menaf- sirkan 1) Mengubah  bentuk  gambar menjadi  bentuk  lain  terkait lingkaran
2) Mengolah    informasi  lingka- ran yang telah diketahui
b. Mencon -tohkan 1) Mengilustrasikan yang berkaitan dengan lingkaran c. Meng- klasifi- kasikan 1) Mengategorikan atau mengelompokkan sifat/ciri/ bentuk/konsep  dari  informasi yang disajikan d. Merang -kum 1) Menarik proses pemilihan atau
pengambilan inti informasi  mengenai lingkaran e. Menyi- mpul- kan 1) Membuat  kesimpulan  yang logis  dari  informasi  yang diberikan mengenai lingkaran f. Mem- banding -kan 1) Menarik  proses  menghubung- kan persamaan dan perbedaan konsep antar lingkaran g. Menje- laskan 1) Menjabarkan  suatu  sebab- akibat pada konsep lingkaran 2) Menjelaskan langkah- langkah/prosedur/rumus untuk menyelesaikan  permasalahan lingkaran
3. Mengaplikasikan (C3)
a. Meng- eksekusi 1) Menarik  proses  penyelesaian dengan mensubstitusikan suatu  nilai  ke  dalam  rumus atau persamaan yang diketahui b. Meng- imple- 1) Menarik  proses  penyelesaian dengan pemodifikasian
Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal mentasi -kan prosedur terkait lingkaran 4. Menganalisis (C4) a. Mem- bedakan 1) Merinci konsep lingkaran dari informasi yang disajikan 2) Memilah  informasi  penting dan  relevan  dari  soal  yang disajikan b. Meng- organi- sasi 1) Menghubungkan  atau  mema- dukan beberapa konsep,
prosedur,  sifat,  atau  rumus- rumus terkait lingkaran c. Menga- tribusi- kan 1) Memuat  pesan  dari  informasi yang disajikan untuk menyelesaikan  permasalahan terkait lingkaran 5. Mengevaluasi (C5) a. Meme- riksa 1) Memuat sebuah kekonsistenan suatu struktur dengan menggunakan berbagai macam penyelesaian 2) Memeriksa  informasi  yang ada dengan dibuktikan melalui langkah penyelesaian b. Meng- kritik 1) Menilai  suatu  pernyataan  atau data yang telah diberikan 6. Mencipta (C6) a. Meru- muskan 1) Membuat  hipotesis-hipotesis berdasarkan kriteria yang ditentukan b. Meren- canakan 1) Merencanakan penyelesaian dengan  modifikasi  metode terkait lingkaran c. Mem- produk- si 1) Menciptakan rumus baru untuk menyelesaikan permasalahan terkait lingkaran (Sumber: Modifikasi dari Anderson dan Krathwohl, 2010 dan Giani, 2015) Prosedur penelitian sebagai berikut:
1. Menggolongkan tingkat kognitif soal pilihan  ganda  pada  persamaan  lingkaran dalam  buku    matematika  peminatan  untuk SMA/MA  kelas  XI  kurikulum  2013  revisi menggunakan
lembar klasifikasi berdasarkan  lembar  acuan  tingkat  kognitif taksonomi Bloom oleh peneliti.
2. Menghitung persentase masing-masing
tingkat kognitif soal berdasarkan taksonomi Bloom  hasil  revisi  dengan  menggunakan rumus di bawah ini:
𝑃 = 𝑛
𝑁 × 100%
Sumber: (Susanti dkk., 2015)
Keterangan:
P  =  Persentase  banyaknya  soal  yang terkategorikan dalam tingkat kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom revisi
n  =  Jumlah  soal  dari  masing-masing tingkat  proses  kognitif  berdasarkan Taksonomi Bloom revisi
N  =  Jumlah  keseluruhan  soal  materi persamaan lingkaran
3. Melakukan  uji  keabsahan  data  dengan membandingkan antara hasil analisis tingkat  kognitif  oleh  peneliti  dan  teman sejawat  menggunakan  korelasi  Spearman Rank dengan rumus sebagai berikut:
𝜌 = 1 − 6 ∑ 𝑏 𝑖 2 𝑛(𝑛 2 − 1)
Sumber: (Sugiyono, 2013: 107) Keterangan:
𝜌 = koefisien korelasi spearman rank 𝑏 𝑖 2 = selisih peringkat setiap data 𝑛 = jumlah data 4. Setelah  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi, selanjutnya disesuaikan dengan tabel koefisien korelasi sebagai berikut:
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien
Tingkat Hubungan
0,8    1 Sangat Kuat 0,6    0,8 Kuat 0,4    0,6 Sedang 0,2    0,4 Rendah 0,0    0,2 Sangat Rendah (Sumber: Modifikasi dari Sugiyono, 2019) C. Hasil dan Pembahasan Hasil
Soal-soal yang dianalisis tingkat kognitifnya  yaitu  soal  pilihan  ganda  yang termuat  dalam  soal  latihan  dan  uji  kompetensi berdasarkan Taksonomi Bloom revisi. Keseluruhan  soal  pilihan  ganda  sebanyak  95 soal.  Namun,  terdapat  3  soal  error,  sehingga soal  yang  dianalisis  sebanyak  92  soal.  Berikut tabel  persentase  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal latihan dan uji kompetensi.
Tabel 3. Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan
Tingkat Kognitif Kate- gori Nomor Soal Jum- lah Persen- tase Keselu- ruhan* C1 (Mengi- ngat) - - 0  0 0% C2 (Mema- hami) Mengk lasifika sikan Latihan 1 Nomor: 5 1  1  1,1% C3 (Meng- aplikasi- kan) Menge ksekusi Latihan 1 Nomor: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 8  46  50% Latihan 2 Nomor: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 9
Latihan 3 Nomor: 1, 2, 3,  4, 5, 6, 7, 9, 10
9
Latihan 4
Nomor: 1, 2, 3, 4, 5 5
Latihan 5
Nomor: 1, 2, 3, 4, 5
5 Latihan 6 Nomor: 1, 2, 3, 4, 5 5 Latihan 7 N omor: 1, 2, 3, 4, 5 5 C4 (Mengan alisis) Mengatri busikan Latihan 1 Nomor: 9 1  2  2,2% Mengor ganisas i Latihan 2 Nomor: 3 1 C5 (Mengev aluasi) - - 0 0% C6 (Mencipt akan) - - 0 0% Total 49 53,3% Berdasarkan pada tabel 3 menunjukkan bahwa  soal  memuat  tiga  tingkatan  kognitif Taksonomi Bloom revisi yaitu C2
(Memahami),  C3  (Mengaplikasikan),  dan  C4
(Menganalisis). Tingkat kognitif C3
(Mengaplikasikan)  paling  mendominasi.  Dari soal  yang  layak  dianalisis  tidak  memuat satupun  tingkat  kognitif  C1  (Mengingat),  C5 (Mengevaluasi), dan C6 (Menciptakan).
Tabel 4. Rekapitulasi  Sebaran Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi
Tingkat Kognitif Kategori Nomor Soal Juml ah Persenta se Keselur uhan* C1 (Mengi- ngat) - - 0 0% C2 (Mema- hami) - - 0 0% C3 (Meng- aplikasi- kan) Mengek- sekusi Uji Kompeten si Nomor: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,  22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 34, 41 29 31,5%
Menganali sis (C4) Mengorg anisasi Uji Kompeten si Nomor: 21, 30, 31, 32,  33, 35, 36, 37, 38, 40,  42, 43, 44, 45 14 15,2% Mengevalu asi (C5) - - 0 0% Menciptak an (C6) - - 0 0% Total 43 46,7%
Berdasarkan  pada  tabel  4  menunjukkan bahwa pada soal pilihan ganda Revisi yaitu C3 (Mengaplikasikan)  dan  C4  (Menganalisis). Tingkat  kognitif  C3  (Mengaplikasikan)  paling mendominasi kategori mengeksekusi. Dari soal yang  layak  dianalisis  tidak  memuat  satupun tingkat kognitif C1 (Mengingat), C2 (Memahami),  (C5  (Mengevaluasi),  dan  C6 (Mencipta).
Tabel 5. Persentase Rata-Rata Tingkat Kognitif
Bab Fungsi Tingkat Kognitif Bagian Soal Jumlah Total Persentase C1 (Mengi- ngat) - 0 0 0% C2 (Mema- hami) Soal Latihan 1 1 1,1% C3 (Menga- plikasikan) Soal Latihan 46 75 81,5% Uji Kompeten si 29 C4 (Mengana- lisis) Soal Latihan 2 16 17,4% Uji Kompeten si 14 C5 (Mengeva- luasi) - 0 0 0% C6 Mencipta - 0 0 0% Total Keseluruhan 92 100%
Berdasarkan  pada  tabel  5  menunjukkan  dari keseluruhan  soal  pilihan  ganda  untuk  tingkat kognitif  tertinggi  adalah  C3  (Mengaplikasikan) sebesar 81,5%. Selain itu, tidak ditemukan soal dengan tingkat kognitif C1, C5, dan C6.
Perbedaan  analisis  tingkat  kognitif  antara peneliti dengan teman sejawat sebagai berikut:
Tabel 6. Perbedaan Tingkat Kognitif Soal Oleh
Peneliti dengan Teman Sejawat No Soal Tingkat Kognitif Peneliti Teman Sejawat 1 Teman Sejawat 2 Soal Latihan 1 9 C4 C3 C4 Soal Latihan 2 3 C4 C3 C3 Soal Uji Kompetensi 21 C4 C3 C4 30 C4 C3 C4 31 C4 C3 C4 33 C4 C3 C4 34 C3 C4 C3 35 C4 C3 C4
No Soal Tingkat Kognitif Peneliti Teman Sejawat 1 Teman Sejawat 2 36 C4 C3 C4 37 C4 C4 C3 38 C4 C4 C3
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan bahwa  perbedaan  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal antara peneliti, teman sejawat 1, dan teman sejawat  2  berada  pada  satu  tingkatan  kognitif yang  berbeda  seperti  dari  tingkat  kognitif  C3 turun  menjadi  C3  atau  dari  tingkat  kognitif  C3 naik menjadi C4.
Selanjutnya,  peneliti  menguji  korelerasi antara  hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh peneliti dengan teman sejawat untuk mengetahui  hubungan  seberapa  kuat  korelasi hasil analisis yang telah dilakukan menggunakan  perhitungan spearman  rank berbantuan  media  SPSS.  Hasil  koefisien korelasi  antara  peneliti  dan  teman  sejawat  1 sebesar  0.672  yang  menunjukan  bahwa  hasil analisis  memiliki  hubungan  yang  kuat.  Hasil koefisien  korelasi  antara  peneliti  dan  teman sejawat  2  sebasar  0.898  yang  menunjukkan bahwa  hasil  analisis  memiliki  hubungan  yang sangat kuat. Sedangkan Hasil koefisien korelasi antara  teman  sejawat  1  dan  teman  sejawat  2 sebasar  0.573  yang  menunjukkan  bahwa  hasil analisis  memiliki  hubungan  yang  sedang.  Dari hasil  korelasi  tersebut  bermakna  bahwa  hasil analisis  tingkat  kognitif  soal  antara  peneliti dengan  teman  sejawat  1  dan  peneliti  dengan teman  sejawat  2  memiliki  banyak  kesesuaian. Selain  itu,  teman  sejawat  1  dengan  teman sejawat  2  juga  saling  berkorelasi.    Sehingga, dapat  dikatakan  bahwa  analisis  yang  dilakukan antara  peniliti,  teman  sejawat  1,  dan  teman sejawat  2  diterima  atau  tidak  perlu  dilakukan analisis ulang.
Beberapa  contoh  deskripsi  analisis  tingkat kognitif  soal  disajikan  pada  penjelasan  di bawah  ini.  Berikut  adalah  deskripsi  analisis tingkat kognitif soal:
1. Soal C2 (Meemahami)
Gambar 1. Soal Latihan 1 Nomor 5
Analisis soal: Soal  ini  menggunakan  indikator  C2.c.1 yaitu “Mengategorikan sifat/ciri/bentuk/konsep dari informasi
yang disajikan”.
1) Peserta  didik  perlu  mengenali  (C1.a.1) bahwa persamaan lingkaran yang diketahui  berbentuk (𝑥 − 𝑎) 2 + (𝑦 − 𝑏) 2 = 𝑟 2 dimana  pusat  lingkaran
di (𝑎, 𝑏) dengan jari-jari r.
2) Peserta  didik  menafsirkan  (C2.a.2) bahwa berdasarkan persamaan lingkaran (𝑥 + 5) 2 + (𝑦 − 6) 2 = 49 diperoleh 𝑎 = −5, 𝑏 = 6, dan 𝑟 2 = 49 maka 𝑟 = 7 .  Sehingga,  diperoleh  pusat lingkaran (𝑎, 𝑏) = (−5, 6) dan  jari-jari lingkaran r = 7.
Dengan  demikian,  soal  ini  berakhir  di tahap  menafsirkan  dan  tergolong  dalam kategori tingkat kognitif C2 (Memahami).
2. Soal C3 (Mengaplikasikan)
Gambar 2 . Soal Latihan 1 Nomor 8
Analisis soal: Soal  ini  menggunakan  indikator  C3.a.2 yaitu  “Mensubstitusikan  suatu  nilai  ke dalam rumus atau persamaan”.
1) Peserta  didik  perlu  mengenali  (C1.a.1) bahwa persamaan lingkaran yang diketahui  berbentuk (𝑥 − 𝑎) 2 + (𝑦 − 𝑏) 2 = 𝑟 2 dimana  pusat  lingkaran di (𝑎, 𝑏) dengan jari-jari r.
2) Peserta  didik  menafsirkan  (C2.a.2) bahwa berdasarkan persamaan lingkaran (𝑥 − 2) 2 + (𝑦 − 4) 2 = 9 diperoleh 𝑎 = 2 , 𝑏 = 4, dan 𝑟 = 3 .
3) Kemudian,  peserta  didik  mengeksekusi (C3.a.2)  soal  dengan  mensubstitusikan nilai 𝑎 = 2 , 𝑏 = 4, dan 𝑟 = 3 ke dalam persamaan 𝑎 2 + 𝑏 2 − (𝑟 2 − 𝑎𝑏) menjadi 2 2 + 4 2 − (3 2 − 2.4) .  Sehingga,  diperoleh hasil akhirnya yaitu 19.
Dengan demikian, soal ini berakhir di tahap mengeksekusi dan tergolong dalam kategori tingkat kognitif C3 (Mengaplikasikan).
3. Soal C4 (Menganalisis)
Gambar 3. Soal Uji Kompetensi Nomor 35
Analisis soal:
Soal  ini  menggunakan  indikator  C4.b.1 yaitu  “Menghubungkan  atau  memadukan beberapa  konsep,  prosedur,  sifat,  atau rumus-rumus yang berkaitan dengan lingkaran”.
1) Peserta  didik  perlu  mengingat  kembali (C1.b.2)  rumus  yang  telah  dipelajari yakni  rumus  Luas  Lingkaran  = 𝜋 × 𝑟 2 , rumus  Luas  juring  = 𝑎° 360° × 𝜋 × 𝑟 2 ,
rumus panjang tali busur = 2𝑟 𝑠𝑖𝑛 ( 𝑎° 2 ) ,
dan rumus Luas segitiga = 1 2 × 𝑎 × 𝑡 .
2) Berdasarkan  gambar  pada  soal,  peserta didik  menjelaskan  (C2.g.2)  bahwa untuk mencari luas daerah arsiran perlu dicari  luas  lingkaran  busur  ABC terlebih dahulu dengan cara mengalikan phi  dan 𝑟 2 .  Kemudian  mencari  luas juring  AOC  dengan  sudut  pusat  120  , serta  panjang  tali  busur  AC  pada lingkaran busur ABC.
3) Peserta  didik  mengimplementasikan (C3.b.1) soal dengan memasukkan nilai
r = 7 cm ,  AOC = 120  , dan  = 22 7 ke dalam  masing-masing  rumus  yang sesuai.  Untuk  Luas  Lingkaran  busur ABC diperoleh hasilnya 154 cm 2 , untuk Luas  juring  AOC  diperoleh  hasilnya 51,33 cm 2 ,  untuk  Panjang  tali  busur AC  diperoleh  hasilnya 12,12 cm sehingga  panjang  tali  busur 𝐴𝐶 = 𝑎 = diameter  lingkaran  busur  lingkaran ADC = 12,12 cm.
4) Selanjutnya, peserta didik akan
mengorganisasi  (C4.b.1)  bahwa  untuk menentukan tinggi pada segitiga
terlebih  dahulu.  Pada  gambar,  taris garis  dari  titik  O  secara  tegak  lurus  ke
garis  AC.  Pada  gambar,  taris  garis  dari titik  O  secara  tegak  lurus  ke  garis  AC. Sehingga:
Gambar 4.6 Soal Uji Kompetensi Nomor 35_1
Garis  tersebut  disebut  apotema.  Rumus apotema  = √𝑟 2 − ( 1 2 𝑎) 2 .    Peserta  didik mensubstitusikan  nilai 𝑟 = 7 dan 𝑎 = 12,12 cm ke dalam rumus tersebut menjadi panjang  apotema  = √7 2 − ( 1 2 . 12,12) 2
sehingga  diperoleh  hasilnya  adalah  3,5  cm. Karena  panjang  apotema  sama  dengan tinggi segitiga, maka substitusikan nilai 𝑎 = 12,12 dan 𝑡 = 6,06 ke  dalam  rumus  Luas  AOB = 1 2 × 𝑎 × 𝑡 akan diperoleh hasilnya 57,71 cm 2 .  Kemudian,  peserta  didik  akan menghubungkan  prosedur  yang  dilakukan sebelumnya  sehingga  untuk  menentukan luas daerah arsiran yaitu dengan rumus Luas daerah arsir = Luas lingkaran  (Luas juring +  Luas  lingkaran  busur    ADC  Luas
 AOB)  sehingga  diperoleh  hasil  akhirnya yitu 66,18 cm 2 .
Dengan demikian, soal ini berakhir di tahap mengorganisasi dan tergolong dalam kategori tingkat kognitif C4 (Menganalisis).

## Pembahasan
Soal  uji  kompetensi  bab  persamaan lingkaran pada buku teks matematika peminatan  kelas  XI  Kurikulu  2013  revisi terbitan  Erlangga  disajikan  dengan  memuat materi  secara  keseluruhan.  Hal  itu  sejalan dengan  tujuan  pemberian  uji  kompetensi  untuk mengetahui  kemampuan  peserta  didik  lebih lanjut baik secara teori maupun praktik.
Soal  piliha  ganda  yang  termuat  pada soal  uji  kompetensi  berjumlah  45  soal  dengan soal  yang  layak  dianalisis  berjumlah  43  soal. Berdasarkan  hasil  penelitian  tingkat  kognitif soal,  diperoleh  pada  soal  pilihan  ganda  yang termuat  pada  soal  latihan  tingkat  kognitif  yang mendominasi  adalah  C3  (Mengaplikasikan) dengan  proses  kognitif  mengeksekusi  dan  juga
mengimplementasikan. Hal ini dikarenakan soal yang  disajikan  dapat  diselesaikan  dengan prosedur  yang  telah  dipelajari  pada  proses pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  melatih siswa menggunakan prosedur tersebut.
Namun,  yang  membedakan  dari  hasil analisis tingkat kognitif pada soal latihan adalah tingkat  kognitif  C4  lebih  banyak  terdapat  pada uji  kompetensi.  Hal  itu  dikarenakan  pada  uji kompetensi  selain  menyajikan  soal  yang  sering dijumpai  peserta  didik,  juga  menyajikan  soal dengan  pemecahan  masalah  sehingga  dalam penyelesaiannya    diperlukan  pemikiran  yang lebih  lanjut  karena  prosedur  yang  belum  jelas atau  berbeda  dengan  prosedur  yang  dipelajari pada proses pembelajaran.
Secara  keseluruhan  hasil  analisis  tingkat kognitif  soal  pilihan  ganda  yang  termuat  pada soal  latihan  dan  uji  kompetensi  tersebar  di berbagai  proses  kognitif.  Untuk  mencapai proses  kognitif  dengan  indikator  yang  ingin dicapai,  peserta  didik  harus  melewati  beberapa proses  kognitif  yang  lain,  seperti  tingkat kognitif  C1  tersebar  pada  proses  kognitif mengenali  dan  mengingat  kembali.  Tingkat kognitif  C2  tersebar  pada  proses  kognitif menafsirkan,  mencontohkan,  mengklasifikasi- kan,  dan  menjelaskan.  Tingkat  kognitif  C3 tersebar pada proses kognitif mengeksekusi dan mengimplementasikan. Sedangkan tingkat kognitif  C4  tersebar  pada  proses  kognitif membedakan,
mengorganisasi, dan mengatribusikan.
Masing-masing tingkat kognitif soal pada hasil  akhir  analisis  memuat  beberapa  proses kognitif.  Untuk  tingkat  kognitif  C2  hanya berakhir  pada  proses  kognitif  mengklasifikasi- kan  yang  mana  penyelesaiannya  menuntut peserta  didik  untuk  bisa  mengategorikan  suatu bagian  dari  informasi  yang  disajikan.  Untuk soal  di  tingkat  C3  terdapat  beberapa  yang berakhir  pada  proses  kognitif  mengeksekusi atau  mengimplementasikan.  Proses  kognitif mengeksekusi yang mana pada proses pengerjaannya  menuntut  peserta  didik  untuk dapat berpikir secara sistematis dengan menerapkan  konsep  dan  prinsip  yang  dimiliki pada situasi yang pernah diketahui sebelumnya. Sedangkan  proses  kognitif  mengimplementasi- kan  yang  mana  penyelesaiannya  menuntut peserta  didik  menggunakan  pemodifikasian suau perosedur.
Selain  itu,  untuk  soal  di  tingkat  C4 beberapa  soal  berakhir  pada  proses  kognitif
membedakan, mengorganisasi, atau mengatribusikan.  proses  kognitif  membedakan yang  mana  menuntut  peserta  didik  untuk  bisa merincikan  suatu  konsep  lingkaran  yang  telah disajikan.  Proses  kognitif  mengorganisasi  yang mana  pengerjaannya  menuntut  peserta  didik menghubungkan  informasi  ke  dalam  beberapa bagian  yang  sesuai  untuk  menemukan  asumsi. Proses  kognitif  mengatriusikan  yang  menuntut peserta  didik  untuk  dapat  melihat  pesan  apa yang  disajikan  pada  soal  untuk  mendapatkan hasil yang diinginkan. Sehingga, bisa dikatakan bahwa  soal-soal  tersebut  telah  mengacu  pada kompetensi dasar dan pengalaman belajar yang ingin  dicapai.  Selain  itu,  dengan  soal-soal tersebut  peserta  didik  dapat  menerapkan berbagai  konsep  matematika  sehingga  mampu menggunakannya  dan  akan  mempermudah dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  analisis  yang  menunjukkan  bahwa soal  pilihan  ganda  yang  termuat  dalam  soal latihan  dan  uji  kompetensi  tidak  ada  yang tergolong dalam tingkat kognitif C1 (Mengingat).  Hal  ini  dikarenakan  soal  dengan tingkat  kognitif  C1  (mengingat)  mengarahkan peserta  didik  untuk  mengenali  dan  mengingat kembali  konsep  atau  materi  lingkaran  yang sudah  dipelajari,  maka  termasuk  keterampilan berpikir  tingkat  rendah  ( lower  order  thinking skill ).  Dengan  kata  lain,  tingkat  kognitif  C1 bersifat  hapalan,  sehingga  tidak  sesuai  untuk disajikan  dalam  soal  pilihan  ganda  tingkatan SMA  yang  mana  siswa  SMA  tidak  pada  tahap berpikir  yang  pre-operasional.    Didukung dengan  pernyataan  bahwa  keterampilan  yang terdapat  pada  soal  jenjang  C1  (Mengingat) merupakan  keterampilan  siswa  yang  bersifat hapalan (Juhanda, 2015). Selain itu, berdasarkan  teori  Jean  Piaget  pada  tahap operasional forlmal yaitu anak usia 12 tahun ke atas  sudah  berpikir  abstrak..  namun,  untuk tingkat  kognitif  C1  secara  eksplisit  tidak diujikan  lagi  ke  siswa  SMA  melainkan  setiap soal untuk siswa tahap C1 sudah dilewati.
Selain  itu,  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  tingkat  kognitif  C5  (Mengevaluasi)  dan C6  (Mencipta)  juga  tidak  termuat  dalam  soal pilihan ganda bab persamaan lingkaran. Tingkat kognitif  C5  (Mengevaluasi)  mengarahkan peserta  didik  untuk  memeriksa  dan  mengkritik terhadap  masalah  lingkaran  yang  disajikan, sehingga peserta didik dituntut untuk mengevaluasi  informasi  termasuk  didalamnya
melakukan pembuatan keputusan dan kebijakan.  Sedangkan  tingkat  kognitif  C6 (Mencipta)  mengarahkan  peserta  didik  untuk merumuskan, merencanakan, dan memproduksi terhadap  masalah  lingkaran  yang  disajikan, sehingga peserta didik dituntut untuk mendapatkan  pengetahuan  baru    dengan memadukan  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang belum pernah ada sebelumnya. Tingkat kognitif soal  pada  C5  dan  C6  merupakan  bagian  dari keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher Order  Thinking  Skill )  yang  memungkinkan siswa akan kesulitan dalam menyelesaikan soal dan membutuhkan waktu yang cukup lama. Hal ini  terlihat  dari Higher  Order  Thinking  Skill meliputi  di  dalamnya  kemampuan  pemecahan masalah,  kemampuan  berpikir  kreatif,  berpikir kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan  mengambil  keputusan  (Dinni, 2018).  Sehingga  tingkat  kognitif  C5  dan  C6 belum  bisa  untuk  disajikan  untuk  soal  pilihan ganda pada materi persamaan lingkaran.
Berdasarkan hasil analisis pada penelitian diperoleh  bahwa  proporsi  sebaran  tingkat kognitif  untuk  soal  pilihan  ganda  yang  termuat dalam  soal  latihan  dan  uji  kompetensi  dengan persentase  yang  tidak  sama  bahkan  cenderung jauh  berbeda  dari  masing-masing  tingkat kognitif. Berdasarkan rekapitulasi hasil penelitian untuk tingkat kognitif C1 (Mengingat)  sebanyak  0%,  C2  (Memahami)
sebanyak 1,1%, C3 (Mengaplikasikan)
sebanyak 81,5%, C4 (Menganalisis) 17,4%, C5 (Mengevaluasi) sebanyak 0%, dan C6 (Mencipta)  sebanyak  0%.  Namun,  dalam  hal ini,  untuk  soal  pilihan  ganda  yang  termuat dalam  soal  latihan  dan  uji  kompetensi  sudah mencakup materi secara keseluruhan. Selain itu, terdapat juga soal yang menghubungkan dengan kehidupan nyata seperti yang terdapat pada soal uji kompetensi nomor 37 dan nomor 38.
Secara  keseluruhan  Tingkat  kognitif  soal pilihan  ganda  yang  termuat  dalam  soal  latihan dan  uji  kompetensi  jika  dilihat  dari  sebaran persentase  tingkat  kognitif  yang  baik  yaitu mengingat (C1) sebanyak 5%, memahami (C2) sebanyak 10%, mengaplikasikan (C3) sebanyak 45%,  menganalisis  (C4)  sebanyak  24%, mengevaluasi (C5) sebanyak 10%, dan mencipta (C6) sebanyak 5% (Helmawati, 2019: 220) . Selain  itu,  jika  dilihat  dari  penelitian relevan  oleh  Syarifah,  Yenni,  dan  Dewi  tahun 2020  dengan  judul  Analisis  Soal-soal  pada Buku Ajar Matematika Siswa Kelas XI Ditinju
dari  Aspek  Kognitif  yang  juga  menggunakan taksonomi Bloom revisi hasil analisis menunjukkan  bahwa  berdasarkan  enam  (6) tingkat  proses  kognitif pada Taksonomi  Bloom revisi,  soal  pada  materi  barisan  dan  deret  pada kategori  level  kognitif    C1  (Mengingat) sebanyak  0  butir  soal,  C2  (Memahami) sebanyak  5%  (2  butir  soal),  C3  (Menerapkan) sebanyak 50% (20 butir soal), C4
(Menganalisis)  sebanyak  40%  (16  butir  soal), C5 (Menilai) sebanyak 2,5% (1 butir soal), dan C6  (Mencipta)  sebanyak  2,5%  (1  butir  soal). Dari  hasil  tersebut  dan    hasil  analisis  tingkat kognitif  soal  yang  dilakukan  oleh  peneliti terlihat  bahwa  memang  soal  dengan  tingkat kognitif C3 (Mengaplikasikan) paling mendominasi.  Selain  itu,  dalam  soal  yang disajikan untuk siswa SMA setidaknya memuat paling  tidak  1  soal  dengan  tingkat  kognitif  C5 dan  C6.  Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa sebaran tingkat kognitif pada soal pilihan ganda yang  termuat  dalam  soal  latihan  dan  uji kompetensi  bab  persamaan  lingkaran  belum cukup bervariasi atau belum proporsional.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Berdasarkan hasil dan pembahasan analisis tingkat  kognitif  soal  persamaan  lingkaran  pada uku  teks  matematika  peminatan  kelas  XI Kurikulu  2013  revisi  terbitan  Erlangga  dapat disimpulkan  bahwa  dari  95  soal  pilihan  ganda yang  termuat  dalam  soal  latihan  dan  uji kompetensi ada sebanyak 3 soal error, sehingga soal  yang  dianalisis  sebanyak  92  soal.  Setelah dilakukan  analisis  tingkat  kognitinya  diperoleh sebaran  tingkatan  kognitif  yang  termuat  dalam soal tersebut yaitu C2 (Memahami) sebanyak  1 soal (1,1%), C3 (Mengaplikasikan) sebanyak 75 soal  (81,5%),  dan  C4  (Menganalisis)  sebanyak 16  soal  (17,4%).  Soal-soal  didominasi  oleh tingkat  kognitif  C3  (Mengaplikasikan),  namun tidak  memuat  tingkat  kognitif  C1  (Mengingat), C5  (Mengevaluasi),  dan  C6  (Mencipta). Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa  sebaran tingkat kognitif soal pilihan ganda yang termuat pada  soal  latihan  dan  soal  uji  kompetensi  pada materi  persamaan  lingkaran  belum  bervariasi atau belum proporsional.
2. Saran
Adapun saran-saran yang dikemukakan dari hasil penelitian ini, sebagai berikut:
1) Bagi  penulis  untuk  dapat  memperhatikan tingkat  kognitif  soal  pilihan  ganda  yang
termuat  dalam  soal  latihan  dan  soal  uji kompetensi pada materi persamaan lingkaran  dalam  buku  teks  matematika peminatan  kelas  XI  kurikulum  2013  revsi terbitan  erlangg,  untuk  kedepannya  dapat menyajikan soal-soal dengan tingkat kognitif  yang  bervariatif  agar  dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir kritis.
2) Soal pilihan ganda untuk materi persamaan lingkaran  dalam  buku  teks  matematika peminatan  kelas XI  kurikulum  2013  revisi terbitan erlangga masih terdapat soal error. Oleh  karena  itu,  baik  dari  pertanyaan  atau pilihan  jawaban  yang  disajikan  dapat diperbaiki  dalam  revisi  selanjutnya  agar bisa  dimanfaatkan  secara  maksimal  oleh peserta didik.
3) Guru  sebaiknya  mampu  memahami  dan memilih terlebih dahulu soal-soal persamaan lingkaran dalam buku matematika peminatan kelas XI kurikulum 2013  revisi  terbitan  erlangga  yang  akan diberikan kepada peserta didik berdasarkan tingkat  kognitif  soal  sehingga  dapat mengetahui  sejauh  mana  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah diajarkan.
4) Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan penelitian  ini  hendaknya  dapat  melakukan analisis  soal  terhadap  buku  matematika lainnya agar dapat diketahui sebaran tingkt kognitif soal sehingga akan jadi pertimbangan  ketika  soal-soal  tersebut diberikan kepada peserta didik.

## E. Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2010).
Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen .  PUSTAKA PELAJAR.
Arli,  M.  H.,  Rusdi,  &  Yensy,  N.  A.  (2021). Analisis  uji  kompetensi  materi  lingkaran pada  buku  kemendikbud  edisi  revisi  2017 berdasarkan taksonomi bloom 1,2,3 . 5 (1),
81–89.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (  High  Order Thinking  Skills  )  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma ,
1 , 170–176.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/p risma/article/view/19597
Gunawan,  I.,  &  Paluti,  A.  R.  (2017). Taksonomi  Bloom  –  Revisi  Ranah Kognitif. E-Journal.Unipma , 7 (1),  1–8. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe. v2i02.50
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan
Penilaian Berbasis HOTS . Remaja
Rosdakarya.
Juhanda,  A.  (2015).  Analisis  Soal  Jenjang Kognitif  Taksonomi  Bloom  Revisi  Pada Buku  Sekolah  Elektronika  (BSE)  Biologi SMA. Jurnal  Pengajaran  MIPA , 21 (1),
61–66. https://doi.org/https://doi.org/10.18269/jp mipa.v21i1.36258.g15620
Meutia,  M.  F.,  Yensy,  N. A.,  &  Rusdi. (2021).
Analisis  Soal  Bab  Limit  Fungsi  dalam Buku  Matematika  SMA  Kemendikibud Kelas XI Berdasarkan Taksonomi Bloom. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah , 5 (1), 41–49.
Mulyadi, M. (2013). Penelitian Kuantitatif Dan
Kualitatif Serta Pemikiran Dasar Menggabungkannya. Jurnal Studi Komunikasi  Dan  Media , 15 (1),  128. https://doi.org/10.31445/jskm.2011.15010
6
Rahayu,  L.  S.,  Susanta,  A.,  &  Yensy,  N.  A.
(2020). Analisis  soal  pada  buku  sekolah elektronik  (bse)  pokok  bahasan  teorema pythagoras berdasarkan taksonomi bloom . 4 (1), 1–4.
Subagia,  I.  W.,  &  Wiratma,  I.  G.  L.  (2016). Profil  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 39. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i1.8293
Sugiyono.  (2013). Statistik  Nonparametris Untuk Penelitian . ALFABETA.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . ALFABETA.
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan.  (2016).  Pentingnya
Berpikir Kritis dalam Pembelajaran
Matematika untuk Menghadapi Tantangan MEA. Seminar  Nasional  Matematika  X Universitas Semarang 2016 , 605–612.
Susanti, N. Y., Trapsilasiwi, D., & Kurniati, D. (2015).  Analisis  Tingkat  Kognitif  Uji
Kompetensi pada Buku Sekolah Elektronik  (BSE)  Matematika  SMP/MTs Kelas  VII  Kurikulum  2013  Berdasarkan Taksonomi Bloom. Kreano, Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif , 6 (1),  67. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i1.4509
Syarifah, L. L., Yenni, &  Dewi, W. K. (2020). Analisis  Soal-Soal  Pada  Buku  Ajar Matematika Siswa Kelas Xi Ditinjau Dari
Aspek Kognitif. Jurnal Ilmiah Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (02), 1259–1272. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/ce ndekia.v4i2.335