## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI INTRINSIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MEMBACA BAHASA ARAB SISWA
Vina Susanti 1 , Harun Sitompul 2 , Hamonangan Tambunan 3
1 Sekolah Menengah Pertama Plus Darul Ilmi Murni Deli Serdang Sumatera Utara,
2,3 Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
1 vinasusanti@gmail.com, 2 prof_runsit@yahoo.co.id, 3 hamtambun@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  keterampilan  membaca bahasa  Arab  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  mind  mapping  lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung, (2) untuk mengetahui  hasil  belajar  keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa  yang  memiliki  motivasi intrinsik  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  rendah,  (3)  untuk mengetahui interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi intrinsik terhadap hasil belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2 x 2. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan   = 0,05. Temuan penelitian menunjukkan bahwa; (1) hasil belajar keterampilan membaca bahasa Arab siswa yang diajar dengan model pembelajaran mind mapping lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung dengan = 6,08 > =  3,97,  (2)  hasil  belajar  keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa  yang  memiliki motivasi  intrinsik  tinggi  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  rendah  dengan = 60,34 > = 3,97, (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi intrinsik  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  membaca  bahasa  Arab,  dengan =  28,92  > = 3,97.

## Kata Kunci: model pembelajaran, motivasi intrinsic, keterampilan membaca bahasa arab
Abstract: This study aims (1) to determine the learning outcomes of Arabic reading skills students who are taught using mind mapping learning models are higher than students who are taught using direct learning models, (2) to find out the learning outcomes of Arabic reading skills students who have higher intrinsic motivation than students who have low intrinsic motivation, (3) to find out the interaction between learning models and intrinsic motivation on the learning outcomes of Arabic reading skills. This research is a quasi-experimental research with 2 x 2 factorial research design. Data  analysis  techniques  using  two-way  ANAVA  at  a  significant  level  =  0.05.  Research  findings indicate that; (1) the learning outcomes of Arabic reading skills students taught with mind mapping learning  models  are  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  taught  with  direct  learning models with F count = 6.08 > F table = 3.97, (2) learning outcomes of students' Arabic reading skills those  who  have  high  intrinsic  motivation  are  higher  than  students  who  have  low  intrinsic motivation  with  F count =  60.34  >  F table =  3.97,  (3)  there  is  an  interaction  between  the  learning model and intrinsic motivation towards the learning outcomes of Arabic reading skills, with F count = 28.92> F table = 3.97.
Keywords: learning model, intrinsic motivation, Arabic reading skills

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran bahasa Arab merupakan  mata  pelajaran  muatan  lokal  yang menjadi  salah  satu  nilai  plus  pada  SMP  Plus Darul  Ilmi  Murni  Deli  Serdang,  karena  SMP
Plus  Darul  Ilmi  Murni  merupakan  sekolah berbasis  Islam  yang  lebih  mengunggulkan pelajaran  Agama,  dan  pelajaran  bahasa  Arab merupakan  pelajaran  unggulan  yang  menjadi inti  dalam  memahami  mata  pelajaran  Agama
lainnya  yaitu  Pendidikan  Agama  Islam,  Al- Qur’an, dan Akhlak.
Namun,  meskipun bahasa Arab sudah masuk  dalam  mata  pelajaran  tersendiri  di sekolah-sekolah,  tidak  semudah  membalikkan telapak tangan siswa dapat menyerap, memahami,  serta  menguasai  materi  bahasa Arab  yang  telah  diajarkan.  Banyak  siswa  yang merasa  kesulitan  dalam  membaca  untuk menyerap  dan  memahami,  apalagi  menguasai materi  bahasa  Arab  yang  telah  diajarkan  oleh gurunya. Bahkan banyak di antara mereka yang menganggap  pelajaran  bahasa  Arab  sebagai momok  yang  menakutkan  karena  terlalu dibebani  dengan  sederet  hafalan-hafalan  dan membaca  teks  berbahasa  Arab.  Jadi  yang dipermasalahkan  sekarang  adalah  bagaimana meningkatkan  kualitas  keterampilan  membaca bahasa  Arab  yang  masih  dianggap  oleh  siswa sebagai  bahasa  yang  sulit  untuk  dipelajari.  Hal ini  merupakan  tantangan  yang  segera  harus diupayakan  pemecahannya.  Berbagai  upaya telah dilakukan untuk meningkatkan keterampilan  membaca  bahasa  Arab  seperti pengadaan pusat latihan, pengadaan laboratorium  bahasa,  kursus-kursus,  media massa yang menyajikan bahasa Arab.
Selanjutnya  Yusuf  dan  Anwar  (1995) menjelaskan bahwa bahasa Arab yang sebenarnya  tidaklah  sulit,  asalkan  tekun  dan rutin  (bersungguh-sungguh  dan  serius)  serta berani mempraktekkannya, tidak perlu malu/takut  salah  serta  banyak  latihan.  Hal  itu dapat  dilakukan  baik  di  madrasah  maupun  luar madrasah, sehingga bahasa Arab bukan lagi hal yang ditakuti dan dianggap sukar oleh siswa.
Kenyataan yang dihadapi bahwa keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa cukup  rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  belum maksimalnya  hasil  belajar  bahasa  Arab  yang diperoleh siswa. Sebagai contoh adalah di kelas VII  SMP  Plus  Darul  Ilmi  Murni  Deli  Serdang bahwa  hasil  belajar  kemampuan  membaca bahasa  Arab  siswa  belumlah  memuaskan. Berdasarkan Tabel 1 berikut ini akan dijelaskan nilai  rata-rata  Ujian  Akhir  Semester  bahasa Arab  siswa  kelas  VII  SMP  Plus  Darul  Ilmi Murni.

## Model Pembelajaran Mind Mapping
Menurut  Windura  (2008),  model pembelajaran Mind Mapping tidak terlepas dari kemampuan  otak  manusia  yang  tidak  terbatas, tidak  ada  otak  yang  lebih  baik  dari  pada  otak manusia.  Otak  yang  tersimulasi  mempunyai
jaringan otak lebih banyak. Banyaknya jaringan ini akan menentukan kecerdasan dan kreativitas anak.
Pangkalan Ide (2009), mengemukakan bahwa manusia baru menggunakan potensi dan kapasitas  otaknya  kurang  dari  1%  saja,  begitu pula  dengan  siswa.  Otak  kiri  disebut  juga  otak analisis,  sedangkan  otak  kanan  sering  disebut dengan  otak  kreatif.  Manusia  semua  umumnya lebih  sering  menggunakan  sisi  otak  kiri  karena lingkungan  dimana  manusia  hidup  menuntut demikian.
Mind Mapping pertama kali ditemuan oleh  Tony  Buzan  (1971),  pemikiran  awal  ini ditemukan  saat  melihat  komputer  pada  tahun 1971,  dimana  komputer  yang  lengkap  dengan sebuah  panduan/petunjuk  mengenai  bagaimana menggunakan  komputer.  Kemudian  Buzan heran  mengapa  otak  manusia  yang  jauh  lebih istimewa  tidak  disertai  manual  penggunaan  ? Maka  untuk  pertama  kalinya  ia  ciptakanlah mind  mapping sebagai  cara  untuk  dapat memaksimalkan  kemampuan  otak.  Buzan menekankan penggunaan mind mapping sebagai  alat  untuk  melatih  orang  berpikir dengan lebih berdaya guna untuk meningkatkan kemampuan belajar dan pengelolaan proyek.
Mind  mapping merupakan  suatu terobosan  baru  untuk  dapat  mengelompokkan beberapa masalah sehingga dapat mengaitkannya  satu  dengan  lainnya.  Hal  ini hampir  sama  seperti  diagram  ikan  atau  lebih banyak  dikenal  sebagai Flash  Bone  Diagram . Mind  Mapping akan  sangat  memaksimalkan kemampuan  otak  dalam  melakukan  analisis. Berbeda  dengan  komputer  yang  bekerja  dalam siklus  yang  linear,  seorang  ketua  yayasan  otak, pendiri  klub  pakar  ( Brain  Trust )  dan  pencipta konsep melek mental. Otak merupakan asosiasi dari  kombinasi  linear  dengan  kemampuan integrasi, komparasi dan sintesis.
Prinsip Mind  Mapping sangatlah sederhana,  cukup  mengikuti  kemana  otak  kita berpikir,  apa  yang  terlintas,  apa  yang  teringat, dan tuliskan di atas kertas dalam bentuk coretan yang  berkait-kaitan.  Coretan  tersebut  dimulai dari  tengah  kertas  sebagai  pusat,  kemudian mengembang  keluar  ke  arah  tepi  kertas.  Ini merupakan konsep radiant thinking . Model Mind  Mapping adalah  salah satu model pembelajaran yang dapat mensinergikan  dan  mengaktifkan  otak  kiri  dan otak  kanan. Mind  Mapping adalah  suatu  teknis grafis  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengeksplorasi seluruh kemampuan otak siswa
untuk keperluan berpikir dan belajar (DePorter, 2002). Mind  Mapping menggunakan  banyak gambar,  warna-warna,  dan  ilustrasi  sehingga mengaktifkan otak kanan dan menyeimbangkan otak  kiri,  sehingga  anak  belajar  dengan menyenangkan.

## Model  Pembelajaran  Langsung  (Directive
Instruction)
Model pembelajaran directive umumnya  berorientasi  pada  kegiatan  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  oriented ).  Model Pengajaran langsung ( Direct Intruction ) merupakan  suatu  pendekatan  mengajar  yang dapat  membantu  siswa  dalam  mempelajari keterampilan  dasar  dan  memperoleh  informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Ausubel (1986) membedakan belajar menerima dengan  belajar  menemukan.  Pada  belajar menerima  bentuk  akhir  dari  yang  diajarkan  itu diberikan sedangkan belajar menemukan, bentuk  akhir  itu  harus  dicari  siswa.  Ausubel (1986)  juga  membedakan  antara  belajar menghafal  dengan  belajar  bermakna.  Belajar menghafal, siswa belajar melalui menghafal apa yang sudah diperoleh. Belajar bermakna adalah belajar  yang  untuk  memahami  apa  yang  sudah diperolehnya itu dikaitkan dengan keadaan lain sehingga belajarnya itu lebih bermakna.
Menurut Arends (1997), model pembelajaran  langsung  adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus untuk  menunjang  proses  belajar  siswa  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah. Menurut  Roy  Killen  (1998), direct  instruction merujuk  pada  berbagai  teknik  pembelajaran ekspositori (pemindahan pengetahuan dari guru kepada  murid  secara  langsung,  misalnya melalui ceramah, demonstrasi, dan tanya jawab) yang  melibatkan  seluruh  kelas.  Pendekatan dalam  model  pembelajaran  ini  berpusat  pada guru di mana guru menyampaikan isi akademik dalam format yang sangat terstruktur, mengarahkan kegiatan para siswa, dan mempertahankan fokus pencapaian akademik.
Selanjutnya  menurut  Kardi  (2000), model  pembelajaran  langsung  merupakan model  pembelajaran  yang  berbentuk  ceramah, demonstrasi,  pelatihan  atau  praktik,  dan  kerja kelompok.  Pengajaran  langsung  digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditrasformasikan  langsung  oleh  guru  kepada
siswa.  Penyusunan  waktu  yang  digunakan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  harus seefisien  mungkin,  sehingga  guru  dapat merancang dengan tepat waktu yang digunakan. Pada  umumnya  metode  yang  digunakan  dalam model  pembelajaran  ini  berlangsung  satu  arah, pengajar  memberikan  ide  atau  informasi  dan siswa  menerimanya.  Model  pembelajaran langsung menghendaki siswa dapat menangkap dan  mengingat  informasi  yang  telah  diberikan guru,  serta  mengungkapkan  kembali  apa  yang dimilikinya  menjadi  respon  yang  ia  berikan pada  saat  guru  melontarkan  pertanyaan. Kemampuan  yang  diharapkan  seorang  guru pada siswa sebagai hasil belajar dengan strategi langsung dapat memahami apa yang diterangkan  guru,  mampu  mengingat  bahan yang disajikan, menerima tugas tanpa menolak, mendapat  hasil  ujian  baik,  serta  selalu  bekerja rapi dan teratur.

## Hakikat Motivasi Intrinsik
Motivasi  dapat  merupakan  tenaga pendorong  atau  penarik  yang  menyebabkan adanya  tingkah  laku  ke  arah  suatu  tujuan tertentu.  Secara  psikologis  menurut  Hebb (1960)  bahwa  motivasi  didefenisikan  sebagai daya  pendorong  yang  menyebabkan  orang bertindak  untuk  melangkah  kepada  sesuatu yang ditentukan.
McClelland (1975) mendefenisikan motivasi sebagai ”the reintegration by cue of a change  in  affective  situation” tiga  istilah penting yang perlu dijelaskan dalam defenisi ini adalah  : reintegration,  cue dan affective situation . Istilah reintegration secara etimologis  berarti  membulatkan  kembali  atau membuat  suatu  kesatuan  yang  baru.  Dalam konteks  ini reintegration berarti  membulatkan kembali  proses    psikologis  dalam  kesadaran sebagai  akibat  adanya  rangsangan  suatu peristiwa  dalam  lingkungan.  Sebagai  contoh, seseorang  mendengar  beberapa  nada  sebuah lagu yang sudah dikuasainya, maka keseluruhan persepsi  tentang  lagu  itu  timbul  kembali, sekalipun  tidak  akan  sama  dengan  persepsi yang  lama.  Cue  (isyarat)  merupakan  penyebab tergugahnya afeksi dalam diri individu.
Maslow (1983) dalam teori kebutuhannya  menjelaskan  bahwa  kebutuhan seseorang  tergantung  apa  yang  telah  dipunyai dan  apa  yang  merupakan  keinginannya. Kebutuhan-kebutuhan tersebut bila ditinjau dari posisinya  merupakan  jenjang  atau  tingkatan kebutuhan  fisiologis,  kebutuhan  rasa  aman,
kebutuhan  akan  cinta,  dan  diterima  dalam kelompok,  kebutuhan  akan  harga  diri,  serta kebutuhan aktualisasi diri. Instensitas kebutuhan  tersebut  tergantung  pada  posisi jenjang  kebutuhan  serta  diawali  pemenuhan kebutuhan yang lebih rendah tingkatannya.
Dari berbagai pengertian motivasi yang telah  dikemukakan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa motivasi adalah suatu dorongan (tenaga) atau faktor yang dapat mempengaruhi, menimbulkan, mengarahkan dan mengorganisasikan tingkah laku manusia dalam memenuhi tujuan yang dikehendaki.
Hamzah  B.  Uno  (2006)  menyatakan bahwa motivasi dibedakan menjadi dua bagian, yaitu  :  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik.  Hal  yang  sama  diungkapkan  Petri (1981)  bahwa  hasrat  ingin  tahu  merupakan aspek  penting  yang  dimotivasi  secara  intrinsik. Motivasi  intrinsik  berdasarkan  sumbernya datang dalam diri orang yang bersangkutan dan motivasi  ekstrinsik  apabila  sumbernya  adalah lingkungan di luar diri orang yang bersangkutan. Dari berbagai pengertian, pandangan,  konsep  teori  dan  sumber  motivasi yang  telah  diuraikan,  penulis  menyimpulkan bahwa  motivasi  dapat  dikelompokkan  kedalam dua jenis motivasi, yaitu : (1) motivasi intrinsik, dan  (2)  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik, motivasi  yang  datang  dari  dalam  diri  orang yang bersangkutan. Sedangkan motivasi ekstrinsik  adalah  dorongan  untuk  berbuat  lebih disebabkan  karena  pengaruh  dari  luar,  seperti dari lingkungan atau dari orang lain.
Berdasarkan latar belakang, identifikasi  dan  pembatasan  masalah  di  atas, maka  masalah  pada  penelitian  ini  dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah hasil belajar keterampilan membaca bahasa  Arab  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran Mind  Mapping lebih tinggi  dari  hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran langsung ?
2. Apakah hasil belajar keterampilan membaca bahasa  Arab  siswa  yang  mempunyai motivasi  intrinsik  tinggi  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  bahasa  Arab  siswa  yang mempunyai motivasi intrinsik rendah ?
3. Apakah  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan motivasi intrinsik
terhadap
hasil belajar keterampilan membaca bahasa Arab siswa ?

## METODE
Penellitian  ini  dilaksanakan  di  kelas VII  SMP  Plus  Darul  Ilmi  Murni  Deli  Serdang Jl.  Besar  Namorambe  Kecamatan  Deli  Tua Kabupaten  Deli  Serdang. Populasi  dan  sampel dalam  penelitian  ini adalah  seluruh siswa  kelas VII yang terdiri dari 4 (empat) kelas yaitu kelas VII  A,  VII  B,  VII  C,dan  VII  D  dengan  jumlah keseluruhan  siswa  adalah  140  orang.  Setiap kelas  memilki  karakteristik  yang  sama,  artinya setiap  kelas  tidak  memiliki  siswa  yang  pernah tinggal  kelas,  siswa  rata-rata  memiliki  umur yang  tidak  jauh  berbeda  dan  menggunakan kurikulum  yang  sama.  Pembagian  kelas  tidak berdasarkan  rangking,  sehingga  kelas-kelas tersebut  dapat  dikatakan  kelas  heterogen. Penarikan  sampel  dilakukan  secara  acak melalui  undian,  sehingga  dari  4  (empat)  kelas diperoleh  2  (dua)  kelas  perlakuan.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling ,  dari  dua  kelas  yang terpilih  sebagai  sampel  penelitian.  Dari  hasil pengundian,  terpilih  dua  kelas  sebagai  kelas eksperimen  yaitu  kelas VII  A  dan  kelas VII  B. Kelas VII A merupakan kelas yang ditempatkan sebagai  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan model  pembelajaran Mind  Mapping berjumlah 40 siswa dan kelas VII B yang diberi pelakuan dengan  model  pembelajaran  langsung  yang berjumlah  40  siswa.  Sehingga  jumlah  sampel dalam  penelitian  sebanyak  dua  kelas  yang terdiri dari 80 siswa.
Dalam  penelitian  ini  metode  yang akan  digunakan  adalah  metode  eksperimental semu  ( quasi-experimental  research )  dengan desain  faktorial  2  x  2.  Melalui  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  model  pembelajaran Mind  Mapping dan  lansung  terhadap  hasil belajar  keterampilan  membaca  bahasa  Arab ditinjau  dari  motivasi  intrinsik  siswa.  Model pembelajaran Mind  Mapping dan  langsung diperlakukan  kepada  kelompok  eksperimen siswa  dengan  motivasi  intrinsik  siswa  yang berbeda.  Model  pembelajaran Mind  Mapping dan langsung sebagai variabel bebas, perbedaan motivasi  intrinsik  sebagai  variabel  moderator dan  perolehan  hasil  belajar  keterampilan membaca  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Arab sebagai  variabel  terikat.  Variabel-variabel tersebut  akan  dimasukkan  di  dalam  desain penelitian seperti pada Tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Penelitian Anava Dua Jalur dengan Faktorial 2x2 Motivasi Intrinsik (B) Model Pembelajaran (A) Mind Mapping ( 1 A ) Langsung ( 2 A )
Tinggi ( 1 B ) 1 1 B A 1 2 B A
Rendah ( 2 B ) 2 1 B A 2 2 B A
Keterangan :
A =     Model Pembelajaran
B =     Motivasi Intrisik
1 A =     Model pembelajaran Mind Mapping
2 A =     Model Pembelajaran Langsung
1 B =     Motivasi intrinsik tinggi
2 B =  Motivasi intrinsik rendah
1 1 B A = Hasil Belajar Keterampilan MembacaBahasa  Arab  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Mind  Mapping pada  siswa  yang memiliki motivasi intrinsik tinggi
2 1 B A =  Hasil  Belajar  Keterampilan  Membaca
Bahasa  Arab  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran Mind Mapping pada  siswa  yang  memiliki motivasi intrinsik rendah
1 2 B A =  Hasil  Belajar  Bahasa  Keterampilan membaca  Arab  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  langsung pada  siswa  yang  memiliki  motivasi intrinsik tinggi
2 2 B A =  Hasil  Belajar  Keterampilan  Membaca
Bahasa  Arab  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  langsung pada  siswa  yang  memiliki  motivasi intrinsik rendah Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  berupa  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial.  Teknik  analisis  deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  rata-rata  (mean),  median, modus, varians dan simpangan baku. Data-data yang  telah  diperoleh  selanjutnya  disajikan dalam  bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan histogram  kecenderungan  data.  Teknik  analisis inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  dengan  menggunakan  teknik  analisis varians  (ANAVA)  dua  jalur.  Sudjana  (2002) menjelaskan  sebelum  ANAVA  dua  jalur
dilakukan, terlebih dahulu ditentukan persyaratan analisis yakni persyaratan
normalitas menggunakan uji Liliefors, sedangkan  untuk  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan uji Fisher dan uji Barlet. Setelah melakukan  pengujian  persyaratan  analisis, selanjutnya  dilakukan  pengujian  ANAVA  dua jalur,  jika  ternyata  hasil  hipotesis  penelitian menyatakan ada interaksi selanjutnya dilakukan uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  Tuckey dengan jumlah sampel setiap sel sama.

## Hipotesis Statistik
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut: a. Hipotesis pertama:
2 1 : A A o H   = 2 1 : A A a H    b. Hipotesis kedua:
2 1 : B B o H   = 2 1 : B B a H   
c. Hipotesis ketiga:
0 : = AxB H o 0 :  AxB H a Keterangan:
=  Hasil  belajar  keterampilan  membaca bahasa  Arab  siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan
model pembelajaran Mind Mapping
=  Hasil  belajar  keterampilan  membaca bahasa  Arab  siswa  yang  memperoleh pembelajaran dengan model
pembelajaran langsung
=  Hasil  belajar  keterampilan  membaca bahasa  Arab  siswa  yang  memiliki motivasi intrinsik tinggi
=  Hasil  belajar  keterampilan  membaca bahasa  Arab  siswa  yang  memiliki motivasi intrinsik rendah
A x B =  Interaksi  antara  model  pembelajaran dengan motivasi intrinsik.

## HASIL PENELITIAN
A. Pengujian Hipotesis Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih  dahulu  menghitung  total skor dan  rata-rata  skor  tiap  perlakuan  menggunakan teknik  analisis  varians  dua  jalur  (ANAVA) faktorial  2  x  2,  selanjutnya  dapat  digunakan sebagai dasar keputusan statistik untuk pengujian  hipotesis,  seperti  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
Variabel Mind Mapping Langsung Total Tinggi 20 20 40 29,65 24,40 27,03 2,32 2,76 2,42 Rendah 20 20 40 20,85 22,80 21,83 3,37 2,28 2,81 Total 40 40 N 80 25,25 23,60 24,43 5,69 5,04 S 2,62
Secara keseluruhan hasil ANAVA 2 jalur factorial 2 x 2 untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3  berikut.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2 Sumber Varians JK dk RJK Ket. Model Pembelajaran 54,45 1 54,45 6,08 3,97 Signifikan Motivasi Intrinsik 540,80 1 540,80 60,34 Signifikan Interaksi 259,20 1 259,20 28,92 Signifikan Galat 681,10 76 8,96 Total 1535,55 79
Perbedaan  Hasil  Belajar  Keterampilan Membaca Antara Siswa yang Diajar dengan Model  Pembelajaran  Mind  Mapping  dan Langsung
Pengujian
dilakukan terhadap
hipotesis  statistik  untuk  model  pembelajaran mind  mapping dan  model  pembelajaran langsung . yang dirumuskan sebagai berikut.
2 1 : A A o H   = 2 1 : A A a H   
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada Tabel 3 di atas diperoleh hasil perhitungan
data  model  pembelajaran,  dimana = 6,08, sementara nilai kritik = dengan dk (1,76)  pada =  0,05  adalah  sebesar  3,97. Hasil ini menunjukkan bahwa = 6,08 >
=  3,96  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak,  dan  Hipotesis  Alternatif  (Ha)  diterima, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan membaca bahasa Arab siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran mind  mapping lebih tinggi dari pada siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Keterampilan Membaca  Bahasa  Arab  Antara  Siswa  yang Memiliki  Motivasi  Intrinsik  Tinggi  dan Motivasi Intrinsik Rendah
Adapun  hipotesis  statistic  yang  diuji adalah :
2 1 : B B o H   = 2 1 : B B a H   
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  25  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan  data  motivasi  intrinsik,  dimana
= 60,34 dan nilai kritik
dengan
dk = 1,76) pada = 0,05 adalah 3,96. Hasil ini menunjukkan bahwa
= 60,34 >
= 3,97 sehingga Hipotesis Nol (Ho) ditolak dan Hipotesis  Alternatif  (Ha)  diterima,  dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik tinggi  memperoleh  hasil  belajar  keterampilan membaca  bahasa  Arab  yang  lebih  tinggi  dari pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik rendah teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan Motivasi  Intrinsik  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Keterampilan  Membaca  Bahasa Arab
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : A x B = 0 Ha : A x B 0
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di  atas diperoleh perhitungan interaksi model pembelajaran dengan motivasi intrinsik, dimana
= 28,92 dan nilai kritik dengan dk  =  (1,76)  pada  pada =  0,05  adalah  3,97. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa =  28,92
> =  3,96  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak,  dan  Hipotesis  Alternatif  (Ha)  diterima dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  motivasi  intrinsik dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar  keterampilan  membaca  bahasa  Arab teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  motivasi  intrinsik  terhadap hasil  belajar  keterampilan  membaca  bahasa Arab,  maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan  ( post hoc  test ),  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil belajar  keterampilan  membaca  sampel  mana yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  motivasi intrinsik  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar keterampilan membaca bahasa Arab, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Tuckey.
Dari  hasil  uji  Tuckey  dapat  dilihat bahwa  terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni :
a. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Tuckey pada Tabel di atas menunjukkan
bahwa =  7,84  > =  3,97,
sehingga  memberikan  keputusan  menolak Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa jika  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung  untuk  siswa  yang  memiliki motivasi intrinsik tinggi teruji kebenarannya.
b. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Tuckey pada Tabel di atas menunjukkan bahwa =  13,15  > =  3,97,
sehingga  memberikan  keputusan  menolak Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang  memiliki  motivasi  intrinsik  tinggi  jika diajar  dengan  model  pembelajaran mind
mapping lebih  tinggi  dari  pada  hasi  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang memiliki motivasi intrinsik rendah jika diajarkan dengan model pembelajaran langsung teruji kebenarannya.
c. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Tuckey pada Tabel di atas menunjukkan
bahwa =  10,23  > =  3,97,
sehingga  memberikan  keputusan  menolak Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang  memiliki  motivasi  intrinsik  tinggi  jika diajar  dengan  model  pembelajaran mind mapping lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik rendah teruji kebenarannya.
d. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Tuckey pada Tabel di atas menunjukkan
bahwa =  5,30  > =  3,97,
sehingga  memberikan  keputusan  menolak Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang  memiliki  motivasi  intrinsik  tinggi  jika diajar  dengan  model  pembelajaran langsung lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang memiliki motivasi intrinsik rendah jika diajar  dengan  model  pembelajaran mind mapping teruji kebenarannya.
e. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Tuckey pada Tabel di atas menunjukkan
bahwa =  4,30  >
=  3,97,
sehingga  memberikan  keputusan  menolak Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang  memiliki  motivasi  intrinsik  tinggi  jika diajar  dengan  model  pembelajaran langsung lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang memiliki motivasi intrinsik rendah jika diajar  dengan  model  pembelajaran  lansung teruji kebenarannya.
f. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Tuckey pada Tabel di atas menunjukkan bahwa =  4,02  >
=  3,97,
sehingga  memberikan  keputusan  menolak Ho.  Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang memiliki motivasi intrinsik rendah jika
g. diajar  dengan  model  pembelajaran langsung lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang memiliki motivasi intrinsik rendah jika diajar  dengan  model  pembelajaran mind mapping teruji kebenarannya.
Selanjutnya  adanya  interaksi  antara variabel  model  pembelajaran  dan  motivasi intrinsik  terhadap  hasil  belajar  keterampilan membaca  bahasa  Arab  siswa,  maka  perlu diberikan  gambaran  grafik  estimasi  yang menunjukkan adanya interaksi tersebut.
Skor Rata-rata
35 30 MM 29.65 25 22.80 24.40 20 20.85

## 15 LANGSUNG

## 10
5 0 MR                              MT

## Motivasi Intrinsik

## PEMBAHASAN
Pebedaan Hasil Belajar Keterampilan Membaca Bahasa  Arab  Siswa  yang  Diajar  dengan  Model Pembelajaran Mind  Mapping dan  Model Pembelajaran Langsung.
Hasil penelitian ini telah menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan membaca  bahasa  Arab  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran mind  mapping lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model pembelajaran langsung.
Kenyataan ini membuktikan bahwa model pembelajaran mind mapping lebih  baik  dalam  meningkatkan keterampilan membaca siswa dalam pembelajaran bahasa Arab daripada
penggunaan  model  pembelajaran  langsung.
Keterampilan membaca
bahasa Arab merupakan kegiatan pembelajaran untuk mampu  membaca  bahasa  Arab  yang  baik  dan benar  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  yang berlaku  dalam  bahasa  Arab  secara  tematis. Selain  itu  keterampilan  membaca  bahasa  Arab bertujuan  agar  siswa  dapat  memahami  Al- Qur’an  dan  Hadits  sebagai  sumber  hukum  dan ajaran  Islam,  agar  siswa  dapat  memahami  dan mengerti  buku-buku  agama  dan  kebudayaan Islam  yang  ditulis  dalam  bahasa  Arab,  agar siswa  dapat  berbicara  dan  mengarang  bahasa
Arab,  agar  siswa  dapat  menggunakannya sebagai  alat  pembantu  dalam  keahlian  lainnya, dan agar siswa dapat menjadi ahli bahasa Arab yang  professional.  Untuk  itu,  guru  diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai model pembelajaran, sebab pengetahuan dan pemahaman model pembelajaran  sangat  penting  sebagai  salah  satu upaya  dalam  memberikan  pengalaman  dan pencapaian  tujuan  belajar  yang  optimal  guru dituntut untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan harus memperhatikan hakikat,  tujuan  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan, serta mempertimbangkan karakteristik siswa.
Hal  di  atas  sesuai  dengan  pendapat Purwanto  (2007)  bahwa  dalam  belajar  di sekolah,  faktor  guru  dan  cara  mengajarnya merupakan faktor yang sangat penting. Artinya, penguasaan  guru  terhadap  model  pembelajaran sangat diperlukan dalam meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dalam  mengajar, oleh  sebab  itu  guru  harus  dapat  menentukan model  yang  paling  tepat  dan  sesuai  dengan tujuan serta materi yang akan disampaikannya.
Dalam  model  pembelajaran mind mapping ,  siswalah  yang  memegang  peranan penting,  siswa  harus  berpikir  sendiri  mencari
jawawaban atas apa masalah yang dihadapinya. Model mind mapping ditujukan untuk memperoleh hasil belajar keterampilan membaca yang lebih baik, sehingga pengetahuan  itu  akan  lebih  bertahan  lama  dan mudah untuk diingat dibandingkan pengetahuan yang  diperoleh  dari  model-model  lain.  Pada model  ini  hasil  belajar  keterampilan  membaca lebih  baik  dan  tidak  kalah  pentingnya  secara menyeluruh model pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan kreatifitas dan kemampuan berpikir  bebas,  secara  khusus  belajar  melatih keterampilan-keterampilan kognitif dengan menggambarkan dan menggabungkan kata-kata menjadi  kalimat  bacaan  yang  ditandai  dengan warna-warni.  Dengan begitu, pengetahuan dan keterampilan  membaca  siswa  bertahan  lama karena siswa yang menyusun wacana bacaannya  sendiri,  sedangkan  guru  hanya sebagai  fasilitator  dan  pengontrol  kegiatan belajar siswa.
Selanjutnya  Dick,  Carey  dan  Carcy (2005) mengemukakan bahwa model pembelajaran langsung cenderung menggunakan hapalan-hapalan dan lebih mengarah ke aspek memorization , yang menitik beratkan unsur ingatan, sehingga siswa memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan membaca  dengan  cara  menghubungkan  kata- kata dengan subjek secara berulang-ulang, yang pada  akhirnya  bila  siswa  belum  hapal  dengan sempurna,  maka  materi  tersebut  tidak  dapat diteruskan  atau  ditambah.  Dalam  model pengorganisasian  ini,  guru  yang  lebih  banyak berperan,  artinya  siswa  tidak  terlibat  secara langsung  dalalm  materi  dan  menemukan materi-materi penting dari suatu proses pembelajaran, sehingga pengetahuan dan keterampilan  membaca  yang  diperoleh  tidak mampu  meningkatkan  retensi  dan  daya  ingat siswa, atau hanya berada dalam memori ingatan jangka  pendek  saja.  Akhirnya,  keberhasilan siswa  dalam  belajar  amat  tergantung  pada penyampaian guru, kemampuan, dan pengalaman guru saja. Pembelajaran seperti ini akan  berpotensi  untuk  memberikan  perolehan hasil  belajar  keterampilan  membaca  yang kurang maksimal. Model pembelajaran langsung  tidak  mendorong  tumbuhnya  rasa keingintahuan  dan  rasa  tanggung  jawab  siswa dalam  merencanakan  dan  mengorganisasikan cara  belajarnya.  Akibatnya,  pengetahuan  dan keterampilan  membaca  yang  dimiliki  siswa hanya  berada  pada  ingatan jangka  pendek  saja, dan  akan  cenderung  tidak  mampu  dalam
meningkatkan  daya  retensi  siswa  terhadap materi  pelajarannya.  Dalam  pembelajaran tersebut  komunikasi  yang  berlangsung  dalam proses pembelajaran satu arah, maka cenderung menimbulkan  kesalahpahaman  siswa  terhadap konsep-konsep dan istilah tertentu.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  hasil  belajar  keterampilan  membaca bahasa  Arab  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran mind  mapping lebih  baik  dari pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung  hal  ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Hendra Sihotang (2009), menyimpulkan bahwa hasil  belajar  membaca  bahasa  Indonesia  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran mind mapping lebih  baik  daripada  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran ekspositori. Hasil penelitian  Meri  Rosmida  Panjaitan  (2011), menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kosakata bahasa Inggris siswa yang diajar dengan model pembelajaran  mind  mapping  lebih  tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung.
Perbedaan Hasil Belajar
Keterampilan
Membaca  Bahasa  Arab  Antara  Siswa  yang Memiliki  Motivasi  Intrinsik  Tinggi  dengan Siswa yang Memiliki Motivasi Intrinsik Rendah Hasil penelitian ini telah menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki mmotivasi  intrinsik  tinggi  memperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  keterampilan  membaca bahasa  Arab  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik rendah.  Motivasi  intrinsik  merupakan  motivasi yang  berasal  dari  dalam  diri  individu  yang bersangkutan.  Terdapat  lima  aspek  dalam motivasi intrinsik, yaitu (1) rasa ingin tahu yang mendorong seseorang untuk mengetahui hal-hal yang  ada  di  lingkungannya,  (2)  mempunyai inisiatif  belajar  untuk  memuaskan  diri  sendiri ( indepedent  judgement )  merupakan  keputusan atau  penelitian  mandiri  yang  mendorong individu  untuk  membuat  keputusan  sendiri dalam  memecahkan  masalah,  (3)  memilih pekerjaan yang menantang, kompleks, baru, dan sulit diramalkan ( challenge ) aspek ini menandakan  adanya  suatu  dorongan  untuk mengatasi  suatu  masalah  yang  menantang, sukar,  dan  rumit,  (4)  mempunyai  keinginan bekerja  secara  mandiri  ( mastery )  aspek  ini menandakan  adanya  suatu dorongan  dalam  diri individu  untuk  dapat  menguasai  diri  dan lingkungan, (5) memiliki kriteria internal untuk
menentukan  sukses  atau  gagal  ( internal criteria ) kriteria yang dimaksud adalah semacam pedoman penilaian mengenai kesuksesan  dan  kegagalan  yang  dialami seseorang.
Menurut  Santrock  (2000), sebenarnya lebih baik menerapkan motivasi intrinsik dalam memahami pelajaran. Karena dengan memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk memilih  sesuatu  yang  disukai  agar  selama proses pembelajaran siswa dapat melakukannya dengan  senang  hati  dan  hasil  belajar  yang didapatkan adalah positif. Namun tetap diberikan  bimbingan  dan  didorong  untuk mampu  bertanggung  jawab  atas  tindakan  dan pilihan siswa.
Siswa yang memiliki motivasi intrinsik  tinggi  lebih  mampu  memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk mempercepat  proses  keterampilan  membaca bahasa  Arab,  yang  pada  gilirannya  motivasi intrinsik  siswa  juga  akan  memiliki  pengaruh yang  berarti  terhadap  peningkatan  prestasi belajar  keterampilan  membaca  siswa.  Oleh karena itu apabila siswa yang memiliki motivasi intrinsik  tinggi  maka  siswa  itu  diduga  akan mempunyai  prestasi  keterampilan  membaca yang lebih baik dalam belajar. Sedangkan siswa yang memiliki motivasi intrinsik rendah kurang mampu memanfaatkan sumber balajar yang ada dan tidak mampu untuk belajar lebih kreatif dan efektif  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga dengan  motivasi  intrinsik  yang  rendah  juga akan mempengaruhi peningkatan prestasi keterampilan  membaca  siswa  yang  relatif lebih rendah. Oleh karena itu apabila siswa memiliki motivasi intrinsik rendah maka siswa itu diduga akan mempunyai prestasi yang rendah.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami bahwa mata pelajaran bahasa Arab mempunyai peranan  penting  dalam  membantu  siswa mengaplikasikan ilmu dalam pemenuhan kebutuhan  hidupnya.  Hal  tersebut  dapat dilakukan  dengan  menganalisis segala  kegiatan membaca bahasa Arab yang mampu meningkatkan membaca kitab-kitab yang bertuliskan  bahasa  Arab  baik  al-Qur’an  dan Hadits.  Dengan  demikian,  untuk  memahami keterampilan  membaca  bahasa  Arab  tersebut, semua  pengetahuan  dan  keterampilan  harus dirangkai  dalam  suatu  sistem  yang  saling berhubungan. Dengan demikian, untuk memahami bacaan materi bahasa Arab tersebut dengan  baik,  dan  untuk  merangkai  materi- materi pelajaran tersebut agar saling
berhubungan,  seorang  siswa  harus  memiliki motivasi  intrinsik  tinggi,  rasa  ingin  tahu,  dan intelektual  agar  mampu  memahami  bacaan materi  dengan  baik.  Motivasi  intrinsik  tinggi dalam  diri  siswa,  akan  memberikan  peluang kepada  siswa  tersebut  untuk  menguasai  dan memahami  dengan  cepat materi  pelajaran  yang disiapkan.
Sedangkan  siswa  yang  memiliki motivasi  intrinsik  rendah  memiliki  kerampilan yang  kurang  berbuat  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik tinggi.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik rendah  cenderung  kurang  mampu  untuk menelaah  bacaan  dan  mempelajari  lebih mendalam  bacaan  bahasa  Arab  yang  artinya siswa  tersebut  tidak  memiliki  keinginan  dari dalam dirinya untuk berprestasi dari murid yang lainnya.  Sementara dalam  mempelajari bacaan bahasa  Arab  lebih  dituntut  adanya  suatu  hasrat atau  keinginan  dari  dalam  dirinya  untuk berusaha, mencoba dan mencari lebih mendetail lagi  hal  apa  saja  yang  memungkinkan  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  bahasa Arab. Sementara siswa yang memiliki motivasi intrinsik  rendah  tidak  memiliki  ciri  tuntutan tersebut,  hal  itu  akan  membawa  akibat  yang memungkinkan  siswa  tidak  berusaha  dan  tidak aktif  dalam  belajar  karena  tidak  ada  dorongan dalam dirinya untuk mencapai suatu keberhasilan.  Siswa  yang  memiliki  motivasi intrinsik  rendah  tidak  banyak  berbuat  atau kurang respon dalam mempelajari materi-materi bacaan  bahasa  arab  sehingga  pada  gilirannya hasil  belajar  keterampilan  membacanya  kurang maksimal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi intrinsik  tinggi  memperoleh  hasil  belajar keterampilan  membaca  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  intrinsik  rendah.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang dikemukakan  oleh  Handoko  (2009)  yang menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  intrinsik  tinggi  memperoleh  hasil belajar  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  memiliki motivasi intrinsik rendah. Selanjutnya Lisnawati  (2008)  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  membaca  antara  siswa yang  memiliki  motivasi  intrinsik  tinggi  yang dibelajarkan  dengan  metode  membaca  SQ3R dengan  hasil  belajar  membaca  siswa  yang memiliki  motivasi  intrinsik  rendah  pada  mata pelajaran Sosiologi.
Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  Dan Motivasi  Intrinsik  Dalam  Mempengaruhi  Hasi Belajar  Keterampilan  Membaca  Bahasa  Arab Siswa
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  motivasi  intrinsik  dalam mempengaruhi hasil belajar keterampilan membaca  bahasa  Arab  siswa.  Siswa  yang memiliki  motivasi  intrinsik  tinggi  dengan mengikuti  model  pembelajaran mind  mapping lebih  tinggi  hasil  belajarnya  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik rendah  dengan  model  pembelajaran mind mapping .  Demikian  pula  siswa  yang  memiliki motivasi  intrinsik  rendah  dengan  mengikuti model  pembelajaran  langsung  memperoleh hasil  belajar  keterampilan  membaca  bahasa Arab  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  motivasi  intrinsik  tinggi  dengan model  pembelajaran  langsung.  Keterampilan membaca  bahasa  Arab  merupakan  kompetensi yang  harus  dimilliki  oleh  siswa  dalam memahami  bahasa  Arab.  Jika  keterampilan membaca  siswa  tinggi,  maka  siswa  dapat memahami mata pelajaran bahasa Arab dengan mudah  dan  kitab-kitab  yang  bertuliskan  bahasa Arab,  karena  membaca  merupakan  kegiatan pembelajaran  yang  sangat  sulit  bagi  siswa. Keterampilan  membaca  sangat  berpengaruh terhadap keteramppilan lainnya, jika siswa sulit dalam  membaca  bahasa  Arab  maka  siswa  akan sulit dalam menulis, berbicara, dan mendengarkan.  Keterampilan  ini  akan  lebih mudah  diperoleh  oleh  siswa  yang  memiliki motivasi  intrinsik  tinggi  yang  cenderung  aktif dan kreatif dari dalam dirinya dalam memahami bacaan  bahasa  Arab.  Sikap  ini  akan  lebih berkembang  jika  siswa  aktif  belajar  secara mandiri dengan mengaktifkan otak kiri dan otak kanannnya sesuai dengan metode pembelajaran yang ada. Untuk siswa yang  memiliki motivasi intrinsik  rendah,  pembelajaran  keterampilan membaca  bahasa  Arab  lebih  baik  jika  diajar dengan  model  pembelajaran  langsung.  Hal  ini mungkin disebabkan karena model
pembelajaran langsung cenderung
menggunakan  langkah-langkah  ilmiah  atau konsep  ilmiah  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru dan  lebih  berpengaruh  ke  aspek  ingatan  dan pemahaman yang langsung yang dirasakan oleh siswa yang memiliki motivasi intrinsik rendah.
Meskipun  model  pembelajaran  mind mapping  baik  digunakan  pada  siswa  yang
memiliki motivasi intrinsik tinggi, namun ridak tertutup  kemungkinan  model  pembelajaran mind  mapping  ini  juga  dapat  digunakan  pada siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  rendah. Hal ini dikarenakan kreatifitas dalam memecahkan  masalah  yang  muncul  melatih siswa  untuk  meningkatkan  kemauan  dalam  diri siswa  dan  sehingga  mampu  memotivasi  siswa dalam  menggeluti  keterampilan  membaca bahasa  Arab  sesuai  dengan  kompetensi  yang diharapkan  dari  mata  pelajaran  bahasa  Arab, khususnya pada siswa SMP.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran dengan motivasi intrinsik terhadap  hasil  belajar  keterampilan  membaca, maka  hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian sebelumnyayang dilakukan oleh Meri Rosmida Panjaitan (2011) yang dalam penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan motivasi  intrinsik  terhadap  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Inggris,  artinya bahwa  interaksi  model  pembelajaran  dan motivasi intrinsik memberikan pengaruh terhadap bahasa Inggris secara signifikan. Berdasarkan hasil belajar
keterampilan membaca siswa secara keseluruhan,  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  keterampilan  membaca  siswa  sebelum dan  sesudah  perlakuan,  khususnya  pada  kelas perlakuan  dengan  model  pembelajaran mind mapping .  Sedangkan  pada  kelas  perlakuan dengan  model  pembelajaran  langsung,  meski terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar, namun  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar keterampilan  membaca  ini  tidak  jauh  berbeda jika dibandingkan dari rata-rata hasil pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan  di lokasi penelitian sebelum penelitian dilaksanakan.  Jika  sebelum  perlakuan  pada kelas  model  pembelajaran  mind  mapping maupun  kelas  langsung  nilai  rata-rata  harian siswa  dalam  setiap  kali  pertemuan  hanya berkisar  60  sampai  70,  namun  setelah dilaksanakan  perlakuan  terjadi  peningkatan hasil  belajar  keterampilan  membaca  rata-rata siswa antara 75 sampai 90.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa :
1. Hasil  belajar  keterampilan  membaca  bahasa Arab  siswa  dengan  model  pembelajaran
mind  mapping lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  langsung. Dalam  hal  ini  hasil  belajar  keterampilan membaca bahasa Arab siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.
2. Hasil  belajar  keterampilan  membaca  bahasa Arab siswa yang memiliki motivasi intrinsik tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  keterampilan  membaca  bahasa  Arab siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik rendah.  Dengan  demikian  siswa  yang memiliki
motivasi intrinsik tinggi memperoleh  hasil  belajar  keterampilan membaca  bahasa  Arab  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi intrinsik rendah.
3. Terdapat interaksi antara model
pembelajaran  dan  motivasi  intrinsik  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  keterampilan membaca  bahasa  Arab.  Untuk  siswa  yang memiliki  motivasi  intrinsik  tinggi  lebih efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar keterampilan  membaca  bahasa  Arab  jika dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran mind  mapping ,  sedangkan
untuk  siswa  yang  memiliki  motivasi intrinsik rendah lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan membaca  bahasa  Arab  bila  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Ghazali.  2005. Pedoman  Pengajaran Bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi . Jakarta : GIP Arends, Richardl. 1997. Classroom Instructional  Management .  New  York  : The McGraw Hill Company
Arends . 2001. Learning to Teach . Yogyakarta :
Pustaka Belajar
Arikunto, S. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Pustaka Pelajar Bloom,  B.S.  1985. Taxonomy  of  Educational Objectives .  Handbook  1  :  Cognitive domain. New York : David Mckay Burns,  PC.,  Betty,  D,  dan  Ross,  EP.  1996. Teaching Reading in Today’s Elementary Schools.  Chicago  :  Rand  Mc.  Nally College Publishing
Buzan,  Tony.  2001. Mind  Map  Untuk Meningkatkan  Kreativitas .  Jakarta  :  PT. Gramedia Pustaka Utama Buzan,  Tony.  2004. Memahami  Peta  Pikiran . Batam : Interaksa Crawley,  SJ.  dan  Mountain,  L.  (1995).
Strategies  for  Guiding  Content  Reading . Boston : Allyn and Bacon Departemen Agama. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi  dan  Hasil  Belajar  untuk
Madrasah  Tsanawiyah .  Jakarta  :  Dirjen
Kelembagaan Agama Islam Depag DePorter. 2002. Quantum Learning: Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung : Kaifa
DePorter dan  Mike.  2005. Quantum  learning . Penerjemah alwiyah abdurrahman Dick,  W.  and  Carey,  L,  Carcy.  2005. The Systematic  Design  of  Instruction .  Fourth Edition.  New  York:  Harper  Colins College Publisher Djamarah S , Arwan, Z. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Gagne.  1984. Principles  of  Instructional Design . Second Edition. New York : Holt Rinehart and Winston
Gulo,  W.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : Grasindo Herter. 1981. Psikologi Belajar . Jakarta. Renika Cipta Joyce  B,  dan  Weil,  M.  1992. Models  of Teaching (4th  ed.)  Englewood  Cliffs,  N.
J : Prentice Hall
Kardi,  S  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran Langsung . Surabaya : University Press
Klien,  ML,  Peterson,  S,  dan  Semingston,  L.
1996. Teaching Reading in the
Elementary  Grades .  Boston  :  Allyn  and Bacon Louwis,  M.  1991. Al-Munjid  Fil  Al-Alugan A’lam . Beirut : Daral Masrig Maslow,  A.  H.  1983. A  Theory  of  Human Motivation . Psychological Review. McLoughlin, M, dan Allen, M.B. 2002. Guided Comprehension .  Newark  :  International Reading Association
McClelland.  1975. The Achievement  Motive .
New York : Irvington, Inc.
Pangkalan  Ide.  2009. Menyeimbangkan  Otak Kiri  dan  Otak  Kanan .  Jakarta  :  PT.  elex media komputindo
Piaget,  J.  1972. The  Principles  of  Genetic Epistemology . New York. Basic Books Shakholid.  2005. Analisis  Kontrastif  Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia . Jakarta
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta : Rineka Cipta Sudjana.  2002. Metode  Statistika .  Bandung  : Tarsito Syafei,  I.  1999. Terampil Berbahasa  Indonesia I : Petunjuk Guru Bahasa Indonesia SMU Kelas I. Jakarta : Depdikbud Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka Yusuf,  T.  dan  Anwar,  S.  1995. Metodologi Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab . Jakarta : Hidakarya Agung Winataputra,  H.U.S.  2001. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : PPUT Windura.  2008. Mind  Map  Langkah  demi Langkah .  Jakarta  :  PT.  Elex  media komputindo