## PERAN GURU BIMBINGAN DAN KONSELING (BK) DI SLB NEGERI PEMBINA YOGYAKARTA DALAM MENYIAPKAN  ANAK TUNAGRAHITA
MEMASUKI DUNIA KERJA

## REJOKIRONO
Koordinator Guru BK SLB Negeri Pembina Yogyakarta Email : rejokirono@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang  mengalami  hambatan  intelektual  secara signifikan di bawah rata-rata normal. Kemampuan intelektual atau Intellegensi Quontient (IQ)  berada  pasa  gradasi  0-69.  Dengan  hambatan  intelektualnya  anak  tunagrahita memiliki  kecenderungan  tergantung  kepada  orang  lain  dan  memiliki  kesulitan  dalam beradaptasi. Kondisi ini menuntut adanya bimbingan dan bantuan dari orang-orang yang ada  di  sekitarnya  agar  mereka  bisa  mandiri.  Sekolah  Luar  Biasa  sebagian  besar  tidak memiliki  guru  Bimbingan  dan  Konseling  (BK),  padahal  sebagai  pengelola  pendidikan bagi  anak  tunagrahita  sangat  membutuhkan  peran  guru  BK,  untuk  membantu memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  anak  tunagrahita  dan keluarganya. SLB Negeri Pembina Yogyakarta menerapkan model pembelajaran dengan sistem  guru  kelas  mulai  dari  jenjang  TKLB,  SDLB,  SMPLB,  dan  SMALB,  sehingga untuk menyikapi tidak adanya guru BK, sekolah memberikan peran ganda bagi guru yaitu sebagai  guru  kelas  sekaligus  sebagai  guru  BK  di  kelasnya.  Peran  ini  sangat  strategis, namun  tidak  mudah  untuk  dilaksanakan.  Salah  satu  penyebab  kesulitan  tersebut  karena guru-guru  kelas  tidak  memiliki  pengetahuan  yang  cukup  tentang  BK.  Langkah  yang diambil  adalah  memberikan  bekal  kepada  seluruh  guru  kelas  tentang  BK,  dan mengangkat  1  (satu)  guru  sebagai  koordinator.  Koordinator  menggerakkan  seluruh  guru kelas  yang  sekaligus  menjadi  guru  BK  untuk  aktif  membimbing  anak  mengatasi kesulitannyadalam  hal  mandiri  dan  beradaptasi.  Karena  mandiri  dan  adaptasi  ada kaitannya dengan pihk keluarga dan masyarakat atau para pengusaha, maka  koordinator BK  menjadi  menggerak  terjalinnya  kerjasama  antara  sekolah  dengan  orangtua/keluarga anak tunagrahita dan para pengusaha.
Kata Kunci : Peran Guru BK strategis, Membangun jejaring kerja.

## PENDAHULUAN
Anak  Berkebutuhan  Khusus dengan  kategori  tunagrahita  adalah anak  yang  mengalami  hambatan intelektual. Kemampuan intelektualnya  atau  IQnya  di  bawah 70. Dengan keterbatasan intelektualnya tersebut, maka pendidikan  bagi  anak  tunagrahita diarahkan  untuk  mengembangkan potensi  keterampilan  vokasionalnya. Keterampilan vokasional dikembangkan dengan harapan dapat membekali  anak  tunagrahita  untuk kemandiriannya setelah lulus sekolah. Kemandirian yang dimaksud  adalah  anak  tunagrahita dapat  bekerja  atau  berkarya  baik secara mandiri atau kerja di perusahaan  atau  di  tempat-tempat usaha yang ada di lingkungan tempat tinggalnya.
Kenyataan di lapangan sangat jauh dari harapan di atas. Anak-anak tunagrahita  lulusan  SLB  mencapai 90%  masih  menganggur.  Anak-anak tunagrahita yang sudah lulus kesulitan  memasuki  dunia  kerja, sehingga  mereka  kembali  lagi  ke sekolah, sebagian di rumah tanpa ada
kegiatan, dan sebagian lagi berkeliaran  di  jalanan.  Beberapa orangtua  saat  ditemui  di  rumahnya, menyatakan  bingung  tidak  tau  mau diapakan  lagi  anaknya  setelah  lulus sekolah.  Beberapa  pengusaha  yang dikunjungi  dan  ditanyakan  tentang tenaga  kerja  tunagrahita,  mereka menyatakan  bahwa  menerima  anak yang  normal  saja  susah,  apalagi menerima  anak  yang  tunagrahita. Mereka  masih  beranggapan  bahwa anak  tunagrahita  adalah  anak  yang tidak  memiliki  kemampuan  untuk bekerja,  bahkan  mereka  dianggap akan merepotkan jika diterima.
Permasalahan
tersebut
disebabkan  oleh  banyak  faktor,  dan diantaranya  adalah  kompetensi  anak yang belum sesuai dengan kebutuhan pasar  atau  dunia  usaha  dan  dunia industri. Pemahan pengusaha terhadap  anak  tunagrahita  masih rendah,  serta pengalaman anak
tunagrahita  di  dunia  kerja  masih sangat sedikit.
Di  SLB  Negeri  Pembina Yogyakarta belum memiliki guru BK yang  diangkat  oleh  pemerintah. Sehubungan  sistem  pembelajaran menggunakan  guru  kelas  untuk semua jenjang (TKLB, SDLB,
SMPLB,  dan  SMALB)    maka kegiatan  BK  dilaksanakan  oleh semua  guru  kelas.  Jadi  guru  kelas wajib  melaksanakan  tugas  BK  di kelasnya  masing-masing.  Dengan kondisi ini maka diperlukan koordinator  yang  memiliki  peran mengkoordinir  kegiatan  BK  yang dilakukan  oleh  guru  kelas.  Selain mengkoordinir kegiatan BK, koordinator memiliki tugas memberikan bimbingan dan pendampingan  kepada  guru  kelas dalam melaksanakan tugasnya sebagai  guru  BK  di  kelasnya. Pembimbingan  dan  pendampingan ini  sangat  diperlukan  karena  tidak semua guru kelas memiliki kecakapan dan keahlian dalam melaksanakan  tugas  sebagai  guru BK. Koordinator BK juga
memiliki peran sebagai perekat antar guru  kelas  dan  antara  guru  kelas dengan  kepala  sekolah.    Dengan peran  koordinator  BK,  guru  kelas sejumlah  60  orang,  wakil  kepala sekolah  5  orang,  dengan  jumlah peserta  didik  230  orang,  dapat terkoordinir  dengan  baik  dalam rangka  mewujudkan  lulusan  yang siap  memasuki  dunia  kerja.  Dalam pelaksanaan program bimbingan karir  ini  pelaksana  utamanya  adalah guru-guru kelas pada jenjang SMPLB  dan  SMALB,  sedangkan koordinator lebih berperan
mengkoordinir  semua  guru  kelas dalam  pelaksanaan  bimbingan  karir tersebut. Tujuan penulisan ini adalah untuk  mengetahui  bagaimana  peran guru  BK  di  SLB  Negeri  Pembina Yogyakarta  dalam  menyiapkan  anak tunagrahita memasuki dunia kerja.
Beberapa  manfaat  penulisan  ini adalah sebagai berikut.
a. Bagi Sekolah, sekolah menemukan  pola  bimbingan karir  yang  tepat  yang  dapat membantu sekolah dalam mewujudkan anak tunagrahita
yang  memiliki  keterampilan dan memiliki kesiapan memasuki dunia kerja.
b. Bagi  Peserta  Didik,  peserta didik  mendapatkan  layanan yang  tepat  sehingga  dapat mengoptimalkan  potensinya untuk  menguasai  kompetensi keterampilan  sesuai  dengan potensiya. c. Bagi Keluarga, keluarga mendapatkan bimbingan bagaimana menyiapkan anaknya memasuki dunia kerja  atau  kembalu  dalam keluarga setelah lulus sekolah. d. Bagi  Pengusaha,  pengusaha mendapatkan pengalaman dan pemahaman tentang anak tunagrahita  dan  pelayanan yang harus dilakukan, pengusaha juga bisa memberdayakan dengan optimal sesuai potensi masing-masing.
e. Bagi Pemerintah, model bimbingan  karir  ini  dapat dijadikan pilot atau pertimbangan dalam pengambilan kebijakan pendidikan bagi anak tunagrahita  yang  benar-benar bisa memfasilitasi pengembangan potensi keterampilan vokasional untuk bekal kemandiriannya.

## KAJIAN TEORI
Pengertian bimbingan
menurut  Prayitno  dan  Erman  Amti (2004:  99),  adalah  proses  pemberian
bantuan  yang  dilakukan  oleh  orang yang  ahli  kepada  seseorang  atau beberapa  orang  individu,  baik  anak- anak,  remaja,  atau  orang  dewasa; agar  orang  yang  dibimbing  dapat mengembangkan kemampuan dirinya sendiri dan mandiri dengan memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang ada dan dapat dikembangkan  berdasarkan  norma- norma yang berlaku. Sementara Bimo Walgito
(2004:  4-5),  mendefinisikan  bahwa bimbingan  adalah  bantuan  atau pertolongan  yang  diberikan  kepada individu  atau  sekumpulan  individu dalam  menghindari  atau  mengatasi kesulitan-kesulitan  hidupnya,  agar individu dapat mencapai
kesejahteraan dalam kehidupannya.
Dari  dua  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  bimbingan merupakan  bantuan  yang  diberikan oleh  seseorang  ahli  kepada  orang baik  secara  individu  atau  kelompok agar  dapat  mengembangkan  dirinya sendiri dan dapat mencegah dan/atau mengatasi masalahnya.
Konseling  adalah  hubungan pribadi  yang  dilakukan  secara  tatap muka  antara  dua  orang  dalam  mana konselor melalui hubungan itu dengan kemampuan-kemampuan khusus yang dimilikinya, menyediakan  situasi  belajar.  Dalam hal  ini  konseli  dibantu  untuk memahami  diri  sendiri,  keadaannya sekarang, dan kemungkinan keadaannya  masa  depan  yang  dapat ia  ciptakan  dengan  menggunakan potensi yang dimilikinya, demi untuk kesejahteraan pribadi maupun
masyarakat.  Lebih  lanjut  konseli dapat belajar bagaimana memecahkan  masalah-masalah  dan menemukan kebutuhan-kebutuhan yang  akan  datang.  (Tolbert,  dalam Prayitno 2004 : 101). Jones  (Insano,  2004  :  11) menyebutkan bahwa konseling merupakan suatu hubungan profesional  antara  seorang  konselor yang terlatih dengan klien. Hubungan  ini  biasanya  bersifat individual atau seorang-seorang,
meskipun kadang-kadang melibatkan lebih  dari  dua  orang  dan  dirancang untuk  membantu  klien  memahami dan memperjelas pandangan terhadap  ruang  lingkup  hidupnya,
sehingga  dapat  membuat  pilihan yang bermakna bagi dirinya.
Dari  dua  pendapat  di  atas dapat  ditarik  pengertian  bahwa konseling  adalah  hubungan face  to face antara konselor yang terlatih dan konseli,  untuk  tujuan  membantu konseli  memahami  dirinya  dan menemukan pilihan-pilihan yang bermakna  untuk  kehidupannya  di masa  mendatang,  dan  membatu  agar konseli dapat memecahkan permasalahannya sendiri. Purwanta (2012: 103) mengatakan  bahwa  anak  tunagrahita ringan  merupakan  salah  satu  dari anak  yang  mengalami  gangguan perkembangan    dalam    mentalnya mereka memiliki tingkat  kecerdasan antara  50-75.  Mereka  memiliki kemampuan  sosialisasi  dan  motorik yang  baik,  dan    dalam    kemampuan akademis  masih  dapat    menguasai sebatas pada bidang tertentu.
Istilah anak berkelainan mental  subnormal  dalam  beberapa referensi disebut pula dengan terbelakang  mental,  lemah  ingatan,
feblimended , mental subnormal, tunagrahita.  Semua  makna  tersebut sama, yakni menunjuk kepada seseorang  yang  memiliki  kecerdasan mental  di  bawah  normal.  Di  antara istilah  tersebut,  istilah  yang  banyak digunakan  adalah  anak  tunagrahita (Efendi, 2005: 88).
Mudjito,  Harizal  &  Elfindri (2012: 27) mengemukakan tunagrahita  adalah  individu  yang memiliki  intelegensi  yang  signifikan berada di bawah rata-rata dan disertai dengan ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku yang muncul dalam masa perkembangan. Klasifikasi tunagrahita berdasarkan pada tingkatan IQ. Sujarwanto (2005: 73) banyak istilah yang muncul berkaitan dengan  istilah  anak  retardasi  mental.
Ada  yang  menyebut  dengan  anak tunagrahita dan anak retardasi mental,  mental  deviasi  dan  lainnya. Pada  perkembangan  terakhir  untuk lebih memberikan sebutan yang lebih manusiawi  anak  yang  mengalami retardasi  mental/tunagrahita  disebut juga  dengan  anak  yang  mengalami gangguan  intelektual.  Pada  sebagian orang mengacaukan pengertian gangguan intelektual/retardasi mental dengan  penyakit  mental.  Kedua  hal tersebut  sangat  berbeda.  Seseorang yang sakit mental mungkin mempunyai  intelegensi  yang  normal atau  tinggi  dan  mungkin  pendidikan tinggi.  Tetapi  karena  pengalaman-
pengalaman yang menimbulkan stress  atau  suatu  penyakit  yang menyerang otak perilakunya menjadi aneh. Jika seseorang yang mengalami retardasi mental/gangguan intelektual/tunagrahita berperilaku secara  normal,  itu  biasanya  anak belum  mempelajari  cara  berperilaku benar karena keterbatasan intelegensi.  Untuk  itu  anak  yang mengalami gangguan intelektual/tunagrahita perlu dibimbing dan dilatih secara intensif.
Definisi  ini  mengandung maksud  bahwa  anak  tunagrahita ringan adalah seseorang yang karena perkembangannya  dibawah  normal tidak  sanggup  untuk  menerima pelayanan  dari  SD  umum,  tetapi masih memiliki potensi untuk berkembang dalam bidang akademik. Penyesuaian  sosialnya  mendukung untuk hidup mandiri dalam masyarakat  dan  kemampuan  bekerja terbatas  untuk  dapat  menolong  diri sendiri sebagian atau keseluruhan.
Mumpuniarti  (2007:  2)  anak dengan hambatan mental adalah anak yang  perkembangan  mentalnya  lebih lambat  dari  perkembangan  usia kronologisnya.  Gap  kelambatan  itu dengan usia kronologisnya tergantung berat ringannya hambatan mental  yang  dialami.  Termasuk mereka itu anak lamban belajar (slow learner), tunagrahita
ringan,
tunagrahita sedang, tunagrahita berat. Anak  yang  lamban  belajar  masih memungkinkan  pada  tingkat  sekolah dasar dan lanjutan pertama berada di sekolah umum, hanya perlu
pembelajaran  secara  khusus.  Anak yang  tunagrahita  ringan  mendekati slow  learner  masih  dimungkinkan dilayani  disekolah  umum,  tetapi tunagrahita  ringan  hampir  sampai mendekati  berat  sebaiknya  dilayani di lembaga khusus.
Yusuf  dkk  (2003:  19)  anak dengan  intelegensi  rendah  diketahui melalui  tes  intelegensi.  Seseorang yang  memiliki  IQ  di  bawah  70 (untuk  skala  Weschler)  disebut tunagrahita. Disamping itu masih ada anak  yang  ber-IQ  antara  70-90. Mereka  termasuk  kategori  border line  (garis  batas)  yang  secara pendidikan  disebut  slow  learner (lamban belajar).
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat ditegaskan  bahwa  anak  tunagrahita ringan yaitu mereka yang mempunyai  IQ  antara  50-79,  masih mempunyai potensi untuk berkembang dalam kemampuan akademik  sederhana  di  sekolah, dapat  dididik  keterampilan  hidup sehari-hari serta
memerlukan program  khusus  dan  bimbingan khusus  agar  dapat  berkembang potensinya seoptimal mungkin untuk dapat mandiri di masyarakat. Permasalahan utama anak tunagrahita  adalah  kesulitan  untum mandiri atau memiliki kecenderungan bergantung pada
orang  lain  dan  kesulitan  dalam beradaptasi dengan lingkungannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Pendekatan kualitatif deskriptif
adalah  penelitian  yang  bermaksud untuk  memahami  fenomena  tentang apa  yang  dialami  subyek  penelitian,
misalnya perilaku, persepsi, motivasi,  tindakan  dan  lain-lain (Moloeng, 2010:6)
Subyek  penelitian  ini  adalah  guru kelas sebagai guru BK, anak tunagrahita siswa SLB Negeri Pembina  Yogyakarta,  keluarga  anak tunagrahita  dan  pengusaha  yang sudah  menjalin  kerja  sama  dengan
SLB Negeri Pembina Yogyakarta.
Langkah-langkah  yang  dilakukan sebagai berikut.
1. Survei lapangan untuk menemukan  permasalaha  yang sebenarnya. Survei  dilapangan  dilakukan  di rumah-rumah/keluarga anak tunagrahita  yang  sudah  lulus,
dan di tempat-tempat usaha yang ada di lingkungan sekolah dan di lingkungan  tempat  tinggal  anak tunagrahita.
Temuan-temuan yang didapatkan  dari  kegiatan  survei lapangan antara lain: a. Dari keluarga anak tunagrahita. 1) Orangtua/keluarga anak tunagrahita  merasa  sudah menyerahkan  sepenuhnya anaknya ke sekolah, sehingga  mereka  merasa sudah selesai tugasnya karena anaknya sudah disekolahkan. 2) Setelah lulus anak diharapkan bisa bekerja. b. Dari pengusaha.
1) Pengusaha  tidak  memahami apa  yang  harus  dilakukan untuk anak tunagrahita yang
sudah lulus. 2) Anak  tunagrahita  dianggap tidak  memiliki  kemampuan untuk kerja, bahkan dianggap  akan  merepotkan jika diterima bekerja. 3) Pengusaha tidak pernah diundang ke sekolah, sekolah  juga  tidak  pernah datang ke pengusaha membicarakan anak tunagrahita. 2. Focus  Group  Discution  (FGD) membahas  hasil  temuan  dan menentukan  program  yang  akan dilakukan.
a. Menyimpulkan permasalahan.
Koordinator mengusulkan kepada  kepala  sekolah  untuk melaksanakan  FGD  dengan peserta perwakilan guru, orangtua/keluarga tunagrahita, dan pengusaha. Permasalahan  yang  dianggap menjadi penyebab tidak siapnya anak tunagrahita memasuki  dunia  kerja  adalah tidak terlibatnya orangtua dan pengusaha dalam proses pendidikan bagi anak tunagrahita. b. Menentukan program tindak lanjut. Program tindaklanjutnya meningkatkan peran orangtua/keluarga anak tunagrahita  dan  pengusaha dalam  proses  pendidikan. Program  yang  dilakukan
adalah menyelenggarakan program praktek kerja lapangan (PKL) dan magang kerja. 3. Melaksanakan tindakan sesuai  dengan  program  yang ditentukan melalui FGD. Bimbingan  karier  tidak  dapat terlepaskan dari program pembelajaran. Koordinator BK  memiliki  tugas  berat mengkoordinir  guru  kelas untuk  secara  bersama-sama membangun kerjasama dengan orangtua/keluarga anak tunagrahita dan pengusaha, sehingga program PKL  dan  magang  kerja  dapat dilaksanakan dengan baik. Program  PKL  dan  magang kerja dilaksanakan secara sinergis oleh sekolah, orangtua/keluarga, dan pengusaha.
4. Monitoring dan Evaluasi. Koordinator  BK  membentuk tim  monitoring  dan  evaluasi. Tim ini terdiri dari guru-guru kelas  SMPLB  dan  SMALB.
Kegiatan ini dilakukan secara berkala  untuk  memastikan kegiatan berjalan dengan baik,  dan  dilakukan  evaluasi untuk perbaikan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tindakan  yang  dilakukan  guru BK  dalam  membantu  menyiapkan anak  tunagrahita  memasuki  dunia kerja  mendapatkan  hasil  sebagai berikut.
1. Tindakan yang dilakukan . a. Koordinator BK memprakarsai dilaksanakannya koordinasi antara sekolah, orangtua/keluarga anak tunagrahita,  dan  pengusaha dilaksanakan  secara  berkala minimal  3  bulan  sekali,  dan bisa ditambah pertemuan khusus  bila  dipandang  perlu, untuk mendiskusikan bagaimana caranya membawa anak  tunagrahita  bisa  hidup mandiri.  Hidup  mandiri  yang dimaksud  adalah  anak    tidak ketergantungan  dengan  orang lain. Untuk tidak ketergantungan  maka  anak tunagrahita harus bisa berkarya  atau  bekerja  seperti orang-orang pada umumnya. b. Dari  diskusi  yang  dilakukan ditetapkan program yang akan  dilakukan    sebagai berikut:  (1)  materi  pelajaran keterampilan disesuaikan dengan kebutuhan dunia kerja atau pengusaha, (2) pengelompokan ronbongan belajar  berdasarkan  jurusan keterampilan, (3) menggunakan pendekatan tematik  dengan  tema-tema keterampilan,  (4)  dilakukan praktek kerja lapangan (PKL) dan magang, dan (5) dilakukan  kerjasama  dengan pengusaha.
c. Koordinator BK bersama dengan seluruh warga
sekolah melaksanakan
program pembelajaran yang mencakup 5 hal di atas. 1) Materi  ajar  disyahkan
oleh  Sekolah  dan  DUDI.
Materi  ajar  disusun  oleh sekolah  bersama  dengan orangtua  dan  pengusaha menjelang  awal  tahun ajaran. 2) Anak tunagrahita mengikuti  pembelajaran pada rombel sesuai keterampilan  pilihannya. Model pengelompokan ini mengabaikan tingkatan  kelas,  namun mempertimbangkan tingkat penguasaan kompetensi  keterampilan tertentu. 3) Tema-tema pembelajaran adalah keterampilan yang akan  dipelajari.  Tema pembelajaran menggunakan tema keterampilan agar pembelajaran lebih fokus pada pelajaran keterampilan. Dengan demikian diharapkan anak  dapat  menguasai keterampilan. 4) Melaksanakan pembelajaran keterampilan tidak hanya di  sekolah,  tetapi  banyak dilakukan di tempat- tempat  usaha.  Dengan program PKL dan magang  yang  dilakukan ditempat-tempat
pengusaha,  maka  akan melatih  anak  memahami kondisi  dunia  kerja  yang sebenarnya,  disisi  lain memudahkan pihak pengusaha  untuk  lebih memahami anak tunagrahita. 5) Untuk memudahkan PKL dan  magang  dilakukan kerjasama dengan pengusaha  atau  pelaku DUDI. Kerjasama dengan pengusaha diawali dengan membahas  kesepakatan- kesepakatan tentang PKL dan  magang  termasuk penyusunan  bahan  ajar, detelah terjadi kesepahaman, maka untuk menguatkan hubungan kerjasama tersebut dilakukan penandatangannan  MOU bermeterai. MOU tersebut dimaksudkan agar  keduabelah  pihak merasa bertanggungjawab. d. Koordinator BK menggerakkan  guru  kelas sebagai  tim  guru  BK  kelas untuk  menjalin  komunikasi dengan orangtua/keluarga dan pengusaha untuk memastikan  agar  komitmen kepedulian terhadap pemberdayaan anak tunagrahita terus berlangsung.
2. Hasil tindakan
a. Terbentuk  jalinan  kerjasama antara sekolah dengan orangtua/keluarga anak tunagrahita dan pengusaha. Orangtua dan/atau keluarga anak tunagrahita dan pengusaha sudah menjadi  bagian  dari  sekolah dalam menyelenggarakan pendidikan bagi anak tunagrahita.  Orangtua  dan/atau keluarga  anak  tunagrahita  dan pengusaha  sudah  ambil  peran mulai  dari  penyusunan  program sekolah  khususnya  penyusunan materi keterampilan, pelaksanaan program, dan penyaluran kerja/pembentukan kelompok. Pengusaha memberikan masukan  materi  keterampilan yang dibutuhkan untuk dibelajarkan  di  sekolah.  Dalam proses pembelajarannya pengusaha  juga  berperan  bisa menjadi instruktur  mendampingi guru  di  sekolah,  atau  menjadi instruktur  saat  anak  PKL  atau magang. Selanjutnya setelah anak lulus pengusaha mengambil peran membantu menyalurkan kerja atau membantu membentuk kelompok usaha. Orangtua memiliki peran memahami program  yang  diberikan  untuk anaknya dan memberikan dukungan, sehingga ada kesamaan langkah antara sekolah  dan  orangtua/keluarga anak  tunagrahita.  Koordinator BK menyelenggarakan
pertemuan secara berkala dengan  orangtua/keluarga  anak tunagrahita dan pengusaha untuk mendiskusikan berbagai permasalahan yang dihadapi dan mencari alternatif pemecahannya.
b. Terlaksana program  PKL dan magang  kerja  sebagai  bagian dari proses pembelajaran.
Praktek  kerja  lapangan  (PKL)
dimaknai sebagai proses pembalajaran  yang  dilakukan  di tempat  usaha.  Kegiatan  PKL  ini dilakukan  sejak  anak  berada pada  jenjang  SMPLB  kelas  7,  8 dan  9  dan  dilanjutkan  pada  saat anak di SMALB kelas 9 dan 10. Pada  jenjang  SMPLB  masih sebatas  mengenal  tempat-tempat usaha, dan merasakan berkomunikasi  langsung  dengan para pekerja atau dengan pengusaha. Sedanglan pada
kelas  9  dan  10,  anak  praktek kerja  lapangan  di  perusahaan atau  di  dunia  usaha  dan  dunia industri  (DUDI)  yang  sudah menjalin kerjasama dengan sekolah.  Pola  pelaksanaan  PKL dengan  cara  membawa  anak- anak  melakukan  kegitan  di perusahaan  atau  DUDI  minimal sehari  dalam  waktu  seminggu seminggu,  atau  seminggu  dalam waktu sebulan. Sedangkan kegiatan  magang  dilaksanakan pada  kelas  10  dengan  sistem blok  seminggu  di  sekolah  dan seminggu  di  tempat  pengusaha. Bagi  anak  yang  sudah  memiliki
kesiapan  matang  untuk  kerja, maka porsi magang diperbanyak. Misalkan  3  bulan  berturut-turut magang  di  tempat  pengusaha. Saat  proses  PKL  atau  magang,
anak-anak didampingi guru kelas  yang  secara  otomatis sebagai  guru  BK  kelas,  dan dokoordinir oleh koordintor BK.
c. Anak  tunagrahita  memiliki kompetensi keterampilan vokasional yang dapat dijadikan  bekal  untuk  masuk ke dunia kerja. Dengan  program  PKL  dan magang  kerja,  anak  tunagrahita memiliki  pengalaman  langsung belajar  atau  bekerja  di  tempat usaha, tentunya di tempat tersebut bertemu dengan pengusaha  dan  tenaga  kerjanya,
dan  bertemu  dengan  konsumen. Pertemuan  tersebut  menjadikan anak tunagrahita familier dengan kehidupan di tempat kerja, pihak pengusaha juga menjadi familier dan  memahami  siapa  anak tunagrahita,  sehingga  pengusaha dapat memberikan layanan sesuai  sesuai  dengan  potensi anak tunagrahita.
d. Anak tunagrahita lulusan SLB Negeri  Pembina  Yogyakarta diterima  bekerja  di  beberapa tempat  usaha,  dan  sebagian lagi membentuk kelompok usaha. Koordinator BK aktif menjembatani agar anak tunagrahita lulusan SLB
Pembina  yang  sudah  lulus  dapat diterima  bekerja  di  tempat- tempat  usaha  di  lingkungan tempat  tinggal  anak.  Dengan program  PKL  dan  magang  kerja ini dapat mewujudkan anak-anak tunagrahita  yang  dapat  berkarya atau  bekerja  di  tempat-tempat usaha.  Beberapa  tempat  usaha tersebut  antara  lain:  “BIXA
BATIK”  usaha  dibidang  batik warna alam, “RALLY YOGYAKARTA” usaha dibidang  cuci  mobil  dan  motor,
“DJ  Collection”  usaha  dibidang conveksi dengan cirikhas memadukan  variasi  berbagai model bordir, “NARTO MEUBEL” usaha dibidang meubel perkayuan termasuk membuat  dan  reparasi  sofa,  dll. Selain  bekerja  ditempat-tempat pengusaha,  beberapa  kelompok usaha juga sudah terbentuk yaitu Deffa  Batik,  Soto  Luar  Biasa, Rally  SLB,  Asri  Busana,  Bordir Kebaya Encim Aku Bisa, dll. Usaha-usaha  tersebut  dikelola secara  bersama  antara  sekolah dengan  pengusaha.  Kolaborasi antara sekolah dengan pengusaha dan adanya dukungan dari orangtua/keluarga anak tunagrahita  merupakan  strategi yang  diambil  dalam  menjaga keberlangsungan  usaha  tersebut. Pengusaha lebih pada manajemen usahanya, sedangkan  sekolah  lebih  pada manajemen  anak  tunagrahitanya karena  secara  psikologis  dan akademis
sekolah lebih
memahami bagaimana harus memberdayakan anak tunagrahita. Sedangkan pengusaha  sangat  memahami bagaimana psikologi pasar, bagaimana  harus  mencari  pasar dan  mempertahankan  konsumen agar berlanjut. Sementara orangtua/keluarga sangat penting dukungannya  karena  orangtua atau  keluargalah  yang  akan mendampingi  anaknya.  Dengan demikian sudah menjadi keharusan antara sekolah, orangtua/keluarga  dan  DUDI
harus  bersatu  melangkah  dalam upaya  membantu  kemandirian anak tunagrahita.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Bimbingan dan konseling memiliki  peran  penting  dalam menyiapkan  anak  tunagrahita memasuki dunia kerja. Terwujudnya  kerjasama  yang solid antara sekolah, orangtua/keluarga anak tunagrahita  dan  para  pengusaha merupakan upaya riil dari koordinator  BK  agar  program PKL  dan  magang  kerja  dapat terlaksana dengan baik. Pelaksanaan  kegiatan  BK  yang melibatkan  guru  kelas  sebagai guru BK kelas merupakan bentuk
riil  bahwa  program  BK  integral dengan program kelas atau program sekolah. BK tidak dapat dilepaskan dari  program sekolah,
tetapi  harus  menyatu  dengan
program  kelas  atau  program sekolah.
PKL dan magang kerja bagi anak tunagrahita
memberikan pengalaman  langsung  sehingga anak  merasa  tidak  asing  dalam lingkungan  kerja,  dan  ini  dapat memupuk rasa percaya diri.

## B. Saran
Anak  tunagrahita  adalah  anak yang mengalami hambatan intelektual dan memiliki kesulitan dalam beradaptasi dengan  orang-orang  yang  ada  di lingkungannya, maupun di lingkungan  pekerjaan,  sehingga perlu  mendapatkan  bimbingan dan konseling secara terus menerus. Untuk  itu  Sekolah  Luar  Biasa (SLB)  yang  menyelenggarakan pendidikan bagi  anak tunagrahita diharapkan dapat mengoptimalkan  guru  BK  untuk selalu mengambil peran
menyiapkan  anak  tunagrahita memasuki dunia kerja.

## RUJUKAN
Departemen  Pendidikan  Nasional (2003). Pedoman  pengelolaan sekolah  berbasis  kecakapan hidup pada pendidikan khusus .
Jakarta:  Direktorat  Pembinaan
SLB. Departemen  Pendidikan  Nasional (2012). Buku panduan program  transisi  ke  pasca sekolah  bagi  peserta  didik berkebutuhan khusus
di sekolah luar biasa dan sekolah
inklusi .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Hamka,  A.  (2010). Peran  dunia usaha  dan  dunia  Industri (DUDI) dalam dunia
pendidikan .  Posted  June  10,
2010. Jerusalem,  M  A.  (2004). Muatan industri  dalam  kurikulum  D3 tata busana . Yogyakarta:
Fakultas Teknik UNY.
Mudjito,  Harizal  &  Elfindri  (2012). Pendidikan  Inklusif .  Jakarta: Badouse Media.
Mumpuniarti  (2007). Pendekatan pembelajaran bagi anak hambatan  mental. Yogyakarta: Kanwa Publiser. Poerwanto. (2008). Budaya Perusahaan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanta,  E.  (2012). Modifikasi
Perilaku .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Reinhert,  J.  &  Beach,  D.  M.  (2004). Educational leadership Boston:  Pearson  Education, Inc.
Smart, A. (2011). Anak Cacat Bukan Kiamat . Yogyakarta: Ar-Ruzz. Smith,  M.  B.,  Ittenbach,  R.  F.  &
Patton,  J.  R.  (2002). Mental retardation. 6 th ed.  New Jersey: Merrill Prentice Hall. Sudarmanto  (2009). Kinerja  dan Pengembangan  Kompetensi SDM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sujarwanto  (2005). Terapi  Okupasi untuk Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta: Depdiknas. Terry,  G.R.  (1977). Principles  of management. Illinois:  Ricard D. Irwin: Inc.
Zubaedi (2012). Pendidikan Berbasis Masyarakat .  Pustaka  Pelajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.