## 88
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 8, Nomor 1, Maret 2021; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 88-108

## MENINGKATKAN KESADARAN ANTI-BULLYING MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK SOSIODRAMA PADA SISWA SMA NEGERI 1 GEDEG KELAS XI IPS
Issac Briyan Alisyahbana e-mail: issac.19012@mhs.unesa.ac.id Bimbingan dan Konseling Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya
Endang Pudjiastuti Sartinah e-mail: endangsartinah@uneda.ac.id Bimbingan dan Konseling Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya
Mochamad Nursalim e-mail: mochamadnursalim@unesa.ac.id
Bimbingan dan Konseling Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan teknik sosiodrama dalam meningkatkan kesadaran anti Bullying peserta didik melalui  layanan  bimbingan  kelompok.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian tindakan (Action Research), dengan 2 siklus yaitu siklus  I dan  2  yang  masing2  dua  kali  pertemuan  dan  di  setiap  pertemuan menggunakan waktu 1 kali 40 menit. Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  untuk mengetahui tingkat kesopanan peserta didik pada pelaksanaan layanan bimbingan kelompok di sekolah. Subyek penelitian adalah 10 peserta didik  dari  sekolah  yang  mempunyai  permasalahan  dalam  perilaku sopan  santunnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  peserta  didik  pada siklus I dan siklus II, diketahui terjadi peningkatan kesopanan peserta didik yang termasuk kriteria baik pada pelaksanaan layanan bimbingan kelompok  menggunakan  teknik Sosiodrama ,  yaitu  pada  pertemuan setelah pelaksanaan siklus 1 terlihat ada perubahan perilaku peserta didik  mencapai  63  %  yang  artinya  dalam  menunjukkan  perilaku kesopanan  peserta  didik  dalam  Kriteria Baik, dan  pada  pertemuan setelah siklus 2 terjadi peningkatan menjadi 76% yakni dalam criteria Baik. Dengan demikian dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  penelitian  tindakan  yang  berbunyi  “Penggunaan teknik Sosiodrama dapat  Meningkatkan  kesadaran  anti- bullying
melalui  bimbingan  kelompok  dengan teknik sosiodrama”  dapat diterima.
Kata Kunci : Teknik Sosiodrama, Bimbingan Kelompok, kesadaran anti- bullying
.

## Abstract
The purpose of  this  study  was  to  determine  the  use  of  sociodrama techniques in increasing anti-bullying awareness of students through group  guidance  services.  This  study  used  action  research  (Action Research), with 2 cycles, namely cycles I and 2, each meeting two times and each meeting using a time of 1 time 40 minutes. Data collection methods  used  were  observation,  interviews,  and  documentation  to determine the level of politeness of students in the implementation of group  guidance  services  in  schools.  The  research  subjects  were  10 students  from  school  who  have  problems  in  their  polite  behavior. Based on the results of observations of students in cycle I and cycle II, it is known that there has been an increase in the politeness of students which includes good criteria for the implementation of group guidance services using the Sociodrama technique, namely at the meeting after the implementation of cycle 1, there was a change in the behavior of students  reaching  63%,  which  means  that  in  shows  the  politeness behavior of students in Good Criteria, and at the meeting after cycle 2 there is an increase to 76%, namely in Good  criteria. Thus from the results  of  the  analysis  it  can  be  concluded  that  the  action  research hypothesis  which  reads  "The  use  of  sociodrama  techniques  can increase  anti-bullying  awareness  through  group  guidance  with sociodrama techniques" can be accepted.
Keywords : Sociodrama Technique, Group Guidance, anti-bullying awareness
PENDAHULUAN
Hasil observasi di kelas XI IPS SMA Negeri 1 Gedeg pada saat PPL bulan oktober 2020  diperoleh  data  yaitu  adanya  kelompok-kelompok  senioritas ataupun  individu  yang dominan  di  kelas  yang  ditengarai  menjadi  pemicu bullying . Kelompok senioritas tersebut seolah berkuasa di kelas sehingga bisa melakukan bullying kepada temannya yang lemah.Selama ini penanganan yang

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS
90 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
diberikan guru BK di SMA Negeri 1 Gedeg yaitu bimbingan  klasikal  dengan teknik  ceramah.  Teknik  ceramah  yang  diberikan  kepada  siswa cenderung membosankan dan membuat siswa mengantuk sehingga siswa tidak memperhatikan guru BK di kelas. Sehingga diperlukan sebuah teknik untuk meningkatkan kesadaran anti- bullying siswa.
Adapun  adanya  penyebab  terjadinya  Bullying  adalah  adanya  rasa  ingin berkuasa pada siswa baik didalam kelas maupun disekolaha, akibat kurangnya perhatian dari orang sekitar, pelaku pernah menjadi korban kekerasan, akibat sering berkelahi dan yang sangatberpengaruh adalah akibat meniru tindakan kekerasan dari fim atau game. Macam- macam  bullying  tidak  hanya  pada tindakan fisik saja, namun juga berupa Bullying yang sifatnya Verbal (Seperti dikata-katain,  diejek,  dicela,  dihina,  hingga  diteror),  Bullying secara  sosial menyebarkan  rumor  atau  gosip  yang  belum  pasti  hingga  mengajak  untuk menjauhi seseorang merupakan tindakan bullying sosial.
Salah  satu  teknik  yang  dapat  digunakan  guru  BK  untuk  meningkatkan kesadaran anti- bullying yaitu bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama. Hal  ini  dikarenakan sosiodrama terdapat peran dialog yang dimainkan oleh siswa dengan topik permasalahan yaitu masalah-masalah sosial. Salah satu permasalahan sosial yang terjadi yaitu bullying . Seperti yang diungkapkan oleh Roestiyah (2008: 90) yang menyatakan bahwa teknik sosiodrama ialah pendramatisasian tingkah laku, atau ungkapan gerak-gerik wajah seseorang dalam hubungan sosial antara manusia. Sehingga, dalam sosiodrama guru BK dapat  membuat naskah drama yang berkaitan dengan praktik bullying di sekolah dengan pemeran sosiodrama  yaitu  siswa-siswa  yang  terindikasi menjadi pelaku dan korban bullying . Diharapkan dengan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama, siswa menjadi lebih mengetahui situasi sosial yang sedang terjadi di lingkungan sekolah khususnya perilaku bullying sehingga dapat menghindarkan diri dari praktik-praktik bullying tersebut.  definisi kesadaran  dan  anti- bullying di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kesadaran  anti- bullying adalah  kecenderungan  seseorang untuk mencurahkan perhatiannya secara penuh untuk tidak melakukan tindakan  menyakiti  dari  pihak  yang  kuat kepada  pihak  yang  lemah  yang dilakukan secara berulang-ulang.

## METODE PENELITIAN
Teknik penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan. bimbingan  dan  konseling  (PTBK).  Pada  teknik  penelitian,  PTBK serupa dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sehingga pelaksaan penelitian
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 91
tidak jauh berbeda. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  penelitian tindakan  model  spiral  yang dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc.  Taggart. Berikut di bawah ini merupakan model bagan menurut Kemmis dan Mc. Taggart (Suharsimi Arikunto, 2010: 132):
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat  untuk  menunjang  terlaksananya penelitian inimaka diperlukan instrumen penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitianini adalah lembar observasi dan skala kesadaran anti- bullying . Berikut dibawah iniadalah penjelasan dari instrumen penelitian: 1. Lembar Observasi
Lembar observasi pada penelitian ini terdiri dari observasi proses pelaksanaan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama dan lembar observasi partisipasi siswa. Observasi proses pelaksanaan bimbingan kelompok terdiri  dari  observasi  proses  pemberian  layanan  yang  diberikan  olehpeneliti melalui bimbingan kelompok. Sedangkan observasi partisipasi siswa dilakukan untuk mengamati proses keterlibatan siswa dalam mengikuti bimbingan kelompok.
Observasi proses pemberian layanan dengan bimbingan kelompok digadopsi dari skala bimbingan kelompok pada Uji Kinerja yang disusun oleh Dr. Budi Purwoko, M. Pd. dan TIM Pengembang instrumen layanan bimbingandan konseling. Adapun kisi-kisi dari skala bimbingan kelompok adalah sebagai berikut:

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS
92 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021

## Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penilaian Bimbingan Kelompok
Observasi partisipasi siswa mengacu pada pedoman observasi yang telah disusun  oleh  peneliti. Observasi  ini  dilakukan  untuk  melihat antusias  dan keterlibatan siswa dalam mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama. Berikut dibawah ini merupakan pedoman observasi untuk menilai partisipasi siswa:
No Keterampilan Bimbingan Kelompok Skor 1 2 3 4 5 1 Tahap Pembentukan Pembinaan Hubungan
Penetapan Struktur Bimbingan Kelompok
2 Tahap Peralihan/ Transisi
3 Tahap Inti
Pengungkapan topik bahasan dan perumusan tujuuan Pembahasan dan pendalaman materi topik bahasan
4 Tahap Penutupan
Total
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 93

## Tabel 3.2 Pedoman Observasi Partisipasi Siswa

## 2. Skala Kesadaran
Anti-Bullying Skala  kesadaran  anti- bullying mengacu  pada  kisi-kisi  kesadaran  anti- bullying . Kisi-kisi kesadaran anti- bullying dijabarkan dari aspek-aspek kesadaran  anti- bullying yang  disesuaikan  dengan  perilaku  anti- bullying yang terjadi di sekolah. Skala kesadaran anti- bullying yang digunakan dalam penelitian ini diadopsi dari penelitian tindakan yang dilakukan oleh Septi Rohni Undari, S.Pd (2018) dengan judul penelitian tindakan “ Meningkatkan Kesadaran Anti Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 28 Surabaya ”. Skala kesadaran anti- bullying ini telah melalui uji validitas dengan skor validitas 0,367 dan uji reliabilitas dengan skor reliabilitas sebesar 0,911. Berdasarkan uji validitas dan reliabilitas instrumen,
Variabel Aspek Deskriptor No Item Jumlah Item (+) (-) Kesadaran Anti- Bullying Pengindraan ( sensing ) Penangkapan terhadap rangsangan dari luar yang berupapenglihatan dan pendengaran terhadap perilaku bullying 1,2,3,4 5,6,7,8 8 Pikiran ( thinking ) Hal-hal yang terjadi mengenai pengalaman yang berhubungan dengan bullying 9,10, 11,12,13 14,15, 16,17 9
Perasaan ( feelings ) Suatu pernyataan jiwa, yang mengalami hal-hal yang dirasakan terhadap perilaku anti- bullying 18,19, 20,21 22,23, 24,25,26 9 Tindakan ( actions) Suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku untuk tidakmelakukan bullying dan mencegah perilaku bullying 27,28, 29,30 31,32, 33,34 8 Jumlah 17 17 34

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS
94 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
maka  skala  kesadaran  anti- bullying ini layak digunakan untuk penelitian. Adapun kisi-kisi skala kesadaran anti- bullying adalah sebagai berikut: Tabel 3.3 Kisi-Kisi Skala Kesadaran Anti- Bullying
Menurut Arinkunto dkk, (2008: 131) pada tindakan penelitian tindakan kelas dapatdigunakan dua jenis analisis data, yaitu data kuantitatif atau yang berupa  olahan angka  dan  data  kualitatif  berupa  deskripsi  kalimat.  Pada penelitian ini digunakan analisis deskriptif dari data kuantitatif dan kualitatif yang telah dikumpulkanmelalui teknik pengumpulan data. Adapun penjelasan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut: 1. Lembar Observasi Pelaksanaan Layanan

## a. Hasil Checklist
Data  yang dianalisis diperoleh  dari  pengamatan  observer  terhadap guru BK  sebagai  pelaksana  layanan  kelompok  berkaitan  dengan keterampilan dalam  memberikan  layanan  bimbingan  kelompok.  Data tersebut  berisi  6 item  pernyataan  yang  dianalisis  secara  kuantitatif menggunakan statistik deskriptif dengan penyajian dalam bentuk nilai. Pada setiap  item  terdapat rentang skor 1-5 dengan skor 1 menunjukkan tidak baik dan skor 5menunjukkan sangat baik. Berikut dibawah ini adalah rumus statistik yangdigunakan untuk menganalisis angket penilaian:

## Keterangan:
T
: Nilai pelaksanaan
b. Saran dan Kritik
Data  kualitatif  ini  dianalisis  dengan  cara  mendeskripsikan  dan menarik kesimpulan dari saran dan kritik yang diberikan oleh observer.
2. Analisis Partisipasi Siswa
Data yang dianalisis diperoleh dari pengamatan observer terhadap siswa sebagai penerima layanan bimbingan dan konseling berkaitan dengan antusias dan  keikutsertaan  dalam  mengikuti  bimbingan  kelompok.  Lembar  observasi tersebut  dinilai  sesuai  kriteria  penilaian  yang  telah  ditentukan  yaitu  sebagai berikut:
Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Hasil Observasi Sk or Presen tase Kriteria = 30 100
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 95
Setelah dilakukan pengelompokkan, selanjutnya dilakukan presentase keberhasilan dengan menggunakan rumus:

## 3. Skala Kesadaran Anti Bullying
Model skala yang digunakan pada skala kesadaran anti- bullying adalah skala dengan  4  pilihan  jawaban,  yaitu  Sangat  Sesuai  (SS),  Sesuai  (S), Tidak  Sesuai (TS),  dan  Sangan  Tidak  Sesuai  (STS).  Pernyataan- pernyataan  dalam  skala terdiri dari dua komponen item favourable (pernyataan mendukung) dan unfavourable (pernyataan  tidak mendukung). Pada setiap jawaban memiliki skor berbeda antara item favourable dan unfavourable.
Tabel 3.5 Pola Opsi Alternatif Respon Skala Kesadaran Anti- Bullying
4 80% - 100 % Baik sekali
3 60% - 79 % Baik
2 20% - 59% Kurang
1 0% - 19% Kurang sekali No Alternatif Respon Skor Favourable Skor
Unfavourable 1 SS 4
1
2 S
3 2
3 TS
2 3
4 STS 1 4 = %

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS
96 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
Analisis data yang digunakan adalah dengan menghitung skor tertinggi dan terendah dari skala kesadaran anti- bullying serta menghitung skor masing- masing subjek. Semakin  tinggi  skor yang  diperoleh  maka semakin  tinggi kesadaran  anti- bullying, sebaliknya  jika  semakin  rendah  skor  yang  diperoleh maka semakin rendah kesadaran anti- bullying. Penentuan kategori kecenderungan variabel didasarkan pada norma atau ketentuan kategori yang disampaikan oleh Saiffudin Azwar (2010: 107-119). Berikut dibawah ini merupakan langkah-langkah pengkategorisasian kesadaran anti- bullying :
a. Menentukan skor tertinggi dan skor terendah Skor tertinggi : 4 x 34 = 136 Skor terendah : 1 x 34 = 34 b. Menghitung mean ideal (M) yaitu (skor tertinggi + skor terendah)
M = ½ (136 + 34)
= ½ (170) = 85
c. Menghitung standar devisiasi (SD) yaitu 1/6 (skor tertinggi – skor terendah) SD = 1/6 (136-34) = 1/6 (102) = 17 Batas antara kategori tersebut adalah (M+1SD) = 102 dan  (M-1SD) = 68. Kategori  untuk  kesadaran  anti- bullying siswa  dapat dilihat pada  tabel berikut ini:
Tabel 3.6. Kategori Kesadaran Anti- Bullying Batas (Interval) Rumus
Kategori
Skor < 68 < (M-1SD) Kesadaran anti- bullying rendah 68 ≤ Skor < 102 (M-1SD) s/d (M+1SD)Kesadaran anti- bullying sedang Skor ≥ 102 ≥ (M+1SD)
Kesadaran anti- bullying tinggi
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 97

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL PENELITIAN
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  1  GEDEG tahun ajaran 2020/ 2021 yang berjumlah 10 siswa. Adapun siswa laki-laki berjumlah 5 orang dan  siswa  perempuan  berjumlah  5  orang.  Pemilihan  subyek tersebut berdasarkan  hasil dari  observasi,  wawancara  dengan  guru  bimbingan  dan konseling  pengampu kelas IPS  dan melalui hasil dari need assesment yang diberikan di kelas IPS. Dari data-data tersebut diperoleh bahwa 10 siswa belum memiliki kesadaran anti- bullying . Hasil dari need assesment tersebut dideskripsikandalam lampiran. Berikut dibawah ini adalah nama-nama dari subyek tersebut:
Tabel 4.1 Subyek Penelitian
A. Deskripsi Waktu Penelitian Penelitian ini mulai dilaksanakan pada bulan September 2020, dengan rincian sebagai berikut:
a. Penyusunan proposal : 23 Juli-02 September 2020 b. Observasi awal : 17 Maret 2020 dan 07 Agustus 2020
c. Pelaksanaan siklus I : 04 Desember -07 Januari 2021 d. Pelaksanaan siklus II : 18 Januari-21 Januari 2021
e.
Penyusunan hasil penelitian
: 22 Januari-10 Februari 2021
No.Nama Usia
Jenis Kelamin
1 Al
12 L
2 Dy 13 L 3 Nd 12 P 4 No 12 P 5 Ag 13
P 6 Yg 12
L
7 Lv 12
L
8 Ar 12 L 9 Ny 12 P 10 St 13 P

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS

## B. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Tindakan 1. Siklus 1
Pada siklus 1 terdapat dua tindakan dengan rincian tindakan sebagai berikut:
a. Perencanaan Siklus 1 Perencanaan  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menyiapkan  perangkat bimbingan, seperti RPL-BK, materi tentang bullying , lembar observasi, video dengan judul “buli” dan analisis data. Selain itu, peneliti jugamenyiapkan skala kesadaran anti- bullying yang telah dimodifikasi dari penelitian Lusi Andriyani  tentang  “Peningkatan  Kesadaran  Anti-Bullting melalui Teknik Sosiodrama pada Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 1Muntilan”.
b. Tindakan Tindakan yang dilakukan pada siklus 1 terdiri dari 2 kali pemberian tindakan.  Tindakan  I  adalah  penyampaian  materi  dan  menonton  video “buli”. Sedangkan tindakan II adalah pelaksanaan sosiodrama dengan alur sosiodrama  berdasarkan  hasil  dari  diskusi  kelompok.  Adapun  data  dari tindakan pada siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel 4.2 Hasil Test Siklus I
Berdasarkan Tabel 4.1 di atas diperoleh hasil bahwa dari 10 siswa yang mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama terdapat 4 siswa memiliki kesadaran anti- bullying yang tinggi dan 6 siswa memilikikesadaran anti- bullying yang sedang. Hal ini menunjukkan bahwa bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama mampu memberikan pemahaman kesadaran anti- bullying siswa dari siswa yang sebelumnya belum memiliki kesadaran  anti- bullying .  Namun,  hasil  yang  diperoleh belum  maksimal,
NoNama Hasil Tes Siklus I Keterangan 1 Al 107 Tinggi 2 Dy 105 Tinggi 3 Nd 109 Tinggi 4 No 84 Sedang 5 Ag 89 Sedang 6 Yg 92 Sedang 7 Lv 88 Sedang 8 Ar 84 Sedang 9 Ny 111 Tinggi 10 St 96
Sedang
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 99
sehingga perlu diberikan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama pada siklus II.
c. Observasi Observasi yang dilakukan terdiri dari observasi teman sejawat kepada peneliti  ketika  peneliti  memberikan  bimbingan  kelompok  dengan teknik sosiodrama dan observasi yang dilakukan oleh peneliti untuk mengamati sikap dan antusias peserta didik dalam mengikuti bimbingan kelompok. Hasil dari observasi yang diberikan oleh teman sejawat yaitu guru BK kepada  peneliti  saat  memberikan  bimbingan kelompok  dengan  teknik sosiodrama dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.3 Tabel Observasi Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Siklus II
Berdasarkan hasil skor diatas, disebutkan bahwa rata-rata presentase pelaksanaan bimbingan kelompok yang dilakukan peneliti adalah sebesar80%. Peneliti memiliki keterampilan yang baik pada tahap pembentukan,peralihan dan penutupan. Namun, pada tahap inti, peneliti memiliki keterampilan yang cukup sehingga peneliti perlu meningkatkan keterampilan yang lebih pada tahap inti seperti menyampaikan materi dengan metode yang menarik dan inovatif, mampu mengatur jalannya proses pemberian materi dengan baik dan mampu memotivasi siswa untukmencegah perilaku bullying di sekolah. Hasil  observasi  juga  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  peserta  didik yang mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama. Observasi  yang dilakukan  berupa  pengamatan  partisipasi  dan  antusias peserta didik dalam
No Keterampilan Bimbingan Kelompok Skor 1 Tahap Pembentukan Pembinaan Hubungan 5 Penetapan Struktur Bimbingan Kelompok 4 2 Tahap Peralihan/ Transisi 5 3 Tahap Kegiatan/ Inti Pengungkapan topik bahasan dan perumusan tujuuan 3 Pembahasan dan pendalaman materi topik bahasan 3 4 Tahap Penutupan 4 Total 24

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS
100 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama. Berikut dibawah ini hasil dari observasi kepada peserta didik:

## Tabel 4.4 Hasil Observasi Partisipasi Peserta Didik Siklus I
Tabel 4.3 di atas menyebutkan bahwa pada penyampaian materi, peneliti memperoleh skor 75% dan pada pelaksanaan sosiodrama penelitimemperoleh skor 82%. Pada penyampaian materi, siswa kurang memperhatikan  peneliti saat  menyampaiakan  materi  dan  beberapa siswa teralihkan perhatiannya sehingga beberapa kali meninggalkan tempat bimbingan kelompok. Sedangkan pada pelaksanaan sosiodrama, siswa cukupmengikutiintruksidaripeneliti serta dalam pelaksanaan sosiodramasiswa dapat tampil dengan baik dan percaya diri. Hasil  analisis  observasi partisipasi siswa dapat dilihat  lebih jelasnya dalam lampiran.
d. Refleksi Hasil dari refleksi yang dilakukan oleh peneliti dengan temansejawat, yaitu guru BK SMAN 1 Gedeg disebutkan bahwabimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama mengalami perkembangan dengan kriteria cukup baik, namun perlu ditingkatkan  lagi dalam hal penyampaian materi selama proses bimbingan kelompok berlangsung dan penguasaan siswa untuk mengikuti bimbingan kelompokdengan teknik sosiodrama.
Peneliti sendiri  menilai  bahwa  masih  terdapat  kekurangan  selama melakukan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama. Adapun kekurangan-kekurangan yang telah diidentifikasi oleh peneliti bersama dengan teman sejawat adalah sebagai berikut:
1) Peneliti kurang mampu dalam menguasai kelompok, beberapa siswa kurang mendengarkan peneliti sehingga proses penyampaian bimbingan kelompok kurang berjalan danegan baik.
2) Tempat  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  adalah  di aula  SMAN  1  Gedeg. Aula berhadapan  langsung  dengan  halaman sekolah.  Pada saat  yang bersamaan  terdapat  latihan  pelantikan  OSIS SMAN  1  Gedeg,  sehingga beberapa siswa teralihkan perhatiannya dengan melihat latihan pelantikan tersebut.
No Aspek-Aspek yang diobservasi Skor 1 Penyampaian Materi 75% 2 Sosiodrama 82%
3) Belum adalanya LCD di aula SMAN 1 Gedeg, sehingga pada saatmenonton video  “buli”  peneliti  hanya  dapat  menampilkan  melalui laptop.  Sehingga, siswa  menonton  video  secara  berebutan  dan  saling timpang tindih  satu sama lain.
e. Rekomendasi Siklus I
Pemahaman kesadaran anti-bullying siswa pada siklus I menujukkan hasil yang cukup baik. Namun, terdapat beberapa kekurangan yang  perlu diperbaiki, antara lain:
1) Peneliti perlu meningkatkan ketegasan peneliti dalam mengelola kelompok,  sehingga  kelompok  bimbingan  dapat  berlangsung  dengan lancar dan baik tanpa kendala.
2) Peneliti memilih tempat yang aman dan nyaman, sehingga siswa dapat fokus dalam mengikuti bimbingan kelompok.
3) Peneliti memilih tempat yang memiliki LCD sehingga dapatmenampilkan video secara utuh, selain itu peneliti juga dapat menampilkan video pada saat bimbingan klasikal di kelas.
Apabila  dilihat  proses  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  dengan teknik sosiodrama dan juga refleksi berupa kekurangan-kekurangan yang ditemukan pada siklus I maka peneliti perlu mengadakan siklus II. Diharapkan dengan adanya siklus II, proses bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama dapat berlangsung dengan baik dan dapat meningkatkan pemahaman kesadaran anti- bullying siswa.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan Perencanaan pada siklus II dilakukan oleh peneliti dengan menyiapkan perangkat  bimbingan,  seperti  RPL-BK, lembar  observasi, naskah  drama  yang telah  disusun  oleh  peneliti  dengan  judul  “Jangan  BuliAku” dan analisis data. Selain itu, peneliti juga menyiapkan skala kesadaran anti- bullying yang telah dimodifikasi dari penelitian Lusi Andriyani  tentang “Peningkatan  Kesadaran Anti-Bullting  melalui  Teknik Sosiodrama pada Siswa  Kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Muntilan”.
b. Tindakan Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  terdiri  dari  2  kali  pemberian tindakan.  Tindakan  I  adalah  penyampaian  materi  dan  latihan sosiodrama dengan  membaca  naskah  dari  peneliti  dengan  judul  “Jangan  Buli  Aku”.

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS
102 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
Sedangkan tindakan II adalah pelaksanaan sosiodrama tanpa menggunaknan naskah sosiodrama. Adapun data hasil tindakan siklus II adalah sebagai berikut:

## Tabel 4.5 Hasil Test Siklus II
Berdasarkan Tabel 4.7 diatas dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan skor  dari  hasil  test  siklus  I  ke  hasil  test  siklus  II.  Peningkatanskor hasil  test berbanding lurus dengan kesadaran anti- bullying siswa. Adanya perbandingan hasil test pada siklus I dan siklus II tersebut menandakan bahwa bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama dapat meningkatkan  kesadaran  anti- bullying siswa SMAN 1 Gedeg kelas IPS Perbandingan peningkatan hasil test kesadaran anti- bullying siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat lebih jelasnnya dalam diagram batang dibawah ini: Test  Kesadaran  Anti- Bullying Pada Grafik 4.1 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pada seluruh siswa yang mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama. Pada hasil need assesment telah disebutkan sebelumnya bahwa sejumlah 10 siswa kurang memiliki kesadaran anti- bullying . Setelah dilaksanakan siklus I terdapat 4 siswa memiliki kesadaran anti- bullying yang  tinggi  dan  6  siswa  cukup  memiliki  kesadaran  anti- bullying .Selanjutnya dilaksanakan siklus II, diperoleh hasil bahwa sejumlah 8 siswamemiliki kesadran anti- bullying yang tinggi dan 2 siswa cukup memiliki kesadaran anti- bullying .
No Nama HasilTest Siklus I Keterangan HasilTest Siklus II Keterangan 1 Al 107 Tinggi 115 Tinggi 2 Dy 105 Tinggi 110 Tinggi 3 Nd 109 Tinggi 113 Tinggi 4 No 84 Sedang 104 Tinggi 5 Ag 89 Sedang 104 Tinggi 6 Yg 92 Sedang 111 Tinggi 7 Lv 88 Sedang 99 Sedang 8 Ar 84 Sedang 96 Sedang 9 Ny 111 Tinggi 108 Tinggi 10 St 96 Sedang 103 Tinggi
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 103
Sehingga, dapat disimpulkan bahwa seluruh siswa mengalami peningkatan kesadaran anti- bullying .
c. Observasi
Pelaksanaan observasi pada siklus II sama dengan observasi pada siklus I, yaitu  observasi  teman  sejawat,  yaitu  guru  BK  kepada  peneliti ketika peneliti memberikan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama  dan  observasi yang dilakukan oleh peneliti untuk mengamati sikap dan antusias peserta didik dalam  mengikuti  bimbingan  kelompok. Adapun  hasil  dari  observasi  yang diberikan oleh guru BK kepada penelitisaat memberikan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.6 Observasi Pelaksanaan Bimbingan Kelompok Siklus II
Berdasarkan hasil skor di atas, disebutkan bahwa rata-rata presentase pelaksanaan bimbingan kelompok yang dilakukan peneliti adalah sebesar86%. Peneliti sudah memiliki keterampilan yang baik pada tahap pembentukan, peralihan  inti  dan  penutupan.  Peneliti sangat  baik  pada tahap  penutupan dimana peneliti memberikan penekanan kembali dan motivasi untuk mencegah perilaku bullying sekaligus  menjadi  penggerak anti- bullying di  lingkungan sekolah.
No Keterampilan Bimbingan Kelompok Skor 1 Tahap Pembentukan Pembinaan Hubungan 4 Penetapan Struktur Bimbingan Kelompok 4 2 Tahap Peralihan/ Transisi 5 3 Tahap Kegiatan/ Inti Pengungkapan topik bahasan dan perumusan tujuuan 4 Pembahasan dan pendalaman materi topik bahasan 4 4 Tahap Penutupan 5 Total 26

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS
104 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
Hasil  observasi  juga  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  peserta  didik yang mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama. Berikut dibawah ini hasil dari observasi kepada peserta didik:
Tabel 4.7 Hasil Observasi Partisipasi Peserta Didik Siklus II
Pada  Tabel  4.5  disebutkan  bahwa  pada  penyampaian  materi,  skor yang diperoleh adalah 84% dan pelaksanaan sosiodrama skor yang diperoleh adalah 90%. Hal ini menandakan bahwa partisipasi peserta didik pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus I, baik dalam penyampaian materi maupun praktik sosiodrama. Peserta didik sudah mampu menyesuaikan diri  untuk mengikuti bimbingan kelompok.
d. Refleksi Hasil dari refleksi yang dilakukan oleh peneliti dengan temansejawat, yaitu guru BK SMAN 1 Gedeg disebutkan bahwabimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama mengalami perkembangan  dengan baik.  Proses  penyampaian materi  berlangusung lancar  dan  kondusif.  Selain  itu,  praktik  sosiodrama berlangsung dengan baik, siswa mendramatisasi peran sesuai dengan naskah drama.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil skor kesadaran anti- bullying pada siklus I ke siklus II. Peningkatan ini ditandaidengan adanya peningkatan positif siswa dalam mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama, antara lain:
1) Adanya  peningkatan  hasil  skor  kesadaran  anti- bullying siswa  dari kurang memiliki kesadaran anti- bullying menjadi cukup dan memiliki kesadaran ant- bullying yang tinggi.
2) Peneliti mampu mengendalikan dan mengatur siswa dalam mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama.
3) Tempat untuk melaksanakan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama  menjadi  lebih  kondusif,  yaitu  di aula. Suasana menjadi lebih tenang dan adem sehingga membuatsiswa menjadi fokus untuk mengikuti bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama.
4) Siklus  II  adalah  siklus  terakhir,  hal  ini  dikarenakan  peneliti  sudah mencapai target dalam penelitian yaitu siswa memiliki kesadaran anti-
No Aspek-Aspek yang diobservasi
Skor 1 Penyampaian Materi 84% 2 Sosiodrama 90%
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 105
bullying .

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS
106 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
e. Rekomendasi Siklus II Dari hasil refleksi pada siklus II diperoleh hasil bahwa siswa mengalami peningkatan  kesadaran  anti- bullying. Peningkatan  kesadaran anti- bullying siswa yang ditinjau sebelumnya pada need assesment , menunjukkan bahwa siswa belum memiliki kesadaran anti- bullying kemudian adanya siklus I dan II yang diberikan peneliti diperoleh hasil bahwa siswa memiliki cukup kesadaran anti- bullying dan memiliki kesadaran anti- bullying yang tinggi.
Peneliti  dan  teman  sejawat  memutuskan  bahwa  siklus  II  adalah siklus terakhir dalam penelitian. Hal ini dikarenakan pada siklus II sudah mencapai indikator ketercapaian yang ditetapkan oleh peneliti., yaitu daribelum memiliki kesadaran anti- bullying memiliki kesadaran anti- bullying. Sedangkan  dalam kegiatan bimbingan kelompok, aktivitas peserta didik dan peneliti meningkat setiap siklusnya.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  hasil  penelitian untuk  meningkatkan  perilaku  sopan  santun  peserta  didik  melalui  bimbingan kelompok  dengan  teknik Sosiodrama di  sekolah,  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada kondisi awal, setelah pelaksanaan bimbingan klasikal dengan materi sopan  santun  kepada  guru  beberapa  peserta  didik  yang  mendapatkan materi ini tidak mengalami perubahan dalam perilakunya di sekolah. Hal ini menunjukkan  tujuan  layanan  bimbingan  klasikal  tidak  tercapai.  Untuk mencapai  tujuan  layanan  maka  dilaksanakan  penelitian  tindakan  dalam bimbingan dan konseling dengan melakukan layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan teknik Sosiodrama . Penggunaan  teknik Sosiodrama merupakan  alat  penunjang  pelaksanaan bimbingan  kelompok.  Dengan  bermain  sosidrama, peserta didik memerankan adegan yang berkaitan dengan bullying .
2. Dalam  penelitian  ini,  pada  siklus  1  teknik  sosiodrama  digunakan  sebagai bahan  diskusi  kelompok.  Perilaku-perilaku  yang  diperankan,  kemudian didiskusikan oleh peserta didik. Namun pada siklus 1, hasil penelitian belum maksimal karna tidak semua peserta didik mengalami perubahan perilaku, yaitu perilaku Bullying kepada teman. Hal ini karena peserta didik tidak fokus dan tidak aktif mengikuti diskusi kelompok. Berdasarkan hasil tindakan pada siklus  1,  pada  siklus  2  pelaksanaan  bimbingan kelompok  dilaksanakan
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 107
dengan memodiikasi skenario atau script Sosiodrama dan juga penambahan aktifitas icebreaking. Hal ini bertujuan agar peserta didik lebih tertarik dan antusias  mengikuti bimbingan  kelompok.  Sebelum  melakukan  diskusi, peserta  didik  memainkan  peran  sesuai  dengan  perilaku  yang  tercantum dalam script drama. Setelah memainkan peran kelompok yang lainya secara bergatian  menanggapi  aksi  dari  kelompok  tersebut.  Pada  siklus  2,  sesuai dengan  hasil  observasi,  peserta  didik  aktif  mengikuti  layanan  bimbingan klasikal,  dari  hasil  penelitian  juga  diperoleh  perubahan  keasadaran  anti bullying  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan12dari  observasi  dan  wawancara dengan wali kelas, guru mata pelajaran, dan ketua kelas.
3. Dari  penelitian  tindakan  dalam  bimbingan  dan  konseling  melalui penggunaan teknik sosiodrama dalam layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan kesadaran anti bullying peserta didik di sekolah. dari perilaku peserta didik yang mengalami peningkatan dapat diketahui bahwa teknik sosiodrama efektif digunakan dalam layanan Bimbingan kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Andri Priyatna. 2010. Let’s end Bullying: Memahami, Mencegah, dan Mengatasi Bullying . Jakarta: PT Elex Koputindo Corey, Gerald, 2009. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi . Bandung: PT Refika Aditama
Dara Agnis Septuyani, Dasim Budimansyah, Wilodati, dalam “ Jurnal Pengaruh Kelompok Teman Sebaya terhadap Perilaku Bullying Siswa di Sekolah ”Vol 5 No 1 diakses Senin, 27 Februari 2018 pukul 20.20 WIB Drajat Edy Kurniawan dan Taufik Agung Pranowo. 2018. Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama sebagai Upaya MengatasiPerilaku Bullying di Sekolah . Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan .Volume 02. No 01. Hlm 50-60 Herman J. Waluyo. 2001. Drama Teori dan Pengajarannya . Yogyakarta: Hanindra Graha Widya Jaja Lusi  Andriyani.  2013. Peningkatan  Kesadaran  Anti  Bullying  melalui  Teknik Sosiodrama pada Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Muntilan. Skripsi. Tidak Diterbitkan Ponny Retno Astuti. 2008. Meredam Bullying: 3 Cara Efektif Menanggulanginya Kekerasan pada Anak . Jakarta: PT Grasindo Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta

## Meningkatkan Kesadaran Anti-Bullying melalui Bimbingan Kelompok dengan Teknik Sosiodrama pada Siswa SMA Negeri 1 Gedeg Kelas XI IPS
108 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
Saifuddin Azwar. 2010. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: PustakaPelajar Suharsimi Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta”: Rineka Cipta Slamet, dkk 2016, Materi Layanan Klasikal Bimbingan dan Konseling untukSMP- MTs kelas 8 , Yogyakarta, Paramitra Publishing Suwarjo dan Eva Imania Eliasa,.2011. Permainan (games) dalam Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: Paramitra Voni Aristya Sari, Blasius Boli Lasan, Eva Kartika Wulan Sari. 2017. Keefektifan Teknik Sosiodrama untuk Mengurangi perilaku Agresif Verbal Siswa Kelas VII di SMP Negeri 5 Kepanjen . Journal Konseling Indonesia . Vol 2 No 2 Hlm 63-67 Windy  Sartika Lestari. 2016. Analisis Faktor-Faktor Penyebab Bullying di kalangan Peserta Didik. SOSIODIDAKTA: Social Science Education Journal . Vol 3. No 2. Hal 147-157 Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Yayasan  Sejiwa  Amini.  2008. Bullying  Mengatasi  Kekerasan di  Sekolah  dan Lingkungan Sekitar Anak . Jakarta: PT Grasindo Ariesto, A. (2009). Pelaksanaan Program Antibullying Teacher Em powerment -----------------HASTHALAKU:  Delapan  Perilaku,  Sebagai  Identitas  Karakter Pemuda Solo Berwawasan Global.Solobersimfoni ErgJune 10, 2019 Kusumasari Kartika –et all (2019) FakultasFenomena Bullying di Sekolah: Apa dan Bagaimana? Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan 17 (01) (2019) 55-66 http://ejournal.upi.edu/index.php/pedagogia Psikologi, Universitas Indonesia