Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License.

## O PTIMALISASI P ERKULIAHAN D ARING G EOGRAFI E KONOMI M ELALUI K OMBINASI P EMBELAJARAN S ECARA S INKRON D AN A SINKRON D I

## M ASA P ANDEMI C OVID -19
Dwi Partini 1) , Wiclif Sepnath Pinoa 2)
1) , 2) Pendidikan Geografi, Universitas Pattinura, Indonesia E-mail: dwi.partini@fkip.unpatti.ac.id

## Abstract
Since the COVID-19 pandemic, the implementation of the learning process from elementary to university levels has transformed from offline learning to online. New problems arise in learning, one of which is in the process of implementing online learning itself which is often less than optimal. The implementation of online learning in the economic geography course  of the Pattimura University Geography Education study  program  is  constrained  by  the  unstable  internet  network  and  is  also  affected  by  the  electricity network,  especially  for  students  who  live  in  areas  located  on  islands  far  from  the  city  centre.  To anticipate  that  lectures  will  continue  to  be  carried  out  optimally,  a  combination  of  synchronous  and asynchronous online learning is carried out.

## Abstrak
Semenjak  pandemi  covid-19  pelaksanaan  proses  pembelajaran  baik  dari  tingkat  dasar  hingga perguruan  tinggi  telah  bertransformasi  dari  pembelajaran  luring  menjadi  daring.  Muncul  berbagai persoalan baru dalam pembelajaran salah satunya dalam proses pelaksanaan pembelajaran daring itu sendiri  yang  seringkali  kurang  optimal.  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada  perkuliahan  geografi ekonomi  program  studi  Pendidikan  geografi  universitas  pattimura  terkendala  jaringan  internet  yang kurang  stabil,  dan  juga  dipengaruhi  jaringan  listrik  terlebih  untuk  mahasiswa  yang  tinggal  di  daerah yang berada di pulau-pulau jauh dari pusat kota. Untuk mensiasati agar perkuliahan tetap terlaksana dengan optimal maka dilakukan pembelajaran daring kombinasi antara sinkron dan asinkron.
Kata Kunci :  Covid-19, Pembelajaran Daring, Sinkron, Asinkron

## Pendahuluan
Pandemi  Covid-19  telah  melanda  berbagai  belahan  dunia  dan  mengakibatkan berbagai dampak negatif dalam berbagai sektor kehidupan termasuk bagi Indonesia. Semua  orang  harus  beradaptasi  dengan  kondisi  yang  ada  demi  keselamatan  dan kebaikan  bersama.  Dampak  yang  dimaksud  tidak  terkecuali  dalam  bidang Pendidikan.  Adanya surat Edaran Kemendikbud No 2 tahun 2020 dan No. 3 tahun 2020  tentang  pencegahan  dan  penanganan  corona  virus disease (Covid-19) mewajibkan  lembaga  pendidikan  untuk  memberlakukan  pembelajaran  jarak  jauh. Praktis pembelajaran yang semula dilakukan secara luring berubah menjadi daring. Pembelajaran  daring  atau  yang  biasa  juga  disebut  pembelajaran  jarak  jauh  adalah suatu bentuk pembelajaran yang menyatukan peserta didik yang berada jauh secara fisik  dan  fasilitator  dari  kegiatan  belajar  di  sekitar  pengalaman  belajar  yang direncanakan  dan  terstruktur  melalui  berbagai  saluran  media  termediasi  dua  atau multi-arah yang memungkinkan interaksi antara / di antara peserta didik, fasilitator serta  antara  peserta  didik  dan  sumber  daya  pendidikan  (Saykılı,A  :  2018). Pembelajaran  daring  dilihat  dari  situasinya    ada  dua  yaitu  sinkron  dan  asinkron. Pembelajaran sinkron memberikan kemampuan yang memungkinkan interaksi " real time "  pada  waktu  bersamaan  antara  siswa  dan  instruktur  namun  secara  geografis berbeda tempat. Contoh situasi seperti itu adalah telekonferensi, video telekonferensi, obrolan online (King, 2004). Sedangkan asinkron berarti guru dan peserta didik tidak memiliki sinkronisasi sesi dan siswa memiliki akses ke konten pembelajaran melalui Internet  di  mana  saja  waktu  yang  mereka  inginkan  atau  butuhkan.  Komunikasi  di antara  peserta  terjadi  terutama  melalui  email  dan  forum  online  dan  biasanya dimoderasi oleh instruktur (Watts, 2016).
Pembelajaran  daring  memiliki  kelebihan  maupun  kelemahan,  beberapa kelebihannya menurut Buselic (2012) antara lain meningkatkan akses pembelajaran dan  pelatihan,  memberikan  kenyamanan  karena  menggunakan  teknologi  yang mudah  diakses  dari  rumah,  lebih  lanjut  Sadeghi  (2019)  juga  menjelaskan  bahwa pembelajaran  dapat  dilakukan  kapanpun  dimanapun,  tidak  ada  komutasi (perpindahan)  sehingga  dapat  menghemat  biaya,  menghemat  waktu  dan  lebih
fleksibel  dalam  memilih  program  belajar  serta  tetap  dapat  sambil  produktif  atau bekerja  saat  belajar.  Sedangkan  kelemahannya  yaitu  tingginya  peluang distruksi,teknologi  yang  rumit,  tidak  ada  interaksi  sosial,  sulit  untuk  tetap berinteraksi  dengan  instruktur  (Sadeghi:2019).    Pembelajaran  daring  di  masa pandemi  covid-19  ini  menjadi  tantangan  sendiri  bagi  pengajar  maupun  pebelajar. Masalah  baru  dapat  muncul  jika  pendidik  kurang  bisa  mengemas  pembelajaran daring  dengan  baik,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Leontyeva  (2018)  bahwa keberhasilan  pembelajaran  jarak  jauh  dipengaruhi  persepsi  dan  kemampuan pengajar. Instruktur atau pengajar dalam pembelajaran jarak jauh atau online harus aktif  menjalin  komunikasi  dengan  peserta  didik  dan  menciptakan  suasana  yang mendukung, hangat  dan ramah serta mampu mendorong pemahaman peserta didik (farajollahi  dkk,  2010).  Cukup  jelas  bahwa  peran  pengajar  sangat  besar  dalam menentukan  keberhasilan  pembelajaran  daring,  namun  tidak  terlepas  juga  dari pihak  pebelajar  atau  peserta  didik  itu  sendiri.  Seperti  temuan  Fidalgo  dkk  (2020) persepsi pebelajar terhadap pembelajaran jarak jauh mempengaruhi motivasi mereka dalam  mengikuti  pembelajaran,  artinya  keberhasilan  pembelajaran  jarak  jauh  juga tergantung dari pebelajar sebagai subjek dalam pembelajaran.
Uraian kelemahan pembelajaran jarak jauh menurut Sadeghi (2019) beberapa relevan terjadi pada proses pembelajaran daring pada perkuliahan geografi ekonomi di  Program  Studi  Pendidikan  Geografi  Universitas  Pattimura.  Pembelajaran  daring dikemas secara sinkron menimbulkan berbagai persoalan sehingga perlu optimalisasi agar  pendidikan  merata  untuk  semua.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui optimalisasi  pembelajaran  daring  melalui  kombinasi  pembelajaran  secara  sinkron dan asinkron.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Populasi mahasiswa Pendidikan  Geografi  Universitas  Pattimura,  sampel  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan  geografi  ekonomi  semester  3  kelas  A.  Pengambilan  data  mengenai persepsi  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  daring  menggunakaan  angket  skala
Guttman  melalui  googleform  dan  diolah  secara  deskriptif  presentase  dengan  rumus sebagai berikut.
p=  f/(N ) x 100%
Keterangan: f = frekuensi yang dicari presentasenya
N = Jumlah frequensi
P = angka presentase
Sedangkan evaluasi pelaksanaan pembelajaran daring asinkron menggunakan angket  skala  likert  yang  merupakan  data  ordinal  sehingga  penyimpulannya menggunakan median atau modus dan dianalisis dengan statistik deskriptif.

## Hasil Pembahasan

## A. Kendala Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring
Untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam pembelajaran  daring,  dilakukan  penyebaran  angket  melalui  googleform.  Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut

## TABEL 1. KENDALA MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING
Sumber: Data Primer Penelitian Tahun 2020
No Kendala Pembelajaran Daring Frekuensi Jumlah (%) Ya  %  Tidak % 1. Kendala Jaringan Internet 25 100  0 0 100 2. Kendala Kuota Internet 21  84  4 16 100 3. Kendala listrik sering padam 21  84  4 16 100 Listrik menyala tidak 24 jam 7  28  18 72 100 4. Terkendala mengikuti pembelajaran sinkron 18  72  7 28 100 5. Kehadiran rendah saat mengikuti pembelajaran sinkron 15  60  10 40 100
Data tabel tersebut dapat ditampilkan dalam grafik berikut.

## Gambar 1. Diagram Kendala Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring
Berdasar  tabel  1  dan  gambar  1  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa Pendidikan geografi semester 3 kelas A yang mengikuti perkuliahan geografi ekonomi mengalami beberapa kendala dalam pelaksanaan perkuliahan secara daring. Kendala tersebut  diantaranya  adalah  kendala  jaringan  internet  yang  kurang  stabil  baik  itu faktor  gangguan  dari  provider  internet  ataupun  disebabkan  karena  faktor  lokasi tempat tinggal mahasiswa. Seperti yang diketahui bahwa Maluku terdiri dari berbagai kepulauan  dan  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  daring  geografi  ekonomi tersebar dari berbagai pelosok pulau di Maluku bahkan ada yang dari Sulawesi.
Berdasarkan  angket  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  daring  40% berada  diluar  pulau  Ambon.    Kondisi  ini  sejalan  dengan  temuan  Astuti  &  Febrian (2019)  bahwa  pembelajaran  daring  memiliki  kelemahan  ketika  layanan  internet lemah, intruksi dosen kurang dipahami oleh mahasiswa. Kendala berikutnya adalah keterbatasan  kuota  internet  yang  dimiliki  mahasiswa,  karena  pembelajaran  semua mata  kuliah  dilaksanakan  secara  daring  sinkron  atau  tatap  muka  secara  virtual tentunya kuota yang digunakan cukup banyak.
Sejalan  dengan  pendapat  Naserly,  M.  K  (2020)  Penggunaan  pembelajaran daring  menggunakan  zoom  meeting  memiliki  kelebihan  dapat  berinteraksi  langsung antara  mahasiswa  dan  dosen  serta  bahan  ajar  tetapi  memiliki  kelemahan  boros kuota  dan  kurang  efektif  apabila  lebih  dari  20  peserta  didik.  Monica  dan  Fitriawati (2020)  juga  sependapat  bahwa  pembelajaran  daring  sinkron  dengan  aplikasi  zoom
0 20 40 60 80 100 120 Kendala Jaringan Internet Kendala Kuota Internet Kendala listrik sering padam Listrik menyala tidak 24 jam Terkendala mengikuti pembelajaran sinkron Kehadiran kurang maksimal saat mengikuti pembelajaran sinkron Kendala Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Mata Kuliah Geografi Ekonomi Frekuensi (%) Frekuensi (%)
meeting atau aplikasi sejenis membutuhkan biaya ekstra untuk paket data internet. Kendala  listrik  yang  seringkali  padam  saat  perkuliahan  berlangsung  dan  juga  ada beberapa daerah yang listriknya belum menyala 24 jam. Berdasar hasil angket 28% mahasiswa menyatakan listrik ditempat mereka menyala tidak 24 jam, artinya listrik menyala hanya malam saja dari pukul 18.00 WIT sampai pukul 08.00 WIT. Kondisi- kondisi  tersebut  menghambat  mereka  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring  secara sinkron  baik  melalui  zoom  meeting,  google  meet  ataupun  aplikasi  virtual  sejenis. Akibatnya  kehadiran  mereka  pada  saat  mengikuti  pembelajaran  secara  sinkron kurang.

## B. Model Perkuliahan Daring yang disukai Mahasiswa
Berdasar  hasil  angket  terhadap  mahasiswa  diketahui  bahwa  12%  mahasiswa menyukai  perkuliahan  daring  secara  asinkron  atau  non  virtual  melalui  LMS, googleclassrom,  Edmodo,  e-learning,  wa  maupun  aplikasi  sejenis.  Sedangkan  40% mahasiswa  menyatakan  lebih  menyukai  pembelajaran  secara  sinkron  atau  virtual melalui  zoom  meeting,  google  meet  ataupun  aplikasi  sejenis.  Kemudian  sebanyak 48% mahasiswa menyatakan lebih menyukai pembelajaran daring kombinasi sinkron dan asinkron. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada diagram berikut.
Gambar 2. Diagram jenis perkuliahan daring yang lebih disukai mahasiswa
Berdasarkan  hasil  angket  terkait  rencana  pelaksanaan  perkuliahan  daring seluruh  mahasiswa  menyatakan  bahwa  setuju  jika  perkuliahan  daring  dilaksanakan kombinasi  secara  sinkron  dan  asinkron.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  diagram hasil olah angket pada googleform berikut.
Gambar 3. Diagram Persetujuan mahasiswa untuk pelaksanaan perkuliahan daring kombinasi sinkron dan asinkron

## C. Evaluasi Perkuliahan Daring Secara Asinkron
Pada  penelitian  ini  juga  dilaksanakan  perkuliahan  secara  asinkron menggunakan  googleclassroom  kemudian  dievaluasi  untuk  mengetahui  penilaian mahasiswa  terhadap  pelaksanaan  perkuliahan  tersebut.  Hasilnya  dapat  dilihat  dari grafik berikut

## Gambar 4. Diagram Hasil Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Daring Asinkron
Berdasar  hasil  pengolahan  data  angket  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran daring  asinkron  dapat  diketahui  bahwa  pada  aspek  kemudahan  penggunaan  LMS Google  Classroom  nilai  yang  sering  muncul  adalah  5  artinya  sangat  setuju.  Hampir semua mahasiswa menyatakan sangat setuju jika penggunaan LMS Google classroom pada  pembelajaran  asinkron  mudah  karena  sebelumnya  juga  sudah  pernah  ada sosialisasi dan mereka juga mendapat buku pedoman penggunaan google classroom. Pada  aspek  kemudahan  mempelajari  dan  memahami  materi  pada  media pembelajaran  asinkron  memperoleh  nilai  modus  5  artinya  sangat  setuju.  Hampir semua  mahasiswa  menyatakan  sangat  setuju,  mereka  dapat  mempelajari  dan memahami materi melalui media pembelajaran yang diunggah pada googleclassroom. Begitu juga pada aspek kelebihan pembelajaran asinkron yang dapat mengakomodasi beberapa kendala yang muncul saat pembelajaran sinkron seperti listrik dan jaringan internet.  Pelaksanaan  pembelajaran  asinkron  lebih  fleksibel  dan  lebih  memberikan keleluasaan mahasiswa untuk mengeksplorasi materi pada media pembelajaran yang telah  diunggah  pada  LMS  oleh  dosen.  Menurut  Hrastinski  (2008),  dengan pembelajaran  asinkron  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  seseorang  untuk memproses  informasi.  Mahasiswa  memiliki  lebih  banyak  waktu  untuk  memahami pesan  dalam  hal  ini  materi  perkuliahan  ataupun  bahan  diskusi  dalam  perkuliahan karena  jawaban  tidak  harus  langsung  seperti  dalam  pembelajaran  sinkron. Mahasiswa  lebih  mudah  dan  lebih  teliti  dalam  menemukan  informasi  dari  buku ataupun internet.
Berdasarkan keseluruhan hasil angket pelaksanaan pembelajaran daring secara sinkron  dan  asinkron  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  semua  mahasiswa  bisa mengikuti  pembelajaran  daring  secara  sinkron,  partisipasi  mereka  dalam perkuliahan  juga  kurang  maksimal.  Ketidakhadiran  mereka  dipengaruhi  karena listrik didaerah mahasiswa tidak semua menyala 24 jam, keterbatasan kuota internet dan kendala jaringan internet. Untuk mahasiswa yang dapat mengikuti perkuliahan secara  sinkronpun  mereka  tidak  dapat  mengikuti  perkuliahan  secara  maksimal disebabkan  karena  kendala  jaringan  internet.  Mengingat  memang  kondisi  geografis Maluku  merupakan  provinsi  kepulauan,  tidak  semua  mahasiwa  mengikuti perkuliahan  dari  Kota  Ambon.  Jadi  kendala  jaringan  internet  merupakan  hal  yang
tidak tabu lagi, karena yang di kota pun belum tentu jaringan stabil. Kondisi-kondisi ini  dapat  mengakibatkan  terjadinya  kegagalan  pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  perkuliahan.  Menurut  hasil  temuan  Szpunar,  Moulton,  &  Schacter,  (2013) pada  perkuliahan  daring  mahasiswa  lebih  sering  menghayal  dibandingkan  ketika kuliah tatap muka. Oleh karena itu disarankan pembelajaran daring secara sinkron sebaiknya  diselenggarakan  dalam  waktu  tidak  lama  karena  menurut  Khan  (2012) mahasiswa  sulit  mempertahankan  konsentrasinya  apabila  perkuliahan  daring dilaksanakan  lebih  dari  satu  jam.  Maka  dari  itu  jelas  bahwa  sangat  perlu dilaksanakan  perkuliahan  daring  secara  asinkron  untuk  melengkapi  perkuliahan secara sinkron agar perkuliahan daring lebih optimal.
Seluruh  responden  mahasiswapun  juga  mendukung  jika  perkuliahan  daring dikombinasikan  secara  sinkron  maupun  asinkron,  sehingga  mereka  dapat  leluasa mengakses  dan  mempelajari  kembali  materi  kapanpun  dimanapun  mereka  berada serta tetap dapat berdiskusi meskipun pembelajaran secara sinkron sudah berakhir. Kelebihan  lainnya  tingkat  partisipasi  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  bisa lebih maksimal. Karena dalam kontrak perkuliahan terdapat peraturan mereka wajib mengikuti  perkuliahan  minimal  70%  dari  keseluruhan  jumlah  pertemuan.  Jika mereka  tidak  dapat  menaati  aturan  ini  atau  tidak  memenuhi  syarat  minimal kehadiran mereka tidak dapat mengikuti UAS sehingga dapat mengakibatkan mereka tidak  lulus  mata  kuliah.  Melalui  pengkombinasian  perkuliahan  secara  sinkron  dan asinkron,  mahasiswa  dapat  mengisi  daftar  hadir  1x24  jam  dari  mulai dilaksanakannya  pembelajaran  sinkron  dan  link  daftar  hadir  hanya  dibagikan  via LMS maka kehadiran mereka dalam perkuliahan asinkron juga diperhitungkan. Hal ini  dapat  meminimalisasi  ketidaklulusan  mahasiswa  yang  disebabkan  karena kehadiran dalam perkuliahan.

## KESIMPULAN
1. Terdapat  berbagai  kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  pelaksanaan pembelelajaran  daring  pada  mata  kuliah  geografi  ekonomi  diantaranya  kendala jaringan  internet,  keterbatasan  kuota  internet,  dan  listrik  yang  seringkali  padam ataupun menyala tidak 24 jam.
2. Metode  perkuliahan  daring  sinkron  maupun  asinkron  masing-masing  memiliki kelebihan  dan  kelemahan.  Perkuliahan  daring  dapat  lebih  optimal  jika dilaksanakan  dengan  kombinasi  sinkron  dan  asinkron  karena  keduanya  saling melengkapi.
3. Kombinasi  pelaksanaan  perkuliahan  daring  secara  sinkron  dan  asinkron memperluas  kesempatan  mahasiswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran, sehingga mendukung pemerataan pendidik

## Referensi
Astuti, P., & Febrian, F. (2019). Blended Learning Syarah: Bagaimana Penerapan dan
Persepsi Mahasiswa. Jurnal Gantang, 4(2), 111-119.
https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1560
Buselic,  Marija  (2012).  Distance  Learning  –  concepts  and  contributions.  Oeconomica Jadertina 1/2012.
Farajollahi et all. 2010. A Conceptual Model For Effective Distance Learning In Higher Education. Turkish Online Journal of Distance Education-TOJDE July 2010 ISSN 1302-6488 Volume: 11 Number: 3 Article 2
Fidalgo  et  al.  2020.  Students’  perceptions  on  distance  education:  A  multinational study. International Journal of Educational Technology in Higher Education (2020) 17:18 https://doi.org/10.1186/s41239-020-00194-2
Hrastinski,  Stefan.  2008.  Asyncronous  and  Syncronous  e-learning.  Educause Quarterly Number 4 2008 page 51-55
Khan,  Salman  (2012).  The  One  World  Schoolhouse.  In  Hachette  Book  Group. https://doi.org/10.1111/edth. 12072
King, F.B., Young, M., Drivere-Richmond, K., & Schrader, P. (2001). Defining Distance Learning and Distance Education. AACE Journal, 9, 1-14.
Leontyeva,  Irina  A.  (2018).  Modern  Distance  Learning  Technologies  in  Higher Education: Introduction Problems. EURASIA Journal of Mathematics, Science and
Technology Education, 2018, 14(10), em1578 ISSN:1305-8223
https://doi.org/10.29333/ejmste/92284
Menteri  Pendidikan.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  2  &  3  Tahun  2020  Tentang pencegahan  dan  penanganan  corona  virus disease (Covid-19)  &  Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat CoronaVirus (COVID-19)
Monica  dan  Fitriawati  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Aplikasi  Zoom  Sebagai  Media Pembelajaran Online Pada Mahasiswa Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Communio : Jurnal  Ilmu  Komunikasi,  Volume  IX,  No.  2,  Juli  –  Desember  2020,  hlm  1630  - 1640
Naserly,  M.  K.  (2020).  Implementasi  Zoom,  Google  Classroom,  dan  Whatsapp  Group dalam Mendukung Pembelajaran Daring (Online) Pada Mata Kuliah Bahasa Inggris Lanjut  (Studi  Kasus  Pada  2  Kelas  Semester  2,  Jurusan  Administrasi  Bisnis, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Bina Sarana Informatika. Aksara Public, 4(2), 155-165.
Sadeghi, Manijeh. 2019. A Shift From Classrom to Distance Learning: Advantages and Limitations.    International  Journal  of  Research  in  English  Education  (2019)  4:1 page 80-88
Saykılı,  A.  (2018).  Distance  education:  Definitions,  generations,  key  concepts  and future directions. International Journal of Contemporary Educational Research, 5 (1), 2-17
Szpunar,  K.  K.,  Moulton,  S.  T.,  &  Schacter,  D.  L.  (2013).  Mind  wandering  and education:  From  the  classroom  to  online  learning. Frontiers  in  Psychology. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00495
Watts, L. (2016). Synchronous and asynchronous communication in distance learning: A review of the literature. Quarterly Review of Distance Education , 17(1), 23–32.