Volume 13, Nomor 2, Sep t ember 2022

## EVALUASI PELAKSANAAN AKADEMIK FAKULTAS USHULUDDIN ADAB DAN HUMANIORA, INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PURWOKERTO 2015-2020

## Arif Hidayat
Universitas Islam Negeri Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto Hartono Universitas Islam Negeri Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto Futihat Rizqi Amalia Universitas Islam Negeri Prof. K.H. Saifuddin Zuhri Purwokerto
Alamat Korespondensi arif19hidayat88@gmail.com; majenanghartono@gmail.com; dan futihatrizqiamalia15@gmail.com

## Abstract:
This  study  aims  to  reveal  the process  of  academic  implementation,  achievements  and not  yet  achieved  and  strategies  for  achieving  and  following  up  on  academic implementation  at  the  Faculty  of  Ushuluddin  Adab  and  Humanities,  State  Islamic Institute of Purwokerto 2015-2020. The approach used in this research is a qualitative approach. Data collection and data verification were carried out with FGDs from leaders, lecturers,  and  education  staff.  The  results  of  this  study  reveal  that  academic implementation  at  the  Faculty  of  Ushuluddin  Adab  and  Humanities,  State  Islamic Institute of Purwokerto 2015-2020 has been carried out based on curriculum revisions that refer to the determination of graduate profiles, learning outcomes, determination of study  materials, determination of  courses, and  curriculum  preparation. To  support  the learning system, a semester learning plan (RPS) is prepared.
Keywords: evaluation, implementation, academic, faculty.

## 1. PENDAHULUAN
Fakultas  Ushuluddin  Adab  dan  Humaniora, Institut  Agama  Islam  Negeri  Purwokerto  sebagai fakultas  baru  yang  berdiri  berdasarkan  Peraturan Menteri  Agama  Republik  Indonesia  nomor  3 tahun  2015  tentang  Organisasi  dan  Tata  Kerja Institut  Agama  Islam  Negeri  Purwokerto  kiranya perlu  untuk  mengadakan  evaluasi  pelaksanaan pendidikan.  Fakultas  ini  mulai  menyelenggarakan pendidikan  sejak  2015  dengan  membuka  tiga program  studi,  yaitu:  Ilmu  Al- Qur’an  dan  Tafsir (IAT), Perbandingan Agama (PA), dan Sejarah dan Kebudayaan Islam (SKI).  Dua prodi pertama, IAT dan  PA,  merupakan  program  studi  dari  Fakultas Ushuluddin,  kemudian,  Prodi  SKI  merupakan bagian  dari  program  studi  di  Fakultas  Adab, sedangkan  Humaniora  belum  ada  program studinya.  Hanya  saja,  berdasarkan  Keputusan Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  2078 tahun  2017  tentang  Penyesuaian  Nomenklatur Program  Studi  pada  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto  mengubah  nama  Program  Studi Sejarah Kebudayaan  Islam (SKI)  menjadi  Program Studi  Sejarah  Peradaban  Islam  (SPI)  dan  nama Program Studi Perbandingan Agama (PA) menjadi
Studi  Agama-Agama  (SAA).  Evaluasi  yang  perlu dilakukan  adalah  dengan  mengumpulkan  data, menganalisis, dan merumuskan kelebihan, kekurangan,  peluang,  potensi  dan  ancaman  agar mampu  meningkatkan  mutu  penyelenggaraan pendidikan.
Di  sisi  lain,  sebagai  konsekuensi  menjadi fakultas  yang  mandi ri  menargetkan  bahwa  “pada tahun  2039  menjadi  Fakultas  yang  Unggul,  Islami, dan  Berkeadaban  dalam  pengembangan  Ilmu Ushuluddin,  Adab,  dan  Humaniora  untuk kesejahteraan  umat  manusia  di  kawasan  Asia Tenggara”  sehingga  perlu  melihat  ketercapaian program  yang  selama  ini  dilakukan.  Untuk mencapai terget program tersebut, kiranya sesuai dengan  konsep  Penetapan  Pelaksanaan  Evaluasi Pengendalian  dan  Peningkatan  (PPEPP),  maka dalam  tempo  pelaksanaan  akademik  pada  dalam satu periode Rencana Strategis dan Rencana Induk Pengembangan  Fakultas  Ushuluddin  Adab  dan Humaniora,  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto  perlu  untuk  dievaluasi  ketercapaian dan  belum  ketercapaiannya.  Evaluasi  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  berusaha  untuk mengkaji  pelaksanaan  akademik  yang  telah
dilakukan  selama  satu  periode  kepemimpinan. Evaluasi pelaksanaan akademik di FUAH mengacu pada  konsep  bahwa  indikator  kinerja  yang  telah disusun  berdasarkan  visi  dan  misi  harus  dilihat pencapaiannya  dan  belum  ketercapaiannya sehingga target bisa optimal.
Sebenarnya,  secara  sistem  penjaminan  mutu, Fakultas  Ushuluddin  Adab  dan  Humaniora (FUAH),  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Purwokerto telah memiliki mutu yang baik. Hal ini dapat  dilihat  dari  tiga  prodi  yang  ada  telah terakreditasi  B  oleh  Badan  Akreditasi  Nasional dan  tersertifikasi  oleh  ISO  2015:  9001.  Hal  itu memang  sudah  sesuai  dengan  terget  dalam Rencana  Induk  Pengembangan  (RIP)  dan  Rencana Strategis  (Renstra).  Hanya  saja,  perlu  adanya pengalian secara mendalam terkait dengan proses kinerja, pelayanan yang diberikan, dan keberhasilan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Evaluasi  keberhasilan  penyelenggaraan  guna mendapatkan  informasi  tentang  proses  belajar mengajar  pada  program  studi  masing-masing, penyelenggaraan ujian, pemberian tugas, penelitian dan  pengabdian  pada  masyarakat,  atau  penulisan laporan/karya  ilmiah.  Semuanya  memang  sudah tercapai,  namun  apakah  hal  itu  bisa  menjadikan fakultas  ini  mampu  mencapai  target  untuk  unggul di kawasan Asia Tenggara?
Tujuan  evaluasi  dalam  penelitian  untuk mengetahui  penyelenggaraan  sistem  penjaminan mutu  belajar  mahasiswa  meliputi  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor, dalam kurun waktu studi tertentu  yang  harus  dicapai  dengan  baik.  Evaluasi dilakukan untuk mengungkap mekanisme yang ada di suatu lembaga telak terlaksana dengan prosedur dan mutu. Fokus utama dalam kajian di penelitian ini  berusaha  mengevaluasi  prorgam-program  di Fakultas Ushuluddin Adab dan Humaniora, Institut Agama Islam Negeri Purwokerto 2015-2020 guna meningkatkan  terget  dan  rencana  strategis  yang lebih baik ke depan.
Oleh  karena  itu,  menjadi  penting  untuk meneliti tentang Evaluasi Mutu Akademik Fakultas Ushuluddin  Adab  dan  Humaniora,  Institut  Agama Islam  Negeri  Purwokerto  2015-2020.  Penelitian ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kelebihan,
kekurangan atau kelemahan, potensi atau peluang, dan  ancaman  dalam  rencana  strategis  dan  sistem penjaminan  mutu.  Analisis  dilakukan  dengan melihat  posisi  strategis  untuk  menentapkan standar  dan  strategi  pencapaiannya.  Hasilnya berupa  rekomendasi  dan  tindak  lanjut  untuk pelaksanaan  akademik  Fakultas  Ushuluddin  Adab dan  Humaniora,  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto pada tahap selanjutnya.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  untuk  melakukan  evaluasi  pelaksanaan akademik  di  Fakultas  Ushuluddin  Adab  dan Humaniora,  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto  pada  tahun  2015-2020.  Pendekatan ini  relevan  untuk  melihat  ketercapaian  dan ketidaktercapaian target dalam pelaksaan akademik  yang  telah  diselenggarakan.  Melalui pendekatan  ini,  penelitian  berusaha  untuk memperoleh data mengenai kondisi, dan peristiwa pelaksanaan  akademik.  Penelitian  ini  mencakup kelembagaan  yang  akan  melaksanakan  kegiatan, metode  serta  instrumen  dan  infrastruktur pendukung,  mekanisme  umpan  balik,  dan pemanfaatan  hasil  oleh  pihak  pemangku kepentingan.  Mengingat    studi  ini  berupa pengembangan  sistem  akademik,  maka  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah dengan observasi, wawancara mendalam,  dan  dokumentasi.  Responden  dalam penelitian  ini  adalah  para  pejabat  di  Fakultas Ushuluddin  Adab  dan  Humaniora,  Institut  Agama Islam  Negeri  Purwokerto,  dosen,  tenaga kependidikan  bagian  akademik,  dan  mahasiswa. Pejabat  di  Fakultas  Ushuluddin  Adab  dan Humaniora  meliputi  Dekan,  Wakil  Dekan,  Kajur, dan Sekjur. Dosen juga menjadi responden dalam penelitian  ini  diadakan  FGD,  yakni  FGD pengumpulan data dan FGD verifikasi data.
Adapun langkah kegiatan yang ditempuh dalam pengembangan sistem ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis  potensi  dan  masalah  yang  berkaitan dengan  pengembangan  sistem  pelaksanaan akademik  di  Fakultas  Ushuluddin  Adab  dan Humaniora.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan
mengkaji  arsip  surat,  pedoman,  panduan,  dan teknis  pelaksanaan  akademik  dalam  periode 2015-2020.
2. Melakukan  studi  lapangan  di  Fakultas Ushuluddin  Adab  dan  Humaniora  dengan pengamatan secara langsung.
3. Melakukan  FGD  pengumpulan  data  dari pimpinan, dosen, dan tenaga kependidikan.
4. Analsis  SWOT  dengan  melakukan  identifikasi dan  inventarisasi  pada  kelebihan  dan kelemahan,  serta  peluang  dan  potensi.  Dari hasil analisis ini, akan dijadikan sebagai strategi untuk mencapai visi dan misi dalam lima tahun ke depan.
Validasi  data  tentang  pelaksanaan  akademik  di Fakultas  Ushuluddin  Adab  dan  Humaniora  untuk menilai  apakah  pelaksanaan  akademik  yang  yang dilakukan berjalan dengan efektif dari sistem yang telah ada atau tidak. Hal ini dilakukan dengan FGD verifikasi  data  dengan  peserta  dari  pimpipinan, dosen, tenaga kependidikan, dan mahasiswa.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini disusun berdasarkan hasil FGD 24 Agustus  2021,  yang  melibatkan  pimpinan,  dosen, tenaga kependidikan alumni dan mahasiswa. Dalam FGD  itu  berusaha  untuk  mengevaluasi  pelakanaan akademik di FUAH selama 5 tahun yang lalu, yakni dari  2015  hingga  2020  (dari  awal  berdiri). Mengingat  Fakultas  ini  terkategori  baru,  maka evaluasi  dirasa  menjadi  sangat  penting    setelah memiliki  alumni.  Ada  beberapa  hal  yang  menjadi evaluasi  dalam  penelitian  ini,  yakni  kurikulum, perangkat pembelajaran, dan pelaksanaan perkuliahan. Beberapa ranah tersebut pentas untuk dievaluasi  mengingat  ruh  dari  pelaksanaan akademik.
1. Kurikulum
Kurikulum yang ada di Fakultas Ushuluddin Adab dan  Humaniora,  IAIN  Purwokerto  (yang  dibuat mulai  tahun  2015-2016)  berusaha  mengacu  pada konsep  Sisdiknas  dan  SN-Dikti.  Sejak  2016-2017, mahasiswa  yang  kuliah  di  IAIN  Purwokerto  mulai mengacu  pada  kurikulum  Kerangka  Kualifikasi Nasional Indonesia. Hal ini terbukti dengan adanya
tujuan,  isi,  bahan  pembelajaran  dan  pedoman penyelenggaraan  pembelajaran  untuk  mencapai  visi dan  misi  yang  telah  ditetapkan  (baik  misi  fakultas, maupun  misi  tiap  prodi  secara  khusus).  Kegiatan pembelajaran  juga  terlaksana  dengan  baik  sesuai dengan  pola  yang  ada  di  Institut  Agama  Islam Negeri  Purwokerto.  Kegiatan  belajar  terlaksana melalui  tatap  muka  dan  penugasan  sebagai pengalaman  belajar,  serta  praktik  sebagai  upaya mengembangkan  kompetensi  agar  dimiliki  oleh mahasiswa.
Konsep  yang  ada  dalam  Pedoman  Penyusunan Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran terkait dengan  pengembangan  kurikulum  KKNI  belum sepenuhnya  diterpakan  di  IAIN  Purwokerto.  Oleh karena  itu,  secara  pensip  definisi  memang  ada sedikit  perbedaan  antara  definisi  kurikulum  dalam SN-Dikti  dengan  definisi  kurikulum  di  buku Panduan  Akademik  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto  (yang  juga  diikuti  oleh  Fakultas Ushuluddin Adab dan Humaniora). Dalam Panduan Akademik  2015-2016  Insitut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto  dij elaskan  bahwa  “kurikulum  ialah beban  studi  yang  harus  ditempuh  oleh  mahasiswa dalam program/jenjang pendidikan untuk memperoleh derajat tertent u.” Penjelasan tersebut masih  tetap  tercantum  sampai  pada  buku  Panduan Akademik  2020-2021.  Dalam  konsep  ini,  seolah- oleh bahwa kurikulum hanyalah sebaran matakuliah yang  harus  ditempuh  oleh  mahasiswa  pada  tiap semesternya. Pada akhirnya, realisasi dari kurikulum adalah  pada  beban  studi  untuk  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  melalui  sistem  belajar selama  8-14  semester  dengan  beban  antara  145- 155 SKS.
Secara konsep, kurikulum di Fakultas Ushuluddin Adab dan Humaniora (FUAH), Institut Agama Islam Negeri  (IAIN)  Purwokerto  sejak  tahun  2016-2017 telah dibuat mengacu Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia.  Konsep  KKNI  menekankan  pendidikan dalam  kesiapan  kerja  secara  nasional.  Harapannya, pendidikan tinggi mampu membentuk sumber daya manusia yang dapat berkontribusi pada bidang yang telah  dipelajari.  Pendidikan  lebih  menekankan  pada aspek  kompetensi  berdasarkan  ilmu  yang  dimiliki sehingga  menjadi  ahli  dan  terampil.  Pelatihan  dan
pengalaman  belajar disiapkan agar  mampu bersaing dengan  negara  lain.  Oleh  karena  itu,  lulusan  dari FUAH  dapat  diakui  secara  internasional  dalam dunia kerja. Konsep pembelajaran ini idealnya lebih menekankan  pada  praktik  dengan  kerja  sama  yang memadai.
Di  FUAH  IAIN  Purwokerto,  program  studi mengembangkan kurikulum, mengacu pada pedoman dan kurikulum inti dari pusat, tetapi isinya disesuaikan  dengan  tuntutan  perkembangan  dari para pengguna, dan kemajuan dalam dunia teknologi informasi  (IT).  Sampai  tahun  2020,  sudah  ada beberapa  revisi  kurikulum,  yakni  dari  kurikulum awal  tahun  2015/2016  dirubah  menjadi  2016/2017 mengacu  pada  KKNI,  kemudian  mengalami  revisi pada tahun 2019/2020 untuk menyedikan alternatif pilihan,  hingga  pada  tahun  2020/2021  mengalami revisi  sejalan  dengan  isu  kampus  merdeka. Beberapa  program  studi  secara  berkala  ataupun sesuai  dengan  kebutuhan  mengadakan  lokakarya, seminar,  diskusi  atau  pertemuan  khusus  untuk meninjau  ulang  dan  menyempumakan  kurikulum, silabus,  rencana  perkuliahan  ataupun  metode- metode  pembelajaran.  Permasalahan  muncul  pada kode  matakuliah  bagi  mahasiswa  yang  akan melakukan kredit bawah atau kredit atas.
Penyusunan  kurikulum  di  Fakultas  Ushuluddin Adab dan Humaniora (FUAH), mengikuti pola ideal yang  ada  di  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Purwokerto,  yakni  dengan  pembagian:  matakuliah institut, matakuliah fakultas, matakuliah jurusan, dan matakuliah  prodi.  Matakuliah  institut  adalah matakuliah  wajib  yang  harus  ditempuh  oleh  semua prodi  di  IAIN  Purwokerto  dengan  harapan  alumni memiliki  kompetensi  smart  and  good  citizen, agamawan, ilmuan, dan budayawan.
a. Penetapan Profil Lulusan
Penetapan  profil  lulusan  di  Fakultas Ushuluddin  Adab  dan  Humaniora  FUAH  IAIN Purwokerto  dibuat  saat  penyusunan  kurikulum. Adapun  profil  lulusan  sendiri  dibuat  sesuai dengan  bidang  keilmuan  masing-masing  prodi. Mekanisme penyusunan dilakukan dalam konsorsium  dosen  keilmuan  prodi,  yang kemudian dibahas daam Focus Group Discussion (FGD)  bersama  dosen  di  FUAH.  Setelah  itu,
pembahasan dilanjutkan dalam Rapat di Lur Jam Kerja (RDK) dengan mengundang pakar dari luar untuk memberikan masukan-masukan.
Profil  lulusan  bagi  PTKIN  (termasuk  FUAH IAIN  Purwokerto)  tinggal  mengikuti  profil lulusan  yang  telah  ditetapkan  oleh  Diktis.  Yang membedakan  profil  lulusan  prodi  yang  sama dengan  kampus  lain  adalah  pada  ciri  khas  yang ada dalam prodi tersebut. Sampai saat ini, prodi di  FUAH  IAIN  Purwokerto  belum  sepenuhnya memunculkan  kekhasan  prodi  yang  menjadi keunggulan.  Oleh  karena  itu,  wujud  dari  profil lulusan  ini  belum  sepenuhnya  didukung  oleh bahan  kajian  untuk  mencapati  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan  Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL). Hal itu dapat dilihat pada  profil  lulusan  dosen/tenaga  pengajar  yang awalnya  tidak  didukung  oleh  matakuliah pembelajaran.  Baru  pada  tahun  2019,  tiga  prodi di  FUAH  menyediakan matakuliah pembelajaran sebagai  pilihan.  Hal  ini  setelah  adanya  masukan dari  asesor  saat  akreditasi,  juga  evaluasi  atas masukan  dari  beberapa  narasumber  tentang esensi  dari  profil  lulusan  dan  implementasinya dalam pembelajaran.
b. Penetapan Capaian Pembelajaran

## Lulusan
Penetapan  capaian  pembelajaran  lulusan  di FUAH  IAIN  Purwokerto  mengikuti  capaian pembelajaran  lulusan  yang  telah  ditetapkan  oleh Kementrian  Agama  dalam  buku  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan  Capaian Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  Program  Studi Jenjang  Sarjana  pada  Per  dosenan  Tinggi Keagamaan Islam dan Fakultas Agama Islam (FAI) pada  Per  dosenan  Tinggi  oleh  Direktorat Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam,  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama Republik  Indonesia.  Idealnya  CPL  ini  identik dengan  kompetensi  yang  akan  dimiliki  oleh alumni, namun sampai sekarang belum ada kajian yang  signifikan  apakah  alumni  bekerja  sesuai dengan  CPL  yang  terlah  ditetapkan.  Hal  itu mengingat  belum  ada  tracer  study  yang  dimiliki oleh FUAH. Capaiana pembelajaran yang berupa sikap  dan  tata  nilai,  pengetahuan,  dan
keterampilan  baru  sebatas  menurunkan  dan disesuaikan dengan matakuliah yang ada. Seolah- olah CPL mesih menjadi gagasan yang abstrak.
c. Penetapan Bahan Kajian Penetapan bahan kajian di Fakultas Ushuluddin  Adab  dan  Humaniora  ini  sejalan dengan  level  lulusan  dalam  kurikulum  KKNI. Tingkat  tertinggi  untuk  capaian  pembelajaran adalah mampu menerpakan, yakni sejalan dengan jenjang  S-1.  Penentuan  kedalam  dan  keluasan bahan  kajian  sangat  bergantung  pada  capaian pemebelajaran lulusan (CPL). Bahan kajian dapat dibuat  berdasarkan  pada  satu  cabang  keilmian, maupun  berkolaborasi  dengan  keilmuan  lainnya yang masih terintegrasi. Penentuan ini dilakukan dalam konsorsium dosen yang memiliki keilmuan serumpun.  Acuan  lain  untuk  menentukan kedalaman  dapat  melihat  pada  Taksonomi Bloom,  yakni  1)  mengetahui,  2)  memahami,  3) mengaplikasikan,
4) menganalisis, 5) Mengevaluasi, dan 6) membuat atau memproduksi.
Tingkatan  itu  sebagai  tolak  ukur  untuk menghitung  jumlah  bahan  kajian  dalam pembelajaran  dan  keluasan  materi  yang  hendak disampaikan. Jika CPL dalam pembelajaran adalah mampu membuat atau memproduksi, maka tidak banyak bahan kajian, tetapi proporsi pembelajaran  dilakukan  semakin  dalam  dengan tingkat kedetailan proses agar mampu membuat atau  memproduksi  yang  baik  (berhasil).  Dalam kurikulum KKNI, memang CPL yang ditekankan dalam pembelajaran adalah level 3 sampai dengan level  6  sehingga  idealnya  jumlah  SKS  menjadi diperbesar agar ideal antara teori dan praktik.
d. Penentuan Matakuliah
Dalam  KKNI,  idealnya  penentuan  matakuliah dibuat  untuk  mewadahi  bahan  kajian  yang  telah disusun. Akan tetapi, hal itu berbanding terbalik bahwa  penyusunan  matakuliah  dibuat  hanya menyesuikan  bidang  keilmuan  prodi  dan perminatan.  Ada  kelemahana,  yakni  hal  itu  akan berdampak pada materi ajar yang dikembangkan oleh  dosen  tidak  tertata  dengan  baik.  Dosen cenderung  mengajar  matakuliah  sesuai  dengan kemampuan  masing-masing.  Oleh  karena  itu,
pada  matakuliah  yang  sama,  namun  dosen  yang berbeda akan menjadikan capaian keilmuan yang dimiliki lulusan menjadi berbeda.
Mekanisme  penentuan  matakuliah  lainnya, yakni  prodi  di  FUAH  mencantumkan  beberapa matakuliah  yang  mengakomodir  kebutuhan masyarakat.  Prodi  tidak  hanya  mengikuti  pola kurikulum  yang  ada  pada  level  insitut,  fakultas, maupun  berdasarkan  asosiasi  keilmuan.  Sebagai upaya  untuk  menampung  bakat  dan  minat mahasiswa, maka Prodi di FUAH berusaha untuk menawarkan mahasiswa mata kuliah pilihan yang harus  dipilih  semuanya  berjumlah  9  SKS, sedangkan yang ditawarkan sejumlah 27 sks. Hal ini  berdampak  positif,  yakni  lulusan  akan akomodatif  dengan  ranah  kerja  yang  akan dihadapi.
Program  Studi  di  FUAH  memiliki  misi pembelajaran untuk menyelenggarakan pendidikan secara saintifik berbasis pengetahuan, nilai,  dan  keterampilan.  Oleh  karena  itu, kurikulum pembelajaran diarahkan untuk selaras dengan pengetahuan kontemporer sehingga hasil capaian  pembelajaran  dapat  efektif.  Mahasiswa diarahkan  untuk  bisa  mengaplikasikan  teori  di masyarakat  melalui  kegiatan  penelitian  dan pengabdian.
Sistem  pembelajaran  yang  selaras  dengan rencana  strategis  dilakukan  secara  betahap. Beberapa matakuliah di program studi di FUAH membutuhkan praktik, pendekatan di masyarakat  dan  teknologi  sebagai  penunjang. Dalam  melakukan  pengabdian  pada  masyarakat, FUAH  mengupayakan  adanya  kerjasama  yang baik  dengan  lembaga  atau  sponsor  agar pembiayaan  dalam  proses  pengabdian  tersebut tidak sepenuhnya ditanggung oleh prodi.
Desain matakuliah menjadi acuan penting bagi proses pembelajaran di FUAH, sekaligus sebagai arahan  dalam  pembelajaran  untuk  mendapatkan hasil sesuai yang diinginkan. Meskpun kompetensi itu sendiri mengacu pada kemampuan  mahasiswa,  namuan  usaha  untuk memunculkan  kompetensi  pada  mahasiswa  ini perlu  adanya  rancangan  terlebih  dahulu  pada jenis  matakuliah  yang  hendak  diajarkan.
Rancangan-rancangan  ini  akan  memudahkan proses pencapaian kompetensi. Desain kompetensi  ini  mengarah  pada  konsep matakuliah  untuk  dikembangkan  sesuai  dengan situasi  dan  kondisi  dalam  pembelajaran. Matakuliah  adalah  arahan  mengenai  beberapa materi  yang  harus  disampaikan  oleh  dosen. Pengembangan  matakuliah  menjadi  konsep pembelajaran  yang  tertuju  pada  rancana  untuk melakukan  pembelajaran  yang  efektif  dalam menacapai  hasil  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, kurikulum  menjadi  sangat  sentral  dalam pendidikan.

## e. Penyusunan Kurikulum
Penyusunan kurikulum di Fakultas Ushuluddin Adab  dan  Humaniora  (FUAH),  Institut  Agama Islam  Negeri  (IAIN)  Purwokerto  menekanan pada  kompetensi  akan  memacu  akal  pikir, perasan dan tindakan nyata. Ketiga hal ini harus terimplementasikan dengan baik dalam pembelajaran.  Implementasi  dari  ketiga  hal  itu ditujukan  untuk  hasil  pembelajaran  berdasarkan proses.  Adapun  capaian  lainnya,  bahwa  hasil pembelajaran  dari  sebuah  rancangan  ini  pada akhirnya  dapat  diakui  oleh  masyarakat  sebagai manfaat.  Ada  refleksi  pengetahuan  dengan  sikap dan  nilai  akan  memungkinkan  seseorang  untuk bertindak.  Oleh  karena  itu,  ada  integrasi  dan aplikasi  yang  secara  berksinambungan  dilakukan dalam  pengembangan  instruksional  untuk mencapai hasil belajar dengan menekankan pada kompetensi.  Adapun  prinsip  pengembangan kurikulum  FUAH  IAIN  Purwokerto  dengan mengacu pada KKNI.
Kurikulum menentukan pelaksanaan dan hasil pendidikansebagai usaha mempersiapkan mahasiswa  untuk  terjun  di  masyarakat. Pendidikan  bukan  hanya  untuk  pendidikan semata,  namun  memberikan  keterampilan  yang baik agar lulusan diterima oleh masyarakat sesuai dengan  kebutuhan.  Mahasiswa  berasal  dari masyarakat, mendapatkan pendidikan baik formal maupun  informal  dalam  lingkungan  masyarakat dan  diarahkan  bagi  kehidupan  masyarakat  pula. Kehidupan masyarakat, dengan segala karakteristik  dan  kekayaan  budayanya  menjadi
landasan dan sekaligus acuan bagi pendidikan.

## 2. Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  di  Fakultas  Ushuluddin Adab dan Humaniora, Insititut Agama Islam Negeri Purwokerto  meliputi  rencana  pembelajaran semester  (RPS),  rencana  tugas  mahasiswa,  lembar kerja mahasiswa, dan lembar penilaian hasil belajar. Biasanya, rencana tugas mahasiswa di FUAH sudah ada  di  dalam  RPS,  namun  terkait  dengan  lembar kerja  mahasiswa  dan  lembar  penilaian  hasil  belajar diserahkan  kepada  dosen  masing-masing  karena dianggap paling mengetahui situasi dan kondisinya.
a. RPS
Pembelajaran  di  FUAH  IAIN  Purwokerto telah  direncanakan  denagn  disusunnya  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS).  RPS  di  FUAH disusun  dengan  mengambangkan  kompetensi- kompetensi dasar yang telah ditentukan menjadi indikator-indikator  ketercapaian  yang  harus dikuasai  oleh  mahasiswa  sehingga  akan memfokuskan  pembelajaran  pada  kompetensi tertentu  berupa  keterampilan  yang  sesuai dengan  karakteristik  dan  potensi  yang  ada. Adanya  RPS  di  FUAH menjadi  perwujudan  agar pembelajaran  menjadi  kontekstual  dan  mudah dipahami.
RPS  disusun  mengacu  pada  kriteria pencapaian  kopentensi  sebagai  penilaian  hasil belajar  secara  berkesinambungan.  Pemahaman seorang  dosen  terhadap  standard  kompetensi lulusan  dan  standard  isi  menjaid  bagian  penting sebelum  nantinya  terkait  dengan  visi  dan  misi serta  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam pembelajaran.  Konsep  RPS  di  FUAH  dibuat sebagai  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  kompetensi  dasar,  materi standar,  dan  hasil  belajar,  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi  dasar  dan  tujuan  pendidikan. Pengembangan  RPS  biasanya  dilakukan  dengan (1)  berpusat  pada  potensi,  perkembangan  serta kebutuhan  mahasiswa  dan  lingkungannya;  (2) beragam  dan  terpadu;  (3)  tanggap  terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan seni;  (4)  relevan  dengan  kebutuhan;  (5)
menyeluruh  dan  berkesinambungan;  (6)  belajar sepanjang  hayat;  dan  (7)  seimbang  antara kepentingan global, nasional dan lokal.
RPS  sebagai  konsep  di  dalam  pembelajaran menjadi  acuan  dari  dosen-dosen  untuk melakukan  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas.  Konsep  ini  sebagai  pijakan  mengenai aturan, arahan, serta pedoman dalam melakukan proses belajar mengajar. Dosen di FUAH dalam mengembangkan  RPS  harus  memperhatikan prinsip  ilmiah,  relevan,  fleksibel,  kontinuitas, konsisten,  memadai,  aktual  dan  kontekstual, serta efektif dan efisien.
Dalam  praktiknya,  ada  beberapa  perbedaan antara  isi  di  dalam  RPS  dengan  jurnal  mengajar. Idelanya,  antara  RPS  dengan  jurnal  mengajar sama.  Ini  membuktikan  bahwa  RPS  belum sepenuhnya berlajan dengan baik. Dalam proses pembelajaran,  juga  tidak  ada  pantauan penggunaan metode belajar dan strategi sehingga banyak  dosen  yang  mengajar  hanya  berceramah saja.  Padahal,  di  dalam  RPS  telah  dirancang bahwa  pembelajaran  dilaksanakan  menggunakan berbagai  strategi  dan  teknik  yang  menantang, mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis bereksplorasi,  berkreasi  dan  bereksperimen dengan  memanfaatkan  aneka  sumber.  Sampai saat  ini,  pelaksanaan  pembelajaran  belum memiliki mekanisme untuk memonitor, mengkaji,  dan  memperbaiki  secara  periodik kegiatan  perkuliahan  (kehadiran  dosen  dan mahasiswa),  penyusunan  materi  perkuliahan, serta penilaian hasil belajar.
Monitoring dapat dilakukan dengan mengecek kesesuaian  antara  RPS  dengan  jurnal  mengajar, meminta  materi  ajar  yang  disampaikan  oleh dosen  di  kelas,  dengan  survei  pada  mahasiswa, maupun  observasi  langsung  oleh  pimpinan. Tindak  lanjut  dari  hasil  monitoring  itu  sebagai upaya  perbaikan  pada  penguasaan  materi  oleh dosen  atau  kajian  mengenai  alasan  materi  ajar tidak sesuai dengan RPS. Tindak lanjut juga dapat dilakukan  dalam pengecekan  LBKD  agar menilai kesesuaian  RPS  dengan  materi  dalam  jurnal mengajar. Apabila tidak sesuai dapat menjadikan LBKD dianggap tidak memenuhi (TM).

## b. Rancangan Tugas Mahasiswa (RTM)
Rancangan  tugas  mahasiswa  yang  ada  di FUAH  IAIN  Purwokerto  hanya  dilakukan  oleh masing-masing  dosen  mengacu  pada  RPS  yang dimiliki.  Konsep  ini  belum  memiliki  kejelasan karena  belum  ada  monitoring  dan  evaluasi antara  jenis  tugas  dengan  RPS.  Kegiatan  yang dilakukan oleh FUAH IAIN Purwokerto selama ini adalah tashih soal pada UAS di bawah arahan dari Wakil Dekan I.
c. Lembar Kerja Mahasiswa (LKM)
Lembar  kerja  mahasiswa  adalah  bahan  ajar yang  memuat  tentang  ringkasan  materi  kuliah beserta  dengan  tugas  pembelajaran  yang  harus diisi oleh mahasiswa selama proses pembelajaran.  Hal  itu  dilakukan  agar  mahasiswa memiliki  kemampuan  mengidentifikasi  materi berdasarkan pada tugas pembelajaran yang telah disiapkan. Kemampuan identifikasi ini menjadikan mahasiswa memiliki  kepekaan yang bagus  dalam menghadapi  setiap  permasalahan.  Apabila mahasiswa mampu mengidentifikasi permasalahan  dalam  pembelajaran,  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa sesungguhnya dia telah sukses  dalam  pembelajaran  tersebut.  Adanya identifikasi  (baca:  kemampuan  mencerna) merupakan keterampilan tersendiri bagi mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  dan kemandirian.
Di  FUAH  IAIN  Purwokerto  belum  memiliki lembar kerja mahasiswa. Tidak ada arahan untuk membuat  lembar  kerja.  Sebenarnya,  lembar kerja  mahasiswa  dapat  dibuat  pada  perkuliahan dengan  rencana  secara  tertib  dan  teratur menurut  ketentuan  yang  berlaku.  Lembar  karja mahasiswa dapat dibedakan menjadi perkuliahan teori  dan  praktikum.  Perkuliahan  teori  adalah perkuliahan yang sifatnya mengkaji teori, konsep, dan prinsip suatu bidang studi. Praktikum adalah kegiatan belajar yang dilakukan untuk menerapkan  teori  yang  telah  diperoleh mahasiswa.  Praktikum  dilakukan  untuk  menguji teori  yang  dimiliki  bisa  direalisasikan  atau  tidak. Idealnya,  dalam  prinsip  pembelajaran  antara teori  maupun  praktikum  ada  lembar  kerja mahasiswa  yang  jelas  sehingga  capaian
pembelajaran dapat terukur. Selama ini, yang ada lembar  kerja  mahasiswa  disusun  berdasarkan instruksi dosen sebagai pemenuhan tugas belajar, namun  belum  ada  lembar  kerja  yang  disusun berdasarkan konsorsium dosen.

## d. Lembar Penilaian Hasil Belajar
Lembar  penilaian  hasil  belajar  menjadi  milik sepenuhnya  oleh  dosen  pengampu  matakuliah dengan rambu-rambu atau kriteria yang jelas dan diketahui bersama mahasiswa. Sampai saat ini, di FUAH  IAIN  Purwokerto  belum  ada  monitoring dan  evaluasi  berkaitan  dengan  lembar  penilaian hasil belajar pada tiap matakuliah dan feed back dari lembar penilaian hasil belajar. Padahal, hal ini menjadi  bagian  penting  untuk  melakukan perubahan  dan  pemahaman,  juga  bentuk kesadaran  kepada  mahasiswa  terkait  dengan tugas,  UTS  dan  UAS  yang  selama  ini  dilakukan. Mahasiswa  yang  mendapat  nilai  B,  misalnya belum mengetahui di mana letak kekurangan dari tugas  yang  dikumpulkan  atau  belum  mengetahui di  mana  kesalahan  dalam  pengerjaan  UTS  dan UAS.  Hal  ini  karena  memang  belum  terbentuk baik  secara  sistem,  maupun  struktur.  Bahkan, belum  ada  regulasi  mengenai  feed  back  hasil belajar sebagai upaya untuk perbaikan.
Lembar  penilaian  hasil  belajar  ini  sebagai upaya  untuk  mengontrol  standar  penilaian  yang dilakukan  oleh  dosen  telah  memenuhi kompetensi  atau  belum.  Kriteria-kriteria  yang dibuat  dapat  diarahkan  untuk  melihat  atau menjadi tolak ukur keberhasilan belajar.
3. Pelaksanaan Perkuliahan
a. Persiapan Pembelajaran
1) Persiapan Pembelajaran dalam Bentuk Rapat Koordinasi
Secara  konsep,  pembelajaran  akan menjadi  efektif  dengan  hasil  yang  optimal membutuhkan  tenaga-tenaga  pendidik  yang profesional  dan  memiliki  kemampuan  yang baik,  yang  tentunya  telah  direncanakan dengan  persiapan  yang  matang.  Sebuah pengajaran  tanpa  memperhatikan  persiapan dan  koordinasi  akan  kurang  efektif  dan efisien.  Di  FUAH  IAIN  Purwokerto persiapan  pembelajaran  dilakukan  dengan
koordinasi  antara  pimpinan,  prodi,  dengan dosen-dosen.
Dalam  persiapan  dan  koordinasi,  pimpinan memberikan arahan mengenai sistem kuliah, isu- isu terbaru mengenai perkuliahan, permasalahan yang terjadi dalam satu semester yang lalu, juga menyampaikan  hasil  monitoring  dan  evaluasi yang  dilakukan.  Sistem  kuliah  di  FUAH menekankan  agar  dosen  bisa  memberikan pendampingan, arahan, maupun sebagai fasilitator yang maksimal. Tugas-tugas pembelajaran bisa dilakukan dengan beban yang berat  untuk  melatik  skill  dan  kompetensi mahasiswa.  Ada  arahan  bahwa  belajar hendaknya  ditekankan  para  proses  untuk membentuk  kompetensi  mahasiswa.  Isu-isu terbaru yang disampaikan oleh pimpinan sejalan dengan  temuan  dalam  satu  semester  lalu sehingga bisa menjadi bekal dalam pembelajaran satu  semester  ke  depan.  Isu  yang  selalu ditonjolkan  adalah  pembelajaran  integratif antara  agama  dan  sains.  FUAH  IAIN Purwokerto  diharapkan  dapat  mengoptimalkan antara  agama  dan  sains  dalam  proses pembelajaran  sehingga  mampu  mencapai kualifikasi  mahasiswa  yang  mampu  bersaing dalam  taraf  internasional.  Adapun  mengenai hasil  monitoring  dan  evaluasi  biasanya menyampaikan mengenai permasalahn pemebelajaran  dalam  satu  semester  sehingga permasalahan tersebut tidak terjadi lagi.
Prodi  (yang  diwakili  oleh  Ketua  Program Studi) menyampaikan terkait dengan pengampuan  matakuliah  oleh  dosen-dosen yang  telah  dipilih  dengan  alasan  sesuai dengan  kompetensi  yang  dimiliki.  Dalam penyampaian  itu,  biasanya  ada  terget-terget tertentu  yang  ditekankan,  semisal  dalam matakuliah Penulisan Ilmiah Populer, Kaprodi menekankan  agar  dosen  menerapkan penggunaan chekker plagiarism karena untuk publikasi  tulisan  ilmiah  telah  menetapkan batasan persentase tingkat kesamaan. Hal itu bertujuan  agar  mahasiswa  mulai  mengenal penggunaan  chekker  plagiarism  pada  tulisan ilmiah.  Selain  itu,  beberapa  matakuliah
dengan  output  tertentu,  yang  menekankan pada  praktik  juga  mendapat  pesan-pesan khusus.
Dalam  rapat  koordinasi  tersebut,  dosen yang  hadir  turut  memberikan  saran  atau masukan  sebagai  bahan  pertimbangan  dari prodi dan pimpinan, atau sekadar menanyakan  standar  operasional  prosedur pembelajaran yang terbaru.
2) Persiapan Pembelajaran Masing-masing Dosen
Dalam  pemebelajaran,  setiap  dosen hendaknya  memiliki  persiapan  masing- masing.  Dosen  di  FUAH  ditekankan  untuk memiliki  persiapan  pembelajaran  masing- masing  berdasarkan  rencana  pembelajaran semester (RPS). Secara konsep, materi yang ada  di  dalam  RPS  adalah  bahan  ajar  yang telah  ditetapkan  oleh  konsorsium  dosen  di FUAH.  Hanya  saja,  materi  tersebut  masih dalam  bentuk  tema-tema  yang  disepakati. Dosen  dalam  mengajar  membutuhkan kebaruan informasi, pengetahuan dan wacana mengenai  materi  tersebut  sehingga  ada pembaruan  pembelajaran  sesuai  dengan situasi dan kondisi.
Akan tetapi, dalam beberapa temuan yang terjadi,  dosen  kurang  menyiapkan  materi sesuai  dengan  RPS.  Pembaruan  di  RPS  lebih terlihat pada pembaruan pada tanggal, bulan,
dan tahun. Kejelasan instrumen pembelajaran pada tugas perkuliahan menjadi aspek  penting  dalam  pembelajaran.  Dengan kejelasan instrumen pembelajaran pada tugas perkuliahan  seorang  dosen  akan  memiliki rambu-rambu  dalam  melakukan  evaluasi pembelajaran  yang  terukur.  Selain  itu, mahasiswa juga akan menyadari kemampuan yang  dimiliki  berdasarkan  tugas  maupun jawaban  saat  evaluasi.  Dengan  kelengkapan instrumen  penilaian  yang  tepat  dosen memiliki  gambaran  dan  alat  ukur  yang  valid yang digunakan untuk mengevaluasi mahasiswa.

## b. Proses Pembelajaran
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  Fakultas Ushuluddin Adab dan Humaniora, Insitut Agama Islam  Negeri  Purwokerto  dilakukan  dalam  14 kali  tatap  muka,  dan dua kali  evaluasi  (MID  dan UAS)  untuk  matakuliah  2  SKS.  Rumusnya,  satu SKS    membutuhkan  7  kali  pertemuan  dan  satu kali evaluasi. Namun, kondisi yang agak berbeda terjadi  pada  matakuliah  3  SKS  dan  4  SKS  yang pada  pelaksanaannya,  hanya  ada  dua  evaluasi pembelajaran  (MID  dan  UAS)  sesuai  yang terjadwal dalam kalender akademik. Seharusnya, dosen  bisa  memberikan  evaluasi  sendiri  secara terpisah (evaluasi mandiri) mengingat beban SKS yang besar.
Strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  di FUAH IAIN Purwokerto berbeda-beda. Strategi pembelajaran adalah seperangkat tindakan dosen untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang memudahkan  mahasiswa untuk  mencapai tujuan belajarnya.  FUAH  mengarahkan  pada  dosen untuk  memiliki  peranan  yang  lebih  besar  dalam mengembangkan  materi  ajar  sesuai  dengan potensi,  tuntutan,  maupun  kebutuhan  masing- masing.  Arah  pengembangan  ini  dengan mengidentifikasi situasi dan kondisi yang ada agar pembelajaran  menjadi  kontekstual  dan  mudah dipahami  oleh  pserta  didik.  Otonomi  ini  terkait dengan  dosen  yang  memiliki  kewenangan  lebih untuk mengembangkan konsep-konsep pembelajaran sesuai dengan potensi, kerakteristik, kondisi geografis, kondisi psikologis,  maupun  kondisi  sosiologis  materi ajar.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  kreatifitas untuk  menemukan  potensi-potensi  yang  ada secara cermat dan detail melalui identifikasi dan inventarisasi.
Pelaksanaan pembelajaran di FUAH
dilaksanakan  di  masing-masing  dosen  ini dikembangkan sesuai dengan tuntutan. Pengembangan materi oleh dosen sesuai dengan situasi dan konteks yang dimilikinya. Akan tetapi, dosen tetap harus mengacu pada lingkup standar nasional  pendidikan  yang  ada,  juga  RPS  yang telah  ditetapkan.  Keleluasaan  dosen  dalam mengembangkan  materi  tentu  harus  diikuti
dengan  analasis  situasi  untuk  mencapai  lingkup standar  nasional  pendidikan.  Hasil  analisis tersebut  merupakan  dasar  pijakan  untuk menentukan  kedalaman  dan  keluasan  target- target  yang  ditetapkan,  budaya  yang  akan dibangun, tujuan yang ingin dicapai, serta isi dan bahan  pelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan bermutu di sekolah tersebut.
Dari  gambaran  proses  pembelajaran  di  atas, dapat  menyimpulkan  bahwa  sebagai  seorang dosen  harus  bisa  mengguanakan  prinsip pembelajaran  dalam kegiatan pengajaran.  Dosen harus  bisa  mengembangkan  materi  ajar  secara baik agar nantinya dosen dapat mengembangkan potensi  dan  daya  kretivitas  mahasiswa berdasarkan  kurikulum  yang  digunakaknnya. Dosen  harus  bisa  memfasilitasi  agar  proses pembelajaran  bisa  belangsung  secara  interaktif, inspiratif,  menantang  dan  memotivasi  siswa. Pembelajaran  tidak  hanya  berlangsung  satu  arah seperti  pada  kebanyakan  proses  pembelajaran sekarang ini.
c. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  keberhasilan  belajar  mahasiswa dilakukan  guna  mendapatkan  informasi  tentang sejumlah  mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan suatu  jenjang  program  studi  masing-masing, melalui  penyelenggaraan  ujian,  pemberian  tugas, penelitian,  pengabdian  pada  masyarakat,  atau penulisan  laporan/karya  ilmiah.  Tujuan  evaluasi belajar  mahasiswa  adalah  Untuk  mengetahui pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  meliputi ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  dalam kurun  waktu  studi  tertentu,  Untuk  mengetahui efektivitas  proses  pembelajaran  dan  untuk menetapkan  derajat  hasil  belajar  dalam  kategori cumlaude,  sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang, sangat kurang, dan gagal.
Evaluasi  pemebelajaran  yang  dilakukan  di FUAH  minimal  ada  UTS,  UAS  dan  tugas. Beberapa dosen menambahkan keaktifan sebagai salah satu instrumen penilaian. Namun, di dalam aplikasi  absensi,  keaktifan  sebenarnya  telah menjadi  syarat  minimal  75%  absensi,  apabila tidak terpenuhi maka akan otomatis dosen tidak bisa  menginput  nilai.  Dulu,  saat  UAS  dilakukan
secara terpusat, prosedurnya yaitu: 1. Mahasiswa harus  mempersiapkan  KRS  untuk  mengikuti ujian,  2.  Mahasiswa  masuk  ruang  ujian  sesuai jadwal yang telah ditentukan,  10  menit sebelum ujian  berlangsung.  3.  Mahasiswa  menerima  soal ujian  dan  lembar  jawaban.  4.  Mahasiswa menjawab  soal  ujian  di  lembar  jawaban  yang diberikan. 5. Mahasiswa menandatangani presensi  ujian  akhir  semester.  6.  Mahasiswa meminta paraf pengawas pada kolom kartu ujian sesuai  materi  ujian  yang  ditempuh.  Dan  7. Mahasiswa  menyerahkan  lembar  jawaban. Adapun  Pelaksanaan  UTS  dilaksanakan  pada pertengahan  kuliah  setelah  tatap  muka dilaksanakan sebanyak 7 kali pertemuan. Bentuk UTS  ini  dapat  berupa  lisan  atau  tulisan. Pelaksanaan  UAS  dilaksanakan  di  akhir perkuliahan  setelah  14  kali  pertemuan.  Bentuk UAS dapat berupa lisan maupun tulisan. Kegiatan tersebut  mudah  terpantau  dengan  baik pelaksanaannya.  Pada  tahun  2016  hingga  2019, pelaksanaan  UTS  dan  UAS  dilakukan  secara terpusat  oleh  IAIN  Purwokerto  sehingga  dosen hanya  menerima  hasil  saja.  Sejak  tahun  2019, pelaksanaan  UTS  dan  UAS  tidak  lagi  terpusat, namun  dikelola  oleh  fakultas  yang  kemudian dipasrahkan  kepada  dosen  masing-masing. Dampak  peralihan  dari  terpusat  menjadi kewenangan  dosen  adalah  sulitnya  mengontrol pelaksanaan  UAS  dan  UTS  tersebut.  Ada beberapa  dosen  yang  hanya  memberi  tugas sebagai  pengganti  UAS,  ada  yang  dilakukan secara  lisan,  ada  yang  dilakukan  secara  tertulis dengan  mekanisme  lama.  Monitoring  dilakukan dengan  google  formulir  yang  sebarkan  kepada mahasiswa  terkait  matakuliah  tersebut  telah melakukan atau belum.
Evaluasi  pembelajaran  yang  baik  sebenarnya dapat dilakukan dengan hasil koreksi dosen yang dikembalikan  kepada  mahasiswa.  Hasil  koreksi dapat  menjadi  tolak  ukur  capaian  dan  upaya perbaikan  bagi  mahasiswa  atas  kemampuan. Adakalanya mahasiswa tidak mengetahui di mana letak kekurangan atau kelebihan atas kemampuan  selama  belajar.  Hasil  koreksi  dapat menjadi kesadaran atas capaian yang dimiliki.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  analisis  tentang  evaluasi pelaksanaan  akademik  di  Fakultas  Ushuluddin Adab dan Humaniora, Institut Agama Islam Negeri Purwokerto,  maka  simpulan  dalam  penelitian  ini adalah  pelaksanaan  akademik  di  Fakultas Ushuluddin  Adab  dan  Humaniora,  Institut  Agama Islam  Negeri  Purwokerto  2015-2020  telah dilakukan  berdasarkan  revisi  kurikulum  yang mengacu  pada  penetapan  profil  lulusan,  capaian pembelajaran,  penetapan  bahan  kajian,  penentuan matakuliah,  dan  penyusunan  kurikulum.  Untuk menunjang  sistem  pembelajaran,  maka  disusun rencana pembelajaran semester (RPS).
Pelaksanaan  kuliah  dilakukan  dengan  persiapan pembelajaran  melalui  rapat  koordinasi  untuk persiapan dengan dosen-dosen. Proses pembelajaran  dilakukan  dengan  tatap  muka  14 pertemuan,  ditambah  dua  pertemuan  untuk evaluasi, yakni MID dan UAS.

## 5. DAFTAR PUSTAKA

## Abdullah, M.Ma’ruf. 2014. Manajemen Dan Evaluasi
Kinerja Karyawan. Yogyakarta: aswajapresind. Ahmad  Rum  Bismar,  Sahabudin.  2019.  Studi pelaksanaan evaluasi pembelajaran Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  pada  Siswa SMP di Makassar. Makasar: Universitas Negeri Makassar.
Ananda,  Rusydi    2014.  Evaluasi  Pembelajaran.
Medan: Perdana Mulya Sarana.
_____________  dan  Tien  Rafida.  2017. Pengantar  Evaluasi  Program  Pendidikan. Medan: Perdana Publishing.
Arifin, Zaenal. 2011. Evaluasi Pembelajaran Prinsip dan  Teknik  Prosedur.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2008.    Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
________________. 2013. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Asiti K.A. 2017. Evaluas Pembelajaran. Yogyakarta:
Penerbit Andi.
Asmawi,  M.  Rosul.  2005.  “Strategi  Meningkatkan
Lulusan  Bermutu di  Perguruan  Tinggi”.
Makara,  Sosial  Humaniora,  Vol.  9,  No.  2, Desember 2005.
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa. 2010. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Calista  Devi  Handaru,  “Evaluasi  Pelaksanaan Program  Peningkatan  Kompetensi  Guru Pembelajar  Moda  Kombinasi  Jenjang  Sekolah Dasar Di Kabupaten Klaten Yang Diselenggarakan  Oleh  PPPPTK  Seni  Dan Budaya Yogyakarta” dalam Skripsi
(Yogyakarta:  Universitas  negeri  Yogyakarta,
2017).
Danim, Sudarman. 2010. Pengantar Studi Penelitian Kebijakan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati, Mudjiono. 2010.  Belajar dan pembelajar.
Jakarta: Rieneka Cipta. Direktori Perguruan Tinggi. Direktorat
Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Pedoman Sistem Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Tinggi  (Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan, 2014).
Djaali, Mulyono, Puji dan Ramly. 2010. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PPs UNJ. Djokopranoto,  Rchardus  dan  Rchardus  Eko Indrajit.  “Manajemen  Perguruan  Tinggi Modern”. Laporan Penelitian. Tidak diterbitkan.
Fattah,  Nanang.  2006.  Landasan  Manajemen Pendidikan,Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Faiz  Zamzami  dan  Ihda  Arifin Faiz,  “Evaluasi Implementasi  Sistem  Pengendalian  Internal: Studi  Kasus  Pada  Sebuah  Perguruan  Tinggi Negeri”. Ja mal: Jurnal Akuntanasi Multiparadigma,  Vol.  6,  No.  1,  April  2015. ISSN: 2086-7603.
Handoyo, Eko.  2012. Kebijakan Publik. Semarang: Wida Karya.
Herry  Widiyastono  "Pengembangan  Kurikulum Sekolah  Bertaraf  Internasional"  dalam  Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan  2016;16(3):265- 274 DOI 10.24832/jpnk.v16i3.460

## Hidayat,  T.    2019.  “Konsep  Dasar  Evaluasi  Dan
Implikasi  nya  Dalam  Evaluasi  Pembelajaran Pendidika n  Agama  Islam  Di  Sekolah”.    Al - Tadzkiyyah, Vol. 10, No.1.
Imam  P,  Andhika.  2016.  “Evaluasi  Kinerja  Guru Berse rtifikat”.  Jurnal  Manajemen  Pendidikan. Vol 3, No.2, hlm. 219-229.
Kartowagiran,  Badrun.  2010.  Evaluasi  Kurikulum. UNY Press: Yogyakarta.
Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam Nomor  547  tahun  2015  tentang  Izin Penyelenggaraan Program Studi pada Program Sarjana  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto tahun 2015.
Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam Nomor 2078 tahun 2017 tentang Penyesuaian Nomenklatur  Program  Studi  pada  Institut Agama Islam Negeri Purwokerto
Keputusan  Rektor  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto Nomor 401 Tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Institut Agama Islam Negeri Purwokerto Tahun 2016.
Khairiah.  2019.  “Eval uasi  Program  Tri  Darma Perguruan  Tinggi  Dalam  Pengembangan Sumberdaya  Manusia  Menuju  World  Class University  Pada  Institut  Agama  Islam  Negeri Bengkulu”. Jurnal Nuansa, Vol. XII, No. 1, Juni
2019.
Komisyah,  Indah.  2012.    Belajar  dan  Pembelajar.
Yogyakarta: Teras.
L.R.  Gay.  1985.  Educational  Evaluation  and Measurement: Competencies for Analysis and Aplication.  London:  Charles  E.  Merrill Publishing Company.
Mahmudi,    Ihwan  .  2011.  “CIPP:  Suatu  Model Evaluasi  Program  Pendidikan”,  Jurnal  At - Ta’dib, Vol. 6, No. 1 , Juni 2011.
Mardikanto.  2009.  Sistem  Penyuluhan  Pertanian. Surakarta: UNS Press.
Maulida,  Ali.  2015.  “Metode dan  Evaluasi Pendidikan  Akhlak  dalam  Hadits  Nabawi”, Edukasi  Islam:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  Vol.
04, Januari 2015.
Muhammad  Basir.  2017.  Evaluasi  Pendidikan.
Sengkang: Lempena Inti Media.
Munthe,  Ashiong.  2005.  “Pentingnya      Evaluasi
Program      di      In stitusi      Pendidikan”,  Jurnal Scholaria, Vol. 5, No. 2.
Mutrofin.  2010.  Evaluasi  Program,  Teks  Pilihan Untuk  Pemula.  Yogyakarta:  Lakesbangg Pressindo.
Nasbi,  Ibrahim.  2017.  “Manajemen  Kuriku lum Sebuah Kajian Teoritis”. Jurnal Idaarah, Vol 1, No.2,  318-330.
Nata, Abudin 2010. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Novi Erkana, “Evaluasi Program Pendidikan Inklusi
SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan Yogyakarta”  dalam  Skripsi (Yogyakarta: Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga, 2017).
Nugr aha,  Enung.  2015.  “Evaluasi  Pendidikan  Pada Jenjang PAUD”, Jurnal As -Sibyan, Vol. 1, No. 2, Tahun 2015.
Nurkancana.  2014.  Evaluasi  Pendidikan.  Surabaya: P.P.N Usaha Nasional.
Pasaribu,  Simanjuntak.  1980.  Proses  Belajar Mengajar. Bandung:Rasito.
Peraturan Menteri Riset Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 44 tahun 2015, yang kemudian direvisi  menjadi  Peraturan  Menteri  Riset, Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik Indonesia nomor 50 tahun 2018.
Purwanto,  Ngalim.  2003.  Prinsip-Prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto,  Timur  Dali  dan  Irwansyah.  2017. “Evaluasi  Jaringan  Internet  Pada  Pergu ruan Tinggi Swasta di Kota Pelmbang”. Jurnal Ilmiah Matrik, Vol. 19, No. 1, April 2017.
Raharjo,    Sabar  Budi.  2012.  “Evaluasi  Trend Kualitas  Pendidikan  di  Indonesia”,  Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Tahun 16, No. 2, 2012.
Ratnawulan,  Rusdiana  Elis.  2014.  Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Rohman, Fathur.    2014.  “Strategi    Pengelolaan Komponen    Pembelajaran    Bahasa    Arab”. Arabiyat”  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban. Vol. 1, No. 1.

## S,  Sawitri.  2007.  Evaluasi  Program  Pelatihan
Keterampilan Membuat Hiasan Busana dengan Teknik  Pemasangan  Payet  Bagi  Pemilik  dan Karyawan  Modista  di  Kecamatan  Gunungpati Semarang. Yogyakarta: PPs UNY.
Sagala.  2010.  Manajemen  Strategik  Dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan.  Bandung: Alfabetha.
Sa songko,  Dimas.  2015.  “Evaluasi  Perpustakaan
Digital Perguruan Tinggi Berdasarkan Karakteristik Perpustakaan Digital”. Prosiding SNST  ke-6.  Semarang:  Universitas  Wahid Hasyim Semarang.
Setiawan,  Agus  dan  R.  Arri  Widyanto.  2018.
“Evaluasi
Website Perguruan T inggi Menggunakan  Metode  Usability  Testing”. Jurnal  Informatika:  Jurnal  Pengembangan  IT (JPIT), Vol. 03, No. 03, September 2018. DOI: 10.30591.
Solichin, Mujianto. 2017. “Analisis Daya Beda Soal,
Taraf  Kesuksesan,  Validitas  Butir  Tes, Interpretasi  Hasil  Tes  dan  Validitas  Ramalan
dalam  Evaluasi  Pendidikan”,  Dirasat:  Jurna l Manajemen dan Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 2, Juni 2017.
Suarga.  2017.  “Efektivitas  Penerapan  Prinsip -
Prinsio  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Terhadap Peningkatan Mutu Layanan Administrasi  Pe ndidikan”,  Jurnal  Idaarah,  Vol.
1, No. 1, Juni 2017.
Wira  Putra, Novian.  2020.  “Evaluasi  Penerapan Sistem Pengendalian Intern Untuk Persediaan Barang  Pada  PT.  Jaya  Nusantara  Wasantara Kota Batam”,  Jurnal  Khazan ah Ilmu  Berazam, Vol 3, No.3 (2020). P-ISSN: 2623-1042. Yudiawan,      Agus.  2020.  “Belajar Bersama  Covid - 19: Evaluasi Pembelajaran Daring Era Pandemi di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri, Papua Barat”. Al -Fikr: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 6, No. 1, Juni 2020. ISSN 2088-690X. Yusuf,  Muri.  2017.  Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan,  Pilar  Penyedia  Informasi  dan Kegiatan  Pengendalian  Mutu  Pendidikan,  cet.
2. Jakarta: Kencana.