## PENGARUH EXAMPLE NON-EXAMPLE BERORIENTASI KONFLIK KOGNITIF TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SD NEGERI 10 KESIMAN
Md. Meilinda Dwi Lestari 1 , DB.Kt.Ngr. Semara Putra 2 , IGAA. Sri Asri 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: aichan.gen@gmail.com 1 , ngurahsemara@yahoo.com 2 , agungasri@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran example  non- example berorientasi  konflik  kognitif  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain the nonequivalent  control  group  design. Teknik sampling yang  digunakan  adalah  teknik sampel jenuh. Sampel penelitian sebanyak 97  siswa.  Metode pengumpulan data hasil belajar  IPS  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  teknik  statistik  parametris  yakni  uji- t .  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran example  non-example berorientasi konflik  kognitif  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  konvensional pada  kelas  V  SD  Negeri  10  Kesiman  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Inovasi pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran example  non-example berorientasi  konflik  kognitif  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan hasil belajar IPS SD.
Kata kunci : example non-example, konflik kognitif, hasil belajar, dan IPS.

## Abstract
The  study  aimed  to  know  the  signiticant  differences  of  students  achievement  IPS between  students  who  taught  using  example  non-example  model  orientatied  conflict cognitive with students who taught using conventional model. This  study  was a  quasi experimental study designed as the nonequivalent control group desaign. The sampling technique  used  was  a  saturated  sample.  The  sample  of  this  study  consisted  of  97 students.  Methods  of  data  collection  used  the  test  multiple  choice.  The  data  analysis technique used is the parametry statistical technique as t-test. The results of  the study showed  that  there  were significant differences in the results of learning IPS between the students who taught using example non-example model orientatied conflict cognitive with  students  who  taught  using  conventional  model  in  fifth  grade  of  SD  Negeri  10 Kesiman  in  academic  year  2012/2013.  Inovation  study  using  example  non-example model orientatied conflict cognitive who to be use as alternative for an additional result of learning IPS in elementary school.
Keyword : example non-example, conflict cognitive, result of learning, and IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar manusia untuk mengembangkan dan meningkatkan  potensi  yang  dimilikinya. Setiap  manusia  dilahirkan  mempunyai potensi dalam dirinya, oleh sebab  itu perlu dilakukan suatu usaha yang dapat membantu  manusia  mengenali  potensi dirinya  dan  mengembangkan  bakatnya. Pernyataan  ini  didukung  oleh  Arifin  (2009: 39),  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan mengembangkan kemampuan dan kepribadian  individu  melalui  proses  atau kegiatan  tertentu  serta  interaksi  individu dengan  lingkungannya  untuk  mencapai manusia seutuhnya. Usaha yang dimaksud ialah  suatu  tindakan  atau  perbuatan  yang dilakukan  secara  sadar  dan  terencana, proses  atau  kegiatan  pendidikan  yang dimaksud ialah proses pembelajaran.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) SD bertujuan untuk membekali siswa dengan pengetahuan
dan kemampuan tentang kehidupan
bermasyarakat,  mulai  dari  berkomunikasi, berinteraksi,
bekerjasama,
hingga berkompetisi. Selain itu, melalui pembelajaran IPS diharapkan dapat membentuk  siswa  yang  sadar  akan  nilai- nilai  sosial  dan  kemanusiaan.    Dengan demikian,  hendaknya  dalam kegiatan pembelajaran  IPS,  siswa  dibawa  langsung ke  dalam  lingkungan  sosial  dan  kehidupan bermasyarakat. Salah satu model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran IPS
ialah model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif
merupakan kegiatan pembelajaran  dengan  cara  berkelompok untuk  bekerja  sama  saling  membantu mengkonstruksi  konsep,  menyelesaikan permasalahan, atau inkuiri (Suyatno, 2009: 51).
Model pembelajaran kooperatif merupakan  suatu  konsep  belajar  dimana guru  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Sejalan  teori yang  dikemukakan  oleh  Trianto  (2007:
104),  bahwa  perpaduan  materi  pelajaran dengan  konteks  keseharian  siswa  dalam pembelajaran kooperatif akan menghasilkan  dasar-dasar  pengetahuan yang  mendalam  dimana  siswa  kaya  akan pemahaman  masalah  dan  cara  untuk menyelesaikannya.  Siswa  mampu  secara independen menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah-masalah  baru  dan  belum  pernah dihadapi,  serta  memiliki  tanggung  jawab yang  lebih  terhadap  belajarnya  seiring dengan  peningkatan  pengalaman  dan pengetahuan mereka. Dengan mengintegrasikan komponen-komponen pembelajaran  kooperatif  (konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi dan penilaian sebenarnya)  dalam  pembelajaran  akan menuntun  siswa  untuk  melakukan  sendiri kegiatan  belajarnya.  Pelaksanaan  tersebut dalam pembelajaran mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran.
Menurut Hasman (2010) pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang dilaksanakan berdasarkan kebiasaan. Lebih lanjut, Hasman (2010) memaparkan pembelajaran konvensional  merupakan pembelajaran
tradisional yang mempersiapkan siswa untuk belajar secara individual  dan  kompetitif  untuk  memahami pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif yang terstruktur yang berasal dari pengajar  sebagai  pusat  pembelajaran ( teacher  centre ).  Selanjutnya  Sanjaya (2011)  berpendapat  bahwa  pembelajaran konvensional adalah pembelajaran tradisional dengan metode ceramah. Dalam pelaksanaannya, pembelajaran konvensional  diawali  dengan  ceramah yang  diiringi dengan penjelasan, kemudian dilanjutkan  dengan  pembagian  tugas  dan latihan.
Dewasa ini siswa cenderung kurang bersemangat  ketika  belajar  IPS,  hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  IPS siswa  tidak  dilibatkan  secara  langsung yang menyebabkan selama kegiatan pembelajaran,  siswa  hanya  duduk  diam mendengarkan penjelasan guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri
10  Kesiman  pada  kelas  V,  kegiatan pembelajaran IPS dengan model konvensional,  yakni  menggunakan  metode ceramah  hanya  beberapa  siswa  yang memperhatikan  guru,  sedangkan  siswa lainnya  bermain  dan  mengobrol  dengan teman sebangkunya, kegiatan pembelajaran tersebut terasa kurang kondusif.  Menindak  lanjuti  hasil  observasi tersebut,  peneliti  tertarik  mencobakan model pembelajaran example non-
example , yakni model pembelajaran dengan  belajar  secara  berkelompok  serta menggunakan contoh-contoh berupa gambar atau video terkait materi pembelajaran  IPS.  Dengan  penerapan model pembelajaran tersebut dapat menumbuhkan minat belajar dan memberikan  sensasi  belajar  yang  baru bagi  siswa-siswi  kelas  V  SD  Negeri  10 Kesiman, sehingga berdampak positif pada hasil belajarnya . Dipilihnya model pembelajaran example non-example karena  memiliki  beberapa  kelebihan,  yakni (1)  siswa  lebih  kritis  dalam  menganalisis gambar, (2) siswa mengetahui aplikasi dari materi  berupa  contoh  gambar,  serta  (3) siswa diberi kesempatan untuk
mengemukakan pendapatnya (Huda, 2013: 236).
Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui pengaruh dari penerapan model pembelajaran example non-example berorientasi  konflik  kognitif  terhadap  hasil belajar  IPS,  dilakukan  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Example Non-Example Berorientasi Konflik Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  10  Kesiman  Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Rumusan  masalah  yang  diajukan dalam penelitian ini, yakni apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran example  non-example berorientasi  konflik kognitif  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  konvensional  pada kelas  V  SD  Negeri  10  Kesiman?  Tujuan penelitian ini adalah untuk perbedaan hasil belajar  IPS  yang  signifikan  antara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran example non-example berorientasi  konflik  kognitif  dengan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model konvensional  pada  kelas  V  SD  Negeri  10
Kesiman.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, menggunakan desain eksperimental  semu  ( Quasi-Experimental Designs ) the  nonequivalent  control  group design .  Kedua  kelompok  diberi pretest ,
kemudian diberikan treament (model pembelajaran) , dan  terakhir  diberikan posttest .  Berikuti  ini  merupakan  desain penelitian the  nonequivalent  control  group design yang  disajikan  pada  Tabel  1.

## Tabel 1. Desain Penelitian

## The Nonequivalent Control Group Design
Kelas Eksperimen :    O 1 x                         O 2
Kelas Kontrol                :   O 3 O 4 ( Sugiyono, 2011: 79 ) Keterangan: x : treatment (model pembelajaran example non-example berorientasi  konflik kognitif)
O 1 dan O 3 : pretest O 2 dan O 4 : posttest
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V semester  genap  SD Negeri  10  Kesiman,  Denpasar  Timur Tahun  Pelajaran  2012/2013,  yakni  kelas Va dan kelas Vb dengan jumlah keseluruhan  97  siswa.  Melalui  observasi dan  wawancara  langsung  dengan  Kepala Sekolah  dan  Wali  kelas  masing-masing kelas,  serta  hasil  analisis  nilai  ulangan umum  mata  pelajaran  IPS  semester  ganjil tahun  pelajaran  2012/2013,  membuktikan bahwa  kemampuan  akademis  siswa  pada kelas V a dan kelas V b setara. Maka dari itu, sampel  dalam  penelitian  ini  merupakan keseluruhan  kelas  V  SD  Negeri  10 Kesiman tahun pelajaran 2012/2013, dengan  demikian  keseluruhan  populasi menjadi sampel. Penentuan sampel penelitian seperti ini disebut tehnik sampling jenuh ,  yakni  penentuan  sampel bila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel dalam penelitian (Sugiyono, 2009: 124).
Penelitian  ini  mengkaji  pengaruh penerapan  model  pembelajaran example non-example berorientasi  konflik  kognitif terhadap  hasil  belajar  IPS.  Maka  dari  itu, dalam  penelitian  ini  data  yang  digunakan
adalah  data  tentang  hasil  belajar  IPS siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar IPS adalah tes hasil belajar jenis tes pilihan ganda  (PG).  Jumlah  soal  yang  digunakan yaitu  40  butir  soal  yang  telah  mendapat judgement expert, serta diujicobakan terlebih dahulu. Tes
tersebut mengungkapkan  tentang  pemahaman  dan penguasaan  materi  “Perjuangan  Melawan Penjajahan:  Belanda  dan  Jepang”.  Sesuai dengan  desain  penelitian  yang  digunakan, maka  data  hasil  belajar  yang  dianalisis yakni  menggunakan gain  score (skor posttest – skor pretest ).
Hipotesis  yang  diajukan  adalah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran example  non-example berorientasi  konflik kognitif  dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  konvensional  pada mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  V  SD Negeri  10  Kesiman  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Untuk menguji hipotesis tersebut  digunakan  statistik  parametris, yaitu uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis  data terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPS  yang  signifikan  antara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran example non-example berorientasi  konflik  kognitif  dengan  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model konvensional  berorientasi  konflik  kognitif. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  hasil perhitungan  diperoleh  t hitung = 3,5652. Sedangkan t tabel = 1,021. Pengujian hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5% (α = 0,05) atau taraf kepercayaan 95%
dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  n-2. Dengan  demikian  │t hitung │>│t tabel │,  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelompok  eksperimen (kelas Vb) yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran example non-example berorientasi konflik kognitif dengan kelompok kontrol (kelas Va) yang dibelajarkan
menggunakan
model pembelajaran  konvensional  berorientasi konflik kognitif. Berikut ini  rekapitulasi hasil analisis data kelass eksperimen dan kelass kontrol  yang  disajikan  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Kelas Eksperimen-Kelas Kontrol
Data Statistik Hasil belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean pretest 68,19 66,29 Mean posttest 76,17 71,53 Mean gain score 7,98 5,14 Varians 15,2552736 16,458342 Standar Defiasi 3,9058 4,057

## PEMBAHASAN
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini sesuai  dengan  dikemukakan  oleh  Hamalik (2005  :  171)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran yang efektif adalah
pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar dan beraktivitas sendiri kepada siswa. Siswa belajar dan beraktivitas  sendiri  untuk  memperoleh pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman dan tingkah laku lainnya serta mengembangkan  keterampilannya  yang bermakna. Sehingga dalam hal ini, kegiatan  atau  aktivitas  belajar  siswa merupakan pondasi dan prinsip fundamental  untuk  mencapai  hasil  belajar yang lebih optimal.
Beberapa
penelitian telah menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran example  non-example berimplementasi positif  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Salah satu  hasil  penelitian  yang  mendukung, yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Juniarta  (2012)  yang  menyatakan  bahwa dengan  penerapan  model  pembelajaran example non-example dapat meningkatkan hasil belajar  IPS siswa  kelas IV SD  Negeri 1  Penatih  Denpasar.  Bukti  empiris  lain yang  mendukung  yakni  hasil  penelitian Wirahatiningsih  (2012)  yang  menyatakan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN 4 Blahkiuh.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran example  non-example berorientasi  konflik kognitif  memiliki  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  IPS  kelas  V  SD  Negeri  10 Kesiman Tahun  Pelajaran 2012/2013 khususnya materi Masa Penjajahan;
Belanda  dan  Jepang.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  IPS  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran example non-example berorientasi  konflik  kognitif    dengan  hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model konvensional berorientasi  konflik  kognitif.  Untuk  itu disarankan  kepada  guru  wali  kelas  V sekolah  dasar  agar  berupaya  menerapkan model pembelajaran example non-example berorientasi konflik kognitif dalam pembelajaran  IPS  sebagai  salah  satu alternatif untuk  meningkatkan hasil belajar. Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran example  non-example berorientasi  konflik kognitif    ini  juga  dapat  dijadikan  referensi dan  prinsip  fundamental  dalam  meneliti bidang  studi  yang  lain  pada  jenjang pendidikan dasar terutama dalam peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran.
Berikut  ini  rekapitulasi  penelitian  yang disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Rekapitulasi Penelitian Treatment Mean t hitung t tabel H 0 Ha Model Pembelajaran Example Non-Example Berorientasi Konflik Kognitif 7,98 3,5652 1,021 Ditolak Diterima Model Pembelajaran Konvensional 5,14

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran example non-example berorientasi  konflik  kognitif  dengan  hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan
menggunakan model konvensional berorientasi  konflik  kognitif  pada  siswa kelas V  SD  Negeri  10  Kesiman   Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan dengan  hasil penelitian, pembahasan,  serta  simpulan  tersebut maka  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai berikut.  1)  Diharapkan  kepada  guru  wali
kelas V agar menerapkan model pembelajaran example non-example berorientasi  konflik  kognitif  dalam  proses pembelajaran,  karena  model  pembelajaran example  non-example berorientasi  konflik kognitif  terbukti  berpengaruh  positif  serta dapat    meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa.  2)  Diharapkan  kepada  siswa-siswa yang dijadikan subjek penelitian selanjutnya  lebih  memperhatikan  dan memahami  pembelajaran  yang  diberikan, agar dapat menambah wawasan
pengetahuan
khususnya dalam pembelajaran  materi  “Masa  Penjajahan; Belanda  dan  Jepang”  maupun  pada
pembelajaran  yang  lain.  3)  Diharapkan kepada  Kepala  Sekolah  dapat  dijadikan pedoman dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  4) Diharapkan  kepada  calon  peneliti  yang berminat untuk meneliti lebih lanjut dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif,  hendaknya  mempertimbangkan faktor-faktor lain yang mungkin mempengaruhi  penelitian.  Hasil  penelitian ini  dapat  memberikan  referensi  kepada peneliti  lain  dalam  upaya  menerapkan  dan mengembangkan model pembelajaran yang bersifat inovatif kepada peserta didik.
DAFTAR RUJUKAN Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Eko,  Ras.  2011. Model  Pembelajaran Example Non-Example. Online (tersedia pada http://ras- eko.blogspot.com/2011/05/model- pembelajaran-example-non- example.html,  diakses  tanggal  8 februari 2013).
Emzir. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers. Fitria.  2011. Kelebihan  dan  Kekurangan Metode Pembelajaran. Online (tersedia pada http://fitria507.blogspot.com/2011/1
2/kelebihan-dan-kekurangan- metode.html,  diakses  tanggal  8 februari 2013).
Hamalik,  Oemar.  2005. Kurikulum  Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hasman. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  II  SMA  Negeri  1 Unaaha Tahun Pelajaran 2005/2006. Online  (tersedia  pada http://www.pengaruh-model-
pembelajaran-dan-motivasi.html, diakses tanggal 23 Januari 2013).
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu- isu Metodis Dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Juniarta,  I  Ketut.  2012. Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non-Example Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  IPS Siswa Kelas IV SD  N 1 Penatih Denpasar . Skripsi (diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha. Mulyasa. 2008. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Riduwan.  2010. Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta.
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru pembelajaran. Jakarta:  Kencana Media Group.
Sanjaya,  Alit  Adi.  2011. Pembelajaran
Konvensional. Online (tersedia pada
http://furahasekai.wordpress.com/2 011/09/06/pembelajaran- konvensional/,  diakses  pada  8 februari 2013).
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan;  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &D .  Bandung: Alfabeta. -------. 2011. Metode Penelitian Pendidikan;
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R &D . Bandung: Alfabeta.
-------.  2012. Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suyatno.  2009 .  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Trianto.  2007. Mendesain  Pembelajaran Inovatif-Progresif: konsep, landasan,  dan  implementasinya.
Jakarta: Kencana.
-------.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual di Kelas. Jakarta;
Cerdas Pustaka Publiser.
Wirahatiningsih, Ni Kadek. 2012. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  4 Blahkiuh .
Skripsi (diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.