Pemanfaatan Media Chromebook Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Teks Cerpen Siswa Kelas IX A SMP Negeri 4 Simpangkatis
Sri Mardiyah 1 , Dessy Wardiah 2 , Yessi Fitriani 3
1 Universitas PGRI Palembang
srimardiyah544@gmail.com 2 Universitas PGRI Palembang
dessywardiah77@gmail.com
3 Universitas PGRI Palembang yessifitriani931@gmail.com
Received :22-05-2023 /Accepted :12-04-2023  / Doi : 10.32923/sci.v8i1.4016

## ABSTRACT
This research was motivated by the low student learning outcomes in the material "Expressing experiences and ideas in the form of short stories by paying attention to structure and language" in class IX A of SMP Negeri 4 Simpangatis. The aim of this research is to determine the results of students' learning to write short story texts using Chromebook media. The type of research used is  classroom  action  research  through  2  cycles.  At  the  pre-action  activity  stage,  the  average student learning outcome for writing short story texts was 66.15. After the first cycle of action, there was an increase in the average score of students' learning outcomes for writing short story texts to 74.81, an increase of 8.66%, then continued with the second cycle of action, the average student  learning  outcome  became  77.08,  there  was  an  increase  of  2.27%.  So  the  average increase in students' learning outcomes for writing short story texts from the pre-action stage to the action cycle II increased by 10.93%. This means that the average class IX A student has reached  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM),  namely  75.  From  the  results  of implementing class actions in cycles I and II, it can be concluded that the use of Chromebook media can improve the learning outcomes of writing short story texts for class IX A students at SMP Negeri 4 Simpangkatis.
Keywords: Media, character , Distance Education

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  materi  ” Mengungkapkan  pengalaman  dan  gagasan  dalam  bentuk  cerita  pendek  dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan” di kelas IX A SMP Negeri 4 Simpangkatis. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  hasil belajar menulis teks cerpen siswa  dengan memanfaatkan media chromebook. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas melalui 2 siklus. Pada tahap kegiatan pratindakan, rata-rata hasil belajar menulis teks cerpen siswa 66,15. Setelah dilakukan tindakan siklus I, terdapat kenaikan nilai rata-rata hasil belajar menulis teks cerpen siswa menjadi 74,81, ada kenaikan sebesar 8,66%, lalu dilanjutkan dengan tindakan siklus II, rata-rata hasil belajar siswa menjadi 77.08, ada kenaikan sebesar
2,27%. Jadi kenaikan rata-rata hasil belajar menulis teks cerpen siswa dari tahap pratindakan sampai tindakan siklus II ada kenaikan sebesar 10,93%. Artinya rata-rata siswa kelas IX A sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Dari hasil pelaksanaan tindakan kelas pada  siklus  I  dan  II  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media  chromebook  dapat meningkatkan hasil belajar menulis teks cerpen siswa kelas IX A SMP Negeri 4 Simpangkatis.
Kata Kunci: Media, Chromebook, Hasil Belajar .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  utama  dalam  meningkatkan  martabat  dan kualitas  suatu  bangsa  karena  melalui  pendidikan  kualitas  sumber  daya  manusia  dapat ditingkatkan.  Bangsa  Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  berkembang  berupaya semaksimal  mungkin  untuk  meningkatkan sumber daya manusianya melalui pendidikan sebagaimana yang dijelaskan dalam Pasal 3 Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 1
Merujuk dari tujuan pendidikan nasional di atas, sudah seharusnya bidang pendidikan melakukan  berbagai  inovasi.  Inovasi  bukan  hanya  menyangkut  efektivitas  dan  efesiensi melainkan  erat  kaitannya  dengan  berkolaborasi  dan  berkompetisi.  Inovasi  adalah perubahan baru yang diusahakan dan direncanakan menuju arah perbaikan (Idris, Lisma Jamal  dalam  Sari) 2 .  Selanjutnya  Rusdiana  berpendapat  bahwa  inovasi  adalah  gagasan, tindakan  atau  barang  yang  dianggap  baru  oleh  seseorang  dan  kebaruannya  itu  bersifat relatif. 3 Ada juga Sa’ud dalam Budiman, 4 mengemukakan bahwa inovasi merupakan suatu ide, barang, kejadian, metode yang dirasakan atau diamati sebagai suatu hal yang baru bagi seseorang  atau  sekelompok  orang,  baik  itu  berupa  hasil invention maupun discovery . Namun Rusdiana, dalam Sri Hapsari,dkk, 5 menyatakan secara umum inovasi pendidikan dapat diartikan sebagai pembaharuan, penemuan, dan berkaitan  erat dengan modernisasi). Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  inovasi  adalah  penerapan  ide  dari  hasil  pembaruan  atau penemuan  yang  telah  disesuaikan  dan    digunakan  dalam  konteks  tertentu  untuk menciptakan  proses  yang  lebih  baik.  Inovasi  dalam  pendidikan  dapat  berupa  model pembelajaran,  media  pembelajaran  hasil  kreativitas  guru  dan  bagaimana  cara  guru menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diterima  siswa  (peserta  didik),  sehingga  mampu menciptakan suasana kelas yang diharapkan.
Guru  yang  kreatif  sangat  dibutuhkan  untuk  mengubah  proses  belajar  mengajar  di sekolah menjadi  lebih menarik dan bermakna bagi peserta didik, karena guru yang kreatif bisa  menyajikan  pembelajaran  dengan  banyak  variasi  dan  menyenangkan.  Menurut Muhammad Jauhar dalam Humaidi 6 kreatif berarti menggunakan hasil ciptaan/kreasi baru
1 Pemerintah Pusat, “Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,” 2003. 2 Anggelika  Permata  Sari,  “Inovasi  Pendidikan  di  Teknologi  Informasi  Masa  Kini,” Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin (2022): 1–5.
3 Jannati  Aliyah  et  al.,  “Konsep  Dasar  Inovasi  Pendidikan  dan  Globalisasi,” Jurnal  Pendidikan  dan Keguruan 1, no. 5 (2023): 357–365.
4 Muhammad Raihan Budiman, “Inovasi Pendidikan dan Urgensinya Dalam Menghadapi Pendidikan Di Era Teknologi Informasi,” Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin (2022): 1–9.
5 Sri Hapsari et al., Inovasi Teknologi Pembelajaran (Padang: Global Eksekutif Teknologi, 2023).
6 Humaidi  Humaidi  and  Moh.  Sain,  “Pengembangan  Kreativitas  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran,” Al-Liqo:
atau yang berbeda dengan sebelumnya. Maksudnya guru yang kreatif selalu banyak ide, banyak akal, punya gagasan-gagasan baru untuk mengatasi sesuatu yang dianggap kurang atau  malahan  tidak  ada.  Kegiatan  yang  dilakukan    guru    kreatif  dinamakan  kreativitas. Pengertian kreativitas banyak dikemukakan oleh para ahli dengan pandangan yang berbeda, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Munandar,  dalam  SV.Siregar 7 yang  mengemukakan beberapa perumusan mengenai kreativitas. Pertama , kreativitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data, informasi atau unsur-unsur yang ada. Kedua , kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi  yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap  suatu masalah,  yang  penekanannya  adalah  pada  kuantitas,  ketepatgunaan  dan  keragaman jawaban. Ketiga ,  secara  operasional  kreativitas  dapat  dirumuskan  sebagai  kemampuan mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, merinci) suatu gagasan. Dapat disimpulkan bahwa  kreativitas guru adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu  yang  baru  maupun  mengembangkan  hal-hal  yang  sudah  ada  untuk  memberikan sejumlah pengetahuan kepada peserta didik di sekolah.
Salah  satu  kreativitas  yang  berpengaruh  saat  ini  adalah  perkembangan  teknologi. Perkembangan teknologi berpengaruh pada kehidupan manusia baik dalam sosial maupun ekonomi,  dalam  hal  kecepatan  dan  kemudahan  mengakses  dan  menyebarkan  informasi, serta mempermudah pekerjaan. Bangsa  Indonesia harus mampu menghadapi  persaingan sengit secara global, baik masa sekarang maupun masa yang akan datang. Oleh sebab itu sangat  dibutuhkan  generasi  Indonesia  yang mempunyai  daya saing tinggi dan mumpuni dalam  penggunaan  teknologi 8 .  Dalam  ruang  lingkup  pendidikan,  khususnya  wilayah sekolah,  perlu  pembaruan  dalam  sistem  pembelajaran  yang  sejalan    dengan  kebutuhan zaman.  Metode  pembelajaran  yang  mencakup  berbagai  macam  rumusan  mulai  dari pengorganisasian  bahan  ajar,  strategi  penyampaian  dan  pengelolaan  kegiatan  dengan memperhatikan tujuan, hambatan dan karakteristik siswa agar diperoleh hasil yang efektif, efisien dan menimbulkan daya tarik pembelajaran harus ditingkatkan serta disesuaikan. 9 Terutama  dalam  hal  keefektifan  pembelajaran,  banyak  media  pembelajaran  yang ditawarkan  oleh  pakar  pendidikan.  Salah  satu  media  yang  ditawarkan  adalah  media chromebook . Chromebook ,  salah  satu  jenis  teknologi  perangkat  keras  yang  dapat diintegrasikan  dalam menunjang pembelajaran efektif. Sistem Operasi (OS) chromebook menggunakan  chrome-OS  yang  dikembangkan  langsung  oleh Google  Education dari Google .  Tidak  ada  sistem  penyimpanan  lokal  dari chromebook ,  semua  terpaut  dengan penyimpanan  akun Google .  Sehingga  pengoperasionalannya  dapat  berjalan  dengan  baik dan  terkontrol  dalam  satu  akun  induk  utama,  dalam  hal  ini  akun  induk  sekolah  yang tersistem dan terkoneksi dengan semua perangkat siswa. Layanan Google dan chromebook seperti inilah yang menjadi nilai lebih dari jenis teknologi dan perangkat lainnya 10
Berdasarkan  refleksi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  SMP  Negeri  4  Simpangkatis, peneliti menemukan bahwa guru yang mengajar rata-rata menggunakan metode ceramah, diskusi kelompok, atau tanya jawab termasuk guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Guru masih menggunakan media seadanya, kebanyakan hanya mengandalkan buku teks. Guru
Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 02 (December 28, 2020): 146–160.
7 Siska Valentina Siregar, “Hubungan Kreativitas Dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 101855 Kutalimbaru Tahun Ajaran 2019/2020” (Universitas Quality, 2020), portaluniversitasquality.ac.id.
8 M A Ghufron, “Revolusi Industri 4.0: Tantangan, Peluang Dan Solusi Bagi Dunia Pendidikan” (2018).
9 Syamsuar  Syamsuar  and  Reflianto  Reflianto,  “Pendidikan  Dan  Tantangan  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Di Era Revolusi Industri 4.0,” E-Tech : Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan 6, no. 2 (May 24, 2019), accessed September 30, 2023, https://ejournal.unp.ac.id/index.php/e-tech/article/view/101343.
10 K Bonheur, “Advantages and Disadvantages of Chrome OS Version Daily” (versiondaily.com, 2018), https://www.versiondaily.com/.
belum  memanfaatkan  IT  saat  mengajarkan  menulis.  Padahal  chromebook  yang  ada  di sekolah  saat  ini  berjumlah  45  buah,  yang  memungkinkan  para  guru  dapat memanfaatkannya dalam proses pembelajaran. Fasilitas internet  yang ada di  sekolah ini sebesar 50 mbps, juga sangat memungkinkan untuk digunakan dalam proses pembelajaran menggunakan  chromebook.  Penulis  juga  menemukan  bahwa  pembelajaran  menulis, khususnya  menulis  teks  cerpen,  guru  membiarkan  siswa  menulis  cerita  pendek  tanpa mendapatkan model dan media yang dapat membantu siswa melahirkan ide-ide yang lebih luas. Hal ini menyebabkan pembelajaran menulis teks cerita pendek dirasa membosankan, sulit,  dan  siswa tidak berminat dalam menulis, muaranya adalah rendahnya hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Metode penelitian tindakan kelas adalah  penelitian yang memaparkan terjadinya sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi ketika perlakuan yang diberikan, dan memaparkan seluruh proses sejak awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari  perlakuan    yang  diberikan  kepada  subjek  tindakan  (Arikunto,  2019).  Penelitian Tindakan  Kelas  (classroom  action  research)  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dilaksanakan secara kolaboratif dan partisipasif yaitu peneliti tidak melakukan penelitian sendiri namun bekerja sama dengan guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas  IX  A.  Secara  garis  besar,  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  mencakup  empat tahapan, yaitu a) perencanaan, b) pelaksanaan, c) observasi, d) refleksi. Penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4    Simpangkatis,  Kabupaten  Bangka  Tengah, Provinsi Kepulauan Bangka Belitung. Kelas yang dijadikan tempat penelitian adalah kelas IX A semester genap tahun pelajaran 2022/2023 pada mata pelejaran Bahasa Indonesia. Faktor yang diteliti yaitu pemanfaatan media chromebook dalam peningkatan hasil belajar menulis teks cerpen siswa kelas IX A di SMP Negeri 4 Simpangkatis.  Subjek penelitian adalah  siswa  SMP  Negeri  4  Simpangkatis,    Kabupaten  Bangka  Tengah,  berjumlah  26 orang, terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.  Secara umum karakteristik siswa variatif, artinya ada yang memiliki kompetensi rendah, sedang dan tinggi.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    yaitu  observasi/  pengamatan, wawancara, angket dan tes menulis teks cerpen, dan dokumentasi.
a. Observasi/ pengamatan
Observasi/ pengamatan  dilakukan dengan menggunakan instrumen pada saat proses pembelajaran  yang dilaksanakan oleh  guru mata  pelajaran , baik  prasiklus, siklus  I dan siklus  II.  Hal-hal  yang  akan  diobservasi  yaitu  :  (1)  ketercapaian  ketuntasan  belajar,  (2) ketercapaian  keefektifan  kegiatan  siswa,  (3)  ketercapaian  keefektifan  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran,  (4)  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  positif, 11 (5)  Persepsi siswa terhadap pembelajaran menggunakan chromebook. b. Wawancara
Wawancara dilakukan dengan guru dan siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data  keterampilan  menulis  cerpen  siswa    dan  seluruh  hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran menulis cerpen. Wawancara dapat  dilakukan secara insidental, tergantung situasi  dan  kondisi  di  lapangan.  Wawancara  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  penelitian dilakukan.  Hasil  wawancara  sangat  berguna  untuk  mengetahui  keadaan  siswa  selaku subjek  penelitian  dan  mengetahui  kendala-kendala  yang  mereka  alami  selama  kegiatan pembelajaran menulis cerpen dengan  menggunakan chromebook .
11 Lijan Poltak Sinambela, ed., Reformasi Pelayanan Publik , Cet. 1. (Jakarta: Bumi Aksara, 2008).
c. Angket
Angket  merupakan  instrumen  pencarian  data  yang  berupa  pertanyaan  tertulis  yang memerlukan  jawaban  tertulis.  Instrumen  ini  disusun  berdasarkan  indikator  yang  dapat mengungkapkan minat dan pengalaman siswa dalam menulis teks cerpen. e. Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan ada dua macam, yaitu berupa dokumentasi tugas siswa yang merupakan hasil kerja siswa dalam menulis cerpen baik pada saat prasiklus, siklus 1 sampai siklus 2, dan dokumentasi foto serta video. Dokumentasi tugas siswa digunakan untuk mengetahui hasil menulis siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Dokumentasi foto-foto dan video kegiatan pelaksanaan penelitian tindakan dari awal sampai akhir yang berguna untuk merekam peristiwa penting dalam proses pembelajaran di kelas.
Data penelitian tindakan kelas ini  meliputi data kualitatif  dan kuantitatif. Analisis tindakan  dilakukan  secara  kualitatif,  sedangkan  analisis  hasil tindakan  dilakukan  secara kuantitatif.  Analisis  kualitatif  yang dilakukan berdasarkan data  yang terkumpul berupa lembar  observasi,  hasil  wawancara,    lembar  penilaian  menulis  dan  dokumen  foto.  Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes awal dan hasil tes akhir. Tes awal dilakukan sebelum dilaksanakan  tindakan,  sedangkan  tes  akhir  dilakukan  setelah  tindakan  dilaksanakan. Tindakan  dilaksanakan  berupa  pembelajaran  penulisan  cerpen  dengan  menggunakan media  chromebook.  Data  ini  menggunakan  pedoman  penilaian  sebuah  karya  cerpen. Pedoman penilaian menulis cerpen tersebut berdasarkan penilaian hasil karangan 12 dengan pengembangan secukupnya. Pembobotan skor pada tiap aspek didasarkan pada tiap tingkat pentingnya masing-masing aspek dalam karangan. Skor tertinggi 100 dan skor terendah 48 dengan aspek yang dinilai antara lain isi gagasan, organisasi, kosa kata, penggunaan bahasa dan mekanik. Penilaian tes menulis cerita pendek menggunakan model skala interval untuk tiap  tingkat  tertentu  dan  pada  tiap  aspek  yang    dinilai.  Model  yang  dimaksud  adalah program English  as  a  Second  Language (ESL).  Nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  cerita pendek  yang  dibuat  siswa  diukur  menggunakan  instrumen  yang  telah  dibuat.  Penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai. Nurgiyantoro 13 mengatakan  bahwa  penilaian  dalam  menulis  menggunakan  beberapa  aspek,  yaitu  isi. organisasi, kosa kata, penggunaan bahasa dan mekanik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Tindakan Kelas  dalam Pembelajaran Menulis Teks Cerpen
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  memanfaatkan  media  chromebook untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen  di  kelas  IXA  SMP  Negeri  4 Simpangkatis  dapat  dikatakan  berhasil  meningkatkan  proses  dan  produk.  Berikut penjelasannya.
a. Peningkatan Kualitas Proses
Berdasarkan  pengamatan,  berbagai  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran menulis teks cerpendengan menggunakan media chromebook,  dari siklus I hingga siklus II dirasa telah mengalami peningkatan. Berbagai kekurangan yang dialami pada siklus I telah diperbaiki pada siklus II, sedangkan berbagai hal positif dipertahankan sehingga pembelajaran berjalan sesuai tujuan.
Siswa memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran dengan memanfaatkan media chromebook . Dengan media chromebook ini dapat membantu kendala yang sering
12 Burhan  Nurgiyantoro,  “Model  Penilaian  Otentik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa,” LITERA 10,  no.  2 (January 25, 2013), accessed September 30, 2023, https://journal.uny.ac.id/index.php/litera/article/view/1157.
13 Nurgiyantoro, “Model Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa.”
dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerpen.  Hal  ini  dikarenakan chromebook mempunyai fitur-fitur seperti google, youtube, play store dan lain-lain seperti yang ada di gawai mereka.
Peningkatan  dalam  hal  proses  dapat  dilihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang berlangsung  sangat  menyenangkan.  Proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media chromebook ini mampu menciptakan suasana yang kondusif, tidak membosankan, dan aktif antara guru dan siswa maupun siswa dengan siswa, sehingga waktu pembelajaran yang  80 menit dirasa kurang. Selain itu, dengan chromebook memudahkan siswa menemukan ide tulisan, menemukan solusi  jika terkendala, tampak aktif namun enjoy dalam melakukan kegiatan menulis. Siswa menjadi lebih mandiri dan tidak terlalu banyak bergantung pada guru. Namun demikian, guru tetap cermat memantau dan membimbing siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Guru berkeliling menghampiri siswa yang sedang menulis teks cerpen,  sambil  memperhatikan  tulisan  yang  telah  dibuat,  dan  mengarahkan  siswa  untuk membuka google atau youtube dengan  kata-kata  kunci  tertentu.  Guru  tampak  berupaya menciptakan suasana yang lebih santai dan akrab.

## b. Peningkatan Kualitas Produk
Peningkatan kualitas proses pada akhirnya berdampak positif terhadap peningkatan kualitas produk. Peningkatan kualitas produk tersebut dapat dilihat dari hasil menulis teks cerpen selama dua siklus dengan memanfaatkan media chromebook.
Alat ukur yang digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar menulis teks cerpen  adalah  berdasarkan  cerpen  yang  dibuat  siswa.  Penilaian  tersebut  meliputi  lima aspek, yaitu (1) aspek isi (gagasan)  yang berupa ide cerita dan  cara pengembangan ide yang kreatif, penyelelesaian tuntas serta amanat cerita yang jelas, (2) aspek organisasi yang berupa  tokoh,  plot,  latar,  sudut  pandang  yang  disajikan  dengan  jelas,  pengenalan  cerita sangat baik, konflik sangat jelas, dan penyelesaian cerita sangat baik, (3) aspek kosa kata yang berupa penulisan kata, pilihan kata, ungkapan efektif dan menguasai pembentukan kata, (4) aspek bahasa yang berupa struktur kalimat, gaya bahasa dan (5) aspek mekanik, berupa  penguasaan  aturan  penulisan  dan  penataan  paragraf.  Pedoman  penilaian  ini  bisa dilihat  di  halaman  34.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat diketahui  rata-rata  setiap  tahapan,  yaitu  tahap  pratindakan  sebesar  66,15,  tahap  siklus  1 sebesar 74,81 dan tahap siklus II sebesar 77,08.
Implementasi tindakan pada siklus II hampir sama dengan implementasi tindakan pada siklus I, hanya saja lebih menitikberatkan pada peningkatan aspek-aspek yang dinilai masih kurang pada siklus I. Implementasi pada siklus II juga membawa dampak positif terhadap pembelajaran menulis cerpen. Hasil menulis teks cerpen siswa diakhir pertemuan siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Meskipun kenaikan hasil menulis teks cerpen tidak sebanyak di siklus I. Namun dengan rata- rata 77,08, hasil menulis teks cerpen  dengan  memanfaatkan  media  chromebook  telah  mencapat  KKM  atau  Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IX yaitu 75.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  memanfaatkan  media chromebook untuk  meningkatkan  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen  di  kelas  IXA  SMP  Negeri  4 Simpangkatis dapat dikatakan berhasil meningkatkan proses dan produk

## 2. Pemanfaatan  Media  Chromebook  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar    Siswa Kelas IX A SMP Negeri 4 Simpangkatis
Penilaian  hasil  menulis  teks  cerpen  dilakukan  terhadap  masing-masing  siswa. Penilaian dilakukan untuk mengukur hasil menulis teks cerpen siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan  tindakan.  Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil menulis teks cerpen dalam penelitian ini adalah tes. Setelah melakukan tes baik di kegiatan pratindakan, siklus I dan siklus II terdapat peningkatan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen  dengan  memanfaatkan  media chromebook ,  dari  tahapan  pratindakan,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  juga  dilihat  melalui diagram berikut:
Berdasarkan  diagram  di  atas  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  menulis  teks  cerpen siswa dengan memanfaatkan chromebook dari tahapan pratindakan dengan rata-rata kelas sebesar  66,15,  dilanjutkan  tahapan  siklus  I  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  74,81.  Dari tahapan pratindakan ke tahap siklus I ada peningkatan sebesar 8,66%. Selanjutnya tahapan siklus  II  rata-rata  kelasnya  sebesar  77,08.  Ada  peningkatan  sebesar  2,27%.  Jadi  secara keseluruhan  dari  kegiatan  pratindakan  sampai  dengan  siklus  II  ada  kenaikan  sebesar 10,93%.  Artinya  dengan  rata-rata  kelas  sebesar  77,08  pada  siklus  II,  kriteria  tingkat ketuntasan belajar termasuk kategori tinggi.
Jumlah skor tes hasil belajar siswa pada kegiatan pratindakan adalah 1.720, atau jika dirata-ratakan sebesar 66,15, siklus I 1.945 dengan rata-rata kelas 74,81 dan siklus II jumlah skor 2004 dengan rata-rata kelas 77,08. Teks cerpen yang dihasilkan siswa pada siklus II, semua aspeknya mengalami perubahan yang jauh lebih baik. Rata-rata hitung hasil menulis teks  cerpen  siswa  dari  pratindakan  sebesar  66,15  dan  pada  siklus  II  pertemuan  terakhir meningkat  menjadi  77,08.  Jadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pratindakan  sampai dengan siklus II sebesar 10,93 %.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media chromebook dapat  meningkatkan  hasil  belajar menulis  teks  cerpen  siswa  kelas  IX  A  SMP  Negeri  4  Simpangkatis.  Peningkatan  hasil belajar menulis teks cerpen dengan pemanfaatan chromebook tersebut, dapat dilihat dari peningkatan secara proses dan produk.
Peningkatan secara proses dapat dilihat dari berbagai aspek, antara lain siswa  mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik, menjadi lebih aktif dan bersemangat dalam menulis teks cerpen. Selain itu, pembalajaran jadi menyenangkan sehingga alokasi waktu yang disediakan selama 80 menit, dirasa tidak cukup. Dalam hal proses pembuatan cerpen, dengan menggunakan media chromebook siswa lebih mudah dalam menemukan ide atau gagasan,  kemudahan  mendapatkan  informasi  maupun  referensi,  sehingga  mereka  lebih mandiri tidak terlalu bergantung pada guru.
Peningkatan secara produk dapat dilihat dari perbandingan skor rata-rata menulis teks cerpen siswa dalam tahap pratindakan dan tindakan pada akhir siklus II. Nilai rata-rata hasil menulis teks cerpen siswa dalam tahap pratindakan sebesar 66,15, tahap siklus I sebesar
74,81 dan tahap siklus II sebesar 77,04. Dari tahap pratindakan sampai dengan tahap akhir tindakan siklus II terjadi peningkatan sebesar 10,93%. Peningkatan skor ini menunjukkan bahwa  implementasi  tindakan  dalam  siklus  I  dan  siklus  II,  mampu  meningkatkan  hasil menulis teks cerpen siswa..

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyah,  Jannati,  Miftahul  Cholifah,  Karoma  Karoma,  and  Mardiah  Astuti.  “Konsep  Dasar Inovasi Pendidikan dan Globalisasi.” Jurnal Pendidikan dan Keguruan 1, no. 5 (2023): 357–365.
Bonheur, K. “Advantages and Disadvantages of Chrome OS Version Daily.” versiondaily.com, 2018. https://www.versiondaily.com/.
Budiman,  Muhammad  Raihan.  “Inovasi  Pendidikan  dan  Urgensinya  Dalam  Menghadapi Pendidikan  Di  Era  Teknologi  Informasi.” Universitas  Lambung  Mangkurat Banjarmasin (2022): 1–9.
Ghufron, M A. “Revolusi Industri 4.0: Tantangan, Peluang Dan Solusi Bagi Dunia Pendidikan” (2018).
Hapsari, Sri, Ramlan, Rifka Agustianti, Achmad Harristhana Mauldfi Sastraatmadja, Kartin Aprianti, Inda Indrawati, Yenni, et al. Inovasi Teknologi Pembelajaran . Padang: Global Eksekutif Teknologi, 2023.
Humaidi,  Humaidi,  and  Moh.  Sain.  “Pengembangan  Kreativitas  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran.” Al-Liqo: Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 02 (December 28, 2020): 146– 160.
Nurgiyantoro, Burhan. “Model Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa.” LITERA 10,
no. 2 (January 25, 2013). Accessed September 30, 2023.
https://journal.uny.ac.id/index.php/litera/article/view/1157.
Pusat,  Pemerintah.  “Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,” 2003.
Sari, Anggelika Permata. “Inovasi Pendidikan di Teknologi Informasi Masa Kini.” Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin (2022): 1–5.
Sinambela, Lijan Poltak, ed. Reformasi Pelayanan Publik . Cet. 1. Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Siregar, Siska Valentina. “Hubungan Kreativitas Dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri  101855  Kutalimbaru  Tahun  Ajaran  2019/2020.”  Universitas  Quality,  2020. portaluniversitasquality.ac.id.
Syamsuar,  Syamsuar,  and  Reflianto  Reflianto.  “Pendidikan  Dan  Tantangan  Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi Di Era Revolusi  Industri 4.0.” E-Tech : Jurnal Ilmiah Teknologi  Pendidikan 6,  no.  2  (May  24,  2019).  Accessed  September  30,  2023. https://ejournal.unp.ac.id/index.php/e-tech/article/view/101343.