## KEEFEKTIFAN MODEL PROJECT BASED LEARNING BERBANTU MEDIA MONTASE TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA KELAS 3 SD NEGERI CANDI 01 SEMARANG
Nur Annisa Luqyana 1 , Arfilia Wijayanti 2 , Rofian 3
Jurusan PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang 1,2,3
email: n.annisalqynaptwi@gmail.com
Abstract: The  background  that  encourages  this  research  is  that  students  are  less enthusiastic and enthusiastic in learning because of the lack of supporting tools for learning activities so that it makes students passive and the learning outcomes of some children  are  not  optimal.  The  problem  in  this  study  is  whether  the  learning  model Model Project Based Learning Assisted Montage Media is effective on the thematic learning  outcomes  of  grade  3  SD  Negeri  Candi  01  Semarang.  This  study  aims  to determine whether the learning model model project based learning assisted montage media is effective on the thematic learning outcomes of grade 3 Sekolah Dasar Negeri 1  Candi,  Semarang.  This  type  of  research  is  quantitative  with  the  pretest-posttest experimental research method. The population of this study used 2 classes, namely 3A and 3B Sekolah Dasar Negeri 1 Candi, Semarang. The sample of this research was 25 students of class 3A as the control class and 25 students of 3B as the experimental class. The data in this study were obtained through interviews, documentation, and tests.The results of the analysis of the final normality test data for the control class can be seen that the value of the L count < L table then H 0 is accepted, so that the posttest results of the control class come from a normally distributed population. Furthermore, the results of t test analysis obtained t count = 2.3484 > t table = 2.021 then H 0 is rejected and Ha is accepted. In the control class classical completeness results with the Postest percentage of 84% and the classical completeness of the experimental class with the Postest  percentage  of  100%.  So  it  can  be  concluded  that  the  learning  outcomes  in thematic learning in the experimental class are better than the control class because of the effectiveness of the project based learning model assisted by montage media is effective on the thematic learning outcomes of class 3 Sekolah Dasar Negeri 1 Candi, Semarang.
Keywords: Project based learning, Montage, Thematic Learning
Abstrak: Latar belakang yang mendorong penelitian ini adalah siswa kurang antusias dan  bersemangat  dalam  pembelajaran  karena  kurangnya  alat  pendukung  kegiatan pembelajaran sehingga membuat siswa pasif dan hasil belajar sebagian anak belum maksimal. Permasalahan pada penelitian ini adalah apakah model pembelajaranModel Project  Based  Learning Berbantu  Media  Montase  efektif  terhadap  hasil  belajar tematik siswa kelas 3SD Negeri Candi 01 Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran  Model Project  Based  Learning Berbantu Media Montase efektif terhadap hasil belajar tematik siswa kelas 3SD Negeri Candi 01  Semarang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksperimen Pretest-Posttest. Populasi penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu 3A dan 3B SD Negeri Candi 01 Semarang. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas 3A yang  berjumlah  25  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  3B  berjumlah  25  siswa sebagai  kelas  eksperimen.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  wawancara, dokumentasi,  dan  tes.  Hasil  analisis  data  uji  normalitas  akhir  kelas  kontrol  dapat diketahui  nilai  L hitung <  L tabel maka  H 0 diterima,  sehingga  hasil postest kelas  kontrol berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal . Selanjutnya  hasil  analisis  uji  t diperoleh thitung = 2,3484> t tabel = 2,021 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Pada hasil ketuntasan  klasikal  kelas  kontrol  dengan  persentase Postest 84%  dan  ketuntasan klasikal  kelas  ekperimendengan  persentase Postest 100%.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  pada  pembelajaran  tematik  di kelas  eksperimen  lebih  baik dari kelas  kontrol  karena  keefektifan  model project  based  learning berbantu  media montase  efektif  terhadap  hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  3  SD  Negeri  Candi  01
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  11-21 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Semarang . Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah supaya model pembelajaran model project based learning berbantu media Montase dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  model  pembelajaran  yang menarik dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Project based learning, Montase, Belajar Tematik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan suatu upaya  manusia  untuk  mengembangkan ilmu pengetahuan dalam rangka membentuk  nilai, sikap  dan  kepribadian sesesorang.Ilmu pengetahuan terus berkembang seiring berkembangnya zaman.Indonesia sebagai negara konstitusional mengatur pendidikan
dalam  UU  Permendiknas  No.20  Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 yaitu:
“Pendidikan  Nasional  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak bangsa-bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan yang  Maha esa, berahklak mulia, sehat, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab” .
Berlandaskan kutipan tersebut dapat diartikan  bahwa  keberadaan  pendidikan membuat  manusia  tidak  hanya  menjadi bermartabat  untuk  hidup  di  tengah masyarakat  namun  juga  menjadi  unggul yang  siap  menerjang  tantangan  di  masa mendatang. Maka dari itu peran pendidikan  menjadi  penting  dan  sudah sepatutnya  bahwa  pendidikan  menjadi fokus dalam perkembangan
jaman.Sistem  pendidikan  merupakan suatu upaya pendidik untuk mewujudkan suasana  belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,
serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,masyarakat,  bangsa  dan  negara
(Rusman,
2017:29).Seperti yang diketahui  bahwa  kita  hidup  tidak  bisa lepas  dari  dinamika  perubahan  tidak terkecuali  pendidikan.  Pendidikan  harus selalu  mengalami  pembaruan  karena dalam  setiap  periode  waktu  akan memunculkan hal-hal baru, yang diiringi oleh  problematika  berbeda.  Hal  ini menjadi sebuah tuntutan bagi para pelaku pendidikan  untuk  selalu  memunculkan inovasi dalam setiap pelaksan pembelajaran. Terlebih  di  era  globalisasi  ini seringkali terjadi kesenjangan
pengetahuandan  proses  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran harus terjalin interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan  siswa,  maupun  interaksi  siswa dengan  sumber  belajar,  siswa  dapat membangun  pengetahuan  secara  aktif dan  dapat  terampil  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dan  kompentesi yang diharapkan (Dimyati danMudjiono, 2016:19).Pembelajaran  dapat dipandang sebagai  upaya  memfasilitasi  peserta didik  untuk  secara  aktif  membangun pemahamannya  tentang  pengetahuan tertentu,  pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarkan peserta didik dapat diartikan sebagai suatu upaya menciptakan kondisi yang memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar (Parwati, 2018:10). Dalam pembelajaran seorang guru harus mampu menumbuhkan keterampilan belajar kepada siswa dengan model pembelajaran  yang  menyenangkan  serta harus  melakukan  inovasi  dalam  proses
Luqyana, Nur Annisa, dkk. Keefektifan Metode...
pembelajaran agar pembelajaran menarik,  menyenangkan,  bermakna  dan dapat  merangsang  peserta  didik  agar dapat  berkembang  sesuai  bakat  yang telah  dimiliki  sehingga  tujuan  dalam proses  pembelajaran  dapat  tercapai (Rusman, 2017:134).
Terungkap  secara  faktual  bahwa proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru  masih  dominan  dengan  model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran secara sistematis digunakan dalam kegiatan pembelajaran sehingga  pembelajaran  yang  digunakan dalam keiatan pembelajaran dapat berjalan  secara  efektif  dan  efesien (Fathurohman M, 2017:29).Maka model pembelajaran Project  Based  Learning merupakan  pembelajaran  inovatif  yang berpusat kepada siswadan menempatkan guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator, dimana  dalam  hal  ini  siswa  diberi peluang  untuk  bekerja  secara  otonom mengkonstruksi  belajarnya  (Sari  L.I, Satrijono H & Sihono,  2015:126). Model Project  Based  Learning merupakan pembelajaran yang mengarahkan peserta didik  untuk  bekerja  didalam  kelompok dalam  rangka  membuat  atau  melakukan sebuah proyek bersama, dan mempresentasikan  hasil  dari  proyeknya tadi dihadapan siswa yang lainnya bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  yang melibatkan peserta didik dalam merancang, memecahkan masalah, pembuatan  keputusan  atau  aktivitas investigasi  (Azizatul  L,  2015:264). Model  pembelajaran  berbasis project based learning siswa merancang sebuah masalah  dan  mencari  penyelesaiannya sendiri,  sehingga  mampu  meningkatkan kreatifitas  siswa  untuk  memunculkan penyelesaiannya sendiri membuat kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna (Andrian Gandi W, 2017:120). Didalam proses pembelajaran guru juga tidak melibatkan media pembelajaran sebagai penunjang pemahaman peserta didik dalam
menerima  materi  sehingga  ketercapaian tujuan  pembelajaran  belum  tercapai. Media sangatlah berperan penting dalam pelaksanaan,  tiap-tiap  pendidik  perlu mempelajari  bagaimana  menetapkan media pembelajaran agar dapat mengefektifkan.  Keefektifan  yang  dapat diwujudkan  dalam  proses  pembelajaran salah satunya yaitu keterampilan dengan menggunakan media montase penerapan seni  yang  dibuat  dari  guntingan  gambar atau  guntingan  foto  dan  ditempelkan pada bidang yang ditentukan (Ulya H & Rofian,  2019).  Hal  tersebut  dapat menarik perhatian siswa pada rangkaian gambar  yang  membentuk  suatu  cerita sehingga minat siswa dalam menyampaikan  informasi  pada  gambar akan  semakin  mudah  (Fuad,  Z.  A., Helminsyah, Aprian S, 2017:91). Teknik montase dalam pembuatannya memudahkan  siswa  untuk  memahami bentuk  konkrit  dalam  montase  sehingga siswa dapat berinovatif untuk
mengomunik  asikan  apa  yang  siswa tangkap  dari  alat  inderanya  untuk disampaikan.  Bahwa  karya  montase dihasilkan dari menyatukan atau menggabungkan  gambar-gambar  dari sumber  yang  berbeda  dengan  susunan tertentu  ditempelkan  pada  suatu  bidang (Novidewi  dan  Ayusari,  2017:01).Seni montase  mempunyai  manfaat  untuk membangun  emosional  seorang  anak atau  individu,  kini  mulai  banyak  di ajarkan  di  sekolahdengan  menciptakan bentuk-bentuk pembelajaran yang menyenangkan  kepada  siswa,  secara tidak  langsung  hal  tersebut  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Sri dan Syakir M, 2017:112).
Kemudian  hasil  penelitian  yang
dilakukan Hadiyati, N., & Wijayanti, A.
(2017) metode  eksperimen  berbantu media  benda  konkrit  dapat  memberikan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  penerapan  model  pembelajaran demonstrasi . Dengan  demikian,  metode
eksperimen berbantu  media benda konkrit  dapat  memberikan  hasil  yang lebih baik dibandingkan dengan penerapan model pembelajaran demonstrasi.
Setiap  proses  belajar  yang  akan menghasilkan  hasil  belajar  bahwa  hasil belajar  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman  belajarnya  (Parwati  N  dan Suryawan, 2018:22). Hasil belajar merupakan  puncak  dari  keberhasilan belajar  siswa  terhadap  tujuan  belajar yang telah ditetapkan, untuk memperoleh hasil  belajar  yang  efektif  dan  yang  baik faktor  instrumental  ini  di  rancang sedemikian rupa sehingga sesuai dengan pembelajaran  kurikukum  2013  yang berlaku (Rusman, 2017:125). Pembelajaran  kurikulum  2013  akan memberikan  makna  yang  substansial terhadap  mata  pelajaran  Pendidika Pancasila dan Kewarganegaraan,  Bahasa Indonesia,    Matematika,  Seni-Budaya dan Prakarya, serta Pendidikan Jasmani, Olahraga  dan  Kesehatan.    Proses pembelajarannya  di  kelas,  guru  dituntut untuk lebih kreatif dalam menyampaikan materi kepada siswanya. Tujuan dari hal tersebut  adalah  agar  siswa  sebagai sasaran  utama  perubahan  kurikulum  ini diharapkan akan mampu menjadi pribadi yang  berkarakter  (Rusman,  2017:41). Konsep  Kurikulum  2013  ini  menuntut guru  agar  menerapkan  pembelajaran berbasis  tematik,  Pembelajaran  tematik dapat  di  artikan  sebagai  pembelajaran yang menggambarkan tema untuk mengaitkan beberapa pembelajaran
sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik (Daryanto, 2015:57). Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan pada 04 Oktober 2019 di kelas  III-A  dan  III-B  ditemukannya beberapa siswa memperoleh rata- ratanilai yang belum mencapai KKM Hal ini perlu mengidentifikasi penyebab hasil belajar  tersebut  rendahnya  hasil  belajar siswa  dapat  diketahui  melalui  kriteria ketentuan  minimal  (KKM)  di  kelas  III yaitu  75.Peneliti  merasa  perlu  untuk memilih  model  pembelajaran  yang mencakup  proses  yang  mampu  melatih peserta didik bekerjasama dalam memahami materi sehingga dapat mempermudah  peserta  didik  untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi  dalam  tugas  yang  didapat  dari guru, merangsang keaktifan peserta didik dalam proses belajar mengajar, memberikan  rasa  percaya    diri  untuk berbicara  didepan  kelas  serta  dapat menuliskan  hasil  kerjasama  dengan pasangannya  didepan  kelas  sehingga memunculkan  semangat  berkompetisi antar  peserta  didik.  Dengan  adanyahal tersebut  kegiatan  belajar  mengajar menjadiaktif. Dengan adanyahal tersebut maka di lakukannya penelitian kuantitatif yang menggunakan model pembelajaran Project  Based  Learning  berbantu  media montase yang akan dapat mempermudah guru  dalam mencapai  suatu  tujuan  yang akan  dicapai.  Pemilihan  model  dan media  pembelajaran  ini  dikarenakan peneliti ingin menciptakan suasana kelas yang nyaman dan juga peserta didik yang ikut  berperan  aktif  dalam  pembelajaran sehingga pembelajaran lebih menyenangkantidak  cenderung  merasa jenuh  dan    nilai  hasil  belajar  siswa meningkat  (Sugiyono,  2016:140-142). Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri Candi 01 Semarang kelas III-A dan kelas
Luqyana, Nur Annisa, dkk. Keefektifan Metode...
III-B  dengan  judul  “Keefektifan  Model Pembelajaran Project  Based  Learning Berbantu Media Montase Terhadap Hasil Belajar  Tematik  Siswa  Kelas  3  SD Negeri Candi 01 Semarang”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini berdasarkan masalah yang dikemukakan  di  atas  adalah  metode eksperimen. Eksperimen dilakukan dengan  maksud  untuk  melihat  suatu perlakuan.Pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  instrument penelitian  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  adalah  kuantitatif  (Sugiyono,
2016:109).    Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui seberapa besar efektivitas  Model  Pembelajaran Project Based Learning Berbantu Media Montase terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas 3 SD Negeri Candi 01 Semarang.
Penelitian ini menggunakan desain quasi eksperimen karena objek penelitian yang digunakan  tidak  dikelompokan  secara acak  tetapi  dengan  urut  pretest  dan posttest,  karena  melibatkan  dua  kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen . Dengan  demikian  hasil  perlakuan  akan dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena dapat  membandingkan  dengan  keadaan sebelum diberi perlakuan. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas, obyek atau subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari lalu ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2016:80). Dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas 3 di SD Negeri Candi 01 Semarang tahun 2019/2020 yang terdiri dari  2 kelas yaitu kelas  III-A  berjumlah  25  siswa  di  kelas III-A yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan  13  siswa  perempuan  serta  di  kelas III-B berjumlah 25 siswa yang terdiri dari
13  siswa  laki-laki  dan  12  siswa perempuan.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan  tidak  mungkin  mempelajari  semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan  dana  tenaga  dan  waktu, maka peneliti dapat  menggunakan sampel yang diambil dari populasi harus betul  –  betul representative mewakili (Sugiyono, 2016:81). Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini, dengan cara random atau acak, yaitu satu kelas eksperimen adalah kelas III-A dan satu kelas kontrol adalah kelas III-B. Teknik  sampling  dalam  Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif eksperimen dengan menggunakan desain quasi eksperimen karena objek penelitian tidak  dikelompokkan  secara  acak, tetapi diterima  apa  adanya  (Nanang  Martono, 2016:81). Populasi yang sama kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol.
Observasi merupakan suatu proses yang  kompleks,  suatu  proses  yang tersusun  dari  berbagai  proses  biologis dan  psikologis  (Sugiyono,  2016:203). Teknik  ini  merupakan  salah  satu pengumpulan  masalah  belajar  yang dilakukan  melalui  aktivitas  pengamatan dan  pencatatan  secara  sisrematis  dalam situasi yang diobservasi.Observasi digunakan agar peneliti dapat mengetahui  keadaan  yang  ada  di  SD Negeri  Candi  01  Semarang  dimana merupakan sekolah yang diteliti
Wawancara  merupakan  teknik pengumpulan data dimana pewawancara (peneliti atau yang diberi tugas melakukan  pengumpulan  data)  dalam mengumpulkan  data  mengajukan  suatu pertanyaan  kepada  yang  diwawancarai (Sugiyono, 2016:197).
Wawancara yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  tidak teratur.  Wawancara  yang  dilakukan dengan guru kelas III-A bapak Ikhsan S. Pd dan ibu Trijum S. Pd selaku guru kelas III-B  untuk  menemukan  permasalahan yang dihadapi oleh guru dan akan diteliti oleh peneliti.
Penilaian  ini  merupakan  tugas proyek  yang  di  berikan  yang  harus diselesaikan dalam priode waktu tertentu.Tugas  berupa  membuat  proyek sejak tahap awal pengumpulan, pengorganisasian,  pengevaluasi,  hingga penyajian data hasil.Permendikbud nomer  66  tahun  2013  tentang  standar penilaian pendidikan. Penilaian auntentik dalam lampiran peraturan mentri pendidikan  dan  kebudayaan  nomer  81A tahun 2013 tentang implementasi kurikulum  adalah  proses  pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran  yang  dilakukan  peserta
didik melalui berbagai teknikyang dapat menunjukan bahwa tujuan pembelajaran dan  kompetensi  yang  diharapkan  telah dikuasai dan dicapai oleh peserta didik.
Dokumentasi adalah bentuk rekaman yang dapat dijadikan alat bukti, bukti  lain  dari  dokumen  misalnya rekaman suara, vidio atau suratdokumen sendiri  digunakan  untuk  mendukung suatu  keadaan  sehingga  posisi  keadaan lebih  meyakinkan  (Nanang  Maryanto, 2016:87).
M etode penelitian ini termasuk ke dalam true  experimental  design dengan menggunakan Pretest  Posttest  Control Group  Design .  Penelitian  dilaksanakan di kelas 3 SD Negeri Candi 01 Semarang guna  mengetahui  keefektifan  model project  based  learning berbantu  media montase  terhadap  hasil  belajar  tematik siswa 3 SD Negeri Candi 01 Semarang. Sebelum melaksanakan penelitian
peneliti melaksanakan uji coba instrumen di  SD  Negeri  Candi  01  Semarang  pada kelas  3.  Soal  yang  diuji  cobakan sebanyak  30  butir  soal  dengan  materi tematik  mata  pelajaran  Matematika,
Bahasa Indonesia dan SBdp. Berdasarkan  hasil  uji  coba  soal  tersebut dianalisis  validitas,  realibilitas,  daya pembeda  soal  dan  taraf  kesukaran  soal, sehingga  didapatkan  20  soal  yang memenuhi  syarat.  20  soal  tersebut digunakan  sebagai  instrumen  dalam penelitian.  Terdapat  2  kelas  dalam penelitian ini yaitu kelas 3A sebanyak 25 siswa  sebagai  kelas  kontrol  dengan mendapat pembelajaran secara konvensional  dan  kelas  3B  sebayak  25 siswa digunakan sebagai kelas eksperimen mendapat perlakuan menggunakan  model project  based
learning berbantu  media  montase.  Data dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua macam yaitu data awal dan data akhir.
Data awal diambil dari nilai pretest kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen sebelum pelaksanaan pembelajaran.
Sedangkan  data  akhir  diambil  dari  nilai postest kelas kontrol yang tidak mendapat perlakuan dan kelas
eksperimen  yang  mendapat  perlakuan. Nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 1 Rata-rata hasil belajar nilai Pretest Kelas Rata-rata Kontrol 57,6 Eksperimen 56,8 A. Berdasarkan  tabel  diatas  dapat diketahui  rata-rata  nilai  kelas  kontrol yaitu  57,6  sedangkan  rata-rata  kelas eksperimen  56,8.  Data  akhir  diperoleh dari nilai postest yang didapatkan setelah pembelajaran dengan perlakuan
Luqyana, Nur Annisa, dkk. Keefektifan Metode...
penggunaan model project based learning berbantu  media  montasepada kelas  eksperimen  dan  penggunaan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.
Tabel 2 Hasil belajar nilai Posttest Keterangan Kontrol Eksperimen Nilai Terendah 60 75 Nilai Tertinggi 95 95 Rata-rata 78,6 84,6
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui hasil Posttest kelas kontrol dengan nilai terendah  kelas  kontrol  60  dan  nilai tertinggi  yaitu  95  dengan  nilai  rata-rata 78,6 sedangkan kelas eksperimen dengan nilai terendahyaitu 75 dan nilai tertinggi yaitu  95  dengan  nilai  rata-rata  84,6.
Kemudian disajkan dalam bentuk
diagram  hasil Postest siswa  kelas  3
sebagai berikut:
Gambar 1 Diagram Hasil Belajar Postest Siswa Kelas 3 Analisis data awal dilakukan untuk mengetahui  kenormalan  data  yang  akan diuji dan sama atau tidaknya kemampuan awal kelas kontrol dengan kelas eksperimen.  Data  awal  diperoleh  dari nilai Pretest kelas 3A dan kelas 3B.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  normalitas  sampel  dari populasi, uji normalitas dilaukan dengan menggunakan  uji Liliefors pada  taraf signifikasi 5%. Dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H 1 :  Sampel  tidak  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal Dengan kriteria uji normalitas jika L hitung <    L tabel maka  H0diterima  yaitu  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Jika  L hitung >  L tabel maka  H 0 berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi tidak normal.
Tabel 3 Hasil Uji Normalitas Awal Kelaseksperimen Dan Kelas Kontrol Kelas N L hitung L tabel Kontrol 25 0,1590  0,173 Ekseperimen  25 0,1097  0,173
Sumber : olah data penelitian di excel
Berdasarkan  data  diatas,  dengan perhitungan menggunakan uji normalitas kelas kontrol dapat diketahui nilai L hitung = 0,15900 dengan n = 25 dan taraf nyata 0,05 didapat L tabel = 0,173. Karena L hitung < L tabel maka H 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil pretest kelas
kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.Sedangkan  untuk kelas  ekperimen  dengan  perhitungan menggunakan uji normalitas kelas
Eksperimen dapat diketahui nilai L hitung = 0,10970  dengan  n  =  25  dan  taraf  nyata 0,05  didapat  L tabel =  0,173.  Karena L hitung < L tabel maka H 0 diterima, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pretest kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Untuk  mengetahui  apakah  sampel berasal  dari  kondisi  yang  sama  atau homogen  maka  perlu  dilakukan  uji homogenitas menggunakan uji F.
Hipotesis  yang  digunakan  dalam  uji homogenitas yaitu:
H 0 : 1 2 = 2 2 0 50 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  11-21 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
H 1 : 1 2 ≠ 2 2 atau,
H 0 : Varian Homogen H 1 : Varian tidak Homogen Dengan kriteria perhitungan diterima jika F hitung ≤ F tabel Berdasarkan lampiran Uji Homogenitas, dengan perhitungan menggunakan uji homogenitas diperoleh
F hitung = 1,316844 dari daftar distribusi F didapat F tabel = 1,98 karena F hitung ≤ F tabel maka  H 0 diterima  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kelas kontrol. Penelitian dilakukan di SD Negeri Candi
01  Semarangtahun  ajaran  2020/2021 pada kelas 3A sebagai kelas kontrol dan kelas  3B  sebagai  kelas  eksperimen dengan  jumlah  siswa  masing-masing kelas  sebanyak  25  siswa.  Desain eksperimen  dalam  penelitian  ini  dengan jenis pretest-postest  control  group design. Dalam design ini terdapat pretest yang  diberikan  kepada  masing-masing kelas  sebelum  diberi  perlakuan  untuk mengetahui  keadaan  awal  dan posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar  setelah diberi  perlakuan.  Pembelajaran  dengan model project  based  learning berbantu media  montase  dilaksanakan  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  dengan model  konvensional  dilaksanakan  pada kelas  kontrol.  Berdasarkan  perhitungan analisis  data  yang  sudah  dipaparkan dalam pembahasan ini menjelaskan hasil penelitian  keefektifan  model project based  learning berbantu media montase terhadap hasil belajar pada pembelajaran tematik  kelas  3  SD  Negeri  Candi  01 Semarang. Sebelum melaksanakan penelitian, terlebih dahulu melaksanakan uji  coba  soal  di  SD  Negeri  Candi  01
Semarang  pada  siswa  kelas  3.  Uji  coba soal  dimaksudkan  untuk  mendapatkan soal  yang  memenuhi  kriteria  sehingga dapat dijadikan instrumen dalam
penelitian. Analisis uji coba soal meliputi
uji  validitas,  uji  reabilitas,  uji  daya pembeda dan taraf kesukaran.
Penelitian ini dilaksanakan pada  20 Juli – 25 Juli 2020 dengan melaksanakan 3 kali pembelajaran pada setiap kelasnya. Pada  hari  pertama  kelas  kontrol  di  beri pretest sebelum diberi perlakuan, kemudian dilanjutkan dengan pembelajaan  secara  konvensional.  Pada hari  kedua  kelas  kontrol  masih  sama seperti  hari  pertama  yaitu  pembelajaran secara  model  konvensional.  Kemudian hari  ketiga  masih  dengan  pembelajaran secara konvensional tetapi diakhir pembelajaran peneliti memberikan soalpostest. Sedangkan kelas eksperimen hari  pertama,  kedua  dan  ketiga  sama seperti  kelas  kontrol  tetapi  diberi perlakuan berbeda dengan menggunakan model project  based  learning berbantu media montase
Data  awal  diperoleh  dari  nilai pretest .  Rata-rata  nilai pretest kelas kontrol yaitu 57,6 sedangkan nilai pretest kelas  eksperimen  56,8.  Nilai pretest masing-masing  kelas  di  analisis  dengan uji  normalitas  sehingga  didapatkan  L 0 kelas  kontrol  L 0 =  0,15900  sedangkan kelas  eksperimen  0,10970  masing- masing  L 0 dibandingkan  dengan  nilai L tabel 0,173,  karena  kedua  L 0 <  Ltabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel berdistribusi normal. Setelah uji
normalitas peneliti melakukan uji homogenitas  untuk  mengehatui  apakah kedua  sampel  memiliki  varian  yang homogen. Hasil uji homogenitas menunjukan bahwa kedua sampel mempunyai  varian  yang  homogen. Ditunjukan  dengan  F hitung =  1,316844< F tabel = 1,98.
Data  akhir  diperoleh  dari  nilai posttest yang dilakukan setelah
pemberian  perlakuan.  Rata-rata  nilai posttest kelas kontrol yaitu 78,6 sedangkan  rata-rata  nilai posttest kelas
Luqyana, Nur Annisa, dkk. Keefektifan Metode...
eksperimen yaitu 84,6. Sama seperti nilai pretest ,  nilai posttest juga  dianaliss dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas untuk  menentukan  rumus  uji  t  yang sesuai. Hasil dari uji normalitas menunjukan bahwa sampel berdistribusi normal. Dari uji homogenitas menunjukan  bahwa  sampel  berasal  dari varian yang homogen. Ditunjukan dengan F hitung = 1,3315881 < F tabel = 1,98. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t didapatkan t hitung = 2,3483dengan
ketentuan  t tabel =  2,021.  Untuk  H 0 dapat diterima jika t hitung < t tabel karena thitung> ttabel  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima artinya  model project  based  learning
berbantu  media  montaseefektif  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  3  SD  Negeri Candi Kalicari 01Semarang. Pada kelompok eksperimen hasil belajar lebih mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik dari pada hasil belajar pada kelas kontrol. Perbedaan tersebut dikarenakan perlakuan yang diberikan kepada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Proses pembelajaran dengan menggunakan  model project  based learning berbantu  media  montasedapat menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif juga  menyenangkan  dan  menumbuhkan minat belajar siswa . Karena pada model project  based  learning berbantu  media
montase melibatkan siswa secara langsung  sehingga  hasil  belajar  siswa juga mengalami peningkatan. Hal
tersebut diperkuat dengan hasil
penelitian  Zulfah  Ubaidillah  (2017), yang  berjudul  ‘Pengaruh  Model  Project basedlearning  terhadap  Hasil  belajar membuat karya kolase Siswa’ diperoleh bahwa  hasil  belajar  membuat  karya kolase  siswa  yang  diajar  dengan  model Project  based  learning lebih  tinggi  dari pada siswa yang diajar dengan
pembelajaran kovensional. Hal ini dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  tes  hasil
belajar membuat karya kolase siswa yang diajar  dengan  model Project  based learning adalah  sebesar  67,67  dan  nilai rata-rata tes hasil belajar membuat karya kolase  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional adalah sebesar 56,77. Kesimpulan hasil penelitian ini adalah bahwa pembelajaran SBDP  dengan  menggunakan  model project  based  learning berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar membuat karya kolase siswa dibandingkan yang menggunakan pembelajaran konvensional. Sikap  belajar  siswa  diperoleh  dari observasi berdasarkan RPP yang dilakukan  oleh  peneliti.  Sikap  belajar berdasarkan RPP yang akan di observasi adalah  sikap  disiplin,  peduli,  tanggung jawab  dan  percaya  diri.  Penilaian diberikan  dalam  kategori  sikap  belajar siswa  saat  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model project based learning berbantu  media  montase.  Nilai yang  diperoleh  siswa  kelas  3  (kelas eksperimen) dengan menggunakan model project  based  learning berbantu media  montase  mendapatkan  rata-rata sebesar 14,96 dengan kategori sedang.
Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan uji korelasi untuk menguji tentang  pengaruh  keterkaitan  hubungan antara  variabel  (Sikap  Belajar)  dengan variabel  (hasil  belajar).  Diperoleh  r sebesar r = 0,406 , dengan ketentuan H 0 dapat  diterima  jika  r hitung <  r tabel .  Dari perhitungan  rhitung  =  0,406  >  rtabel  = 0,396  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Dengan hasil r hitung = 0,406 maka korelasi atau keterkaitan antar hubungan antaravariabel  (sikap  belajar)  dengan variabel (hasil belajar) tersebut berkriteria cukup. Jadi dapat disimpulkan bahwa  sikap belajar  pada  model project based  learning berbantu media montase cukup berhubungan dengan hasil belajar pada pembelajaran tematik siswa kelas 3 sekolah dasar.
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  11-21 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Albert (2018:  82)  bahwa  model  pembelajaran project based learning (PjBL) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar membuat karya kolase di kelas IV SDN 6 Wolasi.  Hal  ini  didasarkan  pada  nilai signifikan  uji  independent  sample  t-test diperoleh  bahwa  t hitung =  2,604  ≥  t tabel = 2,021  dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  0,006  an eksperimen adalah homogen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan pada kelas 3 di SD Negeri 01 Candi Semarang, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik  dengan  model project  based
learning berbantu media montase efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas 3 SD Negeri 01 Candi Semarang. Dari data hasil postest antara kelas  kontrol  dan  eksperimen  diperoleh hasil  ketuntasan  belajar  klasikal  ranah kognitif  ketuntasan  klasikal postest untuk  kelas  kontrol  84%  dan postest kelas  eksperimen  klasikal  100%  tuntas. Selain  itu  dibuktikan  dengan  hasil hipotesis  melalui  uji  t  dimana    t hitung > t tabel berdasarkan hasil analisis tersebut di t hitung > t tabel karena t hitung = 2,3484 > t tabel =  2,021  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.,  maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima.  Karena  r hitung =  0,406  >  r tabel = 0,396  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.
Dengan  hasil  hipotesis  melalui  uji  t (korelasi)  didapat    r hitung =  0,406 maka korelasi atau keterkaitan antar hubungan antara variabel 𝑋 (Sikap Belajar) dengan variabel 𝑌 (Hasil  Belajar)  tersebut berkriteria cukup. Artinya, bahwa
pembelajaran  tematik  dengan  model
project  based  learning berbantu  media montase  efektif  terhadap  hasil  belajar siswa dalam ranah
kognitif
(pengetahuan)  kelas  IV  SD  Negeri  01 Candi Semarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrian  Gandi  W.  2017.  “ Keefektifan Model  Project  Based  Learning Terbimbing  untuk  Meningkatkan keterampilan  Hasil  belajar  IPA”.
Jurnal pendidikan Universitas Negeri Semarang, Vol 02, No. 6.
Azizatul  L,  Sri  Kus.  2015.  “ Efektivitas Metode  Pembelajaran  Project Based  Learning  (PJBL)Terhadap Prestasi  Siswa  Di  Kelas  V  IPA ”.
Jurnal pendidikan Universitas Sebelas Maret, Vol 04, No. 1.
Daryanto.  2015.  “ Pembelajara  Tematik, terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum 2013)”. Yogyakarta: Gaya Media.
Fathurrohman  M.  2017.  “ Model-model Pembelajaran  Inovatif Desain Pembelajaran Yang Menyenangkan” .  Jogyakarta:  Ar- Ruzz Media
Fuad, Z. A., Helminsyah, Aprian S. 2017.
“ Pengembangan model pembelajaran montase kreatif dengan LGTC untuk meningkatkan  keterampilan  siswa SD ”. Jurnal
pendidikan
STKIPBina  Bangsa  Getsempena , Vol 08, No. 02.
Hadiyati,  N.,  &  Wijayanti,  A.  (2017). Keefektifan  metode  eksperimen berbantu  media  benda  konkret terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  sekolah  dasar. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 1 (1), 24-31.
Parwati, N. N., Suryawan, I. P., & Apsari
,  R.  A.  (2018). Belajar  Dan Pembeajaran. Depok:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Permendiknas No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional  Pasal 1 Ayat 1 Luqyana, Nur Annisa, dkk. Keefektifan Metode...
Rusman. 2017. “ Belajar dan Pembelajaran ”. Jakarta: PT
Kharisma Putra Utama
Sari,  L.  I.,  Satrijo,  H  &  Sihono.  2015.
“ Penerapan  ModelPembelajaran Project Based  Learning  (PJBL) Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar
Keterampilan Berbicara SDN Ajung 03”.
Jurnal  Edukasi  UNY,  Vol  02, No.01.
Sugiyono.  2016.  “ Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ”
Bandung: Alfabeta
Sri,  Syakir  M.  2017.  “ Kreasi  Kolase, Montase,  Mozaik  Sederhana ”. Surabaya: Pusta Dermawan
Ulya,
H., & Rofian. 2019. “ Pengembangan Media Story Telling berbasis Montase Sederhana Tema Peduli Terhadap Lingkungan Makhluk Hidup Kelas IV  SD”. Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara, Vol 05, No. 1.
Vol. 11 No. 2 Desember  2020, hlm  11-21 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295