## EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PROYEK PADA MATA KULIAH TEKNIK LAS LANJUT AKADEMI KOMUNITAS NEGERI

## PESISIR SELATAN
Dony Marten 1 , Refdinal 2 , Nurhasan Syah 3
123 Universitas Negeri Padang Email : donymarten@gmail.com 1 , refdiana@gmial.com 2 , nurhasan12@gmail.com 3

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  belum  tersedianya  modul  yang  sistematis pada  mata  kuliah  Teknik  Las  Lanjut  di  Program  Studi  Teknik  Fabrikasi  dan Pengelasan Logam (TFPL) serta hasil belajar peserta didik belum optimal. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  dan  menghasilkan  modul yang  valid,  praktis  dan  efektif  pada  mata  kuliah  Teknik  Las  Lanjut  berbasis  proyek untuk  peserta  didik  Program  Studi  TFPL  di  Akademi  Komunitas  Negeri  Pesisir Selatan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (penelitian dan pengembangan), dengan model pengembangan 4D. Prosedur pengembangan 4D yaitu Define (pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan)  dan Disseminate (Penyebaran).  Teknik  analisa  data  efektivitas  dengan  memakai  skor N- Gain . Hasil yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini untuk efektivitas modul pembelajaran  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest mahasiswa  setelah menggunakan  modul  pembelajaran  berada  dalam  kategori  efektif.  Kesimpulannya modul  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  pada proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Modul, Project Based Learning, Efektivitas

## ABSTRACT
The problem of the research is the unavailability of systematic modules in Advanced Welding  Engineering  courses  in  the  Metal  Fabrication  and  Welding  Engineering Study Program and the learning outcomes of students are not optimal. This research aims to  develop  learning  modules  and  produce  modules  that are  valid,  practical  and effective  in  project-based  Advanced  Welding  Engineering  courses  for  TFPL  Study Program students at the Pesisir Selatan State Community Academy.This research uses the  Research  and  Development  method,  with  the  4D  development  model.  The  4D development procedures are Define, Design, Develop and Disseminate. Data analysis techniques for validity using the Aiken's formula, practicality using percentages, and effectiveness by using the N-Gain score.The results obtained from this development research is the results of the effectiveness of the learning module were obtained from the  students'  pretest  and  posttest  scores  after  using  the  learning  modules  in  the effective category. In conclusion, the project-based learning module developed can be used in the learning process to improve student learning outcomes.
Keywords: Modules,Project Based Learning, Effectiveness.

## PENDAHULUAN
Pendidikan kejuruan atau vokasi merupakan  komponen  dari  sistem  pendidikan nasional  terpadu  yang  menyiapkan  peserta didik  sebagai  bagian  anggota  masyarakat dalam  membuat  hubungan  secara  kreatif  dan produktif  bersama  lingkungan  ekonomi, teknologi,  sosial  dan  budaya.  Pendidikan kejuruan mempelajari pengetahuan dan keterampilan  kejuruan  (vokasi)  yang  sesuai dengan  persyaratan  yang  dimiliki  oleh lapangan  kerja  serta  kesempatan  kerja  atau mengikuti  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.  Oleh  karena  itu,  setiap  perguruan tinggi mampu mempersiapkan dan merancang proses  pembelajaran  yang  optimal  dan memperhatikan  kebutuhan  setiap  peserta didik.  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor
23 tahun 2009 mengenai ketenagakerjaan  mendukung  perkembangan pendidikan  dan  pelatihan  kejuruan  (vokasi) yang  memuat  Standar  Kompetensi  Kerja Nasional Indonesia (SKKNI).
Dalam pasal 15 Undang-Undang
Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan  bahwa  “pendidikan  kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan  peserta  didik  terutama  untuk bekerja  dalam  bidang  tertentu.  Secara  khusus kompetensi keahlian teknik adalah membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan,  dan  sikap  agar  kompeten:  1) bekerja  baik  secara  mandiri  atau  mengisi lowongan  pekerjaan  yang  ada  di  dunia  usaha dan  industri  sebagai  tenaga  kerja  tingkat menengah  dalam  bidang  teknik,  2)  memilih karir,  berkompetensi,  dan  mengembangkan sikap  profesional  dalam  bidang  teknik”. Tenaga  kerja  yang  dimaksud  bukan  hanya pada  tingkat  tenaga  kerja  menengah,  tetapi juga tenaga kerja tingkat ahli pada pendidikan vokasi  program  diploma,  baik  diploma  satu maupun diploma dua.
Tugas  pendidik  diantaranya  Guru  dan Dosen  bukan  hanya  memberikan    penjelasan- penjelasan pada peserta didik, akan tetapi juga menjadi fasilitator dengan tujuan menyampaikan  kemudahan  dalam  belajar seluruh  peserta  didik,  sehingga  mereka  bisa
belajar  dengan  suasana  yang  gembira, menyenangkan,  dan  penuh  semangat.  Untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  peran pendidik akan menentukan dalam penyelenggaraan  proses  belajar  mengajar yang  berkualitas.  Dalam  Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 Pasal  20  mengenai  tugas  Guru  dan  Dosen adalah “merencanakan pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dikatakan bermutu  bila  dalam  proses  pembelajaran tersebut  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan”.  Sehingga tenaga  pendidik  harus  mampu  membuat suasana  pembelajaran  yang  dapat  menarik minat peserta didik untuk mengikuti perkuliahan.
Program  Studi  Diluar  Domisili  (PDD) Politeknik  Negeri  Padang  Rintisan  Akademi Komunitas  Negeri  Pesisir  Selatan  berperan aktif dalam pengembangan pendidikan vokasi. Akademi  Komunitas  Negeri  Pesisir  Selatan adalah  perguruan  tinggi  sebagai  lembaga pendidikan yang mempunyai misi menghasilkan  lulusan  yang  terampil,  berdaya saing,  berjiwa  entrepreneur  dan  bermartabat. Akademi  Komunitas  Negeri  Pesisir  Selatan merupakan Perguruan Tinggi dengan penyelenggaraan  pendidikan  kejuruan  selevel diploma dua dalam satu atau beberapa cabang teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  tertentu berdasarkan  keunggulan  lokal  (daerah)  atau untuk  memenuhi  sesuatu  kebutuhan  yang khusus.  Teknik  Fabrikasi  dan  Pengelasan Logam,  Teknik  Perawatan  dan  Perbaikan Mesin  Kapal  merupakan  program  studi  pada jurusan  Teknik  Mesin  yang  dimiliki  oleh Akademi  Komunitas  Negeri  Pesisir  Selatan. Selain itu Akademi Komunitas Negeri Pesisir Selatan juga memiliki program studi Manajemen Informatika.
Pada  Program  Studi  Teknik  Fabrikasi dan  Pengelasan  Logam  (TFPL)  terdapat beberapa  mata  kuliah  yang  wajib  dipelajari oleh semua peserta didik. Mata kuliah Teknik Las  Lanjut  merupakan  salah  satu  mata  kuliah yang  harus  dipelajari  oleh  mahasiswa  TFPL. Teknik  Las  Lanjut  memegang  peranan penting  dalam  bidang  fabrikasi,  semua
tahapan  kegiatan  fabrikasi  tidak  terlepas  dari penerapan  konsep  Teknik  Las  Lanjut.  Untuk mata  kuliah  Teknik  Las  Lanjut,  peserta  didik harus memiliki kompetensi yaitu: (1) memahami  dan  mengoperasikan  mesin  las GMAW,  (2)  memahami  dan  mengoperasikan mesin  las  GTAW,  (3)  memahami  dan melaksanakan  proses  pengelasan  gas  (OAW) 1G dan sambungan sudut, (4) memahami dan melaksanakan proses pengelasan SMAW 1 F, 2G dan 2F.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada mata kuliah Teknik Las Lanjut dan wawancara  kepada  peserta  didik  diperoleh informasi  bahwa  kelemahan  peserta  didik, antara  lain  kemampuan  analisis  peserta  didik tentang mata kuliah masih belum optimal. Hal tersebut  menyebabkan  pendidik  kesulitan untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran, sehingga  tujuan  pembelajaran  masih  belum tercapai  karena  masih  rendahnya  kemampuan peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  teori yang  dipelajari  terhadap  kehidupan  nyata  di bidang  fabrikasi.  Salah  satu  penyebahnya
adalah karena kurang menariknya pelaksanaan proses  pembelajaran  dan  kurangnya  sumber belajar yang digunakan peserta didik.
Faktor  lain  yang  menjadi  penyebab rendahnya  hasil  belajar  dan  kemampuan peserta  didik  dalam  menerapkan  konsep Teknik  Las  Lanjut  adalah  metode  mengajar masih  didominasi  menggunakan  metode ceramah. Metode ceramah hanya menghandalkan  penjelasan  dari  pendidik sehingga  peserta  didik  tidak  terlibat  secara aktif dalam proses pembelajaran. Keadaan ini mengakibatkan  sebagian  peserta  didik  jenuh dengan  suasana  belajar,  karena  peserta  didik hanya mendengarkan pendidik di kelas, selain itu  mengurangi  minat  dan  motivasi  peserta didik  dalam  memahami  mata  kuliah  Teknik Las Lanjut. Kurangnya minat akan mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dan berakibat tujuan pembelajaran belum tercapai, sehingga  masih  ditemukan  hasil  belajar peserta  didik mendapatkan  nilai  di  bawah  B-. Hal  ini  terlihat  pada  hasil  belajar  yang tercantum di tabel 1 di bawah ini:
Tabel  1. Nilai  Mata  Kuliah  Teknik  Las  Lanjut  Program  Studi  Teknik  Fabrikasi  dan  Pengelasan Logam (TFPL) Akademi Komunitas Negeri Pesisir Selatan
No Tahun Akademik Persentase Hasil Belajar Mahasiswa yang memperoleh Nilai ≥ B- Mahasiswa yang memperoleh nilai < B- 1 2015/2016 36 % 64 % 2 2016/2017 39,29 % 57,14 % 3 2017/2018 38,46 % 61,54 % Sumber: Staf Pengajar Mata Kuliah Teknik Las Lanjut (2018)
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa masih  ada  banyak  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  <  B-  dengan  persentase rata-rata  untuk  tiga  angkatan  adalah  60,89%. Kelulusan  peserta  dalam  mempelajari  suatu mata  kuliah  dinyatakan  dalam  kisaran  nilai yang  termuat  dalam  Pasal  40  Peraturan Direktur  Politeknik  Negeri  Padang  Nomor: 4597/PL.9/DL/2018 tentang Peraturan
Akademik Politeknik Negeri Padang.
Rendahnya nilai peserta didik disebabkan oleh beberapa faktor seperti latar belakang pendidikan, faktor usia, dan sarana penunjang pembelajaran yang digunakan peserta didik
seperti  buku  perpustakaan,  internet  dan sebagainya.
Media
pembelajaran dapat meningkatkan  kualitas  proses  belajar  peserta didik  yang  menumbuhkan  motivasi  belajar dan  menarik  perhatian  peserta  didik  dengan mempergunakan bahan pembelajaran.  Hal ini sangat  penting  bagi  pendidik  untuk  memilih media pembelajaran yang digunakan. Pemilihan  media  pembelajaran  yang  kurang sesuai  menyebabkan  peserta  didik  bosan dalam  pembelajaran,  tidak  mendengarkan pendidik  dalam  menyampaikan  pembelajaran dan  mengakibatkan  peserta  didik  kurang
menyenangi  mata  kuliah  tersebut.  Hal  ini mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar  dan motivasi belajar peserta didik.
Salah  satu  alternatif  agar  hasil  belajar peserta didik meningkat adalah menggunakan bahan  ajar  secara  optimal  menjadi  sebuah sumber  pembelajaran.  Bahan  ajar  adalah segala bentuk bahan atau materi yang disusun secara  sistematis  yang  digunakan  untuk membantu  guru/dosen  atau  instruktur  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga tercipta  lingkungan  atau  suasana  yang memungkinkan  mahasiswa  untuk  belajar  [1]. Modul  merupakan  suatu  unit  lengkap  yang berdiri sendiri atas sesuatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu peserta didik mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas  sehingga akan  menimbulkan  motivasi  yang  kuat  untuk berusaha segiat-giatnya [4].
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  permasalahan  ini  adalah pendidik  perlu  merancang  modul  ajar  dengan sebuah model pembelajaran. Hal ini bertujuan agar peserta didik mudah menerima pelajaran dan pembelajaran menjadi bermakna. Berdasarkan  uraian  di  atas  model Project Based  Learning (PjBL)  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  Teknik  Las  Lanjut  di Program  Studi  TFPL  Akademi  Komunitas Negeri  Pesisir  Selatan.  Salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir peserta  didik  (penalaran,  komunikasi,  dan koneksi)  dalam  memecahkan  masalah  adalah Project  Based  Learning (PjBL)  [5].  Modul pembelajaran  PjBL  mata  kuliah  Teknik  Las Lanjut  diharapkan  mampu  menjadi  solusi pada proses pembelajaran ini. PjBL merupakan  sebuah  strategi  pembelajaran menggunakan proyek sebagai sarana pencapaian kompetensi. Kelebihan dari modul ini adalah pembelajaran teori yang tuntas dan pembelajaran  praktek  yang  menghasilkan produk  utuh  di  akhir  pembelajaran.  Produk utuh  dihasilkan  dari  praktek  bertahap  secara urut  yang  terpola,  sampai  menghasilkan produk akhir yang pastinya memiliki manfaat guna.
Modul  pada  mata  kuliah  Teknik  Las Lanjut  ini  merupakan  pengembangan  dari
bahan  ajar  yang  digunakan  saat  ini.  Bahan pembelajaran yang digunakan masih konvensional dan perlu dilakukan improvisasi.  Modul  pada  mata  kuliah  Teknik Las  Lanjut  berbasis  proyek  ini  belum  ada sebelumnya  di  program  studi  TFPL  jurusan Teknik  Mesin  Akademi  Komunitas  Negeri Pesisir Selatan. Model Project Based Learning adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan melibatkan  kerja  proyek.  Kerja  proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan  permasalahan  ( problem )  yang diberikan  kepada  siswa  sebagai  langkah  awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara nyata,  dan  menuntut  siswa  untuk  melakukan kegiatan  merancang,  melakukan  kegiatan investigasi  atau  penyelidikan,  memecahkan masalah, membuat keputusan, serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja  secara  mandiri  maupun  berkelompok (kolaboratif) [8].Pembelajaran berbasis proyek  ( project  based  learning )  adalah metode  pembelajaran  yang  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  media.  Peserta  didik melakukan  eksplorasi,  penilaian,  interpretasi, sintesis,  daninformasi  untuk  menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar [2].
Pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek  dijelaskan  dengan  langkah-langkah berdasarkan diagram sebagai berikut [3]:
Gambar 1. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Proyek
Berdasarkan uraian yang telah
dijelaskan sebelumnya, perlu adanya
penelitian pengembangan modul untuk meningkatkan kompetensi peserta didik dalam pembelajaran  Teknik  Las  Lanjut.  Salah  satu alternatif  pengembangan  modul  yang  dapat dilakukan oleh pendidik adalah pengembangan modul berbasis Project Based Learning yang  menjadi  model  pembelajaran pendukung  keterlaksanaan  proses  belajar. Berdasarkan uraian tersebut penulis termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul  Pengembangan  Modul  Berbasis Proyek  Pada  Mata  Kuliah  Teknik  Las  Lanjut Akademi Komunitas Negeri Pesisir Selatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini memakai metode Research  and  Development (penelitian  dan pengembangan). Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut  [6].  Penelitian  dan  pengembangan ( research  and  development )  adalah  suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggung jawabkan [7].
Pengembangan  yang  dipakai  adalah  model pengembangan 4D ( four-D models ). Berdasarkan pendapat Thiagarajan dan Semmel  menyebutkan  model  pengembangan terdiri empat tahap ( four-D models ) pengembangan, ialah define (mendefinisikan),
design (merancang), develop (mengembangkan) dan disseminate
(menyebarkan)  [9].  Prosedur  pengembangan modul  pembelajaran  Teknik  Las  Lanjut berbasis project  based  learning (PjBL) memakai  model  4-D  ( four -D)  dapat  terlihat pada gambar 2.
1) Tahap Define (pendefinisian) Langkah pendefinisian bertujuan mendefinisikan  dan  menetapkan  persyaratan dalam pembelajaran. Tahapan ini menganalisa kebutuhan  yang  diperlukan  untuk  proses pembuatan  modul  Teknik  Las  Lanjut.  Pada tahapan  ini  langkah-langkah  yang  dilakukan adalah:
a. Observasi Observasi mempunyai tujuan mengetahui permasalahan, hambatan-
hambatan  serta  fenonema  yang  terjadi  di lapangan  sehubungan  dengan  pelajaran Teknik  Las  Lanjut.  Permasalahan  dan hambatan-hambatan  ini  bisa  berasal  dari peserta  didik  ataupun    pendidik.  Observasi dilakukan di Program Studi Teknik Fabrikasi  dan  Pengelasan  Logam  Jurusan
Teknik  Mesin  di  Akademi  Komunitas
Negeri  Pesisir  Selatan  pada  mata  kuliah Teknik  Las  Lanjut  ditemukan  masalah  yang berasal dari pendidik dan peserta didik.
b. Analisa Kurikulum
Analisis  kurikulum  dimaksudkan  untuk menentukan  materi  pembelajaran  yang  akan dikembangkan  modulnya.  Pada  tahap  ini dilakukan analisis mengenai standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pada pembelajaran,  indikator,  silabus  dan  RPS, sehingga  modul  yang  akan  dikembangkan nantinya  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan dicapai dalam kompetensi dasar dan indikator tersebut.  Analisis  kurikulum  ini  dilakukan supaya  produk  modul  berbasis  proyek  yang dihasilkan  tidak  menyimpang  dari  tujuan pembelajaran sesuai dengan silabus kurikulum yang  diterapkan  di  Akademi  Komunitas Negeri Pesisir Selatan.
c. Studi Literatur
Pada langkah ini peneliti
mengumpulkan bahan dan data yang diperlukan  untuk  kelengkapan  pembuatan modul  berbasis  proyek,  seperti  materi  dari berbagai  literatur,  hasil-hasil  penelitian  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang diterapkan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui  cara  mengembangkan  modul berbasis  proyek  mata  kuliah  Teknik  Las Lanjut  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan.
d. Analisis karakteristik peserta didik Mempelajari  karakteristik  peserta  didik bertujuan agar memudahkan dalam pemberian kesempatan peserta didik untuk meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  dalam  belajar, serta memudahkan penyusunan tingkat bahasa dalam  modul  Teknik  Las  Lanjut.  Melalui analisis  karakteristik  peserta  didik,  peneliti dapat  menentukan  pendekatan  yang  tepat untuk digunakan dalam proses pembelajaran. 2) Tahap Design (Perancangan)
Hasil dari langkah pendefinisian dipakai untuk langkah perancangan. Hal ini bertujuan untuk  merancang  modul  Teknik  Las  Lanjut dengan  model project  based  learning di Program  Studi  TFPL  Jurusan  Teknik  Mesin. Hal-hal  yang  diperlukan  dalam  merancang pengembangan modul antara lain:
a) Pemilihan format
b) Ketersesuaian antara materi dengan silabus
c) Modul  yang  dirancang  disusun  sesuai tuntutan  RPS  mata  kuliah  Teknik  Las Lanjut
d) Tata bahasa yang digunakan
e) Cara  penyajian  materi  yang  berpengaruh dalam pengembangan modul pembelajaran Teknik  Las  Lanjut  dengan  metode  project based learning.
3) Tahap Develop (Pengembangan)
Langkah  pengembangan  dilaksanakan untuk  memperoleh  produk  (modul)  yang valid,  praktis  dan  efektif.  Tindakan  yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Tahap validasi
Tahap ini merupakan penilaian terhadap rancangan  suatu  produk.  Validasi  produk dilakukan  oleh  beberapa  pakar  atau  tenaga ahli  yang  sudah  berpengalaman  terhadap produk,  sehingga  pakar/ahli  tersebut  dapat menilai  kelemahan  dan  kekuatan  dari  produk yang  dihasilkan.  Validator  dapat  berupa pakar,  teman  sejawat,  dan  praktisi  yang relevan.  Proses  validasi  diperoleh  masukan dari  validator  yang  digunakan  untuk  merevisi modul  yang  dikembangkan.  Masukan  dari validator dijadikan pedoman dalam melakukan  perbaikan  dan  revisi  produk  yang dibuat sebelum dilakukan uji coba.
b. Tahap Praktikalitas Praktikalitas  adalah  taraf  keterpakaian modul  Teknik  Las  Lanjut project  based learning bagi  peserta  didik  dan  pendidik, yaitu dengan melakukan pembelajaran menggunakan  modul  yang  sudah  direvisi sesuai  penilaian  dari  validator.  Praktikalitas terkait dengan keterpakaian modul Teknik Las Lanjut yang dapat diketahui dengan melakukan  uji  coba  penggunaan  modul  yang telah dinyatakan praktis oleh praktisi. Kegiatan praktikalitas digunakan untuk memperoleh    kemudahan,  manfaat  dan efisiensi  dalam  menggunakan  modul  oleh pendidik  dan  peserta  didik.  Pengujian praktikalitas  dilakukan  dengan  memberikan angket  praktikalitas  kepada  peserta  didik  dan pendidik.  Hasil  dari  angket  akan  dianalisa, dari analisa itu diperoleh kepraktisan penggunaan  modul  berdasarkan  kriteria  yang telah  ditetapkan.  Modul  dapat  dikatakan memiliki praktikalitas apabila bersifat praktis, mudah  dipahami  dan  mudah  penggunaannya. Hasil  angket  ini  dijadikan  sebagai  pondasi dalam  melakukan  perbaikan  terhadap  modul yang dikembangkan.
c. Tahap Efektivitas
Tahap  ini  dilakukan  setelah  modul project  based  learning dinyatakan  praktis. Tahap  ini  dipusatkan  untuk  mengevaluasi modul project  based  learning agar  dapat digunakan untuk mencapai tujuan yang efektif dalam  meningkatkan  kualitas  dan  prestasi belajar  peserta  didik.  Tujuan  belajar  bisa tercapai dengan melihat hasil belajar atau nilai peserta didik dengan menguji cobakan produk kepada  peserta  didik.  Penilaian  atau  hasil belajar  terlihat  berdasarkan  hasil  analisis pretest dan posttest .  Hasil  belajar  merupakan aspek  efektif  yang  bisa  diamati  pada  proses belajar.  Keefektifan  produk  yang  dimaksud adalah dampak atau pengaruh modul pembelajaran  terhadap  kompetensi  peserta didik setelah menggunakan modul.
4) Tahap Disseminate (Penyebaran)
Langkah penyebaran adalah suatu tahap akhir  dari  pengembangan  langkah  4-D  yang ditawarkan,  sesudah  modul  divalidasi  dan pelaksanaan  proses  uji  praktikalitas  dan efektivitas  suatu  kelas  tertentu,  sehingga
dihasilkan  modul  pembelajaran  Teknik  Las Lanjut dengan metode project based learning yang  sudah  valid,  praktikalitas  dan  efektif. Penyebaran  dapat  dilakukan  pada  kelas  lain dengan tujuan untuk mengetahui keterlaksanaan  modul  berbasis project  based learning dalam proses pembelajaran.
Pada penelitian pengembangan ini yang menjadi  subjek  untuk  uji  coba  adalah  peserta didik  angkatan  2018  sebanyak  25  orang Program  Studi  TFPL  Jurusan  Teknik  Mesin Akademi  Komunitas  Negeri  Pesisir  Selatan yang  mengambil  mata  kuliah  Teknik  Las Lanjut.  Subjek  uji  coba  produk  bertujuan sebagai  sumber  pengumpulan  data-data  yang berkenaan dengan kualitas dari modul project based  learning, untuk  mencapai  standar kompetensi  yang  efektif,  dan  melihat  respon subjek  uji  coba  terhadap  produk  yang  telah dikembangkan dalam proses pembelajaran.
Teknik  analisa  data  yang  dipakai  pada penelitian  ini  merupakan  teknik  analisa  data deskriptif, yakni dengan mendeskripsikan data keefektifan  dalam  penggunaan  modul  Teknik Las  Lanjut  dengan  metode project  based learning .
a) Analisis  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar peserta  didik  dengan  modul project  based learning
Hasil belajar berupa tes yang dilakukan oleh  individual  peserta  didik.  Ketuntasan individual  yang  ditetapkan  adalah  pada rentang  65  NA  <  70  dengan  nilai  mutu  B- maka  peserta  didik  dinyatakan  lulus  [12]. Untuk  mengukur  tingkat  ketuntasan  belajar peserta  didik  digunakan  tes  dari  hasil  belajar, hasil  tes  merupakan  nilai  yang  diperoleh berdasarkan  pelaksanaan pretest dan postest . Dalam  menentukan  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  (individual)  dihitung  dengan persamaan berikut ini [10]:
Persentase  ketuntasan  klasikal  yang diperoleh  terhadap  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  batas  nilai  minimal  dapat  dijadikan sebagai  indicator  dalam  menentukan  nilai keefektifan  dari  modul  Teknik  Las  Lanjut berbasis project  based  learning .  Hasil  rata- rata  tes  hasil  belajar  peserta  didik  dikatakan memenuhi  target  ketuntasan  klasikal,  yaitu 85%  dari  semua  peserta  didik  mendapatkan
nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  maka modul  ini  efektif,  jika  sebaliknya  jumlah seluruh  peserta  didik  dengan  capaian  KKM kurang  dari  85%  dari  jumlah  peserta  didik maka modul tidak efektif digunakan [11].

## b) Analisis Hasil Pretest-Posttest
Untuk  melihat  hasil  belajar  dari  peserta didik  digunakan  soal pretest dan posttest . Dalam  menganalisa  peningkatan  hasil  belajar dari pretest dan postest memakai skor N-Gain sebagai berikut:
Keterangan:
S post =  Skor posttest S pre =  Skor pretest S maks =  Skor maksimum ideal
Kriteria  tinggi  rendahnya  skor  Gain ternormalisasi (N-Gain) diklasifikasikan dalam tiga kategori, terlihat di Tabel 2 yaitu:

## Tabel 2. Kriteria Gain Ternomalisasi
Persentase Klasifikasi N-gain > 70 Tinggi 30  N-gain  70 Sedang N-gain < 30 Rendah
c) Analisis Hasil Kinerja
Untuk  mengetahui  hasil  kompetensi pada  mata  kuliah  Teknik  Las  Lanjut  dari peserta  didik  program  studi  TFPL  Akademi Komunitas  Negeri  Pesisir  Selatan  maka dilakukan  analisis  hasil  kinerja.  Penilaian hasil  kinerja  peserta  didik  ini  dengan  cara menilai hasil dari produk selama melaksanakan  tugas  proyek  pada  mata  kuliah Teknik  Las  Lanjut,  dengan  menggunakan lembar  penilaian  hasil  dari  tugas  proyek tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penguji  cobaan  terhadap modul  pembelajaran  yang  dikembangkan maka perlu dilakukan revisi modul
pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dan saran  dari  validator,  revisi  terhadap  modul pembelajaran dilakukan. Tujuan revisi produk untuk  kesempurnaan  pembelajaran  Teknik Las Lanjut sehingga menjadi modul pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif. Revisi/perbaikan  dilaksanakan  pada  semua aspek,  antara  lain  aspek  desain  modul pembelajaran, isi/materi, serta aspek bahasa.
1) Aspek Desain Modul Pembelajaran Berbasis Proyek Pada  aspek  desain  modul  pembelajaran dilakukan  revisi  yang  berhubungan  dengan desain  modul.  Validator  memberikan  saran dan revisi seperti terlihat di Tabel 3 berikut:

## Tabel 3 Revisi Modul Pembelajaran Aspek Desain
No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Dalam PjBL diperlukan tugas proyek Tugas proyek sudah dimasukkan 2 Pada  cover  tampilkan  gambar  yang berhubungan materi Adanya  gambar  yang  berhubungan  dengan materi 2) Aspek  Isi/Materi  Modul  Pembelajaran Berbasis Proyek Pada aspek isi/materi modul pembelajaran dilakukan revisi yang
berhubungan dengan isi/materi modul.
Validator memberikan saran dan revisi seperti diuraikan di Tabel 4 berikut ini:

## Tabel 4. Revisi Modul Pembelajaran Aspek Isi/Materi
No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Tambahkan soal pada tugas Soal sudah ditambahkan pada tugas 2 Beri nama gambar Gambar sudah diberi nama 3 Tampilkan  gambar  sesuai  materi  yang diberikan Gambar  sudah  ditampilkan  sesuai  materi yang diberikan 3) Aspek Bahasa Modul Pembelajaran Berbasis Proyek Pada aspek bahasa modul pembelajaran dilakukan revisi yang berhubungan dengan
bahasa  modul.  Validator  memberikan  saran dan revisi seperti diuraikan di Tabel 5 berikut ini:
Tabel 5. Revisi Modul Pembelajaran Aspek Bahasa
No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Gunakan istilah baku Istilah baku sudah digunakan 2 Perbaiki Tata tulis Tata tulis sudah diperbaiki 3 Buat nomor gambar Gambar sudah dibuatkan nomornya Efektivitas penggunaan modul
pembelajaran  ditinjau  dengan  dua  cara  yaitu, melihat  ketercapaian  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  secara klasikal  dan  dengan menghitung data pretest dan posttest menggunakan Gain Score . a. Efektivitas Ditinjau dari Ketuntasan Klasikal Ketuntasan klasikal dilihat dari persentase jumlah peserta didik yang tuntas
setelah  menggunakan  modul  pembelajaran. Dasar  untuk  menentukan  efektivitas  modul pembelajaran  Teknik  Las  Lanjut  berbasis proyek  adalah  jika  klasikal  peserta  didik diperoleh  lebih  besar  atau  sama  dengan  85% maka  modul  pembelajaran  efektif  digunakan. Jika sebaliknya, persentasi ketuntasan klasikal peserta  lebih  kecil  dari  85%  maka  modul pembelajaran tidak efektif digunakan. Berikut hasil  rata-rata  nilai  peserta  didik  untuk  mata kuliah Teknik Las Lanjut disajikan pada Tabel 6 berikut ini:
Tabel 6. Hasil Analsis Efektivitas Berdasarkan KKM
No  Jumlah Mahasiswa Nilai Maks Nilai Min Rentang nilai <65(Tidak Lunas> % >65 (Lulus) % 1 25 90 50 2 8 23 92 Berdasarkan hasil analisis yang diuraikan  pada  tabel  1,  maka  didapatkan jumlah  peserta  didik  yang  lulus  sebanyak  23 orang (92 %), hal ini menunjukkan ketuntasan klasikal  telah  tercapai,  dapat  disimpulkan bahwa modul pembelajaran Teknik Las
Lanjut  berbasis  proyek  efektif  digunakan  jika ditinjau dari ketuntasan klasikal.
b. Efektivitas Ditinjau dari Analisis Hasil
1) Data Hasil Pretest Data yang didapatkan setelah
dilaksanakannya  tes  awal  pada  peserta  didik, untuk  perolehan  data  disajikan  pada  tabel  7 berikut ini:
Tabel 7 . Hasil Analisis Data Pretest Nilai N Nilai Maks Nilai Min Rata – Rata Lulus % Tidak Lulus % Nilai Pretest 1  25  25 30 51.20 9 36 16 64 Nilai Pretest 2  25  25 30 54.80 12 48 13 52
Berdasarkan  analisis  data  dari  Tabel  7, diperoleh hasil pretest 1 terendah dengan nilai 30  dan  tertinggi  70  dengan  rincian  jumlah peserta  didik  lulus  sebanyak  9  orang  dengan persentase  36%  dan  peserta  didik  tidak  lulus sebanyak  16  orang  dengan  persentase  64%, hasil pretest 2  terendah  dengan  nilai  30  dan tertinggi 75 dengan rincian jumlah peserta
didik  lulus  sebanyak  12  orang  dengan persentase  48%  dan  peserta  didik  tidak  lulus sebanyak 13 orang dengan persentase 52%.
2) Data Hasil Posttest
Data yang didapatkan setelah
dilaksanakannya  tes  awal  kepada  peserta didik,  dengan  perolehan  data  dilihat  pada Tabel 8 berikut ini:
Tabel 8 . Hasil Analisis Data Posttest
Nilai N Nilai Maks Nilai Min Rata – Rata Lulus % Tidak Lulus % Nilai Pretest 1  25  80 30 66.80 19 76 6 24 Nilai Pretest 2  25  25 90 77.80 23 92 2 8
Berdasarkan  analisis  data  dari  Tabel  8 diperoleh  hasil posttest 1  terendah  dengan nilai  45  dan  tertinggi  80  dengan  rincian jumlah  peserta  didik  lulus  sebanyak  19  orang (76%)  dan  peserta  didik  tidak  lulus  sebanyak 6  orang  (24%),  hasil posttest  2 terendah dengan  nilai  50  dan  tertinggi  90  dengan rincian jumlah peserta didik lulus sebanyak 23
orang  (92%)  dan  peserta  didik  tidak  lulus sebanyak 2 orang (8%).
3) Analisis  Perbedaan  Hasil Pretest dan Posttest
Setelah mengetahui hasil analisis pretest dan posttest ,  didapatkan  analisis perbedaan  hasil pretest dan posttest dengan data terlihat pada Tabel 9 berikut ini:
Tabel 9. Perbedaan Hasil Pretest dan Posttest
Hasil Nilai Maksimal Nilai Minimal Rata - Rata Kopetensi Dasar 1 Pretest 70 30 51.20 Posstest 80 45 66.80 Selisih  rata  –  rata  pretest dan posttest 1560 Gain Score 50.00 16.67 31.17 Klasisfikasi Gain Score Sedang Rendah Sedang Pretest 75 30 54.80 Postest 90 50 77.80 Selisih Nilai Rata – rata Pretest dan Posstest 23.00 Gain Score 71.43 16.67 51.85 Klasifikasi gain score Tinggi Rendah Sedang
Hasil analisis yang diperoleh di Tabel 9, terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta didik  pada  kompetensi  dasar  2  sebesar  23,00. Untuk  analisis  nilai gain  score didapatkan nilai  minimal adalah  16,67  dengan  klasifikasi rendah,  nilai gain  score maksimal  71,43 dengan  klasifikasi  tinggi,  dan  nilai  rata-rata dari gain  score diperoleh  sebesar  51,85 dengan  klasifikasi  sedang.  Dengan  perolehan peningkatan hasil belajar peserta didik sebesar 23,00  dan gain  score bernilai  51,85  maka, efektivitas  penggunaan  modul  Teknik  Las Lanjut  bisa  dikatakan  sangat  baik  digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Dari  nilai pretest jumlah  mahasiswa tidak lulus sebesar 52% dan berdasarkan nilai posttest jumlah  mahasiswa  tidak  lulus sebanyak  8%,  ini  dapat  disimpulkan  adanya peningkatan  nilai  44%  untuk  efektivitas peserta didik pada penggunaan modul Teknik Las  Lanjut  berbasis  proyek  di  program  studi TFPL  Akademi  Komunitas  Negeri  Pesisir Selatan.
c. Efektivitas  Ditinjau  dari  Analisis  Hasil
Kinerja
Analisis  hasil  kinerja  dari  produk  yang dibuat  oleh  peserta  didik  terdapat  empat indikator  penilaian  kompetensi  pada  mata kuliah  Teknik  Las  Lanjut  yaitu,  persiapan pengelasan,  proses  pengelasan,  hasil  benda kerja  dari  proyek  yang  dibuat  oleh  peserta didik,  dan  sikap  kerja  selama  mengerjakan proyek.  Dari  hasil  perhitungan  pada  lampiran 4  halaman  154  didapatkan  nilai  tertinggi untuk  kerja  proyek  adalah  90  dan  nilai terendah  57  dengan  rata-rata  nilai  kerja proyek sebesar 78. Dari 25 orang peserta didik yang  mengikuti  pembuatan  proyek  ini terdapat  dua  orang  yang  tidak  lulus.  Data analisis hasil kinerja pada mata kuliah Teknik Las  Lanjut  sangat  menjadi  perhatian  bagi pendidik  dan  pihak  kampus  untuk  bisa meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran.

## PENUTUP
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari pembahasan diatas adalah: hasil uji efektivitas modul  pembelajaran  Teknik  Las  Lanjut
diperoleh  berdasarkan  nilai pretest dan posttest dari peserta didik setelah menggunakan  modul  pembelajaran  berada dalam  kategori  efektif.  Modul  pembelajaran Teknik  Las  Lanjut  berbasis  proyek  yang dikembangkan  dapat  dipakai  dalam  proses pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar dari peserta didik.Pada penelitian pengembangan ini yang menjadi subjek untuk uji  coba  adalah  peserta  didik  angkatan  2018 sebanyak 25 orang
Program  Studi  TFPL  Jurusan  Teknik Mesin  Akademi  Komunitas  Negeri  Pesisir Selatan  yang  mengambil  mata  kuliah  Teknik Las  Lanjut.  Subjek  uji coba  produk  bertujuan sebagai  sumber  pengumpulan  data-data  yang berkenaan dengan kualitas dari modul project based  learning, untuk  mencapai  standar kompetensi  yang  efektif,  dan  melihat  respon subjek  uji  coba  terhadap  produk  yang  telah dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran. Pada  umumnya  karakter  peserta  didik  lebih menyukai  panduan  dalam  pembelajaran,  dan menyukai  tantangan  yang  diberikan  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  menganalisis karakteristik  peserta  didik,  peneliti  bisa menentukan  pendekatan  yang  tepat  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Modul pembelajaran berbasis proyek ini dikembangkan berdasarkan kondisi dan karakteristik peserta didik, harapannya peserta didik  bisa  dengan  mudah  memahami  materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Eka  Rima  Prasetya.  2016.  “Pengembangan Modul  Prakarya  dan  Kewirausahaan Materi  Kerajinan  Berbasis  Proses  di SMK”. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , Volume 6, Nomor (2): 154-16
Hamdani.  2011.  Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia .
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2013.  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek/Poject  Based  Learning.  Jakarta: Kemendikbud.

## 2014.  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi
Kurikulum 2013 Tahun Ajaran 2014/2015: Mata Pelajaran IPA SMP/MTs . Jakarta: Kemendikbud.
Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . Bandung: Rosdakarya
Peraturan  Direktur  Politeknik  Negeri Padang  Nomor:  4597/PL.9/DL/2018
tentang  Peraturan  Akademik  Politeknik Negeri Padang . 2018. Padang: Diperbanyak  oleh  Politeknik  Negeri Padang Maulidia  Sani.  2015.  “Pengembangan  Modul Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada Mata Kuliah Pemeliharaan dan Perbaikan  Mesin  Listrik  di  Jurusan
Teknik  Elektro  Universitas  Negeri Surabaya”. Jurnal  Pendidikan  Teknik Elektro , Vol. 04 No. 01, 259-267
Nur  Kholis  Novianto.  2016.  “Pengembangan
Modul  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)  Pada Materi Fluida Statis Untuk Meningkatkan Kreatifitas Belajar Siswa Kelas X SMA/MA”. Jurnal Pendidikan Teknik dan Kejuruan , 13 (2), 184, ISSN
2541-0652
Nasution S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses  Belajar  &  Mengajar.  Jakarta:
Bumi Aksara.

## Pangesti  Damayanti.  2017.  “Pengembangan
Modul Berbasis Kooperative Tipe Take And Give Pada Mata Pelajaran Konstruksi  Bangunan  Kelas  X  TKBB SMK  Negeri  2  Bojonegoro”. Jurnal Kajian  Pendidikan  Teknik  Bangunan , Volume 2, Nomor (2): 205-212
Rusman.  2012.  Model-Model  Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung:
Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005.  Metode
Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Theresia  Widyantini.  2014.  Penerapan  Model Project Based Learning (Model
Pembelajaran  Berbasis  Proyek)  dalam Materi Bilangan Kelas VII. Yogyakarta: PPPPTK Matematika. Pp. 1 - 19.
Trianto.  2010.  Model  pembelajaran  Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:Prestasi Pustaka. Trianto.  2012. Mendesain  Model-Model Pembelajaran
Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup