Ni  Md  Putri  Dwi  Apriliani,  I  Md  Citra  Wibawa,  Ni  Wyn  Rati . .  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (2) pp. 122-129.

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA
Ni Md Putri Dwi Apriliani 1* , I Md Citra Wibawa 2 , Ni Wyn Rati 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional, pada siswa kelas V semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 di SD Gugus III  Kecamatan  Marga.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  “non-equivalent  post test  only  control  group  design”.  Dari  delapan  sekolah  yang  ada  di  SD  Gugus  III Kecamatan Marga yang menjadi populsi dalam penelitian, terpilih dua sekolah untuk sampel penelitian dengan teknik random sampling sederhana. Hasilnya yaitu SD N 2 Kuwum sebagai kelompok eksperimen dan SD N 6 Marga sebagai kelompok kontrol.
Penelitian menggunakan instrumen tes yang berjumlah 30 soal obyektif terdiri dari soal C2-C5. Dalam uji hipotesis penelitian ini menggunakan uji statistik yaitu Uji-t. Berdasarkan perhitungan ditemukan bahwa hasil Uji-t diperoleh thitung  =  13,828 dan  ttabel  = 2,021  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Rata-rata skor siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  adalah  23,88  dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional    memiliki  rata-rata  skor  13,37  dengan  kategori  sedang.  Jadi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa, serta model pembelajaran ini perlu diterapkan agar hasil belajar siswa di sekolah menjadi lebih baik.

## PENDAHULUAN
“Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan  objektif  tentang  alam semesta dan isinya” Darmojo (dalam Samatowa, 2016:2)Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran yang memberikan kesempatan untuk anak berpikir kritis. Pembelajaran IPA akan lebih bermakna jika dalam proses pembelajarannya menggunakan model/metode menemukan sendiri. Dengan ini anak dihadapkan pada  suatu  masalah.  Masalah  tersebut  dapat  dipecahkan  dengan  melakukan  penemuan  dan  berdiskusi dengan kelompok. Sehingga pembelajaran IPA memiliki nilai-nilai pendidikan yaitu memiliki potensi yang dapat membentuk kepribadian anak secara keseluruhan. Fokus program pengajaran IPA di SD bertujuan untuk memupuk minat dan pengembangan anak didik terhadap dunia mereka di mana mereka hidup.
Untuk  dapat  mewujudkan  harapan  dalam  pembelajaran  IPA,  proses  pembelajaran  harus ditekankan pada pemberian pengalaman secara langsung pada siswa untuk mengembangkan kompetensi yang  dimiliki  dan  memahami  alam  secara  ilmiah.  Maka  dari  itu,  dalam  proses  pembelajarannya  guru harus  mampu  mengemas  pembelajaran  IPA  yang  menyenangkan,  dan  bermakna  melalui  model  yang inovatif, sehingga siswa dapat meraih hasil belajar yang optimal.
Komponen yang utama dalam pembelajaran IPA  adalah interaksi pada saat proses pembelajaran antara guru dengan siswa serta siswa dengan siswa. Interaksi ini dapat dilihat berdasarkan keterampilan mengajar  yang  dikuasai  oleh  guru.  Menurut  Asril  (dalam  Johan  dan  Hendripides  2011:26)  menyatakan
Keywords:
hasil belajar, inkuiri terbimbing, IPA
bahwa  “keterampilan  dasar  mengajar  adalah  keterampilan  standar  yang  harus  dimiliki  individu  yang berprofesi  sebagai  guru.    Salah  satu  keterampilan  mengajar  yang  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran  yakni  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat,  agar  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan gairah belajar pada siswa karena siswa merasa terlibat dalam pembelajaran maka diharapkan diterapkan model pembelajaran yang inovatif.
Pada  kenyataannya,  pembelajaran  IPA  tidak  seperti  yang  diharapkan.  Pembelajaran  IPA  menjadi mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  lemahnya  pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sehingga siswa menjadi pasif dalam pembelajaran. Kondisi seperti  ini  mengakibatkan  siswa  kurang  berminat  dalam  belajar  dan  menganggap  mata  pelajaran  IPA sebagai pelajaran yang sulit dan identik dengan menghafal materi. Kurangnya minat dan motivasi belajar siswa  terhadap  pelajaran  IPA  akan  berakibat  pada  berkurangnya  hasil  belajar  siswa,  sehingga  tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  kelas  V  SD  di    Gugus  III  Kecamatan  Marga pada Desember 2017 menyatakan bahwa, permasalah yang dihadapi oleh siswa kelas V sama yaitu  hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA relatif masih rendah baik kualitas maupun kuantitasnya. ada  Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  hal  tersebut,  diantaranya:  1)  model  pembelajaran  IPA  yang diterapkan  cenderung  menggunakan  metode  ceramah.  Pembelajaran  masih  terfokus  pada  guru  sebagai sumber  utama  pengetahuan  (teacher  centered),  sehingga  siswa  cenderung  sebagai  pendengar  pasif.  2) siswa  jarang  diajak  untuk  belajar  kelompok  sehingga  kurangnya  komunikasi  dalam  kelas  seperti komunikasi  antar  siswa  dengan  guru  maupun  antar  siswa  dengan  siswa.    3)  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  pemberian  materi  jarang  mengajak  siswa  untuk  melakukan  penemuan  guna mendapatkan pemahaman materi secara mandiri dan bermakna. Hal tersebut pasti akan berimbas pada hasil  belajar  siswa  yang  terlihat  dari  perolehan  skor  setelah  dilaksanakannya  UAS  banyak  siswa mendapatkan nilai yang  dibawah  nilai KKM hal ini  pasti sangat berpengaruh terhadap ketuntasan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  maka  diadakan  perbaikan  pola  pembelajaran untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA,  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inovatif.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran  inovatif  dapat  membuat  siswa merasa tertarik untuk  belajar sehingga tujuan  pembelajaran dapat dicapai dan hasil belajar siswa akan meningkat.  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yang  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Penerapan  model  pembelajaran  tersebut  digunakan  sebagai usaha untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V di Gugus III Marga
Trianto  (2009:114)  menyatakan    “Inkuiri  merupakan  bagian  inti  dari  pembelajaran  berbasis kontekstual,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  bukan  berdasarkan  hasil  mengingat seperangkat  fakta-fakta  tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri”.  Model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing adalah suatu model pembelajaran dimana dalam  kegiatan pembelajarannya dimulai dari pencarian suatu masalah  yang  kemudian  didiskusikan  dan  dibimbing  oleh  guru  yang  pada  akhir  pembelajaran  siswa mampu  menarik  suatu  kesimpulan  dari  permasalahan  secara  mandiri.  Model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kontekstual.  Pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil  mengingat  fakta,  melainkan  hasil  dari menemukan  sendiri  sehingga  guru  harus  selalu  merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada  kegiatan menemukan. Dengan hal ini diharapkan siswa mampu menjadi lebih sistematis, logis, kritis, analitis agar dapat  meneruskan  apa  yang  sudah  didapatkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajar.
Adapun beberapa tahapan dalam proses pembelajaran inkuiri terbimbing adalah  (a) merumuskan masalah,    (b)  mengajukan  hipotesis,  (c)  merancang  dan  melakukan  eksperimen,  (d)  mengumpulkan  dn mengolah  data,  (e)  Interpretasi  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  (f)  Menyimpulkan.  Beberapa keunggulan  dari  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  (1)  Siswa  dapat  membangun pemahamannya  sendiri,  (2)  Siswa  mendapat  kebebasan  dalam  melakukan  penemuan,  (3)  Siswa  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  mengembangkan  strategi  belajar  untuk  menyelesaikan  masalah. Berdasarkan hal tersebut, model pembelajaran inkuiri terbimbing tepat diterapkan dalam pembelajaran IPA dilihat dari permasalahan yang ditemukan saat melaksanakan observasi.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  suatu  penelitian  yang  berjudul  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Marga  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  III  kecamatan  Marga  tahun  pelajran  2017/2018.  Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena tidak semua variabel yang muncul  dalam  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat  selama  24  jam.  Kuasi eksperimen merupakan sebuah penelitian yang memerlukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, tetapi tidak memungkinkan diadakannya pengambilan subjek penelitian secara acak dari populasi yang ada. Hal tersebut  dikarenakan  subjek  (siswa)  secara  alami  telah  terbentuk  dalam  satu  kelompok  (satu  kelas). Selain  itu,  jenis  penelitian  ini  digunakan  karena  tidak  semua  variabel  dan  kondisi  eksperimental  dapat dikendalikan secara ketat. Berdasarkan uraian tersebut, dipastikan bahwa dalam penelitian eksperimen semu tidak semua variabel yang berpengaruh terhadap variabel terikat dapat dikontrol. Selain itu, sampel penelitian terdapat dalam kelas-kelas yang sudah ada, jadi tidak bisa mengubah struktur yang ada.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Marga, dengan jumlah 143 siswa, dibagi menjadi 8 SD yaitu (1) SD Negeri 1 Marga 11 siswa, (2) SD Negeri 2 Marga 16 siswa, (3) SD Negeri 3 Marga 22 siswa (4) SD Negeri 4 Marga 12 siswa. (5) SD Negeri 5 Marga 11 siswa. (6) SD Negeri 6 Marga 29 siswa, (7) SD Negeri 1 Kuwum 16 siswa, (8) SD Negeri 2 Kuwum 26 siswa.
Data  hasil  belajar  IPA  semester  I  pada  siswa  SD  kelas  V  tersebut  dilakukan  uji  kesetaraan  yang dianalisis dengan uji ANAVA. Dari hasil uji ANAVA yang dilakukan diperoleh ke-8 SD yang ada di Gugus III Kecamatan  Marga  memiliki  kemampuan  akademik  setara.  Langkah  selanjutnya  ialah  melakukan  teknik random  sampling  terhadap  kedelapan  sekolah  tersebut.  Dari  teknik  random  sampling    diperoleh  SD Negeri  2  Kuwum  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  6  Marga  sebagai  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional. Desain Penelitian yang digunakan adalah  post test  only  control  group  design.  Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti  ingin  mengetahui  perbedaan  hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional,  dengan menngunakan metode post-test.
Dalam penelitian ini kelompok yang diberikan perlakuan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah seluruh siswa kelas V di SD N 2 Kuwum sebagai kelompok eksperimen yang berjumlah 26 orang siswa, sedangkan yang menjadi kelompok siswa yang dibelajarkkan dengan pembelajaran konvensional adalah seluruh siswa kelas V di SD N 6 Marga yang disebut kelompok kontrol yang berjumlah 29 orang siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  2  Variabel.  Variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran  dan  Variabel terikat yaitu hasil belajar.
Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA ranah kognitif yang dikumpulkan melalui tes pilhan ganda. Tes tersebut telah di uji coba, sehingga teruji validitas dan reliabilitasnya. Hasil tes uji tersebut selanjutnya diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol sebagai post-test. Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan metode tes, dengan menggunakan instrument tes pilihan  ganda  sejumlah  30  butir  tes.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis statistik  deskriptif  dan  data  dianalisis  dengan  menghitung  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi, varian,  skor  maksimum,  dan  skor  minimum.  Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk  kurva poligon.  Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t (polled varians). Untuk bisa  melakukan uji  hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan yang harus dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi normal, (2) kedua data yang dianalisis harus bersifat homogen. Untuk dapat membuktikan dan mememenuhi persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Pengukuran  dilakukan  setelah  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  mdel  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media peta  pikiran dan  kelompok siswa yang tidak  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media peta pikiran sebanyak, tujuh kali pertemuan dengan materi ajar yang sama. Analisis data dilakukan pada masing-masing yaitu kelompok siswayang dibelajarkan dengan mdel pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media peta pikiran dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media peta pikiran. Adapun hasil analisi statistik diskriptif disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Analisis Data dan Statistik deskriptif
Maka dapat dikemukakan bahwa kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing memiliki mean= 23,88 median = 24,5, modus = 26,16, varians = 8,85, standar deviasi = 2,29,  skor  minimum  =  18,  skor  maksimum  =  29.  Sedangkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional memiliki mean = 13,37, median 16,62, modus = 11,7, varians = 8,45, standar deviasi = 2,90, skor minimum = 9, skor maksimum = 19.
Dari  data  tersebut,  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing memiliki rata-rata hasil belajar IPA  lebih besar dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen menunjukan bahwa skor tertinggi adalah 29 dan skor  terendah  adalah  18.  Mean,  median,  modus  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarakan dengan model pembelajaran disajikan ke dalam kurva polygon pada gambar 1.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen Skor Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurva sebaran  data  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing merupakan juling negatif karena Mo > Md> M (26,16> 24,5> 23,88). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar  skor  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  sangat tinggi.
Berbeda dengan data hasil post-test hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol menunjukan  bahwa skor  tertinggi  adalah  19  dan  skor  terendah  adalah  9.  Mean,  median,  modus  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarakan  dengan  pembelajaran  konvensional  disajikan  ke  dalam  kurva  poligon  pada Gambar 2 dibawah ini.
Satistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,88 13,37 Median 24,5 16,62 Modus 26,16 11,7 Standar deviasi 2,92 2,90 Varians 8,85 8,45
M Md Mo
Gambar 2 Grafik Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Skor Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurva sebaran  data  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing merupakan  juling  positif  karena  Mo<Md<M  (11,7<12,8<13,37).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis untuk mendapatkan simpulan, maka prasyarat yang harus dipenuhi  adalah  data  setiap  kelompok  berdistribusi  normal  dan  semua  harus  homogen.  Berikut  ini diuraikan mengenai hasil pengujian normalitas dan homogenitas terhadap data skor hasil belajar IPA.
Setelah melakukan analisis statistik deskriptif, selanjutnya dilakukan uji prasyarat untuk menguji hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dengan teknik Chi-Kuadrat dilakukan terhadap dua jenis data, yaitu data hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan data hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen menunjukkan harga Chi-Kuadrat hitung ( 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) lebih kecil daripada harga Chi-Square tabel ( 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) yaitu 3,324 < 7,815 pada taraf signifikansi  5%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berdistribusi normal.
Data hasil belajar IPA pada kelompok kontrol menunjukkan harga Chi-Kuadrat hitung ( 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) lebih kecil daripada harga  Chi-Kuadrat tabel ( 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) yaitu  3,043 < 7,815  pada  taraf signifikansi 5%, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji homogenitas  varians  dilakukan  menggunakan  rumus  uji  Fisher  (F).  Kriteria  pengujian  tolak  H0  jika Fhitung ≥ F(α)(v1, v2). Uji dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan pembilang n1-1 dan derajat kebebasan penyebut yaitu n2-1. Berdasarkan uji homogenitas yang telah dilakukan pada data hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  pembelajaran  konvensional  \menunjukkan  harga  Fhitung  <  Ftabel (1,01 < 1,91) sehingga H0 yaitu variansi data sampel pada tiap kelompok tidak berbeda secara signifikan diterima.  Jadi,  variansi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional adalah homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  analisis  uji  prasyarat  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap hasil belajar IPA siswa, dilakukan pengujian terhadap hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (H1). Kedua hipotesis yang diajukan diuji dengan uji-t independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians.
Hasil  analisis  Uji-t  dengan  rumus  poled  varians  diperoleh  t-hitung  sebesar  13,828  sedangkan  t- tabel dengan db = 53  pada  taraf signifikasi 5%  adalah  2,021. Hasil perhitungan  menunjukkan bahwa t- hitung > t-tabel yang terlihat dari t-hitung 13,828>2,021 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Maka dari itu  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbadaan  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  dikelas  V  Gugus  III  Kecamatan  Marga.  Adanya  perbedaan  tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Marga tahun pelajaran 2017/2018.
Model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan dengan hasil perhitungan  uji-t  yaitu  thitung  >  ttabel  pada  taraf  signifikansi  5%,  diperoleh  thitung  >  ttabel  yaitu
Md Mo
M
13,828>2,021  sehingga  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Marga Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hal  tersebut  menunjukkan  bhawa  penelitian  ini  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  di  Gugus  III  Kecamatan  Marga,  dimana  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  memperoleh  hasil  belajar  IPA  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Terlihat dari penelitian yang dilakukan di SD Gugus III Kecamatan Marga, bahwa nilai rata-rata skor yang diperoleh oleh  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor kelompok siswa yang belajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  itu  dikarenakan  pada  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing siswa dilibatkan secara penuh dalam pembelajaran dan melatih siswa agar mampu menemukan materi sendiri dengan melakukan suatu kegiatan penemuan atau percobaan.
Peningkatan  hasil  belajar  dapat  terjadi  karena  beberapa  hal  yaitu    pembelajaran  dengan  model Inkuiri  Terbimbing  dapat  mengubah  pembelajaran  yang  awalnya  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam penerapan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, siswa dibimbing untuk menggali informasi yang berkaitan dengan topik pembelajaran dengan cara melakukan suatu  kegiatan  percobaan  yaitu  pertama  membuat  rumusan  masalah,  membuat  hipotesis,  merancang kegiatan  percobaan,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data  dan  yang  terakhir  adalah  menyimpulkan. Dengan  hal  itu  siswa  akan  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Apabila  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran maka berdampak pada meningkatnya motivasi belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa pun  dapat  meningkat.  Menurut  Nashar  (dalam  Nurmala,  2014)  motivasi  belajar  merupakan kecenderungan siswa untuk melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai hasil belajar  sebaik  mungkin.  Jika  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  meningkat,  hal  tersebut  akan berpengaruh pada motivasi belajar siswa, sehingga hasil belajar siswapun meningkat.
Berdasarkan hal itu, maka  penggunaan model pembelajaran yang baik dan sesuai  dengan materi sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  maka  dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  guru  dianjurkan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pembelajaran, seperti contohnya model pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada materi sifat-sifat cahaya dan perubahan yang terjadi di alam dalam pembelajaran IPA kelas V di Sekolah Dasar.
Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  mengandalkan penjelasan  dari  guru  saja.  Pada  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  pembelajaran  konvesional, yaitu guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai materi yang dipelajari. Siswa kurang menanggapi pertanyaan yang diberikan guru sehingga kurang terjadi interaksi pada guru dan siswa. Saat melakukan tanya jawab hanya siswa yang pintar yang mampu menjawab pertanyaan dari guru, sehingga siswa yang kurang  mampu  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapatnya.  Kemudian  guru menyampaikan  materi  yang  akan  diajar  dan  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru.  Hal  tersebut sesuai  pendapat  Santyasa  (2005)  yang  menyatakan  pembelajaran  konvensional  mengutamakan pemberian  informasi,  hal  ini  mengakibatkan  siswa  sangat  tergantung  pada  guru  yang  mengakibatkan proses pembelajaran kurang optimal.
Berdasarkan pemaparan tersebut, terbukti bahwa model pembelajaran Inkuiri Terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini juga didukungoleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Sentanu (2013) berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA SD Kelas V di SD Negeri Sambirenteng” menyebutkan terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimibing dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  negeri  di  Desa Sambirenteng Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.   Rata-rata skor hasil belajar  IPA  yang  diperoleh  oleh  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pemeblajaran  inkuiri terbimbing  lebih  tinggi  dibandingkankan  dengan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Kedua, penelitian yang di lakukan oleh Ari (2013) berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  SD  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Labasari Karangasem,  Kecamatan  Abang,  Kabupaten  Karangasem”  menyebutkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model Inkuiri Terbimbing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional pada siswa kelas V SD Gugus IV  Labasari  Tahun  Pelajaran  2012/2013.      Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ari  dapat
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  perbedaan  tahapan  pembelajaran  antara  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dan  pembelajaran  konvensional.  Proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  menyebabkan  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  selain  itu  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Siswa  lebih  tertantang untuk belajar dan berusaha menyelesaikan permasalahan IPA melalui kegiatan penemuan sehingga siswa lebih  memahami  materi  yang  dipelajari.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan demikian,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajara  Inkuiri  terbimbing terbukti berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus III Kecamatan Marga tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan pada hasil uji  hipotesis  yang  diketahui  bahwa  thitung  >  ttabel  (13,288>2,021)  berarti  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA.  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing,  menunjukkan  hasil  belajar  IPA  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  (M1  =  23,88  >  M2  =  13,37).  Terdapat  perbedaan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  dibandingkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  kepada  guru disarankan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dalam  rangka  memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas dan mengembangkan hasil belajar IPA siswa. Hal ini karena dalam model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  mampu  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan prosedur-prosedur  penemuan  dalam  ilmu  pengetahuan.  Guru  sebaiknya  lebih  sering  membentuk kelompok  diskusi  dalam  setiap  pembelajaran,  agar  peserta  didik  terbiasa  memecahkan  permasalahan maupun soal-soal yang berkaitan dengan materi melalui diskusi dengan berkelompok.
Kepada siswa disarankan untuk berlatih menemukan konsep-konsep IPA secara mandiri, aktif dan kreatif untuk dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep sehingga mampu berimplikasi pada pencapaian hasil belajar yang lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing
Ari.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Desa  Labasari.  e-Jurnal  Mimbar  PGSD    Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol:1 No:1 Tahun 2013)
Johan, Rina Selva dan Hendripides. 2011. Dampak Keterampilan Dasar Mengajar Guru Ekonomi Akuntansi Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SMK  di  Kota  Pekanbaru.  e-Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi Universitas  Riau  (Tersedia  pada  https://media.neliti.com/media/publications/9015-ID-dampak- keterampilan-dasar-mengajar-guru-ekonomi-akuntansi-terhadap-motivasi-bela.pdf)
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press
Nurmala,  Desy  Ayu.  2014.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi.  e-Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Universitas  Pendidikan  Ganesha  (Vol:  4  No:  1  Tahun 2014)
Samatowa, Usman. 2009. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks
Sentanu. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA SD Kelas V di SD Negeri Sambirenteng, e-Jurnal Mimbar PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol:1 No:1Tahun 2013)
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.  Jakarta: Prenada Media Grup Santyasa, I Wayan. 2005. Buku Ajar Belajar dan Pembelajaran. Institut keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Susanti,  Yusi.,  dkk.  2013  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Groupp  Imvestigation Berdasarkan Keterampilan Proses terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus 2 Mengwi. Mimbar PGSD Undiksha, Volume 1, Nomor 1.
Trianto.  2010a.  Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  2010b.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif;  Konsep,  Landasan,  dan Implementainya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Group.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  pendidikan  nasional.  Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
Ulfah,  Arina.,  dkk.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  Keterampilan Proses Sains pada Materi Koloid di SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. Volume 3, Nomor 10.