Social Pedagogy: Journal of Social Science Education https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social-pedagogy
2722-7138 (print) 2722-7154 (online)
Penerapan  metode  mind  mapping  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa
Maemunah Fadillah a , Bambang Yuniarto b , Nuryana c
a Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia
b Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia
c Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia
* maemunahfadillah1@gmail.com ; yuniarto@gmail.com ; nuryana_stain@yahoo.co.id.
* Maemunah Fadillah: Cirebon, Jawa Barat, Kode Pos 45185, Indonesia. maemunahfadillah1@gmail.com
Informasi artikel

## ABSTRAK
Sejarah artikel: Diterima Revisi Dipublikasikan : 10 September 2022 : 18 November 2022 : 31 Desember 2022 Kurangnya variasi metode pembelajaran yang digunakan guru dalam menyampaikan  pembelajaran,  mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif dan  kurang  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Untuk  itu,  penting  bagi  guru  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi siswa. Salah satu metode yang dapat digunakan untuk merangsang siswa agar dapat berpikir kreatif adalah dengan menggunakan metode mind mapping. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode mind mapping  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  di  SMP.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini seluruh siswa kelas VIII dan sampelnya adalah siswa kelas VIII A dan  VIII  B  yang  dipilih  melalui  teknik  purposive  sampling. Instrumen pengumpulan data meliputi tes dan angket. Analisis data yang digunakan yaitu uji prosentase, uji normalitas, uji homogenitas, uji  NGain,  uji  independent  sampel  t-test.  Hasil  penelitian berdasarkan analisis uji t-test data akhir yaitu diperoleh nilai sig (2- tailed) 0,027 < 0,05. Karena nilai sig (2-tailed) < dari 0,05 berarti Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan metode mind mapping terhadap hasil belajar IPS siswa.
Kata kunci:
Mind Mapping Konvensional Hasil Belajar

## ABSTRACT
Budidaya Keywords: Mind Mapping Conventional Learning Outcomes The  lack  of  variety  of  learning  methods  used  by  teachers  in delivering  learning,  results  in  students  being  passive  and  less actively  involved  in  learning  activities  in  class.  Therefor,  it  is important  for  teachers  to  have  the  right  strategy  to  overcome  the learning difficulties faced by students. One method that can be used to stimulate students to think creatively is to use the mind mapping method . The purpose of this research is to find out is there any effect of using mind mapping methods on social studies learning outcomes for  students  in  junior  high  schools . This  type  of  research  is experimental research. The population in this study were all students of class VIII and the samples were students of class VIII A and VIII B which were selected through purposive sampling technique. Data collection instruments include tests and questionnaires. Analysis of the data used is the percentage test, normality test, homogenity test, NGain test, independent sample t-test. The results of the study were based on the analysis of the final data t-test test were obtained a sig (2-tailed) value of 0.027 < 0.05. Because a sig (2-tailed) value < of 0.05 means Ho is rejected and Ha is accepted. This means that there
is an influence on the use of mind mapping methods on students' IPS learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  suatu  program  pendidikan  yang  bertujuan mengembangkan  peserta  didik  agar  memiliki  sikap,  nilai,  pengetahuan,  serta  keterampilan sosial yang baik dalam berperan serta di kehidupan masyarakat. Namun, bukanlah hal mudah untuk dapat sampai pada tujuan tersebut, sebagai seorang pendidik guru harus bisa memiliki strategi mengajar yang baik agar mampu mendorong peserta didik dalam usaha menemukan pengetahuan  baru  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  IPS  di  sekolah  umumnya masih  sering  menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah  sebagai  metode  utama, dimana  informasi  berpusat  pada  guru  dan  siswa  hanya  berperan  sebagai  objek  belajar  saja, sehingga membuat siswa cenderung pasif mengikuti pembelajaran di kelas.
Berdasarkan temuan peneliti di SMP yang menjadi tempat pelaksanakan penelitian ini, peneliti menemukan belum adanya penerapan metode yang bervariasi dalam pembelajaran IPS. Di  sekolah  tersebut  guru  hanya  menerapkan  metode  konvensional  dalam  pelaksanaan pembelajaran  IPS.  Kurangnya  variasi  metode  belajar  membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif bahkan cenderung pasif mengikuti pembelajaran di kelas. Sebagai seorang pendidik kita perlu memiliki strategi yang tepat untuk bisa mengatasi kesulitan belajar yang peserta didik hadapi.
Adapun teknik yang bisa dilakukan pendidik dalam mengatasi kesulitan belajar tersebut, salah  satunya  dengan menerapkan metode  pembelajaran  baru  seperti  metode mind  mapping . Mind Mapping merupakan sebuah teknik belajar yang dapat menyimpan  informasi ke dalam otak  dengan  cara  yang  mudah  (Buzan  2008:  4)  Melalui Mind  Mapping anak  didik  dengan mudah dapat menggambarkan ide yang ia peroleh dengan menuangkannya pada sebuah kertas polos  dalam  bentuk  simbol,  gambar,  kata  atau  garis  dengan  berbagai  warna.  Lebih  lanjut Sugiarto  (dalam  Susanti,  2016:  36)  mengatakan Mind  Mapping adalah  metode  belajar  yang sangat  baik  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mengembangkan  kreatifitas, kemampuan  menghafal  dan  pemahaman konsep  peserta  didik.  Mengutip  perkataan  Yuniarto (2021)  “ Mind  mapping adalah  metode  olah  pikir  yang  menggunakan  gambar-gambar  dan lambang untuk membangkitkan daya motorik serta kreatifitas siswa”.
Mind  mapping merupakan  teknik  yang  mampu  mengoptimalkan  daya  kerja  otak, sehingga mampu meningkatkan kreativitas dan hasil belajar peserta didik melalui kebebasan
berimajinasi. Penggunaan simbol, gambar, garis dan warna dalam pembuatan mind map dapat mengasah  kreatifitas  berpikir  peserta  didik,  serta  memberi  kemudahan  kepada  otak  untuk menyerap informasi yang diterima.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti akhirnya melaksanakan penelitian dengan judul “ Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa” . Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode mind mapping dan metode  konvensional  dalam  pemebelajaran  IPS  juga  pengaruh  penggunaan  metode mind mapping terhadap hasil belajar IPS siswa di SMP.
Hasil  belajar  menurut  Djamarah  dan  Zain  (dalam  Nugroho,  2015:  21)  merupakan bentuk  pemberian  umpan  balik  kepada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar mengajar. Artinya suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil jika tujuan instruksional khususnya tercapai. Sedangkan menurut Nashar (2004) hasil belajar merupakan kemampuan yang didapatkan peserta didik setelah melakukan kegiatan belajar.
Gambar 1 Kerangka Pemikiran
Kegiatan Pembelajaran Siswa Kelas VIII Pretest Kelas Eksperimen Pretest Kelas Kontrol Uji Homogenitas, Uji Normalitas, Uji Kesamaan rata-rata Penerapan Metode Mind Mapping Penerapan Metode Konvensional Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Pengaruh Penggunaan Metode Mind Mapping
Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen. Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang dapat menghasilkan temuan baru yang diperoleh menggunakan prosedur statistik ataupun dengan suatu kuantifikasi (Mertha Jaya, 2020:12).
Pemilihan metode eksperimen dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui secara pasti pengaruh penerapan metode mind mapping dalam pembelajaran IPS terhadap hasil belajar siswa.  Menurut  Sugiyono  (2014:72)  metode  eksperimen merupakan  suatu  metode  penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Darussalaf, tepatnya di Desa Asem Blok Dongkol Kecamatan Lemahabang Kabupaten Cirebon. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari kelas VII, VIII dan XI SMP. Sedangkan teknik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik cluster sampling dengan seluruh siswa kelas VIII sebagai sampelnya, yaitu sebanyak 36 siswa  terdiri  dari  kelas  VIII  A  sejumlah  18  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan metode mind maping dan kelas VIII B sejumlah 18 siswa sebagai kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan metode mind mapping .
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  angket,  tes, observasi  dan  dokumentasi,  adapun  dalam  analisis  data  dilakukan  dengan  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji independent sampel t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Metode Mind Mapping
Pemilihan  strategi  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  kurikulum  yang  di  gunakan  dan karakteristik peserta didik. Karakteristik peserta didik terutama terkait dengan pengalaman awal dan  pengetahuan  peserta  didik,  minat  peserta  didik,  gaya  belajar  peserta  didik,  dan perkembangan peserta didik.1 Istilah strategi (strategy) berasal dari “kata benda” dan kata kerja Yunani. Sebagai kata benda, strategos merupakan gabungan kata stratos (militer) dengan “ago” (memimpin). Sebagai kata kerja, stratego berarti merencanakan (to plan). Strategi mempunyai arti rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus (yang diinginkan). Secara umum strategi dapat diartikan sebagai suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang atau organisasi untuk sampai pada tujuan.
Buzan (2008: 4) mengatakan bahwa mind mapping merupakan suatu teknik mencatat yang kreatif dan efektif serta dapat menggambarkan pikiran-pikiran. Senada dengan Windura (2013:  12)  mind  mapping  merupakan  metode  belajar  yang  dapat  mengeluarkan  seluruh kemampuan  dan  kapasitas  otak  penggunanya  yang  masih  tersembunyi.  Sedangkan  menurut Swadarma (2013: 2) mind mapping adalah sebuah teknik grafis yang dapat membuka potensi otak. dengan menggunakan keterampilan kata, gambar, logika, warna dalam cara unik. Dengan
demikian mind map mampu memberi kebebasan kepada peserta didik untuk menjelajahi luas tak terbatas dari otaknya. Jadi, metode mind mapping adalah suatu cara belajar sistemastis yang mengarahkan siswa untuk dapat mengembangkan potensi dirinya agar lebih kreatif, aktif, dan inovatif.
Mind  mapping  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  di  gunakan  melatih kemampuan menyajikan isi (content) meteri dengan pemetaan pikiran (mind mapping). Mind mapping  di  kembangkan  oleh  Tony  Buzan  sebagai  cara  untuk  mendorong  peseta  didik memcatat hanya menggunakan kata kunci dan gambar. Mind mapping adalah suatu diagram yang digunakan untuk mempresentasikan kata-kata, ide-ide, tugas-tugas ataupun suatu lainya yang di kaitkan dan disusun mengelilingi kata kunci ide utama.  Pemetaan pikiran adalah cara kreatif  bagi  peserta  didik  secara  individual  untuk  menghasilkan  ide-ide,  mencatat  pelajaran, atau merencanakan penelitian baru dan memerintahkan kepada peserta didik untuk membuat peta  pikiran,  mereka  akan  menemukan  kemudahan  untuk  mengidentifikasi  secara  jelas  dan kreatif apa yang telah mereka pelajari dan apa yang mereka rencanakan. Peta pikiran berbeda dengan peta konsep yang juga di gunakan untuk mempermudah menguasai konsep Pemetaan pikiran adalah teknik pemanfaatan seluruh otak dengan menggunakan citra visual dan peserta grafis  lainya  untuk  membentuk  kesan.  Otak  sering  kali  mengingat  informasi  dalam  bentuk gambar,  symbol,  suara,  bentuk-bentuk,  dan  perasaan.  Peta  pikiran  menggunakan  pengingat- pengingat visual dan sensorik ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan dengan peta jalan yang  di  gunakan  untuk  belajar,  mengorganisasikan,  dan  merencanakan.  Peta  ini  dapat membangkitkan ide-ide orisinel dan memicu ingatan yang mudah. Cara ini juga menenangkan, menyenangkan,  dan  kreatif.  Jadi  mind  mapping  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan dengan suatu strategi mencatat dengan kata kunci dan gambar. Mind Mapping juga dapat memudahkan siswa dengan mengingat dalam bentu gambar, symbol, suara, bentuk- bentuk, dan perasaan.

## B. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Nashar (2004), hasil belajar merupakan kemampuan yang didapatkan peserta didik  setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Sedangkan  menurut  Djamarah  dan  Zain  (dalam Nugroho, 2015: 21) hasil belajar merupakan bentuk pemberian umpan balik kepada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar. Artinya suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil jika tujuan instruksional khususnya tercapai.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan perilaku pada individu yang diperoleh setelah mengalami aktivitas belajar. Perubahan perilaku
tersebut tergantung pada apa yang dipelajari. Oleh karena itu, apabila seseorang mempelajari pengetahuan  tentang  konsep,  maka  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  adalah  berupa penguasaan konsep.
Menurut Hamalik hasil belajar adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri  seseorang  yang  dapat  diamati  dan  diukur  bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Perubahan  tersebut  dapat  diartikan  sebagai  terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang lebih baik dari sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu.1 Hasil belajar dapat diartikan sebagai  hasil  maksimum  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  siswa  setelah  mengalami  proses belajar  mengajar  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar  tidak  mutlak berupa  nilai  saja,  akan  tetapi  dapat  berupa  perubahan,  penalaran,  kedisiplinan,  keterampilan dan lain sebagainya yang menuju pada perubahan positif
Pengertian hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran hasil belajar. Berdasarkan pengertian di atas hasil belajar dapat menerangai tujuan utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau symbol.
Hasil belajar menunjukkan kemampuan siswa yang sebenarnya yang telah mengalami proses pengalihan ilmu pengetahuan dari seseorang yang dapat dikatakan dewasa atau memiliki pengetahuan kurang. Jadi dengan adanya hasil belajar, orang dapat mengetahui seberapa jauh siswa dapat menangkap, memahami, memiliki materi pelajaran tertentu. Atas dasar itu pendidik dapat menentukan strategi belajar mengajar yang lebih baik. Hasil belajar ini pada akhlirnya difungsikan  dan  ditunjukan  untuk  keperluan  berikut  ini  (1)  Untuk  seleksi,  hasil  dari  belajar seringkali  digunakan  sebagai  dasar  untuk  menentukan  siswa-siswa  yang  paling  cocok  untuk jenis  jabatan  atau  jenis  pendidikan  tertentu.  (2)  Untuk  kenaikan  kelas,  untuk  menentukan apakah  seseorang  siswa  dapat  dinaikkan  ke  kelas  yang  lebih  tinggi  atau  tidak,  memerlukan informasi  yang  dapat  mendukung  keputusan  yang  dibuat  guru.  (3)  Untuk  penempatan,  agar siswa dapat berkembang sesuai dengan tingkat kemampuan dan potensi yang mereka miliki, maka perlu dipikirkan ketepatan penempatan siswa pada kelompok yang sesuai.
Hasil  belajar  mencakup  tiga  ranah  yaitu:  1)  Ranah  Kognitif  Adalah  ranah  yang mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Segala  upaya  yang  menyangkup  aktivitas  otak  adalah termasuk  ranah  kognitif.  Menurut  Bloom,  ranah  kognitif  itu  terdapat  enam  jenjang  proses berfikir  yaitu:  knowledge(pengetahuan/hafalan/ingatan),  compherehension  (pemahaman), application (penerapan), analysis (analisis), syntetis(sintetis), evaluation (penilaian). 2) Ranah
afektif Taksonomi untuk daerah afektif dikeluarkan mula-mula oleh David R.Krathwohl dan kawan-kawan  dalam  buku  yang  diberi  judul  taxsonomy  of  educational  objective:  affective domain. Ranah afektif adalah ranah yang berkenaan dengan sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya  bila  seseorang  telah  memiliki  penguasaan  kognitif  tingkat  tinggi.  Tipe  hasil belajar  afektif  akan  Nampak  pada  murid  dalam  berbagai  tingkah  laku seperti:  perhatiannya terhadap  pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas,  kebiasan belajar dan hubungan sosial. 3) Ranah psikomotorik. Hasil belajar psikomotor dikemukakan oleh  simpson.  Hasil  belajar  ini  tampak  dalam  bentuk  keterampilan  (skill),  dan  kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yakni: gerakan reflek (keterampilan pada gerakan  yang  tidak  sadar),  keterampilan  pada  gerak-gerak  sadar,  kemampuan  perceptual, termasuk  di  dalamnya  membedakan  visual,  membedakan  auditif,  motorik  dan  lain-laian, kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan ketetapan, gerakan-gerakan skill,  mulai  keterampilan  sederhana  sampai  pada  keterampilan  yang  komplek,  kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi nondecursive, seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.
Keefektifan pembelajran biasanya diukur dengan tingkat pencapaian si pelajar.  Ada 4 aspek  penting  yang  dapat  dipakai  untuk  mempreskripsikan  keefektifan  belajar  yaitu:  1) kecermatan  penguasaan  perilaku  yang  dipelajari  atau  sering  disebut  dengan  “tingkat kesalahan”, 2) kecepatan unjuk kerja, 3) tingkat ahli belajar, dan 4) tingkat retensi dari apa yang dipelajari.  Efesien  pembelajran  biasanya  diukur  dengan  rasio  antara  keefektifan  dan  jumlah waktu  yang  dipakai  si  belejar  dan  jumlah  biaya  pembelajaran  yang  digunakan.  Daya  tarik pembelajaran  biasanya  diukur  dengan  mengamati  kecenderungan  siswa  untuk  tetap  belajar. Daya  tarik  pembelajran  erat  sekali  dengan  daya  tarik  bidang  studi,  dimana  kualitas pembelajaran biasanya akan mempengaruhi keduanya.
Kunci pokok utama memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis  besar  indikator  dikaitkan  dengan  jenis  prestasi  yang  hendak  diungkapkan  atau  diukur. Indikator hasil belajar menurut Benjamin S. Bloom dengan taxsonomy of education objectives membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, psikomotorik.
Bukti bahwa seorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku  memiliki  unsur  subjektif  dan  unsur  motoris.  Unsure  subjektif  adalah  unsur  rohaniah sedangkan  unsur  motoris  adalah  unsure  jasmaniah.  Bahwa  seseorang  sedang  berfikir  dapat dilihat dari raut mukanya, sikap dalam rohaniah tidak bisa kita lihat.
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Benjamin  S.  Bloom  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  26-27)  menyebutkan  enam  jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut: a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode. b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal yang dipelajari. c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan  metode  dan  kaidah  untuk  menghadapi masalah  yang  nyata  dan  baru.  Misalnya, menggunakan  prinsip.  d.  Analisis,  mencakup  kemampuan  merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam bagian-bagian  sehingga  struktur  keseluruhan  dapat  dipahami  dengan  baik.  Misalnya mengurangi  masalah  menjadi  bagian  yang  telah  kecil.  e.  Sintesis,  mencakup  kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya kemampuan menyusun suatu program.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data pembuktian  yang  akan  menunjukkan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif IPS yang mencakup tiga tingkatan yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.
Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri.  Sugihartono,  dkk. (2007: 76- 77), menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut: a.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar.  Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis. b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada  di  luar  individu.  Faktor  eksternal  meliputi:  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  dan  faktor masyarakat.

## C. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Taneo  (2010:  19)  IPS  merupakan  pengetahuan  yang  dapat  membina  generasi  muda untuk  belajar  kearah  positif,  dengan  membuat  perubahan  sesuai  dengan  kondisi  yang diharapkan dunia serta prinsip dasar sistem nilai yang dianut masyarakat untuk kehidupan masa depan yang lebih baik. Karena sebagai makhluk ciptaan Tuhan yang memiliki akal serta budi, manusia harus mampu berbuat baik terhadap semua makhluk ciptaan Tuhan, seperti menjaga hubungan  baik  dengan  sesama  manusia  maupun  menjaga  alam  sekitarnya  dengan  baik (Yuniarto, 2017: 113).
Soemantri  (2001:44)  menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan seperangkat  fakta,  peristiwa,  konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  perilaku  dan tindakan  manusia  untuk  membangun  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  lingkungannya berdasarkan pengalaman masa lalu yang dapat dimaknai untuk masa kini, dan diantisipasi untuk masa yang akan datang.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  terjemahan  dari  social  studies.  Bahwa  social studies  merupakan  ilmu-ilmu  sosial  yang  disederhanakan  untuk  tujuan  pendidikan  meliputi aspek-aspek ilumu sejarah, ilmu okonomi, ilmu politik, sosiologi, antropologi, psikologi, ilmu geografi dan filsafat yang dalam perakteknya dipilih untuk tujuan pembelajaran disekolah dan perguruan tinggi. Bila dianalisis dengan cermat bahwa pengertian social studies mengandung hal-hal sebagai berikut : 1. Social studies merupakan turunan dari ilmu-ilmu sosial 2. Disiplin ini  dikembangkan  untuk  memenuhi  tujuan  pendidikan  pada  tingkat  persekolahan  maupun tingkat  perguruan  tinggi.  3.  Aspek-aspek  dari  masing-masing  disiplin  ilmu  sosial  itu  perlu diseleksi sesuai dengan tujuan tersebut.
Dengan demikian, IPS bukan ilmu sosial dan pembelajaran IPS yang dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi tidak menekankan pada aspek teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis dalam mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang bobot dan keluasannya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing- masing. Kajian tentang masyarakat dalam IPS dapat dilakukan dalam lingkungan yang terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah atau siswa atau dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan negara lain, baik yang ada di masa sekarang maupun di masa lampau. Dengan demikian siswa yang mempelajari IPS dapat menghayati masa sekarang dengan dibekali pengetahuan tentang masa lampau umat manusia
Pendidikan  IPS  merupakan  akomodasi  dari  dimensi  pedagogik,  psikologis  dan karakteristik  berfikir  anak  yang  kemudian  dijadikan  satu  kesatuan  yang  terpadu  melalui penyederhanaan  dari  sejumlah  konsep  disiplin  ilmu  sosial  yang  menjadi  bagian  dari  mata
pelajaran  yang  berdiri  sendiri.  Sehingga pendidikan  IPS  dirasa  sangat  penting  sebagai  suatu kebutuhan,  karena  peserta  didik  dibekali  untuk  menggunakan  potensi  berfikirnya  sehingga dapat  belajar  secara  berkelanjutan  mengikuti  perkembangan  dan  perubahan  kehidupan sosialnya.  Hal  yang  penting  dalam  kaitannya  pendidikan  IPS  tentunya  memberikan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan fungsional.

## KESIMPULAN
Hasil belajar IPS pada kelas VIII A diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 42,28 dan nilai  rata-rata  posttest  sebesar  74,33.  Sedangkan  untuk  kelas  VIII  B  diperoleh  nilai  rata-rata pretetst sebesar 39,94 dan nilai rata-rata posttest sebesar 65,67. Berdasarkan hasil pengujian uji independent sampel t-test diperoleh nilai thitung 2,311. Thitung bernilai positif artinya rata-rata hasil belajar kelas VIII A yang menggunakan metode mind mapping lebih tinggi dari nilai rata- rata hasil belajar kelas VIII B yang tidak menggunakan metode mind mapping.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada  hasil  penelitian  tersebut.  Hal  ini diketahui  dari  analisis  uji  t-test  data  akhir  yaitu  diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  0,027  <  0,05. Karena  nilai  sig  (2-tailed)  <  dari  0,05  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  bahwa terdapat pengaruh penggunaan metode mind mapping terhadap hasil belajar IPS siswa di kelas VIII. Besarnya perbedaan rata-rata (mean) pada kedua sampel tersebut ditunjukkan pada kolom mean  difference,  yaitu  12.76786,  artinya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  VIII  A  yang menggunakan metode mind mapping lebih baik dari nilai rata-rata hasil belajar kelas VIII B yang tidak menggunakan metode mind mapping.

## REFERENSI
Aditya,  D.  Y.  (2016). Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa . 1 (2), 165–174.
Amaliyah, Nurrohmatul. (2020). Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Gosyen  Publishing
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
________.(2015) . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Buzan, Tony. (2008). Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Chamalah, Wardani, & Press. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: UNISSULA PRESS.
Darusman, Rijal (2014), Penerapan metode mind mapping (peta pikiran) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa smp, Bandung: Program Studi STKIP Devi, S. (2020). Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Asas Islamiyah Sipin Kota Jambi . 1–115.
Hidayat, Fuad (2013) Pengaruh Metode Mind Mapping dan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa (Studi Eksperimen di Kelas X MAN Cirebon 1). Skripsi : IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Jayaningrat  (2020). Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  yang  diajar  dengan Menggunakan  Aplikasi  Google  Classroom  dan  Whatsapp  Group  pada  Pembelajarn  E- Learning di Masa Pendemi Covid-19 Materi Integral Tak Tentu Siswa Kelas XI IPA MAN 2 Pati Tahun Pelajaran 2019/2020 . Skripsi. Salatiga: IAIN Salatiga
Jaya Mertha. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Quadrant Khiyarotunnisa  (2021) Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Aplikasi  Google Classroom dan Aplikasi Whatsapp pada Mata Pelajaran Sosiologi di MA Yatamu Pasawahan Kec. Susukan Lebak Kab. Cirebon. Skripsi: IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Kurnali. (2020). Kapita Selekta Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Nugroho,  S.  A.  (2015). Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui Penerapan Teori Belajar Konstruktivisme dengan Memanfaatkan Media Pembelajaran Wondershare Quiz Creator pada Mata pelajaran Matematika Siswa Kelas II Sd Negeri 2 Pacarmulyo . Marjuki.  (2020). 181  Model  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Saintifik. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Riduwan. (2005). Dasar-Dasar Statistik . Bandung: Alfabeta
Rizcha  Tasliya,  S.  B.  (2016). Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Media Perangkat Lunak Geo For E-Geotech dengan Pembelajaran Konvensional di SMP Negeri 6 Kota Banda Aceh . Jurnal Pendidikan Geosfer Vol I Nomor 1 2016, I, 40–49.
Sanjaya, Wina. (2015). Perencanaan dan Desain Sistem Pmbelajaran . Kencana.
Sari,  Puspita  Yesi  (2019) Pengaruh  Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  terhadap  Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Materi  Alat  Pernapasan  pada  Siswa  Kelas  V
Sekolah Dasar Negeri 76 Kota Bengkulu. Skripsi . Bengkulu: IAIN Bengkulu Siska, Yulia. (2016). Konsep Dasar IPS . Yogyakarta: Garudhawaca.
Sodik, Siyoto Sandu dan M. Ali. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta : Literasi Media Publishing.
Soemantri, Numan. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Sriyanti, L. (2011). Psikologi Belajar . Salatiga: STAIN Salatiga Press.
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung:
Alfabeta.
Susanti, S. (2016). Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan
Guru
Sekolah Dasar, 1(1), 25–37. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9060
Swadarma,  Doni.  (2013). Penerapan  Mind  Mapping  dalam  Kurikulum  Pembelajaran (I. Hanifah (ed.)). Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Syahrul. (2013). Model dan Sintak Pembelajaran Konvensional. dalam https://www.wawasanpendidikan.com diakses tanggal 20 Januari 2022
Windura, S. (2013). 1st Mind Map . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Yuniarto, Bambang. (2017). Pendidikan Kewarganegaraan. Cirebon: CV. Elsi Pro https://raharja.ac.id diakses tgl 15 Februari 2022