Vol. 4 – No. 3, year (2020), page 231-240
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Copyright © 2018Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dalam Soal SPLDV ditinjau dari Motivasi Belajar
Anindya Khoirun Nisa’ 1 , Ayu Okta Viani 2 , Fadhilah Rahmawati 3
Nadia Nurunnisa 4 , Nurul ‘Aenaeni Lami’ 5 , Salikah 6
1,2,4,5,6 Mahasiswa Pendidikan Matematika,Universitas Tidar Magelang, Indonesia
3 Dosen Pendidikan Matematika, Universitas Tidar Magelang, Indonesia
E-mail : 1 anindyanisa27@gmail.com; 2 ayuoktaviani1804@gmail.com;
3 fadhilahrahmawati@untidar.ac.id 4 nadia.nurunnisa@gmail.com
5 nurullami12@gmail.com 6 likah.011001@gmail.com Receive: 12/10/2020 Accepted: 19/10/2020 Published: 12/12/2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  ditinjau  dari  motivasi  belajar. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020  di  Kebumen. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  B  SMP  N  2  Sruweng  dengan jumlah sampel sebanyak 20 orang siswa. Instrumen penelitian yang digunakan berupa soal tes  kemampuan  pemecahan  masalah  serta  angket  mengenai  motivasi  belajar.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Angket  dikumpulkan  melalui googleform,  dan  untuk  pengerjaan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah  diawasi  secara langsung. Instrumen dari penelitian ini adalah menggunakan  googleform dan hasil tes siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  kemampuan pemecahan masalah siswa ditinjau dari motivasi belajar yang dikategorikan menjadi tiga tingkatan, yaitu (1) Tinggi, (2) Sedang, dan (3) Rendah.
Kata Kunci : Kemampuan pemecahan masalah, Motivasi belajar, Materi SPLDV

## Abstract
This  study  aimstolearntheabilitytosolve  a  student's  problem  on  a  two-variableequationssystem material  (SPLDV)  isreviewedfromthemotivationforlearning.  The  study  iscarriedout  in  theyear 2019/2020  oftheschoolyear  in  blindness.  The  population  in  this  study  istheentire  VII  B  SMP  N, sruweng 2, with a total of 20 studentsamples. Researchinstrumentsused in termsofthe problem-solving, anger-solvingtestonmotivationforlearning.  The  methodofresearchusedisqualitativeresearch.  Angkets are  puttogetherthrough  Google  form,  andtoworkon  problem  solvingskillsisdirectlysupervised.  The
instrument of this research is the use of Google formand student test results. The study aims to identify the capability for problem solving of the student as measured from learning motivations categorized tothree levels, thatis (1) high, (2) medium, and (3) low.
Keywords :  one  or  more  word(s)  or  phrase(s), that  it’s important,  specific,  or  representative  for  the article.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  wajib  ada  disekolah dan  diajarkan  kepada  siswanya  agar  para siswa nantinya memiliki pembentukan pola pikir  khususnya  dalam  kehidupan  sehari- hari  ketika  berbaur  dengan  masyarakat. Sesuai  dengan  Hendriana  (2014)  yang mengemukakan bahwa, matematika memiliki peranan  yang sangatpentingdalam pembentukan  polapikir  manusia  terutama dalam  masyarakat  modern  ini,  karena dengan  adanya  pembentukan  polapikir membuat  manusia  menjadi  lebih  fleksibel terhadap  mental  yang  ada,  terbuka  dalam segala  hal  dan  mudah  untuk  beradaptasi dengan  berbagai  situasi  dan  permasalahan yang  ada.  Karena  itulah  matematika dianggap  sebagai  mesin  pencetak  generasi yang  akan  dating  dengan  membawa keunggulan  dan  siap  bersaing  dengan kemajuan yang kian bertambah.
Masalah matematika menurut Nisak (2017)  adalah  apabila  pertanyaan  atau  soal yang  diberikan  memiliki  suatu  tantangan untuk diselesaikan, dan prosedur penyelesaiannya  tidak  dapat  dilakukan dengan  cara  rutin.  Kemampuan  pemecahan masalah  tidak  hanya  menekankan  siswa untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut dengan  cara  yang sama  yang diberikanoleh guru,  melainkan  lebih  kepada  proses mengkombinasikan
kemampuannya,
sehingga siswa dapat menemukan cara baru dalam proses pemecahan masalah matematika (Aisyah, 2018). Artinya, kemampuan
pemecahan masalah merupakan  suatu  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  mengharuskan  siswa untuk  mampu  menggabungkan  seluruh pengetahuan  yang  sudah  didapatkan  agar menjadi satu pengetahuan baru yang bisa di
gunakan untuk menyelesaikan dalam berbagai permasalahan.
Menurut  Branca  (Hendriana  & Sumarmo,  2014)  (Setiawan  &  Sari,  2018) pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh siswa,  karenanya  pemecahan  masalah disebut  sebagai  jantungnya  matematika. Siswa  diharapkan  mampu  menemukan konsep-konsep matematika melalui pemecahan masalah. Rianto (2017) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah  sangat  penting,  baik  dalam  proses pembelajaran  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari  karena  pemecahan  masalah merupakan  langkah  awal  siswa  dalam mengembangkan ide-ide dalam membangun pengetahuan baru serta mengembangkan keterampilan- keterampilan  matematika  maupun  dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  dikatakan mampu  memecahkan  masalah  matematika jika  sudah  dapat  memahami  konsep, memilih  strategi  yang  tepat,  kemudian mengaplikasikannya  dalam  penyelesaian masalah (Ayu, 2016). Menurut Polya dalam Vendiagrys dan Junaedi (2015),
Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah dapat dilihat dari beberapa langkah meliputi:  (1) understanding  the  problem (memahamimasalah),  (2) devising  a  plan (membuatrencana),  (3) carrying  out  the plan (melaksanakanrencana),  (4) looking back (memeriksakembali).
Terdapat  dua  faktor  utama  yang mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam belajar,  yaitu  faktor  internal  daridalam  diri siswa dan faktor eksternal yang berasal dari luar  diri  siswa  (Sudjana,  2009).  Faktor internal  meliputi  kemampuan  awal,  tingkat kecerdasan,  motivasi  belajar,  kebiasaan belajar,  kecemasan  belajar,  dan  setelah bagainya. Sedangkan faktoreksternal
diantaranya  lingkungan  keluarga,  sekolah, masyarakat,  keadaan  sosial  dan  ekonomi, dan sebagainya.
Menurut  Utami,  Djatmika  dan Sa'dijah  (2017)  motivasi  dapat  menjadi semangat siswa dalam memecahkan masalah.  Motivasi  memiliki  hubungan positif  serta  pengaruh  yang  signifikan terhadap pola perilaku seseorang (Fadhilah, 2019). Siswa menjadi lebih semangat dalam memecahkan masalah jika terdapat dorongan dalam diri siswa untuk melakukan suatu tindakan. Motivasi belajar memberikan  kontribusi  yang  baik  pada kemampuan  pemecahan  masalah.  Dengan kata  lain,  jika  siswa  memiliki  motivasi belajar  tinggi  maka  kemampuan  siswa dalam pemecahan masalah juga tinggi.
Menurut Olpado dan Heryani (2017)  motivasi  belajar  memang  memiliki korelasi  yang  baik  dengan  kemampuan pemecahan masalah, motivasi belajar memiliki  nilai  konstribusi  sebesar  51,84% terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah. Hal  tersebut  didukung  dengan  hasil penelitian
Aspriyani (2017) yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  antara  dan  kemampuan  pemecahan siswa yang ditunjukkan dengan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa akan bertambah 0,706 pada setiap penambahan  satu  motivasi.  Dari  penelitian tersebut  disebutkan  bahwa  motivasi  belajar memiliki
hubunganbaik dengan kemampuan  pemecahan  masalah.  Oleh karena  itu,  diperlukan  penelitian  untuk mendeskripsikan  lebih  jauh  bagaimana kemampuan  pemecahan  masalah  ditinjau dari  motivasi  belajar  pada  siswa  SMP  N  2 Sruweng.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatif.  Dikemukakan oleh  Afifudin  (2009  :  57)  bahwa  metode penelitian  kualitatif  merupakan  metode
yang  digunakan  untuk  meneliti  objek ilmiah, peneliti ditempatkan sebagai instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data dilakukan  secara  triangulasi,  analisis  data bersifat  induktif.  Subyek  dalam  penelitian ini  adalah  32  siswa  yang  memeliki  latar belakang  motivasi  belajar  berbeda-beda. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui  angket  dan  tes  secara  langsung. Angket  akan  diisi  beberapa  pertanyaan mengenai indikator motivasi belajar dan tes berisi  soal  yang  sesuai  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal SPLDV,  serta  dokumentasi  yang  bertujuan sebagai  bukti  bahwa  telah  dilakukan penelitian di SMP N 2 Sruweng.
Data pada penelitian ini dikumpulkan  melalui  angket  dan  hasil  tes siswa,  sehingga  instrument  dari  penelitian ini  adalah  menggunakan  angket  dan  hasil tessiswa . Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan tekniktes, yakni dengan  memberikan  siswa  beberapa  item soal yang dibutuhkan dalam penelitian ini.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  dilakukan terhadap 20 siswa dikelas VIII B SMP N 2 Sruweng  berupa  angket  digunakan  untuk melihat tingkatan Motivasi belajar. Berdasarkan  nilai  peningkatan  (gain)  yang dirumuskan  oleh  Hake  (1998),  motivasi belajar  siswa  dikategorikan    ke  dalam  tiga tingkatan  yaitu  motivasi  tinggi,  sedang  dan rendah.  Kategori  motivasi  tinggi  dengan nilai  berkisar  71-100,  kategori  motivasi sedang  dengan  nilai  berkisar  30-70,  dan kategori  motivasi  rendah  dengan  nilai kurang dari 30. Data keseluruhan tes angket disajikan pada tabel dibawah ini Tabel 1.
Tabel  1. Data  Hasil  Angket  Motivasi Belajar Siswa Kategori JumlahSiswa Tinggi 14
Sedang 6 Rendah -
Data Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa  Kategori  Jumlah  siswa  Tinggi  14 Sedang 6 Rendah 0.Hasil dari tabel 1 dapat dilihat  bahwa  pada  kelas  VIII  B  SMP  N  2 Sruweng,  siswa  dengan  motivasi  tinggi memperoleh  frekuensi  paling  banyak  di kelas  yaitu  70%.Siswa  dengan  motivasi sedang sebanyak enam orang dan tidak ada siswa dengan motivasi rendah.
Setelah  siswa  dibagi  berdasarkan tingkat  motivasi,  selanjutnya  lembar  tes kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dianalisis dan didapat data berikut.
Tabel  2 .  Data  Hasil  Tes  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Kategori JumlahSiswa SangatBaik 3 Baik 3 Cukup 7 Kurang 7
Berdasarkan  data  tabel  2  dapat diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  kategori  cukup  atau kurang lebih banyak dari kategori lain.Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  kategori  sangat  baik  dan  baik memiliki  frekuensi  yang  sama  yaknitiga orang sedangkan kategori cukup dan kurang jugamasing-masing sebanyak tiga orang.
Data kemampuan pemecahan masalah  siswa  dikelompokkan  berdasarkan tingkatan motivasi belajar sehingga diperoleh  data  sebagai  berikut,  siswa dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  dan kemampuan  pemecahan  masalah  yang sangat baik sebanyak tiga orang, hanya satu orang  dengan  kemampuan  pemecahan masalah yang baik, dan enam orang dengan kemampuan  pemecahan  masalah  yang cukup  serta  empat  orang  lainnya  memiliki
kemampuan  pemecahan  masalah  yang kurang.  Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  sedang  dan  kemampuan  pemecahan masalah  yang  baik  sebanyak  dua  orang, satu  orang  siswa  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  cukup  dan  tiga siswa  dengan  kemampuan  pemecahan masalah yang kurang.

## 1. Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa Motivasi Tinggi
Siswa K-1 merupakan siswa dengan motivasi  tinggi  dan  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  sangat  baik. Siswa  K-1  mampu  menyelesaikan  langkah pertama  kemampuan  pemecahan  masalah yaitu  memahami  masalah  yang  terdapat  di dalam soal (understandingthe problem). Hal ini terbukti dari 3 soal yang diberikan siswa mampu  menuliskan  dengan  tepat  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  oleh setiap soal.
Langkah  selanjutnya  adalah  membuat rencana  penyelesaian  (devising  a  plan). Siswa  K-1  mampu  menentukan  rencana atau  langkah  untuk  menyelesaikan  soal. Siswa  K-1  menggunakan  informasi  yang sudah ada untuk memperoleh informasi lain yang  tidak  terdapat  pada  soal  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan. Seperti  pada  soal  nomor  3  siswa  diminta menentukan  umur  seorang  ayah  dan  laki- lakinya  tiga  tahun  yang  akan  datang. Informasi  yang  diketahui  dari  soal  adalah selisih  umur  keduanya  dan  jumlah  umur keduanya  lima  tahun  yang  lalu.  Siswa  K-1 memulai  pengerjaan  dengan  mencari  umur ayah  saat  ini.  Langkah  melaksanakan rencana  penyelesaian  (carryingoutthe  plan) dilalui  oleh  siswa  K-1  setelah  memperoleh informasi  tambahan  yang  dibutuhkan  dari langkah  menentukan  rencana  penyelesaian di  awal.  Untuk mendapatkan jawaban  yang benar  siswa  harus  menggunakan  cara  yang tepat.  Siswa  K-1  mampu  menjawab  tiga pertanyaan  dengan  benar.  Namun  hal  ini berbeda  dengan  siswa  K-2  dan  K-3  yang menjawab ketiga soal dengan jawaban yang
kurang tepat dikarenakan kesalahan perhitungan  seperti  pada  soal  ke-3.  Siswa sudah  memahami  masalah  dengan  benar, melakukan  rencana  penyelesaian  dengan benar  dan  juga  melaksanakan  rencana dengan tepat hanya mengeliminasi variabel. Kesalahan  perhitungan  dapat  terjadi  karena siswa  tidak  memeriksa  kembali  jawaban mereka.  Memeriksa  kembali  (lookingback) merupakan  langkah  terakhir  dari  proses pemecahan masalah menurut Polya. Kegiatan memeriksa kembali menggunakan pemeriksaan  secara  khusus  di  setiap langkah  penyelesaian  dan  pemeriksaan secara  umum  untuk  mengetahui  masalah secara umum (Nuraini, Maimunah, & Roza, 2019).  Langkah  tersebut  dilakukan  siswa dengan  cara  membuat  kesimpulan  dari jawaban yang diberikannya.
Selain siswa K-1 ada pula siswa K-4 yang  juga  memiliki  motivasi  belajar  tinggi namun  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  kategori  baik.  Siswa  K-4 mampu  menjawab  soal  nomor  2  dengan tepat  dan  soal  lainnya  dengan  kurang  tepat sehingga  skor  yang  diperoleh  siswa berkurang.  Siswa  mampu  mendefinisikan pernyataan dalam soal dan dapat menentukan langkah penyelesaiannya. Hanya  saja,  siswa  kurang  teliti  dalam mengerjakan  soal  sehingga  masih  terdapat perhitungan yang masih keliru.
Siswa  K-5  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  tetapi  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dalam  kategori  cukup. Siswa K-5 mampu menjawab soal nomor 2 dengan  tepat  dan  soal  lainnya  dengan kurang  tepat  sehingga  skor  yang  diperoleh siswa  berkurang.  Seperti  pada  soal  nomor 3, siswa K-5 hanya mampu mendefinisikan pernyataan dalam soal dan belum menyelesaikan permasalahan yang diberikan.  Sedangkan  pada  soal  nomor  1, siswa  K-5  hanya  mampu  menyelesaikan sebagian permasalan yang diberikan. Siswa tidak memeriksa kembali hasil pekerjaannya,  siswa  mengganggap  bahwa
pekerjaannya telah selesai setelah menemukan  nilai  dari  variabel  yang  ada dalam soal.
Siswa  K-6  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  namun  memiliki  kemampuan pemecahan masalah dalam kategori kurang. Siswa  K-6  kurang  tepat  dalam  menjawab ketiga  soal  yang  diberikan.  Siswa  telah mampu mendefinisi pernyataan dalam soal, tetapi  masih  belum  mampu  menyelesaikan soal  yang  diberikan.  Seperti  pada  soal nomor 3, siswa masih belum merencanakan penyelesaikan soal yang diberikan.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  dapat  disebabkan  oleh beberapa hal, diantaranya metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru masih bersifat konvensional, serta kurangnya  rasa  peduli  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  asumsi negatif  terhadap  matematika  itu  sendiri (Pamungkas,  2013).  Selain  itu,  rendahnya kemampuan masalah siswa juga disebabkan karena  siswa  kurang  memahami  konsep materi yang diberikan, sehingga siswa tidak mampu  melanjutkan  ke  tahap  selanjutnya. Disamping  itu  juga  dikarenakan  siswa kurang  teliti  dalam  pengerjaan.  Hal  seperti ini dapat disebabkan oleh faktor-faktor lain diluar  motivasi,  seperti  yang  dinyatakan oleh  Dwianjani,  Candiasa  dan  Sariyasa (2018)  bahwa  kemampuan  menentukan strategi  penyelesaian  adalah  faktor  paling penting yang dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah. Ini berarti ketika siswa sudah tidak mampu memikirkan  strategi  penyelesaian  maka siswa  tidak  akan  mampu  melanjutkan ketahap  selanjutnya  yaitu  melaksanakan rencananya sehingga berakibat pada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa yang kurang baik. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah  siswa  dengan  motivasi  tinggi tergolong  cukup. Siswa mampu memahami masalah namun belum mampu menentukan rencana penyelesaian dengan tepat.
Langkah melaksanakan rencana yang dilakukan  siswa  sesuai  dengan  rencana yang  sudah  ditentukan,  hanya  saja  siswa kurang  teliti  dalam  mengecek  kembali jawaban yang diberikan sehingga kesimpulan akhir yang diberikan keliru. Hal ini  bertentangandengan  yang  dinyatakan oleh  Ulya  (2016)  bahwa  siswa  dengan motivasi  belajar  yang  tinggi  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik terdapat  pada  setiap  indikator  pemecahan masalah dapat dipenuhi.

## 2. Kemampuan Pemecahan Siswa Motivasi Sedang
Siswa  dengan  motivasi  belajar sedang  mampu  memahami  masalah  dan menuliskan  apa  yang  diketahui  serta  apa yang  diminta  oleh  soal.  Siswa  juga  sudah mampu  merencanakan  penyelesaian  soal, namun  sebagian  besar  siswa  bermasalah saat  melaksanakan  rencana  penyelesaian yang akan di lakukan.
Siswa  K-7  adalah  siswa  dengan motivasi  belajar  sedang  dan  kemampuan pemecahan masalah baik. Siswa K-7 dalam menyelesaikan  masalah  sudah  memenuhi indikator  kemampuan  pemecahan  masalah. Siswa  membuat  seluruh  informasi  yang diketahui dari soal dengan tepat. Selanjutnya siswa juga mampu merencanakan  penyelesaian  yang  akan dilakukannya tetapi, pada tahap melaksanakan rencana siswa tidak melakukannya  dengan  cara  yang  benar sehingga  hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa salah.  Siswa  melakukan  tahap  memeriksa kembali  dengan  cara  membuat  kesimpulan dari  jawaban  yang  diberikan.  Dari  3  soal yang  diberikan,  siswa  K-7  mengalami masalah  pada  tahap  melaksanakan  rencana di  soal  nomor  3,  tetapi  pada  langkah  lain siswa  K-7    melakukan  pengerjaan  dengan baik.
Salah satu  siswa  yang bernama K-8 dengan  motivasi  belajar  sedang  dan kemampuan  pemecahan  masalah  cukup. Siswa  K-8  dalam  menyelesaikan  masalah
sudahmemenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah. Selanjutnya siswa juga sudah  merencanakan  penyelesaian  yang akan  dilakukannya  namun,  pada  tahap pelaksanaannya  siswa  tidak  melakukan dengan  benar.  Pada  soal  nomor  1  dan  2 rumusnya  sudah  sesuai  dengan  apa  yang didapat  namun  ketika  menghitung  hasil akhirnya berbeda.
Siswa  K-9  adalah  siswa  dengan motivasi  belajar  sedang  dan  kemampuan pemecahan masalah yang kurang. Siswa K- 9    tidak  dapat  memahami  soal  terlihat  dari siswa  menuliskan  informasi  soal  dengan menulis  apa  yang  diketahui  dan  ditanya, tetapi siswa tidak menuliskan dengan benar. Tahap  selanjutnya  yaitu  merencanakan penyelesaian  siswa  juga  tidak  mampu menyusun  rencana  awal  untuk  memulai menyelesaikan  soal  sehingga  siswa  tidak bisa untuk ke tahap melaksanakan penyelesaian.  Seperti  pada  soal  nomor  3, siswa  mulai  mengerjakan  soal  dengan menulis  rumusnya,  tetapi  rumus  tersebut tidak  sesuai  dengan  apa  yang  ada  di  soal dan membuat siswa salah dalam menentukan hasil akhir.
Siswa  yang  masih  belum  tepat dalam  menjawab  pertanyaan  dikarenakan siswa tidak memahami soal dan siswa tidak tahu  bagaimana  cara  untuk  mendapat penyelesaian masalah sesuai yang diinginkan  oleh  soal.  Menurut  pendapat Kudsiyah,  Novarina,  dan  Lukman  (2017) yang  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  lain yang mempengaruhi kemampuan pemecahan  masalah  siswa  antara  lain kesulitan  belajar,  penguasaan  pada  materi, konteks soal, pemahaman, belajar sebelumnya, rumus, sikap, mood, perhatian, rasa  malas,  respons/tanggapan.  Dapat disimpulkan  bahwa siswa dengan motivasi sedang  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  relatif  sedang.  Siswa  mampu memahami masalah yang diberikan, mampu merencanakan penyelesaian dengan informasi  yang  diberikan  soal  namun kurang  teliti  ketika  melakukan  pelaksaan dari  rencana  penyelesaian  sehingga  hasil
akhir yang siswa dapatkan tidak sesuai. Hal ini  sejalan  dengan  yang  dinyatakan  oleh Aines (2017) bahwa siswa dengan motivasi belajar sedang mampu membangun pemahaman yang baru, memecahkan masalah  yang  ada,  serta  mengaplikasikan beberapa  strategi  yang  tepat,  tetapi  siswa belum mampu merefleksikan proses pemecahan masalah yang disebabkan karena  kurang  teliti  dalam  mengerjakan soal.
Dari  penjabaran  di  atas  disebutkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  sangat  baik  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi  dan  siswa dengan  motivasi  belajar  sedang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  dengan kategori  baik,  cukup,  dan  kurang.  Tidak disebutkan  bahwa  siswa  dengan  motivasi belajar sedang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  kategori  sangat  baik. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi belajar  berpengaruh  pada  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Namun  jika  dilihat  dari  hasil penelitian secara keseluruhan, siswa dengan motivasi belajar tinggi memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang bervarian  yakni,  3  diantaranya  masuk kategori sangat baik, 1 baik, 6 cukup, dan 4 kurang.  Begitu  pula  pada  siswa  dengan motivasi belajar sedang, terdapat kemampuan  pemecahan  masalah  yang beragam  yakni,  2  diantaranya  baik,  1 cukup,  dan  3  kurang.  Dapat  dikatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  belum  tentu  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  kurang  baik belum  tentu  motivasi  belajarnya  rendah. Dari  sini,  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi belajar tidak berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  SMP  N  2  Sruweng  masih  rendah.
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah  matematika  dapat  disebabkan  oleh beberapa hal, diantaranya metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru masih bersifat konvensional, serta kurangnya  rasa  peduli  siswa  terhadap pembelajaran  matematika  dengan  asumsi negatif  terhadap  matematika  itu  sendiri (Pamungkas,  2013).  Selain  itu,  rendahnya kemampuan masalah siswa juga disebabkan karena  siswa  kurang  memahami  konsep materi yang diberikan, sehingga siswa tidak mampu melanjutkan ke tahap selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  dapat berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Namun  di  sisi lain,  motivasi  belajar  juga  dapat  dikatakan tidak  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  jika  terdapat faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan masalah siswa dalam pembelajaran.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  siswa  dengan  motivasi belajar  tinggi  mempunyai  kemampuan pemecahan  masalah  yang  cenderung  baik. Siswa mampu memenuhi ke empat indikator  dari  pemecahan  masalah  menurut Polya yaitu memahami masalah, merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan penyelesaian  dan  juga  memeriksa  kembali jawaban  yang  sudah  diberikan.  Kesalahan yang sering terjadi pada siswa adalah siswa kurang  teliti  pada  bagian  operasi  hitung sehingga  hasil  yang  didapat  tidak  sesuai. Namun, sebagian lainnya memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang kurang baik. Siswa sudah mampu memahami  masalah,  namun  pada  tahap merencanakan  penyelesaian  siswa  masih merasa  kesulitan.  Sehingga  siswa  tidak dapat  melanjutkan  ke  tahap  selanjutnya. Sebagian  siswa  dengan  motivasi  belajar
sedang mempunyai kemampuan pemecahan masalah  relatif  sedang.  Siswa  mampu memahami  masalah  dan  merencanakan strategi  penyelesaian  yang  akan  dilakukan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  motivasi  belajar  dapat  berpengaruh serta dapat pula tidak berpengaruh terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa tergantung  dari  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi  tinggi  atau  rendahnya  suatu kemampuan  pemecahan  masalah,  seperti metode  pengajaran  yang  digunakan  serta rasa  peduli  atau  antusiasme  diri  terhadap pembelajaran.

## DaftarPustaka
[1]  Afiffuddin. (2009).
Metodologi Penelitian Kualitatif.
[2]  Agsya,  Feni  Maisyaroh,  Maimunah, dan Y. R. (2019). Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah
Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa Mts. Pasundan Journal of Research in Mathematics  Learning and Education.
4(2), 31-44.
[3]  Aisyah,  (2018).  (n.d.).  No  Title. Aisyah, P. N. (2018 ). Analisis Hubungan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Dan Self Confidence  Siswa  Smp. Journal  On Education, 1(1), 58–65.
[4]  Aspriyani, R. (2017). Pengaruh
Motivasi  Berprestasi  Siswa  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Matematika, 10(1).
[5]  Ayu,  Y.  (2016).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas  Xi  Mipa  Sma  Negeri  1  Kota
Jambi. Jurnal Ilmiah DIKDAYA ANALISIS, 12–19.
[6]  Dwianjani,  N.,  Candiasa,  I,  M.,  S. (2018). Indentifikasi Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika.
Numerical:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan  Matematika, Vol  2  No.  2 Desember 2018.
[7]  Harahap,  E.  R.  (2017).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas  VII  Dalam  Menyelesaikan Persamaan  Linear  Satu  Variabel. Edumatica, 07(April), 44–54.
[8]  Hendriana, H., & Sumarmo, U. (2014). Penilaian  Pembelajaran  Matematika. In PT Refika Aditama Bandung .
[9]  Hendriana,  H.  (2014).  Membangun Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui Pembelajaran  Matematika  Humanis.
Jurnal  Pengajaran  Matematika  dan
Ilmu Pengetahuan Alam, 19(1), 52.
[10] Himatul, Ulya. (2016). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa  Bermotivasi  Belajar  Tinggi Berdasarkan  Ideal  Problem  Solving. Jurnal Konseling GUSJIGANG.
2(1),90-96.
[11] Husna,  Fadhila  El.,  Dwina,  Fitriani., dan  Murni,  D.  (2014).  Penerapan Strategi  REACT  dalam  Meningkatkan Kemamupan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Kelas  X  SMAN  1 Batang Anai. Jurnal Pendidikan Matematika, 3  (1) ,  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3 (2), 26-30.
[12] Kudsiyah,  S.  M.,  Novarina,  E.,  & Lukman,  H.  S.  (2017).  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas  X  Di  Sma  Negeri  2  Kota Sukabumi. Seminar Nasional Pendidikan 2017, 110–117. [13] Nisak, K. (2017). Pengaruh Penerapan Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika, 2348(1), 91–98.
[14] Nisak,  Khoirun,  &  Istiana,  A.  (2017).
Pengaruh  Penerapan  Problem  Based
Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan. 2348(1), 91–98. https://journal.lppmunindra.ac.id/index .php/jkpm/article/download/2540/2203
[15] Nuraini,  Maimunah,  &  Roza,  Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VIII SMPN  1  Rambah  Samo  Pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Numerical:
Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 3(1), 63–76.
[16] Olpado,  S.  U.,  Heryani,  Y.  (2017). Korelasi antara  Motivasi Belajar dengan Kemampuan Pemecahan
Masalah  Matematik  Peserta  Didik menggunakan  Model  Problem  Based Learning. Jurnal Penelitian dan
Pengajaran  Matematika, 3(1),  63-70, Maret 2017.
[17] Pamungkas, M. D. (2013). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah dan Kreativitas Belajar Matematika dengan Pemanfaatan Software  Core  Math  Tools  (CMT). Seminar Nasional Pendidikan Matematika, 118-130.
[18] Purnamasari,  Irma.,  dan  Setiawan,  W. (2019). Kemampuan Pemecahan
Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada Materi SPLDV Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika (KAM). Journal  of  Medives :  Journal
of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3( 2). 207-215.
[19] Rahmawati,  F.,  D.  (2019).  The  Effect of  Religiosity,  Demography,  and Motivation on Student Sharing
Behavior Patterns. Journal Intellectual Sufism Research (JISR), 2(1), 55-59 .
[20] Rianto,  V.  M.,  Yusmin,  E.,  &
Nursangaji,  A.  (2017).  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan  Teori  John  Dewey  pada Materi Trigonometri. Jurnal
Pendidikan  Matematika  FKIP  Untan,
6(7).
[21] Rizka,  Nela.,  Syarifuddin,  Hendra., dan  S.  (2014).  Pengaruh  Penerapan Strategi Relating, Experiencing,
Appliying,  Cooperating,  Transferring terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  X SMAN 2 Payakumbuh. Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2), 44-48.
[22] Rojabiyah,  A.  B.,  &  Setiawan,  W. (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa MTS  Kelas  VII  dalam  Pembelajaran
Matematik Materi Aljabar Berdasarkan  Gender. Journal  On
Education, 01(02), 458–464.
[23] Setiawan,  W.,  &  Sari,  Andika,  V.  T. (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Konsep  Diferensial  Berbasis  Konflik
Kognitif. Jurnal Elemen, 4(2),
204 . https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.5 11.
[24] Setiawan,  A.  R.  (2019).  Penggunaan Mabdi  ‘Asyroh  dalam  Pembelajaran Biologi  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar. Prosiding  Seminar Nasional Biologi 2019_ISBN:978-602- 0951-26-3.

## Profil Penulis
FadhilahRahmawati,kelahiranKarang anyar,  31  Oktober  1992,merupakandosen program studiPendidikanMatematika di UniversitasTidarMagelang.
Beliaumenempuhpendidikan  strata  1  di
UNNESdan lulus padatahun 2014, kemudianmelanjutkan  strata  2  di  UNSdan lulus padatahun 2016.
AnindyaKhoirunNisa’,
AyuOktaViani,  Nadia  Nurunnisa,  Nurul ‘AinaeniLami’, danSalikahmerupakanmahasiswa  program studipendidikanMatematikaFakultasKeguru andanIlmuPendidikan (FKIP) di UniversitasTidarMagelang. AnindyaKhoirunNisa’ lahir
di Karanganyarpadatanggal  27  Juni  2001,
AyuOktaVianimerupakankelahiranMagelan g 6 Oktober 2000, Nadia Nurunnisalahir di Semarang  pada  7  Oktober  2001,  Nurul
‘AinaeniLami’  kelahiranBanyumas  12  Mei
2001,  danSalikahlahir  di  Pati,  1  Oktober 2001.