Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775

## IMPLEMENTASI KEPEMIMPINAN INKLUSIF DALAM MENINGKATKAN LITERASI SISWA DENGAN METODE PROGRESIVISME
1 Hendi Suhendraya Muchtar, 2 Sri Handayani, 3 Yayu Sri Rahayu, 4 Dede Rosandi, 5 Hasan,
1,2,3,4,5 Universitas Islam Nusantara
1 hendi@uninus.ac.id , 2 srihandayani@uninus.ac.id , 3 srirahayu@uninus.ac.id ,
4 dederosandi@uninus.ac.id , 5 hasan@uninus.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini membahas implementasi kepemimpinan inklusif dalam meningkatkan literasi siswa di SD Negeri Puncak Lawang  dengan  menggunakan  metode  progresivisme.  Kepemimpinan  inklusif  diterapkan  sebagai  pendekatan  yang menekankan  penerimaan,  rasamemiliki,  dan  inklusifitas,  sementara  metode  progresivisme  diintegrasikan  untuk mengoptimalkan pengembangan  literasi  siswa  melalui pendekatan  yang proaktif, terlibat, dan adaptif. Hasil penelitian mengungkapkan  bahwa perencanaan kegiatan kepemimpinan  inklusif,  implementasi strategi, keorganisasi pengelolaan perpustakaan, dan peran kepemimpinan  inklusif  berperan signifikan dalam  meningkatkan sarana prasarana pendukung literasi  siswa.  Temuan  ini  didukung  oleh  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam tingkat literasi  siswa setelah penerapan  model kepemimpinan  inklusif dengan  metode progresivisme. Kesimpulan penelitian ini menggarisbawahi bahwa pendekatan ini memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan literasi  siswa  di  SD  Negeri  Puncak  Lawang.  Rekomendasi  penelitian  mencakup  upaya  lanjutan  dalam  perencanaan inklusif,  implementasi  program  berkelanjutan,  dan  optimalisasi  sarana  prasarana,  menegaskan  bahwa  kepemimpinan inklusif dengan metode progresivisme dapat menjadi solusi efektif dalam mengatasi stagnasi literasi di tingkat sekolah dasar.

## Kata kunci: kepemimpinan inklusif, literasi, metode progresifisme

## ABSTRACT
This research discusses the implementation of inclusive leadership in increasing student literacy at SDN Puncak Lawang using the progressivism method. Inclusive leadership is applied as an approach that emphasizes acceptance, belonging, and inclusivity, while progressivism methods are integrated to optimize student literacy development through a proactive, involved, and adaptive approach. The research results reveal that planning inclusive leadership activities, implementing strategies,  organizing  library  management,  and  the  role  of  inclusive  leadership  play  a  significant  role  in  improving infrastructure  supporting  student  literacy.  These  findings  are  supported  by  quantitative  and  qualitative  data  analysis which  shows  a  significant  increase  in  student  literacy  levels  after  implementing  an  inclusive  leadership  model  with progressivism methods. The conclusion of this research highlights that this approach makes a positive contribution to the development of student literacy at SDN Puncak Lawang. Research recommendations include continued efforts in inclusive planning,  implementation  of  sustainable  programs,  and  optimization  of  infrastructure,  confirming  that  inclusive leadership using progressivism methods can be an effective solution in overcoming literacy stagnation at the elementary school level.
Keyword: inclusive leadership, literacy, progressivism methods

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  Inklusif  adalah  suatu  sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan peluang  kepada  semua  peserta  didik,  termasuk yang  memiliki  kelainan  dan  bakat  istimewa, untuk  mengikuti  pembelajaran  dalam  satu lingkungan  pendidikan  bersama-sama  dengan peserta  didik  pada  umumnya.  Prinsip  ini berusaha  memberikan  kesempatan  yang  setara bagi  setiap  anak,  tanpa  memandang  kondisi anak,  sehingga  memungkinkan  peserta  didik
berkebutuhan  khusus  untuk  bersekolah  di sekolah reguler.
Dalam  implementasi  Pendidikan  Inklusif, Kepemimpinan  Inklusif  menjadi  aspek  yang sangat  penting.  Kepemimpinan  Inklusif  adalah kepemimpinan yang menonjolkan keterbukaan, keterjangkauan, dan ketersediaan dalam berinteraksi  dengan  anggota  tim  (Carmeli, Reiter-Palmon,  &  Ziv,  2010).  Dalam  konteks ini,  kepemimpinan  inklusif  tidak  hanya mengacu pada perilaku pemimpin yang bersifat partisipatif  dan  terbuka,  tetapi  juga  mengarah
pada kemampuan pemimpin untuk memfasilitasi keunikan individu serta memupuk rasa memiliki di antara anggota tim.
Meskipun  kepemimpinan  inklusif  mungkin tampak serupa dengan gaya kepemimpinan lain yang  juga  mendorong  keterbukaan  dan pemberdayaan,  penelitian  oleh  Randel  et  al. (2018)  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan inklusif  memiliki  karakteristik  yang  unik. Kepemimpinan  inklusid  ditemukan  memiliki fokus  khusus  pada  memfasilitasi  keunikan  dan rasa memiliki anggota tim.
Penting untuk dicatat bahwa pemimpin yang rendah  hati  dan  memiliki  keyakinan  terhadap keberagaman akan meningkatkan kecenderungan perilaku kepemimpinan inklusif.  Oleh  karena  itu,  dalam  konteks Pendidikan  Inklusif,  Kepemimpinan  Inklusif menjadi landasan yang esensial untuk menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang mendukung, memotivasi, dan memahami setiap keunikan peserta didik.
Kepemimpinan  inklusif,  sebagai  ciri  khas dalam mengelola suatu organisasi, menekankan pada  nilai-nilai  penerimaan,  rasamemiliki,  dan inklusifitas  (Octavia  &  Ratnaningsih,  2017). Kepemimpinan  yang  inklusif  diidentifikasi sebagai  suatu  sikap  yang  melibatkan  seluruh anggota  organisasi,  memastikan  bahwa  setiap individu diakui, dihargai, dan merasa termasuk. Menurut  Octavia  dan  Ratnaningsih  (2017), pendekatan ini mempromosikan kerjasama yang harmonis dan produktif dalam lingkungan kerja.
Penting  untuk  menyoroti  bahwa  dalam konteks  kepemimpinan  inklusif,  perhatian khusus diberikan pada keunikan dan kemampuan masing-masing karyawan (Qurrahtulain et  al.,  2022).  Memberikan  ruang bagi  keberagaman  dan  merangkul  perbedaan merupakan prinsip utama kepemimpinan inklusif.  Pemimpin  yang  inklusif  memahami bahwa  setiap  anggota  tim  memiliki  kontribusi yang berharga, dan mereka aktif berusaha untuk menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pengembangan potensi penuh karyawan.
Keterampilan kepemimpinan inklusif berasal dari  hubungan  dan  dukungan  yang  terbangun antara pemimpin dan bawahan (Mansoor et al., 2021).  Pemimpin  yang  inklusif  tidak  hanya mendengarkan, tetapi juga memfasilitasi dialog
terbuka  dan  jujur.  Ini  menciptakan  iklim  di mana  ide-ide  inovatif  dapat  berkembang,  dan setiap  individu  merasa  dihargai.  Dengan demikian,  kepemimpinan  inklusif  memainkan peran  penting  dalam  meningkatkan  kolaborasi dan motivasi di antara anggota tim.
Terlebih  lagi,  menerapkan  kepemimpinan inklusif memungkinkan organisasi untuk memberikan  penghargaan  dan  peluang  kepada semua  karyawan  (Xiaotao  et  al.,  2018). Pengakuan terhadap kontribusi individu menciptakan rasa memiliki yang kuat dan dapat meningkatkan kepuasan kerja. Organisasi yang menerapkan  praktik  kepemimpinan  inklusif tidak  hanya  memperkaya  budaya  kerja,  tetapi juga menciptakan lingkungan yang mendukung pertumbuhan dan pengembangan karyawan.
Dalam perspektif jangka panjang, kepemimpinan inklusif memiliki dampak positif dalam  menjaga  kinerja  dan  pengembangan karyawan  (Cenkci,  Bircan,  &  Zimmerman, 2021). Pemimpin inklusif mendorong penciptaan lingkungan di mana setiap individu merasa  dihormati  dan  diberdayakan.  Hal  ini dapat  menciptakan  iklim  yang  kondusif  untuk pembelajaran  dan  pertumbuhan  profesional, mengarah  pada  peningkatan  kualitas  kinerja individu  dan  tim  secara  keseluruhan.  Dengan demikian, kepemimpinan inklusif bukan hanya suatu konsep, melainkan suatu pendekatan yang berdampak  positif  pada  budaya  organisasi  dan perkembangan sumber daya manusia.
Kepala  sekolah  merupakan  komponen  yang paling  penting  dalam  peningkatan  layanan pendidikan.  Kepala  sekolah  sebagai  manajer dan  pemimpin  bertanggung  jawab  dalam menerjemahkan  dan  melaksanakan  kebijakan pendidikan nasional yang ditetapkan. Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan upaya  kepala  sekolah  mempengaruhi  atau menggerakkan  staf,  guru,  siswa,  orang  tua siswa,  komunitas  dan  stakeholders  sekolah menuju  pencapaian  tujuan  atau  visi  sekolah (Istikomah, 2019).
Kemampuan  literasi  siswa  dalam  membaca memainkan peran yang sangat vital bagi mereka untuk tetap relevan dan mengikuti perkembangan, terutama yang berkaitan dengan dunia  pendidikan  (Yuriza,  Adisyahputra  & Sigit,  2018;  Juhanda  &  Maryanto,  2018).  Saat
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
ini, siswa dihadapkan pada tantangan bagaimana  mengelola  keterbatasan  waktu sambil menjalankan aktivitas membaca dengan cepat  namun  efisien  untuk  memperoleh informasi  sebanyak-banyaknya  (Rahmania, Miarsyah, & Sartono, 2015). Bagaimana siswa dapat  melakukan  kegiatan  membaca  secara efektif  tanpa  menghabiskan  waktu  berlebihan menjadi persoalan yang semakin relevan.
Melihat  konteks  tersebut,  jelas  bahwa kemampuan  literasi  membaca  menjadi  suatu keahlian  yang  sangat  dihargai,  terutama mengingat  pesatnya  perkembangan  informasi dan teknologi pada era sekarang (Hanggi, 2016). Literasi  membaca,  sebagaimana  diungkapkan oleh  Hanggi,  bukan  hanya  menjadi  alat  untuk mengenali dan memahami informasi, tetapi juga menjadi  sarana  bagi  siswa  untuk  menerapkan ilmu  yang  mereka  peroleh  di  sekolah.  Lebih jauh  lagi,  literasi  dasar,  termasuk  literasi membaca, seharusnya ditanamkan sejak tingkat pendidikan dasar, seperti yang ditekankan oleh Ristanto, Zubaidah, Amin & Rochman (2017).
Mengatasi keterbatasan waktu dan menjalankan  kegiatan  membaca  secara  efektif menjadi  semakin  penting  seiring  dengan meningkatnya tuntutan kecepatan dalam mengakses  dan  memproses  informasi.  Literasi membaca  bukan  hanya  menjadi  kemampuan teknis  untuk  memahami  kata-kata,  tetapi  juga kemampuan  untuk  menguraikan  informasi, menerapkannya  dalam  konteks  praktis,  dan menggabungkannya  dengan  pengetahuan  yang telah diperoleh sebelumnya. Dengan demikian, pembelajaran  literasi  membaca  bukan  sekadar suatu  kewajiban,  melainkan  investasi  dalam pengembangan diri yang dapat mempersiapkan siswa  untuk  menghadapi  tuntutan  masyarakat dan dunia kerja yang semakin kompleks.
Kepemimpinan  inklusif  dan  literasi  siswa memiliki  keterkaitan  yang  erat  dalam  konteks pengembangan  pendidikan  yang  holistik. Kepemimpinan inklusif, sebagai suatu pendekatan  yang  menekankan  penerimaan, rasamemiliki, dan inklusifitas, dapat memainkan  peran  kunci  dalam  meningkatkan literasi siswa. Pemimpin inklusif berfokus pada keunikan dan potensi setiap siswa, menciptakan lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran
yang  efektif  bagi  semua  anggota  komunitas pendidikan.
Dalam  kepemimpinan  inklusif,  pemimpin tidak  hanya  mendukung  keberagaman  siswa, tetapi  juga  mengimplementasikan  strategi  dan kebijakan yang memastikan bahwa setiap siswa, termasuk  yang  memiliki  kebutuhan  khusus, mendapatkan akses penuh terhadap pendidikan. Pemimpin  inklusif  mendukung  peningkatan sarana  dan  prasarana  pendidikan,  memberikan pelatihan  kepada  guru  untuk  menghadapi keberagaman kelas, dan mendorong kolaborasi antarstakeholder.
Keterkaitan  antara  kepemimpinan  inklusif dan  literasi  siswa  terletak  pada  upaya  untuk menciptakan lingkungan belajar yang merangsang minat membaca dan meningkatkan keterampilan literasi. Pemimpin inklusif memahami  bahwa  setiap  siswa  memiliki  gaya belajar yang berbeda, dan mereka bekerja untuk menyediakan  pendekatan  yang  mendukung kebutuhan  individu.  Dengan  mempromosikan budaya  membaca  dan  menanamkan  literasi sejak dini, kepemimpinan inklusif menciptakan landasan bagi peningkatan kemampuan membaca dan pemahaman siswa.
Selain  itu,  pemimpin  inklusif  juga  berperan dalam  mengintegrasikan  teknologi  dan  inovasi dalam  pembelajaran,  menciptakan  lingkungan yang responsif terhadap perkembangan informasi  dan  teknologi.  Dengan  demikian, kepemimpinan  inklusif  dan  literasi  siswa bersifat  saling  mendukung,  di  mana  pemimpin inklusif menciptakan konteks yang mendukung peningkatan  literasi,  sementara  peningkatan literasi  siswa  juga  memperkuat  pondasi inklusivitas dan keberagaman dalam pendidikan.
Mengingat kompleksitas permasalahan literasi  ini,  menjadi  imperatif  bagi  SD  Negeri Puncak Lawang untuk memiliki seorang kepala sekolah yang menerapkan kebijakan kepemimpinan inklusif. Kepemimpinan inklusif dianggap sebagai kunci utama untuk menghadirkan  perubahan  yang  substansial dalam  mengatasi  tantangan  literasi  di  sekolah ini. Seorang kepala sekolah dengan pendekatan inklusif akan lebih memusatkan perhatian pada peningkatan  sarana  dan  prasarana  pendidikan. Adopsi  kebijakan  ini  akan  memungkinkan
sekolah  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  dan potensi setiap siswa dengan lebih efektif.
Peningkatan  sarana  dan  prasarana  yang mencakup penyediaan sumber daya pendidikan yang lebih baik, pelatihan guru yang berkualitas, dan  pembangunan  lingkungan  belajar  yang mendukung,  diharapkan  dapat  menciptakan suatu  lingkungan  belajar  yang  merangsang minat  dan  kreativitas  siswa  di  SD  Negeri Puncak Lawang. Selain itu, kebijakan kepemimpinan inklusif juga diantisipasi mampu mengangkat  tingkat  literasi  siswa  secara menyeluruh.  Keterlibatan  semua  pihak  terkait, motivasi guru dan siswa, serta partisipasi orang tua  dalam  proses  pendidikan  menjadi  kunci keberhasilan implementasi kebijakan ini. Dengan  demikian,  kepemimpinan  inklusif diharapkan  dapat  menjadi  solusi  yang  efektif untuk  mengatasi  stagnasi  literasi  yang  sedang dialami oleh SD Negeri Puncak Lawang.
Aliran  filsafat  progresivisme,  yang  secara konsisten  berusaha  mengembangkan  asas kemajuan  dalam  segala  realitas,  khususnya dalam  kehidupan,  bertujuan  untuk  memastikan kelangsungan  manusia  dalam  menghadapi berbagai  tantangan  kehidupan  (Yunus,  2016). Filsafat  ini  mengusung gagasan  bahwa perubahan  dan  perkembangan  harus  menjadi fokus utama dalam rangka mencapai peningkatan  kualitas  hidup  dan  ketahanan terhadap berbagai dinamika sosial dan ekonomi.
Bagi penganut aliran progresivisme, tindakan yang  diambil  harus  memiliki  relevansi  praktis, di mana setiap langkah yang diambil diarahkan untuk memberikan manfaat konkret. Pandangan ini  menekankan  pentingnya  kesesuaian  dan kebermanfaatan dalam setiap tindakan, di mana pengamatan  terhadap  segala  hal  harus  mampu mengidentifikasi  keunggulan  dan  potensi manfaatnya.  Dengan  kata  lain,  setiap  langkah yang diambil harus dapat memberikan dampak positif dan memberdayakan kehidupan manusia.
Melalui prinsip-prinsip progresivisme, manusia  diharapkan  dapat  terlibat  secara  aktif dalam  menciptakan  perubahan  yang  positif dalam kehidupan sehari-hari mereka. Kesadaran akan kebutuhan akan kemajuan dan peningkatan terus mendorong individu yang menganut aliran ini untuk menjalani kehidupan yang proaktif dan produktif,  sambil  senantiasa  mencari  solusi
yang praktis untuk mengatasi berbagai permasalahan yang dihadapi. Sebagai hasilnya, aliran  filsafat  progresivisme  menjadi  suatu pandangan  hidup  yang  dinamis,  memberikan landasan  untuk  pertumbuhan,  perubahan,  dan adaptasi  dalam  menghadapi  kompleksitas  dan dinamika kehidupan manusia.
Penelitian implementasi kepemimpinan inklusif  dalam  meningkatkan  literasi  siswa dengan  metode  progresivisme  dipilih  karena mencerminkan  kebutuhan  mendalam  akan integrasi  dua  aspek  kunci  dalam  dunia pendidikan. Kepemimpinan inklusif menekankan  penerimaan,  rasa  memiliki,  dan inklusifitas,  yang  merupakan  fondasi  ideal untuk membangun lingkungan pendidikan yang mendukung  pembelajaran  inklusif  dan  literasi yang merata.
Dengan mengintegrasikan metode progresivisme,  penelitian  ini  mencari  untuk mengoptimalkan  pengembangan  literasi  siswa melalui pendekatan  yang proaktif, terlibat, dan adaptif.  Metode  progresivisme  menempatkan penekanan pada perkembangan dan pertumbuhan individu, sehingga dapat menjadi landasan  yang  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  siswa  sesuai  dengan kebutuhan dan keunikan masing-masing.
Penelitian  ini  memiliki  relevansi  praktis karena  mencoba  menggabungkan  prinsip- prinsip  kepemimpinan  inklusif  dengan  strategi pembelajaran yang progresif. Dengan demikian, penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan dan panduan bagi praktisi pendidikan untuk  mengembangkan  model  kepemimpinan inklusif yang berfokus pada peningkatan literasi siswa.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam studi ini adalah metode kualitatif. Penelitian ini memilih  metode  kualitatif  karena  melibatkan studi lapangan untuk mengamati fenomena yang terjadi  pada  subjek  penelitian.  Pendekatan kualitatif  ini  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme  dan  dilakukan  pada  kondisi obyek yang alamiah. Peneliti bertindak sebagai instrumen utama, dan teknik pengumpulan data dilakukan  secara  triangulasi,  menggabungkan beberapa  teknik  pengumpulan  data.  Analisis
data  bersifat  kualitatif,  dan  penelitian  ini  lebih menekankan pada makna daripada generalisasi.
Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah, guru,  dan  peserta  didik  di  SD  Negeri  Puncak Lawang,  dan  pengumpulan  data  dilakukan melalui  wawancara  langsung  dengan  mereka. Prosedur  analisis  data  melibatkan  analisis deskripsi dengan langkah-langkah reduksi data, display  data,  pengambilan  kesimpulan,  dan verifikasi.  Data  diperoleh  dari  hasil  observasi, wawancara, FGD, dan studi literatur, kemudian dianalisis secara sistematis dengan merangkum catatan  lapangan  dan  menghubungkannya dengan teori yang telah ditentukan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian implementasi kepemimpinan  inklusif    dalam  meningkatkan literasi  siswa di SD Negeri Puncak Lawang, di peroleh  melalui  obsevasi  dan  wawancara. Observasi dilakukan dengan mengamati kegiatan litersi dalam membaca dan wawancara dilakukan  dengan  kepala  sekolah  seputar kepemimpinan  inklusif  dan  efeknya  terhadap literasi membaca siswa.
Pada tanggal 23 November 2023, penelitian dimulai dengan pertemuan awal bersama kepala sekolah  dan  dewan  guru  di  SD  Negeri  Puncak Lawang.  Tujuan  pertemuan  ini  adalah  untuk menyampaikan  maksud  dan  tujuan  penelitian mengenai implementasi kepemimpinan inklusif dalam  meningkatkan  literasi  siswa  dengan metode progresivisme. Diskusi seputar kepemimpinan inklusif dan literasi siswa di SD Negeri Puncak Lawang menghasilkan data-data penelitian melalui observasi, wawancara, FGD, dan data dokumentasi. Hasil pengecekan literasi siswa  berdasarkan  data  Raport  Pendidikan menunjukkan bahwa kemampuan literasi siswa berada  pada  tingkat  sedang,  dengan  43,33% siswa mencapai kompetensi minimum.
Selanjutnya,  penelitian  dilanjutkan  dengan dua  kali  pengamatan  terhadap  proses  literasi siswa dalam membaca pada tanggal 18 dan 25 November 2023. Observasi pertama melibatkan pengamatan terhadap kegiatan literasi siswa dan sarana  penunjangnya.  Guru-guru  di  SD  Negeri Puncak Lawang terlihat memimpin doa sebelum kegiatan  membaca,  menyiapkan  buku  bacaan, memberikan arahan kepada siswa, dan
memberikan  kebebasan  untuk  membaca  di perpustakaan.  Namun,  terdapat  catatan  seperti kekakuan dalam melafalkan kalimat dan belum adanya pojok baca di kelas.
Observasi kedua pada tanggal 25 November 2023  menunjukkan  bahwa  guru  memberikan kebebasan  langsung  kepada  siswa  dalam membaca,  dengan  lebih  menekankan  tata  cara membaca yang baik dan tujuan membaca. Siswa terlihat  lebih  fokus  dalam  kegiatan  membaca. Hasil  pengamatan  secara  umum  menyoroti beberapa aspek yang perlu diperhatikan, antara lain  persiapan  anak  dalam  literasi  membaca, pemanfaatan teknologi, pengelolaan perpustakaan,  keberadaan  pojok  baca  di  setiap kelas, poster gerakan membaca, dan keselarasan antara  kepala  sekolah  dan  guru.  Rekomendasi ini  diharapkan  dapat  menjadi  dasar  bagi pemimpin inklusif dan guru dalam meningkatkan  literasi  siswa  di  SD  Negeri Puncak Lawang.

## a. Perencanaan Kegiatan Kepemimpinan Inklusif dalam Meningkatkan Literasi Siswa di SD Negeri Puncaklawang
Setelah  melakukan  wawancara  dengan kepala sekolah mengenai perencanaan kepemimpinan  inklusif  dalam  meningkatkan literasi  siswa,  beberapa  rencana  strategis disampaikan. Kepala sekolah berencana melakukan  musyawarah  dengan  dewan  guru untuk  menerima  masukan  terkait  literasi membaca. Selain itu, akan diperkuat pengelolaan  perpustakaan,  mengalokasikan anggaran  pada  rencana  anggaran  kegiatan sekolah  untuk  peningkatan  literasi  siswa,  serta menata  ruangan  membaca  agar  menciptakan suasana  yang  aman  dan  nyaman.  Sosialisasi budaya  membaca  kepada  siswa  dan  orangtua juga akan dilakukan melalui media dan poster. Program  literasi  membaca  akan  dijadikan tambahan  diluar  jam  pembelajaran  dengan kegiatan  khusus  seperti  pembuatan  mading kelas,  membaca  buku  non-pelajaran  sebelum pembelajaran, membuat pohon literasi, menghafal kosakata baru, dan perlombaan karya literasi setiap semester.

## b. Implementasi Kepemimpinan Inklusif dalam Meningkatkan Minat Literasi Siswa di SDN Puncak Lawang
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah,  implementasi  kepemimpinan  inklusif untuk  meningkatkan  literasi  siswa  akan melibatkan  beberapa  strategi.  Kepala  sekolah berkomitmen  memberikan  kepercayaan  penuh kepada guru untuk mengevaluasi literasi siswa, menyediakan  sarana  prasarana  penunjang, membuat program literasi berkelanjutan dengan gerakan  membaca,  melakukan  pengawasan selama  program  berlangsung,  dan  memberikan reward  kepada  guru  dan  siswa  yang  berhasil membimbing literasi siswa. Guru juga berharap adanya  kebijakan  yang  mendukung  kemajuan literasi  siswa,  seperti  kepercayaan  penuh, dukungan  kebijakan,  fasilitas  yang  memadai untuk ruang literasi, dan anggaran sekolah yang mendukung literasi siswa.
c. Keorganisasi Pengelolaan Perpustakaan di SD Negeri Puncaklawang
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah mengenai keorganisasian pengelolaan perpustakaan, beliau menyatakan akan memperkuat  dan  mengremajakan  struktur pengelolaan  perpustakaan.  Struktur  tersebut melibatkan  kepala  perpustakaan,  pustakawan, pelaksana teknis pustakawan, dan tata usaha/kesekretariatan.  Untuk  mengoptimalkan pengelolaan  perpustakaan,  akan  dipersiapkan kebutuhan pokok perpustakaan seperti gedung/ruangan, koleksi bahan pustaka, perabot dan  perlengkapan,  mata  anggaran/sumber anggaran, dan tenaga kerja/SDM.
d. Peran  Kepemimpinan  Inklusif  dalam Meningkatkan  Sarana  Prasarana  yang Mendukung  Literasi  Siswa  di  SDN

## Puncak Lawang
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  inklusif akan  fokus  pada  peningkatan  sarana  dan prasarana  yang  mendukung  literasi  siswa. Kepala sekolah berkomitmen untuk menyediakan buku bacaan, baik buku pelajaran maupun  buku  bacaan  umum,  di  perpustakaan.
Sarana  yang  sudah  ada,  seperti  TV  LED  dan infokus, akan dimanfaatkan secara maksimal.
Dewan guru menyatakan kebutuhan penambahan  alat  teknologi  seperti  infokus, laptop,  adanya  internet  sekolah,  serta  tempat pojok baca dan sarana penunjang lainnya untuk mendukung  literasi  siswa.  Semua  upaya  ini diarahkan  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  yang  kondusif  dan  memberikan  akses yang memadai bagi siswa dalam meningkatkan literasi.

## PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  wawancara  dengan kepala sekolah mengenai perencanaan kepemimpinan  inklusif  untuk  meningkatkan literasi  siswa,  terdapat  beberapa  langkah  yang akan diambil oleh kepala sekolah. Rencananya melibatkan: 1) musyawarah dengan dewan guru untuk  mendapatkan  masukan  terkait  literasi membaca, 2) penguatan pengelolaan perpustakaan, 3) alokasi anggaran pada rencana kegiatan sekolah yang mendukung peningkatan literasi  siswa,  4)  penataan  ruang  baca  agar nyaman  dan  aman,  5)  sosialisasi  budaya membaca  kepada  siswa  dan  orangtua  melalui media dan poster di sekolah, dan 6) menjadikan kegiatan  literasi  membaca  sebagai  program tambahan di luar jam pembelajaran.
Secara khusus, untuk SD Negeri Puncaklawang,  ada  rencana  khusus  terkait kegiatan  literasi,  seperti  pembuatan  mading kelas  atau  sekolah  setiap  minggu/bulan, membaca buku non-pelajaran sebelum pembelajaran  dimulai,  membuat  pohon  literasi di  setiap  mading  kelas,  kegiatan  menghafal kosakata  baru,  dan  perlombaan  karya  literasi setiap  semester.  Semua  ini  merupakan  upaya kepala sekolah untuk menciptakan perencanaan inklusif  yang  mendukung  peningkatan  literasi siswa.
Selain itu, kepala SD Negeri Puncaklawang juga  merencanakan  Gerakan  Literasi  Siswa (GLS).  Kegiatan  ini mencakup  membaca  buku cerita/pengayaan  selama  15  menit  sebelum pelajaran dimulai, memperkaya koleksi bacaan, memanfaatkan lingkungan fisik sekolah, melibatkan  komunitas  di  luar  sekolah,  serta menggunakan  buku  bacaan  yang  baik.  Sarana literasi melibatkan perpustakaan sekolah, sudut
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
baca kelas, dan area baca. Semua ini merupakan implementasi dari kepemimpinan yang inklusif untuk meningkatkan literasi siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah mengenai implementasi kepemimpinan inklusif  dalam  meningkatkan  literasi  siswa, kami  memiliki  beberapa  strategi.  Pertama, memberikan  kepercayaan  kepada  guru  untuk melakukan  evaluasi  saat  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  literasi  dan  menentukan perbaikan yang diperlukan. Kedua, merencanakan  sarana  prasarana  penunjang untuk  meningkatkan  literasi  siswa.  Ketiga, menyusun  program  berkelanjutan  dengan gerakan membaca. Keempat, melakukan pengawasan  selama  pelaksanaan  program. Kelima, memberikan reward kepada guru  yang berhasil membimbing literasi siswa dan kepada siswa itu sendiri.
Hasil wawancara dengan guru menunjukkan bahwa  implementasi  kepemimpinan  inklusif dalam meningkatkan literasi siswa di SD Negeri Puncak  Lawang  diharapkan  dapat  mendorong kemajuan literasi siswa. Beberapa harapan dari kebijakan tersebut mencakup pemberian kepercayaan yang utuh kepada guru, kebijakan yang  mendukung  kemajuan  literasi  siswa, fasilitas  yang  memadai  untuk  ruang  literasi siswa, dan perhatian terhadap anggaran sekolah dalam melaksanakan program literasi siswa.
Data  literasi  siswa  menunjukkan  bahwa delapan  puluh  persen  siswa  sangat  antusias untuk meningkatkan literasi membaca. Namun, implementasi  kepemimpinan  inklusif  perlu dilihat dari kebutuhan lapangan yang memerlukan  sarana  dan  prasarana  yang mendukung kemajuan literasi siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah  mengenai  pengelolaan  perpustakaan, beliau menyatakan niat untuk memperkuat dan meremajakan struktur pengelolaan perpustakaan  di  SD  Negeri  Puncaklawang. Struktur  tersebut  melibatkan  beberapa  posisi, yakni  1)  Kepala/pimpinan  perpustakaan,  2) Pustakawan,  3)  Pelaksana  teknis  pustakawan, dan 4) Tata usaha/kesekretariatan.
Dalam rangka mengoptimalkan pengelolaan perpustakaan,  akan  disiapkan  kebutuhan  dasar perpustakaan sebagai unit, meliputi 1) Gedung/ruangan,  2)  Koleksi  bahan  pustaka,  3)
Perabot dan perlengkapan, 4) Mata anggaran/sumber  anggaran,  dan  5)  Tenaga kerja/SDM.  Perpustakaan  dianggap  sebagai entitas  penting  dalam  suatu  organisasi,  badan, atau  lembaga  yang  menaunginya.  Demikian pula,  di  tingkat  sekolah  dasar,  perpustakaan sangat  diperlukan  untuk  mendukung  literasi siswa dan meningkatkan mutu sekolah.
Pengelolaan  perpustakaan  sekolah  di  SD Negeri Puncaklawang juga akan diperluas untuk memberikan  akses  kepada  siswa  dalam meningkatkan literasi membaca.
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah, yang merupakan perwujudan dari kepemimpinan  yang  inklusif,  diungkapkan secara spesifik bahwa mereka siap meningkatkan  literasi  siswa.  Kami  akan berusaha  secara  maksimal  menyiapkan  sarana dan  prasarana,  termasuk  pengadaan  buku bacaan, buku mata pelajaran, dan buku bacaan umum  di  perpustakaan.  Ini  melibatkan  upaya untuk  menciptakan  tempat  yang  aman  dan nyaman untuk membaca baik di dalam maupun di  luar  ruangan,  serta  memanfaatkan  sarana yang sudah ada seperti TV LED dan infokus.
Hasil  wawancara  dengan  dewan  guru  juga menyoroti  kebutuhan  akan  sarana  prasarana dalam  meningkatkan  literasi  siswa,  dengan penambahan  alat  teknologi  seperti infokus  dan laptop,  akses  internet  di  sekolah,  serta  adanya pojok baca dan sarana penunjang lainnya. Dari pembahasan di atas, terlihat bahwa implementasi  kepemimpinan  inklusif  dapat meningkatkan  literasi  siswa  di  SD  Negeri Puncak Lawang.
Model  filsafat  Progresivisme  dianggap sangat sesuai dalam kegiatan membaca, di mana guru  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  mencari  dan  menggali  informasi  dari literasi yang mereka baca. Kesuksesan kepemimpinan  inklusif  mencakup  penetapan visi  inklusif,  kolaborasi  dengan  stakeholder, audit ekuitas, desain ulang organisasi, pembentukan tim pengajaran, dukungan emosional, penggunaan data dalam
pengambilan keputusan, pembangunan kapasitas  staf,  kepemimpinan  guru,  dan memastikan hak suara bagi semua.
Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif, peran  kepala  sekolah  dan  guru  sangat  penting,
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
dan  komunikasi  serta  koordinasi  antara keduanya  harus  terjaga.  Kepala  sekolah memiliki  tanggung  jawab  untuk  menciptakan iklim  sekolah  yang  positif,  memberikan keleluasaan  ruang  gerak  bagi  guru,  peserta didik, dan stakeholder lainnya untuk mendukung  pengembangan  secara  mandiri. Kebijakan positif kepala sekolah di SD Negeri Puncaklawang, seperti respon terhadap fasilitas yang mendukung literasi membaca, memberikan dampak signifikan dalam meningkatkan  literasi  siswa.  Oleh  karena  itu, implementasi  kepemimpinan  inklusif  di  SD Negeri  Puncaklawang  sangat  dominan  untuk kemajuan dalam meningkatkan literasi siswa.

## IV. KESIMPULAN
Dalam perencanaan kegiatan kepemimpinan inklusif  untuk  meningkatkan  literasi  siswa  di SD  Negeri  Puncak  Lawang,  kepala  sekolah menetapkan beberapa langkah strategis. Musyawarah  dengan  dewan  guru  dianggap penting  untuk  mendapatkan  masukan  terkait literasi  membaca.  Selain  itu,  pengelolaan perpustakaan diperkuat dengan alokasi anggaran yang mendukung peningkatan literasi siswa. Ruangan membaca diatur agar menciptakan  suasana  yang  aman  dan  nyaman, sementara program literasi tambahan di luar jam pembelajaran menjadi  fokus  utama.  Sosialisasi terhadap  budaya  membaca  juga  dilakukan melalui media dan poster di sekolah.
Implementasi  kepemimpinan  inklusif  dalam meningkatkan  minat  literasi  siswa  melibatkan strategi  dari  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin inklusif.  Kepercayaan  diberikan  kepada  guru untuk  mengevaluasi  dan  membenahi  literasi siswa.  Sarana  prasarana  penunjang  literasi, program  berkelanjutan,  pengawasan,  dan pemberian reward kepada guru dan siswa yang berhasil  membimbing  literasi  menjadi  langkah konkret. Temuan lapangan menunjukkan peningkatan  angka  prestasi  pendidikan  dengan mencapai empat puluh tiga koma tiga puluh tiga berdasarkan data rapor pendidikan.
Keorganisasian pengelolaan perpustakaan di SD  Negeri  Puncak  Lawang  diperkuat  dan diperbarui  melalui  struktur  pengelolaan  yang melibatkan  kepala  perpustakaan,  pustakawan, pelaksana teknis pustakawan, dan tata
usaha/kesekretariatan. Optimalisasi pengelolaan perpustakaan  melibatkan  persiapan  kebutuhan dasar,  gedung/ruangan,  koleksi  bahan  pustaka, perabot  dan  perlengkapan,  serta  sumber anggaran dan tenaga kerja/SDM.
Peran kepemimpinan inklusif juga mencakup peningkatan sarana prasarana yang mendukung literasi  siswa.  Kebijakan  kepala  sekolah menyiapkan buku-buku di perpustakaan, menciptakan tempat membaca yang aman, dan memanfaatkan  sarana  yang  ada.  Implementasi model  filsafat  Progresivisme  dalam  kegiatan membaca memberikan kebebasan kepada siswa untuk  mencari  dan  menggali  informasi  dari literasi  yang  mereka  baca.  Dengan  demikian, kepemimpinan  inklusif  di  SD  Negeri  Puncak Lawang  memberikan  dampak  positif  pada literasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Carmeli,  A.,  Reiter-Palmon,  R.,  &  Ziv,  E. (2010). Inclusive leadership and employee involvement in creative tasks in the  workplace:  The  mediating  role  of psychological safety. Creativity Research Journal, 22(3), 250–260.
Cenkci,  A.  T.,  Bircan,  T.,  &  Zimmerman,  J.
(2021).  Inclusive  leadership  and  work engagement:  the  mediating  role  of procedural justice. Management Research Review , 44 (1), 158-180. Hanggi, Olovia Herlina. 2016. “Tiga Perubahan Kecil dalam Literasi Sekolah.” Membumikan Gerakan Literasi di Sekolah.  Yogyakarta:  Lembaga  Ladang Kata. Istikomah.  (2019).  Strategi  Kepemimpinan Kepala Sekola Dalam Upaya
Mewujudkan  Sekolah  Efektif. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program pascasarjana Universitas PGRI Palembang, 371-381.
Juhanda,  A.,  &  Maryanto,  Y.  (2018).  The emergence  of  biological  problems  in electronic  school  books  (bse)  class  x reviewed  from  the  scientific  knowledge domain  of  scientific  literacy.  Biosfer: Jurnal  Pendidikan  Biologi,  11(2),  121- 125.
Mansoor,  A.,  Farrukh,  M.,  Wu,  Y.,  &  Abdul
Wahab,  S.  (2021).  Does  inclusive leadership incite innovative work behavior. Human  Systems  Management ,
40 (1),
93–102. https://doi.org/10.3233/HSM-200972
Octavia,  A.,  &  Ratnaningsih,  I.  Z.  (2017).
Hubungan  Antara  Gaya  Kepemimpinan Transformasional Dengan Perilaku Inovatif Karyawan Non Proses (Supporting)  Pt  Indocement  Tunggal Prakarsa  Tbk  Plant  Palimanan. Jurnal EMPATI , 6 (1), 40–44.
Qurrahtulain,  K.,  Bashir,  T.,  Hussain,  I., Ahmed, S., & Nisar, A. (2022). Impact of inclusive leadership on adaptive performance  with  the  mediation  of  vigor at work and moderation of internal locus of  control. Journal  of  Public  Affairs ,
22 (1). https://doi.org/10.1002/pa.2380
Rahmania,  S.,  Miarsyah,  M.,  &  Sartono,  N. (2015).  The  difference  scientific  literacy ability of student having field independent and  field  dependent  cognitive  style. Biosfer:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  8(2), 27-34. Randel  A.  E.,  Galvin  B.  M.,  Shore  L.  M., Ehrhart K. H., Chung B. G., Dean M. A.,
Kedharnath U. (2018). Inclusive leadership:  Realizing  positive  outcomes through  belongingness  and  being  valued for uniqueness. Human Resource Management Review, 28(2), 190–203.
Ristanto,  R.  H.,  Zubaidah,  S.,  Amin,  M.,  & Rocman.  (2017).  Scientific  literacy  of students  learned  through  guided  inquiry.
International  Journal  of  Research  and Review, 4(5), 23-30.
Xiaotao,  Z.,  Yang,  X.,  Diaz,  I.,  &  Yu,  M. (2018). Is too much inclusive leadership a good thing? An examination of
curvilinear relationship between inclusive leadership
and employees’
task performance. International  Journal  of Manpower , 39 (7), 882-895.
Yunus, H.A. (2016). Telaah Aliran Pendidikan Progresivisme  Dan  Esensialisme  Dalam
Perspektif  Filsafat  Pendidikan.  Jurnal Cakrawala Pendas, 2(1), 29-39.
Yuriza, P. E., Adisyahputra, A., & Sigit, D. V. (2018). Correlation between higher-order thinking  skills  and  level  of  intelligence with  scientific  literacy  on  junior  high school students. Biosfer: Jurnal
Pendidikan Biologi, 11(1), 13-21.