## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 9 Nomor 2 Juli 2023 P. 268-275

## PENGARUH MEDIA LOOSE PART BERDIFERENSIASI TERHADAP KEMAMPUAN MENGENAL KONSEP BILANGAN PADA ANAK USIA DINI USIA 4-5 TAHUN
Asti Rahmayanti 1) Ruqoyyah Fitri 2)
1 ,2 Universitas Negeri Surabaya Email : asti.19064@mhs.unesa.ac.id ruqoyyahfitri@unesa.ac.id
Abstrak: Dalam  mengenalkan  konsep  bilangan  masih  dominan  menggunakan pembelajaran  konvensional  seperti  anak  diajak  berhitung  angka  1-10  dengan  jari  dan papan tulis. Pembelajaran konvensional disini guru mengajar sesuai dengan gaya belajar yang guru ingin mereka menggunakan strategi decte, guru menyebutkan jumlah angka dan anak menuliskan angka. Menggunakan  media loose part dalam pembelajaran guru masih membatasi media loose part untuk kegiatan bermain dan belajarnya, secara tidak langsung guru  tidak  memfasilitasi  minat  anak  padahal  sebenarnya  minat  siswa  sangat  beragam. Berdasarkan teori Jerome S. Bruner, pembelajaran akan lebih berhasil jika dalam proses pembelajaran siswa diberi kesempatan untuk memanipulasi objek dengan menggunakan media  pembelajaran.  Melalui  penggunaan  media  pembelajaran,  siswa  akan  melihat keteraturan dan pola struktur secara langsung. Menurut teori piaget mengatakan bahwa faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  kognitif  anak  adalah  minat  dan  kebebasan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif.  Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Quasi Experimental design atau eksperimen quasi . Quasi eksperimen adalah teknik  yang  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  mengontrol  sepenuhnya variabel luar yang mempengaruhi proses eksperimen menggunakan design nonequivalent control group design pada nilai  rata-rata kelas eksperimen postest 32,27 dan kelas kontrol 24,35  pada  nilai  signifikansi  (2-tailed)  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima sehingga terdapat perbedaan antara kelas eksperimen postest dan kelas kontrol. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media loose part berdiferensiasi terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan.
Kata Kunci : Loose Part Berdiferensiasi, Konsep Bilangan

## LATAR BELAKANG
Perkembangan  kognitif  anak  usia  4-5  tahun  berada  pada  aspek praoperasional  dan  aspek  perkembangan  kognitif.  Pengembangan  pembelajaran dilakukan  melalui  kegiatan  pengenalan  konsep  bilangan,  sebab  pada  tahap  ini mereka  sudah  dapat  mengenal  beberapa  konsep  bilangan  dan  lambang bilangan. Maka dari  itu, begitu pentingnya konsep bilangan harus diajarkan untuk anak  karena  merupakan  dasar  dalam  penguasaan  matematika    di  jenjang pendidikan  selanjutnya. Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  penggunaan media  sangat  penting  digunakan  untuk  hasil  yang  maksimal  serta  tujuan pembelajaran yang optimal. Menurut Briggs, sarana yang mendorong siswa untuk melakukan proses pembelajaran adalah melalui media pembelajaran.
Penggunaan  media  untuk  kelangsungan  kegiatan  belajar  mengajar  sangat penting  karena  kegiatan  pembelajaran  akan  menarik  perhatian  anak  dan meningkatkan  keinginan  mereka  untuk  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas  A  di  TK  Pertiwi  Desa  Buduran,  Kecamatan  Bagor, Kabupaten  Nganjuk,  pada  tanggal  9  Januari  2023  salah  satu  masalah  dengan perkembangan kognitif anak adalah kemampuan mereka untuk memahami konsep bilangan  belum  berkembang  dengan  baik.  Ketika  guru  meminta  anak  untuk menunjukkan salah satu angka yang disebutkan, mereka terus merasa kebingungan dan  kadang-kadang  menjawab  dengan  asal.  Lebih  lanjut  terdapat  beberapa  anak dalam  menunjukan  banyak  benda  anak  belum  mampu  menunjukan  lambang bilangan yang sesuai dengan banyaknya benda tersebut, serta anak belum mampu menghitung  dengan  mengurutkan  angka  1-10  terkadang  masih  ada  angka  yang mereka lewatkan atau bisa dikatakan tidak sesuai urutan, sehingga dibutuhkanya media dan strategi pembelajaran yang dapat mengatasi hal tersebut.
Menurut  Hijriati  (2016:  45)  dalam  (Sholihah  &  Rakhmawati,  2019) mengatakan bahwa ada banyak variabel yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif anak. Ini termasuk faktor keturunan atau ketrampilan, faktor lingkungan, faktor kematangan, faktor pembentukan, faktor minat atau bakat, dan yang terakhir, faktor kebebasan. Pembelajaran yang menuntut anak untuk bisa tanpa memfasilitasi kebutuhan dan minat belajar anak membuat sulit tercapainya perkembangan dan tidak dapat terlaksana dengan baik Suparyanto (2015);Rosad (2020).
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media loose  part dapat  digunakan untuk    memfasilitasi  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik  dengan pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  (Purba  Mariati  dkk,  2021)  Pembelajaran berdiferensiasi  adalah  cara  guru  memenuhi  kebutuhan  proses  setiap  siswa.  Ini karena pembelajaran yang dibedakan adalah belajar mengajar di mana siswa dapat belajar  materi  sesuai  dengan  kemampuan,  keinginan,  dan  kebutuhan  mereka.  Ini mencegah siswa frustrasi dan merasa gagal saat belajar.
Penerapan  pembelajaran  mengenal  konsep  bilangan  menggunakan  media loose part berdasarkan observasi kelas A, pada pada tanggal 9 Januari 2023 di TK Pertiwi, Desa Buduran, Kecamatan Bagor, Kabupaten Nganjuk  dalam menggunakan media loose part pada pembelajaran mengenal konsep bilangan bahan- bahan loose part yang  disediakan  guru  untuk  aktivitasnya  sudah ditentukan seperti hanya menggunakan  batu  kerikil  bewarna.  Terlihat  juga  pada  penelitian  terdahulu ditemukan  permasalahan  dalam  pembelajaran  menggunakan  media loose  part dalam hanya dengan 1 bahan loose part keterbatasan bahan membuat anak tidak dapat dengan leluasa mengeksplor kegiatan bermain mereka.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  media loose  part masih  membatasi  anak untuk melakukan aktivitas yang mereka sukai. Misalnya, dalam penelitian Nisa & Sjamsir (2022), anak-anak dibatasi untuk bermain puzzle dengan tutup botol aqua ( loose part ). Media pembelajaran loose part tidak memerlukan banyak biaya karena mudah  ditemukan  di  lingkungan  sekitar.  Cocok  juga  untuk  anak  yang  lebih  suka
bermain dengan bahan sekitar karena aktivitas kesehariannya selalu berhubungan dengan  lingkungan  yang  ada  disekitar.  Secara  teoretis,  penggunaan loose  part dipandang  memberikan kesempatan  bagi  anak  untuk  memiliki  paparan  langsung terhadap  lingkungannya.  Jika loose  part digunakan  dalam  proses  pembelajaran untuk membangun hubungan langsung antara anak dan lingkungannya, ada banyak manfaat yang dapat diperoleh.
Beberapa penelitian terdahulu yang telah melakukan penelitian Supriya & Soliyah  (2021)  dengan  judul  “Media Loose  Part  Play Dalam  Merangsang Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini’’menemukan bahwa kemampuan mengenal angka  dapat  terlihat  dari  perolehan  hasil  observasi  pada  setiap  siklus  yang mengalami peningkatan (Ramlah et al., 2022). Perumusan masalah penelitian dapat dibuat  berdasarkan  latar  belakang  “Adakah  pengaruh  media loose  part berdiferensiasi terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan pada anak usia 4- 5  tahun”  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  adanya  pengaruh  media loose  part berdiferensiasi terhadap kemampuan mengenal konsep bilangan  pada                       anak usia 4- 5 tahun.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan pemaparan latar belakang diatas sehingga dilakukanya sebuah penelitian  guna  mencari  tahu  adakah  pengaruh  media loose  part berdiferensiasi terhadap  kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  pada  anak  usia  4-5  tahun. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  bentuk  desain eksperimen.  Menggunakan  desain  penelitian Quasi  Experimental  design atau eksperimen  quasi dengan  jenis  penelitian nonequivalent  control  group  design Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  kelompok,  kelompok  eskperimen  dan  kelompok kontrol  untuk  membandingkan  kemampuan  konsep  bilangan.  Dalam  desain  ini, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara acak atau random. Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan atau treatment menggunakan media loose  part berdiferensiasi  pada  kemampuan  untuk  memahami  konsep  bilangan, sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberi  perlakuan.  Sampel  pada  penelitian  ini berjumlah 32 anak masing masing berasal dari TK Pertiwi Buduran berjumlah 15 dan TK Pertiwi Pesudukuh berjumlah 17. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi atau pengamatan, instrumen yang digunakan adalah indikator pengenalan konsep  bilangan,  berikut  adalah  kisi-kisi  instrumen  pengenalan  konsep  bilangan kelompok A.
Tabel 1. Kisi Kisi Instrumen Pengenalan Konsep Bilangan Aspek Indikator Sub indikator Butir Item Kognitif mengenal konsep bilangan Mengurutkan  bilangan dengan benda Memasangkan atau menghubungkan bilangan dengan benda 1. Anak mengurutkan bilangan dari 1-10 menggunakan benda 2. Anak mengurutkan bilangan  10 ke 1 menggunakan benda 2
1. Anak menghubungkan benda dengan  lambang bilangan 1-5 2. Anak menghubungkan benda dengan  lambang bilangan 6-10 2 Mengoperasikan bilangan  menggunakan benda (penjumlahan sederhana) 1. Anak  menghitung penjumlahan  1-3 dengan benar 2. Anak  menghitung penjumlahan  1-5 dengan benar 6
Sumber: (Cahyaningrum et al., 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian pada TK Pertiwi 1 Buduran dan TK Pertiwi Pesudukuh diperoleh data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Data yang diperoleh dari pengamatan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diuji normalitas kolmogorov smirnov SPSS versi 23 . Untuk  mengetahui  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak  Berikut  adalah data hasil uji normalitas.

## Tabel 2. Normalitas Menggunakan SPSS 23
Sumber: Hasil analisis uji normalitas memakai kolmogorov smirnov SPSS versi 23. Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh nilai sig variabel pretest eksperimen sebesar 0,200 ; nilai variabel postest eksperimen 0,200 ;nilai variabel pretest kontrol 0,173  ;  dan  nilai  variabel  postest  kelas  kontrol  0,200.  Data  dapat  dikatakan berdistribusi normal apabila memenuhi kriteria sebagai berikut. Jika nilai (sig) > 0.05, Maka  data  berdistribusi  normal  dan  apabila  nilai  sig  <0.05  maka  data  tidak berdistribusi normal. Sehingga dapat disimpulkan jika data berdistribusi normal.
Berikutnya  dilaksanakan  pengujian  homogenitas  data  dilakukan  untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian berasal dari populasi yang  homogen  atau  tidak.  Berikut  adalah  hasil  uji  homogenitas  yang  dilakukan menggunakan SPSS versi 23 . Variabel Sig Keterangan PreTest Eksperimen ,200 * Normal PosTest Eksperimen ,200 * Normal PreTest Kontrol ,173 Normal PosTest Kontrol ,200 * Normal
Tabel 3. Homogeneity Menggunakan SPSS 23 Levene statistic df1 df2 Sig. 1,740 1 30 ,197
Dasar pengambilan keputusan uji homogenitas yakni apabila nilai signifikasi (sig) > 0,05                 maka dapat dikatakan bahwa data tersebut bersifat homogen. Pada data tesebut menunjukan (sig) 0.197 > 0.05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data tersebut bersifat homogen. Jika sudah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas selanjutnya adalah melakukan uji t-test. Uji test dengan independent sample t-test , merupakan jenis uji statistika  yang  bertujuan  untuk  membandingkan  rata-rata  dua  grup  yang  tidak  saling berpasangan atau tidak saling berkaitan.
Tabel 4. independent sample t-test
Lower Upper Equal variances assumed 1,74 0,197 8,31 30 .000 7,914 0,952 5,969 9,859 Equal variances not assumed 8,156 25,639 .000 7,914 0,97 5,918 9,909 Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed)
Uji Independent sample t-test dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil antara postest pada anak kelompok eksperimen dan postest dari kelompok kontrol. Karena data bersifat homogen maka nilai Sig. (2-tailed) dapat dilihat pada tabel bagian Equal variances assumed yang diperoleh nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan yang signifikan antara rata rata hasil kemampuan anak dalam mengenal konsep bilangan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Pembahasan
Hasil penelitian pengenalan konsep bilangan pada penelitian yang dilakukan di TK Pertiwi  1  Buduran  ini  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya pengaruh penggunaan media loose part berdiferensiasi terhadap kemampuan mengenal konsep  bilangan  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Hasil  kemampuan  anak  dalam  mengenal konsep  bilangan  menunjukan  perubahan  yang  signifikan  terlihat  pada  grafik  4.1 menunjukan terjadinya peningkatan. Hal ini sejalan dengan teori piaget yang mengatakan anak usia 4-5 tahun berada pada tahap pra operasional konkret, dimana pada tahap ini anak mampu berpikir secara sistematik terhadap objek yang  konkret  (Marinda,  2020). Pembelajaran mengenal konsep bilangan diberikan melalui media loose part, disediakan berbagai macam jenis bahan, loose part tersebut ditempeli angka 1-10 agar anak dapat mengetahui  lambang  bilangan  pada  media  tersebut.  Dalam  peningkatan  kemampuan kognitif salah satunya adalah mengenal konsep bilangan membutuhkan adanya media. Hal ini membuktikan pendapat dari (Kurnia & Dewi, 2021) pada penelitiannya menjelaskan bahwa  dengan  adanya  media  pembelajaran  mampu  menstimulasi  beberapa  aspek perkembangan .
Media  yang  konkret  salah  satunya  adalah  media loose  part sangat  efektif    jika digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran  mengenal  konsep  bilangan,  terlihat  saat pemberian  media loose  part dengan  berbagai  macam  bahan  dan loose  part yang  telah dimodifikasi dengan ditempeli angka 1-10 anak menjadi termotivasi dan tertarik  untuk belajar mengenal konsep bilangan.  Hal tersebut membuktikan kebenaran dari penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Utami et al., 2022) dalam menggunakan media loose part dalam  pengenalan  konsep  bilangan  menunjukan  pada  hasil  uji  hipotesis  dengan independent sample t-test nilai sig (2-tailed) sebesar 0,06 lebih kecil dari 0,05 memiliki pengaruh 1,4. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan kegiatan loose parts play terhadap pengenalan  konsep  angka  pada  anak  sangat  efektif  digunakan  sebagai  media pembelajaran dalam mengenalkan konsep bilangan.
Media  berfungsi  untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar. Menggunakan media dalam proses pembelajaran dapat memiliki efek psikologis, seperti menumbuhkan  minat  dan  keinginan  baru,  meningkatkan  motivasi  untuk  melakukan kegiatan  belajar,  dan  membuat  siswa  lebih  tertarik  untuk  belajar. Loose  part berdiferensiasi  yang  diberikan  merupakan  media  yang  dapat  memfasilitasi  minat  dan kebebasan anak dalam belajar anak dapat memilih bahan yang akan mereka pilih untuk belajar  sesuai  dengan  minat  mereka  dan  belajar  menjadi  menyenangkan  karena menggunakan  media  dengan  bahan  yang  beragam.  Sependapat  dengan  Imamah (2020:272), mengatakan bahwa loose part memiliki berbagai macam bahan yang beragam mulai  dari  bahan  alami,  buatan,  plastik,  logam  dan  bahan  bekas  lainya  sehingga  dapat memfasilitasi  minat  anak  dalam  menggunakan loose  part tersebut,  jika  minat  anak difasilitasi oleh guru maka dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak. Hijriati (2016: 45)  dalam  (Sholihah  &  Rakhmawati,  2019)  menyatakan  bahwa,    faktor  yang mempengaruhi perkembangan kognitif anak salah satunya adalah minat dan kebebasan pada anak.
Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  anak  sebelum  diberikan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  menunjukan  hasil  yang  kurang memuaskan  rata  rata  berada  pada  tahap  mulai  berkembang.  Maka  dari  itu  perlunya sebuah treatment yang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan mengenal konsep bilangan  pada  anak  agar  mencapai  perkembangan  yang  baik.  Hasil  perhitungan  yang diperoleh sebelum dilakukanya perlakuan pada kelas eksperimen menunjukan rata-rata 24,86  dapat  dilihat  pada  tabel  4.5  perolehan  skor  terlihat  cukup  baik  namun  terdapat beberapa  anak  yang  belum  mampu  mengembangkan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan. Sedangkan perolehan rata rata nilai postest sesudah diberikanya perlakuan pada kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  32.26  perolehan  nilai  ini  karena  adanya treatment menggunakan media loose part . Sejalan dengan pernyataan dari teori Jerome S. Bruner dalam (Marinda, 2020), pembelajaran akan lebih berhasil jika dalam proses pembelajaran siswa  diberi  kesempatan  untuk  memanipulasi  objek  dengan  menggunakan  media pembelajaran. Melalui penggunaan media pembelajaran, siswa akan melihat keteraturan dan pola struktur secara langsung.
Perolehan  nilai  hasil  analisis  terlihat  juga  dengan  menggunakan  uji independent sample  t-test dilihat  pada  tabel  bagian Equal  variances  assumed yang diperoleh  nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.05 sehingga dapat disimpulkan ada perbedaan nilai  rata  rata  hasil  kemampuan  anak  dalam  mengenal  konsep  bilangan  dengan  media loose  part berdiferensiasi  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Terlihat  bahwa kemampuan kognitif anak dalam mengenal konsep bilangan dari keduanya nilai rata-rata berbeda, dimana rata-rata kemampuan kognitif anak dalam mengenal konsep bilangan di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  kemampuan  kognitif  anak  dalam mengenal konsep bilangan di kelas kontrol.
Penggunaan  media loose  part untuk  mengenalkan  konsep  bilangan  pada  anak kelompok A didukung dengan adanya penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  Elfrida dan Hibana tahun 2023  Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh media loose parts terhadap peningkatan kemampuan kognitif anak hasil analisis menunjukkan terbukti  signifikan  terdapat  perbedaan  kemampuan  kognitif  anak  pada  aspek  berpikir simbolik setelah menggunakan pembelajaran dengan media loose parts. Dari data hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  penelitian  terdahulu  dapat  diketahui bahwasaya  media loose  part dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  simbolik  yaitu    mengenalkan  konsep  bilangan    (Valentina  Dewi  et  al.,  2023). Penelitian yang serupa dilakukan oleh Supriya & Soliyah (2021) dengan judul “Media Loose Part Play Dalam Merangsang Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini’’menemukan bahwa kemampuan mengenal angka dengan menggunakan media loose part memiliki pengaruh terlihat dari perolehan hasil observasi pada setiap siklus yang mengalami peningkatan (Ramlah et al., 2022).
Matematika  adalah  suatu  pengetahuan  dasar  pada  usia  4-6  tahun  penyerapan informasi pada anak sangat tinggi. Pengenalan konsep matematika pada pada anak usia dini sangat berbeda dengan orang dewasa. Pemilihan media pembelajaran perlu dilakukan media yang sesuai dengan kondisi materi, minat serta kebutuhan peserta didik yang akan diajar,  tentunya  akan  dapat  mencapai  hasil  yang  baik  dari  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis dari penelitian yang dilakukan, menunjukkan kegiatan belajar mengajar  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Loose  Parts berdiferensiasi telah berhasil meningkatkan kemampuan kognitif dalam mengenal konsep bilangan.

## SIMPULAN
Media loose  parts berdiferensiasi  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan mengenal  konsep  bilangan.  Dapat  dilihat  pada  nilai  rata  rata postest kelas  eksperimen sebesar 32,27 dan kelas kontrol sebesar 24,35 pada nilai signifikansi (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima yang sehingga terdapat perbedaan antara postest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Sehingga  dapat  dikatakan  ada  pengaruh penggunaan  media loose  part berdiferensiasi  terhadap  kemampuan  mengenal  konsep bilangan.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  disimpulan  diatas,  maka peneliti dapat mengajukan beberapa  saran untuk berbagai pihak yang berkepentingan dengan hasil penelitian ini sebagai berikut :

## 1. Bagi Guru
a. Dalam  pembelajaran  selanjutnya  guru  dapat  memberikan  media  pembelajaran yang menarik, menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan,agar anak dapat semangat dalam mengikuti pembelajaran di dalam kelas .
b. Pada  penggunaan  media loose  parts guru  hendaknya  memfasilitasi  kebutuhan minat belajar pada anak dengan tidak membatasi loose part s dengan 1 bahan saja namun  guru  menyediakan  berbagai  macam  bahan  agar  anak  dapat  memiliki kebebasan dalam belajar menggunakan media tersebut untuk mengembangkan kemampuan mengenal konsep bilangan.
2. Bagi Peneliti Selanjutnya Penggunaan  media loose  parts berdiferensiasi  dapat  dijadikan  referensi  untuk menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  acuan  atau  pertimbangan  dalam merancang  penelitian  yang  sama  atau  berbeda,  baik  masalah,  metode,  teknik pengumpulan data maupun analisanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyaningrum, W., Rasman, U., & Pudyaningtyas, A. (2022). Profil Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak Usia 4-5 Tahun Di Gugus Dahlia Klaten. Jurnal Kumara Cendekia , 10 (2).
Kurnia,  &  Dewi.  (2021).  PENTINGNYA  MEDIA  PEMBELAJARAN  UNTUK  ANAK  USIA  DINI.
Universitas Islam Negeri Raden Fatah , 6 (1), 47–57.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185
Marinda, L. (2020). Kognitif dan Problematika. An-Nisa’ : Jurnal Kajian Perempuan Dan Keislaman , 13 (1), 116–152.
Utami,  C.  P.,  Eliza,  D.,  Padang,  U.  N.,  &  Barat,  S.  (2022). Pengaruh  Loose  Parts  Play  Terhadap Pengenalan Konsep Angka Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Mutiara Ceria Pasaman Barat . 4 (2), 183–191.
Valentina  Dewi,  E.  R.,  Hibana,  H.,  &  Ali,  M.  (2023).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Loose  Parts terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 267–282. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3451
Ramlah,  U. T.,  Riyanto,  A.  A.,  &  Nuraeni,  L.  (2022).  Media  Loose  Parts  Play  dalam Merangsang Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Journal Ceria , 6 (3), 293– 299.
Sholihah,  I.,  &  Rakhmawati,  N.  (2019).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Ular  Naga  Modifikasi Terhadap  Aspek  Perkembangan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal Mahasiswa Unesa , 8 (1), 1–7. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/paud-
teratai/article/view/28500