Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889

## ANALISIS KESULITAN SISWA SMP DALAM MENGIDENTIFIKASI DAN MENYELESAIKAN SOAL CERITA PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL
Siti Adinda Ratnamutia, Heni Pujiastuti Universitas Sultan Ageng Tirtayasa adindst31@gmail.com, henipujiastuti@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian kualitatif ini dilakukan untuk mendeskripsikan kesulitan dan penyebab kesulitan yang dialami siswa SMP kelas VII SMP Negeri 1 Ciruas dalam mengidentifikasi dan menyelesaikan soal cerita materi Persamaan Linear Satu Variabel. Penelitian diawali dengan memberikan 2 soal persamaan  linear  satu  variabel  kepada  32  siswa.  Selanjutnya  jawaban  dari  siswa  tersebut dikelompokkan  berdasarkan  benar  atau  salah.  Setelah  itu  dipilih  3  siswa  dengan  kemampuan rendah,  sedang  dan  tinggi  untuk  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  dengan  wawancara.  Data diperoleh  dari  hasil  jawaban  siswa  saat  mengerjakan  tes  dan  juga  wawancara.  Hasil  dari penelitian  ini  yaitu  ditemukan  bahwa  jenis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan kemampuan rendah adalah melakukan kesalahan dalam konsep, kesalahan prinsip, keterampilan dan juga kesalahan fakta. Jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa dengan kemampuan sedang adalah  melakukan  kesalahan  prinsip,  kesalahan  keterampilan  dan  kesalahan  fakta.  Jenis kesalahan yang dilakukan oleh siswa dengan memiliki kemampuan tinggi yaitu siswa melakukan kesalahan prinsip dimana siswa tidak dapat mengubah soal cerita ke dalam model matematika.
Katakunci : analisis kesulitan, kesalahan siswa, soal cerita, persamaan linear satu variabel

## ABSTRACT
This  qualitative  research  was  conducted  to  describe  the  errors  and  causes  of  difficulties experienced made by the seventh grade students of SMP Negeri 1 Ciruas in identify and solving material problems of linear equation of one variable. The study began by giving the problems of linear  equation  system  one  variable  for  32  students.  Then  the  answer  from  the  students  are classified according to true or false answers. After that,  3 students with low, medium  and high capability  were  selected  for  further  analysis  by  interview.  Data  obtained  from  the  results  of answering  students  while  doing  tests  and  interviews.  The  results  of  this  study  were  found  that the  types  of  errors  made  by  student  with  low  capability  is  to  make  error    in  concepts, error  in principles, error in skills and facts. The type of errors made by student with medium capability is to make error in principle, error in skills and error in facts. Types of errors made by student with high  capability  to  make  error  principle  that  is  not  able  to  change  the  problem  story  into  a mathematical model.
Keywords : analyzing  the  difficulties,  student’s  errors,  word  problem,  linear  equation  of  one variable

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu cabang  ilmu  yang  diberikan  disetiap lembaga  pendidikan.  Mulai  dari sekolah dasar hingga jenjang perguruan  tinggi,  matematika  selalu diajarkan  kepada  siswa/mahasiswa. Hal tersebut yang mendasari
matematika  menjadi  mata  pelajaran yang  penting  dan  sangat  dibutuhkan terutama  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Banyak  hal  yang  berhubungan dengan  matematika  yang  berada  di sekitar  kita,  contohnya  adalah  ketika membayar  belanjaan  yang  di  beli  di sebuah  pasar  atau supermarket ,
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
menukar  uang,  menentukan  waktu, dan  masih  banyak  lagi.  Dengan menuangkan konsep dari matematika ke  dalam  kehidupan  sehari-hari, manusia  dapat  mengkaji  sesuatu secara  kreatif,  logis  serta  sistematis (Utari, Saleh, & Indrayanti, 2013). Hal ini sesuai dengan pernyataan
Soedjadi bahwa tujuan umum matematika,  yaitu  mempersiapkan siswa  agar  dapat  menggunakan konsep  dari  matematika  dalam aktivitas  atau  kehidupan  sehari-hari (Soedjadi, 2000).
Pada  kurikulum  2013  ini,  siswa dituntut  untuk  dapat  lebih  bernalar, berpikir kreatif, mandiri dalam artian tidak  bergantung  pada  bimbingan guru  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan, bahkan dituntut untuk  dapat  menyelesaikan  soal dalam  bentuk High  Order  Thinking Skill (HOTS).  Karena  kurikulum  2013
memfokuskan pada pemecahan masalah untuk
meningkatkan kemampuan  dan  kreatifitas  siswa (Lestari,  Munawaroh,  Kondomburan, & Anggawirya, 2017).
Pelajaran  matematika  dirasa perlu  diberikan  kepada  siswa  sejak dini  guna  untuk  membekali  para siswa dalam bernalar, berpikir kreatif dan  bekerja  keras.  Namun  pada  saat ini  kenyataannya  paradigma  bahwa matematika  sebagai  pelajaran  yang sulit  dan  rumit  masih  melekat  pada diri  siswa  (Chintya  Zulvi  Mustika, 2018),  masih  sangat  banyak  siswa yang menganggap bahwa
matematika  adalah  pelajaran  yang
sulit, membosankan dan menakutkan, karena mindset mereka seperti  sudah  tertanam  sejak  kecil bahwa  matematika  adalah  hal  yang sangat  tidak  menyenangkan  yang mengharuskan mereka
untuk berhubungan  dengan  angka-angka,
simbol-simbol,  dan  berbagai  rumus yang membuat mereka harus berpikir lebih  keras.  Hal  ini  berdampak  pada prestasi belajar siswa dalam matematika yang menyebabkan prestasi matematika Indonesia masih sangat  rendah.  Terbukti  dari  hasil PISA  ( Programme  for  International Student  Assessment )  2018  yang dilakukan  oleh  OECD  (Organisasi Kerja Sama Ekonomi dan Pembangunan) bahwa Indonesia berada di peringkat 73 dari 78 negara dengan  skor  379  dalam  matematika dan dengan skor rata-rata 489.
Terdapat  beberapa  hal  yang menyebabkan  prestasi  matematika siswa Indonesia sangat rendah, salah satunya adalah kesulitan yang dialami oleh para siswa dalam belajar matematika. Kesulitan belajar merupakan  suatu  penyakit  yang sering  sekali  dihadapi  oleh  siswa (Lilianti, Adam, Asrul, 2019).
Kesulitan  lain  yang  dihadapi  siswa dalam  pelajaran  matematika  dapat terlihat  dari  proses  pemecahan masalah.  Salah  satu  kesulitan  siswa dalam pemecahan masalah yaitu saat menyelesaikan soal berbentuk cerita, soal  yang  menggunakan  kalimat- kalimat  yang  cukup  panjang.  Dalam menyelesaikan
soal cerita
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
matematika  tidak  hanya  dibutuhkan kemampuan dalam menghitung,
tetapi  juga  dibutuhkan  daya  nalar (Umam, 2014). Kesulitan yang dialami  siswa  berasal  dari  beberapa faktor  penyebab,  seperti  faktor internal  (dari  dalam  diri  siswa)  dan faktor  eksternal  (faktor  lingkungan seperti orang tua, teman, masyarakat, sekolah, dan sebagainya). Dalam menyelesaikan soal cerita  matematika,  siswa  dituntut untuk  memahami  maksud  dari permasalahan yang akan diselesaikan,  merepresentasikannya ke  dalam  bentuk  matematika,  dan mengaitkannya  dengan  materi  yang telah  dipelajari.  Secara  umum,  letak kesulitan siswa dalam mengidentifikasi  dan  menyelesaikan soal  cerita  adalah  menemukan rumus,  bentuk  operasi  dan  simbol yang  tepat  untuk  digunakan  pada soal  tersebut  (Widyaningrum,  2016). Untuk  itu  dalam  menyelesaikan  soal cerita dibutuhkan kemampuan dalam membaca soal, kemampuan mengetahui  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal,  kemampuan dalam  merepresentasikannya  dalam bentuk  atau  model  matematika,
kemampuan menghitung dan menyelesaikan  masalah    dengan rumus  yang  tepat  yang  telah dipelajari,  serta  menulis  jawaban dengan tepat.
Dalam  kurikulum  2013,  materi Persamaan  Linear  Satu  Variabel (PLSV) merupakan suatu materi yang
diajarkan  di  jenjang  SMP  yakni  di kelas VII. Banyak siswa yang melakukan kesalahan dalam menyelesaikan  soal  PLSV  dalam bentuk  soal  cerita  (Utami,  2017).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, diperlukan penelitian untuk menganalisis  penyebab  kesulitan yang  dialami  siswa  SMP  pada  materi PLSV. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dilakukan untuk menganalisis
kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa SMP kelas VII dalam mengidentifikasi soal  cerita  materi  Persamaan  Linear Satu  Variabel  ke  dalam  bentuk matematika dan penyelesaiannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian deskriptif kualitatif, analisis  yang  dititikberatkan  pada upaya mengungkapkan
suatu masalah  serta  keadaan  dengan  apa adanya  sehingga  hanya  merupakan penyingkapan  fakta  dengan  analisis data  (Lilianti,  Adam,  Asrul,  2019). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan dan penyebab  kesulitan  siswa  dalam mengidentifikasi  dan  menyelesaikan soal  cerita  matematika  materi  PLSV. Metode ini digunakan karena dianggap lebih mudah untuk menyesuaikan  dengan  kenyataan yang  berdimensi  ganda  dan  juga lebih  mudah  untuk  menyajikan secara  langsung  hakikat  hubungan antara peneliti dan subjek penelitian.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
Subjek  penelitian  ini  adalah  32
siswa kelas VII-B SMP Negeri 1 Ciruas tahun  ajaran  2019/2020  yang  telah mempelajari materi tentang Persamaan  Linear  Satu  Variabel. Penelitian diawali dengan memberikan  masalah  PLSV  kepada 32  siswa  kemudian  diambil  3  siswa secara acak untuk dilakukan wawancara berdasarkan hasil tes.
Instrumen  pada  penelitian  ini adalah  peneliti  sendiri.  Data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah melalui  metode  tes  tertulis  dan wawancara kepada siswa terkait hasil kerja siswa dalam menyelesaikan soal cerita PLSV yang telah diberikan.
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan  dengan  langkah-langkah berikut:  (1)  merancang  instrumen penelitian  berupa  soal  tes  tertulis dan pedoman wawancara; (2) menentukan  subjek  penelitian;  (3) pengumpulan data mengenai kesulitan siswa dalam
mengidentifikasi  dan  menyelesaikan soal cerita PLSV; (4) analisis data yang diperoleh dari hasil tes; (5)
wawancara berdasarkan hasil tes; (6) analisis  hasil  wawancara;  (7)  menulis laporan hasil penelitian.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian, didapati  bahwa  ternyata  siswa  kelas VII  SMP  Negeri  1  Ciruas  masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan  soal  pada  materi persamaan linear satu variabel dalam bentuk  cerita.  Tes  yang  diberikan terdiri  dari  2  butir  soal  dan  analisis dilakukan berdasarkan jawaban pada lembar  kerja  yang  telah  dikerjakan siswa  guna  mengetahui  kesulitan yang  dialami  oleh  siswa.  Soal  yang dikerjakan  oleh  siswa  dapat  dilihat pada gambar 1.
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Hasil  tes  menunjukkan  bahwa
dari 32 siswa kelas VII yang mengikuti tes,  sebanyak  20  siswa  mengalami kesalahan  dalam  menjawab  soal  dan sebanyak  12  siswa  menjawab  soal dengan  benar  namun  tidak  benar dikedua soal melainkan satu soal saja misalnya  nomer  1  benar  namun nomer  2  salah  begitupun  sebaliknya.
Siswa  cenderung  lupa  akan  materi yang  telah  dipelajari  pada  semester sebelumnya.  Peneliti  mewawancarai 3  siswa  terkait  hasil  pekerjaannya. Berikut  hasil  analisis  kesalahan  siswa dalam menyelesaikan soal:
Hasil  analisis  kesalahan  siswa dengan  kemampuan  rendah,  yaitu RD:

## Gambar 2. Jawaban siswa RD
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut mengenai faktor penyebab kesalahan yang dilakukan RD, peneliti melakukan  wawancara  dengan  hasil sebagai berikut: PN01 :  Jawaban soal nomor 1, kenapa kamu tulis 5𝑥 = 54 ?
RD01 :  Karena 𝑥 = 1,8
PN02 :  Nah,  ini  kan  soal  cerita  ya, harusnya kamu tulis diketahui dan  ditanya  lalu  ditulis model matematikanya. ini kan misalkan  Tasya  =  x,  Tisya  5
kali  lebih  banyak  berarti  5x. karena  kan  54  itu  jumlah  dari kelereng  Tisya  dan  Tasya, kalau  5x  kan  berarti  hanya kelereng  tisya,  nah  ini  harus ditambah x RD02 :  Berarti 𝑥 + 54 = 54 ?
PN03 :  Iya,  ini  kenapa  hasilnya  bisa
9?
RD03 :  Gak tau
PN04 :  Loh,  terus  kenapa  kamu  bisa dapat jawaban ini?
RD04 :  Saya  belum  sempet  hitung, jadi lihat punya temen PN05 :  Kalau  soal  nomor  2  juga kenapa ditanyakan dan diketahuinya tidak ditulis? RD05 :  Biasanya  kalau  sama  bu  guru gak  dikasih  itu,  jarang  dikasih soal cerita
PN06 :  Oh,  gitu.  Nah  ini  kamu  tulis
2 × 𝑝 × 𝑙 = 60 ,  kamu  dapat darimana?
RD06 :  Inikan  rumus  keliling  persegi
panjang
PN07 :  Kalau  rumus  luas  itu 𝑝𝑥𝑙 , kalau  rumus  keliling (2(𝑝 + 𝑙)) .  Jadi  rumus  yang  kamu tulis  salah.  Disini  kenapa kamu  tulis (2𝑝 − 6) = 60 ? Kenapa 𝑙 nya diganti 6?
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
RD07 :  Ini  di  soal  6  meter  lebih
pendek, aduh bingung PN08 :  Lalu  kenapa  hasilnya  jadi  4p- 12?
RD08 :  Gatau PN09 :  Model  matematikanya  yang mana?
RD09 :  Ini semua
Berdasarkan  hasil  jawaban  dan wawancara  dengan  RD,  peneliti menyimpulkan bahwa RD juga belum memahami bagaimana cara mengerjakan  soal  cerita  dengan benar. RD tidak menuliskan ditanyakan  dan  diketahui  dari  soal. Seharusnya RD menuliskan
ditanyakan  dan  diketahuinya  yaitu banyak  kelereng  Tisya  5  kali  dari kelereng  Tasya  dan  jumlah  kelereng mereka  berdua  sebanyak  54  buah.
Prosedur pengerjaan RD juga terdapat kesalahan
dan
ketidakjelasan.  RD  menuliskan 5𝑥 = 54 dan  juga  saat  ditanyakan  RD menjawab  bahwa 5𝑥 = 54 karena 𝑥 = 1,8 .  Seharusnya 5𝑥 + 𝑥 = 54
sehingga  diperoleh  hasil 𝑥 = 9
sebagai  jumlah  dari  kelereng  Tasya dan 45 buah kelereng Tisya.
Berdasarkan  jawaban  dan  hasil wawancara  dengan  RD  untuk  soal nomor  2,  RD  juga  tidak  menuliskan yang ditanyakan dan diketahui dalam soal.  RD  mengungkapkan  bahwa dalam  kegiatan  belajar  mengajar guru  jarang  diberikan  soaal  cerita, sehingga  RD  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  dan menentukan  langkah  awal  dalam pekerjaannya  dan  juga  juga  tidak menuliskan  satuan  dari  jawaban akhir.
Hasil  analisis  kesalahan  siswa dengan  kemampuan  sedang,  yaitu FR:
Gambar 3. Jawaban siswa FR
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut mengenai faktor penyebab kesalahan
yang dilakukan FR, peneliti melakukan  wawancara  dengan  hasil sebagai berikut:
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
PN01 :  Jawaban  pertama  kamu  ini ya?  Kenapa  kamu  menuliskan
5𝑥 = 54 ?
FR01 :  Karena  5  kali  lebih  besar, terus 5  × 5𝑥 = 54 bu
PN02 :  Terus kenapa 𝑥 nya 1.8 ? FR02 : 54 5 PN03 :  Kalau kelereng Tasya? FR03 :  Karena  kan 1.8 × 5 = 90 ,
terus 90 − 54 = 36 , jadi 54 − 36 = 18 kelereng Tasya PN04 :  Ini  kan  soal  cerita  ya,  kenapa gak  ditulis  diketahui  dan ditanya?
FR04 :  Oh iya lupa
PN05 :  Model  matematikanya  yang mana?
FR05 :  Yang  diketahui,  ditanya  dan penjelasannya PN06 :  Kalau soal nomor 2 gimana? FR06 : 2 (𝑝 𝑥 𝑙)   =  60 𝑚 ,  ini  rumus persegi panjang
PN07 :  Rumus luas atau keliling? FR07 :  Rumus luas PN08 :  Bukan,  ini  rumus  keliling.
Terus  kenapa  ini  kenapa 𝑙 =
𝑝 − 6 ?
FR08 :  Mana ya bu bingung PN09 :  Coba liat soalnya lagi FR09 :  Panjangnya  belum  diketahui, terus  lebarnya  6  meter  lebih pendek  daripada  panjangnya. Terus gimana ya bu, bingung. PN10 :  Karena  ini  kan  lebarnya  6 meter  lebih  pendek  dari panjangnya, maka 𝑙  =  𝑝 –  6
FR10 :  Oh  iya  bu,  terus  ini 2 (𝑝  +
𝑙)   =  60 terus 2(𝑝 + (𝑝 −
6)) = 60
PN11 :  Kenapa (𝑝 + (𝑝 − 6))? FR11 :  Karena 𝑙  =  𝑝 − 6 . Terus
2 (2𝑝 –  6)   =  60 , 4𝑝 –  12  = 60 , 4𝑝  =  60 + 12 , 4𝑝  = 72 , 𝑝  =  72/4, 𝑝  =  18
Berdasarkan  hasil  jawaban  dan wawancara  dengan  FR,  peneliti menyimpulkan  bahwa  FR  mengalami kesulitan  dalam  memahami  masalah awal  pada  soal,  menuliskan  kondisi awal  dan  juga  memilih  strategi  yang digunakan dalam menyelesaikan soal nomor  1  sehingga  FR  tidak  dapat mengubah  soal  cerita  tersebut  ke dalam  model  matematika.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  jawaban  FR  dalam mencari  jumlah  kelereng  masing- masing  Tasya  dan  Tisya.  Harusnya 5𝑥 + 𝑥 = 54 namun  FR  menuliskan 5𝑥 = 54 .  Selain  itu  FR  menuliskan kelereng Tisya 36 dan kelereng Tasya 1,8.  Seharusnya  kelereng  Tasya  9 buah  dan  kelereng  Tisya  45  buah. Subjek  FR  juga  menuliskan 5𝑥 = 54 , 54 5 = 1,8 .  Hasil  dari 54 5 seharusnya adalah 10,8 .  Berdasarkan  hasil jawaban  dan  wawancara  dengan  FR pada soal nomor 2, peneliti menyimpulkan  bahwa  FR  dapat menyelesaikan  soal  tersebut  hanya saja  pada  tahap  awal  FR  tidak menuliskan  soal  ke  dalam  model matematika  seperti  ditanyakan  dan diketahui dari  soal  tersebut  sehingga ketika  ditanya  kembali,  FR  merasa kebingungan  dengan apa yang ditulisnya.  Selanjutnya  FR  juga  tidak menuliskan  satuan  dari  jawaban akhir.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
Hasil  analisis  kesalahan  siswa dengan kemampuan tinggi, yaitu UM: Gambar 3. Jawaban siswa UM Untuk  mengetahui  lebih  lanjut mengenai faktor penyebab kesalahan yang dilakukan UM, peneliti
melakukan  wawancara  dengan  hasil sebagai berikut:
PN01  :  Kenapa  kamu  gak  tulis ditanya dan diketahui?
UM01 :  Lupa PN02  :  Jawaban pertama kamu kenapa bisa tulis 5x-x = 54? UM02 :  Iya itu salah makanya dicoret PN03  :  Ini  kamu  kenapa  bisa  tulis
5 + 𝑥  =  54 ?
UM03 :  Kan  ini 5𝑥 yang  Tisya, 𝑥 Tasya PN04  :  Kamu  bisa  jelasin  kenapa dapat jawaban seperti ini?
UM04 : 5𝑥 + 𝑥 = 54, 5𝑥  +  𝑥 itu 6𝑥 , 6𝑥  =  54 , 𝑥 = 54/6 = 9 PN05  :  Model  matematikanya  yang mana?
UM05 :  Gatau PN06  :  Kalau nomor 2 ini kamu tulis 2(𝑝 + 𝑙) ini  rumus  keliling
pesrsegi  panjang,  nah  terus kenapa disini 𝑙 -nya = 𝑝 − 6 ?
UM06 :  Lebarnya
PN07  :  Disini  kenapa  jadi 2(𝑝 + (𝑝 − 6)) ?
UM07 :  Karena lebarnya 𝑝 − 6 PN08  :  Lalu? UM08 : 2(𝑝 + (𝑝𝑥𝑙)) = 60 , 2(2𝑝 − 6) = 60 , 4𝑝 − 12 = 60 , 4𝑝 = 60 + 12 , 4𝑝 = 72 , 𝑝 = 72 4 = 18
PN09  :  Model  matematikanya  yang mana?
UM09 :  Gatau
Berdasarkan  hasil  jawaban  dan wawancara  dengan  UM,  peneliti menyimpulkan  bahwa  UM  dapat menyelesaikan  soal  tersebut.  Hanya saja  UM  tidak  tahu  bagaimana menentukan  model  matematikanya sehingga  UM  juga  tidak  menuliskan yang  ditanyakan  dan  diketahui  pada soal.  Selain  itu  UM  juga  tidak
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
menuliskan bagaimana cara mendapatkan  kelereng  milik  Tisya, UM  langsung  menuliskan  bahwa Kelereng  milik  Tisya  berjumlah  45.
Seharusnya  UM  juga  menuliskan caranya yaitu jumlah kelereng dikurangi  kelereng  milik  Tasya, 54 −
9 = 45 .  Berdasarkan  jawaban  dan hasil  wawancara  dengan  UM  untuk soal  nomor  2,  UM  juga  tidak menuliskan  yang  ditanyakan  dan diketahui  dalam  soal.  Namun  dalam pekerjaannya, UM dapat menyelesaikan soal tersebut walaupun UM tidak dapat menentukan langkah awal yang harus dilakukan  dalam  mengerjakan  soal bentuk cerita. Kesalahan prinsip yang dilakukan oleh siswa yang berkemampuan  rendah,  sedang  dan tinggi  yaitu  siswa  tidak  mengetahui bagaimana model matematika. Seharusnya  siswa  menuliskan  model matematikanya yaitu berupa permisalan  pada  kelereng  Tisya  dan Tasya, sehingga siswa dapat menentukan  dan  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada soal.  Siswa  dengan  kemampuan rendah  dan  sedang  juga  melakukan kesalahan keterampilan dan kesalahan  fakta  yaitu  siswa  tidak menuliskan  satuan  dari  jawaban akhir.  Siswa  dengan  kemampuan rendah  hanya  menuliskan 𝑥 = 1,8 , 𝑥 = 9 dan 𝑝 = 18 .  Siswa  dengan kemampuan sedang hanya menuliskan 𝑝 = 18 pada  soal  nomor
2.  Siswa  dengan  kemampuan  rendah
menuliskan 5𝑥 = 54 dan 2 × 𝑝 × 𝑙 = 60 . Kesalahan ini merupakan kesalahan  konsep  yaitu  salah  dalam memahami maksud dari soal. Berdasarkan  pemaparan  hasil penelitian, analisis kesalahan
pemahaman  konsep,  fakta,  prinsip dan  keterampilan  siswa  pada  materi PLSV.  Dilihat  dari  jawaban  beberapa siswa  yang  lain,  banyak  siswa  yang melakukan  kesalahan  yang  sama. Kesalahan  tersebut  antara  lain  pada tahap membaca, memahami,
mengidentifikasi,  keterampilan  dan kesalahan  dalam  menentukan  hasil akhir  dari  jawaban.  Hal  ini  juga dikarenakan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  jarang menyelesaikan soal matematika berbentuk cerita. Kesalahan yang sering dilakukan oleh siswa terjadi pada soal nomor 2. Siswa salah dalam membaca  bagian  “…lebar  tanah tersebut  6  meter  lebih  pendek daripada  panjangnya…”.  Penyebab kesalahan  pada  membaca  soal karena  siswa  kurang  teliti  dan  focus dalam  membacanya.  Selain  itu  juga cenderung  tidak  menuliskan  satuan yang ada pada soal. Dapat disimpulkan  bahwa  siswa  melakukan kesalahan pada tahap membaca soal. Kesalahan  berikutnya  yang  dilakukan siswa  adalah  tidak  mengetahui  apa itu model matematika sehingga siswa tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam  soal.  Dapat disimpulkan  bahwa  siswa  melakukan kesalahan  dalam  memahami  dan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
mengidentifikasi soal. Penyebab
kesalahan  siswa  dalam  memahami soal yaitu siswa tidak terbiasa dengan soal  cerita  sehingga  siswa  tidak terbiasa  dengan  prosedur  diketahui dan ditanya.
Selain itu, siswa juga melakukan  kesalahan  pada  tahap menentukan rumus dan memasukkan nilai. Siswa tidak lengkap  dalam  menuliskan  prosedur pengerjaan  soal  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  melakukan kesalahan dalam keterampilan proses.  Penyebab  kesalahan  siswa pada tahap ini yaitu karena kekeliruan dalam menentukan rumus awal yang harus digunakan.
Beberapa  siswa  juga  melakukan kesalahan  pada  tahap  akhir  yaitu tidak  menuliskan  satuan  dari  hasil jawabannya atau kurang lengkap dan tepat  dalam  menuliskannya.  Dapat disimpulkan juga bahwa siswa melakukan kesalahan dalam penulisan jawaban akhir.
Penyebabnya  adalah  siswa  tidak terbiasa  dengan  prosedur  diketahui, ditanya  dan  dijawab,  siswa  hanya menuliskan jawaban langsung proses perhitungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  bahwa  kesalahan  yang dilakukan  oleh  ketiga  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  PLSV  yaitu kesalahan  dalam  konsep,  fakta, prinsip  dan  keterampilan.  Hasil jawaban  siswa  pada  tes  tertulis,
ditemukan  kesalahan  pada  saat tahap pengerjaan soal. Kesalahannya ada pada tahap membaca memahami dan  mengidentifikasi  soal  cerita  ke dalam  model  matematika,  kesalahan dalam  proses  dan  kesalahan  dalam tahap penulisan jawaban akhir.
Diperoleh  kesimpulan  bahwa jenis-jenis  kesalahan  siswa  SMP Negeri 1 Ciruas dalam mengidentifikasi  dan  menyelesaikan soal cerita matematika materi Persamaan Linear Satu Variabel yaitu bahwa  siswa  dengan  kemampuan rendah melakukan kesalahan konsep, prinsip,  keterampilan  dan  juga  fakta. Siswa  dengan  kemampuan  sedang melakukan kesalahan prinsip, keterampilan dan fakta. Siswa dengan kemampuan tinggi
melakukan  keslahan  prinsip  yaitu tidak  dapat  mengubah  soal  cerita  ke dalam model matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Lestari,  W.  S.,  Munawaroh,  W., Kondomburan,
Y. M., & Anggawirya, A. M. (2017). Jurnal
magistra . 4 , 63–69.
Lilianti,  Adam,  Asrul,  A.  (2019). PENANGANAN KESULITAN BELAJAR SISWA DENGAN PENDEKATAN PSIKOLOGI BELAJAR  DI  SMA  NEGERI  3 KENDARI. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 19 (3), 1–11.
Mustika, Chintya Zulvi. (2018). ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MTs DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
MATERI  PSLV. Jurnal  Pendidikan
Tambusai , 2 (6), 1719–1726. Soedjadi,  R.  (2000). No  Title . Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi,  Departemen  Pendidikan Nasional.
Umam, Dliwaul BM. (2014). ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA MATEMATIKA  MATERI  OPERASI HITUNG PECAHAN. MATHEdunesa , 3 (3), 1–4. Utami,  A.  S.  (2017). ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA .
(2014), 48–56.
Utari,  R.  S.,  Saleh,  T.,  &  Indrayanti.
(2013). Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan  Model  Project  Based Learning  (PBL)  di  Kelas  X  SMA Negeri 1 Indralaya. Https://Www.Slideshare.Net ,  1– 20. Retrieved from https://www.slideshare.net/Am
aBustam/jurnal-matematika- pelaksanaan-pembelajran- matematika-dengan-project- baseed-learning Widyaningrum,  Amalia  Zulvia  M.  P. (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa dalam  Mengerjakan  Soal  Cerita Matematika  Materi  Aritmatika
Sosial  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5 Metro Tahun Pelajaran 2015/2016. Iqra’ , 1 (2).