## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP PENGUASAAN KONSEP DAN KETERAMPILAN KERJASAMA PESERTA DIDIK PADA MATA KULIAH TELAAH BIOLOGI

## THE EFFECT OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL TOWARDS STUDENTS' THEORY MASTERY AND COOPERATIVE SKILL IN BIOLOGY STUDY COURSES
Vifty Octanarlia Narsan Institut Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki Hajar Dewantara, 15 A, Iringmulyo, Kec. Metro Timur, Kota Metro
Corresponding author: Ovifty@gmail.com Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima : 25Agustus 2022 Direvisi  : 16 Oktober 2022 Dipublikasi: 28 Desember 2022 Abad  ke-21  membawa  berbagai  perubahan  termasuk  pada  bidang pendidikan  sehingga  manusia  global  dituntut  menguasai  berbagai keterampilan  esensial.  Salah  satu  keterampilan  yang  penting  adalah keterampilan kerjasama. Model problem based learning adalah salah satu model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  abad  21.  Tahap Problem  Based  Learning  (PBL) dalam  penelitian  ini  dimodifikasi  dari Sufairoh (2016). Subjek penelitian ini adalah 60 mahasiswa semester 6  program  studi  Tadris  Biologi  di  Institut  Agama  Islam  Negeri Metro. Metode penelitian adalah pre-experiment dan the one group pretest-
posttest  design .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes tertulis penguasaan konsep, lembar observasi keterampilan kerjasama, dan angket respon. Instrumen pengumpulan data  penguasaan  konsep    berupa  tes  tulis  dengan  bentuk  uraian berjumlah  10  butir  soal  yang  dinilai  dengan  rubrik  penilaian  enam indikator  penguasaan  konsep  dari  taksonomi  bloom  (Nurisnaeni,
2022). Adapun keterampilan kerjasama diukur menggunakan lembar observasi  yang  berisi  7  pernyataan  yang  diadopsi  dari  Mahanal (2014).  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat  kesimpulan  bahwa pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning (PBL) berpotensi  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan kerjasama  peserta  didik  pada  mata  kuliah  telaah  kurikulum  biologi.
Hal  ini  didukunng  dengan  data  respon  peserta  didik  yang memberikan  respon  positif  terhadap  model Problem  Based  Learning
(PBL).
Kata kunci: Kerjasama; Penguasaan konsep; Problem Based Learning ,

## ABSTRACT
Keywords: Collaborative; learning outcomes; Problem Based Learning, The 21st century has brought various changes, including in the field of education so that global people are required to master various essential skills. One of the important  skills  is  cooperation  skill.  The  problem  based  learning  model  is  a learning model that is in accordance with the demands of the 21st century. The Problem  Based  Learning  (PBL)  in  this  study  was  modified  from  Sufairoh (2016).  The  subjects  of  this  study  were  60  semester  6  students  of  the  Tadris Biology study program at the Metro State Islamic Institute. The research method is  pre-experiment  and  the  one  group  pretest-posttest  design.  The  data  collection techniques  used  in  this  study  were  written  tests  for  mastery  of  concepts,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
observation sheets for collaboration skills, and response questionnaires. The data collection instrument for mastering concepts was in the form of a written test in the  form  of  a  description  totaling  10  items  which  were  assessed  using  the assessment rubric of six indicators of mastery of concepts from bloom's taxonomy (Nurisnaeni, 2022). The cooperation skills  were measured using an observation sheet  containing  7  statements  adopted  from  Mahanal  (2014).  Based  on  the research  results,  it  can  be  concluded  that  learning  using  the  problem  based learning (PBL) model has the potential to increase students' mastery of concepts and collaborative skills in biology curriculum review courses. This is supported by student  response  data  which  gives  a  positive  response  to  the  Problem-Based
Learning (PBL) model.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  dimana  terjadinya  revolusi  indurstri  4.0  yang  membawa berbagai  perubahan  diberbagai  sektor  kehidupan  termasuk  pendidikan  sehingga  menuntut manusia global untuk mampu menguasai berbagai keterampilan esensial yang sesuai dengan era ini (Agnesa & Arini, 2022). Adapun keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan pada abad ke-21 tak  lain  adalah  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  komunikasi  (Wrahatnolo  &  Munoto, 2018; Zubaidah, 2018; Mardhiyah et al. , 2021), kreativitas, memecahkan masalah (Mardhiyah et al. , 2021; Zubaidah, 2018), metakognisi, inovasi (Mardhiyah et al. , 2021), life planning , fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi, inisiatif dan manajemen diri, kewirausahaan, interaksi sosial dan budaya, produktivitas  dan  akuntabilitas,  kepemimpinan,  pembelajaran  sepanjang  hayat,  literasi  digital (Wrahatnolo & Munoto, 2018).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Narsan (2021) salah satu keterampilan yang penting untuk mencapai hasil yang berarti dan efektif dalam dekade terakhir adalah keterampilan kerjasama.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  peneliti  ditahun  sebelumnya,  yaitu  Mahanal (2014),  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  dapat  menghasilkan  lebih  banyak  pengetahuan. Dengan  demikian  kerjasama  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik untuk  keberhasilan  dalam  masyarakat  global.  Sejalan  dengan  pendapat  hal  tersebut  Depaz  & Moni  (dalam  Diana,  2016)  mengatakan,  dikarenakan  tuntutan  dunia  kerja  yang  mementingkan kerjasama maka aktivitas kerja sama ini harus ditingkatkan. Sehingga keterampilan abad ke-21 ini harus diajarkan secara eksplisit melalui kegiatan pembelajaran (Zubaidah, 2018).
Terdapat  7  (tujuh)  model  pembelajaran  yang  ada  yakni problem  based  learning,  Discovery Learning,  Inquiry  Learning,  Project  Based  Learning,  Production  Based  Learning,  Teaching  Factory, Model Blended Learning ,  ragam  model  pembelajaran  ini  harus  dipilih  yang  sesuai  dengan  pembelajaran abad  21.  Adapun  dalam  mempersiapkan  kesiapan  peserta  didik  dalam  memasuki  dunia  global abad 21 diharapkan untuk memiliki kararteristik 4C ( Communication, Collaboration, Critical Thinking, Creative Innovative ) (Fajri et al. , 2020) yang harus dimiliki peserta didik untuk menjadi landasan kuat bagi mereka untuk mendapatkan kemajuan dalam proses belajar berdasarkan studi (Barus, 2019).
Menurut  Amin  (2017)  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah autentik (nyata) adalah model pembelajaran PBL dimana penguasaan pengetahuan, keterampilan mengambil suatu keputusan yang dilakukan dengan cara memecahkan permasalahan tersebut dan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
berpikir  kritis  dapat  diperoleh  melalui  penerapan  model  pembelajaran  ini.  Model Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran dengan memberikan permasalahan kepada peserta didik dan permasalahan tersebut diselesaikan oleh peserta didik sehingga dapat tercipta pembelajaran yang aktif,  sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Menurut  Sufairoh  (2016)  sintaks  pada  model Problem Based Learning (PBL) adalah: 1) mengorientasi masalah pada peserta didik, tahap ini adalah tahap  awal  dimana  guru  memfokuskan  peserta  didik  untuk  mengamati  masalah  yang  menjadi objek  pembelajaran;  2)  mengorganisasikan  kegiatan  pembelajaran,  pengorganisasian pembelajaran yang dimaksu adalah salah satu kegiatan yang dilakukan dengan tujuan agar peserta didik  menyampaikan  berbagai  pertanyaan  dan  respon  terhadap  masalah  yang  sedang  dikaji;  3) membimbing  penyelidikan  mandiri  dan  kelompok,  pada  tahap  ketiga  ini  peserta  didik  diminta untuk melakukan kegiatan percobaan (mencoba) untuk memperoleh data dalam rangka mencari jawaban  atau  menyelesaikan  masalah  yang  sedang  dikaji;  4)  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya peserta didik melalui kegiatan  mengasosiasi data yang telah ditemukan peserta didik dari  kegiatan  percobaan  dengan  berbagai  sumber  referensi  lain;  5)  analisis  dan  evaluasi  proses pemecahan  masalah,  tahap  kelima  merupakan  tahap  terakhir,  dimana  setelah  peserta  didik mendapat  jawaban  terhadap  masalah  yang  ada,  selanjutnya  peserta  didik  menganalisis  dan mengevaluasi data hasil pengamatan mereka.
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 mata kuliah Telaah Kurikulum merupakan mata kuliah  inti  pada  Prodi  Pendidikan  Biologi S1  yang  wajib  diambil  oleh  mahapeserta  didik.  Mata kuliah  ini  dimaksudkan  agar  mahasiswa  memahami  kurikulum,  menganalisis  perubahan,  dan perkembangan  kurikulum yang berlaku di Indonesia, membuat desain implementasi kurikulum dalam  bentuk  desain  pengalaman  belajar  di  SMP  dan  SMA  yang  mengembangkan life skill dan terampil melakukan uji  coba desain pembelajaran dalam skala terbatas.
Proses  perkuliahan  Telaah  Kurikulum  Biologi,  tahun  ajaran  2019/2020  yang  lalu menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah,  metode  pembelajaran  penugasan,  dan  metode pembelajaran  diskusi.  Menurut  Trianto  (2010)  metode  diskusi    kelompok  merupakan    suatu metode  pembelajaran  yang  cukup  efektif  untuk  mengembangkan    kompetensi  yang  dimiliki mahapeserta  didik,  mengembangkan  keterampilan  sosial,  dan  dapat  memberi  keuntungan  baik pada    mahapeserta  didik  kelompok    bawah    maupun  kelompok    atas  yang    bekerja  bersama menyelesaikan  tugas-tugas  akademik.  Keterampilan  bekerja  sama  dalam    kelompok  kecil  atau besar  berfungsi    untuk  melancarkan  hubungan  kerja  dan  tugas  dalam  dunia  pekerjaan  dan kehidupan  bermasyarakat.  Peranan  hubungan  kerja  dapat  dibangun  dengan  mengembangkan komunikasi antar kelompok. Keunggulan terhadap teori yang telah di papar ternyata tidak sesuai dengan kenyataan pada proses pembelajaran. Pada pelaksanaanya mahasiswa belum banyak yang terlibat secara aktif dalam kegiatan diskusi (Irawati, 2021).
Solusi  dari  masalah  yang  dijabarkan  pada  paragraf  sebelumnya  ini  dapat  diatasi  melalui penggunaan  model  pembelajaran  PBL  karena  melalui  permasalahan  nyata  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik  dapat  belajar  karena  permasalahan  tersebut  melalui pengetahuan  yang  sudah  dipelajari  maupun  yang  akan  dipelajari  (Sufairoh,  2016).  Hal  ini didukung oleh penelitian terdahulu yaitu oleh Agnesa & Arini (2022) bahwa model Problem-based

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Learning dapat  menjadi  sebuah  upaya  peningkatan  keterampilan  abad  21  pada  pembelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian pre- experiment dengan the one group pretest-posttest design .  Dalam  desain  penelitian  ini  terdapat  beberapa langkah,  yaitu  memberikan pretest materi telaah  kurikulum  biologi  pada  awal  pembelajaran, memberi perlakuan berupa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi telaah kurikulum  biologi,  dan  diakhiri  dengan  pemberian posttest materi telaah  kurikulum  biologi. Adapun The One Group Pretest-Posttest Design yang  digunakankan  pada  penelitian  ini  merupakan desain  penelitian  yang  diadopsi  dari  desain  penelitian  Fraenkel  &  Wallen  (2011).  Jenis  variabel yang digunakan dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  berupa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  variabel  terikatnya  adalah penguasaan konsep dan keterampilan kerjasama peserta didik.

## Populasi dan Sampel Penelitian (Jika Ada)
Subjek dalam penelitian ini adalah 60 mahasiswa semester 6 program studi Tadris Biologi di  Institut  Agama  Islam  Negeri  Metro  tahun  akademik  2022/2023  yang  mendapatkan pembelajaran Blanded  Learning selama  masa  Pandemik  Covid-19  pada  mata  kuliah  Telaah Kurikulum Biologi dengan rincian 10 mahasiswa laki-laki dan 50 mahasiswa perempuan. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling ..

## Instrumen Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis penguasaan  konseplembar  observasi  keterampilan  kerjasama,  dan  angket  respon.  Instrumen pengumpulan data penguasaan konsep adalah soal tes penguasaan konsep berupa tes tulis dengan bentuk uraian berjumlah 10 butir soal yang dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian dengan enam  indikator  penguasaan  konsep  dari  taksonomi  bloom  yang  meliputi:  1)  Mengingat  (C1) yakni  kemampuan  menarik  kembali  informasi  yang  tersimpan;  2)  Memahami  (C2)  yakni kemampuan mengkonstruk makna atau pengertian berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki; 3)  Mengaplikasikan  (C3)  yakni  kemampuan  menggunakan  suatu  prosedur  guna  menyelesaikan masalah  atau  mengerjakan  tugas;  4)  Menganalisis  (C4)  yakni  kemampuan  menguraikan  suatu permasalahan atau objek ke unsur-unsurnya dan menentukan bagaimana keterkaitan antar unsur- unsur  tersebut;  5)  Mengevaluasi  (C5)  yakni  kemampuan  membuat  suatu  pertimbangan berdasarkan  criteria  dan  standar  yang  ada  serta;  6)  Membuat  (C6)  yakni  kemampuan menggabungkan  beberapa  unsur  menjadi  suatu  bentuk  kesatuan.  (Nurisnaeni,  2022).  Sebelum instrumen digunakan, tes penguasaan konsep tersebut diuji coba kepada peserta didik kelas lain yang tidak termasuk dalam subyek penelitian.
Keterampilan kerja sama diobservasi dari cara siswa melakukan kerja dalam kelompoknya selama proses pembelajaran berlangsung. Keterampilan kerja sama diukur menggunakan lembar observasi yang berisi 7 pernyataan, rubrik  keterampilan kerja sama, dan direkam selama proses

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
pembelajaran . Adapun  indikator  kerja  sama  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  mengadopsi indikator  kerja  sama  abad  21  yang  di  kembangkan  oleh  Mahanal  (2014),  yaitu:  menunjukkan kemampuan  bekerja  sama  dalam  kelompok  secara  efektif  dan  saling  menghormati,  fleksibilitas secara  pribadi,  kemauan  saling  membantu,  berkompromi  untuk  mencapai  tujuan  bersama, bekerja  secara  produktif  dengan  yang  lain,  bertanggung  jawab,  dan  berkontribusi  terhadap pekerjaan.  Adapun  angket  respon  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  langsung dan  tertutup  dalam  bentuk  pilihan  jawaban  ya  dan  tidak.  Untuk  jawaban  “ya”  diberi  nilai  1 sedangkan untuk jawaban “tidak” diberi nilai 0.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  tahap-tahap  model Problem  Based  Learning  (PBL) yang dimodifikasi  dari  Sufairoh  (2016)  yaitu:  1)  mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah;  2) mengorganisasikan kegiatan pembelajaran; 3) membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok; 4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  5)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan masalah.  Data  keterlaksanaan  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) pada  mata  kuliah telaah kurikulum diperoleh dari lembar observasi kegiatan dosen dan peserta didik.

## Teknik Analisis Data
Data-data  yang  telah  terkumpul  sebagai  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  uji statistika  untuk  data  kuantitatif  dan  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  data  kualitatif.  Data penguasaan  konsep  dianalisis  dengan  uji  statistik  menggunakan software  Microsoft  Excel 2010 . Langkah-langkah dalam penganalisisan data dari hasil tes awal dan tes akhir penguasaan konsep peserta didik adalah:
1. Menentukan skor dan nilai tes awal dan tes akhir.
2. Menentukan nilai rata-rata dan persentase masing-masing kategori.
3. Menghitung N-gain untuk menunjukkan peningkatan penguasaan konsep peserta didik dengan menggunakan rumus N-gain yang dikembangkan oleh Hake (1999) sebagai berikut.
Keterangan:
Spost = skor tes akhir Spre = skor tes awal Smaks = skor maksimum
Kategori perolehan N-gain diklasifikasikan berdasarkan pada Hake (1999).
Tabel 1 Klasifikasi N-gain (Hake, 1999)
Kategori perolehan N-gain Keterangan N-gain > 0,70 Tinggi 0,30 ≤ N-gain ≤ 0,70 Sedang N-gain < 0,30 Rendah
Analisis  lembar  observasi  dan  rubrik  proses  keterlaksanaan  model problem based learning dan  keterampilan  kerjasama  menggunakan  penilaian  dengan    skor  0-3.  Proses  yang  tidak

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
terlaksana  diberi  skor  0  dan  proses  yang  terlaksana  dengan  baik  diberi  skor  3.  Data  lembar observasi  dan  rubrik  proses  keterlaksanaan  model problem  based  learning dan  keterampilan kerjasama  dianalisis  menggunakan  cara  perhitungan  persentase.  Data  dianalisis  menggunakan rumus yang diadopsi dari Purwanto (2012).
Keterangan: NP = Persentase kemampuan R = Skor yang diperoleh SM = Skor maksimum
Kemudian persentase hasil ketercapaian yang telah diperoleh dihitung nilai rata-rata dengan mencocokkan kriteria merujuk pada pedoman penilaian yang dimodifikasi dari Purwanto (2012), seperti yang tercantum pada tabel 2 berikut.
Tabel 2.  Interpretasi keterlaksanaan model problem based learning dan keterampilan kerjasama (Purwanto, 2012)
Persentase Kategori 86% - 100% Sangat baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup 55% - 59% Kurang
≤ 54%
Kurang sekali
Angket respon yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket langsung dan tertutup dalam bentuk pilihan jawaban ya dan tidak. Untuk jawaban “ya” diberi nilai 1 sedangkan untuk jawaban “tidak” diberi nilai 0. Data angket respon siswa terhadap penerapan model problem based learning dianalisis  dengan  cara  menghitung  persentasenya.  Data  dianalisis  dengan  rumus  yang diadopsi dari Riduwan (2012).
% respon siswa = jumlah siswa yang menjawab ya tidak jumlah total siswa
x 100%
Kriteria kategorisasi hasil perolehan angket dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.  Kategorisasi Hasil Angket Respon Peserta Didik (Riduwan, 2012)
Ketercapaian Kategori 0 % Tidak ada 1 % -24% Sebagian kecil 25 % -49 % Hampir separuhnya 50 % Separuhnya 51 % -74 % Sebagian besar 75 % -99 % Hampir seluruhnya 100 % seluruhnya

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  ke-60  mahasiswa  Program  Studi  Tadris  Biologi semester  6  di  Institut  Agama  Islam  Negeri  Metro  tahun  ajaran  2021/2022,  dengan  rincian  10 mahasiswa  laki-laki  dan  50  mahasiswa  perempuan  mengenai  Pengaruh  Model Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kerjasama Peserta Didik Pada Mata Kuliah Telaah  Biologi memperoleh  hasil  penelitian  berupa  data  keterlaksanaan  Model Problem  Based Learning (PBL), penguasaan konsep, keterampilan kerjasama, dan respon tanggapan peserta didik terhadap Model Problem Based Learning (PBL).
Data  proses  keterlaksanaan  penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL) diperoleh setelah  melakukan  pengamatan  pada  kegiatan  dosen  dan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran . Selanjutnya  data  diubah  ke  dalam  bentuk  persentase . Data  keterlaksanaan penerapan Model Problem Based Learning (PBL) terdapat pada tabel 4.
Tabel 4. Persentase keterlaksanaan penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Tahap Model Problem Based Learning (PBL) Aktivitas guru Aktivitas mahasiswa Tahap Pembelajara n Model Problem Based Learning (PBL) % Kategori % Kategori Pembuka Mengorientasikan pada masalah. 81,50 Baik 76,25 Baik Mengorganisasikan untuk belajar 76,16 Baik 80,41 Baik Inti Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok 81,60 Baik 81,25 Baik Penutup Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 81,60 Baik 75,00 Cukup Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 85,00 Baik 75,00 Cukup Rata-rata 81,17 Baik 77,58 Baik
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  proses  keterlaksanaan penerapan Model Problem Based Learning (PBL) yang diamati pada dosen berada dalam kriteria baik. persentase tertinggi untuk penilaian aktivitas dosen terdapat pada tahapan mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya  di  kegiatan  penutup  pembelajaran.  Berdasarkan  persentase  yang diperoleh  pada  tahapan  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  diketahui  bahwa  tahapan tersebut berada pada kategori baik. Pada tahapan ini dosen mampu membimbing hampir seluruh peserta didik dalam mengembangkan dan menyajikan hasil karya dari kegiatan observasi lapangan berdasarkan  masalah  yang  ada  pada  lapangan.  Selanjutnya,  persentase  terendah  untuk  penilaian aktivitas  dosen  terdapat  pada  tahapan  mengorganisasikan  untuk  belajar  di  kegiatan  pembuka. Persentase pada tahapan mengorganisasikan untuk belajar berada pada kategori cukup.
Persentase  tertinggi  untuk  penilaian  aktivitas  mahasiswa  berdasarkan  Tabel  4  diketahui bahwa terdapat pada tahapan membimbing penyelidikan individu maupun kelompok di kegiatan ini  pembelajaran  yang  memiliki  kriteria  baik.  Pada  tahapan  membimbing  penyelidikan  individu

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
maupun kelompok hampir seluruh peserta didik mampu fokus saat mendengarkan pengarahan dan bimbingan dari dosen sebelum melaksanakan kegiatan observasi masalah di lapangan. Selain itu,  mahasiswa  aktif  berinteraksi  tatap  muka  dengan  anggota  dalam  kelompok  selama pelaksanaan  observasi masalah di  lapangan  dan  membantu  anggota  kelompoknya  dalam melaksanakan  praktikum  observasi masalah di  lapangan.  Selama  kegiatan  pembelajaran mahasiswa  saling  menunjukkan  sikap  saling  ketergantungan  yang  bersifat  positif  dalam  sesama anggota kelompoknya. Kesimpulannya, secara keseluruhan proses keterlaksanaan Model Problem Based Learning (PBL) terlaksana dengan baik pada aktivitas dosen dan aktivitas mahasiswa Data  hasil  peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik pada  materi  telaah  kurikulum biologi  diperoleh  dari  analisis  terhadap  10  pertanyaan  uraian  yang  diberikan  saat pretest dan posttest. Analisis nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi data nilai pretest dan posttest penguasaan konsep
Data statistika Nilai Pretest Posttest Nilai rata-rata peserta didik 2,75 47,12 Nilai minimal 0 27,4 Nilai maksimal 6 62,5 N-gain 0,52
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  setelah  dilakukan  perhitungan  maka  didapatkan nilai rata-rata N-gain pada kelas tersebut masuk dalam kategori sedang. Selanjutnya, dari 10 soal uraian penguasaan konsep yang diujikan dengan skor maksimal 100, diperoleh skor tertinggi dan terendah yang dicapai peserta didik sebelum dan setelah diterapkan Model Problem Based Learning (PBL). Hasil persentase skor rata-rata per-indikator penguasaan konsep disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan persentase skor rata-rata pretest dan posttest indikator penguasaan konsep
Keterangan indikator:
1: Mengingat (C1)
2: Memahami (C2) 3: Mengaplikasikan (C3), 4: Menganalisis (C4),
0 50 100 1 2 3 4 5 6 6 3 4 2 1.5 0 62.5  57.32  52 50 33.5 27.4 Sk or Ra ta -r ata (% ) Indikator penguasaan konsep Pretest Posttest

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## 5: Mengevaluasi (C5)
6: Membuat (C6)
Gambar 1 memperlihatkan bahwa persentase skor rata-rata setiap indikator penguasaan konsep  mengalami  peningkatan.  Indikator  mengingat  (C1)  merupakan  indikator  penguasaan konsep  yang  memperoleh  skor  persentase  peningkatan paling  tinggi,  yaitu  sebesar  62,5%. Indikator  yang  memperoleh  skor  persentase  peningkatan tertinggi kedua  adalah  indikator memahami  (C2)  yaitu  sebesar  57,32%.  Indikator  mengaplikasikan  (C3)  merupakan  indikator tertinggi ketiga yang memperoleh skor peningkatan, yaitu sebesar 52%. Indikator Membuat (C6) merupakan  indikator penguasaan  konsep  yang  memperoleh  skor  persentase  peningkatan terendah, yaitu sebesar 27,4%. Kesimpulannya, secara keseluruhan persentase skor rata-rata pada indikator  penguasaan  konsep  mengalami  peningkatan.  Dengan  demikian, pembelajaran  pada mata kuliah telaah kurikulum biologi menggunakan model problem based learning (PBL) berpotensi meningkatkan penguasaan konsep peserta didik.
Data  hasil  peningkatan  keterampilan  kerja  sama  pada mata  kuliah  telaah  kurikulum biologi diperoleh dari analisis terhadap tujuh pernyataan yang dinilai selama proses pembelajaran . Analisis terhadap data keterampilan kerja sama dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Rekapitulasi data keterampilan kerjasama
Data statistika Nilai Rata-rata 76,61% Nilai minimal 50,00 Nilai maksimal 96,42
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh rata-rata persentase keterampilan kerja sama peserta didik pada mata kuliah telaah kurikulum biologi dengan kriteria baik.  Data hasil persentase skor rata- rata dari indikator keterampilan kerja sama peserta didik selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Data Keterampilan Kerjasama Peserta Didik
Keterangan:
Indikator 1: Menunjukkan kemampuan bekerja sama dalam kelompok secara efektif dan saling menghormati
Indikator 2: Fleksibilitas secara pribadi
10 30 50 70 90 1 2 3 4 5 6 7 76  79.2 82.7 70  74 83  78.6 K eter am pi la n ker ja sa m a (% ) Indikator  keterampilan kerjasama

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Indikator 3:
Kemauan saling membantu Indikator 4: Berkompromi untuk mencapai tujuan bersama
Indikator 5:
Bekerja secara produktif dengan yang lain
Indikator 6: Bertanggung jawab Indikator 7: Berkontribusi terhadap pekerjaan
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa  indikator  bertanggung  jawab  merupakan indikator  keterampilan  kerja  sama  yang  memperoleh  persentase  tertinggi  dengan  kriteria  baik. Indikator  kedua  yang  memperoleh  persentase  kedua  tertinggi  adalah  indikator  kemauan  saling membantu  dengan  kriteria  baik.  Indikator  yang  memperoleh  persentase  terendah  adalah indikator berkompromi untuk mencapai tujuan bersama dengan kategori cukup. Indikator kedua yang memperoleh persentase terendah adalah indikator bekerja secara produktif dengan yang lain selama proses kerja tim.
Berdasarkan  analisis  data  keterampilan  kerja  sama  peserta  didik  menunjukkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada mata kuliah telaah kurikulum biologi berpotensi dalam  meningkatkan  dan  melatih  keterampilan  kerja  sama  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan dengan  rata-rata  perolehan  persentase data  keterampilan  kerja  sama  peserta  didik  yang  diamati selama proses pembelajaran berada dalam kriteria baik
Angket  respon  yang  diberikan  berisi  sejumlah  pernyataan  yang  sesuai  dengan  pendapat peserta  didik  setelah  melaksanakan  pembelajaran.  Angket  dalam  penelitian  bertujuan  untuk menganalisis respon peserta didik terhadap penerapan model Problem Based Learning (PBL) . Nilai respon peserta didik terhadap model Problem Based Learning (PBL) diperoleh dari nilai angket yang terdiri dari 12 pernyataan “Ya” dan “Tidak”. Nilai ini dikonversi kedalam nilai persentase untuk menganalisis seberapa baik penerimaan peserta didik terhadap model Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan pada mata kuliah telaah kurikulum biologi. Adapun perolehan data dari angket tersebut dijabarkan lebih rinci dalam Tabel 7 berikut.
Tabel 7.Data Respon Peserta Didik
No Indikator Pernyataan No Pernyataan (%) Kategori 1. Pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based Learning  (PBL) dapat  membantu  memahami  mata kuliah kurikulum biologi 1,2,3,4,11,12 78,50 Hampir seluruhnya menjawab iya 2. Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) pada mata kuliah telaah kurikulum biologi dapat meningkatkan penguasaan konsep telaah kurikulum biologi 5,6 70,50 Sebagian besar menjawab iya 3. Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) pada mata kuliah telaah kurikulum biologi dapat melatih keterampilan kerja sama 7,8,9,10 77,25 Hampir seluruhnya menjawab iya Rata-rata 75,41 Hampir seluruhnya menjawab iya

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan hasil analisis angket yang diperoleh pada Tabel 7 persentase tertinggi terdapat pada indikator pertama. Hal tersebut berarti hampir seluruh peserta didik dapat memahami mata kuliah telaah kurikulum biologi melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) .  Persentase  tertinggi  kedua  terdapat  pada  indikator  ketiga,  yaitu  model Problem  Based Learning  (PBL) pada mata  kuliah  telaah  kurikulum  biologi dapat  melatih  keterampilan  kerja  sama. Persentase  terendah  terdapat  pada  indikator  kedua,  yaitu  sebagian  besar  peserta  didik  setuju bahwa penguasaan konsep telaah kurikulum biologi dapat meningkat melalui model Problem Based Learning (PBL) pada mata kuliah telaah kurikulum biologi. Secara keseluruhan, persentase respon peserta didik terhadap model Problem Based Learning (PBL) terdapat pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase Respon Peserta Didik Terhadap Model Problem Based Learning
(PBL)
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  peserta  didik  memberikan  respon  positif terhadap  model Problem  Based  Learning  (PBL) .  Respon  positif  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berguna bagi peserta  didik, dan peserta didik antusias dengan pembelajaran tersebut.

## PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  tahap-tahap  model Problem Based Learning (PBL) yang dimodifikasi  dari  Sufairoh  (2016)  yaitu:  1)  mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah;  2) mengorganisasikan kegiatan pembelajaran; 3) membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok; 4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya;  5)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan masalah.  Data  keterlaksanaan  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) pada mata  kuliah telaah  kurikulum  biologi yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  kegiatan  dosen  dan  peserta  didik selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  penelitian  diketahui  bahwa  proses  keterlaksanaan  model Problem  Based Learning (PBL) untuk aktivitas dosen, hampir seluruhnya terlaksana dengan kategori baik (Tabel 4). Berbeda dengan hasil observasi aktivitas dosen, penilaian proses keterlaksanaan model Problem Based Learning (PBL) untuk aktivitas peserta didik hanya setengahnya terlaksana dengan kategori baik, setengah dari tahapan model Problem Based Learning (PBL) terlaksana dengan kategori cukup (Tabel 4). Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas dosen terlaksana sedikit lebih baik dari aktivitas peserta  didik  pada  tahapan  model Problem  Based  Learning  (PBL). Namun,  setelah  melakukan pengamatan  aktivitas  dosen  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  Biologi,  maka didapatkan  rata-rata  persentase  untuk  aktivitas  dosen  dan  peserta  didik  berada  dalam  kategori baik (Tabel 4). Dari hasil analisis data diketahui bahwa proses keterlaksanaan penerapan  model
75,41 24,58 0 0 Respon positif Respon negatif

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Problem  Based  Learning  (PBL) yang  diamati  pada  guru  dan  peserta  didik  menunjukkan  bahwa hampir seluruh kelima tahapan model Problem Based Learning (PBL) terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  terdapat  peningkatan  penguasaan  konsep  peserta  didik dari  rata-rata pretest dan  saat posttest .  Adanya  peningkatan  tersebut,  menunjukkan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berpotensi  meningkatkan  penguasaan  konsep peserta didik. Setelah dilakukan perhitungan, didapatkan nilai rata-rata N-gain pada kelas tersebut berada  dalam  kategori  sedang.  Perolehan N-gain pada  kategori  sedang  disebabkan  berbagai faktor,  kemungkinan  salah  satunya  adalah  penggunaan  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang tepat  yaitu  model Problem  Based  Learning  (PBL) .  Sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan Rasyid et al. (2022)  bahwa  dengan  penerapan  Model Problem Based Learning dengan  pendekatan Saintifik-TPACK  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  keaktifan peserta didik sehingga berbanding lurus dengan hasil belajarnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  di  lakukan  oleh  Rajab et  al. (2022)  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  berbasis masalah  dapat  menambah  pengetahuan  dengan  memahami  suatu  permasalahan  di  masyarakat dan dapat berpikir kritis mencari cara untuk mengatasi suatu permasalahan dalam masyarakat.
Data hasil peningkatan keterampilan kerjasama pada mata kuliah telaah kurikulum biologi diperoleh  dari  analisis  terhadap  tujuh  pernyataan  yang  dinilai  selama  proses  pembelajaran . Analisis  terhadap  tujuh  pernyataan  keterampilan  kerjasama  dapat  dilihat  pada  Tabel  6. Berdasarkan  Tabel  6  diketahui  bahwa  indikator  bertanggung  jawab  merupakan  indikator keterampilan  kerjasama  yang  memperoleh  persentase  tertinggi.  Kegiatan  peserta  didik  yang diamati  pada  indikator  ini  adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan lembar kegiatan praktikum dan mengolah hasil praktikum dalam bentuk laporan kelompok maupun jawaban individual peserta didik saat tahapan ujian. Indikator kemauan saling membantu merupakan indikator tertinggi kedua. Menurut Amin (2017) prinsip saling membantu untuk  mencapai  keberhasilan  bersama  adalah  ciri  model problem  based  learning (PBL),  yaitu pembelajaran dengan memberikan permasalahan kepada peserta didik dan permasalahan tersebut diselesaikan oleh peserta didik, sehingga dapat tercipta pembelajaran yang aktif, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Pada indikator ini, peserta didik diminta untuk saling membantu antar anggota  kelompok  dan  yakin  bahwa  setiap  anggota  kelompoknya  memahami mata  kuliah  telaah kurikulum biologi yang disampaikan.
Indikator  berkompromi  untuk  mencapai  tujuan  bersama  merupakan  indikator  yang memperoleh  jumlah  persentase  terendah.  Hal  tersebut  artinya  sebagian  besar  peserta  didik mampu  menunjukkan  sikap  mau  berkompromi  dalam  mencapai  tujuan  bersama,  baik  dengan teman satu kelompok maupun teman yang lain saat kegiatan pembelajaran pada tahapan belajar tim.  Indikator  bekerja  secara  produktif  dengan  yang  lain  merupakan  indikator  terendah  kedua dengan  kategori  cukup.  Hal  tersebut  artinya  sebagian  besar  peserta  didik  mampu  memastikan bahwa  dirinya  memberikan  kontribusi  dalam  kelompok,  baik  dalam  tugas  yang  diberi  untuk kelompok maupun tugas individu. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Rahman et al. .(2022) yang menyimpulkan data hasil penelitiannya  kemandirian belajar peserta didik dan aktivitas belajar peserta didik.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan analisis data keterampilan kerja sama peserta didik pada Tabel 6, diketahui bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada mata kuliah telaah kurikulum biologi berpotensi  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  kerja  sama  peserta  didik.  Hal  serupapun disampaikan  oleh  Rajab et  al. (2022)  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi,  menghargai  pendapat,  saling  bekerja  sama,  ketelitian,  dan bertanggung jawab.
Adapun  persentase  yang  diperoleh  di  aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  berada dalam  kategori  baik  (Tabel  4).  Hal  tersebut  berarti,  dengan  terlaksananya  aspek  tersebut  dapat mempengaruhi  keterampilan  kerjasama  peserta  didik.  Semakin  besar  jumlah  persentase keterlaksanaan  proses  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) maka  semakin  besar  juga pengaruh  yang  timbul  pada  keterampilan  kerjasama  peserta  didik.  Adapun  hal  ini  dapat dibuktikan dengan diperolehnya rata-rata persentase pada kelima aspek keterampilan kerjasama yang berada dalam kriteria baik (Tabel 6).
Berdasarkan Tabel 7 diketahui hampir seluruh peserta didik setuju bahwa pembelajaran menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan  kerjasama.  Hal  ini  terlihat  pada  semua  respon  positif  peserta  didik  terhadap penerapan  model Problem Based Learning (PBL) .  Berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang  diperoleh pada Tabel 7, diketahui bahwa persentase tertinggi terdapat pada indikator pertama, yaitu model Problem Based Learning (PBL) dapat  membantu  memahami  mata  kuliah  telaah  kurikulum  biologi. Apabila  merujuk  pada  kriteria  kategorisasi  hasil  perolehan  angket  menurut  Riduwan  (2012), perolehan persentase pada indikator pertama tersebut menunjukkan hampir seluruh peserta didik memberi  respon positif  terhadap  pernyataan  tersebut.  Persentase  tertinggi  kedua  terdapat  pada indikator  ketiga,  yaitu  model Problem  Based  Learning  (PBL) pada  mata  kuliah  telaah  kurikulum biologi  dapat  melatih  keterampilan  kerja  sama  (Tabel  7).  Apabila  merujuk  pada  kriteria kategorisasi  hasil  perolehan  angket  menurut  Riduwan  (2012),  persentase  pada  indikator  ketiga tersebut menunjukkan hampir seluruh peserta didik memberi respon positif terhadap pernyataan tersebut.  Kemungkinan,  salah  satu  alasan  hal  ini  dapat  terjadi  karena  pembelajaran  yang dilakukan  di  luar  kelas  membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  untuk  belajar  dan  peserta  didik melihat kenyataan langsung kondisi yang berada di lapangan.
Persentase  terendah  terdapat  pada  indikator  kedua,  yaitu  yaitu  model Problem  Based Learning  (PBL) pada  mata  kuliah  telaah  kurikulum  biologi dapat  meningkatkan  penguasaan konsep peserta didik (Tabel 7). Apabila merujuk pada kriteria kategorisasi hasil perolehan angket menurut Riduwan (2012), persentase pada indikator kedua tersebut menunjukkan sebagian besar peserta didik memberi respon positif terhadap pernyataan tersebut. Berdasarkan penjabaran hasil analisis  data  respon  peserta  didik  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hampir  seluruh peserta  didik memberikan  respon  positif  terhadap  model Problem  Based  Learning  (PBL) .  Respon  positif  ini menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  peserta  didik  tertarik  dan  antusias  dengan  model Problem Based  Learning (PBL) .  Selain  itu,  peserta  didik  juga  merasa  bahwa  pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning (PBL) berguna  dalam  melatih  dan  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan kerjasama.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model problem based learning pada mata kuliah telaah biologi dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan kerjasama peserta didik.

## REFERENSI
Agnesa,  O.  S  &  Arini,  R.  (2022).  Model  Problem-Based  Learning  sebagai  Upaya  Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Biologi . Journal On Teacher Education ,  3 (3). DOI: https://doi.org/10.31004/jote.v3i3.4384.
Amin,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Geografi. JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) . 4(3), 25-36 .
Barus, D. R. (2019). Model--Model Pembelajaran Yang Disarankan Untuk Tingkat Smk Dalam Menghadapi Abad 21.
Diana,  S.  (2016).  Implementasi  Strategi  Peer  Assisted  Learning  (PAL)  untuk  Meningkatkan Literasi  Anatomi  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi. Proceeding  Biology  Education  Conference , ISSN: 2528-5742.
Fajri,  I.,  Ar,  K.,  Prajana,  A.,  Yusran,  Y.,  &  Sanusi,  S.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  4c Melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio. Jurnal  Dedikasi  Pendidikan,  4(2),  371– 380.
Fraenkel, J.R. & Wallen, N.E. (2011). How to Design and Evaluate Research in Education (Sixth Edition). New York: McGraw-Hill.
Hake, R.R. (1999). Analizing Change/Gain Score. [ Online ]. Diakses dari http://www.physics.indiana.edu/sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf pada 12 Oktober 2022. Irawati,  S.  (2021).  Penerapan  Asesmen  Kinerja  Pada  Mata  Kuliah  Telaah  Kurikulum  Biologi Untuk Meningkatkan Produktivitas Kerja Kelompok Mahapeserta Didik. Diklabio. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Biologi .  5(1),  1-12.  e-ISSN  2598-9669.  DOI: https://doi.org/10.33369/diklabio.5.1.1-12.
Mahanal, S. (2014). Peran Guru Dalam Melahirkan Generasi Emas Dengan Keterampilan Abad 21 Prosiding  Seminar  Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan  Tahun 2017 (Medan: Universitas Negeri Medan ) 2 (3), 25-27.
Mardhiyah,  R.  H,  Sekar,  N,  Fajriyah,  A,  Febyana,  C,  &  Muhamad,  R.  Z.  (2021).  Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura:
Jurnal Pendidikan , 12(1), 29-40. DOI: https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813.
Narsan,  V.  O.  (2021).  Penerapan  Metode  Field  Trip  Berbasis  Cooperative  Learning  Terhadap Keterampilan Kerjasama Siswa. Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research . 2 (2). 172-183 . Nurisnaeni. (2022). Peningkatan Penguasaan Konsep Dan Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Times  Games  Tournament)  Pada  Materi Sistem Saraf Di Sma Yabujah Indramayu Tahun 2020/2021. Jurnal Sinau. 8 (2), 180-206.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (online) Vol. 3 No. 2 Desember 2022
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Purwanto,  M.  N.  (2012). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Rahman,  A,  Andi,  D.  R,  &  Sarinikmah.  (2022).  Penerapan  Model  PBL  Untuk  Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa di Kelas V SDN 640 Ponnori. Pinisi Journal PGSD. 2 (2), 522- 526.
Rajab, Siti, Chintya, & Wulan. (2022). Pelaksanaan Pembelajaran Sosiologi Model Problem Based Learning  Kelas  XI  IPS  di  MA  Mujahidin  Pontianak. AKSARA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Non formal . 8 (3), 69–76. DOI: http://dx.doi.org/10.37905/aksara.8.3.2151-2164.2022. Rasyid,  R  ,  Muhammad,  A,  &  Musdalifah.  (2022).  Penerapan  Model  Pbl  Untuk  meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Jurnal Pendidikan dan Profesi Keguruan . 2 (1), 85-90. e-ISSN 2809-4492, p-ISSN 2809-4794.
Riduwan. (2012). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan, Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta. Sufairoh. (2016). Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran K-13. Jurnal Pendidikan Profesional . 5(3),16-125.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progretif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang Nomor 20  tahun 2003. Standar Nasional Pendidikan Tinggi .
Wrahatnolo, T., & Munoto. (2018). 21St Centuries Skill Implication on Educational System. IOP Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering, 296(1).  https://doi.org/10.1088/1757- 899X/296/1/012036.
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  and  Innovation  Skills  untuk  Menghadapi  Era Revolusi  4.0. Seminar “2nd Science Education National Conference” Di  Universitas  Trunojoyo Madura, 13 Oktober 2018, 1–18.