ANALISIS SOAL DAN KEMAMPUAN PESERTA DIDIK BERBASIS ASESMEN KOMPETENSI MINIMUM PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SD ASHFIYA KOTA BANDUNG
Sri Juwita 1 , Safwannur 2 , Tatang Muh Nasir 3 , Hajrah 4 , Moch. Sidik 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia
E-mail srijuwita1005@gmail.com , safwan.aceh94@gmail.com , tatangnasir25@gmail.com, hajrahdaniyann@gmail.com, mochsidik911@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui kualitas butir soal tipe asessmen kompetensi minimum pada pelajaran Pendidikan Agama Islam serta mengetahui sejauh mana kemampuan kognitif peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  dengan  tipe  AKM.  Jenis  penelitian  ini  yaitu kuantitatif dengan menampilkan angka dan grafik untuk memperoleh informasi. Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 26 dan microsoft excel. Adapun yang dijadikan  sampel  dalam  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  A  di  SD  Ashfiya  Kota Bandung sebanyak 23 siswa. Sumber data penelitian ini adalah soal dan hasil Penilaian Akhir Tahun (PAT) kelas IV tahun pelajaran 2021/2022. Penelitian ini memperoleh hasil bahwa kualitas butir soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM terdiri dari soal valid sebanyak 60 % dan tidak valid sebanyak 40 %. Tingkat reliabilitas 20 soal memperoleh hasil sangat kuat, sedangkan  pada  tingkat  kesukaran  belum  memenuhi  proporsi  ideal  dan  terdapat  dua  soal yang daya bedanya sangat rendah. Level Kognitif yang terdapat pada soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM di kelas IV SD memuat ranah C1-C4. Soal dengan level kognitif C3 lebih mendominasi yang disusul oleh C4, C2 dan C1. Jika dilihat dari level kognitif, kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  Pendidikan  Agama  Islam  tipe  AKM  sangat  kuat dalam  aspek  pengetahuan,  aspek  pemahaman  berada  pada  kategori  baik  serta  ranah penerapan dan analisis ada pada kategori cukup. Sehingga dalam pembuatan soal tipe AKM perlu memperhatikan ketentuan pembuatan soal. Adapun dalam kemampuan berpikir kritis peserta didik harus dievaluasi kembali agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Kata kunci: Soal, Asessmen Kompetensi Minimum, Kemampuan.

## Abstract
This study aims to determine the quality of the items on the minimum competency assessment type questions in Islamic Religious Education lessons and to determine the extent to which students' cognitive abilities in solving questions with the AKM type. This type of research is quantitative by displaying numbers and graphics to obtain information. Data processing in this study used the SPSS 26 program and Microsoft Excel. As for the samples in the study, there were 23 students in class IV A at Ashfiya Elementary School, Bandung City. The data
sources for this research are questions and results of the Year End Assessment (PAT) for class IV for the 2021/2022 academic year. This study obtained the results that the quality of the AKM type of Islamic Religious Education items consisted of 60% valid questions and 40% invalid questions. The reliability level of the 20 questions obtained very strong results, while the difficulty level did not meet the ideal proportions and there were two questions with very  low  differentiating  power.  The  cognitive  level  contained  in  the  AKM  type  Islamic Religious Education questions in grade IV SD contains the C1-C4 domain. Questions with cognitive level C3 dominate, followed by C4, C2 and C1. When viewed from the cognitive level, the ability of students to solve AKM type Islamic Religious Education questions is very strong in terms of knowledge, understanding aspects are in the good category and the realm of  application  and  analysis  is  in  the  sufficient  category.  So  that  in  making  AKM  type questions  it  is  necessary  to  pay  attention  to  the  provisions  for  making  questions.  As  for students' critical thinking skills, they must be re-evaluated in order to improve the quality of education.
Kata Kunci: Questions, Assessment of Minimum Competency, Ability.

## PENDAHULUAN
Evaluasi  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  evaluasi bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  sudah disampaikan oleh pendidik. Evaluasi berguna untuk meninjau sejauhmana pencapaian dari proses  pembelajaran  yang  sudah  berlangsung  sehingga  dapat  mengetahui  pencapaian  dari target  yang  telah  direncanakan.    Pendidik  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran sehingga harus mengetahui tingkat pencapaian dari tugas-tugas yang diberikan dalam kurun waktu tertentu. Guru membutuhkan informasi yang tepat untuk dapat meningkat kinerjanya  dalam  proses  pendidikan.  Evaluasi  menjadi  modal  utama  untuk  melakukan perbaikan  pada  pembelajaran  sehingga  pada  masa  yang  akan  datang  proses  pembelajaran menjadi  lebih  baik.  Pentingnya  peran  tersebut  membuat  pemerintah  menjadikan  evaluasi sebagai  bagaian    Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  sekaligus  menjadi  Standar Nasional Pendidikan (Haryanto, 2020).
Evaluasi merupakan komponen untuk melihat efektivitas pencapaian tujuan(Tatang Muh Nasir, Aan Hasanah, 2022). Setelah melakukan evaluasi, guru akan mendapat informasi terkait  pembelajaran  yang  sudah  dan  belum  dipahami  peserta  didik  berdasarkan  hasil jawaban siswa pada soal yang diberikan. Dari nilai yang didapat siswa guru bisa menganalisis tingkat  kesukaran  soal  yang  diberikan,  sehingga  dapat  menentukan  langkah  selanjutnya
terhadap  siswa  yang  belum  mencapai  target  nilai  minimal,  baik  dengan  ujian  remedial maupun mengulang kembali materi pembelajaran tersebut.
Fungsi evaluasi secara umum yaitu sebagai suatu tindakan proses setidak-tidaknya memiliki tiga macam fungsi pokok, yaitu: Pertama, mengukur kemajuan. Kedua, menunjang penyusunan rencana. Ketiga, memperbaiki atau melakukan penyempurnaan kembali(Tatang Muh Nasir, 2022).
Permasalahan yang terjadi adalah ketika guru tidak melakukan analisis terhadap soal yang  diujikan  kepada  siswa.  Akibatnya,  soal  yang  diujikan  tidak  seimbang  dalam  tingkat kesukarannya,  sehingga  penilaian  hasil  belajar  tidak  bisa  diukur  dengan  objektif.  Dengan demikian, guru perlu memahami ketentuan dalam pembuatan soal dan perlu menganalisis kemampuan  berdasarkan  level  kognitif  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa. Asesmen Kompetensi Minimum merupakan salah satu gebrakan pemerintah dalam upaya meningkatkan  kualitas  Pendidikan  di  Indonesia.  Berdasarkan  skor  PISA  ( Programme  for International  Student  Assessment ),  pendidikan  di  negara  Indonesia  berada  pada  urutan terbawah yaitu berada pada posisi ke 70 dari 78 negara. Hal ini menujukan bahawa kualitas pendidikan di Indonesia sangat jauh dengan negara-negara lain sehingga perlu membenahi pendidikan agar dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dan bisa bersaing pada abad 21 (Fuadi, Tahrim, Pd, & Tanal, 2021).
Permasalahan  rendahnya  skor  PISA  yang  diperoleh  negara  Indonesia  disebabkan karena  kurangnya  peserta  didik  yang  dapat  menyelesaikan  soal-soal  berpikir  kritis  atau dikenal  dengan  soal  HOTS.  Oleh  karena  itu  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan menetapkan  untuk  melakukan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  melakukan  penerapan pada setiap mata pelajaran sebagai upaya peningkatan kemampuan peserta didik terutama dalam literasi dan numerasi (Sani, 2021).
Berdasarkan  penelusuran  dari  penelitian  terdahulu,  terdapat  beberapa  pembahasan yang relevan dengan penelitian ini. Penelitian tentang Asesmen Komptensi Minimum telah dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Di  antaranya  penelitian  Ratna  Sari  dengan  judul; Analisis Kemampuan Siswa SD Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Asesmen Kompetensi Minimum(Sani, 2021). Penelitian tersebut lebih terfokus pada kemampuan numerasi. Hasil
penelitian menujukan bahwa kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal geometri tipe AKM tergolong rendah.
Senada  dengan  penelitian  Mohammad  Affandi  yang  berjudul  “Analisis  Tingkat Kognitif  Soal  Pendidikan  Agama  Islam  Tingkat  SMA  Berbasis  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM). Hasil penelitiannya menujukkan bahwa soal-soal AKM yang dibuat untuk tingkat SMA berada pada ranah C1 sampai C4 dan level C4 lebih mendominasi (Rahmayanti, 2021).
Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  terdapat  persamaan  dan  perbedaan  dnegan penelitian yang akan dilakukan. Penelitain yang akan dilakukan bertujuan untuk mengetahui sejauhmana  kualitas  butir  soal  Pendidikan  Agama  Islam  tipe  AKM  pada  tingkat  sekolah dasar  yang  dibuat  oleh  guru.  Selain  itu  penelitian  ini  bertujuan  kemampuan  peserta  didik dalam mengerjakan soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM sehingga bisa dijadikan tolak ukur  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dan  dapat  memperbaiki  kualitas Pendidikan.

## METODE
Jenis pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kuantitatif sehingga melibatkan angka dalam perolehan data. Penyajian informasi dalam penelitian ini berupa tabel dan grafik untuk mempermudah penyampaian informasi(Hardani, 2020). Sampel yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu  kelas  IV  A  SD  Ashfiya  Kota  Bandung  yang  terdiri  dari  23  siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kisi-kisi dan soal Pendidikan Agama Islam tipe Asesmen Kompetensi Minimum. Adapun yang menjadi sumber dalam penelitian ini  adalah  soal  dan  perolehan  hasil  kemampuan  peserta  didik  pada  penilaian  akhir  tahun pelajaran 2021/2022 khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Teknis analisis data dilakukan dengan menguji validitas, realibilitas, daya beda dan tingkat kesukaran  untuk  menelaah  butir  soal.  Sedangkan  untuk  mengukur  nilai  rata-rata  dan dikelompokkan sesuai kategori setelah itu dianalisis secara deskriptif. Pengolahan data yang digunakan dalam penelitian ini meggunakan software SPSS 26 dan Microsoft Excel.

## HASIL DAN DISKUSI

## A. Analisis Butir Soal Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Tipe AKM
Pada penelitian ini data diperoleh dari hasil Penilaian Akhir Tahun (PAT) Semester Genap di SD Ashfiya Kota Bandung tahun ajaran 2021/2022. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VI A sebanyak 23 siswa. Pada Penilaian Akhir Tahun (PAT) jumlah butir soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM sebanyak 20 butir. Soal-soal tersebut terdiri dari lima bentuk soal dan disebarkan dalam beberapa nomor.
Adapun  sebaran  bentuk  soal  tipe  AKM  pada  penilaian  akhir  tahun  pada  soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Distribusi Soal Bentuk Nomor Butir Jumlah  Persentase Pilihan Ganda 1,2,3,4,5,6,7,8 8 40 % Pilihan Ganda Kompleks 9,10 2 10 % Benar – Salah 11,12,13 3 15 % Menjodohkan 14,15,16 3 15 % Uraian 17,18,19,20 4 20 %
Soal-soal  yang  diujikan  memuat  6  bab  pembelajaran,  yaitu:  kisah  Nabi  Ayub  a.s, kisah Nabi Harun a.s, kisah Nabi Musa a.s, kisah Nabi Zulkifli a.s, kisah Nabi Muhammad Saw dan sejarah Wali Songo. Adapun untuk mengetahui sejauh mana kualitas soal tipe AKM pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam maka dilakukan uji validitas, reabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda sebagai berikut:

## a. Validitas
Setelah melakukan pengolahan data maka diperoleh hasil dan interpretasi berikut :
Tabel 2 Distribusi Validitas Soal No Indeks Validitas Kategori Nomor Soal Jumlah 1 Sig. (2-tailed) < 0,05 Valid 2,4,5,6,7,10,11,12,17 ,18,19,20 12 2 Sig. (2-tailed) >  0,05 Tidak Valid 1,3, 8,9,13,14,15, 16 8
Berdasarkan  distribusi  soal  di  atas,  jika  dipersentasekan  maka  dapat  dilihat  pada diagram pie berikut :
Gambar 1 Persentase Validitas Soal
Berdasarkan pengolahan data dari indeks validitas, maka diperoleh persentase soal valid  sebesar  60  %  dan  tidak  valid  sebesar  40  %.  Sedangkan  interpretasi  data  validitas berdasarkan nilai interval adalah sebagai berikut :

## Tabel 3 Intrepretasi Validitas Soal
No Interval Nilai Validitas Intrepretasi Nomor Soal Jumlah 1 0,00 – 0,200 Sangat Rendah 3,16 2 2 0,201 – 0,400 Rendah 1,8,9,13,14,15 6 3 0,410 – 0,600 Cukup 2,4,5,6,7,10,11,12, 17 9 4 0,610 – 0,800 Tinggi 19,20 2 5 0,810 – 1,00 Sangat Tinggi 18 1
Dari hasil interpretasi di atas, butir soal soal yang tidak valid berada pada interpretasi sangat rendah dan rendah. Sedangkan butir soal yang valid berada pada intrepretasi cukup, tinggi dan sangat tinggi.

## b. Reliabilitas
Hasil pengolahan data reliabilitas dengan menggunakan SPSS adalah sebagai berikut: Tabel 4 Hasil Uji Reliabilitas Soal
Koefesien Jumlah Soal 0.800 20
Berdasarkan  uji  reliabilitas,  diketahui  bahwa  20  butir  soal  tipe  AKM  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  memperoleh  koefisien  0,800.  Nilai  koefesien  tersebut
Valid 60% Tidak Valid 40% PERSENTASE VALIDITAS SOAL Valid Tidak Valid
diintrepretasikan  sangat  tinggi  sehingga  menujukkan  bahwa  20  soal  tersebut  dapat  dapat mengukur kemampuan peserta didik dengan baik.
c. Tingkat Kesukaran
Adapun hasil pengolahan data dan interpertasi tingkat kesukaran 20 butir soal yaitu sebagai berikut :
Tabel 5 Distribusi Tingkat Kesukaran Soal No Interval Nilai Kategori Nomor Butir Jumlah Butir 1 0,00 – 0,15 Sangat Sukar - 0 2 0,16 – 0,30 Sukar - 0 3 0,31 – 0,70 Sedang 5, 9,10 3 4 0,71 – 0,85 Mudah 1,2 2 5 0,86 – 1,00 Sangat Mudah 3,4,6,7,8,11,12,13,14 ,15,16,17,18,19,20 15
Tingkat kesukaran dari 20 butir soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM terdiri dari tiga kategori yaitu sedang, mudah dan sangat mudah. Sesuai dengan data pada tabel 5, jika dipersentasikan maka diperoleh output diagram pie sebagai berikut:

## Gambar 2 Persentase Tingkat Kesukaran
Berdasarkan hasil persentase yang ditunjukkan pada gambar 2, tingkat kesukaran 20 butir soal tipe AKM pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam terdiri dari 18 % kategori sedang,  12  %  kategori  mudah  dan  70  %  kategori  sangat  mudah.  Idealnya  proporsi  soal mempunyai perbandingan 3-5-2 atau dengan hitungan 30 % kategori mudah, 50 % kategori sedang  dan  20  %  kategori  sulit  (Sudjana,  2005).  Oleh  karena  itu  soal  Pendidikan  Agama Islam  tipe  AKM  belum  memenuhi  proporsi  soal  yang  sesuai,  sehingga  perlu  adanya penyesuaian  lebih  lanjut  dengan  memperhatikan  tingkat  kesukaran  soal  berdasarkan ketentuan.
Sedang 18% Mudah 12% Sangat Mudah 70%

## PERSENTASE TINGKAT KESUKARAN SOAL
Sedang
Mudah
Sangat Mudah
Number p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752

## d. Daya Beda
Berikut  ini  merupakan  hasil  pengolahan  data  dengan  uji  daya  beda  sekaligus interpretasi berdasarkan nilai interval:
Tabel 6 Interperatasi Uji Daya Beda No Intreval Daya Beda Kategori Nomor Soal Jumlah 1 0,70 – 1,00 Baik Sekali 18 1 2 0,40 – 0,69 Baik 4, 6,7, 10,11,12, 17, 19,20 9 3 0,20 – 0,39 Cukup 1,2,5,8,9,13,14,15 8 4 0,00 – 0,19 Jelek 3,16 2
Jika hasil kategori tersebut di persentasekan maka dapat dilihat pada gambar diagram berikut:
Gambar 3 Persentase Daya Beda Soal
Berdasarkan pengolahan data pada tabel 6 dan gambar 3, daya beda soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM didominasi oleh kategori baik dengan jumlah 9 butir dan mencapai 45 %. Kategori baik sekali terdiri dari satu soal dengan persentase sebesar 5 % dan kategori cukup mencapai 40 % dengan jumlah butir soal sebanyak 8. Sedangkan soal jelek berjumlah 2 dengan persentase sebanyak 10 %.
Soal dikatakan memenuhi kriteria jika dapat membedakan kemampuan peserta didik, biasanya  berada  pada  kategori  baik  sekali,  baik  dan  cukup.  Adapun  untuk  soal  dengan kategori  jelek  tidak  digunakan  karena  tidak  memenuhi  kriteria  sehingga  tidak  dapat
Baik Sekali 5% Baik 45% Cukup 40% Jelek 10% PRESENTASI DAYA BEDA SOAL Baik Sekali Baik Cukup Jelek
membedakan kemampuan siswa. Sehingga dari 20 butir soal, terdapat soal yang tidak bisa digunakan yaitu nomor 3 dan 6 karena termasuk kategori jelek.

## B. Kemampuan  Kognitif  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pendidikan  Agama Islam Tipe AKM
Setelah soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM sebanyak 20 butir diujikan kepada 23 siswa, maka diperoleh hasil kemampuan peserta didik yang dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 4 Perolehan Nilai Siswa
Nilai  maksimal  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu  96,2  dan  nilai  terendah  sebesar 53,75 dengan perolehan nilai rata-rata secara keseluruhan 82,7. Adapun untuk mengetahui kemampuan  siswa  maka  bisa  mengacu  pada  pengkategorian  yang  sudah  ditetapkan Departemen Pendidikan sebagai berikut (Arikunto, 2009):

## Tabel 7 Kategori Kemampuan
Rentang Nilai Kategori Kemampuan Siswa 8,1 - 10 Baik Sekali 6,6 - 8,0 Baik 5,6 - 6,5 Cukup 4,1 - 5,5 Kurang 83,75
53,75 82,5 92,5 93,75 96,25 56,25 93…91,25 88,75 95 83,75 87,5
77,5 85 68,7572,5
83,75
58,75 9588,75 85 88,75 0 20 40 60 80 100 120 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10S11S12S13S14S15S16S17S18S19S20S21S22S23 Di st rib us i N ila i PEROLEHAN NILAI SISWA NILAI

## <4,0
Kurang Sekali
Berdasarkan  acuan  pengkategorian  tersebut,  maka  dalam  menyelesaikan  soal Pendidikan  Agama  Islam  tipe  AKM  terdapat  tiga  kategori  kemampuan  siswa  yaitu  baik sekali, baik, cukup dan kurang. Siswa yang berada pada kategori baik sekali terdiri dari 17 siswa, kategori kemampuan baik terdiri dari 3 siswa, kategori kemampuan cukup terdiri dari 2 siswa sedangkan kategori kemampuan kurang sebanyak 1 siswa.
Adapun untuk mengetahui kemampuan kognitif peserta didik maka dapat dilihat dari jumlah total nilai pada setiap kelompok soal dan nilai rata-rata jawaban per level kognitif yang dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 8 Kemampuan Berdasarkan Level Kognitif Level Kognitif Jumlah Soal Nilai maksimum Total Nilai Nilai Interval 100 Kategori C1 (Mengingat ) 3 138 133 96.37 Sangat Baik C2 (Memahami ) 2 115 96.5 83.91 Baik C3 (Menerapkan) 10 483 367 75.98 Cukup C4 (Menganalisis) 5 230 164.5 71.52 Cukup
Pada  soal  yang  telah  diujikan  setelah  dikelompokan  terdapat  empat  level  kognitif yaitu C1- C4. Level kognitif pada soal tersebut didominasi oleh level C3 sebanyak 10 butir, level C4 sebanyak 5 butir, level C1 sebanyak 3 butir dan level C2 sebanyak 2 butir.
Butir soal yang diujikan meliputi empat level kognitif yaitu C1 sampai C4 sedangkan level C5 dan C6 tidak ditemukan, hal ini menyesuaikan dengan kemampuan perkembangan kognitif peserta didik berdasarkan usia.
Jika  melihat  faktor  usia,  peserta  didik  kelas  4  berada  pada    kisaran  9-10  tahun. Berdasarkan  perkembangan  kognitif,  usia  9-10  tahun  anak  sudah  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  lebih  tinggi  dibanding  usia  sebelumnya.  Anak  sudah  mamapu  untuk memahami bahakna menelaah suatu permasalahan dari berbagai dimensi. Sehingga pada usia 9-10 kemampuan kognitif anak pada ranah C3 (menerapkan) sudah mendukung. Pada fase ini anak sudah mulai memasuki ranah C4 (menganalisis) untuk menghubungkan teori dengan fakta agar dapat memperoleh kesimpulan. Adapun untuk ranah C5 (sintesis) masih pada level yang sangat dasar dan sederhana(Bujuri, 2018).
Berdasarkan  tingkat  kemampuan  berpikir,  level  kognitif  dibagi  menjadi  dua pengelompokan yaitu kemampuan berpikir tingkat rendah (LOTS) dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Level kognitif yang berada pada tingkat kemampuan berpikir rendah atau LOTS yaitu level C1-C3 yang meliputi ranah mengingat, memahami dan menerapkan. LOTS merupakan kemampuan tingkat rendah, perolehan pengetahuan berasal dari sesuatu yang  rutin  seperti  pengulanagan  dan  emnghafal  materi.  Adapun  yang  termasuk  kategori kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  pada  level  C4-C6  yang  meliputi  menganalisis, mengevaluasi  dan  menciptakan.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  menerjemahkan,  menganalisis  dan  memanipulasi  informasi  yang diperoleh sehingga tidak monoton(Cahyaningtyas, Sari, Yustiana, & Jupriyanto, 2020).
Soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM yang telah diujikan didominasi oleh soal LOTS  untuk  menguji  kemampuan  tingkat  rendah.  Sedangkan  soal-soal  yang  menguji kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS masih minim. Kemampuan berpikir peserta didik masih didasarkan pada aspek pengetahuan dan pemahaman yang berlangsung secara otomatis dan reflektif. Kemampuan berpikir kritis masih dalam tahap pengenalan.
Berdasarkan  dari  hasil  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  Pendidikan Agama Islam tipe AKM, kemampuan mengingat berada pada kategori sangat baik. Hal ini menunjukan  bahwa  peserta  didik  sudah  sangat  baik  dalam  mengingat  materi  Pendidikan Agama  Islam.  Sedangkan  kemampuan  memahami  berada  pada  kategori  baik,  hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki untuk  memberi  makna  sesuatu  ataupun  mengaitkan  dengan  hal  yang  baru  diketahui  oleh peserta  didik.  Kemampuan  menerapkan  ada  pada  kategori  cukup,  peserta  didik  dapat memanfaatkan  penegtahuan  yang  diperoleh  untuk  sesuatu  yang  konkret.  kemmapuan menerapkan  ini  berada  pada  posisi  yang  lebih  tinggi  dibanding  ranah  penegtahuan  dan pemahaman(Ruwaida, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, kualitas butir soal Pendidikan Agama Islam tipe AKM terdiri dari  60  %  soal  valid  dan  40  %  tidak  valid.  Tingkat  reliabilitas  20  soal  termasuk  dalam kategori sangat kuat, sedangkan dalam presentase tingkat kesukaran soal belum memenuhi proporsi ideal. Adapun dalam uji daya beda terdapat dua soal berada pada kategori sangat rendah sehingga tidak dapat mengukur kemampuan peserta didik. Kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal tipe AKM pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sangat kuat  dalam  aspek  pengetahuan,  aspek  pemahaman  berada  pada  kategori  baik  serta  ranah penerapan  dan  analisis  ada  pada  kategori  cukup.  Peserta  didik  perlu  dilatih  untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  berada  pada  ranah  analisis  agar  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar. LITERASI  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 9 (1),  37–50.
Retrieved from https://ejournal.almaata.ac.id/index.php/LITERASI/article/view/720 Cahyaningtyas, A. P., Sari, Y., Yustiana, S., & Jupriyanto, J. (2020). Pelatihan Penyusunan Soal-Soal  Berbasis  HOTS  dan  Aplikasinya  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Community Services , 2 (2), 162.
https://doi.org/10.30659/ijocs.2.2.162-171
Fuadi, A., Tahrim, T., Pd, M., & Tanal, A. N. (2021). Strategi Pembelajaran . Klaten: Tahta Media Group.
Hardani,    dkk.  (2020).  Buku  Metode  Penelitian  Kualitatif  dan  Kualitatif.  In
Repository.Uinsu.Ac.Id .
Haryanto. (2020). Evaluasi pembelajaran; Konsep dan Manajemen. In UNY Press .
Rahmayanti,  N.  (2021). AGAMA  ISLAM  TINGKAT  SMA  BERBASIS  ASSESMEN KOMPETENSI  MINIMUM  (  AKM  )  kompetensi  minimum  (  AKM  )  yang  mana digunakan dalam menilai kompetensi . 04 (01), 82–95.
Ruwaida, H. (2019). Proses Kognitif Dalam Taksonomi Bloom Revisi: Analisis Kemampuan Mencipta  (C6)  Pada  Pembelajaran  Fikih. Jurnal.Stiq-Amuntai.Ac.Id , 4 (1),  51–76.
Retrieved from
https://www.jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al- madrasah/article/viewFile/168/115
Sani,  R.  A.  (2021). Pembelajaran  Berbasis  AKM  (Asessment  Kompetensi  Minimum).
Bandung: Bumi Aksara.
Tatang Muh Nasir, Aan Hasanah, H. (2022). KOMPONEN-KOMPONEN KURIKULUM.
Jimpi Jurnal Inovatif Manajemen Pendidikan Islam , 01 (02), 121–129. Retrieved from https://ejournal.uiidalwa.ac.id/index.php/jimpi/article/view/650/329
Tatang  Muh  Nasir.  (2022). EVALUASI  PEMBELAJARAN  PADA  MATA  PELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  TERHADAP  PENILAIAN  AKHIR  SEMESTER . 2 (2),
158. Retrieved from https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/3319487