## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
Volume 4 Nomor 2 2023, pp 57-65 E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v4i 2.60858
Revised : April 12, 2023 Accepted : May 03, 2023 Published  : May 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
Metode  Demonstrasi  dan  Pemberian  Tugas  Berbantuan  Media Sederhana untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik (Muatan Matematika) Siswa Kelas I
Ni Luh Sriastini 1 *
1 SD Negeri 1 Les, Bali, Indonesia *Corresponding author : sriastini1971@gmail.com

## Abstrak
Rata-rata hasil belajar muatan pelajaran Matematika masih tergolong kurang. Hal ini perlu mendapat perhatian serius. Guru sebagai pelaku pendidikan harus bertanggung jawab untuk memperbaiki agar pembelajaran dapat mencapai  tujuan dengan baik. Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar tematik (muatan  Matematika)  siswa  kelas  I  SD  melalui  penerapan  metode  demonstrasi  dan  pemmberian  tugas berbantuan media sederhana.  Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Rancangan masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian yang digunakan adalah siswa kelas I SD  yang jumlahnya 28 orang.  Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode tes Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  hasil  belajar  siswa  pada prasiklus sebesar 62,14% yang tergolong kurang, siklus I sebesar 68,93% yang tergolong cukup dan meningkat pada  siklus  II  sebesar  77,86%  yang  tergolong  baik.  Simpulan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  dan pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  Matematika)  siswa    kelas  I  SD.  Hal  ini dilihat  dari  persentase  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi melalui metode demonstrasi dan penugasan, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Pemberian Tugas, Media Sederhana, Hasil Belajar.

## Abstract
The  average  learning  outcomes  of  Mathematics  subject  matter  are  still  relatively  low.  This  needs  serious attention.  Teachers  as  educational  actors  must  be  responsible  for  improving  so  that  learning  can  achieve  its goals  properly.  This  classroom  action  research  aims  to  improve  thematic  learning  outcomes  (Mathematics content)  of  first  grade  elementary  school  students  through  the  application  of  the  demonstration  method  and giving assignments assisted by simple media. This research was conducted in 2 cycles. The design of each cycle consists  of  planning,  implementation,  observation/evaluation  and  reflection.  The  research  subjects  used  were 28 grade I elementary school students. Data on learning outcomes were collected using the test method. Data were analyzed using descriptive statistics. Based on the data obtained, student learning outcomes in pre-cycle were  62.14%  which  were  classified  as  lacking,  cycle  I  was  68.93%  which  was  classified  as  sufficient  and increased  in  cycle  II  by  77.86%  which  was  classified  as  good.  The  conclusion  is  that  the  application  of  the demonstration method and giving assignments can improve thematic learning outcomes (Mathematics content) of class I SD students. This is seen from the percentage. The implications of this research are expected to help students  understand  the  material  through  demonstration  and  assignment  methods,  so  that  student  learning outcomes can increase.
Keywords: Demonstration , Assignment Methods, Simple Media, Learning Outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  dasar  merupakan  awal  untuk  jenjang  pendidikan  selanjutnya,  dan merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  keseluruhan  sistem  pendidikan  nasional. Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  pemerintah  telah  mencanangkan  pendidikan  dasar  9 tahun,  6  tahun  di  tingkat  Sekolah  Dasar  dan  3  tahun  di  tingkat  SLTP (Andel  et  al.,  2020; Effendi et al., 2020; Widiana, 2016). Pendidikan dasar memberikan bekal dasar kepada siswa

## Metode Demonstrasi dan Pemberian Tugas Berbantuan Media Sederhana untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Tematik (Muatan Matematika) Siswa Kelas I
agar  mampu  mengembangkan  kehidupannya  dan  siap  mengikuti  pendidikan  selanjutnya. Dengan  bekal  ini  diharapkan  anak  mampu  mewujudkan  dirinya  sebagai  pribadi,  anggota masyarakat,  warga  negara  dan  anggota  umat  manusia  dalam  mengembangkan  kehidupan disekitarnya. Pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan memiliki tujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi,  anggota  masyarakat  dan  warga  negara (Dita  et  al.,  2022;  Mar’atusholihah  et  al., 2019). Salah  satu  perwujudannya  melalui  pendidikan  bermutu  pada  setiap  jenjang pendidikan.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memberikan  kontribusi positif demi tercapainya masyarakat yang cerdas sesuai yang diamanatkan dalam UUD 1945. Mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  membahas  masalah  tentang kemampuan  menambah,  mengurangi,  mengalikan,  membagi,  mengukur  dan  memahami bentuk geometri, perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari jenjang sekolah dasar guna membekali  siswa  agar  mampu  berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta mampu  bekerja  sama (Baya’a  et  al.,  2019;  D.  P.  Sari  et  al.,  2017;  Yuniarti  et  al.,  2021). Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola dan memanfaatkan informasi di era globalisasi ini. Pembelajaran Matematika SD agar  bahan  pengajaran  yang  disampaikan  menjadi  lebih  mudah  dipahami  oleh  siswa, diperlukan alat bantu  pembelajaran, juga pemilihan  strategi, pendekatan,  metode dan teknik pembelajaran  yang  menarik  dan  tepat  dapat  membantu  penulis  dan  siswa  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran (Arina  et  al.,  2021;  Bayuni,  2021). Agar  siswa  dapat  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  dalam  pelajaran  matematika,  penulis  dituntut  mempunyai kompetensi terhadap tugasnya.
Namun  kenyataan  saat  ini,  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  menakutkan bagi  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  materi  pelajaran  matematika  sulit  dipahami (Murphy  et  al., 2021; Suriyana et al., 2021). Rata-rata hasil kompetensi pengetahuan matematika untuk siswa sekolah  dasar  berkisar  antara  nilai  5  dan  6,  bahkan  lebih  kecil  dari  angka  ini  yang  artinya kompetensi  pengetahuan  matematika  masih  rendah (Ambussaidi  et  al.,  2019;  Arianti  et  al., 2019). Siswa  kurang  aktif  dikarenakan  kegiatan  siswa  selama  belajar  kurang  mendorong siswa untuk berfikir secara cepat untuk menanggapi setiap permasalahan dalam pembelajaran (Dara  Asshofi  et  al.,  2019;  Fonda  et  al.,  2018). Siswa  mengalami  kesulitan  belajar matematika  secara  mandiri  karena  kurangnya  media (Indriani,  2018;  Karjiyati,  2020). Guru dituntut untuk dapat menggunakan media berbasis teknologi yang dapat memfasilitasi siswa. Masih banyak sekolah atau madrasah yang siswanya tidak dapat mencapai KKM atau tuntas. Berdasarkan  hasil  tes  awal  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  muatan  pelajaran  Matematika siswa kelas I SD Negeri 1 Les sebesar 62,14 yang tergolong kurang Hal ini perlu mendapat perhatian  serius.  Guru  sebagai  pelaku  pendidikan  harus  bertanggung  jawab  untuk memperbaiki  agar  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu  guru perlu  melakukan  refleksi,  apa  yang  telah  terjadi  selama  pembelajaran.  Sebab  materi  ini sebagai dasar untuk materi selanjutnya, apabila tidak segera dipecahkan akan semakin  tidak baik hasil pembelajaran selanjutnya. Salah satunya solusi yang dapat diterapkan guru denga menggunakan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  agar  siswa  tidak  menjadi  bosan.  Memilih pendekatan pembelajaran yang tepat dalam suatu proses belajar berarti guru sedang mengatur strategi pembelajaran (Bayu et al., 2021; Susiyanti, 2017).
Adapaun  yang  dimaksud  dengan  strategi  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia strategi  adalah  rencana  yang  cermat  mengenai  kegiatan  untuk  mencapai  sasaran  khusus. Salah  satu  alternatif  yang  diterapkan  adalah  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi  dan pemberian  tugas  berbantuan  media  sederhana.  Metode  demonstrasi  dilakukan  dengan memperagakan atau mempertunjukkan kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai penjelasan lisan (Gumay et al., 2018; Muqoddas et al., 2017). Melalui metode demonstrasi diharapkan siswa
mampu memahami tentang cara mengatur atau menyusun sesuatu (Astawa, 2022). Selain itu, dapat  menyaksikan  kerja  suatu  alat  atau  benda,  dapat  mengamati  bagian-bagian  dari  suatu benda  atau  alat;  dan  jika  siswa  melakukan  sendiri  demonstrasi,  maka  siswa  dapat  mengerti juga  penggunaan  suatu  alat (Suardana,  2019;  Sulistyanti  et  al.,  2019). Melalui  pengamatan secara langsung demonstrasi yang dilakukan oleh guru ataupun teman, kemudian dilanjutkan dengan  mengerjakan  tugas  apalagi  dibantu  dengan  media  sederhana  akan  sangat  membantu siswa  memahami  materi  khususnya  bilangan  dan  lambing  bilangan.  Penerapan  metode  dan media yang tepat akan sangat berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa (N. L. S. D. Sari  et  al.,  2019). Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  metode  demonstrasi  dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar (Dapiha, 2019). Model  pembelajaran two  stay  two  stray (TSTS)  dipadukan  dengan  metode demonstrasi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kimia (Sulistyanti  et  al.,  2019). Model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  dengan  metode  demonstrasi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  permainan  tolak  peluru (Suardana,  2019). Berdasarkan  latar belakang  dan  identifikasi  masalah  tersebut,  metode  demonstrasi  dan  pemberian  tugas berbantuan media sederhana dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan Matematika) siswa kelas  I SD Negeri 1 Les  semester  I tahun  pelajaran 2021/2022? Tujuan penelitian ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  Matematika)  siswa  kelas  I  SD Negeri 1 Les melalui penerapan metode demonstrasi dan pemberian tugas berbantuan media sederhana. Hasil dari perbaikan pembelajaran ini dimaksudkan bermanfaat bagi siswa, untuk meningkatkan  hasil  belajar,  bagi  penulis,  untuk  membantu  penulis  memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya, dan bagi  sekolah, sebagai  sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Les  Kecamatan  Tejakula,  Kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu beberapa bulan dari siklus sampai siklus selanjutnya  tergantung  pencapaian  tujuan  penelitian  tepatnya  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2021/2022.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  SD  Negeri  1  Les  dengan jumlah  siswa  28  orang  yang  terdiri  dari  16  orang  siswa  laki-laki  dan  12  oraang  siswa perempuan, kelas ini dipilih karena peneliti menjadi wali kelas I dan hasil belajar Matematika siswa  yang  masih  relatif  rendah.  Objek  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  Matematika siswa kelas I SD Negeri 1 Les.
Tahapan  Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian  ini  akan  berjalan  melalui  beberapa  siklus  sesuai  dengan  waktu  dan  pencapaian tujuan  dari  tujuan  penelitian  yang  diinginkan.  Pada  setiap  siklus  terdapat  beberapa  tahap kegiatan. Salah satu karakteristik penelitian tindakan kelas adalah adanya proses pelaksanaan penelitian  sebagai  suatu  rangkaian  siklus  yang  berkelanjutan.  Tahapan  penelitian  yaitu perencanaan  tindakan,  implementasi  tindakan,  observasi  dan  interpresentasi  tindakan, dilanjutkan  dengan  analisis  dan  evaluasi,  dan  refleksi.  Rancangan  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan dengan berpedoman pada PTK dari Kemmis dan Mc Taggart. Model disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan kelas
Tahapan  penelitian  yaitu  pertama  perencanaan  meliputi  kegiatan  mempersiapkan buku-buku  untuk  menyusun  persiapan  mengajar  seperti  kalender  pendidikan,  silabus,  buku sumber, buku penunjang yang relevan serta alat tulis. Mempersiapkan rancangan pelaksanaan metode demonstrasi dan pemberian tugas berbantuan media sederhana yang akan digunakan dalam mengajar. Kedua  pelaksanaan tindakan, menyusun persiapan mengajar sesuai dengan kompetensi  dasar,  dan  indikator  yang  akan  diajarkan.  Menyusun  raneangan  pelaksanaan metode demonstrasi dan pemberian tugas berbantuan media sederhana sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Mempersiapkan instrumen penelitian berupa lembar observasi dan  tes akhir  siklus.  Melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  jadwal  dan  rencana pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan.  Setiap  pertemuan  yang  digunakan  metode demonstrasi  dan  pemberian  tugas  berbantuan  media  sederhana  sesuai  dengan  program pengajaran.  Pada  akhir  proses  pembelajaran  dilakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar dengan menggunakan tes formatif yang sudah disiapkan.
Observasi  dilaksanakan  untuk  mengetahui  hambatan  atau  kendala  yang  dialami,  dan evaluasi  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  untuk  mengetahui  hasil  tindakan  yang  telah dilaksanakan.  Setelah  kegiatan  observasi/evaluasi  dilakukan,  peneliti  mengkaji  dan merenungkan  hasil  penelitian  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dengan  tujuan untuk mengetahui hambatan-hambatan atau masalah-masalah yang dialami serta memikirkan pemecahannya. Kemudian dilanjutkan pada siklus II. Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode tes. Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  anak  atau  sekelompok  anak sehingga menghasilkan suatu nilai. Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil  belajar  Matematika  siswa,  dan  alat  pengumpulan  data  berupa  lembar  pilihan  ganda  . Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Data hasil  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Metode  analisis statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti  angka  rata-rata  ( Mean )  untuk  menggambarkan keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum”  (Dantes,  2012).  Data yang  dikumpulkan  yaitu  data  hasil  belajar  siswa.  Kriteria  keberhasilan  pada  penelitian  ini adalah  bila  persentase  hasil  belajar  siswa  mencapai  75%  yang  tergolong  kategori  baik. Tingkatan  kemampuan  siswa  dalam    dapat  ditentukan  dengan  membandingkan  M(%)  atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria disajikan pada Tabel 1.
Siklus I Siklus II 4 3 2 1 2 1 4 3

## Tabel 1. PAP Skala 5
Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang (Dantes, 2012)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  akan  berjalan  melalui  beberapa  siklus  sesuai  dengan  waktu  dan pencapaian  tujuan  dari  tujuan  penelitian  yang  diinginkan.  Pada  setiap  siklus  terdapat beberapa tahap kegiatan. Berdasarkah hasil penelitian pada pra siklus diperoleh rata-rata hasil belajar siswa sebesar 62,14.  Nilai rata-rata hasil belajar siswa digunakan untuk menghitung rata-rata  persen,  yang  kemudian  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa. Rata-Rata persen diperoelh  sebesar 62,14% dan  setelah hasil belajar siswa dibandingkan ke dalam PAP skala lima, maka tingkat hasil belajar siswa pada pra siklus tergolong kurang (40 – 64).  Pada siklus I  tahap perencanaan disiapkan  RPP  dan  tes  hasil  belajar  untuk  siklus  I. Pada  tahap  pelaksanaan,  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode demonstrasi  dan  pemberian  tugas  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Setelah  selesai  pertemuan kedua, pada pertemuan ketiga dilaksanakan tes hasil belajar siklus I.
Setelah  dilaksanakan  evaluasi.  Hasil  belajar  siklus  I  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  68,93  dengan  rata-rata  persen  sebesar  68,93%.    Setelah  hasil  belajar  siswa dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I tergolong  cukup  (65  –  74).  Kelemahan  atau  hambatan  yang  ditemui  dalam  siklus  I  adalah dalam  mengerjakan  tugas  dan  latihan,  siswa  belum  terlihat  mengerjakan  tugas  dengan sungguh-sungguh.  Siswa  yang  belum  mengerti  tidak  berani  bertanya  kepada  guru,  mereka menunggu  jawaban  dari  temannya  yang  sudah  selesai  mengerjakan  tugas.  Solusi  yang ditempuh  adalah  memberikan  pemahaman  kepada  siswa,  bahwa  guru  siap  memberikan penjelasan apabila siswa belum mengerti dalam mengerjakan tugas dan memberikan motivasi kepada  siswa  agar  hasil  belajarnya  dapat  meningkat.  Ketika  guru  sedang  melakukan demonstrasi  maupun  ketika  siswa  mengerjakan  tugas,  ada  saja  siswa  yang  bermain-main. Oleh karena itu diperlukan perhatian khusus guru, agar mereka mau belajar dengan sungguh- sungguh agar nilai mereka meningkat.
Pada  siklus  II  tahap  perencanaan,  disiapkan  RPP,  media  pembelajaran,  dan  tes  hasil belajar  untuk  siklus  II.  Pada  tahap  pelaksnaan,  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode demonstrasi dan pemberian tugas sebanyak 4 kali pertemuan. Setelah selesai  pertemuan  ketiga,  pada  pertemuan  keempat  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  siklus  II. Setelah  dilaksanakan  evaluasi,  maka  diperoleh  hasil  belajar  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  77,86  dengan  rata-rata  persen  sebesar  77,86%.    Setelah  hasil  belajar  siswa dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima,  maka  tingkat  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II tergolong  baik  (75  –  89).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  seperti  yang  dipaparkan  di  atas, maka  peneliti  melihat  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil belajar siswa pada siklus I tergolong cukup, dan pada siklus II tergolong baik. Pada siklus II siswa tampak tertarik pada saat guru mendemonstrasikan materi, siswa mulai berani bertanya kepada  guru  tentang  tugas  yang  diberikan.  Siswa  sudah  mulai  bisa  berkomunikasi  dengan baik  pada  saat  bertanya  dan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka.  Dengan demikian  penerapan  metode  demonstrasi  dan  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil
belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis data hasi penelitian secara keseluruhan, dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekap Hasil Penelitian
No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 62,14 62,14% Kurang 2 I 68,93 68,93% Cukup 3 II 77,86 77,86% Baik
Berdasarkan Tabel  2, terlihat  terjadi  peningkatan  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  ke siklus  II,  baik  pada  rata-rata  maupun  rata-rata  persen.  Hasil  analisis  data  menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Pada pra siklus persentase hasil belajar siswa sebesar 62,14% yang tergolong kurang, siklus I persentase hasil belajar siswa sebesar 68,93% yang tergolong cukup,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  77,86%  yang  tergolong  baik  dan  telah  melampaui indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  75%.  Dengan  demikian  penerapan  metode demonstrasi  dan  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan Matematika) siswa kelas I SD Negeri 1 Les tahun pelajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  metode  demonstrasi  dan pemberian tugas dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan Matematika) siswa kelas I SD Negeri 1 Les tahun pelajaran 2021/2022. Peningkatan hasil belajar siswa disebabkan oleh penerapan  metode  demonstrasi  mampu  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai proses sesuatu yang telah didemonstrasikan. Hasil belajar merupakan suatu hasil belajar yang dapat  merefleksikan  tentang  suasana  yang  diciptakan  oleh  guru,  sarana  atau  fasilitas  dan pendekatan yang dipergunakan terhadap metode yang digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  proses  belajar  siswa  dan  bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  apa  yang  telah didemonstrasikan  atau  dapat  juga  melatih  penguasan  atau  keterampilan  tertentu  sebagai tindak  lanjut  dari  demonstrasi.  Penerapan  metode  demonstrasi  membuat  pembelajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret, memusatkan perhatian siswa pada pembelajaran, lebih mengarahkan  proses  belajar  siswa  pada  materi  yang  sedang  dipelajari.  Metode  demonstrasi lebih melekatkan pengalaman karena pembelajaran secara langsung.
Pembelajaran dengan pengalaman membuat  siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari  dan  membuat  proses  pengajaran  lebih  menarik.  Dengan  demikian,  metode demonstrasi  dan  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan Matematika).  Pada  penelitian  ini  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menerapkan metode demonstrasi dan pemberian tugas. Pada proses pembelajaran siswa termotivasi untuk aktif pada kegiatan mengamati demonstrasi guru terkait materi dan mengerjakan tugas yang diberikan  dengan  bimbingan  guru.  Sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pembelajaran dengan lebih baik dan hasil belajarpun meningkat.
Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  dan  pemberian tugas dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan Matematika) siswa kelas I SD Negeri 1 Les semester I tahun pelajaran 2021/2022.  Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  metode  demonstrasi  dalam  pembelajaran  IPA  untuk meningkatkan hasil belajar (Dapiha, 2019). Model  pembelajaran two stay  two stray (TSTS) dipadukan dengan metode demonstrasi berpengaruh terhadap hasil belajar kimia (Sulistyanti et al., 2019). Model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan metode demonstrasi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  permainan  tolak  peluru (Suardana,  2019). Implikasi
penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  melalui  metode demonstrasi dan penugasan, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  ditemukan  hal-hal  sebagai  berikut implementasi Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian yang telah diuraikan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  diambil  simpulan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi dan  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  (muatan  Matematika)  siswa kelas  I  SD  Negeri  1  Les  semester  I  tahun  pelajaran  2021/2022.  Melihat  hasil  penelitian penerapan  metode  demonstrasi  dan  pemberian  tugas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar tematik  (muatan  Matematika)  siswa  kelas  I  SD  Negeri  1  Les,  maka  direkomendasikan  bagi siswa,  pengalaman  belajar  yang  telah  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  selalu dipertahankan dan lebih ditingkatkan lagi untuk memperoleh hasil yang lebih maksimal. Bagi Guru,  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  memberikan  wawasan  dan pengalaman  dalam  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  dan  hendaknya  dapat dipergunakan dan ditularkan pada rekan guru yang lainya.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ambussaidi,  I.,  &  Yang,  Y.-F.  (2019).  The  Impact  of  Mathematics  Teacher  Quality  on Student  Achievement  in  Oman  and  Taiwan. International  Journal  of  Education  and Learning , 1 (2), 50–62. https://doi.org/10.31763/ijele.v1i2.39.
Andel, S. A., de Vreede, T., Spector, P. E., Padmanabhan, B., Singh, V. K., & Vreede, G. J. de.  (2020).  Do  social  features  help  in  video-centric  online  learning  platforms?  A social  presence  perspective. Computers  in  Human  Behavior , 113 (April),  106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Arianti,  Wiarta,  &  Darsana.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Arina, N. K. S. A., & Parmiti, D. P. (2021). Validitas Video Pembelajaran Topik Jarak dan Kecepatan  pada  Pembelajaran  Matematika  SD.,. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (2), 229–237. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36181.
Astawa,  I.  B.  M.  (2022).  Peningkatan  Spatial  Thinking  Skills  Siswa  dalam  Pembelajaran Geografi  melalui  Metode  Demonstrasi  Berpendekatan  Kontekstual. Journal  of Education Action Research , 6 (2), 242–251. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45526. Baya’a, N., Daher, W., & Anabousy, A. (2019). The Development of In-Service Mathematics Teachers’  Integration  of  ICT  in  a  Community  of  Practice:  Teaching-in-Context Theory. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning , 14 (1),  125– 139. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i01.9134.
Bayu, I. M.  K., &  Wibawa,  I. M.  C. (2021). Belajar Siklus Air Melalui Video Demonstrasi Dengan Media Konkret. Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (2), 248–257. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.34990.
Bayuni,  K.  H.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pemecahan  Masalah  Penjumlahan  Dan Pengurangan Pecahan Melalui Pendekatan Matematika Realistik Pada Siswa. Mimbar Pendidikan
Indonesia , 1 (3),
276–281.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPI2/article/view/30952
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . CV ANDI OFFSET.
Dapiha,  D.  D.  (2019).  “Penerapan  Metode  Demonstrasi  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk
Hasil Belajar Tematik (Muatan Matematika) Siswa Kelas I
Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Kelas  IV  SD  Negeri  11  Ujan  Mas.” Jurnal  PGSD ,
12 (1), 22–27. https://doi.org/10.33369/pgsd.12.1.22-27.
Dara  Asshofi,  M.  P.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Materi  Faktor  Persekutuan  Besar  dan  Kelipatan  Persekutuan  Kecil  melalui  Model NHT  Berbantu  Media  Papan  Puzzle  Berbintang. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21881.
Dita,  M.  A.  D.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Buku  Ajar  berbasis  Problem Based  Learning  dan  Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan  Literasi  Siswa  Kidal  Kelas IV Sekolah Dasar.
Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (3), 534–544. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.42934.
Effendi, H., & Hendriyani, Y. (2020). The Conceptual and Hypothetical Model of Interactive Blended  Problem  Based  Learning. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 8 (2),  285. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.24162.
Fonda, A., & Sumargiyani. (2018). The Developing Math Electronic Module With Scientific Approach  Using  Kvisoft  Flipbook  Maker  Pro  For  Xi  Grade  Of  Senior  High  School Students. Journal of Mathematics Education , 7 (2), 109–122. https://doi.org/10.22460/infinity.v7i2.p109-122.
Gumay,  O.  P.  U.,  &  Bertiana,  V.  (2018).  Pengaruh  Metode  Demonstrasi  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Kelas  X  MA  Almuhajirin  Tugumulyo. SPEJ  (Science  and  Physic Education Journal) , 1 (2), 96–102. https://doi.org/10.31539/spej.v1i2.272.
Indriani,  A.  (2018).  Penggunaan  Blok  Pecahan  pada  Materi  Pecahan  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 11–16. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2418.
Karjiyati,  V.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD. Jurnal  PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 13 (2), 146–154. https://doi.org/10.33369/pgsd.13.2.146-154.
Mar’atusholihah,  H.,  Priyanto,  W.,  &  Damayani,  A.  .  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Tematik  Ular  Tangga  Berbagai  Pekerjaan. Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksha , 7 (3), 253–260. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19411.
Muqoddas,  I.,  Widyasari,  &  Istianah.  (2017).  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  Dalam Pembelajaran  Ipa  Tentang  Perkembangbiakan  Vegetatif  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 110–117. https://doi.org/10.30997/dt.v2i1.
Murphy, C., Tineh, A. A., Calder, N., & Mansour, N. (2021). Teachers and students’ views prior  to  introducing  inquiry-based  learning  in  Qatari  science  and  mathematics classrooms. Teaching and Teacher
Education , 104 , 103367. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103367.
Sari,  D.  P.,  Caswita,  &  Bharata,  H.  (2017).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas
Lampung , 5 (11), 1–13. http://repository.lppm.unila.ac.id/id/eprint/21864.
Sari, N. L. S. D., Sudana, D. N., & Parmiti, D. P. (2019). Pengaruh VCT Berbantuan Media Sederhana Terhadap Hasil Belajar PKN. Journal of Education Technology , 3 (2), 49– 57. https://doi.org/10.23887/jet.v3i2.21701.
Suardana, P. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Permainan  Tolak  Peluru. Journal of
Education
Action Research , 3 (3), 270–277.
https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.17974.
Sulistyanti,  L.,  Siahaan,  J.,  &  Junaidi,  E.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Two  Stay
Two  Stray  (TSTS)  Dipadukan  dengan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia. Chemistry Education Practice , 2 (1), 17–24.
https://doi.org/10.29303/cep.v2i1.1137.
Suriyana, & Novianti, M. (2021). Mathematics terhadap Hasil Belajar pada Meteri  Dimensi Tiga SMK.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 4049–4056. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1199.
Susiyanti,  E.  (2017).  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan  Media  Nyata  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Struktur Akar Pada Siswa Kelas IV SDN 11 Tebatkarai  Kabupaten  Kepahiang. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 10 (1), 18–21. https://doi.org/10.1016/j.addr.2018.07.012.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Asesmen Proyek Dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  147. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8154.
Yuniarti, A., & Radia, E. H. (2021). Development of Comic Mathematics Teaching Materials on Flat-Building Material to Increase Reading Interest in Class IV Elementary School Students.
Journal
of
Education Technology , 4 (4), 415.
https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.30034.