## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI:https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1.2661
P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CASE BASED LEARNING

## BERBANTUAN SMOKELESS INCINERATOR UNTUK

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SUHU, KALOR, DAN PEMUAIAN
Sava Azania Nugroho 1 , Muhammad Nasir 2 , Nur Islami 3
1 Author Address; sava.azania4917@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 21 April 2024 Revised: 30 April 2024 Accepted : 30 Mei 2024
Abstract: This research aims to describe the application of case based learning model assisted by smokeless incinerator to improve students' critical thinking skills and to determine the difference in students'  critical  thinking  skills  between  classes  that  apply  case  based  learning  model  assisted  by smokeless incinerator and classes that apply conventional learning model on temperature, heat, and expansion material at SMPN 1 Tapung Hulu. The research method used is quasi experimental with data  collection  techniques  in  the  form  of  pretest  and  posttest.  This  study  used  a  simple  random sampling technique. The samples in this study included class VII B as the experimental class and VII C as the control class. The results of descriptive analysis in the experimental class obtained an average critical thinking ability of 79.11 in the good category, while the control class obtained an average critical thinking ability of 46.06 in the sufficient category. The results of hypothesis testing obtained 0.000 whose value is smaller than 0.05. There is a significant difference in students' critical thinking skills between the experimental class that applies the case based learning model assisted by smokeless incinerator and the control class that applies the conventional learning model on temperature, heat, and expansion material.
Keywords: Case based learning, Critical thinking skills, Smokeless Incinerator, Temperature Heat and Expansion
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran case based learning  berbantuan  smokeless  incinerator  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antara  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran  case  based  learning  berbantuan  smokeless  incinerator  denga  kelas  yang menerapkan model pembelajaran konvensional pada materi suhu, kalor, dan pemuaian di SMPN 1 Tapung Hulu. Metode penelitian yang digunakan yaitu quasi experimental dengan teknik pengumpulan data berupa pretest dan posttest. Penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel yaitu simple random sampling. Sampel dalam penelitian ini meliputi kelas VII B sebagai kelas eksperimen dan VII C  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  deskriptif  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  79,11  pada  kategori  baik,  sedangkan  pada  kelas  kontrol memperoleh  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  46,06  pada  kategori  cukup.  Hasil  uji hipotesis diperoleh 0,000 yang nilainya lebih kecil dari 0,05. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang signifikan antara kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran case based learning  berbantuan  smokeless  incinerator  dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model pembelajaran konvensional pada materi suhu, kalor, dan pemuaian.
Kata kunci: Case Based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis, Smokeless Incinerator, Suhu Kalor dan Pemuaian

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sendiri  didefinisikan  sebagai  bimbingan  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa secara sengaja agar anak menjadi lebih baik dan menjadi sarana pengembangan keterampilan pada suatu generasi yang akan dapat diteruskan ke generasi selanjutnya (Sari, 2020). Belajar adalah perubahan dalam diri seseorang yang dapat dinyatakan dengan adanya penguasaan pola sambutan  yang  beri,  berupa  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap  sebagai  hasil  proses  hasil pengalaman yang dialami (Tampi dkk, 2023). Untuk mencapai tujuan pendidikan yang ada, anak  yang  menjadi  bakal  sumber  daya  manusia  kedepannya  memerlukan  pengajaran  dari berbagai disiplin ilmu seperti agama, kesenian, matematika, sains, dan berbagai ilmu lainnya untuk mempersiapkan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju.
Perkembangan dalam ranah ilmu pengetahuan dan teknologi menjadi tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan. Pada abad 21 ini, dunia pendidikan dihadapkan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang menuntut siswa memiliki keterampilan 4C ( Critical thinking and  problem  solving,  Creativity  and  innovative,  Communication  and  Collaborative )  agar mampu bersaing secara global sesuai bidangnya (Erdogan, 2019). Pembaharuan kurikulum di Indonesia dalam ranah pendidikan menuntut siswa menguasai keterampilan 4C dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilakukan tidak lagi terpusat pada guru melainkan siswa  diberikan  kesempatan  untuk  lebih  aktif  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan dirinya dalam pembelajaran (Ulfah dkk, 2021).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu disiplin ilmu yang berperan penting dalam dunia pendidikan. IPA mempelajari tentang berbagai fenomena alam termasuk gejala alam dan makhluk hidup di dalamnya, yang ditemukan melalui serangkaian prosedur ilmiah (Trianto,  2012).  Proses  pembelajaran  IPA  mengarahkan  pada  pengalaman  siswa  langsung untuk menumbuhkan keterampilan proses dan sikap ilmiah secara saintifik agar memahami alam secara ilmiah sehingga siswa dapat menerapkan ilmu yang didapatinya dalam kehidupan sehari-hari (Wilujeng & Prasetyo, 2017) . Pada abad 21 kini, pendidikan IPA memiliki orientasi pada  strategi  dan  solusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Melalui  pendidikan  IPA,  siswa  mendapati  pengalaman  belajar  yang  bermakna  sehingga diharapkan siswa mampu mengkonstruksikan konsep IPA yang ditemuinya dalam kehidupan sehari-hari dengan keterkaitannya antara lingkungan dan teknologi (Nugraha dkk, 2017).
Menurut Permendikbud No. 20 Tahun 2016, kompetensi yang harus dimiliki siswa lulusan sekolah  dasar  maupun  sekolah  menengah  diantaranya  keterampilan  berpikir  dan  bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, melalui pendekatan ilmiah sesuai
jenjang pendidikan dan sumber lain secara mandiri. Berdasarkan pernyataan tersebut, siswa sekolah  menengah  pertama  di  Indonesia  sudah  semestinya  memiliki  keterampilan  abad  21, salah  satunya  keterampilan  berpikir  kritis.  Dengan  dimilikinya  keterampilan  ini  oleh  siswa diharapkan mampu memberikan solusi dari permasalahan pada ranah pendidikan di Indonesia (Winandika, 2020).
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  sebuah  strategi  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk menganalisis dan mengidentifikasi secara mendalam terhadap permasalahan dalam kehidupan serta mampu memberikan solusi terkait permasalahan berdasarkan pendapat mereka sendiri (Pebriyani & Pahlevi, 2020) . Siswa yang berpikir kritis semestinya mampu memberikan solusi atas permasalahan yang muncul dengan prosedur yang sistematis, diawali dengan menggali informasi yang relevan dengan masalah yang dihadapi hingga akhirnya mendapat kesimpulan berupa  pengambilan  keputusan  yang  bijak  dan  dapat  dipertanggungjawabkan  setelahnya (Christina  &  Kristin,  2016) .  Menurut  Ennis  (1985),  kemampuan  berpikir  kritis  di  identifikasi berdasarkan  5  (lima)  indikator  diantaranya  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan  dasar,  memberikan  penjelasan  lanjut,  mengatur  strategi  dan  taktik,  serta menginferensi/menyimpulkan.
Pada kenyataannya, berdasarkan PISA ( Programme for International Student Assessment ) tahun 2022, kemampuan berpikir kritis siswa Indonesia masih berada di bawah rata-rata nilai OECD. Indonesia menempati peringkat ke 68 dari 81 negara yang berpartisipasi, dengan rata- rata  skor  kategori  bidang  sains  adalah  383.  Nilai  ini  berbeda  jauh  dengan  skor  rata-rata internasional yaitu sebesar 485. Artinya Indonesia masih berada pada tingkat terendah dalam penilaian  PISA.  Hasil  penilaian  yang  diperoleh  tahun  2022  ini  mengalami  penurunan  yang signifikan dari hasil PISA tahun 2018 yang memperoleh skor sebesar 396 (OECD, 2022). Soal yang  diujikan  terdiri  atas  enam  level  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis, dan evaluasi, dimana permasalahan dalam soal ini diambil dari fenomena nyata. Siswa Indonesia hanya mampu menjawab soal-soal pada level pengetahuan dan pemahaman saja. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa Indonesia masih tergolong rendah.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis berdasarkan hasil survei PISA dan TIMSS salah satunya  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  ( Teacher centered ) dan model pembelajaran yang digunakan masih berupa pembelajaran konvensional, yaitu  pembelajaran  hanya  diarahkan  untuk  menghafal  rumus,  namun  minim  terhadap pemahaman  konsep  sesuai  kehidupan  sehari-hari  dan  pemecahan  masalah  yang  dapat

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan pada  soal  (Nugraha  dkk,  2017).  Akibatnya,  siswa  menjadi  pasif  dan  hanya  mengandalkan pengetahuan dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar sehingga siswa kurang berinisiatif untuk mencari informasi dari sumber lain yang tersedia, sehingga kemampuan berpikir kritis siswa tidak berkembang dan sulit menyelesaikan soal-soal. Dengan memberikan kesempatan agar siswa aktif di kelas ( Student centered ), maka diharapkan dapat membangun kemampuan berpikir  kritisnya  dengan  mendorong  siswa  untuk  mengemukakan  solusi  dan  memikirkan kesimpulan atas suatu permasalahan atau kasus yang dihadapinya dengan menerapkan model pembelajaran inovatif yaitu model case based learning (Pusparini, 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  pengampu  mata  pelajaran  IPA  di  SMPN  1 Tapung Hulu, diperoleh informasi bahwa disana telah menerapkan kurikulum merdeka untuk kelas VII dan VIII. Pada pembelajaranya, guru lebih sering menerapkan model pembelajaran ceramah dan diskusi, sesuai materi pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa aktif dan antusias  saat  membahas  fenomena-fenomena  IPA  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari, namun guru belum pernah memberikan masalah atau suatu kasus yang dapat diselesaikan oleh  siswa.  Selain  itu,  pada  akhir  pembelajaran  siswa  juga  tidak  pernah  diminta  untuk menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Akibatnya,  siswa  hanya  terpaku  pada penjelasan-penjelasan  yang  disampaikan  guru  saja  sehingga  apabila  siswa  tidak memperhatikan  dan  mencatat  penjelasan  guru,  maka  siswa  akan  kebingungan  saat  ditanyai kembali materi yang baru saja dibahas. Kemampuan berpikir kritis siswa juga tidak pernah diasah dan diukur, sehingga siswa cenderung memahami dasar-dasar pembelajarannya saja. Siswa  kebingungan  saat  diberikan  analogi  yang  melenceng  dengan  konsep  yang  mereka tanamkan  di  pikirannya,  dan  cenderung  bertumpu  pada  penjelasan  guru  sehingga  siswa menjadi pasif dalam menemukan informasi terkait materi pembelajaran. Selain itu, berdasarkan hasil pra-penelitian yang diberikan pada siswa terkait kemampuan berpikir kritis yang mengacu pada  pembelajaran  bab  sebelumnya,  diketahui  bahwa  hanya  5,77%  siswa  yang  lulus kemampuan berpikir kritis dari total 52 siswa. Artinya kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMPN 1 Tapung Hulu berada pada kategori sangat rendah. Sebanyak 94,23% dari total 52 siswa belum memiliki kemampuan berpikir kritis.
Case  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  kasus  di kehidupan nyata dengan mendokumentasikannya dengan baik sebagai sarana pembelajaran. Model pembelajaran case based learning , siswa berperan aktif dalam mencari dan menemukan masalah yang dihadapi serta menyelesaikan kasus yang diberikan dengan dipandu oleh guru
selama  kegiatan  diskusi (Dewi  &  Hamid,  2015) .  Model case  based  learning dapat  memantik siswa untuk berpikir kritis melalui proses pembelajarannya. Menurut Killen (dalam Azzahra, 2017), kasus adalah sebuah narasi yang mendeskripsikan tentang situasi aktual atau realistis serta memiliki pesan tersirat di dalamnya, dimana individu atau sekelompok orang membuat keputusan atau memecahkan masalah yang ada. Dengan pembelajaran case based learning , siswa  akan  terasah  kemampuannya  untuk  memecahkan  masalah-masalah  kontekstual  yang dapat  membangun  kemampuan  berpikir  kritis.  Pembelajaran  berbasis  kasus  ini  akan melibatkan  kemampuan  eksplorasi,  berpikir,  dan  interaksi  siswa  dalam  menghadapi  situasi nyata  dalam  proses  menyelesaikan  kasus  (Dharmayanthi,  2023).  Menurut  Afifah  (2020), Model pembelajaran case based learning memiliki tahapan yaitu: (1) menyajikan kasus; (2) menganalisa  kasus;  (3)  menemukan  informasi,  data,  dan  literatur  terkait  kasus  yang berhubungan dengan materi pembelajaran; (4) menyelesaikan kasus; (5) membuat kesimpulan dari  jawaban  atas  penyelesaian  kasus;  (6)  mempresentasikan  hasil  diskusi  kasus.  Tahap menganalisa  kasus,  menemukan  informasi,  menyelesaikan  kasus,  dan  membuat  kesimpulan dari jawaban kasus dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPA.
Mengingat  abad  21  sangat  erat  kaitannya  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  tentunya  pemanfaatan  teknologi  akan  membantu  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran.  Pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  menjadi  media  pembantu dalam menerapkan suatu model pembelajaran. Teknologi yang berkembang tidak harus seputar media virtual saja, namun bisa berupa teknologi yang membantu kehidupan manusia. Salah satu teknologi yang membantu kehidupan manusia dan juga dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran adalah smokeless incinerator atau alat pembakar sampah tanpa asap (Yanti dkk, 2024). Smokeless incinerator atau alat pembakar sampah tanpa asap diciptakan sebagai solusi dari permasalahan ini. Media ini telah tersedia di SMPN 1 Tapung Hulu yang dimanfaatkan oleh  guru  menjadi  media  pembelajaran  untuk  mendukung  pembelajaran  suhu,  kalor,  dan pemuaian karena berdasarkan prinsip kerja alat konsep suhu, kalor, dan pemuaian yang terjadi pada smokeless  incinerator ini  diantaranya  pada  pengukuran  suhu  pembakaran,  penurunan suhu oleh komponen alat, perpindahan kalor yang terjadi pada komponen alat, dan pemuaian yang  terjadi  pada  alat.  Alasan  digunakannya smokeless  incinerator sebagai  media  pada pembelajaran case  based  learning yakni  dikarenakan  permasalahan  sampah  di  lingkungan siswa yang sulit dimusnahkan sehingga muncul kasus-kasus berupa sekumpulan masalah dari lingkungan tersebut dan dengan smokeless incinerator ini, sampah dapat dimusnahkan dengan

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)
cara dibakar dengan suhu tinggi dan menghasilkan asap yang sangat minim dikarenakan terjadi kondensasi pada asap sehingga mendapat produk akhir berupa asap cair yang apabila sampah yang dibakar berupa sampah organik, maka asap cair tersebut dapat menjadi pupuk cair bagi tanaman. Selain sebagai solusi masalah sampah di lingkungan, Smokeless incinerator dapat menjadi  media  pembelajaran  bagi  siswa  dalam  penerapan case  based  learning .  Proses penggunaan  alat  ini  dapat  dikaitkan  dengan  berbagai  fenomena  Sains,  salah  satunya  terkait materi  suhu,  kalor,  dan  pemuaian.  Melalui  alat  ini,  dapat  ditemui  permasalahan  pendukung dalam membantu siswa untuk mengasah kemampuan berpikir kritisnya.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Case Based Learning Berbantuan Smokeless  Incinerator Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Materi Suhu, Kalor, dan Pemuaian”.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan jenis penelitian eksperimen. Jenis penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experimental yang pada pelaksanaannya menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen yang nantinya akan diberi perlakuan dan kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group  Design ,  yaitu  penelitian  dengan  melihat  perbedaan  nilai pretest untuk  mengetahui kemampuan awal siswa dengan nilai posttest nya setelah diterapkan model pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol (Sugiyono, 2021).
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Pada penelitian pretest-posttest ini, sebelum diberikan perlakuan kedua kelas diberikan tes awal berupa pretest terlebih dahulu untuk mengetahui kemampuan awal siswa terkait materi pembelajaran yang akan diajarkan. Setelah itu, kelas eksperimen akan diberi perlakuan berupa diterapkannya model case based learning berbantuan smokeless incinerator dan kelas kontrol akan menerapkan pembelajaran konvensional. Setelah pemberian perlakuan dilakukan, kedua kelas  akan  diberikan posttest dengan  jumlah  soal  yang  sama  sesuai  indikator  ketercapaian tujuan pembelajaran dan indikator berpikir kritis oleh Ennis.
Penelitian dilaksanakan di SMPN 1 Tapung Hulu. Adapun waktu pelaksanaan penelitian yaitu  pada  bulan  Januari-Februari  semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII yang terbagi dalam 6 kelas. Teknik pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan simple  random  sampling .  Sampel  didapat menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas menggunakan nilai STS sebagai prasyarat sebelum melaksanakan penelitian. Setelah dilakukan uji prasyarat, didapatkan bahwa semua kelas dalam populasi terdistribusi normal dan homogen. Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol  dilakukan  secara  acak  melalui  undian  dan  diperoleh  kelas  VII  B  sebagai  kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran case based learning berbantuan smokeless incinerator dengan 30 orang siswa dan kelas VII C sebagai kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi suhu, kalor, dan pemuaian dengan 22 orang siswa.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam proses pengambilan data adalah soal pretest yang  diberikan  saat  sebelum  perlakuan  diberikan  dan posttest setelah  materi  pembelajaran berakhir yang terdiri atas tes pilihan ganda yang soalnya dibuat berdasarkan indikator berpikir kritis  oleh  Ennis  yaitu  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, memberikan penjelasan lanjut, mengatur strategi dan taktik, serta menginferensi/menyimpulkan yang mengacu pada indikator ketercapaian tujuan pembelajaran.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## 1. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif dilakukan untuk melihat sejauh mana kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan perbedaan nilai pretest dan posttest yang mewakili indikator berpikir kritis pada akhir  proses  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  Tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  maka dilakukan perhitungan skor yang diperoleh setiap siswa menggunakan rumus pada persamaan 1.
Skor kemampuan berpikir kritis = !"#$%& ()*+ ,%-. /012+*$2& 3)*+ #%)(0#"# × 100 (1) Tabel 2. Kategori Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kategori Persentase Sangat Baik 80 < x ≤ 100 Baik 60 < x ≤ 80 Cukup 40 < x ≤ 60 Kurang 20 < x ≤ 40 Sangat Kurang 0 < x ≤ 20 (Sumber: Rahayu dkk, 2018)

## 2. Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  merupakan  analisis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  populasi melalui prosedur analisis dan interpretasi data menjadi sebuah kesimpulan berdasarkan data yang  diolah  (Eldanto  dkk,  2018).  Pada  penelitian  ini,  analisis  inferensial  digunakan  untuk mengetahui perbedaan tingkat kemampuan berpikir kritis siswa setelah diterapkannya model pembelajaran case based learning berbantuan smokeless incinerator pada kelas eksperimen dengan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol melalui uji hipotesis. Sebelum melakukan uji hipotesis, diperlukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  merupakan  uji  yang  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  data  yang digunakan berasal dari populasi yang terdistribusi normal (Kadir, 2015). Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan IBM SPSS 25.
Data yang diujikan dalam penelitian ini merupakan data yang berasal dari nilai sumatif tengah semester  mata  pelajaran  IPA  semester  ganjil  yang  pada  proses  pembelajarannya  belum menerapkan  model  pembelajaran  tertentu,  kemudian  data  setelah  dilakukan  penelitian dianalisis dari nilai posttest . Menurut Gunawan (2020) kriteria hasil pengambilan keputusan uji normalitas adalah sebagai berikut:
1) Jika signifikansi (Sig.) ≥ 0.05 maka data terdistribusi normal
2) Jika signifikansi (Sig.) < 0.05 maka data terdistribusi tidak normal
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  uji  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sama  atau  tidaknya variansi data yang terdiri dari dua distribusi atau lebih, atau dapat dikatakan prosedur uji yang dilakukan untuk mengetahui homogen atau tidaknya data dua sampel yang telah terdistribusi normal sebelumnya (Russefendi, 1998). Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik uji Levene Test . Data yang diujikan berupa data sekunder yaitu data yang didapat dari nilai sumatif tengah semester ganjil yang pada proses pembelajarannya belum menerapkan model pembelajaran tertentu, kemudian data setelah dilakukan penelitian dianalisis dari nilai posttest . Menurut Gunawan (2020) kriteria hasil pengambilan keputusan uji normalitas adalah sebagai berikut:
1) Jika signifikansi (Sig.) Based on mean ≥ 0.05 maka data homogen
2) Jika signifikansi (Sig.) Based on mean < 0.05 maka data tidak homogen
c. Uji Hipotesis
Uji hipotesis adalah uji yang dilakukan untuk melihat kebenaran data yang diperoleh dari sampel penelitian. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik uji Paired sample t-test dengan uji statistik two tailed test atau uji statistik dua arah. Teknik uji Paired sample t-test merupakan teknik untuk menguji perbedaan rata-rata dari dua sampel berbeda atau dari dua kelompok data yang independen (Gunawan, 2020). Tujuan penggunaan teknik pengujian  hipotesis  tersebut  dalam  penelitian  ini  agar  mengetahui  perbedaan  hasil  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran case  based learning berbantuan smokeless  incinerator dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional pada materi suhu, kalor, dan pemuaian. Data yang digunakan pada uji Paired sample t-test merupakan data hasil pretest dan posttest dengan soal yang mengacu pada indikator ketercapaian tujuan pembelajaran dan indikator kemampuan berpikir kritis oleh Ennis yang diujikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hipotesis yang diujikan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 0 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang signifikan antara kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran Case  Based  Learning berbantuan Smokeless  Incinerator dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional pada materi suhu, kalor, dan pemuaian.
H a :  Terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran Case  Based  Learning berbantuan Smokeless  Incinerator dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional pada materi suhu, kalor, dan pemuaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif adalah salah satu teknik analisis untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII pada materi suhu, kalor, dan pemuaian di SMPN 1 Tapung Hulu setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui posttest pada akhir penelitian. Soal posttest terdiri dari 15 butir soal pilihan ganda. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada materi suhu, kalor, dan pemuaian yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskriptif nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelompok Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Kategori Eksperimen 30 79,11 Baik Kontrol 22 46,06 Cukup
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa kemampuan berpikir kritis di kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  ditunjukkan  dengan  rata-rata  kelas eksperimen sebesar 79,11 dengan kategori baik, sedangkan kelas kontrol mendapatkan rata- rata sebesar 46,06 dengan kategori cukup. Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat pengaruh dari  perbedaan  penerapan  model  pembelajaran  antara  kelas  eksperimen  yang  menerapkan model  pembelajaran case  based  learning berbantuan smokeless  incinerator dengan  kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran secara konvensional. Sejalan dengan hasil penelitian (Kusumawati dkk, 2019) yang memaparkan bahwa penerapan model pembelajaran case based learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dimana  kelas  yang menerapkannya  berada  pada  kategori  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  yang  tidak menerapkannya.
Penjelasan lebih lanjut mengenai kemampuan berpikir kritis pada setiap aspek kemampuan berpikir  kritis  antara  lain  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana  yaitu  kemampuan  siswa dalam  memfokuskan  pikirannya  terhadap  suatu  permasalahan  agar  ia  dapat  mengatasi masalahnya tersebut. Pada proses memberikan penjelasan sederhana, siswa diharapkan dapat mengaitkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya dengan permasalahan yang dihadapi. Siswa diharapkan dapat memenuhi indikator pada aspek ini seperti memfokuskan pertanyaan yang,  menganalisis  argumen,  dan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  klarifikasi.  Aspek membangun keterampilan dasar merupakan kemampuan siswa untuk menilai kredibilitas suatu pengamatan  yang  dilakukan  langsung  maupun  berdasarkan  laporan  hasil  pengamatan  yang didapat.  Pada  aspek  ini  siswa  diharapkan  dapat  memenuhi  indikator  yang  termasuk  di dalamnya  antara  lain  indikator  mempertimbangkan  kredibilitas  sumber  serta  indikator mengamati  dan  mempertimbangkan  laporan  hasil  observasi.  Aspek  memberikan  penjelasan lanjut merupakan kemampuan siswa untuk mengidentifikasi berbagai asumsi lalu menganalisis kaitan antar asumsi-asumsi tersebut. Dari hasil analisis tersebut dapat menjadi tindak lanjut untuk menemukan solusi dari suatu permasalahan dan asumsi yang tidak sesuai akan ditolak dan  dicari  asumsi  lain  yang  lebih  tepat  dalam  penyelesaian  masalah.  Pada  aspek  ini  siswa diharapkan  dapat  memenuhi  indikator  yang  termasuk  di  dalamnya  antara  lain  indikator
mendefinisikan  suatu  istilah  dan  mempertimbangkan  suatu  definisi  serta  indikator mengidentifikasi  asumsi.  Aspek  mengatur  strategi  dan  taktik  merupakan  kemampuan  siswa dalam  memutuskan  suatu  tindakan  yang  efektif  dan  efisien  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan. Pada aspek ini siswa diharapkan dapat memenuhi indikator yang termasuk di dalamnya  antara  lain  indikator  menentukan  tindakan.  Aspek  menginferensi  atau menyimpulkan merupakan kemampuan siswa untuk menarik suatu kesimpulan yang logis dan dapat  diterima.  Siswa  akan  mengumpulkan  berbagai  informasi  yang  relevan  dengan permasalahan selama proses menginferensi. Pada aspek ini siswa diharapkan dapat memenuhi indikator yang termasuk di dalamnya antara lain indikator mendeduksi dan mempertimbangkan hasil  deduksi,  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  dan  membuat  dan menentukan nilai pertimbangan.

## Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  diperoleh  dengan  bantuan  IBM  SPSS  25  untuk  melakukan  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Sebelum dilakukan uji hipotesis diperlukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas menggunakan data pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis  pada  kedua  kelompok  kelas.  Uji  normalitas  yang dilakukan pada data penelitian ini adalah uji Kolmogorov-Smirnov . Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Kelompok Kelas Sig. Pretest Sig. Posttest Eksperimen 0,200 0,200 Kontrol 0,200 0,200
Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol hasil uji  normalitas  baik  pada pretest maupun posttest memiliki  nilai  signifikansi  sebesar  0,200 dimana  nilai  signifikansi  tersebut  (Sig.)  >  0,05  yang  artinya  data  terdistribusi  normal. Kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Levene  Test .  Adapun  hasil  uji homogenitas menggunakan uji Levene Test pada hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas Data Sig. Pretest 0,529 Posttest 0,665
Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi based  on  mean baik  pada pretest dan posttest bernilai (Sig.) ≥ 0,05, Sehingga dapat dikatakan bahwa data pretest dan posttest dari kedua kelompok kelas berasal dari populasi dengan varians yang sama (homogen).
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui ada  atau  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang mendapat perlakuan dengan kelas kontrol. Uji yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah uji Paired sample t-test yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi suhu, kalor, dan pemuaian didapat hasil pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Hipotesis N Sig. Pair 1 Pretest kelas eksperimen & Posttest kelas eksperimen 30 0,000 Pair 2 Pretest kelas kontrol & Posttest kelas kontrol 22 0,000
Pada Tabel 6 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi ( Sig. 2-tailed) yang diperoleh adalah 0,000 yang dimana nilai ini (Sig. 2-tailed ) < 0.05. Berdasarkan syarat uji Paired sample t-test apabila nilai (Sig. 2-tailed ) < 0.05 maka H a diterima dan H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang signifikan antara kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran case  based  learning berbantuan Smokeless  Incinerator dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional pada materi suhu, kalor, dan pemuaian.
Berdasarkan  pembahasan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang signifikan antara kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran case based learning berbantuan smokeless incinerator dengan kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran konvensional pada materi suhu, kalor,  dan  pemuaian.  Hal  ini  berarti  penerapan  model  pembelajaran case  based  learning berbantuan smokeless  incinerator pada  kelas  eksperimen  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa serta mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Secara umum hal itu dipengaruhi oleh model pembelajaran case based learning yang bersifat student  center dimana  siswa  yang  dibentuk  dalam  kelompok  memecahkan  kasus  yang diberikan sebagai sumber pengetahuan.
Sedangkan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  konvensional  yang  sifatnya teacher centered membuat siswa lebih pasif saat proses pembelajaran. Siswa cenderung mengandalkan
pengetahuan melalui penyampaian guru sebagai satu-satunya informasi pembelajaran. Siswa hanya  terpaku  pada  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  dan  pemahaman  bergantung  kepada individu siswa. Hal inilah yang menyebabkan kelas eksperimen memiliki tingkat kemampuan berpikir kritis yang lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMPN  1  Tapung  Hulu  dengan menerapkan model pembelajaran case based learning berbantuan smokeless incinerator untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi suhu, kalor, dan pemuaian, maka kesimpulan yang dapat diambil adalah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa yang  signifikan  antara  penerapan  model  pembelajaran case  based  learning berbantuan smokeless  incinerator pada  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Terbukti  pada  rata-rata berdasarkan pretest dan posttest kemampuan  berpikir  kritis,  kelas  eksperimen  berada  pada kategori  baik  dan  kelas  kontrol  berada  pada  kategori  cukup.  Dengan  demikian,  model pembelajaran case  based  learning berbantuan smokeless  incinerator terbukti  mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam khususnya materi suhu, kalor, dan pemuaian di SMPN 1 Tapung Hulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, Q. K. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Case Based Learning (CBL) Terhadap Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa [Pendidikan  Matematika].  UIN  Syarif Hidayatullah.
Azzahra,  A.  (2017). Pengaruh  Model  Case  Based  Learning  (CBL)  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Siswa Pada Konsep Jamur [Pendidikan Biologi]. UIN Syarif Hidayatullah.
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group Investigation (GI) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  4. SCHOLARIA: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (3).
Dewi, C. A., & Hamid, A. (2015). Pengaruh Model Case Based Learning (CBL) Terhadap Keterampilan Generik Sains Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X Pada Materi Minyak Bumi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Kimia “Hydrogen,” 3 (2).
Dharmayanthi,  N.  P.  I.  (2023).  Penerapan  Model  Case  Based  Learning  (CBL)  untuk Mengembangkan Critical Thinking Skills Siswa dalam Pembelajaran Geografi di SMA Negeri  1  Kuta  Utara. Jurnal  Pendidikan  Geografi  Undiksha , 10 (3),  291–300. https://doi.org/10.23887/jjpg.v10i3.50446
Eldanto,  A.,  Hoendarto,  G.,  &  Willay,  T.  (2018).  Penerapan  Metode  Statistika  Inferensial Sebagai Alat Bantu Hitung Dengan Solusi Komprehensif. Jurnal InTekSis , 5 (2).
Ennis,  R.  H.  (1985). Logical  Basis  for  Measuring  Critical  Thinking  Skills .  Educational Leadership.
Erdogan,  V.  (2019).  Integrating  4C  Skills  of  21st  Century  into  4  Language  Skills  in  EFL Classes. International Journal of Education and Research , 7 (11). www.ijern.com
Gunawan, C. (2020). Mahir Menguasai SPSS: Panduan Praktis Mengolah Data Penelitian (1st ed.). Deepublish.
Kadir.  (2015). Statistika  Terapan:  Konsep,  Contoh,  dan  Analisis  Data  dengan  Program SPSS/Lisrel dalam Penelitian . Raja Grafindo Persada.
Kusumawati,  W.,  Kurniasari,  N.,  &  Khusniyah,  Z.  (2019).  Pengaruh  Integrasi  Model Pembelajaran Siklus 5E Dengan Case Based Learning (CBL) Terhadap Kecenderungan Berfikir Kritis Mahasiswa. JURNAL EDUNursing , 3 (1). http://journal.unipdu.ac.id
Nugraha, A. J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau  dari  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  melalui  Model  PBL. Journal of Primary Education , 6 (1). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe
OECD. (2022). PISA 2022 Assessment and Analytical Framework PISA .
Pebriyani, P. E., & Pahlevi, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran  Kearsipan  Kelas  X  OTKP  di  SMK  Negeri  1  Sooko  Mojokerto  Triesninda Pahlevi. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (1). https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap
Permendikbud No. 20, Pub. L. No. 20 (2016).
Pusparini,  S.  T.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Sistem  Koloid [Pendidikan Kimia]. UIN Syarif Hidayatullah.
Rahayu,  D.  N.  G.,  Harijanto,  A.,  &  Lesmono,  A.  D.  (2018).  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA  Pada  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpf.v7i2.7923
Russefendi. (1998). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan . IKIP Bandung Press.
Sari, S. W. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS 1 SMAN 2 Tapung . Universitas Islam Riau.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Pendidikan : Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D, dan Penelitian Pendidikan (3rd ed.). Alfabeta.
Tampi, M., Irawan, D., & Azizahwati, A. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share  Dengan  Teknik  Index  Card  Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta Didik SMP Pada Materi Pengukuran. SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 5 (2), 134–147. https://doi.org/10.31540/sjpif.v5i2.2159
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (4th ed.). PT. Bumi Aksara.
Ulfah, M., Hairida, Arfiyanti, F., Permasari, N., & Sabila, J. A. (2021). Analisis Permasalahan Pendidik IPA Dalam Proses Penilaian Pembelajaran. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA ,
5 (2), 186–196. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i2.21163
Wilujeng, I., & Prasetyo, Z. K. (2017). Buku IPA Terintegrasi & Pembelajaran . UNY Press.
Winandika, G. (2020). Keefektifan Model Pembelajaran Keterampilan Proses Sains Bervisi Salingtemas  (Sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat)  di  SD  Negeri  Tinggarjaya. Jurnal PANCAR (Pendidik Anak Cerdas Dan Pintar) , 4 (1).
Yanti, N., Kresna, P., Nasir, M., Farma, R., Hardanto, L. T., Taslim, R., & Taer, E. (2024).
Potential of palm frond waste as a basic material for making porous activated carbon . https://doi.org/10.31258/jkfi.21.1.99-108