## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS MACROMEDIA FLASH PROFFESIONAL 8 KELAS V SD SWASTA NAMIRA
Indra Yasinta Oktavia marpaung 1 , Sahat Siagian 2
Teknologi Pendidikan Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan Indra_yasinta@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  media  yang  layak digunakan pada pembelajaran bahasa Indonesia berbasis Macromedia Flash Professional 8 materi menulis  surat  untuk  siswa  kelas  V  SD  Swasta  Namira  Medan,  (2)  mengetahui  keefektifan pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  Macromedia  Flash  Professional  8  mata  pelajaran bahasa Indonesia pada materi menulis surat untuk siswa kelas V SD Swasta Namira Medan.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan  produk Borg  dan  Gall  yang  dipadu  dengan  model  pengembangan  Dick  and  Carey.  Hasil  penelitian menunjukkan:  (1)  uji  ahli  materi  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berada  pada  kualifikasi  sangat baik,  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  (3)  uji  ahli  ahli media/desain  grafis    pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  (4)  uji  coba  perorangan berada pada kualifikasi sangat baik, uji coba kelompokberada pada kualifikasi sangat baik, uji coba lapangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Produk  akhir  dari  pengembangan  ini  dilanjutkan dengan  uji  keefektifan. Data  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  media    pembelajaran interaktif  menulis  surat  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  pada tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif.
Kata Kunci: media pembelajaran bahasa Indonesia,  berbasis  macromedia flash professional
Abstract: The research and development is aimed at: (1) produce a decent media used in learning Indonesian-based Macromedia Flash Professional 8 material to write a letter to fifth grade students of  private  primary  schools Namira  Medan, (2)  determine the  effectiveness  of the  development of media-based learning Macromedia Flash Professional 8 subjects Indonesian on material written to fifth  grade  students  of  private  primary  schools  Namira  Medan.  This  type  of  research  is  the development of research that uses models Borg and Gall product development combined with Dick and Carey model of development. The results showed: (1) the test subject matter experts subjects Indonesian  are  in  excellent  qualifications,  (2) test expert  instructional  design  that  are in excellent qualifications,  (3)  expert  test  expert  media  /  graphic  design  of  learning  that  are  in  excellent qualifications, (4) the individual testing are in excellent qualifications, testing kelompokberada the excellent  qualifications,  field  trials  are  in  excellent  qualifications.  The  end  product  of  this development  continued  with  test  of  effectiveness.  These  data  prove  that  the  use  of  interactive learning media wrote more effective in improving student learning outcomes than without the use of interactive learning media.
Keywords: learning Indonesian media, based macromedia flash professional
PENDAHULUAN
Mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  ada  di Sekolah  Dasar  sesuai  dengan  kurikulum  yang diterapkan  di  Indonesia.  Menulis  surat  juga adalah  salah  satu  materi  yang  dipelajari  dalam kurikulum tersebut. Namun, dalam penyelenggaraan pembelajaran bahasa Indonesia  dengan  materi  menulis  surat  di  SD Namira  banyak  kendala-kendala  yang  dihadapi
oleh  guru  antara  lain  :  (1)  alat  bantu  mengajar yang  masih  kurang,  (2)  materi/bahan  ajar  yang masih  sulit  diperoleh  di  perpustakaan,  (3) aktivitas  siswa  yang  masih  rendah  dalam pembelajaran,  (4)  siswa  tidak/kurang  kreatif dan  inovatif  dalam  pengerjaan  tugas  (praktik), (5)  hasil  belajar  (nilai  mata  pelajaran)  berupa tugas/praktek atau latihan pada umumnya masih rendah, (6) siswa sering mengabaikan pelajaran bahasa  Indonesia  karena  hanya  fokus  pada
pelajaran  eksakta  dan  muatan  lokal  (bahasa Inggris) yang dianggap lebih sulit.
Media pembelajaran merupakan wahana dan  penyampaian  informasi atau  pesan pembelajaran  kepada  siswa.  Dengan  adanya media pada proses belajar mengajar diharapkan dapat  membantu  guru  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Menurut  Hamalik (1984:12),  media  pendidikan  adalah  alat, metode dan teknik  yang digunakan untuk lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru  dan  siswa  dalam  proses  pendidikan  dan pengajaran di sekolah.
Media pembelajaran merupakan seperangkat  alat  bantu  atau  pelengkap  yang digunakan  oleh  guru  atau  pendidik  dalam rangka  berkomunikasi  dengan  siswa  atau peserta  didik.  Materi  yang  dikemas  melalui program  media,  akan  lebih  jelas,  lengkap,  dan menarik  bagi  siswa.  Media  pembelajaran  juga mampu menyajikan materi yang dapat membangkitkan  rasa  keingintahuan  siswa, merangsang  siswa  untuk  bereaksi  secara  fisik dan  emosional  (Widyastuti  &  Nurhidayati, 2010:13).
Macromedia  Flash  Professional  8 merupakan  aplikasi  yang  digunakan  untuk melakukan  desain  dan  membangun  perangkat presentasi, publikasi, atau aplikasi lainnya yang membutuhkan  ketersediaan  sarana  interaksi dengan penggunanya. Macromedia Flash Professional 8 terdiri dari teks, gambar, animasi sederhana, video atau efek-efek khusus lainnya. Kelebihan Macromedia  Flash  Professional  8 sebagai  sarana  pengembangan  materi  menulis surat  adalah  memungkinkan  munculnya  media pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar menjadi  terarah  dan  lebih  menarik,  sehingga dapat membangun motivasi siswa dan membuat materi  yang  sulit  menjadi  mudah  diserap. Pengguna  dalam  hal  ini  siswa  diharapkan  akan lebih  tertarik  dengan  adanya  media  berbasis Macromedia Flash Professional 8 karena media ini  memiliki  gambar-gambar,  teks  dan  animasi yang  full  color  dan  tentu  saja  dapat  menarik perhatian  mereka  sehingga  pembelajaran  tidak akan  monoton.  Pengguna  juga  akan  lebih semangat  mengerjakan  latihan-latihan  atau tugas-tugas yang diberikan guru.
Menurut Snelbecker dalam Almi Afrika (2003:13), ciri-ciri tingkah laku yang diperoleh dari  hasil  belajar  adalah:  a)  terbentuknya tingkah laku berupa kemampuan aktual maupun potensial,  b)  kemampuan  baru  itu  berlaku dalam  waktu  yang  relative  lama,  dan  c)  bahwa
kemampuan baru ini diperoleh dari hasil usaha. Usaha  untuk  memperoleh  kemampuan  baru  itu diperoleh  lewat  usaha  belajar.  Berarti  bahwa perubahan  tingkah  laku  dapat  disebut  sebagai hasil belajar yang diperoleh sebagai hasil usaha belajar  untuk  dimanfaatkan  dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  hasil  belajar  siswa  baik  berupa perubahan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap,  sangat  tergantung  pada  bagaimana individu  berinteraksi  dengan  lingkungannya termasuk guru.
Bahasa  Indonesia  dari  segi  fungsinya mempunyai  arti  yang  sangat  majemuk,  antara lain,  sebagai  bahasa  persatuan,  sebagai  bahasa pendidikan,  sebagai  alat  komunikasi  resmi, sebagai  bahasa  sosial,  dan  sebagai  bahasa pertama  bagi  sebagian  besar  warga  negara Indonesia.  Nurhadi  (2004:13)  mengemukakan tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah untuk:  (1)  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya  melalui kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi,  eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsistensi, dan inkonsistensi, (2) mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan  imajinasi,  intuisi  dan  penemuan dengan  mengembangkan  pemikiran  divergen, orisinil,  rasa  ingin  tahu,  membuat  prediksi  dan dugaan, serta mencoba-coba, (3) mengembangkan kemampuan memecahkan masalah,  dan  (4)  mengembangkan  kemampuan menyampaikan informasi atau
mengkomunikasian gagasan anatara lain melalui pembicaraan lisan, catatan grafik, peta, diagram dalam menjelaskan gagasan.
Menurut Reigeluth (1983) hasil pembelajaran harus memiliki efektivitas, efisiensi  dan  daya  tarik.  Efektifitas  diukur  dari tingkat  pencapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh peserta didik, baik secara kualitas maupun kuantitas.  Secara  kualitas  belajar  menunjukkan kebermaknaan isi bahasa yang dipelajari dalam kehidupan  sehari-hari,  sedangkan  kuantitas menunjukkan  jumlah  variasi  hasil  belajar  yang dapat  dicapai  oleh  siswa.  Efisiensi  diukur berdasarkan  waktu  yang  dibutuhkan  siswa untuk belajar, dalam arti semakin sedikit waktu yang  dibutuhkan  siswa  untuk  memahami  isi materi  pelajaran,  maka  semakin  efisien  hasil belajar  yang  diperoleh.  Sedangkan  daya  tarik diukur  dari  ada  tidaknya  kecenderungan  siswa termotivasi untuk belajar lebih lanjut dalam arti mengembangkan  wawasan  berdasarkan  hasil belajar yang telah diperoleh.
Hasil  belajar  menurut  Bloom  dalam Nana  Sudjana  (2009:22-23)  menyatakan,  hasil belajar  dibagi  dalam  tiga  kawasan  yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Kawasan kognitif  terdiri  dari  enam  jenis  perilaku  yaitu: (1)  ingatan,  mencakup  kemampuan  mengingat tentang  hal  yang  teah  dipelajari  dan  tersimpan dalam ingatan, pengetahuan tersebut mencakup kemampuan fakta, pengetahuan konsep, pengetahuan prosedur, dan pengetahuan metakognitif, (2) pemahaman, mencakup kemampuan  menangkap  arti  dan  makna  dari pesan, pembicaraan, tulisan dan grafik, berkaitan  dengan  pengetahuan  fakta  dan pengetahuan  konsep,  (3)  penerapan,  mencakup kemampuan  menerapkan  atau  menggunakan prosedur  untuk  mengahadpi  situasi  yang  baru, berkaitan  dengan  pengetahuan  konsep,  (5) evaluasi,  mencakup  kemampuan  membentuk pendapat  tentang  beberapa  hal  berdasarkan kriteria  dan  standar  teretntu,  berkaitan  dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif,  dan  (6)  kreativitas,  mencakup kemampuan  menggabungkan  beberapa  bagian menjadi  suatu  bentuk  yang  koheren  atau berfungsi
secara menyeluruh, mengorganisaikan bagian-bagian menjadi sebuah  pola  atau  struktur  yang  baru,  berkaitan dengan pengetahuan konsep.
Romizowski dalam Mulyono (2008:38) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  diperoleh dalam  bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan. Pengetahuan dikelompokkan pada empat kategori yaitu, (1) fakta, merupakan pengetahuan  tentang  objek,  peristiwa  atau manusia,  (2)  konsep,  merupakan  pengetahuan tentang  seperangkat  objek  kongkrit  atau definisi,  (3)  prosedur,  merupkan  pengetahuan tentang  tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat linear  dalam  mencapai  suatu  tujuan,  dan  (4) prinsip, merupakan pernyataan mengenai hubungan  dari  dua  konsep  atau  lebih. Sedangkan hasil belajar dalam bentuk keterampilan juga dikelompokkan dalam empat kategori,  yaitu,  (1)  keterampilan  kognitif, merupakan  keterampilan  seseorang  dalam menggunakan pikiran untuk mengambil keputusan  atau  memecahkan  masalah,  (2) akting,  yaitu  keterampilan  fisik  atau  teknik seperti olahraga atau terampil dalam mengerjakan  sesuatu,  (3)  reaksi,  merupakan keterampilan  bereaksi  terhadap  suatu  situasi dalam  arti  nilai-nilai  emosi  dan  perasaan dengan orang lain untuk mencapai
Dalam  pembelajaran  menulis,  kegiatan menulis  dilakukan  secara  terpadu  dengan memanfaatkan atau menghubungkannya dengan tiga keterampilan lainnya dengan cara beraneka ragam. Dalam memperoleh keterampilan berbahasa, biasanya kita melalui suatu hubungan  yang  teratur:  mula-mula  pada  masa kecil  kita  belajar  menyimak  bahasa  kemudian berbicara, sesudah itu kita belajar membaca dan menulis. Keempat keterampilan tersebut merupakan satu kesatuan yang merupakan catur tunggal (Tarigan, 2008:1).
Menulis adalah proses mengungkapkan, mencurahkan  atau  menuangkan  informasi  atau berita  berupa  pikiran,  perasaan,  kemauan, dengan menggunakan wacana tulis dan berdasarkan  pada  tatanan  serta  kaidah  bahasa yang berlaku. Senada dengan pendapat Tarigan (1983),  Semi  (1993:47)  mengemukakan  bahwa menulis merupakan keterampilan dengan menggunakan bahasa tulis untuk mengungkapkan  ide,  pikiran,  atau  perasaan kepada orang lain sehingga diperlukan keterampilan untuk menggunakan aspek berbahasa.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia yang  dipelajari  di  SD  Kelas  V  berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan meliputi aspek  mendengarkan,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Dalam  penelitian  ini,  materi  bahasa Indonesia  yang  dipelajari  yaitu  aspek  menulis dibatasi  pada  menulis  buku  harian,  menulis surat pribadi, menulis teks pengumuman.
Media  adalah  bentuk  jamak  dari medium yang  berasal  dari  bahasa  latin medius yang  berarti  tengah.  Dalam  bahasa  Indonesia kata medium diartikan  sebagai  ‘antara’  atau ‘sedang’ (Latuheru, 1988:14). Pengertian media pembelajaran  menurut  Latuheru  (1988:  14), media  pembelajaran  adalah  semua  alat  (bantu) atau  benda  yang  digunakan  untuk  kegiatan belajar mengajar, dengan maksud menyampaikan  pesan  (informasi)  pembelajaran dari sumber (guru maupun sumber lain) kepada penerima  (dalam  hal  ini  anak  didik  atau  warga belajar).
Selanjutnya  Schramm  (dalam  Putri, 2011: 20), media pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Jadi media pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang  dapat digunakan  untuk  pembelajaran.  Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan pengertian  media  pembelajaran  sebagai  alat bantu  mengajar  untuk  menyampaikan  materi agar pesan lebih mudah diterima dan
menjadikan  siswa  lebih  termotivasi  dan  aktif.
Sudrajat (dalam Putri, 2011: 20)
mengemukakan fungsi media diantaranya yaitu: a. media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh para siswa
b. media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas
c. media  pembelajaran  memungkinkan  adanya interaksi  langsung  antara  siswa  dengan lingkungan
d. media menghasilkan keseragaman pengamatan
e. media  dapat  menanamkan  konsep  dasar yang benar, kongkrit , dan realistis
f. media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar g. media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh  dari  yang  kongkrit sampai dengan abstrak.
Fungsi  media  yang  dipaparkan  oleh Sudrajat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa media pembelajaran berfungsi untuk membantu mengatasi hambatan yang terjadi saat pembelajaran  didalam  kelas.  Hamalik  (dalam Arsyad,  2002:15),    mengemukakan  bahwa pemakaian    media  pengajaran  dalam  proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan  sangat  membantu  keefektifan  proses pembalajaran  dan  penyampaian  pesan  dan  isi pelajaran pada saat itu. Di samping membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa, media  pembelajaran  juga  dapat  membantu siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan  penafsiran  data  dan  memadatkan informasi.  Paparan  fungsi  media  pengajaran Hamalik di atas menekankan bahwa penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan motivasi  dan  keinginan  belajar  siswa  serta siswa dapat tertarik dan lebih mudah memahami  materi  yang  disampaikan.  Derek Rowntree (dalam Rohani, 1997: 7-8)
memaparkan  media  pembelajaran  berfungsi membangkitkan  motivasi  belajar,  mengulang apa yang telah dipelajari, menyediakan stimulus belajar,  mengaktifkan  respon  peserta  didik, memberikan  balikan  dengan  segera  dan menggalakkan latihan yang serasi.
Pendapat  Derek  Rowntree  di  atas tentang  fungsi  media  pembelajaran  dapat diketahui  bahwa  media  pembelajaran  memiliki fungsi  untuk  meningkatkan  keinginan  dan memberikan  rangsangan  kepada  siswa  untuk belajar.  Media  pengajaran,  menurut  Kemp  dan Dayton  (dalam  Arsyad,  2002:  20-21)  dapat memenuhi  tiga  fungsi  utama  apabila  media  itu digunakan  untuk  perorangan,  kelompok  atau kelompok  pendengar  yang  besar  jumlahnya, yaitu: a) memotivasi minat dan tindakan adalah melahirkan  minat  dan  merangsang  para  siswa atau pendengar untuk bertindak. b) menyajikan informasi berfungsi sebagai pengantar ringkasan  laporan,  atau  pengetahuan  latar belakang. c) memberi instruksi dimana informasi  yang  terdapat  dalam  bentuk  atau mental  maupun  dalam  bentuk  aktivitas  yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi.
Pendapat    Kemp  dan  Dayton    (dalam Arsyad,    2002:  20-21)  tentang  fungsi  media pengajaran menekankan bahwa media pengajaran  dapat  memberikan  motivasi  dan merangsang  siswa  untuk  belajar,  memberikan informasi, memberikan instruksi untuk menarik siswa agar bertindak dalam suatu aktivitas.
Brown  (1983:17)  menyatakan  bahwa “ educational  media  of  all  types  incresaingly important  roles  in  enabling  students  to  reap benefits  from  individualized  learning ”,  semua jenis media pembelajaran akan terus meningkatkan  peran  untuk  memungkinkan siswa  memperoleh  manfaat  dari  pembelajaran yang berbeda. Menggunakan media pembelajarn  secara  efektif,  akan  menciptakan suatu  proses  belajar  mengajar  yang  optimal. Pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  merupakan  salah  satu bagian penting dari proses pembelajaran.
Media pembelajaran memberikan manfaat  dari  pendidik  maupun  peserta  didik. Arsyad  (2002  :  26)  mengemukakan  manfaat media  media  pengajaran  dalam  proses  belajar mengajar  sebagai  berikut. 1)  Media  pengajaran dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi  sehingga  dapat  memperlancar  dan meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar.  2) Media  pengajaran  dapat  meningkatkan  dan mengarahkan  perhatian  anak  sehingga  dapat menimbulkan  motivasi  belajar,  interaksi  yang lebih langsung antara siswa dengan lingkungannya,  dan  memungkinkan  siswa untuk  belajar  sendiri-sendiri  sesuai  dengan kemampuan dan minatnya. 3) Media pengajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan
waktu. 4) Media pengajaran dapat memberikan kesamaan  pengalaman  kepada  siswa  tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan  terjadinyya  interaksi  langsung dengan  guru,  masyarakat,  dan  lingkungan. Pendapat  Arsyad  tentang  manfaat  media pembelajaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  dapat  membantu  proses belajar mengajar.
Media Pembelajaran menurut taksonomi  Leshin,  dkk  (dalam  Arsyad,  2002: 79-101)  adalah  sebagai  berikut,  a)  Media berbasis  manusia.  Media  berbasis  manusia merupakan  media  yang  digunakan  untuk mengirim  dan  mengkomunikasikan  peran  atau informasi  b)  Media  berbasis  cetakan.  Media pembelajaran  berbasis  cetakan  yang  paling umum  dikenal  adalah  buku  teks,  buku penuntun,  buku  kerja  atau  latihan,  jurnal, majalah,  dan  lembar  lepas.  c)  Media  berbasis visual. Media berbasis visual ( image ) dalam hal ini  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam  proses  belajar.  Media  visual  dapat memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa  dan  dapat  memberikan  hubungan  antara isi  materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata.  d) Media  berbasis  audiovisual.  Media  visual  yang menggabungkan penggunaan suara memerlukan pekerjaan  tambahan  untuk  memproduksinya. Salah  satu  pekerjaan  penting  yang  diperlukan dalam  media audio-visual adalah  penulisan naskah  dan  storyboadr  yang  memerlukan persiapan yang banyak, rancangan dan penelitian.  e)  Media  berbasis  komputer. Komputer  memilih  fungsi  yang  berbeda-beda dalam  bidang  pendidikan  dan  latihan  komputer berperan sebagai manajer dalam proses pembelajaran  yang  dikenal  dengan  nama Computer  Managed  Instruction (CMI).  Modus ini dikenal sebagai Computer Assisted
Instruction (CAI). CAI mendukung pembelajaran  dan  pelatihan,  akan  tetapi  ia bukanlah penyampai utama materi pelajaran.
Jenis-jenis media menurut Bretz (dalam Widyastuti  dan  Nurhidayati,  2010:  17-18) mengklasifikasikan  media  ke  dalam  tujuh kelompok yaitu: (1) Media audio, seperti: siaran berita  bahasa  Jawa  dalam  radio,  sandiwara bahasa Jawa dalam radio, tape recorder beserta pita  audio  berbahasa  Jawa.  (2)  Media  cetak, seperti:  buku,  modul,  bahan  ajar  mandiri  (3) Media  visual  diam,  seperti:  foto, slide ,  gambar (4) Media visual gerak, seperti: film bisu , movie maker tanpa  suara,  video  tanpasuara  (5)  Media
audio semi gerak, seperti: tulisan jauh bersuara (6)  Media  audio  visual  diam,  seperti:  film rangkai  suara,  slide  rangkai  suara  (7)  Media audio  visual  gerak,  seperti:  film  dokumenter tentang  kesenian  Jawa  atau  seni  pertunjukan tradisional,  video  kethoprak,  video  wayang, video  campursari.    Henich  (dalam  Widyastuti dan  Nurhidayati,  2010:  19)  mengklasifikasikan media  secara  lebih  sederhana,  yaitu:  (1)  media yang  tidak  diproyeksikan,  (2)  media  yang diproyeksikan,  (3)  media  audio,  (4)  media video,  (5)  media  berbasis  komputer,  (6) multimedia kit.
Menghasilkan  suatu  produk  media pembelajaran  yang  baik  maka  diperlukan prinsip  dalam  pemilihan  media.  Setyosari (2008:  22)  mengidentifikasi  prinsip-prinsip media  sebagai  berikut:  (1)  identifikasi  ciri-ciri media yang diperhatikan sesuai dengan kondisi, unjuk  kerja  ( performance )  atau  tingkat  setiap tujuan pembelajaran,
(2) identifikasi kerakteristik siswa (pembelajar) yang memerlukan  media  pembelajaran  khusus,  (3) identifikasi  karakteristik  lingkungan  belajar berkenaan dengan media pembelajar yang akan digunakan, (4) identifikasi pertimbangan praktis yang  memungkinkan  media  mana  yang  mudah dilaksanakan,  (5)  identifikasi  faktor  ekonomi dan  organisasi  yang  menentukan  kemudahan penggunaan media pembelajaran. Menggunakan  media  harus  memperhatikan prinsip pemilihan media terlebih dahulu.
Prinsip-prinsip  dalam  pemilihan  media pembelajaran  menurut  Saud  (2009:  97)  adalah sebagai  berikut:  a)  tepat  guna,  artinya  media pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  b)  berdaya  guna,  artinya media  pembelajaran  yang  digunakan  mampu meningkatkan  motivasi  siswa,  c)  bervariasi, artinya  media  pembelajaran  yang  digunakan mampu  mendorong  sikap  aktif  siswa  dalam belajar.  Prinsip-prinsip  media  yang  dipaparkan oleh  Saud  tersebut  mengidentifikasikan  bahwa media  yang  tepat  guna,  berdaya  guna,  dan bervariasi dapat menjadi suatu media pembelajaran  yang  baik.  Isi  media  yang dirancang  sesuai  dengan  desain  pembelajaran dapat  menjadikan  media  berkualitas.  Media yang berkualitas akan menumbuhkan ketertarikan  bagi  peserta  didik  untuk  belajar menggunakan media.
Pada  umumnya,  tahap  pertama  dalam desain  pembelajaran  adalah  analisis  untuk mengetahui  kebutuhan  dalam  pembelajaran, dan  mengidentifikasi  masalah-masalah  apa
yang akan dipecahkan. Model Dick, Carey, dan Carey menerapkan tahapan ini, dengan demikian pengembangan yang dilakukan berbasis  kebutuhan  dan  pemecahan  masalah. Produk  yang  direkomendasikan  dalam  model ini  yaitu  sebuah  produk  yang  dapat  digunakan untuk belajar  mandiri (Nasution,  1995;  Dick, Carey,  dan  Carey,  (2005);  Heinich,  Molenda, Russel,  &  Smadino,  2002).  Model  ini  juga memungkinkan  warga  belajar  menjadi  aktif berinteraksi  karena  menetapkan  strategi  dan tipe  pembelajaran  yang  berbasis  lingkungan. Dengan  bentuk  pembelajaran  yang  berbasis lingkungan,  yang  disesuaikan  dengan  konteks dan setting lingkungan sekitar atau disebut juga sebagai situational  approach oleh  Canale  & Swain  (1980)  memungkinkan  pebelajar  bahasa (sebagaimana  dinyatkan  oleh  Sadtono,  1987) dapat mengoptimalkan kompetensi komunikatif. Wirawan Istiono (2006:13), Macriomedia  Flash adalah  suatu  program aplikasi  berbasis  vektor standar  authoring  tool professional yang  digunakan  untuk  membuat animasi dan bitmap yang sangat menarik untuk membuat  animasi  logo,  movie,  game,  menu interaktis, dan pembuatan aplikasi-aplikasi web. Sedangkan  Madcom  (2004:12), Macromedia Flash adalah program grafis yang diperuntukkan  untuk  motion  atau  gerak  dan dilengkapi  dengan  script  untuk  programming (action  script),  program  ini  memungkinkan pembuatan  animasi  media  interaktif,  game. Arno  Prasetio  (2006:  9)  juga  mengemukakan bahwa Macromedia  Flash adalah  suatu  suatu software animasi  yang  dapat  digunakan  untuk mempermudah penyampaian suatu konsep yang bersifat  abstrak  yang  dalam    penerapannya menggunakan  komputer  dan  media  imager proyector.
Rumusan masalah penelitian ini adalah: (1)  Apakah  media  pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis Macromedia Flash Professional  8  lebih  layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  dalam  rangka  mencapai unsur  daya  guna,  hasil  guna  dan  daya  tarik siswa  dibandingkan  media  pembelajaran  buku teks (catatan)?; (2) Apakah hasil belajar bahasa Indonesia dengan menggunakan media pembelajaran  berbasis  Macromedia  Flash Professional  8  lebih  tinggi  dibandingkan dengan media pembelajaran buku teks (catatan) pada materi menulis surat.
METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Dasar  Swasta  Namira  Jalan  Setiabudi  Pasar  1 No.  76  Tanjung  Sari  Medan,  Kelas  V. Perlakuan  (eksperimen)  dilaksanakan  selama  2 kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  x  35 menit  tiap  pertemuan.  Proses  pembelajaran dilakukan  di  dalam  kelas. Dalam  penelitian dan  pengembangan  ini,  model  yang dikembangkan  mengacu  kepada Research and  Development (R&D)  dari  model  Borg and Gall (1983).
Kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Rancangan uji coba. Uji coba ini akan dilakukan dalam beberapa tahapan yaitu:
a. Validasi  ahli  materi,  validasi  ahli  media, validasi ahli desain
b. Analisis konseptual
c. Revisi  produk  tahap  I,  berdasarkan penilaian  dan  masukan  dari  ahli  untuk perbaikan
d. Uji coba terhadap siswa perorangan (face to  face)  sebanyak  3  orang  dan  uji kelompok  kecil  sebanyak  9  siswa berdasarkan penilaian anget
e. Analisis konseptual dan produk
f. Revisi produk tahap II
g. Uji coba lapangan terhadap mahasiswa
h. Penilaian  mengenai  daya  tarik  dan kelayakan produk
i. Analisis empirik tahap III
j. Revisi kecil
k. Uji efektifitas produk
2. Subyek uji coba. Subyek  uji  coba  dalam  penelitian dan  pengembangan  ini  ahli  materi,  ahli desain  dan  media,  dan  siswa  SD  Namira Kelas V  TA. 2014/2015. Uji coba perorangan  ( face  to  face )  akan  diambil sampel  3  siswa  (pintar,  sedang,  kurang) untuk  melihat  tingkat  keterbacaan  apakah menarik  atau tidak,  uji  kelompok  berjumlah 9  orang,  dan  uji  coba  lapangan,  sampel diambil pada satu kelas (+ 25 siswa).
3. Pelaksanaan Uji Coba
Uji  coba  produk  dalam  pengembangan  ini dilaksanakan  dengan  melalui  beberapa  langkah sebagai berikut:
a. Langkah  pertama,  menentukan  sasaran  uji coba  yaitu  ahli  media,  ahli  desain,  dan  ahli materi  serta  siswa.  Masukan  dari  masing- masing ahli adalah kesesuaian uraian materi dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi
dasar,  keakuratan  materi,  dan  materi pendukung pembelajaran. Kemudian menganalisis konseptual serta revisi pengembangan revisi produk tahap I
b. Langkah  kedua  menetapkan  subjek  uji  coba yang  didasarkan  pada  kriteria  pendidikan, keahlian,  juga  ketersediaan  waktu  dan tenaga  untuk  memberikan  data  yang diperlukan
c. Langkah  ketiga  pelaksana  tinjauan  ahli sebelum  uji  coba  perorangan  dan  lapangan, terlebih dahulu produk diberikan kepada ahli untuk  mendapatkan  saran  dan  masukan sesuai dengan keahliannya masing-masing
d. Langkah  keempat  uji  coba  perorangan  (uji satu-satu)
e. Langkah  kelima  uji  coba  kelompok  kecil untuk  mengetahui  apakah  masih  ada kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  untuk kemudian di revisi yang ke III
f. Langkah  keenam  uji  coba  lapangan  untuk mengetahui apakah masih terdapat kekurangan-kekurangan
yang perlu diperbaiki  dari  produk  yang  dikembangkan setelah  diskusi  baik  berdasarkan  tinjauan ahli maupun pada uji coba satu-satu dan kuji coba  kelompok  kecil.  Jika  masih  terdapat kekurangan,  maka  dilakukan  revisi  ke  IV. Jika  tidak,  maka  produk  dapat  dinyatakan layak  sebagai  sumber  belajar  sahih  di lapangan.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  tiga jenis  teknik  pengumpulan  data,  yaitu  (1)  tes untuk  menjaring  data  hasil    belajar  menulis surat,  (2)  lembar  pengamatan  untuk  menjaring hasil  praktek  menulis  surat,  (3)  lembar  angket untuk  memperoleh  hasil  data  dari  ahli  materi, ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  berbasis macromedia flash, siswa kelas V SD Namira.
Alat pengumpulan data yang digunakan untuk  tes  hasil  belajar  ini,  yaitu:    tes  essay praktik yang berjumlah 8 soal untuk mengembangkan  keterampilan  psikomotorik siswa.  Tes  hasil  belajar  yang  diberikan  kepada responden  untuk  mengambil  data  penelitian  ini berasal  dari  buku  pegangan  Bahasa  Indonesia untuk  Kleas  V  SD  yang  telah  teruji  validitas dan reabilitas tesnya. Maka dalam penelitian ini tidak  dilakukan  uji  coba  instrument  untuk
mengetahui  tingkat  validitas  dan  reabilitas  tes tersebut.
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒊𝒕𝒆𝒎 × 𝟏𝟎𝟎% Dalam penelitian ini data yang diperoleh adalah hasil belajar siswa dari kelas eksperimen dan  kelas  control.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  deskriptif  kuantitatif dimana  semua  data  yang  terkumpul  dianalisis dengan  teknik  statistik  deskriptif  yang  secara kuantitatif  dipisahkan  menurut  kategori  untuk mempertajam penilaian dalam menarik kesimpulan.  Data  kualitatif  yang  berupa pernyataan sangat kurang, baik, cukup, sedang, dan sangat baik diubah menjadi data kuantitatif dengan  skala  1  sampai  dengan  5.  Hasilnya dirata-rata  dan  digunakan  untuk  menilai kualitas  media  pembelajaran.  Kriteria  media pembelajaran akan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  skala  lima  menggunakan  skala  Likerts dinamis  secara  deskriptif  persentase  dengan rumusan  sebagai  berikut,  (Sugiyono:  2007): X =
Teknik  analisis  data  yang  digunakan teknik  analisis  isi  media  pembelajaran  berbasis macromedia flash, teknik analisis deskriptif dan teknik  analisis  uji  t.  Teknik  deskriptif    untuk menganalisis  data  dengan  cara  menggambar data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang berlaku  umum  atau  generalisasi.  Teknik inferensial  untuk  menganlisis  data  sampel sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk populasi.
Hipotesis :
Ho : µA1 ≤ µA2 Ha : µA1 > µA2 µA1 :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan media pembelajaran bahasa Indonesia berbasis Macromedia Flash Professional µA2 :  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  tanpa media pembelajaran bahasa Indonesia  berbasis  Macromedia  Flash
Professional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 1. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Macromedia Flash Professional 8 oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Materi Pembelajaran (Skala 1-5)
No Indikator Penilaian Responden Rata- rata Persentase Kriteria 1 2
1 Kebenaran dan Ketepatan      Materi 4 4 4 80,00% Sangat Baik 2 Ketepatan cakupan materi 4 5 4,5 90,00% Sangat Baik 3 Kebenaran konsep 4 4 4 80,00% Sangat Baik 4 Kedalaman materi         pembelajaran 4 4 4 80,00% Sangat Baik 5 Kesusaian dengan kurikulum 4 4 4 80,00% Sangat Baik 6 Ketepatan urutan materi pembelajaran 3 4 3,5 70,00% Baik Penilaian secara keseluruhan 4 4,5 4 85,00% Sangat Baik Tabel 2 .  Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Macromedia Flash Professional 8 oleh Ahli Materi Tentang Kualitas Strategi Pembelajaran (Skala 1-5) No Indikator Penilaian Responden Rata- rata Persentase Kriteria 1 2 1 Kualitas Pendahuluan 4 5 4,5 90,00% Sangat Baik 2 Kualitas Penyajian Materi 4 4 4 80,00% Sangat Baik 3 Keterlibatan dan peran siswa dalam aktivitas belajar 3 3 3 60,00% Baik 4 Kualitas umpan balik 4 4 4 80,00% Sangat Baik 5 Waktu penyajian 4 4 4 80,00% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 4 4,4 3,9 84,00% Sangat Baik
Tabel 3. Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Macromedia Flash Professional 8 oleh Ahli Materi Tentang Sistem Penyampaian Pembelajaran (Skala 1-5)
No Indikator Penilaian Responden Rata- rata Persentase Kriteria 1 2 1 Penggunaan Bahasa 4 5 4,5 90,00% Sangat Baik 2 Kemudahan Pemahaman bahasa 4 4 4 80,00% Sangat Baik 3 Perwajahan/tampilan 5 5 5 100,00% Sangat Baik 4 Ilustrasi 4 4 4 80,00% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 4,5 5 4,38 95,00% Sangat Baik
Hasil validasi berupa skor penilaian komponen media pembelajaran  berbasis Macromedia Flash Professional 8
Tabel 4. Skor Penilaian Media Pembelajaran  Berbasis Macromedia Flash Professional 8 oleh Ahli Desain Tentang Aspek Kualitas  Pembelajaran (Skala 1-5)
No Indikator Penilaian Responden Rata- rata Persentase Kriteria 1 2 1 Ketepatan Pemilihan Topik 5 4 4.5 90.00% Sangat Baik 2 Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 4 4 4 80.00% Sangat Baik 3 Pemberian latihan 4 4 4 80.00% Sangat Baik 4 Konsistensi tes dengan indikator pembelajaran 5 4 4.5 90.00% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 4.75 4.5 4.25 92.50% Sangat Baik
Tabel 5. Skor Penilaian Media Pembelajaran  Berbasis Macromedia Flash Professional 8 oleh Ahli
Desain Tentang Desain Informasi (Skala 1-5) No Indikator Penilaian Responden Rata- rata Persentase Kriteria 1 2 1 Pemberian Motivasi 4 4 4 80.00% Sangat Baik
2 Kejelasan uraian materi 4 4 4 80.00% Sangat Baik 3 Kejelasan contoh yang diberikan 4 4 4 80.00% Sangat Baik 4 Penggunaan informasi baru 4 3 3.5 70.00% Baik 5 Umpan balik terhadap hasil tes siswa 4 4 4 80.00% Sangat Baik 6 Pembabakan/sekuensial 4 4 4 80.00% Sangat Baik 7 Pemaksimalan proses pembelajaran 4 3 3.5 70.00% Baik Penilaian secara keseluruhan 4.14 4 3.86 81,43% Sangat Baik
Tabel 6. Skor Penilaian Media Pembelajaran  Berbasis Macromedia Flash Professional 8 oleh Ahli
Desain Tentang Desain Interaksi (Skala 1-5) No Indikator Penilaian Responden Rata- rata Persentase Kriteria 1 2 1 Penggunaan petunjuk belajar 5 4 4.5 90.00% Sangat Baik 2 Penjelasan Istilah 5 3 4 80.00% Sangat Baik 3 Umpan balik terhadap respon siswa 4 4 4 80.00% Sangat Baik 4 Penggunaan teks yang berbeda untuk menandai bagian yang penting 5 3 4 80.00% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 5 4 4.13 90,00% Sangat Baik
Tabel 7. Skor Penilaian Media Pembelajaran  Berbasis Macromedia Flash Professional 8 oleh Ahli Desain Tentang Aspek Kualitas Persentasi (Skala 1-5)
No Indikator Penilaian Responden Rata- rata Persentase Kriteria 1 2 1 Komposisi warna 4 4 4 80.00% Sangat Baik 2 Penggunaan grafis 4 4 4 80.00% Sangat Baik
3 Pemilihan jenis dan ukuran font 4 4 4 80.00% Sangat Baik 4 Penggunaan tombol navigasi 4 4 4 80.00% Sangat Baik 5 Kualitas gambar dan animasi 4 5 4.5 90.00% Sangat Baik 6 Penggunaan musik 4 3 3.5 70.00% Baik 7 Kemudahan penggunaan 5 5 5 100.00% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 4.29 4.4286 4.14 87,14% Sangat Baik
Hasil validasi berupa skor penilaian komponen media pembelajaran  berbasis Macromedia Flash Professional 8
Tabel. Skor Penilaian Media Pembelajaran  Berbasis Macromedia Flash Professional 8 oleh Ahli Media dan Desain Grafis Tentang Pemograman (Skala 1-5)
No Indikator Penilaian Responden Rata- rata Persentase Kriteria 1 2 1 Perintah eksekusi 4 5 4.5 90.00% Sangat Baik 2 Konsistensi dengan alur program 5 4 4.5 90.00% Sangat Baik 3 Keberlanjutan Program 4 4 4 80.00% Sangat Baik 4 Efisiensi Sistem 4 5 4.5 90.00% Sangat Baik 5 Ketepatan Display 4 4 4 80.00% Sangat Baik 6 Pengelolaan disc 4 4 4 80.00% Sangat Baik
7 Konsistensi antar bagian pelajaran 5 5 5 100.00% Sangat Baik 8 Modifikasi yang mudah 5 4 4.5 90.00% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 4.50 4.63 4.38 91.25% Sangat Baik
Tabel 9. Skor Penilaian Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash 8 Menulis Surat Tentang
Kualitas Materi Pembelajaran No Indikator Penilaian Responden Persentase Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian Materi 2 48 95.56% Sangat Baik 2 Kejelasan Petunjuk Belajar 5 45 88.89% Sangat Baik 3 Kemudahan Memahami Kalimat 8 42 82.22% Sangat Baik 4 Kemudahan Memahami Pembelajaran 3 47 93.33% Sangat Baik 5 Ketepatan Urutan Penyajian 8 42 82.22% Sangat Baik 6 Kecukupan Latihan 8 42 82.22% Sangat Baik 7 Kejelasan Umpan Balik 2 48 95.56% Sangat Baik 8 Bantuan belajar dengan program 2 48 95.56% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 89.44% Sangat Baik Tabel 10. Skor Penilaian Media Pembelajaran Berbasis Macromedia Flash 8 Menulis Surat Tentang Kualitas Teknis/Tampilan No Indikator Penilaian Responden Persentase Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan Tampilan Layar 6 44 86.67% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 6 44 86.67% Sangat Baik 3 Kualitas gambar dan Animasi 8 42 82.22% Sangat Baik 4 Komposisi warna 3 47 93.33% Sangat Baik 5 Navigasi 1 49 97.78% Sangat Baik 6 Daya Dukung Musik 2 48 95.56% Sangat Baik 7 Interaksi 4 46 91.11% Sangat Baik Penilaian secara keseluruhan 90.48% Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  media  pembelajaran  interaktif  menulis  surat  pada  uji  lapangan tidak  terdapat  perbaikan.  Persentase  rata-rata  dari  hasil  uji  lapangan  terlihat  pada  Tabel  11.    di bawah ini
Tabel  11. Persentase  Rata-rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Media  Pembelajaran  Berbasis Macromedia Flash 8 Menulis Surat Uji Lapangan
No Kategorisasi Persentase Rata-rata Kriteria 1 Aspek kualitas materi pembelajaran 89.44% Sangat Baik 2 Aspek Kualitas teknis atau tampilan 90.48% Sangat Baik Rata-rata 89.96% Sangat Baik
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  t hit =  0,40,  t tabel 0,05(2,49) = 1,67 maka t h (0,40)  < t t (1,67 ) untuk taraf signifikansi (α=0,05) atau dengan kata lain Ha  ditolak.  Hal  ini  mengidinkasikan  bahwa kemampuan  awal  siswa  baik  kelas  kontrol ataupun  kelas  eksperimen  adalah  cenderung saama dan tidak berbeda.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hit = 13,08, t tabel0,05(2,49) = 1,67  maka t h (13,08)    >    t t (1,67  )  untuk  taraf  signifikansi (α=0,05) atau dengan kata lain Ha diterima dan Ho  ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dengan  materi menulis  surat  dengan  menggunakan  media pembelajaran bahasa Indonesia berbasis Macromedia  Flash  Professional  8  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  dengan materi menulis surat tanpa menggunakan media pembelajaran bahasa Indonesia berbasis Macromedia Flash Professional 8.
Nilai  keefektifan  media  pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis Macromedia  Flash Professional 8 diperoleh sebagai berikut
X = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒊𝒕𝒆𝒎 × 𝟏𝟎𝟎%
X = 2129 2500 X 100% = 85,00 %
Nilai keefektifan tanpa media pembelajaran bahasa Indonesia berbasis Macromedia  Flash  Professional  8 diperoleh sebagai berikut
X = 1897 2500 X 100% = 75, 90 %
dengan  efektifitas  penggunaan  media  interaktif sebesar    85,00%,  dibandingkan  dengan  nilai keefektifan  pembelajaran  tanpa  media  yaitu 75,90%.  Jadi,  dapat  disimpulkan media pembelajaran bahasa Indonesia berbasis Macromedia  Flash  Professional  8 lebih  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Indonesia dengan materi menulis surat.

## Pembahasan
Penelitian  dan  pengembangan  produk ini  menghasilkan  suatu  produk  berupa  media pembelajaran  interaktif    bahasa  Indonesia berbasis Macromedia  Flash  Professional  8 dengan  materi  menulis  surat.  Media  interaktif digunakan sebagai suatu strategi dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar pengembangan media interaktif bahasa
Indonesia berbasis Macromedia Flash Professional  8 dengan  materi  menulis  surat dilakukan  beberapa  tahapan  yang  dirujuk  dari tahapan model pengembangan sistem pembelajaran ( Instructional Systems
Develovment  /  ISD)  Dick,  Carey,  dan  Carey (2001) berdasarkan 9 tahapan yaitu (1) analisis kebutuhan  untuk  menentukan  tujuan.    Tujuan pembelajaran  dapat  diperoleh  dari  serangkaian tujuan  pembelajaran  yang  ditemukan  dari analisis  kebutuhan,  dari  kesulitan-kesulitan warga belajar dalam praktek pembelajaran, dari analisis  yang  dilakukan  oleh  orang-orang  yang bekerja  dalam  bidang,  atau  beberapa  keperluan untuk pembelajaran yang aktual, (2) melakukan analisis pembelajaran yaitu menentukan keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  yang disebut  sebagai entry  behavior (perilaku awal/masukan)  yang  diperlukan  oleh  warga belajar  untuk  memulai  pembelajaran,  (3) menganalisis warga belajar dan lingkungannya, meliputi    keterampilan-keterampilan  warga belajar  yang  ada  saat  ini,  yang  lebih  disukai, dan sikap-sikap ditentukan berdasarkan karakteristik  atau  setting  pembelajaran  dan setting lingkungan tempat keterampilan diterapkan.    Langkah  ini  adalah  langkah  awal yang  penting  dalam  strategi  pembelajaran,  (4) merumuskan tujuan khusus, dengan mengidentifikasi keterampilan-keterampilan yang dipelajari, kondisi pencapaian unjuk kerja, dan  kriteria  pencapaian  unjuk  kerja,  (5) mengembangkan  instrumen  penilaian,  dengan mengembangkan produk evaluasi untuk mengukur kemampuan warga belajar melakukan  tujuan  pembelajaran.  Penekanan utama  berada  pada  hubungan  perilaku  yang tergambar  dalam  tujuan  pembelajaran  dengan untuk apa melakukan penilaian, (6)
mengembangkan strategi pembelajaran, meliputi; kegiatan prapembelajaran ( pre- activity ),  penyajian  informasi,  praktek  dan umpan balik ( practice and feedback , pengetesan ( testing ),  dan  mengikuti  kegiatan  selanjutnya. Strategi  pembelajaran  berdasarkan  teori  dan hasil penelitian, karakteristik media pembelajaran yang digunakan, bahan pembelajaran,  dan  karakteristik  warga  belajar yang menerima pembelajaran, (7) mengembangkan  materi  pembelajaran,  produk pengembangan  ini  meliputi  petunjuk  untuk warga  belajar,  materi  pembelajaran,  dan  soal- soal.  Pengembangan  materi  pembelajaran tergantung  kepada  tipe  pembelajaran,  materi yang  relevan,  dan  sumber  belajar  yang  ada
disekitar perancang, (8) merancang & mengembangkan  evaluasi  formatif,  dan  (9) merevisi pembelajaran, data yang diperoleh dari evaluasi formatif dikumpulkan dan diinterpretasikan  untuk  memecahkan  kesulitan yang  dihadapi  warga  belajar  dalam  mencapai tujuan. Bukan hanya untuk ini, singkatnya hasil evaluasi ini digunakan untuk merevisi pembelajaran  agar  lebih  efektif.  Tahapan- tahapan ini digunakan dalam proses pembelajaran sehingga dihasilkan media pembelajaran  yang  layak  digunakan  sesuai dengan karakteristik siswa dan bidang studi.
Menurut  Latuheru  (1988:  23),  manfaat media pembelajaran yaitu: 1) media pembelajaran menarik dan memperbesar perhatian  anak-anak  didik  terhadap  materi pengajaran yang disajikan, 2) media pembelajaran mengurangi, bahkan dapat menghilangkan  adanya  verbalisme,  3)  media pembelajaran mengatasi perbedaan pengalaman belajar  berdasarkan  latar  belakang  sosial ekonomi dari anak didik, 4) media pembelajaran membantu memberikan pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan cara  yang  lain,  5)  media  pembelajaran  dapat mengatasi  masalah  batas-batas  ruang  dan waktu, 6) media pembelajaran dapat membantu perkembangan pikiran anak didik secara teratur tentang  hal  yang  mereka  alami,  7)  media pembelajaran  dapat  membantu  anak  didik dalam mengatasi hal yang sulit nampak dengan mata, 8) media pembelajaran dapat menumbuhkan  kemampuan  berusaha  sendiri berdasarkan  pengalaman  dan  kenyataan,  9) media pembelajaran dapat mengatasi hal/peristiwa/kejadian  yang  sulit  diikuti  oleh indera mata, 10) media pembelajaran memungkinkan  terjadinya  kontak  langsung antara  anak  didik,  guru,  dengan  masyarakat, maupun  dengan  lingkungan  alam  di  sekitar mereka.
Hardiyanto,  (2011)  dalam  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  pemanfaatan media  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis Macromedia  Flash  Professional  8 sebagai media  pembelajaran,  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dari  49,56%  menjadi 67,33%.  Pengembangan  desain  pembelajaran digunakan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan  agar  tercapai  pembelajaran yang  efektif,  efisien  dan  berdaya  guna. Macromedia  Flash sering  digunakan  animator untuk  membuat  animasi  interaktif  maupun  non interaktif,  seperti  animasi  pada  halaman  web
dan  animasi  kartun.  Software  ini  mempunyai banyak keunggulan  dibandingkan  dengan software  animasi  lainnya  diantaranya  adalah program  yang  berorientasi  objek,  mampu mendesain gambar berbasis vector, kemampuannya  menghasilkan  animasi  gerak dan suara.
Media  pembelajaran  khususnya  untuk menarik minat belajar siswa dan menghilangkan kejenuhan siswaa dalam mengikuti pembelajaran pelajaran bahasa Indonesia  pada  materi  menulis  surat  serta  arus globalisasi  teknologi  dan  informasi  yang semakin maju perkembangannya. Media pembelajaran  berbasis  Macromedia  Flash  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  dipilih  sebagai metode  alternatif  dalam  pengembangan  media pembelajaran,  sehingga  dengan  adanya  media tersebut  maka  hasil  belajar  siswa  akan  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang diajarkan dengan cara konvensional.
Multimedia pembelajaran yang dikembangkan dikemas dalam bentuk kepingan compact  disk (CD)  dengan  menggunakan Macromedia  Flash  Professional  8 sebagai software utama dan program-program lain yang diperlukan pendukung. Serta dapat disimpan di hard disk computer dan flashdisk .
Penggunaan  multimedia  pembelajaran ini  memungkinkan  peserta  didik  lebih  mudah dalam belajar bahasa Indonesia karena dilengkapi  dengan  warna,  musik,  film  dan animasi,    serta  memuat  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator.  Siswa  dapat berinteraksi langsung dengan media pembelajaran,  siswa  juga  dapat  mengulang- ulang  materi  yang  belum  dipahaminya.  Produk dapat digunakan secara fleksibel sesuai keinginan peserta didik dan dilengkapi latihan / evaluasi belajar. Media pembelajaran ini sangat praktis,  karena  dapat  dibawa  oleh  siswa  dan dapat  dipelajari  di    rumah  karena  media pembelajaran initeraktif ini dalam bentuk flash. Media  pembelajaran  ini  juga  disertai  dengan latihan-latihan  berupa  tes  pilihan  ganda  yang memiliki durasi waktu dan kunci jawaban yang benar,  sehingga  siswa  dapat  mengetahui kesalahan yang telah dilakukan dalam mengerjakan soal latihan tersebut. Tanpa media pembelajaran proses belajar cenderung membosankan,  karena  pembelajaran  menjadi satu  arah  guru  aktif  dan  murid  pasif  menerima dan mengikuti apa yang disampaikan guru.
Media    pembelajaran  ini  menggunakan teks,  gambar,  animasi,  paduan  warna  sesuai
keperluan, sehingga dapat memudahkan pemahaman, menarik perhatian, dan menyenangkan.  Multimedia  pembelajaran  ini dapat digunakan untuk individu secara mandiri, maupun  klasikal  sesuai  ketersediaan  jumlah komputer.  Atau  juga  bisa  digunakan  dengan bantuan  fasilitas liquid  crystal  display (LCD) proyektor.  Media  pembelajaran  ini  sangat efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia.

## PENUTUP
Media pembelajaran
berbasis Macromedia  Flash  Professional  8 lebih  layak daripada  media  pembelajaran  buku  teks (catatan)  untuk  digunakan  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  materi  menulis  surat yang dapat disebarluarkan dan diimplemantasikan  kepada  para  pengguna.  Hal ini diperjelas dengan beberapa tahapan uji coba, baik  uji  coba  dari  ahli  materi,  uji  coba  ahli desain pembelajaran, uji coba ahli media/desain grafis,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok dan uji coba lapangan dengan rata-rata kategori ‘sangat baik’.
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang diajarkan  dengan  media  pembelajaran  berbasis Macromedia  Flash  Professional  8  lebih  tinggi daripada hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan media  pembelajaran  buku  teks  (catatan)  pada materi  menulis  surat.  Dengan  demikian,  media pembelajaran bahasa Indonesia berbasis Macromedia  Flash  Professional  8 lebih  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Indonesia dengan materi menulis surat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar.  1997. Media  Pengajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada Bruner,  J.  S.  1960. The  Process  of  Education . New York: Vintage Book Dahar,  R.  W.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga Depdiknas. 2003. Hasil Belajar . http://www.geocities.com
Dick,  W,  Carey,  L.  2005. The  systemic  design of Instruction . United States of America: Scott Foresman and Company Hamalik.  1994. Media  Pendidikan .  Bandung: Citra Aditya Bakti Latuheru,  JD.  1988. Media  Pembelajaran dalam  Proses  Belajar  Masa  Kini. Jakarta: Depdikbud Marson Romiszowski.  1988. The  Selection  and  Use  of Instructional  Media .  United  States: Nicholas Publishing Sadiman,  Arif,  dkk.  1984. Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Putekkom Dikbud Sadiman,  Arif.  1993. Media  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya Sudjana,  2001. Media  Pengajaran .  Bandung: Sinar baru Algesindo Sudjana,  Nana.  2002. Dasar-Dasar  proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Syah,  Muhibbin.  1996. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Tarigan, H.G. 1982. Menulis sebagai
Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa
Tarigan,  H.  G.  1979. Pengajaran  Analisis Kesalahan Berbahasa . Bandung: Angkasa
Widyastuti,  S.  H  dan  Nurhidayati.  2010.
Pengembangan Media  Pembelajaran Bahasa Jawa. Diktat Mata Kuliah Media Pembelajaran .  Yogyakarta:  Universitas
Negeri Yogyakarta
W. S, Winkel. 2004. Bimbingan dan Konseling di  Institusi  Pendidikan .  Yogyakarta:
Media Abadi
W.  S,  Winkel.  2007.  Psikologi  Pengajaran. Jakarta: Gramedia