P-ISSN: 2614-3038

## Investigasi Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah HOTS Matematika
Salsabila Nur Faizzah 1  , Sri Sutarni 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani Tromol Pos 1, Pabelan, Kartasura, Sukoharjo, Indonesia a410190065@student.ums.ac.id

## Abstract
Many  students  still  need  help  solving  HOTS  problems,  even  though  these  problems  are  widely  used  as  an assessment  to  measure  students'  mathematical  abilities.  Based  on  these  problems,  this  study  aims  to  identify students'  difficulties  in  solving  HOTS  problems.  The  type  of  research  used  is  qualitative  with  a phenomenological  design.  Using  purposive  sampling  technique  to  determine  research  subjects  and  obtained three  students  as  research  subjects.  Data  were  acquired  using  tests,  interviews,  and  observations,  so  a  test instrument was needed in the form of HOTS problems and non-test instruments, including interview guidelines and  observation  sheets.  The  validity  of  the  data  in  this  study  used  method  triangulation  and  theoretical triangulation. The inductive technique was used in this study to analyze research data. The results showed that difficulties  in  mathematizing  and  understanding  problems  caused  students  difficulties  in  solving  HOTS problems and errors in applying formulas in solving HOTS problems. Other factors include the lack of practice on HOTS questions, students' anxiety in solving problems, the source of the book used being ineffective, and the teacher often giving routine rather than non-routine problems.
Keywords: HOTS, Difficulty, Mathematics

## Abstrak
Masih banyak ditemukan siswa yang kesulitan dalam menyelesaikan masalah HOTS, padahal masalah tersebut banyak  digunakan  sebagai  asesmen  untuk  mengukur  kemampuan  matematis  siswa.  Berdasarkan  masalah tersebut, penelitian ini bertujuan mengidentifikasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah HOTS. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  desain  fenomenologi.  Menggunakan  teknik  purposive sampling untuk menentukan subjek penelitian dan diperoleh 3 siswa sebagai subjek penelitian. Data diperoleh menggunakan tes, wawancara, dan observasi, sehingga memerlukan instrumen tes berupa masalah HOTS dan instrumen  non  tes  meliputi  pedoman  wawancara  dan  lembar  observasi.  Keabsahan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  metode  dan  triangulasi  teori.  Teknik  induktif  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk menganalisis  data  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah HOTS  ini  disebabkan  karena  kesulitan  dalam  mematimatisasi  dan  memahami  masalah,  kesalahan  dalam penerapan  formula  dalam  memecahkan  masalah  HOTS.  Faktor  lain  meliputi  kurangnya  latihan  soal  HOTS, kecemasan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah,  sumber  buku  yang  digunakan  tidak  efektif,  dan  seringnya guru memberikan masalah rutin daripada non rutin.
Kata kunci: HOTS, Kesulitan, Matematika
Copyright (c) 2023 Salsabila Nur Faizzah, Sri Sutarni
 Corresponding author: Salsabila Nur Faizzah Email Address: a410190065@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani Tromol Pos 1, Pabelan, Kartasura, Sukoharjo) Received 03 May 2023, Accepted 20 May 2023, Published 10 July 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i2.2438

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  populer  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern  (Widana,  2018).  Matematika  memainkan  peran  penting  dalam  berbagai  bidang  untuk meningkatkan  pemikiran  manusia  (Yaniawati  et  al.,  2019).  Mata  pelajaran  matematika  ditawarkan kepada semua siswa dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi untuk melatih mereka dalam berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Keterampilan  ini diperlukan  bagi  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  mengumpulkan,  mengelola,  dan  menggunakan
informasi  untuk  bertahan  hidup  dalam  kondisi  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif (Pratama & Retnawati, 2018).
Soal matematika diberikan kepada siswa untuk melatih berpikir, sekaligus mengetahui tingkat berpikir  setiap  siswa  (Badjeber  &  Purwaningrum,  2018).  (Yadav  et  al.,  2014)  menambahkan pemecahan  masalah  sangat  dipengaruhi  oleh  tingkat  berpikir  siswa.  Kemampuan  berpikir  adalah kemampuan  mental  atau  kognitif  memproses  informasi  dari  tingkat  rendah  ke  tingkat  tinggi.  Setiap siswa dituntut untuk dapat berpikir pada tingkat tertinggi sehingga berpikir tingkat tinggi merupakan tujuan akhir dalam upaya peningkatan kemampuan berpikir (Chou et al., 2018). Untuk itu, diperlukan informasi awal tentang kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dimiliki setiap siswa sebagai langkah awal dalam upaya peningkatan kemampuan berpikir.
Secara  sederhana,  kemampuan  berpikir  adalah  kemampuan  untuk  memproses  informasi secara mental atau kognitif (Purbaningrum, 2017). Lebih formal, Gupta & Mishra (2021) menyatakan berpikir  adalah  penataan  ulang  kognitif  atau  manipulasi  informasi  lingkungan  dan  simbol  yang disimpan  dalam  memori  jangka  panjang.  Jadi,  pikiran  adalah  ekspresi  simbolik  dari  suatu  peristiwa atau elemen.
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat  diketahui  dari  hasil  evaluasi  atau  penilaian kepada  siswa  yang  dilakukan  oleh  guru  (Tanujaya,  2017).  Evaluasi  dalam  proses  pembelajaran merupakan  komponen  penting  dalam  rangka  melihat  perkembangan  kualitas  pendidikan  (Alqurashi, 2019;  Margot  &  Kettler,  2019;  Shernoff  et  al.,  2017).  Evaluasi  dilaksanakan  sebagai  bentuk akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan (Halik et al., 2019). Selain itu, evaluasi dilakukan agar dapat memperoleh data pembuktian yang dapat digunakan sebagai petunjuk  sejauh  mana  tingkat  kemampuan  dan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran  sesudah  menempuh  proses  pembelajaran  (Emden  et  al.,  2018).  Evaluasi  terhadap kemampuan siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara diantaranya dengan menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah (Zainuddin et al., 2019).
Melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  matematika  merupakan  suatu  yang  wajar, tetapi jika terus dan terus tejadi pada siswa maka dapat dikatakan bahwa siswa mengalami kesulitan. Menurut  Asnawi  et  al.  (2018)  kesulitan  pada  umumnya  adalah  kondisi  yang  ditandai  dengan hambatan seseorang dalam mencapai tujuan.
Masalah  dalam  matematika  cukup  beragam,  berdasarkan  segi  kognitifnya  menurut  Suwarno et  al.  (2022)  terdapat  2  jenis  masalah  matematika  yaitu  masalah  Higher-Order  Thinking  Skills (HOTS)  dan  Low-Order  Thinking  Skills  (LOTS).  HOTS  ini  merupakan  kemampuan  yang  meliputi menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  yang  sesuai  dengan  tingkat  kognitif  individu,  sementara LOTS  sebaliknya  yaitu  kemampuan  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan  (Anderson  & Krathwohl, 2001). Maka untuk mengukur kemampuan kognitif HOTS ini diperlukan masalah HOTS. Masalah HOTS ini sering dianggap sebagai masalah non rutin (Abdullah et al., 2017). Faktanya, para guru  di sekolah  Indonesia  sering  menyajikan masalah  rutin  dibandingkan  dengan  masalah  non  rutin
ketika proses belajar mengajar berlangsung (Wulandari et al., 2020), sementara itu masalah non rutin lebih  baik  dalam  melatih  kognitif  siswa  daripada  masalah  rutin  (Dwi  Novita  Sari,  Fauzi  &  Siregar, 2022). Agusta (2020) mengatakan bahwa siswa selalu kesulitan apabila diberikan masalah HOTS, ini disebabkan  karena  minimnya  pengalaman  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Penelitian lain yang menganalisis kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah HOTS memberi kesimpulan bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  HOTS  yang disebabkan  keterbatasan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  non  rutin  (Zulfa  et  al., 2018).
Berbagai  hambatan  dan  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  HOTS  di  atas,  perlu penelitian  yang  mengkaji  dan  menganalisis  secara  detail  mengenai  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  HOTS.  Kemudian  penelitian  yang  mengalisis  kesulitan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  masih  terbatas,  Rahmawati  &  Retnawati  (2019)  dalam penelitiannya menganalisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah PISA, sementara Umam & Susandi (2023) meneliti kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah AKM. Dari kondisi tersebut, peneliti  ingin  memberi  kebaharuan  dengan  melihat  kesulitan  siswa  dari  masalah  lain,  yaitu  HOTS. Indikator  yang  digunakan  peneliti  yaitu  mengadopsi  dari  penelitian  Manalu  et  al.  (2020),  yaitu:  (1) kesalahan konsep; (2) kesalahan fakta; (3) kesalahan prinsip; (4) kesalahan procedural. Maka dari itu tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah HOTS.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan desain fenomenologi. Menurut Creswell (2015)  fenomenologi  merupakan  desain  penelitian  yang  mengungkap  fenomena  atau  peristiwa  yang berasal  dari  individu  melalui  pengalamannya,  dalam  kasus  ini  untuk  mengungkap  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  HOTS.  Peneliti  melihat  kesenjangan  pembelajaran  matematika  di kelas, yaitu nilai matematika selalu rendah pada soal-soal non rutin (HOTS). Kemudian dari masalah yang  ditemukan,  peneliti  menganalisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  HOTS matematika.
Penelitian ini dilakukan di salah satu SMP di kota Surakarta pada bulan oktober 2022. Subjek penelitian  ini  menggunakan  siswa  kelas  VIII.  Menggunakan  teknik  purposive  sampling,  peneliti memilih  3  siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Pemilihan  subjek  ini  berdasarkan  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  matematis  yang  rendah  menurut  guru  kelas,  ini  bertujuan  untuk  memberikan jawaban-jawaban yang beragam terkait kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah HOTS.  Selain peneliti  sebagai  instrument  kunci,  instrument  lain  meliputi  masalah  HOTS  pada  materi  barisan  dan deret,  lembar  observasi,  dan  pedoman  wawancara  juga  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Instrumen penelitian ini telah tervalidasi valid oleh ahli materi dan ahli bahasa. Dari instrument tersebut, teknik pengambilan data pada penelitian ini menggunakan tes, wawancara, dan observasi.
Creswell  (2015)  mengatakan  uji  keabsahan  data  pada  penelitian  kualitatif  salah  satunya menggunakan triangulasi. Peneliti menggunakan triangulasi metode dan triangulasi teori. Triangulasi metode ini digunakan untuk membandingkan data dari sumber yang sama menggunakan teknik yang berbeda,  yaitu  tes,  wawancara,  dan  observasi.  Triangulasi  teori  dilakukan  dengan  membandingkan temuan  yang  diperoleh  dengan  teori-teori  yang  sudah  ada,  apakah  relevan  atau  bertolak  belakang. Kemudian  analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  induktif,  yaitu  diawali  dengan mengumpulkan  data  penelitian,  dilanjut  mereduksi  data  yang  sudah  diperoleh,  pemaparan  data  hasil reduksi, dan terakhir penarikan kesimpulan. Awal peneliti peneliti melihat kesenjangan pembelajaran matematika di kelas, yaitu nilai matematika selalu rendah pada soal-soal non rutin (HOTS), kemudian dari  masalah  yang  ditemukan,  peneliti  menganalisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah HOTS  matematika  menggunakan  instrumen  yang  sudah  disiapkan,  data  yang  diperoleh  kemudian dipaparkan untuk dibahas lebih lanjut dan ditarik kesimpulan untuk menjadi sebuah pengetahuan.

## HASIL DAN DISKUSI
Berikut  akan  dipapar  dan  deskripsikan  data  hasil  penelitian  yang  meliputi  jawaban  masalah HOTS,  narasi  jawaban  subjek  ketika  wawancara,  dan  observasi  subjek  untuk  mengetahui  kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah. Selanjutnya hasil temuan akan dibahas dengan membandingkan berdasarkan  pada  teori  yang  ada  dan  relevan,  sehingga  layak  dikatakan  menjadi  pengetahuan  atau teori.
Kami  mengawali  penelitian  dengan  memberikan  masalah  HOTS  pada  materi  barisan  dan deret  pada  siswa  kelas  8.  Masalah  HOTS  ini  secara  jelas  dipaparkan  pada  Gambar  1.  Selama pengerjaan masalah HOTS, kami melakukan observasi tingkah laku atau respons subjek yang muncul, dan kami melakukan konfirmasi jawaban subjek melalui wawancara mendalam.
Gambar 1. Masalah HOTS
Arti dalam bahasa Inggris:
1. Ruli wanted to create a work using five sheets of circular paper that had different sizes. If the smallest area of the circle is 616 cm² and the largest area is 15,400cm². So what is the total circumference of the entire circle?
2. Ruli  has  a  shelf  where  the  base  is  in  the  form  of  a  right  triangle,  the  length  of  the  sides forming an arithmetic sequence. If the circumference of the triangle is 84 cm. Then prove the area of the triangle equal to 7/2 of the sum of the side lengths of the entire right triangle!

## Masalah HOTS Nomor 1
Masalah  HOTS  pada  nomor  1,  meminta  subjek  untuk  mencari  jumlah  keliling  semua lingkaran, dari yang diketahui luas lingkaran terbesar dan terkecil serta jumlah lingkarannya terdapat 5 buah. Untuk menyelesaikan masalah ini diperlukan kemampuan analisis (C4) yang baik disamping mengetahui  formula  dan  penerapan  formula  dari  materi  barisan  dan  deret,  juga  pemahaman  konsep yang baik dari lingkaran juga diperlukan dalam hal ini. Berikut jawaban-jawaban nomor 1 dari ketiga subjek yang dipilih.

## Gambar 2. Jawaban Subjek 1 Nomor 1
Merujuk  pada  Gambar  2,  subjek  1  dapat  mengidentifikasi  masalah  dengan  baik.  Ini  dilihat dari  kelengkapan  informasi  yang  diperoleh  dalam  soal  (luas  masing-masing  lingkaran).  Kemudian pemahaman  yang  baik  pada  konsep  lingkaran  juga  nampak  pada  penerapan  formula  untuk mendapatkan  masing-masing  keliling  lingkaran  dari  luas  lingkaran  yang  diketahui.  Ketika pengamatan  yang  dilakukan  peneliti,  Nampak  bahwa  subjek  1  tidak  mendapatkan  kesulitan  sampai kondisi  ini.  Namun  pemahaman  yang  kurang  pada  pertanyaan  soal  dan  materi  barisan  dan  deret membuat  tidak  tuntasnya  pemecahan  masalah  oleh  subjek  1.  Terlihat  subjek  kesulitan  dalam mengaitkan  permasalahan  dengan  konten  matematika,  sehingga  nampak  beberapa  kali  kebingungan setelah  mendapatkan  keliling  lingkaran.  Selain  itu  wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi  yang  lebih  dalam  mengenai  hal  ini,  subjek  1  mengatakan  bahwa  “ saya  bingung  untuk mendapatkan  jumlah  kelilingnya,  karena  yang  diketahui  hanya  2  keliling  lingkaran,  padahal  yang diketahui  ada  5  lingkaran ”.  Cuplikan  jawaban  wawancara  tersebut  mengindikasi  bahwa  subjek  1
kesulitan memecahkan masalah ini dikarenakan ketidakpahaman terhadap konsep jumlah barisan dan deret  aritmatika.  Subjek  mengatakan  lebih  lanjut  “ saya  tidak  jarang  mendapatkan  soal  matematika seperti  itu  di  sekolah ”, dari cuplikan tersebut, kurangnya intensitas latihan subjek juga berpengaruh terhadap keberhasilan pemecahan masalah.

## Gambar 3. Jawaban Subjek 2 Nomor 1
Pada  Gambar  3  merupakan  lembar  jawab  subjek  2  dalam  memecahkan  masalah  HOTS. Dalam  memecahkan  masalah,  subjek  ini  mampu  mengidentifikasi  data  atau  informasi  yang dibutuhkan  untuk memecahkan  masalah,  yaitu luas masing-masing  lingkaran.   Kemudian  subjek  ini juga  berhasil  mengontruksi  rumus  luas  lingkaran  untuk  mencari  jari-jari  lingkaran.  Meskipun mengetahui  formula  yang  akan  digunakan  untuk  memecahkan  masalah,  subjek  2  merasa  kesulitan dalam melakukan  komputasi  perhitungan ini  bisa  dilihat  pada  Gambar  3,  hasil yang  diperoleh  sama sekali tidak benar, konsep akar yang digunakan juga tidak tepat, sehingga ini menimbulkan kesalahan perhitungan.  Ketika  wawancara,  subjek  mengatakan  “ ketika  saya  mengerjakan  soal  tersebut,  saya merasa kesulitan dan cemas sehingga konsentrasi saya berantakan ”, dari jawaban subjek tersebut, dia kesulitan  dalam  mematimatisasi  masalah,  ini  berbanding  lurus  dengan  pengamatan  yang  dilakukan bahwa  subjek  terlalu  lama  dalam  memahami  soal  dan  membuat  prosedur  pemecahan  masalah. Pemahaman yang kurang terhadap konsep materi barisan dan deret, juga kecemasan yang muncul dari ketika  mengerjakan  membuat  konsentrasi  berantakan  menjadi  alasan  ketidakberhasilan  subjek memecahkan masalah.
Gambar 4. Jawaban Subjek 3 Nomor 1
Jawaban  subjek  3  yang  tercantum  pada  Gambar  4  menunjukkan  bahwa  ketidaktuntasnya pemecahan masalah.  Meskipun  begitu  subjek  dapat menuliskan  informasi  yang  diketahui,  yaitu luas lingkaran paling kecil dan paling besar. Selain itu juga subjek dapat menentukan rumus untuk mecari jari-jari lingkaran dari luas lingkaran, yang nantinya digunakan untuk menghitung keliling lingkaran. Namun perhitungan yang dilakukan hanya pada lingkaran kecil saja, dan itupun tidak tuntas. Ketika pengamatan dilakukan, peneliti melihat bahwa subjek 3 mengalami kesulitan ketika menghitung nilai akar.  Kondisi  tersebut  dikonfirmasi  melalui  wawancara,  subjek  mengatakan  “ saya  kesulitan  dalam menghitung  nilai  akar  ini,  biasanya  saya  menghitung  memakai  alat  bantu  kalkulator ”.  Kondisi  ini mengindikasi  bahwa  kesulitan  subjek  dalam  memecahkan  masalah  HOTS  yaitu  keterbatasan kemampuan dasar matematika sehingga menjadi penghambat dalam pemecahan masalah. Kemudian peneliti  menanyakan  kembali  kepada  subjek  3  “ apabila  dapat  menentukan  nilai  akar  tersebut bagaimana prosedur selanjutnya? ”, subjek menjawab “ menghitung keliling lingkaran dengan rumus 2𝜋𝑟 , kemudian menjumlahkannya untuk mendapatkan total keliling ”. Nampaknya subjek tidak paham dengan  apa  yang  dimaksud  pada  soal.  Peneliti  mengonfirmasi  sekali  lagi  mengenai  konsep  jumlah deret  bilangan  pada  masalah  tersebut,  subjek  3  mengatakan  “ rumus  jumlah  deret  pada  buku  cukup banyak,  saya  tidak  hafal  semuanya,  jika  saya  lupa,  akan  saya  tambahkan  semua  deret  untuk menghitung jumlah deret ”. Berdasarkan pada cuplikan jawaban wawancara terakhir, subjek 3 terbatas kemampuan dalam mengonstruksi rumus, dan menganggap rumus matematika itu banyak. Kondisi ini sering terjadi pada siswa, sehingga memunculkan persepsi bahwa “matematika itu ilmu yang sulit”.

## Masalah HOTS Nomor 2
Masalah  nomor  2  ini  mempunyai  indicator  untuk  mempu  mengevaluasi  berbagai  ide matematis  pada  materi  pola  bilangan.  Selain  harus  menguasai  materi  pola  bilangan  dan  konsep segitiga siku-siku, subjek juga harus bisa merekonstruksi bentuk masalah HOTS ke dalam bentuk atau model  matematika  untuk  dapat  menentukan  hubungan  luas  dan  keliling  segitiga. Berikut  jawaban nomor 2 dari ketiga subjek yang dipilih.
Gambar 5. Jawaban Subjek 1 Nomor 2
Berdasarkan  pada  Gambar  5,  subjek  1  mampu  memberikan  data  yang  dibutuhkan  dalam pemecahan masalah. Ini dapat dilihat pada bagian “diketahui”, namun pada bagian “ditanya” subjek 1 gagal  memahami  pertanyaan  pada  soal.  Anggapan  subjek  1  masalah  ini  menanyakan  jumlah  sisi seluruh segitiga siku-siku, sementara itu yang benar adalah membuktikan bahwa keliling luas segitiga sama dengan 7 2 dari jumlah panjang sisi seluruh segitiga siku siku. Meskipun dalam observasi subjek 1 tidak terlihat kesulitan dalam menyelesaikan masalah, namun kesalahan dalam mengidentifikasi dan memahami  masalah  ini  membuat  jawaban  yang  diperoleh  salah.  Gambar  5  jelas  memperlihatkan bahwa  jawaban  yang  diperoleh  subjek  1  salah,  karena  memunculkan  jawaban  akhir  jumlah  panjang sisi segitiga siku-siku.  Proses komputasi pemecahan masalah pada Gambar 5 terdapat prosedur yang tidak  masuk  akal,  yaitu  ketidak  jelasan  perolehan  nilai  “a”  dan  “b”,  sehingga  wawancara  dilakukan untuk  mengonfirmasi  hal  tersebut.  Subjek  3  menyatakan  “ saya  tidak  mengetahui  bagaimana menyelesaikan  masalah  ini,  dan  saya  kesulitan  mencari  deret  aritmatikanya  jadi  saya  mengisinya dengan  asal ”,  jawaban  ini  mengindikasi  bahwa  subjek  1  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah, terutama  dalam  membuat  model  matematika  dan  menentukan  prosedur  pemecahannya.  Hal  ini disebabkan  karena  “ dalam  pembelajaran  matematika  tidak  pernah  menemui  soal-soal  seperti  itu ”, ujar subjek 1.

## Gambar 6. Jawaban Subjek 2 Nomor 2
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  jawaban  yang  dituliskan  subjek  2  terlalu  sederhana,  tidak terdapat data yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada lembar jawab. Pada bagian komputasi atau perhitungan, subjek  2 menuliskan model matematika dari  keliling  segitiga  siku-siku  yang  diketahui. Namun  karena  tidak  tuntasnya  pengerjaan  yang  dilakukan  subjek  2,  menimbulkan  pertanyaan  bagi peneliti,  apakah  subjek  merasa  kesulitan  atau  ada  masalah  lain  sehingga  tidak  melanjutkan pengerjaannya.  Dilakukan  wawancara  untuk  mencari  informasi  lebih  mendalam,  subjek  2 menjelaskan  “ saya  kesulitan  megidentifikasi  masalah,  sehingga  saya  hanya  menulis  model matematika dari keliling lingkaran dari yang saya tahu, dan jawaban di bawahnya adalah jawaban asal ”,  dari  jawaban  subjek  2  mengindikasi  bahwa  kesulitan  siswa  dalam  mengidentifikasi  masalah menjadi penyebab utama ketidaktuntasan jawaban, selain itu kesulitan dalam merencanakan prosedur pemecahan juga menjadi penyebabnya. “ Kurangnya latihan mengerjakan soal matematika dan tidak
pernah  diberi  contoh  guru ”  adalah  klarifikasi  lanjutan  dari  subjek  2  mengenai  alasan  dia  kesulitan menyelesaikan masalah menurut prespektifnya.

## Gambar 7. Jawaban Subjek 3 Nomor 2
Subjek  3  pada  penyelesaian  masalah  nomor  2  ini  nampak  dapat  mengidentifikasi permasalahan  dengan  baik.  Ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  7  yang  terdapat  data  diketahui  dan ditanyakan pada lembar jawab subjek 3. Ketika pengamatan berlangsung, subjek 3 tidak mengalami kesulitan  dalam  mengidentifikasi  dan  memahami  masalah.  Kemudian  proses  matematisasi  yang dilakukan  subjek  juga  sudah  tepat,  namun  kesalahan  komputasi  yang  dilakukan  membuat  jawaban yang diperoleh salah. Ketidak jelasan alur perhitungan, diklarifikasi oleh peneliti melalui wawancara, subjek  3  mengatakan  “ saya  kesulitan  untuk  mencari  nilai  a  dan  b,  sehingga  saya  hanya menuliskannya seperti itu ”, wawancara tersebut memberikan kesimpulan bahwa subjek 3 mengalami kesulitan  dalam  menentukan  nilai  a  dan  b,  sementara  itu  untuk  mencari  nilai  a  dan  b  menggunakan proses  persamaan  linier  dua  variabel  dengan  eliminasi  dan  subtitusi.  Serupa  dengan  pemecahan masalah  HOTS  nomor  1,  subjek  3  ini  tidak  menuntaskan  pengerjaannya,  yang  disebabkan  karena perhitungan-perhitungan  dasar  matematika  yang  tidak  bisa  dia  lakukan.  Konfirmasi  subjek  3  bahwa “ dalam proses belajar di kelas, guru hanya memberi masalah yang hanya berkaitan dengan materi di bab  tersebut  (masalah  rutin) ”,  ini  artinya  pemberian  soal  dari  guru  kepada  siswa,  kuantitas  latihan pemecahan masalah HOTS, dan lemahnya dasar-dasar matematika menjadi faktor kesulitan subjek 3 dalam menyelesaikan masalah.
Hasil temuan di atas memberikan informasi bahwa seluruh subjek mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah HOTS. Kesulitan ini timbul dari dari berbagai macam keadaan ketika proses pemecahan masalah dilakukan. Selain itu, kami juga memperoleh beberapa faktor yang menyebabkan timbulnya kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah HOTS tersebut.
Kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah HOTS yang pertama yaitu pada idententifikasi dan  memahami  masalah  matematis.  Sering  kali  siswa  merasa  kesulitan  dalam  matematisasi permasalahan, dalam penelitian Muslim et al., (2018) juga menunjukkan hal yang serupa bahwa siswa sulit merumuskan masalah kontekstual. Masalah seperti itu berakibat pada perencanaan prosedur yang kurang tepat dan bahkan sampai terjadi kesalahan perolehan jawaban (Rowsell, 2013).
Ketidakpahaman  konsep  materi  menjadi  penyebab  selanjutnya  kesulitan  siswa  dalam memecahkan  masalah  HOTS.  Temuan  ini  didukung  dengan  pendapat  Sari  (2020)  bahwa  kesulitan
siswa  dalam  menghubungkan  konsep-konsep  materi  akan  mengalami  kesalahan  dalam  memperoleh hasil  perhitungan.  Akibat  ini  juga,  siswa  lebih  memilih  menjawab  asal-asalan  pada  lembar  jawab ketika  tidak  paham  maksud  soal  dan  konsep  materi.  Kondisi  tersebut  juga  selaras  dengan  hasil penelitian  Febriyanti  et  al.  (2022)  yang  mengungkap  bahwa  siswa  lebih  cenderung  menjawab  asal- asalan  ketika  tidak  memahami  soal  dan  rumus,  namun  walaupun  menjawab  asal-asalan  dengan menyantumkan informasi yang diketahui dan ditanyakan ini lebih baik dari pada tidak mengisi lembar jawab sama sekali.
Keterbatasan  kemampuan  dasar  matematika  menjadi  penyebab  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  selanjutnya.  Seperti  temuan  penelitian  ini,  bahwa  subjek  tidak  bisa  mencari nilai  akar  dan  melakukan  perhitungan  SPLDV  untuk  mencari  nilai  variabel.  Ini  tentu  sangat menghambat  siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Mengatakan  bahwa  kemampuan  dasar  matematika mendorong  peningkatan  pemecahan  masalah  (Palapasari  et  al.,  2017).  Faktor  lain  yang  ditemukan peneliti  adalah  rendahnya  kuantitas  latihan  soal  HOTS  siswa  SMP,  kecemasan,  sumber  buku  ajar yang digunakan berisi rumus-rumus yang bayak, dan seringnya guru memberikan masalah rutin dari pada non rutin.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian adalah bahwa kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah HOTS ini disebabkan  karena  kesulitan  dalam  mematimatisasi  dan  memahami  masalah,  kesalahan  dalam penerapan formula dalam memecahkan masalah HOTS, dan keterbatasan kemampuan siswa terhadap fundamental matematika, Faktor lain yang diperoleh meliputi rendahnya kuantitas latihan soal HOTS siswa SMP, kecemasan siswa dalam menyelesaikan masalah, sumber buku ajar yang digunakan berisi rumus-rumus  yang  banyak,  dan  seringnya  guru  memberikan  masalah  rutin  dari  pada  non  rutin. Penelitian  selanjutnya  kami  menyarankan  untuk  membuat  media  atau  model  ajar  untuk  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  terlaksana  dengan  bantuan  banyak  pihak,  untuk  itu  peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  Dosen Pembimbing,  Kepala  Sekolah,  Guru,  Siswa  Sekolah,  Orang  Tua,  dan  Teman-teman  peneliti yang terlibat dan telah membantu penelitian ini.

## REFERENSI
Abdullah, A. H., Nurarfah, S., & Rahman, S. A. (2017). Metacognitive-skills-of-Malaysian-students- in-nonroutine-mathematical-problem-solvingBolema--Mathematics-Education-Bulletin.pdf. Bolema: Boletim de Educação Matemática , 31 (57), 310–322. https://doi.org/: http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v31n57a15
Agusta,  E.  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  melalui  Model Pembelajaran Berbasis HOTS. Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 4 (1), 58–64. https://doi.org/10.21009/jrpms.041.09
Alqurashi,  E.  (2019).  Predicting  student  satisfaction  and  perceived  learning  within  online  learning
environments. Distance Education , 40 (1), 133–148.
https://doi.org/10.1080/01587919.2018.1553562
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing; A revision of Bloom’s Taxonomy of Education Objectives . Addison Wesley Lonman Inc.
Asnawi, K. U., Konghoiro, I., Kartasasmita, S., Subroto, U., Pautina, A. R., Nor Shafrin, A., Ibad, I. D. I., Ratu, B., Literate, S., Indonesia, J. I., Fathadhika, S., Afriani, -, & Widuri, E. L. (2018). Intervensi  kaunseling  dalam  menangani  kemarahan  murid  sekolah. Universitas  Negeri Yogyakarta , 3 (1), 57–66.
https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/empati/article/view/23587%0Ahttp://jurnal.unpad.ac.i d/jpsp/article/view/18741%0Ahttp://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Kreatif/article/downlo ad/3349/2385%0Ahttps://dachun91.wordpress.com/2012/03/13/terapi-psikol
Badjeber,  R.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2018).  Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skills  Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  Smp. Guru Tua : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 36–43. https://doi.org/10.31970/gurutua.v1i1.9
Chou,  H.  C.,  Tung,  N.  L.,  &  Ng  Mou  Kehn,  M.  (2018).  The  Double-Focus  Generalized  Luneburg Lens  Design  and  Synthesis  Using  Metasurfaces. IEEE  Transactions  on  Antennas  and Propagation , 66 (9), 4936–4941. https://doi.org/10.1109/TAP.2018.2845550
Creswell,  J.  W.  (2015).  Educational  Research  -  Planning,  COnducting,  And  Evaluating  Quantitative and Qualitative Research - Fifth Edition. In AORN Journal (Vol. 62, Issue 1).
Emden, M., Weber, K., & Sumfleth, E. (2018). Evaluating a learning progression on “Transformation of Matter” on the lower secondary level. Chemistry Education Research and Practice , 19 (4), 1096–1116. https://doi.org/10.1039/c8rp00137e
Febriyanti,  D.  S.,  Hamdani,  H.,  &  Sabri,  T.  (2022).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Kelas  Iv  Sd Menyelesaikan  Soal  Kpk  Dan  Fpb  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 11 (1), 1–10. https://doi.org/10.26418/jppk.v11i1.52075
Gupta,  T.,  &  Mishra,  L.  (2021).  Higher-Order  Thinking  Skills  in  Shaping  the  Future  of  Students.
Psychology and Education , 58 (2), 9305–9311. www.psychologyandeducation.net Halik,  A.,  Wardah  Hanafie  Das,  S.,  Aswad,  M.,  Syakir  Rady,  M.,  Dangnga,  M.  S.,  &  Nasir,  M.  S.
(2019). Empowerment of school committee in improving education service quality at public primary  school  in  Parepare  city. Universal  Journal  of  Educational  Research , 7 (9),  1956– 1963. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070915
Margot,  K.  C.,  &  Kettler,  T.  (2019).  Teachers’  perception  of  STEM  integration  and  education:  a systematic  literature  review. International  Journal  of  STEM  Education , 6 (1).
https://doi.org/10.1186/s40594-018-0151-2
Muslim, M., Ikhsan, M., & Fuadi, A. (2018). Student difficulties in solving high order thinking skills (HOTS) problem on geometry problems viewed from the cognitive styles. Proceeding of The 8th  Annual  International  Conference  (AIC)  on  Social  Sciences , 8 (1),  310–315. https://jurnal.usk.ac.id/AICS-Social/article/view/12956/0
Palapasari,  R.,  Kadir,  &  Anggo,  M.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Konstruktivis  Realistik  Dan Kemampuan Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 46–56.
Pratama, G. S., & Retnawati, H. (2018). Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis  in  Mathematics  Textbook. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1),  1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147
Purbaningrum,  K.  A.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Smp  Dalam  Pemecahan Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 10 (2), 40–49. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2029
Rahmawati, F., & Retnawati, H. (2019). An Analysis of Students’ Difficulties in Solving PISA-like
Mathematical  Problems. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1200 (1),  1–11. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1200/1/012015
Rowsell,  J.  (2013).  Working  with  multimodality:  Rethinking  literacy  in  a  digital  age. Working  with Multimodality: Rethinking Literacy
in a Digital Age ,
1–173.
https://doi.org/10.4324/9780203071953
Sari,  N.  M.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal  Matematika  Materi Perbandingan  Kelas  VII  SMP  Luhur  Baladika. Jurnal  Equation:  Teori  Dan  Penelitian Pendidikan Matematika , 3 (1), 22–33.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/equation.v3i1.2653
Shernoff,  D. J.,  Sinha,  S., Bressler,  D.  M.,  &  Ginsburg,  L. (2017).  Assessing teacher  education and professional  development  needs  for  the  implementation  of  integrated  approaches  to  STEM education. International Journal of STEM Education , 4 (1), 1–16. https://doi.org/10.1186/s40594-017-0068-1
Suwarno,  S.,  Nusantara,  T.,  Susiswo,  S.,  &  Irawati,  S.  (2022).  The  decision  making  strategy  of prospective mathematics teachers in improving LOTS to be HOTS problem. Int. J. Nonlinear Anal. Appl , 13 (1), 1613–1627. http://dx.doi.org/10.22075/ijnaa.2022.5776
Tanujaya,  B.  (2017). Application  of  Assessment  as  Learning  in  Mathematics  Instruction . 100 ,  140– 145. https://doi.org/10.2991/seadric-17.2017.30
Umam, K., & Susandi, A. D. (2023). Analysis of difficulties of junior high school students in solving AKM  numeration  problems. International  Journal  of  Trends  in  Mathematics  Education Research (IJTMER) , 6 (1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.33122/ijtmer.v6i1.171 Widana,  I.  W.  (2018).  Higher  Order  Thinking  Skills  Assessment  towards  Critical  Thinking  on Mathematics Lesson. International Journal of Social Sciences and Humanities (IJSSH) , 2 (1),
24–32. https://doi.org/10.29332/ijssh.v2n1.74
Wulandari,  Dantes,  N.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Berbasis  Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa [Open Ended-Based Realistic Mathematics Education Approach to Students’ Mathematical Problem
Solving
Ability]. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 131–142. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103
Yadav, A., Mayfield, C., Zhou, N., Hambrusch, S., & Korb, J. T. (2014). Computational thinking in elementary  and  secondary  teacher  education. ACM  Transactions  on  Computing  Education , 14 (1). https://doi.org/10.1145/2576872
Yaniawati,  R.  P.,  Indrawan,  R.,  &  Setiawan,  G.  (2019).  Core  model  on  improving  mathematical communication and connection, analysis of students’ mathematical disposition. International Journal of Instruction , 12 (4), 639–654. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12441a
Zainuddin,  Z.,  Habiburrahim,  Muluk,  S.,  &  Keumala,  C.  M.  (2019).  How  do  students  become  self- directed learners in the EFL flipped-class pedagogy? A study in higher education. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 8 (3), 678–690. https://doi.org/10.17509/ijal.v8i3.15270
Zulfa, H., Saputro, D. R. S., & Riyadi, R. (2018). Analysis of difficulties in mathematics learning on students with deictic gesture type in problem-solving HOTS algebra test. Journal of Physics:
Conference Series , 1108 (1), 1–10. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1108/1/012074