Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2022, Vol.5, No.1, hal.57-68 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v5i1 . 2615 2022 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/

## Analisis Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar

## Analysis of School Literacy Movement in Elementary School
Dian Pujiati 1 , Moh Aniq Khairul Basyar 2 , Arfilia Wijayanti ³ Universitas PGRI Semarang
e-mail: dianpuji.0108@gmail.com 1 Received: 03-04-2022 Accepted: 19-04-2022 Published: 30-04-2022
How to cite this article:
Pujiati, D., Basyar, M. A. K., & Wijayanti, A.(2022). Analisis Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah  Dasar. Pedagogik  Journal  of  Islamic  Elementary  School ,  5(1),  57 – 68. https://doi.org/10.24256/pijies.v5i1.2615

## Abstract
The purpose of this study was to determine the implementation of the School Literacy Movement, the obstacles to implementing the School Literacy Movement and also efforts to overcome the obstacles to the implementation of the School Literacy Movement in SD Negeri 01 Banjarejo, Karanganyar  District,  Pekalongan  Regency.  This  study  uses  a  qualitative  method  with  a descriptive approach. The data collection procedure in this study used interviews, questionnaires, observation and documentation techniques. The results showed that the implementation of the School Literacy Movement at SD Negeri 01 Banjarejo had been going well. Three stages of school literacy, namely the habituation stage, the development stage and the learning stage have been fulfilled, one of which is reading 15 minutes before learning. The obstacles to implementing the School Literacy Movement include time constraints because face-to-face learning is limited and students'  enthusiasm  for  reading  and  visiting  the  library  is  still  lacking.  Efforts  to  overcome obstacles in implementing the School Literacy Movement are by implementing reading strategies, giving awards, and providing motivation and facilities for students. Based on the results of filling out student questionnaires, on average students can read fluently, interest in reading is quite high, reading activities 15 minutes before class run regularly, students are more interested in reading picture books, and students are able to find learning resources independently.
Keywords : literacy; School literacy movement; constraints on school literacy movement

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi Gerakan Literasi Sekolah, kendala pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah dan juga Upaya mengatasi kendala pelaksanaan Gerakan Literasi  Sekolah  yang  ada  di  SD  Negeri  01  Banjarejo  Kecamatan  Karanganyar  Kabupaten Pekalongan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Prosedur  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  wawancara,  angket, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan Gerakan literasi Sekolah di SD Negeri 01 Banjarejo telah berjalan dengan baik. Tiga tahapan literasi sekolah yaitu
tahap pembiasaan, tahap pengembangan dan tahap pembelajaran telah terpenuhi, salah satunya dengan  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran.  Adapun  kendala  pelaksanaan Gerakan  Literasi  Sekolah  antara  lain  keterbatasan  waktu  karena  pembelajaran  tatap  muka terbatas dan antusias siswa dalam membaca serta berkunjung ke perpustakaan masih kurang. Upaya  mengatasi  kendala  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  yaitu  dengan  menerapkan strategi  membaca,  pemberiaan  penghargaan,  pemberian  motivasi  serta  fasilitas  untuk  siswa. Berdasarkan hasil pengisian angket siswa, rata-rata siswa sudah bisa membaca dengan lancar, minat membaca cukup tinggi, kegiatan membaca 15 menit sebelum pelajaran berjalan teratur, siswa  lebih  tertarik  membaca  buku  bergambar,  siswa  mampu  mencari  sumber  belajar  secara mandiri.
Kata Kunci : literasi; Gerakan literasi sekolah; kendala gerakan literasi sekolah;
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  tempat  untuk  mengembangkan  kemampuan, pengetahuan,  serta  potensi  manusia  sehingga  mampu  hidup  bermasyarakat  dan mampu  bersosialisasi  dengan  baik.  Menurut  A.  Wijayanti  (2020)  Era  Disrupsi  dan Teknologi Informasi dan Komunikasi seperti ini mulai mengubah pola penyelenggaraan pendidikan, penataan standar ketenagakerjaan serta struktur interaksi antar manusia . Manusia dituntut untuk lebih matang dalam segala aspek yang dihadapi, yang menjadi sasaran  penunjang  kematangan  di  Era  disrupsi  dan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi salah satunya (Rahma, 2021). Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah bidang pendidikan, karena dirasa bidang pendidikan merupakan bidang andalan untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  mampu  menghadapi  tantangan  zaman yang ada, selain itu pendidikan memiliki peran penting bagi masyarakat Indonesia yaitu untuk  mencerdaskan  secara  intelektual.  Maka  tidak  heran  jika  sekolah  memiliki taggungjawab  yang  besar  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  yang  diwujudkan dengan cara menyelenggarakan pendidikan secara baik, sistematis dan tertata, sesuai dengan tujuan pendidikan.
Jenjang  Pendidikan  Sekolah  Dasar  sendiri  merupakan  suatu  fondasi  yang membentuk  siswa  agar  memiliki  kebiasaan  baik,  karena  jenjang  pendidikan  Sekolah Dasar menjadi dasar untuk jenjang pendidikan menengah (Wiratman et al., 2019). Salah satu  kebiasaan  yang  harus  diterapkan  adalah  kebiasaan  melek  huruf  dengan  cara membiasakan diri untuk melakukan literasi. Dalam konteks Internasional terdapat tiga riset  terkenal  yang  saat  ini  digunakan  untuk  memahami  tingkat  pendidikan  suatu negara  yaitu  Progres  in  International  Reading  Literacy  Study  (PIRLS),  Treand  in International  Mathematics  and  Science  Studies  (TIMSS),  dan  Programmer  for International Student Assessmen (PISA). PIRLS meneliti tentang pemahaman membaca tingkat  sekolah  dasar,  TIMSS  menguji  tentang  kemampuan  matematika  dan  sains, kemudian PISA meneliti tentang kemampuan literasi membaca, literasi IPA dan juga Literasi Matematika. Sejak tahun 2015 Kementerian Pendidikan Indonesia memberikan perhatian  yang  lebih  terhadap  riset  Internasional  PISA  dan  PIRLS.  Hal  tersebut disebabkan karena Indonesia menduduki peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dalam PIRLS  2011  (IEA,  2012).  Sementara  itu,  pada  uji  literasi  membaca  dalam  PISA  2009
didapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik    Indonesia  mendapatkan  peringkat  ke-57, sedangkan  pada  PISA  2012  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  Indonesia  ada  pada peringkat  ke-64  dengan  jumlah  skor  396  dari  skor  rata-rata  OECD  496.  Terdapat  65 negara yang ikut berpartisipasi dalam PISA 2009 dan 2012. Berdasarkan prestasi yang didapatkan dari hasil riset PISA dan PIRLS khususnya pada keterampilan memahami bacaan, sains dan matematika yang menunjukkan bahwa masih rendahnya kompetensi peserta didik Indonesia maka Kemendikbud menerbitkan Peraturan Menteri Nomor 23 Tahun  2015  tentang  penumbuhan  budi  pekerti  yang  di  dalamnya  mengembangkan pembiasaan gerakan literasi, dari Permendikbud inilah kemudian melahirkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
Wijayanti (2016) menjelaskan secara harfiah literasi berasal dari kata literacy yang berarti  melek  huruf  atau  gerakan  pembelarantasan  buta  huruf.  Kasman,  dkk  (2016) mengartikan bahwa  Literasi Sekolah dalam konteks GLS merupakan suatu kemampuan dalam mengakses,  memahami,  menggunakan  sesuatu  secara  cerdas  melalui  berbagai aktivitas,  anatara  lain  membaca,  melihat,  menyimak,  menulis  dan  berbicara.  Wells (1987)  menyebutkan  bahwa  terdapat  empat  tingkatan  literasi,  yaitu: performative, functional,  informational,  dan  epistemic. Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  berupaya melibatkan  semua  warga  sekolah  dan  masyarakat  sebagai  bagaian  dari    ekosistem pendidikan. Sebagai salah satu gerakan yang berupaya memperkuat penumbuhan budi pekerti, salah satu kegiatan yang ada dalam gerakan literasi sekolah adalah kegiatan membaca 15 menit buku non pelajaran sesuai dengan tingkatan peserta didik sebelum jam  pembelajaran  dimulai.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  untuk  menumbuhkan  minat baca  siswa  dan  juga  meningkatkan  keterampilan  membaca  supaya  pengetahuannya lebih luas dan lebih baik.
Beberapa  penelitian  terkait  gerakan  literasi  sekolah  telah  dilakukan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  gerakan  literasi  telah  dilaksanakan  dan mendapatkan  beberapa kendala  yang  dipengaruhi  oleh  beberap  faktor  eksternal  dan internal  (Ichsan,  2018).  Selain  itu  (Hidayat  &  Basuki,  2018)mengungkapkan  bahwa penerapan gerakan literasi sekolah menghadapi 3 permasalahan secara nasional yaitu ketersediaan  buku  bacaan  yang  kurang  memadai,  guru  belum  menguasai  metode pelaksanaan  kegiatan  literasi,  fasilitas  yang  kurang  memadai  seperti  pojok  baca,
perpustakaan yang menunjang untuk aktivitas gerakan literasi sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk menganalisis  gerakan  literasi  sekolah  di  SD  Negeri  01  Banjarejo  Kecamatan Karanganyar Kabupaten Pekalongan. Aspek kebaruan yang terdapat dalam penelitian ini berdasarkan penelitian sebelumnya adalah penelitian dilaksanakan di sekolah yang belum pernah menjadi subjek penelitian gerakan literasi sekolah. Selain itu penelitian ini  berfokus  pada  pelaksanaan,  kendala,  dan  upaya  yang  dilakukan  terkait  gerakan literasi sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.
Metode  digunakan  untuk  mengumpulan  fakta-fakta  secara  mendalam  dan  disajikan dalam  bentuk  narasi  atau  berupa  kata-kata  tertulis.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri 01 Banjarejo Kecamatan Karanganyar Kabupaten Pekalongan tahun 2021/2022 dengan  melibatkan  guru  dan  siswa  kelas  I  sampai  kelas  VI.  Data  dikumpulkan berdasarkan hasil wawancara, observasi, angket, dan dokumentasi terkait pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah. Ketika proses pengumpulan data berlangsung, peneliti harus mengecek  keabsahan  data.  Keabsahan  data  dapat  dicek  dengan  4  kriteria  yaitu, kredibilitas, tranferabilitas, dependabilitas, dan konfirmabilitas (Ulfatin, 2015). Adapun analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah analis model (Miles, Mattew B. & Hubermen,  2007)  yang  dimulai  dengan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, peneliti melakukan pengkategorian yang  disajikan  dalam  bentuk  pola  gerakan  literasi  sekolah  yang  diidentifikasi berdasarkan persamaan dan perbedaan gerakan literasi sekolah di kelas I sampai kelas VI  SD  Negeri  01  Banjarejo.  Pola  gerakan  literasi  sekolah  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1 Persamaan dan Perbedaan Gerakan Literasi Sekolah Kelas I sampai Kelas VI
Gerakan Literasi Sekolah sudah diimplementasikan di SD Negeri 01 Banjarejo sejak tahun 2019.  pelaksanaan Geraan Literasi Sekolah di kelas rendah maupun kelas tinggi sudaah  berjalan  dengan  baik,  mulai  dari  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum pembelajaran  dimulai,  penyediaan  tempat  literasi  yang  nyaman  dan  penyediaan fasilitas  penunjang  pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Dalam  pelaksanaannya, gerakan  literasi  sekolah  menghadapi  beberapa  kendala  seperti  keterbatasan  waktu selama kondisi pandemi sehingga menghambat pelaksanaan literasi, keterbatasan alat komunikasi serta jaringan internet juga menjadi kendala pelaksanaan gerakan literasi sekolah selama masa pandemi, kemudian kendala lainnya adalah antusias siswa dalam
No Aspek Persamaan Perbedaan 1.  Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah • Melaksanakan kegiatan membaca 15 menit membaca sebelum pembelajaran • Terdapat penugasan   berupa pemberian pertanyaan sederhana setelah kegiatan membaca 15 menit sebelum pembelajaran • Belum terdapat poster kampanye pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah • Pada kelas rendah terkadang guru masih membacakan saat kegitan literasi.
• Dikelas tinggi siswa membaca secara mandiri tanpa dibacakan guru
• Belum semua kelas terdapat pojok baca 2.  Kendala Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah • Antusias siswa dalam membaca dan berkunjung ke perpustakaan  masih kurang
• Belum terdapat jadwal
kunjungan perpustakaan khusus • Keterbatasan waktu • Belum semua siswa mempunyai handphone • Dikelas rendah siswa belum lancar dalam membaca 3.  Upaya mengatasi kendala pelaksanaan Gerakan Literasi Seolah • Terdapat pemberian penghargaan setelah siswa melakukan literasi
• Pemberian motivasi oleh guru
• Penyediaan fasilitas pendukung
Gerakan Literasi Sekolah • Mempunyai strategi dalam kegiatan membaca sebelum pembelajaran • Saat daring penyampaian materi pembelajaran melalui video • Dikelas rendah lebih sering menggunakan strategi membaca bersama-sama
• Dikelas tinggi lebih sering menggunaan strategi membaca secara individu.
• Terdapat penambahan jam untuk belajar membaca di kelas rendah
• Dikelas rendah literasi dilaksanakan sebelum, saat dan sesudah pembelajaran
membaca masih kurang, dan dukungan dari orang tua juga berpengaruh. Upaya  yang dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut adalah dengan pemberian dukungan dari guru,  selain  itu  setelah  kegiatan  literasi  terdapat  tagihan  sederhana  yang  dapat meningkatkan literasi siswa, guru juga semaksimal mungkin memberikan motivasi atau arahan kepada siswa agar melaksanakan literasi dan strategi membaca secara bersama- sama atau secara individu juga menjadi upaya mengatasi kendala pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah.
Gerakan  literasi  sekolah  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  01  Bajarejo  telah dilaksanakan  dengan  baik  menurut  siswa  walaupun  menghadapi  beberapa  kendala namun pihak sekolah dapat mengatasinya. Hal ini dibuktikan dari hasil angket yang diberikan  kepada  31  siswa  dari  kelas  III,  kelas  V,  dan  kelas  VI.  Berdasarkan  pilihan jawaban,  rata-rata  siswa  sudah  bisa  membaca  dengan  lancar,  minat  membaca  cukup tinggi,  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum  pelajaran  berjalan  teratur,  siswa  lebih tertarik  membaca  buku  bergambar,  siswa  mampu  mencari  sumber  belajar  secara mandiri.

## Pembahasan
Gerakan Literasi Sekolah di SD Negeri 01 Banjarejo telah dilaksanakan dari kelas I  sampai  dengan  kelas  VI  dengan  baik.  Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD Negeri 01 Banjarejo meliputi beberapa tahapan literasi sekolah.  Pada tahap pembiasaan di  SD  Negeri  01  Banjarejo  telah  dilaksanakan  kegiatan  membaca  15  menit  sebelum pembelajaran, di kelas rendah kegiatan berupa guru yang membacakan buku dan siswa sering diminta membaca buku secara bersama-sama, sedangkan di kelas tinggi siswa lebih  sering  membaca  buku  secara  individu,  bentuk  kegiatan  lainnya  pada  tahap pembiasaan  adalah  membangun  lingkungan  fisik  sekolah  yang  kaya  literasi  dengan adanya perpustakaan sekolah, pojok baca, serta lingkungan sekolah yang nyaman, serta penyediaan buku yang memadai baik buku pelajaran maupun non pelajaran.
Kegiatan  literasi  sekolah  dilakukan  dengan  pembiasaan  membaca  15  menit sebelum  pembelajaran.  Kegiatan membca  15  menit  sebelum  pembelajaran  telah guru laksanakan dari kelas I sampai dengan kels VI. Kegiatan membaca 15 menit sebelum pembelajaran dimulai dilakukan dengan membaca bersama-sama dan membaca secara individu.  Sebelum  melakuan  kegiatan  literasi  siswa  membaca  doa  bersama-sama.
Gerakan  Literasi  Sekolah  dilakukan  dipagi  hari  dengan  membaca  15  menit  sebelum pembelajaran  dan  diikuti  dengan  tagihan  berupa  pertanyaan  sederhana  untuk  siswa mengenai  isi  bacaan,  guru  membebaskan  siswa  dalam  memilih  buku  bacaan  saat kegiatan literasi, selain itu guru memberi penghargaan kepada siswa yang melakukan kegiatan  literasi,  pemberian  motivasi  agar  siswa  menyukai  kegiatan  membaca,  serta pemberian materi melalui video saat pembelajaran daring . Akan tetapi untuk tingkatan kelas rendah atau kelas I, kelas II, dan Kelas III kegiatan literasi dilakukan sebelum, saat dan sesudah pembelajaran dimulai dengan dibacakan guru, maupum membaca secara individu  dan  membaca  bersama-sama . Berbeda  dengan kegiatan  15  menit  gerakan literasi  pada  penelitian  (Wulanjani  &  Anggraeni,  2019)  yang  menggunakan  metode scrapbook setelah  membaca  dengan  menempel  gambar  atau  foto  pada  media  kertas berdasarkan informasi yang diperoleh dari buku. Meskipun metode yang digunakan berbeda, tetapi antusias siswa dalam mengikuti kegiatan 15 menit gerakan literasi cukup tinggi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  15  menit  gerakan literasi.
Sekolah telah menyediakan sarana dan prasarana penunjang pelaksanaan gerakan literasi  sekolah  seperti  adanya  perpustakaan  sekolah,  menyediakan  pojok  baca, menyediakan buku bacaan yang memadai, baik buku pelajaran maupun non pelajaran dan  lingkungan  sekolah  yang  bersih  dan  nyaman  untuk  siswa  melakukan  literasi. Meskipun  sarana  dan  prasarana  telah  disediakan,  Namun  perlu  adanya  penyuluhan dari  guru  agar  siswa  berkunjung  ke  perpustakaan  dan  memanfaatkan  pojok  baca dengan baik. (Septiary & Sidabutar, 2020) mengungkapkan bahwa faktor pendukung pelaksanaan  gerakan  literasi  disekolah  adalah  adanya  sarana  dan  prasarana  yang memadai seperti pojok baca, laboratorium komputer, perpustakaan, proyektor disetiap kelas, poster, kalimat positif diarea sekolah, dan lain sebagainya. Hal itu membuktikan bahwa  pelaksanaan  di  SD  Negeri  01  Banjarejo  sudah  mendukung  jika  ditinjau  dari fasilitasnya.
Hasil penelitian ditemukan bahwa kendala pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah yang  ada  di SD  Negeri 01  Banjarejo  adalah  keterbatasan  waktu  karena  pembelajaran belum  normal  sepenuhnya,  antusias  siswa  dalam  membaca  dan  berkunjung keperputakaan masih kurang, kelancaran siswa dalam membaca masih kurang untuk kelas tinggi, serta belum terdapat jadwal kunjungan perpustakaan secara khusus dan
belum semua siswa mempunyai handphone sendiri. Hal yang sama dihadapi oleh (Dafit &  Ramadan, 2020;  Septiary  &  Sidabutar,  2020)  yang kurangnya  alokasi  waktu  untuk membaca sehingga budaya membaca siswa tidak dapat diciptakan, komunikasi antar pihak  sekolah  dengan  orang  tua  belum  terjalin  sehingga  program  sekolah  sulit dijalankan.  Seharusnya  semua  elemen,  baik  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat bekerjasama agar gerakan literasi sekolah dapat berjalan sesuai program (Yulianto et al., 2018).
Upaya mengatasi  kendala  pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah dilakukan  guru dengan menerapkan strategi membaca sebelum, saat dan sesudah pembelajaran untuk kelas rendah, menerapkan strategi membaca individu dan bersama sama untuk kelas rendah  dan  tinggi,  pemberian  penghargaan  pada  siswa  yag  telah  melaksanakan kegiatan  literasi,  pemberian  motivasi  untuk  siswa,  penyediaan  fasilitas,  dan membebaskan siswa dalam memilih buku bacaan, pembelajaran daring dengan video. Pada  kelas  rendah  guru  lebih  sering  menerapkan  strategi  membaca  bersama-sama sedangkan  di  kelas  tinggi  guru  lebih  sering  menerapkan  strategi  membaca  individu, kemudian dikelas rendah pelaksanaan literasi dilaksanakan sebelum, saat dan sesudan pembelajaran,  serta  terdapat  jam  tambahan  untuk  siswa  belajar  membaca  setelah pembelajaran. Pada penelitian (Hidayat & Basuki, 2018), upaya yang dilakukan untuk mengatasai  kendalanya  adalah  memaksimalkan  waktu  membaca  di  luar  kegiatan prapembelajaran dan memberi tugas yang mewajibkan siswa untuk banyak membaca, berdiskusi, bermusyawarah untuk mendapatkan informasi tambahan. Sedangkan pada penelitian (Widodo et al., 2019) upaya yang dilakukan adalah melaksanakan program Bacaan Buku Berjenjang (B3) dan menambah durasi bimbingan membaca khusus untuk siswa kelas tinggi yang lemah membaca.

## Kesimpulan
Pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD  Negeri  01  Banjarejo  telah  berjalan dengan  baik.  Tiga  tahapan  literasi  sekolah  yaitu  tahap  pembiasaan,  tahap pengembangan, dan tahap pembelajaran telah terpenuhi, adapun bentuk kegiatannya adalah pembiasaan membaca 15 menit sebelum pembelajaran, literasi dengan dibacakan guru,  membaca  secara  individu  dan membaca  bersama-sama,  tagihan  literasi  berupa pertanyaan,  membangun  lingkungan  fisik  sekolah  yang  kaya  literasi,  pemberian
penghargaan, motivasi serta pembelajaran dengan video. Kendala pelaksanaan Gerakan Literasi  Sekolah  berupa  keterbatasan  waktu  karena  pembelajaran  belum  normal sepenuhnya, antusias siswa dalam membaca dan berkunjung ke perpustakaan masih kurang,  belum  lancar  membaca  untuk  siswa  kelas  rendah,  tidak  ada  jadwal  khusus kunjungan  perpustakaan  untuk  siswa,  dan  belum  semua  siswa  memiliki handphone . Upaya mengatasi kendala pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah dengan menerapkan strategi membaca bersama-sama, individu dan membaca sebelum, saat, serta sesudah pembelajaran,  pemberian  penghargaan  untuk  siswa  saat  melakukan  kegiatan  literasi pemberian motivasi dan penyediaan fasilitas, serta pembelajaran daring dengan video.
Adapun  saran  yang  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk  lebih mengembangkan Gerakan Literasi Sekolah adalah meningkatkan sarana dan prasarana penunjang  Gerakan  Literasi  Sekolah,  memberikan  metode  yang  menarik  terkait pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah dan bagi siswa dapat memanfaatkan waktu luang untuk melaksanakan kegiatan literasi.

## Referensi
A.Wijayanti, Fajriyah, K., & Priyanto, W. (2020). Implementation Of Scaintific Approach Based  On  STEM  Education  To  Increase  Scientific  Literacy.  Unnes  Science Education Journal, 85.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi : CV Jejak. Arikunto,  S.  (2014).  Prosedur  Penelitian  suatu  pendekatan  praktik.  jakarta  :  Rineka Cipta.
Atmazaki,  &  dkk.  (2017).  Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional.  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Dafit, F., & Ramadan, Z. H. (2020). Pelaksanaan Program Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 1429 – 1437.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.585
Dewantoro,  Y.,  Ardiyanto,  A.,  &  Wijayanti,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery Learning Berbasis Permainan Train Smart (Kereta Pintar) Terhadap Kemampuan Literasi  Membaca  Tema  1  Subtema  2  .  International  Journal  of ElementaryEducation, 456.
Harahap, & Syarif, S. (2004). Analisis kritis atas laporan keuangan . Jakaerta: PT Raja Grafindo Persada.
Hidayat, M. H., & Basuki, I. A. (2018). Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan …, 2017, 810– 817.
Ichsan,  A.  S.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Islam  (Sebuah  Analisis Ilmplementasi  GLS  di  MI  Muhammadiyah  Gunungkidul).  Jurnal  Pendidikan Dasar Islam, 76-79.
Ichsan,  A.  S.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Islam  (Sebuah  Analisis Implementasi GLS di MI Muhammadiyah Gunungkidul). Al-Bidayah, 70-87.
Ichsan,  A.  S.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Islam  (Sebuah  Analisis Implementasi  GLS  Di  MI  Muhammadiyah  Gunungkidul).  Al-Bidayah :  Jurnal
Pendidikan  Dasar  Islam,  10(1),  69 – 88. https://doi.org/10.14421/AL- BIDAYAH.V10I1.189
Ilmi,  N.,  &  dkk.  (2021).  Gerakan  Literasi  Sekolah  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa Sekolah Dasar. Edukatif, 2866-2873.
Kasman, T., & dkk. (2016). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kasman,  T.,  &  dkk.  (2016).  Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan: jakarta.
Kern, R. (2000). Literacy and Language Teaching. Hong kong: Oxford University Press.
Khotimah, K., Akbar, S., & Sa'diyah, C. (2018). Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah. Jurnal Pendidikan, 1490-1492.
Lestari, M. R., & Septianingrum, T. D. (2019). Program Gerakan Literasi Sekolah di SD Dharma Karya . Holistika , 131-136.
Lestari, M. R., & Septianingrum, T. D. (2019). Program Gerkan Literasi Sekolah di SD Dharma Karya. Jurnal Ilmiah PGSD, 134-136.
Miles,  Mattew  B.  &  Huberman,  A.  M.  (2007).  Analisis  Data  Kualitatif,  Buku  Sumber tentang Metode-Metode Baru. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Moleong, L. J. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Rahma, E. L. (2021). Penggunaan Budaya Perusahaan Terhadap SDM Toko Ritel dalam Menghadapi  Era  Disrupsi.  Jurnal  Manajemen  Bisnis,  18(1),  70 – 85.
https://doi.org/10.38043/jmb.v18i1.2789 Septiary, D., & Sidabutar, M. (2020). Pelaksanaan program gerakan literasi sekolah (GLS) di SD Muhammadiyah Sokonandi. Epistema, 1(1), 1 – 12.
https://doi.org/10.21831/ep.v1i1.32054
Sholichah,  N.  (2020).  Mentoring  Berbasis  Literasi  dan  Kolaborasi  Pangawas  Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru PAI SMK Binaan dalam Menerapkan Model Pembelajaran. Pendidikan Konvergensi, 132.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta,cv.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Ulfatin,  N.  (2015).  Metode  Penelitian  Kualitatif  di  Bidang  Pendidikan:  Teori  dan Aplikasinya. Malang: Media Nusa Creative.
Wells, G. (1987). Apprenticeship in Literacy. Institut Ontario, 109-110.
Widodo, A., Mafrudin, E., Sutisna, D., Sobri, M., & Erfan, M. ; (2019). IMPLEMENTASI GERAKAN  LITERASI  SEKOLAH  UNTUK  SISWA  LEMAH  BACA  DI  SD KRISTEN  MARANATHA  KEDUNGADEM  BOJONEGORO.  Jurnal Riset  Kajian Teknologi Dan Lingkungan, 2(2), 133 – 140. https://doi.org/1553
Wijayanti, A., Sundari, R. S., & FerinaAgustini. (2016). Mengembangkan Literasi Sains Melalui Penerapan E-Portofolio Berbasis Web Blog untuk meningkatkan Karakter Kritis Mahasiswa Calon Guru SD. Journal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan dan Pengajaran, 3.
Wiratman, A., Mustaji, M., & Widodo, W. (2019, February). The effect of activity sheet based on outdoor learning on student’s science process skills. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1157, No. 2, p. 022007). IOP Publishing.
Wulanjani, A. N., & Anggraeni, C. W. (2019). Meningkatkan Minat Membaca melalui Gerakan Literasi Membaca bagi Siswa Sekolah Dasar Dasar. Proceeding of Biology Education, 3(1), 26 – 31. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pbe
Yulianto, B., Jannah, F., Nurhidayah, M., & Asteria, P. (2018). The Implementation of
School Literacy Movement in Elementary School. 43 – 46.
https://doi.org/10.2991/ICEI-17.2018.12
Yuliasanti, I., & Satyarini, M. D. (2020). The Effect of Literacy Level on Students Learning Achivment in Entrepreneurship Subject in SMK Sultan Fatah Demak. Journal of Economic, 50.