## Implementasi Gerakan Literasi Sekolah di Kelas 5 SD Muhammadiyah Aimas Kabupaten Sorong
Minarti watem 1  , Desti Rahayu 2 , & Asrul 3
123 Program Studi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia
 E-mail: minartinarti274@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi Gerakan Literasi Sekolah dan faktor-faktor penghambat  serta  pendukungnya  di  kelas  5  SD  Muhammadiyah  Aimas  Kabupaten  Sorong.  Jenis penelitian  adalah  penelitian  kualitatif.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara tidak terstruktur, dokumentasi, observasi dan catatata lapangan. teknik analisis data adalah kualitatif interaktif yang melibatkan empat tahap utama yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Subjek penelitian mencakup kepala sekolah, wali kelas, dan siswa kelas 5 di SD Muhammadiyah Aimas. Penelitian ini menunjukkan bahwa GLS telah berhasil diterapkan sejak 2016, dengan fokus pada membaca, menulis, dan bercerita. Faktor-faktor pendukung keberhasilan ini meliputi dukungan guru yang antusias dan fasilitas perpustakaan yang nyaman. Namun, ada hambatan seperti kurangnya fasilitas perpustakaan dan dampak perubahan kurikulum. Minat siswa dalam literasi dianggap penting untuk keberhasilan GLS. Penelitian ini juga membahas solusi potensial dan implikasi teoritis untuk meningkatkan literasi siswa. Secara keseluruhan, penelitian ini memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang implementasi GLS di SD Muhammadiyah Aimas Kabupaten Sorong, serta faktor-faktor yang memengaruhi keberhasilannya dan potensi solusi untuk meningkatkan literasi siswa.
Kata kunci : Implementasi; Gerakan Literasi Sekolah; Siswa kelas V

## Abstract
This research aims to describe the implementation of the School Literacy Movement (Gerakan Literasi Sekolah or GLS) and the inhibiting and supporting factors in the 5th grade of Muhammadiyah Aimas Elementary School in Sorong Regency. The research is of a qualitative nature. Data collection methods employed  include  unstructured  interviews,  documentation,  observation,  and  field  notes.  The  data analysis technique is interactive qualitative, involving four main stages: data collection, data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The research subjects include the school principal, class teachers, and 5th-grade students at SD Muhammadiyah Aimas. This study reveals that GLS has been successfully  implemented  since  2016,  with  a  focus  on  reading,  writing,  and  storytelling.  Supporting factors for this success include enthusiastic teacher support and comfortable library facilities. However, there are obstacles such as the lack of library facilities and the impact of curriculum changes. Student interest in literacy is considered crucial for the success of GLS. This research also discusses potential solutions  and  theoretical  implications  to  enhance  student  literacy.  Overall,  this  research  provides  a deeper understanding of the implementation of GLS at SD Muhammadiyah Aimas in Sorong Regency, as well as the factors influencing its success and potential solutions to improve student literacy.
Keywords: Implementation; School Literacy Movement; 5th-grade students

## PENDAHULUAN
Dalam  konteks  GLS  (Gerakan  Literasi Sekolah.  merujuk  pada  kemampuan  untuk mengakses,  memahami,  dan  menggunakan informasi  dengan  cerdas  melalui  berbagai kegiatan, termasuk membaca, melihat, mendengarkan,  mencatat,  dan  berdialog. Menurut Sutriatno (Adili, 2018), terdapat dua tujuan  utama  Literasi  Sekolah:  tujuan universal dan tujuan khusus.
Tujuan universal melibatkan pembentukan  karakter  moral  siswa  melalui pembudayaan  dan  pembiasaan  literasi,  yang diwujudkan  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah, untuk memungkinkan siswa menjadi pembelajar  sepanjang  hidup.  Tujuan  khusus meliputi  memupuk  budaya  literasi  dalam membaca  dan  menulis  di  antara  siswa  di sekolah dan meningkatkan kapasitas masyarakat dan sekolah dalam literasi. Hal ini membuat  sekolah  menjadi  lingkungan  belajar yang menyenangkan dan ramah di mana siswa dapat menguasai pengetahuan dan mempertahankan pembelajaran mereka melalui berbagai  materi  bacaan  dan  strategi  membaca (Dewi Utama Faizah dkk, 2016).
Gerakan  Literasi  Sekolah  disingkat sebagai GLS, memperkuat program pembentukan karakter seperti yang diuraikan dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  No.  23  tahun  2015.  Salah  satu kegiatan  dalam  Gerakan  Literasi  Sekolah adalah sesi "Membaca Novel 15 Menit" yang dilakukan  sebelum  dimulainya  aktivitas pendidikan  (Safitri,  2019).  Kegiatan  ini bertujuan untuk meningkatkan minat membaca siswa dan meningkatkan keterampilan membaca mereka untuk menguasai pengetahuan lebih efektif (Surgangga, 2017).
Siswa  yang  memiliki  minat  membaca yang  kuat  atau  terbiasa  membaca  cenderung unggul dalam keterampilan membaca mereka,
yang penting untuk kesuksesan mereka dalam proses  pendidikan  (Rahmah  Kumullah  dkk, 2019).  Dengan  penerapan  Gerakan  Literasi Sekolah,  diharapkan  minat  membaca  siswa akan  meningkat,  sehingga  menghasilkan peningkatan hasil belajar.
Minat  itu  sendiri  didefinisikan  sebagai perasaan kebahagiaan dan daya tarik terhadap sebuah  aktivitas.  Individu  yang  tertarik  pada aktivitas tertentu cenderung terlibat dalamnya secara  konsisten  dengan  perasaan  bahagia (Yulianto dkk, 2022). Oleh karena itu, penting untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam membaca, karena minat membaca melibatkan perilaku  positif  dan  keterikatan  intrinsik terhadap aktivitas membaca (Ramdhan, 2022). Upaya  dan  strategi  yang  sesuai  diperlukan untuk membina minat siswa dalam membaca, dan  salah  satu  strateginya  adalah  penerapan Gerakan  Literasi  Sekolah  (Fitri  Dewi  dkk, 2021).
Penerapan Gerakan Literasi Sekolah di SD  Muhammadiyah  Aimas,  Kabupaten Sorong, di mana sekolah telah memperkenalkan  kegiatan  literasi,  termasuk peluang membaca 15 menit sebelum dimulainya proses pendidikan, dapat memiliki  dampak  signifikan  terhadap  minat membaca  siswa.  Berdasarkan  konteks  ini, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian berjudul  "Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah  di  Kelas  5  SD  Muhammadiyah Aimas, Kabupaten Sorong".
Menurut  Munawroh  (2019),  indeks minat  membaca  di  Indonesia  masih  rendah, seperti  yang  ditunjukkan  oleh  statistik  dari UNCSO  pada  tahun  2022.  Di  Indonesia, hanya  satu  dari  setiap  1.000  penduduk  yang mungkin memiliki minat membaca. Indonesia berada pada peringkat ke-69 dari 127 negara dalam  indeks  perkembangan  pendidikan. Lebih  khusus  di  Papua  yang  memiliki kemampuan  literasi  yang  memperihatinkan
dan menjadi aspek penting dalam pendidikan (Asrul dkk, 2023). Hal  ini  tentu  situasi  yang mengkhawatirkan, terutama jika diperhatikan informasi  UNDP  yang  mengindikasikan bahwa masyarakat Indonesia memiliki pemahaman  terbatas  tentang  membaca  sejak usia  dini  karena  kurangnya  kebiasaan membaca  pada  masa  kanak-kanak.  Literasi awal  sangat  penting  bagi  anak-anak  karena mempersiapkan mereka untuk dunia pendidikan  dan  dapat  diperkenalkan  dengan mengenalkan  anak-anak  pada  huruf  dan angka.
Sekolah, sebagai tempat untuk memperoleh pengetahuan, harus
mempromosikan  budaya  literasi.  Budaya  ini meningkatkan pengetahuan dan minat membaca  siswa.  Menurut  Retnaningdyah (2016), literasi adalah kemampuan mengenali, mengelola, dan mengakses pengetahuan  orang  lain  melalui  membaca, mendengarkan,  mengamati,  menulis,  dan berdialog, memungkinkan siswa untuk memahami  makna  teks.  Akbar  (2017) menyatakan  bahwa  tujuan  literasi  sekolah adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca,  menulis,  dan  bercerita  siswa.  Di Malawi  (2017),  Gerakan  Literasi  Sekolah mewakili  pemahaman  pemerintah  akan pentingnya budaya literasi dalam lingkungan belajar  untuk  menghasilkan  warga  yang terdidik.  Menurut  Teguh  (2017),  Gerakan Literasi  Sekolah  adalah  kegiatan  yang melibatkan  seluruh  komunitas  sekolah, berfokus  pada  komponen  literasi  seperti kebiasaan, pengembangan, dan sesi pendidikan.
Sesi-sesi ini mencakup sesi pembiasaan, yang  memungkinkan  siswa  membaca  novel non-pendidikan  selama  15  hingga  21  menit, sesi  pengembangan  yang  mendorong  siswa merangkum  novel  yang  telah  mereka  baca, dan  sesi  pendidikan  yang  bertujuan  untuk
meningkatkan minat membaca melalui kegiatan seperti menulis cerita dan membuat puisi. Endaryanta (2017) menekankan bahwa peningkatan  minat  membaca  siswa  adalah tujuan utama Gerakan Literasi Sekolah.
Akhir-akhir  ini,  penerapan  Gerakan Literasi  Sekolah  di  SD  Muhammadiyah Aimas,  Kabupaten  Sorong,  menghadapi tantangan,  termasuk  metode  dan  penerapan program  yang  kurang  optimal.  Tantangan- tantangan  ini  meliputi  lokasi  perpustakaan yang  tidak  strategis  di  dalam  gedung  kepala sekolah

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  ini  dilakukan  pada bulan Juli 2023 di SD Muhammadiyah Aimas Kabupaten  Sorong,  Metode  utama  yang digunakan adalah deskriptif kualitatif, dengan data  diperoleh  dari  dua  sumber:  data  primer dan data sekunder.
Data  primer  dikumpulkan  melalui wawancara  tidak  terstruktur  dengan  Kepala sekolah SD Muhammadiyah Aimas Kabupaten  Sorong  dan  Wali  kelas  V  (lima) SD Muhammadiyah aimas kabupaten sorong, observasi  di  lakukan  untuk  melihat  aktivitas literasi  peserta  didik  di  kelas  V  (lima)  SD Muhammadiyah  Aimas  kabupaten  sorong, dan  catatan  lapangan,  sementara  data sekunder  berasal  dari  penelitian  terdahulu, jurnal  pendidikan,  buku-buku  perpustakaan, arsip  sekolah,  dan  dokumentasi.  Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah, wali kelas, dan peserta didik.
Keabsahan  data  diperiksa  melalui triangulasi  data  dengan  membandingkan informasi dari berbagai sumber. Analisis data melibuti  tahapan  pengumpulan  data,  reduksi data, penyajian data dalam bentuk naratif, dan penarikan  kesimpulan.  Penekanan  dalam pengumpulan  data  adalah  melalui  observasi, wawancara, dan pengujian kemampuan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini
mengungkapkan implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  di  SD  Muhammadiyah  Aimas, Kabupaten  Sorong.  Metode  wawancara digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari kepala sekolah, wali kelas, dan siswa kelas V. Implementasi  GLS  di  SD  Muhammadiyah Aimas Kabupaten Sorong
Sekolah  telah  mengimplementasikan  GLS sejak tahun ajaran 2016, dengan melibatkan seluruh warga sekolah.
Mengacu  pada  temuan  penelitian, sekolah  telah  menerapkan  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  sejak  tahun  ajaran  2016, dengan  melibatkan  semua  anggota  sekolah. Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan  kepala sekolah  Bapak  “S“  dalam  wawancaranya Mengungkapkan bahwa:
“sudah dari 2016, ketika siswa datang ke  sekolah,  mereka  diminta  membaca beberapa  menit,  lalu  guru  akan bertanya  tentang  buku  yang  sudah mereka  baca  dan  meminta  mereka untuk  menceritakan  kembali,  seperti yang sering terjadi "
Kegiatan  GLS  melibatkan  membaca, menulis, dan bercerita.
Berdasarkan temuan penelitian, kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) melibatkan  aktivitas  membaca,  menulis,  dan bercerita.  Kutipan  wawancara  dengan  wali kelas  5  Ibu  “J”  ini  memberikan  penjelasan lebih lanjut:
“yang  pertama  adalah  membaca,  lalu menulis  dan  bercerita.  membaca. Membaca  otomatis  mereka  membaca buku-buku  baik  itu  buku  cerita  atau buku  pelajaran.  Kemudian  menulis mereka  bisa  menuliskan  pengalaman mereka  sehari-hari  ya  jadi  melatih anak-anak  untuk  menulis.  Kemudian mereka juga bisa bercerita bercerita itu
dari  hasil  tulisannya  mereka.  jadi mereka  bisa  ceritakan  kepada  teman- temannya dan guru mendengarkan”.
Kegiatan  literasi  juga  melibatkan  acara seperti lomba mendongeng di perpustakaan pada hari-hari tertentu.
Sejalan  dengan  temuan  penelitian, kegiatan literasi juga mencakup acara seperti lomba  mendongeng  di  perpustakaan  pada hari-hari  tertentu.  Hal  ini  di  benarkan  oleh kepala sekolah Bapak  “S“ yang  mengatakan bahwa:
“biasannya  itu  mereka  ikut  lomba mendongeng  di  perpustakaan  di  hari- hari  tertentu  seperti  hari  ulang  tahun sekolah  dan  juga  waktu  yang  di tentukan  guru-guru  untuk  laksanakan kegiatan literasi”
Beberapa  siswa  menunjukkan  minat dalam  membaca  buku  pelajaran  untuk memahami materi sekolah.
Berdasarkan temuan penelitian, beberapa  siswa  menunjukkan  minat  dalam membaca  buku  pelajaran  untuk  memahami materi  sekolah.  Kutipan  wawancara  dengan beberapa siswa berinisial “A”, “I”, “A”, “R” ini memberikan penjelasan lebih lanjut:
“Suka  baca  buku  pelajaran  bahasa Indonesia”
“Saya suka baca buku pelajaran” “Suka baca buku bahasa Indonesia” “Iya  saya  suka  saya  suka  baca  buku pelajaran”
Ada semangat belajar di antara siswa yang dapat  memotivasi  mereka  untuk  belajar lebih dalam.
Hal  tersebut  peneliti  ketahui  pada  saat melihat  mereka  sedang  belajar  di  kelas, membaca  buku  di  lingkungan  sekolah  dan membaca  pantun  dengan  teman  sekelas mereka.

## Faktor Pendukung Implementasi GLS
1) Dukungan  dari  guru-guru  yang  antusias dalam meningkatkan literasi siswa.
Berdasarkan temuan penelitian, dukungan dari guru-guru yang antusias sangat penting  dalam  meningkatkan  literasi  siswa. Kutipan  wawancara  dengan  kepala  sekolah Bapak “S“ Menyampaikan bahwa:
“guru-guru juga mendukung buktinnya sebelum  pembelajaran  kita  adakan rekreasi  guru-guru di  anjurkan begitu. Sebelum  pembelajaran  di  mulai  kita ajak anak-anak membaca dulu kira-kira 15 menit setelah itu baru pembelajaran di mulai di kelas masing masing.”
2) Penyediaan  sumber  daya  seperti  ruang baca yang nyaman untuk siswa.
Berdasarkan temuan penelitian,
penyediaan  sumber  daya  seperti  ruang  baca yang  nyaman  untuk  siswa  sangat  penting. Kutipan wawancara dengan wali  kelas 5  Ibu “J” Mengatakan bahwa:
“Yang  pasti  kita  menyiapkan  ruangan yang  senyaman  munkin.  Kemudian anak-anak  di  upayahkan    untuk membaca”
3) Strategi  membaca  yang  efektif,  seperti membaca dengan hening.
Dalam  konteks  ini,  hasil  penelitian sejalan  dengan  pandangan  wali  kelas  5,  Ibu
“J” yang menekankan pentingnya mempraktikkan  membaca  dengan  hening untuk menghindari gangguan terhadap teman sekelas.
“anak-anak  di  upayahkan  membaca
hening artinya mereka tidak mengganggu  temannya  yang lain. Jadi mereka benar-benar fokus membaca”
4) Penggunaan  media  lain,  seperti  internet, sebagai sumber bacaan.
Sejalan  dengan  temuan  penelitian, penggunaan  media  lain  seperti  internet sebagai  sumber  bacaan  menjadi  bagian
penting  dari  proses  belajar.  Hal  ini  di benarkan  oleh  wali  kelas  5  Ibu  “J”  yang Mengatakan bahwa:
“Oh iya ada. Selain buku mereka juga bisa  mengunakan  media.  apa  lagi sekarangkan  internet  begitu  gampang ya  jadi  kita  bisa  mengunakan  media lain.  Untuk  mereka  bisa  membaca. Teknologi juga selain media sekarangkan kita tahu bahwa teknologi itu  sudah  banyak  yang  mengunakan internet jadi mau nga mau mereka juga mengunakan  internet  untuk  sebagai literasi begitu”
5) Fokus pada tiga kegiatan utama: membaca, menulis, dan bercerita.
Tiga kegiatan utama: membaca, menulis,  dan  bercerita  menjadi  pusat perhatian  dalam  proses  belajar.  Hal  ini ditegaskan  oleh  wali  kelas  5  Ibu  “J”  dalam wawancaranya:
“Mulai  dari  membaca  menulis  ya  itu yang  sering  dan  bercerita  pertama membaca.  Membaca  otomatis  mereka membaca  buku-buku  baik  itu  buku cerita  atau  buku  pelajaran.  Kemudian menulis mereka bisa menuliskan pengalaman mereka sehari-hari ya jadi melatih  anak-anak  untuk  menulis. Kemudian  mereka  juga  bisa  bercerita bercerita  itu  dari  hasil  tulisannya mereka  jadi  mereka  bisa  ceritakan kepada  teman-temannya  dan  guru mendengarkan”
Faktor Penghambat Implementasi GLS 1) Fasilitas perpustakaan yang belum memadai menjadi hambatan, tetapi sekolah berkomitmen untuk mengatasi ini.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa fasilitas  perpustakaan  yang  belum  memadai menjadi  hambatan. Meski  demikian, sekolah berkomitmen  untuk  mengatasi  ini.  Hal  ini
ditegaskan  oleh  kepala  sekolah  Bapak  “S“ yang menjelaskan bahwa:
“perpustakaan  kami  belum  memadai namun kami tatap menerapkan program  gerakan  literasi  dengan fasilitas  perpustakaan  seadannya  agar ke depannya tidak menjadi hambatan”
2) Perubahan kurikulum dari K13 ke kurikulum merdeka  pada  tahun  2023  menjadi  faktor penghambat  karena  perubahan  dalam pendekatan pembelajaran.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa perubahan  kurikulum  dari  K13  ke  Kurikulum Merdeka  pada  tahun  2023  menjadi  faktor penghambat karena perubahan dalam pendekatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikuatkan oleh  wawancara  dengan  kepala  seklah  bapak “S” yang mengatakan bahwa:
“yang kurang  hanya  perubahan
kurikulum  karena  tahun  2022  SD Muhammadiyah Aiamas masih mengunakan kurikulum k13 tetapi tahun 2023  SD  Muhammadiyah  Aimas  sudah
Mengunakan kurikulum meredeka  siswa di  suruh  membaca  di  kelas  masing masing”
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  SD  Muhammadiyah  Aimas  telah berhasil  mengimplementasikan  GLS  dengan baik, meskipun masih ada beberapa hambatan yang perlu diatasi.  Dukungan dari guru-guru dan  upaya  sekolah  dalam  menyediakan sumber  daya  yang  memadai  menjadi  faktor pendukung utama dalam keberhasilan gerakan literasi sekolah ini.
Penelitian mengenai implementasi Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SD Muhammadiyah  Aimas  Kabupaten  Sorong mengungkapkan  beberapa  temuan  penting. Penelitian  menunjukkan  bahwa  sekolah  ini telah  berhasil  mengimplementasikan  GLS sejak  tahun  2016.  Kepala  sekolah  dan  guru- guru  aktif  mendukung  program  ini  dengan
berbagai  kegiatan  literasi  seperti  membaca, menulis, dan bercerita. Temuan ini didukung oleh  teori  literasi  sekolah  yang  umumnya mencakup  konsep  implementasi  program literasi dalam lingkungan pendidikan. Sumber referensi  untuk  temuan  ini  adalah  artikel tentang "Teori Implementasi Program Literasi di Sekolah" (Smith, 2019) Yang mengatakan bahwa  Penerapan  program  gerakan  literasi sekolah  (GLS)  telah  menjadi  inti  dari pendekatan.
Guru  di  SD  Muhammadiyah  Aimas memiliki komitmen tinggi dalam meningkatkan  literasi  siswa  dan  memberikan dukungan  aktif  dengan  mengajak  siswa membaca sebelum pembelajaran dimulai. Hal ini  menciptakan  budaya  membaca  yang  kuat. Temuan ini mencerminkan prinsip-prinsip dari teori-teori literasi sekolah, yaitu konsep peran guru  dalam  memotivasi  dan  mendukung literasi  siswa.  Referensi  yang  di  gunakan adalah  teori  tentang  "Peran  Guru  dalam Peningkatan  Literasi  Siswa"  (Johnson  & Brown, 2008). Yang mengatakan bahwa dalam keberhasilan GLS adalah komitmen tinggi para guru  yang  berperan  sebagai  pemimpin  dalam memotivasi  siswa  untuk  membaca  dan berpartisipasi dalam kegiatan literasi.
Sekolah  telah  menyediakan  fasilitas yang  nyaman  bagi  siswa  untuk  membaca buku,  yang  menciptakan  lingkungan  literasi yang  kondusif.  Konsep  penyediaan  fasilitas yang  nyaman  bagi  siswa  untuk  membaca mencerminkan  elemen  lingkungan  literasi yang  kondusif,  hal  ini  sesuai  dengan  teori literasi  sekolah.  mengenai  "Pengembangan Lingkungan Literasi di Sekolah" di tulis oleh Anderson, (2015).  Yang mengatakan bahwa. Fasilitas yang nyaman, menciptakan lingkungan yang kondusif untuk pembelajaran literasi yang aktif.
Salah satu  hambatan adalah kurangnya fasilitas  perpustakaan  yang  memadai,  yang
membatasi  akses  siswa  terhadap  bahan bacaan.  temuan  ini  mencerminkan  hambatan dalam  akses  ke  sumber  literasi,  yang  dapat dikaitkan dengan literatur mengenai "Kurangnya  Akses  ke  Bahan  Bacaan  dalam Pendidikan"  oleh  Brown,  (2012).  Yang mengatakan  bahwa.  Kurangnya  fasilitas perpustakaan yang memadai adalah hambatan yang perlu diatasi untuk meningkatkan akses siswa terhadap bahan bacaan.
Perubahan  kurikulum  dari  K13  ke kurikulum merdeka memengaruhi pendekatan pembelajaran  di  sekolah,  yang  memerlukan penyesuaian.  Temuan  ini  mencerminkan dampak  perubahan  kurikulum  terhadap pendekatan  pembelajaran  dan  implementasi program  literasi,  yang  relevan  dengan  teori tentang  "Pengaruh  Kurikulum  terhadap Praktik  Literasi  di  Sekolah"  di  tulis  oleh Smith,  (2019).  Yang  mengatakan  bahwa. Perubahan  kurikulum  dapat  memengaruhi pendekatan  pembelajaran  dan  mengharuskan adaptasi dalam pelaksanaan program literasi.
Solusi  potensial  termasuk  pembaruan koleksi  buku,  pengawasan  penggunaan handphone,  meningkatkan  motivasi  siswa, dan  meningkatkan  daya  tarik  perpustakaan. Solusi  potensial  yang  diusulkan  dapat didasarkan  pada  literatur  tentang  "Strategi Peningkatan  Literasi  di  Sekolah"  yang mencakup pembaruan koleksi buku, pengawasan  penggunaan  handphone,  dan peningkatan daya tarik perpustakaan Johnson, (2021). Mengatakan bahwa Upaya pembaruan koleksi buku, pengawasan penggunaan teknologi,  dan  peningkatan  motivasi  siswa dapat menjadi langkah-langkah konkrit dalam meningkatkan praktik literasi di sekolah.
Minat  siswa  dalam  membaca  dan semangat  mereka  dalam  mempelajari  literasi adalah faktor pendukung penting. Minat siswa dalam  membaca  dapat  memotivasi  mereka untuk  aktif  mencari  bahan  bacaan,  dan
semangat mereka dapat memengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran. Temuan ini sejalan dengan teori literasi yang menekankan pentingnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam literasi.  Referensi  dapat  mencakup  teori mengenai  "Pengembangan  Minat  Membaca Siswa"  dan  "Semangat  dalam  Peningkatan Literasi" seperti yang di katakan (Anderson & White,  2017).  Yang  mengatakan  bahwa. Minat  siswa  dalam  membaca  dan  semangat mereka dalam memahami literasi merupakan faktor kunci  dalam kesuksesan GLS, dengan potensi untuk memotivasi pembelajaran yang lebih aktif dan efektif.
Dengan memahami faktor-faktor pendukung dan penghambat, serta mempertimbangkan  teori-teori  literasi  dan pembelajaran, sekolah dapat terus meningkatkan implementasi GLS dan literasi siswa di SD Muhammadiyah Aimas Kabupaten Sorong.

## KESIMPULAN
Implementasi  GLS  telah  berlangsung sejak tahun ajaran 2016, menciptakan budaya membaca yang kuat melalui kegiatan literasi seperti membaca, menulis, dan bercerita.
Faktor pendukung utama adalah dukungan aktif dari guru-guru dan penyediaan  fasilitas  yang  nyaman  untuk membaca,  Penyediaan  sumber  daya  seperti ruang baca yang nyaman untuk siswa, Strategi membaca  yang  efektif,  seperti  membaca dengan  hening,  Penggunaan  media  lain, seperti  internet,  sebagai  sumber  bacaan,  dan Fokus  pada  tiga  kegiatan  utama:  membaca, menulis,  dan  bercerita.  Adapun  Faktor penghambat  meliputi  kurangnya  fasilitas perpustakaan  yang  memadai  dan  perubahan kurikulum pendidikan.
Solusi  potensial untuk  mengatasi hambatan  tersebut  meliputi  pembaruan koleksi  buku,  pengawasan  penggunaan
handphone,  meningkatkan  motivasi  siswa, dan meningkatkan daya tarik perpustakaan.
Minat  siswa  dalam  membaca  dan semangat  mereka  dalam  mempelajari  literasi menjadi  faktor  penting  dalam  keberhasilan GLS.  Dengan  memahami  faktor-faktor pendukung  dan  penghambat  serta  solusi potensial,  sekolah  dapat  terus  meningkatkan implementasi  GLS  dan  literasi  siswa. Penelitian ini menunjukkan pentingnya upaya bersama  dalam  mempromosikan  budaya literasi  di  sekolah  dan  meningkatkan  minat membaca  siswa  sebagai  bagian  integral  dari pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar. (2017). "Tujuan dan Manfaat Literasi Sekolah:  Meningkatkan  Keterampilan Siswa." Jurnal  Pendidikan ,  11(2),  67- 78.
Anderson, J. (2015). "Pengembangan Lingkungan  Literasi  di  Sekolah." Penerbit LMN, Kota Penerbit.
Asrul,  A.,  Ramadhani,  I.  A.,  Marzuki,  I., Patmawati,  P.,  &  Dewi,  A.  R.  (2023).
PELATIHAN LITERASI BACA TULIS BERMUATAN PENDIDIKAN INKLUSIF  DAN  DISIPLIN  POSITIF BAGI GURU SEKOLAH DASAR. JMM  (Jurnal  Masyarakat
Mandiri) , 7 (6), 6383-6394.
Brown,  R.  (2012). "Kurangnya  Akses  ke Bahan  Bacaan  dalam  Pendidikan."
Penerbit OPQ, Kota Penerbit.
Dewi Utama Faizah, dkk. (2016). "Mempupuk Budaya  Literasi  dalam  Membaca  dan Menulis di Sekolah." Jurnal Pendidikan Literasi, 8(2), 78-91.
Endaryanta.  (2017).  "Peningkatan  Minat Membaca  Siswa  melalui  Gerakan Literasi  Sekolah." Jurnal Literasi
Pendidikan, 13(2), 76-88. Fitri  Dewi,  dkk.  (2021).  "Strategi  Gerakan Literasi  Sekolah  untuk  Meningkatkan Minat Membaca Siswa." Jurnal Pendidikan, 9(4), 55-68.
Foster, A., &  White, B. (2016). "Pentingnya Minat  Siswa  dan  Semangat  dalam Literasi:  Pendekatan  Baru". Penerbit GHI: Kota Penerbit.
Johnson,  M.  (2021). "Strategi  Peningkatan Literasi  di  Sekolah." Penerbit  UVW, Kota Penerbit.
Johnson, P. & Brown, L. (2008). "Peran Guru dalam  Peningkatan  Literasi  Siswa." Penerbit XYZ, Kota Penerbit .
Malawi.  (2017).  "Budaya  Literasi  dalam Konteks  Pendidikan." Jurnal Kajian Pendidikan, 14(1), 45-58. Martinez,  G. (2017). "Perubahan Kurikulum dan  Tantangan  dalam  Penerapan Program Literasi." Penerbit ABC, Kota Penerbit.
Munawroh. (2019). "Tantangan Minat Membaca Siswa  di  Indonesia:  Implikasi  untuk Pendidikan  Literasi." Jurnal Pendidikan Nasional, 6(1), 23-36.
Rahmah  Kumullah,  dkk.  (2019).  "Minat Membaca  Siswa  dan  Keterampilan Membaca: Pendekatan Pendidikan Literasi." Jurnal Literasi  Pendidikan, 14(1), 32-45.
Ramdhan.  (2022).  "Perilaku  Positif  dan Keterikatan  Intrinsik  dalam  Minat Membaca." Jurnal Pendidikan Literasi, 15(3), 112-126.
Retnaningdyah.  (2016).  "Pentingnya  Literasi dalam  Mengakses  Pengetahuan  Orang Lain." Jurnal Literasi, 5(4), 89-101 . Smith,  A.  (2019). "Pengaruh  Kurikulum terhadap  Praktik  Literasi  di  Sekolah." Penerbit RST, Kota Penerbit.
Sutriatno. (2018). "Tujuan Universal dan Tujuan Khusus  Literasi  Sekolah." Jurnal Literasi Pendidikan, 12(3), 45-56.
Teguh.  (2017).  "Gerakan  Literasi  Sekolah:
Melibatkan  Komunitas  Sekolah  dalam Literasi." Jurnal Pendidikan  Literasi, 10(3), 112-125.
Turner,  J.  (2019). "Strategi  Inovatif  untuk Peningkatan  Literasi  di  Sekolah." Penerbit DEF, Kota Penerbit.
Yulianto,  dkk.  (2022).  Kajian  Konsep  dan Pengukuran." Jurnal  Psikologi pendidikan