Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 47 - 51
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH PEMBERIAN HUKUMAN TERHADAP KEDISIPLINAN PESERTA DIDIK
Nurlita Maulida a ) , Mira Mirawati a* ) , Wawan Syahiril Anwar a )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : mira.mirawati@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 19 Januari 2020; direvisi: 29 Januari 2020; disetujui: 06 Februari 2020
Abstrak . Penelitian  ini  dengan  menggunakan  desain  penelitian  kuantitatif  jenis  kausal.  Tujuan  dalam  penelitian  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  pemberian  hukuman  terhadap  kedisiplinan  peserta  didik. Penelitian  ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri Panaragan 1 di kelas V semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Populasi dalam penelitian berjumlah 108 peserta didik dan sampel yang diambil sebanyak 52 peserta didik diperoleh menggunakan rumus Taro Yamane. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pemberian hukuman terhadap kedisiplinan peserta didik, ditunjukkan dengan analisis statistik yang menghasilkan koefisien korelasi  sebesar  0,485.  Teknik  analisis  data  dengan  analisis  regresi  dan  koefisien  jalur  menghasilkan  suatu  model  keberpengaruhan yang  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan  regresi  yaitu    Ŷ  =  63,07  +  0,35X,  dengan  harga  Fhitung  sebesar  15,34  lebih  besar  dari Ftabel  dengan  taraf  nyata  0,05  sebesar  4,03  dan  kontribusi  berdasarkan  hasil  penelitian  sebesar  23,52%  sedangkan  76,48% dipengaruhi oleh  faktor  lain,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  pemberian  hukuman  terhadap kedisiplinan peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri Panaragan 1 Semester Ganjil tahun pelajaran 2019/2020
Kata Kunci: pemberian hukuman; kedisiplinan; peserta didik

## THE EFFECT OF PUNISHMENT OF THE DISCIPLINE OF STUDENTS
Abstract .    This  research  uses  a  causal  quantitative  research  design.  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  effect  of punishment  on  the  discipline  of  students.  This  research  was  conducted  at  Panaragan  1  Primary  School  in  class  V  odd  semester 2019/2020 school year. The population in the study amounted to 108 students and samples taken as many as 52 students were obtained using  the  Taro  Yamane  formula.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  giving  penalties  on  student  discipline,  indicated  by statistical  analysis  which  resulted  in  a  correlation  coefficient  of  0.485.  Data  analysis  techniques  with  regression  analysis  and  path coefficients produce a model of influence expressed in the form of a regression equation that is Ŷ = 63.07 + 0.35X, with a Fcount value  of  15.34  greater  than  Ftable  with  a  significance  level  of  0.05  of  4,  03  and  the  contribution  based  on  the  results  of  the  study amounted to 23.52% while 76.48% is influenced by other factors, it can be concluded that there is a positive and significant  effect on the discipline of the fifth grade students of Panaragan State Elementary School 1 Odd Semester in the 2019/2020 school year
Keywords : giving punishment; discipline; students.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting dalam pembentukan  karakter  manusia.  Pendidikan  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan bertanggung  jawab.  Dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan tersebut  dibutuhkan  sosok  yang  mampu  menjadi  tumpuan proses pendidikan itu berlangsung yaitu pendidik.
Peran  pendidik  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan,  karena  tidak  hanya  bertugas  dalam  mengajar tetapi juga sebagai pelatih, pembimbing, dan manager kelas. Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  fungsi  dari  peran  pendidik tersebut.  Pendidik  juga  tidak  hanya  memiliki  kemampuan intelektual  saja  tetapi  juga  memiliki  kemampuan  emosional dan  spiritual  yang  diperlukan  untuk  menanamkan  nilai karakter  kepada  peserta  didik,  salah  satunya  menanamkan karakter disiplin.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  peneliti laksanakan  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Panaragan  1 Kota  Bogor,  dapat  diketahui  jumlah  peserta  didik  kelas  V
adalah  108  peserta  didik  yang  terdiri  dari  3  kelas.  Pada masing-masing  kelas  masih  terdapat  peserta  didik  yang kurang disiplin sekitar 20% - 30%, diantaranya peserta didik masih ribut ketika proses pembelajaran,  tidak memakai baju seragam  yang  sesuai,  tidak  memakai  atribut  lengkap  saat upacara,  tidak  memperhatikan  pembelajaran,  dan  telat mengumpulkan tugas. Hal ini menggambarkan peserta didik tidak disiplin dalam mematuhi aturan tata tertib di sekolah.
Penyebab permasalahan kedisiplinan peserta didik ini yaitu  peserta  didik  kurang  memiliki  kesadaran  terhadap kedisiplinan, peserta didik  masih kurang memahami tentang pentingnya kedisiplinan selama proses pembelajaran, peserta didik tidak membiasakan sikap disiplin dalam kehidupannya, guru  kurang  menanamkan  karakter  disiplin  kepada  peserta didik,  guru  kurang  memberikan  perhatian  kepada  peserta didik  yang  melakukan  pelanggaran  di  kelas.  Hal  ini termasuk    bagaimana    anak    dapat    memilih  baik  tidanya suatu  hal.  Adapun  faktor  lain  yang  berpengaruh  yaitu  tidak adanya reward kepada peserta didik yang telah melaksanakan disiplin dan tidak adanyanya peraturan ketika proses pembelajaran di sekolah.
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 47 - 51
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Upaya  mengatasi  permasalahan  kedisiplinan  peserta didik  dapat  dilakukan  melalui  pemberian  hukuman. Pemberian  hukuman  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat merubah  perilakunya  kearah  yang  lebih  baik.  Hukuman membuat peserta didik lebih patuh terhadap suatu peraturan, dan  peserta  didik  akan  merasa  takut  untuk  melakukan pelanggaran.  Hukuman  juga  dapat  mengajari  peserta  didik terhadap apa yang tidak boleh dilakukan.
Hukuman  dapat  menjadi  alat  pengendali  perilaku yang  masih  menyimpang  pada  peserta  didik,  hal  ini dilakukan  agar  peserta  didik  berhenti  dan  tidak  melakukan perbuatan  yang  salah,  sehingga  pemberian  hukuman  ini dapat  menjadi  alat  yang  efektif  dalam  meningkatkan kedisiplinan peserta didik agar tercapainya tujuan pendidikan sesuai dengan apa yang diharapkan.
Disiplin  merupakan  suatu  sikap  yang  sangat dibutuhkan dalam pendidikan, karena dapat membantu suatu kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  dengan  lancar.  Disiplin seringkali  berkaitan  dengan  tata  tertib  atau  peraturan  yang membuat seseorang harus patuh pada peraturan tersebut.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Imron [1] yang menyatakan  bahwa  disiplin  adalah  suatu  keadaan  dimana sesuatu  itu  berada  dalam  keadaan  tertib,  teratur  dan semestinya,  serta  tidak  ada  suatu  pelanggaran-pelangaran baik secara langsung atau tidak langsung.
Disiplin  juga  terbagi  berdasarkan  ruang  lingkupnya yang dikemukakan oleh Haryono [2] bahwa disiplin terbagi menjadi  tiga  macam,  yaitu:  (1)  Disiplin  diri  yaitu  apabila peraturan-peraturan  atau  ketentuan-ketentuan  itu  hanya berlaku  bagi  diri  seseorang.  Disiplin  ini  hanya  dilakukan personal  yang  mengikat  dirinya  sendiri.  Misalnya,  disiplin belajar, disiplin bekerja, dan disiplin beribadah. (2)  Disiplin sosial  adalah  apabila  ketentuan-ketentuan  atau  peraturan- peraturan  itu  harus  dipatuhi  oleh  orang  banyak  atau masyarakat.  Misalnya,  disiplin  lalu  lintas,  dan  disiplin menghadiri  rapat.  (3)  Disiplin  nasional  tidak  lain  dari kesadaran  nasional  akan  tatanan  masyarakat  yang  berlaku serta  ketaatan  kepada  peraturan  perundang-undangan. Memasyarakatkan  kesadaran  hukum  merupakan  salah  satu upaya  menegakkan  disiplin  nasional.  Menjelaskan  tentang hak  dan  kewajiban  setiap  warga,  juga  termasuk  salah  satu langkah  menegakkan  disiplin  nasional.  Nilai  disiplin menjadi  motor  penggerak  terimplementasinya  nilai-nilai karakter yang lain [3] .
Adapun  unsur-unsur  disiplin  dikemukakan  oleh Shofiyati [4] yang  menyatakan  ada  empat  unsur-unsur disiplin,  yaitu:  (1)  Peraturan  sebagai  pedoman  perilaku, berpengaruh terhadap kepribadian seseorang untuk melakukan  sesuatu  dengan  baik.  (2)  Konsistensi  dalam peraturan,  sikap  konsistensi  sangat  dibutuhkan  dalam memotivasi dan  mendorong siswa  melakukan perilaku  yang baik yang diperlukan adalah ketegasan  dalam melaksanakan peraturan.  (3)  Hukuman  untuk  pelanggaran,  hukuman  bisa menanamkan  rasa  takut,  kemarahan,  dan  penghindaran.  (4) Penghargaan  untuk  perilaku  yang  baik,  membuat  anak mengerti apakah perilakunya dapat diterima atau tidak.
Menurut  Sumantri [5] tujuan  disiplin  adalah  siswa belajar hidup dengan pembiasaan yang baik dan bermanfaat
bagi  dirinya  dan  lingkungannya.  Belajar  setiap  hari  harus secara  teratur  hanya  mungkin  dijalankan  kalau  siswa mempunyai disiplin untuk mentaati rencana yang dibuatnya. Sedangkan  faktor-faktor  kurang  disiplinnya  peserta  didik dikemukakan  oleh  Sri [6] yang  menyatakan  ada  beberapa faktor peserta didik kurang disiplin di sekolah, antara lain: (1) Sekolah  kurang  menerapkan  disiplin,  sekolah  yang  kurang menerapkan  disiplin  biasanya  kurang  bertanggung  jawab karena  siswa  menganggap  tidak  melaksanakan  tugas  tidak dikenakan  sanksi  dan  tidak  dimarahi  guru.  (2)  Teman bergaul,  anak  yang  bergaul  dengan  anak  yang  kurang  baik perilakunya  akan  berpengaruh  terhadap  anak  yang  diajak berinteraksi  sehari-hari.  (3)  Cara  hidup  di  lingkungan  anak tinggal, anak yang tinggal di lingkungan hidup yang kurang baik  akan  cenderung  bersikap  dan  berperilaku  kurang  baik. (4) Sikap orang tua, anak yang dimanjakan oleh orangtuanya akan  cenderung  kurang  bertanggung  jawab  dan  takut menghadapi  tantangan  dan  kesulitan,  sebaliknya  anak  yang sikap  orangtuanya  otoriter,  anak  akan  menjadi  penakut  dan tidak  berani  mengambil  keputusan  dalam  bertindak.  (5) Keluarga yang tidak harmonis, anak yang tumbuh dikeluarga yang  kurang  harmonis  biasanya  akan  selalu  menggangu teman  dan  sikapnya  kurang  disiplin.  (6)  Latar  belakang kebiasaan  dan  budaya,  budaya  dan  tingkat  pendidikan orangtuanya  akan  berpengaruh  terhadap  sikap  dan  perilaku anak.    Anak  yang  hidup  di  keluarga  yang  baik  dan  tingkat pendidikan  orangtuanya  bagus  akan  cenderung  berperilaku yang  baik  pula.  Aqib  dalam  Pertiwi  [6]  mengatakan  bahwa Pendidikan  karakter  harus  dapat  menanamkan  suatu kebiasaan  tentang  segala  hal  yang  akan  dipilih  untuk dilakukan oleh setiap anaknya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disintesiskan bahwa kedisiplinan  peserta  didik  adalah  suatu  keadaan  yang membentuk sikap seseorang untuk mematuhi tata tertib yang telah  ditetapkan,  yang  akan  terbentuk  jika  memiliki  unsur ketaatan,  keteraturan,  ketertiban,  dan  kosistensi  sehingga peserta  didik  akan  berperilaku  sesuai  dengan  peraturan  atas kesadaran dirinya sendiri.
Dalam  dunia  pendidikan  juga  hukuman  kerap  kali digunakan  oleh  guru  kepada  peserta  didiknya,  sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  Wiyani [7] bahwa  hukuman  dapat didefinisikan sebagai upaya guru secara sadar dan disengaja untuk  memberikan  sesuatu  yang  tidak  menyenangkan kepada  peserta  didiknya  yang  melanggar  tata  tertib  kelas agar ia tidak mengulanginya lagi.
Ada  berbagai  jenis  hukuman  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Febianti [8] yang  menyatakan  bahwa punishment (hukuman) terbagi menjadi empat macam, yaitu :
(1) Punishment dengan  isyarat, punishment semacam  ini dijatuhkan  kepada  sesama  atau  siswa  dengan  cara  memberi isyarat  melalui  mimik  dan  juga  pantomimik.  Misalnya dengan mata, raut muka, dan bahkan ganjaran anggota tubuh. (2) Punishment dengan  perkataan, punishment dengan perkataan dimaksudkan sebagai punishment yang dijatuhkan kepada  siswa  melalui  perkataan.  (3) Punishment dengan perbuatan, punishment ini  diberikan  kepada  siswa  dengan memberikan  tugas-tugas  terhadap  siswa  yang  bersalah. Misalnya dengan memberi pekerjaan rumah yang jumlahnya
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 47 - 51
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
tidak  sedikit  (4) Punishment (hukuman)  badan, punishment (hukuman)  badan  adalah punishment yang  dijatuhkan dengan  cara  menyakiti  badan  siswa  baik  dengan  alat  atau tidak misalnya memukul, mencubit, dan lain sebagainya.
Adapun  tujuan  hukuman  yang  di  kemukakan  oleh Maghfiroh [9] bahwa  hukuman  diberikan  bertujuan menghentikan  anak  untuk  berperilaku  menyimpang  dan tidak sesuai dengan aturan atau tata nilai yang ada, atau tidak sesuai  dengan  harapan  orang  tua,  namun  dengan memberikan  sesuatu  hal  yang  menyakitkan  ataupun  tidak menyenangkan bagi si anak.
Hukuman sangat penting diterapkan dalam kehidupan,  maka  ada  beberapa  faktor  penyebab  hukuman diberikan kepada seseorang, sebagaimana yang dikemukakan oleh Selan [10] bahwa faktor-faktor penyebab penerapan  hukuman  dalam  dunia  pendidikan  adalah  dari faktor  guru  itu  sendiri,dari  siswa,  dari  keluarga  dan  dari lingkungan.
Terdapat  prinsip-prinsip  dalam  pemberian  hukuman yang dikemukakan oleh  Kompri [11] adalah sebagai berikut :  (1)  Kepercayaan  terlebih  dahulu  kemudian  hukuman,  (2) Hukuman distandarkan pada perilaku, (3) Menghukum tanpa emosi,.  (4)  Hukuman  sudah  disepakati,.  (5)  Tahapan pemberian  hukuman,  dalam  memberikan  hukuman  tentu harus  melalui  beberapa  tahapan,  mulai  dari  yang  teringan hingga akhirnya jadi yang terberat.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disintesiskan bahwa pemberian  hukuman  adalah  suatu  cara  yang  diberikan kepada  seseorang  yang  telah  melakukan  pelanggaran  atau kesalahan  yang  dapat  memberikan  efek  jera  kepadanya dengan  memberikan  teguran,  larangan,  peringatan,  sanksi sehingga  dapat  menyadarkannya  agar  tidak  mengulangi kesalahan  lagi  dan  dapat  memperbaiki  perilakunya  kearah yang lebih baik.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, yakni penelitian  yang  menganalisis  data-data  secara  kuantitatif/ statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji    hipotesis  yang  telah ditetapkan  kemudian  menginterprestasikan  hasil  analisis tersebut untuk memperoleh kesimpulan. Penelitian kausal ini dilaksanakan  pada  peserta  didik    kelas  V  di  Sekolah  Dasar Negeri Panaragan 1 Kota Bogor Pada Semester Ganjil Tahun Pelajaran  2019/2020.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik    kelas  V  di  Sekolah  Dasar  Negeri Panaragan  1  Kota  Bogor  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang berjumlah 108 peserta didik. Pengambilan sampel penelitian menggunakan  rumus Taro  Yamane yang  menghasilkan sebanyak 52 peserta didik sebagai sampel penelitian.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  yaitu pemberian  hukuman  sebagai  variabel  bebas  (X)  dan kedisiplinan  peserta  didik  sebagai  variabel  terikat  (Y) Teknik pengumpulan data  merupakan  teknik atau cara  yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  memperoleh  data  yang  tepat untuk  kemudian  dilanjutkan  dengan  menyusun  alat pembantunya yang disebut instrumen [12] . Dalam penelitian ini menggunakan metode angket (kuisioner) yang
menggunakan skala likert untuk mengumpulkan data tentang pemberian hukuman dan kedisiplinan peserta didik
Sebelum  di  uji  coba,  instrumen  terlebih  dahulu  diuji validitas dan realibilitasnya. Instrumen menggunakan rumus Pearson  Product  Moment dan  rumus Alfa  Cronbach. Data yang  sudah  terkumpul  lalu  melalui  tahap  uji  prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas, uji regresi  linier  sederhana  dan  uji  linearitas  regresi  sebelum akhirnya  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  besaran koefisien determinasinya.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian  dikelompokkan menjadi  dua  bagian,  yang  terdiri  dari:  data  variabel  terikat, yaitu  Kedisiplinan  Peserta  Didik  (Y),  dan  data  variabel bebas yaitu Pemberian Hukuman (X).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  homogenitas variabel  pemberian  hukuman  dan  kedisiplinan  peserta  didik diperoleh  F hitung sebesar  1,381  untuk  sampel  52  dan  taraf signifikan  α  (0,05)  diperoleh  F tabel sebesar  4,034.  Jika F hitung <F tabel berarti  homogen  dan  jika  F hitung >F tabel tidak homogen.  Hal  ini  menunjukkan  skor  pada  variabel pemberian hukuman dan kedisiplinan peserta didik memiliki varians yang sama sehingga kedua skor berasal dari populasi yang homogen.
Pengaruh  antara  variabel  pemberian  hukuman  (X) terhadap  kedisiplinan  peserta  didik  (Y)  yang  berdasarkan hasil  uji  perhitungan  signifikansi  dan  dinyatakan  dalam bentuk persamaan regresi  yaitu Ŷ = a +  bx. Setelah  melalui perhitungan  untuk  mencari  a  dan  b,  bentuk  persamaan regresi berubah menjadi Ŷ = 63,07 + 0,35X. Data mengenai persamaan  regresi  dapat  dilihat  pada  diagram  pancar, sebagai berikut :
Gambar  1.  Diagram Pencar Pengaruh Variabel X dengan Y
Hasil  perhitungan  analisis  persamaan  regresi  pada gambar diagram pancar di atas menunjukkan keeratan antara data  variabel  X  dan  Y  dimana  setiap  kenaikan  satu  unit variabel  (X)  pemberian  hukuman  akan  menyebabkan peningkatan  pada  variabel  kedisiplinan  peserta  didik  (Y) sebesar  0,35  unit.  Kebenaran  dari  hasil  regresi  tersebut digunakan  untuk  menguji  hipotesis  mengenai  ada  tidaknya pengaruh  positif    pemberian  hukuman  (X)  terhadap kedisiplinan  peserta  didik  (Y).  Uji  signifikansi  regresi
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 47 - 51
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
digunakan untuk mengetahui apakah variabel X berpengaruh secara signifikan terhadap variabel Y dengan syarat hipotesis teruji apabila F hitung > F tabel . Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. ANAVA untuk Uji Signifikan dengan Persamaan
Berdasarkan hasil perhitungan uji signifikansi regresi diperoleh F hitung = 15,344 dengan F tabel ( =0,05) = 4,03 dan F tabel ( =0,01) =  7,17.  Maka  F hitung >  F tabel  ( =0,01) >  F tabel  ( =0,05) = 15,344 > 7,17 > 4,03. Dengan demikian bahwa nilai F hitung > F tabel antara pemberian hukuman dengan kedisiplinan peserta didik  yang  ditunjukkan  dengan  persamaan  regresi  yaitu sangat signifikan.
Tabel 2. ANAVA Uji Linearitas Variabel X dan Y
Berdasarkan  pengujian  linearitas  regresi  pemberian hukuman  (X)  dengan  kedisiplinan  peserta  didik  (Y) diperoleh  F hitung =  0,005  sedangkan  F tabel(0,05) =  2,06  dan F tabel(0,01) =  2,83   dengan  dk  pembilang  (K  –  2)  =  31  dan  dk penyebut (n – K) = 19. Dengan demikian F hitung < F tabel( =0,05) <  F tabel( =0,01) =  0,005  <  2,06  <  2,83  menandakan  bahwa hipotesis  linier  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  linier  antara  pemberian  hukuman  dengan kedisiplinan peserta didik.
Setelah  itu  dilakukan  uji  signifikansi  koefisien  jalur dengan  uji  t.  Kriteria  pengujian  signifikansi  koefisien  jalur sama dengan koefisien korelasi yaitu jika t hitung > t tabel , maka koefisien  jalur  dinyatakan  signifikan.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  t hitung =  3,931  dengan  t tabel =  2,008 dengan  demikian  t hitung >  t tabel =  3,931  >  2,008  yang  berarti koefisien  jalur  pemberian  hukuman  dengan  kedisiplinan peserta didik bersifat signifikan, sehingga dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara pemberian hukuman terhadap kedisiplinan peserta didik.
Berdasarkan  nilai  koefisiensi  korelasi  (r xy )  terhadap pemberian  hukuman  (X)  dengan  kedisiplinan  peserta  didik (Y) hasilnya r xy = 0,485. Untuk melihat tingkat hubungannya dapat  dikonsultasikan  dengan  tabel  interpretasi  yang hasilnya  menunjukkan  koefisien  korelasi  0,485  berada  pada interval  koefisien  0,400  –  0,599,  yang  berati  tingkat
hubungannya  sedang.  Untuk  mengetahui  tingkat  hubungan antara variabel dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Interpretasi Koefisien Korelasi Product Moment
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,000 – 0,199 Sangat Rendah 0,200 – 0,399 Rendah 0,400 – 0,599 Sedang 0,600 – 0,799 Kuat 0,800 – 1,000 Sangat Kuat
Berdasarkan  nilai  koefisiensi  determinasi  (r 2 )  antara pemberian  hukuman  dengan  kedisiplinan  peserta  didik didapatkan  hasil  0,2352.  Hal  ini  berarti  memiliki  kontribusi sebesar  23,52%  terhadap  kedisiplinan  peserta  didik  dan 76,48% dipengaruhi oleh faktor lain.
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji korelasi Product  Moment  Pearson ,  hasil  penelitian menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  fungsional  antara Pemberian  Hukuman  dengan  Kedisiplinan  Peserta  Didik secara  analisis  statistik  yang  dapat  ditunjukan  dengan persamaan  regresi  Ŷ=  63,07  +  0,35X.  Selanjutnya  uji signifikansi koefisien korelasi diperoleh t hitung = 3,931 dengan derajat  kebebasan  (dk)  50,  maka  diperoleh    t tabel( =0,05) = 2,008  sehingga  hasil  t hitung =  3,931  >  t tabel =  2,008 menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara pemberian hukuman (X) terhadap kedisiplinan peserta didik (Y).
Kekuatan  pengaruh    pemberian  hukuman  terhadap kedisiplinan  peserta  didik  menunjukkan  nilai  koefisien korelasi  sebesar  r  =  0,485  dengan  harga  koefisien  korelasi yang  sedang.  Besar  kontribusi  yang  ditunjukkan  oleh koefisien  korelasi  r 2 =  0,2352  atau  23,52%.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  Pemberian  Hukuman  berperan  memberi kontribusi  sebesar  23,52%  terhadap  kedisiplinan  peserta didik,  sedangkan  76,48%  kedisiplinan  peserta  didik dipengaruhi faktor lain.
Hasil  perhitungan  tersebut  didukung  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Hernawati [13] Menyimpulkan  bahwa  adanya  korelasi  yang  cukup signifikan  dari  penerapan  sanksi  berjenjang  di  SDN Mekarwangi  I  (Variabel  X)  dengan  kedisiplinan  siswa  di SDN  Mekarwangi  I  (Variabel  Y),  dengan  indeks  koefisien 0,988.  Adapun  taraf  pengaruh  penerapan  sanksi  berjenjang terhadap kedisiplinan siswa memiliki pengaruh sebesar 10%, dan  sisanya  90%  menunjukkan  faktor  lain  yang  turut mempengaruhi  kedisiplinan  siswa  di  SDN  Mekarwangi  I Cihurip-Garut.
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh  Hadianti [14] Menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  tata  tertib  sekolah sebesar 39% terhadap kedisiplinan belajar siswa dan sisanya 61%  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kedisiplinan  belajar siswa.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  teori  yang dikemukakan Wiyani [7] bahwa hukuman merupakan upaya guru  secara  sadar  dan  disengaja  untuk  memberikan  sesuatu yang  tidak  menyenangkan  kepada  peserta  didiknya  yang melanggar tata tertib kelas agar ia tidak mengulanginya lagi.
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 47 - 51
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Berdasarkan  uraian  diatas,  menunjukkan  terdapat pengaruh  yang  positif  antara  pemberian  hukuman terhadap kedisiplinan  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  penelitian  dapat  diterima  karena  pemberian hukuman  memberikan  kontribusi  terhadap  kedisiplinan peserta didik.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  hasil  hipotesis dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pemberian  hukuman  dan  kedisiplinan  peserta  didik menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan. Hal  ini  ditunjukkan  dari  persamaan  Ŷ  =  63,07  +  0,35X, artinya  setiap  peningkatan  1  unit  pemberian  hukuman  akan berpengaruh  pada  peningkatan  kedisiplinan  peserta  didik sebesar  0,35  unit.  Koefisien  korelasinya  sebesar  0,485 artinya  pengaruh  pemberian  hukuman  memiliki  ikatan  yang sedang  terhadap  kedisiplinan  peserta  didik,  sedangkan kontribusi variabel pemberian hukuman dalam meningkatkan kedisiplinan peserta didik sebesar 0,2352 atau 23,52% sedangkan 76,48% dipengaruhi oleh faktor lain.

## REFERENSI
[1] Imron,  A.  2012. Manajemen  Peserta  Didik  Berbasis Sekolah . Jakarta: Bumi  Aksara.
[2] Haryono,  S.  2016. “Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi”.  Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan. Vol 3,(3),h.261-274.
[3] R.  Pertiwi  and  Y.  Suchyadi,  2019. Implementasi Program  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar Negeri  Lawanggintung  01  Kota  Bogor ,” J. Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar (JPPGuseda ), vol. 02, pp. 41–46, 2019.
[4] Shofiyati,  S.  2012. Hidup  Tertib .  Jakarta:  PT  Balai Pustaka.
[5] Sumantri,  B.  2010. “Pengaruh  Disiplin  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IX  SMK PGRI 4 Ngawi”. Jurnal Media Prestasi . Vol 6,(3),h.6
[6] Sri,  M.  2016. Manajemen  Sekolah .  Jogjakarta:  Diva Press..
[7] Wiyani,  N.A.  2013. Manajemen  Kelas  Teori  dan Aplikasi  untuk  Menciptakan    Kelas  yang  Kondusif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[8] Febianti,  Y.N.  2018.  “ Peningkatan  Motivasi  Belajar Dengan  Pemberian  Reward  And  Punishment  Yang Positif” . Vol 6,(2),h.93-102.
[9] Maghfiroh,  A.  2015. No  Punisment  No  Worries  : Menghapus  Kekhawatiran  Membangun  Keberanian Dalam Pelajaran . Ponorogo: Unmuh Ponorogo Press.
[10] Selan,  J.  2016. Pengaruh  Penerapan  Hukuman Terhadap Kemandirian Siswa . Vol 1,(1),h.23-25.
[11] Kompri.  2015. Motivasi  Pembelajaran  Perspektif Guru Dan Siswa. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[12] Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[13] Hernawati,  N.  2011.  “ Pengaruh  Penerapan  Sanksi Berjenjang  Terhadap  Kedisiplinan  Siswa  di  SDN Mekarwangi I Kecamatan Cihurip Kabupaten Garut”. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Garut  Fakultas Pendidikan dan Keguruan . Vol 2,(1),h.10-16.
[14] Hadianti,  L.S.  2010.  “ Pengaruh  Pelaksanaan  Tata Tertib Sekolah Terhadap Kedisiplinan Belajar Siswa ”.
Jurnal Pendidikan Universitas Garut . Vol 2,(1),h.1-8.