* Corresponding author.
Ni  Wayan  Prawi  Santi,  Made  Putra,  I.B  Gede  Surya  Abadi . .  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Reversal Question  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn.  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 446-454.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran Role  Reversal  Question Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan PPKn
Ni Wayan Prawi Santi 1* , Made Putra 2 , I.B Gede Surya Abadi 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  Role  Reversal  Question  berbantuan  media  Audio  Visual  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  quasi eksperiment  (Eksperimen  Semu).  Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 268 siswa. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik Cluster Random Sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes dengan jenis tes  objektif.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  nilai  penguasaan  kompetensi pengetahuan  PPKn  dianalisis  dengan  uji  t.  Dari  sebaran  data,  diperoleh  rata-rata kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  eksperimen  yaitu  85,41  sedangkan kelompok  kontrol  yaitu  81,38.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  thitung  = 2.166  dan  ttabel  =  2.019  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  41.  Oleh  karena thitung > ttabel (2.166 > 2.019) maka Ho ditolak, hal itu berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Role  Reversal Question  berbantuan  Media  Audio  Visual  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada kelas V SD. Jadi dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Role Reversal Question berbantuan Media  Audio  Visual  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  pada  siswa  kelas  V  SD.  Implikasi  dari penelitian  ini  yaitu  memberikan  masukan  bagi  sekolah  tersebut  dengan  menentukan  kebijakan  berupa  penerapan model pembelajaran yang inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  influence  of  PPKn  knowledge competence  between  groups  of  students  who  are  taught  using  the  Role  Reversal Question  model  assisted  by  Audio  Visual  media  and  groups  of  students  who  are taught  using  conventional  learning  in  fifth  grade  students.  This  type  of  research  is quantitative  research  with  quasi  experimental  design  (Experiments)  Pseudo).  The experimental design used in this study was Nonequivalent Control Group Design. The population  in  this  study  amounted  to  268  students.  Determination  of  the  sample  is done by the cluster random sampling technique. Data collection method used is a test method  with  the  type  of  objective  test.  Data  collected  in  the  form  of  mastery competency  value  of  PPKn  knowledge  were  analyzed  by  t  test.  From  the  data distribution,  obtained  the  average  competency  of  PPKn  knowledge  in  the experimental  group  was  85.41  while  the  control  group  was  81.38.  Based  on  the results of data analysis, obtained tcount = 2.166 and ttable = 2.019 at a significance level of 5% with dk = 41. Because tcount> ttable (2.166> 2,019) then Ho is rejected, it means that there is no significant difference in the competence of PPKn knowledge between groups students who are taught using the Role Reversal Question learning model assisted by  Audio  Visual  Media  with  groups  of  students  who  are  taught  using  conventional  learning  in  the  fifth  grade elementary school. So it can be concluded that the Role Reversal Question learning model assisted by Audio Visual Media  influences  the  competence  of  PPKn  knowledge  in  fifth  grade  elementary  school  students.  The  implication  of this research is to provide input for these schools by determining policies in the form of the application of innovative learning models in the implementation of learning.
Kata Kunci:
Role Reversal Question, Audio Visual dan Kompetensi Pengetahuan PPKn
Keywords:
Bimbingan Kelompok, Motivasi Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pengembangan kurikulum terus dilakukan pemerintah dalam upaya untuk meningkatkan kualitas dan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  disusun  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional dengan memperhatikan tahap perkembangan siswa. Kurikulum yang sedang dikembangkan pemerintah di  Indonesia  saat  ini  adalah  kurikulum  2013  yang  merupakan  hasil  pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Pendidikan  formal  merupakan  satuan  pendidikan  di  Indonesia,  menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional, diartikan  bahwa  sebagai  kelompok  layanan  pendidikan  pada  jalur  formal,  nonformal  dan  informal  ada setiap  jenjang  dan  jenis  pendidikan.  Pendidikan  formal  terdiri  dari  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka  secara  otomatis  pola  pikir masyarakat  berkembang  dalam  setiap  aspek.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  terutama  dalam  dunia pendidikan  yang  menuntut  adanya  inovasi  baru  yang  dapat  menimbulkan  perubahan  secara  kualitatif yang  berbeda  dengan  sebelumnya.  Jika  pendidikan  merupakan  salah  satu  instrumen  utama pengembangan SDM, tenaga pendidik dalam hal ini guru sebagai salah satu unsur yang berperan penting di dalamnya, memiliki tanggung jawab untuk mengembangkan tugas dan mengatasi segala permasalahan yang  muncul.  Masalah  krusial  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  lemahnya  proses pembelajaran, dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan keterampilan berpikir. Di dalam kelas siswa hanya diarahkan untuk menghapal informasi, siswa menjadi terbiasa untuk mengingat  dan  menimbun  informasi  yang  didapatkan  tanpa  berusaha  untuk  menghubungkan  yang diingat  itu  dengan  kehidupan  sehari-hari  (kontekstual).  Keberhasilan  implementasi  suatu  strategi pembelajaran  di  dalam  kelas  tergantung  pada  kepiawaian  guru  dalam  menggunakan  model,  metode, media, teknik dan strategi pembelajaran tersebut.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas perlu didesain menjadi pembelajaran yang menyenangkan dan membuat siswa tertarik mengikuti pembelajaran. Namun pada kenyataannya, dalam proses pembelajaran di  sekolah  dasar  terutama  menyangkut  bidang  PPKn  masih  banyak  kelemahan  yang  ditemukan  dilihat dari hasil belajar PPKn siswa terutama pada kompetensi pengetahuan. Pembelajaran belum sepenuhnya berpusat  pada  siswa,  siswa  belum  sepenuhnya  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat  atau  gagasannya, siswa kurang kreatif dan kurang memiliki motivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan informasi yang diperoleh dari wawancara dengan beberapa guru dan siswa di SD Gugus III Kecamatan  Klungkung,  dikatakan  bahwa  pembelajaran  di  kelas  masih  didominasi  oleh  guru  dan  siswa masih banyak yang merasa belum percaya diri untuk berani mengemukakan pendapat atau gagasannya di depan kelas.
Usaha  bidang  pendidikan  untuk  peningkatan  kualitas  dan  hasil  belajar  siswa  tidak  terlepas  dari berbagi faktor yang mempengaruhinya. Dalam hal ini diperlukan guru-guru kreatif yang dapat membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  disukai  oleh  siswa.  Tidak  hanya  itu,  guru  juga  harus  mampu menggunakan  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa.  Atmosfer  kelas  perlu  dibangun  sedemikian  rupa dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memperoleh kesempatan untuk berinteraksi dan bekerja sama satu sama lain, sehingga siswa menjadi lebih berkualitas dan hasil belajar lebih optimal. Model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengatasi masalah di atas adalah model pembelajaran  aktif.  Penerapan  model  pembelajaran  aktif  akan  lebih  efektif  apabila  didukung  dengan media audio visual.
Pembelajaran  aktif  merupakan  sebuah  upaya  yang  mempunyai  tujuan  menciptakan  suasana pembelajaran yang aktif. Siswa menjadi subjek pendidikan yang dituntut aktif dalam proses pembelajaran di kelas. “Pembelajaran aktif secara sederhana didefinisikan sebagai metode pengajaran yang melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran”  (Warsono  &  Hariyanto,  2012:12).  Pembelajaran  aktif mengkondisikan agar siswa selalu melakukan pegalaman belajar yang bermakna dan senantiasa berpikir tentang  apa  yang  dapat  dilakukannya  selama  pembelajaran.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  diketahui bahwa  pembelajaran  aktif  merupakan  kegiatan  belajar  yang  mengaktifkan  siswa,  dalam  artian  siswa terlibat langsung dalam pembelajaran yang berhubungan dengan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya  dapat  diketahui  keunggulan  model  pembelajaran  aktif  yaitu siswa  turut  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  menggunakan  segala  potensi  yang  dimiliki  dalam proses  belajar.  Penggunaan  model  pembelajaran  aktif  menjadikan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa bukan  berpusat  pada  guru.  Keunggulan  lain  dari  pembelajaran  aktif  yaitu  dapat  memupuk  sikap  siswa untuk dapat berfikir kritis tentang materi yang dipelajari.
“Ada  berbagai  tipe  pembelajaran  aktif  yang  menekankan  pada  kegiatan  tanya  jawab  yaitu  starts with  a  question,  role  reversal  question  dan  planted  question”.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  tertarik menggunakan tipe role reversal question. “Role reversal question merupakan suatu model pembelajaran
Desain Penelitian
O 1 X            O 2
(eksperimen)
……………………………
O 3 O 4 (kontrol)
yang memberikan kesempatan para siswa untuk bertukar peran menjadi guru sehingga setiap siswa akan tertantang  dan  berlatih  menjelaskan  permasalahan  kepada  teman-temannya”  Silberman  (dalam  Sari, 2018).  “Penerapan  role  reversal  question  lebih  menekankan  melakukan  tanya  jawab  dengan  bertukar peran” Silberman (dalam Murti, 2016) Kegiatan tanya jawab dapat membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan keaktifan dalam belajar. Melalui proses tanya jawab dapat memudahkan siswa  untuk  memahami  materi,  menjadikan  siswa  aktif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Melalui model ini juga, siswa dapat berpartisipasi secara langsung tidak hanya mendengarkan penjelasan materi yang di sampaikan oleh guru namun juga berfikir kritis dalam tanya jawab mengenai materi pembelajaran yang dipelajari.
Model  pembelajaran  role  reversal  question  jika  dipadukan  dengan  media  pembelajaran  audio visual akan lebih efektif diterapkan. “Media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar, sehingga untuk menikmatinya diperlukan indera pendengaran dan pengelihatan” (Tegeh & Kirna,  2010:94).  Sedangkan  menurut  Supradnyana  (2016)  media  audio  visual  tepat  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas  untuk  menarik  dan  merangsang  minat  karena  media  audio  visual  lebih  mampu mengembangkan  pengetahuan  siswa,  bervariasi,  memberikan  suasana  yang  berbeda,  mengembangkan imajinasi  dan  tidak  membuat  siswa  merasa  jenuh  dalam  mengikuti  pelajaran.  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  media  audio  visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan unsur  gambar.  Jenis  media  ini  mempunyai  kemampuan  yang  lebih  baik,  karena  meliputi  kedua  jenis media auditif (mendengar) dan visual (melihat).
Paparan  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran  sangat  penting  guna disesuaikan dengan karakteristik pokok bahasan dan karakteristik siswa, sehingga model pembelajaran yang  dipilih  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  meningkatkan  berbagai keterampilan termasuk berfikir kritis dalam menjawab suatu pertanyaan dan meningkatkan berbagai.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Hasil penelitian yang relevan tersebut, yaitu penelitian yang  dilakukan  oleh  Sari  (2018).  Berdasarkan    hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa    model    role reversal questions  (bertukar  peran  membuat  pertanyaan)  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa kelas  V  pada  mata  pelajaran  PKn  di  SDN  gugus  V  Kecamatan  Cakranegara  tahun  pelajaran  2017/2018. Dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indriani  (2015)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  PKn menggunakan model active learning tipe role reversal question dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SD N Minomartani 6 Sleman Yogyakarta.
Dari  uraian  sebelumnya  tentang  karakteristik  model  pembelajaran  role  reversal  question  dan media audio visual penulis  memilih “Pengaruh Model Pembelajaran Role Reversal Question Berbantuan Media  Audio  Visual  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan Klungkung” sebagai materi yang akan dibahas dalam tulisan ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2020 di kelas V SD Gugus III  Kecamatan  Klungkung  tahun  ajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  desain  eksperimental  yaitu  desain  eksperimen  semu  ( quasi  experiment  design ).  Jenis  penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain eksperimental yaitu quasi eksperiment (Eksperimen  Semu).  Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  sampel  yang  terdiri  dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai subjek penelitian yang dibandingkan. Bentuk desain quasi  eksperimen  yang  digunakan  adalah    “ Nonequivalent  control  group  design” ,  ilustrasinya  sebagai berikut:
Prosedur  penelitian  yang  dilalui  dalam  penelitian  ini  meliputi  3  tahapan,  yaitu  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir  penelitian.  Pada  tahap  persiapan  penelitian,  terlebih  dahulu mengadakan  atau  mempersiapkan  hal-hal  seperti;  (a)  wawancara  terkait  penelitian,  (b)  penyusunan Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (c)  mendiskusikan  RPP  bersama  dosen  pembimbing  dan wali  kelas,  (d)  menyiapkan  perangkat  perangkat  pendukung,  sebagai  media  pembelajaran,  serta  (e) Mendiskusikan  instrument  penelitian  untuk  pengumpulan  data  bersama  dosen  pembimbing  dan  wali kelas.  Pada  tahap  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pemberian  perlakuan  sebanyak  6  kali  kepada kelompok eksperimen dengan model pembelajaran Role Reversal Question berbantuan media audio visual, sedangkan  kelompok  kontrol  tetap  dibelajarkan  secara  konvensional.  Sementara,  pada  akhir  penelitian diberikan posttest untuk mengukur kompetensi pengetahuan PPKn pada kedua kelompok, yang kemudian dilanjutkan dengan pengolahan data.
Suatu  penelitian  tidak  terlepas  dari  subjek  atau  objek  yang  diteliti.  Pada  penelitian  ini  subjek penelitian disebut dengan populasi dan sampel penelitian. Populasi merukapan wilayah generalisasi dari objek/subjek  berdasarkan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  untuk  dipelajari  dan  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2018).  Menurut  (Setyosari,  2015:221),  “Populasi  merupakan  kelompok  yang lebih  besar  jumlahnya  dan  biasanya  yang  dipakai  untuk  menggeneralisasikan  hasil  penelitian”.  Dari pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  obyek/subyek  dalam penelitian  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Klungkung tahun ajaran 2019/2020 yang secara keseluruhan berjumlah 268 siswa dari 10 kelas dalam 7 sekolah.
Setelah  menentukan  populasi  penelitian,  selanjutnya  menetapkan  anggota  sampel  yang  terlibat langsung dalam penelitian. Menurut Sugiyono (2018: 118) menyatakan bahwa “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Sampel adalah bagian dari populasi untuk mewakili  penelitian  yang  ditentukan  dengan  teknik  tertentu  (Agung,  2014).  Dari  pengertian  tersebut, dapat disimpulkan bahwa sampel adalah sebagian populasi yang diambil untuk mewakili seluruh populasi dengan teknik tertentu. Penentuan sampel penelitian menggunakan teknik tertentu disebut dengan teknik sampling.
Teknik  sampling  yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  random sampling.  Random  sampling  merupakan  salah  satu  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  dengan memberikan kesempatan yang sama kepada anggota populasi untuk terpilih  menjadi sampel penelitian (Sugiyono, 2018). Random sampling yang digunakan adalah Cluster Random Sampling . Cara ini digunakan apabila populasi atau  sampel yang tersedia adalah  berupa unit-unit  rumpun dalam populasi (Setyosari, 2012:191). Teknik ini biasa dipakai oleh para peneliti, karena tidak mungkin bila dilakukan teknik acak atau  rambang.  Penelitian  eksperimental  tentang  pengaruh  metode  mengajar  biasanya  menggunakan kelas-kelas atau kelompok-kelompok, dan tidak mungkin mengambil secara acak setiap individual anak dari  setiap  kelas.  Sebelum  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  anggota  sampel penelitian  diberikan  tes  uji  kesetaraan  terlebih  dahulu  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kesetaraan sampel secara akademik. Berdasarkan hasil pengundian diperoleh kelas V SD Negeri 3 Semarapura Klod dengan 22 siswa sebagai kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 2 Semarapura Klod Kangin dengan 21  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Penyetaraan  kelompok  dilakukan  menggunakan  uji-t.  Data  yang digunakan dalam uji kesetaraan adalah nilai pretest yang telah diberikan. Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen berupa model pembelajaran Role Reversal Question Berbantuan Media Audio Visual sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  apapun  melainkan  dibelajarkan  secara konvensional.
Penelitian ini tidak terlepas dari kontrol validitas internal dan eksternal. Kontrol validitas internal merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  pelaksanaan  penelitian  itu  sendiri  yang  berkaitan  dengan perlakuan  yang  diberikan,  apakah  benar-benar  mempengaruhi  hasil  dalam  penelitian  atau  tidak. (Setyosari,  2015).  Validitas  internal  dalam  penelitian  ini  meliputi;  (1)  bias  seleksi,  bias  seleksi  sering terjadi dalam eksperimen, artinya bahwa kelompok eksperimen mungkin telah memiliki dorongan kuat untuk berhasil atau kemampuan untuk mencapai keberhasilan sebelum dilancarkannya eksperimen. (2) kematangan  atau  maturasi  ( maturation ),  kematangan  berkaitan  dengan  perubahan  subjek,  perubahan yang terjadi pada subjek dikarenakan pengaruh waktu, bukan disebabkan oleh perlakuan yang diberikan sehingga dapat memberi pengaruh pada hasil eksperimen (Dantes, 2012). (3) sikap subjek, sikap subjek ini  merupakan  salah  satu  ancaman  dalam  penelitian.  Dalam  sebuah  penelitian  dapat  terjadi  subjek mengetahui  dirinya  dijadikan  partisipan  dalam  suatu  kegiatan  eksperimen  sehingga  akan  muncul perasaan  bangga  karena  ada  yang  memperhatikan,  terlebih  jika  diketahui  bahwa  penelitian  ini  adalah untuk  memperbaiki  keadaan  subjek.  (4).  karakteristik  subjek,  pemilihan  sampel  penelitian  secara kelompok  ataupun  perorangan  yang  dapat  menghasilkan  kelompok  yang  tidak  homogen  yang  tidak
diinginkan,  tetapi  memiliki  keterkaitan  denga  variabel  yang  diteliti.  Karakteristik  subjek  yang  dapat menyebabkan  bias  seleksi,  yaitu  seperti  umur,  kecepatan,  daya  tahan,  intelegensi,  bahasa,  sikap, kelancaran  bicara,  status  social  ekonomi  dan  keyakinan.  (5)  sejarah,  “istilah  sejarah  merujuk  pada peristiwa  yang  terjadi  disekitar  atau  lingkungan  pada  saat  yang  sama  ketika  variabel  eksperimental tersebut  dilakukan  melalui  pengujian”  (Setyosari,  2015:180).  (6)  pengaruh  penggunaan  istrumen, Setyosari  (2015:186)  mengemukakan  bahwa,  “instrumenasi  ( instrumentation )  adalah  pengukuran  atau prosedur  observasi  yang  dipakai  selama  pelaksanaan  perlakuan”.  Prosedur  ini  dilakukan  dengan  cara pemberian tes. Instrumen ini merujuk pada suatu kenyataan bahwa perbedaan yang sedang diobservasi dalam suatu variabel terikat dapat terjadi pada perlakuan itu sendiri.
Sementara  itu,  Validitas  eksternal  merupakan  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian yang bersumber dari luar penelitian itu sendiri serta mengarah kepada sejauh mana suatu hasil penelitian dapat  digeneralisasikan.  Sejalan  dengan  pendapat  Setyosari  (2015),  yakni  validitas  eksternal  merujuk pada  generalisasi  atau  representasi  temuan-temuan  penelitian  dan  berkenaan  dengan  seberapa  jauh dapat  menggeneralisasikan  hasil  penelitian  diluar  penelitian.  Dengan  demikian,  validitas  eksternal menunjukkan  seberapa  representatif  hasil  penelitian  digeneralisasikan  pada  populasinya.  Ancaman validitas  eksternal  yang  diperhatikan  serta  cara  mengatasi  dalam  penelitian  ini  adalah  interaksi  antara seleksi subjek dengan perlakuan. Beberapa faktor yang berkaitan dengan validitas eksternal diantaranya interaksi  antara  perlakuan  dan  orang,  interaksi  antara  perlakuan  dan  latar  serta  interaksi  antara perlakuan  dan  waktu.  Istilah  interaksi  merupakan  suatu  kombinasi  perlakuan  dengan  orang,  latar  dan waktu  bukannya  dengan  perlakuan  itu  sendiri  yang  menyebabkan  perbedaan  hasil.  Cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mengontrol  validitas  eksternal  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  cara  menggunakan kontrol yang memiliki kesamaan dengan kelompok eksperimen dari segi eksternal.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Menurut Arikunto  (2013:67)  “Tes  merupakan  alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan  cara  atau  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan”.  Instrumen yang digunakan berupa tes. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis tes objektif dalam bentuk  pilihan  ganda  ( Multiple  Choice ).  Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan PPKn siswa berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa. Sebelum digunakan, terlebih dahulu tes divalidasi secara teoretis dengan menyusun kisi-kisi dan mengadakan konsultasi dengan ahli dibidangnya, selanjutnya dilakukan validasi secara empiris  dengan  mengujicobakan instrumen kepada siswa di kelas yang lebih tinggi.
Sebelum tes digunakan, terlebih dahulu dilakukan pengujian kelayakan instrumen yang digunakan untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  yang  meliputi  uji  validitas,  uji  daya  beda,  uji tingkat kesukaran dan uji reliabilitas.
Pengujian  validitas  butir  tes  kompetensi  pengetahuan  PPKn  dalam  bentuk  objektif  pilihan  ganda menggunakan rumus koefesien korelasi point biserial (r pbi ), karena tes bersifat dikotomi (1 dan 0). Skor 1 diberikan  pada jawaban benar untuk setiap butir soal, sedangkan skor 0  diberikan pada jawaban salah untuk setiap butir soal. Butir tes dikatakan valid apabila r hitung ≥ r tabel , sedangkan butir tes dikatakan tidak valid  apabila  r hitung <  r tabel Perhitungan  yang  dilakukan  berdasarkan  jumlah  responden  dengan  taraf signifikansi 5% maka diperoleh r hitung > r tabel = (0,344). Berdasarkan perhitungan tersebut, dari 50 butir tes  yang  diujikan  diperoleh  hasil  32  butir  tes  yang  valid  dan  18  butir  tes  yang  tidak  valid.  Soal  yang dinyatakan valid kemudian diuji daya beda.
Menurut  Arikunto  (2013:226)  “Daya  pembeda  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  bodoh (berkemampuan  rendah)”.  Berdasarkan  hasil  pengujian,  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  cukup  yaitu sebanyak  22  butir  soal,  soal  yang  memiliki  daya  pembeda  baik  sebanyak  9  butir  soal  dan  baik  sekali sebanyak 1 butir soal.
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Hasil pengujian tingkat kesukaran butir tes menunjukkan bahwa soal sukar sebanyak 2 butir, soal sedang sebanyak 20 butir dan soal mudah sebanyak 10 butir.
Uji reliabilitas dilakukan hanya pada butir soal yang telah diuji validitas butir tes dan dinyatakan valid. Berdasarkan hasil analisis uji reliabilitas perangkat tes pengetahuan PPKn, diperoleh nilai sebesar 0,92. Sehingga r 11 > r tabel yaitu 0,92 > 0,70 maka tes kompetensi pengetahuan PPKn tergolong reliabel. Setelah  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  dikumpulkan,  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  inferensial.  Statistik  Inferensial  digunakan  untuk menentukan sejauh mana kesamaan antara hasil yang diperoleh dari suatu sampel dengan hasil yang akan didapat dari hasil populasi secara keseluruhan.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  data
dilakukan untuk mengetahui apakah uji hipotesis dengan statistik parametris dapat dilakukan atau tidak. Apabila  sebaran  data  sudah  berdistribusi  normal,  maka  uji  lanjutan  dengan  menggunakan  statistik parametris  dapat  dilakukan.  Untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  akan  dilakukan  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov. Kriteria pengujian pada taraf signifikasi 5% jika harga nilai maksimum ≤ harga tabel Kolmogrorov-Smirnov , maka H 0 diterima dan data berdistribusi normal. Sedangkan jika harga nilai maksimum  >  harga  nilai  tabel Kolmogrorov-Smirnov ,  maka  H 0 ditolak  dan  data  tidak berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  apabila  kelompok  data  tersebut  berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F. Kriteria pengujian untuk mengetahui data yang mempunyai varians yang homogen yaitu, jika nilai F hitung nilai F tabel maka sampel dinyatakan homogen. Sedangkan  jika  F hitung >  F tabel ,  maka  sampel  dinyatakan  tidak  homogen.  Pengujian dilakukan  pada  taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 - 1.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t.  Rumus  uji-t  dengan  rumus polled  varians digunakan bila jumlah anggota sampel sama n 1 ≠ n 2 dan varians homogen. Dengan kriteria pengujian, jika t hitung t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak, sebaliknya jika t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 - 2.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  statistik  dari  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III Kecamatan Klungkung tahun ajaran 2019/2020 baik untuk kelas yang dibelajarkan menggunakan model Role  Reversal  Question berbantuan  media Audio  Visual, maupun  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  disajikan  sebagai  berikut.  Hasil  perolehan  nilai  yang  didapatkan  siswa  di kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu,  nilai  tertinggi  di  kelompok  ekperimen  =  100 sedangkan  kelompok  kontrol  =  94,  dan  nilai  terendah  dari  kelompok  eksperimen  =  72  sedangkan kelompok  kontrol  =  69.  Rata-tata  nilai  kelompok  eksperimen  yaitu  85,41  dan  kelompok  kontrol  yaitu 81,38.
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat tersebut meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Hasil uji normalitas kelompok eksperimen perolehan nilai maksimum | F T - F S | yaitu 0,12 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan KS tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,28. Hal ini menunjukkan bahwa nilai maksimum   | F T - F S | < dari KS tabel Kolmogorov-Smirnov, maka dapat  diartikan  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok eksperimen  berdistribusi  normal.  Sementara,  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol  didapatkan  nilai maksimum | F T - F S | yaitu 0,12 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan KS tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,29. Hal ini menunjukkan bahwa nilai maksimum | F T - F S | < dari KS tabel Kolmogorov-Smirnov, maka dapat diartikan data hasil kompetensi pengetahuan PPKn kelompok eksperimen berdistribusi normal. Adapun rekapitulasi uji normalitas sebaran dara posttest disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Posttest
Sampel Penelitian Nilai Maksimum |ft-fs| Nilai tabel Kolmogorov-Smirnov Keterangan Kelompok Eksperimen  22 siswa  0,12 0,28 Berdistribusi normal Kelompok Kontrol 21 siswa  0,12 0,29 Berdistribusi normal
Setelah  diketahui  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  homogenitas  varians.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  dengan  uji-F  pada  taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) untuk pembilang n1-1 (22 – 1 = 21) dan derajat kebebasan (dk) untuk penyebut n2-1 (21 – 1 = 20) diperoleh F tabel = 4.08. Berdasarkan analisis F hitung = 1.04. Hal ini berarti F hitung =1.04 < F tabel = 4.08 sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Adapun rekapitulasi uji homogenitas varians data posttets disajikan dalam Tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Sebaran Data Posttest
Sampel Penelitian dk = n-1 s 2 F hitung F tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 21 38,04 1,04 4,08 Homogen Kelompok Kontrol 20 36,57
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis  diketahui  bahwa  data  kedua  kelompok  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk menjawab rumusan masalah pada penelitian dengan uji-t polled varians . Kriteria pengujian hipotesis yaitu jika  t hitung ≤  t tabel ,  maka  H o diterima,  dan  jika  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak.  Pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk = n 1 +n 2 -2. Rekapitulasi hasil uji hipotesis dipaparkan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Sampel Penelitian Rata-rata Varians Dk t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 85,41 38,04 41 2,166 2,019 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 81,38 36,57
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diperoleh t hitung = 2.166 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = 22 + 21 – 2 =  41  menunjukkan  nilai  t tabel =  2.019  sehingga  t hitung >  t tabel (2.166  >  2.019),  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Role  Reversal  Question berbantuan  Media Audio Visual dengan kelompok siswa  yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus III Kecamatan Klungkung Tahun Ajaran 2019/2020. Perolehan perhitungan nilai rata- rata antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Role Reversal Question berbantuan  Media Audio  Visual dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata sebesar 4,03. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok eksperimen lebih besar yaitu 85,41 sedangkan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada kelompok kontrol yaitu 81,38. Dengan demikian, model pembelajaran Role Reversal Question berbantuan Media Audio  Visual berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III Kecamatan Klungkung Tahun Ajaran 2019/2020.
Hasil temuan menunjukkan bahwa kedua kelompok sampel penelitian memiliki kemampuan awal yang  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Role Reversal  Question berbantuan  Media Audio  Visual pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional pada kelompok kontol diperoleh hasil yang berbeda. Perbedaan tersebut terlihat dari nilai rata-rata posttest siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Role  Reversal Question berbantuan  Media Audio  Visual lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata posttest siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Dalam  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  muatan  materi  PPKn  menggunakan model pembelajaran Role Reversal Question berbantuan media Audio Visual berjalan dengan kondusif dan optimal. Ada  beberapa keunggulan dari model Role Reversal Question ini yaitu,  Proses belajar mengajar berpusat  pada  siswa  sehingga  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  siswa  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Proses  pembelajaran  menarik,  sebab  siswa  tidak  hanya mendengar penjelasan dari guru saja tetapi juga mengalami kejadian tersebut. Melatih keberanian siswa dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Serta  Menciptakan  kerjasama  antar  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Model Role  Reversal  Question berbantuan  media Audio  Visual dapat  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  siswa  terutama  pada  kompetensi  pengetahuan  PPKn. Role  reversal  question merupakan suatu  model pembelajaran yang memberikan kesempatan para siswa untuk bertukar peran menjadi  guru  sehingga  setiap  siswa  akan  tertantang  dan  berlatih  menjelaskan  permasalahan  kepada teman-temannya”  (Silberman,  2007:149).  Kegiatan  tanya  jawab  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan keaktifan dalam belajar. Melalui proses tanya jawab dapat memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  dan  menjadikan  siswa  lebih  aktif.  Melalui  model  ini  juga, siswa  dapat  berpartisipasi  secara  langsung  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  materi  yang  di sampaikan oleh guru namun juga berfikir kritis dalam tanya jawab mengenai materi pembelajaran yang dipelajari.
Pada kelompok kontrol, siswa dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional atau pembelajaran yang  biasa  dilaksanakan  oleh  wali  kelas.  Secara  teoritis  pembelajaran  yang  menggunakan  model konvensional merupakan proses belajar mengajar dengan cara tradisional atau sering dikatakan sebagai metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dijadikan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan siswa dalam proses belajar mengajar. Hal ini menyebabkan siswa menjadi kurang semangat untuk mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung, dan cepat bosan mengikuti pembelajaran.
Keberhasilan  penggunaan  model  pembelajaran Role  Reversal  Question berbantuan  media Audio Visual juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari (2018).  Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa model Role Reversal Questions (bertukar peran membuat pertanyaan) berpengaruh
terhadap  hasil  belajarsiswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  PKn  di  SD  Ngugus  V  Kecamatan  Cakranegara tahun  pelajaran  2017/2018.  Dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indriani  (2015)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  PKn  menggunakan  model active  learning tip e  role  reversal  question dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V SDN Minomartani 6 Sleman Yogyakarta.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan  yaitu sebagai berikut. Sesuai dengan hasil analisis data posttest menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan PPKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  Role  Reversal  Question  berbantuan  Media  Audio  Visual  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Role Reversal Question berbantuan Media Audio Visual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan  PPKn  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Kecamatan  Klungkung  Tahun  Ajaran  2019/2020. Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian, maka disarankan kepada: (1) Guru yaitu, hasil dari penelitian ini  dapat  memberikan  masukan  kepada  guru  didalam  merancang  kegiatan  belajar  yang  menyenangkan dan inovatif bagi siswa dengan mempergunakan model pembelajaran Role Reversal Question berbantuan media  Audio  Visual  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  guna  mengingkatkan  kualitas  proses  dan hasil pembelajaran. (2) Kepala Sekolah yaitu, hasil penelitian ini dapat memberikan masukan bagi kepala sekolah  agar dapat dijadikan pedoman bagi sekolah  dan pendukung sumber belajar bagi guru  sehingga dapat  menciptakan  mutu  dan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah.  (3)  Peneliti  lain,  Hasil  penelitian  ini disarankan  agar  dapat  dijadikan  referensi  bagi  peneliti  lain  yang  melakukan  penelitian  terkait  model pembelajaran  Role  Reversal  Question  berbantuan  media  Audio  Visual  dan  dapat  mengembangkan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik: Jakarta: Rineka Cipta.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Indriani, Marsiyanti. 2015. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Menggunakan Model Active Learning Tipe Role Reversal Question Pada Siswa Kelas V SD N Minomartani 6 Sleman Yogyakarta. Tersedia pada  http://eprints.uny.ac.id/16546/1/Marsiyanti%20Indriani.pdf  diakses  pada  28  November 2019.
Murti, Ambar Susilo. 2016. Peningkatan Hasil Belajar PKn Kelas V Melalui Model Active Learning (tipe role reversal  question)  SDN  4  Doplang  Kecamatan  Jati  Kabupaten  Blora.  Premiere  Educantum.  Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran.
Sari, Mei Patmala. 2018. Pengaruh Model Role Reversal Questions (Bertukar Peran Membuat Pertanyaan)
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Di  SDN  Gugus  V  Kecamatan Cakranegara Tahun Pelajaran 2017/2018. Tersedia pada http://eprints.unram.ac.id/6133/1/Jurnal%20Skripsi%20Mei%20Patmala%20Sari.pdf diakses pada 15 November 2019.
Setyosari,  Punaji.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan  Edisi  ke  Empat.  Jakarta: Prenadamedia Group.
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Silberman, Melvin. L. 2007. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Nusamedia, Bandung.
Sugiyono.  2018.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Supradnyana,  Km.  Wahyu.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  IV.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Vol:4 No: 1. Tersedia pada http//ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/ViewFile/7390/5043  (diakses tanggal 10 November 2019).
Tegeh, I Made & I Made Kirna. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  2003.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.