Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 1 No. 1 (2024) P-ISSN : 2656-8527; E-ISSN : 2657-1838
Pengaruh Siklus PDCA Sebagai Alat Manajemen Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Perilaku Profesional dan Akademik Siswa
Syarifatul Luthfia 1 1SD Al-Irsyad, Banyuwangi E-mail: syarifatulluthfia@gmail.com
Article Info                  Abstract
Received: 01-01-2024 Revision: 28-03-2024 Published: 30-04-2024
Keywords: PDCA cycle, PjBL, Professional behavior, academic achievment This study aims to determine the impact on professional behavior and academic  achievement  of  implementing  the  PDCA  cycle  (Plan-Do- Check-Action)  during  students'  PjBL  (project-based  learning).  The object  of  the  research  is  the  6th-grade  students  of  Al-Irsyad Elementary  School,    Banyuwangi  on  the  topic  of  magnetism.  This type  of  research  is  descriptive  qualitative  and  quantitative.  The normality  of  the  data  was  tested  using  the  Exact  test  and  the significance  of  differences  between  two  paired  groups  was  tested using the Wilcoxon signed rank test. Before the PDCA cycle approach, the average aspects of work = 3.93, power = 3.81, idea = 3.54, tension =  3.74,  and  academic  achievement  =  42.63.  After  the  PDCA  cycle approach, the average aspects of work = 4.58, power = 4.54, idea = 4.38, tension = 4.43, and academic = 81.89. The Wilcoxon signed rank test  significance  test  for  all  aspects  is 𝑝 -value  <0.05  which  shows there is a significant difference before and after the PDCA approach in PjBL.  This shows that PDCA helps students in managing project learning  in  the  aspects  of  professional  behavior  and  academic achievement.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak penerapan siklus PDCA ( Plan-Do- Check-Action ) pada perilaku profesiona l dan prestasi akademik siswa dalam PjBL ( Project-Based Learning ).  Objek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  6  SD  Al-Irsyad  Banyuwangi  dengan  topik kemagnetan. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Normalitas data diuji dengan menggunakan uji Exact dan signifikansi perbedaan antara dua kelompok berpasangan diuji dengan menggunakan uji Wilcoxon signed rank . Sebelum pendekatan siklus PDCA, rata- rata aspek work = 3,93, power = 3,81, ide = 3,54, tension = 3,74, dan prestasi akademik = 42,63. Setelah pendekatan siklus PDCA, rata-rata aspek work = 4,58, power = 4,54, ide = 4,38, tension = 4,43, dan prestasi akademik = 81,89. Uji signifikansi Wilcoxon signed rank untuk semua aspek adalah p-value < 0,05 yang menunjukkan ada perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah pendekatan  PDCA  dalam  PjBL.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  PDCA  membantu  siswa  dalam mengelola pembelajaran proyek pada aspek perilaku profesional dan prestasi akademik.
Kata Kunci : siklus PDCA, PjBL, Perilaku profesional, akademik

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  lahir  di  Indonesia  sebagai  kurikulum  dengan pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  agar  peserta  didik  memiliki cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi. Kurikulum merdeka lahir untuk mengatasi kemunduran belajar selama masa pandemi.  Merdeka  artinya  guru  diberi  kebebasan  dalam  menyusun, melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan  mengembangkan  kurikulum sekolah  sesuai  kebutuhan  dan  potensi  siswa.  Kurikulum  merdeka mempertimbangkan  proyek  sesuai  fase  siswa  agar  tercapai  capaian pembelajaran yang bermakna, mendalam, dan menyenangkan
(Rahmadayanti & Hartoyo, 2022). Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  dalam  Kurikulum  Merdeka  adalah  PjBL  ( Project-Based Learning).    PjBL  digunakan  sebagaai  strategi  berbasis  penilitian  untuk menemukan solusi pada kehidupan sehari-hari. Siswa bertanggung jawa atas pembelajaran mereka sendiri, bekerja secara kolaboratif, dan meningkatkan ketrampilan penyelidikan dan problem solving mereka. Pembelajaran dengan model  ini  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  belajar  secara berkelompok  dalam  mengolah  pengetahuan  pada  setiap  kegiatan pembelajaran  proyek  sebagai  bentuk  penguatan  karakter.  Kegiatan pembelajaran proyek yang dilakukan anak dapat menginspirasi anak untuk berkontribusi dan memberikan dampak bagi lingkungan sekitarnya (Antika et al., 2023; Bilgin et al., 2015; Nurhadiyati et al., 2020).
PjBL  (Project-Based  Learning)  merupakan  bentuk pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Pendekatan  ini  dicirikan  dengan  otonomi  siswa, investigasi  konstruktif,  penetapan  tujuan,  kolaborasi,  komunikasi,  dan refleksi dalam praktik dunia nyata. PjBL dapat mendorong interaksi teman sebaya  di  kelas.  Hal  ini  karena  para  siswa  sering  terlibat  dalam  kerja berpasangan  dan  berkelompok,  mempresentasikan  hasil  praktik  di  depan kelas dan mendapat umpan balik atas proyek mereka(Tanaka, 2023). Enam rekomendasi yang dianggap penting untuk keberhasilan adopsi pendekatan PjBL di sekolah (Kokotsaki et al., 2016):
1. Dukungan siswa. Siswa perlu dibimbing dan didukung, manajemen waktu dan  manajemen  diri  siswa  perlu  ditekankan.  Termasuk  memanfaatkan teknologi secara aman dan produktif.
2. Dukungan guru. Guru perlu didukung melalui pengembangan profesional
3. Kerja kelompok yang efektif. Hal ini bertujuan memastikan siswa memiliki tingkat partisipasi yang setara
4.  Keseimbangan  antara  pengajaran  didaktik  dengan  metode  inkuiri  agar siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  tertentu sebelum nyaman melakukan kerja mandiri
5. Penilaian refleksi. Evaluasi diri dan teman sangat penting. Bukti kemajuan perlu dipantau secara teratur.
6.  Unsur  pilihan  dan  otonomi  siswa  selama  proses  proyek  akan  membantu siswa  mengembangkan  rasa  kepemilikan  dan  kontrol  atas  pembelajaran mereka
Ergül  &  Kargın  (2014) menemukan  bahwa  meotode  pembelajaran berbasis proyek yang diterapkan kepada siswa kelas 6 SD pada konten materi "Listrik dan Kehidupan Kita" memberikan kontribusi keberhasilan siswa jika dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional tanpa menggunakan pendekatan PjBL. Skor peningkatan post-test terhadp pre-test pada kelompok eksperimen  lebih  besar  dibanding  kelompok  kontrol  karena  terkait  dengan keaktifan  siswa  dalam  proses  dan  mengambil  kesimpulan  dalam pembelajaran  dengan  metode Poject-Based  Learning.  Dapat  disimpulkan bahwa  karakteristik  metode  PjBL  dapat  meningkatkan  keberhasilan  siswa dimana siswa bertanggung jawab atas pembebalajaran mereka sendiri. Selain itu  pemilihan  topik  proyek  dari  kehidupan  sehari-hari,  dan  membentuk kelompok kerja secara heterogen akan meningkatkan kepraktisan metode ini.
Hasil penelitian pengembangan oleh Hsin & Wu  (2023) menunjukkan bahwa  modul  pengembangan  berbasis  proyek  anak-anak  daerah  perkotaan dan adat dapat meningkatkan kinerja praktik sains keseluruhan dan setiap sub-praktik  sains  setelah  mengikuti  modul.  Manfaat  pendekatan  PBL  juga diteliti oleh Karaçalli & Korur (2014) dimana mereka melakukan penelitian kuasi-eksperimental  di  Turki  dengan  siswa  kelas  4  sains  dan  menemukan efek  yang  signifikan  secara  statistik  dalam  hal  pencapaian  retensi pengetahuan. Dalam penelitian lainya bahwa mahasiswa yang terlibat dalam setidaknya satu mata kuliah berbasis proyek selama empat semester pertama mempengaruhi  presepsi  mereka  tentang  ketrampilan  STEM,  partisipasi dalam  mata  kuliah  berbasis  STEM,  dan  aspirasi  karir  di  bidang  STEM. Sehingga  PjBL  memberikan  jalan  yang  menjanjikan  untuk  masa  depan pendidikan STEM (Beier et al., 2018).
Penelitian  yang  lain  menemukan  bahwa  metode  pembelajaran  PjBL memiliki efek yang signifikan terhadap pemrograman paralel dan soft skill mahasiswa ilmu komputer. Melalui kerja tim, mahasiswa secara kolaboratif belajar  dan  menerapkan  pemrograman  paralel  dasar  dan  soft  skill  tanpa bimbingan  langsung  (Younis  et  al.,  2021).  Penelitian  manfaat  PjBL  juga diperkuat  oleh  Marnewick  (2023)  bahwa  PjBL  bermanfaat  bagi  mahasiswa sistem  informasi  di  Universitas-Universitas  Afrika  Selatan.  Mereka memperoleh  ketrampilan  melalui  PjBL  yang  dapat  langsung  diterapkan  di dunia  kerja.  Bahkan  PjBL  mendukung  sifat  interative  pendekatan  agile dalam mangelola proyek.
Salah satu alat untuk manajemen proyek adalah PDCA. Metode PDCA merupakan metode yang tepat dalam mengidentifikasi masalah. PDCA dapat digunakan dalam manajemen proyek, manajemen perubahan, pengembangan produk,  serta  meningkatkan  sumber  daya  (Fauzy  et  al.,  2021).  PDCA diperkenalkan  pada  tahun  1950  oleh  Edwards  Deming,  seorang  ahli manajemen  dari  Amerika.  Metodologi  PDCA  berguna  untuk  melakukan perbaikan  secara  terus  menerus,  lebih  berorientasi  pada  masa  depan, fleksibel, logis, dan rasional dalam menyusun elemen-elemen rencana yang telah dibuat. PDCA merupakan pendekatan mendasar untuk
mengoperasikan  sistem  manajemen  mutu  yang  komprehensif.  Metode  ini sangat efektif dan diterapkan secara ilmiah di berbagai disiplin ilmu (Jin et al., 2022).
Siklus  PDCA  memiliki  fase-fase  yang  berulang:  (1) Plan  adalah penetapan  tujuan  dan  strategi  untuk  mencapai  hasil  tertentu.  Hal  ini memerlukan identifikasi tujuan atau masalah dan menerapkan rencana ke dalam tindakan, (2) Do adalah tindakan melaksanakan rencana. Tugas-tugas ini  merupakan  bagian  dari  tahap  implementasi,  yang  disebut  sebagai  Do, yang  melibatkan  pelaksanaan  komponen-komponen  rencana,  seperti menghasilkan produk, (3) Check adalah tahap pemantauan dan evaluasi hasil dari  siklus  sebelumnya.  Tahap  ini  melibatkan  pemantauan  hasil  untuk menilai  keefektifan  rencana  dalam  mencapai  kemajuan  dan  keberhasilan, serta mengidentifikasi area yang perlu diperbaiki, dan (4) Action ditujukan untuk memperbaiki masalah atau meningkatkan kinerja (Patel & Deshpande, 2017; Taufik, 2020).
Persyaratan  paling  penting  untuk  keberhasilan  sistem  mutu  adalah melakukan  pekerjaan  berkualitas  tinggi  melalui  anggota  yang  kompeten, berdedikasi, dan kejujuran dalam mengkomunikasikan hasil yang diperoleh. Prinsip  utamanya  adalah  melakukan  tindakan  korektif  setiap  kali  hasil dibawah  standar  terdeteksi.  Model  siklus  PDCA  ( Plan-Do-Check-Action) mewakili prinsip ini karena tidak hanya melibatkan pelaksanaan yang benar tetapi juga mempengaruhi pendekatanya, merangsang pemikiran kritis, dan analitis  ketika  bekerja    (La  Verde  et  al.,  2019).  Metode  PDCA  merupakan suatu  aktivitas  perbaikan  berulang  untuk  mencari  solusi  terhadap  suatu permasalahan.  Metode  PDCA  digunakan  untuk  mengetahui  akar  dari masalah  yang  sebenarnya  sehingga  solusi  dari  suatu  permasalahan  tepat pada  penanggulanganya.  Siklus  PDCA  biasanya  digunakan  untuk  menguji dan menerapkan perubahan-perubahan untuk memperbaiki kinerja produk, proses atau suatu sistem yang berdampak pada kesuksesan di masa depan (Kurniawan et al., 2018).
PDCA  merupakan  salah  satu  metodologi  dasar  yang  diperkenalkan dalam  skema  pelatihan  terstruktur.  Metode  ini  membagi  proyek  menjadi beberapa tahap yang memfasilitasi agar proyek berjalan. Sebuah penelitian menunjukkan  bahwa  fase Plan  memainkan  peran  penting  dalam  proyek PDCA. Kesalahan yang terjadi pada tahap ini bisa mencapai setengah dari total kesalahan dalam proyek. Demi menghindari kesalahan yang berdampak tinggi,  maka  pertemuan  rutin  untuk  membahas  perkembangan  proyek menjadi saran yang tepat. Pertemuan perkembangan tim merupakan langkah untuk  memperbaharui  dan  berdiskusi  dengan  anggota  tim  tentang  proyek. Selain itu pengawasan yang efektif dalam proses perbaikan dapat membantu tujuan  tercapai.  Adanya  progress meeting  secara  rutin,  anggota  tim  akan lebih mengetahui perkembangan dan ikut serta dalam memberikan ide dalam pemecahan masalah (Wani et al., 2019).
Berdasarkan hasil penelitian oleh Sangpikul (2017), bahwa proyek yang menggunakan  siklus  PDCA  dapat  memberikan  kesempatan  belajar  dari berbagai  pemangku  kepentingan  seperti  siswa  atau  guru.  PDCA  dapat membantu  siswa  mendapatkan  manfaat  akademik  dan  profesional.  Tahap check akan membantu mereka mengambil tindakan perbaikan terkait dengan perencanaan kursus/proyek dan isu-isu dalam siklus berikutnya. Hasil yang ditemukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa PDCA  dapat  menjadi kontrol
manajemen  atas  pelaksanaan  proyek.  PDCA  berguna  dalam  dunia pendidikan.  Peneliti  akan  meneliti  dampak  dari  siklus  PDCA  pada manajemen  PjBL  oleh  siswa  di  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menyelidiki  bagaimana  siklus  PDCA  mempengaruhi  perilaku  profesional ( work,  power,  ide,  dan  tension)  dan  akademik  siswa  di  sekolah  dasar. Penelitian  terkait  PDCA  sebagai  siklus  manajemen  proyek  masih  sangat sedikit terkhusunya di Indonesia.

## METODE
Desain penelitian ini bersifat kuantitatif. Objek penelitian adalah kelas 6  (2  kelas)  dengan  jumlah  keseluruhan  53  siswa  sebagai  kelompok berpasangan ( paired group). Siswa dibentuk dalam kelompok yang terdiri dari 5-6 orang. Setiap kelompok dikenai pra-treatment dan post-treatment. PjBL
tanpa  pendekatan  PDCA  dievaluasi  sebagai pra-treatment  ketika  siswa melakukan  proyek  sains  pada  bulan  April.  Sebaliknya,  PjBL  dengan pendekatan PDCA dievaluasi sebagai post-treatment ketika siswa melakukan proyek sains pada bulan Agustus hingga September.
Penelitian ini menggunakan uji non parametrik dengan SPSS melalui Wilcoxon signed rank test dan uji normalitas menggunakan Exact test. Data yang kecil dan tidak berdistribusi normal membuat metode asimtotik tidak dapat  diandalkan.  Perhitungan  yang  tepat  akan  memberikan  hasil  yang dapat diandalkan, terlepas dari ukuran, distribusi, dan keseimbangan data (Mehta & Patel, 1996). Output yang diteliti adalah perilaku profesional dan akademik  siswa.  Perilaku  profesional  meliputi  aspek work, power, ide, dan tension yang dinilai secara 360 derajat (refleksi diri, teman sejawat, dan guru) (tabel 1).
Evaluasi perilaku profesional pada tabel 1 terinspirasi dari penelitian Maruyama  &  Inoue  (2016).  Aspek-aspek  di  atas  dievaluasi  dengan menggunakan skala Likert mulai dari 1 (sangat tidak setuju) hingga 6 (sangat setuju). Kinerja akademik diukur dengan membandingkan hasil belajar pre- test dan post-test.
Tabel 1. Rubrik Asesment penilaian perilaku profesional
Deskripsi Item
Merancang pekerjaan untuk berkontribusi pada suatu kegiatan
Work Memahami persyaratan situasional yang spesifik
Berbagi pengetahuan dan teknologi dengan anggota proyek secara positif
Power
Mengetahui penyebab masalah, memperoleh informasi, dan menentukan solusi Melakukan aktivitas demi kelancaran proyek. Mengoordinasikan tugas-tugas proyek yang relevan secara sosial dan mengajukan benih-benih inovasi Ide
Mengajukan ide dengan percaya diri secara tepat waktu
Membuat rencana untuk memperkirakan hasil penelitian jangka pendek dan jangka panjang.
Mengelola kemampuan diri dan orang lain untuk mengatasi situasi yang tidak menyenangkan Tension
Deskripsi
Item
Melibatkan anggota proyek dalam percakapan, mendengarkan dengan penuh perhatian dan positif, dan menunjukkan simpati. Meningkatkan motivasi dengan mengelola tingkat stres anggota proyek.
Sebelum proyek, siswa  belajar  tentang  magnet,  termasuk  definisinya, kerja magnet, medan magnet, dan bagaimana magnet dibuat pada pertemuan sebelumnya. Pada sesi sebelumnya, guru memperkenalkan siklus PDCA dan membagikan  lembar  kerja  berbasis  PDCA  ( Plan-Do-Check-Act)  untuk memonitor  kegiatan  proyek.  Setiap  kelompok  diizinkan  untuk  memilih produk  magnet  yang  ingin  mereka  buat  dan  diberi  otonomi  untuk melakukannya.  Selama  kegiatan  proyek  berlangsung,  guru  sering mengadakan pertemuan dengan setiap kelompok di waktu luang, seperti saat istirahat dan grup diskusi di WhatsApp, untuk memantau kemajuan proyek. Tahapan PDCA dapat dilihat sebagai berikut (Gambar 1).
Gambar 1. Siklus PDCA (Taufik, 2020)
Pada fase Plan setiap kelompok menentukan produk yang akan dibuat ( goal).  Dalam  lembar  kerja,  tahap  Plan  disajikan  dalam  bentuk  pertanya 5W+1H seperti “Apa saja alat dan bahan yang dibutuhkan dalam proyek ini ?” , “Mengapa kalian memilih alat dan bahan tersebut?”, “Kapan kalian bisa mendapatkan alat dan bahan tersebut ?” , “Dimana kalian bisa mendapatkan ala t dan bahan tersebut ?” , Siapa yang bertanggung jawab membawa alat dan bahan  ?”,  “Bagaimana  cara  kalian  mendapatkan  alat  dan  bahan?”  .  Guru memandu  siswa  untuk  merencanakan  kegiatan  proyek  secara  baik  agar proyek berjalan sukses. Kegiatan ini dilaksanakan selama 1 jam pelajaran. Setiap kelompok juga diminta untuk menggambar arsitek prototipe sebagai gambaran besar menciptakan produk nantinya. Peserta didik mencari sumber referensi  untuk  menciptakan  produk  melalui  youtube  dan  buku  referensi tentang  percobaan  magnet  pada  siswa.  Guru  dapat  menilai  anggota  yang terlibat dalam perumusan rencana.
Pada  fase Do  setiap  kelompok  mengeksekusi  rencana.  Guru  memandu siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  dalam  skala  kecil  untuk  menguji rencana.  Tahap  ini  dipandang  sebagai  eksperimen  siswa  dan  bukan implementasi  penuh.  Hal  ini  bertujuan  untuk  menekan  biaya,  tenaga,  dan waktu yang terbuang sia-sia. Kelompok menulsikan kegiatan mereka dalam tahap ini.
Plan Do Check Action
Pada fase Check masing-masing kelompok mengevaluasi antara produk hasil uji coba terhadap goal yang diinginkan. Guru menyediakan pertanyaan dalam  Lembar  Kerja  seperti  "Apa  hal  menarik  yang  kalian  temukan  ?"  , "Apakah produk  yang  kalian  buat  saat  ini  sesuai  dengan  impian kalian?" , "Apa  kekurangan/kelemahan  yang  kalian  temukan  dalam  produk  kalian?", "Mengapa  kelemahan  ini  bisa  terjadi?"  ,  dan  "Apa  tindakan  kalian  untuk memperbaiki ?". Siswa diajak untuk merumuskan problem solving.
Pada  fase Action  masing-masing  kelompok  mengeksekusi  problem solving  yang  telah  ditemukan  agar  menghasilkan  produk  sesuai  Impian mereka.  Pada  lembar  kerja  guru  memberikan  pertanyaan  seperti  “Apakah produk kalian saat ini telah sesuai harapan?”, “Bagaimana perasaan kalian setelah menyelesaikan proyek ini ?” . Lembar kerja menambahkan pertanyaan seperti  “Jika  kalian  diberi  waktu  lebih,  apa  rencana  kalian  untuk menyempurnakan  produk?.  Melalui  pertanyaan  ini  guru  mendorong  siswa melakukan improvment secara kontinyu sebagai prinsip PDCA itu sendiri.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perilaku profesional termasuk work, power, ide, dan tension, dievaluasi secara 360 derajat melalui refleksi diri, rekan kerja, dan guru sebelum dan sesudah perlakuan dengan pendekatan PDCA.  Sebelum melakukan analisis Wilcoxon signed rank test, peneliti menormalkan data dengan menggunakan Pendekatan Exact.  Analisis  normalitas  dengan  pendekatan  eksak menunjukkan bahwa rata-rata terdistribusi normal pada semua aspek baik sebelum dan sesudah perlakuan PDCA (tabel 2). Analisis uji non parametrik dengan menggunakan Exact test menunjukkan bahwa data rata-rata sebelum dan  sesudah  pada  aspek  perilaku  profesional  terdistribusi  normal  karena 𝑝 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 0,05.
Tabel 2. Uji Normalitas dengan Exact Test Pra mean work Post mean work Pra mean power Post mean power Pra mean idea Post mean idea Pra mean tension Post mean tension Exact Sig. (2- tailed) .758 .285 .276 .561 .280 .843 .250 .222
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  perilaku  profesional  siswa telah meningkat dalam hal work, power, ide, dan tension sebagai hasil dari penerapan project-based learning dan penggunaan siklus PDCA sebagai alat manajemen. Rata-rata aspek work siswa menunjukkan peningkatan dari 3,93 menjadi 4,58, rata-rata power menunjukkan peningkatan dari 3,81 menjadi 4,54, rata-rata kinerja ide menunjukkan peningkatan dari 3,54 menjadi 4,38, dan  rata-rata tension  menunjukkan  peningkatan  dari  3,74  menjadi  4,43 (Gambar 2).
Gambar 2 . Perbedaan rata-rata aspek work, power , ide, dan tension antara pre dan post-treatment
Tabel 2 menunjukkan uji Wilcoxon signed-rank test menilai signifikansi perbedaan  kondisi  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  pendekatan  PDCA dalam PjBL. 𝑃 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 untuk setiap aspek perilaku profesional. Hasil analisis signifikasi menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara  kondisi  sebelum  dan  sesudah  penerapan  PDCA.  Dengan  demikian, siklus PDCA dalam manajemen pelaksanaan PjBL yang dilakukan oleh siswa memberikan pengaruh positif terhadap perilaku profesional mereka.
Tabel 2. Wilcoxon signed rank test pada perilaku profesional Post mean work  - Pra mean work Post mean power - Pra mean power Post mean idea  - Pra mean idea Post mean tension - Pra mean tension Exact Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 Exact Sig. (1-tailed) .000 .000 .000 .000
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aspek work  peserta  didik mengalami peningkatan rata-rata dari 3,93 menjadi 4,58 setelah menerapkan PDCA cycle. Setelah melalui analisis Wilcoxon signed rank test didapatkan 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan rata-rata aspek work dari PjBL sebelum pendekatan  PDCA  dengan  setelahnya.  Menuliskan  goal  dan  perencanaan pada lembar kerja tampaknya mendorong kemampuan perencanaan mereka yang  berimpact  pada  kontribusi  mereka  dalam  proyek.  Guru  memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  menentukan  goal  produk  yang  ingin diciptakan  sesuai  keinginan  dan  kemampuan  mereka.  Berdiskusi menentukan alat dan bahan, penanggung jawab, serta membuat rancangan sederhana produk yang diharapkan dapat melatih kemampuan perencanaan peserta didik, dan persyaratan situasional sehingga agar tujuan tim tercapai.
Sebagaimana  hasil  penelitian  Sangpikul  (2017)  untuk  meningkatkan minat dan motivasi siswa, perencanaan dapat dilakukan dengan partisipasi guru  dan  siswa.  Guru  dapat  mendiskusikan  isu-isu  penting  dari  proyek dengan siswa untuk meningkatkan keterlibatan dan tanggung jawab mereka selama proyek berlangsung. Ini adalah bagian utama di mana data dan hasil yang  dikumpulkan  disajikan.  Pembelajaran  dengan  model Project-based
3.93 3.81 3.54 3.74 4.58 4.54 4.38 4.43 0.00 2.00 4.00 6.00 Work Power Idea Tension
P E R I L A K U   P R O F E S I O N A L Pre Post
learning (PjBL) memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara berkelompok dalam mengolah pengetahuan di setiap kegiatan pembelajaran proyek  sebagai  bentuk  penguatan  karakter.  Kegiatan  pembelajaran  proyek yang  dilakukan  anak  dapat  menginspirasi  anak  untuk  berkontribusi  dan memberikan dampak bagi lingkungan sekitar (Nurhadiyati et al., 2020).
Hasil penelitian pada aspek power menunjukkan peningkatan rata-rata 3,81  menjadi  4,54  setelah  menerapkan  pendekatan  PDCA.  Hasil  analisis Wilcoxon signed rank test didapatkan 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 sehingga  H0  ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan rata-rata  aspek power  dari  PjBL  sebelum  pendekatan  PDCA  dengan setelahnya. PDCA dapat meningkatkan kemampuan peserta didik berbagai pengetahuan  dan  teknologi,  melakukan  aktivitas,  dan  menemukan  solusi terhadap suatu masalah. Fase Do sebagai fase uji coba skala kecil dan fase check  sebagai  evaluasi  dari  tindakan Do  rupanya  meningkatkan  perilaku inkuiri  mereka.  Fase Check  akan  mendorong  peserta  didik  memberi  solusi atau strategi alternatif untuk memperbaiki produk mereka atau mengatasi kegagalan. Fase ketiga adalah fase pemeriksaan ( check) yang diduga sebagai elemen kunci untuk pembelajaran yang sukses (Leitmann et al., 2020).
Salah  satu  contohnya  pada  tim  yang  memiliki goal  membuat  crane penarik  logam  dari  magnet.  Tahap Do  mereka  akan  fokus  membuat elektromagnetik  sederhana  dulu  sebelum  penyambungan  ke  saklar  atau membuat body crane. Tahap check tidak sedikit dari tim justru menemukan kendala  mengapa  elektromagnet  yang  mereka  buat  tidak  dapat  menarik logam, atau menarik logam namun lemah, Mereka berdiskusi beberapa solusi seperti  mengusulkan  mengganti  baterai,  atau  menggabungkan  dua  baterai agar  voltase  lebih  tinggi,  menambah  lilitan  pada  paku,  dan  terakhir mengamplas bagian tembaga yang menyambung pada kutub baterai. Semua ini merupakan bagian dari problem solving.
Hasil  penelitian  pada  aspek  Ide  menunjukkan  peningkatan  rata-rata 3,54  menjadi  4,38  setelah  menerapkan  pendekatan  PDCA.  Hasil  analisis Wilcoxon signed rank test didapatkan 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 sehingga  H0  ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan rata-rata aspek ide dari PjBL sebelum pendekatan PDCA dengan setelahnya. Fase Plan  dan  Check  memainkan  peran  penting  dalam  aspek  ini.  Pada kegiatan  plan  tim  akan  merancang  goal  berupa  produk  yang  ingin  dibuat. Tahap Plan terfokus pada 1 kali pertemuan (60 menit) untuk mendiskusikan rencana  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  fase Do.  Tahap  ini  akan mendorong  tim  memunculkan  benih-benih  inovasi.  Adapun  fase Check sebagai  fase  evaluasi  fase Do,  dilakukan  langsung  setelah  fase  Do dilaksanakan.  Fase Do  dan  Check  membutuhkan  rentang  waktu  lebih panjang  (2-3  kali  pertemuan).  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  tim  menunjukkan  aktivitas  problem  solving  dengan mengajukan ide untuk meraih goal.
Berdasarkan hasil penelitian Matsuo & Nakahara (2013) praktik PDCA akan  mendorong  pembelajaran  dengan  memfasilitasi  pemecahan  masalah, akuisisi, dan berbagi pengetahuan dan keterampilan. Fase Plan dan Check
memainkan peran penting dalam meningkatkan aspek ini. Selama fase Plan, tim  menggambarkan  tujuan  dari  produk  yang  ingin  mereka  ciptakan  yang dapat meningkatkan ide-ide inovatif tim.  Fase Check, sebagai evaluasi dari fase sebelumnya, meningkatkan pemecahan masalah implementasi tim. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Loyd & Gholston (2016), bahwa PDCA meningkatkan  retensi  pembelajaran  dari  mata  kuliah  dan  meningkatkan kepercayaan diri dalam penerapan konsep-konsep mata kuliah.
Hasil  penelitian  pada  aspek tension  menunjukkan  peningkatan  rata- rata 3,74 menjadi 4,43 setelah menerapkan pendekatan PDCA. Hasil analisis Wilcoxon  signed  rank  test  didapatkan 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 sehingga  H0  ditolak dan H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan rata-rata  aspek Tension  dari  PjBL  sebelum  pendekatan  PDCA  dengan setelahnya. Aspek tension lebih berfokus pada kegiatan kolaboratif kersama anggota  tim.  Manajemen  pengelolaan  emosi,  sikap respect  menghargai pendapat teman, serta memotivasi anggota tim untuk meraih goal menjadi penilaian dalam aspek ini. Melalui kegiatan menuliskan goal serta monitoring intens  dan  rutin  dari  guru  via  daring  ( whatsapp)  dan  langsung  diluar  jam pelajaran menjadikan tim sadar bahwa tugas proyek adalah suatu kewajiban yang  harus dituntaskan. Kesadaran  ini mendorong  tim  bekerjasama  untuk meraih goal.  Anak  Sekolah  Dasar  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dan kesadaran  lebih  rendah  disbanding  usia  diatasnya  karena  kecendrungan bermain, menganggap tugas bukanlah hal begitu penting, dan tidak terlalu butuh  diselesaikan  masih  besar.  Untuk  itulah  setiap  fase  dari  PDCA  yang mereka  lakukan  guru  akan  memngevaluasi  terhadap  kekurangan  yang ditemukan.
Salah satu contohnya adalah tim dari kelas A selama 1 jam pelajaran gagal  membuat  prototipe body  crane.  Guru  mendorong  tim  menuliskan kendala mengapa kekurangan bisa tersebut bisa terjadi melalui lembar kerja fase check. Mereka mengakui bahwa kurangnya koordinasi dan kekompakan tim  dalam  mempersiapkan  alat  dan  bahan  yang  lengkap  menjadi  kendala. Ketika  mereka  sadar  mereka  mulai  tergerak  mencari  solusi  dengan memperbaiki kerja tim dan mengerjakan bersama di luar jam sekolah.
Penelitian ini meneliti manfaat akademis bagi siswa. Guru memberikan pertanyaan pre-test kepada siswa sebelum pelajaran pertama untuk menilai pengetahuan mereka tentang magnet yang telah mereka pelajari magnet di kelas sebelumnya (Kelas 4). Setelah melakukan proyek pembelajaran magnet, guru  memberikan post-test  yang  terdiri  dari  20  pertanyaan.  Gambar  3 mengilustrasikan peningkatan prestasi akademik mereka. Prestasi akademik menunjukkan peningkatan dari 42,63 menjadi 81,89.
Gambar 3. Grafik Peningkatan prestasi akademik dari pra terhadap post-test
Analisis  dengan Wilcoxon  signed-rank  test  menilai  signifikansi perbedaan kondisi akademik sebelum dan sesudah menerapkan pendekatan PDCA  dalam  PjBL  (Tabel  3).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai didapatkan 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 untuk  prestasi  akademik.  Hasil  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kondisi  sebelum  dan sesudah penerapan PDCA. Dengan demikian, siklus PDCA dalam manajemen pelaksanaan  PjBL  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  memberikan  pengaruh positif terhadap prestasi akademik mereka.
Tabel 3. Analisis Wilcoxon signed rank test terhadap prestasi akademik
Post-academic - Pra-academic Exact Sig. (2-tailed) .000 Exact Sig. (1-tailed) .000
Hasil tes akademik menunjukkan adanya perbedaan positif dari rata- rata pre-test ke post-test. Rata-rata pre-test sebesar 42,63 menjadi 87,32 pada post-test. Beberapa sebab kemungkinan yang bisa kita analisa dari kejadian ini yang pertama adalah bahwa peningkatan prestasi akademik peserta didkk berbakitan erat dengan model pembelajaran yang diterapkan selama proses pembelajaran.  Meskipun  mereka  telah  mempelajari  materi  magnet  pada kelas sebelumnya, namun pemahaman mereka tentang magnet masih kurang atau  sebagian  besar  telah  melupakan  konsep-konsep  dasar  pada  magnet. Metode  pembelajaran  ceramah  atau  minimnya  praktik  pada  pembelajaran magnet  akan  menjadikan  pembelajaran  kurang  berkesan  dan  mudah dilupakan.  Sedangkan  pembelajaran  berbasis  proyek  akan  memberikan pembelajaran  yang  berkesan  bagi  peserta  didik.  Penyebab  lainya  adalah bertambahnya usia dan tingkat kelas bisa meningkatkan pemahaman mereka terhadap suatu konten materi pembelajaran.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siklus  PDCA  dapat  menjadi salah  satu  pendekatan  yang  direkomendasikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek. Empat tahapan siklus PDCA adalah: (1) Plan adalah penetapan tujuan dan strategi untuk mencapai hasil yang spesifik, (2)
42.63 81.89 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Mean Pra Post
Do  adalah  tindakan  melaksanakan  rencana,  (3)  Check  adalah  tahap pemantauan  dan  evaluasi  hasil  dari  siklus  sebelumnya,  dan  (4) Action ditujukan  untuk  memperbaiki  masalah  atau  meningkatkan  kinerja. Pembelajaran berbasis proyek dengan PDCA sebagai alat manajemen dapat meningkatkan perilaku profesional (kerja, tenaga, ide, dan ketegangan) dan prestasi  akademik.  Hal  ini  bermanfaat  untuk  mengajarkan  keterampilan abad  ke-21  seperti  kolaborasi,  kreativitas,  dan  pemecahan  masalah.  Saran untuk  penelitian  lebih  lanjut  termasuk  mengembangkan  lembar  kerja berbasis PDCA yang lebih mudah diterima oleh siswa sekolah dasar. PDCA juga  dapat  dieksplorasi  ketika  diterapkan  pada  model  pembelajaran  lain seperti pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis penelitian, dll. Selain  itu,  sikap  kooperatif  siswa  perlu  ditingkatkan  dengan  model pembelajaran yang menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Antika,  W.,  Sasomo,  B.,  &  Rahmawati,  A.  D.  (2023).  Analisis  Asesmen Diagnostik  Pada  Model  Ptembelajaran  Project  Based  Learning  di Kurikulum Merdeka SMPN 3 Sine. Pedagogy, 8(1), 250 – 263.
Beier,  M.,  Kim,  M.,  Saterbak,  A.,  Leautaud,  V.,  Bishnoi,  S.,  &  Gilberto,  J. (2018).  The  effect  of  authentic  project ‐ based  learning  on  attitudes  and career aspirations in STEM. Journal of Research in Science Teaching, 56. https://doi.org/10.1002/tea.21465
Bilgin, I., Karakuyu, Y., & Ay, Y. (2015). The effects of project based learning on undergraduate students’ achievement and self -efficacy beliefs towards science  teaching. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education, 11(3), 469 – 477. https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1015a
Ergül, N. R., & Kargın, E. K. (2014). The Effect of Project based Learning on Students’ Science Success. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 136,
537 – 541. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.371
Fauzy, R. F., Febridiko, E., & Purba, H. H. (2021). PDCA, Review, Institution,
Effic  Implementasi  Metode  PDCA  di  Berbagai  Organisasi:  Kajian Literatur:  Implementasi  Metode  PDCA  di  Berbagai  Organisasi:  Kajian Literatur. Journal of Industrial and Engineering System, 2(1).
Hsin,  C.-T.,  &  Wu,  H.-K.  (2023).  Implementing  a  Project-Based  Learning Module  in  Urban  and  Indigenous  Areas  to  Promote  Young  Children’s Scientific  Practices. Research  in  Science  Education,  53(1),  37 – 57. https://doi.org/10.1007/s11165-022-10043-z
Jin,  J.,  Chen,  J.,  Zhao,  Y.,  &  Qiu,  C.  (2022).  Effect  Analysis  of  Midwife Education and Training with PDCA Model. Computational Intelligence and Neuroscience, 2022. https://doi.org/10.1155/2022/7397186
Karaçalli,  S.,  &  Korur,  F.  (2014).  The  Effects  of  Project-Based  Learning  on Students’ Academic Achievement, Attitude, and Retention of Knowledge:
The  Subject  of  “Electricity  in  Our  Lives.” School  Science  and Mathematics, 114. https://doi.org/10.1111/ssm.12071
Kokotsaki, D.,  Menzies,  V.,  &  Wiggins,  A. (2016).  Project-based  learning:  A review of the literature. Improving Schools, 19(3), 267 – 277.
Kurniawan,  C.,  Azwir,  H.  H.,  Ki,  J.,  &  Dewantara,  H.  (2018).  Penerapan Metode  PDCA  untuk  Menurunkan  Tingkat  Kerusakan  Mesin  pada Proses  Produksi  Penyalutan.  In Journal  of  Industrial  Engineering,
Scientific Journal on Research and Application of Industrial System (Vol. 3, Issue 2).
La Verde, G., Roca, V., & Pugliese, M. (2019). Quality assurance in planning a radon  measurement  survey  using  PDCA  cycle  approach:  What improvements? International  Journal  of  Metrology  and  Quality Engineering, 10. https://doi.org/10.1051/ijmqe/2019004 Leitmann, A., Reinert, S., & Weise, H. (2020). Surgical suture course for dental students with the Peyton-4-step approach versus the PDCA cycle using video assisted self-monitoring. BMC Oral Health, 20(1). https://doi.org/10.1186/s12903-020-01309-x
Loyd,  N.,  &  Gholston,  S.  (2016).  Implementation  of  a  plan-do-check-act pedagogy  in  industrial  engineering  education. International  Journal  of Engineering Education, 32(3), 1260 – 1267.
Marnewick, C. (2023). Student experiences of project-based learning in agile project  management  education. Project  Leadership  and  Society,  4,
100096. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.plas.2023.100096
Maruyama,  T.,  &  Inoue,  M.  (2016).  Continuous  quality  improvement  of leadership education program through PDCA cycle. China-USA Business Review, 15(1), 42 – 49.
Matsuo, M., & Nakahara, J. (2013). The effects of the PDCA cycle and OJT on workplace  learning. International  Journal  of  Human  Resource Management, 24(1). https://doi.org/10.1080/09585192.2012.674961
Mehta, C., & Patel, N. (1996). SPSS exact tests.
Nurhadiyati,  A.,  Rusdinal,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Project Based Learning (PJBL) terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1), 327 – 333. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.684
Patel,  P.  M.,  &  Deshpande,  V.  A.  (2017).  Application  Of  Plan-Do-Check-Act Cycle  For  Quality  And  Productivity  Improvement-A  Review. International  Journal  for  Research  in  Applied  Science  &  Engineering Technology, 5(1).
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  6(4),  7174 – 7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Sangpikul, A. (2017). Implementing academic service learning and the PDCA cycle in a marketing course: Contributions to three beneficiaries. Journal of  Hospitality,  Leisure,  Sport  and  Tourism  Education,  21. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2017.08.007
Tanaka,  M.  (2023).  Motivation,  self-construal,  and  gender  in  project-based learning. Innovation  in  Language  Learning  and  Teaching,  17(2). https://doi.org/10.1080/17501229.2022.2043870
Taufik,  D.  A.  (2020).  PDCA  Cycle  Method  implementation  in  Industries:  A Systematic Literature Review. IJIEM - Indonesian Journal of Industrial Engineering and Management, 1(3), 157. https://doi.org/10.22441/ijiem.v1i3.10244 Wani, Z. K., Chin, J. F., & Muhammad, N. A. (2019). Common Mistakes in Running  PDCA:  A  Survey  on  University  Student  PDCA  Projects. IOP Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering,  530(1),  012042. https://doi.org/10.1088/1757-899X/530/1/012042
Younis,  A.  A.,  Sunderraman,  R.,  Metzler,  M.,  &  Bourgeois,  A.  G.  (2021). Developing parallel programming and soft skills: A project based learning approach. Journal of Parallel and Distributed Computing, 158, 151 – 163. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jpdc.2021.07.015