I  Gede  Nurjaya.  (2017).  Prototype  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  Berorientasi  Dunia  Kerja  Kepariwisataan  untuk Siswa Kelas X SMK. Journal of Education Research and Evaluation. Vol.1 (4) pp. 236-240.
PROTOTYPE BAHAN AJAR BAHASA INDONESIA

## BERORIENTASI  DUNIA  KERJA  KEPARIWISATAAN  UNTUK SISWA KELAS X SMK
I Gede Nurjaya 1 ,*,

## 1 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
This  research and development was done with the aim of developing tourism sector oriented instructional material for the tenth grade students at SMK Program Keahlian UPW in Denpasar City. To achieve  the aim, a study was done to identify  the tourism instructional material and Indonesian  material that is relevant to the development of Indonesian  instructional  material  for  the  tenth  grade  students  at  SMK    Program Keahlian  Usaya  Pelayanan  Wisata  in  Denpasar  City.    In  the  second  year,  using document  analysis  method  and  panel  group  discussion,  Indonesian  instructional material  for  the  tenth  grade  students  at  SMK    Program  Keahlian  Usaya  Pelayanan Wisata in Denpasar City had been developed The basic framework of the material  is as  follows: (1)  the  use  of  thematic    approach  to cover the  theme  of   tourism  in the Indonesian  textbook,  (2)  the  use  of    text  based  Indonesian  instructional  material development,  (3)  the  use  of  scientific  approach  in  implementing  text  based instructional material. The prototype  designed  has  good validity when it was judged by relevant judges. With the findings, it is suggested  that in developing  instructional material  with  other  orientations    the instructional material  development   has to  be adapted to  the design of the prototype found in this study.

## PENDAHULUAN
Konsep  pembelajaran  bahasa  sudah  berkembang  sampai  kepada  pembelajaran  bahasa  untuk tujuan-tujuan khusus. Hal ini dapat dilihat pada model pembelajaran bahasa Inggris untuk tujuan khusus (ESP). Pembelajaran bahasa Indonesia semestinya juga mengarah kepada model pembelajaran ini. Hal ini sesuai  dengan  amanat  kurikulum    pada  jenjang  SMK  yang  mengarahkan  peserta  didiknya  untuk  siap terjun  di  dunia  kerja.  Kesiapan  terjun  di  dunia  kerja  tentu  harus  ditopang  oleh  pemberian  bekal  yang didapatkan dari mata pelajaran yang dipelajari sewaktu peserta didik mengikuti persekolahan, khususnya di SMK. Oleh karena itulah, mata pelajaran apapun yang diberikan pada satuan pendidikan ini seharusnya mengarah kepada kesiapan peserta didik untuk terjun di dunia kerja yang ditargetkan. Pelajaran bahasa Indonesia  yang  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  nonkejuruan  semestinya  menunjang  juga kesiapan  peserta  didik  untuk  tujuan  tersebut.  Kurikulum  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada satuan pendidikan SMK dengan jelas menekankan arah pengajaran seperti di atas. Hal ini, misalnya, dapat dicermati  dari  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  mata  pelaharan Bahasa  Indonesia  tingkat  SMK,  yang selalu diembeli dengan pernyataan “ yang berkaitan dengan pekerjaan”.
SKL  di  atas  memberikan  petunjuk  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  semua  jenis keterampilan  berbahasa  diarahkan  kepada  kemampuan  berkomunikasi  dalam  dunia  kerja.  Model pembelajaran bahasa seperti ini sudah begitu intens diterapkan pada pembelajaran bahasa Inggris untuk tujuan  khusus  (ESP).    Kenyataan  yang  ada  sekarang,  model  pembelajaran  dan  juga  segenap  perangkat pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SMK  ternyata sama saja  dengan  model  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran pada sekolah umum (SMA). Pelajaran bahasa Indonesia kurang terlibat dalam menunjang keahlian yang dibutuhkan oleh siswa setelah mereka memasuki dunia kerja. Ada kesan, pelajaran bahasa
Keywords: prototype, instructional material, job sector, tourism
Indonesia sepertinya hanya merupakan mata pelajaran wajib yang ikut di UN-kan. Kesan ini tentu sangat negatif  karena  akan  menimbulkan  kekurangseriusan  siswa  maupun  guru  untuk  mempelajari  maupun mengajarkan bahasa Indonesia. Bahasa adalah alat komunikasi. Oleh karena itu, belajar bahasa haruslah belajar  berkomunikasi.  Komunikasi  yang  perlu  lebih  intens  dipelajari  tentu  saja  komunikasi  yang berkaitan dengan dunia kerja seseorang. Komunikasi umum biasanya sudah bukan halangan untuk siswa setingkat SMK.
Untuk dapat membawa pelajaran bahasa Indonesia ikut menunjang skill yang dibutuhkan lulusan SMK  untuk  terjun  di  dunia  kerja,  maka  pelajaran  bahasa  Indonesia  haruslah  dikemas  menjadi  mata pelajaran yang aplikatif untuk bidang pekerjaan siswa nantinya. Pengemasan pelajaran itu membutuhkan segenap perangkat pembelajaran yang memiliki fokus yang sama yaitu meningkatkan keterampilan siswa untuk  di  dunia  kerja.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  penting  adalah  buku  ajar.  Untuk menghasilkan  bahan  ajar  yang  diharapkan,  penelitian  ini  telah  dilakukan  sebanyak  dua  tahap.  Tahap  I tahun  2014,  telah  berhasil  mengidentifikasi  bahan  ajar  bahasa  Indonesia  dan  kepariwisataan  serta menemukan  tingkat  relevansinya.  Pada  tahun  ke  2  ini,  penelitian  diarahkan  kepada  pengembangan prototype  dan  uji  validitas  dari  prototype  yang  dikembangkan.  Untuk  keperluan  tersebut,  teori  yang melandasi adalah teori tentang bahan ajar seperti diuraikan di bawah ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Rancangan  Penelitian  Pengembangan  dengan  Model  4-D  (Define, Design,  Develop,  and  Desseminate)  oleh  Thiagarajan,  et.al  (1974).  Pada  tahun  ke  II  dari  penelitian  ini, telah  sampai  ke  tahap  design  yaitu  berupa  pengembangan  prototype  bahan  ajar  bahasa  Indonesia berorientasi  dunia  kerja  kepariwisataan  untuk  siswa  kelas  X  SMK  Program  Keahlian  UPW  di  Kota Denpasar. Kegiatannya berupa (1) Perancangan prototype bahan ajar bahasa Indonesia yang berorientasi dunia  kerja  kepariwisataan  untuk  siswa  SMK  jurusan  Kepariwisataan  di  Bali,  (2)  Analisis  kesesuaian (Validasi Ahli), (3) Memperbaiki draf prototipe bahan ajar bahasa Indonesia berdasarkan masukan ahli. Untuk uji ahli terhadap prototype dilakukan oleh (1) praktisi pembelajaran bahasa Indonesia, (2) praktisi pembelajaran kepariwisataan, (3) pakar pendidikan bahasa Indonesia.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan Prototype Buku Ajar Bahasa Indonesia Berorientasi Dunia Kerja Kepariwisataan untuk Siswa SMK Kepariwisataan
Dalam  pengembangan  prototype  buku  ajar  ada  beberapa  langkah  yang  ditempuh.  Langkah  pertama adalah  analisis  terhadap  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  dan  pendekatan  pembelajaran  sesuai amanat  Kurikulum  2013.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  model  tataan  materi  pembelajaran  dalam perencanaan  pembelajaran  (silabus  dan  RPP)  serta  kesesuaiannya  dengan  langkah  pendekatan  saintifik.  Dari analisis terhadap dokumen di atas maka didapatkan hasil sebagai berikut. (1) Tataan materi pembelajaran bahasa Indonesia  dalam  RPP  belum  memenuhi  persyaratan  yang  diharapkan  oleh  hakikat  pembelajaran  bahasa Indonesia  bidang  kepariwisataan.  (2)  Tataan  materi  yang  tertuang  pada  RPP  guru  masih  banyak  yang  belum menyesuaikan  dengan  hakikat  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  bahasa  seperti  diamanatkan  pada Kurikulum 2013.  (3) Pendekatan saintifik hanya dituangkan pada langkah-langkah pembelajaran pada RPP dan tidak  linier  dengan  pengembangan  bahan ajar  yang  mendukung  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  tersebut.  (4) Jenis teks yang direncanakan untuk diajarkan sudah sesuai dengan jenis teks yang diamanatkan oleh Kurikulum 2013. (5)  Keberadaan teori  kebahasaaan  dan  kesastraan  pada  RPP  untuk  kelas  X  SMK  kepariwisataan  kurang mendukung  pengembangan  kemampuan  siswa  secara  komprehensif.  Hal  ini  disadari  oleh  guru,  tetapi  mereka beranggapan bahwa materi tentang teori kebahasaan dan kesastraan tidak diperlukan lagi pada pengajaran bahasa Indonesia  sesuai  Kurikulum  2013.  Hal  ini  tentu  pandangan  yang  keliru  karena dasar untuk memproduksi teks yang  menggunakan  bahasa  Indonesia  tentu  tidak  dapat  lepas  dari  teori  kebahasaan.  Demikian  juga  dalam mengkonversi teks non fiksi ke teks fiksi (sastra) tentu harus didasarkan pada teori kesastraan.
Langkah  kedua  yang  dilakukan  pada  pengembangan  prototype  buku  ajar  bahasa  Indonesia  untuk  siswa  SMK Kepariwisataan adalah menganalisis pokok bahasan bahasa Indonesia untuk disesuaikan dengan pengembangan bahan ajar Bahasa Indonesia. Langkah ini dimaksudkan untuk mengetahui bahan ajar yang sesuai dengan pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang perlu dikembangkan pada buku ajar yang disusun. Pokok bahasan dan sub pokok  bahasan  tersebut  tentu  juga  harus  relevan  dengan  aspek  pendekatan  saintifik  yang  diamanatkan  pada
implementasi  Kurikulum  2013.  Alur  Prototype  berdasarkan  hasil  analisis  berbagai  komponen  terkait  seperti Kurikulum bahasa Indonesia SMK dan Kurikulum Bidang Kepariwisataan, pendekatan pembelajaran, RPP, dan karakteristik siswa, adalah (1) pemajanan bacaaan, simakan, atau pun objek yang terkait dengan kepariwisataan, (2)  memahami  kata-kata  sulit  bidang  kepariwisataan  yang  terdapat  dalam  bacaan  maupun  simakan  atau mengumpulkan kata-kata ragam kepariwisataan yang terdapat pada objek  yang sedang diamati, (3) pertanyaan terkait  dengan  bacan,  simakan,  atau  objek  yang  telah  diamati  siswa,  (4)  penjelasan  atau  pun  eksplorasi  teori tentang  jenis  teks  yang  dipakai  sebagai  bacaan,  simakan,  atau  pun  objek  pengamatan,  (5)  eksplorasi  tentang struktur  bahasa  dan  ejaan,  (6)  Menyunting  teks  terdiri  atas  2  kegiatan,  yaitu  menyunting  isi  dan  bahasa,  (7) menyusun teks, (8) menyunting teks yang disusun, (9) pemaparan teori sastra, (10) konversi teks.

## Prototype Bahan Ajar Bahasa Indonesia Berorientasi Dunia Kerja Pariwisata untuk Siswa klas X SMK Program Keahlian UPW
Berdasarkan  kajian  teoretis  dan  kajian  empirik  seperti  ditemukan  di  atas,  maka  prototype  Bahan  Ajar Bahasa Indonesia Berorientasi Dunia Kerja Kepariwisataan untuk Siswa Kelas X SMK Program Keahlian UPW di Kota Denpasar memiliki karakteristik ataupun komponen sebagai berikut.
a) Penggunaan pendekatan tematik-integratif dengan memakai tema kepariwisataan Untuk  membalut  tema  kepariwisataan  ke  dalam  buku  ajar  bahasa  Indonesia  agar  bahan  ajar  bahasa  Indonesia yang  tersusun,  maka  satu-satunya  cara  yang  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  tematik- integratif.  Dalam  kaitannya  dengan  ragam  bahasa  yang  diajarkan,  yaitu  ragam  pariwisata,  maka  tema  yang dipakai  adalah  tema  kepariwisataan.  Untuk  menopang  tema  ini,  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  bahan pengamatan  berupa  bacaan  maupun  simakan  yang  bertema  kepariwisataan.  Selain  itu,  untuk  kegiatan pengamatan  lain  berupa  pengamatan langsung  dapat  digunakan  objek  wisata  atau  pun  atraksi  wisata  atau  pun kegiatan  pariwisata  lainnya  untuk  diobservasi  di  lapangan  oleh  siswa.  Akan  sangat  ideal,  jika  bahan  bacaan maupun  simakan  tersebut  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  bidang  kepariwisataan  sesuai  dengan  jenis  teks yang akan diajarkan. Relevansi jenis teks dengan pokok bahasan mata pelajaran kepariwisataan telah ditemukan pada penelitian tahap I dari rangkaian penelitian pengembangan bahan ajar ini. Hasil penelitian tersebut menjadi referensi dalam pemilihan dan pengintegrasian materi dalam pengembangan bahan ajar bahasa Indonesia.
b) Penggunaan model pengembangan bahan ajar bahasa Indonesia berbasis teks Penggunaan  model  pengembangan  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dimaksudkan  untuk mengembalikan hakikat belajar bahasa Indonesia itu kepada fungsi utama bahasa yaitu sebagai alat komunikasi dan  sarana  pembentukan  kemampuan  berpikir  manusia.  Untuk  tujuan  tersebut,  maka  bahasa  hendaknya dipandang  sebagai  teks,  bukan  semata-mata  kumpulan  kata  atau  kaidah  kebahasaan.  Hanya  teks  yang  mampu dipakai untuk mengungkapkan makna yang hendak disampikan kepada orang lain. Oleh karena itu, penggunaan bahasa  merupakan  proses  pemilihan  bentuk-bentuk  kebahasaan  untuk mengungkapkan makna tersebut.  Dalam hal  pengungkapan  makna  tersebut,  bahasa  tersebut  bersifat  fungsional,  yaitu  penggunaan  bahasa  yang  tidak pernah dapat dilepaskan dari konteks karena bentuk bahasa yang digunakan itu mencerminkan ide, sikap, nilai, dan  ideologi  penggunanya.  Dengan  dasar  pemikiran  mengembalikan  hakikat  bahasa  (Indonesia)  kepada hakikatnya  tersebut,  maka  bahan  ajar  yang  disusun  semestinya  mengarahkan  pengalaman  siswa  kepada pemahaman, pembentukan, dan penggunaan teks bahasa Indoensia di dalam pembelajaran.
Dalam  tataran  kebahasaan,  teks  adalah  tataran  kebahasaan  yang  paling  luas.  Pada  teks  tidak  hanya  sekedar menggunakan  bentuk-bentuk  linguistik  tetapi  juga  harus  memasukkan  unsur-unsur  nonlinguistik.  Unsur-unsur nonlinguistik  tersebut  dapat  berupa  budaya  di  suatu  masyarakat,  sikap,  rasa,  dan  sebagainya.  Pemaduan harmonis antara unsur linguistik dan nonlinguistik dalam teks tersebut diharapkan akan memberikan pengalaman real  kepada  siswa  untuk  dapat  berkomunikasi  secara  baik  di  masyarakat terutama  masyarakat tempat  kerjanya kelak.
c) Penggunaan pendekatan saintifik dalam implementasi pembelajaran berbasis teks
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran,  yaitu menggunakan  pendekatan  ilmiah  atau  pendekatan  saintifik.    Pendekatan  saintifik  ( scientific  appoach )  dalam pembelajaran  meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta. Pendekatan  saintifik  ini  diharapkan  menjadikan  siswa  memiliki  sikap  ilmiah  yang  bebas  dari  prasangka  dan sejenisnya  sesuai  dengan  kriteria  pendeketan  saintifik  yang  telah  digariskan.  Kriteria  tersebut  adalah  (a) substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata, (b) penjelasan guru, respon peserta  didik,  dan  interaksi  edukatif  guru-peserta  didik  terbebas  dari  prasangka  yang  serta-merta,  pemikiran
subjektif,  atau  penalaran  yang  menyimpang  dari  alur  berpikir  logis  (c)  mendorong  dan  menginspirasi  peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan  substansi  atau  materi  pembelajaran,  (d)  mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  mampu berpikir  hipotetik  dalam  melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu  sama  lain  dari  substansi  atau  materi pembelajaran,  (e)  mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  mampu  memahami,  menerapkan,  dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran, (f)  berbasis  pada  konsep,  teori, dan  fakta  empiris  yang  dapat dipertanggungjawabkan,  (g) tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.
Dengan  kriteria  pendekatan  saintifik  seperti  disebutkan  di  atas,  maka  pembelajaran  bahasa  Indonesia  beserta segenap  komponennya  seperti  buku  ajar  harus  menyesuaikan  agar  pengalaman  belajar  yang  didapatkan  siswa benar-benar  bermakna  bagi  kehidupannya,  baik  kehidupan  sebagai  siswa  maupun  sebagai  warga  masyarakat. Buku ajar bahasa Indonesia haruslah berdasarkan fakta dan memiliki alur berpikir ilmiah agar sikap ilmiah siswa terbentuk sejak di sekolah.
d) Meningkatkan pemahaman terhadap isi materi kepariwisataan dengan tahapan pemahaman yang jelas Salah  satu  penciri  dari  buku  ajar  yang  akan  disusun  pada  penelitian  ini  adalah  buku  ajar  yang menjembatani pelajaran bahasa Indonesia dengan dunia kerja siswa nantinya. Jenis buku ajar bahasa Indonesia semacam  itu  belum  ada  sampai  sekarang.  Apalagi  kurikulum  2013,  yang  menyamaratakan  buku  pelajaran setingkat  SMA  dan  SMK.  Hal ini  tentu  suatu  yang memprihatinkan  di  tengah  tuntutan profesionalisme  makin gencar.  Oleh  karena  itu, ragam  bahasa  Indonesia  sesuai  dunia kerja  yang  akan  dimasuki  siswa  setelah  mereka menyelesaikan  pendidikannya  sangat  mendesak  untuk  dilatihkan.  Pelajaran  bahasa  Indonesia  tidaklah  sekadar belajar  tata  bahasa  dan  kesusastraan  yang  lepas  dari  dunia  kerja.  Pelajaran  bahasa  Indonesia  harus  mampu menopang  profesionalisme  siswa  kelak.  Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  adalah  menjadikan  materi kepariwisataan sebagai tema dan selanjutnya menjadikan materi melajaran kepariwisataan menjadi bahan kajian mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dari  segi  kebahasaannya.  Buku  ajar  bahasa  Indonesia  untuk  siswa  SMK Kepariwisataan harus mengajarkan ragam kepariwisataan di dalamnya. Materi kepariwisataan dijadikan sebagai pintu masuk  untuk  menuju ragam  bahasa  pariwisata.  Dengan  demikian,  produksi  kalimat  sampai  kepada teks, nonfiksi maupun  fiksi, menunjukkan ragam kepariwisataan.
e) Memfasilitasi siswa untuk mempro-duksi teks
Ciri  lain  dari  model  buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  perlu  diperhatikan  adalah  memproduksi  teks. Dalam  hal  ini,  buku  ajar  yang  disusun  berisi  tugas  atau  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk memproduksi berbagai jenis teks yang dibutuhkan dalam kehidupannya, terutama kehidupannya di dunia kerja. Teks-teks yang diproduksi pun tetap berada dalam ragam bahasa pariwisata. Latihan-latihan yang ada pada buku ajar  agar  lebih mengarahkan  kepada  produksi  teks  dibandingkan  latihan  struktur  kebahasaan  yang  parsial  dari teks.

## KESIMPULAN
Hal  mendasar  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  bahasa  Indonesia berorientasi  dunia  kerja  kepariwisataan  untuk  siswa  SMK  kepariwisataan  adalah  (1)  ragam  bahasa kepariwisataan  yang  relevan  dengan  materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  kepariwisataan,  (2) pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  berbasis  teks  sebagai  bentuk  ungkapan  yang  paling  lengkap  dari makna  yang  ingin  disampaikan  dengan  bahasa  Indonesia,  (3)  pendekatan  tematik-integratif  dan pendekatan  saintifik  sebagai  pemadu  dan  penuntun  pembentukan  pengalaman  siswa  menuju  ragam bahasa Indonesia kepariwisataan, dan (4) pengalaman memproduksi teks dari siswa.
Prototype  semacam  ini  diharapkan  mampu  menuntun  menghasilkan  buku  ajar  yang  sesuai dengan  harapan  karena  prototype  tersebut  sudah  valid  berdasarkan  penilaian  ahli.  Prototype  yang ditawarkan  ini  baru  merupakan  langkah  awal  untuk  sampai  kepada  penyusunan  bahan  ajar  bahasa Indonesia kepariwisataan untuk siswa SMK kepariwisataan di Kota Denpasar. Oleh karena itu, masukan dari  para  pemerhati  dan  peminat  tentu  sangat  diharapkan  agar  dapat  ditemukan  sebuah  model  yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.1985. Pedoman Penyusunan Modul. Jakarta. Badan Pengembangan Pendidikan-Depdikbud.
Dick, W. and Cary Lou. 1990. The Systematic Design of Instruction. 3rd Ed. USA: Harper Collins Publisher Dudley  Evans,  T  &  St.  Johnson  M.  1998.  Development  in  ESP:  A  Multi-Disiplinary  Approach.  Cambridge  : Cambridge University Press.
Hadley, A.O. 1993. Teaching language in contaxt. Boston: Heile & Helee.
Halliday,  MAK.  1978. Language  as  sosial  semiotic:  The  Sosial  interpretation  of  language  and meaning. London: Edward Arnold.
Hutchinson,T  &  Waters,  A.  1987.  English  for  Specific  Purpose:  A  Learning-Centered  Approach.  Cambridge : Cambridge University Press.
Jorgensen, M.W. and Phillips, L.J. 2007. Analisis wacana: Teori dan metode, terjemahan Abdul Syukur Ibrahim. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  da  Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Rahmat  Darmawan.  2009.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  Bidang  Pariwisata  di  Akademi  Pariwisata Medan. Medan : Sekolah Pasca Sarjana, Universitas Sumatra Utara (Tesis, tidak diterbitkan)
Russel,  J.D.  1974.  Modular  Instructional.  A  Guide  to  the  Design,  Selection,  Utilization  and  Evaluation  of Modular Materials. Minneapolish, Minnesota: Burgess.