## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA TENTANG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT MELALUI ALAT PERAGA MISTAR
BILANGAN PADA SISWA KELAS IV SDN 005 SAMARINDA ULU

## Nurul Hikmah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Widyagama Mahakam nhikmah923@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui alat peraga mistar bilangan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan menggunakan alat peraga mistar bilangan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dengan adanya peningkatan pada setiap siklusnya, yaitu siklus I dengan nilai rata – rata 55,3 dan ketuntasan secara klasikal sebesar 32%, sedangkan pada siklus II dengan nilai rata – rata 70 dan ketuntasan secara klasikal 80%. Sehingga terjadi peningkatan sebesar 48% dari siklus I ke siklus II.  Pada  siklus  III  dengan  nilai  rata  –  rata  80,48  dan  ketuntasan  secara  klasikal  100%  sehingga  terjadi peningkatan  sebesar  20%  dari  siklus  II  ke  siklus  III.  Dengan  menggunakan  alat  peraga  mistar  bilangan dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya peningkatan pada setiap siklusnya. Persentase aktivitas pada siklus I sebesar 46%, sedangkan pada siklus II sebesar 62%, sehingga  terjadi peningkatan sebesar 16% dari siklus I ke  siklus II. Persentase aktivitas belajar siswa pada siklus III sebesar 79,4%. Sehingga dapat diketahui peningkatan aktivitas belajar sebesar 17,4% dari siklus II ke siklus III. Kesimpulan dari penelitian ini adalah dengan menggunakan alat peraga mistar bilangan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat kelas IV B SDN 005 Samarinda Ulu Tahun Ajaran 2013/2014.
Kata kunci : Hasil belajar Matematika dan  alat peraga

## ABSTRACT
This  study  is  a  class  action  aims  to  improve  student  learning  outcomes  in  the  material  addition  and subtraction of integers through props crossbar numbers. The results showed that using props bar number can improve student learning outcomes, this can be seen by an increase in each cycle, the first cycle with the  value  -  average  55.3  and  completeness  in  classical  by  32%,  while  in  the  second  cycle  with  value  - average 70 and 80% in classical completeness. Resulting in an increase of 48% from the first cycle to the second cycle. In the third cycle with value - average 80.48 and completeness in classical 100% resulting in an increase of 20% from the second cycle to the third cycle. By using props crossbar numbers can increase the activity of students in the learning process, it can be seen by an increase in each cycle. Percentage of activity in the first cycle by 46%, while in the second cycle of 62%, resulting in an increase of 16% from the first cycle to the second cycle. The percentage of student learning activities in the third cycle of 79.4%. So that it can be seen an increase in activity of study 17.4% of the second cycle to the third cycle. The conclusion of this study is to use props bar number can improve student learning outcomes in the material addition and subtraction of integers B grade IV SDN 005 Samarinda Ulu Academic Year 2013/2014
Keywords : Result of Mathematic Learning and Props

## PENDAHULUAN
Mengingat  bahwa  hasil  pembelajaran matematika  saat  ini  masih  belum  memenuhi harapan,  maka  perlu  adanya  upaya  yang  terus menerus  dalam  hal  perbaikan  pembelajaran. Dengan demikian peran guru dalam menyediakan  dan  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  sangat  diperlukan. Bagaimana  seorang  guru  menemukan  cara terbaik  untuk  menyampaikan  bahan  ajar, sehingga siswa dapat memahami dan mengingatnya  lebih  lama.  Masalah  yang dihadapi  yaitu  banyak  siswa  yang  mengeluh bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit, sehingga sebagian besar siswa kurang menyenangi  pelajaran  matematika.  Sehingga minat  belajar  mereka  rendah  dan  hasil  belajar yang  diinginkan  tidak  tercapai  dan  pelajaran matematika  identik  dengan  kegiatan  hitung- menghitung  yang  membuat  sebagian  siswa menjadi pusing.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  maka  masalah  penelitian  tindakan  ini adalah,  ”Bagaimana  Peningkatan  Hasil  Belajar
Matematika Tentang Penjumlahan
dan Pengurangan  Bilangan  Bulat  Melalui  Alat
Peraga Mistar Bilangan Pada Siswa Kelas IV B SDN 005 Samarinda Ulu ?” Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui ”Peningkatan Hasil Belajar Matematika Tentang Penjumlahan dan
Pengurangan  Bilangan  Bulat  Melalui  Alat Peraga Mistar Bilangan Pada Siswa Kelas IV B SDN 005 Samarinda Ulu”.
Hasil  dari  pelaksanaan  penelitian  ini diharapkan dapat memberi manfaat yang berarti:
1. Bagi  siswa,  dapat  meningkatkan  keaktifan, hasil  belajar  matematika,  melatih  siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
2. Bagi  guru,  sebagai  bahan  informasi  dan bahan pertimbangan guru khususnya bidang studi  matematika  untuk  menggunakan  alat peraga serta guru lebih kreatif menggunakan alat peraga.
3. Bagi  peneliti,  hasil  penelitian  ini  dapat menambah wawasan pengetahuan.
4. Bagi  sekolah,  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  khususnya  mata  pelajaran matematika di sekolah

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas dilakukan  untuk  memperbaiki  proses  dan  hasil pembelajaran. Tempat penelitian ini dilaksanakan  di  SDN  005  Samarinda  Ulu. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SDN 005  Samarinda  Ulu,  berjumlah  34  orang, perempuan  17  orang  dan  laki  –  laki  17  orang serta guru kelas.
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan selama 3 siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan.
Pada  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  beberapa  cara  yaitu observasi dan tes tertulis.
1. Untuk tes hasil belajar
Untuk nilai akhir tiap siklus dihitung dengan rumus nilai akhir menurut Arikunto (2010 : 278) dalam bukunya “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan” berikut:
𝑁𝐴 = 𝐹 + 2𝑠 3 Keterangan: NA = Nilai Akhir F = Nilai LKS s = Nilai tes akhir siklus
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa,  rata  –rata  dirumuskan menurut Arikunto (2010 : 264) sebagai berikut:
𝑋̅ = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁
Keterangan: 𝑋̅ = Nilai rata-rata
 X = Jumlah semua nilai siswa
 N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar maka  menggunakan  Persentase  yang menggambarkan peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dan ke  siklus  III  dengan  menggunakan rumus menurut (Sudijono, 2009 :43) :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝑓 𝑁 𝑥100%
Keterangan : f  = Jumlah skor siswa N = Jumlah siswa
3. Observasi
Perhitungan  observasi  aktivitas siswa  dan  guru  menggunakan  rumus persentase sebagai berikut :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝑓 𝑁 𝑥100% Keterangan : f  = Jumlah skor siswa N = Jumlah siswa Keberhasilan belajar diukur apabila  setiap  siswa  telah  mencapai  65 maka  dikatakan  berhasil  atau  tuntas.
Penguasaan  Matematika  siswa  dilihat dari  nilai  tes  hasil  belajar  siswa, indikator  yang  dijadikan  tolak  ukur dalam menyatakan bahwa pembelajaran ini berhasil meningkatkan rata-rata nilai tes  belajar  untuk  setiap  siklus,  dengan acuan  nilai  menurut  Sudijono  (2011  : 35) sebagai berikut :
Tabel. 3.1.
Kriteria Hasil Belajar Siswa Rata- rata Nilai Nilai Huruf Kriteria 80 ke atas 66-79 60-65 46-59 45 ke bawah A B C D E Baik Sekali Baik Cukup Kurang Gagal

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  005 Jalan  Pangeran  Suryanata  No.  31,  RT.  15, Kelurahan Air Putih, Kecamatan Samarinda Ulu. Siswa yang dikenakan tindakan adalah kelas IV B yang berjumlah 34 siswa. Adapun  hasil  penelitian  pada  setiap  siklus adalah sebagai berikut :
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa Prestasi Siswa Siklus I Jumlah Siswa Kategori Nilai < 60 23 Tidak Tuntas Belajar Nilai > 60 11 Tuntas Belajar Jumlah 34 Tabel 4.2 Data Proses Pembelajaran Siswa Aspek Pertemuan I Jumlah Siswa Presen tase Perhatian 19 55,9% Keaktifan 7 20,5% Partisipasi 27 79,4% Pemahaman 10 29,4% Rata – Rata Tiap Siklus 46,3 % Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siswa Prestasi Siswa Siklus II Jumlah Siswa Kategori Nilai < 60 7 Tidak Tuntas Belajar Nilai > 60 27 Tuntas Belajar Jumlah 34 Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Siswa Aspek Pertemuan I Jumlah Siswa Presentase Perhatian 25 73,5% Keaktifan 11 32,3% Partisipasi 28 82,3% Pemahaman 20 58,9% Rata – Rata Tiap Siklus 61,8%
Tabel 4.5 Data Hasil Belajar Siswa Prestasi Siswa Siklus III Jumlah Siswa Kategori Nilai < 60 0 Tidak Tuntas Belajar Nilai > 60 34 Tuntas Belajar Jumlah 34 Tabel 4.6 Data Proses Pembelajaran Siswa Aspek Pertemuan I Jumlah Siswa Presentase Perhatian 32 94,11% Keaktifan 22 65% Partisipasi 29 85,2% Pemahaman 25 73,5% Rata – Rata Tiap Siklus 79% Tabel 4.7 Analisis Data Hasil Belajar Siswa Sumber  :  Data  peningkatan  hasil belajar siswa
Keterangan : TT = Tidak Tuntas
T  = Tuntas
Grafik  4.1  Peningkatan  Hasil  Belajar  Atau Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal Berdasarkan grafik 4.1 dapat diketahui  jumlah  siswa  yang  mengalami ketuntasan belajar dengan memperoleh nilai di atas KKM yaitu 65. Pada siklus I terdapat 32%  siswa  yang  mengalami  ketuntasan belajar.  Pada  siklus  II  terdapat  68%  siswa yang  mengalami  ketuntasan  belajar,  pada siklus  ini  terjadi  peningkatan  ketuntasan sebesar 36% dari siklus I. Pada siklus II telah terjadi  ketuntasan  belajar  secara  klasikal. Pada  siklus  III  terdapat  94%  siswa  yang mengalami  ketuntasan  belajar,  pada  siklus ini  terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar sebesar  58%  dari  siklus  II  dan  telah  terjadi ketuntasan belajar secara klasikal.
Tabel 4.8 Data Peningkatan Proses Pembelajaran Siswa
Sumber : Data  Peningkatan  Proses  Pembelajaran
Siswa
0% 50% 100% Siklus I Siklus II Siklus III
Presta si Siswa Siklus I Siklus II Siklus III K e t
Ju ml ah Sis wa P (% ) Ju ml ah Si s w a P (% ) Ju ml ah Si s w a P (% ) Nilai < 60 23 68 7 20 0 0 T T Nilai >  60 11 32 27 80 34 10 0 T Jumla h 34 10 0 34 10 0 34 10 0 Nilai Rata – rata 55,3 70 80,48 Ketun tasan Klasi kal TT T T Aspek Siklus I Siklus II Siklus III Ju ml ah Si s w a P (% ) Juml ah Sisw a P (% ) Juml ah Sisw a P (% ) Perhatian 19  55, 9 25 73, 5 32 94, 11 Keaktifan 7 20, 5 11 32, 3 22 65 Partisipasi 27  79, 4 28 82, 3 29 85, 2 Pemahama n 10  29, 4 20 58, 9 25 73, 5 Persentase Rata – rata Keseluruha n 46 62 79, 4
Keterangan  : J = Jumlah Siswa P = Persentase
Berdasarkan tabel 4.8 dapat diketahui nilai  rata  –  rata  aktivitas  siswa  pada  setiap siklusnya. Pada siklus I persentase rata – rata aktivitas  siswa  adalah  46%,  pada  siklus  II persentase rata – rata aktivitas siswa adalah 62% dan pada siklus III persentase rata – rata aktivitas  siswa  adalah  79,4%.  Untuk  lebih jelasnya, persentase rata – rata peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat pada grafik 4.2 berikut ini :
Grafik 4.2 Rata – rata Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Berdasarkan grafik 4.2 dapat
diketahui  adanya  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  dari persentase  di  setiap  siklusnya.  Persentase pada  siklus  I  yaitu  46%,  persentase  pada siklus  II  yaitu  62%  dan  persentase  pada siklus  III  yaitu  79,4%.  Sehingga  dapat diketahui peningkatan aktivitas belajar siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  16%  dan peningkatan aktivitas siswa dari siklus II ke siklus III sebesar 17,4%.
Pembahasan
1. Peningkatan  Proses  Pembelajaran Siswa Dari hasil penelitian dengan menggunakan  media  benda  nyata  yang telah  dilaksanakan,  didapatkan  bahwa adanya peningkatan proses
pembelajaran  siswa  yang  dapat  dilihat dari  persentase  disetiap  siklusnya. Persentase pada siklus I adalah 55,3 atau 32%  dengan  kategori  kurang.  Siklus  II adalah  70  atau  80%  dengan  kategori baik  dan  siklus  III  adalah  80,48  atau 100%  dengan  kategori  baik  sekali. Sehingga  dapat  diketahui  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  14,7
poin atau 48% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 10,48 poin atau sebesar 20%.
2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  penelitian  menggunakan  alat peraga  mistar  bilangan  yang  telah dilaksanakan didapatkan adanya
peningkatan hasil belajar siswa disetiap siklusnya. Dengan presentase nilai yang didapatkan  pada  setiap  siklusnya  yaitu sebagai berikut : Siklus I 32% kategori tidak  tuntas,  siklus  II  80%  kategori tuntas  dan  siklus  III  100%  kategori tuntas. Dengan demikian dapat diketahui peningkatan yang terjadi pada tiap  siklusnya  yaitu  dari  siklus  I  ke siklus II sebesar 14,7 poin atau 48% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 10,48 poin atau sebesar 20%.

## KESIMPULAN
1. Dengan  menggunakan  alat  peraga  mistar bilangan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dengan  adanya peningkatan  pada  setiap  siklusnya,  yaitu siklus  I  dengan  nilai  rata  –  rata  55,3  dan ketuntasan  secara  klasikal  sebesar  32%, sedangkan pada siklus II dengan nilai rata  – rata  70  dan  ketuntasan  secara  klasikal  80%. Sehingga  terjadi  peningkatan  sebesar  48% dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  III dengan nilai rata – rata 80,48 dan ketuntasan secara  klasikal  100%  sehingga  terjadi peningkatan  sebesar  20%  dari  siklus  II  ke siklus III.
2. Dengan  menggunakan  alat  peraga  mistar bilangan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar, hal ini dapat dilihat  dengan  adanya  peningkatan  pada setiap  siklusnya.  Persentase  aktivitas  pada siklus I sebesar 46%, sedangkan pada siklus II sebesar 62%, sehingga terjadi peningkatan sebesar  16%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Persentase aktivitas belajar siswa pada siklus III  sebesar  79,4%.  Sehingga  dapat  diketahui peningkatan  aktivitas  belajar  sebesar  17,4% dari siklus II ke siklus III.
Dari hasil penelitian yang diperoleh, dapat diuraikan  bahwa  agar  proses  belajar  mengajar dapat  berjalan  efektif  dan  lebih  memberikan hasil  yang  maksimal  khususnya  pada  pelajaran matematika,  maka  dapat  disampaikan  beberapa saran sebagai berikut :
0% 20% 40% 60% 80% Siklus I Siklus II Siklus III
1. Bagi  siswa  agar  lebih  bersemangat  lagi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan lebih aktif menggunakan alat peraga mistar bilangan yang telah disediakan oleh guru. 2. Bagi  guru  agar  dalam  kegiatan  belajar mengajar hendaknya guru dapat mengkondisikan keadaan kelas. 3. Bagi sekolah agar lebih meningkatkan  lagi pengadaan sarana dan prasarana pembelajaran,  mengadakan  pelatihan  bagi guru  –  guru  sehingga  meningkatkan keterampilan mengajar dengan menggunkan strategi  –  strategi  yang  baru  yang  lebih kreatif dan produktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 2010. Guru dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algesindo Arikunto,  Suharsimi.  2009. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar  –  dasar Evaluasi    Pendidikan .  Jakarta  :  PT
Bumi Aksara Dalyono,  M.  2009. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah,  Syaiful.  2006. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : PT Rineka Cipta Hanafiah. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Refika Aditama
Hariwijaya,  M.  2010. Pedoman  Penulisan Skripsi  dan  Tesis .  Yogyakarta  ; Oryza Hufad, Achmad. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta  :  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI Kamal,  Aden.  2011. Matematika  SD  Kelas IV . Perpustakaan Nasional : KDT
Maunah,  Binti.  2009. Ilmu  Pendidikan .
Yogyakarta : Teras Murniati,  Endyah.  2007. Kesiapan  Belajar Matematika Sekolah Dasar . Surabaya : SIC Ruseffendi, E. 1992. Pendidikan Matematika 3 . Jakarta : Depdikbud
Rusyan,  Tabrani.  1989. Pendekatan  Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung
: CV Remadja Karya Sanjaya,  Wina.  2010. Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta : Kencana Soedjadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan Matematika di Indonesia . Departemen Pendidikan Nasional Soemanto, Wasty. 2006. Psikologi Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta
Sudijono,  Anas.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada
Sudirman. 1991. Ilmu Pendidikan. Bandung
: PT Remaja Rosdakarya
Sudjana, Nana. 2000. Dasar – Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung
: PT Remaja Rosdakarya
Suherman,  Erman.  1993. Strategi  Belajar
Mengajar  Matematika .  Jakarta  : Depdikbud Sukayati.  2007. MEQIP .  Yogyakarta  :  CV Empat Pilar Pendidikan Sukayati.  2009. Pemanfaatan  Alat  Peraga Matematika  di  SD .  Yogyakarta  : Depdiknas Suyadi.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jogjakarta : Diva Press
Thobroni,  Muhammad.  2011. Belajar  & Pembelajaran .  Jogjakarta  :    Ar  –
Ruzz Media