## GAMBARAN KARAKTERISTIK KEPRIBADIAN DAN NILAI GURU EFEKTIF YANG DISUKAI BERDASARKAN PERSPEKTIF SISWA SEKOLAH NEGERI DI JAKARTA TIMUR
Anna Armeini Rangkuti*
Hilmi Abdul Azis**
*Jurusan Psikologi Universitas Negeri Jakarta ** Jurusan Psikologi Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.032.05
Alamat Korespondensi: anna_armeini@unj.ac.id hlazizz81@gmail.com

## ABSTRACT
This research aimed to look the picture of value and personality characteristic of effective teacher according to student from state school of East Jakarta perspective. This research use quantitative approach and descriptive method. Total sample of this research are 165 student with a accidental sampling technique. This instrument has been made based on the characteristic in UU of teacher 2005, research from Gao and Liu (2012), Mcber (2004), and Big Five personality trait. The result of  this  research  found  that  good  characters,  drive  to  improve,  patience,  respectfulness, agreeability are the effective teacher’s value and personality characteristic.

## Keywords
teacher’s value,  personality

## 1. Pendahuluan
Guru  merupakan  profesi  yang  memerlukan keahlian  khusus  dan  tidak  dapat  dilakukan  oleh sembarang  orang.  Guru  didefinisikan  oleh Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  sebagai profesi  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Profesi  guru  memiliki  standar  kompetensi. Menurut  Medley  dalam  Anderson  (2004)  penge- tahuan  dan  skill  yang  dimiliki  dinamakan  kom- petensi  guru.  Standar  kompetensi  guru  tercantum dalam  Bab  IV  dalam  Pasal  8.  Kompetensi  guru diaturmelalui  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen,  pada  Pasal  10  ayat
(1)  menyatakan  bahwa  seorang  guru  harus memiliki  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
Guru  mempunyai  fungsi,  peran,  dan  kedu- dukan  yang  sangat  strategis  dalam  pembangunan nasional  dibidang  pendidikan,  sehingga  profesi guru  perlu  dikembangkan  sebagai  profesi  yang bermartabat.  Seorang  guru  memiliki  tugas  dan peran  bagi  lingkungannya  baik  kepada  peserta didik,  orang  tua,  dan  lingkungan  tempat  dia mengajar.  Guru  memilki  peran-peran  yaitu  guru harus  mengajar,  membimbing  dan  mengudukasi, mengevaluasi, konseling, dan memberikan inovasi (Burchardt & SchiebuhrChristian, nd).
Sosok  guru  sebagai  profesi  yang  berwibawa mulai  bergeser.  Seorang  guru  di  daerah  Duren Sawit,  Jakarta  timur  dipukuli  oleh  muridnya  saat
Anna Armeini Rangkuti
Hilmi Abdul Aziz
sedang melakukan proses konseling. Peristiwa ini terjadi  karena  murid  yang  tidak  senang  ketika mendapat intervensi guru karena sering tertidur di kelas ( CNNindonesia, 2016). Kasus lain terjadi di daerah  Cipayung,  Jakarta Timur,  dua  orang  siswi mengalami  pelecehan  seksual  oleh  pihak  guru. Murid  yang  ketakutan  tidak  diluluskan  terpaksa mengikuti  kemauan  guru  tersebut  (METROTV- NEWS,  2015).  Murid  sekolah  Jakarta  Timur dilakban  oleh  guru  karena  sering  bercanda  saat jam  pelajaran  (Detik,  2006).  Kasus-kasus  yang terjadi  di  sekolah-sekolah  Jakarta  timur  tersebut membuat  pertanyaan  sosok  seperti  apakah  yang disukai  oleh  murid  agar  proses  pembejalaran menjadi efektif.
Guru yang efektif harus memiliki pengetahuan dan  kemampuan  yang  sesuai  untuk  mencapai tujuan. Menurut Darling-Hammond (2000) efekti- fitas  guru  dalam  mengajar  memberikan  determi- nasi  pada  pembelajaran  murid.  Bukti-bukti  me- nunjukkan bahwa guru dapat membuat perbedaan besar  dalam  hal  prestasi  di  sekolah  (Anderson, 2004).  Sebelum  menjadi  guru  yang  baik  dalam kelas  maka  perlu  diketahui  apa  yang  dimaksud dengan  guru  yang  efektif  dan  kurang  efektif. Selain itu,bagaimana gambaran ciri-ciri guru yang efektif dan kurang efektif.
Guru  yang  efektif  adalah  guru  yang  mampu mencapai  tujuan  yang  telah  mereka  buat  sendiri ataupun pihak lain seperti menteri pendidikan dan kepala sekolah (Anderson, 2004). Oleh karena itu, mereka  yang  mempelajari  dan  mencoba  untuk mengimprovisasi  keefektifan  dari  seorang  guru harus  menyadari  tujuan  pembelajaran  yang diberikan  kepada  guru  atau  tujuan  yang  dibuat oleh guru itu sendiri atau keduanya.
Menurut Gao dan Liu (2013) terdapat enam hal yang  membuat  seorang  guru  menjadi  guru  yang efektif yaitu, pengetahuan guru, sikap profesional, performa  dalam  kelas,  kemampuan  membangun hubungan,  kemampuan  memotivasi  dan  kepri- badian.  Selain  itu,  diperlukan  kemampuan  peda- gogik  dan  pelatihan  didaktik.  Berdasarkan  pen- dapat  dari  peneliti  di  atas  dapat  kita  asumsikan kepribadian  merupakan  aspek  yang  menentukan keberhasilan guru dalam kelas.
Menurut  Ralph  (1964)  dalam  menjadi  guru yang  efektif  ada  beberapa  hal  yang  yang  perlu dihindari guru yaitu ,(1) Ujian yang terlalu seder-
hana.  (2)  Ujian  yang  tidak  segera  di  kembalikan. (3) Tugas membutuhkan terlalu banyak waktu (4) Konsep  inti  tidak  menjadi  poin  yang  ditekankan. (5)  Bahasa  yang  digunakan  oleh  guru  terlalu tinggi dan tidak sulit dipahami oleh murid-murid. (6)  Guru  berbicara  terlalu  cepat.  (7)  Penampilan guru  berantakan.  (8)  Guru  memiliki  sikap  yang mengganggu.
Sanders  dan  Rivers  dalam  anderson  (2004) menemukan suatu kasus bahwa siswa yang diajar kepada  guru  yang  tidak  efektif  menunjukan prestasi  dan  hasil  belajar  yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  guru  yang  efektif  dalam kelas.
Dalam  suatu  penelitian  mengenai  pandangan guru  yang  efektif  dan  tidak  efektif  terdapat  lima tema  yang  muncul  yaitu  (a)  lingkungan  emo- sional,  (b)  keterampilan  guru,  (c)  motivasi  guru, (d)  partisipasi  siswa,  dan  (e)  aturan  dan  nilai (Richard,  Anne,  Avril,  &  Nancy,  2002).  Kepri- badian  dan  nilai  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi keefektifan dalam guru mengajar.
King  (2010)  kepribadian  (Personality)  didefi- nisikan  sebagai  suatu  pola  pikiran,  emosi,  dan perilaku  yang  bertahan  dan  berada  yang  menje- laskan  cara  seseorang  beradaptasi  dengan  dunia. Sedangkan  Nilai  adalah  dorongan,  tujuan  yang bersifat trans situasional, yang berbeda-beda pada tingkat  kepentingan,  yang  berfungsi  sebagai pedoman  prinsip  dalam  hidup  seseorang  (Barnea dan Schwartz, 1998).
Telah  banyak  penelitan  yang  dilakukan  oleh para  peneliti  dari  luar  negeri  terutama  sejak  abad ke20  yang  membahas  tentang  kepribadian  efektif dari  guru.  Penelitian  mengenai  gambaran  kepri- badian  guru  yang  efektif  dilakukan  kepada  para murid  dan  guru  yang  mengalami  aktvitas  belajar dan  mengajar  di  dalam  kelas.  McBer  dalam Anderson  (2004  )  membagi  kepribadian  guru yang  efektif  ke  dalam  empat  kelompok  karak- teristik  kepribadian.  Pertama  adalah  profesional, berkaitan  dengan  guru  yang  memiliki  komitmen, kepercayaan  diri,  dapat  dipercaya,  dan  respek. Kedua  adalah  kemampuan  berpikir,  yaitu  terbagi atas dua kemampuan berpikir analisis dan berpikir konseptual.  Ketiga  adalah  Ekspektasi,  berkaitan dengan  dorongan  untuk  berkembang,  mencari informasi,  dan  inisiatif.  Keempat  adalah  kepe-
Anna Armeini Rangkuti
Hilmi Abdul Aziz
mimpinan,  yaitu  fleksibelitas,  kemampuan  mem- pertimbangkan, dan semangat untuk mengajar.
Dalam penelitian lain didapatkan beberapa trait kepribadian  dan  nilai  guru  yang  efektif  menurut perspektif  guru  yaitu  adaptability,  enthusiasm, fairness, high expectations, good humor, patience ,responsibility, agreeable, caring, friendly, honest, respectful  (Liu  &  Gao,  2013),  Acceptance,  dan Empathy (Burchardt and SchiebuhrChristian, p.3- 4, nd)
Studi  preliminary  dilakukan  untuk  mengetahui gambaran  dari  kepribadian  dan  nilai  guru  yang efektif. Studi preliminary dilakukan kepada siswa di  sekolah  negeri  Jakarta.  Penelitian  Preliminary menggunakan  survei  gabungan.  Pada  bagian  kui- sioner  tertutup  menggunakan  17  Trait  kepri- badian  Efektif.  Trait  kepribadian  efektif  yang digunakan  adalah  trait  kepribadian  menurut Undang-Undang  No.  19  tahun  2005  dan menurut hasil  penelitian  Gao  dan  Liu  pada  tahun  2013. Sebanyak  78  orang  memberikan  respon  terhadap studi  preliminary.  Pada  kuisioner  tertutup  dida- patkan hasil yang telah diurutkan dari trait kepri- badian dengan frekuensi tertinggi hingga terendah yaitu, (1) peduli, (2) sabar, (3)menyenangkan, (4) menghargai, (5) ramah, (6) lucu, (7) bertanggung jawab,  (8)  adil,  (9)  berakhlak  mulia,  (10)  jujur, (11)  kemampuan  menyesuaikan  diri,  (12)dewasa, (13)  arif  dan  bijaksana,  (14)  antusias,  (15) berwibawa, (16)mantap dan stabil, dan (17) penuh harapan.
Hasil  dari  studi  preliminary  yang  dilakukan menunjukan  bahwa  trait  kepribadian  berdasarkan undang-undang  yaitu  dewasa,  arif  dan  bijaksana, berwibawa, mantap dan stabil berada pada urutan peringkat  5  terbawah  dari  kepribadian  guru  yang efektif.  Trait  kepribadian  peduli,  sabar,  menye- nangkan,  menghargai,  dan  ramah  merupakan  5 trait  dengan  frekuensi  tertinggi  yang  di  anggap efektif oleh siswa.
Di  Indonesia  sendiri,  studi  tentang  persepsi siswa  terhadap  kepribadian  guru  efektif  belum pernah  dilakukan.  Penelitian  ini  diasumsikan dapat  memberikan  manfaat  untuk  memberikan gambaran  guru  yang  disukai  oleh  murid-murid. Ketika  guru  tersebut  disukai  peserta  didik  maka diasumsikan  pembelajaran  akan  menjadi  efektif, tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal.
2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Berdasarkan cara penelitian, penelitian ini merupakan penelitian survey, yaitu cara untuk mengumpulkan  data  pada  saat  tertentu  dengan pendekatan  kuantitatif.  teknik  yang  digunakan adalah  teknik  sampling  aksidental  yaitu  teknik pengambilan  sampel  berdasarkan  kebetulan. Siapapun  yang  secara  kebetulan  bertemu  dengan peneliti  dapat  digunakan  sebagai  sampel.  Berda- sarkan  tujuan  penelitian  maka  sampel  yang  di- ambil  dalam  penelitian  adalah  merupakan  pelajar tingkat  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  dan  Sekolah  Menengah  Akhir (SMA) negeri Jakarta Timur.
Penyebaran  kuesioner  pada  penelitian  ini dilakukan dengan dua cara  yaitu diberikan secara langsung  dan  melalui  googledocs.  Penelitian  ini dirancang  berdasarkan  karakteristik  kepribadian dan  nilai  yang  dianggap  memiliki  pengaruh signifikan  dari  kompetensi  kepribadian  guru, penelitian  Gao  dan  Liu,  Dimensi  Big  five  ,dan nilai pada teori McBer. Instrumen ini memiliki 22 butir  soal  dan  telah  dilakukan  expert  judgement dari  ahli  bidang  psikologi  pendidikan.  Kuesioner yang  diberikan  kepada  responden  berupa  skala Likert  untuk  mengetahui  bagaimana  pendapat siswa  mengenai  karakteristik  kepribadian  dan nilai yang disukai.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Jumlah  responden  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berjumlah  165  responden  yang berasal  dari  survey  langsung  lapangan  sebanyak 156  dan google  form sebanyak  9  orang  siswa. Dalam penelitian ini responden laki-laki 82 orang dan perempuan 83 orang.
Responden  terdistribusi  berdasarkan  jenjang pendidikan.  Responden  terbagi  tiga  jenjang  yaitu menjadi  SD  sebanyak  53  responden,  SMP sebanyak  38  responden,  dan  SMA  sebanyak  74 responden. SMA merupakan responden terbanyak dalam penellitian.
Skala  yang  digunakan  pada  kuisioner  tertutup ini  menggunakan  metode forced  choicerating dengan  dengan  lima  pilihan  pernyataan.  Lima pernyataan terdiri dari yaitu tidak penting, kurang
Anna Armeini Rangkuti
Hilmi Abdul Aziz
penting,  netral,  agak  penting,  dan  penting. Responden  diminta  menilai  karakteristik  yang
mungkin terdapat pada guru.
Tabel 1. Data Deskriptif Penelitian Trait/Nilai 1 2 3 4 5 Berakhlak Mulia 0 0 5 9 151 Berwibawa 7 5 14 30 109 Arif dan Bijaksana 1 0 21 28 115 Dewasa 0 3 25 46 91 Mantap dan Stabil 1 8 22 39 95 Kemampuan Menyesuakan Diri 4 10 35 41 75 Menyenangkan 0 3 15 30 116 Peduli 0 1 21 28 115 Penuh Harapan 3 7 26 49 80 Antusias 0 3 24 42 96 Adil 3 3 22 30 107 Ramah 0 7 15 31 112 Jujur 6 5 16 35 103 Lucu 8 6 34 49 68 Sabar 0 0 16 24 125 Menghargai 2 1 8 30 124 Bertanggung jawab 2 3 25 34 101 Keterbukaan 3 6 33 52 71 Kesadaran 0 2 22 28 113 Ekstraversi 3 4 23 33 102 Percaya diri 2 4 24 45 90
Tabel  di  atas  merupakan  hasil  data  deskriptif dari penelitian. Berdasarkan tabel diatas dapat kita ketahui  bahwa  5  peringkat  teratas  dari  karakte- ristik  kepribadian  guru  efektif  adalah  berakhlak mulia  (151  responden),  sabar  (125  responden), menghargai  (124responden),  dorongan  untuk berkembang  (122  responden)  dan  menyenangkan (116 responden).
Menurut  perspektif  siswa  SD,  mereka  yang menyukai  guru  dengan  karakteristik  berakhlak mulia yaitu 49 (91%) siswa dari 54 siswa, kemu- dian  sabar  48  (89%)  siswa  dari  54  siswa  ,  Doro- ngan  untuk  berkembang  47  (87%)  siswa  dari  54 siswa, menghargai 40 (74%) siswa dari 54 siswa,
dan  menyenangkan  34  (64%)  siswa  dari  total  54 siswa SD.
Kemudian  menurut  perspektif  siswa  SMP mereka menyukai  guru  dengan  karakteristik- karakteristik  berakhlak  mulia  yaitu  31  (82%) siswa  dari  38  siswa,  setelah  itu  karakteristik menghargai  27  (71%)  siswa  dari  38  siswa,  doro- ngan  untuk  berkembang  25  (66%)  siswa  dari  38 siswa,  sabar  24  (63%)  siswa  dari  38  siswa,  dan menyenangkan 22 (58%) siswa dari total 38 siswa SMP.
Terakhir pada jenjang pendidikan SMA. Siswa SMA  berpendapat  bahwa  guru  dengan  karakte- ristik  efektif  adalah  guru  dengan  karakteristik
Anna Armeini Rangkuti
Hilmi Abdul Aziz
berakhlak  mulia  71  (  96%)  siswa  dari  74  siswa, menyenangkan  60  (81%)  siswa  dari  74  siswa, menghargai  57  (77%)  siswa  dari  74  siswa,  sabar 53  (72%)  siswa  dari  74  siswa,  dan  dorongan untuk  berkembang  50  (68%)  siswa  dari  total  74 siswa SMA.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  lima  karakteristik  nilai  dan kepribadian  pada  guru  efektif  berdasarkan  sudut pandang  siswa  yaitu  berakhlak  mulia,  dorongan untuk  berkembang,  sabar,  menghargai,  dan menyenangkan.

## 5. Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W.  (2004). Increasing  Teacher Effectiveness . Paris: UNESCO.
Anonim.  (Selasa  28  November  2006). Sering Bercanda  di  Kelas,  Guru  Lakban  Mulut Anak  Didiknya .  Retrieved  from:  http:// news.detik.com/berita/713776/seringbercan da-di-kelas-guru-lakban-mulut- anakdidiknya#
Beatty, S.E.,  Lynn  R.  K., Pamela H., &  Shekhar,
M.  (1985).  Alternative  Measurement  App- roaches  to  Consumer  Values:  The  List  of Values  and  the  Rokeach  Value  Survey.

## Psychology and Marketing 2(3)
Barnea,  M.F.  &  Schwartz,  S.  H.  (1998).  Values and Voting. Political Psychology, 19, 17-40
Darling-Hamond,  L. (2000).  Teacher Quality and Student  Achievement:  A  Review  of  State
Policy Evidence. Education Policy Analysis Archives, 8(1).
Burchadrt,  E.  &  Schiebuhrcristian  (nd). Basic
Personal Competencies for Teachers, Counsellors, Supervisors, Albrechts−
Universität zuKielErziehungswissenschaftliche, h. 3
Gao  M.,  &  Liu,  Q.  (2013)  Personality  Traits  of Effective  Teachers  Represented  in  the Narratives of American and Chinese Preser- vice  Teachers:  A  Cross-Cultural  Compa- rison  [Special  Issue]. International  Journal of Humanities and Social Science, 3(2).
-----------------Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
[Online]. Tersedia di: http://bahasa.
kemdiknas.go.id/kbbi/index.ph  p.  Diakses 14 Maret 2017.
Ismail.  M.  I  (2010).  Kinerja  dan  Kompetensi
Guru Dalam Pembelajaran. Lentera
Pendidikan, 13(1).
King,  L.  (2010). Psikologi  Umum .  Jakarta: Salemba Humanika
Liakopoulou,  M.  (2011)  The  Professional Competence  of  Teachers:  Which  qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a  teacher’s  effectiveness?  [Special  Issue] International  Journal  of  Humanities  and Social Science, 1(21).

## Ralph,  F.  B.  (1964).  Teacher  Development. American  Accounting  Association  Com- mittee, 40(2).
Rothman,  S.  &  Coetzer,  E.P.  (2003).  The  Big Five  Personality  Dimensions  and  Job Performance . Journal  of  Industrial  Psycho- logy, 1.
Schwartz,  S.  H.  (2012). An  Overview  of  the Schwartz  Teory  of  Basic  Values .  Online Readings  in  Psychology  and  Culture,  2(1).
htp://dx.doi.org/10.9707/2307-0919.1116
Souturon,  M.  (28  Oktober  2016). Murid  'Ahli' Taekwondo  Hajar  Guru  Hingga  Babak Belur . Retrieved from: http://www. cnnindonesia.com/nasional/2016
1028164656-20-168729/murid- ahlitaekwondo-hajar-guru-hingga-babak- belur/
Anna Armeini Rangkuti
Hilmi Abdul Aziz
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan Research  and  Development .  Bandung: Alfabeta
Suryaratri,  R.  D.  &  Rangkuti,  A.A.  (2013). Buku ajar:  Statistika  deskriptif  dalam  Psikologi dan Pendidikan. Jakarta: Universitas Negeri
Jakarta. Republik Indonesia 2005, Undang-Undang Nomor  14  tahun  2005  Tentang  Guru  dan
Dosen .  Diunduh:  www.kemendikbud.co.id Diakses pada 4/22/2017
Richard,W.T.,  Anne  H.  N.,  Avril,  M.  V.  M.,  & Nancy  H.  (2002).  The  Characteristics  of Effective and Ineffective Teachers. Teacher Education Quarterly, 29(1)
Thomas,  J.  C.,  &  Segal,  D.  L.  (2006). Compre- hensive  Handbook  of  Personality  and  Psy- chopathology,  Personality  and  Everyday Functioning , Volume 1
Witty,  P.  (1947).  An  Analysis  of  the  Personality Traits of the Effective Teacher. The Journal of  Educational  Research,  40(9) ,  662-671, DOI: 10.1080/00220671.1947.10881565
Yamin,  Martinis  &  Maisah  (2010). Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Persada Press.