## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 241 – 247 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6507
Implementasi  Model    Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  VII  pada  Pokok  Bahasan Segitiga
Novi Rosidatul Aini 1 , Yulianistyowati 2
1 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
2 SMP Negeri 2 Kencong; Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Problem Based Learning; Kemampuan  Berpikir    Kreatif Segitiga Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan    berpikir    kreatif    peserta    didik    pada      materi segitiga  SMP  Negeri  2  Kencong.  Jenis  penelitian  adalah penelitian tindakan kelas  dengan subjek penelitian berjumlah 29  peserta  didik.  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  dan observasi. Rata-rata kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada  awal  tes    diperoleh  23,56%    meningkat  menjadi  53,73% pada    siklus  I    dan  75,57%    di    siklus  II.    Karena    presentase kemampuan    berpikir  kreatif  peserta    didik    meningkat  dari prasiklus,  siklus  I  hingga  siklus  II  maka  dapat  disimpulkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  menggunakan model  pembelajaran   Problem   Based   Learning    mengalami peningkatan..
Article history: Received 2023-07-15 Revised  2023-07-20 Accepted 2023-09-22
Corresponding Author:
Novi Rosidatul Aini Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia noviaini16@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan yang berkualitas menjadi faktor yang penting dalam memajukan suatu bangsa. Hal- hal baru dapat diperoleh dari pendidikan, jika dilihat dari fungsi pendidikan adalah sebagai sarana untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  cerdas  dan  mampu  bersaing  dimasa  mendatang (Susanto,  2003).  Pembelajaran  merupakan  salah  satu  upaya  dalam  mengembangkan  sumber  daya manusia,  untuk  menciptakan  generasi  yang  lebih    baik  untuk  masa  depan.  Proses  terjadinya pembelajaran dapat terjadi dimana  saja   seperti di  sekolah, di  rumah,  maupun  di  lingkungan tempat tinggal (Aqib,   2002). Keberhasilan proses pembelajaran sangat berkaitan dengan hasil   belajar yang ingin  dicapai,  hasil  belajar  yang  memuaskan  tentunya  bersumber  dari  pembelajaran  yang memaksimalkan  seluruh  faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  yang  dialami,  karena peserta didik memiliki karakteristik dan latar belakang yang berbeda (Kurniasih & Sani, 2014).
Siswa    cenderung  ragu dan  takut  untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa   berpikir bahwa  apa yang dikatakan   guru   benar.  Guru   masih menggunakan   pendekatan   pembelajaran   ceramah  dan
tidak  memberi  celah  untuk  siswa  berpendapat  sehingga  siswa  menjadi  tidak  percaya diri  dan  pasif (Ahmadi, 2012).  Pembelajaran  ini  tidak efektif   karena dapat menutup  potensi anak yang seharusnya dapat  bertindak  lebih.    Selama  ini,   kebanyakan  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah ketika mengajar, sehingga anak cenderung pasif  dan hanya diam menerima informasi dari guru tanpa adanya motivasi untuk mengembangkan informasi tersebut. Guru seharusnya memiliki pendekatan pembelajaran yang tepat agar siswa dapat berperan aktif  di kelas  (Erliena, 2004). Guru harus mencari model  pembelajaran  yang  memusatkan  pada  anak  sehingga  anak  tidak  lagi    pasif   dan  takut  untuk berbicara. Model pembelajaran  yang tepat nantinya akan menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang mampu menggali ide dan memecahkan masalah dengan cara kreatifnya yang bervariasi (Voinea, 2014).
Seperti  yang  terjadi  pada saat   proses  pembelajaran  di SMP  Negeri  2  Kencong,  ketika  guru memberikan pertanyaan pemantik sebelum memulai pembelajaran dari total  29 peserta didik di kelas VII C hanya terdapat 3 peserta didik yang aktif  di kelas.  Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa kelas  VII C belum terbiasa dengan proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Untuk itu, diperlukan  pendekatan  pembelajaran    yang  membimbing  peserta  didik  untuk    percaya  diri  dalam mengungkapkan pendapatnya.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  adalah  Problem  Based Learning (PBL).  Pendekatan  Problem Based Learning ini  siswa tidak  hanya menerima pembelajaran yang diberikan  oleh   guru,  namun  juga   ikut   mengembangkan  pembelajaran  tersebut  (Slameto, 2015).  Pendekatan  pembelajaran  PBL    ini    dinyatakan  cocok    untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif siswa, karena pendekatan pembelajaran PBL menyajkan suatu masalah yang harus di selesaikan dengan  cara   berpikir  siswa  masing-masing.  Karena  adanya  masalah  yang  disajikan  oleh guru, maka siswa harus mendesain suatu rencana tindakan yang akan dilakukan untuk menyelesaikan masalah  tersebut.  Selama  pembelajaran  ini    berlangsung,  siswa  juga    didorong  untuk  mengajukan pertanyaan dan mencari informasi (Sanjaya, 2009). Guru akan bertindak sebagai pembimbing, namun siswa  harus  tetap  bekerja  secara  mandiri.  Maka,  pendekatan    PBL  ini    sesuai  untuk  membantu mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa (Sriwongchai, 2015).
Berdasarkan hasil  wawancara dengan guru SMP Negeri 2 Kencong diperoleh informasi bahwa peserta  didik  masih  banyak  menemui  kesulitan  dalam  geometri  terutama  dalam  materi  segitiga. Peserta didik merasa bingung menentukan unsur-unsur yang ada dalam segitiga seperti alas,  tinggi dan  sisi  miring.  Peserta  didik  sering  salah  dalam  membedakan  tinggi  segitiga  dengan  sisi  miring segitiga. Berdasarkan hal   tersebut,  untuk  menanamkan  konsep  mengenai segitiga kepada  peserta didik    tidak    hanya  diperlukan  teori      yang  disampaikan  di  kelas,      tetapi    peserta  didik    perlu memahami  dengan    cara  memahami  masalah  yang  diberikan  dan  melaksanakan  langsung pembelajaran    mengenai  segitiga  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  mendengarkan  materi  yang diberikan oleh guru (Tussolihah, 2015).

## METHODS
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  Tindakan  kelas  atau  Classroom  Action  Research. Tempat penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Kencong pada  tanggal  9  April  hingga  15  Juni 2023.  Subjek penelitian ini  adalah siswa kelas  VII C yang berjumlah 29 peserta didik terdiri dari 11 perempuan dan 18   laki-laki.  Pelaksanaan   Tindakan   kelas    ini   dilaksanakan   terdiri   dari   dua silkus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  selanjutnya diberikan  proses  pembelajaran  dengan  pembelajaran  problem  based  learning  yang diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, tahap refleksi.
Instrument  tes    yang  digunakana  adalah  lembar  observasi  dan  tes    kemampuan  berpikir  kreatif. Pembelajaran dengan PBL dilakukan sampai adanya peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik kelas   VII   C   SMP   Negeri  2  Kencong.  Target  yang  diharapkan   adalah  adanya  peningkatan kemampuan
berpikir  kreatif,  yang  dilihat  dari  peningkatan   peserta  didik  yang  memenuhi  tiga komponen berpikir kreatif sampai 60%.
Tabel 1. Indikator keberhasilan Penelitian Aspek kemampuan berpikir kreatif Presentase Capaian yang Ditargetkan Keterampilan berpikir lancar 60% Keterampilan berpikir luwes 60% Keterampilan berpikir orisinil 60%
Teknik analisis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Teknik tersebut dilaksanakan karena  sebagian besar  data  yang  dikumpulkan  alam  penelitian  ini  berupa  uraian deskriptif tentang perkembangan proses, yakni peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik melalui penerapan model PBL

## FINDINGS AND DISCUSSION

## FINDINGS
Kondisi  awal  peserta  didik  kelas    VII  C  SMP    Negeri  2  Kencong  sebelum  dilakukan  Tindakan menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  masih  rendah,  peserta  didik  masih belum terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran. Keingintahuan, semangat bertanya serta menanggapi masalah atau pertanyaan masih rendah. Hal  ini  dapat dilihat dari jumlah peserta didik yang  mempunyai  keberanian  dan  keinginan  untuk  bertanya  atau  mengungkapkan  gagasan  sangat sedikit. Kondisi ini diperkuat dengan hasil  tes kemampuan berpikir kreatif yang disesuaikan dengan materi pelajaran yang dipelajari.
Tabel  2 Presentase Kemampuan  Berpikir Kreatif Peserta Didik Pra  Siklus
No Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Capaian Aspek (%) 1 Kemampuan berpikir lancar (fluency) 25 2 Kemampuan berpikir luwes (flexibility) 30,17 3 Kemampuan berpikir orisinil (originality) 15,51 Total 70,68 Rata- rata 23,56
Siklus  I terdiri dari kegiatan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan  refleksi  tindakan  .    Kegiatan  perencanaan  tindakan  dilaksanakan  untuk    menyusun  instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian. Instrumen pembelajaran berupa RPP  dan LKPD,  sedangkan instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  dan  tes    kemampuan    berpikir  kreatif  peserta  didik. Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dan sesuai dengan sintaks pembelajaran  PBL.  Tahap  observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan  jalannya  proses  pembelajaran dengan penerapan pembelajaran PBL.  Sebagai bahan evaluasi dilakukan  tes  kemampuan berpikir kreatif untuk mengetahui perkembangan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Akhir  siklus  I  dilaksanakan  tes    untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan menggunakan soal   uraian  kemampuan  berpikir kreatif secara individu.  Hasil tes  siklus pertama diperoleh rata-rata aspek kemampuan berpikir kreatif 53,73%.

## Tabel  3 Hasil Capaian  Aspek Kemampuan  Berpikir Kreatif Siklus  I
No Aspek Kemampuan  Berpikir Kreatif Capaian Aspek (%) 1 Kemampuan berpikir lancar (fluency) 56,03 2 Kemampuan berpikir luwes (flexibility) 62,07 3 Kemampuan berpikir orisinil (originality) 43,1 Total 161,2 Rata-rata 53,73
Berdasarkan analisis pelaksanaan proses pembelajaran siklus I diketahui bahwa penerapan PBL membawa pengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Hal  ini ditunjukan dengan adanya peningkatan persentase pada setiap aspek kemampuan berpikir kreatif siswa dari pra  siklus ke siklus I. Ketiga aspek kemampuan berpikir kreatif siswa telah menunjukkan peningkatan hasil  yang diperoleh dari hasil  tes kemampuan berpikir kreatif, serta hasil  LKPD.
Hasil    refleksi    siklus    I    masih    menunjukkan    beberapa  kekurangan    maka  diputuskan    untuk melanjutkan  tindakan  pada  siklus II.  Kegiatan pada  siklus II  tidak  berbeda  dengan  siklus I  yaitu kegiatan perencanaan tindakan ,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  tindakan  dan  refleksi tindakan.  Akhir  silkus  II dilaksanakan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan  soal   tes  kemampuan  berpikir  kreatif secara individu. Hasil tes  siklus II diperoleh rata-rata aspek kemampuan berpikir kreatif 75,57%
Tabel  4 Hasil Capaian Aspek Kemampuan  Berpikir Kreatif Siklus  II No Aspek Kemampuan  Berpikir Kreatif Capaian Aspek (%) 1 Kemampuan berpikir lancar (fluency) 75,86% 2 Kemampuan berpikir luwes (flexibility) 82,75% 3 Kemampuan berpikir orisinil (originality) 68,1% Total 226.71% Rata-rata 75,57%
Hasil  analisis  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  persentase  rata-    rata    penerapan  model  PBL berdasarkan  tes    kemampuan    berpikir  kreatif  peserta    didik    mengalami  peningkatan.    Peningkatan kemampuan  berpikir kreatif peserta  didik dapat  dilihat  dari  kenaikan persentase setiap aspek yang sudah diukur.  Peningkatan  persentase  setiap  aspek  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya  pengaruh  langsung penerapan  model PBL terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  kelas    VII  C  SMP  Negeri  2 Kencong.
Perbandingan  hasil   masing-masing  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dari  prasiklus, siklus  I, dan  siklus II    berdasarkan  hasil   Tes  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Hasil tes  Kemampuan Berpikir Kreatif peserta didik dari prasiklus, siklus I, dan siklus II, Gambar  1
Gambar 1. Perbandingan hasil  tes kemampuan berpikir kreatif peserta didik

## DISCUSSION
Hasil  Penelitian Tindakan  Kelas   di  kelas   VII  C  SMP    Negeri  2  Kencong  menunjukkan  bahwa kemampuan   berpikir   kreatif  peserta   didik   meningkat  melalui  penerapan   PBL.   Peningkatan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dapat dilihat melalui hasil  tes kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang diberikan pada akhir tiap  siklus, serta data pendukung berupa hasil  Lembar Kerja Peserta  Didik  dan  observasi  peserta  didik  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran  PBL.    Berdasarkan  analisis  pelaksanaan    proses  pembelajaran  pada  siklus  I  diketahui bahwa  terjadi   peningkatan  persentase  setiap  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik. Peningkatan ini  merupakan efek  langsung dari penerapan pembelajaran dengan model PBL  pada materi  segitiga.  Ketiga  aspek  dan    kemampuan    berpikir  kreatif  peserta  didik    pada    siklus  I    telah menunjukkan hal yang baik.
Tahap pengorientasian masalah pada pelaksanaan siklus I, menggunakan  Lembar Kerja Peseta Didik  yang  memungkinkan  peserta  didik  menyampaikan  gagasan  atau  ide  dan  kegiatan  ini mengembangkan aspek kemampuan berpikir lancar (fluency) dari kemampuan berpikir kreatif. Hal ini dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif,  aspek  fluency  meningkat sebesar 31,03% dari sebelum diterapkan PBL. Peserta Didik mulai terbiasa mengemukakan ide-idenya dengan menuliskan pertanyaan-pertanyaan untuk merumuskan masalah.
Pengorganisasian  peserta  didik  ke    kelompok-kelompok  dengan    melakukan  diskusi,  melatih kemampuan berpikir kreatif aspek flexibility. Peserta didik melakukan diskusi serta sumbang saran untuk menjawab  pertanyaan  yang ada  di  LKPD   serta  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah dirumuskan. Hasil tes siklus I menunjukkan kemampuan bepikir luwes (aspek flexibility) meningkat sebesar  31,90%.   Aspek  kemampuan   berpikir   orisinil  (originality)  meningkat   sebesar  27,58%. Peningkatan ini terjadi karena peserta didik dilatih untuk mengemukakan ide-ide orisinilnya. Kegiatan pada  tahap  penyelidikan  secara  mandiri  maupun  kelompok  melalui  observasi  yang  dipandu    guru menggunakan  LKPD,   melatih peserta  didik  untuk  menemukan  dan  mengamati objek   observasi sehingga menstimulasi suatu gagasan dari diri peserta didik.
Pelaksanaan  siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I.  Siklus  II  dilakukan  perbaikan- perbaikan kecil terhadap kekurangan yang terjadi pada siklus I. Guru lebih  memotivasi agar siswa lebih  percaya diri dan tidak malu-malu baik  saat  curah pendapat di dalam kelompok maupun saat presentasi.
Pemberian tindakan pada siklus II telah meningkatkan persentase aspek kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Tahap orientasi masalah pada pelaksanaan siklus II menggunakan kegiatan yang disajikan  dalam LKPD.   Hal   ini  merangsang  peserta  didik  memunculkan  pertanyaan-pertanyaan. Kegiatan ini mengembangkan aspek kemampuan berpikir lancar (fluency) dari kemampuan berpikir kreatif. Hal  ini  dibuktikan dengan peningkatan hasil  tes  kemampuan berpikir kreatif, aspek fluency meningkat sebesar 19,83% dari  siklus sebelumnya . Peserta didik mulai terbiasa mengemukakan ide- idenya dengan menuliskan pertanyaan-pertanyaan untuk merumuskan masalah.
Tahap  pengorganisasian  peserta  didik  ke   dalam  kelompok-kelompok dengan  melakukan diskusi, melatih kemampuan berpikir kreatif peserta didik aspek flexibility. Peserta didik melakukan diskusi serta sumbang saran untuk menjawab permasalahan yang ada di LKPD  serta menyelesaikan permasalahan  yang  telah  dirumuskan.  Hasil  tes    siklus  II  menunjukkan  kemampuan  bepikir  luwes (aspek  flexibility)  meningkat  sebesar  20,70%.  Aspek  kemampuan  berpikir  orisinil  (originality) meningkat sebesar 25%. Peningkatan ini terjadi karena peserta didik dilatih untuk mengemukakan ide- idenya guna menambahkan ide yang telah ada sebelumnya. Kegiatan pada tahap penyelidikan secara mandiri maupun kelompok dilakukan melalui kegiatan yang ada pada LPKD.  Kegiatan ini  melatih siswa  untuk  menemukan  pengetahuan  dari  gagasan  yang  sudah  ada,  kemudian  siswa  dapat menambahkan gagasannya untuk memperkaya gagasan yang sudah ada.
Melalui  PBL,  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  dengan  menemukan
konsep melalui fakta  yang ada. Kemudian peserta didik dapat memikirkan caranya sendiri terhadap penyelesaian masalah yang dihadapkan. Hal  ini  sesuai dengan penelitian Mudjiman (2006:55) yang menyatakan  bahwa  dengan  pembelajaran  Problem  Based  Learning  peserta  didik  membentuk pengetahuan  baru  melalui  langkah  analisis  terhadap  pengetahuan  baru  yang  mereka  kumpulkan. Selain   untuk  mendapatkan  sebuah konsep ternyata pembelajaran  Problem Based Learning dapat menghasilkan  pengetahuan  baru  dalam  diri  peserta  didik  hal    tersebut  termasuk  dalam  kemapuan berpikir kreatif.
Berdasarkan hasil  penelitian tindak kelas  yang telah dilakukan dan beberapa penelitian yang relevan menunjukkan bahwa model Problem Based Learning dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Tahapan-tahapan Problem Based Learning mendorong  peserta  didik  untuk  memiliki  kecakapan  berpikir,  aktif    mengemukakan  gagasan, berkolaborasi  dalam  kelompok  menghasilkan  ide-ide  yang  cemerlang.  Problem  Based Learning membekali  peserta  didik  agar  siap   menghadapi  masalah  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimiliki

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindak  kelas    yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa bahwa model Problem Based  Learning dalam pembelajaran matematika pada pokok bahasan segitiga dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Hal    ini  terlihat  pada  peningkatan presentase aspek berpikir kreatif pada tiap  siklus yaitu aspek kemampuan berpikir lancar (fluency) dari sebelum dilakukannya tindakan pembelajaran dengan penerapan PBL yaitu 25% menjadi 56,03% pada  siklus  I.  Hasil    tes    meningkat    kembali  setelah  dilakukan    tindakan    siklus  II    yaitu  menjadi 75,86%.    Aspek  kemampuan    berpikir  luwes  (flexibility)  dari  sebelum  dilakukannya    tindakan pembelajaran    dengan  penerapan  PBL    yaitu  30,17%    menjadi    62,07%  pada    siklus  I.    Hasil  tes meningkat  kembali  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  II  yaitu  menjadi  82,76%.  Aspek  kemampuan berpikir  orisinil  (originality) dari  sebelum  dilakukannya  tindakan  pembelajaran    dengan penerapan PBL    yaitu  15,52%    menjadi  43,1%    pada  siklus  I.  Hasil  tes    meningkat  kembali  setelah  dilakukan tindakan siklus II yaitu menjadi 68,1%.

## REFERENCES
Ahmadi, A. (2012). Metodik Khusus Pendidikan Agama (MKPA).
Aqib,  Z. (2002). Profesionalisme Guru  Dalam Pembelajaran. Subaraya: Insan Cendekia.
Erliena, A. (2004). Beberapa Alternatif  Pembelajaran di Sekolah Dasar. Malang: Bayumedia Publishing.
Kurniasih, I.,  & Sani,  B. (2014).  Implementasi Kurikulum 2013  Konsep dan Penerapan. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 1 – 162.
Sanjaya,   W.   (2009).   STRATEGI   PEMBELAJARAN   Berorientasi   Standar   Proses   Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Slameto. (2015). Metodologi Penelitian  & Inovasi Pendidikan. Salatiga: Satya  Wacana University Press.
Sriwongchai, A.  (2015). Developing the Mathematics  Learning  Management  Model for Improving Creative Thinking in Thailand. 8(11). https://doi.org/10.5539/ies.v8n11p77
Susanto, A. (2003). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Tussolihah,  R.  (2015).    Pengembangan    pembelajaran    geometri  berdasarkan    teori  van    Hiele  pada materi  luas segitiga dan segiempat. Surabaya: UIN Sunan Ampel.
Voinea, M.  (2014).  Teacher’s  professional identity in  the  21st  century  Romania. Procedia -Social  and Behavioral Sciences.