## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA BERBASIS GUIDED DISCOVERY PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 14 SURAKARTA
Kartika Maharani 1 , Dyah Ratri 2 , Henny Ekana 3
1,2,3 FKIP Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstrac t: The  research  aims  to  describe  the  development  procedure  of  Student Activity  Sheets  (SAS)  using  Guided  Discovery  and  to  obtain  a  valid,  attractive,
efficient,  and  effective Student  Activity  Sheets  to  Improve  Students‟  Learning
Outcomes . The  research  population  is  all  of  the  eighth  grade  students  in  Junior  High School 14 Surakarta. Two classes used as the samples are VIII A and VIII B through cluster random sampling. The type of this research is a Research and Development (R &  D).  The  development  procedure  of  this  research  is  based  on  ADDIE  (Analyse, Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation)  Development  Model.  The scoring  result  from  the  material  experts  reach  the  average  score  of  3.36  in  the  level „good‟ and the scoring result from the design experts reach the average score of 3.25 in the level „good‟. Therefore, the data shows that the SAS is considered to be valid. The result  from the student questionnaire responses reach the average score of 3.56 in the level „very good‟. Therefore, it can be concluded that the SAS is attractive. Meanwhile, the scoring result from the teacher questionnaire responses reach the average score of 3.4  in  the  level  „good‟.  Therefore,  it  can  bee  seen  that  the  SAS  is  considered  to  be efficient.  To  see  the  effectiveness  of  SAS  conducted  t-test  and  from  the  average  test result with t test, t = 1,9881 is a member of DK = {t | t> 1,645}.  This means that the value  of  the  students'  learning  outcomes  in  the  experimental  class  is  better  than  the control  class,  so  that  it  can  be  concluded  that  the  SAS  effectively  improves  student learning outcomes. From this result, it can be concluded that Student Activity Sheets of Polyhedron  Material  using  Guided  Discovery  is  considered  to  be  valid,  attractive, efficient, and effective.
Keyword : pengembangan, LKS, penemuan terbimbing, geometri

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia dalam  proses  pembelajaran  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada peserta didik, pola pembelajaran satu arah menjadi interaktif, pola pembelajaran    pasif  menjadi  aktif-mencari  dan  pembelajaran  kritis,  dan  pola  belajar sendiri  menjadi  belajar  kelompok  (Permendikbud  No.  70  Tahun  2013).  Dalam Permendikbud  No.  81A  tahun  2013  tentang  implementasi  kurikulum  2013  dijelaskan bahwa  untuk  mencapai  kualitas  yang  telah  dirancang  dalam  dokumen  kurikulum  2013, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip yang: (1) berpusat pada peserta didik, (2)  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  (3)  menciptakan  kondisi  menyenangkan dan  menantang,  (4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  (5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Pembelajaran  menggunakan  kurikulum  2013  mendorong  peserta  didik  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  menemukan  suatu  konsep  dan  mentransformasikan  informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan  yang  sudah  ada  dalam  ingatannya,  dan melakukan  pengembangan  menjadi  informasi  atau  kemampuan  yang  sesuai  dengan lingkungan  dan  jaman  tempat  dan  waktu  ia  hidup  melalui  bimbingan  guru.  Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Untuk itu  pembelajaran  harus  berkenaan  dengan  kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta didik untuk membangun pengetahuan dalam proses kognitifnya.
Proses  pembelajaran  dengan  kurikulum  2013  telah  diterapkan  pada  jenjang Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  dan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Salah  satu  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  Surakarta  yang  sudah menerapkan  kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajarannya  adalah  SMP  Negeri  14 Surakarta.  Hasil  belajar  siswa  pada  materi  matematika  di  SMP  Negeri  14  Surakarta tergolong  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  data  hasil  Ujian  Nasional  (UN) matematika dalam aplikasi PAMER UN 2016/2017 dengan jumlah peserta UN sebanyak 206,  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  berada  pada  kategori  C  dengan  rata-rata 58,99 dan distribusi nilai matematika terbanyak pada rentang nilai antara 40,0 – 5,0 yaitu sejumlah  88  siswa,  atau  apabila  dipersentasekan  menjadi  42,72%.  Hasil  tersebut mengindikasikan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  memiliki  hasil  belajar  yang  masih rendah.
Salah satu materi yang diujikan dalam UN adalah materi bangun ruang sisi datar. Materi  ini  diajarkan  di  kelas  VIII  semester  genap.  Materi  bangun  ruang  sisi  datar dominan  memuat  pengayaan  dalam  memahami  konsep  sehingga  dalam  mempelajari materi  bangun  ruang  sisi  datar  memerlukan  keterlibatan  siswa  secara  utuh,  memerlukan penyelidikan, membutuhkan bimbingan untuk memahami dan memunculkan ide-ide dari masalah  matematik,  dan  juga  hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah (Rizki  dan  Syutaridho,  2014).  Hasil  UN  SMP/MTs  tahun  pelajaran  2015/2016  dan 2016/2017  di  SMP  Negeri  14  Surakarta  yang  diperoleh  dari  aplikasi  PAMER  UN menunjukkan  daya  serap  siswa  pada  indikator  terkait  materi  bangun  ruang  sisi  datar rendah  dibandingkan  dengan  persentase  yang  diperoleh  pada  tingkat  Kota/Kabupaten Surakarta, Provinsi Jawa Tengah, dan pada tingkat Nasional. dalam hal menentukan luas permukaan bangun ruang sisi datar daya serap siswa tingkat sekolah hanya 36, 24%, lebih rendah daripada daya serap siswa pada tingkat Kota/Kab yaitu 47,43%. Selain itu dalam
hal  menentukan  unsur-unsur  bangun  ruang  sisi  datar  daya  serap  siswa  tingkat  sekolah hanya 51, 46%, lebih rendah daripada daya serap siswa pada tingkat Kota/Kab yaitu 56, 42%  sedangkan  untuk  menentukan  volume  prisma  daya  serap  siswa  tingkat  sekolah hanya 53, 40%, lebih rendah daripada daya serap siswa pada tingkat Kota/Kab yaitu 56, 23%.
Untuk  melihat  kemungkinan  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  SMP Negeri 14 Surakarta, maka peneliti melakukan observasi pada bulan Januari 2018 selama proses  pembelajaran  di  kelas  VIII  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VIII.  Berdasarkan  observasi,  walaupun  sekolah  sudah  menerapkan kurikulum  2013  namun  dalam  praktik  pengajaranya  masih  belum  sepenuhnya mencerminkan  kurikulum  2013  dan  masih  memiliki  keterbatasan  pengadaan  buku pelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran langsung,  alasan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  menurut  salah  satu  guru karena  lebih  efisien  untuk  mengajarkan  materi  dengan  kondisi  mininya  buku  pelajaran matematika  sehingga  materi  pelajaran  matematika  harus  disampaikan  secara  langsung oleh guru. Dalam menerapkan model pembelajaran langsung, beberapa waktu belakangan guru  juga  menggunakan  bantuan  LCD  dan  proyektor  untuk  mengajar  karena  menurut guru tersebut jika mengajar dengan menulis di papan tulis terus menerus membuat guru lelah, akan lebih praktis jika di terangkan melalui proyektor dan ada variasi penyampaian materi di kelas. Model pembelajaran yang digunakan guru kurang memberi ruang untuk siswa aktif dan mencoba terlebih dahulu.
Selain faktor  model pembelajaran  yang  digunakan,  salah satu  penyebab  prestasi belajar siswa rendah karena keterbatasan bahan ajar, siswa hanya mengandalkan catatan saja.  Kurangnya  bahan  ajar  untuk  siswa  sebenarnya  dapat  diatasi  oleh  guru  dengan membuat bahan ajar sendiri sehingga dapat digunakan siswa dalam proses pembelajaran. Namun  saat  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika, beliau  mengatakan  bahwa  tidak  sempat  membuat  bahan  ajar  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran karena keterbatasan waktu dan tugas guru yang sudah banyak, beliau hanya menyampaikan materi melalui LCD proyektor dan apabila ada siswa yang hendak meminta filenya untuk dicopy diperbolehkan.  Untuk memperlancar proses pembelajaran harus didukung dengan ketersediaan yang cukup terhadap bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum  2013.  Menurut  pendapat  dari  Depdiknas  (2008:  2),  bahan  ajar  merupakan bagian  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah. Melalui  bahan ajar  guru  akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran dan siswa akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Ketika bahan ajar dibuat sendiri oleh pendidik yang dalam hal ini adalah
guru, pembelajaran akan menjadi lebih menarik dan mengesankan bagi siswa karena guru lebih mengetahui karakteristik siswa.
Dalam  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  mengenai  Standar  Proses,  proses pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  ditekankan  pada  pendekatan scientific (ilmiah) dengan  pembelajaran  berbasis  penemuan/penyelidikan  ( discovery/  inquiry  learning ), berbasis  masalah  ( problem  based  learning )  dan  atau  berbasis  pemecahan  masalah ( project  based  learning ). Pelaksanaan    pembelajaran  pada  kegiatan  inti  dapat menggunakan  salah  satu  model  yang  telah  disebutkan  disesuaikan  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  karakteristik  kompetensi  mata  pelajaran.  Model  pembelajaran penemuan ( discovery learning) merupakan salah satu model pembelajaran yang inovatif dan  merupakann  suatu  model  pembelajaran  berdasarkan  pandangan  konstruktivisme. Konstruktivisme  adalah  teori  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa  perkembangan kognitif  merupakan  suatu  proses  dimana  siswa  secara  aktif  membangun  sistem  arti  dan pemahaman  terhadap  realita  melalui pengalaman  serta  interaksi  mereka  (Trianto,  2011). Pembelajaran  penemuan  menurut  Prasetyo  dkk  (dalam  Suprihatiningrum,  2013:  245) dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  pembelajaran  penemuan  bebas  ( free  discovery  learning) atau sering disebut open ended discovery dan pembelajaran penemuan terbimbing ( guided discovery  learning). Bagi  siswa  yang  masih  duduk  di  bangku  sekolah  menengah  ke bawah, penemuan yang dilakukan masih memerlukan bantuan dari guru sehingga model penemuan ini disebut model  penemuan terbimbing ( guided discovery learning). Dengan belajar  penemuan  terbimbing,  siswa  bisa  belajar  berpikir  lebih  sistematis  dan memecahkan masalah yang dihadapi.
Untuk mendukung model pembelajaran penemuan terbimbing ( guided discovery learning) agar  dapat  diterapkan  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas diperlukan bahan ajar berupa Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Menurut Depdiknas (2008: 13) lembar kegiatan siswa adalah lembaran-lembaran berisi tugas-tugas yang dilengkapi dengan  petunjuk  atau  langkah-langkah  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Sedangkan Prastowo  (2012:  204)  mengemukakan  bahwa  LKS  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak berupa  lembar-lembar  kertas  yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai. Sebagai bahan ajar, LKS dapat meminimalkan peran pendidik namun mengaktifkan peserta didik dan mempermudah peserta didik untuk memahami materi yang diberikan (Prastowo, 2013: 205). Di dalam LKS terdapat kegiatan yang  dapat  menuntun  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  menemukan  dan memahami  suatu  konsep  materi  yang  dipelajari.  Menurut  Depdiknas  (2008),  LKS
berfungsi untuk membantu siswa menemukan konsep dan menerapkan konsep yang telah ditemukan.
Berdasarkan  masalah-masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  mengembangkan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  diharapkan  dapat mengatasi minimnya bahan ajar pelajaran matematika yang digunakan di kelas dan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  diberi  judul “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis Penemuan Terbimbing ( Guided Discovery) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar    pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  14  Surakarta”.  Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana prosedur pengembangan LKS materi Bangun Ruang Sisi  Datar  berbasis  penemuan  terbimbing  ( Guided  Discovery) ?,  2)  Apakah  LKS  materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  berbasis  penemuan  terbimbing  ( Guided  Discovery) valid digunakan dalam proses pembelajaran?, 3) Apakah LKS materi Bangun Ruang Sisi Datar berbasis  penemuan  terbimbing  ( Guided  Discovery) menarik  digunakan  dalam  proses pembelajaran?,  4)  Apakah  LKS  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  berbasis  penemuan terbimbing  ( Guided  Discovery) efisien  digunakan  dalam  proses  pembelajaran?,  dan  5) Apakah  LKS  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  berbasis  penemuan  terbimbing  ( Guided Discovery) efektif?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  prosedur  pengembangan  LKS materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  d  berbasis  penemuan  terbimbing  ( Guided  Discovery) dan  untuk  memperoleh  LKS  materi  bangun  ruang  sisi  datar  berbasis  penemuan terbimbing  ( Guided  Discovery) yang  valid,  menarik,  efisien,  dan  efektif  meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan.  Menurut Sugiyono  (2013),  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development) adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Penelitian  pengembangan  adalah  upaya  untuk mengembangkan  dan  menghasilkan  suatu  produk  berupa  materi,  media,  alat,  dan  atau strategi  pembelajaran,  digunakan  untuk  mengatasi  pembelajaran  di  kelas/laboratorium, dan  bukan  untuk  menguji  teori  (Tegeh,  2014).  Prosedur  penelitian  pengembangan  ini mengacu  pada  model  ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation) .  Pemilihan  model  ini  didasari  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoritis desain pembelajaran
(Tegeh,  dkk.,  2014:  41).  Model  ini  disusun  secara  terprogram  dengan  urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  pebelajar  (Tegeh,  dkk., 2014:  44).  Selain  itu,  model  ini  memiliki  lima  langkah  atau  tahapan  yang  mudah dipahami  dan  diimplementasikan  untuk  mengembangkan  produk  pengembangan  seperti buku ajar, modul pembelajaran, video pembelajaran, multimedia dan lain sebagainya.
Lebih  lanjut  Tegeh,  Jampel,  dan  Pudjawan  (2014)  mengatakan  bahwa  model ADDIE  memberikan  peluang  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  aktivitas pengembangan  pada  setiap  tahap.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  kualitas  produk pengembangan.  Dampak  positif  yang  ditimbulkan  dengan  adanya  evaluasi  pada  setiap tahap  adalah  meminimalisir  tingkat  kesalahan  atau  kekurangan  produk  pada tahap  akhir model  ini.  Tahap  analisis (analyze) meliputi  analisis  kompetensi  yang  dituntut  kepada peserta  didik,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  dan  analisis  materi  sesuai  dengan tuntutan  kompetensi.  Tahap  perancangan (design) difokuskan  pada  tiga  kegiatan,  yaitu pemilihan  materi  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  tuntutan  kompetensi, strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dan  bentuk  serta  metode  asesmen  dan  evaluasi yang  digunakan.  Tahap  ketiga  adalah  kegiatan  pengembangan (development) yang  pada intinya  adalah  kegiatan  menerjemahkan  spesifikasi  desain  ke  dalam  bentuk  fisik, sehingga kegiatan ini menghasilkan prototype produk pengembangan.
Tahap  keempat  adalah  implementasi  ( implementation) ,  hasil  pengembangan diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk  mengetahui  pengaruhnya  terhadap  kualitas pembelajaran  yang  meliputi  keefektifan,  kemenarikan,  dan  efisiensi  pembelajaran. Prototype produk  pengembangan  perlu  diujicobakan  secara  riil  di  lapangan  untuk memperoleh  gambaran  tentang  tingkat  keefektifan,  kemenarikan  dan  efisiensi pembelajaran.  Tahap  terakhir  adalah  evaluasi  ( evaluation) ,  evaluasi  dapat  dilakukan dengan  cara  membandingkan  antara  hasil  pembelajaran  yang  telah  dicapai  oleh  siswa dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan sebelumnya. Pada tahap terakhir ini dilakukan  evaluasi  yang  meliputi  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi formatif  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  setiap  tahapan  yang  digunakan  untuk penyempurnaan dan evaluasi sumatif dilakukan pada akhir program pembelajaran untuk mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  (keefektifan  produk  yang dikembangkan) dan kualitas pembelajaran secara luas.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 14 Surakarta kelas VIII  tahun  ajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  7  kelas.  Sampel  penelitian  ini  adalah  dua kelas  dari  7  kelas  yang  ada  di  SMP  Negeri  14  Surakarta  tahun  ajaran  2017/2018.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling .  Pada  teknik cluster random sampling . Hasilnya diperoleh kelas VIII A  yang berfungsi sebagai kelas eksperimen  terdiri  dari  30  siswa  dan  kelas  VIII  B  yang  berfungsi  sebagai  kelas  kontrol terdiri dari 31 siswa.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  data  kualitatif dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil review ahli  materi  dan  ahli  desain melalui  angket,  serta  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  guru  dan siswa. Data kualitatif digunakan sebagai pertimbangan dalam melakukan pengembangan LKS  dan  dalam  melakukan  revisi  LKS.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  skor  angket  dan hasil  tes  siswa  dalam  uji  coba.  Data  kuantitatif  berupa  angka-angka  yang  kemudian direkapitulasikan sehingga didapatkan tingkat kelayakan LKS yang dikembangkan.
Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari ahli materi, ahli desain, guru, siswa kelas VIII A dan VIII B SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018 sebagai kelas ujicoba  LKS,  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  16  Surakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018 sebagai  kelas  ujicoba  instrumen  tes,  aplikasi  Pamer  UN.  Ahli  materi  yaitu  tiga  orang Dosen  Pendidikan  Matematika  FKIP  UNS,  dua  orang  ahli  desain  yang  meliputi  satu orang  dosen  komunikasi  visual  UNS  dan  satu  orang  dosen  pengampu  visualisasi  2D STMIK  AMIKOM  Purwokerto.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan beberapa teknik yaitu wawancara, angket, tes hasil belajar, dan dokumentasi.
Dalam  upaya  untuk  mendapatkan  LKS  yang  valid  digunakan  angket  penilaian LKS  untuk  ahli  materi  dan  ahli  desain,  untuk  menilai  kemenarikan  digunakan  angket respon  siswa,  keefisiensian  digunakan  angket  respon  guru.  Angket  yang  diberikan menggunakan skala Likert 1 sampai 4, dan untuk menilai keefektifan digunakan tes hasil belajar.  Adapun  skor  angket  tersebut  kemudian  dikonversikan  menggunakan  pedoman konversi  perhitungan  skor  angket  (diadopsi  dari    Widoyoko,  2009:  238)  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1. Konversi Data Kuantitaif ke Data Kualitatif Rentang skor ( i ) Kriteria x > x i + 1,8 sb i Sangat Baik
x i + 0,6 sb i < x ≤ x i + 1,8 sb i Baik
x i – 0,6 sb i < x ≤ x i + 0,6 sb i Cukup
x i – 1,8 sb i < x ≤ x i – 0,6 sb i Kurang x ≤  x i – 1,8 sb i Sangat Kurang
Keterangan:
x i
: rerata ideal = 1 2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
sb i : simpangan baku ideal = 1 6 x (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
Dalam penelitian pengembangan LKS ini, skor maksimal ideal adalah 4 dan skor minimal  ideal  adalah  1.  maka  didapat  pedoman  konversi  data  kuantitatif  menjadi kualitatif untuk penelitian ini pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Pedoman Konversi Data Kuantitatif menjadi Kualitatif
Interval Skor Kriteria x > 3,4 Sangat baik 2,8 < x ≤ 3,4 Baik 2,2 < x ≤  2,8 Cukup 1,6 < x ≤ 2,2 Kurang x ≤ 1,6 Sangat kurang
LKS  dinyatakan  valid  apabila  skor  penilaian  untuk  ahli  materi  dan  ahli  desain minimal berada pada kategori cukup.  Untuk menyatakan kemenarikan dan keefisiensian, angket  respon  siswa  dan  guru  minimal  berada  pada  kategori  cukup.  LKS  efektif  dalam meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa  jika    uji    hipotesis    mengenai    rerata menyimpulkan    bahwa    nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas kontrol dengan hasil uji t menyatakan t hitung > t tabel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  mengembangkan  LKS  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dengan  model penemuan  terbimbing  ( guided  discovery) menggunakan  model  pengembangan  ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) .  Pada  tahap  pertama  yaitu analisis  ( analyze) meliputi  analisis  pendahuluan,  analisis  kompetensi  yang  dituntut kepada  peserta  didik,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  dan  analisis  materi  sesuai dengan  tuntutan  kompetensi.  Pada  tahap  ini  diperoleh  kompetensi  yang  dituntut  kepada peserta  didik  berdasarkan  silabus  matematika  yaitu  kompetensi  dasar  3.9  membedakan dan  menentukan  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar  dan  4.9 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar. Karakteristik peseta didik yang duduk di bangku SMP mulai berada pada pada akhir  tahap  operasional  konkrit  memasuki  tahap  operasional formal,  dimana  siswa  pada tahap ini masih membutuhkan benda-benda nyata untuk dapat memahami materi bangun ruang sisi datar, akan tetapi perlahan siswa diberikan gambar-gambar dan diajarkan agar dapat  berpikir  abstrak.  Materi  pokok  yang  akan  disampaikan  di  dalam  LKS  adalah pengertian,  jaring-jaring,  luas  permukaan,  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar.  Materi yang dipilih telah disesuaikan dengan kompetensi, karakteristik siswa, waktu dan jadwal
di  sekolah  serta  dapat  disampaikan  dengan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing (guided discovery) .
Tahap  kedua,  yaitu  perancangan  ( design) dilakukan  pemilihan  format  LKS, desain  awal  LKS,  dan  penyusunan  instrumen  penelitian.  Pada  tahap  ini  dibuat  peta kebutuhan  LKS  untuk  mengetahui  jumlah  LKS  yang  harus  ditulis  dan  urutan  LKS-nya juga dapat dilihat. Pada LKS yang dikembangkan dilengkapi dengan popup jaring-jaring kubus,  balok,  prisma,  dan  limas,  yang  dapat  dipergunakan  secara  individu  oleh  siswa. Untuk  mempermudah  perhitungan  dalam  menilai  LKS  yang  dikembangkan,  dibuat beberapa  aspek  penilaian  dan  format  penilaian  menggunakan  skala  likert  dengan  4 alternatif jawaban. Selain itu dirancang evaluasi yang akan digunakan untuk menentukan keefektifan LKS yang dikembangkan yaitu dengan membuat tes hasil belajar berupa soal- soal  objektif  sebanyak  35  butir  soal  dengan  4  alternatif  jawaban,  dengan  skor  1  untuk jawaban benar dan skor 0 untuk jawaban salah.
Pada  tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  ( develop), dibuat  RPP  untuk membantu  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  LKS  yang  dikembangkan  yang  terlebih dahulu  dikonsultasikan  dengan  validator  kemudian  direvisi  sesuai  saran.  Selanjutnya dibuat instrumen penelitian dan divalidasikan kepada validator sebelum digunakan dalam penelitian.  Setelah  instrumen  penelitian  siap  digunakan  kemudian  tes  hasil  belajar  yang telah  disesuaikan  dengan  kisi-kisi  dan  dibuat  kunci  jawabanya  kemudian  divalidasikan kepada  validator.  Pada  tahap  ini,  juga  dibuat  draft  LKS  berdasarkan  desain  awal  pada tahap  sebelumnya,  kemudian  divalidasikan  kepada  tim  ahli,  direvisi,  dan  dinilai kevalidannya.  LKS  yang  telah  dikembangkan  direvisi  beberapa  kali  karena  masih terdapat kesalahan pada bagian materi, jenis dan ukuran huruf yang digunakan, tampilan cover LKS, dan masih terdapat beberapa kesalahan tulisan di dalam LKS.
Setelah selesai direvisi kemudian LKS diberi penilaian oleh ahli materi dan ahli desain.  Dari  hasil  validasi  ahli  materi  terhadap  LKS  yang  dikembangkan  sudah memenuhi aspek didaktik, aspek kualitas materi dalam LKS, aspek model pembelajaran penemuan  terbimbing,  dan  hasil  validasi  ahli  desain  terhadap  LKS  yang  dikembangkan sudah  memenuhi  aspek  konstruksi,  dan  aspek  teknis,  hasil  validasi  ahli  materi  dan  ahli desain  untuk  menilai  kevalidan  LKS.  Dalam  penilaian  kevalidan  LKS  oleh  ahli  materi dan  ahli  desain,  LKS  dinyatakan  valid  digunakan  dengan  revisi  berdasarkan  saran  yang diberikan.  Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  materi  yang  memberikan  rata-rata  skor  untuk seluruh  aspek  sebesar  3,36  dengan  kriteria  baik,  dan  penilaian  dari  ahli  desain  yang memberikan rata-rata skor untuk seluruh aspek sebesar 3, 25 dengan kriteria baik.
Tahap  keempat  adalah  implementasi  ( implementation) merupakan  tahap penggunakan  LKS  untuk  di  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk memperoleh  masukan  langsung  dari  siswa  dan  guru  terhadap  LKS  yang  telah dikembangkan dan digunakan selama proses pembelajaran materi bangun ruang sisi datar. LKS  diuji  cobakan  kepada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII  A  dengan  jumlah  siswa sebanyak  30  orang.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  berjalan  selama  6  kali pertemuan  dan  diakhiri  dengan  pertemuan  ke-7  untuk  ulangan  materi  bangun  ruang  sisi datar.  Untuk  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  31  orang  diajarkan  materi bangun  ruang  sisi  datar  selama  7  kali  pertemuan  dan  diakhiri  dengan  pertemuan  ke-8 untuk ulangan materi bangun ruang sisi datar.
Dari  hasil  penelitian  di  kelas  eksperimen  diketahui  bahwa  LKS  menarik  dan mudah  dipahami  karena  adanya  gambar  dan pop up/replika  bangun ruang  sisi  datar,  hal tersebut dapat diketahui saat proses pembelajaran dan dibuktikan dengan hasil komentar siswa  pada  angket  respon  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  tingkat  perkembangan  kognitif Jean  Piaget  yang  menyatakan  bahwa  siswa  SMP  berada  pada  akhir  tahap  operasional konkrit  memasuki  tahap  operasional  formal,  dimana  siswa  pada  tahap  ini  masih membutuhkan benda-benda nyata untuk dapat memahami materi bangun ruang sisi datar, akan  tetapi  perlahan  siswa  diberikan  gambar-gambar  dan  diajarkan  agar  dapat  berpikir abstrak.  Selain itu,  adanya  LKS  berbasis  penemuan  terbimbing,  membuat  siswa  aktif di kelas menemukan melalui percobaan/kegiatan penemuan yang dilakukan secara individu maupun  berkelompok.  Tentu  saja,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Prasetyo  dkk (dalam  Suprihatiningrum,  2013:  245),  dengan  pembelajaran  penemuan  terbimbing  akan dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa sehingga pembelajaran akan lebih bermakna  yang  diharapkan  dapat  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  sebelumnya  yang kurang baik menjadi lebih baik.
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  kemenarikan  dan  keefisiensian  LKS.  Uji kemenarikan  dilakukan  dengan  memberikan  angket  respon  siswa  setelah  menggunakan LKS  yang  dikembangkan  dan  uji  keefisiensian  dengan  memberikan  angket  respon  guru setelah  pembelajaran  dengan  LKS  selesai  dilaksanakan.  LKS  dari  segi  kemenarikan tergolong menarik digunakan dalam pembelajaran karena didasarkan pada hasil penilaian angket respon siswa terhadap LKS dengan rata-rata skor untuk seluruh aspek sebesar 3,56 dengan kriteria sangat baik. Dilihat dari segi keefisiensian, LKS tergolong efisien dengan skor  3,4  dan  mendapat  kriteria  baik  serta  didukung  dengan  hasil  respon  positif  guru terhadap LKS yang dikembangkan.
Tahap  terakhir  dalam  proses  pengembangan  LKS  yaitu  evaluasi  ( evaluation). Evaluasi  yang  digunakan  adalah  evaluasi  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  setiap  tahapan  yang  digunakan  untuk penyempurnaan  dan  evaluasi  sumatif  dilakukan  di  akhir  pembelajaran  materi  bangun ruang  sisi  datar.  Evaluasi  sumatif  digunakan  untuk  menguji  keefektifan  LKS  yang dikembangkan.  Apabila  dilihat  dari  segi  keefektifan,  hasil  uji  rerata  dengan  uji  t, diperoleh  t hitung =  1,9881  >  t tabel =  1,645,  hal  ini  berarti  nilai  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, sehingga LKS efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  penilaian  para  ahli  dan  ujicoba  lapangan  diperoleh  bahwa  LKS guided discovery yang  dikembangkan  dengan  model  ADDIE:  (1)  LKS  valid  berdasarkan penilaian kevalidan oleh ahli materi dan ahli desain dengan skor penilaian kevalidan LKS sebesar 3,36 dan 3, 25; (2) LKS menarik berdasarkan penilain dari angket respon siswa dengan skor rata-rata keseluruhan aspek sebesar 3, 56 dan mendapat respon positif siswa pada  kolom  komentar  angket;  (3)  LKS  efisien  digunakan  dalam  pembelajaran berdasarkan  penilain  dari  angket  respon  guru  dengan  skor  sebesar  3,  4  dan  mendapat kriteria  baik  serta  didukung  dengan  respon  positif  guru  terhadap  LKS  yang dikembangkan; dan (4) LKS efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bangun  ruang  sisi  datar  berdasarkan  uji  t  satu  sisi  dengan  diperolehnya  hasil  t hitung = 1,9881 > t tabel = 1,645 hal ini berarti nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik daripada  kelas  kontrol,  sehingga  LKS  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  valid,  menarik, efisien, dan efektif.
Berdasarkan simpulan, maka peneliti mengemukakan beberapa saran, diantaranya yaitu:  (1)  LKS  materi  bangun  ruang  sisi  datar  berbasis  penemuan  terbimbing  ( Guided Discovery) yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dari  segi  kevalidan,  kemenarikan, keefisiensian,  dan  keefektifan  telah  memenuhi  kriteria  baik  sehingga  dapat  digunakan oleh peserta didik ataupun guru dalam proses pembelajaran di kelas, (2) Guru lebih aktif dalam  mengembangkan  media/bahan  ajar  yang  dapat  mengurangi  keabstrakan matematika,  khususnya  pada  materi  geometri,  (3)  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan penelitian  dengan  LKS  ini,  dapat  melakukan  penelitian  untuk  menilai  pengaruh  LKS terhadap  kemampuan  siswa  lainnya/aspek  tertentu  lainnya,  (4)  pengembangan  LKS materi  bangun  ruang  sisi  datar  berbasis  penemuan  terbimbing  ( Guided  Discovery) bisa
digunakan  dalam  ujicoba  yang  lebih  besar,  misalnya  menggunakan  lebih  banyak  kelas dan sekolah dalam ujicoba lapangan, sehingga diperoleh hasil penelitian yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Mandikdasmen, Depdiknas.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013.
Prastowo. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jogjakarta: Diva Press
Rizki  dan  Syutaridho.  (2014).  Efektivitas  bahan  ajar  bangun  ruang  sisi  datar menggunakan  5E instructional model  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar.
Jurnal Aksioma. Vol. 3, No. 2, 1 – 9
Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., dan Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Trianto.  (2011). Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  bagi  Anak  Usia  Dini TK/R & Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana.
Widoyoko, E.P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.