PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENILAIAN PORTOFOLIO PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERORIENTASI KEMAMPUAN AWAL
Intan Sari Rufiana 1 , Mardiyana 2 , dan Gatut Iswahyudi 3
1, 2, 3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The  aims  of  this  study  were  to:  (1)  produce  a  learning  device  in  STAD cooperative learning model with a portfolio that was good for the subject of algebra  in seventh grade junior high school, (2) know the effectiveness of cooperative learning of STAD  type  with  portfolio  assessment  when  it  is  viewed  from  early  ability.  This research was a kind of research and development. The development procedure used in this study was the development of a learning device according Thiagarajan et al, which was  consisted  of  four  stages:  define,  design,  development,  and  disseminate.  In disseminate  stage,  the  experiment  was  conducted  with  portfolio  assessment. Experiments  conducted  on  the  two  junior  high  schools,  they  were  Muhammadiyah Yanggong junior high school and Muhammadiyah Jenangan junior high school. Based on  the  inferential  analysis,  it  showed  that  (1)  the  learning  outcomes  of  students  who were  taught  mathematics  STAD  cooperative  learning  with  portfolio  assessment  was better  than  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  who  were  taught  STAD cooperative learning on the subject of algebra, (2) students who had high early ability had  better  performance  than  who  had  low  early  ability,  (3)  in  the  high  ability,  the students  who  were  taught  by  using  STAD  cooperative  learning  model  with  portfolio assessment had better learning achievement than the students who were taught by using STAD  cooperative  model  STAD  without  portfolio  assessment,  (4)  in  the  low  early ability,  the  students  who  were  taught  using  STAD  cooperative  learning  model  with portfolio assessment had the same performance with STAD cooperative learning model without  portfolio  assessment,  (5)  the  students  who  were  taught  by  the  STAD cooperative learning without portfolio assessment, students who had high early ability had better performance than who had low early ability, and (6) the students who were taught  by  using  STAD  cooperative  learning  model  with  portfolio  assessment,  the students who had high early ability had better performance than the students who had early ability.
Key words : Cooperative STAD, Portfolio Assessment, Early ability

## PENDAHULUAN
Peranan  dan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  banyak  hal sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Deckey  and  Adam  (1995)  dalam Basic  Principles of  Student  Teaching ,  antara  lain  guru  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing, pengatur  lingkungan,  partisipan,  perencana,  motivator,  dan  konselor.  Namun  kenyataan menunjukkan  bahwa  profesional  guru  Indonesia  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Hal  ini  dikarenakan  adanya  berbagai  kendala  baik  personal,  sosial,  struktural  maupun kultural.  Menurut  Balitbang  Depdiknas  dalam  Hafis  (2011)  bahwa  persentase  guru menurut  kelayakan  mengajar  dalam  tahun  2010  –  2011  di  berbagai  satuan  pendidikan sebagai  berikut:  untuk  SD  yang  layak  mengajar  26.83%  (negeri)  dan  28.94%  (swasta),
untuk  SMP  54.12%  (negeri)  dan  60.99%  (swasta),  untuk  SMA  65.29%  (negeri)  dan 64.73% (swasta), untuk SMK 55.91% (negeri) dan 58.26% (swasta).
Guru  dikatakan  sebagai  pekerja  profesional  jika  menguasai  empat  kompetensi dengan  baik  (Burhanudin  Tola  dan  Fahmi:2003).  Empat  kompetensi  itu  adalah  :  (1) Menguasai substansi, (2) Menguasai metodologi mengajar, (3) Menguasai teknik evaluasi yang baik, (4) Memahami, menghayati, dan mengamalkan nilai-nilai moral dan kode etik profesi. Dari keempat kompetensi itu yang paling utama harus dikuasai oleh seorang guru adalah  tentang  penguasaan  metodologi  mengajar  dan  penggunaan  alat  penilaian  karena berkaitan langsung dengan interaksi siswa dan guru dalam pembelajaran.
Sebagian  besar  atau  bahkan  semua  guru  mengetahui  dalam  pembelajaran  perlu dilakukan  penilaian  proses  di  samping  penilaian  hasil.  Namun  pada  kenyataannya, sebagian  guru  ada  yang  kurang  memperdulikan  dan  tidak  melakukan  penilaian  proses, mereka  lebih  mementingkan  hasil  belajar  siswa  pada  akhir  semester,  akhir  tahun,  atau ujian  akhir.  Hal  ini  terjadi  karena  sistem  penilaian  yang  terjadi  saat  ini  lebih mengandalkan  atau  mempercayai  hasil  akhir  dari  pada  proses  belajar  siswa.  Dengan demikian  terjadilah  istilah teaching  to  the  test (Popham:2001),  yaitu  guru  lebih  banyak memberikan  cara  praktis  penyelesaian  soal  dari  pada bersusah  payah  menerangkan  atau membahas  teori,  walaupun  sebenarnya  hal  itu  dapat  mengakibatkan  siswa  tidak mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  optimal.  Dengan  pengertian  lain,  guru  mengajar dan siswa belajar semata-mata untuk ujian saja.
Observasi  di  lapangan  mendukung  hal  tersebut  di  atas,  misalnya  di  beberapa SMP  Muhammadiyah  di  Ponorogo.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru- guru  di    sekolah-sekolah  tersebut,  penilaian  yang  dilakukan  hanya  penilaian  akhir  yaitu ulangan  kompetensi  dasar,  UTS,  dan  UAS  tanpa  disertai  penilaian  proses.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  peneliti,  situasi  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut: keseriusan  siswa  terlihat  hanya  saat  ada  ulangan  saja,  banyak  di  antara  mereka  yang mengaku  belajar  hanya  pada  saat  akan  diadakan  ulangan.  Tidak  jarang  dari  mereka menghalalkan  segala  cara  yang  tidak  baik  untuk  mencapai  nilai  ujian  yang  optimal, seperti membuka buku untuk mencontek ataupun bekerja sama dengan temannya. Hal ini menyebabkan  guru  sendiri  sulit  membedakan  kemampuan  siswa  satu  dengan  lainnya, karena hasil nilai dari ulangan kompetensi dasar, UTS, dan UAS cenderung sama siswa satu dengan lainnya. Selain itu, guru juga tidak memberikan balikan kepada siswa, guru hanya  memberikan  remidi  atau  ulangan  kembali  dengan  soal  yang  sama  kepada  siswa yang nilainya kurang dari standar ketuntasan minimal kelas.
Peneliti juga melakukan wawancara dengan guru mengenai metode pembelajaran yang  digunakan.  Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  sudah  sering  digunakan
pembelajaran  dengan  berkelompok,  tetapi  guru  merasakan  bahwa  hasil  yang  didapat belum optimal. Hal ini terlihat dari kerja kelompok hanya dikuasasi oleh siswa kelompok pandai  saja,  kelompok  tidak  pandai  cenderung  malas  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan guru. Hal tersebut di atas terjadi karena belum adanya perangkat pembelajaran yang  sesuai  dengan  pembelajaran  kelompok.  Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa  tertarik untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan.  Diharapkan  dengan perangkat  pembelajaran  itu,  pengorganisasian  kelompok  pada  pembelajaran,  khususnya pada  jam-jam  akhir  akan  lebih  optimal.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah perangkat pembelajaran model kooperatif tipe STAD dengan penilaian portofolio.
Irma  Pujianti  (2008)  menjelaskan  bahwa  STAD  ( Student  Teams  Achievement Divisions ) merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang paling sederhana,  yang  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  di  Universitas  John  Hopkin.  Slavin (1992)  menjelaskan  bahwa  STAD  terdiri  atas  lima  komponen  utama  yaitu:  presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual dan rekognisi tim. Dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  kemampuan  awal  siswa  memiliki  peranan  yang  sangat  penting. Dengan mengetahui kemampuan awal, guru dapat memberikan skor kemajuan individual dan membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan tingkat kemampuan awal tinggi dan  rendah.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  tinggi  mungkin  tidak  akan mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  sehingga  memiliki  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik.  Sebaiknya  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah  mungkin  mengalami  banyak  kesulitan  dalam  memahami  materi  sehingga mengakibatkan rendahnya prestasi belajar matematika siswa.
Menurut  Sumarna  Supranata  dan  Muhammad  Hatta  (2004)  portofolio  dapat diartikan  sebagai  kumpulan  hasil evidence atau  hasil  belajar  atau  karya  siswa  yang menunjukkan  usaha,  perkembangan,  prestasi  belajar  siswa  dari  waktu  ke  waktu. Portofolio  sangat  berpengaruh  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  pendidikan  yang memungkinkan  siswa  untuk  lebih  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran. Digunakannya  penilaian  portofolio  adalah  karena  seharusnya  guru  menggunakan penilaian  untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  tentang  kemampuan belajar  siswanya.  Jadi  guru  dapat  membedakan  kemampuan  siswa  satu  dengan  lainnya. Penilaian  portofolio  juga  digunakan  untuk  mendorong  peningkatan  belajar  para  siswa. Dorongan  peningkatan  belajar  dapat  muncul  dari  siswa  sendiri setelah  mengetahui  hasil penilaian  itu,  atau  dapat  juga  diusahakan  oleh  guru  yang  telah  memanfaatkan  hasil penilaian itu untuk mengambil keputusan tentang pembelajaran siswanya.
Pembelajaran  matematika  dengan  penilaian  portofolio  adalah  pembelajaran dengan memperhatikan penilaian secara terus menerus, yakni meliputi: (1) Buku catatan
siswa,  (2)  Lembar  kerja siswa  (LKS),  (3)  Quiz,  (4) Tugas  mandiri siswa,  (5)  Penilaian Afektif dan (6) Penilaian Psikomotorik. Hasil pekerjaan siswa tersebut didokumentasikan dan  dimanfaatkan  untuk  melihat  kemajuan  belajarnya.  Guru  mengarahkan  siswa  untuk cermat  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas,  agar  siswa  mau  memperhatikan  kesalahan- kesalahannya sekaligus memperbaiki kesalahan tersebut.
Penelitian yang dilakukan oleh Siti Chodijah (2012) menunjukkan bahwa model guided  inquiry yang  dilengkapi  dengan  penilaian  portofolio    memberikan  hasil  yang efektif  yaitu  rata-rata  nilai  peserta  didik  pada  ranah  kognitif  66.7,  ranah  afektif  61.2, ranah  psikomotor  adalah  68  dan  rata-rata  nilai  persentase  observasi  efektivitas berdasarkan  aktivitas  peserta  didik  adalah  86,3%.  Kesamaan  penelitian  ini  dengan penelitian  di  atas  adalah  pada  penggunaan  penilaian  portofolionya,  sedangkan perbedaannya  adalah  pada  penelitian  di  atas  digunakan  model  pembelajaran guided inquiry , pada penelian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (a)  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  penilaian  portofolio  yang  baik  untuk pokok bahasan aljabar di kelas VII SMP, (b) untuk mengetahui apakah siswa yang diberi pembelajaran matematika  dengan menggunakan  kooperatif tipe STAD dengan penilaian portofolio  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diberi pembelajaran  matematika  kooperatif  tipe  STAD  tanpa  portofolio,  (c)  untuk  mengetahui apakah siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi mempunyai prestasi belajar yang lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  rendah,  (d)  untuk mengetahui  apakah  pada  masing-masing  tingkat  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  penilaian  portofolio  akan menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tanpa portofolio dan untuk mengetahui apakah pada  masing-masing  model  pembelajaran  tersebut  siswa  yang  mempunyai  kemampuan awal tinggi mempunyai prestasi belajar yang lebih baik dari pada siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Prosedur  pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  perangkat  pembelajaran menurut Thiagarajan dkk (1974), yang terdiri dari empat tahap yaitu tahap pendefinisian (define) , perancangan (design) , pengembangan (develop) , dan penyebaran (disseminate) . Pada tahap  pendefinisian (define) ,  peneliti  mendefinisikan  permasalahan  mendasar  yang muncul dalam proses pembelajaran. Pada tahap perancangan (design) , peneliti merancang
perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB)  yang  menghasilkan  Draf  I. Kemudian  pada  tahap  pengembangan,  Draf  I  hasil  dari  rancangan  awal  divalidasi  oleh para  validator.  Hasil  validasi  digunakan  untuk  merevisi  Draf  I  sehingga  menghasilkan Draf  II.  Draf  II  diujicobakan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Terpadu  Ponorogo.  Pada  saat ujicoba diadakan pengamatan terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, aktivitas siswa juga diamati. Pada akhir pembelajaran, setiap siswa diminta untuk mengisi angket  respon  siswa.  Sedangkan  THB  yang  merupakan  bagian  dari  perangkat pembelajaran yang dikembangkan juga dianalisis tentang validitas, reliabilitas dan tingkat kesukarannya.  Hasil  uji  coba  perangkat  tersebut  digunakan  untuk  merevisi  Draf  II sehingga menghasilkan Draf III yaitu perangkat pembelajaran yang baik. Buku siswa dan buku  pegangan  guru  dibuat  untuk  memperlancar  proses  pembelajaran.  Pada  tahap develop dilakukan developmental  testing berupa  eksperimen  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  penilaian  portofolio.  Eksperimen  dilakukan pada  dua  sekolah  yaitu  SMP  Muhammadiyah  Yanggong  dan  SMP  Muhammadiyah Jenangan  dengan  mengambil  satu  kelas  sebagai  kelas  ekperimen  satu  kelas lagi  sebagai kelas  kontrol.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  dalam  eksperimen  adalah  analisis variansi dua jalan sel tak sama.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  menggunakan  model  pengembangan  4D  dapat  dihasilkan perangkat  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan  penilaian  portofolio  yang baik.
Dari  hasil  uji  statistik  dengan  anava  dua  jalan,  diperoleh  F a =  4.878  >  3.92  = F 0,05;1;120 .  Nilai F a terletak di  daerah  kritik  maka  H oA ditolak  berarti  model pembelajaran berpengaruh terhadap prestasi belajar pada aljabar. Dari rataan marginalnya ( 1 = 66.355 > 63.597 = 2 ) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dengan  penilaian  portofolio  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  yang lebih  baik  dibandingkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tanpa  penilaian portofolio pada materi aljabar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  hipotesis  kedua  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  penilaian  portofolio  menghasilkan  prestasi  belajar matematika  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tanpa portofolio.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori Stiggins ( 1991:20) yaitu portofolio selain sangat bermanfaat dalam memberikan informasi mengenai kemampuan dan pemahaman
peserta  didik  serta  memberikan  gambaran  mengenai  sikap  dan  minat  peserta  didik terhadap pelajaran yang diberikan, juga dapat menunjukkan pencapaian atau peningkatan yang diperoleh peserta didik dari proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tri  Suwarni Widayati  (2009)  berjudul  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Portofolio  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Sikap  Siswa  terhadap  Matematika  kelas  XI  IPS  SMA Negeri  Di  Kabupaten  Klaten  Tahun  Ajaran  2008/2009,  dengan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  yang  menggunakan  model  pembelajaran portofolio lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional baik secara umum maupun jika ditinjau dari masing-masing sikap.
Dari  hasil  analisis  variansi  diperoleh  F b =  53.658  lebih  besar  dari  F tabel =  3.92 makan  H 0B ditolak.  Sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  pada  pokok  bahasan  aljabar. Dari rataan marginalnya ( 1 = 68.908 > 60.644 = 2 ) menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  lebih  baik  dari  pada  prestasi  belajar siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah pada materi aljabar.
Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  hasil  sesuai  dengan  hipotesis  ketiga  bahwa prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  lebih  baik jika dibandingkan dengan siswa yang mempunyai kemampuan awal rendah.
Hasil penelitian sesuai dengan Driscoll (dalam Yusak Sugiarto, 2009:27) bahwa “Kemampuan awal adalah kemampuan-kemampuan yang sudah dikuasai sebelum proses pembelajaran  pokok  tertentu  dimulai,  mengaktifkan  kemampuan  awal  yang  relevan merupakan  hal  sangat  penting  untuk  menghasilkan  belajar  yang  bermakna,  dengan adanya kemampuan awal merupakan penyediaan landasan dalam belajar hal-hal baru”.
Hasil  penelitian  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sriwahyuningsih (2010)  dengan  judul  tesis  “Pembelajaran  Fisika  dengan  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi ditinjau dari Kemampuan Awal dan Sikap Ilmiah Siswa” yang memberikan hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  fisika  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah.
Dari hasil analisis variansi diperoleh pula F ab = 7.14104 lebih besar dari F tabel = 3.92  maka  H 0AB ditolak.  Sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  interaksi  antara kemampuan  awal  dan  model  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rohani  (2011)  yang  menunjukkan  adanya interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal dalam mempengaruhi hasil belajar PKN siswa yaitu diperoleh F hitung = 7.479 > F tabel = 2.761.
H 0AB ditolak  maka  perlu  dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar  sel  pada  kolom maupun pada baris yang sama dengan metode Scheffe’. Diperoleh keputusan uji bahwa F 11-21 >  F tabel  , F 12-22 <  F tabel dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Pada kemampuan  awal  tinggi,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  penilaian portofolio  lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Hasil  ini  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  penilaian  portofolio  menghasilkan prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  lebih  baik  dengan  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tanpa penilaian portofolio pada siswa  dengan  kemampuan  awal  tinggi,  Pada  kemampuan  awal  rendah,  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan penilaian portofolio sama efektifnya dengan model pembelajaran dengan kooperatif tipe STAD. Hasil penelitian tidak sesuai dengan hipotesis  penelitian  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dengan penilaian portofolio menghasilkan prestasi belajar matematika siswa yang lebih baik dengan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tanpa penilaian portofolio pada siswa pada kemampuan awal rendah.
Berdasarkan  keputusan  uji bahwa  F 11-12 >  F tabel  , F 21-22 >  F tabel dari  hasil  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut: Pada siswa yang menggunakan model pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  penilaian  portofolio,  siswa berkemampuan  awal  tinggi  mempunyai  prestasi  lebih  baik  dari  pada  siswa berkemampuan rendah. Hasil ini sesuai dengan hipotesis penelitian bahwa pada masing- masing  model  pembelajaran  dengan  penilaian  portofolio  dan  tanpa  portofolio,  siswa dengan  kemampuan  awal  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada siswa  dengan  kemampuan  awal    rendah.  Pada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe  STAD,  siswa  berkemampuan  awal  tinggi mempunyai  prestasi  lebih  baik  dari  pada  siswa  berkemampuan  awal  rendah.  Hasil  ini sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  bahwa  pada  masing-masing  model  pembelajaran dengan penilaian portofolio dan tanpa portofolio, siswa dengan kemampuan awal tinggi mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kemampuan  awal rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  berikut.  Perangkat pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  penilaian  portofolio  untuk  pokok  bahasan aljabar  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang dimodifikasi.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  ini  terdiri  dari  4
tahap  yaitu:  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan penyebaran (disseminate) .  Dengan  menggunakan  model  ini,  dihasilkan  perangkat pembelajaran  yang  valid  untuk  pokok  bahasan  aljabar  yang  mengacu  pada  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan penilaian portofolio. Perangkat pembelajaran yang  dihasilkan  meliputi:  (1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (2)  Buku Pegangan Guru (BPG), (3) Buku Siswa, (4) Lembar Kerja Siswa (LKS) dan (5) Tes Hasil Belajar  (THB).    Berdasarkan  analisis  inferensial  diperoleh  bahwa  prestasi  belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan penilaian portofolio  lebih  baik dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  pokok  bahasan  aljabar  kelas  VII SMP  Muhammadiyah  di  kabupaten  Ponorogo.  Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai  kemampuan  awal  tinggi  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  siswa  yang mempunyai kemampuan awal rendah pada materi aljabar. Pada kemampuan awal tinggi, siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  penilaian  portofolio  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik  dari  pada pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pada kemampuan awal rendah,  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  penilaian  portofolio  mempunyai  prestasi  sama    dengan    model pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe  STAD.  Pada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe  STAD,  siswa  berkemampuan  awal  tinggi mempunyai prestasi lebih baik dari pada siswa berkemampuan awal rendah. Pada siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran    kooperatif  tipe  STAD  dengan  penilaian portofolio,  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  mempunyai  prestasi  lebih  baik  dari  pada siswa berkemampuan rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhanudin  Tola  dan  Fahmi.  2003. Standar  Penilaian  di  Kelas .  Jakarta:  Departemen Agama RI.
Deckey  and  Adam.  1995. Basic  Principles  of    Student  Teaching. New  Jersey:  Prentice Hall, Inc.
Hafis  Muaddab.  2011. Jaminan  Mutu  dalam  Sertifikasi  Guru .  Diakses  dari (http://netsains.com/2011/10/jaminan-mutu-dalam-sertifikasi-guru/)  pada  tanggal 18 Oktober 2011.
Irma  Pujianti.  2008. Peningkatan Motivasi  dan  Ketuntasan  Belajar  Matematika  melalui Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD . Khasanah  Pendidikan .  vol.  1,  no.  1  page 70-91.
Popham, W.J. 2001. Teaching to The Test . Educational Leadership, 58 (6), 16-20.
Rohani. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Portofolio dan Kemampuan Awal terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Madrasah  Aliyah Laboratorium IAIN SU Medan .
Siti  Chodijah.  2012. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Model Guided Inquiry yang Dilengkapi Penilaian Portofolio pada Materi Gerak Melingkar . Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika  I  (2012).  ISSN  :  2252-3014 page 1-19.
Slavin, R.E. 1992. Cooperative Learning . USA: Allyn and Bacon.
Sri  Wahyuningsih.  2010. Pembelajaran  Fisika  dengan  Metode  Eksperimen  dan Demonstrasi  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa. Tesis. Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Stiggins,  RJ.  1991. Student  –Centered  Classroom  Assessment .  New  York:  Mac  Milan Cottage, Publishing Company.
Sumarna  Supranata  dan  Muhammad  Hatta.  2004. Penilaian  Portofolio:Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT.  Remaja Rosdakarya.
Tri Suwarni Widayati. 2009. Efektivitas Model Pembelajaran Portofolio terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Sikap Siswa terhadap Matematika kelas XI IPS SMA  Negeri  Di  Kabupaten  Klaten  Tahun  Ajaran  2008/2009 .  ThesisMagister, tidak diterbitkan. UNS, Surakarta
.