## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Historical Learning Model Design Based on Critical Literation in The Era and Post Covid-19
Nabillah Mahdiana, Sariyatun, Hieronymus Purwanta Universitas Sebelas Maret nabillahmahdiana@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
This research is motivated by the situation during the Covid-19 period which affects all sectors of life, including in the world of education. Teachers and students are required to be literate towards technology and literacy in learning to anticipate the spread of false information or hoaxes. The methodology  used  in  this  research  is  qualitative  with  descriptive  analysis  and  data  collection techniques in the form of a literature study. The findings of this study lead to the conclusion that the critical literacy-based historical learning model is important to apply because it is beneficial for  teachers  and  students.  The  critical  literacy  learning  model  is  designed  with  a  critical pedagogical  approach  changing  the  wording  hone  critical  thinking  skills  and  to  equip  students with  the  skills  to  understand,  critique  texts  critically,  analytically,  and  evaluatively.  While  the benefits  for  teachers  are  an  effort  to  improve  the  quality  and  effectiveness  of  learning  by developing 21st-century competence.
Keywords: Learning design, historical learning model, critical literacy, Covid-19

## Abstrak
Penelitian  ini  di  latarbelakangi  oleh  situasi  pada  masa  Covid-19  yang  mempengaruhi  semua sektor  kehidupan,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan.Guru  dan  siswa  di  haruskan  untuk  melek terhadap teknologi dan literasi dalam pembelajaran untuk mengantisipasi penyebaran informasi yang salah, atau hoax . Metodologi yang di gunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan analisis deskriptif dan teknik pengumpulan data berupa studi kepustakaan.Temuan penelitian ini menghasilkan  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi  kritis  penting untuk di terapkan karena bermanfaat bagi guru dan siswa. Model pembelajaran literasi kritis di desain dengan pendekatakan pedagogi kritis agar dapat mengasah keterampilan berpikir kritis serta  untuk  membekali  siswa  dengan  keterampilan  memahami,  mengkriti  teks  secara  kritis, analitis,  dan  evaluatif.Sedangkan  manfaat bagi  guru  yakni  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kualitas, dan efektivitas pembelajaran dengan pengembangan kompetensi abad ke 21.
Kata kunci : Desain pembelajaran, model pembelajaran sejarah, literasi kritis, Covid-19.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada bulan Januari 2020 WHO menyatakan dunia dalam keadaan darurat global terkait virus Covid-19. Beberapa tulisan pada pemberitaan media online menyebutkan bahwa  terdapat  186  negara  di  dunia  telah  terjangkit  oleh  virus  Covid-19  termasuk Indonesia (Tim  Kerja  Kementerian  Dalam  Negeri,  2020).  Situasi  pada masa  Covid-19 telah  mempengaruhi  semua  sektor  kehidupan,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan. Mendikbud mengeluarkan kebijakan nomor 4 tahun 2020 tentang kebijakan belajar dari rumah yang di lakukan melalui pembelajaran jarak jauh (Mendikbud RI,2020). Dengan dikeluarkannya  edaran  tersebut  maka  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dibutuhkan kebijakan, strategi dan inovasi baru dalam pembelajaran. Guru dan siswa di haruskan untuk melek terhadap teknologi dan literasi dalam pembelajaran untuk mengantisipasi penyebaran informasi yang salah, atau hoax .
Pemilihan  strategi  dan  desain  pembelajaran  sejarah  di  masa  pendemi  Covid-19 harus tepat dan meyesuaikan dengan situasi dan kondisi. Desain pembelajaran sejarah yang di buat harus  memaksimalkan pemanfaatan teknologi untuk mendukung kebijakan belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  sejarah  di  masa pendemi  Covid-19  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan e-learning dengan etmodo atau  memanfaatkan  aplikasi zoom,  googlemeet,  google  classroom,  whatsapps, dan youtube. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran sejarah telah merubah peran dan interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  desain pembelajaran  sejarah  dengan  memanfaatkan  teknologi  harus  mampu  menciptakan ruang  belajar  yang  dapat  mendorong  siswa  untuk  terlibat,  aktif,  kritis,  dan  mandiri. Pembelajaran sejarah dengan pemanfaatan teknologi menciptakan sistem pembelajaran modern  learner sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dan  memudahkan siswa  untuk  dapat  belajar  dari  siapa  saja,  kapan  saja  dan  dimana  saja  tanpa  ada batasan.
Selain itu, desain pembelajaran sejarah di masa pendemi Covid-19 harus mampu mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  antara  lain  meliputi  :  (1)  penguasaan terhadap keterampilan literasi dasar, (2) kualitas karakter dan (3) kompetensi abad ke 21  (World  Economic  Forum,  2016).  Pembelajaran  sejarah  di  masa  pendemi  Covid-19 memerlukan  penguasaan  keterampilan  abad  ke-21  terutama  penguasaan  terhadap keterampilan literasi dasar. Penguasaan keterampilan literasi di masa pendemi Covid- 19  penting  di  kuasai  oleh  siswa  untuk  mendorong  siswa  agar  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  sehingga  selektif  dalam  menerima  informasi  serta  mengantisipasi penyebaran informasi yang salah, atau hoax .
Di Indonesia, kemampuan berliterasi siswa pada tingkat menengah usia 15 tahun pemahaman membacanya rendah. Berdasarkan Hasil PISA 2018 Indonesia mengalami penurunan kemampuan membaca dibandingkan dengan hasil PISA Indonesia di tahun 2015. Hal ini dapat terlihat pada PISA 2015, menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-61  dari  total  69  negara  yang  ikut berpartisipasi dalam PISA 2015. Perolehan skor rata – rata membaca PISA 2015 adalah 397 (OECD,2017). Sedangkan PISA 2018, menunjukkan bahwa kemampuan membaca siswa  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-74  dari  total  79  negara  yang  ikut berpartisipasi dalam PISA 2018. Perolehan skor rata – rata membaca PISA 2018 adalah 371 (OECD,2019). Dari kedua hasil ini dapat dikatakan bahwa kemampuan membaca siswa  Indonesia  dalam  kategori  rendah  dan  masih  di  bawah  standart  rata –  rata kemampuan literasi membaca yang di tetapkan oleh OECD yakni 493 (OECD,2016).
Rendahnya kemampuan berliterasi siswa di Indonesia menunjukkan fakta bahwa siswa di Indonesia belum menguasai kecakapan hidup untuk bersaing dan bersanding dengan negara lain. Kemampuan literasi suatu bangsa menjadi tolak ukur kemampuan bangsa  untuk  berkolaborasi  dan  memenangi  persaingan  global.  Rendahnya kemampuan berliterasi siswa dalam pembelajaran sejarah dapat di lihat dari rendahnya minat baca siswa dalam pembelajaran sejarah. Hal tersebut memberikan pengaruh
terhadap rendahnya tingkat keterampilan berpikir kritis siswa. Rendahnya kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  sebabkan  karena  proses  pembelajaran  sejarah  yang  dilakukan oleh guru di nilai kurang efektif untuk mengembangkan minat baca dan kesadaran kritis siswa. Pembelajaran sejarah yang di lakukan oleh guru belum bisa melatih kemampuan berpikir kritis siswa terutama dalam menyelesaikan soal - soal yang bersifat kontekstual, dengan melibatkan argumentasi dan penalaran.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kemampuan literasi  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  di  masa  pendemi  Covid-19  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran sejarah berbasis literasi kritis dengan memanfaatkan teknologi melalui sistem pembelajaran jarak jauh. Model pembelajaran sejarah berbasis literasi  kritis  di  pilih  karena  model  pembelajaran  literasi  kritis  dapat  membentuk  siswa untuk  menjadi  pemikir  kritis,  membangun  kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam menemukan kebenaran dari banyaknya peristiwa dan informasi setiap hari, serta melatih siswa  untuk  merumuskan  dan  mengevaluasi  bukti,  asumsi,  logika,  dan  bahasa  yang mendasari  pernyataan  orang  lain.  Model  pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi  kritis dengan  memanfaatkan  teknologi  melalui  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  sejarah  terutama  dalam  menguasai  kompetensi abad ke -21 yakni berpikir kritis.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan analisis deskriptif dan teknik pengumpulan  data  berupa  studi  kepustakaan  berupa  buku –  buku  dan  jurnal  yang relevan dalam penelitian. Metode kepustakaan merupakan metode pengumpulan data yang  bertumpu  pada  penelaahan  kritis  dan  mendalam  terhadap  sumber  kepustakaan yang relevan sehingga memperoleh data yang bersifat teoritis (Sukmadinata,2007).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Literasi Kritis
Literasi  menurut  National  Institute  for  Literacy  dalam  Priyatni  (2012)  merupakan kemampuan individu untuk membaca, berbicara, menghitung dan memecahkan suatu masalah  pada  tingkat  keahlian  yang  diperlukan  dalam  pekerjaan,  keluarga,  dan masyarakat. Kirsch & Jungeblut di dalam buku Literacy: Profile of America’s Young Adult menyebutkan  bahwa  literasi  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan informasi untuk mengembangkan pengetahuan sehingga mendatangkan manfaat bagi masyarakat.  Literasi  berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  dalam  memahami, menggunakan, dan merefleksikan bacaan tertulis untuk mencapai tujuan sesuai dengan keperluan,  mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi,  serta  berpartisipasi  dalam masyarakat.
Gerakan  Literasi  Nasional  (2016)  dalam  bukunya  menyebutkan  makna  dan cakupan literasi meliputi: (a) literasi sebagai rangkaian kecakapan membaca, menulis, berbicara, kecakapan berhitung, dan kecakapan dalam mengakses dan menggunakan informasi;  (b)  literasi  sebagai  praktik  sosial  yang  penerapannya  dipengaruhi  oleh konteks;  (c)  literasi  sebagai  proses  pembelajaran  dengan  kegiatan  membaca  dan menulis  sebagai  medium  untuk  merenungkan,  menyelidik,  menanyakan  ,  dan mengkritisi  ilmu  dan  gagasan  yang  dipelajari,  (d)  literasi  sebagai  teks yang  bervariasi menurut subjek, genre, dan tingkat kompleksitas bahasa.  Literasi di pandang sebagai konstruksi  sosial  yang  tidak  pernah  netral  karena  teks  selalu  di  bentuk  berdasarkan posisi penulis,serta di pengaruhi oleh banyak aspek seperti nilai – nilai, keyakinan, sikap, pendidikan  dan  latar  belakang  dari  penulis.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi seseorang untuk memiliki kemampuan literasi kritis (Abidin,2018).
Literasi kritis merupakan kemampuan seseorang untuk memecahkan kode makna teks, berpartisipasi dalam memahami dan menyusun teks yang bermakna, mengunakan
teks  secara  fungsional  dan  pada  akhirnya  analisis  teks  secara  kritis  (  Luke  and Freebody,2002). Banyak peneliti yang mendefinisikan literasi kritis secara luas seperti: Siegel  (1995),  Unsworth  (2001),  Pappas,  Kiefer,  &  Levstik  (2005)  dan  lainnya mengungkapkan bahwa, literasi kritis mengacu pada proses emansipatoris yang orang tidak hanya membaca kata tetapi juga dunia, suatu proses di mana seseorang menjadi diberdayakan untuk dapat mengungkap dan memecahkan kode, dimensi ideologis teks, institusi, praktik sosial dan bentuk budaya.

## Desain Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Literasi Kritis di SMA
Model Pembelajaran merupakan gambaran langkah – langkah atau prosedur yang perlu  di  tempuh  untuk  menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan menarik (Benny,2009). Salah satu model pembelajaran sejarah yang bisa di terapkan di masa  pendemi  Covid-19  adalah  model  pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi  kritis. Model  pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi  kritis  merupakan  suatu  model pembelajaran  aktif  dan  konstruktif  yang  didesain  dengan  menggunakan  pendekatan pedagogi kritis untuk membekali siswa dengan keterampilan memahami, mengkriti teks secara  kritis,  analitis,  dan  evaluatif  (Abidin,2018).  Melalui  model  literasi  kritis  maka tercipta  pembelajaran  sejarah  yang  kontekstual  dan  kritis.  Model  literasi  kritis membiasakan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri, berdasarkan konteks nyata yang bermakna bagi siswa. Model literasi kritis menggunakan metode pembacaan sebuah  teks  dengan  mengaitkan  teks  dan  konteks  sehingga  melatih  siswa  untuk bersikap kritis terhadap apa yang dibaca, serta melatih siswa untuk dapat memahami dan menghubungkan informasi dan pengetahuan sesuai dengan konteknya.
Literasi kritis menjadi keterampilan yang sangat penting untuk bertahan hidup di abad  ke-21  yang  padat  informasi  (Lee,2015).  Pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi kritis bertujuan untuk membangun kesadaran kritis siswa terutama dalam menggunakan informasi  dan  pengembangan  pengetahuan  dengan  cara  melatih  kemampuan  siswa untuk mengkritik teks berdasarkan sudut pandang yang berbeda untuk mempertanyakan keotoritasan yang telah banyak diakui (Ciardiello,2004). Pembelajaran sejarah berbasis literasi kritis memainkan peran penting untuk membantu siswa dalam memahami dunia dari  berbagai  hal  dan  perspektif  termasuk  memahami  masalah  politik,  ekonomi,  dan masalah  sosial  (Knobel  &  Lankshear,2002).  Pembelajaran  berbasis  literasi  kritis menumbuhkan  kesadaran  kritis  siswa  sehingga  siswa  akan  termotivasi  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui  kegiatan  bertanya,  berdiskusi, mengevaluasi, membuat kesimpulan dari apa yang telah di baca.
Hal  yang  dilakukan  sebelum  merancang  desain  pembelajaran  sejarah  berbasis literasi kritis adalah dengan memahami karakteristik pembelajaran sejarah antara lain  : (1) Pembelajaran sejarah yang di rancang hendaknya dapat menumbuhkan kesadaran kritis  siswa,  dengan  cara  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif.  (2)  Membangun kesadaran sejarah dari berbagai perspektif melalui pengembangan keterampilan berpikir kesejarahan. (3) Pembelajaran sejarah hendaknya berorientasi pada penanaman  nilai. (4) Melatih intektual siswa agar mampu memahami realita kehidupan masyarakat yang sebenarnya  melalui  praktik  pembelajaran  yang  kontekstual  dan  konstruktif  dengan pembiasaan  agar  siswa  terlatih  memahami  konsep –  konsep  induktif  –  deduktif  dan membuat generalisasi.
Setelah  memahami  karakteristik  pembelajaran  sejarah  selanjutnya  guru  mulai menyusun rancangan pembelajaran sejarah berbasis literasi kritis di era pendemi Covid- 19. Terdapat empat kegiatan merancang model desain pembelajaran sejarah antara lain :
1.  Menyusun Rencana Pembelajaran
Langkah pertama yang di lakukan guru sebelum merencanakan pembelajaran yakni guru menyesuaikan dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
pembelajaran.  Didalam  praktik  pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi  kritis  ada beberapa keterampilan dasar yang harus di miliki oleh siswa antara lain :
Pertama,  membuat  koneksi  merupakan  keterampilan  sentral  yang  diperlukan untuk pengembangan keterampilan yang mendasar bagi literasi kritis. Membuat koneksi dapat  membawa  siswa  ke  tingkat  pemahaman  dan  pemikiran  yang  lebih  dalam  yang memungkinkan  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Membuat  koneksi  terjadi  ketika  pembaca menghubungkan  apa  yang  mereka  baca  dengan  pengalaman  pribadi  (teks  ke  diri sendiri), dengan informasi dari teks lain (teks ke teks), dan informasi tentang dunia (teks ke  dunia)  untuk  meningkatkan  pemahaman  diri,  teks,  dan  kehidupan  (WECB,  2006 – 2013).
Kedua, mengambil kesimpulan terjadi ketika siswa memikirkan dan mencari teks, dengan  menggunakan  pengetahuan  pribadinya  untuk  membangun  makna  di  luar  apa yang dinyatakan (WECB, 2006 - 2013). Ketiga, membuat pertanyaan sebelum, selama, dan  setelah  membaca  diperlukan  agar  siswa  mendapatkan  pemahaman  yang mendalam (Hassett,2008). Membuat pertanyaan membantu siswa untuk membaca dan memahami  dunia  sehingga  kesadaran  kritis  siswa  dapat  di  tingkatkan  melalui pertanyaan yang di ajukan serta pengalaman yang pernah di rasakan.
Keempat, memvisualisasikan terjadi ketika siswa membuat gambar (peta konsep) yang mewakili ide - ide dalam teks. Gambar - gambar ini dapat di lihat oleh panca indera dan  berfungsi  untuk  meningkatkan  pemahaman  teks  (WECB,  2006 –  2013).  Kelima, mensintesis  dapat  dilakukam  dengan  melakukan  penyelidikan  atau  penelitian sederhana, membuka ruang berdiskusi untuk mendorong peserta didik maju pada level berpikir, melakukan wawancara kelompok untuk menciptakan wawasan, perspektif, dan pemahaman  dengan  merefleksikan  teks  dan  menggabungkan  elemen  dari  teks  dan skema yang ada (WECB, 2006 - 2013).
Selanjutnya langkah kedua dari merencanakan pembelajaran adalah menentukan tujuan  pembelajaran  yang  hendak  di  capai  dan  mengembangkan  indikator pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  sejarah  di  SMA  antara  lain  :  (1)  menanamkan semangat  cinta  tanah  air,  (2)  mengetahui  proses  terbentuknya  Negara  Indonesia,  (3) meningkatkan  rasa  persatuan  dan  kesatuan  bagi  siswa,  dan  (4)  mengetahui  proses peradaban  manusia  Indonesia  khususnya  dan  masyarakat  dunia  pada  umumnya  dari masa  dulu  hingga  sekarang.  (Leo  Agung,2013).  Kemudian  menentukan  model,  dan teknik  pembelajaran.  Model  pembelajaran  sejarah  yang  dapat  di  terapkan  di  era pendemi Covid-19 adalah  model  literasi  kritis.  Teknik  pembelajaran  sejarah  berbasis literasi  kritis  dilakukan  dengan  menggunakan  pembelajaran  daring  jarak  jauh  melalui pemanfaatan teknologi seperti: e-learning dengan etmodo atau memanfaatkan aplikasi zoom, googlemeet, google classroom, whatsapps, dan youtube. 2.  Pengembangan Materi Pembelajaran
Pemilihan  materi  bisa  di  sesuaikan  dengan  kondisi  dan  situasi  saat  pendemi Covid-19. Guru  bisa  memilih  materi mengenai  sejarah  wabah  pendemi seperti  wabah Kolera dan Black Death yang pernah melanda dunia dan memberikan dampak pengaruh besar  terhadap  dunia.  Selain  itu,  guru juga  dapat memilih  materi  sejarah  lokal.  Model desain  literasi  kritis  yang  di  buat  adalah  model  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring sehingga guru harus memberikan kebebasan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri  dengan  cara  memperbolehkan  siswa  untuk  mencari  tau  sendiri  informasi  dari berbagai  sumber,  membiarkan  siswa  terlibat  aktif  dan  mandiri  dalam  memilah keberagaman  informasi,  dan  memilah  informasi  dari  berbagai  sudut  pandang  dan perspektif. Hal ini bertujuan untuk melatih dan membiasakan siswa untuk mandiri, serta punya keterampilan berpikir kritis, analitis, dan evaluatif. Guru juga sebelumnya  harus sudah  menjelaskan  metode  penulisan  sejarah  agar  siswa  dapat  menerapkan  metode sejarah  seperti Heuristik,  Kritik,  Interpretasi, dan Historiografi dalam  menulis  sejarah wabah pendemi atau sejarah lokal. Penggunaan metode sejarah melatih siswa  untuk

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 279- 286
lebih  teliti  dalam  mencari  sumber  informasi  yang  valid  dan  kredibel  sehingga mengantisipasi informasi yang salah atau hoax . 3. Menyusun Kegiatan Belajar
Kegiatan  pembelajaran  sejarah  di  desain  sesuai  dengan  tahapan  dan  sintaks model  literasi  kritis.  Terdapat  tiga  tahap  dalam  pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi kritis antara lain:
Pertama, tahap pra-baca (problematisasi) merupakan tahap pembelajaran literasi dalam konteks konkret dan konteks teoritis. Pada tahap pra baca guru berusaha untuk menggali  skemata  siswa  dengan  cara  menyajikan  suatu  teks  sejarah  dan  gambar. Kedua, tahap membaca (diskusi kultural) merupakan tahap yang di awali dengan siswa mencari  dan  membaca  informasi  dari  beragam  sumber.  Siswa  akan  mencari  dan mengungkap keterkaitan antara teks dan konteks. Pada tahap membaca, guru bertugas untuk  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  grup  diskusi,  kemudian  siswa  di minta  untuk  membaca  informasi  dari  berbagai  sumber.  Ketiga,  tahap  pasca-baca (tindakan  sosial)  merupakan  suatu  tahap  setelah  membaca  yang  di  awali  dengan kegiatan penyelidikan terhadap kebenaran temuan fakta, opini, serta fenomena sosial. Setelah itu siswa di minta untuk mempertanyakan realitas kebenaran teks sejarah. Guru meminta  siswa  untuk  mengkritisi  dan  menilai  kebenaran  teks  sejarah  secara  kritis (Hendriani, Nuryani, Ibrahim, 2017).
Desain  pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi  kritis  mendorong  siswa  untuk membangun  kesadaran  kritis  siswa,  serta  mengembangkan  narasi  dan  argumentasi siswa.  Model  literasi  kritis  berfokus  pada  kedalaman  analisis  bukan  keluasan  materi. Langkah  prosedural  model  literasi  kritis  di  bagi  menjadi  delapan  langkah  antara  lain  : (Abidin, 2018)
a.  Curah Gagasan
Guru dan siswa bersama menentukan materi atau sebuah fenomena sosial yang akan dibahas di dalam pembelajaran.
b.  Menetapkan Masalah
Guru  dan  siswa  bersama  menetapkan  permasalah  dari  materi  atau fenomena  sosial  yang  akan  di  kajinya  selama  pembelajaran.  Guru membebaskan siswa untuk mencari beragam informasi mengenai fenomena sosial yang sudah di sepakati sebelumnya.
c.  Membaca Teks
Siswa  membaca  seksama  informasi  yang  telah  di  dapatkan  dari  beragam sumber seperti sumber buku, jurnal dan internet.
d.  Menemukan Fakta dan Opini Berdasarkan  teks  yang  telah  dibacanya  siswa  mencatat  temuan  fakta  dan opini.  Jika  siswa  belum  bisa  memahami  fakta  dan  opini  guru  dapat menugaskan siswa untuk mencatat hal – hal yang menarik bagi siswa.
e.  Menguji Fakta dan Opini Setelah  siswa  mencatat  dan  mengklasifikasikan  fakta  dan  opini,  kemudian siswa menguji validitas dan kredibilitas kebenaran informasi yang di dapatnya tersebut. Guru dapat memberikan penjelasan tentang konsep fakta dan opini sehingga  siswa  tidak  melakukan  kesalahan  dalam  menguji  kedua  hal tersebut.
f.  Menetapkan Fenomena Sosial Setelah siswa dapat menemukan, membedakan, dan menguji fakta dan opini maka  siswa  menetapkan  fenomena  sosial  yang  akan  di  tulis,  lalu  siswa membuat  generalisasi  yang  menghubungkan  fenomena  sosial  dengan konteks sosial.
g.  Menganalisis Fenomena Sosial
Siswa  menganalisis  dan  membuat  kesimpulan  mengenai  fenomena  sosial, selanjurnya siswa di minta guru untuk dapat merumuskan bagaimana cara terbaik untuk mengatasi fenomena sosial tersebut.
h.  Memproduksi Karya
Kemudian rumusan pemecahan terhadap fenomena sosial yang dibuat pada tahap  sebelumnya  dikembangkan  menjadi  sebuah  teks  atau  tulisan  baru yang berbentuk argumentatif.
4. Penilaian Otentik
Guru melakukan penilaian otentik  untuk mengukur hasil belajar siswa dalam  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam  praktiknya model  literasi  kritis  penilaiannya  meliputi:  (1)  keterampilan  berpikir  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami,  menginterpretasi, menganalisis,  menguji,  dan  mengevaluasi,  (2)  penilaian sikap kritis yang di tunjukkan  siswa  dalam  pembelajaran,  (3)  penilaian  terhadap  proses,  (4) penilaian kinerja siswa dan (5) penilaian terhadap hasil produk siswa.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  sejarah  berbasis  literasi  kritis  merupakan  suatu  model pembelajaran  aktif  dan  konstruktif  yang  didesain  dengan  menggunakan  pendekatan pedagogi kritis untuk membekali siswa dengan keterampilan memahami, mengkriti teks secara  kritis,  analitis,  dan  evaluatif.  Melalui  model  literasi  kritis  maka  tercipta pembelajaran  sejarah  yang  kontekstual  dan  kritis  sehingga  mendorong  keterampilan siswa  untuk  berpikir  kritis  serta  mengembangkan  narasi  dan  argumentasi  siswa. Prosedur dalam merancang model literasi kritis antara lain : (1) menyusun rancangan pembelajaran berbasis literasi, (2) pengembangan materi pembelajaran, (3) menyusun kegiatan pembelajaran berbasis literasi, dan (4) penilaian otentik .

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2015.  Pembelajaran  Multiliterasi:  Sebuah  Jawaban  atas  Tantangan Pendidikan  Abad  Ke  -21  dalam  konteks  Keindonesiaan.  Bandung:  PT  Refika Aditama Agung, Leo. 2013. Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah SMA Berbasis  Pendidikan  Karakter  Di  Solo  Raya.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaaan, 18(4), 412- 426.https://doi.org/10.24832/jpnk.v18i4.98
Cheu-Jey  Lee.  2015.  Habermasian  Criteria  For  Critical  Literacy:  Examples  Of  Critical Text Analysis And Their Implications. International Journal of Critical Pedagogy | Vol. 6 No. 2
Ciardiello, A. V. 2004. Democracy’s young heroes: An instructional model of critical literacy practices. Reading Teacher, 58, 138-147
Hendriani, Ani, Nuryani, P, Ibrahim T. 2018. Pedagogik Lierasi Kritis; Sejarah, Filafat Dan  Perkembangannya  Di  Dunia  Pendidikan.  PEDAGOGIA  16(1),44-59 Kemendikmud. 2016. Buku Panduan Gerakan Literasi Sekolah untuk Sekolah Menengah  Atas.  Jakarta.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Knobel, M., and Lankshear, C. 2002. Critical cyberliteracies: What young  people  can  teach  us  about  reading  and  writing  in  the  world.  Keynote address delivered to the National Council of Teachers of English Assembly for Research
Luke,  A.  &  Freebody,  P.  1997.  Critical  literacy  and  the  question  of  normativity:  An
SHEs: Conference Series 3 (2) (2020) 279- 286
introduction.  In  S.  Muspratt,  A.  Luke  &  P.  Freebody  (Eds.),  Constructing critical literacies: Teaching and learning textual practices (pp. 1-18). Cresskill, NJ: Hampton Press.
Mendikbud  RI.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease (COVID- 19). 1 –3.
OECD .2006. Frame Work Programme International Students Assessment.Paris: OECD . OECD.2017.  PISA  2015  Results  in  Focus.  Programme  for  International  Student Assessment.  OECD  Pendit,  P.  L.  (2017).  Literasi.  (Online) Qureta.com . Retrieved from https://www.qureta.
OECD.2019.  PISA  2018  Results  in  Focus.  Programme  for  International  Student Assessment.  OECD  Pendit,  P.  L.  (2019).  Literasi.  (Online) Qureta.com . Retrieved from https://www.qureta.
Pribadi,  Benny.  2009.  Model  Desain  Sistem  Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Dian  Rakyat Priyatni,  Endah  Tri.  2012.  Membaca  Sastra  dengan  Ancangan  Literasi  Kritis. Jakarta: Bumi Aksara
Tim Kerja Kementerian Dalam Negeri. 2020. Pedoman Umum Menghadapi Pandemi Covid-19. Diakses 25 September 2020
Wisconsin Educational Communications Board (WECB). (2006-2013). Into the book. Online di http://reading.ecb.org/teacher/strategies.html
Word Economic Forum. 2016. “What are the 21st-century skills every student needs?”. Retrieved  from  https://www.weforum.org/agenda/2016/03/21st-century-skills- future- jobs-students/