BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 5 Nomor 1, 2021 Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## IMPLEMENTASI LITERASI SEKOLAH DAN KEGIATAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA SMPN 8 MALANG
Citra Kusuma Nirwana * , Titik Harsiati Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
A R T I C L E   I N F O A B S T R A C T Article history: Received: 27 Juli 2019
Accepted: 17 Mei 2021 Published: 30 Juni 2021
Kata Kunci: implementasi, literasi sekolah, membaca pemahaman
Key Word :
implementation, school literacy, reading comprehension Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskrisikan  pola  kegiatan  dalam pelaksanaan  literasi  sekolah,  kendala  dalam  pelaksanaan  literasi sekolah  dan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  SMP.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rancangan penelitian kualitatif  dan  kuantitaif  deskriptif.    Kegiatan  analisis  data  dimulai dari  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penilaian,  penyajian  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini meliputi (1) pola kegiatan literasi  sekolah  pada  tahap  pembiasaan,  pengembangan  dan pembelajaran,  (2)  kendala  dalam  pelaksanaan  literasi  berupa partisipasi  guru,  pengadaan  buku,  pemahaman  literasi  dan  peran orang tua serta masyarakat, (3) kemampuan membaca pemahaman siswa  pada  tahap  pemahaman  faktual,  tahap  pemahaman interpretasi  dan  tahap  pemahaman  kritis  yang  masuk  dalam kategori baik.
The purpose of this research is to describe the pattern of activities in the  implementation  of  school  literacy,  constraints  in  the implementation  of  school  literacy  and  the  reading  comprehension skills of middle school students. This research was conducted using qualitative  research  designs  and  descriptive  quantitative.  The analysis  data  began  from    data  collection,  data  reduction, assessment,  and  conclusion.  The  results  of  this  research  is  (1)  the pattern  of  school  literacy  activities  at  the  stage  of  habituation, development, and learning, (2) constraints in literacy in the form of teacher participation, book procurement, literacy understanding and the  role  of  parents  and  communities,  (3)  reading  comprehension skills  of  students  the  stage  of  factual  understanding,  the  stage  of understanding interpretation and the critical stage of understanding that falls into the good category.
* Corresponding author.
E-mail addresses: citraknirwana@gmail.com (Citra Kusuma Nirwana), titik.harsiati.fs@um.ac.id (Titik Harsiati)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  minat  siswa  dalam  membaca  semakin  menurun.  Hal  ini  bertolak belakang dengan perkembangan zaman yang mengharuskan setiap orang untuk gemar membaca  dan  memahami  isi  bacaan  agar  terhindar  dari  berita-berita  hoax.  Selain  itu, kemampuan membaca menjadi salah satu kunci kesuksesan dalam kehidupan seseorang karena  setiap  informasi  dan  pengetahun  yang  diperoleh  tidak  terlepas  dari  kegiatan membaca.  Berdasarkan  data  Perpustakaan  Nasional  tahun  2017,  frekuensi  membaca orang Indonesia rata-rata hanya tiga sampai empat kali per minggu. Sementara jumlah buku yang dibaca rata- rata hanya lima hingga sembilan buku per tahun.” Berdasarkan pernyataan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  baca  masyarakat  Indonesia termasuk dalam katergori rendah.
Membaca  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam masyarakat  modern,  membaca  menjadi  semakin  diperlukan.  Hampir  setiap  orang memerlukan  berbagai  informasi  agar  dapat  berpartisipasi  dalam  kehidupan bermasyarakat (Suyitno, 2017:1). Salah satu cara yang dilakukan oleh pemerintah guna menanggulangi  masalah  rendahnya  minat  baca  orang  Indonesia  terutama  siswa,  ialah dengan  mencangangkan  gerakan  literasi  yang  tercantum  dalam  Peraturan  Menteri nomor  23  tahun  2013  untuk  membantu  siswa  menumbuhkan  budaya  membaca  dan menulis  di  lingkungan  sekolah.  Selain  itu,  kegiatan  gerakan  literasi  sekolah  terus dikembangkan berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun  2015  yaitu  dengan  membiasakan  siswa  membaca  buku  non  pelajaran  15  menit sebelum waktu belajar dimulai, hal ini dilakukan untuk menumbuhkan minat baca siswa dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  membaca.  Materi  baca  berisi  nilai-nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik.
Meningkatkan kemampuan literasi diperlukan sarana pengembangan penalaran dan kekritisan.  Sebagai  sarana  pendukung  proses  tersebut,  penting  untuk  dipilih  kualitas materi  yang  akan  menjadi  pokok  bacaan  agar  informasi  diperoleh  menjadi  lebih bermakna. Menurut Soeyono (2011) perilaku berliterasi siswa dapat meningkat ketika terjadi  usaha  yang  sistematis  dalam  menerapkan  aktivitas-aktivitas  literasi  sekolah. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa    literasi  tidak  hanya mencakup  kegiatan  membaca  dan  menulis,  namun  juga  mencakup  keterampilan berpikir  dengan  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan  yang  kemudian  hasilnya dituangkan dalam wacana lisan dan tulis.
Gerakan  literasi  sekolah  merupakan  salah  satu  program  yang  dicanangkan  oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berliterasi  siswa  dan  menjadikan  siswa sebagai  individu  yang  literat.  Melalui  kegiatan  gerakan  literasi  sekolah,  diharapkan terdapat perubahan dalam diri siswa seperti peningkatan minat baca, tulis dan berpikir kritis. Dalam buku panduan pelaksanaan gerakan literasi di sekolah menengah pertama terbitan  Kemendikbud  tahun  2016,  kegiatan  literasi  terbagi  dalam  beberapa  tahap meliputi  tahap  pembiasaan,  tahap  pengembangan,  dan  tahap  pembelajaran.  Membaca dapat dikatakan sebagai proses untuk mendapatkan informasi yang terkandung dalam teks  bacaan  untuk  memperoleh  pemahaman  atas  bacaan  tersebut.  Ketika  memahami pengertian  membaca  pemahaman  perlu  mulai  dengan  menganalisis  apa  yang  terlibat dalam  pemahaman  itu  dan  bagaimana  hubungannya  dengan  proses  membaca.Dalam proses  ini,  dibutuhkan  penggabungan  antara  skemata  dan  pengalaman  yang  telah dimiliki  sebelumnya  mengenai  isi  bacaan  yang  dibaca.  Menurut  Somadoyo  (2011:19) pembaca  menggunakan  beberapa  jenis  pemahaman  bacaan  ,  yaitu  (1)  pemahaman literal, (2) pemahaman interpretatif, (3) pemahaman kritis, dan (4) pemahaman kreatif.
Memahami sebuah bacaan diperlukan sebuah strategi kognitif. Stategi kognitif yang dimiliki  individu  dalam  memahami  bacaan  pasti  berbeda-beda.  Perbedaan  ini menunjukkan  bahwa  strategi  kognitif  tersebut  bermacam-macam.  Oleh  karena  itu, beberapa tokoh juga mengklarifikasi perbadaan  tersebut dan memberikan pernyataan yang berbeda-beda pula. Pemahaman terhadap suatu isi bacaan merupakan suatu kerja kognitif  yang  kompleks,  meliputi  pengolahan  konsep  sampai  dengan  pembuatan simpulan  hasil  bacaan.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  memahami  suatu  bacaan, yaitu  (1)  menyeleksi  informasi  sesuai  kebutuhan,  (2)  mengaitkan  tiap-tiap  ide  yang ditemukan,  dan  (3)  mengaitkan  informasi  yang  diperoleh  dengan  informasi  telah dimiliki sebelumnya.
Berdasarkan paparan tersebut,  penelitian ini penting dilakukan untuk mengetahui pola kegiatan literasi sekolah dan kemampuan membaca pemahaman siswa. tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  (1)  pola  kegiatan  literasi  sekolah,  (2) kendala dalam pelaksanaan literasi sekolah, dan (3) kemampuan membaca pemahaman siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif deskriptif. Peneliti menggunakan  pendekatan  tersebut  agar  dapat  meneliti  lebih  dalam  tentang pengelolahan gerakan literasi dan membaca pemahaman di sekolah yakni dimulai dari perencanaan,  pola  kegiatan,  sedangkan  metode  kuantitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  tes  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  di    sekolah. Penelitian ini dilakukan di SMPN 8 Malang.
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  data.  Data  tersebut  berupa  data  pola kegiatan literasi sekolah, data kendala dalam pelaksanaan literasi sekolah dan data hasil membaca  pemahaman  di  sekolah.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berupa  dokumen perencanaan program literasi sekolah, guru, lingkungan sekolah dan siswa.
Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Peneiti bertindak  sebagai  instrumen  utama  yang  juga  harus  divalidasi  seberapa  jauh  peneliti kualitatif  siap  melakukan  penelitian  yang  selanjutnya  turun  ke  lapangan.  Instrumen penelitian yang dibutuhkan dalam penilitian ini berupa pedoman observasi, wawancara, dan  tes  kemampuan  membaca  pemahaman.  Pedoman  observasi  dan  wawancara digunakan  untuk  mengumpulkan  data  terkait  literasi  sekolah.  Tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  teknik  pengumpulan data dilakukan dengan tiga cara, yaitu observasi, wawancara dan tes. Wujud data berupa hasil analisis kegiatan literasi sekolah dan kemampuan membaca pemahaman siswa.
Analisis  data  dilaksanakan  secara  bertahap.  Pertama,  reduksi  data.  Data  yang direduksi  berasal  dari  hasil  wawancara  dan  observasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian ditentukan  pola  kegiatan  literasi  dan  kendala  dalam  pelaksanaannya.  Selain  itu,    pada data  kuantitatif,  dilakukan  penilaian  untuk  mengetahui  skor  kemampuan  membaca pemahaman  siswa.  Kedua,  penyajian  data.  Data  yang  diperoleh  berdasarkan  masing- masing hasil analisis diapaparkan dalam bentuk deskriptif, sehingg diperoleh deskripsi yang  jelas  dan  sistematis.  Ketiga,  menyimpulkan  data.  Menyimpulkan  data  dilakukan dengan menyertakan bukti yang valid dan konsisten.

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  meliputi  (1)  pola  kegiatan  literasi  sekolah,  (2)  kendala  dalam pelaksanaan literasi sekolah, dan (3) kemampuan membaca pemahaman siswa.

## Pola Kegiatan Literasi Sekolah
Pelaksanaan kegiatan literasi di SMPN 8 Malang terbagi menjadi tiga tahapan, yaitu tahap  pembiasaan,  pengembangan  dan  pembelajaran.  Setiap  tahapan  dilaksanakan berdasarkan  jenjang  kelas.  Pada  tahap  pembiasaan,  pelaksanaannya  diterapkan  pada siswa  kelas  tujuh.  Bentuk  kegiatan  yang  terdapat  pada  tahap  pembiasaan  berupa pelaksanaan  15  menit  membaca  sebelum  pelajaran  dimulai,  menuliskan  ringkasan  isi bacaan  pada  jurnal  literasi  yang  telah  disediakan,  dan  menyampaikan  hasil  bacaan  di depan siswa lainnya. Pada kegiatan 15 menit membaca sebelum pelajaran dimulai, siswa secara serentak membaca buku dengan tema fiksi berupa fabel, dongeng, legenda, mitos, cerita  fantasi  dan  lain  sebagainya.  Setelah  kegiatan  15  menit  membaca,  siswa  harus menuliskan ringkasan isi bacaan pada jurnal yang telah disediakan.
Sesuai dengan pedoman pelaksanaan kegiatan literasi pada tahap pembiasan, jurnal yang telah diisi oleh siswa tidak akan mendapatkan penilaian, melainkan hanya untuk melaporkan jumlah buku yang dibaca melalui indentitas buku yang dicantumkan. Selain mengisi jurnal literasi, kegiatan lain setelah 15 menit membaca ialah menyampaikan isi bacaan di depan siswa lainnya. Menyampaikan isi bacaan di depan siswa lain bukanlah sebuah  kewajiban  dalam  tahap  pembiasaan,  namun  sekolah  menerapkan  kegiatan tersebut untuk melatih keberanian dan rasa percaya diri pada siswanya.
Pada pelaksanaan tahap pengembangan, sekolah menerapkan kegiatan yang hampir serupa dengan tahap pembiasaan. Kegiatan pada tahap ini diawali dengan pelaksanaan 15  menit  membaca  sebelum  pelajaran  dimulai.  hal  yang  membedakan  kegiatan membaca  pada  tahap  pembiasaan  dengan  tahap  pengembangan  ialah  pada  materi bacaan  yang  harus  dibaca  oleh  siswa.  Pada  pelaksanaan  kegiatan  membaca  di  tahap pengembangan, siswa diwajibkan untuk membaca buku yang berisi biografi tokoh yang digemari  dan  teks-teks  eksplanasi  yang  berisi  kehidupan  sosial  masyarakat.  Bentuk jurnal  yang  diberikan  serupa  dengan  jurnal  pada  tahap  pembiasaan,  perbedaanya terletak   pada isi ringkasan karena materi bacaan yang dibaca berbeda  pula.  Kegiatan lain  setelah  mengisi  jurnal  literasi  ialah  menyampaikan  isi  bacaan  di  depan  siswa lainnya. Pada kegiatan ini, siswa lain dapat memberikan penilaian, saran dan tanggapan.
Pada  pelaksanaan  tahap  pembelajaran,  siswa  kelas  sembilan  diwajibkan  untuk membaca  buku-buku  yang  berkaitan  dengan  12  mata  pelajaran  di  kelas.  Setelah kegiatan membaca, siswa menuliskan rangkuman isi buku dan mengaitkannya dengan mata  pelajaran  yang  sesuai.  Jurnal-jurnal  tersebut  kemudian  dikumpulkan  pasa  guru mata  pelajaran  terkait  untuk  diberi  penialaian.  Pada  pelaksanaan  literasi,  akan  lebih baik jika sekolah dapat memanfaatkan lingkungan fisik untuk menunjang keberhasilan pelaksanaannya.  Pengelolaan  lingkungan  fisik  di  SMPN  8  Malang  berupa  pengadaan sudut  baca,  taman  sastra,  perpustakaan  dan  pemasangan  poster-poster  ajakan  untuk membaca.  Sudut  baca  di  SMPN  8  Malang  diletakkan  di  setiap  ruang  kelas  agar memudahkan siswa yang ingin membaca buku di waktu sengang atau jam kosong. Buku- buku  yang  tersedia  di  sudut  baca  tersebut  berupa  buku  yang  digunakan  siswa  untuk kegiatan 15 menit membaca dan buku hasil karya siswa pribadi.

## Kendala dalam Pelaksanaan Literasi Sekolah
Kendala  dalam  pelaksanaan  kegiatan  literasi  di  SMPN  8  Malang  terjadi  karena beberapa  faktor,  yaitu  guru,  pengadaan  buku,  keterbatasan  pemahaman  literasi,  dan orang tua siswa. Faktor yang berasal dari guru berupa kurangnya partisipasi guru dalam mengawasi  jalanya  kegiatan  literasi.  Kemudian  faktor  pengadaan  buku  bacaan  yang menunjang  kegiatan  literasi  masih  sangat  kurang  karena  sekolah  belum  menyediakan dana khusus, sehingga buku-buku yang tersedia didominasi oleh buku paket pelajaran.
Faktor pemahaman literasi yang ideal  juga menjadi kendala pihak sekolah. Kurangnya sosialisasi mengenai pelaksanaan literasi yang baik dan benar mengakibatkan sekolah melakukan improvisasi kegiatan sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki. Selain itu, kendala lainnya berasal dari orang tua siswa yang kurang literat. Banyak siswa yang tidak  memiliki  fasilitas  baca  di  rumah,  sehingga  menghambat  minat  mereka  untuk gemar membaca.

## Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  di  SMPN  8  Malang  dibagi  dalam  tiga tingkatan,  yaitu  pemahaman  literal,  pemahaman  interpetasi,  dan  pemahaman  kritis. Berdasarkan  tes  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh  data  yang  menunjukkan kemampuan membaca siswa-siswa tersebut masuk dalam kategori baik. Dari tes yang telah  dilakukan  pula,  terdapat  beberapa  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dengan kurang  tepat.  Pada  soal  pemahaman  tingkat  literal,  terdapat  beberapa  siswa  yang kurang  teliti  memahami  bentuk  pertanyaan  yang  diberikan,  sehingga  jawaban  yang dipilih  menjadi  salah.  Kemudian  pada  soal  tingkat  pemahaman  interpretasi,  beberapa siswa kurang memahami makna tersirat yang terdapat dalam bacaan, sehingga jawaban yang dipilih juga kurang tepat. Selanjutnya pada soal  tingkat pemahaman kritis, siswa banyak  melakukan  kesalahan  pada  bentuk  soal  menentukan  perbedan  objek  yang terdapat  dalam  wacana.  Berdasarkan  tes  yang  telah  dilakukan,  perolehan  skor  siswa secara keseluruhan adalah baik. Siswa yang memperoleh rentang nilai 81 — 100 (sangat baik) sejumlah 15 siswa, rentang 61 — 80 (baik) 16 siswa, dan rentang 41 — 60 sejumlah (cukup  baik)  1  siswa.  Presentase  pemahaman  siswa  pada  tahap  pemahaman  faktual sebesar  86,25%,  tahap  pemahaman  interpretasi  77,34%  dan  tahap  pemahaman  kritis 85,26%.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  dipaparkan  berdasarkan  hasil  temuan  penelitian,  yaitu  (1)  pola kegiatan  literasi  sekolah,  (2)  kendala  dalam  pelaksanaan  literasi  sekolah,  dan  (3) kemampuan membaca pemahaman siswa.

## Pola Kegiatan Literasi
Pelaksanaan  kegiatan  literasi  di  SMPN  8  Malang  mengacu  pada  panduan pelaksanaan  gerakan  literasi  sekolah  dengan  menerapkan  tiga  tahapan,  yaitu  tahap pembiasaan,  tahap  pengembangan,  dan  tahap  pembelajaran.  Berikut  paparan  ketiga tahapan literasi tersebut.

## Tahap Pembiasaan
Pelaksanaan  tahap  pembiasaan  pada  gerakan  literasi  sekolah  dilaksanakan  dalam empat  bentuk  kegiatan,  yaitu  (1)  kegiatan  15  menit  membaca  sebelum  pelajaran dimulai,  (2)  penerapan  jurnal  baca  harian  oleh  siswa,  (3)  menyampaikan  hasil  bacan oleh  siswa,  (3)  pemanfaatan  lingkungan  fisik  berupa  sudut  baca  dan  taman  sastra. Pertama, kegiatan  15  menit  membaca  sebelum  pelajaran  dimulai.  Penerapan  kegiatan tersebut sesuai dengan ketentuan dari Kemendikbud (2016:7) yang menyatakan bahwa sekolah dapat menetapkan waktu pelaksanaan kegaiatan 15 menit membaca setiap hari baik di awal, tengah, maupun akhir pelajaran. Pelaksanaan kegiatan membaca di sekolah dilakukan  dengan  mengumpulkan  seluruh  siswa  di  lapangan  sekolah  kemudian bersama-sama  membaca  dalam  hati  buku  yang  telah  ditentukan.  Pada  tahap pembiasaan,  sekolah  menetapkan  penerapannya  pada  siswa  kelas  tujuh.  Penerapan pada kelas tujuh bertujuan untuk menumbuhkan minat baca siswa dengan pembiasaan
interaksi terhadap buku bacaan yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah. Bacaan yang digunakan  pada  tahap  ini  berupa  buku-buku  fiksi  yang  berisi  cerita  fantasi,  fabel  dan dongeng.  Pemilihan  jenis  bacaan  tersebut  bertujuan  untuk  menunjang  pembelajaran bahasa Indonesia di kelas.
Kedua, penerapan jurnal baca harian oleh siswa. Jurnal baca harian digunakan untuk mencatat  hasil  baca  yang  telah  dilakuakan  pada  kegiatan  15  menit  membaca  sebelum pelajaran  dimulai.  Penerapan  jurnal  baca  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perkembangan  bacaan  siswa  dan  memantau  kegiatan  15  menit  membaca  yang  telah dilakukan. Mengacu pada isi jurnal baca, guru dapat melihat berapa banyak buku yang telah  dibaca  siswa  pada  kegiatan  15  menit  membaca.  Menurut  Seoyono  (2011:19) kegiatan  membaca,  berpikir  dan  menulis  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan berliterasi. Oleh karena itu,  penerapan jurnal harian tersebut selain dapat mengetahui kemampuan  pemahaman  bacaan,  juga  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  dan menulis pada siswa.
Ketiga, menyampaikan hasil bacaan oleh siswa. Penyampaian hasil bacaan tersebut bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap isi bacaan. Menurut Nurhadi (2016:4)  salah  satu  tahap  pascabaca  adalah  mengubah  isi  bacaan  dalam  bentuk  lain. Perubahan  dalam  bentuk  lain  tersebut  dapat  berupa  tulisan  maupun  menyampaikan kembali  isi  bacaan  dengan  menggunakan  bahasa  sendiri.  Keempat,  pemanfaatan lingkungan  fisik  sekolah.  Pemanfataan  lingkungan  fisik  di  sekolah  dapat  berupa pengadaan sudut baca, pojok literasi dan poster-poster yang berkaitan dengan kegiatan literasi. Menurut Kemendikbud (2016: 13) pengadaan sudut baca haruslah ramah bagi peserta didik. Menumbuhkan lingkungan dengan budaya literasi perlu didukung dengan adanya lingkungan yang kaya teks. Lingkungan tersebut dapat diisi dengan hasil karya siswa  berupa  tulisan,  gambar  dan  grafik.  Dengan  adanya  kegiatan  pemajangan  karya siswa  tersebut,  sekolah  sudah  mengupayakan  pemanfaatan  lingkungan  fisik  baik  dari pengadaan sudut baca maupun lingkungan kaya teks.

## Tahap Pengembangan
Pelaksanaan  tahap  pengembangan  pada  gerakan  literasi  sekolah  hampir  sama dengan  pelaksanaan  tahap  pembiasaan.  Bentuk  kegiatannya  berupa  kegiatan  lanjutan setalah kegiatan 15 menit membaca, yaitu (1) penulisan komentar singkat terhadap isi bacaan  pada  jurnal  harian  oleh  siswa,  (2)  menanggapi  isi  buku  secara  lisan,  (3) pengembangan budaya literasi. Pertama, penulisan komentar singkat. Jurnal baca harian pada tahap pengembangan menurut Kemendikbud (2016:21) berbeda dengan isi jurnal pada  tahap  pembiasaan.  Perbedaan  itu  terletak  pada  penambahan  kolom  komentar terhadap  isi  bacaan  dari  buku  atau  cerita  yang  telah  dibaca  siswa  pada  kegiatan  15 menit  membaca.  Penulisan  komentar  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  mengenai  isi  dari  bacaan  yang  telah  dibaca.  Penulisan  komentar dapat  berupa  komentar  terhadap  unsur  intrinsik  maupun  ekstrinsik  dari  buku  atau cerita yang telah dibaca.
Kedua, menanggapi  isi  buku  secara  lisan.  Setelah  melakukan  kegiatan  15  menit membaca,  selanjutnya  siswa  akan  ditugasi  untuk  menanggapi  isi  bacaan  secara  lisan. Pelaksanaan  kegiatan  ini biasanya  dilakukan saat  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas. Kegiatan  diawali  dengan  menyampaikan  isi  bacaan  dengan  bahasa  mereka  sendiri, kemudian siswa lain memberikan tanggapan secara lisan mengenai isi bacaan tersebut. Menurut  Tarigan  (2008:  4)  membaca  memiliki  hubungan  erat  dengan  kegiatan berbicara,  salah  satunya  untuk  mengikuti  perkembangan  urutan  suatu  cerita  atau menghubungkan suatu kejadian dalam urutan yang wajar. Hal ini juga diterapkan pada
kegiatan  memberikan  tanggapan  secara  lisan  oleh  siswa.  Siswa  dapat  mengetahui urutan isi suatu cerita dan menghubungkannya dengan kejadian pada kehidupan sehari- hari. Ketiga, pengembangan budaya literasi di sekolah. Untuk mengembangkan budaya literasi  di  sekolah,  baiknya  pihak  sekolah  memiliki  kegiatan  pengembangan  iklim literasi. Menurut Kemendikud (2016:  32) pengembangan lingkungan afektif dan sosial dapat dilaksanakan melalui kegiatan pemberian penghargaan, kunjungan perpustakaan di  luar  sekolah,  perpustakaan  keliling,  pameran  buku,  dan  peringatan  lomba  berbasis literasi.

## Tahap Pembelajaran
Pelaksanaan  tahap  pembelajaran  pada  gerakan  literasi  sekolah  di  SMPN  8  Malang diterapkan  pada  siswa  kelas  IX.  Saat  kegiatan  15  menit  membaca,  siswa  diwajibkan membaca buku yang berkaitan dengan mata pelajaran yang dipelajari di kelas. Bentuk jurnal  harian  yang  diisi  oleh  siswa  pun  berbeda  dengan  jurnal  harian  pada  tahap pembiasaan  dan  pengembangan.  Jurnal  harian  tersebut  diisi  dengan  ikhtisar  12  buku yang  berkaitan  dengan  pelajaran.  Tahap  pembelajaran  ini  juga  diisi  dengan  kegiatan kunjungan  ke  perpustakaan  di  luar  sekolah  seperti  perpustakaan  kota.  Tahap pembelajaran  merupakan  tahap  puncak  dari  rangkaian  kegiatan  gerakan  literasi sekolah.  Menurut  Kemendikbud  (2016:  36)  tujuan  tahap  pembelajaran  ialah mengembangkan  kemampuan  pemahaman  teks  dan  mengaitkannya  dengan pengalaman  pribadi,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  mengelelola kemampuan  komunikasi  secara  kritis  dan  kreatif.  Pada  tahap  pembelajaran,  lazimnya sekolah  menerapkan  tagihan  yang  bersifat  akademik  (terkait  dengan  mata  pelajaran). Menurut  Abidin  (2018:283),  kegiatan  literasi  sekolah  yang  dipadukan  dalam pembelajaran jelas membutuhkan model pembelajaran, model bahan ajar, model media, dan  model  penilaian  literasi  yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  pelaksanaan  literasi  sekolah sebaiknya diikuti dengan pengembangan model pendidikan multiliterasi pada berbagai mata pelajaran sekolah.

## Kendala dalam Pelaksanaan Literasi Sekolah
Pelaksanaan sebuah kegiatan tidak terlepas dari hal yang disebut dengan hambatan atau  kendala.  Begitu  pula  pada  pelaksanaan  kegiatan  literasi  di  SMPN  8  Malang. Kendala-kendala tersebutdapat berasal dari pihak pelaksana yaitu sekolah, guru, siswa dan lingkungan sekitar. Adapun kendala dalam pelaksanaan kegiatan literasi di SMPN 8 Malang, yaitu (1) partisipasi guru, (2) pengadaan buku, (3) pemahaman literasi, dan (4) peran masyarakat dan orang tua. Pertama, partisipasi guru dalam pelaksanaan kegiatan literasi.  Berdasarkan  pemaparan  narasumber  pada  kegiatan  wawancara,  partisipasi guru dalam pelaksanaan kegiatan literasi masih kurang. Hal ini dikarenakan tidak semua guru memiliki pribadi yang literat. Menurut Soeyono (2011: 30) interaksi antara guru dan  siswa  adalah  komponen  yang  kritis  dalam  pengembangan  perilaku  berliterasi  di sekolah. Guru merupakan contoh utama dalam proses penumbuhan minat baca siswa di sekolah.
Pada pelaksanaan kegiatan literasi, setiap guru harus mengikuti seluruh rangkaian kegiatan  sebagai  bentuk  teladan  yang  baik  bagi siswanya.  Menurut  Antoro  (2016:  59) kehadiran  guru  dalam  proses  literasi  merupakan  hal  yang  penting.  Guru  juga  harus menjadi  sosok  yang  rajin  membaca  agar  menjadi  contoh  yang  baik  siswanya.  Kendala yang  dihadapi  oleh  sekolah  berupa  partisipasi  guru  terutama  saat  kegiatan  15  menit membaca  sebelum  pelajaran  dimulai.  Akibatnya,  pengawasan  kegiatan  literasi  lebih banyak  dilakukan  oleh  guru  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  saja. Kedua,
pengadaan  buku  yang  sesuai  dan  memadai.  Buku  merupakan  bagian  penting  dalam pelaksanaan kegiatan literai di sekolah. Jumlah buku yang memadai dan bervariasi akan memudahkan siswa dalam menambah wawasan. Menurut Antoro (2017: 82) persoalan guru dan buku di negeri ini ada kemiripan, distribusinya tidak merata. Banyak di suatu tempat, sedikit di tempat lain. padat di suatu daerah, langka di daerah lain. Hal ini juga terjadi di SMPN 8 Malang, sekolah lebih mementingkan pengadaan buku pelajaran dan mengesampingkan  buku  non  pelajaran.  Pengelola  kegiatan  literasi  juga  merasakan dampak  pendistribusian  buku  yang  tidak  merata  di  Indonesia.  Hasilnya  siswa  sulit menemukan buku yang sesuai dengan kesenangan mereka.
Ketiga, pemahaman  literasi.  Sebagian  besar  masyarakat  menganggap  literasi sekadar  kegiatan  membaca  dan  menulis.  Begitu  pula  dengan  pelaksanaan  literasi  di SMPN  8  Malang.  Banyak  yang  berpendapat  bahwa  kegiatan  literasi  hanya  kegiatan membaca,  sehingga  pelaksanaannya  hanya  berokus  pada  kegiatan  15  menit  membaca sebelum  pelajaran  dimulai.  Menurut  Irianto  dan  Febrianti  (2017:641),  pentingnya kesadaran  berliterasi  sangat  mendukung  keberhasilan  seseorang  dalam  menangani berbagai  persoalan.  Kurangnya  sosialisai  terkait  pelaksanaan  kegiatan  literasi  sekolah juga menjadi alasan pihak sekolah kurang memahami bagaimana pelaksanaan kegiatan literasi  yang  ideal  seperti  yang  dikehendaki  oleh  pemerintah.  Menurut  Antoro  (2017: 55)  langkah  awal  sekolah  membangun  pemahaman  mengenai  literasi  adalah  dengan melakukan sosialisai pada guru-guru terkait pengertian literasi, cakupan dan perubahan yang  akan  dituju.  Keempat,  peran  orang  tua  dan  masyarakat.  Tidak  banyak  orang  tua dan masyarakat sekitar yang berjiwa literat. Dimulai dari rumah, belum banyak orang tua  yang  secara  khusus  menyediakan  buku  pada  anaknya  untuk  menunjang  kegiatan literasi. Karena faktor pekerjaan, tidak banyak orang tua yang meluangkan waktu untuk membaca bersama anak untuk menumbuhkan minat bacanya. Serupa dengan orang tua, masyarakat  juga  beranggapan  bahwa  kegiatan  literasi  bukanlah  sesuatu  yang  penting. Hal  ini  menjaikan  sekolah  kesulitan  dalam  melibatkan  publik  pada  kegiatan  literasi. Perkembangan  zaman  yang  semakin  modern  menyebabkan  masyarakat  lebih  senang bermain gawai dibanding membaca buku.

## Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa
Membaca pemahaman merupakan kegiatan membaca untuk memperoleh informasi yang  sebanyak-banyaknya  dari  suatu  bacaan.  Dalam  kegiatan  membaca,  terdapat  dua hal  pokok  yang  perlu  dibedaka,  yaitu  membaca  sebagai  produk  dan  membaca  sebagai proses.  Menurut  kajian  Strategi  Block  dan  Cohen  (dalam  Suyitno  2017:3)  keduanya menunjukkan  bahwa  para  pembaca  menggunakan  berbagai  strategi  dalam  memahami isi  teks,  khususnya  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pemahaman  tentang  isi bacaan.  Proses  membaca  pemahaman  berbeda  dengan  proses  membaca  lainnya. Menurut  Harjasujana  (dalam  Somadoyo  2011:13)  membaca  pemahaman  merupakan suatu  proses  yang  aktif  dan  bukan  merupakan  proses  yang  pasif.  Artinya  seorang pembaca harus dengan aktif berusaha menangkap isi bacaan ang dibacanya. Selain itu, proses  membaca  pemahaman  disebut  juga  memiliki  proses  yang  kompleks  sebab melibatkan sejumlah kegiatan fisik dalam mental, Somadoyo (2011).
Aspek  keterampilan  dalam  membaca  pemahaman  terbagi  menjadi  pemahaman literal/  faktual,  pemahaman  interpretasi,  pemahaman  kritis  dan  kreatif. Pertama, pemahaman literal atau faktual. Menurut Suyitno (2017: 18) kategori pemahaman literal merupakan  keterampilan  pemahaman  yang  paling  sederhana  atau  paling  dasar, sehingga memerlukan sedikit kegiatan berpikir. Keterampilan ini sebagai keterampilan untuk  mendapatkan  makna  kata,  gagasan,  dan  kalimat  dalam  konflik  secara  langsung.
Menurut  Safi’ie  (dalam  Somadoyo  2011:19),  pemahaman  literal  adalah  pemahaman terhadap  apa yang dikatakan  atau disebutkan penulis dalam  teks bacaan.  pemahaman ini  diperoleh  dengan  memehamai  arti  kata,  kalimat  dan  paragraph  dalam  konteks bacaan  ini  serta  apa  adanya.  Pertanyaan  yang  dapat  digunakan  dalam  membangun pemahaman literal berupa siapa orang atau tokoh dalam wacana, apa yang terjadi dalam wacana,  kapan  peristiwa  dalam  wacana  terjadi,  bagaimana  jalannya  suatu  peristiwa dalam  wacana,  dan  mengapa  susatu  peristiwa  dalam  wacana  tersebut  dapat  terjadi. Pemahaman  literal  pada  siswa  di  SMPN  8  Malang  masuk  dalam  kategori  baik.  Dari kegiatan  tes  yang  telah  dilakukan  sebagian  besar  siswa  menjawab  dengan  benar pertanyaan  yang  disediakan.  Indikator  pemahaman  literal  tersebut  meliputi kemampuan  siswa  menentukan  tokoh,  kemampuan  siswa  menentukan  watak, kemampuan siswa menentukan latar,  kemampuan siswa menentukan ide pokok suatu paragraf, dan kemampuan siswa menentukan objek yang dibahas dalam sebuah wacana. Dari keseluruhan indikator, sebagian besar siswa menjawab dengan benar.
Kedua, tingkat  pemahaman  interpetasi.  Dalam  pemahaman  interpretasi,  siswa dituntut  untuk  melibatkan  keterampilan  berpikir  dalam  mengidentifikasi  gagasan  dan makna  secara  eksplisit  dinyatakan  dalam  teks.  Menurut  Suyitno  (2017:  18)  dalam tahapan interpretasi pembaca perlu memiliki kemampuan untuk membuat generalisasi, menentukan  hubungan  sebab  akibat,  mengientifikasi  motif-motif,  menemukan hubungan  antar  bagian  teks,  memprediksi  kesimpulan  dan  membuat  perbandingan. Pemahaman  interpretif  siswa  di  SMPN  8  Malang  masuk  dalam  kategori  baik.  Siswa memahami isi bacaan yang bersifat interpetif berupa pentuan masalah  dalam wacana, memberikan pendapat mengenai kepribadian tokoh, menentukan definisi suatu istilah, menentukan tujuan penulisan dan menentukan fokus penelitian suatu wacana.
Ketiga, pemahaman  kritis.  Pemahaman  kritis  bertujuan  untuk  mengarahkan  siswa menghubungkan  pemahaman  dengan  pengalaman  pribadi  dan  menerapkannya  pada kehidupan  sehari-hari.  Dalam  pemahaman  kritis,  siswa  dituntut  untuk  melibatkan kegiatan  bepikir  kritis  saat  membaca.  Menurut  Suyitno  (2017:  18)  dalam  membaca kritis  pembaca  tidak  hanya  sekadar  mampu  memahami  secara  literal  dan  mampu menginterpretasi isi, tetapi mampu menilai apa yang dibaca. Membaca kritis melibatkan pembaca  dalam  aktivitas  mental  berupa  pengelolaan  informasi  yang  dibacanya  baik secara  tersurat  maupun  tersirat.  Proses  pengelolaan  informasi  tersebut  berupa  tahap pengenalan,  pemahaman,  analisis,  sintesis,  dan  penilaian.  Melalui  tahapan  tersebut, pembaca akan menemukan pemahaman secara menyeluruh tentang isi bacaan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  paparan  di  atas,  diperoleh  tiga  simpulan.  Pertama,  pola  kegiatan literasi sekolah terdiri dari tiga tahapan utama yaitu, (1) tahap  pembiasaan,  (2) tahap pengembangan, (3) tahap pembelajaran. Tahap pembiasaan terbagi atas empat bentuk kegiatan,  yaitu  (1)  kegiatan  15  menit  membaca  sebelum  pelajaran  dimulai,  (2) penerapan jurnal baca harian oleh siswa, (3) menyampaikan hasil bacan oleh siswa, (3) pemanfaatan  lingkungan  fisik.  Tahap  pengembangan  dilaksanakan  dalam  tiga  bentuk kegiatan, yaitu (1) penulisan komentar singkat terhadap isi bacaan pada jurnal harian oleh  siswa,  (2)  menanggapi  isi  buku  secara  lisan,  (3)  pengembangan  budaya  literasi. Tahap pembelajaran dilaksanakan dengan membaca buku-buku yang berkaitan dengan 12  mata  pelajaran  di  kelas  dan  menuliskan  ikhtisar  dalan  jurnal  baca,  kemudian  guru akan  menilai  hasil  ringkasan  tersebut.  Kedua,  kendala  dalam  pelaksanaan  literasi sekolah. Adapun kendala dalam pelaksanaan kegiatan literasi di SMPN 8 Malang, yaitu
(1)  partisipasi  guru,  (2)  pengadaan  buku,  (3)  pemahaman  literasi,  dan  (4)  peran masyarakat  dan  orang  tua.  Ketiga,  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa. Berdasarkan tes yang telah dilakukan, perolehan skor siswa secara keseluruhan  adalah baik.  Siswa  yang  memperoleh  rentang  nilai  81 — 100  (sangat  baik)  sejumlah 15  siswa, rentang  61 — 80  (baik)  16  siswa,  dan  rentang  41 — 60  sejumlah  (cukup  baik)  1  siswa. Presentase  pemahaman  siswa  pada  tahap  pemahaman  faktual  sebesar  86,25%,  tahap pemahaman interpretasi 77,34% dan tahap pemahaman kritis 85,26%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  saran  yang  ditujukan  kepada pemerintah, sekolah,  dan guru. Bagi pemerintah, agar menunjang kesuksesan program literasi  sekolah  di  seluruh  Indonesia,  pemerintah  seharusnya  gencar  melakukan sosialisasi  secara  merata  di  setiap  sekolah-sekolah.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk memberikan penguatan pentingnya kegiatan literasi yang diterapkan di sekolah. Selain itu, pemerintah diharapkan dapat menyediakan bacaan yang sesuai bagi siswa, karena masih  banyak  sekolah  yang  belum  mampu  menyediakan  bahan  bacaan  yang  sesuai untuk kegiatan literasi di luar buku paket.
Bagi sekolah , sekolah harus memiliki inovasi kegiatan-kegiatan yang sesuai dengan tahapan  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa.  Untuk  mencapai keberhasilan dalam pelaksanaan literasi sekolah, seluruh guru, staf dan karyawan harus terlibat langsung dalam rangkaian kegiatannya. Jika seluruh perangkat sekolah menjadi pribadi yang literat, maka tidak akan susah untuk mengajak siswa menjadi pribadi yang literat  pula.  Selain  itu,  sekolah  juga  dapat  membentuk  satuan  tugas  dari  siswa  yang dapat  membantu  mengelola  dan  mengawasi  lingkungan  fisik  penunjang  kegiatan literasi.
Bagi guru, agar menambah tingkat pemahaman bacaan pada siswa, guru seharusnya memberikan  latihan  yang  beragam  secara  berkala,  sehingga  kemampuan  pemahaman bacaan  baik  secara  literal,  interpretasi  dan  kritis  akan  meningkat.  Untuk  menunjang kemampuan  pemahaman  bacaan  itu  pula,  siswa  harus  memperkaya  sumber  bacaan. Oleh  karena  itu,  sekolah  harus  menyediakan  lebih  banyak  buku  yang  sesuai  dengan kemampuan  kognitif  siswa.  Langkah  awal  yang  harus  dilakukan  sekolah  ialah  dengan membenahi  kualitas  perpustakan.  Perpustakaan  dengan  kualitas  yang  baik  akan menarik  minat  siswa  untuk  berkunjung  karena  siswa  akan  merasa  nyaman  saat melakukan aktivitas di dalamnya, baik membaca, mengerjakan tugas, berdiskusi dan lain sebagainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus,  dkk.  (2018). Pembelajaran  Literasi:  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Mtematika, Sains, Membaca, dan Menulis . Jakarta: Bumi Aksara.
Antoro,  Billy.  (2017). Gerakan  Literasi  Sekolah  Dari  Pucuk  Hingga  Akar. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kemendikbud.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan. (2015). Buku Saku Kegiatan Literasi Sekolah. Jakarta: Satgas GLS.
Irianto,  O.  P  &  Febrianti,  Y.  L.  (2017). Pentingnya  Penguasaan  Literasi  bagi  Generasi Muda dalam Menghadapi MEA, Semarang, Mei 2017. (Online),
(http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ELIC/article/view/1282), diakses 14 April 2019.
Nurhadi. (2016). Teknik Membaca . Malang: Sinar Grafika Offset.
Soeyono.  (2011). Pembelajaran  Efektif  dan  Produktif  Berbasis  Literasi .  Malang: Cakrawala Indonesia.
Somadayo,  Samsu.  (2011). Strategi  dan  Teknik  Pembelajaran  Membaca .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: ALFABETA CV.
Suyitno,  Imam.  (2017). Membaca  Pemahaman  dan  Strategi  Pemahaman  Bacaan .  Batu: Lembaga Cakrawalan Indonesia.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008.) Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.