## Efektivitas Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa di
Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Putri Ahmadi STAI Sayid Mohammad Alawi Al-Maliki Koncer Darul Aman Tenggarang Bondowoso ahmadisalsyaf@gmail.com

## Abstrak
Dalam  proses  belajar  mengajar,  media  dapat  digunakan  untuk  memperlancar  komunikasi pembelajaran.  Media  pembelajaran  dalam  pendidikan  disebut  dengan  media  instruksional  edukatif. Pada  hakikatnya,  media  telah  memperluas  atau  memperpanjang  kemampuan  manusia  untuk merasakan,  mendengar  dan  melihat  dalam  batas-batas  jarak,  ruang  dan  waktu  tertentu.  Dengan bantuan media, batas-batas itu hampir menjadi tidak ada dan pembelajaran menjadi menyenangkan. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  yang  sekaligus  penulis  adalah:  (a)  observasi partisipatif atau pengamatan peran serta. Dengan kata lain, peneliti terjun langsung ke arena penelitian dan  mendatangi  segala  bentuk  aspek  latar  belakang  subyek  dan  menenggelamkan  diri  dalam  dunia aktor dan situasi yang sesuai dengan ancangan obyek penelitian; (b) metode interview juga menjadi tools atau alat yang peneliti lakukan baik secara terbuka maupun terstruktur untuk memenuhi dan memberi batasan  terhadap  fokus  penelitian;  Dari  uraian  di  atas,  peneliti  dapat  memberi  gambaran  bahwa efektivitas  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah  Syafi’iyah  Putri  menunjukkan ketidakseimbangan  antara  efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran,  dan  efektivitas  peningkatan prestasi belajar siswa seperti diterangkan dalam bab terakhir.
Kata Kunci: Efektivitas, Media, dan Prestasi.

## Pendahuluan
Sebagai  sebuah  instrumen  kehidupan,  pendidikan  merupakan  aktifitas  jiwa-raga  yang  tak lekang waktu. Di dalamnya terurai suatu bentuk penyadaran akan pentingnya sebuah proses dan hasil.  Akan  keliru  dan  tidak  adil  jika  pendidikan  ditempatkan  hanya  sebatas  aktifitas  tambahan. Dengan  kata  lain,  perjalanan  pendidikan  seharusnya  berotasi  pada  suatu  sistem  yang  tertata. Dalam  sistem  tersebut  terdapat  beberapa  proses  yang  harus  dicapai.  Ketika  penataan  sistem tersebut terlaksana, maka implementasi pendidikan akan masuk dalam kategori efektif.
Dalam rentang sejarah,  tepatnya sejak  tahun 1967, praktik dan konsep tentang efektivitas pendidikan  mulai  dikupas.  Untuk  membantu  beberapa  pakar  pendidikan  di  tahun-tahun berikutnya, International  Institute  for  Education  Planning (IIEP),  sebuah  badan  di  bawah  naungan UNESCO, memutuskan untuk mengidentifikasi isu-isu mutakhir tentang kategori sekolah efektif dan  seputar  efektivitas  pendidikan  di  berbagai  belahan  dunia.  Sejak  saat  itu,  pergolakan  dan pencarian  format  efektivitas  pendidikan  untuk  menguji  pendekatan-pendekatan  yang  relevan meskipun  tidak  pernah  kehilangan  pandangan  pada  fakta  bahwa  setiap  situasi  memiliki kekhususan sendiri mulai gencar diteliti.
Abstraksi  di  atas  menggugah  peneliti  untuk  mengupas  dan  merekam  perkembangan efektivitas  pendidikan  di  sekolah  formal.  Penelitian  tentang  efektivitas  pendidikan  kini  telah berusia  18  tahun.  Selama  itu,  yakni  sejak  tahun  90-an,  gejolak  efektivitas  pendidikan  telah diasumsikan sebagai sebuah problem yang tak terselesaikan.
Patut  kiranya  jika  peneliti  bermaksud  mengupas  asumsi  tersebut  dengan  mengambil  sub efektivitas pendidikan pada ranah media pembelajaran yang dipautkan dengan usaha peningkatan prestasi  siswa.  Oleh  karenanya,  peneliti  akan  mendedah  pembahasan  di  atas  dengan  judul penelitian,  “Efektivitas  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Putri Sukorejo Situbondo

## Metode Penelitian
Sesuai  dengan  judul  penelitian  ini,  maka  pendekatan  penelitian  yang  dugunakan  adalah pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  sendiri  memiliki concern yang  mengarah  pada  suatu penelitian yang bertolak pada proses atau  penelitian yang secara langsung melihat subjek secara konsultatif melalui pemahaman terhadap isu-isu yang nampak sensitif.
Dengan  demikian,  penelitian  yang  dilakukan  sangat  mementingkan  pada  kontak  personal langsung dengan subjek. Dengan kata lain, peneliti orientasinya pada subjek peneliti. Dalam hal ini, peneliti dituntut untuk secara  fisik menjumpai atau mendatangi orang, masyarakat, institusi, setting, dan tempat agar dapat  mengobservasi secara langsung sekaligus mencatat segala adegan atau peristiwa lapangan secara natural .

## Pembahasan

## Media Pembelajaran Instruksional
Media,  secara  harfiah  kata  tersebut  memiliki  arti,  alat  atau  sarana.  Sarana  dalam  artian, ketika  seseorang  atau  sekelompok  orang  berkehendak  untuk  menciptakan  suatu  perkumpulan maka  sekelompok  orang  tersebut  membutuhkan  sarana  komunikasi  dari  sebuah  proses  dan perbuatan. Pentingnya sebuah sarana atau alat komunikasi merupakan perantara agar tujuan yang akan dilakukan berjalan sesuai harapan.
Melalui  proses  komunikasi,  pesan  atau  informasi  dapat  diserap  dan  dihayati  orang  lain. Agar  tidak  terjadi  kesesatan  dalam  proses  komunikasi  perlu  digunakan  sarana  yang  membantu proses komunikasi yang disebut media. Di sisi lain, Abdurrahman al-Nahlawi, yang dikutip oleh Hery  Noer  Aly  memberi  batasan  bahwa  faktor  pendidikan  ( Wasâith  al-Tarbiyah )  adalah  segala sesuatu yang memiliki pengaruh maknawai terhadap pendidikan.
Dalam proses belajar mengajar, media  yang digunakan untuk memperlancar  komunikasi belajar mengajar disebut dengan media instruksional edukatif yang akan di bahas pada sub pokok bahasan selanjutnya.
Ahmad  Rohani  dalam  bukunya,  Media  Instruksional  Edukatif,  memberi  makna  bahwa media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  diindra  yang  berfungsi  sebagai  perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi dalam proses belajar mengajar.
Menurut Mc Luahan, dikutip Ahmad Rohani media Instruksional Edukatif adalah channel (saluran)  karena  pada  hakikatnya  media  telah  memperluas  atau  memperpanjang  kemampuan manusia  untuk  merasakan,  mendengar  dan  melihat  dalam  batas-batas  jarak,  ruang  dan  waktu tertentu. Dengan bantuan media, batas-batas itu hampir menjadi tidak ada.
Sudut  pandang  selanjutnya,  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  pentingnya  media  bagi pembelajaran terletak pada sejauh mana kreatifitas guru menggunakan lingkungan sebagai media. Pendapat  ini  dimunculkan  oleh  tokoh  humanis,  Jurgem  Habermas  yang  dikutip  oleh  C.  Asri Budiningsih,  ia  mengatakan  bahwa,  belajar  baru  akan  terjadi  jika  ada  interaksi  antara  individu dengan lingkungannya.
Belajar  yang  dimaksud  dalam  teks  tersebut  adalah  penggunaan  lingkungan,  baik lingkungan  alam  atau  lingkungan  sosial  bisa  dijadikan  alat  atau  media  untuk  mengefektifkan pembelajaran.  Yang  mana,  efektivitas  belajar  tersebut  bisa  terjalin  jika  antara  guru  dan  peserta didik  telah  memanfaatkan  karunia  Allah  SWT  berupa  lingkungan  atau  alam  semesta  yang  luas sebagai media untuk belajar dengan tanpa meninggalkan kewajiban spiritual seperti shalat. Sebab antara  karunia  Allah  berupa  alam  semesta,  manusia  yang  mendiaminya  pun  harus  menjaga keseimbangan tarbiyah al alam tersebut dengan shalat (Abd. Mujib, 2003: 226).
Melalui  penggunaan  media  pembelajaran,  guru  beserta  peserta  didik  diharapkan  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Secara garis besar, media dapat disimpulkan sebagai pengantar bagi guru dan siswa dalam pemahaman  materi.  Karena  media  merupakan  alat  bantu  dalam  keberhasilan  belajar,  berikut peneliti jelaskan jenis-jenis media pembelajaran:
a. Alat peraga atau alat bantu dalam pendidikan
b. Pesan tambahan atau suplemen informasi tentang materi yang disampaikan
c. Sub metode dan teknik dalam pembelajaran

## Jenis Media Pembelajaran Instruksional
Pada  dasarnya  media  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  dalam  pendidikan  sangatlah banyak  dan  tidak  terbatas  dalam  hal  bentuk  dan  jenisnya.  Ini  adalah  sumber  ilmu  yang  besar manfaatnya, untuk mengantarkan siswa pada keberhasilan belajar melalui sarana yang menunjang. Maka  dari  itu,  perkembangan  teknologi  tersebut,  media  pembelajaran  dapat  dikelompokkan dalam  empat  kelompok.  Menurut  Harjanto  yang  dikutip  ahmad  Rohani,  jenis-jenis  media diantaranya adalah:
a. Media  grafis  seperti  gambar,  foto,  grafik,  bagan  atau  diagram,  poster,  kartun,  komik  dan lain-lain. Media grafis juga sering disebut media dua dimensi, yakni media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar.
b. Media  tiga  dimensi,  yaitu  dalam  bentuk  model  seperti  model  padat  (solid  model),  model penampang, model susun, model kerja, mock up , diorama dan lain-lain.
c. Media proyeksi semisal slide, film strip, OHP dan lain-lain
d. Penggunaan lingkungan alam atau sosial.

## Prestari Belajar
Secara  logika,  prestasi  belajar  mempunyai  arti  yang  sangat  luas  yakni  setelah  peneliti menganalogikan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  sebuah  proses  belajar  mengajar  yang  aktif  dan intensif  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  dari  pendidikan  itu  sendiri.  Melalui  dari  sebuah  hasil belajar  yang  sangat  inten  dilakukan.  Melalui  dari  berbagai  pendapat  bahwa  prestasi  mempunyai arti  tersendiri  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Poerwadarminta  bahwa  prestasi  mempunyai arti "hasil yang telah dicapai". Dalam hadist nabi Muhammad SAW, beliau bersabda:
… َلَعَ ف اَمهُ َداَرَا ْنَمَو ِمْلِعْل ِبِ ِهْيَلَعَ ف َةَرِخَلاا َداَرَا ْنَمَو ِمْلِعْل ِبِ ِهْيَلَعَ ف َايْنُّدلا َداَرَا ْنَم ِمْلِعْل ِبِ ِهْي
Artinya: “Barang siapa yang menginginkan [kebahagiaan] di dunia maka hendaklah menguasai ilmu, dan barang siapa yang menghendaki [kebahagiaan] akhirat maka hendaklah menguasai ilmu, dan barang siapa menghendaki kedua-duanya, maka hendaklah ia menguasai ilmu.” (HR. Bukhari Muslim).
Dapat peneliti simpulkan bahwa prestasi belajar adalah sebuah proses belajar secara aktif antara peserta didik dan guru supaya terjadi interaksi antara guru dan peserta didik didalam proses belajar mengajar, yang bisa mengantarkan pola  pikir peserta didik untuk sebuah hasil belajar yang optimal satu sama lain bisa memahami bersama ketika guru mengadakan pembelajaran langsung secara simultan.
Belajar  adalah  kegiatan  yang  sengaja  dan  terarah  untuk  menuju  suatu  tujuan.  karena kegiatan  tersebut  disengaja,  maka  dilakukan  dalam  kesadaran  yang  baik  dan  dilandasi  oleh beberapa  kegiatan.  Tanpa  adanya  kesadaran  yang  baik  dan  aspek-aspek  yang  berkaitan,  maka kegiatan  belajar  yang  dilakukan  kemungkinan  kurang  bahkan  tidak  memberikan  hasil  yang memuaskan.  Di  samping  kesadaran,  faktor  kemauan  dan  kesungguhan  para  pelaku  kegiatan belajar tidak bisa diabaikan.
Apabila  dilihat  kembali  keterangan  dari  Kepala  Sekolah  tentang  macam-macam  media pendidikan atau alat peraga tersebut dapat digambarkan bahwa alat bantu proses belajar mengajar sungguh  minim,  namun  karena  keberadaanya  mutlak  diperlukan  agar  aktivitas  dan  efektifitas belajar  mengajar  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  maka  dari  wawancara  sekaligus observasi  peneliti  menunjukkan,  Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah  Syafi’iyah  Putri  telah  berusaha agar para guru dapat menggunakan media yang ada.

## Manfaat Media Pembelajaran Instruksional
Media  pembelajaran  mempunyai  manfaat  yang  sangat  potensial  di  dalam  proses  belajar mengajar  untuk  tercapainya  hasil  belajar  di  lembaga  pendidikan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan oleh  peserta didik.  Oleh karena  itu,  manfaat media  pengajaran dalam  proses  belajar siswa semestinya berpatokan pada:
a) Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar
b) Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas  makananya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik;
c) Metode  mengajar  akan  lebih  berfariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi  verbal  melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran;
d) Siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemontrasikan dan lain- lain.
Untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  efektif,  guru  memegang  peranan  dan  tanggung jawab  begitu  besar,  baik  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran  maupun  pada  pencapaian hasil  pembelajaran.  Karena  itu,  maka  dibutuhkan  metode  dan  strategi  belajar  mengajar  yang kondusif.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  bisa  melakukan  proses  pembelajaran  yang  tidak  hanya menekankan  pada  aspek  kognitif  (pikiran)  saja  tetapi  bisa  menyentuh  aspek  afektif  (sikap)  dan
psikomotorik  (tingkah  laku).  Guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah  Syafi’iyah  Putri  perlu menerapkan suatu model belajar dan inovasi yang tidak pernah berhenti untuk mengembangkan kreatifitas mahasiswanya.
keberhasilan  pembelajaran  dari  sudut  pandang  interaksi  pembelajaran  yang  dikaji  melalui interaksi  yang  dipersiapkan  dahulu  oleh  guru,  sehingga  guru  berupaya  untuk  mengembangkan pembelajaran  kearah  yang  lebih  baik.  Dalam  hal  ini  guru  bersifat  inovatif  dan  kreatif  sehingga siswa bisa belajar dengan giat dan dengan kesadaran dirinya. Hal tersebut karena adanya motivasi dari  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  melibatkan  seluruh  siswa  sesuai dengan  kapasitas  kemampuan  dan  bakat  yang  mereka  miliki.  Di  lain  sisi,  suasana  pembelajaran menyenangkan dan merangsang siswa untuk belajar harus turut ambil bagian di dalamnya. Dalam hal  ini  dibutuhkan  guru  yang  dapat  mengelola  kelas  sehingga  tercipta  iklim  belajar  yang  tenang dan menyenangkan. Selanjutnya, adalah adanya sarana dan sumber belajar yang membantu siswa untuk belajar secara optimal untuk meraih prestasi yang diinginkan.
Dari penjelasan di atas maka diperlukan suatu komponen tertentu untuk mencapai tingkat prestasi yang diinginkan. Pencapaian ini dapat diperoleh dengan adanya interaksi edukatif antara guru dan peserta didik.
Sebagai  makhluk  sosial,  manusia  dalam  kehidupannya  membutuhkan  hubungan  dengan manusia  lain.  Hubungan  ini  terjadi  karena  manusia  menghajatkan  manusia  lainnya,  ketika  yang akan  dilakukan  tidak  dapat  dikerjakan  seorang  diri.  Kebutuhan  yang  berbeda-beda  dan  karena saling  membutuhkan  membuat  manusia  cenderung  untuk  melayani  kebutuhan  manusia  lainnya selain demi kepentingan pribadi.
Kecenderungan  manusia  untuk  berhubungan  melahirkan  komunikasi  dua  arah  melalui bahasa yang mengandung tindakan dan perbuatan. Karena ada aksi dan reaksi, maka interaksipun terjadi. Karena itu, interaksi  akan berlangsung bila ada hubungan timbal balik  antara dua orang atau lebih.
Agar  lebih  terperinci,  berikut  beberapa  komponen  atau  ciri-ciri  interaksi  belajar  dalam mencapai  prestasi  ada  beberapa  perspektif,  yang  diantaranya  diterangkan  oleh  Saiful  Bahri Djamarah dan Arief  S. Sadiman yang dijelaskan sebagai berikut:
1) Terciptanya Tujuan Interaksi Edukatif
Tujuan dalam interaksi edukatif adalah untuk membantu anak didik dalam suasana perkembangan  tertentu.  Inilah  yang  dimaksud  interaksi  edukatif  sadar  tujuan,  dengan menempatkan  anak  didik  sebagai  pusat  perhatian.  Anak  didik  mempunyai  tujuan,  unsur lainnya sebagai pengantar dan pendukung.
2) Ada Suatu Prosedur (Jalannya Interaksi) Yang Direncanakan.
Desain  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  agar  dapat  mencapai  tujuan secara  optimal,  maka  dalam  melakukan  interaksi  perlu  adanya  prosedur,  atau  langkah- langkah  sistematik  dan  relevan.  Untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran  yang  satu dengan yang lain, mungkin akan membutuhkan prosedur dan desain yang berbeda pula.
Dengan  demikian  dapat  dianalisis  bahwa,  tujuan  interaksional  edukatif  telah terlaksana  namun  terhambat  dalam  hal  kebutuhan  media  pembelajaran  yang  minim sehingga. Dalam hal ini perlu memperhatikan komponen-komponen pengajaran yang lain. Materi  harus  sudah  didesain  dan  disiapkan  sebelum  berlangsungnya  interaksi  edukatif dalam rangka pemenuhan prestasi belajar siswa..
Sebagai  konsekwensi  pembelajaran,  bahwa  anak  didik  merupakan  syarat  mutlak bagi  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Aktifitas  anak  didik  dalam  hal  ini,  baik secara fisik maupun secara mental, aktif. Jika tidak ada gunanya melakukan kegiatan belajar mengajar, kalau anak didik hanya pasif. Karena anak didiklah yang belajar, maka merekalah yang harus melakukannya.
Selanjutnya,  peranan  guru  dalam  pendidikan  harus  berperan  sebagai  pembimbing, guru harus berusaha menghidupkan dan memberikan motivasi, agar terjadi proses interaksi yang  kondusif.  Guru  harus  siap  sebagai  mediator  dalam  segala  situasi  proses  belajar mengajar, sehingga guru akan ditiru tingkah lakunya oleh anak didik. Guru (akan lebih baik bersama anak didik) sebagai desainer akan memimpin terjadinya interaksi belajar mengajar. Dengan demikian, karena guru berkewajiban menyampaikan risalah nabi, maka wajib bagi guru untuk mengikuti akhlaq rasulullah SAW sebagai suri tauladan atau pembimbing, hal ini sesuai firman Allah SWT dalam Q.S. al-Ahzab: 21: Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah .
3) Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Dibutuhkan Disiplin
Disiplin  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  ini,  diartikan  sebagai  suatu  pola  tingkah laku  yang  diatur  sedemikian  rupa  menurut  ketentuan  yang  sudah  ditaati  oleh  pihak  guru maupun  anak  didik  dengan  sadar.  Mekanisme  kongkrit  dari  ketaatan  pada  ketentuan  atau tata  tertib  itu  akan  terlihat  dari  pelaksanaan  prosedur.  Jadi,  langkah-langkah  yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur yang  sudah digariskan. Penyimpangan dari prosedur berarti suatu indikator pelanggaran disiplin.
Salah  satu  faktor  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  seseorang  pada  umumnya dan  keberhasilan  peserta  didik  pada  khususnya  adalah  penggunaan  waktu  secara  teratur. Sejauh  observasi  peneliti  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah  Syafi’iyah  Putri  menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran yang diadakan pada pagi hari,  tepatnya pukul 07.00 s/d 10.00  WIB,  pada  waktu  itu  kondisi  mahasiswa  sangat  baik  karena  tenaga  dan  pikirannya tidak terforsir dengan sekolah umum atau siang hari.
Dari  interview  dan  observasi  peneliti,  perihal  disiplin  waktu  menjadi  sesuatu  yang istimewa,  sebab  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah  Syafi’iyah  Putri  penekanan  kedisiplinan benar-benar  diperhatikan.  Pantas  saja  jika  dalam  hal  waktu,  pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Putri yang dilaksanakan sangat efektif.
a. Aspek Motivasi Dalam Bentuk Pujian
Salah  satu  penunjang  tercapainya  prestasi  belajar  siswa  adalah  dengan memotivasi  mereka  dalam  bentuk  pujian-pujian.  Jika  diamati,  melihat  bahwa  anak tersenyum gembira dan bahagia, apabila kita katakan kepadanya bahwa ia telah pintar (mendalami  atau  mengusai  isi  pelajaran),  dan  ia  mencapai  kemajuan  yang menggembirakan  dalam  pekerjaannya.  Pujian  yang  demikian  akan  berpengaruh kepada  peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  pujian-pujian  ini  bisa dilakukan setiap berinteraksi dalam kelas dan bersifat kontinu.
Oleh  kerenanya,  aspek  motivasi  dalam  bentuk  pujian  sangat  penting  dan dalam pengamatan peneliti selama penelitin, aspek motivasi dilakukan secara intensif oleh Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Putri.
b. Aspek Lingkungan Sosial
Kondisi sosial disini adalah faktor manusia (sesama peserta didik), baik peserta didik itu ada, maupun kehadirannya tidak di kelas. Kehadiran orang atau orang-orang lain pada waktu seseorang sedang belajar, banyak sekali mengganggu belajar, misalnya kalau satu kelas murid sedang mengerjakan ujian, lalu terdengar banyak anak-anak lain bercakap-cakap  di  samping  kelas,  atau  seseorang  sedang  belajar  di  kamar,  satu  atau dua orang hilir mudik keluar masuk kamar belajar itu dan sebagainya.
Kondisi  sosial  seperti  yang  telah  dikemukakan  di  atas  itu  pada  umumnya bersifat  mengganggu  proses  belajar  yang  akhirnya  akan  mengaburkan  konsentrasi siswa dalam meraih prestasi-prestasi belajar.
Secara logika, tak mungkin guru dapat mengembangkan kegiatan belajar yang efektif dalam situasi kelas yang memiliki siswa banyak.

## Diskusi dan Interpretasi
Diskusi  dari  hasil  data  penelitian  ini  diarahkan  pada  pengkajian  kesimpulan  sementara tentang  temuan-temuan  efektivitas  pembelajaran  lalu  dilanjutkan  pada  pembahasan  tentang temuan-temuan  terhadap  praktek  efektivitas  pembelajaran  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Putri.
Tujuan  awal  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dan  mengungkap  bagaimana efektivitas  pembelajaran  yang  menjadi  tolok  ukur  utama  untuk  memperbaiki  efektivitas pembelajaran  dalam  berbagai  komponen  yang  ada  dan  pencapaian  tujuan  yang  telah direncanakan.
Diskusi  dan  interpretasi  mengenai  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini  dapat kelompokkan  ke  dalam  tiga  intisari,  yaitu:  Jenis  Media  Pembelajaran,  Manfaat  Media Pembelajaran  Instruksional  dan  Efektivitas  Aspek-aspek  Prestasi  Belajar  yang  ada  di  Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Putri.
Mengenai efektivitas aspek-aspek prestasi belajar siswa, berdasarkan hasil wawancara dan observasi dan  dokumentasi pada  profil sekolah  yang menerangkan  tentang prestasi  yang  diraih, peneliti  tidak  menemukan  celah  pada:  aspek  interaksi  pembelajaran  edukatif,  terciptanya  tujuan interaksi  edukatif,  ada  suatu  prosedur  (jalannya  interaksi)  yang  direncanakan,  interaksi  edukatif ditandai  dengan  penggarapan  materi  khusus,  ditandai  dengan  adanya  aktifitas  anak  didik,  guru berperan sebagai pembimbing, dalam kegiatan belajar mengajar dibutuhkan disiplin, mempunyai batas  waktu  ( dead  line ),  evaluasi,  aspek  psikologis,  aspek  motivasi  dalam  bentuk  pujian,  aspek lingkungan sosial. Dengan demikian, efektivitas aspek-aspek prestasi belajar siswa telah dilakukan dengan baik oleh Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Putri.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  efektivitas  media  pembelajaran dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  simpulan  disajikan  berdasarkan  rumusan  masalah pokok  yang  dibagi  menjadi  3  (tiga)  bagian  yakni:  Penerapan  jenis-jenis  media  pembelajaran instruksional  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Salafiyah  Syafi’iyah  Putri  berhasil  peneliti  temukan berdasarkan penelusuran data secara mendalam serta hasil interview setelah  melalui kajian pada penggunaan media berupa: media audio visual gerak; media audio visual diam; media audio semi gerak; media  visual gerak; media  visual diam; media  visual semi gerak; media audio, dan media cetak tidak semuanya tersedia dan tidak semua guru menggunaan alat bantu tersebut. Di sisi lain
penetaan  kompetensi-kompetensi  yang  akan  diwujudkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga peneliti temukan dan telah dilakukan walau hanya sebagian.
Mengenai  efektivitas  pemanfaat  media  pembelajaran  instruksional,  peneliti  menemukan ketidakseimbangan  pada:  pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumuhkan motivasi belajar, hal ini telah efektif dilakukan. Untuk bahan pengajaran akan lebih jelas  makananya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh  para  siswa,  dan  memungkinkan  siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik, hal tersebut juga telah terlaksana.
Mengenai  efektivitas  aspek-aspek  prestasi  belajar  siswa,  peneliti  tidak  menemukan  celah pada:  aspek  interaksi  pembelajaran  edukatif,  terciptanya  tujuan  interaksi  edukatif,  ada  suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, interaksi edukatif ditandai dengan penggarapan materi khusus, ditandai  dengan adanya aktifitas  anak didik, guru  berperan sebagai  pembimbing, dalam kegiatan belajar mengajar dibutuhkan disiplin, mempunyai batas waktu ( dead line ), evaluasi, aspek psikologis, aspek motivasi dalam bentuk pujian, aspek lingkungan sosial. Dengan demikian, efektivitas  aspek-aspek  prestasi  belajar  siswa  telah  dilakukan  dengan  baik  oleh  Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah Syafi’iyah Putri walalupun dengan minimnya sarana media pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abd. Mujib, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta, Kencana: 2006.
Abdul Chaer, Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia (Rev. Ed.; Jakarta, 2000 ) , Hlm. 62.
Ahmad Rohani, Media Instruksional Edukatif, Jakarta, Rineka Cipta: 1997.
Arief  S.  Sadiman, Media  Pendidikan;  pengertian,  pengembangan,  dan  pemanfaatannya ,  Jakarta,  Rajawali: 2003.
Azhar Arsyad, Media Pengajaran, Jakarta, Rajagrafindo: 2000.
Basyiruddin dan Asnawir, Media Pembelajaran , Jakarta, Ciputat Press: 2002.
Bobbi De Porter & Mike Hernacki, Quantum Teaching , Bandung, Kaifa: 2003.
Bukhari Muslim, Terjemah Bukhari Muslim , Jakarta: Lentera: 1982.
C. Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta, Rineka Cipta: 2005.
Crow and Crow, Pengantar Ilmu Pendidikan , Jakarta: Rake Sarasin, 1988.
Depag RI, Al-Quran dan Terjemahnya, Jakarta: Jaya Sakti, 1996.
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) , Jakarta: 2001.
Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka: 2001.
Donald Ary dkk, Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional: 1982.
Hery Noer Aly, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta, Logos Wacana, 1999.
Jaap Scheerens, Menjadikan Sekolah Efektif , Jakarta, Logos Wacana: 1990.
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian kualitatif , Bandung, Remaja Rosdakarya: 2004
M.  Dahlan.  Y.  Al-Barry,  dan  L.  Lya  Sofyan  Yacub, Kamus  Induk  Istilah  Ilmiah  (Seri  Intelektual,) Surabaya, Arkola: 2003.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran, Bandung, Algensindo: 2003.
Oxford University Press, Oxford Learner’s Pocket Dictionary (New York, 1991).
Pius A. Partanto dan M. Dahlan Al-Barry, Kamus Ilmiah Populer, Surabaya, Arkola: 2001.
Pius A. Partanto, Kamus Ilmiah Populer , Surabaya: Arkola, 1994.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian , Jakarta, Rineka Cipta: 1998.
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan , Jakarta, Rajawali Press: 1987.
Suroso, In Memoriam Guru , Yogyakarta, Jendela.
Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif , Jakarta, Rineka Cipta, 2000. Ubaidillah,  U.  (2023).  THE  PAMUGIH  TRADITION  IN  MADURESE  MARRIAGE CULTURE  AND  ITS  IMPLICATIONS  FOR  THE  SAKINAH  FAMILY. At-Turost: Journal of Islamic Studies , 13-32.
Ubaidillah,  U.  (2017).  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Snowball  Throwing (Melempar  Bola  Salju)  Dalam  Peningkatanprestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Akidah Akhlak. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 1 (2), 86-94
W.J.S. Poerwadarminta, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta, Balai Pustaka: 1982.
W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran , Jakarta, Grasindo: 1999.