Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan
Mursolimah
SD Negeri 3 Sembukan mursol82@yahoo.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of this research is to improve improve story fraction problem solving skill among 4 th grade  students  of  SDN  3  Sembukan  Sidoharjo  Wonogiri  in  the  academic  year  2019/  2020  by applying  Problem  Based  Learning  model.  The  research  conducted  was  a  Classroom  Action Research  (PTK).  This  research  implemented  in  two  cycles,  each  cycle  consists  of  planning, acting,  observing,  and  reflecting.  The  research  result  show  that  application  of  Problem  Based Learning model can improve student’s story fraction problem solving skill. The average of story fraction  problem  solving  skill  in  the  pre-cycle  55.93;  cycle  I  74.79;  and  cycle  II  84.38.  While classical  completeness  in  pra-cycle  was  4  students  (26.67%),  cycle  I  was  12  students  (80%), cycle II was 15 students (100%). The conclusion is application of Problem Based Learning model can improve story fraction problem solving skill among 4 th grade students of SDN 3 Sembukan Sidoharjo Wonogiri in the academic year 2019/ 2020.

## Keywords: learning model, Problem Based Learning, story fraction problem solving skill

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita pecahan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Sembukan  Sidoharjo  Wonogiri  tahun  ajaran  2019/  2020 dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning .  Penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  tiap  siklus terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  siswa.  Adapun  rata-rata  keterampilan  menyelesaikan  soal cerita  pada  prasiklus  55,93;  siklus  I  74,79;  dan  siklus  II  84,38.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal pada  prasiklus  sebanyak  4  peserta  didik  (26,67%),  siklus  I  sebanyak  12  peserta  didik  (80%), siklus  II  sebanyak  15  peserta  didik  (100%).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan soal cerita pecahan pada siswa kelas IV SDN 3 Sembukan Sidoharjo Wonogiri tahun ajaran 2019/ 2020.
Kata Kunci: model pembelajaran, Problem Based Learning , keterampilan menyelesaikan soal cerita pecahan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sebagian besar siswa menganggap matematika merupakan pelajaran yang sulit dibandingkan  pelajaran  lain.  Padahal  sebenarnya,  matematika  tidak  sesulit  yang dibayangkan.  Matematika  selalu  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, pelajaran matematika sangat penting terutama untuk menanamkan proses berpikir logis, analitis, sistimatis, kritis, dan kreatif.
Matematika  masuk  ke  dalam  kelompok  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi yang memiliki standar kompetensi untuk jenjang sekolah dasar dan sederajat yakni:  1)  mengenal  dan  menggunakan  berbagai  informasi  tentang  lingkungan  sekitar secara logis, kritis, dan kreatif; 2) menunjukkan ke-mampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif    dengan  bimbingan  guru/  pendidik;  3)  menunjukkan  rasa  keingintahuan  yang tinggi; 4) menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari;  5)  menunjukkan  kemampuan  mengenali  gejala  alam  dan  sosial  di lingkungan  sekitar;  6)  menunjukkan  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca, menulis, dan berhitung; 7) menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaakan waktu luang (Sanjaya, 2013: 82). Berdasarkan standar kompetensi tersebut, matematika harus mampu memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu materi yang tercantum dalam kurikulum mata pelajaran matematika di kelas IV sekolah dasar adalah pecahan. Pusat Pengembangan Kurikulum dan Sarana Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan (Depdikbud, 1999) dalam  Heruman (2012:  43)  menyatakan  bahwa  pecahan  merupakan  salah  satu  topik  yang  sulit  untuk diajarkan.  Kesulitan  itu  terlihat  dari  kurang  bermaknanya  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  guru,  dan  sulitnya  pengadaan  media  pembelajaran.  Pada  materi  pecahan tersebut terdapat submateri menyelesaikan soal cerita pecahan.
Nafi’an  menjelaskan  “Berdasarkan  keadaan  di  lapangan,  masalah  yang  sering dirasakan sulit oleh siswa dalam pembelajaran matematika adalah menyelesaikan soal cerita. Keterampilan siswa menyelesaikan soal cerita dapat dilihat dari perolehan hasil belajar. Selain itu, dapat dilihat pula bagaimana siswa menyelesaikan soal cerita sampai menemukan  jawaban  yang benar”  (2011:  571).  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka diperlukan cara pengajaran untuk memfasilitasi siswa dalam menyelesaikan soal cerita sesuai dengan langkah-langkah penyelesaian sampai menemukan jawaban yang benar.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  harapan  akan  penguasaan keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  belum  sepenuhnya  tercapai.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  IV  SDN  3  Sembukan Sidoharjo  Wonogiri  pada  12  Agustus  2019.  Hasil  observasi  langsung  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  IV  menunjukkan  hasil  sebagai  berikut:  1)  guru cenderung  dominan  menggunakan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran;  2)  guru belum menggunakan media pembelajaran; 3) siswa bersikap pasif dalam pembelajaran, ditandai  dengan  hasil  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  yang  hanya  mencapai  skor 55,19 dan masuk kategori sangat kurang.
Hasil  pengamatan  di  atas,  dikuatkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  kelas  dan siswa  kelas  IV  pada  12  Agustus  2019  terungkap  pula  bahwa:  1)  guru  menerapkan metode  pembelajaran  yang  menurutnya  sesuai  dan  mudah  diterapkan  tanpa memandang  apakah  itu  metode  pembelajaran  inovatif  atau  bukan;  2)  media pembelajaran untuk materi pecahan susah diadakan; 3) siswa merasa pecahan adalah materi yang susah dipelajari.
Selain observasi dan wawancara, data hasil pretest siswa kelas IV yang dilakukan pada  12  Agustus  2019  juga  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menyelesaikan  soal cerita pecahan masih rendah. Dari 15 siswa, 11  atau 73,33 persen memperoleh nilai di bawah KKM yaitu  60. Sedangkan 4 siswa lainnya atau 26,67 persen telah memenuhi KKM. Rata-rata kelas pada materi menyelesaikan soal cerita pecahan hanya mencapai
55,93.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  evaluasi  materi  menyelesaikan  soal cerita pecahan belum memenuhi target seperti yang diharapkan.
Berdasarkan hasil pengamatan, wawancara, dan pretest pada 12 Agustus 2019 dapat  diketahui  bahwa  faktor  penyebab  rendahnya  penguasaan  keterampilan menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  antara  lain:  1)  guru  belum  menerapkan  model pembelajaran  inovatif;  2)  susahnya  pengadaan  media  pembe-lajaran  membuat  guru mengajar tanpa menggu-nakan media; 3) sebagian siswa merasa menyelesaikan soal ceritapecahan  merupakan  materi  yang susah.  Apabila  hal  tersebut  tidak  diatasi maka akan  dapat  menghambat  siswa  pada  pembelajaran  selanjutnya.  Selain  itu,  jika  anak terus  mengalami  kesulitan  dan  kebosanan  dalam  pembelajaran,  maka  dikhawatirkan anak  akan  frustasi  dan  enggan  belajar  sehingga  prestasi  belajarnya  pun  kurang memuaskan. Sehingga guru perlu mempertimbangkan model pembelajaran yang sesuai untuk mengatasi hal di atas.
Model pembelajaran merupakan suatu rancangan (desain) yang menggambarkan proses  rinci  penciptaan  situasi  lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi pembelajaran  agar  terjadi  perubahan  atau  perkembangan  diri  peserta  didik (Sukmadinata  &  Syaodih,  2012,  hlm.  151).  Saefuddin  &  Berdiati  menjelaskan,  model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan sistem belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  (2014,  hlm.  48).  Definisi tersebut senada dengan pendapat Suprihatiningrum (2013, hlm. 145) yang menyatakan bahwa  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur pembelajaran dengan sistematis untuk mengelola pengalaman belajar siswa agar tujuan belajar  tertentu  yang  diinginkan  bisa  tercapai.  Jadi,  model  pembelajaran  adalah kerangka  kerja  yang  memberikan  gambaran  sistematis  untuk  melaksanakan pembelajaran agar membantu belajar siswa dalam tujuan tertentu yang ingin dicapai.
Model  pembelajaran  merupakan  penyebab  utama  masalah  di  atas.  Model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran masih berpusat pada guru, dengan lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  menggunakan  media pembelajaran yang sesuai. Hal tersebut menyebabkan siswa kurang aktif. Oleh karena itu,  perlu  dilakukan  adanya  tindakan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang demikian.  Peneliti  memilih  model Problem  Based  Learning untuk  diterapkan  sebagai alternatif pemecahan masalah di atas.
Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang mengembangkan konsep belajar penemuan atau discovery learning yang dicetuskan oleh Jerome Bruner (Suprijono,  2014:  68).  Fokusnya  adalah  aktivitas  penyelidikan  masalah.  Pada  awal pembelajaran  telah  ditentukan  sebuah  masalah  berupa  informasi  yang  disampaikan guru  pada  siswa.  Lalu  siswa  akan  melakukan  analisis  tentang  masalah tersebut  agar menemukan sesuatu untuk dilaporkan. Penyajian laporan harus mengandung solusi dan refleksi dari permasalahan. Dan pada akhir pembelajaran akan ditarik kesimpulan serta dilakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  dari  tujuan  pemecahan masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  meliputi  pengajuan  pertanyaan  atau  masalah, memusatkan pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan asli/ autentik, kerjasama dan menghasilkan  karya  serta  peragaan.  (Muhtadi,  2019:  22). Problem  Based  Learning mendorong  siswa  untuk  belajar  aktif  dalam  menggunakan  konsep-konsep  untuk memecahkan  masalah.  Siswa  dapat  memanfaatkan  berbagai  pengalaman  yang  telah dimilikinya  untuk  menemukan  konsep  baru  berdasarkan  penyelidikannya.  Sehingga siswa  bukan  hanya  menerima  materi  dan  informasi  dari  guru,  melainkan  dengan usahanya sendiri serta berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya  untuk  diintegrasikan  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baru diperoleh. Problem Based Learning dapat digunakan pula dalam mencapai tujuan yang
berkaitan dengan belajar keterampilan pemecahan masalah. Hal tersebut membuat PBL cocok diterapkan dalam pembelajaran materi menyelesaikan soal cerita pecahan yang membutuhkan sebuah kegiatan pembelajaran bermakna.
Sehubungan dengan masalah tersebut, dapat dirumuskan masalah, yaitu: apakah penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Sembukan  Sidoharjo Wonogiri  Tahun  Ajaran  2019/  2020?  Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  dengan  menerapkan model Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Sembukan  Sidoharjo Wonogiri Tahun Ajaran 2019/ 2020 .

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  SDN  3  Sembukan  Sidoharjo Wonogiri. Subjek penelitian ini adalah guru kelas dan siswa kelas IV yang berjumlah 15 siswa. Waktu penelitian berlangsung selama lima bulan yaitu Agustus hingga Desember tahun 2019. Sumber data dalam penelitian ini antara lain: 1) informasi dari narasumber yang terdiri atas guru dan siswa kelas V; 2) dokumen berupa data silabus, RPP, foto dan video  dalam  pelaksanaan  pembelajaran;  3)  arsip  nilai  siswa;  4)  hasil  pengamatan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara, observasi,  dokumentasi,  dan  tes.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  informasi tentang hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran matematika di SDN 3 Sembukan Sidoharjo Wonogiri seperti cara guru mengajar, model pembelajaran yang digunakan, dan  keadaan  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung,  khususnya  pada  keterampilan menyelesaikan soal cerita pecahan. Observasi dilakukan untuk mengukur dan menilai kemampuan  guru  dalam  menerapkan Problem  Based  Learning serta  aktivitas  belajar siswa saat pembelajaran. Dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan data dan arsip seperti  silabus,  RPP,  foto,  dan  video  pembelajaran,  serta  daftar  nilai  keterampilan menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  siswa.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  tes  untuk mengumpulkan  data  nilai  tentang  keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan siswa.  Tes  diberikan  setiap  akhir  pembelajaran,  berupa  tes  tertulis  dengan  bentuk uraian.
Validitas data dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan triangulasi sumber dan  triangulasi  metode.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  analisis interaktif yang terdiri atas reduksi data, penyajian, dan penarikan kesimpulan. Selain itu, juga digunakan teknik analisis deskriptif komparatif untuk menganalisis data kuantitatif dan teknik analisis kritis untuk menganalisis data kualitatif.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  menggunakan  prosedur  penelitian  model spiral  saling  berkaitan  yang  terdiri  atas  siklus-siklus  tindakan.  Tiap  siklus  terdiri  atas empat  tahapan,  yaitu  perencanaan  (menggambarkan  secara  rinci  hal-hal  yang  perlu dipersiapkan  sebelum  tindakan),  pelaksanaan  tindakan  (melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  rancangan),  observasi  (mengamati  dan  menginterpretasi  aktivitas penerapan tindakan), dan refleksi (dilakukan setelah semua data terkemupul).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara, observasi, dan pretest yang dilakukan peneliti pada kelas IV SDN 3 Sembukan Sidoharjo tahun pelajaran 2019/ 2020, menunjukkan bahwa keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  masih  rendah.  Hasil pretest yang dilakukan  sebagian  besar  peserta  didik  belum  mencapai  KKM  sebesar  ≥60,  yaitu sebanyak 11 peserta didik. Hanya 4 peserta didik yang dapat mencapai KKM sebesar ≥60. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut
Tabel 1. Frekuensi Data Nilai Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan
Pra-siklus Interval 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 𝑓 𝑖 . 𝑥 𝑖 Persentase 47-51 49,5 4 198 26,67 % 52-56 54,5 2 109 13,33 % 57-61 59,5 5 297,5 33,33 % 62-66 64,5 2 129 13,33 % 67-71 69,5 2 139 13,33 % Jumlah 15 872,5 100 % Nilai Tertinggi 67 Nilai Terendah 47 Rata-rata Kelas 55,93 Ketuntasan Klasikal 26,67 %
Berdasarkan data pada Tabel 1, menunjukkan bahwa sebanyak 11 peserta didik atau 73,33% belum mencapai KKM sebesar ≥60, sedangkan 4 siswa sebanyak 26,67% telah mencapai KKM sebesar ≥60. Nilai rata-rata kelas sebesar 55,93. Adapun skor hasil pengamatan aktivitas peserta didik prasiklus diperoleh rata-rata kelas sebesar 4 kategori kurang baik (KB).
Pelaksanaan pembelajaran menyelesaikan soal cerita pecahan siklus I, dilakukan tindakan yaitu dengan menerapkan model Problem Based Learning . Setelah dilakukan tindakan siklus I terjadi peningkatan keterampilan menyelesaikan soal cerita pecahan. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Frekuensi Data Nilai Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan
Siklus I Interval 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 𝑓 𝑖 . 𝑥 𝑖 Persentase 50 – 59 54,5 3 163,5 20 % 60 – 69 64,5 2 129 13,33 % 70 – 79 74,5 3 223,5 20 % 80 – 89 84,5 7 591,5 46,67 % Jumlah 15 1107,5 100 % Nilai Tertinggi 88,13 Nilai Terendah 55,63 Rata-rata Kelas 74,79 Ketuntasan Klasikal 80 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  telah berhasil mencapai KKM ≥60 sebanyak 12 peserta didik atau 80%, sedangkan 3 peserta didik atau 20 % belum mencapai KKM sebesar ≥60. Sedangkan rata-rata kelas 74,79. Akan tetapi, indikator kinerja sebanyak 100 % peserta didik memperoleh nilai sebesar ≥60 belum tercapai. Selain data nilai keterampilan menyelesaikan soal cerita pecahan, aktivitas peserta didik selama pembelajaran pun diamati. Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas  peserta  didik  selama  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  17 termasuk kategori (B). Artinya aktivitas peserta didik selama pembelajaran siklus I sudah menunjukkan keaktifan dalam pembelajaran.
Selanjutnya,  untuk  perbaikan  dan  peningkatan  pelaksanaan  pembelajaran menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  dengan  menerapkan  model Problem  Based Learning siklus I dilaksanakan pada siklus II. Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus II dengan menerapkan model Problem Based Learning menunjukkan peningkatan nilai keterampilan menyelesaikan soal cerita pecahan. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Frekuensi Data Nilai Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan
Siklus II Interval 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 𝑓 𝑖 . 𝑥 𝑖 Persentase 61 – 70 65,5 3 196,5 20 % 71 – 80 75,5 1 75,5 6,67 % 81 – 90 85,5 4 342 26,67 % 91 – 100 95,5 7 668,5 46,67 % Jumlah 15 1282,5 100 % Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 61,88 Rata-rata Kelas 84,38 Ketuntasan Klasikal 100%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  telah berhasil  mencapai  KKM  sebesar  ≥60  sebanyak  15  peserta  didik  atau  100%.  Artinya keseluruhan peserta didik telah mampu mencapai KKM yang telah ditetapkan sebesar ≥60.  Hal  tersebut  menandakan  pula,  indikator  kinerja  dapat  tercapai.  Hasil  yang diperoleh menunjukkan peningkatan dibandingkan pada siklus I. Skor hasil pengamatan aktivitas  peserta  didik  siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata  kelas  sebenar  23  termasuk kategori  sangat  baik  (SB).  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik selama  pembelajaran menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  dengan menerapkan model Problem Based Learning mengalami peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan  data-data  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  bahwa  keterampilan menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  serta  aktivitas  peserta  didik  kelas  IV  SDN  3 Sembukan Sidoharjo pada siklus II mengalami peningkatan. Selain itu, indikator kinerja sebesar  100%  peserta  didik  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  ≥60.  Artinya keseluruhan  peserta  didik  ke las  IV  yaitu  15  anak  telah  mencapai  KKM  sebesar  ≥60. Serta pengamatan aktivitas belajar peserta didik pun termasuk dalam kategori sangat baik (SB). Oleh karena itu, penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Data-data yang telah diperoleh dari prasiklus,  siklus I, dan siklus II dikaji sesuai dengan  rumusan  masalah  dan  selanjutnya  dikaitkan  dengan  teori  yang  telah dikemukakan.  Berdasarkan  hasil  observasi,  tes,  dan  analisis  data,  penelitian  ini menunjukkan adanya peningkatan nilai keterampilan menyelesaikan soal cerita pecahan serta  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan dengan menerapkan model Problem Based Learning pada peserta didik kelas IV SDN 3  Sembukan  Sidoharjo tahun  ajaran  2019/  2020  pada  setiap siklus.  Peningkatan  nilai keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  serta  ativitas  peserta  didik  pada penelitian ini terjadis secara bertahap. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Data Peningkatan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan
serta Aktivitas Peserta Didik Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Aspek Prasiklus Siklus I Siklus II Rata-rata Kelas 55,93 74,79 84,38 Tuntas 4 12 15 Tidak Tuntas 11 3 - Ketuntasan Klasikal 26,67 % 80 % 100 % Aktivitas Peserta Didik 4 17 23 Skor Rata-Rata Kelas Kurang Baik Baik Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  pada siswa kelas IV SDN 3 Sembukan Sidoharjo tahun ajaran 2019/ 2020. Hasil penelitian ini juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Dewi  Fitriana  (2015) yang  membuktikan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi  soal cerita bilangan pecahan.
Keberhasilan  dalam  suatu  pembelajaran  dapat  ditandai  dengan  pembelajaran yang  bermakna.  Model Problem  Based  Learning dapat  memberikan  pembelajaran bermakna  karena  siswa  dilatih  untuk  berusaha  mencari  pemecahan  masalah  secara mandiri yang akan memberikan pengalaman nyata. Menurut Trianto (2011: 67), karena pengalaman  itu  memberikan  makna  tersendiri  bagi  peserta  didik  maka  peserta  didik dapat  menggunakan  pengalaman  tersebut  untuk  memecahkan  permasalahan  yang serupa. Sehingga, jika satu permasalahan dapat diselesaikan oleh peserta didik, maka peserta  didik  dapat  menggunakan  cara  yang  sama  apabila  menemui  permasalahan yang serupa. Seperti halnnya pada soal matematika yang bervariasi tetapi sebenarnya memiliki cara yang sama untuk menyelesaikannya, khususnya materi pecahan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dalam dua siklus selama  empat  kali  pertemuan,  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning terbukti dapat meningkatkan keterampilan menyelesaikan soal cerita pecahan pada siswa kelas IV SDN 3 Sembukan Sidoharjo Wonogiri tahun ajaran 2019/ 2020. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata kelas dari kondisi awal hingga  siklus  II.  Rata-rata  keterampilan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  pada prasiklus 55,93; siklus I 74,79; dan siklus II 84,38.  Ketuntasan klasikal pada prasiklus sebanyak 4 peserta didik (26,67%), siklus I sebanyak 12 peserta didik (80%), siklus II sebanyak 15 peserta ddik (100%). Sedangkan skor rata-rata aktivitas peserta didik pada prasiklus sebesar 4 termasuk kategori kurang baik; siklus I sebesar 17 termasuk kategori baik, dan siklus II sebesar 23 termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian, secara klasikal  kemampuan  menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  telah  mencapai  indikator kinerja sebesar 100% peserta didik mencapai KKM (≥60). Sehingga hasil tersebut dapat memenuhi indikator kinerja penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriana,  Dewi. (2015) . Penerapan Model Problem Based Learning untuk Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  pada  Materi  Soal  Cerita Bilangan  Pecahan .  Skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus. Retrieved from http://eprints.umk.ac.id/
Heruman. (2012 ) Model pembelajaran matematika di sekolah dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhtadi,  Ali.  (2019). Pembelajaran  Inovatif .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Nafi’an,  M.I.  (2011). Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  masalah  soal  cerita Ditinjau  Dari  Gender  di  Sekolah  Dasar.  Prosiding  Makalah  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  hlm.  MP-571 –  MP-577. Yogyakarta. FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Saefuddin,  A.  &  Berdiati,  I.  (2014). Pembelajaran  Efektif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sukmadinata,  N.S.  &  Syaodih,  E.  (2012).  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi. Bandung: PT Refika Aditama. Suprihatiningrum, Jamil (2013). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Suprijono, A. (2014). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Trianto.  (2011). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.