## Pengaruh Model Pembelajaran Childrens Learning In Science Berbantuan Media Lingkungan terhadap Hasil Belajar IPA
Anak Agung Istri Dias Andrayani 1* , Ni Wayan Suniasih 2 , I Wayan Warta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran Children’s  Learning  In  Sciece (CLIS)  berbantuan  media lingkungan  terhadap  hasil  belajar    IPA  siswa  yang  dibelajarkan melalui model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  dan  siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV  SD  Gugus  1  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  eksperimen  yang digunakan  adalah Pre-Experimental  Designs .  Rancangan  desain  yang digunakan yaitu Intact-Group Comparison . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV  SD  No.  5  Dalung  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD No.  6  Dalung  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah  masing-masing kelompok  sebanyak  36  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes,  dengan  tes  pilihan  ganda  biasa  yang berjumlah  28  butir  soal  yang  telah  di  validasi.  Analisis  data menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  dan  siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV ( t hitung = 2,96 > t tabel = 2,000 )  dengan  rerata  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  media  lingkungan X =  83,83  dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional X =74,33. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Children’s Learning  In  Sciece (CLIS)  berbantuan  media  lingkungan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV SD Gugus 1 Kuta Utara Tahun Ajaran 2016/2017.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  Children's  Learning  In  Scientific  learning  model, which is assisted by environmental media to the student’s scient learning outcomes learned through the  CLIS  model  with  the  help  of  environmental  media  and  students  Taught  through  conventional learning in fourth grade students SD Gugus 1 Kuta Utara 2016/2017. This research is an experimental research with experimental design which is used is a pre-experimental designs with pre-experimental designs. The population in this study were all fourth graders. The sample of this research is the fourth grade  students  of  SD  No.  5  Dalung  as  experiment  class  and  the  fourth  grade  students  of  SD  No.  6 Dalung as control class with the number of each group is 36 students. The method of data collection in this study is the test method, with the usual double-choice test of 28 validated items. The data analysis shows  that  there  are  significant  differences  in  students'  learning  outcomes  learned  through  the  CLIS model  of  assisted  environment  media  and  students  taught  through  conventional  learning  in  fourth graders  (thitung  =  2,96>  ttable  =  2.00)  with  mean  learning  outcomes  of  science  students  studied through  the  CLIS  model  with  the  help  of  environmental  media  =  83.83  and  students  taught  through conventional learning = 74.33. Thus it can be concluded that the learning model of Children's Learning In  Scientific  (CLIS)  with  the  help  of  environmental  media  has  an  effect  on  the  science  learning outcomes  of  fourth  grade  students  of  SD  Gugus      North  Kuta,  Badung  Regency,  Academic  Years 2016/2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 17 Desember 2017 Received in revised form 28 Desember 2017 Accepted  28  Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci:
CLIS, Lingkungan, Hasil Belajar IPA
Keywords: CLIS, Environment, Scientific Learning Results

## 1. Pendahuluan
Secara formal dan institusional, sekolah dasar masuk pada kategori pendidikan dasar. Pendidikan dasar  menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20  Tahun  2003  Pasal  17  ayat  1  dan  2 merupakan jenjang pendidikan yang dilandasi  jenjang  menengah; pendidikan  dasar berbentuk sekolah dasar  (SD)  dan  madrasah  ibtidaiyah  (MI)  atau  bentuk  lain  yang  sederajat  serta  sekolah  menengah pertama (SMP) dan madrasah tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat (Susanto, 2015:69).
Jadi  pendidikan  dasar  yang  dimaksudkan  dalam  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tersebut adalah  pendidikan  yang  berbentuk  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah  dan  sekolah  menengah pertama atau madrasah tsanawiyah. Pendidikan dasar tersebut tidak hanya pendidikan dasar di sekolah dasar  saja,  tetapi  juga  pada  sekolah  menengah  pertama.  Pendidikan  dasar  berfungsi  sebagai  peletakan dasar-dasar keilmuan dan membantu mengoptimalkan perkembangan siswa melalui pembelajaran yang dibimbing oleh guru.
Keberhasilan  dalam  menyampaikan  materi  saat  proses  belajar  berlangsung,  sangat  tergantung pada kelancaran interaksi komunikasi antara guru dengan siswanya. Seorang guru memiliki tiga peran utama untuk  meningkatkan proses pembelajaran yakni; peran sebagai perencana pembelajaran, peran sebagai  pengelola  pembelajaran  dan  sebagai  penilai  keberhasilan  belajar  siswa.  Dalam  merancang pembelajaran,  harus  memperhatikan  tujuan  diselenggarakannya  pembelajaran  itu  sendiri,  termasuk  di dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau  sains  dalam  arti  sempit  sebagai  disiplin  ilmu  dari  physical sciences dan life sciences, yang termasuk physical sciences adalah  ilmu-ilmu  astronomi, kimia, geologi, mineralogi,  meteorologi,  dan  fisika;  sedangkan  life  science  meliputi  biologi  (anatomi,  fisiologi,  zoologi, citologi  dan  seterusnya)  Samatowa  (2011:1).  Jadi  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau  science pengertiannya  dapat  disebut  sebagai  ilmu  tentang  alam.  Ilmu  yang  mempelajari  tentang  peristiwa- peristiwa  yang  terjadi  di  alam  ini.  Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  selama  ini dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik,  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah menengah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  3  Januari  2017  terdapat  temuan  yaitu belum  banyak  siswa  yang  aktif  bertanya  saat  pembelajaran  berlangsung,  dan  pada  mata  pelajaran  IPA yang  dipelajari  kurang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah  selama  ini  masih  kurang  mampu  untuk  mendorong  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikirnya. Pembelajaran di dalam kelas cenderung diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal informasi  dan  menimbun  informasi,  tanpa  berusaha  untuk  menghubungkan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Hal ini menyebabkan kurang termotivasinya siswa dalam belajar dan menyebabkan siswa kurang memahami pelajaran yang diajarkan oleh guru, sehingga siswa tidak dapat mencapai hasil belajar yang ditetapkan sekolah. Kondisi tersebut juga terjadi pada mata pelajaran IPA (Susanto, 2015:166).
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  dibutuhkan  suatu  inovasi  yang  nantinya  dapat  menumbuhkan kembali  minat  siswa  untuk  mempelajari  IPA.  Inovasi  tersebut  haruslah  mengarah  pada  pelaksanaan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  merangsang  minat  siswa  agar  lebih  berperan  aktif,  dengan harapan  hal  tersebut  akan  berdampak  pada  peningkatan  minat,  hasil  dan  prestasi  belajarnya. Pembelajaran  akan  berjalan  dengan  lancar  apabila  dalam  proses  belajar  dapat  diterarpakan  model pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  maupun  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam  kegiatan pembelajaran,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  yakni  model  pembelajaran  Children’s  Learning  In  Science  (CLIS)  berbantuan  media lingkungan.
Model pembelajaran Children’s Learning In Science (CLIS) sering  juga disebut model pembelajaran belajar IPA. Rangkaian fase pembelajaran pada model CLIS oleh Driver diberi nama general structure of a constructivist, sedangkan Tytler menyebutnya constructivism and conceptual change views of learning in science (Samatowa, 2011:74).
Model  pembelajaran  CLIS  merupakan  model  pembelajaran  yang  berusaha  mengembangkan  ide atau  gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam  pembelajaran  serta  merekontruksi  ide  atau gagasan berdasarkan hasil pengamatan atau percobaan. Model pembelajaran tersebut dapat memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  berkomunikasi  atau  berinteraksi  langsung  dengan lingkungan  sekitar,  sehingga  dapat  menambah  pengalaman  siswa  dalam  proses  belajar  (Alivfiani, 2010:3).  Manfaat  model  pembelajaran  CLIS  adalah  siswa  dapat  mengemukakan  gagasan-gagasan  awal, siswa  membandingkan  gagasannya  dengan  siswa  lain,  gagasan  awal  yang  disampaikan  dibuktikan dengan  mempelajari  topik  pada  buku  teks,  merekonstruksi  gagasan  baru  melalui  percobaan  atau
observasi,  serta  dapat  menerapkan  konsep  yang  telah  ditemukan  dengan  cara  menjawab  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  dapat  topik  yang  sedang  dibahas  (Tresna  Dewi,  2014).  Adapun  kelebihan menggunakan  model  pembelajaran  CLIS,  yakni  1)  gagasan  siswa  lebih  mudah  untuk  dimunculkan,  2) pembelajaran berpusat pada siswa, 3) membiasakan siswa untuk belajar lebih aktif dan mandiri dalam memecahkan  suatu  permasalahan,  4)  siswa  menjadi  aktif,  kreatif  dan  terjadi  kerjasama  antara  siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung, 5) menciptakan suasana bebas mengeluarkan pendapat saat proses pembelajaran berlangsung (Budiarti, 2014).
Berlangsungnya  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  tidak  terlepas  dengan  lingkungan sekitar. Lingkungan inilah yang dapat dimanfaatkan di dalam proses pembelajaran untuk memanipulasi konsep-konsep menjadi lebih nyata. Lingkungan yang ada di sekitar siswa merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dioptimalkan untuk pencapaian proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Sumber belajar  lingkungan  ini  akan  semakin  memperkaya  wawasan  dan  pengetahuan  siswa  karena  mereka belajar  tidak  terbatas  pada  apa  yang  ada  di  dalam  kelas.  Lingkungan  tanpa  dibatasi  ruang  lingkupnya memiliki pengertian yang sangat luas dan komplek. Lingkungan sebagai sumber belajar diklasifikasikan menjadi  empat  kelompok  yang  terdiri  dari  klasifikasi  sebagai  berikut:  (1)  Lingkungan  sosial  adalah lingkungan masyarakat baik kelompok besar atau kelompok kecil; (2) Lingkungan alam (fisik) meliputi unsur-unsur  biotik  (makhluk  hidup),  abiotik  (benda  mati),  dan  semua  sumber  daya  alam  yang  dapat diperdayakan sebagai sumber belajar; (3) Lingkungan personal meliputi individu-individu sebagai suatu pribadi berpengaruh terhadap individu pribadi lainnya; (4) Lingkungan kultural mencakup hasil budaya dan  teknologi  yang  dapat  dijadikan  sumber  belajar  dan  yang  dapat  menjadi  faktor  pendukung pengajaran, dalam konteks ini termasuk sistem nilai, norma dan adat istiadat (Prasojo, 2012:48). Terkait dengan hal tersebut Uno dan Nurdin (2014:146-147) berpendapat bahwa “lingkungan dapat digunakan sebagai  sumber  inspirasi  dan  motivator  dalam  meningkatkan  pemahaman  terhadap  sesuatu  yang dipelajari peserta didik yang berkaitan dengan lingkungan”.
Menggunakan  model  pembelajran  Children’s  Learning  In  Science  Berbantuan  Media  Lingkungan dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  kreatif,  menarik,  dan  tidak  membosankan  bagi  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 2016/2017

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Gugus  1  Kuta  Utara  tahun  ajaran  2016/2017.  Jenis penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kuantitatif  yakni  penelitian  eksperimen.  Desain eksperimental  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  Pre-Experimental  Designs.  Rancangan  desain yang  digunakan  yaitu  Intact-Group  Comparison.  Dalam  rancangan  ini,  ada  dua  kelompok  subjek  yakni satu kelompok sebagai kelompok eksperimen dan satu kelompok sebagai kelompok kontrol.
Dalam  sebuah  penelitian,  pemilihan  populasi  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan.  Sugiyono (2011:80) menyatakan bahwa “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan peneliti untuk dipelajari sehingga dapat  ditarik  kesimpulannya”.  Menurut  Agung  (2014:69),  “Populasi  adalah  keseluruhan  objek penelitian”. Jadi kesimpulannya, populasi adalah keseluruhan dari objek yang diteliti untuk dipelajari dan ditarik  kesimpulan.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  I  Kuta  Utara Kecamatan Badung yang masih menggunakan kurikulum KTSP yang terdiri dari 11 kelas dengan jumlah 386 siswa.
Dari  penjelasan  populasi  tersebut,  karena  banyaknya  anggota  dalam  satu  gugus,  sehingga  tidak memungkinkan  untuk  meneliti  semua  objek  yang  ada  di  gugus  tersebut  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan  sampel,  untuk  menentukan  kelas  yang  akan  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Setyosari (2015:221) menyebutkan bahwa “sampel adalah suatu kelompok yang lebih kecil  atau  bagian  dari  populasi  secara  keseluruhan”.  Sedangkan  Agung  (2014:69)  juga  menyebutkan bahwa “Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi”. Jadi dapat  di simpulkan bahwa sampel adalah  suatu  kelompok kecil yang  di anggap m  ewakili seluruh populasi.  Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel  adalah  teknik  sampel kelompok.  Teknik  sampel  kelompok  merupakan  sampel  yang  diambil  dari  kelompok-kelompok  yang telah  ditentukan,  contohnya  dengan  menggunakan  kelas.  Teknik  kelompok  atau  rumpun  digunakan apabila  populasi  atau  sampel  yang  tersedia  berupa  unit-unit  rumpun  dalam  populasi.  Pada  pemilihan sampel tidak mengambil acak individu melainkan pengacakan kelas.
Penentuan sampel yang dijadikan kelompok ekserimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan cara pengundian. Pengundian dilakukan agar semua anggota populasi memiliki kesempatan yang sama
untuk dipilih menjadi sampel penelitian. Cara pengundian dilakukan dengan menulis semua nama kelas IV anggota populasi, setelah dilakukan pengundian diperoleh  hasil dua kelompok yang akan digunakan sebagai sampel  penelitian,  yakni kelas IV di SD No. 5  Dalung dan kelas IVA di SD No. 6 Dalung.  Kedua kelompok  ini  kemudian  disetarakan  dengan  menggunakan  teknik  matching.  Darmadi  (2014:234) menyatakan bahwa, “matching adalah suatu teknik untuk menyeragamkan kelompok pada satu variabel atau  lebih  yang  oleh  peneliti  telah  diidentifikasikan  mempunyai  hubungan  yang  erat  dengan  variabel tidak  bebas”.  Dalam  penggunaan  teknik  matching  setiap  siswa  dari  dua  kelompok  yang  telah  dipilih dipasangkan berdasarkan nilai UTS yang sama. Dalam hal ini teknik yang dimaksud adalah memasangkan atau  menjodohkan  nilai  UTS  yang  sama  antara  siswa  di  kelompok  pertama  dengan  siswa  di  kelompok kedua,  sehingga  nilai  masing-masing  siswa  pada  kelompok  pertama  dan  kelompok  kedua  dapat menyatakan bahwa kelompok tersebut setara. Jika terdapat siswa yang tidak mendapat pasangan maka siswa tersebut tidak diikutkan dalam penelitian tetapi tetap menerima perlakuan yang sama dan datanya tidak dianalisis.
Berdasarkan hasil analisis nilai UTS dengan menggunakan teknik matching, dari jumlah 45 siswa di  SD  No.  5  Dalung  dan  39  siswa  di  SD  No.  6  Dalung,  diperoleh  data  nilai  36  siswa  terbukti  memiliki kemampuan yang setara secara akademik. Sehingga sampel yang diteliti dalam penelitian ini berjumlah 72  siswa,  yaitu  36  siswa  dari  kelompok  eksperimen  dan  36  siswa  dari  kelompok  kontrol  yang  dapat dinyatakan  setara.  Setelah  sampel  diketahui  setara,  maka  selanjutnya  dilakukan  pengundian  kembali diperoleh hasil SD No. 5 Dalung sebagai kelompok eksperimen dan SD No. 6 Dalung  sebagai kelompok kontrol.
Validitas  penelitian  adalah  kemampuan  peneliti  untuk  mengungkapkan  secara  tepat  yang  ingin diteliti  (Dantes,  2014:3).  Validitas  yang  terkait  dengan  penelitian  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu validitas internal dan validitas eksternal.
Validitas  internal  dalam  penelitian  ini  yaitu,  karakteristik  subjek,  instrumentasi,  sejarah  , kematangan,  dan  sikap  subjek.  1)  Karakteristik  Subjek,  Pemilihan  sampel  penelitian,  baik  secara kelompok  maupun  perseorangan,  dapat  menghasilkan  kelompok  yang  tidak  homogen  yang  tidak diinginkan  yang  disebut  dengan  bias  seleksi  atau  ancaman  karakteristik  subjek.  Pada  penelitian  ini, karakteristik  subjek  dikendalikan  dengan  cara  menghindari  perbedaan  karakteristik  subjek  dengan menggunakan teknik sampel kelompok untuk dijadikan sampel penelitian dalam bentuk kelompok bukan individu kemudian dilakukan penyetaraan kelompok menggunakan teknik matching. Selain itu, dapat di kendalikan dengan umur siswa yang sama yakni berkisar antara 10 - 11 tahun yang berada pada tahap perkembangan operasional konkret (7-12 tahun) dan memiliki kemampuan yang sama secara akademik. 2)  Instrumentasi,  Ancaman  instrumentasi  sering  juga  disebut  implementer  effect    lebih  banyak disebabkan karena faktor  pelaku  instrumen tersebut  seperti penilai, observer, dan pewawancara. Oleh sebab  itu,  penggunaan  instrumen  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  dalam  melakukan penelitian.  Pada  penelitian  ini  ancaman  instrumentasi  dikendalikan  dengan  prosedur  penelitian  yang tepat dan instrumen yang dipakai peneliti harus diujicobakan terlebih dahulu. Instrumen yang digunakan adalah instrumen yang telah dijudges secara teoritik dan divalidasi secara empirik dengan hasil 28 soal yang valid, r 11 = 0,94 (layak digunakan sebagai instrumen penelitian), hasil uji daya beda dengan diambil 25 orang dari kelompok atas dan kelompok bawah dan IKP = 0,41 (kriteria sedang). 3) Sejarah, Istilah sejarah  merujuk  pada  peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  atau  lingkungan  pada  saat  yang  sama  ketika variabel eksperimental tersebut dilakukan melalui pengujian. Pada penelitian ini ancaman  sejarah dapat diatasi dengan cara guru yang melakukan perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki  kualifikasi  jenjang  pendidikan  yang  dimiliki  guru  sama  atau  setara,  yaitu  sama-sama  sarjana pendidikan, kedua kelompok berpedoman pada kurikurul KTSP, dan materi IPA yang diajarkan materi di BAB IX  tentang Kenampakan Bumi dan Benda Langit 4) Kematangan, merujuk pada proses perubahan yang  terjadi  dalam  diri  subjek.  Suatu  kematangan  biologis  tertentu  ini  terjadi  karena  seorang  peserta didik  memperhatikan  guru  dalam  periode  waktu  yang  lama.  Untuk  mengatasi  hal  ini  maka  dilakukan penelitian dengan penggunaan periode waktu yang sama dalam penelitian untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen sehingga akan memiliki kesamaan pengalaman kematangan. Periode waktu yang digunakan adalah 6 kali pertemuan untuk melakukan perlakuan pada kelompok eksperimen dan kontrol. 6)  Sikap  subjek,  pada  penelitian  dapat  terjadi  subjek  menyadari  dirinya  menjadi  partisipan  dalam eksperimen sehingga timbul perasaan bangga karena ada yang memperhatikan apalagi diketahui bahwa penelitian ini adalah untuk memperbaiki keadaan subjek. Pada penelitian ini sikap subjek dapat diatasi dengan mengupayakan siswa agar mengganggap suatu hal yang rutin sehingga tidak perlu menimbulkan reaksi yang berlebihan, tidak membentuk kelas baru dan guru yang mengajar selama proses penelitian adalah guru kelas supaya siswa tidak mengagap kalau mereka sedang dijadikan objek penelitian.
Selain faktor internal, ada faktor lain yang bersifat eksternal yang memiliki pengaruh pada hasil penelitiannya  yaitu  validitas  eksternal. Validitas  eksternal  penelitian  mengacu  pada  suatu  hasil penelitian  dapat  digeneralisasikan.  Menurut  Dantes  (2014:3)  menyatakan  validitas  eksternal  mengacu generalisasi  populasi  pada  tingkat  (kualitas)  hasil  penelitian.  Ancaman  validitas  eksternal  yang  perlu diperhatikan pada penelitian ini, melakukan pemilihan anggota secara acak (random) dalam penentuan sampel  agar  dapat  diperoleh  sampel  yang  mewakili  populasi.  Teknik  sampling  yang  digunakan  teknik sampel kelompok dengan melakukan pengundian pada populasi yang sudah terbentuk dalam kelas-kelas, jadi setiap kelas dalam populasi memiliki peluang yang sama untuk dijadikan sampel penelitian. Hasilnya dapat digeneralisasikan pada populasi yaitu siswa kelas IV di SD Gugus 1 Kuta Utara.
Dalam penelitian ini, metode yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar adalah tes. Metode tes dipilih karena metode ini lebih banyak digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah proses berpikir. Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar IPA adalah tes. Tes tertulis dapat dibedakan menjadi 2 (dua) bentuk, yakni tes objektif dan tes subjektif. Pada  penelitian  ini  instrument  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  adalah  tes  objektif dalam bentuk pilihan ganda. Menurut Agung (2011:34), butir soal pilihan ganda merupakan suatu butir yang  alternatif  jawabannya  lebih  dari  dua.  Pada  umumnya  jawaban  berkisar  antara  4  atau  5  option terdiri  dari  28  butir  soal  yang  telah  divalidasi  dengan  melalui  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan tingkat kesukaran.
Pada penelitian ini, kelompok eksperimen diberikan perlakukan sebanyak 6 kali pertemuan dan diakhir eksperimen siswa diberikan pascates untuk memperoleh data hasil belajar IPA siswa. Data hasil belajar IPA siswa kemudian dianalisis menggunakan uji prasyarat yakni uji normalitas dengan rumus chi square dan uji homogenitas varians dengan uji F untuk mengetahui apakah kedua data yang diperoleh tersebut  normal  dan  homogen.  Hipotesis  yang  diuji  adalah  Hipotesis  nol  (H o )  yang  berbunyi  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  dan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t  dengan rumus separated varian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 83,83 74,33 Standar Deviasi 14,08 13,07 Varian 198,48 171,02 Nilai Maksimum 100 100 Nilai Minimum 50 46
Berdasarkan tabel 1, rerata nilai hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih dari rerata nilai hasil belajar IPA kelompok kontrol. Rerata nilai siswa kelompok eksperimen X = 83,83 dan rerata nilai siswa kelompok kontrol X = 74,33. Berdasarkan kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) rerata kelompok eksperimen berada pada predikat Baik (B) sedangkan rerata kelompok kontrol berada pada predikat Cukup (C).
Sebelum melakukan uji hipotesis,  harus dilakukan beberapa uji prasyarat, yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk membuktikan bahwa  kedua  data  sampel  penelitian  berdistribusi  normal.  Rekapitulasi  hasil  analisis  uji  normalitas hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel X 2hit X 2tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 5,92 11,070 Berdistribusi Normal Kelompok Kontrol 3,55 11,070 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dilihat  hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen X 2hitung = 5,92 < X 2tabel = 11,07 pada taraf signifikansi 5% dengan dk=5, maka data hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah  berdistribusi  normal.  Sementara  hasil  uji  normalitas data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol  X 2hitung =  3,55  <  X 2tabel =11,07  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk=5,  maka  data  hasil  belajar  IPA  siswa  untuk  kelompok  kontrol  adalah berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  sebaran  data,  selanjutnya  dilakukan  Uji Homogenitas  varians  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Tabel Hasil Uji Homogenitas Varian
Sampel Varians F hit F tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 137,78 1,18 1,72 Homogen Kelompok Kontrol 116,94
Berdasarkan  tabel  3,  hasil  uji  homogenitas  varian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA yaitu F hitung = 1,16. kemudian dibandingkan dengan F tabel dengan dk= 36 – 1 = 35 dan dk= 36 – 1 = 35 dengan taraf signifikansi 5% (ɑ=0,05), sehingga diperoleh F tabel =1,72. Karena F hitung = 1,56 < F tabel =1,72, maka hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Dari hasil uji prasyarat terhadap sebaran data yang telah dilakukan diperoleh bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan hal  tersebut  akan  dilanjutkan  terhadap  pengujian  pengujian  hipotesis  penelitian.  Hipotesis penelitian  yang  diuji  adalah  H o yang  berbunyi  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  model pembelajaran children’s learning in science berbantuan media lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus 1 Kuta Utara Tahun  Ajaran 2016/2017. Berdasarkan hasil uji normalitas dan  homogenitas  varians  diperoleh  data  bahwa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  serta  homogen  dan  jumlah  anggota  sampel  sama  (n 1 =n 2 ).  Berdasarkan  hal tersebut maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t dengan rumus separated varians. Dengan kriteria jika t hitung ≤ t tabel , maka H o diterima, dan jika t hitung > t tabel maka H o ditolak. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2. Rekapitulasi hasil perhitungan uji hipotesis disajikan pada tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis
Sampel Mean Varian N t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 83,83 198,48 36 2,96 2,000 H o ditolak Kelompok Kontrol 74,33 171,02 36
Berdasarkan  tabel  4,  analisis  uji  t  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil  t hitung =  2,96 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = (36 +36 -2) = 70 diperoleh t tabel = 2,00. Oleh karena nilai t hitung = 2,96 > t tabel = 2,00, maka H o ditolak. Berdasarkan hasil analisis yang telah  dilakukan, karena nilai t hitung = 2,96 >  t tabel = 2,00, maka H o ditolak dan H a diterima.  Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol pada kelas IV SD Gugus 1 Kuta Utara Tahun Ajaran 2016/2017.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setelah  menganalisis  data  pascates,  diketahui  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPA berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  t hitung = 2,96. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 36 + 36 – 2 = 70 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000, karena t hitung = 2,96 > t tabel = 2,000 maka H o ditolak. Ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  dan  siswa  yang  dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Secara deskriptif, rerata nilai hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih dari rerata nilai hasil belajar IPA kelompok kontrol. Rerata nilai siswa kelompok eksperimen yaitu X = 83,83 lebih  dari  rerata  nilai  siswa  kelompok  kontrol  yaitu X =  74,33.  Berdasarkan  kriteria  Penilaian Acuan Patokan (PAP) rerata kelompok eksperimen berada pada kriteria Baik (B) sedangkan rerata kelompok  kontrol  berada  pada  kriteria  Cukup  (C).  Ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  media  lingkungan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  1 Kuta Utara Kecamatan Badung Tahun Ajaran 2016/2017.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  disebabkan  karena  model  pembelajaran  ini memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  ide  atau  gagasan  tentang  suatu masalah  tertentu  dalam  pembelajaran  serta  merekontruksi  ide  atau  gagasan  berdasarkan  hasil pengematan  dan  memperoleh  pengalaman  langsung  dengan  objek  dan  interaksi  sosial  dalam kelompoknya  saat  mencocokkan  konsepsi  awalnya  dengan  konsep  yang  disepakati  ilmuwan. Ditambah  lagi  dengan  menggunakan  media  lingkungan,  siswa  dapat  menemukan  hubungan  yang sangat  bermakna  antara  ide-ide  abstrak  dan  penerapan  praktis  di  dalam  konteks  dunia  nyata, konsep dipahami  melalui  proses  penemuan,  pemerdayaan dan hubungan. Pada kelompok kontrol diberikan  pembelajaran  konvensional  yakni  dengan  menggunakan  EEK  (eksplorasi,  elaborasi  dan konfirmasi). Menggabungkan model pembelajaran dengan media tersebut akan semakin menambah ketertarikan  siswa  untuk  belajar.  Maka  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  CLIS berbantuan media lingkungan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini diperkuat penelitian yang dilakukan oleh Ambarwati (2016), dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa, hasil analisis data  post-test menunjukkan terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran CLIS dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Hasil  ini  juga  didasarkan  pada  rata-rata  skor  post-test  siswa.  Rata-rata  skor  post-test  siswa  yang mengik uti pembelajaran dengan model pembelajaran CLIS adalah 23,33 dan rata-rata skor post-test siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  18,27. Selanjutnya  berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  3,86  dan  pada  taraf signifikasi  5%  dengan  dk=  38  t tabel =  2,021.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukan  bahwa  t hitung lebih  dari  t tabel (3,86  >2,021),  sehingga  hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  pemahaman  konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran CLIS dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu,  didukung  juga  oleh  hasil  penelitian  Yastini Dewi  (2013),  yang  menyatakan  bahwa,  model  pembelajaran  quantum  bermedia  lingkungan  yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  telah  berhasil  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Model  pembelajaran  quantum  bermedia  lingkungan menunjukkan perbedaan yang signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data menggunakan uji-t polled varians diperoleh t hitung = 5,761  > t tabel = 2,004 pada taraf signifikansi 5%. Hal ini berarti, terdapat perbedaan pemahaman konsep energi siswa antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran  quantum  bermedia  lingkungan  dan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pengajaran langsung (direct instruction).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  media  lingkungan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  1 Kuta Utara Kecamatan Badung Tahun Ajaran 2016/2017.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  kriteria PAP skala lima rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen berada pada kategori baik (B). Hal ini dibuktikan dari hasil analisis data hasil belajar IPA diperoleh rata-rata  yaitu  83,83.  Setelah  dikonversikan  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  yaitu  83,83% dengan kriteria PAP skala lima, berada pada persentase pencapain 80 – 89.
Berdasarkan  kriteria  PAP  skala  lima  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol berada  pada  kategori  cukup  (C).  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPA diperoleh  rata-rata  yaitu  74,33.  Setelah  dikonversikan  rata-rata  persentase  yang  diperoleh  yaitu 74,33% dengan kriteria PAP skala lima, berada pada persentase pencapain 65 – 79.
Model pembelajaran CLIS berbantuan media lingkungan berpengaruh terhadap  hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  1  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil analisis dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 2,96 dengan dk = 70 pada taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel = 2,000 sehingga 2,96 > 2,000. Selain itu rata-rata siswa kelompok eksperimen lebih dari rata-rata siswa kelompok kontrol , X = 83,83 > X = 74,33. Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  setelah  melaksanakan  dan  memperoleh  hasil  dari penelitian yaitu kepada Guru, dengan diadakannya penelitian ini, disarankan kepada guru agar lebih kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media lingkungan  sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Kepada Kepala  Sekolah,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  sekolah  untuk menciptakan kondisi yang mampu memotivasi dan meningkatkan kualitas guru dalam merancang pembelajaran yang inovatif, sehingga dapat meningkatkan mutu dan kualitas sekolah menjadi lebih unggul  dan  inovatif.  Kepada  Peneliti  Lain,  dengan  dilakukannya  penelitian  ini,  disarankan  kepada peneliti  lain  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang  lebih  bermakna  dan menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A Gede. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing Alifviani,  Inyatul.  2010.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Children’s  Learning  In  Science  (CLIS) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Ilmiah Siswa Kelas IV SD Negeri Kedungmutih 1  Demak”.  Tersedia  pada  http://lib.unnes.ac.id/2963/1/6513.pdf  (Diakses  pada  Tahun 2010).
Ambarwati,  Kadek  Nila.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children  Learning  In  Science Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD”.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar FIP Undiksha. Volume 4, Nomor 1.
Budiarti,  Luh  Putu  Yudha.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  CLIS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu”.  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar FIP Undiksha. Volume 2, Nomor 1.
Dantes, Nyoman. 2014. Analisis Dan Desain Eksperimen. Singaraja: Program Pascasarjana Undiksha. Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta, cv.
Dewi,  Ni  Pt  Yastini.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Bermedia  Lingkungan  Terhadap Pemahaman  Konsep Energi Di SD Negeri 1 Banyuning”.  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah  Dasar FIP Undiksha. Volume 1, Nomor 1.
Prasojo,  Edi.  2012.  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPA  Melalui  Metode  Eksperimen  Berbasis
Lingkungan Siswa Kelas IV SDN Ngalian
01 Semarang”. Tersedia pada http://lib.unnes.ac.id/18808/1/1402408073.pdf  (Diakses pada Tahun 2017).
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Setyosari, Punaji. 2015 Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta: PrenandaMedia Group Sugiyono.2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, cv
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PrenandaMedia Group Tresna Dewi, Pande Nym Tri. 2014. “ Pengaruh Model  Children’s  Learning In Science  Berbantuan Media Powerpoint Terhadap Hasil Belajarv IPA Siswa Kela V SD”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha. Volume 2.  Nomor 1.(hlm 1-10)
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Uno, Hamzah dan Nurdin Mohamad. 2014. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM.  Jakarta: Bumi Aksara.