## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 84-94 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Konstruksi Perangkat Pembelajaran Model Levels of Inquiry disertai Socio- Scientific Issues untuk Keterampilan Pemecahan Masalah
(Construction Levels of Inquiry Model Learning Tools accompanied Socio-Scientific Issues for Problem Solving Skills)
Afandi * , Titin, Yuyun Setyawati Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura Jalan Prof. Dr. Hadari Nawawi, Pontianak, Kalimantan Barat-Indonesia
*Corresponding author: afandi@fkip.untan.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 05 – 07 – 2021 Diterima: 29 – 11 – 2021
Dipublikasikan: 20 – 12 – 2021 This  study  to  analyze  the  need  for  problem  solving  skills  of  class  X  SMA Muhammadiyah 1  Pontianak,  develop  learning  tools  on  ecosystem  materials, and determine the validity and reliability of learning device. The research method used is Thiagarajan et al. The learning tools developed consisted of 6 lesson plans and 6 student worksheets based on the levels of inquiry accompanied by socio-scientific  issues,  handout,  power  point,  and  evaluation  question.  The results obtained were the validity of 6 lesson plans and 6 student worksheet, handout, power point, and evaluation question, namely v ≥ 0,8 (valid). The result of interrater reliability was using ICC on 5 lesson plans and 5 student worksheets, power point are 0,75-0,9 (good). While the reliability  on 1 lesson plan and 1 student worksheets, handout, and evaluation question got a value of 0,5-0,75 (moderate). Developed learning tools were asserted worthy to use. Key words: learning tools, levels of inquiry, socio-scientific issues, problem solving Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan keterampilan pemecahan masalah  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1  Pontianak,  mengembangkan perangkat pembelajaran pada materi ekosistem, dan mengetahui validitas serta reliabilitas perangkat pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah Research  and  Development  (R&D)  mengacu  pada  model  Four-D  yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  dkk.  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan terdiri dari 6 buah RPP dan 6 buah LKPD berdasarkan tingkatan model levels of inquiry disertai socio-scientific issues, handout, power point, dan soal evaluasi. Diperoleh hasil validitas 6 buah RPP dan 6 buah LKPD, handout, power point, dan soal evaluasi yaitu v ≥ 0,8 (valid). Hasil reliab ilitas antar rater menggunakan ICC pada 5 buah RPP dan 5 buah LKPD, media pembelajaran yaitu 0,75-0,9 (baik). Sedangkan reliabilitas pada 1 buah RPP dan 1 buah LKPD,
handout,  dan  soal  evaluasi  mendapatkan  nilai  0,5-0,75  (sedang).  Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan.
Kata kunci: perangkat pembelajaran , levels of inquiry , socio-scientific issues , pemecahan masalah
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Era globalisasi memberikan dampak yang cukup luas dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk tuntutan dalam penyelenggaraan pendidikan. Pendidikan dituntut untuk mampu menghasilkan sumber daya manusia yang memiliki keterampilan abad-21. Abad-21 adalah abad yang menuntut kualitas dalam segala usaha dan hasil kerja manusia (Wijaya et al., 2016). Menurut NEA (National Education Asociation) keterampilan yang dibutuhkan untuk bersaing pada abad-21 ada 4 yang disingkat menjadi 4C yaitu critical thinking  and  problem  solving,  communication,  collaboration ,  dan creativity  and  innovation (National Education  Association,  2010).  Seiring  berjalannya  waktu,  pada  kurikulum  di  Indonesia  adanya penambahan 2 keterampilan yang diperlukan pada abad 21 yang sekarang disingkat menjadi 6C. Adapun keterampilan  tersebut  meliputi critical  thinking,  collaboration , communication,  creativity, citizenship/culture, dan character education/connectivity (Nadiroh, Zulfa, & Yuliani, 2021) .
Berdasarkan  keterampilan  6C  yang  telah  dikemukakan,  satu  diantaranya  yaitu  keterampilan berpikir kritis ( critical thinking ). Keterampilan berpikir kritis melatih siswa untuk memahami, mengamati, hingga dapat memberikan solusi dari suatu permasalahan. Mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa juga diikuti dengan berkembangnya keterampilan pemecahan masalah Keterampilan pemecahan masalah merupakan satu diantara tujuan dalam proses pembelajaran ditinjau dari aspek kurikulum 2013 yang terdapat pada KI 2. Rendahnya keterampilan pemecahan masalah akan mengakibatkan rendahnya kualitas sumber daya manusia  (Cahyani & Setyawati 2016). Pemberdayaan keterampilan pemecahan masalah diharapkan mampu bersaing di era globalisasi serta mampu memanfaatkan kemajuan teknologi dengan benar (Suhaudi, 2010).
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  salah  satu  sekolah  di  SMA  Pontianak  yaitu  SMA Muhammadiyah 1 Pontianak diketahui bahwa pembelajaran yang digunakan sudah berpusat pada siswa. Dalam proses pembelajaran guru sering menggunakan model discovery learning . Namun jika ditinjau dari aspek  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa,  guru  mengatakan  bahwa  keterampilan  pemecahan masalah siswa tergolong masih kurang. Salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah yaitu menggunakan model pembelajaran levels of inquiry disertai socio-scientific issues .
Dalam  proses  pembelajaran  biologi  di  SMA  Muhammadiyah  1  Pontianak,  guru  belum  pernah menggunakan  model levels  of  inquiry disertai socio-scientific  issues sehingga  guru  belum  pernah membuat  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Maka  dari  itu  penulis  membuat  perangkat  pembelajaran menggunakan model levels of inquiry disertai socio-scientific issues . Pembuatan perangkat pembelajaran tersebut  bertujuan  untuk  memfasilitasi  guru  dalam  mengajar  untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah siswa.
Wenning (2005) memperkenalkan sebuah pembelajaran dengan pendekatan inkuiri yang dikenal dengan levels of inquiry . Levels of inquiry terdiri atas 6 tingkatan yaitu discovery learning, interactive demonstration, inquiry lesson, inquiry lab, real-world applications, dan hypotetical inquiry . Wenning (2011) menyatakan  tahapan  dalam  model  pembelajaran levels  of  inquiry terdiri  dari  observasi,  manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan aplikasi. Lederman et al. (2013) menyatakan model levels of inquiry akan
membuat  siswa  melakukan  kegiatan  berbasis  penyelidikan  yang  dapat  membantu  pembelajaran  dan mengembangkan  keterampilan.  Siswa  dapat  melakukan  penyelidikan,  mengajukan  pertanyaan, merencanakan, melaksanakan, hingga menyimpulkan berdasarkan data yang diperoleh.
Pembelajaran model levels of inquiry yang disertai socio-scientific issues diharapkan agar dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah siswa yang berkaitan dengan isu-isu sosial dan sains. Isu-isu  tersebut  memerlukan  pemecahan  masalah  secara  multidisiplin  yang  melibatkan  pendekatan sosial, ekologi dan etika (Paraskeva et al. 2015). Socio-scientific issues adalah suatu permasalahan yang didasarkan  pada  konsep-konsep  ilmiah  terkait  dengan  ranah  sosial  dan  sains  karena  sifatnya  yang kontoversial (Sadler & Zeidler 2005). Tujuan pembelajaran yang berkaitan dengan socio-scientific issues adalah  membina  siswa  untuk  mencapai decision  making atau  pengambilan  keputusan.  Pengambilan keputusan adalah hal yang penting dalam keterampilan pemecahan masalah siswa untuk menemukan solusi berdasarkan masalah kehidupan sehari-hari (Mazfufah et al, 2018).
Perangkat  pembelajaran  menggunakan  model levels  of  inquiry disertai socio-scientific  issues disusun  pada  materi  ekosistem  kelas  X  SMA  semester  genap.  Siswa  selalu  berinteraksi  dengan ekosistem  dalam  kehidupan  sehari-hari  dimana  sering  muncul  isu-isu  atau  masalah  yang  berkaitan dengan  ekosistem.  Contohnya  pada  akhir  tahun  2019  terjadi  bencana  banjir  di  berbagai  wilayah Indonesia dan adanya ledakan populasi ular yang masuk ke pemukiman masyarakat. Isu-isu tersebut berkaitan dengan materi ekosistem. Penggunaan model levels of inquiry disertai socio-scientific issues diharapkan  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  melakukan  penyelidikan  dalam pembelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D)  mengacu  pada  model Four-D yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  et  al  (1976).  Tahapan  model Four-D terdiri  dari define, design, develop , dan disseminate . Tahap define (pendefinisian) meliputi 5 fase: (1) analisis-awal akhir, (2) analisis siswa, (3) analisis tugas, (4) analisis konsep, (5) analisis perumusan tujuan pembelajaran. Tahap design (perancangan) terdiri dari 4 fase: (1) penyusunan tes, (2) pemilihan media, (3) pemilihan format,  (4)  desain  awal.  Tahap develop (pengembangan)  terdiri  dari  2  fase:  (1)  penilaian  ahli,  (2) pengujian pengembangan. Tahap disseminate (penyebaran) terdiri dari 3 fase: (1) pengujian validitas, (2) pengemasan, (3) difusi dan adopsi. Penelitian ini hanya sampai tahap develop pada fase 1 yaitu penilaian ahli,  dikarenakan  tujuan  penelitian  berfokus  hanya  sampai  menghasilkan  produk  dan  adanya keterbatasan kondisi pandemi covid-19. Adapun bagan pengembangan model Four-D dapat dilihat pada gambar 1.
Penelitian ini dilakukan di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak pada kelas X MIPA untuk mengetahui kebutuhan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa.  Produk  yang  dihasilkan  berupa  perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar berupa handout , media pembelajaran berupa power point , Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan soal evaluasi. Validasi perangkat pembelajaran dilakukan oleh 5  orang validator yang terdiri  dari  2 orang Dosen  Pendidikan Biologi FKIP Universitas Tanjungpura dan 3 orang guru biologi SMA.

## Gambar 1. Bagan Pengembangan Model Four-D
(Sumber: Thiagarajan et al, 1976)
Lembar  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  telah  diisi  oleh  validator  selanjutnya  dianalisis menggunakan Aiken’s V untuk mengetahui validitasnya. Berdasarkan banyaknya jumlah validator dan dan skala penilaian maka dapat ditentukan nilai minimum validitas dalam tabel Aiken’s V. Pada penelitian ini  menggunakan  5  orang  validator  dan  5  skala  penilaian  sehingga  diketahui  nilai  minimum  validitas sebesar 0,8. Rumus Aiken’s V yang digunakan menurut (Azwar, 2012).
Analisis awal akhir
Analisis siswa Analisis konsep Analisis tugas Spesifikasi tujuan Penyusunan tes
Penyusunan media Pemilihan format Rencana awal Validasi ahli Uji pengembangan Pengujian validitas Pengemasan
Penyebaran & pengadopsian
Pe nd efin is ia n Pe ra nc an ga n Pe ng em ba ng an Pe ny eb ara n
Keterangan
S
: r ‒ lo lo : Angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1) c
: Angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 5)
r
: Angka yang diberikan oleh seorang penilai
Dilakukan uji reliabilitas melibatkan antar rater atau validator yang disebut kesepakatan antar rater (inter-rater reliability) menggunakan koefisien korelasi intra kelas (intraclass correlation coefficient) atau disingkat ICC. Berdasarkan interval kepercayaan 95% dari ICC dapat diinterpretasikan bahwa nilai <0,5 dikategorikan buruk, nilai antara 0,5-0,75 sedang, nilai antara 0,75-0,9 baik, dan nilai >0,9 sangat baik. Perhitungan  reliabilitas  antar  rater  menggunakan  SPSS  Statisitic  versi  20.  Rumus  yang  digunakan menurut (Koo & Li, 2016).
Keterangan: 𝑀𝑆 𝑅 : Man square for rows 𝑀𝑆 𝐸 : Man square for error 𝑀𝑆 𝐶 : Man square for columns 𝑛 : Number of subjects

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  tahap define (pendefinisian)  diperoleh  hasil  analisis  kebutuhan keterampilan pemecahan masalah siswa kelas X MIPA di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak ditunjukkan pada gambar 2. Pengukuran keterampilan pemecahan masalah siswa menggunakan soal keterampilan pemecahan masalah. Soal yang dibuat menggunakan indikator dari Mourtos et al. (2004) yang terdiri dari 5  indikator.  Indikator  tersebut  terdiri  dari  (1)  mendefinisikan  masalah,  (2)  memeriksa  masalah,  (3) merencanakan  solusi,  (4)  melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat,  (5)  mengevaluasi.  Soal  yang diberikan  pada  siswa  berupa  5  buah  soal  uraian.  Masing-masing  soal  mewakili  setiap  indikator keterampilan pemecahan masalah. Penilaian keterampilan pemecahan masalah seluruh siswa berupa persentase yang mengacu pada (Morris & Taylor, 1986). Jika siswa mendapatkan persentase (t) >75% maka  keterampilan  pemecahan  masalahnya  termasuk  kategori  tinggi,  persentase  50  <  (t) ≤  75% termasuk kategori sedang, persentase 25% < (t) ≤ 50% termasuk kategori rendah, dan persentase (t) ≤ 25% termasuk kategori sangat rendah.
Gambar 2 menunjukkan keterampilan pemecahan masalah siswa pada indikator pertama sebesar 33%.  Diantara  indikator  lainnya,  mendefinsikan  masalah  merupakan  indikator  yang  mendapatkan persentase terendah. Hal tersebut dikarenakan siswa belum terbiasa untuk menemukan masalah secara mandiri dalam pembelajaran. Pada indikator kedua mengalami peningkatan persentase menjadi 41%,
𝑉 = ∑ 𝑠
𝑛(𝑐 − 1)
ICC = 𝑀𝑆 𝑅 −𝑀𝑆 𝐸 𝑀𝑆 𝑅 + 𝑀𝑆𝐶−𝑀𝑆𝐸 𝑛
dapat  diartikan  bahwa  siswa  mulai  dapat  mengidentifikasi  akar  permasalahan.  Pada  indikator  ketiga mendapatkan persentase tertinggi sebesar 52%. Hasil tersebut menunjukkan sebagian besar siswa telah mampu  memahami  masalah  dan  dapat  mengembangkan  rencana  untuk  memecahkan  masalah  yang ditemukan. Pada indikator keempat mengalami penurunan persentase menjadi 49% menunjukkan masih banyak  siswa  dalam  melaksanakan  rencana  yang  telah  dibuat  kurang  sesuai  dengan  konsep  atau perencanaan. Pada indikator kelima mengalami penurunan persentase menjadi 40%. Hal tersebut dapat diartikan bahwa siswa kurang kuat dalam menggunakan logika untuk menghubungkan antara apa yang telah didapatkan dengan kajian teori yang telah dianalisis sehingga solusi yang diterapkan dapat diterima atau tidak.
Gambar 2. Hasil Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa
Pada  tahap design (perancangan)  dikembangkan  6  buah  RPP  dan  6  buah  LKPD  berdasarkan tingkatan model levels of inquiry disertai socio-scientific issues . Bahan ajar dan media pembelajaran yang dikembangkan sebanyak 1 buah handout dan 1 buah power point yang dapat digunakan pada semua tingkatan model levels of inquiry . Soal evaluasi yang dikembangkan berupa soal uraian sebanyak 10 butir soal  untuk  mengukur  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  belajar  menggunakan  model levels of inquiry disertai socio-scientific issues . Perangkat pembelajaran tersebut dikembangkan pada materi ekosistem kelas X semester genap.
RPP dirancang mengacu pada Peraturan Menteri dan Kebudayaan No 22 Tahun 2016 yang terdiri dari 13 komponen. Adapun komponen dari RPP yaitu: 1) identitas sekolah, 2) identitas mata pelajaran, 3) kelas/semester, 4) materi pokok, 5) alokasi waktu, 6) tujuan pembelajaran, 7) KD dan IPK, 8) materi pembelajaran,  9)  metode  pembelajaran,  10)  media  pembelajaran,  11)  sumber  belajar,  12)  langkah- langkah pembelajaran, 13) penilaian hasil belajar (Permendikbud, 2016). Materi ekosistem yang terdapat dalam RPP akan diajarkan dengan alokasi waktu 5x45 menit atau 3x pertemuan. Terdapat 6 buah RPP yang disusun berdasarkan tingkatan model levels of inquiry. RPP tersebut memiliki sintaks yang sama yaitu observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan aplikasi. Meskipun memilki sintaks yang sama namun kegiatan pembelajarannya dirancang berbeda sesuai dengan tingkatan levels of inquiry .
Bahan ajar berupa handout terdiri dari 7 komponen yaitu: 1) cover, 2) KI, KD, dan IPK,  3) peta konsep, 4) materi, 5) rangkuman, 6) glosarium, 7) daftar pustaka. Secara umum handout berisikan materi
33% 41% 52% 49% 40% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% mendefinisikan masalah memeriksa masalah merencanakan solusi melaksanakan rencana yang telah dibuat mengevaluasi
Persentase
ekosistem yang akan dipelajari. Materi ekosistem terdiri dari komponen ekosistem, aliran energi,  daur biogeokimia,  dan  interaksi  dalam  ekosistem. Handout tidak  memuat  soal-soal  dikarenakan  soal-soal dibuat terpisah dalam LKPD. Handout menjadi bahan ajar cetak yang ekonomis dan praktis. Dikatakan ekonomis  dan  praktis  karena  handout  hanya  berisi  ringkasan  atau  bagian-bagian  penting  dari  materi sehingga  siswa  dapat  langsung  mengetahui  dasar-dasar  serta  poin-poin  penting  pada  materi  yang sedang  dipelajari.  Menurut  Prastowo  (2011) handout sesuai  digunakan  dalam  pembelajaran  karena meberikan manfaat berupa motivasi bagi siswa untuk lebih giat dalam belajar.
Media pembelajaran yang dikembangkan  berupa power point terdiri dari 5 komponen yaitu: 1) judul, 2) KD, 3) tujuan pembelajaran, 4) materi, 5) penutup. Dibuat media pembelajaran berupa power point dengan alasan mampu menampilkan program multimedia yang menarik, mudah dalam pembuatan, mudah dalam penggunaan, dan tidak membutuhkan bahan baku selain alat untuk penyimpanan data. Power point berperan sebagai media yang membantu guru dalam meyajikan materi secara lebih menarik. Hal tersebut didukung dengan pendapat Nana (2005) guru yang mengajar menggunakan power point dapat mempresentasikan materi pembelajaran dengan tampilan yang lebih menarik dilengkapi dengan tulisan, gambar, animasi, bahkan dapat berupa video.
LKPD  yang  dikembangkan  terdiri  dari  5  komponen  yaitu:  1)  identitas,  2)  KD,  3)  tujuan pembelajaran,  4)  petunjuk  pengerjaan  LKPD,  5)  kegiatan  siswa  berdasarkan  sintaks  model levels  of inquiry disertai socio-scientific  issues .  Secara  keseluruhan  semua  tingkatan  model levels  of  inquiry memiliki sintaks yang sama yaitu observasi, manipulasi, generalisasi, verifikasi, dan aplikasi. Meskipun memiliki sintaks yang sama, setiap tingkatan model levels of inquiry memiliki kegiatan pembelajaran yang berbeda-beda.
Soal evaluasi yang dikembangkan terdiri dari 3 komponen yaitu: 1) identitas, 2) wacana dari berita, 3) butir-butir soal berdasarkan indikator keterampilan pemecahan masalah. Soal tersebut merujuk pada indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  Mourtos  et  al.  (2004)  yang  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran pada materi ekosistem. Terdapat 10 butir soal uraian dimana soal no 1-3 mewakili indikator pertama, soal no  4 mewakili indikator kedua, soal no 5-7 mewakili indikator ketiga, soal no 8 mewakili indikator  keempat,  dan  soal  no  9-10  mewakili  indikator  kelima.  Soal  evaluasi  dibuat  berdasarkan permasalahan  sosial  sains  atau socio-scientific  issues yang  bertujuan  agar  meningkatkan  kepedulian siswa terhadap masalah lingkungan.
Pada tahap develop (pengembangan) bertujuan menghasilkan perangkat pembelajaran yang layak digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Dilakukan  uji  validitas  oleh  5  orang  validator menggunakan Aiken’s V. Perangkat pembelajaran yang divalidasi terdiri dari 6 buah RPP, bahan ajar berupa handout, media pembelajaran berupa power point, 6 buah LKPD, dan soal evaluasi.
Pada  lembar  validasi  RPP  terdiri  dari  17  butir  penyataan  yang  disesuaikan  dengan  3  aspek penilaian yaitu: 1) identitas RPP, 2) rumusan indikator dan tujuan pembelajaran, 3) kegiatan pembelajaran menggunakan model levels of inquiry disertai socio-scientific issues . Hasil validasi 6 buah RPP dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi RPP Levels of Inquiry disertai Socio-Scientific Issues No Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Nilai Aiken’s V Kategori 1 Discover learning disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 2 Interactive demonstration disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 3 Inquiry lesson disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 4 Inquiry laboratory disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 5 Real-world application disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 6 Hypothetical inquiry disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid
Model pembelajaran levels of inquiry berbasis pada dua hal yaitu pihak pengontrol dan kecerdasan intelektual.  Pihak  pengontrol  bergerak  dari  guru  ke  siswa  secara  berkesinambungan  dimulai  dengan tingkatan paling awal yaitu discovery learning dimana guru memegang kontrol kegiatan pembelajaran, kontrol tersebut berangsur-angsur pindah ke siswa hingga tingkatan paling akhir yaitu hypothetical inquiry (Wenning, 2011).
Pada  tingkatan  pertama  yaitu discovery  learning siswa  mengembangkan  konsep  berdasarkan pengalaman  untuk  membangun  pengetahuan.  Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  guru mengarahkan siswa untuk keluar kelas dan belajar dari lingkungan sekitar mengenai materi ekosistem. Pada tingkatan kedua yaitu interactive demonstration siswa diharapkan dapat membuat prediksi. Proses pembelajaran dilakukan dengan guru menunjukkan 3 buah gambar yang terdiri dari ekosistem, komponen biotik, dan 1 contoh daur biogeokimia. Selanjutnya guru mengarahkan siswa untuk melakukan manipulasi dengan menghilangkan 1 komponen pada setiap gambar dan membuat prediksi yang akan terjadi. Pada tingkatan ketiga yaitu inquiry lesson siswa mengidentifikasi prinsip ilmiah untuk membangun pengetahuan yang lebih kompleks. Hal tersebut dilakukan siswa dengan membuat patok yang dimulai dari ukuran 1x1 m, 2x2m, dan seterusnya hingga ditemukan  komponen ekosistem secara lengkap. Berdasarkan hasil penyelidikan  tersebut,  siswa  dituntut  untuk  dapat  membangun  pengetahuan  tentang  submateri berikutnya.  Tingkatan  keempat  yaitu inquiry  laboratory siswa  membuat  hukum  empiris  berdasarkan pengukuran variabel. Siswa  melakukan percobaan “pengaruh cahaya terhadap kelangsungan makhluk hidup pada ekosistem buatan”. Dari percobaan tersebut siswa harus dapat menentukan variabel bebas, terikat, dan kontrol. Pada tingkatan kelima yaitu real-world applications siswa memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  situasi  sekarang  menggunakan  pendekatan  berbasis  masalah.  Siswa  mencari permasalahan di lingkungan sekitar tempat tinggal yang berkaitan dengan ekosistem. Kemudian siswa membuat solusi yang dapat dilakukan sebagai seorang pelajar untuk mengatasi masalah tersebut. Pada tingkatan  keenam  yaitu hypothetical  inquiry siswa  dapat  menjelaskan  fenomena  yang  terjadi  secara sains.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  guru  memberikan  gambar,  kemudian  siswa  membuat hipotesis dari fenomena pada gambar dan menganalisis yang akan terjadi.
Semua tingkatan model levels of inquiry dirancang disertai dengan socio-scientific issues . Socio- scientific issues diterapkan pada sintaks aplikasi yaitu guru memberikan wacana berisi permasalahan terbaru  yang  berkaitan  dengan  ekosistem.  Dari  wacana  tersebut  siswa  dituntut  untuk  dapat mengidentifikasi  permasalahan  dan  menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan  konsep  materi ekosistem. Tujuan guru memberikan wacana berisikan masalah terbaru untuk menumbuhkan kepedulian siswa terhadap permasalahan yang sedang terjadi.
Validasi selanjutnya yaitu bahan ajar berupa handout . Pada lembar validasi handout terdiri dari 12 butir  pernyataan.  Hasil  validasi  handout  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Diketahui  bahwa  aspek  penilaian handout memiliki nilai validitas sebesar 0,8-1 sehingga dinyatakan valid.
Tabel 2. Hasil Validasi Handout No Aspek Penilaian Nilai Aiken’s V Kategori 1 Materi 0,8-0,9 Valid 2 Bahasa 0,8-0,85 Valid 3 Desain 1 Valid
Pada lembar validasi media pembelajaran berupa power point terdiri dari 10 butir pernyataan. Hasil validasi power point ditunjukkan pada tabel 3. Hasil penilaian power point dari validator mendapatkan nilai Aiken’s V sebesar 0,8 -1 dinyatakan valid.
Tabel 3. Hasil Validasi Power Point No Aspek Penilaian Nilai Aiken’s V Kategori 1 Desain 0,85-1 Valid 2 Bahasa 0,9-1 Valid 3 Materi/isi 0,8-0,9 Valid
Pada lembar validasi LKPD terdiri dari 13 butir pernyataan dengan 3  aspek penilaian yaitu isi, format,  dan  bahasa.  Hasil  validasi  6  buah  LKPD  dapat  dilihat  pada  tabel  4.  Berdasarkan  penilaian validator 6 buah LKPD dinyatakan valid.
Tabel 4. Hasil Validasi LKPD No Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Nilai Aiken’s V Kategori 1 Discover learning disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 2 Interactive demonstration disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 3 Inquiry lesson disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 4 Inquiry laboratory disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 5 Real-world application disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid 6 Hypothetical inquiry disertai socio-scientific issues ≥ 0,8 Valid
Pada  lembar  validasi  soal  evaluasi  terdiri  dari  12  butir  pernyataan.  Hasil  validasi  soal  evaluasi ditunjukkan pada tabel 5. Berdasarkan nilai Aiken’s V sebesar 0,8 -1 soal evaluasi dinyatakan valid.
Tabel 5. Hasil Validasi Soal Evaluasi No Aspek Penilaian Nilai Aiken’s V Kategori 1 Isi 0,9-1 Valid 2 Konstruksi 0,8-1 Valid 3 Bahasa 0,8-0,95 Valid
Hasil validasi perangkat pembelajaran juga digunakan untuk mengetahui tingkat kesepatan antar rater yang disebut dengan reliabilitas antar rater ( interrater reliability ) menggunakan intraclass correlation coefficient (ICC). Hasil reliabilitas antar rater perangkat pembelajaran dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Reliabilitas Perangkat Pembelajaran Perangkat Pembelajaran Nilai ICC Kategori RPP Discover learning disertai socio-scientific issues 0,787 Baik Interactive demonstration disertai socio-scientific issues 0,786 Baik Inquiry lesson disertai socio-scientific issues 0,823 Baik Inquiry laboratory disertai socio-scientific issues 0,753 Baik Real-world application disertai socio-scientific issues 0,748 Sedang Hypothetical inquiry disertai socio-scientific issues 0,793 Baik Bahan ajar ( handout ) 0,580 Sedang Media pembelajaran ( power point ) 0,790 Baik
LKPD Discover learning disertai socio-scientific issues 0,823 Baik Interactive demonstration disertai socio-scientific issues 0,745 Sedang Inquiry lesson disertai socio-scientific issues 0,782 Baik Inquiry laboratory disertai socio-scientific issues 0,841 Baik Real-world application disertai socio-scientific issues 0,840 Baik Hypothetical inquiry disertai socio-scientific issues 0,795 Baik Soal evaluasi 0,746 Sedang
Terdapat 5 buah RPP, media pembelajaran, dan 5 buah LKPD mendapatkan mendapatkan nilai 0,753-0,823.  Hal  ini  menunjukkan  kesepakatan  antar  rater  tinggi  dalam  menyatakan  perangkat pembelajaran tersebut dikatakan valid  Sedangkan 1 buah RPP, bahan ajar, 1 buah LKPD, dan soal evaluasi mendapatkan nilai 0,580-0,748 berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan kesepatakan antar rater sedang dalam menyatakan perangkat pembelajaran tersebut valid.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan pemecahan  masalah  siswa  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1  Pontianak  masih  perlu  ditingkatkan. Dilakukan pengembangkan perangkat pembelajaran menggunakan model levels of inquiry disertai socio- scientific issues yang terdiri dari RPP, bahan ajar berupa handout , media pembelajaran berupa power point , LKPD, dan soal evaluasi. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah dinyatakan valid dan mendapatkan  kategori  reliabilitas  sedang  dan  baik  sehingga  layak  untuk  digunakan.  Penggunakan perangkat  pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah siswa.

## RUJUKAN
Azwar, Syaiful. (2012). Reliabilitas Dan Validitas . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cahyani,  Hesti,  &  Ririn  Wahyu  Setyawati.  (2016).  Pentingnya  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Melalui  PBL  Untuk  Mempersiapkan  Generasi  Unggul  Menghadapi  MEA. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 151 – 60. Koo,  Terry  K.,  &  Mae  Y.  Li.  (2016).  A  Guideline  of  Selecting  and  Reporting  Intraclass  Correlation Coefficients  for  Reliability  Research. Journal  of  Chiropractic  Medicine 15(2):155 – 63.  doi: 10.1016/j.jcm.2016.02.012.
Lederman, Norman G., Judith S. Lederman, A. Nature, Norman G. Lederman, Judith S. Lederman, & Allison  Antink.  (2013).  Nature  of  Science  and  Scientific  Inquiry  as  Contexts  for  the  Learning  of Science and Achievement of Scientific Literacy. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology 1(3):138 – 47. doi: 10.18404/ijemst.19784.
Mazfufah, Nuzi Fahdia, Yanti Herlanti, & Yuke Mardianti. (2018). Increasing Scientific Reasoning within Discussion  of  Scientific  Issues  on  Virus  Topics. 3rd  International  Conferences  on  Education  in Muslim Society (ICEMS) . doi: 10.2991/icems-17.2018.39. Morris, Lynn Lyons, & Carol Fitz-Gibbon Taylor. (1986). How to Measure Achievement . London: Sage Publicity.
Mourtos, Nj, Ndj Okamoto, & J. Rhee. (2004). Defining, Teaching, and Assessing Problem Solving Skills. 7th UICEE Annual Conference on Enginnering Education, (February 2004):9 – 13. Nadiroh, N., V. Zulfa, & S. Yuliani. (2021). Learning Transformation of the 21stcentury Curriculum for Prospective  Teacher  in  Term  of  Eco-Literacy. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental Science 802(1). doi: 10.1088/1755-1315/802/1/012009.
Nana, A. Y. (2005). Microsoft Office Power Point . Bandung: Yrama Widya. National  Education  Association.  (2010).  Preparing  21st  Century  Students  Fo  a  Global  Society:  An
Educator's Guide to the 'Four Cs'. Retrieved from www.nea.org.>assets>docs>A guide-toFour-cs. Paraskeva-Hadjichambi,  Demetra,  Andreas  Ch  Hadjichambis,  &  Konstantinos  Korfiatis.  (2015).  How Students’ Values Are Intertwined with Decisions in a Socio -Scientific Issue. International Journal of Environmental and Science Education 10(3):493 – 513. doi: 10.12973/ijese.2015.256a.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016. Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  Dan Kebudayaan . Retrieved from https://bnsp- indonesia.org/wpcontent/uploads/2009/06/Permendikbud_Tahun2016_Nomor022_Lampiran.pdf. Prastowo, Andi. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Sadler, Troy D., & Dana L. Zeidler. (2005). Patterns of Informal Reasoning in the Context of Socioscientific Decision Making. Journal of Research in Science Teaching 42(1):112 – 38. doi: 10.1002/tea.20042. Suhaudi,  Agus  Jauhari  dau  Audi.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Secara Kelompok Kooperatif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains 15(1):13 – 17.
Thiagarajan, Sivasailam, Dorothy S. Semmel, & Melvyn I. Semmel. (1976). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children: A Sourcebook. Journal of School Psychology 14(1):75. doi: 10.1016/0022-4405(76)90066-2.
Wenning, Carl J. (2005). Levels of Inquiry: Hierarchies of Pedagogical Practices and Inquiry Processes. Journal of Physics Teacher Education Online 2(3):3 – 11.
Wenning,  Carl  J.  (2011).  The  Levels  of  Inquiry  Model  of  Science  Teaching  Wenning  (2010)  for Explications of Real-World Applications Component of the Inquiry Spectrum. A Levels of Inquiry Redux. Journal of Physics Teacher Education Online, 6(2):9 – 16.
Wijaya,  Etistika  Yuni,  Dwi  Agus  Sudjimat,  &  Amat  Nyoto.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21
Sebagai Tuntutan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 , 263 – 78.