Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah Website: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index DOI: http://doi.org/10.32332/tapis.v4i1.1954
This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENGARUH PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KONEKSI MATEMATIS SISWA

## Durachman
Sekolah Dasar Negeri Cilembu E-Mail: durachmanspd@gmail.com
Edo Dwi Cahyo Institut Agama Islam Negeri Metro E-Mail: edodwicahyo@gmail.com
Abstract Mathematics  is  often  regarded  as  a  boring  subject,  meaningless  and  less related to daily life. The teacher can use a variety of learning approaches that are  interesting  and  make  students  more  focused  on  paying  attention  and understanding the subject matter. The realistic mathematics approach in this study  is  used  as  a  way  to  improve  students'  abilities  especially  in mathematics.  The  research  method  used  is  quasi-experimental  with  a  non- equivalent  control  group.  The  population  in  this  study  were  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  students  in  Bandung  and  Madrasa  Ibtidaiyah  Negeri Sumedang City. The results showed that the ability to think creatively and mathematical connections of students in the experimental class were better than students who obtained conventional mathematics learning. In addition, students' responses to mathematics learning using a realistic mathematical approach  were  interpreted  as  good,  this  is  based  on  the  results  of  a questionnaire that 86.08% of students were in the experimental class.
Keyword: Realistic Mathematic Approach, Mathematical Creative Thinking Ability, Mathematical Connection Ability

## Abstrak
Matematika  sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan,  tidak  bermakna  serta  kurang  terkait  dengan kehidupan  sehari-hari.  Guru  dapat  menggunakan  berbagai pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  membuat  siswa  lebih fokus  dalam  memperhatikan  dan  memahami  materi  pelajaran. Pendekatan  matematika  realistik  didalam  penelitian  ini  digunakan sebagai  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa khususnya pada mata pelajaran matematika. Metode penelitian yang digunakan  yaitu  kuasi  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  tidak ekuivalen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  Madrasah
Volume 04 Number 1, page 56-74, January - June 2020 Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah ISSN: Print 2579-3233 ; Online 2580-068X
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik ... │ 57
Ibtidaiyah  Negeri  yang  berada  di  kota  Bandung  dan  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  kota  Sumedang.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif dan koneksi matematis siswa pada kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional. Selain itu respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan
pendekatan  matematika  realistik  di  interpretasikan  baik,  hal  ini berdasarkan hasil angket bahwa 86,08% siswa kelas eksperimen.
Kata Kunci : Pendekatan Matematika Realistik, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Kemampuan Koneksi Matematis

## A. PENDAHULUAN
Salah satu disiplin ilmu yang  mempunyai peranan penting dalam kehidupan  adalah  matematika,  dalam  belajar  matematika  siswa diharapkan  dapat  melatih  cara  berpikir  logis  dan  mengembangkan kreativitas, serta meningkatkan kesadaran pengembangan budaya dengan mengenal  berbagai  pola  hubungan,  pengalaman  dalam  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan. 1 Karakteristik  matematika bersifat abstrak, sifat ini menyebabkan banyak siswa mengalami berbagai kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  terutama  dalam  memahami konsep-konsep  dan  menyelesaikan  masalah  matematis  serta  mengalami kesulitan  dalam  mengaplikasikan  matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari. 2
Matematika  merupakan  ilmu  tentang  logika  mengenai  besaran bentuk, susunan, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya.  Selama  ini  kita  mungkin  menerima  begitu  saja  pengajaran matematika di sekolah tanpa mempertanyakan mengapa atau untuk apa matematika  harus  diajarkan.  Tidak  jarang  muncul  keluhan  bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  membuat  pusing  peserta  didik bahkan  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dipahami  oleh  sebagian siswa. 3
Proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  untuk  mengembangkan aktivitas  dan  kreatifitas  peserta  didik  melalui  berbagai  interaksi  dan pengalaman belajar. Kreativitas juga tidak hanya ditemukan dalam bidang tertentu  melainkan  juga  merupakan  bagian  dari  kehidupan  sehari-hari. Kegunaan  matematika  terlihat  dari  peran  pentingnya  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Arus  perkembangan zaman  yang  selalu  berubah  menuntut  setiap  orang  memiliki  pola  pikir
1 E. Swangsih and Tiurlina, Model Pembelajaran Matematika (Bandung: UPI PRESS, 2009).
2 D. Tarigan, Pembelajaran Matematika Realistik (Jakarta: Depdiknas, 2006).
3 E. Suherman, Evaluasi Pembelajaran Matematika (Bandung: FPMIPA UPI, 2003).
58 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
yang kritis, sistematis, kreatif, dan logis. Sikap dan cara berpikir ini dapat dikembangkan  dengan  mempelajari  matematika.  Proses  pembelajaran yang inovatif dan lingkungan belajar yang baik akan berdampak terhadap keberhasilan proses pembelajaran matematika.
Pada  skala  yang  lebih  kecil,  Khususwanto  melakukan  penelitian yang  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  indikasi  lemahnya  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  merupakan  akibat  dari  faktor  proses  pembelajaran yang  dilakukan  ternyata  didominasi  oleh  pembelajaran  yang  bersifat tradisional, dan prosedural. 4
Tujuan pembelajaran matematika pada salah satu kompetensi dasar di antaranya menunjukkan sikap logis, kritis, analitis, konsisten dan teliti, bertanggung  jawab,  responsif,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam memecahkan masalah.  Hal ini menguatkan penyataan bahwa kurikulum yang  dikembangkan    sangat  diperlukan  sebagai  instrumen  untuk mengarahkan peserta didik menjadi manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah, manusia terdidik yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab. 5 Tercapainya  tujuan  pendidikan tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor intern dan  faktor ekstern . 6 Faktor intern terdiri dari faktor jasmani, psikologi dan kelelahan.
Hiebert berpandangan bahwa “ studens who reflect on what they do and communicate with others about it are in the best position to build useful connections in  Mathematics”. Siswa  yang  melakukan  refleksi  terhadap  yang  mereka kerjakan  dan  mengkomunikasikannya  kepada  yang  lain  dapat membangun  kemampuan  koneksi  matematis  yang  berguna.  Kegiatan refleksi  ini  diantaranya  memeriksa  hasil  dari  masalah  yang  diberikan, menelusuri  proses  berpikir  mereka  sendiri,  meninjau  strategi  yang digunakan,  serta  menentukan  strategi  yang  dapat  dan  tidak  dapat digunakan. 7
Berkaitan  dengan  kemampuan  koneksi  matematis,  Wahyudin menerangkan bahwa kemampuan koneksi bukan hanya kemampuan yang diajarkan  dan  digunakan  dalam  matematika,  tetapi  lebih  dari  itu
4 Khususwanto, “Pembelajaran Matemat ika Dengan Pendekatan Resourcebased Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis SMP” (Universitas Pendidikan Indonesia, 2013).
5 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, “Permendikbud No.64 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar Dan Menengah” (2013).
6 Pitajeng, Pembelajaran Matematika Yang Menyenangkan (Jakarta: Depdiknas, 2006).
7 D. Jarret, “Open -Ended Problem Solving Weaving a Web of Idea Northwest Teacher,” Potland: Northwest Regional Educational Laboratory 1, no. 1 (2000).
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik ... │ 59 kemampuan  koneksi  merupakan  keterampilan  dalam  menghadapi masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. 8 Hal  ini  menunjukkan  bahwa matematika  banyak  digunakan  dalam  bidang  ilmu  terkait  diantaranya seperti bidang perdagangan, bisnis dan sebagainya.
Selain kemampuan koneksi matematis, kemampuan berpikir kreatif menjadi  fokus  lain  dalam  pembelajaran  matematika.  Seperti  yang dijelaskan Ruseffendi bahwa sifat kreatif akan tumbuh dalam diri anak jika adanya latihan, dan pembiasaan sejak dini dengan melakukan eksplorasi, inquiry ,  penemuan  dan  pemecahan  masalah.  Siswa  dibiasakan  bertanya a tau  diberi  pertanyaan  “mengapa”  sebagai  sarana  efektif  untuk  menuju kemampuan berpikir kreatif. Selama ini guru hanya mengutamakan logika dan  kemampuan  komputasi  (hitung-menghitung)  sehingga  kreativitas dianggap  bukanlah  sesuatu  hal  yang  penting  dalam  proses  belajar mengajar di dalam kelas. 9
Ada  berbagai  macam  aspek  dari  dalam  diri  siswa  yang  perlu dipahami,  di  antaranya  aspek  perkembangan  intelektual  siswa  dalam belajar,  dan  sifat-sifat  siswa  sesuai  kelompok  umurnya,  serta  perbedaan individual  siswa. 10 Ketiga aspek  tersebut  merupakan  inti  dari  usaha pemahaman guru terhadap siswa yang dapat terlaksana dengan memilih pendekatan pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  dapat diterapkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  matematis  khususnya kemampuan  berpikir  kreatif  dan  koneksi  matematis  siswa  adalah menggunakan  pendekatan  pembelajaran  PMR  (Pendekatan  Matematika Realistik).  Dalam  PMR,  pembelajaran  matematika  lebih  memusatkan kegiatan belajar pada siswa dan lingkungan serta bahan ajar yang disusun sedemikian sehingga siswa lebih aktif mengkonstruksi atau membangun sendiri pengetahuan yang akan diperolehnya.
Menurut  Freudenthal  “Pemahaman  yang  kuat  merupakan  daya dukung  dalam  proses  belajar  siswa,  berarti  proses  pembelajaran matematika yang dilaksanakan harus lebih mengaplikasikan pengalaman- pengalaman  siswa  dalam  kehidupannya  sehingga  dapat  dihubungkan dengan pengembangan materi pembelajaran matematika yang disesuaikan dengan  tingkatan  kognitif  siswa,  diharapkan  siswa  termotivasi  untuk terlibat aktif dan kreatif dalam kegiatan pembelajaran”. 11 Adapun subjek
8 Wahyudin, “Pembelajaran Dan Model Model Pembelajaran: Pelengkap Untuk Meningkatkan Pedagogis Para Guru Dan Calon Guru Profesional” (Bandung, 2008).
9 E. T. Ruseffendi, Pendidikan Matematika III (Jakarta: Depdikbud Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Perguruan Tinggi, 1998).
10 M Asrori, Psikologi Pembelajaran (Bandung: CV Wacana Prima Press, 2009).
11 A. Wijaya, Pendidikan Matematika Realistik (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011).
60 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
penelitian  menggunakan  populasi  yang  memiliki  karakteristik  atau  sifat yang  sama, sekolah berstatus negeri yang  terakreditasi B dengan jumlah siswa, tenaga pendidik yang mempunyai latar belakang pendidikan yang sama, didukung dengan  sarana dan prasarana pendidikan yang memenuhi kriteria  untuk  memdapatkan  bantuan  dan  pelayanan  dari  Kementrian Agama  Negera  Indonesia.  Selanjutnya  penelitian  disesuaikan  dengan kurikulum satuan pendidikan pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan agar penelitian tidak menggangu secara signifikan kegiatan belajar siswa disekolah Madrasah Ibtidaiyah Negeri.
Atas  berbagai  pertimbangan  di  atas,  dilakukan  penelitian  dengan judul “ Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Koneksi Matematis Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri”.    Adapun  materi  penelitian  yang  dilaksanakan,  adalah penjumlahan dan pengurangan pecahan biasa.

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Sejarah Matematika Realistik
Treffers  mengemukakan  PMR  (Pendekatan  Matematika  Realistik) pertama  kali  dikembangkan  di  Belanda  pada  tahun  1970,  dalam  waktu yang  tak  kurang  dari  30  tahun  dalam  pengembangannya  sebanyak  75% sekolah-sekolah  di  Belanda  telah  menggunakan  pendekatan  matematika realistik. 12 Sedangkan  pada  tahun  1990-an  beberapa  sekolah  di  Amerika Serikat mengadaptasi pendekatan matematika realistik sebagai pendekatan dalam  pendidikan  matematika  dengan  nama  kurikulum Mathematics  in Context. Adapun di negara Indonesia pembelajaran matematika realistik ini diperkenalkan  pada  tahun  2001  di  beberapa  perguruan  tinggi  secara collaborative melalui  proyek  pendidikan  matematika  realistik  di  tingkat sekolah dasar. 13
Pendekatan  matematika  realistik  menekankan  pada  pentingnya konteks nyata dan penggunaan situasi yang bisa dibayangkan oleh siswa, sebagai proses awal dalam mengkonstruksi pengetahuan matematika oleh siswa sendiri yang disebut reinvention terbimbing, dimana siswa diberikan kesempatan  untuk  mengalami  proses  yang  mirip  dengan  penciptaan matematika  yaitu,  membangun  sendiri  alat  dan  gagasan  matematika, menemukan  sendiri  hasilnya,  serta  memformalkan  pemahaman  dan strategi  informalnya  dengan  bimbingan  guru  dan  dukungan  dari  bahan pembelajaran.
12 Suherman, Evaluasi Pembelajaran Matematika . 13 Tarigan, Pembelajaran Matematika Realistik .
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik ... │ 61 Tarigan menjelaskan untuk  melakukan mencipta ulang (to reinvent) matematika yang formal dan abstrak siswa diarahkan secara bertahap dari penggunaan  pengetahuan  sebelumnya  dan  penggunaan  strategi  dalam melakukan penyelesaian secara informal, intuitif, dan konkret menuju ke yang lebih formal, abstrak dan baku, dengan tujuan agar siswa mempunyai kemampuan  dalam  memperkaya  pengalaman  belajarnya  ( learning  to  do). Siswa mampu membangun pemahaman dan pengetahuan terhadap dunia sekitarnya (learning  to  know) Siswa  dapat  membangun  pengetahuan  dan kepercayaan dirinya (learning to be) Kesempatan untuk berinteraksi dengan individu atau kelompok yang bervariasi (learning to live together) . 14
Pembelajaran matematika harus lebih melibatkan siswa secara aktif dalam  penemuan  konsep  sehingga  siswa  akan  mengetahui  bagaimana konsep-konsep  itu  dulu  ditemukan.  Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan Freudenthal  yang  mengkritik  pengajaran  matematika  jika  guru  hanya mentransfer  pengetahuan  yang  dimilikinya  ke  pikiran  siswa,  sebab bertentangan  dengan  cara  matematikawan  menemukan  konsep matematika. 15 Dalam pendekatan matematika realistik, makna matematika harus  dilihat  dalam  berbagai  aspek  aplikasinya,  antara  lain  dalam kegunaannya  di  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dalam  pembelajaran  lain dan dalam pemecahan masalah.
Swangsih & Tiurlina menjelaskan pendekatan matematika realistik adalah  suatu  pendekatan  yang  menggunakan  masalah  realistik  sebagai pangkal tolak pembelajaran, dan melalui matematisasi horizontal-vertikal siswa diharapkan dapat menemukan dan mengkonstruksi konsep-konsep matematika  atau  pengetahuan  matematika  formal. 16 Adapun  menurut Irzani  “Pendekatan  matematika  realistik  adalah  pendekatan  yang dikembangkan  berdasarkan  pemikiran  Hans  Freudenthal  yang mengatakan  bahwa  matematika  harus  dikaitkan  dengan reality dan matematika  merupakan  aktivitas  manusia”. 17 Ini  berarti  pembelajaran matematika  harus  lebih  dirasakan  secara  nyata  oleh  siswa  dalam melakukan  sebuah  aktivitas  dapat  menemukan  berbagai  konsep  serta gagasan dengan bimbingan orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari.
14 Tarigan. 15 Lambertus, “Peningkatan Kemampuan Berp ikir Kreatif Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SD Melalui Pendekatan Matematika Realistik” (Universitas Pendidikan Indonesia, 2010).
16 Swangsih and Tiurlina, Model Pembelajaran Matematika .
17 Irzani, Pembelajaran Matematika Panduan Praktis Untuk Pengajar SD & MI (Yogyakarta: Mandiri Graffindo Press, 2010).
62 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
2. Prinsip-prinsip Pendekatan Matematika Realistik
Suherman & dkk. (2003, hlm. 147) menjelaskan tiga prinsip utama dalam  pendekatan matematika realistik, yaitu: Prinsip guided reinvention and    didactical  phenomenology, merupakan  prinsip  dimana  siswa memperoleh  kesempatan  untuk    menemukan  konsep  matematika berdasarkan  kepada  beberapa  fenomena  yang  di  dalamnya  terdapat konsep  matematika  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  yang  dihadapinya. Selanjutnya prinsip progressive mathematization , artinya permasalahan  yang nyata  harus  dijadikan  titik  awal  pada  pembelajaran  matematika  dalam mencapai  matematika  secara  formal,    dalam  pembelajaran  matematika yang  nyata  dapat  dijadikan  alat  untuk  membantu  siswa  mengerti dunianya.
Sementara  itu,  prinsip self  developed  models ,  pada  prinsip  ini pengetahuan  matematika  siswa  dihubungkan  dari  pengetahuan matematika  tidak  formal  ke  pengetahuan  matematika  formal.  model berfungsi sebagai alat mediator antara masalah pada alam nyata  dengan dunia abstrak sebagai pengetahuan matematika.
Berdasarkan prinsip-prinsip pendekatan matematika realistik yang diuraikan  jelas  bahwa  pada  proses  pembelajaran  matematika menggunakan proses kedekatan  dengan siswa dan harus relevan dengan kehidupan  sehari-hari,  siswa  dapat  menemukan  kembali  matematika secara  berarti,  maksudnya  adalah  siswa  tidak  menghafal  suatu  konsep yang  mereka  dapatkan  dari  gurunya,  tetapi  siswalah  yang  menemukan konsep  matematika,  penemuan  konsep  tersebut  didapatkan  dari pengalaman  dan  pengetahuannya,  yang  didukung  oleh  proses  interaksi yang menjadi bagian hal yang penting untuk belajar matematika, sebuah interaksi  perlu  untuk  membentuk  pengetahuan  .interaksi  antara  guru dengan  siswa,  maupun  siswa  dengan  siswa.  Guru  dan  siswa  berbeda peran,  guru  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  siswanya  untuk  dapat menemukan  suatu  konsep  matematika,  sedangkan  siswa  sebagai  subjek dan objeknya.

## 3. Karakteristik  dan  Langkah-langkah  Pendekatan  Matematika Realistik
Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  matematika  realistik merupakan pembelajaran yang erat kaitannya dengan aktivitas manusia, dimana siswa harus diberikan kesempatan untuk belajar semua topik matematika yang didasarkan  kepada  lima  karakteristik  pembelajaran  matematika.  Traffers menjelaskan lima karakteristik pembelajaran matematika, yaitu: Phenomenological exploration  or  use  context (menggunakan  masalah  kontekstual),  masalah kontekstual  dipandang  sebagai  titik  awal  pembelajaran  sehingga  konsep matematika  yang  diinginkan  dapat  muncul  dalam  kemampuan  matematis
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik ... │ 63 siswa. 18 Kemudian the use models or bridging by vertical instrumen (menggunakan model). Model berkaitan dengan model situasi matematika dikembangkan sendiri oleh  siswa  digunakan  sebagai  representasi  dari  suatu  masalah  untuk mempermudah  penyelesaian  masalah. The  use  of student’s own  productions  and constructions  of student’s contribution (menggunakan  kontribusi  dan  produksi siswa),  kontribusi  dalam  pembelajaran  realistik  diharapkan  lebih  besar  datang dari siswa sendiri melalui kegiatan konstruksi, antisipasi, maupun integrasi dalam pembelajaran sehingga siswa dapat menemukan konsep matematika.
Selanjutnya the interactive character of teaching process or interactivity (proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  realistik  dilaksanakan  secara interaktif),  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru merupakan  hal  penting  dalam  pendekatan  realistik.  Adapun  prinsip intertwining or various learning strand (pembelajaran membutuhkan adanya keterkaitan  dengan  unit  atau  topik  lain  yang  nyata  secara  utuh)  konsep yang dipelajari siswa dengan prinsip-prinsip belajar-mengajar matematika realistik  harus  merupakan  jalinan  dengan  konsep  atau  materi  lain  baik dalam matematika itu sendiri maupun dengan yang lain.
Karakteristik  di  atas  menjelaskan  bagaimana  seharusnya pembelajaran  matematika  harus  realistik,  dalam  bahasa  Belanda  kata realiseren berarti membayangkan. Jadi, pembelajaran matematika realistik dapat diartikan sebagai pembelajaran matematika yang dapat dibayangkan oleh  siswa.  Karena  itu,  pembelajaran  matematika  harus  dimulai  dengan masalah  yang  diambil  dari  dunia  nyata  supaya  siswa  dapat membayangkannya.  Masalah  yang  dipilih  harus  disesuaikan  dengan konteks kehidupan siswa. Artinya, masalah yang dipilih harus dikenal baik oleh siswa.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  yaitu: Pertama, menggunakan  masalah  kontekstual. Kedua, menggunakan  model  atau jembatan dengan instrumen vertikal yaitu mengarahkan  perhatian  pada pengenalan model, skema, dan simbolisasi daripada mentransfer  rumus atau matematika formal secara langsung. Ketiga menggunakan kontribusi siswa. Keempat ,  adanya  interaktif  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Negosiasi  secara  eksplisit,  intervensi,  kooperasi,  dan evaluasi  sesama  murid  dan  guru  adalah  faktor  penting  dalam  proses pembelajaran  secara  konstruktif  dengan  menggunakan  strategi  informal murid sebagai jantung untuk mencapai yang formal. Kelima, menggunakan berbagai teori belajar yang relevan, saling terkait, dan terintegrasi dengan topik pembelajaran lainnya.
64 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
4. Berpikir Kreatif

## a. Pengertian Berpikir Kreatif
Munandar  mendefinisikan  kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang  ada. 19 Kreativitas  disebut  juga  berfikir  kreatif  atau  divergen  yaitu suatu  kemampuan  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  bersedia menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah, dimana  penekanannya  adalah  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan keragaman jawaban. Jadi secara operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagai  kemampuan  yang  mencerminkan  kelancaran,  keluwesan (fleksibilitas)  dan  rasionalitas  dalam  berfikir,  serta  kemampuan  untuk mengelaborasi  (mengembangkan,  memperkaya,  memperinci)  suatu gagasan.

## b. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Menurut  Munandar  Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif diantaranya Berpikir Lancar ( fluency ) yaitu: Mencetuskan banyak gagasan, penyelesaian masalah, atau jawaban, memberikan banyak cara atau saran untuk  melakukan  berbagai  hal,  dan  Selalu  memikirkan  lebih  dari  satu jawaban. 20 Berpikir  Luwes  ( flexibility )  yaitu:  Menghasilkan  gagasan,  jawaban,  atau pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang yang berbeda,  mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda- beda, dan mampu mengubah cara pendekatan atau pemikiran.
Berpikir  Orisinil  ( originality )  yaitu:  Mampu  melahirkan  ungkapan  yang baru  dan  unik.  memikirkan  cara-cara  yang  tak  lazim  untuk mengungkapkan diri, dan mampu membuat kombinasi yang tak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.
Berpikir  Terperinci  ( elaboration )  yaitu:  Mampu  memperkaya  dan mengembangkan  suatu  gagasan  atau  produk,  menambah  atau  merinci detail-detail dari suatu objek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih menarik.
19 Utami Munandar, Mengembangkan Bakat Dan Kreativitas Anak Sekolah (Jakarta: PT. Grasindo, 1992).
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik ... │ 65
Berpikir  Evaluatif  ( evaluation )  yaitu:  Menentukan  patokan-patokan penilaian sendiri dan menentukan apakah suatu pernyataan benar, suatu rencana  sehat  atau  suatu  tindakan  bijaksana.  Mampu  mengambil keputusan  terhadap  situasi  yang  terbuka,  Tidak  hanya  mencetuskan gagasan-gagasan tetapi juga melaksanakannya.

## 5. Koneksi Matematis

## A. Pengertian Koneksi Matematis
Menurut  Suherman,  dkk.  “Matematika  bukanlah  pengetahuan menyendiri  yang  dapat  sempurna  karena  dirinya  sendiri,  tetapi  adanya matematika   itu   terutama   untuk membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam. 21
Secara  umum,  NCTM  menyebutkan  bahwa  terdapat  tiga  tujuan koneksi matematis dalam pembelajaran matematika di sekolah, yaitu untuk memperluas wawasan pengetahuan siswa, memberikan pengertian kepada siswa  agar  memandang  matematika  sebagai  suatu  keseluruhan  yang terpadu,  bukan  sebagai  materi  yang  berdiri  sendiri  serta  mengenal relevansi dan menunjukkan manfaat matematika baik di sekolah maupun di luar sekolah. 22
Sesuai  dengan  salah  satu  tujuan  umum  diberikannya  matematika pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  dalam  Kurikulum  2006, yaitu  mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan  matematika  dan pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam mempelajari disiplin ilmu yang lainnya.

## B. Indikator Kemampuan Koneksi Matematis
Menurut  House  dan  Coxford  koneksi  matematis  merupakan pengaitan antar topik matematika, matematika dengan mata pelajaran lain atau  topik  lain,  serta   pengaitan  matematika  dengan  kehidupan),  Dari beberapa  indikator  kemampuan  koneksi  matematis,  indikator  yang dimaksud adalah kemampuan siswa untuk menggunakan koneksi antara topik  matematika  dengan  topik  lain,  menggunakan  matematika  dalam bidang studi lain dan menggunakan matematika dalam kehidupan sehari- hari. 23 Pada  dasarnya  keterkaitan  ilmu-ilmu  lain  dengan  matematika
21 Suherman, Evaluasi Pembelajaran Matematika . 22 N. Puspitasari, “Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Strategi Kooperatif Jigsaw Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Dan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama” (Universitas Pendidikan Indonesia, 2011).
23 Arsinah Rokhaeni, “Penerapan Model C ORE Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa,” Jurnal Pendidikan Matematika , 2011, 3.
66 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
berasal  dari  kehidupan  sehari-hari  dan  merupakan  alat  pemecahan masalah, disadari atau tidak kita sering menggunakan konsep matematika untuk  penyelesaian  masalah  yang  sederhana  maupun  masalah-masalah yang lebih kompleks. Kemampuan koneksi merupakan kemampuan yang harus  dikuasai  oleh  siswa  dalam  belajar  matematika  agar  pemahaman matematika  siswa  lebih  mendalam  dan  tahan  lama.  Dengan  memiliki kemampuan koneksi matematika maka siswa akan mampu melihat bahwa matematika itu suatu ilmu yang antar topiknya saling kait mengait serta bermanfaat dalam mempelajari pelajaran lain dan dalam kehidupan sehari- hari sehingga pembelajaran matematika itu nantinya terasa lebih indah dan bermakna.

## C. METODOLOGI

## 1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen  (eksperimen  semu).  Metode  kuasi  eksperimen  adalah Penelitian yang mendekati percobaan sungguhan di mana tidak mungkin mengadakan kontrol, memanipulasikan semua variabel relevan, harus ada kompromi  dalam  menentukan  validitas  internal  dan  eksternal  sesuai dengan batasan – batasan yang ada. 24
Kriteria  penting  yang  ada  dalam  penelitian  eksperimen  yaitu masalah penelitian harus masalah yang  penting, dan diperkirakan dapat dipecahkan  atau  ditemukan  jawaban  dengan  dukungan  semua  faktor, variabel,  metode,  material  serta  referensi  dalam  penelitian  yang didefinisikan  secara  jelas,  agar  penelitian  lebih  efektif  peneliti  harus mampu  memilih  desain  percobaan  yang  sesuai,  sehingga  memunculkan ketelitian  dan  ketepatan  dalam  kegiatan  pengukuran.  Dalam  hal interpretasi  dan  uji  statistik  harus  dinyatakan  dalam  signifikan  dari parameter yang diestimasikan.
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  kelas  yang dibandingkan,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  data populasi,  terdapat  enam  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  untuk  dijadikan sampel penelitian. Pengambilan sampel penelitian dilakukan berdasarkan teknik non  probability  sampling .  Dengan  teknik  pengambilan  sampel  ini peneliti menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol, kemudian pada kedua kelas tersebut diberikan pre-test sebagai langkah untuk mengukur kesetaraan kemampuan awal subjek penelitian.
24 I. Hatimah, R. Susiliana, and N Aedi, Penelitian Pendidikan (Bandung: UPI PRESS, 2006).
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik ... │ 67

## 2. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu desain kelompok kontrol  tidak  ekuivalen (the  non  equivalent  control  group  design). Desain kelompok  kontrol  tidak  ekuivalen  adalah  “Desain  yang  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random”. 25

## 3. Subjek Penelitian

## a. Populasi
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa-siswa  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  di  Kota  Bandung,  dan  siswa-siswa  Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN) di kota Sumedang.

## b. Sampel
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan dengan cara sampling purposive yang merupakan bagian dari teknik pengambilan sampel  kelompok non  probability  sampling . 26 Pada  proses  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  tidak  memberikan  kesempatan  yang  sama kepada  unsur  atau  anggota  dari  populasi  yang  didapatkan,  teknik pengambilan sampel ini ditentukan karena adanya berbagai pertimbangan peneliti.
Dalam  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  yang diperhatikan  adalah  sekolah  yang  memiliki  karakteristik  atau  sifat  yang sama,  serta  sekolah  berstatus  negeri  yang  terakreditasi  B  dengan  jumlah siswa, tenaga pendidik yang mempunyai latar belakang pendidikan yang setara,  didukung  dengan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang memenuhi kriteria. Selain itu peneliti mempertimbangkan berbagai aspek yang  disesuaikan  dengan  judul  penelitian “ Pengaruh Pendekatan Matematika  Realistik Terhadap    Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri “ berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti  memilih  salah  satu  Sekolah Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  yang  ada  di  kota  Bandung  sebagai  kelas eksperimen, dan Madrasah Ibtidaiyah Negeri yang dijadikan kelas control.

## 4. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  dalam penelitian ini berupa tes dan non tes. Bentuk soal tes dalam penelitian ini berbentuk  uraian.  Keunggulan  uraian  dapat  menimbulkan  sifat  kreatif pada diri siswa, kemampuan siswa akan lebih terlihat karena siswa yang mempunyai  kesungguhan  yang  tinggi  yang  dapat  menyelesaikan
25 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: CV Alfabeta, 2007).
26 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian (Bandung: CV Alfabeta, 2004).
68 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
jawabannya dengan benar. 27 Soal uraian dapat menghindari unsur tebak- tebakan saat siswa membrikan jawaban, serta peneliti dapat memberikan penilaian dengan melihat berbagai cara penyelesaian dalam menjawab soal uraian yang diberikan. Instrumen tes dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh pendekatan matematika realistik terhadap berpikir kreatif dan  koneksi  matematis  siswa.  Sedangkan  instrumen  non  tes  yang digunakan yaitu angket dan observasi. Angket digunakan untuk melihat respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan  matematika  realistic.  Sedangkan  observasi  digunakan  untuk mengamati  dan  mengukur  kemandirian  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung serta merekam berbagai fenomena yang terjadi.

## 5. Prosedur Penelitian
a. Studi Kepustakaan
b. Membuat  2  rancangan  pembelajaran  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
c. Penyususnan soal, ujicoba, revisi, dan pengesahan instrumen.
d. Penentuan subjek penelitian.
e. Pelaksanaan pre-test
f. Pelaksanaan pembelajaran dan observasi
g. Pelaksanaan post-test
h. Pengumpulan data
i. Analisis data
j. Kesimpulan

## D. PEMBAHASAN
1. Pre-test dan post-test Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  hasil pre-test kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dengan  jumlah  sampel  kedua  kelas  sama,  dengan  jumlah  siswa  masing- masing sebanyak 30 siswa. Pada rata-rata skor pre-test kemampuan berpikir kreatif matematis kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 8,20 dan lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol, yang hanya memiliki nilai rata-rata 6,70. Selisih rata-rata antara kedua kelas adalah 1,5 yang apabila dikonversikan dalam bentuk persentase  pencapaian kelas eksperimen adalah 41% atau 7,5% lebih tinggi daripada pencapaian rata-rata skor pre-test kemampuan berpikir kreatif matematis  kelas kontrol yang hanya memperoleh 33,5%. Perbedaan pencapaian antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol masih tergolong  rendah,  sehingga  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  awal  yang  relatif  sama.  Adapun  hasil  uji  statistik
27 Maulana, Memahami Hakikat, Variabel, Dan Intrumen Penelitian Pendidikan Dengan Benar (Bandung: Learn2live ‘n Live2learn, 2009).
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik ... │ 69 menunjukkan,  data  berdistribusi  normal  dan  bervariansi  homogen,  uji parametrik  uji  t  dengan  skor P-value ( Sig.2  tailed )  =  0,122  pada  taraf signifikansi α = 0,05  kondisi demikian H 0 diterima artinya, tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  skor pre-test kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada rata-rata skor post-test kemampuan berpikir kreatif matematis kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 14,93 dan lebih tinggi dari rata- rata kelas kontrol, yang hanya memiliki nilai rata-rata 11,60. Selisih rata- rata  antara  kedua  kelas  adalah  3,33  yang  apabila  dikonversikan  dalam bentuk persentase pencapaian kelas eksperimen adalah 74,65% atau 16,65% lebih  tinggi  daripada  pencapaian  rata-rata  skor pre-test kemampuan berpikir  kreatif  matematis    kelas  kontrol  yang  hanya  memperoleh  58%. Perbedaan rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari rata-rata kelas kontrol, sehingga  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis akhir berbeda. Adapun hasil uji statistik menunjukkan, data berdistribusi normal dan bervariansi homogen, uji t dengan skor P-value ( Sig.2 tailed ) = 0,000 pada taraf signifikansi α = 0,05 kondisi demikian H 0 ditolak artinya, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor post-test kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji t dapat disimpulkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan  matematika  realistik  (kelas  eksperimen)  lebih  baik  dari kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  secara secara konvensional (kelas kontrol).

## a.  Analisis Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  rata-rata  skor pre-test kemampuan  berpikir  kreatif matematis kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 8,20 dan lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol, yang hanya memiliki nilai rata-rata 6,70. Selisih rata-rata antara kedua kelas adalah 1,5 yang apabila dikonversikan dalam bentuk  persentase    pencapaian  kelas  eksperimen  adalah  41%  atau  7,5% lebih  tinggi  daripada  pencapaian  rata-rata  skor pre-test kemampuan berpikir kreatif matematis  kelas kontrol yang hanya memperoleh 33,5%. Perbedaan pencapaian antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol masih tergolong  rendah,  sehingga  kedua  kelas  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif matematis awal yang relatif sama. Akan tetapi pada rata-rata skor post-test kemampuan berpikir kreatif matematis kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 14,93 dan lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol, yang hanya memiliki  nilai  rata-rata  11,60.  Selisih  rata-rata  antara  kedua  kelas  adalah 3,33 yang apabila dikonversikan dalam bentuk persetase  pencapaian kelas eksperimen adalah 74,65% lebih tinggi daripada pencapaian rata-rata skor pre-test kemampuan berpikir kreatif matematis  kelas kontrol yang hanya
70 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
memperoleh 58%. Perbedaan rata-rata kelas eksperimen lebih baik dari rata rata  kelas  kontrol.    Berdasarkan  hasil  analisis pre-test dan post-test skor terdapat perbedaan antara pencapaian rata-rata skor pre-test kemampuan berpikir  kreatif  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    sebesar 7,5%, persentase rata-rata pre-test kemampuan berpikir kreatif matematis kelas eksperimen lebih tinggi dari persentase rata-rata pre-test kemampuan berpikir  kreatif  matematis  kelas  kontrol.    Adapun  hasil  analisis post-test terdapat perbedaan antara pencapaian  rata-rata skor post-test kemampuan berpikir  kreatif  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    sebesar 16,65% persentase rata-rata post-test kemampuan berpikir kreatif matematis kelas eksperimen lebih tinggi dari persentase rata-rata post-test kemampuan berpikir  kreatif  matematis  kelas  kontrol,  dengan  demikian    dapat disimpulkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  memperoleh pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan matematika realistik lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran matematika dengan pembelajaran secara konvensional.

## b. Analisis Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kreatif
Nilai rata-rata  data N- Gain kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  perbedaan  26%.  Skor pada kolom mean nilai N- Gain untuk kelas eksperimen = 0,60 atau 60% lebih besar daripada rata-rata skor N- Gain kelas kontrol = 0,34 atau 34%. Untuk membuktikan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan matematika realistik  lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan  konvensional  dilakukan  uji  statistik,  nilai  rata-rata    N- Gain berdistribusi  normal  dengan  variansi  homogen,  uji  yang  dilakukan selanjutnya uji parametrik, yaitu: Uji t dengan skor P-value ( Sig . 2 tailed ) = 0,000 pada taraf signifika nsi α = 0,05 kondisi demikian H 0 ditolak artinya, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  skor  N- Gain kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan hasil uji t skor N- Gain kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  dapat disimpulkan bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  memperoleh pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan matematika realistik lebih baik dari siswa yang memperoleh pembelajaran matematika dengan pembelajaran secara konvensional.
2. Analisis Pre-test dan Post-test Kemampuan Koneksi Matematis
Berdasarkan  data  hasil pre-test kemampuan  koneksi  matematis dengan jumlah sampel sama, masing-masing sebanyak 30 siswa. Pada rata-
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik ... │ 71 rata  skor pre-test kemampuan  koneksi  matematis  kelas  eksperimen memiliki  nilai  rata-rata  2,40  dan  lebih  tinggi  dari  rata-rata  kelas  kontrol, yang hanya memiliki nilai rata-rata 1,93, selisih rata-rata antara kedua kelas adalah 0,47. Apabila dikonversikan dalam bentuk persentase  pencapaian kelas  eksperimen  adalah  26,67%  atau  5,22% lebih  tinggi  dari  pencapaian rata-rata skor pre-test kemampuan koneksi matematis  kelas kontrol yang hanya  memperoleh  21,44%.    Perbedaan  pencapaian  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol masih tergolong rendah, sehingga kedua kelas  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  awal  yang  relatif sama.  Untuk  membuktikan  perbedaan    kemampuan  koneksi  matematis kedua  kelas  dilakukan  uji  statistik  lebih  lanjut  dengan  hasil  data berdistribusi tidak normal dengan hasil uji Mann-Whitney perbedaan rata- rata pre-test kemampuan koneksi matematis siswa  kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05  didapatkan  nilai P-value ( Sig.2 tailed ) = 0,241 > 0,05 = α Kondisi demikian H 0 diterima artinya, tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan awal koneksi matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada  rata-rata  skor post-test kemampuan  koneksi  matematis  kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 5,90 dan lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol,  yang  hanya  memiliki  nilai  rata-rata  4,90.  Selisih  rata-rata  antara kedua  kelas  adalah  1.00.  Apabila  dikonversikan  dalam  bentuk  persetase pencapaian kelas eksperimen adalah 65,56% atau 11,11% lebih tinggi dari pencapaian  rata-rata  skor pre-test kemampuan  koneksi  matematis    kelas kontrol  yang  hanya  memperoleh  54,44%.  Perbedaan  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  rata-rata  kelas  kontrol.  Untuk  membuktikan perbedaan  rata-rata post-test kemampuan  koneksi  dilakukan  uji  statistik, berdasarkan  uji  normalitas  data  berditribusi  tidak  normal  dilanjutkan dengan uji Mann-Whitney perbedaan rata-rata post-test kemampuan koneksi matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  taraf signifikansi α = 0,05 didapatkan nilai P-value ( Sig.2 tailed ) = 0,071 > 0,05 = α Kondisi  demikian H 0 diterima  artinya,  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  koneksi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.

## a. Analsis Pencapaian Kemampuan Koneksi Matematis
Berdasarkan rata-rata skor pre-test kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 2,40 dan lebih tinggi dari rata-rata kelas  kontrol,  yang  hanya  memiliki  nilai  rata-rata  1,93,  selisih  rata-rata antara  kedua  kelas  adalah  0,47.  Apabila  dikonversikan  dalam  bentuk persentase  pencapaian kelas eksperimen adalah 26,67% lebih tinggi dari pencapaian  rata-rata  skor pre-test kemampuan  koneksi  matematis    kelas kontrol  yang  hanya  memperoleh  21,44%.  Adapun  rata-rata  skor post-test kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata
72 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
5,90 dan lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol, yang hanya memiliki nilai rata-rata  4,90.  Selisih  rata-rata  antara  kedua  kelas  adalah  1.00.  Apabila dikonversikan  dalam  bentuk  persentase    pencapaian  kelas  eksperimen adalah  65,56%  lebih  tinggi  dari  pencapaian  rata-rata  skor pre-test kemampuan  koneksi  matematis    kelas  kontrol  yang  hanya  memperoleh 54,44%.
Berdasarkan  hasil  analisis  pencapaian  skor pre-test dan post-test kemampuan  koneksi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  terdapat  perbedaan  antara  pencapaian  rata-rata  skor pre-test kemampuan  koneksi  matematis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebesar 5,22%, persentase rata-rata pre-test kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen lebih tinggi dari persentase rata-rata pre-test kemampuan koneksi matematis kelas kontrol.  Adapun hasil analisis post-test terdapat perbedaan antara pencapaian  rata-rata skor post-test kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol  sebesar 11,11% persentase rata-rata post-test kemampuan koneksi matematis kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  persentase  rata-rata post-test kemampuan  koneksi matematis  kelas  kontrol,  dengan  demikian    dapat  disimpulkan kemampuan  koneksi  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  lebih  baik  dari siswa yang  memperoleh pembelajaran matematika dengan pembelajaran konvensional.

## b. Analisis Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis
Nilai rata-rata  data N- Gain kemampuan koneksi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda, dengan perbedaan 12%. Skor pada kolom mean nilai N- Gain untuk kelas eksperimen = 0,55 atau 55% lebih besar daripada rata-rata skor N- Gain kelas kontrol = 0,43 atau 43%. Untuk membuktikan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang memperoleh pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan matematika  realistik  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan konvensional. Berdasarkan uji normalitas data berdistribusi normal akan tetapi  tidak  bervariansi  homogen,  untuk  uji  selanjutnya  dilakukan  uji-t' ( Independent  Sample  t-test )  dengan  taraf  signifikansi  α  =  0,05  didapatkan nilai P-value (Sig.2tailed) kolom equal variances not assumed = 0,047 < α = 0,05. Kondisi  demikian  menunjukkan  bahwa 𝐻 0 ditolak.  Artinya  terdapat perbedaan  peningkatan  yang  signifikan  kemampuan  koneksi  matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan pendekatan matematika  realistik  dan  siswa  memperoleh  pembelajaran  dengan pembelajaran secara konvensional. Perbedaan juga tampak rata-rata skor N -Gain kelompok eksperimen berbeda dengan rata-rata N -Gain kelompok kontrol,  dan  ternyata  rata-rata  skor  N -Gain kelompok  eksperimen  lebih
Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik ... │ 73 tinggi. Artinya, peningkatan Kemampuan koneksi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan matematika  realistik  lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran secara konvensional.

## E. KESIMPULAN
Beberapa hal yang dapat disimpulkan dari penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut.
1. Pencapaian kemampuan berpikir kreatif dan koneksi matematis siswa yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan matematika realistik secara signifikan lebih baik dari siswa yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  dengan  pembelajaran secara konvensional.
2. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan koneksi matematis siswa yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan matematika realistik secara signifikan lebih baik dari siswa yang  memperoleh  pembelajaran  matematika  dengan  pembelajaran secara konvensional.
3. Terdapat  korelasi  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan kemampuan koneksi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik, korelasi keduanya diinterpretasikan termasuk dalam tingkatan tinggi.
4. Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan pendekatan matematika realistik diinterpretasikan baik, hal ini berdasarkan angket bahwa 86,08% atau 26 siswa dari 30 siswa yang  berada  di  kelas  eksperimen  merespon  positif  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik dalam materi pecahan.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Arsinah  Rokhaeni.  “Penerapan  Model  CORE  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis
Siswa.” Jurnal Pendidikan Matematika , 2011, 3.
Asrori, M. Psikologi Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima Press, 2009.
Hatimah, I., R. Susiliana, and N Aedi. Penelitian Pendidikan . Bandung: UPI PRESS, 2006.
Irzani. Pembelajaran  Matematika  Panduan  Praktis  Untuk  Pengajar  SD  &  MI . Yogyakarta: Mandiri Graffindo Press, 2010.
74 │ TAPIS , Vol. 04, No. 1 January – June 2020
Jarret, D. “Open -Ended Problem Solving Weaving a Web of Idea Northwest T eacher.” Potland:  Northwest  Regional  Educational  Laboratory 1,  no.  1 (2000).
Kebudayaan,  Kementrian  Pendidikan  dan.  Permendikbud  no.64  tentang standar isi pendidikan dasar dan menengah (2013).
Khususwanto. “Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan
Resourcebased Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis SMP.” Universitas Pendidikan Indonesia, 2013.

## Lambertus. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  SD  Melalui  Pendekatan Matematika Realis tik.” Universitas Pendidikan Indonesia, 2010.
Maulana. Memahami  Hakikat,  Variabel,  Dan  Intrumen  Penelitian  Pendidikan Dengan Benar . Bandung: Learn2live ‘n Live2learn, 2009.
Munandar,  Utami. Mengembangkan  Bakat  Dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .
Jakarta: PT. Grasindo, 1992.
Pitajeng. Pembelajaran Matematika Yang Menyenangkan . Jakarta: Depdiknas, 2006.

## Puspitasari,  N.  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Strategi
Kooperatif  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Dan  Koneksi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama.”
Universitas Pendidikan Indonesia, 2011.
Ruseffendi,  E.  T. Pendidikan  Matematika  III .  Jakarta:  Depdikbud  Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Perguruan Tinggi, 1998.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta, 2007.
——— . Statistika Untuk Penelitian . Bandung: CV Alfabeta, 2004.
Suherman,  E. Evaluasi  Pembelajaran  Matematika .  Bandung:  FPMIPA  UPI, 2003.
Swangsih, E., and Tiurlina. Model Pembelajaran Matematika . Bandung: UPI
PRESS, 2009.
Tarigan, D. Pembelajaran Matematika Realistik . Jakarta: Depdiknas, 2006.

## Wahyudin.  “Pembelajaran  Dan  Model  Model  Pembelajaran:  Pelengkap
Untuk  Meningkatkan  Pedagogis  Para  Guru  Dan  Calon  Guru Profesional.” Bandung, 2008.
Wijaya, A. Pendidikan Matematika Realistik . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011.