Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2022, Volume 17 Nomor 2, (89-99)
Irawan
SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya

## UPAYA MENINGKATKAN PRODUKTIVITAS KERJA GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK OLEH KEPALA  SMP NEGERI SATU ATAP 7 PALANGKA RAYA
Efforts To Increase Teacher's Work Productivity Through Academic Supervision By The Head Of One Roof 7 State Junior High School Palangka Raya
Oleh: Irawan e-mail: irawaniwansa7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  betujuan untuk : (1)  Langkah-langkah pelaksanaan supervise oleh kepala sekolah  kepada  guru  untuk  meningkatkan  produktivitas  kerja  guru  di  SMPN  Satu  Atap  7 Palangka  Raya.  (2)  Besarnya  peningkatan  produktivitas  kerja  guru  setelah  pelaksanaan supervisi akademis dikembangkan oleh kepala sekolah.
penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah.  Penelitian tindakan adalah penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan  mutu atau pemecahan masalah  pada  suatu  kelompok  subyek  yang  diteliti  dan  mengamati  tingkat  keberhasilan  atau akibat  tindakannya,  untuk  kemudian  diberikan  tindakan  lanjutan  yang  bersifat penyempurnaan  tindakan  atau  penyesuaian  dengan  kondisi  dan  situasi  sehingga  diperoleh hasil yang lebih baik. Penelitian dilaksanakan di SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya.
Adanya  peningkatan  produktivitas  kerja  guru  akibat  pelaksanaan  supervise  akademik tersebut  menunjukkan  kesesuaian  dengan  pendapat  para  ahli,  dimana  pelaksanaan  supervise akademik yang efektif berdampak pada terjadinya perbaikan-perbaikan program pembelajaran sehingga produktivitas kerja guru yang terkait dengan bidang akademik dapat ditingkatkan.

## Kata Kunci : Meningkatkan Produktivitas Kerja Guru, Supervisi Akademik

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  The  steps  for  implementing  supervision  by  the  principal  to teachers to increase the work productivity of teachers at SMPN One Roof 7 Palangka Raya. (2)  The  magnitude  of  the  increase  in  teacher  work  productivity  after  the  implementation  of academic supervision developed by the principal.
this  research  is  school  action  research.  Action  research  is  research  that  is  applied  to the application of action with the aim of improving or solving problems in a group of subjects who  are  observed  and  observed  for  improvements  or  the  consequences  of  their  actions,  to then be given further action that improves actions or adjustments to conditions and situations so  that  better  results  are  obtained.  The  research  was  conducted  at  SMPN  One  Roof  7 Palangka Raya.
The  increase  in  teacher  work  productivity  due  to  the  implementation  of  academic supervision  shows  in  accordance  with  the  opinions  of  experts,  where  the  implementation  of academic  supervision  has  an  impact  on  improving  learning  programs  so  that  teacher  work productivity related to the academic field can be increased.
Keywords: Teacher's Work Productivity increase, Academic Supervision
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2022, Volume 17 Nomor 2, (89-99)
Irawan
SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  telah  membawa  perubahan  di hampir  semua  aspek  kehidupan  manusia dimana  berbagai  permasalahan  hanya  dapat dipecahkan kecuali dengan upaya
penguasaan dan peningkatan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Selain  manfaat bagi  kehidupan  manusia  di  satu  sisi perubahan  tersebut  juga  telah  membawa manusia ke dalam era persaingan global yang semakin  ketat.  Agar  mampu  berperan  dalam persaingan  global,  maka  bangsa  Indonesia perlu terus mengembangkan dan meningkatkan kualitas sumber daya manusianya,oleh  karena  itu,  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan kenyataan  yang  harus  dilakukan  secara terencana,  terarah,  intensif,  efektif  dan efisien dalam proses pembangunan agar tidak kalah bersaing dalam menjalani era globalisasi.
Terkait  dengan  kualitas  sumber  daya manusia,  pendidikan  memegang  peran  yang sangat  penting  dalam  proses  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia.  Peningkatan kualitas  pendidikan  merupakan  suatu  proses yang  terintegrasi  dengan  proses  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  itu  sendiri. Mulyasa  (2007:  3)  menjelaskan  bahwa pendidikan  adalah  salah  satu  wahana  yang berperan untuk meningkatkan kualitas SDM, sehingga  kualitas  pendidikan  harus  selalu ditingkatkan.  Menyadari  pentingnya  proses peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia melalui pendidikan, maka pemerintah bersama  kalangan  swasta  sama-sama  telah dan  terus  berupaya  mewujudkan  amanat tersebut melalui
berbagai usaha
pembangunan pendidikan yang lebih berkualitas antara lain melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum dan sistem evaluasi, perbaikan sarana pendidikan,
pengembangan  dan  pengadaan  materi  ajar, serta  pelatihan  bagi  guru  dan  tenaga kependidikan lainnya,tetapi pada kenyataannya  upaya  pemerintah  tersebut belum  cukup  berarti  dalam  meningkatkan kuailtas pendidikan. Santyasa (2009: 23) dalam penelitiannya tentang keberadaan dan kepentingan  pengembangan  model  pelatihan untuk  pembinaan  profesi  guru  menjelaskan temuan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dengan cara menyediakan pelayanan  pembinaan  dan  pengembangan produktivitas  guru.  Penjelasan-penjelasan tersebut menunjukkan pentingnya peningkatan produktivitas guru terkait dengan  peningkatan  kualitas  guru  guna meningkatkan  kualitas  output  pendidikan  di sekolah.
Pelaksanaan  supervisi  dapat  menjadi bagian dalam upaya meningkatkan produktivitas kerja guru. Pelaksanaan supervisi dalam PP No 19 tahun 2005 pasal 1 ayat  (25)  dijelaskan  sebagai  bagian  dari upaya    penjaminan  mutu  satuan  pendidikan untuk mencapai standar nasional pendidikan. Pasal  19  ayat  (3)  PP  No  19  Tahun  2005 mengisyaratkan bahwa pengawasan merupakan bagian dalam upaya terlaksananya  proses  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien,  sedangkan  pasal  23 mengisyaratkan  bahwa  supervisi  menjadi salah  satu  bagian  dari  pengawasan.  Menurut Sagala  (2010:  89),  untuk  meningkatkan produktivitas guru dalam proses pembelajaran,  diperlukan  adanya  supervisi pembelajaran.
Supervisi  dalam  konteks  yang  luas, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Purwanto (2007:  13)  yaitu  sebagai  upaya  pemberian bantuan  bagi  guru  guna  memperbaiki  situasi pembelajaran dan meningkatkan kemampuan
Irawan
SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya
pengajar  agar  lebih  mampu  membantu peserta  didik  dalam  belajar  dengan  efektif, temuan  awal  pada  saat  dimana  masih terdapat  guru  yang  memiliki  produktivitas kerja  yang  rendah,  diukur  dari  pencapaian hasil  kerja  guru  dibandingkan  dengan  target yang  ditetapkan  dalam  kurikulum  sekolah. Sejumlah  25%  guru  menjelaskan  bahwa  apa yang  dirumuskan  dalam  kurikulum  belum sepenuhnya tercapai.
Masih  kurangnya  produktivitas  guru juga  teridentifikasi  melalui  hasil  belajar siswa yang mana masih terdapat sekitar 20% siswa  yang  prestasinya  lebih  rendah  dari KKM yang ditetapkan. Hal ini mengindikasikan bahwa masih perlu dikembangkan  upaya  supervisi  akademis yang  diharapkan  dapat  memberikan  solusi pada  permasalahan  guru  dalam  pelaksanaan proses pembelajaran. Terselesaikannya kendala-kendala  akademis  guru  diharapkan akan  meningkatkan  output  kerja  guru  dalam kondisi dimana sumber daya yang dibutuhkan hanya sedikit memerlukan support  tambahan.  Lebih  tingginya  output kerja  guru  disbanding  target-target  yang ditetapkan ataupun disbanding dengan penggunaan  sumber  daya  untuk  mencapai tujuan  yang  ditetapkan  merupakan  indicator dari  tingginya  produktivitas  kerja  guru.  Hal ini  perlu  didukung  dengan  upaya  pemberian motivasi  kerja  oleh  kepala  sekolah  sebagai supervisor, sehingga produktivitas kerja guru lebih mudah ditingkatkan.
Observasi  awal  yang  dilakukan  kepala sekolah  juga  menunjukkan  adanya  temuan bahwa kendala-kendala akademis yang dialami guru bersumber dari kendala-kendala konsep  tual  dan  teknis  yang  mana  guru sangat mengharapkan bantuan dari supervisor  untuk  memberikan  solusi,  seperti masalah strategi pengembangan proses
pembelajaran yang efektif, strategi penggunaan media pembelajaran, serta masalah  teknis  lainnya.  Disisi  lain,  guru terlihat belum  memiliki  motivasi  yang tinggi dalam  menyelesaikan  masalah  pembelajaran secara  mandiri  akibat  ketidakpercayaan  diri dalam  merumuskan  strategi  pembelajaran  di sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk Besarnya  peningkatan  produktivitas  kerja guru  setelah  pelaksanaan  supervisi  akademis dikembangkan  oleh  kepala  sekolah.  Masalah produktivitas  kerja  guru  yang  muncul  di sekolah terkait erat dengan masalah supervise yang  dikembangkan  kepala  sekolah.  Oleh karena  bentuk  permasalahan  yang  hendak diamati  adalah  masalah  capaian  guru  dalam bidang  akademis,  maka  supervise  yang dikembangkan  adalah  supervise  akademis yang  diharapkan  akan  mampu  memberikan solusia atas permasalahan dalam hal akademis, atau yang terkait dengan perbaikan proses pembelajaran oleh guru.
Unruk mendapatkan proses yang terbaik  dan  palaing  sesuai  dengan  kondisi guru,  kondisi  kepala  sekolah,  dan  kondisi sumberdaya sekolah, maka perlu diujicobakan strategi-strategi supervise akademis  dan  pemberian  motivasi  secara langsung  melalui  tahapan-tahapan  perbaikan atau  melalui  siklus.  Perbaikan-perbaikan dalam setiap siklus diharapkan akan  menjadi media  diperolehnya  solusi  yang  bersifat situasional  atau paling sesuai dengan realitas situasi yang ada di sekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan sekolah.  Penelitian tindakan adalah penelitian  yang  berorientasi  pada  penerapan tindakan  dengan  tujuan  peningkatan  mutu atau pemecahan masalah pada suatu
Irawan
SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya
kelompok subyek yang diteliti dan mengamati  tingkat  keberhasilan  atau  akibat tindakannya,  untuk  kemudian  diberikan tindakan lanjutan yang bersifat penyempurnaan  tindakan  atau  penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Penelitian dilaksanakan di SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya.  Alasan  pemilihan  lokasi  penelitian adalah  Terdapatnya  permasalahan  yang terkait  dengan  produktivitas  kerja  guru  yang menghambat  upaya  peningkatan  daya  saing sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
SMP  Negeri  Satu  Atap  7  Palangka Raya dalam mengembangkan kurikulum saat ini,  memiliki  prinsip-prinsip  yaitu  berpusat pada potensi sekolah, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya, beragama dan terpadu, tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  releven  dengan kebutuhan hidup sehari-hari, menyeluruh dan berkelanjutan,  belajar  sepanjang  hayat,  serta seimbang  antara  kepentingan  nasional  dan kepentingan daerah.
Dalam  melaksanakan  KTSP  masih terdapat  kendala-kendala  diantaranya  adalah kekurang  siapan  guru  terhadap  penyusunan kurikulum  secara  mandiri.  Kekurangsiapan ini  mengakibatkan  perlunya  adanya  upaya pemerintah  dalam  melakukan  bimbingan teknis  selama  beberapa  waktu  serta  perlunya bimbingan  dan  pelatihan  tentang  bagaimana konsepsi-konsepsi dasar dalam mengembangkan kurikulum
dan merencanakan  program-program  pengajaran yang  handal.  Kendala  lain  adalah  masih belum  siapnya  tenaga  pengajar  dalam
menagkap  isu-isu  strategis  tentang  program pengajaran  di  luar  sekolah  yang  sesuai dengan potensi sekolah dan daerah. Kurangya informasi-informasi tersebut mengakibatkan masih dangkalnya kurukulum yang dicobakan,  oleh karena sekolah lebihbanyak  mengiblat  pada  sekolah-sekolah lain  yang  sebenarnya  tidak  memiliki  potensi yang  sama  serta  memiliki  kondisi  siswa  dan sumberdaya yang berbeda.
Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa terdapat beberapa permasalahan produktivitas kerja guru, diantaranya adalah :
a. Kualitas  kerja  guru  terkait  dengan ketepatan  dan  kesesuaianterhadap  standar dalam  pengajaran,  penelitian,  peningkatan kompetensi  dan  wawasan  masih  cukup rendah  dan  perlu  mendapat  perhatian. Pendekatan-pendekatan dalam proses pembelajaran  belum  dikembangkan  dengan baik, dimana guru belum mampu mengembangkan pendekatan-pendekatan pembelajaran  yang  modern,  mengakibatkan rendahnya  capaian  kerja  guru.  Disisi  lain, kemampuan  guru  dalam  menetapkan  KKM juga  masih  rendah,  dimana  KKM  ditetapkan bukan  berdasarkan  perhitungan  kuantitatif sebagaimana yang ditetapkan oleh Depdiknas, akan tetapi guru lebih menetapkan  pada  kualitas  persaingan  di wilayah  setempat  semata.  Hal  lain  yang ditemukan  dalam  observasi  pra  pelaksanaan penelitian  tindakan  sekolah  adalah  upaya peningkatan  kompetensi  guru  masih  rendah dimana  guru  belum  banyak  mengikuti berbagai program pengembangan kompetensi melalui  seminar-seminar,  workshop,  dan berbagai  pelatihan  lainnya  oleh  karena  cara pandang  yang  masih  salah  terhadap  kegiatan pengembangan kompetensi.
Irawan SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya
b. Pencapaian target program
pembelajaran  masih  rendah.  Pencapaian target  ini  diukur  baik  dari  target  prestasi belajar  siswa  maupun  target-target  dalam indicator  program  pembelajaran  berdasarkan RPP  yang  dikembangkan.  Pencapaian  hasil belajar  riil  masih  dibawah  KKM,  dimana untuk semua bidang studi pada semua siswa, rata-rata  KKM  yang  ditetapkan  adalah  7,5 sedangkan  ketuntasan  belajar  rata-rata  siswa baru mencapai 7,1.
c. Kecepatan  kerja  guru  juga  kurang, meskipun  sudah  hamper  mendekati  skor  3. Hal  ini  dilihat  berdasarkan  kecepatan menyelesaikan  proses  pembelajaran  sesuai RPP yang ditetapkan, kecepatan menyelesaikan  masalah,  maupun  kecepatan menyelesaikan
administrasi program pembelajaran.
d. Pekerjaan  yang  terselesaikan  guru secara  umum  belum  baik,  dimana  proses pembelajaran yang  dilaksanakan masih berorientasi  pada  teacher  centered  teaching atau  berbasis  aktivitas  guru,  sehingga  belum tercapai program pembelajaran yang menyenangkan  dan  berbasis  pada  aktivitas siswa (student centered teaching).
e. Kehandalan  kerja  guru  juga  terlihat kurang, dimana dalam kondisi tanpa pengawasan  masih  terdapat  aktivitas  guru yang  tidak  berorientasi  pada  peningkatan kompetensi guru maupun terdapatnya aktivitas-aktivitas yang kurang relevan dengan  penyelesaian  tugas  dan  kewajiban guru terkait dengan program pembelajaran di kelas.  Indikasi  lain  adalah  masih  sering terdapat  administrasi  pembelajaran  yang tidak  terselesaikan  ketika  tidak  dilakukan pengawasan secara instensif.

## Siklus I
1. Bimbingan  perlu  diarahkan  pada pelaksanaan lesson  study yang mulai mengujicobakan  model  pembelajaran  baru guna meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
2. Meskipun  kemampuan  guru  dalam menetapkan KKM sudah baik, perlu dilakukan bimbingan ulang untuk menguatkan pengetahuan guru melalui penugasan  yang  sifatnya  analisis  kelebihan dan  kelemahan  terhadap  suatu  KKM  yang ditetapkan guru lain.
3. Bimbingan  perlu  dilakukan  dengan menekankan  pada  solusi  bersama  atas permasalahan  dalam  menyusun  RPP  dan dilakukan  pelatihan  ulang.  Bimbingan  perlu ditambah  dengan  kegiatan  demonstrasi  guru dan  evalusai  bersama  untuk  secara  langsung menunjukkan kelemahan-kelemahan dan solusi praktis atas permasalaha yang muncul.
4. Bimbingan menetapkan target program  pembelajaran  yang  sudah  baik diperdalam  lagi  dengan  penugasan  yang sifatnya  analisis  terhadap  target  program yang ditetapkan guru lain.
5. Bimbingan  mengembangkan  strategi pembelajaran  perlu  ditingkatkan  melalui strategi  problem  solving  atas  permasalahan yang  dialami  guru,  untuk  selanjutnya  diikuti pelatihan  identifikasi  masalah,  membuat alternative solusi, dan pembuatan
perencanaan strategi pembelajaran. 6. Bimbingan
individual berbasis masalah  akademik  yang  sudah  baik  perlu ditingkatkan  lagi  dengan  cara  melibatkan guru  dalam  kegiatan  problem  solving  atas masalah guru lain.
7. Bimbingan cara penyelesaian masalah kerjasama  yang  sudah  baik  masih  dapat ditingkatkan  lagi  melalalui  analisis  aspek inovatif.
Irawan
SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya
8. Bingan strategi kerja yang efektif dan efisien  perlu  ditingkatkan  lagi  dengan berfokus  pada  bagaimana  merencanakan perbesaran output kerja.
9. Kepala sekolah memberikan bimbingan  kerja  yang  bersifat  motivatif, yaitu upaya memberikan dorongan dalam diri guru untuk bekerja dengan lebih baik.
10. Bimbingan meningkatkan kepercayaan  diri  dan  keberanian  perlu ditingkatkan lagi dengan menekankan bahwa setiap  kesalahan  atas  hasil  inovasi  dapat diminimalisir  melalui  tim  evaluasi  yang melibatkan kepala sekolah.
11. Bimbingan  peningkatan  kompetensi melalui seminar dan workshop perlu dipertahankan  dengan  cara  yang  sama apabila  terdapat  seminar  dan  worlshop  yang diselenggarakan pihak ketiga.
Siklus II
Hasil observasi atau pengamatan terhadap  aktivitas  supervise  akademik  dan dampaknya  terhadap  produktivitas  guru dalam siklus II adalah berikut:
1.
Bimbingan kemampuan guru menggunakan  analisis  SWOT  berlangsung baik,  dimana  guru  tidak  mengalami  banyak kesulitan  dalam  merumuskan  potensi  hal-hal baru dalam program pembelajaran.
2. Pelaksanaan  pengembangan  model pembelajaran  oleh  guru  melalui  lesson studysudah baik, dimana model pembelajaran  quantum  teaching  dan  PBL sudah  dapat  dilaksnakan  dan  dampaknya cukup nyata bagi hasil belajar siswa.
3.
Bimbingan menetapkan KKM berjalan  dengan  lebih  baik,  dimana  guru hamper seluruhnya telah mampu menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan dengan  dasar-dasar  konsep  yang  jelas  dalam KKM yang ditetapkan guru lain.
4. Bimbingan  dalam  membuat  RPP
masih perlu ditingkatkan, dimana guru masih mengalami berbagai kesalahan atau ketidaktelitian pada tugas-tugas yang diberikan, terkait dengan bagaimana mengimplementasikan  konsep-konsep  yang dipahaminya dalam RPP yang dikembangkan.  Pada  dasarnya,  guru  telah mampu  memahami  konsep  dan  prosedur penyusunan RPP.
5. Bimbingan  dan  pelatihan  menetapka target  program  pembelajaran  yang  handal sudah  baik,  dimana  guru  telah  mampu menganalisis kemungkinan peningkatan target dan memberikan saran-saran alternative  solusi  untuk  peningkatan  target berdasarkan  kondisi  siswa,  tujuan  tingkah laku  yang  diharapkan,  memperhitungkan kondisi  berdasarkan  pendekatan,  model, metode, dan teknik pembelajaran,
pengalaman  belajar,  dan  tingkatan  dari program pembelajaran.
6. Bimbingan  dalam  mengembangkan strategi  sudah  baik.  Guru  sudah  mampu menganalisis kelemahan dan kelebihan contoh  yang  diberikan  kepala  sekolah  dan guru  telah  mampu  membuat  perencanaan pengembangan  strategi  pembelajaran  dengan dasar  konsep  yang  jelas  dan  tujuan  yang jelas.
7. Bimbingan individual berbasis masalah  sudah  baik,  dimana  guru  telah mampu berperan dalam memberikan alternative solusi atas permasalahan guru lain dalam program pembelajaran dengan menunjukkan dasar-dasar konsep yang jelas. 8. Bimbingan  problem  solving  melalui kerjasama  antar  guru  sudah  baik,  dimana guru  telah  mampu  membangun  inovasi- inovasi  dengan  kerangka  tujuan  dan  dasar pemikiran  yang  jelas  dalam  proporsi  yang sesuai dengan poisisinya dalam tim.
9. Bimbingan  strategi  kerja  yang  efektif
Irawan
SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya
dan  efisien  sudah  baik,  dimana  guru  telah mampu  membuat  program  kerja  berdasarkan target  maksimal melalui scoring  atau pembobotan  atas  alternative  penggunaan sumberdaya dan program-program pilihan. 10. Bimbingan  membangun  kemandirian guru  sudah  berani  membuat  inovasi-inovasi dalam program pembelajaran.
11. Bimbingan  peningkatan  kompetensi melalui  workshop  tidak  dapat  dilaksanakan karena tidak adanya aktivitas yang diselenggarakan pihak lain.
Siklus III
Hasil pelaksanaan tindakan pada siklus III  menunjukkan  hasil  yang  baik,  dimana kemungkinan perbaikan yang perlu dilakukan  adalah  mengkutsertakan  guru dalam kegiatan diluar dalam rangka meningkatkan  kemampuan  menyusun  RPP. Produktivitas  guru  mencapai  skor  4  yang berarti sudah baik atau produktif.
Pelaksanaan  supervise  akademik  pada penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertumpu pada  asas  perbaikan  pelaksanaan  program- program  pembelajaran.  Perbaikan-perbaikan yang dilakukan adalah berbasis pada masalah,  yaitu  perbaikan  dilakukan  sesuai dengan  hasil  identifikasi  masalah  yang dialami guru yang dapat menganggu program-program
pembelajaran, mengganggu  produktivitas  kerja  guru,  dan pada  akhirnya  menurunkan  daya  saing sekolah.
Prinsip-prinsip  pelaksanakaan  supervsi pada penelitian tindakan ini adalah dilaksanakan berdasarkan permasalahan- permasalahan:
a.  Rendahnya kualitas kerja guru terkait dengan  ketepatan  dan  kesesuaianterhadap standar dalam pengajaran, penelitian, peningkatan kompetensi dan wawasan. Pendekatan-pendekatan dalam proses
pembelajaran  belum  dikembangkan  dengan baik, dimana guru belum mampu mengembangkan pendekatan-pendekatan pembelajaran  yang  modern,  mengakibatkan rendahnya  capaian  kerja  guru.  Disisi  lain, kemampuan  guru  dalam  menetapkan  KKM juga  masih  rendah,  dimana  KKM  ditetapkan bukan  berdasarkan  perhitungan  kuantitatif sebagaimana yang ditetapkan oleh Kemndikbud, akan tetapi guru lebih menetapkan  pada  kualitas  persaingan  di wilayah setempat semata. b.  Pencapaian
target program pembelajaran masih rendah. Pencapaian hasil belajar  riil  masih  dibawah  KKM,  dimana untuk semua bidang studi pada semua siswa, rata-rata  KKM  yang  ditetapkan  adalah  7,5 sedangkan  ketuntasan  belajar  rata-rata  siswa baru mencapai 7,1.
c.  Kecepatan  kerja  guru  juga  kurang. Hal  ini  dilihat  berdasarkan  kecepatan menyelesaikan  proses  pembelajaran  sesuai RPP yang ditetapkan, kecepatan menyelesaikan  masalah,  maupun  kecepatan menyelesaikan administrasi program pembelajaran.
d.  Pekerjaan  yang  terselesaikan  guru secara  umum  belum  baik,  dimana  proses pembelajaran yang  dilaksanakan masih berorientasi  pada  teacher  centered  teaching atau  berbasis  aktivitas  guru,  sehingga  belum tercapai program pembelajaran yang menyenangkan  dan  berbasis  pada  aktivitas siswa (student centered teaching).
e.  Kehandalan  kerja  guru  juga  terlihat kurang, dimana dalam kondisi tanpa pengawasan  masih  terdapat  aktivitas  guru yang  tidak  berorientasi  pada  peningkatan kompetensi guru maupun terdapatnya aktivitas-aktivitas yang kurang relevan dengan  penyelesaian  tugas  dan  kewajiban guru terkait dengan program pembelajaran di
Irawan
SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya
kelas.  Indikasi  lain  adalah  masih  sering terdapat  administrasi  pembelajaran  yang tidak  terselesaikan  ketika  tidak  dilakukan pengawasan secara instensif.
Pada  siklus  I  dilaksanakan  upaya-upaya perbaikan melalui:
a.  Bimbingan  secara  kelompok  melalui workshop internal di sekolah: (1) Bimbingan pengembangan  model  pembelajaran  melalui lesson study (penelitian pembelajaran kolabaratif  sesama  guru);  (2)  Bimbingan meningkatkan kemampuan menetapkan KKM  secara  standard,  (3)  Bimbingan  dan pelatihan  mengembangkan  RPP  yang sesuai dengan  kondisi  siswa  dan  sumberdaya sekolah,  (4)  Bimbingan  dan  pelatihan menetapka  target  program  pembelajaran yang  handal,  (5)  Bimbingan  dan  pelatihan mengembangkan
strategi proses
pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan prestasi belajar siswa.
b.  Bimbingan  secara  individual  berbasis masalah
melalui: (1)
Bimbingan pengembangan teknik problem solving melalui  kerja  sama  dengan  guru  lain,  (2) Bimbingan melaksanakan kerja sama dengan guru  lain,  (3)  Bimbingan  strategi  kerja  yang efektif  dan  efisien;  (4)  Bimbingan  bekerja dengan berorientasi pada tujuan, (5) Membangun  kemandirian  sehingga  guru terhindar  dari  aktivitas  berbasis  plagiasi,  (6)
Bimbingan membuat perencanaan kerja yang efektif.
c.  Melibatkan
aktivitas eksternal dalammengaktifkan  guru  dalam  program- program peningkatan kompetensi guru melalui seminar dan workshop.
Bimbingan secara kelompok dilaksanakan melalui  kegiatan  workshop  di  sekolah  yang secara  langsung  ditangani  oleh  kepala sekolah  dan  dibantu  oleh  pengawas  sekolah, dan  dilakukan  di  dalam  kantor  guru  secara
bergiliran oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah,  yang  hal  ini  dilakukan  untuk mengurangi  biaya  dan  efisiensi  waktu dibandingkan  dengan  workshop.  Bimbingan secara individu dilaksanakan secara langsung oleh kepala sekolah kepada guru-guru sesuai dengan  permasalahan  yang  dialami  guru. Pelatihan yang melibatkan  pihak lain dilaksanakan  secara  terbatas  disesuaikan dengan program seminar dan workshop yang dilaksanakan oleh pihak-pihak diluar sekolah.
Munculnya  kendala-kendala  pada  siklus  I diperbaiki dalam siklus II dan III. Berdasarkan temuan dalam penelitian tindakan  yaitu  pada  hasil  akhir  siklus  III, diketemnukaan bahwa pelaksanaan supervise berbasis  masalah  yang  muncul  diperbaiki melalui pelaksanaan:
a.  Peningkatan bimbingan secara kelompok  melalui  workshop  internal  di sekolah:  (1)  Bimbingan  melakukan  analisis potensi  dengan  SWOT,  (2)  Bimbingan pengembangan model pembelajaran quantum teaching  dan  PBL  melalui  lesson  study (penelitian  pembelajaran  kolabaratif  sesama guru); (3) Pemngembangan bimbingan meningkatkan kemampuan menetapkan KKM  melalui  pelatihan  analisis  kelebihan dan  kelemahan,  (4)  Peningkatan  bimbingan dan  pelatihan  mengembangkan  RPP  melalui problem  solving  atas  permasalahan  teknis guru,  diikuti  dengan  demonstrasi  dan evaluasi  bersama    (5)  Pengembangan bimbingan  dan  pelatihan  menetapka  target program  pembelajaran  yang  handal  melalui pelatihan  analisis  atas  target  dari  program yang  dibuat  guru  lain,  (6)  Pengembangan bimbingan  dan  pelatihan  mengembangkan strategi proses pembelajaran melalui pelatihan problem solving atas permasalahan guru  ditambah  dengan  analisis  dalam  contoh
Irawan
SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya
yang  diberikan  selanjutnya  diikuti  pelatihan identifikasi  masalah,  membuat  alternative solusi,  dan  pembuatan  perencanaan  strategi pembelajaran.
b.  Bimbingan  secara  individual  berbasis masalah:  (1)  Pengembangan  bimbingan pengembangan teknik problem solving melalui  upaya  melibatkan  guru  dalam menyelesaikan  masalah  guru  lain,  (2) Bimbingan melaksanakan kerja sama dengan guru  lain  dikembangkan  dengan  melibatkan pada    aspek  inovasi,  (3)  Pengembangan bimbingan  strategi  kerja  yang  efektif  dan efisien  dikembangkan  dengan  menambah pelatihan  perencanaan  peningkatan  output kerja  melalui  teknik  scoring  dan  (4) Bimbingan  motivatif,  yaitu  kepala  sekolah memberikan  motivasi  kerja  dengan  cara menunjukkan  dampak  positif  yang  menjadi harapan guru dalam bekerja, dan memberikan  poin  atau  rekomendasi  untuk guru  yang  memiliki  produktivitas  tinggi  (5) Peningkatan  bimbingan  bekerja  dengan berorientasi  pada  tujuan  dipertahankan,  (6)
Peningkatan bimbingan membangun
kemandirian melalui penekanan pada kegiatan membuat  inovasi yang  akan dievaluasi oleh tim, (6) Bimbingan  membuat perencanaan kerja yang efektif.
c.  Melibatkan  aktivitas  eksternal  dalam mengaktifkan  guru  dalam  program-program peningkatan kompetensi guru melalui seminar dan workshop tetap dipertahankan.
Hasil  observasi  menunjukkan  adanya perbaikan-perbaikan  proses  supervise  yang berdampak  pada  meningkatnya  produktivitas kerja  guru,  dimana  produktivitas  kerja  guru diukur  berdasarkan  indicator-indikator  yang ditetapkan para ahli,  yaitu:  (a) Kualitas kerja guru:  ketelitian,  kerapian,  ketepatan  dan kesesuaian terhadap standar dalam
pengajaran,
penelitian, peningkatan
kompetensi  dan  wawasan,  (b)  Kuantitas kerja:  kemampuan  mencapai  target,  (c) Kecepatan kerja:  kemampuan  menyelesaikan pekerjaan per satuan waktu, (d) Penyelesaian kerja: baik buruknya pekerjaan yang diselesaikan,  (e)  Kehandalan  kerja:  keadaan bekerja  dalam  kondisi  tanpa  pengawasan, ketepatan menjalankan prosedur dan peraturan, pemaman pekerjaan, (f) Hubungan kerja:  kemampuan  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas,  (g)  Keselamatan  kerja: kemampuan bekerja sacara aman, kewaspadaan, keselamatan.
Tabel  1.  Peningkatan  produktivitas  kerja guru Pra Penelitian Tindakan Sekolah Siklus I Siklus II Siklus III 2,71 3 3,7 4
Hasil  tersebut  dapat  digambarkan  dengan grafik tersebut Gambar  1.  Peningkatan  produktivitas kerja guru
Adanya peningkatan produktivitas kerja  guru  akibat  pelaksanaan  supervise akademik  tersebut  menunjukkan  kesesuaian dengan pendapat para ahli, dimana pelaksanaan supervise akademik yang efektif berdampak pada terjadinya perbaikan- perbaikan  program  pembelajaran  sehingga produktivitas  kerja  guru  yang  terkait  dengan bidang akademik dapat ditingkatkan.
Irawan SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya

## KESIMPULAN
Berdasarkan  atas  hasil  penelitian  yang dilakukan  ,  dapat  dibuat  kesimpulan  sebagai berikut:
a. Pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat dikembangkan  dengan  mendasarkan  pada permasalahan-permasalahan  yang  muncul di  sekolah  terkait  dengan  program- program
pembelajaran yang
dikembangkan guru. b. Pelaksanaan  supervise  akademik  yang efektif mampu meningkatkan produktivitas  kerja  guru  di  sekolah  oleh karena  terselesaikannya  permasalahan- permasalahan  guru  dalam  pengembangan maupun  pelaksanaan  program-program pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Suryadi, S. (2022). Meningkatkan Kemampuan  Guru-Guru  SMPN  8 Dusun Selatan Dalam Penyusunan SKP
Melalui  Workshop.  Neraca:  Jurnal Pendidikan  Ekonomi,  7(2),  86-91. https://doi.org/10.33084/neraca.v7i2.35 66
Blumberg,  Hansen.  1974.  The  Human  Side Of  Relationships  Between  Supervisors And  Teachers  To  Understand  Their Interactions.  Human  Resource  Journal Vol 11. January, 1974 Bogdan,  R..C.  &  Biklen,  S.K.  1982. Qualitative  Research  for  Education.
Boston:Allyn & Bacon Inc. Budiyono.  2007.  Motede  Statistik  untuk
Penelitian. Surakarta:
Universitas
Sebelas Maret
Danim, Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Danim,  Sudarwan.  2010.  Kepemimpinan Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Dediknas. 2003. Undang-Undang R I Nomor
20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara.
Depdiknas.  2001.  Kurikulum  SMP.  Jakarta:
Depdiknas. Depdiknas.  2004.  Pola  Pembinaan  Sistem Pendidikan Tenaga Kependidikan PGSMP. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2005. Undang-Undang RI Nomor 14  Tentang  Guru  Dan  Dosen.  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2006.  Standar  Kompetensi  Guru
Kelas  SMP/MI  Lulusan  S  1  PGSMP. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.2008. StanPembangunan Pendidkan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Gomes, Faustino Cardoso. 2002. Manajemen Sumberdaya Manusia. Yogyakarta:
Andi offset. H.A.  Syamsudin  Makmun.  2005.  Psikologi
Kependidikan. Bandung: Remaja RoSMPakarya H.A.R Tilaar. 1999. ParadigmaBaru Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Rineka Cipta Herman  R.  Soetisna.  2007.  Pengukuran Produktivitas.  Bandung:  Laboratorium PSK&E TI-ITB Igneel. 2009. Supervisi Pendidikan. http://dikot.blogspot.com/2009/11/supe rvisi-pendidikan.html. Diakses pada 25 Juli 2009 Komarudin.  2004.  Manajemen  Pengawasan Kualitas Terpadu. Jakarta: Rajawali, Kusnan.  2009.  Urgensi  Supervisi  Akademik Bagi  Dosen  Di  Institusi  Pendidikan Tinggi. http://pendidikantinggi.hostei.com/prod uk/1-kusnan.pdf Ngalim  Purwanto.  2009.  Administrasi  dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja RoSMPakarya Puslitjaknov, 2008. MetodePenelitian Pengembangan. Jakarta: Depdiknas
Sahertian,  Piet  A.  Konsep  Dasar  dan  Teknik Supervisi  Pendidikan  :  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 2000. Sinungan, Muchdarsyah. 2003. Produktivitas,
Apa  dan  Bagaimana.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Irawan
SMPN Satu Atap 7 Palangka Raya
Soripada.  2007.  Konsep  Sekolah  Model  dan Intrumen  Verifikasi  Sekolah  Model SMA. www.psb-psma.org diakses pada
25 Juli 2009.
Sudjana.  2002.  Metoda  Statistika.  Bandung:
Tarsito Suharsimi Arikunto. 1997. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Supriadi,  D.  2000.  Reformasi  Pendidikan Dalam  Konteks  Otonomi  Daerah.
Yogyakarta: Adicita.
Syaiful Sagala. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam  Profesi  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta Vincent Gaspersz. 2000. Manajemen
Produktivitas  Total.  Jakarta:  Gramedia
Pustaka Utama