## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA DALAM MERANGKAI RANGKAIAN ELEKTRONIKA SEDERHANA
Izkar Hadiya
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Malikussaleh e-mail: izkar_hadiya@unimal.ac.id
Abstrak : Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengukur  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  yang merupakan    keterampilan  penting  dalam  praktikum  pada  materi  sains.  KPS  yang  tinggi menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu  penguasaan konsep  yaitu  materi  elektonika  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  One-Shot  Case Study yaitu menerapkan project base learning (PBL) dalam merangkai rangkaian elektronika sederhana.  Selanjutnya  mengukur  KPS  mahasiswa  berdasarkan  soal  KPS  yang  diberikan pada  akhir  pembelajaran.  Purposive  sample  digunakan  adalah  mahasiswa  fisika  yang mengambil Mata kuliah elektronika dasar sebanyak 30 orang. KPS mahasiswa  yang diukur meliputi  mengidentifikasi  variabel,  mengungkapkan  pengertian  variabel,  menginterpretasi data,  mengklasifikasi  data,  menghubungkan  antar  data,  memformulasikan  model,  menarik kesimpulan,  dan  menyatakan  praduga  sementara.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa  KPS mahasiswa secara keseluruhan 80.0 ± SD 7.886 atau berada dalam kategori baik.
Kata Kunci : Keterampilan Proses Sains, Rangkaian elektronika, Project Base Learning

## ANALYSIS SKILLS OF SCIENTIFIC PROCESS  OF STUDENT PHYSICS EDUCATION IN ASSEMBLING SIMPLE ELECTRONICS CIRCUIT
Abstract : This  research  was  conducted  to  measure  the  Skills  of  Scientific  Process  (KPS) which  is  an  important  skill  in  practicum  in  science  material.  The  high  KPS  shows  that students  have  achieved  the  learning  objective  of  mastering  the  concept  of  basic  electronics materials. This research uses One-Shot Case Study design that is implementing project base learning  (PBL)  in  assembling  simple  electronics  circuit.  Next  measures  the  student's  KPS based on the KPS question given at the end of the lesson. Purposive samples used are physics students  who  take  basic  electronics  courses  as  many  as  30  people.  Student  KPS measurements include identifying variables, expressing the meaning of variables, interpreting data, classifying data, linking data, formulating models, drawing conclusions, and declaring temporary presumptions. The results showed that the overall student KPS 80.0 ± SD 7.886 or are in good category.
Keywords: Skills of Scientific Process, Electronic Circuits, Project Base Learning

## PENDAHULUAN
Elektronika Dasar  merupakan mata kuliah wajib bagi mahasiswa program studi pendidikan fisika di Universitas Malikussaleh. Mata kuliah sangat mengedepankan aspek proses. Aspek proses  yaitu  keterampilan-keterampilan  yang  akan  tumbuh  selama  proses  memperoleh pengetahuan mengenai materi tersebut yaitu salah satunya Keterampilan Proses Sains (KPS).
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  praktikum  dan  hasil  wawancara yang  dilakukan  mahasiswa  yang  mengikuti  praktikum  elektronika  dasar  pada  umumnya memiliki  keterampilan  dalam  kategori  rendah.  Nilai  tertinggi  yaitu  secara  klasikal  berada pada  65,13%    dari  standar  nilai  kelulusan  55    dengan  rerata  nilai  43,40  ±  SD  32,20. Rendahnya  nilai  tersebut  dapat  dikaitkan  dengan  KPS  mahasiswa  yang  rendah.  KPS mahasiswa  yang  rendah  ini  dianggap  akibat  perkuliahan  yang  hanya  menitikberatkan  pada penyampaian materi secara langsung tanpa penyertaan mahasiswa dalam proses menemukan konsep  atau  proses  pembelajaran  bersifat  pasif.  Mahasiswa  hanya  menerima  konsep  tanpa mengetahui  proses  lahirnya  konsep  tersebut.  Kondisi  ini  menyebabkan  pencapaian  yang diperoleh  hanya  pada  ranah  kognitif  sedangkan  ranah  keterampilan  (psikomotorik)  masih rendah.  Keterampilan  mahasiswa  terbukti  rendah  didapat  dari  pengamatan  yang  dilakukan yaitu ketika mahasiswa tersebut diminta merangkai rangkaian elektronika sederhana, rata-rata mereka  masih  bingung  tentang  cara  merangkai  walaupun  telah  menerima  materi  tersebut selama perkuliahan dan mengikuti kegiatan praktikum.
Merangkai  rangkaian  elektronika  bukanlah  suatu  hal  yang  dapat  dianggap  mudah karena boleh jadi mahasiswa mampu merangkai rangkaian yang telah diajarkan tetapi ketika diminta merangkai rangkaian elektronika lainnya mereka sulit mengerjakannya. Oleh karena itu, project  base  learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  mahasiswa mampu  mencapai  keterampilan  tersebut  dengan  baik. Project  base  learning (PBL)  adalah pembelajaran berbasis proyek  yaitu sebuah model pembelajaran  yang menggunakan proyek (kegiatan) sebagai inti pembelajaran. Dalam kegiatan ini, mahasiswa melakukan eksplorasi, penilaian,  interpretasi,  dan  sintesis  informasi  untuk  memperoleh  berbagai  hasil  belajar (pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Model pembelajaran ini sangat cocok diterapkan di kalangan  perguruan  tinggi  dikarenakan  perkembangan  tingkat  berpikir  mahasiswa  sudah sangat  berkembang  yaitu  sudah  mampu  mencapai  tingkat  aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rais  (2010)  bahwa  tuntutan  belajar  di  perguruan tinggi  selain  menuntut  kemampuan  akademik  ( hard  skill) ,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk dapat  meningkatkan  kemampuan  personalnya (soft  skills) ,  sehingga  siap  memasuki  dunia kerja yang sesungguhnya setelah menyelesaikan studi.
Penelitian  Rais  (2010)  menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  terbangun  diantara kelompok  proyek  berlangsung  dengan  penuh  semangat,  mahasiswa  melalui  pengamatan terlihat  menikmati  cara  belajar  yang  dikembangkan  berdasarkan  skenario project  based learning. Mahasiswa  secara  kritis  mengungkapkan  ide-ide  dalam  kelompok  kolaboratif, mulai dari merencanakan sesuatu tentang cara memperoleh pengetahuan, memproses secara kolaboratif dan bermakna, menyimpulkan, hingga saling tukar informasi diantara kelompok sebelum kemudian dilakukan presentase kelompok.
Menurut  Rustaman  dalam  Tasiwan  (2015),  KPS  melibatkan  seluruh  komponen keterampilan  kognitif,  manual,  dan  sosial.  Katerampilan  kognitif  atau  intelektual  terlibat karena  dalam  melakukan  KPS,  mahasiswa  menggunakan  pikiran  dan  pengetahuannya. Keterampilan manual dibutuhkan dalam KPS karena melibatkan penggunaan alat dan bahan, pengukuran,  penyusunan,  atau  perakitan  alat.  Keterampilan  sosial  dimaksudkan  bahwa mereka  berinteraksi  dengan  sesamanya  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar misalnya mendiskusikan hasil pengamatan. KPS merupakan kemampuan dalam mengamati, menginterferensi,  mengukur,  mengomunikasikan,  merumuskan  hipotesis,  dan  melakukan
eksperimen  untuk  memperoleh,  mengembangkan,  dan  menerapkan  konsep-konsep,  prinsip- prinsip, hukum-hukum, dan teori-teori.
Ada  enam  dasar  KPS  yaitu:  1)  pengamatan  ( observation ),  2)  komunikasi ( communication ),  3)  pengelompokan  ( classification ),  4)  pengukuran  ( measure-ment ),  5) kesimpulan  ( inference )  dan  6)  ramalan  ( prediction )  (Sultan,  2014).  Indikator  KPS  yang diukur  dalam  penelitian  ini  meliputi  mengidentifikasi  variabel,  mengungkapkan  pengertian variabel,  menginterpretasi  data,  mengklasifikasi  data,  menghubungkan  antar  data, memformulasikan  model,  menarik  kesimpulan,  dan  menyatakan  praduga  sementara.  KPS diamati saat kegiatan praktikum.
Keterampilan  proses  sains  bagi  seorang  mahasiswa  sangat  diperlukan  untuk mempersiapkan  diri  mereka  menghadapi  tantangan  ke  depan  yang  semakin  lama  semakin berat.  Mereka  dituntut  memiliki  sejumlah  keterampilan  yang  mendukung  mereka  untuk mendapatkan pekerjaan  yang layak  yang jumlahnya tidak sesuai dengan banyaknya lulusan yang  dihasilkan  perguruan  tinggi  setiap  tahunnya.  Sehingga  oleh  karena  itu,  dengan mengembangkan keterampilan proses sains mahasiswa melalui pembelajaran berbasis proyek ini  mahasiswa  akan  mampu  meraih  keterampilan-keterampilan  lainnya  yang  mereka butuhkan atau dunia kerja butuhkan.
Pada  zaman  sekarang,  guru  bukan  hanya  dituntut  dalam  hal  kemampuan menyampaikan materi dengan baik tetapi juga harus memiliki beberapa keterampilan untuk diajarkan kepada anak didiknya. Keterampilan proses sains yang dimiliki akan memudahkan guru tersebut dalam menyampaikan ilmu yang dimiliki dengan kegiatan yang menyenangkan bagi  siswa.  Guru  dianggap  mampu  mengajar  dengan  baik  apabila  mampu  menghidupkan suasana kelas, menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan dan meningkatkan keaktifan anak  didik.  Melalui  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses,  anak  didik  akan  lebih memahami  makna  dari  pembelajaran  yakni  pembelajaran  juga  dapat  diperoleh  melalui kegiatan proses bukan semata dari sekadar menerima sejumlah teori, prinsip ataupun konsep tetapi juga mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata. Pembelajaran juga dapat dilakukan dengan melibatkan diri dalam berbagai kegiatan positif yang dari kegiatan tersebut nantinya akan memberikan mereka pengalaman dan keterampilan proses.
Pada  penelitian  ini  pengalaman  belajar  mahasiswa  didapatkan  dari  kegiatan merangkai rangkaian elektronika sederhana. Kegiatan ini dimulai dari penyajian materi dalam perkuliahan  yang  berhubungan  dengan  teknis  merangkai.  Mahasiswa  diperkenalkan  dengan berbagai  komponen  elektronika  dan  prinsip  penggunaanya,  pengukuran  arus,  tegangan  dan hambatan, troubleshooting dalam proses perangkaian dan tatacara merangkai rangkaian pada papan  rangkaian.  Mahasiswa  selanjutnya  diberikan  tugas  (proyek)  untuk  merangkai rangkaian elektronika sederhana yang dipilih dari beberapa jenis bentuk rangkaian sederhana yang  disediakan.  Selanjutnya,  mahasiswa  diminta  menggali  informasi  lebih  dalam  tentang rangkaian  tersebut  sebagai  tugas  proyek  dan  membuat  laporan  kegiatan  untuk dikomunikasikan  hasilnya  dalam  forum  kelas.  Pembuatan  laporan  tersebut  mengikuti sistematika penulisan ilmiah dengan berbagai ketentuan tentang isi dari laporan. Selanjutnya dilakukan  penilaian  menggunakan  rubrik  penilaian  untuk  mengukur  tingkat  keterampilan masing-masing mahasiswa. Selain itu penilaian KPS juga dilakukan melalui pemberian soal tes KPS.
METODE PENELITIAN Penelitian  ini  menggunakan Pre-Eksperimental  Design yaitu One-Shot  Case  Study .  KPS diukur setelah penerapan pembelajaran merangkai rangkaian elektronika sederhana. Sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  mahasiswa  pendidikan  fisika  Universitas  Malikussaleh  tahun akademik  2015/2016  yaitu  berjumlah  30  orang.  Pemilihan  sampel  ( purposive  sample) dimaksudkan  dengan  pertimbangan  bahwa  mahasiswa  tersebut  telah  mengikuti  praktikum
elektronika  dasar  sebelumnya  di  Laboratorium  Elektronika  Dasar  Fakultas  Teknik Universitas  Malikussaleh.  Diharapkan  dengan  dasar  tersebut  dapat  menumbuhkan  KPS sebagai keterampilan untuk memahami konsep sains yang akan diperlajari lebih lanjut.
Teknik  pengumpulan  data  KPS  mahasiswa  diperoleh  melalui  pemberian  tes  KPS diakhir  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  bahwa  proses  ilmiah  itu  terjadi  dan  mahasiswa memahami  konsep  dengan  baik,  maka  dalam  soal  tes  KPS,  mahasiswa  dituntut  untuk mengemukakan  alasan  mengapa  ia  memilih  jawaban  tersebut,  sehingga  dapat diinterpretasikan  apakah  mahasiswa  hanya  menebak,  salah  konsep,  atau  tidak  memahami KPS yang diperoleh selama pembelajaran. Pengukuran KPS Mahasiswa setelah perkuliahan Elektronika  Dasar  merangkai  rangkaian  elektronika  sederhana  khususnya  pada  materi pengenalan  komponen  elektronika,  prinsip  dan  penggunaan,  pengukuran  dan  tata  cara merangkai dilakukan melalui pemberian soal tes KPS berdasarkan tinjauan setiap aspek KPS meliputi  mengidentifikasi  variabel,  mengungkapkan  pengertian  variabel,  menginterpretasi data,  mengklasifikasi  data  menghubungkan  antar  data,  memformulasikan  model,  menarik kesimpulan, dan menyatakan praduga sementara.
Tabel 1. Sebaran Aspek KPS pada Setiap Indikator Soal No Indikator Soal No. Soal Aspek KPS 1. Menyebutkan berbagai komponen elektronika 1 4 2. Mengklasifikasikan komponen berdasarkan jenis 2 3,4,5 3. Menjelaskan prinsip penggunaan komponen elektronika berdasarkan analisis terhadap datasheet komponen 3 4 5 6 7 1,2,3,4 4,5,6,7 6,7,8 5,8 1,8 4. Menganalisis rangkaian elektronika sederhana yang ditugaskan 8 9 1,2 5,6,7,8 5. Menentukan komponen elektronika  yang  akan digunakan dengan menggunakan datasheet komponen 10 11 3,4,5 6,7,8 6. Merangkai komponen elektronika  pada  papan rangkaian 12 3,5,6,7 7. Menguji ketepatan rangkaian elektronika dengan memperhatikan skema rangkaian, datasheet komponen  dan hasil pengukuran tegangan,  hambatan  dan arus serta kinerja rangkaian 13 14 15 16 3,5,6,7 7,8 1,2,6 7,8 8. Menemukan 17 5,7,8
troubleshooting dalam rangkaian elektronika 18 7 9. Memperbaiki dan menghilangkan troubleshooting 19 3,4,5,7 10. Mempresentasikan rangkaian di forum kelas 20 2,3,4,5,6,7,8 Tabel 3. Aspek Indikator KPS Keterangan Indikator Aspek Pengamatan ( Observation ) 1. Mengidentifikasi variabel
Komunikasi
( Communication ) 2. Mengungkapkan variable 3. Menginterpretasikan data Pengelompokan
( Clasification ) 4. Mengklasifikasikan data
5. Menghubungkan antar data
Pengukuran ( Measurement ) 6. Memformulasikan model
Kesimpulan
( Inference ) 7. Menarik Kesimpulan Ramalan ( Prediction )
8. Menyatakan praduga sementara
Sumber :Widyaningsih dan Irfan (2016)
Selanjutnya  menginterpretasikan  hasil  penilaian  untuk  setiap  pernyataan  dengan kriteria berikut ini :
Tabel 4. Kriteria Interpretasi Skor Persentase (%)  Kriteria 0-25 Sangat Kurang 26-50 Kurang 51-75 Baik 76-100 Sangat Baik
Sumber : Riduwan dalam Widyaningsih dan Irfan (2016)
Hasil interpretasi tersebut kemudian dihitung rerata persentase KPS yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rerata  persentase  KPS  mahasiswa  setelah  belajar merangkai rangkaian elektronika dengan model Project Base Learning (PBL) berada dalam kategori sangat baik.
Tabel 5. Persentase (%) KPS untuk setiap Indikator Indikator % SD Kategori Menyebutkan  berbagai  komponen  85  5.76 Sangat
elektronika baik Mengklasifikasikan komponen berdasarkan jenis 75 8.3 Baik Menjelaskan  prinsip  penggunaan komponen elektronika 70  11.6 Baik Menganalisis rangkaian elektronika sederhana yang ditugaskan 80 4.7 Sangat baik Menentukan komponen elektronika yang akan digunakan 80 4.3 Sangat baik Merangkai  komponen  elektronika pada papan rangkaian 75 4.8 baik Menguji ketepatan rangkaian elektronika 80 5.5 Sangat baik Menemukan troubleshooting dalam rangkaian elektronika 85  11.8 Sangat baik Memperbaiki  dan  menghilangkan troubleshooting 90  12.5 Sangat baik Mempresentasikan  rangkaian  di forum kelas 80 9.6 Sangat baik Rerata 80  7.88 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  analisis  KPS  pada  setiap  indikator  keterampilan  pada  Tabel  5 terlihat  bahwa  KPS  mahasiswa  sangat  baik.  Salah  satu  penyebabnya  yaitu  model pembelajaran Project  Base  Learning (PBL).  Mahasiswa    menyelidiki  ide-ide  penting  dan bertanya,  menemukan  pemahaman  dalam  proses  menyelidiki,  menghasilkan  produk  dan berpikir kreatif, kritis dan terampil menyelidiki, menyimpulkan materi, serta menghubungkan dengan  masalah  dunia  nyata,  otentik  dan  isu-isu.  Mahasiswa  juga  merencanakan  dan melaksanakan  penyelidikan  terhadap  beberapa  topik  atau  tema  yang  menggunakan  lintas mata  pelajaran  atau  lintas  materi.  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  metode  belajar yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara nyata.  Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek , proses inquiry dimulai  dengan  memunculkan pertanyaan  penuntun  ( a  guiding  question )  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  sebuah proyek  kolaboratif  yang  mengintegrasikan  berbagai  subjek  (materi)  dalam  kurikulum  dan menemukan  hubungan  berbagai  prinsip  dalam  sebuah  disiplin  yang  sedang  dikajinya. Kegiatan  merangkai  rangkaian  elektronika  ini  juga  dimulai  dari  membangun  ide  tentang rangkaian elektronika apa yang sebaiknya dibuat, bagaimana proses pengerjaannya, siapa saja pihak  yang  akan  diminta  membantu  dalam  proses  pengerjaan,  berapa  dana  yang  harus dikeluarkan,  apa  yang  dilakukan  seandainya  timbul  permasalahan  dan  sebagainya. Pembuatan  proyek  ini  bersifat  penugasan  terstruktur  yang  dipandu  atau  diarahkan  melaui sejumlah  pertanyaan  dan  batasan.  Batasan  ini  diperlukan  agar  penyelesaian  proyek  dapat diselesaikan sesuai dengan waktu  yang tersedia.  Waktu pengerjaan dibatasi selama 2 bulan dengan  dana  yang  dikeluarkan  tidak  boleh  lebih  dari  Rp.  200.000  per  kelompok.  Hal  ini diperlukan  untuk  mencegah  timbulnya  kesenjangan  dari  setiap  kelompok.  Produk  yang dihasilkan  juga  dinilai  kualitasnya  berdasarkan  kinerja,  kemenarikan  produk,  efisiensi, efektifitas dan dana  yang dikeluarkan untuk produk yang dimaksud.
Selain  itu  proyek  yang  diberikan  memuat  tugas-tugas  yang  kompleks  berdasarkan permasalahan ( problem )  sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan
pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata dan menuntut siswa  untuk  melakukan  kegiatan  merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan, melakukan  kegiatan  investigasi,  serta  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bekerja  secara mandiri maupun kelompok. Hasil akhir dari kerja proyek tersebut adalah suatu produk yang antara lain berupa laporan tertulis atau lisan, presentasi atau rekomendasi. Penelitian  Rais  (2010)  menunjukkan  bahwa  aktivitas  yang  terbangun  diantara kelompok  proyek  berlangsung  dengan  penuh  semangat,  mahasiswa  melalui  pengamatan terlihat  menikmati  cara  belajar  yang  dikembangkan  berdasarkan  skenario project  based learning. Mahasiswa  secara  kritis  mengungkapkan  ide-ide  dalam  kelompok  kolaboratif, mulai dari merencanakan sesuatu tentang cara memperoleh pengetahuan, memproses secara kolaboratif dan bermakna, menyimpulkan, hingga saling tukar informasi diantara kelompok sebelum kemudian dilakukan presentasi kelompok.
Dalam  penelitian  ini  pembelajaran  dilaksanakan  secara  berkelompok  karena  sangat sulit  bagi  mereka  bila  dilakukan  secara  perorangan.  Pembelajaran  secara  berkelompok  ini dilakukan untuk mengkolaborasi ide, mulai dari perencanaan, pengerjaan, pembuatan laporan sampai dengan presentasi rangkaian. Penilaian pun dilakukan secara berkelompok sehingga setiap anggota kelompok akan berusaha untuk memberikan perhatiannya  dalam bentuk ide, dana maupun tenaga untuk mendukung keberhasilan proyek yang dikerjakan. Presentasi yang dilakukan  pun  bersifat  kolektif  karena  semua  anggota  kelompok  harus  hadir  dan menyampaikan tentang ide dari proyek yang dilaksanakan.
Project-based  learning berfokus  pada  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  utama ( central ) dari suatu disiplin, melibatkan mahasiswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan tugas-tugas  bermakna  lainya,  memberi  peluang  mahasiswa  bekerja  secara  otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk karya mahasiswa bernilai,  dan  realistik  (Okudan.  Gul  E.  dan  Sarah  E.  Rzasa,  2004).  Seperti  halnya  dalam kegiatan  penelitian  ini,  mahasiswa  diminta  memanfaatkan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip elektronika  dalam  persoalan troubleshooting rangkaian  elektronika  sehingga  diperoleh pengalaman  belajar  yang  membantu  siswa  mengkonstruk  pembelajaran  mandiri  yakni pengalaman  belajar  mereka  sendiri.  Dari  pembelajaran  mandiri  ini  selanjutnya  mahasiswa mampu  menghasilkan  karya  yang  bernilai  dan  realistik  yakni  rangkaian  elektronika sederhana.
Pembelajaran berbasis proyek menurut Thomas (2000) berfokus pada konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  inti  dari  suatu  disiplin  studi,  melibatkan  mahasiswa  dalam  investigasi pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna  yang  lain,  memberi  kesempatan mahasiswa bekerja secara otonom mengkonstruk pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya  menghasilkan  produk  nyata.  Sehingga  pembelajaran  ini  sangat  signifikan  dalam mengembangkan KPS mahasiswa. Mahasiswa mampu mengidentifikasi variabel dengan baik yaitu  komponen  yang  dibutuhkan  dalam  rangkaian  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya, menyebutkan  nama  dan  spesifikasinya,  menjelaskan  fungsinya,  mengklasifikasikan  bagian dari  rangkaian  yaitu  bagian  input,  proses  dan  outputnya,  menghubungkan  pengetahuan sebelumnya  dengan  proses  menyelesaikan troubleshooting dalam  rangkaian,  memperbaiki bentuk rangkaian dan memformulasikan sebagai model rangkaian yang baku serta melakukan pengembangan,  menarik  kesimpulan  dari  troubleshooting  yang  diperoleh  tentang  cara merangkai  yang  baik  dan  benar  dan  menyatakan  kesimpulan  tersebut  dalam  forum  kelas sebagai  praduga  sementara  yang  nantinya  akan  diuji  saat  mahasiswa  dihadapkan  dengan rangkaian elektronika lainnya.
Rosenfeld (2001) menyebutkan bahwa pembelajaran melalui PBL ini  meliputi : (1) membuat  pertanyaan  yang  akan  dijadikan  proyek,  (2)  memilih  pertanyaan  utama  atau menentukan  proyek,  (3)  membaca  dan  mencari  materi  yang  relevan  dengan  masalah,  (4) merancang  masalah,  (5)  merancang/  metode  yang  tepat  dalam  memecahkan  masalah,  (6)
menulis  proyek  proposal,  (7)  implementasi  dan  membuat  dokumen  tugas,  (8)  analisis  data dan  membuat  simpulan,  (9)  membuat  laporan  final,  (10)  mempresentasikan  proyek  final. Tahapan-tahapan tersebut akan membiasakan mahasiswa dengan proses sains sehingga akan meningkatkan keterampilannya.
Dalam  menentukan  proyek  yang  diselesaikan  mahasiswa  diberikan  pilihan  untuk memilih  salah  satu.  Penyelesaian  proyek  diberikan  tenggat  waktu  yang  sama  untuk  setiap proyek  yang  dipilih  dan  diselesaikan  secara  berkelompok.  Mahasiswa  diberi  kesempatan untuk belajar di lapangan dengan teknisi alat elektronika atau melalui tutorial berupa video yang dapat diunduh dari internet. Proses menemukan informasi dari berbagai sumber secara mandiri  ini  akan  meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  dalam  menggali  informasi, menginterpretasi dan menghubungkan data untuk dapat menarik suatu kesimpulan yang akan membantu  mereka  dalam  penyelesaian  proyek.  Dalam  proses  merangkai  rangkaian elektronika,  mahasiswa  memperoleh  sejumlah  permasalahan  yang  selanjutnya  diidentifikasi dan  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  suatu  persoalan  yang  kompleks  yang membutuhkan  metode  khusus  untuk  menyelesaikannya.  Metode  penyelesaian  harus  dipilih metode yang bersifat khusus sehingga proyek yang dibuat tersebut berdaya guna. Mahasiswa selanjutnya  diminta  menulis  proyek  proposal  yang  berisi  latar  belakang  pemilihan  proyek, bentuk rangkaian elekronika yang akan dicoba rangkai, langkah pengerjaan, rincian anggaran yang  digunakan,  permasalahan  yang  mungkin  timbul  dan  cara  mengatasinya.  Setelah  itu dilakukan  proses  pengerjaan  proyek  dan  membuat  laporan.  Dalam  proses  pengerjaan dilakukan proses analisis terhadap troubleshooting dalam rangkaian dan kesimpulan terhadap troubleshooting tersebut.Selanjutnya  mahasiswa  diminta  membuat  laporan  final  dan mempresentasikannya.  Pengerjaan  proyek  dilakukan  secara  berkelompok  dilakukan  untuk membiasakan mahasiswa bekerja dalam kelompok dan menjadikan mahasiswa tersebut lebih termotivasi dalam pengerjaan proyek.
Mahasiswa  yang  terlibat  dalam  pengerjaan  proyek  telah  dibekali  dengan    sejumlah teori  melalui  perkuliahan,  yang  selanjutnya  teori  tersebut  akan  dipraktekkan  dalam penyelesaian tugas proyek yang diberikan. Hal ini sejalan dengan Sukarno, dkk (2013) bahwa pengajar  perlu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sains  yang  baik  sehingga  dapat mengembangkan KPS peserta didik.
Berdasarkan  analisis  pada  setiap  indikator  KPS  diperoleh  bahwa  mahasiswa memperoleh  sebaran  nilai  KPS  yang  sangat  baik  pada  setiap  aspek  KPS.  Sebagian  besar mahasiswa memiliki kemampuan yang baik dalam menyelesaikan soal KPS yang diberikan pada  akhir  pembelajaran.  Nilai  rerata  KPS  tertinggi  didapatkan  untuk  aspek  KPS  yaitu menginterpretasikan data yakni mahasiswa mampu dengan baik memanfaatkan data yang ada untuk penyelesaian masalah yang didapatkan dalam proses merangkai rangkaian elektronika sederhana  tersebut.  Nilai  rerata  aspek  KPS  terendah  adalah  pada  aspek  mengklasifikasikan data.  Dalam  hal  ini  mahasiswa  belum  cukup  mampu  memilah  antara  data  yang  diperlukan dan  yang tidak diperlukan. Mahasiswa banyak membuang waktu dan tenaga untuk mencari sejumlah infomasi yang dianggap dibutuhkan sehingga pengerjaan proyek kurang efisien. Hal ini  wajar  disebabkan  mahasiswa  sedang  berusaha  mengembangkan  kemandirian  dalam belajar  seperti  yang  disebutkan  Rais,  dkk  (2009)  dalam  penelitian.  Sedangkan  untuk  aspek lainnya semua berkembang dengan baik.
Gambar 1. Kemampuan Mahasiswa  Ditinjau dari Setiap Aspek KPS
Aspek  KPS  yang  diperoleh  pada  persentase  yang  sangat  baik    menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan project base learning berhasil meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa pada umumnya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rais,  dkk  (2009),  terkait  dengan  model pengembangan  strategi project-based  learning dalam  upaya  menumbuhkan  sikap kemandirian  belajar  mahasiswa,  motivasi  belajar  mahasiswa,  dan  kemampuan  pemecahan masalah  yang direpresentasikan sebagai kecakapan akademik umumnya memiliki nilai skor mean pre test yaitu sebesar 62,3 dan mean skor post testnya adalah sebesar 81,58. Perbedaan nilai skor ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan.
Kegiatan  pembelajaran  berupa  merangkai  rangkaian  elektronika  sederhana  selain mampu  meningkatkan  KPS  mahasiswa,  juga  menimbulkan  kemandirian  belajar,  motivasi belajar dan kemampuan pemecahan masalah. Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara dengan  mahasiswa  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini,  mereka  menyenangi  proses pembelajaran yang berlangsung karena pembelajaran lebih menarik disebabkan mereka dapat menerapkan  pengetahuan  berupa  teori  dalam  praktek.  Setiap  kegiatan  yang  dilaksanakan menjadi  berguna  karena  menambah  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  ilmiah.  Semua mahasiswa  berlomba  menunjukkan  hasil  terbaik  dengan  selalu  mencari  informasi  baru dengan  bertanya,  membuka  literasi,  terus  mencoba  yang  akhirnya  meningkatkan  kreativitas dan  pemikiran  kritis  dan  logis.  Mahasiswa  juga  mampu  mengembangkan  kreatifitasnya dalam membuat sejumlah rangkaian elektronika. Terdapat sejumlah ide menarik yang timbul di  kalangan  mahasiswa  untuk  menciptakan  rangkaian-rangkaian  elektronika  yang  lebih berguna dan mampu dipasarkan. Mereka termotivasi untuk menciptakan rangkaian-rangkaian elektronika berikutnya yang lebih mengesankan.
70 85 90 65 75 80 85 70 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 R er at a Ke m am pu an M ah as is w a (% ) Aspek KPS

## Kemampuan Mahasiswa Ditinjau dari Setiap Aspek KPS
Mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  telah  mampu  merangkai  beberapa rangkaian  elektronika  yaitu  rangkaian  elektronika  alarm  anti  maling,  rangkaian  elektronika alat  pijat  sederhana,  rangkaian  elektronika  detektor  hujan  sederhana,  rangkaian  flip-flop, rangkaian timer sederhana, rangkaian led kedap-kedip dan  rangkaian regulator tegangan.
Banyak  hal  menarik  yang  diperoleh  selama  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  sangat terkesan  dengan  hasil  kerja  mereka  terutama  ketika  rangkaian  yang  mereka  buat  bekerja dengan baik. Rangkaian elektronika yang dibuat untuk jenis yang sama masing-masing dibuat dalam  dua  variasi.  Mereka  merangkai  dengan  mencoba  merangkai  komponen  elektronika sesuai  dengan  bentuk  rangkaian  elektronika  yang  diambil  contoh  dari  internet.  Awalnya mereka  pesimis  bahwa  rangkaian  elektronika  tersebut  dapat  bekerja  dengan  baik,  tetapi setelah  dicoba  merangkai  ternyata  rangkaian  tersebut  berfungsi  sesuai  dengan  yang diharapkan  yang  selanjutnya  makin  memicu  semangat  mereka  untuk  mencoba  merangkai rangkaian  elektronika  lainnya.  Semangat  ini  semakin  timbul  setelah  mendapatkan  motivasi untuk meningkatkan kemampuan mereka khususnya dalam pengembangan produk sehingga suatu  saat  bisa  bersaing  di  pasaran  nasional  setidaknya.  Kemampuan  ini  perlu  terus  dilatih karena  tanpa  latihan  kemampuan  ini  suatu  saat  bisa  menghilang  dengan  sendirinya. Mahasiswa  diminta  terus  mengembangkan  kemampuan  karena  suatu  saat  mereka  akan menjadi  pendidik  yang  akan  mengajarkan  anak  didiknya  tentang  pengetahuan  dan keterampilan.  Keterampilan  ini  tentunya  akan  sangat  berguna  ketika  mereka  menjadi pendidik,  karena  ada  hal  baik  dan  berguna  yang  mampu  mereka  ajarkan  kepada  anak didiknya.
Keterampilan  merangkai  elektronika  ini  sangat  penting  untuk  dikembangkan  karena pada  kurikulum  2013  terdapat  mata  pelajaran  prakarya  yang  menuntut  pendidik  mampu mengajarkan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  bidang  studi  mereka.  Merangkai  rangkaian elektronika memiliki hubungan yang sangat erat dengan bidang studi kajian fisika disebabkan merangkai  rangkaian  elektronika  ini  membutuhkan  pemahaman  tentang  konsep  listrik dinamis. Konsep listrik dinamis akan hanya akan menjadi sekedar konsep fisika yang cukup diketahui dan dipahami tentang prinsip-prinsipnya tanpa pernah menyentuh bagian aplikasi, analisis,  sintesis  maupu  evaluasi.  Melalui  praktikum  merangkai  rangkaian  elektronika  ini akan  diperoleh  gambaran  yang  lebih  baik  tentang  mata  pelajaran  fisika  sehingga  anggapan bahwa  fisika  adalah  mata  pelajaran  yang  hanya  mengedepankan  penggunaan  rumus  fisika untuk menyelesaikan berbagai soal fisika dan merupakan mata pelajaran yang tidak disenangi bisa diminimalisir sehingga menjadi mata pelajaran yang menyenangkan.
Gambar  2  di  bawah  ini  adalah  foto  rangkaian  led  kedap-kedip  yang  mampu diselesaikan  mahasiswa.  Banyak  pihak  yang  mungkin  menganggap  hal  ini  tidak mengesankan  karena  keterampilan  ini  juga  bisa  saja  dimiliki  oleh  orang-orang  tanpa  perlu mengikuti  bangku  perkuliahan  tetapi  keterampilan  yang  diperoleh  ini  bersifat  keilmuan karena mahasiswa akan lebih mampu menjelaskan tentang sistem kerja dari rangkaian yang mereka  buat  dibandingkan  teknisi  pada  umumnya.  Mahasiswa  mampu  menghubungkan sejumlah  konsep  yang  mereka  pelajari  dalam  menyelesaikan troubleshooting sehingga diperoleh  rangkaian  elektronika  yang  sesuai  dengan  fungsinya.  Mahasiswa  juga  mampu melakukan  pengembangan  terhadap  rangkaian  yang  ada  sehingga  menjadi  lebih  menarik. Keterampilan  ini  akan  semakin  baik  bila  terus  dilatih  sehingga  suatu  saat  mereka  dapat memperbaiki  berbagai  alat  elektronika  yang  ada.  Persaingan  dunia  kerja  yang  terus meningkat  akan  semakin  menuntut  lulusan  perguruan  tinggi  memiliki  kemampuan  khusus yang  lebih  baik  dibandingkan  lulusan  perguruan  tinggi  lainnya.  Keterampilan  ini  akan mendukung mahasiswa untuk dapat meraih impian mereka.
Banyak  dari  kalangan  masyarakat  yang  masih  menganggap  remeh  lulusan  fakultas keguruan dan ilmu pendidikan. Bahkan ada yang menyepelekan profesi guru disebabkan guru di  lapangan  kurang  mampu  mengembangkan  keterampilan  anak  didiknya.  Lulusan  sekolah
menengah  tidak  memiliki  keterampilan  khusus  yang  bermakna.  Mereka  hanya  memiliki sejumlah pengetahuan  yang kurang mampu diaplikasikan dalam kehidupan nyata. Sehingga sekolah hanya semata untuk mendapatkan ijazah tanpa output pembelajaran yang berarti dan berbekas  di  benak  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  sejumlah  mahasiswa  yang  ternyata setelah  menamatkan  sekolah  dan  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi  mereka  kurang  mampu menginterpretasikan  ilmu  yang  mereka  pelajari  di  sekolah  dikarenakan  pembelajaran  yang diberikan  kurang  member  kesan  sehingga  hanya  sedikit  yang  membekas  di  benak  mereka.

## Gambar 2. Rangkaian Led Kedap-Kedip Sederhana Hasil Kerja Mahasiswa
Pengembangan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  sangat  penting  dilakukan dikarenakan Menurut Trianto (2010) dalam Yennita (2012)  keterampilan proses perlu dilatih dan  dikembangkan  dalam  pengajaran  IPA  (termasuk  Fisika  Dasar)  karena  keterampilan proses  mempunyai  peran-peran  sebagai  berikut  yaitu  membantu  mahasiswa  belajar mengembangkan  pikirannya,  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  melakukan penemuan, meningkatkan daya ingat dan memberikan kepuasan instrinsik bila telah berhasil melakukan  sesuatu.    Selain  itu  menurut  Yennita  (2012)  keterampilan  proses  sains  dapat membantu mahasiswa mempelajari konsep-konsep sains (Yennita, 2012:2).
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  mahasiswa  yang  baik  yang  diperoleh  dalam pembelajaran berbasis proyek ini seperti disebutkan Yennita (2012) akan mampu digunakan mahasiswa  untuk  mempelajari  konsep-konsep  sains  lainnya  sehingga  mahasiswa  tersebut tidak  lagi  mengalami  kesulitan  belajar  seperti  sebelumnya  yang  hanya  menunggu  dipandu oleh  pengajar  tetapi  mereka  dapat  mempelajari  sendiri  berbagai  ilmu  yang  ingin  mereka pelajari.  Hal  ini  tentunya  akan  sangat  didukung  oleh  perkembangan  teknologi  informasi zaman  sekarang.  Pada  zaman  ini  mahasiswa  dapat  mengakses  sumber  pengetahuan  dari berbagai  media  yang  ada  tidak  hanya  terbatas  pada  keberadaan  buku  penunjang. Pembelajaran  tidak  lagi  terpaku  oleh  ada  tidaknya  pengajar  tetapi  pembelajaran  dapat dilakukan  dimanapun  dan  kapanpun.  Pengajar  hanya  memandu  proses  pembelajaran  agar tidak keluar dari konteks  yang dipelajari sehingga masih sesuai dengan  ranah objek kajian. Selain itu pengajar menjadi evaluator yang mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan.  Belajar  sebagaimana  yang  diketahui  adalah  tanggung  jawab  anak  didik sepenuhnya  dan  bukanlah  beban  yang  harus  disandangkan  di  bahu  para  pendidik  dan pengajar  bila  tidak  mencapai  target  yang  diharapkan.  Keberhasilan  utama  dari  proses pembelajaran  ditentukan  hampir  sepenuhnya  oleh  pihak  yang  belajar  itu  sendiri  sedangkan yang lainnya hanya sebagai pendukung.
Prilianti  (2014)  menambahkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan deduksi  untuk  menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang  sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya. Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti
mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan. Pembelajaran IPA lebih menekankan pada penerapan keterampilan proses.
Menurut Lepiyanto (2014), untuk mengembangkan semua keterampilan proses sains dalam perkuliahan biologi (IPA) tentu perlu dikembangkan pembelajaran yang sesuai dengan cara berpikir IPA. Sehingga pembelajaran elektronika dasar juga harus dikembangkan sesuai cara berpikir IPA yaitu dengan merangkai rangkaian elektronika dasar yang terbukti mampu meningkatkan keterampilan proses sains baik menurut teori dan praktek bahkan hasilnya jauh lebih  baik  dari  Laboratorium  Virtual  yaitu  hanya  mencapai  rerata  KPS  sebesar  70,9  ±  SD 11,6 atau berada dalam kategori baik dalam penelitian Widyaningsih dan Irfan (2016).Bukan lagi saatnya di mana pembelajaran IPA diajarkan melalui ceramah tetapi pembelajaran IPA sudah saatnya diarahkan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilan proses sains mereka yaitu salah satunya melalui pembelajaran berbasis proyek ( Project base learning ).
Walaupun  demikian,  model  pembelajaran  ini  sulit  dijadikan  pilihan  utama  bagi kalangan  pengajar  baik  tingkat  sekolah  menengah  maupun  perguruan  tinggi  dikarenakan membutuhkan  dana  yang  cukup  menguras  isi  kantong  khususnya  untuk  membeli  alat  dan bahan  praktikum  karena  praktikum  yang  dilaksanakan  berbeda  dengan  praktikum  pada umumnya  karena  praktikum  dilaksanakan  di  luar  dari  judul  praktikum  yang  tersedia  di laboratorium  sehingga  membutuhkan  pengadaan  sejumlah  alat  dan  bahan  yang  belum tersedia.  Selain  itu  kadang  bahan  yang  dibutuhkan  tidak  dijual  di  pasaran  sehingga  harus dipesan yang tentunya membutuhkan tambahan waktu dalam pengerjaan apalagi bila terjadi kesalahan  dalam  merangkai.  Teknik  penilaian  keterampilan  juga  cukup  sulit  karena  harus membuat  beberapa  rubrik  penilaian  untuk  menilai  peningkatan  keterampilan  yang  dimiliki mahasiswa  seluruhnya.  Tetapi  mengingat  output  yang  mungkin  dicapai,  kesulitan  ini  tidak akan melemahkan semangat. Karena pembelajaran ini sangat menarik bagi mahasiswa yang sangat  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  mahasiswa  yang  tidak  tertarik  dengan pembelajaran selama ini.
Peningkatan  keterampilan  proses  sains  ini  akan  sangat  membantu  mahasiswa  dalam pengembangan diri untuk menjadi lulusan yang professional, berintegritas dan bertakwa. Hal ini  dikarenakan  keterampilan  proses  sains  yang  diperoleh  melalui  pembelajaran  berbasis proyek  akan  mampu  memudahkan  mahasiswa  mempelajari  keterampilan  lainnya  yang mereka  butuhkan.  Keterampilan  proses  sains  adalah  jembatan  untuk  meraih  ilmu pengetahuan.  Hal  ini  dikarenakan  pengalaman  akan  mampu  menumbuhkan  keterampilan. Pengalaman  diperoleh  melalui  keikutsertaan.  Tidak  akan  ada  keterampilan  yang  diperoleh hanya  dari  kegiatan  mendengarkan  pengalaman  orang  lain.  Keterampilan  diperoleh  melalui pengalaman  pribadi.  Pembelajaran  yang  baik  tentunya  pembelajaran  yang  menimbulkan kesan  bagi  mahasiswa.  Tidak  ada  kesan  yang  mengenang  apabila  tidak  ada  organ  motorik yang  dilibatkan.  Mahasiswa  tidak  pernah  melihat,  mendengar  dan  merasakan  serta bersentuhan dengan objek tersebut maka tidak akan ada kesan yang didapat.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  KPS  mahasiswa  yang  diukur  di  ahkir pembelajaran  yaitu 80.0  ± SD 7.886  atau berada  dalam kategori sangat baik. Pembelajaran merangkai rangkaian elektronika sederhana sangat efektif digunakan dalam mengembangkan KPS  mahasiswa.  Mahasiswa  dapat  mengidentifikasi  variabel,  mengungkapkan  pengertian variabel,  menginterpretasi  data,  mengklasifikasi  data,  menghubungkan  antar  data, memformulasikan model, menarik kesimpulan, dan menyatakan praduga sementara.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  maka  dapat  disarankan  bahwa pembelajaran  dengan project  base  learning melalui  kegiatan  praktikum  dengan  alat  dan bahan sederhana seperti merangkai rangkaian elektronika sederhana dapat menjadi alternatif
yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  elektronika  dasar  khususnya  untuk  menumbuhkan KPS  mahasiswa  terutama  jika  ingin  meningkatkan  ketertarikan  mahasiswa  terhadap  mata kuliah ini disebabkan mata kuliah ini sedikit sulit diajarkan bila tanpa praktek langsung.
Selain  itu  pembelajaran  seperti  ini  juga  penting  untuk  membiasakan  mahasiswa dengan  pembelajaran  aktif  sehingga  mereka  dapat  menemukan  makna  dari  pembelajaran. Keterampilan  proses  sains  yang  tumbuh  di  kalangan  mahasiswa  ini  suatu  saat  diharapkan akan  menumbuhkan  sejumlah  keterampilan  lainnya  yang  dibutuhkan  mereka  dalam  dunia kerja. Belajar bukanlah aktivitas yang menjemukan tetapi belajar dapat menjadi andalan bagi mereka untuk menyongsong masa depan yang lebih baik. Mahasiswa adalah calon pembawa panji perubahan Negara ke arah masa kejayaan.
Penelitian selanjutnya diharapkan akan lebih banyak penelitian yang menitikberatkan pada  peningkatan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa.  Bukan  hanya  dalam  jumlah  tetapi juga dalam kuantitas. Selain itu juga dilakukan dalam berbagai bentuk pendekatan saintifik dalam kegiatannya sesuai dengan tuntutan kurikulum saat ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih tidak lupa diucapkan kepada semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini,  yakni  mahasiswa/mahasiswi  yang  mengikuti  kegiatan  perkuliahan/penelitian  ini,  rekan- rekan  sejawat  yang  telah  memberikan  motivasi,  keluarga  yang  ikut  memberikan  dorongan moril (dukungan), terkhusus ucapan terimakasih ditujukan kepada narasumber yang menjadi rujukan penulis,dan proofread yang telah membantu dalam proses penulisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Lepiyanto,  A.  (2014).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Pembelajaran  Berbasis Praktikum.  BIOEDUKASI.  Jurnal  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah Metro. Vol 5. No 2. Hal. 157.
Okudan.  Gul  E.  dan  Sarah  E.  Rzasa.  2004.  A  Project-Based  Approach  to  Entreprenurial Leadership Education. J ournal Technovation . Desember. Volume XX. Page 1-16.
Prilianti,  R.  2014. Ketrampilan  Proses  Sebagai  Penerapan  Pendekatan  Scientific  Dalam Pembelajaran IPA . http://bdksemarang.kemenag.go.id .
Rais.  (2009).  Pengembangan  Model  Project  Based  Learning:  Suatu  Upaya  Meningkatkan Kecakapan  Akademik  Mahasiswa  Jurusan  Teknik  Mesin  UNM.Laporan  Penelitian Tahun I DP2M DIKTI-LEMLIT UNM.
Rais.  (2010).  Pengembangan  Model  Project  Based  Learning:  Suatu  Upaya  Meningkatkan Kecakapan  Akademik  Mahasiswa  Jurusan  Teknik  Mesin  UNM.Laporan  Penelitian Tahun II DP2M DIKTI-LEMLIT UNM.
Rais,  Muh.  (2010). Project-Based Learning:  Inovasi  Pembelajaran  Yang  Berorientasi Soft Skills .    Makalah  Pendamping    dalam  Seminar  Nasional  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya
Rosenfeld, Sherman; Benhur, Yehuda. (2001). Project-Based Learning (PBL) In Science and Technology: A Case Study of Professional Development. Journal of Action Research and Professional Development . Volume II. Page 460-480.
Sukarno, Permanasari, A., & Hamidah, I. (2013). Science Teacher Understanding to Science Process  Skills  and  Implications  for  Science  Learning  at  Junior  High  School  (Case Study in Jambi ). International Journal of Science and Research (IJSR), 2(6), 450-454.
Tasiwan.  (2015).  Efek  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terbimbing  terhadap  Perkembangan Keterampilan Proses dan Sikap Sains Siwa. Berkala Fisika Indonesia, 7(2), 39-48.
Widyaningsih,  S.W  dan  I.  Yusuf.  (2016).  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Melalui Penggunaan Media Laboratorium Virtual Pada Mata Kuliah Fisika Dasar Universitas Papua. Pancaran, Vol. 5, No. 3, hal 99-110.
Yennita,  MugiSukmawati,  dan  Zulirfan.  (2012).  Hambatan  Pelaksanaan  Praktikum  IPA Fisika yang Dihadapi Guru SMP Negeri di Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan , 3(1): 1-11.