PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah, 8 (1) (2023): 232-239 DOI: 10.24114/ph.v8i2.45490
PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ph

## KORELASI MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP MINAT BELAJAR SEJARAH SISWA SMAS IT MUTIARA DURI
Annisa pebriani ikhsan 1 , Hera Hastuti 2 , Depertemen Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang 12
annisafebrianiikhsan@gmail.com 1 , herahastutif@fis.unp.ac.id 2
ACCEPTED: 28 APRIL 2023.        PUBLISHED: 29 APRIL 2023

## Abstract
This study aims to show the effect of Project-Based Learning (PJBL) learning model on students ' learning interest in history subjects. This study is a quantitative research with a Description. The subjects of this study were students of Grade XI social studies 2 at SMA s it Mutiara Duri. From the results of field research and discussion through questionnaires, observations, to the respondents, in general, this study was analyzed using a simple linear regression technique. Based  on  the  results  of  the  Test  t  (partial)  calculated  t  value  obtained  for  Project-Based Learning variables 6,185 > t value table 1,990, the results of hypothesis testing showed that the value of R Square is 0.577 (57.7%). This shows that the Project-Based Learning variables as a whole provide 57.7% of the interest in learning, while the remaining 42.3% are influenced by  other  variables  not  studied  in  this  study.  It  can  be  concluded  that  there  is  a  positive relationship between variable X to variable Y.
Key words: Education, Project-Based Learning, little learning
How to Cite: Ikhsan. A. P., Hastuti. H.(2023). Korelasi Model Project Based-Learning Terhadap Minat Belajar Sejarah Siswa SMAS IT Mutiara Duri. Puteri Hijau: Jurnal Pendidikan sejarah (232-239)
* Corresponding author: annisafebrianiikhsan@gmail.com ISSN 2460-5786 (Print) ISSN 2684-9607 (Online)

## INTRODUCTION
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  serta pemerintah  melalui  kegiatan  pengajaran, bimbingan  dan  latihan  baik  di  sekolah  dan  di luar  sekolah  yang  bertujuan  untuk  bisa memberikan  kecakapan  hidup  bagi  peserta didik  agar  memainkan  peranannya  di kehidupan  dimasa  sekarang  dan  masa  yang akan  datang  (Hamalik,  2013:2).  Pendidikan yang dapat mendukung pembangunan di masa mendatang  adalah  pendidikan  yang  bisa mengembangkan  potensi  peserta  didik, sehingga yang bersangkutan dapat menghadapi  serta  memecahkan  problematika kehidupan yang dihadapinya.
Salah satu tujuan dari pendidikan yaitu mengembangkan  potensi  dan  kecerdasan individu  agar  jauh  lebih  baik.  Pemerintah mengupayakan  agar  setiap  warganya  harus berpendidikan.  Setiap  warga  negrara  wajib memperoleh pendidikan agar dapat memenuhi tujuan negara untuk mencerdaskan kehidupan bangsa seperti yang terdapat dalam UUD 1945 alinea  ke-4  yang  diperkuat  dengan  batang tubuh  pasal  31  ayat  1  yang  berbunyi  “setiap warna  negara  wajib  mengikuti  pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayai”.
Sekolah  memberikan  macam  macam pelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Salah  satu mata pelajaran tersebut adalah mata pelajaran sejarah.  Pembelajaran  sejarah  sangatlah penting  bagi  peserta  didik  karena  belajar sejarah dapat memberikan pengalaman dimasa lalu  untuk  dijadikan  pelajaran  di  masa  yang akan  datang.  Inilah  yang  menjadi  tugas pendidik untuk bisa memberikan pemahaman bagaimana  begitu  pentingnya  pelajaran sejarah bagi kehidupan serta dapat menumbuhkan  minat  belajar  pesera  didik terhadap pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah  dengan  memanfaatkan  penggunaan model  pembelajaranyang  baik  ,cocok  bagi peserta  didik  akan  memicu  semangat  serta motivasi  siswa  dan  akan  menimbulkan  minat belajar sejarah.
Dalam  hal  ini,  kondisi  yang  penulis temukan  selama  proses  praktek  lapangan  di SMAS  IT  Mutiara  Duri,  dalam  pelaksanaan pembelajaran sejarah minat belajar siswa kelas XI IPS masih rendah, rendahnya minat belajar ini terlihat dari ketidaktertarikan peserta didik selama  proses  pembelajaran.  Guru  sejarah kelas  XI  SMAS  IT  Mutiara  Duri  ibu  Novizar Amran  S.  Pd  mengatakan  bahwa  saat mengumpulkan tugas harian ada sebagian dari
siswa  yang  tidak  mengumpulkan,  seringkali siswa tidak tepat waktu dalam mengumpulkan tugas,  ketika  mengerjakan  soal  siswa  terlihat mencontek  tugas  temannya,  siswa  kerap  kali mengantuk  pada  saat  proses  pembelajaran sejarah.
Hal  ini  juga  didukung  pendapat  dari Zefira salsabilla salah satu siswa kelas XI IPS 2 SMAS  IT  Mutiara  Duri  ia  mengatakan  tidak menyukai pembelajaran sejarah, ia mengatakan pembelajaran  sejarah  adalah  pembelajaran yang membosankan yang kerapkali membuat ia cabut  dari  kelas  selama  proses  pembelajaran masih berlangsung. Dari permasalahan tersebut dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran sejarah  di  sekolah  belum  dapat  berlangsung dengan  optimal,  sehingga  tujuan  dari pembelajaran  sejarah  tidak  dapat  terlaksana dengan baik sesuai dengan harapan.
Berdasarkan pengalaman penulis selama melakukan praktek lapangan di SMAS IT Mutiara  terdapat  permasalahan  yang  timbul dalam proses pembelajaran sejarah. Dilihat dari tidak  terpenuhinya  indicator  minat  belajar  di lihat  dari  hasil  belajar  pada  saat  melakukan ulangan  harian.  Peserta  didik  juga  tidak berantusias dalam mengikuti proses pembelajaran  dikelas,  kemudian  kurangnya perhatian siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung beberapa siswa tidak focus dalam belajar sehingga materi yang disampaikan tidak dipahami dengan baik oleh peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil observasi,  peneliti  belum  melihat  adanya interaksi  pembelajaran  sejarah  dalam  peserta didik yang ada di SMAS IT Mutiara. Siswa masih mengalami permasalahan tentang kemampuan dan interaksi dalam proses pembelajaran yaitu: (1)  kurangnya  minat  peserta  didik  dalam pelaksanaan proses pembelajaran, (2) konsentrasi  peserta  didik  masih  kurang  pada saar  belajar  sehingga  mempengaruhi  siswa dalam  menerima  dan  memahami  pelajaran sejarah  (3)  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam berdiskusi  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung yang terlihat pada perilaku belajar siswa.
Model  pembelajaran  yang  juga  bisa dikembangkan  dalam  pembelajaran  sejarah adalah  model  Project-Based  Learning.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Syaifudin  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek  efektif meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar siswa. Model pembelajaran berbasis proyek ini adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  merancang  tujuan
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 8.47742280 Most Extreme Differences Absolute .131 Positive .101 Negative -.131 Kolmogorov-Smirnov Z .715 Asymp. Sig. (2-tailed) .686
Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer 2023
pembelajaran  untuk  menghasilkan  produk atau  proyek  yang  nyata,  sehingga  dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Hasil  penelitian  lain  dari  Dewi, Garminah dan Pudjawan (2012) menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan dengan  model  konvensional.  Meningkatnya hasil  belajar  siswa  akan  mendorong peningkatan  minat  belajar  siswa  pula,  karena dalam  pelaksanaan  model  Project-Based Learning  bisa  membangun  kamandirian  dan kreativitas  siswa.  Selain  itu,  Sutirman  (2013) berpendapat  melalui  pembelajaran  berbasis proyek siswa dilatih untuk dapat bertanggungjawab mewujudkan apa yang telah direncanakan  sesuai  dengan  minat  dan kemampuannya.

## METHODOLOGY
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  kuantitatif  sebagai  mana yang  dikemukakan  oleh  menurut  Nanang
Martono (2010) penelitian kuantitatif dilakukan karena dengan mengumpulkan data- data yang berupa angka, atau data-data berupa kata atau kalimat yang dikonversi menjadi data yang beebentuk angka. Data yang berupa angka kemudian  diolah  dan  dianalisis  untuk mendaptakna informasi ilmiah di balik angka- angka tersebut. Dengan sampel siswa kelas XI IPS 2 SMAS IT Mutiara Duri tahun ajaran 2022- 2023.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  Model  Project-Based Learning  terhadap  minat  belajar  sejarah. Menggunakan alat ukur angket yang diisi oleh siswa.
Desain penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Keterangan:
X= Variabel bebas (Model pembelajaran Project-Based Learning) Y = Variabel terikat (Minat Belajar)
1. Teknik pengumpulan data Teknik  pengumpulan  data  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa
angket,  observasi  dan  dokumentasi.  Untuk angket  divalidasi  oleh  dosen  Ahli  yaitu bapak DR. Zafri M. Pd dan Bapak Ridho Bayu Yeterson  M.  Pd.  Angket  digunakan  untuk mengetahui  pendapat  responden  tentang minat belajar, dan observasi data observasi dilakukan  untuk  melihat  cara  guru  yang mengajar  dan  siswa  yang  belajar,  dan dokumentasi merupakan data yang digunakan  dalam  berupa  dokumen  untuk memperkuat proses penelitian.

## 2. Teknik Analisis Data
Sugiyono,  (2018:147)  dalam  penelitian kuantitatif, teknik analisis data merupakan kegiatan  setelah  data  dari  seluruh responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.  Kegiatan  dalam  analisis  data adalah mengelompokkan data berdasarkan variabel  dan  jenis  responden,  mentabulasi data  berdasarkan  variabel  dari  seluruh responden,  menyajikan  data  tiap  variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan  perhitungan  untuk  menguji hipotensis yang telah diajukan.

## RESULT AND DISCUSSION
1. Hubungan Model Project-ased Learning terhadap Minat Belajar Sejarah
a. Uji normalitas
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov
Berdasarkan hasil uji normalitas di atas diketahui bahwa nilai signifikansi 0,686 > 0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual berdistribusi normal.  Uji normalitas juga dapat dilakukan  dengan  menggunakan  p-plot  yaitu dengan  ketentuan  apabila  titik  titik  terlihat mendekati garis diagonal maka distribusi data dianggap  normal.  Uji  normalitas  juga  dapat
Project-Based Learning (X) Minat Belajar (Y)
dilakukan  dengan  menggunakan  p-plot  dan grafik  histogram.  Penggunaan  p-plot  dengan ketentuan apabila titik titik terlihat mendekati garis  diagonal  maka  distribusi  data  dianggap normal.  Sedangkan  grafik  histogram  memiliki ketentuan jika garis kurva membentuk gunung simestris.
Gambar 1 Grafik P-Plot Uji Normalitas Data
Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer 2023
Dapat dilihat pada Gambar 1.1 bahwa titik titik menyebar  di  sekitar  garis  diagonal  dan penyebarannya  agak  mendekati  dengan  garis diagonal  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa distribusi data dalam penelitian ini normal.

## 2. Uji Multikolinearitas
Multikolinearitas adalah keadaan dimana pada model regresi ditemukan adanya korelasi  yang  sempurna  atau  mendekati sempurna  antara  variabel  independen.  Pada model  regresi  yang  baik  seharusnya  tidak terjadi korelasi yang sempurna atau mendekati sempurna  diantara  variabel  bebas  (Priyatno, 2012:151).  Untuk  melihat  ada  atau  tidaknya multikolinearitas  maka  dilakukan  dengan melihat  95  nilai  Tolerance  dan  lawannya Variance  Inflation  Factor  (VIF).  Model  regresi dikatakan bebas multikolinearitas jika Variance Inflation Factor (VIF) disekitar angka 1, dan mempunyai angka Tolerance mendekati 1. Apabila nilai VIF < 10 dan nilai tolerance >
0,1 maka tidak terjadi multikolinearitas antar variabel independennya.
Tabel 2
Hasil Uji Multikolinieritas

## 3. Uji Autokorelasi

## Tabel 3
Hasil Uji Autokorelasi
Model Summary b Mod el R R Squa re Adjust ed R Square Std. Error of the Estima te Durbi n- Watso n 1 .76 0 a .577 .562 8.627 1.878 Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer 2023

## 4. Uji Heteroskedastisitas
Uji  heterokedastisitas  bertujuan  untuk menguji  apakah  model  regresi  terjadi ketidaksamaan  varian  dari  residual  satu pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain.  Model regresi  yang  baik  adalah  tidak  adanya heterokedastisitas.  Deteksi  ada  tidaknya heterokedastisitas  dapat  dilakukan  dengan melihat ada tidaknya pola tertentu pada grafik scatterplot.

## Gambar 2
Hasil Uji Heteroskedastisitas
Sumber : Hasil Pengolahan Data Primer 2023 Dari Gambar 1.4 tersebut dapat dilihat bahwa titik titik data tidak terdapat pola yang jelas dan menyebar di atas dan di bawah angka 0  (nol)  pada  sumbu  Y,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa tidak ada
heterokedastisitas dalam penelitian ini.
2. Uji Analisis Regresi Linear Sederhana Penelitian ini menggunakan uji analisis regresi  linear  sederhana  untuk  memprediksi seberapa  besar  hubungan  pengunaan  model Project-Based Learning terhadap minat belajar.
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .760 a .577 .562 8.627 1.878
Analisis  ini  menggunakan  data  berdasarkan kuesioner  yang  dibagikan.  Perhitungan  uji  ini dilakukan dengan bantuan SPSS. Adapun hasil dari uji analisis regresi linear sederhana dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Uji Analisis Regresi Linear Sederhana Coefficients a
Dari  Tabel  1.4  diatas  menunjukkan hasil yang diperoleh nilai constant (a) sebesar - 330, sedangkan nilai Model PJBL (b/koefisien regresi)  sebesar  13,521.  Dari  hasil  tersebut dapat dimasukkan dalam persamaan regresinya sebagi berikut: Y = a + bX Y= -330 + 13,521X Hasil persamaan diatas dapat diterjemahkan  konstanta  sebesar  -330  yang mengandung  arti  bahwa  nilai  konsistensi variabel  Model  PJBL  sebesar  -330  koefisien regresi  X  sebesar  13,521  yang  menyatakan bahwa penambahan 1% nilai Model PJBL maka minat belajar akan bertambah sebesar 13,521. Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah pengaruh  PJBL  (variabel  X)  terhadap  minat belajar  (variabel  Y)  adalah  positif.  Dan berdasarkan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh dari tabel diatas sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  PJBL  (X) berpengaruh  terhadap  variabel  minat  belajar (Y).

## 3. Uji Hipotesis
a. Uji T Parsial (Uji-T)
Uji  t  dilakukan  untuk  menunjukkan seberapa jauh pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat. Apabila nilai signifikan (Sig.) lebih kecil dari 0,05 maka suatu variabel dikatakan  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  variabel  yang  lain.  Adapun  kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis adalah: a. Jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima b. Jika t hitung < t tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak
Nilai  t  tabel  dengan  alpha  5%  dan  jumlah sampel  n  dikurangi  k  jumlah  variabel  yang digunakan  maka  diperoleh  t  tabel  sebesar 1.991. Tabel 5 Hasil Uji T
Pada  Tabel  1.5  diketahui  bahwa  nilai  t  hitung sebesar 6,185 lebih besar dari nilai t tabel 2.042 dengan  nilai  sigifikansi  0,00  <  0,05.  Dapat diambil  kesimpulan  bahwa  Project  Based- Learning  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  Minat  Belajar  Sejarah  karena  nilai  t hitung > t tabel dan nilai Signifikan lebih kecil dari 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa  Project Based-Learning  memiliki  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap Minat Belajar Sejarah.
b. Uji Determinasi (R Square) Dalam penelitian ini untuk mengetahui apakah ada pengaruh antara variabel X (Project Based-Learning) dan Y (Minat Belajar), peneliti melakukan  analisis  dengan  regresi  linier sederhana menggunakan bantuan SPSS. Setelah dilakukan  analisis  regresi  linier  sederhana diperoleh output di bawah ini.
Koefisien  determinasi  (R  square) bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar kemampuan  variabel  independent  Project Based-Learning  terhadap  peningkatan  Minat Belajar.  Berikut  ini  hasil  uji  determinasi  (R Square).
Tabel 6 Uji Determinasi Berdasarkan tabel 6 hasil Uji Determinasi Model Summary di atas diketahui Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients  t  Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  -.330 13.521 -.024  .981 Y 1.022 .165 .760 6.185  .000
Sumber : Hasil Pengolahan Data Primer 2023
nilai  R  square  sebesar  0,57  (57%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan model  regresi,  dimana  variabel  independen (Project  Based-Learning)  memiliki  pengaruh terhadap  variabel  dependen  (Minat  Belajar) sebesar  57%.  Sedangkan  43%  dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Dan untuk menentukan berada pada kuadran mana nilai korelasi tersebut peneliti menggunakan acuan dari Neolaka (2014) arah 74 kekuatan hubungan antar variabel dutunjukkan pada tabel di bawah ini Tabel 7 Interprestasi nilai r Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 Tidak ada korelasi >0,00-0,199 Sangat rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Kuat 0,80-0,999 Sangat kuat 1,00 Korelasi sempurna
Dari  tabel  interpretasi  r  di  atas membuktikan  pengaruh  PJBL  terhadap  Minat Belajar  berada  pada  interval  koefisien  yaitu 0,40-0,599  dan  interpretasinya  masuk  dalam kategori sedang.
Model  project-based  Learning    adalah suatu  metode  pengajaran  sistematis  yang melibatkan  para  siswa  dalam  mempelajari pengetahuan dan keterampilan melalui proses yang  terstruktur,  pengalaman  nyata  dan  teliti yang  dirancang  untuk  menghasilkan  produk. (Sutirman, 2013).
Minat  merupakan  kecendrungan  yang menerap  dalam  subjek  agar  merasa  tertarik dalam  bidang  atau  hal  tertentu  serta  dapat merasa  senang  berkecimpung  dalam  bidang tersebut.  Adanya  ketertarikan  yang  sifatnya tetap didalam diri seseorang yang mengalaminya  atas  suatu  bidang  tertentu adanya rasa senang terhadap bidang tersebut, sehingga seseorang tersebut mendalaminya. ( Prihatini 2014:6 ).
Secara  Deskriptif  dengan  dasar pengambilan keputusan dalam uji Kolmogorov Smirnov, jika nilai signifikansi > 0,05 maka nilai residual  berdistribusi  normal  dan  jika  nilai signifikansi  <  0,05  maka  nilai  residual  tidak berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji
normalitas  di  atas  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  0,686  >  0,05,  maka  dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.  Untuk  melihat  ada  atau  tidaknya multikolinearitas  maka  dilakukan  dengan melihat  95  nilai  Tolerance  dan  lawannya Variance  Inflation  Factor  (VIF).  Model  regresi dikatakan bebas multikolinearitas jika Variance Inflation  Factor  (VIF)  disekitar  angka  1,  dan mempunyai  angka  Tolerance  mendekati  1. Apabila nilai VIF < 10 dan nilai tolerance > 0,1 maka  tidak  terjadi  multikolinearitas  antar variabel  independennya.  Pada  tabel  hasil penelitian menunjukkan bahwa masing-masing variabel  mempunyai  nilai  tolerance  melebihi 0,1  dan  untuk  nilai  Variance  Inflation  Factor (VIF)  tidak  ada  yang  melebihi  dari  10.  Untuk variabel  Model  PJBL  1,000  dan  nilai  Variance Inflation  Factor  (FIV)  sebesar  1.000.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi tidak terjadi multikolinieritas.
Pengujian autokorelasi dilakukan untuk menguji  apakah  dalam  model  regresi  linier terdapat korelasi antara kesalahan pengganggu pada  periode  t  dengan  kesalahan  pengganggu pada  periode  sebelumnya  (t-1).  Pengujian autokorelasi ini dilakukan dengan menggunakan  uji  Durbin-Watson.  Untuk menentukan  ada  atau  tidaknya  autokorelasi dapat  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Durbin- Watson  (DW),  96  apabila  nilai  DW  berada diantara  dU  dan  4-dU,  koefisien  korelasi  sama dengan  nol.  Berdasarkan  hasil  pengujian Durbin-Watson,  nilai  DW  berada  diantara  dU dan 4-dU, yaitu 1,352 < 1.878 < 2,510. Jadi dapat disimpulkan bahwa dalam model regresi tidak terjadi autokorelasi. Dalam
uji heterokedastisitas  bertujuan  untuk  menguji apakah  model  regresi  terjadi  ketidaksamaan varian  dari  residual  satu  pengamatan  ke pengamatan yang lain. Model regresi yang baik adalah tidak adanya heterokedastisitas. Deteksi ada tidaknya heterokedastisitas dapat dilakukan  dengan  melihat  ada  tidaknya  pola tertentu  pada  grafik  scatterplot.  Dan  dari gambar 1.3 dapat dilihat bahwa titik titik data tidak terdapat pola yang jelas dan menyebar di atas dan di bawah angka 0 (nol) pada sumbu Y, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada heterokedastisitas dalam penelitian ini.
Berdasarkan hasil penelitian uji analisis regresi  linear  sederhana  untuk  memprediksi seberapa  besar  hubungan  pengunaan  model Project-Based Learning terhadap minat belajar. Analisis  ini  menggunakan  data  berdasarkan
kuesioner  yang  dibagikan.  Tabel  1.4  diatas menunjukkan  hasil  yang  diperoleh  nilai constant  (a)  sebesar  -330,  sedangkan  nilai Model  PJBL  (b/koefisien  regresi)  sebesar 13,521.  konstanta  sebesar  -330  yang mengandung  arti  bahwa  nilai  konsistensi variabel  Model  PJBL  sebesar  -330  koefisien regresi  X  sebesar  13,521  yang  menyatakan bahwa penambahan 1% nilai Model PJBL maka minat belajar akan bertambah sebesar 13,521. Koefisien  regresi  tersebut  bernilai  positif, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  arah pengaruh  PJBL  (variabel  X)  terhadap  minat belajar  (variabel  Y)  adalah  positif.  Dan berdasarkan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh dari tabel diatas sebesar 0,000 < 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  PJBL  (X) berpengaruh  terhadap  variabel  minat  belajar (Y).  Pada  tabel  1.5  diketahui  bahwa  nilai  t hitung  sebesar  6,185  lebih  besar  dari  nilai  t tabel 2.042 dengan nilai sigifikansi 0,00 < 0,05. Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Project Based-Learning  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  Minat  Belajar  Sejarah karena  nilai  t  hitung  >  t  tabel  dan  nilai Signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  hal  ini menunjukkan  bahwa  Project  Based-Learning memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  Minat  Belajar  Sejarah.  Berdasarkan tabel 1.6 hasil Uji Determinasi Model Summary di  atas  diketahui  nilai  R  square  sebesar  0,57 (57%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  model  regresi,  dimana  variabel independen (Project Based-Learning) memiliki pengaruh  terhadap  variabel  dependen  (Minat Belajar)  sebesar  57%.  Sedangkan  43% dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya.  Dari  tabel 1.7 interpretasi r membuktikan pengaruh PJBL terhadap  Minat  Belajar  berada  pada  interval koefisien yaitu 0,40-0,599 dan interpretasinya masuk dalam kategori sedang.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  sesuai dengan teori ang dikemukakan oleh  Darmadi (2017: 3) teori behavioristik yaitu perubahan tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  adanya interaksi  antara  stimulus  (rangsangan)  dan (tanggapan).  Dengan  hal  tersebut  belajar adalah  perubahan  yang  dialami  oleh  peserta didik  dalam  hal  kemampuannya  dalam bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil dari interaksi antara stimulus dan respon. Dengan  demikian  terdapat  hubungan  antara project based learning terhadap minat belajar siswa

## CONCLUSION
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  hubungan  penggunaan  model project-based  learning  terhadap  minat  belajar sejarah  SMAS  IT  Mutiara  Duri.  Berdasarkan hasil  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan melalui  serangkaian  observasi,  dokumentasi, dan  penyebaran  kuesioner  terhadap  30 responden  penelitian,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1.Hasil  Regresi  Linear  Sederhana  dengan Persamaan  Y  =  -330  +  13,521X,  maka  dapat diketahui bahwa nilai Y (Minat Belajar) akan sebesar 6.185 apabila X (PJBL) bernilai 0 atau tidak  ada.  Setiap  peningkatan  satu  persen  X (PJBL),  maka  jumlah  Y  (Minat  Belajar)  akan meningkat  sebesar  1.022.  Koefisien  bernilai positif  artinya  terjadi  hubungan  signifikan antara Y (Minat Belajar) dan X (PJBL), semakin niak  nilai  X  maka  akan  semakin  meningkat nilai  Y.  Hipotesis  penelitian  yang  berbunyi “Terdapat  hubungan  antara  Project  Based- Learning terhadap Minat Belajar sejarah siswa dapat diterima.
2.Hasil  Uji  T  antara  kedua  variable  dengan diketahui  t  hitung  (6.185)  >  t  tabel  (1.991) dan  Sig.  (0,000)  <  0,05.  Artinya  Project Based-Learning  berhubungan  signifikan terhadap  Minat  Belajar  Sejarah  Siswa.  Nilai korelasi  (R)  yang  dihasilkan  dari  pengujian Koefisien Determinasi adalah sebesar 0,577 sehingga  hal  ini  menunjukkan  bahwa Variabel  Project  Based-Learning  secara keseluruhan memberikan pengaruh sebesar 57,7% terhadap Minat Belajar Sejarah Siswa, sedangkan  sisanya  42,3%  dipengaruhi  oleh variable  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif antara  Variabel  independent  (X)  terhadap Variabel Dependen (Y).

## REFERENCE LIST
Agung,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2013).  Perencanaan Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak. Darmadi.  (2017).  Pengembangan  Model  dan Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Dewi,  NI  Kt  Nik  Aris,  Ni  Ny  Garminah,  &  Kt Pudjawan.  (2013).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based  Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar
IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  8  Banyuning'. Mimbar PGSD Undiksha 1, 1-10 Dina Gasong. (2018). Belajar dan
Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish Hamalik,  &  Oemar.  (2013).  Kurikulum  dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Laefudin.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran, Pendekatan  Pembelajran  dan  Metode Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish.
Loekmono,  &  Lobby  J.T.  (1994).  Belajar Bagaimana Belajar. Salatiga: BPT Gunung
Mulia.
Martono,  N.  (2010).  Metode  Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Rajawali Pers.
Purnomo, & Arif. (2012). Pembelajaran Sejarah
Berbasis  Deep  Dialogue  /  Critical Thinking  di  Sekolah  Menengah  Atas.
Jurnal Historia Pedagogia No.1, 1-10. Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana.  (2002).  Metode  Statistika.  Bandung: Tarsito.
Suhartini,  &  Dewi.  (2001).  Minat  Siswa Terhadap  Topik-Topik  Terhadap  Mata Pelajaran  15  Sejarah  dan  Faktor-Faktor yang  Melatar  belakanginya  :  Studi Deskriptif  Terhadap  Siswa  Sekolah Mengengah Umum Negeri Di Kota Bogor. Magister Pendidikan Ilmu Sosial. UPI. Suryadi, & Andi. (2012). Pembelajaran Sejarah dan  Problematikanya.  Dalam  Historia Pendagogia Vol.1 No 1, 75-76.
Sutirman.  (2013).  Media  &  Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Syaifudin,  A.  (2013).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Proyek  berbasis  Jelajah
Alam  Sekitar  Terhadap  Minat  dan  Hasil belajar Siswa Kelas X Semester 2 di SMA Negeri 2 Bangun Tapan. Trianto. (2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep  Strategi  dan  Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: PT BUMI AKSARA.