## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA MTS RANTAUPRAPAT MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

## IMPROVEMENT OF PROBLEM SOLVING ABILITIES AND MATHEMATICS COMMUNICATION STUDENTS THROUGH COOPERATIVE STAD TYPE LEARNING IN MTS RANTAUPRAPAT
ROSITA 1 , RIKA VALIANTI 2 , NURHASANAH NASUTION 3 , SRI HARIANI MANURUNG 4
123 MTs Negeri 1 Labuhanbatu, Sumatera Utara, Indonesia, email: 1 piliangrosita@gmail.com , 2 rika22valianti@gmail.com , 3 nasutionsanah @gmail.com , 4 hariani_srim32@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang memperoleh    pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  secara  langsung.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment) .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  MTs  Negeri  di  kabupaten  Labuhanbatu  yang  berakreditasi  A  dan  B.  Sampel penelitian  ini  adalah  MTs  Negeri  1  Labuhanbatu  dan  MTs  Negeri  2  berjumlah117  siswa.  Validitas instrument angket dilakukan dengan analisis butir menggunakan rumus korelasi Product Moment dan uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas dengan  uji  Chi  Kuadrat  dan  untuk  menghitung  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  setelah  pembelajaran  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  pembelajaran langsung,  maka  digunakan  uji  gain  ternormalisasi  (g).  Siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD memperoleh rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 0,63 dan siswa yang mendapat model pembelajaran langsung dengan rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 0,36. Berdasarkan hasil analisis data penelitian diperoleh  hasil  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran koopertiftipe STAD lebih tinggi dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran langsung.
Kata Kunci : Kooperatif Tipe STAD, Pembelajaran Secara Langsung

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  problem-solving  ability  of  students  who  get cooperative learning type STAD is higher than the mathematical problem solving abilities of students who receive direct learning.This research is a quasi experiment research. The population in this study were all State MTs students in Labuhanbatu district who were accredited A andB. The sample of this research  is  MTs  Negeri  1  Labuhanbatu  and  MTs  Negeri  2  totaling  117  students.The  validity  of  the questionnaire  instrument  was  carried  out  by  analyzing  items  using  the  Product  Moment  correlation formula and reliability testing using the Cronbach Alpha formula. The data analysis technique used the normality test with the Chi Squared test and to calculate the increase in mathematical problem solving skills  after  learning  with  STAD  cooperative  learning  and  direct  learning,  the  normalized  gain  test  (g) was used. Students who received the STAD cooperative learning model obtained an average increase in  mathematical  problem  solving  abilities  of  0.63  and  students  who  received  a  direct  learning  model with an average increase in mathematical problem solving abilities of 0.36. Based on the results of the research  data  analysis,  it  was  found  that  there  was  an  increase  in  the  problem  solving  ability  of students who took STAD type coopertive learning higher than students who took direct learning.
Key Words : Cooperative STAD Type, Direct Learning

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  lulusan-lulusan  atau  sumber  daya  manusia yang  berkualitas  begitu  pun  sebaliknya.  Dengan  adanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  kepada  bangsa  dan  Negara[1]. Kurikulum  Tiga  Belas mengindikasikan  bahwa  seorang  peserta  didik  dapat  menjadikan  dirinya  sebagai  sumber  daya manusia  yang  handal  dan  mampu  berkompetensi  secara  global.  Untuk  itu  dibutuhkan  keterampilan yang  tinggi  yang  melibatkan  pemikiran  kritis,  sistimatis  logis,  kreatif  serta  mampu  berkerja  sama secara  efektif  dan  efisien.    Inilah  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  setiap  individu  peserta  didik dimana merupakan pernyataan minimal tentang pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang terinfeksi  pada  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak.  Sebagai  siswa  tingkat  madrasah  dituntut  harus menguasai  bahan  ajar  yang  disampaikan  guru  didalam  kelas  dan  terampil  menyelesaikan permasalahan yang diberikan khususnya pada pembelajaran matematika.
Akan tetapi pada kenyataannya, kita tidak dapat memungkiri bahwa masih banyak siswa tingkat madrasah sekarang ini yang masih menganut paradigma transfer of knowledge dalam hal mengambil keputusan  dikelas,  dimana  interaksi  dalam  pembelajaran  hanya  terjadi  satu  arah  yaitu  dari  guru sebagai sumber informasi dan siswa sebagai penerima informasi, dalam hal ini siswa tidak diberikan banyak kesempatan untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) dikelas, dengan  kata  lain  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru,  bukan  pada  siswa.  Pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan  dewasa  ini  orientasinya  lebih  cenderung  ditujukan  pada  pencapaian target materi ataupun pencapaian hasil belajar.
Belajar dan Pembelajaran Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku manusia dari  segala  sesuatu  yang  diperkirakan  dan  dikerjakan.  Belajar memegang  peranan  penting  di  dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian, dan bahkan persepsi manusia. Oleh karena  itu  dengan  menguasai  prinsip-prinsip  dasar  tentang  belajar,  seseorang  mampu  memahami bahwa aktivitas belajar itu memegang peranan penting dalam proses psikologis[2].
Untuk  dapat  memecahkan  permasalahan,  tentunya  seseorang  harus  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  cukup.  Pentingnya  pemilikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  pada  siswa  adalah  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan pengajaran  matematika,  bahkan  sebagai  jantungnya  matematika[3].  Sedangkan  dalam  Kurikulum 2004  pada  Depdiknas  juga  disebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah[4].  Pemecahan  masalah  perlu  mendapat perhatian dalam pendidikan matematika[3].
Dalam  kenyataannya,  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  ketika  persoalan matematika diajukan. Siswa  sulit untuk mengidentifikasi konsep dan juga menerapkan konsep dalam menyelesaikan soal  yang diajukan guru. Hal yang sama juga terlihat dari hasil try out ujian nasional MTs  Negeri  1  Labuhanbatu  yang  berkerjasama  dengan  pusat  bimbingan  belajar  Bumi  Genesha Rantauprapat  yang  menunjukkan  nilai  rata-rata  matematika  3,43  dari  158  orang  siswa  sedangkan standard kelulusan pada tahun 2011 adalah 5,50.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dikuasai  oleh  siswa,  sementara  temuan  di lapangan  bahwa  kemampuan  tersebut  masih  rendah  dan  kebanyakan  peserta  didik  terbiasa melakukan  kegiatan  belajar  berupa  menghafal  tanpa  dibarengi  pengembangan  memecahkan masalah.  Hal  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wahyudin  yang  menyimpulkan  bahwa  kegagalan menguasai matematika dengan baik diantaranya disebabkan siswa kurang menggunakan nalar dalam menyelesaikan masalah[5].
Pola  pengajaran  yang  selama  ini  digunakan  guru  belum  mampu  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  berbentuk  masalah,  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar,  memotivasi  siswa untuk  mengemukakan  ide  dan  pendapat  mereka,  dan  bahkan  para  siswa  masih  enggan  untuk bertanya  pada  guru  jika  mereka  belum  paham  terhadap  materi  yang  disajikan  guru.  Disamping  itu juga,  guru  senantiasa  dikejar  oleh  target  waktu  untuk  menyelesaikan  setiap  pokok  bahasan  tanpa memperhatikan kompetensi yang dimiliki siswanya.
Namun  dalam  proses  pembelajaran  matematika  disekolah  belum  sepenuhnya  kemampuan pemecahan masalah matematika dikembangkan secara jelas dan tegas.  Dalam kenyataannya, masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika.  Sebelumnya,  sebagian  siswa menganggap  mata  pelajaran  matematika  adalah  matapelajaran  yang  sulit,  hal  ini  Nampak  dari rendahnya  prestasi  belajarnya.  Selain  itu  rendahnya  prestasi  belajar  matematika  juga  dipengaruhi oleh kurangnya partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran dikelas. Hal ini sangat menghambat siswa untuk  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada.  Padahal pembelajaran    matematika  memiliki sumbangan      yang      penting      untuk  perkembangan    hasil    belajar  dan  pemecahan    masalah    dalam    diri setiap individu  siswa  agar  menjadi  sumber  daya manusia  yang  berkualitas[6].
Kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai  target  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa sering  kali  tidak  memahami  makna  yang  sebenarnya  dari  suatu  permasalahan.  Selain  kurangnya pemecahan  masalah  dalam  menyelesaikan  masalah  maka  tidak  sedikit  para  guru  masih  menganut paradigma bahwa pembelajaran berpusat pada guru[7]. Sejalan dengan pendapat Ruseffendi bahwa bagian  terbesar  dari  matematika  yang  dipelajari  siswa  di  sekolah  tidak  diperoleh  melalui  eksplorasi matematika, tetapi melalui pemberitahuan. Sehingga kemerosotan kemampuan pemecahan masalah siswa  antara  lain  dikarenakan  oleh  cara  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  menggunakan pembelajaran  langsung[8].  Guru  lebih  menekankan  pada  latihan  mengerjakan  soal  atau drill. Konsekwensi  dari  pola  pembelajaran  langsung  dan  latihan  soal  ( drill) ,  mengakibatkan  siswa  kurang aktif dan kurang menanamkan pemahaman konsep, dan kurang mengundang sikap kritis[3].
Perubahan  paradigma  lama  ke  paradigma  baru  untuk  peran  guru  bukan  lagi  sebagai penyampaian informasi tetapi merupakan pemberi semangat belajar dan fasilitator, bahwa peran dan tugas  guru  sekarang  adalah  memberikan  kesempatan  belajar  maksimal  pada  siswa,  memberikan kebebasan  berkomunikasi  untuk  menjelaskan  idenya  dan  mendengarkan  ide  temannya.    Agar  hal tersebut  dapat  terjadi  maka  sebaiknya  para  pendidik  dapat  memilih,  menentukan,  mengembangkan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  disesuaikan  dengan  kemampuan  matematika  siswa  sehingga dapat memenuhi tujuan kurikulum yang ingin dicapai[9].
Ada banyak model pembelajaran yang bisa kita gunakan dalam upayanmenumbuhkembangkan  kedua  kemampuan  tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran  yang sejalan dengan karakteristik matematika dan harapan kurikulum yang berlaku pada saat ini sehingga dapat  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif. Model  dan metode  dalam pembelajaran  harus  mampu memotivasi  siswa agar   aktif   dalam   belajar   dan   juga tidak membosankan[10].
Pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  para  siswa  meningkatkan  sikap  positif  dalam matematika.  Para  siswa  secara  individu  membangun  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuannya untuk  menyelesaikan  masalah-masalah  matematika.  Hal  ini  akan  dapat  mengurangi  bahkan menghilangkan  rasa  cemas  terhadap  matematika  ( mathematics  anxiety )  yang  banyak  dialami  para siswa.  Pentingnya  hubungan  antar  teman  sebaya  di  dalam  ruang  kelas  tidaklah  dapat  dipandang remeh.  Pengaruh  teman  sebaya  pada  pembelajaran  kooperatif  yang  ada  di  dalam  kelas  dapat digunakan  untuk  tujuan-tujuan  positif  dalam  pembelajaran  matematika.  Para  siswa  menginginkan teman-teman dalam kelompoknya siap dan produktif di dalam kelas. Dorongan teman untuk mencapai prestasi akademik yang baik adalah salah satu faktor penting dari pembelajaran tersebut.
Mengingat  pentingnya  keberadaan  teman  sebaya  dalam  kelompok  belajar  yang  dapat mendorong  teman  yang  lain  untuk  saling  aktif  dan  produktif  di  kelas,  maka  dipilih  pembelajaran kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) merupakan model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk  saling  membantu  dan  mendukung  dalam  menyelesaikan  tugas  sehingga  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi.  Model pembelajaran  STAD  (Student  Teams-Achievement  Divisions)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  untuk  membangun  pembelajaran  yang  aktif[11].Pada  pembelajaran kooperatif Tipe STAD, nilai kelompok merupakan nilai rerata dari nilai kuis tiap-tiap anggota. Sehingga untuk  dapat memperoleh  nilai  kelompok  yang  baik,  seorang  siswa  akan  memotivasi  siswa  lain  (satu kelompok) untuk memperoleh nilai baik. Oleh karena itu, model pembelajaran yang akan diteliti adalah pembelajaran  matematika  dengan  strategi  kooperatif  Tipe  STAD  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  kedalam  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment). Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretes  Posttest  Control  Group Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MTs  Negeri  di  kabupaten Labuhanbatu yang berakreditasi A dan B (sebanyak 8 sekolah) pada tahun 2021. Dengan acak terpilih  MTs  Negeri  1  Rantauprapat  untuk  akreditasi  A  dan  MTs  Negeri  2  Rantauprapat  untuk akreditasi  B  sebagai  sampel  penelitian  berjumlah  117  siswa.  Tes  digunakan  untuk  mengukur penguasaan  dan  kemampuan  yang  dicapai  siswa  dalam  berbagai  bidang  pengetahuan.  Instrumen yang  dugunakan  dalam  penelitian ini  adalah tes  kemampuan  pemecaan masalah matematika  siswa. Adapun  metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  angket,  observasi  dan tesuraian yang disesuaikandengan kurikulum yang berlaku, dalam metode tersebut tentu disesuaikan dengan  model  pembelajaran  penelitian  yang  digunakan.  untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  instrumen  (perintah/petunjuk).  Adapun  angket  yang digunakan  untuk  penelitian  ini  berjumlah  40  soal  dan  tes  uraian  berjumlah  5  soal  tentang  teorema phytagoras.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kedua kelompok pembelajaran

## Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Aspek Statis-tik Model pembelajaran kooperatif tipe STAD Model pembelajaran Langsung Pretes Postes Gain Pretes Postes Gain Memahami Masalah 𝑿 ̅ 6,018 8,25 0,73 6,16 7,64 0,51 S 0,85 0,93 0,32 0,54 0,70 0,26 Merencanakan Penyelesaian 𝑿 ̅ 5,473 7,25 0,50 5,40 6,40 0,26 S 0,98 1,19 0,36 0,78 0,74 0,23 Menyelesaikan Masalah 𝑿 ̅ 4,691 8,13 0,76 4,95 7,04 0,46 S 1,59 1,07 0,29 1,24 0,90 0,30 Melakukan pemeriksaan 𝑿 ̅ 2,182 5,87 0,53 2,38 4,29 0,28 S 1,26 1,76 0,27 0,85 1,12 0,18 Keseluruhan 𝑿 ̅ 18,36 29,62 0,63 18,89 25,36 0,37 S 2,25 3,59 0,23 2,18 2,25 0,16
Secara  umum  diagram  batang  yang  mendeskripsikan  skor  rata-rata  pretes  dan  postes  kemampuan pemecahan masalah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagaimana disajikan pada Gambar 1 sampai Gambar 4 berikut :
Gambar 1. Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
0 5 10 15 20 25 Rata-rata X-Max X-Min Standar Deviasi 18.36364 24 14 2.247333 18.89091 23 14 2.183038 Pembelajaran STAD Pembelajaran Langsung

## Gambar 2. Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa

## Gambar 3. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Secara  keseluruhan  gambar  diagram  batang  dari  pretes,  postes,  dan  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat dari grafik/gambar di bawah ini:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Rata-rata X-Max X-Min Standar Deviasi 29.61818 36 24 3.592641 25.36364 31 21 2.247333 Pembelajaran  STAD Pembelajaran Langsung
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 Rata-rata X-Max X-Min Standar Deviasi 0.626767 1 0 0.227838 0.367664 0.722222 0.0625 0.160577 Pembelajaran STAD Pembelajaran Langsung

## Gambar 4. Pretes, Postes, dan Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Berdasarakan  diagram  batang  pretes,  postes,  dan  gain  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa,    memberikan  informasi  rata-rata  skor pretes kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  berdasarkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  model  pembelajaran langsung  dan  berdasarkan  skor  rata-rata postes kemampuan  pemecahan masalah matematis  siswa pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  model  pembelajaran  langsung  mengalami peningkatan  dari  hasil pretes .  Siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  model pembelajaran  langsung  mengalami  peningkatan  data gain kemampuan  pemecahan  masalah matematis.

## Pembahasan
Dari penjabaran pada hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan penyelesaian, dan melakukan pemeriksaan menunjukkan, pencapaian hasil kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi daripada kelas yang mendapat model pembelajaran langsung.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  model  pembelajaran  langsung mengalami  peningakatan gain kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Siswa  yang mendapat model pembelajaran kooperatif tipe STAD memperoleh rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 0,63 termasuk ke dalam kategori sedang (0,3 < g ≤ 0,7) dan siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  langsung  dengan  rata-rata  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 0,3 6 termasuk ke dalam kategori sedang (0,3 < g ≤ 0,7). Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  lebih tinggi  pada  kelas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dibandingkan  dengan  kelas  model pembelajaran  langsung,  hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  fase-fase  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memiliki  kontribusi  yang  besar  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  selama  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  pembelajaran  langsung,  diperoleh  kesimpulan  antara  lain: Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  koopertif  tipe STAD  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  langsung.  Indikator  pemecahan masalah  yang  paling  tinggi  peningkatannya  adalah  pada  aspek  menyelesaikan  masalah  pada  kelas model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  sedangkan  pada  model  pembelajaran  langsung  adalah aspek  memahami  masalah  dan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  menggunakan  kooperatif  tipe STAD termasuk dalam kategori baik.

## Daftar Pustaka
0 5 10 15 20 25 30 Pretes Postes Gain 18.36364 29.61818 0.626767 18.89091 25.36364 0.367664 Pembelajaran STAD Pembelajaran langsung
[1]  Julyanti,  E.  2019. Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  di  Kelas  VII  SMP  Budi  Utomo. Jurnal  Pembelajaran  dan  Matematika Sigma (JPMS). Vol.5 No.2 hlm. 43-46 (2019)
[2] Harahap, Amin. 2017. Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pembelajaran Matematika  Pokok  Bahasan  Segiempat  Siswa  Kelas  VII  Semester  2  MTs  Nur  Ibrahimy Tahun  Pelajaran  2016/2017 .  Jurnal  Pembelajaran  dan  Matematika  Sigma  (JPMS).  Vol.3 No.1 hlm. 71-75 (2017)
[3]  Atun,  Isrok.  2006. Pembelajaran  Matematika  dengan  Strategi  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Divisions  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komunikasi Siswa SMA . Bandung: Tesis UPI
[4]  Depdiknas  2003.  Kurikulum  dan  Hasil  BelajarKompetensi  Dasar  Matematika  SMP  dan  MTs. Jakarta: Puskur-Balitbang. Depdiknas
[5] Wahyudin. (1999). Kemampuan Guru Matematika, Calon Guru Matematik dan Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika. Disertasi Doktor pada PPs UPI Bandung: Tidak diterbitkan
[6] Yunus, M. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTs Uswatun Hasanah Tanjung Siram. Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma (JPMS). Vol.1 No.2 hlm. 40-43 (2015)
[7]  Jihad,  Asep.  2006. Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  dengan Metode  IMPROVE  disertai  Embedded  test  (Studi  Eksperimen  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2 Bandung). Bandung: Tesis SPs UPI.
[8]  Ruseffendi,  E.T.  1991. Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya dalam Mengajar Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung :Tarsito
[9] Ansari, Bunsu I. 2009. Komunikasi Matematika Konsep dan Aplikasi . Banda Aceh: Yayasan Pena
[10]Siregar,  SU.  2015. Pengaruh  Pendekatan  Belajar  Tuntas  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Mts  Umratul  Hidayah  Rantauprapat. Jurnal  Pembelajaran  dan  Matematika  Sigma (JPMS). Vol.1 No.2 hlm. 37-39 (2015)
[11]Suryani.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika .  Jurnal  Pembelajaran  dan Matematika Sigma (JPMS). Vol. 5, No. 1 (2019) hal.1-6