## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP
N.P.I Arisna Putri,  N. Made Pujani,  N.L.P Latria Devi
Program Studi S1 Pendidikan IPA, Jurusan Fisika dan Pengajaran IPA Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: {arisna.putri, made.pujani, latria.devi}@undiksha.ac.id,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  keterampilan  sosial  dan  prestasi  belajar  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dan  model pembelajaran  langsung.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan pretest-posttest nonequivalent  control group design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 3 Banjar pada semester genap tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 275 siswa. Sampel penelitian dipilih dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  2  kelas  yang  berjumlah  64  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Data keterampilan  sosial  dikumpulkan  menggunakan  angket  dengan  reliabilitas  0,89  dan  prestasi  belajar menggunakan tes prestasi belajar dengan reliabilitas 0,69. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif dan  uji  manova.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1)Terdapat  perbedaan  keterampilan  sosial  dan prestasi  belajar  secara  bersama-sama  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dan  model  pembelajaran  langsung  (sig<0,05);  (2)Terdapat  perbedaan keterampilan sosial antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan model pembelajaran langsung (sig<0,05); dan (3)Terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share dan  model  pembelajaran langsung (sig<0,05). Hasil uji LSD menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think pair share lebih baik daripada model pembelajaran langsung dalam meningkatkan keterampilan sosial dan prestasi belajar siswa.
Kata kunci: Keterampilan sosial, model pembelajaran kooperatif, prestasi belajar, dan think pair share.

## Abstract
This research aims to analyze the differences of social skills and learning achievements between students who are taught by cooperative learning models think pair share and direct learning models. This research is  a  quasi-experimental  research  with  a  pretest-posttest  nonequivalent  control  group  design.  The population  in  this  study  were  all  students  of  class  VII  of  SMP  3  Banjar  in  the  even  semester  of  the 2018/2019  academic  year  totaling  275  students.  The  research  sample  was  selected  by  cluster  random sampling  technique.  The  sample  used  in  this  research  consisted  of  2  classes  totaling  64  students  as experimental and control classes. Data on social skills were collected by questionnaires with reliability  of 0,89 and  learning achievement  by  learning achievement tests  with reliability of  0.69. The data  obtained were analyzed descriptively and manova test. The results showed that (1) There were differences in social skills  and  learning  achievement  together  between  students  who  were  taught  with  cooperative  learning models think pair share type and direct learning model (sig <0.05); (2) There are differences in social skills between students who study with cooperative learning models think pair share and direct learning models (sig  <0.05);  and  (3)  There  are  differences  in  learning  achievement  between  students  who  study  with cooperative learning models think pair share and direct learning models (sig <0.05). The results of the LSD test show that the cooperative learning model think pair share is better than the direct learning model in improving social skills and student achievement.
Keywords: Social skills, cooperatif learning model, learning achievement, and think pair share.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan oleh kualitas generasi penerus suatu bangsa itu  sendiri.  Kualitas  suatu  generasi  bangsa ditunjukan dengan pendidikan yang berkualitas tinggi untuk menciptakan sumber daya manusia yang unggul. Memasuki abad ke-21, sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan yang sangat kompleks dalam menyiapkan kualitas sumber  daya  manusia  yang  mampu bersaing  di  era  global.  Scott  (2015) menjelaskan bahwa pembelajaran abad ke- 21 menuntut siswa untuk memiliki kompetensi siswa ( hard skills ) dan keterampilan  ( soft  skills )  yang  seimbang. Kompetensi  dapat  dilihat  dari  prestasi belajar siswa dan keterampilan dapat dilihat melalui keterampilan sosial karena keterampilan sosial mewakili dua dari empat elemen  kunci  pembelajaran  abad  ke-21 yaitu kolaborasi dan komunikasi. Siswa yang memiliki  prestasi  belajar  dan  keterampilan sosial  yang  baik  akan  memiliki hard  skills dan soft skills yang baik sesuai dengan yang diharapkan pada pembelajaran abad ke-21. Selain  itu,  siswa  yang  memiliki hard  skills dan soft  skills yang  baik  akan  menjadi sumber daya manusia yang berkualitas. Hal tersebut merupakan harapan pembangunan dan  perbaikan  yang  tengah  digencarkan oleh pemerintah Indonesia dibidang pendidikan  untuk  menjadikan  generasi muda  Indonesia  menjadi  generasi  emas yang  siap  dalam  menyongsong  bonus demografi 2045 (Kemendikbud, 2018).
Menyikapi  hal  tersebut,  pemerintah Indonesia  telah  melakukan  berbagai  upaya salah  satunya  dengan  membuat  Standar Nasional Pendidikan yang di dalamnya telah terdapat standar-standar yang harus dipenuhi  pada  lembaga  kependidikan  di Indonesia  untuk  menjadikan  pembelajaran yang  berkualitas.  Selain  itu,  upaya  lainnya yaitu dengan melakukan perubahan kurikulum secara berkala seperti yang telah dilakukan yaitu perubahan kurikulum tingkat satuan  pendidikan  (KTSP)  ke  kurikulum 2013 yang menekankan karakter siswa dan keaktifan  siswa  ( student  centerd )  namun, pada  kenyataannya  tidak  dapat  dipungkiri masih  banyak  pembelajaran  yang  berpusat teacher centered.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang termasuk  dalam teacher  centered yaitu model  pembelajaran  langsung.  Rosdiana (2012) menyatakan bahwa model pembelajaran langsung adalah model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ) dan  menekankan  pada proses  penyampaian  materi  secara  verbal dari  guru  kepada  siswa  dengan  maksud agar siswa dapat menguasai materi pembelajaran.  Arends  (2004)  menyelaskan bahwa tahapan model pembelajaran langsung  terdiri  dari  (1)  menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik, (2) menjelaskan  materi  dan  keterampilan,  (3) membimbing pelatihan, (4) mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, (5)  memberikan  kesempatan  untuk  latihan lanjutan.  Rosdiana  (2012)  menjelaskan bahwa model pembelajaran langsung memiliki  keterbatasan  yaitu  menyebabkan keterlibatan  siswa  kurang  karena  proses pembelajaran  didominasi  oleh  guru  dan hanya melibatkan komunikasi satu arah.
Alpusari dan Putra (2015) menyatakan bahwa  pembelajaran  merupakan  proses interaksi  yang  melibatkan  guru-siswa  dan siswa- siswa. Model pembelajaran langsung menyebabkan  siswa  sebagai  penerima informasi sehingga siswa cenderung menunggu instruksi dari guru dan menimbulkan  proses  pembelajaran  yang membosankan.  Wibawa, et  al., (2018) menyatakan bahwa apabila siswa mengalami kebosanan dalam proses belajar mengajar maka sangat sulit bagi siswa untuk memahami materi pelajaran yang dibelajarkan. Pemilihan model pembelajaran yang  kurang  tepat  akan  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  Hal  tersebut menyebabkan timbulnya permasalahan dalam  pembelajaran  yaitu  prestasi  belajar siswa menjadi rendah.
Menurut  TIMSS  (2015)  kemampuan IPA siswa di Indonesia  berada pada nomor urut  45  dari  48  negara  yang  mengikuti  tes dengan skor 397. Nilai Ujian Nasional (UN) tahun ajaran 2017/2018 di provinsi Bali juga mengalami  penurunan.  Dinas  Pendidikan provinsi Bali (2018) menyatakan bahwa hasil UN  SMP/Mts  provinsi  Bali  tahun  ajaran 2017/2018  mengalami  penurunan  dimana pada  tahun  2017  rata-rata  nilai  UN  untuk
mata  pelajaran  IPA  yaitu  50,45  dan  pada tahun 2018 rata-rata nilai UN siswa menjadi 50,21. Salah satu hal yang dapat menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar yaitu  model  pembelajaran  yang  diterapkan kurang tepat (Surayya, et  al., 2014). Selain itu, permasalahan yang terjadi yaitu rendahnya keterampilan sosial siswa.
Scott (2015) menyatakan bahwa salah satu keterampilan yang penting dimiliki oleh siswa pada abad ke-21 adalah keterampilan sosial.  Qurtubhi, et  al., (2017)  menyatakan bahwa keterampilan sosial perilaku seorang individu  dalam  melakukan  interaksi  sosial dan berpartisipasi dengan orang lain melalui proses  belajar  secara  bertahap.  Maryani (2011)  menjelaskan  bahwa  keterampilan sosial  terdisi  atas  tiga  aspek  yaitu  (1) manajemen  diri  yang  terdiri  dari  tiga indikator  yaitu  mengontrol  emosi  atau kepedulian,  bergiliran  atau  berbagi,  dan menghargai atau menghormati, (2) kemampuan akademis yang terdiri dari tiga indikator  yaitu  membantu  atau  menolong orang  lain,  menyampaikan  pendapat,  dan menerima  pendapat,  (3)  kepatuhan  yang indikatornya bersungguh-sungguh atau mengikuti  petunjuk.  Kholin, et  al., (2016) menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki keterampilan sosial baik dapat mengkonstruksi  personal  serta  karakter siswa  dalam  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  akademik  dan dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa. Namun, banyak guru dalam mengajar tidak terlalu  memperhatikan  pentingnya  melatih dan  mengembangkan  keterampilan  sosial siswa.  Shofatun, et  al .,  (2016)  menyatakan bahwa  banyak  guru  dalam  pembelajaran sains  lebih  fokus  pada  aspek  kognitif. Jatmiko  dan  Wilujeng  (2017)  menyatakan bahwa  data  rata-rata  hasil  keterampilan sosial  siswa  masih  rendah,  aktifitas  siswa dalam  diskusi  cenderung  pasif,  saling menunggu  antar  siswa,  kurangnya  minat bertanya,  berpendapat  dan  menyampaikan hasil  diskusi  belum  nampak  jelas  dalam proses pembelajaran.
Guna  mengatasi  hal  tersebut  perlu diterapkan  model  pembelajaran  yang  tepat agar keterampilan sosial dan prestasi belajar dapat  diperbaiki.  Widoretno, et  al., (2015) menyatakan bahwa semua aspek
keterampilan  sosial  teridentifikasi  melalui diskusi,  presentasi  dan  laporan  kegiatan. Putnam  (2008)  menyatakan  salah  satu peluang  menerapkan  keterampilan  sosial siswa yaitu dalam situasi kelompok. Susanti dan  Wijayanti  (2017)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dan mengembangkan sikap bekerja sama adalah model kooperatif. Model
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  uraian tersebut yaitu model pembelajaran
kooperatif tipe think pair share. Kumar dan Upadhyay (2016)
menyatakan bahwa think pair share merupakan  strategi  yang  dirancang  untuk memberikan  waktu  kepada  siswa  dan struktur  berpikir  siswa  terhadap  topik tertentu  yang  memotivasi  siswa  dalam merumuskan gagasan  individu  dan  berbagi gagasan  dengan  siswa  yang  lainnya. Adapun  tahapan  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share menurut Sharma  dan Priyamvada  (2018)  yaitu  (1)  membentuk kelompok, (2) pemberian masalah dan topik pada siswa, (3) menganalisis permasalahan ( think ),  (4)  diskusi  dengan  pasangan ( pair ), (5)  menjelaskan  didepan  kelas  ( share ),  (6) timbal  balik.  Pratiningsih, et  al., (2018) menyatakan bahwa think pair share merupakan model pembelajaran yang efektif untuk  membuat  variasi  suasana  pola diskusi, memberi peserta didik lebih banyak waktu  berpikir,  dan  merespon.  Susanti  dan Wijayanti  (2017)  memperoleh  data  bahwa prestasi  belajar  IPA  siswa  dan  kerjasama siswa  meningkat  dengan  menggunakan model  pembelajaran think  pair  share . Kerjasama  dapat  melatih  siswa  untuk memiliki  keterampilan  baik  keterampilan berpikir (thinking skill) maupun keterampilan sosial (social  skill ).  Sehingga  dengan diberikannya model pembelajaran kooperatif tipe think  pair  share dapat  mengatasi masalah  tentang  keterampilan  sosial  siswa dan prestasi belajar IPA siswa.
Berdasarkan uraian tersebut dipandang  perlu  dilaksakannya  penelitian lebih  lanjut  untuk  memperoleh  data  dan mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif terhadap keterampilan sosial dan prestasi belajar. Adapun tujuan penelitian ini yaitu (1) menganalisis perbedaan
keterampilan  sosial  dan  prestasi  belajar siswa  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung,  (2) menganalisis perbedaan keterampilan sosial siswa  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  langsung,  (3) menganalisis  perbedaan  prestasi  belajar siswa  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  quasi eksperimen. Adapun desain penelitian yang dilaksanakan  saat  penelitian  yaitu Pretest- Posttest  Non-equivalent  Control  Group Design. Adapun  populasi  dari  penelitian  ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMP N 3 Banjar yang  terbagi  dalam  beberapa  kelas  yaitu VII.1-VII.8.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa kelas  VII.2  sebanyak  32  siswa  (kelas eksperimen) dan siswa kelas VII.4 sebanyak 32  siswa  (kelas  kontrol),    dengan  teknik sampling  yang  digunakan  yaitu cluster random sampling.
Variabel dalam penelitian ini, terdapat dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  pada penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dan  model pembelajaran  langsung  yang  digunakan oleh sekolah tersebut sebelumnya. Variabel
terikat yaitu keterampilan sosial dan prestasi belajar.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  tes  tulis  pilihan  ganda dengan jumlah butir soal sebanyak 30 butir untuk  mengumpulkan  data  prestasi  belajar dan  angket  jenis  skala  Linkert  dengan jumlah  soal  30  butir  untuk  mengumpulkan data keterampilan sosial siswa.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  analisis  deskriptif  dan  uji  Manova ( Multivariat  Analysis  of  Variance) serta  uji lanjut  yaitu  LSD.  Sebelum  dilakukannya  uji manova, harus dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas, uji homogenitas, uji homogenitas matriks varian, dan uji kolinieritas.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji manova,  dilanjutkan  dengan  uji  lanjut manova  yaitu  uji  LSD  ( Least  Significant Diference ).  Semua  pengujian  hipotesis dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5% (α=0,05)  dan  dianalisis  dengan  bantuan program SPSS 22 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
penelitian memaparkan mengenai distribusi frekuensi, skor rata-rata ( mean ), standar deviasi (SD), <g> keterampilan  sosial  dan  prestasi  belajar siswa  yang  diperoleh  dari  skor pretest dan posttest menggunakan angket untuk keterampilan  sosial  dan  menggunakan  tes pilihan  ganda  untuk  prestasi  belajar.  Model pembelajaran kooperatif tipe think pair share disingkat menjadi MTPS dan model pembelajaran  langsung  disingkat  menjadi MPL.  Hasi  dari pretest dan posttest keterampilan sosial diuraikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Profil Keterampilan Sosial Siswa Statistik Think Pair Share Direct Instruction Pre Post Pre Post Mean 59,96 83,13 58,92 71,58 SD 7,88 5,12 5,64 4,82 <g> 0,58 0,31
Berdasarkan  Tabel  1,  apabila  dilihat dari nilai <g>, kelompok MTPS memiliki nilai yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  MPL  baik  pada  nilai  rata-rata
( mean ), simpangan baku (SD), nilai maksimum,  maupun  nilai  minimum.  Pada nilai  rata-rata pretest diperoleh  pada kelompok  MTPS  lebih  besar  daripada
kelompok MPL dengan selisih sebesar 1,04. Pada  nilai pretest dan posttest kedua kelompok  yaitu  kelompok  MTPS  dan  MPL memang apabila dicermati kedua kelompok mengalami perubahan nilai dari nilai pretest yang rendah menjadi lebih meningkat pada nilai posttest, namun  perubahan  nilai  dari pretest ke posttest lebih  besar  terjadi  pada kelompok  MTPS.  Hasil  ini  menunjukan bahwa  MTPS  memberikan  pengaruh  yang lebih baik daripada MPL apabila dilihat dari nilai <g> pada  nilai  rata-rata pretest dan posttest yang diperoleh dari MTPS maupun MPL.
Berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi kualifikasi  nilai <g> keterampilan  sosial tersebut,  untuk  mempermudah  mengamati perbedaan  nilai <g> keterampilan  sosial antara  kelompok  MTPS  dengan  kelompok MPL,  dapat  dilihat  pada  diagram  batang. Gambaran  mengenai  distribusi  frekuensi keterampilan sosial data <g> pada kelompok MTPS  dan  kelompok  MPL  dapat  diamati pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Distribusi Frekuensi <g> Keterampilan Sosial
Gambar 1 menunjukan bahwa paada kelompok  MPTS  nilai <g> diperoleh  enam siswa berada pada kategori tinggi dan tidak ada  satupun  siswa  pada  kategori  rendah, sedangkan hasil tersebut berbanding terbalik  dengan  kelompok  MPL  yang memperoleh  siswa  lebih  banyak  pada kategori  rendah  dan  tidak  satupun  siswa terkategori  tinggi.  Pencapaian  nilai  tiap-tiap indikator  keterampilan  sosial  dianalisis dengan  menggunakan  nilai <g> seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Profil Ketercapaian Indikator Keterampilan Sosial
Indikator Keterampilan Sosial Think Pair Share Direct Instruction Mengontrol emosi/kepedulian 0,61 0,32 Bergiliran/berbagi 0,60 0,34 Menghargai/menghormati 0,60 0,28 Membantu/menolong orang lain 0,48 0,22 Menyampaikan pendapat 0,51 0,26 Menerima pendapat 0,43 0,29 Bersungguh-sungguh/mengikuti petunjuk 0,59 0,32 Tabel 2 menunjukan bahwa kelompok
MTPS memiliki <g> yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  MPL.  Hal  ini disebabkan  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share siswa diberikan  waktu  untuk  melakukan  diskusi dan sharing dengan  siswa  yang  lain  untuk menemukan  jawaban  dari  topik  yang diberikan  sehingga  siswa  menjadi  terlatih dalam mengembangkan keterampilan sosialnya, sedangkan pada model pembelajaran langsung guru masih mendominasi  proses  pembelajaran  dan hanya terjadi proses interaksi satu arah yaitu dari  guru-siswa.  Hal  tersebut  menjadikan siswa  cenderung  menunggu  guru  untuk
memberikan  instruksi  sehingga  siswa  tidak dapat melatih dan mengembangkan keterampilan sosial siswa. Data selanjutnya mendeskripsikan data prestasi belajar siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif think pair share dan model pembelajaran langsung.
Pada  deskripsi  umum  prestasi  belajar dipaparkan mengenai data pretest, posttest, <g> , deskripsi frekuensi dan presentase nilai kualifikasi  serta  deskripsi  pencapaian  tiap- tiap indikator prestasi belajar pada kelompok MTPS  dan  kelompok  MPL pada  materi pencemaran  lingkungan.  Hasil pretest prestasi  belajar  menyatakan  kemampuan awal  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebelum
6 0 26 14 0 18 0 5 10 15 20 25 30 MTPS MPL Fre k u e n s i Kualifikasi Tinggi Sedang Rendah
diberikan  perlakuan  dan  hasil posttest prestasi  belajar  menunjukan  kemampuan akhir  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah diberikannya  perlakuan  dengan  pemberian model  pembelajaran.  Hasil  dari pretest dan
posttest kemudian dianalisis dengan menggunakan  nilai <g> .  Deskripsi  statistik skor pretest, posttest dan <g> ditampilkan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Profil Prestasi Belajar Siswa
Statistik Think Pair Share Direct Instruction Pre Post Pre Post Mean 51,52 79,79 50,16 68,13 SD 10,51 7,28 9,31 5,35 <g> 0,58 0,36
Berdasarkan  Tabel  3  menunjukan bahwa  kelompok  MTPS  memperoleh  nilai <g> untuk  rata-rata  ( mean )  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai <g> untuk  rata- rata ( mean ) pada kelompok MPL. Simpangan  baku  (SD)  pada  kelompok MTPS memperoleh nilai <g> yang lebih kecil dari pada kelompok MPL dengan selisih nilai <g> antara  kelompok  MTPS  dengan kelompok MPL sebesar 0,01. Nilai maksimum pada kelompok MTPS
memperoleh  nilai <g> dua  kali  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelompok  MTPS. Perolehan  nilai  minimum  antara  kelompok MTPS  dengan  kelompok  MPL  memperoleh nilai <g> yang  sama.  Walaupun  nilai <g> kelompok  MTPS  memiliki  satu  nilai  yang lebih  kecil  dari  kelompok  MPL,  namun secara keseluruhan nilai <g> pada kelompok MTPS  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelompok MPL.
Guna mempermudah dalam mengamati  perbedaan  frekuensi  nilai <g> prestasi  belajar  siswa  antara  kelompok
MTPS  dan  kelompok  MPL  disajikan  dalam gambar diagram batang pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Batang Nilai <g> Prestasi belajar
Gambar  2  menunjukan  kelompok MTPS  memperoleh  nilai <g> yang  lebih tinggi daripada kelompok MPL. Hal tersebut dikarenakan  kelompok  MTPS  memperoleh nilai <g> yang  terkategori  tinggi  sebanyak sembilan  orang  siswa,  sedangkan  pada kelompok MPL tidak terdapat satupun siswa yang memperoleh kategori tinggi.
Pencapaian tiap-tiap  indikator  prestasi belajar disajikan pada Tabel  4. Tabel 4. Profil Ketercapaian Indikator Prestasi Belajar Indikator Keterampilan Sosial Think Pair Share Direct Instruction Memahami (C2) 0,63 0,30 Mengaplikasikan (C3) 0,64 0,37 Menganalisis (C4) 0,56 0,29 Mengevaluasi (C5) 0,54 0,32
0 10 23 22 9 0 0 5 10 15 20 25 30 MTPS MPL F rek u ensi Kualifikasi Rendah Sedang Tinggi
Tabel  4  menunjukan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share (MTPS) memperoleh nilai <g> lebih besar daripada model pembelajaran langsung  (MPL).  Siswa  yang  diajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif memperoleh  nilai <g> yang  termasuk dalam  kategori  sedang,  sedangkan  pada model  pembelajaran  langsung  terdapat satu  indikator  prestasi  belajar  yang termasuk  dalam  kategori  rendah  yaitu indikator menganalisis.
Secara
keseluruhan, model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share lebih  baik dalam  mempengaruhi  keterampilan  sosial dan prestasi belajar dibandingkan dengan model pembelajaran langsung, selanjutnya untuk mengetahui apakah peningkatan itu signifikan  atau  tidak  dilakukan  uji  asumsi dan uji hipotesis.
Hasil uji asumsi baik uji normalitas, uji homogenitas  dan  uji  homogenitas  matriks varian menunjukan angka signifikan (sig>0,05) serta uji kolinieritas memperoleh nilai  ( 𝑟 𝑦1𝑦2 < 0,800 )  sehingga  hal  tersebut menyatakan  bahwa  data  yang  diperoleh telah lolos uji prasyarat dan dilanjutkan ke uji hipotesis yaitu dengan uji Manova.
Hasil  uji  Manova  untuk  pengujian hipotesis yang pertama memperoleh  hasil (sig<0,05)  yang  menyebabkan H 0 ditolak dan H 1 diterima,  sehingga  terdapat perbedaan keterampilan sosial dan prestasi  belajar  secara  bersama-sama antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model kooperatif tipe think pair share dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Hasil  pengujian hipotesis kedua diperoleh angka signifikan (sig>0,05)  yang  menyebabkan H 0 ditolak dan H 1 diterima,  sehingga  terdapat perbedaan  keterampilan  sosial  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share dengan  model  pembelajaran langsung.  Hasil  uji  hipotesis  ketiga diperoleh  angka  signifikan  (sig>0,05), sehingga  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dengan model  pembelajaran  langsung.  Setelah dilakukannya  uji  hipotesis  dilanjutkan dengan  uji  lanjut  yaitu  LSD.  Hasil  uji  LSD
untuk hipotesis kedua diperoleh |𝜇 𝑖 − 𝜇 𝑗 | > LSD (0,268  >  0,06)  sehingga H 1 diterima yaitu  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata keterampilan  sosial  antara  kelompok MTPS  dan  kelompok  MPL.  Hasil  uji  LSD untuk hipotesis ketiga diperoleh |𝜇 𝑖 − 𝜇 𝑗 | > LSD (0,228  >  0,08)  sehingga H 1 diterima yaitu  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata prestasi  belajar  antara  kelompok  MTPS dan  kelompok  MPL.  Secara  keseluruhan uji lanjut (LSD) menyatakan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share lebih  baik  dalam  mempengaruhi keterampilan  sosial  dan  prestasi  belajar dibandingkan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik deskriptif  dan  uji  hipotesis  tersebut,  maka model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share lebih baik dalam mempengaruhi keterampilan  sosial  dan  prestasi  belajar dibandingkan model pembelajaran langsung. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share adalah  model  pembelajaran  yang dirancang agar siswa dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir dalam  memahami  materi  yang  diberikan oleh  guru  baik  secara  individual  maupun secara  berkelompok  sehingga  gagasan ataupun  pemahaman  yang  dimiliki  oleh setiap  siswa  terhadap  suatu  materi ataupun  dalam  memecahkan  masalah akan saling didiskusikan untuk memperoleh  jawaban  yang  tepat.  Proses ini dapat melatih siswa dalam berkomunikasi, berkoordinasi, saling menghargai,  dan  dapat  saling  menambah serta  melengkapi  pemahaman  setiap siswa. Selain itu, tahapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share juga  mempengaruhi  keterampilan sosial  dan  prestasi  belajar  siswa.  Apapun tahapan-tahapan tersebut  akan dijelaskan sebagai  berikut:  tahap  pertama  yaitu pembagian kelompok, pembagian kelompok  dilakukan  oleh  guru  dimana sistem pembagian kelompok diatur jumlah siswa laki-laki dan perempuan dalam satu kelompok agar kelompok tidak homogen.
Tahap  kedua  yaitu  menyajikan  topik atau  permasalahan  kepada  siswa,  topik atau permsalahan diberikan melalui lembar kerja  siswa  (LKS)  yang  telah  ditentukan
oleh guru. Topik atau permasalahan yang telah  diberikan  kepada  masing-masing siswa  akan  dianalisis  terlebih  dahulu secara individu oleh tiap-tiap siswa. Proses tersebut  dinamakan  proses think ,  yang mana  proses tersebut  sudah  masuk  pada tahapan ketiga pembelajaran.
Tahap ketiga yaitu think atau berpikir, pada tahap ini siswa secara individu mulai menggali  dan  mengumpulkan  gagasan- gagasan yang telah diketahui sebelumnya maupun  gagasan  yang  baru  diketahunya untuk  mendapatkan  jawaban  dari  setiap permasalahan  yang  diberikan  dalam lembar kerja siswa (LKS). Aktivitas ini akan melatih  kemampuan  berpikir  siswa  dalam mengumpulkan sumber-sumber dan pengetahuan yang relevan dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan. Kemampuan berpikir yang terus dirangsang  dan  dikembangkan  akan menjadikan  siswa  lebih  kritis  dan  kreatif dalam mencari suatu pemecahan masalah yang benar dan tepat. Pada tahap ini siswa akan  menggunakan  kemampuan  dalam memahami  (C2),  menganalisis  (C4)  dan mengevaluasi (C5) untuk menjawab pertanyaan dan permasalahan yang diberikan,  sehingga  indikator  prestasi belajar siswa berperan banyak pada tahap think .
Tahap  keempat  yaitu pair, tahap  ini merupakan  tahap  dimana  siswa  yang awalnya secara individu telah mencari dan mengumpulkan sumber-sumber untuk menjawab  permasalahan  yang  diberikan, kemudian bertemu dengan pasangan atau kelompok untuk mendiskusikan dan saling bertukar  pendapat  mengenai  gagasan masing-masing. Pada tahap ini siswa akan memperoleh  tambahan  pengetahuan  dari hasil  diskusi  untuk  melengkapi  ataupun memperbaiki  jawaban  yang  telah  dibuat oleh  siswa  sebelumnya  pada  tahap think menjadi  gagasan  bersama  yang  telah mengalami  penyempurnaan  dari  berbagai gagasan/ide  yang  telah  dikumpulkan sebelumnya. Proses ini merupakan proses yang  sangat  penting  karena  pada  proses ini  siswa  mulai  mengaplikasikan  (C3), menganalisis (C4) dan mengevaluasi (C5) setiap gagasan yang disampaikan masing- masing  individu  dalam  satu  kelompok untuk  memperoleh  jawaban  yang  tepat. Selain itu, pada tahap ini juga mendorong
keterampilan sosial siswa seperti mengontrol emosi/ kepedulian, menyampaikan pendapat, menerima pendapat, saling menghargai dan menghormati pendapat satu sama lain.
Tahap kelima yaitu share, pada tahap ini  hasil  diskusi  yang  telah    diskusikan bersama-sama pada tahap pair kemudian akan disampaikan kepada siswa yang lain oleh  kelompok  penyaji  didepan  kelas. Setelah kelompok penyaji selesai menjelaskan  hasil  diskusinya  maka  akan diadakan sesi tanya jawab apabila terdapat siswa  yang  masih  belum  mengerti  atau terdapat  kelompok  atau  siswa  lain  yang mempunyai  tanggapan  berbeda  ataupun terdapat siswa yang memberikan sanggahan  pendapat  terhadap  kelompok penyaji. Proses ini juga merupakan proses yang  sangat  penting  karena  pada  proses ini siswa dilatih dalam berkomunikasi atau menyampaikan pendapat yang baik didepan umum, menerima pendapat orang lain  apabila  memang  hasil  diskusi  yang diberikan kurang tepat, saling menghargai dan  menghormati,  mengontrol  emosi  dan kepedulian, bersungguh-sungguh dan mengikuti  petunjuk.  Tidak  hanya  terpaku pada kemampuan akademik namun bagaimana  pengetahuan  akademik  yang siswa miliki dapat dibagikan kepada orang banyak  ataupun  masyarakat  lainnya, sehingga peran keterampilan sosial sangatlah penting dimiliki oleh siswa.
Tahapan  yang  terakhir  yaitu  timbal balik  oleh  guru,  setelah  siswa  selesai melakukan aktivitasnya dari tahapan think sampai share kemudian proses pembelajaran  akan  diambil  alih  oleh  guru untuk memberikan  timbal  balik  dari setiap pernyataan  yang  diberikan  siswa  supaya tidak terjadi misskonsepsi. Selama pembelajaran inti berlangsung guru hanya bersifat  sebagai  fasilitator  dan  mediator namun  pada  tahap  ini  guru  memiliki peranan penting untuk memberikan timbal balik dari hasil diskusi yang telah dilakukan oleh  siswa  baik  untuk  menjelaskan pernyataan siswa yang salah atau kurang tepat  maupun  melengkapi  pernyataan yang telah diberikan oleh siswa. Tahapan- tahapan  ini  akan  melatih  siswa  dalam mengembangkan indikator-indikator prestasi belajar yaitu memahami, mengaplikasikan, menganalisis dan
mengevaluasi serta indikator keterampilan sosial yaitu mengontrol emosi dan kepedulian, bergiliran atau berbagi, menghargai atau menghormati, membantu atau menolong orang lain, menyampaikan pendapat, menerima pendapat dan bersungguh-sunggu dan mengikuti petunjuk.  Siswa  yang  terbiasa  belajar menggunakan  model  pembelajaran  ini maka  siswa  akan  terbiasa  untuk  berpikir dan  terbiasa  belajar  untuk  menemukan pengetahuannya sendiri, sehingga semakin banyak siswa mempelajari bahan pengajaran maka semakin banyak pengalaman  yang  diperoleh  dan  diingat yang  akan  berdampak  dengan  prestasi belajar siswa.
Berbeda dengan pembelajaran langsung dimana guru lebih mendominasi dan  berperan  dalam  mendefinisikan, menjelaskan, mendemonstrasikan, menyimpulkan  dan  menerapkan  prinsip atau  konsep  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Model pembelajaran  langsung  membuat  siswa hanya terpaku pada guru saja tanpa harus mengalami  sendiri  proses  perolehan  ilmu atau  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Adnyani, et al., (2019)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran langsung dapat
mengakibatkan siswa menjadi pasif, siswa yang  pasif  akan  mengakibatkan  siswa kesulitan
dalam memecahkan permasalahan dalam pelajaran IPA, sehingga  hal  tersebut  dapat  menghambat kemampuan berpikir siswa yang berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa. Selain  itu,  Putra, et  al., (2019)  yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  terbiasa menerima  pengetahuan  atau  informasi yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  mau berusaha  dan  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  akan  berdampak  pada kurangnya  motivasi  dan  minat  belajar siswa.  Namun  tidak  dipungkiri  bahwa model pembelajaran langsung juga memiliki  kelebihan  seperti  guru  bisa mengontrol  urutan  dan  keluasan  materi pembelajaran  yang  disampaikan,  dan model  pembelajaran  langsung  diangkat efektif  apabila materi  yang  harus  dikuasai cukup  luas  sedangkan  waktunya  sangat terbatas. Kelebihan dari model pembelajaran  langsung  tidak  cukup  untuk
membuat siswa aktif dan dapat mengembangkan  keterampilan  sosialnya. Selain  itu,  model  pembelajaran  langsung kurang  memberikan  tantangan  kepada siswa  sehingga  menimbulkan  rasa  jenuh yang  menyebabkan  penurunan  minat belajar  yang  berdampak  pada  prestasi belajar siswa menjadi rendah.
Hasil  penelitian  ini relevan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sharma  dan  Priyamvada  (2018)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share efektif dalam meningkatkan berpikir kritis, prestasi  belajar,  interaksi  dan  partisipasi siswa didalam kelas serta melatih kemampuan  berkomunikasi  siswa  yang dapat berdampak pada keterampilan sosial siswa yang mana kemampuan- kemampuan  tersebut  sangatlah  penting dalam membantu siswa dimasa depan dan membantu kehidupan siswa dimasa depan diluar  sekolah.  Jatmiko  dan  Wilujeng (2017) juga menjelaskan pada penelitiannya  bahwa  secara  umum  model pembelajaran
kooperatif dapat mempengaruhi  keterampilan  sosial  siswa. Penelitian  juga  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Kumar dan Upadhyay (2016) menyatakan  model think pair share lebih  baik  daripada  model  konvensional dan  model  pembelajaran think  pair  share dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa, kemampuan menghubungkan dan menganalisis  materi  baru.  Selain  itu, penelitian ini juga sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurjannah (2019)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran think  pair  share dapat mempengaruhi keaktifan dan hasil belajar IPA,  dimana  pada  penelitian  ini  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  mengemukakan pendapat maupun bekerjasama.
Secara  keseluruhan  pembahasan maka jelas bahwa MTPS mampu mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan  menggunakan  MPL.  Adapun temuan yang ditemukan oleh peneliti yaitu (1)  Indikator  membantu  atau  menolong orang lain dan indikator menerima pendapat pada keterampilan sosial diperoleh  nilai  <g>  paling  rendah  diantara seluruh  indikator  keterampilan  sosial.  Hal tersebut  disebabkan  karena  pada  saat
proses
pembelajaran
terdapat
penghargaan  yang  diberikan  oleh  guru kepada  kelompok  yang  aktifitas  dan  hasil diskusinya  memperoleh  hasil  yang  baik dan benar, sehingga siswa dalam kelompoknya
termotivasi untuk memperoleh penghargaan tersebut.
Hidayat (2018) menyatakan bahwa
pemberian  penghargaan  kepada  siswa dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran,
namun pemberian
penghargaan  juga  dapat  menimbulkan rasa kompetitif siswa sehingga siswa akan bersaing atau melakukan kompetisi dengan  siswa-siswa  yang  lain  dalam proses  pembelajaran  berlangsung.  Rasa kompetitif  dalam  tiap  kelompok  tersebut menyebabkan  tiap-tiap  kelompok  fokus pada pencapaian kelompok mereka masing-masing. Oleh sebab itu, pemberian penghargaan  perlu  diperhatikan  dengan melihat keaktifan siswa dalam pembelajaran.
(2) Kemampuan menganalisis (C4)
dan  kemamuan  mengevaluasi  (C5).  Hal tersebut  disebabkan  karena  siswa  mamu mengaitkan dan menghubungkan pengetahuan atau konsep yang dimilikinya dengan  keadaan  nyata  pada  kehidupan sehari-hari, siswa cenderung hanya menjawab dan memecahkan masalah LKS dengan  menyalin  konsep  yang  terdapat pada  buku.  Selain  itu,  Anderson  dan Krathwohl  (2001)  menyatakan  bahwa ranah  kognitif  jenjang  C4  (menganalisis), C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (mencipta) termasuk dalam kemampuan tingkat tinggi atau high  order  thinking sehingga  tingkat kesukarannya pun lebih sukar
diabndingkan jenjang C1, C2, maupun C3. Oleh  sebab  itu,  siswa  perlu  dilatih kemampuan
menganalisis dan mengevaluasi dengan memberikan latihan soal dan LKS yang menuntut kemampuan menganalisis  dan  mengevaluasi  secara bertahap.
(3)  MTPS dapat  mempengaruhi keterampilan  sosial  dan  prestasi  belajar siswa  dengan  hasil  keterampilan  sosial dan  prestasi  belajar  yang  diperoleh kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  MTPS  memiliki  kategori sedang secara pencapaian rata-rata maupun pencapaian tiap-tiap indikatornya. Hasil tersebut seharusnya dapat
ditingkatkan  untuk  mencapai  kategori tinggi,  namun  karena  terdapat  beberapa hambatan  sehingga  nilai  yang  dihasilkan hanya  mencapai  pada  kategori  sedang. Beberapa  hambatan  yang  peneliti  temui saat penelitian yaitu keterbatasan pengetahuan  siswa  mengenai  MTPS sehingga  pada  awal  pertemuan  siswa terlihat susah untuk menyesuaikan dengan model  yang  sedang  diterapkan  yaitu MTPS, pada tahap share atau penyampaian  hasil  didepan  kelas  banyak ditemui  siswa  yang  malu-malu,  adanya keterbatasan sarana pembelajaran seperti alat dan bahan praktikum serta bahan ajar yang  disediakan  sekolah  untuk  siswa, serta  siswa  juga  belum  terbiasa  dalam mengerjakan LKS MTPS.
Hambatan-hambatan tersebut, peneliti  dapat  mengatasi  dengan  cara berikut  yaitu  memberikan  penjelasan informasi  terkait  tahapan-tahapan  dan aturan  dalam  model  yang  harus  siswa lakukan pada saat pembelajaran berlangsung  sehingga  siswa  mengetahui alur pembelajaran dan dapat membiasakan diri dengan MTPS sehingga pembelajaran  dalam  berlangsung  secara efektif,  dan  siswa  juga  tidak  mengalami kesulitan selama pembelajaran. Selain itu, guru  dapat  menginstruksikan  kepada siswa untuk mempelajari materi sebelumnya  dirumah  melalui  sumber manapun.  Guru  dapat  menginstruksikan siswa  untuk  membaca  dan  memberikan arahan atau penjelasan singkat mengenai cara mengerjakan LKS MTPS.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan adapun simpulan dari penelitian ini yaitu (1) terdapat perbedaan keterampilan  sosial  dan  prestasi  belajar secara  bersama-sama  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran langsung, (2) terdapat perbedaan keterampilan  sosial  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share dengan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
langsung, (3) terdapat perbedaan prestasi belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  langsung.  Hasil analisis  uji  lanjut  juga menunjukan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share lebih baik dalam mempengaruhi keterampilan  sosial  dibandingkan  dengan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan maka dapat diajukan beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  Bagi Guru  (khususnya  guru  IPA)  disarankan untuk  menerapkan  model    pembelajaran kooperatif  tipe think  pair  share dalam pembelajaran  di  kelas  karena  model pembelajaran  ini  mampu  melatihkan  dan mengembnagkan keterampilan sosial siswa, partisipasi dan prestasi siswa dalam pembelajaran,  agar  penerapan  model pembelajaran ini dapat berpengaruh dengan optimal, maka guru harus menginfokan aturan dan langkah pembelajaran, serta memperhatikan materi dan  karakter  siswa.  (2)  Kepada  peneliti lainnya  agar  melakukan  penelitian  lebih lanjut  terhadap  bagian-bagian  sains  yang lain  untuk  menguji  efektivitas  model pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share pada  aspek  lainnya.  (3) Penelitian selanjutnya yang menggunakan keterampilan sosial sebagai variabel terikat supaya  dalam  pengambilan  data  tidak hanya  menggunakan  kuesioner  teknik angket  saja,  namun  dapat  ditambahkan dengan  menggunakan  lembar  observasi atau pengamatan untuk memperoleh data yang valid dan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani,  I.G.A.A.W.,  Pujani,  N.M.,  & Juniartina,  I.P.P.  2019.  Pengaruh
Model  Learning  Cycle  Model  7E
Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sains Indonesia. Volume 1 (1) hal 1-12.
Alpusari,  M.,  &  Putra,  R  A.  2015.  The
Application  of  Cooperatif  Learning Think  Pair  Share  (TPS)  Model  to Increase the Process Science Skills in  Class  IV  Elementary  School
Number 81 Pekanbaru City.
International Journal of Science and Research. Volume  4  (4)  hal  2805- 2808.
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001.
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Assesment: Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Terjemahan Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arends,  I  Ricard.  2004. Strategi-Strategi Belajar  Edisi  2. Surabaya:  UNESA- University  Press.  Diterjemahkan oleh Prof. Dr. Mohamad Nur.
Hidayat, M.Y. 2018. Hubungan Kebutuhan Penghargaan  ( Esteem  Needs )  dan Kompetisi dalam Belajar ( Learning of Competition ) dengan Kreativitas Belajar  Fisika  Siswa  MTs  Madani Alauddin Pao-Pao Kabupaten Gowa.
Jurnal Inspiratif Pendidikan. Volume 7 (1) hal 66-75.
Jatmiko,  A  &  Wilujeng,  I.  2017.  Analisis
Keterampilan  Sosial  Siswa  Pada Metode Kooperatif Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Kependidikan. Volume 1 (2) hal 240-
252.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2018. Peta  Jalan  Generasi  Emas Indonesia 2045 .
Kholin,  M.,  Meurs,  J  A.,  Gerhard  Blickle, Wihler, A., Ewen, C., & Momm, T D. 2016.  Refining  The  Openness- Perfomance Relationship: Construct Specificity, Contextualization, Social Skill,  and  the  Combination  of  Trait Self  and  Other  Ratings. Journal  of Personality  Assement, Volume  98
(3) hal 277-288.
Kumar,  R  &  Upadhyay,  K  A.  2016. Effectiveness  Of  Think  ‒Pair-Share
Technique Over Conventional Technique  In  Promoting  Science Education At Upper Primary Standard. Jurnal International
Education  and  Research  Journal. Volume 2 (11) hal 89-90.
Martin,  M.O.,  Mulis,  I.V.S.,  Foy,  P.,  & Hooper,  M.  2015.  TIMSS  2015 International  Research  in  Science. IEA: TIMSSdanPIRLS.
Lynch
School of Education, Boston College.
Maryani, E. 2011. Pengembangan
Program  Pembelajaran  IPS  untuk Peningkatan  Keterampilan  Sosial. Alfabeta: Bandung.
Nurjannah,  P  F.  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar  IPA. Indonesian  Journal  of Educational  Research  and  Review, Volume 2 (1) hal 76-81. Pemerintah
Provinsi  Bali  Dinas  Pendidikan. 2018.  Hasil  Ujian  Nasional  Utama dan Susulan SMP/MTs Provinsi Bali Tahun Pelajaran 2017/2018. Denpasar: Dinas Pendidikan. Pemerintah Provinsi Bali Dinas Pendidikan.  2018.  Hasil  Ujian Nasional Utama dan Susulan SMP/MTs  Provinsi  Bali  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Denpasar: Dinas Pendidikan. Pratiningsih,  J  A.,  Sahidu,  H.,  &  Kosim. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  dengan  Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik  MAN  Lombok  Barat. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, Volume 4 (1) hal 90-97. Putnam,  J  Wachholz.  2008. Cooperative Learning and Strategies for Inclusion:  Celebrating  Diversity  in The  Classroom  (Second  Edition). Baltimore, Maryland: Paul H Brookes Publishing Co. Putra, I.B.P.A., Pujani, N.M., & Juniartina, P.P. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia.
Volume 1 (1) hal 25-35.
Qurtubhi, W M., Abdulkarim, A., & Iqbal, M. Effect  of  Cooperative  Learning Model  Type  Think  Pair  and  Share (TPS)  on  Student  Cooperation. International  Journal  of  Pedagogy and  Social  Studies, Volume  2  (2) hal 35-58.
Rosdiana,  D.  2012. Model  Pembelajaran
Langsung dalam Pendidikan Jasmani  dan  Kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Scott, C L. 2015. The Future of Learning 2: What Kind Of Learning For The 21st
Century?.  Education  Research  and Foresight Working Papers, UNESCO.
Sharma,  H  L  &  Priyamvada.  2018.  TPS ( Think  Pair  Share ):  An  Effective Cooperative  Learning  Strategy  for
Unleashing Discussion in Classroom  Interaction. International Journal  of  Research  in  Social Sciences. Volume 8 (5) hal 91-100. Shofatun, A., Ibrahim, M., & Wasis. 2016.
Pembelajaran  IPA  Terpadu  Melalui Project  Based  Learning Dalam Melatihkan Academic dan Social Skill Siswa  SMP.  Jurnal  Pendidikan
Sains Pascasarjana Universitas
Negeri  Surabaya.  Volume  6  (1)  hal 1150-1158. Surayya,  L.,  Subagia,  I.W.,  &  Tika  I.N. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Think  pair  share Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau Dari  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha. Volume  4  (1) hal 1-11.
Susanti,  A  &  Astuti,  W.  2017. Think  Pair Share: Hasil  Belajar  IPA  dan Kerjasama Siswa. Jurnal Pijar MIPA . Volume 7 (2) hal 51-59.
Wibawa,  I  M  C.,  Rati,  N  W.,  &  Santra,  P.
2018. Pengaruh Model
Pembelajaran  Think  Pair  Share Berbantuan  Power  Point  Terhadap Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan dan Pembelajaran.
Volume 2 (1) hal 38-46.
Widoretno, S., Susilo, H., Abdurrajak, Y., & Amin, M. 2015. Keterampilan Sosial Dalam  Pembelajaran  Inkuiri  Pada IPA  di  SMP. Seminar  Nasional Pendidikan  Sains .  Hal  319-329.
Surakarta: Magister Pendidikan Sains dan Doktor IPA FKIP UNS.
Zubaidah, S. 2016. Keterampilan Abad Ke- 21:  Keterampilan  yang  Diajarkan Melalui Pembelajaran, (10 Desember 2016) . Confrence Paper . Hal 1-17. Kalimantan Barat: Program  Studi  Pendidikan  Biologi STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.