## PEMBELAJARAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DENGAN STRATEGI DAMPINGI DAN MOTIVASI
Rosnita 1 , Yusnita 2 , Teuku Salfiyadi 3 , Amiruddin 4 Guru SDN 3 ULIM, Pidie Jaya 1 , Guru SMKN 1 Peusangan, Bireuen 2 . Dosen Kemenkes Aceh 3 , Dosen Universitas Al-Muslim Bireuen, Aceh Email: nitarosnia@gmail.com 1 , nyak.yusnita@gmail.com 2 , atjeh1983@gmail.com 3 , amirhsb84@gmail.com 4
Abstract:  Learning  of  Children  with  Special  Needs  With  Accompaniment  And  Motivation Strategies. This study aims to describe how the teacher's knowledge, learning strategies for ABK students and the obstacles faced in learning for students with special needs (ABK) students at SDN 3 Ulim. This study uses a qualitative approach with the subject of class V teachers at SDN 3 Ulim. Data collection techniques through interviews, and documentation. Data analysis techniques used are data reduction, data display, and drawing conclusions. The results showed that (1) the teacher's knowledge of ABK students was not deep enough, the teacher knew that there were ABK students in his class but the teacher's knowledge about the condition of ABK students was still less specific and  did  not  understand  the  concepts  or  characteristics  of  ABK  students,  (2)  The  obstacles  faced are: the ABK students are still slow to learn and lack focus in receiving lessons. Efforts are being made  to  overcome  obstacles  in  the  teaching  and  learning  process  with  ABK,  namely  with  an individual  approach,  by  accompanying,  providing  motivation  and  special  guidance  for  ABK students.
Keywords:  Learning,  Children  with  Special  Needs  With  Accompaniment  and  Motivation Strategies.
Abstrak:  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dengan  Strategi    Dampingi  Dan Motivasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  pengetahuan  guru,  strategi pembelajaran  peserta  didik  ABK  dan  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  bagi  peserta didik anak berkebutuhan khusus (ABK) di SDN 3 Ulim. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  subjek  guru  kelas  V  di  SDN  3  Ulim.  Teknik  pengumpulan  data  melalui wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  reduksi  data,  display data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Pengetahuan  guru tentang  peserta  didik  ABK  belum  cukup  mendalam,  guru  telah  mengetahui  adanya  peserta  didik ABK yang ada di  kelasnya tetapi pengetahuan guru tentang keadaan ABK masih kurang spesifik dan  belum  memahami  konsep  ataupun  karakteristik  peserta  didik    ABK,  (2)  Kendala  yang dihadapi  yaitu:  peserta  didik  ABKnya  masih  lambat  belajar  dan  kurang  fokus  dalam  menerima pelajaran. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala dalam proses belajar mengajar yang ada ABKnya  yaitu  dengan  pendekatan  individual,  dengan  mendampingi,  memberikan  motivasi  dan pembinaan secara khusus untuk peserta didik ABK.
Kata  Kunci  :  Pembelajaran,  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dengan    Strategi  Dampingi  dan
Motivasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah kebutuhan
primer bagi setiap orang untuk kehidupan  yang  lebih  bermartabat. Pendidikan Inklusif ialah sistem penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan terhadap peserta  didik  berkebutuhan  khusus  serta mempunyai  kemampuan  dan  potensi kecerdasan untuk mengikuti suatu pembelajaran di ruang lingkup pendidikan  secara  serempak  bersama peserta didik pada umumnya,
(Permendiknas  No.  70  Tahun  2009). Pendidikan  inklusif  juga   merupakan pendidikan  bagi  peserta  didik  yang mempunyai  tingkatan  kesukaran  dalam pelaksanaan  proses  pembelajarannya
yang  disebabkan  oleh  beberapa  aspek kelainan  pada  peserta  didik.selanjutnya pendidikan tersebut akan dimasukkan ke berbagai  macam  bentuk  pendidikan khusus  dari  pendidikan  dasar  hingga menengah.
Inklusi  ialah  suatu  pendekatan sekolah  dalam  hubungan  sosial  dimana semua  memiliki  nilai  sama  dalam pengetahuan  serta  kontribusinya,  bukan memindahkan  arus  pendidikan  anak yang  kurang  beruntung  ke  sekolah khusus  (Laluvein,  2010:  35).  Berikut tentang  perspektif  inklusi  menurut (Ainscow  dan  Miles,  2008:  17)  adalah yang  berkaitan  dengan  pendidikan berkebutuhan  khusus,  sebuah  promosi sekolah untuk semua, dan suatu
kelompok  terhadap  pengecualian.  Hal ini  didukung  oleh  nilai  pendidikan inklusif  yaitu  partisipasi,  kesetaraan, hak,
keragaman, menghormati,
kepedulian,  tanpa  kekerasan,  perhatian, kasih  sayangm  harapan,  kejujuran, keberanian,  optimism,  dan  tindakan dalam melakukan kebaikan. Nilai tersebut dapat mengembangkan hubungan prouktif diantara peserta didik sehingga dapat mewujudkan
pengembangan  yang  bermakna  (Booth. 2011: 310-313).
Sebagaimana  dijelaskan  dalam Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  5  ayat  (2)  yang  berbunyi  “Warga Negara  yang  memiliki  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau sosial  berhak  memperoleh  pendidikan khusus”.  Pendidikan  inklusif  adalah
sistem layanan pendidikan yang mensyaratkan anak berkebutuhan khusus belajar  di  sekolah-sekolah  terdekat,  di dalam  kelas  umum  bersama  teman- teman  seusianya.  Inklusi  merupakan
suatu proses merespon keragaman kebutuhan  semua  peserta  didik  melalui peningkatan  partisipasi  pembelajaran,
budaya, dan masyarakat, serta mengurangi  pengecualian  dalam  dan dari  pendidikan.  Hal  ini  melibatkan perubahan  dan  modifikasi  dalam  isi, pendekatan, struktur, dan strategi, dengan  visi  bersama  yang  mencakup semua anak dari rentang usia yang tepat dan  pentingnya  tanggung  jawab  dan pengaturan untuk mendidik semua anak.
Mencerdaskan kehidupan bangsa  ialah  salah  satu  goals  Indonesia (UUD  1945).  Hal  tersebut  dapat diimplementasikan  dengan  memberikan kewajuban dan hak mendapatkan pendidikan tanpa diskriminasi dan tanpa terkecuali. Dalam melaksanakan hak dan kewajiban  tersebut,  tentunya  banyak kendala  dan  terjadinya  kesenjangan yang beragam dalam pendidikan terutama  anak  berkebutuhan  khusus. Salah  satu  implikasi  serius  ialah  dalam memenuhi  kebutuhan  anak  banyak mengalami  kegagalan.  Menurut  Botha dan  Wolhuter  (2015:  444),  dalam mengembangkan kemampuan berperilaku  masih  banyak  anak-anak yang  tidak  mengembangkannya  kecuali oleh individu sehat secara mental.
Kesenjangan  tersebut  akan  tetap dilaksanakan  dikarenakan  pendidikan untuk  semua  (education  of  all).  Sesuai dengan  Undang-undang  RI  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  memberikan  sesuatu  hal  baru dalam  penyediaan  pendidikan  untuk peserta didik berkebutuhan khusus, yaitu dalam  pasal  4  ayat  1  yang  menjelaskan pendidikan  harus  dilaksanakan  secara berkeadilan,  demokratis,  dan  tidak diskriminatif,  serta  dalam  pasal  15  dan pasal  32  yang  menjelaskan  bahwa
pendidikan  khusus  ialah  pendidikan untuk  anak  berkebutuhan  khusus  yang diselenggarakan berupa satuan pendidikan  khusus  atau  secara  inklusif. Agar  dapat  belajar  sesuai  dengan kemampuan  kapasitas  potensinya,  di pendidikan inklusif pesserta didik berkebutuhan  khusus  dan  anak  normal dapat distimulasi. Penyelenggaraan sekolah inklusif  akan  menjadi  sangat  relevan untuk  peserta  didik  dari  berbagai  latar belakang untuk mengurangi diskriminasi,  mewujudkan  masyarakat yang terbuka dan inklusif, dan tercapainya tujuan pendidikan. Selain itu juga,  pendidikan  inklusif  dapat  menjadi peluang  terhadap  anak  berkebutuhan khusus agar dapat bersekolah di sekolah regular.
Penyelenggaraan pendidikan inklusif  berarti  menciptakan  sebuah lingkungan agar peserta didik berkebutuhan  khusus  dapat  belajar, bermain  dan  berinteraksi  dengan  semua anak.  Setiap  peserta  didik  berkebutuhan khusus  memiliki  program  belajar  secara individu yang memungkinkan dia mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimiliki  sesuai  dengan  kemampuan. Penyelenggaraan  sekolah  inklusif  akan menjadi  sangat  relevan  untuk  peserta didik dari  berbagai  latar  belakang  untuk mengurangi  diskriminasi,  mewujudkan masyarakat  yang  terbuka  dan  inklusif, dan  tercapainya  tujuan  pendidikan. Selain  itu  juga,  pendidikan  inklusif dapat  menjadi  peluang  terhadap  anak berkebutuhan khusus agar dapat bersekolah di sekolah regular. Pembelajaran dalam kelas inklusi  sendiri  tidak  jauh  berbeda dengan pembelajaran  pada  kelas  reguler pada  umumnya.  Abdul,  Munawir,  dan
Sunardi  (2009)  mengungkapkan  bahwa sekolah  yang  menerapkan  pendidikan inklusi memiliki konsekuensi dan tuntutan  untuk  melakukan  berbagai perubahan,  mulai  dari  cara  pandang, sikap,  sampai  pada  proses  pendidikan yang  yang  berorientasi  pada  kebutuhan individual  tanpa  diskriminasi.  Dengan begitu  dengan  adanya  akomodasi  dan modifikasi yang sesuai dengan kebutuhan  anak,  peserta  didik  dapat memperolah    pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan belajarnya. Karakteristik dalam pembelajaran
inklusi  tergabung  dalam  beberapa  hal seperti hubungan yang ramah dan hangat kepada  peserta  didik,  kemampuan  para pendidik  dalam  mendidik  siswa  dengan latar  belakang  dan  kemampuan  yang berbeda,  materi  belajar  dengan  berbagai variasi untuk semua mata pelajaran, dan dengan sumber dan evaluasi yang sudah disusun  dengan  rapi  oleh  pendidik. diperlukan  adanya  pembinaan  peserta didik,  melalui  pembinaan  ini  maka diharapkan peserta didik mampu berkembang  dan  memiliki  keterampilan secara optimal (Nasuha, 2014:26).
SDN  3  ULIM  merupakan  salah satu dari 10 SDN yang mendapatkan SK dari  dinas  Pendidikan  Kabupaten  Pidie Jaya  sebagai  sekolah  penyelenggara Pendidikan  Inklusi.  Sebagai  sekolah penyelenggara  Pendidikan  inklusi  harus mempuyai strategi dalam proses pembelajarannya  yakni  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien. Sehingga strategi pembelajaran mengacu kepada  pengertian  sebagai  seperangkat komponen  yang  saling  bergantung  satu sama  lain  untuk  mencapai  tujuan. Komponen dari strategi pembelajaran itu
sendiri antara lain tujuan, bahan pelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar, metode,  alat,  sumber  pelajaran  dan evaluasi.

## KAJIAN TEORETIS Landasan Pendidikan Inklusif
Landasan acuan penyelenggaraan  pendidikan  inklusif (Depdiknas,  2009:  5-10)  Landasan filosofi  yaitu:  (1)  dalam  (Rezeki  &
Rusydi), landasan filosofi ialah hak yang mendasar  bagi  anak  normal  dan  abk adalah  pendidikan  yang  akan  menjadi tanggung jawab pemerintah dan masyarakat,  (2)  di  Indonesia,  landasan filosofi pendidikan inklusif ialah Pancasila  di  mana  dalam  keragaman baik  budaya,  tradisi,  keyakinan,  dan etnik  yaitu  Bhinneka  Tunggal  Ika,  dan (3)  menurut  pandangan  agama  (Islam) yaitu  lahirnya  manusia  dalam  keadaan bersih  (suci),  manusia  dilihat  dalam ketaqwaannya,
berbeda-bedanya manusia untuk saling menghargai.
Landasan  yuridis  yaitu  (1) Internasional,  deklarasi  Salamanca  yaitu anak  dapat  belajar  bersama-sama  tanpa melihat  perbedaan  atau  kesulitan,  dan
(2)  di  Indonesia,  di  UU  No  20  Tahun 2003  dalam  pasal  15  tentang  SPN  yang menyatakan bahwa dalam
penyelenggaraan  pendidikan  untuk  abk dapat  diselenggarakan  berupa  sekolah khusus atau inklusif.
Landasan  pedagogis,  yaitu  agar peserta didik menjadi orang bertanggung jawab  &  demokratis  (berpartisipasi dan   menghargai  setiap  perbedaan  di lingkungan  sekitar),  sesuai  dengan  UU No  20  Tahun  2003  pasal  3  yang menyatakan bahwa dalam tujuan pendidikan  nasional  ialah  terbentuknya peserta  didik  menjadi  manusia  beriman &  bertaqwa,  berakhlak  mulia,  berilmu, sehat, kreatif, mandiri, cakap,   demokratis,  dan  bertanggung jawab.
Landasan  empiris,  yaitu  dalam mendasari  kebijakan  nasional  bahwa inklusif  merupakan  prinsip  fundamental dimana  yang  terdiri  dari  konsep  yang fokus  pada  pencapaian  akademik,  fisik, &  emosional.  Selain  itu,  agar  tidak diskriminasi  dalam  proses  asesmen  dan evaluasi, tidak membeda-bedakan karakteristik  sesorang,  serta  dalam mengembangkan  strategi  harus  ada koordinasi oleh semua menteri. Komponen Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif  Dalam  Permendiknas  No.  70 Tahun  2009  Peserta  didik,  baik  ABK atau anak normal. Kurikulum, berlakunya  standar  nasional  di  sekolah umum, sedangkan ABK sesuai kebutuhan. Tenaga pendidik, terdiri dari guru  mapel,  guru  pembimbing  khusus, dan  guru  kelas.  Kegiatan  pembelajaran, terdiri  dari  perencanaan  yang  telah disusun  yang  sesuai  dengan  prinsip KBM.  Penilaian  &  sertifikasi,  yaitu modifikasi dalam pengembangan kurikulum.  Manajemen  sekolah,  yaitu kewenangan dari sekolah dalam merencanakan, mengoorganisasikan, melaksanakan, bahkan mengevaluasi. Penghargaan  (prestasi)  &  sanksi  (lalai atau melakukan kesalahan). Pemberdayaan masyarakat, baik langsung  atau  tidak  langsung  adanya partisipasi  dan  dukungan  masayarakat. E.  Sistem  Penyelenggaraan  Pendidikan
Inklusif di Sekolah Dasar
Kebijakan  sekolah  mengenai
pelaksanaan
penyelenggaraan pendidikan  inklusif  merupakan  bagian dari keputusan dari kepala sekolah untuk menempatkan anak dengan latar
belakang  dan  kemampuan  yang  begitu beragam, termasuk anak yang berkebutuhan  khusus.  Terdapat  ABK
yang  belum  mendapatkan  haknya  untuk mengenyam  pendidikan,  dikarenakan keadaan  ekonomi  orang  tua  yang kurang,  jauhnya  jarak  sekolah  dengan jarak  rumah,  dan  terdapat  sekolah regular  yang  tidak  mau  menerima  anak berkebutuhan khusus karena tidak memiliki  guru  pendamping  khusus. Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif tidak ada kriteria yang disebutkan  dalam  hasil  penelitian  Terry Irenewaty dan Aman (2006). Penyelenggaraannya  tergantung  pada kesiapan sekolah itu sendiri.
Layanan  ABK  di  suatu  sekolah inklusi  biasanya  ditinjau  dari  beberapa aspek  seperti  sarana  prasarana,  peserta didik,  kurikulum,  dan  tenaga  pendidik itu  sendiri.  Pengidentifikasian  dilakukan oleh  guru  kepada  seluruh  peserta didiknya baik yang berkebutuhan khusus maupun  yang  reguler,  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kondisi  peserta  didik yang  berpotensi ABK atau anak berkebutuhan  khusus  untuk  mendapat penanganan  lebih  lanjut  oleh  guru pembimbing  khusus.  Layanan  tersebut juga  berpengaruh  pada  kurikulum  yang diterapkan di sekolah yang bersangkutan.  Perbedaannya  hanya  dari segi layanan yang menerapkan pendampingan  atau  bimbingan  di  setiap pembelajaran  tanpa  membeda-bedakan antara  ABK  dengan  anak  regular  pada umumnya. Untuk ABK diberikan perhatian  dan  layanan  khusus  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  namun juga harus sesuai dengan jenis kebutuhan peserta didik yang
bersangkutan.
Sarana  dan  prasarana  dari  oleh pihak  sekolah  sebagai  bentuk  layanan terhadap  ABK  terbilang  masih  sama seperti  buku  dan  alat  peraga.  Hal  ini disebabkan  karena  jenis  kebutuhan peserta  didik  yang  terbilang  tidak  dapat mengimbangi  peserta  didik  reguler  lain, sehingga  sara  dan  prasarananya  pun masih  sama.  Guru  atau  pendidik  juga harus  dilatih  dengan  cara  mengikuti diklat  atau  pelatihan-pelatihan  lainnya dengan  tujuan  agar  tidak  mengalami kesulitan  saat  menghadapi  ABK  dan dapat  memahami  kondisi  dan  jenis kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  peserta didik tersebut.
Dalam  pengembangan  kegiatan
diluar jam pembelajaran seperti ekstrakurikuler dan kegiatan pengembangan  kemampuan  dan  bakat peserta  didik  seperti  pramuka,  guru harus  terlibat  dalam  semua  kegiatan tersebut tanpa membeda-bedakan peserta  didik,  serta  membimbing  ABK yang  sekiranya  masih  dapat  mengikuti kegiatan  di  luar  jam  pembelajaran tersebut.  Ada  perihal  lain  dalam  aspek kebijakan untuk menyelenggarakan pendidikan  inklusif,  adalah  adanya perubahan  kebijakna  sekolah  dalam berbagai  hal  termasuk  biaya  atau administrasi,  sarana  dan  prasarana  yang dapat mengakibatkan kurang maksimalnya  pelaksanaan  pendidikan inklusif  di  sekolah  yang  bersangkutan dan  ketidaklengkapnya  fasilitas  dan layanan  yang  diberikan  oleh  pihak sekolah  kepada  peserta  didik,  terutama anak yang berkebutuhan khusus.
Sistem penyelenggaraan pendidikan inklusif disuatu sekolah juga dipengaruhi oleh tingkat kompetensi dan sikap guru terhadap anak yang
berkebutuhan khsuus, yang dapat
diitnjau  dari  segi  ketrampilan  dan kepemahaman  guru  terhadap  peserta didik  yang  berketerbelakangan.  Guru setidaknya  harus  berpengetahuan  lebih dalam  memahami  peserta  didik  yang berkebutuhan khusus untuk meningkatkan  kompetensi  guru.  Namun sayangnya  dalam  beberapa  kasus  belum adanya program resmi untuk mendukung  pelaksanaan  peningkatan kompetensi tersebut.

## Model Sekolah Inklusif
Kelas  regular  (inklusi  penuh), yaitu  ABK  dan  anak  normal  belajar bersama sepanjang hari dengan
kurikulum  sama  Kelas  regular  dengan cluster,  yaitu  anak  normal  dengan  ABK belajar  dikelas  yang  sama  tetapi  dengan kelompok  khusus  Kelas  regular  dengan pull  out,  yaitu  ABK  belajar  bersama dengan  peserta  didik  normal,  namun ABK  dapat  ditarik  ke  ruang  atau  kelas lain  untuk  belajar  dengan  GPK.  Kelas regular  dengan  Cluster  dan  Pull  Out, yaitu  anak  normal  dan  ABK  belajar bersama  di  satu  ruang  dalam  kelompok khusus  tetapi  sewaktu-waktu  ABK ditarik  ke  ruang  lain  untuk  belajar dengan GPK.
Kelas  khusus  dengan  berbagai pengintegrasian, yaitu anak
berkebutuhan  khusus  belajar  di  dalam kelas  khusus  pada  sekolah  regular, namun  dalam  bidang-bidang  tertentu dapat  belajar  bersama  anak  normal  di kelas regular. Kelas khusus penuh, yaitu anak  berkebutuhan  khusus  belajar  di dalam  kelas  khusus  pada  sekolah regular.
Kendala  atau  Permasalahan  dalam Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif di Sekolah Dasar
Kenyataan  seperti  pada  kondisi fisik,  kemampuan,  minat,  dan  bakat  di dalam  dunia  pendidikan  merupakan kewajuban pendidik dalam mempertimbangkan perbedaan pada
waktu  merencanakan,  melaksanakan, dan  menilai  hasilnya.  Permasalahan- permasalahan  yang  ada  terkait  sistem penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  di sekolah  dasar  terkait  pandangan  guru terhadap  peserta  didik,  dan  orangtua peserta didik, pihak sekolah, masyarakat, bahkan pemerintah. Kendala  yang  sering  dipermasalahkan oleh  guru  yaitu  berkurangnya  jumlah guru khusus pendamping kelas, kurangnya  ketrampilan  dan  pemahaman guru  dalam  menangani  peserta  didik yang  berkebutuhan  khusus,  kendala biaya,  dan  kurangnya  kerjasama  antara guru dengan orangtua peserta didik yang bersangkutan.  Menurut  Sunardi  dalam Munawir  (2018),  dangkalnya  dalam memahami  pendidikan  inklusif  bagi guru  yaitu  kurangnya  mengakodomasi kebutuhan yang diperlukan, dikarenakan beberapa  faktor  diantaranta  sempitnya pemahaman,  rendahnya  pengetahuan, sosialisasi kurang, sarana prasarana yang kurang, dan koordinasi yang lemah.
Permasalahan  lain  yang  sering dipermasalahkan  oleh  orangtua  peserta didik adalah; seperti kurangnya perhatian  orangtua  peserta  didik  dalam membimbingnya  saat  belajar  dirumah, kurangnya  pemahaman  antara  orangtua dengan peserta didik yang berkebutuhan khusus,  pandangan  orangtuan  lain  yang membuat  orangtua  peserta  didik  yang bersangkutan  merasa  malu,  adanya perpecahan rumah tangga yang mempengaruhi  pola  pengasuhan  peserta didik yang berkebutuhan khusus, adanya kendala  biaya  dalam  menyewa  guru
pendamping khusus, ketidaksabaran orangtua  dalam  menangani  anaknya yang berkebutuhan khusus, atau   ketidakmampuan  orangtua  dalam mengajar anaknya yang disebabkan oleh kondisi  yang kurang  mendukung  seperti buta huruf.
Sedangkan bagi peserta didik itu sendiri,  permasalahan  seputar  peserta didik berkebutuhan khusus yang dituturkan  oleh  guru  adalah  setiap permasalahan peserta didik yang berbeda membutuhkan penanganan yang berbeda  pula,  peserta  didik  tidak  selalu dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan baik  dan  lancar,  sehingga  mengganggu proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Dan permasalahan terkait peserta didik
reguler  terhadap  peserta  didik  yang berkebutuhan  khusus  seperti  tindakan bullying, perundungan, dan lainnya. Pandangan guru terhadap permasalahan yang berhubungan dengan pihak  sekolah  adalah;  ketidaksiapan sekolah  dalam  menjalankan  program pendidikan  inklusif,  serta  minimnya pengadaan  rapat  antara  pihak  sekolah dengan  orangtua  peserta  didik  untuk menunjang  jalannya  penyelenggaraan program  pendidikan  inklusif.  Beberapa masyarakat  juga  memiliki  pandangan serupa  dan  rendahnya  toleransi  dengan para  orangtua  peserta  didik  reguler terhadap  anak  berkebutuhan  khusus, sehingga  mereka  merasa  dikucilkan dilingkungannya sendiri.
Kesulitan  yang  dihadapi  guru dalam  pendidikan  inlusif  ini  adalah menyusun  RPP  dalam  menuangkan indicator  yang  harus  menyesuaikan dengan kebutuhan peserta didik
berkebutuhan  khusus,  membuat  bahan ajar, menggunakan media pembelajaran, padahal  menurut  Nasution  (2011,  198)
menggunakan media pembelajaran tidak menunjukkan  keunggulan  seseorang, dan  kesulitan  dalam  memberikan  nilai karena  tidak  terdapatnya  petunjuk  atau panduan sehingga guru bersifat subtyektif. Penyelenggaraan pendidikan inklusif masih terbilang dibawah perhatian  pemerintah.  Ketidakjelasan pelaksanaan  kebijakan  pada  sekolah dengan  program  inklusif  berdampak pada kurangnya pelatihan seputar pendidikan inklusif kepada para gurunya. Intinya, dalam penyelenggaraan  pendidikan  inklusif harus didasarkan pada pemahaman yang kompleks  terhadap  pendidikan  inklusif itu sendiri. Pemahaman pun harus sesuai dengan  ketrampilan  dan  kemampuan dari  pihak  yang  terkait  seperti  orangtua peserta  didik,  guru,  pemerintah,  pihak sekolah, dan masyarakat sebagai pendukung berjalannya suatu pendidikan inklusif untuk anak berkebutuhan khusus.  Kepedulian  dan  pehatian  dari pihak-pihak  yang  terkait  adalah  kunci penting berjalannnya pelaksanaan pendidikan inklusif di Indonesia. Selain itu, terdapat permasalahan yang muncul dalam pelaksanaan  pendidikan  inklusif  yaitu: Guru,  yaitu  Guru  Pendamping  Kelas (GPK)  kurang,  kompetensi  guru  kurang terhadap  ABK,  kesulitan  dalam  proses belajar  mengajar,  pemahaman  terhadap ABK  kurang,  latar  belakang  atau pengalaman  seorang  guru  yang  kurang, beratnya  administrasi  terhadap  guru, sikap  sabar  guru  kurang,  dan  kesulitan guru terhadap orang tua anak. Orang tua, yaitu  kurangnya  kepedulian  orang  tua terhadap  ABK,  kurangnya  pemahaman orang  tua  tentang  ABK,  sikap  malu orang  tua  terhadap  anaknya,  kurangnya
toleransi  orang  tua  peserta  didik  normal dengan  ABK,  kurangnya  sikap  sabar orang  tua  dalam  menangani  ABK,  dan pengasuhan tunggal.
Siswa,  yaitu  penanganan  yang berbeda terhadap ABK yang satu dengan
ABK lainnya, kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran, sikap ABK mengganggu proses pembelajaran karena  ABK  belum  bisa  mengikuti aturan,  masalah  terhadap  siswa  regular dengan  siswa  berkebutuhan  khusus,  dan jumlah ABK yang melebihi. Manajemen sekolah,  yaitu  sekolah  belum  siap  baik dari  SDM  atau  administrasi,  proses pembelajaran  belum  maksimal,  belum terdapat  pertemuan  rutin  dengan  orang tua. Pemerintah, yaitu kurangnya
kepedulian  pemerintah  dan  pelatihan guru  tentang  pendidikan  inklusi  yang kurang.  Masyarakat,  yaitu  kurangnya pengetahuan  dan  dukungan  tentang pendidikan  inklusi,  serta  pandangan masyarakat  kepada  ABK  yang negative. Lainnya,  yaitu  sarpras  yang  kurang, keterlibatan  antar  pihak  kurang,  latar belakang ABK.

## Evaluasi  Prosedur  Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif
Evaluasi  program  ialah  suatu aktivitas  yang  akan  menyediakan  data berkelanjutan  atau  suatu   metode  dalam mengumpulkan, mengolah, menganalisis,  dan  menyajikan  data untuk  mengambil  keputusan  agar  dapat dipertanggungjawabkan. Prosedur evaluasi penyelenggaraan program inklusif  dengan  model  CIPP,  yaitu: Evaluasi terhadap konteks, ialah penggambaran  atau  spesifikasi  yang mencakup  lingkungan  program,  belum terpenuhnya  suatu  kebutuhan,  populasi dan  sampel  karakteristik  dari  individu
yang  dilayani  dan  tujuan  suatu  program (sax  dalam  Widoyoko,  (2011:  181)).
Evaluasi ini untuk mengetahui kelemahan  dan  kekuatan  obyek  yang dievaluasi.  Terdapat  beberapa  aspek dalam konteks
penyelenggaraan pendidikan  inklusif,  yaitu  terdapatnya landasan  formal  yang  tegas  dan  jelas seperti  kebijakan  perundang-undangan, tujuan penyelenggaraan pendidikan inklusif  yang  terarah  dan  jelas,  terdapat dukungan  dari  kondisi  masyarakat sekitar dalam penyelenggaraan pendidikan program inklusif. Evaluasi  input,  ialah  membantu dalam mengambil keputusan, menentukan  sumber,  alternative  yang akan  diambil,  strategi  dan  rencana  serta langkah-langkah dalam mencapai tujuan.  Sebelumnya  pada  evaluasi  ini harus  mengidetifikasi  dan  pendekatan relevan  dalam  pengambilan  keputusan (Widoyoko, 2011: 182). Terdapat beberapa aspek dalam evaluasi input ini, diantaranya:  terdapatnya  peserta  didik berkebutuhan  khusus  yang  melalui proses identifikasi dan penerimaan ABK yang  sesuai  sesuai  dengan  ketentuan yaitu  jumlah  ideal  ABK  10%  dari jumlah  seluruh  peserta  didik,  pendidik minimal  S1  dan  telah  PNS  dengan jumlah guru pendamping atau pembimbing   yang  sesuai  dengan  anak, terdapatnya kurikulum yang disesuaikan dengan  karakteristik  anak  berkebutuhan khusus,  terdapatnya  sarana  prasarana yang mendukung ABK, cukupnya anggaran dari pemerintah atau masayarakat,  sikap  positif  siswa  normal dan  sikap  positif  orang  tua  anak  dalam pelaksanaan program inklusif. Evaluasi proses, ialah pengecekan terhadap proses perencanaan  dan  dokumentasi.  Dalam
evaluasi  ini  terdapat  tiga  tujuan,  yaitu mendeteksi  rancangan  prosedur  selama implementasi, tersedianya informasi
terhadap  keputusan  program,  dan  arsip berupa  rekaman  (Worthen  dan  Sander dalam  Haryono).   Evaluasi  ini  meliputi perencanaa, pelaksanaan ,bahkan evauasi selama proses pembelajaran, dan seluruh aktivitas guru. Evaluasi produk, ialah
membantu  dalam  keputusan  selanjutnya beripa  hasil  yang  telah  dicapai  atau  apa yang  harus  dilakukan  setelah  program tersebut  berjalan  (Farida  Yusuf,  2008: 14).  Terdapat  beberapa  aspek,  yaitu meningkatnya keberhasilan nilai akademik  peserta  didik  berkebutuhan khusus  baik  itu  UAS  atau  UN,  dan berhasilnya  keterampilan  sosial  anak berkebutuhan khusus dilingkungan sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif ( qualitatif research ) adalah suatu
penelitian yang ditunjukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis,
fenomena,  peristiwa,  aktifitas  sosial, sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran orang  secara  individual  atau  kelompok (Sukmadinata, 2010:60). Menurut Bogdan  and  Taylor  yang  menyatakan, sebagaimana dikutip oleh Ruslan (2004:213)  bahwa  pendekatan  kualitatif diharapkan  mampu  menghasilkan  suatu uraian mendalam tentang ucapan,
tulisan,  dan  tingkah  laku  yang  dapat diamati  dari  suatu  individu,  kelompok, masyarakat,  organisasi  tertentu  dalam suatu konteks setting tertentu yang dikaji dari sudut pandang yang utuh, komprehensif dan holistic . Penelitian ini
bersifat  deskriptif,  Penelitian  deskriptif merupakan penelitian yang ditulis secara deskriptif  berdasarkan  fenomena  yang ada,  baik  itu  fenomena  alamiah  maupun fenomena  yang  dibuat  oleh  manusia. Fenomena biasa berupa aktivitas, bentuk, perubahan, karakteristik, hubungan, perubahan, kesamaan, hubungan dan perbedaan antara
fenomena  yang  satu  dengan  fenomena lainnya (Sukmadinata, 2006:72).
Subjek  dalam  penelitian  ini  ada 3  (tiga)  orang  yang  terdiri  dari  kepala sekolah,  guru  kelas  V  dan  guru  kelas pembimbing  siswa  inklusif    di  SDN  3 ULIM yang terletak di Jalan Tutue Ara- Keude Parek, Desa Balee Ulim, Kecamatan  Ulim,Kabupaten  Pidie  Jaya
,ACEH.  Adapun  sumber  data  dalam penelitian  ini  antara  lain:  Informan, informan  dalam  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah  dan  guru  kelas  V    yang ada  anak  ABKnya,  kemudian  Aktivitas atau  tindakan,  yang  dimaksud  disini adalah segala bentuk aktivitas, tindakan, dan perilaku informan yang berhubungan dengan strategi pembelajaran peserta didik ABK di SDN 3  ULIM,  dan  selanjutnya  dokumen, sumber  data  dokumen  ini  dapat  berupa dokumen kurikulum, perangkat pembelajaran, serta foto hasil dokumentasi kegiatan pembelajaran
ABK.
Adapun  teknik  analisis  data yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini meliputi:  Reduksi  data,  dalam  hal  ini peneliti  menyeleksi  dan  merangkum beberapa  data  yang  ada  di  lapangan, kemudian mengambil dari beberapa data yang  dianggap  mewakili  dan  penting untuk  dimasukkan  dalam  pembahasan ini,  kemudian  display  data,  pada  tahap ini peneliti membuat rangkuman temuan
penelitian  secara  sistematis  sehingga pola  dan  fokus  pelaksanaan  diketahui, melalui  kesimpulan  data  tersebut  diberi makna  yang  relevan  dengan  fokus penelitian,  dan  selanjutnya  verifikasi data, dalam kegiatan ini peneliti melakukan  pengujian  atau  kesimpulan yang  telah  diambil  dan  membandingkan dengan  teori-teori  yang  relevan  serta petunjuk  dan  pembinaan  pemantapan penguji kesimpulan dihubungkan dengan  data  awal  melalui  kegiatan check, sehingga menghasilkan penelitian yang berkala. Untuk menguji kreadibilitas/pengecekan keabsahan dalam  penelitian  ini  menggunakan triangulasi,  antara  lain:  Triangulasi dengan sumber dilakukan dengan membandingkan  dan  meninjau  kembali data  dan  hasil  pemerhatian  dengan hasil wawancara, kemudian triangulasi dengan metode dilakukan dengan membandingkan  data  dan  meninjau kembali  informasi  dari  pengamatan  dan wawancara, selanjutnya triangulasi dengan teori dilakukan dengan
membandingkan  data  hasil  pengamatan dan  wawancara  dengan  teori-teori  yang terkait (Tohirin, 2013:76).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Pengetahuan guru tentang peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus (ABK),  terbagi  dalam  3  fokus  hasil penelitian yaitu:
1. Karakteristik  ABK  di  kelas, berdasarkan  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  dapat diketahui  bahwa  peserta  didik yang  ada  di  SDN  3  ULIM memiliki  karakteristik  lamban belajar dan berkebutuhan
khusus.  Selain  itu  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru kelas  V  dapat  diketahui  bahwa peserta  didik  yang  ada  di  kelas
V memiliki karakteristik lamban belajar 2. Kelebihan yang dimiliki masing-masing  ABK  di  kelas, berdasarkan  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  dapat diketahui  bahwa  kelebihan  dan kekurangan  dari  peserta  didik yang  ada di SDN  3  ULIM  lebih terfokus  pada  anak  ABKnya, sedangkan  kekurangannya  yaitu tidak ada guru pedamping khusus.  Selain  itu  berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru kelas  V  dapat  diketahui  bahwa kelebihan  dari  peserta  didik yang  lambat  belajar  adalah adanya  keinginan  peserta  didik tersebut untuk mengikuti pelajaran  di  kelas,  sedangkan kekurangannya yaitu lambat bahkan  sulitnya  peserta  didik tersebut menerima materi pelajaran yang diajarkan dikelas. 3. Perkembangan  peserta didik ABK di kelas, berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah  dapat  diketahui  bahwa perkembangan peserta didik yang  ada  di  SDN  3  ULIM cenderung lambat. Hal ini dikarenakan GPK yang mendampingi peserta didik ABK  di  kelas  hanya  masuk  2 hari dalam satu minggu, sehingga  guru  kelas  yang  harus mengajar  peserta  didik  ABK tersebut. Dampak dari itu adalah kurang efektifnya proses
pembelajaran  yang  ada  di  kelas inklusi,  dimana guru  kelas  tidak dapat  berfokus  hanya pada  anak ABK saja.
Berdasarkan 3 fokus hasil penelitian di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa guru  cukup  memahami  tentang  peserta didik  yang  ada  dikelas  masing-masing baik  itu  dari  karakteristik  ABK  yang ada,  kelebihan  dan  kekurangan  yang dimiliki  ABK  maupun  perkembangan peserta  didik  ABK  yang  ada  di  kelas.
Informasi tentang ABK tersebut tentunya diperoleh dari orang tua peserta didik  ABK  sehingga  guru  masih  harus tetap  belajar  dan  memahami  peserta didik ABK yang ada dikelas dengan cara mendampingi  dan  memotivasi  siswa, supaya  tertap  semangat  dalam  kegiatan belajar mengajar.
Strategi  ini  membawa  dampak  yang sangat  besar  bagi  semua  pihak,  guru, wali  siswa,  siswa,  sekolah  dan  dunia pendidikan  khusus  nya  di  Pidie  Jaya, strategi  ini  mempu  menjadi  solusi sehingga  permasalahan  pembelajaran bagi siswa ABK bisa teratasi

## Pembahasan
Pengetahuan guru terhadap
peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus (ABK),  sejalan  dengan  diri  individu yang  sejatinya  memiliki  perbedaan antara  satu  dengan  lainnya,  anak-  anak yang  bersekolah  di  SDN  3  ULIM, memiliki  karakteristik  yang  berbeda- beda.  Walaupun  jenis  kebutuhan khusus yang  dimiliki  ada  yang  sama.  Secara umum,  anak-anak  berkebutuhan  khusus di  SDN  3  ULIM  sama-  sama  memiliki kesulitan  di  dalam  proses  penyerapan materi  pelajaran  yang  diberikan  guru. Kesulitan tersebut dapat disebabkan oleh kondisi  kejiwaan  anak-anak  yang  yang
mendukung,  seperti  tidak  tenang,  tidak fokus,  tidak  mau  diatur  atau  senang berbuat  sesuka  hatinya.  Sebagian  anak yang  tidak  mau  diatur,  tidak  mau memperhatikan  guru  dalam  proses belajar.  Ada  yang  memilih  untuk menggambar  daripada  mendengarkan guru menjelaskan materi.
Kemampuan  identifikasi  anak berkebutuhan  khusus  bagi  guru  sekolah dasar  merupakan  hal  yang  sangat penting.  Kemampuan  identifikasi  ini sifatnya  masih  sederhana,  baru  sebatas melihat gejala-gejala fisik yang nampak.
Untuk mengidentifiasi yang sesungguhnya secara akurat, tentu dibutuhkan  tenaga  profesional  yang lebih  berwenang,  seperti  tenaga  medis, psikolog, orthopedagog, dan sebagainya. Dengan  adanya  alat  identifikasi  anak kebutuhan khusus tentu dapat membantu guru. Instrumen dapat disusun oleh guru yang bersangkutan apabila telah memiliki wawasan atau sekedar menggunakan  instrumen  yang  telah  ada dan tinggal menyesuaikan dalam penggunaannya.  Instrumen  ini  disusun dengan mencantumkan daftar pertanyaan  atau  pernyataan  yang  berisi gejala-gejala  yang  nampak  pada  anak untuk setiap jenis kelainan. Dengan adanya bantuan instrumen  pengamatan,  guru  sekolah dasar  dapat  mengidentifikasi  calon ataupun  peserta  didiknya.  Guru  sekolah dasar,  dengan  mengamati  gejala-gejala yang nampak atau jika menemukan anak yang  memiliki  tanda-  tanda  mirip  atau sama  dengan  gejala-gejala  yang  tertulis dalam  instrumen,  maka  guru  dengan mudah  dapat  menandainya,  dan  jika secara  kualitatif  memenuhi  standar minimal  yang  ditetapkan,  maka  anak
tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai anak dengan kebutuhan khusus.
Dengan  instrumen  identifikasi ini,  secara  sederhana  dapat  disimpulkan apakah  anak  tersebut  tergolong  anak dengan  kebutuhan  khusus  atau  bukan.
Identifikasi secara harfiah adalah
menemukan atau menemukenali. Setelah dilakukan  identifikasi,  kondisi  anak dapat  diketahui,  apakah  pertumbuhan dan  perkembangannya  normal  atau tidak.  Apabila  mengalami  kelainan  atau penyimpangan, maka gurudapat mengelompokkan  atau  mengidentifikasi sebagaimana dalam kelompokknya: apakah termasuk anak tunanetra,
tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa  atau  bahkan  anak  berbakat dan  sebagainya.  Dengan  diketahui  atau diidentifikasinya anak di awal pembelajaran  maka  guru  tentu  akan lebih baik dalam memberikan pelayanan selanjutnya apalagi kalau sampai diketahui  anak  tersebut  sebagai  anak berkebutuhan khusus.
Kegiatan  identifikasi  sifatnya masih  sederhana  dan  tujuannya  lebih ditekankan  pada  menemukan  secara kasar  apakah  anak  tergolong  anak dengan  kebutuhan  khusus  atau  bukan. Sebagaimana biasanya identifikasi dapat dilakukan  oleh  orang-orang  yang  dekat dengan  anak,  seperti  orang  tuanya, pengasuhnya,  atau  gurunya,  maka  guru sekolah  dasar  dalam  hal  ini  dapat melakukan  identifikasi  siswa  sebagai peserta didiknya. Adapun langkah selanjutnya  yaitu  asesmen,  maka  guru masih  memungkinkan  melakukan  itu dengan  catatan  guru  tersebut  memiliki kemampuan dan wawasan yang
mewadai.  Identifikasi  dalam  kehidupan sehari-hari  sering  disebut  penjaringan, dan asesmen sebagai penyaringan.
Secara umum tujuan identifikasi adalah  untuk  menghimpun  informasi atau data apakah anak tersebut termasuk anak  berkebutuhan  khusus  atau  tidak. Hasil dari identifikasi dan asesmen akan menjadi dasar dalam penyusunan program pembelajaran selanjutnya sesuai dengan keadaan dan kebutuhannya.  Sebagaimana  disebutkan dalam situs direktorat pembinaan sekolah  luar  biasa  (http:ditplb.org) bahwa dalam rangka pendidikan inklusi,
kegiatan identifikasi anak dengan kebutuhan  khusus  dilakukan  untuk  lima keperluan, yaitu: (1) penjaringan (screening), (2) pengalihtanganan (referal), (3) klasifikasi, (4) perencanaan pembelajaran,  dan  (5)  pemantauan kemajuan belajar. Strategi pembelajaran anak
berkebutuhan  khusus  di  kelas  inklusi bertujuan untuk membantu peserta didik agar  bisa  belajar  dengan  baik  di  kelas umum.
Dalam mengajar anak berkebutuhan  khusus  perlu  adanya pemahaman,  memahami  peserta  didik dengan  kebutuhan-kebutuhan  khusus memerlukan suatu analisis. Peserta didik berbeda  dalam  sifat  dan  kebutuhannya. Sehingga memberi pembelajaran peserta didik seperti ini, merupakan suatu proses pengkategorian silang. Strategi pembelajaran  yang  terbukti  efektif  pada satu  jenis  tantangan  pembelajaran  akan potensial dalam memberikan pembelajaran  pada  peserta  didik  dengan kebutuhan atau hambatan khusus lainnya (Smith, 2006:84). Strategi pembelajaran yang diberikan guru hendaknya sesuai dengan karakteristik  dan  kebutuhan  masing- masing  anak  berkebutuhan  khusus. Seperti  strategi  pembelajaran  bagi  anak
dengan  karakteristik  kesulitan  belajar, diantaranya:
1. Anak berkesulitan belajar membaca  yaitu  melalui  program delivery dan remedial teaching
2. Anak berkesulitan belajar menulis yaitu  melalui remedial sesuai dengan tingkat kesalahan.
3. Anak berkesulitan belajar berhitung  yaitu  melalui  program remidi  yang  sistematis  sesuai dengan urutan dari tingkat konkret, semi konkret dan tingkat abstrak. Sedangkan  strategi  pembelajaran untuk  anak  autis  tidak  dapat  selalu memacu pada kurikulum yang digunakan pada sekolah tersebut. Terkadang  menjadi  guru  pengajar  autis harus  dapat  lebih  memahami  dan mendalami strategi yang akan digunakan dalam mengajar. Tidak semua anak autis dapat  disamaratakan  kemampuan  dalam hal belajar. Karena mereka pun mempunyai  karakter  yang  berbeda-beda dalam  memahami  guru  dan  memahami pelajarannya.

## KESIMPULAN
Strategi  pembelajaran  adalah suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian diperlukan  strategi  pembelajaran  yang tepat agar materi pelajaran yang diberikan  dapat  dipahami  oleh  ABK, sehingga  setiap  anak  sesuai  dengan kebutuhannya khususnya dapat diusahakan dan dilayani secara maksimal yaitu melalui strategi dampingi dan motivasi.
DAFTAR PUSTAKA Anonim  (2012). Equity  and  Quality  in Education: Supporting Disadvantaged  Students  and Schools . OECD Publishing.
Booth  (2011). The  Name  of  the  Rose: Inclusive  Values  into  Action  in
Teacher  Education .  41:  303— 318 Botha and Kourkoutas (2015). International Journal of Inclusive Education . Botha,  J.,  Wolhuter  (2015). A  Psycho- Educational Programme as Intervention to Reduce Destructive Behaviour : Addressing  Aggression  in  the South African Context. . Newcastle:  Cambridge  Scholars Publishing. 431-457. F. Yusuf (2008). Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk Program Pendidikan dan Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta. Irvan  (2017). Pengetahuan  Mahasiswa Pg-Paud Unipa Surabaya Tentang  Pendidikan  Inklusif . Jurnal Buana Pendidikan. Laluvein  (2010). Schooll  Inclusion  and the  Community  of  Practice. International Journal of Inclusive  Education .  14  (1):  35- 48 M.  Yusuf  and  Choiri  (2018). The Effectiveness of Inclusive Education  and  Child  Protection Training on Understanding Inclusive Education Subject Matter .  Journal   of   ICSAR.  2 (1). Mooij,  T.,  Smeets  (2006) Design, Development and Implementation of
Inclusive Education . Educational  Research  Journal.  5 (2). Nasution  (2011). Berbagai  pendekatan dalam proses Belajar dan Mengajar . Bumi Aksara. Jakarta. Permendiknas Republik Indonesia Nomor  70  tahun  2009  2011. Pendidikan Inklusif Peserta Didik  yang  memiliki  Kelainan dan  Memiliki  Potensi  CIBI. Direktorat  Pembinaan  PK-LK Dikdas. Jakarta. Purnama  (2014). Sekolah  Inklusi  dan ABK . URL: https://www.kompasiana.com/a nin.rianto/54f6c350a33311c55c 8b48ae/sekolah-inklusi-dan- abk. Rezeki  and  Rusydi  (2013). Pekerja
Sosial  dan  Pendidikan  Inklusi . Prosiding  Ks:  Riset  &  PKM.  2
(2): 228-233.
Salim  (2013).
The  Prevalence  of Children  with  Special  needs  In Inclusive  Elementary  Schools  in Iodine Deficiency Area. 1. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2010).
Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : Remaja Rosda Karya. Widoyoko  (2011).  Evaluasi  Program
Pembelajaran  Panduan  Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. http://www.slideshare.net/WarmanTateu teu/strategipembelajaran- bagi- anak-berkebutuhan-khusus.html, https://www.kompasiana.com/najlafebin adhila/5ee8dca4097f361a34475 cd3/sistem-penyelenggaraan- pendidikan- inklusif?page=all&page_images
=1