## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI
MATEMATIKA MATERI POKOK SEGITIGA SEBANGUN DI KELAS IX-1 SMP NEGERI  7 MEDAN
Nurbadriah Guru SMP Negeri  7 Medan Surel : Nurbadriahsmp7@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian dilaksanakan dalam PTK selama dua siklus dengan subjek penelitian berjumlah 35 siswa. Hasil penelitian menunjukkan; 1) Pada siklus I  24  siswa  mendapat  ketuntasan  belajar,  atau  persentasi  kelulusan  sebesar 68,6 % dan pada siklus II 32 siswa mendapat nilai tuntas, dan 3 orang siswa tidak  mendapat  nilai  tuntas  atau  ketuntasan  sebesar    91,4%    ;  2)  Data aktivitas menulis membaca 46,5%, mengerjakan LKS 27%, bertanya sesama teman  5,5%,  bertanya  kepada  guru  7,5%,  dan  yang  tidak  relevan  13,5%. Data  aktivitas  menulis  membaca  25%,  mengerjakan  LKS  49%,  bertanya sesama  teman  10,5%,  bertanya  kepada  guru  6,5%,  dan  yang  tidak  relevan 9%.
Kata Kunci : Learning Cycle, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman peneliti  selaku  guru  matematika  di
SMP  Negeri    7  Medan  khususnya kelas  IX-1,  ditemukan  beberapa masalah  belajar  siswa  seperti  :  1) Hasil belajar siswa pada bidang studi matematika  rendah  dimana  hanya 45%  siswa  yang  mendapat  nilai KKM  pada  saat  ulangan  harian pertama    (dilakukan  Agustus  2015) sedangkan  55%  siswa  lainnya  harus mengikuti  program  remedial;  2) Pembelajaran  matematika  di  SMP Negeri 7 Medan masih berpusat pada guru  ( teacher  center )  dimana  guru mengenalkan materi, kemudian
mengajukan satu atau dua pertanyaan, dan meminta siswa yang pasif  untuk  aktif  dengan  memulai melengkapi  latihan  dari  buku  teks, pelajaran diakhiri dengan pengorganisasian. Hal ini
mengakibatkan  siswa  merasa  bosan/ jenuh mengikuti pembelajaran matematika  dan  aktivitas  belajar siswa  hanya  terbatas  mendengarkan penjelasan  guru  dan  mengerjakan latihan;  3)  Minat  belajar  siswa terhadap  bidang  studi  matematika rendah, terlihat dari  aktivitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran. Selama mengikuti pembelajaran  siswa  tampak  pasif. Pada  saat  guru  menjelaskan  materi ajar  masih  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan, tidur dan
menggambar  di  buku  pelajaran mereka.  Pada  saat  guru  memberikan latihan  lisan,  siswa  tidak  berminat untuk  mengerjakan  latihan  yang diberikan, bahkan siswa yang ditunjuk  gurupun  menolak  untuk mengerjakannya meskipun guru telah menjanjikan  nilai  bagi  siswa  yang melakukannya.  Begitu  juga  ketika
guru  memberikan  kesempatan  bagi siswa untuk bertanya, tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan sehingga  guru  menganggap  siswa sudah mengerti  dan menguasi  materi ajar tetapi ketika diberikan tes, hanya sedikit  dari  siswa  yang  mampu mengerjakannya;  4)  Guru  belum mengupayakan  penerapan  model/ metode pembelajaran yang bervariatif terutama model pembelajaran yang melibatkan/ mengikutsertakan siswa secara langsung;  5)  Guru  kurang  dalam pemanfaatan media ajar yang relevan dengan materi ajar selama pembelajaran. Berdasarkan  temuan  masalah pada  bidang  studi  matematika  di kelas  IX-1  di  atas  maka  peneliti selaku guru mengupayakan perbaikan-perbaikan pada pembelajaran matematika dalam bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas. Sebelumnya peneliti pernah
melakukan  penelitian  yang  sama dalam  menindaki  masalah  belajar siswa pada kelas IX-9 T.P 2014/2015 dan  berhasil  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  (Nurbadriah, 2014).  Pada  kesempatan  ini  peneliti melakukan  penelitian  yang  sama tetapi  dengan  menerapkan  metode pemecahan  masalah  yang  berbeda. Adapun  metode  pemecahan  dalam
penelitian ini yakni dengan menerapkan  model  pembelajaran learning cycle . Siklus Belajar
( Learning  Cycle atau  LC)  adalah
suatu  model  pembelajaran  yang berpusat pada siswa ( student centered ). Learning Cycle
merupakan  rangkaian  tahap  –  tahap kegiatan  (fase)  yang  diorganisasi sedemikian  rupa  sehingga  siswa dapat menguasai kompetensi – kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan
berperanan  aktif. Learning  Cycle pada mulanya terdiri dari fase  – fase eksplorasi  ( exploration ),  pengenalan konsep  ( concept  introduction ),  dan aplikasi konsep ( concept application ). Karena model Learning Cycle dianggap  cocok  diterapkan pada  pembelajaran  matematika  pada materi Segitiga Sebangun.

## Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Penelitian dilaksanakan di semester ganjil T.P 2015/2016 di SMP Negeri 7 Medan pada bidang studi matematika, materi pokok segitiga sebangun.
2. Subjek penelitian adalah siswa kelas IX-1 SMP Negeri 7
Medan, dan waktu penelitian selama 4 bulan dimulai pada bulan September dan berakhir pada bulan Desember 2015.
3. Kurikulum yang digunakan adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
4. Masalah yang ingin dipecahkan adalah rendahnya aktivitas dan hasil matematika dengan metode pemecahan masalah penerapan model pembelajaran Learning Cycle .

## Rumusan Masalah
Sesuai  dengan  identifikasi dan  batasan  masalah  di  atas,  maka
yang  menjadi  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Apakah penerapan model pembelajaran Learning  Cycle dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  IX-1  SMP Negeri  7  Medan  pada  bidang studi  matematika,  materi  pokok segitiga sebangun?
2. Apakah penerapan model pembelajaran Learning  Cycle dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas  IX-1  SMP  Negeri  7 Medan pada bidang studi matematika, materi pokok segitiga sebangun?

## Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  bermanfaat bagi :
1. SMP Negeri 7 Medan Meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di SMP  Negeri  7  Medan  dengan menerapkan model pembelajaran Learning Cycle .
2. Teman sejawat guru
Sebagai  tambahan  pengetahuan tentang model pembelajaran yang mampu meningkatkan
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa
( Learning Cycle ).
3. Siswa/Siswi
Ditemukannya model pembelajaran yang dapat melibatkan/ mengikutsertakan siswa  secara  langsung  dalam pembelajaran dan dipecahkannya  masalah  belajar siswa  yang  berkaitan  dengan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di
SMP Negeri 7 Medan yang bertempat  di  Jalan  H.Adam  Malik No 12 Medan. Waktu  penelitian  adalah  dari bulan September 2015 sampai
Desember  2015.  Pengambilan  data dilaksanakan selama 4 (empat) KBM yang  dibagi  dalam  2  (dua)  siklus dengan  pokok  bahasan  Segitiga Sebangun.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas IX-1 SMP Negeri 7
Medan  Tahun  Pelajaran  2015/2016 yang berjumlah 35 orang.

## Rancangan penelitian
Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Tim  Pelatih  proyek  PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan, seta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2003 :3). Sesuai dengan penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart (dalam  Sugiarti,  1997  :  6),  yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap siklus  meliputi  planning  (rencana),
action (tindakan),
observation
Rencana awal/rancangan
(pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan tindakan  pendahuluan  yang  berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 3.1 Alur  PTK

## 3.1.     Instrument Penelitian
Instrumen  penelitian  disusun melalui  kolaborasi  antara  peneliti dengan  guru  sejawat,  pembimbing peneliti  Drs.Ratelit  Tarigan,  M.Pd. Perangkat  siklus  I  disusun  dalam perencanaan  siklus  I.  Sementara dalam  siklus  II  perangkat  disusun dalam  perencanaan  siklus  II,  ini
dimaksudkan  agar  terindentifikasi kelemahan  dalam  pembelajaran  dan tersusun recana yang direvisi terlebih dahulu.  Instrument  yang  digunakan dalam penelitian ini terdiri dari :
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu  merupakan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar  dan  disusun  untuk  tiap siklus.  Masing-masing  RPP  berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian  hasil  belajar,  tujuan pembelajaran  khusus  dan  kegiatan belajar mengajar. 2. Tes Formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  digunakan    untuk  mengukur pemahaman siswa tentang materi ajar yang  diajarkan  dengan  pemberian tindakan penerapan model pembelajaran Learning  Cycle .  Tes formatif  ini  diberikan  setiap  akhir siklus.  Bentuk  soal  yang  diberikan adalah tes objektif berjumlah 10 soal dengan  4  opsi.  Tes  formatif  ini digunakan untuk mengetahui kemampuan awal (pretes) dan kemampuan  akhir  siswa.  Setelah kegiatan belajar mengajar dilaksanakan (siklus I), maka
dilakukan  tes  formatif  I  dengan jumlah  5  soal.  Akhir  KBM  pada siklus  II,  dilakukan  tes  formatif terakhir  atau  disebut  formatif  II dengan  jumlah  5  soal,  dan  soalnya diambil  dari  soal  pretes  sesuai dengan materi pelajaran.
Refleksi II Tindakan/ Observasi Rencana Yang Direvisi Tindakan/ Observasi Refleksi I
3. Lembar observasi aktivitas siswa
Lembar  observasi  aktivitas
siswa  untuk  mengamati  aktivitas siswa  selama  berdiskusi  kelompok. Lembar  ini  digunakan  oleh  dua pengamat.  Kedua  pengamat  tersebut mengamati masing-masing satu kelompok  setiap  satu  KBM  yang sudah  ditentukan  oleh  peneliti/guru. Pengamat tidak boleh duduk bersamaan  untuk  menghindari  data bias. Pengamat mentabulasi data/menceklis  pada lembar aktivitas ini  selama  dua  menit  sekali.  Sebagai contoh, bila kerja kelompok ditentukan  oleh  peneliti  selama  20 menit  maka  pengisian  data  pada lembar  aktivitas  jumlah  persiswa adalah  10  ceklis.  10  ceklis  ini posisinya  pada  5  aktivitas  ini  sesuai dengan  pengamatan.  Setelah  data terkumpul, maka data tersebut dianalisis  sehingga  setiap  aktivitas dapat ditentukan persentasenya. Observasi aktivitas akan dikonfirmasikan dengan data dokumentasi  penelitian  berupa  foto penelitian. Teknik Analisis Data
Data  penelitian  ini  analisis data  yang  digunakan  dalam  analisis deskriftif kualitatif. Data yang dianalisis  ini  adalah  data  aktivitas belajar  siswa  melalui  pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan brelajar  mengajar  dan  data  hasil belajar  siswa.  Analisis  data  yang digunakan adalah sebagai berikut :
1. Data penguasaan kompetensi siswa (Hasil Belajar) Secara  individual,  siswa  telah tuntas pemahamannya tentang Segitiga  Sebangun  jika  mencapai skor  KKM  yang  telah  ditetapkan sekolah untukl Bidang Studi Matematika    di  kelas  IX-1  SMP Negeri  7  Medan  yakni  75  dengan perhitungan sebagai berikut :

## Skor siswa =
skor  yang  diperoleh skor  maksimum x 100%
Suatu  kelas  dinyatakan  tuntas belajar  jika  terdapat  >  85%  dari jumlah  siswa  telah  tuntas  belajar mencapai  KKM.  Perhitungan  untuk menyatakan ketuntasan  belajar siswa secara klasikal :
P = jumlah  siswa  yang  tuntas jumlah  siswa  seluruhnya x 100%
2. Untuk Lembar Observasi Aktivitas Siswa Untuk  memngetahui  aktivitas belajar  siswa  maka  lembar  observasi aktivitas siswa dihitung menggunakan rumus berikut : % = 𝑥 𝑥 𝑥 100% dengan
𝑥 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙  𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑎𝑚𝑎𝑡 = 𝑃1+𝑝2 2 Dimana : %  =    Persentase pengamatan 𝑥 = Rata-rata P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2

## Indikator ketercapaian
Penelitian menggunkan indikator  ketercapaian  yakni  KKM
Bidang  Studi  Matematika  untuk kelas  IX  SMP  Negeri  7  Medan sebesar    75  untuk  individu  siswa. Artinya siswa dikatakan tuntas belajar  jika  nilainya  dalam  formatif mencapai KKM ini. Sedangkan kelas dikatakan  tuntas  atau  penelitian berhasil  jika  paling  tidak  85%  dari jumlah  siswa  dalam  kelas  subjek memperoleh nilai mencapai KKM.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Kondisi Pra Siklus Sebelum  melakukan  siklus  I penulis  terlebih  dahulu  berdiskusi dengan  pembimbing  penulis  (tutor peneliti)  mengenai  masalah-masalah yang  timbul  di  kelas  yang  penulis ajar. Dari semua permasalahan dapat dirumuskan  bahwa  kelas  IX-1  SMP Negeri  7  Medan    adalah  kelas  yang cocok  di  jadikan  sebagai  tempat penelitian.  Setelah  berdiskusi  maka penulis memilih model pembelajaran learning  cylcle alternatif  pemecahan masalah. Penulis juga mengumpulkan data yang berhubungan  dengan  kondisi  awal siswa.  Untuk  memperoleh  data tersebut,  penulis  memberikan  ujian pretes yang mencakup seluruh indikator  yang  akan  menjadi  bahan ajar  untuk  4  KBM  (siklus  I  dan  II).
Adapun  data  yang  diperoleh  seperti pada tabel berikut:
Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekuensi  Rata-rata 0 8
11 10 16
20 11 Jumlah 35
Data  tabel  Distribusi  Hasil Pretes  diatas  dapat  ditampilkan kembali  seperti  grafik  histogram  1. berikut:
Gambar Grafik Hasil Pretes Siswa
Berdasarkan  data  di  atas dapat kita lihat bahwa tak seorangpun  siswa  yang  mendapat nilai  di  atas  KKM  yang  telah ditentukan.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa sebelum mengikuti pembelajaran  di  sekolah  siswa  tidak membaca maupun mempelajari pelajaran  yang  akan  mereka  pelajari di  sekolah.  Dilihat  dari  data  nilai pretes  di  atas  juga  diindikasikan bahwa  pelajaran  Matematika  bukan Bidang  Studi  yang  cukup  digemari oleh  siswa,  karena  aktivitas  belajar siswa  di  rumah  untuk  Bidang  Studi Matematika  rendah.  Siswa  hanya mengharapkan penjelasan guru tanpa mencari tau maupun membekali diri.
Hal ini juga mengindikasikan kurangnya  perhatian  orang  tua  siswa
0 5 10 15 20 1 2 3
Nilai 0 10 20
Frekuensi 8 16 11 Hasil Pretes Siswa
terhadap pola belajar siswa, sehingga siswa tidak belajar di rumah sebelum mengikuti pembelajaran.

## Data Siklus I
a. Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  hal yang peneliti lakukan yakni mengumpulkan  data  seputar  subjek penelitian, seperti jumlah siswa, nilai siswa, dan kondisi siswa. Selanjutnya peneliti menentukan waktu penelitian serta  materi  yang  akan  digunakan selama  pengambilan  data.  Materi yang dipilih haruslah yang memungkinkan dapat dipelajari siswa secara mandiri. Pada penelitian ini  disampaikan  materi  tentang
“Segitiga Sebangun”.
Setelah  memilih  materi  ajar,
peneliti membentuk kelompok belajar  siswa.  Dalam  pembentukan kelompok disesuaikan dengan
jumlah siswa yang ada. Jumlah siswa dalam  penelitian  ini  ada  35  siswa. Maka  setiap  kelompok  berjumlah  5 orang  siswa,  dan  banyak  kelompok yang  terbentu  adalah  7  kelompok. Pembentukan  kelompok  siswa  telah dilakukan  peneliti  dengan  matang, dengan menempatkan 1 siswa
berprestasi di setiap kelompok untuk membantu teman sekelompoknya.
Setelah  membentuk  kelompok belajar  siswa  maka  tahap  berikutnya yakni  Menyusun  RPP.  RPP  disusun dengan  sintaks  model  pembelajaaran learning  cycle .  Tahap  berikutnya
yakni merencanakan observasi (pengamatan). Dalam kegiatan penelitian tindakan kelas ini, peneliti mengajak  teman  sejawat  sebagai
teman  atau  pengamat  penelitian.  Hal ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui sejauh  mana  aktivitas  belajar  siswa dan  kondisi  kelas  saat  pembelajaran dilaksanakan.
Tahap  selanjutnya  merancang lembar  kerja  siswa.  Lembar  kerja siswa  dilaksanakan  sesuai  pokok bahasan  yang  direncanakan.    Tahap selanjutnya  merancang  tes  hasil belajar.
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus  I  dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan. Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  RPP yang  telah  disusun  untuk  siklus  I. Pada pelaksanaan pembelajaran siklus  I  ini  penulis  sebagai  guru dibantu  dua  guru  sejawat  yang bertindak  sebagai  observer  yakni  : Rosmawaty Siahaan, S.Pd dan Megawati  Nababan,  S.Pd,  MM.
Pembelajaran siklus I dilakukan pada
.
c. Observasi
1. Data Aktivitas Belajar Siswa
Penilaian  aktivitas  diperoleh dari lembar observasi aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat yakni Rosmawaty Siahaan, S.Pd  dan  Megawati  Nababan,  S.Pd, MM    selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Hasil observasi  aktivitas  siswa  disajikan dalam Tabel.
Tabel  Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus I No Aktivitas Skor  Persentase 1 Menulis,membaca 93 46,5% 2 Mengerjakan LKS 54 27% 3 Bertanya pada teman 11 5,5% 4 Bertanya pada guru 15 7,5% 5 Yang tidak relevan 27 13,5% Jumlah 200 100% Data pada Tabel dapat dituliskan  kembali  dalam  grafik histogram  seperti gambar berikut: Gambar Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I 2. Data Hasil Belajar Siswa Setelah berakhirnya pelaksanaan  siklus  I  diadakan  tes hasil belajar kognitif yang
selanjutnya  disebut  sebagai  formatif I.  Hasil  belajar  kognitif  yang diperoleh  pada  siklus  I  selama  dua pertemuan disajikan dalam Tabel.

## Table Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 11 79 80 14 100 10 Jumlah 35
Data pada Tabel. dapat dituliskan  kembali  dalam  histogram seperti gambar berikut ini:

## Gambar Grafik Hasil Formatif 1

## Refleksi
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100.  Merujuk pada  KKM  sebesar  75  maka  hanya 24  dari  35  orang  siswa  mendapat nilai  ketuntasan  atau  ketuntasan klasikal  tercapai  sebesar  68,6  %. Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85  % sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  I  kurang  mampu    memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 79. Rendahnya hasil belajar siswa tidak terlepas dari rendahnya  aktivitas  belajar  siswa. Rendahnya  aktivitas  belajar  siswa ditandai  dengan  tingginya  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM yakni  (13,5%).  Dengan  demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan
perbaikan dalam
melaksanakan pembelajaran siklus  II
yang dirasa perlu.
Berdasarkan  hasil  belajar  dan pengamatan  siklus  I  menunjukkan bahwa  masih  terdapat  beberapa permasalahan/kekurangan dalam
pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki  secara  lanjut.  Beberapa
0.0% 20.0%40.0%60.0% Menulis,mem… Mengerjakan … Bertanya … Bertanya … Yang tidak … 46.5% 27% 5.5% 7.5% 13.5% Aktivitas Belajar Siklus I Persentase 0 50 100 1 2 3 Nilai
60 80 100
Frekuensi 11 14 10 60 80 100 11 14 10 Hasil Formatif I
kelemahan  pada  siklus  I  yang ditemukan antara lain:
1. Belum  terbentuk  kerja  sama yang  baik  antar  siswa  dalam kelompok.  Masih  ada  siswa yang  tidak  ambil  bagian  dalam kerja  kelompok  yang  diberikan, dan  siswa  berprestasi  yang ditempatkan  dalam  kelompok cenderung bekerja secara individual  dalam  mengerjakan LKS tanpa memikirkan pemahaman teman sekelompoknya. 2. Masih  ada  siswa  yang  tidak peduli  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan.  Siswa  tersebut cenderung  berdiam  diri  dan menggantungkan  permasalahan pada teman sekelompoknya, siswa tersebut  juga mengganggu teman sekelompoknya dan kelompok lain dengan mengajak mereka bercerita sehingga aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM mendapat proporsi yang  tinggi  mencapai  13,5%, seharusnya aktivitas ini tidak ada karena tidak diperlukan.
3. Guru  kurang  dalam  memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik dalam setiap  tahapan  belajar  yang dilakukan  sesuai  dengan  model learning cycle . Hal ini mengakibatkan pembelajaran yang dilakukan terkesan keharusan  bagi  siswa  sehingga tujuan pembelajaran tidak
tercapai.
4. Pembelajaran tidak kondusif.
d. Tindakan Perbaikan
Setelah melakukan refleksi, maka untuk menentukan tindakan
perbaikan  yang  akan  dilakukan peneliti  melakukan  diskusi  dengan tutor  peneliti  yakni  Bapak    Drs. Ratelit Tarigan, M.Pd, teman sejawat dan  pengamat  peneliti.  Diskusi ditujukan untuk memperoleh tindakan perbaikan yang akan dilakukan  pada  siklus  II.  Hal  ini dilakukan agar kesalahan pada siklus I tidak akan terulang dan di harapkan mampu meningkatkan aktivitas belajar  siswa  yang  bermuara  pada peningkatan  prestasi  belajar  siswa.
Berdasarkan  diskusi  tersebut  maka diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut: 1. Guru  menginstruksikan  pada setiap kelompok untuk membuat pembagian kerja dalam kelompoknya masing-masing.
Hal  ini  bertujuan  agar  tidak  ada siswa  yang  tidak  ambil  bagian dalam  kegiatan  diskusi.  Dan untuk  siswa  yang  berprestasi yang  ditempatkan  dalam  setiap kelompok dijadikan ketua kelompok yang harus memastikan bahwa seluruh anggota kelonpok telah mengerti materi yang dipelajari.
2. Guru  menetapkan  aturan  diskusi pada siswa. aturan diskusi dilakukan untuk menekan
aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM.  Bersama  siswa guru  menyepakati  aturan-aturan yang  diberlakukan  dan  seluruh siswa  akan  mengikutinya  dan
bagi  yang  tidak  dikenakan  sanki yang disepakati.
3. Untuk  lebih  memotivasi  siswa untuk bekerja sama dalam kegiatan  diskusi,  maka  guru menjelaskan  proses  penilaian yang dilaksanakan, hal ini dilakukan  agar  siswa  memiliki sikap  kooperatif  sesuai  dengan model pembelajaran yang diterapkan  dan  siswa  benar- benar melaksanakan diskusi
dengan baik.
4. Guru akan memberikan penghargaan terhadap hasil kerja siswa, agar siswa lebih bersemangat  pada  pembelajaran
berikutnya.  Penghargaan  juga diberikan  pada  kelompok  yang paling  tertib  dan  mengikuti pembelajaran dengan baik.

## Data Siklus II

## a. Perencanaan
Setelah  melakukan  refleksi  di siklus  I  dan  merencanakan  tindakan perbaikan  dengan  berdiskusi  dengan tutor,  teman  sejawat,  serta  observer peneliti  maka  peneliti  melakukan perencanaan  siklus  II.  Hal  pertama yang peneliti lakukan yakni
menyiapkan  RPP,  lembar  observasi aktivitas  siswa,  tes  hasil  formatif  II
yang  menacakup  materi  siklus  II  . Guru  juga  menyiapkan  media.  Hal
ini dilakukan untuk lebih meningkatkkan  pemahaman  siswa mengenai materi ajar agar kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal juga meningkat. b. Pelaksanaan Tindakan KBM  siklus  II  dilaksanakan dalam dua kali pertemuan berlangsung seperti dalan RPP dengan tindakan perbaikan pembelajaran  seperti  yang  telah dirumuskan.  Dalam  siklus  II  juga dilakukan  observasi  aktivitas  siswa oleh dua observer yakni Ibu
Rosmawaty  Siahaan,  S.Pd  dan  Ibu Megawati Nababan, S.Pd, MM.

## c. Observasi
Kegiatan  obseravsi  dilakukan pada  saat  pembelajara  berlangsung dan  di  akhir  siklus.  Adapun  temuan data pada penelitian siklus II adalah:
1. Data aktivitas belajar siswa Aktivitas  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  disajikan  pada  tabel berikut ini:

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No Aktivitas Skor  Persentase 1 Menulis,membaca 50 25% 2 Mengerjakan LKS 98 49% 3 Bertanya pada teman 21 10,5% 4 Bertanya pada guru 13 6,5% 5 Yang tidak relevan 18 9% Jumlah 200 100% Data pada Tabel dapat dituliskan  kembali  dalam  histogram seperti gambar berikut:
Gambar Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
2. Data hasil belajar siswa Diakhir  siklus  II  diberikan  tes hasil  belajar  sebagai  formatif  II dengan  jumlah  soal  5  dalam  bentuk pilihan  berganda.  Data  formatif  II disajikankan dalam Tabel.

## Table Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata-rata 60 3 84 80 22
100 10 Jumlah 35
Merujuk  pada  Tabel.  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 dan  tertinggi  adalah  100  dengan  3 orang  siswa  mendapat  nilai  dibawah KKM atau ketuntasan klasikal adalah sebesa  91,4  %.  Ketuntasan    ini berada  di  atas  85%  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar pada  siswa  dengan    rata-rata  nilai kelas adalah  84 dan telah memenuhi KKM.
Data pada Tabel. dapat dituliskan  kembali  dalam  histogram seperti gambar berikut: Gambar Grafik Hasil Formatif II d. Refeleksi Berdasarkan data yang diperoleh  selama  siklus  II,  maka dapat diperoleh data sebagai berikut:
1. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa yang  mengindikasikan pemahaman siswa terhadap materi ajar juga meningkat. Pada siklus  I  hanya  24  siswa  dari  35 siswa  lulus  KKM  yang  telah ditetapkkan  sehingga  ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  68,6%. Hasil belajar ini meningkat pada siklus  II  dimana  32  siswa  sudah mendapat  nilai  lulus  KKM sehingga  ketuntasan  mencapai 91,4%.
2. Terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Pada  siklus  I  aktivitas yang  tidak  relevan  (siswa  tidak mengikuti  rancangan  diskusi yang diharapkan seperti bercanda,  cerita  ataupun  hanya diam)  mendapat  persentasi  yang cukup besar yakni 13,5%, hal ini menurun  menjadi  9%  pada siklus II. Dengan demikian hasil formatif  II  dan  data  aktivitas  siswa pada  siklus  II  menyatakan  bahwa pembelajaran  siklus  II  telah  berhasil
0% 50% Menulis,me… Bertanya … Yang tidak … 25% 49% 10.5% 6.5% 9% Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Persentase 0 50 100 1 2 3 Nilai
60 80 100
Frekuensi 3 22 10 60 80 100 3 22 10 Nilai Formatif II
meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan ketuntasan rata-rata hasil belajar serta mampu memberikan ketuntasan belajar secara  klasikal.  Aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkan  yang  cukup  signifikan. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus II dapat disimpulkan bahwa siklus II berhasil meningkatkan aktivitas yang bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.
e. Tindakan Perbaikan
Untuk masalah perbaikan tindakan  pembelajaran  sudah  tidak banyak  yang  harus  direvisi.  Hanya saja guru harus lebih berupaya dalam penyedian  media  ajar  yang  dapat memotivasi siswa untuk lebih tertarik terhadap pembelajaran dan menyusun  skenario  pembelajaran sebaik mungkin untuk mempertahankan  kondisi  belajar- mengajar  menjadi  menarik  bagi siswa.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus  yang terdiri dari 4 KBM dengan 2 KBM setiap siklusnya.  Berdasarkan  data  yang diperoleh ada dampak dari penerapan model  pembelajaran learning  cycle
terhadap  pemahamanan  siswa  yang dibuktikan  dengan  meningkatnya
hasil belajar siswa. Sebelum dilakukan  siklus  I,  peneliti  terlebih dahulu melakukan ujian pretes untuk mengumpulkan    data  pengetahuan siswa  sebelum  dilakukan  tindakan penerapan model pembelajaran
learning  cycle .  Adapun  data  yang
diperoleh  yakni  tidak  seorangpun siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas nilai  KKM  75,  atau  ketuntasan klasikal  sebesar  0%.  Lalu  peneliti menyususun  perangkat  pembelajaran untuk  melaksanakan  siklus  pertama. Siklus I dilaksanakan dengan 2 KBM dengan menerapkan model pembelajaran learning  cycle .  Setelah dilakukan  2  KBM  maka  dilakukan tes formatif  I. Dari hasil tes formatif satu  diperoleh  data  24  orang  siswa mencapai  nilai  KKM,  ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  68,6%.  Hal ini belum mencapain kriteria ketuntasan  yang  ditetapkan  namun sudah  meningkat  dari  nilai  pretes. Berdasarkan  hasil  refleksi  terdapat beberapa  kelemahan  pada  siklus  I yang secara tidak langsung mempengaruhi  kurang  mampunya siklus I memberi ketuntasan. Adapun kelemahan tersebut sebagai berikut :
1. Belum  terbentuk  kerja  sama yang  baik  antar  siswa  dalam kelompok.  Masih  ada  siswa yang  tidak  ambil  bagian  dalam kerja  kelompok  yang  diberikan, dan  siswa  berprestasi  yang ditempatkan  dalam  kelompok cenderung bekerja secara individual  dalam  mengerjakan LKS tanpa memikirkan pemahaman teman
sekelompoknya.
2. Masih  ada  siswa  yang  tidak peduli  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan.  Siswa  tersebut cenderung  berdiam  diri  dan menggantungkan  permasalahan pada teman sekelompoknya, siswa tersebut  juga mengganggu
teman sekelompoknya dan kelompok lain dengan  mengajak mereka bercerita sehingga aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM mendapat proporsi yang  tinggi  mencapai  13,5%,
seharusnya aktivitas ini tidak ada karena tidak diperlukan.
3. Guru  kurang  dalam  memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik dalam setiap  tahapan  belajar  yang dilakukan  sesuai  dengan  model learning cycle . Hal ini mengakibatkan pembelajaran yang dilakukan terkesan keharusan  bagi  siswa  sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai. 4. Pembelajaran tidak kondusif. Setelah melakukan refleksi, maka untuk menentukan tindakan perbaikan  yang  akan  dilakukan peneliti  melakukan  diskusi  dengan tutor  peneliti  yakni  Bapak    Drs.
Ratelit Tarigan, M.Pd, teman sejawat dan  pengamat  peneliti.  Diskusi ditujukan untuk memperoleh tindakan perbaikan yang akan dilakukan  pada  siklus  II.  Hal  ini dilakukan agar kesalahan pada siklus I tidak akan terulang dan di harapkan mampu meningkatkan aktivitas belajar  siswa  yang  bermuara  pada peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan  diskusi  tersebut  maka diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut: 1. Guru  menginstruksikan  pada setiap kelompok untuk membuat pembagian kerja dalam kelompoknya masing-masing.
Hal  ini  bertujuan  agar  tidak  ada siswa  yang  tidak  ambil  bagian dalam  kegiatan  diskusi.  Dan untuk  siswa  yang  berprestasi yang  ditempatkan  dalam  setiap kelompok dijadikan ketua kelompok yang harus memastikan bahwa seluruh anggota kelonpok telah mengerti materi yang dipelajari.
2. Guru  menetapkan  aturan  diskusi pada siswa. aturan diskusi dilakukan untuk menekan
aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM.  Bersama  siswa guru  menyepakati  aturan-aturan yang  diberlakukan  dan  seluruh siswa  akan  mengikutinya  dan bagi  yang  tidak  dikenakan  sanki yang disepakati.
3. Untuk  lebih  memotivasi  siswa untuk bekerja sama dalam kegiatan  diskusi,  maka  guru menjelaskan  proses  penilaian yang dilaksanakan, hal ini dilakukan  agar  siswa  memiliki sikap  kooperatif  sesuai  dengan model pembelajaran yang diterapkan  dan  siswa  benar- benar melaksanakan diskusi dengan baik.
4. Guru akan memberikan penghargaan terhadap hasil kerja siswa, agar siswa lebih bersemangat  pada  pembelajaran berikutnya.  Penghargaan  juga diberikan  pada  kelompok  yang paling  tertib  dan  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Setelah  ditentukan  tindakan perbaikan  maka  peneliti  menyusun perangkat pembelajaran siklus II dan
melaksanakan siklus II dengan melakukan  2  KBM.    Di  akhir  siklus II  yakni  pada  KBM  4  dilakukan  tes formatif  2.  Nilai  terendah  untuk formatif  II  siklus  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100  dengan  3  orang siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesa  91,4  %.  Nilai  ini  berada  di atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi  ketuntasan  belajar  pada siswa  dalam  kelas.  Nilai  rata-rata kelas adalah  84 dan telah memenuhi KKM. Berdasarkan data yang diperoleh  selama  2  siklus  maka terjadi  pula  peningkatan  aktivitas belajar siswa. Perbandingan aktivitas  antara  siklus  I  dan  siklus  II dijabarkan  sebagai  berikut:  aktivitas menulis,membaca mengalami
penurunan  dari  46,5%  menjadi  25% yang  mengindikasikan  siswa  sudah mempersiapkan  diri  dari  rumah sebelum  mengikuti  pembelajaran  di sekolah sehingga aktivitas ini mengalami penurunan yang menunjukkan  perbaikan  aktivitas belajar  siswa  di  rumah,  aktivitas mengerjakan LKS mengalami peningkatan    dari  27%  menjadi  49
%.  Hal  ini  cukup  baik,  karena peningkatan  aktivitas  menunjukkan perbaikan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  di  mana  siswa  lebih aktif  dalam  pelaksanaan  diskusi  dan pengerjaan LKS. Sementara aktivitas bertanya  pada  teman  mengalami peningkatan  dari 5,5 % menjadi 10,5 %,  hal  ini  mengindikasikan  bahwa siswa  telah  lebih  mandiri  dalam
berpikir dan lebih kooperatif sehingga  ketergantungan  siswa  pada guru  dalam  proses  belajar  berkuran., Aktivitas  bertanya  pada  guru  turun dari  7,5  %  menjadi  6,5  %.  Hal  ini dikarenakan  peningkatan  daya  pikir siswa  dan  sikap    kooperatif  siswa, sehingga ketergantungan siswa terhadap  guru  mengalami  penurunan dan  ditandai  dengan  meningkatnya aktivitas bertanya pada teman. Aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan KBM  turun dari 13,5 % menjadi 9%
yang menandakan perbaikan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Setelah  data-data  tes  hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul  kemudian  data  tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut dapat  disimpulkan  sesuai  dengan rumusan masalah, yaitu :
1. Terjadi  peningkatan pemahaman siswa terhadap materi ajar  yang dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa dengan  diterapkannya  model learning  cycle . Pada  siklus  I hanya 24 siswa mendapat ketuntasan belajar, atau persentasi kelulusan sebesar
68,6  %  dengan  rata-rata  79  dan belum tuntas secara klasikal  dan pada siklus II 32 siswa mendapat nilai  tuntas,  dan  menyisakan  3 orang siswa tidak mendapat nilai tuntas  atau  ketuntasan  sebesar 91,4  % dengan rata-rata 84 yang menunjukkan tuntas secara individu  dan  kelas.  Dengan demikian  model  pembelajaran
tutor sebaya learning cycle dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi ajar yang dilihat dari  meningkatnya  hasil  belajar siswa. 2. Terjadi  peningkatan  aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran Matematika dengan  diterapkannya  model pembelajaran learning  cycle .
Peningkatakan  aktivitas  belajar siswa  tersebut  sebagai  berikut: Data  aktivitas  menulis,membaca 46,5%, mengerjakan LKS 27 %, bertanya  sesama  teman  5,5  %, bertanya kepada guru 7,5 %, dan yang tidak relevan dengan KBM 13,5 %. Data aktivitas menulis,membaca 25%, mengerjakan LKS 49 %, bertanya  sesama  teman  10,5  %, bertanya kepada guru 6,5 %, dan
yang tidak relevan dengan KBM 9 %.
Setelah  melakukan  kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model  pembelajaran learning  cycle selama  empat  kali  atau  disebut  dua siklus  maka  data-data  dianalisis. Selama  pengambilan  data    dengan menerapkan  model  pembelajaran
learning cycle , masih ada kelemahan-kelemahan. Beberapa saran  yang  dapat  peneliti  berikan yakni: 1. Guru harus lebih terampil dalam membuat  media  ajar,  karena media  ajar  dapat  mempengaruhi motivasi dan minat belajar siswa serta  berpengaruh  terhadap  daya nalar siswa.
2. Pemanfaatan LKS sangat membantu pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran learning  cycle ,  oleh  karena  itu jika menerapkan model pembelajaran learning cycle sebaiknya  selalu  menyiapkan LKS.
3. Guru  harus  terampil  mengolah pembelajaran untuk menumbuhkan minat belajar siswa baik di sekolah maupun di rumah.
4. Perlu dilakukan penelitian lanjut karena  model learning  cycle
pada penelitian ini hanya diterapkan  dan  dilihat  hasil penerapannya  pada  kelas  IX-1 SMP Negeri 7 Medan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Z.,  2006, Penelitian  Tindakan Kelas , Yrama Widya, Bandung. Arikunto, S., 2006, Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktik ,  PT.  Rineka  Cipta,
Jakarta.
Dahar,  R.  W.,  1989, Teori-Teori Belajar ,  PT.  Rineka  Cipta,
Jakarta.
Dimyati  dan  Mudjiono,  (2009),
Belajar  dan  Pembelajaran , Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Djamarah  dan  Zain,  (2006), Strategi
Belajar  Mengajar ,  Penerbit
Rineka Cipta, Jakarta.
M.  Sardiman,  A.,  2006, Interaksi  & Motivasi  Belajar  Mengajar .
PT.  Raja  Grafindo  Persada,
Jakarta.
Mulyasa, E., 2006, Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. Nurbadriah, S.Pd.MM. 2015. Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Bidang  Studi Matematika  Materi  Pokok Segitiga  Sebangun  melalui Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle Di  Kelas  IX-1  SMP Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 . PTK.Medan. Sanjaya, W., (2007), Strategi
Pembelajaran Berorientasi
Standar  Proses Pendidikan ,
Penerbit  Kencana  Prenada
Media Group, Jakarta.
Sardiman,  (1986), Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar , Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta. Situmorang, M., (2009), Buku Pedoman  Penulisan  Skripsi Mahasiswa dan Standar Operasional (SOP )
Kepembimbingan Skripsi , Unimed, Medan. Slameto,  2003, Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya ,  Penerbit Rineka Cipta, Jakarta. Sudjana.,  (2002), Metoda  Statistika , Penerbit Tarsito, Bandung
Sudjana,  N,  2008, Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Yulaelawati,  E.,  2004, Kurikulum dan  Pembelajaran  Filosofi Teori  dan  Aplikasi ,  Pakar Raya, Bandung.