## UPAYA MENINGKATKAN KETRAMPILAN MENCOLET DAN HASIL BELAJAR MEMBATIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

## CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BERBANTUAN VIDEO 2
Endriyani
endri.yanihartono@gmail.com SMPN 2 Gedangsari - Gunungkidul

## ABSTRAK
Penelitian ini berangkat dari keadaan awal siswa di kelas 7 SMP Negeri 2 Gedangsari  pada  mata  pelajaran  keterampilan  batik  yang  masih  kurang memuaskan.  Dari  34  siswa  yang  termasuk  kategori  terampil  hanya  5  orang (14,7%), dan siswa yang mendapatkan nilai tes diatas KKM (75) hanya sebanyak 14  orang  (41%).  Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  masih  berpusat  pada guru,  dan  metode  yang  digunakan  masih  konvensional.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  mencolet  batik  dan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  B  melalui  model  pembelajaran CTL berbantuan  video.  Penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan model Kemmis dan Taggart yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.  Indikator  keberhasilan  penelitian  adalah  80%  siswa  terampil  mencolet batik,  dan  mendapatkan  nilai  diatas  KKM.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  keterampilan  mencolet  dan  hasil  belajar  keterampilan  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  termasuk  kategori  terampil meningkat  menjadi  15  orang  (44%),  dan  siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar diatas  KKM  sebanyak  25  orang  (73,5%).  Sedangkan  pada  siklus  II,  siswa  yang termasuk  kategori  terampil  sebanyak  28  orang  (82%),  dan  siswa  yang mendapatkan  hasil  belajar  diatas  KKM  meningkat  menjadi  32  orang  (94%). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model CTL berbantuan video dapat  meningkatkan  keterampilan  mencolet  batik  dan  hasil  belajarnya, sehingga disarankan untuk digunakan.
Kata kunci : CTL, Keterampilan Mencolet, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Batik  merupakan  salah  satu  produk  budaya  bangsa  Indonesia  yang  dapat berfungsi  sebagai  bahan  sandang  dan  penghias  rumah.  Sebagai  salah  satu  produk asli,  Bangsa  Indonesia  dituntut  untuk  melestarikan  dan  mengembangkan  batik sebagai  kekayaan  seni.  Akhir-akhir  ini  batik  sedang  digemari  mulai  dari  kalangan muda hingga orang yang sudah tua. Tetapi kesenangan tersebut hanya sebatas trend
2 Artikel  ini  telah  diseminarkan  dalam  Seminar  Nasional  dan  Gelar  Produk  Penelitian  & PPM pada tanggal 20-21 April 2015 di Universitas Negeri Yogyakarta
saja,  tidak  dibarengi  dengan  kesadaran  memelihara  batik  sebagai  seni  tradisional yang perlu dilestarikan.
Berbagai  kendala  terkait  dengan  pelestarian  batik  ini  dihadapi,  baik  oleh para pengusaha, desainer, dan perajin. Permasalah ini timbul salah satunya adalah kurangnya minat masyarakat untuk memroduksi batik (khususnya batik tulis), dan cenderung  hanya  mengonsumsi  batik  atau  menggunakannya.  Selain  itu,  semakin berkembangnya  batik  printing  dengan  pesat,  kurangnya  minat  generasi  penerus pada usaha batik tulis, ketidak tersediaan bahan dan modal, serta lemahnya strategi pemasaran  membuat  batik  tulis  menjadi  kian  terpuruk.  Demikian  juga  menurut Loupias (2007), bahwa keberadaan batik tradisional kini mulai surut sehingga perlu dipertahankan  agar  tidak  punah.  Pertimbangannya  bukan  sekadar  dari  sisi  bisnis tetapi kerajinan tersebut merupakan aset kerajinan tradisional kita yang kian langka akibat terdesak oleh ekonomi kapitalis. Berdasarkan hasil penelitian di atas,  maka kiranya perlu dicari jalan keluarnya agar batik dapat dilestarikan.
Salah satu cara yang dilakukan adalah menjadikan keterampilan membatik sebagai  salah  satu  materi  pilihan  dalam  mata  pelajaran  ketrampilan  di  SMP (khususnya di SMP-SMP yang terletak di area konsentrasi batik. Hal ini merupakan salah  satu  wujud  kepedulian  dalam  usaha  melestarikan  budaya  bangsa.  Menurut Permendiknas  RI  No.  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  mata  pelajaran  keterampilan  diarahkan  agar peserta  didik  dapat  mengembangkan  kecakapan  hidup  (life  skills)  yang  meliputi keterampilan  personal  sosial  prafokasional  dan  akademik.Penekanan  jenis keterampilan disesuaikan dengan mempertimbangkan minat dan bakat peserta didik serta  potensi  lokal,  lingkungan  budaya  kondisi  ekonomi  dan  kebutuhan  daerah. Dengan adanya mata pelajaran ini, diharapkan sebagian masyarakat (dalam hal ini siswa) memiliki keterampilan yang baik dalam hal membatik, khususnya batik tulis.
Membuat  batik  tulis  dengan  teknik  tradisional  dan  alat-alat  tradisional (seperti  canting  dan  bahan-bahan  zat  warna)  memiliki  tingkat  kesulitan  dan kerumitan  yang  tinggi.  Hal  ini  membuat  pengajaran  materi  pembuatan  batik  ini memerlukan  waktu  lama.  Kegiatan  mengerjakan  batik  tulis  cukup  rumit  sehingga mesti teliti dan sabar karena prosesnya menuntut demikian. Semakin banyak warna yang  ditargetkan,  akan  berdapak  pada  semakin  sering  membuka  dan  menutup malam.  Proses  penutupan  malam  tersebut  mesti  dilakukan  pada  kedua  bidangnya atau  bolak-balik.  Disamping  itu,  limbah  hasil  pembuangan  zat  warna  dan  malam (lilin  untuk  membatik)  sisa  lorodan  jika  tidak  dikelola  dengan  baik  dapat menyebabkan polusi pada lingkungan sekitar.
SMP  Negeri  2  Gedangsari  merupakan  salah  satu  sekolah  di  Daerah Istimewa  Yogyakarta  yang  mengajarkan  keterampilan  membatik  bagi  siswanya. Sekolah  ini  berada  di  kecamatan  Gedangsari,  yang  sebagian  masyarakatnya, termasuk sebagian orang tua siswa bermata pencaharian sebagai pengusaha maupun
Upaya Meningkatkan Keterampilan Mencolet dan Hasil Belajar Membatik melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning berbantuan Video (Endriyani)
pengrajin  batik.  Sekolah  sudah  dilengkapi  dengan  berbagai  fasilitas  penunjang seperti  tempat  tersediri  (diluar  kelas),  sistem  pengolahan  limbah  batik,  tempat menjemur, dan berbagai peralatan yang diperlukan seperti kuas, ember, gelas takar, dan sebagainya. Selain itu, dalam pelajaran batik, setiap siswa mendapatkan fasilitas berupa  selembar  kain  kosong  untuk  masing-masing  siswa,  kuas,  lilin,  cat,  dan sebagainya.  Dengan  adanya  fasilitas  yang  lengkap,  didukung  dengan  guru  yang berpengalaman,  secara  logis  siswa  dapat  membatik  dengan  terampil  dan mendapatkan hasil belajar membatik yang tinggi.
Kenyataan  yang  ditemui  dilapangan,  siswa  SMPN  2  Gedangsari  banyak kurang  terampil  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  rendah  dalam  keterampilan membatik.  Terkait  dengan  keterampilan  membatik,  dari  34  siswa  yang  termasuk kategori  terampil  hanya  5  orang  (14,7%).  Sedangkan  terkait  dengan  hasil  belajar, siswa  yang  mendapatkan  nilai  tes  diatas  KKM  (75)  hanya  sebanyak  14  orang (41%).
Hal  di  atas  inilah  yang  membuat  peneliti  berupaya  untuk  mencari  solusi mengatasi  permasalahan  tersebut.  Berdasarkan  berbagai  kajian  yang  telah dilakukan,  peneliti  bertekad  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  batik  di SMP Gedangsari  melalui penggunaan pembelajaran kontekstual berbantuan video. Penggunaan  metode  ini  dilakukan  dalam  materi  mewarnai  batik  dengan  metode colet.  Metode  ini  untuk  anak  SMP  Gedangsari  merupakan  pengembangan  baru sebagai  pelajaran  batik  dalam  memperkaya  pewarnaan  batik.  Sejauh  ini  telah diajarkan  pewarnaan  sintetis,  alami.  Sedangkan  metode  colet  diajarkan  karena efisien dan bersih lingkungan dalam pembuatannya dan memperkaya pengetahuan anak  tentang  pewarnaan  batik.  Keunggulan  dari  teknik  colet  adalah  warna  yang dihasilkan  dalam  satu  helai  batik  bisa  bermacam-macam. Penggunakan  warna relatif lebih hemat. Warna yang dihasilkan cerah, bisa memilih mana batikan yang ingin dicolet dan mana yang tidak, bisa menghemat air. Sedangkan kelemahan dari teknik ini adalah membutuhkan waktu yang relatif lama tergantung berapa banyak motif yang ingin dicolet, warna bisa meluber ke motif lain dan kadang antara warna keinginan  dan  hasil  tidak  sama  dan warna  tidak  rata  dan  cenderung  tidak  terlalu kuat menempel pada kain jika tidak telaten mengulang warna. Teknik colet sering kita  temui  pada  batik  pesisiran  yang  memang  memiliki  ciri  warna-warna  yang cerah. Seperti batik Pekalongan, batik Gresik, batik Madura, batik Indramayu dan daerah-daerah  lainnya.  Batik yang  demikian  itu yang  banyak  digemari  dikalangan muda saat ini
Siswa  perlu  ketelitian  dan  kesabaran  yang  tinggi,  dan  tidak  lupa  tentang pencampuran warna dalam teknik mencolet ini supaya warna yang dihasilkan dari pewarnaan ini menjadi lebih cerah. Untuk mengembangkan keterampilan tersebut, maka  peniliti  menggunakan  video  pembelajaran  tentang  mencolet  dengan  metode CTL dengan  tujuan  siswa  dapat  langsung  mengamati.  Diharapkan  setelah  melihat
video  hasil  pembelajaran  mencolet  anak  lebih  baik  terarah,  menarik  dan  indah dipandang.
Pembelajaran CTL dianggap  paling  cocok  untuk  pelajaran  ini  berdasarkan berbagai  pertimbangan.  Sudrajat  (2007), menyatakan  bahwa Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  dan bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan/keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari satu  permasalahan/konteks  ke  permasalahan/konteks  lainnya.  Pengertian  tersebut menunjukkan  bahwa  pengetahuan  yang  ada  dalam  diri  siswa  dapat  diterapkan kedalam masalah yang sifatnya kontekstual. Hal ini sesuai dengan kondisi yang ada, dimana  sekolah  terletak  di  daerah  konsentrasi  kerajinan  batik.  Dalam  hal  ini, metode learning community dipilih untuk digunakan dalam penelitian ini.
Suatu  permasalahan  tidak  mungkin  dapat  dipecahkan  sendirian,  tetapi membutuhkan bantuan orang lain. Kerja sama saling memberi dan menerima sangat dibutuhkan  untuk  memecahkan  suatu  persoalan.  Konsep  masyarakat  belajar (learning community )  dalam CTL menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh melalui  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Kerja  sama  itu  dapat  dilakukan  dalam berbagai  bentuk  baik  dalam  kelompok  belajar  secara  formal  maupun  dalam lingkungan  yang  terjadi  secara  alamiah.  Hasil  belajar  dapat  diperoleh  dari  hasil sharing dengan orang lain, antar teman, antar kelompok; yang sudah tahu memberi tahu  pada  yang  belum  tahu,  yang  pernah  memiliki  pengalaman  membagi pengalamannya pada orang lain. Inilah hakikat dari masyarakat belajar, masyarakat yang saling membagi.
Supaya konsep saling sharing dan berbagi antar pihak yang berpengalaman dengan pihak yang belajar menjadi lebih efisien, maka diperlukan media yang tepat. Penelitian  ini  menggunakan  video  sebagai  jembatan  untuk  sharing  dari  industri batik mengenai teknik mencolet yang baik kepada para siswa yang sedang belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  maka  judul  penelitian  ini adalah  Upaya  Meningkatkan  Ketrampilan  Mencolet  Dan  Hasil  Belajar  Membatik Melalui  Metode  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Berbantuan Video. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Apakah  keterampilan mencolet batik siswa dapat ditingkatkan melalui metode pembelajaran CTL learning community berbantuan video? (2) Apakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran keterampilan  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran CTL berbantuan video?
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Meningkatkan  keterampilan  mencolet  batik  siswa  melalui  metode  pembelajaran CTL berbantuan video .  (2)  Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran
Upaya Meningkatkan Keterampilan Mencolet dan Hasil Belajar Membatik melalui Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning berbantuan Video (Endriyani)
keterampilan  melalui  metode  pembelajaran CTL berbantuan  video.  Selanjutnya, hasil  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan mencolet  dan  hasil  belajarnya,  serta  bagi  guru  sebagai  alternatif  pengajaran membatik.
Manfaat  penelitian  ini  meliputi  manfaat  bagi  siswa,  guru,  dan  sekolah. Manfaat  bagi  siswa  adalah  meningkatkan  keterampilan  mencolet  dan  hasil  belajar keterampilan.  Sedangkan  manfaat  bagi  guru  adalah  memerbaiki  kualitas pembelajaran dan suksesnya pembelajaran yang dilakukannya. Bagi sekolah sebagai salah satu referensi untuk penyelenggaraan pembelajaran yang berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan di  kelas  VIII  B  SMP Negeri 2 Gedangsari Gunungkidul . Mayoritas siswa SMP ini (75%) berasal dari keluarga pra sejahtera. Setiap  kelas  rata-rata  terdiri  dari  34  siswa.  Semua  siswa  diterima tanpa  seleksi. Umumnya, mereka berasal dari daerah pegunungan dengan jarak rata-rata 6 km dari sekolah.  Perjalanan  ke  sekolah  biasanya  mereka  tempuh  dengan  berjalan  kaki. Pekerjaan orang tua siswa mayoritas adalah petani dan buruh batik.
Di  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  model  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Model  PTK  yang  digunakan  adalah  Kemis  dan  Taggart  (Suparno, 2008).  Penelitian  berlangsung  dalam  2  siklus, dan  sekali  pra  siklus  pada  setiap siklus  dilakukan  tiga  kali  pertemuan,  dimana  pertemuan  pertama  dan  kedua digunakan  untuk  pembelajaran,  dan  pada  pertemuan  ke  tiga  digunakan  untuk evaluasi.  Setiap  siklus  terdiri  dari  langkah-langkah  berikut:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan pembelajaran sekaligus pengamatan, serta (3) refleksi terhadap tindak pembelajaran yang telah dilakukan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini muliputi data efektifitas proses pembelajaran  dan  data  variabel  dampak  pembelajaran.  Data  efektifitas  proses pembelajaran  yang  dikumpulkan  meliputi  data  tentang  tindak  pembelajaran  guru, dan  data  respons  siswa  terhadap  pembelajaran.  Data  tentang  tindak  pembelajaran guru  dikumpulkan  melalui  observasi  oleh  observer,  dan  data  respons  siswa diperoleh  dari  tulisan  refleksi  siswa,  serta  hasil  wawancara  peneliti  dengan  siswa. Semua  data  ini  dipertimbangkan  untuk  kegiatan  analisis  dan  refleksi,  dan  menen- tukan  perubahan  tindak  pembelajaran  yang  diperlukan.  Sedangkan  data  variabel dampak  penelitian  meliputi  data  keterampilan  mencolet  dan  hasil  belajar  siswa. Data keterampilan mencolet dikumpulkan dengan cara memberikan tes praktik yang memerintahkan  siswa  mengubah  batik  menjadi  model  batik  colet  yang  baru. Sedangkan  data  hasil  belajar  dilakukan  dengan  cara  menilai  hasil  karya  (batik buatan  siswa)  sesuai  dengan  pendapat  dari  Tafsir  (2008:34-35)  yang  menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  akhir  yang  diharapkan  dapat  dicapai  setelah
seseorang  belajar.  Data-data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif (Sugiyono, 2006).
Di  dalam  penelitian  ini,  indikator  keberhasilan  tindakan  yang  dijadikan pedoman adalah ketrampilan siswa mencolet batik. Tindak pembelajaran dianggap telah  berhasil  apabila  sedikitnya  80%  siswa  mampu  melakukan  mencolet  dengan benar  minimal  60%  karya  dari  praktik  batik  yang  dilaksanakan  pada  setiap pertemuan. Sedangkan hasil belajar siswa dikatakan memenuhi kriteria keberhasilan jika  90%  siswa  tuntas  KKM.  Jika  tidak demikian,  maka  tindak  pembelajaran dianggap  gagal,  dan  perlu  diperbaiki  serta  dicobakan  pada  siklus  berikutnya. Sehubungan  dengan  indikator  keberhasilan  tersebut,  data  yang  dikumpulkan  di dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  ketrampilan  siswa  dalam  mencolet  karya batik dan hasil belajar mencolet batik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus penelitian. Hal ini karena target dan  kriteria  keberhasilan  telah  tercapai  pada  siklus  kedua.  Pelaksanaan  penelitian dan hasil yang dicapai nampak dari deskripsi berikut ini.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  kedua  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  dan  pengamatan,  serta  refleksi.  Berikut  rincian  kegiatan-kegiatan tersebut.

## Perencanaan Siklus I
Kegiatan-kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  perencanaan  pembelajaran siklus  1  diantaranya:  (1)  Menyiapkan  izin  penelitian;  (2)  Menghubungi  dan berkoordinasi  dengan  kolaborator;  (3)  Menyusun  perangkat  perencanaan, khususnya  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  Lembar  Kerja;  (4) Menyiapkan  alat-alat  praktikum  mencolet;  (5)  Menyusun  instrumen  penilaian berupa lembar pengamatan proses, dan lembar pengamatan keterampilan siswa; (6) Menyediakan  alat-alat  penunjang  pembelajaran,  seperti  laptop,  LCD,  video,  dan kamera.

## Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  siklus  1  mengikuti  langkah-langkah  berikut:  (1)  Guru menjelaskan  teori  mencolet,  dan  contoh-contoh  riil  yang  sering  dilakukan  oleh pengrajin di Gedangsari; (2) Siswa diberi Lembar Kerja dan kain kecil untuk latihan mencolet;  (3)  Siswa  membuat  motif;  (4)  Siswa  memindah  motif  di  kertas  karkas; (5)  Siswa  praktik  memindah  motif  dikain;  (6)  Bersama  kelompoknya,  praktik membatik  membuat  klowong; (7)  Siswa  melihat  video  pembelajaran  tentang mencolet;  (8)  Siswa  menanggapi  video;  (9)  Siswa  praktik  mencolet  dengan pengawasan guru .

## Pengamatan Siklus I
Pengamatan yang dilakukan pada siklus 1 dilakukan oleh observer, dengan menggunakan lembar observasi. Beberapa aspek yang diamati adalah efektifitas dan kualitas pembelajaran, serta keterampilan siswa dalam mencolet.

## Refleksi Siklus I
Refleksi siklus 1 dilakukan oleh guru, observer, dan 2 orang siswa sebagai perwakilan.  Refleksi  ini  dilakukan  dengan  cara  diskusi  kelompok  terfokus.  Hasil refleksi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  belum  berlangsung  efektif  sesuai harapan.  Dalam pertemuan ini  teridentifikasi bahwa  selama siklus  I  tersebut:  (1) guru  memperlihatkan  video  tidak  disertai  instruksi  kepada  siswa  kurang  jelas  dan siswa kesulitan untuk memahami, (2) bimbingan yang diberikan guru kurang secara bertahap,  yakni  secara  individual  optimal,  (3)  guru berbicara  terlalu  cepat,  (4) Lembar Kerja tidak diberi contoh atau informasi, dan (5) keterbacaan perintah tidak jelas.  Masih  banyak  siswa  yang  tidak  fokus  mengikuti  pelajaran,  dan  belum terampil dalam mencolet. Selain itu, karya yang dihasilkan juga masih belum sesuai harapan  (hasil  belajar  belum  sesuai  target.  Oleh  karena  itu,  diputuskan  untuk melanjutkan pembelajaran pada siklus kedua.

## Perencanaan Siklus II
Perencanaan  yang  dilakukan  di  siklus  2  sama  dengan  perencanaan  dalam siklus 1. Hanya yang membedakan adalah Lembar Kerjanya. Selain itu, bahan yang diberikan pada siswa berupa kain sandang.

## Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan siklus 2 sama dengan pelaksanaan siklus 1. Hanya saja dalam siklus  2  ini  pendampingan  dari  guru  lebih  ditekankan.  Selain  itu,  siswa  dituntut untuk  mendeskripsikan  keterampilan  batik  dan  menulisnya.  Pada  siklus  II  peneliti melakukan  perbaikan-perbaikan  antara  lain:  (1)  siswa  dituntut  untuk  membuat penjelasan  dalam  LK,  (2)  guru  mengamati  proses  pembuatan  colet  batik  dan menunggu  siswa  hingga  selesai,  (3)  LK  diberi  informasi/contoh  darivideo terbimbing, (4) guru membimbing dengan cara mengunjungi semua kelompok dan memberikan  pertanyaan  arahan.  Di  samping  itu,  (5)  jika  pada  siklus  I  siswa membuat secara berkelompok, pada siklus II diperbaiki jadi siswa membuat secara individual  terlebih  dahulu,  kemudian  hasilnya  didiskusikan  dengan  kelompoknya, (6)  Jika  sebelumnya  hasil  kerja  dipresentasikan  di  depan  kelas,  maka  pada  perte- muan ini dilakukan karya berkunjung ke kelompok lain dan saling komentar.

## Pengamatan Siklus II
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  sama  dengan  pengamatan dalam  siklus  pertama.  Observer  yang  mengamati  adalah  orang  yang  sama  dengan siklus I, dan aspek yang diamati juga sama dengan siklus I.

## Refleksi Siklus II
Refleksi  yang  dilaksanakan  pada  siklus  2  sama  dengan  refleksi  yang dilaksanakan pada siklus 1. Perbedaan yang terjadi adalah hasil refleksinya, dimana pada siklus 2 ini pembelajaran telah berjalan dengan lebih efektif, siswa cenderung lebih  terampil  mencolet,  dan  hasil  karyanya  lebih  bagus.  Oleh  karena  itu, pembelajaran dihentikan pada siklus kedua ini.

## Deskripsi Keterampilan Mencolet dan Hasil Belajar Siklus I dan II
Berdasarkan  data  yang  terkumpul,  keterampilan  siswa  dalam  mencolet mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Pada prasiklus (sebelum penelitian ini dilaksanakan),  jumlah  siswa  yang  termasuk  kategori  terampil  hanya  sebanyak  5 orang (14,7%). Sedangkan pada siklus pertama, jumlah tersebut meningkat menjadi 15 orang (44%), dan meningkat lagi menjadi 28 orang (82,3%) pada siklus kedua.
Hasil  belajar  siswa  (dalam  hal  ini  nilai  hasil  karya  siswa)  juga  mengalami peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Sebelum  penelitian  (prasiklus),  hanya  14  orang (41,1%) saja siswa yang dapat mencapai KKM. Angka tersebut meningkat menjadi 25 orang (73,5%) pada siklus pertama, dan meningkat lagi menjadi 32 orang (94%) pada siklus kedua. Tabel 1 berikut menyajikan data dari setiap siklus, deskripsinya dan kesimpulan refleksi yang dilakukan.
Tabel 1. Data Keterampilan dan Hasil Belajar
Siklus Siswa Terampil % Siswa mencapai KKM % Deskripsi Sim- pulan Prasiklus 5 14.7 14 41,1 Jumlah siswa terampil belum mencapai 80% dan ketuntasan belum mencapai 90% Belum berhasil Siklus 1 15 44 25 73,5 Jumlah siswa terampil belum mencapai 80% dan ketuntasan belum mencapai 90% Belum berhasil Siklus 2 28 82,3 32 82,3 Jumlah siswa terampil sudah mencapai 80% dan ketuntasan sudah mencapai 90% Berhasi l

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemberian  kesempatan  kepada  siswa untuk  menerjemahkan  video  yang  membantu  mereka  memiliki  kemampuan ketrampilan mencolet batik dengan baik. Ravianto (1985) berpendapat bahwa hasil kerja  yang  memuaskan  tergantung  dari  kemampuan  dan  kecakapan  kerja  serta penguasaan dan pengetahuan, kecakapan, dan keterampilan melaksankan pekerjaan.
Hal  penting  lain  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  dituliskannya  di dalam  LK  berisi  beberapa  informasi  dan  contoh  lengkap  ternyata  membantu meningkatkan  ketrampilan  siswa  dalam  mencolet  batik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Supriyanto  (2006)  yang  menyatakan  bahwa  LK  yang  dilengkapi  dengan informasi, dapat meningkatkan kemampuan pemahaman siswa sebesar 30%.
Terkait  dengan  meminta  siswa  untuk  terlebih  dahulu  mengamati  secara individual, menurut hemat peneliti ini akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba memahami. Percobaan ini bisa berhasil tetapi juga bisa gagal. Akan tetapi,  percobaan  itu  sendiri  telah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengolah struktur kognitif yang dimilikinya. Skema di dalam struktur kognitifnya mungkin  akan  menjadi  lebih  kaya  dan  lebih  terhubungkan.  Dengan  begitu,  siswa siap  untuk  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya,  dan  memperoleh  pemahaman yang lebih baik.
Namun  demikian,  jika  diperhatikan,  kenaikan  persentase  siswa  yang memraktekkan  dengan  benar  minimal  60%  dari  tugas  yang  diberikan  sebenarnya tidak terlalu tinggi. Salah satu faktornya mungkin adalah jumlah tugas di pertemuan 2 lebih banyak kesempatan dan waktu.
Banyak  penelitian  sebelumnya  yang  menempatkan  model CTL secara strategis  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  kogntif  lain. Namun, penelitian ini menunjukkan bahwa model CTL juga efektif digunakan untuk meningkatkan  keterampilan  secara  konasi,  yaitu  keterampilan  mencolet.  Hal  ini senada  dengan  penelitian  dari  Sutrisno  (2010)  yang  juga  menemukan  bahwa pembelajaran CTL efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis karangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa penggunaan modelpembelajaran CTL berbantuan  video  dapat  memerbaiki  proses  pembelajaran mata  pelajaran  keterampilan  di  kelas  VIII  B  SMPN  2  Gedangsari,  Gunungkidul. Efektifnya  pembelajaran  yang  dilakukan  berdampak  pada  peningkatan  variabel dampak penelitian ini, yaitu keterampilan mencolet dan hasil belajar. Oleh karena itu, jawaban dari kedua rumusan masalah penelitian adalah: (1) Penggunaan model pembelajaran CTL learning  community  berbantuan  video  dapat  meningkatkan keterampilan siswa dalam mencolet batik di kelas VIII B SMPN 2 Gedangsari; (2)
Penggunaan model pembelajaran CTL berbantuan video dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran keterampilan membatik di kelas VIII B SMPN 2 Gedangsari.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  hasil  penelitian  menjadi  saran  bagi  siswa, guru  dan  sekolah.  Bagi  siswa  disarankan  untuk  belajar  dari  hal-hal  yang  sifatnya kontekstual,  termasuk  melihat  video  untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan membatik  dan  hasil  belajarnya.  Bagi  guru  disarankan  untuk  menggunakan  model pembelajaran CTL berbantuan  video  untuk  dapat  memerbaiki  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Sedangkan  bagi  sekolah  disarankan  untuk  menggunakan  variasi metode dalam pembelajaran yang dilakukan supaya dapat mengakomodir berbagai kebutuhan siswa dan tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Loupias, H. 2007. Batik Tulis Tradisional Sunda Garutan . www.batiksunda. Blog- spot.com
Permendiknas  41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah
Sudrajat,  A.  2007. Kurikulum dan Pembelajaran dalam Paradigma Baru. Yogyakarta: Paramitra Publishing
Sugiyono, 2006. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Suparno, P. 2008. Riset Tindakan Untuk Pendidik. Jakarta: Grasindo
Tafsir, A. 2008. Strategi Meningkatkan Mutu Pendidikan Agama Islam di Sekolah . Bandung: Maestro
Sutrisno, Ari .2010. Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi Melalui Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  Siswa  Kelas IVA  SDN  Dukuhan  Kerten  no.  58  Surakarta  Tahun  Ajaran  2009/
2010. Thesis , Universitas Sebelas Maret. http://eprints.uns.ac.id/47/