## MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP EKONOMI SISWA MELALUI MEDIA TEKA-TEKI SILANG DI SMA KARTIKATAMA METRO
Ari Arif Andayani *1)
Tugirah *1)
*) Guru Ekonomi SMA Kartikatama Metro E-mail: ariarifandayani3@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran ekonomi membutuhkan ketekunan dan keseriusan siswa dalam memahami konsep- konsep yang dikaji. Guru sebagai fasilitator juga harus mampu memfasilitasi siswa dengan berbagai metode  yang  berorientasi  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  menyenangkan (PAIKEM).  Penggunaan  teka-teki  silang  dalam  pembelajaran  ekonomi  merupakan  salah  satu inovasi  guru  dalam    pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  memudahkan  pemahaman  siswa memahami  istilah-istilah  ekonomi  dalam  pembelajaran  ekonomi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan pemahaman konsep ekonomi. Jenis penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan selama 3 siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Kartikatama Metro Tahun Pelajaran 2019/2020. Dari setiap siklus yang dilaksanakan terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas. Akhir dari siklus yang dilaksanakan menunjukkan Mastery Learning bagi siswa untuk materi Ekonomi. Penggunaan teknik ini meningkatkan motivasi belajar, memberikan kesenangan belajar, memudahkan,  memandu,  menantang  kreativitas  siswa,  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep belajar ekonomi siswa.  Dengan teknik ini  siswa tidak jenuh dan menghilangkan kesan Ekonomi sebagai materi yang sulit dipelajari.
Kata kunci: Teka-teki silang, Pemahaman Konsep, Konsep Ekonomi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memmilik peran strategis untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia.
Sumber daya berkualitas akan mempermudah memecahkan  persoalan  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Walaupun telah  banyak  usaha  dilahirkan  untuk meningkatkan kualitas jenjang pendidikan tersebut, namun kenyataan masih menunjukkan tanda-tanda belum terpenuhinya harapan. Inti pokok pendidikan  adalah  pembelajaran.  Melalui pembelajaran, guru menjadi fasilitator bagi
siswa  untuk  memahami  substansi  materi. Materi setiap mata pelajaran berbeda-beda. Metode  pembelajaran  juga  berbeda-beda. Dalam satu mata pelajaran pun, guru harus menyesuaikan  metode  yang  digunakan sesuai dengan katrakteristik mater pelajarannya.
Karakteristik  sebuah  mata  pelajaran yang  satu  berbeda  dengan  mata  pelajaran lainnya, baik ditinjau dari content curriculum maupun  kompleksitas  dan tingkat  kesukaran  dalam  mempelajarinya. Dalam  hal  penguasaan  dan  pemahaman materi  oleh  siswa  sebagai  subjek  didik,
setiap  mata  pelajaran  akan  memperoleh persepsi  dari  siswa.  Sehingga  muncul kesan  ada  mata  pelajaran  mudah,  sedang, sulit, dan sangat sulit. Kesan sulit  tersebut masih akan bertambah ketika guru sebagai pembimbing tidak cakap dalam mengemas informasi  mengenai konsep-konsep dalam suatu  pembelajaran.  Dari  hal  itu  muncul lagi kesan bagi siswa bahwa mata pelajaran sulit menjadi mudah bila gurunya mampu menyajikan  pembelajaran  inovatif  yang menyenangkan,  tetapi  sebaliknya  akan muncul kesan mata pelajaran mudah yang menjadi  sangat  sulit  ketika  guru  dengan style konvensional, tidak inovatif mengemas pembelajaran tersebut Muhfahroyin, (2010).
Ekonomi    sebagai  salah  satu  mata pelajaran  sosial  umumnya  ditempatkan oleh  siswa  sebagai  mata  pelajaran  yang agak  sulit  dipelajari  karena  banyak menggunakan  istilah  asing  di  dalamnya. Bahasa asing yang digunakan dalam materi Ekonomi  dianggap  penghalang ( barrier ) untuk  mempelajari  dan  memahaminya konsep-konsepnya.  Dari  kesan  yang dibangun terhadap mata pelajaran Ekonomi    tersebut  siswa  cenderung  agak kurang semangat memahami mata pelajaran Ekonomi.
Salah  satu  teknik  yang  dapat digunakan  untuk  memudahkan  sulitnya pembelajaran Ekonomi terutama penggunaan  istilah-istilah  asing  yang
sering  menjadi  kendala  dan  hambatan dalam mempelajari materi Ekonomi  yaitu dengan menggunakan cara pengerjaan dan pembuatan teka-teki silang. Dalam prakteknya, pembelajaran yang menggunakan  teka-teki  silang  sangat menyenangkan  siswa  dan  guru.  Siswa memperoleh  cara  belajar  yang  unik, mudah, murah, namun memiliki kebermaknaan  belajar  yang  tinggi.  Teka- teki  silang  yang  digunakan  untuk  inovasi dalam  pembelajaran  akan  membetuk karakter ulet, teliti, tekun, dan muncul rasa senang  dan  kepuasan  dengan  suksesnya pembelajaran  siswa  di  kelasnya  (Wulan, 2019;  Mustofa,  2017).  Pemikiran  untuk memunculkan penggunaan teka-teki silang dilatarbelakangi oleh permasalahan sulitnya  siswa  memahami  konsep-konsep Ekonomi.  Pembelajaran  Ekonomi  pada Kelas X Semester 1 SMA merupakan salah satu contoh materi yang kurang memperoleh respektif dari siswa.
Kesan negatif  yang terbentuk dalam diri  siswa  tersebut  tidak  harus  terjadi  dan dapat diubah menjadi kesan positif apabila guru  Ekonomi  sebagai  fasilitator  dan pembimbing mampu memberikan informasi menarik dan menyajikan materi Ekonomi    dengan  kondusif,  kreatif, inovatif dan menyenangkan. Guru dituntut ikut serta dalam memunculkan pemikiran- pemikiran baru demi suksesnya pembangunan pendidikan (Umaedi, 1999).
Misalnya  dalam    pembelajaran  Ekonomi guru dapat menggunakan konsep pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching  and  Learning )  atau  yang  lebih dikenal  dengan  pendekatan  CTL  dengan mengintegrasikan  7  (tujuh)  komponena yaitu Contructivism, Questioning, Inquiry, Learning Community, Modelling, Reflection  dan  Autehentic  Assesment
(Johnson , 2002) . Tidak menutup kemungkinan dengan strategi, pendekatan, teknik dan metode pembelajaran lain untuk menunjang  aktivitas,  kreativitas  dan inovasi siswa dalam membangun pengetahuan  konsep  Ekonomi.  Hal  ini akan  menjadikan  siswa  lebih  memahami apa  yang  seharusnya  dikerjakan  dalam tugas  belajarnya  secara  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan hatinya (Silberman, 2001).
Teka-teki silang juga sering digunakan  oleh  guru-guru  di  Inggris  dan
Amerika Serikat. Teka-teki silang membutuhkan  petunjuk  beberapa  huruf.
Pertunjuk  seperti  ini  banyak  ditemukan dalam  teka-teki  silang  yang  dirancang khusus, namun jika diberikan dalam teka- teki  silang  biasa,  petunjuk  ini  biasanya akan diakhiri dengan tanda tanya. Petunjuk ini  dapat  diselesaikan  menggunakan permainan  kata-kata,  dan  biasanya  harus dipikirkan  berulang  kali.  Ada  beragam jenis  petunjuk  samar  dalam  teka-teki silang,  misalnya petunjuk  yang  benar- benar  samar,  pembalikan, palindrom.
polidrom  adalah  frasa  yang  terbaca  sama baik dari depan maupun belakang, atau atas dan  bawah.  Petunjuk  semacam  ini  harus dipecahkan dengan mencari suatu anagram yang  merupakan  jawaban  dari  petunjuk samar.
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan  inovasi  pembelajaran  yang dapat  memudahkan  pemahaman  siswa dalam  mempelajari  materi  Ekonomi  di SMA. Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan manfaat dapat memberikan sumbangsih bagi pengembangan  dan  inovasi  pembelajaran di  sekolah  baik  bagi  guru  dan  siswa maupun stakesholder lainnya.  Selain  itu hasil  penelitian  ini,  dapat  digunakan sebagai  acuan  bagi  penelitian  lebih  lanjut yang berhubungan dengan inovasi pembelajaran ekonomi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dirancang menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research ).  Menurut Kardiawarman  (2000)  penelitian  yang dilaksanakan  dengan    metode Classroom Action Research lebih baik karena dengan sebagai karakternya dapat diketahui perubahan  dan  perkembangan  proses maupun  hasil  belajar  siswa.  Penelitian dilaksanakan  dalam  3  siklus.    Subjek penelitian adalah siswa kelas X.IPS.1 SMA
Kartikatama  Metro  Tahun  Akademik 2019/2020.  Prosedur  penelitian  ini  dapat dilihat pada Gambar 1.
Reflection Plan             Reflection       Plan Observing/ Action       Observing/    Action Evaluation Evaluation

## Gambar 1.  Proses Penelitian Tindakan (Kemmis dan Taggart, 1992)
Dari  prosedur  pada  Gambar  1, langkah-langkah yang dilaksanakan dalam penelitian ini yaitu:

## 1. Siklus 1
a. Guru menyiapkan program tahunan, program  semester,  silabus,  RPP  dan beberapa worksheet teka-teki silang.
b. Guru menentukan alokasi waktu dan konsep pembelajaran yang menggunakan  media  pembelajaran teka-teki silang.
c. Guru  menjelaskan  langkah-langkah penggunaan  teka-teki silang.
d. Siswa  mengerjakan worksheet yang telah disiapkan guru.
e. Guru  melaksanakan posttest untuk mengetahui  kemajuan  hasil  belajar siswa.
f. Guru  melaksanakan  evaluasi  dan refleksi.
g. Guru  membuat  rekomendasi  untuk siklus berikutnya
2. Siklus 2
a. Guru  mempersiapkan  RPP  untuk pembelajaran berikutnya.
b. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok.
c. Siswa  diberi  tugas  untuk  membuat worksheet teka-teki  silang    dengan pembahasan  sub  konsep  yang  sama untuk setiap kelompok.
d. Teka-teki silang diperbanyak sejumlah siswa.
e. Guru  mengadakan  pertukaran  teka- teki  silang  hasil  buatan  kelompok tersebut kepada kelompok yang lain dan dibagi kepada setiap siswa.
f. Siswa  mengerjakan  teka-teki  silang hasil buatan kawan sekelasnya.
g. Guru  mengadakan posttest untuk mengetahui  kemajuan  hasil  belajar siswa.
h. Guru melakukan evaluasi dan refleksi.
i. Guru  membuat  rekomendasi  untuk siklus berikutnya
3.  Siklus 3
a. Guru  mempersiapkan  RPP  untuk pembelajaran berikutnya.
b. Guru  membagi  kelas  menjadi beberapa kelompok.
c. Siswa diberi tugas untuk membuat worksheet teka-teki silang  dengan
SIKLUS I
SIKLUS II
pembahasan  sub  konsep  yang berbeda untuk setiap kelompok.
d. Teka-teki silang diperbanyak sejumlah siswa.
e. Guru mengadakan pertukaran teka- teki  silang  hasil  buatan  kelompok tersebut  kepada  kelompok  yang lain dan dibagi kepada setiap siswa.
f. Siswa mengerjakan teka-teki silang hasil buatan kawan sekelasnya.
g. Guru  mengadakan posttest untuk mengetahui kemajuan hasil belajar siswa.
h. Guru  mengadakan  evaluasi  dan refleksi secara menyeluruh terhadap teknik yang telah dilaksanakan selama 3 siklus.
i. Melakukan analisis perolehan skor siswa selama 3 siklus.
j. Guru menyiapkan
dan mengembangkan teknik-teknik yang  lain  yang  akan  memudahkan pemahaman  siswa  terhadap  materi atau  konsep  Ekonomi    dengan meminta pertimbangan, kritik, dan analisis dari pihak lain yang terkait.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mulai  awal  pelaksanaan  rencana pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan  Media    Teka-teki  silang dipersiapkan perangkat pembelajaran yang meliputi program tahunan, program semester,  program  satuan  pelajaran,  dan rencana pembelajaran masing-masing
siklus  yang  akan  dilaksanakan.  Instrumen tambahan yang terkait dengan pelakssanaan  penelitian  tindakan  kelas telah  lebih  dulu  dipersiapkan  seperti lembar  kerja  siswa  ( student  worksheet ), dan  lembar  isian  untuk  pengamatan  guru oleh kolaborator kegiatan ini.
Penentuan  konsep  atau  sub  konsep yang  akan  dipergunakan  sebagai  materi teka-teki silang dipilih berdasarkan kompetensi  dasar  pada  semester  2  yaitu Otoritas  Jasa  Keuangan  digunakan  pada siklus  1selama  3  kali  pertemuan.  Materi untuk  siklus  2  tentang  Bank  Sentral, Sistem,  dan  Alat  Pembayaran  selama  3 pertemuan.    Materi  untuk  siklus  3  yaitu Badan  Usaha  selama  3  pertemuan.  Untuk memperoleh gambaran yang jelas pelaksanaan  kegiatan  penelitian  tindakan kelas  dalam  3  siklus  ini  dibahas  satu  per satu masing-masing siklus. Untuk melihat rata-rata skor siswa dalam 3 siklus tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Rata-rata  skor  postes  siswa dalam 3 siklus. 70,00 75,00 80,00 85,00 90,00 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Rata-rata Skor Posttest

## 1. Siklus I
Hasil  evaluasi  setelah  dilaksanakan pembelajaran menggunakan teka-teki silang  menunjukkan  perbedaan  dilihat rata-rata  yang  diperoleh  seluruh  siswa. Setelah dilaksanakan pembelajaran
menggunakan  teka-teki  silang  diperoleh skor  pemahaman  konsep  rata-rata  kelas pada siklus 1 adalah 76,19. Nilai tertinggi kelas  pada  siklus  1  adalah  80,00, sedangkan nilai terendah kelas 72,00. Bila dibandingkan KKM yang sudah ditetapkan yaitu  75,  maka  masih  ada  5  orang  siswa (23,81%)  yang  berada  di  bawah  KKM. Dalam  hal  ini  siswa  yang  teah  mencapai ketuntasan  adalah  16  orang  (77,19%). Menurut ketuntasan klasikal belum mencapai mastery learning klasikal menurut  Trianto  (2009)  yaitu  suatu  kelas dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥85%  siswa  telah tuntas  belajarnya.  Oleh karena  itu,  siswa  yang  belum  tuntas  tetap harus  diperhatikan  sampai  mencapai ketuntasan  belajar.  Pemahaman  konsep siswa ini menunjukkan ada kebermanfaatan dari penggunaan teka-teki silang  pada  proses  pembelajaran.  Pada pelaksaaan awal siklus siswa masih merasa bingung menemukan format pembelajaran yang  diaplikasikan  oleh  guru,  tetapi implementasi  pembelajaran  dengan  teka- teki ini mulai menarik minat dan motivasi untuk  mengikuti  proses  pembelajaran
dengan  seksama.  Persepsi  ini  dibuktikan dengan  hasil  evaluasi  pemahaman  siswa yang  meningkat  untuk  masing-masing siswa serta secara rata-rata kelas dibanding sebelum penggunaan teka-teki silang.

## Tabel 1. Rata-rata skor pemahaman konsep siswa selama 3 Siklus
No NAMA SIKLUS 1 2 3 1 Allissa Putri A 75 80 87 2 Astuti Budiyati 76 77 82 3 Ayuma Khosa 74 78 83 4 Bagas Prakarsa 77 82 86 5 Cinta Belian Septiani 78 80 85 6 Deva Hafid Chairul Fani 79 77 85 7 Fattah Nur Ikhsan 76 76 87 8 Hana Elisa 78 78 89 9 M.Satria 80 84 87 10 Muhammad Ilham 79 85 83 11 Mustika Rahmadani 75 83 80 12 Nalisa Trisnani 74 82 82 13 Novita Safitri 75 81 89 14 Rahmadani Yusup Alfikri 77 80 85 15 Resa Sapitriyani 78 82 80 16 Rizki Adelia Putri 74 84 88 17 Tri Hapsari Ningsih 76 80 85 18 Ventra A 77 79 89 19 Yosep Setiawan 76 76 86 20 Zakiyatul Fahirah 72 76 86 21 Fatia Salsabila 74 78 87 Rata-rata 76.19  79.90 85.29 Nilai Tertinggi 80.00  85.00  89.00 Nilai Terendah 72.00 76.00 80.00

## 2. Siklus 2
Pada  Siklus  2  terjadi  peningkatan skor siswa. Skor pemahaman konsep rata- rata kelas pada siklus 2 adalah 79,90. Nilai tertinggi kelas pada siklus 1 adalah 85,00, sedangkan nilai terendah kelas 76,00. Bila
dibandingkan KKM yang sudah ditetapkan yaitu  75,  maka  seluruh  siswa  sudah menunjukkan  kemampuannya  mencapai KKM.  Dalam  hal  ini  siswa  yang  telah mencapai  ketuntasan  adalah  21  orang (100%).  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang diperoleh  dari  seluruh  siswa  terjadi perubahan nilai yang menunjukkan peningkatan masing-masing siswa maupun secara  rata-rata  kelas.  Untuk  nilai  kelas memiliki  nilai  rata-rata  79,90  yang sebelumnya  hasil  evaluasi  pada  siklus  1 adalah 76,19. Hal ini menunjukkan terjadi kenaikan rata-rata skor 4,80%.
Perubahan  nilai  rata-rata  yang  menunjukkan peningkatan  nilai  dari  siklus  1  ke  siklus  2  ini dipengaruhi oleh antusiasme siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang menggunakan teka-teki silang . Pada siklus 1 siswa masih  dalam  taraf  menemukan  format  kegiatan yang sesuai dengan karakter masing-masing siswa, namun  pada  siklus  2  ini  format  pembelajaran menggunakan teka-teki silang sudah mulai menjadi suatu  kesukaan  yang  baru  ditemukan  dan menjadikan motivasi belajar lebih tinggi dibanding kegiatan  pembelajaran  sebelumnya.  Hal  ini  menu njukkan  teka-teki silang  mampu  membentuk karakter  peduli  sesame  teman,  tanggung jawab. Seperti dinyatakan oleh Wulan dkk (2019)  bahwa  dengan  teka-teki  silang muncul karakter dalam pendidikan.
Karakter  diarahkan  untuk  memberikan tekanan  pada  nilai-nilai  tertentu  seperti rasa hormat, tanggungjawab, jujur, peduli, dan  adil  serta  membantu  siswa  untuk memahami, memperhatikan, dan
melakukan  nilai-nilai  tersebut  dalam kehidupan  mereka  sendiri.  Lebih  lanjut Hastuti (2018) menyatakan bahwa dengan teka-teki silang m otivasi belajar siswa setelah menggunakan strategi teka teki silang meningkat tajam sehingga KKM tercapai.

## 3. Siklus 3
Peningkatan  hasil  evaluasi  setelah siklus 3 menunjukkan hasil yang tertinggi dari  ketiga  siklus  yang  dilaksanakan.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  masing-masing siswa maupun nilai rata-rata kelas rata-rata kelas  yang  semula  pada  siklus  2  adalah 79,90  meningkat  menjadi  85,29.  Dengan kata lain, terjadi peningkatan rata-rata skor kelas  sebesar  4,30%.    Dilihat  dari  hasil nilai evaluasi tersebut secara umum proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  terkait konsep ekonomi yang dilaksanakan menggunakan teka-teki  silang dapat mencapai Mastery  Learning dalam  tiga siklus  yaitu  lebih  dari  100%  siswa memahami konsep ekonomi yang direncanakan untuk diperlajari dan dikuasai.
Peningkatan  nilai  pada  siklus  3  ini disebabkan siswa sudah tidak asing dengan penggunaan teka-teki silang  dalam proses pembelajaran. Bahkan siswa sudah terlatih untuk membuat rancangan teka-teki silang dengan  konsep  maupun  sub  konsep  yang berbeda.  Sehingga  kerja  sama antar  siswa untuk  saling  bertukar  teka-teki  silang
merupakan permainan dalam belajar  yang sangat  menyenangkan.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Mustofa (2017) bahwa teka teki silang mampu meningkatkan hasil belajar  siswa.  Lebih  lanjut  Hastuti  (2018) menyatakan bahwa dengan teka-teki silang menjadikan aktivitas  siswa  bergairah, rasa  percaya  diri  dan  kreativitas  siswa meningkat tajam.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan    teka-teki  silang    sangat membantu  siswa  dalam  memahami  dan menuliskan  istilah  latin  dalam  konsep ekonomi,  sehingga  pemahaman  konsep ekonimi meningkat. Terdapat peningkatan hasil  evaluasi  dari  siklus  1,  siklus  2,  dan siklus  3.    Penggunaan    teka-teki  silang dalam pembelajaran sangat tepat dilaksanakan  dengan  pembelajaran  yang berbasis penelitian tindakan kelas.

## Saran
Kepada  guru  Ekonomi    disarankan untuk menggunakan teka-teki silang dalam memudahkan  pemahaman  dan  penulisan istilah  latin  pada  konsep  ekonomi. Diperlukan  penelitian  penggunaan    teka- teki  silang    pada  kelas  danmata  pelajaran lainnya di SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2003. Pedoman Teknis Pelaksanaan Classroom Action Research (CAR) . Departemen
Pendidikan Nasional. Jakarta.
Echols, J.M. dan  H. Shadily. 1997. Kamus Inggris-Indonesia . Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.
Kardiawarman. 2000. Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dari Kelas Kami untuk Kelas  Anda .  Makalah.  Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Kemdikbud.  2016.  Permendikbud  No  21 Tahun 2016. Standar Isi Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:
Kemdikbud.
Kemmis, S. Dan Mc Taggart, R. 1992. The Action  Research  Planner .  Victoria:
Deakin University Press.
Johnson ,  E.  B.  2002. CTL : Contextual Teaching  and  Learning .  California: Corwin Press.
Kardiawarman. 2000. Pedoman Penulisan Artikel  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) . Makalah. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Maryanti,S  dan  Kurniawan,  D.T.  2017.
Implementasi  Pemanfaatan  Media Teka  Teki  Silang  (TTS)  Online dalam Matakuliah Neurosains untuk Mahasiswa  Calon  Guru  Raudhatul
Athfal  (RA). AWLADY  Jurnal Pendidikan Anak . Volume 3 Nomor
2.
Muhfahroyin. 2010. Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa Melalui Pembelajaran Konstruktivistik. Jurnal Pendidikan
dan  Pembelajaran  (JPP).  Vol.  16. No. 1 Mustofa, Sunyaruri Syahnas. 2017.
Penggunaan Media Teka-teki Silang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Kelas V SDN Songgokerto 01 Batu.
Silberman, M. 2001 . Active Learning, 101
Strategi Pembelajaran Aktif .
Yappendis. Yogyakarta.
Oxford University. 1995 . Oxford
Learner”s Pocket Dictionary .
Oxford University Press. New York.
Umaedi.  1999. Manajemen  Peningkatan
Mutu  Berbasis  Sekolah,  Sebuah
Pendekatan Baru dalam Pengelolaan Sekolah untuk Peningkatan Mutu . Jakarta:
Depdikbud.
Wulan, N. P. J. D., Suwatra, I.I.W., Jampel,
I.  N.    2019.  Pengembangan  Media
Permainan Edukatif Teka-Teki
Silang Berorientasi Pendidikan
Karakter  pada  Mata  Pelajaran  IPS.
Jurnal EDUTECH Universitas
Pendidikan  Ganesha .  Volume  7
Nomor 1, pp 66-74.
Hastuti,  S.  2019.      Implementasi  Metode Teka  Teki  Silang  Pada  Materi  Ajar Budaya  Politik. Jurnal  Penelitian Pendidikan  Indonesia .    Volume  4,
Nomor 2.