## PEMBENTUKAN DAN PROSES KREATIF PERSPEKTIF BEAVIORISME

## Irwan Ledang

## Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstrak
Belajar  merupakan  kebutuhan  pokok  bagi  setiap  manusia  untuk  menuju pada kehidupan yang lebih baik dan maju. Namun pada kenyataanya, masyarakat masih  belum  menyadari  akan  pentingnya  belajar  dan  ilmu  pengetahuan  untuk kehidupannya.  Pada  pembahasan  ini  menjelaskan  pentingnya  pembiasaan  untuk belajar secara rutin, serta menumbuhkan kecintaan untuk mencari tahu ilmu-ilmu pengetahuan  baru  demi  menunjang  masa  depan  individu  tersebut.  Pokok pembahasan  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  betapa  pentingnya  proses pembiasaan belajar untuk menjamin kehidupan setiap individu sebagai bekal masa depannya.  Pembiasaan  ini  dapat  di  lakukan  sedini  mungkin  sejak  seorang  anak berada di taman kanak-kanak  atau sejak duduk di bangku sekolah dasar.  Namun pembiasaan  ini  jangan  sampai  melebihi  batas,  harus  di  lakukan  secara  bertahap, memerlukan  waktu  dan  proses  yang  cukup  lama,  dan  tidak  bisa  sekaligus  di paksakan  pada  setiap  individu.  Proses  ini  harus  didasari  dengan  adanya  rasa senang dalam dirinya untuk belajar tanpa adanya keterpaksaan dalam hatinya.

## Kata Kunci: Pembentukan, Proses, Kreatif, Behaviorisme

## Pendahuluan
Dalam  pandangan  behavioristik,  kreativitas  diperoleh dari  proses  belajar yang  di  dalamnya  terdapat  stimulus  dan  respon  untuk  mengubah  tingkah  laku siswa  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti,  dan tugas  guru  adalah  mengontrol  stimulus  dan  lingkungan  belajar  agar  perubahan mendekati tujuan  yang  diinginkan,  dan  guru  pemberi  hadiah  siswa  yang  telah mampu  memperlihatkan  perubahan  bermakna  sedangkan  hukuman  diberikan kepada siswa yang tidak mampu memperlihatkan perubahan makna.
Oleh karenanya, dalam rangka merubah cara pandang bahwa kreativitas itu lahir dari diri sendiri namun diakui bahwa kreativitas itu muncul dari peran penuh faktor  eksternal. Oleh  sebab  itu,  pembahasan  ini  menjadi  sangat  menarik  untuk dikaji  jika  lebih  lanjut  akan  dihubungkan  dalam  dunia  pendidikan.  Tentunya harapan kreativitas  dalam  perspektif  behaviorism  akan  mampu  meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih baik.

## Konsep Kreativitas
Pandangan  tentang  kreativitas  tergantung  pada  segi  penekanannya, kreativitas  dapat  didefinisikan  kedalam  empat  jenis  dimensi  sebagai Four  P’s Creativity, yaitu dimensi Person, Proses, Press dan Produk sebagai berikut:
1. Definisi kreativitas dalam dimensi Person. Definisi pada dimensi person adalah upaya mendefinisikan kreativitas yang berfokus pada individu atau person dari individu  yang dapat disebut kreatif. “Creativity refers to the abilities that are characteristics  of  creative  people” .  Guilford  menerangkan  bahwa  kreativitas merupakan kemampuan atau kecakapan yang ada dalam diri seseorang, hal ini erat  kaitannya  dengan  bakat.  Sedangkan  Hulbeck  menerangkan  bahwa tindakan kreatif muncul dari keunikan keseluruhan kepribadian dalam interaksi dengan  lingkungannya. 1 Definisi  kreativitas  dari  dua  pakar  diatas  lebih berfokus pada segi pribadi.
2. Kreativitas  dalam  dimensi  Process.  Definisi  pada dimensi  proses  upaya mendefinisikan  kreativitas  yang  berfokus  pada  proses  berpikir  sehingga memunculkan ide- ide unik atau kreatif. “ Creativity is a process that manifest in self in fluency, in flexibility as well in originality of thinking ”. Utami Munanda r menerangkan  bahwa  kreativitas  adalah  sebuah  proses  atau  kemampuan  yang mencerminkan  kelancaran,  keluwesan  (fleksibititas),  dan  orisinalitas  dalam berpikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci), suatu gagasan. Pada definisi ini lebih menekankan pada  aspek  proses  perubahan  (inovasi  dan  variasi).  Dari  pendapat  diatas kreativitas  sebagai  sebuah  proses  yang  terjadi  didalam  otak  manusia  dalam menemukan dan mengembangkan sebuah gagasan baru yang lebih inovatif dan variatif (divergensi berpikir). 2
3. Definisi  Kreativitas  dalam  dimensi  Press.  Definisi  dan  pendekatan  kreativitas yang  menekankan  faktor  press  atau  dorongan,  baik  dorongan  internal  diri sendiri  berupa  keinginan  dan  hasrat  untuk  mencipta  atau  bersibuk  diri  secara
1 Budhy  Munawar-Rachman, Pendidikan  Karakter (Jakarta:  Gedung  Paramadina, 2015), hlm 38
2 http://sharahhanifah.blogspot.co.id/2015/03/pengertian-kreativitas-dan-teori.html, diakses pada tanggal 20 Mei 2016.
kreatif,  maupun  dorongan  eksternal  dari  lingkungan  sosial  dan  psikologis. Definisi  Simpson  dalam  S.  C.  U.  Munandar,  merujuk  pada  aspek  dorongan internal dengan rumusannya sebagai berikut : The initiative that one manifests by  his  power  to  break  away  from  the  usual  sequence  of  thought, Mengenai “press” dari  lingkungan,  ada  lingkungan  yang  menghargai  imajinasi  dan fantasi,  dan  menekankan  kreativitas  serta  inovasi.  Kreativitas  juga  kurang berkembang  dalam  kebudayaan  yang  terlalu  menekankan  tradisi,  dan  kurang terbukanya terhadap perubahan atau perkembangan baru.
4. Definisi  Kreativitas  dalam  dimensi  Product.  Definisi  pada  dimensi  produk merupakan  upaya  mendefinisikan  kreativitas  yang  berfokus  pada  produk  atau apa yang dihasilkan oleh individu baik sesuatu yang baru/original atau sebuah kolaborasi/penggabungan  yang  inovatif. “Creativity  is  the  ability  to  bring something  new  into  existence”. Definisi  yang  berfokus  pada  produk  kreatif menekankan  pada  orisinalitas,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Baron,  yang menyatakan bahwa kreatifitas adalah kemampuan untuk menghasilkan/menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Begitu  pula  menurut  Haefele dalam  Munandar,  yang  menyatakan  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk membuat kombinasi-kombinasi baru yang mempunyai makna sosial. 3 Dari dua definisi  ini  maka  kreatifitas  tidak  hanya  membuat  sesuatu  yang  baru  tetapi mungkin saja kombinasi dari sesuatu yang sudah ada sebelumnya.
Dari  berbagai  pengertian  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  untuk menjelaskan  makna  dari  kreativitas  yang  dikaji  dari  empat  dimensi yang memberikan  definisi  saling  melengkapi.  Untuk  itu  penulis  dapat  membuat berbagai kesimpulan mengenai definisi tentang kreativitas dengan acuan beberapa pendapat  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli.  Dari  beberapa  uraian  mengenai definisi  kreativitas  yang  dikemukakan  diatas  peneliti  menyimpulkan  bahwa: Kreativitas  adalah  proses  konstruksi  ide  yang  orisinil  (asli),  bermanfaat,  variatif (bernilai seni) dan inovatif (berbeda/lebih baik) yang lahir secara intrinsik sebagai potensi dan ekstrinsik sebagai pendorong (stimulus).
3 Utami  Munandar, Pengembangan  Emosi  dan  Kreativitas (Jakarta: Rineka  Cipta,  2004), hlm. 57.

## Konsep Behaviorism
Konsep  yang  menekankan  pada  tingkah  laku  manusia  sebagai  akibat  dari interaksi antara stimulus dan respon ini merupakan sebuah teori  yang dicetuskan oleh Gage dan Berliner. Kemudian teori ini dikembang lagi oleh beberapa tokoh psikologi  diantaranya,  Ivan  Pavlov,  Skinner,  dan  Watson,  hingga  berkembang menjadi  aliran  psikologi  yang  berpengaruh  terhadap  pengembangan  teori pendidikan dan pembelajaran yang dikenal sebagai aliran behaviorisme. Aliran ini menekankan  pada  terbentuknya  perilaku  yang  tampak  sebagai  hasil  belajar. Respon  atau  perilaku  tertentu  dengan  menggunakan  metode  pelatihan  atau pembiasaan. 4 Munculnya  perilaku  akan  semakin  kuat  bila  diberikan  penguatan dan  akan  menghilang  bila  dikenai  hukuman.    Seseorang  dianggap telah  belajar sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan  perubahan  perilakunya.  Menurut  teori  ini dalam  belajar  yang  penting  adalah  input  yang  berupa  stimulus  dan  output  yang berupa respon.
Berbagai  sudut  pandang  teoritis  yang  telah  dibahas  sejauh  ini  memberikan perhatian  khusus  terhadap  tema-tema  maturasional  atau  biologi  dalam perkembangan.  Model  psikoanalisis  Freud,  model  maturasional  Gesell,  model etologi  sosiobiologi,  dan  humanistik  Maslow  yang  semuanya  menekankan terjadinya  perkembangan  sebagai  interaksi  secara  komplek  dari  berbagai  faktor biologis  yang  beranekaragam  di  berbagai  keadaan.  Para  teoritisi  yang  bekerja  di berbagai  sudut  pandang  tersebut  menyatakan  lingkungan  berperan  penting,  yang mana  pada  dasarnya  manusia  ketika  di  lahirkan  tidak  membawa  bakat  apa-apa, sebagaimana teori tabularasa John Lock, manusia dilahirkan bagaikan kertas putih tanpa ada goresan apapun. Manusia akan berkembang berdasarkan stimulasi yang di  terima  dari  lingkungan  sekitarnya,  lingkungan  yang  buruk  akan  melahirkan manusia yang buruk, dan lingkungan yang baik akan menghasilkan manusia yang baik,  tetapi  mereka  tidak  yakin  bahwa  lingkungan  adalah  penentu  utama  atau menjadi  kekuatan  pembentuk  di  balik  perubahan  perkembangan. 5 Bagi  mereka lingkungan adalah akibat dan bukan sebab, mereka berasumsi bahwa kemunculan
4 Neil J. Salkind, Teori-teori Perkembangan Manusia (Bandung: Nusa Media, 2009), hlm. 225.
5 Matt Jarvi, Teori-teori Psikologi (Bandung: Nusa Media, 2010), hlm. 23.
komponen-komponen struktural mengikuti jadwal waktu yang unik; mereka juga berpendapat bahwa ada atau tidaknya komponen-komponen ini akan berpengaruh pada  arah  dan  percepatan  perkembangan.  Meskipun  struktur-struktur tersebut tidak  bisa  diamati  secara  langsung,  namun  keberadaanya  bisa  di  ketahui  dari pengamatan kita atas kemampuan individu dalam melaksanakan berbagai macam tugas.
Behaviorisme  menawarkan  alternatif  lain  dalam  penggambaran  terjadinya proses dan pembentukan kreativ. Perkembangan adalah proses  yang tunduk pada prinsip-prinsip  dan  hukum  pembelajaran.  Unsur-unsur  biologis  yang  bersifat bawaan  memang  menyiapkan  landasan  bagi  perkembangan,  tetapi  pengalaman dan  kesempatan  untuk  belajar  merupakan  unsur  inti  dan terpenting  yang memberikan arah bagi proses tersebut.
Teori  kaum  behavoris  lebih  dikenal  dengan  nama  teori  belajar,  karena seluruh  perilaku  manusia  adalah  hasil  belajar.  Belajar  artinya  perbahan  perilaku organise  sebagai  pengaruh  lingkungan.  Behaviorisme  tidak  mau  mempersoalkan apakah  manusia  baik  atau  jelek,  rasional  atau  emosional;  behaviorisme  hanya ingin  mengetahui  bagaimana  perilakunya  dikendalian  oleh  faktor-faktor lingkungan.  Dalam  arti  teori  belajar  yang  lebih  menekankan  pada  tingkah  laku manusia.  Memandang  individu  sebagai  makhluk  reaktif  yang  memberi  respon terhadap  lingkungan.  Ciri  dari  teori  ini  adalah  mengutamakan  unsur-unsur  dan bagian kecil, bersifat mekanistis, menekankan peranan lingkungan, mementingkan pembentukan reaksi atau respon, menekankan pentingnya latihan, mementingkan mekanisme  hasil  belajar,mementingkan  peranan  kemampuan  dan  hasil  belajar yang diperoleh adalah munculnya perilaku yang diinginkan. 6 Pada teori belajar ini oleh  ivan  pavlov  sering  disebut  S-R  (stimulus  dan  respon)  psikologis  artinya bahwa  tingkah  laku  manusia  dikendalikan  oleh  ganjaran  atau  reward  dan penguatan  atau  reinforcement  dari  lingkungan.  Dengan  demikian  dalam  tingkah laku  belajar  terdapat  jalinan  yang  erat  antara  reaksi-reaksi  behavioural  dengan
6 Neil J. Salkind, Teori-teori Perkembangan Manusia (Bandung: Nusa Media, 2009), hlm. 229.
stimulusnya. 7 Dalam pandangan behaviorisme ini, penulis mengangkat dua tokoh yang  sangat  berpengaruh  dengan  teori  mereka  yaitu, teori operant  conditioning dari B. F. Skinner, pengkondisian klasikal dari Pavlov.
1. Teori Operant Conditioning dari B.F.Skinner
Konsep-konsep  yang  dikemukakan  oleh  Skinner  tentang  belajar  mampu mengungguli konsep-konsep lain yang dikemukakan oleh para tokoh sebelumnya. Ia  mampu  menjelaskan  konsep  belajar  secara  sederhana  dan  dapat  menunjukkan konsepnya  tentang  belajar  secara  komprehensif.  Menurut  Skinner,  hubungan antara  stimulus  dan  respons  yang  terjadi  melalui  interaksi  dalam  lingkungannya, yang kemudian akan menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang digambarkan oleh para tokoh sebelumnya.
Oleh sebab itu, untuk memahami tingkah laku seseorang secara benar perlu terlebih  dahulu  memahami  hubungan  antara  stimulus  satu  dengan  lainnya,  serta memahami  respons  yang  mungkin  dimunculkan  dan  berbagai  konsekuensi  yang mungkin akan timbul sebagai akibat dari respons tersebut. 8
Skinner  juga mengemukakan  bahwa,  dengan  menggunakan  perubahan- perubahan  mental  sebagai  alat  untuk  menjelaskan  tingkah  laku  hanya  akan menambah  rumitnya  masalah.  Sebab,  setiap  alat  yang  dipergunakan  perlu penjelasan  lagi,  demikian seterusnya.  Dari  semua  pendukung  teori behavioristik, teori Skinnerlah  yang paling besar pengaruhnya.  Program-program pembelajaran seperti Teaching  Machine,  pembelajaran  berprogram,  modul,  dan  program- program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta  mementingkan  faktor-faktor  penguat  (reinforcement),  merupakan  program- program  pembelajaran  yang  menerapkan  teori  belajar  yang  dikemukakan  oleh Skinner.
a. Penguatan (Reinforcement) Menurut  Skinner,  untuk  memperkuat  perilaku atau menegaskan perilaku diperlukan suatu penguatan (reinforcement). Ada juga jenis penguatan, yaitu penguatan positif dan penguatan negative.
7 Eva Latipa, Pengantar Psikologi Pendidikan (Bandung: Nusa Media, 2009), hlm. 225.
8 Ancok,  D, Outbound  Management  Training;  Aplikasi  Ilmu  Perilaku  dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia (Jogjakarta: UII Press, 2002), hlm. 211.
b. Penguatan positif (positive reninforcement) didasari prinsip bahwa frekuensi dari  suatu  respon  akan  meningkat  karena  diikuti  oleh  suatu  stimulus  yang mengandung  penghargaan.  Jadi,  perilaku  yang  diharapkan  akan  meningkat karena  diikuti  oleh  stimulus  menyenangkan.  Contoh,  peserta  didik  yang selalu  rajin  belajar  sehingga  mendapat  rangking  satu  akan  diberi  hadiah sepeda  oleh  orang  tuanya. 9 Perilaku  yang  ingin  diulang  atau  ditingkatkan adalah  rajin  belajar  sehingga  menjadi  rangking  satu  dan  penguatan positif/stimulus menyenangkan adalah pemberian sepeda.
c. Penguatan negatif (negative reinforcement) didasari prinsip bahwa frekuensi dari suatu respon akan meningkat karena diikuti dengan suatu stimulus yang tidak menyenangkan yang ingin dihilangkan. Jadi, perilaku yang diharapkan akan  meningkat  karena  diikuti  dengan  penghilangan  stimulus  yang  tidak menyenangkan.  Contoh,  peserta  didik  sering  bertanya  dan  guru menghilangkan/tidak  mengkritik  terhadap  pertanyaan  yang  tidak  berkenan dihati guru sehingga peserta didik akan sering bertanya. Jadi, perilaku yang ingin  diulangi  atau  ditingkatkan  adalah  sering  bertanya  dan  stimulus  yang tidak  menyenangkan  yang  ingin  dihilangkan  adalah kritikan  guru  sehingga peserta  didik  tidak  malu  dan  akan  sering  bertanya  karena  guru  tidak mengkritik pertanyaan yang tidak berbobot/melenceng. 10
d. Hukuman (punishmen) yaitu  suatu  konsekuensi  yang  menurunkan  peluang terjadinya  suatu  perilaku.  Jadi,  perilaku yang  tidak  diharapkan  akan menurun  atau  bahkan  hilang  karena  diberikan  suatu  stimulus  yang  tidak menyenangkan.  Contoh,  peserta  didik  yang  berperilaku  mencontek  akan diberikan sanksi, yaitu jawabannya tidak diperiksa dan nilainya 0 (stimulus yang  tidak  menyenangkan/hukuman).  Perilaku  yang  ingin  dihilangkan adalah  perilaku  mencontek  dan  jawaban  tidak  diperiksa  serta  nilai  0 (stimulus yang tidak menyenangkan atau hukuman).
Perbedaan  antara  penguatan  negatif  dan  hukuman  terletak  pada  perilaku yang  ditimbulkan. Pada  penguatan  negatif,  menghilangkan  stimulus  yang  tidak
9 Seto, Bermain dan Kreativitas (Jakarta: Papas Sinar Sinanti, 2000), hlm. 220.
10 Abdurrahman, Tahapan Mendidik Anak (Bandung: Irsyad Baitus Salam, 2005), hlm. 66.
menyenangkan  (kritik)  untuk  meningkatkan  perilaku  yang  diharapkan  (sering bertanya).  Pada  hukuman,  pemberian  stimulus  yang  tidak  menyenangkan  nilai  0 untuk menghilangkan perilaku yang tidak diharapkan (perilaku mencontek).
2. Teori Pavlov Classic conditioning (pengkondisian atau persyaratan klasik)
Perangsang  asli  dan  netral  dipasangkan  dengan  stimulus  bersyarat  secara berulang-ulang  sehingga  memunculkan  reaksi  yang  diinginkan.  Eksperimen- eksperimen  yang  dilakukan  Pavlov  dan  ahli  lain  tampaknya  sangat  terpengaruh pandangan  behaviorisme,  dimana  gejala-gejala  kejiwaan  seseorang  dilihat  dari perilakunya.
Untuk  memahami  teori  kondisioning  klasik  secara  menyeluruh  perlu dipahami ada dua jenis stimulus dan dua jenis respon. Dua jenis stimulus tersebut adalah:
a. Stimulus  yang  tidak  terkondisi  (unconditioned  stimulus-UCS),  yaitu stimulus  yang  secara  otomatis  menghasilkan  respon  tanpa  didahului dengan pembelajaran apapun (contoh: makanan).
b. Stimulus  terkondisi  (conditioned  stimulus-CS),  yaitu  stimulus  yang sebelumnya  bersifat  netral,  akhirnya  mendatangkan  sebuah  respon  yang terkondisi setelah diasosiasikan dengan stimulus tidak terkondisi (contoh: suara bel sebelum makanan datang).
Bertitik  tolak  dari  asumsinya  bahwa dengan  menggunakan  rangsangan- rangsangan  tertentu,  perilaku  manusia  dapat  berubah  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan.  Kemudian  Pavlov  mengadakan  eksperimen  dengan  menggunakan binatang  (anjing)  karena  ia  menganggap  binatang  memiliki  kesamaan  dengan manusia. Namun  demikian,  dengan  segala  kelebihannya,  secara  hakiki  manusia berbeda  dengan  binatang.  Ia  mengadakan  percobaan  dengan  cara  mengadakan operasi pipi pada seekor anjing. Sehingga kelihatan kelenjar air liurnya dari luar. Apabila  diperlihatkan  sesuatu  makanan,  maka  akan  keluarlah  air  liur  anjing tersebut.  Kini  sebelum  makanan  diperlihatkan,  maka  yang  diperlihatkan  adalah sinar  merah  terlebih  dahulu,  baru  makanan.  Dengan  sendirinya  air  liurpun  akan keluar  pula.  Apabila  perbuatan  yang  demikian  dilakukan  berulang-ulang,  maka
pada suatu ketika dengan hanya memperlihatkan sinar merah saja tanpa makanan maka air liurpun akan keluar pula.
Makanan  adalah  rangsangan  wajar,  sedang  sinar  merah  adalah  rangsangan buatan.  Ternyata  kalau  perbuatan  yang  demikian  dilakukan berulang-ulang, rangsangan buatan ini akan menimbulkan syarat (kondisi) untuk timbulnya air liur pada  anjing tersebut.  Peristiwa  ini  disebut:  Refleks  Bersyarat  atau Conditioned Respons. 11
Pavlov  berpendapat,  bahwa  kelenjar-kelenjar  yang  lain  pun  dapat  dilatih. Bectrev  murid  Pavlov  menggunakan  prinsip-prinsip  tersebut  dilakukan  pada manusia,  yang  ternyata  ditemukan  banyak  refleks  bersyarat  yang  timbul  tidak disadari  manusia.  Melalui  eksperimen  tersebut  Pavlov  menunjukkan  bahwa belajar  dapat  mempengaruhi  perilaku  seseorang.  Faktor  lain  yang  juga  penting dalam teori belajar pengkondisian klasik Pavlov adalah generalisasi, deskriminasi, dan pelemahan sebagai berikut: Generalisasi. Dalam mempelajari respon terhadap stimulus serupa, anjing akan mengeluarkan air liur begitu mendengar suara-suara yang  mirip  dengan  bel,  contoh  suara  peluit  (karena  anjing  mengeluarkan  air  liur ketika  bel  dipasangkan  dengan  makanan).  Jadi,  generalisasi  melibatkan kecenderungan  dari  stimulus  baru  yang  serupa  dengan  stimulus  terkondisi  asli untuk  menghasilkan  respon  serupa.  Contoh,  seorang  peserta  didik  merasa  gugup ketika  dikritik  atas  hasil  ujian  yang  jelek  pada  mata  pelajaran  matematika. 12 Ketika mempersiapkan ujian Fisika, peserta didik tersebut akan merasakan gugup karena kedua pelajaran sama-sama berupa hitungan. Jadi kegugupan peserta didik tersebut hasil generalisasi dari melakukan ujian mata pelajaran satu kepada mata pelajaran lain yang mirip.
Dalam  bidang  pendidikan,  teori  kondisioning  klasik  digunakan  untuk mengembangkan  sikap  yang  menguntungkan  terhadap  peserta  didik  untuk termotivasi  belajar  dan  membantu  guru  untuk  melatih  kebiasaan  positif  peserta didik.
11 Prayitno, Dasar Teori dan Praksis Pendidikan (Jakarta: PT Grasindo, 2009), hlm. 213.
12 Calvin S, Teori-teori Sifat dan Behavioristik (Yogyakarta: Kanisius, 1993), hlm. 133.

## Implikasi Behaviorisme Pada Pendidikan
Dalam  dunia  pendidikan,  terdapat  berbagai  metode  dalam  proses pembelajaran  guna  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Dimulai  dari  pembentukan  mental  yang  berupa  keinginan, perhatian,  kemauan  atau  cita-cita  yang  harus  dibentuk  oleh  pendidik  (guru)  dan masyarakat.  Guru  sebagai  pendidik  bertugas  memperkuat  motivasi  belajar  pada usia  wajib  belajar.  Orang  tua  bertugas  memperkuat  motivasi  belajar  sepanjang hayat.
Perilaku  belajar  yang  dikelola  oleh  guru  dan  dihayati  oleh  siswa,  sebagai berikut:  Guru  adalah  pendidik  yang  berperan  dalam  rekayasa  pendagogis.  Ia menyusun desain pembelajaran, dan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar. Guru  bertindak  membelajarkan  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik. Siswa adalah  pembelajar  yang  berkepentingan  dalam  menghayati  belajar.  Ada  siswa yang telah berkeinginan memperoleh pengalaman, keterampilan, dan pengetahuan sejak  kecil.  Siswa  tersebut  memiliki  motivasi  intrinsik.  Siswa  yang  lain  baru memiliki  keinginan  memperoleh  pengalaman,  keterampilan  dan  pengetahuan berkat  teman  sebayanya.  Mereka  ini  memiliki  motivasi  ekstrinsik. Dalam  proses belajar  mengajar,  guru  melakukan  tindakan  mendidik  seperti  memberi  hadiah, memuji,  menegur,  menghukum,  atau  memberi  nasihat.  Tindakan  guru  tersebut berarti  menguatkan  motivasi  intrinsik;  tindakan  guru  tersebut  juga  berarti mendorong  siswa  untuk  belajar,  suatu  penguatan  motivasi  ekstrinsik.  Siswa tertarik  belajar  karena  ingin  memperoleh  hadiah  atau  menghindari  hukuman. Dalam hal ini siswa ‘menghayati’ motivasi intrinsik atau motivasi ekstrinsik, dan bertambah  bersemangat  untuk  belajar.  Sesuai  dengan  tugas  perkembangan  maka siswa  dapat  bangkit  untuk  beremansipasi  menjadi  mandiri.  Emansipasi  mandiri tersebut  berlangsung  sepanjang  hayat  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dalam memenuhi kebutuhan pribadi.
Dengan  belajar  yang  bermotivasi  siswa  memperoleh  hasil  belajar.  Hasil belajar dapat dikategorikan:
1. hasil belajar sementara
2. hasil belajar bagian
3. hasil belajar tak lengkap, atau
4. hasil belajar lengkap
Dampak  pengajaran  adalah  hasil  belajar  yang  segera  dapat  diukur,  yang terwujud dalam nilai rapor, nilai ijazah, atau transkip IP. Sebagian besar rekayasa pendagogis guru terwujud sebagai dampak pengajaran. Dampak pengiring adalah untuk kerja siswa setelah mereka lulus ujian atu merupakan transfer hasil belajar di  sekolah.  Munculnya  dampak  pengiring  bila  lulusan  sekolah  meenghadapi masalah.  Dampak  pengiring  terletak  dalam  kepentingan  siswa  sendiri.  Dari  segi tugas  perkembangan  jiwa  maka  dampak  pengiring  merupakan  unjuk  kerja  tugas perkembangan  untuk  mencapai  aktualisasi  diri  secara  penuh.  Dampak  pengiring merupakan sarana untuk sarana melakukan emansipasi kemandirian bagi siswa.
Setelah  siswa  lulus  sekolah,  maka  diharapkan  mengembangkan  diri  lebih lanjut.  Lulusan  sekolah  dapat  membuat  program  belajar  sepanjang  hayat,  lewat jalur sekolah atau luar sekolah.
Dengan  memprogram  belajar  sendiri  secara  berkesinambungan  maka  ia memperoleh  hasil  belajar  atas  tanggung  jawab  diri  sendiri.  Ditinjau  dari  segi siswa, maka emansipasi kemandirian berupa rangkain program belajar sepanjang hayat.  Program  belajar  di  luar  rekayasa pendagogis  guru  adalah  suatu  rangkain dampak  pengiring  berupa  program  dan  hasil  belajar  sepanjang  hayat.  Dalam  hal ini  sang  siswa  telah  mampu  memperkuat  motivasi  belajarnya  sendiri  karena kebutuhan aktualisasi diri.
Stimulus  adalah  segala  hal  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  pelajar, sedangkan  respon  berupa  reaksi  atau  tanggapan  pelajar  terhadap  stimulus  yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak dapat  diamati  dan  tidak  dapat  diukur.  Yang  dapat  diamati  adalah  stimulus  dan respon.  Oleh  karena  itu  sesuatu  yang  diberikan  oleh  guru  (stimulus)  dan  sesuatu yang  diterima  oleh  pelajar  (respon)  harus  dapat  diamati  dan  diukur.  Teori  ini mengutamakan  pengukuran,  sebab  pengukuran  merupakan  suatu  hal  penting untuk melihat perubahan tingkah laku tersebut terjadi atau tidak. 13
13 Eva Latipa, Pengantar Psikologi Pendidikan (Bandung: Nusa Media, 2009), hlm. 145.
Pandangan  teori  behavioristik  telah  cukup  lama  dianut  oleh  para  pendidik. Namun  dari  semua  teori  yang  ada,  teori  Skinnerlah  yang  paling  besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar. Program-program pembelajaran  seperti Teaching  Machine,  Pembelajaran  berprogram,  modul  dan program-program  pembelajaran  lain  yang  berpijak  pada  konsep  hubungan stimulus  respons  serta  mementingkan  faktor-faktor  penguat  (reinforcement), merupakan  program  pembelajaran  yang  menerapkan  teori  belajar  yang dikemukakan Skinner.
Kaum  behavioris  menjelaskan  bahwa  belajar  sebagai  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  dimana reinforcement dan punishment menjadi  stimulus untuk  merangsang  pembelajar  dalam  berperilaku.  Pendidik  yang  masih menggunakan  kerangka behavioristik biasanya  merencanakan  kurikulum  dengan menyusun  isi  pengetahuan  menjadi  bagian-bagian  kecil  yang  ditandai  dengan suatu  keterampilan  tertentu. Kemudian,  bagian-bagian  tersebut  disusun  secara hirarki, dari yang sederhana sampai yang komplek. 14
Pandangan behavioristik menekankan bahwa  pola-pola  perilaku  dapat dibentuk  melalui  proses  pembiasaan  dan  pengukuhan  (reinforcement)  dengan mengkondisikan  stimulus  (conditioning)  dalam  lingkungan  (enviornmentalistik), Dengan  demikian perubahan  perilaku  (behavior  change)  dapat  terjadi.  dalam konteks  pandangan behaviorisme,  dapat  dinyatakan  bahwa  praktek  pendidikan pada  hakikatnya  merupakan  usaha conditioning (penciptaan  seperangkat stimulus)  yang  diharapkan  pula  menghasilkan  pola- pola  perilaku  (seperangkat response)  tertentu.  Prestasi  belajar  (achievement)  dalam  term-term  pengetahuan (penalaran),  sikap  (penghayatan),  dan  keterampilan  (pengamalan),  merupakan indikator-indikator  atau  manifestasi  dari  perubahan  dan  perkembangan  perilaku yang dimaksud. Beberapa poin pengutamaan dalam pembelajaran sebagai berikut:
1. Mementingkan pengaruh lingkungan.
2. Mementingkan peranan reaksi.
14 Supriadi,  D, Kreativitas  Kebudayaan  dan  Perkembangan  IPTEK (Bandung:  Alfabeta, 1999), hlm. 188.
3. Mengutamakan  mekanisme  terbentuknya  hasil  belajar  melalui  prosedur Stimulus-Respon (S-R).
4. Mementingkan peranan kemampuan yang sudah terbentuk sebelumnya.
5. Mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan dan pengulangan.
6. Hasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilaku yang diinginkan.
Sebagai  konsekuensi  teori  behavioristik guru  akan  menyusun  program (bahan pembelajaran) dalam bentuk yang sudah siap. Guru tidak banyak memberi ceramah  tetapi  instruksi  singkat  yang  diikuti  contoh-contoh,  sedangkan materi pelajaran disusun dari yang paling sederhana menuju yang kompleks.
Pembelajaran  berorientasi  pada  hasil  belajar yang  dapat  diukur  dan diamati. Dalam  kegiatan  menggambar  adalah yang  diukur  adalah  hasil  karya anak.  Tujuan  pembelajaran  ditandai  dengan  pencapaian  suatu  ketrampilan tertentu, dalam  penelitian  ini tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  kreativitas  anak dalam  menggambar.  Pengulangan  dan  latihan  digunakan  supaya  perilaku  yang diinginkan  (kreativitas)  anak  akhirnya  dapat  menjadi  kebiasaan.  Hasil  belajar yang  diinginkan  dalam  pendekatan behavioristik adalah  terbentuknya  suatu perilaku  yang  diinginkan  yaitu  kreativitas  menggambar.  Proses  belajar mengajar baru  akan  berhasil  apabila  guru/pembimbing mampu  mengetahui karakteristik siswa  saat  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Teori  behavioristik sangat  menekankan  pada hasil  belajar  yaitu  perubahan  tingkah  laku yang  dapat dilihat  .  Hasil  belajar  diperoleh  dari  proses  penguatan atau  respon  yang  muncul terhadap stimulus yang diberikan pembimbing/guru.

## Kesimpulan
Dalam  pembentukan  kreativitas  dengan  konsep  belajar behavioristik telah memberikan  sentuhan  yang  luar  biasa  kepada  semua  orang  akan  pengaruh lingkungan  dalam  menentukan  terwujud  atau  tidaknya  upaya  pembentukan kreativitas  yang  menekankan  pada  tingkah  laku  manusia  sebagai  akibat  dari interaksi  antara  stimulus  dan  respon,  dalam  proses  pengalaman,  penguatan  dan latihan yang akan membentuk prilaku kreatif mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Tahapan Mendidik Anak, Bandung: Irsyasd Baitus Salam, 2005.
Calvin S, Teori-teori Sifat dan Behavioristik, Yogyakarta: Kanisius, 1993.
D  Ancok, Outbound  Management  Training; Aplikasi  Ilmu  Perilaku  dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jogjakarta: UII Press, 2002.
D,  Supriadi, Kreativitas  Kebudayaan  dan  Perkembangan  IPTEK,  Bandung: Alfabeta, 1999.
Jarvi  Matt, Teori-teori Psikologi, Bandung: Nusa Media, 2010.
Latipa Eva, Pengantar Psikologi Pendidikan, Bandung: Nusa Media, 2009.
Munandar Utami, Pengembangan Emosi dan Kreativitas Jakarta; Rineka Cipta,
2004.
Munawar-Rachman Budhy, Pendidikan Karakter Jakarta: Gedung Paramadina, 2015.
Prayitno, Dasar Teori dan Praksis Pendidikan, Jakarta: PT Grasindo, 2009.
Salkind  Neil  J., Teori-teori  Perkembangan  Manusia,  Bandung:  Nusa  Media,
2009.
Seto, Bermain dan Kreativitas, Jakarta: Papas Sinar Sinanti, 2000.