## PENERAPAN PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION

## BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS
Ni Kdk Tariani 1 , Md Sumantri 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: nikadektariani@gmail.com 1 , madesumantri_pgsd@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) berbantuan media audio visual pada siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus dan pada setiap siklus terdiri dari 4 tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Setiap  siklus dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  untuk  membelajarkan materi, 1 kali pertemuan untuk melaksanakan evaluasi. Subjek penelitian yaitu siswa kelas V SD Negeri 1 Banjar Jawa Tahun Pelajaran 2017/2018 sebanyak 39 orang  yaitu 19 orang putra dan 20  orang  putri.  Objek  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  IPS.  Observer  dalam  penelitian  ini  yaitu guru  kelas  V  dan  rekan  mahasiswa  PPL  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa.  Metode  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  tes  dan  nontes.  Metode  tes  digunakan  untuk penilaian  pengetahuan,  sedangkan  metode  nontes  digunakan  untuk  penilaian  sikap  dan keterampilan. Instrumen pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar soal obyektif,  lembar  observasi  penilaian  sikap,  dan  lembar  observasi  penilaian  keterampilan  siswa. Data  yang  telah  berhasil  dikumpulkan,  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Persentase  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  73%, sedangkan pada siklus II sebesar 87%, dan terjadi peningkatan sebesar 0,51. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri 1 Banjar Jawa, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali tahun pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: Group Investigation (GI), Media Audio Visual, Hasil Belajar IPS

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  social  sciences  outcomes  after  applied  cooperative  learning model type Group Investigation (GI) assisted audio visual media at grade V SD Negeri 1 Banjar Jawa  in Academic  Year  2017/2018.  This  research  was  a  type  of  classroom  action  research  conducted  in  two cycles and each cycle consists of 4 stages: planning, action, observation/evaluation, and reflection. Each cycle was held in 3 meetings consisting of 2 meetings to implement learning, 1 meeting to evaluation. The subjects  of  the  study  were  the  students  of  grade  V  of  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  in  Academic  Year 2017/2018  of  39  persons,  19  men  and  20  women.  The  object  of  this  study  was  the  result  of  learning social  sciences.  Observer  in  this  research  were  teacher  of  fifth grade  and  fellow  student  practice  at  SD Negeri 1 Banjar Jawa. Data collection method in this research was used test and nontes method. The test method was used for the assessment of knowledge, while the nontes method  was used for attitude and skill  assessment.  The  instrument  of  data  collection  used  in  this  research  was  objective  sheet,  attitude evaluation  observation  sheet,  and  student  skill  assessment  observation  sheet.  The  data  have  been collected,  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  method  and  quantitative  descriptive  analysis. Percentage of learning outcomes in cycle I is 73%,  while in cycle II  is 87%,  and an increase  in  learning outcomes  of  0.51.  Based  on  the  result,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  cooperative  learning
model  of  group  investigation  (GI)  type  can  improve  social  sciences  learning  outcomes  in  fifth  grade students  of  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa,  Buleleng  District,  Buleleng  Regency,  Bali  Province  in  Academic Year 2017/2018.
Keywords : Group Investigation (GI), Audio Visual Media, Social Sciences Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Salah satu cerminan dari sebuah negara adalah Sumber Daya Manusia (SDM). Sebuah negara akan maju apabila memiliki kualitas SDM yang tinggi. Kualitas SDM yang tinggi dapat dicapai  melalui  jalur  pendidikan.  Oleh  karena  itu  kualitas  pendidikan  sangatlah  berpengaruh terhadap kualitas SDM sebuah negara. Pendidikan dalam sebuah negara dapat dikategorikan baik jika tujuan pendidikan dalam sebuah negara dapat tercapai.
Pada  dasarnya  pendidikan  merupakan  sebuah  proses  yang  bertujuan  untuk  membantu manusia  agar  mampu  menghadapai  tantangan  kedepannya.  Apabila  kualitas  pendidikan  di Indonesia masih rendah, maka jelaslah kemampuan untuk menghadapi tantangan kedepannya pun akan rendah pula. Berdasarkan data Indek Pengembangan Manusia ( Human Development Index ),  apabila  dibandingkan  dengan  negara-negara  di  kawasan  Asia  tenggara,  Indonesia masih  jauh  tertinggal  dari  negara  tetangga  seperti  Singapura  dan  Malaysia.  Dari  188  negara yang telah disurvei, Indonesia menduduki peringkat ke-113 yang dikategorikan dalam kategori sedang.  Hal  tersebut  sangat  jauh  berbeda  dengan  Singapura  yang  menduduki  posisi  ke-5, Brunei  Darussalam  yang  menduduki  posisi  ke-30,  dan  Malaysia  yang  menduduki  posisi  59. Dari  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kualitas  SDM  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah. Sehingga hal tersebut belum sesuai dengan apa yang tercantum pada pembukaan UUD 1945 yaitu  tujuan  nasional  pendidikan  yaitu,  “...mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  ...”.  Untuk memperbaiki kualitas bangsa dan mencapai tujuan Nasional Pendidikan  tersebut, Pemerintah Republik  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  berupaya  mengadakan perbaikan dan pembaharuan sistem pendidikan di Indonesia, yaitu dalam bentuk pembaharuan kurikulum, penataan guru, peningkatan manajemen pendidikan, dan pembangunan sarana dan prasarana  pendidikan.  Kurikulum  terbaru  yang  diterapkan  saat  ini  adalah  Kurikulum  2013. Berdasarkan  permendikbud  nomor  20  tahun  2016  tentang  standar  kompetensi  lulusan pendidikan dasar  dan menengah, dinyatakan bahwa  lulusan sekolah dasar  yang menerapkan kurikulum  2013  seyogyanya  memiliki  sikap  yang  mencerminkan  orang  yang  beriman, berkarakter, jujur, peduli, bertanggung jawab, menjadi pembelajar yang sejati sepanjang hayat, sehat jasmani, dan rohani. Lulusan sekolah dasar juga hendaknya memiliki pengetahuan yang faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif.  Selain  sikap  dan  pengetahuan,  lulusan sekolah dasar hendaknya memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Kurikulum 2013 dinyatakan berhasil jika lulusannya lebih produktif, kreatif, inovatif, afektif, dan lebih senang belajar, Daryanto (2014). Dengan demikian, siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam  setiap  pembelajaran.  Ketika  siswa  aktif  dalam pembelajaran,  maka  secara  tidak  langsung  apa  yang  diinginkan  dalam  kurikulum  2013  akan terpenuh.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  salah  satu  faktor  yang  dapat  memberikan  kontribusi tinggi yaitu proses kegiatan belajar mengajar. Menurut Gagne (dalam Susanto, 2013), kegiatan belajar mengajar merupakan sebuah proses yang didalamnya terkandung interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan. Kegiatan belajar akan dapat dikatakan baik apabila kegiatan belajar tersebut dapat memberikan makna kepada siswa, siswa mampu setidaknya mengingat sebagian besar materi yang telah dipelajari di  sekolah.  Mengingat karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang  masih  dalam  tahap  operasional konkret,  untuk  membuat  siswa  mendapatkan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  tidak  mudah dilupakan  siswa,  maka  siswa  harus  ikut  berperan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  yang dilakukan hendaknya sebagian besar berpusat pada siswa. Seluruh pihak yang berkepentingan
dalam  bidang  pendidikan  pastinya  memiliki  harapan  bahwa  siswa  haruslah  mencapai  hasil belajar yang sebaik mungkin. Berbagai upaya telah dilakukan untuk menangani hal tersebut.
Namun  kenyataannya  di  lapangan,  usaha-usaha  yang  telah  dilakukan  pemerintah tersebut  ternyata  masih  belum  tercapai  sepenuhnya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  dan  4  orang  siswa  SD Negeri  1  Banjar  Jawa,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng,  Provinsi  Bali.  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V (Bu Kadek Sukini) pada Selasa, 6 Februari 2018 pukul 10.00  WITA,  menjelaskan  bahwasannya  ketika  mengajar  tema  yang  didalamnya  terkandung muatan  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  khususnya  materi  yang  sifatnya  hafalan, beliau sendiri sedikit kesusahan dalam mengajarkan ke siswa. Hal tersebut dikarenakan materi yang padat dan siswa sendiri susah untuk mengingat materi yang berupa hafalan. Selain guru kelas V, siswa sendiri pun mengaku kesusahan dalam menerima materi muatan pelajaran IPS, khususnya materi yang berisikan hafalan. Setelah dilakukan observasi pembelajaran di dalam kelas,  didapatkan  hasil  bahwa:  1)  pembelajaran  IPS  di  kelas  V  belum  menerapkan  model pembelajaran yang mengaktifkan siswa, guru cenderung lebih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab, 2)  guru hanya sedikit menggunakan media pembelajaran, 3)  lebih dari 50% siswa kurang aktif ketika muatan yang diajarkan adalah muatan pelajaran IPS. Akibat dari hal tersebut  yaitu  kurangnya  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPS,  sehingga  hasil belajarnyapun  cenderung  dalam  kategori  sedang.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa  yaitu  rata-rata  mendapat  nilai  68  yang  tergolong  pada  kategori  sedang.  Hasil  belajar siswa yang baik apabila hasil belajarnya berada pada rentangan nilai baik sampai sangat baik.
IPS  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  dalam  pembelajaran  tematik  di  sekolah untuk  penerapan  kurikulun  2013.  Menurut  Susanto  (2013),  pelajaran  IPS  adalah  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  berbagai  disiplin  ilmu  yang  nantinya  berguna  di  dalam kehidupan masyarakat. Itu sebabnya pelajaran IPS sangat penting diajarkan di sekolah. Siswa akan dapat bersosialisasi dengan baik, bermasyarakat dengan baik karena pelajaran IPS yang dipelajari  siswa  baik  itu  langsung    ataupun  tidak  langsung.  Pelajaran  IPS  sering  dianggap mmembosankan  bagi  siswa  karena  terlalu  banyak  materi  yang  harus  dibaca  siswa.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  hendaknya  dalam  mengajarkan  muatan  IPS  tidak  cukup hanya menggunakan metode konvensional saja, namun model-model yang dapat mengaktifkan siswa. Oleh karena itu, siswa juga harus dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran IPS di kelas  agar  pembelajaran  IPS  di kelas  dapat  bermakna  bagi  siswa.  Pelajaran  IPS tidak  hanya cukup  diajarkan  dengan  cara  menjelaskan  saja.  Hal  tersebut  akan  membuat  kesan  bahwa pelajaran  IPS  merupakan  pelajaran  yang  membosankan.  Guru  semestinya  menggunakan berbagai metode dan media dalam mengajarkan pelajaran IPS (Susanto, 2013). Dengan kesan terhadap  pelajaran  IPS  yang  memang  sudah  membosankan,  siswa  akan  terbiasa  untuk menghafal  materi-materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Sehingga  apabila  suatu  ketika  diberikan pertanyaan  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari,  siswa  cenderung  lupa  dengan  apa  yang dihapalkan.  Itulah  salah  satu  sebabnya  siswa  beranggapan  bahwa  pelajaran  IPS  cukup membosankan untuk dipelajari. Hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar IPS yang diperoleh siswa.
Rendahnya  hasil  belajar  IPS  siswa  tidak  terlepas  dari  pemilihan  model  dan  media  yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar.  Seorang  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan baik dan mencapai hasil belajar yang baik pula, apabila siswa didukung oleh kondisi lingkungan belajar  yang  bagus  dan  dengan  pemilihan  model  serta  media  yang  sesuai  dengan  keperluan dan  karakteristik  siswa.  Alternatif  yang  dapat  ditawarkan  untuk  mencapai  hal  tersebut  adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  berbantuan  media  audio  visual. Menurut  Irma  Kurniasih  &  Berlin  Sani  (dal am  Yulitha,  2017:10),  “Model  pembelajaran Group Investigation (GI)  adalah  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  titik tekan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  atau  segala  sesuatu mengenai mata pelajaran yang akan dipelajari ” . Siswa bersama kelompok dituntut untuk aktif dalam  menemukan  dan  membahas  materi  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Apabila  siswa lebih aktif dalam pembelajaran, siswa akan lebih kreatif dalam melakukan suatu hal. Selain itu,
siswa  juga  akan  aktif  menemukan  sendiri  pengetahuan-pengetahuan  yang  hendak dipelajarinya  tanpa  harus  diberikan  oleh  guru.  Dalam  hal  ini  guru  bertugas  sebagai  fasilitator dan bertugas untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan yang mungkin sempat disimpulkan oleh siswa.  Sebuah  model  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna  ketika  diterapkan  apabila dilengkapi  dengan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  berfungsi  untuk  menjembatani siswa  agar  lebih  mudah  mempelajari  materi  yang  diajarkan.  Oleh  karenanya  agar  dapat mempelajari  muatan  IPS  yang  dianggap  terlalu  membosankan,  akan  efektif  kiranya  jika diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dengan bantuan  media  audio-visual.  Karena  selain  dapat  melihat,  siswa  juga  dapat  mendengarkan penjelasan  materi  melalui  media  audio  visual.  Menurut  Djamarah  (2002),  media  audio  visual merupakan  sebuah  media  yang  memiliki  dua  unsur  yakni  unsur  suara  dan  gambar.  Unsur suara  dan  gambar  memafaatkan  dua  indera  yang  dimiliki  manusia  yaitu  indera  pendengaran dan  indera  penglihatan.  Dengan  memanfaatkan  dua  indera  ini  secara  maksimal  dalam pembelajaran,  maka  hasil  yang  diperoleh  seyogyanya  juga  akan  dapat  diperoleh  secara maksimal.
Tujuan  dari  adanya  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) berbantuan media audio visual pada siswa kelas V SD Negeri 1 Banjar Jawa Tahun pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua  siklus.  Pada  setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  empat  tahapan  yang  meliputi  tahap perencananaan,  tahap  tindakan,  tahap  observasi/evaluasi,  dan  tahap  refleksi.  Setiap  siklus dilaksanakan  dalam  tiga  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  untuk membelajarkan  materi  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  mengadakan  evaluasi.  Penelitian  ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Banjar Jawa, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas V SD Negeri 1 Banjar Jawa Tahun Pelajaran 2017/2018 sebanyak 39 orang yang terdiri atas 19 orang siswa putra dan 20 orang siswa putri. Sedangkan untuk objek penelitiannya yaitu hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  terhadap  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Observer dalam penelitian ini yaitu guru kelas  V  dan  rekan  mahasiswa  PPL  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua buah variabel yaitu variabel bebas dan variabel tergantung. Variabel bebas pada penelitian ini yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  berbantuan  media  audio  visual. Sedangkan  variabel  tergantung  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Banjar Jawa.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  tes  dan nontes.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  soal obyektif, lembar observasi penilaian sikap, dan lembar observasi penilaian keterampilan siswa. Data  yang telah  berhasil  dikumpulkan, kemudian  dianalisis.  Untuk menganalisis  data  tersebut digunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Koyan (2012)  mengungkapkan  bahwa  statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  membuat  data  menjadi bermakna.  Data  yang  bermakna  dapat  disajikan  dalam  bentuk    distribusi  frekuensi,  grafik, angka  rata-rata,  median,  modus,  dan  standar  deviasi  untuk  menggambarkan  keadaan objek/variabel  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif merupakan salah satu metode yang digunakan dalam mengolah data suatu penelitian. Agung (dalam Agung, 2014:144) menyatakan bahwa metode analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka  dan  atau  persentase  mengenai  keadaan  suatu  objek  yang  diteliti  sehingga diperoleh kesimpulan umum. Persentase hasil belajar yang didapat kemudian dikonversikan ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  minimal  80%  siswa  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah  dan  berada  dalam  kategori  baik  atau  sangat  baik.  Peningkatan  hasil  belajar  dihitung
menggunakan rumus gains skor ternormalisasi. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu persentase  rata-rata  (M%)  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  tahun pelajaran 2017/2018 telah mencapai kategori “Tinggi”, yang mana berada pada interval 80-89. Apabila  indikator  keberhasilan  ini  telah  tercapai,  penelitian  dapat  dihentikan.  Namun,  apabila persentase  rata-rata  (M%)  belum  mencapai  kategori “Tinggi”,  penelitian  akan  dilanjutkan  ke siklus selanjutnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  siklus  I,  peneliti  melaksanakan  tatap  muka  dengan  siswa  sebanyak  3  kali diantaranya  2  pertemuan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  model  yang diterapkan dan 1 pertemuan untuk tes evaluasi hasil belajar. Penelitian ini dilaksanakan melalui 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Siswa  yang  hadir  sebanyak  39  orang.  Jumlah  tersebut  merupakan  jumlah  keseluruhan dari  banyaknya  siswa  kelas  VA.  Aktivitas  siswa  diamati  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  1  ini  diamati  oleh  guru  kelas  V  (Ni  Kadek  Sukini, S.Pd.SD)  dan  I  Dewa  Ayu  Ratnadewi,  S.Pd.  Hasil  observasi  yang  diperoleh  menunjukkan aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan  baik.  Berdasarkan  diskusi  dengan  para  observer, didapatkan  beberapa  permasalahan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  di  siklus  1  yaitu:  (1) aktivitas siswa masih kurang terkontrol; (2) Saat salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi  kelompoknya,  beberapa  siswa  belum  memperhatikan  secara  maksimal;  (3)  Siswa masih  belum  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  permasalahan  di  atas,  ditemukan  pula  sisi posiitifnya  yaitu  siswa  memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan  di  depan  kelas,  bertanya  jika ada kesulitan, dan mengerjakan tugas dengan baik.
Aktivitas  guru  diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dari  awal  sampai  akhir kegiatan pembelajaran. Aktivitas guru ini diamati oleh guru kelas V (Ni Kadek Sukini, S.Pd.SD) dan  I  Dewa  Ayu  Ratnadewi,  S.Pd.  Hasil  yang  didapat  menunjukkan  aktivitas  guru  dalam menerapkan model pembelajaran dapat dikategorikan baik.  Berdasarkan diskusi dengan para observer, terdapat beberapa permasalahan selama proses pembelajaran yang dilakukan guru, yaitu:  (1)  beberapa  kegiatan  ini  masih  belum  dilaksanakan  oleh  guru  sehingga  siswa  kurang termotivasi  dalam  belajar;  (2)  kurang mengontrol  aktivitas  siswa  ketika  belajar  dan  presentasi hasil kerja.
Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  diukur  menggunakan metode  tes. Tes  evaluasi  tersebut berupa pilihan dengan jumlah soal sebanyak 20 butir dan diambil di akhir setiap siklus. Setiap butir  soal  yang  dijawab  benar  memperoleh  skor  1  sehingga  skor  maksimal  ideal  dalam  hasil belajar ini adalah 20. Data hasil belajar IPS yang diperoleh pada siklus I disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Tendensi Data Hasil Belajar IPS Siswa Siklus I
Tendensi Data Hasil Perhitungan Modus 16 Median 15 Mean 15 Rentangan 11
Berdasarkan  nilai  modus,  median,  dan  mean  yang  telah  didapatkan,  maka  data  hasil belajar IPS pada siklus I disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siklus 1
Berdasarkan grafik di atas, dilihat bahwa median data dan mean data berada pada skor yang sama, yaitu 15, sedangkan modus data yaitu 16. Oleh karena itu, dapat diperoleh harga statistik  Mo  M  (16  15).  Sehingga,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  skor  yang  memiliki frekuensi tertinggi adalah skor yang berada di atas rata-rata.
Hasil  perhitungan  persentase  hasil  belajar  pada  siklus  I  yang  diperoleh  adalah  sebesar 73%. Persentase hasil belajar tersebut dikonversikan ke dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala  lima  dan  dikategorikan  sedang.  Hasil  perhitungan  ketuntasan  belajar  didapatkan ketuntasan  belajar  pada  siklus  !  adalah  69%.  Berdasarkan  pencapaian  tersebut,  hasil  pada siklus  I  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  (M%  berada  pada kat egori “Tinggi”, ketuntasan belajar 80%), sehingga penelitian perlu dilanjutkan ke siklus II.
Secara  umum  prosedur  yang  dilaksanakan  hampir  sama  dengan  siklus  I  yaitu melaksanakan  tatap  muka  dengan  siswa  sebanyak  3  kali  diantaranya  2  pertemuan  untuk melaksanakan pembelajaran sesuai dengan model yang diterapkan dan 1 pertemuan untuk tes evaluasi  hasil  belajar  IPS.  Penelitian  ini  juga  dilaksanakan  melalui  4  tahapan  yaitu perencanaan, tindakan, observasi/ evaluasi, dan refleksi.
Pada  siklus  II  ini,  siswa  yang  hadir  sebanyak  39  orang.  Jumlah  tersebut  merupakan jumlah  keseluruhan  dari  banyaknya  siswa  kelas  VA.  Aktivitas  siswa  diamati  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  ini  diamati  oleh  guru  kelas  V  (Ni Kadek  Sukini,  S.Pd.SD)  dan  A.A.  Istri  Dianika  Perama  Dewi,  S.Pd.  Hasil  observasi  yang diperoleh  menunjukkan  perkembangan.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dikategorikan pada kategori sangat baik. Pembelajaran pada siklus ini telah mengalami perbaikan dari siklus yang pertama. Berdasarkan diskusi dengan para observer, aktivitas siswa telah dapat dikontrol, aktivitas siswa hampir seluruhnya mengarah pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru, siswa  juga  telah  termotivasi  untuk  belajar  karena  adanya  permainan  di  awal  pembelajaran. Selain  itu,  pada  saat  kegiatan  presentasi,  siswa  telah  memperhatikan  dengan  baik.  Hal tersebut  diatasi  dengan  memberikan  sanksi  kepada  siswa  yang  tidak  memperhatikan  saat kegiatan  presentasi  berlangsung.  Kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I  telah diperbaiki oleh guru.
Aktivitas  guru  pada  siklus  II  ini  diamati  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dari awal  sampai  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas  guru  ini  diamati  oleh  guru  kelas  V  (Ni Kadek  Sukini,  S.Pd.SD)  dan  A.A.  Istri  Dianika  Perama  Dewi,  S.Pd.  Hasil  yang  didapat menunjukkan  aktivitas  guru  dikategorikan  pada  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil tersebut, dapat dilihat bahwa peneliti telah dapat melaksanakan pembelajaran dengan sangat baik.  Peneliti  telah  memperbaiki  hal-hal  yang  menjadi  kekurangan  pada  siklus  I.  Berdasarkan diskusi dengan para observer, Kegiatan yang dilakukan peneliti sudah sesuai dengan rencana pembelajaran  dan  peneliti  sudah  memberikan  motivasi  yang  sangat  baik  kepada  siswa sehingga siswa dapat termotivasi untuk belajar.
Sama  halnya  seperti  siklus  I,  pada  siklus  II  hasil  belajar  IPS  siswa  juga  diukur menggunakan metode tes. Data hasil belajar pada siklus II disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Rekapitulasi Perhitungan Tendensi Data Hasil Belajar IPS Siswa Siklus II
Tendensi Data Hasil Perhitungan Modus 17 Median 17 Mean 17 Rentangan 7
Berdasarkan  nilai  modus,  median,  dan  mean  yang  telah  didapatkan,  maka  data  hasil belajar IPS pada siklus II disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan grafik di atas, dilihat bahwa median data dan mean data berada pada skor yang sama, yaitu 15, sedangkan modus data yaitu 16. Oleh karena itu, dapat diperoleh harga statistik  Mo  =  M  (17  =  17).  Sehingga,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  skor  yang  memiliki frekuensi tertinggi adalah skor yang berada di pada rata-rata kelas.
Hasil  perhitungan  persentase  hasil  belajar  pada  siklus  II  yang  diperoleh  adalah  sebesar 87%. Persentase hasil belajar tersebut dikonversikan ke dalam penilaian acuan patokan (PAP) skala  lima  dan  dikategorikan  Tinggi.  Hasil  perhitungan  ketuntasan  belajar  didapatkan ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  adalah  100%.  Berdasarkan  pencapaian  tersebut,  hasil  pada siklus  II  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  (M%  berada  pada kategori “Tinggi”, ketuntasan belajar 80%), sehingga penelitian dapat dihentikan.
Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II dihitung menggunakan rumus gains skor ternormalisasi.  Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  terjadi peningkatan  sebesar  0,51.  Peningkatan  tersebut  dikonversikan  ke  dalam  kriteria  peningkatan gains  skor  dan  dikategorikan  ke  dalam  kategori  sedang.  Sehingga  kualitas  dari  penelitian  ini dapat dikatakan cukup baik.
Rekapitulasi peningkatan hasil belajar IPS disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar IPS
Siklus Indikator Siklus I Siklus II Peningkatan Persentase Rata-rata (M%) 73% 87% 14% Ketuntasan Belajar (KB) 69% 100% 31%
Hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI) berbantuan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SD Negeri 1 Banjar Jawa tahun pelajaran 2017/2018. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan persentase rata-rata  (M%)  dan  ketuntasan  belajar  (KB)  siswa  kelas  V.  Persentase  rata-rata  (M%)  hasil belajar IPS siswa meningkat sebanyak 14%. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari persentase
rata-rata  pada  siklus  I  73%  meningkat  menjadi  87%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  pedoman penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima,  terlihat  bahwa  pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa tergolong dalam kategori sedang dan pada siklus II hasil belajar siswa tergolong pada kategori tinggi.  Selain  itu,  keberhasilan  penelitian  ini  juga  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  (KB) siswa.  Ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  sebanyak  31%.  Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar siswa  mencapai  69%  meningkat  menjadi  100%  di  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  100%  artinya seluruh  siswa  kelas  V  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  diharapkan  sepenuhnya. Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  gains  skor  ternormalisasi,  didapatkan  hasil peningkatan  sebesar  0,51.  Hasil  tersebut  dikategorikan  pada  kategori  sedang.  Hal  itu  berarti kualitas penelitian ini cukup baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan hasil belajar IPS siswa yaitu: (1) Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  merupakan  model  pembelajaran yang menekankan pada kelompok yang membahas sebuah materi secara mengkhusus. Pada model ini siswa akan saling bertukar pikiran dengan anggota kelompoknya, sehingga siswa pun akan  lebih  bisa  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Dengan  kerjasama,  siswa  akan  lebih mudah memecahkan permasalahan yang dihadapi. Oleh karena itu, dengan penerapan model ini pelajaran IPS yang sebelumnya dirasa susah akan lebih mudah  dipahami dan diingat oleh siswa;  (2)  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI),  pembelajaran dilaksanakan  secara  berkelompok  dengan  masing-masing  kelompok  memilih  sendiri  materi yang  dibahas  di  kelompok.  Seluruh  materi  dibagi  rata  dengan  masing-masing  kelompok. Dengan  pemilihan  materi  dan  pembagian  materi  yang  akan  dibahas,  materi  yang  luas  akan terjangkau  secara  keseluruhan.  Selain  itu,  dengan  membagi  rata  materi,  siswa  lebih  fokus untuk membahas  materi  secara spesifik;  (3)  Selain  peran  dari model  pembelajaran kooperatif tipe group  investigation (GI),  keberhasilan  penelitian  ini  juga  ditentukan  dari  media  yang digunakan.  Media  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  media  audio  visual.  Media  audio visual merupakan media yang memanfaatkan 2 macam indera, indera penglihatan dan indera pendengaran.  Dengan  menggunakan  2  indera  tersebut,  siswa  akan  lebih  maksimal  dalam belajar. Pembelajaran yang berlangsung pun akan lebih bermakna karena siswa dapat melihat dan  mendengar  hampir secara  nyata kejadian  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  yang berlangsung.  Salah  satu  karakteristik  pelajaran  IPS  adalah  berhubungan  dengan  lingkungan sosial,  sehingga  ketika  siswa  ditampilkan  video-video  yang  berhubungan  dengan  materi kegiatan ekonomi, maka siswa akan lebih mudah dan lebih bisa merasakan bagaimana situasi kegiatan  ekonomi  secara  nyata  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna;  (4)  Pada penelitian ini, sebelum melaksanakan pembelajaran peneliti memberikan permainan dan tepuk kepada siswa. Selain di awal, di sela-sela pembelajaran pun peneliti memberikan tepuk kepada siswa. Hal itu bertujuan untuk memberikan selingan kepada siswa, sehingga siswa tidak bosan mengikuti pembelajaran. Dengan adanya permainan dan tepuk itu siswa lebih termotivasi untuk mengikuti  pelajaran;  dan  (5)  Selain  memberikan  permainan  dan  tepuk,  peneliti  juga  selalu memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  dapat  menjawab  dan  melaksanakan  tugas dengan  baik.  Hal  tersebut  juga  sangat  mendukung  keberhasilan  penelitian  ini  karena  dengan memberikan penghargaan siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar.
Keberhasilan  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  oleh  peneliti  yang  lain.  Beberapa  penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  yaitu dilakukan  oleh  Erlisnawati  (2014)  dengan  judul  penelitian  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri  56  Pekanbaru”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPS  pada siswa  kelas  IV.  Selain  itu,  beberapa  penelitian  yang  lain  juga  menunjukkan  hal  yang  serupa bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran tipe group investigation (GI) berbantuan media audio visual dapat meningkatkan
hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa,  Kecamatan  Bulelelng, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali tahun pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan, terdapat peningkatan persentase rata-rata hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V.  Peningkatan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa meningkat  sebesar  14%.  Persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPS  pada  siklus  I  sebesar  73% (sedang)  meningkat  menjadi  87%  (tinggi).  Selain  itu,  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat sebesar  31%.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  sebesar  69%  meningkat  menjadi  100%. Peningkatan  hasil  belajar  berdasarkan  perhitungan  gains  skor  yaitu  sebesar  0,51  (sedang). Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation (GI) dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas V SD Negeri 1 Banjar Jawa, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali tahun pelajaran 2017/2018.
Saran yang dapat diajukan peneliti berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu: (1) disarankan kepada seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Banjar Jawa, agar dapat meningkatkan hasil  belajar  dan  meningkatkan  semangat  belajar  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran;  (2) disarankan  kepada  guru  yang  mengajar  di  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa,  agar  mampu melanjutkan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  sebagai suatu alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa; (3) disarankan kepada kepala sekolah, agar  dapat  meningkatkan  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  sebagai  suatu  alternatif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  dan  (4)  disarankan  kepada  peneliti  lain,  agar  dapat menggunakan penelitian ini sebagai referensi tambahan ketika melaksanakan penelitian terkait penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI).

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.  Gede.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Singaraja:  Aditya  Media Publishing.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Erlinaswati. 2014. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil B elajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 56 Pekanbaru”. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan  Ilmu Pendidikan Universitas Riau, Volume 3, Nomor 1 (hlm. 9-14).
Koyan, I W. 2012. Statistik Pendidikan. Singaraja: Undiksha Press.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Prenada Media.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
UNDP. 2016. Human Development Report 2016. New York: Oxford University Press.
Yulitha,  Ika.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  terhadap  Motivasi Belajar IPS Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Pulaupanggung Kabupaten Tanggamus Tahun
P-ISSN : 2621-5713,  E-ISSN : 2621-5705
Ajaran  2015/2016. Skripsi.  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah,  Jurusan  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung.