## Pengembangan Instrumen Soal Tipe Open-Ended Pada Materi
Bangun Ruang Sisi Datar untuk Menganalisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP
Ulfatul Khoiriyah 1 , Moh. Mahfud Effendi 2 , Adi Slamet Kusumawardana 3 , Siti Khoiruli Ummah 4*
1) 2) 3) 4) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Malang
1) khoiriyahulfatul97@gmail.com
2) mahfud@umm.ac.id
3) adikusuma@umm.ac.id
4*) khoiruliummah@umm.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan soal bertipe open ended pada materi bangun ruang sisi datar untuk menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Dasar pengembangan ini yaitu pentingnya pengukuran kemampuan berpikir kritis siswa SMP sehingga guru dapat menentukan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Pemberian  soal open  ended bermanfaat  dalam  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  maupun  guru  dalam  menyelesaikan soal  dengan  berbagai  tipe.  Pengembangan  dilakukan  sampai  soal  dinyatakan valid,  praktis,  dan efektif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan Research and Development (R&D) yang telah dimodifikasi menjadi 5 langkah yaitu penelitian dan pengumpulan  data  instrumen,  perencanaan  waktu  penelitian,  pengembangan  produk  awal, validasi  serta  uji  coba  kelayakan.  Data  diperoleh  dari  siswa  kelas  VIII.  Kevalidan  soal  tes menunjukkan  kategori  valid  dengan  rata-rata  sebesar  82,2.  Keefektifan  instrumen  soal menunjukkan kategori efektif dengan rata-rata sebesar 78,5. Kepraktisan soal tes angket respons siswa  menunjukkan  kategori praktis  dengan  rata-rata  sebesar  79,8.  Kemudian  dari  hasil  data  di atas, disimpulkan bahwa pengembangan soal open ended pada materi bangun ruang sisi datar di SMP valid, efektif dan praktis
Kata Kunci: Bangun Ruang Sisi Datar, Berpikir Kritis, Open Ended , Pengembangan  .

## ABSTRACT
This study aimed to develop task of the open-ended type on polyhedron material to analyze junior high  school  students'  critical  thinking  skills.  The  background  study  was  the  importance  of measuring the critical thinking skills of junior high school students so that teachers can determine learning  models  that  suit  students'  abilities.  Giving  open-ended  task  was  useful  in  providing experience  to  students  and  teachers  in  solving  questions  of  various  types.  Development  was carried out until the questions are declared valid, practical, and effective. The type of research used in  this  research  is  Research  and  Development  (R&D)  development  research  which  has  been modified into 5 steps, namely research and instrument  data  collection, research time  planning, initial product development, validation, and feasibility trials. Data obtained from class VIII students. The validity of the test items showed a valid category with an average of 82.2. The effectiveness of the question instrument showed the effective category with an average of 78.5. The practicality of the student response questionnaire test questions showed the practical category with an average of 79.8. Then from the results of the data above, it was concluded that the development of open- ended task on polyhedron material in junior high school was valid, effective, and practical.
Keywords: Polyhedron, Critical Thinking, Open Ended, Development.
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Ilmu  matematika  seiring  berjalannya  waktu selalu berkembang  (Mukhibin, 2017). Pada saat ini  pendidikan  di  Indonesia  menggunakan kurikulum  2013  pada  sekolah  yang  belum menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Namun, sebagian  besar  sekolah  sudah  menerapkan Kurikulum  Merdeka  untuk  semua  jenjang  kelas (Darise,  2019).  Pada  kurikulum  2013  termasuk pembelajaran  matematika  terdapat  penekanan penting  yang  membedakan  dengan  kurikulum sebelumnya,  seperti  siswa  diberikan  kebebasan untuk  mencari  pengetahuan  secara  mandiri (Ratumanan  &  Tetelepta,  2019).  Namun kenyataan  di  berbagai sekolah, mayoritas siswa menganggap matematika adalah pelajaran yang tidak  mudah  karena  soal  pada  materi matematika  memiliki  permasalahan  yang  sulit untuk  diselesaikan,  sehingga  berdampak  pada kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  tidak berkembang  juga  hasil  belajar  mereka  kurang memuaskan  (Sidik,  dkk,  2018).  Salah  satu  hal tersebut yang menjadi dasar tujuan mempelajari mata pelajaran matematika  yaitu melatih  siswa dalam kemampuan matematis meliputi berpikir kreatif,  berpikir  kritis,  pemahaman  matematis, pemecahan  masalah  matematis,  pemahaman konsep,  komunikasi  matematis  dan  juga penalaran  matematis  (Auliah,  dkk.,  2020).  Pada penelitian kali ini, penulis fokus untuk membahas mengenai kemampuan berpikir kritis.
Mampu  berpikir  kritis  adalah  dasar  yang dimiliki  oleh  siswa  ketika  mempelajari  mata pelajaran  matematika  dengan  menggunakan
kemampuan  berpikirnya  (Novtiar  &  Aripin, 2017).  Berpikir  memiliki  peran  penting  dalam perkembangan sains, kognitif, mental juga sosial dan  moral.  Berpikir  kritis  matematis  adalah fondasi  dari  proses  berpikir  untuk  menciptakan dan menganalisis secara logis tentang mengambil  keputusan  yang  diyakini  benar  dan masuk  akal  (Jumaisyaroh,  dkk,  2014).  Oleh karena  itu,  kemampuan  berpikir  kritis  penting dimiliki  oleh  siswa  dalam  upaya  mendukung pemerintah  dalam  memperkaya  sumber  daya manusia  sesuai  perkembangan  abad  21 (Rismayanti  &  Anriani,  2022).  Setiap  individu memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang berbeda  dilihat  dari  seberapa  banyak  frekuensi mereka  mendapatkan  soal  latihan  untuk kemampuan berpikir kritis (Fakhriyah, 2014).
Permasalahan  pada  matematika  merupakan suatu tantangan bagi seseorang berupa soal atau pertanyaan seputar matematika yang memerlukan  usaha  untuk  menyelesaikannya agar  dapat  menemukan  solusinya  (Nurcholifah, dkk.,  2020).  Soal  yang  dikategorikan  masalah adalah  soal  yang  menantang  pikiran  dan  tidak langsung  menemukan  strategi  penyelesaiannya (Harisman,  dkk.,  2023).  Metode  yang  dapat diberikan  pada  siswa  untuk memecahkan  suatu permasalahan soal dengan memiliki banyak cara penyelesaian  masalah  dan  memiliki  banyak jawaban  benar  yaitu  soal  berbasis open  ended (Harisman, dkk., 2023).
Open  ended merupakan  soal  berupa pemberian masalah yang menuntut siswa untuk menggunakan  pemikirannya  secara  kritis  dalam
mengembangkan berbagai cara untuk mengidentifikasi jawaban benar, selain itu dapat membantu  siswa  untuk  mengembangkan kegiatan yang memberi kesempatan siswa untuk mencari  berbagai  macam  cara  yang  berbeda sesuai  kemampuannya  siswa  (Muchlis,  dkk, 2018).  Setiap  pemberian  pada  materi  pelajaran matematika  dapat  diajukan  soal  terbuka,  salah satunya  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  (Muthaharah, dkk, 2018). Bangun ruang sisi datar matematika ini dipelajari pada kelas VIII SMP di semester II. Pada bangun ruang mempunyai beberapa bagian yaitu pada bagian titik sudut, sisi, rusuk, diagonal bidang dan diagonal ruang. Beberapa rumus yang terdapat  pada  bangun  ruang  adalah  rumus mencari volume dan luas permukaan. Materi ini merupakan standar kompetensi lulusan matematika SMP yang meliputi kubus dan balok yang menjadi pembahasan dalam penelitian.
Hasil  wawancara  dengan  guru  di  SMPN  2 Bangorejo  masih  menggunakan  soal  berbasis LOTS yang tidak menunjang kemampuan berpikir kritis  siswa.  Maka  dari  itu,  peneliti  akan menggunakan soal open ended untuk menunjang kemampuan berpikir kritis siswa.
Penelitian ini bertujuan
untuk mengembangkan  soal open  ended pada pembelajaran  bangun  ruang  sisi  datar  berbasis kemampuan  berpikir  kritis.  Pengembangan  ini dapat diukur dengan menggunakan berpikir kritis SMP yang valid, praktis, dan efektif.

## B. METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan metode penelitian pengembangan Research and Development (R&D).  Penelitian  pengembangan ini  ialah  jenis  penelitian  yang  ditujukan  untuk memperoleh  soal open  ended pada  materi bangun ruang sisi datar berbasis berpikir kritis di SMP  yang  valid,  efektif  dan  praktis.  Pada penelitian kali ini terdiri dari empat tahap yaitu tahap preliminary ,  tahap self  evaluation ,  tahap prototyping dan tahap uji coba lapangan.
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  2  Bangorejo yang beralamat di Jl. Ahmad Yani No.14A, Desa Bangorejo  Kec.  Bangorejo  Kab.  Banyuwangi. Penelitian dilakukan pada pembelajaran semester  genap  tahun  2023/2024.  Subjek penelitian pada penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA-VIIIE  sebanyak  10  orang  yang  diambil sebanyak  2  siswa  dari  setiap  kelas  berdasarkan kemampuan  menjelaskan  yang  baik.  Variabel yang  akan  diukur  pada  penelitian  ini  adalah validitas  untuk  memastikan  layak  atau tidaknya suatu produk, efektivitas untuk mengetahui hasil pengerjaan  soal open  ended berbasis  berpikir kritis  untuk  mengetahui  kepraktisan  suatu produk dengan menggunakan angket siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada  pengembangan  soal open  ended berbasis berpikir  kritis  terdiri  dari  validasi  ahli  materi, pemberian soal tes dan angket yang diberi pada siswa. Validasi ahli dilakukan agar mendapatkan penilaian  kevalidan  pada  soal  tes open  ended . Validasi  ahli  dilakukan  kepada  satu  dosen  dan satu guru matematika. Validasi pada ahli materi
digunakan  untuk  menilai  struktur  penyusunan soal tes open ended dan indikator dan model soal open ended . Pemberian soal tes bertujuan untuk mengetahui  keefektifan  soal open  ended berbasis berpikir kritis yang telah dikembangkan. Suatu  media  dapat  dilihat  keefektifannya  dari
hasil  pengerjaan  soal  yang  diperoleh  pada pengembangan  soal  open  ended  berbasis berpikir  kritis.  Pemberian  soal  tes  soal open ended berjumlah  3  soal  dalam  pengerjaan  45 menit  secara  individu.  Berikut  soal  yang dikembangkan:
Tabel 1. Contoh Soal Soal Nomor 2 Mata Pelajaran : Matematika Kelas : VIII KD Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas) serta gabungannya Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Indikator    Siswa dapat menyelesaikan masalah sehari-hari dengan menggunakan rumus luas permukaan bangun kubus dan balok
Indikator berpikir kritis:
1. Memahami masalah yang ditunjukkan dengan menuliskan informasi yang diketahui maupun yang ditanyakan soal dengan tepat. (Interprestasi)
2. Mengidentifikasi hubungan antara pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan, konsep-konsep yang diberikan dalam soal yang ditunjukkan dengan membuat model matematika dengan tepat dan memberi penjelasan yang tepat. ( Analisis )
3. Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap, dan benar dalam melakukan perhitungan. (Evaluasi)
4. Menarik kesimpulan dengan memberikan semua alasan yang penting dan masuk akal. (Inference) .
Soal 1. Gambar di bawah ini merupakan gambaran rancangan gedung yang akan di bangun, permukaan gedung akan di pasangi kaca kecuali lantai dan atap, berapa ukuran kaca yang digunakan untuk melapisi permukaan gedung tersebut?
2. Seorang arsitek akan membuat kolam renang berbentuk balok dengan luas permukaan lantai 300 𝑚 2 , dan kedalaman 2 𝑚 , gambarlah sketsa kolam tersebut dan tentukan panjang, lebar, dan hitunglah volume dari kolam tersebut!
Soal Nomor 2 Mata Pelajaran : Matematika Kelas : VIII 3. Pak Imam membangun ruangan mushola berbentuk kubus dengan panjang sisi ruangan 5 𝑚 , semua dinding dan lantai akan dipasang keramik, bantulah pak imam untuk menentukan dan menyusun keramik yang dapat disusun agar dapat memenuhi dinding dan lantai mushola dengan syarat semua keramik terpasang utuh, tentukan ukuran keramik yang bisa di pasang di mushola dan berapa keramik yang dibutuhkan.
Pemberian angket bertujuan untuk mengetahui praktis pada suatu media yang telah dikembangkan.  Angket  diberikan  pada  siswa setelah menyelesaikan soal open ended berbasis berpikir kritis.
Hasil validasi media untuk mengetahui layak atau tidaknya suatu media yang dikembangkan. Media dapat dikatakan valid setelah melakukan
pengajian  dengan  hasil  minimal  pada  kategori valid. Hasil validasi yang diperoleh dari pengisian lembar angket oleh validator ahli media dan ahli materi.  Untuk  mengetahui  hasil  validasi  soal open  ended menggunakan  rumus  rata-rata sebagai berikut:
𝑉𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 = ∑ 𝑥 1 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 × 100%
Tabel 2. Kriteria Hasil Validasi Data Angket pada Soal Open-Ended Nilai rata-rata Kualifikasi Keterangan 0 ≤ 𝑥 < 40 Tidak valid Tidak boleh digunakan/tidak valid 40 ≤ 𝑥 < 55 Kurang valid Tidak boleh digunakan/kurang valid 55 ≤ 𝑥 < 70 Cukup valid Boleh digunakan perlu revisi besar/kurang valid 70 ≤ 𝑥 < 86 Valid Boleh digunakan perlu revisi kecil/valid 86 ≤ 𝑥 ≤ 100 Sangat valid Sangat layak digunakan/ sangat valid
(Gustiningsi & Somakim, 2021; Nasrum & Subawo, 2022)
Keefektifan  skor  tes  memiliki  kriteria  untuk menentukan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Pada penelitian dapat dikatakan efektif jika rata- rata  skor  siswa  menunjukkan  kemampuan berpikir kritis siswa pada kategori minimal baik.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Nilai Kategori 85 < 𝑥 ≤ 100 Sangat efektif 70 < 𝑥 ≤ 85 Efektif 55 < 𝑥 ≤ 70 Cukup efektif 40 < 𝑥 ≤ 55 Kurang efektif 0 ≤ 𝑥 ≤ 40 Sangat kurang efektif
(Maharani, 2017; Muslimahayati, 2020)
Kepraktisan  dilakukan  dengan  menganalisis data  respons  siswa  diperoleh  melalui  respons instrumen  angket.  Data  diperoleh  dari  hasil angket  respons  siswa  diukur  melalui  rumus persentase sebagai berikut:

## 𝑋 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Berikut  ini  merupakan  kriteria  penilaian berdasarkan kategori pada tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Kepraktisan Media Persentase (%) Kriteria Kepraktisan 80 < 𝑥 ≤ 100 Sangat praktis 60 < 𝑥 ≤ 80 Praktis 40 < 𝑥 ≤ 60 Kurang praltis 0 ≤ 𝑥 ≤ 40 Tidak praktis (Suprianto et al., 2020; Wardhani & Oktiningrum, 2022)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang dilakukan untuk mengembangkan  soal open  ended berbasis kemampuan berpikir kritis SMP kelas VIII dengan materi bangun ruang sisi datar. Penetapan skor maksimal  pengerjaan  soal open  ended yaitu  4 poin,  dimana  jika  cara  pengerjaan  benar maksimal  siswa  mendapatkan  4  poin  sesuai dengan indikator berpikir kritis siswa. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  pembelajaran matematika  di  sekolah,  diperoleh  fakta  bahwa sekolah  belum  pernah  memberikan  soal open- ended. Penelitian  dilakukan  pada  hari  senin tanggal 19 Juni 2023 dengan pemberian soal tes dengan alokasi waktu yang direncanakan selama proses  penelitian  yaitu  soal open  ended berjumlah 3 soal dalam pengerjaan soal selama 45 menit.
Produk  yang  dikembangkan  pada  penelitian ini yaitu soal open ended berbasis berpikir kritis yang  sebelumnya  telah  dianalisis  oleh  dua validator  berupa:  validator  pertama  yang diberikan  oleh  dosen  prodi  pendidikan matematika UMM menyebutkan bahwa tes soal dapat digunakan dengan melakukan revisi kecil dengan  menambahkan  pada  kunci  jawaban (beberapa jawaban) sehingga menunjukkan soal
memiliki  banyak  cara/penyelesaian.  Pada  soal no 1 tampak kurang jelas gambarnya. Validator kedua  yang  diberikan  oleh  guru  di  SMPN  02 Bangorejo menyebutkan, pada soal nomor 2 bisa di  tambahkan  siswa  diminta  untuk  membuat sketsanya.

## 1. Kevalidan Soal Tes
Hasil validasi yang di dapat dari validasi ahli materi oleh dosen prodi pendidikan matematika mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  85,4  dan termasuk  dalam  kategori  valid  dengan  revisi kecil  menambahkan  jawaban  pada  kunci jawaban dan gambar pada soal nomor 1 tampak kurang jelas. Validasi yang didapat oleh validator kedua  oleh  guru  di  SMPN  02  Bangorejo mendapatkan nilai rata-rata 79,1 dan termasuk dalam  kategori  valid  dengan  revisi  kecil  pada soal  no  2  siswa  diminta  untuk  membuat sketsanya.  Hasil  validasi  materi  yang  diperoleh dari 1 dosen Prodi Pendidikan Matematika UMM dan 1 guru di SMPN 02 Bangorejo mendapatkan rata-rata nilai sebesar 82,25 dan termasuk dalam kategori  valid.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa instrumen evaluasi pembelajaran sebagai produk pengembangan  harus  dinyatakan  valid  oleh validator  agar  layak  untuk  diujicobakan (Gustiningsi  &  Somakim,  2021;  Nasrum  & Subawo, 2022)

## 2. Keefektifan Soal Tes
Keefektifan  instrumen  diukur  melalui  hasil pengerjaan  siswa  terhadap  soal  evaluasi  tes mencapai  kategori  minimal  baik.  Berikut merupakan jawaban siswa pada soal nomor 2.
Gambar 1 . Hasil Jawaban Siswa CK Nomor 2
Gambar   merupakan hasil jawaban siswa CK dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  soal  no.  2 menjawab  tiap  indikator  dengan  tepat  dan lengkap  sehingga  mendapatkan  poin  4, termasuk dalam menuliskan informasi yang ada pada  soal  no.2  yaitu  dengan  menuliskan  luas permukaan  lantai kolam  dan  kedalaman  lantai. Serta  menuliskan  yang  ditanyakan  soal  yaitu tentukan  panjang,  lebar  dan  volume  kolam dengan benar, dengan demikian siswa CK sudah mampu  memahami  soal  yang  ditunjukkan dengan menuliskan informasi dengan tepat yaitu Interpretasi. Pada kemampuan Analisis CK sudah mampu  mengidentifikasi  hubungan-hubungan antara pernyataan, pertanyaan dan konsep yang diberikan  dalam  soal  ditunjukkan  dengan
membuat model matematika yaitu 𝑝 × 𝑙 = 300 yaitu Luas  permukaan  lantai  kolam,  dan  rumus 𝑉𝑘𝑜𝑙𝑎𝑚 yaitu 𝑝 × 𝑙 × 𝑡 .  Pada  kemampuan Evaluasi  CK  menggunakan  strategi  yang  tepat dalam menyelesaikan soal, dalam mengerjakan soal  nomor  2  sudah  benar  dan  lengkap  hal  ini ditunjukkan  dengan  CK  mampu  menggunakan strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  soal, lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan.  Pada  kemampuan  Inference  CK dalam  menuliskan  kesimpulan  dengan  benar dan  lengkap  yaitu  Panjang  kolam  yaitu 30 𝑚 , lebar 10 𝑚 dan volume 600 𝑚
Hasil  evaluasi  tes  dapat  dilihat  dari  hasil pengerjaan  siswa  minimal  mencapai  pada kategori baik. Dari hasil yang didapatkan, siswa
pertama  mendapatkan  nilai  sebesar  91,625, siswa  kedua  mendapatkan  nilai  sebesar  79,12, siswa  ketiga  mendapatkan  nilai  sebesar  100, siswa  keempat  mendapatkan  nilai  sebesar 79,15,  siswa  kelima  mendapatkan  nilai  sebesar 85,4,  siswa  keenam mendapatkan  nilai  sebesar 70,8,  siswa  ketujuh  mendapatkan  nilai  sebesar 56,25,  siswa  kedelapan  mendapatkan  nilai sebesar 64,55,  siswa kesembilan mendapatkan nilai sebesar 87,45, siswa kesepuluh mendapatkan  nilai  sebesar  70,8.  Sehingga  nilai rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  78,8 dengan kategori efektif. Pada indikator pertama yaitu  Interpretasi  mendapatkan  nilai  sebesar 93,3, indikator kedua yaitu analisis mendapatkan nilai sebesar 70,8, indikator ketiga yaitu  evaluasi  mendapatkan  nilai  sebesar  75,7, indikator keempat yaitu inferensi mendapatkan nilai  sebesar  74,1.  Efektivitas  instrumen  yang diukur  dari  hasil  tes  siswa  menunjukkan  rata- rata  78,8  dengan  kategori  efektif  ini  selaras dengan  cara  pengkategorian  rerata  hasil  tes penelitian  Muslimahayati  (2020)  dan  Maharani (2017).  Keefektifan  soal  tes  berarti  bahwa  soal tes  ini  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui pengerjaan soal tes (Suprianto et al., 2020).

## 3. Kepraktisan Soal Tes
Kepraktisan  instrumen,  pada  tahap  ini digunakan untuk mengukur kepraktisan soal tes melalui  angket  respons  siswa.  Pada  penyajian angket  respons  siswa  menggunakan  skala  1-4. Hasil  yang  didapat  dari  angket  respons  siswa dikembangkan  untuk  mengetahui  apakah
praktis  dan  layak  digunakan.  Berdasarkan  hasil dari  angket  respons  siswa perolehan  skor yang didapat  adalah  79,8%  dengan  kategori  praktis. Pada  rentangan  persentase  80  sampai  kurang dari  100  pada  pernyataan  1,2,4,6,8  dapat dikatakan bahwa soal jelas dan mudah dipahami sehingga  dapat  menambah  pengetahuan kategori  kedua  persentase  60  sampai  kurang dari  80  yaitu  pernyataan  3,  5,7,  9,  10,  11,12 dapat  dikatakan  bahwa  soal  disajikan  dengan menarik  membuat  siswa  lebih  giat  belajar. Berdasarkan  hasil  penghitungan  rata-rata pengisian  angket  respons  siswa  yaitu  79,8% menunjukkan bahwa soal tes yang dikembangkan  praktis  untuk  digunakan  dalam pembelajaran matematika selanjutnya (Suprianto et al., 2020; Wardhani &
Oktiningrum,  2022).  Selain  itu,  kepraktisan didasarkan  pada  hasil  respons  siswa  yang menunjukkan  dengan  soal open  ended akan membuat  siswa  senang  dan  termotivasi  dalam belajar.
Pembahasan  dari  penelitian  ini  adalah  hasil penelitian  pengembangan  soal open  ended bangun  ruang  sisi  datar  berbasis  kemampuan berpikir kritis di SMP dengan topik volume dan luas  permukaan  pada  balok  dan  kubus. Produk yang  dirancang  dan  disusun  oleh  peneliti  telah diuji dengan beberapa kriteria dan aspek, yaitu aspek  kevalidan,  keefektifan  dan  kepraktisan untuk menilai kualitas dari pengembangan soal open ended berbasis kemampuan berpikir kritis.
Penelitian  pengembangan  ialah  penelitian yang  menghasilkan  suatu  produk  (Purnama,
2016). Pengembangan adalah suatu proses yang digunakan untuk memvalidasi dan mengembangkan  produk  pendidikan  berupa rancangan,  proses  dan  produk  (Kuswanto, 2019).  Adapun  hasil  penilaiannya:  a)  aspek pertama yaitu aspek kevalidan, yang diambil dari hasil  validasi  pengembangan  soal open  ended berbasis berpikir kritis, meliputi materi soal open ended berbasis  berpikir  kritis,  penyajian materi bangun ruang sisi datar dan bahasa. Hasil yang didapat  dari  validator oleh  dosen  pada  validasi materi  menunjukkan  bahwa  media  ini  valid dengan persentase 85,4%, kemudian hasil yang didapat  dari  validator  oleh  guru  pada  validasi materi  menunjukkan  bahwa  media  ini  valid dengan persentase 79,1%, karena hasil evaluasi yang berada di rentang 70 < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 86 tergolong dalam kategori valid dan rentang 86 < 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≤ 100 tergolong dalam kategori sangat valid; b) aspek kedua  yaitu  aspek  keefektifan  yang  hasilnya didapatkan  dari  tes  soal,  terdapat  4  siswa memiliki hasil evaluasi skor persentase tes siswa dengan kategori “Sangat baik”, 4 siswa memiliki hasil  evaluasi  skor  persentase  dengan  kategori “baik”, dan 2 siswa memiliki hasil evaluasi skor persentase dengan  kategori  “cukup  baik”.
Sehingga  penjelasan  dari  uraian  di  atas  dapat ditarik kesimpulan tidak ada siswa yang memiliki kriteria  berpikir  kritis  kurang  baik  dan  sangat kurang; c) aspek ketiga yaitu aspek kepraktisan yang  hasilnya  didapatkan  dari  angket  respons siswa.  Pada  persentase  hasil  angket  respons siswa  menunjukkan  bahwa  soal  tes  ini  praktis dengan  perolehan  persentase  sebesar  79,8
karena berdasarkan persentase hasil uji tingkat kepraktisan jika perolehan skor adalah ≤ 60 . Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian beberapa aspek di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan soal open-ended berbasis kemampuan berpikir kritis pada materi bangun ruang  sisi  datar  kubus  dan  balok  telah mencukupi  kriteria  yang  ditetapkan  dan  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada materi tersebut.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, soal  tipe open-ended yang  dikembangkan mencapai  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif. Kevalidan yang diperoleh dari validasi mencapai persentase 85,4%. Artinya, soal tipe open-ended dinyatakan layak untuk diujicobakan dan dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  materi  bangun ruang  sisi  datar.  Hasil  uji  coba  pemberian  tes open-ended menunjukkan  sebanyak  8  dari  10 siswa  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis yang  baik.  Hal  ini  berarti, soal  tipe open-ended yang  dikembangkan  efektif  dalam  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pemberian angket respons siswa menunjukkan bahwa tipe soal openended yang dikembangkan memberikan  respons  positif  terhadap  minat belajar  dan  kemampuan  penyelesaian  masalah open-ended materi bangun ruang sisi datar.

## 2. Saran
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  yaitu perlunya penelitian yang mengukur kemampuan berpikir matematis siswa dalam menyelesaikan soal open-ended pada  penelitian  ini  atau  pada materi yang berbeda. Selain itu, pengembangan juga  dapat  dilakukan  dengan  cara  menyusun modul  pembelajaran open-ended agar  siswa terbiasa dalam menyelesaikan soal open-ended .

## DAFTAR PUSTAKA
Auliah,  L.,  Syaiful,  &  Syamsurizal.  (2020).
Pengembangan Soal Open-Ended Berbasis RME  Materi  Geometri  (Luas  Permukaan Dan  Volume  Balok). Jurnal  Pendidikan Matematika , 11 (1), 67 – 76. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm
Darise,  G.  N.  (2019).  Implementasi  Kurikulum
2013  Revisi  Sebagai  Solusi  Alternatif Pendidikan Di Indonesia Dalam Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 13 (2), 41. https://doi.org/10.30984/jii.v13i2.967
Fakhriyah, F. (2014). Penerapan Problem Based Learning  Dalam  Upaya  Mengembangkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa . 3 (1), 95 – 101.
Harisman, Y., Arfah, A., Harun, L., & Habibah, M.
(2023). Kategori  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika Dalam Memecahkan Masalah Duplikasi Kubus Zaman Thales-Euclid . 7 (2),
290 – 307. Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  E.  E.,  & Hasratuddin. (2014). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp  Melalui
Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Kreano,
Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 5 (2),
157 – 169.
https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.3325
Kuswanto,  J.  (2019).  Pengembangan  Modul Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Kelas  VIII. Jurnal  Media  Infotama , 15 (2),
51 – 56. https://doi.org/10.37676/jmi.v15i2.866
Muchlis,  A.,  Komara,  E.  S.,  Kartiwi,  W.,
Hendriana,  H.,  &  Hidayat,  W.  (2018). Meningkatkan  Koneksi  Matematis  Siswa SMP  Melalui  Pendekatan  Open-Ended Dengan Setting Kooperatif Tipe NHT . 3 (1),
81 – 92.
Mukhibin, A. (2017). Matematika Diri: Menghisab  Diri  Sebelum  Dihisab. Seminar Nasional  Integrasi  Matematika  Dan  Nilai Islami , 1 (1), 496 – 502. http://download.garuda.kemdikbud.go.id/ article.php?article=492255&val=10053&tit le=Matematika Diri Menghisab Diri Sebelum Dihisab Muthaharah,  yhana alfianadevi, Kriswandani, & erlina prihatnani. (2018). Analisis
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis
Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal
Bangun Ruang Sisi Datar . 2 (1), 63 – 75.
Novtiar,  C.,  &  Aripin,  U.  (2017).  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kepercayaan  Diri  Siswa  Smp  Melalui Pendekatan  Open  Ended. Prisma , 6 (2),
119 – 131.
https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.122
Nurcholifah, S., Purwoko, R. Y., & Kurniawan, H.
(2020). Analisi  Kemampuan  Berpikir Aljabar  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Berbasis  Open-Ended . 7 (2),
44 – 52.
Purnama,  S.  (2016).  Metode  Penelitian  Dan
Pengembangan (Pengenalan Untuk Mengembangkan  Produk  Pembelajaran Bahasa  Arab). LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) , 4 (1), 19. https://doi.org/10.21927/literasi.2013.4(1 ).19-32
Ratumanan, T. G., & Tetelepta, Y. (2019). Analisis Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan Kurikulum  2013  Pada  SMA  Negeri  1
Masohi. Jurnal  Magister  Pendidikan Matematika , 1 (C), 25 – 34.
Sidik,  M.  J.,  Hendriana,  H.,  &  Sariningsih,  R.
(2018). Analisis Kesalahan Siswa Smp Kelas Ix  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar
Saat  Menyelesaikan  Soal  Berpikir  Kritis. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (5), 837. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p837- 846