## LAYANAN PENGUASAAN KONTEN DENGAN MEDIA ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SEKOLAH DASAR

## Richma Hidayati
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Universitas Muria Kudus e-mail: richma.hidayati@umk.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2016 Disetujui Mei 2016 Dipublikasikan Juni 2016 Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan untuk melakukan pekerjaan dan memecahkan  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  di  masyarakat. Melalui layanan penguasaan konten, siswa dipacu untuk dapat meningkatkan ketranpilan berpikir kritisnya. Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  melalui  layanan  penguasaan konten dengan media ular tangga. Metode penelitian yang digunakan peneliti yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bimbingan  Konseling.  Berdasarkan  hasil postes siklus I dan hasil observasi yang telah dilakukan, diperoleh ketuntasan belajar  yang  dibandingkan  dengan  KKM  (nilai  75),  diperoleh  hasil  bahwa sebanyak  8  siswa  (62%)  tuntas  melaksanakan  pembelajaran  dan  sebanyak  5 siswa  (38%)  tidak  tuntas  dalam  siklus  satu  ini.  Jika  dilihat  dari  kriteria berpikir  kritis, diperoleh hasil  bahwa  sebanyak  6  siswa  (46%)  berada  dalam kategori  sangat  kritis,  sebanyak  3  siswa  (23%)  berada  dalam  kategori  kritis, sebanyak  3  siswa  (23%)  berada  dalam  kategori  cukup  kritis  dan  satu  siswa (7%)  berada  dalam  kategori  tidak  kritis.Setelah  dilakukan  siklus  kedua layanan  penguasaan  konten  dengan  media  ular  tangga  diperoleh  hasil peningkatan yang signifikan. Berdasarkan analisis data diperoleh hasil bahwa sebanyak 12 siswa (93%) tuntas melaksanakan pembelajaran dan sebanyak 1 siswa  (7%)  tidak  tuntas  dalam  sikul  II  ini.  Jika  dilihat  dari  kriteria  berpikir kritis, diperoleh hasil bahwa sebanyak 10 siswa (77%) berada dalam kategori sangat kritis, dan sebanyak 3 siswa (23%) berada dalam kategori kritis.
Kata Kunci: Layanan Penguasaan Konten, Media Ular Tangga, Berpikir Kritis

## Keywords:
mastery of content services, snake ladder media, critical
thingking

## Abstract
Critical  thinking  skills  are  needed  to  do  the  work  and  solve  the  existing problems in the society life. Through the mastery of content services, students are encouraged to be able to increase their critical skills. The purpose of this research  is  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  elementary  school students  through  mastery  of  content  with  media  of  services  snakes.  The method used researchers that a Class Action Research Counseling. Based on the results of the posttest  first cycle and observations that have been made, acquired mastery learning compared with KKM (value 75), the result that as many as eight students (62%) completed implementing learning and as many as five students (38%) did not complete to this first cycle. When viewed from the criteria of critical thinking, the result that as many as six students (46%) are  in the category  of very  critical,  as  many  as three  students  (23%)  are  in critical categories, as many as three students (23%) are in a category quite critical  and  one  student  (7%)  are  in  the  critical  category.  After  that,  the second  cycle  services  with  media  content  of  mastery  snake  ladder  result  of significant  improvement.  Based  on  the  result  that  as  many  as  12  students (93%) completed implementing learning and as many as 1 student (7%) did not  complete  the  second  cycle.  When  viewed  from  the  criteria  of  critical thinking, the result that as many as 10 students (77%) are in the category of very critical, and as many as three students (23%) are in the critical category.
© 2016 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  harus  dilaksanakan  atas dasar apa yang diketahui dan dapat dilakukan agar siswa  dapat  mengkonstruksikan  pengetahuan  dan memiliki kemampuan berpikir untuk mengembangkan  potensinya.  Bruner  &  Connell menyatakan  bahwa  salah  satu  kecakapan  hidup yang  dikembangkan  melalui  proses  pendidikan adalah keterampilan berpikir, sebagaimana dikutip  oleh  Pidarta  (2007:  215).  Berpikir  kritis merupakan bagian dari penalaran, dimana berpikir kritis  tersebut  merupakan  salah  satu  tahapan berpikir tingkat tinggi. Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan untuk melakukan pekerjaan dan memecahkan  permasalahan  yang  ada  dalam kehidupan di masyarakat (Amri & Ahmadi, 2010: 66). Oleh karena itu, siswa harus dibekali dengan kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  karena  di masyarakat  manusia  selalu  dihadapkan  pada permasalahan yang memerlukan pemecahan.
Di  Indonesia,  pengajaran  keterampilan berpikir  memiliki  beberapa  kendala.  Salah satunya  adalah  dominasinya  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  tidak  memberikan  akses  bagi anak  didik  untuk  berkembang  secara  mandiri melalui  penemuan  dan  proses  berpikirnya (Trianto, 2007: 1). Sejauh ini proses belajar yang dialami  siswa  baru  sampai  pada  penjejalan pengetahuan,  belum  sampai  pada  pengembangan kemampuan  berpikir  yang  mengarah  pada pembentukan  siswa  yang  mandiri.  Tingkat perkembangan kognisi menurut Piaget, sebagaimana  dikutip  oleh  Trianto  (2007:  14-15), periode operasi konkret pada umur 7-11 tahun dan periode  operasi  formal  pada  umur  11-15  tahun. Pada  periode  operasi  konkret,  anak  sudah  sudah berpikir  logis,  sistematis,  dan  memecahkan masalah  yang  bersifat  konkret.  Pada  periode operasi  formal,  anak  sudah  dapat  berpikir  logis terhadap masalah baik yang konkret maupun yang abstrak. Demikian pula menurut Crijns, sebagaimana  dikutip  oleh  Pidarta  (2007:  196), umur  9-13  tahun  disebut  masa  Robinson  Crusoe, dimana mulai berkembang pemikiran kritis, nafsu persaingan, minat dan bakat.
Suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri  adalah  bahwa  daya  serap  siswa  yang satu  dengan  yang  lain  berbeda,  ada  yang berkemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Guru hendaknya  dapat  memaksimalkan  daya  serap
semua  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran dan  model  pembelajaran  diharapkan  dapat memaksimalkan daya serap masing-masing siswa, sehingga  mereka  tidak  mengalami  kesulitan dalam belajar dan aktif dalam proses pembelajaran.
Secara psikologis, belajar merupakan suatu proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi  dengan  lingkungan  dalam  memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan yang terjadi akan nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku  yakni aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Oleh karena  itu,  guru  harus  berupaya  sebaik  mungkin dalam  berbagai    hal  seperti  penampilan,  tingkah laku dan kepribadian.
Pengertian  media  mengarah  pada  sesuatu yang  mengantar/meneruskan  informasi  (pesan) antara  sumber    (pemberi    pesan)    dan    penerima pesan.    Media    adalah    segala    bentuk    dan saluran    yang    dapat  digunakan      dalam      suatu proses      penyajian      informasi      (AECT      Task Force,1977:162)      (dalam  Latuheru,1988:11). Robert    Heinich    dkk    (1996:6)    mengemukakan definisi  medium sebagai  sesuatu yang membawa informasi  antara  sumber  (source)  dan  penerima (receiver)  informasi.  Masih  dari  sudut  pandang yang    sama,    Kemp    dan    Dayton    (1985:3), mengemukakan    bahwa    peran    media    dalam proses komunikasi  adalah  sebagai  alat  pengirim (transfer)    yang    mentransmisikan    pesan    dari pengirim  (sander)  kepada  penerima  pesan  atau informasi (receiver).
Dalam penelitian ini, media yang digunakan  adalah  permainan  ular  tangga raksasa. Seperti  kita  tahu  bersama  bahwa  permainan  ular tangga  adalah  permainan  yang  sudah  sangat popular dan familiar di tengah-tengah masyarakat.  Permainan  ini  juga  sering  menjadi sarana    media    pembelajaran    bagi  banyak jenjang.    Namun,    dalam    penelitian    ini    ada sedikit    hal    yang    berbeda.  Yakni  media permainan ular tangga yang menjadi media dalam layanan  penguasaan  konten  yang  diberikan  oleh konselor sekolah.
Menurut Praytino dalam Thohirin
(2011:158) layanan penguasaan konten merupakan  suatu  layanan  bantuan  kepada individu  (siswa)  baik  sendiri  maupun  dalam kelompok  tertentu  intuk  menguasai  kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar.
Dalam  upaya  membantu  guru  mata pelajaran  di  dalam  kelas,  konselor  sekolah memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam membantu para siswa untuk mampu meningkatkan  ketrampilan  berfikir  kritisnya. Melalui layanan penguasaan konten, siswa dipacu untuk  dapat  meningkatkan  ketranpilan  berpikir kritisnya.Secara  teoretis,  permainan  ular tangga dalam  layanan  penguasaan  konten    diharapkan akan    menjadi    sarana    yang    menyenangkan sehingga dapat  mendongkrak  minat  anak  dalam bermain    dan  sekaligus   belajar  sehingga  mampu meningkatkan ketrampilan berpikir kritis siswa.

## 1. Layanan Penguasaan Konten
Layanan  penguasaan  konten    adalah salah    satu    jenis    layanan    bimbingan    dan konseling    yang    memungkinkan    siswa dapat    memahami    dan    mengembangkan sikap    dan    kebiasaan    belajar    yang    baik, keterampilan    dan    materi    belajar    yang cocok  dengan  kecepatan  dan  kesulitan belajarnya,  serta  tuntutan  kemampuan  yang berguna      dalam      kehidupan      dan perkembangan      dirinya.      Dengan kemampuan  ataupun    kompetensi    itulah individu    itu    hidup    dan    berkembang. Banyak  atau bahkan  sebagaian  besar  dari kemampuan  atau  kompetensi  itu  harus  di pelajari.  Untuk  itu  individu  harus  belajar, dan belajar.
Layanan  penguasaan  konten  adalah layanan    yang  membantu  peserta  didik menguasai    konten    tertentu,    terutama kompetisi    dan    atau    kebiasaan    yang berguna dalam kehidupan disekolah, keluarga,  dan  masyarakat (Depdiknas, 2003).  Menurut    Supriyo    (2010:    38) mendefinisikan    layanan    pembelajaran yang sekarang  layanan  penguasaan  konten adalah  layanan  bimbingan  dan  konseling yang    memungkinkan    peserta    didik mengembangkan    diri    berkenaan    denga sikap dan   kebiasaan   belajar   yang   baik, materi      yang      belajar      yang      cocok dengan kecepatan  dan  kesulitan belajarnya, serta    berbagai    aspek    tujuan    kegiatan belajar  lainnya.  Prayitno    (2012:    89) menjelaskan    layanan    penguasaan    konten merupakan  layanan      bantuan      kepada individu      (sendiri-sendiri      ataupun
kelompok)      untuk  menguasai    kemampuan ataupun    kompetensi    tertentu    melalui kegiatan belajar. Kemampuan atau kompetensi  yang  dipelajari  itu  merupakan satu unit konten yang didalamnya terkandung    fakta    dan    data,    konsep, proses,  hukum  dan  aturan,  nilai, persepsi, afeksi,  sikap  dan  tindakan  yang  terkait didalamnya.
Layanan penguasaan konten membantu    individu    menguasai    aspek- aspek    konten    aspek    konten    tersebut secara    tersinergikan.    Dengan    penguasaan konten,    individu    diharapkan    mampu memenuhi    kebutuhannya    serta    mengatasi masalah-masalah yang dialaminya
2. Media Ular Tangga
Menurut  Sadiman  dkk.  (2008:75) menyatakan  bahwa  permainan  (games) adalah  setiap  kontes  antara  para  pemain yang  berinteraksi  satu  sama  lain  dengan mengikuti  aturan-aturan  tertentu  untuk mencapai  tujuan-tujuan  tertentu.  Menurut Sadiman  (2008:76)  menyatakan  bahwa setiap  permainan  harus  mempunyai  empat komponen  utama,  yaitu:  1.  Adanya  pemain, biasanya  lebih  dari  dua  orang,  2.  Adanya lingkungan dimana para pe-main berinteraksi,3. Adanya aturan-aturan
main,dan  4.  Adanya  tujuan  tertentu  yang ingin di-capai.
Dalam  wikipedia  ular  tangga  ada- lah permainan  papan  untuk  anak-anak  yang dimainkan  oleh  2  orang  atau  lebih.  Papan permainan  dibagi  dalam  kotak-kotak  kecil dan  dibeberapa  kotak  digambar  sejumlah "tangga" atau
"ular"
yang menghubungkannya  dengan  kotak  lain. Permainan  ini  diciptakan  pada  tahun  1870. Tidak  ada  papan  permainan  standar  dalam ular tangga, setiap orang dapat menciptakan papan  mereka  sendiri  dengan  jumlah  kotak, ular  dan  tangga  yang  berlainan.  Setiap pemain  mulai  dengan  bidaknya  dikotak pertama  secara  bergiliran  melemparkan dadu.  Bidak  dijalankan  sesuai  dengan jumlah mata dadu yang muncul. Bila pemain mendarat  diujung  bawah  sebuah  tangga, dapat  langsung  pergi  ke  ujung  tangga  yang
lain. Bila mendarat dikotak ular, harus turun ke kotak di ujung bawah ular.
3. Keterampilan Berpikir Kritis
Fisher  (2008:  13)  mendefinisikan berpikir  kritis  sebagai  berpikir  evaluatif yang  mencakup  baik  itu  kritik  maupun berpikir  kreatif  dan  yang  secara  khusus berhubungan dengan kualitas pemikiran atau argumen  yang  disajikan  untuk  mendukung suatu  keyakinan  atau  rentetan  tindakan, sedangkan  Ennis  (1995)  mendefinisikan bahwa berpikir kritis merupakan suat proses yang  bertujuan  untuk  membuat  keputsan yang  masuk  akal  mengenai  apa  yang  kita percayai  dan  apa  yang  kita  kerjakan.  Jadi,
kemampuan berpikir kritis adalah kesanggupan  untuk  berpikir,  menganalisis, mengkritik  secara  dalam  mengenai  suatu materi untuk mencapai kesimpulan berdasarkan pertimbangan tertentu. Kompetensi  keterampilan  berpikir kritis menurut Fisher adalah (1) mengidentifikasi; (2) menilai; (3)
menginterpretasi;  (4)  menganalisis;  (5) mengemukakan  pendapat  atau  berargumen; (6)  mengevaluasi;  dan  (7)  menyimpulkan atau  menginferensi.  Ennis  (1995 :  4) menyatakan  bahwa  terdapat  enam  unsur dasar  dalam  berpikir  kritis  yang  disingkat menjadi FRISCO, yaitu fokus ( focus ), alasan ( reason ),  kesimpulan  ( inference ),  situasi ( situation ),  kejelaan  ( clarity )  dan  tinjauan ulang  ( overview ).    Kompetensi  menurut
Ennis  tersebut  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Penjelasan  dari  kompetensi berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Kompetensi Berpikir Kritis Kompetensi Berpikir Kritis Penjelasan Fokus ( focus ) Langkah awal dari berpikir kritis adalah mengidentifkasi masalah dengan baik. Permasalahan yang menjadi fokus bisa terdapat dalam kesimpulan suatu argumen Kompetensi Berpikir Kritis Penjelasan Alasan ( reason ) Apakah alasan-alasan yang diberikan logis atau tidak untuk disimpulkan seperti yang tercantum dalam fokus Kesimpulan ( inference ) Jika alasanya tepat, apakah alasan itu cukup untuk sampai kepada kesimpulan yang diberikan? Situasi ( situation ) Mencocokkan dengan situasi yang sebenarnya Kejelaan ( clarity ) Harus ada kejelasan mengenai istilah-istilah yang dipakai dalam argumen tersebut sehingga idak terjadi kesalahan dalam membuat kesimpulan Tinjauan ulang ( overview ) Siswa perlu mencek apa yang sudah ditemukan,
diputuskan, diperhatikan, dipelajari dan disimpulkan
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dicapai dengan maksimal jika strategi pembelajaran yang diberikan sesuai dengan kriteria. Ciri khas praktik mengajar  untuk  berpikir  kritis  meliputi:  (1) meningkatkan  interaksi  diantara  para  siswa sebagai  pebelajar,  (2)  Mengajukan  pertanyaan open-ended , (3)  memberikan waktu yang memadai  kepada  para  siswa  untuk  memberikan refleksi  terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  atau masalah-masalah  yang  diberikan,  (4)  mengajar menggunakan  kemampuan  yang  baru  saja diperoleh terhadap situasi-situasi dan pengalaman yang dimiliki para siswa (Amri & Ahmadi, 2010). Di  dalam  kelas  atau  ketika  berinteraksi  dengan orang  lain,  cara-cara  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  berpikir  kritis  antara  lain  :  1) Membaca  dengan  kritis,  2)    Meningkatkan  daya analisis,  3)    Mengembangkan  kemampuan observasi atau mengamati, 4)  Meningkatkan rasa ingin tahu, kemampuan bertanya dan refleksi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan peneliti yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bimbingan Konseling. Penelitian Tindakan Bimbingan Konseling  (PTBK)  merupakan  salah  satu  cara yang  strategis  bagi  guru  BK  untuk  memperbaiki layanan  pendidikan  yang  harus  diselenggarakan dalam  konteks  layanan  kelas  dan  peningkatan kualitas  program  sekolah  secara  keseluruhan (Sukiman,  2011:  84).  Penelitian  Tindakan Bimbingan Konseling ini menggunakan dua jenis data  untuk  menggambarkan  perubahan  yang terjadi,  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  diperoleh  dengan  teknik  dokumentasi, observasi  dan  wawancara  untuk  mengetahui kondisi  siswa  pada  setiap  siklus.  Sedangkan  data kuantitatif diperoleh dengan pemberian instrumen skala kepercayaan diri siswa.
Permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah rendahnya  ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  dan penerapan  layanan  penguasaan  konten  dengan media ular tangga untuk meningkatkan ketrampilan berpikir kritis siswa sekolah dasar.
Penelitian ini menggunakan metode mixed methode  design  sequence  karena  pendekatan kuantitatif dan kualitatif digunakan secara terpadu dan  saling  mendukung.  Pendekatan  kuantitatif digunakan  untuk  mengkaji  ketranpilan  berpikir kritis  siswa,  Sementara  itu,  pendekatan  kualitatif digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang penerapan  layanan  penguasaan  konten  dengan media ular tangga untuk meningkatkan ketrampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  dijelaskan melalui  deskriptif.  Penelitian  tindakan  bimbingan dan  konselig  dilakukan  melalui  2    sikuls,  dengan tahapan:
1. Tahap perencanaan (planing)
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
3.   Pengamatan (Observation)
4. Refleksi
Pada  tahap  terakhir  siklus  pertama dilakukan  refleksi.  Refleksi  dilakukan  untuk mengetahui  apa  yang  sudah  dapat  dilaksanakan dan  dicapai  dalam  pelaksanaan  tindakan  layanan penguasaan  konten  tanpa  menggunakan  media ular  tangga,  sekaligus  cara  untuk  mengetahui kekurangan  dalam  tindakan  layanan  yang  telah dilaksanakan.  Dengan  mengetahui  kekurangan
pada  siklus  I,  maka  dapat  direncanakan pembaharuan/perbaikan dalam pelaksanaan siklus II.
Pada  siklus  ke  II  peneliti  melanjutkan dengan tahap-tahap kegiatan seperti siklus I yaitu merencanakan  tindakan  (planning),  pelaksanaan tindakan  (action),  pengamatan  (observation)  dan refleksi  (reflection),  akan  tetapi  siklus  II  ini peneliti mempunyai berbagai tambahan perbaikan dari  tindakan  pada  siklus  I  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  hambatan  dan  kesulitan  yang ditemukan pada siklus I.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  kelas  di  SD  4 Rendeng,  diperoleh  data  bahwa  siswa  masuk dalam kategori rendah dalam berfikir kritisnya.  Guru  menyatakan  bahwa  SD  4 Rendeng memang terletak  di  kecamatan  kota, tetapi  inputnya  berasal  dari  siswa  biasa  saja dengan kondisi keluarga menengah ke bawah. Jumlah  siswanya  pun  tidak  terlalu  banyak. Guru  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan berfikir  kritis  siswa  tetapi  guru  mempunyai keterbatasan  dalam  hal  media  dan  fasilitas pembelajaran. Berdasarkan wawancara dengan siswa, mereka memahami apa yang ditanyakan peneliti tetapi belum bisa mengungkapkan  pikiranya  secara  runut  dan logis.  Selain  itu,  siswa  tertarik  dengan pembelajaran  dengan  diselingi  permainan maupun  membaca  komik  atau  cerita  suatu tokoh.
Peneliti merancangkan layanan
penguasaan konten pada siklus satu kemudian di refleksi dengan menggunakan instrumen tes mengenai ketrampilan berpikir siswa. Pelaksanaan  layanan  penguasaan  konten melalui beberapa tahap, meliputi perencanaan, persiapan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  tindak lanjut. pelaksanaan layanan penguasaan konten  juga  melalui  tahap-tahap  sebagai berikut:
1. Perencanaan,  mencakup  (a)  menetapkan siswa yang akan dilayani, (b) menetapkan dan  menyiapkan  konten  yang  akan dipelajari,  (c)  menetapkan  proses  dan
langkah-langkah layanan, (d) menetapkan dan menyiapkan fasilitas layanan,
(e)menyiapkan kelengkapan administrasi.
2. Pelaksanaan, mencakup (a) melaksanakan kegiatan
layanan melalui pengorganisasian  proses  pembelajaran peguasaan konten, (b)
mengimplementasikan  high  touch  dan high tech dalam proses pembelajaran.
3. Evaluasi,  mencakup  (a)  menetapkan materi  evaluasi,  b)menetapka    prosedur evaluasi, (c) menyusun instrument evaluasi,  (d)  mengaplikasikan    instrumen evaluasi,  dan  (e)  mengolah  hasil  aplikasi instrument.
4. Analisis  hasil  evaluasi,  mencakup  (a) menetapkan standar evaluasi, (b) melakukan  analisis,  (c) menafsirkan hasil evaluasi.
5. Tindak  lanjut,  mencakup  (a)  menetapkan jenis  dan  arah  tindak  lanjut,  yakni melaksanakan  siklus  kedua  layanan penguasaan  konten  dengan  media  ular tangga  (b)  mengkomunikasikan  rencana tindak  lanjut  kepada  siswa  dan  pihak- pihak lain yang terkait, dan (c) melaksanakan rencana tindak lanjut.
Setelah  diketahui hasilnya,  pada  siklus kedua media ular tangga dimasukkan ke dalam layanan  penguasaan  konten.  Tahapan  dalam layanan penguasaan konten dengan media ular tangga adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan,
2.  Pelaksanaan  yang  di  dalkasanakan  dalam bentuk klasikal  (a) melaksanakan kegiatan layanan  melalui  pengorganisasian  proses pembelajaran peguasaan konten, (b) mengimplementasikan high touch dan high tech  dalam  proses  pembelajaran.  Media ular  tangga  yang  memuat  materi  tentang indikator berfikir kritis siswa di masukkan dalam kegiatan layanan penguasaan konten di dalam kelas. Siswa di ajarkan untuk bisa memecahkan  teka-teki  sederhana  yang terdapat di dalam permainan ular tangga.
3.  Evaluasi,  setelah  pelaksanaan  layanan penguasaan  konten  dengan  media  ular tangga, siswa diberikan post test
(instrumentasi  tes)  kedua  untuk  mengukur tingkatan  hasil  ketrampilan  berpikir  kritis siswa.
4. Analisis hasil evaluasi
5. Tindak lanjut.
6. Laporan, mencakup (a) menyusun laporan pelaksanaan  layanan  penguasaan  konten, (b) menyampaikan laporan kepada pihak- pihak  terkait,  (c)  mendokumentasikan laporan layanan
Keterampilan  berpikir  kritis  diukur pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Kompetensi berpikir kritis yang diukur dalam penelitian ini meliputi focus yang  terdiri  atas  perhatian (diukur  dengan  lembar  observasi),  dan observasi  (diukur  dengan  lembar  observasi); reason yang  terdiri  atas  bertanya  (diukur dengan  lembar  observasi),  dan  beralasan (diukur  dengan  lembar  observasi);  inference yang  terdiri  atas  berhipotesis  (diukur  dengan lembar  observasi)  dan  menyimpulkan  (diukur dengan  instrumen  tes);  situation  yang  terdiri atas  pemahaman  (diukur  dengan  instrumen tes) dan mencari alternatif jawabn lain (diukur dengan instrumen tes); clarity yang terdiri atas mengetahui istilah-istilahh baru (diukur dengan  TTS),  dan  mengidentifikasi  asumsi (diukur dengan instrumen tes); serta overview yang  terdiri  atas  menentukan  jawaban  dari permasalahan  (diukur  dengan  instrumen  tes), dan  mengevaluasi  (diukur  dengan  istrumen tes).
Tabel 3.5. Hasil Berpikir Kritis Siswa No  Kategori Berpikir Kritis Jumlah siswa Persentase 1 Sangat kritis 6 46% 2 Kritis 3 23% 3 Cukup kritis 3 23% 4 Tidak kritis 1 7%
Berdasarkan hasil postes  siklus I dan hasil observasi yang telah dilakukan, diperoleh ketuntasan  belajar  yang  dibandingkan  dengan KKM  (nilai  75),  diperoleh  hasil  bahwa sebanyak  8  siswa  (62%) tuntas  melaksanakan pembelajaran  dan  sebanyak  5  siswa  (38%) tidak  tuntas  dalam  sikul  satu  ini.  Jika  dilihat dari  kriteria  berpikir  kritis,  diperoleh  hasil bahwa  sebanyak  6  siswa  (46%)  berada  dalam kategori sangat kritis, sebanyak 3 siswa (23%) berada dalam kategori kritis, sebanyak 3 siswa (23%) berada dalam kategori cukup kritis dan satu  siswa  (7%)  berada  dalam  kategori  tidak kritis.
Setelah dilakukan siklus kedua layanan penguasaan konten dengan media ular tangga  diperoleh  hasil  peningkatan  yang signifikan. Berdasarkan analisis data diperoleh hasil  bahwa  sebanyak  12  siswa  (93%)  tuntas melaksanakan  pembelajaran  dan  sebanyak  1 siswa (7%) tidak tuntas dalam sikul II ini. Jika dilihat  dari  kriteria  berpikir  kritis,  diperoleh hasil  bahwa  sebanyak  10  siswa  (77%)  berada dalam  kategori  sangat  kritis,  dan  sebanyak  3 siswa (23%) berada dalam kategori kritis.
Tabel  3.7  Hasil  Berpikir  Kritis  Siswa Pada Siklus II
No Kategori Berpikir Kritis Jumlah siswa Persentase 1 Sangat kritis 10 77 % 2 Kritis 3 23 % Sedangkan grafik peningkatan hasil berpikir kritis siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 3.14.
Gambar 3.14. Grafik Peningkatan Berpikir Kritis Siklus I dan siklus II

## Gambar 3.15 Grafik peningkatan Berpikir
Kritis Tiap Indikator
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  dilihat  hasil ketrampilan berpikir kritis siswa SD N 4 Rendeng Kudus  mengalami  peningkatan  yang  signifikan dan  layanan  penguasaan  konten  dengan  media ular  tangga  dapat  meningkatkan  ketrampilan berfikir kritis siswa SD N 4 rendeng Kudus.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  layanan  penguasaan  konten  dengan media ular tangga dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD  4  Rendeng, Kudus.  Pada  siklus  I,  diketahui  bahwa  dari  13 siswa, yang berada dalam kategori berpikir sangat kritis  berjumlah  6  atau  46%,  siswa  yang  berada dalam kategori kritis berjumlah 3 siswa atau 23%, siswa  yang  berada  dalam  kategori  cukup  kritis berjumlah  23%  dan  siswa  yang  berada  dalam kategori  tidak  kritis  berjumlah  1  atau  7%.  Pada siklus II diketahui bahwa dari 13 siswa, 10 siswa atau 77% berada dalam kategori sangat kritis dan 3  siswa  atau  23%  berada  dalam  kategori  kritis. Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa terjadi peningkatan secara signifikan keterampilan berpikir kritis pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  &  I.  K.  Ahmadi.  2010. Proses Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif
dalam  Kelas. Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Arifin, Z. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : BumiAksara.
Bruner & Connell, W. F. 1974. The Faundations of  Education  (3rd  ed.). Sydney:  Ian Novak.
Ennis.R.H.  1995. Critical  Thinking .  New  Jersey: Upper Saddle River.
Fisher,  A.  2007. Berpikir  Kritis:  Sebuah Pengantar . Terjemahan oleh Benyamin Hadinata. 2008. Jakarta: Erlangga.
Kemp,  J.E.  dan  Dayton,  D.K.  1985.  “Planning and  Producing  Instructional  Media”.
Cambridge: Harper & Row Publishers,
New York.
Latuheru,  JD.  1988.  Media  Pembelajaran  dalam Proses  Belajar  Masa.  Kini.  Jakarta: DepdikbudMason R.
Robert  Heinich,  Michael  Molenda,  James  D. Russel,  Sharon  E.  Smaldino.  1996. Instructional  Media  and  Technologies For  Learning. New  Jersey:  Englewood Cliffs.
Sadiman, Arief S. Rahardjo, R. dkk. 2008. Media
Pendidikan:  Pengertian,  pengembangan dan  pemanfaatannya.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Ular tangga. http://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tangga (10 Feb 2015)
___________  .  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
____________.  2007.  Permendiknas  Nomor  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Depdiknas
Pidarta,  M.  2007. Landasan  Kependidikan .
Jakarta: Rineka Cipta. Prayitno.  2012.  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling (Sekolah Menengah Umum). Jakarta: Depatemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sukiman.  2011. Metode  penelitian  Tindakan Kelas Untuk Guru Pembimbing . Yogyakarta: Paramitra.
Supriyo.  2010. Teknik  Bimbingan  Klasikal . Semarang: Swadaya Publishing.
Sutopo.  2006. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Tohirin.  2008.  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi).  Jakarta:  PT  Raja  grafindo
Persada. Hlm. 141
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka.