## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN  FISIKA  DENGAN  PENDEKATAN  CTL MELALUI METODE  EKSPERIMEN DAN DEMONTRASI DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN GAYA BELAJAR SISWA
Parmono 1 , Widha Sunarno 2 , Suparmi 3
1 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia parmonogufis@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  pendekatan CTL  melalui  metode  eksperimen dan demontrasi  ditinjau  dari  kreativitas  dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif, afektif  dan  keterampilan  proses.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dan  dilaksanakan  dari bulan  Oktober  2012-  Januari  2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  N  1 Gemolong  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  diperoleh  dengan  teknik  c luster  random  sampling yang terdiri dari dua kelas eksperimen. Kelas eksperimen pertama diberi pembelajaran dengan metode eksperimen dan  kelas  eksperimen  kedua    diberi  pembelajaran  dengan  metode  demontrasi.  Data  dikumpulkan  dengan metode  tes  untuk  prestasi  belajar    kognitif,    angket  untuk  prestasi  afektif,    kreativitas,  gaya  belajar,dan lembar  observasi untuk prestasi ketrampilan proses. Hipotesis diuji menggunakan anava ( Analisis Variansi ). Dari  hasil  analisis  data  disimpulkan;  1)  ada  pengaruh  penggunaan  metode  eksperimen  dan  demontrasi terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  keterampilan  proses  siswa;    2)  ada  pengaruh  kreativitas terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  keterampilan  proses  siswa;  3)  ada  pengaruh  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  keterampilan  proses  siswa;  4)  tidak  ada  interaksi  antara metode dengan kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan keterampilan proses siswa;  5) ada interaksi antara metode dan gaya belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, tetapi tidak ada interaksi antara keduanya terhadap keterampilan  proses;  6) ada interaksi antara kreativitas dan gaya belajar terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  keterampilan  proses;  7)  tidak  ada  interaksi  antara  metode, kreativitas dan gaya belajar  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan keterampilan proses.
Kata Kunci: pembelajaran fisika, CTL, metode eksperimen, metode demonstrasi, kreativitas, dan gaya belajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Pendahuluan
Merujuk  pada  Peraturan  Pemerintah  No 19 tahun 2005  dan  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  23  tahun    2006  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Kelompok  Mata  Pelajaran (SK-KMP)    Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi SMA  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  lulusan khususnya  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  SMA  termasuk  mata  pelajaran  fsika yang diharapkan tidak hanya pengetahuan kognitif,    tetapi  juga  pembentukan  karakter  siswa yang  meliputi  perkembangan  fisik  dan  psikologis. Agar    tujuan  pembelajaran  fisika  dapat  dicapai sesuai  dengan  harapan  pemerintah,  pelaksanaan pembelajaran  harus  diusahakan  berpusat  pada siswa,  dengan  mempertimbangkan  faktor  internal dan eksternal siswa.
Catatan  TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study )  tahun  2007, lembaga  yang  mengukur  pendidikan  dunia  bahwa penguasaan  sains siswa  grade 8  negara Indonesia di  peringkat    ke-36  dari  48  negara.  Skor  rata-rata yang  diperoleh  siswa-siswa  Indonesia  adalah  397. Skor  ini  masih  jauh  di  bawah  skor  rata-rata internasional yaitu 500. Selain itu, bila dibandingkan  dengan  tiga  negara  tetangga,  yaitu Singapura, Malaysia dan Thailand, posisi peringkat  siswa  Indonesia  berada    jauh  tertinggal. Singapura  berada  pada  peringkat  ke-3    dengan skor rata-rata 593, Malaysia berada pada peringkat ke-20  dengan  skor  rata-rata  474,  dan  Thailand berada pada peringkat ke-29 dengan skor rata-rata 441 ( http://nces.ed.gov/timss/results07/math07.asp ) . Prestasi  belajar  mata  pelajaran  sains khususnya  fisika siswa SMA Negeri 1 Gemolong tahun  pelajaran  2011/2012  rendah.  Pada  tahun  itu prestasi  belajar  siswa  mata  pelajaran  fisika khususnya  pada  materi  gejala  gelombang  banyak yang masih di bawah kriteria ketuntasan minimum (KKM),  sehingga  banyak  siswa  harus remedial untuk  menuntaskan  materi  pelajaran  tersebut. Rendahnya  prestasi  belajar  fisika  pada  materi gejala  gelombang    disebabkan  oleh  tingkat kesulitan  materi,  siswa,  guru,  metode  dan  sarana yang  mendukung  pembelajaran,  Materi  pelajaran gejala  gelombang  merupakan  materi  pelajaran yang  komplek,  mulai  dari  sederhana  dengan
pemikiran  konkrit  sampai  dengan  pemikiran abstrak. Dengan kata lain materi gejala gelombang mempunyai  tingkat  kesulitan  yang  tinggi.  Untuk bisa menguasai materi gejala gelombang diperlukan penguasaan  matematika  cukup, konsep getaran    yang  baik  dan  konsep  kinematika  gerak yang  memadai.  Selain  itu  diperlukan  analisa  yang kuat untuk mengaplikasikan persamaan matematika ke dalam konsep fisika.
Siswa SMA Negeri 1 Gemolong mempunyai kondisi  siswa  yang  beragam,  berbeda  tingkat ekonomi keluarga, kecerdasan, motivasi, kreativitas,  gaya  belajar  dan  lain-lain.    Materi gejala  gelombang  merupakan  salah  satu  konsep yang  kompleks  sehingga  untuk  dapat  menguasahi konsep  ini  diperlukan  siswa  yang  mempunyai kecerdasan  yang  memadai,  motivasi  yang  cukup, kreativitas yang baik dan gaya belajar yang sesuai. Siswa  yang  mempunyai  kecerdasan    dan  motivasi yang tinggi akan lebih cepat menguasai materi ini. Siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  akan memperoleh  hasil  yang  maksimal  jika  diberi kesempatan untuk mengembangkan kreativitasnya.
Siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar berbeda akan memperoleh prestasi belajar maksimal jika  cara belajarnya sesuai  dengan  gaya belajar  yang  dimiliki.  Siswa  yang  mempunyai gaya  belajar  visual  akan  lebih  mudah  belajar dengan gambar dan visualisasi, sehingga siswa ini akan  berpretasi  jika  belajar  banyak  menggunakan gambar dan visualisasi yang cukup. Siswa auditori akan dapat belajar dengan nyaman jika pembelajaran  banyak  berhubungan  dengan  suara. Sedangkan  siswa  kinestetik  akan  memperoleh hasil belajar yang maksimal jika diberi kesempatan untuk belajar dengan gerakan-gerakan yang mendukung pada materi yang diperlajari.
Kebanyakan    metode  pembelajaran  yang digunakan  di  SMA  Negeri  1  Gemolong    masih metode  ceramah.  Guru  secara  aktif  menjelaskan materi  pelajaran,  kemudian  contoh  soal  dan memberi soal-soal latihan. Siswa  dianggap  mesin, mereka  mendengarkan  penjelasan  guru,  mencatat dan  mengerjakan  soal-soal.  Akibatnya  interaksi dalam  pembelajaran  yang  muncul  hanyalah interaksi  satu  arah  yaitu  pengetahuan  hanya  apa yang disampainkan guru. Padahal banyak penelitian  pendidikan  yang  menyatakan  bahwa metode-metode pembelajaran yang baru

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menghasilkan    prestasi  belajar  fisika  lebih  baik secara  signifikan  dari  pada  metode-metode  yang lama. Namun  hingga saat ini  metode-metode baru tersebut  tetap  juga  belum  banyak  digunakan  oleh para guru.
Menurut    Piaget  dalam  Paul  Suparno (2006:33)    perkembangan    kognitif    individu meliputi    empat    tahap,    yaitu;    a)  tahap sensori- motor (0 – 2 tahun);  b) tahap pra-operasional (2 – 7 tahun), c) tahap pemikiran operasional konkret (7  –  11  tahun),  dan  d)  tahap operasional  formal (11  tahun  ke  atas).    Dalam  perkembangan  itu pemikiran  anak  berkembang  pelan  –  pelan  mulai dari sensori-motor, lalu  ke pemikiran  konkrit, dan baru pemikiran abstrak
Pembelajaran  fisika  menghendaki  siswa memiliki  pengetahuan  tentang  fisika  sebagai produk,  proses  dan  sikap.  Siswa  hendaknya menggunakan kemampuan berpikir untuk mendapatkan  konsep  fisika  melalui  serangkaian langkah pembelajaran. Mereka  menyusun  konsep- konsep  berdasarkan  langkah-langkah  metode ilmiah.  Semua  kegiatan  tersebut  dilakukan  oleh siswa sendiri sehingga mereka memiliki kompetensi  melakukan  proses  belajar  untuk mendapatkan pengetahuan yang diharapkan.
Dengan  menggunakan  pendekatan  CTL maka  dua  pendekatan  yang  lain    dapat  terwakili pada sintak CTL. Pembelajaran dengan pendekatan  CTL  diharapkan  dapat  mendorong guru dan siswa untuk menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya dengan pengalaman  mereka  dalam  kehidupan.  Dengan pendekatan  CTL  proses  pembelajaran  diharapkan berlangsung alamiah  dalam bentuk  kegiatan siswa untuk  belajar  mengalami  secara  langsung,  bukan transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  namun melalui  proses  pengetahuan  dapat  disusun  siswa secara  alamiah.  Pengetahuan  akan  dikontruksikan siswa  antara  pengetahuan  yang  telah  dimiliki siswa dengan tema yang dipelajari.
Metode  eksperimen  melatih  siswa  untuk melakukan  kegiatan  percobaan  sekaligus  berpikir ilmiah, kritis, jujur  dan bertanggung jawab. Hasil- hasil percobaan yang telah dilakukan dihubungkan dengan  pengetahuan  awal  yang  telah  mereka pelajari. Jika ternyata ada kesamaan antara konsep yang  telah  dimengerti  dengan  hasil  eksperimen, maka  mereka  akan  semakin  meyakini  bahwa
pengetahuan  mereka  benar.  Tetapi  jika  hasilnya berbeda,  maka  mereka  akan  mulai  berpikir  untuk mengetahui  apa  penyebab  perbedaan  antara konsep yang telah dibuktikan dengan  hasil konsep awal yang mereka miliki.
Metode lain yang sesuai dengan pembelajaran  CTL  adalah  metode  demonstrasi. Metode  demonstrasi  adalah  cara  penyajian pelajaran dengan memperagakan atau mempertunjukkan  kepada  siswa  suatu  proses, situasi, atau benda tertentu  yang sedang dipelajari, baik  sebenarnya  ataupun  tiruan,  yang  sering disertai penjelasan lisan. Dengan metode ini siswa mendapat  gambaran  secara  langsung  apa  yang dipelajari,  walaupun  tidak  semua  siswa  dapat memcoba di kelas.
Keberhasilan  belajar  fisika  juga  tidak terlepas  dari  kemampuan  individu  yang  dimiliki siswa  yang  merupakan  faktor  internal,  yaitu intelegensi  quetiont (IQ),  motivasi,  interaksi sosial,  minat,  kreativitas  dan  gaya  belajar.  IQ siswa  sangat  bervariasi,  ada  siswa  IQ-nya  tinggi, ada  siswa  yang  IQ-nya  rendah,  demikian  juga kreativitas.    Siswa  yang    kreatif  pada  saat  belajar fisika digolongkan berkreativitas tinggi. Sebaliknya  siswa  yang  tidak  kreatif    pada  saat pelajaran  fisika  bahkan  cenderung  masa  bodoh digolongkan siswa kreatitivitas rendah. Kreativitas rendah  dan  tinggi    ini  tentu  berpengaruh  pada prestasi  belajar  siswa.  Siswa  dengan  kreativitas tinggi  cenderung  memperoleh  prestasi  belajar tinggi,  demikian  sebaliknya,    siswa  yang mempunyai  kreativitas    rendah  akan  cenderung mempunyai prestasi belajar rendah.
Hasil  belajar  fisika    siswa  dipengaruhi  oleh gaya belajarnya. Gaya belajar visual dimiliki siswa yang  belajarnya  lebih  mudah  dengan  mengamati, menggambarkan  dengan  citra  visual.    Bagi  siswa ini,  yang  memegang  peranan  penting  dalam belajar  adalah  mata  sehingga  guru  sebaiknya banyak  menggunakan  alat  peraga  atau  media. Gaya  belajar  auditorial  adalah  gaya  belajar  siswa yang  cenderung  mengandalkan  telinga  untuk menangkap suara atau penjelasan dari guru. Siswa ini  akan  cenderung  berprestasi  jika  pembelajaran guru  dititik  beratkan  pada    diskusi  atau  ceramah. Gaya  belajar  kinestetik  berbeda  dengan  dua  gaya belajar  lainnya. Gaya  belajar  ini  lebih  banyak belajar melalui melakukan sesuatu secara langsung

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(bergerak,  bekerja  dan  menyentuh).    Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik    mengharuskan individu  yang  bersangkutan  melakukan  suatu  aksi secara  langsung  yang  memberikan  informasi tertentu  agar  ia  bisa  mengingat  atau  memahami sesuatu,  barulah ia akan memperoleh konsep yang bermakna.
Menurut  David  Ausubel  dalam  Ratna  Wilis Dahar  (2006;94)  belajar  diklasifikasikan  menjadi dua  dimensi.  Dimensi  yang  pertama  berhubungan dengan  informasi  atau  materi  apa  saja  yang  akan disajikan    pada  siswa  melalui  peneriman  atau penemuan.  Dimensi  yang  kedua  berhubungan dengan  bagaimana  siswa  dapat  mengkaitkan informasi  dengan  struktur  kognitif  yang  telah dimiliki.  Struktur  tersebut  berupa  fakta,    konsep dari generalisasi  yang diterima siswa.
Menurut Jerome  Bruner  dalam Ratna Wilis Dahar  (2006:73-77)  hal  yang  penting  dalam belajar adalah bagaimana orang memilih, mempertahankan,  dan  mentransformasi  informasi secara  aktif.  Menurut  Bruner  proses  belajar  siswa akan      melibatkan      tiga  hal  yang  berlangsung hampir        saling  bersamaan,            yaitu:  a) memperoleh  informasi  baru;  b)  transformasi; c)  menguji      relevansi      dan      ketepatan pengetahuan.
Selama  belajar  siswa  menemukan  sendiri struktur  dasar  atau  konsep  dari  materi  pelajaran. Cara belajar seperti ini selanjutnya  disebut belajar dengan  menemukan  sendiri  ( discovery  learning ) yang menggunakan corak berpikir induktif dengan membuat  perkiraan  yang  masuk  akal.  Dengan hasil belajar seperti ini, siswa mendapat pengetahuan  dan  pemahaman  yang  baru  secara langsung  mengalami  atau  menemukan,  yang kemudian  dikaitkan  dengan  kerangka  kognitif yang  dimiliki  sehingga  dapat  merubah  kerangka berfikir. Bruner menyarankan agar siswa hendaknya  belajar  melalui  berpartisipasi  aktif untuk  memperoleh  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  agar  mereka  memperoleh  pengetahuan sebagai hasil belajarnya secara maksimal.
Menurut  Trianto  (2008:17)  pembelajaran kontekstual didefinisikan sebagai “konsep mengajar  dan  belajar  yang  membantu  guru menghubungkan isi pelajaran dengan situasi dunia nyata”.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan proses  pembelajaran  inovatif  yang  membantu
siswa  menghubungkan  isi  pelajaran  dengan konteks  kehidupan.  Pembelajaran  kontekstual menantang  siswa  untuk  menghubungkan  konsep akademik  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis  yang membuat  pelajaran  menjadi  efektif  dan  bertahan lama.
CTL  merupakan  pendekatan  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari- hari. Menurut Elaine B. Johnson  (2011:64) “CTL suatu  sistem  yang  menyeluruh.  CTL  terdiri  dari bagian-bagian  yang saling terhubung. Jika bagian- bagian  ini  terjalin  satu  sama  lain,  maka  akan menghasilkan  pengaruh  yang  melebihi  yang diberikan  bagian-bagiannya  secara  terpisah”. Menurut  Trianto  (2008:105)  CTL  memiliki  tujuh komponen utama, yaitu: kontruktivisme (Contructivism) , inkuiri (Inquiry) , bertanya
(quetioning) , masyarakat belajar (learning community) , pemodelan (modeling) , dan penilaian autentik (authentic assesment) .
Menurut  Paul  Suparno  (2007:77)  “metode eksperimen  adalah  metode  pembelajaran  yang mengajak  siswa  untuk  melakukan  percobaan sebagai pembuktian, pengecekan bahwa teori yang sudah  dibicarakan  itu  memang  benar”  Sedangkan menurut E. Mulyasa (2011:110) agar pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen berlangsung  secara  efektif,  langkah-langkah  yang dianjurkan  adalah  sebagai  berikut;  a)  menetapkan tujuan  eksperimen;  b)  mempersiapkan  alat  dan atau  bahan  yang  diperlukan;  c)  mempersiapkan tempat eksperimen; d) mempertimbangkan jumlah siswa  sesuai  dengan  alat-alat  yang  tersedia;    e) memperhatikan  keamanan  dan  kesehatan  agar dapat  memperkecil  atau  menghindarkan  resiko yang  merugikan  atau  bahaya;  f)  memperhatikan disiplin  atau  tata  tertib,  terutama  dalam  menjaga peralatan  dan  bahan  yang  akan  digunakan;  g) memberikan  penjelasan  tentang  apa  yang  harus diperhatikan  dan  tahapan-tahapan  yang  mesti dilakukan siswa termasuk  yang  dilarang  dan  yang membahayakan.
Metode  mengajar  adalah  sebuah  cara  yang dipergunakan  guru  dalam  mengadakan  hubungan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Dengan metode yang tepat diharapkan ada  berbagai  kegiatan  belajar  siswa  sehubungan dengan  kegiatan  belajar    mengajar.  Hal  yang terpenting  dalam  metode  adalah      setiap  metode yang digunakan harus mendukung tujuan pembelajaran  yang  telah  dicanangkan,  yang dirancang untuk dicapai, sesuai dengan indikator.
Metode  demonstrasi  banyak  digunakan dalam  menyajikan  pembelajaran  IPA.  Menurut Paul Suparno (2006:142) pembelajaran demonstrasi  diartikan  sebagai  metode  mengajar dengan  pendekatan  visual  agar  siswa  dapat mengamati proses, informasi, peristiwa, alat dalam pelajaran  fisika,  dengan  tujuan  siswa  lebih memahami  bahan  yang  diajarkan  lewat  suatu kenyataan  yang  dapat  diamati.  Menurut  E. Mulyasa (2011:107) agar pembelajaran menggunakan  metode  demonstrasi  berlangsung secara  efektif,  langkah-langkah  yang  dianjurkan adalah sebagai berikut; a) melakukan perencanaan yang  matang  sebelum  pembelajaran  dimulai;  b) merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi;  c)  membuat  garis  besar  langkah- langkah  metode  demonstrasi;  d)  menetapkan apakah  demonstrasi  tersebut  akan  dilakukan  guru atau oleh peserta didik; e) memumulai demonstrasi dengan menarik perhatian seluruh peserta didik; f) mengupayakan  agar  semua  siswa  terlibat  secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  g)  melakukan eveluasi  terhadap  pembelajaran yang  telah dilaksanakan.
Tujuan  penggunaan  metode  demonstrasi antara  lain:  1)  Siswa  mampu  memahami  tentang cara  mengatur  atau  menyusun  sesuatu;    2)  Siswa dapat menyaksikan kerja suatu alat atau benda;  3) Siswa  dapat  mengamati  bagian-bagian  dari  suatu benda  atau  alat;  4)  Bila  siswa  melakukan  sendiri demonstrasi,  maka  ia  dapat  mengerti  juga penggunaan suatu alat
Kegunaan metode demonstrasi dalam kegiatan  belajar  mengajar  adalah:  1)  dapat membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih konkret,  sehingga  menghindari  verbalisme;  2) siswa lebih mudah memahami apa yang dipelajari; 3)  proses  pengajaran  menjadi  lebih  menarik;  4) siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan  antara  teori  dan  kenyataan,  dan mencoba melakukannya sendiri.
Disamping  memiliki  kelebihan,  metode demonstrasi  juga  memiliki  kekurangan,  antara lain:  1)  Metode  ini  memerlukan  ketrampilan  guru secara  khusus,  karena  tanpa  ditunjang  dengan  hal itu, pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif; 2) Fasilitas seperti peralatan, tempat,  dan biaya  yang memadai  tidak  selalu  tersedia  dengan  baik;  3) Demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan  yang  matang  disamping  memerlukan waktu  yang  cukup  panjang,  yang  mungkin terpaksa  mengambil  waktu  atau  jam  mata pelajaran lain.
Conny  dalam  Reni  Akbar  Hawadi,  dkk (2001:4) berpendapat kreativitas adalah kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan baru  dan  menerapkannya  dalam  pemecahan masalah.    Kreativitas  meliputi,  baik  ciri-ciri aptitude  seperti  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan ( flexibility ),  dan  keaslian  ( originality )  dalam pemikiran  maupun  ciri-ciri  (non  aptitude),  seperti rasa  ingin  tahu,  senang  mengajukan  pertanyaan dan  selalu  ingin  mencari  pengalaman-pengalaman baru.
Utami  Munandar  (2004:  21)  berpendapat bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan/  menciptakan  sesuatu  yang  baru. Sedangkan  menurut  Haefele,  kreativitas  adalah kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi baru yang mempunyai makna  sosial. Karakteristik kreativitas menurut Utami Munandar (2004:71) adalah; 1) Rasa ingin tahu yang luas dan mendalam; 2) sering mengajukan  pertanyaan yang baik;  3)  memberikan  gagasan  atau  usul  terhadap suatu  masalah;    4)  bebas  dalam  menyatakan pendapat;    5)  mempunyai  rasa    keindahan    yang dalam; 6) menonjol  dalam salah satu  bidang seni; 7)  mampu  melihat  suatu  masalah    dari  berbagai segi  sudut  pandang;  8)  mempunyai  rasa  humor yang  luas;  9)  mempunyai  daya  imajinasi;  10) orisinil  dalam  ungkapan  gagasan  dan  pemecahan masalah
Menurut  M.  Musrofi  (2010:59)  setiap  siswa memiliki  kekuatan  yang  berbeda  dalam  menyerap materi  pelajaran.  Ada  yang  kuat  menyerap  materi pelajaran  melalui  mata  atau  disebut  tipe visual . Ada  yang  kuat    menyerap  materi  pelajaran melalui  pendengaran  atau  disebut  pelajar  tipe auditori. Ada  yang  kuat  menyerap  materi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pelajaran  melalui  sentuhan  –  bau  –  rasa  –  gerak atau disebut pelajar tipe kinestetik . Gaya belajar visual lebih suka menggunakan  foto,  membuat  gambar,  bermain warna,  dan  peta  untuk  menyampaikan  informasi dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  ia  suka membaca,  suka  menulis,  suka  mencoret-coret kertas, lebih menyukai membaca cerita dibandingkan  mendengar  cerita,  cepat  dalam melakukan  penjumlahan  atau  perkalian,  pintar dalam  mengeja  kata,  dan  sering  mencatat  segala yang  diperintahkan.  Pembelajar  tipe  ini  dapat dengan  mudah  memvisualisasikan  benda,  rencana dan  hasil  pikiran  mata.  Selain  itu  pembelajar visual memiliki kemampuan yang baik tentang tata ruang  sehingga  mudah  memahami  peta,untuk mengajar  pembelajar  visual,  gunakan  foto, gambar,  warna  dan  media  visual  lainnya  untuk membantu  belajar.  Pakai  alat  tulis  (spidol,  kapur dll)  minimal  empat  warna.  Banyak  menggunakan “kata  visual”  dalam  ungkapan.  Contohnya:  lihat, gambar, perspektif, visual, dan peta. Menggunakan  peta  pikiran  ( mind  map )  untuk memberikan  penjelasan  atau  membuat  catatan. Menggunakan diagram untuk membantu memvisualisasikan hubungan antara bagian-bagian dari  sistem.  Memakai  teknik  bercerita    tertentu dapat  membantu  pembelajar  tipe  ini  untuk menghafal  materi  yang  tidak  mudah  untuk “dilihat”.  Beberapa  profesi  yang  sebagian  besar menggunakan  gaya  visual  adalah  seni  visual, arsitektur,  fotografi,  video  atau  film,  desain, perencanaan, dan navigasi.
Gaya  belajar    kinestetik    lebih  banyak belajar melalui melakukan sesuatu secara langsung (bergerak,  bekerja  dan  menyentuh).  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  ini  mengharuskan  individu yang  bersangkutan  melakukan  suatu  aksi  yang memberikan  informasi  tertentu  agar  ia  bisa mengingat  atau  memahami  sesuatu.  Pembelajar kinestetik tak tahan duduk berlama-lama mendengarkan  pelajaran  dan  merasa  bisa  belajar lebih  baik  jika  prosesnya  disertai  kegiatan  fisik. Pembelajar kinestetik memiliki kemampuan mengkoordinasikan sebuah tim disamping kemampuan  mengendalikan  gerak  tubuh  ( athletic ability ).  Pembelajar  karakteristik  ini  dianjurkan untuk belajar melalui pengalaman dengan menggunakan  berbagai  model  peraga,  seperti
bekerja  di  lab  atau  belajar  di  alam  atau  sambil bermain.

## Metode Peneltian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  XII    program  IPA    SMA  Negeri  1 Gemolong tahun pelajaran 2012/2013  yang terdiri dari  4  kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  136 siswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik Cluster Random  Sampling. Desain  penelitian  yang digunakan adalah penelitian eksperimen ( experimental  research )  yang  berusaha  untuk mengetahui  pengaruh  antara  suatu  variabel terhadap  variabel  lainnya.  Penelitian  ini  bersifat eksperimental  dengan  rancangan  data  penelitian disajikan  dalam  desain  faktorial  2x2x2  dengan teknik analisis varians (Anava).
Instrumen  yang  digunakan  berupa  silabus, RPP, LKS, modul dan intrumen pengambilan data berupa  tes,  angket  dan  rubrik.  Instrumen  bentuk tes  untuk  mengukur  prestasi  kognitif  dengan menggunakan  tes  pilihan  ganda  dengan  satu jawaban benar. Angket untuk mengukur kreativitas,  gaya  belajar  dan  prestasi  afekrif, sedangkan  rubrik    digunakan  untuk  mengukur prestasi ketrampilan proses pada saat pembelajaran.  Dokumentasi  berupa    video  saat pembelajaran  berlangsung  dan  foto  pada  saat pelaksanaan  tes.  Uji  validitas  isi    intrumen dilakukan oleh ahli sebelum diujicobakan.
Setelah  try  out,    instrumen  prestasi  kognitif diuji  validitas  dan  reliabilitas  butir  soal.  Untuk instrumen  prestasi  afektif,  kreativitas  dan  gaya belajar dilakukan uji reliabilitas instrumen. Setelah dihitung  menggunakan program  Anates  diperoleh, 25 soal prestasi  kognitif  didapatkan  21 soal  valid dan  4  soal  tidak  valid  dengan  reliabilitas  tes sebesar  0.84.  Sedangkan    prestasi  afektif,
No. Yang di Uji
p-value Kognitif p-value Afektif p-value Afektif 1 Hipotesis 1 0.000 0.020 0.044 2 Hipotesis 2 0.000 0.033 0.035 3 Hipotesis 3 0.000 0.000 0.001 4 Hipotesis 4 0.862 0.411 0.569 5 Hipotesis 5 0.025 0.031 0.161 6 Hipotesis 6 0.039 0.007 0.047 7 Hipotesis 7 0.497 0.640 0.786

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kreativitas  dan  gaya  belajar  masing-masing mempunyai reliabilitas 0.89, 0.72, dan 0.82
Data  hasil  penelitian  diuji  hipotesis  melalui analisis  variansi  (Anava)  tiga  jalan  menggunakan program SPSS 18.

## Pembahasan
Dari  hasi  analisis  anava  diatas,  jika  p- value > 0.05, maka Ho  diterima sedangkan jika p- value <  0.05 ,  maka  Ho  ditolak.  Dari  data  diatas  dapat dibahas  hipotesis  untuk  data  prestasi  belajar kognitif  ektif  dan  keterampilan  proses  sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama
Berdasarkan  hasil  analisis  pengaruh metode pembelajaran eksperimen dan demomstrasi terhadap prestasi belajar menggunakan  analisis  anava  diperoleh  nilai probabilitas  0.000  untuk  kognitif,  0.020  untuk afektif  dan  0.044  untuk  keterampilan  proses. Sehingga dapat simpulkan bahwa metode eksperimen    dan  demonstrasi  berpengaruh    secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif maupun keterampilan proses. Setelah di uji dengan  uji  lanjut  anava  diperoleh  siswa  yang belajar dengan  metode eksperimen mendapat nilai rata-rata  kognitif,  afektif  dan  keterampilan  proses lebih  besar  dari  pada  siswa  yang  belajar  dengan metode    demonstrasi,  jadi  siswa  yang  belajar dengan metode eksperimen lebih besar pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif  maupun  ketrampilan  proses.  Hasil  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Widodo  (2009) yang  diperoleh  ada  perbedaan    penggunaan metode  eksperimen  dan  Demonstrasi  terhadap prestasi belajar kimia.
2. Hipotesis Kedua Berdasarkan hasil analisis pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar siswa menggunakan  analisis  anava  diperoleh  nilai probabilitas  0.000  untuk  kognitif,  0.033  untuk afektif  dan  0.035  untuk  keterampilan  proses. Sehingga dapat simpulkan bahwa kreativitas tinggi dan  rendah  berpengaruh    secara  signifikan terhadap prestasi kognitif, afektif maupun keterampilan  proses.  Setelah  uji  lanjut  anava diperoleh siswa yang mempunyai kreativitas tinggi mendapat  nilai  rata-rata  kognitif,  afektif  dan
keterampilan  proses  lebih  besar  dari  pada  siswa yang  mempunyai  kreativitas  rendah,  jadi  siswa yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  lebih  besar pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif  maupun  ketrampilan  proses.  Hasil  ini didukung oleh penelitian Sriani (2010)
memperoleh hasil ada perbedaan kreativitas tinggi dan rendah  siswa  terhadap prestasi belajar fisika, siswa yang mempunyai kreativitas tinggi prestasinya  lebih  baik  daripada  siswa  yang kreativitasnya rendah (p-value  = 0,000 < 0,050) 3. Hipotesis Ketiga
Berdasarkan  hasil  analisis  pengaruh  gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa menggunakan  analisis  anava  diperoleh  nilai probabilitas  0.000  untuk  kognitif,  0.000  untuk afektif  dan  0.001  untuk  keterampilan  proses. Sehingga  dapat  simpulkan  bahwa  gaya  belajar kinestetik    dan  visual  berpengaruh    secara signifikan  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif maupun keterampilan proses. Setelah dilakukan uji lanjut  anava  diperoleh  siswa  yang  mempunyai gaya  belajar  visual  mendapat  nilai  rata-rata kognitif,  afektif  dan  keterampilan  proses  lebih besar  dari  pada  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  kinestetik,  jadi  siswa  yang  mempunyai gaya  belajar  visual  lebih  besar  pengaruhnya terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  maupun ketrampilan  proses.  Hasil  ini  didukung  oleh  hasil penelitian Wiwik Winarti (2010) yang memperoleh  hasil    ada  perbedaan  prestasi  belajar antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dan kinestik (p-value = 0,003 , 0,005).
4. Hipotesis Keempat
Berdasarkan  hasil  analisis  interaksi  antara metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa menggunakan  analisis  anava diperoleh  nilai  probabilitas  p-value  =  0.862  untuk kognitif, p-value = 0.411 untuk afektif dan p-value =  0.569  untuk  keterampilan  proses.  Sehingga dapat simpulkan interaksi metode belajar eksperimen  dan  demonstrasi  dengan  kreativitas siswa    tinggi  dan  rendah  tidak  memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif, afektif maupun ketrampilan proses.
Metode  dan  kreativitas  pada  saat  berdiri sendiri dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, tetapi secara bersama tidak mempengaruhi prestasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
belajar siswa, hal ini disebabkan karena: a) metode eksperimen menggunakan program matlab, sehingga  bagi  siswa  katagori  kreatif  tinggi    tetapi penguasaan    program  matlab  kurang  akan berpengaruh  pada  proses  pembelajaran;  b) program  matlab  memerlukan  kapasitas  laptop yang memadai karena jika tidak memadai kegiatan ini  akan  terganggu  karena  proses  laptop  berjalan lambat.
Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  Widodo (2009)  yang  memperoleh  hasil  tidak  ada  interaksi antara  metode  pembelajaran  eksperimen  dan demonstrasi    dengan  kreativitas  siswa  terhadap prestasi  belajar  kimia,  p-value  =  0,083  >  0,050 Selain  itu  selisih  rata-rata  antara  kreativitas  tinggi dan  rendah  untuk  kelas  eksperimen  hampir  sama dengan  selisih  rata-rata  antara  kreatifitas  tinggi dan  rendah  pada  kelas  demontrasi,  selengkapnya ditampilkan  pada  tabel  4.1,  dengan  demikian interaksi antara metode eksperimen dan demonstrasi  dengan  kreativitas  tinggi  dan  rendah tidak  terjadi  karena  gradien  gambar  plot  hampir sama.
5. Hipotesis Kelima
Berdasarkan  hasil  analisis  interaksi  antara metode  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan  gaya belajar  kinestetik  dan  visual  terhadap  prestasi belajar  menggunakan  analisis  anava  diperoleh nilai  probabilitas  p-value  =  0.025  untuk  kognitif, p-value = 0.031 untuk afektif dan p-value = 0.161 untuk  keterampilan  proses.  Sehingga  dapat simpulkan  bahwa  interaksi metode  belajar eksperimen  dan  demonstrasi  dengan  gaya  belajar kinestetik  dan  visual  berpengaruh    secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif. Metode belajar eksperimen dan demonstrasi  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan visual siswa memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif .
Sedangkan metode eksperimen dan demonstrasi  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan visual  tidak  berpengaruh    secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  keterampilan proses.  Metode  eksperimen  dan  demonstrasi dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan  visual  siswa tidak  memberikan  pengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  keterampilan  proses.  Hal ini  disebabkan  karena  keterbatasan  kemampuan
pengamat  menilai  siswa  pada  saat  pembelajaran masih  ditambah  dengan  pengamat  tidak  hafal nama  siswa  yang  diamati  sehingga  memperbesar kemungkinan  kelemahan  penilaian.  Selain  itu pembelajaran  ini  banyak  melibatkan  penggunaan program matlab dimana kemampunan matlab tidak sama,  sehingga  terlihat  pembelajaran  didominasi siswa yang menguasai program matlab lebih baik.
Kelas yang menggunakan metode eksperimen  pada  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar visual  memperoleh prestasi  kognitif paling besar. Sedangkan siswa  yang memperoleh prestasi kognitif  paling  rendah  diperoleh  pada  kelas  yang menngunakan metode demonstrasi dan siswa yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik.  Jika  ditinjau dari  metode  demonstrasi  dan  eksperimen,  siswa yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  memperoleh prestasi kognitif lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik.
Jika  ditinjua dari gaya belajar, siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  dan  diberi metode  demonstrasi  memperoleh  prestasi  kognitif lebih rendah daripada siswa yang mempunyai gaya belajar  kinestetik  dan  diberi  metode  eksperimen. Sedangkan  siswa  yang  mempunyai  gaya  visual dan  diberi  metode  demonstrasi  memperoleh prestasi kognitif  dan  afektif lebih rendah  daripada siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual  dan diberi metode eksperimen.
Kelas yang menggunakan metode eksperimen  pada  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  visual  memperoleh  prestasi  afektif  paling besar. Sedangkan siswa  yang memperoleh prestasi afektif  paling  rendah  diperoleh  pada  kelas  yang menngunakan metode demonstrasi dan siswa yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik.  Jika  ditinjua dari  gaya  belajar,  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar  kinestetik  dan  diberi  metode  demonstrasi memperoleh prestasi afektif lebih rendah  daripada siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik dan diberi  metode  eksperimen.  Sedangkan  siswa  yang mempunyai  gaya  visual  dan  diberi  metode demonstrasi  memperoleh  prestasi  afektif  lebih rendah  daripada  siswa  yang  mempunyai  gaya belajar visual dan diberi metode eksperimen.

## 6. Hipotesis Keenam
Berdasarkan  hasil  analisis  interaksi  antara kreativitas  tinggi  dan  rendah  dengan  gaya  belajar kinestetik  dan  visual  menggunakan  analisis  anava

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diperoleh nilai probabilitas  p-value = 0.039 untuk kognitif, p-value = 0.031 untuk afektif dan p-value =  0.047  untuk  keterampilan  proses.  Sehingga dapat simpulkan bahwa interaksi antara kreativitas tinggi  dan  rendah  dengan  gaya  belajar  kinestetik dan visual berpengaruh  secara signifikan terhadap prestasi  belajar  kognitif,afektif,  dan  keterampilan proses.  Interaksi  antara  kreativitas  tinggi  dan rendah  dengan  gaya  belajar  kinestetik  dan  visual siswa  memberikan  pengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan keterampilan proses.
Siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi dan  gaya  belajar  visual  memperoleh  prestasi kognitif  paling  besar.  Sedangkan  siswa  yang memperoleh  prestasi  kognitif  paling  rendah diperoleh  siswa  yang  mempunyai  kreativitas rendah  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Jika  ditinjau dari kreativitas, siswa yang mempunyai kreativitas rendah  dan  gaya  belajar  kinestetik  memperoleh prestasi kognitif lebih rendah  daripada siswa  yang mempunyai  kreativitas  rendah  dan  gaya  belajar visual.  Sedangkan  siswa yang mempunyai kreativitas  tinggi  dan  gaya  belajar  visual memperoleh prestasi kognitif lebih tinggi daripada siswa  yang  mempunyai  kreativitas  tinggi  dan kinestetik.
Jika  ditinjau dari gaya belajar, siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  visual  dan  kreativitas rendah  memperoleh prestasi kognitif lebih rendah daripada siswa yang mempunyai kreativitas tinggi. gaya  belajar  kinestetik  Siswa  yang  mempunyai kreativitas  tinggi  dan  gaya  belajar  visual memperoleh prestasi afektif paling besar. Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  prestasi afektif  paling  rendah  diperoleh  siswa  yang mempunyai  kreativitas  rendah  gaya  belajar kinestetik.
Jika  ditinjau  dari  kreativitas,  siswa  yang mempunyai  kreativitas  rendah  dan  gaya  belajar kinestetik  memperoleh  prestasi  afektif  lebih rendah daripada siswa yang mempunyai kreativitas  rendah  dan  gaya  belajar  visual. Sedangkan  siswa  yang  mempunyai  kreativitas tinggi dan gaya belajar visual memperoleh prestasi afektif lebih tinggi daripada siswa yang mempunyai kreativitas tinggi dan kinestetik.
7. Hipotesis Ketujuh
Berdasarkan  hasil  analisis  interaksi  antara metode  dengan    kreativitas  dan  gaya  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa  menggunakan analisis  anava  diperoleh  nilai  probabilitas  p-value =  0.497  untuk  kognitif,p-value  =  0.786  untuk afektif  dan  p-value  =  0.569  untuk  keterampilan proses.  Sehingga  dapat  simpulkan  bahwa  metode belajar  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan kreativitas  dan  gaya  belajar  tidak  berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi kognitif, afektif maupun  keterampilan  proses.  Interaksi  metode belajar  eksperimen  dan  demonstrasi  dengan kreativitas  gaya  belajar  siswa  tidak  memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif, afektif maupun ketrampilan proses.
Pendekatan CTL melalui metode eksperimen dan demonstrasi perbedaannya terletak pada  eksperimen  lebih  leluasa  mencoba.  Pada pembelajaran  ini  menggunakan  laboratorium virtuil  yang  menyebabkan  perbedaan  antara eksperimen  dan  demonstrasi  semakin  tipis.  Jika ditinjau dari kreativitas siswa  metode  eksperimen dengan  metode  demonstrasi  dibedakan  dari banyak  sedikitnya  aktivitas  siswa.  Dengan menggunakan  program  matlab  maka  keterbatasan penguasaan program matlab kreativitas siswa akan berkurang.  Dengan  demikian  yang  terjadi  metode dan  kreativitas  siswa  secara  bersama  tidak mempengaruhi prestasi  belajar siswa.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan metode  eksperimen  memperoleh  prestasi belajar rata-rata kognitif, afektif dan keterampilan  proses  lebih  tinggi  dari  metode demonstrasi.
2. Siswa  dengan  kategori  kreativitas  tinggi memperoleh prestasi belajar rata-rata kognitif, afektif dan keterampilan proses lebih tinggi dari pada kreativitas rendah.
3. Siswa dengan gaya belajar visual memperoleh prestasi belajar rata-rata kognitif, afektif dan keterampilan proses lebih tinggi dari pada gaya belajar kinestetik.
4. Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  diberi pembelajaran metode eksperimen

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 1 2013 (hal 33 - 42 ) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memperoleh  prestasi      rata-rata  konitif  dan afektif  lebih  tinggi  dari  pada  gaya  belajar visual diberi pembelajaran metode
demonstrasi.
5. Siswa    gaya  belajar  visual  dengan  kreativitas tinggi  memperoleh  prestasi  belajar  rata-rata kognitif,  afektif  dan  keterampilan  proses paling    tinggi.  Sedangkan  gaya  belajar kinestetik dengan kreativitas rendah meperoleh  prestasi  belajar  rata-rata  paling rendah.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  disarankan  kepada guru  untuk  menggunkan  pembelajaran    metode eksperimen  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar pada materi gejala gelombang.

## DAFTAR PUSTAKA
Elaine  B.  Johnson.  2009. CTL    Contextual  Teaching &  Learning  Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar  Mengasikkan  dan  Bermakna. Jakarta. Kaifa.
E.  Mulyasa.  2011. Menjadi  Guru  Profesional.
Bandung. PT Remaja Roda Karya.
……,    1997. Filsafat  Konstruktivisme  dalam Pendidikan. Yogyakarta. Kanisius
……..,  2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika Kontruktivistik  dan  Menyenangkan .  Yogyakarta.
Universitas Sanata Darma.
Paul  Suparno.  2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika Kontruktivistik  dan  Menyenangkan .  Yogyakarta. Universitas Sanata Darma.
Ratna  Wilis  Dahar.  2006. Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta. Erlangga.
Sriani.  2010. Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Masalah dengan  Metode  Demonstrasi  dan  Eksperimen ditinjau  dari  Sikap  lmiah  dan  Kreativitas terhadap  Prestasi  Belajar. Tesis    Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta.  Prestasi Pustaka.
............,  2008. Mendesain  Pembelajaran  Kontekstual di Kelas . Jakarta.  Cerdas Pustaka Publisher
Utami Munanar. 2004. Pemanduan Anak Berbakat . Jakarta. Rajawali.
M.  Musrofi.  2010. Melesatkan  Prestasi  Akademik Siswa . Yogyakarta. PT. Pustaka Intan Madani.
Widodo.  2009. Pembelajaran  Kimia  Dengan Pendekatan Kontekstual melalui Metode Eksperimen  dan  Demonstrasi  Ditinjau  dari Kreativitas  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa .  Tesis Program  Pascasarjana  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta.
Winkel,  W.  S.  1996. Psikologi  Pengajaran .  Jakarta. Grasind.
Wiwik  Winarti  .2010.  “  Penggunaan  Laboratorium  riil Dan  Virtual  Pada  Pembelajaran  Kimia  Ditinjau dari  Motivasi  Berprestasi  Dan  Gaya  Belajar Siswa.”  Tesis  Pasca  Sarjana  Universitas  Sebelas Maret Surakarta