Upaya  Meningkatkan   Pemahaman  Siswa  pada  Mata Pelajaran IPA pada Materi Penggolongan Tumbuhan dengan Pembelajaran Cooperatif  Model Jigsaw
Siti Umiyati 1 , Ngatiyem 2 , Sumarni 3 , Sukijah 4 , Basuki  Ernawati 5 , Nunung Nurhayati 6

## Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Indonesia Email: sitiumiyati653@gmail.com

## ABSTRACT
The background of this research problem is the teacher's effort in realizing the goals of school education, namely developing strategies to create  a pleasant learning situation. As for the  problems  found  with  regard  to  the  teaching  and  learning  process,  especially  in  science learning related to plant classification material which shows that the level of student mastery is still  low.  This study  aims  to  improve  the  learning outcomes of  third  grade  elementary  school students  on  the  concept  of  classifying  plants  with  the  jigsaw  model  cooperative  method.  The implementation  of  this  learning  improvement  research  was  carried  out  in  class  III  SDN Cipondoh I, Cipondoh District, Tangerang City, totaling 36 people consisting of 18 boys and 18 girls. The results of the final learning test obtained in this study for each cycle have increased. In Cycle I activities, the test results obtained an average of 67 this value is less than the KKM value but in Cycle II activities with an average of 88 more than the KKM value. This research can be concluded  that  the  learning  activities  arranged  using  the  Jigsaw  model  cooperative  method provide  a  teaching  experience  for  teachers  and  a  learning  experience  for  students.  The researcher teaches the material on classifying plants in class III through 2 stages, namely Cycle I and Cycle II.
Keywords: improve student learning outcomes, Jigsaw Model cooperative learning, science.

## ABSTRAK
Latar belakang masalah penelitian ini adalah usaha guru dalam mewujudkan tujuan pendidikan sekolah yaitu mengembangkan strategi untuk menciptakan situasi belajar yang menyenangkan.  Adapun  masalah – masalah  yang  ditemukan  dengan  berkenaan  proses belajar  mengajar  terutama  dalam  pembelajaran  IPA  yang  berkenaan  dengan  materi penggolongan  tumbuhan  yang  menunjukan  bahwa  masih  rendahnya  tingkat  penguasaan siswa.  Penelitian  in  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  pada konsep  penggolongan  tumbuhan  dengan  metode  kooperatif  model  jigsaw.  Pelaksanaan penelitian  perbaikan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  dikelas  III  SDN Cipondoh  I Kecamatan Cipondoh Kota Tangerang yang berjumlah 36 orang yang terdiri dari 18 orang laki – laki dan 18 orang perempuan. Hasil tes akhir pembelajaran yang diperoleh pada penelitian ini untuk tiap siklusnya mengalami peningkatan. Pada kegiatan Siklus I diperoleh hasil tes dengan rata – rata 67 nilai ini kurang dari nilai KKM tetapi pada kegiatan Siklus II dengan rata – rata 88 lebih  dari  nilai  KKM.  Penelitian  in  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang disusun  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  model  Jigsaw  memberikan  pengalaman mengajar  bagi  guru  dan  pengalaman  belajar  bagi  siswa.  Peneliti  mengajarkan  materi penggolongan tumbuhan di kelas III melalui 2 tahap yaitu Siklus I dan  Siklus II.
Kata kunci : meningkatkan hasil belajar siswa, pembelajaran kooperatif Model Jigsaw, IPA.
Volume 3 Nomor 2 (2021)  202-220  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v3i2.1019

## BAB I PENDAHULUAN

## A.Latar  Belakang  Masalah
Dalam  rangka  menunjang  pembangunan  nasional  yang  saat  ini  dilakukan seluruh lapisan masyarakat diperlukan suatu landasan pembangunan yang mantap dan  berkualitas.  Hal  ini  menunjukkan  semakin  diperlukannya  kemampuan  bagi masyarakat diantaranya siswa sebagai generasi penerus dan bagian dari masyarakat untuk  dapat  mewujudkan  kehidupan  bangsa  yang  cerdas,  trampil  dan  berbudi pekerti. Tujuan tersebut merupakan tujuan pendidikan nasional dan juga cita – cita nasional yang dijadikan landasan bagi tujuan dasar menengah dan perguruan tinggi.
Berdasarkan tujuan tersebut bahwa pengetahuan yang diperoleh para siswa pada pendidikan dasar menjadi prasyarat dalam mengikuti jenjang pendidikan yang lebih  tinggi  untuk  mencapai  cita – cita  nasional  yang  diharapkan.  Salah  satu pengetahuan  yang  diperoleh  di  pendidikan  dasar  adalah  pengetahuan  alam  dalam kurikulum tingkat satuan pendidik ( KTSP ) atau yang di sebut juga sains.
Dalam  proses  pembelajaran  peranan  guru  sangat  penting  bagi  kegiatan belajar  siswa  agar  kegiatan  pembelajaran  efektif.  Peranan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran antara lain yaitu mengkondisikan kelas agar tercipta iklim kelas yang kondusif,  memotifasi  siswa  agar  aktif  dan  kreatif  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
Permasalahan    yang    penulis    hadapi  sebagai  guru  SDN  Cipondoh    I,  Kota Tangerang  adalah  rendahnya  hasil  belajar  IPA.  Dari  pengalaman  penulis  beberapa kali ulangan tentang “ penggolongan tumbuhan “ dari  36  siswa  hanya berkisar 5 orang        (14  %)  siswa  yang  tuntas  (pada tes    penjajagan)  dengan  nilai  rata – rata kelas 42 padahal kriteria ketuntasan minimal ( 68 ).
Gejala  yang  nampak  adalah  siswa  kurang  bergairah  dalam  menerima pembelajaran dan kecenderungan bersikap pasif dan suka mencontoh. Siswa hanya menghafal sehingga kurang memahami konsep.
Hasil  diskusi  penulis  dengan  teman  sejawat  dan  kepala  sekolah  di indikasikan  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  tersebut  antara  lain  di  sebabkan  tidak tepatnya guru dalam pembelajaran. Dimana pembelajaran yang di terapkan adalah pembelajaran secara konvensional yang hanya menggunakan metode ceramah dan guru sebagai satu – satunya sumber belajar.
Padahal  kita  ketahui  pembelajaran  IPA  merupakan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta – fakta, konsep – konsep, prinsip – prinsip, proses penemuan dan memiliki sikap ilmiah. Sehingga tidaklah tepat jika pembelajaran hanya dilaksanakan dengan metode ceramah yang kemungkinan kecil dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa. Seperti dalam  (Depdiknas  2003  :  2):  “Pendidikan  Sains  di  sekolah dasar  bermanfaat  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Pendidikan  Sains
menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  siswa  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Pendidikan  Sai ns  diarahkan  untuk  “mencari  tahu”  dan  “berbuat”  sehingga dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang alam sekitar.”
Memperhatikan pentingnya pembelajaran IPA materi pokok  di kelas III SD Negeri  Cipondoh  I,  berdasar  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  perlu  adanya Penelitian  Tindakan  Kelas    guna  meningkatkan  hasil  belajar,  membangkitkan kreatifitas  dan  ide-ide  siswa,  menyenangkan  bagi  siswa,  melalui  pembelajaran kooperatif  model Jigsaw.
Dengan  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  selain  untuk  membangun tanggung  jawab  pribadi  dan  tanggung  jawab  kelompok  juga  untuk  merubah pembelajaran  yang  selama  ini  banyak  dilaksanakan  oleh  para  guru.  Dimana  guru tidak  merupakan satu – satunya sumber belajar (teacher  centered) bagi siswa, sebab rekan sebaya (peer teaching) juga sebagai sumber pengatahuan bagi dirinya. Tehnik ini  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja  sama  dengan orang lain. Seperti dalam Anita lie (2002: 56 ):  ”Keunggulan dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, teknik ini memberi kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak  kepada  setiap  siswa  untuk dikenali dan menunjukkan parti sipasinya mereka kepada orang lain.”  Berdasarkan uraian  diatas  penulis  mengadakan  penelitian  dengan  judul    “Upaya  Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Kooperatif  Model Jigsaw pada Siswa Kelas III SD Negeri Cipondoh I.”

## B.  Rumusan Masalah
Dari identifikasi masalah di atas dan hasil diskusi peneliti, teman sejawat dan Kepala      Sekolah    diketahui  permasalahan  yang  masih  dihadapi  siswa  kelas  III  SD Negeri Cipondoh I,  bahwa faktor penyebabnya antara lain adalah:
a. Dengan    menggunakan    metode    ceramah,    pembelajaran    didominasi      oleh guru (teacher centered) sehingga kesempatan siswa untuk berpartisipasi aktif sangat kecil, komunikasi yang terjadi hanya komunikasi satu arah.
b. Dengan  metode  ceramah  kebermaknaan  belajar  sangat  rendah  karena keterlibatan siswa secara langsung tidak ada.
c. Dengan  metode  ceramah    guru  merupakan  satu – satunya  sumber  belajar siswa, sehingga teman sebaya ( peer teaching ) yang juga sumber belajar siswa terabaikan.
Berdasar  identifikasi    masalah,  analisa  dan  latar  belakang  masalah  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  rumusan  masalah  yang  diajukan  dalam    penelitian  ini adalah:  Apakah Pembelajaran Kooperatif  Model Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas III SD Negeri Cipondoh I, Semester I Tahun Pelajaran 2014 /  2015  ?  Sedangkan  upaya  menjawab  permasalahan  diatas  agar  indikator
keberhasilan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  tercapai  dilakukan  berbagai upaya yang antara lain adalah:
a. Dipergunakan pembelajaran kooperatif model Jigsaw dengan segala prinsip dan unsurnya yaitu: saling ketergantungan positif, interaksi tatap muka, akuntabilitas individual,  evaluasi  proses  kelompok,  dan  keterampilan  untuk  menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja diajarkan.
b. Ditingkatkannya   keterlibatan   siswa   dalam  pembelajaran  sehingga  terwujud pembelajaran yang student centered.
c. Dimaksimalkannya  penggunaan  media  pembelajaran  sehingga  selain meminimalisir  verbalisme  juga  meningkatkan  kebermaknaan  dan  keterlibatan siswa, yang akan membentuk long term memory seperti yang kita harapkan.
d. Dilaksanakan  penilaian yang  komprehensif dan dapat mengukur ranah kognitif, afektif dan psikomotor.

## C.Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Adapun    tujuan  Penelitian  Perbaikan  Pembelajaran  yang  diharapkan  pada peneliti        adalah    untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri Cipondoh  I  pada  materi  penggolongan  tumbuhan  dengan  pembelajaran kooperatif model Jigsaw.

## D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Dari  penelitian  ini  diperoleh  manfaat  untuk  siswa,  guru,  sekolah.  Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Manfaat bagi siswa Dengan  adanya  pembelajaran  kooperatif    Model  Jigsaw  maka  siswa  dalam hasil  belajarnya dapat meningkat  sehingga  siswa  merasa  membutuhkan dan tertarik dalam mempelajari IPA sehingga pelajaran akan lebih menyenangkan bagi siswa.
2. Manfaat bagi guru Dalam  penelitian  ini  bermanfaat  untuk  guru  terutama  mengetahui kekurangan – kekurangan dalam menghadapi proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas dan profesionalitas guru.
3. Manfaat bagi sekolah Penelitiaan  ini  sangat  bermanfaat  terutama  bagi  sekolah  yaitu  sebagai perbaikan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  guna  memperbaiki  mutu  dan kualitas pendidikan sekolah tersebut.

## 4. Manfaat bagi peneliti
Penelitian  ini  bermanfaat  bagi  peneliti  ini  untuk  mengetahui  dan menemukan cara pemecahan masalah dalam meningkatkan hasil belajar.

## BAB II KAJIAN PUSTAKA

## A. PEMBELAJARAN IPA
Ilmu Pengetahuan Alam ( I P A ) merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau  sains    yang  semula  berasal  bahasa  inggris  “ science “.  Kata science sendiri berasal dari kata dalam bahasa latin “ scientia “ yang berarti saya tahu. “ Science “ terdiri  dari social  science (  ilmu  pengetahuan  social  )  dan  natural  science  (  ilmu pengetahuan alam ). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan  yang  tersusun  secara  terbimbing.  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006)  “ IPA berhubungan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan  “. Selain  itu  IPA  juga  merupakan  ilmu  yang  bersifat  empiric  dan  membahas  tentang fakta serta gejala alam. Fakta serta gejala alam menjadikan pelajaran IPA tak hanya verbal  tetapi  juga  factual.  Hal  ini  menunjukan  bahwa,  hakikat  IPA  sebagai  proses diwujudkan  dengan  melaksanakana  pembelajaran  yang  melatih  keterampilan proses bagaimana cara produk sains di temukan.
IPA dipandang sebagai suatu proses dari upaya  manusia untuk memahami berbagai  gejala  alam.  Untuk  itu  diperlukan  cara  tertentu  yang  sifatnya  analisis, cermat, lengkap dan menghubungkan gejala alam yang satu dengan gejala alam yang lain.  IPA  dapat  dipandang  sebagai  suatu  produk  dari  upaya  manusia  memahami berbagai  gejala  alam.  IPA  dapat  pula  dipandang  sebagai  fakta  yang  menyebabkan sikap  dan  pandangan  yang  mitologis  menjadi  sudut  pandang  yang  ilmiah.  Mata pelajaran  IPA  adalah  program  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada sisiwa serta rasa mencintai dan menghargai kebersamaan Tuhan Yang Maha Esa.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  pengaruhi  oleh  tujuan  apa  yang  ingin dicapai  melalui  pembelajaran  tersebut.  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  telah  di rumuskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ). Dalam KTSP selain dirumuskan  tentang  tujuan  pembelajaran  IPA  juga  dirumuskan  tentang  ruang lingkup  pembelajaran  IPA,  Standar  Kompetensi,  Komptensi  Dasar,  dan  arah pengembangan  pembelajaran  IPA  untuk  mengembangkan  materi  pokok,  kegiatan pembelajaran,  dan  indicator  pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian.  Sehingga setiap kegiatan pendidikan formal di SD harus mengacu pada kurikulum tersebut. Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  menurut  kurikulum  KTSP  (Depdiknas,  2006) secara terperinci adalah :
1. Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan – Nya.
2. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep – konsep  IPA  yang bermanfaat dapat diterapkan dalam kehidupan sehari – hari.
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
4. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
6. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs.
B. PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING
“Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan sistem pengelompokan / tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang  yang  mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras atau  suku  yang  berbeda  (heterogen).  Sistim  penilaian  dilakukan  terhadap kelompok  dan  memperoleh  penghargaan  (reward),  jika  kelompok  mampu menunjukkan  prestasi  yang  dipersyaratkan.  Dengan  demikian,  setiap  anggota kelompok  akan  mempunyai  ketergantungan  positif.  Ketergantungan  semacam itulah  yang  selanjutnya  akan  memunculkan  tanggung  jawab  individu  terhadap kelompok  dan  ketrampilan  i nterpersonal  dari  setiap  anggota  kelompok”  (Wina Sanjaya, 2006 : 240).
Sedangkan Johnson (Lie, 2003:17)  “cooperative learning adalah kegiatan pembelajaran  secara  kelompok  yang  terstruktur.  Siswa  belajar  dan  bekerjasama untuk  sampai  kepada  pengalaman  kegiatan  belajar  yang  optimal,  baik  secara individu  maupun  kelompok”.  Pembelajaran  kooperatif  menurut  Nurhadi (2004:112)  adalah  “pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar”  Nur  (2005:  1)  “Model  pembelajaran  kooperatif dapat memotivasi seluruh siswa, memanfaatkan seluruh energi sosial siswa, saling mengambil tanggung jawab.” Berdasarkan pendapat tersebut diatas, pembelajaran kooperatif  dapat  menimbulkan  rasa  gotong  royong  yang  tinggi,  tidak  membeda- bedakan antar ras dan intelegensi, melatih siswa berpikir aktif dan kreatif.
Pembelajaran  kooperatif  mengupayakan  seorang  peserta  didik  mampu mengajarkan kepada peserta lain. Mengajar teman sebaya memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu bersamaan, ini  menjadi  nara  sumber  bagi  teman  yang  lain.  Pengorganisasian  pembelajaran dicirikan siswa yang bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif didorong untuk kerjasama  pada  suatu  tugas  bersama,  dan  mereka  harus  mengkoordinasian usahanya  untuk  menyelesaikan  tugasnya.  Mereka  akan  berbagi  penghargaan  bila mereka berhasil sebagai kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan  metode  diskusi  yang  biasanya dilaksanakan  di  kelas,  karena  pembelajaran  kooperatif  menekankan  pembelajaran dalam  kelompok  kecil  dimana  siswa  belajar  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan yang  optimal.  Pembelajaran  kooperatif  meletakkan  tanggungjawab  individu sekaligus  kelompok,  sehingga  diri  siswa  tumbuh  dan  berkembang  sikap  dan perilaku  saling  ketergantungan  secara  positif.  Kondisi  ini  dapat  mendorong  siswa
Volume 3 Nomor 2 (2021)  202-220  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v3i2.1019
untuk  belajar,  bekerja  dan  bertanggungjawab  secara  sungguh – sungguh  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut  Muslimin  Ibrahim  dkk  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  (2000:6) unsur – unsur pembelajaran kooperatif adalah :
• Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka “ sehidup sepenanggungan bersama “
• Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri
• Siswa   haruslah  melihat  bahwa   semua  anggota  di  dalam  kelompoknya memiliki tujuan yang sama
• Siswa haruslah membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  diantara kelompoknya
• Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau  di  diberikan    hadiah  /penghargaan yang  juga akan dikenakan untuk anggota kelompok
• Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan   mereka   membutuhkan   keterampilan belajar bersama selama proses kelompoknya
• Siswa  akan  diminta  mempertanggungjawabkan  secara  individual  materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif
Ciri – ciri pembelajaran yang menggunakan model kooperatif learning :
• Siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya
• Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang, dan rendah
• Bilamana  mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis kelamin berbeda
• Penghargaan lebih berorientasi kelompok daripada individual Manfaat pembelajaran model kooperatif learning bagi siswa :
• Meningkatkan kemampuan untuk bekerjasana dan bersosialosasi
• Melatih  kepekaan  diri,  empati  melalui  variasi  perbedaan  sikap  dan  prilaku selama bekerjasam
• Mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri
• Meningkatkan  motivasi  belajar,  harga  diri  dan  sikap  prilaku  yang  positif, sehingga  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  tahu  kedudukannya  dan belajar untuk saling menghargai satu sama lain
• Meningkatkan  prestasi  belajar  dengan  menyelasikan  tugas  akademik, sehingga dapat membantu siswa memahami konsep – konsep yang sulit.

## C.PEMBELAJARAN COOPERATIF MODEL JIGSAW
Miftahul  Huda,  M.Pd  dalam  cooperative  learning  (2011), Metode    Jigsaw pertama  kali  dikembangkan  oleh  Arinson  (1975).  Metode  ini  memiliki  dua  versi tambahan,  Jigsaw  II  oleh  Slavin  (1989)  dan  Jigsaw  III  oleh  Kagan  (1990).  Dalam metode  Jigsaw,  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok – kelompok  kecil  yang  terdiri dari 3-5 anggota. Setiap kelompok diberi informasi yang membahas salah satu topic
dari  materi  pelajaran  mereka  saat  itu.  Dari  informasi  yang  diberikan  pada  setiap kelompok  ini,  masing – masing  anggota  harus  mempelajari  bagian – bagian  yang berbeda dari informasi tersebut.
Setelah  mempelajari  informasi  tersebut  dalam  kelompoknya  masing – masing,  setiap  anggota  yang  mempelajari  bagian – bagian  ini  berkumpul  dengan anggota – anggota  dari  kelompok – kelompok  lain  yang  juga  menerima  bagian – bagian  materi  yang  sama.  Perkumpulan  siswa  dalam  kelompok  yang  sama  materi pelajarannya disebut kelompok ahli (expert group). Setelah selesai berdiskusi dalam kelompok ahli mereka kembali kedalam kelompoknya yang awal.
Langkah – langkah pembelajaran sebagai berikut : 1. Kelompok cooperative  (awal)
• Siswa dibagi kedalam kelompok keccil yang beranggotakan 3 – 5 orang.
• Bagikan wacana atau tugas yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
• Masing - masing siswa dalam kelompok mendapatkan wacana / tugas yang berbeda - beda dan memahami informasi yang ada didalamnya.
2. Kelompok ahli (expert group)
• Kumpulkan masing – masing  siswa  yang  memiliki  wacana /  tugas  yang sama  dalam  satu  kelompok sehingga jumlah kelompok ahli sesuai  dengan wacana / tugas yang telah di persiapkan oleh guru.
• Pada kelompok  ahli  ini  ditugaskan agar  siswa  belajar   bersama  untuk menjadi  ahli  sesuai  dengan  wacana  /  tugas  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
• Tugaskan    bagi    semua    anggota    kelompok    ahli    untuk    memahami  dan dapat  menyampaikan  informasi  tentang  hasil  wacana  /  tugas  yang  telah difahami  kelompok awal.
• Apabila tugas sudah selesai dikerjakan dalam kelompok ahli masing-masing siswa kembali kekelompok awal.
Beri  kesempatan  secara  bergiliran  masing – masing  siswa  untuk  menyampaikan hasil  dari  tugas  dikelompok  ahli  apabila  kelompok  sudah  menyelsaikan  tugasnya, secara    keseluruhan    masing  -  masing    kelompok  melaporkan  hasilnya  dan  guru memberi klarifikasi.

## D. HASIL BELAJAR
a. Pengertian Hasil Belajar Syaiful Bahri  dan  Aswan ( 2010 : 10 – 11 )  menyatakan   bahwa   belajar adalah    proses    perubahan    prilaku    berkat    pengalaman    dan    latihan.  Artinya tujuan  kegiatan  adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik  yang  menyangkut pengetahuan,    keterampilan,  maupun  sikap,  bahkan    meliputi    segenap      aspek organisme atau pribadi.
Syaiful  Bahri  dan  Aswan  (  2010  :  105  )  keberhasilan  adalah  sutu  proses belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan  pengajaran  dinyatakan  berhasil  apabila indikatornya tercapai.
Yang  menjadi  petunjuk  bahwa  suatu    proses  belajar  dianggap  berhasil adalah :
1. Daya  serap  terhadap  bahan  pengajaran  yang  diajarkan  menjadi  prestasi tinggi baik secara individual maupun kelompok.
2. Prilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran  telah  dicapai  oleh  siswa, baik secara individual maupun kelompok.
b. Penilaian Keberhasilan
Udin  S.  Winataputra  (  2009  :  12.5  )  istilah  penilain  diartikan  sebagai kegiatan  menentukan  nilai  suatu  objek,  seperti  baik-buruk,  efektif-tidak  efektif, berhasil-tidak  berhasil,  dan  semacamnya,  sesuai  dengan  kriteria  atau  tolak  ukur yang telah ditetapkan sebelumnya. Dalam penilaian ada empat unsur pokok :
1. Objek yang akan di nilai
2. Kriteria sebagai tolok ukur
3. Data tentang objek yang dinilai
4. Pertimbangan keputusan
Untuk  mengukur  dan  mengevaluasi  tingkat  keberhasilan  belajar  tersebut dapat  dilakukan  melalui  tes  prestasi  belajar.  Berdasrkan  tujuan  dan  ruang lingkupnya,  tes  prestasi  belajar  dapat  di  golongjan  jedalam  jenis  penialian sebagaiberikut :
1. Tes Formatif Penialian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok bahasan tertentu  dan  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  daya  serap siswa terhadap pokok bahasan tersebut.
2. Tes Subsumatif Tujuannya  untuk  memperoleh  gambaran  daya  serap  siswa  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Tes Sumatif Diadakan untuk mengukur daya serap siswa terhadap pelajaran yang telah disampaikan dalam satu semester.
E. PENGGOLONGAN TUMBUHAN
1. Berdasarkan bentuk daun
a. menyirip, yaitu daun mangga, daun jambu, daun nangka, daun jati.
b. melengkung, yaitu daun waru, daun sirih, daun genjer dan lain – lain c. menjari, yaitu daun pepaya, daun kapuk, daun singkong, daun jarak d. sejajar, yaitu daun tebu, daun jagung, daun padi, daun pandan, daun nanas.
2. Penggolongan tumbuhan berdasarkan bentuk batang
a. tumbuhan berbatang rumput, yaitu padi dan jagung
b. tubuhan berbatang basah, yaitu bayam dan pacar cina
c. tumbuhan berbatang kayu, yaitu mangga dan jeruk
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A.Subjek,Tempat dan Waktu Penelitian Serta Pihak Yang Membantu
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Cipondoh  I Kecamatan  Cipondoh  Kota  Tangerang  Tahun  Pelajaran  2014  /  2015,  dengan jumlah  siswa  ada  38  siswa.  Penulis  mengambil  bidang  studi  yang  dijadikan penelitian yaitu IPA dengan materi “ penggolongan tumbuhan “.
Pada  penelitian  ini, peneliti mengambil tempat di SD Negeri Cipondoh I, Kecamatan Cipondoh Kota Tangerang.
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  bulan,  terhitung  mulai  dari bulan Agustus sampai dengan bulan September tahun 2014 pada semester gasal tahun pelajaran 2014 / 2015.
Kemudian  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  yaitu  Ibu  Yuliasih,  S.Pd, sebagai  teman  dan  juga  guru  yang  dianggap  memiliki  kompetensi  pada pembelajaran  IPA.  Kemudian  peneliti  dibantu  oleh  kepala  sekolah  yaitu  Ibu  Hj. Asih Rahayu,S.Pd.

## B.Desain Prosedur Perbaikan dan Pembelajaran
Prosedur penelitian yang diterapkan antara lain :
1. Siklus  I
a. Perencanaan
1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
2. Membuat lembar pengamatan tentang penggolongan tumbuhan
3. Membuat lembar evaluasi
4. Menyediakan media
b. Pelaksanaan tindakan
1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP  I secara actual
2. Mengamati kegiatan guru oleh observer
3. Mengamati kegiatan siswa oleh guru
4. Melakukan penilaian
c. Observasi
1. Pelaksanaan  pembelajaran  diobservasi  dengan  menggunakan lembar pengamatan, kemudian hasilnya diinterpretasikan
2. Melaporkan aktivitas guru
3. Melaporkan aktivitas siswa
4. Melaporkan hasil penilaian
d. Refleksi
Hasil  observasi  yang  telah  diinterpretasikan  di  analisis  untuk menentukan langkah – langkah dan tindakan pada  siklus  II.
2. Siklus II
a. Perencanaan
1. Perbaikan RPP dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus I
2. Membuat lembar pengamatan
3. Membuat lembar evaluasi
4. Menyediakan media Jigsaw
b. Pelaksanaan tindakan
Melaksanakan  tindakan  perbaikan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah di sempurnakan hasil refleksi pada siklus  I.
c. Observasi
Pelaksanaan  pembelajaran  di  observasi  menggunakan  lembar pengamatan kemudian hasilnya diinterpretasikan.
d. Refleksi
Hasil analisis dan refleksi data – data siklus – siklus ini di gunakan sebagai  acuan  untuk  menentukan  tingkat  ketercapaian  tujuan  yang  di lakukan  guru  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  penggolongan tumbuhan. Untuk lebih jelasnya peneliti menggambarkan siklus.
C.Tehnik Analisis Data
Adapun  tehnik  yang  digunakan  dalam  memperoleh  hasil  belajar  adalah dengan  menggunakan  penilaian  berupa  tes  tertulis  dengan  jenis  tesnya  adalah pilihan ganda dan essay.
Untuk memperoleh data hasil belajar adalah sebagai berikut :
1. Nilai ulangan atau tes tulis
2. Mengetahui ketuntasan belajar atau target ketercapaian minimal.

## BAB IV

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.HASIL PENELITIAN
1.  Deskripsi Kondisi Awal
Setelah  peneliti  mencermati,  ternyata  siswa  kurang  tertarik  dan  kurang aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  pada  pada  materi  ciri – ciri  dan kebutuhan    makhluk  hidup  dan  tak  hidup  pada  indicator    penggolongan tumbuhan. Hal ini di sebabkan karena guru yang dalam pembelajaran IPA hanya menggunakan  metode  ceramah  saja  tanpa  menggunakan  alat  peraga  yang  tepat, sehingga siswa hanya mendapat pemahaman yang abstrak saja.
Pada  pembelajaran  IPA  siswa  kurang  bergairah  khususnya  pada Kompetensi  Dasar  1.1  dengan    materi  ciri – ciri  dan  kebutuhan    makhluk  hidup dan  tak  hidup  pada  indicator  penggolongan  tumbuhan  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) yang telah ditentukan yaitu 68.
2.Deskripsi Siklus I a. Perencanaan Perencanaan sebelum tindakan dilakukan sebagai berikut, yaitu :
1. Guru  kelas  sebagai  peneliti  bersama  teman  sejawat  (  kolaborator  ) mengadakan  diskusi  permasalahan  yang  terjadi  dikelas  dan  kemudian menyususn  rencana  pelaksanaan,  menyiapkan  media    pembelajaran dan instrument – instrumen yang lainnya.
2. Menyiapkan instrumen pengamatan ( observasi )
Aspek – aspek proses pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.
3. Mengadakan  tes  penjajagan  yang  sekaligus  untuk  menentukan peringkat  guna  membagi  siswa  dalam  kelompok.  Adapun  dalam penelitian ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang masing – masing anggotanya terdiri dari 6 -7 orang. Dari 36 siswa kelas III SDN
Cipondoh I Kecamatan Cipondoh Kota Tangerang hasil penjajagan rata – rata  kelas  nilai  IPA  dengan  materi  ciri – ciri  dan  kebutuhan    makhluk hidup dan tak hidup pada indicator  penggolongan tumbuhan mendapat 67,  yakni  tidak  mencapai  ketentuan  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu
68.
4. Melakukan  koordinasi  dengan  tim pengawas  (I dan  II) dan penjelasan cara pengisian lembar pengamatan ( observasi ).
b.  Pelaksanaan Tindakan
1. Guru harus melaksanakan langkah – langkah pembelajaran sesuai dengan scenario pembelajaran ( RPP )terlampir.
2. Siswa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan    scenario pembelajaran yang sudah direncanakan guru.
3. Pengamat melakukan pengamatan sesuai dengan scenario pembelajaran yang sudah direncanakan.
c. Observasi
Sasaran  observasi  penelitian  adalah  aspek – aspek  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran   yaitu aspek afektif, psikomotor yang berhubungan dengan materi pokok yakni ciri – ciri dan kebutuhan  makhluk hidup dan tak hidup pada indicator penggolongan tumbuhan .
Data  hasil  penelitian  baik  kognitif  (  tertulis  )  maupun  afektif  dan psikomotor    untuk  siswa.  Indicator  aspek  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  instrumen pengamatan  yaitu  aspek – aspek  pembelajaran  tentang  ciri – ciri  dan kebutuhan    makhluk  hidup  dan  tak  hidup  pada  indicator  penggolongan tumbuhan.
Dari 36 orang siswa kelas III SDN Cipondoh I yang dijadikan subjek penelitian diperoleh data hasil tes untuk tiap – tiap tes dari Siklus I sampai dengan Siklus II, dilihat sebagai berikut :
a. Siklus I Tabel 4.1 Daftar Hasil Belajar Siswa pada Siklus I No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Tuntas/Tdk Tuntas 1 Abhista Vibie 60 80 Tuntas 2 Ahmad Fadli Mauludin 40 80 Tuntas 3 Ahmad Toufiq 20 60 Tdk Tuntas 4 Amelia Triyani 20 80 Tuntas 5 Ananda Putri Amelia 20 60 Tdk Tuntas
6 Anggi Setia Ningrum 80 80 Tuntas 7 Audry Chintia Bella 20 60 Tdk Tuntas 8 Bayu Bagaskoro 80 80 Tuntas 9 Diaz Junear Early 60 80 Tuntas 10 Githa Cinta Afvie 40 60 Tuntas 11 Juan Cornelius 40 60 Tdk Tuntas 12 Muhammad Zikri Fatullah 20 60 Tdk Tuntas 13 Muhammad Arrasyid Setiawan 80 80 Tuntas 14 Nadin Juwita Sari 60 80 Tdk Tuntas 15 Nafilah 60 60 Tdk Tuntas 16 Naufal Irwansyah 60 80 Tuntas 17 Nayla Rusdini 40 60 Tuntas 18 Neza Indira Pratama Putra 60 80 Tuntas 19 Olivia Ibrilla 40 60 Tdk Tuntas 20 Primadani Nadia Sophie 80 80 Tuntas 21 Qhobid Casio 40 60 Tdk Tuntas 22 Rasya Zalfa Ravito Faisal 20 80 Tuntas 23 Ridwan Akmal Suandi 20 40 Tdk Tuntas 24 Rizqi Khoiru Ikhsan 40 60 Tuntas 25 Sakha Aditama 60 80 Tuntas 26 Saphira Widiantyas Sibil 60 80 Tuntas 27 Shakira Onata 20 60 Tdk Tuntas 28 Shandy Fakhri 80 80 Tuntas 29 Sifa Fauziah 60 80 Tuntas 30 Silvina Aulia 20 60 Tdk Tuntas 31 Tarisa Fauzia 40 60 Tdk Tuntas 32 Wahyudi Cahyo 40 60 Tuntas 33 Zahra Putri Maharani 20 40 Tdk Tuntas 34 Zalfa Zahira Maharani 20 40 Tdk Tuntas 35 Zikri Zulatif 60 80 Tuntas 36 Abian Zahir Kamil 20 40 Tdk Tuntas Jumlah 1.600 2.420 Rata – rata 44 67 Grafik 4.1Hasil Penilaian Siklus I

## d.Refleksi
Dari  penelitian  pada  siklus  I    pada  mata  pelajaran  IPA  diperoleh  nilai tertinggi  sebanyak  17  orang siswa ( 47% ). Siswa yang memperoleh nilai di bawah ketuntasan minimal  sebanyak 19 orang siswa ( 53 % ), nilai  rata – rata siswa pada siklus I yaitu 67, nilai ini kurang dari pada KKM yaitu 68.
Pada siklus I, banyak siswa yang belum memahami tentang materi yakni ciri – ciri  dan  kebutuhan    makhluk  hidup  dan  tak  hidup  pada  indicator penggolongan tumbuhan, karena siswa kurang perhatian dan berminat dalam memperhatikan pelajaran, guru kurang perhatian dalam proses pembelajaran, alat peraga yang digunakan tidak dapat menarik minat belajar siswa,
3.Deskripsi Siklus II
Pada siklus II adalah perencanaan perbaikan yang telah dilaksanakan pada siklus  I.  Pada  siklus  II,  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  hasil  diskusi dengan  teman  sejawat,  serta  dilaksanakannya  pembuatan  RPP  perbaikan, sehingga  terjadi peningkatan terhadap nilai siswa yang sangat signifikan, yakni siswa yang memperoleh nilai  tertinggi berjumlah 36 orang siswa (100 %) dan semua melebihi dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 68.
Grafik 4.2 Daftar Hasil Penilaian pada Siklus II No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas/ Tdk Tuntas 1 Abhista Vibie 60 80 100 Tuntas 2 Ahmad Fadli Mauludin 40 80 100 Tuntas 3 Ahmad Toufiq 20 60 80 Tuntas
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 Tdk Tuntas Tuntas
Volume 3 Nomor 2 (2021)  202-220  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v3i2.1019
4 Amelia Triyani 20 80 100 Tuntas 5 Ananda Putri Amelia 20 60 80 Tuntas 6 Anggi Setia Ningrum 80 80 100 Tuntas 7 Audry Chintia Bella 20 60 80 Tuntas 8 Bayu Bagaskoro 80 80 100 Tuntas 9 Diaz Junear Early 60 80 100 Tuntas 10 Githa Cinta Afvie 40 60 100 Tuntas 11 Juan Cornelius 40 60 80 Tuntas 12 M. Zikri Fatullah 20 60 80 Tuntas 13 M. Arrasyid Setiawan 80 80 100 Tuntas 14 Nadin Juwita Sari 60 80 80 Tuntas 15 Nafilah 60 60 80 Tuntas 16 Naufal Irwansyah 60 80 80 Tuntas 17 Nayla Rusdini 40 60 80 Tuntas 18 Neza Indira Pratama P. 60 80 80 Tuntas 19 Olivia Ibrilla 40 60 80 Tuntas 20 Primadani Nadia Sophie 80 80 100 Tuntas 21 Qhobid Casio 40 60 80 Tuntas 22 Rasya Zalfa Ravito F. 20 80 100 Tuntas 23 Ridwan Akmal Suandi 20 40 80 Tuntas 24 Rizqi Khoiru Ikhsan 40 60 100 Tuntas 25 Sakha Aditama 60 80 100 Tuntas 26 Saphira Widiantyas Sibil 60 80 100 Tuntas 27 Shakira Onata 20 60 80 Tuntas 28 Shandy Fakhri 80 80 100 Tuntas 29 Sifa Fauziah 60 80 100 Tuntas 30 Silvina Aulia 20 60 80 Tuntas 31 Tarisa Fauzia 40 60 80 Tuntas 32 Wahyudi Cahyo 40 60 80 Tuntas 33 Zahra Putri Maharani 20 40 80 Tuntas 34 Zalfa Zahira Maharani 20 40 80 Tuntas 35 Zikri Zulatif 60 80 80 Tuntas 36 Abian Zahir Kamil 20 40 80 Tuntas Jumlah 1.600 2.420 3180 Rata – rata 42 67 88 Grafik  hasil penilaian pada siklus II

## Refleksi
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang  sangat  signifikan  yaitu  siswa  yang memperoleh nilai terendah berjumlah 0 orang siswa ( 0 % ). Sedangkan siswa yang memperoleh  nilai  tertinggi  berjumlah    36  orang  siswa  100  %  ).  Nilai  rata – rata siswa meningkat menjadi 88.
B.PEMBAHASAN 1. Siklus I
Dari data - data yang telah diperoleh bahwa pemahaman pembelajaran pada Siklus I masih terdapat kekurangan atau kelemahannya. Hal ini dengan didukungnya data  sebagai  berikut,  pada  Siklus  I  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dalam pembelajaran yaitu terdapat 17 orang siswa atau sebesar 47 %  yang mendapat nilai tuntas  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal  ( KKM  ), sedangkan  nilai  rata – rata  anak yaitu 67.
Dari  data  diatas  perlu  adanya  perbaikan  /  penyempurnaan  pada  Siklus  II. Penampilan  guru,  pemahaman  materi,  pemberian  materi  dan  alat  peraga  yang menjadi kelemahan pada Siklus I.

## 2.Siklus II
Pada  Siklus  II  adalah  perbaikan  kekurangan  yang  terjadi  pada  Siklus  I menjadi acuan perbaikan yang akan dilakukan pada Siklus II.

## 3.Pembahasan Antar Siklus
Dari uraian tiap – tiap siklus dapat kita simpulkan bahwa dalam setiap siklus terlihat  ada  peningkatan  dibandingkan  keadaan  pada  siklus  sebelumnya,  baik prestasi belajar yang diatur melalui tes maupun dari hasil belajar.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tdk Tuntas Tuntas
Volume 3 Nomor 2 (2021)  202-220  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v3i2.1019

## BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A.   Kesimpulan
Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dan hal – hal yang telah di kemukakan tentang penggolongan tumbuhan pada mata pelajaran IPA yang dilaksanakan pada siswa Kelas III SD Negeri Cipondoh I Kecamatan Cipondoh Kota Tangerang,  maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Pendekatan  pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  merangsang  kreatifitas  berfikir  siswa  untuk memecahkan masalah yang dihadapinya, sehingga memberikan pengalaman belajar  bagi  guru  dan  siswa  dapat  berfikir  secara  kritis  segala  bentuk prilakunya dan hasil belajarpun menjadi lebih optimal.
2. Peran  guru  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan kooperatif model Jigsaw adalah sebagai fasilitator dan sumber belajar yang dapat  membimbing  siswa  dan  mengarahkan  untuk  mencari  solusi sehubungaan dengan masalah yang dihadapinya.
3. Keberanian  dan  kemampuan  berfikir  kreatif  merupakan  modal  dasar  bagi siswa dalam penggunaan pendekatan pembelajaran model Jigsaw yang lebih berhasil.
4. Permasalahan – permasalahan  dalam  pembelajaran  tentang  penggolongan tumbuhan  dengan  menggunakan  pendekatan  koooperatif  model  Jigsaw dapat  diatasi  bersama  antara  siswa  dengan  guru,  sehingga  terjadi peningkatan  yang  sangat  signifikan  yakni  dengan  diperolehnya  nilai  siswa pada  siklus  II  yang  memperoleh  nilai  rata – rata  80  dan  sudah  melewati batas Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ).

## B.SARAN
Berdasarkan  hal – hal  yang  telah  dikemukakan  dalam  kajian  penelitian  ini sehingga dapat diajukan beberapa saran, sebagai berikut :
1. Untuk Kepala Sekolah
a. Hendaknya  melakukan  pembinaan dan  bimbingan  secara  lebih  optimal agar dapat melaksanakan tugasnya yang lebih baik.
b. Hendaknya memfasilitasi dan memberikan motivasi kepada guru dalam melaksanakan pembelajaran, termasuk dalam pendekatan pembelajaran kooperatif model Jigsaw sehingga hasil belajar lebih optimal.
2. Untuk guru
a. Hendaknya menjadi fasilitator dan sumber belajar yang dapat membantu siswa untuk menyerap materi pelajaran.
b. Hendaknya mampu memberikan motivasi belajar yang lebih tinggi, juga melakukan  pembimbingan  kepada  siswa  yang  lebih  intensif  khususnya siswa  yang  lambat  dalam  memahami  materi  pelajaran  sehingga  ada kesejajaran antara siswa yang pandai dan hasil belajar lebih optimal lagi.
c. Melakukan  analisis  terhadap  berbagai  permasalahan  yang  terjadi, sehingga dapt lebih mudah mencari solusinya.
3. Untuk peserta didik
a. Hendaknya  lebih  aktif  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan pembelajaran kooperatif model Jigsaw sehingga hasil belajar lebih baik.
b. Hedaknya  mampu  melakukan  tugas  yang  diberikan  guru  agar pembelajaran lebih cepat difahami.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie, 2002. Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia. Lela  Foni  Sulistiyowati,  M.Si  dkk  (  2011  )  Bahan  Ajar  Pakem  IPA.  Diklat  Hasil  Uji Kompetensi Guru 2011: LPMP Banten Depdiknas, 2006. Permen Nomor 22 Tahun 2006  Jakarta: Depdiknas Dimyati, 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gino, Dkk.1995. Belajar dan Pembelajaran. Surakarta: UNS Johnson, Elaine B. 2006. Contextual Teaching & Learning. Bandung: MLC. Meier,  Dave.  2004.  The  Acclelerated  Handbook:  Panduan  Kreatif  dan  Efaktif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan. Bandung: Kaifa. Mohamad Nur.2005. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Miftahul Huda, 2011.Cooperative Learning. Pustaka Pelajar Moleong, L.J. 1999. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya. Muslimin Ibrahim, 2001. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA. Noehi Nasution, 1996. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka. Nurhadi.2002. Pembelajaran Dengan Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Depdiknas.
Volume 3 Nomor 2 (2021)  202-220  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v3i2.1019
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suharsini  Arikunto,  Suharjono,  Supardi.  2006.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Bumi Aksara.
Wardani, IGAK.(2007). Materi Pokok Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas Terbuka Whina  Sanjaya,  2006.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.