## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA
VOLUME 10, NO.2, OKTOBER 2015: 201 – 214____________________________________________

## EFEKTIFITAS PERMAINAN KOOPERATIF MERANCANG GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA TK A BAS TUBAN

## Anindya Purnama
Universitas PGRI Ronggolawe Tuban

## Pengantar 1
Ketrampilan  sosial  merupakan salah  satu  ketrampilan  yang  dapat mempengaruhi  kehidupan  sosial  anak dimasa  yang  akan  datang.  Rendahnya ketrampilan  sosial  dapat  berpengaruh terhadap kemampuan sosial anak. Hal ini
Korespondensi:  Anindya  Purnama,  Universitas PGRI Ronggolawe, Jl. Manunggal no. 61 Tuban. Email: anindya.rianto@gmail .com
dikemukakan  oleh  Saputra  &  Ridynto (2005)    yang  menyatakan  bahwa kemampuan  sosial  anak  usia  dini menyebabkan  perkembangaan  sosialnya cenderung bersifat minder, egois, kurang tenggang  rasa  dan  akhirnya  berperilaku menyimpang.  Termine  (1997)  juga menyatakan  bahwa  anak-anak  yang kekurangan atau lemah dalam ketrampilan  sosialnya  sama  beresikonya

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of cooperative games through media designed the image to improve the social skills of kindergarten A Bina Anak Sholeh (BAS) Tuban. The method used in this study is a quasi experimental design with nonradomized pretest-posttest control group design. Samples in this study are 32 kindergarten A BAS Tuban selected by using purposive sampling technique. Methods of  data  collection  in  social  skills  using  observation  checklists  and  rating  scales  and  measured  with reference to the Guttman scale. Prior to the data analysis to test the validity and relaibilitas first. Validity is based on expert judgments (expert judgment),  whereas reliabilias test  using Cronbach's Alpha SPSS 22:00.  The  results  showed  that  the  effective  cooperative  ploy  used  to  improve  the  social  skills  of kindergarten A BAS Tuban. This is indicated by an increase in social skills score of 76% with the strong category.
Keywords: Cooperative games image designing, social skills.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  permainan  kooperatif  melalui  media  merancang gambar untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa TK A Bina Anak Sholeh (BAS) Tuban. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimental  dengan  desain nonradomized  pretest- posttest  control group design . Sampel pada penelitian ini berjumlah 32  siswa TK A BAS  Tuban  yang dipilih dengan  menggunakan  teknik purposive sampling . Metode pengumpulan  data ketrampilan  sosial menggunakan observasi checklists  and rating scales dan diukur dengan  mengacu pada  skala  Guttman. Sebelum analisa data dilakukan uji validitas dan uji relaibilitas terlebih dahulu. Uji Validitas berdasarkan penilaian para ahli ( judgement expert ), sedangkan Uji reliabilias menggunakan Cronbach's Alpha dengan bantuan SPSS 22.00.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemainan kooperatif efektif digunakan untuk meningkatkan  ketrampilan    sosial  siswa  TK  A  BAS  Tuban.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan skor ketrampilan sosial sebesar 76 % dengan kategori kuat.
Kata Kunci : Permainan kooperatif merancang gambar, ketrampilan sosial.
dengan  anak-anak  yang  kekurangan
ketrampilan akademik, pada perkembangan  sosial  ini  pengembangan ketrampilan  sosial  memainkan  peranan yang sangat penting, dalam kesejahteraan  dan  perkembangan  anak. Selanjutnya Slavin, dkk (1995) memperkuat pernyataan bahwa ketrampilan  sosial  dapat  meningkatkan kemampuan akademik anak. Menurut Huvighurst tugas perkembangan  adalah  tugas-tugas  yang harus  diselesaikan  individu  pada  tahap perkembangan tertentu. Tugas
perkembangan  ini  bersumber  dari kematangan  fisik,  tuntutan  masyarakat, budaya  serta  nilai  yang  berlaku  pada lingkungan  inidividu.  Adapun  tugas perkembangan  kanak-kanak  menurut Huvighurst (Hurlock, 1980) adalah:
a. Mempelajari  ketrampilan  fisik  yang diperlukan untuk permainan-
permianan yang umum.
b. Membangun sikap yang sehat
mengenai diri sendiri sebagai
mahkluk yang sedang tumbuh.
c. Belajar  menyesuaikan  diri  dengan teman-teman seusianya.
d. Mulai  mengembangkan  peran  sosial pria dan wanita yang tepat.
e. Mengembangkan ketrampilan- ketrampilan  dasar  untuk  membaca, menulis, dan berhitung. f. Mengembangkan pengertian- pengertian  yang  diperlukan  untuk kehidupan sehari-hari. g. Mengembangkan hati nurani, pengertian  moral,  tata  dan  tingkatan nilai. h. Mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok sosial dan lembaga-lembaga. i. Mencapai kebebasan pribadi. Berdasarkan tugas - tugas perkembangan  yang  telah  diungkapkan diatas, dapat diketahui bahwa ketrampilan sosial merupakan salah satu komponen penting dalam tugas perkembangan masa kanak-kanak
terutama saat memasuki usia prasekolah. Anak-anak  pada  usia  prasekolah  akan memasuki  lingkungan  formal,  yang berbeda  dengan  lingkungan  keluarga. Hal  ini  tentu  saja  membutuhkan  suatu kemampuan
untuk
melakukan penyesuaian  dengan  lingkungan  yang baru. Menurut Gordon & Browne (1985) menyatakan  bahwa  ketrampilan  sosial perlu  dipelajari  anak  di  Taman  Kanak- kanak  yaitu  dalam  rangka  membina hubungan  dengan  orang  dewasa  dan teman sebaya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan
observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada tanggal 15 Agustus sampai 16
September    2015  pada  kelompok  A  TK Bina  Anak  Sholeh  Tuban  menunjukkan bahwa  sekitar  30  dari  72  anak  atau sekitar  40%  menunjukkan  rendahnya ketrampilan sosial  yang  dimiliki mereka dengan  indikasi  bahwa  anak  lebih  suka bermain  sendiri  dibanding  bermain dengan  teman  sebayanya,  anak  jarang berkomunikasi dengan temannya, kurang peduli  dan  kurang  merespon  pada  saat guru mengajaknya berbicara.
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan  Gordon  &  Brown  dalam Moeslichatoen (1999), ketrampilan sosial  yang  harus  dipelajari  anak  usia prasekolah  adalah  membina  hubungan dengan orang dewasa, membina hubungan  dengan  orang  lain  dan membina diri sebagai individu. Menurut Tedjasaputra (2005)
kemampuan  sosial  dapat  ditingkatkan melalui  permainan  kooperatif  yang ditandai  dengan  adanya  kerjasama  atau pembagian  tugas  dan  pembagian  peran antar  anak-anak  yang  terlibat  dalam permainan  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu. Bermain secara kooperatif dapat mengembangkan  kemampuan  mereka
dalam  bersosialisai  tanpa  meninggalkan dunia  mereka  yaitu  dunia  bermain.  Hal serupa  juga  dikemukakan  oleh  Mulyadi (1999)  bahwa  fungsi  bermain  dapat menunjang perkembangan motorik, bahasa,  sosial,  emosi,  kecerdasan, kreativitas  dan  dapat  dijadikan  sebagai terapi.  Apabila  anak  diberi  permainan kooperatif  secara  berkala,  maka  akan dapat  mengembangkan  aspek  kognisi, emosi  dan  sosial  sehingga  anak  akan berkembang secara optimal.
Berdasarkan  ulasan  diatas,  maka perlu dilakukan penelitian eksperimental tentang  efektivitas  permainan  kooperatif melalui media merancang  gambar untuk meningkatkan  ketrampilan  sosial  siswa TK  A  Bina Anak  Sholeh  (BAS)  Tuban. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  efektifitas  permainan kooperatif  melalui  media  merancang gambar untuk meningkatkan ketrampilan sosial  siswa  TK  A  Bina  Anak  Sholeh (BAS) Tuban. Selanjutnya, manfaat dari penelitian  ini  adalah  secara  teoritis diharapkan  dapat  menambah  ilmu pengetahuan  dan  wawasan  terhadap perkembangan  ilmu  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  dan  manfaat  praktis dari penelitian ini adalah dapat dijadikan alternatif  bagi  guru  PAUD  dalam
memberikan pembelajaran untuk
meningkatkan  ketrampilan  sosial  pada anak usia dini.
Pengertian  ketrampilan  sosial  anak prasekolah
Combs dan Slaby dalam Gimpel &
Merrel  (1998)  memberikan  pengertian ketrampilan  sosial  adalah  kemampuan untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain dalam  konteks  sosial  dengan  cara-cara yang  dapat  diterima  dan  menghindari perilaku  yang  akan  ditolak  oleh lingkungan  serta  dapat  memberikan kebaikan  untuk  sesama.  Merrel  (2003)
sendiri memberikan
pengertian, ketrampilan  sosial  adalah  perilaku spesifik  yang  ketika  mulai  dilakukan seseorang  akan  menyebabkan  hasil sosial  yang  diinginkan  bagi  orang  yang memulainya.
Ketrampilan  sosial  merupakan bagian  dari  kompetensi  sosial.  Cavell dalam  Cartledge  &  Milburn  (1995) menyatakan  bahwa  kompetensi  sosial
terdiri dari tiga konstrak yaitu penyesuaian  sosial,  performansi  sosial dan  ketrampilan  sosial.  Bagi  seorang anak, ketrampilan dan kompetensi sosial merupakan faktor penting untuk memulai  dan  memiliki  hubungan  sosial yang  positif.  Anak  yang  tidak  memiliki ketrampilan  sosial  dan  dinilai  oleh
sebaya sebagai anak yang tidak memiliki kompetensi sosial, akan  kesulitan dalam memulai  dan  menjalin  hubungan  yang positif  dengan  lingkungannya,  bahkan boleh  jadi  akan  ditolak  atau  diabaikan oleh lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ketrampilan  sosial  bagi  anak  prasekolah merupakan  suatu  kemampuan  yang dimiliki  anak  untuk  dapat  berinteraksi sosial  dengan  lingkungannya  dalam rangka  untuk  memenuhi  kebutuhan untuk dapat diterima oleh orang lain atau teman  sebaya  agar  ia  memperoleh  rasa dibutuhkan  dan  rasa  berharga  serta menguntungkan  diri  sendiri  dan  orang lain.

## Dimensi ketrampilan sosial
Teori  ketrampilan  sosial  terus mengalami perkembangan, setelah dilakukan  analisa  dan  peninjauan  ulang menurut  Caldarella  dan  Merrel  terdapat lima  dimensi  utama  ketrampilan  sosial untuk  anak-anak  dan  remaja  (Merrel, 2003), meliputi :
a) Hubungan  dengan  teman  sebaya ( Peer relationship skills ). Dimensi ini meliputi  perilaku  yang  disukai, empati,  partisipasi  sosial, sociability- leadership ,  hubungan  dengan  teman
sebaya  maupun  hubungan  dengan orang lain.
b) Manajemen  diri (Self  management skills). Dimensi ini meliputi pengendalian diri, kemandirian sosial,
kompetensi  sosial,  tanggung  jawab sosial,  patuh  terhadap  aturan,  dan toleransi.
c) Kemampuan  akademis  ( Academic skills ). Dimensi ini meliputi penyesuaian diri terhadap lingkungan sekolah, menghormati aturan sekolah, orientasi  tugas  dan  tanggung  jawab
akademik
d) Kepatuhan (Complience skills). Dimensi  ini  meliputi  kerjasama,
hubungan  dengan  teman/  orang  lain, penyesuaian dengan orang lain.
e) Perilaku  assertive (Assertion  skills).
Dimensi  ini  meliputi  ketegasan, inisiasi  sosial,  penggerak  sosial, berani.
Menurut  Gordon  &  Brown  dalam Moeslichatoen (1999) menyatakan
bahwa  ketrampilan  sosial  yang  harus dipelajari  anak  usia  prasekolah  adalah membina  hubungan  dengan  orang dewasa,  membina  hubungan  dengan orang  lain  dan  membina  diri  sebagai individu.  Berdasarkan  pendapat  tersebut untuk  mengukur  ketrampilan  sosial
penelitian  ini  hanya  menggunakan  4 (empat)    dimensi  dari  Caldarella  dan Merrel  yaitu  hubungan  dengan  teman sebaya,  manajemen  diri,  kepatuhan,  dan perilaku assertive.
Faktor-faktor yang mempengaruhi
ketrampilan sosial
Menurut  Hurlock  (1980)  ada  3 (tiga)  faktor yang  mempengaruhi perkembangan  sosial  anak  yaitu:  faktor lingkungan  keluarga,  faktor  dari  luar rumah  atau  luar  keluarga,  dan  faktor pengaruh  mengalaman  sosial  awal.
Faktor kondisi anak meliputi temperamen  anak,  regulasi  emosi,  dan kemampuan  kognitif  sosial.  Faktor interaksi  anak  dengan  lingkungan meliputi  hubungan  dengan  orang  tua, guru,  dan  teman  sebaya  dikehidupan sehari-hari.  Faktor  pengalaman  awal yang  diterima  anak  akan  selalu  diingat anak  yaitu  berkaitan  dengan  proses pembelajaran meliputi metode
pembelajaran,  strategi,  dan  kurikulum sekolah.  Implikasinya  adalah  betapa pentingnya para guru menampilkan cara- cara  yang  menyenangkan  bagi  anak dalam  memperkenalkan  sikap  dan perilaku yang posifit dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran sambil  bermain,  atau  lebih  dikenal

## PERMAINAN KOOPERATIF MERANCANG GAMBAR
dengan  istilah  3B  (bercerita,  bernyanyi dan  bermain).  Oleh  karena  itu,  pada penelitian ini  untuk dapat meningkatkan ketrampilan  sosial  dibutuhkan  suatu metode  pembelajaran  yang  melibatkan interaksi  anak  secara  langsung  dengan lingkungannya  dalam  hal  ini  teman sebaya dan guru.

## Definisi Permainan Kooperatif
Hurlock (1980) menyatakan bahwa bermain  adalah  semua  aktivitas  yang
dilakukan untuk mendapatkan kesenangan  tanpa  menghitung  hasil akhir  dari  aktivitas  tersebut.  Permainan merupakan  kegiatan  pokok  dalam  masa kanak-kanak, yang merupakan improvisasi dan kombinasi serta sebagai sarana  pertama  anak  memahami  aturan- aturan  sesuai  kendali  budaya  yang  ada (Bruner dalam Hurlock, 1980). Selanjutnya, Landreth (2001) menyatakan bahwa bermain memfasilitasi  perkembangan  ekspresi bahasa ketrampilan komunikasi, ketrampilan sosial, perkembangan emosi, ketrampilan pengambilan keputusan dan perkembangan kognitif. Gordon & Browne (1985) permainan  kooperatif  adalah  anak bermain  secara  aktif  menggalang hubungan  dengan  anak-anak  lain  untuk
membicarakan merencanakan
dan
melaksanakan kegiatan bermain.
Menurut  Craig  &  Kermis  (1995) permainan  kooperatif  adalah  sebuah permainan  anak-anak  berbagi  barang- barang  selama  periode  waktu  tertentu, mengikuti  peraturan  yang  dibuat, menyelesaikan perselisihan, saling membantu  sesama  serta  berbagi  peran. Hal  yang  sama  juga  disampaikan  oleh Santrock  (2007)  menyatakan  bahwa permainan  kooperatif  adalah  permainan yang  melibatkan  interaksi  sosial  dalam satu  kelompok  dengan  suatu  perasaan indentitas  kelompok  dan  aktivitas  yang terorganisir.  Berdasarkan  beberapa  teori tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa definisi  permainan  kooperatif  adalah suatu  aktivitas  bermain  anak  yang melibatkan  interaksi  dengan  teman sebaya,  dimana  masing-masing  anak memiliki peran dalam permainan.
Gordon  dan  Browne  (1985)
mengemukakan ciri-ciri permainan kooperatif, yaitu:
a) Anak  prasekolah  mulai  bergabung dengan  satu  yang  lain  dengan  cara yang aktif.
b) Berinteraksi  sosial  dalam  kelompok dengan rasa indentitas kelompok.
c) Anak  belajar  bekerjasama  untuk tujuan bersama.
d) Mereka mengungkapkan keinginannya secara verbal, merencanakan  dan  melaksanakan permainan. e) Mereka  mampu  saling  memberi semangat dan mendukung, mengansumsikan  tanggung  jawab belajar  baik  pada  diri  mereka  atau orang lain.
f) Menggunakan  ketrampilan  sosial yang berhubungan dengan kelompok.
g) Bergabung pada kegiatan terorganisir.
Cartledge  &  Milburn  (1998) menyatakan bahwa permainan kooperatif dapat berguna mempromosikan ketrampilan  sosial,  hal  yang  perlu diperhatikan dalam permaianan kooperatif adalah: a) Melibatkan  anak  yang  ditinggalkan
(sendirian) memulai permainan
mengajak anak lain untuk bermain.
b) Berbagi dan bergiliran.
c) Menyentuh  anak  lain  dengan  lembut, membant  anak  lain  yang  jatuh  atau mengalami kesulitan.
d) Berbicara  manis  dengan  teman sekelas,  memanggil  teman  sekelas hanya  dengan  nama  yang  mereka
senangi, memperhatikan dan mengometari kelebihan teman sekelasnya daripada kelemahannya. Permainan Kooperatif Merancang

## Gambar
Permainan  kooperatif  terdiri  dari bermacam-macam  jenis  sebagaimana dikemukakan  oleh  Madyawati  (2012), antara  lain:  bermain  memasangkan gambar  dengan  tulisan,  merancang gambar, puzzle ,  balok,  lego,  bermain punggung  berantai, blind  ball (bola buta), carilah bagian tubuhku dan estafet bendera.
Jenis  permainan  kooperatif  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah permainan merancang gambar. Permainan  merancang  gambar  ini bertujuan  untuk  berkomunikasi  secara verbal  dengan  anak  lain  dan  kelompok sehingga  anak  dapat  mengarahkan perhatian, mengajukan pertanyaan,
menetapkan  peran,  memberi  penjelasan, narasi  negosiasi,  saran  atau  ide, kesepakatan, ketidaksepakatan, bereksperimen, dan memberikan
pernyataan  lain  terkait  tugas  dengan teman kelompok (Madyawati, 2012).
Permainan  merancang  gambar terdiri  dari  dua  kelompok,  setiap kelompok  ditugaskan  untuk  membagi semua  potongan  bentuk  yang  telah disediakan pada semua anggota kelompok sehingga mendapatkan bagian

## PERMAINAN KOOPERATIF MERANCANG GAMBAR
yang  sama.  Setiap  anggota  yang  telah mendapatkan  potongan  gambar,  mereka bertugas mewarnai sesuai dengan bentuk yang  ada  di  kertas  karton.    Pada permainan  ini  anak  terlibat  dalam pembuatan  warna  yang  dapat  diwarnai sesuai  dengan  kreasi  dan  keputusan kelompok serta mereka  dapat berdiskusi mengenai  peletakan  bentuk  sesuai gambar  yang  telah  disediakan  di  keras karton (Madyawati, 2012).

## Hipotesis
Hipotesis  dari  penelitian  ini adalah:
Ho : Permainan kooperatif merancang gambar tidak efektif  untuk meningkatkan ketrampilan sosial pada siswa TK A BAS Tuban. Ha
: Permainan kooperatif merancang gambar efektif  untuk
meningkatkan ketrampilan sosial pada siswa TK A BAS Tuban. Metode Tipe penilitian ini berupa penelitian kuantitatif dengan menggunakan model eksperimental kuasi  ( quasi-eksperimental  research ) dengan  desain  penelitian  ekperimen  dua kelompok nonrandomized pretest-
posttest control group design. Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel tergantung (Y) adalah ketrampilan sosial dan variabel bebas (X) adalah permainan kooperatif merancang gambar.
Subyek  pada  penelitian  ini  adalah siswa TK A Bina Anak Sholeh kelas A1 dan  A2  dengan  jumlah  32  anak  yang kemudian  dibagi  dua  menjadi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  akan  diberikan  perlakuan metode permainan kooperatif merancang gambar  yang  didasarkan  pada  sebuah modul permainan, meliputi 4 tahap yaitu tahap pra bermain, bermain, penutup dan evaluasi.
Efektivitas  permainan  kooperatif dilakukan  dengan  mengukur  skala keatrampilan sosial yang disusun sendiri oleh  peneliti  dengan  menggunakan  4 dimensi ketrampilan sosial yang dikemukakan oleh Caldarella dan Merrel yaitu  hubungan  dengan  teman  sebaya,
manajemen diri, kepatuhan dan perilaku assertive . .  Adapun blueprint alat  ukur ketrampilan  sosial  adalah  sebagai berikut:

## PURNAMA

## Tabel 3.1 Blueprint Alat Ukur Ketrampilan Sosial
No Indikator Butir Pernyataan Jumlah Aitem 1 Hubungan teman sebaya 1, 2, 3, 4, 5, 6 6 2 Manajemen diri 7, 8, 9, 10, 11, 12 6 3 Kepatuhan 13, 14, 15, 16, 17, 18 6 4 Perilaku assertive 19, 20, 21, 22, 23, 24 6 Jumlah Aitem 24 Metode pengumpulan data ketrampilan sosial menggunakan observasi checklists  and  rating  scales yaitu  mencatat  ada  atau  tidaknya perilaku  dengan  memberikan  tanda  cek (centang)  dan  menghitung  skor  pada daftar  perilaku  atau  karakteristik  yang telah  dibuat.    Ketrampilan  sosial  ini diukur  dengan  mengacu  pada  skala Guttman  yang  hanya  menggunakan  dua interval  yaitu  pernyataan  “ya”  dan “tidak” untuk mengungkapkan kejelasan atau  sikap.  Nilai  skor  diberikan  untuk jawaban  “ya”  skor  =  1  yang  berarti mampu  dan  jawaban  ‘tidak”  skor  =  0 artinya belum mampu.
Sebelum  dilakukan  analisa  data harus  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  terlebih  dahulu.  Uji  validitas dilakukan dengan
menggunakan validitas  isi  ( content  validity )  yaitu diestimasi melalui pengujian terhadap isi tes  dengan  analisis  rasional  ataupun melalui professional  judgement (Azwar,
2014).    Pengujian  reliabilitas  alat ketrampilan  sosial  ini  dilakukan  dengan internal  consistency yaitu  mencobakan instrumen  sekali  saja  kemudian  data dianalisis menggunakan SPSS.22 (Azwar, 2014). Analisis data ketrampilan sosial siswa dihitung dengan rumus: Jumlah total skor hasil pengumpulan data X   100%
Skor tertinggi tiap aitem x Jumlah aitem x
Jumlah responden

## PERMAINAN KOOPERATIF MERANCANG GAMBAR
Hasil  penghitungan  rumus  skor data  ketrampilan  sosial  kemudian dikategorikan  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan. Adapun kriteria yang diterapkan oleh Riduwan (2009) adalah: 0 – 20% = sangat lemah 21% - 40% = lemah 41% - 60% = cukup 61% - 80% = kuat 81% - 100%  = sangat kuat

## Hasil Penelitian
Ketrampilan sosial diukur dengan menggunakan  lembar  observasi  yang terdapat  24  aitem,  berdasarkan  hasil  uji daya  diskriminasi  aitem  melalui  SPSS 2.2  yang  dinyatakan  valid  hanya  21 aitem  yang  selanjutnya  dilakukan  uji reliabilitas  yaitu  sebesar  0,966  dengan kategori  tinggi.  Adapun  data  hasil ketrampilan  sosial  siswa  dapat  dilihat secara ringkas pada tabel 4.1 berikut ini :

## Tabel  4.1  Data  Ketrampilan  Sosial  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol
No. Urut Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretes Postes Gain Pretes Postes Gain 1 11 15 4 12 13 1 2 12 17 5 11 13 2 3 12 16 4 10 11 1 4 11 15 4 12 13 1 5 12 17 5 11 13 2 6 11 15 4 11 12 1 7 12 17 5 12 13 1 8 10 14 4 12 12 0 9 11 16 5 12 13 1 10 12 18 6 12 13 1 11 12 17 5 11 12 1 12 11 16 5 12 13 1 13 11 16 5 12 12 0 14 11 15 4 11 11 0 15 11 16 5 12 13 1 16 13 17 4 11 12 1 Jumlah 183 257 74 184 199 15 Rata-rata 11,4 16,1 4,6 11,5 12,4 0,9

## JURNAL PSIKOLOGI TABULARASA
VOLUME 10, NO.2, OKTOBER 2015: 201 – 214____________________________________________
Tabel diatas menunjukkan adanya  peningkatan  ketrampilan  sosial pada  kelas  eksperimen  dengan  gain sebesar 74, sedangkan pada kelas kontrol terlihat  bahwa  peningkatan  ketrampilan sosial  gainnya  sebesar  15.  Hal  ini
menunjukkan bahwa adanya peningkatan ketrampilan sosial dengan menggunakan metode  bermain  kooperatif  menyusun gambar.  Adapun  hasil  analisis  data presentase skor ketrampilan sosial dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.2 Hasil Pretes dan Postes Ketrampilan Sosial Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Pretes (%) Kategori Postes (%) Kategori Gain (%) Kelas Eksperimen 54 cukup 76 kuat 22 Kelas Kontrol 55 cukup 59 cukup 4 Berdasarkan  tabel  4.2  dapat diketahui bahwa kondisi awal
ketrampilan  sosial  kedua  kelas  setara yaitu  berada  pada  kategori  cukup  yang ditunjukkan  dengan  hasil  pretes  untuk kelas ekperimen sebesar 54% sedangkan kelas  kontrol  55%.  Kemudian,  setelah dilaksanakan penerapan metode bermain kooperatif merancang gambar pada kelas eksperimen  hasil  postes  menunjukkan adanya  peningkatan  ketrampilan  sosial siswa yaitu sebasar 76% dengan kategori kuat.  Kelas  kontrol  juga  mengalami kenaikan  dengan  hasil  postes  sebesar 59%  dengan  kategori  cukup.  Hasil selisih  antara  pretes  dan  postes  yaitu sebesar 22% > 4%, menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan  ketrampilan  sosial yang  lebih  tinggi  dengan  menggunakan metode  bermain  kooperatif  menyusun gambar.
Adapun hasil selisih
ketrampilan  sosial  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol digambarkan dalam diagram 4.3, sebagai berikut: Gambar 4.2 Diagram Selisih Ketrampilan Sosial Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Diskusi Sesuai hasil penelitian efektifitas penggunaan metode permainan kooperatif  merancang  gambar  untuk meningkatkan  ketrampilan  sosial  siswa antara lain:
1. Permaianan  yang  dilakukan  secara berkelompok  dengan  menggunakan
metode permainan kooperatif merancang gambar mampu meningkatkan  ketrampilan  sosial. Sebagaimana dikemukakan oleh Tedjasaputra (2005) bahwa kemampuan sosial dapat ditingkatkan melalui  permainan  kooperatif  yang ditandai  dengan  adanya  kerjasama atau pembagian tugas dan pembagian peran  antar  anak-anak  yang  terlibat dalam  permainan  untuk  mencapai suatu  tujuan  tertentu.  Bermain  secara kooperatif  dapat  mengembangkan kemampuan mereka dalam bersosialisasi  tanpa  meninggalkan dunia mereka yaitu dunia bermain.
2. Kelompok  atau  tim  yang  terbentuk dalam  permainan  kooperatif  efektif untuk  meningkatkan  ketrampilan sosial  siswa  karena  terdapat  proses yang mana anak-anak berbagi barang- barang selama periode waktu tertentu, mengikuti  peraturan  yang  dibuat, menyelesaikan  perselisihan,  saling membantu sesama serta berbagi peran (Craig  &  Kermis,  1998)  dan  pada proses  ini  terjadi  saling  mengisi  dan bekerjasama sehingga terjadi keseimbangan  dalam  pemahaman (Jacob, 2002). 3. Kerja kelompok dengan
menggunakan  permainan  kooperatif
merancang gambar dapat menyatukan beberapa  kemampuan  yang  berbeda untuk  bekerjasama  dengan  baik  yaitu saling  memberikan  pendapat  dan saling  membutuhkan  antar  anggota kelompok  sehingga  tidak  hanya ketrampilan sosial saja yang mengalami  peningkatan  tetapi  juga kemampuan  yang  lain.  Hal  ini sependapat  dengan  Mulyadi  (1999) bahwa anak yang diberikan permainan  kooperatif  secara  berkala akan  dapat  mengembangkan  aspek kognisi,  emosi  dan  sosial  sehingga anak akan berkembang secara
optimal.
4. Pada  penelitian  ini  memang  penulis akui masih terbatas bahwa ketrampilan  sosial  dapat  meningkat dengan menggunakan metode pemainan kooperatif merancang gambar,  padahal  menurut  Hurlock (1980)  peningkatan  perkembangan sosial  anak  dipengaruhi  oleh  tiga faktor yaitu faktor lingkungan keluarga,  faktor  dari  luar  rumah  atau luar keluarga, dan faktor pengalaman sosial awal.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan
pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  metode  permainan kooperatif  merancang  gambar  dapat meningkatkan  ketrampilan  sosial  pada siswa  TK  A  BAS  di  Kabupaten  Tuban. Oleh  karena  itu,  peneliti  memberikan beberapa saran, antara lain:
1. Saran  untuk  guru,  metode  permainan kooperatif  merancang  gambar  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  dalam melaksanakan pembelajaran di
Taman Kanak-kanak.
2. Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  agar melakukan  penelitian  lebih  dalam mengenai  permainan  kooperatif  yang tidak terbatas hanya untuk meningkatkan ketrampilan  sosial  saja  tetapi  juga kemampuan  yang  lain  meliputi  bahasa, sosio-emosi, akademis dan kreativitas.

## Kepustakaan
Azwar,  S.  (2014). Penyusunan  skala psikologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Cartledge,  G  &  Milburn,  J.F.  (1998).
Teaching  social  skills  to  children and  youth  innovation  approaches.
Needham  heights:  A  division  of Simon and Schuster Inc.
Craig,  G.J  &  Kermis,  M.  (1995).
Children  today .  New  Jersey:
Practice Hall.
Gimpel, G., & Merrel, K. (1998). Social skills  of  children  and  adolescents: Conceptualization, assessment,
and  treatment. Mahwah,  NJ:
Erlbaum.
Gordon,  A.M  &  Browne.  K.W.  (1985).
Beginning and beyond fondation in early  childhooh  education.  New york: Delmar Publisher.
Hurlock,
E.B. (1980). Psikologi perkembangan:  Suatu  pendekatan sepanjang  rentang  kehidupan.
Jakarta: Erlangga.
Jacob, G. (2002). Cooperative learning: theory, principles, and techniques. Thousand  Oaks,  CA:  Corwin Press.
Landreth,  G.L.  (2001). Innovations  in
play  therapy:  issues,  process,  and special population . USA: Taylorand Francis Group
Madyawati,  L.  (2012). Permainan  dan Bermain 1 ( Untuk Anak ). Jakarta
: Prenada Media Group.
Merrel,  K.  W.  (2003). Behavioral,
social, end emotional assesment of
children  and  adolescents .  New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Moeslichatoen. (1999). Metode pengajaran  di  Taman  Kanak- kanak .  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Guru. Riduwan.(2009). Rumus  dan  data analisa statistik . Bandung.
Alfabeta.
Santrock, J.W. (2008). Psikologi pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saputra,  Y.M  &  Ridyanto.  (2005).
Pembelajaran  kooperatif  untuk
meningkatkan  ketrampilan  anak
TK . Jakarta: Direktorat Pembinaan Tenaga Kependidikan & Ketenagaan  Perguruan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Slavin, R.E. (1995). Instruction based on cooperative learning . John Hopkins  University  &  University of York.
Tedjasaputra,  M.S.  (2005). Bermain, mainan,  dan  permainan  untuk Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta: Grasindo.
Termine,  P.  (1984).  Radical  approaches to  social  skill  training.  London:
Croom Helm.