…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENULIS INSPIRATIF MELALUI METODE EMOSIONAL, GERAK  CEPAT,  PEREVISIAN  (EGP)  SISWA  KELAS  IX.6  SEMESTER  GENAP  TAHUN PELAJARAN 2021/2022 MTsN 1 KOTA PADANG
Oleh Kasfiyentri MTsN 1 Kota Padang Email: idraputri11@gmail.com
Article History:
Received: 15-01-2023 Revised: 17-02-2023 Accepted: 22-03-2023
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  menggunakan metode Emosional, Gerak Cepat dan Perevisian (EGP) dalam menulis  teks  inspiratif  di  MTsN  1  Kota  Padang.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan data proses dan hasil.
Teknik pengumpulan data proses menggunakan wawancara  dan  catatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  sementara  itu,  untuk  teknik  pengumpulan hasil  belajar  yang  berupa  skor  digunakan  teknik  tes performansi menulis cerita inspiratif, setelah diterapkannya metode EGP.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa metode  EGP  efektif  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  menulis  cerita  inspiratif  setelah  diadakan  tindakan pada  setiap  siklusnya.  Dengan  membandingkan  sebelum dan  sesudah  diberikan  metode  hingga  akhir  penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  EGP  dapat meningkatkan proses pembelajaran dan kemampuan siswa dalam menulis cerita inspiratif bertolak dari peristiwa yang pernah dialami. Hasil ini menunjukkan bahwa  metode EGP memiliki dampak positif dalam meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan  guru.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  yaitu secara  klasikal  mencapai  51  persen  dari  32  orang  peserta didik  yang  memperoleh  skor  diatas  60.  Sementara  itu, sebanyak  18  orang,  peserta  didik  tidak  tuntas  atau  49  % masih  memperoleh  skor  dibawah  60  atau  14  orang  pada siklus  I  ini  dari  32  orang  peserta  didik  dinyatakan  tidak tuntas.  Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa metode  EGP  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  yang  disampaikan  guru  ketuntasan  belajar  pada siklus  II  yaitu  secara  klasikal  ketuntasan  peserta  didik dalam menulis teks cerpen dari 32 orang peserta didik yang sudah tuntas adalah sebanyak 23 atau 70 % dan yang tidak tuntas 8 orang atau 30 %.

## Keywords:
Peningkatan, Hasil, Metode, EGP, Cerita Inspiratif
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Di  dalam  Kompetensi  D a s a r   ( K D )   mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  aspek bersastra  SMP/   M T s   kelas  IX,  untuk  aspek  menulis  dijelaskan  bahwa  siswa  harus mampu  menulis  Inspiratif  bertolak  dari  peristiwa  yang  pernah  dialami  (Santoso, 2013:132).  Menulis  cerita  Inspiratif  adalah  menarasikan  berbagai  kejadian  baik  nyata ataupun  hasil  rekaan  ke  dalam  bentuk  tulisan  yang  habis  dibaca  sekitar  10  menit  atau terdiri atas 500 hingga 5000 kata yang kejadiannya  sengaja  disusun berdasarkan urutan waktu.  (Nurgiantoro,  2011).  Untuk  mencapai  standar  kompetensi  tersebut,  proses pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia, bukan  sekadar  pengajaran  teori-teori  sastra, tetapi  lebih  menekankan  p a d a   praktik  menulis  agar  tuntutan  standar  kompetensi tersebut dapat dicapai.
Tuntutan Standar Kompetensi tersebut belum sesuai dengan harapan, khususnya di MTsN 1 Kota Padang kelas IX.6. Dari jumlah siswa 32 orang, hanya delapan siswa saja yang mampu  menulis  inspiratif  sesuai  dengan  urutan  penulisan  Inspiratif.  Ini  berarti  hanya 24% siswa yang mampu menulis Inspiratif. Sedangkan 66% siswa belum mampu menulis Inspiratif  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  suatu  metode  pengajaran  untuk mengatasi kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa sebagai upaya tindak lanjut pengajaran keterampilan menulis yang dilaksanakan selama ini.
Berdasarkan pengamatan dan wawancara dengan siswa, faktor penyebab kesulitan siswa dalam menulis cerpen antara lain adalah siswa kesulitan memilih tema yang tepat untuk dijadikan tulisan dan keterbatasan kosa kata dalam pengembangan kalimat menjadi paragraf yang padu sesuai tema yang dipilih. Selain itu, siswa juga kurang terbuka dalam mengungkapkan  ide  dan  pikirannya  untuk  diceritakan,  sehingga  terkendala  dalam menuntaskan  sebuah  cerita.  Atas  dasar  inilah  penulis  mencoba  menggunakan  metode Emosi, Gerak dan Perevisian (EGP) dalam menulis Inspiratif di kelas IX.6 Tahun Pelajaran 2021/2022.  Metode  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  menuangkan  idenya untuk menulis sebuah cerita.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka Rumusan Masalah dalam Penelitian ini adalah
1. Apakah  melalui metode  EGP dapat  meningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia dalam  Menulis  Teks  Inspiratif  di  Kelas  IX  6  Semester  Genap  MTsN  1  Kota  Padang Tahun Pelajaran 2021/2022.
2. Apakah  menulis  Inspiratif  melalui  metode  EGP dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IX.6 Tahun Pelajaran 2021/2022 ?

## C. Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan  kemampuan siswa  kelas  IX.6  MTsN  1  Kota  Padang  dalam  menulis  Inspiratif  dengan  menggunakan Metode EGP. Setelah tujuan diketahui, diharapkan dari penelitian ini adalah
1. Untuk mengetahui pemanfaatan teori EGP dalam menulis Inspiratif siswa kelas IX.6
2. Untuk memacu semangat siswa dalam menulis Inspiratif
3. Untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam  menulis  berdasarkan  pengalaman  sehari- hari
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Tempat
Adapun tempat dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah di MTsN 1 Kota Padang.
2. Subjek
Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IX.6 Kota Padang yang berjumlah  32  orang  yang  terdiri  dari  13  orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan. Pertimbangan  penulis  mengambil  subjek  peserta  didik  Kelas  IX.6  adalah  berdasarkan pengamatan penulis terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia masih rendah dan peserta didik dalam proses belajar bahasa Indonesia sering merasa kesulitan dalam menulis teks cerita  Inspiratif  sehingga  membuat  jenuh  dan  tidak  tuntasnya  tulisan  siswa  dalam mempraktikkan menulis teks cerita Inspiratif yang dibaca maupun berdasarkan imajinasi peserta didik tersebut.

## 3. Waktu
Penelitian  ini  penulis  lakukan  pada  Tahun  Pelajaran  2021/2022,  yaitu  selama  2 bulan  mulai  bulan  februari  sampai  dengan  Maret  2021.  Penentuan  waktu  penelitian mengacu  kepada  kalender  pendidikan  madrasah,  karena  penelitian  tindakan  kelas memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif di kelas.

## B. Rancangan Penelitian 1. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Emosional,  Gerak  Cepat,  Perevisian  (EGP)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia kompetensi dasar mengidentifikasi unsur pembangun karya sastra dalam teks cerita cerita Inspiratif  yang  dibaca  atau  didengar  Kelas  IX.6  semester  genap  MTsN  1  Kota  Padang Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Penelitian  kualitatif  menurut  Sugiyono  (2011:15)  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah (sebagai lawannya eksperimen) di mana penulis adalah sebagai instrumen kunci ( key instrument ).
2. Jenis Penelitian.
Jenis  penelitian  yang  penulis  lakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  apabila  diimplementasikan  dengan  baik  dan  benar. Menurut  Zainal  Aqib  (2006:13),  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  di  dalam  sebuah kelas”. Penelitian tindakan kelas (PTK) sebagai suatu penelitian kualitatif memiliki ciri -ciri yaitu  memiliki  tujuan  untuk  memperbaiki  mutu  praktek  pembelajaran  di  kelas  serta mencarikan  solusi  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  guru  sebagai  kegiatan pengembangan profesinya.
Penelitian  Tindakan  Kelas  tujuannya  untuk  memperdalam  pemahaman  dan memperbaiki  tindakan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Rangkaian  kegiatan  terdiri  dari: Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan dan refleksi. Supaya penelitian ini dapat mencapai hasil  yang  maksimal  maka  proses  penelitian  mengacu  pada  konsep  pokok  Penelitian
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Tindakan Kelas yang dikemukakan oleh Kurt Lewin (dalam pelangi Pendidikan, 2001: 15) sebagai berikut:
Gambar 03. Siklus Penelitian
C. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

## 1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui  data  proses  dan  hasil.  Teknik pengumpulan  data  proses  menggunakan  wawancara  dan  catatan  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  sementara  itu,  untuk  teknik  pengumpulan  hasil  belajar yang  berupa  skor  digunakan  teknik  tes  performansi  menulis  cerpen,  setelah diterapkannya  metode  EGP.  Data  yang  sudah  dikumpulkan  tetap  didokumentaikan mulai dari pra silklus, siklus 1 dan siklus 2. Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data  observasi  yang  terjadi  di  dalam  kelas  berupa  foto-foto  kegiatan  dalam  proses belajar  mengajar.  Dokumentasi  diambil  pada  saat  guru  melakukan  proses pembelajaran dengan penerapan metode Emosi, Gerak Cepat dan Perevisian (EGP).

## 2. Instrumen Penelitian.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi: lembaran  observasi,  lembaran  tes,  dan  dokumentasi,  Untuk  masing-masingnya  dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Lembar Tes.
Lembaran  tes  menggunakan  butir  soal  atau  instrumen  soal  untuk  mengukur prestasi  belajar  peserta  didik  yang  disusun  dalam  bentuk  tes  terstruktur  dengan memilih alternatif jawaban berupa option-option.
b. Dokumentasi.
Dokumentasi  menggunakan  kamera  untuk  mengambil  gambar,  foto  kegiatan proses belajar mengajar yang di dalam kelas.
D. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  setiap  kali  pemberian  tindakan  berakhir.  Analisis  data proses dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif model Flow. Model ini terdiri atas 3 (tiga) komponen yang dilakukan secara berurutan yaitu kegiatan reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan. Analisis data hasil belajar yang berupa skor dilakukan  dengan  statistik  sederhana  meliputi  rata-rata  kelas  dan  persentase keberhasilan  yang  diperoleh  siswa  yang  menggambarkan  peningkatan  hasil pembelajaran dengan memperhatikan rubrik penilaian penulisan cerpen yang meliputi empat aspek yaitu (1) tema, (2) alur, (3) karakter, dan (4) latar. Indikator keberhasilan tindakan terhadap kemampuan menulis cerita inspiratif siswa kelas IX.6 MTsN 1 Kota Padang  adalah  apabila  lebih  dari  60%  siswa  dapat  menulis  cerita  inspiratif  bertolak dari peristiwa yang dialaminya.
pelaksanaan refleksi perencanaan observasi
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
E. Indikator Keberhasilan
Rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  lebih  kurang  80%  dan  rata-rata  80%  hasil belajar peserta didik sudah di atas KKM yaitu 78. Selanjutnya skor penilaian di rata-rata 60  dianggap  tuntas,  sementara  dibawah  skor  60  dianggap  tidak  tuntas.  Alasan penetapan  skor  60  tersebut  berdasarkan  kategori  penilaian  terhadap  empat  aspek penulisan  cerita  inpiratif  yaitu  Tema,  Alur,  karater  dan  Latar  yang  masing-masing diberikan point minimal 15.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  penulis  tentang  penggunaan  metode  Emosi,  Gerak  Cepat  dan Perevisian  (EGP)  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  IX.6  MTsN  1  Kota Padang  mendapatkan  hasil  yang  sudah  sesuai  dengan  harapan  punulis.  Data  yang penulis  peroleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diuraikan  dengan  jelas  mulai  dari perencanaan  sampai  kepada  refleksi  dan  diakhiri  dengan  indikator  keberhasilan. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  penulis  bertindak  sebagai  guru  yang  melakukan penelitian. Tahap-tahap pembelajaran setiap tindakan disesuaikan dengan tahap-tahap pembelajaran.  Suatu  KD  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika  peserta  didik  yang mendapat nilai 60 lebih dari atau sama dengan 80%, sedangkan seorang peserta didik dinyatakan tuntas belajar pada KD tertentu jika mendapat nilai minimal 78
Hasil Penelitian Tindakan Kelas pada peserta didik kelas IX.6 MTsN 1 Kota Padang adalah  sebagai  berikut:  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  peserta  didik  kelas  IX.6 MTsN 1 Kota Padang adalah sebagai berikut:

## B. Hasil Penelitian Prasiklus
Sebelum  melakukan  tindakan  pertama  (siklus  pertama),  diadakan  tes  awal untuk  mengetahui  kondisi  awal  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta didik kondisi awal dapat dilihat dari tabel 2 di bawah ini. Pada kegiatan prasiklus diberi tindakan  terhadap  32  orang  siswa.  Guru  menggunakan  mtode  ceramah,  tanya  jawab dan  diskusi.  Metode  ini  kurang  menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga  banyak  siswa yangmalas dan kurang bersemangat dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
Gambar. 05 Aktivitas pembelajaran prasiklus
Pada  kegiatan  prasiklus  ini  siswa  diminta  menulis  sebuah  cerita  inspiratif berdasarkan  pengalaman  yang  pernah  dialami.  Dari  32  orang  siswa,  hanya  delapan
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
orang yang mampu menulis cerpen sesuai dengan aspek yang dinilai artinya hanya 24 % yang dinyatakan tuntas dalam penilaian pada kegiatan prasiklus. Berikut data hasil penilaian prasiklus.
Tabel 2. Data hasil penelitian pada prasiklus
No Nama Siswa Aspek yang dinilai Jumlah Skor
Tema Alur Karakter Latar Maksimal Skor 40 20 20 20 1  Abdul Fajri 18 12 12 16 58 2  Aldo Rava Ramadino 12 12 8 16 48 3  Asyifa Suci Ramadhani 18 8 12 16 54 4  Azizah Jundatil Fadhillah  12 8 8 16 44 5  Azizah Putri Syahrani 12 12 8 16 48 6  Dina Aulia Putri 18 12 8 16 54 7  Diva Mahesya Putri 24 16 12 16 68 8  Elvis Fahreza 18 8 12 16 54 9  Farhan Andrianfit 12 8 8 16 44 10 Habibullah Almuqni 18 8 8 16 50 11 Hafizha 18 8 8 16 50 12 Hanif Wahyudi 12 8 8 16 44 13 Ilham Fachariansyah 12 8 8 16 44 14 Irvan 24 16 12 16 68 15 Lara Fultri 12 8 8 16 44 16 M. Hamid Riznadim 12 12 8 16 48 17 Melani Putri Yosani 12 12 8 16 48 18 Monika Ramadhani 30 16 16 16 78 19 Muhammad Yunus 24 12 12 16 64 20 Muhammad Fauzi 12 8 8 16 44 21 Nasyiwa Aidilla Kasturi 30 12 12 16 70 22 Nayla Davina Putri 12 8 8 16 44 23 Putra Ramadhani 12 12 8 16 48 24 Rahmad Syaifullah 12 8 8 16 44 25 Ramadhani 30 12 12 16 70 26 Riskianita Putri 18 8 8 16 50 27 Shinta Yurika 18 12 12 16 58 28 Stevanny Dian Putri N 18 12 12 16 58 29 Vioni Anggraini 18 8 8 16 50 30 Wahyu Mahesa Putra 18 8 12 16 54 31 Wilda Fijratul Khairiah 24 12 12 16 64 32 Yogi Darisman 12 12 8 16 48 Rata-rata 17,27 10,42 9,82 16,00 17,27
Persentase keberhasilan (nilai sama atau lebih besar dari 70) 24%
Sumber: catatan lapangan dan analisis data prasiklus
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Berdasarkan  data  prasiklus  di  atas,  hanya  delapan  orang  siswa  yang  mampu menulis  teks  cerita  inspiratif  berdasarkan  empat  aspek  yang  dinilai,  sementara  25 orang  siswa  belum  mampu  menulis  dan  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Delapan orang  siswa  tersebut  memperoleh  skor  60,  sementara  25  lainnya  memperoleh  skor dibawash 60. Artinya siswa yang memperoleh skor 60 dianggap telah bisa menulis teks cerpen berdasarkan kategori penilaian, sementara 25 orang siswa lainnya masih perlu diberi tindakan.
C. Hasil Penelitian Siklus I
1. Tahap Perencanaan .
Pada tahap ini penulis mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran satu, soal tes satu, silabus, bahan ajar, dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

## 2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan  sebanyak 4 kali  pertemuan  pertemuan  ke-1  hari  Selasa,  02  Februari  2021  pertemuan  ke-2  hari Rabu,  03  Februari  2021  dan  pertemuan  ke-3  pada  hari  Selasa,  09  Februari  2021 pertemuan ke-4 pada hari Rabu, 10 Februari 2021 di Kelas IX.6 dengan jumlah peserta didik  32  orang.  Dalam  hal  ini  penulis  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Gambar. 06 Aktivitas pembelajaran pada Siklus I Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  saat  siklus  I,  perencanaan  yang dipersiapkan  adalah menyusun  ilustrasi  yang dapat membangkitkan emosional siswa berkenaan  dengan  peristiwa  yang  pernah  dialami  oleh  siswa.  Dalam  penyusunan ilustrasi,  penulis  mengangkat  tema  yang  berkenaan  dengan  kehidupan  rumah  tangga siswa terutama tentang pergaulan siswa dengan orang tuanya. Ilustrasi tersebut adalah sebagai berikut.
Silakan Ananda sekalian menutup mata dan menundukkan kepala. “ Coba Ananda renungkan  bagaimana  situasi  yang  terdapat  di  rumah  Ananda.  Bayangkan  kondisi orang  tua  yang  setiap  hari  membanting  tulang  untuk  memenuhi  kebutuhan  Ananda. Dengan keringat yang mengucur, mereka rela dengan apa yang mereka kerjakan demi kebahagiaan  Ananda.  Mereka  pergi  pagi  dan  pulang  malam  hanya  untuk  sesuap  nasi
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dan mencari rupiah agar kehidupan Ananda bahagia. Ketika Ananda lahir ke dunia ini, dengan  segenap  tenaga ibu  berusaha agar  Ananda  selamat  walaupun nyawanya  yang menjadi  taruhan.  Kebahagiaan  mereka  terasa  lengkap  ketika  tubuh  Ananda  mulai kelihan.  Air  mata  mereka  menetes  karena  bahagia  sebab  perjuangan  mereka  agar Ananda selamat telah terbukti.
Di masa-masa kecil, Ananda dimanja,  dipenuhi  kebutuhan agar dapat  hidup layak  seperti  anak-anak  lainnya.  Disaat  Ananda  pergi  ke  sekolah,  setiap  pagi  Ibu Ananda mempersiapkan keperluan Ananda. Mereka rela membangunkan Ananda setiap subuh,  menyiapkan  makanan,  dan  mendandani  Ananda  agar  siap  belajar.  Tapi sekarang,  ketika  Ananda  sudah  menginjak  kelas  IX  MTs,  apa  yang  dapat  Ananda persembahkan  untuk  kebahagiaan  mereka?  Apakah  dengan  bentakan  ketika  mereka meminta pertolongan untuk membeli sesuatu di warung?  Ataukah dengan sikap yang tidak  sopan  ketika  berjalan  dihadapan  mereka?  Atau  dengan  tindakan-tindakan  lain yang dapat menyakitkan hati mereka. Ananda, jika memang itu pernah Ananda lakukan. Mulai  detik  ini,  silakan  Ananda  bertekad  untuk  tidak  akan  mengulanginya  kembali. Silakan  Ananda  bertekat  untuk  mengabdi  kepada  mereka  seumur  hidup  Ananda  dan katakan kepada mereka bahwa Ananda minta maaf karena sudah tidak peduli dengan mereka.
Gambar. 07 Aktivitas PBM saat guru memberikan ilustrasi dalam menulis cerita inspiratif
Dengan  diberikannya  ilustrasi  tentang  kisah  hidup  yang  dekat  dengan  siswa diharapkan dapat menyentuh emosional siswa. Dengan adanya sentuhan emosional tersebut  diharapkan  siswa  akan  termotivasi  untuk  menuliskan  kisah  yang  pernah dialaminya.  Dengan  demikian  siswa  akan  lebih  mudah  menuangkan  idenya  dalam bentuk tulisan.
3. Observasi
Pada  siklus  I ini,  siswa  meresapi  apa  yang  telah  diilustrasikan  kepada  mereka. Setelah  siswa  mendengarkan  ilustrasi  tersebut,  siswa  dibimbing  untuk  mengaitkan ilustrasi  dengan  peristiwa  nyata  yang  pernah  dialami  dalam  keluarganya.  Jika  siswa telah  dapat  mengaitkan  ilustrasi  dengan  peristiwa  nyata  yang  dialaminya,  siswa menulis langsung apa yang dirasakan dan dialaminya dalam bentuk cerpen.
Peningkatan proses pembelajaran setelah dilaksanakan tindakan ini cukup baik. Pertama ,  pada  aspek  minat  siswa  menjadi  meningkat  dalam  menulis  cerita
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
inspiratif. Hal  ini terbukti dengan teks cerita inspiratif yang dibuat oleh 18 orang siswa menjadi  lebih  baik  dibanding  pada  saat  prasiklus  yang  hanya  8  orang  (dari  24% menjadi  51%). Kedua ,  aspek  perhatian  siswa  juga  meningkat  setelah  tindakan dilaksanakan yaitu dari 8 orang menjadi 18 orang atau dari 24% menjadi 51%. Ketiga , keaktifan siswa dari segi bertanya juga meningkat yakni 18 orang siswa atau 51% yang rajin bertanya demi kesempurnaan cerita Inspiratif. Hal ini meningkat dibanding pada saat prasiklus yang hanya 8 (24%) orang siswa yang bertanya. Namun, untuk keaktifan dalam  mempublikasikan  hasil  cerita  inspiratifnya  terjadi  peningkatan  dari  kegiatan prasiklus yakni hanya 8 orang atau 24%.
Tabel 3 . Data hasil penelitian pada siklus I No Nama Siswa Aspek yang dinilai Jumlah Skor Tema Alur Karakter  Latar Maksimal Skor 40 20 20 20 1  Abdul Fajri 24 12 12 20 68 2  Aldo Rava Ramadino 24 12 8 20 64 3  Asyifa Suci Ramadhani 24 12 12 16 64 4  Azizah Jundatil Fadhillah 18 12 12 20 62 5  Azizah Putri Syahrani 18 12 8 16 54 6  Dina Aulia Putri 24 12 12 16 64 7  Diva Mahesya Putri 30 18 12 16 76 8  Elvis Fahreza 18 12 12 16 58 9  Farhan Andrianfit 24 12 12 16 64 10  Habibullah Almuqni 24 8 8 16 56 11  Hafizha 24 8 8 16 56 12  Hanif Wahyudi 18 8 8 16 50 13  Ilham Fachariansyah 18 12 8 16 54 14  Irvan 24 16 12 16 68 15  Lara Fultri 18 12 8 16 54 16  M. Hamid Riznadim 18 12 12 16 58 17  Melani Putri Yosani 18 12 8 16 54 18  Monika Ramadhani 30 16 16 20 82 19  Muhammad Yunus 30 12 16 16 74 20  Muhammad Fauzi 18 12 8 16 54 21  Nasyiwa Aidilla Kasturi 30 12 16 20 78 22  Nayla Davina Putri 30 12 16 16 74 23  Putra Ramadhani 24 12 12 16 64 24  Rahmad Syaifullah 24 12 12 16 64 25  Ramadhani 24 12 12 20 68 26  Riskianita Putri 18 12 8 16 54 27  Shinta Yurika 30 12 16 20 78 28  Stevanny Dian Putri N 18 12 8 16 54 29  Vioni Anggraini 24 12 12 16 64
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 30  Wahyu Mahesa Putra 18 12 8 16 54 31  Wilda Fijratul Khairiah 18 12 8 16 54 32  Yogi Darisman 30 12 16 20 78 Rata-rata 22,73 12,06 11,03 16,97 62,79
Persentase keberhasilan (nilai sama atau lebih besar dari 70) 51% Sumber: catatan lapangan dan analisis data hasil siklus I
Seperti  pada  tabel  hasil  penelitian  Prasiklus,  nilai  yang  diperoleh  siswa  agak lebih  baik.  Artinya  terjadi  peningkatan  partisipasi  siswa  dalam  menulis  cerita inspiratif  para  kegiatan  Siklus  1.  Hal  itu  terbukti  dari  rata-rata  nilai  yang  diperoleh siswa meningkat dari 24 persen menjadi 51 persen. Seperti yang sudah peneliti tulis sebelumnya, bahwa siswa dinyatakan tuntas jika memperoh skor minimal 60.

## 4. Refleksi
Dari hasil nilai siklus 1 terlihat satu orang peserta didik memperoleh skor 82, dua  orang  memperoleh  skor  78,  satu  orang  memperoleh  skor  76,  dua  orang memperoleh skor 74, tiga orang memperoleh skor 68, dan tujuh orang memperoleh skor 64, dan dua orang memperoleh skor 62. Sisanya memperoleh skor di bawah 60. Berdasarkan  skor  perolehan  di  tas,  maka  hanya  51  persen  siswa  yang  memperoleh skor diatas 60 atau dinyatakan bisa menulis cerita inspiratif berdasarkan empat aspek penilaian.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  metode EGP  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  untuk  skor penilaian  empat  aspek  menulis  cerita  inspiratif  dari  33  orang  peserta  didik  sudah mulai tuntas sebanyak  18 orang (51%), sedangkan pada kondisi awal dari  33 orang hanya 8 orang peserta didik yang tuntas (24%), sedangkan peserta didik yang tidak tuntas  sebanyak  25  orang  (66%).  Jika  dilihat  dari  hasil  belajar  juga  sesudah meningkat, namun masih perlu perbaikan ke siklus II.

## D. Hasil Penelitian Siklus II

## 1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  penulis  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  2,  Lembar  Kerja  Siswa  untuk  menulis  cerita  inspiratif  dan media pembelajaran berupa video tentang  cerita inspiratif serta alat-alat pengajaran yang mendukung.

## 2. Tahap Kegiatan dan Pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan sebanyak 4  kali  pertemuan.  Pertemuan  1  hari  Selasa,  23  Februari  2021,  pertemuan  ke-2  hari Rabu, 24 Februari 2021, dan pertemuan ke- 3 pada hari Selasa, 02 Maret 2021 serta Kamis, 4 Maret 2021 di Kelas IX.6 dengan jumlah peserta didik 32 orang. Di dalam hal ini penulis bertindak sebagai guru.
Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  pada pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  siklus  II,  penulis  menggunakan  media  video untuk  lebih  meningkatkan  kegiatan  atau  proses  pembelajaran  agar  siswa  menjadi
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
lebih  berminat,  lebih  memperhatikan  dan  lebih  aktif  dari  siklus  I.  Hasil  dari penggunaan  media  video  ini  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  menulis cerita inspiratif yang bertolak dari peristiwa yang pernah dialami siswa. Peningkatan proses  terjadi pada  minat  yang pada siklus  I berjumlah  18  orang menjadi  23 orang atau 70%. Pada aspek perhatian, juga terjadi peningkatan yang sebelumnya 16 orang menjadi 28 orang atau 84%. Aspek keaktifan juga terjadi peningkatan dibanding dari proses siklus I, yakni keaktifan bertanya meningkat menjadi 25 orang atau 75%. Pada aspek  publikasi  cerita  inspiratif  di  depan  kelas  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I sebanyak 18 orang menjadi 23 orang atau 70%.
Gambar 08. Aktivitas PBM saat siswa menulis Teks Cerita Inspiratif

## 3. Tahap Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  penilaian  pada  tindakan  siklus  II,  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  sangat  baik.  Peningkatan  tersebut  yaitu  23  dari  32  orang siswa  telah  berhasil  menulis  cerita  inspiratif  yang  bertolak  dari  peristiwa  yang pernah  dialami. Data hasil penelitian pada siklus II dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Data hasil penelitian pada siklus II
No Nama Siswa Aspek yang dinilai Jumlah Skor Tema Alur Karakter  Latar Maksimal Skor 40 20 20 20 1  Abdul Fajri 24 12 12 20 68 2  Aldo Rava Ramadino 24 12 8 20 64 3  Asyifa Suci Ramadhani 24 12 18 20 74 4  Azizah Jundatil Fadhillah 24 12 18 20 74 5  Azizah Putri Syahrani 18 12 12 20 62 6  Dina Aulia Putri 24 12 12 20 68 7  Diva Mahesya Putri 30 18 18 16 82 8  Elvis Fahreza 24 12 12 16 64 9  Farhan Andrianfit 24 12 12 16 64 10  Habibullah Almuqni 24 8 12 16 60 11  Hafizha 24 8 12 20 64 12  Hanif Wahyudi 24 12 12 16 64 13  Ilham Fachariansyah 18 12 12 16 58
…………………………………………………………………………………………………………………………………… ..
Journal of Innovation Research and Knowledge ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 14  Irvan 30 16 12 16 74 15  Lara Fultri 18 12 12 16 58 16  M. Hamid Riznadim 18 12 12 16 58 17  Melani Putri Yosani 18 12 8 16 54 18  Monika Ramadhani 30 16 16 20 82 19  Muhammad Yunus 30 12 16 16 74 20  Muhammad Fauzi 18 12 8 16 54 21  Nasyiwa Aidilla Kasturi 30 16 16 20 82 22  Nayla Davina Putri 24 12 12 16 64 23  Putra Ramadhani 24 12 12 20 68 24  Rahmad Syaifullah 30 12 16 16 74 25  Ramadhani 24 12 18 20 74 26  Riskianita Putri 24 12 12 20 68 27  Shinta Yurika 18 12 12 20 62 28  Stevanny Dian Putri N 24 12 12 16 64 29  Vioni Anggraini 30 12 16 16 74 30  Wahyu Mahesa Putra 24 12 18 20 74 31  Wilda Fijratul Khairiah 18 12 12 20 62 32  Yogi Darisman 24 12 18 20 74 Rata-rata 23,64 12,30 13,33 18,06 67,3
Persentase keberhasilan (nilai sama atau lebih besar dari 70) 70% Sumber: catatan lapangan dan analisis data hasil siklus II Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  telah  diungkapkan  pada bagian metode penelitian, maka penelitian tindakan kelas ini telah mencapai target yang diharapkan,  yaitu  lebih  dari  65%  siswa  sudah  dapat  menulis  cerita  inspiratif  bertolak dari peristiwa yang pernah dialaminya. Artinya siswa yang memperoleh nilai lebih dari 60 sudah lebih dari 50 persen.

## 4. Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode EGP. Dari data-data  yang  telah  diperoleh  dapat  diuraikan. Pertama ,  Selama  proses  belajar mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing  aspek  cukup  besar. Kedua ,  berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  peserta  didik  aktif  selama  proses  belajar  berlangsung. Ketiga , kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik. Keempat ,  hasil  belajar  peseta  didik  pada siklus II mencapai ketuntasan.
5. Revisi Pelaksanaan .
Pada siklus II guru telah menerapkan metode EGP dengan baik dan dilihat dari aktivitas  peserta  didik  serta  hasil  belajarnya,  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  metode  EGP  dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Peningkatan hasil belajar kemampuan menulis cerita Inspiratif siswa kelas IX.6 MTsN  1  Kota  Padang  pada  tahap  prasiklus,  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  dari  empat aspek, yaitu aspek tema, alur, karakter, dan latar. Hasil belajar pada tindakan di setiap siklus  ini  diperoleh  dari  penyekoran  yang  didasarkan  pada  kemampuan  siswa dalam menulis. Untuk mengetahui kemampuan menulis cerpen, guru memberikan tes kepada  siswa  yang  berupa  tes  menulis  cerita  Inspiratif  dan  penyekoran  hasil  tes tersebut  diperoleh  dengan  memakai  rubrik  penilaian.  Adapun  data  hasil  penelitian pada prasiklus dapat dilihat pada tabel 2.
Pada saat prasiklus, hanya 8 orang atau 24 % dari 32 orang siswa yang berada di  kelas  IX.6  MTsN  1  Kota  Padang  dengan  skor  diatas  60  yang  dapat  menulis  cerita Inspiratif bertolak dari peristiwa yang pernah dialami. Kondisi ini menjadi meningkat pada  tindakan  siklus  I,  yakni  menjadi  51%.  Namun,  kriteria  keberhasilan  PTK  belum tercapai  pada  siklus  ini.  Jadi,  perlu  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II.  Perbaikan tersebut  antara  lain  dengan  menampilkan  video  yang  menyentuh  perasaan  dan emosional  siswa.  Selanjutnya  di  siklus  II  terjadi  peningkatan  keberhasilan  menulis cerita Inspiratif siswa dari 18 orang siswa berhasil pada siklus 1 meningkat menjadi 23 orang pada sisklus II atau skor perolehan mencapai 70 persen.
E. Pembahasan

## 1. Pembahasan Tindakan Siklus I
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  EGP  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  disampaikan guru. Ketuntasan belajar pada siklus I yaitu secara klasikal mencapai 51 persen dari 32 orang  peserta  didik  yang  memperoleh  skor  diatas  60.  Sementara  itu,  sebanyak  18 orang, peserta didik tidak tuntas atau 49 % masih memperolh skor dibawah 60 atau 15 orang pada siklus I ini dari 32 orang peserta didik dinyatakan tidak tuntas.

## 2. Pembahasan Tindakan Siklus II
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  EGP  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru ketuntasan  belajar  pada  siklus  II  yaitu  secara  klasikal  ketuntasan  peserta  didik  dalam menulis teks cerpen dari 32 orang peserta didik yang sudah tuntas adalah sebanyak 23 atau 70 % dan yang tidak tuntas 8 orang atau 30 %.

## 3. Jawaban Terhadap Rumusan Masalah
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  terlihat  bahwa  dengan  metode  EGP  dapat meningkatakan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IX.6  MTsN  1  Kota  Padang  Tahun Pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  II  dengan menggunakan  metode  EGP  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  KD Mengidentifikasi unsur pembangun karya sastra dalam teks cerita Inspiratif yang dibaca atau  didengar  Kelas  IX.6  Semester  Genap  MTsN  1  Kota  Padang  Tahun  Pelajaran
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
2021/2022. Menurut observasi dan refleksi yang telah dilakukan, peserta didik terlibat langsung dalam proses pembelajaran peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  peningkatan  siswa  dalam  menulis  cerita  Inspiratif  tampak  setelah diadakan  tindakan  pada  setiap  siklus.  Dengan  membandingkan  sebelum  hingga  akhir penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  EGP  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran dan kemampuan siswa dalam menulis cerita Inspiratif bertolak dari peristiwa yang pernah dialami.
Pernyataan  tersebut  didasari  kenyataan  di  lapangan  bahwa  sintaks  metode  EGP yang  merupakan  pedoman  penerapan  metode  mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  menulis  Inspiratif bertolak  dari  peristiwa  yang  telah  dialami  oleh  siswa  baik  dari segi proses pembelajaran maupun hasil skor siswa setelah menulis Inspiratif. Berdasarkan paparan yang telah dikemukakan di atas, simpulan penelitian ini sebagai berikut. Pertama, metode EGP terbukti dapat meningkatkan proses pembelajaran siswa dalam menulis cerita inspiratif  bertolak  dari  peristiwa  yang  pernah  dialami.  Peningkatan  proses  tersebut meliputi  minat,  perhatian,  dan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran. Kedua, metode EGP terbukti dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa dalam menulis cerpen bertolak dari peristiwa yang pernah dialami penggunaan.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan. Pertama ,  metode  latihan terbimbing  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  inspiratif  ternyata  sangat  baik  diterapkan dalam  PBM.  Terlihat  dalam  aktivitas  siswa  selama  PBM  berlangsung.  Aktivitas  siswa tersebut  terdiri  atas  perhatian  siswa  terhadap  berbagai  aktivitas  PBM,  keaktifan  siswa dalam  diskusi kelompok, keaktifan siswa  dalam bertanya  dan mengemukakan pendapat, keaktifan siswa dalam  menjawab  pertanyaan,  dan rasa senang siswa dalam  PBM.  Dengan demikian, berdampak positif pada peningkatan kemampuan menulis cerita Inspiratif.
Kedua, metode  latihan  terbimbing  dapat  meningkatakan sikap dan  perilaku  positif siswa  dalam  PBM  serta  prestasi  siswa  dibidang  menulis  cerita  Inspiratif. Ketiga ,  metode latihan  terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  Inspiratfi  siswa  kelas IX.6 MTsN 1 Kota Padang. Keempat, setelah dilakukan pengujian, ternyata peningkatan hasil belajar menulis cerita Inspiratif siswa kelas IX.6 MTsN 1 Kota Padang adalah signifikan. Hal ini  berarti  bahwa  metode  apapun  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas memungkinkan  guru  lebih  memiliki  kreativitas  dan  inovasi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Pada bagian akhir sintaks metode EGP, yakni perevisian juga menuntut guru untuk melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap siswa dalam merevisi hasil tulisannya. Kegiatan  perevisian  dalam  metode  EGP  merujuk  pada  proses  latihan  terbimbing  yang menjadi hasil penelitian peneliti  terdahulu. Berdasarkan kenyataan tersebut, metode EGP merupakan  pengembangan  dari metode latihan terbimbing  atau dengan kata lain metode latihan  terbimbing  plus.etode  EGP  dirasakan  sangat  relevan  pada  saat  sekarang  karena mendukung  program  pemerintah  dalam  menumbuhkan  dan  meningkatkan  karakter kebangsaan terutama karakter jujur dan mensyukuri apa  yang telah dianugrahkan  Tuhan kepada  mereka  (Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013).  Dengan  demikian,  metode  EGP mampu  menjawab  tuntutan  kurikulum  baik  pada  saat  sekarang  maupun  pada  saat  yang
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
akan  datang.  Metode  EGP  baik  digunakan  karena  (1)  pembelajaran  lebih  menyenangkan bagi siswa dan guru, (2) siswa lebih aktif dan kreatif, (3) emosional siswa lebih tergali, (4) mengurangi hal-hal yang bersifat verbalistik dan abstrak, (5) menimbulkan respon positif dari  siswa  yang  lamban  atau  kurang  cakap,  dan  (6)  guru  lebih  dimudahkan  dengan pemilihan  bahan  ajar  seperti  video  dan  ilustrasi  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa. Walaupun  metode  EGP  baik  digunakan,  namun  ada  beberapa  kelemahan  yang  perlu diperhatikan. Kelemahan tersebut adalah (1) tidak semua siswa memiliki kesiapan mental untuk  mengungkapkan  ide  yang  sesuai  dengan  ilustrasi  yang  diberikan  guru,  (2)  tidak semua  guru  bersedia  mengenali  minat  dan  emosional  siswa,  dan  (3)  tidak  ada  interaksi antar siswa karena siswa disibukkan untuk menulis cerita Inspiratif.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  bahasa  Indonesia  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi peserta didik , maka disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  Metode  EGP memerlukan  persiapan  yang cukup matang, sehingga proses belajar mengajar diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  guru  hendaknya  lebih  sering mengajar  dengan  menggunakan  metode  EGP,  walau  dalam  taraf  yang  sederhana, sehingga peserta didik berhasil atau  menuliskan kejadian dan polemik serta masalah- masalah yang dihadapinya dalam cerita inspiratif.
3. Berdasarkan  simpulan  di  atas,  disarankan  kepada  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  tingkat  MTs/SMP,  agar  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  inspiratif  bisa bertolak  dari  peristiwa  yang  dialami  dengan  menggunakan  metode  EGP  karena  telah terbukti dapat meningkatkan proses dan hasil kemampuan siswa dalam menulis cerita inspiratif bertolak dari peristiwa yang pernah dialami.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Agustian,  A.G.  2001.  Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan  Spritual  ESQ Jilid 1. Jakarta: PT Arga Tilanta.
[2] Andayani,  K.,  Pratiwi,  Y.  2013.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kreatif  dan  Inovatif. Malang: UM Press.
[3] Amelia,  Yossi  (2020).  Penggunaan  Pendekatan  Saintifik  Model  Discovery  Learning,  Dan Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Kompetensi  Dasar  Menelaah  Karakteristik  Unsur  Dan Kaidah Kebahasaan Dalam Teks Drama Tradisional Dan Modren Yang Berbentuk Naskah Atau Pentas Di Kelas VIII. 3 Semester Genap MTsN 1 Kota Payakumbuh Tahun Pelajaran 2019/2020.
[4] Arikunto, Suharsimi, dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Asrori, Mohammad. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Wacana
[6] Prima.
[7] Atmazaki,  2006.  Kiat-Kiat  Mengarang  dan  Menyunting.  Padang.  Yayasan  Citra  Budaya Indonesia.
[8] Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:Yrama Widya.
[9] Dalman. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[10] Dasna, I.W. 2013. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Malang: UM Press.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[11] Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Pusat Kurikulum (Puskur) Depdiknas.
[12] Fitriana,  D.  I.  2011.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerpen  Melalui  Media  Berita dengan Metode Latihan Terbimbing Pada Siswa Kelas X.3 SMA Negeri 1
[13] Rembang  Purbalingga.  (online). http://eprints.uny.ac.id .  Diakses  pada  tanggal  4 November 2013
[14] Garden,  H.  1983.  Kecerdasan  Emosional.  (online). HTTP://id.wikipedia.org. diakses pada tanggal 1 Agustus 2013.
[15] Hamanik, Umar. 2004. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
[16] Hopkins,  David.  2011.  Panduan  Guru:  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[17] Nurgiantoro. 2011. Definisi cerpen menurut beberapa pakar. (online). HTTP://id.scribd.com . diakses pada tanggal 1 Agustus 2013.
[18] Nurgiantoro,  Burhan.2005.  Sastra  Anak: Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak.  Yogyakarta: Gajah Mada University Press
[19] Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013  tentang  Kompetensi  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum SMP/MTs. (online). HTTP://ikapidkijakarta.com. Diakses pada tanggal 5 November 2013
[20] Poerwadarminta. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta: Balai Pustaka.
[21] Saddhono,  Kundharu.  2012.  Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia:  Teori  dan Aplikasi. Bandung: Karya Putra Darwati.
[22] Santoso, A. 2013. Pendalaman Materi Bahasa Indonesia. Malang: UM Press.
[23] Semi, M. Atar. 2003. Menulis Efektif. Padang: Angkasa Raya.
[24] Setiani, Yudia (2016). Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Based Instruction Terhadap Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa kelas VIII MTsN Lubuk Buaya Kota Padang.
[25] Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
[26] Sudjana, Nana. 2005. Dasar- Dasar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Baru Algesindo.
[27] Sugiyono.  2011.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&  D. Bandung: Alfabeta.
[28] Tarigan,  Henry  Guntur,  2008.  Membaca  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa,  Bandung: Angkasa.
[29] ________________.  2008.  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa,  Bandung: Angkasa,
[30] Suriyani, Nursaid, dan Zulfikarni. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen dengan Latihan  Terbimbing  Siswa  Kelas  X.2  Sman  6  Padang.  (online). http://ejournal.unp.ac.id diakses pada tanggal 4 November 2013.
[31] Waluyo, Budi. 2017. Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Kelas IX SMP dan MTs. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.