## Journal of Millennial Community, 3 (1), 2021, 24-29
Page | 24

## Hambatan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Selama Masa Belajar Dari Rumah (BDR)

## Nirwaning Makleat
Program Studi Pendidikan Luar Sekolah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Cendana Email: nirwaningmakleat@staf.undana.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggali hambatan-hambatan yang dihadapi orang tua dalam mengembangkan  aspek  kognitif  anak  usia  dini  selama  masa  Belajar  Dari  Rumah  (BDR). Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Penelitian dilakukan selama 3 bulan di Kota Soe, Kabupaten Timor Tengah Selatan, Nusa Tenggara Timur. Subyek penelitian terdiri dari orang tua 20 orang murid yang mendampingi proses belajar anak di rumah selama masa BDR. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara (wawancara  langsung  maupun  wawancara  virtual)  dan  dokumentasi.  Analisis  data  penelitian dilakukan  dengan  teknik  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Keabsahan data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  hambatan  yang dihadapi orang tua dalam mengembangkan aspek kognitif anak selama masa BDR, antara lain 1)  anak  tidak  memiliki  konsentrasi  belajar;  2)  Minimnya  ketersediaan  Alat  Pembelajaran Edukatif (APE) di rumah; dan 3) Ketergantungan penggunaan gadget pada anak.
Kata Kunci: kognitif, anak usia dini, Belajar Dari Rumah (BDR)

## Early Childhood Cognitive Development Barrier while Learning from Home

## Abstract
This study aims to explore the obstacles experienced by parents in developing cognitive aspects of  early  childhood  during  the  Learning  from  Home  (LFH).  The  research  used  a  qualitative approach with descriptive methods. The research was conducted for 3 months in Soe City, Timor Tengah Selatan Regency, East Nusa Tenggara. The research subjects consisted of 20 parents who assisted  their  children's  learning  process  at  home  during  the  LFH  period.  Data  collection techniques  are  carried  out  through  observation,  interviews  (direct  interviews  and  virtual interviews),  and  documentation.  The  research  analysis  was  carried  out  using  data  reduction techniques, data presentation, and conclusions. The triangulation technique was used to obtain the validity of the research data. The results showed that there were obstacles faced by parents in developing cognitive aspects of children during the LFH period, including, 1) children did not concentrate while learning; 2) lack of availability of Educational Learning Tools at home, and 3) gadget addiction behavior on children.
Keywords: cognitive, early childhood, Learning from Home (LFH) _________________________________________________________________________________

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 25

## PENDAHULUAN
Masa  anak-anak  adalah  masa  untuk bermain  sekaligus  masa  emas  untuk menerima  berbagai  macam  rangsangan dalam  diri  anak  (Santrock,  2012). Pernyataan  ini  mengimplikasikan  bahwa sekalipun  aspek-aspek  perkembangan anak  perlu  dirangsang  namun  upaya  itu tidak  dapat  dilepaskan  dari  dunia bermain. Bermain dan belajar merupakan dua  komponen  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  perkembangan  anak secara holistik.
Kognitif  merupakan  salah  satu  aspek yang  perlu  dikembangkan  dalam  diri anak
sesuai dengan usia perkembangannya. Pada
dasarnya perkembangan  kognitif  anak  usia  dini mencakup  1)  belajar  dan  pemecahan masalah yang meliputi kemampuan anak dalam  memecahkan  masalah  sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan cara yang  fleksibel  dan  dapat  diterima  secara sosial  serta  menerapkan  pengetahuan atau  pengalaman  dalam  konteks  yang baru;  2)  berpikir  logis  yang  meliputi kemampuan memahami berbagai perbedaan,  klasifikasi,  pola,  berinisiatif, berencana  serta  mengenal  sebab-akibat; dan  3)  berpikir  simbolis  yang  meliputi kemampuan  mengenal,  menyebutkan dan  menggunakan  konsep  bilangan, mengenal huruf serta mampu mempresentasikan  berbagai  benda  dan imajinasi dalam bentuk gambar (Permendikbud No.137 Tahun 2014).
Pandemi covid-19 tidak dapat dipungkiri  telah  mengubah  pola  hidup masyarakat dalam berbagai ranah kehidupan. Khusus dalam bidang pendidikan, kebijakan Pemerintah untuk memberlakukan  kegiatan  Belajar  Dari Rumah  (BDR)  jelas  menuntut  kesiapan orang  tua  untuk  membimbing  anak selama  belajar  di  rumah.  Orang  tua  kini berperan  penting  dalam  mendidik,
memberikan keterampilan kognitif, edukasi kesehatan mental dan fisik serta meningkatkan kualitas psikologis keluarga  (Mann  et  al.,  2004;  Wyatt Kaminski  et  al.,  2008).    Penelitian  ini bertujuan  untuk  menggali  hambatan- hambatan yang dihadapi orang tua dalam mengembangkan aspek kognitif anak usia dini  selama  masa  Belajar  Dari  Rumah (BDR),  khususnya  di  Kota  Soe,  Nusa Tenggara  Timur.  Penggalian  terhadap hambatan-hambatan ini selanjutnya diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap  bentuk  penanganan,  secara khusus  terkait  dengan  perkembangan aspek kognitif anak.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Pendekatan  ini  dimaksudkan untuk mendapatkan data deskriptif, baik secara lisan maupun tulisan yang terkait dengan  perkembangan  kognitif  anak selama  masa  BDR  (Moleong,  2013). Metode  deskriptif  digunakan  untuk memberikan  gambaran  secara  sistematis yang  berhubungan  dengan  fenomena yang diselidiki, khususnya terkait dengan hambatan  perkembangan  aspek  kognitif anak usia dini selama masa BDR.
Subyek  yang  diteliti  dalam  kajian  ini yakni orang tua 20 orang murid yang ada di  kota  Soe,  kabupaten  Timor  Tengah Selatan,  Nusa  Tenggara  Timur  yang mendampingi proses belajar anak selama masa  BDR.  Pengambilan  data  dilakukan selama  3  bulan,  sejak  bulan  Desember 2020 hingga Maret 2021. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi, wawancara (tatap muka langsung maupun virtual) dan dokumentasi. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan model Miles dan  Huberman  yang  terdiri  dari  reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 26
kesimpulan/verifikasi  (Sugiyono,  2017). Validitas  data  penelitian  menggunakan teknik triangulasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini dijabarkan sesuai urutan hambatan yang diperoleh dalam penelitian.

## Anak  Tidak  Memiliki  Konsentrasi Belajar
Hasil  wawancara  bersama  orang  tua murid menunjukan bahwa anak cenderung lebih cepat bosan saat belajar dari rumah selama masa pandemi covid- 19.  Menurut  pengakuan  orang  tua,  anak tidak  memiliki  konsentrasi  belajar  saat didampingi  oleh  orang  tua  di  rumah. Anak justru lebih memilih untuk bermain bersama teman atau bahkan menyibukkan  diri  dengan  berbagai aktivitas lainnya daripada belajar.
Pada  prinsipnya,  konsentrasi  belajar adalah  kemampuan  untuk  memusatkan pikiran  terhadap  suatu  aktivitas  belajar (Nugraha,  2008).  Setiap  anak  memiliki daya  konsentrasi  yang  berbeda  antara satu  dengan  yang  lainnya.  Kurangnya daya  konsentrasi  pada  anak  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan faktor eksternal (Roberts Dilts & Jennifer Dilts,  2014).  Faktor  internal  terkait dengan  faktor  yang  muncul  dalam  diri anak, seperti ketidaksiapan dalam menerima  pembelajaran,  kondisi  fisik yang  lelah  maupun  kondisi  psikis  anak. Pada  pihak  lain,  faktor  eksternal berkaitan  dengan  pengaruh-pengaruh yang  berasal  dari  luar  diri  anak,  seperti suara-suara  keramaian  yang  ada  di lingkungan rumah, suara televisi maupun suara-suara mengganggu lainnya.
Terkait  dengan  pelaksanaan  BDR selama masa pandemi covid-19, pengaruh faktor  internal  dan  faktor  eksternal  jelas tidak  dapat  dilepaskan  dari  rendahnya
daya  konsentrasi  belajar  anak.  Perasaan bosan  karena  terlalu  lama  berada  di rumah,  kondisi  fisik  yang  lelah  setelah bermain, bosan dengan rutinitas keseharian hingga bosan dengan pendekatan “gaya belajar monoton” yang digunakan  oleh  orang  tua  tentu  dapat membuat  anak  tidak  siap  untuk  belajar dan  kehilangan  konsentrasi  belajar. Faktor  lingkungan  yang  ada  di  sekitar rumah, seperti suara keramaian di sekitar lingkungan  rumah,  suara  kendaraan, suara  televisi  maupun  keramaian  situasi di dalam rumah juga turut berkontribusi terhadap konsentrasi belajar anak.
a. Minimnya Ketersediaan
Alat Pembelajaran  Edukatif  (APE)  di Rumah Minimnya ketersediaan Alat Pembelajaran  Edukatif  (APE)  di  rumah diakui  orang  tua  sebagai  salah  satu hambatan
terbesar dalam mengembangkan  aspek  kognitif  anak selama masa BDR. Orang tua menyadari bahwa  penggunaan  alat  peraga  dalam pembelajaran  anak  usia  dini  memegang peranan  yang  sangat  penting.  Namun proses  BDR  yang  mengharuskan  anak- anak belajar dari rumah membuat orang tua kesuliatan mengajarkan anak, khususnya  dalam  mengenal  huruf  dan angka  tanpa  menggunakan  alat  peraga seperti yang disediakan di sekolah.
Terkait  dengan  tahap  perkembangan kognitif, perlu dipahami bahwa anak usia 0-6  tahun  sedang  berada  pada  tahap sensori  motor  dan  pra  operasional (Rahman,  2009).  Pada  tahap  sensori motor,  aktifitas  kognitif  anak  terpusat pada  alat  indera  (sensori)  dan  gerak (motor).  Hal  ini  berarti  anak  hanya mampu melakukan pengenalan lingkungan  dengan  alat  indera  dan pergerakannya  (Lutfi  Nur,  dkk,  2020).

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 27
Tahapan  ini  merupakan  dasar  bagi perkembangan kognitif selanjutnya, dimana aktivitas sensori motor terbentuk melalui proses penyesuaian struktur fisik sebagai  hasil  dari  interaksi  anak  dengan lingkungannya.
Dalam tahap pra operasional, anak telah mampu menunjukkan  aktivitas  kognitif  dalam menghadapi berbagai hal di luar dirinya, seperti memahami realitas di lingkungan dengan  menggunakan  tanda-tanda  dan simbol (Sujiono, 2009; Ibda, 2015). Secara singkat dapat dikatakan bahwa penggunaan alat-alat pembelajaran edukatif  memiliki  hubungan  yang  erat dengan peningkatan perkembangan kognitif anak usia dini (Barnett & Kleiber, 1982; Faber, 2017).
Dengan demikian dapat dilihat bahwa penggunaan  alat  permainan  edukatif sangat  berperan  dalam  pengembangan aspek kognitif anak yang memang masih terpusat  pada  alat  indera  (sensori)  dan gerak  (motor).  Dalam  hal  ini,  orang  tua perlu  berupaya  secara  kreatif  untuk memanfaatkan  benda-benda  sederhana yang  ada  di  sekitar  anak  maupun permainan-permainan  tradisional  saat mendampingi  proses  belajar  anak  di rumah.
b. Ketergantungan
Penggunaan Gadget pada Anak
Penggunaan gadget ternyata  turut menjadi  salah  satu  hambatan  yang dihadapi  orang  tua  dalam  mendampingi proses belajar anak di rumah selama masa pandemi. Orang tua mengakui anak lebih memilih  untuk  menggunakan gadget , baik  itu  untuk  melihat  video  maupun bermain game daripada belajar.
Gadget adalah  alat  elektronik  yang terus menerus mengalami perkembangan dari waktu ke waktu, seperti handphone, laptop,  tablet,  ipad,  android  dan  lain
sebagainya.  Hasil  penelitian  sebelumnya menunjukkan  bahwa  48,3% gadget berdampak negatif terhadap perkembangan anak usia dini (Fitra, dkk. 2018). Gadget memiliki berbagai fitur dan aplikasi yang menarik, bervariasi, interaktif  dan  fleksibel  sehingga  mampu menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  anak- anak.  Kecanggihan  teknologi  seperti komputer, internet, playstation dan video game dinyatakan sebagai salah satu faktor yang  menyebabkan  anak  sulit  memiliki konsentrasi belajar (Robert Dilts; Jennifer Dilts, 2014).
Secara psikologis, tidak dapat dipungkiri  bahwa sosial  distancing yang mengharuskan  anak  tetap  berada  di rumah membuat anak merasa jenuh dan tertekan  sehingga gadget menjadi  salah satu  pilihan  yang  dipandang  mampu mengatasi kebosanan di rumah. Berpijak pada  besarnya  dampak  negatif  yang ditimbulkan gadget pada  anak  maka orang  tua  diharapkan  dapat  mengawasi penggunaan gadget pada  anak  sehingga anak  tidak  mengalami  ketergantungan penggunaan gadget .  Khususnya  dalam proses  BDR,  orang  tua  dituntut  untuk lebih  kreatif  dalam  mengembangkan aspek kognitif anak dengan menyediakan berbagai  sarana  bermain  dan  belajar, media  maupun  metode  pembelajaran yang  lebih  baik  dan  menarik  sesuai dengan usia perkembangan anak.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan adanya beberapa hambatan yang dihadapi orang tua dalam mengembangkan aspek kognitif  anak  selama  masa  BDR,  antara lain  1)  anak  tidak  memiliki  konsentrasi belajar;  2)  Minimnya  ketersediaan  Alat Pembelajaran  Edukatif  (APE)  di  rumah; dan  3)  Ketergantungan  penggunaan gadget pada  anak.  Penggalian  terhadap hambatan-hambatan  ini  pada  akhirnya

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021
Page | 28
dapat menstimulasi orang tua untuk lebih kreatif  dalam  menciptakan  suasana belajar  yang  nyaman,  memanfaatkan benda-benda  yang  ada  di  sekitar  anak maupun permainan-permaian tradisional sebagai sumber belajar anak serta metode pembelajaran  yang  lebih  menarik  minat belajar anak sesuai dengan usia perkembangannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Barnett,  L.A.  &  Kleiber,  D.A.  1982.
Concomitants  of  Playfulness  in  Early Childhood:  Cognitive  Abilities  and Gender. Journal of Genetic Psychology ,
141 (1), 115 – 127 Dilts,  Roberts  &  Jennifer  Dilts.  2014. Strategi Mengatasi Kesulitan Konsentrasi  Anak. Jakarta:  Prestasi Pustaka
Faber, R. 2017. Dance and early childhood cognition:  The  Isadora  effect. Arts Education  Policy  Review , 118 (3),  172 –
182. https://doi.org/10.1080/10632913.2016.
1245166
Ibda,  F.  2015. Perkembangan  Kognitif: Teori Jean Piaget. Jurnal Intelektualita, 3(1), 27-38
Mann, M., Hosman, C. M. H., Schaalma, H.  P.,  &  De  Vries,  N.  K.  2004. Self-
Esteem in A Broad-Spectrum Approach for  Mental  Health  Promotion. Health
Education  Research, 19 (4),  357 – 372. https://doi.org/10.1093/her/cyg041
Mayenti  Fitra  &  Indiana  Sunita.  2018.
Dampak Penggunaan Gadget terhadap Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di PAUD dan TK Taruna Islam
Pekanbaru. Jurnal  Photon.  Volume  9
(1). 208-213
Moleong, L. J. 2013. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:  Remaja  Rosda Karya
Nugraha. 2008. Pintar Mengatasi Masalah Tumbuh  Kembang  Anak. Bandung: Elex Media Komputindo
Rahman, U. 2009. Katakteristik Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Lentera Pendidikan, 12 (1), 46-57
Santrock.  J.W.  2010. Child  Develompent: An  Introduction, 13 th Edition.  New York: McGraw-Hill
Sijiono,  Y.N.  2009. Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:
Indeks Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  R&D .  Cetakan  Ke-25.
Bandung: CV Alfabeta
Wyatt Kaminski, J., Valle, L. A., Filene, J. H.,  &  Boyle,  C.  L.  (2008). A  Meta- Analytic  Review  of  Components Associated  with  Parent  Training Program  Effectiveness. Journal  of Abnormal  Child  Psychology, 36 (4),
567 – 589. https://doi.org/10.1007/s10802-007-
9201-9

## Journal of Millennial Community, 3 (1), March 2021

## PROFIL SINGKAT
Penulis  Nirwaning  Makleat,  lahir  di Soe,  Nusa  Tenggara  Timur,  03  November 1986.  Menyelesaikan  pendidikan  Sarjana Sains  Theologia  di  Fakultas  Theologia, Universitas Kristen Duta Wacana Yogyakarta pada  tahun  2009  dan  Magister  Pendidikan
Luar Sekolah di Universitas Negeri
Yogyakarta  tahun  2012.  Pekerjaan  sebagai dosen  di  Program  Studi  Pendidikan  Luar Sekolah,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Nusa  Cendana Kupang.