## Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Menggunakan
Problem Based Learning Dengan Lesson Study

## Fitriana Rahmawati
STKIP PGRI Bandar Lampung fitrianarahmawatimath@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Rahmawati, F. 2022. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Mahasiswa  Menggunakan  Problem  Based  Learning  Dengan  Lesson  Study. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2) pp. 529-538.
Abstract: This study aims to describe and improve students' critical thinking skills using  Problem  Based  Learning  with  Lesson  Study  in  the  Descriptive  Statistics course  Indonesian  Language  Education  Study  Program  STKIP  PGRI  Bandar Lampung.  The  method  used  is  classroom  action  research,  through  lesson  study which  is  carried  out  in  three  stages,  namely,  planning  (Plane),  implementation (Do) and reflection (See). Through improving students' critical thinking skills using Problem Based Learning with Lesson Study, it is expected to be able to explore and make  students  to  be  able  to  think  critically  and  be  more  creative  in  ongoing learning. This can affect the value of students' critical thinking skills, in the first cycle an average of 63.5% is in the "enough" category, while in the second cycle an average of 88% is in the "good" category. This shows an increase in critical thinking skills in the second cycle, by 24.5%%, before being carried out. Thus it can be concluded that the PBL (Problem Based Learning) learning model is able to  improve  students'  critical  thinking  skills  in  the  Descriptive  Statistics  course Indonesian Language Education study program. STKIP PGRI Bandar Lampung . Keywords: Critical Thinking, Lesson Study, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  sangat  penting  dalam  pembangunan terutama dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Upaya peningkatan mutu pendidikan adalah bagian terpadu dari upaya peningkatan kualitas manusia, baik  aspek  kemampuan,  kepribadian,  maupun  tanggung  jawab  sebagai  warga negara.  Wadah  yang  dipandang  dan  berfungsi  sebagai  penghasil  sumber  daya manusia yang berkulitas tinggi adalah pendidikan. Pendidikan melatih anak didik menyadari  kemampuannya  dan  mengadakan  penyesuaian  diri  terhadap  pengaruh lingkungan  sosial  dan  bagi  konsep  dirinya  yang  sehat  agar  ia  menjadi  warga masyarakat yang berguna dan berbahagia. Masalah pendidikan senantiasa menjadi topik perbincangan yang menarik baik pada lingkungan guru, orangtua, terlebih lagi
dikalangan pakar pendidikan (Sitepu dan Situmorang, 2020: 38).  Salah satu bidang pendidikan  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan adalah  pendidikan  Bahasa  Indonesia.  Mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  merupakan mata  kuliah  yang  bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa  dalam  kemampuan memahami  dan  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  komunikasi  tulis  ilmiah. Mata  kuliah ini mengajarkan  kepada mahasiswa tentang ragam komunikasi tulis secara  baku  berdasarkan  tata  bahasa  baku  bahasa  Indonesia  dan  ejaan  bahasa Indonesia. Tujuan akhir dari mata kuliah ini adalah mahasiswa mampu menuliskan beragam  komunikasi  tulis  secara  baku  khususnya  dalam  penulisan  karya  tulis ilmiah.
Menurut  Aziz  dkk  (2016:  84), lesson  study merupakan  salah  satu  wujud pengembangan  kualitas  pendidikan  dan  pengajaran  yang  diberikan  kepada sekolah/perguruan tinggi. Lesson Study ini dilaksanakan dengan berorientasi pada proses dan hasil belajar. Lesson Study dilakukan berdasarkan pada prinsip-prinsip kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk  membangun  komunitas  belajar.  Dapat dikatakan bahwa lesson study ini dilakukan untuk meningkatkan kompetensi dosen yang pada akhirnya mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik. Lesson  study yang  diterapkan  sebagai  model  bimbingan  mahasiswa  calon dosen  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menerapkan strategi pembelajaran (Rustono, 2007).
Menurut  Aziz  (2016:  84), lesson  study merupakan  proses  kolaboratif  yang dilakukan oleh sekelompok dosen/guru dalam mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran, merencanakan perbaikan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran dengan salah satu guru membelajarkannya sementara guru lain sebagai pengamat, mengevaluasi dan merevisi pembelajaran, melaksanakan pembelajaran yang telah direvisi  berdasarkan  hasil  evaluasi,  mengevaluasi  lagi,  dan  berbagi (menyebarluaskan)  hasilnya  kepada  dosen-dosen  lain  Pada  sisi  lain lesson  study merupakan  suatu  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan    berlandaskan  prinsip-prinsip kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk  membangun  learning  community  (Siddik: 2013). Lesson study bukan suatu metode pembelajaran atau strategi pembelajaran, tetapi  dalam  kegiatan lesson  study dapat  memilih  dan  menerapkan  berbagai metode/strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  dan permasalahan  yang  dihadapi  pendidik. Lesson  study dapat  merupakan  suatu kegiatan pembelajaran dari sejumlah guru dan pakar pembelajaran yang mencakup 3  (tiga)  tahap  kegiatan,  yaitu  perencanaan  (planning),  implementasi  (action) pembelajaran  dan  observasi  serta  refleksi  (reflection)  terhadap  perencanaan  dan implementasi  pembelajaran  tersebut,  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Siddik: 2013).
Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran belum maksimal dilakukan oleh dosen sehingga proses pembelajaran tidak begitu bermakna bagi mahasiswa. Hal ini disadari bahwa pembelajaran yang
digunakan cenderung berpusat pada dosen, akibatnya masih rendahnya kemampuan berpikir kritis mahasiswa.   Mahasiswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan suatu  permasalahan,  karena  pada  pelaksanaanya  pembelajaran  yang  dilakukan belum mampu  mengarahkan mahasiswa untuk berpikir kritis. Hal ini ditunjukkan oleh mahasiswa tidak mampu memberikan argument secara akurat terhadap suatu masalah yang dibahas. Argumen yang disajikan oleh mahasiswa sangat sederhana dan belum mampu menghasilkan argumen yang kompleks.
Menurut Permendikbud 81A tahun 2013, untuk membudayakan berpikir secara kritis pada siswa, maka guru sebagai fasilitator haruslah memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dalam  aspek mengamati,  menanya,  menganalisis,  mengumpulkan  informasi,  mengolah informasi dan mengkomunikasikannya. Dalam filsafat, pemikiran kritis digunakan di dalam wilayah nalar logika. Dikatakan Lewis dan Smith, pemikiran kritis adalah pemikiran  yang  bisa  dinalar.  Pemikiran  reflektif  memfokuskan  pada  keputusan untuk  mempercayai  atau  tidak.  Pemikiran  kritis  juga  merupakan  sebuah    proses mengevaluasi  dan  menganalisis  informasi  yang  terdiri  atas  upaya  secara  terus menerus  dan  sistematis  dalam  pikiran  terbuka  dan  tepat  (Rohman, 2021: 79).
Menurut  Simanjuntak  dan  Sudibjo  (2019:  111)  bahwa  berfikir  kritis  adalah kemampuan  untuk  mempertimbangkan  berbagai  informasi  yang  bersal  dari berbagai  sumber,untuk  memproses  informasi  secara  kreatif  dan  logis menganalisanya  dan  membuat  suatu  kesimpulan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah mahasiswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning). PBL  adalah  proses  pembelajaran  yang  titik  awal  pembelajaran berdasarakan  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  lalu  dari  masalah  ini  siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasrakan pengetahuan dan pengalaman yang  telah  mereka  miliki  sebelumnya  ( prior  knowledge )  sehingga  dari prior knowledge ini akan berbebentu penegtahuan dan pengalaman baru (Rumini, 2020:
32-33).
Menurut  arti  dalam  bahasa  Indonesia, problem  based  learning adalah pembelajaran berdasarakan masalah. Hal ini didasarkan pada proses belajar yang memanfaatkan  menghadapi  dan  mengatasi  berbagai  permasalahan  dalam  dunia nyata,  serta  menemukan  cara  mengatasi  berbagai  permasalahan  baru  dcan kompleks.  Orientasi  pembelajaran  menggunakan  problem  based  learning  hanya fokus pada aktivitas siswa (Arifin, 2021 : hal 16). Selanjutnya menurut Sani, (2019: 140) hendaknya merupakan permasalahan kontekstual yang ditemukan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran ini tepat digunakan pada kelas yang kreatif, peserta didik yang berpotensi akademik tinggi namun kurang cocok diterapkan pada peserta didik yang perlu bimbingan tutorial. Oleh karena itu, penelitian  ini  membahas  tentang  bagaimana lesson  study menggunakan  model (problem based learning) terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan pendekatan kualitatif. Untuk mencapai tujuan yang diharapkan yaitu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  maka  pembelajaran  dilaksanakan  dengan Classroom  Action  Research (Hastomo  &  Zulianti,  2022).  Pada  penelitian  ini peneliti bertindak sebagai pelaksana kegiatan, perencana kegiatan, pengumpul data yang diperoleh dari observasi terhadap mahasiswa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung  sekaligus  sebagai  penganalisis  data  dan  pelapor  hasil  penelitian. Dalam setiap tahapan penelitian, peneliti berkolaborasi dengan anggota tim Lesson Study.
Penelitian ini dilaksanakan di mata kuliah Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP PGRI  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2021/2022.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa Program Studi Bahasa Indonesia semester 3, yang terdiri dari semua  mahasiswa  perempuan  dan  laki-laki  dengan  kemampuan  yang  heterogen. Data yang akan diambil dalam penelitian ini meliputi; (1) penerapan PBL dalam kerangka lesson  study ,  (2)  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  dan  (3)  hasil belajar mahasiswa. Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
(1)  soal  tes;  (2)  lembar  observasi;  (3)  catatan  lapangan/pengamatan;  dan  (3) dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah: (1) reduksi data; (2) penyajian data; dan (3) kesimpulan dan refleksi. Data yang akan dianalisis adalah: (1) lembar observasi  dosen  dan  mahasiswa  dalam  penerapan  PBL;  (2)  lembar  observasi kemampuan berpikir kritis mahasiswa; dan (3) hasil belajar ranah kognitif, afektif dan  psikomotorik.  Tahap-tahap  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan penggabungan antara desain PTK dengan skema kegiatan lesson study. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, catatan lapangan, dokumentasi,  angket  dan  tes.  Sedangkan,  teknik  analisis  data  menggunakan deskriptif kualitatif. Semua data yang diperoleh ditelaah dan diolah melalui kategori data, validasi data dan interpretasi data, langkah tersebut untuk mengklasifikasi data dan penyajian data sehingga data terlihat jelas. Indikator ketercapaian kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan persentase sesuai dengan rumus:
Keterangan P : persentase kemampuan berpikir kritis
F : jumlah skor tiap mahasiswa pada masing-masing indikator N : jumlah mahasiswa
Sebagai pedoman dalam mengambil keputusan/kesimpulan dari hasil analisis data dengan menggunakan persentase (%) ditetapkan klasifikasi yang juga mengacu pada pendapat Suharsimi Arikunto (2002) sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa No Presentase Klasifikasi 1 92%-100% Baik Sekali 2 75%-91% Baik 3 50%-74% Cukup Baik 4 25%-49% Kurang Baik 5 0%-24% Tidak Baik Sumber: Suharsimi Arikunto (2002)

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL Penelitian Siklus I
Siklus  I  pada  penetian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  melalui  5  pertemuan. Pertemuan pertama digunakan untuk orientasi perkuliahan. Pertemuan dua sampai pertemuan  empat  digunakan  untuk  pelaksanaan  tindakan.  Pertemuan  terakhir digunakan untuk pelaksanaan tes. Instrumen tes kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal essay sebanyak 9 buah.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  didapatkan  hasil  persentase rerata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  siklus  I  adalah  63,5%. Persentase rerata kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada siklus I yaitu 63,5 % berada pada interval 50% - 70% dan berada dalam kategori cukup.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  pada  proses  pembelajaran  dengan  penerapan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) melalui lesson study sudah berjalan cukup baik. Permasalahan yang ditemukan pada siklus I adalah mahasiswa masih terlihat bingung dan belum mampu beradaptasi dengan model pembelajaran yang diterapkan. Beberapa mahasiswa masih terlihat diam dan perlu dituntun dalam pengerjaan  tugas  yang  diberikan,  mahasiswa  masih  kurang  aktif  dalam  diskusi kelompok  dan  diskusi  kelas.  Pemahaman  mahasiswa  akan  permasalahan  yang disampaikan  masih  kurang  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar mahasiswa pada  siklus  I  yang  yang terukur  lewat  tes  kemampuan  berpikir  kritis hanya mencapai 63,5%. Berikut ini merupakan gambar pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.

## Gambar 1. Pelaksanaan pembelajaran siklus I

## Penelitian Siklus II
Siklus  II  pada  penetian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  melalui  4  pertemuan. Pertemuan pertama sampai pertemuan tiga digunakan untuk pelaksanaan tindakan.
Pertemuan terkahir digunakan untuk melaksanakan tes kemampuan berpikir kritis mahasiswa.  Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah soal essay sebanyak 9 buah. Hasil persentase rerata nilai hasil belajar mahasiswa siklus II adalah 88%. Persentase rerata nilai kemampuan berpikir kritis  mahasiswa  siklus  II  yaitu  88%  berada  pada  interval  75%-91%.  Ini  berarti persentase  rerata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siklus  II  berada  pada kategori baik. Berikut ini merupakan gambar pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.

## Gambar II. Proses pelaksanaan siklus II
Dari hasil analisis pada kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada siklus I dan II  memiliki  persentase  rerata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  88%  atau berada  pada  kriteria  baik.  Ini  berarti  sudah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa dari pelaksanaan pembelajaran siklus I yang hanya 63,5%. Berdasarkan rekapitulasi data di atas tersaji pada tabel 2.

## Tabel 2. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa
No  Pelaksanaan  Persentase 1 Siklus I 63,5% 2 Siklus II 88%
Capaian persentase pelaksanaan Siklus I dan Siklus II pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang terdapat pada tabel di atas, jika disajikan dalam diagram batang maka terlihat sebagai berikut:
Gambar 3. Presentase siklus I dan siklus II
88% 63,5%
Berikut  beberapa  temuan  yang  baik  dan  beberapa  permasalahan  selama pelaksanaan siklus II.
1. Mahasiswa sudah mulai terbiasa dalam    mengikuti proses pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran  PBL (Problem  Based  Learning) sehingga mahasiswa lebih mudah memahami kegiatan yang diberikan.
2. Dalam  proses  pembelajaran,  keaktifan  belajar  mahasiswa  mengalami peningkatan yang sangat baik, dari aktifnya mahasiswa bertanya, menjawab, bekerjasama,  serta  mahasiswa  mulai  aktif  mengemukakan  pendapatnya tentang permasalahan yang diberikan.
3. Pelaksanaan  kerja  kelompok  berjalan  lebih  baik  dengan  pengawasan  dari peneliti dan observer.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian menggunakan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) menghasilkan  tingginya  perubahan  kemampuan  berpikir  kritis  dari siklus  I  ke  siklus  II  menuntut  mahasiswa  lebih  aktif  terlibat  dalam pembelajaran, mahasiswa tidak lagi fasif menerima dan menghafal pelajaran yang diberikan oleh dosen, melainkan mahasiswa berusaha menemukan konsep sendiri. Penerapan  PBL  dalam  kerangka lesson  study dapat  meningkatkan  hasil belajar karena dalam penerapan PBL siswa dituntut untuk belajar secara aktif dan mandiri  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan masalah  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  lebih mudah memahami materi pelajaran. Penerapan PBL diperkuat dengan tahapan- tahapan dalam lesson study, yaitu: (1) Perencanaan (plan); (2) Pelaksanaan dan pengamatan (do); dan (3) Refleksi (see) menjadikan kualiatas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan aktivitas belajar siswa dapat meningkat secara efektif.
Hal  ini  karena  (1)  pengembangan lesson  study pengetahuan  profesional  yang berlandaskan pada praktik dan hasil pengajaran yang dilaksanakan para guru; (2) penekanan mendasar pada pelaksanaan suatu lesson study adalah agar para siswa memiliki  kualitas  belajar;  (3)  kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki  siswa, dijadikan  fokus  dan  titik  perhatian  utama  dalam  pembelajaran  di  kelas;  (4) berdasarkan pengalaman real di kelas, lesson study mampu menjadi landasan bagi pengembangan pembelajaran; dan (5) lesson study akan menempatkan peran para guru sebagai peneliti pembelajaran (Siddik, 2013).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  maka  kemampuan  berpikir kritis  pada  siklus  I  diperoleh  gambaran  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  tergolong  cukup  baik,  dengan  persentase  63,5%.  Selanjutnya  pada siklus II dengan. Presentase kemampuan berpikir kritis mahasiswa adalah 88%, dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  baik.  Dengan  melaksanakan lesson study aktivitas  belajar  mahasiswa  dalam  belajar  menjadi  lebih  kondusif  dan termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan di atas dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Adanya  peningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam pembelajaran mata kuliah program studi Bahasa Indonesia setelah diterapkan model  pembelajaran  (PBL) Problem  Based  Learning melalui lesson  study pada mahasiswa STKIP PGRI Bandar Lampung Tahun Ajaran 2021/2022. Hal ini dapat nilai  kemampaun  berpikir  kritis  mahasiswa,  pada  siklus  I  memperoleh  rata-rata 63,5% berada pada kategori “cukup”, sedangkan pada siklus II memperoleh rata- rata 88% berada pada kategori “baik”. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis pada siklus II, sebesar 24,5%,
Adapun saran yang dapat diajukan berdasarkan hasil penelitian ini adalah harus dikembangkan  implementasi lesson  study baik  itu  pada  mata  kuliah  Bahasa Indonesia maupun pada mata kuliah lainnya dalam rangka menyiapkan calon guru profesional  dan  agar  terjadi  pembinaan  profesi  secara  serentak  dan  peningkatan kualitas proses dan hasil perkuliahan dapat segera menyebar dan lebih terasakan manfaatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, S. 2021. Model PBL (Problem Based Learning) Berbasis Kognitif Dalam Pembelajaran Matematika. Jawa Barat : Adanu Abiata
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Aziz, A., Ahyan, S., & Fauzi, M. L. (2016). IMPLEMENTASI MODEL Problem Based Learning (PBL). Jurnal Elemen, 84.
Hastomo, T., & Zulianti, H. (2022). The Integration of the KWL (Know, Want, Learn) Strategy and the Zoom Conference in Teaching Reading: An Action Research. Linguists: Journal Of Linguistics and Language Teaching, 8(1), 55- 66.
Pembinaan. Fakultas Ilmu Pendidikan UPI.
Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013.  Implementasi Kurikulum. Jakarta: Penulis.
PGSD Pada Program Pengalaman Lapangan Di Sekolah Dasar. Penelitian
Rohman.  S.  2021.  Berpikir  Kritis  Kaidah  Penerang  Untuk  Hidup  Benar  Dan Selamat Menghadapi Banjir Informasi Dan Hoaks. Jakarta : Pustaka  Alvabet
Rumini, S. 2020. PBL (Problem Based Learning). Jawa Barat: Adanu Abimata Rustono. (2007). Lesson Study Sebagai Model Bimbingan Mahasiswa
Sani, R.A. 2019. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Siddik, Muhammad. 2013. Lesson Study Sebagai Model Pembinaan Guru. Artikel, (Online), HYPERLINK "http://sumut.kemenag.go.id/index.php?a=artikel&id=12030&t=2553"http:// sumut.kemenag.go.id/index.php?a=artikel&id=12030&t=2553    diakses 20desember 2014.
Simanjuntak. M. F & Sudibjo. N 2019. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kemampuan memecahkan masalah siswa melalui pembelajaran berbasis masalah. Journal Of Holistic Matematic Education. Vol.2 (No.2)s hal. 108- 118
Sitepu, S., & Situmorang, A. S. (n.d.). Efektivitas Bahan Ajar Dengan Alur Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Prodi  Matematika  Uhn.  Journal  of Mathematics Education and Applied, 38.

## Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Menggunakan Problem Based Learning Dengan Lesson Study