## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
Submitted:09/12/2021                                   Revised: 04/02/2022                                       Accepted: 22/06/2022

## Strategi Pengembangan Kompetensi Profesional Guru Sekolah Menengah Atas

## Fifit Firmadani
Universitas Tidar, Magelang, Jawa Tengah, Indonesia
Corresponding author: Fifit Firmadani (e-mail: firmadani1004@gmail.com )
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  pengembangan  kompetensi profesional  guru  di  Sekolah  Menengah  Atas  di  Kota  Magelang.  Penelitian  menggunakan metode  kualitatif  yang  mendeskripsikan  mengenai  strategi  pengembangan  kompetensi profesional guru. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 3 Magelang dan SMA Muhammadiyah 2  Kota  Magelang.  Informan  pada  penelitian  ini  yaitu  dua  kepala  sekolah  dan  sepuluh  orang guru di setiap sekolah. Teknik pengumpulan data melalui wawancara semi terstruktur dengan menggunakan triangulasi sumber sebagai teknik keabsahan data. Analisis data menggunakan teknik analisis Miles and Huberman dengan tahapan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  yakni  sekolah  memilki  strategi pengembangan  kompetensi  profesional  guru  SMA  melalui  optimalisasi  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan Pelatihan kompetensi. MGMP dan pelatihan sangat berdampak bagi peningkatan kompetensi profesional guru. Selain itu, kepala sekolah juga berperan penting dalam  peningkatan  kompetensi  profesional  guru.  Kontribusi  kepala  sekolah  dioptimalkan melalui perannya sebagai educator , manager,  administrator, leader, supervisor, inovator dan motivator.  Kepala  sekolah  juga  mengalokasikan  anggaran,  menciptakan  pembaharuan, membangun  iklim  sekolah  serta  berinovasi  untuk  mendukung  pengembangan  kompetensi profesional guru.
Kata Kunci : strategi pengembangan; kompetensi guru; profesionalisme, guru SMA

## Strategies to Develop the Professional Competence of High School Teachers
Abstract: This study aims to determine the strategy for developing the professional competence of teachers in senior high schools in Magelang City. The research uses a qualitative method that describes the teacher's professional competence development strategy. The research was conducted  at  SMA  Negeri  3  Magelang  and  SMA  Muhammadiyah  2  Magelang  City.  The informants in this study were two principals and ten teachers. The technique of data  collection is through semi-structured interviews.  Triangulation of source was used to validate data. Data analysis followed the Miles and Huberman data analysis model. The result of this study is that the school has a strategy for developing the professional competence of high school teachers in the form of a Subject Teacher Consultation (MGMP) and professional training. MGMP and training have an impact on the improvement of teachers’ professional competence, so does the
school  principals.  The  principal’s  roles  as  an  educator,  manager,  administrator,  leader, supervisor, innovator, and motivator help teacher professional development.
Keywords: development strategy; teacher competence; professionalism; high school teacher

## I. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  pendidikan.  Studi Heyneman  dan  Loxley  di  29  negara  menemukan  bahwa  pendidik  memberikan  partisipasi terhadap  prestasi  belajar  sebesar  34%  di  16  negera  sedang  berkembang  (India,  Mesir, Notswana, Thailand, Chili, El-Salvador, Kolombia, Meksiko, Brazil, Argentina, Peru Uganda, Hongaria,  Paraguay,  Iran,  Bolivia).  Pada  13  negara  industri  (Amerika  Serikat,  Inggris, Skotlandia, Belanda, Jerman, Svedia, Belgia yang meliputi tiga kelompok etnis, Selandia Baru, Australia,  Italia,  Jepang)  kontribusi  guru  terhadap  mutu  pendidikan  adalah  36%.  Hal  ini menunjukkan bahwa peran pendidik dalam pengelolaan pendidikan sangat dominan terhadap perolehan mutu pendidikan (Muhammad & Yaumi, 2015).
Di  era  revolusi  industri  4.0  saat  ini,  guru  dituntut  untuk  terus  belajar  agar  mampu mengimbangi mendidik generasi  milenial  (Supandi,  2010) dan menjadikan mereka pebelajar sepanjang hayat. Yamnoon (2018) mengungkapkan 18 jenis kemampuan yang perlu dikuasai siswa untuk mampu menghadapi era revolusi industri 4.0. Kemampuan tersebut meliputi: 1) kemampuan persepsi sensorik 2) kemampuan mengambil informasi, 3) kemampuan mengenali pola-pola/kategori-kategori, 4) kemampuan membangkitkan pola/kategori baru, 5) kemampuan memecahkan  masalah,  6)  kemampuan  memaksimalkan  dan  merencanakan,  7)  kreativitas,  8) kemampuan  mengartikulasikan/menampilkan output, 9)  kemampuan  berkoordinasi  dengan berbagai  pihak,  10)  kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  mengungkapkan  gagasan,  11) kemampuan menggunakan bahasa  untuk memahami  gagasan, 12)  kemampuan penginderaan sosial  dan emosional,  13)  kemampuan  membuat  pertimbangan  sosial  dan  emosional,  14) kemampuan  menghasilkan output emosional  dan  sosial,  (15)  kemampuan  motorik halus/ketangkasan, 16) kemampuan motorik kasar, 17) kemampuan navigasi, 18) kemampuan mobilitas  (Yamnoon,  2018).  Oleh  karenanya,  guru  perlu  menjadi  “pelatih  pembelajaran‟ (Zubaidah,  2016).  Tidak hanya guru, para  akademisi harus mampu menimbang pengetahuan dan  kemampuannya  untuk  selalu  memperbarui  dan  memajukan  diri  saat  ini  sampai  dengan generasi masa depan (generasi Z) agar dapat menyesuaikan tren yang berubah, pengetahuan, dan keahlian baru sebagai bagian dari kehidupan saat ini (Souza & Kamarudin, 2018).
Kemampuan tersebut akan mudah diperoleh melalui proses pendidikan dan peran guru
sebagai  fasilitator  dan  agen  perubahan.  Guru  4.0  perlu  mampu  memfasilitasi  peserta  didik menjadi pribadi yang tanggap dalam menghadapi era revolusi 4.0 dan mampu menguasai dan memanfaatkan teknologi digital (Supandi, 2020). Guru juga perlu menguasai kompetensinya untuk  bekerja  profesional  (Jatiningsih,  2018).  Kompetensi  profesional  dikonseptualisasikan sebagai penguasaan situasi tertentu yang dibentuk melalui pengetahuan yang dapat dipelajari, keterampilan, sikap, dan variabel motivasi. (Bi Ying Hu, 2018).
Guru  di  sekolah  Tingkat  Atas  (SMA)  Kota  Magelang  perlu  menguasai  kompetensi profesionalnya.  Berdasarkan  wawancara  awal,  para  guru  SMA  di  Kota  Magelang  banyak mengikuti  kegiatan  pengembangan  profesionalisme  untuk  meningkatkan  kompetensi profesionalnya. Dampaknya, hasil belajar siswa meningkat. Selain itu, SMA di kota Magelang masuk kategori SMA terbaik versi LTMPT 2020 (Kompas.com, 2021). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi yang dilakukan untuk pengembangan kompetensi profesional guru SMA di Kota Magelang.

## 1.1 Guru yang profesional
Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  yang  disebut  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Menjadi  guru  yang  profesional  tentu bukan pekerjaan mudah. Perlu upaya dan usaha dari pihak guru itu sendiri maupun dorongan dari  pihak  lain.  Upaya  yang  dilakukan  misalnya  memperluas  wawasan,  menambah  ilmu pengetahuan  melalui  berbagai  penataran,  mengikuti  pendidikan  formal,  atau  belajar  mandir seperti membaca buku dan media massa.
Guru  mempunyai  tanggung  jawab  besar  untuk  meletakkan  dasar-dasar  ilmu pengetahuan, menumbuhkan sikap terhadap peserta didik,  dan  mengilhami  peserta didiknya. Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  dapat  menemukan  gagasan-gagasan  besar  maupun keinginan besar untuk berkembang. Guru yang kreatif tidak akan kesulitan untuk mendorong peserta  didiknya,  bukan  hanya  untuk  mendapatkan  nilai  baik  tetapi  menambah  sikap-sikap positif  dalam  memahami  perkembangan  ilmu  pengetahuan  di  dalam  kehidupan.  Jadi,  guru profesional  adalah  guru  yang  mampu  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik, mempunyai visi dan aksi yang inovatif serta memiliki kompetensi yang memadai untuk menyampaikan materi ajar dengan tepat sehingga peserta didik dapat menerima pelajaran dengan baik.

## 1.2 Kompetensi guru
Dalam UU RI No. 14 Tahun 2005 dan PP No 74 Tahun 2004 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa:  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,  ketrampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan. Salah satu kompetensi yang dimaksud dalam UU tersebut adalah kompetensi pedagogik di samping kompetensi profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran, evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi  yang  dimilikinya.  Dengan  demikian,  suatu  pekerjaan  yang  bersifat  profesional memerlukan beberapa bidang ilmu  yang secara sengaja harus dipelajari dan kemudian harus diaplikasikan  untuk  kepentingan  umum.  Dengan  kata  lain,  pekerjaan  profesional  berbeda dengan  pekerjaan  lainnya  karena  profesionalisme  memerlukan  kemampuan  dan  keahlian khusus dalam melaksanakan profesinya.
Kompetensi dalam bidang kependidikan dipergunakan dalam dua konteks yaitu sebagai indikator kemampuan yang menunjuk kepada perbuatan (kinerja) yang bisa diamati dan sebagai konsep  yang  mencakup  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  dan  kinerja  serta  tahap-tahap pelaksanaannya secara utuh (Mulyasa, 2018). Pekerjaan profesional membutuhkan kompetensi spesifik  dan  ilmu  yang  harus  dipelajari  dan  diaplikasikan  untuk  kepentingan  umum.  Ini menyiratkan bahwa  kompetensi  berkaitan dengan pekerjaan profesional  atau pekerjaan yang memerlukan  keterampilan,  kemampuan,  dan  keahlian  khusus.  Kompetensi  dalam  pengertian ini adalah kemampuan bekerja dengan keterampilan, kemampuan, dan keahlian khusus yang dilakukan secara profesional.
Kompetensi guru merupakan kemampuan melaksanakan tugas yang diperoleh melalui pendidikan  dan  pelatihan.  Kompetensi  dapat  digunakan  dalam  dua  konteks,  yaitu:  sebagai indikator kemampuan yang menunjuk pada perbuatan yang dapat diamati, dan sebagai konsep yang  mencakup  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  dan  perbuatan  serta  terhadap  pelaksanaannya secara utuh (Dudung, 2018). Kompetensi guru mencakup tanggung jawab guru sebagai seorang profesional  dalam  banyak  hal  seperti  di  bidang  pendidikan,  moral,  kemasyarakatan  dan keilmuan.  Karakteristik  kompetensi  guru  mencakup  fungsi  dan  peran  guru  sebagai  pendidik dan pengajar, anggota masyarakat, pemimpin, dan pelaksana administrasi.

## 1.3 Kompetensi profesional
Kompetensi  profesional  merupakan  penguasaan  guru  terhadap  materi  pembelajaran  secara luas dan mendalam yang memungkinkan dia menghantarkan peserta didik mencapai standar kompetensi yang ditetapkan. Kompetensi profesional meliputi sub kompetensi: (1) menguasai substansi  bidang  studi  dan  metodologi  keilmuannya,  (2)  menguasai  struktur  dan  materi kurikulum  bidang  studi,  (3)  menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam pembelajaran, (4) mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi, (5) meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas  (Sukanti,  2008). Kompetensi  profesional  terkait  dengan  penguasaan  terhadap  struktur  keilmuan  dari  mata pelajaran yang diasuh secara luas dan mendalam sehingga dapat membantu guru membimbing siswa  untuk  menguasai  pengetahuan  atau  keterampilan  secara  optimal  (Payong,  2011). Kompetensi ini berhubungan erat dengan peran dan fungsinya dalam proses pembelajaran .

## 1.4 Model pengembangan kompetensi profesional guru
Model  adalah  suatu  istilah  yang  memiliki  makna  tertentu  sesuai  dengan  konteksnya. Prawiradilaga (2007) mengungkapkan “model sebagai suatu tampilan grafis, prosedur kerja yang  teratur  atau  sistematis,  serta  mengandung  pemikiran  bersifat  uraian  atau  penjelasan berikut saran”. Dalam penelitian ini, model merupakan deskripsi/gambaran tentang prosedur kerja  yang  akan  dilakukan  dalam  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  pada  era Revolusi  Industri  4.0.  Model  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  dapat  diartikan sebagai  usaha  yang  dikerjakan  untuk  memajukan  dan  meningkatkan  mutu,  keahlian, kemampuan, dan keterampilan guru demi kesempurnaan tugas pekerjaannya.
Pengembangan  kompetensi  profesional  guru  didasarkan  atas  pertimbangan- pertimbangan sebagai berikut: (1) perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya arus  globalisasi  dan  informasi,  (2)  menutupi  kelemahan-kelemahan  yang  tak  tampak  pada waktu  seleksi,  (3)  mengembangkan  sikap  profesional,  (4)  mengembangkan  kompetensi profesional,  (5)  menumbuhkan  ikatan  batin  antara  guru  dan  kepala  sekolah.  Secara  teknis, kegiatan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kompetensi profesional guru adalah (1) bimbingan  dan  tugas,  (2)  pendidikan  dan  pelatihan,  (3)  kursus-kursus,  (4)  studi  lanjut,  (5) promosi, (6) Latihan jabatan, (7) rotasi jabatan, (8) konferensi, (9) penataran, (10) lokakarya, (11) seminar, dan (12) pembinaan profesional guru (supervisi pengajaran).
Model  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  bermuara  pada  pertumbuhan manusiawi dan profesionalisme guru (Mantja, 2002). Dalam hal ini, hubungan antara kepala sekolah  dan  guru  bersifat  proaktif  mengupayakan  perbaikan,  pengembangan,  peningkatan
keefektifan dan didasarkan atas kekuatan persepsi, bakat/potensi, dan minat individu. Artinya, kepala  sekolah  hendaknya  memiliki  kepedulian  terhadap  kebutuhan  manusiawi  dan profesionalisasi  guru  dalam  tiga  perspektif.  Pertama,  keterlibatan  guru  dengan  segala keunikan  kepribadiannya,  bakatnya,  mengupayakan  promosi  yang  wajar  berdasarkan kemampuan  kerja  guru.  Kedua,  kepedulian  kepala  sekolah  terhadap  pengembangan  guru. Ketiga, program peningkatan profesionalisme guru dilakukan secara kolaboratif antara kepala sekolah dan guru dalam rangka meningkatkan keefektifan sekolah. Ketiga perspektif tersebut dalam proses manajemen bersifat interdependensi dinamis.

## II. METODE PENELITIAN

## 2.1 Jenis penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Menurut Arikunto (2010), penelitian kualitatif bertujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai  status  suatu  gejala  yang  ada,  yaitu  keadaan  apa  adanya  suatu  fenomena  yang menjadi  fokus  penelitian.    Penelitian  jenis  ini  mampu  mengungkap  fenomena-fenomena pada suatu subjek yang ingin diteliti secara mendalam.

## 2.2 Subyek penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  di  SMA  Negeri  3  dan  SMA Muhammadiyah 2 Kota Magelang. Jumlah guru di SMA Negeri 3 adalah sebanyak 50 guru, sedangkan  jumlah  guru  di  SMA  Muhammadiyah  2  Kota  Magelang  sebanyak  60  guru. Subyek penelitian di masing-masing sekolah dipilih secara acak masing-masing 10 guru .

## 2.3 Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data penelitian dilakukan dengan metode wawancara semi terstruktur. Wawancara  dilakukan  terhadap  kepala  sekolah  dan  guru  di  SMAN  3  dan  SMA Muhammadiyah 2 Kota Magelang. Informan guru yang diwawancara, dipilih secara acak menggunakan  metode purposive  sampling. Teknik  wawancara  ini  mengacu  pada  satu rangkaian pertanyaan terbuka. Teknik ini memungkinkan pertanyaan baru muncul karena jawaban  yang  diberikan  oleh  narasumber  sehingga  selama  sesi  berlangsung  penggalian informasi dapat dilakukan lebih mendalam (Alijoso, 2021).

## 2.4 Instrumen penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  pedoman  wawancara.  Pedoman wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan kebutuhan terkait dengan analisis kebutuhan  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  di  SMA  Negeri  3  dan  SMA Muhammadiyah  2  Kota  Magelang.  Pedoman  wawancara  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Pedoman wawancara

## Pertanyaan
1. Bagaimana kompetensi professional yang dimiliki oleh guru?
2. Apakah  selama  ini  ada  kegiatan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi professional?
3. Apakah semua guru berhak mengikuti kegiatan tersebut? Atau dipilih oleh kepala sekolah?
4. Bagaimana teknis pelaksanaan kegiatan pengembangan kompetensi professional?
5. Apakah kegiatan pengembangan yang diikuti sudah sesuai kebutuhan guru?
6. Apakah  sekolah  juga  bekerjasama  dengan  pihak  lain  dalam  mengadakan  kegiatan pengembangan kompetensi profesional?
7. Apakah di sekolah juga mengupayakan kegiatan pengembangan secara mandiri?
8. Apa  saja  hal  yang  menjadi  faktor  pendukung  dalam  kegiatan  pengembangan  kompetensi profesional guru?
9. Bagaimana  peran  kepala  sekolah  dalam  mendukung  kegiatan  pengembangan  kompetensi profesional guru?
10. Apa  saja  hal  yang  menjadi  penghambat  atau  kendala  dalam  pelaksanaan  kegiatan pengembangan kompetensi profesional guru?
11. Bagaimana  solusi  yang  dilakukan  sekolah  untuk  menghilangkan  atau  meminimalisir penghambat atau kendala tersebut?

## 2.5 Teknik keabsahan data
Untuk  memastikan  kebenaran  data  yang  diperoleh,  penelitian  ini menerapkan  triangulasi sumber.  Triangulasi  sumber  yaitu  membandingkan  dan  mengecek  kembali  kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda. Triangulasi sumber pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  mewawancarai  guru  yang  diperkuat  dengan  hasil wawancara kepala sekolah dan sebaliknya.

## 2.6 Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  data  kualitatif  Miles  and  Huberman (2007)  yaitu  reduksi  data,  penampilan  data,  pengambilan  kesimpulan  dan  verifikasi  data mengenai analisis kebutuhan pengembangan kompetensi profesional guru di SMA Negeri 3 dan SMA Muhammadiyah 2 Kota Magelang.
1. Pengumpulan data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  wawancara  dengan  menggunakan pedoman wawancara yang sudah disusun. Wawancara ditujukan kepada kepala sekolah dan guru yang sudah dipilih menjadi subyek penelitian.
2. Reduksi data
Reduksi  data  merupakan  suatu  bentuk  analisis  yang  menajamkan,  menggolongkan, mengarahkan, membuang data yang tidak perlu dan mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga menghasilkan kesimpulan yang dapat ditarik dan diverifikasi (Miles & Huberman, 2007).
3. Penyajian data
Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  nantinya  memberikan  kemungkinan  untuk penarikan  suatu  kesimpulan,  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  mengenai  kebutuhan kegiatan pengembangan kompetensi profesional guru.

## 4. Penarikan kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  merupakan  bagian  dari  suatu  kegiatan  konfigurasi  yang  utuh (Miles & Huberman, 2007). Kesimpulan dari penelitian ini berasal dari data-data yang sudah  dikonfirmasi  secara  terus  menerus  melalui  triangulasi  sumber  agar  data  yang diperoleh abash atau valid.

## III. HASIL
Pengembangan sumber daya manusia merupakan bagian dari manajemen sumber daya manusia yang memiliki andil besar terkait peningkatan kualitas kinerja sumber daya manusia di dalam suatu  organisasi.  Pengembangan  sumber  daya  manusia  membutuhkan  perhatian  dari  para pemegang  kebijakan  organisasi  dan  dukungan  pemangku  kebijakan.  Seperti  halnya  dengan pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  ada  di  kota  Magelang  khususnya  dalam  bidang pendidikan,  Pemerintah  Kota  Magelang  melalui  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kota Magelang mendukung kegiatan pengembangan sumber daya manusia khususnya guru.

## 3.1 Strategi pengembangan sumber daya manusia
SMAN  3  Kota  Magelang  dan  SMA  Muhammadiyah  2  Kota  Magelang  telah  melakukan berbagai upaya pengembangan kompetensi profesional guru.  Informan penelitian mengatakan:
Kepala  sekolah  mendukung  guru-guru  dalam  mengikuti  kegiatan  seperti  seminar, pelatihan,  apalagi  sekarang  K13,  seringkali  guru  diikutkan  untuk  mengikuti  kegiatan pelatihan agar bisa update info terkini. (W5.SS.10)
Hal senada juga disampaikan oleh salah seorang guru SMA Muhammadiyah sebagai berikut:
Disini  sudah  dibentuk  kelompok  guru  sesuai  bidang  ilmu  atau  bidang  studinya,  jadi mempermudah ketika ada masalah di kelas, didiskusikan bersama. (W8.AM.5)
Kepala sekolah SMA Muhammadiyah 2  Magelang memberikan informasi lebih rinci bahwa kelompok  guru  bidang  studi  tersebut  dikhususkan  pada  (MGMP),  berikut  kutipan wawancaranya
Guru kami selain harus aktif ikut seminar atau pelatihan, ya harus ikut MGMP, disana kan pasti banyak ilmu yang didapat guru untuk  pengembangan kompetensi khususnya kompetensi profesional…. seminar atau pelatihan kadang dari dinas pendidikan ada, dari lembaga-lembaga  pelatihan  juga  selama  itu  relevan  dengan  kebutuhan  guru,  kami persilakan untuk bisa ikut dan aktif. (W5.IB.4)
Waktu  itu  pernah  dilakukan  studi  banding  ke  SMA  Negeri  1  Yogyakarta,  sebelum pandemi, kami berdiskusi, belajar hal-hal baru, seperti kurikulum, pengembangan sarpras, pengembangan kompetensi gurunya bagaimana, kegiatan yang bisa diterapkan di sekolah kami. Jadi, buat tambah wawasan kami dan evaluasi. (W7.WJ.5)
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas,  kegiatan  pengembangan  sumber  daya  manusia telah dilakukan baik di SMAN 3 Kota Magelang dan SMA Muhammadiyah 2 Kota Magelang. Kegiatannya meliputi pemberian kesempatan kepada guru untuk mengikuti pembinaan  guru yang dilaksanakan oleh sekolah, dinas, atau lembaga pelatihan lainnya; saling memberi umpan balik  antar  kelompok  guru  atau  kelompok  mata  pelajaran;  mengundang  pengawas  sekolah untuk  menilai,  mengembangkan,  mengoreksi  praktik  mengajar  guru,  membentuk  kelompok mata pelajaran dengan dipimpin oleh guru senior; mengikutkan guru pada Musyawarah Guru Mata  Pelajaran  (MGMP)  dan  dituntut  untuk  aktif  mengikuti  kegiatan  ilmiah;  mengirimkan guru untuk mengikuti studi banding; melakukan pengembangan kompetensi dengan literatur yaitu bagi guru yang sudah sertifikasi diwajibkan untuk membeli buku atau wajib punya laptop agar bisa mengakses lewat internet.

## 3.2 Peran kepala sekolah dalam mengembangkan kompetensi profesional guru
Kepala sekolah mempunyai peran penting dalam pengembangan kompetensi profesional guru. Kepala  sekolah  adalah  seorang educator,  motivator,  administrator,  supervisor,  leader, innovator, dan manager . Jika peran tersebut dapat dilaksanakan dengan baik, kompetensi guru termasuk  didalamnya  kompetensi  profesional  guru  dapat  meningkat  yang  berujung  pada peningkatan mutu pendidikan (Emas, 2017).
Hasil wawancara dengan tiga orang guru menyatakan bahwa kepala sekolah mendukung penuh kegiatan pengembangan diri guru melalui berbagai kebijakan, berikut kutipan wawancaranya.
Bapak  kepala  sekolah  sangat  mendukung  guru-guru  di  sekolah  ini  untuk  dapat berkembang dengan diwadahi kelompok bidang studi, (W8.IS.4)
Ya, sekolah berupaya agar sarana dan prasarana dapat terpenuhi karena kan semua untuk kelancaran pembelajaran dan kegiatan administrasi di Tata Usaha, agar semua kegiatan dapat berjalan lancar. (W9.IK.5)
Semua  kelas  sudah  dilengkapi  LCD  untuk  kegiatan  proses  pembelajaran,  LCD  yang terpasang di kelas dan LCD yang harus dipinjam dulu di Tata Usaha. (W9.MW.6)
Upaya yang dilakukan kepala sekolah di SMAN 3 Magelang dan SMA Muhammadiyah 2  Kota  Magelang  antara  lain  mendorong  guru  dan  karyawan  untuk  mengembangkan kompetensi  sesuai  bidangnya.  Selain  itu,  kepala  sekolah  perlu  melengkapi  sarana  prasarana yang dibutuhkan guru untuk kelancaran pembelajaran.

## IV. PEMBAHASAN
Pengembangan  sumber  daya  yang  mengarah  pada  pengembangan  kompetensi  guru  menjadi salah satu hal yang penting dilakukan. Khususnya, untuk menjawab perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi  termasuk  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Terdapat berbagai  cara  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  diantaranya melalui pendidikan formal, program pendidikan dan pelatihan serta pengembangan diri sendiri (Priyatna, 2017). Keberhasilan pengembangan profesional guru juga dipengaruhi oleh bebagai faktor mulai dari perencanaan, sampai evaluasi, termasuk strategi yang digunakan (Susanti & Sa’ud, 2016).

## 4.1 Strategi pengembangan sumber daya manusia
Pengembangan kompetensi guru khususnya pada aspek-aspek yang esensial akan berdampak pada  pemahaman  dan  ketermapilan  guru  khususnya  pada  kualitas  pendidikan  (Wardhana, 2020).  Strategi  pengembangan  sumber  daya  manusia  khususnya  guru  merupakan  jangka panjang atau rencana masa depan yang dilakukan oleh sekolah untuk mempersiapkan sumber daya manusia (guru) agar dapat bergerak dan berperan sesuai dengan perkembangan zaman. Terdapat  dua  strategi  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  dalam  rangka  pengembangan  sumber daya.
Pertama, strategi pengembangan melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). MGMP  merupakan  wadah  yang  digunakan  oleh  guru  mata  pelajaran  sekolah  sebagai  sarana silahturami serta menambung gagasan para guru  (Firman, 2016). Selain itu, MGMP sebagai organisasi profesi memiliki berbagai tujuan diantaranya untuk membina kerja sama antar guru mata  pelajaran,  menumbuhkan  kegairahan  untuk  peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan melaksanakan  dan  evaluasi  program,  meningkatkan  kemampuan  dan  kemahiran  guru  dalam proses belajar, saling tukar informasi dan pengalaman serta meningkatkan mutu keterampilan profesi  guru  (Ma’rifataini,  2014).  Melalui  MGMP,  guru  diharapkan  dapat  mempertahankan kualitas kinerjanya dalam menjalankan tugas sebagai guru sesuai dengan kebutuhan masyarakat terutama dalam dunia kerja.
Guru-guru  pada  penelitian  ini  sudah  menyadari  bahwa  MGMP  memberikan  manfaat positif pada pengembangan kompetensinya. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Fatmawati, Hasbi  &  Nurdin  (2020)  bahwa  program  MGMP  dapat  mendorong  pada  peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  seperti  menyusun  perangkat  pembelajaran,  menyusun  kisi-kisi soal, dan aspek lainnya yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Didukung dengan temuan penelitian  yang  menemukan  bahwa  agenda  MGMP  yang  diikuti  oleh  guru  mata  pelajaran berdampak  pada  peningkatan  kompetensi  pendidikan  seperti  menyusun  silabus,  RPP,  bahan ajar, serta perangkat pembelajaran. Hasil temuan Supriyanto (2019) menemukan bahwa adanya peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  82%  setelah  mengikuti  MGMP.  Dengan demikian, peran MGMP dinilai efektif untuk pengembangan kompetensi pedagogik guru.
Selain  peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional,  MGMP  pada penelitian ini ditemukan juga dapat mendukung kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian guru. Kompetensi ini didukung melalui aktivitas kerja sama, komunikasi, interaksi yang terjalin antar  sesama  guru  yang  mengikuti  MGMP.  Andriani  &  Natsir  (2019)  menjelaskan  bahwa MGMP  berperan  pada  kompetensi  kepribadian  guru  dan  sosial  guru.  MGM  membantu peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membangun  hubungan  dengan  peserta  didik  ataupun kelompok lain seperti guru, orang tua, dan masyarakat.
Strategi  kedua  yang  digunakan  yakni  melalui  kegiatan  pelatihan  guru.  Kegiatan pelatihan guru yang dilaksanakan untuk pengembangan diri berupa seminar, workshop, bimtek, dan pelatihan. Strategi ini dinilai sesuai untuk pengembangan kompetensi guru sesuai dengan hasil  penelitian  Najib  dan  Pardjono  (2019)  yang  menjelaskan  bahwa  pengembangan kompetensi guru dapat dilakukan melalui workshop , pelatihan dan pengembangan, pendidikan dan pelatihan, in-house training dan studi lanjut.
Sekolah  dapat  menyediakan  pelatihan  ataupun  mendorong  guru  untuk  mengikuti kegiatan pelatihan yang mendukung pada peningkatan kompetensi.  Kegiatan pelatihan dapat berdampak  bagi  guru  untuk  peningkatan  pengetahuan  yang  signifikan  terhadap  kompetensi yang dipelajari. Pada penelitian Fitria, Kristiawan dan Rahmat (2019), proses pelatihan yang diikuti  guru  seperti  pelatihan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dapat  menumbuhkan  motivasi guru dalam menyusun dan melaksanakan PTK. Sehingga pada akhirnya, dapat meningkatkan kinerja sekolah.
Hasil penelitian lain menunjukkan bahwa guru mata pelajaran tertentu membutuhkan pelatihan  berkelanjutan  untuk  peningkatan  kompetensi.  Pelatihan  dapat  berupa  penyusunan instrument  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  penggunaan  teknologi  informasi  dan  media pembelajaran  (Pratama  &  Lestari,  2020).  Melalui  pelatihan,  guru  dapat  memperoleh pengetahuan  baru  terhadap  suatu  hal  yang  mendukung  pekerjaannya,  seperti  media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  internet  (Syahroni,  Dianastiti  &  Firmadani, 2020).  Dengan  demikian,  guru  akan  mampu  mengikuti  perkembangan  teknologi  yang  dapat diadaptasikan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sekolah  juga  dapat  merancang  pelatihan guru  dengan  beberapa  pertimbangan  seperti  kebutuhan  pelatihan  guru  yang  diperoleh  dari analisis  kebutuhan,  pelatihan  yang  dirancang  dengan  pendekatan re-imagining yang mengarahkan  guru  menjadi  agen  perubahan,  pelatihan  yang  diarahkan  untuk  meningkatkan efektivitas pengajaran serta evaluasi proses pelatihan yang dititikberatkan pada keterampilan dan pengetahuan guru (Windrawanto, 2015).

## 3.2 Peran kepala sekolah dalam mengembangkan kompetensi profesional guru
Kepala sekolah memiliki andil yang besar dalam pengembangan kompetensi profesional guru. Kepala sekolah memiliki beberapa peran dalam pengembangan kompetensi  profesional guru yakni  peran educator, manager,  administrator ,  leader, supervisor,  innovator  dan  motivator (Susanto & Muhyadi, 2016).
Peran  edukator,  artinya  kepala  sekolah  menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif, memberikan nasehat pada warga sekolah serta mendorong guru dan tenaga kependidikan untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  optimal  (Kurnianingsih,  2017).  Lebih  lanjut,  peran kepala  sekolah  sebagai  manajer  dengan  mampu  menghadapi  berbagai  persoalan  di  sekolah, berpikir  secara  analitik,  konseptual  dan  senantiasa  berusaha  menjadi  juru  penengah  dalam memecahkan masalah. Amaliyah (2018) menekankan bahwa kepala sekolah sangat berperan dalam  meningkatkan  kegiatan  sekolah  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah.  Peran
kepala  sekolah  sebagai  administrator,  artinya  kepala  sekolah  bertanggungjawab  pada pengaturan  tata  kerja  sekolah,  pembagian  tugas  dengan  kompetensi  guru  dan  melakukan pengawasan pada kegiatan guru (Marce, Ahmad & Eddy, 2020).
Kepala  sekolah  sebagai leader artinya  kepala  sekolah  harus  mampu  memberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan motivasi guru, serta membuka komunikasi dua arah dan  mendelegasikan  tugas  (Kurnianingsih,  2017).  Artinya,  kepala  sekolah  bertugas  untuk menggerakkan guru dengan cara mempengaruhi, mendorong, mengarahkan atau membimbing untuk  peningkatan  profesionalisme  guru.  Selanjutnya,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor dilakukan  dengan  supervisi  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  guru.  Peran  ini  dijalanan  untuk meningkatkan kemampuan profesioanl guru agar dapat melaksanakan proses belajar mengajar yang  dilakukan  di  kelas  (Sirojuddin  dkk,  2021).  Oleh  karena  itu,  melalui  tindakan  supervisi yang dilakukan, kepala sekolah akan mengetahui kompetensi yang menjadi kelemahan setiap guru.  Sehingga,  kepala  sekolah  dapat  mendorong  guru  untuk  mengikuti  pengembangan kompetensi pada aspek yang masih belum baik pada guru. Pada aspek kepala sekolah sebagai motivator artinya harus memiliki strategi untuk memotivasi guru termasuk tenaga kependidikan untuk  melakukan  tugas  dan  fungsinya.  Kepala  sekolah  dituntut  untuk  mengoptimalkan perannya  dalam  memotivasi  guru  untuk  mengikuti  kegaitan  pengembangan  kompetensi profesional. Dengan demikian, tujuan dan kualitas proses pembelajaran akan tercapai dengan optimal.  Pada  bagian  akhir,  kepala  sekolah  sebagai  innovator  artinya  kepala  sekolah  perlu memiliki  strategi  untuk  menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan  lingkungan,  mencari gagasan  baru,  serta  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif (Kurninaningsih, 2017).
Pada  penelitian  ini,  kepala  sekolah  juga  melakukan  usaha-usaha  yang  mendukung pengembangan kompetensi profesional guru. Usaha yang dilakukan oleh kepala sekolah yakni memberikan  saran  dan  bimbingan  kepada  guru.  Pada  saat  guru  memiliki  kendala  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  kepala  sekolah  memberikan  bantuan  kepada  guru  untuk menyelesaikan permasalahan atau kendala pada pembelajaran yang dihadapi oleh guru. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wahyuni  &  Istofa  (2022)  yang  menjelaskan  bahwa  kepala sekolah dapat memberikan bimbingan dan motivasi kepada guru untuk peningkatan kinerjanya, khususnya pada konteks kinerja pembelajaran guru. Selain itu, kepala sekolah pada penelitian ini juga mengalokasikan anggaran untuk menciptakan pembaharuan dan inovasi pada berbagai aspek  pembelajaran  di  kelas.  Tindakan  ini  sebagai  perhatian  serius  kepala  sekolah  untuk peningkatan kinerja guru di kelas. Gaol & Siburian (2018) menekankan bahwa kepala sekolah dapat  mengalokasikan  anggaran  untuk  peningkatan  profesionalisme  guru.  Di  samping  itu,
kepala sekolah juga dapat menciptakan budaya organisasi sekolah yang kondusif, menciptakan pembaruan  dan  keuanggulan  dengan  memanfaatkan  berbagai  peluang  agar  kompetensi profesional guru dapat menjadi lebih optimal.

## V. KESIMPULAN
Strategi  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  SMA  perlu  dikembangkan  untuk mendorong  dan  meningkatkan  kompetensi  guru.  Hal  ini  dilakukan  agar  guru  dapat mengoptimalkan  kemampuan  dan  keterampilannya  serta  menciptakan  situasi  pembelajaran yang kondusif serta sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman. SMA Negeri 3 dan SMA Muhammadiyah 2 Kota Magelang telah mengimplementasikan beberapa strategi dalam pengembangan kompetensi profesional guru. Strategi utama yang dilakukan melalui MGMP dan Pelatihan. Kedua strategi ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi guru, tidak hanya kompetensi profesional namun juga kompetensi pedagogik, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.  Kepala  sekolah  juga  memegang  peranan  penting  dalam  pengembangan kompetensi  profesional  guru.  Kepala  sekolah  memiliki  peran  yakni educator ,  manajer, administrator,  supervisor, leader, innovator  dan  motivator.  Selain  itu,  peran  kepala  sekolah untuk  mengembangkan  kompetensi  profesional  guru  yakni  melalui  alokasi  anggaran  yang diberikan  untuk  pengembangan  kompetensi  profesional,  serta  berinovasi  dan  menciptakan pembaharuan seperti pada fasilitas ruang kelas, kelengkapan pembelajaran untuk mendukung pengembangan kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Bandung: Rineka Cipta
Andriani, W. & Natsir, I. (2019). Peranan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) terhadap kompetensi guru matematika di tingkat SMA. JURNAL KOULUTUS , 2 (1), 61-75.
Bi Ying Hu, Liang Chen, and Xitao Fan. (2018). Profiles of teacher-child interaction quality in preschool  classrooms  and  teachers  ‟  professional  competence  features‟, Educational Psychology. Volume 38 Nomor 3.
Borg, W.R. &  Gall, M.D. Gall.  (1983). Educational  research: an introduction, fifth edition. New York: Longman.
Dudung, A. (2018). Kompetensi profesional guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5(1), 9-19.
Emas,  K.  (2017).  Peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru. Indonesian Journal of Education Management & Administration Review Volume 1 Number 1.
Firman,  F.  (2016).  Peranan  MGMP  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  mata  pelajaran pendidikan agama islam sma di kota balikpapan. JST (Jurnal Sains Terapan) , 2 (1).
Fitria, H., Kristiawan, M. & Rahmat, N. (2019). Upaya meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1).
Gaol,  N.  T.  L.,  &  Siburian,  P.  (2018).  Peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja guru. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 66-73.
Ibda,  H.  (2017).  Peningkatan  kompetensi  profesional  guru  sd/mi  melalui  menulis  di  media. Jurnal Tarbawi Volume 14 Nomor 1 hal. 46-62
Jatiningsih, O., Sari, M. M. K., Habibah, S. M., Setyowati, R. N., Yani, M. T., & Adi, A. S. (2018).  Penguasaan  kompetensi  profesional  guru  oleh  mahasiswa  peserta  praktik pengalaman pembelajaran‟. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan. Volume 15 Nomor 1.
Mantja,  W.  (2002). Manajemen pendidikan  dan  supervisi  pengajaran .  Malang: Wineka Media
Marce, S., Ahmad, S., & Eddy, S. (2020). Manajemen kepemimpinan kepala sekolah sebagai administrator  dalam  peningkatan  kompetensi  guru. Dawuh:  Islamic  Communication Journal , 1 (3), 76-81.
Muhammad, H., & Yaumi, M. (2015). Pengembangan kinerja guru melalui penelitian tindakan kelas  pada  sma  negeri  di  kota  palopo. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan. Volume 18 Nomor 2
Payong,  M.  R.  (2011). Sertifikasi  profesi  guru  (konsep  dasar,  problematika  dan implementasinya . Jakarta: PT. Indeks.
Nugroho, P.J. (2017). Pengembangan model pelatihan inovatif untuk meningkatkan kompetensi guru sekolah dasar daerah terpencil. Jurnal Sekolah Dasar Volume 26 Nomor 2 hal. 101- 115
Pratama, L. D., & Lestari, W. (2020). Pengaruh pelatihan terhadap kompetensi pedagogik guru matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 278-285.
Priyatna,  M.  (2017).  Manajemen  pengembangan  SDM  pada  lembaga  pendidikan Islam. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (09), 21.
Souza,U.J.A.D. & Kamarudin, D.M.D. (2018). Industrial revolution 4.0: role of universities. Borneo Journal of Medical Sciences (BJMS) , 12(1)
Sugiyono. (2008). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sukanti.  (2008).  Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  pelaksanaan  tindakan  kelas. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia , Vol. VI, No. 1.
Sumardi. (2012). Model pengembangan profesionalisme guru bahasa inggris berbasis evaluasi program musyawarah guru mata pelajaran. Jurnal Pendidikan Volume 13 Nomor 2 hal. 95-109
Supandi, A., Sahrazad, S., & Wibowo, A.N. (2020). Analisis kompetensi guru: pembelajaran revolusi  industri  4.0. Prosiding  SAMASTA:  Seminar  Nasional  Bahasa  dan  Sastra Indonesia .
Susanto, A. T., & Muhyadi, M. (2016). Peran kepala sekolah dalam pengembangan kompetensi guru  di  sekolah  menengah  pertama  negeri. Jurnal  akuntabilitas  manajemen pendidikan , 4 (2), 151-163.
Syahroni, M., Dianastiti, F. E., & Firmadani, F. (2020). Pelatihan media pembelajaran berbasis teknologi  informasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  pembelajaran  jarak jauh. International Journal of Community Service Learning , 4 (3), 170-178.
Tyagita,  TBA.  &  Iriani,  A.  (2018).  Strategi  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  untuk meningkatkan mutu sekolah. J urnal Manajemen Pendidikan Volume 5 Nomor 2 hal. 165- 176.
Utami,  L..  (2015).  Pengembangan  kompetensi  profesional  guru  melalui  collaborative  study group (CSG). Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan . Surakarta:  Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Wahyuni, R. & Istofa, D. N. (2022). Peran kepala sekolah dalam meningkatkan mutu kinerja guru  di  smks  Islam  Andalusia  Bungo. (Doctoral  dissertation,  UIN  Sulthan  Thaha Saifuddin Jambi).
Wardhana, W. S. (2020). Strategi pengembangan kompetensi guru secara mandiri di era literasi digital. In Prosiding Seminar Nasional Bahasa dan Sastra Indonesia (SENASBASA) (Vol. 4, No. 1).
Windrawanto,  Y.  (2015).  Pelatihan  dalam  rangka  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan guru: suatu tinjauan literatur. Satya Widya , 31 (2), 90-101.
Yamnoon, S. (2018). Education 4.0, teaching and learning in 21 th century , Lobbury Thailand: Thepstri Rhajabat University
Yusuf, AR., & Mukhadis, A. (2018). Model pengembangan profesionalitas guru sesuai tuntutan revitalisasi pendidikan vokasi di indonesia. Lectura: Jurnal Pendidikan Volume 9 Nomor 2 hal. 130-139
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  abad  ke-21:  keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran, Seminar  Nasional  Pendidikan  dengan  tema  “Isu-isu  Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21, Sintang .