## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF MELALUI PEMBELAJARAN JURNALISTIK SASTRA
Eddy Pahar Harahap* FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This article is based on empirical study of feature writing in journalistics classroom of udergraduate  school.  Journalistics  is  an  optional  course  in  Indonesian  Language and Literature Teaching at Faculty of Teacher Training and Education in Universitas Jambi.  The  study  reveals  that  at  the  first  year,  students  ability  in  feature  writing  is weak.  At  the  second  year  there  is  significant  improvement  in  the  writing  skill. Related  to the  completeness  of  5w1H, moral message,  and writing  style,  it  can  be stated that the feature writing skill is classified as very good.

## PENDAHULUAN
Menulis  sulitkah,  bakatkah?  Apakah  bisa  menjadi  profesi?  Secara fisiologis istilah  ini  dengan  dunia  menulis,  terlebih  menulis  kreatif.  Bagi  mahasiswa  jurusan Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra,  kolokium  semantisnya  pada  karakter  percaya atau tidak. Menulis sebagai profesi, ’imaginary power in writing ’.
Beberapa  literatur  tampaknya  ada  persamaan  pandangan  antara  kaum akademis  dan  kaum  kolumnis.  Persamaan  bahwa  kemampuan  menulis  tidaklah sulit,  tidak  pula  bakat.  Syafi’ie  (1988)  berpendapat  orang  yang  tidak  berbakat menulis  tetapi  ia  mau  belajar  menulis  dengan  sungguh-sungguh  dan  mendapat kesempatan belajar menulis, ia akan dapat menjadi penulis.
Haryanto,  (2000)  dalam  bukunya  ’Metode  Penulisan  dan  Penyajian  Karya Ilmiah’ menulis, “Orang sering mengeluh tidak mampu menulis karena merasa tidak punya bakat mengarang, tidak punya bahan dan setumpuk alasan lain. Sebetulnya orang yang berkecimpung dalam dunia profesi apa pun, termasuk dunia kedokteran gigi,  pasti  punya  sesuatu  untuk  ditulis”.  Oleh  karena  itu,  “ Wariting  is  Rewriting ”  – menulis adalah menulis ulang.
Rosa  (2008)  dalam  bukunya  ’menulis  bisa  bikin  kaya’  mengatakan  ’Saya adalah orang yang sangat percaya bahwa semua orang bisa menjadi penulis, ada
Korespondensi  berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: edypahar_u@gmail.com
yang  berkata,  “terang  saja  Helvy  Tiana  Rosa  bisa  menjadi  penulis.  Apakah  Rosa dengan menulis bakatkah atau kemauan.
Kakeknya  penulis,  ayahnya  pengarang  lagu.  Pantas  ia  menjadi  penulis.” Tetapi percayalah, meskipun kakeknya penulis, kakek kita penulis, keluarga kita penulis, nenek, tete...semua jadi penulis, kalau kita tidak ingin dan tidak mulai menulis, maka kita tidak akan menulis. Jadi menjadi penulis itu, seperti kita latihan kungfu, misalnya suka Jet Lee? Saya sangat suka sama Jet Lee. Bukan  karena  cakep,  tapi  kungfunya  itu  lho,  yang  cakep.  Suatu  hari  saya berkeinginan  untuk  menjadi  ahli  kungfu.  Apa  yang  saya  lakukan?    Saya tonton semua film Jet Lee. Gerakan-gerakannya saya perhatikan betul. Lima tahun saya mengamati.....tetapi tidak bisa juga kungfu (halaman 34)
Pendapat  Sy afi’ie,  Haryanto,  dan  Rosa,  dalam  bentang  pemikiran  kertas kerja  bukan  pula  untuk  didiskusikan  tetapi  lebih  diposisikan  sebagai  intro  penguat motivasi  dalam  rangka  belajar  menemukan  gaya  dan  karakter  menulis  mahasiswa bahasa dan sastra yang sedang belajar keterampilan menulis. Kemampuan menulis terlebih  menulis  kreatif  merupakan  modal  awal  lulusan  untuk  berkompetesi  dalam dunia kerja. Secara makro, dengan berkembangnya dunia televisi dan media massa sebenarnya  menguntungkan  lulusan  program  studi  bahasa  dan  sastra.  Secara mikro,  kalaupun  jadi  guru  bahasa,  kemampuan  menulis  kreatif  dapat  memperkaya bahan  pembelajaran  menulis  di  kelas  yang  bersumber  dari  diri  sendiri.  Ketika mahasiswa  di  sesi  latihan  atau  praktik  tidak  ada  kegalauan  untuk  berpikir  ke belakang atau berhenti menulis.
Berdasarkan  referensi  banyak  cara  pengembangan  pembelajaran  menulis yang  bisa  dilakukan.  Salah  satu  mungkin  adalah  pemikiran  dalam  kertas  kerja  ini. Yaitu bahan-bahan berupa intro-intro, pendapat kolumnis, tulis dahulu semampumu dan  mari  kita  perbaiki  bersama-sama.  Kembangkan  gayamu  bahwa  tulis  adalah ‘ coba dan coba lagi ’
Apakah  menulis  bisa  dijadikan  profesi,  ilustrasi  pajanan  pembelajaran  di arahkan  pada  futuristik.  Salah  satu  contoh  ilustrasi  yang  dapat  dikemukakan sebagai berikut.
Di awal bulan  November 2006, Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni FKIP Universitas  Jambi  mengundang  Tokoh  Teater,  yaitu  Bapak  Widyatmoko Selain  tokoh  teater,  Bapak  Widyatmoko  adalah  Dekan  Fakultas  Institut Kesenian  Jakarta  (IKJ).  Bapak  Widyatmo  ini    lebih  populer  dipanggil  Kang
Didi  Petet.  Kang  Didi  Petet  berkunjung  ke  PBS  FKIP  Universitas  Jambi dalam rangka memberi kuliah teater. Dalam kuliah tersebut, Kang Didi Petet mengatakan  bahwa  naskah  sinetron  yang  terdiri  dari  lima  atau  enam  lima halaman bisa dapat honor dua jutaan.
Naskah  lima  atau  enam  halaman  dapat  honor  dua  jutaan,  bagi  seorang mahasiswa  apa  yang  dibenaknya  ‘ percaya  setengah  percaya ’.  Percaya,  jika dikatakan  Kang  Didi  Petet  menulis  bukanlah  bakat  tetapi“ Wariting  is  Rewriting ” menulis  adalah  m enulis  ulang.  ‘ Setengah  tidak  percaya’ dengan  menulis  adalah kecakapan  khusus  yang  dibawa  dari  lahir.  Dua  asumsi  ini  tetap  akan  bermain  di benak  mahasiswa  bahasa  dan  sastra  sebagai  penulis  pemula.  Karena,  apa  yang dikatakan  Kang  Didi  Petet  bersifat  futuristik,  maka  pengampuh  mata  kuliah    bisa memajankan apa yang dikatakan Atmowiloto (2001)
”Seperti  halnya  menjadi  tukang  becak,  menjadi  dokter,  menjadi  jendral, menjadi  pegawai,  tak  ada  yang  tiba-tiba  bisa  ahli.  Hanya  dengan  latihan, mengembangkan kepekaan dan professional saja kepenulisan bisa menjadi profesi. Bukan bakat atau tidak, melainkan apakah kita setia  atau tidak”
Rosa,  (  2006)  ”Seseorang  ingin  menjadi  perenang,  tapi  cuma  nonton  saja, maka  tidak  akan  bisa.  Jika  anda  ingin  menjadi  penulis,  tetapi  tidak nyemplung,    tidak  berendam  dalam  lautan  kata-kata,  maka  anda,  sampai botak  ‘botak sariawan’  tidak akan menjadi penulis.
Menulis  bisa  menjadi  profesi  atau  paling  tidak  profesi  tambahan  sebagai penulis  lepas,  maka  unsur  kedekatan  dengan  suasana  sebagai  mahasiswa  dapat juga  dijadikan  ilustrasi,  sebagai  berikut.  Ilustrasi  seorang  dosen  ketika  menjadi mahasiswa ( sumber dari seorang dosen dan sekaligus penulis lepas )
Dia ini anak kurang percaya diri, katanya orang tuanya miskin, pergi sekolah  dia  jalan  kaki  jauh  dari  rumah.  Katanya  lagi,  dia  itu  seperti  angin datang  dan  pergi  tidak  ada  yang  menyapa.  Suatu  ketika,  teman  saya  itu berpikir bagaimana caranya?..
Di sekolahnya ada majalah dinding yang tidak begitu banyak tulisan alias malding kurang diminati. Teman saya itu menulis cerpen di malding itu dengan  harapan  dibaca  teman-temannya.  Kata  teman  saya  itu,  cerpen  itu bukan tentang jatuh cinta lho tetapi tentang seorang anak yang selalui diam tetapi  senang  menulis  apa  saja.  Di  luar  dugaan  banyak  teman-temanya membaca tulisan dalam bentuk cerpen itu.
Dia  sering  menulis  di  malding  itu  tanpa  putus  asa,  dia  tidak  perduli apa tulisan itu dibaca atau tidak. Akhinya teman saya itu dikenal di sekolah itu  sebagai  penulis  sekolah,  malah  cerpen-cerpennya  dimuat  di  koran  lokal dan  dia  dapat  honor.  Ketika  mahasiswa  dia  tetap  menulis,  konon  katanya setiap  orang  lewat  depan  kosnya  setiap  hari  terdengar  suara  mesik  tik terkadang  sampai  jauh  malam.  Sekarang  dia  menjadi  dosen,  tulisannya sering dibaca, walau hanya penulis lepas
Berdasarkan  kajian  empiris  selama  ini  dan  sangat  perlu  dipahami  bahwa performansi  menulis  mahasiswa  bahasa  dan  sastra  dapat  dilihat  dari  tiga  potensi. Pertama ,  potensi  kemauan  menulis  kreatif  telah  tumbuh  tetapi  belum  kuat  dalam wilayah  dasar-dasar  menulis. Kedua ,  potensi  kemauan  dan  kemampuan  menulis sudah  baik  tetapi  belum  mampu  mencari  topik-topik  menarik  untuk  dikembangkan dalam  tulisan  sehingga  kurang  berani  menerbitkan  karya  perdana  pada  majalah jurusan, majalah kampus, dan koran lokal.
Ketiga ,  potensi  kemauan  dan  kemampuan  baik  dan  telah  berani mengirimkan  naskah  tetapi  tidak  rutin,  bergantung  pada  suasana  hati.  Dari  ketiga potensi  tersebut,  tampaknya  yang  paling  banyak  pada  potensi  kemauan  dan kemampuan  menulis  sudah  baik  tetapi  belum  mampu  mencari  topik-topik  menarik untuk dikembangkan dalam tulisan sehingga kurang berani menerbitkan karya pada majalah jurusan, majalah kampus, dan koran lokal.

## KAJIAN TEORI
Meningkatkan  menulis  kreatif  dalam  pembelajaran  jurnalistik  sastra, khususnya  mata  kuliah  menulis  feature.  Berdasarkan  kajian  dua  terakhir,  ternyata tidak  terlalu  dibutuhkan  suatu  pembelajaran  bersifat  normatif.  Mata  kuliah  ini membutuhkan  suatu  sensitifisme  kepekaan  oleh  penulisnya.  Hal  itu  didasarkan, menulis  feature  kekuatan  bukan  pada  materinya,  melainkan  pada  segi penyajiannya.  Karya  feature,  seberat  apa  pun  materi  yang  diangkat,  khalayak pembaca, pendengar akan menikmati seringan menyentuh balon gas.
Posisi  feature  dalam  surat  kabar  tetap  merupakan  berita  pada  jenis soft news dan  tetap  ada  unsur  rumus  5W1H,  tetapi  dalam  penyajianya  rumus  itu  akan terjadi  dengan  sendirinya.  Sumadiria  (2007)  mendefinisikan  feature  adalah  cerita khas kreatif yang berpijak pada jurnalistik sastra tentang suatu situasi, keadaan atau
aspek  kehidupan,  dengan  tujuan  untuk  meberi  informasi  dan  sekaligus  menghibur khalayak media massa.
Feature,  menurut  Assegaf  (1983)  ibarat  asinan  dalam  sajian  makanan.  Ia tidak memberikan kalori utama, tetapi menimbulkan selerah makan dan penyedap. Ia  merupakan  bagian  cukup  penting,  sehingga  surat  kabar  memenuhi  pula  pada fungsi ketiga yang tidak diabaikan yakni hiburan (entertainment).
Karakteristik  feature  tentu  ditulis  dengan  teknik  mengisahkan  (to  story), kehidupan objektif, menghibur, tidak terikat dengan waktu,  selalu membawa pesan moral,  ditulis  dengan  gaya  jurnalistik  sastra  (tema,  sudut  pandang,  plot,  karakter, gaya,  suasana,  lokasi  peristiwa.  Teknik  menulis  feature  harus  memiliki  empat  ciri utama,  yakni  penyusunan  adegan,  dialog,  sudut  pandang  orang  ketiga,  mencatat detail. Unsur pokok yang harus dipenuhi; tema, sudut pandang, plot, karakter, gaya, suasana,  lokasi  peristiwa.  Perbedaan  feature  dengan  cerpen,  feature  tokoh  yang ditulis benar-benar ada bukan karya imajinatif.
Sebagai  tulisan  kreatif,  sudah  barang  tentu  fungsi  feature  mencakup  lima hal;  (a)  sebagai  pelengkap  sekaligus  variasi  sajian  berita  langsung  (straight),  (b) memberi  informasi  tentang  suatu  situasi,  keadaan,  atau  peristiwa  terjadi,  (c) penghibur atau sarana rekreasi dan pengembangan imajinatif yang menyenangkan, (4)  wahana  pemberi  nilai  dan  makna  terhadap  suatu  keadaan  atau  peristiwa,  dan (d) sarana ekspreasi yang paling efektif dalam mempengaruhi khalayak (Sumadiria, 2007)
Saat ini, hampir semua media massa dan televisi menyajikan materi feature. Para mahasiswa pun banyak mulai menggemari feature di telefisi, seperti termehek- mehek,  orang  pinggiran,  bedah  rumah,  kuliner,  dan  sebagainya.  Di  era  orde  baru, pada umumnya pemenang kalpataru berasal dari tulisan wartawan melalui feature.
Sesuai  dengan  sinopsis  mata  kuliah,  maka  dalam  pembelajaran  feature, target  yang  ingin  dicapai  adalah  menulis  feature    insani  (human  interest),    feature sejarah (hiystorical), feature biografi (biographical), feature perjalanan (travelogue), feature  petunjuk  praktis  (how  to  do),  feature  Ilmiah  (scientic)  dan  feature  Sastra (Semi,  1995).  (Zain,  1992).  Selanjutnya,  pajanan  materi  agar  mahasiswa  mampu menulis  feature  dengan  berbagai  intro,  yakni;  intro  ringkasan,  bercerita,  deskriptif,
kutipan,  pertanyaan,  menuding  langsung,  penggoda  unik,  gabungan,  kontras, dialog,  menjerit,  statistik.  Pada  sisi  penutup  feature,  mahasiswa  mampu  menulis penutup  ringkasan,  penutup  penyengat,  penutup  klimaks,  penutup  menggantung, penutup ajakan bertindak.
Beriku ini contoh intro feature, diambil hasil tugas mahasiswa dengan judul

## Menelusuri Kehidupan Single Parent, Si Pengupas Kacang Tanah
Menjadi orang tua tunggal telah lazim kita dengar. Ibu tiga orang, Mak Acik sebagai  pengupas  kacang  telah  menghantarkan  anak  mendapat  gelar sarjana.
...................................................
Siang  itu  tampak  sedikit  mendung  dengan  gumpalan  awan  hitam hitam  tepat  diatas  daerah  Kebun  Kopi.  Langit  mendung  dengan  rinai  hujan yang  mulai  mulai  turun  tak  menyurutkan  langkah  kaki  seorang  wanita setengah  baya  dengan  membawa  sekantung  kacang  tanah  tanah.  Ia memasuki rumah dengan ukuran sederhana dan segera menghampiri saya yang sudah sejak tadi menunggu kedatangannya. Salam hangat dan seulas senyum tipis mewarnai bibirnya yang telah kriput dimakan usia. Namun, dari nada suaranya terdengar suatu ketegaran dalam menghadapi.
.................................................... paragraf penutup feature
Hari  mulai  gelap,  saya  berpamitan  dengan  mak  Acik.  Suara  laju motor saya meninggalkan rumah mak Acik menjadi penutup cerita sore itu. Satu  kata-kata  seorang  pengupas  kacang  yang  tidak  akan  pernah  saya lupakan  ’belajar  untuk  menghargai  orang  lain  jika  ingin  dihargai,  dan  jalani hidup  dengan  kesederhanaan  walaupun  hanya  makan  dengan  uang  dari ’kulit kacang’.
(penulis, mahasiswa semester empat; Fitri Mifaati dan Novi Haryani).

## METODE
Bentangan  pemikiran  yang  dikemukakan  dalam  tulisan  ini  adalah  kajian- kajian  empiris  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  menulis  kreatif  dalam dua  tahun  terakhir.  Khususnya,  mata  kuliah  menulis  feature  dan  menulis  artikel. Data-data  kajian  berupa  catatan  proses  pembelajaran,  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran,  hasil  pembelajaran  pada  tahun  pertama  dan  tahun  kedua.  Sumber data  kajian  adalah  mahasiswa  angkatan  semester  tiga  dan  empat  Program  Studi Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Jambi. Walau sumber kajian adalah mahasiswa  berbeda  tetapi  sumber  kajian  dianggap  akurat  karena  sumber  kajian
adalah  mahasiswa  yang  sama-sama  lulus  mata  kuliah  dasar  menulis  di  semester dua.
Perbaikan  pembelajaran  mengacuh  hasil  analisis  dan  refleksi  data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diambil melalui lembar observasi yang disusun sesuai dengan  proses  pembelajaran  yang  diingkan,  yakni  ada  atmosfir  rileks  tetapi  mau menulis  dengan  sungguh-sungguh.    Oleh  karena  itu,  instrumen  lembar  observasi berisikan pengamatan pada empat tahap, yakni tahap membangun motivasi, tahap mencari topik-topik yang menarik untuk ditulis, tahap pengajuan kerangka tulisan di depan  kelas  dan  tahap  sesi  menampilkan  tulisan,  teman  sejawat  dan  dosen membantu memperbaiki tulisan.
Wilayah  ini  yang  diperbaiki;  tokoh,  intro  pembuka,  diksi,  alur,  tema,  klimak, dan ejaan. Tahap terakhir adalah memperbaiki kembali tulisan, jika memungkinkan semua  karya  dimasukkan  ke  dalam  folder,  dibukukan    dan  dosen  pengasuh mengirimkan ke media cetak maupun televisi.
Rubrik menjaring data kuantitaif karya yang sudah selesai ditulis.
No Aspek yang dinilai Pembobotan 1 Ditulis dengan teknik berkisah/naratif ekpresip 30 2 Awal-atas  (intro)  dan  bagian  akhir-bawah  (penutup) tetap sama pentingnya 30 3 Kelengkapan 5W1H (1S) 15 4 Membawa pesan moral (emosi, empati, parasaan) 15 5 Ditulis  dengan  gaya  ceripa  pendek  (sudut  pandang, plot, karakter, gaya, suasana, lokasi peristiwa 10
Skanario  untuk  membangun  daya  penguatan  motivasi  mau  dan  mulai menulis,  pembelajaran  diawali  dengan  pajanan-pajanan  ilustrasi  seperti  yang ditampilkan pada bagian pendahuluan tulisan ini.   Tahapan berikutnya, mahasiswa digiring  untuk  terapi  kepekaan  dan  empati  mengobservasi  peristiwa  humanistik  di sekeliling mahasiswa.  Setelah didapat, berikutnya sesi menerangkan hal-hal pokok atau  kerangkan  tulisan  tentang  kekuatan  yang  akan  ditulis  dari  segi  ketokohan, peristiwa, daya kreasi sang tokoh. Sesi prakti adalah menulis secara mandiri di luar ruang kuliah. Pada sesi ini ada penekanan sikap futuristik dan kompetitif. Tujuannya agar muncul sikap dan karakter bahwa menulis bukan untuk lulus mata kuliah tetapi menulis agar diterbitkan di media massa.
Analisis data dilakukan bersifat statisika sederhana (persentasi keberhasilan) yang dilihat rubrik  proses dan produk.  Skala keberhasilan dilakukan dalam  empat  rentang  kemampuan,  yakni  kemampuan  sangat  baik,  baik,  sedang dan kurang baik.

## HASIL KAJIAN EMPIRIS
Hasil  kajian  empiris  terbagi  dalam  dua  siklus.  Siklus  pertama  adalah perbaikan pembelajaran pada tahun pertama selama satu semester. Siklus kedua, perbaikan pembelajaran berdasarkan refleksi pada siklus pertama. Walaupun siklus pertama  dan  kedua  peserta  pembelajar  berbeda  tidaklah  ada  bias  yang  nyata. Asumsinya  mahasiswa  yang  mengontrak  mata  kuliah  feature  sebagai  fokus penelitian telah lulus pada mata kuliah dasar menulis semster sebelumnya.

## 4.1 Kajian Empiris Pembelajaran Menulis Jurnalistik Sastra Tahun Pertama
Fokus  penelitian  di  tahun  pertama  adalah  matari-materi;  teknik  penulisan feature  yang  meliputi  unsur,  sudut  pandang,  plot,  karakter,  gaya,  suasana,  lokasi peristiwa. (2) penulisan pesan moral dan (3) penulisan intro. Penulisan intro ada dua belas  jenis  intro  pembuka  feature,  antara  lain;  feature    insani  (human  interest), feature  sejarah  (hiystorical),  feature  biografi  (biographical),  feature  perjalanan (travelogue),  feature  petunjuk  praktis  (how  to  do),  feature  Ilmiah  (scientic)  dan feature Sastra
Perangkat  pembelajaran  dirancang  mahasiswa  sebagai  pembelajaran  aktif. Skanario penyajian materi nuansa pelatihan. Media, berupa potocopy kliping-kliping feature, mahasiswa diberi tugas menonton film-flim dokumenter, film tentang feature di televisi.
Pelaksanaan  pembelajaran  dibagi  dalam  empat  sesi.  Sesi  pertama  dua pertemuan,  materi  kuliah  dimulai  dengan  dikusi  tentang  menulis  kreatif  ditambaha dengan  penyatuan  pandangan,  apakah  menulis  sulitkah?,  bakatkah?  dan  bisa dijadikan profesi masa depan ketika lulus. Sesi berikutnya di luar kelas, mahasiswa mencari  topik-topik  yang  menarik  untuk  ditulis.  Sesi  berikutnya  sebanyak  tiga pertemuan,  mahasiswa  membuat  kerangka  tulisan  dan  dipresentasikan  di  depan kelas untuk melihat kelayakan tokoh, prestasi tokoh, komunitas, tentang jenisi-jenis
feature.  Sesi  selanjutnya,  mahasiswa  pemaparan  hasil  penulisan  feature  di  rumah berdasakan hasil proyeksi, observasi, investigasi, komunikasi dan kofirmasi dengan pihak nara sumber.  Sesi ini, teman sejawat memberi masukan pada aspek unsur, sudut  pandang,  plot,  karakter,  gaya,  suasana,  lokasi  peristiwa,    penulisan  pesan moral dan penulisan intro
Tahun  pertama  pelaksanakan  kajian,  rata-rata  kemampuan  mahasiswa menulis feture sebagai berikut.
No Aspek yang dinilai Pembobotan 1 Ditulis dengan teknik berkisah/naratif ekpresip 15 2 Rata-rata kemampuan menulis intro 20 3 Kelengkapan  5W1H (1S) 10 4 Membawa pesan moral (emosi, empati, parasaan) 15 5 Ditulis  dengan  gaya  ceripa  pendek  (sudut  pandang, plot, karakter, gaya, suasana, lokasi peristiwa 10
Berdasarkan  data-data  tersebut,  interpretasikan  yang  dikemukakan;  rata- rata  kemampuan  menulis  aspek  teknik  berkisah/naratif  ekpresif  dan  memikat kemampuan mahasiswa kemampuan ’kurang’ (rata-rata mendapat bobot lima belas dari  bobot  sempurna  tiga  puluh).  Kemampuan  menulis  intro  pada  interpretasi sedang.  Kelengkapan  5WHI  (IS)  sudah  sangat  baik.  Isi  feature  membawa  pesan moral sudah baik dan ditulis dengan gaya cerpen juga sudah cukup baik.
Proses  pembelajaran  cukup  menyenangkan,  mahasiswa  cukup  antusias ketika  dikusi  dan  ketika  pemaparan  karya.  Untuk  lebih  mesahikan  data  proses diambil juga melalui data wawancara. Selain itu, ditambaha juga dengan data-data kendala-kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  banyak  tugas-tugas  pada  mata  kuliah lain apalagi mulai masuk sesi akhir semester sehingga kosentrasi terpecah.
Pada  tahun  pertama  kajian  dan  refleksi  dengan  teman  sejawat  perlu perbaikan  pembelajaran  kemampuan  aspek  penyajian  atau  naratif  ekpresif. Memang  terasah  kemampuan  bidang  ini  sulit,  karena  menyangkut  kemampuan berimajinasi,  mengibur  dan  menyajikan  topik  seberat  apa  pun  yang  ditulis  terasah dibaca seperti balon gas.

## 4.2 Kajian Empiris Pembelajaran Menulis Jurnalistik Sastra  Tahun Kedua
Kajian  di  tahun  kedua  dengan  mahasiswa  berbeda,  fokus  materi pembelajaran. Tidak ada perubahan sinopsis mata kuliah. Tahapan materi pajanan pembelajaran; teknik penulisan feature ( unsur, sudut pandang, plot, karakter, gaya, suasana, lokasi peristiwa), muatan penulisan pesan moral dan  penulisan intro dua belas intro pembuka feature.
Berdasarkan  data kajian  empiris  di  tahun  pertama  dan  refleksi.  Rancangan perangkat  pembelajaran  tahun  kedua  lebih  diperbaiki  pada  aspek  bahan pembelajaran.  Skanario  penyajian  dengan  atmosfir  pelatihan.  Tujuannya  agar mahasiswa tidak tertekan dengan nilai walau ada kegamanangan mungkin di benak mereka.  Media,  berupa  potocopy  kliping-kliping  feature,  beberapa  film  dokumenter bernuansa  feature,  dan  mahasiswa  tetap  diberi  tugas  menonton  film-flim dokumenter berjenis feature di televisi.
Pelaksanaan  pembelajaran,  di  tahun  pertama,  materi  tetap  sama. Perbedaan,  pada  sesi  kedua  atau  di  pertemuan  enam,  dan  tujuh,  ada  kolaborasi antara  dosen  dengan  wartawan  senior  lokal.  Tujuan  kolaborasi  untuk  membangun daya  motivasi  menulis,  membantu  mahasiswa  menguatkan  penyajian  sehingga layak untuk diterbitkan di media massa.
Tahapan  skanario  pembelajaran  di  tahun  kedua  sama  dengan  tahun pertama, yakni penyatuan pandangan menulis kreatif. Materi diskusi, masih apakah menulis  sulitkah,  bakatkah  dan  menulis  dapat  dijadikan  profesi.  Setelah  ada penyatuan  pandangan,  sesi  berikutnya,  mahasiswa  mencari  topik-topik  yang menarik  untuk  ditulis.  Sesi  ini,  dosen  membantu  contoh-contoh  tugas  mahasiswa tahun  lalu  yang  mendapat  nilai  baik  dan  sangat  baik.  Kosultasi  perkembangan tulisan tetap dalam kelas sesuai dengan jadwal kuliah.
Sesi berikutnya, mahasiswa membuat kerangka tulisan dan dipresentasikan di  depan  kelas  untuk  melihat  kelayakan  proyeksi  yang  akan  ditulis.  Sesi  ini  dosen dibantu  wartawan  senior  lokal.  Sesi  terakhir,  mahasiswa  pemaparan  lengkap penulisan feature yang dikerjakan secara mandiri. Sesi ini, teman sejawat memberi masukan  aspek  unsur,  sudut  pandang,  plot,  karakter,  gaya,  suasana,  lokasi peristiwa,  penulisan pesan moral dan penulisan intro
Rata-rata  kemampuan  mahasiswa  menulis  feature  tahun  kedua  sebagai berikut.
No Aspek yang dinilai Pembobotan 1 Ditulis dengan teknik berkisah/naratif ekpresip 20 2 Rata-rata kemampuan menulis intro 20 3 Kelengkapan  5W1H (1S) 10 4 Membawa pesan moral (emosi, empati, parasaan) 15 5 Ditulis  dengan  gaya  ceripa  pendek  (sudut  pandang, plot, karakter, gaya, suasana, lokasi peristiwa 10
Kemampuan  menulis  feature  kajian  di  tahun  kedua  berdasarkan  seperti gambaran  di  atas.  Peningkatan  hanya  pada  penulisan  naratif  ekpresip.  Secara komperatif  kemampuan  mahasiswa  pada  tahun  pertama  menulis  feature  aspek naratif  ekpresip,  rata- rata  kemampuan  ’kurang’.  Pada  tahun  kedua  kemampuan rata- rata  aspek  naratif  ekpresif  ’sedang’.  Aspek  ini  memang  sulit  karena  benar- benar mengandung kemampuan penyajian feature yang bertumpuh pada kekuatan diksi.  Aspek  inilah  sebenarnya  yang  paling  penting  dalam  menulis  kreatif. Terkadang  topik  yang  diangkat  tidak  begitu  spesifik  tetapi  pada  teknik  penyajian sangat  memikat.  Kemampuan  menulis  intro  pada  rentang  kemampuan  sedang. Kelengkapan  5WHI  sudah  sangat  baik.  Isi  feature  membawa  pesan  moral  sudah baik. Ditulis dengan gaya cerpen juga sudah cukup baik.
Data  pengamatan  proses  pembelajaran  cukup  menyenangkan,  mahasiswa cukup  antusias  dalam  dikusi  dan  ketika  presentasi  karya.  Lebih  mesahikan  data proses  diambil  juga  melalui  data  wawancara.  Data-data  yang  didapat,    kendala- kendala yang dihadapi mahasiswa dalam hal menulis kreatif banyaknya tugas-tugas pada  mata  kuliah  lain  apalagi  mulai  masuk  sesi  akhir  semester  sehingga mengurangi kosentrasi.
Tahun  kedua  kajian,  dilihat  juga  pengaruh  sarana  mahasiswa  menulis; mempergunakan  komputer,  memiliki  komputer  dan  mahir  melihat  dunia  maya. Sarana  itu  tidak  begitu  pengaruh  dengan  potensi  menulis  kreatif.  Pengunaan komputer masih dominan untuk tugas rutin mata kuliah. Pengaruh strategi memberi kuliah  terhadap  penguatan  motivasi  menulis  kreatif.  Jawaban  yang  diterima, umumnya    dosen  sudah  memberi  penguatan  tetapi  ruang  dan  waktu  serta
bimbingan  praktik  perlu  diperkuat  oleh  pengasuh  mata  kuliah,  khususnya  yang mengasuh  rumpun kemampuan menulis.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian, simpulan yang dikemukakan dalam kajian empiris studi kasus  pembelajaran  mata  kuliah  menulis  feature,    artikel,  dan  menulis  berita simpulan  sebagai  berikut.  Kemampuan  mahasiswa  menulis  feature  pada  aspek naratif  ekpresip,  rata- rata  kemampuan  ’kurang’.  Pada  tahun  kedua  rata-rata kemampuan aspek naratif ekpresif ’sedang’. Aspek ini memang sulit karena benar- benar mengandung kemampuan penyajian feature yang bertumpuh pada kekuatan diksi. Aspek inilah sebenarnya yang paling penting dalam menulis kreatif. Simpulan ini  diasumsikan  dapat  juga    digeneralisasikan  pada  pembelajaran  mata  kuliah rumpun  menulis  kreatif  lainnya,  seperti  menulis  cerpen,  essay,  naskah  drama, laporan. Kemampuan menulis intro pada umumnya sudah baik. Kelengkapan 5WHI sudah  sangat  baik.  Kemampuan  menuangkan  isi  feature  membawa  pesan  moral sudah baik. Ditulis dengan gaya cerpen juga sudah cukup baik.
Skanario pembelajaran, ’ tulis dahulu semampu dirimu’ penyempurnaan diksi dan pengaturan ejaan yang belum baik dilakukan bersama-sama ketika mahasiswa memaparkan tulisannya di depan kelas melalui media fokus. Suasana pembelajaran bersifat  pelatihan.  Target  akhir  adalah  karya  terbaik.  Jika  memungkinkan,  dosen membawa  karya mahasiswa  ke  beberapa  koran  lokal untuk  diterbitkan sebagai penguatan  motivasi  kemampuan (tahun  ini  sedang  dicoba). Dalam  berapa pertemuan  beberapa  materi  ada  kolaborasi  antara  dosen  dengan  wartawan  dan kolumnis lokal.

## DAFTAR RUJUKAN
Haryanto, 2000. Metode Penulisan dan Penyajian Karya Ilmiah . Jakarta. Gramedia
Harahap, Eddy Pahar. 2009. Mengembangkan Potensi Menulis . Diktat/Bahan Pembelajaran Menulis Feature. PBS. FKIP Universitas Jambi.
Rosa, Helvi Tiana. 2007. Menulis Bisa Bikin Kaya . Ziyad Visi Media.
Rahardi, Kunjana. 2006. Bahasa Kaya Bahasa Berwibawa . Penerbit ANDI Yogjakarta.
Sumadiria, Haris AS. 2005. Jurnalistik Indonesia, Menulis Berita dan Feature. Panduan Praktis Jurnalis Profesionakl. PT Remaja Rosdakarya Offset –
Bandung.
Semi, M. Atar. 1988. Penuntun Menulis Efektif . Padang. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. FPBS IKIP Padang.
Syafi’ie, Imam. 1988. Retorika dalam Menulis . Jakarta. Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pengembangan LPTK.
Widyamartaya, A. 1990. Seni Mengayakan Kalimat . Yogjakarta. Kanisius.
Wibowo, Wahyu. 2003. Langkah Jitu Agar Tulisan Anda makin Hidup dan Enak Dibaca . Jakarta. Gramedia Pustaka Umum.
Wibowo, Wahyu. 2006. Berani Menulis Artikel. Babak Baru Kiat Menulis Artikel untuk Media Massa Cetak. Jakarta. Gramedia Pustaka Umum.