## PENGEMBANGAN E-LEARNING BERBASIS MOODLE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN ISI TEKS ANEKDOT PADA SISWA SMA KELAS X

## Abdul Haris Munandar
Program Studi Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta abdulharismunandar95@yahoo.co.id

## Herman Dwi Surjono
Program Studi Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta hermansurjono@uny.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  e-learning  berbasis  Moodle  untuk meningkatkan pemahaman isi teks anekdot pada siswa SMA Kelas X; (2) mengetahui kelayakan e- learning;  (3)  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  setelah  menggunakan  e- learning. Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan yang diadaptasikan dari  model  Alessi  dan  Trollip.  Prosedur  pengembangan  meliputi  tahap  perencanaan,  desain  dan pengembangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  produk  e-learning  berbasis  Moodle untuk  meningkatkan  pemahaman  isi  teks  anekdot  anekdot  pada  siswa  SMA  Kelas  X  dihasilkan sesuai  dengan  model  pengembangan  Alessi  dan  Trollip  (2001)  melalui  tiga  tahap,  yakni perencanaan,  perancangan,  dan  pengembangan;  (2)  produk  e-learning  berbasis  Moodle  untuk meningkatkan  pemahaman  isi teks  anekdot  pada  siswa  SMA  kelas  X  dinyatakan  layak digunakan dalan proses pembelajaran ditinjau dari media, materi, dan penilaian siswa; (3) Produk e-learning yang  dikembangkan  menggunakan  aplikasi  Moodle  dinilai  efektif  karena  dapat  meningkatkan pemahaman isi teks anekdot. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai pretest dengan rata-rata 66,88, dan  nilai  posttest  dengan  rata-rata  nilai  93,63.  Porsentase  ketuntasan  belajar  siswa  100%  (32 siswa).  Dari  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  e-learning  yang  dikembangkan layak, dan efektif digunakan dalam pembelajaran khususnya pada materi teks anekdot.
Kata Kunci: e-learning, moodle, efektivitas, teks anekdot
Abstract:  This  study  aims  to:  (1)  produce  e-learning  based  on  Moodle  to  increase  the understanding of the anecdotes text content of  senior high school students  class X; (2) determine the  feasibility  of  e-learning;  (3)  determine  the  effectiveness  of  learning  Indonesian  after  using  e- learning. The development model used a model adapted from the Alessi & Trollip. The procedure included  the  development  of  planning,  design,  and  development.  The  result  shows  that:  (1)  the product  Moodle-based  e-learning  inproved  the  understanding  of  the  text  content  of  anecdotes  in SMA  students  class  X  is  produced  in  accordance  with  the  development  model  Alessi  and  Trollip (2001) through three stages: planning, design, and development; (2) the product Moodle-based e- learning improved the understanding of the anecdotes text content in SMA students class X and is declared  eligible  for  use  in  the  leaning  process  in  terms  of  media,  materials,  and  student’s assessment; (3) e-learning products development using Moodle application is considered effective because it could improve the understanding of the text content of anecdotes. This is evidenced by the result of the pretest with an average of 66.88, and posttest volue with an average of 93.63. The precentage of complete mastery of the student learning is 100% (32 students). From these results, it could be concluded that the e-learning developed is feasible, and effective to be used in learning, especially on anecdotes text material.
Keywords: e-learning, moodle, effectiveness, anecdotes text

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  alat  komunikasi  antar anggota  masyarakat  berupa  simbol  bunyi  yang
dihasilkan oleh alat ucap manusia (Keraf, 2004, p.1).  Kemudian  menurut  Kridalaksana  (1983), dan Kentjono (1982) dalam Chaer (2007, p.32)
bahwa  bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi yang arbitrer yang digunakan oleh para anggota kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi,  dan  mengidentifikasi  diri.  Dari dua  definisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa bahasa  merupakan  sistem  lambang  bunyi  yang digunakan  sebagai  alat  komunikasi  antar kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi,  dan  mengidentifikasi  diri.  Jadi bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  alat komunikasi  antar  masyarakat  yang  ada  dalam kawasan Indonesia.
Bahasa  Indonesia  berasal  dari  bahasa Melayu Riau, dan kemudian digunakan sebagai bahasa  Indonesia.  Pemilihan  bahasa  Melayu Riau  sebagai  bahasa  nasional,  karena,  (1) bahasa Melayu berfungsi sebagai lingua franca , (2)  bahasa  Melayu  sederhana  karena  tidak mengenal  tingkatan  bahasa,  (3)  bahasa  melayu dijadikan  bahasa  kebudayaan.  Bahasa  Melayu sudah  dipakai  sejak  zaman  kerajaan  Sriwijaya, dan  kemudian  dikukuhkan  sebagai  bahasa persatuan bangsa Indonesia yang tertera pada isi sumpah pemuda pada tanggal 28 Oktober 1928 yang  menyatakan  bahwa  kami  putera,  dan puteri  Indonesia  menjunjung  bahasa  persatuan, bahasa  Indonesia.  Kemudian  pengokohan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  di dalam  UUD  1945  di  sebutkan  bahwa  “bahasa negara  adalah  bahasa  Indonesia,  (pasal  36). Proklamasi  Kemerdekaan  Republik  Indonesia pada tanggal 17 Agustus 1945, telah mengukuhkan  kedudukan,  dan  fungsi  bahasa Indonesia  secara  konstitusional  sebagai  bahasa Negara.
Bahasa  Indonesia  juga  salah  satu  mata pelajaran wajib A dalam kurikulum 2013 mulai dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah atas  dan  mata  kuliah  umum  pada  jenjang perguruan  tinggi.  Kemudian  kedudukan  materi pelajaran  bahasa  di  kurikulum  2013  adalah sebagai (1) penghela mata pelajaran lain (sikap dan keterampilan berbahasa), (2) alat komunikasi  dan carrier  of  knowledge, (3)  alat komunikasi  untuk  menyampaikan  gagasan  dan pengetahuan,  (4)  membaca  dan  memahami makna teks, (5) menyusun teks yang sistematis, logis  dan  sistematis  dan  efektif,  (6)  dikenalkan dengan  aturan-aturan  teks  yang  sesuai,  dan  (7) mengekspresikan diri dan pengetahuan (Amiruddin, 2013, p.1). Dari beberapa kedudukan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  sangat  penting
untuk  dipelajari  karena  dapat  membantu mempelajari mata pelajaran lainnya.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  tingkat SMA  pada  kurikulum  2013  menerapkan pendekatan  berbasis  teks,  baik  lisan  maupun tulis,  dengan  menempatkan  bahasa  Indonesia sebagai wahana untuk mengekspresikan perasaan  dan  pikiran.  Kemudian  pembelajaran bahasa  Indonesia  bukan  sekadar  sebagai pengetahuan  bahasa,  melainkan  sebagai  teks yang mengemban fungsi untuk menjadi sumber aktualisasi  diri  penggunanya  pada  konteks sosial budaya akademik. Teks dimaknai sebagai satuan  bahasa  yang  mengungkapkan  makna secara kontekstual.
Mata pelajaran bahasa Indonesia dianggap  penting  untuk  diajarkan  di  sekolah karena  memiliki  peran  dalam  perkembangan intelektual, sosial dan emosional dan merupakan  penunjang  dalam  mempelajari semua  bidang  studi  (BSNP  2006a)  serta  untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam bersosialisasi  dengan  sesama  dalam  berbagai kesempatan  baik  resmi  maupun  tidak  resmi, tulis  maupun  lisan  (BSNP  2006a:  1)  dalam Sufanti (2010, p.12).
Dalam meningkatkan kemampuan tersebut  dibutuhkan  suatu  proses  pembelajaran yang  ideal.  Pembelajaran  ideal  menurut Peraturan  Menteri  Nasional  Nomor  41  Tahun 2007,  tentang  standar  proses  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah adalah proses pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik  (Depdiknas,  2007, p.424).
Pembelajaran  ideal  akan  terlaksana dengan  baik  apabila  komponen-komponen dalam  sistem  pembelajaran  berperan  secara optimal. komponen-komponen sistem pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  manusia ( man ),  teknologi  media  ( devise ),  strategi pembelajaran  ( technique ),  lingkungan  belajar ( setting ),  sumber  belajar  ( material )  dan  pesan pembelajaran (message ).
Salah satu komponen sistem pembelajaran  tersebut  di  era  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  sekarang ini yang ikut meq` mbantu dalam mempermudah  proses  pembelajaran,  yakni
teknologi  media  ( devise ).  Media  pembelajaran bukan  hanya  sekedar  alat  bantu  saja,  namun juga  dapat  membantu  dalam  menyajikan  dan menyalurkan pesan (Sadiman, Rahardjo, Haryono,  &  Rahardjito,  2012,  p.10).  Dengan adanya  media,  keberadaan  guru  di  kelas  bukan sebagai  sumber  belajar  yang  utama,  melainkan memberikan bimbingan secara individual kepada siswa-siswanya.
Kegiatan  belajar  mengajar yang  tidak didukung  dengan  media  yang  tepat,  dapat membuat  materi  pelajaran  tidak  disampaikan dengan  maksimal,  sehingga  peserta  didik  tidak dengan  maksimal  menangkap  materi  yang disampaikan.  Salah  satu  dampak  positif  dari penggunaan  media  pembelajaran  adalah  dapat meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  serta  dapat mempersingkat  waktu  pembelajaran  karena dapat  menyajikan  materi  pelajaran  dalam jumlah  yang  banyak  dan  peserta  didik  dapat menyerapnya (Arsyad, 2014, p.26).
Berbagai  media  pembelajaran  telah banyak dikembangkan untuk menunjang proses pembelajaran  sekarang  ini.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  belajar  dimana  dan  kapanpun (Fleksibilitas)  dan  dapat  menyampaikan  materi dengan baik dan siswa dapat mengakses materi tersebut  dengan  baik  (distribusi)  adalah e- learning .    Definisi e-learning yang  dimaksud seperti  yang  diungkapkan  oleh  Horton  (2006, p.1) dengan menyebutkan bahwa “ e-learning is the use of information and computer technologies  to  create  learning  experiences”. E-learning adalah  penggunaan  informasi  dan komputer  untuk  menciptakan  pengalaman belajar.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, bahwa e-learning adalah  istilah  generik  dari pendayagunaan  teknologi  elektronik  untuk pembelajaraan (Prawiradilaga, Ariani, & Handoko,  2013,  p.33).  Istilah-istilah  tersebut lebih  mengacu  kepada e-learning yang  bersifat online learning .
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Hartawan,  Tastra,  &  Pudjawan, K.  (2014,  p.11),  Nurhadi  (2010,  p.207),  dan Helianak,  &  Surjono  (2014,  p.14)  yang menunjukkan  bahwa  dengan  menggunaan e- learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan motivasi belajar siswa. Bukan hanya itu, media pembelajaran dapat memfasilitasi adanya keterbatasan  ruang  dan  waktu  antara  siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  serta  siswa dengan  materi.  Dengan  perannya  media  seperti
ini  dapat  membantu  guru  yang  berhalangan hadir dalam proses pembelajaran di kelas.
Kemudian berbagai lembaga pendidikan sekarang  ini,  telah  banyak  memanfaatkan e- learning dalam  memfasilitasi  proses  belajar mengajar  khususnya Moodle ( Modular  Object- Oriented  Dynamic  Learning  Environmnet ). Menurut  Baskoro  (2014,  p.2)  mengatakan bahwa lebih dari 235 Negara telah menggunakan aplikasi Moodle , jumlah pengguna  yang  telah  melakukan  registrasi sejumlah 71.604.026, jumlah pengajar 1.157.296  dan  sebagai  peserta  pembelajaran 103.838.988  orang.  Salah  satu  penyebab banyaknya  penggunaan Moodle adalah  sebuah perangkat  lunak  LMS  ( Learning  Management System )  yang Open  Source dan  mempunyai banyak fitur di dalamnya, sehingga mempermudah dalam pengembangannya.
Di  Indonesia  sendiri  sudah  banyak sekolah menengah atas yang sudah menggunakan e-learning berbasis Moodle untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran online seperti di (1) SMA 8 Yogyakarta  dengan url: http://elearning.sman8yogya.sch.id/ .  (2) SMA  Negeri  9  Kota  Jambi  dengan  url: http://elearning.sma9jambi.sch.id/ .  (3)  SMA
Negeri
1 Banda dengan url: http://elearning.sma1banda.sch.id/ .  (4)  SMA Negeri
103 Jakarta dengan url:
http://elearning.sma103jakarta.sch.id/ . (5) SMA Negeri
2 Jayapura dengan url:
http://sman2jayapura.sch.id/ . (6) SMA Negeri 9 Bandar
lampung dengan url: http://smalan.sch.id/e-learning/ . (7) SMA Negeri 1
Kota Gajah dengan url: http://lms.sma1kotagajah.sch.id/ .  Dari  beberapa sekolah  tersebut  telah  memuat  semua  mata pelajaran  mulai  dari  kelas  X  sampai  kelas  XII termasuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Kemudian  ada  juga  sekolah-sekolah yang  sudah  mempunyai  web  yang  hanya sebatas  memuat  profil  sekolah,  pengumuman, kegiatan  sekolah,  galeri  dll.  Sekolah-sekolah tersebut  seperti  (1)  SMA  Negeri  1  Godean dengan  url: http://sman1godean.sch.id/ .  (2) SMA Negeri 1 Mataram dengan url:
http://www.sman-1-mtr.sch.id/ . (3) SMA Negeri 3 Kota Metro dengan url:
http://www.sman3metro.sch.id/ . (4) SMA
Negeri
1 Praya dengan url: http://www.sman1praya.sch.id/ . (5) SMA Negeri 110 Jakarta dengan url: http://sman110.sch.id/ . Sekolah-sekolah
tersebut  sudah  mempunyai  daya  dukung  untuk
dikembangkan  sebuah  media  pembelajaran online yang digunakan untuk proses pembelajaran.  Apabila  tidak  dimanfaatkan untuk dikembangkan sebuah media pembelajaran online, maka  daya  dukung tersebut tidak bisa meningkatkan pelayanan dan kualitas  pembelajaran  apalagi  hosting  dan domain prabayar setiap tahunnya.
Kemudian  peneliti  mengambil  salah satu  dari  sekolah  tersebut  untuk  dijadikan sebagai  tempat  penelitian  dan  kemudian  akan dikembangkan sebuah e-learning untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran online . Sekolah  yang  diambil  adalah  SMA  Negeri  1 Godean.  Berdasarkan  hasil  survei  pada  tanggal 16  November  2015  di  SMA  Negeri  1  Godean bahwa  sekolah  tersebut  belum  menggunakan media  pembelajaran online ( e-learning )  yang dirancang  khusus  untuk  proses  pembelajaran. Padahal  telah  mempunyai  fasilitas  penunjang dalam  menggunakan e-learning ,  antara  lain sebuah  lab  komputer  yang  berisi  65  unit komputer  beserta  perangkat  lainnya, wi-fi (Munandar,  2015,  p1).  Kemudian  dari  siswa dan  guru  sudah  terbiasa  menggunakan internet dalam menunjang proses pembelajaran. Bahkan rata-rata  siswa  kelas  X  MIPA  yang  akan dijadikan subjek penelitian telah mempunyai e- mail untuk  digunakan  dalam  mengumpulkan tugas sekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan bahwa  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia kelas  X  MIPA  telah  memanfaatkan internet , namun hanya sebatas mencari materi pembanding  dan  men- download buku  paket. Materi  dan  buku  teks  tersebut  hanya  bersifat verbal,  artinya  bahwa  guru  hanya  menyajikan materi  yang  berbentuk  teks.  Kemudian  siswa juga  sudah  biasa  memanfaatkan internet untuk mencari  materi  tambahan  dan  mengerjakan tugas.  Namun  hal  tersebut  juga  menimbulkan sebuah  masalah,  karena  kadang  peserta  didik mendapatkan  materi  yang  tidak  sesuai  dengan kompetensi yang dipelajari. Salah satu contohnya adalah ketika siswa disuruh mencari jenis-jenis  kata  dalam  kosa  kata  bahasa Indonesia, siswa menemukan jenis kata lampau dalam  istilah  kosa  kata  bahasa  Inggris  yang terjemahan  bahasa  Indonesia.  Namun  dalam kosa  kata  bahasa  Indonesia  tidak  ada  istilah kosa  kata  lampau.  Dengan  adanya  kejadian tersebut dibutuhkan sebuah media pembelajaran online yang  memang  dengan  sengaja  untuk dikembangkan  dan  kemudian  peserta  didik
dapat  mengakses  materi  di  media online tersebut.
Menurut guru bahasa Indonesia kelas X di SMA Negeri 1 Godean, bahwa ada salah satu materi  yang  masih  banyak  peserta  didik  belum mencapai  KKM,  yakni  teks  anekdot.  Materi tentang  teks  anekdot  ini  baru  diperkenalkan pada  jenjang  SMA  pada  kelas  10  semester  2 pada  kurikulum  2013,  sehingga  materi  ini masih terasa asing dipelajari oleh peserta didik. Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara dengan  peserta  didik  bahwa  mereka  belum pernah  mempelajari  atau  bahkan  belum  pernah mendengar  istilah  teks  anekdot.  Kemudian siswa juga masih kesulitan mengaitkan struktur teks anekdot dengan teks anekdot. Struktur teks anekdot  meliputi:  abstraksi,  orientasi,  krisis, reaksi  dan  koda.  Pendapat  tersebut  diperkuat oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahmayanti,  Martha,  &  Wisudariani  (2015, p.10)  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam menyusun teks anekdot berdasarkan strukturnya serta  siswa  masih  kesulitan  dalam  menyatukan padukan unsur lucu bernuansa sindiran.
Masalah  lain  yang  ditemukan  adalah kurangnya bahan yang praktis dan komprehensif.  Kebanyakan  bahan  ajar  yang digunakan masih mengandalkan buku paket dan lembar  kerja  kerja  siswa  (LKS).  Hal  tersebut membuat  peserta  didik  merasa  materi  kurang lengkap dan praktis untuk dipelajari serta untuk mengeksplornya.  Selain  dari  pada  itu,  materi pelajaran  yang  tidak  didukung  dengan  ilustrasi atau  video  membuat  siswa  sedikit  kesulitan menangkap  materi  yang  disampaikan.  Bahan ajar  yang  didukung  oleh  berbagai  bahan  ajar misalnya:  teks,  audio,  audio  visual  serta  video dapat membantu peserta didik dalam menangkap materi yang sampaikan.
Selain dari pada itu, alokasi waktu yang dirasa  kurang  untuk  menyampaikan  materi, sehingga  guru  hanya  fokus  pada  bagaimana semua  materi  pelajaran  yang  ada  pada kurikulum  bisa  disampaikan  semuanya.  Hal tersebut  membuat  tujuan  utama  pembelajaran adalah  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tidak terlalu diperhatikan. Masalah ini sudah menjadi rahasia  umum  bagi  dunia  pendidikan  di Indonesia. Apalagi seandainya guru berhalangan  hadir,  maka  proses  pembelajaran tidak  akan  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  juga membuat materi pelajaran tertinggal.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  di lapangan,  untuk  dapat  membantu  pendidik  dan peserta  didik  memecahkan  masalah  yang
sedang  dialami  tersebut  dibutuhkan  inovasi dalam  pembelajaran.  Inovasi  tersebut  berupa pemanfaatan perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi,  yakni  penggunaan media pembelajaran berbasis online ( e- learning ). E-learning telah lama dianggap sebagai terobosan  baru  yang  dahsyat  dalam  dunia pendidikan  serta  merupakan  bagian  terpenting dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  proses belajar  mengajar. E-learning adalah  salah  satu media pembelajaran berbasis Learning
Management  System (LMS).    Yang  artinya, bahwa sistem perangkat lunak yang memvirtualisasikan  proses  belajar  mengajar konvensional.  Karakter  utama  LSM  adalah pengguna  yang  merupakan  guru  dan  siswa  dan keduanya  harus  terkoneksi internet untuk menggunakan aplikasi ini. Dengan adanya LSM ini, proses pembelajaran tidak lagi terpaku pada pembelajaran  konvensional  yang  hanya  bisa diselenggarakan di ruang dan waktu yang sama. Namun,  bisa  dilaksanakan  pada  ruang  dan waktu  yang  berbeda  ( anywhere  and  anytime learning and teaching ).
Dari  uraian  tersebut,  maka  perlu  untuk dilakukan  pengembangan  terhadap  media belajar  dalam  hal  pengembangan e-learning berbasis Moodle yang  memanfaatkan  teknologi internet dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat digunakan sebagai media pembelajaran pembelajaran bahasa Indonesia khusus berkaitan dengan teks anekdot.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut, maka rumusan masalah pada penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah:  (1) Bagaimana  menghasilkan e-learning berbasis Moodle untuk  meningkatkan  pemahaman  isi teks anekdot anekdot pada siswa SMA Kelas X yang  layak  dari  aspek  media  dan  materi?  ;  (2) Bagaimana  efektivitas  pembelajaran  Bahasa Indonesia  khususnya  untuk  meningkatkan pemahaman  isi  teks  anekdot  pada  siswa  SMA kelas  X  dengan  menggunakan e-learning berbasis Moodle ?
Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut, maka  tujuan  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah:  (1)  Untuk  menghasilkan e-learning berbasis Moodle untuk meningkatkan pemahaman isi teks anekdot anekdot pada siswa SMA Kelas X yang layak dari aspek media dan materi;  (2)  Untuk  mengetahui  efektivitas pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya untuk  meningkatkan  pemahaman  isi  teks
anekdot  pada  siswa  SMA  kelas  X  dengan menggunakan e-learning berbasis Moodle . Clark & Mayer (2008, p.10)
menyebutkan e-learning as instruction delivered  on  a  computer  by  way  of  CD-ROM, internet, or intranet. E-learning dapat diartikan sebagai  pelajaran  disampaikan  menggunakan komputer  melalui  CD-ROM, internet atau intranet. Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa e- learning ada yang bersifat online ( internet atau intranet )  dan offline (CD-ROOM).  Kemudian menurut  Horton  &  Horton  (2003,  p.13)  yang mengartikan e-learning sebagai any use of web and  internet  technologies  to  create  learning experiences . E-learning dapat diartikan sebagai penggunaan  teknologi web atau internet untuk membuat  pengalaman  belajar.  Dari  dua pendapat  tersebut  mempunyai  kesamaan  yakni sama-sama  menggunakan  teknologi  komputer, dan  memanfaatkan  jaringan internet dalam proses pembelajaran
Isaías,  Ifenthaler,  Spector,  &  Sampson. (2015,  p.2)  menjelaskan  bahwa e-learning mempunyai  sifat  fleksibilitas,  dan  pilihan  serta dinamis. Artinya bahwa proses belajar mengajar dapat  dilakukan  dimana,  dan  kapan  saja  tanpa dibatasi  ruang,  dan  waktu.  Sejalan  dengan  itu, Surjono  (2013,  p.4)  menjelaskan  bahwa implementasi e-learning adalah  sebagai  upaya dalam  pendistribusian  materi  pelajaran  melalui media elektronik atau internet sehingga peserta didik  dapat  mengaksesnya  kapan  saja  dari seluruh penjuru dunia. Dari penjelasan tersebut terdapat  dua  kata  kunci  dalam  penggunaan e- learning adalah  fleksibilitas,  dan  distribusi. Fleksibilitas artinya peserta didik dapat memilih waktu,  dan  tempat  belajar  karena  mereka  tidak harus  datang  di  suatu  tempat  pada  waktu  yang sama.  Distrubusi  artinya  pendidik  dapat menyampaikan  materi  pelajaran  menggunakan CD  atau internet, sehingga  peserta  didik  dapat mengakses  dimana,  dan  kapanpun.  Konsep e- learning dalam  penelitian  dan  pengembangan ini adalah yang bersifat online.
Menurut  Arkorful,  &  Abaidoo  (2014, p.401)  mengatakan  bahwa  dengan  adanya e- learning bisa  memfokuskan  pada  kebutuhan peserta  didik  dalam  hal  belajar.  Beberapa manfaat  dengan  adanya e-learning ,  yakni  (1) dengan  adanya e-learning peserta  didik  bisa menentukan  waktu  dan  tempat  dalam  belajar; (2) dengan adanya e-learning dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik melalui  kemudahan  akses  informasi  yang banyak; (3) dengan adanya e-learning
memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik berinteraksi  dengan  guru,  peserta  didik  dengan peserta  didik  dan  peserta  didik  serta  peserta didik  dengan  materi;  (4)  dengan  adanya e- learning dapat  mengurangi  biaya  yang  akan dikeluarkan  oleh  peserta  didik  serta  dapat menampung  peserta  didik  yang  jumlahnya banyak walaupun gedung sekolah tidak banyak; (5) dengan adanya e-learning dapat mempertimbangkan  perbedaan  individu;  (6) dengan  adanya e-learning dapat  mengatasi kelangkaan guru; (7) dengan adanya e-learning memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  belajar  sesuai  dengan  kecepatan  belajar masing-masing peserta didik.
Menurut  Haughey  dalam  Rusman, Kurniawan,  &  Riyana  (2012,  p.292)  ada  tiga model e-learning , yakni seperti Gambar 1.
Gambar 1 . Pengembangan model e-learning
Web  course adalah  suatu  proses pembelajaran yang dimana pendidik dan peserta didik  sepenuhnya  terpisah  baik  itu  tempat maupun  waktu. Web  centric  course adalah suatu  proses  pembelajaran  yang  dimana memadukan antara pembelajaran jarak jauh dan tatap  muka  (konvensional). Web  enhanced adalah  suatu  proses  pembelajaran  tatap  muka (konvensional)  memanfaatkan internet atau online learning  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Model e-learning yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan adalah web centric course .
Conrad & Training Links  (2000, p.11) menggambarkan pembagian model penyajian e- learning
berdasarkan bentuk interaksi penggunanya,  yaitu:  (1) Synchronous learning , yaitu  sekelompok  siswa  dan  guru    bertemu melalui internet .  (2) Self-directed  learning , yaitu siswa bertindak sendiri untuk mengerjakan  materi  yang  dikirimkan  melalui internet. (3) Asynchronous ( collaborative ) learning , yakni gabungan dua metode sebelumnya,  pendidik  dan  peserta  didik  dalam kelas  yang  sama  (kelas virtual ),  tapi  dalam waktu dan tempat yang berbeda.

## METODE
Penelitian ini lakukan di SMA Negeri 1 Godean  selama  6  bulan  dari  bulan  November 2015-Mei 2016. Subjek penelitian dan pengembangan ini adalah dua orang ahli media dan  dua  orang  ahli  materi  untuk  uji  Alfa,  tiga orang siswa yang mewakili kemampuan tinggi, sedang dan rendah untuk uji coba beta, dan satu kelas X SMA Negeri 1 Godean yang berjumlah 32 orang untuk uji efektivitas.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian pengembangan  (R&D)  yang  mengacu  pada model  pengembangan  dari  Alessi  &  Trollip (2001)  yang  terdiri  atas  tiga  tahap,  yakni planning,  design dan development. Serta  tiga atribut,  yakni standards,  project  management dan ongoing evaluation.
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  perencanaan meliputi:  menetapkan  bidang  atau  ruang lingkup  kajian,  mengidentifikasi  karakteristik peserta  didik,  menentukan  dan  mengumpulkan sumber-sumber,  dan  melakukan  brainstorming; (2)  Perancangan  meliputi:  melakukan  analisis konsep, membuat
flowchart, dan mengembangkan layout; (3)  pengembangan meliputi:  membangun e-learning dengan domain  dan  hosting,  mengembangkan  konten, menggabungkan  bagian-bagian,  menyiapkan materi  tambahan,  tes  alfa,  tes  beta,  dan  uji efektivitas.
Tes  alfa  merupakan  tes  internal  yang formal,  melibatkan  pengembang  bersama  tim, yakni ahli media, ahli materi. Pada tes alfa, ahli media  akan  memberikan  penilaian  dari  segi tampilan  media  dengan  tujuan  mengantisipasi kesalahan  tampilan  yang  dapat  mengakibatkan kurang  baiknya  media  yang  dikembangkan. Masukan  dari  ahli  sangat  diperlukan  sebagai bahan  dalam  melaksanakan  revisi  sehingga produk  yang  dikembangkan  benar-benar  teruji dari  segi  media.  Sedangkan  ahli  materi  akan memberikan  masukan  dari  segi  pembelajaran, dan isi materi pembelajaran. Masukan dari ahli materi  sangat  diperlukan  sebagai  bahan  dalam melakukan  revisi  sehingga  produk  yang dikembangkan  benar-benar  teruji  dari  segi materi. selain dari pada itu, data yang diperoleh dari  tes  alfa  ini  adalah  data  kuantitatif  berupa skor  dengan  menggunakan  skala  penilaian, yakni  skala  lima  untuk  mengetahui  kelayakan dari  kedua  ahli.  Aspek  media  dan  materi dinyatakan  layak  apabila  telah  memenuhi standar minimal kelayakan yang telah
ditentukan,  yakni  apabila  mencapai  kategori cukup dengan rentang skor skor 2,6<X≤3,4.
Tes  beta  merupakan  tes  formal  yang sepenuhnya  dilakukan  oleh  siswa  setelah menggunakan e-learning yang  sudah  direvisi pada tahap pertama setelah tes alfa. Siswa yang mengikuti  seleksi  tes  beta  adalah  siswa  yang belum pernah menggunakan produk. Setelah tes beta  dilakukan,  produk  direvisi  (revisi  akhir) sehingg  produk  siap  digunakan  di  kelas  nyata pada saat uji validasi produk atau sumatif.
Uji  efektifivitas  atau  tes  sumatif dilakukan  secara  formal  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  penggunaan e-learning terhadap efektivitas pembelajaran yang ditinjau dari  peningkatan  hasil  belajar. E-learning dinyatakan  efektif  apabila  adanya  peningkatan yang signifikan antara hasil pretest, dan posttest serta  ditinjau  dari  pencapaian  hasil posttest dengan  KKM  75  yang  telah  ditetapkan  oleh SMA Negeri 1 Godean untuk kelas X.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diperoleh  dari  masukan  dari  ahli  media  dan materi pada saat uji coba alfa. Data kualitatif ini digunakan  untuk  memperbaiki  produk  yang dikembangkan sesuai dengan masukan dari para ahli.  Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari hasil  validasi  dari  ahli  media  dan  materi  pada saat  uji  coba  alfa  serta  hasil  penilaian  siswa pada  saat  uji  coba  beta.  Data  kuantitatif  ini digunakan  untuk  menilai  kelayakan  produk yang  dikembangkan  dari  aspek  media  dan materi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini  adalah  angket  dan  tes.  Angket  ditujukan pada  dua  ahli  media,  dua  ahli  materi  dan  tiga orang  peserta  yang  mewakili  kemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  untuk  menilai kelayakan produk dari aspek media dan materi. Sedangkan  tes  ditujukan  pada  satu  kelas  di SMA  Negeri  1  Godean,  yakni  kelas  x  MIPA  3 yang  berjumlah  32  orang  siswa  digunakan untuk menilai keefektivitas produk.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini  adalah  lembar  validasi  (angket)  dengan menggunakan  skala  lima  dan  soal pre-test dan post-test.
Angket (kuisioner) untuk menilai kualitas  produk e-learning pada  komponen media  ditujukkan  kepada  ahli  media.  Aspek- aspek yang dinilai meliputi: informasi
pendukung,  pertimbangan  sikap  pengguna, kualitas tampilan, navigasi, pedagogik, fitur tak tampak,  kehandalan e-learning ,  dan  materi tambahan.  Adapun  angket  (kuisioner)  untuk menilai  terhadap  kualitas  materi  pembelajaran yang  ditujukan  kepada  ahli  materi  yang meliputi  aspek-aspek:  lingkup  pembelajaran, informasi  pendukung,  pertimbangan  sikap pengguna,  pedagogik,  dan  materi  tambahan. Kemudian  aspek  yang  akan  dinilai  oleh  siswa yang  mewakili  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah,  yakni  meliputi  lingkup  pembelajaran, informasi  pendukung,  pertimbangan  sikap, hubungan pengguna dengan e-learning , navigasi,  fitur  tak  tampak,  kehandalan e- learning , dan materi tambahan.
Kemudian  untuk  soal pretest dan posttest yang  berkaitan  dengan  indikator,  yaitu (1)  siswa  dapat  memahami  struktur  isi  teks anekdot, (2) siswa dapat memahami kaidah teks anekdot, dan (3) siswa dapat memahami makna kata,  istilah,  dan  ungkapan  teks  anekdot  yang berjumlah  25  butir  soal.  Bentuk  tes  yang digunakan  adalah  bentuk  tes  objektif  dengan menggunakan tes pilihan ganda jenis destracters dengan lima arternatif jawaban.
Teknik  analisis  data  menggunakan statistik  deskriptif  kuantitatif.  Data  yang diperoleh  pada  penelitian  dan  pengembangan ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  berupa  saran  dan  masukan  dari  dua orang  ahli  materi  dan  dua  orang  ahli  media. Data  ini  kemudian  dihimpun  dan  disarikan untuk  memperbaiki  kualitas  produk  yang dikembangkan.  Sedangkan  data  kuantitatif berupa: (1) data penilaian dua orang ahli media, dua orang ahli materi dan tiga orang siswa yang mewakili  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah. Data yang diperoleh kemudian dikonversikan  menjadi  data  kualitatif  skala likert. Skala  yang  digunakan  adalah  skala  lima dengan  mengacu  pada  rumus  konversi  yang dikemukakan  oleh  Sukarjo  (2006,  p.53).  Agar lebih jelas dapat melihat pada Tabel 1.
Tabel  1 .  Konversi  Data  Kuantitatif  ke  Data
Kualitatif Skala 5 Interval Skor Kriteria Rumus Rentang X > +1,80 X > 4,2 Sangat Baik + 0,60 <X≤ +1,80 3,4 < X ≤ 4,2 Baik ̵  0,60 <X≤ +0,60 2,6 < X ≤ 3,4 Cukup ̵  1,80 <X≤  ̵  0,60 1,8 < X ≤ 2,6   Tidak Baik X≤  ̵ 1,80 X ≤ 1,8 Sangat Tidak Baik
Keterangan :
= Rerata  skor  ideal =  ½ (skor  maksimal ideal + skor minimal ideal)
= simpangan baku ideal=1/6 (skor maksimal ideal ̵ skor minimal ideal)
= skor aktual
Konversi  data  kuantitatif  ke  kualitatif skala  5  tersebut  digunakan  untuk  menentukan produk  yang  dikembangkan  termasuk  kriteria layak  atau  tidak.  Produk  yang  dikembangkan dapat dikatakan layak apabila hasil penilaian uji coba lapangan minimal termasuk dalam kriteria “ Cukup ” dengan skor 2,6<X≤3,4 sebagai hasil penilaian  dari  ahli  media,  ahli  materi,  dan siswa.  Apabila  hasil  akhir  dari  semua  aspek mencapai  setidaknya  skor  minimal  yang  telah ditetapkan,  maka  produk  yang  dikembangkan layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Godean; (2) data  hasil  uji pre-test dan post-test .    Data  ini untuk  menilai  keefektifan  produk e-learning yang  yang  dikembangkan  dalam  meningkatkan pemahaman  isi  teks  anekdot  siswa  dengan membandingkan  nilai pre-test, dan post-test siswa. Peneliti juga melihat porsentase ketuntasan  belajar  siswa  berdasarkan  kriteria ketuntasan  minimal  di  SMA  Negeri  1  Godean untuk  membatasi  KKM  “75”.  Pada  penelitian ini  peneliti  hanya  menggunakan  satu  kelas tanpa  menggunakan  kelas  kontrol,  sehingga untuk  menghitung  besarnya effect  size pada penelitian hanya melihat gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah e-learning berbasis Moodle untuk meningkatkan  pemahaman  isi  teks  anekdot pada siswa SMA kelas X.
Setelah e-learning dikembangkan menjadi  produk  awal,  kemudian  dilanjutkan dengan  tahap  uji  coba  alfa  dan  uji  coba  beta bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan e- learning dari  aspek  materi  dan  media  sebelum dilanjutkan uji keefektifan e-learning . Uji coba alfa dan beta dengan menggunakan angket yang dikembangkan  dari evaluation  form (Alessi  & Trollip, 2001, pp.415-417) kemudian divalidasi oleh  ahli  instrumen.  Sedangkan  uji  efektifan dengan  menggunakan  soal pretest dan posttest yang  dikembangkan  dari  kompetensi  dasar  3.1 memahami struktur dan kaidah teks anekdot baik melalui lisan maupun tulisan; dan 4.1 menginterpretasi  makna  teks  anekdot  melalui lisan  maupun  tulisan  yang  telah  dikonsultasikan
pada ahli materi dan guru mata pelajaran bahasa Indonesia.
Adapun  hasil  uji  coba  alfa  dari  ahli materi 1 dan 2 seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Coba Alfa Oleh Ahli Materi No Komponen Rerata Kriteria 1. Lingkup pembelajaran 3,8 Baik 2. Informasi pendukung 3,83 Baik 3. Pertimbangan sikap pengguna 4,5 Sangat baik 4. Pedagogik 4 Baik 5. Materi tambahan 4 Baik Rerata 3,92 Baik
Berdasarkan Tabel 2 tersebut hasil validasi dua ahli  materi  pada  uji  coba  alfa  secara keseluruhan  aspek  materi  dinyatakan  layak berdasarkan  rerata  skor  sebesar  3,92  dengan kategori  baik.  Skor  tersebut  berdasarkan  hasil rata-rata  skor  validasi  dari  masing-masing aspek  materi,  yakni    (1)  aspek  lingkup pembelajaran  dengan  rerata  skor  3,8  dengan kategori  baik;  (2)    aspek  informasi  pendukung dengan  rerata  skor  3,83  dengan  kategori  baik; (3) aspek pertimbangan sikap pengguna dengan rerata skor 4,5 dengan kategori sangat baik; (4) aspek  pedagogik  dengan  rerata  skor  4  dengan kategori  baik;  dan  (5)  aspek  materi  tambahan dengan rerata skor 4 dengan kategori baik. Dari semua  aspek  tersebut  dapat  dinyatakan  layak untuk  dilakukan  uji  coba  selanjutnya  karena telah  memenuhi  standar  kelayakan  yang  telah ditetapkan.
Selanjutnya hasil uji coba alfa dari ahli media 1 dan 2 seperti pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Uji Coba Alfa Oleh Ahli Media
No Komponen Rerata Kriteria 1. Informasi pendukung 4,17 Baik 2. Pertimbangan sikap pengguna 4,5 Sangat Baik 3. Kualitas tampilan 4,25 Sangat baik 4. Navigasi 4,17 Baik 5. Pedagogik 4 Baik 6. Fitur tak tampak 4 Baik 7. Kehandalan e- learning 4,25 Sangat baik 8. Materi tambahan 4 Baik Rerata 4,17 Baik
Berdasarkan  Tabel  3  tersebut  hasil validasi dua ahli media pada uji coba alfa secara keseluruhan  aspek  media  dinyatakan  layak untuk  uji  coba  selanjutnya  berdasarkan  rerata skor  sebesar  4,17  dengan  kategori  baik.  Skor tersebut berdasarkan hasil rata-rata skor validasi dari  masing-masing  aspek  media,  yakni    (1) aspek  informasi  tambahan  dengan  rerata  skor 4,17  dengan  kategori  baik;  (2)    aspek
pertimbangan  sikap  pengguna  dengan  rerata skor 4,5 dengan kategori sangat baik; (3) aspek kualitas  tampilan  dengan  rerata  skor  4,25 dengan kategori sangat baik; (4) aspek navigasi dengan  rerata  skor  4,17  dengan  kategori  baik; (5)  aspek  pedagogik  dengan  rerata  skor  4 dengan kategori baik; (6) aspek fitur tak tampak dengan  rerata  skor  4  dengan  kategori  baik;  (7) aspek kehandalan e-learning dengan rerata skor 4,25  dengan  kategori  sangat  baik;  (8)  aspek materi  tambahan  dengan  rerata  skor  4,17 dengan  kategori  baik.  Dari  semua  aspek tersebut dapat dinyatakan layak untuk dilakukan  uji  coba  selanjutnya  karena  telah memenuhi  standar  kelayakan  yang  telah ditetapkan.
Selanjutnya  hasil  uji  coba  beta  dari siswa  yang  mewakili  kemampuan  tinggi, sedang, dan rendah seperti pada Tabel 4. Tabel  4 .  Hasil  Uji  Coba  Beta  Oleh  3  Orang Siswa  Yang  Mewakili  Kemampuan  Tinggi, Sedang, dan Rendah
No  Komponen Rerata  Kriteria 1. Lingkup Pembelajaran ( subjeck matter ) 4,22 Sangat baik 2. Informasi Pendukung ( Auxiliary informasi ) 4,22 Sangat baik 3. Pertimbangan sikap ( Affective consideration ) 4,67 Sangat baik 4. Hubungan pengguna dengan e-learning ( Interface ) 4,5 Sangat baik 5. Navigasi ( Navigation ) 5,00 Sangat baik 6. Fitur  Tak  Tampak ( Invisible Feature ) 3,89 Baik 7. Kehandalan ( Robustness ) 4,5 Sangat baik 8. Materi Tambahan ( Supplementary ) 4,17 Baik Rerata 4,39 Sangat baik
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  hasil penilaian dari siswa yang mewakili kamampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  pada  uji  coba  beta secara  keseluruhan  dinyatakan  layak  untuk  uji coba  selanjutnya  berdasarkan  rerata  skor sebesar  4,39  dengan  kategori  sangat  baik.  Skor tersebut  berdasarkan  hasil  rata-rata  skor penilaian yakni  (1) aspek lingkup pembelajaran dengan rerata skor 4,25 dengan kategori sangat baik;  (2)    aspek  informasi  pendukung  dengan rerata  skor  4,22  dengan  kategori  sangat  baik; (3) aspek pertimbangan sikap pengguna dengan
rerata  skor  4,67  dengan  kategori  sangat  baik; (4)  aspek  hubungan  pengguna  dengan e- learning dengan rerata skor 4,5 dengan kategori sangat  baik;  dan  (5)  aspek  navigasi  dengan rerata  skor  5  dengan  kategori  sangat  baik;  (6) aspek  fitur  tak  tampak  dengan  rerata  skor  3,89 dengan  kategori  baik;  (7)  aspek  kehandalan dengan  rerata  skor  4,5  dengan  kategori  sangat baik;  (8)  aspek  materi  tambahan  dengan  rerata skor  4,17  dengan  kategori  baik.  Dari  semua aspek  tersebut  dapat  dinyatakan  layak  untuk dilakukan  uji  coba  selanjutnya  karena  telah memenuhi  standar  kelayakan  yang  telah ditetapkan.
Kemudian  hasil  uji  efektivitas  dari penggunaan  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah e- learning ( posttest )  oleh  siswa  SMA  Negeri  1 Godean  kelas  X  MIPA  yang  berjumlah  32 orang  siswa.  Data pretest, dan posttest dikumpulkan  untuk  mengentahui  efektivitas pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran online ( e-learning ). Pretest dilakukan  sebelum  menggunakan e-learning dalam proses pembelajaran. Sedangkan posttest dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran online ( e- learning ).  Media  pembelajaran online atau e- learning digunakan  sebagai  media  pendukung dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya  pada  materi  teks  anekdot  pada kompetensi  dasar  3.1  memahami  struktur  dan kaidah  teks  anekdot    baik  melalui  lisan  maupun tulisan;  dan  4.1  menginterpretasi  makna  teks anekdot melalui lisan maupun tulisan.
Proses pembelajaran
dengan
menggunakan e-learning pada proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model e- learning Web centric course. Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model tersebut, yakni suatu proses pembelajaran yang dimana  memadukan  antara  pembelajaran  jarak jauh,  dan  tatap  muka  (konvensional).  Ketika proses  pembelajaran  tatap  muka,  guru  dan peserta bisa mengakses materi pada e-learning , bisa  memanfaatkan  forum  diskusi,  kerjakan tugas, dan kuis dll. Ketika proses pembelajaran online penuh atau PJJ, guru dan siswa bisa tetap melaksanakan  proses  pembelajaran  layaknya pada proses pembelajaran dalam kelas konvensional, karena dalam e-learning tersedia fitur-fitur  yang  menunjang  semua  kegiatan proses  pembelajaran.  Misalnya  telah  tersedia video converence ,  forum  diskusi,  kuis,  dan tugas dll.
Kemudian  untuk  hasil  yang  diperoleh sebelum  dan  sesudah  menggunakan e- learning dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Uji Pretest , dan Posttest Data Nilai Pretest Posttest Nilai Tertinggi 76 100 Nilai Terendah 54 76 Jumlah 2140 2996 Rata-rata 66,88 93,63 Gain 26,75
Berdasarkan dari Tabel 5 tersebut hasil belajar siswa sebelum menggunakan e-learning (pretest) diperoleh  rata-rata  66,88,  dan  sesudah menggunakan e-learning (posttest) diperoleh rata-rata  93,63  dan  kemudian  selisih  antara pretest, dan posttest rata-rata  sebesar  26,75. Kemudian ditinjau dari KKM (75) dengan skor disetiap  siswa  (terendah  76,  dan  tertinngi  100) maka  hasil  yang  dicapai  siswa  dari  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran online dinyatakan  bahwa    100% siswa  telah  mencapai  KKM.  Dengan  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan e-learning berbasis Moodle dianggap efektif dalam meningkatkan pemahaman  isi  teks  anekdot  pada  siswa  SMA kelas X.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) E-learning berbasis Moodle untuk meningkatkan  pemahaman  isi  teks  anekdot anekdot  pada  siswa  SMA  Kelas  X  dihasilkan sesuai dengan model pengembangan Alessi dan Trollip  (2001)  melalui  tiga  tahap,  yakni  (a) perencanaan  meliputi:  menetapkan  bidang  atau ruang lingkup kajian, mengidentifikasi karakteristik  peserta  didik,  menentukan  dan mengumpulkan sumber-sumber, dan melakukan brainstorming ; (b) perancangan meliputi: melakukan analisis konsep, membuat flowchart, dan  membuat layout; (c)  pengembangan meliputi: membangun e-learning dengan domain  dan  hosting,  mengembangkan  konten, menggabungkan  bagian-bagian,  menyiapkan materi-materi  tambahan,  tes  alfa,  revisi,  tes beta,  revisi,  dan  uji  efektivitas.  Setelah melakukan  tiga  tahap  pengembangan  tersebut kemudian  menghasilkan  produk e-learning berbasis Moodle untuk meningkatkan pemahaman  isi  teks  anekdot  pada  siswa  SMA kelas  X  yang  layak  dari  aspek  materi,  dan media;  (2) E-learning berbasis Moodle untuk meningkatkan  pemahaman  isi  teks  anekdot
anekdot pada siswa SMA Kelas X dinilai layak dari  aspek  materi  dan  media.  Kelayakan tersebut dapat dilihat dari hasil uji alfa dari ahli materi  1    dengan  rerata  sebesar  3,60    dengan kategori  "Baik",  ahli  materi  2  dengan  rerata skor  sebesar  4,24  dengan  kategori  “Sangat Baik”;  kemudian  oleh  ahli  media  1  dengan rerata  skor  sebesar  4,26  dengan  kategori “Sangat Baik”, ahli media 2 dengan rerata skor sebesar  4,48  dengan  kategori  “Sangat  Baik”; selanjutnya  juga  di  dari  hasil  uji  beta  dari penilaian oleh siswa dengan rerata skor sebesar 4,23  dengan  kategori  “Sangat  Baik”;  dan  (3) efektivitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia khususnya  untuk  meningkatkan  pemahaman  isi teks  anekdot  pada  siswa  SMA  kelas  X  dengan menggunakan e-learning berbasis Moodle dinyatakan  efektif  dilihat  dari  peningkatan pencapaian  hasil  belajar siswa  sebesar  26,75%. Nilai  rata-rata pretest 66,88  meningkat  pada posttest menjadi  93,63.  dengan  persentase ketuntasan pencapaian KKM sebesar 100%.
Adapun  saran  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut,  (1) E-learning berbasis Moodl e ini perlu diimplementasikan lebih lanjut agar  diketahui  kelemahan  dan  kekurangannya dalam proses pembelajaran; (2) Materi pelajaran  bahasa  Indonedia  yang  ada  pada e- learning perlu  ditambahkan  agar pembelajaran dalam  satu  semester  bisa  dibantu  secara menyeluruh melalui e-learning ; (3) Materi yang disajikan  di e-learning tidak  hanya  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  tetapi  juga  mata pelajaran lainnya; (4) Pendidik/guru diharapkan mampu  memanfaatkan e-learning ini  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessi, S.M. & Trollip, S.R. (2001). Multimedia for  learning:  methods  and  development . Massachusetts: Pearson Education
Company.
Amiruddin,  Y.A.  (2013). Kedudukan  materi pelajaran bahasa Indonesia di kurikulum 2013. Diambil  pada  tanggal  1  Januari
2016, dari https://campuscemara.wordpress.com/20 13/04/15/kedudukan-materipelaj aran- bahasa-di-kurikulum-2013/.
Arkorful, V., & Abaidoo, N. (2014). The role of e-learning, the advantages and disadvantages of its adoption in. International  Journal  of  Education  and Research, 2, 397-410.
Arsyad,  A.  (2014). Media  pembelajaran.
Jakarta: Rajawali Pers
Baskoro,  D.G.  (2014).  Menggunakan  moodle: pengantar.  Diambil  pada  tanggal    30
Oktober 2015, dari
http://122.200.2.50/Portals/0/MENGGU NAKAN%20MOODLE.pdf.
Chaer,  A.  (2007). Linguistik  umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Clark,  R.C.,  &  Mayer,  R.E.  (2008). E-learning and  the  science  of  instruction:  proven guildelines  for  consumers  and  designers of  multimedia  learning  second  edition . San Francisco: Pfeiffer.
Conrad, K., & TrainingLinks. (2000). Instructional design for web-based training . Amherst: HRD Press.
Depdiknas.  (2007).  Himpunan  Perundang-
Undangan  Republik  Indonesia,  Humas Depdiknas, Jakarta.
Hartawan, I.K.A, Tastra, D.K, & Pudjawan, K. (2014).  Pengembangan  portal  e-learning berbasis  moodle  pada  mata  pelajaran fisika kelas x di sma dwijendra denpasar. E-jurnal  edutech  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  Teknologi  Pendidikan , Vol: 2 No: 1 Tahun 2014. Helianak,  A.S.,  &  Surjono,  D.S.  (2014). Pengembangan e-learning mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi (tik) di  sma  negeri  3  kupang. Jurnal  Inovasi Teknologi  Pendidikan, 1  (1),  1-14. Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/arti cle/view/2455/2041 Horton,  W.  (2006). E-learning  by  design .  San Fransisco: Pheiffer. Horton,  W.  &  Horton,  K.  (2003). E-learning tools  and  technologies:  a  consumer’s guide  for  trainers,  teachers,  educators and  instructional  designers. New  York: Wiley Publishing, Inc.
Isaías,  P.,  Ifenthaler,  D.,  Spector,  J.M.,  & Sampson,  D.G.  (2015). E-Learning systems,  environments  and  approaches: theory  and  implementation .  New  York: Springer.
Keraf,  G.  (2004). Komposisi. Semarang:  Nusa Indah.
Munandar.  (2015). Analisis  kebutuhan  laboran SMA  Negeri  1  Godean.  Sleman:  tidak diterbitkan
Nurhadi.  (2010). Pengembangan  e-learning pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan untuk sekolah lanjutan
tingkat  atas. Tesis  magister,  tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Prawiradilaga, D.S., Ariani, D., & Handoko, H.
(2013). Mozaik  teknologi  pendidikan  e- learning. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Rahmayanti,  D.,  Martha,  I.N.,  &  Wisudariani,
N.M.  (2015).  Pembelajaran  menulis  teks anekdot  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 di kelas x.a  akuntansi  smk  negeri  1  singaraja. e- Journal  JPBSI  Universitas  Pendidikan Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia ,  Volume  3  No  1 Tahun 2015 Rusman,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C.  (2012).
Pembelajaran berbasis teknologi
informasi dan komunikasi . Depok: Rajawali Pers.
Sadiman,  A.S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  & Rahardjito.  (2012). Media  pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Srivastava,  E.,  &  Agarwal.  (2013).  E-learning: new  trend  in  educational  and  training. International Journal of Advanced Research , 1,(8), 797-810.
Sufanti, M. (2010). Strategi pengajaran bahasa dan  sastra  indonesia .  Surakarta:  Yuma Pustaka.
Sukarjo.  (2006). Kumpulan  materi  evaluasi pembelajaran .  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Surjono,  H.D.  (2013). Membangun  course  e- learning  berbasis  moodle . Yogyakarta: UNY Pres.

## PROFIL SINGKAT
Abdul  Haris  Munandar,  lahir  di  Bima Nusa  Tenggara  Barat  pada  tanggal  15 September  1988.  Menyelesaikan  pendidikan  S- 1 pada program studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia  dan  Daerah  Fakultas  Keguruan,  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Mataram  pada  tahun  2013.  Kemudian  pada tahun  2014  melanjutkan  studi  di  program  studi Teknologi Pembelajaran Pascasarjana
Universitas Negeri Yogyakarta. Herman Dwi Surjono, lahir di Sidoarjo
Jawa  Timur  pada  tanggal  5  Februari  1964. Menyelesaikan S-1 pada program studi Pendidikan  Teknik Elektronika di IKIP Yogyakarta.  Kemudian  melanjutkan  S-2  pada program studi Industrial Ed. And Technologi di
Iowa State University USA. Kemudian mengambil S-2 lagi pada program studi Sistem Komputer dan Informatika di Universitas Gajah Mada  Yogyakarta.  Kemudian  melanjutkan  S-3 pada  program  studi  Information  Technology  di Southern Cross University Australia. Kemudian pada  tahun  2015  di  kukuhkan  sebagai  Guru Besar  dalam  Ilmu  Pembelajaran  Teknologi Informasi  pada  Fakultas  Teknik  Universitas Negeri  Yogyakarta.  Saat  ini  menjabat  sebagai Ketua  Program  Studi  Teknologi  Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.