INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 8940-8954 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kontribusi Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Pada Lembaga Pendidikan Islam
Jagad Pramudito 1 ✉ , Akil 2 , Kasja Eki Waluyo 3
Prodi Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Singaperbangsa Karawang Email: jagad.pramudito19040@student.unsika.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan yang terjadi di Lembaga Pendidikan  Islam di Al- Fathimiyah Karawang adalah kinerja guru belum sepenuhnya terlaksana, masih terdapat indikator- indikator yang belum optimal dalam pelaksanaannya, diduga karena kurangnya tenaga pendidik yang belum profesional dan kurangnya kesadaran akan profesionalisme mereka. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  dan  mengetahui:  a)  Kontribusi  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan profesionalisme guru di Lembaga Pendidikan Islam; b) upaya yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru; c) faktor apa saja yang mendukung dan menghambat kepala madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  Lembaga  Pendidikan  Islam.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  naturalistik.  Subyek penelitian ini adalah kepala madrasah dan seorang guru Lembaga Pendidikan Islam Al-Fathimiyah Karawang.  Teknik  pengumpulan  data  terdiri  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan (verifikasi). Validasi data diuji dengan menggunakan tringulasi sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Kontribusi yang digunakan kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru terdiri dari konribusi formal dan kontibusi non formal; (2) Upaya yang dlakukan kepala madrasah  dalam meningkatkan profesionalisme guru dengan mengarahkan kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru melaui In-Service Training dan juga ikut terlibat dalam kegiatan koferensi seperti  KKG  dan  MGMP;  (3)  Faktor  pendukung  adalah    kepala  madrasah  dalam  menjalankan kontribusinya dengan bekerjasama antara kepala madrasah dengan  seorang guru yang bersinergis, keikutsertaan guru dalam kegiatan yang mendukung program kemampuannya sebagai pendidik; (4) Faktor penghambat adalah kurangnya pemahaman guru tentang teknologi, dan lemahnya kesadaran guru dalam meningkatkan profesionalismenya.
Kata Kunci: Kontribusi Kepala madrasah, profeionalisme, guru

## Abstract
This research is motivated by the problems that occur in Islamic Education Institutions in Al-Fathimiyah Karawang, namely teacher performance has not been fully implemented, there are still indicators that have not been optimal in their implementation, allegedly due to a lack of unprofessional educators and  a  lack  of  awareness  of  their  professionalism.  This  study  aims  to  analyze  and  find  out:  a) The contribution of the madrasa head in increasing the professionalism of teachers in Islamic Education Institutions; b) the efforts made by the head of the madrasah in increasing teacher professionalism; c) what  factors  support  and  hinder  madrasa  heads  in  increasing  teacher  professionalism  in  Islamic Education  Institutions.  This  study  uses  qualitative  research  methods  with  a  naturalistic  descriptive approach. The subjects of this study were the head of the madrasa and a teacher at the Al-Fathimiyah Karawang Islamic  Education Institute. Data collection techniques consist of observation, interviews, and  documentation.  Data  analysis  techniques  used  qualitative  analysis  which  consisted  of  data reduction, data presentation, and drawing conclusions (verification). Data validation was tested using source triangulation. The results of the study show that (1) the contributions used by madrasa heads in increasing teacher professionalism consist of formal contributions and non-formal contributions; (2) The efforts made by the head of the madrasah in increasing teacher professionalism by directing the competencies  possessed  by  a  teacher  throughIn-Service  Training  and  also  involved  in  conference activities such as KKG and MGMP; (3) Supporting factors are the head of the madrasa in carrying out his contribution by collaborating between the head of the madrasa and a teacher who is synergistic, the teacher's participation in activities that support the program's abilities as an educator; (4) The inhibiting  factors  are  the  teacher's  lack  of  understanding  of  technology,  and  the  teacher's  weak awareness in increasing their professionalism.
Keywords: Contribution of headmaster, professionalism, teacher

## PENDAHULUAN
Dalam  sebuah  negara  tidak  terlepas  dari  yang  namanya  pendidikan.  Pendidikan merupakan salah satu hal pendorong kemajuan bangsa Indonesia seperti halnya arti hakikat pendidikan  yaitu  salah  satu  upaya  sadar  menciptakan  keharmonisan,  keterampilan, pembelajarn, dan pembentukan akhak mulia. Hakikatnya pendidikan tidak terlepas dari hal medidik,  mengajak,  memotivasi  dan  mendukung  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Pada hakikat pendidikan di Indonesia sendiri lebih spesifiknya atau mayoritas pada pendidikan  islam  sebagaimana  diketahui  bahwa  pendidikan  dalam  konsep  islam  adalah memilihara dan mengembangkan fitrah. Hal ini sejalan dengan UU Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional harus mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal tersebut tentu berkaitan dengan para pemimpin sebuah lembaga pendidikan yang memiliki peran
andil  dalam  mencapai  pendidikan  seutuhnya.  Lembaga  pendidikan  islam  merupakan kebutuhan manusia dalam kehidupan. Lembaga pendidikan islam harus memenuhi kriteria standar  pendidikan  karena  dalam  hal  ini  kemajuan  sebuah  lembaga  ditentukan  dengan standar pendidikan yang baik.
Kemajuan suatu lembaga pendidikan islam tidak terlepas dari seorang pemimpin yang menciptakan sebuah rencana atau strategi yang dijalankan dalam lembaga tersebut. Hal ini sejalan dengan peraturan metri pendidikan nasional Republik Indonesia Nomor 13 tahun 2007  tentang  standar  kepala  madrasah,  yaitu  harus  memiliki  kompetensi  kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Strategi kepala madrasah tidak terlepas dari hal perencanaan dan pelaksanaan, hal tersebut juga bisa berupa motivator, promotor, dan administrator. Menurut Euis Karwati & Doni Juni Priasna (2014:3) mengatakan tugas seorang pemimpin  kepala  yayasan  atau  kepala  madrasah  yakni  sebagai  educator,  manager, administrator, supervisor, leader, inovator, motivator atau bisa disingkat dengan EMASLIM. Namun  jika  ditinjau  kembali  dalam  hal  ini  seorang  pemimpin  berpengaruh  sebagai kontribusi dalam upaya meningkatkan kompetensi profesional guru di lembaga pendidikan islam yang dapat mengaplikasikan prestasi belajar peserta didik. Kontribusi yang diberikan sangat guna mendorong, mengarahkan, dan membantu meningkatkan kinerja yang lebih baik lagi. Seorang pemimpin harus memiliki kontribusi kepada tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dalam melakukan tugas dan fungsinya. Guru yang diberikan sumbangsih oleh pemimpin dapat menumbuhkan inisiatif, keahlian dalam kreatif, dan semangat berkompetisi yang sehat. Hal ini sangat penting untuk meningkatkan profesionalisme guru, dan untuk mendorong kegiatan yang produktif (Iskandar, 2013: 3). Dalam konteks ini meningkatkan profesionalisme  dapat  mempengaruhi  dengan  adanya  dorongan  dari  pimpinan  dari berbagai  cara  yang  diberikannya  dalam  penataran  kegiatas  yang  berkaitan  dengan pendidikan.
kepala madrasah seorang tenaga fungsional guru yang diberi amanah tugas untuk memimpin suatu madrasah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana  terjadi  interaksi  antara  guru  yang  mentranfer  materi  pelajaran  dan  murid  yang menerima pelajaran (Wahjosumidjo et al., 2016). Dalam hal ini kepala madrasah merupakan cermin  memberikan  gambaran  bagaimana  dia  memandang  dirinya  dimasa  yang mendatang,  dan  profesi  yang  ditekuninya  sehingga  mencapai  tujuan  yang  diharapkan melainkan  kesuksesan  lembaga  pendidikan  islam  tersebut.  Dalam  melaksanakan  tugas sebagai  pemimpin,  kepala  madrasah  juga  memiliki  tanggungjawa,  yaitu  melaksanakan program yang membuat guru-guru sebagai pendidik dapat pengembangan kompetensi dalam melaksanakan tugas pengajaran dan pembimbingan pertumbuhan peserta didik.
Guru  merupakan  kunci  utama  dalam  meningkatkan  prestasi  peserta  didik,  karena gurulah  yang  langsung  berhadapan  kepada  peserta  didik  untuk  memberikan  ilmu pengetahuan sekaligus mendidik dengan nilai-nilai positif melalui bimbingan dan arahan yang  baik.  Keberhasilan  seorang  pelajar  ditentukan  oleh  kinerja  guru  yang  baik.  Sejalan dengan hal itu keberhasilan guru dalam mencapai kinerja yang tidak terlepas dari pengaruh gaya  kepemimpinan.  Dalam  hal  ini  seorang  pemimpin  harus  dapat  dikatakan  memiliki kontribusi  tinggi,  karena  akan  mempengaruhi  prestasi  peserta  didik  dan  meningkatnya profesionalisme guru. Menjadi guru yang profesionalisme bisa dimulai dengan peningkatan kompetensi guru. Salah satu caranya dalam meningkatkan profesionalisme dapat melalui kontribusi  kepala  madrasah  karena  kepala  madrasah  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  madrasah.  Hal  ini  dimaksud  untuk  mengetahui bagaimana kontribusi kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme  guru yang baik melaui program-program pendidikan yang dilakukan upaya kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme gurunya.
Profesionalisme  guru  adalah  kemahiran  dan  keahlian  guru  untuk  menentukan  dan memutuskan  sesuatu  hal  dalam  pendidikan  yang  akan  di  jadikan  di  madrasah. Profesionaisme  guru  mempunyai  kriteria  tersendiri  yang  dapat  dilihat  dan  diukur berdasarkan kompetensi guru yang dimiliki oleh setiap guru. Dalam hal ini seorang guru bertindak sebagai pendidik dan pengajar dengan profesi tersebut guru adalah suatu jabatan profesional yang pada hakikatnya memerlukan persyaratan keterampilan teknis dan sikap kepribadian tertentu yang diperoleh dari proses belajar mengajar dan Latihan sebagai suri tauladan yang baik bagi anak didiknya.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini yang digunakan adalah metode deskriptif dengan pendekatan yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mendekripsikan realita yang ada di lapangan tentang peritiwa-peristiwa yang ditemukan di  lokasi  penelitian  yaitu,  tentang  kontribusi  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan profesionalisme,  serta  upaya  yang  diakukan,  faktor  penghambat  dalam  meningkatkan profesionalime guru di salah satu lembaga pendidikan islam yang ada di karawang.

## 1) Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian adalah orang yang dituju peneliti dalam sebuah penelitian (Arikunto, 2006:15).  Dalam  penelitian  ini  subjek  penelitian  yakni  terdiri  dari  Kepala  Madrasah Pendidikan  Islam  Al-Fathimiyah  dan  tenaga  pendidik  (guru).  Objek  penelitian  yakni sebuah titik atau sasaran utama yang akan diteliti. Pada penelitian ini sasaran utama
yakni mengenai kontribusi kepala yayasan dalam meningkatkan profesionalisme guru. Dalam  hal  ini  upaya  kepala  yayasan  merupakan  objek  utama  dalam  meningkatkan profesionalisme guru.

## 2) Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  tahap  pencarian  data  yang  dilakukan  dalam sebuah  proses  penelitian  untuk  memperoleh  keakuratan  data.  Sejalan  dengan  hal tersebut  Sukmadinata  (2011:60),  mengungkapkan  bahwa  terdapat  tiga  teknik pengumpulan data yakni sebagai berikut:
a) Observasi
Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan mengamati keadaan sekitar yang bisa dijadikan sebagai objek dan data penelitian. Metode  observasi  yang  digunakan  yaitu  observasi  langsung  dengan  paduan mengamati sekitar. Menurut Spradley dalam Sugiyono (2016: 18) mengungkapkan bahwasannya terdapat tiga komponen observasi yakni meliputi: Place, 2) Actor, 3) Activity,

## b) Wawancara
Wawancara merupakan proses interaksi tanya jawab yang dilakukan dua orang atau lebih yang bertujuan untuk mendapatkan sebuah informasi dengan melihat muka  dan  mendengarkan.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  dan menemukan  secara  lebih  mendalam  Kontribusi  Kepala  Yayasan  dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di  sebuah  Lembaga  Pendidikan  Islam  Al Fathimiyah.Wawancara  yang  dilakukan  yaitu  kepada  pihak-pihak  terkait  yakni kepala yayasan dan tenaga pendidik (guru).
c) Dokumentasi
Dokumentasi merupakan kegiatan mencari sebuah data yakni berupa, transkrip, catatan,  gambar,  lampiran-lampiran,  buku  dan  lain  sebagainya.  Dalam  hal  ini dokumentasi biasanya digunakan untuk memperoleh sebuah informasi mengenai sebuah profil lembaga, visi misi dan pencapaian yang berguna dalam sarana dan prasarana.

## 3) Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  tahapan  yang  penting  dalam  sebuah  penelitian. Menurut  (Sugiyono,  2017)  mengungkapkan  bahwa  analisis  data  merupakan  tahap pekerjaan  yang  sangat  sulit  dan  rumit.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Milles  dan Huberman dalam (Sugiyono, 2017), mengungkapkan bahwasannya terdapat alur dalam
analisis data yang digunakan oleh peneliti yakni sebagai berikut, a) Reduksi data, b) Penyajian  data,  c)  Penarik  kesimplan.  Untuk  pemeriksaan  keabsahan  data menggunakan model triangulasi (Moleong, 2015). Triangulasi data dalam penelitian ini menggunakan  triangulasi  sumber,  dimana  peneliti  menguji  hubungan  antara  hasil pengujian  data  dari  kepala  sekolah  maupun  pengujian  data  dari  guru-guru  yang bersangkutan. Dari berbagai sumber tersebut, data yang diperoleh akan dianalisis oleh peneliti serta menghasilkan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Dalam  penelitian  pendekatan  kualitatif,  proses  pengumpulan  data  menggunakan alat utama berupa wawancara mendalam dilengkapi dengan observasi dan dokumentasi. Oleh karena itu, hasil penelitian dikemukakan atas dasar data-data yang diperoleh melalui hasil wawancara yang telah diolah dan analisis sesuai dengan grand desain yang dipilih oleh  peneliti.  Melaui  proses  redksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan diperoleh dari hasil penelitian sebagai berikut.
Proposisi pertama, kontribusi yang dilakukan oleh kepala madrasah Al-Fathimiyah Karawang  yaitu  menggunakan  dua  hal,  yakni  kontribusi  formal  dan  kontribusi  non- mormal.
1. Kontribusi  formal,  meliputi  a)  Guru  dilibatkan  dalam  kegiatan  khusus  dengan program-program  penataran  yang  telah  disediakan  kepala  madrasah  berupa Pendidikan dan Pelatihan (Diklat), b) melaksanakan dalam berpartisipasi mengikuti seminar,  workshop,  dan  pelatihan-pelatihan  lainnya  dalam  pengemabangan kompetensi guru yang relevan dengan pendidikan, c) menugaskan guru agar selalu aktif  dalam  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  Kelompok  Kerja Guru (KKG), dan Kegiatan koferensi lainnya dalam pertukaran pendidikan.
2. Kontribusi non-formal, meliputi a) kepala madrasah selalu menerapkan kedisiplinn guru agar guru terus taat  terhadap peraturan yang  dibuat di madrasah, dan taat terhadap waktu untuk mencontohkan tauladan yang baik kepada peserta didik, b) memotivasi  guru  melaui  penyediaan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai, menegaskan  disiplin  waktu,  dan  memberikan  dorongan  semangat  untuk  terus berkarya diluar mengajar.
Proposisi  kedua,  upaya  yang  dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  Al-Fathimiyah Karawang  adalah  melakukan  pengembangan  kompetensi  profesional  guru  dengan menggunakan  model  In-Service  Training  secara  intensif.  Dalam  praktiknya,  model  ini
dilaksanakan secara penataran dengan metode memberdayakan kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru, baik itu kompetensi pedagogik, kompetensi, kepribadian, komptetensi profesional, dan kompetensi sosial, dengan menyediakan penataran pembelajaran, yang mana  penataran  pemebelajaran  ini  ialah  salah  satu  metode  pembinaan  dengan meningkatkan  kemampuan  dan  wawasan  guru  di  luar  mengajar  serta  meberikan kebebasan pada guru-guru untuk menambah wawasan serta pengetahuan, keterampilan, dan teknologi  dengan  berlatih ketahap pembelajaran yang lebih  besar. Dengan hal  ini metode  program  pembinaan  yaitu  dengan  cara  khusus  seperti    Program  Pembinaan Profesi  Guru  (PPG)  yang  dimana  guru  mengikui  pendidikan  selama  satu  tahun  untuk mendapatkan  sertifikasi  pendidikan,  dengan  tercapainya  sertifikasi  guru  dapat melanjutkan  semangat  dalam  berkontribusi  meningkatkan  keprofesionalisme,  serta mengembangkan  kompetenti  guru  dengan  berbagai  belatihan.  Dengan  hal  ini  Kepala Madrasah  harus  dapat  memberdayakan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  melalui kursus,  KKG,  dengan  melakukan  pendidikan  dan  pelatihan  yang  mana  pelatihan  ini merupakan  sebuah  metode  pembinan  untuk  menambah  pengetahuan  serta  wawasan guru  dan  juga  berguna  untuk  membagikan  para  guru  untuk  meningkatkan  wawasan keterampilan yang dimilikinya. Melaui pelaksanaan model In-Service Training ini berbagai persoalan yang menyangkut penguatan kompetensi profesioanal guru dilakukan, baik itu menyangkut  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  teknologi,  pengembangan  diri, pengetahuan  dalam  meciptakan  inovasi.  Oleh  karena  itu,  program-program  yang direncanakan  sedemikian  rupa  oleh  kepala  madrasah  guna  dalam  upaya-upaya meningkatkan profesionalisme guru.
Proposisi  ketiga,  faktor  pendukung  dan  hambatan-hambatan  yang  dihadapi kepala madrasah Al-Fathimiyah Karawang, adalah sebagai berikut:
Faktor pendukungnya, yaitu:
1. Kepala Yayasan berkontribusi penuh dalam mendukung dan mensupport program- program pendidikan, upaya meningkatkan profesionalisme guru dengan bebagai akses  peluang  bagi  guru  untuk  mengikuti  pelatihan-pelatihan  seperti,  Diklat, seminar,  workshop,  KKG,  dan  MGMP  dan  penataran-penataran  lain  yang  dapat meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
2. Melakukan  kerjasama  yang  baik  antara  Kepala  Yayasan  dengan  para  guru  yang bersinegik dalam mendukung program kegiatan yang  telah disusun oleh Kepala Yayayasan, dan berkolaborasi pula dengan lembaga pendidikan.
Faktor Penghambantnya, yaitu:
1. Kurang memanfaatkan fasilitas sarana dan prasarana yang telah disediakan untuk
menunjang  pembelajaran,  hal  ini  masih  ada  beberapa  guru  yang  masih  kurang ataupun  tidak  bisa  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  yang  diciptakan  hanya  melaui  metode  ceramah  yang  bahkan membuat siswa/i merasa bosan dan jenuh. Dan juga kurangnya persedian buku- buku yang dipinjam dari perpustakaan yang masih kurang memadai.
2. Lemahnya  kesadaran  guru,  dari  kurangnya  kedisiplinan  dan  kontribusi  dalam meluangkan waktunya untuk ikut pelatihan yang disediakan oleh madrasah, serta kurangnya berinovasi dalam setiap kegiatan pembelajaran.

## B. Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  di  analisis,  berkenaan  dengan  proposisi  pertama tentang kontribusiyang digunakan kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru,  menggunakan  dua  kontribusi  utama  yakni  kontribsi  formal  dan  kontribusi  non- formal.  Penggunaan  dua  kontribusi  tersebut  merupakan  cerminan  kemampuan  kepala madrasah dalam mengatasi permasalahan yang ada di lapangan. Bahwa untuk mencapai tujuan tujuan tertentu di lembaga pendidikan islam diperlukan wawasan yang luas  dan kepekaan  terhadap  lingkungan  dan  budaya  setempat.  Kontribusi  formal  ini  memiliki kekuatan  tersendiri,  didalamnya  terdapat  paksaan  karena  didasarkan  atas  yang diperlakukan. Sedangkan kontribusi non-frmal kekuatan terletak pada budaya humanistik, tidak ada unsur-unsur paksaan tetapi atas unsr sosial dan kepribadian itu sendiri. Dengan demikian,  konribusi  yang  dilakukan  kepala  madrasah  memang  bernilai  mutu,  karena merupakan  yang  saling  melengkapi  dan  diansumsikan  akan  hasil outcame  yang berkualitas  dalam  peningkatan  kompetensi  guru  lebih  baik  menju  pendidikan  yang profesional.
Apabila dianalisis lebih mendalam, kontribusi kepala madrasah melaui keikutsertaan dalam  penidikan  dan  pelatihan,  melaui  penataran  diklat,  workshop,  dan  akif  dalam kegiatan MGMP, merupakan aspek formal yang berbeda tetapi saling melengkapi. Dengan adanya  keikutsertaanya  guru  pada  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  atau  bentuk penataran  dan  sejenisnya  yang  relevan  dengan  pendidikan.  Guru  akan  memperoleh wawasan yang luas, pemahaman yang lebih mendalam, keterampilan yang lebih mantap dan  sikap  yang  lebih  solid  sebagai  bekal  dalam  pelaksanaan  tugas  sebagai  mengajar. Kesemuaan itu didasarkan atas keahlian guru sebagai tenaga pendidikn profesional terkait langsung  dengan  jenis  tugas  diembannya.  Dengan  kata  lain,  melalui  pendidikan  dan pelatihan (diklat) guru akan meperoleh pemahaman tambahan sesuai dengan apa yang di standarisasikan  oleh  pemerintah  yang  bersifat  terbaru.  Kemudian  melaui  seminar  guru
dapat diberikan kesempatan untuk mengembangkan dirinya dengan menambah wawasan secara teoritis dan juga mendapatka motivasi oleh  para narasumber secara mendalam. Dikatakan mendalam karena  guru sebagai peserta dapat mengajukan pertanyaan yang memungkinkan terjadi dari diskusi yang didapa oleh narasumber dan dijadikan sebagai pembelajaran baru, baik secara teoritis maupun praktis berdasarkan diagnosa dari orang lain.  Hal  yang  ketga  yaitu,  mengikuti  dalam  kegiatan  MGMP,  guru  akan  diberikan kesempatan  untuk  mendalami  aspek-aspek  yang  kaitannya  bersinambungan  dengan pelaksanaan tugas secara teknis di lapangan. Artinya melaui koferensi  kegiatan MGMP, guru dapat mempelajari lebih detail tentang  penusunan RPP,  penyusunan silabus, dan pengeahuan  pebelajaran  dengan  teknologi,  dan  sebagaimana  lewat  diskusi  dan bekerjasama dengan sesama guru yang berprofesional dan ahli dalam bidangnya, maka melalui kontribusi formal kepala madrasah tersebut perkembangan kompetensi guru akan berkembang secara terpadu, pengembangan ilmu secara modern, dan pendalaman teknis pekerjaan yang dapat menuju pertumbuhan profesionalisme guru.
Melalui  kontribusi  non-mormal  dalam  pentuk  penekanan  disiplin  dan  motivasi, kepala madrasah Al-Fathimiyah Karawang berusaha mengimabng aspek kontribusi formal dan  non-formal.  Jika  kontribusi  dianggap  sebagai  upaya  meningkatkan  pengetahuan, pemahaman, dan keterampialan tentang pelaksanaan. Maka melaui kontribusi non-formal dari  kpala  madrasah  berusaha  membentuk  dan  memupuk  sikap  dan  kepribadian  guru secara individual. Hasil yang akan muncul adalah peningkatan kompetensi guru secara sosial  dan  kepribadian  sebagai  pendukung  kompetensi  pedagogik  dan  pada  akhirnya menyatu dengan kompetensi profesional untuk mepekokoh kadar keprofesionalan guru menju  pendidikan  profesionalisme.  Hal  tersebut  dasar  pemahaman  bahwa pengembangankompetensi guru melaui disiplin dan motivasi, sikap seorang guru akan lebih baik dan komitmen gurun akan kuat, dan loyalitas akan semakin tinggi yang akan berdapak  positif  terhadap  profesionalisme  guru.  Menurut  (Mulyasa,  2011)  bahwa pelaksanaan Manajemen Kependidikan pada satuan pendidikan terdapat tujuh kegiatan utama,  yaitu  perencanaan  kependidikan,  pengadaan,  pembinaan  dan  pengembangan, promosi dan mutasi, pemberhentian, kompensasi, dan penilaian. Dalam konteks tersebut, Kepala Madrasah Al-Fathimiyah Karawang telah sesuai dengan teori ini karena kegiatan secara  teoritis  telah  terlaksana  di  madrasah  yaitu  kegiatan  pembinaan  dan pengembangan.
Proposisi  kedua,  tentang  upaya  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan profesionalisme,  secara  umum,  upaya  yang  dilakukan  dengan  menerpkan  model In- Service  Training.  Program  ini  adalah  suatu  usaha  pelatihan  dan  pembinaan  yang
meberikan  guru  kebebasan  untuk  mendapat  tugas  tertentu  untuk  mendapatkan pengebangan kinerja, secara umumnya, tujuan dari program ini ialah untuk meningkatkan produktivitas kerja, meningkatkan efisien kinerja, mengurangi terjadinya dari kegagalan kerja, dan meningkatkan pelayanan yang lebih baik. Dalam hal ini, merujuk pada pendapat Samsudin  dalam  Pianda  (2018:12)  mengungkapkan  bahwa  kinerja  adalah  tingkat pelaksanaan  tugas  yang  dapat  di  capai  seseorang,  lembaga  pendidikan,  instansi,  dan Stackholder  dengan  menggunakan  kemampuan  yang  ada  dan  batasan-batasan  yang telah ditetapkan untuk mencapai tujuan suatu organisasi.  Kinerja  di madrasah tersebut pada dasarnya upaya untuk mewujudkan rencana program yang telah disusun. Merujuk pada teori, bahwa sebagai seorang guru dapat mencapai tujuannya dengan kemampuan didalam kinerjanya terdapat pembinaan dan pengawasan seorang pemimpin, yaitu Kepala Madrasah. Maka kontribusi dari peran Kepala Madrasah ini sangat mempengaruhi suatu perubahan pola kerja pada pendidikan. Artinya bahwa, kontribusi kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru ini sangat berpengaruh besar terhadap keberhasilan dan  prestasi  kinerjanya.  Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  Kepala  Yayasan  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  ialah  dengan  penerapan  program  yang  sudah  di rencanakan dalam penyusunan program oleh Kepala Yayasan diantaranya, a) Mengikuti Pendidikan  dan  Pelatihan  (Diklat)  baik  didalam  madrasah  maupun  diluar  madrasah,  b) Mengikuti  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG),  c)  Mengikuti  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP),  d) Workshop,  e)  Seminar,  dan  aktifitas  pengembangan  diri  lainnya  diluar mengajar yang relevan dengan tugas mereka. Lebih dari itu, upaya yang dilakukan dengan penilaian  kinerja  supaya  bisa  memotivasi  untuk  seorang  guru  serta  dijadikan  bahan masukan  sekaligus  bahan  evaluasi.  Untuk  mengatasi  keterbatasan  guru  dalam pengoprasian  fasillitasi  teknologi,  seperti  komputer,  laptop,  jaringan  internet.  Bahkan ditambah  dengan  materi  yang  lebih  spesifik  lagi  antara  lain  cara  mendesain  media pembelajaran melaului animasi, power point, wicrosof word, microsof excel, dan sejenisnya dalam teknologi. Hal ini terkait tentang pendalaman materi dan implemetasi pembelajaran di madrasah. Sehingga dimantapkan  juga tentang  pemahaman guru dari cara memilih pendekatan, metode  pembelajaran agar tidak monoton, dan teknik pembelajaran yang sesuai dengan bahan mata pelajaran.
Dengan  dilakukannya  meningkatkan  profesionalisme  dengan  pengembangan kompetensi guru melalui kegiatan-kegiatan model In-Service Training, dan ikut  terlibat dalam kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG), secara perlahan terlihat jelas meningkatkan profesioanalisme  guru  sesuai  dengan  keinginan  kepala  madrasah,  yaitu  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, yang memang tidak dapat
dipisahkan karena merupakan kesatuan yang terpadu serta tercermin dalam kinerja guru sebagai pendidik profesional.
Peningkaan  kinerja  seorang  guru  yang  ditandai  dalam  pelaksanaan  tugas  secara profesional, diyakini akan berdampak positif dalam meningkatan profesionalisme guru di lembaga  pendidikan  islam.  Seperti  menurut  (Mulyasa,  2011)  mengungkapkan  bahwa, pengemabngan  standar  kinerja  pendidikan  yang  memenuhi  tntutan  keunggulan kompetitif dan komparatif dalam konteks nasional dan internasional. Dengan hal tersebut, upaya  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  Madrasah  yang  dilakukan  kepala madrasah  merupakan  salah  satu  cara  untuk  memenuhi  pengemabngan  standar profesional.  Disamping  itu  dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasioal  Pendidikan  yang  dijelaskan  bahwa  agar  guru  dan  dosen memahami, menguasai dan terampil menggunakan sumber-sumber belajar dan pengajar yang handal. Dengan hal tersebut seorang guru di syaratkan lebih memperdaya dirinya ( Empowerment)  dalam  pergantian  paradigma  pembelajaran  dari  cara  membimbing sampai melakukan penataran pembelajaran.
Berkenaan  dengan  proposisi  ketiga,tentang  faktor  pendukung  dan  penghambat yang  dihadapi  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  memang bersifat alami dan wajar, kenapa dikatakan seperti itu, karena kelebihan dan hambatan bentuk  dari  kemampuan  tinggi  atau  rendahnya  kempuan  guru  dalam  penguasaan teknologi, terutama teknologi informasi  dan komunikasi berbasis komputer, merupakan sesuatu  yang  lumrah  bagi  manusia.  Dikatakan  lumrah  karena  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  terus  berkembangang  seiring  bejalannya  waktu.  Karena  iptek  melebihi perkembangan Sumber Daya Manusia dalam merespon kemajuan iptek yang menglobal semakin canggih.  Apabila masih terdapat seorang guru yang belum mampu menguasai teknologi, itu bukan berarti sesuatu yang kuno. Hanya saja, guru harus terus up to date seiring  perkembangan  zaman.  Sehingga  seorang  guru  tidak  ketinggalan  jauh  oleh sisiwanya,  karena  siswa/i  sekarang  itu  lebih  antusias  dan  sigap  dalam  mengenal  dan mempelajari  kemajuan  teknologi  yang  terkini,  sehingga  kalau  sekedar  mencari pengetahuan siswa/i dapat mengakses ilmu apa saja dalam internet. Langkah yang tepat untuk  mengatasinya  yaitu  dengan  kepala  madrasah  dengan  cara  mendukung  dan mensupport  dengan  mengadakan  program-program  kegitan  dalam  pengembangan komptensi guru di madrasah salah satunya yaitu dengan melibatkan seorang guru Dalam berbagai pelatihan ataupun workshop.
Faktor kedua, berupa keterbatasan saran dan prasarana, juga Pada umumnya semua hambatan bisa teratasi dengan tersedianya sarana dan prasarana yang lengkap,
serta  pula  dengan  pemanfaatan  persediaan  yang  sudah  ada  yang  modern  ini  dengan menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran,  serta  kesiapan  madrasah  dalam memfasilitasi atau mencukupi semua hal yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Seperti halnya kelengkapan komputer, buku penunjang dan pendukung, serta fasilitas lain yang dibutuhkan dalam setiap pembelajaran.
Menurut  Sopian  (2019:44)  bahwa  sarana  pendidikan  adalah  semua  perlengkapan fasilitas, yang digunakan secara langsung dan menunjang proses pendidikan, khususunya proses  belajar  mengajar,  baik  benda  bergerak  ataupun  benda  tidak  bergerak,  untuk mencapai proses pemelajaran secara ekeftif dan efisien. Sedangkan prasarana pendidikan adalah  segala  kelengkapan  pokok  yang  secara  tidak  langsung  menunjang terselenggaranya proses pendidikan ataupun pengajaran di sekolah. Dengan hal tersebut, Kepala  Madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  akan  meningkat  dan berkembang  dengan  baik  apabila  lebih  mengutamakan  kontribusinya  yang  mampu mengefektifitaskan  kinerja  guru  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  dengan memenuhi aturan-aturan yang telah dibuat oleh pihak terkait. Serta perbaikan-perbaikan lainnya  yang  dapat  mendorong  seorang  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  yang  ingin dicapai oleh kepala madrasah. Oleh karena itu Kepala Madrasah memiliki tanngungjawab tinggi  dalam  meningkatkan  profesionalisme  dengan  berbagai  persediaan  yang  matap untuk meningkatkan prestasi.
Menurut  Ahmadi  &  Supriyono  dalam  jurnal  (Syafi ’ i,  2018)  untuk  meningkatkan prestasi guru dapat menunjang keprofesionalismean guru dipengaruhi faktor-faktor, yaitu a)  faktor  internal,  antara  lain  kecerdasan,  bakat,  minat,  motivasi.  Dan  dari  b)  faktor eksternal, antara lain, lingkungan, sarana dan prasarana, ilmu pengetahuan, teknologi. Dari kedua faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung maupun tidak langsung dalam proses belajar untuk mencapai prestasi siswa dengan keterlibatan kesungguhan seorang guru.
Faktor  ketiga,  adalah  lemahnya  kesadaran  guru  dalam  meningkatkan profesionalisme  guru,  hal  tersebut  ditandai  dengan  minimnya  inovatif  seorang  guru, terutama dalam pemanfaatkan teknologi dengan berkreatif dalam pemanfaatan teknologi pendidikan yang mendayagunakan teknologi untuk mecari informasi, sumber refrensi, dan media bahan pembelajaran lainnya supaya tidak monoton. Kondisi ini tidak bisa dibiarkan begitu  saja  secara  terus  menerus,  karena  dari  hal  tersebut  merupakan  bagian  dari kompetensi  profesional  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Apalagi  jika  ditambah dengan  ketidakmauan  dengan  kesadaran  diri  sendiri  untuk  tidak  mau  merepon perubahan,  maka  guru  di  madrasah  Al-Fathimiyah  akan  terus  ketinggalan  oleh
perkembangan  zaman  dan  ditinggalkan  oleh  lembaga  pendidikan.  Maka  sudah seharusnya  kepala  madrasah  sebagai  pemimipin (Leader)  sekaliguas  seorang  pendidik untuk mengelola badan lembaganya dengan bersungguh-sungguh mengatasi hambatan sakaligus pendukung untuk meningkatkan profesionalisme guru di lembaga pendidikan islam.

## SIMPULAN
Dari  uraian  pembahasan  tersebut  di  atas,  maka  peneliti  dapat  mengambil kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan di Madarasah Al-Fathimiyah Karawang adalah sebagai berikut:
1. Kontribusi  yang  dilakukan  oleh  kepala  yayasan  dalam  meningkatkan  profesionalisme guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Fathimiyah  ini  sudah  cukup  baik,  karena  Kepala Madrasah  di  Al-Fathimiyah  ini  sangat  berambisi  dalam  penerapan  program-program yang  telah  direncanakan  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru  dengan  berbagai langkah-langkah  kontribusi  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  benuk kontribusi formal dan non-formal.
2. Upaya  kontribusi  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan profesionalisme guru adalah dengan meningkatkan kompetensi yang dimiliki oleh para guru  melalui  kegiatan-kegiatan  Pendidikan  dan  Pelatihan  program  model In-Service Training  (Diklat),  program  ini  adalah  suatu  usaha  pelatihan  dan  pembinaan  yang meberikan  guru  kebebasan  untuk  mendapat  tugas  tertentu  untuk  mendapatkan pengebangan  kinerja,  secara  umumnya,  tujuan  dari  program  ini  ialah  untuk meningkatkan produktivitas kerja, meningkatkan efisien kinerja, mengurangi terjadinya dari kegagalan kerja, dan meningkatkan pelayanan yang lebih baik.  serta mendorong seorang guru untuk ikut aktif dalam Kelompok Kerja Guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Seminar, Workshop, dan kegiatan penataran lainnya untuk menamah wawasan yang relevan dengan pendidikan.
3. Faktor pendukung dan penghambat yang dirasakan kepala yayasan dalam meningkatkan profesionalisme  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Fathimiyah  Karawang,  diantaranya sebagai berikut.
Faktor pendukungnya, yaitu:
a) Kepala  Madrasah  berkontribusi  penuh  dalam  mendukung  dan  mensupport program-program pendidikan, upaya meningkatkan profesionalisme guru dengan bebagai akses peluang bagi guru untuk mengikuti pelatihan-pelatihan seperti, Diklat, seminar,  workshop,  KKG,  dan  MGMP  dan  penataran-penataran  lain  yang  dapat
meningkatkan kualitas pengajaran mereka.
b) Melakukan  kerjasama  yang  baik  antara  Kepala  Yayasan  dengan  para  guru  yang bersinegik  dalam  mendukung  program  kegiatan  yang  telah  disusun  oleh  Kepala Yayayasan, dan berkolaborasi pula dengan lembaga pendidikan.
Faktor penghambatnya, yaitu:
a) Masih terdapat guru yang kurang terampil dalam pengoprasian sarana teknologi atau keterbatasan penguasaan teknologi.
b) Kurang memanfaatkan fasilitas sarana dan prasarana yang telah disediakan untuk menunjang  pembelajaran,  hal  ini  masih  ada  beberapa  guru  yang  masih  kurang ataupun  tidak  bisa  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  yang  diciptakan  hanya  melaui  metode  ceramah  yang  bahkan membuat siswa/i merasa bosan dan jenuh.
c) Lemahnya  kesadaran  guru,  dari  kurangnya  kedisiplinan  dan  kontribusi  dalam meluangkan waktunya untuk ikut pelatihan yang disediakan oleh madrasah, serta kurangnya berinovasi dalam setiap kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar, A. (2016). Dampak sertifikasi guru terhadap kualitas pendidikan pada madrasah aliyah di kota kendari. Al-Qalam, 21(1), 117 – 128.
Anwar, K., Kurniawati, N., & Yuliasari, F. (2023). Manajemen Stratejik Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial Guru di SMK Negeri 6 Garut. Attractive: Innovative Education Journal, 5(1), 339 – 349.
Arikunto, (2006). Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka Cipta. Iskandar, U. (2013). Kepemimpinan kepala sekolah dalam peningkatan kinerja guru. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan, 10(1).
Moleong.  (2015).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  cetakan  ke-20,  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2011) Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Madrasah. Cet 1 Jakarta : Bumi Aksara
Mulyasa,  E.  (2007).  Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Permendiknas RI Nomor 13 tahun 2007 tentang standar kepala madrasah
Peraturan  Pemerintah.  (2007).  Tentang  Standar  Pendidikan  Nasional  Nomor  16.  Jakarta:
Kementerian Hukum dan Hak Asasi Manusia
Peraturan  Pemerintah.  (2005).  Tentang  Standar  Pendidikan  Nasional  Nomor  19.  Jakarta:
Kementerian Hukum dan Hak Asasi Manusia
Pianda, D. (2018). Kinerja guru: kompetensi guru, motivasi kerja dan kepemimpinan kepala sekolah. CV Jejak (Jejak Publisher).
Sanjaya, W. (2008). Kurikulum Dan Pembelajaran (Teori & Praktek KTSP). Kencana.
Sopian, A. (2019). Manajemen sarana dan Prasarana. Raudhah Proud to Be Professionals:
Jurnal Tarbiyah Islamiyah, 4(2), 43 – 54.
Sugiyono, (2017). Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung : Alfabeta.
Sukmadinata.(2011) Teknik Pengumpulan Data, Jakarta : Rineka Cipta
Syafi’i, A., Marfiyanto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi tentang prestasi belajar siswa dalam berbagai aspek dan faktor yang mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 115 – 123.
Wahjosumidjo, (2016). Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta : Pustaka Setia.