## Peran Lingkungan Sekolah dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini di PAUD Nurul Ikhlas

## Irhamna, Sigit Purnama
PIAUD, Tarbiyah, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 20204032033@student.uin-suka.ac.id Sigit.purnama@uin-suka.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received:30-12-2022 Revised: 30-04-2022 Accepted: 09-05-2022
Pendidikan karakter sangat penting bagi anak karena  membentuk  anak menjadi pribadi yang lebih baik. Pembentukan karakter anak dipengaruhi oleh faktor keluarga,  masyarakat, dan sekolah. Sekolah merupakan salah  satu tempat pembentukan  karakter  bagi  anak. Hal  ini  disebabkan  anak  banyak menghabiskan  waktunya  bersama  guru,  teman  sebaya,  maupun  orang  dewasa lainnya yang  ada  di  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan peran  lingkungan  sekolah  dalam  membentuk  karakter  pada  anak  di  PAUD Nurul Ikhlas.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitiani deskriptif kualitatif.  Teknik  pengumpulan  datanya menggunakan  teknik wawancara dan observasi. Analisis  data  mengunakan  model  Miles  dan  Huberman.  Model  ini menggunakan pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pembentukan karakter  pada anak  usia  dini di  PAUD  Nurul  Ikhlas  dengan  cara menegakkan kedisiplinan pada  anak, guru terlibat  penuh  dalam  membangun  karakter,  menjadi contoh yang baik atau teladan bagi anak, menumbuhkan nilai-nilai keutamaan pada diri anak, dan membentuk stategi pembelajaran yang aktif dan menarik.
Keywords: lingkungan sekolah, karakter, anak usia dini
bit.ly/jpaUNY
Character  education  is  very  important  for  children  because  it  shapes children to become better individuals. The formation of children's character is influenced  by  family,  community,  and  school  factors. School  is  a  place  for character  building  for  children.  This  is  because  children  spend  a  lot  of  time with teachers, peers, and other adults at school. This study aims to describe the role  of  the  school  environment  in  shaping  the  character  of  children  in  PAUD Nurul  Ikhlas.  This  study  used  a  qualitative  descriptive  research  method.  The data  collection  technique  uses  interview  and  observation  techniques.  Data analysis  using  Miles  and  Huberman  model.  This  model  uses  data  collection, data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results showed  that  the  formation  of  character  in  early  childhood  at  PAUD  Nurul Ikhlas  by  enforcing  discipline  in  children,  teachers  were  fully  involved  in building character, being a good example or role model for children, growing virtue  values in  children,  and  forming  learning  strategies.  active  and interesting.

## PENDAHULUAN
Karakter merupakan pribadi yang sangat esensial, atribut atau hal yang harus dimiliki oleh setiap individu sehingga dapat membedakan individu yang satu dengan yang lainnya. Individu sering melihat karakter dengan kepribadian. Karakter adalah gagasan internal orang yang memengaruhi  setiap pemikiran, perasaan, dan aktivitas seseorang (Prasetyo, 2011). Karakter diartikan sebagai watak fitrah yang  dimiliki  individu  secara  permanen  sebagai  ciri  khusus  untuk  membedakan  dengan  individu lainnya (Hasanah, Deiniatur, & Training, 2018).
Kualitas  karakter  atau  ide  diri  yang  dapat  diciptakan  sesuai  dengan setting sosial  daerah setempat. Menanamkan penghargaan atau pelatihan karakter  baik  secara sengaja maupun tidak membutuhkan keselarasan dengan beberapa jenis tugas untuk menyelesaikan instruksi karakter. Keharmonisan, keberpihakan, dan  keterpeliharaan  pengajaran  (karakter)  sebagai  tujuan  instruktif sangat penting untuk dilakukan bersama-sama khususnya instruktur, jaringan, dan sekolah (Septiarti, 2012).
Usia dini merupakan masa emas.  Masa  itu anak akan mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat. Selain  itu,  anak  pada  masa  keemasan sangat peka dan mudah mempelajari sesuatu. Hal tersebut dapat dilihat dari kritisnya anak bertanya segala sesuatu dimana rasa ingin tau anak sangat besar (Pebriana, 2017). Masa emas adalah masa yang sangat rentan pada anak dalam memahami segala sesuatu. Anak tidak mudah memahami mana yang baik dan yang tidak baik, sehingga sangat mudah bagi anak  terpengaruh dengan orang  sekitar.  Cara untuk  mengoptimalkan perkembangan anak agar sesuai dengan capaian  perkembangan, maka  perlunya pendidikan  anak usia dini.
Pendidikan anak usia dini adalah suatu proses pembelajaran yang diberikan kepada anak usia 0- 6 tahun dalam bentuk formal maupun non formal (Sisdiknas, 2003). Pendidikan anak usia dini adalah suatu  proses pembelajaran  yang  difokuskan  pada  anak  dari  baru  lahir  hingga  usia  6  tahun  dengan memiliki aspek aspek yang harus dikembangkan sesuai dengan tahap perkembangannya. Aspek-aspek yang harus dikembangkan kepada anak usia dini yaitu aspek kognitif, bahasa, sosial emosional, fisik motorik, seni, agama, dan moral.
Pendidikan adalah suatu usaha dalam  membantu peserta didik  dengan memberikan kegiatan yang penuh dengan bimbingan pengajaran dan pelatihan untuk membentuk suatu peranannya di masa depan.  Sekolah  adalah  suatu  tempat  atau  lembaga  dalam  menyelenggarakan  pendidikan  formal  yang memilki  peran  yang sangat penting dalam mewujudkan tujuan  dari suatu pendidikan. Sekolah juga berfungsi  sebagai  tempat  bagi  anak  untuk  menyesuaikan  diri  dan  stabilisasi  masyarakat  yaitu mengembangkan  pribadi  dan  pembentukan  kepribadian,  transmisi  kultural,  integrasi  sosial,  inovasi, pra-seleksi dan pra-alokasi tenaga kerja (Jurumiah & Saruji, 2020)
Masa prasekolah adalah masa yang penting bagi anak dalam membangun setiap perkembangan yang  dimilikinya  dan  dibantu  oleh  orang  sekitar. Masa  ini  adalah  titik  dimana  orang tua dan para pendidik membantu anak untuk membanggun perkembangan sikap, keterampilan, pengetahuan,  dan daya cipta, tak luput dari pendidikan karakter. Semua itu dilakukan agar anak mampu  menyesuaikan diri dangan lingkungan sekitarnya (Ritonga & Sutapa, 2020).
Pembangunan  karakter  dan  pendidikan  karakter  menjadi  suatu  keharusan.  Hal  ini  disebabkan pendidikan tidak  hanya  mengantarkan anak  bangsa  menjadi  cerdas,  akan tetapi  mempunyai  budi pekerti  dan  sopan santun.  Akhlak  yang  terbentuk  membuat keberadaan anak sebagai  anggota masyarakat  menjadi  bermakna  baik  bagi  dirinya maupun  bagi  masyarakat  pada  umumnya.  Artinya, setiap proses  pendidikan  setiap  anak  diharapkan  memiliki  indikator  perilaku  tersebut  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional,  sehingga mencerminkan  sosok individu  yang berkarakter (Kaimuddin, 2018).
Pendidikan  karakter  melibatkan  semua  aspek  dalam  kehidupan  manusia,  sehingga  penekanan tidak hanya terfokuskan pada perkembangan kognitif anak. Namun, pendidkan karakter pada anak usia dini harus disesuaikan pada jiwa anak, yaitu setiap aspek kehidupan anak harus dikembangkan (Nabilah,  Khoiriah,  &  Suyadi,  2019).  Karakter  dalam  bentuk  konkrit  berupa  perilaku  yang sangat dekat dengan moral yaitu memiliki komponen afektif, kognitif, dan perilaku. Bentuk nyata dari bentuk karakter itu adalah perilaku (Saleh, 2012).
Pengembangan  pendidikan  karakter  tidak  bisa  dilepaskan  dari  pemberian  ranah  akhlak  dalam pendidikan. Secara perspektif  muatan,  pendidikan  karakter  harus  terwujudkan  pada  setiap  konten kurikulum pendidikan dari berbagai disiplin ilmu yang diajarkan di sekolah maupun di madrasah. Oleh karena itu, sangat urgent jika dilakukan kajian tentang konsep-konsep etika Islam yang menjadi pilar pengembangan  pendidikan  karekter  di  tanah air  dengan mengkaji  konsep  etika  yang  digagas  oleh ulama Islam. Konsep etika menurut Ibnu Maskawaih merupakan konsep yang dikaji sebagai rujukan untuk  menggagas  konsep  ideal  dan  praksis mengenai pendidikan  karakter  yang  bersumber  dari pemikiran para ulama atau filosof muslim (Oktavia, 2020).
Pendidikan  moral  menjadi  salah  satu  bagian dari  pembelajaran  pembentukan  karakter  peserta didik. Pendidikan moral dilakukan agar terbentuk perilaku moral pada anak dan memerlukan perhatian serta  pemahaman  terhadap  kondisi  yang  mempengaruhinya (Gunadi,  2013).  Pembentukan  karater berkaitan erat dengan pendidikan karakter dimana pendidikan karakter adalah upaya dalam mendidik anak agar dapat menjadi pribadi yang baik dalam kehidupan sehari-harinya dan menjadi pribadi yang positif dalam lingkungannya (Kesuma, Triatna, & Permana, 2012).
Proses  pembentukan  karakter  anak  tidak  terjadi  begitu  saja  akan  tetapi,  ada  beberapa  proses yang harus dilewati oleh anak untuk mendapatkan sebuah karakter yang dapat melekat pada diri anak. Mulai  dari  anak  yang  baru  lahir  hingga  menjadi  dewasa  peran  keluarga,  teman  sebaya,  lingkungan sekitar dan masyarakat sangat mempengaruhi pembentukan karakter anak (Prasanti & Fitrianti, 2018). Oleh  sebab  itu,  pembentukan  karakter  diibaratkan  dalam  bentuk  mengukir  di  atas  permata  yaitu mengukir  sesuatu  dengan  niat  yang  baik  agar  permata  tersebut  menjadi  lebih  cantik  dengan  adanya ukiran yang indah. Sejalan dengan
Selama  proses  pembentukan  karakter  terdapat  tahapan  yang  dilalui  anak  yaitu  pengetahuan, pelaksanaan,  dan  pembiasaan (Fatmah,  2018). Tahap  pengetahuan,  karakter  yang  ditanamkan  dapat diberikan  dalam  setiap  mata  pelajaran  maupun  kegiatan  main  anak. Pemberian  pengetahuan  ini disampaikan  dengan  menyenangkan  agar  pengetahuan  yang  diberikan  mudah  terserap (Maryatun, 2016). Tahap pelaksanaan dapat dilakukan dari sebelum sampai kegiatan pembelajaran selesai. Saat pelaksaan diperlukan sebuah keteladanan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  moral  pada  anak (Putri  & Hudah, 2019). Tahap terakhir yaitu tahap pembiasaan agar karakter yang dibentuk dapat menetap.
Lingkungan  sekolah  adalah salah  satu tempat  dalam  membentuk  karakter  bagi  setiap  anak. Sejalan  dengan  pendapat Marini  (2018) bahwa  lingkungan  sekolah  merupakan  tempat  efektif  untuk pembentukan karakter seperti membentuk anak jujur, agamis, cinta tulus, dan karakter nasionalis. Hal ini  disebabkan,  pendidikan  di  sekolah  sangat  kompleks  dan  komponen-komponennya  saling melengkapi  sehingga  saling  mendukung  kesehatan  mental  dan  kesejahteraan  anak (Hoare,  Bott,  & Robinson, 2017).
Sekolah perlu menciptakan  situasi  belajar yang demokratis supaya  dapat membantu dalam mengembangkan anak yang bertanggungjawab dan bermoral.  Selain  itu,  sekolah  sebagai  lembaga pelayanan masyarakat juga menekankan secara sosial, moral, dan akademis bertanggungjawab dengan cara mengintegrasikan  pendidikan karakter pada semua disiplin materi pembelajaran atau di setiap aspek dari kurikulum. Penjelasan ini menegaskan pendidikan karakter tidak bisa berjalan  sendirian (Septiarti, 2012).
Saat  ini,  praktik  di  dunia  pendidikan  masih  memiliki kekurangan  dalam  mengoptimalkan pendidikan. Kekurangan yang ada membuat timbul penyimpangan khususnya nilai, normal, dan moral seperti: 1)  korupsi,  kolusi  dan  nepotisme;  2)  kejahatan  atau  kriminalitas  yang  tinggi;  3)  pelecehan seksual;  4)  perundungan  atau bullying;  5)  kekerasan  dalam  rumah  tangga;  6)  pelecehan  seksual;  7) kecanduan obat-obatan terlarang 8) hamil diluar nikah yang mengakibatkan tingginya pernikahan pada anak di bawah umur, 9) kenakalan remaja, dan masih banyak lagi (Yati, 2015). Munculnya berbagai permasalahan dalam masyarakat yang di duga bermula dari apa yang dihasilkan dari dunia pendidikan. Tantangan  dunia pendidikan  adalah  mewujudkan  rasa  toleransi,  empati, membentuk  karakter  yang baik yang akan membentuk pada diri anak untuk kemudian hari dalam menghadapi dunia luar (Sanusi, 2013).
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka rumusan masalahnya adalah bagaimana peran lingkungan  sekolah  dalam  membentuk  karakter pada  anak  di  PAUD  Nurul Ikhlas.  Sesuai  dengan rumusan  masalah, maka  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan peran lingkungan  sekolah dalam membentuk karakter pada anak di PAUD Nurul Ikhlas.

## METODE
Sebuah penelitian metode mempunyai peranan yang sangat penting yaitu untuk menyampaikan, mengelola  suatu  pengetahuan  yang  dilakukan  dengan  metode  ilmiah (Kuswati,  2019). Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif.  Tujuan dari  penelitian  ini untuk mengakaji  bagaimana peran lingkungan sekolah dalam membentuk karakter pada anak.
Penelitian  ini  dilakukan  di  PAUD Nurul  Ikhlas. Adapun informan yang digunakan dalam penelitian ini diambil sesuai dengan kebutuhan peneliti. Penulis memilih informan yang sesuai dengan kriteria  peneliti  yaitu  guru  kelas yang  berperan  sebagai perancang  kegiatan  dan  penyusun  program belajar. Hal tersebut berdasarkan pertimbangan bahwa guru tersebut berperan penting dalam kegiatan belajar  mengajar  anak  dan  bermain  langsung  dengan  anak sehingga  penulis  dapat  mengali  informasi pada guru tersebut.
Penelitian ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data yang  terdiri  dari wawancara dan observasi. Penulis melakukan wawancara secara langsung dengan beberapa guru kelas yang berkaitan dengan pembentukan karakter anak. Peneliti melakukan observasi dengan mendatangi langsung lokasi untuk melakukan  pengamatan  dan  mengumpulkan  data  langsung  terkait  objek  penelitian  yaitu menggali keseluruhan hubungan-hubungan yang ada (Khasanah, Prasetyo, & Rakhmawati, 2011).
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis data model Mikes dan Huberman. Model tersebut  memiliki  empat  tahapan  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan (Miles  &  Huberman,  1994). Tahap  pertama  peneliti  melakukan pengumpulan  data.  Peneliti  membuat  kisi-kisi  instrumen  dan  melakukan  wawancara  terhadap informan.  Tahap  kedua  yaitu  reduksi  data.  Peneliti  melakukan  reduksi  dengan  cara  merangkum, memilih  hal  yang  penting  terkait  peran  lingkungan  sekolah  dalam    pembentukan  karakter  pada  anak usia dini. Berikut model penelitian yang digunakan oleh peneliti.
Gambar 1. Bagan Model Analisis Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dilakukan  di  PAUD  Nurul  Ikhlas  Aceh  Timur.  Lembaga  tersebut memiliki 4 guru, namun  mengajar dalam  satu kelas. Oleh  sebab  itu, penulis  meneliti  bagaimana  peran  lingkungan sekolah  dalam membentuk  karakter  anak mulai  dari  pembiasaan  yang  diterapkan  di  sekolah  dengan tujuan dapat menerapkan dan menumbuhkembangkan karakter yang baik pada anak.
Setiap anak memiliki karakter yang berbeda-beda. Karakter setiap anak dipengaruhi oleh faktor yang  berbeda  sesuai  dengan  lingkungan  mereka. Faktor yang  mempengaruhi  pembentukan karakter pada anak yaitu faktor bawaan anak dan pandangan anak terhadap lingkungan yang ada di sekeliling anak (Prasetyo, 2011; Kaimuddin, 2018; Badu, 2019; Rahayuningsih & Sholikhan, 2016). Lingkungan yang dimaksud  yaitu lingkungan  dari terdekat anak  hingga  terjauh  dari anak  yang  terdiri lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Apabila lingkungannya positif maka akan membentuk karakter yang positif  pula. Selain  itu, pembentukan  karakter  juga  di  dapat dari  pengetahuan,  pengalaman, prinsip-prinsip moral yang diterima, bimbingan, pengarahan dan interaksi sosial.
Lingkungan sekolah adalah  lingkungan yang sangat dekat dengan anak  setelah lingkungan keluarga. Saat anak berada disekolah anak akan belajar bergaul dan berinteraksi dengan teman atau orang  dewasa selain yang  ada  pada  lingkungan keluarganya.  Lingkungan  sekolah berperan  penting dalam  pembentukan karakter pada anak.  Sekolah sebaiknya menerapkan kebiasaan-kebiasaan yang baik dan menanamkan perilaku yang baik dengan menciptakan kegiatan belajar mengajar yang dapat menstimulus karakter supaya anak untuk menjadi lebih baik lagi (Rahayuningsih & Sholikhan, 2016).
Pengumpulan Data Penyajian Data Penarikan Kesimpulan Reduksi Data
Penelitian  yang  dilakukan  penulis  di  PAUD  Nurul  Ikhlas  menunjukkan  beberapa  pembiasaan yang  baik  untuk  mengembangkan  karakter  anak.  Pembentukan  kebiasaan  tersebut  dilakukan  secara konsisten  tanpa  dijeda  dengan  kata  lain  dilakukan  secara  terus  menerus (Saihu  &  Rohman,  2019). Hasil observasi dan wawancara peneliti mendapatkan beberapa pedoman mengenai peran lingkungan sekolah terhadap pembentukan karakter pada anak. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut.

## Menegakkan Kedisiplinan pada Anak
Anak  harus  diperkenalkan mengenai  batasan-batasan.  Anak  diberitahu  batasan  apa  saja  yang menjadi  tanggung  jawab  untuk  dirinya  dan  mana  yang  bukan  tanggung  jawabnya. Ketika membuat batasan tersebut anak diberi kesempatan untuk terlibat langsung dalam membuat batasan. Pengenalan batasan  ini  adalah bentuk  dalam  mengenalkan  kedisiplinan  pada  anak  sehingga  anak mengetahui pelaku yang seharusnya dilakukan dan mana yang tidak boleh dilakukan.
Selama  proses  pembuatan batasan  satu  guru  dengan  guru  lainnya  harus  saling  bekerja sama dan  menghindari sikap  keras.  Sikap tersebut  dapat  menimbulkan  disiplin  yang  semu  pada anak. Jika anak patuh disebabkan rasa takut mendapatkan hukuman sehingga timbul rasa keterpaksaan pada anak untuk mengikuti batasan kedisiplinan tersebut. Sama halnya hindari bersikap lemah, hal tersebut juga dapat  menimbulkan  sikap  acuh  tak  acuh  pada  anak  atau  masa  bodoh  sehingga  anak cenderung mengembankan sikap kurang tanggung jawab.
Penerapan batasan-batasan  yang dilakukan oleh guru di PAUD Nurul Ikhlas berupa pembiasaan dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembiasaan  yang  dilakukan  seperti meletakkan barang sesuai pada tempatnya, membersihkan mainan yang sudah dimainkan, berbagi makanan dan mainan. Hal ini menimbulkan jiwa sosial dan jiwa kedisiplinan pada anak.

## Terlibat Penuh dalam Membangun Karakter
Bagi guru  dalam  membentuk  karakter memerlukan  bekerjasama  dengan  anak,  seperti membuat  peraturan. Peraturan  yang  sudah  direncanakan  sebaikknya  dipraktikan  langsung  dalam keseharian  guru  di  sekolah. Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  para  guru  juga melakukan  dan membiasakan  hal  tersebut  seperti saat  makan  guru  mengajak  anak  untuk  berdoa, maka  guru  juga mengikuti  kebiasaan  tersebut  yaitu membaca doa saat makan.  Contoh lainnya jika guru ingin menanamkan karakter kejujuran, bertutur  kata  yang  sopan, serta  bertanggung  jawab  maka  guru mempraktikkan langsung. Seperti bertutur kata yang sopan yaitu mengucapkan kata tolong, maaf dan terimakasih.  Oleh  sebab  itu, anak akan menyukai hal tersebut dan membiasakan juga dalam kesehariannya. Sama halnya jika guru mengajarkan anak untuk jujur, berkata sopan dan lainnya akan tetapi  guru  tidak mempraktikkannya  secara  langsung  maka  anak  akan  sulit  untuk  memahami  mana kebiasaan yang baik dan mana kebiasaan yang buruk.

## Menjadi Contoh yang Baik Atau Teladan bagi Anak
Guru sebagai teladan yang baikguru sebelumnya harus menyadari bahwa sebagai pendidik ia bukan  hanya  sebagai  pembimbing  atau pengajar.  Namun,  guru  juga  sebagai  contoh  nyata  bagi  anak. Hal  ini  disebabkan,  anak usia dini cenderung meniru perilaku yang ada disekitarnya dibandingkan dengan mendengar arahan dari kata-kata tanpa ada contoh yang diperhatikan.
Peran  lingkungan  sekolah  dalam  membentuk karakter  anak  sangat  diperhatikan  dimana sekolah adalah cerminan dari semua yang dirancang dan diterapkan pada sekolah tersebut. Guru harus menunjukan pribadi ramah, positif, dan terintegrasi sesuai dengan tujuan pendidikan.  Hal  ini disebabkan sekolah menjadi cerminan untuk  anak  terhadap contoh-contoh yang  diajarkan guru  di kelas.  Guru  juga  memberikan  pengalaman-pengalaman  secara  langsung  pada  anak  untuk dapat mengajak anak terlibat dalam pengalaman tersebut.  Kemudian, guru menanyakan kepada anak sebaikknya  harus  mengambil  pilihan  dan  meminta  anak  untuk  mengungkapkan alasan.  Misalnya, ketika  anak  sedang  berebut  mainan  guru  harus  bisa  meleraikan.  Namun, guru  juga memberikan kesempatan  pada  anak  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya. Seperti kenapa  harus berebut mainan, kalau merebut mainan dua-duanya tidak bisa bermain, sebaiknya apa yang dilakukan agar semua bisa bermain.

## Menumbuhkan Nilai-Nilai Keutamaan pada Diri Anak
Selain menjadi contoh dan teladan bagi anak guru juga dapat menumbuhkan nilai-nilai keutamaan bagi anak seperti guru menjelaskan alasan dari membentuk kebiasaan- kebiasaan yang baik pada  anak.  Akibatnya, anak  tidak  merasa  terbebani  namun  lebih  memahami  manfaat  dari  kebiasaan- kebiasaan yang diterapkan di sekolah. Guru juga menjelaskan dampak dari perilaku positif dan negatif. Contohnya  seperti,  ketika anak  merapikan  mainan  maka  guru  menjelaskan  kalau  tempatnya jadi  rapi maka jika berjalan menjadi nyaman karena tidak ada barang yang berserakan yang dapat menyebabkan anak  jatuh  tersandung. Begitu  juga  ketika  anak sedang  memukul temannya  anak  dapat  melihat dampaknya yaitu temannya akan menangis kesakitan.
Selain  menjelaskan  dampak  positif  dan  negatif  dari  setiap  perilaku  anak, guru  juga memberikan penghargaan kepada anak.  Penghargaan  dapat diberikan seperti pujian, pelukan, ucapan terimakasih dan lainnya.  Penghargaan  diberikan ketika anak berperilaku  positif.  Hal  tersebut  dapat mendorong anak untuk mengulangi hal yang positif dan yang lainnya untuk berperilaku positif.

## Membentuk Stategi Pembelajaran yang Aktif dan Menarik
Guru  menyusun  strategi  pembelajaran yang  menarik  sesuai  dengan  dunia  anak. Adanya strategi  tersebut  guru  dapat  menyelipkan  pendidikan  karakter  yang  baik  pada  anak.  Seperti menerapkan  pendekatan  pembelajaran active  learning dimana anak  belajar  secara  aktif  dan  strategi pembelajarannya  banyak melibatkan  anak  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan  pengetahuan untukdibahas.
Hasil observasi menunjukkan strategi pembelajaran di PAUD Nurul Ikhlas yaitu anak lebih aktif saatproses belajar mengajar. Guru hanya menjadi stimulus untuk anak menjadi lebih aktif, seperti guru membebaskan anak bercerita apa saja yang dialami anak kemudian menanyakan pertanyaan- pertanyaan-seputar cerita anak. Begitu juga, anak dibebaskan dalam menggambar guru hanya merangsang anakdengan ide-ide yang menarik (Baharun, 2015).
Metode bercerita juga diterapkan di PAUD untuk mengajarkan karakter yang positif bagianak. Melalui bercerita  guru  dapat  menyelipkan  unsur-unsur  yang  positif  pada  anak.  Adanya metode bercerita guru dapat menunjukkan contoh tokoh-tokoh yang bisa menjadi teladan bagi anak dan saat kegiatan bercerita guru juga bisa menayakan pendapat anak mengenai cerita tersebut (Prasetyo, 2011).

## Pembahasan
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pendidikan  yang  dilakukan  sejak  dini  melalui  pendidikan formal maupun pendidikan non formal. Pendidikan anak usia dini sama pentingnya dengan pendidikan jenjang diatasnya. Hal ini disebabkan karena pendidikan anak usia dini menjadi acuan bagi anak untuk menuju ke jenjang selanjutnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  yang  dilakukan  di sekolah  berupa  pembelajaran  yang  dilakukan sesuai dengan perkembangan dan pertumbuhan anak. Salah satu tujuan anak usia dini adalah membina dan mengembangkan berbagai potensi yang dimliki anak agar semakin tumbuh dan berkembang sesuai dengan kecerdasan yang dimiliki anak. Maka dari itu, guru harus dapat memahami setiap kebutuhan individu anak.
Aspek  yang  perlu  dikembangkan  yaitu  karakter  pada  anak. Karakter  anak  merujuk  pada kepribadian seseorang. Karakter merupakan ciri atau karakteristik yang berasal dari anak dan menjadi ciri  khasnya  anak  yang  didapat  dari  lingkugan sekitar  anak (Doni,  2007). Kepribadian  seseorang  ini tidak  dapat  berkembang  dengan  sendirinya.  Akan  tetapi,  kepribadian  yang  ada  dalam  diri  anak  bisa didapat  dari  genetik dan  pola  asuh  yang  didapat  dari  keluarga,  maupun lingkungan sekolah (Asbari, Nurhayati,  &  Purwanto,  2019; Kanji,  Nursalam,  Nawir,  &  Suardi,  2020). Akibatnya, setiap  anak memiliki karakter dan kepribadian yang berbeda-beda sesuai dengan lingkungan yang didapatkannya.
Membangun karakter ibarat mengukir dimana apa yang diukir akan melekat dengan kuat dia atas benda yang diukir sehingga membentuk suatu keunikan dan menarik yang berbeda antara satu dengan yang lainnya.  Setiap anak memiliki karakter yang berbeda-beda dan berpotensi berperilaku yang positif dan negatif atau yang tidak sesuai dengan nilai-nilai yang diterapkan di sekolah. Oleh sebab itu, para pendidik berupaya dengan memfasilitasi setiap anak  dengan lingkungan dan arahan untuk perkembangan yang sesuai. Jika para pendidik  membentuk  karakter yang  positif sejak  usia  dini maka yang berkembang adalah yang positif.  Namun, pembentukan
karakter dari keluarga atau orang tua juga sangat berpengaruh terhadap perjalannya pendidikan karakter di sekolah (Badu, 2019).
Anak mulai menjiwai nilai-nilai yang diterapkan oleh orang sekitar baik dari sekolah maupun keluarga. Usia 3-6 anak juga mulai memahami sebab dan akibat sesuai dengan perbuatannya. Misalnya jika memukul teman, maka teman akan menangis, jika membuang sampah sembarangan,  maka tempat akan menjadi kotor. Selain  itu, anak mulai memahami bagaimana mengatasinya seperti tidak memukul teman agar teman tidak menagis maka anak akan berteman dan bermain dengan baik, tidak membang sampah sembarangan agar tempatnya bersih, maka buanglah sampah pada tempatnya. Hal tersebut dibantu oleh para guru melalui pembiasaan dengan memberikan contoh dan stimulasi yang baik bagi anak sehingga anak melakukan hal tersebut sesuai dengan kesadaran diri sendiri tanpa adanya keterpaksaan (Rahayuningsih  &  Sholikhan,  2016; Dea, Anwar, Choirudin, Yusuf, & Wahyudi, 2020).
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  secara  nasional, mencerdaskan  dan  mengembangkan manusia dengan seutuhnya yaitu dengan manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah yang berpengetahuan, berketerampilan, sehat jasmani dan rohani, mandiri, bertanggung jawab dan memiliki kepribadian  yang  baik  dan  benar. Merujuk tujuan  tersebut pendidikan  diharapkan  dapat membentuk karakter anak yang berilmu  pengetahuan dan  berakhlak terpuji. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Pidarta (2009) yang  memaparkan  16  karakter  yang  terdiri  dari  kemauan,  sikap,  tanggungjawab, akuntabilitas, komitmen, motivasi, penghargaan, kerjasama, penghormatan, kesopanan, persahabatan, kasih sayang, toleransi, religius, kedermawanan, dan estetika.
Pendidikan sejatinya bukan hanya memberikan ilmu pengetahuan dan nilai kepada anak. Akan tetapi pendidikan ialah menuntut anak dalam megembangkan potensi dan krativitas yang dimiliki agar tetap bertahan dalam hidupnya dikemudian hari (Sanusi,  2013). Selain  itu,  pendidikan merupakan suatu proses dalam perubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau kelompok dalam mendewasakan manusia dengan pemberian ransangan, stimulus dengan bentuk respon perubahan sikap  yang lebih baik lagi (Dewey, 2004).
Sekolah adalah salah satu peran yang sangat penting dalam pembentukan karakter untuk anak. Peran dari lingkungan sekolah  adalah  sebagai  lembaga  yang  bersifat  formal  yang  menerapkan pendidikan  karakter  untuk  anak yang dilaksanakan  oleh  guru.  Guru menerapkan  pendidikan  dan pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  anak yaitu  dengan  memberikan  kesempatan berinteraksi secara tidak langsung, membantu anak dalam  mengamati, dan dapat membuat anak untuk  mengikuti kebiasaan  teman  sebayanya.  Oleh  karena itu, anak  akan  dapat  memahami  beberapa  kebiasaan  yang baik  maupun  tidak  dengan  cara  mengamati beberapa  karakter  yang  terjadi  disekitar  anak  dengan  di bantu oleh guru di sekolah (Prasanti & Fitrianti, 2018).
Tidak  hanya  pembiasaan,  namun  terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat membantu guru dalam membentuk karakter anak. Salah satunya pembelajaran dengan menggunakan metode active learning. Metode active learning adalah salah satu metode pembelajaran dengan melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran, baik di kelas maupun di lingkungan  sekolah (Prince,  2004; Zayapragassarazan  &  Kumar,  2012). Maka,  anak mendapatkan  pengalaman  secara langsung dalam membentuk karakter anak dalam bersosial dan penyesuaian dirinya dalam lingkungan sekitar.  Hal ini membantu  guru  dalam  melibatkan  anak  sebagai  inti  dalam  proses  belajar  mengajar (Baharun, 2015).
Penggunaan metode pembelajaran active learning dapat membantu guru dengan menciptakan kegiatan yang menarik dengan keterlibatan anak dalam prosesnya  seperti bercerita.  Guru dapat mengajak  anak  untuk  bercerita  tentang  apa  saja  yang  dilakukan  anak  ketika  anak  di rumah  dengan orang tuanya.  Kemudian, guru  dapat  memberikan  beberapa  pertanyaan  dalam  melihat  karakter  anak seperti “Apakah A ni membantu ibu di rumah? ” dan pertanyaan tersebut juga guru tanyakan pada a nak lainnya sehingga  akan  ada  timbal  balik  antara  satu  anak  dengan  anak  lainnya. Selain  itu,  guru memberikan  pujian untuk anak yang berbuat baik agar menjadi suatu  kebiasaan  bagi anak dalam berbuat baik. Pada dasarnya active learning untuk memberikan stimulus dan melihat respon pada anak dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran terebut menjadi suatu proses yang menyenangkan dan tidak membosankan.
Pembentukan  karakter  anak  usia  dini juga  dapat  dibantu  dengan  menggunakan  metode mendongeng.  Melalui  metode  berdongeng pembentukan  karakter  anak  usia  dini  dapat  ditumbuhkan dengan kebiasaan anak  ketika  mendengarkan  cerita dongeng.  Anak  dapat  mengetahui  dan  mengikuti
beberapa nilai  moral  yang  terdapat  dalam  cerita  dongeng  tersebut. Cerita  atau  dongeng  yang didengarkan,  anak  akan  kagum  dengan berbagai penokohan  dalam  dogeng  tersebut  sehingga anak akan belajar mengikuti karakter dalam cerita dongeng tersebut (Pebriana, 2017).
Membangun karakter anak adalah modal awal dalam peradaban dengan adanya karakter yang baik  akan  terciptanya  masyarakat  yang  jujur  yang  dapat  dipercaya,  mandiri,  patuh  dengan  peraturan sehinga dapat menghasilkan kehidupan bangsa yang baik tanpa timbul, masalah kriminal, dan kekerasan tang tidak bertaggug jawab.

## SIMPULAN
Karakter  diartikan  sebagai  tabiat,  watak,  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi  pekerti  yang berfungsi untuk membedakan seseorang daripada yang lain. C iri khas karakter atau konsep diri yang dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  konteks  budaya masyarakat. Penanaman  nilai  atau  pendidikan karakter  disadari  atau  tidak  disadari  memerlukan kebersamaan  dengan  beberapa  variasi  penugasan demi  tercapainya  pendidikan  karakter.  Kebersamaan, keberpihakan, dan  keberlangsungan  sebuah pendidikan (karakter) sebagai tujuan pendidikan sangatlah diperlukan untuk diterapkan bersama yakni guru, masyarakat, dan sekolah.
Karakter  anak  dapat  dibentuk  sejak  dini  dan berlangsung  sepanjang  hidup  manusia.  Karakter anak  akan  terbentuk  dengan  baik  jika  dalam  proses  tumbuh  kembangnya  anak  mendapatkan  cukup ruang  untuk  mengungkapkan  diri  secara  leluasa. Cara  yang  dapat  dilakukan  di  PAUD  Nurul  Ikhlas untuk membentuk karakter  pada  anak  usia  dini  yaitu  menegakkan  kedisiplinan  pada  anak,  terlibat penuh dalam membangun karakter, menjadi contoh yang baik atau teladan bagi anak, menumbuhkan nilai-nilai  keutamaan  pada  diri  anak,  dan  membentuk  stategi  pembelajaran  yang aktif dan menarik. Diharapkan, hasil  penelitian ini  dapat  membantu  membantu  ibu-ayah  dalam  membentuk  karakter ananda maupun mengubah karakternya yang negatif, sehingga terbentuklah karakter yang baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  puji  syukur  kepada  Allah  Swt.  Atas  berkah  rahmat  dan  hidayah-Nya sehingga  dapat  menyelesaikan  karya  ilmiah  ini  dengan  baik.  Peneliti juga  mengucapkan  terima  kasih atas izin dan kerjasama yang telah diberikan dari pihak lembaga PAUD Nurul Ikhlas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asbari, M., Nurhayati, W., & Purwanto, A. (2019). The effect of parenting style and genetic personality on  children  character  development. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan, 23(2),  206 – 218. https://doi.org/10.21831/pep.v23i2.28151.
Badu,  R.  (2019).  Family  as  the  key  of  children  character  building. Internasional  Journal  of  Innovative Science and Research Technology, 4(5), 337 – 340.
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  pembelajaran  active  learning  untuk  meningkatkan  belajar  siswa  di madrasah. Jurnal Pendidikan Pedagogik, 01(01), 39.
https://doi.org/https://doi.org/10.33650/pjp.v1i1.14.
Dea,  L.  F.,  Anwar,  M.  S.,  Choirudin,  C.,  Yusuf,  M.,  &  Wahyudi,  A.  (2020).  Building  early  childhood character  through  kh.  Wahid  hasyim  education  model  at  ra  ma’arif  metro. Al-Athfal :  Jurnal Pendidikan Anak, 6(2), 109 – 120. https://doi.org/10.14421/al-athfal.2020.62-02.
Dewey, J. (2004). Experience and education berbasis pengalaman (terjemahan). Bandung: Teraju.
Doni, K. A. (2007). Pendidikan karakter: Mendidik anak di zaman global. Jakarta: Grasindo.
Fatmah, N. (2018). Pembentukan karakter dalam pendidikan. Jurnal Pemikiran Keislaman, 29, 369 – 387. https://doi.org/https://doi.org/10.33367/tribakti.v29i2.602.
Gunadi,  R.  A.  A.  (2013). Membentuk  karakter  melalui  pendidikan  moral pada anak  usia  dini  di sekolah Raudhatul  Athfal  (R.A)  Habibillah. Jurnal  Ilmiah  WIDYA, 1(2),  85 – 91.  Retrieved  from  https://e- journal.jurwidyakop3.com/index.php/jurnal-ilmiah/article/view/133.
Hasanah,  U.,  Deiniatur,  M.,  &  Training,  T.  (2018).  Character  education  in  early  childhood  based  on family. Early Childhood Research Journal, 1(1), 50 – 62.
https://doi.org/https://doi.org/10.23917/ecrj.v2i1.6578.
Hoare,  E.,  Bott,  D.,  &  Robinson, J.  (2017).  Learn it,  Live  it, Teach  it,  Embed  it:  Implementing  a  whole school  approach  to  foster  positive  mental  health  and  wellbeing  through  Positive  Education. International Journal of Wellbeing, 7(3), 56 – 71. https://doi.org/10.5502/ijw.v7i3.645.
Jurumiah, A. H., & Saruji, H. (2020). Sekolah sebagai intstrumen konstruksi sosial di masyarakat (School as a social construction instrument in the community). ISTIQRA’: J urnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam, 7(2), 1 – 9. Retrieved from http://jurnal.umpar.ac.id/index.php/istiqra/article/view/492.
Kaimuddin, K. (2018). Pembentukan karakter anak melalui lembaga pendidikan informal. Al-MAIYYAH : Media  Transformasi  Gender  Dalam Paradigma  Sosial  Keagamaan, 11(1),  132 – 152. https://doi.org/10.35905/almaiyyah.v11i1.549.
Kanji,  H.,  Nursalam,  N.,  Nawir,  M.,  &  Suardi,  S. (2020).  Supporting  and  inhibiting  factors  of  character education  in  learning  social  studies  at  primary  schools. Jurnal  Etika  Demokrasi, 5(1),  1 – 14. https://doi.org/10.26618/jed.v5i1.2966.
Kesuma, D., Triatna, C., & Permana, J. (2012). Pendidikan karakter: Kajian teori dan praktik di sekolah. Jakarta: Remaja Rosdakarya.
Khasanah,  I.,  Prasetyo,  A.,  &  Rakhmawati,  E.  (2011).  Permainan  tradisional  sebagai  media  stimulasi aspek perkembangan anak. Junal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, 1(1), 59 – 74. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/paudia.v1i1.261.
Kuswati,  D.  (2019). Peran  guru  dan  orang  tua  dalam  pembentukan  karakter  anak  usia  dini  di  ra diponegoro  213  karanggude  kecamatan  karanglewas  kabupaten  banyumas (Institus  Agam  Islam Negeri Purwokerto). Institus Agam Islam Negeri Purwokerto. Retrieved from http://repository.iainpurwokerto.ac.id/5167/.
Marini,  A.  (2018).  Implementasi  pembentukan  karakter  di  sekolah  dasar:  Kasus  Indonesia. Prosiding Konferensi Internasional Universitas Dan Budaya Intelektual, 60 – 71.
Maryatun, I. B. (2016). Peran pendidik paud dalam membangun karakter anak. Jurnal Pendidikan Anak,
5(1), 747 – 752. https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12370.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  data  analysis:  An  expand  sourcebook (2nd.ed). New York: Sage Publitions Ltd.
Nabilah, I., Khoiriah, I., & Suyadi, S. (2019). Analisis perkembangan nilai agama-moral siswa usia dasar. TERAMPIL:
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 6(2), 192 – 203. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.5184.
Oktavia,  A.  (2020). Membangun  karakter  anak  usia  dini  berbasis  budaya  sekolah  usia  5-6  tahun  di raudhatul  athfal  darussalam  natar (Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung).  Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Retrieved from http://repository.radenintan.ac.id/12203/.
Pebriana, P. H. (2017). Analisis penggunaan gadget terhadap kemampuan interaksi sosial pada anak usia
dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1(1), 1.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26.
Pidarta,  M.  (2009). Wawasan  pendidikan:  Mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  pengembangan  afeksi, dan budaya Pancasila, mengurangi lulusan menganggur. Surabaya: SIC.
Prasanti,  D.,  &  Fitrianti,  D.  R.  (2018).  Pembentukan  Karakter Anak  Usia  Dini:  Keluarga,  Sekolah,  Dan Komunitas. Junal Obsesi, 2(1), 15. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.2.
Prasetyo, N. (2011). Membangun karakter anak usia dini. Kemendiknas.
Prince,  M.  (2004).  Does  active  learning  work?  A  review  of  the  research. Journal  of  Engineering Education, 93(3), 223 – 231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x
Putri, O. N., & Hudah, M. (2019). Pengaruh model pembelajaran role playing materi bola basket terhadap pembentukan  karakter  siswa  kelas  viii  smp  negeri  2  ketanggungan. Jendela  Olahraga, 4(2),  57. https://doi.org/10.26877/jo.v4i2.4005.
Rahayuningsih,  S.,  &  Sholikhan.  (2016). Disciplinary  character  education  at  early  age. IOSR  Journal  of Research & Method in Education, 6(5), 42 – 49. https://doi.org/10.9790/7388-0605024249.
Ritonga, R. A., & Sutapa, P. (2020). Literasi dan gender: Kesenjangan yang terjadi di tingkat pendidikan anak  usia  dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Din i, 5(1),  965 – 974. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.749.
Saihu,  &  Rohman,  B.  (2019).  Pembentukan karakter  melalui  model  pendidikan transformative  learning pada santri di pondok pesantren nurul ikhlas bali. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 08(02),
435 – 452. Retrieved from http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/477.
Saleh,  M.  (2012).  Peran  guru  dalam  menanamkan  pendidikan  karakter  anak  usia  dini  di  paud  se- kecamatan limboto. Junal Ilmu Pendidikan, 3(4), 65 – 699. Retrieved from https://repository.ung.ac.id/karyailmiah/show/170/peran-guru-dalam-menanamkan-pendidikan- karakter-anak-usia-dini-di-paud-se-kecamatan-limboto.html.
Sanusi,  U.  (2013). Pembelajaran  dengan  pendekatan  humanistik  (Penelitian  pada  mts  negeri  model cigugur kuningan). Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam - Ta’lim , 11(2),  123 – 142.  Retrieved  from www.PendidikanNetwork.co.
Septiarti,  S.  W.  (2012). Peran  pendidikan  dan  sekolah  dalam  pendidikan  karakter  anak. Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga Dan Sekolah, 1 – 8.
Sisdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 6. Retrieved from http://stpi- binainsanmulia.ac.id/wp-content/uploads/2013/04/Lamp_2_UU20-2003-Sisdiknas.doc.
Yati, R.  (2015). Guru  efektif  dalam  perspektif  psikologi  pendidikan. Permasalahan  Krisis  Pendidikan Karakter  Pada  Siswa  Dalam  Perpektif  Psikologi  Pendidikan,  1 – 9.  Retrieved  from https://osf.io/a3c6e/download.
Zayapragassarazan, & Kumar, S. (2012). Active learning methods. NTTC Bulletin, 19(1), 3 – 5. Retrieved from https://eric.ed.gov/?q=ED538497&ft=on&id=ED538497