Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Problem Merdeka Belajar dalam Konteks Pembelajaran Anak Usia Dini Di Pusat Kegiataan Gugus Satar Mese Utara

## Fransiskus De Gomes
Program Studi PG PAUD Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Jl. Jend. Ahmad Yani No. 10 Ruteng – Flores NTT
Email: diodinhon@gmail.com
Abstrak: Merdeka  belajar  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  merupakan  merdeka bermain.  Penelitian  ini  bertujuan  mengidentifikasi  problem  merdeka  belajar  dalam konteks  pembelajaran  anak  usia  dini.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskripsi  kualitatif dengan subyek guru PAUD di Pusat Kegiatan Gugus  (PKG)  Satar Mese Utara yang berjumlah  10  orang.  Pengumpulan  data  menggunakan  wawancara.  Data  dianalisis secara kualitatif menggunakan Teknik analisis Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pendidik  cenderung  hanya  menyiapkan  satu  jenis  main  berupa main  sensori  motor  dalam  satu  kali  pembelajaran.  Selain  itu,  anak  tidak  diberi kebebasan untuk menentukan sendiri jenis main yang ingin dilakukannya. Media yang disiapkan  guru  lebih  mengarah  pada  Lembar  Kerja  Siswa  yang  bukan  merupakan media  main  anak.  Bentuk  dukungan  yang  diberikan  guru  ketika  anak  melakukan kegiatan  main  adalah  memberikan  pujian  dan  penghargaan  seperti  memberikan bintang.  Guru  melakukan  penilaian  klasikal.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa Lembaga  PAUD  di  PKG  Satar  Mese  Utara  belum  mengakomodasi  merdeka  belajar bagi anak usia dini.
Kata kunci : Merdeka Belajar; Pembelajaran; Anak Usia Dini

## 1. Pendahuluan
Menteri Pendidikan Indonesia Nadiem Makariem, telah merumuskan sebuah terobosan baru  sebagai    solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi  kualitas  pendidikan  dan pembelajaran.  Merdeka  belajar  merupakan  sebuah  konsep  pembelajaran  yang memberikan  kebebasan  dan  kemerdekaan  bagi  siswa  dan  lembaga  pendidikan  mulai dari  PAUD  hingga  Perguruan  Tinggi.  Konsep  merdeka  belajar  bertujuan  untuk mengurangi beban administratif guru di luar tugas utamanya yaitu pengajaran. Selain itu,  melalui  merdeka  belajar  guru  dituntut  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif,  memiliki strategi  untuk  merumuskan  metode  pengajaran  yang  disesuaikan  dengan  keadaan lingkungan  di  sekitarnya.  Sedangkan,  tujuan  merdeka  belajar  untuk  siswa  yaitu  agar siswa  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis,  logis,  dan  memiliki  pemikiran  yang mendalam mengenai sesuatu hal yang ia pelajari (Kompasiana.com, 2019).
Terobosan yang dikemukakan oleh Nadiem Makariem menuai pro-kontra dari berbagai kalangan. Walaupun demikian, kebijakan yang dikemukakan oleh Nadiem Makariem
Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
mendapatkan  dukungan  dan  sambutan  yang  baik  dari  banyak  pihak.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  pakar  pendidikan  Finlandia  Allan  Schneltz  dalam  seminar Internasional  tentang  pendidikan  di  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Surabaya  (Unusa) bahwa konsep merdeka belajar yang dikemukakan oleh Nadiem Makariem memberikan kesempatan kepada guru untuk menjadi bagian terpenting dalam pendidikan. Melalui kebijakan tersebut, peran guru tidak lagi menjadi pusat pembelajaran, namun menjadi fasilitator  siswa  dalam  pengembangan  karakter.  Dengan  adanya  kebijakan  tersebut, guru akan lebih terbuka terhadap perubahan dan menjadi penentu kualitas pendidikan (Beritajatim.com: 2019). Selain Allan, banyak pihak yang mendukung kebijakan yang dikemukakan oleh Nadiem Makariem baik praktisi pendidikan, guru, maupun orang tua siswa.
Dalam  konsep  pembelajaran  anak  usia  dini  merdeka  belajar  kembali  menegaskan makna pembelajaran sesungguhnya yang terjadi di PAUD. Betapa bahagianya apabila konsep  ini  kembali  terealisasi  karena  itulah  dunia  anak  sesungguhnya,  mereka  tidak perlu  harus  mengerjakan  LKA  (Lembar  Kegiatan  Anak)  dengan  konsep  calistung  di mana akan mengekang dunia bermain anak. Oleh karena itu gagasan merdeka belajar perlu  didukung    sebagai  konsep  positif  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi  anak sesuai dunianya yaitu bermain. Bermain menurut konsep Piaget (1962) adalah kegiatan yang dilakukan secara menyenangkan dengan tidak memikirkan sebuah hasil. Disinilah letak merdeka belajar yang sesungguhnya anak aktif berperan bebas memilih aktivitas dari apa yang disiapkan oleh pendidik sebagai fasilitator.
Salah  satu  basis  teori  dari  konsep  merdeka  belajar  adalah  teori  humanism.  Teori pendidikan humanistik yang muncul pada tahun 1970-an bertolak dari tiga teori filsafat, yaitu:  pragmatisme,  progresivisme  dan  eksistensisalisme.  Ide  utama  pragmatisme dalam pendidikan adalah memelihara keberlangsungan pengetahuan dengan aktivitas yang  dengan  sengaja  mengubah  lingkungan  (Dewey,  2004).  Progresivisme menekankan kebebasan aktualisasi diri supaya kreatif sehingga menuntut lingkungan belajar  yang  demokratis  dalam  menentukan  kebijakannya.  Kalangan  progresivis berjuang  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  lebih  bermakna  bagi  kelompok  sosial. Progresivisme  menekankan  terpenuhi  kebutuhan  dan  kepentingan  anak.  Anak  harus aktif  membangun  pengalaman  kehidupan.  Belajar  tidak  hanya  dari  buku  dan  guru, tetapi  juga  dari  pengalaman  kehidupan.  Pengaruh  terakhir  munculnya  pendidikan humanistik  adalah  eksistensialisme  yang  pilar  utamanya  adalah  invidualisme.  Kaum eksistensialis  memandang  sistem  pendidikan  yang  ada  itu  dinilai  membahayakan karena  tidak  mengembangkan  individualitas  dan  kreativitas  anak.  Sistem  pendidikan tersebut  hanya  mengantarkan  mereka  bersikap  konsumeristik,  menjadi  penggerak
Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
mesin produksi, dan birokrat modern.
Kebebasan  manusia  merupakan  tekanan  para  eksistensialis  (Noddings,  1998). Pemikiran pendidikan ini mengantarkan pandangan bahwa anak adalah individu yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga muncul keinginan belajar. Hal ini sesuai dengan pandangan bahwa eksistensialisme adalah suatu  humanisme (Scruton, 1984). Teori humanistik berasumsi bahwa teori belajar apapun baik dan dapat dimanfaatkan, asal  tujuannya  untuk  memanusiakan  manusia  yaitu  pemcapaian  aktualisasi  diri, pemahaman diri, serta realisasi diri orang belajar secara optimal (Assegaf, 2011).
Hal  mendasar  dalam  pendidikan  humanistik  adalah  keinginan  untuk  mewujudkan lingkungan belajar yang menjadikan peserta didik terbebas dari kompetisi yang hebat, kedisiplinan yang tinggi, dan ketakutan gagal. Freire mengatakan; “tidak ada dimensi humanistik dalam penindasan, juga tidak ada proses humanisasi dalam liberalisme yang kaku” (Freire, 2002).
Prinsip-prinsip pendidik humanistik: (1) Siswa harus dapat memilih apa yang mereka ingin pelajari. Guru humanistik percaya bahwa siswa akan termotivasi untuk mengkaji materi  bahan  ajar  jika  terkait  dengan  kebutuhan  dan  keinginannya.  (2)  Tujuan pendidikan  harus  mendorong  keinginan  siswa  untuk  belajar  dan  mengajar  mereka tentang cara belajar. Siswa harus termotivasi dan merangsang diri pribadi untuk belajar sendiri. (3) Pendidik humanistik percaya bahwa nilai tidak relevan dan hanya evaluasi belajar  diri  yang  bermakna.  (4)  Pendidik  humanistik  percaya  bahwa,  baik  perasaan maupun  pengetahuan,  sangat  penting  dalam  sebuah  proses  belajar  dan  tidak memisahkan  domain  kognitif  dan  afektif.  (5)  Pendidik  humanistik  menekankan pentingnya  siswa  terhindar  dari  tekanan  lingkungan,  sehingga  mereka  akan  merasa aman  untuk  belajar.  Dengan  merasa  aman,  akan  lebih  mudah  dan  bermakna  proses belajar yang dilalui (Sobur, 2003).
Pembelajaran  humanistik  memandang  siswa  sebagai  subjek  yang  bebas  untuk menentukan arah hidupnya. Siswa diarahkan untuk dapat bertanggungjawab penuh atas hidupnya  sendiri  dan  juga  atas  hidup  orang  lain.  Beberapa  pendekatan  yang  layak digunakan  dalam  metode  ini  adalah  pendekatan  dialogis,  reflektif,  dan  ekspresif. Pendekatan dialogis mengajak siswa untuk berpikir bersama secara kritis dan kreatif. Guru  tidak  bertindak  sebagai  guru  yang  hanya  memberikan  asupan  materi  yang dibutuhkan siswa secara keseluruhan, namun  guru hanya berperan sebagai  fasilitator dan  partner  dialog  (Arbayah,  2013).  Pembelajaran  humanistik  memandang  manusia sebagai subyek yang bebas merdeka untuk menentukan arah hidupnya.
Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Manusia bertanggungjawab penuh atas hidupnya sendiri dan juga atas hidup orang lain. Pendidikan  yang humanistik menekankan bahwa  pendidikan pertama-tama dan  yang utama adalah bagaimana menjalin komunikasi dan relasi personal antara pribadi pribadi dan antar pribadi dan kelompok di dalam komunitas sekolah. Relasi ini  berkembang dengan pesat dan menghasilkan buah-buah pendidikan jika dilandasi oleh cinta kasih antar  mereka.  Pribadi-pribadi  hanya  berkembang  secara    optimal  dan  relatif  tanpa hambatan  jika  berada  dalam  suasana  yang  penuh  cinta,  hati  yang  penuh  pengertian ( understanding  heart )  serta  relasi  pribadi  yang  efektif  ( personal  relationship ) (Arbayah,  2013).  Menurut  Teori  humanistik,  tujuan  belajar  adalah  untuk memanusiakan  manusia.  proses  belajar  dianggap  berhasil  jika  si  pelajar  memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambatlaun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaikbaiknya.
Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan  dari sudut pandang pengamatnya (Arbayah, 2013). Abraham  Maslow dikenal sebagai pelopor aliran psikologi humanistik. Maslow percaya bahwa manusia tergerak untuk memahami dan menerima dirinya sebisa mungkin. Teorinya yang sangat terkenal sampai  dengan  hari  ini  adalah  teori  tentang hierarchy  of  needs (hirarki  kebutuhan).
Manusia  memiliki  5  macam  kebutuhan  yaitu    physiological  needs    (kebutuhan fisiologis), safety and  security needs (kebutuhan akan rasa aman), love and belonging needs (kebutuhan akan rasa kasih sayang dan rasa memiliki), esteem needs (kebutuhan akan  harga  diri),  dan self-actualization (kebutuhan  akan  aktualisasi  diri).  Sehingga pendidikan humanistik  haruslah pendidikan  yang mencakup lima kebutuhan tersebut (Arbayah, 2013). Carl Rogers adalah seorang psikolog humanistik yang menekankan perlunya sikap saling menghargai dan tanpa prasangka (antara klien dan terapis) dalam membantu individu mengatasi masalah-masalah kehidupannya. Carl Rogers menyakini bahwa berbagai masukan yang ada pada diri seseorang tentang dunianya sesuai dengan pengalaman pribadinya. Masukan-masukan ini mengarahkannya secara mutlak ke arah pemenuhan  kebutuhan-kebutuhan  dirinya  (Arbayah,  2013).  Beberapa  model pembelajaran humanistik: (1) Humanizing of the classroom , model ini bertumpu pada tiga hal, yakni menyadari diri sebagai suatu proses pertumbuhan yang sedang dan akan terus berubah, mengenali konsep dan identitas diri, dan menyatupadukan kesadaran hati dan pikiran. (2) Active learning, merupakan strategi pembelajaran yang lebih banyak melibatkan peserta didik dalam mengakses berbagai informasi dan pengetahuan untuk dibahas dan dikaji dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga mereka mendapatkan berbagai pengalaman yang dapat meningkatkan kompetensinya. Selain itu, belajar aktif juga  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  analisis  dan
Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
sintesis  serta  mampu  merumuskan  nilai-nilai  baru  yang  diambil  dari  hasil  analisis mereka sendiri (Baharun, 2015).
Bertolak  dari  pandangan  humanism  ini,  maka  upaya  melahirkan  generasi  cerdas bukanlah  dengan  memaksakan  kehendak  guru  pada  anak.  Memberikan  kebebasan berpikir  dan  berkreasi  pada  anak  menjadi  awal  sebuah  perbaikan  bagi  generasi. Menyediakan alam dan lingkungan hidup yang lebih sehat, akan menjadi media belajar yang  baik  bagi  mereka.  Lalu,  mengapa  masih  terjadi  penyimpangan  dalam pelaksanaannya? Karena saat ini terdapat “ambisi” dari guru, yang sangat dipengaruhi oleh  lingkungannya,  agar  menjadikan  anak  memiliki  kemampuan  yang  diinginkan. Banyak  anak  yang  berada  dalam  kendali  guru,  tanpa  pernah  berani  untuk mengungkapkan  keinginan  dan  harapannya.  Sementara,  negara  masih  abai  untuk memastikan  kesejahteraan  lembaga  pendidikan  formal.  Salah  satu  ambisi  tersebut adalah  mengharuskan  anak  untuk  bisa  membaca,  menulis  dan  berhitung  pada  saat mereka  masih  berusia  dini.  Apakah  hal  ini  salah?  Berkeinginan  agar  anak  bisa membaca, menulis dan berhitung tidak salah, yang salah adalah cara mengajarkannya. Terkadang orang dewasa menginginkan kemampuan anak tersebut terjadi secara instan dan cepat, akhirnya dipakailah cara-cara pengajaran yang tidak sesuai dengan kondisi perkembangan anak, sehingga timbullah hal yang dinamakan pemaksaan belajar pada anak di usia mereka yang masih dini.
Menurut Undang-Undang Perlindungan Anak, anak memiliki hak untuk  tumbuh  dan berkembang,  bermain,  beristirahat,  berkreasi  dan  belajar  dalam  suatu  proses pendidikan. Sehingga belajar adalah bagian dari hak mereka, bukan kewajiban. Orang tua  dan  pemerintah  wajib  menyediakan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  untuk  anak dalam rangka program belajar. Maemunah (2010) mengatakan belajar merupakan hak anak-anak,  maka  belajar  harus  menyenangkan,  kondusif  dan  memungkinkan  mereka menjadi  termotivasi  dan  antusias.  Pengajar  di  Taman  Kanak-Kanak  menggunakan beragam metode dalam mengenalkan dan melakukan pembelajaran membaca, menulis dan berhitung, yaitu dengan metode bermain, demonstrasi, bercerita dan bermain peran, dan yang lainnya, sehingga anak-anak tidak menyadari sedang mengikuti pembelajaran calistung.    Bagaimanapun  metode  mengajar  anak  usia  dini  untuk  membaca,  menulis dan  berhitung  harus  benar-benar  diperhatikan.  Mengajar  bagi  anak  usia  dini  harus dilakukan dengan suasana gembira, tidak formal atau serius seperti mengajar anak yang sudah  usia  SD,  karena  ini  akan  menimbulkan  kejenuhan  atau  rasa  bosan  pada  anak. Mengingat konsentrasi pada anak usia dini untuk satu topik bahasan saja masih sangat terbatas.  Oleh  karena  itu,  materi  pelajaran  yang  diberikan  jangan  terlalu  banyak  dan durasi  belajar  jangan  terlalu  lama.  Belajar  dilakukan  dengan  pendekatan  yang
Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
menyenangkan  anak,  bukan  dipaksakan  sehingga  si  anak  akan  merasa  terbebani. Belajar  sambil bermain sehingga aktivitas dominan anak pada usia tersebut, yaitu dunia bermainnya  mereka  tidak  hilang,  lengkapi  aktifitas  belajar  sambil  bermain  mereka dengan media pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan usia dan materi pembelajaran yang diberikan.
Penelitian  ini  bertujuan  mengidentifikasi  berbagai  problem  merdeka  belajar  dalam konteks  pembelajaran  anak  usia  dini.  Komponen  penelitian  antara  lain  terkait  jenis main yang disiapkan guru dalam satu kali proses pembelajaran, kreativitas guru dalam menyiapkan  media, kemampuan guru memberikan dukungan selama anak melakukan kegiatan  main,  dan  kemampuan  guru  melakukan  penilaian  individual  terkait  aspek- aspek perkembangan anak.

## 2. Metode
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi berbagai problem terkait merdeka belajar dalam konteks pembelajaran anak usia dini. Problem yang dimaksudkan lebih terkait dengan kemampuan guru dalam memfasilitasi pembelajaran yang menunjang konsep Merdeka  Belajar  di  PAUD.  Berdasarkan  tujuan  ini,  peneliti  menggunakan  jenis penelitian  deskriptif  kualitatif.  Gambaran  terkait  fenomena  merdeka  belajar  tersebut akan dianalisis dan diuraikan secara kualitatif.
Penelitian ini melibatkan 10 orang guru dari 10 lembaga PAUD yang terdapat di PKG Satar  Mese  Utara  Kabupaten  Manggarai.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan wawancara, kuesioner, dan dokumentasi. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan informasi terkait jenis main yang disiapkan guru dalam satu kali proses pembelajaran,  kreativitas  guru  dalam  menyiapkan    media,  kemampuan  guru memberikan dukungan selama anak melakukan kegiatan main, dan kemampuan guru melakukan  penilaian  individual  terkait  aspek-aspek  perkembangan  anak.  Untuk mendapatkan  data-data  terkait  komponen  penelitian  ini,  peneliti  juga  akan mengumpulkan  dokumen-dokumen  perangkat  pembelajaran  dan  perangkat  penilaian yang  digunakan  guru.  Peneliti  melakukan  analisis  data  menggunakan  teknik  Model Milles dan Huberman (1984: 21-23) yang terdiri atas reduksi data, penyajian data, dan penarikan atau verivikasi kesimpulan.

## 3. Hasil dan Diskusi
Penelitian ini melibatkan 10 orang guru dari 10 lembaga PAUD yang terdapat di PKG Satar Mese Utara Kabupaten Manggarai. Adapun informasi yang dikumpulkan terkait merdeka  belajar  antara  lain  jenis  main  yang  disiapkan  guru  dalam  satu  kali  proses
Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
pembelajaran,  kreativitas  guru  dalam  menyiapkan    media,  kemampuan  guru memberikan dukungan selama anak melakukan kegiatan main, dan kemampuan guru melakukan penilaian individual terkait aspek-aspek perkembangan anak.
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan  diperoleh  informasi  sebagai  berikut: pertama,  semua  Lembaga  PAUD  di  PKG  Satar  Mese  Utara  menggunakan  model pembelajaran kelompok. Pendidik juga cenderung hanya menyiapkan satu jenis main dalam satu kali pembelajaran. Kegiatan main yang disiapkan guru antara lain mewarnai, menggunting, menebalkan huruf, mencocokan gambar (jenis main sensorimotor). Pada awal pembelajaran guru memberikan kesempatan kepada anak untuk memilih beberapa kegiatan  main  yang  disiapkan.  Namun,  hanya  diberi  kesempatan  pada  awal  saja. Selanjutnya  setiap  anak  diwajibkan  untuk  menyelesaikan  semua  kegiatan  main  yang telah disiapkan guru secara bergilir. Kedua, kreativitas guru dalam menyiapkan media. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  yang  disiapkan  guru  berupa  kertas, buku gambar, kartu huruf, gunting, dan sebagainya. Media-media ini lebih mengarah pada Lembar Kerja Siswa (LKS) bukan sebagai media main anak.
Ketiga, bentuk  dukungan  yang diberikan  guru ketika anak melakukan kegiatan main antara lain memberikan pujian, apresiasi dan penghargaan seperti memberikan bintang. Keempat,  bentuk  penilaian  yang  digunakan  berupa  penilaian  hasil  karya  dan  ceklis. Guru melakukan penilaian klasikal.
Hasil analisis data ini menunjukkan bahwa terdapat beberapa problem merdeka belajar yang  terjadi  di  PKG  Satar  Mese  Utara.  Problem  tersebut  berupa  pemilihan  model pembelajaran  kelompok.  Model  pembelajaran  kelompok  secara  konseptual  kurang relevan  digunakan  sebagai  model  pembelajaran  yang  mengakomodasi  kemerdekaan bermain anak. Pengelolaan kelas dalam model ini dilakukan guru dengan cara membagi anak ke dalam beberapa kelompok kemudian meminta anak mengerjakan tugas-tugas yang  telah  disiapkan  guru  dalam  masing-masing  kelompok.  Anak-anak  diberi kesempatan untuk menyelesaikan tugas dalam kelompoknya kemudian setelah selesai, anak dapat  berpindah ke tugas kelompok lain. Guru juga menyiapkan kegiatan main anak  dalam  kelompok  pengaman.    Model  seperti  ini  memang  memiliki  kelebihan dimana  anak-anak  dilatih  untuk  dapat  bekerjasama.  Namun,  dalam  pelaksanaannya, anak-anak  hanya  dibagi  dalam  kelompok  dan  mengerjakan  kegiatan  masing-masing seperti  mewarnai,  menggambar,  menggunting  dalam  kelompok  tersebut.  Kondisi  ini menunjukkan  bahwa  tidak  terjadi  merdeka  belajar  bagi  anak.  Anak  diminta  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  dalam  kelompok  tersebut.  Selain  itu,  jenis main  yang  disiapkan  guru  juga  tidak  mengakomodasi  berbagai  minat  anak.  Guru
Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
cenderung hanya menyiapkan satu jenis main seperti bermain sensori. Padahal, secara teoritis, guru mesti menyiapkan tiga jenis main dalam satu pembelajaran.
Proses pembelajaran di PAUD selalu diwarnai dengan bermain. Oleh sebab itu, pilihan kegiatan  main  anak  yang  disiapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  harus  mampu menstimulasi anak untuk belajar. Menurut Buhler (Monks, 2004) jenis main yang dapat disediakan bagi anak antara lain: permain gerak dan permainan fungsi, permainan peran dan permainan konstruksi. Tiga jenis main ini disediakan agar dapat mengakomodasi minat  anak  dan  mengurangi  kejenuhan  anak  ketika  sedang  bermain.  Berdasarkan informasi yang diperoleh di PKG Satar Mese Utara, anak-anak cepat cenderung jenuh ketika bermain. Kejenuhan ini dapat saja disebabkan oleh jenis main  yang disiapkan guru kurang variatif dan sangat monoton dari hari ke hari.
Penyiapan  media  juga  menjadi  poin  penting  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  fungsi media  adalah  mengatasi  sikap  pasif  anak  dalam  kelas.  Untuk  mengatasi  sikap  pasif tersebut,  guru  perlu  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat digunakan oleh semua anak. Selain itu, anak diberikan kebebasan untuk memanfaatkan berbagai media yang telah disiapkan guru sesuai minat dan kreativitas anak. Berbeda dengan kenyataan yang ditemukan, guru cenderung menyiapkan media yang monoton seperti gambar, kertas, gunting, lem, dan cenderung berupa Lembar Kerja Siswa (LKS). Anak-anak juga diminta mengikuti instruksi guru dalam melakukan kegiatan. Metode seperti  ini  sangat  kurang  tepat  digunakan  di  PAUD.  Selain  tidak  mengakomodasi kemerdekaan belajar anak, metode seperti ini juga dapat merusak atensi dan konsentrasi anak dalam pembelajaran.
Pemberian  dukungan  juga  perlu  menjadi  perhatian  guru  ketika  mengimplemetasikan merdeka belajar bagi  anak. Dukungan dimaksud bertujuan mengarahkan  anak. Anak boleh  bermain  bebas  sesuai  kreasinya,  namun  guru  perlu  melakukan  pendampingan, mencermati  kegiatan  main  anak,  hingga  menemukan  potensi  dalam  diri  anak  untuk terus  dikembangkan.  Dukungan  tidak  hanya  sebatas  pada  pujian  atau  penghargaan setelah  anak  menyelesaikan  pekerjaannya,  namun  juga  dapat  berupa  arahan  sesuai potensi anak. Dukungan dalam bentuk arahan ini dapat dilakukan guru apabila bentuk penilaian  yang  dilakukan  berfokus  pada  penilaian  individual.  Bentuk  penilaian individual yang dimaksud dapat berupa penilaian diagnostik. Guru mendampingi anak melakukan  kegiatan  main  sambil  mengamati  dan  mendiagnostik  potensi  maupun hambatan-hambatan  yang  dialami  anak.  Penilaian  diagnostik  ini  menjadi  bagian penting dalam kurikulum merdeka. Instrumen penilaian perkembangan anak yang dapat digunakan  tidak  sekadar  ceklis  atau  hasil  karya  melainkan  juga  catatan  anekdot.
Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Kenyataan  di  lapangan,  para  guru  cenderung  menggunakan  instrument  yang  hanya dapat memotret kondisi kelas secara keseluruhan. Sementara itu, potret perkembangan individu jarang dilakukan. Penilaian dalam kurikulum merdeka juga dapat dilakukan dengan  melakukan  percakapan-percakapan  bersama  anak  selama  anak  bermain. Percakapan  ini  dimaksud  untuk  mereka  berbagai  situasi  atau  proses  selama  anak melakukan kegiatan main.

## 4. Simpulan
Merdeka belajar di PAUD sudah seharusnya dilaksanakan. Prinsip merdeka belajar ini memiliki landasan filosofis yang kuat dalam filsafat humanistik. Kondisi di Lembaga- lembaga  PAUD  PKG  Satar  Mese  Utara  sedikit  berbeda.  Masih  terdapat  beberapa problem merdeka belajar yang ditemukan, diantaranya: pemilihan dan penerapan model pembelajaran yang kurang sesuai, penggunaan media yang monoton, bentuk dukungan yang terbatas dan penilaian yang bersifat klasikal. Beberapa rekomendasi yang dapat diberikan untuk menerapkan merdeka belajar bagi anak antara lain: penggunaan metode montessory/pembelajaran berbasis proyek/inquiry learning, penyiapan tiga jenis main yang diterapkan dengan pendekatan tematik, penilaian diagnostik dan dukungan dalam bentuk arahan.

## 5. Daftar Rujukan
Arbayah. Model pembelajaran Humanistik. Jurnal Dinamika Ilmu , 2013,13 (2), 204 - 220.
Assegaf, Abd. Rachman. Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011).
Baharun, Hasan. Penerapan Pembelajaran Active Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Di  Madrasah, Jurnal  Pendidikan  Pedagogik ,  Vol.  01  No.  01 Januari-Juni 2015.
Dewey,  John.  Experience  and  Education:  Pendidikan  Berbasis  Pengalaman,  Terj. Hani’ah, (Bandung: Teraju, 2004).
Freire, Paulo. Politik Pendidikan Kebudayaan, Kekuasaan dan Pembebasan, terjemahan Agung Prihantoro, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007).
Huberman, A.M. & Miles, M.B. Analisis Data Kualitatif. Terj. Tjetjep Rohendi Rohidi, (Jakarta: Universitas Indonesia, 1984).
Maemunah, Hasan. Pendidikan Anak Usia Dini, (Yogyakarta: Diva Press, 2010).
Jurnal Usia Dini Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Monks, F. J. (2004). Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam berbagai bagiannya . Gajah Mada University Press.
Noddings, Nel. Philoshophy of Education, (United States of America: Westview Press, 1998).
Piaget,  Jean.  Play,  Dreams,  and  Imitation  in  childhood,  (New  York:  W.  W.  Norton, 1962).
Scruton, Roger. Sejarah Singkat Filsafat Modern: dari Descartes sampai Wittgenstein, terj. Zainal Arifin Tandjung, (Jakarta: Pantja Simpati, 1984).
Sobur,  Alex.  Psikologi  Umum  dalam  Lintas  Sejarah,  (Bandung:  CV  Pustaka  Setia, 2003).