INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4531-4542 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Website Pada Materi Sistem Pernapasan Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas XI
Hudson Sidabutar 1 , Dandi Sembiring 2
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Negeri Medan
Email: dandisembiring64@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membuat  alat  bantu  Multimedia  Interaktif  untuk  topik sistem pernapasan. Opsi yang paling layak dapat ditentukan dengan menganalisis hasil validasi ahli media, ahli materi, evaluasi pendidik, dan umpan balik siswa. Model ADDIE digunakan sebagai kerangka kerja pengembangan. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari kuesioner kelayakan materi, kuesioner kelayakan media, penilaian guru, respon siswa, dan pertanyaan pretest dan posttest. Penelitian ini menghasilkan data kelayakan materi dengan rata- rata 85,8% yang termasuk dalam kategori sangat layak. Demikian pula dengan kelayakan media yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  89,37%  dan  dianggap  sangat  layak.  Penilaian  guru menghasilkan  skor  rata-rata  93%,  juga  dikategorikan  sangat  layak.  Tanggapan  siswa menghasilkan nilai rata-rata 92,5%, juga dikategorikan layak. Selain itu, hasil pretest dan posttest siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan,  dengan  nilai  n-gain  sebesar  0,6  yang  menunjukkan tingkat  peningkatan  yang  sedang.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  multimedia interaktif berbasis situs web untuk materi sistem pernapasan merupakan pendekatan yang sangat layak dan produktif untuk meningkatkan literasi sains siswa kelas 11.
Kata Kunci: Pengembangan Multimedia Interaktif, ADDIE, Sistem pernapasan.

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  create  an  Interactive  Multimedia  tool  for  the  topic  of  the respiratory system. The most viable option can be determined by analyzing the validation outcomes of media specialists, material experts, educator evaluations, and student feedback. The ADDIE model was  utilized  as  the  development  framework.  The  research  instrument  employed  in  this  study comprises a material feasibility questionnaire, a media feasibility questionnaire, a teacher assessment, a student response, and pretest and posttest inquiries. The study yielded data on material feasibility, with an average of 85.8% falling within the very feasible category. Similarly, media feasibility received an  average  score  of  89.37%  and  was  deemed  very  feasible.  Teacher  assessments  resulted  in  an average score of 93%, also categorized as very feasible. Student responses yielded an average score of 92.5%, also classified as feasible. Furthermore, the pretest and posttest results of the students demonstrated an increase, with an n-gain score of 0.6, indicating a moderate level of improvement. The findings indicate that using website-based interactive multimedia for respiratory system material is a highly viable and productive approach to enhancing the scientific literacy of 11th-grade students. Keywords: Interactive Multimedia Development, ADDIE, Respiratory system.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memiliki  dampak  yang  menguntungkan pada  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  pendidikan,  seiring  dengan  kemajuan  dunia. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran merupakan fitur yang menentukan, seperti yang dicatat  oleh  Efendi  (2019).  Multimedia  Interaktif  berbasis  web  dapat  mengintegrasikan beragam bentuk media. Rentang keragaman media mencakup berbagai bentuk seperti teks, gambar, audio, video, animasi, dan simulasi, yang dapat berfungsi sebagai alat pendidikan yang menarik  bagi  siswa. Pembelajaran berbasis web adalah pendekatan pendidikan yang menggunakan media online yang dapat diakses melalui Internet untuk memfasilitasi kegiatan pembelajaran. Terdapat perbedaan yang mencolok antara pembelajaran berbasis web dan pembelajaran konvensional. Memanfaatkan pembelajaran berbasis web dapat meningkatkan keterlibatan  siswa  melalui  saluran  komunikasi  yang  beragam,  peningkatan  otonomi,  dan fleksibilitas  terkait  waktu,  lokasi,  pendidik,  dan  sumber  daya  pembelajaran.  Hal  ini menghasilkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Menurut Sidabutar (2022), penggunaan multimedia interaktif sangat penting untuk meningkatkan efektivitas penyebaran konten pendidikan kepada siswa.
Konsep literasi sains berasal dari penggabungan dua istilah yang berbeda, yaitu literasi dan  sains.  Etimologi  istilah  "literasi"  dapat  ditelusuri  kembali  ke  bahasa  Inggris  dan hubungannya  dengan  upaya  yang  bertujuan  untuk  menghilangkan  keadaan  tidak  dapat membaca atau menulis. Etimologi istilah "sains" dapat ditelusuri kembali ke bahasa Inggris, dan berkaitan dengan domain penyelidikan dan analisis yang sistematis, sesuai dengan Echols dan  Hasan  Sadily  (2010).  Penggabungan  dan  kemajuan  kecakapan  literasi  dalam  prosedur Model Membangun Pengetahuan (KBM) dalam lingkungan pendidikan memiliki arti penting. Astuti (2017) menegaskan bahwa perolehan keterampilan ini merupakan aspek fundamental dalam pendidikan sains, namun tetap perlu ditanamkan melalui pengajaran formal di lembaga
pendidikan.
Keterampilan  literasi  sains  berpusat  pada  empat  dimensi  utama,  yaitu  pengetahuan, sikap, konteks, dan kompetensi. Pemerolehan aspek-aspek tersebut diharapkan dapat terjadi pada siswa melalui  proses KBM  di kelas. Hal ini dikarenakan adanya  korelasi positif antara kemampuan literasi sains siswa dengan hasil belajar, seperti yang dikemukakan oleh Yusuf (2021).
Biologi adalah disiplin ilmu pengetahuan alam yang menyelidiki organisme hidup, yang mencakup  spektrum  luas  bentuk  kehidupan,  dari  mikroorganisme  hingga  organisme multiseluler  yang  kompleks.  Disiplin  ilmu  biologi  mencakup  lebih  dari  sekadar  akumulasi informasi  atau  hafalan  fakta,  tetapi  lebih  dari  itu,  biologi  membutuhkan  keterlibatan  yang dinamis melalui proses pembelajaran aktif. Materi sistem pernapasan dapat menjadi tantangan bagi siswa untuk dipahami karena  sifatnya yang abstrak  jika hanya mengandalkan  sumber daya buku teks.
Menurut  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  para  pendidik  biologi,  integrasi multimedia  interaktif  ke  dalam  pembelajaran  di  kelas  belum  diadopsi  secara  luas,  dan pemanfaatan  media  berbasis  teknologi  masih  sangat  terbatas.  Materi  pembelajaran tradisional,  seperti  buku  teks,  masih  digunakan  dalam  berbagai  kegiatan  pendidikan. Pemahaman materi sistem pernapasan menjadi tantangan bagi siswa karena sifatnya yang abstrak dan terjadi secara internal, sehingga tidak dapat diamati secara langsung. Multimedia, yang  terdiri  dari  elemen  tekstual,  visual,  dan  audiovisual,  digunakan  untuk  memfasilitasi pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan masalah yang telah disebutkan sebelumnya, para peneliti telah merancang alat  multimedia  interaktif  yang  dapat  berfungsi  sebagai  alat  bantu  untuk  memfasilitasi pembelajaran  siswa.  Penggunaan  multimedia  interaktif  pada  website  sebagai  sarana pembelajaran  dapat  menjadi  solusi  yang  tepat  untuk  memudahkan  pemahaman  materi pelajaran  sistem  pernapasan  pada  siswa.  Untuk  memfasilitasi  perolehan  pengalaman  baru selama perjalanan pendidikan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  ADDIE  (analisis,  desain,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi).  Seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Swasta  Katolik  1  merupakan populasi  penelitian.  Pengambilan  sampel  secara  acak  digunakan  untuk  mengumpulkan sampel.  Siswa  kelas  XI  IPA  1  adalah  siswa  yang  menjadi  sampel.  Untuk  mengumpulkan informasi tentang kelayakan produk, uji coba dilakukan. Produk  ini telah melalui beberapa evaluasi ahli sebelum diujicobakan kepada siswa. Setelah mendapatkan validasi ahli, uji coba dengan siswa dilakukan, dan umpan balik yang terkumpul menjadi dasar untuk memperbaiki produk  akhir.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal  ujian,  kuesioner  evaluasi  instruktur, kuesioner respon siswa, kuesioner ahli media, dan survei untuk ahli materi dan ahli media. Sesuai  dengan  petunjuk  yang  disajikan  pada  Tabel  1,  kategori  informasi  yang  awalnya
diperoleh  dalam  format  kualitatif  selanjutnya  ditransformasikan  menjadi  data  kuantitatif menggunakan metodologi berikut:
Tabel 1. Aturan Skala Jawaban Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang 2 Sangat Kurang 1 skor rata-rata: N= 𝐾 𝑁𝐾 (1)
Keterangan:
N = Persentase Skor
K = Skor yang diperoleh
NK = Skor Maksimal
Selanjutnya,  kriteria  penilaian  yang  diuraikan  dalam  Tabel  2  akan  digunakan  untuk mengkalibrasi nilai masing-masing aspek kriteria yang ada dalam setiap elemen multimedia interaktif.
Tabel 2. Persentase Kriteria Kategori Penilaian Ideal Persentase (%) Kriteria 81-100 Sangat baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang
Selama  tahap  implementasi,  penilaian  Pretest-Posttest  akan  diberikan  untuk mengevaluasi  perkembangan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  sistem  pernapasan. Instrumen penilaian terdiri dari 20 pertanyaan pilihan ganda yang  diberikan sebelum dan sesudah intervensi. Hasil ujian akan berfungsi sebagai titik perbandingan untuk mengevaluasi keefektifan  produk  multimedia  interaktif  yang  dirancang  untuk  materi  pelajaran  sistem pernapasan untuk meningkatkan kemampuan literasi ilmiah siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 3. Data penilaian ahli materi No Aspek Jumlah Skor  Persentase  Keterangan 1 Kelayakan Isi 30 85,71 Sangat layak 2 Kualitas Materi 38 84,44 Sangat layak 3 Kelayakan Bahasa  35 87,5 Sangat layak Rata-rata 85,88 Sangat layak
Hasil penilaian kelayakan yang dilakukan oleh ahli materi menunjukkan bahwa aspek kelayakan isi memperoleh skor 85,71% yang tergolong sangat layak. Demikian pula dengan aspek kualitas materi yang memperoleh skor 84,44%, juga tergolong sangat layak. Terakhir, aspek  kelayakan  bahasa  memperoleh  skor  87,5%,  juga  tergolong  sangat  layak.  Rata-rata persentase hasil validasi yang dilakukan oleh ahli materi adalah 85,88% yang menunjukkan kategori sangat layak.

## Penilaian oleh ahli media
Tabel 4. Data penilaian ahli media No Aspek Jumlah Skor Persentase  Keterangan 1 Navigasi 50 90,9 Sangat layak 2 Penyajian 45 90 Sangat layak 3 Desain Grafis 39 86,6 Sangat layak 4 Kemampuan adaptif  terhadap gaya belajar siswa 9 90 Sangat layak Rata-rata 89,3 Sangat layak
Penilaian kelayakan yang telah direvisi oleh ahli media menunjukkan bahwa aspek navigasi sangat  layak,  dengan  persentase  90,9%.  Demikian  pula  dengan  aspek  presentasi  yang  juga dinilai sangat layak, dengan persentase 90%. Aspek desain grafis dari proyek ini sangat layak, dengan persentase 86,6%. Selain itu, kemampuan adaptasi proyek untuk memenuhi gaya belajar siswa yang berbeda juga dianggap sangat layak, dengan persentase 90%. Persentase rata-rata hasil validasi setelah revisi adalah 89,3%, tergolong sangat layak.
Penilaian Oleh Guru Bidang Studi Biologi
Tabel 5. Data penilaian Guru bidang studi biologi
No  Aspek Jumlah Skor Persentase  Keterangan 1 Kualitas  isi  dan tujuan 19 95% Sangat layak 2  Kualitas instruksional 18 90% Sangat layak 3  Kualitas teknis 19 95% Sangat layak 4  Kesesuaian dengan siswa 23 92% Sangat layak Rata-rata 93% Sangat layak
Berdasarkan umpan balik yang diberikan oleh para ahli materi, penilaian kelayakan dari penelitian ini menunjukkan bahwa aspek kualitas konten telah mencapai peringkat sangat layak sebesar  95%.  Demikian  pula,  aspek  kualitas  instruksional  dinilai  sangat  layak,  dengan persentase  90%.  Aspek  kualitas  teknis  juga  dinilai  sangat  layak  dengan  persentase  95%. Terakhir, kesesuaian pembelajaran untuk siswa dinilai sangat layak dengan persentase 92%. Rata-rata persentase  pada hasil penilaian oleh  guru bidang studi  biologi adalah 93% yang dikategorikan sangat layak.
Respon siswa Tabel 6. Data hasil respon siswa Penilaian Uji Perorang Uji Kelompok Kecil Uji Kelompok Terbatas Rata-rata penilaian  92,4% 92,5% 92,8% Rata-rata total 92,5% Kriteria Sangat Layak

## 1. Hasil tes individu
Tiga orang siswa menjalani uji coba perorangan. Rata-rata 92,4% siswa memberikan tanggapan dalam kategori Sangat Layak selama uji coba perorangan.
2. Hasil uji coba yang dilakukan pada kelompok kecil.
Sebuah penelitian dilakukan pada kelompok yang terdiri dari sembilan siswa dengan berbagai  tingkat  kemampuan.  Penelitian  ini  menilai  keefektifan  multimedia  interaktif berbasis website melalui penilaian uji coba perorangan. Hasilnya menunjukkan tingkat keberhasilan sebesar 92,5%, menempatkan intervensi dalam kategori "Sangat Layak".
3. Hasil uji coba yang dilakukan pada kelompok terbatas.
Penelitian ini melibatkan sampel terbatas yang terdiri dari 34 siswa dari kelas XI IPA 1. Angket digunakan untuk mengumpulkan data mengenai tanggapan siswa mengenai multimedia interaktif berbasis web yang telah dibuat. Uji coba kelompok terbatas yang dilakukan terhadap pengembangan multimedia interaktif berbasis website memberikan hasil 92,8% dengan kategori Sangat Layak.

## Hasil Pretest-Posttest Siswa
Pada  tahap  awal,  para  peneliti  memberikan  kuesioner  pretest  kepada  para  peserta. Penilaian  awal  terdiri  dari  20  pertanyaan  pilihan  ganda  yang  bertujuan  untuk  mengukur kompetensi awal siswa. Setelah menyelesaikan pertanyaan pretest, peneliti mendistribusikan hyperlink ke aplikasi multimedia interaktif berbasis web kepada para siswa, yang mereka akses melalui  perangkat  seluler  pribadi  mereka.  Selanjutnya,  para  peneliti  memulai  investigasi pendidikan dengan menggunakan multimedia interaktif pada konten sistem pernapasan yang disampaikan melalui Internet. Selain itu, para peneliti memberikan penilaian Posttest kepada para  peserta,  yang  terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda.  Posttest  digunakan  untuk membandingkan guna menentukan apakah ada peningkatan yang nyata dalam pemahaman siswa terhadap materi pelajaran sistem pernapasan.
Tabel 7. Pretest-Posttest siswa
Nilai Pretest Post Test F  Persentase(%)  Rata-rata  F  Persentase(%)  Rata-rata 80-100  2  6 56,91 27  79,4 83,08 66-79  7  20,5 7  20,6 56-65  8  23,5 0  0 40-45  14  41,1 0  0 0-39 3  8,9 0  0
Selanjutnya akan dilakukan uji N-Gain. Hasil pretest-posttest siswa dapat dilihat pada tabel 8
Tabel 8. Hasil N-Gain Nilai Pretest  Post test  N-Gain  Kategori Nilai Terendah 25 70 0,6 Sedang Nilai Tertinggi 80 95

## Kelayakan Multimedia Menurut Ahli Materi
Multimedia  interaktif  berbasis  web  yang  dievaluasi  oleh  validator  ahli  di  lapangan memperoleh  nilai  rata-rata  85,8%  dengan  klasifikasi  "Sangat  Layak".  Menurut  penilaian tersebut, produk yang dikembangkan menunjukkan kelayakan yang tinggi dari segi komposisi
materi  dan  siap  untuk  dilanjutkan  ke  tahap  berikutnya.  Berdasarkan  evaluasi  kelayakan  isi, materi  yang  digunakan  dalam  multimedia  interaktif  berbasis  web  memperoleh  nilai  85,7% dengan  kategori  "Sangat  Layak"  yang  menunjukkan  kelayakannya.  Kualitas  materi  telah dievaluasi  dan  mendapatkan  nilai  84,4%,  sehingga  masuk  dalam  kategori  "Sangat  Layak". Mengenai kelayakan bahasa, telah ditentukan memiliki nilai 87,5%, menempatkannya dalam kategori "Sangat Layak". Konten edukasi yang tersedia di platform pembelajaran mencakup berbagai format media, termasuk informasi tekstual, alat bantu visual, dan video instruksional, seperti proses pernapasan pada manusia. Materi pernapasan berkaitan dengan mekanisme pertukaran gas di dalam tubuh manusia, yang sangat penting untuk produksi energi. Dengan memanfaatkan  alat  bantu  visual  yang  disediakan,  siswa  dapat  menerima  penjelasan  yang komprehensif  tentang  perubahan  yang  terjadi  pada  setiap  organ  pernapasan  sambil mendengarkan audio yang menyertainya.

## Kelayakan Multimedia Menurut Ahli Media
Kategori "Sangat Layak" diberikan kepada multimedia interaktif berbasis website yang telah  melalui  penilaian  oleh  validator  ahli  media  dan  mendapatkan  nilai  rata-rata  89,37%. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  produk  multimedia  interaktif  berbasis  web  menunjukkan tingkat kelayakan yang tinggi dalam hal desain media dan siap untuk melanjutkan ke tahap berikutnya. Kelayakan multimedia interaktif berbasis web telah dinilai melalui kriteria navigasi, yang  mendapatkan  nilai  90,0%  dan  diklasifikasikan  sebagai  "Sangat  Layak".  Untuk  aspek presentasi, memperoleh nilai 90% berdasarkan kriteria penilaian "Sangat Layak". Berdasarkan kriteria penilaian "Sangat Layak", elemen desain grafis memperoleh nilai 86,6%.
Untuk aspek kesesuaian metode pembelajaran dengan gaya belajar siswa, diperoleh skor 90%, memenuhi kriteria "Sangat Layak". Produk multimedia dinilai sangat layak karena telah memenuhi kriteria kelayakan, antara lain kemudahan penggunaan, penyajian, desain grafis, dan kemampuan beradaptasi dengan berbagai gaya belajar siswa. Kemudahan pengoperasian multimedia disebabkan oleh  responsifnya tombol-tombol pada perangkat multimedia yang memudahkan pemilihan halaman yang diinginkan dalam aplikasi multimedia interaktif. Aspek- aspek  yang  patut  dipuji  dari  panduan  pengguna  ini  termasuk  pengorganisasiannya,  yang meliputi  absen,  tujuan  pembelajaran,  materi,  video,  evaluasi,  daftar  pustaka,  dan  profil pengembang.

## Penilaian Oleh Guru Biologi
Para pendidik biologi menilai berbagai aspek, seperti kualitas konten dan tujuan, kualitas instruksi, kualitas teknis, dan kesesuaian untuk demografi siswa. Berdasarkan kriteria "Sangat Sesuai", penilaian untuk konten dan kualitas instruksional mencapai 95%. Aspek ini berkaitan dengan kesesuaian sumber daya pendidikan dalam kaitannya dengan hasil pembelajaran yang ingin  dicapai,  serta  kesesuaian  dan  koherensi  materi,  serta  keefektifan  media  yang dikembangkan  dalam  mendukung  penyajian  materi  sistem  pernapasan.  Dari  segi  kualitas
instruksional,  pencapaian  skor  90%  dengan  kriteria  "Sangat  Layak"  mencakup  penggunaan media  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  keterlibatan  siswa,  memasukkan  contoh-contoh nyata dalam penyajian materi, dan memberikan umpan balik untuk penerapannya. Dari segi teknis,  kriteria  "Sangat  Layak"  menghasilkan  skor  95%,  yang  menunjukkan  kepraktisan  dan kegunaan yang tinggi.
Mengenai kesesuaiannya untuk siswa, materi multimedia mendapat nilai 92% di bawah kategori  "Sangat  Layak",  yang  mengindikasikan  bahwa  materi  tersebut  sesuai  dengan kemampuan dan karakteristik siswa. Penilaian guru menghasilkan skor rata-rata 93% di bawah kriteria  "Sangat  Layak".  Guru  memberikan  respon  yang  baik  terhadap  multimedia  yang dikembangkan, yang sesuai dengan kemajuan teknologi saat ini. Berdasarkan informasi yang diberikan,  dapat  ditegaskan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  sesuai  untuk  tujuan pendidikan dan dapat diujicobakan kepada siswa.

## Respon Siswa
Data  mengenai  respon  siswa  dikumpulkan  melalui  kuesioner  yang  diberikan  setelah menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis  website.  Kriteria  kelayakan  ditentukan berdasarkan kinerja mereka dalam uji coba perorangan, kelompok kecil dan kelompok besar. Hasil dari uji coba tersebut dinilai sangat memuaskan. Penilaian individu menghasilkan skor 92,4%,  memenuhi  kriteria  "Sangat  Layak".  Kategori  "Sangat  Sesuai"  memperoleh  proporsi 92,5% dalam penilaian kelompok kecil. Menurut temuan uji coba yang dilakukan pada sampel terbatas,  terlihat  bahwa  92,8%  subjek  memenuhi  standar  "Sangat  Sesuai".  Data  ini menunjukkan bahwa produk multimedia memiliki potensi yang kuat sebagai sumber belajar yang praktis.
Efektifitas Multimedia untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa
Skor dari Pretest-Posttest digunakan untuk mengevaluasi kemampuan literasi sains siswa. Berdasarkan nilai N-gain yang diperoleh, efisiensi multimedia interaktif dalam meningkatkan kemampuan literasi sains siswa dievaluasi. Hasil analisis data menunjukkan adanya peningkatan skor  Pretest  dan  Posttest  siswa.  Nilai  rata-rata  Pretest  untuk  kelompok  siswa  adalah  56,91. Selanjutnya,  terjadi  peningkatan  nilai  Posttest,  dengan  rata-rata  83,08.  Setelah  dilakukan analisis data, uji N-gain menghasilkan nilai 0,6 yang menandakan tingkat kerentanan sedang yang berada pada rentang 0,3 ≤ g < 0,7.

## SIMPULAN
Multimedia  interaktif  berbasis  website  yang  dikembangkan  untuk  materi  sistem pernapasan pada siswa kelas XI SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe dinilai sangat layak, sesuai dengan penilaian yang dilakukan oleh ahli materi setelah dilakukan penelitian dan analisis.
Penilaian yang dilakukan oleh ahli media menyatakan bahwa multimedia interaktif berbasis website pada materi sistem pernapasan yang dikembangkan untuk siswa kelas XI SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe ini sangat layak digunakan. Sesuai dengan evaluasi yang diberikan oleh instruktur  kelas  XI,  telah  dipastikan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis  web dalam kurikulum sistem pernapasan untuk kelas XI di SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe sangat layak. Kelayakan multimedia interaktif berbasis web pada materi sistem pernapasan dinilai di kelas XI SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe melalui uji coba perorangan, kelompok kecil, dan kelompok  terbatas.  Umpan  balik  yang  diberikan  oleh  siswa  menunjukkan  bahwa  materi tersebut  sangat  layak.  Penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  produk multimedia  interaktif  melalui  platform  online  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan literasi sains siswa kelas XI SMA Swasta Katolik 1 Kabanjahe. Penelitian ini secara khusus berfokus pada topik  sistem pernapasan. Peningkatan  yang cukup baik  dilihat  pada penilaian N-gain dari hasil pretest dan posttest yang menghasilkan nilai 0,608.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Tita  M  dan  Hana.  (2017).  Pembelajaran  Literasi  Strategi  meningkatkan  Kemampuan literasi matematika,Sains,Membaca dan Menulis. Jakarta: Bumi Aksara.
Aini, N., Slamet S dan Bowo, S. (2014). Perbandingan Hasil Belajar Biologi Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Make A Match dn Card Sort. Jurnal Bio-Pedagogi. 3(1).
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, PT Grafindo Persada, Jakarta, 1998.
Andriana, M., Sumarlin, T., & Panjaitan, R. (2020).
Pengaruh Teknologi Informasi dan Sistem Informasi Perpajakan Terhadap Kinerja Manajerial Keuangan. Jesya (Jurnal Ekonomi & Ekonomi Syariah).
Ardiansyah, H. (2013). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Branstroming dan Problem Based  Instruction  Terhadap  Aktivitas  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik. Skripsi.
Astuti, W. P., Prasetyo, A. P. B dan Rahayu, E. S. (2012). Pengembangan Instrumen Asesmen Autentik Berbasis Literasi Sains Pada Materi Sistem Ekskresi.
Astuti, M., Rahmiati, & Oktarina, R. (2019). Pengembangan Media   Pembelajaran Multimedia Interaktif Mata Kuliah Perawatan Kulit Wajah. Jurnal Teknologi Informasi dan Pendidikan, 12(2), 52-58.
Arends, Richard I. (2012). Learning to teach 9th ed. New York: McGraww-Hill Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Ariesto  Hadi  Sutopo.  (2008).  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan.
Yogyakarta: Graha Ilmu Badan Standar Nasional Pendidikan. 2010.Paradigma Pendidikan Nasional di Abad21. Jakarta: BSNP.
Chandrawati,  S.  R.  (2010).  Pemanfaatan  E-Learning  Dalam  Pembelajaran.  Jurnal  Cakrawala Kependidikan. 2(8)
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).  Undang-undang  RI  No.20  Tahun  2003  Tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Departemen Pendidikan Nasional. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Stadar Nasional Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dina, Indriana. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogjakarta: DIVA Press
Effendi, D., & Wahidy, A. (2019). Pemanfaatan Teknologi Dalam Proses Pembelajaran Menuju Pembelajaran  Abad  21.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana Universitas PGRI Palembang.
Febrianto,  I.P.N.,  Wahyuni.  D.S.,  Sugihartini,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Multimedia Interaktif Pada Kelas XI Mata Pelajaran Biologi Dengan Materi “Sistem Sirkulasi Pada Manusia Dan Sistem Pencernaan Makanan” Di Sma Negeri 2 Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (Karmapati) Vol 10 (3).
Febrianto,  A.,  Amaria,  M.  M  dan  M  Mukeri,  W.  (2016).  Pengaruh  Insentif,  Komunikasi  dan Lingkungan Kerja Terhadap Kepuasan Kerja dan Implikasinya Terhadap Produktivitas Kerja di CV
Firdaus, D dan Arini, R. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbasis E-Learning Pada Materi Ekskresi Kelas XI IPA 3 SMAN 4 Makassar. Biomature. 16(1)
Firmansyah, M. A. (2019). Pemasaran Produk dan Merek: Planning dan Strategy.Penerbit Qiara Media.
Indriana, Dina. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran, Jakarta: PT. Diva Press.
Internet  World  Stats.  (2019).  World  Internet  Usage  and  Population  Statistics  2019  Mid-Year Estimate. Diperoleh 23 Desember 2021 dari https://www.internetworldstats.com/
Jhon M. Echols dan Hassan Shadily. (2010). Kamus Inggris Indonesia  an English – Indonesia Dictionary. Jakarta: PT. Gramedia
Jamun,  Y.  M.  (2018).  Dampak  Teknologi  Terhadap  Pendidikan.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan Missio. 10 (1): 48-52.
Kemendikbud. (2013). Karangka Dasar Kurikulum 2013. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Dasar. Jakarta.
M. Echols, John dan Hasan Shadily, Kamus Inggris-Indonesia, Jakarta: Gramedia, 1996.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mayer,  Richarud.  Teguh  WahyuUtomo  (Eds).(2009).Multimedia  Learning  Prinsip  Prinsip  dan Aplikasi.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Miarso,  Y.  (2011).  Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Novitasari.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika. 2(2)
OECD. (2010). PISA 2009 Result: What Students Know and Can Do – Student Performance In Reading. Mathematics and Science.USA: OECD-PISA
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005. Tentang Standar Nasional Pendidikan.
PISA. (2015).Draft Science Framework PISA 2015
Pratiwi, D.A., Maryati, S., Srikini., Suharno., dan Bambang. (2017). Biologi Untuk SMA Kelas XI.
Jakarta: Erlangga.
Rosenberg, M. J. (2001). E-Learning: Strategics Dor Delivering Knowledge In The Digital Age.
USA: McGraw-Hill Companies
Rusman, dkk. 2009.Manajemen Kurikulum. Jakarta: Rajawali Press.
Rusman.  (2017).  Belajar  &  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta:
Kencana.
Rusman. (2012). Belajar Dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina, Media Komunikasi Pembelajaran, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2014. Sidabutar, H. .,& Tamora Sitorus, R. B. (2022). Developmet of interactive multimedia based on adobe  flash  integrated  with  character  values  on  the  respiratory  system  materials. Educenter: Jurnal ilmiah pendidikan, 1. (9).
Surahman, E., & Surjono, H, D. (2017). Pengembangan Adaptive Mobile Learning pada mata pelajaran biologi SMA Sebagai upaya mendukung proses blended learning. Jurnal Inova Teknologi Pendididkan, Volume 4, No 1. Hal: 26-37
Suryani, A. I., Jufri, A. W dan Setiadi, D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran 5E Terintegrasi Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa SMPN 1 Kuripan Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pijar MIPA. 12(1)
Wildani, N., Rinie, P. P dan Djoko, B. (2012). Profil Media E-Learning Berbasis WEB Pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan. BioEdu. 1(3)
Yusuf, A. (2021). Pengertian Heuristik, Metode dan Tahapan, Yogyakarta.