Peningkatan Keterampilan Menulis Bahasa Arab ( Kitābah ) dengan Menggunakan Metode Scramble di Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Negeri Jakarta

## Hendrawanto Ch*
Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
Improvement of Arabic Writing Skills ( Kitābah ) by using the Scramble Method in the Arabic Language Education Study Program, Universitas Negeri Jakarta
E-Mail Address hendra.ksu@gmail.com *Corresponding Author
Keywords Mahārat al - kitābah ; scramble method; classroom action research

## Abstract
The  main  purpose  of  this  study  is  to  find  a  clear  description  of  the effectiveness  of  using  the  scramble  method  to  improve  students’ proficiency  in  Arabic  writing  skills.  This  research  is  a  qualitative  study using a class action research method for 4 th -semester students of 2016 in the Arabic language Education Study Program, Universitas Negeri Jakarta, who  took Kitābah  1 .  The  results  of  this  study  indicate  that  there  are changes in the attitudes and behavior of students who study Kitābah 1 with the scramble method before and after applying the method, starting from the pre-research to the first and second cycles. In this second cycle, there is a very significant change compared to before where students are more  active  in  asking  questions  and  discussing  with  their  groups.  The results  obtained  were  also  significant  changes.  This  is  proven  by  the following changes: there are 29 out of 85 students who get “very good” grades, 37 students get “good” grades, and 15 students who have “enough” grades.  Meanwhile,  only  4  students  scored  “less”. The  lack  of  value  is because the student concerned did not enter the lecture so the value and understanding are lacking in the material that has been submitted.

## Pendahuluan
Dengan  jumlah  muslim  yang  mayoritas,  pengajaran  bahasa  Arab  di  berbagai  instansi  sangat digalakkan oleh pemerintah yang diikuti oleh antusiasme peminat belajar bahasa Arab di berbagai kalangan, seperti di majlis ta’lim, madrasah,  pondok pesantren, kampus , dan instansi lainnya yang tersebar di seluruh Indonesia. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA), Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta, merupakan salah satu instansi pemerintah yang menyiapkan lulusan sarjana  yang  berkompeten  dalam  pengajaran  bahasa  Arab.  Namun,  kenyataannya  masih  banyak ditemukan kendala dalam proses pembelajaran bahasa Arab terebut. Salah satunya adalah kendala pada kemahiran menulis ( kitābah ). Di antara faktor penyebab dari rendahnya keterampilan menulis
Vol. 17, No. 1, April 2020, 58 – 68 P-ISSN: 1693-5764
E-ISSN: 2597-8551

## Jurnal Budaya, Bahasa, dan Sastra Arab
(Journal of Arabic Culture, Language, and Literature)
bahasa Arab mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah kitābah adalah karena sedikitnya waktu perkuliahan. Selain itu, kurangnya kosakata yang dimiliki mahasiswa juga menjadikan mereka sulit mengembangkan ide-ide menjadi sebuah karangan.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  penting  dikuasai. Dengan  menulis, orang  dapat menyampaikan informasi melalui tulisan kepada orang lain sehingga pesan yang ingin disampaikan dapat tersalurkan. Dengan begitu, terjadilah komunikasi secara tidak langsung. Menulis bukan hanya sekedar menuangkan pikiran dalam bentuk tulisan, tetapi proses menyusun dan merangkai kata dengan baik dan benar. Menulis juga sangat penting untuk dipahami mahasiswa dalam menuangkan gagasan agar dapat dibaca, dipahami, dan  menarik untuk dibaca. Dalam bahasa Arab, menulis (tulisan) diistilahkan dengan kitābah . Kata kit ā bah merupakan derivasi dari kataba, yaktubu, katb ā n, kit ā ban, dan kitābatan , yang berpola dari fa‘ala - yaf‘ulu . Selain itu, kata kitābah juga  berarti  menyusun,  mengumpulkan,  dan  mendaftarkan  (Taufik,  2016,  p.  44). ‘Ulyān (1413 H) mendefinisikan kitābah sebagai performance yang sistematis dan tersusun di mana manusia mengungkapkan ide dan perasaannya yang terdapat  di dalam dirinya. Sementara itu, al- Nāqah mendefinisikan kitābah sebagai  kegiatan  psikomotorik  yang  merupakan  media  untuk berkomunikasi, dan untuk mengungkapkan ide dan pikiran (Bahruddin, 2010, pp. 64 – 70). Menulis harus mengikuti kaidah bahasa atau penulisan dalam bahasa arab agar dapat dimengerti dengan mudah. Oleh karena itu, mengajarkan keterampilan menulis seharusnya lebih ditekankan pada  proses  menghasilkan  tulisan.  Menulis  bukan  keterampilan  yang  mudah  dilakukan,  dan keterampilan  tidak  datang  dengan  sendirinya.  Dengan  demikian,  perlu  adanya  latihan-latihan. Dengan adanya latihan yang efektif, mahasiswa akan memperoleh hasil yang maksimal, dan kegiatan menulis  pun  akan  menjadi  menyenangkan,  sekaligus  bisa  membuat  mahasiswa  mampu  menulis dengan kaidah bahasa yang baik dan benar. Sebagaimana diketahui, bahasa memiliki fungsi sebagai pembawa pesan yang ingin disampaikan kepada orang lain. Kebutuhan pemakaian bahasa adalah agar mampu berkomunikasi dengan orang lain, seperti menyebutkan nama, keadaan, peristiwa, dan ciri-ciri benda dengan kata-kata tersebut ke dalam kalimat-kalimat. Dengan begitu, seseorang mampu merangkai kata yang membentuk prediksi tentang orang atau peristiwa.
Berdasarkan fakta-fakta tersebut, peneliti perlu membuat inovasi dengan menggunakan metode pembelajaran yang dapat menciptakan suasana yang menyenangkan. Ditinjau dari segi etimologis, metode berasal dari bahasa yunani, yaitu “ methodos ”. Kata ini terdiri dari dua suku kata yaitu “ metha ” yang  berarti  melalui  atau  melewati,  dan  “ hodos ”  yang  berarti  jalan  atau  cara. Dengan  demikian, metode memiliki arti suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan. Adapun secara terminologis, metode  dapat  dimaknai  sebaga  jalan  yang  ditempuh  oleh  seseorang  supaya  sampai  pada  tujuan tertentu, baik dalam lingkungan maupun dalam kaitan ilmu pengetahuan dan lainnya (Ismail SM, 2008, pp. 7 – 8). Dalam bahasa inggris dikenal dengan term method dan way yang mempunyai arti metode dan cara. Sementara itu, dalam bahasa Arab kata “ metode ” diistilahkan dengan berbagai kata, seperti “a l- ṭ ar ī qah ” (jalan), “ al-manhaj ” (sistem), dan “al -wa ṣīlah” (mediator atau perantara). Kata yang berarti dekat dengan arti metode dalam bahasa Arab adalah “a l- ṭ ar ī qah ” (Faizi, 2013, pp. 12 – 13). Menurut Nur Hamiyah dan Muhammad Jauhar, metode merupakan langkah operasional dari strategi pembelajaran yang dipilih untuk mencapai tujuan belajar. Oleh karena itu, sumber belajar dengan menggunakan metode pembelajaran harus disesuaikan dengan jenis strategi yang diterapkan (Hamiyah & Jauhar, 2014, pp. 47 – 48). Menurut Hamzah B. Uno (2009), metode pembelajaran didefinisikan sebagai cara yang digunakan pengajar dalam menggunakan fungsinya, dan merupakan
alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, metode pembelajaran lebih bersifat prosedural, yaitu berisi tahapan tertentu (Hamzah,  2009, p. 2). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah strategi atau cara yang harus digunakan pengajar untuk menyajikan informasi atau materi agar mencapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai dengan yang diharapkan.
Salah satu metode pembelajaran dalam keterampilan menulis adalah metode scramble . Secara bahasa, scramble berarti perebutan, pertarungan atau perjuangan (Echols & Shadily, 2003, p. 505). Metode scramble adalah  salah  satu  permainan  bahasa  yang  pada  hakikatnya  merupakan  suatu aktivitas  untuk  memeroleh  keterampilan  tertentu  dengan  cara  menyenangkan. Scramble juga merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat melatih kekompakan siswa dalam kelompok. Selain itu, metode scramble juga mampu memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik, karena pembelajarannya dipadukan dengan permainan, yakni permainan mengacak atau menyusun huruf, kata, atau kalimat menjadi jawaban yang benar (Kahfi et al, 2013). Dengan metode ini, mereka tidak hanya diminta untuk menjawab soal, tetapi juga menerka dengan cepat jawaban soal yang sudah tersedia namun masih dalam kondisi acak. Ketepatan dan kecepatan berfikir menjawab  soal  menjadi  salah  satu  kunci  permainan  metode  pembelajaran scramble .  Skor  siswa ditentukan oleh seberapa banyak soal yang benar dan seberapa cepat soal-soal tersebut dikerjakan (Huda, 2013, pp. 303 – 304). Menurut Aris Shoimin, scramble digunakan untuk jenis permainan anak-anak yang merupakan latihan  pengembangan  dan  peningkatan  wawasan  pemikiran  kosakata.  Sesuai  dengan  sifat jawabannya, scramble terdiri atas berbagai macam-macam bentuk: (1) scramble kata, yaitu sebuah permainan  menyusun  kata-kata  dan  huruf-huruf  yang  telah  dikacaukan  letaknya  sehingga membentuk suatu kata tertentu yang bermakna. Misalnya, “ tpeian = petani ” ; (2) scramble kalimat, yaitu sebuah permainan menyusun kalimat dari kata-kata acak. Bentuk kalimat hendaknya logis, bermakna, dan benar. Misalnya, “ pergi – aku-bus-ke-naik-bandung = aku pergi ke bandung naik bus ” ; dan  (3) scramble wacana,  yaitu  sebuah  permainan  menyusun  wacana  logis  berdasarkan  kalimat- kalimat acak. Hasil susunan wacana hendaknya logis dan bermakna (Shoimin, 2014: 166). Metode ini  membutuhkan  media  dengan  pertanyaan  dan  jawaban  yang  ditulis  pada  sebuah  kertas. Pertanyaan  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  bahan  ajar  yang  harus  dikuasai  siswa.  Jawaban  atas pertanyaan diberikan pada lembar yang sama dengan mengacak hurufnya (Sani, 2013, p. 248).
Metode scramble lebih menekankan pada proses belajar bersama kelompok. Jika penggunaan metode scramble diterapkan, maka akan berpengaruh positif kepada kemampuan mahasiswa dalam membuat  kalimat.  Dengan  begitu,  metode  pembelajaran scramble akan  dapat  memunculkan keingintahuan, kreativitas, dan akan menjadikan mahasiswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, serta memudahkan  mereka  dalam  menulis  bahasa  Arab  dengan  permainan  acak  kata,  kalimat  atau paragraf. Hal ini terbukti pada pembelajaran bahasa inggris yang menggunakan metode scramble di beberapa instansi pendidikan, seperti SDN Ketintang 1 Surabaya. Dari hasil penelitian yang dilihat oleh peneliti, penelitian yang diadakan di SDN Ketintang 1 Surabaya yang menggunakan metode scramble bahasa Inggris menunjukkan bahwa terdapat signifikansi peningkatan hasil belajar pada siswa. Oleh karena itu, melihat hasil penelitian yang pernah dilakukan dalam bahasa Inggris pada SDN Ketintang 1 Surabaya, peneliti tertarik untuk meneliti hal tersebut secara mendalam dengan mengadakan penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas tentang peningkatan keterampilan
menulis bahasa Arab ( k itābah ) dengan menggunakan metode scramble pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) di Universitas Negeri Jakarta.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan kualitas pada proses pembelajaran, karenanya peneliti terjun ke lapangan untuk meneliti dan mengamati pengajar pada saat proses belajar atau pembelajaran yang berlangsung, khususnya pada mata kuliah Kitābah  1 bagi mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Bahasa  Arab  (PBA),  Universitas  Negeri  Jakarta,  semester  4,  tahun  akademik  2016/2017.  Dalam pelaksanaannya, penelitian tindakan kelas ini menggunakan bentuk kolaboratif atau kooperatif di mana pengajar sebagai peneliti dan pihak lain, demi tercapainya tujuan. Susilo berpendapat bahwa penelitian tindakan kelas (PTK) sebagai sebuah proses penelitian yang terkendali secara berulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh pengajar atau calon pengajar yang bertujuan untuk melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  kompetensi  dan  situasi pembelajaran. Selain itu, Seharsini, Suhardjono, dan Supardi menyatakan mengenai PTK dengan memisahkan kata-kata dari penelitian tindakan kelas (Kurnianto et al, 2009, p. 9).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
A.  Proses Pembelajaran Melalui Metode Scramble pada Mata Kuliah Kitābah 1 1.  Siklus Pertama
a.   Perencanaan
Siklus pertama ini dilakukan sebanyak 2 kali dalam 1 minggu. Dalam tahap perencanaan ini, peneliti menyiapkan perangkat penelitian untuk disajikan dalam materi pertama, yaitu penggunaan jumlah ismīyah dalam  menyusun  kalimat  sempurna.  Adapun  perangkat  yang  digunakan  adalah:  (1) menyiapkan  lembar  observasi  untuk  dosen  dan  mahasiswa,  dan  lembar  tugas  mahasiswa;  (2) menyusun  rencana  pembelajaran;  (3)  menyiapkan  sarana  belajar;  (4)  menyiapkan  kertas  tugas kelompok; dan (5) menyiapkan soal-soal latihan yang akan digunakan pada saat evaluasi.
b.  Pelaksanaan
Penerapan metode scramble dalam pembelajaran dilakukan melalui tiga tahapan:
1)  Pembukaan
Pada tahap pembukaan, peneliti memberikan salam kepada mahasiswa, membacakan daftar hadir, dan menelaah materi yang telah diberikan sebelumnya.
2) Inti ( pre-activity, whilst activity, dan post-activity )
Tahapan pertama, pre-acitvity . Dalam tahapan ini peneliti menyampaikan kompetensi yang akan dicapai  pada  materi  pertama,  yaitu  penggunakan jumlah  ismīyah dalam  kalimat  sempurna. Kemudian, menjelaskan tata cara metode scramble dan langkah langkah yang akan dilalui pada saat peneliti  menyampaikan  materi  tersebut,  yaitu  dengan  membagi  mahasiswa  dalam  5  kelompok. Setelah  membagi  kelompok  belajar,  peneliti  meminta  seluruh  mahasiwa  utuk  memperhatikan
dengan seksama terhadap materi pertama kitābah , yaitu penggunaan jumlah ismīyah dalam kalimat sempurna.
Tahapan  kedua, whilst  activity .  Dalam  tahapan  ini,  peneliti  menyampaikan  materi  pertama mengenai penggunaan jumlah ismīyah yang disajikan dalam bentuk power point . Dalam power point yang  disajikan  terdapat  contoh-contoh  penggunaan jumlah  ismīyah yang  sederhana  dengan menggunakan kata dalam bahasa Arab yang sering digunakan dalam keseharian mahasiswa sehingga mereka  mampu  memahami  contoh  dengan  baik  pada  kesan  pertama  mereka.  Adapun  materi tersebut, yaitu:
ةديفلما ةلمجلا في ةيمسلإا ةلمجلا لماعتسا :ةلثملأا
▪
طيشن بلاطلا ▪ ةطيشن ةبلاطلا ▪ ناتلطعم ناترايسلا ▪ نوحلاص نوملسلما ▪ تاحلاص تمالسلما ▪ ةلطعم تارايسلا ▪ لصفلا في بلاطلا ▪
ةعماجلا لىإ بهذي بلاطلا ▪ ديدج هسابل بلاطلا
Materi  tersebut  disampaikan  dengan  menggunakan  bahasa  Arab,  namun  diselingi  dengan bahasa Indonesia agar mahasiswa dapat memahami penjelasan materi tersebut secara utuh. Hal ini dilakukan karena latar belakang kebahasaan mahasiswa semester 4 ini beragam. Mayoritas mereka merupakan lulusan SMA sehingga penguasaan bahasa belum maksimal. Penjelasan materi tersebut disajikan dalam bentuk power point dengan  menampilkan contoh kalimat dan  jenis-jenis jumlah ismīyah dalam  penggunaannya  pada  kalimat  sempurna.  Sebelum  menjelaskan  materi  tersebut, peneliti menanyakan kepada seluruh mahasiswa mengenai pemahaman mereka terhadap kosakata yang mereka anggap asing. Setelah selesai membahas kosakata yang dianggap asing oleh mahasiswa, peneliti  mulai  menjelaskan  materi  tersebut.  Pada  saat  peneliti  menjelaskan  materi  tersebut, mahasiswa  memperhatikan  dengan  seksama  penjelasan  penggunaan jumlah  ismīyah sehingga mereka memahaminya dengan baik.
Selanjutnya, setelah menyampaikan materi, peneliti memberikan kesempatan kepada seluruh mahasiswa  untuk  bertanya  mengenai  penggunaan jumlah  ismīyah yang  belum  mereka  pahami. Setelah seluruhnya paham dan tidak ada lagi yang bertanya, peneliti memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk membuat jumlah ismīyah beserta jenis-jenisnya yang didiskusikan oleh masing- masing  kelompoknya.  Kemudian,  peneliti  menginstruksikan  kepada  setiap  kelompok  untuk mengirim  perwakilan  kelompoknya  menuliskan  contoh jumlah  ismīyah beserta  jenis-jenisnya  di whiteboard , dan mendiskusikan hasilnya dengan kelompok yang lainnya.
Pada  tahapan  ketiga, post-activity ,  peneliti  membagikan  kertas  yang  berisikan  potongan- potongan  kalimat bahasa Arab yang harus disusun berupa jumlah ismīyah beserta jenis-jenisnya yang  sudah  dimasukkan  ke  dalam  amplop  untuk  disusun  menjadi  kalimat  yang  sempurna. Kemudian,  mahasiswa  diminta  untuk  berlomba-lomba  menyusun  kalimat  tersebut  dengan menempelkan hasilnya di whiteboard yang sudah disediakan di dalam kelas. Bagi kelompok yang tercepat menyusun kalimat dan benar dalam penyusunannya, maka kelompok tersebut menjuarai perlombaannya.

## c.   Observasi
Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, peneliti selain bertindak sebagai pengajar, juga bertindak sebagai observer yang mencatat lembar pengamatan pada lembar observasi perilaku mahasiswa. Hasil pengamatan pada siklus pertama, kegiatan perkuliahan sudah cukup efektif, dan mahasiswa terlihat lebih  antusias  dalam  memerhatikan  materi  perkuliahan,  dan  mereka  tampak  komunikatif  dalam mendiskusikan materi kepada sesama temannya.
Efektivitas  perkuliahan  dengan  menggunakan  metode scramble ini  terlihat  pada  frekuensi perubahan sikap dan nilai yang diraih oleh mahasiswa sebagai berikut.
Tabel 1.
Frekuensi perubahan sikap dan nilai yang diraih mahasiswa setelah diterapkan metode scramble
(materi: penggunaan jumlah ismīyah ) Keterangan Kategori Total Kurang Cukup Baik Sangat Baik Pra PTK 58 10 14 3 85 Siklus 1 16 30 25 14 85 Keterangan: Kurang : rentang nilai dari 10 s/d 59 Cukup : rentang nilai dari 60 s/d 69 Baik : rentang nilai dari 70 s/d 85 Sangat baik
: rentang nilai dari 86 s/d 100
Dari  data di atas terlihat bahwa terdapat perubahan  yang signifikan pada mahasiswa  setelah diterapkanya metode scramble pada mata kuliah K itābah 1 . Pada siklus pertama didapatkan bahwa sebelum dilakukannya tindakan dengan menggunakan metode scramble pada penggunaan jumlah ismīyah , kondisi mahasiswa di kelas sangatlah pasif dan kurang aktif, bahkan terkesan perkuliahan membosankan. Hal ini terbukti dengan nilai yang didapat peneliti sebelum melaksanakan tindakan sebanyak 58 mahasiwa masih belum memahami secara baik pelajaran K itābah 1 yang diberikan oleh dosen, sedangkan 10 mahasiswa mendapatkan nilai yang “ cukup baik ” , dan 14 mahasiswa lainnya mendapatkan nilai “ baik ”. Sementara itu, hanya 3 orang dari 85 mahasiswa yang mendapatkan nilai “ sangat memuaskan ” .
Dengan data ini bisa disimpulkan bahwa hasil belajar dan perilaku mahasiswa terhadap materi perkuliahan sebelum dilakukannya PTK sebanyak 70% mahasiswa belum memahami materi dengan baik  dan  benar.  Namun,  setelah  dilakukannya  PTK  dengan  menggunakan  metode scramble , penggunaan jumlah ismīyah dan jenisnya pada kalimat sempurna, maka sikap dan hasil belajarnya pun berubah cukup signifikan, yaitu terdapat 14 mahasiswa yang mendapatkan nilai sangat baik, 25
mahasiswa mendapatkan nilai baik, 30  mahasiswa yang mendapatkan nilai cukup, dan 16 mahasiswa mendapatkan nilai kurang baik. Hal ini menunjukkan terdapat perubahan yang cukup signifikan dikarenakan nilai terendah mengalami perubahan dari 58 mahasiswa menjadi 16 mahasiswa.
Dari hasil observasi pada siklus pertama, maka peneliti merefleksikan kesimpulan pada refleksi pertama sebagai berikut: (1) beberapa mahasiswa masih belum mengetahui metode scramble ; (2) masih ada beberapa mahasiswa yang belum berpartisipasi aktif dan memanfaatkan secara maksimal metode scramble ini; dan (3) memberikan punishment yang mendidik bagi mahasiswa yang tidak dapat  menjawab  pertanyaan  dari  peneliti,  yaitu  dengan  memberikan  hukuman  berupa  hafalan kosakata  sebanyak  25  kosakata  dalam  waktu  1  minggu,  dan  menyetorkannya  pada  minggu berikutnya.
2.  Siklus Kedua a.   Perencanaan
Pada siklus kedua ini peneliti melakukan  hal yang sama seperti yang telah dilakukan pada  siklus pertama, yaitu dengan menerapkan metode srcamble pada materi yang akan disampaikan. Jika pada siklus pertama materi yang disampaikan terkait dengan jumlah ismīyah , dalam siklus kedua peneliti menyiapkan perangkat penelitian untuk disajikan dalam materi  kedua, yaitu penggunaan jumlah fi’lī yah . Adapun perangkat yang digunakan adalah: (1) menyiapkan lembar observasi untuk dosen dan mahasiswa dan lembar tugas mahasiswa; (2) menyusun rencana pembelajaran; (3) menyiapkan sarana belajar; (4) menyiapkan kertas tugas kelompok; dan (5) menyiapkan soal-soal latihan yang akan digunakan pada saat evaluasi.
b.  Pelaksanaan Penerapan metode scramble dalam pembelajaran dilakukan melalui tiga tahapan sebagai berikut:
1)  Pembukaan
Pada tahap pembukaan, peneliti memberikan salam kepada mahasiswa, membacakan daftar hadir, dan menelaah materi yang telah diberikan sebelumnya.
2)  Inti ( pre-activity, whilst activity, dan post-activity )
Tahapan pertama, pre-acitvity . Dalam tahapan ini peneliti menyampaikan kompetensi yang akan dicapai pada materi kedua, yaitu penggunakan jumlah fi‘līyah dalam kalimat sempurna. Kemudian, menjelaskan  tata  cara  metode scramble dan  langkah  langkah  yang  akan  dilalui  pada  saat  peneliti menyampaikan  materi  tersebut,  yaitu  dengan  membagi  mahasiswa  dalam  5  kelompok.  Setelah membagi  kelompok  belajar,  peneliti  meminta  seluruh  mahasiwa  utuk  memperhatikan  dengan seksama  terhadap  materi  pertama kitābah ,  yaitu  penggunaan jumlah fi‘līyah dalam  kalimat sempurna.
Tahapan  kedua, whilst  activity .  Dalam  tahapan  ini,  peneliti  menyampaikan  materi  kedua mengenai penggunaan jumlah fi‘līyah yang disajikan dalam bentuk power point . Dalam power point yang  disajikan  terdapat  contoh-contoh  penggunaan jumlah fi‘līyah yang  sederhana  dengan menggunakan kata dalam bahasa Arab yang sering digunakan dalam keseharian mahasiswa sehingga
mereka  mampu  memahami  contoh  dengan  baik  pada  kesan  pertama  mereka.  Adapun  materi tersebut, yaitu:
لماعتسا ةديفلما ةلمجلا في ةيلعفلا ةلمجلا 1) مزلالا لعفلا ▪ اركبم احابص ملسلما ظقيتسي ▪ قوسلا نم ملأا عجرت ▪ ةعماجلا لىإ نابلاطلا بهذي ▪ سلجلما في نوملسلما سلجي ▪ بتكلما مامأ تافظولما فقت ▪ حابصلا دنع باوبلأا حتفنت 2) يدعتلما لعفلا ▪ سردلا دمحم أرقي ▪ مويلا في ينتبجو ةشئاع لوانتت ▪
ينحلاصلا ينملسلما ةأرلما بحت ▪ تارايسلا ريدلما ىترشا
Materi  tersebut  disampaikan  dengan  menggunakan  bahasa  Arab,  namun  diselingi  dengan bahasa Indonesia agar mahasiswa dapat memahami penjelasan materi tersebut secara utuh. Hal ini dilakukan karena latar belakang kebahasaan mahasiswa semester 4 ini beragam. Mayoritas mereka merupakan lulusan SMA sehingga penguasaan bahasa belum maksimal. Penjelasan materi tersebut disajikan dalam bentuk power point dengan  menampilkan contoh kalimat dan  jenis-jenis jumlah fi‘līyah dalam  penggunaannya  pada  kalimat  sempurna.  Sebelum  menjelaskan  materi  tersebut, peneliti menanyakan kepada seluruh mahasiswa mengenai pemahaman mereka terhadap kosakata yang mereka anggap asing. Setelah selesai membahas kosakata yang dianggap asing oleh mahasiswa, peneliti  mulai  menjelaskan  materi  tersebut.  Pada  saat  peneliti  menjelaskan  materi  tersebut, mahasiswa memperhatikan dengan seksama penjelasan penggunaan jumlah fi‘līyah sehingga mereka memahaminya dengan baik.
Selanjutnya, setelah menyampaikan materi, peneliti memberikan kesempatan kepada seluruh mahasiswa  untuk  bertanya  mengenai  penggunaan jumlah fi‘līyah yang  belum  mereka  pahami. Setelah seluruhnya paham dan tidak ada lagi yang bertanya, peneliti memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk membuat jumlah fi‘līyah beserta jenis-jenisnya  yang didiskusikan oleh masing- masing  kelompoknya.  Kemudian,  peneliti  menginstruksikan  kepada  setiap  kelompok  untuk mengirim  perwakilan  kelompoknya  menuliskan  contoh jumlah fi‘līyah beserta  jenis-jenisnya  di whiteboard , dan mendiskusikan hasilnya dengan kelompok yang lainnya. Pada  tahapan  ketiga, post-activity ,  peneliti  membagikan  kertas  yang  berisikan  potongan- potongan kalimat bahasa Arab yang harus disusun berupa jumlah fi‘līyah beserta jenis-jenisnya yang sudah dimasukkan ke dalam amplop untuk disusun menjadi kalimat yang sempurna. Kemudian, mahasiswa  diminta  untuk  berlomba-lomba  menyusun  kalimat  tersebut  dengan  menempelkan
hasilnya di whiteboard yang sudah disediakan di dalam kelas. Bagi kelompok yang tercepat menyusun kalimat dan benar dalam penyusunannya, maka kelompok tersebut menjuarai perlombaannya.
c.   Observasi
Efektivitas perkuliahan mata kuliah Kitābah 1 yang bertemakan penggunaan jumlah fi‘līyah dengan menggunakan metode scramble ini terlihat pada frekuensi perubahan sikap dan nilai yang diraih oleh mahasiswa sebagai berikut.
Tabel 2.
Frekuensi perubahan sikap dan nilai yang diraih mahasiswa setelah diterapkan metode scramble
(materi: penggunaan jumlah fi‘līyah ) Keterangan Kategori Total Kurang Cukup Baik Sangat Baik Pra PTK 58 10 14 3 85 Siklus 1 16 30 25 14 85 Siklus 2 4 15 37 29 85 Keterangan: Kurang : rentang nilai dari 10 s/d 59 Cukup : rentang nilai dari 60 s/d 69 Baik : rentang nilai dari 70 s/d 85 Sangat baik
: rentang nilai dari 86 s/d 100
Tabel ini merupakan deskripsi perubahan sikap dan tingkah laku mahasiswa yang mempelajari K itābah 1 dengan metode scramble sebelum dan sesudah penerapan metode tersebut mulai dari pra penelitian hingga siklus pertama dan kedua. Pada siklus kedua ini terdapat perubahan yang sangat signifikan  dibandingkan  dengan  sebelumnya,  yaitu  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  bertanya  dan berdiskusi dengan kelompoknya. Karena keaktifan mereka, maka hasil yang didapat pun terdapat perubahan  yang  signifikan  pula.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  perubahan  sebagai  berikut, terdapat 29 dari 85mahasiswa yang mendapatkan nilai “ sangat baik ” , 37 mahasiswa mendapatkan nilai “ baik ”, dan  15  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai “ cukup ”. Sementara  itu,  hanya  4  orang mahasiswa saja yang mendapatkan nilai “ kurang ” . Nilai yang kurang tersebut dikarenakan mahasiwa yang bersangkutan tidak masuk perkuliahan sehingga nilai dan pemahamannya kurang pada materi yang telah disampaikan.
Dari  hasil  observasi  pada  siklus  kedua,  maka  peneliti  merefleksikan  kesimpulan    bahwa penggunaan metode scramble pada mata kuliah K itābah 1 sangatlah efektif untuk meningkatkan kemahiran  menulis  pada  mahasiswa  semester  4  tahun  akademik  2016-2017.    Dan  pembagian kelompok  juga  sangatlah  efektif  untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dan  keaktifan  dalam berdiskusi maupun bertanya.

## B.  Hasil Belajar Mata Kuliah Kitābah 1
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  maret  2017  pada  mahasiswa  semester  4  yang  sedang mengambil mata kuliah K itābah 1 di Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA), Fakultas Bahsasa dan Seni,  Universitas  Negeri  Jakarta.  Penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan pre-test terhadap
mahasiswa  yang  sedang  mempelajari  mata  kuliah K itābah  1 .  Tujuannya  untuk  mengetahui kemampuan dan hasil belajar mahasiswa terhadap mata kuliah kitābah 1 . Adapun hasil pre-test mata kuliah K itābah 1 pada mahasiswa semester 4 yang sedang mempelajari Kitābah 1 adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil pre-test mata kuliah Kitābah 1 mahasiswa semester 4 Keterangan Katagori Total Kurang Cukup Baik Sangat Baik Jumlah 58 10 14 3 85 Keterangan: Kurang : rentang nilai dari 10 s/d 59 Cukup : rentang nilai dari 60 s/d 69 Baik : rentang nilai dari 70 s/d 85 Sangat baik
: rentang nilai dari 86 s/d 100
Dari table di atas diketahui bahwa sebanyak 58 mahasiwa masih belum memahami secara baik pelajaran Kitābah 1 yang diberikan oleh dosen, sedangkan 10 mahasiswa mendapatkan nilai yang “ cukup baik ” , dan 14 mahasiswa lainnya mendapatkan nilai “ baik ”. Sementara itu, hanya 3 orang dari 85 mahasiswa yang mendapatkan nilai “ sangat memuaskan ” .  Data di atas menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa semester 4 tahun akademik 2016-2017 masih sangat kurang menguasai materi K itābah 1 dengan baik.
Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, dari hasil penelitian pada siklus pertama didapatkan bahwa sebelum dilakukannya tindakan dengan menggunakan metode scramble pada penggunaan jumlah  ismīyah ,  kondisi  mahasiswa  dikelas  sangat  pasif  dan  kurang  aktif,  bahkan  terkesan perkuliahan  membosankan.  Hal  ini  terbukti  dengan  nilai  yang  didapat  peneliti  sebelum melaksanakan  tindakan  sebanyak  58  mahasiswa  masih  belum  memahami  secara  baik  pelajaran K itābah  1 yang diberikan oleh dosen, sedangkan 10 mahasiswa  mendapatkan  nilai yang “ cukup baik ”. Sementara itu, 14 mahasiswa lainnya mendapatkan nilai “ baik ” dan hanya 3 orang dari 85 mahasiswa yang mendapatkan nilai sangat “ memuaskan ” (Lihat tabel 1).
Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dan  perilaku  mahasiswa  terhadap materi perkuliahan sebelum dilakukannya PTK sebanyak 70 persen mahasiswa belum memahami materi dengan baik dan benar. Namun setelah dilakukannya PTK dengan menggunakan metode scramble penggunaan jumlah ismīyah dan jenisnya pada kalimat sempurna maka sikap dan hasil belajarnya  pun  berubah  cukup  signifikan  yaitu  terdapat  14  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai “ sangat  baik ” ,  25    mahasiswa  mendapatkan  nilai “ baik ” ,  30    mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai “ cukup ”, dan 16 mahasiswa mendapatkan nilai “ kurang baik ” . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perubahan  yang  cukup  signifikan  dikarenakan  nilai  terendah  mengalami  perubahan  dari  58 mahasiswa menjadi 16 mahasiswa.
Hasil  penelitian  siklus  kedua  dengan  menggunakan  metode scramble pada  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah K itābah  1 menunjukkan  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku  mahasiswa sebelum dan sesudah penerapan metode tersebut, mulai dari pra penelitian hingga siklus pertama dan kedua. Pada siklus kedua ini terdapat perubahan yang sangat signifikan dibandingkan dengan sebelumnya di mana mahasiswa lebih aktif dalam bertanya dan berdiskusi dengan kelompoknya. Karena keaktifan mereka, maka hasil yang didapat pun terdapat perubahan yang signifikan pula. Hal
ini  dibuktikan  dengan  adanya  perubahan  sebagai  berikut:  terdapat  29  dari  85  mahasiswa  yang mendapatkan nilai “ sangat baik ” , 37 mahasiswa mendapatkan nilai “ baik ”, dan 15 mahasiswa yang mendapatkan nilai “ cukup ”. Sementara itu, hanya 4 orang mahasiswa saja yang mendapatkan nilai “ kurang ” .  Nilai  yang  kurang  tersebut  dikarenakan  mahasiswa  yang  bersangkutan  tidak  masuk perkuliahan sehingga nilai dan pemahamannya kurang pada materi yang telah disampaikan (Lihat tabel 2).

## Simpulan
Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti, dapat disimpulkan bahwa terdapat perubahan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  mahasiswa  mulai  dari  pra  penelitian  hingga  siklus pertama dan kedua dengan menggunakan metode scramble pada mata kuliah Kitābah 1 . Pada siklus kedua ini terdapat perubahan yang sangat signifikan dibandingkan dengan siklus pertama. Hal ini terlihat dari keaktifan mahasiswa dalam bertanya dan berdiskusi dengan kelompoknya. Signifikansi tersebut  dibuktikan  dengan  adan ya  perubahan  29 dari  85  mahasiswa  mendapatkan  nilai  “sangat baik”, 37 mahasiswa mendapatkan nilai “baik”, dan 15 mahasiswa yang mendapatkan nilai “cukup”. Sementara itu, hanya 4 orang mahasiswa saja yang mendapatkan nilai “kurang”.

## Daftar Rujukan
Bahruddin, U. (2010). Ta ṭ w ī r manhaj ta ‘ l ī m al-lugah al- ‘ Arab ī yah wa-ta ṭ b īquhu ‘al á mah ā rat al- kit ā bah . Malang: UIN Malang Press. Echols, J. M., & Shadily, H. (2003). Kamus Inggris-Indonesia . Jakarta: Gramedia Pustaka. Faizi, M. (2013). Ragam metode mengajarkan eksakta pada murid . Yogyakarta: DIVA Press. Hamiyah, N., & Jauhar, M. (2014). Strategi belajar mengajar di kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka. Huda, M. (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ismail SM. (2008). Strategi pembelajaran agama Islam berbasis PAIKEM  (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Semarang: Media Group.
Kahfi, K., Jamaluddin, dan Yamin, H. M. (2013). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe scramble untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi kelas VIII B di SMP Negeri 2 Kediri, Kabupaten Lombok Barat, Tahun Ajaran 2013/2014 (Penelitian, Fakultas Kepengajaran dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram).
Kurnianto, R., Kadir, A., Zainiyanti, H. S., Bakri, M., Hizam, I., Basuki., & Sulasteri, S. (2009). Penelitian tindakan kelas 1 – 7 . Jakarta: LAPIS-PGMI Depag RI.
Sani, R. A. (2013). Inovasi pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yokyakarta: Ar-Ruzz Media. Taufik. (2016). Pembelajaran bahasa Arab MI . Surabaya: UIN Sunan Ampel Press. Uno, H. B. (2009). Model pembelajaran: Menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif . Jakarta: Bumi Aksara.