Manajemen  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Sekolah  Dasar Penggerak Se-Kecamatan Amahai
Benedikta Lautloly 1 , J. Papilaya 2 , J.E Lekatompessy 3 , Sumarni Rumfot 4
1 Universitas Pattimura, Indonesia; benediktalautloly10@guru.sd.belajar.id
2 Universitas Pattimura, Indonesia; papilaya@gmail.com
3 Universitas Pattimura, Indonesia; lekatompessy_jan@yahoo.com
4 Universitas Pattimura, Indonesia; sumarnirumfotmarni@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Learning Management; Differentiated; SD Penggerak This study aims to explain (1) Planning for differentiated learning, (2) Mechanisms  taken  in  creating,  formulating,  and  implementing differentiated  learning,  (3)  Monitoring  and  effectiveness  of differentiated learning,  and  (4)  Supporting  and  inhibiting factors  for differentiated  learning  at  Elementary  Schools  in  Amahai  District, Maluku Tengah Regency. The result of this research showed that: (1) Lesson  plan  was  conducted  by  mapping  the  learning  needs  of students  for  knowing  the  students’  learning  need.  Then,  teachers established a Learning Community to prepare learning tools such as Lesson  Plans  (RPP),  and  Learning  Modules.  (2)  The  implementation was  conducted  through  the  understanding  comprehensively  of Merdeka Curriculum knowledge so that the teachers understood and realized  the  concept,  method  and  strategy  in  differentiated learning. The  mechanisms  for  creating,  formulating  and  implementing differentiated  learning  was  that  teachers  implemented  learning  by using differentiated strategy in content, process, product and learning environment.  (3)  The  School  Principal's  monitoring  role  in  fulfilling tasks  and  leadership  responsibilities  effectively  in  differentiated learning included: the availability of Merdeka Curriculum Textbooks, creating  facilities  and  infrastructure  for  supporting  differentiated learning,  and  the  participation  of  teachers  in  workshops, socialization,  and  training  as  avenues  for  professional  development. (4)  Supporting  factors  included  tr aining  and  workshop  for  teachers’ mover,  the  next  was  the  support  from  the  school  principal,  school committee,  and  parents.    Additionally,  the  supported  environment and  the  cooperation  among  teachers  in  Teacher  Work  Group  (KKG) in the implementation of differentiated learning.

## Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Benedikta Lautloly Universitas Pattimura, Indonesia; benediktalautloly10@guru.sd.belajar.id

## 1. PENDAHULUAN
Peserta  didik  terlahir dengan  keadaan beragam  karakteristik dan  keunikannya  masing-masing. Kebutuhan  belajar  mereka  tentu  saja  harus  bisa  terlayani  dengan  sebaik-baiknya.  Sebagai  seorang guru, dalam menerapkan merdeka belajar harus bisa menjadi fasilitator Peserta didik dalam belajar, menghamba padanya sehingga potensinya dapat berkembang dengan optimal.  Oleh karena itu, guru harus  bisa  memastikan  bahwa  setiap  Peserta  didik  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk belajar  dengan  cara  terbaik  yang  sesuai  untuk  mereka.  Melalui  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  (Mukhibat;  2014),  Peserta  didik  tidak  hanya  akan  dapat  memaksimalkan  potensi mereka,  tapi  mereka  juga  akan  dapat  belajar  tentang  berbagai  nilai-nilai  kehidupan  yang  penting, yang  akan  berkontribusi  terhadap  perkembangan  diri  mereka  secara  lebih  holistik  atau  utuh.  Guru perlu mengetahui bagaimana proses pembelajaran berdiferensiasi ini dapat dilakukan, dengan cara- cara yang memungkinkan guru untuk dapat mengelolanya secara efektif.
Menurut  Tomlinson  (2001)  juga  dikatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha menyesuaikan  pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  Peserta didik.  Salah  satu  masalah  dalam  dunia  pendidikan  khususnya  Sekolah  Dasar  Penggerak  pada Kecamatan  Amahai  selama  ini  adalah  lemahnya  inovasi  dalam  pembelajaran.  Guru  professional hendaknya mampu memikul dan melaksanakan tanggung jawab sebagai guru kepada peserta didik. Beberapa Sekolah Dasar di Kecamatan Amahai merupakan Sekolah Penggerak yang pelaksanaannya pada awal Juli Tahun Ajaran 2021-2023 yang menerapkan Kurikulum Merdeka dengan pembelajaran berdiferensiasi.
Hasil observasi awal guru di SD Negeri 39 Maluku Tengah yang merupakan salah satu Sekolah Penggerak  di  Kecamatan  Amahai  ditemukan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  yang  berdasarkan Kurikulum  Merdeka,  sebagian  guru  sudah  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  namun sebagian besar belum dan penerapannya pun belum konsisten.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  pendekatan  deskriptif  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktifitas  sosial,  sikap,  dan  perencanaan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  sekolah  penggerak  di  Kecamatan  Amahai.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di beberapa  Sekolah  Dasar  Penggerak  yang  ada  di  Kecamatan  Amahai  Kabupaten  Maluku  Tengah diantaranya  adalah  SD  Negeri  39  Maluku  Tengah,  SD  Kristen  Haruru,  dan  SD  Negeri  114  Maluku Tengah.  Obyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  perencanaan  pembelajaran berdiferensiasi pada Sekolah Dasar Penggerak di Kecamatan Amahai (2) mekanisme yang ditempuh dalam  menciptakan,  merumuskan,  dan  mengimplementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  Sekolah Dasar  Penggerak  di  Kecamatan  Amahai  (3) monitoring  dan  efektivitas  pembelajaran  berdiferensiasi di  Sekolah  Dasar  Penggerak  se-Kecamatan  Amahai  (4)  faktor  pendukung  dan  penghambat pembelajaran berdiferensiasi pada Sekolah Dasar Penggerak di Kecamatan Amahai?, dan (5) evaluasi pembelajaran berdiferensiasi pada sekolah penggerak di Kecamatan Amahai.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  dan  informasi  yang  telah  berhasil  dikumpulkan,  diperoleh  beberapa  hasil sebagai berikut.
Perencanaan Pembelajaran Berdiferensiasi pada Sekolah Dasar Penggerak di Kecamatan Amahai
Perencanaa  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  sekolah  penggerak  tingkat  sekolah  dasar  di kecamatan  Amahai  kabupaten  Maluku  Tengah  dimulai  dengan  memetakan  kebutuhan  belajar peserta  didik  untuk  mengetahui  kebutuhan  belajar  peserta  didik,  selanjutnya  bersama-sama menyusun  Kurikulum  operasional  satuan  Pendidikan  (KOSP)  untuk  dapat  membuat  dan menentukan  alur  tujuan  belajar,  kemudian  guru  membuat  komunitas  belajar  untuk  menyiapkan
perangkat belajar seperti RPP, dan Modul pembelajaran. Perencanaan ini dibuat untuk lebih mudah menerapkan dan mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar.

## Proses  Implementasikan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  Sekolah  Dasar  Penggerak  di Kecamatan Amahai
Proses  implemetasi  pembelajaran  berdiferensiasi  telah  diterapkan  semenjak  menjadi  salah  satu sekolah  dasar  penggerak  di  kecamatan  Amahai.  Guru  melakukan  pengembangan  ilmu  kurikulum merdeka  terlebih  dahulu  agar  dapat  memahami  dan  menyadari  bahwa  tidak  ada  hanya  satu  cara, metode,  strategi  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi.  Mekanisme  yang  ditempuh untuk  menciptakan,  merumuskan,  dan  mengimplementasikan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah guru  melakukan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  strategi  diferensiasi  dalam  isi,  diferensiasi dalam proses, diferensiasi dalam produk, dan diferensiasi dalam lingkungan belajar.

## Monitoring  dan  Efektivitas  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah  Dasar  Penggerak  Se- Kecamatan Amahai
Monitoring  pembelajaran  berdiferensiasi  dijalankan  dengan  baik  oleh  kepala  SD  penggerak  di kecamatan Amahai. Di mana Kepala sekolah telah mewujudkan tugas dan peranya sebagai pimpinan dengan baik dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran berdiferensiasi seperti: ketersediaan buku teks pelajaran Kurikulum  Merdeka,  lingkungan  belajar  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran yang  berdiferensiasi  dapat  terlaksana  dengan  baik,  Sarana  dan  prasaran  penunjang  pembelajaran yang berdiferensiasi juga sudah dilakukan dengan baik, Kepala sekolah juga mengikutsertakan para guru dalam KKG, workshop, sosialisasi, dan mengadakan rapat-rapat guna memastikan rencana dan pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  sekolah  dasar  penggerak  sekecamatan  Amahai berjalan baik.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Pembelajaran Berdiferensiasi pada Sekolah Dasar Penggerak se-Kecamatan Amahai.
Beberapa faktor pendukung dan penghambat dalam penelitian ini adalah dukungan Pemerintah Daerah  dalam  mengadakan  pelatihan  atau  workshop  kepada  guru-guru  penggerak,  selanjutnya dukungan  dari  kepala  sekolah,  komite,  dan  orang  tau  wali  murid.  Kemudian  lingkungan  yang mendukung dan Kerjasama guru dalam kelompok kerja guru (KKG) dalam implemetasi pembelajaran berdiferensiasi. Faktor penghambatnya adalah waktu belajar dan keterbatasan sarana prasana belajar misalnya Seringkali sebelum semua kebutuhan peserta didik terpenuhi, waktu yang digunakan guru sudah tidak cukup lagi untuk menuntaskan pembelajaran, dan jumlah sarana belajar yang disediakan sekolah tidak memenuhi kebutuhan belajar sehingga guru merasa terhambat.

## 4. KESIMPULAN
Karena  setiap  anak  itu  istimewa  dan  unik,  maka  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan persyaratan  bagi  terlaksananya  pembelajaran  untuk  semua.  Inilah  urgensinya  mengapa  setiap  guru sudah harus menjadikan pembelajaran berdiferensiasi ini sebagai salah satu strategi untuk memenuhi kebutuhan  belajar  setiap  siswa  di  kelasnya. Peran  serta  semua  pihak  baik  itu  pemerintah,  kepala sekolah,  pengawas  sekolah   untuk  menjembatani  dan  memfasilitasi  kebutuhan  dan  kepentingan sekolah,  khususnya  guru  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  segala kesulitan, tantangan dan hambatannya. Karena hanya dengan bantuan fasilitasi dari kepala sekolah pengawas  sekolah  dan  para  pemangku  kepentingan  di  sekolah,  maka  guru  akan  bisa  menjadikan murid  sebagai  manusia  yang  bertanggungjawab  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  penuh cinta kasih, sabar, disiplin positif dan penuh dukungan bagi murid.

## REFERENSI
Abdul  Majid, Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar Kompetensi  Pendidik, Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2008.
Abuddin  Nata, Perspektif  Islam  Tentang  Strategi  Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2009. Asis Saefudin dan Ika Berdianti, Pembelajaran Efektif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014. Darwyan  Syah,  dkk, Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.
David  R.  Krathwohl, “Theory Into  Practice ” , Volume  41,  Number  4, Autumn, (College of Education: The Ohio State University, 2002.
Departemen  pendidikan  dan  kebudayaan, Kurikulum  dan  Standar Kompetensi  SMA  Mata  Pelajaran Agama Islam , 2004.
Djamarah,  dkk. Strategi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010. Hadari  Nawawi  dan  Martina, Metode  Penelitian  Bidang  Sosial ,  (Yogyakarta:  Gajah  Mada  University Press, 1994.
Ibrahim Bafadal, Dasar-dasar Manajemen dan Supervisi Taman Kanak-kanak, Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Imam  Suprayogo  dan  Thabroni, Metodologi  Penelitian  Sosial  Agama ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2001.
John W. Crewell, Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed , Edisi ketiga, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Jonathan Sarwono, Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif , Cet.,I.,Yogyakarta: PT. GrahaIlmu). Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif , Cet., 32., Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014. Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004. Masnur Muslich, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Mohammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan , Bandung: Angkasa, 1993.
Mudjahid  AK,  dkk,  Perencanaan  Madrasah  Mandiri,  Jakarta: Puslitbang  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan, Cet. III, 1 2003.
Mukhar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: CV Misaka Galiza, cet. 2. 2003 Mukhibat. 2014. Administrasi dan Supervisi Pendidikan Islam. Ponorogo: STAIN Ponorogo Press. Mulyasa,  E. Pedoman  Manajemen  Berbasis  Madrasah (Proyek  Pemberdayaan  Kelembagaan  dan Ketatalaksanaan Pada Madrasah dan PAI pada Sekolah Umum Tingkat Dasar: 2004. Mulyasa , E.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008. Nana  Sudjana, Dasar-dasar  Proses  Belajar (Bandung:  Sinar  Baru, 2010. Ridwan  Abdullah  Sani, Implementasi  pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi Kurikulum 2013 (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2014.
Safrudin dan Irwan Nasution, Manajemen Pembelajaran, Jakarta: Quantum Teaching, 2005. Sumadi Surya Brata, Metodologi Penelitian, Cet. II., Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1995. Suryo Subroto, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta,199. Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2009. Syulastriningsih Djummingin dan Syamsudduha , Perencanaan Pembelajaran Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah: Teori dan Penerapannya (Makasar: Universitas  Negeri Makasar, 2009), Cet II, 25. Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014. Wibowo, Manajemen Perubahan, Jakarta: RajaGrafinso Persada, 2006. Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran, Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. 2008.