Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 629-642 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Penggunaan
Pendekatan
Creative Problem Solving dalam Pengembangan  Panduan  Elearning  Berbasis  Moodle  bagi  Dosen Perguruan Tinggi Keagamaan Islam
Arif Rahman Hakim 1
1 Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, Indonesia; arif@iainponorogo.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: panduan; elearning berbasis moodle; creative problem solving The use of Moodle-based elearning requires knowledge and skills to be able to build a good online learning page. Lecturers using Moodle- based  elearning  need  proper  guidance  to  be  able  to  implement  and create a good and attractive elearning portal display. This research is an R&D research. This study aims to develop Moodle-based elearning guidebook  for  lecturers  using  the  Creative  Problem  Solving  (CPS) approach.  Data  collection  in  this  study  was  literature  and questionnaires.  The  library  method  was  used  to  find  and  collect various  relevant  sources  and  the  questionnaire  method  was  used  to obtain data on the feasibility of the Moodle-based elearning guidebook using  the  Creative  Problem  Solving  (CPS)  approach  developed.  The results show that the process of developing Moodle-based elearning guidebook  for  lecturers  using  a  creative  problem  solving  approach includes  seven  stages;  product  design,  design  validation,  design revision,  small-scale  trials,  product  revisions,  large-scale  trials, product  revisions  and  product  finals.  The  results  of  the  validity  of media experts get a score of 81.94 in the graphic aspect and 76.67 in the language aspect and both with proper and good predicates. The results of the validity of the material expert obtained a score of 78.86 in  the  content  aspect  and  82.64  in  the  presentation  aspect  and  both with proper and good predicates. Moodle-based elearning guide for Religious College lecturers both from the media aspect and from the content aspect is good and feasible to use.

## Article history:
Received 2022-06-21 Revised  2022-08-23
Accepted 2022-10-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Arif Rahman Hakim Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, Indonesia; arif@iainponorogo.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Sentuhan teknologi dalam dunia pendidikan dan pembelajaran telah menjadi sebuah keharusan di  era  digital  ini.  Bukan  hanya  persoalan  bagaimana  agar  pendidikan  dan  pembelajaran  bisa diselenggarakan dengan lebih mudah, dan cepat. tetapi lebih substantif lagi  adalah agar pendidikan dan  pembelajaran  mampu  menyesuaikan  diri  seiring  sejalan  dengan  perkembangan  teknologi sehingga output yang dihasilkannya, senantiasa mampu memenuhi tuntutan masyarakat modern yaitu memiliki  pengetahuan,  pengalaman  serta  keterampilan  dalam  menggunakan  dan  memanfaatkan
teknologi dalam aktifitas sehari-hari pada setiap bidang pekerjaan dan kehidupan. Dalam konteks ini lembaga pendidikan perlu untuk menyiapkan dan menyediakan akan kebutuhan teknologi.
Paling  tidak  ada  dua  hal  yang  harus  dipersiapkan  oleh  suatu  lembaga  pendidikan  agar  sukses menggunakan teknologi dengan berbagai jenisnya dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran yang dilakukanya,  yaitu  sumber  daya  manusia  yang  memadai  dan  sarana  prasarana  yang  lengkap. Kelancaran  penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  membutuhkan  tenaga professional yang memahami dan menguasai hal ihwal pengoperasian teknologi. Lembaga pendidikan harus  meyiapkan  SDM  yang  mumpuni  agar  penggunaan  teknologi  bisa  maksimal  dan  tidak mengalami  masalah-masalah,  baik  secara  administratif  maupun  secara  teknis.  Selanjutnya  adalah kesiapan  sarana  prasarana,  yaitu  ketersediaan  fasilitas  ataupun  media  yang  diperlukan  untuk mendukung dan memperlancar kegiatan pendidikan dan pembelaharan baik secara langsung maupun tidak langsung yaitu produk dari teknologi itu sendiri.
Pemanfaatan  teknologi  internet  dalam  bentuk  media  pembelajaran  berbasis  web  atau  sering disebut  dengan e-learning merupakan  media  yang  pada  era  ini  sedang  populer  dikembangkan  oleh berbagai lembaga pendidikan (Hardyanto & Suryono, 2016, p. 44). E-learning dapat membantu peserta didik untuk membangun kepercayaan diri dalam mengisi pembelajaran mereka dan menjadi pelajar yang  mandiri.  Terdapat  berbagai  macam  media e-learning berbasis online yang  dapat  dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran, salah satunya adalah Moodle. Menurut Bansode dan Kumbhar moodle merupakan  pembangun  aplikasi  pembelajaran  berbasis  elektronik  sumber  bebas  yang  juga  dikenal sebagai sistem pengaturan pembelajaran atau Learning Management System (LMS) yang diciptakan oleh Martin  Dougiamad  untuk  membantu  pendidik  dalam  membuat  pembelajaran  online(Bansode  & Kumbhar,  2012,  p.  133).  Moodle  merupakan  software  untuk  menghasilkan  pembelajaran  berbasis internet dan website yang fokus pada pelaksanaan interaksi serta kolaborasi isi dari e-learning . Sebagai  perwujudan  dari  usaha  beradaptasi  diri  dengan  perkembangan  teknologi  Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  dalam  hal  ini  adalah  Institut  Agama  Islam  Negeri  Ponorogo  telah mengembangkan e-learning berbasis  Moodle.  Dimana  produk e-learning berbasis  Moodle  ini memungkinkan  mahasiswa  untuk  masuk  kedalam  “ruang kelas digital” untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  diselenggarakan.  Kelebihan  dari e-learning berbasis  moodle  antara  lain  adalah dapat  menyediakan  berbagai resource dan activity yang  diperlukan  dalam  pembelajaran,  seperti berdiskusi,  mengerjakan  tugas,  melakukan  evaluasi  dan  menyediakan  materi  pembelajaran  dalam berbagai  format.  Menurut  Prasojo  ada  empat  manfaat  yang  bisa  didapatkan  dalam  penggunaan elearning ;  pengalaman  pribadi  dalam  belajar,  mengurangi  biaya,  mudah  dicapai  dan  kemampuan bertanggung jawab (Prasojo & Riyanto, 2011, p. 222).
Salah  satu e-learning Perguruan  Tinggi  Keagamaan  adalah e-learning berbasis  moodle  yang dikembangkan oleh Institut Agama Islam Negeri Ponorogo. E-learning ini dikembangkan pada tahun 2018 melalui penelitian pengembangan 1 . Meskipun telah banyak Perguruan Tinggi Keagamaan Islam memiliki media e-learning berbasis moodle ini, dosen dan mahasiswanya masih belum maksimal dalam memanfaatkannya,  bahkan baru  sebagian  kecil dosen yang  menggunakannya.  Ada  beberapa  alasan yang menjadi penyebab kurang maksimal atau minimnya penggunaan e-learning di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam seperti pada e-learning yang dikembangkan Institut Agama Islam Negeri Ponorogo. Yang  salah  satu  penyebab  dominannya  adalah  masih  kurangnya  minat  dan  pengetahuan,  serta pengalamannya tentang penggunaan e-learning berbasis moodle tersebut. Sebagaimana dikatakan oleh salah  satu  dosen  bahwa  meskipun  sudah  mengikuti  pelatihan  tapi  masih  sulit  melakukan  karena terlalu banyaknya langkah dan prosedur yang harus dilalui dalam menggunakan e-learning ini. 2
1 Elearning  IAIN  Ponorogo  dikembangkan  oleh  Arif  Rahman  Hakim,  Dosen  Teknologi  Pendidikan,  melalui penelitian dengan judul ”pengembangan elearning berbasis moodle sebagai media mengelola pembelajaran”
2 Diskusi  dengan  Bpk  Zamzam  Mustofa,  Dosen  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab,  di  Aula  Pascasarjana  IAIN Ponorogo, saat pelatihan penggunaan elearning berbasis moodle pada tanggal 15 Agustus 2019.
Derasnya arus kompetisi global di dunia pendidikan tinggi pada  milenium ketiga ini membuat banyak  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  di  Indonesia  acapkali  kesulitan  untuk  mengikuti perkembangannya  (Wajdi,  n.d.).  Dan  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  terbasuk  Institut  Agama Islam Negeri Ponorogo telah berusaha untuk bagaimana agar mampu mengikuti arus besar globalisasi ini yaitu dengan menyediakan media pembelajaran online atau yang sering disebut dengan elearning. Oleh karena itu, hambatan kurang maksimalnya pemanfaatan e-larning ini perlu untuk dicarikan solusi, agar e-learning di  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  benar-benar  mampu  menjadi  media pembelajaran  virtual  yang  bisa  meningkatkan  kualitas  dan  hasil  pembelajaran  di  lingkungan Perguruan Tinggi Keagamaan Islam khususnya IAIN Ponorogo di era digital ini.
Melihat  permasalahan  penggunaan e-learning sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas,  maka  salah satu solusi yang bisa dilakukan adalah menyediakan buku pedoman penggunaan e-learning berbasis moodle  yang  menarik  dan  mampu  menggugah  dan  mengarahkan  pembaca  untuk  melakukan  atau mempraktekkan apa yang dibaca sehingga mampu mengatasi masalah secara kreatif terkait e-learning berbasis  moodle  yang  digunakan.  Model  belajar  yang  mampu  mengembangkan  kreatifitas  tersebut disebut dengan model pembelajaran Creative Problem Solving Model Creative Problem Solving ini menjadi salah satu model pembelajaran yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Terutama saat kegiatan  pembelajaran  tersebut  mengkaji  materi  yang  menuntut  pikiran  pikiran  atau  tindakan tindakan  yang  kreatif  dari  seorang  pebelajar  agar  kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan  dapat  tercapai.  Model  pembelajaran  CPS  juga  sering  dikenal  dengan  istilah The  Osborn- Parnes  Creative  Problem  Solving  Models ,  karena  istilah  CPS  ini  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Alex Osborn  yang  kemudian  melakukan  kerjasama  penelitian  Sidney  Parnes  dalam  rangka  untuk menyempurnakan model Creative Problem Solving ini (Miftahul Huda, 2013).
Adanya  buku  panduan  yang  disusun  dengan  pendekatan  model Creative  Problem  Solving ,  akan sangat membantu para dosen dalam membangun pembelajaran online mata kuliah yang diampunya. Dengan adanya buku panduan, diharapkan semua dosen pengguna e-learning IAIN Ponorogo akhirnya bisa dengan lancar menggunakannya sebagai media dalam pengajaran yang dilakukannya. Selain itu dengan melihat karakteristik e-learning berbasis moodle yang begitu dinamis dan kaya akan fasilitas- fasilitas  di  dalamnya  maka  buku  yang  tersedia  harus  mampu  menggugah  kreatifitas  dosen  untuk menemukan  dan  memanfaatkan  semua  fitur  dan  fasilitas  yang  ada  di elearning tersebut  dengan maksimal  sehingga  pembelajaran  yang  diselenggarakan  benar-benar  maksimal.  Atas  dasar  latar tersebut,  dan  memperhitungkan  akan  kebutuhan  masa  depan  tentang  tuntutan  kemampuan Perguruan Tinggi Keagamaan Islam beradaptasi dengan teknologi di era digital ini maka penelitian pengembangan  buku  pedoman  penggunaan e-learning berbasis  moodle  bagi  dosen  dengan mengunakan pendekatan creative problem solving (CPS) penting untuk dilakukan.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  R&D  ( Research  and  Development ).  Secara  umum  penelitian  R&D bertujuan untuk mengembangkan produk baru atau memvalidasi produk yang telah ada sebelumnya (Sugiyono, 2015). Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan produk baru yaitu buku panduan penggunaan elearning berbasis moodle bagi dosen dengan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving (CPS).  Desain  penelitian  menggunakan  desain  pengembangan  yang  dimodifikasi  oleh Sugiyono sebagaimana pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Langkah-Langkah Melakukan Penelitian Pengembangan ( Research and Development ) dimodifikasi dari Sugiyono (2015)
Prosedur  pengembangan  buku  panduan  penggunaan e-learning berbasis  moodle  bagi  dosen dengan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving (CPS) adalah berturut-turut sebagai berikut; desain produk; validasi desain; revisi desain; ujicoba skala kecil; revisi produk; uji coba skala besar; revisi produk dan produk final.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dengan  dua  metode  yaitu  pustaka  dan  angket.  Metode pustaka digunakan untuk mencari dan mengumpulkan berbagai sumber relevan dan metode angket digunakan untuk mendapatkan data tentang kelayakan dan kefektifitasan buku pedoman penggunaan e-learning berbasis moodle dengan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving (CPS).
Metode  analisis  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif dengan rumus sebagai berikut.
Dengan konversi skor menggunakan kriteria sebagai berikut.
Skor ≤ 40 = Tidak Baik Skor 41-55 = Kurang Baik Skor 56-70 = Cukup Baik Skor 71-85 = Baik Skor 86-100 = Sangat Baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kawasan Pengembangan Teknologi Pembelajaran
Pengembangan adalah proses penerjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Teknologi pendidikan  adalah  suatu  proses  kompleks  yang  meliputi  manusia,  prosedur,  ide,  peralatan  dan organisasi  untuk  menganalisa  masalah  yang  menyangkut  semua  aspek  belajar,  perancangan, pelaksanaan, penilaian dan pemecahan masalah (Warsita, 2008). Kawasan pengembangan mencakup banyak  variasi  teknologi  yang  digunakan  oleh  peserta  didik,  walaupun  demikian  kawasan pengembangan tidak berarti lepas dari teori dan praktik yang berhubungan dengan belajar dan desain. Tidak pula kawasan tersebut berfungsi bebas dari penilaian, pengelolaan atau pemanfaatan, melainkan timbul karena dorongan teori dan desain yang harus tanggap terhadap tuntunan penilaian formatif dan praktik pemanfaatan serta kebutuhan pengelolaan.
Pengumpu lan data Desain Produk Potensi dan Masalah Validasi Desain Revisi Desain Uji coba skala Kecil Revisi Produk Uji Coba Revisi Produk Produk Final Buku pedoman Penggunaan e-Learning
berbasis Moodle dengan pendekatan CPS
Skor perolehan Skor Maksimal 100 X
Kawasan  pengembangan  memiliki  keterkaitan  yang  kompleks  antara  teknologi  dan  teori  yang mendorong,  baik  desain  pesan  maupun  strategi  pembelajaran.  Pada  dasarnya,  kawasan pengembangan dapat terjadi karena adanya; pesan yang didorong oleh isi, strategi pembelajaran yang didorong  oleh  teori,  manifestasi  fisik  dari  teknologi  perangkat  keras,  perangkat  lunak,  dan  bahan pembelajaran (Abdulhak & Darmawan, 2013). Kawasan pengembangan dapat diorganisasikan dalam empat  kategori,  yaitu  teknologi  cetak,  teknologi  audiovisual,  teknologi  berbasis  komputer,  dan teknologi  terpadu  atau  multimedia.  Karena  kawasan  pengembangan  mencangkup  fungsi-fungsi desain,  produksi,  dan  penyampaian,  maka  suatu  bahan  dapat  didesain  dengan  menggunakan  satu jenis teknologi, diproduksi dengan menggunakan yang lain dan disampaikan dengan menggunakan yang lain.
Konsep desain dalam kawasan pengembangan mempunyai tiga pengertian, yaitu desain sistem pembelajaran  yang  bersifat  makro  (mengidentifikasi  tujuan-tujuan  umum,  isi  dan  tujuan-tujuan khusus),  desain  pembelajaran  yang  bersifat  mikro  (menentukan  dan  mengurutkan  kegiatan)  dan desain layar dalam kawasan pengembangan.
Buku Panduan E-learning Berbasis Moodle
a. Buku Panduan
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  Buku  adalah  lembar  kertas  yang  berjilid  yang berisi ulisan atau kosong, sedangkan Panduan adalah petunjuk jalan atau pengiring (buku petunjuk). Sehingga buku panduan adalah lembar kertas yang berisi petunjuk atau pemandu dalam melakukan atau menjalankan sesuatu. Sementara menurut Dayton (dalam Prastowo, 2015) buku panduan belajar siswa termasuk contoh dari bahan ajar yang berbasis cetak. Bahan cetak ( printed ), yakni sejumlah bahan yang disiapkan dalam kertas, yang dapat berfungsi untuk keperluan pembelajaran atau penyampaian informasi. Menurut Steffen (dalam Depdiknas, 2008) bahan ajar cetak jika disusun dengan baik akan mendatangkan keuntungan seperti berikut.
1) Menampilkan daftar isi sehingga memudahkan pendidik untuk menunjukkan peserta didik bagian mana yang sedang dipelajari;
2) Biaya untuk penggandaannya relatif murah;
3) Mudah digunakan dan dapat dipindah sewaktu-waktu;
4) Ringan dan dapat dibaca dimana saja;
5) Bahan  ajar  yang  baik  dapat  memotivasi  pembaca  untuk  melakukan  aktivitas  seperti  menandai, mencatat, dan membuat sketsa.
Menurut Bahrul Hayat, mengatakan bahwa textbook yang baik adalah textbook yang mindful , yang merangsang otak kita untuk berfikir dengan nalar yang dinamis dengan ciri-ciri sebagai berikut (Tim Penilai Buku Ajar).
1) Meaningful .  Ketika  seorang  anak  membaca  sebuah  buku  pelajaran,  maka  anak  dipastikan  akan dapat menangkap pesan dan makna yang terkandung.
2) Motivational to learn dan motivational to unlearn . Ketika membaca sebuah buku pelajaran, anak akan termotivasi untuk belajar tanpa harus dipaksakan oleh guru.
3) Keep attentive . Buku yang baik adalah buku yang mendorong anak untuk memiliki atensi, perhatian, terhadap apa yang dia pelajari.
4) Self  study .  Buku  harus  bisa  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan self  study ,  sehingga  para peserta didik akan terbiasa untuk mengembangkan pola belajar yang mandiri.
5) Mengandung makna untuk menemukan nilai dan etika yang relevan dengan kehidupan kekinian dan moral yang berlaku.

## b. E-learning Berbasis Moodle
E-learning singkatan dari electronic learning merupakan istilah popular dalam pembelajaran online berbasis internet dan intranet.  Secara definisi, elearning dapat diartika sebagai proses instruksi yang melibatkan  penggunaan  peralatan  elektronik  dalam  menciptakan,  membantu  perkembangan, menyampaikan,  menilai  dan  memudahkan  suatu  proses  belajar  mengajar  dimana  pelajar  sebagai pusatnya serta dilakukan secara interaktif kapanpun dan di manapun.
Istilah e-learning memiliki definisi yang sangat luas . E-learning terdiri dari huruf e yang merupakan singkatan dari elektronic dan kata learning yang artinya pembelajaran. E-learning bisa diartikan sebagai pembelajaran  dengan  memanfaatkan  bantuan  perangkat  elektronik,  khususnya  perangkat komputer(Arikunto, 1996). Fokus utama dalam elearning adalah proses belajarnya ( learning ) itu sendiri, dan  bukan  pada  “e”  ( electronic ),  karena  electronik  hanyalah  sebagai  alat  bantu  saja.  Pelaksanaan e- learning menggunakan bantuan audio, video, dan perangkat komputer atau kombinasi dari ketiganya. Kaitannya  dengan  teknologi e-learning ,  semua  proses  pembelajaran  yang  biasa  didapatkan  di dalam sebuah kelas dilakukan secara live namun virtual. Artinya pada saat yang sama seorang pengajar mengajar  di  depan  sebuah  komputer  yang  ada  di  suatu  tempat,  sedangkan  pembelajar  mengikuti pembelajaran  tersebut  dari  komputer  lain  di  tempat  yang  berbeda.  Dalam  hal  ini,  secara  langsung pengajar  saling  berkomunikasi  dan  saling  berinteraksi  pada  waktu  yang  sama  namun  tempat  yang berbeda .
Cole  dan  Foster  (2008)  mendefinisikan Moodle sebagai  singkatan  dari Modular  Object-Oriented Dynamic  Learning  Environment yang  berarti  tempat  belajar  dinamis  dengan  menggunakan  model berorientasi objek. Aplikasi Moodle pertama kali dikembangkan oleh Martin Dougiamas pada Agustus 2002 dengan Moodle versi 1.0. Saat ini, Moodle bisa dipakai oleh siapa saja secara open sourc(Amiroh, 2012).  Selain  merupakan  akronim,  Cole  dan  Foster  (2008) juga  mendefinisikan  Moodle  sebagai  kata kerja  yang  berarti  proses  melakukan  sesuatu  seperti  suatu  permainan  yang  menyenangkan  dan mengarah pada penambahan wawasan dan kreativitas(Cole & Foster, 2008).
Berdasarkan  definisi  tentang  buku  panduan  dan  juga e-learning berbasis  moodle  sebagaimana dipaparkan  sebalumnya,  maka  dapat  ditarik  benang  merah  bahwa  buku  panduan  penggunaan elaraning berbasis moodle merupakan bahan ajar cetak yang berisi tentang pengetahuan dan informasi mengenai langkah-langkah penggunaan media pembelajaran online dan virtual berbasis moodle yang berisi tentang konsep umum elearning berbasis moodle, langkah-langkah mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan elearning berbasis moodle; langkan langkan mengembangkan materi pelajaran dengan elearning berbasis moodle; langkah-langkah mengembangkan fasilitas evaluasi pembelajaran dengan  elearning  berbasis  moodle,  dan  langkah-langkan  melakukan  penilaian  dengan  elearning berbasis moodle.

## Pendekatan Creative
Problem Solving (CPS)
Creative Problem Solving atau sering disebut CPS merupakan model pembelajaran, yaitu semacam kerangka konseptual yang digunakan sebagi pedoman atau rambu-rambu dalam menyelenggarakan pembelajaran. Model Creative Problem Solving ini menjadi salah satu model pembelajaran yang sering digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Terutama  saat  kegiatan  pembelajaran  tersebut  mengkaji materi yang menuntut pikiran pikiran atau tindakan tindakan yang kreatif dari seorang pebelajar agar kompetensi atau tujuan pembelajaran yang ditetapkan dapat tercapai. Model pembelajaran CPS juga sering dikenal dengan istilah The Osborn-Parnes Creative Problem Solving Models , karena istilah CPS ini pertama kali dikembangkan oleh Alex Osborn yang kemudian melakukan kerjasama penelitian Sidney Parnes  dalam  rangka  untuk  menyempurnakan  model Creative  Problem  Solving ini  (Miftahul  Huda, 2013).
Berkaitan dengan Creative Problem Solving ini, Mitchell dan Thomas F. Kowalik (1999) mengatakan “ Creative, an idea that has an element of newness or uniqueness. At least to the one of who creates the solution, and also has value and revancy. Problem, any situation that presents a challenge,an opportunity, or is a concern. Solving, deviding ways to answer, too meet, or to resolve the problem. Therefore, creative problem solving or cps
is a process, method, or system for approaching a problem in an imaginative way and resulting in effective action” . Yang artinya kurang lebih bahwa kreatif adalah kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun kenyataan yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya. Masalah  adalah  suatu  situasi  yang  menyajikan  tantangan,  kesempatan  atau  kekhawatiran.  Dan pemecahan  adalah  merancang  cara  untuk  menjawab,  untuk  memenuhi  atau  menyelesaikan masalah.Oleh karena itu CPS merupakan proses, metode atau pendekatan masalah dengan cara yang imajinatif dan menghasilkan tindakan yang efektif.
Lebih lanjut lagi , Karen (Adi Nur Cahyono, 2008) menyatakan bahwa model pembelajaran CPS merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat pada ketrampilan pemecahan masalah ( problem solving)  yang  dibarengi  dengan  penguatan  kreativitas.  Dalam  model  pembelajaran  CPS  proses kreatifitas peserta didik terlihat pada langkah kedua yaitu menghasilkan ide-de dimana peserta didik dituntut berpikir untuk mencari ide-ide alternatif untuk menemukan solusi.
Menurut Obsorn sebagaimana dikutip oleh Elin Rosalin (Elin, 2008) model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) mempunyai tiga prosedur yaitu: a. Menemukan fakta
Taham ini merupakan aktifitas dalam rangka menemukan kejadian-kejadian atau fenomena-fenomena yang  siafatnya  faktual  yang  kegiatanya  meliputi  proses  penjabaran  dan  merumuskna  masalah, mengumpulkan data dan meneliti data/ informasi yang relevan;
b. Menemukan gagasan
yaitu  berkaitan  dengan  memunculkan  dan  memodifikasi  gagasan  tentang  bagaimana  strategi  yang harus dilakukan untuk pemecahan masalah.
c. Menemukan solusi
Tahap  ketiga  ini  merupakan  proses evaluative dengan  hasil  akhir  adalah  keputusan  yang  tepat sebagai pijakan dalam pemecahan masalah yang dihadapi.  Dari beberapa penjelasan tersebut maka, model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) merupakan pembelajaran yang menekankan pada kreativitas siswa  dalam memecahkan masalah dengan bertumpu pada kreatifitas yaitu kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun kenyataan yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada dengan menggunakan tiga yaitu; menemukan fakta, menemukan gagasan, dan terahir adalah menemukan solusi.

## Pengembangan Buku Panduan E-learning Berbasis Moodle
a. Desain Awal Produk
Produk buku panduan penggunaan e-learning berbasis moodle bagi dosen didesain se jelas dan se efektif  mungkin  agar  mudah  digunakan  oleh  semua  dosen  IAIN  Ponorogo.  Desain  produk  buku panduan ini mupai dari cover, daftar isi da nisi tampilan materi. Desain sampul ( cover ) buku panduan, dibuat elegan dan tidak terdapat banyak tulisan, di dalamnya hanya ada tulisan judul buku, dan nama penyusun. Selanjutnya daftar isi disusun sesuai dengan konsep materi yang akan dituangkan dalam buku panduan yakni terdiri dari empat bab; bab satu pendahuluan, bab dua konsep e-learning berbasis moodle, dan bab terahir adalah penutup.
Isi  materi  pada  bab  satu  adalah  pendahuluan,  yaitu  berisi  narasi  argumentatif  tentang  latar belakang mengapa buku pedoman penggunaan elearning ini dikembangkan. Sementara isi materi bab dua  adalah  berupa  konsep e-learning berbasis  moodle.  Materi  ini  ditulis  dengan  menggunakan  font Times  New  Romans  dan  ditujukan  untuk  memberi  pemahaman  yang  baik  kepada  pengguna  buku panduan elearning agar pengguna memiliki pemahaman yang cukup tentang fitur-fitur elearning dan cara kerja elearning berbasis moodle IAIN Ponorogo.
Rancangan  awal  isi  materi  pada  bab  tiga  adalah  berisi  tentang  petunjuk  langkah  langkah penggunaan elearning berbasis moodle bagi dosen. Langkah langkah tersebut mulai langkah pertama yaitu mengakses e-learning , sampai pada langkah terahir yaitu mengeluarkan mahasiswa dari laman mata  kuliah.  Adapun  petunjuk  langkah-langkah  penggunaan e-learning di  dalamnya  terdiri  dari
gambar screenshoot laman dengan warna sesuai asli warna lama e-learning yang ada, lalu kemudia juga ada narasi penjelasan langkah dan menu menu yang ada yang ditulis dengan menggunakan font Times New Romans. Dan yang terahir rancangan awal isi materi pada bab empat adalah kata kata penutup, kata  kata  penutup  ini  ditulis  dengan  menggunakan  font  jenis  Times  New  Romans  dan  tanpa  ada gambar apapun yang mengelilinginya.

## b. Hasil Validasi Produk
Pertama,  Validasi  ahli  media. Validasi  buku  ajar  dari  aspek  media  yang  dilakukan  pada  buku panduan  penggunaan e-learning berbasis  moodle  terdiri  dari  dua  aspek,  yaitu  aspek  kegrafisan  dan aspek bahasa. Dua aspek tersebut merupakan indikator untuk menilai valid atau tidaknya aspek media dari  buku  ajar  yang  dikembangkan.  Penilaian  ahli  media  dari  aspek  kegrafik-an  adalah  peliputi penilaian ukuran buku ajar, penilaian desain sampul dan penilaian desain isi. Skor hasil penilaian ahli media pada aspek kegrafik an adalah sebagaimana pada table 1 berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Penilaian Ahli Media Aspek Kegrafik-an Buku Panduan Penggunaan Elearning Berbasis Moodle
NO ASPEK GRAFIS Nilai Skor Predikat 1 Ukuran Buku 87,50 Sangat Layak 2 Desain Sampul 75,00 Layak 3 Desain Isi 83,33 Layak Skor Aspek Grafik 81,94 Layak
Berdasarkan table 1 di atas kita ketahui bahwa penilaian ahli terhadap ukuran buku memiliki rata- rata sebesar 87,50 dengan predikat sangat layak. Penilaian terhadap desain sampul mendapatkan nilai rata-rata  sebesar  75,00  dengan  predikat  layak.  Dan  yang  terahir  penilaian  ahli  terhadap  desain  isi mendapatkan rata-rata skor sebesar 83,94 dengan predikat layak. Berdasarkan hasil rata-rata penilaian ahli  media  terhadap  aspek  kegrafik-an  tersebut  maka  secara  umum  buku  panduan  penggunaan elearning IAIN Ponorogo dapat dinyatakan layak.
Penilaian ahli selanjutnya adalah penilaian pada sisi kebahasaan. Penilaian aspek desain dari sisi bahasa  meliputi  kelugasan,  sifat  komunikatif,  sifat  dialogis  dan  interatif,  kesesuaian  dengan  kaidah bahasa, dan penggunaan istilah symbol dan icon. Adapun rekapitulasi hasil penilaian dari ahli media dari aspek bahasa, adalah sebagaimana pada table 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi hasil penilaian ahli media dari aspek bahasa buku panduan penggunaan elearning berbasis moodle
NO ASPEK BAHASA NILAI SKOR PREDIKAT 1 Kelugasan 83,33 layak 2 Komunikatif 75,00 Layak 3 Dialogis dan Interaktif 62,50 Cukup layak 4 Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa 87,50 Layak 5 Penggunaan Istilah Simbol atau Icon 75,00 Layak Skor Aspek Bahasa 76,67 Layak
Berdasarkan  table  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil  rata-rata  skor  penilaian  ahli  media  terhadap buku panduan penggunaan elearning pada aspek bahasa adalah dengan perolehan skor 76,67 dengan predikat layak. Adapun secara rinci adalah; aspek kelugasan mendapatkan rata-rata skor 83,33 dengan
predikat  layak,  aspek  komunikatif  mendapatkan  rata-rata  skor  57,00  dengan  predikat  layak,  aspek dialogis  dan  interaktif  mendapatkan  rata-rata  skor  62,50  dengan  predikat  cukup  layak,  aspek kesesuaian dengan kaidah bahasa mendapatkan rata-rata skor 87,50 dengan predikat layak, dan trahir adalah aspek penggunaan istilah symbol dan icon mendapatkan rata-rata skor 75,00 dengan predikat layak.
Berdasarkan tabel hasil penliaian ahli media terhadap aspek kegrafikan dan aspek bahasa di atas maka, dari aspek media buku panduan penggunaan elearning berbasis moodle dapat dikatakan baik dan layak. Secara lebih ringkas hasil penilaian buku ajar dari aspek media dapat dilihat pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Rata – Rata Skor Penilaian Ahli Media Buku Panduan Penggunaan Elearning Berbasis Moodle
Berdasarkan gambar 2 dapat dilihat bahwa, hasil penilaian atau validasi ahli media terhadap buku pedoman penggunaan elearning IAIN Ponorogo adalah dengan predikat layak baik pada aspek grafik maupun pada aspek bahasa dengan skor masing-masing 81, 94 untuk aspek grafi dan skor rata-rata 76,67 pada aspek bahasa.
Kedua, Validasi  buku  ajar.  Validasi  buku  ajar  dari  aspek  materi  yang  dilakukan  pada  buku panduan  penggunaan  elearning  berbasis  moodle  terdiri  dari  dua  aspek,  yaitu  aspek  isi  dan  aspek penyajian. Dua aspek tersebut merupakan indikator untuk menilai valid atau tidaknya aspek materi dari buku ajar yang dikembangkan. Validasi ahli materi pada aspek isi terdiri atas 4 unsur, yaitu unsur kesesuaian  dengan  capaian  pembelajaran,  unsur  keakuratan  materi  dan  petunjuk,  unsur  penerapan konsep materi, dan unsur mendorong keingin tahuan. Adapun rata-rata skor hasil penilaian ahli materi terhadap aspek isi tersebut adalah sebagaimana ditunjukkan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Skor hasil penilaian ahli materi pada aspek isi buku panduan penggunaan elearning berbasis moodle
NO ASPEK ISI NILAI SKOR PREDIKAT 1 Kesesuaian dengan laman elearning 83,33 Layak 2 Keakuratan Materi dan petunjuk 82,14 Layak 3 Penerapan Konsep Materi 75,00 Layak 4 Mendorong Keingintahuan 75,00 Layak Skor Aspek Isi 78,86 Layak
Berdasarkan  table  3  kita  dapat  mengetahui  bahwa  hasil  rata-rata  skor  penilaian  ahli  materi terhadap buku panduan penggunaan elearning pada aspek isi adalah dengan perolehan skor rata-rata
Grafis Bahasa 81,94 76,67

## HASIL PENILAIAN AHLI MEDIA
sebesar  78,86  dengan  predikat  layak.  Adapun  secara  rinci  adalah;  aspek  kesesuaian  dengan  laman elearning  mendapatkan  rata-rata  skor  83,33  dengan  predikat  layak,  aspek  keakuratan  materi  dan petunjuk  mendapatkan  rata-rata  skor  82,14  dengan  predikat  layak,  aspek  penerapan  konsep  materi mendapatkan rata-rata skor 75,00 dengan predikat cukup layak, dan terahir adalah aspek mendorong keingintahuan mendapatkan rata-rata skor 75,00 dengan predikat layak.
Penilaian ahli materi selanjutnya  adalah pada aspek  penyajian, yang meliputi teknik penyajian dan  koherensi  dan  keruntutan  alur.  Adapun  hasil  dari  penilaian  ahli  materi  pada  aspek  penyajian dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Skor hasil penilaian ahli mater pada aspek penyajian buku panduan penggunaan elearning berbasis moodle
NO ASPEK PENYAJIAN NILAI SKOR PREDIKAT 1 Teknik Penyajian 77,78 Layak 2 Koherensi dan Keruntutan Alur 87,50 Sangat Layak Skor Aspek Penyajian 82,64 layak
Table 4 di atas menunjukkan bahwa penilaian ahli materi terhadap aspek penyajian pada unsur teknik penyajian adalah dengan rata-rata 77,78 dengan predikat layak, dan pada unsur koherensi dan keruntutan  alur  mendapatkan  rata-rata  skor  sebesar  87,50  dengan  predikat  layak.  Dan  secara keseluruhan aspek penyajian buku pedoman penggunaan elearning IAIN Ponorogo mendapatkan skor rata-rata sebesar 82, 64 dengan predikat layak.
Dari  semua  skor  hasil  penilaian  ahli  materi  terhadap  buku  panduan  penggunaan  elearning berbasis  moodle  pada  aspek  isi  dan  aspek  penyajian,  maka  dapat  ditunjukkan  rata-rata  skor  aspek penyajian buku panduan penggunaan elearning IAIN Ponorogo pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Skor hasil penilaian ahli materi buku panduan penggunaan elearning berbasis moodle
Berdasarkan gambar 3 dapat kita lihat bahwa, hasil penilaian atau validasi ahli materi terhadap buku pedoman penggunaan elearning IAIN Ponorogo adalah dengan predikat layak baik pada aspek isi maupun pada aspek penyajian dengan rata-rata skor masing-masing adalah 78,87 untuk aspek isi dan skor rata-rata 82,64 pada aspek penyajian.
Aspek Isi Aspek Penyajian 78,87 82,64

## HASIL PENILAIAN AHLI MATERI
c. Hasil Uji Coba Produk
Uji  Coba  Produk  buku  panduan  penggunaan  elearning  berbasis  moodle  dilakukan  sebanyak  2 (dua) kali, yaitu uji coba produk skala kecil dan uji coba produk skala besar. Uji coba produk skala kecil dilakukan kepada 10 orang dosen IAIN Ponorogo dan uji coba produk skala besar dilakukan kepada seluruh dosen IAIN Ponorogo yang telah menggunakan elearning dalam perkuliahanya yaitu sejumlah 44 dosen.
Berdasarkan angket yang telah diberikan, rekapitulasi hasil uji coba skala kecil terhadap 10 orang dosen IAIN Ponorogo adalah sebagaimana pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Hasil Perhitungan Uji Coba Skala Kecil Buku Panduan Penggunaan E-learning Berbasis Moodle
Berdasarkan visualisasi pada gambar 4 di atas maka tampak lebih jelas bahwa berdasarkan hasil uji  coba  skala  kecil  yang  berjumlah  10  orang  responden,  didapatkan  hasil  rata-rata  skor  yang  baik, dengan  rata-rata  skor  tertinggi  adalah  83,75.  Yaitu  responden  nomor  7  dengan  predikat  baik,  dan responden dengan rata-rata skor paling rendah adalah responden nomor 4 dengan rata-rata skor 71,25.
Selanjutnya adalah Uji coba skala besar, uji ini melibatkan 44 (empat puluh empat) orang dosen IAIN  Ponorogo  yang  telah  menggunakan e-learning .  Uji  coba  ini  menggunakan  buku  panduan penggunaan elearning IAIN Ponorogo yang telah diperbaiki sesuai masukan yang diberikan pada saat uji  coba  skala  kecil.  Adapun  hasil  rekapitulasi  perhitungan  uji  coba  skala  besar  yang  dilakukan terhadap  44  dosen  IAIN  Ponorogo  yang  telah  menggunakan  elearning  IAIN  Ponorogo  adalah sebagaimana gambar 5 berikut.
Gambar 5 . Hasil Perhitungan Uji Coba Skala Besar Buku Panduan Penggunaan E-learning Berbasis Moodle
R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 72,50 80,00 80,00 71,25 77,50
75,00
83,75 73,75 73,75 73,75

## RATA RATA SKOR UJI COBA SEKALA KECIL
- 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 RD .UC SB.…
RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .U C SB .… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.… RD .UC SB.…

## RATA RATA SKOR UJI COBA SEKALA BESAR
Berdasarkan visualisasi pada gambar 1.5 di atas maka tampak jelas bahwa berdasrkan hasil uji coba skala besar yang berjumlah 44 orang responden, didapatkan hasil rata-rata skor yang baik, dengan rata-rata  skor  tertinggi  adalah  87,00.  Yaitu  responden  nomor  21  dengan  predikat  sangat  baik,  dan responden dengan rata-rata skor paling rendah adalah responden nomor 4 dengan rata-rata skor 67,50.
d. Revisi Produk
Pada tahap revisi produk, pengembang mendapatkan banyak masukan, saran, dan kritik tehadap produk  awal  buku  panduan.  Beberapa  masukan  dan  pendapat  yang  diberikan  antara  lain  adalah sebagai berikut.
1) Urutan dan penomoran dalam daftar isi sebaiknya disesuaikan dengan urutan dan penomoran pada  isi  buku  panduan,  sehingga  memudahkan  dosen  dalam  menemukan  materi  yang diinginkan.
2) Buku panduan sangat detail dan lengkap sehingga memudahkan dosen dalam membuat laman e- learning nya secara mandiri.
3) Penjelasan pada setiap langkah dalam buku panduan cukup jelas namun bigron tulisan kurang kontras sehingga tulisan kurang jelas
4) Pada bagian-bagian tertentu, urutan langkah yang diberikan kurang jelas, sehingga menyulitkan dosen  untuk  memulai  langkah  harus  dari  mana,  perlu  dikasih  tanda  mana  langkah  awal  dan seterusnya.
5) Ada  beberapa  petunjuk  yang  penempatanya  kurang  tepat,  sehingga  dapat  menimbulkan kebingungan dari pengguna
6) Di beberapa bagian, terdapat penjelasan yang salah ketik sehingga menganggu dan mengurangi kualitas panduan yang diberikan
7) Setiap  langkah  pada  panduan,  sebaiknya  diberi  nomor  sehingga  memudahkan  dosen  dalam menggunakannya.
8) Ada  beberapa  kalimat  yang  terlalu  bertele-tele  sehingga  bisa  berpotensi  menjadikan  buku panduan kurang efektif bagi pembaca dan pengguna.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil validasi ahli baik ahli media maupun ahli materi dalam pengembangan buku panduang penggunaan elearning IAIN Ponorogo dengan menggunakan pendekatan Creative Problem Solving, maka dapat disimpulkan bahwa: Pertama, proses mengembangkan buku panduan penggunaan elearning berbasis moodle bagi dosen dengan menggunakan pendekatan creative problem solving adalah meliputi tujuh tahapan yaitu desain produk, validasi desain, revisi desain, ujicoba skala kecil, revisi produk, uji coba skala besar, revisi produk dan produk final. Kedua, hasil validitas ahli media terhadap buku panduan penggunaan elearning berbasis moodle bagi dosen dengan menggunakan pendekatan creative problem solving adalah dengan perolehan skor 81, 94 pada aspek grafis dan 76,67 pada aspek bahasa dan keduanya dengan predikat layak dan baik. Ketiga , hasil validitas ahli materi terhadap buku panduan  penggunaan  elearning  berbasis  moodle  bagi  dosen  dengan  menggunakan  pendekatan creative  problem  solving  adalah  dengan  perolehan  skor  78,86  pada  aspek  isi  dan  82,64  pada  aspek penyajian dan keduanya dengan predikat layak dan baik.

## REFERENSI
Abdulhak, I., & Darmawan, D. (2013). Teknologi Pendidikan . Rosdakarya. Amiroh. (2012). Membangun e-learning dengan Learning Management System Moodle . PT Berkah Mandiri Global Indo.
Arikunto, S. (1996). Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif . Raja Grafindo Persada.
Bansode,  S.,  &  Kumbhar,  R.  (2012).  E-learning  Experience  using  Open  Source  Software:  Moodle. Journal of Library & Information Technology. Journal of Library & Information Technology , 32 (5), 133. Cole, J., & Foster, H. (2008). Using Moodle . O ‟ Reilly Media. Elin, R. (2008). Gagasan Merancang Pembelajaran Kontektual . PT Karsa Mandiri Persada.
Hardyanto,  R.  H.,  &  Suryono,  H.  D.  (2016).  Pengembangan  Dan  Implementasi  E-Learning Menggunakan Moodle Dan Vicon Untuk Pelajaran Pemrograman Web Di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 42 – 54. Prasojo, L. D., & Riyanto. (2011). Teknologi Informasi Pendidikan . Gava Media. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian dan Pengembangan . Alfabeta. Tim Penilai Buku Ajar. (n.d.). Pedoman Penilaian Buku Ajar . Departemen Agama Direktorat PAIS. Wajdi,  Muh.  B.  N.  (n.d.).  Metamorfosa  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam. Tahdzib .  http:// ejournal.kopertais4.or.idmataramanindex.phptahdzibarticleview2227
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran: Landasan dan Aplikasinya . Rineka Cipta.
Arif Rahman Hakim/ Penggunaan Pendekatan Creative Problem Solving dalam Pengembangan Panduan Elearning Berbasis Moodle bagi Dosen Perguruan Tinggi Keagamaan Islam