DOI: https://doi.org/10.29210/022373jpgi0005

## Contents lists available at
Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Pengembangan  media  belajar  peserta  didik  menggunakan  video pada pembelajaran batik tulis di sekolah
Fadhillah Fadhillah 1*) , Agusti Efi 1 1 Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  belajar  peserta  didik menggunakan  video  yang  praktis  dan  valid  pada  pembelajaran  batik  tulis disekolah.  Serta  mengetahui  validitas,  praktikalitas,  dan  efektivitas  media pembelajaran  menggunakan  video  pada  pembelajaran  batik  tulis.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  research  and  development  (R&D).  Model pengembangan  4D  mengacu  pada  teori  Thiajaragan  yaitu  define,  design, develop, dan disseminate. Sedangkan kualitas kelayakan media pada penelitian sudah melalui uji validitas para ahli, angket respon guru dan peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media video yang dikembangkan untuk peserta didik pada pembelajaran batik tulis  kelas XI SMK telah memenuhi kriteria valid dari segi pendekatan isi/materi, media, dan kebahasaan, begitu juga dari respon guru dan peserta didik terhadap media video sudah valid dan praktis, sehingga siap untuk diuji coba skala besar dikelas XI SMK.
Kata Kunci:
Media pembelajaran Video Batik tulis Peserta didik
© 2022 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Fadhillah, F., Universitas Negeri Padang, Indonesia Email: fadhillahdila42@gmail.com

## Pendahuluan
Guru  memegang  peran  yang  sangat  penting  dan  strategis  dalam  pencapaian  pembelajaran.  Oleh  karena  itu guru  harus  mampu  mendidik  sesuai  dengan  bidangnya,  menjadi  pendidik  yang  proposional.  Guru  adalah seseorang  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  anak  didik  atau  tenaga  profesional  yang  dapat menjadikan murid-muridnya untuk merencanakan, menganalisis dan menyimpulkan masalah yang dihadapi (Djamarah, 2015). Guru dituntut untuk dapat berinovasi agar pendidikan berkembang sesuai dengan tuntutan zaman.  Peran  merupakan  aspek  dinamis  dari  kedudukan  atau  status  (Habel,  2015).    Inovasi  dalam  proses pembelajaran  diperlukan  agar  proses  belajar  menjadi  menyenangkan  dan  menarik.  Salah  satu  inovasi  yang dapat  dilakukan  pada  saat  ini  berupa  pengembangan  media  belajar  peserta  didik  menggunakan  video  yang mudah dipahami.
Untuk itu peningkatan mutu pengetahuan guru tidak cukup dengan pembaharuan kurikulum, penyediaan buku-buku dan perbaikan sarana belajar lainnya, tetapi juga perlu disertai pengembangan media pembelajaran yang  tepat  untuk  digunakan.  Media  berasal  dari  bahasa  latin  yakni  Medius  yang  secara  harfiah  berarti “tengah” perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Azhari, 2015).  Media adalah pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan,  dengan  demikian  media  merupakan  wahana  penyalur informasi  belajar  atau  penyalur  pesan  (Rusman,  2013).  Serta  Media  adalah  yang  dapat  digunakan  sebagai perantara yang berguna untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan (Masykur, 2017).
Received July 23 th , 2022 Revised Aug 29 th , 2022 Accepted Sept 19 th , 2022
Media pembelajaran dapat  dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat  menyalurkan informasi  dari sumber informasi kepada penerima informasi (Falahudin, 2014).
Pemanfaatan  media  menggunakan  video  dinilai  lebih  praktis  dalam  menyampaikan  pesan  dalam pembelajaran, serta dapat menunjang pendidikan saat ini. media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim  kepada  penerima  pesan.  Jadi,  media  adalah  alat  yang  menyampaikan  atau  mengantarkan  pesan- pesan  pengajaran  (Arsyad,  2019).  Media  secara  harfiah  bahwa  media  merupakan  perantara  atau  pengantar (Sadiman, 2014). Peran media pembelajaran yang bersifat alat bantu sebagai media yang hanya sebagai alat bantu untuk memperlancar proses pembelajaran (Jauhari, 2018). Dengan memanfaatkan media pembelajaran yang  tepat,  peserta  didik  lebih  leluasa  untuk  mengembangkan  daya  pikir.  Mengacu  pada  teori  Edgar  Dale yang  terkenal  dengan  kerucut  pengalaman  (Cone  of  experience)  bahwa  pengalaman  belajar  seseorang,  75% diperoleh melalui indera lihat (mata), 13% melalui indera dengar (telinga), dan selebihnya melalui indera lain (Chatib,  2019).  Media  diklasifikasikan  menjadi  tujuh  kelompok,  yaitu  :  benda  untuk  didemonstrasikan, komunikasi lisan, media cetak, gambar diam, gambar bergerak, film bersuara, dan mesin belajar (Daryanto, 2016).
Semakin  berkembangnya  ilmu  pengetahuan,  video  menjadi  media  pembelajaran  yang  dapat mempermudah  peserta  didik  memahami  suatu  materi  ajar.  Media  pembelajaran  menggunakan  video  dapat menyampaikan  pesan  melalui  teks,  gambar  ataupun  suara,  dan  dapat  memotivasi  peserta  didik.  Media merupakan  penyalur  pesan  yang  dapat  memberikan  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  peserta  didik terhadap  proses  belajar  (Kristanto,  2018).  Sebagai  media  pembelajaran,  video  sangat  berperan  dalam memberikan informasi dari guru untuk siswa (Hadi, 2017). Memproduksi video sebagai media pembelajaran ada beberapa syarat yang harus diperhatikan pertama,sumber daya manusia atau SDM memiliki kemampuan dalam merancang dan memproduksi video, kedua peralatan dalam pembeuatan video sudah memadai, ketiga merancang naskah untuk dibuat video (Pribadi, 2017).Video dimanfaatkan untuk hamper semua topik, model- model  pembelajaran,  dan  setiap  ranah:  kognitif,  afektif,  psikomotorik  (Sipayung,  2016).  Media  dalam pembelajaran  berfungsi  untuk  memperjelas  pesan  yang  disampaikan  oleh  guru  (Primasari,  2014).  Salah satunya adalah dalam pembelajaran batik tulis. Batik tulis dibuat secara tradisional atau manual menggunakan tangan  dengan  alat  bantu  canting  untuk  menerakan  malam  pada  pola  yang  sudah  tergambar  dikain (Lisbijanto, 2013).
Proses pembelajaran batik pada kelas XI Program Keahlian Kriya Tekstil di SMK Negeri 8 Padang dibagi kedalam beberapa tahapan,  tahap pertama diawali  dengan persiapan kemudian proses pembelajaran. Tahap persiapan  memuat  tentang  penyiapan  perangkat  pembelajaran  (silabus  dan  RPP)  dan  dilanjutkan  dengan mempersiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam proses batik tulis klasik. Pembelajaran dimulai dengan tahap  pendahuluan  yang  berisi  tentang  pemberian  apersepsi  dan  motivasi  kepada  peserta  didik  kemudian dilanjutkan  pada  kegiatan  inti  yang  memuat  pemberian  materi  tentang  pembelajaran  batik,  materi  tentang motif batik  klasik, materi tentang bahan dan alat dan materi tentang teknik batik. Produk  batik  yang dibuat oleh peserta didik berupa selendang yang dikerjakan dengan teknik canting tulis.
Proses  pembuatan  batik  tulis  oleh  peserta  didik  diawali  dengan  pembuatan  desain,  menggunting  bahan kain,  memindahkan  pola  desain  pada  kain,  mencanting  malam,  pewarnaan,  pelorodan  dan  diakhiri  dengan finishing. Hasil pembelajaran teknik canting tulis yang dibuat oleh peserta didik memiliki kualitas produk yang cendrung  baik  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  yang  cukup  didapat  oleh  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil wawancara  pada  guru  dan  beberapa  orang  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  8  Padang ditemukan bahwa pada pembelajaran seni batik disekolah teori maupun praktek belajar belum tersampaikan dengan maksimal. Dikarenakan kurang banyak contoh-contoh/referensi yang tepat untuk digunakan sebagai media  belajar  kepada  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  batik  tulis  klasik  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri  8  Padang  media  video  belum  digunakan.  Oleh  karena  itu  penulis  menawarkan  media  pembelajaran batik tulis klasik menggunakan video sebagai media pembelajaran.
Dengan  adanya  penawaran  media  pembelajaran  menggunakan  video,  guru  dapat  menyampaikan  materi ajar dengan maksimal sehingga peserta didik mendapatkan hasil belajar yang memuaskan menggunakan video pembelajaran  tersebut.  Berdasarkan  asumsi  tersebut  selanjutnya  sangat  dibutuhkan  media  pembelajaran berupa  video  dalam  membantu  pembalajaran  batik  tulis  disekolah,    selanjutnya  tujuan  penelitian  ini  adalah mengembangkan  media  belajara  peserta  didik  menggunakan  video  dalam  membantu  mengoptimalkan pembalajran batik tulis disekolah.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ).  Model  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Model  yang  digunakan  adalah
JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) Vol. 7, No. 3 , 2022, pp. 337-342
Pengembangan media belajar peserta didik menggunakan video pada pembelajaran …
pengembangan model 4-D. Model pengembangan 4-D (Four D) merupakan model pengembangan perangkat pembelajaran.  Model  ini  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan  (Kurniawan  dkk,2017).  Produk  yang dikembangkan adalah video pembelajaran pada materi batik tulis klasik pada kelas XI SMK Negeri 8 Padang. Penelitian  dan  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  baru  melalui  proses  pengembangan (Mulyatiningsih, 2012). Adapaun langkah-langkah penelitian dan pengembangan terdiri dari: 1) Potensi dan masalah  2)  Pengumpulan  data  3)  Desain  produk  4)  Validasi  desain  5)  Revisi  desain  6)  Uji  coba  produk  7) Revisi produk 8) Uji coba pemakaian 9) Produksi massal (Sugiyono, 2015). Langkah-langkah pengembangan tersebut dimodifikasi berdasarkan teori- teori yang sudah ada, dikarenakan keterbatasan waktu dan biaya bagi peneliti yang melakukan pengembangan produk menggunakan model ini (Hasyim, 2016). Model ini dipakai untuk  mendesain  produk  yang  kemudian  secara  sistematis  dilakukan  uji  lapangan,  dievaluasi  lalu disempurnakan untuk memenuhi keefektifan,kualitas, sdan standar tertentu (Setyosari, 2012).

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  media  belajar  peserta  didik  menggunakan  video  pembelajaran  melalui  aplikasi  Premier  Pro telah di validasi oleh para ahli, serta telah diuji coba oleh guru dan peserta didik. Adapun langkah/tahapan pengembangan video pada materi batik tulis adalah sebagai berikut:
Tahap Define (Pendefenisian )
Tahap  pendefinisian  ini  berguna  untuk  menentukan  apa  yang  diperlukan  didalam  proses  pembelajaran  dan mengumpulkan  informasi  terkait  dengan  produk  yang  akan  dikembangkan,  untuk  keadaan  sekolah  yang menjadi  objek  dalam  penelitian  ini,  lingkungan  sekolah  sudah  mendukung  adanya  proses  pembelajaran (Maulana, 2017).
1. Analisis Kebutuhan
Pada tahap analisis, sebagai bentuk awal mengembangkan media pembelajaran video. Tahapan awal analisis  dengan  mengkaji  kurikulum  serta  silabus  yang  ada,  kemudian  dilakukan  observasi  dan wawancara  terhadap  guru  kriya  batik  di  SMK  Negeri  8  Padang.  tahapan  ini  untuk  mengetahui permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  belajar  batik  tulis.  Berdasarkan  hasil  ovservasi  dan wawancara tersebut, ditemukan masalah siswa merasa sulit menyerapkan materi yang disampaikan, media pembelajaran yang kurang diperbaharui, tampilan tidak menarik sehingga peserta didik bosan mempelajarinya  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  rendah,.  Oleh  karena  itu,  muncul  ide mengembangkan  media  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Pada  langkah  inilah  dimunculkan  bukti-bukti  media  dan  cara  penyelesaian  sehingga  bisa memudahkan dalam menentukan langkah awal dari pengembangan produk (Kurniawan, 2017).
2. Analisis Kurikulum
Tahapan  analisis  kurikulum  dilakukan  dengan  cara  mengkaji  kurikulum  di  SMK  Negeri  8  Padang yang  berpedoman  pada  Kompetensi  Dasar  untuk  mengembangkan  media  belajar  menggunakan video.  Isi  program  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  terdiri  atas  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL),  Kompetensi  Inti  (KI)  kelas,  dan  dirinci  lebih  lanjut  dalam  Kompetensi  Dasar  (KD)  mata pelajaran  serta  struktur  kurikulum  sebagai  pengorganisasian  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  (Hamalik,  2012).    Kompetensi  tersebut  dikembangkan  dengan  memperhatikan karakteristik  peserta  didik,  kemampuan  awal,  serta  ciri  dari  suatu  mata  pelajaran  (Kemendikbud, 2016).
3. Analisis Materi
Analisis  materi  dilakukan  untuk  memilih  kecocokan  materi  dari  keseluruhan  materi  yang terdapat  dalam  silabus  sesuai  dengan  KD  dan Indikator  Pencapaian  Kompetensi, minimal harus  dikuasai  dan  dimiliki  dalam  proses  pembelajaran.  Buku  ajar  sangat  bermanfaat digunakan dalam pembelajaran (Angela, 2013).
Tahap Design (Perancangan Video )
Adapun  tahapan  dalam  merancang  sebuah  video  pembelajaran  yang  baik  sebelum  disebarluaskan,  yaitu dimulai dari :
1. Tahap Pra Produksi
 Penyusunan Konsep
Tahap  paling  awal  sebelum  proses  pembuatan  video,  dilakukan  perancangan  konsep  penyajian video  pembelajaran  batik  tulis  terlebih  dulu.  Dimulai  dari  kemungkinan  bentuk,  alur  cerita,
pendekatan  visual,  gaya  penyutradaraan,  tone  bicara,  dsb.  Setelah  konsep  disetujui,  barulah dilanjutkan ke langkah berikutnya.
 Penyusunan materi
Tahapan penyusunan materi dirancang/disusun dengan cara meringkas isian materi pembelajaran yang terdapat dalam KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK).
 Penyusunan Storyboard
Dalam perancangan storyboard dilakukan untuk memberikan gambaran tentang video yang dibuat dan melihat kesinambungan antara konsep dengan yang direkam.

## Tahap Produksi Video
Tahap  produksi  dimulai  dengan  menerapkan  keseluruhan  yang  ada  di  tahap  pra  produksi.  Adapun  tahap- tahap yang dilakukan saat proses produksi antara lain shooting atau pengambilan gambar secara keseluruhan, mulai dari awal sampai akhir dan suara (recording).

## Pasca Produksi
Pasca  produksi  merupakan  penggabungan/akhir  dari  tahapan  pra  produksi  sampai  produksi,  diproduksi secara  nyata  menjadi  sebuah  video  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  meliputi  pengeditan  (pemberian  gambar, animasi, pemberian audio pada video). Selanjutnya langkah awal produksi dilakukan pengeditan video yang telah  dirancang  menggunakan  Premiere  Pro.  Dimana  Premiere  Pro  adalah  software  yang  digunakan  untuk editing secara rea-ltime baik oleh professional ataupun yang sedang belajar mengenal editing video. Tahap ini merupakan tahap memasukkan semua source gambar dari kamera ke dalam video track yang harus disusun menjadi satu rangkaian sesuai dengan storyboard. Setelah semua video telah disusun menjadi satu rangkaian dalam satu skenario, kemudian masuk ke dalam proses mixing dimana proses ini adalah memasukkan audio ataupun animasi dan gambar.
Tahap Develop (Pengembangan)
Selanjutnya  melakukan  pengembangan  video  ke  para  validator  aspek  materi,  aspek  media,  dan  aspek kebahasaan.
1. Aspek Materi
Keseluruhan materi ajar disusun dan disesuaikan dengan KD dan IPK yang terdapat dalam silabus, sehingga materi yang ditampilkan pada video jelas dan padat sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2. Aspek Media
Seluruh aspek media dalam video pembelajaran batik tulis memuat beberapa cakupan : teks, gambar, suara, dan animasi yang tersusun secara sistematis dalam bentuk format MP4.
3. Aspek Kebahasaan
Bahasa  yang  digunakan  dalam  video  pembelajaran  batik  tulis  disesuaikan  dengan  Kamus  Besar Bahasa Indonesia (KBBI).
Tahap validasi dilakukan sebagai pembuktian dengan cara yang sesuai bahwa tiap bahan, proses, prosedur , kegiatan,  sistem,  perlengkapan  atau  mekanisme  yang  digunakan  dalam  produksi  dan  pengawasan  akan senantiasa  mencapai  hasil  yang  diinginkan .  Video  divalidasi  oleh  tiga  ahli,  yaitu  ahli  materi,  media,  dan kebahasaan.  Dari  ketiga  ahli  tersebut  diperoleh  penilaian,  tanggapan  dan  saran  tentang  video  yang  telah disusun. Bahasan terhadap hasil validasi video yang dirancang, dapat diuraikan sebagai berikut:
Aspek  yang  divalidasi  dari  rancangan  video  adalah:  isi/materi,  media,  dan  kebahasaan.  Hasil  validasi rancangan  video  dari  ke  tiga  aspek  tersebut  dapat  dilihat  sebagai  berikut:Aspek  materi;    mendapatkan persentase  100%.  Artinya  materi  batik  tulis  klasik  yang  telah  dirancang,  dikategorikan  sangat  valid. Dikarenakan sesuai dengan silabus (KD dan IPK).Aspek media; mendapatkan persentase 95%. Artinya media yang  telah  dirancang  dikategorikan  sangat  valid.  Karena  penyusunan  materi  yang  terdapat  di  dalam  video tersusun  sesuai  dan  sistematis.Aspek  kebahasaan;  mendapatkan  persentase  85%.  Artinya  bahasa  yang digunakan dikategorikan valid. Hal ini dibuktikan dengan bahasa yang terdapat di video sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI).
Tahapan selanjutnya, dilakukan uji coba terhadap guru dan peserta didik. Tujuan dilakukan pengujian ini adalah untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan video yang telah di rancangan dengan baik. uji coba yang

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
Pengembangan media belajar peserta didik menggunakan video pada pembelajaran …
dilakukan kepada guru mendapatkan presentase 97% dan peserta didik mendapatkan 92%, atau dikategorikan sangat praktis. Dapat terlihat pada tanggapan guru dan peserta didik melalui video yang dikembangkan telah dapat dikatakan valid dan praktis digunakan dalam media pembelajaran.
Maupun  dari  segi  isi  video  dan  bahasa  yang  diterapkan  benar  dan  baik.  Akan  tetapi,  video  belum  bisa digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kriya  batik  tulis,  karena  pengembangan  yang  dilakukan  baru  sampai pada tahap uji validitas dan praktikalitas. Video yang baik adalah dikembangkan melalui tahap pendefenisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Oleh sebab itu pengembangan video perlu dilanjutkan uji coba skala  besar  atau  uji  efektivitas  untuk  melihat  apakah  rancangan  video  ini  sudah  efektif  dilaksanakan  dalam proses pembelajaran seni kriya batik tulis di SMK. Jika sudah efektif dilanjutkan pada tahap penyebarluasan di berbagai SMK Kejuruan.

## Simpulan
Penelitian yang telah dilksanakan oleh peneliti maka dapat disimpulkan bahwa: 1) Media belajar peserta didik menggunakan  video  pembelajaran  Batik  Tulis  termasuk  layak  untuk  digunakan.  Hal  ini  sama  dengan  hasil analisis angket dari ahli media, materi, dan responden yang merespon media pembelajaran dikatakan dalam kategori  layak.  Ahli  materi  menyatakan  sangat  layak  yaitu  diperoleh  persentase  100%;  Ahli  media menyatakan  sangat  layak  95%;  dan  aspek  kebahasaan  85%;  serta  responden  guru  mengkategorikan  media dalam  kategori  layak  yaitu  dengan  aspek  97%  dan  peserta  didik  92  %,  2)  Media  pembelajaran  hasil pengembangan  tersaji  secara  menarik,  dilengkapi  dengan  video,  sehingga  mampu  membantu  memahami materi  batik  tulis  klasik  dalam  proses  pembelajaran  teori  maupun  praktek,  3)  Dari  penelitian  yang  telah dilaksanakan dapat dibuktikan bahwa penggunaan aplikasi Premier Pro dapat menghasilkan video yang valid dan praktis sehingga peserta didik dapat memahami materi dengan lebih mudah

## Referensi
Anggela,  M.  (2013).  Pengembangan  buku  ajar  bermuatan  nilai-nilai  karakter  pada  materi  usaha  dan momentum untuk pembelajaran fisika siswa kelas XI SMA. Pillar of Physics Education, 1(1).Arsyad, Azhar. (2019). Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Mubarok, C., & Sulistyo, E. (2014). Penerapan model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa  kelas  x  tav  pada  standar  kompetensi  melakukan  instalasi  sound  system  di  smk  negeri  2 surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 3(2).
Chatib, M. (2019). Pengembangan Strategi Movie Learning pada Pendidikan Karakter Sekolah Dasar Kelas 2 Di  SD  Silaturahim  Islamic  School  Bekasi  Dan  Sdit  Al  Fikri  Bekasi.  Education  and  Human Development Journal, 4(1), 11-24.
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran. Yogyakarta:Gava Media Djamarah, Syaiful Bahri. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Falahudin, Iwan. (2014). Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran. Peer-reviewed Journal, 104-117
Salsabilah,  A.  S.,  Dewi,  D.  A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Mewujudkan  Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 7158-7163.
Hadi, Sulton Abdul.  (2017). Pengaruh Harga, Kualitas Produk, dan Kualitas Pelayanan Terhadap Loyalitas Dengan Variabel  Moderasi  Kepuasan Konsumen (Studi Pada Kopontren Al-Munawwir Yogyakarta). Yogyakarta.
Hamalik, Oemar. (2012). Manajemen Pengembangan Kurikulum.. Bandung: Remaja Rosdakarya. Hasyim, Ali Ibrahim. (2016). Ekonomi Makro, Prenadamedia Group, Jakarta Jauhari, M. I. (2018). Peran Media Pembelajaran dalam Pendidikan Islam. Jurnal Piwulang, 127.
Kemendikbud. (2016). Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud. Kristanto, Andi. (2018). Perancangan Sistem Informasi dan Aplikasinya. Yogyakarta: Gava Media. Kurniawan, Dian dan Sinta Verawat Dewi. (2017). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Media Screencast O-Matic Mata Kuliah Kalkulus 2 Menggunakan Model 4D Thiagarajan”.Jurnal Siliwangi, 3(1), 216-22.
Lisbijanto, Herry. (2013). Batik. Yogyakarta: Graha Ilmu Masykur,  Nofrizal,  Muhamad  Syazali.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  dengan Macromedia Flash. Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (2). Hlm. 179.
Maulana, Marwah Ahmad. (2017). “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Leaflet pada Materi Sistem Sirkulasi  Kelas  XI  MAN  1  Makassar”,  Skripsi,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri Alauddin Makassar, , h. 36.
Mulyatiningsih, Endang. (2012).  Metodologi Penelitian Terapan. Yogyakarta: Alfabeta Pribadi, Benny . (2017). Media Dan Teknologi Dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana Primasari, R., & Herlanti, Y. (2014). Penggunaan media.Jurnal EDUSAINS. 4 (1). Rusman,  Deni  Kurniawan  dan  Cepi  Riyana.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sadiman,  dkk.  (2014).  Media  pendidikan  :  pengertian,  pengembangan  dan  pemanfaatannya.  Depok:Raja Grafindo Persada.
Setyosari, P. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana. Sipayung,  O.  (2016).  Pemanfaatan  Video  Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat BelajarDan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Menggambar  Teknik  Dasar  Kelas  X  Program KeahlianKonstruksi  Batu  Dan  Beton  SMK  Negeri  2  Pematangsiantar  (Doctoral  dissertation, UNIMED).
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.