…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## Buku Teks dan Kurikulum 2013: Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Timanta Agustina Br Purba 1 , Enjel Trisnawaty Banjarnahor 2 , Deby DameRiani Hutauruk 3 , Windry Anatasya Siahaan 4 , Putri Sion Siallagan 5 , Zakia ritonga 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Negeri Medan E-mail: timantaagustina030@gmail.com 1 , Enjelbanjarnahor29@gmail.com 2 , debydamerianihutauruk@gmail.com 3 , windrysiahaan27@gmail.com 4 , putrision760@gmail.com 5 , zakiaritonga62@gmail.com 6

## Article History:
Received: 09 Juni 2024 Revised: 21 Juni 2024 Accepted: 22 Juni 2024 Abstract: This research aims to find out the meaning of  textbooks  and  curriculum  in  improving  students' critical thinking in learning Indonesian. This research method  uses  descriptive  qualitative  research. Researchers are key instruments for research subjects in  Indonesian  language  textbooks  in  various curricula. Education is a process or effort carried out by a person. It is with the curriculum that schools can describe  and  formulate  the  qualifications  and competency  outcomes  of  their  educational  programs and with the curriculum the school designs efforts to achieve competency. Keywords: Textbooks,
Curriculum, Indonesian Language Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses atau upaya yang dilakukan oleh seseorang, kelompok, ataupun pemerintah yang berlangsung d isekolah maupun diluar sekolah oleh karena itu pendidikan sangat  penting  dalam  kehiduan  manusia.    Dengan adanya  pendidikan  akan mampu  memperluas pengetahuan  manusia  dalam  membentuk  nilai,  sikap  dan  perilaku  yang  berperan  penting  dalam maju  mundurnya  peradaban  suatu  bangsa,  karena  melalui  pendidikan  seseorang  manusia  dapat berubah  menjadi  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pendidikan  selalu  berpegang  pada  prinsip  norma  dan moralBerarti  pendidikan  akan  menjadikan  manusia  lebih  bermoral  terletak  pada  proses pembentukan kepribadian setiap individu itu sendiri. Disini peran pendidikan sebagai pembangun mentalis  generasi  muda  sangat  penting.    Salah  satu  komponen  operasional  adalah  kurikulum. Kurikulum  juga  merupakan  jantungnya  pendidikan.  Denga  kurikulumlah  sekolah  dapat menggambarkan  dan  merumuskan  kualifikasi  dan  kompetensi  outcome  dari  program pendidikannya  dan  dengan  kurikulumlah  sekolah  merancang  upaya-upaya  untuk  mencapai kompetensi.
Kurikulum  merupakan  salah  satu  yang  dijual  sekolah  pada  pelanggannya,  semakin  baik kurikulum  yang  dirancang  sekolah,  maka  akan  semakin  tinggi  daya  tarik  sekolah  tersebut  bagi masyarakat.  “Kemudian kurikulum pulalah yang menjadi salah satu quality assurance dari sekolah dan dikontrol dengan efektif oleh guru dengan kepala sekolahnya, sehingga bisa mencapai harapan- harapan  sebagaimana  dikehendaki”.  Keadaan  kurikulum  yang  selalu  mengalami  perubahan tentunya memberikan dampak terhadap prestasi siswa. Perubahan ini juga berdampak pada sekolah terutama pada tujuan dan visi suatu sekolah menjadi kacau. Hal inilah yang membuat pendidikan di negara kita terlihat masih rendah.  Disamping itu perubahan-perubahan yang sering terjadi dalam kurikulum  bangsa  ini  membuat  siswa  dan  guru  sebagai  pengajar  kebingungan,  siswa  harus
menyesuaikan  cara  belajar  sedangkan  guru  harus  mampu  menerapkan  metode  dan  strategi mengajar yang sesuai dengan aturan yang baru. Hal tersebut dapat memicu ketidakefektifan dalam kegiatan  belajar  mengajar.    Berdampak  dari  kurikulum  KTSP,  pemerintah  merancang  kembali kurikulum  sehingga  dapat  menerbitkan  kurikulum  2013.    Menurut  Hamalik  (1999)  mengatakan bahwa  Kurikulum  dirancang  melalui  pendekatan  scientific  (pendektan  dengan  menerapkan karakteristik  yang  ilmiah)  merupakan  terobosan  baru  dari  kurikulum  yang  sebelumnya  yakni KTSP. Alasan perubahan kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013 karena hasil studi lembaga survei  pendidikan  internasiona  ltidak  menunjukan  perkembangan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  siswa  di  Indonesia.  Selain  itu  evaluasi  kurikulum  pendidikan  nasional  dilakukan karena ada penilaian bahwa kurikulum pada saat ini terlalu membebani siswa. Namun, sejauh ini tentu belum diketahu bahwa kurikulum 2013 tersebut mampu meningkatkan kualitas hasil belajar siswa sesuai dengan yang direncanakan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
KTSP  adalah  kurikulum  yang  berbasis  lingkungan,  masyarakat,  orang  tua,  dan  sekolah. Faktor-faktor lingkungan yang dipertimbangkan di antaranya adalah kondisi geografi dan kondisi daerah sekolah penyelenggara pendidikan. Faktor-faktor masyarakat yang perlu dicermati adalah kondisi  perekonomian,  bisnis,  kondisi  sosial,  kebutuhan,  keinginan  masyarakat,  dan  budaya. Faktor sekolah, misalnya, SDM-nya, fasilitas siswa dan lainnya.  Dalam proses belajar mengajar, siswa sebagai subjek bina perlu dijadikan sasaran dalam pembinaan. Dalam artian, segala kegiatan terpusat pada siswa. Berdasarkan fungsi buku teks siswa, diharapkan pada proses belajar mengajar akan efektif apabila terjadi hubungan yang akrab antara siswa dan guru. Untuk membina hubungan antara guru dan siswa, diperlukan adanya media yang tepat dalam proses belajar mengajar. Salah satu media yang memperlancar hubungan guru dan siswa adalah buku teks.  Buku teks bukan saja menjadi media yang memperlancar hubungan guru dengan siswa, melainkan juga hubungan siswa terhadap siswa yang lain, dan hubungan siswa terhadap sumber-sumber yang lain (Sriasih, 2008). Pemilihan buku teks sangat penting berkaitan dengan kualitas dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku  (KTSP).  KTSP  memberikan  kebebasan  penuh  kepada  sekolah  untuk  mengatur  proses belajar mengajarsesuai dengan kemampuan siswa. Begitu juga, dengan pemiliha sumber belajar. Salah satunya, penggunaan media buku teks pada proses belajar mengajar. Menurut Sriasih (2008), buku teks senantiasa menyesuaikan diri dengan kurikulum yang berlaku. Artinya, setiap orang yang akan  menerbitkan  sebuah  buku  harus  mengikuti  kurikulum  yang  berlaku.  Selain  itu,  kehadiran buku teks harus mempunyai dua bentuk, yakni buku teks siswa dan buku teks guru. Kedua jenis buku  teks  ini  dalam  kehadirannya  saling  membutuhkan  dan  saling  melengkapi,  khususnya digunakan dalam pembelajaran. Berkaitan dengan hal tersebut, buku teks yang digunakan harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku sehingga pengaplikasian di sekolah tidak melenceng dari kurikulum yang berlaku.
Menurut  Muslich  (2012)  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  SD/MI, SMP/MTs, maupun SMA/SMK/MA bidang studi bahasa Indonesia yang merupakan perbaikan dari kurikulum 2004 harus dapat dioperasikan dalam pembelajaran.  Standar Kompetensi (SK) dalam KTSP  bidang  studi  bahasa  Indonesia  (yang  memuat  empat  keterampilan  berbahasa)  harus dijabarkan  lebih  lanjut  dalam  format  silabus  yang  memuat  indikator  yang  operasional,  materi pembelajaran  yang  sesuai,  strategi  pembelajaran  yang  kontekstual,  jam  pertemuan  yang proporsional,  dan  alat  evaluasi  yang  valid.  Berdasarkan  silabus  itulah,  guru  dapat  Menyusun program  tahunan  (prota),  program  semester  (promes),  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  siap  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  bagi  siswanya  (Muslich,  2012).  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia,  kurikulum,  buku pelajaran,  metode  pengajaran,  evaluasi  pengajaran,  guru  perpustakaan,  sekolah,  dan  lingkungan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
keluarga serta masyarakat memegang peranan penting.  Kurikulum bahasa dan sastra harus luwes, memungkinkan  guru  dan  peserta  didik  mengembangkan  kreativitas  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Selain  itu,  isi  dan  cara  penyajian  buku  pelajaran  harus  menarik  dan  menunjang pembinaan  kemampuan dan keterampilan  berbahasa dengan  baik  dan benar  serta  meningkatkan kemampuan apresiasi sastra.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  deskriptif.  Peneliti  adalah  sebagai instrumen kunci. Subjek penelitian pada buku teks bahasa Indonesia dalam berbagai kurikulum. Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menganalisis  peristiwa  dan  gejala  sosial  secara mendalam  (Creswell,  1994).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  adalah dokumentasi  dan  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  bersumber  pada  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Muslich, 2006).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi kurikulum dalam kegiatan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh dukungan sumber  belajar,  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  terutama  kondisi  ruang  pembelajaran, perpustakaan, laboratorium dan alat bantu pembelajaran. Salah satu aspek yang memiliki peranan penting  dalam  pembelajaran  di  sekolah  adalah  keberadaan  buku  teks  pelajaran.  Di  samping berfungsi mendukung guru dalam proses pembelajaran, buku teks pelajaran juga merupakan salah satu sumber pengetahuan bagi siswa. Dalam hal ini, kualitas buku teks pelajaran yang dijadikan sumber  pembelajaran  turut  menentukan  hasil  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Semakin  baik kualitas buku teks, maka semakin baik pula pengajaran mata pelajaran yang ditunjang oleh buku teks tersebut. Buku teks Bahasa Indonesia yang bermutu tentunya akan meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran Bahasa Indonesia. Terkait dengan kualitas buku teks, Badan Standar Nasional Pendidikan  (selanjutnya  disingkat  BSNP)  telah  mengembangkan  beberapa  komponen  yang dijadikan landasan dalam telaah buku teks. Menurut BSNP, buku teks berkualitas wajib memenuhi empat  komponen  kelayakan  yang  meliputi  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan kebahasaan,  dan kelayakan kegrafikan.  Keempat  komponen  tersebut  dijabarkan  dalam  beberapa indikator yang rinci sehingga guru dapat menerapkannya (Muslich, 2010)
Peranan penting telaah buku teks di atas menunjukkan bahwa upaya telaah buku teks sangat penting  untuk  dilakukan.  Pengabaian  telaah  buku  teks  berarti  mengabaikan  mutu  pembelajaran juga. Keberadaan buku teks sebagai sumber belajar justru dapat menjadi sumber masalah dalam pembelajaran  tersebut.  Kekeliruan  atau  ketidaktepatan  yang  ada  dalam  buku  pegangan  guru maupun buku pegangan siswa tersebut dapat saja terjadi. Guru sebagai pengendali utama di dalam pembelajaran  di  kelas  perlu      mencermati  terlebih  dahulu  terhadap  buku  siswa  maupun  buku pegangan  guru  yang  sudah  disediakan  pemerintah.  Buku  teks  tanpa  dilakukan  telaah  terlebih dahulu pada akhirnya siswa yang menjadi korban. Berbagai kemungkinan dapat saja terjadi. Buku yang  tidak  sesuai  standar  kelayakan  kualitas  dapat  menyebab  kegagalan  dalam  menarik  minat siswa untuk mempergunakan sehingga berimbas pada motivasi dan prestasi belajar. (Greene dan Petty dalam Tarigan dan Tarigan, 2009). Sebagaimana kita ketahui, telah banyak diberitakan pada media massa mengenai kasus buku teks yang mencoreng dunia pendidikan khususnya pada jenjang pendidikan  dasar.  Merebaknya  kasus  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  telaah  buku  teks  sangat penting untuk dilakukan. Setelah melakukan identifikasi awal (prapenelitian) terhadap buku teks Bahasa  Indonesia  kelas  VII  berbasis  kurikulum  2013,  ditemukan  beberapa  keunggulan  dan kelemahannya.
Disinyalir masih banyak permasalahan lain yang dapat teridentifikasi dalam penelitian ini. Selain kasus di atas, bergulirnya wacana penerapan kurikulum baru pada pertengahan tahun 2012 yang diberi nama Kurikulum 2013. Banyak kalangan menduga penerapan kurikulum 2013 terlalu dipaksakan. Hal tersebut berdampak pada persiapan pemerintah yang kurang maksimal. Salah satu kebijakan  pemerintah  dalam  implementasi  kurikulum  2013  adalah  penggunaan  buku  pegangan siswa  dan  dilengkapi  oleh  buku  pegangan  guru.  Buku  tersebut  disusun  dan  didistribusikan  oleh pemerintah pusat.  Penyusunan buku teks tersebut diduga kurang maksimal akibat terburu-burunya penerapan  kurikulum  2013.  Dengan  demikian,  patut  kiranya  dilakukan  telaah  dengan  intensif terhadap buku teks pegangan guru maupun buku pegangan siswa khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Hal  ini  mengingat  paradigma  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia berbeda dengan sebelumnya, sehingga struktur dan muatan buku teks pun berbeda. Walaupun buku teks  tersebut  disusun  oleh  pemerintah,  namun  upaya  telaah  tersebut  perlu  dilakukan  dengan objektif untuk mendapatkan gambaran objektif buku teks pegangan guru dan siswa.

## Hubungan Kurikulum Dan Buku Teks
Buku  teks  pelajaran  mempunyai  hubungan  dengan  kurikulum,  tetapi  hubungan  itu  tidak kaku.  Kurikulum  itu  tidak  bersifat  menentukan  segala  sesuatu.  Pada  kurikulum  pascakurikulum 1994, tidak lagi dikenal istilah kurikulum. Yang ada adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar. Kurikulum baru dikenal di dalam satuan pendidikan. Karena hanya yang pokok-pokok yang diberikan, diperlukan penafsiran, penjelasan, perincian, pelengkapan, pengayaan,  dan pemaduan terhadap  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  itu,  haik  itu  herkenan  dengan  hasil  helajar, indikator, maupun materi pokok.
Inilah yang dimaksud dengan kurikulum satuan pendidikan, yang penyusunannya menjadi tugas  guru  dan  pemilik  buku  teks  pelajaran  Mengingat  keadaan  kurikulum  sekarang  yang  tidak ketat  menentukan  segala  sesuatu,  makin  besarlah  tanggung  jawab  guru  dan  penulis  buku  teks pelajaran untuk mengembangkan kurikulum itu. Para guru dan penulis buku teks pelajaran perlu memahami benar landasan-landasan yang digunakan dalam penyusunan kurikulum dan ke mana arahnya,  agar  penafsiran  dan  pengembangan  yang  dilakukan  benar  dari  berbagai  seginya. Perubahan-perubahan  yang  terjadi,  misalnya  dianutnya  paham  baru  dalam  pendidikan,  secara bertahap  akan  tercermin  dalam  materi  dan  susunan  buku  teks  pelajaran.  Karena  itu,  guru  dan penulis buku teks pelajaran perlu menyadari dan memahami akan hakikat perubahan-perubahan yang terjadi.

## Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum 2013
Teks  dalam  pembelajaran  bahasa  sesungguhnya  bukan  sesuatu  yang  baru.  Hal  itu  sudah menjadi bagian dari komponen pembelajaran bahasa secara terintegrasi. Bahasa tidak akan lepas dari konteks dan teks. Dalam buku “Pembelajaran Keterampilan Berbahasa (Dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif)”  tulisan  Prof.  Dr.  Syukur  Ghazali,  M.Pd.  dengan  mengutip  banyak pernyataan para pakar yang membahas tentang konsep pembelajaran bahasa yang berkaitan dengan teks. Seperti menurut Omaggio (dalam Ghazali, 2010) pada tingkat pemula tipe-tipe teks umum harus terfokus pada ujaran-ujaran singkat yang diambil dari materi-materi yang sudah tidak asing lagi  (waktu,  tanggal,  cuaca,  nomor,  pakaian).  Melalui  teknik  pengajaran,  para  siswa  belajar mengidentifikasi  gagasan-gagasan  utama  dan  kata-kata  kunci  dalam  materi-materi  yang  sudah mereka kenal. Pada tingkat lanjutan, perhatian harus terpusat pada teks-teks naratif sederhana dan percakapan-percakapan singkat secara berhadap hadapan dalam dialek standar.
Pada  tingkat  mahir,  isi  materi  meluas  mencakup  topik-topik  yang  bersifat  faktual
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
(peristiwa-peristiwa terkini, politik, pendidikan, ekonomi, kuliah akademik, laporan dan deskripsi). Sekarang, kita harus sama-sama memaknai teks dalam balutan Kurikulum 2013 secara homogen. Teks merupakan jalan menuju pemahaman tentang bahasa. Itu sebabnya, teks merupakan bahasa yang berfungsi atau bahasa yang sedang melaksnakan tugas tertentu dalam konteks situasi. Semua contoh bahasa hidup yang mengambil bagian tertentu dalam konteks situasi disebut teks (Halliday dalam Ruqaiyah, 1992). Batasan tersebut mengandung pengertian bahwa setiap pemakaian bahasa memiliki  tujuan.  Tujuan  yang  dimaksudkan  disini  tentu  tujuan  sosial,  karena  bahasa  tidak  lain merupakan  sarana  untuk  melaksanakan  proses  sosial.  Selaras  dengan  hal  tersebut,  maka  teks didefinisikan sebagai satuan bahasa yang digunakan sebagai ungkapan suatu kegiatan sosial baik secara lisan maupun tulis dengan struktur berpikir yang lengkap (Mahsun, 2014). Selain itu, karena teks digunakan untuk pernyataan suatu kegiatan sosial dengan struktur berpikir yang lengkap, maka setiap teks memiliki struktur tersendiri dengan jenis yang berbeda pula. Sekaitan dengan itu pula membahas teks tidak akan lepas dari pembahasan genre dan register.
Genre merujuk pada nilai-nilai atau norma-norma kultural yang direalisasikan dalam suatu proses  sosial.  Dengan  demikian,  genre  dapat  didefinisikan  sebagai  jenis  teks  yang  berfungsi menjadi  rujukan  agar  suatu  teks  dapat  dibuat  lebih  efektif,  baik  dari  segi  ketepatan  tujuannya (tujuan  sosial),  maupun  ketepatan  pemilihan  dan  penyusun  elemen  teks,  dan  ketepatan  dalam penggunaan  unsur  tata  bahasanya.  Register  menyangkut  pesan  apa  yang  akan  disampaikan (medan/field),  kepada  siapa  pesan  itu  ditujukan  (pelibat/tenor),  dan  dalam  format  bahasa  yang bagaimanakah  pesan  itu  disampaikan  (sarana/mode).  Melalui  register  inilah  dapat  ditentukan, misalnya format informasinya disampaikan dalam genre tanggapan, dapat dikemas dalam berbagai pilihan  kemasan  teks  iklan,  reviu,  atau  editorial/opini  (Mahsun,  2014).  Secara  umum,  Mahsun (2014)  memetakan  teks  dengan  diklasifikasikan  atas  teks  tunggal/  genre  mikro  dan  teks majemuk/genre  makro. Istilah tunggal dan majemuk yang disematkan pada konsep teks tunggal dan  teks  majemuk  beranalogi  pada  konsep  tunggal  dan  majemuk  dalam  kalimat  tunggal  dan kalimat  majemuk.  Dengan  kata  lain,  teks  majemuk  merupakan  sebuah  teks  kompleks  dengan struktur yang lebih besar dan tersegmentasi ke dalam bagianbagian yang dapat berupa bab, subbab, atau seksi,  subseksi.  Selanjutnya agar  lebih  jelas,  diberikan  uraian berdasarkan kedua  jenis teks tersebut.

## Perubahan Kurikulum Terhadap Buku Teks Bahasa Indonesia
Sejak  Indonesia  merdeka,  dunia  pendidikan  telah  mengalami  berbagai  perubahan  dan perbaikan kurikulum sebagai suatu kebijakan yang dilakukan oleh pemerintah. Berdasarkan sejarah kurikulum  di  Indonesia  telah  mengalami  sebelas  kali  dinamika  perubahan.  Dimulai  dari  masa prakemerdekaan dengan bentuk yang sangat sederhana dan masa kemerdekaan yang terus menerus disempurnakan yaitu pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004, 2006, dan tahun 2013. Berbagai kebijakan perubahan kurikulum tersebut didasarkan pada hasil analisis, evaluasi, prediksi dan berbagai tantangan yang dihadapi baik internal maupun eksternal yang terus berubah dan  tentu  akan  berdampak  pada  buku  paket  dan  penggunannya.  Konsekuensi  dari  perubahan kurikulum akan mengakibatkan perubahan dalam operasionalisasi kurikulum tersebut, baik orang yang  terlibat  dalam  pendidikan  maupun  faktor-faktor  penunjang  dalam  pelaksanaan  kurikulum termasuk perubahan buku paket karena menyesuaikan dengan kurikulum yang berlaku.
Kebijakan kurikulum di Indonesia secara sederhana dapat dipetakan  menjadi  tiga bagian yaitu  masa  prakemerdekaan,  kemerdekaan,  dan  reformasi  yang  memberikan  dampak  terhadap buku  paket.  Untuk  melihat  perubahan  kurikulum  terhadap  buku  paket  Bahasa  Indonesia  maka dapat  dilihat  table  perbandingan  muatan  isi  buku  paket  Bahasa  Indonesia  karena  perubahan
kurikulum  sehingga  dapat  diketahui  persamaan  dan  perbedaannya.  perubahan  yang  terjadi  dari kurikulum  1968,  1975,  1984,  dan  1994  tidak  memberikan  pengaruh  yang  begitu  signifikan terhadap  muatan  buku  paket.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  muatan  materi-materi  yang  disajikan pada buku paket tersebut masih memuat materi yang sangat padat belum ada pengurangan materi yang  diberikan  kepada  siswa.Selain  itu,  materi  yang  tersedia  pada  buku  paket  tersebut  masih bersifat  teoretis  karena  menyajikan  tes-tes  kepada  siswa  yang  belum  menuntut  pada keterampilan.Pada buku paket tersebut juga belum ditemukan atau mengalami penambahan pada aspek keterampilan  berbahasa masih  tetap  menekankan  pada  aspek kebahasaan,  walaupun  telah terjadi perubahan kurikulum sebanyak tiga kali.
Pengaruh perkembangan buku paket mulai ada ketika terjadi perubahan kurikulum menjadi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  di  mana  muatan  buku  paket  sudah  mengalami pengurangan  materi.  Sebab,  KBK  menekankan  pada  kompetensi  bukan  pada  ketuntasan  materi sehingga  terjadi  pengurangan  materi  pada  kurikulum  tersebut.Selain  itu  juga,  pada  KBK mengalami  perbedaan  pendekatan  sesuai  dengan  esensi  kurikulum  tersebut  yaitu  pendekatan konteksual. Melalui pendekatan konteksual maka muatan materi buku paket disesuaikan dengan konteks yang relevan dan juga menekankan pada minat baca sehingga di dalam buku paket berbasis KBK terdapat banyak teks untuk meningkatkan minat baca siswa.Hal tersebutlah yang belum ada pada buku paket sebelumnya.Siregar & Safadila (2021) menyatakan siswa menjadi fokus utama dari segala macam aspek pendidikan yang dijalankan, mulai dari bidang kurikulum, pembelajaran, sarana  prasarana,  keungan  dan  apapun  yang  didasarkan  kepentingan  kualitas  pendidikan  bagi siswa. Perubahan kurikulum dari KBK menjadi KTSP terhadap buku paket yaitu ketika kurikulum berubah menjadi KTSP yang esensinya menyesuaikan kebutuhan siswa dan guru serta sekolahlah yang berhak menentukan penggunaan buku paket apa yang diterapkan dan sesuai pada BSE yang tersedia.  Sehingga  pihak  sekolah  yang  akan  menentukan  menggunakan  buku  paket  yang  mana, kemudian pemerintah akan memaketkan buku tersebut ke sekolah sebagai bantuan dari dana BOS.
Buku  paket  yang  dipaketkan  oleh  pemerintah  merupakan  buku  yang  dibuat  oleh  penulis luar  kemudian  dinilai,  dievaluasi,  dibeli  apabila  buku  tersebut  dinyatakan  layak  oleh  Pusat Perbukuan Kementerian Pendidikan Indonesia sehingga dengan demikian ketika penggunaan buku paket disesuaikan oleh setiap sekolah akan berdampak baik pada proses pembelajaran karena guru dan sekolah yang mengetahui persis kemampuan siswanya dan dapat memilih buku dengan tepat dalam menggunakan buku paket. Perubahan kurikulum yang terakhir dan berlaku hingga saat ini yaitu  Kurikulum  2013  di  mana  pada  kurikulum  ini  memberikan  gambaran  baru  terhadap  buku paket Sebab, pemerintahlah yang membuat, menyediakan, dan memaketkan ke sekolah-sekolah di seluruh Indonesia yaitu buku paket yang disebut dengan istilah buku siswa.
Pemerintah juga menyediakan buku paket guru sebagai acuan guru dalam menyampaikan materi menggunakan buku paket siswa. Buku yang berasal dari pemerintah tersebut menjadi buku wajib  yang  digunakan  oleh  setiap  sekolah  di  Indonesia.  Berbeda  halnya  dengan  kurikulum sebelumnya di mana penggunaan buku paket diberikan kewenangan kepada pihak sekolah dan guru tetapi pada kurikulum saat ini dilakukan dengan sebaliknya. Perubahan yang signifikan pada buku paket K13 ini yaitu pada kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa. Kompetensi tersebut meliputi: (1) KI 1 adalah aspek spiritual, (2) KI 2 adalah aspek sosial, (3) KI 3 adalah aspek pengetahun, dan (4) KI 4 adalah aspek keterampilan. Sesuai dengan esensi dan kompetensi yang harus dicapai maka buku  paket  siswa  yang  disediakan  oleh  pemerintah  relevan  dengan  empat  kompetensi tersebut.Berdasarkan  tuntutan  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  menjadi  empat kompetensi maka materi yang dimuat dalam buku paket  K13 sangatlah padat padahal sebelumnya pada  KBK  sudah  mengalami  perubahan  dengan  adanya  pengurangan  materi.Namun,  masih
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
ditemukan  beberapa  diksi  yang  dinilai  kurang  pantas  untuk  perkembangan  karakter  dalam berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  serta  bahasa  yang  santun  padahal  Kurikulum  13 menekankan pada pendidikan karakter.Materi yang disajikan pada buku paket  K13menggunakan instruksi  kata  kerja  dan  berbasis  teks.Selain  itu,    K13  yang  menggalakkan  program  literasi memberikan pengaruh pada isi buku paket dengan menyajikan teks-teks yang relevan.

## Penerapan Kurikulum 2013 Dan Dampaknya Pada Buku Teks Bahasa Indonesia
Penerapan  Kurikulum  2013  yang  telah  beberapa  tahun  lalu  diberlakukan  dan  sudah beberapa kali mengalami revisi termasuk revisi pada buku paket siswa ini berbeda dari kurikulum sebelumnya sehingga banyak pro dan kontra yang timbul.Tujuan dari kurikulum ini adalah untuk memajukan  pendidikan  serta  membenahi  karakter  pelajar  di  Indonesia.Kurikulum  2013  ini mencakup beberapa mata pelajaran, salah satunya adalah Bahasa Indonesia.Penerapan kurikulum ini diharapkan dapat membuat siswa selalu berpikir kritis dan kreatif. Berdasarkan penjelasan di atas, salah satu materi pembelajaran bahasa Indonesia yang dapat membuat siswa berpikir kritis adalah  pembelajaran  yang  berbasis  masalah,  atau  sering  disebut  Problem  Based  Learning.  Pada pembelajaran  ini,  siswa  dihadapkan  pada  suatu  masalah  dan  siswa  akan  memecahkan  atau menguraikan masalah tersebut dengan berbagai cara, seperti berdiskusi dengan teman. Hal tersebut disajikan  dalam  instruksi  tugas  pada  buku  paket  siswa  yang  disediakan  oleh  pemerintah  dan menjadi buku wajib setiap sekolah di Indonesia. Pada kurikulum ini guru hanya berperan sebagai „pemancing‟  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada  buku  paket tersebut.Contohnya  pada  materi  teks  anekdot,  dalam  membahas  struktur  dan  ciri  teks,  guru „memancing‟  siswa  dengan  menunjukkan  salah  satu  contoh  teks  anekdot,  kemudian  siswa membedah  struktur  dan  cirinya  dengan  membaca  teks  tersebut  untuk  kemudian  didiskusikan bersama.Hal seperti itulah yang menjadi esensi dari materi Kurikulum 13 yang disajikan pada buku paket dengan berbasis teks.Pada buku paket  K13 ini pembelajaran difokuskan pada teksteks yang disediakan.
Buku paket yang disediakan oleh pemerintah sudah relevan dengan kompetensi dasar yang hendak  dicapai  hanya  saja  teks-teks  yang  disediakan  dinilai  sulit  oleh  siswa  sehingga  proses pembelajaran mengalami kendala-kendala karena siswa tidak dapat memahami secara utuh. Selain itu,  pendistribusian  buku  yang  dipaketkan  oleh  pemerintah  mengalami  keterlambatan  pada sekolah-sekolah  tertentu  terutama  sekolah  dipelosok  karena  akses  yang  susah  seharusnya pemerintah  harus  memikirkan  efesiensi  waktu  dalam  mendistribusikan  atau  memaketkan  buku tersebut agar tidak terjadi keterlambatan apalagi Kurikulum 13 sudah diberlakukan. Berdasarkan hal  ini,  penulis  setuju  dengan  penerapan  Kurikulum  13  karena  esensi  yang  dikehendaki  pada Kurikulum  13  sebenarnya  merupakan  bentuk  penyempurnaan  dari  kurikulumkurikulum sebelumnya. Hanya saja dalam praktik pelaksanaanya ternyata Kurikulum 13 mengalami beberapa kendala seperti guru yang belum siap mengalami perubahan kurikulum lagi. Selain itu, penyediaan buku paket oleh pemerintah pada setiap sekolah sebenarnya memiliki visi dan misi yang baik yaitu untuk  memeratakan  tujuan  agar  setiap  siswa  di  Indonesia  memiliki  kompetensi  yang  tidak  jauh berbeda dengan ditunjang oleh buku paket yang disediakan oleh guru.
Namun,  kebijakan  pemerintah  dalam  mewajibkan  buku  siswa  digunakan  oleh  setiap sekolah  di  Indonesia  dalam  pelaksaannya  akan  muncul  berbagai  dampak  baik  dampak  positif maupun  dampak  negatif.  Buku  paket  yang  menyajikan  teks-teks  yang  terintegrasi  dengan  ilmu bidang lain  memberikan dampak negatif  dalam  proses  pembelajaran. Untuk  mengatasi berbagai dampak negatif yang muncul atas penerapan Kurikulum 2013 dan penyediaan buku paket siswa oleh pemerintah maka ada beberapa solusi untuk menindaklanjuti kasus tersebut. Berikut dampak
positif  dan  dampak  negatif  yang  timbul  pada  penerapan  Kurikulum  2013  terhadap  buku  paket Bahasa Indonesia.
1. Dampak Positif
Penyediaan  buku  paket  siswa  dari  pemerintah  menurut  peneliti  memiliki  beberapa dampak  positif  dalam  proses  pembelajaran  penerapan  Kurikulum  13  ini.  Pertama, meningkatkan kompetensi siswa melalui penyetaraan penggunaan buku paket pada seluruh sekolah.  Hal ini memberikan dampak positif karena mampu  memicu  berpikir kritis  pada semua siswa memiliki kemampuan rata-rata yang sama karena dirangsang oleh buku paket yang sama. Kedua, pembelajaran Kurikulum 2013 mengacu pada pendekatan ilmiah, yaitu saintifik.  Pendekatan  ini  berlaku  pada  semua  mata  pelajaran  tidak  hanya  bidang  Sains termasuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sehingga  pada  materi  buku  paket  bahasa Indonesia terdapat beberapa kegiatan, yaitu mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.  Dalam  hal  ini,  siswa  dipacu  untuk  mengamati  lingkungan  dan keadaan sekitar, mencari tahu apa yang terjadi, dan mencoba mengkomunikasikannya.
Hal  ini  selain  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mendorong  siswa  untuk menjadi  proaktif.  Artinya,  melalui  penyedian  buku  paket  dari  pemerintah  yang  memuat kegiatan ilmiah ditujukan pada setiap siswa di Indonesia diharapkan nantinya setiap siswa akan memiliki kompetensi yang tidak jauh berbeda yaitu mampu berpikir secara kritis dan peka terhadap lingkungan. Ketiga, penyediaan buku paket siswa dan buku pegangan guru ini  berdampak  baik  bagi  guru  karena  dengan  adanya  buku  siswa  dan  buku  guru  dapat dijadikan  petunjuk  mengajar  sehingga  mempermudah  guru  dalam  melaksanakan  proses belajar mengajar.
2. Dampak Negatif
Hakikatnya suatu kebijakan yang baru diterapkan akan rentan dengan pro dan kontra. Penggunaan buku wajib dari pemerintah ini menimbulkan berbagai dampak negatif dalam pelaksanaanya yaitu: Pertama, kewajiban menggunakan buku paket dari pemerintah yang dinilai  sudah  sangat  baik  oleh  guru-guru  karena  dibuat  oleh  pemerintah  sehingga berdampak  pada  guru  dengan  mengacu  sepenuhnya  pada  materi  yang  terdapat  di  dalam buku  paket  siswa  tersebut  dan  buku  petunjuk  guru  yang  juga  telah  disediakan  oleh pemerintah. Padahal yang lebih baiknya, guru harus memiliki referensi lainnya seperti di buku-buku  lain  atau  internet  untuk  menambah  wawasan  dalam  menyampaikan  materi tersebut.Kedua, kewajiban penggunakan buku paket siswa yang disediakan oleh pemerintah pada  seluruh  sekolah  dalam  praktiknya  mengalami  keterlambatan  buku  tersebut  masuk sekolah sehingga ketika kurikulum telah diberlakukan tetapi buku paket belum sampai pada pihak  sekolah  dampak  negatif  yang  muncul  adalah  kesulitan  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran karena belum tersedianya buku paket siswa.
Ketiga, penyediaan buku paket siswa dan buku pegangan guru yang terdapat beberapa substansi  tidak  relevan  sehingga  berdampak  pada  guru  mengalami  kesulitan  dalam mengintegrasikan  materi  yang  ada  dalam  buku  paket  siswa  dan  buku  petunjuk  guru  dan kerap terjadi kesalahan menafsirkan maksud dalam buku paket siswa yang ada dalam buku guru  karena  kedua  buku  tersebut  tidak  terintegrasi  satu  sama  lain.  Selanjutnya,  dampak negatif yang keempat, yaitu buku paket yang disediakan pemerintah terintegrasi pada mata pelajaran  IPA  yang  memuat  istilah-istilah  ilmiah  sehingga  berdampak  pada  kesulitan memahami  teks-teks  yang  tersedia  karena  keterbatasan  referensi  materi  mengenai  ilmu alam  tersebut  Kelima,  pada  isi  buku  paket  siswa,  apabila  guru  tidak  membaca  dan memahami  (menganalisis)  terlebih  dulu  buku  pegangan  siswa,  guru  juga  akan  kesulitan
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
untuk  mengkomunikasikan  tugas-tugas  kepada  siswa.  Untuk  itu,  guru  diminta  sebelum memerintahkan siswa untuk memahami dan mengerjakan tugas dalam buku tersebut, guru terlebih  dahulu  menjelaskan  maksud  kalimat (soal) yang  tertulis dalam  buku  siswa  serta menjelaskan  contohcontoh  yang  ada  dalam  buku.  Apabila  tidak  dijelaskan,  siswa  akan mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas. Keenam, buku paket yang disediakan oleh pemerintah memuat banyak sekali tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa sehingga berdampak  pada  penambahan  beban  belajar  siswa  dan  guru  harus  juga  banyak menggunakan waktu  untuk  mengoreksinya. Ketujuh,  buku  paket siswa yang menyajikan bentuk-bentuk  teks  yang sulit dipahami siswa berdampak pada menurunnya kemampuan membaca siswa.Kedelepan, penyediaan buku paket siswa yang wajib digunakan oleh setiap siswa di seluruh sekolah juga berdampak negatif karena notabenenya setiap siswa memiliki kompetensi yang berbeda-beda  ada yang  memiliki kompetensi yang rendah, sedang, dan tinggi  dalam  menerima  dan  menyerap  materi  pelajaran  sehingga  sulit  untuk  meratakan penggunaan buku paket yang sama pada setiap siswa dan daerah. Tentu akan mendapatkan kesenjangan  hasil  pembelajaran.  Kemajuan  setiap  daerah  juga  akan  berpengaruh  dalam kompetensi yang dimiliki oleh seseorang sehingga hal tersebut memunculkan dampak yang negatif dalam pelaksanaan penerapan buku paket K13 ini.

## Solusi Yang Efektif Untuk Mengatasi Dampak Negatif Yang Timbul Akibat Dari Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap Buku Teks Bahasa Indonesia
Kebijakan yang dilakukan oleh pemerintah dengan menyediakan buku paket untuk semua siswa di sekolah-sekolah merupakan suatu kebijakan yang baik. Hal tersebut bertujuan untuk tidak membedakan  dan  mencoba  meningkatkan  kompetensi  setiap  siswa.  Namun,  praktiknya  hal tersebut  akan  mengalami  beberapa  dampak  negatif.  Berkaitan  dengan  dampak-dampak  yang muncul dalam penerapan buku paket siswa yang disediakan oleh pemerintah pada Kurikulum 13 ini maka penulis mencoba memberikan beberapa solusi yang efektif sebagai tindak lanjut untuk mengatasi dampak yang timbul yaitu sebagai berikut.
1. Buku Paket dari Pemerintah Bukan Satu-satunya Sumber Wajib Belajar
Penggunaan buku paket siswa yang diwajibkan oleh pemerintah berdampak pada guru yang akan sepenuhnya mengacu pada materi yang terdapat di dalam buku paket siswa tersebut. Buku paket siswa yang diberikan oleh pemerintah juga dilengkapi dengan buku pegangan guru, ketersediaan buku paket siswa dan buku pegangan guru berdampak pada guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengintegrasikan  materi  yang  ada  dalam  buku  paket siswa dan buku petunjuk guru dan kerap terjadi kesalahan menafsirkan maksud dalam buku paket siswa yang ada dalam buku guru karena kedua buku tersebut tidak terintegrasi satu sama  lain.  Untuk  mengatasi  dampak  tersebut  maka  solusi  yang  tepat  adalah  tidak menjadikan  buku  paket  siswa  tersebut  menjadi  satu-satunya  sumber  wajib  dalam  proses pembelajaran. Sebab, pada hakikatnya gurulah yang mengetahui kemampuan yang dimiliki siswanya sehingga ia mampu memilih sumber utama yang tepat dalam proses pembelajaran dan guru juga tidak harus mengacu sepenuhnya pada buku pegangan guru yang disediakan. Guru harus berisikap kreatif dan inovatif dalam mengembangkan materi pelajaran.
2. Efesiensi Waktu dalam Pendistribusian/ Memaketkan Buku Paket Buku  paket  yang  disediakan  oleh  pemerintah  diberlakukan  secara  serentak.Namun pada pelaksanaanya banyak sekali sekolah-sekolah terutama di pelosok daerah yang belum mendapatkan  buku  paket  tersebut  padahal  kurikulum  13  sudah  diberlakukan.Kemudian, muncul  permasalahan  lagi  ketika  buku  tersebut  sampai  pada  pihak  sekolah  ternyata
kurikulum  telah  mengalam  revisi  begitu  juga  revisi  terhadap  buku  paketnya  sehingga banyak sekolah-sekolah yang mengalami keterlambatan dalam menggunakan buku paket yang diwajibkan oleh pemerintah.Solusi yang tepat atas permasalahan ini yaitu apabila hal tersebut  terjadi  maka  sekolah  dan  guru  harus  bersikap  aktif  dan  kreatif  untuk  membuat materi pembelajaran sementara yang sesuai dengan kurikulum ataupun menggunakan buku penunjaang, buku suplemen, atau modul untuk mengatasi permasalahan tersebut. Selain itu, bagi  pihak  pemerintah  harus  memikirkan  efesiensi  waktu  dalam  mendistribusikan  atau memaketkan buku buku paket tersebut di seluruh sekolah setelah mengeluarkan kebijakan dengan  mewajibkan  penggunakan  buku  paket  siswa  di  seluruh  sekolah  terutama  daerah- daerah yang sulit dijangkau dan jauh dari pusat kota.
3. Menggali Informasi dari Berbagai Sumber dan Mencari Referensi Kurikulum  13  yang  mengintegrasikan  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  mata
Pelajaran lain serta bentuk kegiatan pembelajaran yang bersifat ilmiah karenan menerapkan metode saintifik sehingga penyajian pada buku paket terintegrasi mata pelajaran IPA yang memuat istilah-istilah ilmiah berdampak pada siswa sulit memahami teks-teks yang tersedia karena  keterbatasan  referensi  materi  mengenai  ilmu  alam  tersebut.  Adanya  istilah  teknis yang  tidak  umum  dan  sulit  dipahami  siswa,  maka  solusinya  perlu  dijelaskan  oleh  guru secara lebih lengkap agar siswa lebih memahami materi pembelajaran. Bisa juga disarankan oleh guru agar sebelum memasuki materi tersebut siswa lebih dulu membaca buku-buku yang relevan dengan materi ajar sehingga proses pembelajaran di kelas menjadi lebih hidup dan siswa menjadi aktif.
4. Buku Pengayaan
Buku  paket tidak menjadi  satu-satunya sumber belajar dan dapat ditunjang dengan buku  pengayaan  agar  siswa  dapat  lebih  memahami  materi  pelajaran  dan  memperoleh informasi  yang  lebih  komprehensif.  Buku  paket  dan  buku  pengayaan  adalah  bagian  dari buku  Pendidikan  (Laily,  2016).  Buku  pengayaan  menjadi  solusi  untuk  siswa  ketika membutuhkan  informasi  yang  tidak  terdapat  dalam  buku  paket.  Buku  pengayaan  juga dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  memiliki  peran  penting  dalam  dunia pendidikan. Materi  buku  pengayaan  lebih  beragam  dibandingkan buku  paket/  buku  teks. Buku  pengayaan  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  dalam  menambah  pengetahuan  dan kecakapan siswa di luar penggunaan buku paket yang disediakan oleh pemerintah dan dapat menunjang  buku  paket  yang  digunakan  di  sekolah.  Tidak  hanya  melengkapi  buku  teks, buku  pengayaan  memiliki  peran  lain.  Selain  menumbuhkan  kecakapan  dan  menambah pengetahuan,  buku  pengayaan  juga  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  dan mengembangkan  kepribadian  siswa.  Jadi,  dalam  penggunaannya,  buku  pengayaan  bisa menumbuhkan kecakapan akademik, sosial, dan keterampilan pembacanya.Di samping itu, buku  pengayaan  juga  dapat  meningkatkan  jiwa  solidaritas,  kepekaan  sosial,  dan menumbuhkan sikap demokratis.
5. Persiapan yang Matang
Setiap format latihan dalam buku paket harus ditafsirkan oleh guru terlebih dahulu, baru  disuguhkan  kepada  siswa.  Tujuannya  agar  siswa  lebih  memahami  tugas  yang dikerjakannya apabila tugas yang dikerjakan dipahami siswa, guru tidak sulit lagi dalam membimbing  siswa  mengerjakan.  Siswa  akan  mengerjakan  secara  mandiri  sampai  tugas tersebut selesai.
6. Teks yang Sesuai
Pada buku  paket siswa  banyak  sekali terdapat teks-teks  yang  sulit dipahami oleh
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
siswa  karena  berkaitan  dengan  bidang  ilmu  lain.  Untuk  mengatasi  dampak  tersebut solusinya  adalah  guru  harus  membawa  contoh  yang  nyata  tentang  materi  ajar  yang diperagakan  kepada  siswa  agar  siswa  lebih  memahami.  Bila  perlu  menyajikan  teks-teks yang sesuai dengan konteks terlebih dahulu setelah anak memahami teks yang lebih mudah tersebut  dengan  baik  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  memberikan  teks  yang  ada  dibuku paket  tersebut  yang  dinilai  lebih  sulit  dipahami.  Dalam  penelitian  ternyata  efektivitas penggunaan  buku  paket  siswa  yang  dibuat  oleh  pemerinta  dalam  penerapan  Kurikulum 2013  dan buku  teks  BSE  dalam  pembelajaran membaca menunjukkan hasil  bahwasanya buku  teks  BSE  mampu  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  lebih  baik  dari  pada buku paket yang dibuat oleh pemerintah pada K13.
Sebagai  solusinya  maka  untuk  itu  perlu  adanya  penyempurnaan  atau  mengkaji ulang buku K13 agar lebih maksismal terutama pada teks-teks yang disediakan walaupun realitanya  buku  paket  K13  sudah  mengalami  beberapa  kali  revisi.  Tanggung  Jawab  dan Ketekunan  Buku  paket  bahasa  Indonesia  yang  disediakan  pemerintah  memiliki  cakupan lebih  banyak  materi  ilmu  alam.  Seperti,  teks  bahasa  Indonesia  mengenai  binatang. Solusinya guru harus menguasai ilmu-ilmu lain di luar bahasa Indonesia, seperti ilmu alam sehingga  sebagai guru  tidak boleh melepaskan tanggung  jawab bimbingan kepada siswa dengan  membiarkan  begitu  saja  siswa  mengerjakan  tugas  dan  kebingungan  dalam mengerjakan tugas-tugas. Penerapan Kurikulum 2013 yang menambah beban belajar siswa juga berdampak pada tugas-tugas yang ada di dalam buku paket siswa. Banyak sekali tugas- tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  sehingga  berdampak  pada  penambahan  beban belajar  siswa  dan  guru  harus  juga  banyak  menggunakan  waktu  untuk  mengoreksinya. Solusi  dari  dampak  buku  paket  ini  yaitu  ketekunan  dengan  banyaknya  tugas-tugas  yang diberikan siswa harus senantiasa tekun dalam proses pembelajaran agar mendapatkan hasil yang  maksimal  serta  mengenai  kesediaan  guru  dan  ketekunan  guru  pula  dalam melaksanakan tugas tersebut karena penilaian otentik mengacu pada tiga ranah penilaian, yaitu penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Yang menjadi kendala, apabila guru tidak melaksanakan ketiga konsep penilaian tersebut dalam proses pembelajaran di kelas.
7. Kreatif
Buku paket yang dinilai sulit oleh beberapa pihak maka dalam penerapannya dapat dilakukan  dengan  menuntut  siswa  harus  kreatif  dengan  banyak  bertanya  dalam mengerjakan tugas-tugas pada buku pegangan siswa kepada guru. Apabila tidak, siswa akan mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas, dan menjawab pertanyaan yang ada dalam buku  siswa.  Buku  paket  bahasa  Indonesia  hendakanya  menyisipkan  materi  sastra  yang cukup  dominan  untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa.  Sastra  merupakan  cabang  seni yang merujuk pada sebuah hasil cipta manusia yang mengandung estetika dan nilai. Seni yang berupa sastra disampaikan melalui bahasa sehingga bahasa memiliki peran  penting (Siregar & Liliani, 2019).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  telaah  yang  telah  dilakukan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  diuraian beberapa  simpulan  bahwa  kualitas  buku  teks  pegangan  guru  dan  buku  teks  pegangan  siswa termasuk pada kategori cukup. Hal ini disebabkan karena terdapat beberapa komponen/subkomponen yang tidak memenuhi  standar sebagaimana  yang telah  ditetapkan  oleh BSNP.  Buku  teks  pegangan  guru  dan  buku  teks  pegangan  siswa  belum  sepenuhnya  memenuhi keseluruhan  kriteria  baik  pada  setiap  komponen/subkomponen.  Kurangnya  persiapan  penyusun
buku  teks  dalam  menyongsong  penerapan  kurikulum  2013  menjadi  faktor  utama  tidak terpenuhinya  kriteri  baik  pada  buku  teks.  Hal ini dapat dimaklumi karena  penerapan kurikulum 2013 yang tergesa-gesa menyebabkan penyusun tidak sepenuhnya memperhatikan standar kualitas yang buku teks.

## DAFTAR REFERENSI
Agustina, E. S. (2017). Pembelajaran bahasa indonesia berbasis teks: representasi kurikulum 2013. AKSARA: Jurnal Bahasa dan Sastra, 18(1).
Asri,  A.  S.  (2017).  Telaah  buku  teks  pegangan  guru  dan  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia kelas VII berbasis kurikulum 2013. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, 3(1), 70- 82.
Pinis,  E.,  &  Darmayanti,  I.  A.  M.  (2018).  Analisis  Penggunaan  Media  Buku  Teks  Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada Materi Membuat Sinopsis Novel Remaja Indonesia Kelas  Viii  C  Di  Smp  Negeri  2  Sawan.  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia Undiksha, 8(2).
Pujiono, S. (2012). Berpikir kritis dalam literasi membaca dan menulis untuk memperkuat jati diri bangsa. Prosiding PIBSI XXXIV  779.
Rohmawan,  A.  (2020).  Aspek  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  buku  teks  karya  mahasiswa. Basindo, 4(1), 32-44.
Saputro,  D.,  Sabardila,  A.,  Prayitno,  H.  J.,  &  Markhamah,  M.  (2021).  Integrasi  keterampilan berpikir  kritis  dalam  buku  teks  bahasa  indonesia  kurikulum  2013  berperspektif  HOTS. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 4(3), 365-374.
Sarasati,  R.  (2021).  Membangun  identitas  nasional  melalui  teks:  Review  singkat  terhadap  teks sastra dalam buku teks bahasa Indonesia. Diksi, 29(1), 69-76.
Sari, R. M.  (2019).  Pengaruh Kurikulum  2013  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Komunitas Bahasa, 7(1), 33-38.\
Siregar,  N.  S.,  Julianto,  A.,  &  Ismunandar,  A.  (2022).  Dampak  Perubahan  Kurikulum  terhadap Buku Paket Bahasa Indonesia sebagai Kebijakan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Islam Al- Affan, 3(1), 1-11
Suryaman,  M.  (2006).  Dimensi-dimensi  kontekstual  di  dalam  penulisan  buku  teks  pelajaran bahasa Indonesia. Jurnal Diksi, 13(2), 1-21.
Zakiyah,  Z.,  Arisandi,  M.,  Oktora,  S.  D.,  Hidayat,  A.,  Karlimah,  K.,  &  Saputra,  E.  R.  (2022).
Pengembangan  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Media  Komik  Digital  Bermuatan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Basicedu, 6(5), 8431-8440.