Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3109-3114 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1719

## Pendampingan Ujian Kompetensi Peminatan Sains bagi Peserta Didik Smp Muhammadiyah 1 Banjarbaru
1) Dewi Sri Susanti*, 2) Abdul Gafur, 3) Mariza Uthami, 4) Erna Noordyanti, 5) Muhammad Reza Faisal, 6) Fuad Muhajirin Farid, 7) Maisarah, 8) Yeni Rahkmawati, 9) Yusi Riza
1,2,5,6,7,8) Fakultas MIPA, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarbaru, Indonesia
3,4,9) SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru, Indonesia E-mail Corresponding: ds_susanti@ulm.ac.id *

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Ujian Kompetensi Literasi Sains Komunikasi Ilmiah Peserta didik SMP Kerangka Penilaian
Kemampuan  literasi  dan  komunikasi  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  perlu ditingkatkan agar lebih siap mengikuti pembelajaran pada kurikulum merdeka. Salah satu cara untuk meningkatkan potensi ini adalah dengan melaksanakan  Ujian Kompetensi Peminatan bagi  peserta  didik  menjelang  kelulusan.  Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  yang dilakukan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  dan  komunikasi  peserta didik  kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  1  Banjarbaru.  Melalui  kegiatan  ini  dapat  diukur sekaligus mengembangkan kemampuan literasi dan komunikasi sains pada peserta didik agar nantinya lulusan lebih siap untuk memberikan unjuk kerja pada pembelajaran sains di jenjang pendidikan  berikutnya.  Dalam  kegiatan  ini,  secara  bersama-sama  dosen  dan  guru-guru melaksanakan  proses  pembimbingan  dan  memberikan  penilaian  terhadap  kegiatan  ujian kompetensi  peminatan  sains.  Kegiatan  diawali  dengan  proses  penentuan  topik  yang  akan dipilih oleh peserta didik untuk disajikan sebagai presentasi ilmiah dan penyusunan kerangka acuan  kerja.  Setelah peserta  didik  menyelesaikan  penyusunan  presentasi  ilmiah,  dilakukan proses ujian lisan. Kerangka penilaian disusun dengan memperhatikan aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Peserta didik yang mengikuti ujian sebanyak 24 (duapuluh empat) peserta didik,  dimana  3  (tiga)  diantaranya  adalah  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Setelah dilakukan ujian, diperoleh nilai peserta didik dari ketiga aspek tersebut berada dalam rentang 87.25  ±  5.59k.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  kelas  9  SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru dalam literasi dan komunikasi sains sangat memuaskan.

## ABSTRACT
Keywords: Competency Examination of Science Scientific Literacy Communication Skills Assessment Framework
Background: The literacy and communication skills of learners at the basic education level need  to  be  improved  in  order  to  be  better  prepared  for  learning  in  the  new  design  of curriculum. One option to boost this potential is to administer the Specialization Competency Test  to  students  prior  to  graduation.  Objective:  This  community  service  activity  aims  to improve the literacy and communication skills of grade IX students of SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru. Through this activity, it can be measured while developing science literacy and communication  skills  in  students  so  that  later  graduates  are  better  prepared  to  provide performance  in  science  learning  at  the  next  level  of  education.  Method:  In  this  activity, lecturers  and  teachers  collaborate  to  coach  students  and  provide  assessments  of  science specialization competency exam activities. The activity begins with the process of deciding on the topic that will be presented as a scientific presentation by the learners and preparing the terms of reference. An oral examination is held when the learners have finished preparing their scientific presentation. The assessment framework is created with cognitive, emotional, and psychomotor factors in mind. The exam was taken by 24 (twenty-four) students, three (three) of whom had special needs. Result: After taking the exam, the students' scores from these three aspects were in the range of 87.25 ± 5.59k. This demonstrates that grade 9 students at SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru have excellent scientific literacy and communication skills.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3109-3114 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1719

## I. PENDAHULUAN
Pada  era  teknologi  saat  ini,  dunia  berkembang  dengan  sangat  cepat  dan  kompleks.  Perubahan  tersebut bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  masyarakat  modern  yang  mengalami  perubahan  pesat  dari masyarakat  agraris  menjadi  mesyarakat  industri  yang  berpendidikan.  Indonesia  juga  menyadari  kondisi pergeseran  ini  dan  pentingnya  kompetensi  individu  yang  memiliki  ketrampilan  sesuai  kebutuhan  di  masa depan. Kesadaran ini terlihat dari penetapan pemerintah terhadap Standar Nasional Pendidikan Indonesia, yang berfokus pada pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu pribadi yang mandiri disertai dengan kemauan dan kemampuan untuk mewujudkan cita-cita bangsa. Seiring dengan hal itu, sistem pendidikan telah melakukan pembenahan, yang meliputi perbaikan kurikulum, proses dan media belajar, serta bentuk-bentuk penilaian.  pengembangan  kurikulum  diperlukan  karena  kurikulum  merupakan  aspek  penting  dalam  proses belajar-mengajar.  Implementasi  kebijakan  khususnya  pendidikan  dapat  diukur  dari  pelaksanaan  kurikulum karena kurikulum merupakan jantung  dalam struktur pendidikan. Kurikulum akan menentukan keseluruhan proses  pembelajaran  dan  kulaitas  luarannya  (Yuniar  &  Umami,  2023).  Perbaikan  sistem  pendidikan  secara mendasar meliputi ketrampilan literasi dasar, kompetensi dan karakter.
Dalam artikelnya, (Nofiana & Julianto, 2017) menyatakan bahwa literasi  sains menjadi salah satu peran penting dalam menghadapi tantangan abad 21. Literasi sains akan menjadi jembatan penyelesaian masalah dan penemuan  produk  ilmiah  yang  bermanfaat  bagi  masyarakat.  Pemerintah  Indonesia  melalui  Permendikbuk nomor  23  tahun  2015  telah  memberlakukan  kebijakan  berupa  Gerakan  Literasi  Nasional.  Program  ini dicanangkan  untuk  meningkatkan  penilaian  hasil  survey  dari  lembaga  PISA  ( Programme  for  International Student Assesment ) yang telah menempatkan Indonesia pada ranking 74 dari 79 negara yang mengikuti survey pada  tahun  2018.  Penilaian  ini  meliputi  beberapa  komponen  literasi,  diantaranya  adalah  literasi  dalam membaca,  matematika  dan  sains.  Kompetensi  yang  diujikan  dalam  survey  PISA  mencakup  kemampuan menjelaskan  fenomena  ilmiah,  merancang  dan  mengevaluasi  percobaan  ilmiah  serta  interpretasi  hasil data/informasi  dari  percobaan  ilmiah  (Afina,  Hayati,  &  Fatkhurrohman,  2021).  Kompetensi  tersebut  setara dengan capaian pembelajaran yang diharapkan dari pembelajaran sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Kemampuan  literasi  sains  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  ilmiah  yang  digunakan  untuk mengembangkan  keahlian  dalam  menentukan  suatu  keputusan.  Melalui  literasi  sains,  peserta  didik  dapat memahami  perkembangan kondisi kesehatan,  ekonomi, kehidupan  sosial,  lingkungan  dan teknologi  terkini. Menurut  (Pratiwi,  Cari,  &  Aminah,  2019),  pengukuran  literasi  sains  pada  peserta  didik  digunakan  untuk mengetahui penguasaan terhadap konsep sains yang telah dipelajari. Dengan diketahuinya tingkat literasi sains, maka dapat dikembangkan ke arah yang lebih baik dan capaian yang lebih tinggi, sehingga Indonesia dapat bersaing dengan negara lain. Berbagai penelitian telah dilakukan untuk mengukur ketercapaian literasi sains di Indonesia, antara lain (Noni, 2022) yang menghasilkan kesimpulan masih rendahnya tingkat literasi sains di SMP Negeri 43 Rejang Lebong dan pada (Pratiwi, Widodo, & Sabtiawan, 2022) yang menunjukkan bahwa pada  masa  pandemi  covid-19  komunikasi  sains  peserta  didik  belum  dapat  tercapai  sepenuhnya.  Selain  itu artikel  (Mayasari  &  Paidi,  2022)  menyatakan  masih  adanya  kesenjangan  antara  kemampuan  literasi  sains peserta didik sekolah favorit dengan peserta didik sekolah kurang favorit.
Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  turut  membudayakan  literasi  dan  komunikasi sains bagi peserta didik di akhir jenjang pendidikan dasar. Kegiatan ini juga diharapkan mampu memberikan kontribusi dalam menghasilkan peserta didik yang memiliki sikap kritis dan mengedepankan konsep ilmiah dalam menjelaskan suatu fenomena. Secara khusus, melalui kegiatan ini dapat ditentukan hasil penilaian siswa dalam literasi sains dan komunikasi ilmiah.

## II. MASALAH
Sejalan  dengan  paparan  di  atas,  SMP  Muhammadiyah  1  Banjarbaru  (Gambar  1)  juga  berkeinginan membekali  sekaligus  mengoptimalkan kemampuan  literasi  sains  bagi  peserta  didik-siswinya  yang  duduk  di jenjang kelas IX. Berkolaborasi dengan staf pengajar di Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan (FMIPA) Universitas Lambung Mangkurat (ULM), maka dilakukan kegiatan Ujian Kompetensi Peminatan Sains bagi calon lulusan. Ujian Kompetensi ini sekaligus menjadi salah satu butir penilaian bagi acuan kelulusan peserta didik-siswi SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru. Ujian ini diharapkan mampu mengukur tingkat penguasaan peserta didik terkait kemampuan berpikir secara kritis, kreatif serta untuk meningkatkan kemampuan dalam hal membaca, menulis, berpendapat serta menganalisa suatu permasalahan dan problematika dalam kehidupan.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3109-3114 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1719
Gambar 1. SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru
Kegiatan pengabdian pada masyarakat ini bertujuan untuk meningkatkan ketrampilan peserta didik-siswi dalam menyajikan karya ilmiah bidang sains baik secara tertulis maupun lisan, sehingga kemampuan literasi sains yang dimiliki cukup matang sebagai bekal mengikuti pembelajaran pada jenjang berikutnya. Hal ini juga akan bermanfaat bagi peserta didik dalam melatih ketrampilan abad 21 yakni 4C ( critical thinking, creativity, communication, collaboration ). Kegiatan ini sekaligus menjadi bagian dari realisasi kerjasama antara Fakultas MIPA ULM dengan SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru yang telah disepakati pada tanggal 22 Maret 2021.

## III. METODE
Sesuai petunjuk teknis yang disusun oleh Tim Guru SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru, terdapat beberapa ketentuan yang berlaku dalam Ujian Kompetensi Peminatan Sains. Ketentuan pertama adalah ujian kompetensi peminatan sains wajib diikuti oleh peserta didik kelas IX sains sebanyak 24 (duapuluh empat) peserta didik. Ketentuan kedua, proses penyusunan karya ilmiah akan dibimbing oleh Tim Guru pengampu mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan Alam,  sedangkan proses  penilaian  akan dilakukan  secara  kolaborasi  antara  guru dan  tim pelaksana pengabdian dari FMIPA ULM.
Tema  karya  ilmiah  yang  disediakan  terdiri  dari  8  (delapan)  tema,  yaitu:  1)  Peran  Generasi  Muda dalam Penanggulangan  Aksi  Tanggap  Bencana,  2)  Kualitas  Pendidikan  pada  Masa  Pandemi,  3)  Peran  Guru  dan Orang Tua dDalam Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19, 4) Kualitas Pendidikan di Indonesia Tahun 2020- 2021, 5) Peran Peserta Didik dalam Menjaga Keanekaragamaan Puspa dan Satwa, 6) Inovasi Teknologi dalam Peningkatan Daya Saing Industri Jamu, 7) Peran Peserta Didik dalam Implementasi Konservasi Lingkungan dan 8) Inovasi Pendidikan  yang Berdaya Saing. Setiap peserta didik bebas untuk memilih salah satu dari 8 tema  yang  disiapkan.  Pilihan  tema  bersifat  umum,  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  tersedia referensi  yang  mudah  didapatkan.  Dengan  kemudahan  ini  diharapkan  peserta  didik  mampu  menyusun rangkaian penyajian karya ilmiah yang runut dan nantinya mampu memaparkan dengan optimal
Dalam proses penulisan karya ilmiah, peserta didik mengawali penelusuran bahan dan materi secara daring pada situs resmi yang telah ditentukan, yaitu: buku referensi pelajaran, https://e-resources.perpusnas.go.id/ , https://www.researchgate.net/ , http://lipi.go.id/ atau https://scholar.google.com/ . Penelusuran referensi secara online diharapkan mampu mengembangkan sikap ilmiah peserta didik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Febryana,  Septiana,  &  Rohmadi,  2020).  Berikutnya,  informasi  dari  referensi  disajikan  dalam  bentuk  slide presentasi dan didiskusikan dengan guru pendamping. Proses penyiapan materi presentasi ini dilakukan selama 1 – 2 bulan. Pada waktu yang telah ditentukan, peserta didik diwajibkan mempresentasikan hasil tulisan karya ilmiah di depan tim penilai yang terdiri dari guru dan dosen FMIPA ULM.
Secara bersamaan, tim pelaksana pengabdian menyiapkan formulir penilaian yang memuat 3 (tiga) aspek evaluasi  yaitu  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Aspek  kognitif  diukur  melalui  isi  presentasi  yang disajikan,  aspek  psikomotorik  ditentukan  dari  kemampuan  verbal  peserta  didik  saat  presentasi  dan  aspek psikomotorik dinilai dari sikap dan motivasi dalam proses penyajian karya ilmiah. Tabel 1 menyajikan rincian butir penilaian disertai dengan proporsi penilaian.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3109-3114 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1719
Tabel 1. Daftar butir penilaian Ujian Kompetensi Peminatan Sains No Aspek Penilaian Butir Penilaian Proporsi 1 Kognitif Sistematika Presentasi 0,10 Kemampuan membaca dan memahami literatur 0.15 Kesesuaian materi dengan tema 0.10 2 Psikomotorik Penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar 0.10 Kemampuan berargumentasi 0.20 Kesesuaian jawaban dengan pertanyaan 0.20 3 Afektif Motivasi dalam menyusun bahan presentasi 0.05 Etika dalam menjawab pertanyaan 0.05 Kedisiplinan dan kesopanan 0.05
Setiap  peserta  didik  menjalani  ujian  kompetensi  secara  individual,  dengan  rentang  waktu  pemaparan maksimal  10  (sepuluh)  menit  dan  dilanjutkan  tanya  jawab  oleh  penguji  selama  15  (limabelas)  menit.  Para peserta  yang  hadir  juga  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan  komentar  atau  saran  untuk  memotivasi penyaji pada kesempatan berikutnya. Pada akhir ujian, pesera didik diberikan waktu maksimal 5 (lima) menit untuk memberikan kesimpulan dan menutup pemaparan.
Jadwal  pelaksanaan  ujian  kompetensi  dilaksanakan  selama  3  (tiga)  hari  pada  bulan  Maret  tahun  2023. Peserta  didik  dibagi  menjadi  3  (tiga)  kelompok  dan  etiap  harinya,  terdapat  8  (delapan)  peserta  didik  yang melakukan  pemaparan  dengan  dihadiri  oleh  seluruh  peserta  didik  kelas  IX  Sains.  Ujian  kompetensi dilaksanakan di Aula Einstein Gedung Fakultas MIPA Universitas Lambung Mangkurat.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN Persiapan dan Pemaparan Karya Ilmiah
Proses penyusunan karya ilmiah diawali dengan pemilihan tema dari 8 (delapan) tema yang disiapkan. Dari 24 peserta didik, 46% memilih tema Peran Guru dan Orang Tua dDalam Pembelajaran Masa Pandemi Covid- 19.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  imbas  pandemi  covid-19  terhadap pendidikan  sangat besar.  Dipastikan  hal  ini disebabkan  karena  peserta  didik  ini  memiliki pengalaman  yang utuh  menjalani  pembelajaran  selama  masa  pandemi  covid-19,  dan  merasakan  dampak  atas  rendahnya penguasaan terhadap mata pelajaran tertentu yang dianggap sulit.
Penelusuran referensi dan penyusunan hasil karya ilmiah dilakukan selama 2 (dua) bulan, yaitu Januari dan Pebruari 2023. Penyusunan dibimbing oleh guru-guru pengampu mata pelajaran sains di SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru. Setelah bahan pemaparan telah siap untuk disajikan, maka ditentukan jadwal pelaksanaan ujian lisan dan kelompok penyajinya. Sesuai kesepakatan, pelaksanaan ujian kompetensi dilakukan selama 3 (tiga) hari pada tanggal 13 Maret 2023 sampai dengan 15 Maret 2023. Bertempat di Aula Einstein Gedung 1 Fakultas MIPA Universitas Lambung Mangkurat.
Dari 24 (duapuluh empat) peserta didik, terdapat 3 (tiga) orang yang memiliki kebutuhan khusus, sehingga waktu pemaparan disediakan secara terpisah, agar dapat lebih fokus dalam menjalani ujian. Saat pemaparan, peserta  didik  dibebaskan  untuk  menyisipkan  Bahasa  Inggris  dalam  berkomunikasi.  Hal  ini  sebagai  bentuk apresiasi bagi beberapa siswa yang memiliki kemampuan lebih dan memberikan motivasi bagi peserta didik lainnya.
Gambar 2. Pelaksanaan Ujian Kompetensi
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3109-3114 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1719
Saat proses pemaparan, terlihat kemampuan komunikasi dan etika berinteraksi yang bervariasi antar peserta didik.  Namun  secara  umum,  seluruh  peserta  didik  telah  menguasai  dengan  baik  tema  yang  dipilih  dan  isi presentasi yang disusun. Dalam proses tanya jawab, juga terlihat kecakapan peserta didik dalam memberikan jawaban dan penjelasan.

## Hasil Penilaian Ujian Kompetensi
Setelah  ujian  kompetensi  dilaksanakan,  dilakukan  rekapitulasi  hasil  penilaian.  Penilaian  diberikan  pada rentang nilai 60 hingga 100. Batas bawah nilai 60 ditetapkan, karena telah diketahui bahwa setiap peserta didik memiliki  bahan  presentasi  yang  siap  untuk dipaparkan.  Dan materi  presentasi  tersebut  telah  melalui  proses tinjau  ulang  atas  isi  dan  referensi  yang  dicantumkan.  Kesesuaian  tema  dengan  isi  presentasi  juga  telah dipastikan terpenuhi. Proses ujian lebih dominan untuk mengukur penguasaan dan kemampuan komunikasi dan  interaksi  peserta  didik  dalam  penyajian  karya  ilmiah.  Tabel  2  menyajikan  deskripsi  statistika  dari  data penilaian Ujian Kompetensi Peminatan.
Tabel 2. Deskripsi statistika nilai UKP peserta didik kelas IX SMP Muhammadiyah Banjarbaru
No Ukuran Statistik Aspek Kognitif Aspek Psikomotorik Aspek Afektif Keseluruhan 1 Mean 87.26 87.28 87.15 87.25 2 Minimum 75.00 75.00 75.00 75.00 3 Maksimum 95.00 95.00 95.00 95.00 4 Simpangan Baku 5.62 5.60 5.51 5.59 5 Ragam 31.56 31.33 30.38 31.22
Berdasarkan  hasil  penilaian  terlihat  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyajikan  karya  ilmiah berada dalam kategori sangat memuaskan. Hal ini tak lepas dari kesiapan peserta didik dalam menjalani ujian kompetensi  ini.  Penguasaan  atas  tulisan  yang  disajikan  dan  sisipan  sumber-sumber  referensi  ke  dalam pemaparan  menunjukkan  bahwa  para  peserta  didik  telah  melakukan  proses  penelusuran  dengan  baik. Pemahaman  atas  tema  yang  dipaparkan  juga  dilakukan  secara  mendalam,  sehingga  peserta  didik  tidak mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  secara  lisan  seluruh  tulisannya.  Meski  masih  terdapat  beberapa siswa yang belum mendapatkan nilai minimal 80, namun penyajian yang diberikan telah berupaya memberikan yang terbaik atas dirinya.

## Gambar 3. Peserta Didik dengan Guru - Dosen Penguji
Diperoleh informasi dari guru-guru pendamping, bahwasanya sebagian program pembelajaran pada SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru telah berbasis Problem Based Learning. Sejalan dengan penelitian (Pertiwi & Ismawati, 2018), disampaikan bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan literasi sains adalah siswa yang berkemampuan baik dalam penyelesaian masalah dengan berbasis konsep-konsep sains yang diperoleh sesuai jenjang pendidikannya. Penerapan program literasi sains dengan dominan mengandalkan buku ajar atau buku teks belum dapat sepenuhnya menyentuh jiwa peserta didik, akibatnya muncul kejenuhan dalam belajar dan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3109-3114 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1719
peserta didik kurang mampu memahami materi pelajaran dikaitkan dengan konteks kehidupan (Fuadi, Robbia, Jamaluddin, & Jufri, 2020). Selain kemampuan guru-guru sebagai pendamping, sarana prasarana pendukung pembelajaran  juga  perlu  dioptimalkan.  Kemudahan  peserta  didik  untuk  memperoleh  akses  pendukung pembelajaran akan mampu meningkatkan prestasi akademiknya.
Proses  ujian  kompetensi  ini  secara  keseluruhan  mampu  membudayakan  konsep  budaya  pembelajaran student  centered  learning dan project  based  learning .  Kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar  tambahan semakin  terasah  melalui  UKP  ini.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Ardianto  &  Rubini,  2016)  yang menyatakan  adanya  peningkatan  literasi  sains  jika  jika  aspek  konten,  proses  dan  sikap  sains  terus dikembangkan.  Tulisan  (Afriana  ,  Permanasari,  &  Fitriani,  2016)  juga  menyarankan  adanya    proses pembelajaran bertipe project based learning agar peserta didik lebih antusias dan mudah memahami materi yang dipelajari.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan kegiatan pengabdian pada masyarakat yang telah dilakukan, terlihat manfaat dan pentingnya dilakukan ujian kompetensi peminatan bagi siswa SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru. Selain sebagai tolok ukur kemampuan literasi sains peserta didik yang akan menuntaskan pendidikannya pada jenjang SMP, UKP ini juga berguna untuk menerapkan konsep berpikir ilmiah bagi para peserta didik.  Dengan adanya kegiatan ini,  hubungan  kerjasama  antara  Fakultas  MIPA  Universitas  Lambung  Mangkurat  dengan  SMP Muhammadiyah 1 Banjarbaru juga terjalin baik dan sinergis. Dosen-dosen memberikan sumbangsih kepada sekolah  dalam  menyiapkan  kerangka  penilaian  yang  sejalan  dengan  pengukuran  kemampuan  literasi  sains. Setelah dilakukan ujian, diperoleh nilai peserta didik dari ketiga aspek tersebut berada dalam rentang 87.25 ± 5.59k.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  kelas  9  SMP  Muhammadiyah  1  Banjarbaru dalam  literasi  dan  komunikasi  sains  sangat  memuaskan. Saran  untuk  kegiatan berikutnya  adalah  penentuan tema-tema  yang  lebih  mengarah  pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  sehingga  sikap  sains  dan penelusuran variabel penelitian dapat dilatih dengan optimal bagi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afina, D., Hayati, M., & Fatkhurrohman, M. (2021). Profil Capaian Kompetensi  Literasi  Sains Peserta Didik  Sekolah Menengah Pertama Negeri Kota Tegal Menggunakan PISA. Pancasakti Science Education Journal, 6 (1), 10-21. Afriana  ,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Penerapan  Project  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa Ditinjau dari Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 202-212. Ardianto,  D.,  &  Rubini,  B.  (2016).  Literasi  Sains  dan  Aktivitas  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe  Shared. Unnes Science Education Journal, 5 (1), 1167-1174.
Febryana, N. E., Septiana, N., & Rohmadi, M. (2020). Sikap Ilmiah dan Literasi Sains Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran  Nature  of  Science  (NOS)  Berbantuan  E-Book  Online  pada  Materi  Pewarisan  Sifat Kelas  IX  MTS Muslimat NU Palangka Raya. Seminar Nasional Biotik 2020. 8 , pp. 405-419. Banda Aceh: Biology Education Study Program Faculty of Tarbiyah and Teacher Training Ar-Raniry State Islamic University.
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, & Jufri, A. W. (2020). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 5 (2), 108-116.
Mayasari, T., & Paidi. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas XI SMA Negeri di Kota Yogyakarta Mata Pelajaran Biologi Ditinjau dari Kefavoritan Sekolah. Jurnal Edukasi Biologi, 8 (1), 86-97.
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2017).  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  di  Kota Purwokerto Ditinjau dari Aspek Konten, Proses dan Konteks Sains. Jurnal Sains Sosial dan Humaniora, 1 (2), 77- 84.
Noni, P. (2022). Identifikasi  Kompetensi  Literasi Sains Peserta Didik pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  di SMP Negeri 43 Rejan Lebong. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 6 (1), 23-46.
Pertiwi,  U.  D.,  &  Ismawati,  R.  (2018).  Pentingnya  Literasi  Sains  pada  Pembelajaran  IPA  SMP  Abad  21. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE), 1 (1).
Pratiwi, S., Cari, C., & Aminah, N. (2019). Pembelajaran IPA Abad 21 dengan Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF), 9 (1), 34-42.
Pratiwi, Y. D., Widodo, W., & Sabtiawan, W. B. (2022). Alat Komunikasi Sains Peserta Didik Kelas IX SMP Yayasan pada Masa Pandemi Covid-19. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains, 10 (1), 33-36.
Yuniar,  R.  H.,  &  Umami,  N.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  SMP  Negeri  1  Rejotangan. Armada: Jurnal Penelitian Multidisiplin, 1 (8), 786-795.