This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 128-135, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Korelasi Lingkungan Pembelajaran Daring dengan Kejenuhan Belajar Siswa IPS
Rita Purnama Sari 1a , Dian Alfia Purwandari* 1b , Saipiatuddin 1c
1 Universitas Negeri Jakarta, Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220 e-mail: a ritapurnama2807@gmail.com, b dian-alfia@unj.ac.id, c saipiatuddin@unj.ac.id
Received: 7 Juli 2022; Revised: 5 Mei 2023; Accepted: 24 Oktober 2023
Abstract: This study aims to determine correlation online learning environment with study burnout of Social Studies Education students, Faculty of Social Sciences, State University of Jakarta.  The  method  in  this  study  uses  a  quantitative  approach.  The  sampling  technique used  is  simple  random  sampling.  The  population  used  in  this  study  was  the  Social  Studies Education  students  of  the  2019-2021  class  as  many  as  254  students  and  the  total  sample was 155 respondents. Based on the analysis of the product moment value of sig. (2-tailed) 0.000 is less than 0.05 and Rcount (-0.416). The results of this study can be concluded that there is a negative correlation the online learning environment with student study burnout of Social Studies Education. The result reflect contrary of  online learning environment to get down study burnout so it had the online learning environment better Keywords : Lingkungan pembelajaran daring; kejenuhan belajar
How to Cite : Sari, R., P. Purwandari, D., A. & Saipiatuddin, S. (2023). Korelasi Lingkungan Pembelajaran Daring dengan  Kejenuhan  Belajar  Siswa  IPS. Jurnal  Penelitian  dan Pendidikan  IPS ,  17 (2),  128-135. https://doi.org/10.21067/jppi.v17i2.7189

## Copyright © 2022 (Nama Penulis)

## Pendahuluan
Pendidikan  sangatlah  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  melalui  pendidikan  akan mampu  menciptakan  manusia  yang  potensial,  kreatif  dan  cerdas  untuk  mempersiapkan  masa  depan yang lebih baik. Sejak adanya pandemi covid 19 yang melanda Indonesia bahkan  hampir semua negara di dunia telah menimbulkan dampak bagi seluruh aspek kehidupan terutama pada sektor pendidikan. Banyak  Perguruan  Tinggi  yang  melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Pemerintah    telah  melarang Perguruan  Tinggi  untuk  melakukan  perkuliahan  tatap  muka.  Pemberlakuan  pembelajaran  daring dilakukan  untuk  mencegah  penularan  virus  covid  19  serta  mahasiswa  dan  dosen  agar  tetap  bisa melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  masa  pandemi  covid  19  (Utami  et  al.,  n.d.).  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  pada  masa  pandemi  covid  19  sangat  berbeda  dengan  proses pembelajaran  pada  umumnya.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  rumah  secara  daring  tidak menghadirkan  interaksi  secara  tatap  muka  antara  mahasiswa  dengan  dosen  sehingga  dimungkinkan mahasiswa hanya sekedar menerima materi pembelajaran saja. Hal inilah yang seringkali menimbulkan mahasiswa mengalami  kejenuhan belajar karena pembelajaran bersifat satu arah (KURNIA, 2021).
Kejenuhan  belajar  disebut  sebagai  academic  burnout  atau  student  burnout    merupakan  suatu perasaan  lelah  terhadap  tuntutan  belajar.  Keterbatasan  interaksi  antara  mahasiswa  dengan  dosen serta  tuntutan  yang  harus  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran  menuntut  mahasiswa  untuk mengerjakan  berbagai  tugas  perkuliahan.  Selain  itu,  kebosanan  mahasiswa  juga  bisa  meningkatkan kejenuhan  belajar karena mahasiswa tidak  bisa  membangun  dinamika  dan  keterkaitan  emosionalnya bersama dengan mahasiswa lainnya selama kegiatan pembelajaran  (Winahyu & Wiryosutomo, 2020).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pawicara  &  Conilie,  2020)  menunjukkan  bahwa  sejumlah  43
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 128-135, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
orang mahasiswa Tadris Biologi IAIN Jember dari tiga Angkatan yaitu Angkatan 2017, 2018, dan 2019 diperoleh  jawaban  “Ya”  sebanyak  73%  yang  mengindikasikan  bahwa  mereka  telah  mengalami kejenuhan  belajar  selama  dilaksanakannya  pembelajaran  daring  dikarenakan  berbagai  faktor  yang ditunjukkan oleh beberapa gejala kejenuhan belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  survei  sebanyak  40  responden  mahasiswa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang dilaksanakan pada bulan Desember 2021 kepada Mahasiswa Pendidikan IPS Universitas Negeri Jakarta Angkatan 2019-2021 ditemukan bahwa mahasiswa merasa kesulitan memahami materi yang diberikan oleh dosen selama pembelajaran daring (85%), merasa lelah dan bosan mengikuti pembelajaran daring (87,5%),    selalu  menunda  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  (50%),  tidak  aktif    dalam mengajukan  pertanyaan  kepada  dosen  (87,5%)  maupun  menjawab  pertanyaan  dari  dosen  (57,5%) serta  mahasiswa  merasa  tidak  bersemangat  mengikuti  perkuliahan  daring  dibandingkan  dengan perkuliahan tatap muka (75%).
Kejenuhan  belajar  secara  daring  dapat  terjadi  pada  mahasiswa  karena  adanya    rutinitas  yang tidak  banyak  berubah  dan  lingkungan  pembelajaran  yang  cenderung  monoton  (Disman,  2021). Lingkungan  pembelajaran  daring  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  mendukung  suatu  proses pembelajaran  agar  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Kondisi    lingkungan    pembelajaran  daring merupakan  salah   satu   faktor   yang   tidak   dapat   diabaikan,   karena   lingkungan pembelajaran menjadi      tempat  berlangsungnya  interaksi  antara  manusia  yang  satu  dengan  lainnya.  Kondisi lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dapat  membuat  mahasiswa  akan  lebih  aktif  dan  sangat antusias terhadap  apa yang sedang dipelajari sehingga lingkungan pembelajaran yang kondusif dapat menurunkan  kejenuhan  belajar  mahasiswa.  Demikian  juga  sebaliknya,  kondisi  lingkungan pembelajaran yang kurang kondusif dapat membuat mahasiswa merasa jenuh ataupun bosan  (Pahriji, 2021).
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini  adalah  “Apakah  terdapat  Hubungan  Lingkungan  Pembelajaran  Daring  dengan  Kejenuhan  Belajar Mahasiswa Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta?”

## Metodologi
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  IPS  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Jakarta  angkatan  2019, 2020 dan 2021 sebanyak 254 mahasiswa. Sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yakni sebanyak 155 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik simple random sampling dimana anggota sampel dari populasi  dilakukan secara acak  tanpa memperhatikan strata  yang  ada  dalam  populasi  itu  (Sugiyono,  2017)).    Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa kuesioner dengan menggunakan skala likert 1- 4. Pada variabel lingkungan pembelajaran daring memiliki enam dimensi dari   (ÖZKÖK, 2013) yakni dukungan dari pendidik, interaksi dan kolaborasi mahasiswa, relevansi pribadi, pembelajaran otentik, pembelajaran aktif dan kemadirian mahasiswa. Sedangkan variabel kejenuhan belajar memiliki empat dimensi  dari  (Damayanti  et  al.,  2020)  yakni  kelelahan  emosional,  fisik,  kognitif  dan  motivasi.  Dalam penelitian ini teknik analisis data yang digunakan yaitu uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Adapun uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas sedangkan untuk menguji hipotesis  menggunakan uji koefisien korelasi product moment.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 128-135, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## Hasil
Deskripsi hasil penelitian dilakukan untuk menggambarkan data yang diperoleh dari variabel kejenuhan belajar (Y) dan variabel lingkungan pembelajaran daring (X) yang telah disebarkan kuesioner kepada  sampel  penelitian  sejumlah  155  mahasiswa  Pendidikan  IPS  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas Negeri  Jakarta  Angkatan  2019-2021.  Peneliti  menggunakan  kategorisasi  untuk  melihat  sebaran  data subjek  penelitian  berada  pada  kategori  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Skor  untuk  menentukan  kategori diperoleh dari nilai mean dan standar deviasi.
a. Deskripsi Data Varibel Kejenuhan Belajar (Y)
Berdasarkan  hasil  kategorisasi  dimensi  kelelahan  emosional  bahwa  mahasiswa  Pendidikan  IPS mengalami kelelahan emosional yang cukup tinggi tetapi tidak dominan karena mayoritas mahasiswa Pendidikan IPS berada pada kategori sedang yakni sebesar 54,2% atau 84 mahasiswa. Namun, ada pula 31,6%  atau  49  mahasiswa  yang  menyatakan  dirinya  memiliki  kelelahan  emosional  selama pembelajaran online. Sementara, sebagian besar mahasiswa Pendidikan IPS tidak mengalami kelelahan fisik  yakni  sebesar  24,5%  atau  38  mahasiswa.  Akan  tetapi,  terdapat  28,4%  atau  44  mahasiswa  yang merasa mengalami kelelahan fisik selama pembelajaran online.
Pada  dimensi  kelelahan  kognitif  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Pendidikan  IPS  yaitu 43,9%  atau  68  mahasiswa    berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti  mahasiswa  Pendidikan  IPS memiliki  kecenderungan  bahwa  mahasiswa  kesulitan  berkonsentrasi  dan  merasa  terbebani  dengan banyaknya tugas selama pembelajaran daring. Bahkan, ada 18,1 % atau 28 mahasiswa Pendidikan IPS yang  menyatakan  dirinya  tidak  merasa  kesulitan  berkonsentrasi  dan  juga  tidak  merasa  terbebani dengan banyaknya tugas selama pembelajaran daring. Sedangkan dimensi kehilangan motivasi bahwa mahasiswa  Pendidikan  IPS  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  pada  saat  pembelajaran  online sebanyak 33,5 % atau 52 mahasiswa. Ada pula mayoritas mahasiswa Pendidikan IPS yang menyatakan dirinya memiliki motivasi sedang sebesar 54,8%.
Jika  dilihat  dari  hasil  kategorisasi  variabel  kejenuhan  belajar  bahwa  kejenuhan  belajar  yang dialami oleh mahasiswa Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta Angkatan 2019- 2021  berada  pada  kategori  sedang  yakni  sebesar  63,9  %  atau  99  mahasiswa.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa mahasiswa selama pembelajaran daring itu tidak merasa terlalu jenuh dan tidak terlalu memiliki semangat  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  kecenderungan  mahasiswa  Pendidikan  IPS  itu  merasa dirinya hanya mengalami kejenuhan belajar sedang.
b. Deskripsi Data Variabel Lingkungan Pembelajaran Daring (X)
Berdasarkan  hasil  kategori  dimensi  dukungan  dari  pendidik  diketahui  bahwa  mahasiswa Pendidikan  IPS  menilai  dosen-dosen  Pendidikan  IPS  yang  mengajar  mata  kuliah  secara online memberikan dukungan yang positif kepada mahasiswa. Hal ini dikarenakan terdapat 84,5 % atau 131 mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  dosen  Pendidikan  IPS  telah  memberikan  dukungan  yang  baik kepada  mahasiswa.    Pada  dimensi  interaksi  dan  kolaborasi  bahwa  selama  pembelajaran  daring mahasiswa  Pendidikan  IPS  lebih  banyak  penugasan  atau project yang  diberikan  oleh  dosen  sehingga interaksi dan kolaborasi mahasiswa dapat dikatakan cukup baik yang diperoleh sebesar 56,1% karena terdapat pada kategori tinggi.
Apabila  dilihat  dari  dimensi  relevansi  pribadi  bahwa  mayoritas  mahasiswa  Pendidikan  IPS memiliki pengembangan diri yang lebih baik selama pembelajaran daring yakni sebesar 69,7% atau 108 mahasiswa.  Bahkan,  ada  3,2  %  atau  5  mahasiswa  Pendidikan  IPS  yang  menyatakan  dirinya  memiliki pengembangan  diri  yang  rendah.  Selain  itu,  mahasiswa  Pendidikan  IPS  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran di Pendidikan IPS itu memiliki keotentikan yang cukup baik karena mayoritas mahasiswa berada  pada  kategori  tinggi  sebesar  60%.    Pada  dimensi  pembelajaran  aktif  bahwa  tidak  semua pembelajaran online melakukan pembelajaran aktif hanya 40% yang memberikan pembelajaran  aktif. Hal  ini  berarti  sebagian  mahasiswa  Pendidikan  IPS  cukup  aktif  mengajukan  pertanyaan  dan menanggapi  pertanyaan  saat  sesi  diskusi online .  Bahkan  ada  10,3%  atau  16  mahasiswa  yang  kurang
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 128-135, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
aktif selama pembelajaran online.
Sementara  untuk  dimensi  kemandirian  mahasiswa  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas mahasiswa  Pendidikan  IPS  menyatakan  dirinya  lebih  mandiri  saat  pembelajaran online yakni  sebesar 72,3%  atau  112  mahasiswa.  Sementara  ada  1,9%  atau  3  mahasiswa  Pendidikan  IPS  merasa  dirinya kurang mandiri selama pembelajaran online. Jadi dapat dikatakan bahwa dari hasil kategorisasi variabel lingkungan pembelajaran daring, mayoritas mahasiswa Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta  Angkatan 2019-2021 menyatakan selama pembelajaran daring dapat terlaksana dengan baik yakni sebesar 93,5% karena berada pada kategori tinggi.

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk  memperlihatkan  bahwa  data  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  ini  menggunakan  rumus Kolmogorov  Smirnov dengan bantuan Program SPSS version 24 for windows. Berdasarkan hasil uji normalitas, diperoleh nilai AsympSig  (2-tailed )  sebesar  0,200  yang  artinya  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  data sampel yang diuji  dinyatakan berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian populasi adalah sama atau  tidak.  Untuk  mengukur  homogenitas  maka  peneliti  akan  menggunakan  rumus  uji levene  test dengan  bantuan  program  SPSS version 24 for  windows .  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas, menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,137  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa varian dari dua atau lebih kelompok populasi data penelitian ini dapat dinyatakan homogen.
Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis  menggunakan    teknik  korelasi product  moment dari pearson dengan  bantuan  program  SPSS version 24 for  windows .    Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis, diperoleh  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  kurang  dari  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang artinya  terdapat  hubungan  lingkungan  pembelajaran  daring  dengan  kejenuhan  belajar  mahasiswa Pendidikan  IPS  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Jakarta.  Kemudian  untuk  menentukan  derajat hubungan  variabel  lingkungan  pembelajaran  daring  (X)  dengan  variabel  kejenuhan  belajar  (Y)  dapat dilihat  dari  nilai  rhitung yang  diperoleh  sebesar  -0,416    yang  artinya  nilai  tersebut  memiliki  korelasi sedang  karena  berada  pada  interval  koefisien  korelasi  (0,40  –  0,599).  Arah  hubungan  antar  kedua variabel  menunjukkan  adanya  hubungan  negatif  antara  lingkungan  pembelajaran  daring  dengan kejenuhan  belajar  mahasiswa  Pendidikan  IPS  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Jakarta  yang artinya  semakin  tinggi  lingkungan  pembelajaran  daring  maka  semakin  rendah  kejenuhan  belajar mahasiswa Pendidikan IPS. Sebaliknya semakin rendah lingkungan pembelajaran daring maka semakin tinggi kejenuhan belajar mahasiswa Pendidikan IPS.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dipaparkan  oleh  peneliti  bahwa  mahasiswa  Pendidikan  IPS mengalami kelelahan emosional yang cukup tinggi tetapi tidak dominan karena mayoritas mahasiswa Pendidikan  IPS  berada  pada  kategori  sedang  yakni  sebesar  54,2%  atau  84  mahasiswa.  Kelelahan emosional  yang  dialami  oleh  mahasiswa  Pendidikan  IPS  tersebut    diakibatkan  oleh  adanya  tekanan tugas  kuliah  dengan  deadline  yang  cepat  selama  pembelajaran  daring  sehingga    membuat  diri mahasiswa  menimbulkan  perasaan  cemas.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Lestari,  2021))  bahwa kelelahan  emosional  disebabkan  oleh  adanya  tuntutan  berlebihan  yang  ditandai  oleh  perasaan  dan beban  pikiran  yang  berlebihan.    Akan  tetapi,  terdapat  28,4%  atau  44  mahasiswa  yang  merasa mengalami  kelelahan  fisik  selama  pembelajaran  online.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelelahan fisik  yang  dialami  oleh  mahasiswa  Pendidikan  IPS  ditandai  oleh  rasa  sakit  pada  mata  dan  bagian pinggang  yang  diakibatkan  karena  terlalu  lama  duduk  dan  menatap  layar  handphone/laptop  saat
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 128-135, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
mengikuti perkuliahan daring. Sejalan dengan penelitian (Rifai & Triyono, 2021) bahwa kelelahan fisik ditandai sakit pada bagian tubuh seperti sakit punggung, tegang pada otot leher dan bahu, rasa ngilu dan letih yang parah, sakit kepala, sering demam dan flu, susah tidur dan perubahan pola makan.
Sebagian  besar mahasiswa Pendidikan  IPS  yaitu  43,9%  atau  68  mahasiswa  menyatakan  dirinya memiliki  kelelahan  kognitif  yang  tinggi.  Hal  ini  berarti  mahasiswa  Pendidikan  IPS  memiliki kecenderungan  bahwa mahasiswa kesulitan berkonsentrasi  dan  merasa  terbebani  dengan  banyaknya tugas selama pembelajaran daring. Maka  kelelahan kognitif yang dialami oleh mahasiswa Pendidikan IPS dapat membuat dirinya merasa frustasi dalam keadaan tersebut. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Vitasari,  2016)  bahwa  kelelahan  kognitif  mahasiswa  terjadi  ketika  mahasiswa mendapat  beban  yang  terlalu  berat  pada  otak.  Selain  itu,  akan  berdampak  pada  ketidakmampuan mahasiswa untuk berkonsentrasi, mudah lupa, dan kesulitan dalam membuat keputusan.
Sementara  mahasiswa  Pendidikan  IPS  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  pada  saat pembelajaran online sebanyak 33,5 % atau 52 mahasiswa. Hal tersebut menunjukkan bahwa hilangnya motivasi  belajar  mahasiswa  disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  daring  yang  monoton  terutama pada  pelaksanaan  kuliah  daring  menggunakan  metode  pembelajaran    asynchronous    yang  mana metode  pembelajaran  tersebut  saat  proses  pembelajaran  daring  dilakukan  hanya  memberikan penyampaian  materi  bersifat  satu  arah    sehingga  sebagian  mahasiswa  merasa  kesulitan  untuk memahami  materi.  Sejalan  dengan  penelitian  (Rifai  &  Triyono,  2021)  mahasiswa  yang  mengalami kehilangan motivasi belajar dan ketidakpuasan disebabkan oleh sistem dan metode pembelajaran yang monoton sehingga mahasiswa merasa bosan hingga akhirnya menimbulkan rasa jenuh dan kehilangan minat  belajar.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian  (Malik  et  al.,  2017)  dan  (Abdillah, 2021)menyatakan  bahwa  mahasiswa  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  metode  pembelajaran synchronous dibandingkan metode pembelajaran asynchronous .
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  kategorisasi  keenam  dimensi  variabel  lingkungan  pembelajaran daring  bahwa  mahasiswa  Pendidikan  IPS  menilai  dosen-dosen  Pendidikan  IPS  yang  mengajar  mata kuliah  secara  online  memberikan  dukungan  yang  positif  kepada  mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan terdapat 84,5 % atau 131 mahasiswa yang menyatakan bahwa dosen Pendidikan IPS telah memberikan dukungan yang baik kepada mahasiswa. Dukungan yang diberikan dosen selama pembelajaran daring seperti menanggapi pertanyaan dari mahasiswa sehingga dengan adanya umpan balik yang diberikan oleh  dosen  dapat  mendorong  semangat    mahasiswa  dalam  belajar  online.  Sejalan  dengan  penelitian (Budiani, 2021) bahwa pemberian umpan balik, motivasi dan dukungan oleh dosen dapat mendukung pembelajaran mahasiswa.
Hasil  kategorisasi  dimensi  interaksi  dan  kolaborasi  mahasiswa  bahwa  selama  pembelajaran daring    mahasiswa  Pendidikan  IPS  lebih  banyak  penugasan  atau  project  yang  diberikan  oleh  dosen sehingga interaksi dan kolaborasi mahasiswa dapat dikatakan cukup baik yang diperoleh sebesar 56,1% karena  terdapat  pada  kategori  tinggi.  Walaupun  adanya  keterbatasan  ruang  untuk  diskusi,  interaksi antara  dosen  dengan  mahasiswa  maupun  interaksi  antar  mahasiswa  dapat  dilakukan  secara  online menggunakan  platform.  Dosen  menjelaskan  materi  kepada  mahasiswa  dan  menanggapi  pertanyaan mahasiswa  saat  berdiskusi  online.  Sedangkan  interaksi  yang  dilakukan  antar  mahasiswa  terkait penugasan  dan  aktivitas  perkuliahan  saat    diskusi  kelompok  secara  online.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian (Kristanto, 2021)yang menyebutkan bahwa dalam pembelajaran jarak jauh, interaksi antara pengajar  dengan  pembelajar,  sesama  pembelajar  dan  interaksi  pembelajar  dengan  konten  belajar merupakan faktor yang dapat mendukung pembelajaran mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  kategorisasi  dimensi  relevansi  pribadi    bahwa  mayoritas  mahasiswa Pendidikan IPS memiliki pengembangan diri yang lebih baik selama pembelajaran daring yakni sebesar 69,7% atau 108 mahasiswa. Hal ini menunjukkan bahwa  mahasiswa Pendidikan IPS selama mengikuti pembelajaran  daring dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri  mahasiswa.  Sedangkan  hasil kategorisasi  dimensi  pembelajaran  otentik  bahwa  mahasiswa  Pendidikan  IPS  menyatakan
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 128-135, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
pembelajaran di Pendidikan IPS itu memiliki keotentikan yang cukup baik karena mayoritas mahasiswa berada  pada  kategori  tinggi  sebesar  60%.    Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mampu mengeksplorasi materi yang telah dipelajari saat pembelajaran daring. Hal ini selaras dengan penelitian (Sulistiani,  2018)  bahwa  pembelajaran  otentik  memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif dengan cara mendiskusikan, mengeksplorasi dan pemecahan sebuah masalah dalam konteks pembelajaran.
Hasil  kategorisasi  dimensi  pembelajaran  aktif    bahwa  tidak  semua  pembelajaran  online melakukan  pembelajaran  aktif  hanya  40%  yang  memberikan  pembelajaran  aktif.  Hal  ini  berarti sebagian mahasiswa Pendidikan IPS cukup aktif mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan saat sesi diskusi online.  Bahkan ada 10,3% atau 16 mahasiswa yang kurang aktif selama pembelajaran online. Hal ini sesuai dengan penelitian (Kariadi & Suprapto, 2018) pembelajaran aktif ini memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berperan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (mencari informasi, mengolah informasi dan menyimpulkannya untuk kemudian diterapkan atau dipraktekkan) dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  membuat  mahasiswa  tidak  jenuh  dan  senang melaksanakan kegiatan belajar.
Pada  hasil  kategorisasi  dimensi  kemandirian  bahwa  mayoritas  mahasiswa  Pendidikan  IPS menyatakan dirinya lebih mandiri saat pembelajaran online yakni sebesar 72,3% atau 112 mahasiswa. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa Pendidikan IPS memiliki kepercayaan diri  saat menyampaikan pendapat dan  berinisiatif sendiri dalam  mencari  referensi  lain sebagai  tambahan  informasi  mengenai materi  kuliah.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari, 2020)  bahwa  pembelajaran  daring  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  mandiri,  karena  lebih menekankan pada student centered .
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  pearson  product  moment  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar 0,000  kurang dari 0,05 maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  terdapat  hubungan  lingkungan pembelajaran  daring  dengan  kejenuhan  belajar  mahasiswa  Pendidikan  IPS  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas  Negeri  Jakarta.  Kemudian  untuk  menentukan  derajat  hubungan  variabel  lingkungan pembelajaran  daring  (X)  dengan  variabel  kejenuhan  belajar  (Y)  dapat  dilihat  dari  nilai  rhitung    yang diperoleh  sebesar  -0,416    yang  artinya  nilai  tersebut  memiliki  korelasi  sedang  karena  berada  pada interval  koefisien  korelasi  (0,40  –  0,599).  Arah  hubungan  antar  kedua  variabel  menunjukkan  adanya hubungan  negatif  antara  lingkungan  pembelajaran  daring  dengan  kejenuhan  belajar  mahasiswa Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Malo,  2021)  dengan  subjek  penelitian  yang berbeda  yaitu  pada  siswa  SD  yang  mana  hasilnya  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  pembelajaran daring  dengan  kejenuhan  belajar.  Hal  ini  didukung  juga  oleh  penelitian  yang  dilakukan  (Maramis  & Tawaang, 2021) yang hasilnya menunjukkan bahwa ada hubungan negatif antara pembelajaran online dengan kejenuhan belajar mahasiswa Profesi Ners Universitas Klabat yang memiliki nilai korelasi -0,341 dengan derajat hubungan yang termasuk kedalam kategori korelasi sedang.
Pembelajaran  daring menjadi  suatu  pembelajaran  alternatif  bagi  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar selama masa pandemi covid 19. Terciptanya lingkungan pembelajaran daring yang kondusif dapat  menurunkan    kejenuhan  belajar  mahasiswa  dan  juga  dapat  meningkatkan  semangat  belajar mahasiswa Pendidikan IPS sehingga dapat dikatakan bahwa lingkungan pembelajaran daring memiliki keterkaitan  dengan  kejenuhan  belajar  mahasiswa.  Dalam  lingkungan  pembelajaran  daring  yang terlaksana dengan baik, maka mahasiswa merasa tidak dibebani secara individu dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran melainkan mahasiswa dapat  saling bertanya dan berdiskusi  dengan  dosen  maupun  mahasiswa  lainnya  serta  dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada dalam  diri  mahasiswa.    Hal  ini  sejalan  dengan    penelitian  (ARIANTI,  2019)  bahwa  lingkungan  belajar mempunyai  peranan  yang  penting  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Lingkungan pembelajaran daring yang kondusif dapat mengatasi mahasiswa dari kejenuhan belajar.
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 128-135, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  diketahui  bahwa  terdapat hubungan antara lingkungan pembelajaran daring dengan kejenuhan belajar mahasiswa Pendidikan IPS Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Jakarta.  Hubungan  antar  kedua  variabel  tersebut  didapatkan dari hasil perhitungan koefisien korelasi product moment yaitu nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 yang artinya kurang dari 0,05 dan  nilai r hitung  diperoleh sebesar -0,416 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  negatif    antara  lingkungan  pembelajaran  daring  dengan  kejenuhan  belajar mahasiswa Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta. Hal ini menunjukkan bahwa semakin  baik  lingkungan  pembelajaran  daring  maka  semakin  rendah  kejenuhan  belajar  mahasiswa Pendidikan IPS Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta. Hubungan antar kedua variabel tersebut termasuk  ke  dalam  korelasi  sedang.  Adapun  saran  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan  meneliti penelitian ini, peneliti menyarankan agar penelitian ini dapat dikembangkan dengan menguji penelitian lebih lanjut.

## Referensi
Abdillah, C. (2021). The Effectiveness of Synchronous and Asynchronous Learning Methods on Student Learning Outcomes in Higher Education. Jurnal Intelektium , 2 (2), 1–11.
ARIANTI, A. (2019).  Urgensi Lingkungan  Belajar  Yang  Kondusif  Dalam  Mendorong  Siswa  Belajar  Aktif. Didaktika , 11 (1), 41. https://doi.org/10.30863/didaktika.v11i1.161 Budiani,  D.  (2021).  Interaksi  Dosen-Mahasiswa  Pada  Pembelajaran  Daring  Bahasa  Jepang. Journal  of Japanese Language Education and Linguistics , 5 (1), 46–62.
https://doi.org/10.18196/jjlel.v5i1.10578
Damayanti,  A.,  Suradika,  A.,  &  Asmas,  B.  (2020).  Strategi  Mengurangi  Kejenuhan  Anak  Dalam Pembelajaran Jarak Jauh ( PJJ ) melalui Aplikasi ICANDO pada Siswa Kelas I SDN Pondok Pinang 08 Pagi. Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 1–10. http://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home (SFH). Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 465–503.
Kariadi,  D.,  &  Suprapto,  W.  (2018).  Model  Pembelajaran  Active  Learning  Dengan  Strategi  Pengajuan Pertanyaan  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  PKn. Educatio , 13 (1),  11. https://doi.org/10.29408/edc.v12i1.838
Kristanto,  Y.  D.  (2021).  Pola  Interaksi  dan  Persepsi  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Kolaboratif Berbantuan Komputer. Pendidikan Bagi Masyarakat Di Daerah 3T , 12–27. KURNIA, D. (2021). Dinamika Gejala Kejenuhan Belajar Siswa Pada Proses Belajar Online Faktor  Faktor Yang  Melatarbelakangi  Dan  Implikasinya  Pada  Layanan  Bimbingan  Keluarga. TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i1.70 Lestari, A. D. (2021). Hubungan Kejenuhan Belajar Secara Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah  Atas  Islam  Al-Falah  Kota  Jambi .  Universitas  Islam  Negeri  Sulthan  Thaha  Saifuddin Jambi.
Malik,  M.,  Fatima,  G.,  Hussain  Ch,  A.,  &  Sarwar,  A.  (2017).  E-Learning:  Students’  Perspectives  about Asynchronous  and  Synchronous  Resources  at  Higher  Education  Level. Bulletin  of  Education  and Research , 39 (2), 183–195. Malo, N. C. E. (2021). Hubungan Pembelajaran Daring Dengan Kejenuhan Belajar Pada Siswa Kelas Iv – V Di Sd Islam Surya Buana Malang . Universitas Tribhuwana Tunggadewi Malang. Maramis,  J.  R.,  &  Tawaang,  E.  (2021).  Hubungan  Pembelajaran  Daring  Dengan  Burnout  Pada Mahasiswa  Profesi  Ners  Universitas  Klabat  Di  Era  Pandemi  Covid  19. Klabat  Journal  of  Nursing , 3 (1), 67. https://doi.org/10.37771/kjn.v3i1.546
ÖZKÖK,  A.  (2013).  Reliability  and  Validity  of  the  Turkish  Version  of  the  Web-Based  Learning
This is an open access article under the CC–BY license.

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)
17 (2): 128-135, 2023 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Environment Instrument (WEBLEI). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 28 (28–2), 335– 347. http://dergipark.ulakbim.gov.tr/hunefd/article/view/5000048101
Pahriji,  I.  A.  (2021).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi. Jurnal Citra Pendidikan , 1 (3), 384.
Pawicara,  R.,  &  Conilie,  M.  (2020).  Analisis  Pembelajaran  Daring  terhadap  Kejenuhan  Belajar Mahasiswa  Tadris Biologi IAIN Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. ALVEOLI:  Jurnal  Pendidikan Biologi , 1 (1), 29–38. https://doi.org/10.35719/alveoli.v1i1.7 Rifai, A., & Triyono, T. (2021). Profil Burnout Study Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring di Era New Normal. Jurnal Wahana Konseling , 4 (2), 137–148. https://doi.org/10.31851/juang.v4i2.6400 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif dan R & D . Alfabeta.
Sulistiani,  D.  (2018).  Penerapan  Metode  Outentic  Learning  Dapat  Meningkatkan  Pembelajara  Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Penelitian Guru FKIP Universitas Subang , 1 (2), 23–32. Utami, W. B., Wedi, A., & B, F. A. (n.d.). Management of Merdeka Curriculum Towards Strengthening the Profile of Pancasila Students . Atlantis Press SARL. https://doi.org/10.2991/978-2-494069-95-4 Vitasari,  I.  (2016). Kejenuhan  (Burnout)  Belajar  Ditinjau  Dari  Tingkat  Kesepian  dan  Kontrol  Diri  Pada Siswa Kelas IX SMA Negeri 9 Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta. Winahyu,  dyah M. K., & Wiryosutomo, H. W. (2020). Hubungan Dukungan Sosial Dan Student Burnout Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  3  Sidoarjo. Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling , 11 (1), 102–109. http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-bk- unesa/article/view/32026