JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman

## ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF SISWA
GHOFAN MUTHOFIN 1*) , INDRA BUDIMAN 2) *Korespondensi Penulis: 1910631050073@student.unsika.ac.id
1) 2) Universitas Singaperbangsa Karawang
Jl. H.S. Ronggowaluyo Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat
Disubmit: Juli 2023; Direvisi: Oktober 2023; Diterima: Februari 2024 DOI: 10.35706/judika.v12i1.8453

## ABSTRACT
Through this research, we hope to better understand how students' cognitive choices influence their math literacy. This study combines qualitative methods with descriptive methodologies. Class X TP 3  of  SMK  Negeri  1  Karawang  has  four  students  enrolled  in  the  first  semester  of  the  2022–2023 academic year. One of the tools used in this research is the Group Embedded Figure Test (GEFT) which evaluates students' cognitive styles. Interviews were also used in this study. The results of this study are supported by interviews conducted. The results of the interviews show that students with field  independent  and  field  dependent  cognitive  styles  are  able  to  formulate  problems mathematically and use concepts, facts, procedures, and mathematical reasoning as shown by the description  above.  SFI-1  subjects  are  the  only  ones  qualified  to  analyze,  apply,  and  assess  math results.
Keywords: Analysis, Mathematical Literacy Ability, Cognitive Style

## ABSTRAK
Melalui  penelitian  ini,  kami  berharap  dapat  lebih  memahami  bagaimana  pilihan  kognitif  siswa memengaruhi literasi matematika mereka. Penelitian ini menggabungkan metode kualitatif dengan metodologi deskriptif. Kelas X TP 3 SMK Negeri 1 Karawang memiliki empat siswa yang masuk kelas  pada  semester  pertama  tahun  pelajaran  2022–2023.  Salah  satu  alat  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Group Embedded Figure Test (GEFT) yang mengevaluasi gaya kognitif siswa. Wawancara juga digunakan dalam penelitian ini.  Hasil penelitian ini didukung dengan wawancara yang  dilakukan.  Hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif field independent dan field dependent mampu merumuskan masalah secara matematis dan menggunakan konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran  matematis  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  uraian  di  atas. Subjek  SFI-1  adalah  satu-satunya  yang  memenuhi  syarat  untuk  menganalisis,  menerapkan,  dan menilai hasil matematika.
Kata kunci: Analisis, Kemampuan Literasi Matematika, Gaya Kognitif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  matematika  disampaikan  dalam  berbagai  tingkat  pendidikan, dari  taman  kanak-kanak  hingga  universitas.  Hal  ini  sesuai  perspektif  yang dinyatakan  oleh  Puspita  dan  Amalia  (2020)  menyatakan  bahwa  matematika diajarkan  di  semua  jenjang  pendidikan  resmi.  Yusdiana  dan  Hidayat  (2018) mengemukakan bahwa matematika dapat memperkuat kemampuan berpikir yang rasional,  teliti,  kritis,  efektif,  dan  efisien.  Pada  dasarnya,  matematika  memberi
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman
kemampuan  untuk  menghitung  saat  mengerjakan  soal  dan  hanya  menguji pertanyaan, tetapi juga tantangan yang membutuhkan analisis dan penalaran untuk dipecahkan setiap hari (Sari, 2015). Sejalan dengan pernyataan Pamungkas (2017) bahwa  meskipun  memiliki  pemahaman  dasar  matematika  diperlukan, menerapkannya pada situasi dunia nyata bahkan lebih penting lagi.
Kemampuan  untuk  menggunakan,  merumuskan,  dan  memahami  ide-ide matematika  dalam  berbagai  keadaan,  untuk  mendeskripsikan,  menjelaskan,  dan meramalkan kejadian, diperlukan kemampuan untuk menerapkan konsep, teknik, dan  alat,  serta  keterampilan  penalaran  merupakan  pengertian  dari  literasi matematika  menurut  PISA Program  for  International  Student  Assesment ).
Deskripsi ini konsisten dengan sudut pandang yang dipegang oleh OECD (2019), yang  mengklaim  bahwa  memahami  penalaran  matematis  memiliki  manfaat  yang signifikan  bagi  kehidupan  dan  memberdayakan  orang  untuk  dapat  melakukan penilaian dengan baik dan mengambil tindakan yang bijaksana dan disengaja.
Berdasarkan data yang diperoleh dari investigasi tahunan PISA,  diketahui bahwa siswa Indonesia memiliki tingkat literasi matematika yang rendah. Dengan skor 375, Indonesia berada di peringkat 64 dari 65 negara peserta tes PISA 2012. Meski skornya naik menjadi 386 pada 2015, Indonesia masih berada  di peringkat 63 dari 69 negara. Selain itu, Indonesia mendapatkan skor 379 pada tahun 2018 dan menduduki peringkat ke-72 dari 78 negara. Ini masih belum terlalu tinggi dalam hal kemampuan siswa Indonesia untuk mengatasi hambatan PISA. Indonesia berada di peringkat 10 di antara negara-negara dengan tingkat literasi matematika terendah, menurut jajak pendapat (Nugrahanto dan Zuchdi, 2019). .
Ojose  (2011)  mendefinisikan  literasi  matematika  sebagai  memiliki pemahaman mendasar tentang matematika dan kemampuan untuk menggunakannya  dalam  situasi  sehari-hari.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ahli matematika  memiliki  pengetahuan  tentang  konsep-konsep  yang  relevan  dengan subjek  yang  sedang  dipelajari.  Tingkat  keterampilan  seorang  siswa  dapat ditentukan  dengan  menggunakan  ukuran  literasi  matematika.  Menurut  PISA (OECD, 2019) menyarankan untuk menggunakan teknik matematika berikut:  (1)
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman
merumuskan  masalah  secara  konseptual;  (2)  menggunakan  konsep  matematika, fakta, metode, dan penalaran; dan (3) menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi kesimpulan  matematis.  Adapun  indikator  level  kemempuan  literasi  matematika diuraikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Level Kemampuan Literasi Matematika Menurut PISA
Level Indikator Kemampuan Siswa 1 Menjawab  pertanyaan  dengan  konteks  yang  dikenal, mengumpulkan informasi yang relevan, dan melakukan suatu tindakan yang sesuai dengan stimulasi. 2 Mengenali  situasi,  menggunakan  algoritma  atau  rumus,  dan menginterpretasikan. 3 Menerapkan  strategi  pemecahan  masalah  dengan  prosedur yang  baik,  menginterpretasikan,  dan  merepresentasikan situasi. 4 Bekerja  dengan  model  secara  efektif  dalam  situasi  yang kongkrit namun kompleks, merepresentasikan suatu informasi yang berbeda-beda serta menghubungkan dengan dunia nyata. 5 Bekerja  pada  situasi  yang  kompleks  dengan  model  untuk memecahkan  masalah  yang  rumit  dan  memilih  serta menerapkan suatu strategi. 6 Menggunakan penalaran, membuat generalisasi, dan
mengkomunikasikan suatu penyelesaian masalah.
Menurut  Desmita  (2014),  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  literasi matematika  adalah  dengan  mempertimbangkan  bagaimana  kemampuan  kognitif dan  karakter  anak  berkembang  sepanjang  perjalanan  pengalaman  pendidikan mereka.  Salah  satu  faktor  yang  secara  signifikan  mempengaruhi  cara  anak mengembangkan  bakat  dan  atribut  kognitifnya  adalah  gaya  kognitif  (Nur  dan Palobo,  2018).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Herliani  dan  Wardoyo (2019)  menunjukan  bahwa  gaya  kognitif  memengaruhi  kemampuan  seseorang untuk memahami matematika.
Gaya  kognitif  mengacu  pada  cara  khas  di  mana  siswa  mengumpulkan, mengorganisir, dan menggunakan informasi untuk memecahkan masalah. Terdapat dua  kateori  gaya  kognitif  yang  dikenal  sebagai  Istilah field independen dan field dependent . Sumber pengetahuan guru sangat diandalkan oleh mereka yang bertipe kognitif  FD.  Mereka  cenderung  menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran,
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman
berpikiran secara holistik, fokus pada kelompok, sensitif terhadap interaksi sosial, dan memiliki kemampuan kritis. Karena itu, mereka lebih memilih untuk belajar dari  orang  lain.  Di  sisi  lain,  gayaykognitif FI menunjukkan sifat  persaingan, analisis,  individualisme,  berfokus  pada  tugas,  termotivasi,  dan  dapat  menguji hipotesis.  Orang-orang  dengan  gaya  kognitif  FD  yang  bergantung  pada  bidang biasanya  lebih  mudah  beradaptasi  dan  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosial mereka  saat  bersosialisasi. Sebaliknya,  orang  dengan  tipe  kognitif  FI  biasanya enggan berinteraksi dengan orang lain (Mirlanda dkk., 2019).

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif,  hal  ini  bertujuan  untuk mempelajari  lebih  lanjut  tentang  preferensi  kognitif  siswa  sehubungan  dengan kemampuan  literasi  matematis  mereka.  Sebanyak  34  siswa  kelas  X  TP  3  SMK Negeri 1 Karawang terpilih untuk mengikuti penelitian semester gasal tahun ajaran 2022–2023. Subyek penelitian dipilih melalui purposiv sampling.
Penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  wawancara  siswa  sebagai  dua  jenis metode  yang  berbeda,  tes  memiliki  dua  bagian. Group  Embedded  Figure  Test (GEFT) digunakan untuk pertama kali mengidentifikasi tipe kognitif siswa.  Kedua, literasi  matematika  siswa  dievaluasi  menggunakan  seperangkat  soal  yang berhubungan  dengan  konsep  persamaan  linier  dua  variabel  (SPLDV).  Terdapat total  5  soal  SPLDV  yang  digunakan  dalam  tes  ini.  Terdapat  25  soal  bergambar dalam  tes  GEFT,  7  diantaranya  adalah  latihan.dan  siswa  diberikan  kesempatan untuk berlatih mengidentifikasi pola-pola yang tersembunyi dalam gambar tersebut. Selanjutnya, terdapat 18 soal utama yang menjadi bagian penting dari tes, di mana siswa  diuji  untuk  mengidentifikasi  pola-pola  yang  tersembunyi  dalam  gambar dengan tujuan mengklasifikasikan gaya kognitif mereka. Siswa yang memperoleh skor lebih dari 9 dikategorikan sebagai memiliki gaya kognitif FI, sementara siswa yang  memperoleh  skor  9  atau  kurang  akan  dikategorikan  sebagai  memiliki  gaya kognitif FD (Dibyantoro, 2013).
Model  analisis  data  yang  dikembangkan  oleh  Milles  dan  Hubberman digunakan dalam penelitian ini sebagai bagian dari teknik analisis data interaktif.
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman
Wawancara dengan partisipan penelitian digunakan untuk memperoleh informasi dari  berbagai  sumber  untuk  proses  analisis  data.  Ketiga  komponen  ini  meliputi reduksi  data,  tampilan  data,  serta  verifikasi  dan  kesimpulan  merupakan  inti  dari teknik ini. Sugiyono (2013) mengungkapkan bahwa reduksi data dilakukan dengan mengidentifikasi  dan  mengelompokkan  temuan  penting  yang  muncul  dari wawancara. Selain itu, materi yang kental disajikan dengan lebih jelas dan teratur.
Akhirnya,  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  untuk mengkonfirmasi validitas dan ketergantungan hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas X TM 3 SMK Negeri 1 Karawang diperoleh hasil tes gaya kognitif sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Gaya Kognitif Gaya kognitif Jumlah Siswa Field Independent (FI) 23 Field Dependent (FD) 11
Empat partisipan penelitian dipilih, dua di antaranya memiliki gaya kognitif FI dan dua  lainnya  memiliki  gaya  kognitif  FD.  Dua  siswa  dengan  nilai terbaik  pada  tes literasi  matematika  dipilih.  Setelah  itu,  wawancara  dengan  peserta  terpilih dilakukan untuk mengetahui lebih jauh tentang seberapa baik mereka memahami cara menjawab soal-soal tes literasi matematika. Tabel 3 berisi rincian lebih lanjut tentang topik penelitian ini.
Tabel 3. Daftar Subjek Penelitian Kode Siswa Gaya Kognitif Kode Subjek Nilai S31 FI SFI-1 90 S29 FI SFI-2 80 S14 FD SFD-1 60 S26 FD SFD-2 80
Berikut adalah hasil evaluasi jawaban yang diberikan oleh peserta tes terhadap soal literasi matematika pada tes gaya kognitif FI:
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman

## Gambar 1. Jawaban Soal Nomor 1 Subjek FI
Indikasi  proses  literasi  matematika  siswa  berdasarkan  hasil  pada  Gambar  1 menunjukkan bahwa kedua subjek mampu merumuskan masalah nyata. Tanggapan siswa  menunjukkan  bahwa  mereka  mampu  mengenali  elemen  matematika  dari masalah dalam skenario dengan konteks dunia nyata dan mengidentifikasi faktor signifikan.  Hal  ini  sependapat  dengan  pendapat  Nurkamalilah,  Nugraha,  dan Suhendar  (2018)  siswa  yang  masuk  pada  kategori  merumuskan  masalah  dunia nyata  secara  matematis  di  indikasikan  adanya  proses  literasi  matematika,  yaitu kemampuan siswa dalam menilai dan menyimpulkan informasi dari soal.

## Gambar 2. Jawaban Soal Nomor 2 Subjek FI
Subjek  ini  dapat  diterapkan  untuk  menangani  angka,  grafik,  data  statistik, bentuk aljabar, informasi, persamaan, dan bentuk geometris.. Hal ini sejalan dengan Gambar  2  literasi  matematika  siswa  yang  menggambarkan  kemahiran  mereka dalam menggunakan ide, informasi, prosedur, dan penalaran matematika. Hal ini sesuai  dengan  temuan  Ningsih  (2017),  dapat  menulis  dan  menggunakan  rumus matematika.
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman

## Gambar 3. Jawaban Soal Nomor 3 Subjek FI
Temuan  yang  terdapat  pada  Gambar  3,  kedua  subjek  secara  matematis  dapat merumuskan masalah dunia nyata. Hal ini sejalan dengan indikator proses literasi matematika. Menurut tanggapan siswa, mereka mampu mengartikulasikan masalah menggunakan variabel umum, simbol, diagram, dan model. Hal ini didukung oleh argumen  yang  dibuat  oleh  Nurkamalilah  dkk.  (2018),  yang  mengevaluasi  dan menarik  kesimpulan  dari  data  yang  masuk  dalam  kategori  siswa  yang  dapat membangun solusi numerik untuk situasi dunia nyata.

## Gambar 4. Jawaban Soal Nomor 4 Subjek FI
Berdasarkan  temuan  Gambar  4,  SFI-1  dapat  memenuhi  tanda-tanda menafsirkan, menggunakan, dan mengevaluasi hasil matematika. Sementara subjek SFI-2  menghadapi  kesulitan  dalam  menjawab  dengan  tepat  sesuai  konteks pertanyaan  dan  memiliki  keterbatasan  dalam  penggunaan  penalarannya.  Hal  ini konsisten  dengan  penelitian  Setyaningsih  (2016),  yang  menemukan  bahwa meskipun individu SFI-2 kesulitan menggunakan logika dan memberikan jawaban
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman
yang  peka  konteks,  mereka  melakukan  pekerjaan  yang  sangat  baik  dalam memahami representasi.
Gambar 5. Jawaban soal Nomor 5 Subjek FI
Berdasarkan  temuan  pada  Gambar  5,  subjek  dapat  menggunakan  ide, informasi, teknik, dan penalaran matematis sesuai dengan indikasi proses literasi matematika.  Tanggapan  kedua  responden  menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki kemampuan  untuk  menggunakan  teknik  untuk  memecahkan  kesulitan.  Menurut temuan  penelitian  Setyaningsih  (2016),  subjek  terampil  menerapkan  konsep matematika,  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentangnya,  dan  dapat  memberikan jawaban yang tepat dalam situasi tertentu.
Gambar 6. Jawaban Soal Nomor 1 Subjek FD
Berdasarkan  temuan  yang  terdapat  pada  gambar  6, Berdasarkan  indikasi perkembangan  literasi  matematis  siswa,  kedua  disiplin  ilmu  tersebut  dapat mengkonseptualisasikan  skenario  aktual. Secara  matematis,  terlihat  dari  jawaban bahwa  siswa  mampu  mendeteksi  masalah  yang  muncul  dalam  situasi  yang
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman
ditemukan  di  dunia  nyata  dan  mengenali  variabel  penting.  Subyek  mampu mengelola isu dan menganalisis data sesuai dengan strategi yang ditentukan, klaim Ngilawajan (2013) mengolah data dan mencari solusi sesuai dengan prosedur yang direncanakan.

## Gambar 7. Jawaban Soal Nomor 2 Subjek FD
Hasilnya  menunjukkan  kehebatan  kedua  peserta  dalam  menangani  bentuk numerik,  visual,  statistik,  informasional,  aljabar,  persamaan,  dan  geometris. Berdasarkan  indikator  pada  Gambar  7  proses  literasi  matematis  siswa,  subjek mampu  menerapkan  konsep,  fakta,  prosedur,  dan  penalaran  matematis.  Temuan Ningsih (2017) sejalan dengan hal tersebut. Mulai tahun itu, mata pelajaran akan dapat membuat dan menerapkan rumus matematika.
Gambar 8. Jawaban Soal Nomor 3 Subjek FD
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman
Berdasarkan hasil pada Gambar 8, kedua topik mampu merumuskan masalah dunia nyata secara matematis, sesuai dengan penanda  proses literasi matematika. Respon siswa menunjukkan bahwa mereka mampu menjelaskan masalah dengan menggunakan  variabel,  simbol,  diagram,  dan  model  umum.  Hal  tersebut  sejalan dengan pendapatt Badjeber dan Mailili (2018), subjek memiliki kemampuan untuk mengaplikasikan proses penyelesaian masalah matematika dengan baik.
Gambar 9. Jawaban Soal Nomor 4 Subjek FD
Temuan yang terdapat pada Gambar 9, indikator proses literasi matematika siswa  menyatakan  bahwa  Kedua  subjek  mampu  menafsirkan,  menggunakan  dan mengevaluasi  hasil  matematika.  Namun,  dalam  wawancara,  kedua  subjek mengakui  bahwa  mereka  memperoleh  jawaban  tersebut  dari  teman  mereka.  Hal iniysesuai dengan hasil penelitian yang dilaporkan oleh Setyaningsih (2016), subjek tidak memiliki pemahaman yang memadai terhadap representasi dengan jelas.
Gambar 10. Jawaban Soal Nomor 5 Subjek FD
Temuan  Gambar  10,  yang  mengilustrasikan  seberapa  baik  siswa  dapat menerapkan konsep, fakta, proses, dan penalaran matematis, menunjukkan bahwa
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman
mata  pelajaran  dapat  menggunakan  keterampilan  ini.Hal  ini  terlihat  dari  respon kedua peserta yang menunjukkan kemampuan mereka dalam memecahkan masalah dengan  menerapkan  teknik  serta  menghubungkan  dan  menerapkan  ide-ide matematika  ke  situasi  dunia  nyata.  Temuan  penelitian  Setyaningsih  (2016) menunjukkan  bahwa  peserta  dapat  mengenali  konsep  dan  menggunakan matematika dalam situasi yang tepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  baik  siswa  dengan  gaya  kognitif field independent maupun field  dependent mampu  merumuskan  masalah  secara matematika dan menggunakan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematis, sesuai uraian di atas, wawancara, dan data tes. Hanya Subjek SFI-1 yang mampu menafsirkan, memanfaatkan, dan menilai hasil matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  A.  dan  Haidar,  I.  2019.  Profil  literasi  matematika  ditinjau  dari  gaya kognitif. Prosiding  SNPMATH 2019:  Matematika  Dalam  Era  Revolusi Industri 4.0 . 37-47.
Badjeber, R. dan Mailili, W. H. 2018. Analisis pengetahuan prosedural siswa SMP pada materi sistem persamaan linear dua variabel ditinjau dari gaya kognitif. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika . 11(2), 41–54. Desmita.  2014. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Dibyantoro, W. 2013. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dan Gaya Kognitif terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama . Disertasi pada Program Pascasarjana. Jakarta: Universitas Terbuka. Edimuslim,  E.,  Edriati,  S.,  dan  Mardiyah,  A.  2019.  Analisis  kemampuan  literasi matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  SMA. Suska  Journal  of Mathematics Education . 5(2), 95-110.
Mirlanda,  E.  P.,  Nindiasari,  H.,  dan  Syamsuri,  S.  2019.  Pengaruh  pembelajaran flipped   classroom  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  ditinjau  dari  gaya kognitif  siswa. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning  and Education . 4(1), 38-49.
Nur,  A.  S.  dan  Palobo,  M.  2018.  Profil  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa ditinjau dari  perbedaan gaya kognitif dan  gender. Jurnal Kreano . 9(2),139–148 .
Nur’aisyah,  M.,  Sutrisno,  S.,  dan  Pramasdyahsari,  A.  S.  2021.  Kemampuan penalaran matematis dalam  menyelesaikan  soal literasi matematika  ditinjau
JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa – Ghofan Muthofin dan Indra Budiman
dari gaya kognitif. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) . 7(1), 143- 158.
Ngilawajan, D. A. 2013. Proses berpikir siswa SMA dalam memecahkan masalah matematika materi turunan ditinjau dari gaya kognitif field independent dan field dependent. PEDAGOGIA . 2(1), 71–83
Ningsih, P. S. 2017. Analisis Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Berdasarkan  Revisi  Taksonomi  Bloom  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTs Al-Hikmah  Bandar  Lampung. Disertasi  pada  Program  Pascasarjana. Lampung: UIN Raden Intan Lampung.
OECD.  2019. PISA  2018  Assessment  and  Analytical  Framework .  Paris:  OECD Publishing.
Ojose, B. 2011. Mathematics literacy: are we able to put the mathematics we learn into everyday use? Journal of Mathematics Education. 4(1), 89–100.
Puspitasari, A.  2015. Analisis Kemampuan Literasi Matematika Kelas X MIPA 5 SMA Negeri 1 Ambulu Berdasarkan Kemampuan Matematika . Diertasi pada Program Pascasarjana. Jember: Universitas Jember.
Pratiwi,  I.  2019.  Efek  program  PISA  terhadap  kurikulum  di  Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 4(1), 51–71.
Rohmah, W. N., Septian, A., dan Inayah, S. 2020. Analisis kemampuan penalaran matematis  pada  materi  bangun  ruang  ditinjau  dari  gaya  kognitif  siswa SMP. Prisma . 9(2), 179-191.
Sari,  N.  2015.  Literasi  matematika:  apa,  mengapa,  dan  bagaimana? Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Universitas  Negeri Yogyakarta 2015 . 713–720.
Setyaningsih, L. 2016. Analisis kemampuan koneksi matematika siswa kelas VIII pada  model  elicting  activities  ditinjau  dari  gaya  kognitif.  Disertasi  pada Program Pascasarjana. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Sumardi, S. dan Amalia, I. 2022. Analisis kemampuan penalaran matematis dalam meneyelesaikan  soal  literasi  matematika  ditinjau  dari  gaya  kognitif  siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika .  11(3),  2296- 2305.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Utomo,  M.  F.  W.,  Pujiastuti,  H.,  dan  Mutaqin,  A.  2020.  Analisis  kemampuan literasi  matematika  ditinjau  dari  gaya  kognitif  siswa. Kreano:  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif . 11(2), 185-193.
Yuliyani, D. R. dan Setyaningsih, N. 2022. Kemampuan literasi matematika dalam menyelesaikan  soal  berbasis  PISA  konten  change  and  relationship  ditinjau dari gaya kognitif siswa. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. 4(2), 1836-1849.