## Kartini NH, 2017, Application of Problem Based Learning Using Debate Methods

## PENDAHULUAN
Fungsi Pendidikan Nasional berdasarkan Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  RI  No.  20 Tahun 2003 Pasal 3 disebutkan bahwa “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM-BASED LEARNING DENGAN METODE DEBAT TERHADAP KETERAMPILAN BERTANYA MAHASISWA MATA KULIAH ILMU KEALAMAN DASAR UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA
Application of Problem-Based Learning Model with Debate Method on Asking Skill in Basic Science Subjects at Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
*Nurul Hikmah Kartini
Primary School Teacher Program, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, RTA Milono St. Km.1,5 Palangka Raya, Indonesia
*e-mail : nurul.kartini@umpalangkaraya.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan  bertanya mahasiswa melalui  penerapan model Problem-Based Learning (PBL) dengan metode Debat, yang secara khusus tujuan penelitian  sebagai  berikut:  1)  mendeskripsikan  keterampilan  bertanya,  dan  2)  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester III yang mengambil mata kuliah Ilmu Kealaman Dasar  semester  ganjil  tahun  akademik  2017/2018.  Sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  program  studi  Administrasi Negara yang berjumlah 35 orang sebagai kelas kontrol yang menggunakan model PBL,  dan program studi PGSD yang berjumlah 38 orang sebagai kelas pelakuan yang menggunakan model PBL dengan metode debat. Penetapan sampel ditetapkan  secara  purposive.  Data  keterampilan  bertanya  akan  dianalisis  secara  deskriptif  setelah  ditabulasi  dengan kriteria  baik  sekali,  baik,  sedang,  rendah,  rendah  sekali.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Keterampilan  bertanya mahasiswa  dengan  model  PBL  dengan  menggunakan  metode  debat  mengalami  jumlah  yang  lebih  banyak  muncul dibandingkan kelas kontrol. Rincian hasilnya adalah dari 10 kriteria pertanyaan, yang dominan muncul adalah kriteria 3 yaitu pertanyaan yang muncul secara logis dari pengamatan-pengamatan yang dibuat dengan angka 25%, kriteria 6 yaitu pertanyaan menganalisis pengamatan-pengamatan dengan angka 25%, dan kriteria 8 yaitu pertanyaan yang mengarah pada prediksi-prediksi yang masuk akal dengan angka 50%.
Kata kunci: Problem-Based Learning , Debat, Keterampilan bertanya

## ABSTRACT
This study uses a quasi-experimental design that aims to measure students' questioning skills through the application of Problem-Based Learning (PBL) model with Debate method, which is specifically the purpose of the research as follows: 1) describe the skills of inquiring, and 2) describe the implementation of learning. The population in this study is the third semester students who take Basic Basic Science courses in the odd semester of academic year 2017/2018. The sample of this research is the students of State Administration study program which amounted to 35 people as control class using PBL model, and PGSD study program which amounted to 38 people as a class of actor using PBL model with method of debate.  Sample  determination  is  determined  purposively.  Question  skill  data  will  be  analyzed  descriptively  after  being tabulated with criteria of excellent, good, medium, low, very low. The results showed that students' questioning skills with the PBL model using the debate method experienced a higher number of emerging than the control class. Details of the results are from 10 criteria of questions, the dominant emerging is criterion 3 is the question that arises logically from the observations made with the number 25%, criterion 6 is the question of analyzing the observations with the number 25%, and criterion 8 is the question leads to reasonable predictions with a 50%.
Keywords: Problem-Based Learning , Debate, Asking skill
peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta b ertanggung jawab“.
Harapan terhadap pendidikan yang tertuang dalam aturan  hukum  tersebut  menitikberatkan  kepada semua  aspek  pendidikan  baik  tenaga  pengajar maupun  peserta  didik  Peserta  didik  untuk melaksanakan proses pembelajaran.
Konsep  pembelajaran  Ilmu  Kealaman  Dasar mengutamakan keaktifan
Peserta didik membangun pengetahuannya sendiri,
membandingkan informasi baru dengan pemahaman yang telah dimiliki, dan menggunakan semua  pengetahuan  atau  pengalaman  untuk belajar  melalui  perbedaan-perbedaan  yang  ada pada pengetahuan baru dan lama untuk mencapai pemahaman  baru.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perubahan paradigma pendidikan, yaitu perubahan  dari  paradigma  behavioristik  menjadi paradigma konstruktivistik. Paradigma
konstruktivistik menekankan pada refleksi diri dan pembentukan pengetahuan yang memiliki konstribusi  bagi  perkembangan  keterampilan- keterampilan metakognitif.
Kenyataan  di  lapangan,  dalam  beberapa  materi mahasiswa hanya menghapal konsep dan kurang mampu  mengimplementasikan  konsep  tersebut jika  menemui  masalah  dalam  kehidupan  nyata yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  dimiliki. Lebih jauh lagi, bahkan mahasiswa kurang mampu menentukan masalah dan  merumuskannya, serta
membangun sifat keingintahuan melalui pertanyaan masih belum optimal.
Boud  dan  Felleti  (1998)  menyatakan  bahwa “Problem Based Learning is a way of constructing and teaching course using problem as a stimulus and focus for student activity” . H.S. Barrows (1980) menyatakan  bahwa  PBL  adalah  sebuah  metode pembelajaran yang didasarkan pada prinsip bahwa masalah  ( problem )  dapat  digunakan  sebagai  titik awal  untuk  mendapatkan  atau  mengintegrasikan ilmu ( knowledge ) baru. Dengan demikian, masalah yang  ada  digunakan  sebagai  sarana  agar  anak didik belajar sesuatu.
Titik  awal  pembelajaran  berdasarkan  masalah dalam  kehidupan  nyata  yaitu  peserta  didik dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang telah mereka punyai sebelumnya ( prior knowledge ) sehingga dari prior knowledge ini akan terbentuk  pengetahuan  dan  pengalaman  baru. Diskusi  dengan  menggunakan  kelompok  kecil merupakan  poin  utama  dalam  penerapan  PBL. Tidak  selamanya  proses  belajar  dengan  metode PBL  berjalan  dengan  lancar.  Ada  beberapa hambatan  yang  muncul,  paling  sering  terjadi adalah  kurang  terbiasanya  peserta  didik  dan pengajar  dengan  metode  ini.  Peserta  didik  dan pengajar  masih  terbawa  kebiasaan  metode konvensional, pemberian materi terjadi secara satu arah.  Faktor  penghambat  lain  adalah  kurangnya waktu.  Proses  PBL  terkadang  membutuhkan waktu yang lebih banyak. Peserta didik terkadang memerlukan  waktu  untuk  menghadapi  persoalan yang  diberikan.  Sementara,  waktu  pelaksanaan PBL  harus  disesuaikan  dengan  beban  kurikulum. Penggunaan  pendekatan  PBL  ini,  peserta  didik akan  bekerja  secara  kooperatif  dalam  kumpulan
untuk  menyelesaikan  masalah  sebenarnya  dan yang  paling  penting  membina  kemahiran  untuk menjadi  peserta  didik  yang  belajar  secara  sendiri (Hamizer dkk, 2003).
PBL  berbeda  dengan  metode  konvensional. Metode  konvensional  berupa  ceramah  yang memusatkan  perhatian  peserta  didik  sepenuhnya kepada guru sehingga yang aktif di sini hanya guru, sedangkan peserta didik hanya tunduk mendengarkan  penjelasan  yang  dipaparkan. Partisipasi  peserta  didik  rendah  karena  hanya diberi kebebasan untuk bertanya mengenai materi yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  sehingga  metode konvensional  masih  kurang  menggugah  daya pemikiran peserta didik. Sedangkan, metode PBL adalah  metode  pembelajaran  yang  berbasis kepada  partisipasi  para  peserta  didik.  Pada  jam pertama  pembelajaran,  metode  yang  diterapkan adalah  diskusi.  Guru  memberikan  pertanyaan kepada  peserta  didik  yang  ditunjuk  secara  acak. Pertanyaan  yang  diajukan  bersifat  menggali pendapat  dan  mengembangkan  kemampuan analisis  peserta  didik.  Kemudian,  pada  satu  jam terakhir, guru memberikan rangkuman dan inti dari diskusi  pada  hari  itu  disertai  dengan  inti  dari konteks materi dihubungkan dengan implementasi di lapangan.
PBL memiliki
sintaks khusus yang membedakannya dengan model-model
pembelajaran  yang  lain.  Sintaks  PBL  terdiri  dari lima  tahap  utama  seperti  ditunjukkan  pada  tabel berikut:

## Tabel 1. Sintaks PBL
Tahap Tingkah laku guru Tahap-1 Orientasi Peserta didik kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan logistik yang dibutuhkan,
mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk
memunculkan
masalah, memotivasi Peserta didik untuk terlibat
dalam  pemecahan  masalah  yang dipilihnya. Tahap-2 Mengorganisasi Peserta didik untuk belajar. Guru menjelaskan, Peserta didik
mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap-3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru  mendorong  Peserta  didik  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapat penjelasan dan memecahkan masalah Tahap-4 Mengembangkan dan  menyajikan hasil karya Guru  membantu  Peserta  didik  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  karya yang  sesuai  seperti  laporan,  video, beserta  model  dan  membantu  mereka untuk berbagi tugas dengan temannya Tahap-5
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  Peserta  didik  untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap  penyelidikan  mereka  dan proses-proses yang mereka gunakan.
(Nurdin, 2011:57)
Menurut Zaini, dkk (2008: 38), debat bisa menjadi satu  cara  berharga  yang  dapat  mendorong pemikiran dan perenungan terutama kalau peserta didik diharapkan mempertahankan pendapat yang bertentangan  dengan  keyakinannya  sendiri.  Ini merupakan  strategi  yang  secara  aktif  melibatkan setiap  peserta  didik  di  dalam  kelas  bukan  hanya para pelaku debatnya saja.
Langkah-langkah  metode  debat  seperti  yang diungkapkan  Hisyam,  dkk  (2008:38-39)  sebagai berikut:
1.  Kembangkan sebuah pernyataan yang kontroversial  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran/perkuliahan
2.  Bagi  kelas  kedalam  dua  tim.  Mintalah  satu kelompok  yang  “pro”  dan  kelompok  yang “kontra”.
3.  Berikutnya,  buat  dua  sampai  empat  sub kelompok  dalam  masing-masing  kelompok debat. Setiap sub kelompok diminta mengembangkan  argumen  yang  mendukung
masing-masing  posisi.  Diakhir  diskusi,  setiap sub kelompok memilih seorang juru bicara.
4.  Siapkan  dua  sampai  empat  kursi  untuk  para juru  bicara.  Mulailah  debat  dengan  para  juru bicara mempresentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argumen pembuka.
5.  Setelah  mendengarkan  argumen  pembuka, setiap sub kelompok mempersiapkan argumen mengkaunter argumen pembuka dari kelompok lawan. Setiap sub kelompok memilih juru bicara yang berbeda.
6.  Lanjutkan  kembali  debat.  Juru  bicara  yang saling  berhadapan  diminta  untuk  memberikan kaunter  argumen.  Ketika  debat  berlangsung, peserta  yang  lain  didorong  untuk  memberikan catatan  yang  berisi  usulan  argumen  atau bantahan.  Minta  mereka  untuk  bersorak  atau bertepuk tangan untuk masing-masing argumen dari para wakil kelompok.
7.  Pada saat yang tepat akhiri debat. Tidak perlu menentukan  kelompok  mana  yang  menang, buatlah kelas melingkar. Pastikan bahwa kelas terintegrasi  dengan  meminta  mereka  duduk berdampingan dengan mereka yang berada di kelompok lawan. Diskusikan apa yang peserta didik  untuk  mengidentifikasi  argumen  yang paling baik menurut mereka.
Menurut Tarigan (Nurdin, 2016: 2), metode debat aktif  merupakan  salah  satu  metode  yang diciptakan oleh Malvin L.Sibermen dalam pembelajaran  aktif  ( Active  Learning ).  Metode  ini digunakan  untuk  menstimulasi  diskusi  kelas. Melalui metode  debat aktif peserta  didik didorong untuk mengemukakan pendapatnya melalui suatu perdebatan antar kelompok diskusi yang disatukan dalam  sebuah  diskusi  kelas.  Debat  merupakan suatu    argumen  untuk  menentukan  baik  tidaknya
suatu usul tertentu yang didukung oleh suatu pihak yang disebut pendukung atau afirmatif , dan ditolak, disangkal oleh pihak lain yang disebut penyangkal atau negatif .
Sementara  menurut  Kamdhi  (Nurdin,  2016:2) debat adalah suatu  pembahasan atau  pertukaran pendapat mengenai suatu pokok masalah dimana masing-masing peserta memberikan alasan untuk mempertahankan pendapatnya.
Fredrizzi dan Ellis (2008: 30 ) menyatakan bahwa “
Debate  is  defined  as  oral  confrontation  between two individuals, teams, or groups to argue reasons for  and  against  a  set  position ”. Debat  pada hakekatnya  adalah  saling  adu  argumentasi  antar pribadi  atau  antar  kelompok  manusia,  dengan tujuan  mencapai  kemenangan  satu  pihak.  Debat adalah kegiatan adu argumentasi antara dua pihak atau  lebih,  baik  secara  perorangan  maupun kelompok, dalam mendiskusikan dan memutuskan masalah  dan  perbedaan.  Debat  terbagi  menjadi dua macam yaitu debat   informal dan formal. Keterampilan  bertanya  merupakan  keterampilan yang bersifat mendasar  yang dipersyaratkan bagi penguasaan keterampilan berikutnya. Untuk dapat menguasai  keterampilan  memberi  penguatan  kita dituntut  sudah  menguasai  keterampilan  bertanya dengan  kata  lain  kita  tidak  mungkin  menguasai keterampilan  memberi  penguatan  apabila  kita belum menguasai keterampilan bertanya.
Bertanya  memegang  fungsi  yang  penting  dalam proses  belajar  mengajar.  Prestasi  belajar  siswa akan  meningkat  jika  dalam  proses  belajar mengajar  dilibatkan  bentuk-bentuk  pertanyaan yang bertaraf tingkatan yang lebih tinggi.
Brown dan Wragg (1993) mengemukakan mengapa  orang-orang  menanyakan  pertanyaan. Penerapan  pertanyaan  dikeluarkan  ketika  kita
ingin  mengetahui  sesuatu.  Aspek  kognitif,  afektif dan  sosial  dapat  dibedakan  ketika  pertanyaan diajukan, berkaitan dengan pengetahuan, perasaan  dan  hubungan.  Sehingga  berlanjut  ke tahap  mencari  informasi  ataupun  solusi  dari permasalahan.  Pemahaman  terhadap  hal  yang berbeda dalam kondisi tertentu kaitannya  dengan interaksi sosial menyebabkan kita dapat memahami orang lain.
Tabel 2. Aspek- Aspek Keterampilan Bertanya
No Kriteria Pertanyaan 1. Pertanyaan-pertanyaan penuh pemikiran dan relevan diajukan
2. Pertanyaan-pertanyaan dirumuskan dengan baik
3. Pertanyaan-pertanyaan  muncul  secara  logis  dari pengamatan-pengamatan yang dibuat
4. Pertanyaan-pertanyaan  merupakan  deskripsi  dari pengamatan
5. Pertanyaan-pertanyaan menginterpretasikan
pengamatan-pengamatan
6. Pertanyaan-pertanyaan  menganalisis  pengamatan- pengamatan
7. Pertanyaan-pertanyaan mengarah pada pengamatan- pengamatan
8. Pertanyaan-pertanyaan  mengarah  pada  prediksi- prediksi yang masuk akal
9. Suatu pertanyaan dipilih untuk penyelidikan
10. Suatu justifikasi penuh pemikiran diberikan untuk apa pertanyaan-pertanyaan tersebut
dipilih guna
penelitian lebih lanjut
(Hibard, 1992: 16) dan (Trianto, 2009: 363)
Berdasarkan observasi di Universitas
Muhammadiyah Palangkaraya menunjukkan sebagian  besar  mahasiswa  hanya  terpusat  pada pemberian  materi  saja  dan  belum  memperkaya wawasan  pengetahuan  mereka  dengan  kondisi kekinian yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Mempelajari  hal-hal  yang  terkait  Ilmu  Kealaman Dasar  pastinya  tidak  jauh  dari  disiplin  ilmu  fisika, biologi,  dan  kimia  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Kondisi alam di Kalimantan Tengah  terutama  Sumber  Daya  Alamnya  sangat menarik untuk dipelajari lebih mendalam.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  tertarik untuk melaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan dua buah model pembelajaran yang inovatif  yaitu Problem  Based  Learning  (PBL) dan Debat.  Dua  model  ini  memiliki  sintaks  atau langkah-langkah  pembelajaran  yang  serupa, namun  dengan  karakteristiknya  masing-masing yang  menjadi  keunggulan  dari  model  tersebut. Materi  pada  mata  kuliah  Ilmu  Kealaman  Dasar yang  sesuai  dengan  model  ini  adalah  materi tentang  sumber  daya  alam  yang  dipelajari  pada pertemuan ketujuh dan delapan. Dengan mengangkat topik/tema kontroversial yang relevan dengan  kondisi  kealaman  Kalimantan  Tengah sekarang ini, peneliti berharap proses pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  interaktif dengan hasil belajar seperti yang diharapkan. Berdasarkan  analisa  terhadap  permasalahan tersebut,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui sejauh mana keefektifan penggunaan model  PBL dan  Debat  ini  terhadap  keterampilan  bertanya mahasiswa  pada  mata  kuliah  Ilmu  Kealaman
Dasar di
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.

## METODOLOGI
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif berupa  studi  kasus  yang  bertujuan  untuk mengukur  keterampilan  bertanya  mahasiswa melalui    penerapan  model  PBL  dengan  metode Debat.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  III  yang  mengambil  mata kuliah Ilmu Kealaman Dasar semester ganjil tahun akademik 2017/2018 di program studi PGSD yang berjumlah  38  orang.  Data  keterampilan  bertanya akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  setelah melalui  tahapan  tabulasi  data  dengan  kriteria persentase.  Waktu  penelitian  dari  Bulan  Oktober 2017  sampai  dengan  Januari  2018.  Lokasi
Penelitian di Kampus I UM Palangkaraya, Jl. RTA Milono  km  1,5  Palangka  Raya.  Data  diambil dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Data yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Untuk  mengolah  data  hasil keterampilan bertanya melalui lembar observasi. Penelitian  ini  dilakukan  selama    3  (tiga)  bulan dimulai  pada  bulan  Oktober –  Desember  2017.
Lokasi  Penelitian  dilaksanakan  di  Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kualitatif  penelitian  meliputi  keterampilan bertanya, dan beberapa instrumen dalam kegiatan pembelajaran.

## Keterampilan bertanya
Frekuensi hasil pengamatan keterampilan bertanya seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Frekuensi Hasil Pengamatan Keterampilan Bertanya No Aspek keterampilan bertanya Frekuensi 1 Pertanyaan  yang  diajukan  relevan dengan permasalahan 14 2 Pertanyaan-pertanyaan dirumuskan dengan baik 0 3 Pertanyaan-pertanyaan  muncul  secara logis dari pengamatan-pengamatan yang dibuat 10 4 Pertanyaan-pertanyaan merupakan deskripsi dari pengamatan 0 5 Pertanyaan-pertanyaan menginterpretasikan pengamatan 0 6 Pertanyaan-pertanyaan menganalisis pengamatan 12 7 Pertanyaan-pertanyaan mengarah pada pengamatan 10 8 Pertanyaan-pertanyaan mengarah pada prediksi yang masuk akal 6 9 Suatu pertanyaan dipilih untuk penyelidikan 6 10 Suatu justifikasi penuh pemikiran
diberikan untuk apa pertanyaan-
pertanyaan tersebut dipilih guna penelitian lebih lanjut 0 Jumlah 52 Berdasarkan Tabel 3. aspek keterampilan bertanya banyak muncul pada kriteria 1, 3, 6, 7, 8,
dan  9  yang  menggunakan  model  PBL  dengan Metode  Debat.  Pertanyaan  yang  muncul  saat pembelajaran muncul pada sesi kedua debat yang secara  spesifik  memang  diperuntukkan  untuk pertanyaan  kepada  lawan.  Jadi  setelah  sesi pertama berupa penyampaian argumen, pihak pro maupun yang kontra akan memberikan pertanyaan kepada kelompok lawan mengacu dari pernyataan pembuka sebelumnya. Sesi selanjutnya yang juga muncul  banyak  pertanyaan  adalah  pada  sesi keempat  yaitu  debat  terbuka.  Mengacu  pada konsep  pertanyaan  secara  umum:  apa,  dimana, mengapa, siapa, kapan, dan bagaimana dikemukakan  oleh  masing-masing  kelompok mengacu  pada  materi  yang  diperdebatkan  yaitu keberadaan  penambang  ilegal  di  Kalimantan Tengah.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Penilaian  terhadap  pembelajaran  terdiri  atas  1) keterlaksanaan  pembelajaran,  dan  2)  penilaian afektif.
1.  Frekuensi  hasil  pengamatan  keterlaksanaan sintak pembelajaran seperti Tabel 4. berikut: Tabel 4. Frekuensi hasil pengamatan keterlaksanaan sintak pembelajaran
Parameter yang diamati Skor Pengamat 1 2 Rata-rata Kategori Pembukaan 80 80 80 Baik Kegiatan Inti (5 langkah) 78 76 77 Baik Penutup 80 78 79 Baik
Berdasarkan  Tabel  4.  keterlaksanaan  sintak pembelajaran  semuanya  pada  kategori  baik. Berdasarkan  lembar  observasi  yang  dilakukan oleh  2  (dua)  orang  observer  yaitu  satu  orang dosen dan satu orang mahasiswa yang sedang menempuh  tugas  akhir.  Rerata  nilai  hasil pengamatan pada kegiatan pembukaan,
kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  ada  pada kategori baik, artinya dosen yang melaksanakan  pembelajaran  sudah  sesuai dengan rencana pembelajaran.
2.  Frekuensi pengamatan terhadap Afektif
Mahasiswa disajikan pada Tabel 5. Tabel 5. Frekuensi hasil afektif Parameter yang diamati Skor Pengamat Σ mahasiswa Σskor Rata-rata Kategori Menyumbang ide / pendapat 38 2833 75 Baik Menjadi pendengar yang baik 38 2990 79 Baik Komunikasi 38 2998 79 Baik Tanggung jawab 38 2820 74 Baik Bekerja sama 38 2934 77 Baik Terbuka dan menghargai pendapat teman 38 2853 75 Baik
Keterangan:  baik:  76-100%,  sedang:  56-75%, kurang:  40- 55%, buruk: < 40%.
Berdasarkan  Tabel  5.  pengamatan  terhadap afektif  terlihat  bahwa  semuanya  memiliki kategori baik.

## KESIMPULAN
Keterampilan  Bertanya  yang  muncul  adalah  dari 10  kriteria  pertanyaan,  sebagian  besar  adalah kriteria  1,  3,  6,  7,  8,  dan  9  yaitu:  a).  Kriteria  1, Pertanyaan  yang  diajukan  relevan  dengan permasalahan  dengan  persentase  sebanyak 26,92%;  b)  Kriteria  3,  pertanyaan  yang  muncul secara  logis  dari  pengamatan-pengamatan  yang dibuat  dengan  persentase  sebanyak  19,23%;  c) kriteria  6,  pertanyaan  menganalisis  pengamatan- pengamatan dengan persentase sebanyak 23,08%;  d)    Kriteria  7,  Pertanyaan-pertanyaan mengarah  pada  pengamatan  dengan  persentase sebanyak  19,23%;  e)  kriteria  8,  pertanyaan  yang mengarah pada prediksi-prediksi yang masuk akal
dengan persentase sebanyak 11,54%; f) kriteria 9, pertanyaan  dipilih  untuk  penyelidikan  dengan persentase sebanyak 11,54%. Penilaian terhadap pembelajaran    menyimpulkan  pada  kategori  baik, dengan  rincian:  1)  kegiatan  pembukaan  sebesar 80%; 2) kegiatan inti sebesar 77%, dan 3) kegiatan penutup  adalah  79%.  Keterampilan  Afektif  pada kategori  baik  dengan  rincian:  1)  menyumbang ide/pendapat sebesar 75%; 2) menjadi pendengar yang  baik  sebesar  79%;  3)  komunikasi  sebesar 79%; 4) tanggung jawab sebesar 74%; 5) bekerja sama  sebesar  77%;  dan  6)  terbuka,  menghargai pendapat  teman  sebesar  75%.  Keterampilan bertanya yang diharapkan timbul dengan pembelajaran  debat  memang  sudah  terpenuhi, namun  tidak  semua  aspek  pertanyaan  terpenuhi yang  mana  hal ini menunjukkan dengan
keterbatasan waktu dalam forum debat menyebabkan pertanyaan yang dikeluarkan belum terlalu  mendalam  menggali  pengetahuan  tentang materi  yang  diangkat.  Oleh  karena  itu  perlu dilakukan  pembiasaan  model  debat  dalam pembelajaran  sehingga  manajemen  waktu  yang ada dapat dimanfaatkan dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar    Nasional  Pendidikan.  2006. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan , Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada
Furqan,  A.  1990. Pengantar  Penelitian  dalam Pendidikan ,  Surabaya:  Usaha  Nasional Surabaya.
Hibbard, M. 2006. Performance Assessment . New York: Glencoe McGraw-Hill
Martiyono.  2012. Perencanaan  Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Nurdin,  M.  2016. Penerapan  Metode  Debat  Aktif untuk Meningkatkan Kemampuan
Berdiskusi Mahasiswa dalam Pembelajaran Konsep Dasar PKn di PGSD  UPP Bone FIP UNM .  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Volume VI, Nomor 1, 1-7
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media
Suwanda.  2011. Desain  Eksperimen .  Bandung: Alfabeta
Tim  Penyusun.  2008. Strategi  Pembelajaran  dan Pemilihannya .  Dirjen  PMPTK:    Tidak diterbitkan
Zaini, H., Munthe, B., & Aryani, S.A. 2008. Strategi Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani