## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 515–521

## FLIPPED CLASSROOM: MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SEKOLAH KEJURUAN DI MASA PANDEMI COVID-19
Sudirman Rizki Ariyanto 1) , Susi Tri Umaroh 2)
1) Pendidikan Vokasional Teknologi Otomotif, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Bhinneka PGRI Jl. Mayor Sujadi No.7, Manggisan, Plosokandang, Kec. Kedungwaru, Kabupaten Tulungagung, Jawa Timur 66229
2) Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya Jl. Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, kota Surabaya, Jawa Timur 60213 e-mail: sudirmanrizki11@ubhi.ac.id 1 ) , susiumaroh@mhs.unesa.ac.id 2 )

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis seberapa signifikan pengaruh penggunaan metode  Flipped Classroom yang dikombinasikan dengan tiga jenis media pembelajaran yakni YouTube, Google Meet, dan WhatsApp Group (WAG). Penelitian berjenis kuasi eksperimen dengan sampel penelitian yang terdiri dari siswa kelas XII jurusan Teknik Kendaraan Ringan Oto- motif (TKRO) 1, 2, dan 5 di SMK Dharma Bahari Surabaya. Kompetensi yang dibelajarkan adalah diagnosis balans roda. Cara  yang  digunakan  dalam  penentuan  sampel  yakni  probability  sampel  dengan  teknik  cluster  random  sampling,  dimana masing-masing kelas yang terpilih memiliki jumlah sampel yang sama yakni sebanyak 34 siswa. Istrumen yang digunakan adalah  instrumen  tes  yang diberikans  setelah  serangkaian treatment  pada  masing-masing  kelas  selesai  dilakukan.  Setelah didapatkan data penelitian, kemudian dilanjukan dengan proses analisis data menggunakan bantuan software SPSS 16. Ana- lisis dibagi menjadi dua bagian, bagian pertama adalah uji prasyarat analisis (uji kolmogorov smirnov dan levene’s test) dan bagian kedua adalah uji hipotesis (Anava Satu Jalur) dengan tingkat signifikansi sebesar 0,05. Temuan penelitian ini menun- jukkan bahwa  siswa  yang belajar  menggunakan  metode  Flipped  Classroom  yang  dikombinasikan antara  media  WAG  dan YouTube  memiliki  rata-rata  prestasi  belajar  yang  berbeda  signifikan.  Hal  tersebut  juga  terjadi  pada  penggunaan  metode Flipped Classroom yang dikombinasikan antara media WAG dan Google Meet. Namun, berbeda dengan sebelumnya siswa yang  belajar  menggunakan  metode  Flipped  Classroom  yang  dikombinasikan  dengan  media  Google  Meet  dan  YouTube menghasilkan rata-rata prestasi belajar yang tidak terlalu signifikan.
Kata Kunci: Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (TKRO), metode Flipped Classroom, YouTube, Google Meet, WhatsApp Group (WAG).

## ABSTRACT
This study aims to analyze how significant the effect of using the Flipped Classroom method is combined with three types of learning media, namely YouTube, Google Meet, and WhatsApp Group (WAG). The research was a quasi-experimental type with a research sample consisting of class XII students majoring in Automotive Light Vehicle Engineering (TKRO) 1, 2, and 5 at SMK Dharma Bahari Surabaya. The competency learned is wheel balance diagnosis. The method used in determining the sample is a probability sample using a cluster random sampling technique, where each selected class has the same number of samples, namely 34 students. The instrument used is a test instrument that is given after a series of treatments in each class has been completed. After obtaining the research data, then proceed with the data analysis process using SPSS 16 software. The analysis is divided into two parts, the first part is the analysis prerequisite test (kolmogorov smirnov test and Levene's test) and the second part is the hypothesis test (One Path Anava). The significance level of 0.05. The findings of this study indicate  that  students  who  study  using  the  Flipped  Classroom  method  combined  between  WAG  and  YouTube  media  have significantly different average learning achievements. This also occurs in the use of the Flipped Classroom method which is combined between WAG and Google Meet media. However, unlike before, students who studied using the Flipped Classroom method combined with Google Meet and YouTube media resulted in an average learning achievement that was not too signif- icant.
Keywords:  Vocational  High  School  (VHS),  Automotive  Vehicle  Engineering  (AVE),  Flipped  Classroom  method,  YouTube, Google Meet, WhatsApp Group (WAG).

## I. P ENDAHULUAN
ENYAKIT  mematikan  dan  menular  Virus  Corona  atau  yang  juga  dikenal  sebagai  Covid-19  telah memberikan dampak ekstrem diberbagai bidang, tak terkecuali bidang pendidikan. Wabah pandemi Covid- 19  memaksa  banyak  sekolah  mulai  dari  jenjang  prasekolah  hingga  perguruan  tinggi  untuk  tetap  tutup sementara  [1].  Oleh  karena  itu,  berbagai  kebijakan  dibuat  untuk  memberikan  solusi  alternatif  seperti  kebijakan belajar dari rumah [2]. Dalam hal ini, kebijakan belajar dari rumah tentunya tidak berarti siswa hanya diberikan materi saja, akan tetapi juga harus ada interaksi antara pendidik dan peserta didik guna menumbuhkan atmosfir pembelajaran  yang  menyenangkan  [3].  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  jenjang  SMK  sebagai  subjek P

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 515–521
penelitian karena kurikulum di SMK terdiri dari 30 % teori dan 70% praktik, oleh karena itu praktikum menjadi kendala utama siswa SMK dalam melaksanakan pembelajaran di masa pandemi. Berbeda dengan pembelajaran saat sebelum pandemi, siswa melakukan pembelajaran praktik dan teori secara langsung dan tatap muka sehingga pemahaman siswa mengenai materi yang dipelajari dapat terserap dengan baik [4].
Sesuai  dengan  kebijakan  yang  telah  dibuat  oleh  pemerintah,  setiap  lembaga  pendidikan  wajib  untuk memodifikasi skema pembelajarannya agar siswa tetap bisa mendapatkan pelayanan terbaik dan mampu mencapai tujuan pembelajarannya meskipun dilaksanakan secara online [5]. Pembelajaran online banyak diartikan sebagai penggabungan  antara  sumber  daya  teknologi  dan  strategi  pendidikan  yang  inovatif.  Beberapa  penelitian  seperti yang dilakukan oleh Moazami et al. [6], Soltanimehr et al. [7], dan Sáiz-Manzanares et al. [8] telah menunjukkan berbagai  aplikasi e-learning dan online  learning  tools (media  online)  yang  efektif  untuk  kegiatan  belajar  dan mengajar. Namun, untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran online yang optimal, tentunya siswa juga harus dibekali dengan fasilitas yang memadai seperti smartphone , tablet , dan e-book [9]. Dengan adanya fasilitas tersebut pendidik dapat mengoptimalkan pembelajaran online dengan cara membuat kelas virtual menggunakan Learning Management System (LMS) seperti Google classroom [10], Edmodo [11], dan aplikasi WhatsApp Group (WAG) [12].
Sabran  dan  Sabara  [13]  melalui  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  google  classroom  dalam pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  positif  dimana  tingkat  keefektifannya  mampu  mencapai  77,27%.  Media online lain yang bisa dimaksimalkan untuk pembelajaran online antara lain YouTube , Google Meet , dan powerpoint berbantuan  WAG.  Penggunaan  video  pembelajaran  dinilai  sangat  efektif  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa [14].  Kondisi pandemi ini tetap harus menjaga kesehatan dan menerapkan protokol kesehatan demi menciptakan lingkungan yang aman, sebanyak 88% responden merasa mudah dengan menggunakan zoom dan whatsapp grup untuk  melanjutkan  pelatihan  keterampilan  klinis  mahasiswa  kedokteran  di Weill  Cornell  Medicine-Qatar [15]. Senada dengan peneliti sebelumnya, Kusuma & Hamidah [16] menemukan bahwa hasil belajar matematika antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  setelah  diberi  perlakuan  atau  dengan  kata  lain  kelas  yang  diberi perlakuan Webinar Zoom lebih baik daripada kelas yang diberi perlakuan WAG.
Namun  sejalan  dengan  kondisi  dan  masukan  dari  berbagai  pelaku  pendidikan,  muncul  kebijakan  baru  untuk merespon hal tersebut. Berdasarkan pernyataan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan [17] dijelaskan bahwa “pembelajaran praktik merupakan core skill untuk SMK, pelaksanaan pembelajaran praktik pada mata pelajaran produktif bagi siswa SMK diperbolehkan disemua zona dengan kewajiban menerapkan protokol kesehatan secara ketat”.  Oleh  karena  itu,  untuk  mendukung  pembelajaran  teoritis  dan  praktis  mata  pelajaran  produktif  maka diusulkan model Blended Learning dengan model pembelajaran yang sesuai, salah satunya adalah metode Flipped Classroom . Flipped  Classroom didefinisikan  sebagai  metode  yang  menggantikan  pengajaran  langsung  dengan media video dan mendorong siswa untuk fokus pada kegiatan belajar yang bersifat penting dengan guru mereka saat di dalam kelas [18]. Menurut Hatanti et al. [20] pelaksanaan pembelajaran jarak jauh dengan metode Flipped Classroom berbantuan  WAG  secara  kuantitatif  sangat  baik  pada  setiap  siklusnya.  Kemudian  akan  dilakukan kegiatan praktikum bergiliran dengan memperhatikan protokol kesehatan secara ketat.
Dalam Flipped Classroom , siswa dapat belajar secara mandiri dengan menonton video atau materi pembelajaran yang telah diberikan kapan saja dan di mana saja. Kemudian saat di dalam kelas, pembelajaran lebih menekankan pada kegiatan diskusi masalah, kerjasama kelompok, dan menunjukkan apa yang telah siswa pelajari di rumah [21]. Dengan demikian, tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh Flipped Classroom yang kombinasikan beberapa jenis media pembelajaran terhadap prestasi belajar kompetensi diagnosis balans roda.

## II. M ETODE
Penelitian  berjenis  kuasi  eksperimen  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  seberapa  signifikan pengaruh  penggunaan  metode Flipped  Classroom yang  dikombinasikan  dengan  tiga  jenis  media  pembelajaran yakni YouTube , Google Meet , dan WAG. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII jurusan Teknik Kendaraan Ringan  Otomotif  (TKRO)  yang  sedang  mengampu  kompetensi  diagnosis  balans  roda  di  SMK  Dharma  Bahari Surabaya.  Sampel  penelitian  dan treatment yang  diberikan  meliputi  siswa  kelas  TKR  1  menggunakan  media YouTube,  siswa  kelas  TKR  2  menggunakan  media Google  Meet ,  sedangkan  untuk  siswa  kelas  TKR  5 menggunakan media WAG. Cara yang digunakan dalam penentuan sampel yakni probability sampel dengan teknik cluster random sampling [22], dimana masing-masing kelas yang terpilih memiliki jumlah sampel yang sama yakni sebanyak 34 siswa. Istrumen yang digunakan adalah instrumen tes yang diberikans setelah serangkaian treatment pada  masing-masing  kelas  selesai  dilakukan.  Setelah  didapatkan  data  penelitian,  kemudian  dilanjukan  dengan proses analisis data menggunakan bantuan software SPSS 16 . Analisis dibagi menjadi dua bagian, bagian pertama adalah uji prasyarat analisis yang dilakukan untuk mengidentifikasi apakah data yang didapatkan masuk kategori

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 515–521
normal  dan homogen. Uji prasyarat analisis menggunakan dua metode pengujian yaitu uji kolmogorov smirnov untuk analisis normalitas data [23], sedangkan metode kedua adalah levene’s test untuk analisis homogenitas data [24].
Apabila hasi uji prasyarat analisis telah memenuhi kriteria yang ditentukan, maka dapat dilajutkan uji hipotesis menggunakan Anava Satu Jalur dengan tingkat signifikansi sebesar 0,05. Secara rinci, hipotesis yang diusulkan dalam penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut.
H 0 :  Tidak terdapat perbedaan prestasi belajar yang signifikan antara penerapan metode Flipped Classroom yang dikombinasikan dengan media YouTube , Google Meet , dan WAG H 1 :  Terdapat perbedaan prestasi belajar yang signifikan antara penerapan metode Flipped Classroom yang dikombinasikan dengan media YouTube , Google Meet , dan WAG

## III. H
ASIL DAN P EMBAHASAN (a) (b) (c)
Gambar. 1.  Implementasi Flipped Classroom yang dikombinasikan dengan (a) YouTube ; (b) WAG; dan (c) Google Meet
Sesuai dengan  rancangan pelaksanaan penelitian, implementasi metode Flipped Classroom dilakukan dengan cara  mengkombinasikannya  dengan  tiga  jenis  media  online,  dimana  media  pertama  adalah  YouTube  yang diterapkan pada TKR 1. Video YouTube yang diberikan merupakan video yang diambil berdasarkan video yang telah ada dalam database dengan kesamaan merk balancing roda yakni roadbuck (Gambar 1a) dan dapat diakses

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 515–521
pada link https://www.youtube.com/watch?v=7pb1qNf8nP8 . Kemudian, media kedua adalah Google Meet yang diterapkan pada TKR 2. Pelaksanaan pembelajaran via google meet dilakukan dengan cara memberikan penjelasan terkait  materi  diagnosis  balans  roda  sesuai  dengan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  telah  disusun (Gambar 1c). Sementara itu, media ketiga yang dijadikan alternatif adalah WAG yang diterapkan pada TKR 5. Impelemntasi Flipped Classroom melalui media ini hanya sebatas pada sharing materi yang kemudian dilanjutkan dengan diskusi ringan (Gambar 1b).
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran via  online selesai  dilakukan,  maka  sesuai  dengan  jadwal  siswa  secara bergiliran  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka.  Pada  tahap  ini  siswa  dituntut  agar  mampu  melaksanakan praktikum  balans roda  sesuai  dengan,  materi  yang  telah  dijelaskan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  sebelumnya ( via  online ).  Siswa  juga  diarahkan  agar  mampu  menjelaskan  secara oral terkait  materi  yang  telah  dijelaskan sebelumnya didepan siswa lainnya. Ini tentunya bertujuan agar guru pengajar dapat memastikan bahwa apa yang telah diajarkan sebelumnya mampu dikuasai siswa dengan baik sebelum pelaksanaan praktikum dimulain. Lebih jelasnya, gambar terkait pelaksanaan pembelajaran secara tatap muka ditunjukkan sebagai berikut.
(a) (b)
(c)
Gambar. 2.  Pelaksanaan pembelajaran tatap muka
Pelaksanaan pembelajaran tatap muka berjalan dengan  kondusif disemua kelas baik TKR 1, TKR 2, maupun TKR 3. Tidak terdapat kendala berarti yang membuat siswa kesulitan dalam belajar. Siswa memiliki kecenderungan semangat  saat  melakukan  pembelajaran  tatap  muka,  yang  tentunya  dapat  dilihat  oleh  guru  pengajar  melalui antusiasmenya  selama  pelaksanaan  praktikum.  Namun,  tentunya  hal  tersebut  hanya  merupakan  penilaian  yang didasarkan dari ranah afektif selama pelaksanaan pembelajaran. Oleh karena itu, untuk memastikan sejauh mana siswa menguasai kompetensi yang diajarkan, dilakukanlah tes dari sisi ranah kognitif. Pelaksanaan tes dilakukan pada akhir pembelajaran praktikum.
Dari hasil tes yang didapatkan kemudian dilakukan uji prasyarat analisis terlebih dahulu. Sebagaimana yang telah dijelaskan  pada  sub  metode  peneltian,  uji  prasyarat  analisis  dibagi  dalam  dua  bagian.  Bagian  pertama  untuk mengukur  tingkat  kenormalan  data  menggunakan  uji  kolmogorov  Smirnov,  sedangkan  bagian  kedua  untuk mengukur tingkat homogenitas varian data menggunakan uji levene’s test . Kedua uji prasyarat analisis bekerja pada tingkat signifikansi 0,05 yang berarti taraf kepercayaan dala pengambilan keputusan sebesar 95% dengan resiko salah sebesar 5%. Jelasnya hasil uji kolmogorov smirnov dapat dilihat pada Tabel 1, sedangkan hasil uji levene’s test dapat dilihat pada Tabel 2.
T ABEL I H ASIL U JI K OLMOGOROV S MIRNOV Kelas Kolmogorov-Smirnov Keputusan Kategori N KS-Z Asymp. Sig. (2-tailed) Prestasi Belajar YouTube 34 0,730 0,661 Memenuhi syarat H 0 Data terdistribusi normal Google Meet 34 0,537 0,936 Memenuhi syarat H 0 Data terdistribusi normal WAG 34 0,520 0,950 Memenuhi syarat H 0 Data terdistribusi normal
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  untuk  kelas  yang  menerapkan  metode Flipped  Classroom kombinasi YouTube , Google Meet , dan WAG mendapatkan hasil dan keputusan yang sama yaitu menerima H 0 dan dikategorikan  berdistribusi  normal.  Nilai  signifikasi  yang  didapatkan  masing-masing  sebesar  0,661  untuk  kelas yang dikombinasikan dengan media YouTube , kemudian 0,936 untuk kelas yang dikombinasikan dengan media Google  Meet ,  dan  0,950  untuk  kelas  yang  dikombinasikan  dengan  media  WAG.  Dalam  hal  ini  uji  normalitas merupakan hal penting yang perlu dilakukan karena data akan dianggap dapat mewakili populasi penelitian apabila

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 515–521
telah terdistribusi normal  [25]. Disamping itu, Frey [26] menyebutkan bahwa dalam kasus dua sampel, analisis Kolmogorov-Smirnov dilakukan untuk menguji apakah dua sampel data memiliki distribusi dasar yang sama.
T ABEL II H ASIL U JI LEVENE ’ S Output Levene Statistic df1 df2 Sig. Prestasi Belajar 0,878 2 99 0,419
Hasil uji homogenitas varian menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang didapatkan sebesar 0,419. Nilai tersebut tentunya lebih besar dari 0,05 yang berarti ketiga data prestasi belajar menerima H 0 dan dikategorikan memiliki varian  yang  homogen.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2010)  yang menjelaskan bahwa uji homogenitas digunakan oleh peneliti untuk mengetahui homogen dan tidaknya varians data yang  dimiliki  oleh  kedua  kelompok  belajar  [27].  Penelitian  ini  telah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  dimana sebelum melakukan uji hipotesis data harus terdistribusi secara normal dan independen, dan sampel harus berasal dari populasi dengan varian yang sama [28]. Untuk Uji Anova Satu Jalur, asumsi homogenitas varian jauh lebih penting daripada normalitas dalam kelompok variabel. Hal tersebut dikarenakan, uji F atau levene’s tidak dapat bekerja  dengan  baik  apabila  data  berasal  dari  kelompok  yang  heterogen  [29].  Adapun  hasil  uji  hipotesis menggunakan Anova Satu Jalur dapat dilihat pada Tabel 3.
T ABEL III H ASIL U JI A NOVA S ATU J ALUR Variabel Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Between Groups 1073,882 2 536,941 12,277 0,000 Within Groups 4329,971 99 43,737 Total 5403,853 101
Hasil output Anova Satu Jalur menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang didapatkan dari penelitian ini adalah 0,000. Nilai tersebut tentunya lebih kecil dari 0,05 yang artinya menolak H 0 dan menerima H 1 . Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar yang signifikan antara implementasi metode Flipped Classroom yang  dikombinasikan  dengan  media YouTube , Google Meet ,  dan  WAG.  Namun,  sayangnya  belum diketahui secara jelas kombinasi Flipped Classroom manakah yang paling optimum terhadap prestasi belajar siswa SMK.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  analisis  lebih  lanjut  menggunakan  uji post  hoc  multiple  comparison yang dilakukan menggunakan tiga jenis uji yaitu scheffe , tukey , dan LSD . Adapun hasil uji dapat dilihat pada Tabel 4.
T ABEL III H ASIL U JI P OST H OC M ULTIPLE C OMPARISON
(I) Learning Methods (J) Learning Methods Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Tukey HSD YouTube Google Meet -0,11765 1,60399 0,997 -3,9343 3,6990 WAG -6,94118* 1,60399 0,000 -10,7578 -3,1245 Google Meet YouTube 0,11765 1,60399 0,997 -3,6990 3,9343 WAG -6,82353* 1,60399 0,000 -10,6402 -3,0069 WAG YouTube 6,94118* 1,60399 0,000 3,1245 10,7578 Google Meet 6,82353* 1,60399 0,000 3,0069 10,6402
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Merujuk pada hasil yang disajikan dalam Tabel 4, maka rata-rata prestasi belajar yang berbeda ditunjukkan pada nilai rata-rata yang bertanda bintang (*). Apabila menggunakan hasil analisis uji tukey , nampak bahwa rata-rata prestasi belajar yang berbeda signifikan yaitu kelas Flipped Classroom yang dikombinasikan dengan media WAG dan  YouTube.  Perbedaan  dari  kedua treatment tersebut  sebesar 6,94118  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 515–521
Perbedaan  secara  signifikan  juga  terjadi  antara  kelas  yang  diberikan treatment Flipped  Classroom dengan  kombinasi media WAG dan Google Meet . Perbedaan yang terjadi sebesar 6,82353 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000. Sementara itu,  rata-rata  prestasi  belajar  yang  tidak  terlalu  atau  signifikan  terjadi  pada  kelas  yang  yang  diberikan treatment Flipped Classroom media Google Meet dengan YouTube .

## IV. K ESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  yang  signifikan  antara implementasi metode Flipped Classroom yang dikombinasikan dengan media YouTube , Google Meet , dan WAG. Siswa  yang  belajar  menggunakan  metode Flipped  Classroom yang  dikombinasikan  antara  media  WAG  dan YouTube memiliki rata-rata prestasi belajar yang berbeda signifikan. Hal tersebut juga terjadi pada penggunaan metode Flipped Classroom yang dikombinasikan antara media WAG dan Google Meet . Namun, berbeda dengan sebelumnya  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode Flipped  Classroom yang  dikombinasikan  dengan  media Google Meet dan YouTube menghasilkan rata-rata prestasi belajar yang tidak terlalu signifikan. Hal ini tentunya didasarkan pada kenyataan bahwa implementasi Flipped Classroom yang dikombinasikan dengan media Google Meet dan YouTube cenderung lebih menari bila dibandingkan dengan mengkombinasikannya dengan WAG. Media Google Meet cenderung lebih unggul akibat adanya efek  visual yang dapat berkomunikasi dua arah, sedangkan YouTube juga unggu karena informasi yang disediakan sangat luas. Siswa dapat secara mudah mencari referensi terkait  pembelajaran  melalui  aplikasi smartphonenya dan  secara  umum  banyak  video  pembelajaran  yang disediakan dengan penjelasan yang relatif detail. Berbeda dua media sebelumnya, WAG hanya terbatas pada share materi  dan  diskusi  secara  ringan.  Fungsi  kontrol  pembelajaran  relatif  kurang,  ini  dikarenakan  guru  hanya  bisa mengontrol  aktivitas  siswa  berdasarkan  balasan  dari  siswa  di  WAG.  Adapun  fitur  video  call  yang  dapat dimanfaatkan, namun kapasitasnya tidak sebesar media Google Meet .

## D AFTAR P USTAKA
[1] S. Dhawan, “Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis,” J. Educ. Technol. Syst. , vol. 49, no. 1, pp. 5–22, Sep. 2020, doi: 10.1177/0047239520934018.
[2] M. F. Al Hakim, “Peran guru dan orang tua: Tantangan dan solusi dalam pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19,” Riwayat Educ. J. Hist. Humanit. , vol. 1, no. 1, pp. 23–32, 2021.
[3] A. M. Basar, “Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19,” Edunesia  J. Ilm. Pendidik. , vol. 2, no. 1, 2021, doi: 10.51276/edu.v2i1.112.
[4] S. R. Ariyanto, A. S. Ardiyanta, S. Soeryanto, W. Warju, R. S. Hidayatullah, and Y. Dianastiti, “Pelatihan Pembelajaran Daring Sebagai Langkah Persiapan Guru SMK dalam Melaksanakan Learning From Home di Masa Pandemi Covid-19,” J. Pemberdaya. Publ. Has. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 4, no. 3, p. 311, Dec. 2020, doi: 10.12928/jp.v4i3.2263.
[5] L. R. Amir et al. , “Student perspective of classroom and distance learning during COVID-19 pandemic in the undergraduate dental study program Universitas Indonesia,” BMC Med. Educ. , vol. 20, no. 1, p. 392, Dec. 2020, doi: 10.1186/s12909-020-02312-0.
[6]
F. Moazami, E. Bahrampour, M. R. Azar, F. Jahedi, and M. Moattari, “Comparing two methods of education (virtual versus traditional) on learning of Iranian dental students: a post-test only design study,” BMC Med. Educ. , vol. 14, no. 1, p. 45, Dec. 2014, doi: 10.1186/1472-6920-14-
45.
[7] E. Soltanimehr, E. Bahrampour, M. M. Imani, F. Rahimi, B. Almasi, and M. Moattari, “Effect of virtual versus traditional education on theoretical knowledge and reporting skills of dental students in radiographic interpretation of bony lesions of the jaw,” BMC Med. Educ. , vol. 19, no. 1, p. 233, Dec. 2019, doi: 10.1186/s12909-019-1649-0.
[8] M. C. Sáiz-Manzanares, M.-C. Escolar-Llamazares, and Á. Arnaiz González, “Effectiveness of Blended Learning in Nursing Education,” Int. J. Environ. Res. Public Health , vol. 17, no. 5, p. 1589, Mar. 2020, doi: 10.3390/ijerph17051589.
[9] H. Tu, “Application of Mobile App in English Teaching in an Intelligent Environment,” Mob. Inf. Syst. , vol. 2021, pp. 1–9, May 2021, doi: 10.1155/2021/9973931.
[10] S. Soeryanto, W. Warju, M. Nurtanto, S. R. Ariyanto, and N. Kholifah, “The use of Google Classroom in improving Learning Achievement on Apprenticeship Program in Vocational Schools,” Interciencia J. , vol. 46, no. 2, pp. 221–231, 2021.
[11] N. Hidayati, A. A. Pangestuti, and T. A. Prayitno, “Edmodo mobile: developing e-module biology cell for online learning community,” Biosfer , vol. 12, no. 1, pp. 94–108, Apr. 2019, doi: 10.21009/biosferjpb.v12n1.94-108.
[12] N. K. Astini, Sari, “Pemanfaatan Teknologi Informasi dalam Pembelajaran Tingkat Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19,” J. Lemb. Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura , vol. 11, no. 2, pp. 13–25, 2020.
[13] Sabran and E. Sabara, “Keefektifan Google Classroom sebagai Media Pembelajaran,” in Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian
Universitas Negeri Makasar , 2019, pp. 122–125.
[14] P. Istiqomah, I. K. Werdhiana, and U. Wahyono, “Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Suhu dan Kalor Pada Siswa Kelas X Man 1 Palu,” JPFT (Jurnal Pendidik. Fis. Tadulako Online) , vol. 5, no. 3, p. 28, Sep. 2017, doi: 10.22487/j25805924.2017.v5.i3.8868.
[15] S. Major, L. Sawan, J. Vognsen, and M. Jabre, “COVID-19 pandemic prompts the development of a Web-OSCE using Zoom teleconferencing to resume medical students’ clinical skills training at Weill Cornell Medicine-Qatar,” BMJ Simul. Technol. Enhanc. Learn. , vol. 6, no. 6, pp. 376– 377, Nov. 2020, doi: 10.1136/bmjstel-2020-000629.
[16] J. W. Kusuma and H. Hamidah, “Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Penggunaan Platform Whatsapp Group Dan Webinar Zoom Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemik Covid 19,” JIPMat , vol. 5, no. 1, Apr. 2020, doi: 10.26877/jipmat.v5i1.5942.
[17] Kemdikbud, “SMK di Semua Zona Boleh Pembelajaran Tatap Muka untuk Praktikum,” 2020. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/smk-di-semua-zona-boleh-pembelajaran-tatap-muka-untuk-praktikum (accessed Feb. 27, 2018).
[18] H. Uzunboylu and D. Karagozlu, “Flipped classroom: A review of recent literature,” World J. Educ. Technol. Curr. Issues , pp. 142–147, Aug. 2015, doi: 10.18844/wjet.v7i2.46.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 02, Juni 2022 : 515–521
[19] I. T. Awidi and M. Paynter, “The impact of a flipped classroom approach on student learning experience,” Comput. Educ. , vol. 128, pp. 269–283,
2018, doi: 10.1016/j.compedu.2018.09.013.
[20] U. Hatanti, I. Holisin, and E. Suprapti, “Penerapan Metode Pembelajaran Flipped Classroom dengan Pendekatan Saintifik Berbantuan Aplikasi WhatsApp dalam Pembelajaran Matematika,” J. Educ. Teach. , vol. 3, no. 1, pp. 12–23, Nov. 2021, doi: 10.51454/jet.v3i1.121.
[21] Z. Du and J. Su, “Analysis of the Practice Path of the Flipped Classroom Model Assisted by Big Data in English Teaching,” Sci. Program. , vol. 2021, pp. 1–12, Nov. 2021, doi: 10.1155/2021/1831892.
[22] A. Kaharuddin, “Effect of Problem Based Learning Model on Mathematical Learning Outcomes of 6th Grade Students of Elementary School Accredited B in Kendari City,” Int. J. Trends Math. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, Jan. 2019, doi: 10.33122/ijtmer.v1i2.14.
[23] B. B. Frey, “Kolmogorov–Smirnov Test,” in The SAGE Encyclopedia of Educational Research, Measurement, and Evaluation , 2455 Teller Road, Thousand Oaks, California 91320: SAGE Publications, Inc., 2018.
[24] R. S. Hidayatullah, S. R. Ariyanto, Muhaji, H. Mubarok, and A. Yohannes, “Collaborative Problem-based Learning: An Analysis of Problem- Solving Skills in Vocational Schools,” IJORER  Int. J. Recent Educ. Res. , vol. 1, no. 3, pp. 209–217, Oct. 2020, doi: 10.46245/ijorer.v1i3.62.
[25] P. Mishra, C. Pandey, U. Singh, A. Gupta, C. Sahu, and A. Keshri, “Descriptive statistics and normality tests for statistical data,” Ann. Card. Anaesth. , vol. 22, no. 1, p. 67, 2019, doi: 10.4103/aca.ACA_157_18.
[26] B. B. Frey, “Levene’s Homogeneity of Variance Test,” in The SAGE Encyclopedia of Educational Research, Measurement, and Evaluation , 2455
Teller Road, Thousand Oaks, California 91320: SAGE Publications, Inc., 2018.
[27] Sugiyono, Statistika untuk penelitian , 17th ed. Bandung: Alfabeta, 2010.
[28] M. J. Blanca, R. Alarcón, J. Arnau, R. Bono, and R. Bendayan, “Effect of variance ratio on ANOVA robustness: Might 1.5 be the limit?,” Behav. Res. Methods , vol. 50, no. 3, pp. 937–962, Jun. 2018, doi: 10.3758/s13428-017-0918-2.
[29] M. Kozak, “Analyzing one-way experiments: a piece of cake of a pain in the neck?,” Sci. Agric. , vol. 66, no. 4, pp. 556–562, Aug. 2009, doi: 10.1590/S0103-90162009000400020.