Vol. 7, No. 2 (2024), pp. 88-99 | p-ISSN: 2615-4285, e-ISSN: 2615-5508 https://journal.univetbantara.ac.id/index.php/dikdasbantara

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA RODA PUTAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS V SDN 186 PALEMBANG
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik 1 , Darwin Effendi 2 , Etty Pratiwi 3
123 PGSD, Universitas PGRI Palembang, Indonesia E-mail: 1 fitrishasaqhoirunnisa@gmail.com* , 2 darwineffendi@univpgri-palembang.ac.id ,
3 ettypratiwi1998@gmail.com
Article History: Received: Juni, 2 2024; Accepted: Juni, 18 2024; Published: September, 28 2024

## ABSTRACT
This research aims to determine the effect of using rotating wheel media on students'  creative thinking abilities between class V.A as the control class and class V.B as the experimental class which uses rotating wheel media at SDN 186 Palembang in class V Indonesian language lessons at SDN 186 Palembang. This research  used  a  True  Experimental  Design  treatment  design  with  a  Posttest-Only  Control  Design.  The research population was all fifth grade students at SD Negeri 186 Palembang, totaling 99 students for the 2023/2024 academic year. The sampling technique used was simple random sampling. The validity of the test  instrument  was  tested  using  the  Product  Moment  Person  correlation  formula  and  to  determine  its reliability it was tested using the Cronbach's Alpha method. The data analysis technique uses the t test (Paired Sample T-Test) showing that the data is normally distributed and homogeneous. The hypothesis results of students' creative thinking abilities show tcount 6.807 > ttable 1.675, so it can be said to reject Ho and accept Ha, whose normality and homogeneity were previously known. The research results of the experimental  group  obtained  an  average  score  of  78.73  and  the  control  group  obtained  an  average posttest score of 50.15, so it can be concluded that there is a significant influence on students' creative thinking abilities in class V Indonesian language learning on advertising materials at SDN 186 Palembang in the even semester of the 2023/2024 academic year.
Keywords: Influence, Spinning Wheel Media, Creative Thinking Ability.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  roda  putar  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  antara  kelas  V.A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  V.B  sebagai  kelas eksperimen  yang  menggunakan  media  roda  putar  di  SDN  186  Palembang  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia kelas V SDN 186 Palembang. Penelitian ini menggunakan rancang perlakuan True Experimental Design dengan desain Posttest-Only Control Design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 186 Palembang yang berjumlah 99 siswa tahun ajaran 2023/2024. Teknik sampel yang digunakan adalah simple  random sampling . Validitas instrumen tes di uji dengan rumus korelasi Product  Moment Person dan untuk mengetahui reliabilitasnya di uji dengan metode Cronbach’s Alpha . Teknik analisis data menggunakan uji t ( Paired Sample T-Test ) menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Hasil  hipotesis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menunjukkan  t hitung 6,807  >  t table 1,675  maka  dapat dikatakan  tolak  H o dan  diterima  H a ,  yang  sebelumnya  telah  diketahui  normalitas  dan  homogenitasnya. Hasil  penelitian  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  78,73  dan  kelompok  kontrol diperoleh  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  50,15,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas V pada materi iklan di SDN 186 Palembang pada semester genap tahun ajaran 2023/2024.
Kata Kunci  : Pengaruh, Media Roda Putar, Kemampuan Berpikir Kreatif.
Copyright © 2024 Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik This is an open access article under the CC BY-SA license.
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12

## PENDAHULUAN
Program  pendidikan  didefinisikan  oleh  Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003 sebagai “setiap  kegiatan  atau  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memberikan  kepada  anak suatu  lingkungan  yang  sesuai  untuk  memperoleh  perkembangan  intelektual,  emosional, karakter,  dan  spiritual  yang  dituntut  masyarakat”(Nida  Winarti  et  al.,  2022).  Upaya  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  juga  merupakan  bagian  integral  dari pendidikan,  karena  memmbantu  siswa  mencapai  potensi  maksimal  mereka  di  era  globalisasi yang didorong oleh teknologi. Selain itu, terjadi penyesuaian kurikulum pendidikan dari tahun ke  tahun,  terutama  penerapan  kurikulum  otonom  pada  tahun  2011  dari  versi  tahun  2013. Tidak ada keraguan bahwa kurikulum ini adalah landasan di mana pendidikan siswa bertumpu.
Siswa  memanfaatkan  kurikulum  sebagai  alat  untuk  belajar.  Pendekatan  yang  inovatif, dinamis,  dan  konsisten  diperlukan  dalam  peninjauan  kurikulum  jika  ingin  mengikuti perkembangan  zaman  dan  memberikan  keterampilan  yang  dibutuhkan  masyarakat. Pemerintah Indonesia diketahui kerap merevisi program pendidikannya (Fatimah et al., 2021). Siswa  kelas  lima  dan  enam  masih  menggunakan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  tahun 2013 sebagai kurikulum mereka, yang berarti jam pelajaran tidak terlalu berpusat  pada guru dan  lebih  berpusat  pada  siswa.  Pembelajaran  kurang  berbasis  ceramah  dan  lebih  bersifat kolaboratif.  Menurut  Kurikulum  2013,  cara  mendidik  yang  paling  efektif  adalah  melalui pembelajaran  aktif.  Dikenal  dengan  sebutan  “pembelajaran  tematik”,  Kurikulum  2013 mengintegrasikan atau menyatukan sejumlah topik, antara lain bahasa Indonesia, matematika, IPA, dan IPS.
Inisiatif  kebijakan  baru  yang  disebut  “Merdeka  Belajar”  diperkenalkan  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabinet  Indonesia  Maju.  Gagasan  utama  Merdeka  Belajar  , sebagaimana  disampaikan  oleh  Nadiem  Anwar  Makariem(Fatimah  et  al.,  2021),  adalah  guru harus menjadi pusat perhatian sebelum mengajar siswanya. Penting juga untuk memberi tahu semua anak. Selain itu, praktik pendidikan akan berkembang di tahun-tahun mendatang. Fokus instruktur  akan  berubah  dari  ruang  kelas  ke  lingkungan  lain.  Karena  mereka  mungkin mengajukan pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi kelas, dan melakukan lebih dari sekadar duduk dan mendengarkan, siswa akan mendapati bahwa mereka belajar dalam suasana yang lebih  santai.  Keberanian  siswa  akan  benar-benar  terbentuk  karenanya.  Persiapan  kurikulum otonom  memerlukan  waktu  yang  lama,  berbeda  dengan  kurikulum  2013.  Kurikulum  otonom mengharuskan  sekolah  mengembangkan  program  yang  siap  dilaksanakan.  Selain  itu,  kita memerlukan  fasilitas  sekolah  yang  lebih  baik  dan  guru  yang  lebih  siap  untuk  memastikan semuanya berjalan lancar.
Karena  bahasa  tersebut  digunakan  untuk  berkomunikasi,  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  sekolah  dasar  dapat  membantu  siswa  berkembang(Bahasa  et  al.,  2020). Meningkatkan  keterampilan  komunikasi  seseorang  adalah  tujuan  utama  mempelajari  suatu bahasa.  Kurikulum  sekolah  dasar  mencakup  pengajaran  bahasa  Indonesia  dari  kelas  satu sampai  kelas  empat  (4-6).  Mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  adalah  empat pilar  yang  mendasari  suatu  bahasa.  Tujuan  mempelajari  bahasa  Indonesia  adalah  untuk membantu  siswa  menjadi  pembicara  dan  penulis  bahasa  yang  lebih  fasih.  Tujuannya  agar siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  sehingga dapat terlibat penuh dalam kehidupan sosial dan berbagi emosi serta ide (Zakaria, 2020).
Materi  Iklan  merupakan  pelajaran  Bahasa  Indonesia di  Kelas  5  Semester 2  di  SDN  186 Palembang. Kemampuan berpikir kreatif mereka diprediksi akan meningkat. Setiap hari, iklan bermunculan  di  berbagai  media.  Iklan  adalah  praktik  menyajikan  informasi  tentang  suatu produk atau layanan dengan tujuan menarik perhatian calon pelanggan(Putri & Penulis, 2020). Berita  diumumkan  melalui  undangan  pribadi.  Berupa  iklan  yang  ditayangkan  di  surat  kabar (Cetak) dan online (Elektronik). Penggunaan Media roda putar, salah satu media pembelajaran,
dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  ketika mempelajari materi iklan (Zaini Miftach, 2018).
Siswa mampu menghubungkan pesan dengan materi yang dipelajarinya dengan bantuan media  roda  semangat  inovasi  dan  kreativitas.  Selain  menghafal,  siswa  juga  harus  mampu menganalisis,  menguraikan,  menghasilkan,  dan  memecahkan  masalah.  Kapasitas  untuk berpikir kreatif adalah inti dari semua ini.(Indonesia & Selatan, 2022)
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting  untuk  mengatasi  hambatan  hidup,  tidak terkecuali  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  di  tingkat  dasar.  "4R"  Membaca, Menulis,  Berhitung,  dan  Berpikir  adalah  seperangkat  standar  kompetensi  yang  diakui  secara internasional yang harus dipenuhi oleh siswa. Karena pembelajaran ini menuntut siswa untuk mengevaluasi  konsep,  tetap  netral  terhadap  suatu  topik,  dan  membangun  argumentasi  yang kuat, maka kemampuan berpikir kreatif sangat penting bagi anak SD/MI yang belajar bahasa Indonesia. Sebagai sarana evaluasi kemajuannya dalam pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar,  anak  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kreatifnya  dengan  memunculkan  ide-ide orisinal yang diambil dari berbagai sumber. (Zakaria, 2020).
Untuk  memperkuat  penegasan  diatas  maka  peneliti  bekerja  sama  dengan  Ibu  Eka Krisnawati, S.Pd. wali kelas SD Negeri 186 Palembang, melakukan observasi terhadap kelas V.B pada  tanggal  15  Januari  2024.  Temuan  dari  penelitian  observasional  mengungkapkan  bahwa ketidakmampuan  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  selama pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menyebabkan  kurangnya  keseruan  dan  variasi  kurikulum. Pengajaran di kelas tradisional sebagian besar masih dikendalikan oleh para pendidik. Sebagai ilustrasi,  bagaimana  menggunakan PowerPoint sebagai  alat  pembelajaran,  tetapi  juga bagaimana  melakukan  ceramah,  membuat  catatan,  dan  memberi  serta  menilai  pekerjaan rumah. Selain itu, ada kalanya guru menghindari siswa berpartisipasi aktif dalam penggunaan materi pembelajaran.
Siswa kelas V.B SDN 186 Palembang masih memiliki tingkat kompetensi yang kurang baik dalam  menganalisis  informasi  dari  iklan  untuk  pengajaran  Bahasa  Indonesia.  Siswa  kesulitan menyampaikan  informasi  dari  iklan  karena  mereka  tidak  pandai  memunculkan  istilah-istilah yang berasal dari imajinasi/ide-ide mereka. Ketika pelajaran menjadi rutin dan tidak menarik, siswa  kehilangan  minat.  Masih  banyak  siswa  yang  tidak  tertarik  pada  materi  yang  dipelajari. Hal  ini  karena  anak-anak  tidak  mempelajari  materi  secara  efektif  karena  guru  belum menggunakan sumber belajar yang menarik. Oleh karena itu, siswa kehilangan minat terhadap mata  pelajaran  tersebut  dan  menjadi  tidak  tertarik  untuk  belajar.  Akibatnya,  siswa  kurang percaya diri untuk bertanya. Fokus siswa hanya pada kata-kata. Karena sifat bahasanya, siswa mungkin mengalami kesulitan untuk mengembangkan kapasitas berpikir kreatifnya. Akibatnya, siswa kehilangan minat dan motivasi untuk mengikuti kegiatan kelas. Mereka khawatir bahwa mereka  tidak  akan memiliki  rasa  percaya  diri  untuk  mencoba  cara  berpikir  kreatif  yang  baru karena guru belum menggunakan media pembelajaran yang menarik.
Hasil  observasi  langsung  menunjukkan  bahwa  guru  masih  menggunakan  metode konvensional.  Beberapa  contohnya  termasuk  ceramah,  memberikan  pekerjaan  rumah  atau tugas  yang  membosankan  kepada  siswa,  membuat  catatan,  dan  sebagainya.  Ketika  siswa merasa  cemas,  kaku,  tidak  percaya  diri,  atau  tidak  dapat  berkonsentrasi,  hal  ini  mungkin menjadi tantangan nyata bagi guru.
Melihat  permasalahan-  permasalahan  di  SD  tersebut  terfokus  untuk  mengambil  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa Kelas V Sdn 186 Palembang.
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimental.  Menurut  (Sugiyono,  2024)  ,  teknik penelitian  eksperimen  adalah  pendekatan  penelitian  kuantitatif  yang  berupaya  memastikan, dalam keadaan terkendali, pengaruh variabel bebas  ( treatment /perlakuan) terhadap variabel terikat (hasil). Penelitian ini menggunakan desain True Experimental Design (Eksperimen yang betul-betul).  Desain True  Experimental  Design ditandai  dengan  pemilihan  acak  peserta penelitian dan kelompok kontrol dari populasi yang telah ditentukan. Oleh karena itu, sampel acak  dan  kelompok  kontrol  merupakan  ciri  penentunya.  Berikut  tabel  hasil  penelitian  yang menggunakan desain posttest control :
R X O 2 R O 4
Gambar 1. Penelitian Posttest-Only Control Design (Sumber : (Sugiyono, 2024)
Keterangan : R : Kelompok eksperimen (Atas) dan Kontrol (Bawah) X : Perlakuan dengan menggunakan media Roda. O 2 : Posttest Kelas Eksperimen O 4 : Posttest Kelas Kontrol
Penelitian kami bertempat di SDN 186 Palembang yang beralamat di Jln . Purwo Lorong Madya  III,  Desa  Sei  Selincah  ,  Kecamatan  Kalidoni  ,  Kabupaten  Kota  Palembang,  Provinsi Sumatera  Selatan,  Kode  Pos  30161.  Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2023/2024, yaitu pada bulan Januari sampai dengan Mei 2024.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas V terdiri dari kelas V A , V B , V C , dan V D di SDN 186 Palembang Tahun Ajaran 2023/2024.
Tabel 1. Populasi Penelitian SDN 186 Palembang No Kelas Jumlah 1 V.A 26 2 V.B 26 3 V.C 25 4 V.D 22 Total 99 Siswa (Sumber : SDN 186 Palembang Tahun Pelajaran 2024)
Dalam  penelitian  ini,  digunakan  teknik  pengambilan  sampel  yang  disebut Simple Random Sampling (V. Wiratna Sujarweni, 2023) yang artinya Pengambilan Anggota sampel dan populasi  dilakukan  secara  acak  dengan  menggunakan  aplikasi spin  whell .  Kriteria  yang diperhatikan adalah kemampuan berpikir kreatif dalam materi iklan pada kelas V.  Sampel yang terlibat  dalam  studi  yaitu  Kelas    V B 26  siswa  dan  V A 26  siswa,  yang  secara  keseluruhan berjumlah 52 Siswa pada 2 kelas.
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12
Tabel 2 . Sampel Penelitian SDN 186 Palembang Perlakuan Kelas V V.A (Kontrol) V.B (Eksperimen) 26 26
(Sumber : SDN 186 Palembang Tahun Pelajaran 2024)
Menurut  (Sugiyono, 2024).  Ada dua variabel dalam penelitian ini:  variabel independen (variabel  bebas)  dan  variabel  dependen.  Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  tidak mempengaruhi  secara  langsung  terhadap  variabel  terikat,  tetapi  mempunyai  pengaruh terhadapnya, baik dengan mengubahnya atau dengan menimbulkannya. Variabel independen berpengaruh terhadap variabel dependen, justru sebaliknya.
Ada dua variabel yang telah didefinisikan dalam penelitian ini untuk memastikan bebas dari  kesalahan.  Definisi  diperlukan  untuk  dua  istilah  berikut  :  Media  dengan  roda  berputar yang  dapat  dibagi menjadi  beberapa  bagian  dan  dilengkapi  dengan  kartu soal disebut  media roda  berputar  (Aini  Magfiro, 2022).  Siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  lebih produktif  dan  menyenangkan  dengan  bantuan  materi  ini.  Berpikir  kreatif  didefinisikan  oleh Evans  dan  Siswono  (Pbm  &  Dari,  2018)  sebagai  proses  mental  membuat  asosiasi  sampai kombinasi yang “benar” ditemukan atau orang tersebut menyerah. Ketika dua konsep serupa, atau  ketika  kita  berpikir  dengan  cara  yang  analog,  kita  dapat  menghasilkan  hubungan  baru. Menggabungkan konsep untuk menghasilkan ide-ide baru merupakan inti dari berpikir kreatif. Wawasan  ini  menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  upaya  intelektual  dengan  tujuan menemukan kombinasi baru.
Proses  pembelajaran  diulang  sebanyak  enam  kali;  satu  kali  dengan  kelompok  kontrol menggunakan  model  standar  dan  lima  kali  dengan  kelompok  eksperimen  yang  disuguhkan media berputar di sekitar roda. Langkah terakhir adalah memberikan posttest pada kelompok kontrol  dan  eksperimen  untuk  membuat  perbandingan.  Penilaian  dilakukan  dengan menggunakan rubrik penilaian berikut:
Tabel 3. Kisi-kisi Instrument No Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Sub Indikator No Butir Soal 1 Berpikir lancar ( Fluency ) 1. Mengidentifikasi Masalah.
2. Menemukan informasi yang relevan
3. Mengkaitkan informasi dengan masalah 4. Bertanya kepada orang lain. 1,2,4 2 Berpikir Luwes ( Flexibility ) 1. Diam dan merenung untuk menemukan solusi.
2. Membaca soal berkali-kali
3. Mengkaitkan soal dengan materi yang pernah diajarkan.
4. Menuliskan  aoa  yang  ada  di  pikirannya  dalam  bentuk oret-oretan. 8,9 3 Berpikir Orisinal ( Originality ) 1. Menemukan gagasan kunci untuk menyelesaikan maslah.
2. Menunjukan pemahaman yang kebih dengan melahirkan cara-cara unik. 10 4 Berpikir Terperinci ( Ellaboration ) 1. Menguraikan dan memeriksa ulang penyelesaian masalah secara runtut. 2. Menyimpulkan masalah yang telah diselesaikan 3,5,6,7
(Sumber : (Pbm & Dari, 2018)
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12
Tabel 4. Kisi-kisi soal
Kompetensi Dasar Indikator Soal Tujuan Bentuk Soal 3.4 Menganalisis informasi yang disampaikan paparan  iklan  dari media  cetak  atau elektronik. 3.4.1 Mengidentifikasi Informasi  Iklan  dari  media cetak. (C2) 3.4.2  Menguraikan  tujuan pembuatan iklan. (C4) Untuk mengidentifikasi definisi, bentuk iklan  seperti  ciri- ciri, tujuan, Esay 4.4 Memeragakan kembali informasi yang disampaikan paparan  iklan  dari media  cetak  atau elektronik dengan bantuan  lisan,  tulis, dan visual. 4.4.1 Membandingkan informasi  pada  iklan  media cetak 4.4.2 Menentukan informasi isi  iklan  dari  media  cetak secara tertulis. (P5) Disajikan penugasan,  siswa mampu  membuat contoh iklan
(Sumber : (Pembelajaran et al., n.d.)
Tabel 5. Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kreatif No Aspek Berpikir Kreatif Indikator Rubrik Rentang Skor 1 Keterampilan Berpikir Lancar Memberikan banyak kemungkinan jawaban atau gagasan atas pertanyaan yang diajukan Jika  siswa  mampu  menjawab dengan jelas/tepat sesuai dengan kajian teori pada buku pembelajaran 10-8 Jika  Siswa  menjawab  dengan jelas/mendekati  kajian  teori pada buku pembelajaran 7-6 Jika  siswa  menjawab  tidak terlalu  jelas/tepat  dengan kajian teori pada buku pembelajaran 5-2 Jika  siswa  menjawab  tidak sesuai  dengan  kajian  teori pada buku pembelajaran 3-1 2 Keterampilan Berpikir Luwes Menghasilkan jawaban yang bervariasi  dengan sudut pandang yang berbeda Jika  siswa  mampu  menjawab dengan jelas/tepat sesuai dengan kajian teori pada buku pembelajaran 10-8 Jika  Siswa  menjawab  dengan jelas/mendekati  kajian  teori pada buku pembelajaran 7-6 Jika  siswa  menjawab  tidak terlalu  jelas/tepat  dengan kajian teori pada buku pembelajaran 5-2 Jika  siswa  menjawab  tidak sesuai  dengan  kajian  teori pada buku pembelajaran 3-1 3 Keterampilan berpikir Dapat  memberikan jawaban atau Jika  siswa  mampu  menjawab dengan jelas/tepat sesuai 10-8
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12
Orisinil pertanyaan  yang  di berikan menurut pemikiran sendiri dengan kajian teori pada buku pembelajaran Jika  Siswa  menjawab  dengan jelas/mendekati  kajian  teori pada buku pembelajaran 7-6 Jika  siswa  menjawab  tidak terlalu  jelas/tepat  dengan kajian teori pada buku pembelajaran 5-2 Jika  siswa  menjawab  tidak sesuai  dengan  kajian  teori pada buku pembelajaran 3-1 4 Keterampilan memperinci/ mengelabor Dapat  memperinci suatu  gagasan  atau jawaban  sehingga lebih jelas Jika  siswa  mampu  menjawab dengan jelas/tepat sesuai dengan kajian teori pada buku pembelajaran 10-8 Jika  Siswa  menjawab  dengan jelas/mendekati  kajian  teori pada buku pembelajaran 7-6 Jika  siswa  menjawab  tidak terlalu  jelas/tepat  dengan kajian teori pada buku pembelajaran 5-2 Jika  siswa  menjawab  tidak sesuai  dengan  kajian  teori pada buku pembelajaran 3-1 5 Keterampilan menilai (Mengevaluasi) Mampu menyimpulkan mengenai  masalah yang dipecahkan Jika  siswa  mampu  menjawab dengan jelas/tepat sesuai dengan kajian teori pada buku pembelajaran 10-8 Jika  Siswa  menjawab  dengan jelas/mendekati  kajian  teori pada buku pembelajaran 7-6 Jika  siswa  menjawab  tidak terlalu  jelas/tepat  dengan kajian teori pada buku pembelajaran 5-2 Jika  siswa  menjawab  tidak sesuai  dengan  kajian  teori pada buku pembelajaran 3-1

## (Sumber : Wike Sulistiarmi, 2016)
Validitas instrumen tes di uji dengan rumus korelasi Product Moment Person dan untuk mengetahui  reliabilitasnya  di  uji  dengan  metode Cronbach’s  Alpha .  Uji  analisis  data menggunakan  uji  normalitas kolmogrov-smirnov .  Uji  normalitas  adalah  uji  yang  digunakan dengan  tujuan  menilai  selebaran  data  pada  suatu  kelompok  data  atau  variabel  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak(Duwi  Priyatno,  2018).  Kemudian  untuk  uji  homogenitas menggunakan uji  levene untuk  mengetahui  data  homogen  atau  tidak.  Pengujian  hipotesis menggunakan uji Paired Sample T-test . Pengujian hipotesis dilakukan untuk melihat pengaruh penggunaan  media  rda  putar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SDN  186 Palembang. Pengolahan analisis data menggunakan bantuan SPSS 25 (Yaya Jakaria, 2015).
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  posstest,  hasil  yang  diperoleh  rata-rata  nilai  akhir  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  kelas  eksperimen  yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan  media  roda putar adalah 78,73. Sedangkan rata-rata nilai hasil belajar kelas control dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  adalah  50,15.  Dari  data  tersebut  menunjukan  bahwa kelompok eksperimen memiliki rata-rata lebih besar dari kelas kontrol. Sebelum melakukan uji hipotesis  terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Untuk melakukan uji-t maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas data. Uji normalitas dilakukan  untuk  menguji  apakah  data  yang  dihasilkan  berdistribusi  normal  atau  tidak. Penelitian  ini  menggunakan  SPSS  Versi  25  dan  uji Kolmogorov-Smirnov .  Untuk  menentukan normal atau tidak, tingkat signifikansi (sig) yang lebih dari 0,05 dianggap normal, sedangkan sig yang kurang dari 0,05 dianggap tidak normal. Seperti inilah hasil yang dihitung:
Untuk mengetahui normal tidaknya adalah jika sig > 0,05 maka normal dan jika sig < 0,05 dapat dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
(Sumber : SPSS Versi 25)
Berdasarkan  tabel  diatas  nilai sig kelas  eksperimen  sebesar  0,174  dengan  nilai  a  0,05 karena 0,174 > 0,05 maka data kelas eksperimen disimpulkan berdistribusi normal. Kemudian nilai sig kelas kontrol sebesar 0,079 dengan nilai a = 0,05 karena 0,079 > 0,05 maka data kelas eksperimen disimpulkan berdistribusi normal. Dengan demikian, bahwa data posttest baik itu kelas eksperimen maupun kelas control memiliki nilai sig > 0,05, maka dapat disimpulkan data berdistrubusi normal.  Uji homogenitas dilakukan setelah derajat kenormalan telah ditentukan. Setelah  memberikan posttest pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  uji  homogenitas mengetahui  seberapa  sebanding  variansnya.  Kita  dapat  menentukan  benar  atau  tidaknya hipotesis tersebut dengan membandingkan hasil sig dari uji Levene’s Statistic dengan 0,05 (sig > 0,05). Untuk melihat hasil uji homogenitas, lihat tabel berikut ini:
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12
Kedua  kelas  mempunyai  variansi  yang  sama  (0,692  >  0,05),  sehingga  tingkat signifikansinya adalah 0,692 dengan a = 0,05 seperti terlihat pada tabel di atas. Oleh karena itu dapat  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia  materi  iklan  yang  diberi  pelakuan  yaitu  penggunaan  media  roda  putar  siswa  yang diberi perlakuan pembelajaran konvensional dapat dilanjutkan analisisnya
Setelah data berdistribusi normal maka selanjutnya dilakukan uji t. Setelah uji normalitas dan  homogenitas  dilakukan  data  analisis  menggunakan  uji-t  untuk  menguji  hipotesis.  Untuk mendapatkan  suatu  jawaban  dari  hasil  penelitian  apakah  ada  pengaruh  penggunaan  media roda  putar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran tanpa menggunakan media roda putar. Berikut pengujian hipotesis yang akandilakukan:
H a diterima  jika  t hitung >  t tabel :    Ada  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  media Roda Putar terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif siswa kelas V SDN 186 Palembang H o diterima  jika  t hitung <  t tabel :  Tidak  ada  pengaruh    yang  signifikan  pada  penggunaan media Roda Putar terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif siswa kelas V SDN 186 Palembang.
Uji t dilakukan dengan berbantuan SPSS versi 25 berikut hasil data yang di dapatkan :
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis
(Sumber : SPSS Versi 25)
Perhitungan  nilai  untuk  dk  (derajat  kebebasan)  50  didapat  nilai  t table 1,675  sedangkan t hitung 6,807 dengan taraf signifikan 0,05. Jadi, dari hitungan diatas didapatkan hasil yaitu t hitung 6,807 dan nilai t table yaitu 1,675 artinya t hitung 6,807 > t table 1,675 maka dapat dikatakan tolak H o dan diterima H a . Hipotesis H a yaitu adanya pengaruh penggunaan media roda putar terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  V  SDN  186 palembang.
Kemampuan berpikir kreatif siswa Bahasa Indonesia siswa kelas V semester genap SDN 186 Palembang Tahun Ajaran 2023/2024 khususnya pada materi iklan yang diajarkan dengan menggunakan  media  roda  putar  maupun  yang  diajarkan  dengan  sistem  pembelajaran konvensional.  Untuk  mengetahui  pengaruh  media  roda  putar  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif siswa kelas V SDN 186 Palembang.
Hasil memiliki perbedaan secara signifikan antara kelas eksperimen yang menggunakan media  roda  putar  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional disebabkan  karena  perbedaan  langkah-langkah  model  pembelajaran.  Langkah-langkah  media roda  putar  yaitu;  penyajian  kelas,  Penjelasan  materi,  memainkan  roda  putar , dan melaksanakan  kuis , Sedangkan  pembelajaran  konvensional  tidak  menggunakan  langkah- langkah, hanya saja menyesuaikan dengan keinginan guru pada saat mengajar sehingga siswa menjadi lebih pasif.
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12

## Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  siswa  kelas  V  SDN  186 Palembang meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya melalui penggunaan media roda putar di kelas bahasa Indonesia. Dalam penelitian ini, peneliti mengambil sampel sebanyak 52 siswa yang terbagi menjadi 26 siswa pada V.A sebagai kelas kontrol dan 26 siswa pada V.B sebagai kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesi  materi  Iklan, peneliti  menerapkan  media  roda  putar,  sedangkan  kelas  kontrol  peneliti  menggunakan metode konvensional atau metode ceramah.
Munia  Ningsih  (Astuti  et  al.,  2022)  menyatakan  bahwa  roda  melambangkan  suatu gambar yang dapat dimainkan dengan cara diputar hingga berhenti pada bagian tertentu dari gambar tersebut. Roda adalah alat berbentuk lingkaran di papan. Penggunaan materi ini akan mendorong keterlibatan dan partisipasi siswa di kelas.
Media dengan roda berputar yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan dilengkapi dengan kartu soal disebut media roda berputar (Aini Magfiro, 2022)Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar yang lebih produktif dan menyenangkan dengan bantuan materi ini.
Dalam video ini instruktur menjelaskan materi yang akan dibahas di kelas(Astuti et al., 2022),  mengutip  David  Rindu  Kurniawan.  Guru  kemudian  menyuruh  kelas  memanfaatkan media  dengan  memainkannya  sampai  mereka  mempunyai  pertanyaan  tentang  materi  yang telah  dibahas  sebelumnya.  Melalui  media  roda  putar  siswa  dapat  memahami  materi pembelajaran  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  secara  optimal  karena media roda putar ini memberikan cara agar siswa dapat berpikir dan merespon pembelajaran dengan cepat.
Tes  pada  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  yang  berbentuk  essay  sebanyak  10  soal pelajaran Bahasa Indonesia materi iklan Berdasarkan hasil penelitian, peneliti berperan sebagai pengajar  kelas  di  dua  kelas  yang  berbeda:  kelas  VB  yang  berfungsi  sebagai  kelompok eksperimen, dan kelas VA yang berfungsi sebagai kelompok kontrol.
Mengumpulkan  data posttest dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  tahap pertama  dalam  analisis  data.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kinerja  siswa  di  kelas bahasa  Indonesia  meningkat.  Terlihat  dari  hasil posttest pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Pada  kelompok  kontrol,  rata-rata  nilai posttest  siswa adalah  50,15,  dengan  2  siswa (atau  8%  dari  total)  mencapai  KKM  dan  24  siswa (atau  92%  dari  total)  gagal mencapai  KKM. Pada kelompok eksperimen, rata-rata nilai posttest siswa adalah 78,73, dengan 19 siswa (atau 72% dari total) mencapai KKM dan 7 siswa (atau 27% dari total) gagal mencapai KKM. Peneliti selanjutnya melakukan analisis data meliputi uji normalitas dan homogenitas setelah diperoleh hasil rata-rata. Mengetahui apakah data mengikuti distribusi normal merupakan tujuan dari uji normalitas. Tujuan uji homogenitas adalah untuk mengetahui apakah data mengikuti distribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  versi  25 menunjukkan bahwa kelas eksperimen mempunyai nilai signifikan posttest sebesar 0,174 dan kelas kontrol mempunyai nilai signifikan posttest sebesar 0,079. Hal ini membuktikan bahwa data  mengikuti  distribusi  normal.  Demikian  pula  data  dianggap  homogen  setelah  uji homogenitas yang dilakukan menggunakan SPSS versi 25 menghasilkan hasil signifikan sebesar 0,692, lebih besar dari 0,05.
Setelah  uji  prasyarat  selesai,  Setelah melakukan  uji  prasyarat  data,  peneliti melakukan uji hipotesis menggunakan uji t ( Independent Sample t-test ) diperolah bahwa nilai sig (2- tailed ) sebesar 0,000. Karena nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 maka H o ditolak dan H a diterima, yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  pelajaran  bahasa  indonesia  setelah  menggunakan  media  roda putar pada siswa kelas V SD Negeri 186 Palembang.
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12
Hal  ini  terlihat  ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Memasukkan  roda  putar  ke dalam  kelas  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik  dan  dinamis  di  mana  siswa berpartisipasi aktif dengan memutar roda secara bergiliran. Hal ini, pada gilirannya, membantu siswa lebih mengingat materi, yang kemudian mereka terapkan pada kuis di papan roda, yang menarik perhatian mereka dan mendorong mereka untuk mengembangkan jawaban mereka di depan  kelas.  sebagai  alternatif  untuk  hanya  mengandalkan  buku  teks,  atau  menyampaikan hasil pembelajaran imajinatif mereka secara mandiri.
Penelitian  ini  didukung  oleh  Tina  Astuti  pada  tahun  2022  yang  berjudul  “Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Temarik Di Sekolah Dasar Negeri 003 Tembilah Hulu” yang menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar siswa  menggunakan  media  roda  putar  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode konvensional  dan  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran  roda  putar  terhadap  hasil  belajar siswa pada pembelajaran tematik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  media  roda  putar  terbukti memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dibuktikan  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi Iklan  dengan  menggunakan  media  Roda  Putar  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan nilai  rata-rata  78,73  pada  kelas  eksperimen  dan  50,15  pada  kelas  kontrol,  maka  dapat dikatakan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen menggunakan media Roda Putar lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang tidak menggunakan media roda putar, karena media roda  putar  siswa  dapat  menarik  perhatian  siswa,  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan membuat suasana belajar menjadi tidak membosankan serta menimbulkan semangat belajar terhadap  siswa  kelas  V  SD  Negeri  186  Palembang  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2023/2024.

## REFERENSI
Aini Magfiro. (2022). Implementasi Media Pembelajaran Roda Putar Pada Mata Pelajaran PAI di Kelas IV SDN 50 Kota Bengkulu .
Astuti,  T.,  Auliaurrasyidin,  Y.  P.,  Tinggi,  S.,  &  Islam,  A.  (2022). Pengaruh  penggunaan  media roda putarterhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran tematik di sekolah dasar negeri 003 tembilahan hulu . Bahasa, P., Dan, I., & Basastra, S. (2020). DI SEKOLAH DASAR . 3 (1).
Duwi Priyatno. (2018). SPSS Panduan Mudah Olah Data Bagi Mahasiswa & Umum . Fatimah,  I.  F.,  Nurfarida,  R.,  Mansyur,  A.  S.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  Cimencrang,  J.,  Gedebage,  K.,  & Bandung, K. (2021). Strategi inovasi kurikulum; sebuah tinjauan teoretis . x (x), 16–30. Indonesia, P. B., & Selatan, S. (2022). INDONESIA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA Pendahuluan . 6 (2), 97–104.
Nida Winarti, Maula, L. H., Amalia, A. R., Pratiwi, N. L. A., & Nandang. (2022). Penerapan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (3),  552–563. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2419
Pbm, M., & Dari, D. (2018). KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP NEGERI 1 PINANGSORI . 3 (2), 89–93. Pembelajaran, S., Pembelajaran, R. P., & Ajar, B. (n.d.). Lampiran 1 1. Putri,  S.,  &  Penulis,  A.  (2020). Representasi  Tubuh  Ideal  Perempuan  dalam  Iklan  WRP  Versi Limited Edition . 1 (2). Sugiyono. (2024). Metode Penelitian Kuantitatif . Anggota Ikatan Penerbit Indonesia (IKAPI). V. Wiratna Sujarweni. (2023). Metodologi Penelitian . PUSTAKABARUPRESS.
Nur Fitri Qhoirunnisa Abdul Malik, et al| Pengaruh Penggunaan Media Roda Putar Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SDN 186 Palembang, Vol.7 No.2 (2024), hal 1-12
Yaya  Jakaria.  (2015). Mengelola  Data  Penelitia  Kuantitatif  Dengan  SPSS  Aplikasi  Data Pendidikan . Alfabeta.
Zaini Miftach. (2018). 済無 No Title No Title No Title . 53–54.
Zakaria.  (2020). Mengintegrasikan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  pada Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  SD  /  MI. Zakaria , 03 (2),  106–120.  https://stai-binamadani.e- journal.id/jurdir