Media Komunikasi FPIPS Volume 21, Number 2, Agustus 2022, pp. 141-153 DOI: https://doi.org/10.23887/mkfis.v21i2.49617 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index
Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD  berbantuan  Media Mind Mapping terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa SMP Negeri 3 Sukawati
Ni Luh Sri Novi Sumitadewi 1 *, I Gede Astra Wesnawa 1 , Ida Bagus Made Astawa 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
*e-mail: srinovismp3@gmail.com
Article history: Received 06 July 2022; Accepted 29 July 2022; Available online 01 August 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Model  Kooperatif  Tipe  STAD berbantuan  media  mind  mapping  diimplementasikan  guru  dalam membelajarkan  IPS,  menganalisis  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  setelah implementasi model serta menganalisis pengaruh pengimplementasian Model aktivitas  dan  hasil  belajar.  Subjek  sasaran  perbaikan  dalam  PTK  ini  adalah Kelas  VIII  F  SMP  Negeri  3  Sukawati  dengan  jumlah  siswa  41  orang.  Data dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  (data  hasil  belajar  siswa)  dan observasi (data pengimplementasian pembelajaran dan data aktivitas belajar siswa) yang selanjutnya dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Model  Kooperatif  Tipe  STAD berbantuan  media  mind  mapping  telah  diimplementasikan  guru  dalam membelajarkan IPS dengan nilai mencapai 80,83 terkategori baik. Penerapan pembelajaran kooperatif tife STAD berbantuan media mind mapping mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  dengan peningkatan sebesar 23,7% (dari rata-rata 57,60 pada Siklus 1 menjadi 81,34 pada Siklus II. Hasil belajar siswa setelah digunakannya Model Kooperatif Tipe STAD berbantuan media mind mapping dalam membelajarkan IPS tergolong tinggi dengan peningkatan sebesar 10,63% (dari rata-rata 69,80 pada Siklus 1 menjadi  81,90  pada  siklus  2.  Di  sisi  lain,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pengimplementasian model terhadap aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas VIII  F  SMP  Negeri  3  Sukawati.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tife STAD berbantuan media  mind  mapping  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Berkenaan  dengan  itu,  guru  dapat  mempertimbangkan  untuk  menggunakan model  pembelajaran  Koperatif  Tipe  STAD  berbantuan  Media  Mind  Mapping sebagai laternatif untuk digunakan dalam mengatasi permasalah pembelajaran yang sejenis.

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  STAD  Type  Cooperative  Model  assisted  by mind mapping media implemented by the teacher in teaching social studies, analyze  student  activities  and  learning  outcomes  after  implementing  the model, and analyze the effect of implementing the activity model and learning outcomes. The target subject for improvement in this CAR is Class VIII F of SMP Negeri 3 Sukawati, with 41 students. Data were collected using the test method (data on student learning outcomes) and observation (data  on the implementation  of  learning  and  data  on  student  learning activities)  which were  then  analyzed  descriptively,  qualitatively,  and  quantitatively.  The results of this study indicate that the STAD Type Cooperative Model assisted by mind mapping media has been implemented by teachers in teaching social studies with a score of 80.83, which is categorized as good. Applying STAD- type cooperative learning assisted by mind mapping media increased student
Kata Kunci: Aktivitas Belajar; Hasil Belajar; Media Mind Mapping; Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Keywords: Learning Activity; Learning Outcomes; Mind Mapping Media; STAD Type Cooperative Learning
learning  activities  in  social  studies  with  an  increase  of  23.7%  (from  an average of 57.60 in Cycle 1 to 81.34 in Cycle II. Student learning outcomes after  using  the  Cooperative  Model  The  type  of  STAD  assisted  by  mind mapping media in teaching social studies is classified as high with an increase of 10.63% (from an average of 69.80 in Cycle 1 to 81.90 in Cycle 2. On the other hand, model implementation has a significant effect on activities and Social Studies learning outcomes for students in class VIII F of SMP Negeri 3 Sukawati.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  concluded  that  the application  of  STAD-type  cooperative  learning  assisted  by  mind  mapping media can improve student activities and learning outcomes. In this regard, teachers can consider using the STAD Type Cooperative learning model with the help of Media Mind Mapping as an alternative to solving similar learning problems.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dalam  kehidupan  berbangsa  merupakan  faktor  utama  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  pembangunan  sumber  daya  manusia.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, antara lain melalui berbagai pelatihan  dan  kualifikasi  guru,  pembaruan  kurikulum  dan  perbaikan  infrastruktur.  Namun, masih banyak kesenjangan dan ketidakpuasan terhadap ketidakmampuan belajar siswa yang pada akhirnya  mempengaruhi aktivitas dan hasil belajarnya.  Ketidakmampuan belajar tidak hanya disebabkan oleh materi yang sulit, tetapi juga karena penggunaan media oleh model dan guru  tidak  sesuai  dengan  mata  pelajaran. Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  memiliki peranan  yang  penting,  karena  dengan  penggunaan  model  dan  media  yang  tepat  akan  dapat menciptakan suatu kondisi yang kondusif serta dapat memotivasi siswa untuk mau belajar.
Peserta didik melalui Kurikulum 2013 sebagaimana dikemukakan Meldina, dkk (2020) diharapkan  memiliki  keseimbangan  dalam  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan ditetapkan dalam kehidupannya. Melalui IPS peserta didik diajarkan agar mampu mengenal fenomena – fenomena yang terjadi di lingkungan baik dari aspek ekonomi, geografi, sosiologi, sejarah  dan  aspek  kajian  IPS  lainnya.  Pembelajaran  IPS  memiliki  tujuan  yang  dikhususkan kepada siswa agar memiliki pengetahuan tentang aturan atau tata cara hidup bermasyarakat. Kemudian  dengan  pembelajaran  IPS  siswa  diharapkan  dapat  memiliki  kemampuan  untuk berpikir logis, karena dalam kehidupan bermasyarakat seringkali ditemukan berbagai macam permasalahan. Cara berpikir secara logis siswa akan mampu menyelesaikan berbagai macam permasalahan sosial yang dihadapinya tersebut secara tepat dan logis. Selain itu, siswa dituntut untuk memiliki komitmen kuat terhadap nilai dan norma yang berlaku di masyarakat sehingga siswa tersebut mampu hidup berjalan sesuai dengan aturan, nilai dan norma yang berlaku di masyarakat tersebut (Cyntisa, dkk 2018).
Berkenaan  dengan  itu,  guru  dituntut  profesionalismenya.  Peran  guru  sebagai penyampai informasi, guru dituntun kemampuannya dalam memilih model pembelajaran yang tepat  sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan  siswa  yang  heterogen.  Surahman  (2017) mengemukakan  bahwa  guru  IPS  sebagai  pendidik  dan  pengajar  memiliki  peran  untuk meningkatkan sikap sosial dan tanggung jawab siswa. Namun realitanya, pembelajaran masih didominasi  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya aktivitas siswa untuk menemukan sendiri pemecahan masalah. Siswa cenderung bersifat pasif, cepat bosan karena siswa tidak dipacu untuk kreatif dalam proses pembelajaran. Penggunaan metode  dan  media  yang  tidak  relevan  akan  menghambat  guru  dalam  proses  pembelajaran dalam kurikulum 2013 dimana proses pembelajaran harus menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  proses  belajar  mengajar  siswa  pada  Tahun Pelajaran 2021/2022 di kelas VIII SMP Negeri 3 Sukawati, aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar terlihat masih kurang. Di SMP Negeri 3 Sukawati, dari 7 kelas VIII yang  ada,  Kelas  VIII  F  yang  kondisi  pembelajarannya  paling  jelek.  Siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  serius  kurang  dari  70%.  Siswa  yang  terlihat  mengantuk  dan  bosan mengikuti pembelajaran juga terlihat lebih dari 10%. Aktivitas siswa yang masih rendah dengan kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  yang  tidak  serius  jelas  akan  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  berdampak  pada maksimalnya hasil belajar. Dalam proses pembelajaran siswa dituntut aktif dengan bimbingan seorang guru sebagai fasilitator di kelas.
Aktivitas  siswa  adalah  kemampuan  siswa  untuk  terlibat  secara  optimal  dalam  proses pembelajaran agar dapat memotivasi mereka untuk belajar. Hal ini mempengaruhi hasil belajar dan  menunjukkan  kemampuan  anak  setelah  menjalani  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  ingin belajar secara positif, sehingga aktivitas siswa membuat suasana belajar menjadi lebih hidup. Tanpa  aktivitas yang optimal, hasil belajar  mereka  akan rendah. Hal ini terlihat  terjadi pada pembelajaran IPS di Kelas VIII F SMP Negeri 3 Sukawati. Nilai ulangan tengah semester I, Kelas  VIII  F  merupakan  kelas  yang  memiliki  nilai  ketuntasan  belajar  siswa  paling  rendah (31,70%)  dibandingkan  kelas  lainnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan,  di kelas VIII F aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran masih relatif rendah.
Hal  tersebut  terlihat  dengan  jelas  pada  saat  aktivitas  diskusi  di  kelas.  Hanya  68,29% siswa yang melakukan diskusi secara serius, yang lainnya hanya duduk dengan santai sambil tanganya corat – coret di atas kertas membuat tulisan ataupun gambar –gambar tanpa terlibat dalam  diskusi.  Diskusi  juga  diwarnai  dengan  adanya  siswa  yang  mengantuk  (12,19%)  dan terlihat tidak betah (bosan) mengikuti diskusi (19,51%). Rendahnya hasil belajar siswa di Kelas VIII F ini, merupakan implikasi dari aktivitas belajar siswa yang juga rendah. Hal ini sejalan dengan  yang  dikemukakan  Asmaradewi  (2017)  bahwa  aktivitas  siswa  berdampak  signifikan terhadap hasil belajar siswa. Aktivitas belajar dengan hasil belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman dan keterampilan serta perilaku lainnya  termasuk  sikap  dan  nilai.  Hasil  belajar  siswa  akan  baik  apabila  dipengaruhi  oleh aktivitas siswa dalam belajar yang baik.
Mengacu pada permasalahan di Kelas VIII F tersebut dilakukan refleksi awal sebagai upaya untuk menemukan penyebab dari masalah tersebut. Setelah melakukan refleksi diri dan juga  hasil  diskusi  dengan  guru  IPS  lainnya,  penyebab  dari  terjadinya  masalah  tersebut bersumber  dari  model  pembelajaran  yang  diimplementasikan  guru  selama  ini.  Pembelajaran yang dipraktikkan guru selama ini didominasi oleh pengimplementasian model ceramah, RPP yang  disusun  guru  belum  dapat  terimplementasikan  dengan  baik  dalam  pembelajaran  riil  di kelas.  Aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  juga  tidak  maksimal  saat  menerima  pelajaran,  siswa terlihat bosan, bahkan senang mengambar atau menulis sekedar corat-coret di atas kertas untuk mengurangi rasa kebosanan di dalam kelas.
Menyadari  akan  hal  tersebut  memunculkan  ide  supaya  aktivitas  siswa  yang  sekedar iseng  menggambar  dan  corat  –  coret  di  atas  kertas  lebih  terarah  dan  bermanfaat  saat  proses belajar  mengajar  maka  penerapan  model  pembelajaran  berbantuan mind  maping dapat meningkatkan aktivitas siswa karena mereka tertarik dan semangat untuk belajar di dalam kelas. Hidayah (2010) mengemukakan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan yang dilakukan baik  fisik  maupun  non  fisik,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya. Aktivitas belajar siswa dapat digolongkan sebagai berikut, (1) visual activities , (2) oral activities , (3) listening activities , (4) writing activities , (5) drawing activities, (6) motor activities (7) mental activities , dan (8) emotional activities. Peningkatan aktivitas belajar siswa
pada  akhirnya  akan  berdampak  positif  pada  hasil  belajar  siswa  yang  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Sudjana  (2009)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai  hasil belajar dalam pengertian yang  lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati (2006) juga menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Upaya  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran  IPS  tersebut  harus  dilakukan dengan  menerapkan  strategi  atau  model  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  yang  dapat menciptakan  suasana  menyenangkan  dan  efektif,  sehingga  siswa  tidak  hanya  duduk,  diam mendengarkan  penjelasan  guru,  dan  tunggu  waktu  pulang,  tetapi  siswa  ikut  aktif  dan berinteraksi, baik dengan guru maupun dengan sesama siswa. Guru harus mampu mendesain pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  melalui perubahan  strategi  pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang kooperatif dan kontekstual sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.
Penelitian oleh Dewi, dkk (2021) menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan sosial antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe Make  A  Match berbantuan media  peta  pikiran  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional dengan F hitung = 78,743 (p < 0,05), terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan  IPS  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match berbantuan  media  peta pikiran  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional dengan Fhitung = 125,434 (p < 0,05). Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa perbedaan keterampilan sosial siswa yang mengikuti   pembelajaran   dengan model   pembelajaran   kooperatif   tipe Make A   Match berbantuan media peta pikiran dengan skor rata-rata 117,71, sedangkan keterampilan sosial siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  dengan  skor  rata- rata  100,74.  SMA  5  Denpasar  dalam  penelitian  Susanti,  dkk  (2021)  menunjukkan  terdapat pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dalam  pelajaran  Sejarah dan  minat belajar siswa terhadap hasil belajar Sejarah dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD dengan rata-rata skor 79,7403, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  minat belajar  siswa  yang  memiliki  hasil belajar rendah dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe    STAD  berada    pada    interval  41,67  ≤  X  <  58,33.  Penelitian  oleh  Wisesa,  dkk  (2020) menunjukkan  model  pembelajaran  Project  Citizen  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa kelas X SMA Negeri 1 Busungbiu baik secara terpisah maupun simultan. Hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran STAD dengan skor rata - rata 73.83. Hasil analisis dengan analisis varians satu jalur sebagaimana diperoleh nilai Fhitung = 50.852 (p= 0.000 < 0.05) ada pengaruh keterampilan berpikir kritis siswa antara yang mengikuti pembelajaran dengan model Project Citizen dan model pembelajaran STAD pada siswa kelas X SMA N 1 Busungbiu.
Dari penelitian di atas, dinilai bahwa metode pembelajaran kolaboratif tipe STAD yang didukung dengan media mind mapping dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, dan  sangat  penting  untuk  memanfaatkan  metode  dan  media  tersebut  dalam  proses pembelajaran. Persamaan penelitian ini dengan yang saya lakukan adalah menggunakan model pembelajaran  kolaboratif  tipe  STAD  yang  didukung  dengan  media mind  mapping untuk aktivitas dan hasil belajar siswa. Perbedaan dari penelitian sebelumnya adalah pada metodologi penelitian, materi pembelajaran, dan tempat penelitian berlangsung.
Berkenaan  dengan  itu,  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD berbantuan media mind mapping dinilai relevan untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran di kelas VIII F tersebut. Pemilihan model tersebut berdasarkan pertimbangan keunggulan yang dimiliki,  model  STAD  ( Student  Teams-Achievement  Division ).  Model  ini merupakan  model
pembelajaran kooperatif yang paling mudah diantara beberapa model pembelajaran kooperatif yang  lain. STAD  efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa,  karena mementingkan struktur penghargaan sebagai bentuk penguatan ( reinforcement ) terhadap apa yang telah dilakukan oleh siswa. Penghargaan tersebut merupakan salah satu hal yang dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa ( Purwanti, 2018 ).
Pengimplementasian  model  STAD  membagi  siswa  dalam  kelas  ke  dalam  kelompok yang  beranggotakan  3  -  5  siswa  dengan  beragam  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  sukunya. Langkah-langkah  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  yang  diimplementasikan  dalam penelitian ini mengacu pada pendapatanya Rusman (2011), yaitu: (1) penyampaian tujuan dan memotivasi siswa belajar; (2) menyajikan informasi kepada siswa menjelaskan tujuan pelajaran yang  ingin  dicapai  pada  pertemuan  tersebut;  (3)  pembentukan  tim  yang  heterogen  dengan tujuan agar semua  anggota dapat belajar dengan baik dan mempersiapkan  anggotanya untuk bisa  memahami  pembelajaran  dengan  baik;  (4)  siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang  telah dibentuk,  berdiskusi  tentang  materi  yang  diberikan;  (5)  komponen  selanjutnya  adalah  kuis, dapat diartikan sebagai tes yang diberikan kepada kelompok untuk dikerjakan secara individual. Kuis  tersebut  diberikan  setelah  pembelajaran  selesai.  Setiap  pertanyaan,  tanggapan,  dan jawaban yang dikemukakan oleh anggota kelompok akan diberi poin oleh guru. Hal ini dapat mendorong  siswa  untuk  terpacu  dan  termotivasi  sehingga  menimbulkan  minat  terhadap pembelajaran; dan (6) pemberian penghargaan prestasi atas keberhasilan kelompok.
Edward  (2009)  menjelaskan Mind  Mapping sangat  efektif  serta  efisien  untuk menyimpan dan mengeluarkan kembali data atau informasi dari atau ke otak. Sistem ini bekerja sesuai cara kerja alami otak manusia, sehingga potensi dan kapasitas otak pada manusia dapat optimal.  Legowo  (2009)  mengungkapkan Mind  Map yakni  cara  alternatif  kegiatan  berfikir menyeluruh pada otak terhadap pemikiran linear . Selain itu, berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan  oleh Purwanti,  dkk  (2018)  mengungkapkan  model  pembelajaran  kooperatif STAD  akan  diterapkan  melalui  strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  mind  mapping. Tujuan  penggabungan  model  pembelajaran  STAD  dan mind  mapping menyebabkan  siswa saling memiliki kesempatan untuk berdiskusi dalam mengerjakan LKPD atau tugas-tugas yang diberikan guru.
Setelah itu peran mind mapping akan muncul ketika siswa menjelaskan kepada teman- temanya  di  depan  kelas  dengan  menggunakan mind  mapping buatan  kelompoknya,  hal  ini dirasa  akan  dapat  mengatasi  permasalahan  motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep  siswa. Diharapkan melalui penggabungan ini motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan sehingga hasil belajar  yang  diperoleh  juga  meningkat.  Model  pembelajaran  STAD  merupakan  model pembelajaran yang bersifat konstruktivisme dan berpusat pada siswa. Saat menerapkan model STAD  dalam  pembelajaran  juga  dibantu  dengan  penggunaan mind  mapping sebagai  media yang  mencangkup  informasi  materi  berisikan  gagasan  pokok,  sub  topik  percabangan,  kata kunci  gambar  dan  simbol  yang  menarik  lalu  dikemas  menjadi  satu  guna  memudahkan  guru menjelaskan materi ajar. Melalui teknik seperti ini diharapkan bisa meningkatkan siswa untuk membangun pengetahuannya dengan proses pembelajaran (Sanjaya, 2020).
Berpijak hasil observasi awal yang telah dilakukan berkenaan dengan pembelajaran di kelas VIII F SMP Negeri 3 Sukawati dan memperhatikan kelebihan-kelebihan yang dimiliki model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dilakukan  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) di Kelas VIII F. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  melalui  pengimplementasian  model  Kooperatif  Tipe  STAD  berbantuan  media mind mapping dalam membelajarkan IPS di kelas VIII F SMP Negeri 3 Sukawati.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penilitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research Rancangan PTK. Objek penelitian adalah Pengaruh Penggunaan Model Kooperatif Tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) Berbantuan  Media Mind  Mapping terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa. Subjek penelitian adalah guru IPS dan siswa Kelas  VIII  F  dengan  jumlah  41  terdiri  dari  20  siswa  perempuan  dan  21  laki  –  laki  dipilih karena  masalah  dalam  penelitian  ini  bersifat  spesifik  dan  alamiah  yang  terjadi  pada  siswa kelas VIII F SMP Negeri 3 Sukawati tahun Pelajaran 2021/2022. Model Penelitian Tindakan Kelas yang diimplementasikan dalam penelitian ini adalah yang dikemukakan Arikunto, dkk (2006).
Pendidikan  sosial  sekolah  menengah  pertama  bertujuan  untuk  menciptakan pembelajaran yang bermakna. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru harus mampu mengubah IPS  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  dalam  hal  ini  adalah pembelajaran  IPS  berbasis contextual  education  and  learning (CTL)  dan student  center learning (SCL). Pembelajaran bermakna dapat terjadi ketika apa yang disajikan guru dalam pembelajaran  IPS  didasarkan  pada  pendidikan  dan  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  dan pembelajaran  pusat  siswa  (SCL).  Dengan  pembelajaran  berbasis  CTL  dan  SCL  maka interaksi antara siswa dengan siswa dan guru menjadi efektif. Demikian pula halnya dengan materi  kontekstual  dalam  pembelajaran.  Meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berkomunikasi  dan  berkolaborasi,  dan  menunjukkan  bahwa  pemikiran  kritis  mereka mengarah  pada  kreativitas  siswa.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  STAD berbantuan Media Mind Mapping dapat digunakan untuk mendorong guru IPS berpikir kritis dan  kreatif  dalam  mengungkapkan  konsep  dalam  IPS.  Model  pembelajaran  ini  juga  dapat melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dan meningkatkan interaksinya dengan  seluruh  potensi  siswa  dalam  bidang  kognitif,  emosional,  dan  psikomotorik.  Oleh karena  itu,  model  ini  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan pendapat, ide dan gagasan, pada akhirnya (1) meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam IPS dan (2) hasil belajar yang lebih baik.
PTK  ini  dirancang  dalam  2  siklus  yang  masing-masing  siklus  menggunakan  empat tahapan,  yaitu  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi,  dan  Refleksi  (Hopkins,1993  dalam Arikunto,  dkk.  2006:  67).  Pada  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  adalah  menyiapkan perangkat  pembelajaran  IPS  untuk  diimplementasikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbatuan Media Mind Mapping yang diwujudkan dalam bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  tahap  pelaksanaan,  RPP  yang disusun  diimplementasikan  di  kelas.  Pelaksanaan  RPP  di  kelas  kemudian  dinilai keberhasilannya pada tahap observasi yang selanjutnya pada tahap refleksi dianalisis untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya. Pengumpulan data menggunakan: (1) Metode observasi untuk data pembelajaran yang diimplementasikan guru dan data aktivitas belajar siswa, (2) Metode tes untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa, dan (3) Metode dokumentasi, untuk memperkuat  hasil  penelitian  menggunakan  dokumentasi  berupa  foto-foto  pada  saat melaksanakan pembelajaran metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan media mind mapping .
Hipotesis  pada  penelitian  ini,  diuji  dengan  uji  dua  pihak,  sehingga  kriteria pengujian  yang  berlaku  adalah  Jika  –t  ≤  t  hitung  =  +t  tabel  maka  H0  diterima  dan begitu sebaliknya. Dengan derajat kebebasan (dk) = (k-1) dan taraf signifikan 5% atau 0,05.
Berkenaan  dengan  itu,  sebagai  Langkah  pengujiannya  diajukan  hipotesis  sebagai  berikut. Hipotesis  statistik  untuk  menganalisis  Aktivitas  Belajar  Siswa  sebelum  dan  sesudah  model kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind  mapping diterapkan  dalam  Pembelajaran  IPS pada Kelas VIII-F di SMP Negeri 3 Sukawati dapat dijabarkan sebagai berikut.
H0 :μ1= μ2 ::  tidak  terdapat  perbedaan  Aktivitas  Belajar  Siswa  secara  signifikan  antara sebelum dan sesudah diterapkannya model kooperatif tipe STAD berbantuan media mind  mapping dalam  Pembelajaran  IPS  pada  Kelas  VIII  F  di  SMP Negeri 3 Sukawati.
Ha :μ1= μ2::  terdapat perbedaan Aktivitas Belajar Siswa secara signifikan antara sebelum dan  sesudah  diterapkannya  model  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind mapping dalam Pembelajaran IPS pada Kelas VIII F di SMP Negeri 3 Sukawati.
Hipotesis statistik untuk menganalisis Hasil Belajar Siswa sebelum dan sesudah model kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind  mapping diterapkan  dalam  Pembelajaran  IPS pada Kelas VIIIF di SMP Negeri 3 Sukawati dapat dijabarkan sebagai berikut.
H0 :μ1= μ2 :  tidak terdapat perbedaan Hasil Belajar Siswa secara signifikan antara sebelum dan  sesudah  diterapkannya  model  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind mapping dalam Pembelajaran IPS pada Kelas VIII F di SMP Negeri 3 Sukawati.
Ha :μ1= μ2: terdapat perbedaan Hasil Belajar Siswa secara signifikan antara sebelum dan sesudah  diterapkannya  model  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media mind mapping dalam  Pembelajaran  IPS  pada  Kelas  VIII    F  di  SMP  Negeri  3 Sukawati.
Sebelumnya    dilakukan    uji    normalitas    data    dan    homogen    dengan  menggunakan SPSS  20  dengan  kriteria  pengujian  karena  jika  Ho  >  0,05 berarti diterima (normal) dan jika Ha < 0,05 berarti ditolak (tidak normal). Jika terbukti ada perbedaan pada kedua hipotesis tersebut  maka  rumusan  masalah  keempat  dapat  dibuktikan,  bahwa  ’terdapat pengaruh pengimplementasian Model kooperatif tipe STAD berbantuan media mind mapping terhadap aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas VIII F SMP Negeri 3 Sukawati’

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Tindakan pada siklus I dilaksanakan sesuai rencana yang dirancang peneliti dan guru mitra. Siklus I dilaksanakan selama 3 kali pertemuan, Dengan materi yang dibahas meliputi: Kompetensi  Inti  3.  Memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  (faktual,  konseptual  dan prosedural)  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni  dan budaya  terkait  fenomena  dan  kejadian  tampak  mata  .  Kompetensi  Dasar  3.3  Menganalisis keunggulan  dan  keterbatasan  ruang  dalam  permintaan  dan  penawaran,  teknologi  serta pengaruhnya terhadap interaksi antarruang bagi kegiatan ekonomi, sosial, budaya di Indonesia dan  Negara  –negara  ASEAN.  Materi  mengenai  Penguatan  Ekonomi  dan  Agrikultur  di Indonesia. Pertemuan pertama di kelas VIII F pada siklus I dilaksanakan hari jumat tanggal 25 maret 2022 jam pelajaran ke 6-7. Pada pertemuan pertama suasana kelas masih gaduh karena pembagian kelompok. Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari selasa tanggal 29 april 2022 jam 4–5. Pertemuan ke tiga dilaksanakan pada hari jumat tanggal 1 april 2022, sama seperti pertemuan sebelumnya ini dilangsungkan pada jam pelajaran ke 6 – 7. Pada hari yang
sudah  ditentukan  sesuai  jadwal,  peneliti  memulai  tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  II pertemuan pertama hari Jumat 08 April 2022, pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa 12 April 2022 dan pertemuan ketiga dilaksanakan hari Jumat pada tanggal 15 April 2022. Pada siklus  II  dilanjutkan  dengan  materi  ajar  tentang  Pendistribusian  Kembali  (Redistribusi) Pendapatan Nasional. Pengimplementasian Model  Kooperatif  Tipe STAD berbantuan  media mind  mapping memberikan  pengaruh  terhadap  aktivitas  dan  belajar  IPS,  dilihat  dari  kondisi sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar dilihat dari siklus I sampai siklus II seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Implementasi Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD berbantuan Media
Mind Mapping pada siklus I dan siklus II
No (1) Pertemuan (2) Siklus I (3) Kategori (4) Siklus II (5) Kategori (6) 1 1 62,5 Cukup 77,5 Baik 2 2 65 Cukup 80 Baik 3 3 70 Baik 85 Sangat Baik Mean 65,83 80,83
Tabel 1 menunjukkan bahwa terdapat peningkatan penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe STAD berbantuan media mind mapping pada setiap pertemuan dari siklus I dan siklus II.
Tabel 2 . Perkembangan aktivitas siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan siklus II
No (1) Interval (2) Kriteria (3) Pra Siklus N                % (4)              (5) Siklus I N               % (6)              (7) Siklus II N     % (8)    (9) 1 25 – 39 Aktivitas Sangat Kurang 6          14,63% 0              0% 0            0% 2 40 – 54 Aktivitas Kurang 31        75,60% 10      24,39% 0            0% 3 55 – 69 Aktivitas Cukup 2          4,87% 25       60,97% 0            0% 4 70 – 84 Aktivitas Tinggi 2           4,87% 3         7,31% 33       80,48% 5 85 – 100 Aktivitas Sangat Tinggi 0                0% 1         2,49% 8      19,51% Total 41           100% 41          100% 41         100% Mean 44,58 57,60 81,34
Tabel 2 menunjukkan penerapan pembelajaran STAD berbantuan media mind mpping mengakibatkan  terjadinya  peningkatan  pada  aktivitas  siswa  dilihat  dari  aktivitas  pra  siklus, siklus I dan siklus II. Pada Pra Siklus aktivitas siswa masih kurang (44,58), terjadi peningkatan aktivitas siswa pada siklus I menjadi cukup (57,60) dan pada siklus II aktivitas siswa tergolong tinggi (81,34).
Tabel 3. Peningkatan hasil belajar siswa dari Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II No
(1) Interval (2) Kriteria (3) Pra Siklus N                % (4)              (5) Siklus I N               % (6)              (7) Siklus II N     % (8)    (9) 1 85 – 100 Sangat Tinggi 0                 0% 3       7,31% 19         46,34% 2 70 – 84 Tinggi 5           12,19% 26      63,41% 12        29,26% 3 55 – 69 Sedang 20          48,78% 6       14,63% 9          21,95% 4 40 – 54 Rendah 10           24,39% 6       14,63% 1         2,43% 5 0 – 39 Sangat Rendah 6           14,63% 0              0% 0              0% Total 41           100% 41          100% 41         100% Mean 56,73 69,80 81,90
Tabel 3 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas VIII F SMP Negeri  3  Sukawati  dengan  diterapkannya  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  berbantuan media mind mapping dalam pembelajaran IPS. Mean pada pra siklus hanya 56,73 (sedang), pada Siklus I yaitu 69,80 (sedang) dan menjadi 81,90 (tinggi) pada Siklus II.
Uji  signifikansi  perbedaan  antara  aktivitas  dan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran  STAD  berbantuan  media mind  mapping, mencari  t  tabel dengan  α = 0,05 dan dk = 40 ; ttabel=26,52.  Jika t hitung = 26,52 > t tabel = 1,684. Dengan demikian  terdapat  perbedaan  rata  –rata  yang  signifikan  antara  nilai  aktivitas  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping .  Adapun kriteria penerimaan hipotesis  berdasarkan perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel, maka artinya Ha :μ1= μ2:: terdapat perbedaan Aktivitas Belajar Siswa secara signifikan antara sebelum dan sesudah diterapkannya model kooperatif tipe STAD berbantuan media mind mapping dalam Pembelajaran IPS pada Kelas VIII F di SMP Negeri 3 Sukawati. Jika t hitung = 10,67 > t  tabel = 1,684. Terdapat perbedaan rata –rata yang signifikan antara hasil Belajar Siswa sebelum dan sesudah diterapkannya Model Pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping . Adapun kriteria penerimaan hipotesis  berdasarkan perhitungan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa t hitung > t tabel, maka artinya Ha :μ1= μ2: terdapat perbedaan Hasil  Belajar  Siswa  secara  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model kooperatif  tipe STAD berbantuan media mind mapping dalam Pembelajaran IPS pada Kelas VIII-F di SMP Negeri 3 Sukawati. Hai ini menunjukkan bahwa kemampuan akhir siswa lebih daripada sebelum menggunakan model pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping .
Hasil penelitian yang dipaparkan dalam Tabel 2 menunjukkan bahwa pada Siklus I telah terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa, yaitu dari 44,58% menjadi 57,60% siswa yang aktif dalam pembelajaran. Namun demikian masih ada dalam kategori 'cukup' dan belum mencapai 70% siswa yang aktif dalam pembelajaran. Hasil belajar siswa pada siklus I juga sudah terjadi peningkatan  dari  pra  siklus  56,73  menjadi  69,80.  Namun,  rata-rata  nilai  yang  dicapai  masih dalam kategori 'sedang' dan ketuntasan belajar baru mencapai 70,73%. Hasil belajar berkaitan dengan  aktivitas  belajar  siswa  sebagaimana  yang  dikemukakan  Susanto,  2016.  Rendahnya aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  juga  dapat  disebabkan  siswa  belum  dapat mengimplementasikan model pembelajaran yang diterapkan guru (Hamalik, 2016). Berkenaan dengan itu Siklus II perlu dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran pada Siklus I.
Hasil  refleksi  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kesesuaiannya  dengan  apa  yang dikemukakan Susanto (2016) dan Hamalik (2016) di atas. Hasil belajar yang belum mencapai indikator keberhasilan  karena aktivitas belajar siswa yang belum maksimal. Kebiasaan yang selama  ini  terjadi  dalam  pembelajaran  IPS  di  Kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1  Sukawati  dengan pembentukkan  kelompok  yang  homogen  masih  belum  hilang.  Pembelajaran  dengan  STAD berbantuan  media mind  mapping semestinya  hiterogenitas  anggota  kelompok  menjadikan aktivitas  belajar  siswa  dapat  maksimal  (Sanjaya,  2020).  Belum  biasanya  belajar  dengan kelompok yang hiterogen membutuhkan kebiasaan.
Sekitar  60,97%  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  masih  tergolong  cukup.  Hal  ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa secara umum masih berada pada kategori kurang sampai cukup. Dimana aktivitas belajar siswa sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Asmaradewi  (2017)  bahwa  aktivitas  siswa  berdampak signifikan terhadap hasil belajar siswa. Aktivitas belajar dengan hasil belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh pengetahuan, pemahaman dan keterampilan serta perilaku lainnya  termasuk sikap dan nilai. Hasil belajar siswa akan baik apabila dipengaruhi oleh aktivitas siswa dalam belajar yang baik. Siswa yang banyak melakukan aktivitas, tingkat pemahaman terhadap materi pembelajaran lebih tinggi.
Berkenaan  dengan  itu,  upaya  yang  penting  atas  refleksi  yang  dilakukan  adalah bagaimana  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan pembelajaran  STAD  berbantuan  media mind  mapping. Berkenaan  dengan  itu,  yang disempurnakan  pada  Siklus  II  adalah  bagaimana  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran tersebut. Solusi dalam refleksi ini dapat dipaparkan seperti berikut.
1) Difokuskan  pada  upaya  meminimalisir  kelemahan  metode  pengajaran  guru,  terutama dalam menggunakan model dan media pembelajaran
2) Dijelaskan  kepada  siswa  model  pembelajaran  kolaboratif  tipe  STAD  yang  didukung media mind mapping ,
3) pada  saat  diskusi  kelompok  siswa  berdiskusi  dengan  anggota  kelompok  untuk memecahkan masalah untuk menemukan solusi.
Dengan cara ini diharapkan siswa  mempersiapan diri lebih baik, aktivitas belajar siswa terjadi peningkatan. Semuanya itu diharapkan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajarnya.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  refleksi  disusun  rencana  tindakan  siklus  II,  yang  secara terperinci dituangkan dalam skenario pembelajaran. Pada Siklus II, menunjukkan bahwa dari refleksi  yang  dilakukan  telah  menunjukkan  keberhasilan  model  pembelajaran  STAD berbantuan media mind mapping diimplementasikan pada pelajaran IPS di Kelas VIIIF SMP Negeri 3 Sukawati. Keberhasilannya tersebut dapat dipaparkan sebagai berikut.
1) Penerapan pembelajaran dengan model pembeelajaran STAD berbantuan media mind mapping sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan  dibandingkan  yang  terjadi  pada siklus I dengan rata – rata 80, 83 termasuk kategori baik.
2) Aktivitas  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  pada  aktivitas  yang  termasuk  pada kategori aktivitas  tinggi. Dimana  pada kondisi awal siswa yang tergolong memiliki aktivitas tingi hanya 4,87%, pada Siklus  I  sudah mencapai 7,31%, dan pada Siklus II meningkat lagi menjadi 80,48%.
3) Hasil belajar siswa sudah tergolong sedang sampai sangat tinggi dengan didominasi pada yang sangat tinggi mencapai 46,34% dengan rata – rata 81,90.
4) Semua  permasalahan  yang  dikemukakan  pada  awal  penelitian  ini  sudah dapat dientaskan (rendahnya aktivitas belajar dan hasil belajar siswa). Berkenaan dengan itu diputuskan penelitian ini untuk diakhiri pada Siklus II.
Apabila  ditinjau  lebih  jauh  yang  disajikan  pada  Tabel  01,  02  dan  03,  menunjukkan bahwa peningkatan penerapan pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping sejalan dengan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil    belajar  siswa.  Pengimplementasian  pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping pada pembelajaran IPS di Kelas VIII F SMP Negeri 3 Sukawati terjadi dari pra siklus ke siklus I. Hal itu terlihat dari rata- rata nilai aktivititas dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Namun  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  rata-rata kelasnya masih di bawah KKM dan siswa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 70, 73% maka dinilai penting untuk meningkatkannya pada siklus II. Namun demikian, yang penting adalah aktivitas belajar sudah mencapai rata – rata 81, 34 dan ketuntasan hasil belajar siswa sudah 80,48%. Capaian ini menunjukkan keberhasilan penerapan model STAD berbantuan media mind mapping dalam pembelajaran IPS untuk meningkatan aktivitas dan hasil belajar IPS di Kelas VIIIF. Demikian juga dengan aktivitas belajar siswa dengan ketutantasan belajar yang telah    dicapai. Hasil Uji Prestasi Belajar mengungkapkan pengaruh utama penggunaan model  tertentu,  dalam  hal  ini  model  STAD  yang  didukung  oleh  media mind  mapping ,
mempengaruhi  kinerja  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  analisis  metode  pembelajaran Soedomo,  1990  (Puger,  2004),  yang  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Sayekti (2017) yang menunjukkan bahwa penerapan mind mapping dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  dan  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.  Hal  yang  menarik  untuk  dilihat  dalam  tabel  tersebut  adalah  peningkatan  pada ketutasan belajar baik dari kondisi awal ke Siklus I, maupun dari                     siklus I ke siklus II. Realita tersebut  memperkuat  keberhasilan  pembelajaran  STAD  berbantuan  media mind  mapping dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa, juga pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  selama  siklus  I  dan  siklus  II,  pembahasan selanjutnya lebih ditekankan pada sejumlah temuan yang dianggap menonjol dari kedua siklus yang telah dilakukan. Sejumlah temuan yang dianggap menonjol dapat dipaparkan sebagai berikut.
1) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan teman yang mimiliki kemamuan berbeda saat berdiskusi mengerjakan tugas.
2) Memberikan kesempatan tampil di depan kelas sehingga membuat siswa lebih percaya diri dan berani menyampaian pendapat.
3) Adanya waktu yang memadai untuk siswa dalam menyelesaikan tugas dalam kelompok dan bertanggung jawab terhadap kelompoknnya.
Temuan-temuan di atas dilatar belakangi oleh sejumlah aktivitas yang terjadi selama pembelajaran. Selama ini guru mengajarkan keterampilan masih dengan teknik konvensional tanpa  diikuti  dengan  penggunaan  media.  Digunakannya  model  STAD  Berbantuan  media mind mapping dalam proses pembelajaran yang diikuti dengan diskusi dari kelompok yang heterogen merupakan strategi yang memberikan dampak signifikan terhadap aktivitas siswa di dalam kelas sehingga hasil belajar siswa juga bisa ditingkatkan. Hal  tersebut menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  siswa.   Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa permasalahan yang dirumuskan dalam PTK ini dapat dituntaskan, yaitu:
1) Aktivitas belajar siswa Kelas VIII F SMP Negeri 3 Sukawati dalam pembelajaran IPS dapat ditingkatkan melalui pengimlementasian  model STAD berbantuan media mind mapping (dari rata – rata 44,58 menjadi 81,34).
2) Hasil  belajar  siswa  Kelas  VIII  F  SMP  Negeri  3  Sukawati  dalam  pembelajaran  IPS dapat ditingkatkan melalui pengimlementasian model STAD berbantuan media mind mapping (ketuntasan  belajar  dari  kondisi  awal  ke  siklus  I  sebesar  70,73%  dan meningkat dari siklus I ke siklus II menjadi 80,48%).
Beranjak dari hasil penelitian Tindakan kelas ini, menunjukkan adanya peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Tindak  lanjut  penelitian  ini  adalah  menerapkan  model pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping dalam pembelajaran IPS. Hal tersebut dikarenakan  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping membantu  siswa  untuk meningkatkan  aktivitas  di  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berimplikasi  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa,  sehinnga  model  STAD  berbantuan  media mind  mapping akan tetap diterapkan dalam proses pembelajaran IPS di SMP Negeri 3 Sukawati.

## 4. Simpulan dan Saran
Model  Kooperatif  Tipe  STAD  berbantuan  media  mind  mapping  telah  diimplementasikan guru dalam membelajarkan IPS dengan nilai mencapai 80,83 terkategori baik. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan  media  mind  mapping  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  IPS  siswa  kelas VIIIF  SMP Negeri  3 Sukawati. Berdasarkan  indikator  aktivitas
yang ada, maka hasil observasi mengalami peningkatan skor rata – rata pada siklus I diperoleh sebesar 57,60 dengan kualifikasi cukup aktif sedangkan nilai rata- rata pada siklus II mencapai 81,34  berada  pada  kualifikasi  aktivitas  tinggi.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berbantuan media mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VIIIF SMP Negeri 3 Sukawati.  Berdasarkan hasil evaluasi maka didapat peningkatan skor rata – rata kelas pada siklus I yaitu 69,80 dan ketuntasan belajar 70,73%. Sedangkan siklus II yaitu rata – rata 81,90 dan ketuntasan belajar mencapai 80,48%. Uji signifikansi perbedaan antara aktivitas dan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model  pembelajaran  STAD  berbantuan media mind mapping, me ncari t tabel dengan  α = 0,05 dan dk = 40 ; ttabel=26,52.  Jika t hitung = 26,52 > t tabel = 1,684. Jika t hitung = 10,67 > t tabel = 1,684. Terdapat perbedaan rata – rata yang signifikan antara  hasil  Belajar  Siswa  sebelum  dan sesudah  diterapkannya  Model  Pembelajaran STAD berbantuan media mind mapping. Terdapat perbedaan yang signifikan terhadap aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model  Pembelajaran  STAD berbantuan  media  mind  mapping.  Penerapan  model  STAD  berbantuan  media  mind  mapping dalam pelajaran IPS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Penerapan model ini tidak  terlepas  dari  keterbatasan  menyampaikan  materi  dan  keterampilan  guru  menerapkan model pembelajaran serta memanfaatkan media yang inovatif yang akan berdampak pada proses pembelajaran IPS.

## Daftar Pustaka
Anandita C. D. P. & Sumardi, S. H. (2018). Pengaruh Model Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar’, Pedadidaktika , 5(1), 118–25
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7245 Arikunto, S. & Suhardjono, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Asmaradewi,  M.  (2017).  Hubungan  Aktivitas  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV SDN Gugus Pangeran Diponegoro Kecamatan Ngaliyan Kota Semarang.
Dewi, N. A.,  Wesnawa, I G. A. & Kertih, I. W. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make  A  Match  Berbantuan  Media  Peta  Pikiran,  Keterampilan  Sosial  Dan  Kompetensi Pengetahuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)’, Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 5(1), 21– 33. https://doi.org/10.23887/pips.v5i1.242
Dimyati & Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Cetakan ketiga. Jakarta: Rineka Cipta. Edward, C. (2009). Mind Mapping untuk Anak Sehat dan Cerdas.Yogyakarta: Sakti. Hamalik, O. (2012). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Hidayah, R. N. (2010). Melalui Bermain Sains Tinta Transparan ( Sebuah Penelitian Tindakan Kelas Di Play Group ’ Aisyiyah 20 Pajang Surakarta ).
Meldina,  T.,  Melinedri,  Alfiana,  A.  &  Siti,  H.  H.  (2020).  Integrasi  Pembelajaran  IPS  Pada Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar’, AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar , 4(1), 15-25 https://doi.org/10.29240/jpd.v4i1.1572
Puger, I G. N. (2004). Belajar Kooperatif . Diktat Perkuliahan Mahasiswa Unipas.
Purwanti, E., Wahyu, P., Muizzudin & Fendy, H. P. (2018). Penerapan (STAD) Dipadu Mind Mapping  Berbasis  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Pemahaman Konsep’, JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 4(1).
Sanjaya,  W.  P.  &  Putra.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Model  Stad  Berbantuan  Media Mind  Mapping  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  Siswa.  JLLS,  3(2),  191–202 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/view/26807%0Ahttps://ejournal.u ndiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/download/26807/16804
Sayekti,  E.  &  Suwono,  H.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Sains  Berbantuan Mind Mapping Terhadap’, Jurnal Pendidikan , 2(4), 550–55
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Susanto,  A.  (2016).  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Prenadamedia Group
Susanti,  N.  W.  S.,  Lasmawan,  I  W.  &  Kertih,  I  W.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achiecement Division (Stad) Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Sejarah’, Jurnal Pendidikan IPS Indonesia , 5(2)
https://doi.org/10.23887/pips.v5i2.427
Wisesa, A., Lasmawan, I W. & Suastika, I N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Project Citizen Terhadap Keterampilan Berpikir Dan Hasil Belajar Ppkn Siswa Kelas X Di Sma Negeri  1  Busungbiu’, Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan  Undiksha ,  8(1) https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPP