Elmayantie, C., Norhayati, N., Rudini, R. and Haris, F. (2022) “Penerapan Context Clues untuk Pemahaman Bacaan pada Mahasiswa Semester II STMIK Palangkaraya”, Sebatik, 26(2) Submitted:  2022-11-19 Accepted:  2022-12-20 Published:  2022-12-21
Sebatik Vol. 26 No. 2 Desember 2022 ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY DOI:10.46984/sebatik.v26i2.2108

## PENERAPAN CONTEXT CLUES UNTUK PEMAHAMAN BACAAN PADA MAHASISWA SEMESTER II STMIK PALANGKARAYA
Catharina Elmayantie 1) , Norhayati 2) , Rudini 3) , dan Ferdiyani Haris 4)
1,3 Teknik Informatika, STMIK Palangkaraya
2,4 Sistem Informasi, STMIK Palangkaraya
1,2,3,4 Jalan G. Obos nomor 114, Palangka Raya,73112 E-mail: elmayantie@stmikplk.ac.id 1) , norhayati@stmikplk.ac.id 2) , rudini@stmikplk.ac.id 3) , ferdi@stmikplk.ac.id 4)

## ABSTRAK
Mahasiswa pada mata kuliah Bahasa Inggris sebagai bahasa asing seharusnya memiliki keterampilan membaca yang cukup baik  agar  dapat  memahami  materi.  Salah  satu  keterampilan  ini  adalah decoding .  Ketika  mahasiswa  membaca  dan menjawab  pertanyaan,  mahasiswa  tersebut  memecahkan  kode  kata-kata  untuk  mendapatkan  artinya.  Penggunaan  teknik yang tepat dalam pembelajaran, terutama kosakata, mampu meningkatkan pemahaman mahasiswa. Teknik yang dianalisis dalam  penelitian  ini  adalah context  clu es  yang  diterapkan  mahasiswa  dalam  memahami  teks.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengukur pengaruh context clues dalam pemahaman bacaan mahasiswa semester dua STMIK Palangkaraya. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain quasi-experimental atau  eksperimen  semu. Peneliti merancang rencana pembelajaran, melakukan tindakan, dan mengamati nilai mahasiswa melalui pre-test dan post- test . Populasi penelitian ini adalah mahasiswa semester dua STMIK Palangkaraya yang terdiri dari enam kelas yaitu tiga kelas  Teknik  Informatika,  dua  kelas  Sistem  Informasi,  dan  satu  kelas    Manajemen  Informatika.  Adapun  sampel  dari penelitian ini adalah mahasiswa Teknik Informatika yaitu TI A dan TI B. Data dianalisis menggunakan rumus t- test untuk menguji  hipotesis    berdasarkan  hasil  analisis.  Hasil  pengujian  hipotesis  menetapkan  Hipotesis  Alternatif  (Ha)  yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari context clues terhadap pemahaman bacaan mahasiswa semester dua di STMIK Palangkaraya diterima dan Hipotesis Null (H0) yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan dari context  clues dalam  pemahaman  bacaan  mahasiswa  semester  dua  STMIK  Palangkaraya  ditolak.  Disimpulkan  ada pengaruh yang signifikan dari context clues dalam pemahaman bacaan mahasiswa semester dua di STMIK Palangkaraya.
Kata Kunci: Keterampilan Membaca, Context Clues, Pemahaman Bacaan, Eksperimen Semu, Mahasiswa.

## 1. PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang sangat  penting  untuk  mendapatkan  informasi  atau pengetahuan  baru.  Para  mahasiswa  membaca  ketika mereka  membutuhkan  informasi  atau  untuk  menghibur diri  mereka  sendiri.  Sebagian  besar  informasi  saat  ini telah  ditemukan  melalui  media  elektronik  atau  cetak, seperti:  internet,  buku,  jurnal,  artikel,  dan  surat  kabar. Sebab  itu,  mahasiswa  harus  membaca  dari  berbagai sumber  untuk  mendapatkan  lebih  banyak  informasi  di setiap  bidang  studi.  Mahasiswa  akan  mudah  memahami teks  jika    mengetahui  struktur  dan  fungsi  teks.  Pada dasarnya,  teks  tersebut  memiliki  beberapa  karakteristik. Richard dalam  (Utama, S. L, 2019) menegaskan bahwa tujuan  utama  membaca  pemahaman  adalah  untuk meningkatkan kesadaran mahasiswa akan gagasan utama dalam teks dan mengeksplorasi susunan teks.
(Susanto, 2021) dalam artikel penelitiannya menyatakan  bahwa  beberapa kendala  yang  dihadapi siswa  dalam  memahami  diantaranya;  sebagian  besar siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pelafalan  kata  yang juga  memiliki  perbedaan  dalam  bentuk  tulis  dan ejaannya, berbagai jenis aturan tata bahasa yang beragam sehingga mempengaruhi penentuan penggunaan
kosakata,  kesulitan  siswa  dalam  memahami  makna kosakata  sesuai  dengan  konteks  bacaan,  dan  yang terakhir  adalah  kesulitan  dalam  memahami  makna kosakata dalam bentuk idom bahasa Inggris.
Oleh  karena  itu,  pembelajar  perlu  mengembangkan kosakata  dengan  menggunakan  teknik  tertentu  sehingga bisa    memperoleh  pemahaman  yang  baik  terkait  dengan bahan  bacaannya”.  Bagi  mahasiswa  yang  mengambil mata  kuliah  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  atau English  as  Foreign  Language (EFL),  memahami kosakata  adalah  keterampilan  yang  dapat  mendukung dalam  pemahaman  bacaan.  Untuk  memahami  ide  dan informasi    dalam  teks  tertulis,  mahasiswa  sebagai pembaca  harus  mengetahui  arti  dari  banyak  kata. Beberapa  peneliti  telah  menekankan  korelasi  penting antara  pengetahuan  kosakata  dan  pemahaman  bacaan dengan  mengatakan  bahwa  pengetahuan  kosakata  yang banyak akan membuat pemahaman menjadi lebih mudah. Inilah  yang  menjadi  alasan  mengapa  pengetahuan kosakata  dan  pemahaman  bacaan  sangat  berkaitan (Manihuruk, 2020).
Penggunaan  teknik  yang  tepat  dalam  mempelajari kosakata dapat meningkatkan pemahaman kosakata yang dimiliki  oleh  mahasiswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti
menerapkan salah satu teknik tersebut, yaitu menganalisis petunjuk konteks atau context clues . Menurut  Gunning  dalam  (Efendi,  2020), context clues adalah  petunjuk  yang  ditemukan  dalam  sebuah kalimat,  paragraf,  atau  bagian  yang  dapat  digunakan pembaca  untuk  memahami  arti  dari  kata-kata  baru  atau asing.  Menggunakan context  clues sebagai  teknik  dalam membaca  teks  dapat  membantu  mahasiswa  memahami arti dari kata-kata yang mereka tidak tahu, dan kemudian mampu  memahami  informasi  yang  disampaikan.  Oleh karena  itu,  sangat  baik  bagi  mahasiswa  untuk menggunakan  teknik  ini  dalam  belajar  bahasa  Inggris karena  berguna  untuk  mengembangkan  pemahaman dalam  membaca.  Teknik  ini  juga  membantu  pengajar dalam  menyajikan  prosedur  yang  efektif  dalam pengajaran membaca.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  (Oclarit &  Casinilo,  2021)  diketahui  bahwa  siswa  yang  diajar menggunakan  strategi context  clues selama  periode waktu tertentu, dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk  menemukan  petunjuk  dalam  teks  dan  mengurangi tingkat  kesulitan dalam pemahaman isi  teks bacaan. Hal ini  menunjukkan bahwa  penggunaan context clues dapat menambah  kosakata  baru  bagi  para  siswa  dan  dapat membantu menjembatani kesenjangan dalam pencapaian hasil  belajar  terhadap  kesulitan  yang  dihadapi  siswa dalam  belajar,  diantaranya:  memahami  petunjuk  yang diberikan,  dan  kemandirian  siswa  dalam  belajar. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka  direkomendasikan bagi  para  guru  atau  pengajar  agar  dapat  menerapkan teknik context  clues dalam  memfasilitasi  sesi  literasi yang terintegrasi  di sekolah.
Metode context  clues selain  bermanfaat  bagi pembelajar  muda,  juga  memiliki  dampak  positif  bagi pembelajar  dewasa.  Pendekatan context  clues sangat bermanfaat bagi pembelajar ( pre-service teacher ), selain untuk  kegiatan  membaca,  pendekatan  ini  juga  dapat digunakan  untuk  keterampilan  lain  seperti  menulis  dan mendengarkan.  Para  pembelajar  dewasa  dalam  hal  ini adalah  calon  guru  yang  sering  mengalami  kesulitan dalam memahami teks atau jurnal sebelum menggunakan teknik context  clues dan  sering  melihat  kamus. Sedangkan pembelajar yang menggunakan teknik context clues lebih  mudah  paham  setelah  menerima  arahan  dan diskusi  kelompok.  Para  pembelajar  pada  usia  dewasa, dalam  hal  ini  adalah  mahasiswa,  yang  menggunakan teknik context  clues juga  dapat  memahami  intisari  atau makna  suatu  teks  atau  jurnal  tanpa  harus  terlalu  banyak membaca kamus, sehingga waktu yang digunakan untuk mengerjakan  soal  latihan  lebih  singkat  atau  efisien (Razaq, dkk., 2022).
Beberapa  kesulitan  yang  lazim  dihadapi  saat membaca  diantaranya  adalah  penguasaan  kosakata  atau vocabulary ,  penggunaan  kata-kata  yang  sesuai  dengan konteks  atau  diksi,  menemukan  gagasan  atau  ide  utama dalam teks bacaan, melengkapi bagian part of speech dan menemukan  simpulan  dalam  teks  bacaan    (Nurjanah, R.L., 2018).
Kesulitan-kesulitan  lainnya  dalam  membaca  yang dihadapi  pembelajar,  diantaranya  adalah:  pertama, kesulitan decoding yaitu  kesulitan  mengucapkan  kata- kata  dan  mengenali  kata-kata  di  luar  konteks.  Kedua, bingung  tentang  arti  kata  dan  kalimat,  ketidakmampuan untuk  menghubungkan  ide-ide  dalam  suatu  bagian, penghilangan  atau mengabaikan  detail,  kesulitan membedakan  informasi  penting  dari  detail  kecil, kurangnya  konsentrasi  selama  membaca.  Ketiga, kesulitan  retensi  yaitu  kesulitan  mengingat  atau meringkas  apa  yang  dibaca,  kesulitan  menghubungkan apa  yang  dibaca  dengan  pengetahuan  sebelumnya, kesulitan  menerapkan  isi  teks  ke  pengalaman  pribadi. Salah satu masalah yang sering terjadi adalah pembelajar sering sulit menebak atau mengetahui kosakata baru dan kata-kata asing terutama dalam membaca teks.
Terkait  dengan  pengajaran  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  asing,  pengajar  harus  memotivasi  mahasiswa untuk membaca teks bahasa Inggris dengan menggunakan  strategi  dan  teknik  yang  tepat  dalam membaca agar mampu memahami apa yang mereka baca dalam bahasa target. Strategi yang tepat dalam mengajar pemahaman  membaca  harus  diterapkan  oleh  pengajar bahasa  Inggris  dalam  proses  belajar  mengajar  terutama untuk  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing,  karena menerapkan  strategi  dan  teknik  yang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman membaca mahasiswa.

## 2. RUANG LINGKUP
Adapun    ruang  lingkup  permasalahan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut, Context clues yang diterapkan  pada  pemahaman  bacaan  oleh  mahasiswa semester  dua  STMIK  Palangkaraya,  Penelitian  ini berfokus pada pengaruh context clues untuk memahami bacaan  dalam  proses  belajar  mengajar  membaca, Rencana  hasil  yang  didapatkan  atau  dapat  dibuktikan dari  penelitian  ini  adalah  adanya  pengaruh  dari penggunaan context clues pada  pemahaman bacaan yang diterapkan  oleh  mahasiswa  semester  dua  STMIK Palangkaraya.

## 3. BAHAN DAN METODE
Adapun  bahan  kajian  dan  metode  yang  digunakan dalam penelitian ini diantaranya.
3.1 Context Clues Contexts  clues adalah  salah  satu  dari  banyak  teknik yang biasa digunakan oleh pengajar untuk meningkatkan keterampilan  membaca  para  pembelajar. Context  clues itu  sendiri,  sebagaimana  dinyatakan  oleh    Roell  dalam (Norhayati  &  Elmayantie,  2022)      merupakan    petunjuk atau  informasi  tambahan  yang  diberikan  penulis  yang dapat membantu pembaca memahami arti kata atau frasa tertentu.  Petunjuk-petunjuk  ini  dapat  ditemukan  dalam kalimat  yang  sama  dengan  kosakata  atau  di  tempat lainnya  dalam  teks. Context  clues juga  dapat memudahkan  pembelajar  untuk  menemukan  gagasan
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
utama  suatu  bacaan  atau  untuk  membuat  kesimpulan tentang  suatu  makna  dari  kata-kata  yang  tidak  dikenal. Context  clues dapat  membantu  menghubungkan  bagian yang kosong dari teks dengan cara yang praktis.
Context  clues adalah  informasi  dalam  teks,  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  menyimpulkan  arti dari kata  yang tidak diketahui dalam teks. Context clues ini  dapat  berupa  kata,  gambar,  grafik,  tabel,  dan  catatan tambahan.  Menggunakan  konteks  untuk  membantu pengenalan  kata  adalah  teknik  umum  yang  digunakan oleh  banyak  pembaca,  bahkan  pembaca  dewasa  sering menggunakan  keterampilan  yang  sama  dengan  pembaca pemula  dengan  menebak  arti  kata  baru,  yaitu  dengan memanfaatkan  petunjuk  yang  tersedia  dalam  konteks kalimat.
Secara  teoritis,  ada  beberapa  jenis context  clues , yaitu:
1. Definisi:  penulis  memberikan  definisi  langsung  dari kata  yang  tidak  dikenal  dalam  kalimat.  Kata petunjuknya seperti is, are, means, dan refers to .
2. Sinonim:  penulis  menggunakan  kata  atau  frasa  lain yang  memiliki  arti  serupa  pada  kata  yang  tidak dikenal.  Kata  petunjuknya  seperti: also,  as,  like, similarly.
3. Antonim:  penulis  menggunakan  kata  atau  frase  lain yang  berarti  kebalikan  dari  kata  yang  tidak  dikenal. Kata  petunjuknya  seperti: however,  whereas,  unlike, in contrast, instead of.
4. Contoh:  Penulis  memberikan  beberapa  kata  atau  ide yang menjadi contoh kata-kata asing. Kata petunjuknya  seperti: like,  such  as,  for  example,  for instance, includin g.
5. Inferensi:  makna  kata  tidak  dijelaskan  secara langsung,  tetapi  perlu  disimpulkan  berdasarkan konteks.
Penerapan  c ontexts  clues memang  membantu pembelajar  dalam  menyimpulkan  makna  kata  dari konteks. Dalam melatih keterampilan membaca, pembelajar  juga  perlu  memiliki  penguasaan  kosakata yang  baik.  Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Tuyen  &  Huyen,  2019)  tentang  penggunaan context clues pada  retensi  kosakata  bahasa  Inggris  dan pemahaman bacaan. mengungkapkan bahwa penggunaan context  clues secara  positif  mempengaruhi  retensi kosakata dan pemahaman  dalam membaca.

## 3.2 Pemahaman Bacaan
Ada  banyak  keterampilan  dalam  mempelajari  suatu bahasa, dalam hal ini bahasa Inggris, yang harus dikuasai oleh pembelajar yaitu keterampilan mendengar ( listening ), keterampilan berbicara ( speaking ), keterampilan  membaca  ( reading )  dan  keterampilan menulis  ( writing ).  Dari  hasil  pengalaman  belajar,  tidak dapat  disangkal  bahwa  membaca  adalah  salah  satu keterampilan terpenting dalam bahasa Inggris.
Gibbons dalam  (Irdawati, dkk: 2017) mendefinisikan membaca  sebagai  proses  memperoleh  makna  dari cetakan.  Kegiatan  membaca  bukan  sekedar  aktivitas
yang  bersifat  pasif  dan  reseptif  saja,  melainkan menghendaki  pembaca  untuk  aktif  berpikir.  Untuk memperoleh makna dari teks, pembaca harus menyertakan  latar  belakang  “bidang”  pengetahuannya, topik,  dan  pemahaman  terhadap  sistem  bahasa  itu sendiri. Tanpa hal-hal tersebut selembar teks tidak berarti apa-apa bagi pembaca.
Kegiatan membaca juga merupakan aktivitas berbahasa  yang  bersifat  aktif  reseptif.  Dikatakan  aktif karena di dalam kegiatan membaca sesungguhnya terjadi interaksi antara pembaca  dan  penulisnya. Dan dikatakan reseptif  karena  si  pembaca  bertindak  selaku  penerima pesan  dalam  suatu  korelasi  komunikasi  antara  penulis dengan  pembaca  yang  bersifat  tidak  langsung.  Proses membaca  bukanlah  hal  yang  biasa,  membaca  yang  baik dalam prosesnya membutuhkan langkah-langkah tertentu agar  informasi  dari  penulis  dapat  dipahami,  adapun usaha tersebut disebut dengan strategi. Strategi membaca memudahkan  pembaca  dalam  menyerap  informasi  dari apa  yang  dibacanya,  kemudian  dengan  memahami  isi bacaan  dengan  baik,  maka  akan  muncul  pemikiran  baru untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Pamuji, 2017).
Inti  dari  kegiatan  membaca  adalah  pemahaman.  Hal ini  menjadi  tantangan  utama  dalam  pengajaran  atau pembelajaran keterampilan membaca. Untuk belajar atau memahami  pesan  penulis,  mahasiswa  diharapkan memiliki  kemampuan  untuk  memahami  buku  teks tertulis. Dalam memahami sebuah teks, seorang pembaca perlu  menguasai  teknik  membaca. Skimming dan scanning adalah  dua  teknik  yang  sangat  berguna  yang akan membantu seorang pembaca.
Skimming mengacu  pada  kegiatan  mencari  topik umum atau gagasan utama teks bacaan dan  sangat dapat menbantu  dengan  bahan  bacaan  non-fiksi  atau  faktual. Skimming terjadi  saat  membaca  dan  memungkinkan pembaca  untuk  mencari  rincian  di  samping  ide-ide utama. Skimming melibatkan  membaca  judul,  subjudul, judul,  paragraf  pengantar,  kalimat  pertama  paragraf berikutnya,kata  kunci,  elemen  grafik,  dan  paragraf terakhir.    (Wahyuningsih,  2018).  Ketika  pembaca membaca  sekilas,  mereka  harus  menggerakkan  mata mereka  cepat  pada  teks,  melihat    bagian-bagian  penting dari:  awal,  akhir,  judul  dan  kalimat  pertama  di  masing- masing  paragraf,  jika  ada  lebih  dari  satu  paragraf  yang biasanya  berisi  pokok  pikiran  utama . Fungsi  membaca skimming yaitu  mendapatkan  ide  utama  tentang  topik bacaan,  bukan  detailnya.  Karena skimming berguna untuk  mendapatkan  gambaran  umum  suatu  bahan bacaan,  maka  perlu  koordinasi  yang  baik  ketika melakukan skimming dengan  otak  yang  aktif  bertanya, menganalisa, membandingkan, serta membuat kesimpulan.  Sebagai  halnya  keterampilan-keterampilan lain  dalam  membaca,  peningkatan  efisiensi  membaca skimming ini berjalan secara teratur, bersama dan praktis. Teknik skimming dilakukan  dengan  hanya  membaca kalimat  pertama  pada  setiap  paragraf,  sedangkan  untuk
pendahuluan  dan  kesimpulan  atau  ringkasan  dibaca dengan lebih teliti.
Scanning adalah  teknik  membaca  untuk  mencari detail  atau  informasi  tertentu  berdasarkan  tujuan pembaca.    S canning merupakan  teknik  yang  efektif untuk mendapatkan informasi tertentu. Siswa tidak perlu membaca  seluruh  teks,  mereka  hanya  membaca  atau melihat  poin-poin  spesifik  untuk  menemukan  inti  dari teks  (Sinaga,  2019).  Saat  pembaca  memindai,  mereka harus  menggerakkan  mata  mereka  dengan  cepat melewati bagian-bagian paragraf sampai mereka menemukan  bagian  tertentu  dari  informasi  yang dibutuhkan  (Purnawati  &  Oktaviani,  2022).  Sementara menurut Nurhadi dalam ( Purnawati & Oktaviani, 2022) teknik scanning adalah  teknik  mendapatkan  informasi atau  pesan  dengan  cepat  dari  suatu  bacaan  dengan  cara memindai halaman bacaan tersebut dan  ketika di bagian yang  diperlukan  atau  dicari  mata  harus  berhenti bergerak,  kemudian  gerakan  mata  melihat  cepat  dan tidak  lagi  melihat  per  kata.  Teknik scanning digunakan jika  pembaca  telah  tahu  apa  yang  akan  dicari,  seperti nama tempat, tanggal, atau data lainnya. Sebagai contoh sederhana  adalah  jika  pembaca  mencari  tanggal  lahir seseorang  dari  suatu  teks,  maka  pembaca  tersebut  akan mencari clues yang berupa angka  yang  tercantum dalam teks atau bacaan tersebut.

## 3.3 Kesulitan dalam Membaca
Ada  beberapa  kesulitan  yang  membuat  membaca menjadi  hal  yang  cukup  sulit  bagi  para  pembelajar, khususnya  pembelajar  bahasa  asing  .  Kesulitan  yang ditemui  oleh  para  pembelajar  saat  melakukan  kegiatan membaca diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Kesulitan Decoding Decoding adalah  proses  dimana  sebuah  kata  dipecah menjadi  fonem  dan  dikenali  berdasarkan  fonem tersebut.  Tanda-tanda  kesulitan decoding :  kesulitan membunyikan kata-kata dan mengenali konteks kata, kebingungan antara huruf dan suara yang diwakilinya,  lambat  pada  saat  membaca  lisan, membaca  kata  per  kata,  membaca  tanpa  ekspresi, mengabaikan tanda baca saat membaca.
2. Kesulitan Memahami
Pemahaman  bergantung  pada  penguasaan decoding ; anak-anak  yang  berusaha  untuk  mengenali  bunyi merasa  sulit  untuk  memahami  dan  mengingat  apa yang telah dibaca. Tanda-tanda kesulitan pemahaman:  kebingungan  tentang  arti  kata  dan kalimat,  ketidakmampuan  untuk  menghubungkan ide-ide  dalam  teks,  penghilangan  atau  mengabaikan detail,  kesulitan  membedakan  informasi  penting  dari detail  kecil,  serta  kurangnya  konsentrasi  saat membaca.
3. Kesulitan Retensi Retensi  membutuhkan decoding dan  memahami  apa yang  tertulis.  Tanda-tanda  kesulitan  mengingat: kesulitan  mengingat  atau  meringkas  apa  yang  sudah dibaca,  kesulitan  menghubungkan  apa  yang  dibaca
dengan pengetahuan sebelumnya, kesulitan menerapkan isi teks ke pengalaman pribadi.

## 3.4 Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dengan desain  eksperimen  semu  menggunakan  model  rancangan control  group  pre-test  and  post  test  design (Lubis,  dkk:
2022) . Penelitian kuantitatif berkaitan dengan pertanyaan tentang  hubungan,  sebab  dan  akibat,  atau  status  saat  ini yang  dapat  dijawab  oleh  peneliti  dengan  mengumpulkan dan  menganalisis  data  numerik  secara  statistik.  Desain eksperimental  semu  mirip  ini  dengan  penelitian eksperimen  acak  yang  melibatkan  manipulasi  variabel independen tetapi berbeda karena subjek tidak diberikan secara acak ke kelompok eksperimen.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merancang  rencana pembelajaran,  melakukan  tindakan,  dan  mengamati  nilai mahasiswa  melalui pre-test dan post-test .  Populasi penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  dua  STMIK Palangkaraya yang terdiri dari enam kelas yaitu tiga kelas Teknik  Informatika,  dua  kelas      Sistem  Informasi,  dan satu  kelas      Manajemen  Informatika.  Sampel  penelitian ini adalah mahasiswa Teknik Informatika yaitu TI A dan TI  B  yang  tercatat  sebagai    mahasiswa  angkatan  2021. Dengan  kata  lain,  di  dalam  sampel  penelitian  tidak  ada mahasiswa  yang  mengulang  mata kuliah atau mahasiswa lama.  Data  dianalisis  menggunakan  rumus  t-test  untuk menguji hipotesis  berdasarkan hasil analisis.
Peneliti menggunakan desain non randomized control group pre-test,  post-test dengan  penerapan Context Clues .  Ada  dua  kelompok  dalam  model  ini,  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompok diberikan pre-test untuk  mengukur  skor.  Perlakuan  atau treatment diberikan  untuk  kelompok  eksperimen. Post- test diberikan  kepada  kedua  kelompok  untuk  mengukur nilai  mahasiswa  setelah  diberikan  perlakuan  atau treatment. Adapun deskripsi rancangan quasi- experimental penelitian dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi dari Rancangan

## Quasi- Experimental
Kelompok Pre Test Treatment  Post Test Eksperimen Y1 X Y1 Kontrol Y2 - Y2
Dalam  percobaan  ini,  salah  satu  peneliti  mengajar mahasiswa secara  langsung dengan  materi bacaan   yang sama.  Penggunaan context  clues diterapkan  pada kelompok  eksperimen  saja  dan  untuk  kelompok  kontrol peneliti  menerapkan non  context  clues atau  tidak  diberi perlakuan. Peneliti menyampaikan pembelajaran membaca  pemahaman  dengan context  clues bagi mahasiswa yang berada dalam kelas eksperimen kelas TI A  dan  memberikan  penugasan  secara  langsung  dengan beberapa  prosedur.    Sedangkan  kelompok  kontrol  kelas TI B belajar dengan metode pembelajaran konvensional.
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode cluster  sampling untuk  mengambil  sampel. Cluster sampling digunakan  jika  populasi  tidak  terdiri  dari individu, melainkan kelompok atau cluster (Taslim, dkk, 2019).  Peneliti  menetapkan  dua  kelas    Teknik Informatika  sebagai  sampel  penelitian.  Sampel  dari kelompok  tersebut  adalah  terdiri  dari  40  mahasiswa kelas  TI  A  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  36 mahasiswa kelas TI B  sebagai kelompok kontrol.  Jadi , jumlah  keseluruhan  sampel  adalah  76  mahasiswa semester  dua  di  STMIK  Palangkaraya.  Jumlah  sampel penelitian untuk tiap kelas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Sampel Penelitian No. Kelas Kelompok Jumlah siswa 1 TI- A Eksperimen 40 2 TI- B Kontrol 36 Total jumlah sampel 76
Untuk  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan,  peneliti menggunakan tes sebagai instrumen untuk mengumpulkan data penelitian ini. Hal ini di karena nilai dari  kegiatan  membaca  para  mahasiswa  dapat  diketahui secara  pasti  dan  secara  objektif  dengan  menggunakan tes.  Tes  adalah  seperangkat  rangsangan  yang  disajikan kepada  seorang  individu  untuk  memperoleh  tanggapan atas  dasar  skor  numerik  yang  dapat  diberikan.  Skor  ini, berdasarkan  sampel  yang  representatif  dari  perilaku individu,  merupakan  indikator  sejauh  mana  subjek memiliki karakteristik yang diukur  (Ary in Taslim,dkk., 2019).
Adapun bentuk tes yang diberikan adalah pre-test dan post-test . Pre-test dan post-test diberikan kepada sampel penelitian. Pre-test diberikan  kepada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  sebelum  diberikan  perlakuan  atau treatment untuk  mendapatkan  data  sebagai  bahan pembanding  pada  langkah  berikutnya.  Sementara  itu, post-test diberikan  setelah  perlakuan  atau treatment . Post-test diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel    untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  nilai  pada pemahaman bacaan mahasiswa.

## 4. PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur pengaruh  petunjuk  konteks  atau context  clues dalam pemahaman  bacaan  mahasiswa  semester  dua  STMIK Palangkaraya  yang  terdaftar  dengan    Nomor  Induk Mahasiswa  tahun akademik 2021/ 2022.
Dalam penelitian ini telah diterapkan suatu perlakuan atau treatment berupa  teknik  dalam  membaca,  yakni context  clues .  Kelompok  sampel  yang  mendapat treatment ini  adalah  kelas  TI-A,  sedangkan  kelas    TI-B adalah  kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian  ini, kelompok  kontrol  memiliki  posisi  sebagai  pembanding dari hasil eksperimen.
Nilai pre-test dan post-test pemahaman  membaca mahasiswa baik kelompok eksperimen maupun
kelompok  kontrol  dianalisa  dan  dibandingkan  untuk menarik  sebuah  kesimpulan.    Berdasarkan  hasil  atau  tes membaca  pemahaman,  dapat  diketahui  bahwa  hasil pre- test dan post-test dari tes tersebut dapat dilihat pada tabel 3 dan 4.
Tabel 3. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelompok Eksperimen No  Kode  Pre Test  Post Test Perbedaan Skor 1 E-01 40 56,7 16,7 2 E-02 70 73,3 3,3 3 E-03 40 73,3 33,3 4 E-04 43,3 60 16,7 5 E-05 40 70 30 6 E-06 50 66,7 16,7 7 E-07 40 56,7 16,7 8 E-08 40 60 20 9 E-09 46,7 76,7 30 10 E-10 40 60 20 11 E-11 40 63,3 23,3 12 E-12 43,3 60 16,7 13 E-13 70 86,7 16,7 14 E-14 56,7 70 13,3 15 E-15 40 60 20 16 E-16 70 63,3 -6,7 17 E-17 53,3 60 6,7 18 E-18 53,3 56,7 3,4 19 E-19 40 70 30 20 E-20 40 76,7 36,7 21 E-21 46,7 66,7 20 22 E-22 50 70 20 23 E-23 46,7 56,7 10 24 E-24 43,3 66,7 23,4 25 E-25 40 73,3 33,3 26 E-26 43,3 60 16,7 27 E-27 56,7 56,7 0 28 E-28 53,3 60 6,7 30 E-30 40 70 30 31 E-31 50 70 20 32 E-32 40 66,7 26,7 33 E-33 46,7 60 13,3 34 E-34 43,3 70 26,7 35 E-35 43,3 56,7 13,4 36 E-36 43,3 63,3 20 37 E-37 40 56,7 16,7 38 E-38 40 60 20 39 E-39 43,3 73,3 30 40 E-40 53,3 56,7 3,4 Rata-rata 46,7 64,8 18,1 Terendah 40 56,7 Tertinggi 70 86,7
Tabel 4. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelompok Kontrol No  Kode  Pre Test  Post Test Perbedaan Skor 1 C-01 40 53,3 13,3 2 C-02 53,3 60 6,7 3 C-03 53,3 60 6,7 4 C-04 56,7 60 3,3 5 C-05 40 56,7 16,7 6 C-06 43,3 53,3 10 7 C-07 40 63,3 23,3 8 C-08 56,7 70 13,3 9 C-09 56,7 56,7 0 10 C-10 50 53,3 3,3 11 C-11 53,3 66,7 13,4 12 C-12 46,7 66,7 20 13 C-13 40 53,3 13,3 14 C-14 40 60 20 15 C-15 40 56,7 16,7 16 C-16 40 66,7 26,7 17 C-17 40 70 30 18 C-18 40 76,7 36,7 19 C-19 40 60 20 20 C-20 53,3 66,7 13,4 21 C-21 70 53,3 -16,7 22 C-22 40 56,7 16,7 23 C-23 40 53,3 13,3 24 C-24 40 56,7 16,7 25 C-25 40 60 20 26 C-26 40 66,7 26,7 27 C-27 40 70 30 28 C-28 43,3 53,3 10 30 C-30 43,3 63,3 20 31 C-31 46,7 53,3 6,6 32 C-32 43,3 60 16,7 33 C-33 40 53,3 13,3 34 C-34 50 56,7 6,7 35 C-35 46,7 66,7 20 36 C-36 40 53,3 13,3 Rata-rata 45,2 60,2 15 Terendah 40 53,3 Tertinggi 70 76,7
Berdasarkan tabel 3 dan 4 nilai rata-rata pre-test dan post-test kelompok  eksperimen  adalah  46,7  dan  64,8. Sedangkan nilai tertinggi pre-test dan post-test kelompok eksperimen  adalah  70  dan  86,7,  dan  nilai  terendah pre- test dan post-test kelompok  eksperimen  adalah  40  dan 56,7.  Selain  itu,  nilai  rata-rata pre-test dan post-test kelompok  kontrol  adalah  45,2  dan  60,2.  Sementara  itu, 69 nilai tertinggi pre-test dan post-test kelompok kontrol adalah 70 dan 76,7. Nilai terendah pre-test dan post-test kelompok kontrol adalah 40 dan 53,3.
Berdasarkan  skor  mahasiswa  pada  teks  bacaan  di kelompok  eksperimen,  diketahui  sejauh  mana context clues dapat  mempengaruhi  pemahaman  membaca mahasiswa  semester  dua  STMIK  Palangkaraya.  Artinya ada pengaruh  yang signifikan pada   penggunaan context
clues dalam  pengajaran  pemahaman  bacaan  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa  semester  genap  STMIK Palangkaraya.  Melalui context  clues ,  para  mahasiswa  di kelas  eksperimen  dapat  memahami  kalimat  dan  lebih mudah  memahami  teks  bacaan  secara  keseluruhan. Dengan  kata  lain, context  clues dapat  membantu mahasiswa meningkatkan keterampilan membaca mereka.

## 5. KESIMPULAN
Sebagaimana dikemukakan
pada bagian
pendahuluan,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengukur  pengaruh context  clues dalam  pemahaman bacaan  mahasiswa  semester  dua  STMIK  Palangkaraya. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  skor  yang  diperoleh mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  teknik context  clues terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam pemahaman  bacaan  pada  mahasiswa.  Mahasiswa  yang diajar  melalui context  clues memiliki  pencapaian pemahaman  membaca  yang  lebih  tinggi  daripada mahasiswa yang diajar menggunakan teknik konvensional.  Selain  itu,  lebih  mudah  bagi  mahasiswa, dalam  hal  ini ditunjukkan dari hasil  yand  dicapai,  untuk mengidentifikasi contoh- contoh petunjuk dalam memahami context clues .
Meskipun  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya pengaruh  positif  dalam  pengajaran  pemahaman  bacaan yang  menerapkan context  clues terhadap  prestasi pemahaman  membaca  mahasiswa,  temuan  penelitian  ini tidak  dapat  digeneralisasikan  ke  semua  mahasiswa  di STMIK  Palangkaraya  karena  fakta  bahwa  penulis menggunakan  eksperimen  sebagai  metode  penelitian (non- random )  dengan  ukuran  sampel  yang  sangat  kecil, dalam  hal  ini  sampel  penelitian  adalah  mahasiswa semester  dua  STMIK  Palangkaraya  yang  terdaftar sebagai  mahasiswa  dengan    Nomor  Induk  Mahasiswa tahun akademik 2021/ 2022. Dari hasil eksperimen yang dilakukan  terhadap  sampel  penelitian,  disimpulkan bahwa context  clues dapat  digunakan  sebagai  teknik alternatif  untuk  pemahaman  membaca  mahasiswa  yang lebih  baik.  Secara  sederhana,  dengan  menerapkan context  clues dalam  pengajaran  membaca  pemahaman dapat  diperoleh  hasil  yang  lebih  baik  pada  pemahaman mahasiswa.

## 6. SARAN
Dikarenakan  keterbatasan  jumlah  sampel,  yakni jumlah dari mahasiswa STMIK Palangkaraya itu sendiri, maka  dalam  penelitian  selanjutnya  disarankan  agar penelitian dapat dilakukan dengan  menggunakan sampel yang  lebih  besar.  Selain  itu,  disarankan  juga  untuk menggunakan  teks  bacaan  yang  lebih    beragam, penggunaan  jenis  indikator  pemahaman  yang  lebih variatif      dan  jenis  strategi  instruksional  lainnya  yang berkaitan  dengan  strategi context  clues sehingga  dapat memperkuat  dan  menambah  bukti    untuk  memberikan dukungan  lebih  lanjut  dalam  peningkatan  kemampuan
© 2022, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
membaca bagi siswa, baik siswa usia muda maupun usia dewasa.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Efendi,  D.  2020.  Pemanfaatan  Metode  Context  Clues Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menerjemah Mahasiswa  Jurusan  Sastra  Inggris  Fakultas Bahasa Universitas Muara Bungo. Krinok: Jurnal Lingusitik Budaya,5 (1) , pp.386-961.
Irdawati,  dkk.  2017. Meningkatkan Kemampuan Membaca  Permulaan  Dengan  Menggunakan Media  Gambar  Kelas  1  di  Min  Buol. Jurnal Kreatif Online , Vol. 5 No. 4 ISSN 2354-614X
Lubis,  M.  S.,  Pramana,  C.  &  Kasjono,  H.  S.    2022. Pengaruh  Penyuluhan  Menstruasi  Menggunakan Media  Booklet  Terhadap  Pengetahuan  dan  Sikap Siswi  dalam  Menghadapi  Menarche. Sebatik, 26(1), pp. 270-276. doi: https://doi.org/10.46984/sebatik.v26i1.1544.
Manihuruk,  H.D.,  2020.  The  Correlation  between  EFL
Students’  Vocabulary  Knowledge  and  Reading
Comprehension:  A  Case  Study  at  the  English Education  Department  of  Universitas  Kristen Indonesia. JET:  Journal  of  English  Teaching . 6(1), pp. 86-95 Norhayati,  &  Elmayantie,  C.  2022.  Context  Clues  in Reading  Text  for  Improving  EFL  Students’ Reading  Skills. ENLIT  Journal , 2 (2),  pp.  83-87. https://doi.org/10.33654/enlit.v2i2.1922 Nurjanah,  R.L.,  2018.  The  Analysis  of  Students’ Difficulties  in  Doing  Reading  Comprehension Final  Test. Metathesis:  Journal  of  English Language,  Literature,  and  Teaching ,  2(2), pp.253-264. Oclarit, R. P. & Casinilo, L. F., 2021. Strengthening the Reading  Comprehension of  StudentsUsinga Context  Clue. Journal  of  Educational  Research and Evaluation, pp. 373-379. Pamuji, D.S. 2017. Kemampuan Membaca Cepat dengan Metode  Skimming  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri 3 Merlung Tahun Ajaran 2016/2017.Pena: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra .  Vol.6 no.2. https://doi.org/10.22437/pena.v7i1 Purnawati,  E.K,  &  Oktaviani,  R.N.  2022.  Implementasi Teknik  Scanning  pada  Keterampilan  Membaca Pemahaman  Siswa  Kelas  III  MI  Hasyim  Asy’ari Surabaya. Proceedings: The Annual International Conference  on  Islamic  Education. Vol  6  No  1
(2022): ISBN 978-623-95373-9-9.
Razaq,  Y.  dkk.,  2022.  Development  Of  The  Context Clues Method To Improve The Reading Skills Of Pre-Service  Teachers. Jurnal  Abdimas  Patikala, 1(3), pp. 148-154.
Sinaga,  Y.  K.,  2019.  The  Effect  of  Scanning  Technique on  Students’  Reading. JETAFL  (Journal  of English  Teaching  as  a  Foreign  Language), 5(2), pp. 1 - 11.
Susanto,  H.  2021.  A  Study  On  Students’  Difficulties  in
Learning Vocabulary. Journey: Journal of English  Language  and  Pedagogy , 4 (2),  46-50. https://doi.org/10.33503/journey.v4i2.1413 Taslim,  dkk.  2019.  Correlation  Between  Student’s Vocabulary  Mastery  and  Speaking  Skill. Journal of Advanced English Studies. 2(2), pp.65-76. Tuyen,  L.  V.,  &  Huyen,  V.  T.  2019.  Effects  of  Using Contextual  Clues  on  English.  International Journal  of  English,  Literature  and  Social  Science (IJELS), 1342-1347. retrieved from http://journal- repository.com/index.php/ijels/article/view/52
Utama, S. L., 2019. Context Clues Mastery In Students’ Reading Comprehension Of Descriptive Text At 8 Grade Students Of 10 Junior High School Depok. Journal  of  English  Language  Teaching, pp.  156- 161.
Wahyuningsih,  D.,  2018.  The  Use  Of  Skimming  And Scanning Techniques. MENARA Ilmu, XII(5), pp. 30-34.