## IDENTIFIKASI PERMASALAHAN DALAM PENERAPAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING

## BERBASIS MOODLE DI SMP
Dina Syaflita 1* , Sari Aini 2 , Ria Rizkia Alvi 3 , Fekie Adila 4
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau 1,2,3,4
Email: dina@lecturer.unri.ac.id

## Abstrak
Model Creative Problem Solving (CPS) merupakan salah satu model yang mendukung siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Akan  tetapi  model  ini  masih  belum banyak digunakan dalam pembelajaran, terutama  pada jenjang SMP. Oleh karena itu, dalam penerapannya  ada  kemungkinan  guru  akan  mengalami  beberapa  kendala  yang  menjadi penghambat dalam pelaksanaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model ini. Jenis  penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Objek penelitian ini adalah siswa SMPN  1  Perhentian  Raja  kelas  VII.1  tahun  ajaran  2022/2023.  Teknik  pengumpulan  data diperoleh dari kegiatan observasi, catatan penelitian, dan tanggapan siswa secara tertulis terkait kendala  selama  penggunaan  model CPS berbantukan moodle pada  materi  suhu  dan  kalor  di SMPN 1 Perhentian Raja. Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan penelitian ini adalah 1) penggunaan awal moodle yang mungkin masih baru bagi sebagian besar siswa, sehingga perlu diperkenalkan  terlebih  dahulu,  2)  pada  kegiatan  pembelajaran  pertama,  siswa  SMP  masih kesulitan  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  menjadi  permasalahan  pada  bahan  bacaan  yang disajikan 3) pada awal kegiatan siswa cenderung memberikan paling banyak 2 solusi saja, guru perlu memberikan stimulus  agar siswa dapat  berpikir secaa lebih kreatif  menghasilkan lebih banyak ide, 4) tidak semua proses pembelajaran dapat diselesaikan dalam waktu 2 JP sehingga perlu dipertimbangkan terkait masalah yang disajikan atau tambahan waktu yang diberikan. Kata Kunci : Creative Problem Solving , Identifikasi, Moodle , Permasalahan

## Abstract
Creative Problem Solving (CPS) model is a model that supports students to develop creative thinking skills. However, this model is still not widely used in classroom learning, especially junior  high  school.  Therefore,  in  its  application,  there  is  a  possibility  that  the  teacher  will experience  several  obstacles  which  become  in  the  implementation  of  increasing  students' creative  thinking  skills  using  this  model.  This  type  of  research  is  descriptive  research.  The object  of  this  research  is  class  VII.1  for  the  2022/2023  academic  year.  Data  collection techniques  were  obtained  from  observation,  interviews,  and  student  responses  in  writing regarding the constraints during the use of the Moodle-assisted CPS model on temperature and heat material at SMPN 1 Perhentian Raja. The obstacles encountered in the implementation of this research were 1) the initial use of Moodle which may be new to most students, so it needs to  be  introduced  first,  2)  in  the  first  learning  activity,  junior  high  school  students  still  had difficulty identifying what was the problem in the reading material presented 3) at the beginning of  the  activity  students  tend  to  provide  at  most  2  solutions,  the  teacher  needs  to  provide  a stimulus so that students can think more creatively to produce more ideas, 4) not all learning processes can be completed within 2 JP so it is necessary to consider the problems presented or additional time allotted.
Key Words : Creative Problem Solving, Identification, Moodle, Problems

## PENDAHULUAN
Berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  banyak  dikembangkan dalam  proses  pembelajaran  saat  ini. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan salah satu bagian dari kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  kemampuan  abad-21. Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan seseorang untuk menghasilkan ide atau sesuatu yang baru untuk mencapai apa yang menjadi tujuannya [1]. Kreativitas juga  terletak  pada  kemampuan  melakukan sesuatu  yang  biasa  dengan  cara  yang  baru atau  kemampuan  mengubah  hal-hal  biasa menjadi  sesuatu  yang  luar  biasa.  Individu kreatif  mampu  melihat  ide  dari  segala  sisi dan  mampu  mengatasi  tantangan  [2] melalui  ide-ide  orisinil,  estetis,  dan konstruktif  [3].  Kemampuan  berpikir kreatif  mulai  digalakkan  sejak  abad-20. Seseorang  yang  memiliki  kompetensi pengetahuan  yang  lebih  tinggi  tapi  kurang mampu memecahkan masalah secara kreatif dirasa  tidak  efektif  [4].  Perkembangan zaman  saat  ini  menuntut  individu  untuk mampu  berpikir  kreatif  dan  memecahkan masalah  secara  kreatif.  Berpikir  kreatif merupakan keterampilan hidup yang penting  dalam  sains  dan  dunia  kerja. Kreativitas memungkinkan seseorang untuk beradaptasi dalam berbagai situasi  [5].
Pendidikan berperan penting dalam membentuk  sumber  daya  manusia  yang memiliki  ide-ide  hebat  dan  kemampuan pemecahan  masalah  yang  baik.  Proses pembelajaran  menjadi  wadah  bagi  siswa untuk  memperoleh  pengalaman  belajar bermakna  yang  mendukung  siswa  untuk berpikir  kreatif.  Anak-anak  yang  tidak memiliki
kesempatan
untuk
mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya  saat  muda,  kelak  dewasanya akan sulit untuk berkreasi dengan kemampuan  divergen  [6].  Selain  itu, kemampuan berpikir kreatif sendiri berkorelasi terhadap hasil belajar [7].
Salah  satu  cara  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah dengan  menggunakan  metode  seperti memberikan  pertanyaan  yang  menuntut siswa berpikir berbagai alternatif solusi [8]. dan  mengungkapkan  bahwa  memberikan pertanyaan-pertanyaan  untuk  memperoleh berbagai  alternatif  solusi  penyelesaian masalah  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  [6]. Selain  itu,  berpikir  kreatif  juga  terasah dengan  aktivitas  membuat  peta  konsep, reframing (memeriksa  suatu  situasi  atau masalah lalu menghasilkan suatu cara yang lebih inovatif), membayangkan masa depan (mempersiapkan pikiran untuk mengantisipasi  masa  depan,  mengatasi kesenjangan,  atau  menghasilkan  solusi yang  dapat  berguna  di  masa  depan), bermain peran, dan lainnya [9].
Terdapat  beberapa  model  pembelajaran yang mendukung siswa untuk memecahkan masalah secara kreatif, salah satunya adalah model Creative  Problem  Solving ( CPS ). Model CPS merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Model pembelajaran CPS merupakan suatu model pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan penguatan  keterampilan  serta  pengaturan solusi  secara  kreatif  [10].  Menurut  [11] model CPS adalah  variasi  pemecahan masalah  dengan  teknik  sistematik  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Model CPS memiliki  enam  kriteria  yang  dijadikan sebagai  landasan  utama  yang  sering disingkat  dengan  OFPISA,  yaitu objectif finding, fact finding, problem finding, idea finding,  solution  finding  dan  acceptence finding .  Hampir  semua  upaya  pemecahan masalah yang menggunakan model pembelajaran CPS selalu melibatkan keenam karakteristik tersebut.
Penerapan  model CPS dapat  didukung dengan  bahan  ajar  yang  mendukung. Biasanya bahan ajar yang digunakan juuga disesuaikan  dengan  langkah-langkah CPS . Bahan ajar yang digunakan dapat berbentuk cetak  maupun  non  cetak.  Pendidik  dapat mempertimbangkan  jenis  bahan  ajar  yang sesuai.
Menurut  toolkit,  guru  dapat  memberikan waktu yang logis tergantung ide yang akan diimplementasikan  pada  model CPS ini [12]. Pengelolaan kegiatan peserta didik di luar  kelas  dapat  dilakukan  guru  melalui bantuan LMS ( Learning Managenet
System ).  Salah  satu  LMS  yang  sering digunakan  adalah  LMS  berbasis moodle . Moodle merupakan  aplikasi  berbasis  web yang interaktif [13]. Moodle juga menjembatani  antara  proses  pembelajaran (baik sinkronous maupun asinkronous) dan bermedia sosial [14].
Salah  satu  materi  pembelajaran  IPA  SMP adalah  materi  suhu  dan  kalor.  Materi  ini merupakan  materi  yang  aplikasinya  cukup banyak  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa [15].  Materi  ini  terdiri  dari  materi  yang sederhana  hingga  materi  yang  kompleks sehingga  memungkinkan  masih  banyak siswa yang mengalami miskonsepsi [16]
Permasalahan  yang  teridentifikasi  adalah hasil wawancara yang dilakukan dengan 10 orang  guru  IPA  menunjukkan  bahwa pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  ini  belum terlalu  banyak  diterapkan  terutama  dalam pembelajaran  SMP.  Apabila  ditinjau  dari kompetensi  pada  domain  kognitif  yang direvisi,  mengkreasi  termasuk  ke  dalam tingkat taksonomi tertinggi pada pengetahuan. Sebagian RPP yang dirancang guru  sudah  berorientasi  pada  capaian pembelajaran  hingga  tingkat  taksonomi tersebut,  hanya  saja  belum  didukung dengan upaya untuk meningkatkan
kompetensi kognitif pada tingkat mengkreasi tersebut.
Selain  itu,  survey  yang  dilakukan  oleh Lembaga  internasional  PISA  ( Programme For International Students Assement ) pada tahun  2018  dan  hasil  TIMSS  ( Trends  In International  Mathematics  And  Science Study )  tahun  2018  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih rendah,  karena  soal  PISA  dan  TIMSS menuntut siswa untuk berpikir kreatif [17]. PISA  dan  TIMSS  dalam  menyelesaikan soal  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kreatif sehingga secara tidak langsung menunjukkan kondisi kemampuan berpikir kreatif siswa [18].
Permasalahan  lainnya  adalah  model CPS belum banyak digunakan dalam pembelajaran  di  sekolah.  Oleh  karena  itu, dalam  penerapannya  kemungkinan  guru akan  menemukan  sedikit  kendala  yang menghambat  proses  pembelajaran.  Selain itu,  sebagian  siswa  terutama  siswa  SMP belum terbiasa dengan penggunaan moodle . Oleh karena itu akan ada beberapa kendala yang juga akan dihadapi guru-guru nantinya dalam menerapkan model CPS berbantukan moodle ini.
Beberapa  penelitian  telah  menunjukkan pengaruh model CPS terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa seperti hasil penelitian yang dilaksanakan oleh [19] dan [20]. Penelitian [21] menganalisis kesalahan pemecahan masalah siswa ditinjau    dari adversity    quotient dalam pembelajaran  mengguanakan  model CPS demikian juga dengan penelitian [22] yang, mengemukakan  tentang  analisis  kesulitan penecahan masalah siswa dalam penggunaan model CPS . Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah  penelitian  ini  mengidentifikasi kesulitan  dalam  melaksanakan  setiap langkah-langkah model CPS sendiri dalam
setiap  pertemuannya  ketika  model  ini disertai dengan penggunaan moodle .
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan permasalahan yang diidentifikasi oleh peneliti selama
menerapkan model
CPS . Manfaat penelitian  ini  adalah  dapat  menjadi  salah satu  rujukan dan bahan  pertimbangan bagi pendidik  dan  peneliti  lainnya  yang  ingin menerapkan  model CPS berbantukan moodle untuk pelaksanaan pembelajaran di tingkat SMP.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif. Objek penelitian ini adalah kelas VII.1 tahun ajaran 2022/2023. Pelaksanaan model CPS dilakukan  selama  5  kali pertemuan,  dimana  setiap  kali  pertemuan memiliki durasi waktu 2 x 40 JP. Penelitian ini dilaksanakan pada Oktober – November 2022.
Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dari kegiatan  observasi,  catatan  penelitian,  dan tanggapan  tertulis  siswa  terkait  kendala selama penggunaan model creative problem solving berbantukan moodle pada  materi suhu dan kalor di SMPN 1 Perhentian Raja. Teknik  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif dengan kegiatan berupa pengumpulan data, reduksi data, penyajian, dan kesimpulan.
Sintaks model CPS yang digunakan adalah syntaks CPS menurut Creative  Education Foundation [23] seperti yang terdapat pada Gambar 1.
Tahap Clarify terdiri dari tiga langkah, yaitu
1)  menentukan  atau  mengidentifikasi masalah,  2)  mengumpulkan  berbagai informasi  yang  relevan,  termasuk  di dalamnya  menentukan  konsep  fisika  yang dapat digunakan, 3) merumuskan masalah. Tahap Ideate meminta  siswa  untuk memikirkan  berbagai  kemungkinan  solusi yang  dapat  digunakan.  Tahap develop adalah  tahap  dimana  siswa  memilih  solusi yang terbaik di antara berbagai kemungkinan solusi yang diperoleh. Tahap implement adalah tahap menyusun langkah kerja,  menentukan  sumber  daya  yang diperlukan,  dan  melaksanakan  kegiatan penyelesaian masalah [24].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif peserta didik perlu dilakukan untuk mengoptimalkan kompetensi lulusan pendidikan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  mendukung peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif ini.
Model CPS merupakan model pembelajaran yang mendukung siswa untuk mampu
mengidentifikasi masalah, mengidentifikasi  konsep  dan  informasi yang berguna dan  relevan dengan masalah yang  ditemukan,  memikirkan  berbagai solusi  yang mungkin untuk  menyelesaikan permasalahan, memilih solusi terbaik, serta menyusun langkah kerja untuk mengimplementasikan solusi. Umumnya, solusi pemecahan masalah pada model  yang  mendukung  siswa  berpikir kreatif  bersifat open-ended .  Sebagaimana dalam  penelitian  [25],  bahwa  pelaksanaan pembelajaran CPS melalui  eksperimen yang bersifat open-ended dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Perlu  dipahami  bahwa open-ended memberikan  konsekuensi  tersendiri.  Guru dapat membuat daftar solusi yang mungkin,
akan  tetapi  siswa  mungkin  memiliki  cara berpikir yang unik dan orisinil. Implementasi  solusi  yang  seperti  ini membutuhkan  waktu  lebih  di  luar  jam pembelajaran di sekolah yang hanya 2-3 JP dalam  sekali  pertemuan.  Tidak  adanya solusi  tersebut  pada  daftar  yang  disusun guru  dapat  menyebabkan  guru  mungkin belum mempersiapkan alat dan bahan yang mendukung siswa untuk mengimplementasikan solusi orisinil tersebut.
Pelaksanaan  model CPS ini  membutuhkan waktu  yang  cukup  panjang.  Hal  ini  juga ditemukan dalam pernyataan tertulis  siswa terkait  kendala  pelaksanaan  model CPS . Menurut  siswa  model CPS membutuhkan waktu  yang  lebih  banyak,  lebih  dari  2  JP seperti yang terdapat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Sampel Pernyataan Siswa Terkait Kendala Selama Pembelajaran CPS Berbantukan Moodle
Pada pernyatan siswa di Gambar 2, menurut siswa  terdapat  beberapa  kendala  yang dialami  selama  proses  penerapan CPS dalam  pembelajaran  yaitu  terkait  dengan cara  menuruskan  masalah,  mengumpulkan informasi yang relevan, dan lama pelaksanaan hingga menyebabkan lamanya tugas  tersebut  dikumpulkan.  Penyelesaian tugas  ini  membutuhkan  kerja  sama kelompok  dengan  baik.  Beberapa  kegiatan siswa  memang  memerlukan  waktu  lebih dari  2  JP  untuk  menyelesaikan  seluruh tahapan CPS . Pelaksanaan yang memerlukan waktu lebih dari 2 x 40 menit
sangat  memungkinkan  dan  menurut  [26] siswa  dapat  memerlukan  waktu  hingga  24 jam.  Hasil  penelitian juga  menunjukkan bahwa  siswa  memerlukan  waktu  untuk terbiasa menggunakan metode dan pendekatan  baru  karena  hal  ini  dapat mempengaruhi alokasi waktu dalam pembelajaran [27].
Salah satu solusi yang dapat dilakukan guru adalah  dengan  membuat  suatu  kegiatan pembelajaran  berbasis CPS dimana  siswa akan  mengimplementasikan  solusi  dari bahan-bahan yang telah disediakan. Misalnya dalam penelitian ini terdapat sub kegiatan  membuat  termos  sederhana.  Pada kegiatan  ini,  guru  memberikan  beberapa bahan seperti botol plastik air mineral, botol kaca  bekas  tempat  minuman  ukuran  kecil, aluminium  foil,  plastik,  lap  tangan,  tali rafia,  tisu,  karton  dan  termometer.  Siswa diminta  untuk  membuat  termos  sederhana hanya  dengan  menggunakan  bahan-bahan tersebut  dengan  catatan  hanya  beberapa bahan  yang  dapat  digunakan.  Guru  dapat menyuruh  siswa  memasukkan  air  dengan suhu  awal  yang  sama  ke  dalam  dua  botol, satu  botol  yang  sudah  dibuat  menjadi termos  sederhana  satu  lagi  botol  biasa. Setelah sepuluh menit diukur kembali data suhu yang diperoleh dari dua botol tersebut untuk  menunjukkan  apakah  termos  yang dibuat dapat menahan panas dengan baik.
Penentuan  jadwal  dan  sumber  daya  yang diperlukan dalam tahap implementasi pada model CPS ini  penting  dilakukan  untuk memastikan proses pembelajaran terlaksana secara  efektif  dan  efisien.  Siswa  dapat diberikan  waktu  hingga  24  jam  untuk menyelesaikan  implementasi  solusi  [28]. Oleh  karena  itu,  diperlukan  platform  yang mendukung  guru  tetap  dapat  memantau aktivitas siswa di luar kelas.
Keunggulan ICT saat ini dapat dimanfaatkan  untuk  memantau  aktivitas belajar  siswa  diluar  sekolah.  Beberapa
penelitian  terkait  model CPS dibantu dengan  aplikasi online yang  mendukung. Penelitian yang dilakukan oleh [29] adalah penelitian  yang  menerapkan  model CPS berbantukan  modul  elektronik.  Selain  itu, menurut  pembelajaran  menggunakan e- learning seperti moodle dapat  mengakses pembelajaran  secara  lebih  fleksibel  dan interaktif  [30].  Model CPS membutuhkan waktu  lebih  lama  dibandingkan  model pembelajaran lain [31].
Masalah  “terbiasa”  menggunakan e- learning juga  menjadi  faktor  penentu efektivitas pelaksanaan pembelajaran. Siswa yang belum terbiasa dengan moodle akan mengalami hambatan selama menggunakannya  dalam  pembelajaran. Oleh karena itu, demi kelancaran pembelajaran maka guru perlu mensosialisasikan  penggunaannya  terlebih dahulu  kepada  siswa  SMP.  Permasalahan ini  juga  diperoleh  melalui  komentar  siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran menggunakan moodle yang  dapat  dilihat pada Gambar 3.

## Gambar 3. Pernyataan Siswa Terkait Penggunaan Moodle
Gambar  3  merupakan  sampel  pernyataan siswa  terkait  penggunaan moodle dalam pembelajaran.  Kesulitan  pertama  siswa adalah  login  melalui  aplikasi  tersebut. Kesulitan siswa selanjutnya adalah kesulitan dalam mengisi form langkah kerja pada moodle .  Hal  ini  terjadi  di  awal-awal pembelajaran  menggunakan  model CPS berbantukan moodle .
Berdasarkan  kegiatan  wawancara  yang dilakukan  dengan  siswa  tersebut  diperoleh penyebab bahwa aplikasi moodle sebelunya belum pernah digunakan dalam pembelajaran  oleh  siswa  sehingga  hal  ini menjadi sesuatu yang baru dan memerlukan waktu agar siswa dapat beradaptasi dengan aplikasi tersebut.
Penggunaan model CPS dapat digabungkan dengan  penggunaan  platform e-learning dalam pembelajaran. Salah satu platform e- learning yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran adalah moodle . Sebagaimana yang  dinyatakan    bahwa  kendala  yang dihadapi  siswa  SMP  dalam  menggunakan e-learning adalah kendala jaringan internet, kuota,  dan  perangkat/  gawai  [32].  Oleh sebab itu, guru perlu mensiasatinya dengan membentuk kelompok sehingga siswa yang tidak  memiliki  perangkat  dan  kuota  yang mendukung  data  terbantu  oleh  teman sekelompoknya.
Pada  dasarnya  penggunaan e-learning
dalam pembelajaran CPS bersifat membantu  mengidentifikasi  kemampuan siswa dalam memecahkan masalah kreatif. Sebagaimana yang diperoleh dalam penelitian sebelumnya tentang implementasi  pemecahan  masalah  kreatif menggunakan e-learning ,  dimana  hasil yang  diperoleh  adalah CPS berbantukan moodle menjadikan identifikasi kemampuan kreatif siswa dalam
memecahkan  masalah  nyata  lebih  mudah dilakukan [33].
Terkait  dengan  pelaksanaan  model CPS , terobservasi  bahwa  siswa  sulit  menuliskan masalah  yang  teridentifikasi  pada  bahan bacaan  yang  diberikan.  Sebagian  siswa menuliskan  rangkuman,  sebagian  siswa menuliskan  topik  bacaan,  hanya  sebagian kecil  siswa  yang  menuliskan  apa  yang menjadi  permasalahan  pada  bahan  bacaan yang  diberikan  oleh  gurunya.  Oleh  karena waktu  pembelajaran  untuk  siswa  SMP
tidaklah lama, hanya 40 menit setiap JP-nya maka  hal  ini  mempengaruhi  efisiensi penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran. Penelitian terkait Implementasi kecerdasan abad ke-21 menunjukkan bahwa penerapan kemampuan abad ke-21 dalam pembelajaran belumlah maksimal, sehingga dibutuhkan  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi guru dan siswa untuk mendukung tercapainya kompetensi tersebut [34]. Proses  pembiasaan  perlu  dilakukan  agar siswa mampu dengan cepat
mengidentifikasi permasalahan pada bahan bacaan yang diberikan. Terbukti dari empat kali pertemuan yang dilakukan, siswa mulai lancar  dan  cepat  mengidentifikasi  masalah pada  pertemuan  selanjutnya.  Gambar  4 menunjukkan  pernyataan  siswa  terkait dengan  pengalaman  belajara  mereka  pada pertemuan 2, 3 dan 4 menggunakan model CPS .

## Gambar 4. Pernyataan Siswa Terkait Pengalaman Belajar Menggunakan
Model CPS di Pertemuan 2, 3, dan 4
Gambar  4  merupakan  sampel  pengalaman siswa  terkait  penerapan  model CPS dalam pembelajaran  pada  pertemuan  2,  3,  dan  4. Hal  ini  disebabkan  karena  sebelumnya belum pernah diterapkan model CPS dalam pembelajaran sehingga siswa perlu memerlukan waktu untuk dapat beradaptasi dengan penerapan model ini.
Pada  awal  penerapan,  umumnya  siswa hanya  membuat  satu  solusi  penyelesaian secara berkelompok. Oleh karena itu, guru perlu  mengarahkan  siswa  agar  siswa memikirkan berbagai solusi yang mungkin atau berbagai kemungkinan hambatan yang dialami  dalam  mengatasi  permasalahan yang  diberikan.  Permasalahan  ini  dapat diatasi dengan menggiring pertanyaan atau tantangan yang membantu siswa menjawab tahap demi tahap proses pembelajaran CPS ini.  Sebaiknya  guru  mengembangkan keterampilan  bertanya  untuk  membantu siswa  menyelesaikan  semua  tahapan  pada model CPS [35].  Selain  itu,  guru  perlu memasukkan kejadian-kejadian terkini sebagai  permasalahan  yang  dipecahkan siswa secara kreatif.

## SIMPULAN
Kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan model CPS berbasis moodle dalam pembelajaran  IPA  materi  suhu  dan  kalor adalah  1)  penggunaan moodle yang mungkin merupakan hal baru bagi sebagian besar  siswa,  sehingga  perlu  diperkenalkan terlebih dahulu, 2) pada kegiatan permbelajaran  pertama,  siswa  SMP  masih kesulitan  untuk  mengidentifikasi  apa  yang menjadi  permasalahan  pada  bahan  bacaan yang  disajikan,  begitu  juga  dengan memahami konsep fisika dan mengidentifikasi konsep fisika yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah, 3) pada  awal  kegiatan  siswa  cenderung memberikan  paling  banyak  2  solusi  saja, guru perlu memberikan stimulus agar siswa dapat berpikir secaa lebih kreatif menghasilkan  lebih  banyak  ide  yang bahkan beberapa diantaranya unik, 4) tidak semua proses pembelajaran dapat diselesaikan  dalam  waktu  2  JP,  sehingga perlu dipertimbangkan terkait masalah yang disajikan  atau  tambahan  waktu  yang diberikan.  Keempat  kendala  ini  dapat menjadi pertimbangan bagi guru yang ingin menerapkan  model CPS berbantukan e- learning dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada LPPM  Universitas  Riau  yang  telah mendanai  penelitian  ini.  Selanjutnya, peneliti mengucapkan terima kasih  kepada pihak  SMPN  1  Perhentian  Raja  Provinsi Riau  yang  telah  memberikan  izin  kepada peneliti  untuk  melakukan  uji  coba  pada siswa kelas VII.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] W.  T.  Pangestu,  “The  Effort  of Developing Students’ Creative Thinking  Ability  in  Elementary School : Needs Analysis,” Journal of Educational Research and Evaluation ,  vol.  5,  no.  3,  pp.  466– 472, 2021.
[2] Y.  Mazeh,  “What  Is  Creativity  and Why It Is So Important?,” OAlib , vol. 07,  no.  03,  pp.  1–11,  2020,  doi: 10.4236/oalib.1105562.
[3] S. Nurjan, “Pengembangan Berpikir Kreatif,” AL-ASASIYYA:  Journal Basic Of Education , vol. 03, no. 01, pp. 105–116, 2018.
[4] S.  Kasmaienezhadfard,  B.  Talebloo,
R.  Roustae,  and  M.  Pourrajab, “Students’ Learning Through Teaching Creativity: Teachers’
Perception,” Journal of Educational, Health  and  Community  Psychology ,
vol. 4, no. 1, pp. 1–13, 2015.
[5] Unicef,  “Menuju  Respons  dan
Pemulihan COVID-19 yang Berfokus  pada  Anak,” Unicef.Org ,
pp. 1–16, 2021.
[6] S.  Kasmaienezhadfard,  B.  Talebloo,
R.  Roustae,  and  M.  Pourrajab, “Students’ Learning Through Teaching Creativity: Teachers’ Perception,” Journal of Educational, Health  and  Community  Psychology ,
vol. 4, no. 1, pp. 1–13, 2015. [7] I. G. A. T. Agustiana, I. N. Tika, and M. C. Wibawa, “Improving Creative Thinking Through Creative Responsibility Based Learning
(CRBL) Model,”
International
Journal  of  Elementary  Education , vol.  5,  no.  4,  p.  547,  2021,  doi:
10.23887/ijee.v5i4.41277.
[8] A.  C.  P.  Dhia  Octariani,  “Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Sains,” ASIMETRIS: Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains , vol. 1, no. 2, pp. 43–49, 2020. [9] W.  A.  S.  G.  Ola  W.  A.  Gafour, “Creative  Thinking  skills  –  A Review article,”
Journal of Education  and  e-Learning ,  vol.  4,
no. May, pp. 44–58, 2020. [10]  S.  Malisa,  I.  Bakti,  and  R.  Iriani, “Model Pembelajaran Creative Problem Solving ( CPS ) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa,” Vidya Karya , vol. 33, no. 1, p. 1, 2018, doi: 10.20527/jvk.v33i1.5388. [11]  L. O. Tambunan, “Model Pembelajaran Creative Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi  Matematis,” JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) ,  vol.  5,  no.  2,  p.  362, 2021, doi: 10.33603/jnpm.v5i2.4630.
[12]  B.  Learning, Creative  problem solving ,  vol.  23,  no.  3.  2019.  doi: 10.1177/001698627902300322.
[13]  W.  Herbimo,  “Penerapan  Aplikasi Moodle Sebagai  Salah  Satu  Model Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa Pandemi,” Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru , vol. 5, no. 1, pp. 107– 113, 2020.
[14]  E. Wicaksana, “Efektifitas Pembelajaran Menggunakan Moodle
Terhadap Motivasi dan Minat Bakat
Peserta  Didik  di  Tengah  Pandemi Covid-19,” EduTeach : Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran , vol. 1, no. 2, pp. 117–
124, 2020, doi: 10.37859/eduteach.v1i2.1937. [15]  I. Sakti, N. Nirwana, dan A. Defianti, “Implementasi Pembelajaran
Berbasis  STEM  pada  Mata  Kuliah Kajian IPA-1 Materi Suhu dan Kalor untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains Mahasiswa,” Jurnal Kumparan Fisika ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  131–140, Oct. 2022, doi: 10.33369/jkf.5.2.131-140. [16]  P. Rahayu, S. H. B. Prastowo, dan A. Harijanto, “Indentifikasi
Pemahaman  Konsep  Fisika  Pokok
Bahasan  Suhu  dan  Kalor  Melalui Three  Tier  Test  pada  Siswa  SMA
Kelas  XI,”  in Seminar  Nasional
Pendidikan Fisika 2018, Universitas Jember , Mar. 2018, pp. 2527–5917. [17]  R.  F.  Sari  dan  E.  A.  Afriansyah, “Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Belief Siswa pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear,” Pulusminus: Jurnal Pendidikan Matematika ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  275– 288, 2022, Accessed: Apr. 04, 2023. [Online]. Available: https:// journal.institutpendidikan.ac.id/inde
x.php/plusminus [18]  C. Eftafiyana, S. A. Nurjanah, S. A. Armania,  M.  I.  Sugandi,  dan  A.  I. Fitriani, “Hubungan antara Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  dan  Motivasi  Belajar Siswa  SMP  yang  Menggunakan Pendekatan Creative Problem Solving,” 2018. [19]  S.  Malisa,  I.  Bakti,  dan  R.  Iriani, “Model Pembelajaran Creative Problem Solving ( CPS ) untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa,” JURNAL  VIDYA  KARYA  | , vol. 33, no. 1, pp. 1–20, 2018.
[20]  I. Faturohman dan E. A. Afriansyah,
“Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika Peningkatan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  melalui  Creative Problem Solving,” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 9,  no.  1,  pp.  107–118,  2020, [Online]. Available: http://journal.institutpendidikan.ac.i d/index.php/mosharafa [21]  D.  Rosita  and  Rochmad,  “Analisis Kesalahan  Siswa  dalam  Pemecahan Masalah  Ditinjau  dari  Adversity Quotient Pada Pembelajaran
Creative  Problem  Solving,” Unnes Journal  of  Mathematics  Education Research , vol. 5, no. 2, pp. 106–113, 2016, [Online]. Available: http://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/ujmer [22]  R. Rustina dan Y. Heryani, “Analisis Kesulitan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematik Mahasiswa dengan Menggunakan Model
Creative  Problem  Solving,” Jurnal Siliwangi Seri Pendidikan , vol. 3, no.
2, pp. 237–240, 2017.
[23]  Creative Education Foundation, Creative  Problem  Solving  Tools  & Techniques  Resource  Guide ,  vol. MA  02066.  Creative  Education Foundation, 2015.
[24]  S. Parnes, Creative Problem Solving Tools & Techniques Resource Guide “ . 2015.
[25]  L. Heliawati, I. I. Afakillah, and I. D. Pursitasari, “Creative problem- solving learning through open-ended experiment for students’
understanding  and  scientific  work using online learning,” International Journal of Instruction , vol. 14, no. 4, pp. 321–336, 2021, doi:
10.29333/iji.2021.14419a.
[26]  W.  of  E.  Academy, Creative Problem Solving Toolkit . 2019.
[27]  H.  Yuliani,  R.  Yulianti,  dan  C. Herianto,  “Keterampilan  Berpikir
Kreatif pada Siswa Sekolah Menengah di Palangka Raya
Menggunakan Pendekatan Saintifik,” Jurnal Pendidikan Fisika dan  Keilmuan(JPFK) ,  vol.  3,  no.  1, pp. 48–56, 2017, [Online]. Available: http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JPF
K
[28]  B.  Learning, Creative  problem solving ,  vol.  23,  no.  3.  2019.  doi: 10.1177/001698627902300322.
[29]  Sugianto dan P. A. Wijaya,
“Penerapan  Model  Pembelajaran
Creative  Problem  Solving  ( CPS ) dengan Berbantuan Modul Elektronik terhadap Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Kreatif Di SMA  Negeri  8  Pekanbaru  Tahun
2017,” Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Akuntansi  FKIP  UIR ,  vol.  6,  no.  1, pp. 72–79, 2018.
[30]  L.  Damayanti,  L.  Subagiyo,  dan  M. Syam,  “Penerapan  Model  Problem Based  Learning  dengan  Media Moodle dan  Pengaruhnya  terhadap
Motivasi  dan Hasil Belajar Kognitif Siswa,” Jurnal  Literasi  Pendidikan
Fisika , vol. 2, no. 1, pp. 53–62, 2021, doi: 10.30872/jlpf.v2i1.354.
[31]  I.  Sagita,  R.  Medriari,  dan  A. Purwanto,  “Penerapan  Creative Problem  Solving  Model  untuk Meningkatkan Kemampuan,” Jurnal Kumparan Fisika , vol. 1, 2018.
[32]  F. Syamila dan F. Alyani,
“Hambatan  E-learning  terhadap Pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Pertama,” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , vol. 5, no. 2, pp. 1807– 1818, 2021, doi: 10.31004/cendekia.v5i2.696. [33]  S. Wahyuningsih, D. Satyananda, L. T.  Octoviana,  and  R.  Nurhakiki, “Implementation of Creativity
Problem  Solving  Model  Using  E- Learning  in  Applied  Graph  Theory
Course Implementation of Creativity Problem  Solving  Model  Using  E-
Learning  in  Applied  Graph  Theory Course,”  in The  2nd  Annual International Conference on Mathematics and Science Education ,
2019,  pp.  1–7.  doi:  10.1088/1742- 6596/1227/1/012017. [34]  F.  Mutohhari,  S.  Sutiman,  M. Nurtanto,  N.  Kholifah,  and  A. Samsudin, “Difficulties in Implementing  21st  Century  Skills Competence in Vocational
Education  Learning,” International
Journal  of  Evaluation  and  Researh in Education (IJERE) , vol. 10, no. 4, pp. 1229–1236, 2021, doi:
10.11591/ijere.v10i4.22028.
[35]  R.  Hu,  S.  Xiaohui,  and  C.-J.  Shieh, “A  Study  on  the  Application  of Creative  Problem  Solving  Teaching to  Statistics  Teaching,” EURASIA Journal of Mathematics Science and Technology Education , vol. 13, no. 7,
pp. 3139–3149, 2017, doi:
10.12973/eurasia.2017.00708a.