Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 6, December 2022, pp. 146~151 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i6.656  146
Analisis Persepsi Siswa terhadap Keterampilan Guru Mengadakan Variasi dalam Pembelajaran Biologi
Mariyamah 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Nov 3, 2022 Revised Nov 28, 2022 Accepted Dec 19, 2022
Tujuan  Penelitian: Mengetahui  persepsi  siswa  terhadap  keterampilan  guru mengadakan  variasi  dalam  pembelajaran  biologi  kelas  X  SMA  N  6  Muaro Jambi.
Metodologi: Jenis  penelitian  adalah  penelitian  deskriptif.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA N 6 Muaro Jambi, terdiri dari lima  kelas  dengan  jumlah  147 orang  siswa.  Instrumen yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket.  data  kuantitatif,  diperoleh  dari  angket  yang  diisi oleh siswa kelas X SMA N 6 Muaro Jambi.
Temuan  Utama: Persepsi  siswa  terhadap  keterampilan  guru  mengadakan variasi  dalam  pembelajaran  biologi  kelas  X  SMA  N  6  Muaro  Jambi  terhadap guru  A  persentase  sebesar  75,35%  termasuk  kategori  baik,  dan  persentase sebesar 71,60% untuk guru B termasuk kategori baik.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Sebagai  rujukan  guru  biologi  dalam melaksanakan  keterampilan  mengadakan  variasi  dalam  pembelajaran  biologi. Selain  itu  juga  memberikan  informasi  kepada  pihak  sekolah  tentang  persepsi siswa  terhadap  keterampilan  guru  biologi  mengadakan  variasi  dalam melaksanakan pembelajaran. Kata Kunci: Persepsi Keterampilan Biologi
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Mariyamah Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: mariyamahh65@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan,  kurang  nya  pengetahuan  dan  keterampilan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berdampak  buruk  bagi  hasil  belajar  siswa,  sehingga  membuat  siswa tidak  bersemangat  mengikuti  pelajaran  karena  proses  pembelajaran  yang  cenderung  membosankan  [1].  Materi pembelajaran  biologi  yang  sangat  banyak  menjadikan  biologi  sebagai  pelajaran  yang  susah  dan  membosankan bagi  siswa  karena  siswa  tidak  memahami  konsep-  konsep  yang  ada,  kebanyakan  siswa  hanya  mengerti  tanpa memahami  pelajaran  biologi  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  yang  tidak optimal [2].
Peningkatan  mutu  pendidikan  bisa  dicapai  apabila  semua  komponen  dalam  pendidikan  yaitu,  guru, siswa,  sarana  serta  kurikulum  saling  berinteraksi  dengan  baik,  guru  merupakan  faktor  yang  secara  langsung bertanggung jawab atas keberhasilan proses pembelajaran yang dikembangkan khususnya di kelas. Keterampilan yang  dimiliki  seorang  guru  sangat  penting  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran,  seperti  keterampilan mengadakan variasi dalam mengajar [3]. Kebanyakan siswa merasa bosan belajar biologi karena sebagian besar materi biologi merupakan teori yang harus dihapal, dalam hal ini dibutuhkan keterampilan seorang guru untuk menjadikan suasana belajar siswa menjadi menyenangkan dengan mengadakan variasi dalam mengajar [4], [5]. Mengajar pada dasarnya merupakan salah satu usaha yang dilakukan guru guna menciptakan kondisi atau sistem
147 lingkungan  yang  mendukung  dan  memungkinkan  untuk    berlangsungnya  proses  belajar  [6].  Keterampilan mengajar guru merupakan salah satu jenis keterampilan yang harus dikuasai guru.
Beberapa  jenis  keterampilan  dasar  mengajar  adalah  (1)  keterampilan  bertanya,  (2)  keterampilan member  penguatan,  (3)  keterampilan  mengadakan  variasi,  (4)  keterampilan  menjelaskan,  (5)  keterampilan membuka  dan  menutup  pelajaran,  (6)  keterampilan  mengelola  kelas,  (7)  keterampilan  memimpin  diskusi kelompok  kecil,  (8)  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan  [7].  Keterampilan  mengadakan variasi  merupakan  suatu  proses  pengubahan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan dan kejenuhan siswa, sehingga dapat mendorong dan menumbuhkan minat dan perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru [8].
Berdasarkan  observasi  yang  sudah  dilaksanakan  pada  tanggal  24  Februari  2015,  wawancara  dari beberapa  siswa  di  kelas  X  SMAN  6  Muaro  Jambi,  bahwa  masih  terdapat  guru  yang  kurang  terampil  dalam melaksanakan  pembelajaran  biologi  dengan  mengadakan  variasi,  seperti  variasi  dalam  gaya  mengajar,  variasi media yang digunakan dan variasi dalam interaksi pembelajaran.
Kemampuan  guru  masih  kurang  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa, padahal  guru  dituntut  terampil  dalam  mengajar  berdasarkan  delapan  keterampilan  dasar  mengajar  guru,  salah satu  nya  keterampilan  mengadakan  variasi  dalam  mengajar,  dengan  memberikan  variasi dalam  gaya  mengajar, variasi terhadap 3 penggunaan media serta variasi dalam interaksi pembelajaran,sehingga menghasilkan suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  keterampilan  guru  mengadakan  variasi  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa dalam  belajar  biologi  karena  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui persepsi siswa terhadap keterampilan guru mengadakan variasi dalam pembelajaran biologi kelas X SMA N 6 Muaro Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  deskriptif.  Deskriptif  yaitu  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi [9]. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA N 6 Muaro Jambi pada tahun ajaran 2014/2015, terdiri dari lima kelas dengan jumlah 147 orang siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Data  kuantitatif,  diperoleh  dari  angket yang diisi  oleh  siswa  kelas  X  SMA  N  6  Muaro  Jambi.    Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  untuk siswa kelas X SMA N 6 Muaro Jambi yang dijadikan sebagai subyek penelitian.
Analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  sumber  data  dari  seluruh  responden  terkumpul  [10].  Data yang  terkumpul  dari  penyebaran  angket  dianalisis  dengan  cara  membandingkan  skor  yang  diperoleh  dari responden  dengan  skor  total  dikali  dengan  100%,  sehingga  hasilnya  dinyatakan  dalam  bentuk  pesentase. Pembobotan jawaban dapat dilihat pada tabel ini:
Tabel 1. Pembobotan Jawaban No Jawaban Skor 1 Selalu 4 2 Sering 3 3 Kadang-kadang 2 4 Tidak pernah 1
Pengolahan data angket menggunakan persentase dengan rumus :
Keterangan
P = persentase
⅀ F = skor jawaban responden ⅀ N = skor total
Hasil persentase akhir menggunakan kriteria penafsiran persentase aspek kualitas dengan kriteria:
148
Tabel 2. Kategori dan Persentase Persepsi Siswa terhadap Keterampilan Guru Mengadakan Variasi dalam
Pembelajaran Biologi No   Kategori Persepsi   Persentase Persepsi 1 Sangat Baik 81 – 100 2 Baik 61 - 80 3 Kurang Baik 41 – 60 4 Buruk 21 – 40 5 Sangat Buruk 0 - 20
Jika responden tidak menjawab pernyataan yang diberikan skor soal dinilai nol (0).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA N 6 Muaro Jambi dengan subyek penelitian adalah siswa kelas X yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah 147 orang. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan didapatkan hasil sebagai berikut:

## 3.1  Hasil  Data  Angket  Analisis  Persepsi  Siswa  terhadap  Keterampilan  Guru  Mengadakan  Variasi Dalam Pembelajaran Biologi Kelas X SMA N 6 Muaro Jambi
Setelah  melakukan  penelitian  dan  perhitungan  data  yang  diperoleh,  peneliti  mempersentasekan  hasil angket analisis persepsi siswa terhadap keterampilan guru mengadakan variasi dalam pembelajaran biologi kelas X SMA N 6 Muaro Jambi, sehingga diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Distribusi Persentase Angket Analisis Persepsi Siswa Terhadap Keterampilan Guru Mengadakan
Variasi Dalam Pembelajaran Biologi Kelas X SMA N 6 Muaro Jambi No Kategori Frekuensi (F)  Persentase (%) 1 Sangat Baik 1 4,5 2 Baik 21 95,5 3 Kurang Baik 0 0 4 Buruk 0 0 5 Sangat Buruk 0 0 Jumlah 22 100
Distribusi persentase data persepsi siswa terhadap keterampilan guru mengadakan variasi pada Tabel 3 menunjukkan bahwa siswa memiliki persepsi yang baik terhadap keterampilan guru mengadakan variasi  dalam pembelajaran biologi, hasil jawaban angket terdiri dari 21 responden (95,5%) mengatakan baik dan 1 responden (4,5%) mengatakan sangat baik.
Untuk hasil data angket yang diperoleh pada setiap indikator adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Angket Analisis Persepsi Siswa terhadap Keterampilan Guru Mengadakan Variasi Setiap
Indikator pada Guru A Indikator Deskriptor No Pernyataan Skor Jawaban Skor Total % kategori Variasi Gaya Mengajar Variasi Suara (teacher voice) 1 34 40 85 Sangat baik 2 31 40 77 Baik 3 28 40 70 Baik Kesenyapan (teacher silence) 4 30 40 75 Baik 5 30 40 75 Baik Pemusatan Perhatian ( focusing ) 6 33 40 82 Sangat Baik 7 32 40 80 Baik 8 34 40 85 Sangat Baik Kontak Pandang ( eye contact ) 9 35 40 87 Sangat Baik 10 24 40 60 Kurang Baik 11 31 40 77 Baik Gerakan Anggota Badan ( mimik ) 12 29 40 72 Baik 13 31 40 77 Baik 14 25 40 62 Baik Mengubah Posisi 15 32 40 80 Baik 16 35 40 87 Sangat Baik Variasi Media Visual aids (Dapat 17 24 40 60 Kurang Baik
149 Pembelajaran dilihat) 18 27 40 67 Baik 19 24 40 60 Kurang baik 20 25 40 62 Baik 21 24 40 60 Kurang Baik 22 29 40 72 Baik Audio aids (Dapat didengar) 23 36 40 90 Sangat Baik 24 23 40 57 Kurang Baik Audio visual aids (Alat- alat, benda yang dapat diraba, dimanipulasi, dan digerakkan motorik ) 25 28 40 70 Baik 26 27 40 67 Baik 27 27 40 67 Baik 28 29 40 72 Baik 29 28 40 70 Baik Variasi Interaksi pembelajaran Interaksi Satu Arah (Guru ke Siswa) 30 39 40 97 Sangat Baik 31 36 40 90 Sangat Baik Interaksi Dua Arah (Guru-Siswa-Guru) 32 37 40 92 Sangat Baik Interaksi Semua Arah (Guru-Siswa-Guru- Semua Siswa) 33 31 40 77 Baik 34 34 40 85 Sangat Baik 35 33 40 82 Sangat Baik
Tabel 5. Hasil Angket Analisis Persepsi Siswa terhadap Keterampilan Guru Mengadakan Variasi Setiap
Indikator pada Guru B Indikator Deskriptor No Pernyataan Skor Jawaban Skor Total % kategori Variasi Gaya Mengajar Variasi Suara (teacher voice) 1 34 40 85 Sangat baik 2 31 40 77 Baik 3 28 40 70 Baik Kesenyapan (teacher silence) 4 30 40 75 Baik 5 30 40 75 Baik Pemusatan Perhatian ( focusing ) 6 33 40 82 Sangat Baik 7 32 40 80 Baik 8 34 40 85 Sangat Baik Kontak Pandang ( eye contact ) 9 35 40 87 Sangat Baik 10 24 40 60 Kurang Baik 11 31 40 77 Baik Gerakan Anggota Badan ( mimik ) 12 29 40 72 Baik 13 31 40 77 Baik 14 25 40 62 Baik Mengubah Posisi 15 32 40 80 Baik 16 35 40 87 Sangat Baik Variasi Media Pembelajaran Visual aids (Dapat dilihat) 17 24 40 60 Kurang Baik 18 27 40 67 Baik 19 24 40 60 Kurang baik 20 25 40 62 Baik 21 24 40 60 Kurang Baik 22 29 40 72 Baik Audio aids (Dapat didengar) 23 36 40 90 Sangat Baik 24 23 40 57 Kurang Baik Audio visual aids (Alat- alat, benda yang dapat diraba, dimanipulasi, dan digerakkan motorik ) 25 28 40 70 Baik 26 27 40 67 Baik 27 27 40 67 Baik 28 29 40 72 Baik 29 28 40 70 Baik Variasi Interaksi pembelajaran Interaksi Satu Arah (Guru ke Siswa) 30 39 40 97 Sangat Baik 31 36 40 90 Sangat Baik Interaksi Dua Arah (Guru- Siswa-Guru) 32 37 40 92 Sangat Baik Interaksi Semua Arah (Guru- Siswa-Guru-Semua Siswa) 33 31 40 77 Baik 34 34 40 85 Sangat Baik 35 33 40 82 Sangat Baik
150
Variasi  gaya  mengajar  merupakan  indikator  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  pada indikator  ini  guru  dituntut  terampil  dalam  menerapkan  berbagai  variasi  gaya  mengajar  meliputi  variasi  suara, kesenyapan,  pemusatan  perhatian,  kontak  pandang,  gerakan  anggota  badan,  serta  mengubah  posisi.  Dari indikator  ini  terdapat  6  deskriptor  dikembangkan  menjadi  16  butir  pernyataan  pada  angket  analisis  persepsi siswa  terhadap  keterampilan  mengadakan  variasi  dalam  pembelajaran  biologi,  pada  deskriptor  variasi  suara ( teacher  voice )  terdapat  3  pernyataan,  2  pernyataan  pada  deskriptor  kesenyapan  ( teacher  silence ),  deskriptor kontak  pandang  ( eye  contact )  terdapat  3  pernyataan,  2  pernyataan  untuk  descriptor  gerakan  anggota  badan ( mim ik) serta 2 pernyataan untuk deskriptor mengubah posisi. Berdasarkan hasil jawaban angket pada indikator variasi  gaya  mengajar,  diperoleh  persentase  sebesar  77,18%  untuk  guru  A,  termasuk  kedalam  kategori  baik, Variasi Gaya Mengajar sebesar 74,93% untuk guru B, termasuk kedalam  persentase baik. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  kelas  X  SMA  N  6  Muaro  Jambi  memiliki persepsi  yang  baik  terhadap  guru  yang  mengajar  mata pelajaran biologi dikelas X.
Pada  indikator  variasi  media  pembelajaran  terdiri  dari  13  butir  pernyataan  di  dalam  angket  yang diberikan kepada siswa, pada indikator variasi media pembelajaran dibagi menjadi 3 deskriptor yaitu visual aids (dapat dilihat) terdapat 6 pernyataan, audio aids (dapat didengar) terdapat 2 pernyataan, serta audio visual aids (alat-alat,  benda  yang  dapat  diraba,  dimanipulasi,  dan  digerakkan motorik )  terdapat  5  pernyataan.  Didalam indikator ini guru dituntut terampil dalam menggunakan media pembelajaran, karena penggunaan media sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Keterampilan  mengadakan  variasi  media  pembelajaran  disini merupakan  proses  komunikasi,  yang  menjadi  masalah  adalah  bagaimana  agar  proses  komunikasi  itu  berjalan dengan  efektif  agar  pesan  yang  disampaikan  dapat  diterima  secara  utuh.  Secara  umum  ada  tiga  bentuk  media, yaitu  media  yang  dapat  didengar,  dapat  dilihat,  dan  dapat  diraba.  Untuk  mempertinggi  perhatian  siswa,  guru perlu menggunakan setiap media sesuai dengan kebutuhan.
Berdasarkan  hasil  jawaban  angket  analisis  persepsi  siswa  terhadap  keterampilan  guru  mengadakan variasi dalam pembelajaran biologi pada indikator variasi media pembelajaran diperoleh hasil persentase sebesar 67,5%  untuk  guru  A  termasuk  kategori  baik,  serta  62,5%  untuk  guru  B  termasuk  kategori  baik.  Hal  ini menunjukan bahwa guru yang mengajar mata pelajaran biologi di kelas X sudah terampil menggunakan variasi media dengan baik, dalam mengajar walaupun hasil persentase lebih rendah dari hasil indikator sebelumnya.
Interaksi pembelajaran merupakan proses yang terjadi dalam pembelajaran seorang guru harus terampil dalam  mengadakan  variasi  interaksi  pembelajaran  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  serta  jenuh  dalam  belajar. Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungannya.  Guru  perlu  membangun  interaksi secara  penuh  dengan  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan lingkungannya [11].
Pada  indikator  variasi  interaksi  pembelajaran  terdapat  3  deskriptor  yaitu  interaksi  satu  arah,  interaksi dua arah, dan interaksi semua arah, kemudian deskriptor dikembangkan menjadi 6 butir pernyataan angket yang diberikan  kepada  siswa  kelas  X  SMA  N  6  Muaro  Jambi,  pada  deksriptor  interaksi  satu  arah  terdapat  1  butir pernyataan, interaksi dua arah 1 butir pernyataan, sedangkan interaksi semua arah ada 3 butir pernyataan.
Dari  indikator  variasi  interaksi  didapatkan  hasil  persentase  yaitu  sebesar  87,50%  untuk  guru  A, termasuk  kedalam  kategori  sangat  baik,  sedangkan  untuk  guru  B,  memperoleh  persentase  sebesar  77,08% termasuk kedalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa guru yang mengajar dikelas X SMA N 6 Muaro Jambi  sudah  terampil  dalam  menerapkan  keterampilan  mengadakan  variasi  interaksi  pembelajaran.  Guru  A memperoleh persepsi yang sangat baik dari siswa, sedangkan guru B memperoleh persepsi yang baik, ini berarti guru A lebih terampil dibandingkan guru B dalam menerapkan variasi interaksi pembelajaran.
Secara keseluruhan persepsi siswa terhadap keterampilan guru mengadakan variasi dalam pembelajaran biologi memilik persepsi yang baik terhadap guru A yaitu persentase sebesar 75,35%, guru A merupakan guru yang mengajar siswa kelas X1 dan kelas X2, jadi persepsi yang diperoleh juga dari siswa kelas X1 dan kelas X2. Sedangkan  guru  B  merupakan  guru  yang  mengajar  siswa  kelas  X3,  kelas  X4  dan  kelas  X5,  memperoleh persentase  sebesar  71,60%  termasuk  kedalam  kategori  baik,  jadi  siswa  kelas  X  memiliki  persepsi  yang  baik terhadap keterampilan guru mengadakan variasi dalam mengajar.
Pada  setiap  indikator  memiliki  persepsi  yang  berbeda  antara  guru  A  dan  guru  B,  pada  guru  A  yaitu, indikator  variasi  gaya  mengajar  persentase  sebesar  77,18%  termasuk  kategori  baik,  indikator  media pembelajaran persentase sebesar 67,50% termasuk kedalam kategori baik, sedangkan indikator variasi interaksi pembelajaran persentase sebesar 87,50% termasuk kategori sangat baik. Selanjutnya pada guru B yaitu, indikator variasi  gaya  mengajar  persentase  sebesar  74,93%  termasuk  kategori  baik,  indikator  media  pembelajaran persentase sebesar 62,50% termasuk kedalam kategori baik, sedangkan indikator variasi interaksi pembelajaran persentase  sebesar  71,60%  termasuk  kategori  baik,  ini  berarti  guru  yang  mengajar  siswa  dikelas  X  SMA  N  6 Muaro  Jambi  sudah  terampil  dalam  menerapkan  salah  satu  keterampilan  dasar  mengajar  yaitu  keterampilan mengadakan  variasi,  semoga  terampilnya  seorang  guru  membawa  dampak  yang  baik  bagi  siswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap keterampilan  guru  mengadakan  variasi  dalam  pembelajaran  biologi  kelas  X  SMA  N  6  Muaro  Jambi  terhadap guru  A  persentase  sebesar  75,35%  termasuk  kategori  baik,  dan  persentase  sebesar  71,60%  untuk  guru  B termasuk kategori baik . Pada setiap indikator memiliki hasil yang berbeda, indikator variasi gaya mengajar guru A  persentase  sebesar  77,18%  kategori  baik,  guru  B  74,93%  dengan  kategori  baik,  indikator  varisi  media pembelajaran  guru  A  persentase  sebesar  67,50%,  termasuk  kategori  baik,  guru  B  persentase  sebesar  62,50% termasuk  kategori  baik,  dan  indikator  variasi  interaksi  pembelajaran  guru  A  persentase  sebesar  87,50%%, memiliki kategori sangat baik, guru B persentase sebesar77,08% termasuk kategori baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  membantu  terselesaikannya penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Sulastri,  Imran,  and  A.  Firmansyah,  “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo  Makmur  Kecamatan  Bumi  Raya,” J.  Kreat.  Tadulako Online ,
vol.
3, no. 1, pp. 90–103, 2015, [Online]. Available: http:
ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD%0Ayang%0Ahttp://perspektif.ppj.unp.ac.id/index.php/perspektif/article/view/ 75%0Ahttps://media.neliti.com/media/publications/29825-ID-perbedaan-hasil-belajar-siswa-menggunakan-metode- pembelajaran-kooperatif-tipe-.
[2] E. Y. Awe and K. Benge, “Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd,” J. Educ. Technol. , vol. 1, no. 4, p. 231, 2017, doi: 10.23887/jet.v1i4.12859.
[3] U. Iskandar, “Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Peningkatan Kinerja Guru,” J. Visi Ilmu Pendidik. , vol. 10, no. 1, pp. 1018–1027, 2013, doi: 10.26418/jvip.v10i1.2061.
[4] M. N. Herliana et al. , “Penerapan Pendekatan Bermain untuk Meningkatkan Hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Jongkok pada Siswa kelas 5 Sekolah Dasar,” J. Sport Area , vol. 4, no. 1, pp. 367–377, 2021, doi: 10.33650/edureligia.v2i2.459.
[5] H. N. Jaya, “Keterampilan Dasar Guru untuk  Menciptakan Suasana Belajar yang Menyenangkan,” Didakt.  Pendidik. dan Ilmu Pengetah. , vol. 17, no. 1, pp. 23–35, 2017, [Online]. Available: http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/didaktis/article/view/1555/1275.
[6] N. S. Hidayat, “Problematika PEembelajaran Bahasa Arab Oleh: Nandang Sarip Hidayat,” An-Nida’ , vol. 37, no. 1, pp.
82–88, 2012, [Online]. Available: http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/Anida/article/view/315.
[7] F.  S.  Sundari  and  Y.  Muliyawati,  “Analisis  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Pgsd,” Pedago.    J.  Ilm. Pendidik. , vol. 1, no. 1, pp. 26–36, 2017, doi: 10.33751/pedagog.v1i1.225.
[8] A. Susanti and N. Janattaka, “Analisis Keterampilan Guru Dalam Mengadakan Variasi Pembelajaran Tematik Kelas 1 Sdn 1 Gondang Kabupaten Tulungagung,” J. Didika Wahana Ilm. Pendidik. Dasar , vol. 6, no. 1, pp. 51–62, 2020, doi: 10.29408/didika.v6i1.1516.
[9] S. Internawati, “Studi Pelaksanaan Pendataan Keluarga Miskin Dan Pemberdayaan Masyarakat Dalam Mengentaskan Kemiskinan Di Desa Danau Redan Kecamatan Teluk Pandan,” eJournal Ilmu Adm. Negara , vol. 1, no. 1, pp. 309–323, 2013.
[10]  Syarifuddin,  jamaluddin Bata Ilyas, and A. Sani, “Pengaruh Persepsi Pendidikan dan Pelatihan Sumber Daya Manusia Pada  Kantor  Dinas  Di  Kota  Makassar,” Bata  Ilyas  Educ.  Manag.  Rev. ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  51–56,  2021,  [Online]. Available: https://ojs.stieamkop.ac.id/index.php/biemr/article/view/102.
[11]  T.  Y.  Hendrowati,  “Pembentukan  Pengetahuan  Lingkaran  Melalui  Pembelajaran  Asimilasi  Dan  Akomodasi  Teori Konstruktivism Piaget,” J. e-DuMath , vol. 1, no. 1, pp. 1–16, 2015.