As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
Kreatifitas Guru Menggunakan Media Pembelajaran Tematik Kelas V SDN 065854 Kecamatan Medan Helvetia Kota Medan
Harlen Simanjuntak Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 1)
Universitas HKBP Nommensen harlensimanjuntak1964@yahoo.com
Eden A. Sitompul Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 2)
Universitas HKBP Nommensen sitompul123@yahoo.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  extent  to  which  Teacher  Creativity  Using Thematic  Learning  Media  Grade  V  SDN  065854  Medan  Helvetia  District  Medan  City.  The subject of this research is the teacher and the method of this research is the analysis with the data collection techniques are observation, observation and documentation, Media in thematic learning is a means for teachers to deliver subject matter to students. Without the media of teaching  and  learning  seem  monotonous  which  causes  students  to  feel  bored  so  that  the creativity of teachers is needed in the use of media. The purpose of this study is the author wants to explain about the creativity of teachers in the use of media in thematic learning in grade V SDN  065854  Medan  Helvetia  District,  Medan  City,  data  collection  methods  used  are observation, interviews, and documentation. The results showed that the creativity of teachers in the use of instructional media in grade V SDN 065854 Medan Helvetia District, Medan City, included creativity in planning, developing, using, and evaluating learning media. Planning is an activity of the teacher choosing and studying the media. In the process of developing and using the media the teacher engages students in it. Media evaluation is done by evaluating the media itself, observing student behavior, and assigning or giving questions.
Keywords: Teacher Creativity, Media, Thematic Learning, Elementary School.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  tingkat  sejauh  mana    Kreatifitas  Guru Menggunakan Media Pembelajaran Tematik Kelas V SDN 065854 Kecamatan Medan Helvetia Kota  Medan.  Subjek  penelitian ini  adalah  guru  dan  metode  penelitian ini  adalah  kialutatif dengan  teknik  pengambilan  data  adalah  pengamatan,  observasi  dan  dokumentasi  Media dalam  pembelajaran  tematik  merupakan  sarana  bagi  guru  dalam  menyampaikan  materi
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
pelajaran  kepada  siswa.  Tanpa  adanya  media  belajar  mengajar  terkesan  monoton  yang menyebabkan siswa merasa bosan sehingga di perlukan kreatifitas guru dalam pemamfaatan media.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  penulis  ingin  menjelaskan  mengenai  kreativitas  guru dalam pemanfaatan media pada pembelajaran tematik di kelas  V SDN 065854 Kecamatan Medan Helvetia Kota Medan, Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kreativitas  guru  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran  di  kelas  V  SDN  065854  Kecamatan  Medan  Helvetia  Kota  Medan,  meliputi kreativitas  dalam  perencanaan,  pengembangan,  penggunaan,  dan  evaluasi  media pembelajaran.Perencanaan  merupakan  kegiatan  guru  memilih  dan  mengkaji  media.  Pada proses pengembangan dan penggunaan media guru melibatkan siswa di dalamnya. Evaluasi media  dilakukan  dengan  cara  evaluasi  media  itu  sendiri,  observasi  perilaku  siswa,  dan penugasan atau pemberian soal.
Kata kunci: Kreativitas Guru, Media, Pembelajaran Tematik, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  harus  mampu  menyelaraskan  kebutuhan  anak  didik  dengan  perkembangan zaman  yang  senantiasa  mengalami  perubahan.  Anak  didik  memerlukan  bekal  pengetahuan, pengalaman  dan  keterampilan  yang  cukup  untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depan.  Hal tersebut  hendaknya  dipersiapkan  sejak  dini  agar  pendidikan  menghasilkan  anak - anak  yang cakap dan kreatif. Untuk mencapai tujuan tersebut, pengelolaan pendidikan dan pembelajaran perlu dirancang sedemikian rupa sehingga tercipta pendidikan yang berkualitas.
Pembelajaran tematik menuntut guru yang berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, keterampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi, dan berani mengemas dan mengembangkan  materi.  Tuntutan  yang  demikian  bertujuan  agar  guru  mampu  memosisikan dirinya  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  dan  kebutuhan  belajar  siswa.  Guru  harus  siap menghadapi berbagai persoalan yang mungkin timbul saat pembelajaran sedang berlangsung.
Penggunaan  media pembelajaran memiliki arti penting bagi guru maupun siswa selama pembelajaran berlangsung. Media pembelajaran merupakan sarana untuk menyalurkan pesan yang disampaikan oleh guru kepada siswa. Dengan demikian, interaksi antara guru dan siswa bisa berjalan dengan baik. Keterbatasan buku pengajaran yang dimiliki guru dan kesulitan siswa dalam  memahami  materi  dapat  di  atasi  dengan  adanya  media  pembelajaran.  Perbedaan  gaya belajar, minat, dan intelegensi siswa serta keterbatasan daya indera, cacat tubuh atau hambatan jarak geografis atau jarak waktu dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran.
Menurut pengamatan  penulis, masih banyak guru yang mengabaikan pemanfaataan media dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  berupa  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)  dan  papan  tulis merupakan media utama yang dimanfaatkan oleh guru tanpa ada usaha untuk mengembangkan media yang lain. Pemanfaatan yang demikian memunculkan metode pembelajaran yang biasa saja  seperti  ceramah  dan  tanya  jawab.  Kegiatan  belajar  yang  demikian  menyebabkan  siswa mudah  merasa  bosan  dan  mengantuk.    Dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih  sering menggunakan metode ceramah, sehingga siswa cenderung hanya sebagi pendengar. Guru lebih
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
sering memberikan contoh dengan penyelesaiannya langsung, jarang memberikan kesempatan untuk  berpartisi  aktif  sehingga  siswa  hanya  sebagai  pencatat.  Keadaan  ini  membuat  siswa menjadi kurang aktif dan menjadi kurang kreatif. dikutip dari jurnal Utami, R. W., Endaryono, B. T., & Djuhartono, T. (2020).
Hal itu menyebabkan siswa merasa kesulitan dalam menerima dan memahami materi yang disampaikan  oleh  guru.  Guru  yang  kreatif  akan  selalu  berusaha  untuk  menampilkan  media pembelajaran yang terbaik bagi siswanya. Kemampuan guru dalam memilih media menjadi dasar kebermanfaatan media pembelajaran bagi siswa.
Membuat perencanaan pembelajaran secara matang tidaklah mudah sehingga diperlukan adanya kreativitas guru, termasuk di dalamnya terkait dengan kreativitas perencanaan media pembelajaran  yang  akan  digunakan,  sehingga  proses  pembelajaran  akan  mencapai  hasil  yang maaksimal. Adapun tujuan penelitian ini adalah  untuk Untuk mendeskripsikan kreativitas guru dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  V  SDN  065854 Kecamatan Medan Helvetia Kota Medan.
Secara Praktis hasil penelitian ini dapat dijadikan input dalam mengembangkan keilmuan berkaitan dengan kreativitas guru dalam pemanfaatan media pembelajaran pada pembelajaran tematik di kelas V SDN 065854 Kecamatan Medan Helvetia Kota Medan, bagi kepala sekolah hasil penelitian ini bisa di jadikan bahan informasi dan pertimbangan mengambil keputusan dalam pemanfaatan media pembelajaran pada pembelajaran tematik 2) bagi guru hasil penenlitian ini agar  menjadi  masukan    untuk  meningkatkan  pemanfaatan  media  pembelajaran  pada pembelajaran tematik, 3) bagi siswa agar menjadi masukan untuk lebih giat dalam menuntut ilmu sehingga menjadi lulusan yang lebih berkualitas.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Teori Kreatifitas
Pembelajaran dalam dunia pendidikan adalah proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Dimana guru mentransferkan ilmu,pengetahuan,serta ketrampilan atau kemahiran kepada siswanya. Dalam proses belajar tugas guru tidak hanya mengajar agar siswa mampu memahami materi yang diajarkan,akan tetapi guru harus mampu menanamkan nilai nilai moral sehingga dapat  terbentuknya  karakter  pada  diri  siswa.  Dalam  proses  belajar  guru  juga  harus  mampu mempengaruhi perubahan sikap baik kognitif,afektif,dan psikomotorik. Pembelajaran yang baik tergantung pada motivasi siswa disertai dengan guru yang mampu mendukung motivasi.
Menurut  Yeni  Rahmawati  dan  Euis  Kurniati  yang  mengutip  pendapatJames  J. Gallagher mengemukakan  bahwa  kreativitas  merupakan  suatu  proses  mental  yang  dilakukan  individu berupagagasan atau produk baru atau mengombinasikan antara keduanya yangpada akhirnya akan  melekat  pada dirinya,  Menurut  Julius  Candra  yang  mengutip  pendapat  George  J.  Seidel mengemukakan  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  unik  menghubungkandan  mengaitkan, kadang-kadang  dengan  cara  yang  ganjil  namunmengesankan  dan  ini  merupakan  dasar pendayagunaan kreatif dari dayarohani manusia dalam bidang atan lapangan manapun.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
Pada hakikatnya, pengertian kreatif berhubungan dengan penemuansesuatu mengenai hal yang menghasilkan sesuatu yang baru denganmenggunakan sesuatu yang telah ada. Ini sesuai dengan  perumusankreativitas  secara  tradisional.  Secara  tradisional  kreativitas  dibatasi sebagaimewujudkan sesuatu yang baru dalam kenyataan. Sesuatu yang baru inimungkin berupa perbuatan atau tingkah laku: suatu bangunan misalnyasebuah gedung, hasil-hasil kesusasteraan dan lain-lain
Menurut  Slamet  yang  mengutip  pendapat  Moreno  mengemukakanbahwa  kreativitas  itu bukanlah penemuan sesuatu yang belum pernahdiketahui orang sebelumnya, melainkan bahwa produk  kreativitas  itumerupakan  sesuatu  yang  baru  bagi  diri  sendiri  dan  tidak  harus merupakansesuatu yang baru bagi orang lain atau dunia pada umumnya, misalnya seorang siswa menciptakan untuk dirinya sendiri suatu hubungan barudengan siswa/orang lain.
Menurut Hasan Langgulung yang mengutip pendapat Mead,kreativitas adalah proses yang dilakukan oleh seseorang yang menyebabkania menciptakan sesuatu yang baru baginya.
Kreativitas  di  sini  adalah  proses  atau  aktivitas  yang  dikerjakan  oleh  seseorang  yang berakhir  dengan  iamenciptakan  sesuatu  yang  baru.  Sedangkan  menurut  Supardi mengatakanbahwa  kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbedadengan apa yang telah ada. Utami Munandar berpendapat bahwa kreativitas adalah kemampuanuntuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir  divergen)  adalahkemampuan  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  tersedia menemukanbanyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah  di  manapenekanannya adalah  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan  keragaman  jawaban.  Jadi,  secara  operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagaikemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, (fleksibilitas), danorisinalitas dalam berfikir serta kemampuan untuk mengelaborasi(mengembangkan,  mernperkarya,  memperinci)  suatu  gagasan.  Daribeberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kreativitasmerupakan kemampuan seseorang dalam menciptakan sesuatu gagasan-gagasan atau ide-ide baru

## Ciri-ciri Kreativitas
Salah  satu  aspek  penting  dalam  kreativitas  adalah  memahami  ciri-cirinya.  Upaya menciptakan iklim yang kondusif bagi perkembangankreativitas hanya mungkin dilakukan jika kita  memahami  terlebih  dahulusifat-sifat  kemanapun  kreatif  dan  iklim  lingkungan  yang mengitarinya.Menurut  Supardi  mengatakan  bahwa  ciri-ciri  kreativitas  dapatdikelompokkan menjadi  2,  yaitu  kategori  kognitif,  dan  non  kognitif.  Cirikognitif  diantaranya  orisinalitas, fleksibilitas, kelancaran, dan elaborasi.Sedangkan ciri non kognitif diantaranya motivasi sikap dan kepribadiankreatif. Kedua ciri ini sama pentingnya, kecerdasan yang tidak ditunjangdengan kepribadian  kreatif  tidak  akan  menghasilkan  apa  pun.  Kreativitashanya  dapat  dilahirkan  dan orang cerdas yang memiliki kondisi psikologisyang sehat. Kreativitas tidak hanya perbuatan otak saja namun variabelemosi dan kesehatan mental sangat berpengaruh terhadap lahirnya sebuah karya kreatif. Kecerdasan tanpa mental yang sehat sulit sekali dapatmenghasilkan karya kreatif. Menurut  Slameto  yang  dikutip  dan  Sund  menyatakan  bahwaindividu  dengan  potensi  kreatif dapat dikenal melalui pengamatan ciri-cirisebagai berikut:
a. Hasrat keingintahuan yang cukup besar.
b. Bersikap terbuka terhadap pengalaman baru.
c. Keinginan untuk menemukan dan meneliti.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
DOI: 10.47476/as.v2i2.125
d. Cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit.
e. Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan.
f. Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas.
g. Berpikir fleksibel.
h. Menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  serta  cenderung  memberi  jawaban  lebih banyak.
i. Kemanapuan membuat analisis dan sintesis.
j. Memiliki semangat bertanya serta meneliti
k. Memiliki daya abstraksi yang cukup baik
l. Memiliki latar belakang membaca yang cukup luas.
Dalam Undang-undang tentang Guru dan Dosen ditegaskan bahwa,guru adalah pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini dengan jalur pendidikan formal,pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Tugas mendidik menjadikan orang terdidik, tugas mengajarmenjadikan orang terpelajar, tugas membimbing menjadikan orangterbimbing, tugas  mengarahkan  menjadikan  orang  terarah,  tugas  melatihmenjadikan  orang  terlatih,  dan tugas  menilai  menjadikan  orang  bernilai.Adapun  professional  adalah  pekerjaan  atan  kegiatan yang  dilakukan  olehseseorang  dan  menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang memerlukankeahlian,  kemahiran  atau  kecakapan  yang  memenuhi  standar  mutu  ataunorma tertentu  serta  memerlukan  pendidikan  profesi.  Sedangkankompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan keterampilan dan perilaku yangharus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dan dosen dalammelaksanakan tugas keprofesionalan.
Dengan demikian, dapat dikatakan guru mempunyai kekuasaan untukmembentuk jiwa dan  watak  anak  didik.  Guru  mempunyai  kekuasaan  untukmembentuk  dan  membangun kepribadian anak didik menjadi seorang yangberguna bagi agama, nusa dan bangsa. Serta guru juga  bertugasmempersiapkan  manusia  susila  yang  dapat  diharapkan  membangun  dirinyadan membangun bangsa dan negara.Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dikemukakan di atasbahwa  guru  mempunyai  pengertian  seseorang  yang  memiliki  pengetahuanataupun kemampuan  yang  diajarkan  kepada  anak  didik  sehingga  merekadapat  mengembangkan  dan menerapkannnya dan menjadi pribadi yangseutuhnya
Dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran  untuk  mendorong  kreativitaspeserta  didik menuntut  kualifikasi  guru  kreatif.  Untuk  itu,  diperlukan  gurudengan  karakteristik  sebagai berikut:
a. Guru menghargai kreativitas anak.
b. Guru besikap terbuka terhadap gagasan-gagasan baru.
c. Guru mengakui dan menghargai adanya perbedaan individu.
d. Guru bersikap menerima dan menunjang anak.
e. Guru menyediakan pengalaman belajar yang berdiferensiasi.
f. Guru cukup memberikan struktur dalam mengajar sehingga anak  tidakmerasa ragu- ragu tetapi di lain pihak cukup luwes sehiugga tidakmenghambat pemikiran sikap dan perilaku kreatif anak.
g. Setiap  anak  ikut  mengambil  bagian  dalam  merencanakan  pekerjaan  sendiri  dan pekerjaan kelompok.
h. Guru  tidak  bersikap  sebagai  sosok  yang  serba  tahu,  tetapi  menyadari  keterbatasan sendirI
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125

## Teori Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium”, yang  berarti  perantara  atau  pengantar.  Media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  si pengirim  (komunikator  atau  sumber/source)  kepada  si  penerima  (komunikan  atau audience/receiver).
Sedang menurut KBBI, media dapat diartikan sebagai perantara, penghubung; alat (sarana) komunikasi  seperti  koran,  majalah,  radio,  televisi,  film,  poster,  dan  spanduk,  yang  terletak diantara dua pihak (orang, golongan, dan sebagainya).
Jadi,  secara  umum  bisa  diartikan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  proses belajar  mengajar.  Yaitu  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  atau  ketrampilan  pelajar  sehingga  dapat  mendorong terjadinya proses belajar pada peserta didik (siswa/murid).
Media  pembelajaran  bisa  juga  diartikan  sebagai  alat  atau  sarana  atau  perantara  yang digunakan dalam proses interaksi yang berlangsung antara guru dan siswa untuk mendorong terjadinya  proses  belajar  mengajar  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  serta  memantapkan  apa  yang  dipelajari  dan  membantu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  berkualitas.  Media  pembelajaran  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  juga  merupakan  upaya kreatif  dan  sistematis  untuk  menciptakan  pengalaman  yang  dapat  membantu  proses  belajar siswa.  Hal  ini  dikarenakan  media  berperan  sebagai  alat  perangsang  belajar  dan  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  sehingga  murid  tidak  mudah  bosan  dalam  mengikuti  proses belajar-mengajar
Teori  Pembelajaran Tematik.
Pembelajaan  tematik adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna kepada siswa. Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran termasuk salah satu tipe atau jenis dari model pembelajaran terpadu. Menurut Depdiknas, istilah pembelajaran tematik pada dasarnya  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa. Istilah  model  pembelajaran  terpadu  sebagai  konsep  sering  dipersamakan  dengan integrated teching and learning, integrated.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa  mata  pelajaransehingga  dapat  memberikan  pengalamanbermakna  kepada  siswa (Effendi,  2009:129).  Trianto  (2010:  78)  menyatakanbahwa  pembelajaran  tematik dimaknaisebagai  pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu, dalampembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Berdasarkan  dua pandangan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran yang didasarkan dari sebuah tema yang digunakan untuk mengaitkan beberapa konsep  mata  pelajaran,  sehingga  anak  akan  lebih  mudah  memahami  sebuah  konsep,  karena hanya  berdasarkan  dari  satu  tema  untuk  beberapa  pelajaran  yang  diajarkan  Misalnya  tema “Lingkungan” dapat ditinjau dari mata pelajaran bahasa, IPS, IPA, dan kewarganegaraan. Lebih luas  lagi,  tema  tersebut  dapat  ditinjau  dari  mata  pelajaran  lain,  misalnya  seni  budaya  dan
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
matematika. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta,  1983). Dengan  tema  diharapkan  akan  memberikan  banyak  keuntungan,  di antaranya:
1. Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu,
2. Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar matapelajaran dalam tema yang sama;
3. Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan;
4. Kompetensi  dasar  dapat  dikembangkan  lebih  baik  dengan  mengkaitkan matapelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa;
5. Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas;
6. Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan  suatu  kemampuan  dalam  satu  mata  pelajaran  sekaligus mempelajari matapelajaran lain;
7. Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkaan sekaligus dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial, pemantapan, atau pengayaan.

## Landasan Pembelajaran Tematik
Landasan Pembelajaran tematik mencakup:
Landasan  filosofis dalam  pembelajaran  tematik  sangat  dipengaruhi  oleh  tiga  aliran filsafat yaitu: (a) progresivisme, (b) konstruktivisme, dan (c) humanisme.
Aliran  progresivisme yang  memandang  proses  pembelajaran  perlu  ditekankan  pada pembentukan  kreatifitas,  pemberian  sejumlah  kegiatan,  suasana  yang  alamiah  (natural),  dan memperhatikan pengalaman siswa.
Aliran  konstruktivisme yang  melihat  pengalaman  langsung  siswa  ( direct  experiences ) sebagai kunci dalam pembelajaran. Menurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang  guru  kepada  anak,  tetapi  harus  diinterpretasikan  sendiri  oleh  masing-masing  siswa. Pengetahuan bukan sesuatu  yang sudah jadi, melainkan suatu  proses yang berkembang terus menerus.  Keaktifan  siswa  yang  diwujudkan  oleh  rasa  ingin  tahunya  sangat  berperan  dalam perkembangan pengetahuannya.
Aliran humanisme yang melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.
Landasan psikologis. Dalam pembelajaran tematik terutama berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologi belajar memberikan  kontribusi  dalam  hal  bagaimana  isi/materi  pembelajaran  tematik  tersebut disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya.
Landasan  yuridis. Dalam  pembelajaran  tematik  berkaitan  dengan  berbagai  kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Landasan yuridis  tersebut  adalah  UU  No.  23  Tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak  yang  menyatakan
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9). UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  pelayanan  pendidikan  sesuai  dengan  bakat, minat, dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b).

## Arti Penting Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  telah  dipahaminya.  Teori  pembelajaran  ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt , termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.
Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan  memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan.  Selain  itu,  dengan  penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan ( holistik ). Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain: (1) Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar; (2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa; (3) Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama; (4) Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa; (5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya; dan (6) Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.
Utami  Munandar  berpendapat  bahwa  kreativitas  adalah  kemampuanuntuk  membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Kreativitas (berpikir kreatif atau berpikir divergen) adalahkemampuan berdasarkan data atau informasi yang tersedia menemukanbanyak  kemungkinan  jawaban  terhadap  suatu  masalah  di  manapenekanannya adalah  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan  keragaman  jawaban.  Jadi,  secara  operasional kreativitas dapat dirumuskan sebagaikemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, (fleksibilitas), danorisinalitas dalam berfikir serta kemampuan untuk mengelaborasi(mengembangkan,  mernperkarya,  memperinci)  suatu  gagasan.  Daribeberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kreativitasmerupakan kemampuan seseorang dalam menciptakan  sesuatu  gagasan-gagasan  atau  ide-ide  baru.  Dengan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  memanfaatkan  tema  ini,  akan  diperoleh  beberapa  manfaat  yaitu:  (1)  Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran akan terjadi penghematan,  karena  tumpang  tindih  materi  dapat  dikurangi  bahkan  dihilangkan,  (2)  Siswa mampu  melihat  hubungan-hubungan  yang  bermakna  sebab  isi/materi  pembelajaran  lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir, (3) Pembelajaran menjadi utuh sehingga
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah. (4) Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat,

## Implikasi Pembelajaran Tematik
Dalam  implementasi  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  mempunyai  berbagai implikasi yang mencakup:
Implikasi  bagi  guru,  Pembelajaran  tematik  memerlukan  guru  yang  kreatif  baik  dalam menyiapkan  kegiatan/pengalaman  belajar  bagi  anak,  juga  dalam  memilih  kompetensi  dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan dan utuh.
Implikasi bagi siswa: (a)  Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya; dimungkinkan untuk bekerja baik secara individual, pasangan, kelompok kecil ataupun klasikal, (b) Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi secara aktif misalnya melakukan diskusi kelompok, mengadakan penelitian sederhana, dan pemecahan masalah.
Implikasi terhadap sarana, prasarana, sumber belajar dan media: (a) Pembelajaran tematik pada hakekatnya menekankan pada siswa baik secara individual maupun kelompok untuk aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik. Oleh karena  itu,  dalam  pelaksanaannya  memerlukan  berbagai  sarana  dan  prasarana  belajar. (b)  Pembelajaran ini perlu memanfaatkan berbagai sumber belajar baik yang sifatnya didesain secara khusus untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran ( by design ), maupun sumber belajar yang tersedia di lingkungan yang dapat dimanfaatkan ( by utilization ). (c) Pembelajaran ini juga perlu  mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  akan membantu  siswa dalam memahami  konsep-konsep  yang  abstrak.(d)  Penerapan  pembelajaran tematik di sekolah  dasar masih  dapat menggunakan buku  ajar yang  sudah ada  saat ini  untuk masing-masing  mata  pelajaran  dan  dimungkinkan  pula  untuk  menggunakan  buku  suplemen khusus yang memuat bahan ajar yang terintegrasi.
Implikasi  terhadap  Pengaturan  ruangan.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran tematik  perlu  melakukan  pengaturan  ruang  agar  suasana  belajar  menyenangkan.  Pengaturan ruang tersebut meliputi: ruang perlu ditata disesuaikan dengan tema yang sedang dilaksanakan, susunan bangku peserta didik dapat berubah-ubah disesuaikan dengan keperluan pembelajaran yang  sedang  berlangsung,  peserta  didik  tidak  selalu  duduk  di  kursi  tetapi  dapat  duduk  di tikar/karpet, kegiatan hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik di dalam kelas maupun di luar kelas, dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya peserta didik dan dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar,  alat,  sarana  dan  sumber  belajar  hendaknya  dikelola sehingga memudahkan peserta didik untuk menggunakan dan menyimpannya kembali.
Implikasi terhadap Pemilihan metode. Sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik, maka  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  perlu  disiapkan  berbagai  variasi  kegiatan  dengan menggunakan  multi  metode.  Misalnya  percobaan,  bermain  peran,  tanya  jawab,  demonstrasi, bercakap-cakap.

## METODE PENELITIAN
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Menurut Bogdan dan Taylor (1992) pendekatan / metode kualitatif adalah prosedur penelitian yang  menghasilkan  data deskriptif;  ucapan  atau  tulisan  dan  perilaku  yang  dapat  diamati  dari orang-orang (subjek) itu sendiri. Pendapat ini langsung menunjukkan latar dan individu-individu dalam  latar  itu  secara  keseluruhan,  subjek  penelitian,  secara  menyeluruh.  Tehnik  dan Pengumpulan Data melalui Dokumentasi wawancara dan observasi, Teknik analisis data dengan cara pengumpulan data, reduksi data dan display data

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Temuan  ini  merupakan  jawaban  nyata  berdasarkan  fakta  dari  seluruh  pertanyaan penelitian  di  SDN  065854  Kecamatan  Medan  Helvetia  Kota  Medan  melalui  proses  observasi, wawancara dan studi dokumentasi.
Tabel 1
Ketersediaan media pembelajaran
.
Dari hasil wawancara dengan Kepala Sekolah ,  peneliti menemukan bahwa kreatifitas guru dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  terdiri  dari  4  aspek.  Pertama,  terkait  dengan perencanaan  media  yaitu  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  mengkaji  media  yang  sesuai dengan kebutuhan belajar. Kedua, terkait dengan pengembangan media yaitu kemampuan guru
No Nama Media Jumlah Jenis Media 1 Speaker Aktif 1 buah Audio 2 Atlas 3 buah Visual 3 KIT IPS 5 set Visual 4 Peta 3 set Visual 5 Globe 1 buah Visual 6 Gambar Profesi 5 buah Visual 7 Majalah Dinding 2 buah Visual 8 Papan  Tulis (whiteboard) 9 buah Visual 9 Gitar 6 buah Visual 10 Gambar Toko Pahlawan 5 buah Visual 11 Gambar Satwa 3 buah Visual 12 Kerangka Manusia 1 buah Visual 13 Organ Manusia 1 buah Visual 14 Bentuk KIT IPA / sains 5 set Visual 15 Bentuk Tata Surya 1 buah Visual 16 KIT Bahasa Indonesia ! set Visual 17 KIT Bahasa Inggris 1 set Visual 18 KIT Matematika 1 set Visual 19 Infokus 2 buah Visual
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
dalam membuat media pembelajaran dari bahan yang sudah tersedia atau belum tersedia. Ketiga, terkait dengan penggunaan media, yaitu kemampuan guru dalam mengaplikasikan media dengan cara melibatkan siswa. Keempat, terkait dengan evaluasi media, yaitu kegiatan perbaikan atau peningkatan  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  media  pembelajaran  yang  telah  digunakan. Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  kepala  sekolah  mendorong  guru-guru  untuk  merumuskan mamfaat media  dan  mereka  merancang  media  secara  kerjasama  terutama  dengan  kelas  yang sama.  Guru-guru  yang  sudah  berumur  di  atas  50  tahun  ke  atas,  mereka  lebih  cendrung menggunakan media konvensional, karena mereka kurang faham menggunakannya. Guru-guru membuat  RPP,  secara  kerja  sama,  terutama  bagi  guru-guru  yang  sama  kelasnya.  Mereka membuat RPP sebelum tahun ajaran baru berlangsung, sehingga mereka sudah mempersiapkan sebelumnya.
Di sini kami melaksanakan K13 dari kelas 1sampai dengan kelas 6, itu mulai tahun ajaran 2019/2020.  Sebelumnya  kami  masih  menggunakan  kurikulum  KTSP.  Dalam  merumuskan mamfaat media, selalu saya sampaikan kepada guru-guru, supaya di buat di RPP dan di terapkan di dalam pembelajaran di kelas. Untuk membuat RPP, kami di sini kerjasama, terutama dengan guru-guru  yang  kelasnya  sama.  Sebelum  tahun  ajaran  baru,  kami  sudah  rapat  untuk membicarakan  ini,  dan  kami  sudah  membuat  RPP  yang  di  dalamnya  kami  sudah  rancangkan tentang  media  yang  di  gunakan.  Kemudian  setelah  mulai  tahun  ajaran,  kami  sudah  siap  RPP, tinggal  membuat  medianya.    Di  sini  kelas  5  ada  3  rombel,  mereka  secara  bersama-sama merumuskan mamfaat media dalam pembelajaran. Kemudian mereka memahami betul, bahwa mamfaat media  dalam  pembelajaran  sangat membantu  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru- guru merasakan bahwa media sangat membantu dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas. Jadi saya mendorong guru-guru supaya kreatif membuat media pembelajaran, bagi guru-guru yang  masih  muda  mereka  lebih  sering  menggunkan  infokus  sebagai  media  pembelajaran. Memang saya akui, bahwa fasilitas media pembelajaran kami di sini masih belum lengkap, seperti ketersediaan komputer dan infokus masih kurang.  Dan Waifi di sinipun masih belum terpasang. Untuk  mengatasinya,  guru-guru  memakai  bergantian,  jadi  mereka  tidak  bisa  setiap  saat menggunakannya apabila diperlukan. Tetapi guru-guru yang sudah usia 50 tahun keatas, mereka lebih condong memakai media non IT, karena mereka kurang faham menggunakannya.
Dalam hal ini untuk meningkatkan kreatifitas anak guru di tuntut  bahwa kreatifitas guru dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  terdiri  dari  4  aspek.  Pertama,  terkait  dengan perencanaan  media.  Kedua,  terkait  dengan  pengembangan  media.  Ketiga,  terkait  dengan penggunaan  media,  Keempat,  terkait  dengan  evaluasi  media.  ketika  guru  telah  menggunakan media dalam kegiatan pembelajaran maka ada  satu  hal yang harus dilakukan oleh  guru yaitu kegiatan  evaluasi.  Kegiatan  evaluasi  di  SD  Negeri  065854  Medan  dilaksanakan  secara  rutin. Kepala Sekolah melakukan kegiatan supervisi yang di dalamnya membahas mengenai kegiatan pembelajaran baik yang akan atau telah dilakukan termasuk yang berkaitan dengan alat peraga atau media pembelajaran. setelah itu guru harus melakukan evaluasi, gunanya untuk mengetahui sejauh  mana  fungsi  media  itu  digunakan  dan  kemudian  dilihat  dari  karakter  siswa.  Kepala sekolah mengadakan supervisi ke kelas untuk melihat guru menggunakan media itu. Supervisi yang  diadakan  kepala  sekolah  akan  lebih  memahami  sampai  di  mana  mamfaat  media  yang digunakan oleh guru. Media harus disesuaikan dengan materi yang di ajarkan di kelas, artinya media tidak boleh lari dari pokok pembahasan. Media dapat mendukung proses belajar mengajar di kelas.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
Sebelum pelaksanaan pembelajaran, guru bekerja sama dengan guru lain yang masih dalam satu level untuk menyusun perencanaan pembelajaran baik dari RPP, metode, strategi, dan media yang digunakan. Penyusunan RPP dilaksanakan ketika akan memasuki tahun pelajaran baru dan untuk perencanaan media dilaksanakan maksimal 1 minggu sebelum pembelajaran. dalam RPP tersebut harus memuat karakter-karakter yang ada dalam kurikulum 2013 dan juga akarakter- karakter  yang  ditanamkan  oleh  sekolah.  Yang  pertama  kali  guru  lakukan  dalam  perencanaan media adalah dengan melihat  materi yang akan diajarkan agar guru mengetahui sinkron atau tidaknya  media  dengan  materi  pembelajaran.  Apalagi  materi  dalam  satu  kali  pembelajaran tematik  tediri  dari  beberapa  mata  pelajaran,  sehingga  membutuhkan  kejelian  guru  dalam memilih  media  pembelajaran.  Guru  juga  memperhatikan  tingkat  kesulitan  materi  untuk menentukan  jenis  media  yang  akan  digunakan  apakah  media  jadi  atau  media  rancangan. Selanjutnya,  guru  menyesuaikan  media  dengan  karakteristik  siswa  agar  media  yang  dipilih adalah media yang memang sesuai dan dibutuhkan oleh siswa dalam menyerap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Pernyataan  guru-guru  di  atas  menunjukkan  bahwa  mereka  membuat  RPP  di  sekolah dengan  kerjasama  dan  saling  memberikan  pendapat.    Dalam  merumuskan  mamfaat  media pembelajaran  di  sekolah  mereka  saling  membantu.  Dan  mereka  sangat  memahami  mamfaat media  dalam  pembelajaran.  Guru-guru  yang  masih  muda  senang  menggunakan  media pembelajaran di kels  dengan menggunakan IT,  tetapi sarana tidak mendukung. Guru-guru yang sudah  berumur  50  tahun  ke    atas,  mereka  lebih  suka  mengajar  menggunakan  media konvensional. Mereka lebih sering menggunakan metode ceramah, tanya jawab lalu membuat soal.  dalam  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  terdapat  kegiatan  evaluasi  media  juga.  Evaluasi media dilakukan untuk mengetahui hambatan-hambatan dan kekurangan- kekurangan yang ada dalam  penggunaan  media  pembelajaran  .Sehingga  diperlukan  perencanaan  media  untuk pembelajaran  selanjutnya.  Dengan  harapan media  yang sudah  tersedia  bisa  digunakan secara maksimal.  Sehingga  ada  tindakan  perbaikan  atau  peningkatan  yang  merupakan  tindak  lanjut setelah diadakannya evaluasi terhadap media pembelajaran.
Penyelenggara  pendidikan  harus  memastikan  bahwa  semua  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  mempromosikan  pembangunan  yang berkelanjutan termasuk antaralain, melalui pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan serta gaya  hidup  yang  berkelanjutan,  hak  asasi  manusia,  serta  peningkatan  ekonomi  masyarakat. dikutip dari jurnal Endaryono, B. T. (2017).
Hasil  wawancara  dengan  murid  di  kelas  mengatakan    bahwa,  Mereka  senang  belajar dengan  menggunakan  media,  baik  itu  media  dalam  bentuk  gambar-gambar  terutama  media elektronik  seperti  guru  menggunakan  infokus.  Guru  jarang  mengajar  dengan  menggunakan media  infokus,  Baik  itu  guru  kelas,  guru  agama  dan  guru  olah  raga.  Guru  kebanyakan  masih mengajar dengan konvensional, berpegangan dengan buku, RPP yang sudah dibuat persemester.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari penelitian yang penulis lakukan dengan judul “ Kreatifitas Guru Menggunakan Media Pem belajaran Tematik Kelas V SDN 065854 Kecamatan Medan Helvetia Kota Medan “ dengan
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
acuan berdasarkan data-data yang peneliti peroleh dari observasi, wawancara dan dokumentasi dapat disimpulkan sebagai berikut :
Kreatifitas  guru  dalam  pembelajaran  terdiri  dari  kreatifitas  guru  dalam  perencanaan, penggunaan  dan  evaluasi  media.  Peneliti  menemukan  bahwa  kreatifitas  guru  dalam pengembangan  media pembelajaran belum maksimal karena
1. Keterbatasan Kemampuan guru dalam penguasaan IT (Information and Tehnology)
2. Sarana dan prasarana yang belum lengkap
3. Sebagian faktor umur yang sudah hampir pensiun
4. Peneliti melihat ada faktor kurang pengawasan dan pembinaan dari kepala sekolah.
Dalam hal ini, sekolah berupaya meningkatkan kemampuan guru dalam bidang IT melalui kegiatan-kegiatan  pelatihan-pelatihan  baik  itu  yang  dilaksanakan  di  sekolah  maupun  yang dilaksanakan oleh dinas pendidikan.
Dalam proses perencanaan media pembelajaran guru selalu memperhatikan aspek materi, tujuan  pembelajaran,  karakteristik  siswa  dan  ketersediaan  media  pembelajaran.  Guru  juga bekerja  sama  dengan  guru  lain  termasuk  kepala  sekolah  dalam  kegiatan  perencanaan  media pembelajaran.  Kreatifitas  guru  dalam  proses  pengembangan  dan  penggunaan  media pembelajaran dapat di lihat dari cara guru memamfaatkan media yaitu dengan melibatkan siswa dalam proses pembuatan media dan bagaimana cara menggunakannya. Kegiatan pembelajaran yang  demikian  membuat  siswa  aktif  dan  antusias  selama  proses  pembelajaran,  sehingga pembelajaran berjalan dengan efektif dan menyenangkan.
Kreativitas  guru  dalam  evaluasi  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  cara  guru  dalam mengevaluasi  pembelajaran  secara  bervariasi.  Tehnik  evaluasi  yang  digunakan    terdiri  dari evaluasi  media  itu  sendiri,  kemudian  melalui  kegiatan  refleksi  yaitu  berupa  catatan  akhir pembelajaran  yang  dibuat  oleh  siswa,  melalui  pertanyaan-pertanyaan  dan  melalui  kegiatan presentasi siswa serta observasi terhadap tingkah laku siswa.

## Saran
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  untuk  keberhasilan  dalam pemamfaatan media dalam pembelajaran di kelas V SDN 065854 Kecamatan Medan Helvetia Kota Medan, penulis memberikan saran sebagai berikut :
Kepala sekolah.
a. Kepala sekolah perlu mengikutsertakan guru-guru dalam pelatihan-pelatihan IT secara rutin untuk meningkatkan  kualitas guru
b. Kepala sekolah perlu menambah ketersediaan media pembelajaran terutama media yang dibutuhkan dalam pembelajaran tematik, salah satu di antaranya adalah infokus
c. Kepala sekolah memasang waifi internet di sekolah
d. Kepala sekolah lebih sering mengadakan supervisi ke dalam kelas untuk melihat media yang digunakan dalam pembelajaran
e. Kepala sekolah perlu membuat tempat penyimpanan khusus untuk media pembelajaran
Guru
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
a. Guru  perlu  aktif  dalam  mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  disarankan  oleh  kepala sekolah
b. Rajin mengikuti KKG
c. Guru perlu melakukan komunikasi yang lebih inten dengan guru lain dalam pemamfaatan media pembelajaran dan penyimpanan serta penjagaan media pembelajaran.
d. Guru  perlu  melakukan  perbaikan  dan  peningkatan  kreatifitasnya  dalam  pemamfaatan media pembelajaran agar bisa menghasilkan media pembelajaran yang lebih bervariasi lagi

## Pembaca
Penulis  berharap  penelitian  ini  dapat  memberikan  wacana  keilmuan  terkait  kreatifitas guru dalam pemamfaatan media pada pembelajaran tematik sehingga akan ada lagi orang yang dapat melanjutkan penelitian ini.

## DAFTAR  PUSTAKA

## Buku - Buku
Agung, Iskandar. (2010). Meningkatkan kreativitas pembelajaran bagi guru:  Pedoman dan Acuan Guru dalam Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran  Peserta Didik. Jakarta: Bestari Buana Murni. Arikunto. Prosedur (2003) Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. (2003). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Basrowi. (2002). Metode Peneilitian Kualititaif Perspektif Mikro . Surabaya: Insan Cendekia. Daryanto.  (2016).  M edia  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Gunawan, Imam.(2014). Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik . Jakarta:  Bumi Aksara. Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Majid,  Abdul  dan Chaerul Rochman. 2014. Pendekatan  Ilmiah dalam
Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya. Majid, Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosda Karya. Moleong, Lexi. J.(.2001). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja  Rosdakarya. Munadi,  Yudhi.  (2008). Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
Ngalimun, dkk..  (2013). Perkembangan dan
Pengembangan  Kreativitas .  Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nurfuadi. (2012). Profesionalisme Guru . Purwokerto: STAIN Press, Pendidikan, Kementerian dan Kebudayaan. (2017). Buku guru /Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Edisi Revisi. Jakarta: Katalog DalamTerbitan. Penyusun, Tim. (2007). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi 3. Jakarta: Balai Pustaka.
Prastowo,   Andi.   (2013).
Panduan   Kreatif Membuat Bahan   Ajar  Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125
Rachmawati, Yeni & Euis Kurniati. (2011). Strategi Pengembangan Kreativitas pada Usia Kanak- kanak . Jakarta: Kencana. Raco,   J.R.
(2010). Metode
Penelitian   Kualitatif  Jenis,  Karakteristik,  dan  Keung- gulannya. Jakarta: Grasindo. Sadiman,  Arief  S..,  dkk.  (2009). Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Pers. Sani, Ridwan Abdullah. (2015). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi   Kurikulum 2013.
Jakarta: Bumi Aksara. Sanjaya, Wina. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Sari,

## Jurnal
Endaryono, B. T. (2017). Indikator Pembangunan Pendidikan Untuk Masyarakat Berkelanjutan Dengan Pendidikan Berkarakter Di Indonesia. Faktor Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 4(3), 301-306. Utami,  R.  W.,  Endaryono,  B.  T.,  &  Djuhartono,  T.  (2020).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Pendekatan  Open-Ended .  Faktor  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan, 7(1), 43-48.

## Profil Penulis
Harlen  Simanjuntak,  S.Pd.,  M.Pd. adalah  penulis  jurnal  ini lahir di  Sibitara, 10 Juni 1964 adapun pendidikan yang di tempuh SD Negeri  Bonandolok  Kecamatan  Balige  Kabupaten  Tapanuli  Utara, SMP Negeri Laguboti Kabupaten Tapanuli Utara, SPG Negeri Balige Tapanuli Utara, S1 Dari STKIP Muhammadiyah Kotabumi Lampung, S2  Dari  Universitas  Setia  Budi  Mandiri  saat  ini  penulis  sedang menyelesaikan  Studi  S3  Ilmu  pendidikan  di  Universitas  Islam Nusantara,  penulis  menjadi  Dosen  tetap  di  Universitas  HKBP Nommensen  pada  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia  mulai  tahun  2019  yang  sebelumnya  menjadi  PNS  di  Kota  Medan  dan  saat  ini menjadi Dosen LLDIKTI Wil. I Sumatera Utara
Karir Penulis : -  Guru SD dari tahun 1986 sampai Tahun 2002 -  Kepala Sekolah dari tahun 2002 sampai tahun 2010 -  Pengawas Sekolah SD dari tahun 2010 sampai tahun 2019 -  Dosen LLDIKTI Wil. I Sumatera Utara DPK pada Universitas HKBP Nommensen Medan tahun 2019 sampai sekarang Karya  Tulis :  Karya  tulis  yang  dihasilkan  oleh  penulis  ada  beberapa  di  jurnal Nasional yang terpublikasi dengan terindek di Schoolar https://scholar.google.co.id/citations?hl=id&user=Yh8VlYgAAAAJ
As-Syar ’ i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 2 Nomor 2 (2020) 134-148  E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/as.v2i2.125