JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 189 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Konsep Accelerated Teaching Model MASTER untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Luwu

## Lili Subeni
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail :lili.subeni@gmail.com
Abstrak  – Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah terdapat peningkatan yang berarti antara motivasi belajar fisika siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu  sebelum dan setelah diterapkan konsep accelerated teaching model MASTER tahun ajaran 2017/2018.Jenis penelitian ini termasuk kategori jenis penelitian  pra-eksperimen  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  One-Group  Pre  Test-Post Test Design.Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu  yang terdiri dari sebelas kelas dengan jumlah siswa 384. Adapun sampel penelitian diambil dengan  cara acak yaitu  kelas  X  MIA  1  dengan  jumlah  siswa  34  orang.  Instrumen    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  motivasi  belajar  fisika    yang  diukur  menggunkan  angket  ARCS  yang  meliputi  aspek perhatian (attention) berjumlah 12 nomor, pada aspek keterkaitan (relevance) berjumlah 12 nomor, pada aspek  percaya  diri  (confidence)  berjumlah  10  nomor,  pada    aspek  kepuasan  (satisfaction)  berjumlah  4 nomor.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dari  tes  motivasi  belajar  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  deskriptif.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  motivasi  belajar  fisika siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu sebelum diterapkan konsep accelerated teaching model master adalah  116.67  dan  setelah  diterapkan  konsep  accelerated  teaching  model  MASTER  motivasi  belajar fisika  siswa  adalah  140.97.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  antara motivasi belajar fisika siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu.
Kata kunci: Konsep Accelerated Teaching, Motivasi Belajar Fisika
Abstract  – This study aims to  find  out  whether there is a significant improvement  between the students' physics learning motivation of class X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu before and after applied the concept of accelerated teaching model MASTER 2017/2018 academic year. This type of research includes the type of  research  type  of  pre-  experiment  with  research  design  used  is  One-Group  Pre-Test  Post  Test Design.Population  in  this  research  is  all  student  of  class  X  MIA  1  SMA  Negeri  4  Luwu  consisting  of eleven class with amount of student 384. The sample of research taken by random that is class X MIA 1 with  a  total  of  34  students.  The  instrument  used  in  this  research  is  a  questionnaire  of  physics  learning motivation that is measured using the ARCS questionnaire which includes the attention aspect (number) of  12  numbers,  on  the  aspect  of  relevance  of  12  numbers,  on  the  confidence  of  10  numbers,  on  the satisfaction aspect  is 4 numbers. Furthermore,  the data  obtained from the test  of  learning  motivation is analyzed by using descriptive analysis. The result of descriptive analysis shows that the average score of physics learning motivation of class X students MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu before applied the  concept of accelerated teaching master model is 116.67 and after applied the concept of accelerated teaching model MASTER  student  physics  learning  motivation  is  140.97.  This  shows  that  there  is  a  significant improvement between physics learning motivation of class X students MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu.
Keywords: The Concept Of Accelerated Teaching, Motivation To Learn  Physics
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 190 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan proses  untuk  membantu  manusia  untuk mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi dalam  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  berbagai jalan ditempuh untuk menciptakan pendidikan  yang  berkualitas.  Dari  aspek kualitas,  pendidikan  kita  sungguh  sangat memprihatikan dibandingkan dengan kualitas pendidikan bangsa lain.
Salah  satu  sarana  yang  dipakai  untuk memfasilitasi  pendidikan  di  negara  kita adalah sekolah. Bila kita melihat kondisi saat ini,  sekolah  masih  di  anggap  sebagai  sebuah aktivitas  yang  mengasyikkan  justru  diluar jam  pelajaran,  tetapi  bila  didalam  kelas mereka  merasa  terbebani.  Hal  tampak  dari sorak  sorai  siswa  bila  mereka  mendengar pengumuman  pulang  pagi  atau  rapat  guru. Sementara  itu,  dalam  sistem  pendidikan  di Indonesia,  guru  itu  adalah  sentral.  Dapat  di bayangkan  konsekuensi  bagi  guru  apabila kondisi  pembelajaran  tetap  seperti  ini. Tentunya,  apa  yang  akan  dihasilkan  tidak akan  sesuai  dengan  keinginan  dan  harapan untuk menuju ke arah yang lebih maju.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang diperoleh  dari  guru  fisika  di  SMA  Negeri  4 Luwu,  mengatakan  bahwa  motivasi  belajar fisika siswa masih rendah.
Hal ini disebabakan proses Pembelajaran masih  menggunakan  pembelajaran  langsung, dimana  siswa  tampak  pasif  dan    menerima
pengetahuan sesuai dengan yang disampaikan guru. Proses belajar mengajar yang dilakukan di  sekolah  masih  berpusat  pada  guru.  Pada waktu  guru  memberikan  kesempatan  untuk menjawab  atau  bertanya,  siswa  bingung  apa yang  akan  dijawab  dan  ditanyakan.  Hal  ini merupakan  indikasi  bahwa  perhatian  , ketertariakan  dan  keterlibatan  siswa  dalam proses pembelajaran tergolong rendah.
Sehingga  mengakibatkan  motivasi  belajar siswa itu rendah.
Masalah  ini  juga  sejalan  dengan  hasil wawancara  penulis  dengan  guru  fisika  di MAN  2  Model  Medan  yang  mengatakan bahwa  meskipun  telah  memiliki  sarana pembelajaran  fisika  lengkap  tetap  saja kebanyakan  dari  siswa-siswa  kelas  X  di sekolah  tersebut  lebih  menyukai  pelajaran Biologi  atau  Kimia  dibandingkan  pelajaran Fisika. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata mata pelajaran fisika untuk kelas X MAN 2 Model T.P.  2006/2007  adalah  70,15.  Sedangkan mata pelajaran IPA lainnya yaitu Biologi dan Kimia  masing  masing  memperoleh  nilai 78,15  dan  74,75 [1] .  Berdasarkan  masalah diatas,  salah  satu  faktor  yang  dapat mendukung keberhasilan kegiatan pembelajaran  adalah  dengan  penggunaan model  pembelajaran  yang  menarik  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Konsep Accelerated  Teaching model  MASTER merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang mengajarkan siswa memahami bagaimna  cara  belajar  dan  dan  bagaimana cara  berfikir  dengan  penerapan  langkah
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 191 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
MASTER  yang  merupakan  singkatan  dari kata Mind (pikiran), Aqcuire  the  facts (memperoleh  informasi), Search  of  the meaning (menyelidiki  makna), Trigger  the memory (memicu  ingatan), Exhibit  what  you know (memamerkan  apa  yang  diketahui),
Reflect (merefleksikan).
Model  ini  diyakini  dapat  memberikan pengaruh  bagi  perkembangan  dan  hasil belajar  fisika  yang  diperoleh  siswa [1] . Sebagaimna  dikemukakan  oleh  Milward dalam  Rose  dan  Nicholl:  “Model  6  langkah ini  terbukti  telah  menjadi  kerangka  acuan tidak  ternilai  untuk  meningkatkan  kecepatan serta  motivasi  baik  para  guru  maupun  siswa berkenaan  dengan  spektrum  topik  yang  luas, termasuk  dalam  meningkatkan  prestasi  ujian siswa  dan  memahami  bagaimana  siswa belajar  dikelas [2] .Oleh  karena  itu  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Penerapan  Konsep Accelerated Teaching Model MASTER untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar Fisika Siswa
Kelas X SMA Negeri 4 Luwu”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Konsep Belajar
Menurut  sardiman  ”belajar  adalah berubah”.  Dalam  hal  ini  yang  dimaksudkan belajar berarti usaha mengubah tingkah laku. Jadi  belajar  akan  membawa  suatu  perubahan pada individu-individu yang belajar.
Perubahan  tidak  hanya  berkaitan  dengan penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga
berbentuk  kecakapan,  keterampilan,  sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian  diri.  Dengan  demikian  ,  belajar dapat  dikatakan  sebagai  rangkaian  kegiatan jiwa  raga,  psiko-fisik  untuk  menuju  ke perkembangan  pribadi  manusia  seutuhya, yang  berarti  menyangkut  unsur  cipta,  rasa dan  karsa,  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik [3] .
Secara  umum  belajar  dapat  dipahami sebagai  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah laku  individu  yang  relative  menetap  sebagai hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan  yang  melibatkan  proses  kognitif. Setiap  perilaku  belajar  selalu  ditandai  oleh ciri-ciri  perubahan  spesifik.  Diantara  ciri-ciri perubahan  khas  yang  mejadi  karakteristik perilaku  belajar  yang  terpenting  adalah perubahan  itu  intensional,  perubahan  itu positif  dan  aktif  dan  perubahan  efektif  dan fungsional [4] .

## B. Motivasi dalam Belajar
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai. Dikatakan  “keseluruhan”,  karena  pada umumnya ada beberapa motif yang bersama- sama  menggerakkan  siswa  untuk  belajar. Motivasi  belajar  adalah  merupakan  faktor psikis yang bersifat non-intelektual. Perannya yang  khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 192 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
gairah,  merasa  senang  dan  semangat  untuk belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  yang kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk melakukan kegiatan belajar.
Disamping itu motivasi berfungsi sebagai  pendorong  usaha  dan  pencapaian prestasi.  Karena  seseorang  melakukan  suatu usaha  Karena  adanya  motivasi.  Adanya motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan menunjukkan  hasil  yang  baik.  Intesitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tigkat pencapaian prestasi belajarnya.
Dari berbagai motivasi
yang berkembang  keller  telah  menyusun  prinsip- prinsip motivasi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Prinsip motivasi tersebut  disebut  model  ARCS.  ARCS merupakan  singkatan  yang  terdiri  atas  empat aspek  yakni Attention (perhatian)  adalah bentuk pengarahan untuk dapat berkonsentrasi  atau  pemusatan  tenaga  dan energi  psikis  dalam  menghadapi  suatu objek [4] .  Menurut  W.A.  Winkel, attention dapat  berarti  sama  dengan  konsentrasi,  dapat pula  menunjuk  pada  minat  yaitu  perasaan senang,  akan  meningkat  minat  dalam belajarnya  sehingga  mudah  berkonsentrasi saat pelajaran berlangsung. Sebaliknya, siswa dalam  kondisi  tidak  senang  maka  akan kurang  berminat  dalam  belajarnya  dan mengalami  kesulitan  untuk  berkonsentrasi terhadap pelajaran yang berlangsung.
Relevance (relevan) dapat  diartikan sebagai  keterkaitan  atau  kesesuian  antara
materi  pembelajaran  yang  disajikan  dengan pengalaman  belajar  siswa.  Dari  keterkaitan atau kesesuaian ini otomatis dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa merasa bahwa materi pelajaran yang disajikan  mempunyai  manfaat  langsung secara  pribadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Relevansi  menunjukkan  adanya  hubungan materi  pembelajaran  denga  kebutuhan  dan kondisi siswa. Motivasi siswa akan terpelihara  apabila  mereka  menganggap bahwa  apa  yang  dipelajari  memenuhi kebutuhan  pribadi,  bermanfaat,  dan  sesuai dengan nilai yang dipegang.
Confidence (percaya  diri)  prinsip  yang berlaku dalam hal merasa diri kompeten atau mampu adalah bahwa motivasi akan meningkat  sejalan  dengan  meningkatnya harapan  untuk  berhasil.  Harapan  ini  dapat dipengaruhi  oleh  pengalaman  sukses  dimasa lalu.motivasi  dapat  memberikan  ketekunan untuk  membawa  keberhasilan  (prestasi),  dan selanjutnya  pengalaman  suskses  tersebut akan  memotivasi  untuk  mengerjakan  tugas berikutnya.  Oleh  karenaa  itu,  guru  harus memiliki strategi dalam meningkatkan kesadaran yang kuat dalam belajar mengajar.
Satisfaction (kepuasan)  yang  dimaksud adalah  perasaan  gembira.  Perasaan  ini  dapat meningkatkan semangat belajar siswa. Keberhasilan  dalam  mencapai  suatu  tujuan akan  menghasilkan  kepuasan.  Kepuasam karena  mencapai  tujuan  dipengaruhi  oleh konsekuensi yang diterima, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar  individu. Untuk
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 193 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 meningkatkan  dan  memelihara  motivasi siswa, dapat menggunakan pemberian penguatan  (reinforcement)  berupa  pujian, pemberian kesempatan bertanya atau menjawab pertanyaan ketika dikelas.
C. Pembelajaran Accelerated Teaching
Dasar dari penerapan Accelerated Teaching adalah konsep Accelerated
Leraning . Accelerated pada  dasarnya  berarti
semakin bertambah cepat. Learning didefinisikan sebagi sebuah proses perubahan kebiasaan yang disebabkan oleh penambahan keterampilan,  pengetahuan,  atau  sikap  baru. Jika digabungkan, pembelajaran cepat berarti “mengubah  kebiasaan  dengan  meningkatkan kecepatan.  Adapun  konsep  dasar  dalam pembelajaran  ini  adalah  bahwa  pembelajaran jauh  lebih  baik  berlangsung  secara  cepat, menyenangkan dan memuaskan serta memberikan  sumbangan  sepenuhnya  pada kebahagiaan,  kecerdasan,  kompetensi  dan keberhasilan [5] .
Menurut Rose dan Nicholl “ Accelerated Learning berusaha memadukan aneka permainan  dan  aktivitas  emosi  dan  musik, relaksasi, visualisasi, permainan peran, warna peta  konsep,  proses  belajar  menjadi  kejadian yang menyenangkan dan bebas tekanan”.
Model pembelajaran Accelerated Learning dibedakan  atas  beberapa  tipe  salah satunya  adalah  tipe  MASTER.  Sebuah  kata yang diciptakan oleh pelatih terkemuka  yaitu Rose  dan  Nicholl.  Model  pembelajaran  ini meliputi: 1) motivating your mind (memotivasi  pikiran),  2) Acquiring  the
Information (memperoleh  informasi),  3) Searching  of  the  meaning (menyelidiki makna),  4) Triggering  the  memory (memicu memori),  5) Exhibithing  what  you  know (memamerkan  apa  yang  anda  ketahui),  6) Reflecting how you’re learned (merefleksikan bagaimana anda belajar) [2] .
Model MASTER ini telah diuji cobakan terhadap  siswa  sekolah  lanjutan  pertama  di London  yang  dianggap  sebagai  “sekolah yang  gagal”  oleh  dinas  standar  sekolah (Ofsted)  lembaga  nasional  di  Inggris  yang berwenang  secara  khusus  untuk  menilai kinerja-kinerja  sekolah  ternyata  setelah  diuji cobakan  model  MASTER  ini  dramatis  suatu peningkatan  300%  dalam  capaian  siswa  dari nilai  A-C  menurut  ahli  psikologi  Pendidikan Ian  Milward  yang  menjalankan  model MASTER [2] .
Menurut  Milward  bahwa  model  enam langkah ini telah menjadi kerangka acuan tak ternilai  untuk  meningkatkan  kecepatan, motivasi,  baik  para  guru  ataupun  para siswa [2] .
Dengan  berlandaskan  pada  konsep MASTER,  langkah-langkah  pembelajaran dengan  menggunakan  metode accelerated teaching yaitu Pada tahap ini motivating your mind (memotivasi  pikiran)  guru  menggali pengetahuan  awal  yang  dimiliki  oleh  siswa. Dengan  menciptkan  suasana  belajar  yang menyenangkan dan menarik, guru memberikan  bentuk  motivasi  kepada  siswa sebagai bentuk penyajian awal yang
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 194 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memberikan kesan semangat dalam menggali ataupun mempelajari materi tersebut.
Acquiring the information (memperoleh informasi),  pada  tahap  ini  guru  menciptakan suasana  pembelajaran  dengan  melakukan kegiatan  demonstrasi  yang  dilakukan  guna melibatkan  semua  kekuatan  yang  dimiliki oleh  siswa  baik  itu  kekuatan  visual,  auditori dan  kinestetik.  Siswa  juga  mendapatkan kesempatan  mencoba  kegiatan  demonstrasi tersebut  sehingga  siswa  dapat  mengalami sendiri momen belajar tersebut sehingga akan menjadi  memori  jangka  panjang  yang melekat pada diri siswa.
Tahap ketiga searching out the meaning (menyelidiki  makna)  Setelah  mendapatkan konsep awal mengenai materi yang diajarkan, siswa  bersama  sekolompoknya  berdiskusi guna  mengkaji  dan  melakukan  penyelidikan secara  mendalam  dalam  bentuk  pemecahan masalah yang ada. Dengan begitu, siswa akan memahami  secara  mendalam  materi  yang dipelajari  dan  dapat  mengingatnya  dalam memori jangka panjang.
Triggering the memory (memicu memori)  pada  tahap  ini,  guru  berperan mengawasi  dan  mengarhkan  siswa  dalam melakukan  kegiatan  diskusi  guna  membuat siswa  dan  memastikan  pada  dirinya  bahwa siswa  benar-benar  memahaminya  dan  dapat menyimpan  dalam  memorinya  sedemikian rupa  sehingga  siswa  bisa  membuka  dan mengingatnya saat ia memerlukannya.
Tahap exhibiting  what  you  know
(memamerkan apa yang anda ketahui) setelah
siswa  memastikan  dirinya  bahwa  dirinya benar-benar tahu dan memahami akan hal itu, maka  saatnya  masing-masing  siswa  dalam kelompoknya mendapatkan kesempatan untuk  menjelaskan  hasil  temuannya  di  depan kelas. Semua siswa dalam kelompok mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk menjelaskan  solusi  dari  pemecahan  masalah yang  didiskusikan  sehingga  semua  siswa dalam  kelompok  dapat  berperan  aktif  dalam kegiatan tersebut.
Reflecting how you’re learned (merefleksikan bagaimana anda belajar) pada tahap  ini,  guru  dapat  memberikan  penguatan dari  serangkaian  kesimpulan  yang  didapat dari  tiap-tiap  kelompok  guna  memantapkan pemahaman  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Untuk mengukur seberapa besar tingkat pemahaman tentang materi yang diajarkan maka diperlukan  kegiatan . Dan dari hasil tes  yang didapat, siswa akan menginstropeksi kesalahan  yang  ia  lakukan  dalam  pengerjaan tes tersebut untuk dapat diperbaiki pada ujian atau tes selanjutnya.
Dalam  proses  pembelajaran  fisika, banyak  metode  yang  dapat  dilakukan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik, diantaranya  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran.  Killen  menyatakan  "setiap guru  harus  mampu  memilih  strategi  yang tepat  sesuai  dengan  karateristik  peserta didik". Maksudnya pembelajaran dapat tercapai  dengan  baik  apabila  guru  mampu
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 195 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 memilih  startegi  yang  tepat  sesuai  dengan materi  dan  karakteristik  peserta  didik.  Guru juga  harus  memahami  bahwa  pada  dasarnya kemampuan  dasar  kecerdasan  peserta  didik berbeda  secara  individual.  Oleh  karena  itu muncul  teori  belajar  yang  menitik  beratkan pada  upaya  membantu  peserta  didik  agar sanggup mencapai keunikan yang
dimilikinya.
Madden juga mengatakan:
"Strategi pembelajaran FIRE-UP
menuntut  peserta  didik  belajar  dengan kemampuan  masing-masing  artinya  belajar dengan  kenyamanan  masing-masing  karena ketika  peserta  didik  mempersiapkan  diri untuk belajar peserta didik harus benar-benar merasa nyaman secara fisik, suhu udara yang mendukung,  tata  cahaya  yang  nyaman  dan area  belajar  yang  memuaskan  otak.  Dengan memuaskan  otak  maka  otak  pemikir  dapat bekerja dengan baik sehingga dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap hasil belajar. Setiap orang punya gaya belajar yang alami dan nyaman".
Strategi pembelajaran FIRE-UP merupakan alternatif untuk
lebih mengefektifkan  peserta  didik  karena  dengan strategi ini peserta didik dapat berdiskusi dan bertukar  pendapat  dengan  teman,  bertanya pada  guru,  menanggapi  pertanyaan  dan mengungkapkan  apa  yang  diketahui  dengan semaksimal  mungkin.  Kemaksimalan  dalam berbuat inilah peserta didik akan menemukan gaya  belajar  yang  sesuai  dan  tepat  dengan
begitu peserta didik dapat menjadi pembelajar yang kompoten dan percaya diri.

## D. Kerangka Pikir
Skema  dari  kerangka  pikir  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Gambar 1 . Kerangka Pikir

## E. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  kerangka  latar  belakang masalah  yang  ada  dan  didukung  oleh  teori, maka  dapat  dirumuskan  hipotes  sebagai berikut:
a. Hipotesis Penelitian
Terdapat  peningkatan  yang  berarti  antara motivasi  belajar  fisika  sebelum  dan  setelah diterapkan  konsep accelerated  teaching model  MASTER      pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri 4 Luwu.
b. Hipotesis Statistik
H 0 = µ 1 ≥ µ 2 H 1 = µ 1 ≤ µ 2
Keterangan:
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 196 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
H 0 :  Tidak  terdapat  peningkatan  motivasi belajar  fisika  setelah  diterapan  kondep accelerater  teaching model  MASTER pada siswa kelas X SMA negeri 4 Luwu H 1 :  Terdapat  peningkatan  motivasi  belajar fisika    setelah  diterapkan  konsep accelerated  teaching model  MASTER pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Luwu. µ 1 :  Skor  rata-rata  hasil  angket  motivasi belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 4  Luwu  sebelum  diterapkan  konsep Accelerated Teaching model MASTER. µ 2 :  Skor  rata-rata  hasil  angket  motivasi belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 4  Luwu  setelah  diterapkan  konsep Accelerated Teaching model MASTER.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  pra-eksperimen  ( Pre  experimental design )  dengan  desain  penelitian One-Group
Pre  Test-Post  Test yang  dinyatakan  dengan pola sebagai berikut:
O 1 X O 2
Keterangan:
O 1 =   Tes  awal  (pretest)    motivasi  belajar
fisika siswa sebelum diajar menggunakan konsep Accelerated Teaching model MASTER..
O 2 =   Tes  akhir  (posttest)  motivasi  belajar fisika siswa setelah diajar menggunakan konsep Accelerated Teaching model MASTER
X  =   Perlakuan  (treatment)  yang  diberikan kepada  siswa  dengan  menerapkan konsep Accelerated  Teaching model MASTER.
Penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri 4  Luwu  tahun  ajaran  2017/2018  pada semester  ganjil.Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA
Negeri  4  Luwu  yang  terdiri  dari  sebelas kelas.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  angket  Motivasi belajar  fisika  siswa  diukur  menggunakan angket ARCS yang meliputi  aspek perhatian (attention),  keterkaitan  (relevance),  percaya diri (confidence), dan kepuasan (satisfaction).
Dalam  penelitian  ini  di  gunakan  sampel secara  acak,  setelah  dilakukan  pengacakan maka  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  4  Luwu sebagai  kelas  yang  diteliti  dengan  jumlah  34 orang siswa.
Teknik analisis deskriptif yang digunakan  mengetahui  tingkat  motivasi belajar  siswa  digunakan  aspek  sebagai berikut:
1. Menghitung jumlah skor tiap-tiap siswa a. Untuk pernyataan positif jumlah skor tiap siswa = 1(∑A) + 2(∑B) + 3(∑C) + 4(∑D) + 5 (∑E)
b. Untuk  pernyataan  negatif  Jumlah skor tiap siswa = 5 (∑A) + 4(∑B) + + 3(∑C) + 2(∑D) + 1(∑A)
2. Menentukan skor rata-rata siswa [6]
𝑥̅ = ∑ 𝑋 𝑖 𝑁
Untuk mengkategorikan tingkat motivasi siswa digunakan interval nilai dan kategori [6]
Tabel 1. Kategori Tingkat Motivasi Belajar Interval (%) Kategori Keterampilan 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 197 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Teknik  analisis  inferensial  Sebelum dilakukan pengujian  hipotesis, maka terkebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji hipotesis.
1. Uji Normalitas
Untuk  menguji  perbedaan  frekuensi observasi [7] .  Rumus  yang  digunakan adalah rumus Chi Kuadrat:
𝑥 2 = ∑ (𝑓 𝑜 − 𝑓 ℎ ) 2 𝑓 ℎ 2. Uji Hipotesis Adapun  syarat  pengujian  hipotesis statistik adalah sebagai berikut:
H 0 = µ 1 ≥ µ 2 H 1 = µ 1 ≤ µ 2 Langkah-langkah  pengujian  hipotesis perbedaan  rerata  untuk  sampel  bebas  adalah sebagai berikut:
a. Menghitung  harga  t  observasi  atau t hitung [6] 𝑡 = 𝑋̅ 1 − 𝑋̅ 2 √ 𝑆 1 2 𝑛 1 − 𝑆 2 2 𝑛 2 − 2𝑟 ( 𝑆 1 √𝑛 1 ) + ( 𝑆 2 √𝑛 2 )
Jika    t tabel ≤  t hitung ≥  t tabel maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak.
b. Uji N-gain [8]
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑃𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif motivasi  belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA Negeri  4  Luwu  yang  diajar  menggunakan
konsep accelerated teaching model MASTER dirangkum dalam tabel 1 berikut:
Tabel  2. Statistik  Skor  Hasil  Motivasi Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu. Statistik Skor Statistik Pre-Test Post-Test Standar Deviasi 10.35 11.33 Skor Tertinggi 139 168 Skor Terendah 100 124 Skor Total 190 190 Rentang Skor 39 44 Banyaknya kelas interval 5 5 Panjang kelas 8 9 Skor rata-rata 116.67 140.97 Ukuran sampel 34 34
Dari  Tabel  2  siswa  yang  berada  pada kelas X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu memliki jumlah  sampel  sebanyak  34  orang.  Dilihat dari  skor  tertinggi  dari  hasil  motivasi  belajar fisika  siswa  pada pre-test menunjukkan bahwa  skor  maksimum  yang  dicapai  siswa sebelum  diterapkannya  konsep accelerated
teaching model MASTER dalam pembelajaran  fisika  yaitu  139  (73,15%)  dari 190  skor  yang  mungkin  dicapai  (100,00%) dan skor terendah yang di capai siswa adalah 100  (52,63%)  dari  skor  0  (00,00%)  yang mungkin dicapai. Adapun skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 116.67 dengan standar deviasi 10.35.
Jika  skor  hasil  motivasi  siswa  kelas  X MIA  1  SMA  Negeri  4  Luwu  di  analisis menggunakan  persentase  pada  distribusi frekuensi,  maka  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut:
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 198 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 2. Distribusi  Frekuensi dan Persentase Skor  Hasil  Motivasi  belajar  Fisika
Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu pada Pre-Test Skor f i Persentase (%) 100  –  107 7 20.58 108  –  115 11 32.35 116 – 123 7 20.58 124 – 131 5 14.70 132 – 139 4 11.76  34 100
Data  distribusi  frekuensi pretest pada Tabel  2.  dapat  disajikan  dalam  diagram batang sebagai berikut:
Gambar  2. Diagram  Distribusi  Frekuensi Kumulatif  dan  Persetasi  Skor Motivasi  Belajar  Fisika  Kelas  X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu pada

## Pretest
Adapun  data  yang  diperoleh  dari  hasil motivasi belajari fisika siswa kelas X MIA 1 SMA  Negeri  4  Luwu  setelah  diajar  dengan menerapkan  konsep accelerated  teaching model  MASTER  selama  8  kali  pertemuan dengan materi Gerak Lurus dengan
Percepatan  dan  Kecepatan  Konstan,  maka dapat  dilihat  pada  tabel  1.  skor  maksimum yang dicapai siswa setelah di terapkan konsep accelerated teaching model MASTER dalam pembelajaran  fisika  yaitu  168  (88,42%)  dari 190 skor yang mungin dicapai (100,00%) dan
skor terendah yang di capai siswa adalah 124 (65,26%) dari skor 0 (00,00%) yang mungkin dicapai. Adapaun skor rata-rata yang diperoleh siswa adalah 140,97 dengan standar deviasi 11,33.
Berdasarkan  data  yang  di  peroleh  dari hasil  motivasi  belajar  fisika  siswa  setelah  di terapkan  konsep accelerated  teaching model MASTER dalam pembelajaran dengan menggunakan  analisis  distribusi  frekuensi dan  persentase  skor  hasil  motivasi  belajar fisika  siswa,  maka  dapat  dilihat  dari  Tabel  3 berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Skor  Hasil  Motivasi  Belajar  Fisika Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 4 Luwu Pada Saat Postest Skor f i Persentase (%) 124 – 132 9 26,47 133 – 141 11 32,35 142 – 150 7 20,58 151 – 159 4 11,76 160 – 168 3 8,82  34 100
Data  distribusi  frekuensi posttest pada tabel  3dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang sebagai berikut:
Gambar  3. Diagram  Distribusi  Frekuensi Kumulatif  dan  Persetasi  Skor Hasil  Motivasi  Belajar  Fisika Kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  4
Luwu pada Postest
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 199 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jika  skor  hasil  motivasi  belajar  siswa  di kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  4  Luwu  di analisis  dengan  menggunakan  persentase
pada  distribusi  frekuensi  maka  dapat  di  buat tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel  5. Distribusi  Interval  Skor  Hasil  Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  kelas  X  MIA  1  SMA Negeri 4 Luwu Pada Pretest Dan Postets Interval f i (%) Pre-test f i (%) Post - test Kategori 153-190 0 0 7 20,58 Sangat Tinggi 115-152 19 55,88 27 79,41 Tinggi 77 - 114 15 44,11 0 0 Sedang 39 - 76 0 0 0 0 Rendah 0 - 38 0 0 0 0 Sangat Rendah
Dari  Tabel  5  dapat  dikemukakan  bahwa skor  hasil  motivasi  belajar  fisika  siswa sebelum  diterapkan  konsep accelerated teaching model MASTER dalam pembelajarn fisika  terdapat  15  siswa  dalam  kategori sedang,  dan  19  siswa  dalam  kategori  tinggi sedangkan  skor  hasil  belajar  fisika  siswa setelah  diterapkan    konsep accelerated
teaching model MASTER dalam pembelajarn fisika terdapat 27 siswa dalam kategori tinggi dan 7 siswa dalam kategori sangat tinggi. Jadi frekuensi  yang  lebih  banyak  pada pretest berada  pada  interval  77-114  dengan  kategori Sedang,  sedangkan  pada posttest frekuensi yang  lebih  banyak  berada  pada  interval  115- 152  dengan  kategori  Tinggi.  Untuk  lebih jelasnya dapat kita lihat pada diagram berikut ini:
Gambar  3 Diagram  Kategorisasi  dan Frekuensi Skor Hasil motivasi Belajar Fisika siswa kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri 4  Luwu  saat Pretest dan Posttest.

## 2. Hasil analisis Inferensial
a. Uji Normalitas
Hasil  analisis  data  uji  coba  normalitas dengan  menggunakan  rumus  Chi-Kuadrat diperoleh pre-test dengan  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 =
2,58 dan  berdasarkan  tabel  distribusi  Chi-
kuadrat pada taraf signifikan α = 0,05 dan dk
= 2, maka diperoleh 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 5,99 . Karena diperoleh  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau  2,58  < 5,99 maka data berdistribusi normal. Sedangkan data posttest diperoleh 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 4,04
dan berdasarkan tabel
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 200 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
distribusi Chi-kuadrat pada taraf  signifikan α =  0,05  dan  dk  =  2  diperoleh 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 5,99 .
Karena  diperoleh  nilai 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 atau 4,04 < 5,99 maka data berdistribusi normal. b. Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis inferensial, di peroleh  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 15,19 ,  sedangkan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,69 untuk taraf nyata α = 0,05 ,  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  hipotesis  H 0 di  tolak  dan  H 1 di  terima.  Hal  ini  berarti motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan konsep accelerated teaching model MASTER  telah  meningkat  di  bandingkan dengan sebelum menerapkan konsep accelerated teaching model MASTER.
c. Uji N- gain
Untuk  melihat  kategori  peningkatan hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Rata-rata gain ternormalisasi (N-Gain), berikut disajikan distribusi dan perolehan rata-rata N- Gain berdasarkan kriteria indeks gain.
N-gain = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟(𝑚𝑎𝑘𝑠) − 𝑆 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡
= 140,97− 116,67 190−116,67
= 24,30 73,33
= 0,33
Peningkatan motivasi belajar siswa yang terjadi  sebelum  dan  setelah  menerapkan konsep accelerated teaching model MASTER pada kelas X SMA Negeri 4 Luwu tahun  ajaran  2017/2018  memiliki  skor  rata- rata  gain  ternormalisasi  sebesar  0,33  yang merupakan  kategori sedang.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  dekskriptif yang  didapat  pada posttest lebih  besar  dari pada pretest, hal  ini  dapat  dilihat  pada  skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa    pada pretest 116.67  dan  standar  deviasi  10.35  sedangkan posttest rata-rata  skor  yang  diperoleh  140.97 dan standar deviasi 11.33. hal ini menunjukkan adanya perbedaan hasil motivasi  belajar  fisika  kelas  X  MIA  1  SMA Negeri  4  Luwu  sebelum  dan  setelah  di terapkan  konsep accelerated  teaching model MASTER.
Untuk  analisis  uji  normalitas  dari  hasil perhitungan  di  peroleh  bahwa    nilai
𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 2,58 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 5,99  untuk pretest dan 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 4,04 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 = 5,99 untuk posttest ,  yang  berarti  hasil  motivasi belajar  fisika  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA Negeri  4  Luwu  untuk pretest dan posttest berdistribusi normal.
Pengujian hipotesis penelitian
menggunakan  uji  t  sampel.  Hasil  analisis 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 diperoleh 15,19 ,  sedangkan  untuk nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh 1,69 . dengan demikian hipotesis H 0 di tolak dan H 1 di terima. Hal ini berarti motivasi belajar siswa setelah diterapkan  konsep accelerated  teaching model MASTER telah meningkat di bandingkan  dengan  sebelum  menerapkan konsep accelerated teaching model MASTER.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 201 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Hasil analisis N-Gain diperoleh peningkatan  motivasi  belajar  fisika  siswa dalam  kategori  sedang.  Hasil  analisis  ini menggambarkan  bahwa  setelah  diterapkan konsep accelerated teaching model MASTER  dikelas  tersebut  maka  terjadi peningkatan  hasil  motivasi  belajar  fisika siswa.  Berdasrakan  hasil  penelitian  yang diperoleh  baik  secara  deskriptif  maupun inferensial dapat dikemukakan bahwa konsep accelerated teaching model MASTER dalam penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  fisika siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  4  Luwu dimana ditunjukkan adanya perubahan motivasi belajar dilihat antara pretest dengan posttes.
Hasil  pengamatan  dalam  pembelajaran fisika dengan menerapkan konsep accelerated teaching model MASTER, menunjukkan  bahwa  siswa  berpastisipatif aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Banyak siswa yang mengajukan pertanyaan dan siswa lain  menjawab.  Tahap  –tahap  dalam  konsep accelerated teaching model MASTER menuntut  siswa  untuk  aktif  membaca, memahami, mendiskusikan masalah, mengembangkan  pengetahuan  yang  di  dapat, serta  mengulang  kembali  materi  yang  telah mereka  dapatkan,  sehingga  pembelajaran menjadi lebih baik.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Motivasi  belajar    fisika  siswa  kelas  X sebelum  diajar  dengan  menerapkan konsep accelerated  teaching model MASTER berada pada kategori tinggi.
2. Motivasi  belajar    fisika  siswa  kelas  X setelah diajar dengan menerapkan konsep accelerated  teaching model MASTER berada pada kategori tinggi.
3. Terdapat peningkatan yang berarti antara motivasi  belajar    fisika  siswa  kelas  X sebelum  dan  setelah  diajar  dengan menerapkan konsep accelerated teaching model  MASTER  dalam  hal  ini motivasi belajar fisika siswa berada pada kategori sedang

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa  kepada  kedua  orang  tua  dan seluruh   keluarga tercinta atas segala doa dan bantuan baik moril maupun materil.
2. Ibu  Dra.  Hj.  Aisyah  Azis,  M.Pd  selaku pembimbing  1  dan  Bapak  Ma’ruf,  S.Pd.,
M.Pd  sebagai  Pembimbing  II  dengan segala kerendahan hatinya telah meluangkan  waktunya  untuk  memberikan bimbingan  serta  senantiasa  memberikan masukan dan arahan kepada penulis dalam penyempurnaan penelitian ini.
3. Drs.  Ibrahim  Lahab  selaku  Kepala  SMA Negeri 4 Luwu.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 202 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4. Haslinda, S.Si selaku  guru mata pelajaran fisika.
5. Rekan-rekan  Mahasiswa  fisika  DIMENSI A,  B,  dan  C  terkhusus  Dwi  Afrianti, Nurhalima  dan  Tri  Wulansari  yang senantiasa memberi motivasi kepada saya. 6. Serta  Peserta  didik  kelas  X  MIA  1  SMA Negeri 4 Luwu atas segala pengertian dan kerjasamanya  selama  penulis  melakukan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Yul,  Ifda  Tanjung,  (universitas  negeri medan).  (2015).  Pengaruh  Konsep Accelerated  Teaching  Model  Master Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa
Di  Man  2  Model  Medan  Yul  Ifda Tanjung. Jurnal  Ikatan  Alumni  Fisika Universitas  Negeri  Medan , 1 (1),  50– 54. Retrieved from http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.p hp/jiaf/article/view/35-37. [2] Nicholl,  Rose.  2012. Accelerated Learning  for  The  21 st Century. Alih bahasa  Dedy  Ahimsa.  Bandung  : Nuansa Cendekia.
[3] A,  Sadirman  M.  2014. Interaksi  Dan
Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta  : PT Raja Grafindo Persada. [4] Susulawati. 2012 . Perbandingan Metode Pembelajaran Quantum Teaching  Dengan  Metode  Accelerated Learning  Konsep  MASTER  terhadap Hsil  Belajar  Fisika  Kelas  X  di  SMAN 13 Tangerang . Skripsi tidak diterbitkan. Jakarta: Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.
[5] Russel,  Lou.  2012. The  Accelerated Learning  Fieldbook. Alih  bahasa  M. Irfan Zakkie. Bandung : Nusamedia. [6] Riduwan. 2015. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. [7] Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian
Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta