## PENGUATAN KOGNISI GURU DALAM PEMANFAATAN PTK BAGI PEMBELAJARAN

## Connie Chairunnisa
Prodi Magister Administrasi Pendidikan, Pascasarjana UHAMKA

## Abstrak
Permasalahan  yang  dirasakan  oleh  SD  Muhammadiyah  12  Pamulang  walaupun  telah berupaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia, khususnya para guru. Namun masih dirasakan kurang maksimal. Salah satu kebutuhan untuk meningkatkan kualitas para guru  di  SD  Muhammadiyah  12  Pamulang  adalah  masih  rendahnya  kognisi  para  guru terhada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  karena  masih  ada  beberapa  guru  yang  belum dapat  mengatasi  permasalah  di  kelas  terutama  yang  berkaitan  dengan  hasil  pencapaian ketuntasan  pembelajaran,  sehingga  dipandang  perlu  untuk  memperkenalkan  Penelitian Tindakan  Kelas.  Tujuan  dari  kegiatan  pelatihan  ini  adalah  dalam  rangka  untuk meningkatkan  prestasi  guru-guru  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  di  dalam kelas  melalui  sebuah  penelitian.  Disain  dari  pelatihan  ini  menggunakan  pendekatan kelompok,  dengan  metode    klasikal  serta  strategi  pembelajaran  yang  bersifat  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  diharapkan  guru-guru  dapat  berperan  aktif  dalam  diskusi kelompok. Hasil dari  Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, guru dapat membuat proposal  PTK  sebanyak  51  guru,  terbagi  atas  11  Kelompok  (Kelas1;  Kelas  2;  Kelas  3; Kelas  4;  Kelas  6;  Kelas  Bhs.Inggris;  Kelas  Guru  TIK;  Kelas  Al-Islami;  Kelas  Bhs.Arab; Kelas  KMM;  Kelas  PJOK).  Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  PTK  ini  dapat  berlangsung dengan baik dan tertib, dari tanggal 10,11,13 Maret 2020, hal ini disebabkan karena peran serta  dan  dukungan dari  Kepala  Sekolah  SD  Muhammadiyah-12  Pamulang,  sebagai mitra dalam kegiatan pelatihan PTK ini.
Kata Kunci:  Penguatan, kognisi, guru, PTK.

## Abstract
Problems felt by SD Muhammadiyah 12 Pamulang despite efforts to improve the quality of human resources, especially teachers. But it still feels less than optimal. One of the needs to improve the quality of teachers in SD Muhammadiyah 12 Pamulang is the low cognition of teachers in Classroom Action Research (CAR), because there are still some teachers  who have  not  been  able  to  overcome  problems  in  class,  especially  those  related  to  the achievement of learning completeness, so it is seen it is necessary to introduce Classroom Action  Research.  This  training  activity  aims  in  order  to  improve  the  achievements  of teachers in overcoming problems encountered in the classroom through a study. The design of this training uses a group approach, with classical methods and learning strategies that are  cognitive,  affective,  and  psychomotor  expected  teachers  can  play  an  active  role  in group  discussions.    As  a  result  of  the  implementation  of  the  Classroom  Action  Research (CAR)  Training,  teachers  could  make  a  CAR  proposal  of  51  teachers,  divided  into  11 Groups (Class 1; Class 2; Class 3; Class 4; Class 6; Class English - English; ICT Teacher Class  ;  Al-Islami  Class;  Arabic  Language  Class;  KMM  Class;  PJOK  Class).  The implementation  of  PTK  training  activities  can  take  place  well  and  in  an  orderly  manner, from 10,11,13 March 2020, this is due to the participation and support of the Principal of SD Muhammadiyah 12 Pamulang, as partners in this PTK training activity.
Key word: Strengthening, cognition, teacher, PTK.
Correspondence author: Connie Chairunnis, z usconnie@uhamka.ac.id , Jakarta, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  No.20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  serta Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen mengamanatkan perlunya penyelengaraan  pendidikan  yang  bermutu.  Yaitu,  suatu  proses  pendidikan  yang menghasilkan  para  lulusan  yang  dapat  meningkatkan  bukan  saja  kemampuan intelektual,  moral  dan  sosial    bagi  dirinya  sendiri,  masyarakat  dan  bangsa  tetapi  juga bagi peningkatan martabat bangsa di tengah pergaulan internasional. Sudah dimaklumi bersama,  bahwasanya  mutu  pendidikan  banyak  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik factor  intern  pendidikan  sendiri  atau  factor  eksternal  di  luar  pendidikan  seperti  faktor sosial,  ekonomi  dan  faktor-faktor  lainnya.  Faktor  internal  pendidikan  yang mempengaruhi  mutu  pendidikan  adalah  antara  lain  adalah  bagaimana  pendidikan  itu diselenggarakan  di  mana  terlibat  di  dalamnya  adalah  guru,  media  pembelajaran  dan kurikulum.  Dari  itu  semua  guru  adalah  faktor  sentral  dalam  penyelenggaraan pendidikan.  Guru  sebagai  agen  pendidikan  diharapkan  lebih  mampu  bekerja  sebagai tenaga  profesional  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  di  sekolah, maupun  di  dalam  kelas.  SK.MENPAN/1989  tentang  angka  kredit  bagi  jabatan  guru, mengisyaratkan  bahwa  kenaikan  pangkat  para  guru  tidak  lagi  ditempuh  melalui  jalur kenaikan  pangkat  reguler  akan  tetapi  harus  melalui  kenaikan  pangkat  pilihan  yaitu kenaikan  pangkat  struktural  dan  fungsional  setiap  2  (dua)  tahun.  Sebagai  konsekuensi hal  tersebut  di  atas,  guru  dituntut  untuk  mengembangkan  diri  dalam  melakukan berbagai kegiatan agar memperoleh angka kredit yaitu melalui pengembangan profesi.
Dalam  praktinya,  guru  dapat  menempuh  berbagai  cara  untuk  melakukan pengembangan  profesi.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  dengan melaksanakan  kegiatan  karya  ilmiah  di  bidang  pendidikan,  terutama  bagi  guru-guru pembina  (IV/A)  untuk  menduduki  jabatan  guru  pembina  Tingkat  1  (golonganIV/b). Kegiatan  karya  ilmiah  tersebut  merupakan  keharusan  (  Kepmendikbud  No. 02/O/1995:44:45).  Hal  ini  yang  menyebabkan  masih  banyaknya  guru  yang  hanya berhenti pada golongan IV/a.
Pada  hakikatnya,  tugas  guru  tidak  terbatas  hanya  mengajar  dan  mampu menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik,  akan  tetapi  guru  juga  dituntut  untuk secara  terus  menerus  melakukan  pengembangan,  mengadopsi  berbagai  inovasi  dan kreasi,  mengkaji,  mengamati,  dan  menganalisis  banyak  hal  mengenai  pendidikan. Menurut Jamal Ma’mur Asmani (2011:15) Guru ibarat seorang pencari atau peneliti, dia harus memiliki rasa ingin tahu, selalu melakukan pengamatan, dan  menjadikan dirinya sendiri  sebagai  subyek  pembelajaran.  E.Mulyasa  (2005:50-51)  mengatakan  bahwa usaha  mencari  sesuatu  itu  adalah  pencarian  terhadap  kebenaran,seperti  seorang  ahli filsafat yang senantiasa mencari, menemukan, dan mengemukakan kebenaran. Menurut Ashari  (2010:57),  guru  menentukan  kualitas  peserta  didik  (output),  dan  tentu  saja, mutu  pendidikan  bangsa.  Jepang  bisa  bangkit  dari  keterpurukannya  akibat  Perang Dunia  II  karena  guru.  Negara-negara  maju  bisa  eksis  karena  pendidikan  di  sana terjamin. Pendidikan di sana bisa maju karena guru-guru yang berkualitas. Akhirul kata guru adalah kata kunci bagi kemajuan suatu bangsa.
Syaiful  Bahri  (2008:105),  mengatakan  bahwa  guru  mempunyai  hak  dan kewenangan  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  anak  didik  agar  mereka  bisa menjadi  manusia  yang  berilmu  pengetahuan  di  masa  depan.  Bilamana  guru  pasif, stagnan,  dan  malas  dalam  melakukan  kajian,  analisis,  dan  melakukan  penelitian  yang serius, maka pendidikan di negeri kita ini akan terus ketinggalan dengan negara- negara lain.  Bangsa-bangsa  lain  begitu  aktif  dan  konsisten  dalam  mendorong  aspek
penelitiaan  dan  pengembangan    atau  research  and  development  (R&D).  Hal  itu membuat  penelitian  dan  pengembangan  memegang  peranan  penting  dalam membangkitkan  iklim  intelektual  di  dunia  pendidikan.      Kata  kunci  nya  adalah “Penelitian”,  karena  dari  penelitian,  akan  timbul  pengembangan  demi  pengembangan untuk menuju kesempurnaan dan kejayaan bangsa kita di masa depan.
Kemampuan  kognitif    adalah  penting  karena  hal  ini  mencakup  kemampuan bepikir  kritis  dan  penggunaan  nalar  dalam  mmengembangkan  alternatif  pemecahan masalah-masalah  yang  dihadapi.  Demikian  pula  dalam  memecahkan  masalah-masalah pembelajaran  memerlukan  kemampuan  kognisi.  Kognisi  ini  sangat  erat  kaitannya dengan kemampuan dalam  menanggulangi masalah-masalah pembelajaran di  kalangan siswa. Menerut Domain (1956), berpikir kreatif ini menyangkut ranah berpikir logis dan penggunaan  nalar  yang  menggunakan  cara  berpikir  deduktif  dan  induktif,  membuat prediksi, berpikir asosiatif. Tujuan berpikir kreatif ini adalah untuk merangsang keingin tahuan.  Selanjutnya  dikatakan  bahwa  kemampuan  kognitif  ini  sangat  erat  kaitannya dengan HOTS :Higher-orde thinking skills.(Domain, 1956).  Meningkatkan kemampuan kognisi  ini  juga  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  antara  lain  dengan  permainan (Greitzer,  Kuchar,  &  Huston,  2007).  Selanjutnya  mereka  mengatakan  bahwa peningkatan  kognisi  dapat  juga  meningkatkan  efektivitas  pelatihan  seperti  apa  yang dilakukan  dalam  pelatihan-pelatihan.  Tentunya  kesimpulan  mereka  akan  berlaku  pula untuk penyelenggaran pelatihan PTK seperti pengabdian masyarakat ini.  Permasalahan yang dirasakan oleh SD Muhammadiyah 12 Pamulang walaupun telah berupaya untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  khususnya  para  guru,  namun  masih dirasakan  kurang  maksimal.  Salah  satu  kebutuhan  untuk  meningkatkan  kualitas  para guru  di  SD  Muhammadiyah  12  Pamulang  adalah  masih  rendahnya  kognisi  para  guru terhadap Penelitian Tindakan Kelas (PTK), karena masih ada beberapa guru yang belum dapat  mengatasi  permasalahan  di  kelas  terutama  yang  berkaitan  dengan  hasil pencapaian ketuntasan pembelajaran, sehingga dipandang perlu untuk memperkenalkan PTK  yang  bertujuan  memperbaiki  kinerja guru  sebagai solusi mengatasi  permasalahan di kelas.
Permasalahan  khusus  yang  sering  dihadapi  Mitra,  menurut  Kepala  Sekolah  dan guru-  guru,  pada  umumnya  mengalami  hal-hal  sebagai  berikut:(1)  Para  guru  belum terbiasa melakukan penelitian pada umumnya maupun tindakan kelas pada khususnya. Sekalipun guru-guru sebagian besar sudah memperoleh mata kulian metode penelitian, mereka hampir tidak pernah menggunakan pengetahuan itu untuk melakukan penelitian yang hasilnya dapat diterapkan pada lingkup tugas dan tanggung jawab mereka sebagai guru.(2)  Para  guru  kurang  memiliki  pengetahuan  mengenai  bagaimanaa  menyusun laporan  penelitian.  Laporan  penelitian  merupakan  bagian  terpenting  dari  upaya penelitian  yang  hasilnya  harus  dilaporkan  dalam  format  tertentu  sehingga  bisa  dibaca dan  bahkan  direview  oleh  para  pembaca  yang  lebih  luas.  Singkatnya  para  guru  masih kurang mampu menyusun laporan penelitian.(3) Para guru kebanyakan mengira bahwa melekukan  penelitian  itu  sulit  dan  hanya  dilakukan  oleh  para  pakar  semata.  Sehingga guru  yang  merasa  bukan  pakar  penelitian  mereka  merasa  segan  untuk  melakukan penelitian.(4)  Para  guru  mengira  bahwa  melakukan  penelitian  itu  harus  menggunakan biaya  yang  sangat  besar.  Sehingga  guru  tidak  mungkin  mendanai  penelitian  yang mereka  rancang.  Akibatnya  mereka  selalu  mencari  sponsor  yang  bisa  mendanai penelitian. Dan kalau ada sponsor yang mendanai  penelitian untuk  guru  maka sponsor akan  berlaku  sangat  selektif.  Sehingga  mereka  merasa  pesimis  untuk  dapa  melakukan penelitian.(5).  Kebanyakan  para  guru  masih  bingung  untuk  mencari  topik  penelitian,
apa  lagi  penelitian  yang  dapat  dimanfaatkan  secara  langsung  bagi  lembaga  di  mana mereka bekerja.  Keadaan ini timbul karena para guru kurang banyak membaca jurnal- jurnal baik nasional apalagi internasional, sehingga dapat memperlemah semangat untuk melakukan  penelitian.(6).  Adanya  kendala  waktu  untuk  melakukan  penelitian  karena tugas-tugas sekolah yang disibukkan dengan pekerjaan rutin di sekolah khususnya yang berkaitan dengan proses belajar mengajar. Sedangkan waktu di rumah setelah usai jam sekolah  mereka  sudah  merasa  lelah  dan  juga  mungkin  terlibat  dalam  kegiatan masyarakat.
Berdasarkan  permasalahan    yang  dihadapi  mitra,  kami  tim  pengabdian  kepada masyarakat      (PKM)  UHAMKA  mempunyai  tugas    membantu  guru-guru,  melalui pengabdian  masyarakat  yang  berjudul:“  Penguat an  Kognisi  Guru  dal am Pem anfaat an  PTK  bagi   P embel aj aran  di  S D  Muham madi yah  12 Pamulang”
Selain    itu  PTK  memiliki  peran  yang  sedemikian  penting,  apalagi  bagi  guru- guru  yang  berstatus  PNS,  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini  juga  dapat  diguanakan sebagai  salah  satu  persyaratan  kenaikan  pangkat  seorang  guru.  Berbagai  alasan  dapat diajukan  untuk  menjawab  fenomena  tersebut  di  atas,  namun  salah  satu  alasan  terkuat yang membuat guru kurang tertarik melakukan penelitian tindakan kelas karena merasa sudah terlalu sibuk dengan berbagai urusan administrasi.  Dan satu penyebab lain  yang tidak  kalah  penting  adalah  belum  adanya  sosialisasi  secara  menyeluruh  tentang bagaimana melaksanakan penelitian yang baik dan benar.Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Hendrikson dan Edy pada tahun 2017   untuk  mengetahui  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa engan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPSDi  kelas  VII  SMPN  23.Medan.  Subjek  dalam  penelitian  tersebut kelas  VII-7  dengan  banyak  siswa  berjumlah  31  orang  dengan  objek    meningkatkan aktvitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada materi  bentuk  bilangan  pecahan  di  kelas  VII  SMPN  23  Medan  Tahun  Ajaran 2016/2017.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes  dan  lembar  observasi  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dan  lembar  observasi  digunakan    untuk    mengetahui proses  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa. Hasilnya pada siklus 1 banyak siswa memiliki  prosentasi  aktivitas  ≥70%  secara  klasikal  adalah  4  siswa  (12,90%)  dan  di akhir  siklus  II  meningkat    hingga  mencapai  26  siswa  (83,87%).  Dari  akhir  siklus  II diperoleh  bahwa  persentase  aktivitas  aktif  siswa  telah  memenuhi  kriteria  keaktifan klasikal yaitu ≥  75% siswa memiliki persentase aktivitas ≥ 70%.Hasil analisis tes hasil belajar  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  tindakan  I  (Hemdrikson,  2017. http://www.researchgate.net)
Selain  ungkapan  scribo  ergo  sum  (Ismail  Kusmayadi:  2011:  Prolog),  ada  satu ungkapan  penting  yang  diungkapkan  oleh  Iman  Ali  bin  Abi  Thalib,  r.a.,  yakni  “ Ikatlah  ilmu  dengan  menuliskannya”.  Ungkapan  ini  memiliki  arti  akan  pentingnya menuangkan  ilmu  dan  pengetahuan  ke  dalam  tulisan.  Tulisan  berisi  pengetahuan tersebut  akan dibaca, dipahami, dan diamalkan oleh setiap  generasi,  dan  akan menjadi sebuah  karya  ilmiah.  Dewasa  ini,  profesi  guru  sedang  menjadi  perhatian  serius  dari pemerintah. Salah satu nya adalah masalah kemampuan guru dalam menulis. Beberapa waktu  yang  lalu,  masalah  ini  sempat  dikeluhkan  ketika  ratusan  guru  yang  akan mengikuti kenaikan pangkat dan golongan ( dari Pembina/IVa ke Pembina Tingkat I/IV b)  sedikit  terhambat  karena  masalah  karya  tulis.  Sekarang,  guru  PNS  yang  akan  naik golongan  diharuskan  membuat  karya  tulis  ilmiah.  Akan  tetapi  persyaratan  ini  akan menjadi  beban dan  berat bilamana para guru tidak terbiasa untuk menulis.  Dan hal ini
akan  berbeda  dengan  guru  yang  sudah  terbiasa  dalam  menulis.Namun    demikian, dilihat  dari  kenyataannya  kemauan  dan  kemampuan  guru-guru menulis karya ilmiah masih perlu dibina. Menurut Suyanto (2009:23) saat ini ada sekitar  410.000  guru  yang berpangkat    IV/a    masih    mengalami    kesulitan    untuk  kenaikan  pangkat  berikutnya karena  adanya  persyaratan  manulis  karya  ilmiah.Untuk  memperkuat  fakta  tersebut, Suryana  (2004:71)  mengatakan  bahwa  bagi  segenap  guru  yang  telah  mencoba melengkapi  persyaratan  guna  mencapai  IV/b,  belum  tentu  bisa  lolos,  karena  terbentur pada penulisan karya tulis ilmiah, masih banyak revisi perbaikan, dan penyempurnaan, bahkan ada yang ditolak tim penilai karena belum sesuai standar yang diharapkan.

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  dalam  kegiatan  pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini adalah:
1. Metode  klasikal  dengan  strategi  pembelajaran  yang  bersifat  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik,  relevan  dengan  pencapaian  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional  guru  dalam  penelitian  (PTK)  dan  juga  disesuaikan  dengan kondisi khalayak sasaran.
2. Metode  berperan  serta  di  dalam  kelompok,  disesuaikan  dengan  bidang  studi  para guru  SD  Muhammadiyah-12  Pamulang.  Dibagi  atas  11  kelompok  guru  kelas  dan Bidang Studi.
3. Pelatihan  PTK  ini  juga  melatih  peserta  untuk  dapat  memahami  metodelogi penelitian    sehingga  diharapkan  dapat  membantu  para  guru  dalam  penelitian  baik kuantitatif maupun kualitatif.
4. Pelaksanaan kegiatan diawalil dengan Pre-test dan Pos-test untuk dapat mengetahui sejauh mana pemahaman peserta pelatihan penelitian tindakan kelas.
5. Guru dapat membuat proposal Penelitian Tindakan Kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Pengabdiam  Masyarakat  ini  diawali  dengan  pemberian  pretest  kepada  51 peserta  dan  diakhiri  dengan  pemberian  posttest  yang  diikuti  oleh  51  peserta.  Tujuan pretest  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  awal  terhadap  materi  yang  akan diberikan. Penyelenggaran post test bertujuan untuk mengetahui kemampuan akhir para peserta sebagai hasil dari pelatihan. Adapun materi yang diujikan meliputi pemahaman konsep  PTK,  metodologi  PTK,  prosedur  (proposal,  pengembangan  instrument,  dan pendataan - pengumpulan, analisis dan penyajian data). Materi ini dirangkum ke dalam 10 pertanyaan pilihan ganda pre dan post test. Hasil pretest menunjukkan  bahwa rata- rata nilai adalah 3,8. Secara individual nilai peserta bervariasi antara  2 (nilai terrendah) dan 6 (Nilai tertinggi). Keragaman perolehan nilai ini ditunjukkan oleh standar deviasi sebesar  1,1.  Hasil  post  test  menunujukkan  bahwa  nilai  rata-rata  adalah  4,7.  Secara individual  nilai  peserta  bervariasi    antara  3  (nilai  terrendah)  dan  7  (nilai  tertinggi). Keragaman  nilai  ditunjukkan  oleh  standar  deviasi  sebesar  0,9.  Tabulasi  hasil  dapat dilihat pada table sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil pretest dan postest peserta pelatihan PTK SD Muhammadiyah 12 Pamulang Nama Pretest Postest Delta % Rata-Rata 3.85 4.67 21.15 Standar Deviasi 1.1 0.9 -12.6
Dampak pelatihan memperlihatkan perolehan nilai terrendah terjadi peningkatan 1 point dari 2 menjadi 3. Nilai tertinggi juga terjadi peningkatan 1 point dari 6 menjadi 7. Disisi  lain,  terjadi  kenaikan  angka  rata-rata  peserta  yaitu  dari  3,8  menjadi  4,7  atau terjadi kenaikan sebesar 21,2%.
Gambar 1.  Angka rata-rata Post test                  Gambar 2.  Angka rata-rata Pre Test
Sekalipun ada nilai post test peserta yang turun namun secara keseluruhan dampak pelatihan  memperlihatkan  adanya  peningkatan  dalam  pemetaan  terhadap  penguasaan pengetahuan yang ditunjukkan oleh menurunnya angka standar deviasi dari 1,1 menjadi 0,9. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pelatihan PTK telah memberikan hasil positif sekalipun tidak begitu besar. Dari pengamatan nara sumber selama pelaksanaan pelatihan  masih  perlu  ditingkatkan  khususnya  materi  pelatihan  demikian  juga  waktu penyelenggaraan  pelatihan.  Dalam  grafik  perbandingan  hasil  Pre  Test  dan  Post  Test memperlihatkan  grafik  Pos  test  berada  di  atas  grafik  pre  test.  Hal  ini  memperlihatkan secara  visual  bahwa  (1)  terdapat  peningkatan  pengetahuan  para  peserta  setelah dilakukan  pelatihan;  (2)  grafik  pada  pre  test  memperlihatkan  hasil  yang  fluktuatif  di antara  peserta  sedangkan  grafik  post  test  memperlihatkan  garis  yang  lebih  datar.  Ini menunjukkan  bahwa  setelah  pelatihan  selesai  kemampuan  peserta  terhadap  PTK  jauh lebih  merata.  (3)  jika  digabungkan  maka  pelatihan  telah  menghasilkan  peningkatan pengetahuan  PTK  yang  diikuti  dengan  penyebaran  pengetahuan  yang  kebih  merata. Perbandingan hasil nilai pre test dan post test dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2: Grafik perbandingan Nilai Pree-test dan Post-test
Dengan  menggunakan  metode  pelaksanaan  kegiatan      klasikal  dengan      strategi pembelajaran  yang  bersifat handson relevan  dengan  pencapaian  tujuan  yaitu  untuk meningkatkan kompetensi kognitif  guru dalam penelitian  (PTK)  dan  juga  disesuaikan dengan  kondisi  khalayak  sasaran  (SD  Muhammadiyah  Pamulang).  Metode  berperan serta di dalam kelompok, disesuaikan dengan bidang studi para guru. Pelatihan PTK ini menjadikan peserta  dapat  memahami metodelogi  penelitian, sehingga  dapat  membantu para  guru  dalam  penelitian  baik  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Pelatihan  ini  telah mendukung SK.MENPAN/1989 tentang angka kredit bagi jabatan guru, agar kenaikan pangkat  para  guru  tidak  lagi  melalui  jalur  kenaikan  pangkat  reguler  akan  tetapi  sudah dapat  melakukan  kenaikan  pangkat  pilihan  yaitu  kenaikan  pangkat  struktural  dan fungsional setiap 2 (dua) tahun.

## SIMPULAN
Dari  pelaksanaan  Pelatihan  PTK  di  SD  Muhammadiyah  12  Pamulang  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  pelatihan  ini  telah  meningkatkan  aspek  kognisi  para guru  peserta  dalam  memahami  konsep  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  sarana  untuk meningkatkan mutu pembelajaran, Peningkatan kemampuan ini bukan saja ditujunkkan oleh kenaikan angka rata-rata pada post test tetapi juga perolehan angka minimal, angka maksimal  dan  menurunnya  angka  standar  deviasi  yang  dapat  diartikan  bahwa  setelah pelatihan usai telah tampak adanya pemerataan tingkat kemampuan kognisi para guru.
Ditinjau  dari  waktu  penyelenggaraan,  jumlah  yang  dialokasikan  untuk  pelatihan dirasakan  tidak  mencukupi  karena  masih  banyak  keinginan  para  peserta  untuk berinteraksi dalam mendalami materi yang belum terpenuhi. Untuk mengatasi masalah ini  penyelenggara  pelatihan  telah  mendistribusikan  materi  paperless  yang  dapat dijadikan acuan para peserta untuk pendalaman atau acuan pada saat diperlukan.
Metode  pelatihan  yang  dilakukan  secara  interaktif  itu  telah  membuat  proses pembelajaran  menjadi  suatu  proses  yang  menyenangkan,  sehingga  tidak  terasa  waktu yang disediakan dirasakan peserta tidak mencukupi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’mur. (2011).Penelitian Tindakan Kelas,Laksana, Yogyakarta. Anshari, (2010). Transformasi Pendidikan Islam, Jakarta: Gaung Persada Press. Bahri, Syaiful Djamarah. (2008). Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta. Domain, C. (1956). Critical and Creative Thinking - Bloom’s Taxonomy. Thinking.
Greitzer, F. L., Kuchar, O. A., & Huston, K. (2007). Cognitive science implications for enhancing  training  effectiveness  in  a  serious  gaming  context.  ACM  Journal  on Educational Resources in Computing. https://doi.org/10.1145/1281320.1281322
Hidayatullah,    M.    Furqan.    (2010).    Pendidikan    Karakter;    Membangun  Peradaban Bangsa. Surakarta: Yuma Pustaka.
Hariwijaya,  M.  (2006).  Pedoman  Teknis  Penulisan  Karya  Ilmiah,  Skripsi,  Tesis,  dan Disertasi, Yogyakarta: Citra Pustaka.
Khan,  D.Yahya.  (2010).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri;  Mendongkrak Kualitas Pendidikan, Yogyakarta: Pelangi Publishing.
Kusmayadi,  Ismail.  (2011).  Guru  juga  bisa  menulis,PT.Reka,  Ciganjur,  Jagakarsa, Jakarta Selatan.
Mastuhu M, (2007). Sistem Pendidikan Nasional Visioner, Tangerang: Lantera Hati. Mulyasa, E. (2005). Menjadi Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Bandung: Rosda.
Mulyadi,  Seto.  (2008).  “Peran  Pendidikan  dalam  membangun  Karakter  Anak”,  dalam tinjauan  Berbagai  Aspoek  Character  Building;  Bagaimana  Mendidik  Anak Berkarakter ? Yogyakarta: Tiara Wacana.
Munthe  Bermawi.  (2009).  Desain  Pembelajaran,  Pustaka  Insan  Madani,  UIN  Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Samani  Muchlas  &  Hariyanto.  (2011).  Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter,PT Remaja Rosdakarya.
Subyantoro. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: UNDIP Suyanto, Agus. (1989). Psikologi Umum. Jakarta: Bumi Aksara. Tarigan,  Hendry  Guntur. (2000). Menulis  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa.
Bandung: Angkasa