## IMPLEMENTASI TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK JEROME BRUNER DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMP NEGERI 9 YOGYAKARTA
Wibisono Yudhi Kurniawan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta wibisonoyudhikurniawan@gmail.com

## Abstract
The  effectiveness  of  implementation  Islamic  course  depends  on  the  approach  that  is  used, moreover  the  constructivist  learning  theory  can  help  teachers  to  solve  learning  problems. Research method that is used is observation, interview, and documentation. The aims of the research are (1) to get to know the implementation of Jerome Bruner learning theory in Islamic course. (2) To examine the supporting aspects and inhibition in the implementation of Jerome Bruner learning theory (3) To discover the problem solution in the implementation of Jerome Bruner learning theory in Islamic course. Based on the data analysis, the conclusion are: (1) the implementation of Jerome Bruner learning theory in Islamic course to create fun learning for students, and its implementation in Islamic course in VII grade of Junior High School 9 Yogyakarta has applied effectively based on the principal and the learning procedure. (2) In the implementation of Jerome Bruner learning theory has run well, hence completed with the supporting factors and inhibition factors. (3) The problem solving of Jerome Bruner learning method in Islamic course are teaching some characters in students such as self-confidence and tolerance  the  improvement  of  teachers  quality  through  training  participation,  workshop,  etc. also improving the students learning motivation.
Keywords : Jerome Bruner Learning Theory, Constructivist Learning, Islamic Course.
Abstrak : Implementasi pembelajaran materi PAI yang efektif terletak pada pendekatan yang digunakan,  maka  dari  itu  teori  pembelajaran  konstruktivistik  dapat  membantu  guru menyelesaikan  permasalahan  yang  muncul  ketika  pembelajaran.  Metode  penelitian  dengan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  untuk  mengetahui implementasi  teori  belajar  konstruktivistik  Jerome  Bruner  dalam  pembelajaran  PAI.  (2) mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat  implementasi  teori  belajar  konstruktivistik pada  mata  pelajaran  PAI.  (3)  mengetahui  upaya  mengatasi  masalah  dalam  implementasi terhadap  model  pembelajaran  konstruktivistik  yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  PAI. Berdasarkan  analisis  data,  disimpulkan  bahwa:  (1)  implementasi  dari  materi  PAI  dengan menggunakan  teori  pembelajaran  konstruktivistik  Jerome  Bruner  membuat  pembelajaran menjadi menyenangkan bagi siswa, dan dalam implementasinya pada pembelajaran PAI kelas VII di SMPN 9 Yogyakarta sudah diterapkan dengan baik sesuai prinsip dan langkah-langkah pembelajaran  yang  ada.  (2)  Dalam  implementasi  teori  belajar  konstruktivistik  pada  mata pelajaran PAI  kelas VII  di  SMPN  9  Yogyakarta  sudah  berjalan dengan baik  disertai  faktor pendukung dan faktor penghambat. (3) Upaya mengatasi masalah dalam implementasi model pembelajaran konstruktivistik di dalam mata pelajaran PAI kelas VII di SMPN 9 Yogyakarta yaitu  menanamkan  karakter  pada  diri  siswa  seperti  rasa  percaya  diri  dan  toleransi, peningkatan  kualitas  guru-guru  melalui  keikutsertaan  dalam  pelatihan,  workshop,  dan sebagainya, serta meningkatkan motivasi belajar pada siswa.
Kata Kunci : Teori Pembelajaran Konstruktivistik Jerome Bruner, Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Kesadaran  manusia  dibangun  pada  hakikatnya  adalah  untuk  menjadi  tinggi dan beradab, dan merupakan tujuan pendidikan yang telah banyak digagas oleh para pakar pendidikan saat ini. Cara pandang manusia diupayakan untuk  mampu diubah oleh  pendidikan  supaya  lebih  bermakna  untuk  menyerap  realitas  apapun  di  dalam kehidupannya. Arti pendidikan di dalam konteks yang lebih mulia memiliki arti yaitu kesadaran  yang  dimiliki  oleh  manusia  agar  menjadi  arif  dan  bijaksana  mampu ditempatkan  oleh  pendidikan  tersebut.  Sudah  barang  tentu,  pendidikan  dalam  arti yang sesungguhnya adalah ketika manusia mampu menyerap seluruh realitas yang ada di  dalam  lingkungannya,  analisis  kritis  pun  coba  dilakukan  terhadap  apa  yang dilihatnya  sebagai  sebuah  gerakan  perubahan  yang  dibangun  menjadi  lebih transformatif.
Sudah menjadi barang tentu, apa yang dimaksudkan di atas adalah bagaimana kesadaran  diri  manusia  ketika  membangun  dan  menganalisis  persoalan  apapun  di sekitarnya mampu ditumbuhkan oleh pendidikan. Hal seperti itulah yang lebih lanjut lagi dinamakan sebagai cikal bakal konstruktivistik, bentukan atau sebuah konstruksi diri  seseorang  yang  sedang  belajar  adalah  merupakan  pengetahuan.  Pengetahuan bukan hanya serta merta terberikan ( given ), akan tetapi juga merupakan sebuah proses yang  panjang  dan  lama.  Pengetahuan  selanjutnya  berada  dalam  diri  manusia sesungguhnya adalah sebuah perjalanan dari seseorang yang mana melakukan kajian pemahaman  serta  analisis  guna  bisa  dipahami  dengan  baik.  Menurut  para konstruktivis, pengetahuan bisa diperoleh secara personal. 1
Apabila  kita  lihat  di  dalam  konteks  PAI,  sudah  waktunya  di  dalam  proses pembelajaran  PAI  yang  selama  ini  digunakan  paradigma  pengajaran  untuk  dirubah menjadi  paradigma  pembelajaran.  Paradigma  pengajaran  PAI  sudah  bukan  menjadi rahasia  lagi  bahwa  selama  ini  masih  penuh  akan  orientasi  pengajaran  daripada pembelajaran  itu  sendiri.  Hal  itu  berdampak  kepada  pandangan  PAI  yang  acapkali
1 Yamin, Teori Dan Metode Pembelajaran (Malang: Madani, 2014),hal.15.
ditinjau sebagai mata pelajaran yang penuh akan dogma serta pemberian ajaran secara mendalam (indoktrinasi) norma-norma agama yang dalam membukakan kesempatan bagi  siswa  supaya  lebih  aktif,  kritis,  inovatif,  dan  kreatif  di  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  kalangan  siswa  yang  juga  masih  kurang.  Maka  tidak mengherankan  bahwa  apabila  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  PAI  siswa  menjadi malas dan juga kurang semangat ketika belajar. 2
Xaviery,  dalam  hasil  studinya  sebagaimana  dikutip  oleh  Qowaid, menunjukkan  bahwa  setidaknya  ada  tiga  pokok  permasalahan  yang  menjadi  latar belakang siswa enggan dalam mempelajari mata pelajaran : Pertama , problem tentang teknik  atau  metode  pembelajaran  yang  tidak  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Kedua , di dalam eksistensinya, guru bukan bertindak sebagai fasilitator yang membuat siswa  belajar,  melainkan  adalah  pribadi  yang  belajar  atau  menggurui  siswa. Ketiga , media yang kurang interaktif dan atraktif yang digunakan dalam penyampaian pesan pembelajaran. 3
Satu  hal  yang  merupakan  bagian  dari  prinsip  pendidikan  yaitu  siswa diharuskan  aktif  membangun  pengetahuan  dalam  pikiran  mereka  sendiri,  bukan malah guru yang memberikan pengetahuannya pada siswa. Berbagai macam konsep belajar  dapat  dilahirkan  dari  dalam  proses  pengembangan  model-model pembelajaran.  Sehingga  telah  dikenal  saat  ini  salah  satunya  yaitu  pembelajaran konstruktivistik.
Dalam pandangan psikologi behavioral, teori operant conditioning menjadi dasar di dalam modifikasi perilaku berdasarkan perpaduan antara beberapa penelitian yang menjadi dasar bagi pendekatan konstruktivistik di dalam pembelajaran. Hal tersebut memiliki  dasar  sebagai  premis  bahwa  individu  secara  aktif  harus  “membangun” pengetahuan  dan  keterampilannya  serta  dalam  proses  membangun  suatu  kerangka dari lingkungan yang ada di luar dirinya oleh siswa diperoleh dari informasi yang ada.
Selanjutnya, pendekatan konstruktivistik yang di dalamnya digunakan prinsip- prinsip  pembelajaran  telah  melahirkan  berbagai  macam  pola  atau  model pembelajaran. Dalam proses belajar, siswa adalah sebagai pelaku aktif kegiatan belajar
2 Qowaid, Dkk. Inovasi Pembelajaran PAI, (Jakarta: Pena Citrasatria, 2006),hal.6. 3 Ibid ., hal. 7.
yang  berdasarkan  berbagai  pengalaman  yang  mereka  miliki,  mereka  membangun sendiri  pengetahuannya.  Hal  tersebut  merupakan  pandangan  yang  sama  tentang proses  belajar  siswa  dari  berbagai  pandangan  itu.  Pengembangan  sistem  dalam pembelajaran PAI perlu adanya jasa ilmu pembelajaran pada umumnya. Upaya dalam adaptasi  terhadap  perkembangan  pembelajaran  yang  disertai  identifikasi  sesuai dengan  karakteristik  PAI  itu  sendiri  perlu  juga  ada  di  dalam  pengembangan  sistem pembelajaran  PAI. 4 Dalam  psikologi  pendidikan,  salah  satu  prinsip  yang  urgen  di dalam  teori  konstruktivistik  yakni  bahwa  guru  tidak  hanya  sekadar  memberi pengetahuan  pada  siswa.  Tetapi  siswa  juga  harus  mampu  membangun  sendiri pengetahuan di dalam benak mereka. 5
Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  di  SMPN  9  Yogyakarta  mampu mendorong  siswa  dalam  mengorganisasikan  pengalamannya  menjadi  sebuah pengetahuan  yang  bermakna  karena  telah  dirancang  dan  dikelola  dengan baik.  Jadi, dalam membangun constructive habits of mind sangatlah penting peran dari siswa dalam konstruktivistik  ini.  Supaya  siswa  memiliki  kebiasaan  berpikir,  maka  dibutuhkanlah kebebasan dan juga sikap belajar. Teori belajar yang mencerminkan siswa mempunyai kebebasan berarti siswa mampu memanfaatkan teknik belajar apa saja asalkan tujuan belajar dapat tercapai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  yang  sifatnya  deskriptif  kualitatif, yang  memiliki  arti  bahwa  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  dengan  menetapkan terlebih  dahulu  apa  dan/atau  siapa  yang  akan  dijadikan  sumber  data  atau  subjek  di dalam  penelitian,  dan  juga  instrumen  apa  yang  dipakai  atau  diperlukan  dalam pengumpulan data. 6
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik,  yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Sedangkan analisis data dalam penelitian ini
4 Baharuddin dan Esa Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media,
2007), hal. 155.
5 Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik, (Jakarta:  Prestasi Pustakarya, 2007), hal. 15.
6 Mohammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan (Bandung: Angkasa, 1993), hal. 153 .
dilakukan  secara  terus  menerus  sejak  saat  pengumpulan  data.  Adapun  langkah- langkah  analisis  data  yang  digunakan  oleh  penulis  di  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  analisis  data  seperti  Milles  dan  Hubberman,  yakni  reduksi  data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan. 7

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Konstruktivistik Menurut Jerome Bruner
Pembentukan pengetahuan yang lebih difokuskan daripada penyampaian dan penyimpanan  pengetahuan  sebagai  suatu  epistemologi  tentang  perolehan pengetahuan  ( knowledge  acquisition )  merupakan  arti  dari  konstruktivistik. 8 Dalam rangka memperbaiki pendidikan seyogyanya diketahui terlebih dahulu bagaimana cara manusia belajar dan bagaimana cara pembelajarannya. Pengetahuan seseorang dapat disebut sebagai sebuah konstruksi (bentukan) daripada dirinya.
Pengetahuan  bukan  saja  sekumpulan  dari  fakta  akan  suatu  kenyataan  yang sedang  dipelajari,  akan  tetapi  sebagai  konstruksi  kognitif  dari  seseorang  terhadap suatu  objek,  pengalaman,  dan  juga  lingkungannya.  Sesuatu  yang  sudah  ada  dan tersedia sementara orang lain hanya  tinggal menerimanya juga bukanlah merupakan pengetahuan,  akan  tetapi  pengetahuan  dapat  diartikan  menjadi  suatu  pembentukan yang secara terus menerus oleh seseorang yang setiap waktu mengalamai reorganisasi karena adanya berbagai pemahaman baru. 9
Teori  belajar  konstruktivistik  Jerome  Bruner,  dapat  dikatakan  juga  dengan teori  belajar  penemuan.  Menurut  M.  Hosnan  (2014),  terdapat  setidaknya  empat  hal yang  menjadi  pokok  berkaitan  dengan  teori  Bruner  (dalam  Carlin  &  Sund,  1975), yakni: 10
7 Matthew B. Miles dan A. Michael Huberman, Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru, Penerjemah: Rohendi Rohidi, ed. by UI Press (Jakarta, 1992), hal. 15-18.
8 Rofiatul Hosna, „“Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Meningkatkan Penguasaan Agama Siswa Pada Program ILD (Al Ihya Li Ulumi Ad Din) Di MTs An-Nur Pamekasan Madura”‟, Jurnal Discovery: Jurnal Ilmu Pengetahuan , J4.01 (2019), hal, 4.
9 Sumarsih, „“Implementasi Teori Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Dasar-Dasar Bisnis”‟, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. VIII.No. 1 (2009).
10 M. Hosman, Strategi Pembelajaran Di Kelas (Bandung: Raja Grafindo, 2014), hal. 35.
Pertama,  individu  hanya  belajar  dan  mengembangkan  pikirannya  apabila  ia menggunakan  pikirannya.  Kedua,  dengan  melakukan  proses-proses  kognitif dalam  penemuan,  siswa  akan  memperoleh  sensasi  dan  kepuasan  intelektual yang  merupakan  suatu  penghargaan  intrinsik.  Ketiga,  satu-satunya  cara  agar seseorang  dapat  mempelajari  teknik-teknik  dalam  melakukan  penemuan adalah  ia  memiliki  kesempatan  untuk  melakukan  penemuan.  Keempat, dengan melakukan penemuan maka akan memperkuat retensi ingatan.
Empat hal di atas juga sesuai dengan proses kognitif yang diperlukan seperti di  dalam  proses  pembelajaran  PAI  yang  saat  ini  menggunakan  kurikulum  2013 dengan metode saintifik.
Menurut  Dadang  Supardan,  mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  berdasar pada pengalaman individu dengan interaksi sosial, di mana pengetahuan direfleksikan dari dunia luar yang kemudian disaring melalui serta dipengaruhi oleh bahasa, budaya, keyakinan,  interaksi  dengan  orang  lain,  modeling,  dan  pelajaran  langsung. 11 Jerome Bruner memiliki pandangan lain yang berlainan pendapat dari Piaget dan Vygotsky, Bruner mengatakan dalam teorinya itu memiliki asumsi bahwa pertumbuhan kognitif dapat  berlangsung  dari  dalam  ke  luar  dan  juga  dari  luar  ke  dalam.  Dampak  yang mendalam  dimunculkan  dari  asumsi  yang  demikian  itu,  pada  cara  memahami pertumbuhan dan keahlian intelektual anak, bagaimana cara anak diajar, belajar, baik dalam keadaan formal maupun dalam keadaan informal. Apabila disimpulkan, Bruner memiliki  sebagian  asumsi  yang  mempunyai  kemiripan  terhadap  asumsi  pada pendekatan etologi, yaitu kecenderungan dalam berperilaku dengan cara tertentu yang diwarisi oleh manusia. Cara tersebut dapat berasal dari para generasi terdahulu yang berdasar pada latar evolusi dan biologi manusia. Lebih lanjut perkembangan pada diri manusia  menurut  Bruner  adalah  bersifat  unik  yang  memiliki  arti  berbeda  daripada hewan-hewan  lainnya  dikarenakan  ada  konteks  kultural  pada  tempat  di  mana perkembangan manusia terjadi. 12
Selanjutnya, seperti di dunia Barat yang memiliki kultur-kultur yang canggih, batas-batas  pertumbuhan  bergantung  pada  seberapa  baik  kultur  yang  mendukung
11 Dadang  Supardan,  „“Teori  Dan  Praktik  Pendekatan  Konstruktivisme  Dalam Pembelajaran”‟, Jurnal Edunomic, Volume 4.No.1 (2015), hal, 5.
12 Ibid ., hal. 5-6.
proses  perkembangan.  Misalnya,  seberapa  baik  proses  pembelajaran  memberikan misteri  dan  tantangan  ke  hadapan  anak?  Melalui  cara  dan/atau  metode  apa pengajaran  memberikan  penyajian  materi-materi  itu?  Juga,  pertumbuhan  intelektual dan  perubahan  kemampuan  itu  apakah  yang  diharapkan?  Berangkat  dari  asumsi Jerome  Bruner  mengenai  perkembangan  intelektual,  disudutkan  dan  dibatasi  oleh kultur,  maka tak heran apabila Bruner kemudian berpendapat kita belum membuka apa yang menjadi keran potensi kita pada titik ini. Menurut pandangan Bruner, bahwa hal lain yang sangat penting ketika pembelajaran berlangsung dalam konteks formal, misal  di  sekolah-sekolah,  bahkan  dengan  sarana  informal  yang  sifatnya  tidak langsung,  demikian  pembelajaran  menjadi  kehilangan  apa  yang  menjadi  sebagian efektivitasnya.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  anak-anak  diminta  memahami berbagai  kejadian  yang  telah  terlepas  oleh  konteks  yang  melingkupi  kejadian tersebut. 13
Lebih  lanjut  menurut  Bruner,  yang  dimaksud  dengan  pembelajaran  ialah pelajar  yang  membina  ide  baru  dengan  berdasarkan  pengetahuan  yang  lalu  dengan proses yang aktif. Bruner juga menjelaskan bahwa bahan kajian yang diajarkan kepada siswa adalah supaya siswa dibuat mampu untuk berpikir bagi diri mereka sendiri, dan ikut  ambil  bagian  dalam  proses  pengetahuan  itu  didapatkan.  Kemudian  menurut Bruner,  yang  dimaksud  dengan  “mengetahui”  adalah  prosesnya  dan  bukan merupakan produknya. 14
Bruner  lebih  lanjut  mengatakan,  bahwa  pengetahuan  dibangun  dengan mendasarkan  pada  dua  asumsi  yaitu; Pertama ,  pengetahuan  diperoleh  sebagai  suatu proses  interaktif  yakni  orang  yang  belajar  dan  berinteraksi  terhadap  lingkungannya dengan  aktif,  di  lingkungan  itu  perubahan  tidak  hanya  terjadi,  akan  tetapi  ada  di dalam diri orang tersebut juga. Kedua , yaitu pengetahuan yang dikonstruksi oleh orang dengan  informasi  yang  tersimpan  dan  yang  sebelumnya  telah  diperoleh  kemudian dihubungkan  dengan  informasi  yang  masuk.  Pandangan  Bruner  terhadap  proses belajar,  memandang  bahwa  proses  belajar  ditekankan  oleh  adanya  pengaruh kebudayaan  dari  tingkah  laku  seseorang.  Menurut  Bruner,  dengan  memahami  arti,
13 Ibid ., hal. 6.
14 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar (Jakarta: Erlangga, 1989), hal, 35.
konsep, dan hubungan yang kemudian sampai kepada suatu kesimpulan adalah juga merupakan cara belajar yang terbaik.
Bruner, dalam free discovery learning yang merupakan teorinya, mengungkapkan bahwa apabila kesempatan siswa untuk menemukan suatu teori, konsep, pemahaman, atau aturan melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya diberikan oleh guru, maka proses belajar akan berjalan kreatif dan berjalan dengan baik. 15
Berikut  ini  merupakan  ciri-ciri  pembelajaran  konstruktivistik; Pertama , mengembangkan  ide  peserta  didik  dan  menggunakannya  sebagai  panduan  dalam merancang  pelajaran. Kedua ,  mendorong  peseta  didik  supaya  bertanya  dan  untuk berdiaolog  dengan  guru  maupun  peserta  didik  lainnya. Ketiga ,  menganggap pembelajaran  yakni  sebagai  suatu  proses  yang  sama  penting  dengan  hasil pembelajaran. Keempat , memberikan peluang untuk siswa guna menggali pengetahuan baru  dengan  memahaminya  melalui  keterlibatan  siswa  terhadap  situasi  dunia  yang sebenarnya. 16
Menurut Mahisa Alit di dalam bukunya, sebagaimana dikutip oleh Indah Sih Prihartini  menjelaskan  bahwa  yang  merupakan  ciri-ciri  dari  model  pembelajaran konstruktivistik adalah: 17
a. Pengalaman  belajar  disediakan  dengan  mengaitkan  pengetahuan  yang  sudah dimiliki  oleh  siswa  sebelumnya,  sehingga  belajar  dapat  dilakukan  melalui  proses pembentukan pengetahuan.
b. Berbagai  macam  alternatif  pengalaman  belajar  disediakan,  dan  tidak  semuanya mengerjakan tugas yang sama, misalnya suatu problem dapat diselesaikan dengan berbagai macam cara.
c. Situasi  pembelajaran  dengan  realistik  dan  relevan  dan  diintegrasikan  dengan melibatkan pengalaman konkret, misal dalam melalui kenyataan kehidupan sehari- hari dapat dipahami konsep.
15 C.A Budiningsih, Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), hal.43. 16 Indah  Sih  Prihatini,  „“Implementasi  Model  Pembelajaran  Konstruktivistik  Pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SDN  Babatagung  Deket  Lamongan”,‟ Jurnal  Akademika, Volume 10.Nomor 02 (2016), hal. 208.
17 Ibid ., hal. 208-209.
d. Pembelajaran diintegrasikan supaya  transmisi sosial memungkinkan untuk  terjadi yakni interaksi dan kerja sama antara seseorang dengan orang lain memungkinkan terjadi  atau  pun  dengan  lingkungannya,  misal  dalam  interaksi  dan  kerja  sama antara siswa, guru, dan siswa lainnya.
e. Berbagai  macam  media  dimanfaatkan  termasuk  komunikasi  lisan  dan  tertulis supaya pembelajaran yang berlangsung dapat menjadi lebih efektif.
f. Siswa dilibatkan secara emosional dan sosial sehingga menjadi menarik bagi siswa dan siswa menjadi bergairah untuk belajar.
Pendekatan  kontruktivistik  ini,  tentunya  menuntut  pembelajaran  tentang pemahaman  makna  dari  literasi  baru  ini  bagi  pendidikan  Islam  sendiri.  Hal  ini  agar siswa  mampu  menghadapi  tantangan  global  dengan  mempersiapkan  diri  secara kompetensi  dan  skill  yang  akan  dihadapi,  sehingga  nilai  kebermanfaatan,  baik  dari pendekatan  kontruktivistik  dan  literasi  baru  memberikan  suatu  ilmu  pengetahuan yang terbarukan untuk masa depan mereka. Temuan baru ( invention ) bagi siswa adalah ilmu pengetahuan mengenai era digital dan industri 4.0 dipahami secara seksama, dan memahami nilai dan mempelari proses melalui literasi baru yang merupakan sebuah kebutuhan dan keharusan yang harus disampaikan dalam menghadapi tantangan baru di masa depan. 18
Pengembangan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) telah dilakukan sebagai  salah  satu  upaya  yang  dilaksanakan  di  SMPN  9  Yogyakarta  yakni  gaya pembelajaran  yang  dilakukan  adaptasi  melalui  pendekatan  konstruktivistik  yang berkaitan dengan karakteristik daripada implementasi pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam itu sendiri.

## B.  Implementasi  dari  Model  Pembelajaran  Konstruktivistik  dalam  Mata Pelajaran PAI Kelas VII
Ketika  memulai  pembelajaran  di  kelas,  guru  memulainya  dengan  mengucap salam, menyapa siswa, dan berdoa bersama. Selanjutnya guru melihat dan mengecek siswa yang hadir saat itu. Di awal pembelajaran, guru membutuhkan waktu sekitar 10
18 Ummu Kulsum, „“Pembelajaran Kontruktivistik Berbasis Literasi Baru Dalam Pendidikan Agama Islam”‟, Jurnal Darussalam; Jurnal Pendidikan, Komunikasi Dan Pemikiran Hukum Islam , Vol. X,.No 2: 388-404 (2019), hal. 939.
menit guna mengkondisikan siswa supaya siap untuk proses pembelajaran baik secara fisik maupun mental di dalam pelaksanaan atau mengikuti proses pembelajaran PAI. 19
Metode  yang  dipakai  oleh  guru  dalam  mengampu  mata  pelajaran  PAI  ialah dengan  melaksanakan  metode  diskusi  kelompok.  Langkah-langkah  pembelajaran yang  ada  dalam  metode  ini  di  antaranya; Pertama ,  apersepsi  diadakan  oleh  guru sebagai  kegiatan  pendahuluan  dengan  memberi  motivasi  supaya  siswa  lebih meningkat motivasinya dalam  mengikuti pembelajaran. Kedua , guru mendorong dan memotivasi siswa supaya mengajukan pertanyaan terkait materi pelajaran yang sedang dipelajari  saat  itu. Ketiga ,  guru  membentuk  kelompok  disesuaikan  dengan  jumlah siswa  yang  hadir  saat  itu. Keempat ,  guru  membimbing  siswa  untuk  mendiskusikan materi  pelajaran  terkait,  yakni  tentang  perkembangan  ilmu  pengetahuan  pada  masa Bani  Umayah. Kelima ,  guru  bersama  dengan  siswa  merumuskan  hasil  diskusi  secara berkelompok. Keenam ,  setelah  selesainya  diskusi  kelompok  kecil,  siswa  melanjutkan untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  kecilnya  tersebut.  Masing-masing kelompok  mempresentasikan  kehidupan  dan  biografi  tokoh  keilmuan  pada  masa Bani  Umayah  sesuai  dengan  jatah  tokoh  masing-masing. Ketujuh ,  bagian  akhir  yang disebut penutup, yakni guru bersama dengan siswa menyimpulkan hasil belajar yang telah  diperoleh.  Kemudian  guru  menutup  proses  pembelajaran  dengan  berdoa bersama. Kedepalan , sebagai bentuk evaluasi, guru terkadang memberikan tugas yang berkaitan dengan materi. 20
Dari metode pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran di atas sesuai dengan wawancara dengan Ibu Miftakhurrokhmah, S.Pd. selaku guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam :
“Metode pembelajaran di sini sesuai dengan materi pembelajaran saat itu, dan menerapkan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Tetapi terkadang  saya  menerapkan  metode  diskusi  kelompok.  Untuk  jumlah kelompok  sendiri  saya  sesuaikan  dengan  jumlah  siswa.  Hasil  dari  diskusi kelompok  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  tersebut  lalu dipresentasikan  oleh  siswa.  Dalam  menerapkannya,  guru  harus  tetap
19 Hasil Observasi pada tanggal 4 November 2019.
20 Hasil Observasi pada tanggal 4 November 2019.
membuat situasi sekondusif mungkin agar dari awal hingga akhir siswa dapat menyerap banyak ilmu dan pembelajaran tetap efektif.” 21
Dari  ungkapan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  PAI supaya  tetap  berjalan  kondusif  dan  efektif  maka  guru  senantiasa  membuat  situasi pembelajaran menjadi tetap kondusif selama pelajaran. Metode yang digunakan pun disesuaikan dengan materi pelajaran saat itu.
C.  Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Implementasi  Model  Pembelajaran Kontruktivistik dalam Mata PAI di SMPN 9 Yogyakarta

## 1. Faktor Pendukung
Dalam  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  konstruktivistik, memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  tersendiri.  Demikian  halnya  dengan penerapan  atau  implementasi  dari  pendekatan  konstruktivistik  tersebut  tidak lepas dari adanya faktor pendukung dan penghambat di dalam pelaksanaannya pada  mata  pelajaran.  Adapun  faktor  pendukung  dari  implementasi  dalam pendekatan konstruktivistik ialah sebagai berikut:
a) Kesesuaian Muatan Materi, Metode Pembelajaran, dan Media Pembelajaran yang Dipakai
Metode  pembelajaran  yang  dipakai  pada  proses  pembelajaran disesuaikan dengan muatan materi, seperti halnya pada mata pelajaran PAI kelas  VII,  penerapan  metodenya  yakni  menggunakan  metode  praktik. Meskipun  begitu,  bukan  berarti  juga  metode  yang  lainnya  tidak dipergunakan, metode ceramah misalnya juga sangat perlu digunakan yang mana  waktunya  dialokasikan  berapa  menit  guna  memberi  instruksi  atau petunjuk,  arahan,  dan  aba-aba.  Lalu  dipergunakan  juga  metode  diskusi, dikarenakan  hasil  dari  praktikum  siswa  diperlukan  juga  adanya  diskusi kelompok guna memecahkan masalah yang dihadapi oleh siswa.
b) Letak Instansi / Lembaga Pendidikan yang Strategis
21 Hasil  Wawancara  dengan  Ibu  Miftakhurrokhmah,  S.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran  PAI pada tanggal 4 November 2019.
Melalui  hasil  dari  observasi  atau  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa  SMPN  9  Yogyakarta  berada  di  lokasi yang strategis dan juga tergolong efektif  untuk pelaksanaan proses belajar mengajar. Lokasi lembaga pendidikan SMPN 9 Yogyakarta sendiri terdapat sebuah  masjid  yang  dapat  mendukung  dan  memudahkan  guru  saat memberikan pembelajaran PAI seperti praktik sholat, dan lain-lain. Dengan keberadaan  sekolah  yang  memiliki  masjid  ini  tentu  dapat  mendukung pelaksanaan proses pembelajaran di mana siswa mampu melakukan praktik secara langsung.

## 2. Faktor Penghambat
Ketika  memakai  model  pembelajaran  konstruktivistik  pada  proses pembelajara  PAI,  hal  itu  tidak  dapat  dilepaskan  dari  persoalan  atau permasalahan yang muncul dan dihadapi ketika pelaksanaannya. Permasalahan tersebut diantaranya:
a) Rasa Percaya Diri Siswa Masih Kurang
Rasa percaya diri siswa merupakan kunci utama dalam keberhasilan bagi guru ketika menerapkan pembelajaran konstruktivistik. Pada mulanya, rasa  percaya  diri  siswa  di  SMPN  9  Yogyakarta  masih  belum  terbangun ketika  di  awal  penggunaan  metode  pada  kelas  VII.  Permasalahan  tersebut sempat  disampaikan  oleh  Ibu  Miftakhurrokhmah,  S.Pd.  dalam  sebuah wawancara :
“Menerapkan  model  pembelajaran  konstruktivistik  itu  ya  awalnya susah-susah  gampang,  pada  saat  awal  siswa  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  tersebut,  tidak  semua  anak  mampu  berpikir kritis  untuk  mengembangkan  dirinya  sendiri,  dan  mereka  perlu waktu  untuk  beradaptasi  dengan  suasana,  metode,  maupun  hal-hal yang baru.” 22
22 Hasil  Wawancara  dengan  Ibu  Miftakhurrokhmah,  S.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran  PAI pada tanggal 4 November 2019.
Dari  hasil  wawancara  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor penghambat dari implementasi model pembelajaran di SMPN 9 Yogyakarta adalah  di  awal  penerapan  metode,  siswa  masih  belum  terbiasa  dengan metode  baru  yang  diterapkan.  Akibatnya  siswa  memiliki  rasa  canggung dalam  menyampaikan  pendapat,  mengajukan  pertanyaan,  dan  berdiskusi dengan siswa lainnya.
b) Manajemen Waktu yang Masih Kurang
Melalui hasil observasi, proses pembelajaran PAI dengan memakai pendekatan konstruktivistik sebenarnya dibutuhkan waktu yang cukup lama supaya  hasil  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  optimal,  namun  dalam pelaksanaan  di  lapangan  hanya  memiliki  alokasi  waktu  yang  terbatas. Pemberian materi pelajaran hanya  tersedia  waktu satu jam pelajaran yakni 40  menit,  penggunaan  metode  pembelajaran  juga  telah  dirancang sebelumnya,  juga  di  dalamnya  termasuk  perangkat  yang  akan  menjadi penunjang  dalam  pembelajaran  misalnya  penggunaan  video,  film, slide powerpoint , poster, gambar, dan lain sebagainya.

## D. Upaya dalam Mengatasi Implementasi Pembelajaran Konstruktivistik PAI
Proses  yang  berkelanjutan  dan  terjadinya  suatu  proses  yang  secara berkesinambungan merupakan suatu proses belajar. Belajar itu sangatlah penting, namun  pada  kenyataannya  di  lapangan  terkadang  timbul  berbagai  permasalahan atau  persoalan  yang  menjadi  hambatan  di  proses  pelaksanaan  belajar  tersebut. Hambatan yang demikian itu bisa berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Adanya hambatan itu jika dibiarkan begitu saja dapat mempersulit dan menghambat  siswa  untuk  mencapai  tujuan  hasil  belajar  yang  optimal  atau maksimal.  Maka  dari  itu,  harus  ada  penanganan  dan  juga  solusi  yang  tepat  guna mengatasi hambatan dari berbagai persoalan yang muncul di dalam proses belajar yang  dialami  oleh  siswa  tersebut.  Berbagai  upaya  dapat  dilakukan  antara  lain sebagai berikut:
1. Penanaman Karakter dalam Diri Siswa Seperti Rasa Percaya Diri dan Toleransi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  dokumentasi  peneliti,  di  SMPN  9 Yogyakarta  terdapat  kegiatan  ekstrakurikuler  Pramuka.  Kegiatan  Pramuka dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  toleransi  (sikap  saling  menghargai dan  menghormati)  dalam  diri  siswa.  Dengan  pendidikan  kepramukaan  itu, siswa ditanamkan nilai-nilai karakter dan juga dasa darma. Berkaitan dengan hal tersebut, di dalam Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga (AD/ART) Gerakan Pramuka disebutkan bahwa:
“Darma  Pramuka  merupakan  landasan  gerak  bagi  Gerakan  Pramuka untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  kepramukaan  yang  diwujudkan dalam  kegiatan  untuk  mendorong  peserta  didik  manunggal  dengan masyarakat,  bersikap  demokratis,  saling  menghormati,  serta  memiliki rasa kebersamaan dan gotong royong.” 23
2. Peningkatan  Kualitas  Guru-Guru  Melalui  Keikutsertaan  dalam  Pelatihan, Workshop, dan sebagainya
Pembinaan guru sebagai pendidik untuk menjadi tenaga pendidik yang profesional  memiliki  tugas  untuk  merencanakan,  melaksanakan  pembelajaran, menilai  dan  mengevaluasi,  melakukan  bimbingan,  latihan,  melakukan penelitian,  serta  pengabdian  kepada  masyarakat  dapat  ditempuh  dengan dilaksanakannya  pelatihan,  workshop,  dan  sebagainya.  Hal  tersebut  dilakukan dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  pada  umumnya  dan peningkatan kualitas guru pada khususnya.

## 3. Peningkatan Motivasi Belajar pada Diri Siswa
Motivasi  belajar  yang  ada  pada  diri  siswa  adalah  termasuk  hal  yang cukup  penting  bagi  pencapaian  prestasi  belajar  masing-masing  siswa.  Dalam memelihara,  menjaga  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  tersebut  salah satunya  ialah  menjadi  tugas  dan  kewajiban  guru  supaya  motivasi  belajar tersebut  senantiasa  terjaga.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  Ibu  Miftakhurrokhmah,
S.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran  PAI  sudah  berupaya  melakukan  motivasi
23 Keputusan  Musyawarah  Nasional  X  Gerakan  Pramuka  Tahun  2018  and  Nomor: 07/Munas/2018  tentang  Anggaran  Dasar  dan  Anggaran  Rumah  Tangga  Gerakan  Pramuka, Tim Penyusun (Jakarta: Kwartir Nasional Gerakan Pramuka, 2019) , hal. 23..
untuk meningkatkan motivasi belajar siswa, sebagaimana diungkapkan sebagai berikut:
“Dalam  mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran  diperlukan  keuletan dan kesabaran dalam membimbing anak-anak agar bisa fokus kembali terhadap  apa  yang  mereka  pelajari.  Namun  itu  saja  belum  cukup, suksesnya  pembelajaran  juga  ditentukan  dengan  memberikan  motivasi atau dorongan kepada siswa agar mereka lebih bersemangat lagi dalam belajar.  Untuk  memotivasi  siswa  diperlukan  metode  yang  beragam, menciptakan  suasana  yang  kondusif,  memberikan  tugas  yang  sesuai dengan  porsi  siswa,  memberikan  nasihat  kepada  siswa,  dan memberikan  contoh  dari  tokoh  orang  yang  sudah  berhasil  dan memberikan motivasi kata-kata yang lebih menarik, quotes misalnya. ” 24
Dari ungkapan di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa dapat  dilakukan  dengan  diberikan  dorongan  kepada  siswa  supaya  lebih bersemangat.  Ketika  terdapat  masalah  dalam  pembelajaran  seyogyanya  guru membimbing dengan penuh keuletan dan kesabaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  proses  analisis  data  yang  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut; Pertama ,  implementasi  model  pembelajaran  konstruktivistik  pada mata pelajaran PAI kelas VII di SMPN 9 Yogyakarta sudah berjalan baik dan sudah menerapkan prinsip dan langkah-langkah sesuai model pembelajaran konstruktivistik yang ada. Kedua , implementasi pembelajaran konstruktivistik di dalam mata pelajaran PAI kelas VII di SMPN 9 Yogyakarta dalam pelaksanaannya sudah berjalan dengan baik  dengan  disertai  beberapa  faktor  pendukung,  di  antaranya  kesesuaian  muatan materi  dengan  metode  pembelajaran,  dan  letak  lembaga  /  instansi  pendidikan  yang strategis. Selain itu, terdapat pula yang menjadi faktor penghambat ketika pelaksanaan model pembelajaran konstruktivistik di dalam mata pelajaran PAI kelas VII di SMPN 9  Yogyakarta  yakni  rasa  percaya  diri  siswa  yang  masih  kurang  ketika  awal
24 Hasil  Wawancara  dengan  Ibu  Miftakhurrokhmah,  S.Pd.  selaku  guru  mata  pelajaran  PAI pada tanggal 4 November 2019.
diterapkannya  model  pembelajaran  konstruktivistik  serta  manajemen  dalam pengalokasian waktu waktu yang masih kurang mencukupi. Ketiga , Upaya mengatasi masalah dalam implementasi dari model pembelajaran konstruktivistik di dalam mata pelajaran  PAI  kelas  VII  di  SMPN  9  Yogyakarta  yaitu  membantu  menanamkan karakter  pada  diri  siswa  seperti  rasa  percaya  diri  dan  toleransi,  peningkatan  kualitas guru-guru  melalui  keikutsertaan  dalam  pelatihan,  workshop,  dan  sebagainya,  serta meningkatkan motivasi belajar pada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad, Strategi Penelitian Pendidikan (Bandung: Angkasa, 1993) Budiningsih, C.A, Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005)
Dahar, Ratna Wilis, Teori-Teori Belajar (Jakarta: Erlangga, 1989)
Hosman, M., Strategi Pembelajaran Di Kelas (Bandung: Raja Grafindo, 2014)
Hosna, Rofiatul, „“Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Meningkatkan Penguasaan Agama Siswa Pada Program ILD (Al Ihya Li Ulumi Ad Din) Di MTs An-Nur Pamekasan Madura”‟, Jurnal Discovery: Jurnal Ilmu Pengetahuan , J4.01 (2019), hal, 4.
Huberman, Matthew B. Miles dan A. Michael, Analisis Data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru, Penerjemah: Rohendi Rohidi, ed. by UI Press (Jakarta, 1992)
Indah Sih Prihatini, „“Implementasi Model Pembelajaran Konstruktivistik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SDN Babatagung Deket Lamongan”,‟ Jurnal Akademika, Volume 10.Nomor 02 (2016), hal. 208.
Kulsum, Ummu, „“Pembelajaran Kontruktivistik Berbasis Literasi Baru Dalam Pendidikan Agama Islam”‟, Jurnal Darussalam; Jurnal Pendidikan, Komunikasi Dan Pemikiran Hukum Islam , Vol. X,.No 2: 388-404 (2019), hal. 939.
Keputusan Musyawarah Nasional X Gerakan Pramuka Tahun, and Nomor:
07/Munas/2018 tentang Anggaran Dasar dan Anggaran Rumah Tangga Gerakan Pramuka, Tim Penyusun (Jakarta: Kwartir Nasional Gerakan Pramuka,
2019)
Qowaid, Dkk., Inovasi Pembelajaran PAI, (Jakarta: Pena Citrasatria, 2006)
Sumarsih, „“Implementasi Teori Pembelajaran Konstruktivistik Dalam Pembelajaran Mata Kuliah Dasar-Dasar Bisnis”‟, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. VIII.No. 1 (2009)
Supardan, Dadang, „“Teori Dan Praktik Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran”‟, Jurnal Edunomic, Volume 4.No.1 (2015), hal, 5.
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2007)
Wahyuni, Baharuddin dan Esa, Teori Belajar Dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2007)
Yamin, Teori Dan Metode Pembelajaran (Malang: Madani, 2014)