## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article
ISSN 2579-7832 (Print) | ISSN 2579-7840 (Electronic)

## HORTATORI
Personal competency of Indonesian teacher certified

## Yayan Sudrajat *)
Universitas PGRI Indraprasta

## Endang Wiyanti
Universitas PGRI Indraprasta
*) Correspondences author: Jalan Raya Tengah No. 80, RT.9/RW.8, Gedong, Pasar Rebo, RT.1/RW.3, Gedong, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13760, Indonesia; e-mail: iyan.sudrajat@yahoo.com
Abstract: The purpose of this study was to analyze the competencies possessed by teachers certified by their competence of certified teachers. This study is a survey research with a descriptive approach. Source  of  research  data  include  informants,  documents,  and  events  or  activities.  Informants consisting  of  principals,  Indonesian  Language  teachers,  and  the  students  of  SMA  Bina  Spora Mandiri. The technique of collecting data with observation, interviews, and reviewing documents. Observation  data  is  a  description  of  the  factual,  accurate,  and  detailed  about  the  immediate circumstances,  human  activities,  and  social  situations.  Data  were  analyzed  using  analysis  model, namely interaction with data reduction, display, and drawing conclusions. Data validation was done by using triangulation. One of the conclusions from this study is good personality of the teacher will give  a  good  example  to  their  students  and  communities  so  that  teachers  perform  as  a  highly exemplary. Teachers as educators whose primary task of teaching have personality characteristics that influence the success of human resource development.
Keywords: competence, personality, teacher’s certification.
Article History: Received: 12/03/2017; Revised: 07/04/2017; Accepted: 28/04/2017; Published: 05/05/2017 How to Cite (MLA 7 th ): Sudrajat, Yayan and Endang Wiyanti . “ Personal competency of Indonesian teacher certified .” Hortatori:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 1.1  (2017):  52 – 56.  Print/Online. Copyrights  Holder: Sudrajat, Yayan and Endang Wiyanti. First Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  umum,  pemerintah  sejak  tahun  2005 berkomitmen melakukan perbaikan mutu pendidikan melalui peningkatan profesionalisme guru. Untuk itu, telah  disahkan  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen  yang  kemudian  diikuti dengan  keluarnya  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  yang  memuat  tentang  sertifikasi  guru. Menurut  UU  no  14  Tahun  2005  mengenai  Guru  dan  Dosen,  dalam  pasal  10  ayat  (1)  yang  berbunyi “Kompetensi  guru  sebagaimana  yang  dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi  Kompetensi  Pedagogik, Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi  Sosial,  dan  Kompetensi  Profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Beberapa kompetensi pribadi yang semestinya ada pada seorang guru, yaitu memiliki pengetahuan yang dalam tentang materi pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya. Selain itu, mempunyai pengetahuan tentang perkembangan peserta didik serta kemampuan untuk memperlakukan mereka secara individual.
Tujuan sertifikasi guru adalah menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  meningkatkan  proses  dan  mutu  hasil pendidikan, meningkatkan martabat guru, dan meningkatkan profesionalitas guru. Program ini dibarengi dengan pemberian tunjangan profesi. Guru profesional ditegaskan dalam UU  yaitu pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Implementasi kebijakan Sertifikasi Guru hingga saat ini masih menghadapi berbagai permasalahan. Banyak pihak yang mempertanyakan hubungan kebijakan sertifikasi dengan peningkatan profesionalitas guru untuk memajukan mutu pendidikan. Evaluasi kebijakan sertifikasi guru ini dilakukan dengan tujuan untuk  mengetahui  dampak  kebijakan  sertifikasi  guru  dalam  mewujudkan  guru  yang  profesional  dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
Pada  dasarnya  perubahan perilaku  yang  dapat  ditunjukkan  oleh  peserta  didik  harus  dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan dan pengalaman yang dimiliki oleh seorang guru. Atau dengan perkataan lain, guru mempunyai pengaruh terhadap perubahan perilaku peserta didik. Untuk itulah guru harus dapat menjadi contoh bagi peserta didik karena pada dasarnya guru adalah representasi dari sekelompok orang pada suatu komunitas atau masyarakat yang diharapkan dapat menjadi teladan.
Seorang  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  dapat  ditunjukkan  oleh  peserta didiknya.  Untuk  itu,  apabila  seseorang  ingin  menjadi  guru  yang  profesional,  sudah  seharusnya  ia  dapat selalu  meningkatkan  wawasan  pengetahuan  akademis  dan  praktis  melalui  jalur  pendidikan  berjenjang ataupun up grading dan/atau pelatihan yang bersifat in service training dengan rekan-rekan sejawatnya.
Pemerintah dan masyarakat umum sangat berharap bahwa dengan adanya kebijakan sertifikasi guru yang  diikuti  dengan  pemberian  tunjangan  profesi  dapat  meningkatkan  kinerja  guru.  Oleh  karena  itu, berpedoman  pada  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  standar  kualifikasi  akademik  dan kompetensi guru, penilaian kinerja pascasertifikasi perlu dilakukan. Jika asumsi bahwa seluruh guru yang tersertifikasi akan memberikan dampak yang baik terhadap mutu pendidikan, perlu peninjauan dari aspek pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesionalisme.

## Metode
Jenis  penelitian      ini  adalah  penelitian  kualitatif.    Penelitian    kualitatif  adalah  penelitian  yang menggunakan pendekatan naturalistik untuk mencari dan menemukan  pengertian atau  pemahaman tentang fenomena  dalam  suatu  latar yang  berkonteks  khusus  (Moleong,  2007).  Desain yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah    etnografi.    Dalam  penelitian  etnografi  seorang  mungkin  tertarik  untuk  meneliti sekelompok  subjek  dalam  setting tempat  mereka  hidup,  bekerja,  dan  penulis  tertarik  meneliti  serta mengembangkan  suatu  potret  tentang  bagaimana  mereka  berinteraksi.  Dalam  penelitian  etnografi  juga menyajikan  satu  gambaran  rinci    mengenai    satu    kelompok    budaya.    Etnografer    juga    meletakkan kelompok  di  dalam  setingnya,  mengekspor  tema-tema  atau  isu-isu  yang berkembang pada seluruh waktu  ketika  kelompok  berinteraksi,  dan  potret  rinci  tentang  kehidupan  kelompok  mereka . Lokasi penelitian  di SMA Bina Spora Mandiri Cigombong, Bogor.
Sumber  data penelitian  meliputi  informan, dokumen,  dan  peristiwa  atau aktivitas.  Informan terdiri atas kepala sekolah,  5  orang guru  bahasa Indonesia dan  4 orang peserta didik  SMA Bina Spora Mandiri.  Teknik  pengumpulan  data,  yaitu  observasi, wawancara,  dan  meninjau  dokumen.  Observasi data  berupa  deskripsi  yang faktual,  cermat,  dan  terinci  mengenai  keadaan  langsung,  kegiatan  manusia, dan situasi  sosial  (Nasution,  2005).  Wawancara  adalah  proses  memperoleh keterangan  untuk  tujuan penelitian  dengan  cara  tanya  jawab  sambil  bertatap muka  dengan  menggunakan  alat  yang  dinamakan panduan  wawancara. Dokumen  sebagai  sumber  data  yang  dimanfaatkan  untuk menguji, menafsirkan, bahkan untuk meramalkan (Moleong, 2007).
Teknik  analisis  data  menggunakan  model  analisis  interaksi  yaitu  dengan reduksi data, display, dan simpulan  gambar. Keabsahan data dilakukan dengan menggunakan triangulasi sumber.

## Hasil dan Diskusi
Berdasarkan    hasil    observasi,    wawancara,    dan    dokumentasi    yang  diperoleh    di    lapangan, diketahui  bahwa  pengembangan  potensi  peserta  didik yang  dilakukan  oleh  guru  Bahasa  Indonesia yang  bersertifikat  pendidik  melalui  berbagai  cara,  baik  dari  segi  akademik  maupun  nonakademik, antara  lain  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  (ekskul),  pengayaan  dan  remedial, serta  bimbingan  dan konseling  (BK).    Berbagai    cara    telah    dilakukan    oleh    guru  di  SMA  Bina  Spora  Mandiri  untuk
menyalurkan  bakat  dan  minat  peserta didik serta  untuk mengembangkan potensi  yang dimiliki oleh peserta didik guna mencapai tujuan pembelajaran.
Realita  yang  ada  di  lapangan  bahwa  kompetensi  kepribadian  guru  yang bersertifikat pendidik khususnya  guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  sangat  antusias  dalam    mengembangkan    potensi    yang dimilikinya.  Kompetensi  kepribadian  dapat  dilakukan    dengan  mengembangkan  indikator-indikator kompetensi kepribadian itu sendiri. Indikator kompetensi kepribadian itu meliputi:
Memiliki  kepribadian  mantap  dan  stabil.    Berdasarkan  keterangan  bapak  Mujakir,  S.S.,    selaku Kepala  SMA  Bina  Spora  Mandiri  “Pengembangan    kompetensi    kepribadian    mantap  dan  stabil  dapat dilakukan dengan cara bertindak sesuai dengan norma hukum, norma sosial,  menunjukkan rasa bangga sebagai pendidik, dan memiliki konsisten dalam bertindak sesuai norma”.  Berdasarkan keterangan dari bapak Sopyan selaku Wakil Kepala SMA bidang Kurikulum, hal lain yang harus diperhatikan adalah guru harus  sabar  dan  jangan  mudah  marah.  Dengan  kesabaran,  para  peserta  didik  akan  senang  mengikuti pelajaran.  Namun apabila  guru  kerap  marah, akan  membuat  peserta  didik  takut,  dan    mengakibatkan kurangnya    minat    untuk    mengikuti    pelajaran.  Kemarahan  yang  berlebihan  seharusnya  tidak  perlu ditampakkan oleh guru karena hal ini menunjukkan kurang stabilnya emosi guru”.
Memiliki kepribadian yang  dewasa.  Dewasa adalah belajar  untuk bersikap, namun tergantung kita  sendiri  dapat mengontrol  atau tidak  dalam bersikap. Berdasarkan  keterangan  dari  ibu Weni selaku guru bahasa, kepribadian  yang  dewasa  dapat dilakukan  dengan  menampilkan  kemandirian  sebagai pendidik  dan memiliki  etos  kerja  sebagai  pendidik”.  Menurut  bapak  Teguh, guru harus memiliki kemampuan  berpikir,  menalar,  memahami  beragam  kondisi,  situasi,  dan gejala-gejala masalah sebagai dasar usaha mengatasi masalah. Kemampuan untuk  berani  secara  aktif  membina  relasi  sosial,  namun tidak  tergantung pada  kehadiran  orang  lain  di  sekitarnya.   Kemampuan  individu  untuk mengelola serta    mengendalikan    emosi    dan    reaksinya    dengan    tidak  bergantung  secara  emosi  pada  orang  tua. Kemandirian  dalam  hal  mengatur  ekonomi  dan  kebutuhan-kebutuhan  ekonomi    tidak    lagi    bergantung pada orang tua.”
Memiliki kepribadian arif.  Berdasarkan  keterangan  bapak  Supriyatna,  kepribadian  arif  dapat dilakukan    dengan    cara    menampilkan  tindakan    yang    didasarkan    pada    kemanfaatan    peserta    didik, sekolah  dan masyarakat dan menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak”.  Sebagai seorang guru kita harus memiliki pribadi yang disiplin dan arif.
Memiliki kepribadian yang berwibawa.  Berdasarkan  keterangan  dari ibu Iin,  kepribadian  yang berwibawa  dapat  dilakukan  dengan cara:  memiliki  perilaku  yang  berpengaruh  positif  terhadap  peserta didik dan  perilaku  yang  disegani.  Berwibawa  mengandung  makna  bahwa seorang  guru  harus memiliki perilaku  yang  berpengaruh  positif  terhadap peserta didik. Artinya, guru harus selalu berusaha memilih dan melakukan perbuatan  yang  positif  agar  dapat  mengangkat  citra  baik  dan kewibawaannya, terutama di  depan  peserta  didik,  seperti  kesesuaian  antara  ucapan  dan  tindakan,  adil  dan  transparan,  konsisten, menjaga reputasi guru, berkesinambungan,  kuliah  lagi,  mengikuti  diklat  atau  banyak  membaca, serta memiliki  keterbukaan  terhadap perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan.  Kompetensi  ini memiliki  esensial:  bertindak sesuai  norma  religious  (imtak,  jujur,  ikhlas,  suka menolong). Berdasarkan  keterangan  dari  ibu  Endah, guru  yang  memiliki  akhlak mulia dan menjadi teladan adalah guru yang berakhlakul  karimah karena guru  adalah  seorang  penasihat bagi  peserta  didik,  bahkan  bagi  para  orang  tua.  Dengan  berakhlak mulia, dalam   keadaan  bagaimanapun   guru  harus  memiliki  rasa  percaya  diri, istiqomah, dan tidak tergoyahkan”.  Seorang  guru  harus  memiliki jiwa  penolong  agar  dapat  di teladani  peserta  didik.    Tidak hanya  suka,  menolong  tetapi  seorang  guru  juga  harus  jujur  dalam segala ucapan dan tindakan.

## Kendala dalam Pengembangan Kompetensi Kepribadian Guru Bahasa Indonesia Bersertifikat Pendidik
Berdasarkan hasil wawancara, kendala yang dihadapi dalam upaya pengembangan kompetensi kepribadian yaitu:  Kendala  yang  dihadapi  dalam  kepribadian  mantap  dan  stabil.  Berdasarkan    keterangan    bapak Mujakir, S.S. sebagai berikut: (1) Guru kadang bertindak tidak sesuai dengan norma yang berlaku, (2) Guru kadang menunjukkan sikap jenuh menjadi guru di depan peserta didik, (3)  Guru kadang tidak konsisten dalam bertindak, (4) Kadang  guru  tidak  sadar  bahwa  ia  melakukan  perbuatan  yang  melanggar hokum, (5) Guru tidak mengenakan seragam formal ketika di sekolah, (6)
Guru terlambat dalam mengikuti rapat MGMP.
Kendala yang dihadapi dalam kepribadian yang dewasa.  Berdasarkan keterangan dari ibu  Weni kendala  yang  dihadapi  dalam  pengembangan kepribadian yang desawa yaitu “Terkadang saya tidak bisa menahan emosi. Apalagi seandainya dari rumah sudah  membawa  unek-unek  dan  ketika  mengajar  peserta didik tidak  bisa dikendalikan  terkadang  saya  memukul  meja  atau  melempar  spidol  bahkan pernah saya melempar penghapus.”
Kendala  yang  dihadapi  dalam  pengembangan  kepribadian  yang  arif  dapat disimpulkan  bahwa guru  melakukan  tindakan-tindakan  yang  tidak  profesional, tidak terpuji, bahkan tindakan-tindakan yang kurang  senonoh  yang  merusak  citra  dan  martabat  guru  karena  terpancing  emosinya.  Guru  yang  mudah marah  akan  membuat  peserta    didik    takut    dan    ketakutan    mengakibatkan    kurangnya    minat    untuk mengikuti pembelajaran dan rendahnya konsentrasi.
Kendala yang dihadapi dalam kepribadian arif.  Sesuai  dengan  hasil wawancara  dengan  bapak Sopyan, kendala  yang  dihadapi  dalam  pengembangan kepribadian arif yaitu: (1). Kurangnya komunikasi antara  guru  dan  orang  tua  murid,  (2)  Guru  tidak  bisa  mengawasi  semua  perilaku  peserta  didik  di  luar sekolah, (3) Guru kurang disiplin di dalan sekolah maupun di masyarakat, (4) Guru kadang bersikap acuh tak acuh terhadap perilaku siswa.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  kepribadian  yang  berwibawa.  Berdasarkan  keterangan  dari  bapak Supriyatna, “Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  pengembangan  kepribadian  yang berwibawa  adalah guru  kurang  bisa  mengontrol  apa  yang  sudah dibicarakan  belum  sesuai  dengan  apa  yang  dilakukan oleh  guru  tersebut. Guru  kadang  tidak  mau  menerima  kritikan  dan  saran  dari  kepala  sekolah. Guru menganggap  bahwa  dirinya  sudah  bisa  mengatasi  masalah  tanpa  harus  meminta  bantuan  orang  lain”. Kendala yang dihadapi guru tidak hanya itu.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  memiliki  akhlak  mulia  dan  dapat  menjadi  teladan.  Berdasarkan keterangan dari ibu Sri Lestari, kendala yang dihadapi guru dalam pengembangan kepribadian akhlak mulia dan dapat menjadi teladan yaitu: (1) Guru  memiliki  keterbatasan,  memiliki  kelemahan  dan  tidak  lepas dari kemungkinan khilaf, (2) Guru kurang menyadari kelebihan dan kekurangannya. Kadang merasa sudah sempurna, (3) Terkadang guru tidak menasihati peserta didik dengan baik, (4) Seseorang kadang menjadi guru hanya ingin dihormati masyarakat.

## Solusi yang Dapat Dilakukan
Berdasarkan  keterangan  dari   bapak  Mujakir, solusi yang  dapat  dilakukan  dalam  kepribadian mantap    dan   stabil  sebagai  berikut:  (1) Kemampuan    yang    berhubungan    dengan    pengalaman    ajaran agama    sesuai  dengan  keyakinan  agama  yang  dianutnya;  (2)  Menghormati  dan  menghargai  antarumat beragama; (3)Berperilaku  sesuai  dengan  norma,  aturan,  dan  sistem  nilai  yang  berlaku  di masyarakat. Berdasarkan keterangan dari bapak Supriyatna bahwa solusi  yang  dapat  dilakukan  dalam  menangani kendala    pengembangan  kepribadian  yang  dewasa  adalah  dengan  bertukar  pengalaman  dengan  teman sejawat,  melakukan  diskusi  tentang  kesulitan  yang  dialami,  dan  lain sebagainya. Solusi lain yang dapat dilakukan  seorang  guru  dalam  mengatasi    kendala  pengembangan  kepribadian  yang  dewasa  sebagai berikut:(1)    Menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  kerjanya;  (2)  Menilai  kinerjanya  sendiri;(3)  Bekerja mandiri dan bekerja sama dengan orang lain; (4) Mencari sumber-sumber baru dalam bidang studinya; (5) Komitmen terhadap profesi dan tugas profesional; (6) Berkomunikasi dengan teman sejawat dan peserta didik;  (7)  Meningkatkan  diri  dalam  kinerja    profesinya,  (8)  Berperilaku    sebagai    pendidik    profesional yang  dicirikan,  antara lain membiasakan diri menerapkan kode etik profesi guru dalam kehidupan sehari- hari,  menunjukkan  komitmen  sebagai  pendidik,  dan  mengembangkan  etos kerja secara bertanggung jawab; (9)Percaya pada diri sendiri. Solusi yang dilakukan dalam kepribadian arif.
Berdasarkan keterangan dari ibu Iin,  solusi  yang  dapat  dilakukan  dalam  menangani  kendala pengembangan  kepribadian    arif    adalah    mengembangkan    sifat-sifat    terpuji    sebagai    seorang  guru, misalnya  sopan  santun  dan  tata  krama, bersikap  demokratis  dan terbuka terhadap pembaruan dan kritik.
Solusi  lain  yang  dapat  dilakukan  seorang  guru  dalam  menangani  kendala pengembangan kepribadian  arif  dapat  dilakukan  dengan  cara  sebagai  berikut:  (1)  Mampu  berkomunikasi  secara  efektif dengan  orang  tua  peserta    didik,  sesama  pendidik,    dan    masyarakat    dalam    program    pembelajaran khususnya  dan peningkatan kualitas pendidikan umumnya, bersikap inovatif, adaptif, dan kritis terhadap lingkungan. (2)  Tenggang rasa dan toleran. (3)  Bersikap terbuka dan demokratis. (4)Sabar dalam menjalani profesi keguruan.
Solusi yang dilakukan dalam kepribadian yang berwibawa. Berdasarkan hasil  wawancara,  solusi yang    dapat    dilakukan    seorang    guru    dalam    menangani  kendala  pengembangan  kepribadian  yang berwibawa.
Solusi yang dilakukan dalam berakhlak mulia dan dapat menjadi teladan. Berdasarkan  keterangan dari  ibu  Weni, solusi  yang  dapat  dilakukan  dalam menangani kendala berakhlak mulia dan dapat menjadi teladan sebagai berikut: (1) Guru berperilaku santun, berperilaku mencerminkan ketakwaan (2) Beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME.  Guru  sebagai  manusia  ciptaan Tuhan  YME  berkewajiban  untuk meningkatkan    iman    dan    ketakwaannya  kepada  Tuhan,  sejalan  dengan  agama  dan  kepercayaan  yang dianutnya.  Dalam hal ini, guru harus beragama dan taat dalam menjalankan ibadahnya.

## Simpulan
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan    pembahasan    yang    dilakukan,    yaitu  pengembangan kompetensi    kepribadian    guru    Bahasa  Indonesia  bersertifikat  pendidik  SMA  Cigombong,  penulis memberikan  simpulan  sebagai  berikut:  (1)  Faktor  terpenting  dari  seorang  guru  adalah  kepribadiannya karena dengan kepribadian itulah seorang guru bisa menjadi seorang pendidik dan pembina yang baik  bagi anak  didiknya; (2) Kepribadian  yang  sesungguhnya  adalah  abstrak,  sulit dilihat  dan  tidak  bisa  diketahui secara  nyata,  yang  dapat  diketahui  hanyalah penampilan  dari  segi  luarnya  saja; (3) Guru  sebagai tenaga    pendidik    yang    tugas  utamanya  mengajar,  memiliki  karakteristik  kepribadian  yang  sangat berpengaruh terhadap  keberhasilan  pengembangan  sumber  daya  manusia; (4) Kepribadian  yang mantap dari    sosok    seorang    guru    akan    memberikan    teladan    yang    baik    terhadap  anak    didiknya    maupun masyarakat sehingga  guru  tampil  sebagai  sosok patut “digugu” (ditaati nasihat, ucapan, atau perintahnya) dan  “ditiru”  (dicontoh  sikap  dan perilakunya); (5) Kepribadian  guru  merupakan  faktor  terpenting  bagi keberhasilan belajar peserta didik.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan artikel hasil riset ini sehingga bisa diterbitkan di Jurnal Hortatori.

## Daftar Rujukan
Anderson, dkk. A taxonomy for learning, teaching, and assessing . Addison Wasley Longman Inc.: New York, 2001. Print.
Arikunto, S. Manajemen pengajaran secara manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta, 1993. Print. Moleong, L. J. Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004. Print. Nasution, S . Sosiologi pendidikan . Bandung: Jemmaers, 1983. Print.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2004  tentang  Pedoman  Sertifikasi  Kompetensi  Pendidik.  Jakarta:
Ditp2tkkpt.
Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: DITP2TKKPT. Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Guru. Jakarta: DITP2TKKPT. Suhana, C. Konsep strategi pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama, 2014. Print. Suyanto  dan  Asep  Djihad. Bagaimana  menjadi  calon  guru  dan  guru  profesional .  Yogyakarta:  Multi Presindo, 2012. Print.
Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung:
Citra Umbara, 2003.