## Pengaruh Numbered Head Together
Berbantuan Gambar

## Terhadap Penguasaan Kompetensi
Pengetahuan IPA
Ni Luh Putu Diah Purwati 1 , I Md Citra Wibawa 2 , I Gd Margunayasa 3 123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: diahpurwati137@gmail.com 1 , imadecitra.wibawa@undiksha.ac.id 2 , igede.margunayasa@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran numbered  head together dan siswa  yang  belajar dengan   menggunakan model pembelajaran konvensional.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan rancangan  penelitian  digunakan  adalah  " Post  Test  Only  Control  Group  Design" .  Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri di gugus III Kecamatan Jembrana Tahun Ajaran 2017/2018. Sampel ditentukan dengan teknik cluster random sampling dan diperoleh SD Negeri 6 Dauhwaru sebagai kelompok eksperimen dan kelas IV SD Negeri 3 Dauhwaru sebagai kelompok  kontrol.    Data  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  dikumpulkan menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensian  (uji-t)  dengan  rumus polled  varians. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran numbered  head together berbantuan media gambar dan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus III Kecamatan Jembrana Tahun Ajaran 2017/2018.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  t hitung (2,07)  >  t tabel (1,67)  dan  rata-rata  (mean)  kelompok eksperimen (25,19) lebih besar dari rata-rata (mean) kelompok kontrol (14,34). Ini berarti model pembelajaran numbered  head  together berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di  Gugus  III  Kecamatan Jembrana.
Kata Kunci: Gambar, IPA, kompetensi, numbered head together

## Abstract
This  study  aimed  at  investigating  the  significant  difference  of  masterynatural  science knowledge  competence  of  the  fourth  grade  of  elementary  school  in  Gugus  III  Kecamatan Jembrana  in  Academic  Year  2017/2018  who  were  taught  with  Numbered  Head  Together assisted  with  picture  media  andthe  students  who  were  learning  mastery  of  natural  science knowledge  taught  conventionally.The  study  was  quasi-experiment  and  designed  in  post-test only  control  group.  The  population  of  this  study  was  147  fourth-grade  students  of  elementary schools  of  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  in  Academic  Year  2017/2018.  The  sample  was obtained  by  conducting  cluster  random  sampling  technique.  The  sample  of this  study  were  57 students,  consisted  of  25  students  of  SDN  3  Dauhwaru  as  control  group  and  32  students  of SDN  6  Dauhwaru  as  experimental  group.The  obtained  data  of  were  analyze  by  using descriptive  and  inferential  statistical  analysis  (t-test).  The  result  of  data  analysis  showed  there was a significant effect on  mastery natural science knowledge competence  of fourth grades of elementary  school  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  in  Academic  Year  2017/2018  who  were taught  with  NHT.  The  result  of  hypothesis  testing  with  independent  t-test  showed  that  t- observed (2,07) was higher than the t-critical value (1,67) at the level of significance 0.05. The result  of  data  analysis  showed  that  the  mean  score  of  the  experimental  group  (25,19)  was higher  than  the  mean  score  of  control  group  (14,16).  It  indicated  that  the  effect  of  NHT  with picture  media  on  the  fourth-grade  of  elementary  school  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  in Academic Year 2017/2018 was significant.
Keywords: NHT, Picture, Mastery knowledge science

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  hal  terpenting  bagi  setiap  negara  untuk  dapat  berkembang  pesat. Negara  yang  hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena dengan pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa harus  menghadapi  beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya dapat  diselesaikan  dengan  partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di  dalam  sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah, masyarakat, dan juga peserta didik itu sendiri.  Pada  fase  input,  orangtua  memiliki  kontribusi  besar  dalam  memperkenalkan  nilai-nilai baik kepada anak-anak mereka. Orangtua bertanggung jawab penuh untuk mendidik anak-anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai bekal yang cukup untuk menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki  institusi  formal,  seperti  sekolah. Pada  fase  proses,  orangtua  bekerjasama  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah  untuk memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan  yang baik  melalui  budaya  organisasi  di  sekolah.  Terakhir,  pada  tahap  output,  peserta  didik  harus menghadapi begitu banyak tantangan di dunia nyata, di luar sekolah. Peserta didik yang sudah melalui tahap-tahap sebelumnya di sekolah dengan  budaya organisasi  yang mengajarkan dan membiasakan nilai-nilai baik dalam hidupnya, maka akan tumbuh menjadi pemimpin yang hebat untuk negara ini (Megawati, 2012).
Pendidikan  secara  etimologi  berasal  dari  kata  “paedagogie”  dari  bahasa  Yunani,  terdiri dari  kata  “pais”  artinya  anak  dan  “again”  artinya  membimbing,  jadi  jika  diartikan,  paedagogie artinya  bimbingan  yang  diberikan  kepada  anak.1  Dalam  bahasa  Romawi  pendidikan  berasal dari  kata  “educate”  yang  berarti  mengeluarkan  sesuatu  yang  berada  dari  dalam.2  Sedangkan dalam  bahasa  Inggris  pendidikan  diistilahkan  dengan  kata  “to  educate”  yang  berarti memperbaiki moral dan melatih intelektual (Siti, 2018).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan potensi anak didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah, 2015).
Seiring kemajuan jaman, segala aspek kehidupan juga ikut berubah tak terkecuali dalam aspek  pendidikan.  Salah  satu  bentuk  perubahan  yang  terjadi  yakni  digantikannya  kurikulum KTSP  menjadi  Kurikulum  2013.  Dalam  pengembangan  Kurikulum  2013,  pendekatan pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  Kurikulum  2013  banyak  mengalami  perubahan  yang bertujuan untuk mengoptimalkan perkembangan dan kemajuan pendidikan, salah satunya yakni diterapkannya pembelajaran yang menggunakan  pendekatan saintifik ( science approach). Hal yang  diharapkan  dari  pengembangan  Kurikulum  2013  yakni  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan menggali lebih banyak sendiri informasi di dalam pembelajaran di lingkungan sekolah maupun di  luar  sekolah.  Harapan  itu  akan  berdampak  pada  tujuan  tercapainya  Permendikbud  No.  57 Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  yakni  menciptakan  generasi  yang  memiliki  kepribadian, beriman,  produktif,  kreatif,  serta  berguna  bagi  bangsa.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  salah satu upaya yang dilakukan yakni dengan melakukan perbaikan pendekatan pembelajaran serta bahan  pelajaran  pada  Kurikulum  2013  dibelajarkan  secara  tematik  yang  disempurnakan  dan disederhanakan  dari  kurikulum  KTSP.  Salah  satu  muatan  mata  pelajaran  pada  struktur kurikulum  2013  di  SD  adalah  mata  pelajaran  IPA.  Samatowa  (2016:58)  menyatakan  bahwa alasan  IPA  perlu  dilaksanakan  pada  kurikulum  sekolah  karena  1)  IPA  berfaedah  bagi  suatu bangsa  sebab  IPA  sebagai  dasar  teknologi,  2)  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  melatih kemampuan  berpikir  kritis  bila  diajarkan  menurut  cara  yang  tepat,  3)  bila  diajarkan  melalui percobaan,  IPA  bukanlah  mata  pelajaran  yang  bersifat  hafalan  belaka,  dan  4)  mata  pelajaran IPA  mempunyai  nilai-nilai  pendidikan  yang  dapat  membentuk  kepribadian  siswa  secara keseluruhan
Begitu  pentingnya  muatan  mata  pelajaran  IPA  yang  seharusnya  menyenangkan  dan digemari oleh siswa. Namun, kenyataannya IPA dianggap sulit. Permasalahan yang terjadi  IPA tidak  dipahami  seutuhnya  oleh  siswa  karena  bentuk  materi  yang  banyak  menghafal  yang menyebabkan  rendahnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Hal  tersebut  juga terjadi  di  SD  Negeri  Gugus  III  kecamatan  Jembrana  khususnya  kelas  IV.  Hal  ini  diketahui setelah  dilakukan      wawancara  serta  pencatatan  dokumen  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal 24  November  2017  dengan  beberapa  guru  di  SD  Negeri  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana. Dalam  wawancara  yang  telah  dilakukan  diperoleh  informasi  terdapat  kendala  yang menyababkan  rendahnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  diantaranya,  yakni penyebab dari rendahnya penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Negeri Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  yakni,  1)  guru  menyatakan  dalam  pembelajaran  guru menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  menekankan teacher  center karena  hal tersebut  dianggap  oleh  guru  akan  lebih  cepat  menyelesaikan  pembelajaran,  dan  guru beranggapan siswa akan lebih cepat mengerti dengan apa yang guru sampaikan, 2) guru tidak menggunakan    media  pembelajaran  karena  menggunakan  media  pembelajaran  disetiap pembelajaran  akan  membutuhkan  banyak  waktu  untuk  pembuatannya  dan  memerlukan  biaya yang mahal, 3) beberapa guru kurang paham akan Kurikulum 2013 khususnya menautkan akan muatan  pelajaran  satu  dengan  muatan  lainnya  (tematik).  Kendala  lain  juga  diperkuat  oleh penelitian yang dilakukan oleh Krissandi dan Rusnawan (2015) mengenai kendala guru sekolah dasar dalam imlpementasi kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa (1) kendala kesulitan guru dalam  menyiapkan  media  pembelajaran,  (2)  kendala  pemahaman  guru  terhadap  Kurikulum 2013  yang  masih  kurang  menyeluruh,  (3)  kendala  memadukan  muatan  dan  mengajarkannya dalam naungan tema (tematik).
Selain  wawancara,  dilakukan  pula  observasi  pada  saat  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  yang  dilakukan  pada  tanggal  24  november  2017,  ditemukan  beberapa  permasalahan dalam  proses  pembelajaran  diantaranya,    1)  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  tidak menerapkan model pembelajaran yang inovatif, proses belajar mengajar yang dilaksanakan  cenderung  hanya  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang didominasi  oleh  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  ceramah  dan  pemberian  latihan  soal diakhir  kegiatan  pembelajaran,  tanpa  memeberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak  kepada siswa  untuk  menggali  informasi  mengenai  materi  yang  diajarkan  sehingga  pembelajaran terkesan  kurang  berbakna  bagi  siswa.  Hal  tersebut  sangat  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran yang  sedang  dikembangkan  yakni  pembelejaran  Kurikulum  2013,  kegiatan  belajar  yang seharusnya  didominasi  oleh  siswa  seperti  berdiskusi,  berargumen,  serta  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  pemikirannya  tidak  terwujud,  yang dikarenakan  adanya  pola  belajar  yang  lebih  menekankan  pada teacher  center bukan student center .    Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran, yang menyebabkan beberapa siswa melakukan kegiatan yang tidak seharusnya dilakukan  pada  saat  pembelajaran,  seperti  mengganggu  teman,  serta  beberapa  siswa  terlihat bosan  yang  berdampak  pada  konsentrasi  siswa  cepat  menurun,  2)  selama  proses  belajar mengajar berlangsung tidak terlihat adanya penggunaan media pembelajaran yang digunakan, selama proses pembelajaran yang digunakan hanya buku ajar saja.
Catatan  dokumen  yang  peneliti  peroleh  di  SD  Negeri  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana berupa  nilai  hasil    Ulangan  Tengah  Semester  (UTS).  Memperlihatkan  bahwa  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  sangat  rendah.  Adapun  data  nilai  siswa  sebagai berikut.
Tabel 1. Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV Berdasarkan Nilai UTS Semester Ganjil Tahun Ajaran 2017/2018.
NO Nama Sekolah KKM Jumlah Siswa yang mencapai KKM Siswa  yang  belum mencapai KKM Siswa % Siswa % 1 SDN 1 Dauhwaru 70 14 4 28% 10 72% 2 SDN 2 Dauhwaru 70 20 8 40% 12 60% 3 SDN 3 Dauhwaru 70 50 21 42% 29 58% 4 SDN 4 Dauhwaru 70 16 6 37,5% 10 6325% 5 SDN 5 Dauhwaru 70 15 6 40% 9 60% 6 SDN 6 Dauhwaru 70 32 12 37,5% 20 62,5% Rata-rata 25 3 37,5% 15 62,5%
Berdasarkan  pemaparan  Tabel  1.,  diketahui    bahwa  rata-rata  jumlah  siswa  tiap  kelas  di Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  adalah  25  orang.  Terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  belum mencapai KKM lebih banyak jumlahnya yaitu rata-rata sebanyak 62,5% atau setara dengan 15 orang dari rata-rata 25 orang. Hal ini membuktikan bahwa penguasaan kompetensi IPA siswa di wilayah  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana,  cenderung  rendah  atau  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang menjadi standar tercapainya tujuan pembelajaran yang harus dikuasai  siswa.  Rendahnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  semakin membuktikan  bahwa  anggapan  IPA  itu  masih  sulit  bagi  siswa  khususnya  siswa  kelas  IV  SD Negeri Gugus III Kecamatan Jembrana.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan    untuk    meningkatkan  penguasan pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  adalah  seorang  guru dalam  menyampaikan  materi  perlu  memilih  model  yang  sesuai  dengan  keadaan  kelas  atau siswa  sehingga  siswa  merasa  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  diajarkan. Mencermati hal tersebut, perlu adanya perubahan dan pembaharuan, inovasi ataupun gerakan perubahan mind  set kearah  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Pembelajaran    hendaknya  lebih bervariasi model maupun strateginya guna mengoptimalkan potensi siswa.
Menurut  Japa  dan  Suarjana  (2015)  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai diterapkan pada Kurikulum 2013 adalah model pembelajaran kooperatif (cooperative Learning). Model  pembelajaran  tersebut  akan  memberikan  siswa  kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk melakukan  aktivitas  yang  menyenangkan  melalui  bentuk  interaksi  dan  kerjasama,  seperti melakukan penemuan yang dilakukan dengan percobaan, sehingga kegiatan siswa cenderung untuk mencari tahu tentang prinsip konsep pengetahuan, bukan menunggu diberikan oleh guru Salah  satu  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  tepat  digunakan  dalam  pembelajaran Kurikulum  2013.  Model numbered  head  together selain  menekankan  pembelajaran  dalam bentuk diskusi kelompok, model ini juga menekankan pada kemampuan berpikir kritis siswa hal tersebut  sejalan  dengan  alasan  perlunya  IPA  diajarkan  dalam  kurikulum  pembelajaran  yakni IPA  melatih  daya  berpikir  kritis  siswa,  hal  tersebut  akan  berdampak  pada  meningkatnya kemampuan siswa untuk menguasai kompetensi pengetahuan slah satunya pengetahuan IPA. Selain  itu,  model numbered  head  together memiliki  kelebihan  jika  diterapkan  Purnomo  (2012) menyatakan  " NHT  has  several  advantages.  First,  it  can  improve  students'  academic achievement  and  applied  to  almost  all  subject  areas.  Second,  it  can  increase  students'  equel participation  will  be  apparent.  Fourt,  it  motivates  students  to  learn.  Fifth,  it  encourages  peer tutoring  from  smart  student  who  know  the  answer  to  other  team  member  who  do  not" . Berdasarkan  hal  tersebut  pembatasan  antara  siswa  yang  pintar  dengan  yang  kurang  pintar dapat diatasi, serta dengan model NHT siswa yang kurang pintar akan memiliki motivasi belajar yang lebih tinggi yang nantinya akan berdampak pada pencapaian hasil belajar siswa.
Pembelajaran  yang  inovatif  akan  lebih  optimal  apabila  di  dukung  dengan  penggunaan media.  Memanfaatkan  media  akan  menjadikan  pembelajar  dapat  berjalan  dengan  maksimal, penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  memahami pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  mendukung  optimal  kegiatan  belajar mengajar  yakni  dengan  menggunakan  media  gambar  berupa  foto-foto  yang  sifatnya  hampir menyerupai  aslinya.  Gambar memiliki kelebihan  seperti mudah  diperoleh,  praktis,  serta murah hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Sadiman  (2015:30)  "gambar  merupakan  media  yang murah  dan  sangat  mudah  untuk  diperoleh".  Media  gambar  juga  mampu mengoptimalkan  rasa ingin  tahu  siswa,  keaktifan  siswa,  serta  menghindarkan  siswa  dari  pebelajaran  yang  bersifat abstrak.  Penggunaan  media  gambar  membantu  siswa  untuk  lebih  mudah  untuk  memahami materi yang diajarkan terlebih pada pembelajaran Kurikulum 2013.
Oleh  karena  itu,  mengkombinasikan  model  pembelaran Numbered  Head  Together berbantuan media gambar dalam pembelajaran akan dapat menciptakan suasana belajar yang menarik,  siswa  lebih  aktif,  dan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang  besar,  sehingga penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dapat  lebih  optimal  yang  akan  berdampak pada maningkatnya hasil belajar siswa khususnya pada IPA.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  dilakukan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Model Pembelajaran Numbered  Head  Together Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA pada Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus III Kecamatan Jembrana Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  tahun  ajaran 2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Desain penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  suatu  model  pembelajaran  dengan  cara menerapakan  treatment  pada  kelas  eksperimen  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  kelas kontrol. Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan non-equivalen post-test only control group design. Secara prosedural desain penelitian ini disajikan sebagai berikut.

## Tabel 2. Desain Penelitian
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2 (Sumber: Sugiono, 2017:112)
Keterangan: X = Perlakuan yaitu model pembelajaran NHT O 1 = Tes akhir (post-test) kelompok  eksperimen O 2 = Tes akhir (post-test) kelompok
kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Gugus  III Kecamatan Jembrana tahun ajaran 2017/2018 sebanyak 6 sekolah dengan jumlah 147 siswa. Untuk  menentukan  sampel  penelitian  ini,  pada  tahap  awal  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan taraf  signifikansi  5%  terhadap  populasi  penelitian.  Berdasarkan  uji  kesetaraan  menggunakan ANAVA  A,  diperoleh  hasil  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  nilai  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Negeri di Gugus III Kecamatan Jembrana. Hal ini  menunjukkan  bahwa  bahwa  hasil  nilai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas IV dari enam sekolah di Gugus III Kecamatan Jembrana semua setara. Selanjutnya, dari enam  SD  yang  ada  di  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana,  maka  diambil  dua  kelas  dengan  cara random  sampling /undian  yang  diperoleh  hasil,  yaitu  SDN  3  Dauhwarudan  SDN  6  Dauhwaru. Untuk  menentukan  kelas  eksperiemn  dan  kontrol,  dilakukan  dengan  cara  pengundian  kembali dengan  hasil,  SDN  3  Dauhwaru  sebagai  kelas  kontrol  dengan  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan  SDN  6  Dauhwaru  sebagai  kelas eksperimen dengan  menggunakan model pembelajaran NHT berbantuan Media Gambar.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV.  Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  metode  tes  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Tes  pilihan ganda  digunakan  pada  saat  post-tes.  Tes  pilihan  ganda  yang  dipergunakan  untuk mengumpulkan data hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV SDN di Gugus III Kecamtan Jembrana ini sebanyak 30 butir soal dengan empat alternatif jawaban (a, b, c, dan d)  yang dapat dilipilih oleh siswa. Setiap item akan diberikan skor 1 (satu) bila siswa menjawab dengan benar (jawaban cocok dengan kunci jawaban). Serta skor 0 (nol) untuk siswa yang menjawab salah.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif yang digunakan untuk mencari skor rata-rata/mean, median, modus, standar deviasi (SD), dan varians  terhadap  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Mean,  median,  modus  data  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kemudian  disajikan  dalam  garfik  poligon.  Teknik  analisis statistik  inferensial  dilakukan  dua  pengujian,  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat analisis  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  fakta  apakah  data  memenuhi  prasyarat  homogenitas varians  dan  normalitas  sebaran.  Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan  analisis  uji-t  ( t- test )  dengan  rumus  polled  varians.  Rumus polled  varians digunakan  dalam  uji  hipotesis penelitian ini karena jumlah anggota sampel pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak sama, serta varians homogen.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data hasil penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa diperoleh dari hasil post-test yang telah diberikan kepada kedua kelompok sampel. Hasil post-test terhadap 25 orang siswa kelas  IV  di  SDN  3  Dauhwaru  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada kelompok kontrol tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 . Hasil post-test Kelompok Kontrol
Keterangan Hasil Modus 14,16 Median 14,21 Mean 14,34 Standar Deviasi 2,77 Varian 7,71
Mean,  median,  dan  modus  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrol,  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  grafik  poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan sebaran data hasil keterampilan membaca intensif pada kelompok eksperimen.
Gambar 1. Grafik Poligon Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Kelompok Kontrol
Berdasarkan grafik poligon pada gambar 1 tampak bahwa kurva sebaran data kelompok eksperimen  menunjukkan  juling  positif  karena mean  lebih  besar  dari  median  dab  modus  lebih besar  dari  mean  (M>Md>Mo)  yaitu  14,34>14,21>14,16.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagain besar  skor  cenderung  tinggi.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  Lima  data  keterampilan membaca  intensif  kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori  sedang.  Data  penguasaan kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  post-test  terhadap  32  orang  siswa kelas  IV  di  SDN  6  Dauhwaru  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  NHT berbantuan  media  gambar  pada  kelompok  eksperimen  ditunjukkan  pada  tabel  4  sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil post-test Kelompok Eksperimen
Keterangan Hasil Modus 25,50 Median 25,40 Mean 25,19 Standar Deviasi 2,55 Varian 6,52
Mean,  median,  dan  modus  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  kelompok ekaperimen,  selanjutnya  disajikan  ke  dalam  grafik  poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  pada  kelompok eksperimen.
Mo=14,16 Md = 14,21 M=14,34
Gambar 2. Grafik Poligon Data penguasaan kompetensi pengetahuan Kelompok Eksperimen.
Berdasarkan grafik poligon pada gambar 2 tampak bahwa kurva sebaran data kelompok eksperimen menunjukkan juling negatif karena modus lebih besar dari median dan mean lebih kecil  dari  mean(M<Md<Mo)  yaitu  25,19<25,40<25,5  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagain besar  skor  cenderung  tingi.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  Lima  data  penguasaan kompetensi pengetahuan kelompok eksperimen berada pada kategori sangat tinggi.
Sebelum  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian asumsi terhadap data  yang diperoleh meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.  Berdasarkan  penghitungan  data  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  dengan menggunakan rumus chi-kuadarat , diperoleh x 2 hitung hasil post-test kelompok eksperimen adalah 2,285  dan x 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  2  adalah  7,815.  Hal  ini  menunjukkan x 2 hitung hasil  post-test  kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari x 2 tabel. Sehingga  data  hasil  post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  penghitungan  data  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  dengan menggunakan  rumus chi-kuadarat ,  diperoleh x 2 hitung hasil  post-test  kelompok  kontrol  adalah 2,028  dan x 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  2  adalah  7,815.  Hal  ini  menunjukkan x 2 hitung hasil  post-test  kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari x 2 tabel. Sehingga  data  hasil  post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen  jika F hitung <  F tabel. Berdasarkan  hasil  penghitungan,  diperoleh  F hitung data  hasil  penguasaan kompetensi  pengetahuan  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  1,18. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 24, db penyebut = 31, dan  taraf signifikansi 5% adalah 1,87. Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  yang  diuji  adalah  pengaruh  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajran NHT berbantuan media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA. Pengujian hipotesis tersebut dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel  independent  (tidak  berkolerasi)  dengan  rumus polled varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hitung > t tabel dan H 1 terima jika t hitung < t tabel. Ringkasan uji hipotesis disajikan pada tebl 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompok N Db Mean s 2 t hit t tab Eksperimen 32 55 25,19 6,52 2,07 1,67 Kontrol 25 14,34 7,71
Hasil  penghitungan  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  2,07.  Sedangkan  t tabel dengan  db  =  47 dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,67.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga H 0 ditolah dan H 1 dterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan bahwa terdapat
M=25,19 Md=25,40 Mo=25,50
perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  NHT  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di  Gugus  III  Kecamatan  JembranaTahun Ajaran 2017/2018.
Hasil analisis data penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  NHT  berbantuan  media gambar  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di Gugus III Kecamatan Jembrana Tahun Ajaran 2017/2018.
Pertama,  model  pembelajaran  NHT  membuat    perhatian  siswa  meningkat,  hal  tersebut dikarenakan adanya penunjukkan siswa secara acak oleh guru dengan cara guru menyebutkan salah  satu  nomor  ( Numbering) yang  menjadi  identitas  mereka  dalam  kelompok  untuk menyampaikan  hasil  diskusi,  sehingga  kesiapan  serta  tanggung  jawab  setiap  siswa  dituntut dalam  proses  pembelajaran  hal  tersebut  berdampak  pada  penguasaan  kompetensi pengetahuan  siswa. Kedua ,  guru  aktif  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  terhadap  suatu permasalahan  baik  itu  berupa  pertanyaan-pertanyaan  sederhana  yang  biasa  ditemukan  siswa dalam kehidupan sehari-hari, hal tersebut akan berdampak pada kemampuan siswa yakni akan meningkatkan  kemampuan  menganalisis  dan  kemampuan  menyimpulkan  siswa.  Dengan membiasakan  berfikir  kritis  akan  tercipta  siswa-siswa  yang  kreatif  dan  inovatif  hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Kurniasih  dan  Berlin  (2014:7)  "berfikir  kritis  dapat  membentuk generasi  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif".  Selain  itu  juga  guru  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk mengeksplor  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan  serta berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  baik  dilingkungan  sekolah  maupun  lingkungan rumah,  hal  tersebut  akan  berdampak  pada  antusias  siswa  untuk  ikut  terlibat  dalam pembelajaran  sehingga  mendorong  siswa  untuk  aktif  yang  berdampak  pada    meningkatnya pemahaman  siswa  akan  materi  yang  di  belajarkan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Trianto  (2014)  bahwa,  suatu  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  akan  bertambah  berarti  jika siswa mempelajari materi yang dekat dengan kehidupan sehari-hari. Ketiga, Pembelajaran NHT menekankan  siswa  lebih  banyak  belajar  dalam  bentuk  kelompok  untuk  menyelesaikan permasalahan  dengan  pola  pikir  siswa  masing-masing  melalui  diskusi  dan  bertukar  informasi, kemudian menyatukan ide-ide mereka ( Head Together) , hal tersebut berdampak pada semakin optimalnya  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  hal  menguasai  materi  yang  sedang  dipelajari siswa sehingga penguasaan kompetensi pengetahuan dapat dicapai siswa melalui hasil belajar yang diambil dari nilai post-test , selain itu juga dapat meningkatkan rasa empati siswa terutama antar  siswa  yang  kurang  dari  segi  pengetahuan  hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan Purnomo  (2012)  yang  menyatakan  " NHT  encourages  peer  tutoring  from  smart  student  who know  the  answer  to  other  team  member  who  do  not" . Keempat, pada  saat  guru  meminta jawaban  dari  persoalan  yang  tengah  dibahas,  siswa  berani  menyampaikan  hasil  diskusikan pada  masing-masing  kelompok,  bahkan  siswa  yang  berasal  dari  kelompok  lain  juga  berani menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka  hal  tersebut  berdampak  pada  meningkatnya rasa  percaya  diri  siswa. Kelima ,  mengkombinasikan  model  pembelajaran  NHT  dengansalah satu media sebagai alat bantu siswa atau guru agar lebih mudah menguasai materi yang ingin disampaikan  guru  kepada  siswa  juga  berdampak  positif,  hal  tersebut  terbukti  pada  saat  guru menunjukan  beberapa  gambar,  reaksi  siswa  pada  saat  menjawab  sangat  beragam  dan menciptakan  suasana  kelas  sangat  aktif  dikarenakan  siswa  menjawab  dengan  beragam jawaban  yang  berasal  dari  apa  yang  mereka  lihat  dan  mereka  ketahui.  Adanya  gambar  juga lebih  meningkatkan  perhatian  siswa,  karena  siswa  merasa  tertarik  dan  berdampak  pada motivasi  siswa  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis.  Hal  tersebut  didukung oleh  pendapat  Sudjana  dan  Rivai  (dalam  Asyad,  2007)  yang  menyatakan  salah  satu  manfaat gambar adalah "Pembelajaran lebih menarik perhatian siswa dan dapat menumbuhkan motivasi belajar".  Berdasarkan    hal  tersebut,  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  NHT memberikan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  yang    menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  sehingga  berpengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  III  Kecamatan  Jembrana  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Dengan  demikian  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan  sebagai  variasi  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  mudah  jenuh  dan  bosan,  sehingga  pembelajaran  bisa menjadi lebih variatif yang akan berdampak pada hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka temuan dalam penelitian ini  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  NHT berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang    menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  (mean)  kelompok  eksperimen yakni 25,19 lebih besar dari skor rata-rata (mean) kelompok kontrol yakni 14,43 dan  kualifikasi penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa yang menggunakan model pembelajaran NHT berbantuan  media  gambarberada  pada  kategori  sangattinggi  sedangkan  penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang    menggunakan  model  pembelajaran  konvensional berada pada kategori sedang.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  NHT berbantuan media gambar berpengaruh positif terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA kelas IVdi SD NegeriGugus III Kecamatan Jembrana Tahun Ajaran 2017/2018.
Saran  yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah kepada siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diharapakan  selalu  terlibat  secara  aktif  di  setiap kegiatan belajar. Siswa yang memiliki pengetahuan lebih baik dari siswa yang kurang agar mau membantu  atau  mampu  menjadi tutor sebaya  bagi  siswa  yang  kurang  dalam  hal  menguasai materi yang diajarkan agar nantinya dapat meningkatkan penguasaan kompetensi pengetahuan dan  mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui  pengalaman  yang  ditemukan  pada  saat  proses pembelajaran.
Kepda  gurudiharapkan  terus  mencoba  dan  lebih  sering  menerapkan  model  pembelajaran NHT  berbantuan  media  gambar  dalam  muatan  pelajaran  IPA  ataupun  dapat  juga  digunakan pada  muatan  pelajaran  lain  yang  dirasakan  sesuai,  sehingga  hasil  yang  dicapai  menjadi  lebih baik.
Kepada sekolah diharapkan agar lebih sering memberikan kegiatan pelatihan kepada guru- guru  lainnya  mengenai  model  pembelajaran  NHT  disertai  penggunaan  media  belajar  berupa gambar,  sehingga  dapat  diterapkan  disemua  kelas  pada  saat  muatan  pelajaran  IPAatau muatan  pelajaran  lainnya  dan  manfaat  dari  model  pembelajaran  NHT  dapat  dirasakan  oleh semua warga sekolah.
Peneliti  lain  yang  akan  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  pembelajaran    NHT berbantuan  media  gambar  dalam  bidang  pelajaran  IPA  maupun  pelajaran  lainnya  diharapkan menambah  variabel-variabel  yang  akan  diteliti,  baik  variabel  bebas  atau  variabel  terikat  dan dapat melaksanakan penelitian untuk muatan pelajaran selain IPA.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A  Gede.  2014.  " Metodelogi  Penelitian  Pendidikan" .  Singaraja  :  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto,  Suharsimi.  2013.  " Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  kedua" .  Jakarta:  Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2007. " Media Pembelajaran". Jakarta : Rajawali Press.
Candiasa,  I  Made.  2010. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press.
Daryanto  dan  Herry  Sudjendro.  2014. Wacana  Bagi  Guru,  Siap  Menyongsong  Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kemendikbud. 2014a. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik   Indonesia Nomor 57 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SD/MI. Jakarta: Kemendiknas.
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Yrama Widya.
Koyan,  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja: Undiksha Press.
Krissa ndi,  Sagita  dan  Rusmawan.  2015.  ”Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013 ” . (Jurnal) FKIP Universitas Sanata Dharma, No. 3.
Kunandar. 2014. " Penilaian Autentik". Jakarta: Grafindo Persada.
Kurniasih, Imas dan Berlin  Sani. 2014. " Sukses  Mengimplementasikan Kurikulum 2013" . Kata Pena.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015.  " Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran". Kata Pena.
Munirah  .  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Megawati, Priarti. 2012. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia . Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Nasrun.  2016.”The  Use  of  Cooperative  Learning  With  Numbered  Head  Together  Model  to Improve The Student’s Mathematics Subject”. Journal of Mathematics.Vol 12.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 53 Tahun 2015
Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. 2015 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Purnomo,  Suud.  2012.  ”Improving  The  Student’  Reading  comprehension  through  Numbered Head  Together  Technique ”. Journal  on  English  as  a  Foreign  Language,  Vol  2.Tersedia pada http://e-journal.iain-palangkaraya.ac.id
Riastini, Putu Nanci, dkk. 2016. " Pembelajaran IPA di SD" . Singaraja: Undiksha.
Ridwanthi,  Prima.  2013.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head Together Berbantuan  Media Question  Card Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas IV SD N 6 Bondalem". Undiksha, Vol 1. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id
Rimawati, Ema. 2016. Ragam Media Pembelajaran. Kata Pena.
Rusman. 2013. " Model-Model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru" . Jakarta: Grafindo Persada.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar, Cetakan Ke-3 . Jakarta: Indeks
Sanjaya, Wina. 2011. " Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan" . Jakarta: Kencana.
Sari.Malda  dan  Edy  Surya.  (2017)." Improving  the  Learning  Outcomes  of  Students  using Numbered Heads Together Model in the Subjects of Mathematics " International Journal of Science. Volume 33. No 3(hlm.313)
Shoimin, Aris.2014. ”68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013”. Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2007. Cooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS . Jakarta : Bumi Aksara.
Suarjana,  I  Made  dan  Ngurah  Japa.  2015.  " Pendidikan  Matematika  II" .  Singaraja: Undiksha.
Sudiman, Arief, dkk. 2005. " Media Pendidikan" . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Sugiono.  2017.  " Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D". Bandung: Alfabeta.
Suriani, Ketut. 2013. "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHTBerbantuan Media  Flip  Chart  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  SD".  Undiksha.Vol  1. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id
Susanto,  Ahmad.  2014a.  " Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar" .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Tegeh, I Made. 2010. " Media Pembelajaran". Singaraja : Undiksha Singaraja.
Trianto. 2009. " Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik" . Jakarta: Pres Pustaka.
Siti,  Aas  Sholichah .  2018.  Teori-Teori  Pendidikan  Dalam  Al- Qur’an  .  Jurnal  Pendidikan  Islam Vol.07, No. 1 ISSN : 2252-8970