35
Sondang Dongoran, Hasan Basri Said, Eni Defitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA YANG MEMPEROLEH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING  (PBL) DI KELAS VII SMP NEGERI 14 KOTA JAMBI

## PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA YANG MEMPEROLEH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM
SOLVING (CPS) DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) DI KELAS VII SMP NEGERI 14 KOTA JAMBI
Sondang Dongoran 1 , Hasan Basri Said 2 , Eni Defitriani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: sondangdongoran96@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VII  SMP  N  14  Kota  Jambi  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap pembelajaran yang kurang optimal dari siswa yang tidak paham terhadap matematika. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang memperoleh  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  dan  model  pembeajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  di  Kelas  VII  SMP  N  14  Kota  Jambi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  quasi  eksperimen  dengan  desain  Nonequivalent  Postest-Only  Control  Group  Design. Populasi  yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa  SMP  N  14  Kota  Jambi  tahun  ajaran  2018/2019. Sampel  penelitian  terdiri  dari  dua  kelas,  eksperimen  dan  kontrol  dengan  teknik  cluster  random sampling.  Pada  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemahaman konsep matematis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  dan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL).
Kata kunci :
Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS),  Model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL), Pemahaman Konsep Matematis

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  low  ability  to  understand  mathematical  concepts  of  Grade  VII students of SMP N 14 Jambi City due to the lack of students' understanding of learning that is less than optimal from students who do not understand mathematics. The purpose of this study was to determine differences in the ability to understand mathematical concepts of students who obtained Creative  Problem  Solving  (CPS)  learning  models  and  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning models in Class VII SMP  N 14 Jambi City. This  research is a quasi-experimental study  with the Nonequivalent Postest-Only Control Group Design. The population used was all students of SMP N  14  Jambi  City  in  2018/2019  school  year.  The  research  sample  consisted  of  two  classes, experiment and control with cluster random sampling techniques. Data were analyzed using t-test. The  instrument  used  in  this  study  was  a  test  of  the  ability  to  understand  mathematical  concepts. The results showed that there were differences in the ability to understand mathematical concepts of  students  who  obtained  the  Creative  Problem  Solving  (CPS)  learning  model  and  the  Problem Based Learning (PBL) learning model.

## Keywords :
Creative Problem Solving (CPS) Learning Model, Problem Based Learning (PBL) learning model, Mathematical Concept Understanding

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  dipelajari  mulai  dari Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi. Selain  itu,  matematika  juga  tidak  pernah
lepas  dari  kehidupan  sehari-hari  seperti dalam  proses  belajar,  transaksi  jual  beli maupun  menghitung  untung  dan  rugi. Matematika  juga  diberikan  kepada  siswa mulai  dari  dini  untuk  membekali  mereka
36
Sondang Dongoran, Hasan Basri Said, Eni Defitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA YANG MEMPEROLEH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING  (PBL) DI KELAS VII SMP NEGERI 14 KOTA JAMBI
mengenal  angka dan  cara berpikir kritis dan kreatif  serta  kemampuan  dalam  berkerja kelompok.
Pemahaman konsep adalah kemampuan menyerap dan memahami ide  – ide  matematika.  Menurut  Hendriana,  dkk (2017:3)  pemahaman  konsep  merupakan kemampuan  matematis  yang  sangat  penting dan  harus  dimiliki  siswa  dalam  belajar matematika.
Pentingnya
pemilikan pemahaman  oleh  siswa  juga  dikemukakan oleh  Santrock  (Hendriana  dkk,  2017:3) bahwa  pemahaman  konsep  adalah  aspek kunci dari pembelajaran.
Creative  Problem  Solving (CPS) merupakan variasi dari pembelajaran penyelesaian  masalah  dengan  teknik  yang sistematis dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan.  Menurut  Shoimin  (2014:56), model  pembelajaran  CPS  terdapat  6  sasaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yaitu: (1)  siswa  akan  mampu  menyatakan  urutan langkah–langkah  pemecahan  masalah  dalam CPS, (2) siswa mampu menemukan kemungkinan–kemungkinan
strategi
pemecahan  masalah,  (3)  siswa  mampu mengevaluasi dan menyeleksi kemungkinan–kemungkinan
tersebut kaitannya dengan  kriteria–kriteria yang ada, (4)  siswa  mampu  memilih  suatu  pilihan solusi  yang  optimal,  (5)  siswa  mampu mengembangkan suatu rencana dalam mengimplementasikan  strategi  pemecahan masalah, dan (6) siswa mampu mengartikulasikan  bagaimana  CPS  dapat digunakan dalam berbagai bidang/situasi.
Selain  dengan  model  pembelajaran Creative Problem Solving untuk meningakatkan  kemampuan  pemahaman konsep  juga  dapat  dilakukan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Problem  Based  Learning (PBL) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa untuk menyelesaikan suatu masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah
sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut sekaligus memiliki keterampilan  untuk  menyelesaikan  masalah. Model  ini  merupakan  salah  satu  cara  dalam usaha mengembangkan kemampuan pemahaman  konsep matematis.  Model Problem Based Learning menekankan siswa aktif  pada  setiap  proses  pembelajaran berlangsung .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 14  Kota  Jambi.  Sampel  yang  digunakan sebanyak  2  kelas,  satu  kelas  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem  Solving dan  satu  kelas  yang  lain diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning . Teknik  sampling  dilakukan  dengan cluster random  sampling .  Desain  penelitian  ini menggunakan  desain The  Nonequivalent Postest-Only Control Group Design . Desain  penelitian  dapat  digambarkan dengan:

## Gambar 1 Desain Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau fasilitas yang di gunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam  arti cermat,  lengkap,  dan  sistematis  sehingga lebih  mudah  diolah  (Arikunto,  2002:136). Sehingga  instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  tes  kemampuan  pemahaman  konsep matematis.
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  adalah  postes  dari  hasil  kemampuan pemahaman  konsep.  Data  analisis  dengan dengan  statistik  uji  t  menggunakan  bantuan IBM SPSS STATISTIC 20.
X 1 O
X 2 O
37
Sondang Dongoran, Hasan Basri Said, Eni Defitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA YANG MEMPEROLEH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING  (PBL) DI KELAS VII SMP NEGERI 14 KOTA JAMBI
Sebelum  uji  statistik,  dilakukan  uji asumsi  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas menggunakan IBM SPSS STATISTIC 20 yaitu uji statistik Kolmogorov Smirnov atau Shapiro Wilk .
Kriteria pengujiannya ialah: Tolak H 0 jika Sig.≤ = 0,05 Terima H 0 jika Sig. > = 0.05 Sedangkan uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan IBM SPSS STATISTIC 20 yaitu  uji  statistik Levene antara  kedua kelompok  untuk  mengetahui  apakah  varians kedua kelompok sama atau berbeda. Kriteria pengujiannya adalah: Tolak H 0 jika Sig.≤ = 0,05 Terima H 0 jika Sig. > = 0.05
Uji  perbedaan  dua  rata  –  rata  data posttest  jika  data  tidak  memenuhi  asumsi normalitas, maka uji statistik yang digunakan adalah uji statistik nonparametrik Mann  Whitney ,  Jika  data  memenuhi  asumsi normalitas  tapi  tidak  homogen,  maka  uji statistik  yang  digunakan  adalah  uji  t’,  Jika data  memenuhi  asumsi  normalitas  dan homogenitas,  maka statistik  yang digunakan adalah uji t yaitu Independent sample t-test . Dengan Kriteria pengujian: Tolak H 0 jika Sig.≤ = 0,05 Terima H 1 jika Sig. > = 0.05

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS STATSTIC 20 .  Hasil  penelitian  berupa  uji  normalitas, uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Menguji normalitas  dan  homogenitas  data  hasil posttest  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  dikelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Data Postes Kelas Uji Normalitas Hasil Sig. Interpolasi Kontrol 0,2 H 0 diterima Normal Eksperimen 0,93 H 0 diterima
Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data postest, dapat dilihat pada table diatas bahwa kedua  sampel  mempunyai  nilai  Sig.>  α  = 0,05  maka  H 0 diterima  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data posttest kemampuan    pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  control  dan  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Selanjutnya, dilakukan uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji Levene Statistik . Berikut merupakan hasil uji homogenitas.
Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Data Postes Data Uji Homogenitas Hasil Sig. Interpolasi Postes 0,78 H 0 diterima Homogen
Pada  pengujian  homogenitas  diatas diperoleh  nilai  Sig.  sebesar  0,78.  Nilai tersebut  lebih  besar  dari  pada  nilai  α  yang dipilih  yaitu  α  =  0,05.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  variansi  skor postes  pada  sampel  homogen,  maka  H 0 diterima,  artinya  variansi  data  posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen sama.
Karena  data  postes  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  dan homogen, maka pengujian hipotesis dilakukan dengan pengujian statistik parametrik  yaitu  uji-t.  Berikut  adalah  hasil uji-t  data  postes  yang  disajikan  pada  table dibawah ini.
Tabel 3 Uji-t Data Postest Data Kelas Rata- rata Sig.(2- tailed) Nilai postes Kontrol 18,46 0,01 Eksperimen 24,82
Berdasarkan tabel diatas menunjukkan bahwa  Signifikansi  (2-tailed)  yaitu  0,01 lebih  kecil  dari  α  =  0,05,  maka  H 0 ditolak. Artinya  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai posttest  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  sehingga  dapat  disimpulkan
38
Sondang Dongoran, Hasan Basri Said, Eni Defitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA YANG MEMPEROLEH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING  (PBL) DI KELAS VII SMP NEGERI 14 KOTA JAMBI
bahwa  kedua  kelas  memiliki  kemampuan pemahaman konsep yang berbeda.
Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  memperoleh  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL).  Perbedaan  terdapat pada  kelas  CPS  dan  PBL,  berdasarkan  hasil uji  statistik  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata CPS  sebesar  24,82  lebih  besar  dari  pada kelas PBL sebesar 18,46.
Kemampuan pemahaman konsep model  pembelajaran  CPS  lebih  tinggi  dari pada  model  pembelajaran  PBL  dikarenakan sistem  pembelajaran  CPS  menempatkan pada  peserta  didik  untuk  dapat  bergagasan kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini sesuai  pendapat  Shoimin  (2014:56),  bahwa proses  pembelajaran  dalam  CPS  lebih melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan  pemecahan  masalah  yang diikuti dengan penguatan keterampilan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran CPS pada  pelajaran  matematika  merupakan  hal baru  bagi  kelas  VII  C  di  SMP  N  14  Kota Jambi.  Hal  ini  membuat  suasana  lain  dari sebelumnya,  karena  siswa  terbiasa  belajar secara  langsung.  Kegiatan  belajar  dengan menggunakan CPS bagi  siswa  yan memiliki pengetahuan  yang  cukup  luas  membuat proses pembelajaran lebih efektif.
Pada  CPS  juga  siswa  dituntut  untuk dapat  kreatif  dalam  mengerjakan  tugas kelompok maupun individu, walaupun siswa terkadang  mengalami  kesulitan  siswa  tetap mampu  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Siswa  juga  berimajinasi  dalam kreatifitas  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan. Siswa kreatif mengerjakan dikarenakan  siswa  menemukan  ide-ide  yang tepat dalam menjawab tugas yang diberikan. Siswa juga diberi kesempatan untuk menjawab  berdasarkan  apa  yang  mereka tahu  dan  berdasarkan  kreatifnya  dalam mengerjakan soal tersebut.
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran PBL juga merupakan hal baru bagi kelas VII A  SMP  N  14  Kota  Jambi.  Dalam pelaksanaan model pembelajaran PBL siswa dituntut  dapat  belajar  dari  pengalaman.  Hal ini  sesuai  pendapat  Shoimin  (2014:130), dengan  menempatkan  peserta  didik  dalam peran  aktif  sebagai  pemecah  permasalahan sehari-hari  yang  tidak  terstruktur  dengan baik. Dalam masalah pembelajaran ini siswa yang  kurang  aktif  dan  hanya  mengandalkan persoalan  yang  ada  di  buku  pelajaran  saja. Hal  ini  membuat  kegiatan  pembelajaran kurang efektif.
Perbedaan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  memperoleh model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)  dan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang terjadi disebabkan  oleh  siswa  yang  kurang  mampu dalam    mempresentasikan  dan  membuat kesimpulan.  Hal  ini  sesuai  juga  dengan pendapat Febrintina (2016) tersebut dikarenakan  perbedaan  penggunaan  model yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran CPS dimana siswa dituntut harus memberikan  kontribusi  atau  penjelasan  dari apa  yang  telah  di  dapat,  pada  model pembelajaran  PBL  siswa  dituntut  untuk belajar menyampaikan materi kepada peserta didik  lainnya  dan  dituntut  untuk  lebih mandiri.

## SIMPULAN DAN SARAN
Perbedaan  Kemampuan  pemahamana konsep matematis siswa kelas VII A setelah memperoleh  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dengan  rata-rata 18,46  dan  simpangan  baku  3,98.  Sedangkan Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  VII  C  setelah  memperoleh model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)  dengan  rata-rata  24,82  dan simpangan baku 4,05. Pada analisis inferensial dengan independent sample t test (uji-t),  menunjukkan  bahwa  Sig.( 2-tailed)
39
Sondang Dongoran, Hasan Basri Said, Eni Defitriani PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA YANG MEMPEROLEH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) DAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING  (PBL) DI KELAS VII SMP NEGERI 14 KOTA JAMBI
yaitu 0,01 lebih kecil dari = 0,05 maka H 0 ditolak, artinya terdapat perbedaan kemampuan pemahamana konsep matematis siswa yang memperoleh model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS).  Ini  berarti,  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  lebih  baik dari  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dikemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  materi bilangan bulat.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah diambil  dapat  penulis  kemukakan  saran sebagai beriku:
1. Selain  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  Guru juga  diharapkan  dapat  menerapkan model  pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS) dalam proses pembelajaran khususnya pelajaran
matematika  pokok  bahasan  bilangan bulat.
2. Peneliti  ini  hanya  dilakukan  pada  satu pokok  bahasan,  maka  diharapkan  pada peneliti selanjutnya jka ingin melakukan penelitian dilakukan pada pokok bahasan lain.
3. Kepada  peneliti  yang  lain  sebaiknya diharapkan  tidak  hanya  menilai  dari ranah  kognitifnya  saja  tetapi  ranah afektif  maupun  psikomotorik  siswa
juga, karena pembelajaran ini diterapkan
di kurikulum 2013. Kemudian disertakan  observasi  selama  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar  –  Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara _________________. 2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .
Jakarta: PT Rineka Cipta Febrintina,  Dian.  2016.  “ Perbandingan Model  CPS  dan  PBL  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan
Minat  Belajar.” Magister  Pendidikan IPS. Universitas Bandar Lampung. Hendriana, Heris. dkk. 2017. Hard Skill dan
Soft Skill Matematika Siswa . Bandung: PT Refika Aditama Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  AR  – Ruzz Media
Suryabrata,  Sumadi.  2011. Metodologi Penelitian .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada