EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA SMP NEGERI 2 KOTA

## SORONG

## Nika Fetria Trisnawati
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sorong Jl. Pendidikan KM. 8 Kota Soorng Email: nfetristrisnawati@gmail.com

## Diterima: 30 Agustus 2017. Dipublikasikan: 1 Oktober 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pre-eksperimental  design dengan one-group  pretest- postestdesign yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  statistika  melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dengan Pendekatan Saintifik pada  kelas  VII  F  SMP  Negeri  2  Kota  Sorong.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Mei sampai dengan 2 Juni 2016 di SMP Negeri 2 Kota Sorong.Populasi penelitian ini adalah siswa kelas  VII  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016,  yang  terdiri  dari  10  kelas.  Teknik pengambilan  sampel  adalah cluster  random  sampling .  Data  tentang  aktivitas  siswa  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  observasi,  data  tentang  respon  siswa  terhadap  pembelajaran doperoleh  dengan  menggunakan  lembar  angket,  data peningkatan self  efficacy siswa  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  angket  dan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  materi  statistika digunakan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  untuk mendeskripsikan keterlaksanaan pembalajaran, aktivitas siswa, respon siswa, self efficacy siswa serta hasil belajar siswa dan analisis inferensial untuk menguji hipotesis penelitian Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray dengan  Pendekatan  Saintifik  selama  5  kali pertemuan  dalam  kategori  sangat  baik,  (2)  aktivitas  siswa  dalam  kategori  sangat  efektif,  (3) respon  siswa  terhadap  pembelajaran  cenderung  positif,  (4) self  efficacy siswa  setelah pembelajaran  menunjukkan  peningkatan  dari  sebanyak  94%  siswa  pada  kategori  cenderung negatif  menjadi  94%  siswa  pada  kategori  cenderung  positif,  (5)  hasil  belajar  siswa  mencapai ketuntasan  belajar  87,88%,  nilai  rata-rata  78,58.  Dengan  demikian  dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Koopefatif    Tipe Two  Stay  Two  Stray dengan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa SMP  Negeri 2 Kota  Sorong pada materi statistika dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  kunci  dari keberhasilan  suatu  bangsa.  Dengan  kata lain  pendidikan  merupakan  tolak  ukur kemajuan  suatu  bangsa.  Pembangunan bangsa  Indonesia  tidak  akan  terlepas  dari peran dunia pendidikan. Pembelajaran pada setiap satuan pendidikan berlangsung melalui  pembelajaran  berbagai  disiplin ilmu.Matematika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  konsepnya  tersusun secara hierarkis dan saling berkesinambungan, dari materi yang mudah atau sederhana meningkat ke yang sulit atau rumit. Berdasarkan observasi yang
dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VII  F  SMP Negeri  2    Sorong,  ternyata  hasil  ulangan semester  siswa  selama  2  tahun  terakhir tercatat  sebanyak  60%  siswa  tidak  tuntas, yaitu tidak memenuhi KKM mata pelajaran matematika  (KKM:  70).  Banyak  hal  yang menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar matematika siswa, diantaranya siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi  matematika  sehingga  hasil  belajar matematika  mereka  rendah.Kesulitan  yang
dialami  siswa  dalam  memahami  materi matematika disebabkan siswa kurang aktif.Siswa  tidak  berani  untuk  menanyakan kesulitannya  dalam  memahami  materi maupun  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan  guru.Inisiatif  siswa  kurang,  hal tersebut  nampak  ketika  guru  memberi kesempatan  untuk  menyelesaikan  soal didepan  kelas  tidak  dimanfaatkan  dengan baik  oleh  siswa.Kemandirian  siswa  dalam belajar  juga  relatif  rendah.Saat  pelajaran dimulai siswa kurang serius dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  sehingga konsentrasi  dalam  mengikuti  pelajaran kurang.Siswa  kurang  bertanggung  jawab dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya, kurang  percaya  diri  dan  terkesan  masih malu-malu untuk bertanya kepada guru.Disiplin  dalam  belajar  juga  masih kurang,  jika  guru  memberikan  soal  tidak segera  dikerjakan  tetapi  siswa  justru  ramai sendiri dan malas untuk mengerjakannya.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi kondisi di atas yaitu
dengan
mengembangkan model pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa (Student-  Centered) . Salah  satu  model  pembelajaran  yang relevan  dan  sesuai  dengan  permintaan kurikulum ialah model pembelajaran
kooperatif .Salah satu tipe
model
pembelajaran  kooperatif  adalah Two  Stay Two Stray .Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  akan  mengarahkan siswa  untuk  aktif,  baik  dalam  berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan  juga  menyimak  materi  yang  dijelaskan oleh  teman.Model  pembelajaran Two  Stay Two  Stray ini  memberi  kesempatan  kepada kelompok  untuk  mengembangkan  hasil informasi dengan kelompok lainnya (Hanafiah,  2010).  Selain  itu,  struktur Two Stay  Two  Stray ini  memberi  kesempatan kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil kesempatan kepada kelompok lain.
Dengan adanya kurikulum yang baru, guru hendaknya mampu memadukan antara model pembelajaran klasikal dengan pendekatan  saintifik,  sehingga  paradigma lama  tersebut  sedikit  demi  sedikit  dapat berubah  ke  arah  yang  lebih  baik.Selain  itu, guru hendaknya menguasai beberapa model pembelajaran agar paradigma lama tersebut dapat dirubah, tentunya model
pembelajaran  yang  mendukung  dan  selaras dengan pendekatan saintifik.
Berdasarkan uraian sebelumnya,
maka  peneliti  melaksanakaneksperimentasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay Two Stray dengan pendekatan saintifik dalam  pembelajaranmatematika  pada  siswa kelas  VII  F    SMP  N  2  Sorong.  Penelitian inidibatasi pada materi statistika.

## Rumusan Masalah
Dari  latar  belakang  dan  masalah  di atas  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan yaitu Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two
Stray dengan  pendekatan  saintifik  efektif dalam pembelajaran matematika pada kelas VII F SMP Negeri 2 Sorong?

## Tujuan Penelitian
Dari  rumusan  masalah  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  tujuan  penelitian ini  yaitu  Untuk  mengetahui  Apakah penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Two Stay Two Stray dengan pendekatan saintifik efektif dalam
pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas VII F SMP Negeri 2 Sorong.

## Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis
Secara  teoritis  penelitian  ini  dapat dimanfaatkan sebagai salah satu acuan atau landasan teori dalam memilih dan mengembangkan model pembelajaran dengan  memperhatikan self-efficacy yang dimiliki siswa. Dengan mengetahui pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran terhadap aktifitas, respons, self-efficacy dan hasil  belajar  siswa,  diharapkan  dapat menunjukkan  seberapa  penting  variabel tersebut  mempengaruhi  prestasi  belajar matematika siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa Melalui penelitian ini diharapkan dapat menarik minat belajar,  keberanian,  dan  konsentrasi siswa  terhadap  matematika.  Selain  itu, siswa  dapat  belajar  untuk  bekerjasama dalam  tim,  mengemban  tanggung
jawab,  serta  berperan  aktif  dalam pembelajaran matematika.
b. Bagi Guru
1) Memperoleh  informasi  mengenai pembelajaran  menggunakan  model Two  Stay  Two  Stray dengan pendekatan saintifik terhadap siswa. 2) Membuka  wawasan  guru  akan keberagaman  model  pembelajaran yang dapat dipilih dan dimanfaatkan dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian pre-eksperimental design dengan
one-group pretest-postestdesign , yaitu
penelitian  dengan satu kelas  eksperimental.
Sugiyono  (2015:110)  mengemukakan  jenis penelitian  ini  terdapat  pretest  sebelum diberi  perlakuan,  dengan  demikian  hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.

## Desain Penelitian
Desain dari penelitian ini adalah pre- eksperimental yaitu one-group  pretest- postest design. Dalam penelitian ini terdapat satu kelas eksperimen. Kelas tersebut diberi pretest , kemudian diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dengan  pendekatan  saintifik,  selanjutnya diberi postest untuk  melihat  keefektifan perlakuan  yang  diberikan.  Skema  desain penelitian disajikan dalam tabel berikut: Tabel 3.1 Desain Penelitian Pre-Test Treatment Post – Test O 1 T O 2 Sumber: Sugiyono (2015) Keterangan: T : Perlakuan ( treatment ) dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dengan pendekatan Saintifik O 1 : Skor pre-test O 2 : Skor post-test
Definisi Operasional Variabel
1. Variabel Bebas Variabel  bebas  pada  penelitian ini adalah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray . 2. Variabel Terikat
a. Aktifitas
b. Respons siswa
c. Self-efficacy siswa.
d. Hasil belajar matematika siswa.

## Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VII  SMP N 2  Kota  Sorong  tahun  pelajaran  2015- 2016 yang terdiri dari 10 kelas paralel. Kemampuan  ke  10  kelas  adalah homogen.Kelas  VII  merupakan  kelas yang  homogen  karena  pemilihan  pada
saat penentuan siswa untuk menempati kelas  tidak  menurut  peringkat  dan tidak menurut jenis kelamin.
2. Sampel Teknik pengambilan sampel dalam  penelitian  ini adalah  Cluster Random Sampling . Yaitu memilih satu kelas  secara  random  dari  10  kelas untuk  menetapkan  kelas  sebagai  unit eksperimen  yang  akan  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  dengan pendekatan saintifik.

## Instrumen Penelitian dan Teknik
Pengumpulan Data 1. Instrumen Penelitian a. Lembar observasi aktivitas guru
Lembar observasi aktivitas guru merupakan instrument yang digunakan
untuk  mengumpulkan  data  tentang keterlaksanaan pembelajaran yang diisi oleh observer. b. Lembar observasi aktivitas siswa Lembar  observasi  aktivitas  siswa digunakan  untuk  menjaring  aktivitas siswa selama pembelajaran matematika. c. Angket respons siswa Lembar angket respons siswa digunakan untuk memperoleh informasi dari siswa tentang pelaksanaan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  TSTS dengan pendekatan saintifik.
d. Tes Self Efficacy Self-efficacy siswa  diperoleh  dengan menggunakan    metode angket.  Angket self  efficacy terdiri  dari  28  pernyataan dengan  14  pernyataan  positif  dan  14 pernyataan negatif.
e. Tes hasil belajar Tes  hasil  belajar  pada  penelitian  ini dikembangkan  dalam  bentuk  uraian sesuai dengan materi.

## 2. Perangkat Pembelajaran
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran dibuat berdasarkan sintaks pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS dengan pendekatan saintifik b. LKS Lembar kerja siswa yang dibuat dalam penelitian ini sesuai  dengan penerapan model TSTS dengan pendekatan saintifik c. Buku Siswa Buku  siswa  adalah  buku  pegangan siswa yang digunakan dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS dengan  pendekatan  saintifik  pada materi statistika kelas VII.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Normalitas
1. Data Hasil Belajar Siswa
Pada pengujian normalitas untuk data postest dan  data  gain  ternormalisasi  siswa diperoleh  bahwa  data  uji  normalitas  hasil belajar  siswa  diperoleh  nilai p-value = 0,200  untuk  uji  normalitas Kolmogorov- Sminov . P-value lebih  besar  dari  α  =  0,05 berarti  data  hasil  belajar  berasal  dari  data berdistribusi normal.
2. Data Self-Efficacy siswa
Pada    pengujian  normalitas  untuk data  akhir  angket self-efficacy siswa  dan gain ternormalisasi dari angket self-efficacy siswa diperoleh nilai p-value = 0,200 Untuk uji normalitas Kolmogorov-Sminov . P-value lebih besar dari α = 0,05 berarti data akhir angket self-efficacy siswa  berasal  dari  data berdistribusi normal.

## Uji  Hipotesis
Model  kooperatif  tipe  TSTS  dengan pendekatan saintifik efektif untuk
diterapkan dalam pembelajaran  matematika di  kelas  VII  F  SMP  N  2  Sorong.  Untuk pengujian hipotesis dirumuskan juga H 0 dan H 1 Sebagai berikut:
H 0 :  Model  kooperatif  tipe  TSTS dengan  pendekatan  saintifik  tidak  efektif untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika di kelas VII F SMP N 2 Sorong H 1 :  Model  kooperatif  tipe  TSTS dengan  pendekatan  saintifik  efektif  untuk diterapkan dalam pembelajaran  matematika di kelas VII F SMP N 2 Sorong
Hipotesis  mayor  dalam penelitian  ini akan  diuji  berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  minor.  Hasil  pengujian  hipotesis minor dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Hipotesis Minor
1) Hasil Pengujian Hipotesis Minor 1
H 0  : µ 1 ≤ 69,9  Lawan  H 1: µ 1 > 69,9 Dimana : µ 1 =  Parameter skor rata-rata hasil belajar siswa Hasil  pengujian  hipotesis  minor  1  dapat dilihat  berdasarkan  pada  tabel  4.19 tentang nilai rata-rata hasil belajar siswa
Tabel 4.17 hasil Pengujian One-Sample Test Hipotesis Minor 1 One-Sample Test Test Value = 69.9 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper postest 5.760 32 .000 8.67576 5.6075 11.7440 Berdasarkan tabel 4.17 terlihat bahwa p-value < 0,001 < α = 0,05 maka H 0 ditolak sehingga H 1 diterima untuk hipotesis minor 1.
2) Hipotesis Minor 2
Hipotesis  minor  2  berhubungan dengan  rata-rata  gain  ternormalisasi  siswa yang diajar dengan pembelajaran kooperatif tipe TSTS dengan pendekatan saintifik pada siswa  kelas  VII  F  SMP  Negeri  2  Kota
Sorong  haruslah  lebih  besar  dari  0,29. Untuk  keperluan  pengujian  statistik,  maka dirumuskan hipotesis kerja sebagai berikut:
H 0 : µ g ≤ 0,29 Lawan H 1: µ g > 0,29
Dimana  µ g =  parameter  skor  rata- rata gain ternormalisasi siswa Hasil  pengujian  hipotesis  minor  2 dapat  dilihat  berdasarkan  pada  tabel  4.19 tentang  nilai  gain ternormalisasi. Pengujian hipotesis  menggunakan  SPSS  20  dengan menggunakan uji t one-sample test berikut:
Tabel 4.18 hasil Pengujian One-Sample Test Hipotesis minor 2
One-Sample Test Test Value = 0.29 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper n_gain 48.557 32 .000 .42667 .4088 .4446 Berdasarkan tabel 4.18 terlihat
bahwa p-value < 0,001 < α = 0,05 maka H 0 ditolak sehingga H 1 diterima untuk
hipotesis minor 2. 3) Hipotesis Minor 3 Untuk menguji hipotesis „Ketuntasan  Klasikal  Siswa  Lebih  dari
74,9%‟, statistik inferensial yang digunakan adalah proportion test.
Hipotesis  statistik  untuk  keperluan  uji statistik dirumuskan sebagai berikut:
H 0 : 𝜋 ≤ 0,749      melawan        H 1 : 𝜋 > 0,749, dengan: π  :  parameter  ketuntasan  belajar secara klasikal.
Statistik  z  yang  didapat  yaitu  z  = 1,67,  dengan  z tabel =(0,5-α)  =  0,45  =  1,645. Terlihat bahwa 1,67 lebih besar dari  z tabel = 1,645,  sesuai  dengan  uraian  pada  BAB  III jika  z hitung >  z tabel ,  maka  H 0 ditolak.  Karena H 0 ditolak, maka H 1 diterima.
4) Hipotesis Minor 4 Hasil  pengujian  hipotesis  minor  4, berhubungan  dengan  rata-rata  skor self- efficacy siswa  setelah  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TSTS  dengan  pendekatan saintifik  pada  pembelajaran  matematika statistik  kelas  VII  F  SMP  Negeri  2  Kota Sorong mencapai kategori cenderung positif  yaitu  lebih  dari  2,49.  Untuk keperluan  pengujian  secara  statistik,  maka dirumuskan hipotesis kerja sebagai berikut:
H 0 : 𝜇 2 ≤ 2,49   Lawan    H 1 : 𝜇 2 > 2,49
Dimana : µ e =  Parameter skor rata-rata self-efficacy siswa Hasil  pengujian  hipotesis  minor  4 dapat  dilihat  berdasarkan  pada  tabel  4.19 tentang  skor self-efficacy siswa.  Pengujian hipotesis  menggunakan  SPSS  20  dengan menggunakan uji t one-sample test berikut:
Tabel 4.19 hasil Pengujian One-Sample Test Hipotesis Minor 4
One-Sample Test Test Value = 2.49 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper postest_efikasi 12.441  32 .000 .61758 .5165 .7187 Berdasarkan tabel 4.19 terlihat bahwa p-value < 0,001 < α = 0,05 maka H 0 ditolak sehingga H 1 diterima untuk hipotesis minor 4.

## KESlMPULAN  DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkanbasilpenelitiandanpernba hasanpadaBabIVmakakesimpulan dalarnpenelitianiniadalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  To
Stray (TSTS)  dengan  pendekatan  saintifik efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Kota  Sorong,  sesuai  dengan  hasil penelitian sebagai berikut:
1. Aktivitas keterlaksanaan proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  dengan  pendekatan  saintifik sangat sesuai dan efektif.
2. Aktivitas    siswa    dalam    pencapaian pembelajaran      Statistika    melalui model  pembelajaran  kooperatiftipe TSTS  denganpendekatan  saintifikpada kelas VII SMPNegeri2 Kota sorongberadadalamkategori sangatefektif. 3. Respon    siswa    dalam    pembelajaran Statistika melalui model pembelajarankooperatiftipe TSTS denganpendekatan  saintifikpada  kelas VII SMPNegeri2 Kota sorongberadadalamkategoricenderung positif
4. Rata-rata  skor  angket self-efficacy siswa  pada  pembelajaran  kooperatif TSTS dengan pendekatan saintifik pad siswa  kelas  VII F SMP Negeri 2 Kota Sorong berada pada kategori cenderung positif. 5. Rata-rataskor hasil belajar matematika siswa  dalam      pembelajaran  Statistika melalui model pembelajarankoopcratiftipe TSTS denganpendekatan saintifikpada kelasVII SMPNegeri2 Kotamencapainilai rata-rata78,58 dengan sekitar 87,88% siswa memenuhi kriteria ketuntasan minimal(KKM)sehinnga pembelajaran mencapaiketuntasanklasik.

## Saran
Berdasarkan kesirnpulanpenelitian yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  ada beberapasaranyangpenelitisampaikan sebagai berikut: 1. Pembelajaran  Statistikamelalui    model pembelajarankooperatiftipe TSTS denganpendekatan saintifik perludipertimbangkansebagaisalahsaru alternatif pembelajarandemimeningkatkanhasilb elajarsiswapadamateristatistika. 2. Bagi  yangingin  melakukan    atau mengernbangkan lebih Ianjut penelitianini,diharapkanmencermati keterbatasanpenelitian inisehinggahasilpenelitian yangdilakukandapatlebihefektif.
3. Penelitiansernacaminiseyognyanyadila kukan juga padapokokbahasan  la in.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.  Sardiman.  2011 .  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali. AgusSuprijono.2009. CooperativeLearning TeoridanAplikasiPAIKEM .Yogyakart
a: Pustaka Pelajar.
Aqib,  Zainal.  2014. Model-Model,  Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya. Ardin.2012 . Efektifitas Pembelajaran Matematika RealistikSetting
Kooperatif  tipe  NHT  dapat  Menjadi Solusi  d  ari  Pemecahan  Masalah dalam  Pembelajaran  Matematika  di kelas X SMA Negeri 1 Kulisusu .Tesis.Tidak diterbitkan.Makassar :PPs UNM
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan Cet.2.  Jakarta: Bumi Aksara Aziz Wellang,2015. Keefektivan Pembelajaran  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  dengan Pendekatan Realistik pada Kelas VIII SMP  Negeri  2  Pengsid  Kabupaten Sidenreng Rappang .Tesis.Tidak diterbitkan. Makassar: PPs UNM Cecep  Sumarna.  2004. Filsafat  Ilmu.  Dari hakikat  menuju  nilai .Bandung  :
Pustaka Bani Quraisy Dahar,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Erlangga Hamalik,  Oemar.  2005. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
_______,  Oemar.  2012. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustakan Setia Bandung.
Hamzah, Ali. 2014. Evaluasi Pembelajaran Matematika Cet.2. Jakarta: Kharisma
Putra Utama Offset Hanafiah,  Nanang  &  Cucu  Suhana.  2010. Konsep Strategi Pembelajaran .
Bandung: Refika Aditama. Huda, Miftahul. 2011. Cooperatif Learning.
Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Ilyas,  B  &  Tiro,  M.  A.  2007. Statistika Terapan  untuk  Ilmu  Ekonomi  dan
Ilmu  Sosial  Edisi  Kedua .  Makassar:
Andira Publiser
Johnson, Elaine.  B. 2009. CTL (Contextual Teaching  &  Learning) .  Bandung: Kaifa Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) versi digital, 2010, http://ebsoft.web.id Kemendikbud.2013. Permendikbud  No.65
tentang  Standar  Proses  Pendidikan
Dasar dan Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ____________. 2013. Permendikbud No.81A tentang Implementasi Kurikulum . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan ____________. 2013. Pelatihan Pendampingan Kurikulum 2013 Pendekatan  Saintifik .  Jakarta:  Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan. Kismawati, 2015. Pengembangan Perangkat  Penilaian  Autentik  dalam Pembelajaran  Statistika  pada  Siswa
Kelas X SMA .Tesis.Tidak diterbitkan.
Makassar: PPs UNM. Lalita,  Tania  Vidyadwisi,  Agustus  2014, “ Hubungan antara Self Efficacydengan  Kecemasan  pada Remaja  yang  Putus  Sekolah”  Jurnal Psikologi  Klinis  dan  Kesehatan
Mental .Vol. 03 No. 2, Agustus 2014, http://journal.unair.ac.id Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning Cet.6. Jakarta: PT. Grasindo. Moh.Uzer  Usman.2006. Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mukhid, Abd. 2009. “ Self-Efficacy (PerspektifTeoriKognitifSosialdanIm plikasinya  terhadap  pendidikan)”.
Tadrîs .Volume 4.Nomor1.2009 . http://download.port algaruda.org/article.php . Nurdin Hasnawati. Desember 2012.“ Penerapan Metode Tutor Sebaya  pada  Mata  Pelajaran  Kimia untuk  Meningkatkan  Self-  Efficacy Siswa  Kelas  XII  Pertanian  SMKN  1 Watang Pulu Sidrap ”. Jurnal Chemica Vo/. 13 Nomor 2 Desember
2 0 12,17-25. http://download.portalgaruda.org/article.ph p?article=98662&val=4338 . Riduwan  dan  Sunarto.  2007. Pengantar Statistika . Bandung : Alvabeta
Rusman,  2014. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Sagala,  Syaiful,  2006.“ Konsep  dan  makna pembelajaran ”.Bandung, Alfabeta,
Sanjaya,  Wina.  2009.  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana. Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  rev.ed .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada. Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.. Suarni,  Waode.  2012.  “ Memprediksi Prestasi Akademik Mahasiswa Berdasarkan  Efikasi  Diri  Dan  Stres Akademik ”. Gema edisi juli
2012. https://gemapendidikanfkipuho.
files.wordpress.com/2014/01/3- gema-edisi-juli-2012.pdf
Sudjana,  Nana,  Ahmad  Rivai.  2007.
Teknologi  Pengajaran .  Bandung: Sinar Baru Algesindo Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar ProsesBelajar  Mengajar .  Bandung: Sinar BaruAlgensindo Offset. ____________.2005. Penilaian Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2015 . Metode Penelitian Pengembangan . Bandung: Alfabeta. Sujarweni,  V.  Wiratna.  2014. Metodologi
Penelitian. Yogyakarta:  Pustaka Baru Press Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadudalam  Teori  dan  Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka. ______. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  –  Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Uno,  B.  Hamzah.  2006. Orientasi  Baru dalam Psikologi Pembelajar .Jakarta : PT. Bumi Aksara Uno, B. Hamzah. 2014. Model Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan
Efektif . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Viqriah, Khafittulloh, dkk. Desember 2015.
“ EksperimentasiModel  Pembelajaran Think-Pair- Share (Tps), Think-Talk- Write (Ttw) DanTwoStay- Stray(Tsts) PadaMateriBangunRuang  SisiDatar DitinjauDariSelf-Efficacy”. JMEE
Volume V Nomor 2, Desember 2015,
http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/inde x.php . Walgito,  Bimo.  2003. Psikologi  Sosial (Suatu  Pengantar). Yogyakarta  : Andi Offset. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta
Wibawa,  Wigih  Adi.  2012.  “ Teori  Belajar
Konstruktivisme ”. http/wiare.blogspot.com/html. Diunduh 2 Juni2013. Woolfolk, A. 2007. Educational psychology (10 th ed). Boston,  MA:  Pearson Education. Zulkosky,K.2009. Self- Efficacy:AConceptAnalysis . Journ al  Compilation .44:93-102.