## PENGARUH LEMBAR KERJA SISWA (LKS) TERHADAP HASIL IPA PADA PERSERTA DIDIK DI SD NEGERI 50 PRABUMULIH
Aini Ria Mega, Eni Heldayani, Jayanti Program Studi PGSD, Universitas PGRI Palembang Surel : ainimegaria689@gmail.com,eniheldayani@univpgri- palembang.ac.id,jayanti2hr@gmail.com
Abstract, The Effect of Student Worksheets (LKS) on Science Results on Students at SD Negeri 50 Prabumulih Student worksheets (LKS) are sheets of paper in the form of information and questions (questions) that must be answered by excellent students. used to assist student interaction in learning both used in the application of the guided method and to  provide  developmental  training.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether there was an effect of student worksheets (LKS) on science learning outcomes for fourth grade  students  at  SD Negeri  50 Prabumulih. The  research  method  used  is  a  quantitative method with experiments. Data collection techniques used by researchers in this study were observation  and  tests.  The  data  obtained  were  then  calculated  using  the  SPSS  25 application. The criteria for testing the hypothesis of this study were 0.05, the results were (-4.538)  >  (16.6980)  so  that  the  null  hypothesis  ( 𝐻 0)  was  rejected  and  the  alternative hypothesis  ( 𝐻 a)  was  accepted.  This  shows  that  the  Student  Worksheet  (LKS)  has  a significant effect on the results of learning science in fourth grade students.
Keywords: Student Worksheet, Learning Outcomes
Abstrak,  Pengaruh  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Terhadap  Hasil  Ipa  Pada  Perserta Didik Di Sd Negeri 50 Prabumulih Lembar kerja  siswa (LKS) adalah lembaran kertas yang berupa informasi maupun soal-soal (pertanyaan-pertanyaan) yang harus di jawab oleh perserta  didik  sangat  baik  digunakan  untuk  membantu  keterlibatan  perserta  didik  dalam belajar baik dipergunakan dalam penerapan metode terbimbing maupun untuk memberikan Latihan pengembangan. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui adakah pengaruh lembar  kerja  siswa  (LKS)  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  peserta  didik  kelas  IV  di  SD Negeri  50  Prabumulih.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan metode eksperimen. Teknik pengumpulan data yang di gunakan peneliti pada penelitian ini adalah observasi dan tes. Data yang di peroleh kemudian dihitung menggunakan aplikasi SPSS  25.  Kriteria  pengujian  hipotesis  penelitian  ini  adalah                  0,05  didapat  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (- 4.538) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (16.6980) sehingga  hipotesis  nol  ( 𝐻 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif ( 𝐻 a ) diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berpengaruh  secara signifikan terhadap hasil belaja IPA pada perserta didik kelas IV .
Kata  kunci :  Lembar  Kerja  Siswa,  Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  sesuatu  yang memiliki pengaruh dalam pemberdayaan jasmani  individu,  akalnya  serta  akhlak sejak  dilahirkan  hingga  dia  mati. Pendidikan  dengan  definisi  ini  meliputi segala  sarana,  baik  disengaja  seperti Pendidikan  di  lingkungan  keluarga (rumah), serta Pendidikan sekolah, yang tidak  disengaja  seperti  pendidikan  yang muncul kebetulan dari pengaruh lingkungan  sosial  kemasyarakatan  pada pergaulan  kesehatan  /  yang  bersifat alamiah  serta  lain-  lain  (Darmawan, 2020, p. 3). Sejalan dengan yang di bahas pada buku Harefa Bahwasanya Pendidikan  dengan  cara  khusus  ialah segala  media  yang  dijadikan  serta
dipergunakan  mengembangkan  jasmani anak,  akalnya  serta  guna  pembinaan akhlaknya    serta  hanya  meliputi  sarana khusus  yang  mungkin  disusun  suatu sistem  bagiannya;  ini  terbatas  pada pendidikan  rumah  tangga  serta  sekolah (Harefa, 2020, p. 3).
Tenaga  pendidik  ialah  pengganti peran orang tua di sekolah perlu memiliki kesadaran, pemahaman, kepedulian, serta komitmen  guna  membimbing  muridjadi insan  shaleh  yang  bertakwa  (Mulyasa, 2016, p. 31). Sejalan dengan yang diteliti oleh  Hasanah  serta  Aan  Bahwasanya Salah satu upaya yang bisa dilaksanakan oleh  tenaga  pendidik  guna  mengurangi kejenuhan  belajar  pada  murid  ialah dengan mengembangkan bahan ajar pada berbagai  berupa  bahan  ajar  (Hasanah  & Aan,  2012,  p.  144).  Sedangkan  tenaga pendidik Apabila tidak memiliki keterampilan  mengembangkan  bahan ajar  yang  bervariasi,  tenaga  pendidik akan terjebak pada situasi pelajaran yang mononton serta cenderung membosankan  untuk  perserta  didik (Hamalik & Oemar, 2014, p. 3). Belajar  sering  kali  tak  disadari oleh  kebanyakan  individu.  Belajar  ialah pekerjaan  yang  biasa  dilaksanakan  oleh individu pada umumnya. Ketika menusia ingin bisa melakukannya sesuatu
tertentu.  Pada  dasarnya  belajar  ialah suatu  sistem  yang  berterakhir  pada pergantian  (Muhammad,  2017,  p.  1). Bahan  ajar  dengan  cara  garis  tinggi terdiri atas wawasan, keahlian, serta etika yang  seharusnya  di  pelajari  murid  pada rangka  menggapai  standar  kompetensi yang  sudah  ditentukan  (Magdalena  & Sundari,  2020,  p.  2).  Sarana  serta prasarana yang di tulis pada Prastyawan ialah  segala  sesuatu  yang  bisa  dipakai sebagai  alat  /  bahan  guna  menggapai target serta tujuan dari sistem pendidikan dengan cara langsung / tak langsung yang kemudian  dipakai  dengan  cara  efektif serta efisien (Prastyawan, 2016, p. 35).
Salah  satu  bahan  ajar  yang  sudah dikenal  serta  banyak  dipergunakan  pada aktivitas  pelajaran  dengan  cara  umum oleh Lembaga sekolah yakni LKS  yang dipakai  guna  menentukan  murid  bisa
belajar maju berlandaskan dengan kecepatan tiap serta materi pelajaran bisa dirancang  sedemikian  rupa hingga mampu  memenuhi  kebutuhan  murid, baik cepat / yang lambat membaca  serta mengerti  (Nana,  2019,  p.  1).  Lembar Kerja Siswa (LKS ) , dengan cara umum ialah  perangkat    pelajaran  yang  dipakai sebagai  pelengkap  /  sarana  pendukung Rencana  Pelaksanaan  Pelajaran  (RPP) (Septina,  2018,  p.  8).  Sejalan  dengan yang  diteliti  oleh  Bulu    Lembar  kerja murid ialah lembaran kertas yang seperti informasi / pertanyaan-pertanyaan (pertanyaan-pertanyaan) yang seharusnya  di  jawab  oleh  perserta  didik (Bulu,  2020,  p.  2).  Sedangkan  LKS
Menurut  Agitsna  Dkk  sangat  baik dipakai  guna  membantu  keterlibatan perserta didik pada belajar baik dipergunakan pada penerapan pendekatan  terbimbing  /  guna  memberi Latihan  ekspansi  (Agitsna,  Wahyuni,  &
Friansah, 2019, p. 3).
Agar  pada  sistem  pelajaran  lebih efektif serta efesien maka perlu memakai bahan  ajar  LKS    yang  dipakai  guna melatih  keterampilan  anak  didik  pada menerima  pelajaran.  LKS    memiliki kelebihan  yakni  dengan  memakai  LKS maka  pelajaran  jadi  lebih  ringkas ketimbang  buku  paket  saja.  Dengan memakai  LKS    pelajaran  jadi  ringan (Boro & Olivia, 2020, p. 3). Namun LKS juga  punya  kekurangan  yakni  pada pembuatan LKS kadang tak berlandaskan dengan kurukulum. Pertanyaan-pertanyaan yang ada cendrung tak variatif (Erni & Netti, 2017,
p. 7).
Sistem  pelajaran  pada  SDN  50 Prabumulih terlihat para tenaga pendidik banyak  yang  memanfaatkan  bahan  ajar didarinya  bahan  ajar  yang  dipakai Tenaga  pendidik  SDN  50  Prabumulih khususnya pada pelajaran IPA ialah LKS .  Oleh  sebab  itulah  periset  mencoba meneliti  hasil  belajar  murid  melewati bahan ajar LKS.
LKS  Ialah  salah  satu  sumber belajar  yang  bisa  memfasilitasi  murid mancapai  tujuan  pelajaran.  LKS    bisa dipakai tenaga pendidik guna
menciptakan  keterlibatan  murid  pada sistem  pelajaran  melewati  berbagai aktivitas  (Bambang & Morina, 2017, p. 106).  sedangkan  Arsyad  berargumen pada bukunya Lembar Kerja Siswa (LKS )    Ialah  lembar  aktivitas  murid  pada aktivitas  ekstrakurikuler  /    kokurikuler yang  bertujuan  guna  memperringan sistem  memberupa  pemahaman  murid pada konsep / materi tertentu (Arsyad & Azhar, 2012, p. 38).
Dengan  cara  sederhana  definisi hasil belajar ialah “ kulaminasi dari suatu sistem  yang  sudah  dilaksanakan  pada belajar”.  Kulaminasi  akan  diiringgi dengan  Tindakan  lanjut  /  perbaikan. Indicator  ketercapaian  hasil  belajar  bisa diihat  dari  pergantian  tingkah  laku. Beyamin  Bloom  (1956)  berargumen bahwasanya aspek perilaku tujuan
pelajaran sebagai berikut  aspek kognitif, aspek  afektif,  serta  aspek  psikomotorik (Prastiyo, 2019, p. 8).
Hakikat  IPA  ialah  ilmu  wawasan yang  mempelajari  gejalagejala  melewati serangkaian sistem yang dikenal dengan sistem  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar etika  ilmiah  serta  hasilnya  terwujud sebagai produk ilmiah yang tersusun atas tiga komponen terpenting seperti konsep, prinsip,  serta  teori  yang  berlaku  dengan cara universal. Melihat model demikian, bahwasanya hakikat IPA mesti tercermin pada tujuan pendidikan serta pendekatan mengajarkan  yang  dipakai.  Dengan demikian,  pelajaran  IPA  pada  tingkat pendidikan manapun seharusnya dikembangkan dengan mengerti berbagaipansertagan tentang makna IPA, yang  pada  konteks  pansertagan  hidup dipansertag  sebagai  suatu  alat  guna menggapai kesejahteraan serta kebahagiaan  sosial  individu  (Trianto, 2014, p. 142). METODE Riset ini ialah riset percobaan. Hasilnya dibandingkan dengan  satu  /  lebih  kelas  pengawasan yang dikenai dengan perlakukan lain. Berupa  desain  percobaan  ini  ialah ekspansi dari true experimental design, yang  sulit  dilaksanakan. Hal  ini disebabkan desain riset ini memakai grup
percobaan serta grup pengawasan dimana keadaan  kedua  kelas  itu  pada  keadaan seimbang  /  bisa  dikatakan  sama  pada bisertag prestasi (Rahayu, 2016, p. 87).
Pada suatu riset tentunya memiliki rancangan pemberian, guna itu pada riset ini rancangan pemberian yang dilaksanakan ialah sebagai berikut : 1. Periset memilih dua grup subjek guna di  jadikan  grup  percobaan  serta  grup pengawasan.  Grup  percobaan  yang memproleh pemberian seperti lembar  kerja  murid  serta  grup pengawasan tanpa pemberian.
2. Periset  memberi pretest pada  kelas percobaan  serta  kelas  pengawasan,
dilaksanakan  pada  agenda  pertama guna melakukannya pemahaman pertama perserta didik. 3. Periset memberi pemberian (treatment) pada  kelas  percobaan dengan memakai lembar kerja murid, sedangkan  pada  kelas  pengawasan tanpa memakai lembar kerja murid
4. Periset  memberi posttest pada  kelas percobaan  serta  kelas  pengawasan.
Dilaksanakan pada agenda terterakhir guna  mengerti  pemahaman  terakhir perserta didik.
Tes ialah cara yang bisa dipergunakan  pada  rangka  pengukuran serta  peskoran  dibisertag  pendidikan, yang  berberupa  pemberian  tugas  / serangkaian tugas baik seperti pertanyaan-pertanyaan  yang  seharusnya dijawab, / perintah-perintah yang seharusnya  dikerjakan  (Anas,  2015,  p. 47). Pada riset ini pendekatan tes dipakai guna  memperoleh  skor  hasil  belajar memakai  LKS  ,  test  yang  dipakai  yakni bersifat  objektif  murid  tinggal  memilih beberapa  opsi  berlandaskan  dengan pertanyaan yang disediakan. LKS dipakai  sebagai  sumber  belajar  untuk murid, periset akan memakai LKS  yang ada  disekolah  berlandaskan  dengan pokok bahasan serta tujuan pelajaran.
Pendekatan  observasi  Menurut
Nawawi ialah pengamatan serta
pencatatan  dengan  cara  sistematis  pada gejala  yang  tampak  pada  objek  riset (Samsu, 2017, p. 97). Sejalan dengan itu, Asyari  menyatakan  pula  bahwasanya
observasi  ialah  suatu  pengamatan  yang khusus  serta  pencatatan  yang  sistematis yang ditunjukan pada satu / beberapa fase masalah  pada  rangka  riset,  dengan maksud guna memproleh informasi yang di  perlukan  guna  pemecahan  masalah yang di hadapi (Samsu, 2017, p. 98).
Pendekatan  dokumentasi  ialah pendekatan riset dengan mencari informasi tentang hal-hal / variabel yang ialah  catatan,  transkrip,  buku,  surat kabar,  majalah,  prasati,  notulen  rapat, leger, agenda, serta sebagainya. Pendekatan  dokumentasi  ialah  sumber informasi yang seperti benda-benda mati sehinngga  tak  ringan  berubah  /  ringan bergerak (Jhoni, 2013, p. 100).
Pendekatan  ini  dipakai  guna mengumpulkan informasi terkait sejarah berdirinya sekolah, banyak tenaga pendidik,  serta  banyak  murid  di  SD Negeri 50 Prabumulih.
Guna  alat  yang  berberupa  tes, pengujian validitas isi bisa dilaksanakan dengan  membandingkan  dari  isi  alat dengan  materi  pelajaran  yang  diajari. Guna alat yang akan mengukur efektivitas  pelaksanaan  program,  maka pengujian  validitas  bisa  dilaksanakan dengan  membandingkan  dari  isi  alat dengan  isi  /  rancangan  yang  sudah ditetapkan  (Sugiyono,  2018,  p.  129) Guna  mengpengujian  validitas,  bisa dipakai  argumen  dari  ahli  ( experts judgment ).    Pada  hal  ini  sesudah  alat dikonstruksi  tentang  aspek-aspek  yang akan  diukur  dengan  teori  tertentu,  maka selanjutnya  didiskusikan  dengan  ahli. Para  ahli  diminta  argumennya  tentang alat yang sudah disusun itu.
Menurut  Kadir    (Kesumawati  & Aridanu,  2018,  p.  67)  pengujian normalitas  bertujuan  guna  mempelajari apakah  distribusi  sampel  yang  terpilih berasal  dari  sebuah  distribusi  populasi normal  /  tak.  Basrowi  (Kesumawati  & Aridanu, 2018, p. 68) PEMBAHASAN Tebel 1.1 Pengujian Normalitas
Atas dasar output SPSS diatas terlihat bahwasanya  skor  sig  dari  keempat grup Pretest Percobaan (0,050),
Posttest  Percobaan  (0,190),  Pretest
Pengawasan  (0,057),  serta  Posttest
Pengawasan (0,062) > dari 0,05 maka atas  dasar  pengujian  liliefors,  maka informasi  tiap  grup  berdistribusi Normal.
Tabel 1.2 Pengujian Homogenitas
Atas dasar tabel di atas bahwasanya skor levene ditunjukan pada baris  skor  based  on  mean,  yakni  1.097 dengan skor sig yang dibisa ialah 0,353 ≥ 0,05  yang  berarti  ada  kesamaan  varians antar  grup  /  yang  berarti  informasi  itu homogen.

## Tabel 1.3 hasil pengujian independent T-Test
Atas  dasar  tabel  di  atas,  bahwasanya pada untukan “ Equal variances assumed” diketahui  skor  sig.  (2-tailed) setinggi  0,000  <  0,05  /  bisa  juga  dilihat dari  skor 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  -4.538  >  1.66980 maka  disimpulkan  bahwasanya  ada perbedaan yang sig dari nilai tengah hasil belajar  pada  kelas  percobaan  serta  kelas pengawasan.  Serta  juga dilihat  dari  skor “ Mean  difference” ialah  setinggi  - 20.313. Skor ini menunjukan selisih dari nilai  tengah  hasil  belajar  murid  pada
kelas  percobaan  serta  kelas  pengawasan 7.375  –  5.406  =  1.969  serta  selisih perbedaan  itu  ialah  -29.259  sampai  - 11.366.
Riset  ini  bertujuan  guna  mengerti adakah  pengaruh  Lembar  Kerja  Murid pada  hasil  belajar  murid  kelas  IV  SD Negeri  50  Prabumulih.  Jenis  riset  yang dilaksanakan  pada  riset  ini  ialah Quasi
Exsperimen yang  mana  pada  riset  ini melibatkan  dua  kelas  yakni  kelas percobaan dilaksanakan dengan memakai pemberian serta kelas pengawasan dilaksanakan tanpa memakai  pemberian . Populasi  yang dibisa pada riset ini ialah seluruh kelas IV yang  berbanyak  64  murid  yang  terdiri dari  dua  kelas  yakni  kelas  IVA  (Kelas
Pengawasan)  sebanyak  32  murid  serta kelas  IVB  (Kelas  Percobaan)  sebanyak 32 murid. Sebelum riset periset melakukannya observasi serta melakukannya  pengujian  coba  alat pertanyaan  terlebih  dahulu.  Yang  mana pengujian coba alat pertanyaan dilaksanakan  pada  kelas  IV  A  yang berbanyak 32 murid. Banyak pertanyaan yang di pengujian coba ialah sebanyak 20 pertanyaan  tes  yang  akan  dilaksanakan Pengujian  Validitas  serta  Pengujian Reliabilitas  sebelum  dilanjutkan  pada riset yang sesungguhnya. Sesudah dilaksanakannya  Pengujian  Validitas pada  20  butir  pertanyaan  itu  dibisalah hasil  bahwasanya  ada  14  pertanyaan yang  valid  serta  6  pertanyaan  yang unvalid. Serta juga Pengujian Reliabilitas juga  menunjukan  bahwasanya  informasi Reliabel  guna  dilanjutkan  /  dipakai. Sesudah  diketahui  ada  14  pertanyaan yang  reliable  periset  memilih  10 pertanyaan  pilihan  ganda  serta  10 pertanyaan essai guna dijadikan pertanyaan Pretest serta Posttest .
Pretest  dilaksanakan  pada  tiap kedua  kelas  guna  mengerti  kekampuan pertama  sebelum  diberi  pemberian  serta nilai tengah skor yang dibisa pada pretest ini yaiitu kelas percobaan setinggi 56.88, sedangkan  kelas  pengawasan  setinggi 54.06.  sesudah  dilaksanakannya  pretest
taiap  kelas  diberi  Lembar  Kerja  Murid yang  di  berikan  pemberian  yakni  kelas percobaan memakai pendekatan sedangkan  kelas  pengawasan  diberi Lembar  Kerja  Murid  tanpa  memakai pemberian. Selanjutnya pada terakhir pelajaran perserta didik diberi pertanyaan posttest guna mengerti adakah peningkatan  keterampilan  belajar  dari kedua  kelas  itu.  Serta  bisalah  skor  nilai tengah  yang  ada  pada  kelas  percobaan setinggi 53.44 sedangkan kelas pengawasan dibisalah nilai tengah setinggi 73.75. guna mengerti perbandingan  dari  kedua  kelas  itu dilaksanakanlah  Pengujian Independent T Test yang  menunjukan  hasil  sig setinggi 0.000<0,05 / t hitung =-4.538 > t tabel =16.6980 maka disimpulkan bahwasanya asertaya  Pengaruh  yang  sig  pada  hasil belajar  pada  kelas  percobaan  serta  kelas pengawasan.
Hasil  riset  ini  didukung  dengan asertaya riset yang dilaksanakan oleh Nur Adhayanti  Sahal,  (2016)  “Pengaruh Penggunaan LKS pada hasil belajar ilmu wawasan  alam  (IPA)  di  SD  inpres  andi tonro  Makassar.  Riset  ini  dipakai  guna mengerti  tentang  pengaruh  LKS  pada hasil  belajar  IPA.  Riset  ini  membahas dengan cara umum murid pada tiap kelas itu  teruntuk  atas  tiga  grup,  yakni  grup pandai / cepat belajar, grup sesertag serta grup  kurang  /  lambat  belajar.  Dengan kata  lain  menurut  penulis  bahwasanya ada murid yang cepat bisa menyerap serta mengerti  materi  pelajaran  yang  diajari, ada  yang  biasa-biasa  /  sesertag  serta bahkan  ada  pula  yang  lambat  /  susah sekali  mengerti  serta  mengerti  materi yang  diajari,  serta  yang  terbanyak  pada kelas ialah grup yang sesertag.
Hasil  riset  ini  didukung  dengan asertaya  riset  yang  dilaksanakan  oleh riset  Rusdiana  (2018),  “Pengaruh    LKS pada  hasil  belajar  IPA  terpadu  murid kelas  IV  semester  genap  SD  2  Balerejo Periode  Pelajaran  2017/2018”.  Fakultas Ketenaga pendidikan serta Ilmu
Pendidikan  iain  Metro  2018.  yang  jadi permasalahan pada riset ini ialah “masih banyak  murid  yang  belum  tuntas  pada
mata pelajaran IPA Terpadu murid kelas kelas  IV  semester  genap  SD  2  Balerejo Periode  Pelajaran  2017/2018.  Pada  riset ini hasil belajar murid kelas genap SD 2 Balerejo  belum  memenuhi  tujuan  yang diharapkan. Sistem belajar bisa dilaksanakan  dengan  baik  apabila  peran tenaga  pendidik  sebagai  motivator  pada aktivitas pelajaran dikelas selalu dilaksanakan serta optimal. Selanjutnya  Hasil penenelitian ini diperkuat  dengan  asertaya  riset  yang dilaksanakan oleh Dian Vita Sari (2019) “Penerapan media LKS pada menciptakan  efektifitas  belajar  murid pada  mata  pelajaran  ips  kelas  V,  (Studi Kasus  di  Sd  Negeri  1  campang  raya, periode  ajaran  2018/2019),  Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah  Surakarta.  Riset  ini guna  mengerti  efektifitas  murid  pada pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dengan  memakai  Media  LKS  di  SMP Negeri 2 Sidoharjo Sragen Periode ajaran 2012/2013.  Riset  ini  membahas  tentang kurangnya  referensi  buku  paket  sebagai buku  pegangan  Muriddari  tiap  mata pelajaran  yang  ada,  kurangnya  etika disiplin  murid  pada  mengikuti  sistem belajar mengajarkan, serta etika “nerimo” dari seuntukan murid membuat murid  di  SMP  Negeri  2  Sidoharjo, Sragen  jadi  malas  belajar.  Khusus  guna pelajaran agama Islam Murid beranggapan bahwasanya pelajaran Agama  Islam  ialah  pelajaran  yang  sulit hingga murid malas guna belajar. SIMPULAN Atas dasar rumusan masalah yang jadi latar belakang serta hasil riset, maka bisa disimpulkan bahwasanya ada pengaruh  yg  sig  pada  Lembar  kerrja murid  pada hasil  belajar  murid  kelas  IV SD  Negeri  50  prabumulih.  pengaruhnya bisa  dilihat  dari  beberapa  hasil  belajar dari kelas percobaan serta kelas pengawasan.  Skor  nilai  tengah  posttest kelas  percobaan  ialah  73.75.  sedangkan guna  kelas  pengawasan  dibisalah  nilai tengah 53.44. Atas dasar hasil pengujian praduga  diproleh  t hitung =  =-4.538  >  t tabel =16.6980  menurut  kriteria  pengujian hipotensis  bahwasanya  Ha  diterima
apabila  t hitung >t tabel. t hitung ialah-4.538  serta t tabel ialah  16.6980  maka  Ha  diterima, maka  ada  pengaruh  yang  sig  pada  LKS pada  Hasil  Belajar  IPA  perserta  didik Kelas IV SD Negeri 50 Prabumulih.

## DAFTAR RUJUKAN
Agitsna, L. D., Wahyuni, R., & Friansah, D.  (2019,  Desember  tanggal  06). Ekspansi  lembar  kerja  murid berbasis  Problem  based  Learning pada  materi  bangun  ruang  sisi informasir. Vol 08 , p. 3. Lubuklinggau: STKIP PGRI Lubuklinggau  .Retrieved  from https://scholar.google.com/scholar ?as_ylo=2018&q=%22lembar+ke rja+murid%22+kelas&hl=id&as_ sdt=0,5
Alfitri,  S.  (2020).  Model  Discovery Learning  Serta  Motivasi  Pada Pelajaran. Jurnal Pendidikan , 25. Anas,  S.  (2015). Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Anita.  (2019).  Pelajaran  Kooperatif Investegasi Grup Guna Menciptakan Hasil Belajar Matematika Murid Kelas IX SMP Negeri  1  Tembilahan. Jurnal
Pendidikan , 78. Arikunto, & Suharsimi. (2014). Prosedur Riset  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad,  &  Azhar.  (2012). Media
Pelajaran. Jaakarta:  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Bambang,  &  Morina,  C.  (2017). Bahan Ajar  Mata  Kuliah  Perencanaan Pelajaran  Matematika. Banda aceh: syiah kuala university press. Boro,  &  Olivia,  M.  (2020,  januari).
Lembar  Kerja  Murid  berbasis Budaya Lokal Ngada Guna Pelajaran  Tematik  Murid  Sekola
Dasar. Jurnal  Pendidikan  dasar nusdari, vol 5 , 03. Retrieved from https://ojs.unpkediri.ac.id/index.p hp/pgsd/article/view/13903/1461 Bulu,  R.  L.  (2020,  Juli).  Efektivitas Model Pelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantu Lembar Kerja  Murid  Berbasis  saintifik Pada  Hasil  Belajar  Murid. Jurnal Pendidikan,  Vol.6 ,  02.  Retrieved
Februari  Tanggal  16,  2022,  from http://e-
journal.undikma.ac.id/index.php/j urnalkependidikan/article/view/23 69/1910 Darmawan.  (2020). Konseling  Teori Manajemen Bimbingan. Jawa Tengah: PM Publisher. Erni, & Netti. (2017).   Media LKS Pada Menciptakan hasil belajar sosiologi  murid  kelas  XI  SMAN 15 Pekan baru. Jurnal pendidikan, vol.2 , 7. Retrieved from https://scholar.google.com/scholar ?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=kekur angan+lembar+kerja+murid&btn G= Firmansyah.  (2015).  Pengaruh  Strategi Serta  Minat  Belajar  Pada  Hasil Belajar Matematika. Junal Pendidikan UNSIKA , 36-37.
Haifaturrahmah,  R.  H.  (2020,  july). Ekspansi  Lembar  Kerja  Murid
Berbasis  STEAM  guna  murid sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan, vol.6 ,  P.312.  Retrieved  from http://e-
journal.undikma.ac.id/index.php/j
urnalkependidikan/article/view/26
04/1919
Hairun,  &  Yahyah.  (2020). Evaluasi serta  peskoran  pada  pelajaran.
(M.  S.  Hairun,  Ed.)  Sleman:  CV Budi Utama.
Hamalik,  &  Oemar.  (2014). Kurikulum serta  pelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara. Harefa. (2020). Teori Manajemen
Bimbingan. Jawa  Tengah:  PM Publisher. Hasanah,  &  Aan.  (2012). Ekspansi profesi tenaga pendidik. Bandung: CV Pustaka Setia. Hidayat, Putro, S. C., & Nur, W. (2021).
buku  ajar  evaluasi  pendidikan. Malang: Ahlimedia Press. Hutagaol, S. (2018, Desember tanggal 2).
Peningkatan Keterampilan Tenaga pendidik  Bahasa  inggris  pada merancang  RPP  Kurikulum  2013 melewati aktivitas bimbingan berkelanjutan. Jurnal  Pendidikan, Vol.9 , P.87. Retrieved from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/i ndex.php/handayani/article/viewF ile/12023/10461 Jhoni, D. (2013). Metodologi Pendidikan Serta Aplikasinya Pada Pendidikan Anak usia dini. Jakarta: Prenada Media Group.
Julhadi.  (2020). Hasil  Belajar  Murid.
Tasikmalaya: Edu Publiser.
Kadir. (2015). Statistika Terapan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kesumawati,  N.,  &  Adrianu,  I.  (2018). Statiska Parametrik Riset Pendidikan. Palembang: Noer Fikri Offset.
Kesumawati, N., Retta, A. M., & Sari, N.
(2017). Pengantar  Statistik  Riset.
Palembang: PT RajaGrafindo
Persada.
M. D. (2020). Hasil-Hasil Belajar Murid.
Jakarta: CV Tahta Media.
M.  F.  (2017). Belajar  serta  Pelajaran. Yogyakarta: Garudhawaca.
Magdalena, I., & Sundari, T. (2020, july).
Analisis  Bahan  Ajar. Journal
Pendidikan  Serta  Ilmu  Sosial,  02 , 2. Retrieved from https://ejournal.stitpn.ac.id/index. php/nusdari/article/view/828/570
Mulyasa. (2016). Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa.  (2018). Kurikulum  tingkat
satuan  pendidikan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nana.  (2019). Ekspansi  bahan  ajar. klaten, jawa tengah: Lakeisha. Prastiyo,  F.  (2019). Peningkatan  Hasil Belajar Perserta Didik. Surakarta: CV Oase Group.
Prastowo.  (2012). Ekspansi  Profesi Tenaga  pendidik. Bandung:  CV Pustaka Setia.
Rahardja,  U.,  Aini,  Q.,  &  Mustika,  D.
(2018).  Pemanfaatan  Automated Email  System  (AEMS)  Sebagai media  notifikasi  peskoran  hasil
belajar. Jurnal  sistem  informasi, Vol.2 , P.6. Retrieved from http://sisfotenika.stmikpontianak.a c.id/index.php/sensitek/article/vie w/214/174 Rahayu. (2016). Statiska Riset. Bandung: Alfabeta.
Ridwan.  (2017). Metodologi  Riset. Jakarta: PT Grafindo. Ruslan, & Yusuf, R. (2017).
perencanaan  pelajaran  PPKn.
banda aceh: syiah kuala university
press darussalam.
Samsu.  (2017). PENDEKATAN  RISET
(teori serta aplikasi riset kualitatif, kuantitatif  mixed  methods,  serta research  serta  development)  . Jambi: PUSTAKA . Septina, N. (2018). ekspansi lembar kerja murid dengan pendekatan saintifik bebasis  keterampilann  pemecahan masalah. Journal Pendidikan, Vol.
16 , P. 02. Retrieved from https://ejournal.stitpn.ac.id/index. php/nusdari/article/view/828/570
Setyawan,  D.  A.  (2021). Praduga  serta variabel  riset. Jakarta:  CV  Tahta
Media Group.
Sinar.  (2019). Manajemen  Pendidikan
Kerakter  . Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
suardi, m. (2018). Belajar serta Pelajaran. Yogyakarta: Deepublish. Sugiyono. (2018). Statistika Guna Riset.
Bandung: Alfabeta.
Sumardi.  (2020). Teknik  Pengukuran Serta  peskoran  Hasil  Belajar.
(Rulie,  Ed.)  Sleman:  CV  Budi Utama. Trianto. (2014). Model Pelajaran
Terpadu,  konsep,  Strategi  serta
Implementasinya Pada Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (ktsp).
Jakarta: Bumi Askara.
W.Gulo.  (2013). Metodologi  Riset. Jakarta: PT.Grafindo.
Wahyuningsih.  (2020). Belajar  Serta Hasil  Belajar. Tasikmalaya:  Edu Publisher.
Zellatifanny,  C.  M.,  &  Mudjiyanto,  B.
(2018,  Desember).  Tipe  Riset
Deskripsi  pada  ilmu  komunikasi. JUrnal Diakom, vol.1 , 83. doi:https://doi.org/10.17933/v1i2. 20