## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Ayu Mustika Ratu 1 , M. Coesamin 2 , Arnelis Djalil 2 ayumustika_ratu@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi-experimental research aimed to determine the influence of cooperative learning  model  of  Think  Pair  Share  (TPS)  type  towards  student’s  mathematical conceptual understanding. Design which used was a posttest only control group. The  population  is  all  students  in  7th  Grade  of  SMPN  1  Merbau  Mataram  in  the academic  year  2012/2013.  The  samples  are  students  of  VIIA  and  VIIB  by purposive  sampling.  The  instrument  is  mathematical  conceptual  understanding test.  Based on the result of  hypotesis  test,  the average of  student’s mathematical conceptual  understanding  in  cooperative  learning  model  of  TPS  type  class  is better  than  the  average  of  student’s  mathematical  conceptual  understanding  in conventional  learning  model  class.  So,  it  was  concluded  that  the  cooperative learning model of TPS type affects mathematical conceptual understanding.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    pengaruh    model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.      Desain  yang  digunakan  adalah posttest only control group design. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII  semester  genap  SMP Negeri 1 Merbau Mataram  tahun pelajaran 2012/2013. Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIA  dan  VIIB  yang  diambil  secara purposive  sampling .    Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  pemahaman  konsep matematis,    Berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t,  rata-rata  pemahaman konsep  matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih baik  dari  model  pembelajaran  konvensional  pada  taraf  nyata  5%.      Kesimpulan penelitian  ini  adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  VII  semester  genap  SMP  Negeri  1 Merbau Mataram tahun pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci :  pengaruh, Think Pair Share , pemahaman konsep matematis

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  dunia pendidikan dihadapkan pada masalah tentang mutu pendidikan. Peningkat- an pendidikan perlu diupayakan oleh berbagai pihak yang terkait di dalam- nya,  diantaranya  pemerintah,  seko- lah, dan siswa itu sendiri. Pemerintah dalam  meningkatkan  mutu  pendidik- an,  diantaranya  melakukan  perubah- an  kurikulum,  memperbaiki  sarana dan prasarana penunjang pendidikan, serta  meningkatkan  kualitas  para guru.
Dalam  perkembangan  zaman di  dunia  pendidikan  yang  terus  ber- ubah  dengan  signifikan  sehingga banyak merubah pola pikir pendidik, dari  pola  pikir  yang  awam  dan  kaku menjadi  lebih  modern  dan  maju. Pada  dasarnya  pendidikan  sebagai proses untuk membantu dalam mengembangkan  diri  siswa  dan untuk meningkatkan harkat dan mar- tabat  manusia,  sehingga  manusia mampu  untuk  menghadapi  setiap perubahan  yang  terjadi  menuju  arah yang lebih baik. Pendidikan ini dapat berupa pembelajaran.
Menurut  Komalasari  (2010: 313), pembelajaran merupakan suatu
sistem  atau  proses  membelajarkan subjek  didik/pembelajar  yang  diren- canakan  atau  didesain,  dilaksanakan, dan dievaluasi  secara sistematis agar subjek  didik/pembelajar  dapat  men- capai  tujuan-tujuan  pembelajaran  se- cara  aktif  dan  efisien.  Salah  satu komponen  dalam  pembelajaran  ada- lah  pemanfaatan  berbagai  macam strategi  dan  metode  pembelajaran secara  dinamis  dan  fleksibel  sesuai dengan  materi,  siswa,  dan  konteks pembelajaran.  Inti  dari  pembelajaran adalah  siswa  yang  belajar.  Pem- belajaran  bertujuan  untuk  membel- ajarkan  siswa  secara  terintegrasi dengan memperhitungkan faktor lingkungan  belajar,  karakteristik  sis- wa,  karakteristik  bidang  studi  serta berbagai  strategi  pembelajaran,  baik penyampaian,  pengelolaan,  maupun pengorganisasian pembelajaran.
Dalam pembelajaran di sekolah aspek  pemahaman  suatu  konsep  ter- masuk  pemahaman  konsep  dan  apli- kasinya  merupakan  hal  yang  sangat penting  yang  harus  dimiliki  siswa. Jika  konsep  dasar  yang  dimiliki siswa  salah,  maka  sukar  untuk memperbaiki  kembali,  terutama  jika sudah  diterapkan  dalam  menyelesai- kan soal-soal matematika. Jika siswa
bersifat  terbuka  masih  ada  harapan untuk  memperbaikinya  sebelum  sis- wa  menerapkannya  dalam  menye- lesaikan  soal-soal  matematika.  Na- mun  jika  siswa  bersifat  tertutup, maka  kesalahan  itu  akan  dibawa terus  sampai  pada  suatu  saat  mereka menyadari  bahwa  konsep-konsep yang  mereka  miliki  adalah  keliru. Oleh  karena  itu  yang  terpenting adalah  bagaimana  siswa  memahami konsep  matematika  secara  bulat  dan utuh, sehingga jika diterapkan dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika siswa  tidak  mengalami  kesulitan. Gambaran  permasalahan  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  perlu  diperbaiki  guna meningkatkan pemahaman siswa ter- hadap konsep-konsep matematika.
Model  pembelajaran  sebagai salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  suatu  program  pem- belajaran. Pembelajaran yang dilaku- kan  di  Indonesia  rata-rata  masih menggunakan  model  pembelajaran konvensional  (ceramah),  guru  hanya menjelaskan  materi  secara  lisan kepada  siswa,  hal  ini  dikarenakan pembelajaran  konvensional  mudah diterapkan  sehingga  materi  yang disampaikan  lebih  cepat  terselesai-
kan.  Model  pembelajaran  yang kurang bervariasi menyebabkan siswa  merasa  bosan  belajar  dan  ke- banyakan  siswa  menjadi  tidak  dapat berkembang  serta  kurang  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  pengetahuan  yang  diterima siswa kurang meluas. Untuk mengatasi  masalah  tersebut  di- perlukan  suatu  model  pembelajaran yang  melibatkan  peran  aktif  siswa untuk bekerjasama dalam me- maksimalkan kondisi belajar, sehing- ga  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep dan hasil belajar siswa.
Salah satu model pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Pembel- ajaran  kooperatif  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  meng- utamakan  adanya  kerjasama,  yakni kerjasama dalam berkelompok untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Da- lam pembelajaran kooperatif terdapat berbagai  tipe  pengajaran,  salah satunya  adalah Think  Pair  Share (TPS) . TPS merupakan suatu teknik pembelajaran yang sederhana dengan keuntungan  yang  dapat  meningkat- kan  kemampuan  siswa  dalam  meng- ingat  suatu  informasi.  TPS  juga merupakan  salah  satu  metode  peng-
ajaran  yang  dapat  digunakan  untuk membuat  variasi  suasana  pola  dis- kusi kelas.  Seorang siswa juga dapat belajar  dari  siswa  lain  serta  saling menyampaikan  idenya  untuk  didis- kusikan  sebelum  disampaikan  di depan kelas dan selain itu siswa juga dihadapkan  pada  masalah-masalah nyata  yang  ada  di  lingkungan  serta mengajarkan  mereka  berdiskusi  atau belajar  secara  berkelompok.  Aktivi- tas belajar siswa khususnya aktivitas mental  siswa  dapat  teramati  oleh guru.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas penerapan  model  pembelajaran  koo- pertif  tipe  TPS  diasumsikan  dapat mempengaruhi  pemahaman  konsep matematis siswa, karena model pem- belajaran  koopertaif  tipe  TPS  dapat menciptakan  situasi  dan  kondisi  bel- ajar  yang  dapat  melatih  siswa  me- nemukan  dan  memahami  konsep matematis    SMPN  1  Merbau  Mata- ram  merupakan  salah  satu  sekolah yang  dalam  pembelajarannya  masih berpusat  pada  guru  dan  memiliki masalah dalam rendahnya pemaham- an  konsep  matematis  siswanya, khususnya  pada  kelas  VII.  Oleh karena  itu,  perlu  diadakan  penelitian untuk  mengetahui  pengaruh  model
pembelajaran  TPS  terhadap  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VII  semester  genap  SMP Negeri  1  Merbau  Mataram  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Rumusan masalah dalam pene- litian  ini  adalah  “Apakah  ada pengaruh  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  terhadap  pemaham- an konsep matematis siswa kelas VII SMP  Negeri  1  Merbau  Mataram tahun  pelajaran  2012/2013?”  Ber- dasarkan  rumusan  masalah  di  atas, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe think  pair share terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Merbau  Mataram  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII SMPN  1  Merbau  Mataram  yang terbagi  dalam  empat  dengan  siswa sebanyak  139 . Sampel  berasal  dari dua  kelas  yang  diambil  melalui  tek- nik purposive  sampling . Kelas  yang terpilih  sebagai  kelas  eksperimen adalah VIIA dan kelas kontrol adalah VIIB.  Kelas  eksperimen  mengguna- kan  model  pembelajaran  TPS  dan
kelas  kontrol  menggunakan  pembel- ajaran konvensional .
Jenis  penelitian  ini  merupakan quasi  eksperimen.  Desain  yang  di- gunakan  adalah posttest  only control group  design. Instrumen  yang  di- gunakan  untuk  pengambilan  data adalah  tes.  Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes  ter- tulis  dengan  bentuk  soal  uraian  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa. Untuk  mengukur  kemampuan  pe- mahaman  konsep  matematis  me- ngacu  pada  indikator  pemahaman konsep  matematis  yaitu  sebagai berikut:
1) menyatakan ulang sebuah konsep;
2) mengklasifikasi obyek-obyek menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan  konsepnya);  3)  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk repre- sentasi  matematis,  4)  mengembang- kan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup suatu  konsep,  5)  menggunakan,  me- manfaatkan,  dan  memilih  prosedur atau  operasi  tertentu;  dan  6)  meng- aplikasikan konsep.
Dalam  penelitian  ini  soal  tes dikonsultasikan  kepada  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  VII. Dengan  asumsi  bahwa  guru  mata pelajaran matematika kelas VII SMP
Negeri  1  Merbau  Mataram  menge- tahui  dengan  benar  kurikulum  SMP, maka  validitas  instrumen  tes  ini didasarkan pada penilaian guru mata pelajaran matematika. Sudijono (2008:  207)  berpendapat  bahwa suatu  tes  dikatakan  baik  apabila  me- miliki  nilai  reliabilitas 0,70, karena  realibilitas  instrumen  dalam penelitian  ini 0,70  yaitu  0,87.
Sedangkan  berdasarkan  rumus  yang digunakan, daya beda dan tingkat ke- sukaran  sudah  memenuhi  kriteria maka instrumen tes pemahaman kon- sep  matematis  tersebut  sudah  layak digunakan untuk mengumpulkan data.
Data skor posttest kelas ekspe- rimen  serta  kelas  kontrol  dianalisis menggunakan uji kesamaan dua rata- rata. Sebelum  melakukan analisis uji kesamaan  dua  rata-rata  perlu  dilaku- kan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan  homogenitas  data.  Setelah  dila- kukan  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas, diperoleh bahwa sampel ber- asal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal tetapi tidak homogen sehing- ga uji hipotesis  yang digunakan ada- lah uji-t dengan menggunakan rumus t’.  Berikut  ini  rangkuman  hasil  per-
hitungan  uji  normalitas  dan  homo- genitas.
Tabel 1 Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas
Diperoleh  bahwa  X 2 hitung <  X 2 tabel,
maka  H 0 diterima  yaitu  data  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Tabel 2 Rangkuman Hasil
Perhitungan Homognitas Kelas Kriteria Eks. 2,05 1,8 Kedua kelas tidak
homogen
Kontrol
Diperoleh > Sehingga
diperoleh  bahwa  data  berasal  dari populasi yang tidak homogen.
Berdasarkan  Tabel  1  dan  2 diperoleh  bahwa  data  berdistribusi normal  tetapi  tidak  homogen,  se- hingga  uji  hipotesis  menggunakan uji-t dengan rumus t’.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  pene- litian  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  pemahaman  konsep  matematis siswa pada kelas  yang menggunakan
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS yairu  71,9  dengan  skor  maksimum 100  dan  skor  minimum  38,1. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional  diperoleh  skor  rata-rata  62,15 dari  skor  maksimum  92,9  dan  skor minimum  26,2.  Berikut  rangkuman hasil uji hipotesis.
Tabel 3 Rangkuman Hasil
Perhitungan Uji Hipotesis Kelas Kriteria Eks 1,9 1,7 Terima H 1 Kontrol
Karena  t hitung >  t tabel maka  tolak  H 0 dengan  kata  lain  terima  H 1 sehingga diperoleh  rata-rata  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  dengan  meng- gunakan  pembelajaran  kooperatif lebih  dari  rata-rata  pemahaman  kon- sep  matemtis  siswa  dengan  pembel- ajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  mate- matis siswa kelas VII SMP Negeri 1 Merbau Mataram.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan  melalui  uji-t, diketahui  bahwa  rata-rata  pemaham- an  konsep  matematis  siswa  pada kelas  yang  menggunakan  pembel-
Kelom- pok 2 hitung X 2 tabel X Keputusan Uji Eks 5,23 7,81 diterima H 0 Kontrol 1,79 7,81 diterima H 0
ajaran kooperatif tipe TPS lebih baik daripada  rata-rata  pemahaman  kon- sep  matematis  pada  kelas  konven- sional  pada  taraf  nyata  5%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  pembelajaran  yang  mengguna- kan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS lebih baik daripada pembel- ajaran konvensional.
Berdasarkan penjelasan di atas, dengan  menerapkan  pembelajaran TPS  dapat  membantu  siswa  mema- hami  konsep  lebih  baik.    Hal  ini  di- karenakan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS  memiliki  strategi kerja kelompok  yang melibatkan pa- sangan  atau  teman  sebangku  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberi- kan  oleh  guru  dengan  tahapan- tahapan  yaitu  berpikir,  berpasangan, dan berbagi. Proses yang terjadi pada pembelajaran  TPS  siswa  diberikan waktu  lebih  banyak  untuk  berpikir, berdiskusi,  menjawab,  dan  saling membantu  sehingga  pembelajaran TPS  memiliki  banyak  kelebihan antara  lain  waktu  yang  tersedia  di- gunakan  dengan  maksimal  oleh siswa,  sikap  apatis  berkurang,  siswa lebih  aktif,  serta  hasil  belajar  lebih mendalam  dalam  hal  pemahaman
konsep  seperti  yang  telah  dijelaskan pada  teori  sebelumnya  yang  men- jelaskan  kelebihan-kelebihan  pem- belajaran TPS.
Pada  pembelajaran  konven- sional  yang  proses  pembelajarannya berpusat  pada  guru  mengakibatkan pemahaman  konsep  kurang  mak- simal  karena  tidak  semua  siswa  me- miliki  daya  tangkap  yang  baik, sehingga  mengakibatkan  siswa  agak sulit  mencerna  atau  menganalisis materi  bersamaan  dengan  kegiatan mendengarkan  penjelasan  atau  cera- mah  guru.    Selain  itu  tidak  semua guru  pandai  melaksanakan  ceramah sehingga tujuan pelajaran tidak dapat tercapai dan dapat menimbulkan rasa bosan  sehingga  materi  sulit  diterima oleh siswa.
Pencapaian  indikator  pemaha- man  konsep  matematis  siswa  skor rata-rata  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  secara  keseluruhan  pada kelas  yang  menggunakan  pembel- ajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dari  kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran  konvensional  yaitu  65,5% pada  pembelajaran  TPS  dan  55,1% pada  pembelajaran  konvensional. Dari  rata-rata  di  atas  terlihat  bahwa rata-rata  pemahaman  konsep  ma-
tematis  siswa  dengan  pembelajaran TPS sudah cukup baik  dibandingkan dengan pemahaman konsep matema- tis siswa dengan pembelajaran konvensional.  Namun  bila  dilihat dari pencapaiannya, meskipun model pembelajaran  TPS  memberikan  hasil pemahaman  konsep  siswa  lebih  baik dari  pada  pembelajaran  konven- sional,  terlihat  bahwa  hasil  yang  di- peroleh  belum  optimal.  Hal  ini mungkin  dikarenakan  masih  ditemu- kan kelemahan-kelemahan dalam pe- nelitian ini.
Pada  awal  penerapan  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  yaitu kelas  VIIA,  siswa  terlihat  bingung dan  sulit  beradaptasi  dengan  proses dalam  pembelajaran  TPS  karena  pe- nerapan  pembelajaran  ini  baru  per- tama  mereka  rasakan.  Seperti  di- ketahui  pula  siswa  telah  terbiasa menggunakan  pembelajaran  konven- sional  yang  selama  ini  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  yang biasa  mereka  lakukan  yaitu  siswa memperoleh  materi  melalui  pen- jelasan  oleh  guru.  Sehingga  ketika siswa  diberikan  LKS  siswa  cende- rung malas membaca dan sering ber- tanya  kepada  guru  tentang  isi  dalam LKS.  Selain  itu,  pada  tahapan think
yang  seharusnya  siswa  berfikir  sen- diri,  ada  beberapa  siswa  yang  sudah melakukan  diskusinya  dengan  teman sebangku  mereka  padahal  telah  di- jelaskan  sebelumnya  bahwa  mereka diminta  mengerjakan  secara  indi- vidu.  Pada  tahap share juga  ada  be- berapa  siswa  yang  bersifat  indivi- dualis  bahkan  ada  pula  yang  ber- diskusi  bukan  dengan  teman  se- bangku  mereka.  Pada  tahap share, siswa masih malu-malu untuk mengemukakan  pendapatnya  kepada teman  sekelas  dan  pada  tahap  ini pula  siswa-siswa  cenderung  ribut jika  terdapat  perbedaan  pendapat. Dengan  melihat  masalah  ini  pada pertemuan  berikutnya,  guru  terus mengingatkan  kepada  siswa  bagai- mana  yang  seharusnya  dilakukan oleh  siswa  sehingga  pada  pertemuan selanjutnya,  siswa  sudah  dapat  di- kondisikan dengan baik, siswa mulai aktif dan lebih serius dalam menyele- saiakan  LKS  berdasarkan  langkah- langkah pada TPS.
Pada  awal  penerapan  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  yaitu kelas  VIIA,  siswa  terlihat  bingung dan  sulit  beradaptasi  dengan  proses dalam  pembelajaran  TPS.  Hal  ini karena  siswa  telah  terbiasa  meng-
gunakan  pembelajaran  konvensional yang  selama  ini  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  yang telah dile- wati  yaitu  siswa  memperoleh  materi melalui  penjelasan  oleh  guru  se- hingga  ketika  siswa  diberikan  LKS siswa cenderung malas membaca dan sering  bertanya  kepada  guru  tentang isi  dalam  LKS.  Selain  itu,  pada tahapan think yang seharusnya siswa berfikir  sendiri,  ada  beberapa  siswa yang sudah melakukan diskusi.  Pada tahap Share juga ada beberapa siswa yang  bersifat  individualis  sehingga enggan  berdiskusi  dengan  teman  se- bangku.  Sedangkan  pada  tahap sha- re, siswa  masih  malu-malu  untuk mengemukakan  pendapatnya  kepada teman  sekelas.  Dengan  melihat  ma- salah  ini  pada  pertemuan  pertama, guru  terus    mengingatkan  kepada siswa  bagaimana  yang  seharusnya dilakukan  oleh  siswa  sehingga  pada pertemuan  selanjutnya,  siswa  sudah dapat  dikondisikan  dengan  baik, siswa  mulai  aktif  dan  lebih  serius dalam  menyelesaiakan  LKS  ber- dasarkan langkah-langkah pada TPS.
Kelemahan  dalam  penelitian ini  yaitu  waktu  penelitian  yang terlalu  singkat  yang  membuat  siswa sulit  menyesuaikan  sehingga  ketika
siswa  sudah  dapat  beradaptasi  dan merasa nyaman dengan pembelajaran TPS,  penelitian  telah  selesai  di- laksanakan.  Hal  ini  kemudian  mem- buat  suasana  kelas  menjadi  kurang kondusif.    Hal  ini  terlihat  dari  be- berapa  siswa  yang  melakukan  ke- giatan  lain  yang  kurang  mendukung pembelajaran  TPS  karena  siswa belum dapat beradaptasi dengan baik sehingga  hasilnya  kurang  optimal. Dengan  demikian,  ada  kemungkinan bahwa  dengan  melaksanakan  pe- nelitian  dalam  waktu  yang  lama, yaitu  pada  saat  siswa  telah  mampu beradaptasi  dan  memasuki  zona nyaman  dalam  pembelajaran  TPS, hasil pemahaman konsep yang diperoleh dapat lebih optimal.  Selain itu  juga  penelitian  ini  memiliki  ke- terbatasan  dalam  pedoman  pen- skoran,  sehingga  dimungkinkan  data yang  diperoleh  tentang  pemahaman konsep  matematis  siswa  dalam penelitian ini kurang akurat.
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  untuk  mendapatkan hasil  yang  optimal  dari  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS yaitu  diperlukan  interaksi  antar siswa,  tanggung  jawab  individual, keterampilan-keterampilan  dan  ker-
jasama  kelompok  harus  berjalan dengan baik. Selain itu juga, pembel- ajaran  kooperatif  tipe  TPS  di  kelas, kemampuan  dalam  mengelola  waktu diperlukan karena merupakan bagian penting  dalam  pembelajaran  karena siswa  membutuhkan  waktu  yang cukup  untuk  dapat  beradaptasi  se- hingga dapat memperoleh pemaham- an  konsep  matematis  yang  optimal melalui  LKS  dengan  menggunakan tahapan-tahapan  yang  ada  pada pembelajaran TPS. Selain itu, kemampuan  guru  untuk  memotivasi dan  memberikan  penguatan  kepada siswa  diperlukan  agar  mereka  se- mangat  dan  antusias  dalam  belajar pada  proses  pembelajaran  di  kelas maupun  proses  pembelajaran  di  luar kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  yang  telah  dilaku- kan  diperoleh  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  berpengaruh  terhadap  pemaha- man  konsep  matematis  siswa  kelas VII SMP Negeri 1 Merbau Mataram. Hal  ini  terlihat  dari  pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik
dibandingkan  dengan  pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia    tentang  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Depdiknas: Jakarta.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembel-
ajaran Kontekstual. Reflika Aditama: Bandung.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Sukma,  Yusmayri  Prayuda  2013 . Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) Tehadap Kemampuan  Pemahaman  Kon- sep  Matematis  Siswa.  Jurnal
Pendidikan  Matematika  Unila.
Bandar  Lampung: Unila.