MENINGKATKAN KEMAMPUAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENYUSUN KURIKULUM  DOKUMEN 1 MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN
PADA SMPN 3 TEBAS
Oleh : Lili Ng Chui Mi 1
Abstrak: Kepala  sekolah  belum  sepenuhnya  memahami penyusunan kurikulum sekolah khususnya dokumen 1, hal ini dapat dilihat  dari  kurikulum  sekolah  yang  disusunnya.  Oleh  karena  itu diperlukan    bimbingan  berkelanjutan  pada  kepala  sekolah  dalam menyusun  kurikulum  dokumen  1. Penelitian  ini  bertujuan meningkatkan  kemampuan  kepala  sekolah dalam  menyusun kurikulum  sekolah  khususnya  dokumen  1  dengan  mengacu  kepada SI  dan  SKL  serta  berpedoman  pada  panduan  yang  disusun  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Metode  penelitian yang  digunakan      adalah  metode  kuantitatif  dengan  bentuk pendekatan deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat  peningkatan    dari  siklus  ke  siklus.    prosedur    pelaksanaan penelitian terdiri dari tahap : (1)  perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) observasi;    dan  (4)  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa melalui bimbingan berkelanjutan  dapat meningkatkan  kemampuan kepala  sekolah dalam menyusun  kurikulum  khususnya dokumen 1, Hal  itu  dapat  dibuktikan    pada  siklus  pertama  rata-rata    perolehan nilai 64,58%  dan pada  siklus dua rata-rata  perolehan nilai 88,89 %, terjadi peningkatan  dari siklus pertama ke siklus kedua 24,31 % .
Kata kunci :  Kepala sekolah, kurikulum , dan bimbingan   berkelanjutan.

## Pendahuluan
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  telah  membawa perubahan  di  hampir  semua  aspek  kehidupan.  Perubahan  tersebut  telah membawa  era  persaingan  global  pada  Sumber  Daya  Manusia  (SDM). Tantangan global yang menuntut kualitas sumber daya manusia yang prima dan unggul dalam persaingan bebas. Pendidikan merupakan investasi dalam pengembangan    sumber  daya  manusia  (SDM)  dan  dipandang  sebagai kebutuhan dasar bagi masyarakat yang ingin maju.
1 Lili Ng Chui Mi adalah pengawas Sekolah Kabupaten Sambas
Berdasarkan amanat GBHN 1999-2004 Tap MPR No.IV/MPR/1999 Bab  IV-E  yang  isinya  dalam  bidang  pendidikan    menyatakan  perlu melakukan  pembaharuan  sistem  pendidikan  termasuk  pembaharuan kurikulum,  berupa  diversifikasi  kurikulum  untuk  melayani  keberagaman peserta didik, penyusunan kurikulum yang berlaku nasional dan lokal sesuai dengan  kepentingan  setempat,  serta  diversifikasi  jenis  pendidikan  secara profesional.
Lebih  lanjut  lagi  sesuai  dengan  amanat  GBHN  tahun  1999-2004 pemerintah  telah  penyempurnakan  kurikulum    1984,1994,  2004  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dan  2006  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Pengembangan dan perubahan kurikulum dan komponen pendidikan  lainnya  merupakan  hal  yang  wajar  terjadi,  karena  pendidikan merupakan  satu  wujud  kebudayaan  manusia  tumbuh  dan  berkembang mengikuti perkembangan zaman. Penyempurnaan kurikulum perlu dilakukan terus  menerus  dan  sistematik,  menyesuaikan  dengan  kebutuhan, perkembangan  Ilmu  dan  Teknologi  serta  untuk  menjawab  tantangan  masa depan.
Selanjutnya  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan mengamanatkan  bahwa  kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) jenjang  pendidikan  Dasar  dan  Menengah  disusun  oleh  Satuan  Pendidikan dengan  mengacu  kepada  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar  Kompetensi  lulusan (SKL)  serta  berpedoman  pada  Panduan  Penyusunan  Kurikulum    Tingkat Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  disusun oleh  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
Permendiknas  No.22  tahun  2006  tentang  standar  Isi  menyatakan “Standar  Isi  mencakup  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  untuk mencapai  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu”. Termasuk  dalam  Standar  isi  adalah  (1)  Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum; dan  (2)  Standar Kompetensi  (SK) dan Kompetensi  Dasar  (KD) setiap  mata  pelajaran  pada  setiap  semester  dari  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Selanjutnya  Permendiknas  No.23  Tahun 2006  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  menyatakan  “SKL  merupakan kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan “.
Untuk memenuhi amanat peraturan perundangan  dan permendiknas tersebut  di  atas  dan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  pada umumnya, serta tujuan pendidikan sekolah pada khususnya, sekolah sebagai lembaga  pendidikan  tingkat  menengah  memandang  perlu  untuk mengembangkan  kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu  pada  Standar  Nasional  pendidikan  untuk  menjamin  pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan salah satu bentuk realisasi kebijakan desentralisasi di bidang pendidikan agar kurikulum benar- benar  sesuai  dengan  kebutuhan  pengembangan  potensi  peserta  didik  di sekolah  pada  masa  sekarang  dan  yang  akan  datang  dengan mempertimbangkan kepentingan lokal, nasional, dan tuntutan global dengan semangat  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS).    Melalui  Kurikulum  yang disusun, sekolah dapat melaksanakan program pendidikannya sesuai dengan karakteristik,  potensi,  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Sekolah  diberikan kewenangan  untuk  menyusun  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan karakteristik sekolah dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku.
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih  ditemukan  kepala  sekolah dalam menyusun  kurikulum belum sepenuhnya  berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hal ini dapat diketahui  pada  saat  peneliti  melakukan supervisi  manajerial  yaitu  melihat kurikulum  yang  dibuat  oleh  sekolah,  masih      ada  komponen  yang  belum dimasukkan  dalam  kurikulum  sekolahnya,  misalnya  pada  bab  1  latar belakang  yang dibuat  terlalu  luas  dan  belum  menunjukkan  dasar  pemikiran penyusunan kurikulum.
Selanjutnya  masih  dalam  Bab  I  belum  dimasukkan  tujuan pengembangan kurikulum dan prinsip pengembangan kurikulum, berikutnya pada  bab  III    pada  komponen  pengembangan  diri  belum  diuraikan    secara jelas  kegiatan  mana  yang  termasuk  ekstra  kurikuler  dan  kegiatan  layanan konseling.  Lebih  lanjut  lagi  pada  bab  III  ini  juga  belum  dimasukkan pendidikan kecakapan hidup dan  pendidikan  berbasis keunggulan lokal  dan global.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai  pembina  sekolah berusaha  untuk  memberikan  bimbingan  berkelanjutan  pada  kepala  sekolah dalam  menyusun  kurikulum  sekolah  khususnya  dokumen  1,  hal  ini  sesuai
dengan  Tupoksi  peneliti  sebagai  pengawas  sekolah  yang  ada  pada Permendiknas No.12 tahun 2007 tentang enam standar kompetensi pengawas sekolah,  salah  satunya  supervisi  manajerial  menyatakan  “  membina  kepala sekolah  dalam pengelolaan  dan  administrasi  satuan  pendidikan  berdasarkan manajemen peningkatan mutu pendidikan di sekolah”.
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu (BSNP, 2006:8). Pengembangan Kurikulum sekolah bertujuan untuk (1)  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran;  (2)  Masterplan  dalam  mengembangkan budaya  dan  potensi  yang  ada  di  lingkungan  sekolah;    dan  (3)  sebagai pedoman penentuan kebijakan sekolah.
Kurikulum  sekolah  dikembangkan  sesuai  dengan  relevansinya  oleh setiap  kelompok  atau  satuan  pendidikan  di  bawah  koordinasi  dan  supervisi Dinas  Pendidikan  Kabupaten/Kota  untuk  pendidikan  dasar  dan  provinsi untuk  pendidikan  menengah.  Pengembangan  Kurikulum  mengacu  pada  SI dan  SKL  dan  berpedoman  pada  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah    yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah.
Lebih  lanjut  lagi  dalam  BSNP  (2006:8-10)    dalam  pengembangan KTSP  ada  tujuh  prinsip  yang  harus  diperhatikan  yakni:  (1)  Berpusat  pada potensi,  perkembangan,  kebutuhan  dan  kepentingan  peserta  didik  dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik  memiliki  posisi  sentral  untuk    mengembangkan  kompetensinya  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mendukung pencapaian  tujuan  tersebut  pengembangan  kompetensi  peserta  didik disesuaikan  dengan  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan; (2) Beragam dan terpadu. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi  daerah,  jenjang  dan  jenis  pendidikan,  serta  menghargai  dan  tidak diskriminatif  terhadap  perbedaan  agama,  suku,  budaya,  adat  istiadat,  status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta
disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi; (3) Tanggap terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan teknologi dan  seni.  Kurikulum  dikembangkan  atas  dasar  kesadaran  bahwa  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni  yang  berkembang  secara  dinamis.  Oleh karena  itu,  semangat  dan  isi  kurikulum  memberikan  pengalaman  belajar peserta  didik  untuk  mengikuti  dan  memanfaatkan  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni;  (4)  Relevansi  dengan  kebutuhan kehidupan.  Pengembangan kurikulum  dilakukan  dengan  melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan  kebutuhan  kehidupan,  termasuk  di  dalammnya  kehidupan bermasyarakat, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan  pribadi,  keterampilan  berpikir,  keterampilan  sosial, keterampilan  akademik,  dan  keterampilan  vokasional  merupakan keniscayaan;  (5)  Menyeluruh  dan  berkesinambungan.  Substansi  kurikulum mencakup  keseluruhan  dimensi  kompetensi,  bidang  kajian  keilmuan  dan mata  pelajaran  yang  direncanakan  dan  disajikan  secara  berkesinambungan antar  semua  jenjang  pendidikan;  (6)  Belajar  sepanjang  hayat.  Kurikulum diarahkan  kepada  proses  pengembangan,  pembudayaan,  dan  pemberdayaan peserta  didik  agar  mampu  dan  mau  belajar  yang  berlangsung  sepanjang hayat.  Kurikulum  mencerminkan  keterkaitan  antara  unsur-unsur  pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan  yang  selalu  berkembang  serta  arah  pengembangan  manusia seutuhnya;  dan  (7)  Seimbang  antara  kepentingan  nasional  dan  kepentingan daerah.  Kurikulum  dikembangkan  dengan  memperhatikan  kepentingan nasional  dan  kepentingan  daerah  untuk  membangun  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Kepentingan  nasional  dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan Motto  Bhineka  Tunggal  Ika  dalam  kerangka  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia.  (NKRI).
Struktur  dan  muatan  KTSP  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  yang  tertuang  dalam  Permendiknas  No.  22  tahun  2006  tentang standar  Isi  meliputi  lima  kelompok  mata  pelajaran  sebagai  berikut;    (1) Kelompok  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia;  (2)  Kelompok  mata pelajaran  kewarganegaraan  dan  kepribadian;    (3)  Kelompok  mata  pelajaran Ilmu pengetahuan dan teknologi; (4) Kelompok  mata pelajaran estetika;  (5) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. Kelompok mata
pelajaran  tersebut  diatas    dilaksanakan  melalui  muatan  dan  /atau  kegiatan pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP No.19 tahun 2005.
Muatan KTSP  meliputi  sejumlah  mata pelajaran yang keluasan  dan kedalamannya  merupakan  beban  belajar  bagi  peserta  didik  pada  satuan pendidikan.  Disamping  itu  materi  muatan  lokal  dan  pengembangan  diri termasuk  kedalam  isi  kurikulum.  Selanjutnya  dalam  BSNP  (2006:15-19) menyatakan  struktur  dan  muatan  KTSP  terdiri:    (1)  Mata  pelajaran;  (2) Muatan  lokal;  (3)  Kegiatan  pengembangan  diri;  (4)  Beban  belajar;  (5) Ketuntasan  belajar;  (6)  Kenaikan  kelas  dan  kelulusan;  (7)  Pendidikan kecakapan hidup; (8) Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  penyusunan kurikulum  sekolah  diserahkan  pada  sekolah  untuk  memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah  dengan  mengacu  pada  SI,  SKL  dan  berpedoman  pada  panduan penyusunan  KTSP  yang  disusun  oleh  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).
Untuk mencapai maksud  tersebut  di atas peranan dan fungsi kepala sekolah sangat diperlukan dalam mengelola sekolah. Peranan kepala sekolah ialah  bentuk  prilaku  yang  diharapkan  pada setiap  orang  untuk  menjalankan fungsinya.  Fungsi  kepala  sekolah  sebagai  seorang  menejer    dituntut  untuk mampu  mengelola  sekolah  dengan  baik  dan  mampu  menyusun  kurikulum sekolah  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaraan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Hal  ini  dipertegaskan  lagi  oleh Permendiknas No.13 Tahun 2007 tentang standar kompetensi kepala sekolah menyatakan  “salah  satunya  supervisi  manajerial  yaitu    mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional”.
Kepala  sekolah  berasal  dari  dua  kata  yaitu  kepala  dapat  diartikan pimpinan  atau  ketua  dalam  suatu  organisasi  atau  sebuah  lembaga,  sedang kata  sekolah  adalah  sebuah  lembaga  di  mana  terjadi  tempat  menerima  dan memberi.  Berdasarkan  penggabungan  dua  kata  tersebut  dapat  didefinisikan bahwa  kepala  sekolah  adalah  pemimpin  sebuah  lembaga  yang  menjadi tempat menerima dan memberi pelajaran.
Wahjosumidjo  (1994:83)  mendefinisikan  bahwa  “kepala  sekolah seorang  tenaga  fungsional  guru  yang  diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu sekolah  dimana  diselenggarakan  proses  belajar  mengajar,  atau  tempat  di
mana  terjadi  interaksi  antara  guru  yang  memberi  pelajaran  dan  murid  yang menerima pelajaran”. Selanjutnya Permendiknas No.28 tahun 2010  tentang penugasan  guru  sebagai  kepala  sekolah/madrasah  menyatakan  “Kepala sekolah/madrasah adalah guru yang diberi tugas tambahan untuk memimpin sekolah”.
Berdasarkan definisi di atas dapat dirumuskan bahwa kepala sekolah adalah tenaga fungsional  guru yang diberi  tugas sebagai pemimpin   suatu sekolah  yang berperan  sebagai manajer  di  lembaga  dimana  terjadi  interaksi proses belajar mengajar.

## Masalah
Apakah  melalui  bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kemampuan kepala sekolah dalam menyusun kurikulum sekolah dokumern 1 ?

## Rencana Pemecahan Masalah/Tindakan
peneliti  mencoba  untuk  melihat  proses  peningkatan  kemampuan kepala  sekolah  dalam penyusunan  kurikulum  sekolah  dokumen  1    melalui penyiapan  instrumen proses  yang telah dirancang  oleh peneliti guna untuk melihat apakah kepala sekolah dalam menyusun kurikulumnya sesuai dengan panduan  penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP. Hal ini nanti akan dibuktikan dengan melihat kurikulum yang sudah dibuat oleh kepala sekolah bersama timnya.

## Tujuan
1. Untuk    meningkatkan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menyusun kurikulum sekolah  khususnya dokumern 1
2. Untuk  meningkatkan  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional.

## Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian bagi  peneliti yaitu:    (1)  meningkatkan  profesionalisme peneliti sebagai pengawas sekolah, (2) hasil penelitian ini digunakan sebagai evaluasi terhadap kepala sekolah dalam menyusun kurikulum sekolah khusus dokumen 1,  yang selanjutnya akan digunakan sebagai bahan pembinaan oleh peneliti  sebagai  pengawas  sekolah  khususnya  di  sekolah  binaan. Bagi
sekolah : (1) sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan;  (2) menjadi sekolah yang diperhitungkan oleh masyarakat. Bagi  guru: (1)  adanya  pedoman  dalam  melaksananakan kegiatan  pembelajaran  di    kelas; (2)  guru  dapat  mengelola  proses pembelajaran secara efektif dan efisien, Bagi siswa : (1) siswa lebih percaya diri  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar,  sehingga  tercapai  target kompetensi  dasarnya,  (2)  adanya  keseriusan  belajar,  semangat  belajar  dan keingintahuan yang tinggi terhadap materi yang diberikan oleh guru.

## Metode Penelitian Tindakan
Desain Penelitian  meliputi: (1)  subjek dan objek penelitian; (2) waktu penelitian; (3)  siklus  penelitian; (4)  teknik  dan  alat    pengumpulan  data,  (5) prosedur penelitian sebagai berikut:
a) Subjek  dan  Objek   penelitian  adalah        kepala  Sekolah  SMP Negeri  3 Tebas,
b) Waktu penelitian 3 bulan dimulai  Agustus  sampai dengan Oktober 2011
c)   Penelitian Tindakan Sekolah  ini dilaksanakan melalui dua siklus
d)   Teknik dan Alat Pengumpulan Data.
Teknik pengumpulan  data dalam penelitian ini yakni: (1) observasi, dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  melihat  kemampuan  kepala sekolah  dalam  menyusun  Kurikulum  sekolah  dokumen  1,  (2)  wawancara, dipergunakan  untuk  mendapat  data  atau  informasi  kemampuan  kepala sekolah  dalam  menyusun  kurikulum  sekolah  dokumen  1  dan  (3)  diskusi dilakukan antara peneliti dengan  kepala sekolah.
Alat pengumpulan  data PTS  meliputi   observasi, wawancara, dan diskusi.  Observasi  menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengetahui komponen/aspek    kurikulum  yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah.    Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki kepala sekolah tentang KTSP.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research) yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerjasama antara peneliti dan  kepala sekolah untuk menciptakan suatu kinerja sekolah yang lebih baik. Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan    adalah  metode  kuantitatif  dalam
bentuk pendekatan deskriptif, dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan yang  dialami  oleh  kepala  sekolah  dalam  menyusun  kurikulum  sekolah khususnya dokumen 1, selanjutnya memberikan alternative atau usaha guna untuk meningkatkan kemampuan kepala sekolah dalam menyusun kurikulum dokumen  1.  Hal-hal    penting  yang  harus  diperhatikan  dalam  Penelitian Tindakan Sekolah,  menurut   Sudarsono, F.X, (1999:2) yakni: (1) Rencana: Tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan kemampuan kepala sekolah atau  mengubah sebagai suatu bentuk solusi yaitu mengadakan  pertemuan  dengan  kepala  sekolah  dalam  suasana  yang menyenangkan,  melakukan  wawancara  dengan  kepala  sekolah  tentang penyusunan  kurikulum dengan  menyiapkan  lembar  wawancara;    (2) Pelaksanaan:  peneliti dalam hal ini berupaya memperbaiki peningkatan atau melakukan  perubahan  yang diinginkan  yaitu  dengan  berkunjung/melakukan observasi  terhadap  komponen-komponen  kurikulum  yang  diperlukan;  dan (3) Observasi:  Peneliti melakukan pengamatan (pengambilan data) terhadap Kurikulum  yang  telah  dibuat  oleh  sekolah    untuk  memotret    seberapa  jauh kemampuan kepala sekolah dalam menyusun kurikulum sekolah dokumen 1, hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilaksanakan oleh kepala sekolah dalam      mencapai  sasaran.  Fungsi  utama  observasi  adalah  berusaha menangkap apa yang terjadi selama pertemuan dan wawancara berlangsung. Kegiatan  pokok  adalah  mencatat  apa  yang  terjadi  dalam  pertemuan  dan wawancara. Rekaman dari pertemuan dan  wawancara akan digunakan untuk analisis dan komentar kemudian. (4) Refleksi: Peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan. Berdasarkan  hasil  dari  refleksi  ini,  peneliti  bersama  kepala  sekolah melaksanakan revisi atau perbaikan terhadap kurikulum sekolah dokumen 1 yg telah dibuat.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian dari  awal  sampai  akhir.  Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian  sistem berdaur sebagaimana kerangka berpikir yang dikembangkan oleh (Suharsimi Arikunto,  dkk.  2006:74).  Prosedur  ini  mencakup  tahap-tahap:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi . Keempat kegiatan  tersebut  saling  terkait  dan  secara  urut  membentuk  sebuah  siklus.
PTS  merupakan  penelitian  yang  bersiklus.  Artinya  penelitian  dilakukan secara berulang dan berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan      kepala  sekolah  tentang penyusunan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  ,  ternyata  kepala sekolah belum    pernah  mengikuti  pelatihan    penyusunan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan, sehingga  kurikulum  yang  disusun  belum  sepenuhnya  mengacu pada  panduan penyusunan KTSP yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan.
Penelitian    dilaksanakan  di  SMP  N.  3 Tebas,  yang  merupakan sekolah  binaan  peneliti.  Berdasarkan    hasil  pengamatan  peneliti  dari kurikulum  yang  dibuat  oleh  sekolah  terjadi  peningkatan  dalam  penyusunan kurikulum sekolah. Pada awalnya kurikulum yang dibuat oleh sekolah pada Bab1  bagian  latar  belakang  yang  diuraikan  terlalu  luas  dan  belum  memuat dasar  pemikiran penyusunan kurikulum, selanjutnya masih dalam bab 1 juga belum dimasukkan tujuan dan prinsip pengembangan kurikulum.
Berikutnya  pada  Bab  III  komponen  pengembangan  diri  tidak dijelaskan  dengan  rinci  kegiatan  yang  tergolong  dalam  kegiatan  ekstra kurikuler dan kegiatan konseling, lebih lanjut lagi dalam bab III, juga belum dimasukkan  pendidikan  kecakapan  hidup  dan  pendidikan  berbasis keunggulan  lokal    dan  global.  Melalui  bimbingan  berkelanjutan  tenyata kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menyusun kurikulum  sekolah  khususnya  dokumen  1.    Adapun  indikator  keberhasilan yang  dicapai  dalam  penelitian  ini,  dapat    dilihat  peningkatan  penyusun kurikulum  yang  dibuat  oleh  sekolah  berdasarkan  indikator  yang  peneliti tentukan.
Berdasarkan hasil observasi/pengamatan peneliti dari siklus ke siklus yakni:  komponen  kurikulum  yang  meliputi:  (a)  Bab  1  pendahuluan  yang terdiri dari 3 komponen yaitu: (1) latar belakang;  (2)  tujuan pengembangan kurikulum; dan (3) prinsip pengembangan kurikulum rata-rata perolehan skor pada  siklus  pertama  33,33%,  pada  siklus  dua  rata      66,66%;  terjadi peningkatan 33,33%; (b) Bab II Tujuan pendidikan  yang meliputi: (1) tujuan pendidikan; (2)  visi sekolah;  (3)  misi sekolah;  dan (4)  tujuan sekolah, rata- rata perolehan skor pada siklus pertama   75%  pada siklus dua rata-rata 100 %  terjadi  peningkatan    25%;  (c)  Bab  III    struktur  dan  muatan  KTSP  yang
meliputi; ( 1) mata pelajaran; (2) muatan lokal; (3) Kegiatan pengembangan diri, (4) pengaturan beban belajar; (5) ketuntasan belajar; (6) kenaikan kelas dan  kelulusan;  (7)  pendidikan  kecakapan  hidup  dan  pendidikan  berbasis keunggulan  lokal  dan  global  rata-rata  perolehan  skor  pada  siklus  pertama 50%,  pada  siklus  dua  rata-rata    88,88%  terjadi  peningkatan  dari  siklus pertama  ke  siklus  ke  dua  sebesar  38,88%;  dan    (d)  Kalender  pendidikan sudah disiapkan pada siklus pertama oleh sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan  melalui bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan kemampuan  kepala  sekolah  dalam menyusun  kurikulum  sekolah  khususnya dokumen 1 yang terdiri dari  (a) Bab I yang meliputi:   (a) Bab 1 Pendahuluan ,  yang  terdiri  dari  3  komponen  yaitu:  (1)  latar  belakang;  (2)  Tujuan pengembangan kurikulum; dan (3) Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum; (b)  Bab  II      Tujuan  Pendidikan    yang  meliputi:  (1)  Tujuan  pendidikan;  (2) Visi sekolah; (3) Misi sekolah; dan (4) Tujuan sekolah    (c) bab III Struktur dan  muatan  kurikulum  meliputi:  (  1)  mata  pelajaran;  (2)  muatan  lokal;  (3) Kegiatan  pengembangan  diri,  (4)  Pengaturan  beban  belajar;  (5)  Ketuntasan belajar;  (6)  Kenaikan  kelas  dan  kelulusan;  (7)  Pendidikan  kecakapan  hidup dan  pendidikan  berbasis  keunggulan  lokal  dan  global    dan  (d)  Bab  IV Kalender pendidikan  .
Berdasarkan  hasil  observasi/pengamataan  penyusunan  kurikulum sekolah  khususnya  dokumen  1,  memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua. Pada siklus pertama  rata-rata perolehan skor  64,58%  pada  siklus  dua  rata-rata  perolehan  skor  88,89%  terjadi peningkatan dari siklus pertama ke siklus dua sebesar 24,31%

## Saran-Saran
Kepala  sekolah  dalam  penyusunan  Kurikulum  sekolah    khususnya dokumen  1  agar  mengacu  pada  SI,  SKL  dan  berpedoman  pada  panduan penyusunan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah yang ditetapkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Kurikulum  sekolah  dokumen  1  dan  2  setiap  tahun  agar  dibuat,  dan  ditanda tangani oleh kepala dinas pendidikan pada tahun ajaran.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2007. Karya Tulis Ilmiah . Untuk  Pengawas Sekolah Berupa Laporan BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:BSNP Peraturan  Pemerintah,  No.19  Tahun  2005 Tentang  Standar  Nasional Pendidikan .  Jakarta:  Depdiknas  Direktorat  Jenderal  Manajemen
Pendidikan dasar dan Menengah Depdiknas. PMPTK. 2009. Petunjuk Teknis Pembuatan Laporan Penelitian Tindakan  Sekolah  sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  dalam  Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta: Derpdiknas Dirjen PMPTK Permendiknas RI No.22 Tahun 2006a Tentang standar Isi Permendiknas RI No. 23 Tahun  2006b Tentang Standar Kompetensi Lulusan Permendiknas  RI  No.  12  Tahun  2007a Tentang  Standar  Kompetensi Pengawas Sekolah
Permendiknas RI No. 13 Tahun 2007b Tentang Standar Kompetensi Kepala
Sekolah
Permendiknas  RI  No.  28  Tahun  2010 Tentang  Penugasan  guru  sebagai
Kepala/Madrasah . Jakarta: Mendiknas. Wahjosumidjo. 1994. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Raja Grafindo Persada. UURI.  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Bagian  Proyek  Penilaian
Hasil Belajar Tahap Akhir Nasional