## OPTIMASI PENYESUAIAN SEKOLAH SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN MELALUI DUKUNGAN SOSIAL DAN MANAJEMEN WAKTU OPTIMAZING OF SCHOOL ADJUSTMENT AMONG VOCATIONAL HIGH SCHOOL STUDENTS THROUGH SOCIAL SUPPORT AND TIME MANAGEMENT
Nur Ayu Seftiyani (1) , Fuad Nashori (2)
Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya Universitas Islam Indonesia (1,2)
Email: fuadnashori@uii.ac.id (2)
Abstrak : Penyesuaian sekolah memainkan peran penting dalam kesuksesan proses pembelajaran. Ini adalah  kemampuan  untuk  beradaptasi  dan  mengelola  diri  sendiri,  baik  dalam  kehidupan  akademik maupun  sosial.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  manajemen  waktu  dan  dukungan sosial  dapat  memprediksi  penyesuaian  sekolah  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  tiga  skala:  skala dukungan  sosial,  skala  manajemen  waktu,  dan  skala  penyesuaian  sekolah  siswa.  Responden  dalam penelitian ini adalah 110 siswa kelas 10 di Sekolah Menengah Kejuruan AHK 2 Benda, Brebes, Jawa Tengah yang diambil melalui purposive sampling. Desain penelitian menggunakan pendekatan  lintas sektoral  (cross-sectional)  dengan  satu  variabel  kriteria,  yaitu  penyesuaian  sekolah,  dan  dua  variabel prediktor,  yaitu  dukungan  sosial  dan  manajemen  waktu.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  regresi  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  p  <0,001,  sehingga hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima  bahwa  dukungan  sosial  dan  manajemen  waktu  dapat memprediksi  penyesuaian  sekolah  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Persentase  kontribusi  efektif dari  variabel  dukungan  sosial  dan  manajemen  waktu  terhadap  penyesuaian  sekolah  adalah  sebesar 67,3%. Hasil penelitian menunjukkan adanya korelasi positif di mana semakin tinggi dukungan sosial dan manajemen waktu yang dimiliki siswa, semakin baik penyesuaian sekolah mereka.

## Kata  kunci:  Penyesuaian  sekolah,  dukungan  sosial,  manajemen  waktu,  sekolah  menengah kejuruan
Abstract: School adjustment plays an essential role in the success of a learning process. It is an ability to  adapt  and  self-manage,  whether  in  academic  or  social  life.  This  study  aims  to  determine  whether time  management  and  social  support  can  predict  student’s  school  adjustment.  This  study  used  three scales: the social support scale, the time management scale, and the student’s adjustment scale. The respondents were 110 10th-grade students in Vocational School AHK 2 Benda, Brebes, Central Java. The  research  used  a  cross-sectional  design  with  one  criterion  variable  (school  adjustment)  and  two predictor  variables  (social  support  and  time  management).  We  deployed  multiple  regressions  to analyze the data. The results showed that the p-value was <0.001. Thus, the hypothesis in this study was  accepted  that  social  support  and  time  management  could  predict  the  school  adjustment  of Vocational  School  students.  The  percentage  of  the  effective  contribution  of  social  support  and  time management  variables  to  school  adjustment  was  67.3%.  The  results  showed  a  positive  correlation between social support, time management, and school adjustment. The higher the students have time management and get support from others, the better their school adjustment.
Keywords: School adjustment, social support, time management, vocational school.

## PENDAHULUAN
Hadirnya lembaga pendidikan yang menyedia- kan  asrama  dan  menambahkan  muatan pelajaran  agama  tampaknya  menjadi  pilihan prioritas  bagi  sebagian  orangtua.  Pelajaran agama  diperoleh  siswa  melalui  pondok pesantren,  sementara  pendidikan  umum  dapat diperoleh  siswa  melalui  sekolah  formal  yang merupakan satu kesatuan dengan pesantren itu.
Terpisahnya  santri  sekaligus  siswa (selanjutnya keduanya disebut siswa) berasrama  dengan  orangtua  mereka  menjadi permasalahan  baru  yang  harus  mereka  hadapi. Memasuki  kelompok  baru  dalam  situasi asrama  bukanlah  hal  mudah  yang  harus dihadapi  oleh  siswa  yang  berusia  remaja  yang menempuh pendidikannya di pondok pesantren sekaligus di sekolah formal. Mereka memiliki  teman-teman  baru  dari  berbagai daerah  dengan  watak  yang  berbeda-beda ditambah dengan hadirnya pengasuh yang baru membuat siswa diharuskan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan barunya secara  cepat  agar  dapat  bertahan  dengan  baik. Penyesuaian  ini  bukan  hanya  dilakukan  siswa di  wilayah  pondok  pesantren,  tetapi  juga  di lingkungan  sekolahnya.  Santri  sekaligus  siswa ini  dituntut  untuk  memiliki  penyesuaian sekolah yang baik di sekolah yang mengajarkan  ilmu  umum  dan  pesantren  yang mengajarkan ilmu agama.
Penyesuaian  diri  siswa  terhadap  kehi- dupan  sekolah  biasa  disebut  penyesuaian sekolah (school  adjustment,  adjustment  to college). Khusus  untuk  pendidikan secondary school atau high  school tampaknya  istilah yang  lebih  tepat  adalah school  adjustment. Penyesuaian sekolah sendiri memainkan peran penting  dalam  pembelajaran  setiap  generasi (Calaguas, 2011). Faktanya, tidak semua siswa memiliki  penyesuaian  sekolah  yang  baik ketika  berada  di  sekolah.  Dalam  penelitian Maranressy  dan  Rozali  (2021)  ditemukan bahwa rendahnya penyesuaian akademik -yang merupakan bagian penting penyesuaian sekolah-  siswa  disebabkan  oleh  kurangnya pembelajaran  cepat,  keterlambatan  dalam tugas  yang  diberikan,  kurangnya  usaha  ketika suatu  topik  tidak  dipahami,  nilai  di  bawah kriteria  minimum,  kurangnya  diskusi,  dan sering membolos pelajaran.
Baker  dan  Siryk  (1984)  mendefinisikan penyesuaian  sekolah  sebagai  sikap  seseorang
dalam  menghadapi  tuntutan  akademik  dan pengalaman  yang  diperolehnya  dalam  proses pendidikan  yang  dijalaninya.  Mengacu  pada teori  Baker  dan  Siryk,  terdapat  empat  aspek penyesuaian  sekolah,  yaitu  (1)  penyesuaian akademik (academic adjustment),
(2)
penyesuaian  sosial (social  adjustment), (3) penyesuaian  personal-emosional (personal- emotional  adjustment) ,  dan  (4)  penyesuaian umum/institusional
(general/institutional adjustment).
Para siswa menghadapi berbagai tantangan  penyesuaian  sekolah.  Pemahaman akan faktor-faktor yang mempengaruhi penye- suaian sekolah sangat penting agar penyesuaian  sekolah  yang  dimliki  siswa berkembang optimal. Dukungan sosial, terutama  dari  orang  tua,  adalah  keniscayaan agar  siswa  dapat  memiliki  penyesuaian sekolah  yang  baik.  Menurut  Zimet,  Dahlem, Zimet,  dan  Farley  (1988),  dukungan  sosial merupakan suatu bantuan dari orang lain yang dipersepsikan  sebagai  dukungan.  Adanya dukungan  sosial,  terutama  dari  orang  tua, memberikan  kenyamanan  fisik  dan  psikologis untuk  anak-anak  dan  remaja,  dalam  hal  ini para  siswa.  Dengan  dukungan  sosial,  siswa merasa dicintai dan diperhatikan, dalam hal ini dihargai  oleh  orang  lain,  orang  tuanya  serta situasi  di  lingkungan  pondok  pesantren  dan sekolah  yang  menuntut  siswa  untuk  mengatur diri  sendiri  dan  mungkin  dalam  situasi  stres atau  menegangkan  bagi  siswa.  Adapun  aspek dukungan  sosial,  menurut  Zimet  dkk  (1988), meliputi dukungan  keluarga, dukungan teman, dan dukungan orang istimewa atau orang lain. Dukungan  keluarga  berupa  kelurga  mencoba memberikan  bantuan,  memberikan  dukungan emosional,  menjadi  tempat  bercerita  serta membantu saat membuat keputusan.
Sementara  itu,  dukungan  teman  berupa  teman membantu  dengan  sungguh-sungguh,  dapat diandalkan,  serta  dapat  menjadi  tempat bercerita dan menyelesaikan masalah. Dukungan  sosial  dari  orang  yang  istimewa atau orang lain berupa adanya orang lain untuk berbagi  permasalahan,  ada  saat  dibutuhkan serta  mampu  memahami  dan  peduli  terhadap apa yang dibutuhkan.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  sebe- lumnya  menemukan  bahwa  dukungan  sosial memiliki  pengaruh  terhadap  penyesuaian sekolah. Penelitian yang dilakukan pada 5.607 siswa  menunjukkan  bahwa  dukungan  sosial
memiliki  pengaruh  terhadap  penyesuaian sekolah  pada  siswa  baru  ( Aldrup,  Klusmann, Lüdtk,  Göllner,  &  Trautwein,  2018). Semen- tara itu, Lasarte, Diaz, Palacios, dan Fernandez (2020)  menemukan  bahwa  dukungan  sosial memiliki  pengaruh  terhadap  penyesuaian sekolah  yang  ditandai  oleh  efikasi  diri akademik  dan  keterlibatan  sekolah.  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Mateos, Fernández-Zabala,  Palacios,  Diaz-de-Cerio (2020) di Basque (Spanyol) teradap 731 siswa. Hasil penelitian mereka menunjukkan dukungan  sosial  dari  guru  dan  teman memberikan pengaruh yang signifikan terhadap prestasi akademik siswa.
B erdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka dapat  dirumuskan  hipotesis  penelitian  bahwa terdapat  korelasi  antara  dukungan  sosial  dan penyesuaian  sekolah  siswa  yang  selanjutnya disebut  sebagai  hipotesis  minor  1.  H1  = Terdapat  pengaruh  dukungan  sosial  terhadap penyesuaian sekolah siswa Sekolah Menengah Kejuruan.
Selain  dukungan  sosial,  terdapat  faktor lain  yang  dapat  mempengaruhi  penyesuaian sekolah  siswa.  Allen  (2016)  mengemukakan bahwa  manajemen  waktu  dapat  membantu siswa  untuk  fokus  pada  pembelajaran  dan tugas-tugas  akademuk  dengan  lebih  efisien. Manajemen  waktu  yang  baik  juga  dapat membantu  siswa  mengelola  waktu  dengan baik,  memberikan  banyak  waktu  untuk bersantai dan menghindari prokrastinasi (Gallardo-Lolandes,  2020).  Menurut  Macan, Shahani,  Dipboye,  dan  Phillips  (1990),  aspek- aspek dari manajemen waktu meliputi menganalisis  kebiasaan  penggunaan  waktu, menetapkan  tujuan  dan  sasaran,  menetapkan atau  menyusun  prioritas,  perencanaan  dan penjadwalan dan sikap kontrol atas waktu.
Manajemen  waktu  memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  penyesuaian  sekolah siswa.  Diungkapkan  oleh  Slameto  (2015), bahwa  secara  umum  manajemen  waktu memiliki peran terhadap peningktan ketrampilan  umum  belajar  sehingga  pada gilirannya  siswa  dapat  memperoleh  prestasi yang  optimal.  Hasil  penelitian  Jamaluddin (2022)  menemukan  bahwa  manajemen  waktu memiliki  pengaruh  terhadap  penyesuaian akademik  pelajar.  Ini  dengan  catatan  bahwa penyesuaian  diri  akademik  sendiri  merupakan bagian  dari  penyesuaian  sekolah  (Baker  & Siryk,  1984).  Sebuah  studi  eksperimen
Onwubiko (2020) menunjukkan bahwa perlakuan  manajemen  waktu  efektif  dalam meningkatkan  penyesuaian  akademik.  Berda- sarkan  penelitian  Siregar  dam  Rahmulyani (2022), diketahui manajemen waktu merupakan strategi yang efektif untuk meningkatkan  penyesuaian  diri  siswa  dan dapat membantu siswa untuk mengembangkan minat  yang  tinggi  terhadap  akademik  di sekolah  serta  mengurangi  stres  pada  siswa baru.
Dengan demikian, maka hipotesis kedua penelitian ini adalah ada  pengaruh manajemen waktu  terhadap  penyesuaian  sekolah  siswa. Karenanya,  dapat  dirumuskan  hipotesis  minor 2.  H2=  Terdapat  pengaruh  manajemen  waktu terhadap  penyesuaian  sekolah  siswa  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Beberapa penelitian yang pernah dilaku- kan  sebelumnya menunjukkan bahwa dukung- an sosial dan manajemen waktu secara sendiri- sendiri  berhubungan  dengan  penyesuaian  diri. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa dukungan  sosial  mempengaruhi  penyesuaian sekolah  ( Aldrup  dkk,  2018 ;  Lasarte  dkk,
2020 ) .  Selanjutnya  sejumlah  penelitian  yang lain  juga  menunjukkan  bahwa  manajemen waktu  berpengaruh  terhadap  penyesuaian  diri (Onwukibo, 2020; Jamaluddin, 2022). Namun, sejauh  ini  belum  terdapat  penelitian  yang membahas  tentang  pengaruh  dukungan  sosial dan  manajemen  waktu  secara  bersama-sama terhadap penyesuaian sekolah siswa, khususnya  pada  siswa  sekolah  kejuruan  yang sekaligus  menempuh  pendidikan  agama  pada lingkungan  pondok  pesantren.  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  hipotesis  mayor  pada penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  hubungan dukungan  sosial  dan  manajemen  waktu terhadap  penyesuaian  sekolah  siswa.  H3: Terdapat pengaruh antara dukungan sosial dan manajemen waktu secara bersama-sama terhadap  penyesuaian  sekolah  siswa  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Berikut adalah kerangka teoritis korelasi ketiga variabel penelitian:
Bagan 1. Hipotesis

## METODE

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif korelasional noneksperimental. Penelitian  ini  berupa cross  sectional design dengan satu variabel kriteria, yaitu penyesuaian  diri  siswa  dan  dua  variabel prediktor, yaitu dukungan sosial dan manajemen waktu.

## Partisipan Penelitian
Kriteria partisipan dalam penelitian ini adalah  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan Ahk  2  Benda  Brebes  (Jawa  Tengah)  yang sekaligus  menempuh  pendidikan  agama  pada Pondok  Pesantren,  berjenis  kelamin  laki-laki dan perempuan, berusia 14-17 tahun, beragama  Islam.  Teknik  sampling  yang digunakan adalah purposive sampling.
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, diambil partisipan dalam penelitian ini,  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Ahk  2 Benda  Brebes  (Jawa  Tengah)  dengan  jumlah 110 siswa aktif. Rinciannya adalah siswa laki- laki  sebanyak  38  siswa  dan  72  siswa perempuan.  Rentang  usia  siswa  mulai  dari  14 sampai  17  tahun.  Partisipan  berasal  dari  kelas X  dengan  beberapa  jurusan  yaitu  Teknik Komputer  Jaringan  (64  siswa),  Akuntansi Keuangan  Lembaga  (8  siswa),  Bisnis  Daring dan  Pemasaran  (22  siswa),  serta  jurusan Teknologi Farmasi (16 siswa).
Pada  penelitian  ini  akan  dilaporkan data deskriptif partisipan penelitian.
Tabel 1. Data Demografi Partisipan (N=110) Profil Kelompok Frekuensi Presentasi Usia 14 tahun 9 8.181% 15 tahun 83 75.45% 16 tahun 17 15.45% 17 tahun 1 0.9% Seks Laki-laki 38 35.54% Perempuan 72 65.45% Kelas TKJ 1 30 27.27% TKJ 2 34 30.9% AKL 8 7.27% BDP 22 20% TFR 16 14.54%
Tabel 1 menunjukkan partisipan yang mengikuti  penelitian  berada  pada  rentang  usia 14-17  tahun  yang  mayoritas  siswa  berusia  15 tahun  sejumlah  83  orang  (75,45%)  diikuti siswa  berusia  16  tahun  sebanyak  17  orang
(15.45%),  14  tahun  9  orang  (8.181%),  17 tahun  1  orang  (0.9%).  Kemudian  partisipan didominasi  siswa  berjenis  kelamin  perempuan dengan sebanyak 72 orang (65,45%) sementara  siswa  berjenis  kelamin  laki-laki sebanyak  38  orang  (35.54%).  Siswa  yang terlibat  didominasi  oleh  siswa  kelas  TKJ  2 sebanyak  34  orang  (30.9%),  kelas  TKJ  1 sebanyak  30  orang  (27.27%),  kelas  BDP sebanyak 22 orang (20%), kelas TFR sebanyak 16  orang  (14.54)  dan  kelas  AKL  sebanyak  8 orang (7.27%).

## Instrumen Penelitian
Terdapat  tiga  skala  yang  digunakan sebagai  instrumen  dalam  pengambilan  data penelitian.  Tiga  instrumen  yang  dimaksud adalah The Multidimensional Scale of Perceived Social Support (MSPSS), skala time management ™,  dan  S tudent  Adaptation  to College Questionnaire (SACQ).
Pertama: The  Multidimensional  Scale of  Perceived  Social  Support (MSPSS).  Skala ini dirancang oleh Zimet dkk (1988) dan telah diadaptasi  versi  Bahasa  Indonesia  oleh Hasibuan,  Anindhita,  Maulida,  dan  Nashori (2018).  Skala  ini  digunakan  untuk  menilai bagaimana  dukungan  sosial  secara  umum. Skala  dukungan  sosial  memiliki  12  aitem dengan  reliabilitas  nilai Cronbach’s  alpha 0.96.  Skala  ini  terdiri  dari  4  pernyataan dukungan  keluarga,  4  pernyataan  dukungan teman dan 4 pernyataan dukungan orang yang istimewa.  Skala  ini  merupakan  skala  likert dengan  5  alternatif  pilihan  jawaban  yaitu mulai  dari  1  (Sangat  Tidak  Sesuai)  sampai  5 (Sangat Sesuai). Skor akan dijumlahkan untuk mendapatkan nilai secara menyeluruh. Semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh  maka semakin  tinggi  tingkat  dukungan  sosial  yang diperoleh,  begitupun  sebaliknya.  Peneliti melakukan prosedur EFA (Exploratory Factor Analysis) dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  pada skala  MSPSS.  EFA  digunakan  untuk  melihat seberapa  banyak  dimensi  atau  faktor  yang dijelaskan  melalui  instrumen  MPSS.  Nilai factor loading yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  0.3.  Dari  12  aitem  tidak terdapat  aitem  yang  nilai factor  loadingnya di bawah  0.3.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa keseluruhan aitem yang terdapat dalam instrumen  MPSS  sudah  memenuhi  standar factor loading -nya. Hasil analisis dengan EFA menghasilkan  3  dimensi  dukungan  sosial,
yaitu  dukungan others (4  aitem)  dengan  nilai eigenvalue  sebesar  3.523,  dukungan  keluarga (4  aitem)  dengan  nilai  eigenvalue  sebesar 2.061,  dan  dukungan  teman  (3  aitem)  dengan nilai eigenvalue sebesar 1.129. Total explained skala  sebesar  42,508%.  Dimensi  dukungan others menyumbang  29.354%,  dukungan keluarga  17.175%  dan  dukungan  teman 9.406%.  Nilai  total  42.508%  menunjukkan skala  MPSS  mampu  menjelaskan  42.508% dari  konstrak  teoritisnya.  Penamaan  faktor diberikan  berdasarkan  pengelompokan  aitem yang  ditunjukkan  oleh  muatan  faktor.  Ketiga faktor  tersebut  menjadi  dimensi  dari  konstruk Dukungan  Sosial.  Selain  itu,  diketahui  bahwa tidak ada aitem yang nilai factor loading nya < 0,3,  keseluruhan  aitem  memiliki  nilai  factor loading berkisar antara 0,305-0,746.
Setelah dilakukan analisis EFA, peneliti kemudian melakukan uji  validitas dan reliabilitas  instrumen  MPSS.  Hasilnya  adalah keseluruhan  aitem  dalam  penelitian  ini dianggap valid karena memiliki nilai signifikansi  atau  p<0.05.  Sedangkan  untuk koefisien reliabilitas skala dalam penelitian ini sebesar  0.747  (Cronbach  Alpha).  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  istrumen dukungan  sosial  yang  digunakan  dalam penelitian kali ini sudah valid dan reliabel.
Kedua:  Skala Time  Management. Manajemen waktu dalam penelitian ini diukur dengan  menggunakan  skala time  management (TM). Skala ini juga diadaptasi oleh Suryo dan Christella  (2017)  dengan  mengacu  pada  teori Macan et al (1990). Macan et al mengungkapkan  bahwa  manajemen  waktu memiliki  lima  aspek,  yaitu  (1)  Menganalisis kebiasaan penggunaan waktu, (2) Menetapkan tujuan  dan  sasaran,  (3)  Menetapkan  atau menyusun  prioritas,  (4)  Perencanaan  dan penjadwalan,  (5)  Sikap  kontrol  atas  waktu. Adaptasi  dilakukan  dengan  melibatkan  210 orang  siswa  dari  16  SMA  yang  terdapat  di beberapa  wilayah  di  Yogyakarta  dengan  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,870.  Adapun skala  ini  terdiri  atas  24  aitem  yang  akan mengukur tingkat manajemen waktu berdasarkan  lima  faktor,  yaitu  menganalisis kebiasaan  penggunaan  waktu,  menetapkan tujuan dan sasaran, menetapkan atau menyusun prioritas, merencanakan dan penjadwalan, serta sikap kontrol atas waktu.
Responden  penelitian  diminta  untuk memberikan  respon  jawaban  berdasarkan
empat  alternatif  jawaban  yaitu  sangat  tidak sesuai,  tidak  sesuai,  sesuai  dan  tidak  sesuai. Skor  dimulai  dari  skor  1  sampai  4,  yang menunjukkan  semakin  tinggi  skor  yang diperoleh  siswa  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  manajemen  waktu  siswa.  Sebaliknya, semakin  rendah  skor  yang  diperoleh  maka semakin rendah pula tingkat manajemen waktu siswa.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  anali- sis  faktor  dengan  menggunakan exploratory factor  analysis (EFA).  Nilai faktor  loading yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah 0.3.  Dari  24  aitem  terdapat  2  aitem  yang  nilai faktor  loadingnya di  bawah  0.3  sehingga dipertim-bangkan  untuk  dihilangkan  yaitu aitem  8  dan  11.  Hasil  analisis  dengan  EFA menghasilkan  5  dimensi time  management, tetapi  dimensi  1  dan  5  dihilangkan  karena hanya  terdiri  dari  satu  aitem,  yaitu  aitem  18 dan  19.  Dengan  demikian,  tersisa  3  dimensi, yaitu  perencanaan  dan  penjadwalan  (4  aitem) dengan  nilai  eigenvalue  sebesar  3.336, pencapaian  tujuan  (13  aitem)  dengan  nilai eigenvalue  sebesar  2.589,  dan  penggunaan waktu  (3  aitem)  dengan  nilai  eigenvalue sebesar  2.481. Total  explained skala  sebesar 46.182%.
Dimensi perencanaan dan penjadwalan menyumbang 9.795%, pencapaian  tujuan  12.102%  dan  penggunaan waktu 8.279%. Nilai total 46.182%
menunjukkan skala MBI-SS mampu
menjelaskan
46.182% dari konstrak
teoritisnya. Penamaan faktor diberikan berdasarkan pengelompokan aitem yang ditunjukkan  oleh  muatan  faktor.  Ketiga  faktor tersebut  menjadi  dimensi  dari  konstruk Manajemen  Waktu.  Selain  itu,  diketahui bahwa  tidak  ada  aitem  yang  nilai  factor loading nya < 0,3, keseluruhan aitem memiliki nilai factor  loading berkisar  antara  0,335- 0,808. Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  aitem  pada  skala  manajemen waktu,  didapatkan  dua  aitem  yang  tidak  valid dengan  nilai  signifikansi  diatas  0.05,  yaitu aitem  dengan  nomer  19  dan  20.  Sedangkan nilai  atau  koefisien  reliabilitas  dari  instrumen manajemen waktu sebesar 0.736.
Ketiga:  S tudent  adaptation  to  college questionnaire (SACQ). Penyesuaian diri siswa dalam  penelitian  ini  diukur  dengan  menggu- nakan  skala  s tudent  adaptation  to  college questionnaire (SACQ). Skala ini juga
diadaptasi  dari  penelitian  sebelumnya  oleh Nugraheni  dkk  (2020) dengan  melibatkan  227 mahasiswa  Program  Studi  S1  Psikologi Fakultas  Psikologi  Universitas  Kristen  Satya Wacana  dengan  nilai  Cronbach’s  Alpha sebesar  0,806.  Mengacu  pada  teori  Baker  dan Siryk (1984), penyesuaian diri memiliki empat aspek  yaitu:  (1)  penyesuaian  akademik,  (2) penyesuaian  sosial,  (3)  penyesuaian  personal- emosional,  dan  (4)  kelekatan  institusional. Adapun  skala  ini  terdiri  atas  42  aitem  yang mengukur  tingkat  penyesuaian  diri  siswa berdasarkan  sebelas  faktor,  yaitu  motivasi untuk  menyelesaikan  pekerjaan  akademik, keberhasilan  dalam  memenuhi  persyaratan akademik (prestasi), upaya akademik (aplikasi), kepuasan dengan lingkungan akademik,  keberhasilan  mengikuti  kegiatan sosial dan berfungsi baik di lingkungan sosial, keterlibatan  dengan  orang  lain  di  sekolah, mengontrol dan memanajemen perasaan secara psikis, mengontrol dan memanajemen perasaan  secara  fisik  dan  kepuasan  berada  di sekolah.
Responden  penelitian  diminta  untuk memberikan  respon  jawaban  berdasarkan empat  alternatif  jawaban,  yaitu  sangat  tidak sesuai,  tidak  sesuai,  sesuai  dan  tidak  sesuai. Skor  dimulai  dari  skor  1  sampai  4,  yang menunjukkan  semakin  tinggi  skor  yang diperoleh  siswa  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  penyesuaian  diri  siswa.  Sebaliknya, semakin  rendah  skor  yang  diperoleh  maka semakin  rendah  pula  tingkat  penyesuaian  diri siswa.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  anali- sis  faktor  dengan  mengguna.kan exploratory factor  analysis (EFA).  Nilai factor  loading yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah 0.3. Dari 42 aitem, terdapat 5 aitem yang nilai factor  loading- nya  di  bawah  0.3  sehingga dipertimbangkan  untuk  dihilangkan,  yaitu aitem  3,6,11,12  dan  18.  Hasil  analisis  dengan EFA menghasilkan 2 dimensi, yaitu penyesuaian diri siswa (24 aitem) dengan nilai eigenvalue  sebesar  7.113  dan  penyesuaian sosial  (13  aitem)  dengan  nilai  eigenvalue sebesar  4.479. Total  explained skala  sebesar 27.599%.  Dimensi  penyesuaian  akademik menyumbang 16.935% dan penyesuaian sosial 12.102%.  Nilai  total  27.599%  menunjukkan skala  penyesuaian  sosial  mampu  menjelaskan 46.182%  dari  konstrak  teoritisnya.  Penamaan faktor  diberikan  berdasarkan  pengelompokan
aitem  yang  ditunjukkan  oleh  muatan  faktor. Kedua  faktor  tersebut  menjadi  dimensi  dari konstruk  penyesuain  diri  siswa.  Selain  itu, diketahui  bahwa  tidak  ada  aitem  yang  nilai factor  loading -nya  <  0,3,  keseluruhan  aitem memiliki  nilai  factor  loading  berkisar  antara 0,321-0,760.
Setelah  itu  dilakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  instrumen  penyesuaian  sekolah dalam  penelitian  ini.  Hasilnya  adalah  satu aitem  memiliki  signifikansi  di  atas  0.05,  yaitu aitem  dengan  nomor  38.  Dengan  demikian, dapat  dikatakan  dari  42  aitem,  41  aitem dinyatakan  valid  sedangkan  satu  aitem dinyatakan  tidak  valid.  Sedangkan  koefisien atau nilai alpha Cronbach instrumen penyesuaian sekolah sebesar 0.781.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan beberapa  tahapan,  yaitu  dimulai  dari  tahap pertama dengan menyusun kerangka penelitian yang  didasarkan  oleh  beberapa  literatur  baik berdasarkan  buku,  artikel  maupun  jurnal. Kemudian  tahap  selanjutnya  adalah  peneliti menyiapkan  instrumen  pengukuran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan melakukan  adaptasi  skala  dari  penelitian sebelumnya.  Setelah  itu,  peneliti  melakukan kaji  etik  penelitian  di  Komite  Etik  Penelitian Fakultas Psikologi dan Ilmu Sosial Budaya UII dengan
Ethical Approval nomor 1057/DEK/70/DURT/VIII/2023. Sebelum
skala  penelitian  diberikan  kepada  partisipan, peneliti memberikan lembar persetujuan ( informed  consent) di  mana  lembar  ini dimaksudkan  untuk  persetujuan  kesediaan partisipan  untuk  terlibat  dalam  penelitian  ini. Peneliti  juga  memberikan  lembar  persetujuan yang  ditujukan  kepada  wali  asrama  sebagai wakil dari seluruh responden dikarenakan usia responden  yang  masih  di  bawah  18  tahun. Selanjutnya skala disebarkan kepada partisipan yang  sesuai  dengan  kriteria  penelitian  dalam bentuk booklet yang  dibagikan  melalui  guru kelas  masing-masing  dan  didampingi  secara langsung oleh peneliti. Setelah data terkumpul, dilakukan analisis data untuk menguji hipotesis  yang  telah  diajukan.  Laporan penelitian  dan  publikasi  penelitian  disiapkan untuk  ujian  untuk  akhirnya  di-submit  pada jurnal ilmiah terpilih.

## Teknik Analisis Data
Ada sejumlah langkah yang dilakukan, yaitu  uji  asumsi  dan  uji  hipotesis.  Uji  asumsi yang  dilakukan  sebelum  melakukan  uji hipotesis.  Rinciannya  adalah  sebagai  berikut. Pertama  adalah  uji  normalitas.  Uji  normalitas untuk  menguji  nilai  residual  yang  dihasilkan apakah  terdistribusi  secara  normal  atau  tidak. Model  regresi  yang  baik  apabila  data terdistribusi secara normal.
Kedua  adalah  uji  multikolinieritas. Multikolinieritas  adalah  keadaan  di  mana model regresi ditemukan adanya korelasi yang sempurna  antara  variabel  independen.  Pada model  regresi  yang  baik,  seharusnya  tidak terjadi korelasi yang sempurna atau mendekati satu.
Ketiga  adalah  uji  heteroskedastitias. Heteroskedastisitas  adalah  suatu  keadaan  di mana dalam model regresi terjadi ketidaksamaan  varians  dari  residual  satu pengamatan  ke  pengamatan  lainnya.  Keempat adalah  autokorelasi.  Autokorelasi  adalah keadaan  di  mana  model  regresi  ada  korelasi antara residual pada periode t, dengan residual pada  periode  sebelumnya  (t-1).  Model  regresi yang  baik  adalah  yang  tidak  terdapat permasalahan  autokorelasi.  Kelima  adalah  uji hipotesis.  Setelah  memenuhi  uji  asumsi, analisis  data  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis dengan  teknik  analisis  regresi  ganda  dan sumbangan  efektif  (R  square/R2).  Hipotesis penelitian  diterima  apabila  p<0.05.  Teknik analisis  data  dilakukan  dengan  bantuan software SPSS 22 dan JASP.

## HASIL

## Hasil Uji Asumsi
Data penelitian telah memenuhi syarat uji  asumsi  sebagai  berikut.  Pertama:  distribusi data  berjalan  normal  serta  linear.  Melalui  Plot Q-Q  diketahui  bahwa  nilai  residual  terstandar berada  di  sepanjang  garis  diagonal.  Kedua: tidak terjadi multikolinearitas yang diindikasikan  dengan  nilai  VIF  sebesar  1,000 dan nilai Tolerance 1,000. Ketiga: autokorelasi tidak  terjadi  terlihat  dari  nilai  Durbin-Watson berkisar  antara  1,509.  Keempat:  tidak  terjadi heteroskedasitas  yang  dibuktikan  oleh  adanya distribusi  residual  yang  seimbang  di  sekitar garis baseline.

## Hasil Uji Hipotesis
Tabel 2. Hasil Nilai F
Mo del Sum of Squares Df Mean Square F P
H 1 Regres- sion 36687.2 70 2 18343. 635 110.0 76 < .001 Residual 17830.9
93
107 166.64 5
Total 54518.2 64 109
Tabel  2  menjelaskan  diperoleh  nilai  F sebesar  110.076  dengan  nilai  p  <  0.001. Dengan  demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan dalam pengujian ini hipotesis 1 diterima, yaitu dukungan  sosial  dan  manajemen  waktu  secara bersama-sama mampu memprediksi penyesuaian  diri  pada  siswa  SMK  AHK  2 Benda.
Tabel 3. Hasil Nilai R 2
Model
R R 2 Adjust R 2 RMSEA H 0 0.000 0.000 0.000 22.364 H 1 0.820 0.673 0.667 12.909
Tabel  3  menunjukkan  nilai  R 2 sebesar 0.673.  Hasil  ini  menunjukkan  persentase sumbangan  efektif  pengaruh  variabel  bebas (dukungan  sosial  dan  manajemen  waktu) terhadap  variabel  terikat  (penyesuaian  sekolah siswa)  sebesar  67.3%  dengan  sumbangan efektif manajemen waktu terhadap penyesuaian  sekolah  sebesar  37.2%  dan sumbangan  efektif  dukungan  sosial  terhadap penyesuaian  sekolah  siswa  sebesar  30.1%. Sedangkan  sisanya  (33.7.%)  dipengaruhi  atau dijelaskan oleh variabel lain.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis 2 & 3
Mo del Unstan - dardiz ed Standa rd Error Stan- dard- ized t
P H 0 (Interce pt) 122.28 2 2.132 57.34 6 < .001 H 1 (Interce pt) -0.272 8.790 - 0.031 < .001 Dukung an sosial 0.402 0.203 0.133 1.982 < .001 Manaje men Waktu 1.493 0.135 0.738 11.02 8 < .001
Tabel 4
digunakan untuk
menunjukkan  hasil  pengujian  hipotesis  2  dan hipotesis  3.  Hasil  analisis  menunjukkan variabel dukungan sosial memperoleh nilai p < 0.001  artinya  hipotesis  2  diterima.  Artinya dukungan sosial mampu memprediksi penyesuaian sekolah pada siswa SMK  AHK 2 Benda.  Lebih  lanjut,  hasil  uji  hipotesis  pada tabel  14  menunjukkan  bahwa  pada  variabel manajemen  waktu diperoleh  nilai  p<0.001 artinya  hipotesis  3  juga  diterima.  Artinya manajemen  waktu  juga  mampu  memprediksi penyesuaian sekolah pada siswa SMK  AHK 2 Benda.
Table  5. Korelasi  Demografis  dan  Variabel penelitian
Variabel N 1 2 3 4 5 6
Jenis kelamin 110 − Usia 110 -0.281
−
Jurusan 110 -0.029 0.163 −
Dukung- an sosial 110 0.083 -0.116 0.23 −
Mana- jemen waktu 110 0.013 -0.039 -0.338  0.564 ** − Penye- suaian sekolah 110 -0.038 -0.024 - 0.389* * 0.549 ** 0.813*
* −
Pada  tabel  5  akan  dilihat  bagaimana korelasi  antara  data  demografis  terhadap variabel-variabel  penelitian.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  jenis  kelamin  dan  usia tidak  berkorelasi  dengan  penyesuaian  sekolah. Hasil  analisis  menunjukkan  penyesuaian sekolah berkorelasi dengan jurusan (r=0.389**;  p<0.01),  dukungan  sosial  (r= 0.549**;  p<0,01)  dan  manajemen  waktu (r=0.813**; p<0,01).

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengeta-hui  pengaruh  dukungan  sosial  dan manajemen waktu terhadap penyesuaian sekolah  siswa  SMK.  Dari  hasil  pengujian hipotesis  1  diketahui  dukungan  sosial  dan manajemen  waktu  memberikan  kontribusi efektif  sebesar  67.3%,  selebihnya  dipengaruhi atau  dijelaskan  oleh  variabel  lain.  Hasil penelitian juga menunjukkan adanya pengaruh yang  positif    variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Skor  yang  tinggi  pada  dua  variabel independen  (dukungan  sosial  dan  manajemen
waktu)  diikuti  dengan  skor  yang  tinggi  pada variabel dependen (penyesuaian sekolah siswa).  Penjelasan  bagaimana  dua  variabel bebas  mempengaruhi  variabel  tergantung dapat  dipahami  dari  hasil  uji  hipotesis  2  dan uji hipotesis 3.
Hasil  dari  pengujian  hipotesis  2 menunjukkan bahwa dukungan sosial mendapatkan nilai p <0.001 artinya hipotesis 1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa dukungan  sosial  pada  siswa  baru  mampu memprediksi penyesuaian sekolah siswa dengan  nilai  t  (positif).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  semakin  tinggi  dukungan  sosial  maka semakin  tinggi  penyesuaian  sekolah  pada siswa  baru.  Artinya  dukungan  sosial  dapat membantu  proses  penyesuaian  sekolah  pada siswa baru.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil- hasil  penelitian  sebelumnya.  Hasil  penelitian ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Aldrup,  Klusmann,  Lüdtk,  Göllner,  dan Trautwein  (2018) yang  menunjukkan  bahwa dukungan  sosial  memiliki  pengaruh  pada penyesuaian  sekolah siswa  baru.  Hasil penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian Mateos,  Fernández-Zabala,  Palacios,  Diaz-de- Cerio  (2020)  yang  menunjukkan  dukungan sosial  dari  guru  dan  teman  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi akademik  siswa.  Selain  itu,  hasil  penelitian Lasarte,  Diaz,  Palacios,  dan  Fernandez  (2020) menunjukkan bahwa dukungan sosial berpengaruh  positif  terhadap  penyesuaian sekolah para siswa.
Dukungan sosial dari teman, orangtua, dan orang di sekitar pesantren dapat membantu siswa  baru  merasa  lebih  diterima  dan  nyaman di  lingkungan  baru.  Dukungan  yang  diberikan bisa  berupa  dukungan  emosional,  bantuan mengatasi  masalah  dan  memberikan  keperca- yaan  diri.  Siswa  yang  memiliki  dukungan sosial yang baik akan termotivasi berpartisipasi dalam kegiatan sekolah, berinteraksi dengan teman, sehingga meningkatkan  kualitas  penyesuaian  sekolah (Mahmudi & Suroso, 2014).
Hal  menarik  lainnya  dalam  penelitian ini  adalah  responden  yang  terlibat  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMK yang tinggal di lingkungan asrama pesantren. Selain harus  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekolah baru,  siswa  juga  harus  beradaptasi  dengan lingkungan tempat tinggal yang baru.
Penyesuaian  sekolah  di  lingkungan  pesantren menjadi lebih sulit karena memiliki aturan dan norma  yang  ketat,  sehingga  siswa  perlu menyesuaikan diri dengan budaya dan tuntutan akademis  yang  berbeda  dari  lingkungan sebelumnya.  Dalam  kenyataannya  para  siswa berhasil  melakukan  penyesuaian  sekolah, karena  ternyata  dukungan  sosial  dari  teman, guru,  dan  orangtua  berpengaruh  nyata  dalam proses penyesuaian sekolah.
Selanjutnya  adalah  hasil  pengujian hipotesis  3.    Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  hipotesis  penelitian  yang  berbunyi manajamen  waktu  berpengaruh  secara  positif dan  signifikan  terhadap  penyesuaian  sekolah diterima  dengan  nilai  p  <0.001.  Hal  ini menunjukkan manajemen waktu dapat memprediksi  penyesuaian  sekolah  siswa  baru dengan nilai t (positif). Hal ini berarti semakin tinggi  manajemen  waktu  siswa  maka  semakin tinggi penyesuaian sekolah pada siswa baru.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil- hasil penelitian sebelumnya bahwa manajemen waktu  berkaitan  dengan  penyesuaian  sekolah (Jamaluddin, 2022; Onwubiko, 2020).
Manajemen  waktu  yang  baik  juga  salah  satu faktor  yang  bisa  membantu  penyesuaian sekolah  pada  siswa  baru  di  pesantren.  Siswa baru  akan  dihadapkan  pada  jadwal  yang berbeda  saat  masih  di  sekolah  menengah pertama  dan  tuntutan  belajar  yang  lebih intensif.  Kemampuan  untuk  mengatur  waktu dengan efektif memungkinkan siswa membagi waktu  antara  pelajaran,  tugas,  kegiatan ekstrakurikuler,  dan  waktu  luang.  Manajemen waktu  yang baik dapat membantu mengurangi stres  dan  kecemasan  yang  dialami  oleh  siswa baru  (Himmah  &  Shofiah,  2021),  sehingga meningkatkan penyesuaian sekolahnya (Siregar & Rahmulyani, 2022).
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji analisis  korelasi  bivariat  untuk  melihat hubungan data demografi terhadap penyesuaian  sekolah  siswa  baru.  Hasilnya jenis  kelamin  dan  usia  tidak  memiliki hubungan terhadap penyesuaian sekolah siswa. Artinya pada siswa SMK AHK 2 Benda, jenis kelamin dan usia tidak mempengaruhi penyesuaian  sekolah.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  dari  Tripathy  dan  Sahu (2018)  serta  Akhtar  dan  Alam  (2016)  yang menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan  antara  laki-laki  dan  perempuan dalam  penyesuain  sekolah.  Hasil  penelitian
juga  menunjukkan  usia  tidak  memiliki hubungan yang signifikan dengan penyesuaian sekolah siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  dari  Lasarte,  Diaz, Palacious,  dan  Fernandez  (2020)  bahwa  tidak ada  hubungan  yang  signifikan  antara  usia  dan penyesuaian sekolah pada siswa. Subjek dalam penelitian  ini  memiliki  rentang  usia  14-17 tahun  yang  di  mana  masih  masuk  dalam  satu fase  yaitu  remaja  menengah  (Steinberg,  2002) yang dimana rata-rata memiliki perkembangan fisik,  psikologis,  kematangan  emosional,  dan kemampuan  sosial  yang  hampir  sama.  Tidak adanya  hubungan  antara  usia  dan  penyesuaian sekolah  bisa  dikarenakan  siswa  berada  pada fase  dan  rentang  usia  yang  tidak  terlalu  jauh sehingga  tidak  menunjukkan  dinamika  yang signifikan  dibandingkan  dengan  rentang  usia yang lebih beragam.
Walaupun jenis kelamin dan usia tidak memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan penyesuaian sekolah siswa baru, hasil  korelasi menunjukkan  bahwa  penyesuaian  sekolah memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan penjurusan. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil  penelitian  dari  Sari  dan  Jemain  (2019) yang  menunjukkan  bahwa  kesesuaian  antara minat siswa dan penjurusan dapat mempengaruhi  penyesuaian  sekolah  siswa secara  keseluruhan  di  sekolah.  Saat  siswa memilih  jurusan  yang  tidak  sesuai  dengan minat  dan  tujuan  maka  mereka  mungkin mengalami kesulitan dalam penyesuaian sekolah.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dukungan  sosial  dan  manajemen  waktu  secara bersama-sama dapat memprediksi penyesuaian sekolah  siswa  baru.  Secara  parsial,  baik dukungan  sosial  maupun  manajemen  waktu dapat memprediksi penyesuaian sekolah siswa dengan  arah  korelasi  yang  positif.  Artinya ketika  seorang  siswa  mendapatkan  dukungan sosial yang tinggi maupun memiliki manajemen waktu yang baik, maka penyesuaian  sekolah  dari  siswa  tersebut  akan menjadi  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang tidak  memperoleh  dukungan  sosial  dan manajemen waktu yang rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhtar,  Z.,  &  Alam,  M.  (2016).  Impact  of gender  on  adjustment  and  academic achievement. The  International  Journal of Indian Psychology.
3 (1). https://ijip.in/wpcontent/uploads/2019/0 2/18.01.105.20160401.pdf
Aldrup,  K.,  Klusmann,  U.,  Lüdtke,  O., Göllner,  R.,  &  Trautwein,  U.  (2018).
Social support and classroom
management  are  related  to  secondary students’  general  school  adjustment:  A multilevel  structural  equation  model using
student and teacher ratings. Journal of Educational Psychology,110 (8),10661083 . https://doi .org/10.1037/edu0000256
Allen, D. (2016). Getting things done: The art of  stress-free  productivity. Penguin books.
Baker,  R.  W.  &  Siryk,  B.  (1984).  Measuring adjustment  to  college. Journal  of Counseling Psychology , 31 (2), 179–189. https://doi.org/10.1037//0022- 0167.31.2.179
Calaguas,  G.  (2011).  Curriculum  and  sex- specific  differences  in  academic  stress arising  from  perceived  expectations. International  Journal  of  Human  And Social Sciences , 6(1), 63-66.
Gallardo-Lolandes,  Y.,  Alcas-Zapata,  N., Flores,  J.E.A.,  Ocaña-Fernández,  Y. (2020). Time management and academic stress  in  Lima  University  Students.
International Journal of Higher
Education , 9(9), 32-40.
Hasibuan,  M.A.I.,  Anindhita,  N.,  Maulida, N.H.,  &  Nashori,  F.  (2018).  Hubungan antara  amanah  dan  dukungan  sosial dengan kesejahteraan subjektif mahasiswa  perantau. Psikohumaniora:
Jurnal  Penelitian  Psikologi, 3(1),  101– 116.DOI:http://dx.doi.org/10.21580/pjpp .v3i1.2214
Himmah,  A.F.,  &  Shofiah,  N.  (2021). Pengaruh self  efficacy dan  manajemen waktu  terhadap  stres  akademik  pada
siswa. Journal of Indonesia Psychological  Science, 1  (1),  31-38. DOI: 10.18860/jips.v1i01.14920
Jamaluddin,  M.  (2020).  Model  penyesuaian diri mahasiswa baru. Indonesian Psychological  Research , 2 (2),  109–118. https://doi.org/10.29080/ipr.v2i2.361
Lasarte,  F.O.,  Diaz,  E.R.,  Palacios,  E.G.,  & Fernandez,  R.A.  (2020).  The  role  of social  support  in  school  adjustment during secondary
education.
Psicothema, 32(1).https://doi.org/10.733
4/psicothema2019.125.
Macan,  T.  H.,  Shahani,  C.,  Dipboye,  R.  L., & Phillips,  A. P. (1990). College  students’ time  management:  Correlations  with academic performance and stress. Journal  of  Educational  Psychology ,
82 (4),760768.https://doi.org/10.1037/00 22-0663.82.4.760
Mahmudi,  M.H.,  &  Suroso.  (2014).  Efikasi diri,  dukungan  sosial  dan  penyesuaian diri  dalam  belajar. Persona,  Jurnal Psikologi  Indonesia, 3  (2),  183-194. https://core.ac.uk/download/pdf/229329 867.pdf
Maranressy,  Y.A.A.,  &  Rozali,  Y.A.  (2021). Pengaruh self-regulated learning terhadap  penyesuaian  akademik  siswa SMK  di  Jakarta  selama  pembelajaran online. Psychommunity: Seminar Nasional  Psikologi  Esa  Unggul. 9  (1),
78-90. https:prosiding.esaunggul.ac.id/index.ph p/SEMINARPSIKOLOGI/article/view/2
08.
Mateos, N.E., Fernández-Zabala, A.,  Palacios, E.G.,  &  Díaz-de-Cerio,  I.I.  (2020). School Climate and Perceived Academic Performance:  Direct  or  Resilience- Mediated Relationship? Sustainability, MDPI, vol. 13(1), pages 1-14, December.
Nugraheni, M., Rahayu, M., Arianti, R., & No, J.  D.  (2020).  Penyesuaian  mahasiswa tahun pertama di perguruan tinggi: Studi pada  mahasiswa  Fakultas  Psikologi
UKSW. Journal of Psychological
Science and Profession , 4 (2), 73–84.
Onwubiko,  E.C.  (2020).  Time  management counseling effect on academic adjustment  of  low-performing  student-
Librarians  in  Nigerian  Universities:  An empirical study. Library Philosophy and Practice
(e-journal).
4317. https://digitalcommons.unl.edu/libphilpr ac/4317
Safira,  G.,  &  Damayanti,  T.  (2021).  Pengaruh academic self-efficacy terhadap penyesuaian  akademik  mahasiswa  pada pembelajaran  jarak  jauh. Journal  Riset Psikologi , 1(2) , 109–118.
Sari,  N.P.,  &  Jemain,  R.R.  (2019).  Pengaruh kecerdasan  dan  minat  pribadi  sosial terhadap  penyesuaian  diri  mahasiswa bimbingan  konseling. Jurnal  Kajian Bimbingan  dan  Konseling,  4(2),  75-80. https://doi.org/10.17977/um001v422019 p075.
Siregar,  S.P.A.,  &  Rahmulyani.  (2022). Hubungan penyesuaian diri dengan stres akademik dalam menjalani pembelajaran tatap  muka  terbatas  di  era normal siswa pada sekolah menengah atas. Indonesian Counseling  and  Psychology, 2  (2),  53- 62. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.o ho/ergasia/index.
Slameto.  (2015). Belajar  dan  faktor  faktor yang mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Steinberg,  L.  (2002). Adolescence.  (Sixth edition). McGraw Hill Inc.
Suryo,  J.A.C  &  Christella,  J.A.  (2017). Hubungan  antara  manajemen  waktu  dan prokrastinasi akademik siswa SMA yang aktif  dalam  media  sosial  di  Yogyakarta.
Skripsi . Universitas Sanata Dharma.
Tripathy,  M.,  &  Sahu,  B.  (2018).  Gender:  its effect on adjustment level of high school students. New  York  Science  Journal, 11 (2),8891.https://doi.org/10.7537/marsnys
1102118.12.
Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., &
Farley,
G. K. (1988). The
Multidimensional  scale  of  perceived social  support. Journal  of  Personality Assessment , 52 (1), 30-41. https://www.researchgate.net/publication /240290845_The_Multidimensional_Sca le_of_Perceived_Social_Support/link/54 cf9e250cf298d65664ac8d/download.