PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR MENYUSUN RENCANA ANGGARAN BIAYA (MRAB) SISWA KELAS XI TEKNIK KONSTRUKSI BATU DAN BETON SMK NEGERI 1 BALIGE
Sam Welson Sitinjak ¹ , Jintar Tampubolon ¹Alumni Program Studi Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED ¹Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (Jintar_tampubolon@yahoo.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktifitas dan hasil belajar menyusun rencana anggaran  biaya  siswa  kelas  XI  program  keahlian  Teknik  Konstuksi  Batu  dan  Beton  SMK  Negeri  1 Balige    melalui  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015 dengan jumlah siswa 32  orang. Dari  hasil  uji  coba  instrumen  yang  terdiri  dari  20  soal  pada  siklus  I,  hanya  15  soal  yang dapat digunakan dengan keterangan 15 soal yang valid, indeks kesukaran  soal diperoleh 5 butir soal dalam kategori baik, 9 kategori sedang dan 6 kategori mudah, daya beda soal diperoleh 9 soal cukup, 11 soal jelek dan uji reliabilitas 0,81 (sangat tinggi). Sedangkan untuk 20 soal di siklus II, hanya 15 soal yang  dapat  digunakan  dengan  keterangan  15  soal  valid,  indeks  kesukaran  diperoleh  7  butir  soal dalam kategori baik, 10 kategori sedang dan 3 kategori mudah, daya beda soal diperoleh 4 soal baik, 11 soal cukup, 5 soal jelek, uji reliabilitas 0,77 (tinggi)
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing masing terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap siklus terdiri  dari  tahap  perencanaan  ( planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observating), dan refleksi (reflecting) . Teknik pengumpulan data dengan observasi dan tes hasil belajar.
Berdasarkan hasil evaluasi proses pada setiap pembelajaran dan berdasarkan observasi keaktifan atau aktifitas siswa dalam penelitian ini, ditemukan siklus I nilai rata-rata aktifitas belajar siswa yaitu 65,82 meningkat  sebesar  6,33%  menjadi  72,25  pada  siklus  II.  Untuk  nilai  hasil  belajar  pada  siklus  I  yaitu 70,64 dan meningkat sebesar 11,36% menjadi 82 pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  Kontekstual  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa,    serta meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Menyusun Rencana Anggaran Biaya.
Kata Kunci :  Model Pembelajaran Kooperatif, NHT, Hasil Belajar, MRAB

## ABSTRACT
This study aims to improve the students activity and learning outcomes prepare a budget plan Subject class XI Architecture  Engineering  skills  program  SMK  Negeri  1  Balige    through  numbered  heads  together  learning model  .  This  research  is  a  classroom  action  research  that  is  performed  on  first  semester  of  academic  year 2014/2015 the number of students 32 people .
From the test results performed on the instrument cycle I gained 15 of the 20 valid questions that matter , about the difficulty index is obtained by category about good 5, being 9 and 6 about the easy category . Different power gained about, 9 about enough , about 11 ugly , test reliability 0,81 (very high ) and the second cycle was obtained 15  valid  matter  of  20  questions  ,  the  index  gained  7  good,  10  questions  about  the  difficulty  of  being  ,  3  easy
questions  .  Different  power  gained  about  4  good  questions  ,  11  questions  enough  ,  5  about  the  ugly  ,  test reliability of 0.77 ( high ) .
This  research  was  conducted  in  two  cycles  in  the  first  cycle  consists  of  two  meetings  and  the  second  cycle consists of two meetings . Each cycle consisted of a planning phase ( planning) , action ( acting) , observations ( observating  )  ,  and  reflection  (  reflecting  )  .  The  technique  of  collecting  data  through  observation  and achievement  test  .Based  on  the  evaluation  and  learning  process  at  each  observation  based  on  the  activity  or activities of students in this study , it was found the first cycle of the average value of student learning activities which increased by 6.33 % ,65.82 into 72.25 in the second cycle . To the value of learning outcomes in the first cycle is 70.64 and increased by 11.36 % to 82 in the second cycle . The results showed that the application of Numbered Heads Together Learning model can 1 ) improve students' learning activities , 2 ) improving student learning outcomes in prepare a budget plan subject.
Keywords : Cooperative Learning Model, NHT, Learning Outcomes, RAB
1. Pendahuluan
Upaya menghasilkan sumber daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas  diperlukan penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  memadai  yang  diwujudkan  melalui kegiatan  pembelajaran  dan  pendidikan  yang merupakan  proses  pembentukan  kemampuan dasar yang fundamental, baik yang menyangkut  daya  pikir  maupun  daya emosional  yang  diarahkan  kepada  tabiat manusia dan kepada sesamanya.
Menurut  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Menengah
Kejuruan  tahun  2006,  bahwa  SMK  memiliki tujuan  khusus,  yaitu  :  1).  Menyiapkan  peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja  mandiri,  mengisi  lowongan  pekerjaan yang  ada  di  dunia  usaha  dan  dunia  industri sebagai  tenaga  kerja  tingkat  menengah  sesuai dengan  kompetensi  dalam  program  keahlian yang dipilih, 2). Menyiapkan peserta didik agar mampu  memilih  karir,  ulet  dan  gigih  dalam kompetensi,  beradaptasi  dilingkungan  kerja dan  mengembangkan  sikap  profesional  dalam bidang  keahlian  yang  diminatinya,  3). Membekali  peserta  didik  dengan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni,  agar  mampu mengembangkan  diri  di  kemudian  hari  baik secara  mandiri  maupun  melalui  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi,  4).  Membekali peserta  didik  dengan  kompetensi-kompetensi yang  sesuai  dengan  program  keahlian  yang dipilih Dari  uraian  di  atas,  SMK  sebagai  salah satu  lembaga  pendidikan  dalam  bidang kejuruan  diharapkan  dapat  menghasilkan lulusan  SMK  yang  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan yang siap pakai di lapangan kerja
dan  bahkan  diharapkan  mampu  menciptakan lapangan  kerja    yang  sesuai  dengan  keahlian yang dimilikinya.
Namun kenyataannya bahwa lulusan SMK masih  kurang  mampu  bersaing  dalam  dunia kerja,  selain  itu  mereka  juga  kurang  mampu menciptakan peluang-peluang sendiri berdasarkan  keterampilan    yang  didapat dibangku sekolah (Slameto,2003).
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di SMK  N  1  Balige  pada  tanggal  14  juni    2014, diperoleh  data  nilai  ujian  formatif    sebagai berikut:
Tabel 1.  Persentase Hasil Belajar MRAB Kelas XI Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1 Balige  Tahun Ajaran 2013/2014
No Nilai F o Fr (%) KETERANGAN 1 90 – 100  0 0 Sangat Kompeten 2 80 – 89 1 5,3 Kompeten 3 70 – 79  12  63,2 Cukup Kompeten 4 < 70 6 31 Kurang Kompeten Jumlah 19  100
( Sumber:Kumpulan  Nilai  Ujian  formatif  Siswa Menyusun  Rencana  Anggaran  Biaya  (MRAB)  SMK Negeri 1 Balige )
Dengan  memperhatikan  tabel  di  atas bahwa  pada  tahun  ajaran  2013/2014  semester genap  dengan  jumlah  peserta  didik  19  orang, yang  memperoleh  nilai  <70  sebanyak  31,5%  (6 orang),  nilai  70-79  sebanyak  63,2%  (12  orang)
Pererapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Menyusun Rencana Anggaran Biaya (MRAB) Siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1Balige
dan  nilai  80-89  sebanyak  5,3%  (1  orang).  Dan berdasarkan keterangan guru yang bersangkutan  nilai  ini  pun  telah  mengalami penyiraman  yang  didasarkan  pertimbangan- pertimbangan,  seperti:  kehadiran,  keaktifan dalam  proses  belajar  mengajar,  sikap  dan tingkah  laku  dengan  KKM  mata  pelajaran MRAB adalah nilai 70.
Dari  fakta  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa    pada mata  pelajaran  MRAB,  tergolong  dalam kategori rendah, Untuk mengatasi hasil belajar siswa  yang  belum  memenuhi  standar kelulusan,  maka  diperlukan  upaya-upaya  dari guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa tersebut.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan adalah dengan menggunakan model Pembelajaaran  Kooperatif  ( cooperative  learning ). Dalam cooperative  learning terdapat  variasi model  yang  dapat  diterapkan,  salah  satu diantaranya  adalah  model  pembelajaran NHT (Numbered Heads Together).
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT,  siswa  menempati  posisi  sangat dominan  dalam  proses  pembelajaran  dan terjadinya kerja sama dalam kelompok dengan ciri  utamanya  adanya  penomoran  dalam kelompok  sehingga  semua  siswa  berusaha untuk memahami setiap materi yang diajarkan dan bertanggung jawab atas nomornya masing- masing.  Dengan  pemilihan  model  ini, diharapkan  pembelajaran  yang  terjadi  dapat lebih  bermakna  dan  memberi  kesan  yang  kuat kepada  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  juga  dinilai  lebih  memudahkan  siswa berinteraksi  dengan  teman-teman  dalam  kelas dibandingkan  dengan  model  pembelajaran langsung yang selama ini diterapkan oleh guru.
Dengan  dasar  inilah  yang  mendorong peneliti  mencoba  mengadakan  penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas dengan judul
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil Belajar  Menyusun  Rencana  Angagaran  Biaya (MRAB) Siswa Kelas XI Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1 Balige.
2. Kajian Pustaka
2.1   Hakekat Aktifitas Belajar
Menurut  Sardiman  (2004:  99)  mengatakan bahwa aktifitas belajar merupakan serangkaian kegiatan  yang  meliputi  keaktifan  siswa  dalam
mengikuti  pelajaran,  bertanya,  mencatat, mendengar,  berpikir,  membaca  dan  segala kegiatan yang dilakukan yang dapat menunjang prestasi belajar.
Dalam  aktifitas  belajar  ada  beberapa prinsip yang berorientasi pada pandangan ilmu jiwa, yakni menurut pandangan ilmu jiwa lama dan  ilmu  jiwa  modern.  Menurut  pandangan ilmu  jiwa  lama  aktifitas  didominasi  oleh  guru sedang  menurut  ilmu  jiwa  modern  aktifitas didominasi oleh siswa.
Adapun jenis-jenis aktifitas dalam belajar yang  digolongkan  oleh  Paul  B.  Diedric (Sardiman, 2011: 101) adalah sebagai berikut: a. Visual  Activities, contohnya  membaca, memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan,  mengamati  pekerjaan  orang lain dan sebagainya.
b. Oral  Activities, contohnya  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, berpendapat,  diskusi,    interupsi  dan sebagainya.
c.
Listening Activities, contohnya
mendengarkan
uraian,
percakapan, diskusi, musik , pidato dan sebagainya.
d. Writing  Activities, contohnya  menulis cerita,  karangan,  laporan,  menyalin  dan sebagainya.
e.
Drawing
Activities, contohnya menggambar,  membuat  grafik,  peta, diagram dan sebagainya.
f. Motor  Activities, contohnya  melakukan percobaan,  membuat  konstruksi,  model, mereprasi, berkebun, beternak dan sebagainya.
g. Mental  Activities, contohnya  menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis,  mengambil  kesimpulan  dan sebagainya.
h. Emotinal  Activities, contohnya  merasa gugup,  berani,  bosan,  melamun,  tenang dan sebagainya.
Dari  uraian  diatas,  dapat  diambil  pengertian aktifitas  belajar  adalah  kegiatan  yang  meliputi keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar  baik  berupa  sikap,  pikiran,  mental, dan perhatian yang bertujuan untuk mendukung keberhasilan dan memperoleh dari manfaat dari kegiatan belajar tersebut.
Menurut  Hamalik  (2009)  “hasil  belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku pada diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dalam  bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan
ketrampilan”. Menurut Bloom (dalam
Sardiman,  2009),  ada  tiga  kemampuan  yang diharapkan siswa sebagai hasil belajar yaitu :
a. Kognitif  Domain ,  yaitu  perilaku  yang berhubungan dengan pengetahuan, ingatan, pemahaman, menjelaskan, menguraikan,  merencanakan,  menilai, dan menerapkan.
b. Affective  Domain ,  yaitu  perilaku  yang berhubungan  dengan  sikap  menerima, memberikan respons, menilai, organisasi dan karakteristik.
c. Psycomotor  Domain ,  yaitu  perilaku  yang berhubungan  dengan  ketrampilan  atau skill yang berkaitan dengan fisik.
Dari    pendapat  di  atas,  maka  dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah mengalami  proses  belajar  dan  adanya perubahan  tingkah  laku  (pengetahuan,  sikap, dan keterampilan) kearah yang lebih baik yang terjadi pada individu atau kelompok.

## 3.    Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri 1 Balige kelas XI  Program Keahlian Konstruksi Batu dan Beton tahun ajaran 2014/2015, Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil pada  bulan  November    2014  sampai  dengan selesai.
Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan dalam proses penelitian ini adalah :
a. Melakukan  observasi  lingkungan  sekolah, guru yang sedang mengajar dan siswa yang menjadi objek penelitian.
b. Melakukan  diskusi  dengan  PKS  I  dan bekerjasama  dengan  guru  mata  pelajaran MRAB  untuk  menganalisis  kurikulum tentang  penerapan  model  pembelajaran NHT dalam  belajar.  Melakukan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  NHT,  dengan  menjelaskan terlebih dahulu
cara kerja model
pembelajaran
NHT
kepada siswa.
Melakukan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  NHT, dengan  menjelaskan  terlebih  dahulu  cara kerja  model  pembelajaran  NHT kepada siswa.
c. Setelah proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  NHT selesai  maka  siswa  diberikan  tes  dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar
siswa
mengalami
peningkatanMelakukan
proses
pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  NHT,  dengan  menjelaskan terlebih dahulu cara kerja model pembelajaran NHT kepada siswa.
d. Setelah proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  NHT selesai  maka  siswa  diberikan  tes  dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar siswa mengalami peningkatanMelakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  NHT,  dengan  menjelaskan terlebih dahulu cara kerja model pembelajaran NHT kepada siswa.
e. Setelah proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  NHT selesai  maka  siswa  diberikan  tes  dengan tujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil belajar siswa mengalami peningkatan Setelah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  NHT selesai maka siswa diberikan tes dengan tujuan untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan.

## 3.2   Siklus I 3.2.1  Perencanaan
Maka perencanaan yang akan dilakukan di siklus I adalah sebagai berikut:
a. Melakukan  analisis  kurikulum  untuk mengetahui  kompetensi  dasar  yang akan  disampaikan  kepada  siswa dengan
menggunakan model pembelajaran Kontekstual b. Membuat rencana pembelajaran
Kontekstual
c. Membuat lembar kerja siswa
d. Membuat  instrumen  yang  digunakan dalam siklus PTK
e. Menyususn alat evaluasi pembelajaran

## 3.2.2  Pelaksanaan Tindakan
Dalam  setiap  siklus  dilaksanakan dengan  durasi  waktu  4  x  45  menit.  Pada siklus  pertama,  pertemuan  ini  diawali dengan  sub  materi  deskripsi  ukur  tanah. Pembelajaran dilakukan dalam tiga tahap, yaitu  tahap  pendahuluan,  tahap  inti  dan tahap  penutup.  Pada  tahap  pendahuluan guru bidang studi menjelaskan model dan tujuan  pembelajaran.  Tahap  inti,  yaitu pelaksanaan model
pembelajaran Kontekstual diawali dengan
Pererapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Menyusun Rencana Anggaran Biaya (MRAB) Siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1Balige
memperkenalkan  model  pembelajaran Kontekstual  kepada  siswa.  Kemudian peneliti  membagi  naskah  pembelajaran kepada  siswa  pada  sub  materi  deskripsi ukur  tanah.  Dalam  hal  ini,  guru mengembangkan komponen pembelajaran kontekstual selama proses belajar mengajar  berlangsung  melalui  langkah- langkah pembelajaran kontekstual. Langkah  petama  yaitu  mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan  belajar  lebih  bermakna  dengan cara  bekerja  sendiri,  dan  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan baru  yang  akan  dimiliki  oleh  siswa. Kemudian  melaksanakan  kegiatan  inquiri sejauh  mungkin.  Selanjutnya  guru  akan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa dengan
memunculkan
pertanyaan-
pertanyaan terkait dengan materi pembelajaran. Langkah selanjutnya adalah menciptakan  masyarakat  belajar  dengan cara  memmbuat  tanya  jawab.  Setelah  itu, guru memberikan ilustrasi yang bertujuan menggambarkan pengukuran suatu wilayah.  Selama  proses  tersebut  di  atas, peneliti dan kolaborator (guru) melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa sekaligus  melakukan  penilaian.  Pada kegiatan penutup peneliti dan kolaborator melakukan  refleksi  dari  setiap  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan, kemudian  melakukan  penilaian  secara objektif, memberikan tugas rumah kepada siswa  dan  memberikan  gambaran  materi yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan selanjutnya Pertemuan  kedua  diawali  dengan memberikan beberapa pertanyaan tentang materi  yang  sudah  dipalajari  sebelumnya yang bertujuan untuk mengingat apa yang telah  dipelajari  siswa  sekaligus  untuk mengembangkan pemikiran siswa. Kemudian  guru  melanjutkan  materi peajaran  memasuki  materi  selanjutnya, yaitu  ruang  lingkup  ilmu  ukur  tanah. Kemudian  dilanjuktkan  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  kontekstual  seperti pada pertemuan pertama. Pada pertemuan ini,  siswa  terlihat  lebih  memahami  model pembelajaran  kontekstual  dibandingkan dengan pertemuan pertama. Hal ini diikuti dengan  sedikit  perkembangan  dalam  hal
berfikir,  bekerja  sendiri,  memberikan tanggapan dan dalam hal bertanya.

## 3.2.3  Pengamatan
Dalam  penelitian  tindakan  kelas, observasi  dilaksanakan  dengan  beberapa aspek  yang  diamati  adalah  sebagai berikut:
a. Mengamati  aktivitas  belajar  siswa dalam proses pembelajran berlangsung
b. Menganalisa  hasil  tes  dan  observasi pada  pelaksanaan  tindakan  untuk menetapkan tingkat keberhasilan
3.2.4  Refleksi
Refleksi
dilakukan dengan menganalisis  hasil  kerja  peserta  didik, lembar  pengamatan  yang  telah  diisi  dari hasil  diskusi  yang  dilakukan  peneliti  dan pengamat.
Adapun Refleksi: a. Mengkaji berbagai hal yang terjadi dan seharusnya dilakukan
b. Membuat  kesimpulan  sebagai    dasar untuk melaksanakan siklusberikutnya

## 3.3   Siklus II
Pada  prinsipnya  semua  kegiatan  siklus  II mirip  dengan  siklus  I.  Siklus  II  merupakan perbaikan  pada  siklus  I,  terutama  didasarkan atas  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Secara  garis besarnya adalah sebagai berikut.

## 3.3.1  Perencanaan
Meninjau kembali rancangan pembelajaran  yang  disiapkan  untuk  siklus  2 dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi 1. Adapun perencanaan nya
a. Mengidentifikasi  masalah  yang  muncul pada  siklus  I  dan  penetapan  alternatif pemecahan masalah
b. Merencanakan  pengembangan  program yang  dilakasanakan  pada  siklus  II,  untuk menyelesaikan permasalahan pada siklus I.

## 3.3.2   Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan  adalah  sama  seperti  pelaksanaan pada siklus I.

## 3.3.3  Pengamatan
Guru  dan  peneliti  melakukan pengamatan yang sama seperti pada siklus I.
3.3.4  Refleksi
Refleksi  pada  siklus  II  ini  dilakukan untuk melakukan penyempurnaan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  Kontekstual di  harapkan dapat  meningkatkan  Aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik.

## 3.3   Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  Observasi Aktvitas  .  Teknik  tes  digunakan  memperoleh data  hasil  belajar  Ukur  Tanah  siswa  dan Observasi  digunakan  untuk  mengetahui Aktivitas belajar siswa .

## 3.3.1   Observasi Aktivitas Siswa
Obsevasi digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  aktivitas belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar dan penerapan
model pembelajaran Kontekstual. Observasi yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan mengunakan  lembar  Observasi  aktivitas siswa
dalam kelompok dengan menganalisis  tingkat  keaktifan  siswa dalam proses belajar mengajar
berlangsung.
a. Aspek Aktivitas yang dinilai
1. Visual  activities (Memperhatikan soal  yang  akan  di  bahas  dalam diskusi)
2. Oral activities (Bertanya dan mengemukakan pendapat dan saran)
3. Drawing activities (membuat tabel) 4. Mental activities (memberi tanggapan,  memecah  soal,menaati peraturan).
b. Kriteria skor
1 = Tidak pernah melakukan
2 =  Dilakukan namun jarang (1x – 2x)
3 = Sering dilakukan
4 = Sangat sering dilakukan
c. Kriteria Penilaian Menurut Sudjiono yang di posting oleh Y Jamiah,
kriteria persentase  aktivitas sebagai berikut:
% keaktifan =
Kriteria Penilaian: 75%  <  keaktifan  ≤  100%  tergolong  sangat aktif 65% < keaktifan ≤ 74% tergolong aktif 55% < keaktifan ≤ 64% tergolong cukup aktif 0% < keaktifan ≤ 54% tergolong kurang aktif

## 3.3.2   Tes Hasil Belajar
Tes yang digunakan dalam penelitian disesuaikan  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai.  Adapun  tes  yang  diberikan berbentuk  Pilihan  berganda  sebanyak  29 soal dengan empat  pilihan, dan dibagi dua, dimana 15 soal untuk siklus pertama dan 14 untuk siklus kedua.
4. Hasil Penelitian dan Pembahasan 4.1    Hasil  Observasi  Aktifitas  Siswa  dalam Proses Belajar Mengajar Siklus I

## Gambar 1. Diagram Aktivitas Belajar Siswa   Siklus I
Dari  data  hasil  observasi  terhadap aktifitas  belajar  siswa  terdapat  empat  aspek yang  dinilai  kepada  32  siswa,  dimana  siswa yang  memperoleh  kategori  Kurang  Aktif  tidak ada,  Cukup  Aktif  16  orang,  Aktif  9  orang  dan kategori  Sangat  Aktif    7  orang.  Sesuai  dengan data  tersebut  maka  aktifitas  siswa  dapat dikatakan  sudah  berhasil,  tetapi  mayoritas siswa  masuk  dalam  kategori  Cukup  Aktif  dan belum  diketahui  apakah  aktifitas  siswa  akan meningkat  atau  tidak,  sehingga  penelitaian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  menerapkan model pembelajaran NHT  dan memperhatikan
0 16 9 7 0 5 10 15 20 0-54  55-64  65-74  75- 100 Ju ml ah S iswa Rentang Nilai siklus I
Pererapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Menyusun Rencana Anggaran Biaya (MRAB) Siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1Balige
kelemahan  yang  terjadi  selama  pelaksanaan siklus I.

## 4.2  Hasil Belajar Siswa Siklus I
Gambar 2. Diagram Hasil Belajar Siswa   Siklus I
Dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  waktu pelaksanaan  tindakan  selesai  maka  diketahui hasil  belajar  siswa  dengan  kategori  tidak kompeten  15  siswa  (46,875  %),  kategori kompeten  9  siswa  (28,125  %),  kategori  cukup kompeten  8  siswa  (25  %)  ,  dan  untuk  kategori sangat kompeten tidak ada.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  pada siklus I menunjukkan bahwa aktifitas dan hasil belajar  siswa  belum  memenuhi  target  yang diharapkan. Hal ini dapat diketahui dari:
a. Dalam penerapan model pembelajaran NHT ini,  penggunaan  waktu  yang  tertulis  dalam RPP  masih  belum  sesuai  dengan  perincian langkah-langkah  yang  telah  direncanakan alokasi waktunya.
b. Hampir  semua  siswa  bingung  dengan model  pembelajaran  NHT  ini,  mengapa masih ada nomor dalam kelompok.
c. Sebagian  besar  siswa  Kurang  Aktif  dalam diskusi  kelompok,  menjawab  pertanyaan guru,  memberikan  tanggapan  dan  dalam menyimpulkan  pelajaran  di  akhir  proses belajar mengajar.
Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan  keberhasilan  yang  telah tercapai pada siklus pertama, maka dilanjutkan ke siklus kedua dengan rencana sebagai berkut:
a. Memusatkan perhatian siswa pada pelajaran yang sedang berlangsung, sehingga pemikiran siswa dapat berkembang, dapat menemukan sendiri apa yang belum mereka ketahui dengan bantuan guru,  sehingga  dapat  mencapai  target  dari model pembelajaran NHT ini.
b. Menjelaskan kepada siswa tujuan penomoran dalam kelompok supaya mereka bertanggung  jawab  atas  nomornya,  karena guru  bisa  saja  memanggil  semua  siswa  yg nomornya  sama  untuk  membandingkan jawaban/tanggapan atas pertanyaan guru
c. Membuat  pertanyaan  yang  lebih  banyak kepada  siswa  untuk  memacu  keaktivan siswa,  memberikan  nilai  tambah  bagi  siswa yang  bekerja  sama  dengan  baik  dalam kelompok,  maupun  kepada  siswa  atau kelompok yang dapat menjawab pertanyaan dengan  benar,  hal  ini  bertujuan  untuk memperkuat  kerjasama  dalam  kelompok. Dengan demikian diharapkan dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar siswa.
d. Memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang masih bingung dengan model pembelajaran ini,  dengan  cara  memberikan  pengertian dan  penjelasan  secara  khusus  bagi  siswa tersebut.
4.3    Hasil  Observasi  Aktifitas  Siswa  dalam Proses Belajar Mengajar Siklus II

## Gambar 3. Diagram Aktivitas Belajar
Siswa   Siklus II
Dari  data  hasil  observasi  terhadap  aktifitas belajar siswa terdapat empat aspek yang dinilai kepada  32  siswa,  dimana    semua  siswa memperoleh  kategori  Sangat  Aktif.  Sesuai
15 9 8 0 0 5 10 15 20 <70  70-79  80-89  90-100 Ju ml ah S iswa Rentang Nilai siklus I 0 0 0 32 0 5 10 15 20 25 30 35 0-54 55-64 65-74  75-100 Juml ah Si swa Rentang Nilai siklus II
dengan  data  tersebut  maka  aktifitas  siswa sudah  berhasil,  dimana  dimana  semua  siswa Sangat Aktif.

## 4.4  Hasil Belajar Siswa Siklus II
Gambar 4. Diagram Hasil Belajar Siswa   Siklus II
Dari  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh siswa pada waktu pelaksanaan tindakan selesai maka diketahui nilai hasil belajar siswa siklus II dengan  kategori  tidak  kompeten  tidak  ada, kategori  cukup  kompeten  26  orang  (81,25%), kategori  kompeten  4  orang  (12,5  %)  dan kategori  sangat  kompeten  sebanyak  2  orang (6,25 %).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama proses belajar mengajar pada siklus II ini, dapat dilihat  bahwa  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan,  hampir  semua  siswa telah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran NHT.  Pada  siklus  II  ini,  siswa  yang  awalnya mayoritas pasif mulai berani untuk memberikan  tanggapan,  menjawab  pertanyaan dan  mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu,  pada siklus  ini,  pemikiran  siswa  mulai  berkembang dan  dapat  menghubungkan  materi  pelajaran dengan  kehidupannya.  Hal  ini  dapat  terlihat dari  tanggapan-tanggapan  dan  pertanyaan yang  diajukan  oleh  siswa  tersebut  yang signifikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini membuktikan  bahwa  siklus  selanjutnya  tidak perlu  dilakukan  lagi.  Oleh  karena  itu penerapan  model  pembelajaran  NHT  dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar MRAB siswa SMK Negeri 1 Balige.
Gambar 6. Diagram Indikator Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa
Gambar 7. Diagram Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari  diagram  di  atas  dapat  kita  lihat terjadi peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus II. Hal ini membuktikan bahwa siklus selanjutnya  tidak  perlu  dilakukan  lagi.  Oleh karena  itu  penerapan  model  pembelajaran NHT  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar MRAB siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1 Balige.

## 4.5   Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  salah  satu  ciri  khas penelitian tindakan kelas adalah adanya siklus- siklus yang merupakan suatu proses pemecahan menuju praktek pembelajaran yang lebih  baik.  Peneliti  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran
0 4 26 2 0 5 10 15 20 25 30 <70  70- 79 80- 89 90- 100 Ju ml ah S iswa Rentang Nilai siklus II 0 16 9 7 0 0 0 32 0 5 10 15 20 25 30 35 0-54  55- 64 65- 74 75- 100 Ju ml ah S iswa Rentang Nilai siklus I siklus II 15 9 8 0 0 4 26 2 0 5 10 15 20 25 30 0-54  55-64  65-74  75- 100 Ju ml ah S iswa Rentang Nilai siklus I siklus II
Pererapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Menyusun Rencana Anggaran Biaya (MRAB) Siswa kelas XI Teknik Konstruksi Batu dan Beton SMK Negeri 1Balige
NHT  pada  materi  menghitung  volume  stuktur pada  siklus  pertama  dan  menghitung  volume non  struktur  pada  siklus  kedua.  Model pembelajaran  NHT  dapat  digunakan  untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar MRAB.
Dari  hasil  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  pertama  masih  ada  kekurangan yang  perlu  diperbaiki  antara  lain  siswa  masih canggung  dengan  model  pembelajaran  NHT pemikiran siswa masih belum berkembang dan mayoritas siswa  masih pasif, dalam arti belum ada  yang  memberi  tanggapan  pada  materi pelajaran,  masih  sedikit  siswa  yang  menjawab pertanyaan  yang  diajukan,  dan  belum  ada pertanyaan yang berasal dari siswa. Dari tahap refleksi  dan  perencanaan  ulang  serta  untuk perbaikan  pada  siklus  pertama  maka  peneliti dan  guru  membuat  perencanaan  pada  siklus kedua  yaitu  dengan  lebih  mengembangkan pemikiran siswa dengan cara memberikan lebih banyak  ilustrasi  keterkaitan  anatara  materi pelajaran dengan kahidupan sehari-hari. Selain itu,  guru  juga  memberikan  lebih  banyak pertanyaan  dan  memberikan  nilai  tambahan bagi siswa yang mampu menjawab pertanyaan baik yang berasal dari guru, maupun dari siswa itu sendiri, dan juga bagi siswa yang meberikan tanggapan  terhadap  materi  pelajaran.  Dengan perencanaan  ulang  serta  perbaikan  yang  telah dilakukan,  pada  siklus  II  aktifitas  dan  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perubahan  nilai  aktifitas siswa yang Aktif dari 5 orang menjadi 6 orang dan  kategori  Sangat  Aktif  dari  8  menjadi  19 orang.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa dalam  kategori  Tidak  Kompeten  dari  12  orang menjadi  0,  kategori  Cukup  Kompeten  dari  7 orang menjadi 3 orang, kategori Kompeten dari 6  orang  menjadi  21  orang  dan  kategori  Sangat Kompeten  dari  0  menjadi  1  orang.  Sehingga penerapan  model  pembelajaran  NHT  dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar MRAB siswa  kelas  XI  Teknik  Konstruksi  Batu  dan Beton SMK Negeri 1 Balige.

## 5.    Kesimpulan, Implikasi dan Saran 5.1  Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan maka dapat diambil kesimpulan dari penelitian, yaitu:
a. Penerapan  Model  Pembelajran Numbered Heads  Together (NHT)  dapat  meningkatkan
aktifitas  siswa  pada  mata  pelajaran Menyusun  Rencana  Anggaran  Biaya  .  Hal ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai aktifitas  siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II dengan penilaian kategori Kurang Aktif dari 0  orang  menjadi  0,  kategori  Cukup  Aktif dari 12 orang menjadi 0, kategori Aktif dari 7 orang menjadi 0, dan kategori Sangat Aktif dari 6 menjadi 25 orang.
b. Penerapan  Model  Pembelajran  NHT  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  MRAB.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  nilai  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II  dengan  kategori  Tidak  Kompeten dari  12  orang  menjadi  0,  kategori  Cukup Kompeten  dari  7  orang  menjadi  3  orang, kategori Kompeten dari 6 orang menjadi 21 orang  dan kategori Sangat Kompeten dari 0 menjadi 1 orang
5.2  Implikasi
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan  penelitian  diberikan  implikasi sebagai berikut:
a. Dengan  diterimanya  hipotesis  pertama, maka  perlu  menjadi  bahan  pertimbangan bagi  pihak  sekolah  maupun  guru  dalam menerapkan  Model  Pembelajaran  NHT untuk  meningkatkan  aktifitas  siswa  pada mata pelajaran MRAB.
b. Dengan  diterimanya  hipotesis  kedua,  maka perlu  menjadi  pertimbangan  bagi  pihak sekolah  maupun  guru  dalam  menerapkan Model
Pembelajaran NHT untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran MRAB.

## 5.3  Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka disarankan beberapa hal sebagai berikut:
a. Sebaiknya guru mengembangkan pemikiran siswa  sebelum  memulai  suatu  materi pelajaran.
b. Guru sebaiknya memberikan nilai tambahan kepada siswa yang mengajukan pertanyaan, menjawab  pertanyaan,  dan  memberikan tanggapan  selama  proses  belajar  mengajar, karena  dapat  memotivasi  siswa  agar  lebih aktif.
c. Bagi  para  guru,  khususnya  mata  pelajaran MRAB,  sebaiknya  menerapkan  model
pembelajaran NHT  untuk  meningkatkan aktifitas dan hasil belajr siswa.
d. Untuk peneliti selanjutnya, dapat menggunakan  judul  yang  sama  namun untuk  waktu  yang  lebih  lama  dengan sumber  yang  lebih  luas,  agar  dapat dijadikan  suatu  studi  perbandingan  bagi guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan khususnya pada mata pelajaran MRAB.

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013 .
Bandung : Refika Aditama.
A.M,  Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Rajawali press.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
_______._ 2008. Metode Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara.
________.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Christina.  2009. Menghitung  RAB  Pembangunan Rumah . Jakarta: Med Press. Ginting,  Raden.  2015.
Penerapan  Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil
Belajar Ukur Tanah Siswa SMK Negeri 1 Lubuk Pakam . Skripsi, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan, Medan. Hamalik,  O.  2009. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran .  Media Persada: Medan. Jamiah,  Y.  2013. Peningkatan  Aktivitas  Belajar Siswa  Kelas  VII  SMP  pada  Bilangan Pecahan  dengan  Teori  Bruner (Online). (http://download.portalgaruda.org/ar ticle.php?article=130015&val=2338&titl e=PENINGKATAN%20AKTIVITAS%2 0BELAJAR%20SISWA%20KELAS%20V II%20SMP%20PADA%20BILANGAN% 20PECAHAN%20DENGAN%20TEORI %20BRUNER,  diakses  20  Februari 2015). Lie,  Anita.  2010. Cooperative  Learning. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sabri,  Ahmad.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar Dan  Micro  Teaching .  Ciputat:  Quantum Teaching.
Siahaan,  Rizaldi.  2014. Penerapan  Model Pembelajaan Kooperatif Tipe Stad (Student Teams  Achievement  Divisions)  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Menyusun  Rencana  Anggaran  Biaya Siswa  Kelas  XI  Program  Keahlian  Teknik Konstruksi Batu Dan Beton SMK Negeri 1
Balige. Skripsi, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan, Medan. Slameto.  2010. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka
Cipta.
Slavin,  R  E.  2005. Cooperative  Learning  :  Theory, Research  And  Practice .  Bandung:  Nusa Media.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  Progresif  Konsep  Landasan  Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group .