Volume 2, Number 2, 2018, 6-12

## MENINGKATKANPENGETAHUAN GURU SEKOLAH DASAR DALAM MENULIS ILMIAH
Sri Hapsari Wijayanti *
Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya sri.hapsari@atmajaya.ac.id

## ABSTRACT
One  of  the  ways  of  teachers  professionalism  is  they  have  a  competency  for  academic  writing, especially  class  action  research  (CAR).  Teachers  in  three  elementary  schools,  SDN  Kedokan, SDN Cibogo, and SDN Mekar Wangi, at Cisauk, Tangerang, West Java, faced obstacles to write the  result  of  CAR  because  they  still  don’t  understand  how  to  write.  Besides  that,  they  have  no spirit raise their promotion because, according to them, very difficult to fulfill the requirements. The aim of this activity is giving a training about academic writing for them. The activity began with the pretest to know their knowledge of academic writing. Training used a tutorial method, discussion, writing practice, and simulation around six hours, a day. After training, the teachers have  given  posttest.  The  result  of  this  activity  indicates  that  teachers  have  an  increase  of knowledge in the middle level.
Keywords: teacher, academic writing, competency

## ABSTRAK
Salah  satu  bentuk  pengembangan  profesionalisme  guru  adalah  guru  memiliki  kemampuan untuk  menulis  karya  ilmiah,  khususnya  karya  ilmiah  hasil  penelitian  tindakan  kelas.  Guru  di SDN  Kedokan,  SDN  Cibogo,  dan  SDN  Mekar  Wangi  di  Kecamatan  Cisauk,  Tangerang,  Jawa Barat,  mengalami  hambatan  dalam  melakukan  penulisan  hasil  tindakan  kelas  karena  kurang memahami  menulis  karya  ilmiah.  Tambahan  lagi,  mereka  tidak  bersemangat  mengurus kenaikan golongan karena sulit dan banyaknya prosedur yang harus dipenuhi. Tujuan kegiatan ini adalah memberikan pelatihan penulisan karya ilmiah kepada guru-guru SDN di Kecamatan Cisauk. Kegiatan ini diawali dengan prates untuk mengetahui seberapa jauh pengetahuan guru mengenai menulis karya ilmiah. Pelatihan disampaikan dengan tutorial, diskusi, bedah contoh, dan praktik menulis. Pelatihan dilakukan selama satu hari selama enam jam. Setelah kegiatan, peserta diberikan postes. Hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa guru mengalami peningkatan pengetahuan pada kategori sedang.
Kata kunci: guru, karya ilmiah, kompetensi

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas  guru  menentukan  kualitas pendidikan.  Untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan,  guru  harus  meningkatkan kompetensinya sehingga menjadi guru yang profesional. Perannya bukan hanya mentransfer ilmu, melainkan juga mendidik, membimbing, dan menjadi tauladan  bagi  siswa.  Dalam  menjalankan profesinya, guru mengemban empat
kompetensi  yang  harus  dimiliki,  yaitu kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian,  dan  sosial  (UU  No.  14  Tahun 2006  tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  10). Khususnya  kompetensi  profesional,  guru mengembangkan  diri  secara  berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif (Daryanto  &  Tasrial,  2015).  Guru  harus dapat  mengatasi  masalah  di  kelasnya, seperti  masalah  yang  berhubungan  dengan
motivasi  belajar  siswa,  materi  ajar,  atau metode  pembelajaran.  Kompetensi  guru bukan hanya dipandang dari golongan yang diampunya,  melainkan  juga  kreativitasnya dalam  berkarya,  seperti  melakukan  inovasi dalam  pembelajaran  dan    menciptakan karya tulis yang bermutu.
Banyak  penulis  terdahulu  melaporkan bahwa  guru  mengalamai  hambatan  dalam mengembangkan diri, khususnya dalam  hal menulis  ilmiah.    Karena  tulisan  ilmiah bersumber  dari  hasil  penelitian,  guru  harus terlebih dahulu mampu melakukan penelitian, khususnya tindakan kelas
(PTK).Kartowagiran  (2011)  menemukan bahwa  guru-guru  dari  tingkat  TK  sampai dengan SMK di Kabupaten
Sleman,Yogyakarta, meskipun sudah
bersertifikasi,  masih  tidak  mampu  meneliti dan  menulis  karena  tidak  adakesempatan, belum  terbiasa  menulis  atau  meneliti,  atau kesibukan lain di sekolah.  Faktor penyebab guru usia 36—50 tahun belum naik pangkat adalah  mereka  tidak  memiliki  kegiatan pengembangan  profesi,  salah  satunya  hasil laporan  penelitian  tindakan  kelas  (Sukidjo, 2014). Suandi (2008) menambahkan bahwa rendahnya  kemampuan  guru  menulis  karya ilmiah  karena  (1)  kurang  pengetahuan, pemahamam, dan keterampilan; (2) terbatasnya bacaan  ilmiah, termasuk  jurnal;
(3) belum tersedia majalah atau jurnal yang menampung tulisan guru; (4) masih terbatas penyelenggaraan lomba menulis; (5) motivasi guru masih rendah untuk mengikuti  lomba.Alasan  serupa  dilaporkan oleh  Ilfiandra  dkk.  (2016)  bahwa  guru  SD golongan  IVa  di  Kabupaten  Tasikmalaya belum  mampu  mengembangkan  profesi khususnya  dalam  penulisan  ilmiah  hasil PTK.
Berbagai alasan guru tidak
menulisilmiah sudah klise dilaporkan, tidak terkecuali  guru-guru  di  Kecamatan  Cisauk, Tangerang,  Jawa  Barat.  Kecamatan  Cisauk terdiri  atas  17  SDN  dan  2  SDS.  Tiga  SDN
yang  terdapat  di  Kecamatan  Cisauk,  yaitu SDN  Kedokan,  SDN  Cibogo,  dan  SDN Mekar  Wangi,  menjadi  sasaran  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat.  Guru-guru di  sana    terdiri  atas  guru  honorer  dan  guru tetap  (pegawai  negeri  sipil/PNS).  Guru honorer banyak dipekerjakan untuk memenuhi kebutuhan guru di sekolah.
Tidak  seperti  guru  PNS,  guru  honorer mengajar  dengan  jumlah  waktu  cukup banyak,  30  jam  per  minggu,  sedangkan guru tetap40 jam per minggu. Guru honorer tidak  mempunyai  kewajiban  mengurus kenaikan  golongan  seperti  halnya  guru tetap.Baik  guru  honorer  maupun  tetap masih  kurang  mendapat  kesempatan  untuk mengasah  kemampuan  yang  berkaitan dengan pengembangan keilmuan dan pengembangan profesionalitas. Satu- satunya forum yang kerap dikunjungi setiap bulan adalah  forum KKG (kelompok kerja guru)  se-Kecamatan  Cisauk,  yang  mulai diaktifkan  kembali  pada  2015.  Dalam forum  KKG,  para  guru  dari  seluruh kecamatan  pernah  mengikuti  pelatihan menyusun program kerja, kisi-kisi soal, dan kurikulum.  Forum  itu  memberikan  banyak ilmu pengetahuan, dan merupakan komunitas belajar bagi guru karena mendukung pengembangan profesionalisme secara optimal (Lie, 2012).
Jika  dilihat  dari  komposisi  statusnya, guru  di  ketiga  SDN  di  Cisauk  tersebut umumnya  berpendidikan  sarjana  (S-1)  dari berbaai  bidang  ilmu,  seperti  IPS,  IPA, matematika,  bahasa  Indonesia,  dan  agama Islam. Saat ini masih ada guru honorer yang sedang  melanjutkan  kuliah  S-1.  Umumnya, lama  mengajar  mereka  pun  cukup  lama, hingga  30  tahun,  dan  golongan  mereka tidak  lebih dari IIIB. Diakui  bahwa  mereka enggan mengurus kenaikan golongan karena  persyaratan  administrasi  terlalu banyak. Ditambah dengan adanya syaratmenulis  artikel  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  kurang  mereka  kuasai
sehingga membuat mereka enggan melakukannya.
Salah  satu  guru  di  SDN  Mekarwangi mengatakan  kesulitan  menulis  ilmiah  di bagian  analisis.  Guru  di  SDN  Cibogo mengakui  belum  biasa  menulis  ilmiah, tetapi hanya menulis di blog. Ada pula guru yang  meneliti  di  kelasnya  sendiri,  tetapi tidak  dituliskan  secara  formal  dalam  karya ilmiah karena kekurangmampuannya menulis.  Kondisi  guru  dengan  keterbatasan tersebut  tidak  segera  diatasi  baik  oleh  guru itu  sendiri  ataupun  oleh  kepala  sekolah. Kondisi  itu  tidak  berbeda  dengan  temuan Noorjannah (2014)yang  mengatakan bahwa kemampuan guru menulis dan memublikasi masih  memprihatinkan,  padahal  dengan dimiliki keterampilan meneliti dan menulis, guru  dapat  meningkatkan  kompetensinya. Guru  dapat  melakukan  penelitian  di kelasnya  sendiri  tanpa  meninggalkan  kelas dan  menuliskannya  dalam  bentuk  karya ilmiah,  dan  selanjutnya  karya  ilmiah tersebut digunakan untuk memenuhi persyaratan kenaikan golongan.
Dari hasil diskusi dan wawancara, baik dengan  guru-guru  maupun  kepala  sekolah di tiga SDN di Kecamatan Cisauk,diketahui bahwa  gurukurang  termotivasi  dengan menulis  dan  guru  kurang  memahami bagaimana  menulis  ilmiah  hasil  PTK. Masalah  yang  dialami  guru  secara  umum, seperti hasil penelitian sebelumnya, menunjukkan  bahwa  guru  membutuhkan kesempatan  untuk  belajar  yang  lebih banyak  untuk  mengembangkan  dirinya. Solusi  yang  diberikan  adalah  memberikan pelatihan  dan  pendampingan  kepada  para guru  di  tiga  sekolah  untuk  dapat  menulis hasil PTK ke dalam karya tulis ilmiah.Dengan  demikian,  tujuan  kegiatan ini  adalah  meningkatkan  pengetahuan  guru mengenai  penulisan  karya  ilmiah  melalui pelatihan.
Manfaat  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini  bagi  guru  adalah  sebagai
berikut.
Pertama, guru dapat mengembangkan  diri  lebih  profesional dengan kemampuannya menulis dan memublikasikan  hasil  PTK.  Kedua,  guru memiliki  rasa  kebanggaan  atas  profesinya. Ketiga, pihak sekolah dapat lebih mengapresiasi hasil karya guru-guru karena dapat  meningkatkan  kredibilitas  sekolah melalui  kualitas guru yang lebih baik.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Mitra  kegiatan  ini  adalah  guru-guru kelas  di  SDN  Kedokan,  SDN  Cibogo,  dan SDN  Mekar  Wangi.Ketiganya  merupakan sekolah  negeri  dengan  jumlah  guru  yang terbatas.  SDN  Kedokan  mempunyai  14 guru  dan  SDN  Cibogo  5  guru,  yang semuanya S-1. Mayoritas guru  pada kedua sekolah tersebut adalah perempuan, masing-masing sekolah dua orang laki-laki. Hingga 2018 kedua SDN tersebut dipimpin oleh  satu  kepala  sekolah.  Adapun  di  SDN Mekar  Wangi,  sekolah  negeri  yang  baru berdiri 2013, hanya mempunyai 6 guru, 2 di antaranya  laki-laki  dan  hanya  1  PNS.  Satu guru  berpendidikan  S-2  dan  empat  guru  S- 1.  Masih  ada  yang  sedang  dalam  proses pendidikan S-1.
Pelatihan  diselenggarakan  pada    15 September  2018  pukul  09.00  sampai  15.00 WIB.Total  guru  dari  ketiga  sekolah  26 orang,  tetapi  peserta  yang  hadir  saat pelatihan sebanyak 23 orang.
Berikut  initahapan  dan  metode  yang ditempuh  untuk  melaksanakan  kegiatan. Pertama ,  tahap  persiapan.  Pada  tahap  ini dilakukan prates melalui
pengisiankuesioner untuk mengetahui pemahaman  dan  pengetahuan  awal  guru mengenai  teknik  menulis  karya  ilmiah. Prates  diadakan  pada  Agustus  2018  di ketiga sekolah masing-masing. Kedua , tahap pelaksanaan.  Pada  15  September  2018 diselenggarakan  pelatihan  penulisan  karya tulis  ilmiah  sebanyak  satu  kali  pertemuan. Pelatihan  disampaikan  dengan  metode
ceramah,  diskusi,  bedah  contoh,  latihan, serta praktik.
Materi  yang  diberikan  dalam  pelatihan meliputi (a) hakikat dan kode etik penulisan ilmiah,  (b)  bahasa  Indonesia  dalam  karya ilmiah,  (c)  sistematika  artikel  ilmiah,  (d) penulisan  kutipan  dan  daftar  pustaka melalui Ms. Word.Setelah pelatihan,
dilakukan  postes  untuk  mengetahui  apakah pengetahuan guru bertambah.Untuk mengetahui seberapa besar skor pengetahuan diperoleh sebelum dan setelah pelatihan,  digunakan  analisis  deskriptif dengan  bantuan  SPSS,  sedangkan  untuk mengetahui berapa besar efetivitaspelatihan yang  diberikan,  digunakan  analisis  Gain Score (Hake, 1999).

## 3. HASIL DAN DISKUSI
Kuesioner  yang  diberikan  saat  prates memuat sepuluh pertanyaan, masing- masing  memiliki  empat  pilihan  jawaban. Pertanyaan  mencakup  karya  ilmiah  secara umum, unsur-unsur proposal dan
artikel,penulisan  judul,  kutipan,  dan  daftar pustaka.  Pengisian  kuesioner    dilakukan dua minggu sebelum pelaksanaan pelatihan.
Pelatihan penulisan karya ilmiah dilaksanakan  dalam  dua  sesi.  Pada  sesi pertama, diuraikanpentingnya menulis ilmiah,karakteristik, dan perbedaannya dengan  karya  tulis  lainnya.  Setelah  itu, disampaikan  masalahkode  etik  penulisan ilmiah,  termasuk  plagiarisme  dan  cara menghindarinya.  Yang  tidak  kalah  penting disampaikan  adalah  memperkenalkan tool References dalam Ms. Word untuk memudahkan  menulis  referensi  dan  daftar pustaka.Pada  sesi  kedua,  diberikan  materi teknik  menulis  ilmiah.  Langkah  demi langkah  bagaimana  menulis  judul  hingga mengambil  simpulan  disampaikan  dengan metode ceramah dan diskusi.
Selama pelatihan berlangsung,
antusiasme  guru  cukup  tinggi.  Mereka dengan  aktif  bertanya  sesuai  dengan
pengalaman  menulis  yang  mereka  alami. Mereka  melontarkan  kelemahannya  dalam menulis,  mekin  menyadari  bahwa  menulis ilmiah  harus  mematuhi  rambu-rambu  yang ada.  Guru  juga  mengakui  perlu  belajar  dan berlatih  menulis  referensi  dan  daftar referensi yang selama ini tidak diperhatikan. Sistem penulisan daftar referensi,  yang  dijelaskan  melalui  sistem, baru kali pertama dipelajari. Di sini peserta diberi kesempatan untuk berinteraksi menggunakan tool  References dalam  MS. Word.
Sebelum  pertemuan  berakhir,  guru diberikan  post  test  untuk  mengetahui pemahaman  dan  pengetahuan  guru  tentang materi yang baru saja disampaikan.
Gambar 1. Peserta menyimak materi
Gambar 2 . Penyampaian materi oleh fasilitator

## Hasil kuesioner
Sebanyak  23  guru  yang  hadir  saat postes,    hanya  18  guru  yang  hasil kuesionernya  dapat  digunakan  karena  5 kuesioner  lainnya  berasal  dari  guru  yang tidak  mengikuti  prates.  Menurut    asal sekolah,  dari  18  guru  yang  mengisi kuesioner,  9  guru  dari  SDN  Kedokan,  6 guru  dari  SDN  Mekar  Wangi,  dan  3  guru dari  SDN  Cibogo.    Pendidikan  guru adalahSMA (4 orang), sedangkan adalah S- 1  (14  orang).  Guru  yang  berpendidikan SMA  adalah  guru  honorer  yang  saat  ini sedang  studi  lanjut  S-1.  Adapun  latar belakang pendidikan sarjana guru bermacam-macam, seperti matematika, fisika,  kimia,  bahasa  Indonesia,  dan  agama Islam. Usia guru paling banyak34-37 tahun (5  orang),  dengan  lama  kerja  guru
terbanyak  1-5  tahun  (8  orang).  Dari  18 guru, hanya ada 1 guru  laki-laki dan  hanya 1  guru  yang  sudah  bersertifikasi  tahun 2011.
Dengan  mengacu  pada  kategori  dari Riduwan  (2010),  yang  menggolongkan sangat  tinggi  (81-100),  tinggi  (61-80), cukup  (41-60),  rendah  (21-40),  dan  sangat rendah  (0-20),  Tabel  1  memperlihatkan kategori  hasil  prates.  Dalam  tabel  tampak terbanyak  guru  masih  dalam  kategori rendah  (38,8%).  Namun,  seperti  tampak pada  Tabel  2,  setelah  diberikan  pelatihan mengenai  konsep-konsep  karya  ilmiah, terbanyak guru sudah dalam kategori sangat tinggi (44,4%). Hal itu menunjukkan bahwa tingkat  pengetahun  guru  meningkat  setelah mengikuti pelatihan menulis ilmiah.
Tabel 1. Kategori Prates1
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Tinggi 4 22.2 22.2 22.2 Cukup 6 33.3 33.3 55.6 rendah 7 38.9 38.9 94.4 sangat rendah 1 5.6 5.6 100.0 Total 18 100.0 100.0
Tabel 2. Kategori Postes1
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid sangat tinggi 8 44.4 44.4 44.4 tinggi 7 38.9 38.9 83.3 cukup 3 16.7 16.7 100.0 Total 18 100.0 100.0
Terlihat  pada  Tabel  3,  dari  18  guru, diperoleh  rata-rata  skor  postes  (77,  22), lebih  besar  daripada  skor  prates  (49,44). Sebelum postes, skor terendah dan tertinggi masing-masing  10  dan  80.  Setelah  postes, skor  terendah  dan  tertinggi  masing-masing 50 dan 90. Hal itu menunjukkan bahwa ada kenaikan  skor  pengetahuan  guru  setelah mengikuti pelatihan, sehingga dapat dikatakan  pelatihan  cukup  efektif  dapat menambah pengetahuan guru.
Untuk  mengetahui  seberapa  efektif pelatihan  diberikan,  digunakan  analisis Gain Score Ternormalisasi (Hake, 1999):
Gain Score = Mean post-mean pre
100-skor pre = 77,22-49,44 = 27,78= 0,549 100-49,44       50,56 (kategori sedang) Kriteria kategori: Tinggi : G > 0,7
Sedang : 0, 3 ≥ G ≥ 0,7 Tinggi : G < 0,3
Dari  hasil  G  score  diperoleh  skor 0,549,  artinya  peningkatan  pengetahuan tergolong sedang. Temuan tersebut berbeda dengan  Nilakusumati,  Sari,  &  Puspawati (2016)  yang  melakukan  kegiatan  yang sama,  yaitu  pelatihan  menulis  ilmiah,  di
sekolah dasar gugus V Kecamatan Karangasem, Bali.Mereka menemukan bahwa  rata-rata  pencapaian  penguasaan guru  terhadap  karya  tulis  ilmiah  tergolong rendah  sehingga  diperlukan  pendampingan (Nilakusumati,  Sari,  &  Puspawati,  2016). Meskipun hasil kegiatan ini berbeda dengan sebelumnya,  masih  diperlukan  pemantauan dan  evaluasi  terhadap  kinerja  guru  dalam menghasilkan  karya  ilmiah.  Kemampuan menulis karya ilmiah bukan hanya dibuktikan dengan memadainya pengetahuan  tentang  menulis,  melainkan juga keterampilannya dalam menulis ilmiah.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  pelatihan  ini  menunjukkan bahwaterdapatpeningkatkan pengetahuan guru  mengenai  menulis  karya  ilmiahdalam kategori  sedang.  Kategori  tersebut  dapat ditingkatkan lagi menjadi lebih baik dengan dilakukan pendalaman materi disertai praktik  menulis  untuk  mengaplikasikan pengetahuan dalam aktivitas menulis ilmiah yang  sesungguhnya.  Dengan  kata  lain, menulis  ilmiah  membutuhkan proses, maka bagaimana  pengetahuan  diimplementasikan dalam  proses  menulis  secara  real  itulah yang penting dilakukan.
Untuk  membuktikan  itu,  guru  perlu didampingiselama  proses  menulis  hingga dihasilkan  produk  karya  tulis  yang  siap dipublikasikan. Dalam hal ini perlu dukungan kepala sekolah untuk memotivasi guru  menulis  dan  belajar  berkelanjutan dengan,  misalnya,  memberikan kesempatan ‘guru  menulis  bersama’  dalam  seminggu beberapa  jam  untuk  melatih  keterampilan menulis dan meningkatkan profesionalisme. Kegiatan  ini  masih  berlanjut  hingga pendampingan  dan  publikasi  dalam  forum seminar  “dari  guru  untuk  guru”  pada November 2018.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Tabel 3. Perbandingan Prates dan

## Postes
PRATES POSTES N Valid 18 18 Missing 0 0 Mean 49.44 77.22 Median 50.00 75.00 Std. Deviation 17.648 13.198 Minimum 10 50 Maximum 80 90
Terima kasih kepada DPRM Kementerian  Ristek  Dikti  yang  pada  tahun
2018 ini telah membiayai kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  dengan skema  PKM.  Terima  kasih  pula  kepada kepala sekolah dan guru-guru SDN
Kedokan,  SDN  Cibogo,  dan  SDN  Mekar
Wangi atas partisipasinya dalam penyelenggaran program ini.

## 6. DAFTAR REFERENSI
Ilfiandra,  Suherman  U.,  Akhmad,  S.N.,
Budiamin,  A.,  Setiawati.  (2016). Pelatihan dan pendampingan penulisan karya tulis ilmiah bagi guru SD. Jurnal Pengabdian pada Masyarakat, 1 (1), 70-81.
Hake,  R.R.  (1999).  Analyzing  change  gain scores.  Dept  of  Physics  University. Http://www.physic.indiana.edu
(diakses 22 Oktober 2018).
Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  guru profesional  (guru  pasca  sertifikasi). Cakrawala  Pendidikan , 30 (3),  463—
473.
Lie,  A.  (2016).  Komunitas  belajar  sebagai bagian pengembangan
profesionalisme  guru.  PELBBA, 21 , 1-10
Nilakusumati, D.P.E., Sari, K. &
Puspawati, N.M. (2016). Upaya peningkatan  penguasaan  guru  SD dalam  penelitian  tindakan  kelas  dan penulisan karya ilmiah melalui pelatihan. Jurnal  Udayana Mengabdi,
15 (1),55-63.
Noorjannah,  L.  (2014).  Pengembangan profesionalitas guru melalui penulisan karya tulis ilmiah bagi guru profesional di SMA Negeri 1
Kauman,  Kabupaten  Tulungagung.
Jurnal Humanity , 10 (1), 97--114.
Riduwan. (2010). Skala pengukuran variabel-variabel penelitian. Bandung: Alfabeta. Suandi,  I.N.  (Mei  2008).  Gerakan  menulis karya ilmiah (Sebuah upaya peningkatan  profesionalisme  guru). Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran UNDIKSHA , XXXXI, 510—521. Sukidjo.  (2014).  Kompetensi  penelitian tindakan  kelas  guru  SMP  DIY. Cakrawala  Pendidikan.  XXXIII(3), 368--378.
UU  No.  14  Tahun  2006  tentang  Guru  dan Dosen Pasal 10.