Using Inclusion Teaching Style to Increase the Learning Outcome of Underhand Service Mini Volleyball on The 4 th Grade in Elementary School

## Aprilia Rahmawati
SD Negeri 1 Puhpelem aprilia.pjok21@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  of  mini  volleyball  underserves  for  fourth  grade students  of  SD  N  1  Puhpelem  Kab.  Wonogiri  Academic  Year  2015/2016.  This  research  is  a Classroom Action Research (CAR) which was carried out in 2 cycles. The subjects of this study were  fourth  grade  students  of  SD  N  1  Puhpelem  Kab.  Wonogiri.  Sources  of  data  come  from students, researchers and  teachers who act as collaborators. Data collection techniques using tests  and  observations.  Data  validity  using  triangulation  technique.  Data  analysis  used  a qualitative  descriptive  technique  based  on  a  qualitative  analysis  of  percentages.  The  results showed  that  the  use  of  inclusive  teaching  style  can  improve  the  learning  outcomes  of  mini volleyball underserves for fourth grade students of SD N 1 Puhpelem Kab. Wonogiri Academic Year 2015/2016. The percentage of completeness of cycle 1 is 60%, cycle 2 is 84%. So the use of inclusive teaching style can be used as an alternative to improve learning outcomes for mini volleyball underserves.
Keywords: Learning Outcome, Underhand Service Mini Volleyball, Inclusion Teaching Style

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar servis bawah bolavoli mini siswa kelas IV  SD  N  1  Puhpelem  Kab.  Wonogiri  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N 1 Puhpelem Kab. Wonogiri. Sumber data berasal dari siswa, peneliti dan guru  yang  bertindak  sebagai  kolaborator.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan observasi.  Validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi.  Analisis  data  menggunakan  teknik deskriptif  kualitatif  yang  didasarkan  pada  analisis  kualitatif  Persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  gaya  mengajar  inklusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar servis  bawah  bolavoli  mini  siswa  kelas  IV  SD  N  1  Puhpelem  Kab.  Wonogiri  Tahun  Ajaran 2015/2016.  Persentase  ketuntasan  siklus  1  sebesar  60%,  siklus  2  sebesar  84%.  Jadi penggunaan  gaya  mengajar  inklusi  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan hasil belajar servis bawah bola voli mini.
Kata kunci: Hasil Belajar, Servis Bawah Bola Voli Mini, Gaya Mengajar Inklusi
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  dikenal  sebagai  pelajaran yang membuat lelah, bosan, dan rasa malas pada siswa. Untuk mengatasi hal tersebut dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  seorang  pendidik  atau  seorang  guru dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  agar  menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Saat  ini masih  banyak  kita  temukan  gaya  mengajar  guru  atau  pendidik  yang  bersifat konvensional, yaitu proses pembelajaran yang berpusat pada guru itu sendiri, dimana guru  aktif  menjelaskan  sedangkan  siswa  lebih  bersifat  pasif,  siswa  hanya mendengarkan dan mencatat sehingga membuat siswa merasa jenuh, kurang tertarik untuk  belajar  dan  membuat  strategi  pembelajaran  itu  menjadi  kaku.  Jika  hal  ini berlangsung  terus  menerus  maka  minat,  motivasi,  dan  hasil  belajar  siswa  juga  akan menurun.  Minat  merupakan  faktor  yang  menentukan  tercapainya  tujuan  belajar. Karena dengan adanya  minat untuk belajar  dalam diri siswa akan memudahkan guru dalam membimbing dan mengarahkan siswa, (Flora Siagian, 2015).
Ali  (2010:57)  mengemukakan  bahwa “Gaya mengajar  yang  dimiliki  oleh  seorang guru  mencerminkan  pada  cara  melaksanakan  pengajaran  sesuai  dengan pandangannya sendiri”. Disamping itu landasan psikologis terutama teori belajar yang dipegang serta kurikulum yang dilaksanakan juga turut mewarnai gaya mengajar guru yang  bersangkutan.  Guru  sebagai  pengajar  hendaknya  memilih  gaya  mengajar  yang sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda,  kesulitan  dalam pembelajaran  bisa  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  siswa,  sehingga  hasil belajar  siswa  dapat  tercapai  dengan  optimal.  Nawawi  (dalam  Susanto,  2013), mendefinisikan  hasil  belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam mempelajari  materi  pembelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi  pembelajaran  tertentu.  Menurut Nana  Sudjana  (2012:3),  “Penilaian  hasil  belajar  adalah  suatu  proses  pemberian  nilai terhadap  hasil- hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dengan  kriteria  tertentu”.  Karena  itu, dalam menilai hasil belajar, peran tujuan yang berisi rumusan kemampuan dan tingkah laku  yang  diinginkan  dikuasai  siswa  menjadi  unsur  penting  sebagai  dasar  dan  acuan dalam  kegiatan  penilaian.  Menurut  Kristiyanto,  (2010:68)  “Desain  Mini Volleyball dikhususkan  untuk  anak-anak  usia  9  sampai  13  tahun.  Permainan  bolavoli  mini didesain  untuk  4  orang  pemain  untuk  setiap  timnya.  Artinya, four  versus  four . (bandingkan  dengan permainan Volleyball Indoor yang six versus six )”
Sesuai dengan pengamatan dan observasi yang dilakukan oleh peneliti di kelas IV SD Negeri 1 Puhpelem Kab. Wonogiri, hasil belajar siswa dalam  pembelajaran servis bawah  bolavoli  mini  belum  sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (  KKM  )  yaitu 75. Total jumlah keseluruhan siswa sebanyak 25 yang terdiri dari 14 siswa putra dan 11 siswa putri. Dengan data kondisi awal (observasi pra penelitian) dari jumlah siswa kelas  IV  sebanyak  25  siswa  hanya  10  atau  sekitar  40%  yang  mendapat  nilai  di  atas KKM dalam pembelajaran servis bawah bolavoli mini, sedangkan 15 siswa atau sekitar 60% masih gagal sehingga diperoleh data penilaian dibawah KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  servis  bawah  bola  voli  mini  siswa  kelas  IV  SDN  1 Puhpelem  tahun  ajaran  2015/2016  disebabkan  oleh  keadaan  siswa  yang  sudah  dari awal  sudah  pesimis,  malas  dan  tidak  mau  mencoba  karena  merasa  kesulitan  dalam pembelajaran servis bawah,  hal ini dipengaruhi oleh gaya mengajar yang dipilih oleh guru kurang sesuai dengan karakteristik peserta didik, kemampuan peserta didik yang berbeda-beda  kurang  diperhatikan  oleh  guru.  Tingkat  kesulitan  yang  ditawarkan  oleh guru kurang menyesuaikan dengan tingkat kemampuan peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  tersebut,  apabila  permasalahan  itu  dibiarkan  maka  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  servis  bawah  bola  voli  mini.  Adapun  pemecahan masalah  tersebut  yaitu  salah  satunya  penggunaan  gaya  mengajar  inklusi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  servis  bawah  bola  voli  mini.  Gaya  mengajar  inklusi  dipilih kkarena  gaya  mengajar  ini  menawarkan  tingkat  kesulitan  yang  berbeda-beda  sesuai
dengan  kemampuan  masing-masing  peserta  didik.  Peserta  didik  diberi  keleluasaan untuk  memilih  tugas  dengan  tingkat  kesulitan  sendiri,  sehingga  hasil  belajar  servis bawah bola voli dapat meningkat.
Menurut  Agus  Kristiyanto,  Hanik  Liskustyawati  &  Budhi  Satyawan  (2011:11) karakteristik gaya mengajar inklusi (cakupan) yaitu: (1). Tugas yang diberikan kepada siswa  berbeda-beda,  karena  pada  hakikatnya  setiap  individu  memiliki  perbedaan kemampuan  dalam  melaksanakan  tugas.  Gaya  ini  memberikan  kesempatan  individu untuk  memulai  dari  tingkat  kemampuannya  sendiri.  (2).  Guru  diharuskan  merancang tugas  dalam  berbagai  tingkat kesulitan  yang  disesuaikan  dengan  perbedaan  individu. Rancangan tugas juga harus memungkinkan siswa bergerak dari tugas yang mudah ke tugas  yang  sulit.  Pendapat  tersebut  menunjukan  bahwa,  gaya  mengajar  inklusi menekankan  pada  tingkatan  kesulitan  gerakan  yang  akan  dipelajari.  Gerakan  yang akan  dipelajari  digolongkan  atau  dikelompokkan  ke  dalam  beberapa  kriteria  tingkat kesulitan.  Pembelajaran  servis  bawah  dengan  gaya  inklusi  dengan  ketinggian  net, jarak  tempat  servis  ke  net  serta  modifikasi  bola  yang  meningkat  berorientasi  pada kondisi  siswa  yang  belum  siap  atau  belum  mampu  melakukan  servis  bawah  dengan keadaan yang sebenarnya. Seringkali servis bawah dengan keadaan yang sebenarnya kurang  dapat  dilakukan  dengan  baik,  bolanya  sering  tidak  sampai  ke  daerah  lawan. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  perlu  disusun  cara  belajar  dari  yang  mudah  atau sederhana  dan  selanjutnya  ditingkatkan  secara  bertahap  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Tujuan  penerapan  atau  penggunaan  gaya  ini  adalah agar mempermudah siswa untuk menentukan di titik mana dia berada agar guru bisa memaksimalkan kemampuannya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  peneliti  tertarik  melaksanakan penelitian  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Puhpelem  dengan  harapan  untuk  mengetahui hasil  penggunaan  gaya  mengajar  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian kolaboratif  dengan  guru  PJOK  SDN  1  Puhpelem  yang  berjudul  “Penggunaan  Gaya Mengajar  Inklusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Servis  Bawah  Bolavoli  Mini  Pada Siswa  Kelas  IV  SD  N  1  Puhpelem  Kabupaten  Wonogiri  Tahun  Ajaran  2015/2016. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  servis bawah  bolavoli mini dengan menggunakan gaya mengajar inklusi pada siswa kelas IV.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara peneliti dan guru PJOK. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN  1  Puhpelem    tahun  ajaran  2015/2016  yang  terdiri  dari  14  siswa  putra  dan  11 siswa putri.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  data primer,  yaitu  data  yang  diperoleh  melalui  observasi  secara  langsung  di  lokasi penelitian.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV,  Guru  PJOK,  dan Peneliti.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  observasi.  Uji  validitas menggunakan  triangulasi  data,  triangulasi  sumber,  dan  triangulasi  metode.  Analisis data menggunakan diskriptif kualitatif dengan menggunakan teknik persentase.
Aspek  yang  diukur    dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar servis bawah bola voli mini dengan KKM 75 dengan presentase pada siklus 1 sebesar 60%  dan  pada  siklus  2  sebesar  80%.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang menggunakan gaya mengajar inklusi  menggunakan  langkah-langkah  :  Observasi  pra  tindakan,  tindakan  siklus  1, tindakan siklus 2.
Kondisi    hasil    belajar    servis    bawah    bolavoli  mini    siswa    kelas    IV  SD  N  1
Puhpelem    tahun    ajaran    2015/2016    sebelum    diberikan    tindakan  disajikan  dalam bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 1.  Diskripsi Data Awal Hasil Belajar Servis Bawah Bolavoli Mini Sebelum Diberikan
Tindakan Rentang Nilai Keterangan Kriteria Jumlah Anak Persentase > 95 Sangat Baik Tuntas 0 0 % 85-94 Baik Tuntas 6 24% 75-84 Cukup Tuntas 4 16 % 65-74 Kurang Tidak Tuntas 14 56 % < 65 Kurang Sekali Tidak Tuntas 1 4 % Jumlah 25 100 %
Berdasarkan  hasil deskripsi rekapitulasi  data awal sebelum diberikan tindakan maka  dapat  dijelaskan  bahwa  mayoritas  siswa  belum  menunjukkan  hasil  yang  baik, Persentase    ketuntasan    belajar  40%  dengan    kriteria  sangat  baik  adalah  0%,  baik adalah  24%, cukup 16%,  kurang 56%, dan kurang sekali 4%.

## Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Servis Bawah Bolavoli Mini Pada Akhir Siklus 1
Rentang Nilai Keterangan Kriteria Jumlah Anak Persentase > 95 Sangat Baik Tuntas 0 0 % 85-94 Baik Tuntas 11 44 % 75-84 Cukup Tuntas 4 16 % 65-74 Kurang Tidak Tuntas 10 40 % < 65 Kurang Sekali Tidak Tuntas 0 0 % Jumlah 25 100 %
Pada  kondisi  awal  sebelum  diberi  Tindakan  Persentase  ketuntasan  hanya  40%, kemudian  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  1  Persentase  ketuntasan meningkat  menjadi 60% pada akhir siklus 1.
Tabel 3.  Deskripsi Hasil Belajar Servis Bawah Bolavoli Mini Pada Akhir Siklus 2
Rentang Nilai Keterangan Kriteria Jumlah Anak Persentase > 95 Sangat Baik Tuntas 0 0 % 85-94 Baik Tuntas 11 44 % 75-84 Cukup Tuntas 10 40 % 65-74 Kurang Tidak Tuntas 4 16 % < 65 Kurang Sekali Tidak Tuntas 0 0 % Jumlah 25 100%
Pada  kondisi  awal  sebelum  diberi  Tindakan  Persentase  ketuntasan  hanya  40%, kemudian  setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  1  Persentase  ketuntasan meningkat  menjadi  60%  pada  akhir  siklus  1.  Lalu  diberi  tindakan  siklus  kedua Persentase ketuntasan meningkat  menjadi 84%.

## Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan dan Sesudah Tindakan
Pada    kondisi    awal    diperoleh      hasil    ketuntasan      belajar      yang    kurang maksimal.  Pada  kondisi  awal  hanya  10  siswa  (40%)  yang  mencapai  kriteria ketuntasan,  sedangkan  sisanya  belum.  Pada  siklus  1  terjadi  peningkatan  sejumlah 15  siswa  (60%)    mencapai  kriteria  tuntas.  Pada  akhir  siklus  2  terjadi  peningkatan sejumlah    21    siswa    (84%)    mencapai    kriteria    tuntas.    Sampai    akhir    pertemuan terdapat 4 siswa (16%) yang belum tuntas.
Penggunaan  gaya  mengajar  inklusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  servis bawah bola voli mini, dikarenakan peserta didik dapat memilih tingkat kesulitan yang sesuai dengan kemampuan masing-masing peserta didik. Hal tersebut didukung oleh pendapat  Suryobroto  (2001:63)  tentang  tujuan  gaya  mengajar  inklusi,  yaitu:  (1). Melibatkan semua siswa, (2). Penyesuaian terhadap perbedaan individu, (3). Memberi kesempatan  untuk  memulai  pada  tingkat  kemampuan  sendiri,  (4).  Memberi kesempatan untuk memulai bekerja dengan tugas-tugas yang ringan ke berat, sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa,  (5).  Belajar  melihat  hubungan  antara  kemampuan dan  tugas  apa  yang  dapat  dilakukan  siswa,  (6).  Individualisasi  dimungkinkan  karena memilih  diantara  alternatif  tingkat  tugas  yang  telah  disediakan.  Sedangkan  menurut menurut  Samsudin    (2008:61)  tujuan  penerapan  atau  penggunaan  gaya  mengajar inklusi  adalah  agar  mempermudah  siswa  untuk  menentukan  di  titik  mana  dia  berada agar  guru  bisa  memaksimalkan  kemampuannya.  Tujuan  penerap an  adalah  “Tujuan pembelajaran yang lebih menekankan pada perolehan pengetahuan dan kemampuan tentang  efektif  tidaknya  gerakan  yang  dilakukan  melalui  pengenalan  kriteria-kriteria tertentu sesuai dengan tingkat kemampuan siswa”.
Hasil  penelitian  tersebut  memperkuat  penelitian  sebelumnya  yang  membahas tentang gaya  mengajar  inklusi,  yang  dilakukan  oleh  Heri  Cahyo  Rabowo  (2014)  yang berjudul  “Aplikasi  Gaya  Mengajar  Inklusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Servis Bawah  Sepak  Takraw  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  N  1  Sudimoro  Kabupaten  Boyolali Tahun Ajaran 2013/2014”. Penelitian sebelumnya juga oleh Anis Fitriana yang berjudul “Upaya  meningkatkan  Hasil  Belajar  Senam  Kebugaran  Jasmani  2012  Melalui Penerapan  Gaya  Mengajar  Inklusi  Pada  Siswa  Kelas  V  A  SD  Kanisius  Keprabon  02 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Kendala  dalam  penelitian  ini  ada  beberapa,  yaitu:  (1)  guru  kesulitan  dalam mengkondisikan  siswa  agar  fokus  dalam  pembelajaran  (2)  siswa  kurang
memperhatikan  penjelasan  guru,  sehingga  guru  harus  mengulang-ulang  materi  (3) siswa  kurang  memahami  kemampuannya  sendiri,  sehingga  bingung  ketika  memilih tingkat  kesulitan  yang  sesuai  kemampuannya  (4)  siswa  sering  gaduh  sendiri  dan mengganggu temannya (5) siswa sering merasa malu untuk mencoba.
Kendala  sudah  sewajarnya  ditemui  dalam  pembelajaran,  karena  gaya mengajar inklusi menitikberatkan pada kebebasan peserta didik untuk memilih tingkat kesulitan sesuai dengan kemampuan individu. Kelemahan pembelajaran dengan gaya mengajar inklusi antara lain:
1.  Siswa merasa bisa dan memilih tingkat level sesukanya
2.  Dimungkinkan  siswa  masuk  pada  kelompok  yang  tidak  sesuai  dengan  tingkat keterampilannnya
3.  Siswa  yang  berada  di  level  atas  merasa  hebat  daripada  teman-temanya  yang berada pada level di bawahnya.
Adapun  solusi  untuk  mengatasi kendala  di  atas yaitu:  (1) guru  harus  memberi motivasi  kepada  siswa  untuk  selalu  sabar  dan  terus  mencoba  sesuai  dengan kemampuannya, (2) guru memberi arahan siswa untuk memilih tingkat kesulitan sesuai kemampuannya dan tidak usah malu kepada temannya apabila ada perbedaan tingkat kemampuan (3) guru harus senantiasa memantau siswanya agar fokus berlatih sesuai tingkat  kemampuannya,  dan  beralih  ke  level  yang  lebih  tinggi  apabila  sudah menguasai  level  dibawahnya.  (4)  guru  harus  memastikan  bahwa  siswa  tepat  dalam memilih tingkat kesulitan sesuai dengan kemampuannya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, kondisi  awal  siswa  yang  tuntas  adalah  10  dengan Persentase 40%    dan  yang  tidak  tuntas    adalah  15 dengan  Persentase  60%    dari 25 siswa.  Pada  siklus 1, siswa yang tuntas  adalah 15  dengan  Persentase  60% dan yang tidak  tuntas  10  dengan Persentase  40% dari 25 siswa. Sedangkan  pada  siklus 2,  siswa  yang  tuntas  adalah  21  dengan  Persentase 84%    dan   yang   tidak   tuntas adalah  4 dengan  Persentase  16%. Dari hasil belajar servis bawah bolavoli mini yang dikemukakan  di atas dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  melalui  aplikasi  gaya mengajar  inklusi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  servis  bawah  bolavoli mini  pada siswa  kelas  I V SD N 1 Puhpelem Tahun Ajaran  2015/2016 . Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disarankan beberapa hal berikut:
1.  Bagi  guru,  hendaknya  meningkatkan  kemampuannya  dalam  mengembangkan materi,    menyampaikan      materi,      serta      dalam    mengelola      kelas    sehingga kualitas  pembelajran  akan  terus  meningkat.  Dalam  proses  pembelajaran hendaknya    memperhatikan    kondisi    siswa    dan    menggunakan    model pembelajaran  yang  bervariasi.  Dengan  demikian  motivasi  dan  minat  siswa  akan meningkat pada mata pelajaran PJOK.
2.  Bagi  siswa,  hendaknya  apapun  yang  diberikan  guru  dan  selalu  bersedia  dengan kesadaran diri untuk mengikuti petunjuk dan arahan yang diberikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad (2010). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung:  Sinar  Baru Algensindo. Fitriana,  Anis.  (2014). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Senam  Kebugaran  Jasmani 2012  Melalui  Penerapan  Gaya  Mengajar  Inklusi  Pada  Siswa  Kelas  V  A  SD Kanisius Keprabon 02 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Surakarta: FKIP Universitas Sebelas Maret.
Flora  Siagian,  R.  E.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122œ131.
Diakses dari https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93 Kristiyanto, Agus. (2010). Memperluas Desain Permainan Bolavoli Di  Masyarakat Kita . Surakarta: UNS Press.
Kristiyanto,  Agus,  Hanik  Liskustyawati,  &  Budhi  Satyawan.  (2013).Modul  Pendidikan dan  Latihan  Profesi  Guru  Model,    Media,  dan  Evaluasi  Pembelajaran  Guru Penjasorkes. Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 113 Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Samsudin.(2008) . Pendidikan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan .  Jakarta: Fajar Interpratama.
Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Suryobroto, Agus S. (2001). Teknologi Pembelajaran Pendidikan Jasmani .Yogya:   FIK UNY Yogyakarta
Susanto,  A. (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  (1st  ed.;  Jefry, ed.).  Diakses dari https://doi.org/978- 602-7985-11-7
Rabowo, Heri Cahyo. (2014). Aplikasi GayaMengajar Inklusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Servis  BAwah  Sepak  Takraw  Pada  Siswa  Kelas  VI  SD  N  1  Sudimoro Kabupaten  Boyolali  Tahun  Ajaran  2013/2014. Skripsi.  Surakarta:  FKIP Universitas Sebelas Maret.