ALACRITY : Journal Of Education Volume 4 Issue 1 Februari 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Penerapan  Pendekatan  Teaching  at  the  Right  Level  (TaRL)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik
Khalishatun Zahra 1 , Arfan Diansyah 2 , Imelda M Gultom 3
1 Universitas Islam Sumatera Utara, Indonesia
2 Universitas Negeri Medan, Indonesia
3 SMA Negeri 14 Medan, Indonesia Corresponding Author : khalishatunzahra1@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 29 March 2024 Revised 15 April 2024 Accepted 05 May 2024

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  how  the  Teaching  at the  Right  Level (TaRL)  approach  is  implemented  as  a  strategy  to  improve  learning outcomes.  TaRL  adapts  learning  to students'  level  of  understanding and  encourages  problem-based  learning.  Classroom  Action  Research (CAR)  was  conducted  at  SMAN  14  Medan  by  applying  TaRL.  The research  method  used  the  Kemmis  &  McTaggart  cycle  model consisting  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The research population was students of SMAN 14 Medan, with a sample of grade X-4 students. In cycle I, although there was an increase, the learning outcomes were still not complete. However, in cycle II, there was a significant improvement with 83.33% of students reaching the minimum  completion  criteria.  These  results  show  that  the  TaRL approach can improve students' understanding of historical material. In  addition,  the  utilization  of  technology  also  helps  in  increasing student  participation  and  expanding  the  learning  resources  that students  can  access.  These  findings  can  help  education  practitioners develop more effective learning strategies that suit students' needs in understanding historical materials. Keywords History  Learning,  Teaching  at  the  Right  Level,  Learning  Outcomes, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sejarah  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan.  Sejarah mencerminkan masa lalu dan memberi gambaran tentang peristiwa, keputusan beserta  konsekuensinya  (Hendriawan  &  Maulia,  2020).  Pembelajaran  sejarah membantu  peserta  didik  memahami  nilai-nilai,  konflik,  dan  perkembangan masyarakat  yang  membentuk  pemahaman  tentang  perilaku  manusia  dan struktur  sosial  (Carretero,  2017).  Dengan  demikian,  penting  bagi  pendidikan untuk  memberi  perhatian  yang  cukup  pada  pembelajaran  sejarah  guna membentuk  karakter  dan  pemahaman  peserta  didik  tentang  masyarakat  dan peradaban  manusia  (Ayundasari  et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu  dalam  hal  ini diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar sejarah (Akmal, 2022).
Hasil belajar sejarah peserta didik dipengaruhi oleh sejumlah faktor yang kompleks dan beragam (Maizura, 2022). Pertama-tama, kualitas pengajaran dan
pendekatan  yang  digunakan  oleh  seorang  pendidik  memiliki  peran  yang signifikan.  Pendidik  memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran  sejarah dengan  bertindak  sebagai  pemandu,  motivator,  dan  fasilitator  (Mailani  & Ardianto, 2022). Selain itu, motivasi intrinsik dan ekstrinsik peserta didik juga memainkan  peran  penting  (Buzdar  et  al.,  2017;  Kaviza,  2019).  Peserta  didik dengan  minat  tinggi  pada  sejarah  menunjukkan  peningkatan  keterlibatan dan retensi  informasi  yang  dipelajari  (Latief  et  al.,  2023).  Selain  itu,  Keragaman kemampuan peserta didik memiliki pengaruh yang signifikan terhadap proses belajar  (Gronseth  et  al.,  2021;  Ramdani  et  al.,  2022).  Penting  bagi  pendidik untuk  mengenali  berbagai  preferensi  belajar,  kemampuan,  dan  pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik ketika mereka memasuki sekolah. Hal ini akan membantu  dalam  merancang  program  pembelajaran  dan  kurikulum  yang efektif  (Gronseth  et  al.,  2021).  Dengan  memperhatikan  dan  mengoptimalkan faktor-faktor  ini,  pendidik  dapat  membantu  meningkatkan  kualitas pembelajaran sejarah dan merangsang minat serta pemahaman yang mendalam pada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  pendidik  kelas  X  di SMAN  14  Medan  ditemukan  beberapa  permasalahan  yang  menghambat efektivitas  pembelajaran  sejarah.  Pertama,  kurangnya  minat  peserta  didik terhadap  materi  sejarah  menjadi  salah  satu  permasalahan  utama.  Sebagian besar  peserta  didik  cenderung  merasa  bahwa  pelajaran  sejarah  memiliki karakteristik  yang  membosankan,  kurang  terkait  dengan  kehidupan,  dan kurang  menarik  (Asmara,  2019).  Kedua,  permasalahan  yang  signifikan  adalah minimnya  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Pendekatan  pembelajaran  yang  hanya  terfokus  pada  instruksi  pendidik  dan materi  bacaan  tanpa  adanya  ruang  untuk  diskusi,  perdebatan,  atau  kegiatan interaktif,  menyebabkan  kurangnya  motivasi  peserta  didik  dan  menghambat perkembangan  keterampilan  analitis  dan  kritis  yang  sangat  penting  dalam pemahaman  sejarah.  Terakhir,  adanya  kesenjangan  pemahaman  di  antara peserta  didik-peserta  didik  yang  memiliki  latar  belakang  pengetahuan  yang berbeda  juga  menjadi  tantangan  yang  kompleks.  Peserta  didik-peserta  didik yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  yang  beragam  sering  kali menghadapi kesulitan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan pendekatan pengajaran yang inovatif untuk memastikan bahwa semua peserta didik dapat mengikuti materi sejarah dengan baik.
Pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik adalah pendekatan Teaching at the Right Level (TaRL). Pendekatan TaRL  merupakan  pendekatan  yang  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  di  berbagai  mata  pelajaran,  termasuk  sejarah  (Jazuli,  2022).
Mengajar  pada  pendekatan  tingkat  yang  tepat  bermanfaat  bagi  kemampuan peserta  didik  (Asiza  et  al.,  2023).  Melalui  pendekatan  ini,  pendidik  dapat mengidentifikasi  tingkat  pemahaman  individu  peserta  didik  dan  menyajikan materi secara sesuai dengan tingkat pemahaman tersebut. Selain itu, TaRL juga dapat disesuaikan dengan gaya belajar individu, sehingga setiap peserta didik dapat  mengakses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik (Emiliani, 2023). Dengan demikian, implementasi TaRL di dalam pembelajaran sejarah  dapat  menjadi  pendekatan  yang  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta didik.
Penerapan  pendekatan  TaRL  memiliki  peran  penting  dalam  mengatasi masalah kurangnya minat dalam belajar sejarah yaitu kurangnya keaktifan, dan keragaman  pemahaman  awal  peserta  didik.  Pendekatan  ini  mengutamakan pentingnya  mengidentifikasi  tingkat  pengetahuan  awal  peserta  didik  secara individual  dalam  rangka  pengajaran  yang  efektif.  Hal  ini  membantu  dalam menyesuaikan  instruksi  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  spesifik  setiap  peserta didik  (Barajas  et  al.,  2014).  Dengan  pendekatan  TaRL,  pendidik  dapat mengenali  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  dasar  yang  kurang  dan memberikan  bantuan  pembelajaran  tambahan  secara  intensif  (Gempita  et  al., 2023).  Selain  itu,  jika  pendekatan  TaRL  dipadukan  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  juga  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran  (Rahmayanti  et  al.,  2023).  Dengan  demikian,  penerapan pendekatan  TaRL  dapat  membantu  mengatasi  tantangan  kurangnya  minat, keaktifan, dan keragaman pemahaman dalam pembelajaran sejarah di kalangan peserta didik.
Meskipun  Pendekatan  TaRL  telah  diterapkan  dalam  berbagai  bidang pelajaran  namun,  terdapat  kesenjangan  yang  signifikan  dalam  literatur penelitian terkait penerapannya dalam pembelajaran sejarah. Banyak penelitian yang lebih fokus pada penerapan TaRL dalam mata pelajaran matematika dan bahasa,  sementara  aplikasinya  dalam  pembelajaran  sejarah  masih  minim dieksplorasi. Hal ini menyebabkan kurangnya pemahaman mendalam tentang efektivitas  TaRL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  sejarah.  Oleh  karena  itu, diperlukan  penelitian  lebih  lanjut  yang  fokus  pada  mengisi  kesenjangan  ini, sehingga  dapat  memberikan  panduan  yang  lebih  konkret  dan  efektif  bagi praktisi pendidikan dalam menerapkan TaRL dalam pembelajaran sejarah.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar sejarah peserta didik melalui penerapan pendekatan TaRL. Melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  ini  dilakukan  identifikasi  terhadap  tingkat  pemahaman  awal  peserta didik  terhadap  konsep-konsep  sejarah  melalui  tes  diagnostik.  Selanjutnya, mendorong peserta didik untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan  pendekatan  yang  interaktif  dan  kolaboratif.  Dengan  demikian, diharapkan  hasil  belajar  sejarah  peserta  didik  dapat  meningkat  secara signifikan.  PTK  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara keseluruhan.  Temuan  dan  rekomendasi  yang  dihasilkan  dari  PTK  ini  dapat menjadi dasar bagi pengembangan kebijakan pendidikan yang lebih efektif dan berbasis bukti.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah PTK. PTK adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  partisipasi  aktif  dari  para  peserta didik  dan  pendidik.  Dalam  penelitian  ini,  populasinya  adalah  peserta  didik SMAN  14  Medan  dengan  sampel  peserta  didik  kelas  X-4  dengan  rincian  36 peserta didik, laki-laki 11 orang dan perempuan 25 orang. Penelitian dilakukan dalam  bentuk  siklus  yang  mengadopsi  rancangan  PTK  dari  Kemmis  & McTaggart.

## Gambar 1. Rancangan PTK Kemmis & McTaggart
Siklus  PTK  menurut  Kemmis  &  McTaggart  terdiri  dari  empat  tahapan yang  saling  berkaitan  dan  dilakukan  secara  berulang.  Tahap  pertama  adalah perencanaan  ( planning ),  yaitu  merumuskan  rencana  pembelajaran,  menyusun lembar  kegiatan,  dan  membuat  instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan pada  tahap  tindakan.  Tahap  kedua  adalah  tindakan  ( acting ),  di  mana rencana yang  telah  disusun  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran.  Tahap  ketiga adalah  pengamatan  ( observing ),  observer  melakukan  observasi  untuk memperoleh data tentang proses pembelajaran. Terakhir, tahap keempat adalah
refleksi ( reflecting ), peneliti dan observer bersama-sama mengevaluasi kegiatan yang telah dilakukan, mendiskusikan hasil observasi, dan merancang tindakan selanjutnya  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran.  Siklus  ini  dilakukan  tidak  hanya  sekali,  tetapi  beberapa  kali hingga  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  tercapai.  Dengan  demikian, proses penelitian tindakan kelas ini merupakan suatu siklus yang dinamis dan berkelanjutan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode pemberian tes. Tes  diagnostik  diberikan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  awal  peserta didik  dalam  materi  yang  akan  diajarkan.  Selain  itu,  tes  juga dapat  digunakan sebagai  salah  satu  instrumen  evaluasi  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Penggunaan  metode  pemberian  tes  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  data  yang  objektif  dan  terukur  mengenai kemajuan  belajar  peserta  didik  selama  proses  PTK  berlangsung.  Dengan demikian,  data  yang  diperoleh  dari  metode  ini  akan  menjadi  landasan  yang kuat dalam melakukan analisis dan refleksi terhadap hasil tindakan yang telah dilakukan.
Kriteria  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  digunakan  sebagai  tolok ukur  dalam  mengevaluasi  efektivitas  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Dalam kasus  ini,  ketuntasan  dapat  diartikan  jika  setidaknya  75%  peserta  didik mencapai  hasil  tes  yang  tuntas  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan. Jika  persentase  hasil  belajar  peserta  didik  mencapai  atau  melebihi  75%,  maka dapat dikatakan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
PTK  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pada  tanggal  20  hingga  27 Maret  2024 dan  17  hingga  24  April  2024  mengikuti  serangkaian  tahapan  yang terstruktur. Pada tanggal 18 Maret 2024 dilakukan kegiatan pra siklus melalui tes diagnostik dan penjelasan materi awal untuk mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik dalam materi yang akan diajarkan. Berikut penjelasan hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  sudah dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan rincian pelaksanaan sebagai berikut:
1. Siklus I: Tanggal 20-27 Maret 2024
a. Perencanaan  ( Planning ):  Pertama,  adalah  merumuskan  rencana pembelajaran yang mencakup tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, metode  pengajaran  yang  akan  digunakan,  sumber  belajar  yang  akan dipergunakan,  dan  evaluasi  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan tersebut.  Selanjutnya,  dilakukan  penyusunan  lembar  kegiatan  yang berisi  langkah-langkah  konkret  yang  akan  dilakukan  selama  proses
pembelajaran  berlangsung.  Lembar  kegiatan  peserta  didik  disusun secara berbeda sesuai dengan tingkat kemampuan, ada dua level yaitu tinggi  dan  rendah.  Kemudian,  dibuat  instrumen  penelitian  seperti angket  peserta  didik,  lembar  observasi  pendidik,  dan  lembar  evaluasi pembelajaran  untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  selama pelaksanaan tindakan.
b. Tindakan  ( Acting ):  Pertemuan  1 dan  2  fokus  pada  pembahasan  materi Teori  Masuknya  Islam  ke  Nusantara  dan  Jalur  Masuknya  Islam  ke Nusantara  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun. Pendidik  menerapkan  pendekatan  TaRL  yang  telah  direncanakan  dan menggunakan sumber belajar yang telah disiapkan.
c. Pengamatan  ( Observing ):  Observer  melakukan  observasi  bersamaan dengan peserta didik dan pendidik untuk mengumpulkan data tentang proses  pembelajaran,  seperti  tingkat  partisipasi  peserta  didik,  respons mereka terhadap metode pengajaran, dan interaksi antara peserta didik dan pendidik.
d. Refleksi  ( Reflecting ):  Pendidik  dan  observer  melakukan  refleksi terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Mereka mengevaluasi  efektivitas  metode  pengajaran,  respons  peserta  didik, dan perubahan yang terjadi pada siklus pertama.
2. Siklus II: Tanggal 17-24 April 2024
a. Perencanaan  ( Planning ):  Melakukan  revisi  rencana  pembelajaran berdasarkan  evaluasi  dari  siklus  pertama  dan  menyusun  kembali lembar  kegiatan  dan  instrumen  penelitian  yang  diperlukan  untuk siklus kedua.
b. Tindakan  ( Acting ):  Pertemuan  3 dan  4  fokus  pada  pembahasan  materi Kerajaan Islam di Nusantara dengan penyesuaian berdasarkan evaluasi siklus pertama.
c. Pengamatan  ( Observing ):  Melakukan  observasi  untuk  mengamati perubahan  dan  perkembangan  dalam  proses  pembelajaran  dari  siklus sebelumnya.
d. Refleksi ( Reflecting ): Pendidik dan observer kembali melakukan refleksi terhadap  siklus  kedua,  membandingkan  hasilnya  dengan  siklus pertama, dan mengevaluasi keseluruhan proses PTK.
Penentuan  kemampuan  awal  peserta  didik  memerlukan  sebuah  tes diagnostik.  Hal  ini  dilakukan  agar  pendidik  dapat  menentukan  materi  yang sesuai  untuk  diberikan  kepada  peserta  didik  dan  membantu  pendidik  dalam mengelompokkan  peserta  didik  ke  dalam  kelompok  belajar  yang  memiliki kemampuan  yang  sama.  Berdasarkan  wawancara  dengan  pendidik  kelas,
didapatkan bahwa peserta didik banyak yang mendapatkan nilai rendah pada materi sebelumnya. Rendahnya hasil belajar peserta didik dalam belajar dipicu oleh  metode  pembelajaran  yang  kurang  mempertimbangkan  variasi kemampuan  mereka.  Hal  ini  terlihat  dari  penggunaan  materi  ajar  yang  sama untuk  seluruh  peserta  di  kelas  dan  perlakukan  yang  sama  kepada  seluruh peserta didik tanpa memedulikan hasil asesmen diagnostik yang menunjukkan perbedaan kemampuan awal dalam memahami materi. Kemudian berdasarkan tes  diagnostik  kognitif  yang  telah  dilakukan,  hasil  belajar  peserta  didik menunjukkan 10 orang  peserta didik mampu dan paham dengan materi yang akan mereka pelajari, dan 16 orang peserta didik yang berada di tahap sedang dalam  memahami  pelajaran  tersebut,  dan  ada  10  orang  peserta  didik  yang membutuhkan bimbingan terhadap pelajaran yang akan dipelajari.
Fokus  utama  dari  PTK  ini  adalah  untuk  mengamati  dan  menganalisis peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua. Data  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk  tabel  yang  menggambarkan perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  dua  siklus  tersebut.  Analisis terhadap  tabel  ini  memberikan  gambaran  yang  jelas  mengenai  efektivitas tindakan  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Berikut ini hasil belajar peserta didik pada siklus I dan II.

## Tabel 1.
Nilai Pengetahuan Peserta didik Siklus I dan II
Uraian Hasil Belajar Siklus I Siklus II Jumlah peserta didik seluruhnya 36 36 Jumlah peserta didik yang telah tuntas 15 30 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 21 6 Rata rata nilai 60 80 Persentase ketuntasan 41,66% 83,33%
Langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik  adalah perencanaan.  Saat  mengajar,  pendidik  perlu  menyusun  modul  ajar  yang mencakup  rencana  asesmen.  Rencana  asesmen  ini  terdiri  dari  asesmen diagnostik  yang  dilakukan  di  awal  pembelajaran,  asesmen  formatif  yang dilakukan  selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  asesmen  sumatif  yang dilakukan  di  akhir  pembelajaran.  Setelah  itu,  pendidik  dapat  melakukan asesmen diagnostik awal untuk mengevaluasi kesiapan belajar masing-masing peserta didik dalam menerima materi yang telah dirancang. Berdasarkan hasil
asesmen ini, pendidik dapat memberikan modifikasi rencana yang disesuaikan untuk sebagian peserta didik.
Selama  pembelajaran  berlangsung,  pendidik  dapat  memantau  kemajuan belajar  peserta  didik  dengan  mengamati  perkembangan  dan  pencapaian mereka.  Pengawasan  ini  biasanya  dilakukan  secara  berkala  menggunakan berbagai  metode  asesmen  formatif.  Setelah  pembelajaran  selesai,  pendidik melakukan  asesmen  akhir  untuk  mengevaluasi  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  asesmen  akhir  ini  juga  dapat digunakan  oleh  pendidik  sebagai  referensi  atau  data  pendukung  untuk merencanakan kegiatan pembelajaran berikutnya.
Pada  siklus  I  PTK,  pendidik  menggunakan  presentasi  PowerPoint  (PPT) dan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  sebagai  media  pembelajaran.  Peserta didik  didorong  untuk  mendengarkan  penjelasan  dari  pendidik  yang disampaikan  melalui  media  PPT,  dengan  materi  yang  mencakup  Teori Masuknya Islam ke Nusantara dan Jalur Masuknya Islam ke Nusantara.
Berdasarkan  tabel  1  yang  disajikan,  dari  36  peserta  didik  yang mengerjakan  hasil  belajar,  terdapat  16  peserta  didik  yang  mencapai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 21 peserta didik yang tidak mencapai KKM.  Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dibandingkan dengan kegiatan pra-siklus. Namun, masih ada beberapa peserta didik  yang  belum  mencapai  nilai  KKM.  Oleh  karena  itu,  pendidik  akan melakukan  tindak  lanjut  dengan  membagi  kelompok  belajar  menjadi  lebih kecil. Pada siklus I, setiap kelompok akan terdiri dari 9-10 peserta didik. Pada siklus II, jumlahnya akan dikurangi menjadi 4-5 peserta didik per kelompok.
Selain  itu, dalam  siklus  II  pembelajaran  pendidik  mengimplementasikan strategi tambahan untuk meningkatkan pengalaman belajar peserta didik. Salah satu  langkah  yang  diambil  adalah  dengan  menambahkan  berbagai  sumber belajar  seperti  audio,  infografis,  PPT,  dan  video.  Tujuan  dari  penambahan sumber  belajar  ini  adalah  untuk  mendorong  peserta  didik  agar  lebih  aktif dalam mengakses informasi, tidak hanya bergantung pada penjelasan langsung dari pendidik. Dengan adanya variasi sumber belajar, diharapkan peserta didik dapat  memiliki  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  menyeluruh  terhadap materi yang diajarkan.
Pendidik  juga  memanfaatkan  teknologi  dengan  menggunakan  website Educaplay  sebagai  salah  satu  alat  untuk  menguji  pemahaman  peserta  didik. Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menjawab  10  soal  di  akhir  sesi pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman mereka terhadap materi yang telah dipelajari. Dengan adanya tes ini, pendidik dapat mengevaluasi efektivitas pembelajaran dan memperoleh gambaran yang
lebih  jelas  mengenai  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi tersebut.
Pendidik  mengalami  tantangan  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajarn pada siklus pertama. Penggunaan media pembelajaran seperti PPT dan  LKPD  belum  memberikan  hasil  yang  optimal.  Hal  ini  menggambarkan perlunya  penyesuaian  strategi  pembelajaran  sesuai  dengan  prinsip-prinsip yang  diusulkan  oleh  metode  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Kemmis  & McTaggart.  Dalam  siklus  II  pembelajaran,  pendidik  menerapkan  pendekatan yang  lebih  beragam  dan  aktif  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  peserta  didik. Pendekatan  ini  sejalan  dengan  prinsip-prinsip  TaRL,  di  mana  variasi  sumber belajar  seperti  audio,  infografis,  PPT,  dan  video  diperkenalkan  untuk mendorong partisipasi aktif peserta didik dalam mengakses informasi. Hal ini bertujuan  untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang  diidentifikasi  pada  siklus pertama, seperti kurangnya fokus, ketidakaktifan, dan kurangnya pemahaman terhadap materi sejarah yang diajarkan.
Selain  itu,  pemanfaatan  teknologi  dengan  menggunakan website Educaplay  sebagai  alat  evaluasi  juga  mengacu  pada  prinsip-prinsip  TaRL. Dengan  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk  menjawab  10  soal  di akhir  sesi  pembelajaran,  pendidik  dapat  menilai  sejauh  mana  pemahaman mereka  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Ini  membantu  pendidik  dalam mengevaluasi  efektivitas  pembelajaran  secara  keseluruhan  dan  memperoleh gambaran  yang  lebih  mendalam  tentang  tingkat  pemahaman  peserta  didik terhadap materi sejarah, sesuai dengan prinsip-prinsip TaRL yang menekankan pada  pemahaman  yang  menyeluruh  dan  mendalam  terhadap  materi pembelajaran.
Perbaikan  pada  siklus  I  pembelajaran,  pendidik  menggunakan  metode pemberian  tugas  kelompok  dengan  media PPT  yang  monoton.  Pada  siklus  II, pendidik  melakukan  variasi  media  pembelajaran  dengan  menggunakan berbagai  sumber  pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya  dan  website educaplay  pada  pertemuan  2.  Hasil  pengolahan  data  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  peserta  didik  setelah  intervensi  yang  dilakukan. Namun, masih terdapat beberapa peserta didik yang mendapatkan nilai kurang memuaskan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  peserta  didik. Sebanyak  30  peserta  didik  mencapai nilai  KKM  dan  peserta  didik  belum  mencapainya.  Rata-rata  nilai  kelas mencapai  nilai  80  dan  persentase  ketuntasan  mencapai  83,33%.  Hal  ini menunjukkan bahwa tujuan PTK ini tercapai.
Refleksi dilakukan untuk mengidentifikasi kekurangan dan memperbaikinya  pada  siklus  berikutnya.  Dari  siklus  II,  terlihat  peningkatan
yang  signifikan  dalam  semangat  belajar,  rasa  ingin  tahu,  kemandirian, tanggung  jawab,  kesabaran,  dan  konsentrasi  peserta  didik.  Hal  ini berkontribusi pada peningkatan hasil belajar dengan rata-rata nilai 80. Namun, masih ada peserta didik yang belum mencapai nilai ketuntasan minimal. Untuk meningkatkan hasil belajar pada siklus berikutnya, pendidik akan memberikan perlakuan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  masing-masing  peserta didik  melalui  pendekatan  TaRL.  Pendekatan  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  semangat  belajar  dan  motivasi  peserta  didik,  yang  pada akhirnya  akan  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Sebagai  langkah selanjutnya, peserta didik yang belum mencapai nilai ketuntasan minimal akan diberikan  tugas  remedial,  sementara  peserta  didik  yang  telah  mencapai ketuntasan akan diberikan kegiatan pengayaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  PTK  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  TaRL  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  secara  signifikan.    Pada  siklus  pertama,  meskipun  telah dilakukan  perencanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  seperti presentasu dan LKPD, namun hasil belajar peserta didik belum mencapai target yang  diinginkan.  Hal  ini  menunjukkan  perlunya  penyesuaian  pendekatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  pemahaman  peserta  didik. Dalam siklus II, dengan menerapkan strategi tambahan berupa variasi sumber belajar  dan  pemanfaatan  teknologi  seperti website Educaplay,  terjadi peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  peserta  didik.  Peningkatan skor  rata-rata  menunjukkan  bahwa  pendekatan  yang  diterapkan  berhasil mencapai  hasil  yang  diharapkan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.  Selain  itu,  prinsip-prinsip  TaRL  yang  menekankan  pada  pemahaman yang  menyeluruh  dan  mendalam  terhadap  materi  pembelajaran  juga  terbukti efektif  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Dengan  demikian,  PTK ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  menyusun  strategi  pembelajaran yang lebih efektif dan relevan dengan kebutuhan peserta didik dalam mencapai pemahaman yang lebih baik terhadap materi sejarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal,  A.  (2022).  Integrative  Learning  in  History  Education:  A  Systematic Literature Review. Dinamika Ilmu , 22 (2), 375 – 392.
Asiza,  N.,  Rahman,  A.,  &  Irwan,  M.  (2023).  TaRL:  The  Potential  and  the Challenges  in  Learning  Process  at  the  Elementary  School  Parepare. Sang Pencerah: Jurnal Ilmiah Universitas Muhammadiyah Buton , 9 (2), 492 – 500.
Asmara,  Y.  (2019).  Pembelajaran  Sejarah  Menjadi  Bermakna  dengan Pendekatan Kontektual. Kaganga: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Riset Sosial Humaniora , 2 (2), 105 – 120.
Ayundasari, L.,  Nafi’ah,  U.,  Jauhari,  N., &  Utari,  S. D.  (2021).  SHEM  (Society,
Humanity,  Equality,  Morality):  A  New  Perspective  in  Learning  History. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 747 (1), 12054.
Barajas,  R.,  Saavedra,  P.,  Albéniz,  J.,  &  Carrillo,  I.  (2014).  The  importance  of knowing  the  starting  level  of  knowledge. Multidisciplinary  Journal  for Education, Social and Technological Sciences , 1 (1), 69 – 82.
Buzdar,  M.  A., Mohsin,  M.  N.,  Akbar,  R.,  &  Mohammad,  N.  (2017). Students’ academic  performance  and  its  relationship  with  their  intrinsic  and extrinsic motivation. Journal of Educational Research , 20 (1), 74.
Carretero, M. (2017). The teaching of recent and violent conflicts as challenges for history education. In History education and conflict transformation: Social psychological  theories,  history  teaching  and  reconciliation (pp.  341 – 377). Springer.
Emiliani,  E.  (2023).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berdasarkan Gaya  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan  Pendekatan  TaRL. Global Journal Teaching Professional , 2 (4), 1083 – 1091.
Gempita, L. E., Alfiandra, A., & Murniati, S. R. (2023). Penerapan Model TaRL untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik SMP. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1816 – 1828. Gronseth, S. L., Michela, E., & Ugwu, L. O. (2021). Designing for diverse learners .
Hendriawan, D., & Maulia, L. N. A. (2020). Integrated Teaching Material with Education  for  Sustainable  Development  on  History  Subject  for  High Schools  Curriculum  Development. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1477 (4), 42030.
Jazuli,  L.  (2022).  Teaching  At  The  Right  Level  (TaRL) Through  The  All  Smart Children  Approach  (SAC)  Improves  Student’s  Literature  Ability. Progres Pendidikan , 3 (3), 156 – 165.
Kaviza,  M.  (2019).  Motivasi  intrinsik  dalam  kalangan  murid  tingkatan  empat yang mengambil mata pelajaran sejarah. International Journal of Education, Psychology and Counseling , 4 (31), 215 – 224.
Latief,  J.  A.,  Najamuddin,  L.,  &  Sadi,  H.  (2023).  Interest  and  Achievement  of Learning  In  History  Subject  Through  Implementation  of  Practice  Field Experience Students  of SMK  Muhammadiyah  1 Palu  in  Central  Sulawesi Museum. Journal  of  Scientific  Research,  Education,  and  Technology  (JSRET) ,
2 (1), 279 – 287.
Mailani,  N.  M.,  &  Ardianto,  D.  T.  (2022).  Peran  Guru  melalui  Pembelajaran
Sejarah  Lokal  dalam  Mempersiapkan  Generasi  Tangguh. Social, Humanities, and Educational Studies (SHES): Conference Series , 5 (3), 131 – 140.
Maizura,  R.  (2022).  The  Influence  of  Complex  Instruction  Type  Cooperative Learning  Models  on  Student  History  Learning  Outcomes  SMA  Negeri  5 Banda  Aceh. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and  Humanities , 5 (1), 153 – 158.
Rahmayanti,  S.  M.,  Hadi,  F.  R.,  &  Suryanti,  L.  (2023).  Penerapan  model pembelajaran  PBL  menggunakan  pendekatan  TaRL. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 4545 – 4557.
Ramdani, Z., Amri, A., Hadiana, D., Warsihna, J., Anas, Z., & Susanti, S. (2022). Students  diversity  and  the  implementation  of  adaptive  learning  and assessment. Interdisciplinary  Conference  of  Psychology,  Health,  and  Social Science (ICPHS 2021) , 157 – 161.