Interactive Demonstration Learning to Improve Conceptual Understanding of Class VII Students Materials: Temperature, Heat, and Expansion
Nurila Trisni, Syahril * , Naila Fauza Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Riau *Corresponding author: syahril@lecturer.unri.ac.id
Abstract: Science  education  is  a  great  opportunity  to  create  a  generation  of  people  with  character.  In classroom  learning,  there  are  several  obstacles  so  that  students  do  not  optimally  accept  concepts  or experience misconceptions. This situation proves that a learning process is needed that can overcome this problem. The aim achieved is to determine the effect of learning using the Interactive Demonstration model on increasing understanding of the concepts of class VII students in the material of temperature, heat, and expansion. Quasi Experiment is the method used and the design refers to Posttest-Only Control Design. The posttest results for conceptual understanding in the experimental class were superior to the results obtained in the control class. So, we can conclude that understanding the concepts of temperature, heat, and expansion in  class  VII  at  SMPN  20  Pekanbaru  can  be  improved  through  the  application  of  the  Interactive Demonstration model.
Keywords: Interactive demonstration, understanding concepts, science
Pembelajaran Interactive Demonstration dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas VII Materi Suhu, Kalor, dan

## Pemuaian
Abstrak: Pendidikan IPA merupakan sebuah peluang yang besar untuk menciptakan generasi bangsa yang berkarakter. Dalam pembelajaran di kelas, terdapat beberapa kendala sehingga peserta didik tidak maksimal dalam menerima konsep atau mengalami miskonsepsi. Keadaan ini membuktikan bahwa dibutuhkan proses pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut.  Adapun  tujuan  yang  dicapai  adalah  mengetahui pengaruh pembelajaran dengan model Interactive Demonstration terhadap peningkatan pemahaman konsep peserta didik kelas VII pada materi suhu, kalor, dan pemuaian. Quasi Experiment menjadi metode yang digunakan  dan  rancangannya  mengacu  pada Posttest-Only  Control  Design .  Hasil posttest pemahaman konsep pada  kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan hasil yang diperoleh pada kelas kontrol. Sehingga, kita dapat menarik kesimpulan bahwa pemahaman konsep pada materi suhu, kalor, dan pemuaian kelas VII di SMPN 20 Pekanbaru  dapat ditingkatkan melalui penerapan model Interactive Demonstration.
Kata kunci: Interactive demonstration , pemahaman konsep, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk mencapai fungsinya dalam mengembangkan dan membentuk watak peserta didik. Pendidikan IPA merupakan sebuah peluang yang besar untuk membentuk generasi penerus yang berbudi pekerti, berakhlak mulia,  dan  berkarakter.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  IPA  yang  semestinya dilakukan adalah pembelajaran yang sistematis, interaktif, menantang, dan menyenangkan (Sasmita  et  al.,  2020). Pembelajaran  IPA  juga  sebaiknya  menyajikan  metode  dan  sikap ilmiah,  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  fakta-fakta  saja.  Mutu  yang  dapat

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
ditumbuhkan dalam diri peserta didik melalui pembelajaran IPA menurut (Fatimah et al., 2013) adalah (1) Kemampuan berpikir dan melakukan aktivitas secara sistematis melalui langkah-langkah  yang  sesuai,  (2)  Keterampilan  melakukan  pengamatan,  menggunakan alat-alat, dan melakukan percobaan, (3) Menerapkan sikap-sikap ilmiah dalam kehidupan nyata. Namun, dalam pembelajaran di kelas terdapat beberapa kendala atau masalah yang dihadapi  dalam  pelajaran  IPA.  Kendala  yang  dihadapi  di  kelas  saat  pembelajaran  IPA adalah  guru  masih  mengajar  menggunakan  metode  konvensional  berupa  pembelajaran langsung  yang  menyebabkan  peserta  didik  terhambat  dalam  kegiatan  mengolah  dan mengembangkan  IPA  sebagai  produk,  serta  peserta  didik  kurang  berpartisipasi  dalam pembelajaran sehingga keterampilan yang dimiliki juga rendah (Suwartiningsih, 2021).
Berdasarkan  kendala  tersebut,  peserta  didik  tentunya  tidak  akan  maksimal  dalam menerima konsep secara keseluruhan. Bahkan terdapat kemungkinan miskonsepsi terjadi pada pemahaman peserta didik. Miskonsepsi sendiri merupakan keadaan dimana peserta didik sudah menerima materi pelajaran namun pemahaman yang mereka dapatkan tidak sejalan dengan konsep ilmiah yang  telah dikemukakan ilmuwan. Kegagalan memahami konsep ini dapat terjadi dalam beragam materi belajar IPA, satu diantaranya adalah materi suhu,  kalor,  dan  pemuaian.  Mayoritas  peserta  didik  memiliki  pemahaman  yang  kurang tepat  mengenai  pelepasan  atau  penyerapan  kalor  yang  dianggap  hanya  memengaruhi perubahan suhu benda yang dikenai (Sanyoto, 2016). Padahal dalam konsep sebenarnya penyerapan dan pelepasan kalor juga turut serta mempengaruhi perubahan wujud benda. Keadaan ini membuktikan bahwa dibutuhkan proses pembelajaran yang dapat mengatasi masalah  kurangnya  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  adalah jantung dalam proses pendidikan  yang artinya pembelajaran menjadi inti di sekolah yang dalam prosesnya terjadinya interaksi  antar komponen pembelajaran  (Magdalena, 2022). Salah  satu  penyelesaian  guna  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik  adalah melakukan pembelajaran dengan menerapkan model Interactive Demonstration. Model Interactive  Demonstration merupakan  pengembangan  dari Inquiry  Learning sebagai  salah  satu  dari  empat  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  dalam kurikulum  yang  diberlakukan  saat  ini  yakni  Kurikulum  Merdeka.  Model Interactive Demonstration dilaksanakan  dengan  kegiatan  demonstrasi  oleh  guru  atau  perwakilan peserta  didik,  sedangkan  peserta  didik  lain  mengamati  sekaligus  membuat  prediksi (Yunitasari,  2016).  Penerapan  model  ini  menyertakan  penggunaan  alat  eksperimen sederhana  sebagai  media  pembelajaran.  Penggunaan  alat  tersebut  dikarenakan  peserta didik  tidak  dapat  memaksimalkan  pemahaman  hanya  dengan  penggunaan  buku  belajar (Mahardika  et  al.,  2022).  Dalam  pembelajaran  di  kelas,  model  ini  akan  menciptakan suasana belajar yang interaktif melalui diskusi  antara individu  peserta didik atau  antara guru  dengan    peserta  didik.  Pembelajaran  interaktif  melalui  model Interactive Demonstration ini  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memupuk  ketertarikan  dan pemahaman terhadap materi yang diajarkan (Ananda & Novitasari, 2023). Sesuai dengan permasalahan  yang  telah  dibahas,  tujuan  penelitian  ini  berupa  mengetahui  adanya peningkatan pemahaman konsep materi suhu, kalor, dan pemuaian pada peserta didik kelas VII melalui penerapan model pembelajaran Interactive Demonstration .

## METODE PENELITIAN
Quasi Experiment menjadi metode yang dipilih dalam penelitian ini .  Quasi Experiment merupakan  prosedur  mendapatkan  kumpulan  data  dan  informasi  yang  dapat  dianggap sebagai  perkiraan  hasil  eksperimen  yang  sebenarnya  (Syahza,  2021).  Rancangan  yang digunakan mengacu pada Posttest-Only Control Design , yaitu pengukuran yang dilakukan setelah pemberian perlakuan tanpa dilakukan pengukuran sebelum perlakuan (Hastjarjo,
2019). Random Sampling menjadi  teknik yang dipilih  dalam proses pengumpulan data. Teknik Random Sampling didefinisikan sebagai sebuah teknik pemilihan sampel melalui proses yang acak dimana seluruh populasi memiliki probabilitas yang sama untuk menjadi kelas  sampel  (Ananda  &  Novitasari,2023).  Teknik  ini  dilakukan  guna  memilih  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen akan mendapatkan pembelajaran melalui model Interactive  Demonstration ,  sedangkan  kelas  kontrol  akan  mendapatkan pembelajaran  melalui  pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  oleh  sekolah  yang diteliti.
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  20  Pekanbaru  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023/2024  di  kelas  VII.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  menganalisis  data sekunder  yang  bersumber  dari  nilai  Penilaian  Tengah  Semester  sebagai  perbandingan untuk  memilih  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  data tersebut, didapat dua kelas sampel, yakni kelas VII.9 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.7  sebagai  kelas  kontrol.  Analisis  data  yang  digunakan  meliputi  analisis  deskriptif (dilakukan pasca penelitian) dan analisis inferensial (dilakukan pra penelitian dan pasca penelitian).  Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  membuat  kesimpulan  umum  dengan menggunakan  hasil  data  yang  didapat  (Sugiyono,  2021). Analisis  ini  diterapkan  pasca pembelajaran Interactive Demonstration dengan menggunakan persamaan (1).
Nilai = jumlah skor benar jumlah seluruh soal × 100 (1)
Berdasarkan nilai yang diperoleh, kategori pemahaman konsep menurut (Sari et al., 2017) ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kategori tingkat  pemahaman konsep Nilai (N) Kategori 61 < 𝑁 ≤ 100 Tinggi 31 < 𝑁 ≤ 60 Sedang 0 < 𝑁 ≤ 30 Rendah Sumber: (Sari et al., 2017)
Analisis inferensial yang dilakukan dengan beberapa jenis pengujian, yaitu:
1. Uji Normalitas
Sebuah  pengujian  untuk  mengetahui  apakah  variabel  penelitian  ini  terdistribusi normal atau distribusinya tidak normal disebut dengan uji normalitas (Sahir, 2021). Uji normalitas ini dilakukan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol  dan dilakukan  sebelum  peneliti  menerapkan  model Interactive  Demonstration. Dan  uji normalitas kembali digunakan untuk menilai sebaran data hasil posttest pemahaman konsep peserta didik.
2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  sebuah  pengujian  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelas yang terpilih sebagai sampel memiliki variansi yang sama atau memiliki variansi yang  berbeda. Uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk  sebelum  penelitian  dengan  data sekunder  dan  dilakukan  setelah  penelitian  dengan  data  hasil posttest pemahaman konsep peserta didik.
3. Uji Hipotesis (Uji T)
Pengujian  akhir  yang  dilakukan  untuk  menentukan  jawaban  akhir  penelitian dengan  metode  yang  sesuai  disebut  dengan  uji  hipotesis.  Hipotesis  akan  diterima
(disebut juga konfirmasi) apabila hipotesis cocok dengan fakta. Uji ini dilakukan pasca penerapan model Interactive Demonstration pada kelas eksperimen dan pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  di  SMPN  20  Pekanbaru  telah  selesai  dilaksanakan  pada  November  2023 (semester ganjil) Tahun Ajaran 2023/2024. Penelitian dilaksanakan dengan menerapkan model  pembelajaran Interactive  Demonstration pada  kelas  eksperimen  dan  pada  kelas kontrol  dilaksanakan  pembelajaran  secara  konvensional.  Pembelajaran Interactive demonstration akan menyertakan alat eksperimen sederhana sebagai media dalam aktivitas yang  dilakukan.  Media  ini  memegang  peranan  penting  dalam  memperjelas  materi  dan pemahaman (Kurniawan, 2024). Kedua kelas sampel menerima penyampaian materi yang sama yaitu materi suhu, kalor, dan pemuaian sebanyak lima kali pertemuan. Rincian materi pembelajaran yang disampaikan pada kedua kelas sampel ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Materi Pembelajaran Pertemuan ke- Materi yang disampaikan 1 Suhu dan alat ukur suhu 2 Skala pengukuran suhu 3 Kalor dan perhitungan kalor 4 Perpindahan kalor 5 Pemuaian zat
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  tersebut,  dilakukan posttest pemahaman  konsep pada  kedua  kelas  sampel.  Terdapat  15  soal  tes  yang  disusun  berdasarkan  indikator pemahaman  konsep  sebagai  instrumen  penelitian  yang  digunakan.  Peserta  didik  diberi waktu sekitar 60 menit untuk mengerjakan soal posttest pemahaman konsep. Kemudian hasil posttest tersebut  dianalisis  secara  kuantitatif.  Hasil posttest pemahaman  konsep perolehan peserta didik di kedua kelas sampel disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Posttest Pemahaman Konsep Sampel Pemahaman konsep peserta didik Kategori tinggi (%) Kategori sedang (%) Kategori rendah (%) Eksperimen 94,29 5,71 0,00 Kontrol 58,82 20,59 20,59
Berdasarkan  Tabel  3,  perolehan  nilai posttest pemahaman  konsep  pada  kelas eksperimen  lebih  unggul  dibandingkan  kelas  kontrol.  Artinya  model Interactive Demonstration dapat  memberikan  pengaruh  pada  peserta  didik  berupa  peningkatan pemahaman  konsep  terutama  pada  materi  suhu,  kalor,  dan  pemuaian.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rismatul  Azizah,  dkk  pada  tahun  2016,  menerapkan Interactive  Demonstration dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  mampu  meningkatkan pemahaman  sekaligus  membantu  mengusai  keterampilan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah (Azizah et al., 2016) Hasil penelitian yang sama juga didapat oleh Suci  Rahmi Ananda  dan  Davit  Novitasari  di  SMPIK  Nurul  Quran Aceh,  Pembelajaran Interactive  Demonstration terbukti  dapat  mengakomodir  pemahaman  peserta  didik terutama  pada  pembelajaran  IPA.  Terlaksananya    pembelajaran  dengan  menerapkan Interactive  Demonstration berbantuan science  magic memiliki  rata-rata  pemahaman peserta didik 94%, sedangkan terlaksananya  pembelajaran dengan menerapkan Interactive
Demonstration tanpa bantuan science magic memiliki rata-rata pemahaman peserta didik yang  sama  dengan  sebelumnya  yaitu  94%  (Ananda  &  Novitasari,  2023).  Berdasarkan indikator  pemahaman  konsep,  rata-rata  nilai  kedua  kelas  sampel  melalui  hasil posttest disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Posttest Per Indikator No Indikator Pemahaman Konsep Nilai Kelompok Eksperimen Nilai Kelompok Kontrol 1 Menafsirkan 50,49 49,09 2 Mencontohkan 57,00 49,00 3 Mengklasifikasikan 76,00 57,00 4 Merangkum 64,86 39,15 5 Menyimpulkan 97,00 62,00 6 Membandingkan 86,00 68,00 7 Menjelaskan 94,00 79,00 Rata-rata 75,00 58,00

## Menafsirkan
Menafsirkan  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan  mengubah  bentuk  data  atau informasi. Kemampuan ini memungkinkan peserta didik dapat membaca dan mengartikan tabel,  grafik,  maupun  diagram  (Karsimen  et  al.,  2019).  Kemampuan  ini  juga memungkinkan peserta didik mengubah data menjadi bentuk lainnya.  Berdasarkan rata- rata  nilai  yang  diperoleh  kedua  sampel,  dapat  diketahui  bahwa  perolehan  indikator menafsirkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masih  berada  dalam  kategori pemahaman konsep tingkat sedang. Namun hasil perolehan kelas eksperimen terlihat lebih baik  seperti  yang  disajikan  pada  Gambar  1. Artinya  model Interactive  Demonstration mampu meningkatkan kemampuan menafsirkan sebagai salah satu indikator pemahaman konsep.
Gambar  1. Hasil Posttest
Indikator Menafsirkan

## Mencontohkan
Mencontohkan merupakan kemampuan mengaitkan konsep yang dipelajari dengan hal- hal  yang  ditemui  dalam  kehidupan  nyata  (Novitasari,  2016).Kemampuan  ini  dilakukan dengan mengidentifikasi apa saja ciri pokok maupun khusus mengenai suatu fenomena. Berdasarkan rata-rata nilai yang diperoleh kedua sampel, dapat diketahui bahwa perolehan indikator  mencontohkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masih  dalam  berada
50,49 49,09 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Kelompok Eksperimen
Nilai Kelompok Kontrol
dalam  kategori  pemahaman  konsep  tingkat  sedang.  Namun  hasil  perolehan  kelas eksperimen lebih baik seperti yang disajikan pada Gambar 2. Artinya model Interactive Demonstration mampu  meningkatkan  kemampuan  mencontohkan  sebagai  salah  satu indikator pemahaman konsep.
Gambar  2. Hasil Posttest Indikator Mencontohkan

## Mengklasifikasikan
Mengklasifikasikan  adalah  proses  mengelompokkan  suatu  materi  maupun  fenomena berdasarkan kesamaan maupun perbedaannya. Peserta didik dengan pemahaman konsep yang  baik  akan  memudahkan  mereka  dalam  memberikan  makna  berupa  contoh-contoh berdasarkan ciri yang dimilikinya (Trianggono, 2017).  Berdasarkan rata-rata nilai yang diperoleh kedua sampel, dapat  diketahui  bahwa perolehan indikator  mengklasifikasikan pada  kelas  eksperimen  mencapai  kategori  tinggi  sedangkan  pada  kelas  kontrol  masih dalam kategori pemahaman konsep tingkat sedang seperti yang disajikan pada Gambar 3. Artinya  model Interactive  Demonstration mampu  meningkatkan  kemampuan mengklasifikasikan sebagai salah satu indikator pemahaman konsep.
Gambar  3. Hasil Posttest Indikator Mengklasifikasikan

## Merangkum
Merangkum merupakan kemampuan untuk dapat mengambil poin penting dalam suatu data, informasi, maupun sebuah konsep. Dengan kemampuan merangkum, peserta didik dapat  terbiasa  menulis  karya-karya  ilmiah  (Ginanjar  &  Darmawan,  2019).  Berdasarkan
57 49 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Kelompok Eksperimen Nilai Kelompok Kontrol 76 57 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Kelompok Eksperimen Nilai Kelompok Kontrol
rata-rata nilai  yang diperoleh kedua sampel, dapat  diketahui  bahwa perolehan indikator merangkum pada kelas eksperimen mencapai kategori pemahaman konsep tingkat tinggi sedangkan pada kelas kontrol  masih  dalam kategori  pemahaman konsep tingkat  sedang seperti yang disajikan pada Gambar 4. Artinya model Interactive Demonstration mampu meningkatkan kemampuan merangkum sebagai salah satu indikator pemahaman konsep.
Gambar  4. Hasil Posttest Indikator Merangkum

## Menyimpulkan
Menyimpulkan  merupakan  kemampuan  untuk  memberikan  pandangan  akhir  sebagai hasil  dari  kegiatan  pembelajaran.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  menyimpulkan dipengaruhi  oleh  tinggi  atau  rendahnya  tingkat  pemahaman  peserta  didik  (Trianggono, 2017). Berdasarkan perolehan kedua sampel, dapat diketahui bahwa perolehan indikator mencontohkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  kategori  pemahaman konsep tingkat tinggi. Namun  hasil perolehan kelas eksperimen lebih  baik seperti yang disajikan  pada  Gambar  5. Artinya  model Interactive  Demonstration lebih  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  menyimpulkan  sebagai  salah  satu  indikator  pemahaman konsep.
Gambar  5. Hasil Posttest Indikator Menyimpulkan

## Membandingkan
Membandingkan adalah kegiatan identifikasi contoh-contoh yang berhubungan dengan konsep pembelajaran. Kemampuan membandingkan berkaitan dengan proses mengamati persamaan maupun perbedaan antara beragam objek, fenomena, konsep, masalah, maupun situasi  (Novitasari, 2016). Berdasarkan perolehan kedua sampel, dapat  diketahui bahwa
64,86 39,15 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Kelompok Eksperimen Nilai Kelompok Kontrol 97 62 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Kelompok Eksperimen Nilai Kelompok Kontrol
perolehan  indikator  membandingkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam kategori pemahaman konsep tingkat tinggi. Namun hasil perolehan kelas eksperimen lebih baik  dibandingkan  kelas  kontrol  seperti  yang  disajikan  pada  Gambar  6. Artinya  model Interactive Demonstration lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan membandingkan sebagai salah satu indikator pemahaman konsep.
Gambar  6. Hasil Posttest Indikator Membandingkan

## Menjelaskan
Menjelaskan adalah kegiatan menerjemahkan suatu data maupun fakta sesuai dengan konsep ilmiah yang tepat. Kemampuan ini juga memungkinkan peserta didik untuk dapat mencari hubungan antara suatu fenomena dengan konsep yang berlaku. Peserta didik akan memiliki  kemampuan  menjelaskan  yang  baik  pula  melalui  kemampuannya  membuat hubungan  sebab-akibat.  Berdasarkan  hal  tersebut,  indikator  pemahaman  konsep  dapat ditingkatkan  sejalan  dengan  peningkatan  indikator  kemampuan  menjelaskan  (Dewi Jannati,  2016).  Berdasarkan  perolehan  kedua  sampel,  dapat  diketahui  bahwa  perolehan indikator  menjelaskan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam  kategori pemahaman konsep tingkat tinggi. Namun hasil perolehan kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan  kelas  kontrol  seperti  yang  disajikan  pada  Gambar  7.  Artinya  model Interactive  Demonstration lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menjelaskan sebagai salah satu indikator pemahaman konsep.
Gambar  7. Hasil Posttest Indikator Menjelaskan
86 68 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Kelompok Eksperimen Nilai Kelompok Kontrol 94 79 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Kelompok Eksperimen Nilai Kelompok Kontrol
Sampel

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data hasil posttest pemahaman konsep secara keseluruhan dan per indikator  pada  kedua  kelas  sampel,  didapatkan  hasil  bahwa  kelas  eksperimen  yang menerapkan model Interactive Demonstration dalam pembelajaran di kelas memperoleh hasil yang lebih memuaskan. Hal ini dapat dilihat pula pada penyajian grafik perolehan hasil posttest pemahaman konsep peserta didik pada kelas eksperimen selalu lebih unggul di  setiap  indikator  pencapaiannya.  Sehingga,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model Interactive Demonstration dapat memberikan pengaruh berupa peningkatan pemahaman konsep  peserta  didik  kelas  VII  di  SMPN  20  Pekanbaru  pada  materi  suhu,  kalor,  dan pemuaian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  S.  R.,  &  Novitasari,  D.  (2023).  Penerapan  Model  Interactive  Lecture
Demonstrations Berbantuan Science Magic untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa MTsN. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains , 6(2), 20-24. https://doi.org/10.33059/gravitasi.jpfs.v6i02.8977 Azizah, R., Yuliati, L., & Latifah, E. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Melalui Pembelajaran  Interactive  Demonstration  Siswa  Kelas  X  SMA  pada  Materi  Kalor . Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(2), 55-60. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.289 Dewi  Jannati,  E.  (2016).  Model  Pembelajaran  Experiental  Kolb  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menjelaskan  Fenomena  Fisis  pada  Konsep  Optik. Gravity:  Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 2(2), 143-155. http://dx.doi.org/10.30870/gravity.v2i2.1129
Fatimah, S., & Kartika, I.(2013). Pembelajaran IPA Sekolah Dasar Berbasis Pendidikan Karakter. Jurnal  AL-Bidayah,  5(2), 281-297 . https://dx.doi.org/10.14421/al- bidayah.v5i2.125
Ginanjar, E. G., & Darmawan, B. (2019). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Rendahnya Partisipasi  Belajar  Peserta  Didik  SMK. Journal  of  Mechanical  Engineering Education, 6(2), 206-219. https://doi.org/10.17509/jmee.v6i2.21797 Hastjarjo, T. D. (2019). Rancangan Eksperimen-Kuasi. Buletin Psikologi , 27 (2), 187-203. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619
Karsimen,  Khaeruddin,  &  Herman.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Menafsirkan  dalam
Pembelajaran Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 12 Makassar. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika (JSPF) 15(3) , 63–70. https://doi.org/10.35580/jspf.v15i3.13499
Kurniawan, Y. (2024). The Development Media for Interactive Learning using Bots Api of Telegram Social Media on Harmonic Motion Materials for Class X of Senior High School. Kasuari:  Physics Education Journal (KPEJ) , 7(1), 1–12.
https://doi.org/10.37891/kpej.v7i1.407
Magdalena, I. (2022). Konsep dan Teori Micro Teaching . CV Jejak.
Mahardika, A. I., Santana Purba, H., & Permana, A. (2022). The Development of Web- Based  Interactive  Learning  Media  on  Static  Electricity  Materials  With  Tutorial Model. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 5(1), 1–18.
https://doi.org/10.37891/kpej.v5i1.220 Novitasari,  N.  (2016 ). Profil  Kemampuan  Memahami  Materi  Dinamika  Partikel  pada Siswa  SMA  Kelas  X. Seminar  Nasional  Fisika (pp.41-44).  Bandung:  Prodi Pendidikan Fisika, Retrieved January 22, 2024. https://doi.org/10.21009/0305010407
Sahir, S. H. (2021). Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Penerbit KBM Indonesia. Sanyoto,  E.  D.  ,  S.  W.  ,  &  K. A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Interactive Demonstration Berbantuan Media Simulasi Virtual untuk Mengurangi Miskonsepsi Siswa pada Materi Suhu, Kalor, dan Perpindahan Kalor. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 5(03) , 188–192. http://dx.doi.org/10.20527
Sari, W. P., Suyanto, E., & Suana, W. (2017). Analisis Pemahaman Konsep Vektor pada Siswa  Sekolah  Menengah Atas. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (2),
159–168. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1743
Sasmita,  P.  R.,  Sakdiah,  H.,  &  Hartoyo,  Z.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Interactive  Lecture  Demonstrations  (ILDs)  terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Fisika Siswa. Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika , 2 (1),
55–65. https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i1.931 Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: IKAPI. Suwartiningsih, S. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80–94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39
Syahza, A.  (2021). Metodologi  Penelitian  (Edisi  Revisi  Tahun  2021) .  Pekanbaru:  UR Press.
Trianggono, M. M. (2017). Analisis Kausalitas Pemahaman Konsep dengan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan, 3(1) , 1-12. http://doi.org/10.25273/jpfk.v3i1.874
Yunitasari, I. , Y. L. , & P. N. (2016). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP  pada  Pembelajaran  IPA  Menggunakan  Pembelajaran  Level  Of  Inquiry- Interactive  Demonstration. Seminar  Nasional  Pembelajaran  IPA  ( pp . 45–47). Malang: Prodi Pendidikan IPA, Retrieved Agustus 18, 2023.