Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3388

## PENGUATAN FUNGSI DAN PERAN SEKOLAH: SOLUSI PEMBELAJARAN SAINS BAGI GENERASI Y DAN Z DI ERA 4.0
Wulandari Saputri 1 , Panggih Priyambodo 2 , Winarto 3 , H. B. A. Jayawardana 4
Universitas Muhammadiyah Palembang 1
Universitas Negeri Yogyakarta 2
Universitas Peradaban 3
Universitas PGRI Argopuro Jember 4
wulandari.saputri130@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  solusi  pembelajaran  sains  bagi generasi  Y  dan  Z  di  Era  4.0.  Metode  yang  digunakan  adalah  studi  literatur terhadap berbagai hasil penelitian terdahulu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  beberapa hal  yang dapat  diupayakan dalam  rangka penguatan peran dan fungsi  sekolah di  era 4.0,  diantaranya penguatan  pendekatan saintifik, penerapan pendekatan  kecerdasan  majemuk,  pelibatan  dan  pemanfaatan  unsur  teknologi dalam pembelajaran, penyelenggaraan pembelajaran kontekstual, serta penguatan karakter  peserta  didik.  Simpulan,  perlu  adanya  penguatan  fungsi  dan  peran sekolah  dalam  mewujudkan  pembelajaran  sains  yang  relevan  di  era  4.0  bagi generasi Y (generasi milenial) dan generasi Z.
Kata Kunci: Era  4.0, Multiple  Intelligences ,  Pembelajaran  Kontekstual, Pendekatan Saintifik, Pendidikan Karakter

## ABSTRACT
This study aims to describe science learning solutions for generations Y and Z in Era  4.0.  The  method  used  is  a  literature  study  of  various  previous  research results. The results of the study indicate that there are several things that can be pursued  in  order  to  strengthen  the  role  and  function  of  schools  in  the  4.0  era, including  strengthening  the  scientific  approach,  applying  multiple  intelligences approaches,  involving  and  utilizing  elements  of  technology  in  learning, implementing  contextual  learning,  as  well  as  strengthening  the  character  of students.  In  conclusion,  it  is  necessary  to  strengthen  the  function  and  role  of schools  in  realizing  relevant  science  learning  in  the  4.0  era  for  generation  Y (millennial generation) and generation Z.
Keywords: Era  4.0,  Multiple  Intelligences,  Contextual  Learning,  Scientific Approach, Character Education

## PENDAHULUAN
Globalisasi  telah  memasuki  era  revolusi  industri  4.0.  Era  revolusi  industri 4.0 memiliki karakteristik yang sangat berbeda dengan revolusi industri I, II, dan III  sebelumnya,  terutama  yang  menyangkut  tiga  hal,  yaitu:  (1)  inovasi  dapat dengan  mudah  dikembangkan  dan  sekaligus  menyebar  jauh  lebih  cepat dibandingkan  sebelumnya  yang  kemudian  memicu  terjadinya  terobosan  di berbagai bidang secara eksponensial; 2) penurunan biaya produksi yang marginal dan munculnya platform yang dapat menyatukan beberapa bidang/ranah keilmuan sehingga  meningkatkan  output  dari  pekerjaan  yang  kemudian  juga  berimbas perubahan pada seluruh sistem produksi, manajemen, dan tata kelola lembaga; (3) revolusi  yang  terjadi  secara  global  kemudian  memberikan  pengaruh  secara signifikan  dengan  cakupannya  yang  dapat  terjadi  pada  setiap  industri  di  banyak negara di dunia (Yusnaini & Slamet, 2019).
Perubahan  tata  kelola  sistem  dunia  yang  berkembang  begitu  cepat membawa dampak serius di berbagai bidang kehidupan termasuk pendidikan. Hal ini  memaksa  setiap  pelaku/pengelola  pendidikan  untuk  berbenah  agar  selalu adaptif  terhadap  setiap  dinamika  yang  ada.  Pengembangan soft  skills maupun hard  skills pada  generasi  terkini  tidak  bisa  ditawar  lagi  mengingat  laju perkembangan IPTEK dan juga kebutuhan di dunia kerja sudah begitu mendesak untuk  segera  mendapatkan  respons  yang  tepat.  Generasi  X  dan  generasi  Y merupakan generasi yang tengah mendominasi di era revolusi industri 4.0 saat ini. Begitu  juga  dengan  dunia  kerja  di  Indonesia,  di  mana  komposisi  generasi  yang mengisi pos-pos pekerjaan saat ini didominasi oleh generasi X dan Y (Ambarwati & Raharjo, 2018).
Generasi  Y  merupakan  generasi  yang  dilahirkan  antara  tahun  1981  hingga 1994.  Ciri  utamanya  adalah  perilaku  sosial  yang  lebih  baik  dan  percaya  diri namun  cenderung  kurang  mandiri.  Generasi  Y  merupakan  gelombang  pertama dari  generasi  digital  di  dunia  teknologi.  Generasi  ini  cenderung  memiliki pengetahuan digital yang baik, mudah beradaptasi dalam penggunaan alat maupun perangkat  baru  di  bidang  IT,  cenderung  adaptif  terhadap  perubahan,  memiliki lingkaran pertemanan virtual dengan beragam situs-situs sosial, serta kebanyakan sudah bergelar sarjana dan sekaligus telah bekerja baik dengan generasi Y lainnya ataupun  dengan  sedikit  generasi  Z.  Namun  demikian,  sisi  lain  dari  karakteristik generasi ini adalah kecenderungan untuk mengesampingkan arti penting keluarga dan juga indikasi mulai memudarnya nilai-nilai tradisional (Dewi et al., 2021).
Berbeda dengan generasi Y, generasi Z dilahirkan antara tahun 1995 hingga 2012  dengan  ciri  utamanya  adalah  banyak  terlibat  dalam  teknologi  namun cenderung  memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  kurang  baik  (Salleh  et  al., 2017).  Generasi  Z  lebih  mampu  mengaplikasikan  semua  kegiatan  dalam  satu waktu  ( multitasking )  dibanding  generasi  Y,  seperti  mengakses  sosial  media menggunakan  ponsel,  mencari  data  menggunakan  PC,  dan  mendengarkan  musik menggunakan  headset.  Hampir  semua  kegiatan  yang  dilakukan  generasi  Z berhubungan dengan dunia maya, di mana sejak kecil generasi ini sudah mengenal teknologi dan akrab dengan gadget canggih yang kemudian secara tidak langsung mempengaruhi kepribadian mereka (Christiani & Ikasari, 2020).
Geliat  kehadiran  generasi  terkini  telah  memberikan  warna  baru  bagi  dunia dengan  segala  bentuk  tingkah  laku  dan  karakternya  yang  berbeda  dengan generasi-generasi  sebelumnya.  Penyelenggaraan  pendidikan  membutuhkan
perencanaan  yang  konkret  dan  inovatif  dengan  mengarah  pada  orientasi  masa depan.  Hal  ini  bukan  lagi  hanya  sebatas  rencana  ataupun  wacana  semata  namun harus  benar-benar  terealisasi  di  lapangan.  Peran  guru  tidak  hanya  sebatas  pada penggalian wacana keilmuwan namun juga membutuhkan tindakan nyata di kelas- kelas  maupun  di  berbagai  kegiatan  penelitian  dan  pengembangan.  Beragam konsep, teori serta keterampilan yang telah dikuasai guru baik yang diperoleh dari proses  perkuliahan  maupun  dari  beragam  kegiatan  akademis  lainnya membutuhkan ekspresi dalam bentuk tindakan nyata secara terprogram, terencana dan berkelanjutan.
Proses  pembelajaran  terutama  yang  diselenggarakan  di  sekolah  harus disesuaikan dengan karakteristik generasi terbaru. Proses-proses pendidikan harus mampu  membekali  peserta  didik  dengan  kompetensi  inti  di  abad  modern. Kesadaran  ini  harus  dimiliki  oleh  setiap  pendidik  di  Indonesia  disertai  dengan upaya  nyata  untuk  selalu  mengembangkan  kemampuan  diri  secara  menyeluruh. National Education Association (NEA) menyebutkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi  sebagai  keterampilan  abad  ke-21  (The 4Cs)  yang  penting  untuk  dimiliki  (Redhana,  2019).  Setiap  jenis  kemampuan tersebut  memiliki  arti  penting  bagi  penyiapan  manusia-manusia  yang  mampu beradaptasi dengan kondisi global.
Terkait dengan arti penting pengembangan kompetensi di abad ke-21 ( 21st Century  Skills )  tersebut,  guru  tetap  memiliki  peranan  sekaligus  menjadi  faktor yang  paling  menentukan.  Sulistyaningrum  et  al.,  (2019)  menjelaskan  bahwa sekalipun  teknologi  di  era  digital  berkembang  sangat  pesat,  namun  peran  guru masih tetap merupakan faktor paling penting, yakni sebagai fasilitator, motivator, dan inspirator bagi para peserta didik. Dalam pembelajaran di abad ke-21 maupun dalam  konteks  era  digital,  guru  memiliki  peranan  sebagai  penentu  skema pembelajaran. Guru adalah pembimbing yang mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik agar sesuai tujuan dan tepat sasaran dan sesuai dengan kebutuhan.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  terhadap  karakteristik,  minat,  kemauan, maupun  tingkat  kemampuan  peserta  didik  merupakan  modal  dasar  dalam menyiapkan, merencanakan, maupun mengorganisasikan kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  serta  merangkum  solusi pembelajaran  sains  bagi  generasi  Y  dan  Z  yang  hidup  di  era  4.0  yang karakteristiknya  seringkali  diabaikan.  Pelaksanaan  penelitian  ditujukan  karena sejauh ini belum ada kajian  yang secara keseluruhan merangkum berbagai solusi untuk menyelasaikan permasalahan tersebut. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi  gambaran  bagi  sekolah  tentang  hal-hal  yang  dapat  dilakukan  untuk menguatkan fungsi dan perannya sebagai wadah penyelenggaraan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur.  Data  dikumpulkan  dari berbagai  literatur  maupun  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  baik  berupa artikel  maupun  prosiding  nasional  dan  internasional  yang  ada  di google  scholar . Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dan  disajikan  sebagai  suatu rangkuman hasil penelitian dalam bentuk tabel dan narasi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  studi  terhadap  beberapa  literatur  terkait  solusi  pembelajaran  sains yang relevan di Era 4.0 bagi generasi Y dan Z disajikan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Studi Literatur tentang Solusi Pembelajaran Sains bagi Generasi Y dan Z yang Hidup di Era 4.0 Melalui Penguatan Peran dan Fungsi Sekolah
Identitas Jurnal Metode Penelitian Hasil Penelitian Abduh,  M.  (2017).  Interaksi pada Pendekatan Saintifik (Kajian Teori Scaffolding ). Studi Literatur Pendekatan saintifik dapat membantu peserta didik mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) dan Pemahaman Konsep Siswa. Studi Literatur Pembelajaran kontekstual menjadikan hasil pembelajaran yang  diterima  peserta  didik  lebih bermakna  sehingga  berimbas  pada meningkatnya pemahaman konsep
Gardner,  H.,  &  Hatch,  T.
(1989).  Multiple  Intelligences Go  to  School:  Educational Implications  of  the  Theory  of Multiple Intelligences. Studi Literatur Pendekatan  multiple  intelligences menjadikan  proses  pembelajaran akan menjadi berwarna dan menarik bagi peserta didik. Kadir,  A.  (2013).  Konsep Pembelajaran  Kontekstual  Di Sekolah. Studi Literatur Pembelajaran kontekstual membantu menghubungkan pengalaman belajar di kelas dengan masalah dunia nyata Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  & Cain,  W.  (2013).  What  is Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)? Studi Literatur Teknologi sebagai tools memudahkan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran Ramdani,  E.  (2018).  Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal sebagai  Penguatan  Pendidikan Karakter. Studi Literatur Pembelajaran  kontekstual  berbasis kearifan  lokal  dapat  menjadi  saran penguatan karakter peserta didik Sukitman,  T.  (2016).  Konsep Pembelajaran Multiple Intelligence dalam  Pendidikan IPS di SD. Studi Literatur Pendekatan Multiple  Intelligence dapat  membantu anak berkembang sesuai karakter dan potensinya. Yuniati, S. (2014). Implementasi Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Konstektual. Studi Literatur Pendekatan kontekstual dapat menjadi sarana pengembangan nilai-nilai karakter peserta didik
Berdasarkan  hasil  studi  literatur,  terdapat  lima  hal  yang  dapat  membantu generasi Y dan Z untuk mendapatkan pembelajaran sains yang sesuai konteks era 4.0, diantaranya yaitu: (1) penerapan pendekatan saintifik; (2) pendekatan multiple intelligences ;  (3)  pelibatan  unsur  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  mengacu pada  paradigma  TPACK  ( Technology,  Pedagogy,  and  Content  Knowledge );  (4) pembelajaran kontekstual; dan (5) penguatan pendidikan karakter.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran  di  era  revolusi  industri  4.0  harus  ditekankan  pada  berbagai jenis  kemampuan  dengan  tidak  hanya  semata-mata  fokus  pada  penguasaan konsep. Us-based  Partnership  for  21st  Century  Skills (P21)  menuliskan  empat kompetensi utama yang diperlukan di abad ke-21, meliputi: keterampilan berpikir kritis  ( critical  thinking  skills ),  keterampilan  berpikir  kreatif  ( creative  thinking skills ),  keterampilan  komunikasi  ( communication  skills )  dan  keterampilan kolaborasi ( collaboration skills ) atau yang kemudian dikenal sebagai kompetensi 4C (Zubaidah, 2018). Keseluruhan kompetensi ini harus menjadi perhatian serius bagi  setiap  pendidik  agar  proses  pembelajaran  mampu  menjangkau pengembangan  keempat  kompetensi  tersebut  di  berbagai  mata  pelajaran  maupun tema  materi  yang  sedang  dibelajarkan.  Berikut  merupakan  ruang  lingkup  dan definisi 4C’s skill menurut NEA (2010):
Tabel 2. Ruang Lingkup dan Definisi “The 4Cs”
Specific Skills Lingkup Definisi Critical  Thinking and Problem- Solving Alasan Efektif Kemampuan  dalam  menggunakan  berbagai  jenis penalaran  (induktif,  deduktif,  dll.)  yang  sesuai dengan situasi Pemikiran Sistem Kemampuan dalam menganalisis bagaimana bagian-bagian  ataupun  komponen-komponen  dari sebuah  sistem  saling  berinteraksi  dan  bekerjasama satu  sama  lain  hingga  menghasilkan  kesatuan  dan kepaduan sistem secara keseluruhan. Pembuatan Penilaian dan Keputusan Kemampuan dalam menganalisis dan mengevaluasi bukti, argumen, klaim, dan kepercayaan. Kemampuan dalam menganalisis maupun mengevaluasi  berbagai  sudut  pandang  sebagai alternatif utama.
Kemampuan  dalam  mensintesis  dan  membuat koneksi  (keterhubungan)  antara  informasi  dan argumen. Kemampuan  dalam  menganalisis  informasi  dan kemampuan dalam menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis. Kemampuan  dalam  melakukan  refleksi  kritis tentang pengalaman selama proses belajar. Menyelesaikan Masalah Kemampuan  dalam  memecahkan  berbagai  jenis masalah  yang  tidak  dikenal  (masalah  baru)  baik dengan  cara-cara  konvensional  maupun  cara-cara inovatif. Kemampuan dalam mengidentifikasi serta mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  relevan  dan signifikan  guna  menjelaskan  berbagai  sudut pandang  yang  mengarah  pada  perumusan  solusi terbaik. Communication Berkomunikasi dengan Jelas Kemampuan  dalam  mengartikulasikan  pemikiran dan  ide  secara  efektif  menggunakan  keterampilan komunikasi  baik  lisan,  tertulis,  dan  non-verbal dalam berbagai bentuk dan konteks.
Kemampuan  dalam  mendengarkan  secara  efektif untuk  dapat  menguraikan  makna,  termasuk  dalam menguraikan  pengetahuan,  nilai-nilai,  sikap,  dan
Specific Skills Lingkup Definisi minat. Kemampuan dalam menggunakan (memanfaatkan) komunikasi  untuk  berbagai  tujuan  seperti  untuk memberikan informasi kepada orang lain, memberi instruksi, memotivasi, maupun membujuk. Kemampuan dalam menggunakan berbagai bentuk media  dan  teknologi  dan  sekaligus  memiliki kemampuan  dalam  menilai  dampak  maupun efektivitasnya secara apriori.
Kemampuan  dalam  berkomunikasi  secara  efektif dalam  lingkungan  yang  beragam  (bahkan  dalam lingkungan dengan multibahasa dan multikultural). Collaboration Berkolaborasi dengan Orang Lain Kemampuan dalam bekerjasama secara efektif dan penuh  rasa  hormat  dengan  orang  lain  maupun dalam tim. Kemampuan dalam menunjukkan performa latihan maupun  dalam  membangun  kemauan  (motivasi) dalam rangka  membantu atau  membuat  kompromi yang diperlukan dalam mencapai tujuan bersama.
Kemampuan dan kesediaan untuk berbagi tanggung  jawab  bersama  dalam  sistem  kerja kolaboratif  dengan  mengacu  pada  penilaian  kerja yang  didasarkan  atas  kontribusi  individu  sebagai bagian dari tim. Creativity and Innovation Berpikir Kreatif Kemampuan  dalam  menggunakan  berbagai  teknik pembuatan ide (seperti brainstorming ).
Kemampuan  dalam  membuat  ide-ide  baru  yang bermanfaat  (baik  berupa  konsep  inkremental maupun radikal).
Kemampuan  dalam  merumuskan,  menyaring (menyeleksi),  menganalisis, dan  mengevaluasi ide- ide orisinil untuk meningkatkan dan memaksimalkan upaya kreatif. Bekerja secara Kreatif dengan Orang Lain Kemampuan dalam mengembangkan, melaksanakan,  dan  mengkomunikasikan  ide-ide baru kepada orang lain secara efektif.
Kemampuan dalam bersikap terbuka dan sekaligus responsif  terhadap  perspektif  baru  dan  beragam, termasuk  kemampuan  dalam  memasukkan input dan  umpan  balik  dari  kelompok  ke  dalam pekerjaan.
Kemampuan  dalam  menunjukkan  orisinalitas  dan daya  cipta  dalam  pekerjaan  sekaligus  memahami batas-batas  (klasifikasi/identifikasi)  suatu  area  di dunia nyata dalam mengadopsi ide-ide baru.
Kemampuan  dalam  melihat  kegagalan  sebagai peluang untuk belajar sekaligus kemampuan dalam memahami  bahwa  kreativitas  dan  inovasi  adalah bagian  dari  proses  siklus  jangka  panjang  yang berangkat  dari  keberhasilan-keberhasilan  kecil maupun berbagai bentuk kesalahan yang terjadi. Menerapkan Inovasi Kemampuan  dalam  bertindak  berdasarkan  ide-ide kreatif  untuk  memberikan  kontribusi  nyata  dan bermanfaat di suatu bidang tertentu di mana sebuah inovasi akan terjadi/diberlakukan.
Dalam  konteks  pengajaran  untuk  generasi  Y  dan  generasi  Z,  sekolah  perlu memperhatikan beberapa hal seperti pengintegrasian teknologi dan pengangkatan isu  ataupun masalah-masalah nyata dalam kehidupan. Perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik maupun kebutuhan generasi Y dan generasi Z di era revolusi industri 4.0 dapat mengacu pada beberapa rekomendasi sebagaimana berikut:
Penguatan Pendekatan Saintifik ( Scientific Approach ) Pendekatan  ilmiah  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang untuk membuat peserta didik bekerja aktif dalam membangun konsep dan prinsip (pengetahuan) melalui tahapan yang dapat diamati dalam rangka menemukan dan mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep  (Ikhsan  &  Handayani,  2016). Kementerian Pendidikan Indonesia, melalui Permendikbud No. 81A Tahun 2014, menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  meliputi:  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi  (mencoba),  mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan (Abduh,  2017).  Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  menjadikan peserta  didik  akan  aktif  membangun  pengetahuan  dari  waktu  ke  waktu.  Melalui pendekatan  ini,  peserta  didik  akan  terhubung  dengan  kondisi  alamiah  di kehidupan  nyata.  Peserta  didik  akan  memperoleh  banyak  tantangan  selama belajar,  yang  tentunya  guru  juga  berkewajiban  untuk  mengukur  tantangan- tantangan  ataupun  masalah-masalah  yang  disajikan  agar  sesuai  dengan  tingkat kemampuan  peserta  didik.  Selain  itu,  penerapan  pendekatan  saintifik  juga memungkinkan pengembangan kompetensi pada tiga ranah sekaligus yaitu aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Penerapan Pendekatan Multiple Intelligences
Teori multiple intelligences diperkenalkan oleh Howard Gardner pada tahun 1983. Gardner menyatakan bahwa “ Intelligence is the ability to solve problems, or to  create  products,  that  are  valued  within  one  or  more  cultural ”  (Sukitman, 2016).  Pernyataan  Howard  Gardner  tersebut  menyiratkan  bahwa  kecerdasan berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  ( problem solving ).  Artinya  diperlukan  kemampuan  berpikir  dan  juga  kreativitas  agar seseorang mampu memecahkan beragam  bentuk  masalah. Hal  ini selaras  dengan konsep “The 4Cs”, yang di dalamnya juga termuat kompetensi dalam hal berpikir kritis  serta  kreativitas.  Tak  hanya  itu,  kemampuan  ini  juga  melibatkan  unsur budaya sehingga tidak semata-mata fokus pada ranah keilmuan ataupun prosedur pemecahan masalah yang mekanistik namun juga mengandung unsur nilai. Secara umum, jenis-jenis kecerdasan menurut teori multiple intelligences diuraikan pada tabel 3.
Tabel 3. Jenis-Jenis Kecerdasan Menurut Teori Multiple Intelligences Jenis Kecerdasan Definisi Potensi Karir/Profesi Verbal/Linguistik Kemampuan  seseorang  dalam  memahami  dan memanipulasi  kata  dan  juga  bahasa,  termasuk kemampuan  dalam  membaca,  menulis,  berbicara, dan berbagai bentuk komunikasi verbal dan tertulis lainnya. Setiap orang dianggap memiliki kecerdasan  ini  meski  dengan  tingkatan  yang berbeda-beda. Penyair,  Jurnalis, Sastrawan, Penulis, Pengacara Logis/Matematis Kemampuan seseorang yang berkenaan dengan data atau  kemampuan  dalam  melakukan  sesuatu  dengan data, baik mengumpulkan dan mengatur, menganalisis dan menafsirkan, maupun menyimpulkan dan memprediksi data. Kemampuan dalam  melihat  pola  dan  hubungan  berbasis logika/pemikiran induktif dan deduktif, penomoran, dan pola abstrak. Scientist (Ilmuwan), Ahli Matematika, termasuk Pengajar Matematika Visual/Spasial Kemampuan  untuk  membentuk  dan  memanipulasi model  mental,  di  mana  individu  pada  kemampuan ini cenderung  memiliki pemikiran visual  yang baik dan sangat imajinatif. Navigator, pemahat/pengukir, pelukis Kinestetik/Jasmani  Kemampuan  dalam  memproses  informasi  melalui sensasi  yang  dirasakan  pada  tubuh.  Orang-orang pada  jenis  kecerdasan  ini  suka  bergerak,  memiliki keterampilan  otot  serta  menyukai  semua  jenis olahraga dan aktivitas fisik. Penari ( Dancer ) dan Atlit Musikal Kemampuan  untuk  memahami,  menciptakan,  dan menafsirkan  nada  musik,  warna  nada,  irama  dan nada, serta kemampuan dalam menyusun aransemen musik. Komposer, Instrumentalis, Violinist Interpersonal Kecerdasan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan dalam  menafsirkan  dan  merespons  suasana  hati, emosi, motivasi,  dan  tindakan  orang  lain. Kecerdasan  ini  juga  berkaitan  dengan  kemampuan dalam menunjukkan empati kepada orang lain. Konselor,  Pekerja Sosial, Therapist termasuk  Dokter dan Salesman (Penjual) Intrapersonal Kemampuan  untuk  mengenal  dan  memahami  diri sendiri.  Kecerdasan  interpersonal  dan  kecerdasan intrapersonal  memiliki  keterkaitan  yang  erat. Kecerdasan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan dalam  memahami  emosi  diri  sendiri,  motivasi,  dan menyadari kekuatan maupun kelemahan diri. Pribadi dengan sifat/karakter yang mendetail dan pengetahuan  diri yang akurat Naturalis Kemampuan  dalam  mengenali  dan  mengklasifikasi tanaman,  hewan,  dan  beragam  jenis  mineral termasuk  penguasaan  taksonomi.  Kemampuan dalam  mengenali  suatu  spesimen  dan  sekaligus memiliki sudut pandang yang berbeda dengan lebih menghargai  arti  dari  keberadaan  obyek-obyek tersebut. Ilmuwan, Biologi Eksistensial Kemampuan  untuk  mengajukan  dan  sekaligus merenungkan pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut  keberadaan  ataupun  fenomena  hidup dan mati. Filsuf, Tokoh/Pemimpin Agama
(Sumber: Gardner & Hatch, 1989; Zhou & Brown, 2017)
Pengembangan  jenis-jenis  kecerdasan  pada  peserta  didik  dapat  dilakukan secara  parsial  ataupun  dengan  kombinasi  dari  beberapa  jenis  kecerdasan sekaligus.  Penerapan  pendekatan multiple  intelligences bergantung  pada kemampuan  serta  kreativitas  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran. Sebagai contoh dalam pembelajaran sains, guru dapat mengarahkan peserta didik untuk  menyelidiki  suatu  kasus  di  lingkungan  alami  sebagaimana  standar  proses yang  meliputi  kegiatan  5M.  Ketika  peserta  didik  tengah  melakukan  kegiatan belajar,  guru  dapat  mengembangkan  jenis-jenis  kecerdasan  di  setiap  sintaks pembelajarannya.  Kegiatan  observasi  mungkin  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  kecerdasan  naturalis  dan  eksistensial,  kegiatan  praktikum semisal  dalam  menguji  obyek  tertentu  untuk  mengasah  kecerdasan  logika- matematika,  kegiatan  diskusi  dan  kerjasama  kelompok  untuk  kecerdasan interpersonal,  kegiatan  komunikasi  seperti  presentasi-diskusi  untuk  kecerdasan verbal-linguistik dan seterusnya.
Penerapan pendekatan multiple intelligences menjadikan proses pembelajaran akan menjadi berwarna dan tidak membosankan. Beberapa strategi pembelajaran  berbasis multiple  intelligences yang  dapat  digunakan  sebagai rujukan  bagi  para  pendidik  sebagaimana  yang  dirumuskan  Munif  Chatif  adalah sebagai  berikut:  (1)  strategi  diskusi;  (2)  strategi action  research ;  (3)  strategi klasifikasi;  (4)  strategi  analogi;  (6)  strategi  sosiodrama;  (7)  strategi  penokohan;
(8)  strategi flash-card ;  (9)  strategi  gambar  visual;  (10)  strategi  wayang;  (11) strategi applied  learning ;  (12)  strategi movie  learning ;  (13)  strategi environment learning ; serta (14) strategi service learning (Andriyani, 2017). Mengenai bentuk- bentuk  strategi  ini,  guru  dapat  menggali  lebih  lanjut  terkait  strategi  mana  yang menjadi  ketertarikannya  dalam  menumbuhkan  jenis  kecerdasan  tertentu  pada peserta didik.

## Pelibatan Unsur Teknologi dalam Pembelajaran
Terkait penerapan teknologi pembelajaran, guru dapat mengacu pada prinsip The TACK Framework yang secara umum meliputi tiga komponen yaitu content, pedagogy ,  dan technology .  Komponen-komponen  tersebut  kemudian  saling berinteraksi sehingga membentuk irisan-irisan (Gambar 2) yang diuraikan sebagai berikut: (1) Content Knowledge (CK) atau pengetahuan konten, yaitu pengetahuan guru tentang materi pelajaran yang akan dipelajari atau diajarkan; (2) Pedagogical Knowledge (PK)  atau  pengetahuan  pedagogis,  yaitu  pengetahuan  guru  yang mendalam  tentang  proses  dan  praktik  ataupun  metode  pembelajaran;  (3) Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  atau,  pengetahuan  konten  pedagogis, yaitu kemampuan guru dalam merumuskan gagasan dalam rangka mentransformasikan materi pelajaran ke dalam kegiatan/proses pembelajaran; (4) Technology  Knowledge (TK)  atau  pengetahuan  teknologi,  yaitu  pengetahuan terkait  penggunaan  maupun  pemanfaatan  segala  jenis  alat  serta  sumber  daya teknologi  dengan  berbasis  prinsip Fluency  of  Information  Technology ( FITness ) atau kefasihan penggunaan teknologi informasi secara produktif untuk membantu pencapaian  tujuan  pembelajaran;  (5) Technological  Content  Knowledge (TCK) atau pengetahuan teknologi dan konten, yaitu pengetahuan guru dalam memahami materi  pelajaran  dan  sekaligus  kemampuannya  dalam  menghubungkan  materi pelajaran  dengan  jenis  teknologi  tertentu  yang  sekiranya  dapat  diadopsi  dan dimanfaatkan  dalam  pembelajaran;  (6) Technological  Pedagogical  Knowledge
(TPK)  atau  pengetahuan  pedagogis  teknologi,  yaitu  pemahaman  tentang bagaimana  pengajaran  dan  pembelajaran  dapat  berubah  ketika  teknologi  tertentu digunakan  dengan  cara  tertentu;  serta  (7) Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)  atau  pengetahuan  konten,  pedagogis  dan  teknologi,  yaitu pemahaman  berdasarkan  interaksi  antara  konten,  pedagogi,  dan  pengetahuan teknologi yang mendasari pengajaran yang bermakna, terampil, efektif dan efisien di  mana  penggunaan  teknologi  sangat  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran (Koehler et al., 2013).
Terdapat  beberapa  cara  dalam  melibatkan  unsur  teknologi  dalam pembelajaran,  seperti  misal  penerapan blended  learning ,  penggunaan  sosial media,  penggunaan  teknologi  berbasis  internet,  penggunaan  media  audio-visual, pemanfaatan aplikasi belajar jarak jauh dan sebagainya. Salah satu platform yang sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah google  classroom . Google Classroom adalah sebuah sistem e-learning berbasis internet yang disediakan oleh Google untuk  membantu  dosen  (ataupun  pendidik  pada  umumnya)  dalam membuat  tugas  dan  membagikan  kepada  pelajar  secara paperless (Qomariah  et al., 2019).
Gambar 2. The TPACK Framework and Its Knowledge Components (Koehler et al., 2013)

## Penyajian Masalah dari Kehidupan Nyata
Keterhubungan  antara  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  kehidupan nyata  sehari-hari  dapat  dilakukan  dengan  menghadirkan  permasalahan- permasalahan  aktual  yang  terjadi  di  masyarakat.  Bentuk  pembelajaran  dapat ditentukan  dengan  beragam  desain  ataupun  skenario  pembelajaran,  seperti kegiatan  penyelidikan/investigasi,  pembelajaran  berbasis  proyek,  karyawisata, serta berbagai bentuk pembelajaran lainnya yang berbasis setting outdoor activity . Salah satu model pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk terlibat aktif dalam  proses  memahami  materi  yang  dipelajarinya  dan  menghubungkannya dengan  situasi  dalam  kehidupan  nyata  disebut  model Contextual  Teaching Learning (Afriani, 2018).
Menurut  Kadir  (2013)  terdapat  beberapa  pendekatan Contextual  Teaching Learning ,  diantaranya  yaitu:  (1) Problem-Based  Learning ,  yaitu  pendekatan pembelajaran yang dilakukan dengan menghadirkan masalah dunia nyata sebagai suatu  konteks  bagi  peserta  didik  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  dengan menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  dalam  rangka  membangun  atau  memperoleh  pengetahuan  esensial;  (2) Authentic  Instruction ,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  konteks  bermakna  melalui pengembangan  keterampilan  berpikir  dan  pemecahan  masalah  yang  penting  di dalam  konteks  kehidupan  nyata;  (3) Inquiry-Based  Learning ,  yaitu  pendekatan pembelajaran yang mengikuti metodologi sains (metode ilmiah) dengan memberi kesempatan peserta didik untuk  mengalami  pembelajaran bermakna;  (4) Project- Based  Learning ,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengkonstruk  pembelajarannya  (pengetahuan  dan keterampilan  baru)  melalui  bekerja  mandiri  dalam  dan  mengkulminasikannya dalam  produk  nyata;  (5) Work-Based  Learning ,  yaitu  pendekatan  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  menggunakan  konteks  suatu  tempat  kerja tertentu  untuk  mempelajari  materi  ajar  dan  menggunakannya  kembali  di  tempat kerja  tersebut  ataupun  di  tempat  kerja  yang  lain;  (6) Service  Learning ,  yaitu pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  penerapan  praktis  dari pengetahuan  baru  dan  berbagai  keterampilan  untuk  memenuhi  kebutuhan masyarakat melalui proyek/tugas terstruktur dan kegiatan lainnya; (7) Cooperative Learning , yaitu pendekatan
pembelajaran yang dilakukan dengan menempatkan/membagi  peserta  didik  dalam  kelompok  kecil  untuk  bekerjasama dalam rangka memaksimalkan kondisi belajar guna mencapai tujuan belajar.

## Penguatan Karakter
Penguatan  karakter  menempati  posisi  sangat  penting  dalam  pembelajaran untuk  generasi  di  era digital.  Bahkan, urgensi  pendidikan karakter di  era saat  ini terasa  lebih  mendesak  dengan  adanya  pergeseran  nilai-nilai  dalam  masyarakat. Arus  budaya  asing  yang  sangat  beragam  dengan  mudah  menyebar  melalui berbagai  bentuk  teknologi  informasi  dan  komunikasi  terutama  yang  menyasar para generasi muda. Hal ini sangat membutuhkan penyeimbang agar tidak sampai mendegradasi moral dan juga karakter para generasi penerus. Permasalahan utama yang  seringkali  muncul  adalah  konten  media  sosial  yang  kurang  sesuai  dengan nilai-nilai Keindonesiaan namun dengan mudahnya dapat diakses oleh siapa saja. Kondisi  ini  hampir  tidak  tersentuh  oleh  para  orang  tua  dan  para  guru  sehingga berpotensi  menjadi  pembiasaan  yang  akan  terus-menerus  terjadi.  Diakui  atau tidak, fakta memperlihatkan bahwa terdapat beberapa perilaku warga masyarakat yang tidak sesuai dengan nilai-nilai luhur, misalnya: (1) sikap mementingkan diri sendiri;  (2)  menggunakan  segala  cara  untuk  mencapai  tujuan,  termasuk  dengan cara-cara yang melanggar hukum seperti korupsi dan memeras warga masyarakat; (3)  budaya  memilih  jalan  pintas;  (4)  budaya  konflik  dan  saling  curiga;  saling mencela/menjatuhkan;  (5)  budaya  mengerahkan  otot  (massa);  dan  (6)  budaya tidak  tahu  malu.  Selain  itu,  khusus  dunia  pendidikan,  berbagai  perilaku menyimpang  seperti  penggunaan  narkoba,  pergaulan  bebas,  tawuran  dan premanisme  semakin  meningkat  di  kalangan  pemuda/pelajar  (Dewi  et  al.,  2021; Kosim, 2011; Rahmawati, 2018).
Pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  dengan  mengintegrasikannya  dalam semua  mata  pelajaran.  Pendidikan  karakter  juga  dapat  diterapkan  secara  terpadu melalui  pengenalan  nilai-nilai  yang  baik,  fasilitasi  kesadaran  akan  pentingnya nilai-nilai, dan penginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah laku baik di dalam maupun  di  luar  kelas  (Ramdani,  2018;  Yuniati,  2014).  Pada  intinya,  setiap kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  peserta  didik  harus  dikaitkan  dengan penanaman karakter. Dalam hal ini, guru harus berusaha membuka “tabir” bahwa setiap  masalah,  obyek,  materi  pelajaran,  ataupun  beragam  realita  yang  dipelajari peserta  didik  selalu  mengandung  nilai-nilai  yang  dapat  digali  lebih  lanjut  untuk kemudian  diterapkan  dalam  kehidupan.  Hubungan  antara  penerapan  pendekatan kontekstual  dalam  pembelajaran  dengan  pembentukan  nilai  yang  dikutip  dari Yuniati (2014) akan disajikan pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Hubungan Pendekatan Kontekstual dan Pembentukan Nilai
No. Pembelajaran Kontekstual Karakteristik Nilai Karakter yang Dikembangkan 1. Konstruktivisme ( Constructivism ) Pembelajaran hendaknya dikemas menjadi proses “mengonstruksi” bukan “menerima”  pengetahuan.  Peserta  didik merupakan pusat dari kegiatan pembelajaran  yang  aktif  membangun sendiri pengetahuannya. Proses pembelajaran dirancang agar peserta didik berkesempatan  untuk  bekerja,  praktik mengerjakan sesuatu, berlatih secara fisik, menulis  karangan,  mendemonstrasikan, serta menciptakan gagasan. Berpikir  kritis  dan logis, rasa ingin tahu, toleransi, dan tanggung jawab 2. Bertanya ( Questioning ) Peserta didik belajar mengajukan pertanyaan  tentang  fenomena,  belajar tentang  bagaimana  menyusun  pertanyaan yang dapat diuji, serta belajar untuk saling bertanya  tentang  bukti,  interpretasi,  dan penjelasan Berpikir  kritis  dan logis, rasa ingin tahu, mandiri, dan kreatif 3. Menemukan ( Inquiry ) Peserta  didik  belajar  untuk  menggunakan keterampilan  berpikir  kritis  baik  saat berdiskusi dan menganalisis bukti, mengevaluasi ide dan preposisi,
merefleksi  validitas  data,  memproses  dan membuat  kesimpulan,  termasuk  belajar dalam menentukan bagaimana cara terbaik dalam mempresentasikan dan menjelaskan penemuannya  serta  menghubungkan  ide atau teori untuk mendapatkan konsep. Berpikir  kritis  dan logis, rasa ingin tahu, toleransi, dan kreatif 4. Masyarakat Belajar ( Learning Community ) Seluruh peserta didik diberikan
kesempatan  yang  sama  untuk  berbicara dan berbagi ide, mendengarkan ide peserta didik yang lain dengan cermat dan bekerja sama  untuk  membangun  pengetahuan dengan teman di dalam kelompoknya. Demokratis, peduli sosial, tanggung jawab dan toleransi 5. Pemodelan ( Modeling ) Proses  penampilan  suatu  contoh  untuk menstimulus  peserta  didik  agar  berpikir, bekerja, dan belajar. Tanggung jawab, rasa  ingin  tahu  dan mandiri 6. Refleksi Peserta  didik  menelaah  suatu  kejadian, Tanggung jawab,
No. Pembelajaran Kontekstual Karakteristik Nilai Karakter yang Dikembangkan ( Reflection ) kegiatan, pengalaman serta berpikir tentang  apa  yang  dipelajari,  bagaimana merasakan  dan  bagaimana  menggunakan pengetahuan baru tersebut. rasa ingin tahu, mandiri 7. Penilaian Sebenarnya ( Authentic Assessment ) Peserta  didik  dapat  mendemonstrasikan kemampuannya untuk menyelesaikan tugas-tugas,  memecahkan  masalah,  atau mengekspresikan  pengetahuannya  dengan cara  mensimulasikan  situasi  yang  dapat ditemui di dunia nyata (luar sekolah). Tanggung jawab, jujur,  disiplin,  serta menghargai karya dan  prestasi  orang lain
Era  digital  di  abad  ke-21  ini  telah  membawa  banyak  perubahan  dalam kehidupan  manusia  terutama  yang  disebabkan  oleh  pesatnya  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Perkembangan  dunia  yang  begitu  cepat membutuhkan  respons  yang  tepat  pula  dalam  rangka  menghasilkan  generasi penerus  yang  adaptif  namun  tetap  memegang  prinsip-prinsip,  norma  serta  nilai- nilai  kebudayaan  lokal.  Sekolah  sebagai  sarana  lahirnya  generasi  Y  dan  Z  harus mampu  mengambil  tanggung  jawab  dan  memainkan  peran  yang  nyata  sesuai dengan tuntutan zaman.

## SIMPULAN
Sekolah  harus  memahami  peran  dan  fungsinya  dalam  menyelenggarakan pendidikan  sesuai  era  4.0  dan  juga  karakteristik  peserta  didik,  terutama  generasi milenial dan generasi Z. Hal ini tentu membutuhkan kehadiran para pendidik yang kreatif  dan  inovatif.    Beberapa  prinsip  yang  dapat  diterapkan  dalam  rangka meningkatkan  fungsi  dan  peran  sekolah  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran yang  relevan  dengan  tuntutan  era  4.0  meliputi:  penguatan  pendekatan  saintifik ( scientific  approach ),  penerapan  dan  sekaligus  penguatan  pendekatan multiple intelligences ,  pelibatan  unsur  teknologi  dalam  pembelajaran,  penyelenggaraan pembelajaran  kontekstual  yang  mengangkat  masalah-masalah  maupun  isu  nyata dalam kehidupan, serta penguatan karakter peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,  M.  (2017).  Interaksi  Pada  Pendekatan  Saintifik  (Kajian  Teori
Scaffolding). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  PGSD  UMS  & HDPGSDI Wilayah Jawa , 307–318. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/bitstream/handle/11617/9119/27.pdf ?sequence=1
Afriani,  A.  (2018).  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning)  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Al  Muta’aliyah  STAI  Darul Kamal NW Kembang Kerang , 1 (3), 80–88. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/mutaaliyah/article/view/3
005/2208
Ambarwati,  A.,  &  Raharjo,  S.  T.  (2018).  Prinsip  Kepemimpinan  Character  of  A
Leader  pada  Era  Generasi  Milenial. PHILANTHROPY:  Journal  of Psychology , 2 (2), 1141-127.
https://doi.org/10.26623/philanthropy.v2i2.1151
Andriyani,  S.  (2017).  Implementasi  Strategi  Multiple  Intelligences  pada Pembelajaran Bahasa Inggris (Studi Kasus di SD Inklusi Semai Jepara). At- Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam , 2 (2), 121–140.
https://doi.org/10.22515/attarbawi.v2i2.829
Christiani,  L.  C.,  &  Ikasari,  P.  N.  (2020).  Generasi  Z  dan  Pemeliharaan  Relasi antar  Generasi  dalam  Perspektif  Budaya  Jawa. Jurnal  Komunikasi  dan Kajian Media , 4 (2), 84–105. https://jurnal.untidar.ac.id/index.php/komunikasi/article/view/3326
Dewi,  D.  A.,  Hamid,  S.  I.,  Kamila,  J.  T.,  Putri,  S.  B.,  &  Haliza,  V.  N.  (2021).
Penanaman  Karakter Smart  Young  and  Good  Citizen untuk  Anak  Usia Sekolah Sasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5234–5240. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1614 Gardner,  H.,  &  Hatch,  T.  (1989).  Multiple  Intelligences  Go  to  School: Educational  Implications  of  the  Theory  of  Multiple  Intelligences. Educational Researcher , 18 (8), 4–10. https://doi.org/10.3102/0013189X018008004 Ikhsan,  M.  K.,  &  Handayani,  S.  B.  (2016).  The  Development  of  Students’
Worksheet Using Scientific Approach on Curriculum Materials. Proceeding of  Fourth  International  Seminar  on  English  Language  and  Teaching (ISELT-4) , 74–87. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/selt/article/view/6964 Kadir, A. (2013). Konsep Pembelajaran Kontekstual  di  Sekolah. Dinamika Ilmu , 13 (1), 17–38. http://journal.iain-
samarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/20
Koehler,  M.  J.,  Mishra,  P.,  &  Cain,  W.  (2013).  What  is  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)? Journal  of  Education , 193 (3), 13–19. https://doi.org/10.1177/002205741319300303
Kosim,  M.  (2011).  Urgensi  Pendidikan  Karakter. Karsa:  Journal  of  Social  and Islamic Culture , 19 (1), 85–92. https://doi.org/10.19105/karsa.v19i1.78 NEA.  (2010). Preparing  21st  Century  Students  for  a  Global  Society :  An Educator’s Guide to the “Four Cs”. https://dl.icdst.org/pdfs/files3/0d3e72e9b873e0ef2ed780bf53a347b4.pdf
Qomariah,  S.,  Nursobah,  &  Lailiyah,  S.  (2019).  Implementasi  Pemanfaatan Google  Classroom  untuk  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  4.0. Prosiding Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  2019 ,  227–231. http://sisfotenika.stmikpontianak.ac.id/index.php/sindimas/article/view/573 Rahmawati,  A.  (2018).  Integrasi  Sains  Islam  Penggunaan  Jejaring  Sosial  dalam Pembentukan Karakter Siswa. SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan Sains , 4 (1), 49–58. https://doi.org/10.32699/spektra.v4i1.45
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal sebagai  Penguatan  Pendidikan  Karakter. JUPIIS:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu- Ilmu Sosial , 10 (1), 1-10. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264 Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 13 (1),  2239–2253. https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1.17824
Salleh,  M.  S.  M.,  Mahbob,  N.  N.,  &  Baharudin,  N.  S.  (2017).  Overview  of “Generation  Z”  Behavioural  Characteristics  and  Its  Effect  towards  Hostel Facility. International  Journal  of  Real  Estate  Studies , 11 (2),  59–67. https://www.utm.my/intrest/files/2017/09/07-OVERVIEW-OF-
“GENERATION-Z”-BEHAVIOURAL-CHARACTERISTIC-AND-ITS- EFFECT-TOWARDS-HOSTEL-FACILITY.pdf Sukitman,  T.  (2016).  Konsep  Pembelajaran  Multiple  Intelligence  dalam Pendidikan  IPS  di  SD. Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan , 18 (1), 1–12. https://likhitapradnya.wisnuwardhana.ac.id/index.php/likhitapradnya/article/
view/24
Sulistyaningrum, H., Winata, A., & Cacik, S. (2019). Analisis Kemampuan Awal 21st  Century  Skills  Mahasiswa  Calon  Guru  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar
Nusantara , 5 (1), 142–158. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i1.13068
Yuniati,  S.  (2014).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran Matematika  Melalui  Pendekatan  Konstektual. Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 2 (1),  41–58. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v2i1.101
Yusnaini,  Y.,  &  Slamet,  S.  (2019).  Era  Revolusi  Industri  4.0:  Tantangan  dan Peluang  dalam  Upaya  Meningkatkan  Literasi  Pendidikan. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang , 2 , 1073–1085. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/2668
Zhou,  M.,  &  Brown,  D.  (2017). Educational  Learning  Theories (2nd  ed.). https://doi.org/10.1080/10971475.2018.1457318
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C: Learning  and  Innovation  Skills untuk Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0. Proceeding  of  2nd  Science Education National Conference , 1–7. https://www.researchgate.net/publication/332469989