PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNIK DASAR SHOOTING BOLA BASKET
Ricky Arryan Putra 1 , Wahjoedi 2 , Ni Luh Putu Spyanawati 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan dan Rekreasi. Fakultas Olahraga dan Kesehatan Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia Email : ricky_arput@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments terhadap  hasil  belajar  teknik dasar Jump  Shoot bola  basket.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen sesungguhnya  ( true  experimental )  dengan  menggunakan  rancangan penelitian the  randomized  postest  only  control  group  the  same  subject design. Populasi adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 SeriritTahun Pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  195  orang  yang  terdistribusi  ke  dalam  sembilan kelas  yaitu  kelas  VII  A  sampai  dengan  kelasVIID.  Sample  penelitian  diambil dengan  teknik simple  random  sampling. Data  hasil  belajar  dikumpulkan melalui tes tertulis untuk aspek pengetahuan dan tes unjuk kerja untuk aspek keterampilan . Analisis  data  menggunakan Uji  t dengan  bantuan SPSS  20.0 for  Windows. Berdasarkan  analisis    data  didapatkan  rata –rata  nilai  pada kelompok  eksperimen  0,57  sedangkan  kelompok  kelompok  kontrol 0,25.Berdasarkan Uji  t angka  signifikansi  yang  diperoleh  adalah  0,00  lebih kecil dari 0,05, Terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games  Tournament terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar jump  shoot bola basket  pada  siswa  kelas  VII  Siswa  SMP  Negeri  2  Seririt  tahun  pelajaran 2019/2020  Disarankan  kepada  guru  agar  menerapkan  model  pembelajaran yang inovatif seperti TGT khususnya dalam PJOK pembelajaran Teknik dasar JumpShoot Bolabasket
Kata kunci: Kooperatif, TGT, Hasil Belajar, Jump Shoot Bola Basket

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Teams  Games  Tournaments cooperative learning model on learning outcomes of basic basketball shooting techniques. This study is a real experimental study (true experimental) using the  randomized  posttest  only  control  group  design  the  same  subject  design group the same subject design. The  population is class VII students of SMP Negeri 2 Seririt 2018/2019 Academic Year, amounting to 195 people who are distributed into nine classes, namely class VII  A to class VIID. The research sample was taken by simple random sampling technique. Learning outcomes data  are  collected  through  written  tests  for  aspects  of  knowledge  and performance tests for aspects of skills. Data analysis using t test with the help of  SPSS  20.0  for  Windows.  Based  on  data  analysis,  the  average  value obtained  in  the  experimental  group  was  0.57  while  the  control  group  was
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
0.25. Based on the t test the significance number obtained  was 0.00 smaller than 0.05 meaning that there was a significant difference or the group needed to group. It is recommended to teachers to apply innovative learning  models such  as  TGT  especially  in  PJOK  learning  the  basic  technique  of  shooting basketball
Keywords: TGT Cooperative, Learning Outcomes, Basketball Shooting

## PENDAHULUAN
Secara sederhana pendidikan sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia untuk  membina  kepribadiannya  sesuai dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat dan  kebudayaan.  Pendidikan  sering terjadi  di  bawah  bimbingan  orang  lain tetapi  juga  bisa  secara  otodidak.  Oleh karena  itu,  dalam  rangka  mewujudkan potensi diri untuk menghasilkan perubahan  dalam  kualitas  individu  baik dalam fisik, mental serta emosional harus melewati proses pembelajaran.
Hasil  belajar  adalah  hasil  akhir yang  dicapai  siswa  setelah  mengikuti rangkaian  peristiwa  belajar,  baik  dalam kelas  atau  di  luar  kelas.  Hasil  belajar dapat berupa nilai-nilai ataupun perubahan-perubahan sikap yang ditunjukkan siswa.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2006:  3)  ”dengan  berakhirnya  suatu proses  belajar,  maka  siswa  memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar”. ”Hasil  belajar  tersebut  dapat  dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring.  Dampak  pengajaran  adalah hasil  yang  dapat  diukur  dengan  segera atau secara langsung. Sedangkan dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar siswa yang tampak secara tidak langsung atau  merupakan  transfer  hasil  belajar” (Dimyati dan Mudjiono 2006: 295).
Menurut  Suprijono  (2009:5)  Hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai- nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap,
apresiasi  dan  keterampilan.  Hasil  belajar merupakan pencapaian tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar. Hasil belajar termasuk komponen pendidikan yang harus diselesaikan  dengan  tujuan  pendidikan, karena hasil belajar diukur untuk mengetahui ketercapaian tujuan
pendidikan melalui proses belajar mengajar  (Purwanto,  2009:46)  (a)  Hasil belajar  merupakan  perubahan  tingkah laku  yang  mengandung  3  aspek  kognitif, apektif dan psikomotor.Berqdasarkan instruksionalBloom,  dkk  (dalam  Dimyati dan Mudjiono, 2006:26) mengkatagorikan jenis  perilaku  dan  kemampuan  internal akibat  belajar,  antara  lain:  (1)  ranah kognitif,  (2)  ranah  afektif,  dan  (3)  ranah psikomotor.  Adapun  penjelasan  dari ketiga  ranah  di  atas  sebagai  berikut (b)Ranah  Kognitif  Ranah  kognitif  terdiri dari  enam  jenis  perilaku  antara  lain sebagai  berikut.  (1)Pengetahuan  yakni pencapaian  kemampuan  ingatan  tentang hal  yang  telah  dipelajari  dan  tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan ini berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian,  kaidah,  teori,  prinsip  dan metode.(2)  Pemahaman  yang  mencakup kemampuan  menangkap  arti  dan  makna tentang yang dipelajari.(3)Penerapan yang mencakup kemampuan menerapkan metode  dan  kaidah  untuk  menghadapi masalah  yang  nyata  dan  baru.(4)Analisis yang  mencakup  kemampuan  terperinci suatu  kesatuan  ke  dalam  bagian-bagian sehingga  struktur  keseluruhan  dapat dipahami  dengan  baik.(5)Sintesis  yang mencakup kemampuan membentuk suatu
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
pola  baru.(6)Evaluasi  yang  mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan criteria tertentu.
Adapun Aspek Pengetahuan (Kognitif)  yang  akan  menjadi  bahan penelitian
oleh peneliti dalam menerapkan  pertanyaan  di  SMP  N  2 Seririt  ,  menggunakan  langkah  nomor  2 (Pemahaman). (c) Ranah Afektif(1)
Penerimaan  yang  mencakup  kepekaan tentang  hal  tertentu  dan  kesediaan memperhatikan.(2)Partisipasi
yang
mencakup
kerelaan,
kesediaan
memperhatikan,  dan  berpartisipasi  dalam suatu kegiatan. (3) Penilaian dan penentuan sikap yang mencakup menerima suatu nilai, menghargai, mengakui  dan  menentukan  sikap.  (4) Organisasi  yang  mencakup  kemampuan membentuk  suatu  sistem  nilai  sebagai pedoman  dan  pegangan  hidup.  (5) Pembentukan pola hidup yang mencakup kemampuan menghayati nilai membentuknya  menjadi  nilai  kehidupan pribadi.Dari  5  jenis  perlakuan  adapun yang  akan  digunakan  peneliti  dalam meneliti  sikap  siswa  kelas  VII  SMP  N  2 Seririt  mengambil  jenis  perlakuan  nomor 3  :  Penilaian  dan  penentuan  sikap  yang mencakup menerima suatu nilai, menghargai,  mengakui  dan  menentukan sikap.(d)  Ranah  Psikomotor  (1)  Persepsi yang  mencakup  kemampuan  memilah hal-hal  secara  khas  dan  menyadari  akan adanya  perbedaan  yang  khas  tersebut. (2)  Kesiapan  yang  mencakup  kesiapan menempatkan  diri  dalam  keadaan  di mana akan terjadinya suatu gerakan atau rangkaian  gerak.  (3)  Gerakan  terbimbing yang  mencakup  kemampuan  melakukan gerakan  sesuai  dengan  contoh  atau gerakan peniruan.(4)Gerakan yang terbiasa  yang  mencakup  kemampuan melakukan  gerakan  tanpa  contoh.(5) Gerakan kompleks yang mencakup kemampuan  melakukan  gerakan  atau keterampilan  yang  terdiri  dari  banyak tahap  secara  lancer,  efisien  dan  tepat.(6) Penyesuaian gerak yang mencakup
kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaian  pola  gerak-gerak  dengan persyaratan  khusus  yang  berlaku.(8)
Kreativitas mencakup kemampuan melahirkan  pola  gerak-gerik  yang  baru atas dasar prakarsa sendiri.
Keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi  antara  guru  dengan  ataupun antara siswa itu sendiri menjadi tinggi. Hal ini menyebabkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah  pada  peningkatan  prestasi belajar siswa juga sangat dibutuhkan.
Dalam proses pembelajaran pengembangan suasana kesetaraan melalui komunikasi dialogis yang transparan,  toleran  dan  tidak  arogan seharusnya  terwujud  di  dalam  aktivitas pembelajaran.  Suasana  yang  memberi kesempatan luas bagi peserta didik untuk berdialog  dan  mempertanyakan  berbagai hal yang berkaitan dengan
pengembangan  diri  dan  potensinya.
Dalam proses
pembelajaran pengembangan potensi-potensi siswa harus  dilakukan  secara  menyeluruh  dan terpadu.  Dalam  proses  pembelajaran  di kelas  guru  tidak  cukup  hanya  berbekal pengetahuan  berkenaan  dengan  bidang studi  yang  diajarkan  akan  tetapi  perlu memperhatikan
aspek-aspek
pembelajaran
yang mendukung
terwujudnya pengembangan potensi peseta didik.
Proses  pembelajaraan  merupakan inti  dari  kegiatan  Pendidikan  di  sekolah khususnya dalam pembelajaran
pendidkan jasmani kesehatan dan olaharaga  (PJOK).  Pembelajaran  PJOK bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam berbagai aktivitas jasmani. Dengan demikian  dalam  kegiatan  sehari  harinya, guru  PJOK  selalu  bersentuhan  dengan aktivitas  gerak  fisik.  Aktivitas  gerak  fisik tersebut  akan  tampak  dalam  aktivitas gerak  siswa  saat  melakukan  tugas-tugas gerak  dalam  proses  pembelajaran  PJOK sangat  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran.
Menurut Wahjoedi (2019)
Pembelajaran  PJOK  pada  khususnya masih  mengalami  permasalahan  karena metode  yang  digunakan  masih  kurang bervariasi, seperti contoh saat memberikan gerakan yang bernar kepada siswanya, cara penyampaian materi yang disampaikan  oleh  guru  tersebut  kurang dapat  langsung  dipahami  oleh  siswa tersebut karena gurunya kurang bervariasi saat memberikan contoh gerakan yang benar sehingga  masih sulit dapat  dimengerti  oleh  siswa  tersebut, kadang  pula  saat  proses  pembelajaran guru  kurang  memperhatiakan  peserta didiknya  dan  tidak  kontrol  terhadap peserta  didik  masih  lebih  cendrung  tidak terlalu peduli terhadap keberhasilan materi  penerimaan  materi  yang  sudah disampaikan  sehingga  anak  didik  akan cepat  bosan  dan  menjadi  pasif  dalam mengikuti proses
pembelajaran.
Kenyataan dilapangan proses pembelajaran  dari  dulu  sampai  sekarang ini  masih  merupakan  pembelajaran  yang masih  di  dominasi  atau  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru.  Hal  itu menyebabkan  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  monoton  dan  kurang  menarik perhatian  siswa,  sehingga  sulit  membuat siswa  berkembang  secara  mandiri.  Kelas yang kurang berpusat pada siswa membuat  siswa  kadang-kadang  menjadi pasif  dalam  mengikuti  pembelajaran sehingga  pembelajaran  pun  menjadi membosankan. Kondisi seperti ini tentunya  sangat  tidak  diharapkan  dalam proses pembelajaran. Penggunaan metode pembelajaraan yang kurang tepat diduga  dapat  memicu  rendahnya  kualitas pembelajaran yang akhirnya menyebakan rendahnya hasil belajar siswa. Disamping itu juga di karenakan adanya kesenjangan  kemampuan  siswa  yang pintar dan yang kurang pintar ikut memicu rendahanya  hasil  belajar  siswa  dalam suatu kelas.  Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan di SMP N 2 Seririt di
mana  terungkap  bahwa  hasil  belajar PJOK  dalam  mempelajari  Teknik  dasar Shotting  bola  basket  belum  dicapai  oleh siswa  sesuai  ketuntasan  minimal  yang telah  di  terapkan  yaitu  70.  Dapat  dilihat dari  hasil  yang  peneliti  peroleh  langsung dari  lapangan  presentase  hasil  belajar Teknik  dasar  shoting  bola  basket  pada siswa  kelas  VII  yang  terdiri  dari  6  kelas yang berjumlah 195 siswa dengan rincian siswa yang tidak tuntas sebanyak 85 atau 45%  dan  yang  tuntas  berjumlah  110 siswa  dari  total  siswa  kelas  7  sehingga dapat  disimpulkan  hasil  belajar  siswa belum mencapai ketuntasan belajar secara keseluruhan. Dari nilai tidak tuntas tersebut  didapatkan  hasil  bahwa  nilai aspek psikomotor dari materi jump shoot bola  basket  yang  sangat  mempengaruhi ketidak tuntasan tersebut.
Hal ini dikarenakan yang membuat siswa  mengalami  permasalahan  dalam hasil  belajar  Teknik  Dasar jump  shoot jump  shoot yaitu  (1)  siswa  masih  saja lain-lain atau bercanda dengan temannya sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan kurang bagus, (2) guru masih menggunakan  cara  konvensional  dan ceramah  sehingga  siswa  merasa  bosan dan  kurang  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  SMPN  2  Seririt  Kelas  VII belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Jika  hal  ini  terus berlangsung  maka  akan  mengakibatkan kegagalan  pada  siswa  dalam  proses pembelajaran maupun menghambat perolehan  hasil  belajar  yang  optimal. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka dicarikan  jalan  keluar  agar  tujuan  proses pembelajaran mencapai hasil yang diharapkan sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Berdasarkan  penjelasan  diatas maka peneliti menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament pada  pembelajaran materi  Teknik  Dasar jump  shoot jump
shoot agar  siswa  SMP  N  2  Seririt  kelas VII  bisa  mendapatkan  hasil  belajar  yang memenuhi  KKM.  Model  pembelajaran merupakan konsep belajar yang membantu guru dalam mengaitkan antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya. Sehubungan dengan permasalahan tersebut  di  atas,  maka  peneliti  mencoba melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games
Tournament Terhadap  Hasil  Belajar jump shoot Bola Basket Pada siswa kelas VII  SMP  N  2  Seririt  Tahun  Pelajaran 2019/2020’’.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SMP  N  2 Seririt,  Jalan  Banjar  Asem,  Kec.  Seririt,
Kecamatan Buleleng, Kabupaten
Buleleng  pada  bulan    Oktober  2019 (tahun ajaran 2019/2020).
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen sungguhan  ( true  experimental ).  Menurut Dantes  (2017:15)  “karakteristik  utama eksperimen  sungguhan  (murni)  adalah adanya  randomisasi  (R),  baik  dalam pemilihan individu sebagai subjek, penempatan  individu  dalam  kelompok, maupun  pemberian  perlakuan  terhadap kelompok”.
Rancangan  pada  penelitian  ini adalah  rancangan Post  Test  Only. Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan dua  kelompok.  Perlakuan  pada  masing- masing kelompok dirancang dalam  waktu yang  sama  dan  porsi  materi  pelajaran yang sama. Kelompok eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  SAVI berbantuan media kartu bergambar dengan 2 kali perlakuan, sedangkan pada kelompok  kontrol  menggunakan  model pembelajaran    konvensional  metode ceramah.
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMP  N  2 Seririt  2019/2020  yang  terdiri  dari  tujuh kelas.  Dalam  penentuan  sampel  peneliti menggunakan  teknik simple  random sampling berdasarkan kelas, yaitu digunakan  apabila  populasi  dianggap homogen.  Berdasarkan  hasil  pengundian diperoleh sampel penelitian untuk masing-masing  perlakuan  yaitu  untuk kelompok eksperimen adalah kelas VII A, sedangkan kelompok kontrol adalah kelas VII D.
Pada  penelitian  ini,  data  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  penelitian asesmen  teknik  dasar  sikap  pasang pencak  silat  yang  diisi  oleh  satu  orang evaluator  dari  guru  PJOK  kelas  VII  SMP N  2  Seririt.  Prosedur  pengumpulan  data dilakukan  dengan  memberikan  tes  akhir ( posttest  only )  setelah  perlakuan.  Tes yang diberikan kepada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah tes yang sama.
Sebelum dilakukan pengujian untuk  mendapatkan  simpulan,  data  yang diperoleh  perlu  diuji  normalitas  dan homogenitasnya.  Analisis  data  pada penelitian ini akan menggunakan program SPSS 20.0 for windows .
Uji  normalitias  digunakan  untuk data  dalam  kelompok  sampel  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Apabila data  berdistribusi  normal,  maka  uji hipotesis akan dapat dilakukan. Pengujian normalitas sebaran data dengan menerapkan  teknik kolmogorov-smirnov . Uji  normalitas  untuk  hasil  belajar  teknik dasar sikap pasang pencak silat digunakan  uji Kolmogorov-smirnov pada taraf signifikansi  5%.  Apabila  nilai  p>0,05 maka  H 0 yang  menyatakan  bahwa  data berasal  dari  subyek  yang  berdistribusi normal dapat diterima.
Uji  homogenitas  varians  antara kelompok  belajar  juga  digunakan  untuk memastikan  bahwa  perbedaan  yang terjadi  pada  uji  hipotesis  memang  benar akibat adanya perbedaan dalam kelompok.  Uji  homogenitas  varians  antar
kelompok menggunakan Levene’s Test of Equality  of  Error  Variance .  Kriteria pengujian yang digunakan adalah apabila angka  signifikansi  yang  diperoleh  lebih besar  dari  0,05  maka  data  memiliki varians
yang sama (homogen).
Sedangkan  jika  angka  signifikansi  yang diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  maka varians sampel tidak sama (tidak homogen).
Sesuai dengan hipotesis penelitian yang  telah  diajukan  sebelumnya,  dapat dirumuskan  hipotesis  nol  (H 0 )  dan hipotesis alternatif (H a ) sebagai berikut:
H 0 :µ 1 = µ 2 melawan H a :µ 1 ≠ µ 2
1.  Hipotesis Nol (H 0 )
H 0 :µ 1 = µ 2 yaitu hasil belajar teknik dasar  sikap  pasang  pencak  silat  peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  media kartu bergambar tidak memiliki perbedaan dengan  hasil  belajar  teknik  dasar  sikap pasang  pencak  silat  peserta  didik  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
2.  Hipotesis alternatif (H a ) H a :µ 1 ≠ µ 2 yaitu hasil belajar teknik dasar  sikap  pasang  pencak  silat  peserta didik  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  SAVI  berbantuan  media kartu  bergambar  memiliki  perbedaan  dari hasil  belajar  teknik  dasar  sikap  dasar pencak silat peserta didik yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Keterangan : µ 1 :  Rata-rata skor hasil belajar teknik dasar  sikap  pasang  pencak  silat
peserta didik kelompok
eksperimen. µ 2 : Rata-rata skor hasil belajar teknik dasar  sikap  pasang  pencak  silat peserta didik kelompok kontrol.
Jika  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  varians,  diketahui  bahwa data  berdistribusi  normal  dan  homogen, maka untuk menguji hipotesisnya digunakan Independent  Sampel  T-test dengan  taraf  signifikansi  5% , kriteria pengujian pencak silat H 0 apabila P>0,05. Apabila data yang diperoleh tidak memenuhi prasyarat uji normalitas dan uji homogenitas,  maka  analisis  data  yang digunakan adalah
statistik non parametrik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan Tabel 1, tentang hasil data  dari  kedua  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol,  diperoleh  rata-rata skor  dari  kelompok  eksperimen  =  0,57 sedangkan  rata-rata  skor  dari  kelompok kontrol  =  0,25.  Standar  deviasi  kelompok eksperimen  =  0,055  sedangkan  standar deviasi kelompok kontrol = 0.156.
Berdasarkan  gambar  histogram pada  kelompok  eksperimen  didapatkan hasil  rata-rata  0,57  dengan  jumlah  total siswa 27 orang. Berdasarkan gambar 4.1 histogram pada kelompok kontrol didapatkan  hasil  rata-rata  0,25  dengan jumlah total siswa 28 orang perbedaan  hasil  belajar  teknik dasar passing bola  basket  pada  peserta Pengujian normalitas sebaran data dilakukan untuk meyakinkan bahwa subjek penelitian berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Jump Shoot  Bola Basket

## Descriptive Statistics
Variabel Banyak Siswa Rata- Rata Std. Deviation Kelas kelompok eksperimen 27 0.57 0.055 Kelas kelompok kontrol 28 0.25 0.156
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Tests of Normality
Model Pembelajaran Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig.  Statistic df Sig. Hasil Belajar Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament .154 27 .101 .919 27 Pembelajaran Konvensional .095 28 .200 .959 28
Uji  normalitas  yang  digunakan adalah Uji Kolmogorov-Smirnov. Jika nilai sigifikan pada kolom Kolmogorov-Smirnov untuk  kedua  kelas  lebih  dari  0,05  maka data  gain  score  kedua  kelas  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Nilai sig  untuk  gain  score  kelas  VII  A  selaku kelas eksperimen  adalah 0,101 dan kelas VII  B  selaku  kelas  kontrol  adalah  0,200 yaitu  lebih  dari  0,05  sehingga  data  gain score  kedua  kelas  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varian  dilakukan dengan pengelompokan berdasarkan
model pembelajaran, yaitu
Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams Games Tournament dengan pembelajaran konvensional. Uji
homogenitas  varians  antar  kelompok dilakukan  dengan  bantuan SPSS  20.00 for Windows dengan menggunakan Levene’s Test Of Equality Error Variance. Hipotesis  statistik  yang  diuji  dalam pengujian  homogenitas  adalah  sebagai berikut.  Dengan  kriteria  pengujian  yang digunakan  adalah  terima H o jika  nilai p > 0,05  dimana  data  memiliki  varians  yang sama  apabila  angka  signifikansi  yang dihasilkan lebih dari 0,05.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Tests of Normality
Untuk menguji homogenitas varians  kedua  kelas  gunakan  nilai sigifikan  pada  kolom Leve ne’s  Test  for equality of variance . Jika nilai signifikan > 0,05  artinya  tidak  terdapat  perbedaan varians antara (GSn) kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Nilai sig  untuk Uji  Levene adalah  0,103  yaitu lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulakan bahwa tidak terdapat perbedaan  varians  kedua  kelompok  atau varians data gain score yang
dinormalisasi (GSn) kedua kelas homogen.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT berperngaruh signifikan
terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar shooting bola basket pada siswa kelas VII SMP  Negeri  2  Seririt  tahun  pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  analis  data  dan pembahasan, maka dapat diajukan beberapa saran untuk proses pembelajaran  dan  penelitian  lebih  lanjut sebagai  berikut.  (1)  Bagi  guru  PJOK, model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di kelas.(2) Penelitian ini dilaksanakan pada pokok bahasan teknik dasar shooting bola basket  di  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Seririt, sehingga  untuk  memperoleh  bukti-bukti yang lebih umum dari model pembelajaran kooperatif tipe
TGTdiharapkan peneliti lain untuk mencoba pada pokok bahasan lain untuk mengetahui pengaruh model F df1 df2 Sig. 17.426 1 53 .103
Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha p-ISSN : 2613-9693  e-ISSN : 2613-9685 Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam pembelajaran
PJOK secara lebih mendalam.  (1)  Penelitian  ini  hanya mengukur  ada  atau  tidaknya  pengaruh dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  terhadap  hasil  belajar  teknik  dasar shooting bola  basket  tanpa  meneliti  lebih jauh  arah  pengaruh  yang  diberikan.  Di waktu  mendatang  dapat  dilakukan  suatu penelitian  untuk  meneliti  sejauh  mana arah pengaruh yang diberikan oleh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar PJOK Peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Agustinawati, Nita.2014. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  di SMAN  7  Cirebon.  E-Journal  Vol  3
No 2 Juli-Desember 2014
Annisa,  N.  A.,  dan  L.  Kurniasih.  2012. Pengaruh  Corporate  Governance Terhadap  Tax  Avoidance.  Jurnal Akuntansi  &  Auditing,  Volume  8, No.2, 95-189.
Depdiknas.  2006.  Pelaksanaan  Standar Isi dan Standar Kompetensi
Kelulusan.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineke Cipta
Husdarta.2009.  Manajemen  Pendidikan Jasmani.  Bandung  ;  Penerbit Alfabeta.
Iwan  Swadesi,  I  Ketut.  2007.  Buku  Ajar Permainan Bola Basket. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ibrahim.  2007.  Penelitian  dan  Penilaian Pendidikan.  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Kanca,  I  Nyoman.  2010. Metodologi Penelitian  Pengajaran  Pendidikan Jasmani dan Olahraga . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Komalasari,  Kokom.  2010.  Pembelajaran Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Refika Aditama. Bandung.
Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannnya dalam KBK . Malang: UM Press. Putra, IB Dwi Anggara. 2013. PENERAPAN  KOOPERATIF  TAI UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI  DAN HASIL BELAJAR SHOOTING BOLA BASKET. Universitas  Pendidikan  Ganesha. Tersedia: https://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JJP/articl e/view/1069/933 di akses 11 Oktober 2019 Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua) .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Rosdiani,  Dini.2012. Model  Pembelajaran Langsung dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan . Bandung: Alfabeta
Suandi,  I  Nengah,  dkk.  2016. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala, Syaiful.2009. Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :Sinar Baru Algensido Offset.
Suprijono, Agus.2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi
PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group
Santyasa,  I  Wayan.  2007.  Landasan
Konsepsual  Media  Pembelajaran. Makalah Disajikan dalam Workshop  Media  Pembelajaran bagi Guru-Guru SMA Negeri
Banjar  Angkan  Pada  tanggal  10
Januari  2007  di  Banjar  Angkan
Klungkung.
Santyasa,  I  Wayan,  (2005),  Model Pembelajaran Inovatif dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi,  FMIPA  IKIP  Negeri Singaraja. Slavin,
robert E.2009.Cooperative Learning  (Teori,  Riset,  Praktik). Bandung; Nusa Media
Slavin,  Robert  E.  2010.  Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta  :  Prestasi Pustaka
Thobroni,  M.  dan  Mustofa  A.2013. Belajar dan  Pembelajaran .Yogyakarta  : Ar-+Ruzz Media
Winasa, I Putu.2013. Implementasi Model
Kooperatif Tgt Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Passing  Bola  Basket.Universitas Pendidikan    Ganesha.  Tersedia:
https://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JJP/articl e/view/1768/1546  di  akses  11 Oktober 2019
Wahjoedi,  Heru  Saputra.  dan  Lesmana, Kadek Yogi Parta.2016. IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN    KOOPERATIF TGT  UNTUK  MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PASSING BOLA BASKET.  Universitas  Pendidikan Ganesha.Tersedia:
https://ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JJP/articl e/view/8633/5626  di  akses  11
Oktober 2019
Zulyadaini.2016. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Coop-Coop Dengan Konvensional. Jurnal Ilmiah. Universitas Batanghari Jambi, 16 (1), 156.