## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU
Dwi Isnanto¹ ) Maryatun² )
PendidikanEkonomi FKIP UniversitasMuhammadiyah Metro dwiisnantokba@gmail.com¹ maryatunsukanso@gmail.com²

## Abstract
Education is a long-term investment that requires great effort and funds to improve the  quality  of  Human  Resources  (HR).  One  of  the  ways  to  improve  the  quality  of human resources is through a good educational process and directed. The purposeof this  research  is  to  determine  the  effect  of  the  use  of  learning  model  Co-operative Learning Type Mind Mapping Against Learning Outcomes Integrated Social Studies student  grade  VIII  even  semester  of  SMP  Negeri  1  Pekalongan  academic  year 2017/2018.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  1 Pekalongan  academic year  2017/2018.  This  study  is  an  experimental  research  and aims  to  determine  the  difference  of  learners'  learning  outcomes  from  pre-test  and post-test  that  have  been  given  treatment  or  treatment  using  cooperative  learning model of mind mapping type, also to know the influence of cooperative learning type learning  model  of  mind  mapping  on  learning  result  of  IPS  Integrated.  The population  in  this  research  is  class  VIII  SMP  Negeri  1  Pekalongan  academic  year 2017/2018. The sample of this research is class VIII.1 as experiment class with the number  of  30  students  and  class  VIII.2  as  control  class  as  many  as  29  students. Based on data analysis and hypothesis test using simple linear regression equation obtained a = 24,16, b = 0.76 so that Y '= 24,16 + 0,76X. Form of the instrument in this study can be seen from t arithmetic> t table on significant level 5% that is 5.59> 1.70 and at a significant level of 1% ie 5.59> 2.46Thus the hypothesis is accepted, so it can be said that there is a positive influence the use of cooperative learning type learning  model  mind  mapping  on  the  learning  outcomes  IPS  Integrated  students class VIII SMP Negeri 1 Pekalongan academic year 2017/2018.
Keywords: Influence  of  Cooperative  Learning  Type  Mind  Mapping  and  Integrated IPS Learning Outcomes.

## PENDAHUAN
Pendidikan merupakan suatu investasi jangka panjang yang memerlukan  usaha  dan  dana  yang besar  untuk  meningkatkan  kualitas Sumber Daya Manusia (SDM).  Untuk meningkatkan  kualitassumber  daya manusia  salah  satu  caranya  adalah melalui  proses  pendidikan  yang  baik dan terarah. Pendidikan menjadi salah
satu  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh Negara  Indonesia  karena  dengan pendidikan  yang  baik  dalam  suatu negara, maka akan memajukan negara tersebut  baik  dalam  bidang  ekonomi, teknologi,  sosial,  politik  dan  lain sebagainya.  Selain  itu,  sumber  daya manusia yang berkualitas akan menjauhkan  negara  tersebut  dari kemiskinan.
Mewujudkan  maksud  tersebut bukan hal yang mudah dan sederhana. Membutuhkan  waktu  yang  lama  dan memerlukan dukungan seluruh komponen  bangsa  dan  usaha  yang direncanakan secara matang,
berkelanjutan, serta berlangsung seumur  hidup.  Proses  pembelajaran yang  berkualitas  atau  bermutu  serta penyediaan  lingkungan  belajar  yang memadai harus disediakan oleh pihak- pihak  yang  berkepentingan  dalam bidang ekonomi.
Seiring  dengan  perkembangan zaman
dan meningkatnya
perkembangan teknologi, manusia dituntut  untuk  memiliki  sumber  daya manusia  yang  memadai  untuk  dapat mengikuti  perkembangan  zaman  dan teknologi.  Semua  pihak  yang  terkait dalam bidang pendidikan harus
mampu mengoptimalkan dirinya dalam
memajukan dan mengembangkan pendidikan guna meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Pada  kenyataannya  baik pihak  guru  maupun  siswa  belum mengoptimalkan  potensi  yang  mereka miliki. Sehingga banyak dari guru dan siswa  yang  sulit  untuk  meningkatkan sumber  daya  mereka.  Ditinjau  dari segi pembelajaran di dalam kelas guru belum  memaksimalkan  potensi  yang ia miliki, kebanyakan dari siswa masih beranggapan  bahwa  guru  adalah sumber belajar yang utama. Seharusnya  guru  mampu  menciptakan suasana  yang  interaktif  yang  mampu melibatkan siswa dalam setiap prosesnya. Pembelajaran IPS Terpadu sebenarnya  telah  banyak  upaya  yang dilakukan oleh guru
untuk
meningkatkan  hasil  belajar.  Namun, usaha  itu  belum  menunjukan  hasil yang optimal. Untuk
menanggulanginya  maka  cara  yang dapat dilakukan yaitu dengan memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengutarakan pendapat dari hasil membaca, wawancara,  atau  merangkum  materi yang  diberikan  oleh  guru  agar  peserta didikaktif dalam belajar.
Pemilihan  metode  pembelajaran, model pembelajaran, pendekatan pembelajaran,  strategi  pembelajaran, bahkan teknik dan taktik pembelajaran wajib  guru  pertimbangkan  sesuai dengan kondisi tiap proses pembelajaran di kelas. Tujuan pemilihan  model  pembelajaran  ini adalah  untuk  mengefektifkan  proses pembelajaran guna meningkatkan daya  serap  siswa  terhadap  materi pelajaran tersebut dan agar siswa juga mampu  mengeksplor  kreativitas  yang ia miliki dengan baik, sehingga proses pembelajaran  di  dalam  kelas  terjadai timbal  balik  yang  baik  seperti  yang diharapkan, karena dilihat dari kenyataan  yang  ditemui  pelaksanaan pembelajaran  yang  masih  jauh  dari apa yang diharapkan, kerendahan hasil belajar  adalah  salah  satunya  masalah yang ditemui.
Salah  satu  permasalahan  yang menyebabkan  hasil  belajar  rendah adalah  masih  banyak  siswa  yang belum  paham  terhadap  materi  yang disampaikan  guru,  dalam  proses pembelajaran  masih  banyak  siswa yang  mengantuk  dan  bosan,  walapun dalam  pembelajaran  diterapkan  tanya jawab  namun  hal  tersebut  tidak
efektif.  Siswa  cenderung  pasif  jika diberi kesempatan untuk bertanya.
Berdasarkan hasil pra survei, pada hari  selasa  tanggal  9  januari  2018  di SMP  Negeri  1  Pekalongan  Tahun
Pelajaran 2017/2018 peneliti memperoleh  keterangan  tentang  hasil belajar  siswa  dengan  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  adalah 70.
Berdasarkan permasalahan tersebut di atas maka penulis merumuskan  masalah  sebagai  berikut: “Apakah  ada  pengaruh  penggunaan model pembelajaran cooperative learning  tipe  mind  mapping  terhadap hasil  belajar  IPS  Terpadu  kelas  VIII semester  genap  SMP  Negeri  1 Pekalongan Tahun Pelajaran 2017/2018?”.  Tujuan  penelitian  ini adalah  “Untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe mind mapping terhadap  hasil  belajar  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 PekalonganTahun Pelajaran 2017/2018”.
Kehidupan  manusia  selalu  penuh dengan  kegiatan  yang  dilakukan secara  sengaja  maupun  tidak  sengaja, terencana,  tidak  direncana,  maupun acara  yang  secara  tiba-tiba  datang. Kejadian atau kegiatan tersebut menimbulkan pengalaman hidup, sedang  pengalaman  hidup  itu  sendiri pada dasarnya adalah hasil belajar. Menurut  Slameto  (2015:2)  hasil belajar  adalah  ”Suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku yang baru secara keseluruhan,sebagai hasil pengalamannya  sendiridalam  interaksi dengan lingkungan. Menurut Rusmono (2012:10) hasil  belajar  adalah  “perubahan perilaku  individu  yang  meliputi  ranah kognitif , afektif , dan psikomotor ”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar merupakan akibat dari perbuatan atau proses belajar. Dengan belajar  seseorang  dapat  meningkatkan kemampuannya  baik  dalam  bidang pengetahuan  keterampilan  nilai  dan sikap  yang  dapat  bermanfaat  bagi dirinya.  Hasil  belajar  yang  diperoleh diharapkan  sesuai  dengan  bakat  dan minat  siswa  sehingga  akan  nampak dalam aktivitas belajarnya.
Menurut Karwono (2012:13) bahwa:Ciri hasil belajar adalah perubahan,  seseorang  dikatakan  sudah belajar apabila perilakunya menunjukan  perubahan,  dari  awalnya tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi  bisa,  dari  tidak  mampu menjadi  mampu,  dari  tidak  terampil menjadi terampil. Jika prilaku seseorang  tidak  terjadi  perubahan setelah  belajar  berarti  sebenarnya proses belajar belumterjadi. Perubahan yang  terjadi  dapat  berupa  perubahan prilaku  yang  positif  atau  negatif tergantung tujuan belajarnya.
Berdasarkan  pendapat  tersebut dapat  diketahui  bahwa  ciri  dari  hasil belajar yaitu jika perilakunya menujukan perubahan, dari yang tidak tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  bisa menjadi  bisa.  Hasil  belajar  ini  juga berkaitan dengan kemampuan seseorang  yang  sesuai  dengan  tujuan khusus yang direncanakan yaitu berupa  nilai  kognitif.  Tugas  utama guru  dalam  kegiatan  ini  adalah merancang  instrumen  yang  dapat
mengumpulkan data tentang keberhasilan  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran, agar siswa dapat memperoleh nilai kognitif yang baiik.
Menurut  Shoimin  (  2016:105) pemetaan  pikiran  ( mind  mapping) adalah  “teknik  pemanfaatan  seluruh otak dengan menggunakan citra visual dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk membentuk kesan”.
Menurut Kurniasih (2017:53) peta
pikiran  ( mind  mapping) adalah  “satu teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual”. Berdasarkan  pendapat  di  atas
dapat disimpulkan bahwa mind mapping adalah  teknik  mencatat  yang
memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak dengan menggunakan citra visual dan prasarana  grafis  untuk  membentuk kesan.
Menurut  Huda  (2016:307)  bahwa “strategi  pembelajaran mind  mapping dikembangkan  sebagai  metode  efektif untuk mengembangkan gagasan- gagasan melalui rangkaian peta-peta”.
Kurniasih  (2017:53)menyatakan bahwa: Mind  mapping merupakan cara  untuk  menempatkan  informasi kedalam  otak  dan  mengambilnya kembali  keluar  otak.  Bentuk mind mapping seperti  peta  sebuah  jalan  di kota yang mempunyai banyak cabang.seperti  halnya  peta  jalan  kita bisa  membuat  pandangan  secara menyeluruh  tentang  pokok  masalah dalam  suatu  area  yang  sangat  luas. Dengan sebuah peta kita bisa merencanakan sebuah rute yang tercepat  dan  tepat  dan  mengetahui kemana  kita  akan  pergi  dan  dimana kita berada.
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa mind mapping merupakan tipe pembelajaran yang  menggunakan  cara  penempatkan informasi kedalam otak dan mengambilnya  kembali  keluar  otak yang dikembangkan melalui rangkaian
peta-peta .
Menurut Kurniasih (2017:55) teknis pelaksanaan model pembelajaran mind  mapping adalah sebagai berikut:
a) Pertama  kali,  guru  harus menyampaikan kompetensi
yang ingin dicapai.
b) Guru menyajikan materi
sebagaimana biasa.
c) Untuk mengetahui daya tangkap siswa, bentuklah
kelompok berpasangan.
d) Tunjuk salah satu siswa  yang berpasangan itu untuk
menceritakan  materi  yang baru  diterima  dari  guru  dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan- catatan kecil, kemudian berganti  peran.  Begitu  juga kelompok lainnya.
e) Menugaskan  siswa  secara bergiliran  atau  bisa  juga dengan cara diacak menyampaikan hasil wawancaranya  dengan  teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya. f) Guru mengulangi atau menjelaskan  kembali  materi yang telah didiskusikan .
g) Dan diakhiri dengan mengambil kesimpulan.
Menurut Kurniasih(2017:54) kelebihan  dan  manfaat mind  mapping
adalah sebagai berikut:
a) Model  ini  terbilang  cukup cepat  dimengerti  dan  cepat juga  dalam  menyelesaikan persoalan.
b) Mind  mapping terbukti  dapat
digunakan untuk mengorganisasikan ide-ide yang muncul dikepala.
c) Proses  menggambar  diagram bisa  memunculkan  ide-ide yang lain.
d) Diagram yang sudah terbentuk bisa menjadi panduan untuk menulis. Menurut Kurniasih (2017:54) kekurangan dari mind mapping adalah sebagai berikut:
a) Hanya  siswa  yang  aktif  yang terlibat.
b) Tidak sepenuhnya murid yang belajar.
c) Jumlah  detail  informasi  tidak dapat dimasukkan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pada dasarnya rancangan penelitian merupakan keseluruhan proses  pemikiran  dan  penentuan
secara  matang  hal-hal  yang  akan dilakukan  dan  yang  akan  dijadikan pedoman  selama  dalam  penelitian. Rancangan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah bersifat
kuantitatif.  Salah  satu  jenis  penelitian kuantitatif  yang  dilakukan  adalah eksperimen  semu  dimana  hanya  ingin mengetahui  terdapat  perbedaan  atau tidak  terhadap  hasil  belajar  siswa setelah diberikan perlakuan dan
selama  penelitian  ini  berlangsung tanpa  melihat  variabel  bebas  selain yang diteliti.
Penelitian  ini  mencari  pengaruh bagaimana  penggunaan  metode mind mapping terhadap  hasil  belajar  IPS Terpadu dengan menggunakan metode eksperimen sebagai teknik pengumpulan data. Menurut Sugiyono (2014:72), metode penelitian
eksperimen adalah “metode penelitian yang  akan  digunakan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan’’.
Penelitian ini menggunakan quasi experimental design bentuk non-equivalent  control group  design . Non-equivalent  control group  design hampir  sama  dengan
pretest - posttest design , hanya
perbedaannya terdapat pada pemilihan kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  yang  tidak  dipilih  secara  acak atau  random.  Adapun  bentuk quasi experimental  design bentuk non- equivalent control group design
adalah sebagai berikut :
Gambar    2. The  Non-Equivalent Control Group Desig Sumber: Sugiyono (2014:79) 1. Prosedur Penelitian
Prosedur
penelitian
merupakan  tahapan-tahapan  yang ditempuh  dalam  penelitian  dari awal  sampai  akhir.  Prosedur penelitian ini terdiri dari:
1) Tahap Perencanaan
O 1 X O 2 O 3 O 4
a. Prasurvey
b. Menentukan populasi
dan  sampel  yang  akan diteliti c. Menyiapkan Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan bahan  ajar  IPS  Terpadu sesuai tujuan pembelajaran  yang  akan dicapai yang akan digunakan dalam melaksanakan  perlakuan ( treatment) model pembelajaran mind mapping . d. Membuat  instrumen  soal uji coba.
2) Tahap Pelaksanaan
a. Melaksanakan pre-test
b. Melaksanakan pembelajaran dan mengimplementasikan metode mind  mapping pada  kelas  eksperimen,
sedangkan  untuk  kelas kontrol  tidak  diberikan
treatment.
c. Pada akhir penelitian
diberikan  evaluasi,  kelas
eksperimen  dan  kontrol diberikan tes akhir ( Posttest ) untuk mengetahui perubahan.
3) Tahap akhir Penelitian
a. Menganalisis  data  hasil pengujian  dari Post- test
b. Membandingkan  hasil pengujian  dari  tes  akhir (Post-Test) antara  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol.
c. Menyimpulkan hasil penelitian apakah terdapat pengaruh positif dalam penggunaan model pembelajaran mind mapping . PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan nilai dari hasil belajar IPS terpadu siswa dari evaluasi uji pre-test dan post-test dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 . Presentase Hasil Belajar IPS terpadu Siswa Kelas VIII-1SMP Negeri 1
Pekalongan Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018. No. Interval Nilai Kategori  Evaluasi Uji Pre-Test Evaluasi Uji Post-Test Jumlah Siswa Persentase % Jumlah Siswa Persentase % 1 ≥ 70 T untas 8 26,6 7 2 2 73,33 2 < 70 Belum Tuntas 22 73,33 8 26,67 Jumlah 30 100  30 100
Sumber: Hasil BelajarIPS Terpadu dari Hasil Penelitian.
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat diketahui  bahwa  pada  tahap  evaluasi uji pre-test ,  bahwa  siswa  yang
mencapai tuntas belajar adalah 26,67%(8  siswa),  sedangkan  siswa yang  belum  mencapai  tuntas  belajar adalah  73,33%  (22  siswa).  Dengan demikian  dapat  di  temukan  bahwa jumlah  siswa  yang  belum  tuntas belajar  atau  belum  mencapai  standar ketuntasan  yang  telah  ditetapkan masih  banyak  yaitu  73,33%  atau  22 siswa  dari  total  keseluruhan  siswa sebanyak  30  siswa.  Dan  tabel  diatas dapat menunjukkan bahwa pada tahap evaluasi  uji post-test ,  setelah  siswa mendapatkan treatment atau perlakuan
menggunakan model Cooperative
Learning tipe Mind  Mapping yang mencapai  tuntas  belajar  berjumlah 73,33%  (22  siswa),  sedangkan  siswa yang  belum  mencapai  tuntas  belajar berjumlah 26,67% (8 siswa), dari total keseluruhan siswa sebanyak 30 siswa.
Dalam penelitian ini setelah siswa mendapatkan treatment atau perlakuan model Cooperative  Learning tipe Mind  Mapping hasil  belajar  IPS terpadu mengalami peningkatan
dilihat dari perbandingan pada evaluasi pre-test dan  evaluasi post- test ,  yaitu  siswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  pada evaluasi pre-test adalah 26,67% atau 8 siswa  dari  total  keseluruhan  siswa sebanyak  30  siswa,  sedangkan  siswa yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal pada evaluasi post-test adalah 73,33%  atau  22  siswa,  dari  total keseluruhan siswa sebanyak 30 siswa.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas bahwa  pengaruh  penggunaan  model Cooperative  Learning tipe Mind
Mapping terhadap  hasil  belajar  IPS Terpadu  pada  siswa  kelas  VIII semester  genap  SMP  Negeri  1
Pekalongan Tahun Pelajaran
2017/2018  sangat  signifikan  terhadap nilai  yang  diperoleh  siswa,  dalam kategori  tuntas  sangat  memuaskan. Dengan  demikian  model Cooperative Learning tipe Mind  Mapping dapat digunakan  untuk  alternatif  dalam pembelajaran,  supaya  dalam  proses pembelajaran  akan  menjadi  lebih efektif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dalam penelitian, penulis dapat menyimpulkan  bahwa  dari  30  siswa yang  diberikan  perlakuan (treatment) menggunakan  media  pembelajaran Mind  Mapping, siswa  yang  hasil belajar  IPS  Terpadu  termasuk  dalam kategori  tuntas  berjumlah  22  siswa (73,33%)  Kelas  VIII-1  SMP  Negeri  1 Pekalongan tahun pelajaran 2017/2018,  sedangkan  siswa  yang belum mencapai tuntas belajar berjumlah  8  siswa  (26,67%)  Kelas VIII-1  SMP  Negeri  1  Pekalongan tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  pengujian  dengan menggunakan  rumus  Regresi  Linier Sederhana  diperoleh    a  = 24,16 b  = 0,76 sehingga  dengan  demikian  Y’ = a  +  bX ,  adalah Y ’ = 24,16  + 0,76 𝑋 . Kemudian,  dari  hasil  analisis  yang dilakukan  maka  terbukti  bahwa  ada pengaruh  yang  positif  penggunaan media  pembelajaran Mind  Mapping terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas VIII  SMP Negeri 1 Pekalongan tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan penghitungan
analisis  data  dapat  diketahui  bahwa nilai tersebut t hitung >  t tabel ,  dan  terlihat bahwa  pada  taraf  signifikan  5%  yaitu 5,59 > 1,70. Dan pada taraf signifikan 1%  yaitu  5,59  >  2,46,  yang  dapat dilihat  pada  daftar  G  tabel  statistik. Dengan  demikian  maka  hipotesis diterima.
Kesimpulan  yang  penulis  uraikan di  atas,  dan  untuk  perbaikan  proses pembelajaran  IPS  Terpadu  itu  sendiri, maka  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  telah  penulis  laksanakan  maka penulis  akan  menyampaikan  saran- saran sebagai berikut :
1. Diharapkan  bagi  siswa  untuk
dapat lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dikelas dengan  model  pembelajaran  yang telah  disampaikan  guru  sehingga mereka mampu mendapatkan hasil  belajar  IPS  Terpadu  yang lebih baik dan tingkat pemahaman mereka  terhadap  materi  menjadi lebih  dalam  lagi  sehingga  mereka mampu menguasai materi
pelajaran dengan lebih baik.
2. Proses pembelajaran guru
mengharapkan agar siswa menjadi lebih  aktif  dan  lebih  berkembang dalam proses pembelajaran dengan penggunaan media pembelajaran yang berfariasi yang mampu  manumbuhkan  rasa  ingin tahu  yang  besar  siswa  untuk menggali  informasi  dengan  lebih banyak  sehingga  diharapkan  hasil belajar  IPS  Terpadu  mereka menjadi  lebih  baik,  guru  sebagai fasilitator
diharapkam melaksanakan  tugasnya  dengan baik  dan  dapat  mengajak  siswa
agar aktif dalam proses pembelajaran.
3. Saran  untuk  sekolah  diharapkan mempertahankan  kinerja  yang sudah ada dan memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk mengelola kelas dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih bervariatif sehingga selain memberikan  variasi  dalam  proses pembelajaran  kepada  siswa  juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  secara  keseluruhan  tidak hanya  hasil  belajar  IPS  Terpadu saja.
4. Pembaca  di  harapkan  mampu mengkolaborasi media pembelajaran
konvensional dengan  media Mind  Mapping karena  semakin  banyak  media atau  model  pembelajaran  akan semakin  menunjang  kemampuan kognitif  siswa,keunggulan  dari Mind Mapping yaitu sebagai salah satu  solusi  pembelajaran  yang membosankan dan membingungkan  karena  media pembelajaran  ini  menuntun  siswa untuk  memetakan  pemikirannya terhadap  materi  yang  tengah dipelajari,  sehingga  mudah  untuk dipahami dan di ingat.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul.  2016, Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Karwono,dkk.  2012. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali Pers.
Kurniasih,Imas  (dkk).  2017. Ragam pengembangan model pembelajaran  untuk  peningkatan profesionalitas guru. Jakarta: Kata Pena Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran  Problem  Based Learning. Bogor: Ghalia Indonesia Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum  2013.Yogyakarta: Ar- Ruzz Media Group
Slameto.  2015. Belajar  dan  Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono.    2014. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta