## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH DASAR

## Ibadullah Malawi, Dewi Tryanasari, Edy Riyanto
Universitas PGRI MADIUN, Jalan Setia Budi 85 Madiun Email: dtryanasari@gmail.com
Abstract : Problems schools that implement Curriculum 2013 in Magetan East Java is a teacher despite  having  been  training  Curriculum  2013  are  still  difficulties  in  developing  thematic integrative  learning  device  that  refers  to  the  scientific  aproach.  This  study  uses  research development. The model chosen is a model development with consideration Adie simple step yet complete. Data extracted by open questionnaire and interview, after a teacher read a book, and then reflect on their understanding of the developing a learning device in Curriculum 2013. The results of data analysis known that the teacher’s response is limited to books developed model is very good. Teachers stated that they understand the development of learning tools on the Curriculum 2013, especially in the scientific and thematic integrative approach.

## Keywords: learning tools, curriculum 2013
Abstrak : Permasalahan sekolah yang menerapkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Magetan Jawa Timur adalah guru meskipun telah mengikuti pelatihan Kurikulum 2013 masih kesulitan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran tematik integratif yang mengacu pada scientific aproach. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang  dipilih adalah model ADIE dengan pertimbangan langkah yang sederhana namun lengkap. Data digali dengan angket terbuka dan wawancara, setelah guru membaca buku, kemudian merefleksikan pemahamannya terhadap pengembagan perangkat pembelajaran Kurikulum 2013. Hasil analisis data diketahui bahwa respons guru secara terbatas terhadap buku model yang dikembangkan ialah sangat baik. Guru menyatakan bahwa mereka paham terhadap pengembangan perangkat pembelajaran pada Kurikulum 2013, terutama pada scientific approach dan tematik integratif.
Kata kunci: perangkat pembelajaran, kurikulum 2013
Kurikulum  2013  menekankan  pada scientific aproach yang pada dasarnya menitikberatkan pada proses perolehan pengetahuan yang berbasis inquiry serta internalisasi pengetahuan secara mendalam dan  bermakna  yang  berlangsung  bertahap.  Oleh karena itu, dalam Kurikulum 2013 aspek afektif, kognitif,  dan  psikomotor  siswa  dikembangkan secara  holistik  dan  seiring  sejalan. Curriculum system that applied by the school will be used as a reference by teachers in implementing the learning process (Gunawan,  2017).  Imbas  dari  prinsip tersebut, pembelajaran tematik integratif di sekolah dasar  (SD)  dilaksanakan  secara  menyeluruh  baik di kelas awal maupun di kelas lanjut. Pembelajaran tematik  di  SD  bukanlah  sesuatu  yang  sifatnya baru (Hidayat, 2013). Pembelajaran tematik pada
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) diimplementasikan pada jenjang kelas bawah, yaitu kelas satu, dua, dan tiga namun untuk kelas tinggi SD masih menganut sistem tiap matapelajaran.
Berdasarkan hal itu, pelaksanaan Kurikulum 2013  di  kelas  tinggi  yang  saat  ini  diujicobakan pada kelas empat SD, harus mendapatkan perhatian yang lebih serius untuk mengantisipasi terjadinya kesalahan  pemahaman  di  tingkat  implementasi. Ada tujuh SD di Kabupaten Magetan yang ditunjuk sebagai sekolah pioner pelaksana Kurikulum 2013. Sekolah-sekolah  tersebut  tersebar  pada  wilayah Magetan bagian barat, timur, utara, dan selatan. Masing-masing sekolah tersebut melaksanakan uji coba  kurikulum  di  bawah  binaan  Unit  Pelaksana Teknis  Daerah  (UPTD)  yang  ada  di  wilayah
masing-masing,  namun  penelitian  mendalam tentang keterlaksanaanya belum dipetakan. Untuk itu  perlu  dilakukan  penelitian  mendalam  pada tujuh sekolah tersebut terkait dengan pelaksanaan Kurikulum  2013  terutama  pada  aspek scientific approach sebagai  komponen  pendekatan  yang melandasi pembelajaran Kurikulum 2013.
Terkait  dengan  masalah  yang  ditemukan, dilakukan  pengembangan  buku  model  perangkat pembelajaran berbasis scientific approach sebagai suplemen  guru  dalam  Kurikulum  2013.  Buku yang dikembangkan berisi aspek teoritis scientific approach sebagai pendekatan yang digunakan pada Kurikulum 2013, teori tentang tematik integratif, serta  implementasi  keduanya  dalam  perangkat pembelajaran  pada  Kurikulum  2013.  Perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 yang dikembangkan oleh guru mengacu pada silabus yang telah dibuat oleh pusat. Oleh karena itu, implementasi scientific approach dan tematik integratif diwujudkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian dan pengembangan ( research  and development ). Model pengembangan yang dipilih adalah model ADIE dengan pertimbangan langkah yang sederhana namun lengkap (Arikunto, 2012). Data  respons  digali  dengan  angket  terbuka  dan wawancara setelah sebelumnya guru diminta untuk membaca  secara  detail  buku  model  yang  ada, kemudian merefleksikan pemahamannya terhadap pengembagan perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 setelah membaca buku model tersebut.
The purpose of research and development is to  bridge  the  gap  that  frequently  exists  between educational  research  and  educational  practice (Borg  dan  Gall,  2003). It  is  extremely  important to note at this point however that science does not mean research and development , just as research and development does not equal innovation (Török, 2005).  Selanjutnya  pengembangan  perangkat pembelajaran tersebut dituangkan dalam penelitian
7. Identifikasi Tujuan Pembelajaran
6. Analisis Pembelajaran
5. Analisis Karakteristik Siswa 4. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
3. Menyusun Tes Pembelajaran 2. Pengembangan RPP pembelajaran tematik integratif di SD kelas tinggi 1. Pengembangan Buku Model perangkat pembelajaran tematik integratif di SD Kelas Tinggi 9. Revisi I (draft II) 8. Melaksanakan validasi 11. Analisis 10. Uji coba I (terbatas) 12. Revisi II 14. Analisis 13. Uji coba II (luas) 16. Deseminasi 15. Revisi Akhir 18. Laporan Akhir 17. Refleksi
Ta hun 1
Ta hun 2
Gambar 1 Pengembangan Buku Model Perangkat Pembelajaran Tematik Integratif
pengembangan  Model  Addie  dengan  langkah seperti yang diilustrasikan pada Gambar 1. Penggalian  data  dengan  menggunakan instrumen sekunder berupa lembar respons seperti yang  ditampilkan  pada  Tabel  1.  Guru  diminta memberikan  respons  terhadap  buku  yang  telah disusun oleh tim pengembang. Respons guru tersebut dijadikan bahan pertimbingan revisi buku.

## HASIL
Penelitian ini telah sampai pada tahap uji coba terbatas, di mana data tentang respons terbatas calon pengguna buku di lapangan diperoleh melalui lobservasi  tidak  langsung  dengan  memanfaatkan instrumen sekunder berupa lembar respons (Tabel 1).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  lima  orang  guru  menyatakan  sangat tertarik  dengan  buku  model  yang  dikembangkan sedangkan dua orang menyatakan tertarik. Artinya dari segi kemenarikan dapat dikatakan bahwa buku model yang dikembangkan direspons dengan baik oleh  guru  pada  tujuh  sekolah  pioner  yang  telah menerapkan Kurikulum 2013.
Sedangkan pada aspek kemudahan diperoleh  data  bahwa  setelah  membaca  buku model  yang  dikembangkan,  tujuh  orang  guru dari  sekolah  tersebut  merasa  lebih  mudah  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  pada Kurikulum  2013.  Hal  ini  sebab  dalam  buku model  tersebut  mereka  dapat  membandingkan antara  contoh  perangkat  yang  salah  dengan contoh perangkat yang benar. Sayangnya analisis kesalahan perangkat yang salah tidak ditunjukkan secara detail sehingga guru harus mengecek sendiri bagian-bagian perangkat yang tidak sesuai dengan
scientific approach . Kegiatan  pembelajaran  Kurikulum  2013 mengacu pada scientific approach ,  yakni pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada pengembangan  kemampuan  siswa  untuk  mampu berpikir  secara  rasional,  kritis,  kreatif,  ilmiah, dan  berdasarkan  pada  kaidah  keilmuan.  Tabel  2 menampilkan kegiatan siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Komponen yang  terlibat  dalam  pengajaran  adalah  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode, alat,  dan  evaluasi.  Prinsip-prinsip  pembelajaran tersebut  dituangkan  dalam  Permendiknas  Nomor 41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

## PEMBAHASAN
Desain
pembelajaran dikembangkan berdasarkan  teori  sistem.  Penerapan  teori  sistem dalam  pengembangan  rencana  pembelajaran adalah  dikembangkannya  komponen-komponen pengajaran  secara  sistematis  dan  terintegrasi (Hamalik, 2005). Kurikulum yang diterapkan oleh suatu  bangsa  akan  mempengaruhi  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa  di  kelas  (Gunawan  dan  Benty,  2007). The integrative  topics  in  some  subjects  in  learning process as one of the main point in new Curriculum 2013 (Sahiruddin,  2013). The  Curriculum  2013 , which is to create productive , creative , innovative , through strengthening affective attitudes , skills , and integrated knowledge for Indonesians (Ramadhan dan  Ramdani,  2015). The  2013  Curriculum  is proposed  to  produce  Indonesians  who  have religious tolerance and mental health ; it is based
Tabel 1 Kisi-Kisi Lembar Respons Pengguna No Aspek Item Pilihan Jawaban STS TS RR S SS 1 Ketertarikan  guru  (pengguna)  terhadap  buku  model  perangkat pembelajaran tematik integratif di SD kelas tinggi 1 - 6 2 Kemudahan  pembuatan  perangkat  pembelajaran  dengan berpedoman  pada  buku  model  perangkat  pembelajaran  tematik integratif di SD kelas tinggi 7 - 10 Keterangan: STS  = Sangat Tidak Setuju
TS  = Tidak Setuju RR  = Ragu-ragu S  = Setuju SS  = Sangat Setuju
on the fact that recently , a lot of young generation or students do not have charac ter, tolerance and empathy for others anymore (Ningsih, 2016). Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  bercirikan  penonjolan  pada  dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan  penjelasan  tentang  suatu  kebenaran. Sehubungan dengan itu, beberapa ciri pendekatan saintifik dalam pembelajaran menurut Majid (2008) adalah:  (1)  materi  pembelajaran  berbasis  pada fakta,  gejala,  atau  peristiwa  yang  dapat  diamati secara langsung atau pun tidak langsung dan dapat dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  tertentu, bukan sebatas kira-kira atau khayalan; (2) materi pembelajaran juga mengandung konsep dan teori yang dapat dipertanggungjawabkan; (3) penjelasan guru dan respons siswa terjadi secara obyektif dan logis  serta  bebas  dari  prasangka;  (4)  mendorong dan  menginspirasi  siswa  berpikir  secara  kritis, analitis, obyektif, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan menerapkan materi pembelajaran; (5) mendorong dan  menginspirasi  siswa  mampu  berpikir hipotetik  dalam  melihat  perbedaan,  kesamaan, dan hubungan satu dengan yang lain dari materi pembelajaran;  (6)  mendorong  dan  menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan  pola  berpikir  yang  rasional  dan objektif  dalam  merespons  substansi  atau  materi pembelajaran; (7) tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya; (8) proses pembelajaran menyentuh tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan
keterampilan secara seimbang dan terpadu; dan (9) hasil  akhir  pembelajaran  adalah  peningkatan  dan keseimbangan  antara  kemampuan  untuk  menjadi manusia yang baik ( soft skills ) dan manusia yang memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan  untuk hidup  secara  layak  ( hard  skills )  dari  siswa  yang meliputi  aspek  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan,  sehingga  menjadi  siswa  yang produktif, kreatif, dan inovatif.
Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah  menyatakan:  (1)  RPP  dijabarkan  dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik mencapai Kompetensi Dasar (KD); (2) setiap guru berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik;  (3)  RPP disusun untuk setiap KD dapat dilaksanakan dalam satu  kali  pertemuan  atau  lebih;  guru  merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan; dan (4) komponen RPP, meliputi identitas matapelajaran, standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
Identitas  matapelajaran,  meliputi:  satuan

## Tabel 2 Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
No Langkah-langkah Pendekatan Saintifik Kegiatan Belajar 1 Mengamati (observing) Melihat gambar / video, persitiwa / kejadian, benda nyata; mendengar cerita, berita; membaca naskah, buku, berita; mencium bau; meraba suhu; mencicipi rasa 2 Menanya (questioning) Mengungkapkan  ciri-ciri  atau  karakteristik  obyek  dari  hasil  pengamatan; menanyakan  sesuatu  dari  hasil  pengamatan;  berdialog  saling  tanya  jawab; melakukan  perenungan;  mengidentifikasi  permasalahan;  memberikan tanggapan 3 Menalar (associating) Mencari  sebab  akibat;  menganalisis  masalah;  mencari  perbedaan  dan persamaan;  mencari  hubungan;  menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan; menganalisis kekuatan dan kelemahan; membuat dugaan; membuat kesimpulan 4 Mencipta Membuat  dugaan/hipotesis/konjektur;  merancang  langkah  percobaan; membuat alat untuk percobaan 5 Mencoba (experimenting) Melakukan  simulasi;  menjalankan  peran;  melakukan  uji  coba;  membuat rancangan; melaksanakan rencana; melakukan pengukuran; menguji hipotesis 6 Menyaji Mengkomunikasikan; memperagakan; memaparkan; melaporkan
pendidikan,  kelas,  semester,  program  /  program keahlian,  matapelajaran  atau  tema  pelajaran, jumlah pertemuan. Standar kompetensi merupakan kualifikasi  kemampuan  minimal  peserta  didik yang  menggambarkan  penguasaan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  diharapkan  dicapai pada  setiap  kelas  dan/atau  semester  pada  suatu matapelajaran. Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan  yang  harus  dikuasai  peserta  didik dalam  matapelajaran  tertentu  sebagai  rujukan penyusunan  indikator  kompetensi  dalam suatu  pelajaran.  Indikator  kompetensi  adalah perilaku  yang  dapat  diukur  dan/atau  diobservasi untuk  menunjukkan  ketercapaian  kompetensi dasar  tertentu  yang  menjadi  acuan  penilaian matapelajaran.  Indikator  pencapaian  kompetensi dirumuskan  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.
Metode  pembelajaran  digunakan  oleh  guru untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mencapai kompetensi  dasar  atau  seperangkat  indikator yang  telah  ditetapkan  (Sa’ud,  2008;  Gunawan dan  Sulistyoningrum,  2013).  Pemilihan  metode pembelajaran  disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi  peserta  didik,  serta  karakteristik  dari setiap  indikator  dan  kompetensi  yang  hendak dicapai  pada  setiap  matapelajaran.  Kegiatan pembelajaran  meliputi  pendahuluan,  inti,  dan penutup.  Kurikulum  yang  dirancang  harus  dapat mengembangkan  potensi  siswa  (Gunawan,  2015; Gunawan, 2017).
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu  pertemuan  pembelajaran  yang  ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  inti merupakan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai KD.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Penutup  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk  rangkuman  atau  kesimpulan,  penilaian dan  refleksi,  umpan  balik,  dan  tindak  lanjut. Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar  disesuaikan  dengan  indikator  pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan  pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian kompetensi.
The  teacher  should  be  ready  in  the implementation  the  Curriculum  2013  in  the teaching and learning activities , because it gives a  greater  influence  in  supporting  the  process  of the  curriculum  is  implemented (Arbie,  2015). The implementation of 2013 Curriculum will run well  with  the  support  of  teachers/teachers  staff (Khasanah, 2015). Successful instructional leaders work with other stakeholders to shape the purposes to fit the needs of the school and its environment (Hallinger, 2005). The new curriculum will focus on  character  development  for  elementary  school students , skill development for junior high school and knowledge building for senior high school (The Jakarta Post, 2012). This is consistent with the spirit of Curriculum 2013, which prioritizes the affective values of students (Gunawan, 2016). Implementasi kurikulum  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas oleh  guru  memerlukan  seorang  kepala  sekolah yang  mampu  mengelola  manajemen  kurikulum dan pembelajaran secara andal (Gunawan, 2014).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  disimpulkan bahwa  respons  guru  terhadap  buku  model  yang dikembangkan,  pada  tahap  uji  coba  terbatas ialah  sangat  baik.  Guru  merasa  terbantu  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran tematik integratif yang baik dengan berpedoman pada buku model  yang  dikembangkan.  Mengacu  pada  hasil penelitian,  saran  yang  diajukan  bagi  guru  adalah
merancang  buku  dan  modul  pembelajaran  yang diampunya  berdasarkan  pendekatan  ilmiah.  Bagi kepala  sekolah  ialah  agar  melakukan  supervisi pengajaran  dengan  pendekatan  klinis,  agar  dapat membantu guru yang mengalami kesulitan dalam implementasi  Kurikulum  2013.  Bagi  peneliti selanjutnya  adalah  harus  menunjukkan  detail kesalahan  pada  perangkat  terdahulu  yang  sudah dihasilkan,  sehingga  guru  lebih  paham  dengan analisis kesalahan perangkat yang sudah ada.

## DAFTAR RUJUKAN
Arbie, S. 2015. The English Teachers’ Perception of  the  Implementation  Curriculum  2013  in SMK  Negeri  1  Limboto ,  (Online),  (http:// kim.ung.ac.id/index.php/KIMFSB/article/
download/7483/7373), diakes 2 Mei 2016. Arikunto,  S.  2012. Prosedur  Penelitian : Suatu pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Borg, W. R., dan Gall., M. D. 2003. Educational Research : An  Introduction .  New  York, London: Longman Inc.
Gunawan, I. 2014. Pengaruh Supervisi Pengajaran dan Kemampuan Guru Mengelola Kelas terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Ilmu Pendidikan Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 41(1), 44-52.
Gunawan,  I.  2015. Optimalisasi  Peran  dan Tugas  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi Kurikulum 2013 . Prosiding Seminar Nasional Implementasi  Kebijakan  Ujian  Nasional, Dualisme  Kurikulum,  dan  Sistem  Seleksi Masuk  Perguruan  Tinggi  Negeri,  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, 15 s.d. 16 Mei. Gunawan, I. 2016. Model of Educational Leadership in  the  Implementation  of  Curriculum  2013 .
Proceedings The 4 th International Conference Language, Society, and Culture in Asian Contexts (LSCAC 2016) on Cultivating and Casting  Asian  Diversities:  Empowering  the Asians, 24 s.d. 25 Mei.
Gunawan,  I.  2017.  Instructional  Management  in Indonesia: A Case Study. Journal  of  Arts, Science & Commerce , 8(1), 99-107. Gunawan,  I.,  dan  Benty,  D.  D.  N.  2007.
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  dan Kemampuan  Mengelola  Kelas  untuk
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Manajemen Pendidikan , 20(1), 21-31.
Gunawan,  I.,  dan  Sulistyoningrum,  R.  T. 2013.  Menggali  Nilai-nilai  Keunggulan Lokal  Kesenian  Reog  Ponorogo  Guna Mengembangkan  Materi  Keragaman  Suku Bangsa  dan  Budaya  pada  Matapelajaran IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum , 3(1), 50-87. Hallinger,  P.  2005.  Instructional  Leadership  and the  School  Principal:  A  Passing  Fancy  that Refuses to Fade Away. Leadership and Policy in Schools , 4: 1-20. Hamalik, O. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hidayat, S. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya. Khasanah, I. N. 2015. The Implementation of 2013 Curriculum  by  the  English  Teacher  and  its Barriers ,  (Online),  (http://eprints.walisongo. ac.id/4572/1/113411021.pdf), diakses 20 Juni 2016.
Majid,  A.  2008. Perencanaan  Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ningsih,  N.  A.  2016. The  Issues  of  the Implementation  of  2013  Curriculum  in Teaching English at Junior High School Level . Proceedings The 4 th International Conference Language, Society, and Culture in Asian Contexts  (LSCAC  2016)  on  Cultivating and  Casting Asian  Diversities:  Empowering the  Asians,  Hotel  Atria  Malang,  East  Java, Indonesia, May 24-25, 2016.
Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  dan  Menengah ,  (Online),  (www. kemdikbud.go.id), diakses 2 Mei 2010.
Ramadhan, M. A., dan Ramdani, S. D. 2015. Vocational  Education  Perspective  on Curriculum  2013  and  its  Role  in  Indonesia Economic  Development ,  (Online),  ( http:// eprints.uny.ac.id/24449/1/A-19.pdf),  diakses 3 Mei 2016. Sahiruddin. 2013. The  Implementation  of  the 2013  Curriculum  and  the  Issues  of  English Language  Teaching  and  Learning  in Indonesia . Official Conference Proceedings -
The Asian Conference on Language Learning 2013,  pp.  567-574,  (Online),  (http://iafor. org/archives/offprints/acll2013-offprints/ ACLL2013_0362.pdf), diakses 12 Juni 2015. Sa’ud,  S.  2008. Inovasi  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
The Jakarta Post. 2012. Govt to Omit English from Primary  Schools ,  (Online),  (http://www. thejakartapost.com/news/2012/10/11/govt- omit-english-primary-schools.html),  diakses 6 Juli 2014.
Török,  A.  2005. Competitiveness  in  Research and  Development : Comparisons  and Performance .  Cheltenham,  UK:  Edward
Elgar Publishing Limited.