## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI TUMBUHAN LUMUT MENGGUNAKAN PENDEKATAN SCIENTIFIC LEARNING DI SMA PGRI 1 METRO
ANALYSIS OF STUDENTS' SCIENCE PROCESS SKILLS IN THE MOSS PLANTS USING SCIENTIFIC LEARNING APPROACH AT SMA PGRI 1 METRO
Fika Wulandari, Tika Mayang Sari Institut Agama Islam Negeri Metro
Jl. Ki Hajar Dewantara No. 15A Kelurahan Iringmulyo, Kecamatan Metro Pusat, Kota Metro, Lampung, Indonesia
Corresponding author: fikawulandari1234@gmail.com *
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 7 Maret 2024 Direvisi: 29 Mei 2024 Dipublikasi: 12 Juni 2024
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterampilan proses sains peserta  didik  pada  pendekatan Scientific  Learning kelas  X  di  SMA PGRI  1  Metro.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu deskripsi kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan lembar observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dihitung berdasarkan  jumlah  data  checklist  pada  lembar  observasi berdasarkan dengan pedoman skala likert. Hasil data pada penelitian yang  sudah  dijumlahkan  kemudian  dihitung  jumlah  rata-rata  dan dipersentasekan  pada  setiap  aspek  indikator  keterampilan  proses sains  peserta  didik  secara  keseluruhan.  Hasil  persentase  yang diperoleh  dikategorikan  berdasarkan  4  kriteria  diantaranya  yaitu sangat  baik,  baik,  cukup  dan  kurang.  Hasil  penelitian  disimpulkan bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  pendekatan Scientific Learning kelas X di SMA PGRI 1 Metro berdasarkan lembar observasi  terdapat  3  kategori  yaitu  baik,  cukup,  dan  kurang.  Pada aspek mengamati/observasi memperoleh persentase 79,25% dengan kriteria  baik,  aspek  mengelompokkan/klasifikasi  memperoleh persentase  72,50%  dengan  kriteria  baik,  aspek  memprediksi memperoleh  persentase  66,75%  dengan  kriteria  cukup,  aspek mengukur/mengajukan  pertanyaan  memperoleh  persentase  51,25%
dengan kriteria kurang, aspek menyimpulkan memperoleh persentase 65,50% dengan kriteria cukup dan mengkomunikasikan memperoleh persentase 79,75% dengan kriteria baik. Kata  kunci: Keterampilan proses sains, pendekatan
saintifik , bryophita

## ABSTRACT
Keywords: Science  process  skills,  scientific learning approach, bryophita This study aims to determine the science process skills of students in the Scientific Learning approach for class X at SMA PGRI 1 Metro. The method used in this  study  is  a  qualitative  description.  Data  collection  techniques  using observation  sheets,  interviews  and  documentation.  The  data  analysis  technique was  calculated  based  on  the  amount  of  checklist  data  on  the  observation  sheet according to  the  Likert  scale guidelines.  The results  of  the  data  in the research that have been totaled are then calculated and the average number is calculated in each  aspect  of  the  indicators of  students'  science  process  skills  as  a  whole.  The percentage results obtained are categorized based on 4 criteria including very good, good, enough and less. The results of the study concluded that the students' science process skills in the Scientific Learning approach for class X at SMA PGRI 1 Metro  based  on  the  observation  sheet  contained  3  categories,  namely  good,

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
sufficient, and lacking. The aspect of observing/observing obtains a percentage of 79.25%  with  good  criteria,  the  aspect  of  grouping/classification  obtains  a percentage  of  72.50%  with  good  criteria,  the  aspect  of  predicting  obtains  a percentage  of  66.75%  with  sufficient  criteria,  the  aspect  of  measuring/asking questions obtains a percentage of 51, 25% with less criteria, the concluding aspect obtains  a  percentage  of  65.50%  with  sufficient  criteria  and  communicating obtains a percentage of 79.75% with good criteria.

## PENDAHULUAN
Suatu pendidikan merupakan sumber inovasi untuk menggapai cita-cita yang bermutu serta menggali  keterampilan  didalam  aspek  pendidikan. Suatu  pendidikan  mampu  membangun manusia  secara  utuh,  baik  dalam  sisi  jasmani  maupun  rohani.  Sebagai  makhluk  yang dikaruniai akal  pikiran,  manusia  membutuhkan  pendidikan  didalam  segala  proses.  ( Yanti  Hamdiyati  dkk, 2007). Pembelajaran mencari tahu disusun dengan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Proses pembelajaran ini dijabarkan dalam pendekatan saintifik. Pendekatan ini menuntut peserta didik untuk mengamati dan memfokuskan pengetahuan yang akan dipelajarinya. Dalam pembelajaran sains  tidak  hanya  menekankan  kepada  penguasaan-penguasan  produk  saja,  tetapi  juga  dalam penguasaan keterampilan proses serta sikap ilmiah. ( Nur Alfiyah, 2020)
Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan pendekatan saintific merupakan proses  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkontruksi konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip yang ditemukan. ( Hosnan, 2016)
Biologi  merupakan  bagian  dari  sains  yang  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan mutu  pendidikana  melalui  kemampuan  berpikir.  Pada  hakikatnya  pembelajaran  sains menghantarkan peserta didik dalam pembelajaran yang utuh dengan memahami fenomena alam yang  terjadi  dilingkungan  secara  ilmiah  sehingga  mendapatkan  penemuan  baru  dari  proses tersebut.  ( Susbiyanto,  2017) .  Pembelajaran  biologi  memiliki  karakteristik tersendiri  dibandingkan dengan ilmu-ilmu alam lainnya. Belajar biologi berupaya mengenalkan peserta didik pada proses kehidupan  nyata  dilingkungan.  Selain  itu,  belajar  biologi  mendidik  peserta  didik  mengenali  diri sendiri  sebagai  makhluk  individu  maupun  sosial.  Sehingga  peserta  didik  dapat  meningkatkan kualitas hidup manusia dan lingkungannya ( Wita Kumalasari, 2017).

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  2  jenis  diantaranya  yaitu  bersifat  kualitatif  dan kuantitatif.  Penelitian  kualitatif  diperoleh  berdasarkan  wawancara  yang  mendeskripsikan  secara mendalam terkait keadaan secara alamiah.  Adapun keadaan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu  tentang  analisis  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  tumbuhan  lumut  ( Bryophyta ) menggunakan  pendekatan Scientific  Learning di  SMA  PGRI  1  Metro.  Penelitian  kuantitatif diperoleh  berdasarkan  angket  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  di  isi  oleh  observer terkait dengan keterampilan proses sains.
Published by Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research Website https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz/index This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Data  yang  diambil  dari  penelitian  ini  bersumber  pada  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Observasi  bertujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  pengamatan  keterampilan proses sains siswa dalam proses pembelajaran dan disertai dengan lembar observasi. Wawancara bertujuan untuk memperoleh data yang lebih rinci tentang keterampilan proses sains siswa dan pendekatan  yang  dilakukan  oleh  guru  saat  proses  pembelajaran.  Dokumentasi  bertujuan  untuk memperoleh data secara langsung berupa dokumentasi pada saat wawancara serta foto pada saat proses pembelajaran sehingga akan mendapatkan data yang lebih akurat.
Sumber data dalam penelitian dikelompokkan menjadi dua yaitu sumber data primer dan sumber  data  sekunder.  Sumber  data  primer  diperoleh  melalui  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  Biologi.  Sumber  data  sekunder  diperoleh  dari  berbagai  sumber  seperti  jurnal,  buku, laporan dan lain-lain yang berkaitan dengan penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data Observasi
Dalam  penelitian  ini  lembar  observasi  dipergunakan  agar  mendapatkan  data  dalam sebuah  pengamatan  langsung  terhadap  objek.  Tujuannya  yaitu  memperoleh  sebuah  pandangan terkait permasalahan dalam sebuah penelitian yang akan diteliti. Observasi dilakukan dengan cara melakukan  suatu  pengamatan  dalam  proses  belajar  biologi  didalam  kelas  serta  melakukan pengamatan  terhadap  peneliti  yang  menerapkan  sebuah  pendekatan Scientific  Learning kepada peserta didik dalam pembelajaran. Bentuk dari lembar observasi yaitu check list dimana memiliki 4 pilihan diantaranya yaitu 4, 3, 2, 1 serta menggunakan skala Likert.
Data  hasil  penelitian  menggunakan  lembar  observasi  merupakan  data  utama  yan diperoleh dari pengamatan langsung kegiatan atau aktivitas kinerja peserta didik yang dilakukan oleh  2  observer.  Observer  men- cheklist sesuai  dengna  pengamatan  kemudian  jawaban  yang diperoleh diubah dalam bentuk deskriptif kualitatif. Nilai dari lembar observasi dijadikan persen yang  akan  dikategorikan  berdasarkan  4  kriteria  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup  dan  kurang. Sebelumnya observer diberikan kisi-kisi lembar observasi sebagai panduan untuk mengisi lembar observasi yang akan digunakan. Adapun jawaban dari lembar observasi menggunakan skala Likert dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut.
Tabel 1 Skala Likert
Skor Kategori 4 Sangat baik 3 Baik 2 Cukup 1 Kurang
Adapun kriteria dari keterampilan proses sains siswa dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut.
Tabel 2 Kriteria Persentase Kriteria % Jumlah Skor Sangat baik 84,01% - 100% Baik 68,01% - 84,00% Cukup 52,01% - 68,00% Kurang 36,00% - 52,00% (Dikembangkan dari Dian Pratiwi, 2019)
Data  yang  didapatkan  nantinya  akan  diberikan  nilai  persentase  dengan  rumus persentasenya adalah sebagai berikut:
x 100 %
Keterangan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
P : Nilai persen S : nilai awal yang didapatkan oleh peserta didik SM : skor maksimum yang berkaitan dengan Keterampilan proses sains
100 : Bilangan tetap Dari hasil analisis deskriptif kemudian dibuat sebuah keputusan yaitu keterampilan sains peserta  didik  apakah  kurang,  cukup,  baik  atau  sangat  baik.  Analisis  data  menggunakan  teknik deskriptif kualitatif yang memanfaatkan persentase langkah awal dari seluruh proses analisis. Wawancara
Pengambilan  data  dengan  cara  wawancara  yaitu  untuk  mendapatkan  sebuah  informasi dengan  menanyakan  secara  langsung  kepada  objek  yang  akan  diteliti.  Kemudian  pertanyaan diberikan  kepada  objek  sesuai  dengan  panduan  yang  telah  dipersiapkan.  Teknik  wawancara  ini dilakukan kepada guru mata pelajaran biologi. Hasil wawancara guru dianalisis secara deskriptif.

## Dokumentasi
Dokumentasi  bertujuan  untuk  memperoleh  data  secara  langsung  dari  objek  yang  akan diteliti.  Dalam  penelitian  ini  dokumentasi  dilakukan  ketika  melakukan  sebuah  wawancara. Dokumentasi berupa foto dan video dilakukan ketika proses belajar berlangsung.

## Teknik Penjamin Keabsahan Data
Teknik  penjamin  keabsahan  data  dalam  sebuah  penelitian  yang  bersifat  kualitatif bertujuan untuk melihat tingkat kepercayaan berdasarkan hasil dari melakukan sebuah penelitian. Pengumpulan data yang dilakukan yaitu menggunakan teknik triangulasi. Hal ini diharapkan agar data  yang  diperoleh  lebih  kuat  serta  dapat  dipertanggungjawabkan.  Pengumpulan  data  dalam teknik  triangulasi  adalah  bersifat  mengumpulkan  dan  menggabungkan  teknik  dari  beberapa sumber  data  yang  sudah  ada.  Dalam  hal  ini,  sehingga  peneliti  menggunakan  2  macam  teknik triangulasi diantaranya:

## Triangulasi Teknik
Triangulasi teknik dalam penelitian ini bertujuan untuk memperoleh dan menggabungkan data  yang  sifatnya  berbeda-beda  tetapi  dari  sumber  yang  sama.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  lembar  observasi,  wawancara  serta  dokumentasi  sehingga  mendapatkan  sumber data yang sama.
Triangulasi Sumber
Triangulasi  sumber  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  berdasarkan sumber yang berbeda-beda tetapi menggunakan teknik yang sama. Sumbernya yaitu dari observer dan peserta didik. Data dari sumber tersebut dibandingkan dan dianalisis oleh peneliti sehingga menghasilkan suatu kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA PGRI 1 Metro tentang keterampilan proses sains siswa pada pendekatan Scientific Learning di kelas X, maka didapatkan hasil penelitian diantaranya sebagai berikut:

## Hasil Penelitian Keterampilan Proses Sains Siswa Berdasarkan Lembar Observasi
Data  hasil  penelitian  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  X  diambil  berdasarkan tringulasi  teknik  yaitu  menggunakan  lembar  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data tersebut  berasal  dari  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  20  siswa.  Observasi  yang  telah  dilakukan bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  muncul  pada  saat  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Scientific  Learning dalam  kegiatan  pengamatan pada materi tumbuhan lumut ( Bryophyta ). Data hasil penelitian dengan menggunakan lembar observasi merupakan data utama dan diperoleh hasil dari pengamatan langsung pada kegiatan atau aktivitas kinerja peserta didik yang telah dilakukan oleh dua observer yang bernama Riza Elprilda Paraswati dan Muhammad Fauzi.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Observer men- checklist sesuai dengan proses pengamatan kemudian didapatkan hasil dari lembar observasi  kemudian  data  tersebut  diubah  dalam  bentuk  deskriptif  kualitatif.  Dalam  hal  ini observer  diberikan pedoman  atau  kisi-kisi cara  mengisi  lembar  observasi  yang  akan  digunakan. Daftar  hasil  nilai  yang  terdapat  pada  lembar  observasi  dijadikan  nilai  persen  dan  kemudian dikategorikan  berdasarkan  4  kriteria  yaitu  diantaranya  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang. Proses pengamatan  dilakukan  sealami  mungkin  pada  saat  peserta  didik  melakukan  pengamatan terkait  dengan  materi  tumbuhan  lumut  yang  ada  disekitar  lingkungan  sekolah.  Hasil  analisis keterampilan  proses  sains  siswa  pada  pendekatan Scientific  Learning kelas  X  dapat  dilihat  pada tabel 4.1 berikut.
Tabel 4.1 Data Keterampilan Proses Sains siswa pada pendekatan Scientific Learning kelas X di SMA PGRI 1 Metro. No Aspek KPS Persentase KPS (%) Kriteria 1 Mengamati/observasi 79,25% Baik 2 Mengelompokkan/klasifikasi 72,50% Baik 3 Memprediksi 66,75% Cukup 4 Mengukur/mengajukan pertanyaan 51,25% Kurang 5 Menyimpulkan 65,50% Cukup 6 Mengkomunikasikan 79,75% Baik Jumlah Rata-rata 69,17% Baik
Berdasarkan  pada  tabel  4.1  di  atas  dapat  dilihat bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa pada  pendekatan Scientific  Learning kelas  X  di  SMA  PGRI  1  Metro  didapatkan  persentase  hasil dari  indikator  keterampilan  proses  sains  yang  memiliki  6  indikator  diantaranya  yaitu mengamati/observasi,  mengelompokkan/  klasifikasi,  memprediksi,  mengukur/mengajukan pertanyaan, menyimpulkan dan mengkomunikasikan. Pada aspek mengamati/ observasi dengan persentase  79,25%,  mengelompokkan/mengklasifikasi  dengan persentase  72,50%,  memprediksi dengan  persentase  66,75%,  mengukur  atau  mengajukan  pertanyaan  dengan  persentase  51,25%, menyimpulkan  dengan  persentase  65,50%,  dan  aspek  mengkomunikasikan  dengan  persentase 79,75%.  Aspek  keterampilan  proses  sains  siswa  muncul  pada  saat  proses  kegiatan  pengamatan berlangsung. Dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut.

## Gambar 4.1 Grafik Persentase KPS Berdasarkan Lembar Observasi
Berdasarkan  gambar  4.1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  persentase  pada  setiap  indikator keterampilan  proses  sains  memiliki  nilai  yang  berbeda-beda.  Nilai  rata-rata  keseluruhan berdasarkan  hasil  analisis  lembar  observasi  yaitu  memperoleh  nilai  persentase  69,17%  dengan
79,25% 72,50% 66,75% 51,25% 65,50% 79,75% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Hasil Keterampilan Proses Sains Kelas X

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
kategori  baik.  Persentase  tertinggi  pada  lembar  observasi  terdapat  pada  indikator mengkomunikasikan  yaitu  dengan  nilai  sebesar  79,75%  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini  terlihat bahwa  peserta  didik  mampu  membuat  laporan,  mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan  dapat menjelaskan secara sistematis. Persentase tertinggi kedua terdapat pada indikator mengamati atau observasi yaitu dengan nilai 79,25% dengan kriteria baik. Pada kegiatan mengamati atau observasi dianggap keterampilan yang baik karena mengamati menggunakan seluruh panca indera seperti mata, telinga, hidung, tangan untuk menggambarkan suatu objek.
Sedangkan  persentase  terendah  terdapat  pada  indikator  keterampilan  proses  sains  yaitu mengukur  atau  mengajukan  pertanyaan  yang  memiliki  nilai  persentase  sebesar  51,25%  dengan kriteria kurang. Hal ini disebabkan karena peserta didik belum mampu bertanya mengenai materi yang belum mereka ketahui pada saat pengamatan. Keterampilan bertanya ini perlu dilatih secara terus menerus agar peserta didik dapat menguasai pengetahuan dan pemahamannya.

## PEMBAHASAN
Analisis keterampilan proses sains peserta didik disesuaikan dengan langkah pembelajaran menggunakan pendekatan Scientific Learning . Pendekatan Scientific Learning merupakan pendekatan yang  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal  dan memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi dapat berasal dari mana saja, kapan saja, dan dimana saja tidak tergantung pada guru. Pendekatan ini mendorong peserta  didik  dalam  mencari  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  melalui  observasi/mengamati. Pembelajaran  pendekatan  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik. ( Karlina Timporok, Rudi dkk, 2017)
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  yang  bertujuan  untuk  memperoleh, mengembangkan  dan  menerapkan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  hukum-hukum  dan  teori sains. ( Anatri Desstya. 2015).
Pada bab ini akan dijelaskan masing-masing indikator keterampilan proses sains peserta didik yang dianalisis berdasarkan lembar observasi, wawancara dan dokumentasi.

## 1. Mengamati atau Observasi
Keterampilan  mengamati  berhubungan  dengan  penggunaan  secara  optimal  seluruh indera  untuk  menggambarkan  objek  yang  akan  diamati.  Pada  indikator  mengamati  atau observasi  bertujuan  untuk  melakukan  pengamatan  secara  terarah  dengan  fenomena  yang sesuai  sehingga  peserta  didik  dapat  memilah  antara  yang  sesuai  atau  tidak.  Pada  lembar observasi,  aspek  yang  diamati  pada  indikator  mengamati  atau  observasi  yaitu  melakukan panca indera untuk mengumpulkan data terkait tumbuhan lumut. Dalam hal ini peserta didik mampu  mendapatkan  data  yang  relevan  serta  mengerjakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) sesuai dengan yang didapatkan.
Berdasarkan pengamatan observer, peserta didik mampu melakukan pengamatan secara maksimal.  Peserta  didik  mampu  mengamati  serta  mengumpulkan  data  terkait  tumbuhan lumut yang ada dilingkungan sekolah. Hal ini dibuktikan dengan peserta didik menggunakan semua panca indera yang sesuai, sehingga proses pengamatan berjalan dengan lancar. Hasil pengamatan  pada  LKPD  juga  dapat  dijadikan  bukti  bahwa  peserta  didik  telah  melakukan pengamatan.  Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian  Laely  (2016:173)  keterampilan mengobservasi merupakan keterampilan dalam mengumpulkan data atau informasi melalui penerapan  dengan  menggunakan  semua  panca  indera  seperti  mata,  hidung,  telinga,  serta tangan. Melalui observasi atau pengamatan peserta didik mampu mengumpulkan data atau informasi yang dilakukan. Kemampuan mengobservasi merupakan kemampuan paling dasar dalam  proses  memperoleh  ilmu  pengetahuan  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses yang lainnya (Rika, 2012:7).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar  observasi  yang  telah  diisi  oleh  observer  pada  aspek mengamati  atau  observasi,  sebanyak  9  siswa  yang  mendapatkan  skor  4  atau  kriteria  sangat baik  dimana  peserta  didik  mengumpulkan  data  mengenai  tumbuhan  lumut  yang  relevan terkait  pengamatan  tumbuhan  lumut  yang  ada  di  sekitar  sekolah.  Hanya  1  siswa  yang mendapatkan  skor  2  dengan  kriteria  cukup,  dalam  hal  ini  peserta  didik  yang  mendapatkan skor  2  pada  aspek  yang  diamati  yaitu  peserta  didik  tidak  mengumpulkan  data  tetapi mengerjakan LKPD yang diperintahkan.
2. Mengelompokkan atau Mengklasifikasikan Keterampilan  proses  sains pada  indikator mengelompokkan  atau  mengklasifikasikan ini peserta  didik  mengamati  tumbuhan  lumut yang  ada  disekitar  lingkungan  sekolah  dari  awal sampai selesai pengamatan kemudian peserta didik mencatat hasil pengamatan berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki oleh tumbuhan lumut yang mereka temukan dan mengerjakan LKPD. Proses  mengklasifikasikan  merupakan  keterampilan  mengidentifikasi  persamaan  dan perbedaan antara berbagai objek yang sedang diamati.
Keterampilan  proses  sains  dalam  aspek  mengelompokkan  atau  mengklasifikasikan merupakan keterampilan dalam memilah obyek berdasarkan sifat-sifat atau ciri-ciri, sehingga dalam  kegiatan  pengamatan  mencari  perbedaan  atau  mengelompokkan  dalam  persamaan dari  pengamatan  mengenai  tumbuhan  lumut  dapat  mengukur  keterampilan  proses  sains peserta didik dalam mengklasifikasi atau mengelompokkan. Keterampilan proses sains dalam aspek  mengelompokkan  atau  mengklasifikasikan  merupakan  keterampilan  dalam  memilah obyek  berdasarkan  sifat-sifat  atau  ciri-ciri,  sehingga  dalam  kegiatan  pengamatan  mencari perbedaan  atau  mengelompokkan  dalam  persamaan  dari  pengamatan  mengenai  tumbuhan lumut  dapat  mengukur  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dalam  mengklasifikasi  atau mengelompokkan. Berdasarkan  hasil  analisis  lembar  observasi  indikator  klasifikasi  atau  mengelompokkan memiliki nilai persentase sebesar 72,50% dengan kriteria baik.
Berdasarkan lembar observasi aspek keterampilan yang diamati dalam pengamatan yaitu peserta  didik  mampu  mencari  perbedaan  serta  mengelompokkan  berdasarkan  persamaan dari  pengamatan  tumbuhan  lumut.  Hasil  analisis  observer  yaitu  hampir  semua  peserta mencari perbedaan tumbuhan lumut. Dalam hal ini dapat dibuktikan dengan LKPD dimana peserta didik mampu mencari ciri-ciri atau perbedaan dari pengamatan mengenai tumbuhan lumut  yang  ada  disekitar  sekolah.  Peserta  didik  bersama  dengan  kelompok  berdiskusi mengenai  tumbuhan  lumut  dengan  mengumpulkan  data  atau  informasi  dengan  cara  yang dilakukan yaitu mengelompokkan.
Berdasarkan  analisis  hasil  lembar  observasi  pada  aspek  mengelompokkan  atau mengklasifikasikan  dapat  terselesaikan  dengan  baik  karena  dalam  kegiatan  pengamatan dilingkungan  sekolah  peserta  didik  mampu  melihat  ciri-ciri  dari  setiap  objek  yang  diamati secara langsung sehingga rata-rata peserta didik diberi skor nilai 3 oleh observer. Dalam hal ini  tingkat  pemahaman  peserta  didik  tergolong  baik  sehingga  peserta  didik  dapat mengelompokkan  data  yang  telah  ditemukan.  Pada  aspek  mengelompokkan  atau mengklasifikasikan terdapat 3 siswa yang mendapatkan skor 3 dengan kriteria baik, dimana peserta  didik  mengelompokkan  berdasarkan  ciri-ciri  atau  persamaan  mengenai  tumbuhan lumut tetapi hasilnya belum sesuai dengan pengamatan yang dilakukan.
3. Memprediksi Keterampilan  memprediksi  merupakan  keterampilan  dalam  memperkirakan  tentang sesuatu yang belum terjadi bersumber dari suatu kecenderungan atau teori yang sudah ada. Keterampilan  memprediksi  ini  tidak  pernah  dilatih  kepada  peserta  didik  dalam  proses membangun konsep belajar maka hasilnya jarang muncul dengan baik. Pada indikator yang

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
diamati peserta didik masih kurang mampu memprediksi pengamatan pada tumbuhan lumut serta  masih  kurang  dalam  menyesuaikan  prediksinya  dengan  teori  yang  berkaitan  dengan pengamatan pada tumbuhan lumut.
Berdasarkan gambar 4.4 dapat dilihat bahwa hasil analisis lembar observasi oleh observer pada indikator memprediksi memiliki nilai persentase sebesar 66,75% dengan kriteria cukup. Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memprediksi  mengenai tumbuhan lumut yang telah ditemukan berdasarkan klasifikasinya. Kesulitan tersebut dapat dikarenakan  kurangnya  informasi  yang  peserta  didik  miliki  mengenai  tumbuhan  lumut terutama pada pada rhizoid, batang, daun sehingga keterampilan memprediksi peserta didik masih  tegolong  cukup.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  peserta  didik  belum  mampu mengemukakan  prediksinya  dengan  baik  yaitu  saat  pembelajaran  mereka  belum  terbiasa memprediksikan suatu pola dan teori tertentu.
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  sebanyak  9  siswa  yang  diberi  skor  nilai  3  dengan kriteria  baik.  Dalam  hal  ini peserta  didik  sudah  mampu  memprediksi  mengenai tumbuhan lumut berdasarkan teori atau klasifikasinya. Terdapat 11 siswa yang diberi skor nilai 2 dalam aspek memprediksi peranan tumbuhan lumut dalam kehidupan sehari-hari. Sehingga peserta didik masih kurang dalam memprediksi peranan tumbuhan lumut dalam kehidupan sehari- hari.  Peserta  didik  hanya  memprediksi  peranan  tumbuhan  lumut  dengan  teori  yang  tidak berkaitan dengan tumbuhan lumut.
4. Mengukur atau Mengajukan Pertanyaan Keterampilan  mengajukan  pertanyaan  merupakan  keterampilan  yang  paling  mendasar yang  harus  dimiliki  peserta  didik  sebelum  mempelajari  permasalahan  yang  lebih  dalam. Aktivitas  bertanya  dapat  memberikan  gagasan  dan  pemahaman  terkait  materi  yang  akan dipelajari. Dalam kegiatan bertanya keterampilan proses sains peserta didik yang dilatihkan yaitu  menentukan  variabel.  Pada  tahap  ini  kemampuan  peserta  didik  dalam  bertanya mengenai  hal-hal  yang  ingin  mereka  ketahui  berdasarkan  wacana  yang  telah  mereka  baca. Berdasarkan  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan,  peserta  didik  kurang  aktif  bertanya mengenai materi yang belum mereka pahami. Observer menilai bahwa peserta didik belum aktif dalam bertanya pada saat berdiskusi dengan teman sekelompok maupun bertanya pada saat mempresentasikan didepan kelas.
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  sebanyak  3  siswa  yang  mendapatkan  skor  nilai  3 dengan  kriteria  baik  dimana  peserta  didik  bertanya  dengan  menggunakan  kata  apa, bagaimana,  dan  kapan  mengenai  materi  tumbuhan  lumut.  Sebanyak  2  orang  yang mendapatkan  skor  nilai  1  dengan  kriteria  cukup,  dimana  peserta  didik  bertanya  dengan menggunakan  kata  bagaimana  saja  pada  saat  proses  pengamatan  berlangsung  mengenai materi  tumbuhan  lumut.  Sebagaian  besar  peserta  didik  mendapatkan  skor  nilai  2  dengan kriteria cukup, dimana peserta didik bertanya dengan menggunakan kata apa, mengapa dan dimana mengenai materi tumbuhan lumut. Menurut observer rata-rata peserta didik belum mampu  dalam  mengajukan  pertanyaan  dengan  menggunakan  latar  belakang  hipotesis. Dalam hal ini disebabkan karena peserta didik belum terbiasa bertanya dengan menggunakan alasan yang melatarbelakangi pertanyaan mereka.
Berdasarkan gambar 4.5 dapat dilihat bahwa hasil analisis lembar observasi oleh observer pada keterampilan mengukur atau mengajukan pertanyaan memiliki nilai persentase sebesar 51,25%  dengan  kriteria  kurang.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  indikator mengajukan pertanyaan memperoleh nilai yang kurang yaitu peserta didik malu atau kurang percaya  diri  untuk  bertanya  mengenai  apa  yang  mereka  belum  ketahui  pada  materi tumbuhan  lumut.  Keterampilan  mengajukan  pertanyaan  merupakan  keterampilan  kedua setelah  mengamati  atau  observasi,  dimana  peserta  didik  bertanya  yang  menurut  mereka

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
belum  diketahui  setelah  mengamati  obyek  yang  sedang  dipelajarinya.  Setelah  tahap membangun pengetahuan peserta didik biasanya akan melakukan aktivitas dengan bertanya sehingga pada tahapan ini merupakan langkah awal untuk melihat sejauh mana kemampuan peserta didik dalam proses belajar.

## 5. Menyimpulkan
Keterampilan menyimpulkan merupakan keterampilan yang ditunjukkan dari pemahaman peserta  didik  terhadap  hasil  pengamatan  yang  peserta  didik lakukan  sehingga  peserta  didik dapat  membuat  kesimpulan  berdasarkan  hasil  pengamatan.  Keterampilan  menyimpulkan data  termasuk  kedalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Scientific Learning yaitu  refleksi  atau  menyimpulkan.  Dalam  pelaksanaan  pengamatan,  peserta  didik juga dapat menjawab pertanyaan yang disediakan dalam LKPD. Hal ini dapat memudahkan guru  dalam  melakukan  penilaian  pengetahuan  selain  penilaian  psikomotorik  pada  saat peserta didik melakukan pengamatan. Dengan demikian keterampilan menyimpulkan dapat diartikan  sebagai  suatu  keterampilan  untuk  melihat  keadaan  suatu  obyek  atau  peristiwa berdasarkan fakta, konsep dan prinsip yang diketahui.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  lembar  observasi  pada  indikator  keterampilan menyimpulkan  data  memperoleh  presentase  65,50%  dengan  kriteria  cukup.  Hal  ini dikarenakan  peserta  didik  sudah  mampu  berdiskusi  dengan  kelompok  untuk  membuat kesimpulan  dan  menuliskannya  sesuai  dengan  hasil  yang  peroleh  dari  pengamatan  di lingkungan  sekitar  sekolah.  Terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  mampu  dalam menyimpulkan  hasil  pengamatan  mengenai  tumbuhan  lumut  yang  telah  dilakukan  sesuai dengan fakta atau data yang relevan.

## 6. Mengkomunikasikan
Keterampilan  mengkomunikasikan  merupakan  keterampilan  dalam  menjabarkan  atau menginformasikan  dari  hasil  pengamatan  dan  dalam  mengerjakan  LKPD.  Keterampilan mengkomunikasikan  dapat  berbentuk  lisan,  tulisan,  tabel  dan  gambar.  Kemampuan  ini diperlukan  karena  hakikatnya  manusia  merupakan  makhluk  sosial  yang  mana  memerlukan manusia  lain  dengan  berkomunikasi  baik  secara  lisan,  tertulis  atau  berupa  kesan.  Dalam penelitian ini terdiri dari 3 aspek pada indikator mengkomunikasikan peserta didik mampu membuat hasil laporan dan catatan hasil pengamatan, peserta didik mampu mendiskusikan hasil  kegiatan  pengamatan,  dapat  menyusun  dan  juga  menyampaikan  laporan  secara sistematis dan jelas serta menjelaskan hasil pengamatan mengenai tumbuhan lumut. Keterampilan  yang  diamati  dalam  mengkomunikasikan  ini,  observer  menilai  bahwa peserta  didik  mampu  membuat  hasil  laporan  dan  catatan  dari  pengamatan  yang  telah dilakukan.  Dalam  keterampilan  pembuatan  laporan  peserta  didik  sudah  termasuk  kedalam kriteria  baik  pada  saat  melakukan  kegiatan  pengamatan  mengenai  tumbuhan  lumut. Keterampilan  mengkomunikasikan  dipengaruhi  oleh  keterampilan  proses  sains  seperti mengamati,  memprediksi,  mengelompokkan,  mengajukan  pertanyaan,  dan  menyimpulkan hasil pengamatan.
Berdasarkan gambar 4.7 dapat dilihat bahwa hasil analisis lembar observasi pada indikator mengkomunikasikan  memperoleh  nilai  persentase  79,75%  dengan  kategori  baik.  Hal  ini dikarenakan  pada  indikator  mengkomunikasikan  peserta  didik  dapat  menyampaikan  dan mendengarkan  ide  atau  pendapat  sesama  anggota  kelompok  masing-masing  berdasarkan hasil  pengamatan  dan  dapat  mempresentasikan  hasil  pengamatan  didepan  kelas  kepada kelompok  yang  lain.  Pada  aspek  mendiskusikan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  bersama dengan  anggota  kelompok  masing-masing  terlihat  peserta  didik  saling  berkomunikasi  dan bertukar  pendapat  antar  anggota  kelompokknya.  Mempresentasikan  hasil  pengamatan  saat pembelajaran  terlihat  adanya  kegiatan  saling  tukar  menukar  informasi  yang  didapatkan

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
dengan anggota kelompok lain. Pada keadaan ini menunjukkan adanya komunikasi yang baik antara kelompok satu dengan yang lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan proses sains peserta didik dengan menggunakan pendekatan Scientific Learning kelas  X  di  SMA  PGRI  1  Metro  berdasarkan  lembar  observasi  tiga  kategori  dari  hasil  analisis diantaranya  yaitu  baik,  cukup  dan  kurang.  Pada  keterampilan  mengamati  atau  observasi memperoleh  nilai  persentase  yaitu  sebesar  79,25%  dengan  kategori  baik.  Pada  keterampilan mengelompokkan atau klasifikasi memperoleh nilai persentase sebesar 72,50% dengan kategori baik.  Pada  keterampilan  memprediksi  memperoleh  nilai  persentase  sebesar  66,75%  dengan kategori  cukup.  Pada  keterampilan  mengukur  atau  mengajukan  pertanyaan  memperoleh  nilai persentase  sebesar  51,25%  dengan  kategori  kurang.  Pada  keterampilan  menyimpulkan  data memperoleh  nilai  persentase  sebesar  65,50%  dengan  kategori  cukup  dan  pada  keterampilan mengkomunikasikan memperoleh nilai persentase sebesar 79,75% dengan kategori baik.
Adapun  terdapat  tiga  kriteria  baik  yaitu  pada  keterampilan  mengamati  atau  observasi, mengelompokkan  atau  klasifikasi,  dan  mengkomunikasikan.  Keterampilan  memprediksi  dan menyimpulkan  data  termasuk  kedalam  kriteria  cukup  sedangkan  terdapat  satu  kriteria  kurang yaitu  pada  keterampilan  mengukur  atau  mengajukan  pertanyaan.  Adapun  rata-rata  hasil  analisis keseluruhan pada keterampilan proses sains siswa berada pada kriteria baik yaitu 69,17%.

## REFERENSI
Anatri  Desstya,  “Keterampilan  Proses  Sains  dan  Pembelajaran  IPA”, Jurnal  Profesi  Pendidikan Dasar . 2.2 (2015)
Daryanto, Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 .
Dian  Mira  Fadela,  Noor  Fadiawati,  Lisa  Tania.  “Peningkatan  Keterampilan Proses Sains  Siswa Pada  Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Pendekatan  Saintifik”, Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Kimia , Vol.5, No.3 (2016)
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2013)
Karlina  Timporok,  Rudi  dkk.  “Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains Melalui Praktikum Pengamatan Preparat Ulas Darah Pada Siswa Kelas VIII SMP N 1 Tondano”, Jurnal Sains, Matematika & Edukasi (JSME) . 5(1), (2017)
La Hadiana Rosiana. Skripsi. “Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa” . (Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2011)
Hanafirda Zaviera. Skripsi, “Pengaruh Contextual Teaching and Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Konsep Fungi” . (Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2017).
Jaridatul  Muniroh  dkk,  “Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Ekosistem Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  SMA/MA”, Jurnal  Biodidaktika ,  Vol.17,  No.1 (2022), 131-132.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol. 5 No. 1 Januari-Juni 2024
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Karlina Lina. Skripsi. “Pengembangan Buku Ajar Berbasis Katalog Materi Plantae Pada Siswa Kelas X MAN 2 Makasar”. (Makasar: Universitas Islam Negeri Alauddin Makasar, 2020).
Mone Mone, Lestari Budi Purwaning. “Pengembangan LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Ekosistem di SMP Iceya  Ndaha”, Jurnal Budi Utomo  Malang , (2021), 319.
Nadia Heni. Skripsi. “Pengaruh Model Pembelajaran CTL Berbasis Media Lingkungan Pada Materi Asam Basa Terhadap Keterampilan Proses Sains SMA Negeri 1 Ingin Jaya” . (Darussalam, Banda Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, 2018).
Pratiwi  Dian.  Skripsi. “Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Pada  Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  Kelas  VIII  SMP  Negeri  09  Bandar  Lampung” .  (Lampung:  Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, 2019).
Sa’diah  Halimah.  Skripsi. “Analisis  Penerimaan  Siswa  MAN  1  metro  Terhadap  Penggunaan  Media Dalam  Pembelajaran  Biologi  Di  Masa  Pandemi  Covid- 19” .  (METRO:  Institut  Agama  Islam Negeri Metro, 2021).

## Copyright Holder:
© Wulandari, F., dkk. (2024)
First Publication Right:
© Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
This article is under:
CC BY SA