## Meningkatkan Keterampilan Membaca Nyaring Bermakna Peserta Didik dengan TTS Readers
Ponikem SMP Negeri 1 Wonosari Email: kinop_smart@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  meterampilan  membaca  nyaring  peserta  didik dengan TTS  Readers di  Kelas  9F  SMP  Negeri  1  Wonosari  pada  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Tindakan yang diberikan berupa pembelajaran yang menekankan pada kegiatan membaca nyaring yang difasilitasi dengan aplikasi TTS Readers. Penelitian Tindakan kelas ini terdiri dari 2 (dua) siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 2 (dua pertemuan. Tahapan penelitian meliputi merencanakan, melaksanaan dan mengobservasi, dan merefleksi. Data penelitian ini diambil melalui angket dan pengamatan. Hasil angket ditabulasi dan diolah kemudian dibandingkan dengan indikator keberhasilan yang sudah ditentukan untuk mengukur peningkatan dan ketercapaiannya. Data hasil pengamatan diolah dengan cara menghitung persentase jumlah kata yang dilafalkan dengan benar, kemudian  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  untuk  mengetahui  peningkatan  dan ketercapaiannya. Hasil penelitian adalah meningkatnya keterampilan membaca nyaring peserta didik yang dibuktikan oleh ketercapaian indikator keberhasilan penelitian, yakni rerata peserta didik yang masuk kategori Sering dan Selalu mencapai 64.2% dari target 50%. Ketuntasan klasikal ketercapaian keterampilan membaca nyaring 62.5% pada akhir Siklus 1 menjadi 100% pada Siklus 2 dari target minimal yang dirumuskan dalam indikator keberhasilan sebesar 75%.
Kata kunci : keterampilan menangkap makna peserta didik, membaca nyaring bermakna, TTS Readers

## Improving Students’ Meaningful Reading Aloud Skill using TTS Readers
Abstract: This study aimed to improve students' reading skills with TTS Readers in 9F Class of SMP Negeri 1 Wonosari in the 2nd Semester of 2017/2018 Academic Year. The actions given were in the form of learning that emphasized loud reading activities facilitated by the TTS Readers application. This research consisted of two cycles with two meetings each. Research stages included planning, doing and observing, and reflecting. Data were taken through questionnaires and observations. The results of the questionnaire were tabulated and processed and then compared with the determined indicators  to  measure  their  improvement  and  achievement.  Observation  data  were  processed  by calculating the percentage of the number of words that were correctly pronounced then compared with the indicators to find out the increase and achievement. The results of the study were the increase in students' reading aloud skills as evidenced by the achievement of indicators, namely the average of students who were included in the Frequent and Always category of 64.2% of the target of 50%. Classical mastery in achieving reading aloud skills was 62.5% in Cycle 1 to 100% in Cycle 2 of the minimum target which is formulated in the indicator of success of 75%.
Keywords : students’ skills to understand meaning, meaningful reading aloud, TTS Readers

## PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran Bahasa Inggris pada jenjang  sekolah  menengah  pertama  adalah tercapainya  sejumlah  kompetensi  dasar,  yang selanjutnya disebut KD, sebagaimana tertuang dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan, yang selanjutnya disebut Permendikbud,  nomor  24  tahun  2016.  Salah satu KD yang harus dicapai oleh peserta didik Kelas 9 pada semester 2 adalah KD nomor 4.9.1 yang  berbunyi  “menangkap  makna  secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks information report lisan  dan  tulis,  sangat  pendek  dan  sederhana,
terkait  topik  yang  tercakup  dalam  mata pelajaran  lain  di  Kelas  IX”.  Rumusan  KD tersebut  memuat  sejumlah  sub  KD  yang meliputi:  1)  menangkap  makna  secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks information report lisan,  sangat  pendek  dan  sederhana,  terkait topik yang tercakup dalam mata pelajaran lain di Kelas IX; dan 2) menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks information report tulis, sangat pendek dan sederhana, terkait topik yang  tercakup  dalam  mata  pelajaran  lain  di Kelas IX.
Pada  pembelajaran  teks  yang  sama  tahun pelajaran sebelumnya, penelitian tindakan kelas terkait  dengan  kegiatan  komunikatif  selama pembelajaran  dilaksanakan.  Dalam  penelitian tersebut,  kegiatan  komunikatif  peserta  didik diamati  dan  dihitung  frekuensinya  antar  siklus dan dihitung peningkatannya. Salah satu temuan dari penelitian tersebut (Ponikem; 2017) adalah bahwa rendahnya frekuensi kegiatan komunikatif  disebabkan  oleh  rendahnya kepercayaan  diri  peserta  didik  dalam mengucapkan ungkapan karena takut salah ucap. Peserta didik sering kali merasa canggung dan tidak  percaya  diri  ketika  menyebutkan  atau membacakan jawaban atas pertanyaan tertentu karena takut salah ucap. Ketika ucapan salah,
peserta didik lain cenderung mentertawakannya. Masalah ini hampir selalu ditemukan  pada  setiap  tahun  pelajaran. Terlebih  apabila  ditugaskan  untuk  membaca nyaring,  peserta  didik  sering  kali  melakukan kesalahan  dalam  melafalkan  kata-kata  kunci yang  terdapat  dalam  teks  yang  dibaca. Kesalahan dalam melafalkan apabila dilakukan  terus-menerus  tanpa  ada  upaya pembetulan, dimungkinkan
akan menyebabkan  kesulitan  dalam  membetulkan. Salah  satu  materi  pembelajaran  yang tercantum  dalam  kompetensi  dasar  adalah unsur kebahasaan yang di dalamnya termasuk lafal  dan  intonasi  yang  seharusnya  juga menjadi sesuatu yang tidak terabaikan dalam pembelajaran.  Bertolak  dari  permasalahan  di atas,  penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan keterampilan  membaca  nyaring  bermakna peserta didik dengan TTS Reader di kelas 9F pada semester 2 tahun pelajaran 2017/2018.
Teori  pembelajaran  bahasa  asing  ynag beraliran komunikatif kurang
merekomendasikan adanya pembelajaran lafal secara  terpisah  lepas  dari  konteks  kalimat. Pembelajaran  unsur  kebahasaan  seperti  lafal contohnya  dilakukan  dalam  rangka  untuk pembelajaran teks tertentu secara terintegrasi. Hasil  studi  Lukmani  (1972)  dalam  Celce- Murcia  (1996)  menyatakan  bahwa  orang dewasa yang mempelajarai bahasa asing dapat berhasil  menjadi  seperti  penutur  asli  apabila mereka  memiliki  motivasi  dan  tujuan  yang jelas.  Peserta  didik  seusia  SMP  merupakan pembelajar  bahasa  asing  yang  dapat dikategorikan  dewasa.  Dengan  motivasi  dan tujuan  yang  jelas  diharapkan  peserta  didik dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca nyaring bermaknanya dengan cara
memperbaiki  lafal  mereka. Menurut  Gibson (2008),  studi  terkini  merekomendasikan membaca  nyaring  untuk  berbagai  tujuan. Membaca nyaring dapat membantu membaca dengan memperkuat
korespondensi graphemik-fonemik.  Ini  dapat  membantu akuisisi  fitur  prosodi  bahasa  Inggris  dan membantu  mengembangkan  keterampilan menulis  dengan  menggunakannya  sebagai proofreading lisan.  Membaca  nyaring  juga dapat  digunakan  sebagai  teknik  untuk pembelajaran  mandiri  dan  dapat  membantu beberapa  siswa  yang  cemas  untuk  merasa lebih mampu berbicara.
Terkait  dengan  teknologi  komputer, sebagaimana  disebutkan  oleh  Levy  (1997), pengenalan  teknologi  baru  yang  pesat  dan terus-menerus  telah  melampaui  kemampuan pendidik  dalam  mengevaluasi  teknologi  itu secara benar. Satu teknologi baru dikenalkan, dalam  waktu  yang  relatif  pendek,  teknologi yang  lebih  baru  sudah  dikenalkan  lagi. Pendidik seyogyanya menyikapi kemajuan itu secara  positif  sekaligus  memanfaatkannya untuk melakukan inovasi dalam pembelajarannya.  Karakteristik  peserta  didik dan pendidik terhadap penggunaan smartphone juga  menjadi  hal  yang  penting untuk  menjadi  pertimbangan,  selain  tingkat kepemilikan smartphone. Terdapat dua istilah, yakni digital  native dan digital  immigrant. Istilah digital  native dan  digital immigrant sebagaimana  dikemukakan  oleh  Presnky (2001)  dalam  artikelnya  yang  berjudul “Digital  Natives,  Digital  Immigrants” sebagaimana  dikutip  oleh  Sulistyanto  (2017) membahas tentang kesenjangan antara peserta pendidik yang lahir pada dekade terakhir abad ke-20  yang  disebut  sebagai digital  native dengan  pendidik  yang  menggunakan  metode lawas  untuk  mengajar  peserta  didiknya. Teknologi  telah  mengubah  cara  berpikir peserta  didik.  Metode  pembelajaran  usang yang kurang sesuai dengan cara belajar kaum digital  native dimungkinkan  mempersulit peserta  didik  untuk  memiliki  keunggulan akademik.
Teknologi  pembelajaran  bahasa  yang  di dalamnya  termasuk Computer  Assisted Language  Learning  (CALL) dan Mobile Assisted  Language  Learning  (MALL) telah didefinisikan sebagai mengaplikasikan
pengetahuan  ilmiah  tentang  pembelajaran pada  manusia  ke  dalam  tugas-tugas pembelajaran  (Molenda,  &  Russel,  1993)
dalam  (Newby,  Instructional  Technology  for
Teaching and Learning, 2000) yang menjembatani mereka yang menyelenggarakan penelitian  tentang  pembelajaran  pada  manusia dengan  mereka  yang  melakukan  kegiatan pembelajaran, yakni bahwa teknologi pembelajaran menterjemahkan dan mengaplikasikan  penelitian  dasar  tentang pembelajaran  manusia  ke  dalam  pembuatan prinsip  dan  proses  disain  pembelajaran.  TTS Readers ( Text-to-speech  readers )  merupakan aplikasi  berbasis  web  yang  dapat  digunakan untuk membaca nyaring teks baik yang diketik langsung  maupun  salinan  dari  file  dokumen yang ditempel di aplikasi tersebut. Pengguna dapat  memilih  pembicara  pria  atau  wanita dengan  bahasa  Inggris America atau British . Aplikasi  ini  dapat  diunduh  dengan  telepon pintar  melalui  aplikasi  play  store  atau digunakan  secara  online  langsung  dengan laptop. Aplikasi ini relatif murah dan mudah diunduh dan dimanfaatkan.
Synthesis  of  speech  by  rule (Mattingly; 1974)  merupakan  produksi  ujaran  sintesis otomatis  yang  dapat  disimak  berdasarkan transkripsi simbolik. Dengan bantuan teknologi  elektronik  modern  sekarang  ini sangat  memungkinkan  mengetik  transkripsi dengan  keluaran  berupa  ujaran  yang  dapat disimak. Text-to-speech (Jonathan,  et.al.; 1987) merupakan sintesis wicara yang terbuat dari  wicara  manusia.  Sistem  komputer  yang digunakan untuk tujuan ini disebut komputer ucapan  atau  synthesizer  ucapan,  dan  dapat diimplementasikan  dalam  perangkat  lunak atau  produk  perangkat  keras.  Sistem text-to- speech  (TTS) mengubah  teks  bahasa  normal menjadi  ucapan;  sistem  lain  membuat transkripsi linguistik simbolik yang mewakili transkripsi fonetik seperti pidato.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dengan  mengadaptasi  model siklus  Kemmis  dan  McTaggart  (1988)  yang dikutip  oleh  McNiff  dan  Whitehead  (2002) dimana  setiap  siklus  terdiri  atas  tiga  tahap, yaitu: plan (merencanakan), act  and  observe (melakukan tindakan dan mengobservasi), dan reflect (merefleksi). Tindakan yang diterapkan pada  subjek  penelitian  ini  adalah  membaca nyaring  bermakna  peserta  didik. Desain tindakan digambarkan pada diagram berikut:
Gambar1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (diadaptasi dari Kemmis & McTaggart (1988), di McNiff (2002))
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas 9F semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 sebanyak  24  (duapuluh  empat)  peserta  didik yang  terdiri  dari  9  (sembilan)  peserta  didik laki-laki  dan  15  (limabelas)  peserta  didik perempuan.  Objek  yang  diteliti  adalah kegiatan membaca nyaring bermakna peserta didik dalam pembelajaran teks report. Teknik pengumpulan data meliputi angket dan observasi sebagai sumber data utama yang didukung dengan rekaman audio, pre test dan post  test praktik.  Angket  yang  digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 10 pernyataan terkait dengan keterampilan membaca nyaring bermakna,  sebagaimana  tercantum  dalam tabel berikut.
Tabel 1. Pernyataan dalam Angket
No Pernyataan 1 Saya suka menbaca secara nyaring atau bersuara teks Bahasa Inggris
2 Saya percaya diri setiap kali diminta untuk membaca nyaring.
3 Saya berani membaca nyaring di depan audiens
4 Saya menggunakan lafal dengan benar.
5 Saya menaruh jeda dengan tepat pada saat membaca nyaring.
6 Saya menggunakan intonasi yang berterima
7 Saya menggunakan volume suara yang memadai
8 Saya menggunakan aplikasi tertentu untuk membantu saya dalam berlatih membaca nyaring
9 Saya merasakan manfaat positif membaca nyaring.
10 Saya dapat menangkap makna teks yang dibaca orang lain secara nyaring
Angket  tersebut  diisi  oleh  peserta  didik dengan membubuhkan tanda centang (  ) pada bagian  yang  sesuai  dengan  kondisinya.  Ada lima kategori jawaban  untuk  setiap pernyataan,  yakni Tidak Pernah (TP), Jarang (JR),  Kadang-kadang  (KD),  Sering  (SR)  dan Selalu (SL).
Instrumen  observasi  berupa  naskah  teks dengan jumlah kata yang sudah dihitung yang disiapkan  untuk  dibaca  nyaring  oleh  peserta didik. Pengamat melakukan observasi dengan cara  menyimak  kegiatan  membaca  nyaring peserta didik dan menggarisbawahi kata yang dilafalkan salah oleh peserta didik. Persentase jumlah  kata  yang  dilafalkan  dengan  benar dihitung  pada  akhir  pengamatan.  Untuk mendukung  kegiatan  pengamatan  ini, audio recording dilakukan  pada  saat  peserta  didik melakukan kegiatan membaca nyaring. Hal ini dilakukan  untuk  memastikan  kegiatan pengamatan dapat berjalan dengan baik. Pre test dan post test praktik merupakan kegiatan untuk  mengukur  kondisi  awal,  kemajuan selama  proses  dan  hasil  yang  dicapai  pada akhir kegiatan pembelajaran.
Penelitian tindakan ini dikatakan berhasil apabila  berdasarkan  hasil  angket  minimal terdapat  50%  peserta  didik  masuk  dalam kategori SERING dan SELALU terkait dalam pilihan mereka terhadap pernyataan- pernyataan  dalam  angket.  Secara  individu, peserta didik dinyatakan memiliki keterampilan  membaca  nyaring  bermakna apabila minimal dapat memperoleh persentase kebenaran  bacaan  minimal  90%.    Secara klasikal.  Penelitian  tindakan  ini  berhasil apabila  75%  dari  seluruh  peserta  didik memperoleh  persentase  kebenaran  bacaan minimal sebesar 90%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rumusan  masalah  pada  penelitian tindakan ini adalah bagaimana meningkatkan keterampilan  membaca  nyaring  bermakna peserta didik dengan TTS Readers dan apakah keterampilan  membaca  nyaring  peserta didik meningkat  dengan TTS  Readers. Tindakan yang dilaksanakan pada Siklus 1 dan Siklus 2 adalah menugaskan peserta didik menggunakan TTS Readers untuk
memfasilitasi mereka dalam berlatih membaca nyaring  secara  mandiri  baik  dalam  proses pembelajaran  maupun  di  luar  proses pembelajaran.  Hasil  latihan  terbaik  mereka ditampilkan di depan guru dan direkam untuk
dicek  kebenarannya.  Peningkatan  persentasi kebenaran dalam melafalkan kata dalam teks diukur  untuk  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan yang sudah ditentukan sebelumnya. Peningkatan keterampilan diukur dengan pengamatan oleh guru dan angket yang diisi  oleh  peserta  didik.  Ulasan  berikut mengelaborasi  hasil  analisis  data  dari  kedua sumber  data  utama  yang  didukung  oleh sumber lain sekaligus diperkuat dengan teori yang relevan.
Pengamatan  terhadap  kegiatan  praktik membaca  nyaring  oleh  guru  dimaksudkan untuk  memastikan  setiap  peserta  didik  dapat meningkatkan keterampilan membaca
nyaringnya.  Oleh  karena  itu,  rerata  target keberhasilan  individu  dibuat  minimal  90%. Gambar
berikut memvisualisasikan ketercapaian  indikator  keberhasilan  untuk setiap siklus.

## Gambar 3 Rerata vs Target
Berdasarkan informasi pada gambar di atas,  pada  akhir  Siklus  1  target  minimal  90 sudah  tercapai.  Penelitian  tetap  harus dilanjutkan karena ada indikator keberhasilan lain  yang  belum  tercapai,  yakni  ketuntasan klasikal  sebagaimana  tervisualisaikan  pada gambar di bawah ini.
Gambar 4 Ketuntasan Klasikal vs Target 91,5 97,4 90,0 90,0 Siklus 1 Siklus 2 Rerata vs Target Rerata Rerata Target 62,5 100 75 75 1 2 Ketuntasan Klasikal vs Target Tuntas Klasikal
Target
Penelitian  tindakan  dikatakan  berhasil apabila secara klasikal minimal terdapat 75% dari  total  peserta  didik  dinyatakan  tuntas secara individu. Gambar di atas menunjukkan bahwa  pada  akhir  Siklus  1  baru  62,5%  dari total  peserta  didik  yang  dinyatakan  tuntas dalam praktik membaca nyaringnya, sementara  targetnya  75%.  Setelah  dilakukan refleksi  dan  melaksanakan  tindakan  pada Siklus  2  sesuai  rekomendasi  hasil  refleksi, pada akhir Siklus 2 seluruh peserta didik dapat mencapai indikator minimalnya.
Angket dilaksanakan sebanyak tiga kali, yakni Pra Penelitian, akhir Siklus 1 dan Akhir Siklus  2.  Angket  pra  penelitian  digunakan untuk  memotret  kondisi  awal  peserta  didik. Angket  Siklus  1  dan  2  digunakan  untuk mengukur keberhasilan tindakan berdasarkan indikator  keberhasilan  yang  ditentukan sebelumnya.  Berikut  ini  ditampilan  grafik persentase  hasil  angket  Pra  Penelitian,  akhir Siklus 1 dan akhir Siklus 2.

## Gambar 5 Persentase Rerata Hasil Angket
Sesuai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan yakni penelitian dikatakan berhasil apabila  secara  klasikal  terdapat  50%  peserta didi  masuk  dalam  kategori  SERING  dan SELALU. grafik di atas menunjukkan bahwa pada akhir Siklus 2 42% peserta didik masuk kategori  SERING  dan  22%  masuk  kategori SELALU.  Data  ini  menunjukkan  bahwa indikator  terpenuhi  yakni  64%  peserta  didik masuk kategori SERING dan SELALU. Hasil  penelitian  berdasarkan  data  baik dari  hasil  pengamatan  terhadap  praktik membaca  nyaring  bermakna  maupun  data angket sejak pra penelitian, akhir Siklus 1 dan Siklus  2  menunjukkan  bahwa  keterampilan
membaca  nyaring  bermakna  peserta  didik benar-benar  meningkat  dan  memenuhi indikator  keberhasilan  penelitian.  Rerata capaian  berdasarkan  angket  dari  target  50% peserta  didik  masuk  kategori  Sering  dan Selalu, pada Siklus 1 baru mencapai 34.2% , yang  berarti  belum  mencapai  target.  Pada Siklus  2  persentase  peserta  didik  yang mencapai 64.2% yang berarti telah melampaui target  sebesar  14.2%.    Sedangkan  indikator keberhasilan  berdasarkan  pengamatan  adalah rerata  individu  minimal  90  dan  ketuntasan klasikal  sebesar  75%.  Pada  Siklus  1  rerata individu  91.52  yang  berarti  telah  memenuhi indikator. Ketuntasan klasikal Siklus 1 sebesar 62.5%  yang  berarti  belum  mencapai  target minimal  75%.  Pada  akhir  Siklus  2  rerata capaian  individu  meningkat  dari  91.52 menjadi  97.4.  sedangan  untuk  ketuntasan klasikal meningkat dari 62.5% menjadi 100%.
Hasil penelitian di atas mengkonfirmasi hasil  studi  Menurut  Gibson  (2008)  yang menyatakan  bahwa  keterampilan  membaca nyaring bermakna dapat memperkuat korespondensi  grafemik-fonemik.  Hal  ini dibuktikan  oleh  semakin  meningkatnya kualitas  membaca  nyaring  peserta  didik terlihat  dari  meningkatnya  rerata  persentase hasil pengamatan yang menunjukkan semakin tingginya jumlah kata yang dilafalkan dengan benar. Membaca nyaring juga dipercaya dapat memperkuat keterampilan proofreading lisan peserta  didik. Proofreading lisan  yang  baik menuntut  keterampilan  membaca  nyaring tingkat  tinggi  yang  di  dalamnya  mencakup ketepatan  jeda,  intonasi,  lafal,  dan  tekanan. Selain  dua  hal  tersebut  Gibson  (2008)  juga menyatakan  bahwa  menurut  hasil  studinya membaca  nyaring  membantu  peserta  didik yang  lemah  dalam  keterampilan  berbicara. Dengan membaca nyaring peserta didik akan terbiasa  mengucapkan  kata  dengan  benar dengan  difasilitasi TTS  Readers .  Karena kepercayaan  diri  meningkat,  keberanian berbicara juga meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya peneliti dapat menarik kesimpulan  bahwa  keterampilan  membaca nyaring  bermakna  peserta  didik  kelas  9F semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri  1  Wonosari  meningkat  dengan TTS Readers melalui pemberian tindakan selama 2 2 18 49 25 6 2 20 44 23 12 0 5 31 42 22 TP JR KD SR SL Rerata Hasil Angket (%) Pra Siklus 1 Siklus 2
siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan.  Tindakan  yang  diberikan  berupa penugasan  untuk  berlatih  membaca  nyaring mandiri  dalam  pembelajaran  dan  di  luar pembelajaran, konsultasi melalui media sosial WA,  pengamatan  hasil  praktik  membaca nyaring  dan  pemberian  angket.  Dengan demikian  keterampilan  membaca  nyaring bermakna peserta didik dinyatakan meningkat dibuktikan  dengan  tercapainya  indikator keberhasilan penelitian yang
telah diformulasikan sebelumnya.
Pembelajaran  sebaiknya  dirancang untuk mencapai kompetensi dasar secara utuh yang  di  dalamnya  diperlukan  penguasaan pengetahuan  tentang  fungsi  sosial,  struktur teks,  dan  unsur  kebahasaan.  Terkait  unsur kebahasaan yang di dalamnya mencakup lafal, intonasi,  ejaan,  tanda  baca,  tekanan,  tata bahasa  dan  kosa  kata,  guru  sebaiknya memberikan  penekanan  yang  sesuai  dengan peruntukaannya.  Dengan  demikian  peserta didik  memperoleh  pengalaman  belajar  yang bervariasi.
Penelitian tindakan kelas adalah ladang guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran reflektif menuju perbaikan kualitas pembelajaran.  Sebagai  peneliti  pendidik sebaiknya  peka  terhadap  berbagai  masalah yang  terjadi  dalam  konteks  pembelajaran. Kepekaan  guru  terhadap  masalah  yang dihadapi  menunjukkan  bahwa  guru  tersebut memahami hal-hal yang harus diperbaiki demi peningkatan kualitas pembelajaran. Penelitian tindakan kelas adalah ranah guru.
Pembelajaran  memberi  peserta  didik pengalaman  belajar.  Pengalaman  belajar merupakan  proses  menguasai  kompetensi tertentu.  Pengalaman  belajar  yang  bervariasi memberi  peluang  peserta  didik  memperoleh pengetahuan  yang  bervariasi  juga.  Peserta didik sebagai subjek pembelajaran sebaiknya menjadi  pembelajar  yang  aktif,  termotivasi, dan memiliki visi yang jelas dan terarah. Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris sebagaimana  dalam  penelitian  tindakan  ini, peserta  didik  sebaiknya  membudayakan  diri untuk  selalu  terbuka  terhadap  kegiatan pembelajaran  yang  tidak  sekedar  menuntut keberhasilan  dalam  tes  tertulis.  Karena sejatinya  belajar  bahasa  asing  salah  satunya juga  harus  belajar  bagaimana  orang  yang memiliki bahasa itu menggunakan bahasanya.

## DAFTAR PUSTAKA
_____.  (2018). Think  Globally  Act  Locally: Buku  Siswa  Bahasa  Inggris  Kelas  9. Jakarta: Kemendikbud
_____. (2016). Permendikbud no. 16 tentang Standar  Isi  Kurikulum  2013  Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah
_____. (2004). Materi Pelatihan Terintegrasi
Bahasa Inggris . Jakarta: Kemendikbud
Allen, Jonathan; Hunnicutt, M. Sharon; Klatt, Dennis (1987). From Text to Speech: The MITalk  system .  Cambridge  University Press . ISBN 0-521-30641-8 .
Burns,  Anne.(1999). Collaborative  Action Research for English Language Teachers. Cambridge:  Cambridge
University Press
Cohen,  Louis,  Lawrence  Manion  &  Keith Morrison.  (2003). Research  Method  in Education  (Fifth  Edition). London  & New York: Routledge
Gibson, Sally. (2008). Reading aloud: a useful learning tool?, ELT Journal ,   Volume 62, Issue  1,  1  January  2008,  Pages  29– 36 , https://doi.org/10.1093/elt/ccm075
Levy, M. (1997). Computer-assisted language learning:  context  and  conceptualized. Oxford: Oxford University Press.
Madya,  Suwarsih.  (2009). Teori  dan  Praktik Penelitian  Tindakan .  Bandung:  Penerbit Alfa Beta
Mattingly,  Ignatius  G.  (1974).  Sebeok, Thomas  A.,  ed. "Speech  synthesis  for phonetic and phonological models" (PDF). Current Trends in Linguistics .  Mouton,  The  Hague. 12 : 2451–2487.
Celce-Murcia,  Marrianne,  et.al.  (1996). Teaching Pronunciation: AReference for Teacher of English to Speakers of Other Languages . Cambridge:  Cambridge
University Press
McNiff,  Jean,  Pamela  Lomax,  Jack Whitehead. (1996). You and Your Action Research Project . London & New York: Hyde Publication
McNiff,  Jean.  (2002). Action  Research:
Principles and Practice . Second Edition. London & New York: Routledge Falmer
Newby, T. J. (2000). Instructional Technology for Teaching and Learning. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Pearson,  L.  (2011).  Family-centred  Learning for  Eastern  European  Migrants  using  a Mobile  English  Language  Application. 10th  World  Conference  on  Mobile  and Contextual Learning (pp. 18-25). Beijing, China: Aspear Ltd.
Ponikem.  (2017).  Meningkatkan  Kegiatan Komunikatif  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris    melalui TABLE di  Kelas  IXD  SMP  Negeri  1 Wonosari  pada  Semester  2  Tahun Pelajaran 2016/2017. Laporan Penelitian
Tindakan Kelas . Yogyakarta:-
Prensky,  M.  (2016,  March). Education  to
Better Their World. Retrieved December
9,  2017,  from  PDF  DRIVE  Web  site: http://www.ibo.org/ contentassets/ 5e35e4cc2bfe4728b27053eb00db9578/a pc-marc-prensky-keynote-en.pdf Rahmayani,  I.  (2015,  October  2). Indonesia Raksasa Teknologi Digital Asia . Retrieved  December  12,  2017,  from Kementerian Komunikasi dan
Informatika  Republik  Indonesia  Web site:  https://www.kominfo.go.id/content/ detail/6095/indonesia-raksasa-teknologi- digital-asia/0/sorotan_media
Sulistyanto,  A.  (2017,  April  24). Generasi Digital  Native  dan  Digital  Immigrant . Retrieved  December  9,  2017,  from Codepolitan  Web  site:  https://www. codepolitan.com/generasi-digital- natives-dan-digital-immigrants- 58f838b3ba9e0