KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS BERDASARKAN KATEGORI SELF-REGULATED LEARNING SISWA SMP
Zepanya Deo Charoline Pattisina 1 , Hanifah Nurus Sopiany 2
Universitas Singaperbangsa Karawang 1910631050118@student.unsika.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa berdasarkan  kategori self-regulated  learning (SRL).  Sampel  penelitian  merupakan  siswa  kelas VIII.C  SMPN  4  Klari  yang  berjumlah  36  orang  yang  kemudian    tiga  diantaranya  dipilih mewakili  kategori  SRL  untuk  dideskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalahnya.  Penelitian menggunakan  pendekatan  kualitatif  metode  deskriptif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa  tes  tertulis,  angket  SRL  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  siswa dengan  SRL  tinggi  dapat  memahami  masalah,  menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana  dan memeriksa  kembali.  Siswa  dengan  SRL  sedang  dapat  memahami  masalah,  menyusun  rencana penyelesaian dan  melaksanakan rencana. Siswa dengan  SRL rendah dapat memahami  masalah, menyusun rencana penyelesaian dan melaksanakan rencana.
Kata Kunci: self-regulated learning , pemecahan masalah, matematika

## Abstract
This  research  describes  students’  mathematical  problem-solving  abilities  based  on  self- regulated  learning.  The  research  sample  was  class  VIII.C  students of SMPN  4 Klari,  totalling 36 people, and then three of them were selected to represent the SRL category to describe their problem-solving  abilities.  This  research  used  a  qualitative  approach  descriptive  method.  This research use written test, questionnaire, and interviews as instruments. The research shows that students with high self-regulated learning can understand problems, devise a plan, carry out the plan, and look back the solution. Students with moderate self-regulated learning can understand the  problem,  devise  a  plan,  and  carry  out  the  plan.  Students  with  low  self-regulated  learning were able to understand the problems, devise a plan, and carry out the plan.
Keywords : self-regulated learning , problem solving, mathematics

## PENDAHULUAN
Masalah  dalam  matematika  disajikan dalam  bentuk  pertanyaan  dimana  soal tersebut  dapat  berasal  dari  matematika  itu sendiri  atau  kehidupan  nyata  (Simamora, et.al.,  2018).  Dengan  adanya  masalah dalam  matematika,  siswa  memerlukan kemampuan  pemecahan  masalah.  Selain itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  pada matematika  juga  memberikan  pengalaman kepada  siswa  untuk  memecahkan  masalah sehari-hari  dengan  mengimplementasikan keterampilan  dan  pengetahuan  matematis (Osman,  et.al.,  2018).  Hal  tersebut  sejalan dengan Bahar  &  June  Maker  (2015) yang  memperlihatkan  bahwa  siswa  perlu meningkatkan
pengetahuan dan pengembangan  kreativitas  pada  bidang
matematika  sebagai  Upaya  peningkatan kinerja  pemecahan  masalah.  Kemampuan pemecahan
masalah merupakan kemampuan  berpikir  tinggi  (Simamora  et al.,  2018)  dan  karenanya  sangat  penting untuk  dimiliki (Bahar  &  June  Maker, 2015 ; Baars, et. al., 2017; Simamora et al.,
2018). Akan  tetapi,  kemampuan  pemecahan masalah  belum  sepenuhnya  dikuasai  siswa walaupun  kemampuan  ini  dinilai  penting. Pada  penelitian Tambychik  &  Meerah (2010) ditemukan  bahwa  siswa  kesulitan untuk  memecahkan  masalah  matematis. Hasil  penelitian Surya  &  Putri  (2017) menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa karena  ketidakmampuan  siswa  dalam
mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui, memformulasikan masalah dan mengembangkan model
matematis.
Yuliana,  et.al  (2019)  juga  menemukan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  masih  kurang  karena  siswa  kesulitan dalam  memahami  kalimat  permasalahan dan  kurang  terampil  dalam  menyelesaikan sejumlah  operasi  matematika.  Brad  (2011)
menemukan bahwa dalam proses pemecahan  masalah  28%  siswa  menyerah ketika  menghadapi  kesulitan  dan  30% siswa menyerah sedari awal ketika permasalahannya  terlalu  sulit.  Putra,  et.al (2018)  mengemukakan  bahwa  siswa  malas dalam memecahkan masalah.
Selain itu, Ansori & Herdiman (2019) menemukan  banyak  siswa  yang  tidak mampu untuk mengerjakan tugas individunya  secara  mandiri.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa belum memiliki self-regulated  learning (SRL) karena adanya  rasa  malas  dan  ketidakmampuan untuk  mengatur  dirinya  sendiri  untuk memecahkan masalah.
Zimmerman (2002) mendefinisikan self-regulated  learning (SRL)  sebagai proses  pengarahan  diri  dimana  siswa mengubah  kemampuan  mentalnya  menjadi kemampuan  akademik.  Zumbrunn,  et.al (2011)  menyatakan  SRL  sebagai  proses yang  membantu  siswa  mengelola  pikiran, perilaku,  serta  emosi  mereka  agar  mampu mengarahkan atau
mengendalikan
pengalaman belajarnya. Karlen, et.al
(2020)  menyatakan  proses self-regulated learning yang  berhasil  mengharuskan
siswa untuk mampu dan bersedia menerapkan dan
menggabungkan kompetensi  yang  relevan  sehingga  mereka memiliki kontrol atas pembelajaran mereka sendiri.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Ye, et.al (2022) yang  menyatakan bahwa siswa dengan  SRL  yang  tinggi  cenderung
menggunakan  kemampuan  dan  lingkungan belajarnya untuk mengendalikan pembelajaran  agar  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik.  Berdasarkan  uraian tersebut  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan masalah
berdasarkan self-regulated learning siswa SMP.

## METODE
Penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif    dan  metode  deskriptif  dengan menggunakan purposive  sampling sebagai teknik pengambilan sampel. Teknik pengambilan sampel dipilih  karena peneliti bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis berdasarkan self-regulated learning tanpa  melakukan  generalisasi  dan baru  saja  mempelajari  materi  barisan  dan deret.  Sampel  penelitian  merupakan  siswa SMP  Negeri  4  Klari  kelas  VIII.C  yang berjumlah  36  siswa.  Instrumen  penelitian terdiri  dari  angket  SRL  yang  diadopsi  dari penelitian  (Nurfa,  2020),  tes  tertulis  yang diadopsi  dari penelitian (Syafii, 2020), dan wawancara. Skor SRL siswa akan diklasifikasikan  menjadi  tiga  kategori, yaitu  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah diukur  menggunakan  tahapan  pemecahan masalah.  Tiga  siswa  yang  mewakili masing-masing  tingkat  SRL  akan  dipilih untuk proses wawancara dalam melengkapi dan  memperjelas  hasil  tes  pemecahan masalah siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  SRL pada 36 siswa VIII.C SMP Negeri 4 Klari, maka  kategori self-regulated  learning siswa dapat ditunjukkan sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Self-Regulated Learning Siswa Kategori Kriteria Skor Jumlah Siswa Tinggi 96,20 ≤ 𝑥 4 Sedang 73,69 ≤ 𝑥 < 96,20 28 Rendah 𝑥 < 73,69 4
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  terdapat empat  siswa  dengan  SRL  tinggi,  28  siswa dengan  SRL  sedang,  dan  empat  siswa dengan  SRL  rendah.  Adapun  analisis kemampuan pemecahan masalah ditunjukkan  pada  Tabel  2.  Tabel  2 menyajikan persentase
kemampuan pemecahan  masalah  kelompok  siswa  pada tiap  soal  yang  diberikan.  Pada  soal  nomor satu  kelompok  SRL  sedang  memiliki persentase tertinggi sebesar 71%, pada soal nomor  dua  kelompok  SRL  tinggi  memiliki persentase  tertinggi  sebesar  95%,  dan  pada soal  nomor  tiga  kelompok  SRL  sedang memiliki  persentase  tertinggi  sebesar  44%. Tabel  2  juga  menunjukkan  soal  nomor  dua memiliki  persentase  tertinggi  sebesar  95%
dan  soal  nomor  tiga  dengan  persentase terendah  sebesar  40%.  Ini  menunjukkan bahwa dari tiga soal yang diberikan  kepada siswa soal termudah  merupakan nomor dua dan  soal  tersulit  merupakan  soal  nomor tiga.  Hal  ini  karena  soal  nomor  2 menggunakan  konsep  barisan  aritmetika dan  pola  untuk  mendapatkan  jawabannya mudah  untuk  ditemukan  sehingga  siswa tidak kesulitan untuk menjawabnya walaupun tidak menggunakan rumus. Berbeda  dengan  soal  nomor  3  yang menggunakan konsep deret geometri dengan  bilangan  yang  besar  sehingga  sulit untuk  mengerjakannya  tanpa  menggunakan rumus.
Tabel 2. Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Kategori SRL
Kategori Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Nomor 1 Nomor 2 Nomor 3 Tinggi 68% 95% 40% Sedang 71% 90% 44% Rendah 60% 85% 40% Berikut  merupakan  deskripsi  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  memuat empat  tahapan  berdasarkan  kategori  SRL dimana  dari  36  siswa  yang  menjadi
responden dipilih tiga siswa yang mewakili setiap kategori SRL.
Berikut  jawaban  siswa  berdasarkan kategori SRL tinggi.
Gambar 1. Jawaban SA Nomor 1
Pada gambar 1 dalam tahapan memahami  masalah  SA  hanya  menuliskan sebagian  informasiyang  diketahui  pada soal.  SA  hanya  menyebutkan  jumlah lembaran  uang  dua  anak  dari  lima  anak yang  ada  pada  lembar  jawaban.  Akan tetapi, saat wawancara SA mampu menyebutkan  kembali  informasi  yang
diketahui  dan  ditanyakan  dengan  tepat.  SA mengatakan  bahwa  saat  soal  diberikan  SA mengerjakannya terlebih dahulu pada kertas coret-coretan  sehingga  lupa  untuk  disalin. SA  juga  mengakui  bahwa  soal  yang diberikan  sulit  karena  perhitungan  pada materinya  juga  sulit,  tetapi  SA  tetap berusaha  mengerjakannya  sampai  selesai.
Memahami masalah Menyusun rencana Melaksanakan rencana Mengevaluasi kembali
Hal  ini  sesuai  dengan  jawaban  angket  SA dimana  pada  indikator  inisiatif  belajar  SA akan  tetap  berusaha  untuk  mempelajari materi  matematika  walaupun  sulit.  Pada indikator  mampu  mengatasi  masalah  juga ditunjukkan bahwa SA akan selalu
menuntaskan tugas matematika yang
diberikan dan tidak merasa malas walaupun materinya  tidak  dikuasai.  Hal  tersebut sejalan  dengan  (Zimmerman,  2002)  yang menyatakan bahwa siswa dengan SRL yang baik  akan  proaktif  dengan  usahanya  untuk belajar  karena  mereka  diarahkan  dengan tujuannya. Pada tahapan menyusun rencana SA  sudah  dapat  menyusun  rencana  untuk menyelesaian masalah berdasarkan
informasi  yang  diketahui  pada  soal  dengan membuat  barisan  bilangan  beserta  dengan rasio  yang  diketahui  pada  soal  pada  tes maupun wawancara.
P:  “Apakah  kamu  dapat  menyebutkan unsur  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan pada soal?”
SA:  “Bisa  kak,  yang  diketahui  ibu  Puji memberikan uang ke anak pertama 48 lembar,  anak  kedua  24  lembar,  anak
ketiga  12  lembar,  anak  keempat  6 lembar,  anak  ketiga  3  lembar.  Yang ditanyakan  jumlah  uang  diberikan oleh ibu Puji.”
P:  “Jawabannya  sudah  benar,  tetapi kenapa di lembar jawaban kamu tidak menuliskan semua yang diketahui?” SA:  “Lupa  disalin  dari  kertas  coret- coretan, kak.”
Pada tahapan  melaksanakan rencana SA hanya  menuliskan  sebagian  jawaban  benar dengan menuliskan langsung jumlah lembar uang  tanpa  membuat  langkah  untuk mendapatkannya.  Akan  tetapi,  SA  dapat menjelaskan  rencana  penyelesaian  soal dengan  menuliskan  kembali  langkah  untuk mendapatkan jumlah uang dengan menjumlahlan  setiap  suku  yang  sudah diketahui  dengan  tepat  saat  wawancara. Pada  tahapan  mengevaluasi  kembali  SA mampu  untuk  menjelaskan  kesimpulan dengan  tepat  berdasarkan  jawaban  yang diberikan  pada  tes  dan  wawancara.  Maka dari  itu,  pada  soal  nomor  satu  SA  mampu memenuhi  empat  tahapan  kemampuan pemecahan masalah.
Gambar 2. Jawaban SA Nomor 2
Pada gambar 2 dalam tahapan memahami  masalah  SA  dapat  menuliskan informasi  yang  diketahui  dengan  langsung menuliskan  pola  bilangan  berdasarkan informasi  yang  diketahui  dari  soal  pada tes dan wawancara. Hal ini sekaligus menunjukkan bahwa SA mampu  menyusun rencana  penyelesaian  dengan  baik  karena SA  sudah  mampu  menyusun  barisan bilangan dengan tepat dimana pada tahapan ini  SA  memilih  untuk  menyusun  barisan bilangan  daripada  menggunakan  rumus barisan  aritmetika  untuk  soal  ini.  Pada tahapan  melaksanakan  rencana  SA  dapat menuliskan  jawaban  secara  benar  beserta dengan  langkah  untuk  mendapat  jawaban
tersebut  dimana  SA  membuat  barisan bilangan  menggunakan  pola  yang  benar sampai  mendapatkan  jawaban  yang  tepat. Pada  gambar  2  ditunjukkan  bahwa  SA mengetahui  bahwa  pola  dari  barisan bilangan  yang  diketahui  yaitu  ditambah enam  dan berhasil  menemukan suku  ke-10. Pada  tahapan  mengevaluasi  kembali  SA juga  menuliskan  kesimpulan  dengan  tepat berdasarkan jawaban yang diberikan.
Saat  wawancara  SA  juga  mampu menuliskan kembali cara untuk menyelesaikan  soal  sampai  mendapatkan jawaban  yang  tepat  dan  menyimpulkan hasil akhirnya dengan tepat. SA
menyatakan  bahwa  dirinya  tidak  kesulitan
untuk  mengerjakan  soal  nomor  2  karena menurutnya  soal  nomor  2  cukup  mudah.
Saat  wawancara  SA  juga  mengakui  bahwa dirinya memeriksa kembali dan memanfaatkan  waktu  yang  ada  agar  dapat menyelesaikan  semua  soal  yang  ada.  Hal ini  sesuai  dengan  jawaban  angket  SA
dimana pada indikator memonitor, mengontrol  dan  mengatur  belajar  SA  akan mengatur waktu belajarnya. Hal ini menunjukkan  bahwa  SA  dapat  memonitor, mengontrol dan mengatur belajarnya. Maka dari  itu,  pada  soal  nomor  2  SA  mampu
memenuhi  empat  tahapan  kemampuan pemecahan masalah. Akan tetapi, walaupun SA  memenuhi  empat  indicator  pemecahan masalah,  pada  gambar  2  terlihat  bahwa  SA tidak melakukan proses pemecahan masalah  dengan  prosedur  yang  baik.  Hal tersebut  sejalan  dengan  (Tambychik  & Meerah,  2010)  bahwa  siswa  kesulitan menyelesaikan  masalah  dengan  prosedur yang  sistematis.  Hal  tersebut  juga  sejalan dengan  temuan  (Phonapichat,  et.al.,  2014) bahwa  proses  pemecahan  masalah  siswa tidak terorganisir dengan baik.
Gambar 3. Jawaban SA Nomor 3
Pada gambar 3 dalam tahapan memahami masalah SA mampu menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan benar  dimana  terjadi  pengunjung  Trans Studio  Mall  mengalami  penurunan  dan setiap  bulannya  berkurang  1/5  dari  bulan sebelumnya  dan  ditanyakan  berapa  jumlah pengunjung  yang  datang  dari  bulan  Januari hinggu bulan Juni. Pada tahapan  menyusun rencana
penyelesaian, gambar 3 menunjukkan  bahwa  SA  tidak  membuat rencana penyelesaian dari soal. Akan tetapi, SA dapat menjelaskan rencana penyelesaian  dengan  tepat  saat  wawancara.
Pada  tahapan  melaksanakan  rencana  juga ditunjukkan  bahwa  SA  tidak  menuliskan langkah  penyelesaian  hingga  mendapatkan jawaban yang benar dan langsung menuliskan  kesimpulan  dari  jawaban  yang ada.  Akan  tetapi,  SA  dapat  menjelaskan cara  untuk  melaksanakan  rencana  soal dengan tepat saat wawancara.
SA  menyatakan  bahwa  nomor  3  adalah soal  yang  paling  sulit  untuk  dikerjakan. Lebih  lanjut  SA  menyatakan  bahwa  SA belum  lancar  dalam  menentukan  pola  yang ada  dan  menggunakan  rumus  materi  pola bilangan.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada jawaban  SA  yang  memilih  untuk  membuat barisan  bilangan  daripada  menggunakan rumus  untuk  mencari  jawaban.  Walaupun
soal  nomor  3  sulit  SA  tetap  berusaha  dan tidak  menyerah  untuk  memahami  soal tersebut sehingga mampu untuk mengerjakan  dan  menemukan  hasil  yang benar. SA  menyatakan bahwa dirinya ingin mengetahui  bagaimana  cara  mengerjakan soal  tersebut.  Oleh  karena  itu,  pada  lembar jawaban SA tidak tuntas untuk menuliskannya  karena  SA  fokus  untuk memahami  soal  dan  mengerjakannya  di kertas coret-coretan. SA menyatakan bahwa saat  mulai  mengerjakan  soal  SA  sudah bertujuan  untuk  mengerjakan  semua  soal yang  diberikan  walaupun soalnya sulit. Hal ini  sesuai  dengan  jawaban  angket  SA dimana  pada  indikator  membuat  keputusan sendiri dan mendiagnosis kebutuhan belajar SA  akan  menyusun  tujuan  dan  keputusan akan tanggung jawabnya.
P:  “Menurut  kamu  soal  nomor  3  paling sulit  dikerjakan,  tetapi  kamu  tetap mencoba untuk mengerjakan.
Mengapa  kamu  tetap  mencoba  untuk mengerjakan?”
SA:  “Karena  aku  mau  tau  cara  ngerjain soalnya, kak.”
Maka  dari  itu,  pada  nomor  3  SA  dapat memenuhi  empat  tahapan  kemampuan pemecahan masalah.
Sementara  itu,  untuk  siswa  dengan kategori  SRL  Sedang  diperoleh  jawaban
sebagai berikut.
Gambar 4. Jawaban MR Nomor 1
Pada gambar 1 dalam tahapan memahami masalah MR dapat menjelaskan yang diketahui dan ditanyakan secara tepat pada  tes  dan  wawancara.  Pada  tahapan menyusun  rencana  MR  mampu  untuk membuat  barisan  bilangan  beserta  dengan pola  dari  barisan  bilangan  tersebut  dan menjelaskannya dengan tepat saat wawancara.  Pada  tahapan  melaksanakan rencana  MR  hanya  menuliskan  sebagian dari  keseluruhan  jawaban  yang  seharusnya dimana  MR  hanya  menuliskan  hasil  akhir dari  jawaban  tanpa  menjabarkan  langkah berupa  penjumlahan  dari  semua  lembar uang  yang  diketahui.  Akan  tetapi,  MR mampu  menjelaskan  langkah  penyelesaian dengan  benar  yaitu  dengan  menjumlahkan semua  suku  yang  diketahui  pada  barisan bilangan sebagai hasil akhir dari
penyelesaian masalah. Pada tahapan mengevaluasi  kembali  MR  mampu  untuk menjelaskan  kesimpulan  dengan  tepat berdasarkan  jawaban  yang  diberikan  pada tes dan wawancara.
Saat wawancara MR menyatakan
bahwa  soal  nomor  1  cukup  sulit  dari  cara pengerjaannya  dan  MR  memilih  untuk memilih rencana
penyelesaian menggunakan  barisan  bilangan  karena terkadang  MR  sering  tertukar  dalam menggunakan rumus. Hal ini sesuai dengan jawaban angket MR dimana pada indikator mampu  mengatasi  masalah  MR  akan berusaha untuk menuntaskan tugas matematika yang diberikan dan tidak malas untuk  mengerjakannya  walaupun  materi tidak  dikuasai.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan (Intaros,  et.al.,  2014)  bahwa  saat  siswa menyelesaikan  masalah,  mereka  berusaha untuk  menciptakan  atau  memilih  strategi pemecahan  masalah.  Maka  dari  itu,  MR mampu memenuhi empat tahapan kemampuan  pemecahan  masalah  pada nomor 1.

## P:  “Mengapa  soal  nomor  1  cukup  sulit untuk kamu?”
MR:  “Sulit  untuk  mencari  caranya  kak
karena kadang rumusnya suka tertukar.”
Gambar 5. Jawaban MR Nomor 2
Pada  soal  nomor  2  dalam  tahapan
memahami masalah MR mampu menjelaskan  yang  diketahui  pada  tes  dan wawancara. Pada tahapan menyusun
rencana  penyelesaian  MR  mampu  untuk menyusun  rencana  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  baik  dengan  menuliskan rumus yang tepat. Pada tahapan melaksanakan  rencana  MR  mampu  untuk menyelesaikan langkah penyelesaian dengan  baik  dimulai  dari  mensubstitusikan setiap  bilangan  sesuai  dengan  rumus sampai melakukan perhitungan yang menghasilkan jawaban dengan benar. Pada tahapan  mengevaluasi  kembali  MR  tidak menuliskan kembali kesimpulan berdasarkan jawaban yang didapatkan. Saat wawancara MR dapat menjelaskan rencana,  langkah  penyelesaian  hingga menyimpulkan  jawaban  dengan  tepat,
tetapi  tidak  memeriksa  kembali  jawaban yang didapatnya.
P:  “Setelah  mengerjakan  soalnya  apakah kamu memeriksa kembali jawabannya?”
MR: “Tidak diperiksa lagi, kak.”
Saat wawancara MR menyatakan bahwa soal nomor 2 diselesaikan menggunakan  rumus  karena  soal  cukup mudah  dan  MR  memahami  rumus  yang digunakan  sehingga  MR  dapat  memahami langkah  penyelesaian  yang  menuntun kepada  jawaban  yang  benar.  Hal  ini  sesuai dengan  jawaban  angket  MR  dimana  pada indikator  kreatif  dan  inisiatif  pada  sumber dan  strategi  belajar  MR  akan  berusaha untuk  mencari  cara-cara  yang  tepat menyelesaikan  tugas  matematika.  Maka dari  itu,  pada  soal  nomor  2  MR  dapat memenuhi tiga tahapan kemampuan
pemecahan masalah.
Gambar 6. Jawaban MR Nomor 3
Pada nomor 3 dalam tahapan memahami masalah MR mampu
menuliskan  yang  diketahui  pada  soal dengan  tepat  dimana  MR  menuliskan jumlah  pengunjung  pada  setiap  bulannya, tetapi MR tidak menuliskan yang ditanyakan  dari  soal.  Akan  tetapi,  MR mampu menjelaskan informasi yang diketahui  maupun  yang  ditanyakan  pada soal.  Pada  tahapan  menyusun  rencana  MR mampu  menjelaskan  barisan  bilangan beserta  dengan  rasio  secara  benar  sesuai dengan  informasi  yang  diketahui  pada  tes dan wawancara. Pada tahapan melaksanakan rencana MR hanya
menuliskan  sebagian  jawaban  saja  yaitu hanya  menuliskan  hasil  akhir  yaitu  jumlah pengunjung  dari  bulan  Januari  hingga  Juni tanpa menuliskan langkah untuk mendapatkan  jawaban  tersebut,  tetapi  MR dapat  menjelaskan  langkah  penyelesaian tersebut  dengan  lengkap  saat  wawancara. Pada  tahapan  mengevaluasi  kembali  MR juga tidak menuliskan kesimpulan berdasarkan jawaban yang ada dan mengaku tidak memeriksa kembali jawabannya. Saat wawancara MR menyatakan bahwa  soal  nomor  3  adalah  soal  yang tersulit  sehingga  saat  proses  mencari
rencana  penyelesaiannya  MR  mengaku dirinya  berusaha  untuk  bertanya  kepada teman  cara  untuk  menyelesaikan  soal tersebut. MR menyatakan bahwa walaupun soalnya  sulit  tetapi  soal  yang  diberikan tetap  perlu  dikerjakan  sehingga  saat  MR merasa  kesulitan  MR  berusaha  untuk bertanya  kepada  teman.  Hal  ini  sesuai dengan  jawaban  angket  MR  dimana  pada indikator  mampu  mengatasi  masalah  MR
akan  berusaha  untuk  menyelesaikan  tugas matematika  dan  akan  bertanya  kepada teman  jika  ada  yang  tidak  dimengerti. Maka  dari  itu,  pada  soal  nomor  3  MR mampu memenuhi tiga tahapan kemampuan pemecahan masalah. Sementara  itu,  untuk  Siswa  dengan Kategori  SRL  Rendah  diperoleh  jawaban sebagai berikut.
Gambar 7. Jawaban AK Nomor 1
Pada  soal  nomor  1  dalam  tahapan memahami masalah AK mampu
menuliskan informasi  yang diketahui
dengan  tepat,  tetapi  tidak  dengan  yang ditanyakan  pada  soal.  Akan  tetapi,  AK mampu  untuk  keduanya  saat  wawancara. Pada tahapan
menyusun rencana penyelesaian  AK  mampu  untuk  menyusun rencana  secara  tepat  dengan  menuliskan barisan bilangan beserta rasionya berdasarkan yang diketahui pada soal. Pada tahapan  melaksanakan  rencana  AK  juga mampu  untuk  menuliskan  langkah  beserta jawaban  dengan  baik  dan  benar.  Pada gambar 7 ditunjukkan bahwa AK menuliskan  langkah  untuk  melaksanakan rencana  dengan  menjumlahkan  setiap bilangan  yang  telah  diketahui  pada  proses menyusun  rencana  penyelesaian  beserta jawaban  secara tepat. Tetapi,  pada  tahapan mengevaluasi kembali AK tidak menuliskan kesimpulan berdasarkan
jawaban yang telah didapatkan.
P:  “Bagaimana  cara  mengerjakan  soal nomor 1?”
AK:  “Untuk  cari  jumlah  uangnya  dicari dulu  uang  yang  didapat  semua anaknya.  Anak  pertama  dapat  48 lembar, anak kedua setengahnya anak pertama berarti dibagi 2 jadi dapat 24
lembar,  anak  ketiga  berarti  24  dibagi 2 jadi dapat 12 lembar, anak keempat berarti  dapat  6  lembar  dan  anak kelima  3  lembar.  Jadi,  uang  yang diberikan ibu Fuji itu 48+24+12+6+3 = 93 lembar.”
Saat  wawancara  AK  juga  menjelaskan langkah  penyelesaian  masalahnya,  tetapi AK  tidak  menuliskan  kesimpulan  karena AK  tidak  memeriksa  kembali  jawaban yang  sudah  dikerjakannya.  Hal  tersebut dikarenakan  AK  tidak  berkonsentrasi terhadap  pengerjaan  soal  yang  diberikan. Hal  ini  sesuai  dengan  jawaban  angket  AK dimana  pada  indikator  mampu  menahan diri AK tidak berusaha untuk berkonsentrasi pada pembelajaran
matematika  jika  mendapatkan  distraksi. Hal  ini  juga  sejalan  dengan (Tambychik &  Meerah,  2010) bahwa  siswa  tidak memberikan  perhatiannya  kepada  proses pemecahan  masalah  sehingga  sulit  untuk berkonsentrasi. AK juga menyatakan bahwa  pada  soal  nomor  1  AK  dapat memahami  soalnya  sehingga  AK  dapat menjawab dengan benar. Hal ini Maka dari itu,  pada  soal  nomor  1  AK  dapat memenuhi tiga tahapan kemampuan pemecahan masalah.
Gambar 8. Jawaban AK Nomor 2
Pada  soal  nomor  2  dalam  tahapan memahami masalah AK mampu menuliskan yang diketahui secara tepat dan dapat  menuliskan  unsur  yang  ditanyakan. Pada tahapan menyusun rencana penyelesaian AK mampu untuk menuliskan  barisan  bilangan  beserta  pola dari barisan tersebut secara tepat. Dikarenakan AK mampu untuk menuliskan barisan  bilangan  secara  tepat  maka  AK juga  memenuhi  tahapan  melaksanakan rencana  karena  AK  menuliskan  barisan tersebut beserta polanya sampai suku ke-10 dimana bilangan pada suku ke-10 merupakan  jawaban  dari  soal.  Pada tahapan  mengevaluasi  kembali  AK  juga dapat  menuliskan  kesimpulan  secara  tepat berdasarkan jawaban yang didapatkan. Saat
wawancara AK dapat menjelaskan informasi yang diketahui dan yang ditanyakan  dengan  tepat.  AK  juga  mampu menjelaskan rencana dan langkah penyelesaian  dengan  baik,  tetapi  AK  tidak memeriksa kembali hasil
yang dikerjakannya.  Hal  ini  tersebut  juga dikarenakan  kurangnya  konsentrasi  AK pada  pembelajaran  yang  menunjukkan bahwa  AK  kurang  mampu  menahan  diri karena  tidak  mampu  untuk  berkonsentrasi saat pembelajaran. Maka dari itu, AK dapat memenuhi tiga tahapan kemampuan pemecahan masalah pada nomor 2.
P:  “Apakah  kamu  memeriksa  Kembali jawaban yang sudah didapat?” AK: “Tidak saya periksa lagi, kak.”
Gambar 9. Jawaban AK Nomor 3
Pada  soal  nomor  3  dalam  tahapan memahami masalah AK mampu menuliskan  informasi  yang  diketahui  pada soal dengan mengurutkan jumlah
pengunjung  setiap  bulannya  secara  tepat tetapi  AK  tidak  menuliskan  unsur  yang ditanyakan. Akan tetapi, AK dapat menjelaskan  unsur  yang  diketahui  dan yang  ditanyakan  saat  wawancara.  Pada
tahapan  menyusun  rencana  penyelesaian AK tidak menuliskan rencana penyelesaian apapun  karena  AK  tidak  menuliskan barisan bilangan beserta polanya walaupun berdasarkan  gambar  9  ditunjukkan  bahwa AK  dapat  menuliskan  jumlah  pengunjung setiap  bulannya  sehingga  seharusnya  AK dapat menuliskan kembali bilangan- bilangan  tersebut  ke  dalam  bentuk  barisan
bilangan.  Pada  tahapan  melaksanakan rencana  penyelesaian  AK  juga  tidak menuliskan  langkah  penyelesaian  apapun dan hanya menuliskan hasil akhirnya. Pada tahapan  mengevaluasi  kembali  AK  juga tidak  menuliskan  kesimpulan  apapun. Akan  tetapi,  saat  wawancara  AK  dapat menjelaskan rencana dan langkah penyelesaian  pada  soal,  tetapi  AK  tidak memeriksa  kembali  jawaban  yang  sudah dikerjakannya. Saat wawancara AK mengakui  pada  soal  nomor  3  dirinya berdiskusi  dengan  teman  karena  soalnya sulit  dan  mencoba  mengerjakannya  di kertas coret-coretan terlebih dahulu sehingga tidak cukup waktu untuk menyalinnya.  Walaupun  soal  sulit  tetapi AK  tetap  berusaha  untuk  menyelesaikan soal  yang  diberikan  dimana  pada  indikator inisiatif  belajar  dan  mampu  mengatasi masalah AK masih menunjukkan keinginan untuk belajar dan menyelesaikan soal  yang  diberikan.  Maka  dari  itu,  pada soal  nomor  3  AK  mampu  memenuhi  tiga tahapan kemampuan pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  4  siswa  memiliki  SRL  tinggi,  28 siswa  memiliki  SRL  sedang,  dan  4  siswa memiliki  SRL  rendah.  Hasil  analisis terhadap  tiga  siswa  yang  mewakili  setiap kelompok SRL menunjukkan siswa dengan SRL  tinggi  dapat  memenuhi  tahapan memahami  masalah,  menyusun  rencana penyelesaian,  melaksanakan  rencana  dan memeriksa  kembali,  Siswa  dengan  SRL sedang dapat memenuhi tahapan memahami  masalah,  menyusun  rencana penyelesaian  dan  melaksanakan  rencana. Siswa dengan SRL rendah dapat memenuhi tahapan  memahami  masalah,  menyusun rencana dan melaksanakan rencana.

## REFERENSI
Syafii, A. (2020). Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  1  Bangkala  Barat  dalam Menyelesaikan Soal Cerita . Skripsi. Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar. Ansori,  Y.,  &  Herdiman,  I.  (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Journal  of  Medives :  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3(1), 11. https://doi.org/10.31331/medivesve teran.v3i1.646 Baars,  M.,  Wijnia,  L.,  &  Paas,  F. (2017).  The  Association  Between Motivation, Affect, and Self-
Regulated  Learning  When  Solving Problems. Frontiers  in  Psychology . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.
01346
Bahar,  A.,  &  June  Maker,  C.  (2015).
Cognitive Backgrounds Of Problem
Solving:  A  Comparison  Of  Open-
Ended  vs.  Closed  Mathematics Problems. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 11(6), 1531–1546. https://doi.org/10.12973/eurasia.20 15.1410a
Brad,  Alexandru.  (2011).  A  Study  of The  Problem  Solving  Activity  in High  School  Student:  Strategies and  Self-Regulated  Learning. Acta
Didactica Napocensia , 4(1) 21-30. Putra,  H.  D., Thahiram,  N.F.,  Ganiati, M., Nuryana, D. (2018). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi
Bangun  Ruang. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika ,  6(2),  82–
90. http://journal.unipma.ac.id/index.ph p/jipm Intaros, P., Inprasitha, M., & Srisawadi,  N.  (2014).  Students’ Problem  Solving  Strategies  in Problem Solving-mathematics Classroom. Procedia  -  Social  and
Behavioral  Sciences ,  116,  4119–
4123.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.201
4.01.901 Karlen,  Y.,  Hertel,  S.,  &  Hirt,  C.  N. (2020). Teachers’ Professional Competences in Self-Regulated
Learning: An Approach to Integrate Teachers’  Competences  as  Self- Regulated  Learners  and  as  Agents of  Self-Regulated  Learning  in  a Holistic  Manner. Frontiers  in Education , 5. https://doi.org/10.3389/feduc.2020. 00159
Osman,  S.,  Che  Yang,  C.  N.  A.,  Abu, M.  S.,  Ismail,  N.,  Jambari,  H.,  & Kumar,  J.  A.  (2018).  Enhancing Students’  Mathematical  Problem-
Solving  Skills  through  Bar  Model Visualisation Technique. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education , 13(3). https://doi.org/10.12973/iejme/3919 Phonapichat,  P.,  Wongwanich,  S.,  & Sujiva,  S.  (2014).  An  Analysis  of Elementary School Students’ Difficulties in Mathematical Problem Solving. Procedia - Social and  Behavioral  Sciences ,  116, 3169–3174.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.201
4.01.728
Nurfa,  R.  (2020). Pengaruh  Self- Regulated  Learning,  Kecemasan Matematis dan Prokastinasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMPN  5 Takalar . Skripsi. Makassar: Universitas
Muhammadiyah Makassar.
Simamora,  R.  E.,  Saragih,  S.,  &
Hasratuddin,  H.  (2018).  Improving Students’  Mathematical  Problem Solving  Ability  and  Self-Efficacy through Guided Discovery Learning  in  Local  Culture  Context. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education , 14(1). https://doi.org/10.12973/iejme/3966
Surya,  E.,  &  Putri,  F.A.  (2017).
Improving  Mathematical  Problem- Solving Ability And Self- Confidence Of High School Students Through Contextual Learning Model. Journal on Mathematics  Education ,  8(1),  85– 94.
Tambychik,  T.,  &  Meerah,  T.  S.  M.
(2010).  Students’  Difficulties  in
Mathematics Problem-Solving: What  Do  They  Say? Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences ,  8,
142–151.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.201
0.12.020
Ye,  Z.,  Jiang,  L.,  Li,  Y.,  Wang,  Z., Zhang,  G.,  &  Chen,  H.  (2022). Analysis  of  Differences  in  Self- Regulated Learning Behavior Patterns of Online Learners. Electronics  (Switzerland) ,  11(23).
https://doi.org/10.3390/electronics1
1234013
Yuliana,  R.,  Priyo  Utomo,  D.,  &
Deddiliawan Ismail, A. (2019). The Effectiveness  of  Creative  Problem- Solving Learning Model in Mathematics Learning. In Mathematics  Education  Journals , 3(1). http://ejournal.umm.ac.id/index.php /MEJ Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. In  Theory  into  Practice , 41(2), 64–70. Ohio State University
Press. https://doi.org/10.1207/s15430421ti p4102_2
Zumbrunn, S., Tadlock, J., & Roberts, E.  D.  (2011). Encourage  Self Regulated Learning in the Classroom .
http://scholarscompass.vcu.edu/mer c_pubshttp://scholarscompass.vcu.e du/merc_pubs/1