## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN
MATEMATIKA KELAS IV
Meta Sonata Br Malango¹, Reflina Sinaga², Dyan Wulan Sari HS³, Ester Julinda Simarmata 4 , Saut Mahulae 5
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Katolik St Thomas Medan Surel: metasonata123@gmail.com
Abstrak: Study Action Class. The aim of this classroom action research is to determine the growth of student learning outcomes using a  problem-based mathematics learning model for class IV SD Negeri 101824 Durin Simbelang. This research was carried out in 2 stages. The subjects were 27 grade IV students at SD Negeri 101824 Durin Simbelang. Data  collection  methods  in  this  research  include  tests  and  observations.  The  research results  show  that  the  application  of  the  problem-based  learning  model  can  improve  the learning outcomes of class IV students. This increase can be seen in the results of the initial test (pre-test), where 5 students (18.52%) obtained full marks, while 22 students (81.48%) did not complete, which is the average student score. study 57.03. In the post test stage of cycle I, it increased to 15 students (55.6%) and 12 students (44.4%) did not complete it, so the average student learning outcome was 74.22. In the second period post-test stage the number of students increased to 25 people (92.59%) and those who did not complete were 2 people (7.41%), and the average student score was 90.59. From the results obtained it can be seen It was concluded that using a mathematical problem-based learning model in class IV can improve student learning outcomes.
Keywords: Problem Based Learning Model , Results Study Mathematics , and Study Action
Abstrak:  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui pertumbuhan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran matematika berbasis masalah kelas IV SD Negeri 101824 Durin Simbelang. Penelitian ini  dilakukan  dalam  dua  tahap.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 101824  Durin  Simbelang  yang  berjumlah  27  orang.  Dalam  penelitian  ini  metode pengumpulan  datanya  adalah  tes  dan  observasi.    Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV. Peningkatan tersebut tercermin dari hasil ujian pendahuluan (preliminary test), dimana 5 siswa (18,52%) mendapat nilai penuh, sedangkan  22 siswa (81,48%) gagal, yang merupakan  nilai  rata-rata  seorang  siswa.  belajar  57.03.  Pada  tahap  post  test  siklus  I meningkat menjadi 15 siswa (55,6%) dan tidak tuntas sebanyak 12 siswa (44,4%) sehingga rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  74,22.  Pada    post-test  periode  kedua,  jumlah  siswa bertambah menjadi 25 orang (92,59%), dan  tidak lulus ujian sebanyak 2 orang (7,41%), dan nilai rata-rata siswa sebesar 90,59.  Dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  matematika  berbasis  masalah    di  kelas  IV  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Model Problem Based Learning, Hasil Belajar Matematika, dan Penelitian Tindakan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  investasi pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas hidup setiap individu baik secara langsung maupun  tidak  langsung.  Pasal  1  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nomor  20
Tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi spiritual, keagamaan, dan kemandiriannya. , kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan yang  diperlukan  bagi  diri  sendiri  dan masyarakat.
Belajar  merupakan  hal  terpenting yang  harus  dilakukan  manusia  dalam menghadapi  perubahan  lingkungan  yang
terus berubah. Kegiatan sekolah merupakan  kegiatan  utama  dalam  proses pendidikan seluruh sekolah. Menurut (Simarmata et al., 2021:2295) menyatakan bahwa
“Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang
berlangsung  dalam  interaksi  aktif  antara seseorang  dengan  lingkungannya  dan menimbulkan  perubahan  tingkah  laku, pengetahuan, pemahaman dan keterampilan.  bahwa  perubahan  positif akan terjadi dalam diri siswa yaitu mampu memecahkan  permasalahan  yang  timbul dari hasil belajar yang dicapai.
Selain itu menurut Slameto
(2019:2),  “belajar  adalah  suatu  proses
yang diterapkan seseorang untuk mencapai perubahan baru dalam tingkah laku  secara keseluruhan, yang dihasilkan dari
pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan  lingkungannya”.  Banyak  sekali
perubahan  sifat  dan  tipe  dalam  diri manusia,  sehingga  tidak  setiap  perubahan
pada diri manusia secara alamiah merupakan perubahan dalam arti belajar.
Sementara  itu,  Jihad  dan  Haris (2022:1)
menyatakan bahwa “pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan proses  dan    unsur  yang  sangat  penting dalam  penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan, artinya keberhasilan pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat bergantung pada keberhasilan pendidikan. pembelajaran  siswa  di  sekolah  dan  di lingkungan sekitar.
Selain  itu  Setiawati  (2018:31) mengemukakan  bahwa  “Pembelajaran adalah  suatu  proses  tindakan  yang dilakukan dengan sengaja untuk mengubah sikap dan perilaku yang  berbeda  sebelum seseorang  belajar  dan  setelah  melakukan tindakan yang serupa dan terus menerus.”
Pendapat  lain  Kurniawan  (2014: 4), “belajar adalah suatu proses aktif dalam diri  individu,  dimana  interaksi  dengan lingkungan melalui pengalaman menimbulkan perubahan tingkah laku yang relatif permanen”.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  dan  usaha  yang dilakukan  manusia,  serta  komunikasi  dan interaksi  dengan lingkungan sekitar, yang menghasilkan  perubahan  tingkah  laku manusia  ke  arah  yang  lebih  baik  dan positif.
Proses evaluasi hasil belajar sangat berguna untuk mengkomunikasikan informasi  kepada    guru,  tujuannya    agar guru mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Susanto (2014:5), ada dua hal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa,  yaitu  siswa    itu  sendiri  dan
lingkungannya. Pertama, para siswa; sesuai dengan kemampuan berpikir atau perilaku intelektual  siswa,  motivasi,  minat  dan kesiapan    baik  jasmani  maupun  rohani. Kedua, lingkungan hidup; yaitu sarana dan prasarana,  kualifikasi  guru,  kreativitas guru,  sumber  belajar,  pendekatan  dan dukungan  lingkungan,  kekeluargaan  dan lingkungan.
Pada akhir proses belajar mengajar,    siswa  menerima  hasil  belajar. Melalui kegiatan belajar mengajar perlahan-lahan  terjadi perubahan pada diri individu  peserta  didik  maupun  pada pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan setiap peserta didik .
Menurut  Wulan  dan  Marianus  (2022:43), “Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku siswa  yang  terjadi  setelah  mengikuti pembelajaran. Hasil belajar adalah keterampilan  yang    dicapai    siswa  setelah lulus  dan  memahami  apa  yang  diperoleh dan dipelajarinya setelah lulus.”
Selanjutnya  menurut  Rusmono
(2014:10)  menegaskan  bahwa  “Hasil belajar adalah perubahan perilaku individu yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor”.  Perubahan  Perilaku  ini dicapai  setelah  siswa  menyelesaikan program  belajarnya  dengan  berinteraksi dengan  sumber  belajar  dan  lingkungan belajar yang berbeda.
Sementara  itu,  Jihad  dan  Haris (2022:14)  menyatakan  bahwa  “Hasil belajar dicapai sebagai perubahan perilaku yang  biasanya  berlangsung  dalam  kurun waktu  tertentu  pada  komponen  kognitif, afektif, dan afektif  dalam belajar. Abdurrahman  (1999)  berpendapat  bahwa “Hasil  belajar  adalah  keterampilan  atau kemampuan  yang  diperoleh  siswa  selama belajar.
Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan  wujud  dari  perilaku  belajar sebenarnya  setiap  siswa  tergantung  pada apa  yang  telah  dipelajarinya,  yang tercermin  dalam  kemampuan  intelektual (pengetahuan),  sikap,  keterampilan  dan emosi setelah siswa tersebut lulus.
Salah  satu  contoh    pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang direncanakan adalah pengajaran matematika. Pendidikan matematika merupakan pengetahuan dasar  semua mata pelajaran  mulai dari sekolah dasar hingga universitas.  Namun  pada  kenyataannya, matematika  seringkali  dipandang  sebagai mata pelajaran yang sulit dan menakutkan dalam  dunia  pendidikan.  Namun,  Anda harus mempelajari mata pelajaran matematika.
Isrok;atun  dan  Rosmala  (2018:3) menyatakan  bahwa  “Matematika  sebagai ilmu deduktif artinya matematika memerlukan  pembuktian  kebenarannya. Matematika sebagai ilmu struktural artinya konsep-konsep matematika disusun secara hierarkis  dan  dimulai  dari  unsur  tak terdefinisi,  unsur  terdefinisi,  aksioma terhadap  teorema-teorema  dalam  konsep- konsep  matematika  yang  terdapat  dalam dan  berkaitan  dengan  model.  Matematika sebagai bahasa simbolik berarti menuliskan  matematika  dalam  lambang- lambang yang dapat dipergunakan sepenuhnya  dan  mempunyai  arti  tertentu. Matematika sebagai ratu dan hamba ilmu- ilmu  lain  berarti  matematika  tidak bergantung  pada  bidang  lain,  meskipun matematika digunakan sebagai jasa pengembangan ilmu-ilmu lain. Sedangkan Silaban dkk (2020:1364) menyatakan bahwa
“Matematika  merupakan  prasyarat  untuk jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Karena
dengan  mempelajari  matematika  siswa belajar berpikir kritis, kreatif dan aktif.
Pendapat lain, Sianipar dkk. (2022: 190) “Matematika merupakan  ilmu  yang diajarkan mulai  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi. Oleh karena itu matematika  sering  disebut  ratunya  ilmu pengetahuan.  Matematika  juga  menjadi dasar ilmu-ilmu lainnya. Diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.  Dari    pendapat  di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika merupakan salah satu  mata  pelajaran,  hal  ini  dikarenakan kedudukan  dan  manfaat  matematika  tidak dapat dipisahkan satu sama lain dan selalu berkaitan dengan kehidupan kita.
Model  pembelajaran  merupakan salah  satu  komponen  pembelajaran  yang menjadi panduan serta acuan seorang guru dalam melakukan langkah-langkah
kegiatan pembelajaran.
Menurut Isrok’atu dan Rosmala (2018:27), model  pembelajaran  adalah  model  desain pembelajaran yang menggambarkan pembelajaran langkah demi langkah secara sistematis untuk membantu siswa menghasilkan pengetahuan, ide dan menciptakan model mental untuk mencapai tujuan pembelajaran. Namun Trianto (2013: 51)
mengatakan  bahwa  “Model  pembelajaran adalah  suatu  rencana  atau  model  yang digunakan  sebagai  pedoman  perencanaan pembelajaran  di  kelas  atau    dalam pembelajaran.
Pendapat  lain  mengatakan  Hendracita (2021:2)  Model  pembelajaran  adalah kerangka acuan konseptual yang menggambarkan prosedur  sistematis untuk mengatur pengalaman belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang instruksional dan guru dalam
merencanakan dan melaksanakan instruksi dan  kegiatan  pembelajaran.  .  .  Model pembelajaran dimaksudkan sebagai gambaran atau konsep dalam pembelajaran.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran juga dapat menjadi jembatan  antara siswa menyimak materi pembelajaran, dalam hal ini  melalui  model  pembelajaran  kegiatan belajar  mengajar    di  kelas  dapat    lebih diarahkan  ke  arah  tujuan  akhir.  penilaian, sehingga  guru  dapat  melihat  capaian kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru harus memahami model pembelajaran yang    digunakan  agar  pembelajaran  dapat efektif dan efisien.
Salah  satu  model  pembelajaran yang    sesuai  dengan  karakteristik  siswa sekolah  dasar  adalah  model  pembelajaran yang dapat menghubungkan materi pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari- hari. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang  sangat  cocok  digunakan  dalam matematika.  Menurut  Slameto  2019:17, model PBL merupakan model pembelajaran  yang    menjadikan  siswa berpikir mandiri dan memperoleh keterampilan  baru  dengan  mengerahkan seluruh keterampilan siswa untuk memecahkan  masalah pembelajaran. Menurut Tryann, Wulan (2023:214)  menyatakan  bahwa  “Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah”  (PBL) adalah model dimana siswa dapat memecahkan  suatu  masalah  agar  siswa lebih  aktif  dan  berpengalaman  dalam belajar mengajar.
Menurut Slameto (2019:17),
“model  PBL  adalah  model  pembelajaran yang  dapat  menjadikan  siswa  berpikir
mandiri  dan  memperoleh  keterampilan baru  dengan  mengerahkan  keterampilan seluruh    siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah  dalam  proses  pembelajaran.”
Berdasarkan    pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa model PBL merupakan salah  satu    model  pembelajaran  yang melibatkan siswa yang mempunyai
permasalahan  nyata    di  lingkungan sekitarnya, sehingga siswa dapat menyelesaikan permasalahan tersebut dengan berpikir lebih kritis dan kreatif.
Pada  hakikatnya  pembelajaran berbasis  masalah  dimulai  dari  aktivitas siswa  dalam  memecahkan  masalah  nyata yang  telah  ditetapkan  atau  disepakati. Proses pemecahan masalah mempengaruhi perkembangan  kemampuan  pemecahan masalah dan berpikir kritis siswa, dan pada saat yang sama, pengembangan pengetahuan  baru.  Proses  ini  dilakukan dengan  menggunakan  langkah-langkah atau sintaks
pembelajaran yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Menurut  Isrok’atun  &  Rosmala (2018:51-52) langkah-langkah PBL adalah sebagai berikut: Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran PBL Tahapan  Pembelajaran  dengan  Strategi PBL Tahap Pembelajaran Perilaku Guru Tahap 1: Mengorganisasikan siswa kepada masalah Guru mengumumkan tujuan pembelajaran, menjelaskan persyaratan logistik yang penting dan mendorong siswa untuk memecahkan masalah  pilihan mereka. Tahap 2: Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru  membantu siswa mendefinisikan dan mengatur tugas-tugas belajar yang berkaitan  dengan masalah Tahap 3 Membantu Penyelidikan Mandiri dan kelompok Guru  mendorong siswa untuk mengumpulkan berbagai informasi yang relevan,
menerapkan eksperimen,
mencari penjelasan, dan solusi Tahap 4: Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya serta pameran Guru  membantu siswa merencanakan dan  menyiapkan pekerjaan yang sesuai, seperti laporan,    video,
dan  model,  serta membantu mereka berbagi pekerjaan. Tahap 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah Guru  membantu siswa merefleksikan penelitian dan proses yang mereka gunakan (Diadaptasi  dari  Mohamad  Nur,  2006,  p. 62.)
Sedangkan menurut Puspita et al (2018:73) menyatakan bahwa, Langkah-langkah model pembelajaran PBL antara lain : 1. Siswa menyimak tujuan pembelajaran 2. Siswa menerima masalah
3. Siswa melaksanakan investigasi
4. Siswa menganalisis data
5. Siswa membuat laporan
6. 6.Siswa  melakukan  refleksi  atau penyelidikan
Pendapat  lain  mengatakan  Rusmono
(2014:81)    menyatakan  bahwa,  “Tahapan PBL antara lain :
1. Mengorganisasikan siswa ke pada masalah,  guru  menginformasikan tujuan pembelajaran serta menjelaskan  kebutuhan  logistic penting  dan  memotovasi  siswa agar terlibat dalam kegiatan pemecahan masalah.
2. Mengorganisasikan  siswa  untuk belajar,  guru  membantu  siswa menentukan  dan  mengatur  tugas- tugas  belajar  yang  berhubungan dengan masalah.
3. Membantu  penyelidikan  mandiri dan  kelompok,  guru  mendorong siswa  mengumpulkan  informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen,  mencari  penjelasan dan solusi. 4. 4.Mengembangkandanmempresen tasikan hasil karya, guru membantu siswa dalam merencanakan  dan  menyiapkan hasil karya. 5. Menganalisa  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah. Berdasarkan pendapat tentang langkah-langkah model pembelajaran PBL
di atas, dapat disimpulkan langkah-langkah model PBL sebagai berikut :
1. Guru  mengorganisasikan  siswa kepada  masalah  yang  bersifat konkrit  (sesuai  dengan  kehidupan nyata siswa) serta guru menjelaskan tujuan pembelajaran .
2. Guru membentuk kelompok- kelompok  kecil  belajar  siswa maupun dalam bentuk individu
3. Siswa  melakukan  penelitian  baik itu  secara  mandiri  maupun  secara kelompok
4. Siswa mengembangkan hasil belajar melalui temuan siswa
5. Guru  membantu  siswa  dalam melakukan refleksi. Rumusan  masalah  penelitian  ini
terdiri tentang bagaimana proses pelaksanaan  pembelajaran  matematika terkait dengan model pembelajaran berbasis masalah di kelas IV SDN 101824 Durin  Simbelang.  Metode  penelitian  ini dilakukan  di  SD  Negeri  101824  Durin Simbelang  yang  terletak  di  Jln  Jamin Ginting  km  23,  Desa  Durin  Simbelang, Kecamatan  Pancur  Batu,  Kabupaten  Deli Serdang.
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Metode  penelitian  ini mempunyai empat bentuk desain penelitian yang dikemukakan oleh (Arikunto 2014:137),  antara  lain:  1)  Desain  yang dilakukan setelah melakukan tes pendahuluan, tes
awal diberikan untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal matematika. 2) Pelaksanaan, kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan merupakan pengembangan dan pelaksanaan
skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun. 3)  Pengamatan  atau  Observsi  dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  model  PBL.  4) Refleksi,  Tahap  refleksi  yaitu  kegiatan untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang sudah  terjadi.  Refleksi  dilkukan  untuk melihat  perkembangan  pelaksanaan  serta untuk  memperbaiki  kelemahanyang  timbul saat  proses  kegiatan  pembelajaran  agar dapat membuat kesimpulan.
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  campuran.  Pendekatan campuran merupakan gabungan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif. Kuantitatif  digunakan  dalam  kaitannya dengan pengumpulan hasil tes keterampilan  dasar  dan  kritis  siswa  pada setiap bagian dengan menggunakan aplikasi SPSS. Penelitian kualitatif kembali  digunakan  dengan  data  berupa observasi  kinerja  guru  dan  siswa.  Teknik pengumpulan  data  adalah  metode  tes  dan non  tes.  Tes  ini  mengukur    pemahaman siswa  dan  dapat    melihat  perubahan prestasi  siswa.  Instrumen  yang  digunakan adalah  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas. Teknik  yang tidak dapat diuji adalah tabel observasi. Observasi merupakan suatu cara atau  metode  pengumpulan  data  dengan cara  mengamati  kegiatan  kelas  selama pembelajaran.  Selain  itu  dokumentasi dilakukan  dengan  menyertakan  dokumen, modul pembelajaran dan gambar atau foto yang  berkaitan  dengan  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) selama berlangsungnya pembelajaran. PEMBAHASAN
Berdasarkan  kapabilitas  penuntut bagian  dalam  aritmetika  tambah  subjek penyajian dan erti bukti yang dilaksanakan di  SD  Negeri  101824  Durin  Simbelang. Oleh  karena  itu,  terusan  meneladan
penuntut bisa dilihat depan sijil di belakang ini.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Siswa kelas IV Uraian Nilai Pretes Nilai Siklus I Nilai siklus II Jumlah 1540 2004 2446 Ketuntasan Klasikal 18,52% 55,6% 92,59% Rata-rata 57,03 74,22 90,59 Informasi lebih lanjut mengenai peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat digambarkan pada grafik di bawah ini:
Gambar 1 Diagram Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Antar Siklus
Hasil belajar yang lebih baik juga terlihat  dari  rata-rata  siklus  I  siklus  II  tes pendahuluan.  Berikut  ini  gambaran  hasil belajar siswa yang lebih baik:
18,52% 55,60% 92,59% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pretest Siklus I siklus II
Gambar 2 Diagram Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Antar Siklus Berdasarkan  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  terlihat  bahwa  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa melalui  observasi,  model  pembelajaran berbasis pemecahan masalah dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas IV  SD  Negeri  101824  Durin  Simbelang Kecamatan  Pancur  Batu  Kabupaten  Deli Serdang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan
pembahasan  yang  diuraikan  pada  Bab  4,
penggunaan model pembelajaran matematika  berbasis  masalah  dengan materi  penyajian  dan  interpretasi  yang informatif untuk siswa kelas IV SD Negeri 101824  Durin  Simbelang  Kecamatan Pancur Batu Kabupaten Deli Serdang oleh ulama  .  masyarakat  dapat  disimpulkan bahwa hasil yang diperoleh
Kesimpulannya  adalah  sebagai  berikut: Dengan  menerapkan  model  pembelajaran matematika  berbasis  masalah  dan  materi penyajian  dan interpretasi yang informatif, dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan
mencapai  tujuan  pembelajaran.  .  Kriteria yang  ditetapkan  sekolah  (KKTP)  adalah 70. Hal ini tercermin dari persentase hasil belajar  klasikal  dan  nilai  rata-rata  siswa, misalnya  500.  siswa  mendapat  nilai  rata- rata  18,52  pada  pretest.  57.03  di  bagian pertama.  yang  memperoleh  hasil  55,6 dengan    rata-rata  74,22  dan    siklus  II memperoleh  hasil  92,59  dengan    rata-rata 90,59.  Kinerja  guru  meningkat  ketika menyajikan  dan  menafsirkan  informasi melalui materi matematika, ketika menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah.  Hal  ini  tercermin  dari  rata-rata persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  I sebesar 94% dengan kategori  sangat baik dan  pada  siklus  II  sebesar  96%  dengan kategori sangat baik. kualitas sangat tinggi dan memenuhi indikator keberhasilan. Hal ini  terlihat  dari  hasil  kinerja  siswa  pada siklus I sebesar 62% dengan kategori baik dan  pada  siklus  II  sebesar  86%  dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto.  (2013). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan (2nd  ed.).  PT.  Bumi Aksara.
Hendracita,  N.  (2021). Model-Model Pembelajaran  SD (2nd  ed.).  Multi Kreasi Press.
Isrok’atun, & Rosmala, A. (2018). Model- Model  Pembelajaran  Matematika (1st ed.). PT. Bumi Aksara.
Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  (2022). Evaluasi Pembelajaran (3rd ed.). Multi
Pressindo.
Kurniawan,  D.  (2014). Pembelajaran
18,52% 55,60% 92,59% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pretest Siklus I siklus II
Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan Penilaian) (1st ed.). ALFABETA,cv.
Puspita, M., Slameto, S., & Setyaningtyas,
E.  W.  (2018).  Peningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 Sd Melalui Model Pembelajaran Problem  Based  Learning. Justek : Jurnal  Sains  Dan  Teknologi , 1 (1),
120. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1. 416
Rusmono.  (2014). Stategi  Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu: Untuk Meningkatkan Profesional  Guru (2nd  ed.).  Ghalia Indonesia.
Setiawati,  S.  M.  (2018).  Telaah  Teoritis:
Apa  Itu  Belajar? Jurnal  Bimbingan
Dan Konseling FKIP UNIPA , 35 , 31–
46.
Sianipar,  R.  U.,  Sidabutar,  R.,  &  Siregar,
G.  N.  S.  (2022).  Pengaruh  Perhatian Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Sains
Dan  Komputer , 2 (02),  427–436. https://doi.org/10.47709/jpsk.v2i02.1 797
Slameto.  (2019). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya (6th ed.). PT.Rineka Cipta.
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar (2 Ed.). Pt. Fajar Interpratama Mandiri.
Tarigan, E., Simarmata, E. J., Abi, A. R., &
Tanjung,  D.  S.  (2021).  Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Problem Based Learning pada Pembelajaran Tematik. Ilmu  Pendidikan , 3 ,  2294– 2304. https://edukatif.org/index.php/edukat if/index
Trianto.  (2013). Model  Pembelajaran Terpadu (5th ed.). PT. Bumi Aksara.
Tryanni,  T.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika
Siswa. EDUCATIONAL :  Jurnal
Inovasi  Pendidikan  &  Pengajaran , 2 (4), 325–332. https://doi.org/10.51878/educational. v2i4.1821 Wulan,  D.,  &  Marianus,  S.  M.  (2022). Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Scientific Approach Dan Keterampilan Proses Sains Terhadap
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sdn 067954 Medan. Bina Gogik , 9 (2), 39–
48.