ANALISIS KESALAHAN BAHASA PADA PERCAKAPAN BAHASA ARAB MAHASISWA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB (PBA) INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO TAHUN AKADEMIK 2017/2018

## Walfajri
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro
Jl. Ki Hajar Dewantara 15A Iring Mulyo Kota Metro walfajri2018@gmail.com

## Abstract
This study aimed at classifying the kinds of errors in Arabic conversations of students majoring in Arabic  at  the  State  Islamic  Institute  of  Metro  in  Academic  Year  2017/2018,  describing  the frequency of the language errors, and explaining the factors that caused the language error.  The data were collected through observation, field notes, and tape recording. The results showed that errors  in  Arabic  conversations  of  students  majoring  in  Arabic  at  the  State  Islamic  Institute  of Metro in Academic Year 2017/2018 can be classified in three kinds of languages errors, namely: (1) the  pronunciation  errors,  (2)  the  morphology  errors,  and  (3)  the  syntax  errors.  On  the  kind  of pronunciation errors, the highest frequency of errors occurred at pronunciation of / ض /, / ث /, / ع /, and / ذ /. On the kind of morphology errors, the highest frequency of errors occurred at tashrif fi’il madhiy  and  tashrif  fi’il  mudhari'.  On  the  kind  of  syntax  errors,  the  highest  frequency  of  errors occurred at the structure of mudhaf-mudhaf ilaih, na'at-man’ut, and jar-majrur. The factors that caused the pronunciation errors can be categorized as the inter-language errors. While the factors that caused morphology errors and syntax errors can be categorized as the intra-lingual errors.
Keywords: Language errors, inter-language errors, intra-language errors.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengklasifikasikan jenis-jenis kesalahan dalam percakapan bahasa Arab mahasiswa Jurusan Bahasa Arab IAIN Metro Tahun Akademik 2017/2018, mendeskripsikan frekuensi kesalahan bahasa, dan menjelaskan faktor-fakor penyebab kesalahan bahasa tersebut. Data dikumpulkan  melalui  observasi,  catatan  lapangan  dan  rekaman.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kesalahan  dalam  percakapan  bahasa  Arab  mahasiswa  Jurusan  Bahasa  Arab  IAIN  Metro Tahun  Akademik  2017/2018  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga  jenis  kesalahan,  yaitu:  (1) kesalahan  pengucapan  bunyi  bahasa,  (2)  kesalahan  morfologi  (sharaf),  dan  (3)  kesalahan  tata bahasa  (nahwu).  Pada  kesalahan  pengucapan  bunyi bahasa,  frekuensi  kesalahan  tertinggi  terjadi pada pengucapan bunyi  / ض /, / ث /, / ع /, dan / ذ /. Pada kesalahan morfologi (sharaf), frekuensi kesalahan  tertinggi  terjadi  pada  tashrif  fi’il  madhiy  dan  tashrif  fi’il  mudhari'.  Pada  kesalahan tatabahasa  (nahwu),  frekuensi  kesalahan  tertinggi  terjadi  pada  struktur  mudhaf-mudhaf  ilaih, na'at-man’ut,  dan  jar-majrur.  Adapun  faktor  penyebab  terjadinya  kesalahan  pengucapan  bunyi dikategorikan  sebagai  kesalahan  antar-bahasa.  Sedangkan  faktor  penyebab  terjadinya  kesalahan morfologi (sharaf) dan tata bahasa (nahwu) dikategorikan sebagai kesalahan intra-bahasa.
Kata kunci: Kesalahan bahasa, kesalahan antar-bahasa, kesalahan intra-bahasa.

## Pendahuluan
Studi  mengenai  kesalahan  bahasa dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  sangat fungsional.  Melalui  pengkajian  kesalahan itu, ragam kesalahan, klasifikasi kesalahan, frekuensi  terjadinya kesalahan, dan  faktor-faktor  yang  menyebabkan terjadinya  kesalahan  dapat  diungkap. Hasil dari studi itu dapat dijadikan umpan balik dalam penyempurnaan atau perbaikan pembelajaran bahasa Arab.
Dari  pengalaman  selama  sebelas tahun  mengajar  mata  kuliah  Maharah  al- Kalam pada mahasiswa Jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Metro, peneliti  sering  mendapatkan  kesalahan bahasa  dalam  praktek  percakapan  bahasa Arab  mereka.  Di  antara  kesalahan  itu, terdapat ketidak-tepatan dalam pengucapan fonem atau bunyi huruf-huruf Arab  dan  pengucapan harakat  qashirah dan thawilah ,  kesalahan  dalam  penerapan tashrif  fi’il  madhi dan mudhari’ ,  ketidak- sesuaian antara mubtada’ dan khabar , fi’il dan fail ,  „ adad dan ma’dud ,  kesalahan dalam penerapan kaidah tarkib idhafiy dan tarkib washfiy , dan lain-lain.
Namun  demikian,  selama  ini  belum dilakukan  analisis  secara  serius  dan mendalam  terhadap  kesalahan  bahasa dalam percakapan bahasa Arab mahasiswa tersebut,  sehingga  tidak  dapat  diketahui klasifikasi jenis kesalahan bahasa,
frekuensi  terjadinya  kesalahan,  dan  faktor- faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan terebut. Oleh karena itu, penelitian tentang  analisis  kesalahan  bahasa  pada percakapan  bahasa  Arab  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Metro  Tahun Akademik 2017/2018 ini perlu dilakukan.
Penelitian ini difokuskan pada permasalahan analisis kesalahan bahasa pada percakapan  bahasa  Arab  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Metro  Tahun Akademik  2017/2018  menurut  taksonomi kategori linguistik, yang mencakup kesalahan fonologi (ucapan),  kesalahan morfologi (sharaf), kesalahan sintaksis (nahwu) ,  dan faktor-faktor  yang  menyebabkan  terjadinya kesalahan-kesalahan bahasa tersebut
Penelitian ini ingin menjawab pertanyaan:  (1)  bagaimanakah  klasifikasi jenis-jenis kesalahan bahasa pada percakapan bahasa  Arab  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Arab  semester  III  Tahun  Akademik 2017/2018?,  (2)  bagaimanakah  frekuensi terjadinya kesalahan bahasa tersebut, dan (3) apa sajakah faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan bahasa tersebut?
Sejalan dengan pertanyaan penelitian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengklasifikasikan jenis-jenis kesalahan bahasa  pada  percakapan  bahasa  Arab mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab semester  III  Tahun  Akademik  2017/2018, mendeskripsikan frekuensi terjadinya kesalahan  bahasa  tersebut,  dan  menjelaskan
Vol. 1  Edisi Januari-Juni 2018
faktor-faktor yang menyebabkan
terjadinya kesalahan bahasa tersebut. Kajian Teori 1. Pengertian  Analisis  Kesalahan

## Bahasa
Dulay (1982) mengungkapkan bahwa  kesalahan  bahasa  merupakan bagian-bagian  konversasi  atau  komposisi yang  menyimpang  dari  norma  baku  atau norma terpilih  dari  performansi  bahasa orang dewasa. 1 Sedangkan analisis kesalahan  bahasa  adalah  suatu  prosedur kerja  yang  biasa  digunakan  oleh  para peneliti  dan  guru  bahasa,  yang  meliputi pengumpulan  sampel,  pengidentifikasian kesalahan  yang  terdapat  dalam  sampel, penejelasan
kesalahan tersebut, pengklasifikasian kesalahan itu berdasarkan penyebabnya, serta
pengevaluasian atau penilaian taraf keseriusan kesalahan itu. 2 2. Langkah-Langkah Analisis

## Kesalahan Bahasa
Sebagai  prosedur  kerja,  analisis kesalahan  bahasa  mempunyai  langkah- langkah  tertentu.  Langkah-langkah  inilah yang  dimaksud  dengan  “metodologi” analisis  kesalahan  bahasa.  Ada  dua  orang
1 H.  Dulay  [et  al], Language  Two. (Oxford: Oxford University Press, 1982), h. 277.
2 R. Ellis, Understanding Second
Language Acquisition. (Oxford: Oxford University Press, 1987), h. 296.
pakar  yang telah mengemukakan metodologi analisis  kesalahan  bahasa,  yaitu  Sridhar (1985)  dan  Ellis  (1986).  Menurut  Sridhar (1985),  dalam  Tarigan  dan  Tarigan  (1990), 3 ada enam  langkah analisis kesalahan bahasa, yaitu:
a. Mengumpulkan data
b. Mengidentifikasi kesalahan
c. Mengklasifikasi kesalahan
d. Menjelaskan frekuensi kesalahan
e. Mengidentifikasi daerah kesukaran/kesalahan
f. Mengoreksi kesalahan
Sedangkan menurut Ellis (1986), dalam Tarigan  dan  Tarigan  (1990), 4 ada  lima langkah analisis kesalahan bahasa, yaitu: a. Mengumpulkan sampel kesalahan
b. Mengidentifikasi kesalahan
c. Menjelaskan kesalahan
d. Mengklasifikasi kesalahan
e. Mengevaluasi kesalahan
Bila kedua metodologi analisis kesalahan  bahasa  itu  dibandingkan,  maka jelas terlihat adanya kemiripan. Perbedaannya bisa dikatakan hanya pada segi perbaikan atau koreksi kesalahan.
Selanjutnya, berdasarkan tela‟ah terhadap kedua metodologi analisis kesalahan  bahasa  di  atas,  Tarigan  dan Tarigan (1990) 5 melakukan modifikasi
3 Henry  Guntur  Tarigan  dan  Djago  Tarigan, Pengejaran Analisis Kesalahan Berbahasa , (Bandung: Angkasa, 1990) , h. 70.
4 Ibid.
5 Ibid. , h. 71.
dengan menyusun langkah-langkah analisis kesalahan bahasa sebagai berikut: a. Mengumpulkan data: berupa kesalahan  bahasa  yang  dibuat  oleh siswa, misalnya hasil ujian,
karangan, atau percakapan.
b. Mengidentifikasi dan mengklasifikasi kesalahan: mengenali dan memilah- milah
kesalahan berdasarkan kategori kebahasaan, misalnya kesalahan pelafalan, pembentukkan kata, penggabungan kata, dan penyusunan kalimat.
c. Memperingkat kesalahan: mengurutkan  kesalahan  berdasarkan frekuensi atau keseringannya.
d. Menjelaskan kesalahan:
mengambarkan letak kesalahan, penyebab  kesalahan,  dan  memberi contoh yang benar.
e. Memprediksi butir kebahasaan  yang rawan kesalahan: meramalkan tataran  bahasa  yang  dipelajari  yang potensial mendatangkan kesalahan.
f. Mengoreksi kesalahan:
memperbaiki dan bila dapat menghilangkan  kesalahan  melalui penyusunan  bahan  ajar  yang  tepat, buku  pegangan  yang  baik,  dan teknik pembelajaran yang serasi.
3. Faktor-Faktor

## Penyebab
Kesalahan Bahasa
Secara  umum  telah  diketahui  bahwa identifikasi  dan  analisis  interpretasi  antara bahasa-bahasa  yang  saling  kontak,  secara tradisional  merupakan  aspek  pokok  telaah kedwibahasaan. Dalam kontak antara bahasa- bahasa  itu  terjadi  saling  pengaruh  dan penyimpangan yang menyebabkan kesalahan.  Secara  garis  besar,  kesalahan bahasa dapat dibedakan atas:
a. Kesalahan  antarbahasa  ( interlanguage errors ), yaitu kesalahan yang disebabkan oleh interferensi bahasa ibu si  pelajar  terhadap  bahasa  kedua  (B2) atau bahasa asing yang dipelajari.
b. Kesalahan  intrabahasa  ( intralingual errors ), yaitu kesalahan yang merefleksikan  ciri-ciri  umum  kaidah yang dipelajari seperti kesalahan generalisasi, aplikasi yang tidak sempurna  terhadap  kaidah  bahasa,  dan kegagalan mempelajari  kondisi-kondisi penerapan kaidah.
Senada dengan ciri-ciri umum kesalahan di atas, Fisiak (1985) 6 mengklasifikasikan penyebab kesalahan intrabahasa  ini  ke  dalam  empat  macam, yaitu:
a. Penyamarataan berlebihan ( over- generalization ),  yaitu  kesalahan  yang disebabkan oleh penyamarataan
6 Jack  Fisiak  [ed]. Contrastive  Linguistics and Language Teacher , (New York: Pergamon Press, 1985), h. 174.

## 84 | Al-Fathin Vol. 1  Edisi Januari-Juni 2018
kaidah-kaidah  bahasa  sasaran  pada konteks-konteks yang tidak tepat.
b. Ketidaktahuan akan pembatasan kaidah ( ignorance of rule restrictions ),  yaitu  kesalahan  yang disebabkan  oleh  ketidaktahuan  akan pembatasan  kaidah-kaidah  bahasa sasaran,  atau  penerapan  kaidah- kaidah  bahasa  terhadap  konteks- konteks yang tidak menerima penerapan tersebut.
c. Penerapan kaidah yang tidak sempurna ( incomplete application of rules ), yaitu kesalahan yang disebabkan  oleh  terjadinya  struktur- struktur yang penyimpangannya menggambarkan taraf perkembangan  kaidah-kaidah  yang
diperlukan untuk menghasilkan ucapan  atau  ujaran  yang  dapat diterima.
d. Salah menghipotesiskan konsep ( false  concepts  hypothesized ),  yaitu kesalahan  yang  disebabkan  oleh pemahaman  yang  salah  terhadap pembedaan-pembedaan  di  dalam bahasa sasaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  rekaman  dan  transkripsi hasil  rekaman  percakapan  bahasa  Arab mahasiswa
Semester III
Jurusan Pendidikan  bahasa  Arab  IAIN  Metro
Tahun  Akademik  2017/2018  dalam  aktivitas perkuliahan  Maharah  al-Kalam  2,  diperoleh data  tentang  kesalahan  bahasa  yang  dapat diklasifikasikan kedalam tiga kategori, yaitu: (1) kesalahan pengucapan bunyi, (2) kesalahan  morfologi  ( sharaf) ,  dan  (3) kesalahan sintaksis ( nahwu ).  Data mengenai ketiga  kategori  kesalahan  bahasa  tersebut dipaparkan sebagai berikut:
1. Kesalahan Pengucapan Bunyi

## (Fonem)
Dalam penelitian ini, kesalahan bahasa pada  tataran  pengucapan  bunyi  dianalisis berdasarkan  ketepatan makhraj -nya.  Di dalam  bahasa  Arab  terdapat  28  bunyi (fonem),  16  fonem  di  antaranya  memiliki kesamaan  dengan  bunyi  (fonem)  bahasa Indonesia, yaitu:
/ ب / ، / خ / ، / ج / ، / د / ، /
ر /
، / ز / ،
/ ش / ، / ف / ، / ك / ، /
ل / ، / و / ، / ٌ / ، / و / ، / ـه / ، / ء /
، / ي ./
Mahasiswa  pada  umumnya  tidak  mengalami kesulitan sama sekali dalam mengucapkan 16 fonem  bahasa  Arab  di  atas  karena  adanya kemiripan  antara  16  fonem  bahasa  Arab  itu dengan fonem bahasa Indonesia.
Adapun  12  fonem di  antaranya memiliki  perbedaan  dengan  bunyi  (fonem) bahasa  Indonesia.  Dengan  kata  lain,  12 fonem  di  antaranya  tidak  terdapat  bunyi fonem  yang  mirip  atau  sama  dalam  bahasa Indonesia, yaitu:
/ ز / ، / ح / ، / خ / ، / ر / ، / ش / ، / ص / ،
/ ض / ،
/ ط / ، / ظ / ، / ع / ،
/ غ / ، / ق ./
Mahasiswa  pada  umumnya  mengalami
kesulitan  dalam  mengucapkan  12  fonem bahasa  Arab  di  atas  karena  tidak  terdapat bandingannya dalam fonem bahasa Indonesia.  Oleh  karena  itu,  analisis kesalahan  bahasa  dalam  penelitian  ini difokuskan  pada  pengucapan  12  bunyi (fonem) bahasa Arab ini.
Adapun  paparan  data  mengenai kesalahan  pengucapan  12  bunyi  (fonem) bahasa  Arab  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 1: Kesalahan Pengucapan Bunyi
No. Bunyi (Fone m) Frekue nsi Penguc apan % Frekue nsi Kesala han % (1) ز 176 9,7 108 5,9 (2) ح 163 8,9 76 4,2 (3) خ 198 10, 9 81 4,4 (4) ر 169 9,3 98 5,4 (5) ش 157 8,7 62 3,4 (6) ص 137 7,6 52 2,9 (7) ض 144 7,9 113 6,2 (8) ط 112 6,2 27 1,5 (9) ظ 104 5,7 51 2,8 (10) ع 232 12, 8 102 5,6 (11) غ 101 5,6 43 2,3 (12) ق 122 6,7 72 3,9 Juml ah 1825 10 0 885 48, 5
Pada  tabel  1  di  atas  tampak  bahwa
fonem  / ض /  merupakan  fonem  yang  paling sering  terjadi  kesalahan  pengucapan  dalam percakapan  bahasa  Arab  mahasiswa  dengan frekuensi  kesalahan  pengucapan  113  kali (6,2%).    Selanjutnya  disusul  oleh  kesalahan pengucapan  fonem  / ز /  108  kali  (5,9%),  / ع / 102 kali (5,6%), / ر / 98 kali (5,4%), / خ / 81 kali (4,4%),  / ح /  76  kali  (4,2),  / ق /  72  kali  (3,9%), / ش /  62  kali  (3,4%),  / ص /  52  kali  (2,9%),  / ظ /
51 kali (2,8%), / غ / 43 kali (2,3%), dan / ط / 27 kali (1,5%).
Dalam  pengucapan  bunyi  / ز /  dan  / ش /, mahasiswa  pada  umumnya  mengucapkan dengan  bunyi  / ش /  atau  /s/  dalam  bahasa Indonesia,  seperti  dalam  kata  [ حثلاث ]  dan [ ءاثلاث ]  mereka  ucapkan  [ حسلاس ]  dan  [ ءاسلاس ], dan dalam kata [ اركش ], [ رهش ], dan [ رحثنا ئطاش ] mereka  ucapkan  [ اركس ],  [ رهس ]  dan  [ ئطاس رهثنا ].
Kemudian,  dalam  pengucapan  bunyi / ح / dan / خ / mahasiswa cenderung mengucapkan  dengan  bunyi  / ـه /  atau  /h/ dalam  bahasa  Indonesia,  seperti  dalam  kata [ لناح ],  [ رحثنا ],  dan  [ خاَاىٍحنا حقٌذح ]  mereka ucapkan  [ لناه ],  [ رهثنا ],  dan  [ خاَاىٍهنا حقٌذه ], dan  kata  [ رٍخت ],  [ حسًخ ],  dan  [ صلاخ ]  mereka ucapkan [ bi hoir ], [ homsah ], dan [ holas ].
Selanjutnya,  dalam  pengucapan  bunyi / ع /  mahasiswa  cenderung  mengucapkan dengan  bunyi  / ء /  atau  /a/  dan  /ng/  dalam bahasa  Indonesia,  seperti  dalam  kata  [ دهعف ], [ حهطع ], dan [ رطفنا ذٍع ] mereka mengucapkannya  dengan  [ faalti/fangalti ], [ utlah/ngutlah ], dan [ idul/ngidul fitri ].

## 86 | Al-Fathin
Vol. 1  Edisi Januari-Juni 2018
Demikian pula dengan fonem / غ / mahasiswa cenderung mengucapkan dengan fonem /g/ dalam bahasa Indonesia, seperti  dalam  kata  [ اذغ ]  dan  [ رٍغت ]  mereka mengucapkannya  dengan  [ godan ]  dan  [ bi goiri ].
Lebih  lanjut,  dalam  pengucapan bunyi  / ض /,  mahasiswa  pada  umumnya mengucapkan  fonem  tersebut  dengan bunyi / د / atau / d / dalam bahasa Indonesia, seperti  dalam  kata  [ اضٌأ ],  [ دٍضق ]  dan [ ًضاًنا ]  mereka  mengucapkannya  dengan [ aidon ],  [ qodoita/qodoiti/qodoitu ],  dan [ al-madiy ].
Jika  dilihat  dari  paparan  data mengenai jenis-jenis kesalahan pengucapan  bunyi  bahasa  Arab  di  atas, faktor  yang  menyebabkan  terjadinya kesalahan  tersebut  dapat  dikategorikan sebagai kesalahan antarbahasa ( interlanguage  errors ),  yaitu  kesalahan yang  disebabkan  oleh  interferensi  bahasa ibu atau  bahasa  pertama  (B1)  si pelajar/mahasiswa  terhadap  bahasa  kedua (B2) atau bahasa asing yang dipelajari.
Pengucapan  fonem  (bunyi)  bahasa ibu  atau  bahasa  pertama  (B1)  mahasiswa, dalam  hal  ini  bahasa  Indonesia  atau bahasa  daerahnya,  memiliki  pengaruh besar  dalam  pengucapan  fonem  (bunyi) bahasa  Arab  yang  sedang  dipelajari. Mengingat 12 macam fonem bahasa Arab:
/ ز / ، / ح / ، / خ / ، / ر / ، / ش / ، / ص / ، / ض / ، / ط / ، / ظ / ،
/ ع / ، / غ / ، / ق ./
tidak  ada  padanannya  dalam  fonem  bahasa ibu  atau  bahasa  pertama  (B1)  mahasiswa, maka  mereka  mengalami  kesulitan  untuk mengucapkan  dua  belas  fonem  bahasa  Arab tersebut sesuai dengan makhraj -nya sebagaimana pengucapan penutur asli bahasa Arab.
Hal ini nampaknya sejalan dengan teori Analisis  Kontrastif  yang  menyatakan  bahwa kesalahan  bahasa  terjadi  karena transfer negatif ,  yaitu  penggunaan  sistem  bahasa  ibu atau  bahasa  pertama  (B1)  dalam  sistem bahasa  kedua  (B2)  atau  bahasa  asing  yang dipelajari,  sementara  kedua  sistem  bahasa tersebut berbeda. 7 Selanjutnya, menurut teori Analisis  Kontrastif,  kesalahan  bahasa  itu dapat  dihilangkan  dengan  cara  menanamkan kebiasaan  bahasa  kedua  atau  asing  yang dipelajari  melalui  latihan,  pengulangan,  dan penguatan ( reinforcement ). 8
Hal ini berarti bahwa untuk menghilangkan kesalahan dalam pengucapan fonem  bahasa  Arab  tersebut  diperlukan latihan  praktik  pengucapan  fonem  bahasa Arab  tersebut  secara  berulang-ulang  disertai dengan  penguatan  ( reinforcement ).  Latihan dimaksud bukan dalam bentuk latihan praktik pengucapan fonem bahasa Arab terpisah dari kontek kata dan kalimat, melainkan sebaliknya,  mesti  dalam  bentuk  latihan praktik  pengucapan  fonem  bahasa  Arab
7 Henry  Guntur  Tarigan  dan  Djago  Tarigan, Pengajaran Analisis ., h. 23.
8 Ibid.
dalam  konteks  kata  dan  kalimat  yang bermakna.  Dengan  begitu,  mahasiswa diharapkan  mampu  mengucapkan  fonem bahasa  Arab  tersebut  sesuai  dengan makhraj -nya.

## 2. Kesalahan Morfologi ( Sharaf )
Dari  hasil  rekaman  dan  transkripsi hasil  rekaman  percakapan  bahasa  Arab
mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan  Bahasa  Arab  IAIN  Metro Tahun Akademik 2017/2018 dalam perkuliahan Maharah al-Kalam 2,
diperoleh data mengenai kesalahan morfologi ( sharaf ) sebagai berikut:
Tabel 2: Kesalahan Morfologi ( Sharaf )
N o.
Bent uk Kata Frekue nsi
Pemaka
ian
% Frekue nsi Kesala han
%
(1
) معفنا ضاًنا ي
321 89,
9
14 3, 9
(2 )
معفنا
راضًنا ع 36 10, 1
5 1,
4
Juml ah
357 10 0 19 5,
3
Pada tabel di atas tampak bahwa fi’il madhiy merupakan  bentuk  kata  bahasa
Arab  yang  paling  sering  terjadi  kesalahan dalam penerapan qawa’id  sharfiyah dengan  frekuensi  kesalahan  sebanyak  14
kali  (3,9%).    Selanjutnya  disusul  oleh kesalahan  penerapan  kaidah fi’il  mudhari’ sebanyak  5  kali  (1,4%).  Beberapa  jenis kesalahan tashrif  fi’il  madhiy tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4: Jenis Kesalahan Tashrif Fi’il
Madhiy No Jenis Kesalahan Koreksi Kesalahan (1) وىٌ ًف  ُدهعف اراي ؟حهطعنا وىٌ ًف ِدهعف اراي ؟حهطعنا
(2) ؟وررٍي ًف  ُدعجر ىري
؟وررٍي ًف ِدعجر ىري
(3)
؟دٍثنا ًف  َدهًع اراي ؟دٍثنا ًف ِدهًع اراي (4) ًرقٌذص ىنإ راز . ًرقٌذص  ُخ ْرُز . (5) وىٌ ًف ةهر ٌٍأ ىنإ
؟حهطعنا
وىٌ ًف ِدثهر ٌٍأ ىنإ ؟حهطعنا (6) ِدٍضق ذق ِدْعَرَس اراي
؟حهطعنا
ِدٍضق ايذعت ِخ ْرعش َىِت ؟حهطعنا (7) ًذرسأ عي ىّشًذ اَأ
ًذرسأ عي  ُدٍّشًذ اَأ
Sedangkan  beberapa  jenis  kesalahan tashrif fi’il mudhari’ dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5: Jenis Kesalahan Tashrif Fi’il Mudhari’
No Jenis Kesalahan Koreksi Kesalahan (1) ًٌُذناىنا  ُخذعاسأ . ّيذناو ُذعاسأ . (2) ًتأو ًّيأ ٌٍذعاسأ
. ًتأو ًّيأ ذعاسأ . (3) ؟ًرخأ اٌ ٌِسحأ اراًن ؟ًرخأ اٌ ٍٍََسحذ اراًن
Pada  tabel  5  di  atas  tampak  bahwa beberapa  mahasiswa  mengalami  kesalahan dalam penerapan tashrif fi’il madhiy dan fi’il
Vol. 1  Edisi Januari-Juni 2018
mudhari’ untuk dhamir  mukhathab ( ِدَأ ) dhamir mutakallim ( اَأ ).
Jika  dilihat  dari  paparan  data mengenai  jenis-jenis  kesalahan  penerapan tashrif  fi’il  madhiy dan mudhari’ di  atas, faktor  yang  menyebabkan  terjadinya kesalahan  tersebut  dapat  dikategorikan sebagai kesalahan intrabahasa ( intralingual errors ), yaitu kesalahan yang merefleksikan ciri-ciri umum kaidah yang dipelajari  seperti  kesalahan  generalisasi, aplikasi  yang  tidak  sempurna  terhadap kaidah bahasa. 9
Salah satu faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan intrabahasa ( intralingual  errors )  ini adalah  penerapan kaidah  yang  tidak  sempurna  ( incomplete application of rules ), yaitu kesalahan yang disebabkan  oleh  terjadinya  struktur- struktur yang penyimpangannya menggambarkan taraf perkembangan kaidah-kaidah  yang  diperlukan  untuk menghasilkan  ucapan  atau  ujaran  yang dapat diterima. 10
Dalam  kaitannya  dengan  kesalahan tashrif  fi’il  madhiy dan mudhari’ di  atas,
hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa belum  menguasai  kaidah tashrif  fi’il madhiy dan mudhari’ dengan  sempurna.
Namun  demikian,  kesalahan  tersebut dipandang hal yang wajar karena
9 Henry  Guntur  Tarigan  dan  Djago Tarigan, Pengajaran Analisis ., h. 85.
10 Jack Fisiak [ed]. Contrastive Linguistics. , h. 174.
mahasiswa  tersebut  masih  dalam  taraf perkembangan dalam mempelajari dan menguasai  kaidah tashrif  fi’il  madhiy dan mudhari’. Seiring  dengan  perjalanan  waktu dan  perkembangan  mereka  dalam  belajar bahasa Arab disertai dengan praktik berbicara dalam bahasa  Arab secara intensif, kesalahan  tersebut  biasanya  akan  hilang dengan sendirinya.

## 3. Kesalahan Sintaksis ( Nahwu )
Dari hasil rekaman dan transkripsi hasil rekaman percakapan bahasa Arab mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab IAIN Metro Tahun Akademik 2017/2018 dalam perkuliahan  Maharah  al-Kalam  2,  diperoleh data  mengenai  kesalahan  sintaksis  ( nahwu ) pada aspek al-muthabaqat (kesesuaian bentuk dan jenis kata dalam kalimat) sebagai berikut:
Tabel 3: Kesalahan Sintaksis N
o. Susunan
Kalimat/
Frase Frekue nsi Pemak aian
% Freku ensi
Kesala han
%
(1 )
أذرثي – رثخ 10 2,5 4 1 (2 ) معف – معاف 207 51, 75 0 0 (3 ) خىعُي – دعَ 18 4,5 16 0, 4 (4 ) فاضي – هٍنإ فاضي 86 21, 5 68 17
(5
) دذع - دوذعي 5 1,2 5 5 1, 25 (6 ) رورجيو رج
74 18,
5 15 3, 75 Jumlah 400 10 0 108 27
Pemakaian  struktur  kalimat  bahasa Arab  terebut  tidak  seluruhnya  tepat  atau sesuai  dengan qawa’id  nahwiyah .  Pada tabel  di  atas  tampak  bahwa mudhaf- mudhaf  ilaih merupakan  struktur  kalimat bahasa  Arab  yang  paling  sering  terjadi kesalahan  dalam  penerapan qawa’id nahwiyah dengan  frekuensi  kesalahan sebanyak  68  kali  (17%).    Kemudian disusul  oleh na’at-man’ut 16  kali (4%), jar-majrur 15 kali (3,75%), ‘adad-ma’dud 5  kali  (1,25%),  dan mubtada’-khabar 4 kali (1%).
Jenis  kesalahan  yang  terjadi  adalah ketidak-sesuaian  antara mubtada dan khabar ,  sebagaimana  dalam  dialog  antara dua orang mahasiswi berikut:
حثناط 1 : لئاقهت رورسي اَأ . حثناط 2 : اضٌأ لئاقهت رورسي اَأ .
Seharusnya  dialog  tersebut  dalam bentuk  struktur jumlah  ismiyah sebagai berikut:
حثناط 1 : لئاقهت جرورسي اَأ . حثناط 2 : اضٌأ لئاقهت جرورسي اَأ .
Selanjutnya, dalam penggunaan struktur mudhaf-mudhaf    ilaih ( tarkib idhafiy )  terdapat  kesalahan  yang  cukup
tinggi  frekuensinya.  Jenis-jenis  kesalahan tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 6: Jenis Kesalahan Mudhaf-Mudhaf ilaih
No Jenis Kesalahan Koreksi Kesalahan (1) حعياجنا حهطعنا ًف حعياجنا حهطع ًف (2) لُذرسلأا ىنإ لِذرسأ ىنإ (3) خاَاىٍحنا حقٌذحنا ىنإ خاَاىٍحنا حقٌذح ىنإ (4) رحثنا ئطاشنا ًف رحثنا ئطاش ًف (5) رطفنا ُذٍعنا وىٍنا ًف رطفنا ِذٍع وىٌ ًف (6) رطفنا ُذٍعنا ًف رطفنا ِذٍع ًف
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa kesalahan  yeng  terjadi  adalah  penambahan morfem  ( لا )  pada  mudhaf  yang  seharusnya tidak  ada.  Meskipun  kesalahan  penerapan kaidah  struktur mudhaf-mudhaf  ilaih ini frekuensinya  cukup  tinggi,  namun  hal  itu tidak  berpengaruh  terhadap  perumahan makna yang dapat menyebabkan kesalahfahaman komunikasi. Meskipun terjadi  kesalahan  penerapan  kaidah  struktur mudhaf-mudhaf ilaih , namun proses komuikasi antara mahasiswa tetap berlangsung dengan baik.
Selanjutnya, dalam penggunaan struktur na’at-man’ut ( tarkib wasfiy ) terdapat kesalahan  dengan  frekuensi  yang  sedikit. Jenis-jenis  kesalahan  tersebut  dapat  dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 7: Jenis Kesalahan Na’at-man’ut
No Jenis Kesalahan
Koreksi
Kesalahan (1) ًضاًنا حهطعنا ًف حٍضاًنا حهطعنا ًف (2) اٍَاث عىثسأ ًف ًَاثنا عىثسلأا ًف (3) حٍضاًنا ٍٍعىثسلأا ًف ٍٍٍضاًنا ٍٍعىثسلأا ًف (4) ًضاًنا عىثسأ ًف ًضاًنا عىثسلأا ًف (5) حٍترغ اواج ىنإ حٍترغنا اواج ىنإ
Tabel 7 di atas menunjukkan bahwa kesalahan  yeng  terjadi  adalah  ketidak- sesuaian antara man’ut dan na’at baik dari segi mudzakkar dan mu’annats maupun segi ‘adad . Sebagaimana halnya kesalahan mudhaf-mudhaf ilaih , kesalahan penerapan  kaidah  struktur na’at-man’ut ini  juga  tidak  berpengaruh  terhadap perumahan makna yang dapat menyebabkan
kesalahfahaman
komunikasi.  Meskipun  terjadi  kesalahan penerapan  kaidah  struktur na’at-man’ut ,
namun proses komuikasi antara mahasiswa tetap berlangsung dengan baik.
Selanjutnya, dalam penggunaan struktur ‘adad-ma’dud ( tarkib  ‘adadiy ) terdapat  kesalahan  dengan  frekuensi  yang sedikit.  Jenis-jenis  kesalahan  tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 8: Jenis Kesalahan ‘Adad-Ma’dud
No  Jenis
Kesalahan Koreksi Kesalahan (1) ايىٌ زلاث واٌّأ حثلاث (2) وىٌ حثلاث واٌّأ حثلاث (3) ايىٌ حسًخ واٌّأ حسًخ
Tabel 8 di atas menunjukkan bahwa
kesalahan yeng terjadi adalah ketidak-tepatan dalam  penerapan  kaidah ‘adad-ma’dud . Sebagaimana  halnya  kesalahan mudhaf- mudhaf  ilaih dan na’at-man’ut ,  kesalahan penerapan  kaidah  struktur ‘adad-ma’dud ini juga  tidak  berpengaruh  terhadap  perumahan makna yang dapat menyebabkan kesalahfahaman komunikasi. Meskipun terjadi  kesalahan  penerapan  kaidah  struktur ‘adad-ma’dud ,  namun  proses  komuikasi antara  mahasiswa  tetap  berlangsung  dengan baik.
Selanjutnya, dalam penggunaan struktur ‘adad-ma’dud ( tarkib  ‘adadiy ) terdapat  kesalahan  dengan  frekuensi  yang sedikit.  Jenis-jenis  kesalahan  tersebut  dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 9: Jenis Kesalahan Jar-Majrur
No Jenis Kesalahan Koreksi Kesalahan (1) رارسلأا  ُدٍت ىنإ رارسلأا ِدٍت ىنإ (2) لُرقٌذص دٍت ًف لِرقٌذص دٍت ًف (3) رطفنا ُذٍع ًف رطفنا ِذٍع ًف (4) ٌاضير ُوىص رهش ًف ٌاضير ِوىص رهش ًف
(5) خاَاىٍحنا ُحقٌذح ىنإ خاَاىٍحنا ِحقٌذح ىنإ
Tabel  9  di  atas  menunjukkan  bahwa kesalahan yeng terjadi adalah ketidak-tepatan dalam  penerapan  kaidah jar-majrur . Sebagaimana  halnya  kesalahan mudhaf- mudhaf  ilaih dan na’at-man’ut ,  kesalahan penerapan kaidah struktur jar-majrur ini juga tidak  berpengaruh terhadap  perumahan
makna yang dapat menyebabkan kesalahfahaman  komunikasi.  Meskipun terjadi kesalahan penerapan kaidah struktur jar-majrur , namun proses komuikasi antara mahasiswa tetap berlangsung dengan baik.
Jika  dilihat  dari  paparan  data mengenai  jenis-jenis  kesalahan  sintaksis di atas, faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan tersebut dapat dikategorikan sebagai kesalahan intrabahasa  ( intralingual  errors ),  yaitu kesalahan  yang  merefleksikan  ciri-ciri umum  kaidah  yang  dipelajari  seperti kesalahan generalisasi, aplikasi yang tidak sempurna  terhadap  kaidah  bahasa,  dan kegagalan  mempelajari  kondisi-kondisi penerapan kaidah. 11
Salah satu faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan intrabahasa ( intralingual  errors )  ini adalah  penerapan kaidah  yang  tidak  sempurna  ( incomplete application of rules ), yaitu kesalahan yang disebabkan  oleh  terjadinya  struktur- struktur yang penyimpangannya menggambarkan taraf perkembangan kaidah-kaidah  yang  diperlukan  untuk menghasilkan  ucapan  atau  ujaran  yang dapat diterima. 12
Dalam  kaitannya  dengan  kesalahan sintaksis  di  atas,  hal  ini  menunjukkan
11 Henry  Guntur  Tarigan  dan  Djago Tarigan, Pengajaran Analisis ., h. 85.
12 Jack Fisiak [ed.]. Contrastive Linguistics. , h. 174.
bahwa  mahasiswa  belum  menguasai  kaidah mubtada’-khabar,  mudhaf-mudhaf  ilaih, na’at-man’ut,  ‘adad-ma’dud, dan jar-majrur dengan sempurna. Namun demikian, kesalahan tersebut dipandang hal  yang wajar karena mahasiswa tersebut masih dalam taraf perkembangan dalam mempelajari dan menguasai  kaidah tashrif  fi’il  madhiy dan mudhari’. Seiring  dengan  perjalanan  waktu dan  perkembangan  mereka  dalam  belajar bahasa Arab disertai dengan praktik berbicara dalam bahasa  Arab secara intensif, kesalahan  tersebut  biasanya  akan  semakin berkurang bahkan hilang.

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kesalahan bahasa  pada  percakapan  bahasa  Arab mahasiswa  Semester  III  Jurusan  Pendidikan Bahasa  Arab  IAIN  Metro  Tahun  Akademik 2017/2018  dapat  diklasifikasikan  dalam  tiga jeni  kesalahan  bahasa,  yaitu:  (1)  kesalahan pengucapan  bunyi  (fonem),  (2)  kesalahan morfologi (sharaf) ,  dan  (3)  kesalahan sintaksis (nahwu) .
Pada jenis kesalahan pengucapan bunyi (fonem),  frekuensi  tertinggi  terjadi  pada kesalahan  pengucapan  bunyi  / ض /  sebanyak 113  kali  (6,2%),  bunyi  / ز /  108  kali  (5,9%), bunyi  / ع /  102  kali  (5,6%),  dan  bunyi  / ر /  98 kali  (5,4%).  Pada  jenis  kesalahan  morfologi ( sharaf ),  frekuensi  tertinggi  terjadi  pada kesalahan tashrif fi’il  madhiy dengan
frekuensi  kesalahan  sebanyak  14  kali (3,9%). Selanjutnya disusul oleh kesalahan tashrif fi’il  mudhari’ sebanyak 5  kali  (1,4%).  Pada  jenis  kesalahan sintaksis  ( nahwu ),  frekuensi  tertinggi terjadi  pada  kesalahan  struktur mudhaf- mudhaf  ilaih dengan  frekuensi  kesalahan sebanyak  68  kali  (17%), na’at- man’ut 16 kali (4%),  dan jar-majrur 15 kali (3,75%).
Adapun  faktor  yang  menyebabkan terjadinya  kesalahan  pengucapan  fonem dapat  dikategorikan  sebagai  kesalahan antarbahasa  ( interlanguage  errors ),  yaitu
kesalahan yang disebabkan oleh interferensi  bahasa  ibu  atau  bahasa pertama (B1) si pelajar/mahasiswa
terhadap  bahasa  kedua  (B2)  atau  bahasa asing  yang  dipelajari.  Sedangkan  faktor yang  menyebabkan  terjadinya  kesalahan morfologi  ( sharaf )  dan  sintaksis  ( nahwu ) dapat  dikategorikan  sebagai  kesalahan intrabahasa  ( intralingual  errors ),  yaitu kesalahan  yang  merefleksikan  ciri-ciri umum  kaidah  yang  dipelajari  seperti kesalahan generalisasi, aplikasi yang tidak sempurna  terhadap  kaidah  bahasa,  dan kegagalan  mempelajari  kondisi-kondisi penerapan kaidah nahwu-sharaf .

## Daftar Pustaka
Al-Ghalayaini,  A.M. Jami’  al-Durus  al- ‘Arabiyah .  Beirut:  al-Maktabah  al- ‘Ashriyah, 1987.
Chaudron, Craig. Second Language Classrooms:  Research  on  Teaching  and Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
Corder, S.P. Error Analysis and Interlanguage. Oxford:  Oxford  University  Press, 1986.Dulay,  H.  [et  al], Language  Two.
Oxford:  Oxford  University  Press, 1982.
Dahdah,  Antoine. Mu’jam  Qawa’id  al-Lughah al-‘Arabiyah  fi  Jadawil  wa  Lauhat , Beirut: Maktabah Lubnan, 1981.
Ellis,  R. Understanding  Second  Language Acquisition.
Oxford: Oxford University Press, 1987. Fisiak,  Jack  [ed.], Contrastive  Linguistics  and
Language
Teacher . New York:
Pergamon Press, 1985.
Mahsun, Metode  Penelitian  Bahasa:  Tahapan Strategi, Metode, dan Tekniknya. Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2005.
Nunan,  David. Research Methods in  Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.
Olsson,  M. A  Study  of  Errors,  Frequencies, Origin, and Effects. Goteborg Sweden: Pedagogiska Institutionen, 1974.
Richards,  J.  [ed.]. Error  Analysis:  Perspectives on Second Language Acquisition . London: Longman, 1985.
Syamsuddin  dan  V.S.  Damaianti. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa,
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
Tarigan,  H.  G.,  dan  Djago  Tarigan.
Pengajaran  Analisis  Kesalahan  Bahasa . Bandung: Angkasa, 1990.
Tarigan,  H.  G. Prinsip-Prinsip  Dasar  Metode
Riset  Pengajaran  dan  Pembelajaran Bahasa .  Edisi  Revisi.  Bandung:
Angkasa, 2009.
Thu’aimah,  Rusydi  Ahmad. Ta’lim  al- ‘Arabiyah  li  Ghair  al-Nathiqin  biha . Rabath: ISISCO, 1989.
Umam, Chotibul. Aspek-Aspek Fundamental  dalam  Mempelajari
Bahasa  Arab ,  Bandung:  al- Ma’arif, 1980.
Wahab,  Abdul. Butir-Butir  Linguistik . Surabaya:  Erlangga  University Press, 1990.