## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE BERBANTUAN MEDIA MENJEMUR KAOS  BERBASIS PERMAINAN EDUKATIF
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
KELAS II-A DI SDN-5 PANARUNG PALANGKARAYA
TAHUN PELAJARAN 2016/2017.
Oleh : Agung Riadin, M.Pd. *Dan Kurnia Sari*

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui:  (1)  Aktivitas belajar  peserta  didik dalam pembelajaran  Matematika  pada  penerapan    model  pembelajaran Take  and  Give berbantuan media  menjemur  kaos  berbasis  permainan  edukatif , dan  (2)  Peningkatan  hasil  belajar Matematika  setelah  penerapan    model  pembelajaran Take  and  Give berbantuan  media menjemur kaos berbasis permainan edukatif .
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek penelitian adalah peserta didik kelas  II-A  di  SDN-5 Panarung Palangkaraya  yang berjumlah 29 orang peserta didik yang sekaligus dijadikan sampel penelitian. Pengumpulan data menggunakan observasi dan  tes,  sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  ketuntasan klasikal dan individual.
Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa: (1) Aktivitas peserta didik sangat baik dalam pembelajaran  Matematika  pada  penerapan  model  pembelajaran Take  and  Give berbantuan media menjemur kaos berbasis permainan edukatif . Peserta didik berperan aktif, termotivasi, saling  bekerjasama  dengan  meningkatkan  kosentrasi  dan  kecepatan  berpikir  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  I.  Adapun  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  proses pembelajaran  yang dilakukan oleh pengamat 1 dan pengamat 2 selama proses pembelajaran Matematika  pada siklus I rata-rata aspek aktivitas guru yaitu 3,74 dengan kriteria sangat baik dan rata-rata aspek aktivitas peserta didik yaitu 3,55 dengan kriteria sangat baik, dan (2) Ada peningkatan  hasil  belajar  belajar  Matematika  peserta  didik  setelah  penerapan  model pembelajaran Take and Give berbantuan media menjemur kaos berbasis permainan edukatif . Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar yang dilihat melalui skor rata-rata kelas pada siklus I yaitu  82  dengan  kriteria  tercapai  dan  memenuhi  KKM  65,  mencapai  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  secara  klasikal  yaitu  100%,  dengan  kriteria  ketuntasan  klasikal  85%. Dengan ini maka dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar Matematika setelah menerapkan  model  pembelajaran Take  and  Give berbantuan  media  menjemur  kaos  berbasis permainan edukatif.
Kata  Kunci:    Hasil  Belajar  Matematika,  Model  Pembelajaran Take  and  Give, Permainan Edukatif dan Media Menjemur Kaos.

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  formal  (sekolah), pembelajaran  merupakan  tugas yang dibebankan  kepada  guru,  karena  guru merupakan  tenaga  professional yang dipersiapkan  untuk  itu.  UU  RI  No.  20 tahun  2003  pasal  3  tentang  sistem
Pendidikan  Nasional  yang  menjelaskan bahwa pendidikan dilakukan untuk mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional sebagaimana tertuang dalam pasal 3  yang  menerangkan  bahwa  :  Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan
kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu cakap  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga yang demokratis serta bertanggung jawab.
Menurut  pendapat  Miarso  (Siregar dan  Nara,  2014:  12)  menyatakan  bahwa “pembelajaran  adalah  usaha  pendidikan yang  dilaksanakan  secara  sengaja,  dengan tujuan  yang  telah  ditetapkan  terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaannya terkendali.” Namun sayangnya,  sebagaimana  dilaporkan  oleh Raharjo  (Susanto,  2013:93)  menyebutkan bahwa  dalam  pembelajaran  disekolah dasar  saat  ini,  guru  masih  menganggap peserta didik sebagai objek, bukan sebagai subjek dalam pembelajaran, sehingga guru dalam proses pembelajaran masih mendominasi  aktivitas  belajar,  akibatnya kemampuan  peserta  didik  tidak  maksimal dan hasil belajar tidak sesuai dengan  yang diharapkan. Pelajaran
Matematika
merupakan salah satu komponen pendidikan dasar dalam bidang pengajaran.
Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran  yang  ada  pada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Piaget (Susanto,  2013:184)  pada  usia  sekolah dasar  (7-8  tahun  hingga  12-13  tahun) menurut  teori  kognitif    Piaget  termasuk pada tahap operasional konkrit. Berdasarkan  perkembangan  kognitif  ini, maka  anak  usia  sekolah  dasar  pada umumnya  mengalami  kesulitan  dalam memahami  Matematika  yang  bersifat abstrak. Karena keabstrakannya pembelajaran  Matematika  relatif  tidak
mudah  dipahami  oleh  peserta  didik sekolah dasar pada umumnya.
Pembelajaran
Matematika merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar yang mengandung dua jenis kegiatan yang tidak terpisahkan. Kegiatan tersebut adalah belajar  dan  mengajar.  Kedua  aspek  ini akan berkolaborasi secara terpadu menjadi suatu  kegiatan  pada  saat  terjadi  interaksi anatara  peserta  didik  dengan  guru,  antara peserta  didik  dengan  peserta  didik,  dan antara  peserta  didik  dengan  lingkungan disaat  pembelajaran  Matematika  sedang berlangsung. Guru menempati posisi kunci dalam  menciptaan  suasana  belajar  yang kondusif dan menyenangkan untuk mengarahkan  peserta  didik  mencapai tujuan  secara  optimal,  serta  guru  harus mampu  menempatkan  dirinya  secara dinamis  dan  fleksibel  sebagai  informan, tranformator,  organiser,  serta  evaluator bagi  terwujudnya  kegiatan  belajar  yang dinamis dan inovatif. Secara umum tujuan pembelajaran  Matematika  disekolah  dasar adalah  agar  peserta  didik  mampu  terampil menggunakan Matematika.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran Matematika tersebut, seorang guru hendaknya dapat menciptakan kondisi dan situasi  pembelajaran  yang  memungkinkan peserta didik aktif membentuk, menemukan, dan mengembangkan pengetahuannya.  Kemudian  peserta  didik dapat membentuk makna dari bahan-bahan pelajaran  melalui  suatu  proses  belajar  dan mengontruksinya  dalam  ingatan  yang sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan lebih lanjut. Namun, rendahnya hasil belajar  Matematika masih menjadi  masalah  yang  begitu  umum  di dunia  pendidikan,  hal  ini  menjadi  alasan kuat  perlunya  perhatian  dan  penanganan serius terhadap proses pembelajaran Matematika.
Rendahnya  hasil  belajar  Matematika peserta  didik  tersebut,  tentu  banyak  faktor yang  menyebabkannya,  misalnya  tentang penerapan metode pembelajaran Matematika yang masih terpusat pada guru (teacher oriented), sementara peserta didik cenderung  pasif.  Faktor  lainnya  ialah penerapan  model  pembelajaran  yang kurang bervariasi, dan kurangya pemanfaatan  media  pembelajaran.  Sistem pengajaran yang demikian ini menyebabkan peserta didik kurang berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga dikhawatirkan peserta didik tidak dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar Matematika untuk meningkatkan pengembangan kemampuannya. Permasalahan  ini  masih  banyak  kita temukan di sekolah-sekolah dasar khususnya di SDN-5 Panarung
Palangkaraya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada waktu  observasi  di  SDN-5  Panarung Palangkaraya  yang  dilakukan  pada  bulan November  2016  sebanyak  3  kali,  dalam proses  pembelajaran  Matematika  dikelas II-A  cenderung  masih  berpusat  pada  guru dan buku LKS. Sehingga berdasarkan hasil pengamatan  masih  banyak  nilai  peserta didik  yang  dibawah  KKM.  Selain  itu, pembelajaran  hanya  terpaku  dengan  LKS. Guru  lebih  nyaman  menggunakan  LKS karena  dinilai  lebih  praktis  dan  tidak merepotkan.  Dalam  proses  pembelajaran, guru  mendominasi  proses  pembelajaran dengan  memberikan  ceramah  sedangkan peserta  didik  diminta  untuk  menyimak LKS  sehingga  peserta  didik  kelihatan masih tampak pasif. Media yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran berupa  papan  tulis  dan  LKS  sebagai latihan  soal  kepada  peserta  didik  dan belum  adanya  umpan  balik  dari  guru kepada peserta didik pada proses
pembelajaran. Hal ini menyebabkan banyak  peserta  didik  menganggap  proses pembelajaran  Matematika  adalah  sesuatu yang  membosankan,  monoton,  kurang menyenangkan,  terlalu  banyak  hafalan, kurang  variatif  dan  berbagai  keluhan lainnya.
Hal  tersebut  di  tunjukkan  dengan  20 dari 29 peserta didik menganggap Matematika itu pelajaran yang sulit. Salah satu  hal  yang  membuat  mereka  merasa mata  pelajaran  Matematika  sulit  adalah terletak pada hafalan dan pemahaman. Hal ini  ditunjukkan  dengan  nilai  yang  masih dibawah  KKM yang telah ditentukan pada mata  pelajaran  Matematika  yaitu  65.  Dari 29 peserta didik  ada 20 peserta didik yang tidak  mencapai  KKM  atau  sebanyak 68,97%.
Melihat  kondisi  yang  seperti  itu, perlu  kiranya  melakukan  pengembangan dan peningkatan mutu dalam pembelajaran Matematika,  yakni  pembelajaran  yang mampu  mengoptimalkan  interaksi  setiap elemen untuk menumbuhkembangkan kemampuan berfikir. Guru selaku pendidik sudah  melakukan  pembelajaran  dengan baik, hanya saja kurang mencoba hal yang baru  dalam  menggunakan  pendekatan, media, metode maupun model pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  PTK  menurut  Wibawa  (Taniredja, 2010:  142)    merupakan  suatu  penelitian yang  mengangkat  masalah-masalah  aktual yang  dihadapi  oleh  guru  dilapangan. Penelitian  tindakan  adalah  penyelidikan sistematis  apapun  yang  dilakukan  oleh para pendidik dengan tujuan mengumpulkan informasi tentang bagaimana sekolah-sekolah khusus
beroperasi,  bagaimana  mereka  mengajar, dan  bagaimana  peserta  didik  meraka belajar.
Kehadiranpenelitisangatdiperlukanda
lamsetiapkegiatan di tempatpenelitiankarenapenelitiberperanseb agaiperencana, pelakanaantindakan, pengamat,
reflektordansebagaipelaporhasilpenelitian. Sebagaisubjekpemberitindakan,
penelitibertindaksebagaipengajaratau  guru model yang bertugasmembuatrancanganpelaksanaanpe mbelajaran (RPP) sekaligusmenyampaikanbahan  ajar  selama proses  pembelajaran.  Di  sampingitu, peneliti juga mengumpulkandanmenganalisis data sertasebagaipelaporhasilpenelitian. Dalampelaksanaanpenelitiantindakan
kelasini yang menjadisubjekpenelitian adalahpesertadidik  kelas  II-A  semester genap yang berjumlah29 orang. Terdiridari10pesertadidikperempuandan 19pesertadidiklaki-laki.  Sedangkan  yang menjadiobjekpenelitianadalah hasil belajarMatematika. Pengumpulan data yang diperolehpadapenelitianinidilakukanmelal uipengamatan(observasi) danteshasilbelajar. Data yang dikumpulkandarisetiapsiklusakandianalisis menggunakan metode Mixed Methods atau metode  gabungan  antara  kualitatif  dan kuantitatif.  Emzir  (2012:  28)  “metode gabungan merupakan salah satu pendekatan  yang  cenderung  didasarkan pada  paradigma  pengetahuan  pragmatik (seperti  orientasi  konsekuensi,  orientasi masalah,  dan  pluralistik)”.  Pendekatan  ini menggunakan  strategi  penelitian  yang melibatkan  pengumpulan  data  baik  secara simultan maupun sequensial untuk memahami  masalah  penelitian  sebaik-
baiknya. Pengumpulan data juga melibatkan  pemerolehan  baik  informasi numerik  (melalui  instumen)  maupun informasi  teks,  sehingga  database  akhir merepresentasikan baik informasi kuantitatif  maupun  kualitatif.  Sedengakan menurut  Creswell  dan  Plano  (Sanjaya,
2012:  49)  Menjelaskan Mixed  Methods atau  metode  campuran  adalah  pedoman pada arah dari kumpulan analisis data dan gabungan  dari  penelitian  kualitatif  dan kuantitatif  dalam  banyak  fase  pada  proses penelitian.
Data kualitatifdiperolehdariaktivitasterhadappen elitidanaktivitasterhadappesertadidikdanre sponpesertadidikselama proses belajar rmengajardenganmenganalisishasilbelajar yang
dilihatdalam proses belajarmengajarmenggunakanmodel pembelajaran Take  and  Give berbantuan
media  menjemur  kaos  berbasis  permainan edukatif.
Data  kuantitatif berasal dari hasil tes yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus kegiatan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta didik pada pendekatan yangditerapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dari hasil penelitian ini berupa
: 1) pengamatan aktivitas guru dan peserta didik 2)  Hasil belajar Matematika
menggunakan  model  pembelajaran Take and Give berbantuan medi menjemur kaos berbasis permainan edukatif.
1) Pengamatan  aktivitas  guru  dan  peserta
didik. Aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dapat dilihat  pada  tabel  dan  gambar  berikut Tabel 1 Rekapitulasi Data Pengamatan Observasi  Aktivitas  Guru  dan  Peserta didik No Aktivitas Skor rata – rata Siklus I 1 Guru 3,74 2 Peserta didik 3,55 Sumber data : Pengamatan Tahun 2017 (Dua orang observer)
Berdasarkan tabel di atas, melalui pembelajaran menggunakan model pembelajaran Take  and  Give berbantuan media  menjemur  kaos  berbasis  permainan
edukatif  oleh  peneliti  di  kelas  II-ASDN 5Panarung  Palangkaraya  aktivitas  guru dan  peserta  didik  menunjukan  suatu peningkatan yang baik dari observasi awal
2) Hasil  belajar  Matematika  peserta  didik menggunakan Model Pembelajaran Take  and  Give berbantuan  media menjemur  kaos  berbasis  permainan edukatif. Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Peserta didik kelas II-A No . Kode Peserta Didik KK M Nilai Pre- test Keterangan Nilai Post- test Kategor i Kelemaha n 1. ESW 65 60 Meningkat 25 85 T - 2. NNF 65 70 Meningkat 20 90 T - 3. MP 65 45 Meningkat 25 70 T - 4. NRA 65 85 Meningkat 15 100 T - 5. RZ 65 55 Meningkat 20 75 T - 6. DJF 65 80 Meningkat 15 95 T - 7. RS 65 75 Meningkat 15 90 T - 8. AZ 65 65 Meningkat 15 80 T -
9. APP 65 55 Meningkat 20 75 T - 10.  AS 65 70 Meningkat 25 95 T - 11.  DS 65 75 Meningkat 10 85 T - 12.  DRR 65 45 Meningkat 25 70 T - 13.  MH 65 40 Meningkat 30 70 T - 14.  HR 65 60 Meningkat 20 80 T - 15.  RA 65 70 Meningkat 20 90 T - 16.  RPA 65 80 Meningkat 20 100 T - 17.  AMS 65 50 Meningkat 25 75 T - 18.  AV 65 40 Meningkat 30 70 T - 19.  AF 65 55 Meningkat 20 75 T - 20.  ANC 65 55 Meningkat 15 70 T - 21.  MHA 65 50 Meningkat 20 70 T - 22.  MABN 65 80 Meningkat 15 95 T - 23.  ZR 65 70 Meningkat 10 80 T - 24.  AB 65 75 Meningkat 10 85 T - 25.  SH 65 60 Meningkat 20 80 T - 26.  DF 65 60 Meningkat15  75 T - 27.  MRI 65 55 Meningkat 15 70 T - 28.  BNP 65 75 Meningkat 10 85 T - 29.  AI 65 85 Meningkat 15 100 T - Jumlah 1840 Meningkat 540 2380
Sumber Data : Penelitian Tahun 2017 Berdasarkan  tabel  hasil post  test pada  siklus  I  terlihat  hasil  belajar  peserta didik kelas II-A SDN 5Panarung Palangkaraya  dengan  rata-rata  82  dengan ketuntasan  klasikal  mencapai  100%  ini berarti  pada  siklus  ke  I  ketuntasan  belajar individu  sudah  mencapai  dan  dianggap tuntas,  jadi  tidak  perlu  ada  tindakan selanjutnya  untuk  memperbaiki  hasil belajar  karena,  target  dalam  penelitian  ini adalah  standar  KKM  65  sudah  tercapai, dan  tingkat  ketercapaian  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  secara  klasikalnya sudah  melebihi  target  yang  diinginkan, yaitu 85%.
Gambar 1 Diagram Hasil Rekapitulasi Nilai Rata-Rata dan Ketuntasan
Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas  II-A  SDN  5  Pahandut  Palangka Raya

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dibahas maka dapat disimpulkan:
1. Aktivitas belajar peserta didik kelas II- A  di  SDN-5  Panarung  Palangkaraya sangat  baik  pada  saat  pembelajaran Matematika  dengan  penerapan  model pembelajaran take and give berbantuan media menjemur kaos berbasis permainan  edukatif,  karena  peserta didik aktif, antusias, mendengar penjelasan  guru  serta  bersemangat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta didik  adalah  3,55  dengan  kriteria sangat  baik.  Peserta  didik  aktif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  hasil yang  diperoleh  mencapai  indikator ketercapaian  yang  telah  ditetapkan, sehingga dikatakan berhasil.
2. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar Matematika peserta didik kelas II-A di SDN-5 Panarung Palangkaraya dengan penerapan  model  pembelajaran take and  give berbantuan  media  menjemur kaos  berbasis  permainan  edukatif.  Tes awal  nilai  rata-rata  peserta  didik  yang diperoleh  adalah  63  dan  ketuntasan klasikal 48,28%. Nilai rata-rata setelah penerapan  model  pembelajaran take and  give berbantuan  media  menjemur kaos  berbasis  permainan  edukatif meningkat  yaitu,  82  dan  ketuntasan klasikalnya  100%.  Penerapan  model pembelajaran take and give berbantuan media menjemur kaos berbasis permainan edukatif ini diterapkan pada pembelajaran Matematika untuk mengembangkan  kemampuan  peserta didik dalam mengingat dan memahami pelajaran baik  secara individu maupun kelompok.
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Klasikal (%) Tes Awal/ Pre tes
Tes Akhir Siklus I
Nilai Rata-rata 63 Meningkat 19 82 Ketuntasan Klasikal 48,28 % Meningkat 51,73% 100%

## DAFTAR PUSTAKA
Emzir.  (2012). Metodologi  Penelitian Pendidikan Kualitatif dan Kuantitatif . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta:Kencana
Prenadamedia Group.
Siregar, Eveline dan Hartini, Nara. (2014).
Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar dan Pembelajaran diSekolah
Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group. Taniredja, Tukiran, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi guru. Bandung: Alfabeta, CV.