Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2013 VOL. XIII, NO. 2, 384-399

## HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR DENGAN KECERDASAN EMOSIONAL

## Eva Nauli Thaib
Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstract
Many people think that in order  to achieve high academic achievement,  the Intellectual Intelligence (IQ) is also have to be high. However, according to the latest research results in  the  field  of  psychology  to  prove  that  IQ  is  not  the  only  factor  affecting  people’s achievement,  but  there  are  many  other  factors  that  affect,  one  of  them  is  Emotional Intelligence  (EI).  EI  is  the  ability  to  recognize  emotions,  manage  emotions,  motivate oneself,  show  empathy  and  the  ability  to  build  relationships  with  others.  Academic achievement  is  the  result  of  learning  based  on  the  measurement  and  assessment  of learning  outcomes  that  is  normally  in  the  form  of  score  written  in  the  rapport.  When students have high EI, it will increase their academic achievement. Thus, students should have  good  EI  to  achieve  a  better  achievement  in  school  and  prepare  them  for  the  real world. Emotional intelligence plays a great role in student success at  school and in their environment.  Therefore,  it  is  recommended  to  the  school  especially  the  teachers  to incorporate  elements  of  emotional  intelligence  in  presenting  material  and  engaging students in the classroom.

## Abstrak
Selama  ini  banyak  orang  yang  berpendapat  bahwa  untuk  meraih  prestasi  belajar  yang tinggi  diperlukan  Kecerdasan  Intelektual  (IQ)  yang  juga  tinggi.  Namun,  menurut  hasil penelitian  terbaru  dibidang  psikologi  membuktikan  bahwa  IQ  bukanlah  satu-satunya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang, tetapi ada banyak faktor lain yang mempengaruhi yang salah satunya adalah kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengenali  emosi  diri,  mengelola  emosi  diri, memotivasi  diri  sendiri,  mengenali  emosi  orang  lain  dan  kemampuan  untuk  membina hubungan dengan orang lain. Sedangkan prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas  belajar  yang  dilakukan  berdasarkan  pengukuran  dan  penilaian  terhadap  hasil kegiatan  belajar  dalam  bidang  akademik  yang  diwujudkan  berupa  angka-angka  dalam rapor.Berdasarkan pembahasan mengenai kecerdasan emosi serta hubungannya dengan prestasi belajar, maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional dapat dinyatakan sebagai salah satu faktor yang penting yang seharusnya dimiliki oleh siswa yang memiliki kebutuhan  untuk  meraih  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  di  sekolah  serta  menyiapkan mereka  menghadapi  dunia  nyata.  Untuk  mengembangkan  dan  mengoptimalkan kecerdasan emosional yang berperan dalam keberhasilan siswa  baik di  sekolah maupun di  lingkungan  sekitarnya,  maka  disarankan  kepada  pihak  sekolah  terutama  guru-guru pengajar  agar  memasukkan  unsur-unsur  kecerdasan  emosional  dalam  menyampaikan materi serta melibatkan emosi siswa dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Kecerdasan emosional (EQ), prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  atau  kegiatan  yang  dijalankan  dengan sengaja,  teratur  dan  berencana  dengan  maksud  mengubah  atau  mengembangkan perilaku  yang  diinginkan.  Sekolah  sebagai  lembaga  formal  merupakan  sarana dalam  rangka  pencapaian  tujuan  pendidikan  tersebut.  Melalui  sekolah,  siswa belajar  berbagai  macam  hal  yang  pada  akhirnya  bertujuan  meningkatkan  prestasi belajar.  Prestasi  belajar  adalah  tingkat  kemampuan  anak  didik  dalam  menerima suatu  jenis  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. 1 Melalui prestasi belajar seorang siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar.
Proses  belajar  di  sekolah  adalah  proses  yang  sifatnya  kompleks  dan menyeluruh.  Banyak  orang  yang  berpendapat  bahwa  untuk  meraih  prestasi  yang tinggi  dalam  belajar,  seseorang  harus  memiliki Intelligence  Quotient (IQ)  yang tinggi,  karena  inteligensi  merupakan  bekal  potensial  yang  akan  memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal.
Menurut Binet dalam buku Winkel, “hakikat inteligensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan,  untuk mengadakan penyesuaian dalam  rangka  mencapai  tujuan  itu,  dan  untuk  menilai  keadaan  diri  secara  kritis dan objektif.“ 2
Kenyataannya,  dalam proses belajar mengajar  di sekolah  sering ditemukan siswa  yang  tidak  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang  setara  dengan  kemampuan inteligensinya.  Ada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  inteligensi  tinggi  tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif tinggi.  Itu  sebabnya  taraf  inteligensi  bukan  merupakan  satu-satunya  faktor  yang menentukan  keberhasilan  seseorang,  karena  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi. Menurut  Goleman,  kecerdasan  intelektual  (IQ)  hanya  menyumbang  20%  bagi kesuksesan,  sedangkan  80%  adalah  sumbangan  faktor  kekuatan-kekuatan  lain,  di antaranya  adalah  kecerdasan  emosional  atau Emotional  Quotient (EQ)  yakni
1 NK. Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta: Bina Aksara, 1989, hal. 50.
2 WS Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar , Jakarta: Gramedia, 1997, hal. 529.
kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati ( mood ), berempati serta kemampuan bekerja sama. 3
Dalam proses belajar siswa, kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ tidak dapat  berfungsi  dengan  baik  tanpa  partisipasi  penghayatan  emosional  terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi itu saling  melengkapi.  Keseimbangan  antara  IQ  dan  EQ  merupakan  kunci keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah.  Pendidikan  di  sekolah  bukan  hanya  perlu mengembangkan rational  intelligence, yaitu  model  pemahaman  yang  lazimnya dipahami  siswa  saja,  melainkan  juga  perlu  mengembangkan emotional  intelligence siswa .

## PEMBAHASAN

## Pengertian Belajar
Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar, karena belajar merupakan  suatu  proses,  sedangkan  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  proses pembelajaran  tersebut.  Belajar  dapat  dikatakan  berhasil  jika  terjadi  perubahan dalam  diri  siswa,  namun  tidak  semua  perubahan  perilaku  dapat dikatakan  belajar karena  perubahan  tingkah  laku  akibat  belajar  memiliki  ciri-ciri  perwujudan  yang khas, antara lain: 4

## a. Perubahan intensional
Perubahan  dalam  proses  berlajar  adalah  karena  pengalaman  atau  praktek yang  dilakukan  secara  sengaja  dan  disadari.  Pada  ciri  ini  siswa  menyadari bahwa  ada  perubahan  dalam  dirinya,  seperti  penambahan  pengetahuan, kebiasaan dan keterampilan.
b. Perubahan positif dan aktif
Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan serta sesuai  dengan  harapan  karena  memperoleh  sesuatu  yang  baru,  yang  lebih
3 Daniel Goleman, Working with  Emotional Intelligence, (terj),Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000, hal. 44.
4 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000, hal. 116.
baik  dari  sebelumnya.  Sedangkan  aktif  artinya  perubahan  tersebut  terjadi karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan.
c. Perubahan efektif dan fungsional
Perubahan  dikatakan  efektif  apabila  membawa  pengaruh  dan  manfaat tertentu  bagi  siswa.  Sedangkan  perubahan  yang  fungsional  artinya perubahan dalam diri siswa tersebut relatif menetap dan apabila dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan lagi.
Berdasarkan uraian di atas, maka belajar dapat diartikan suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan,  secara  sengaja,  disadari  dan  perubahan  tersebut  relatif menetap  serta  membawa  pengaruh  dan  manfaat  yang  positif  bagi  siswa  dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

## Pengertian Prestasi Belajar
Marsun  dan  Martaniah  dalam  Sia  Tjundjing  berpendapat  bahwa  prestasi belajar  merupakan  hasil  kegiatan  belajar,  yaitu  sejauh  mana  peserta  didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti prestasi belajar hanya  bisa  diketahui  jika  telah  dilakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa. 5 Sementara  menurut  Poerwodarminto  dalam  Mila  Ratnawati,  yang  dimaksud dengan  prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai,  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang.  Sedangkan  prestasi  belajar  itu  sendiri  diartikan  sebagai  prestasi  yang dicapai  oleh  seorang  siswa  pada  jangka  waktu  tertentu  dan  dicatat  dalam  buku rapor sekolah. 6
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  prestasi belajar  merupakan    hasil  usaha  belajar  yang  dicapai  seorang  siswa  berupa  suatu kecakapan  dari  kegiatan  belajar  bidang  akademik  di  sekolah  pada  jangka  waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester di dalam buki laporan yang disebut rapor.
5 Sia  Tjundjing,  “Hubungan  antara  IQ,  EQ,  dan  QA  dengan  Prestasi  Studi  Pada  Siswa SMU”, Jurnal Anima, Vol.17 No.1, 2001, hal. 71.
6 Mila Ratnawati, “Hubungan antara Persepsi Anak terhadap Suasana Keluarga, Citra Diri, dan Motif Berprestasi dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V SD Ta’Miriyah Surabaya” , Jurnal Anima, Vol. XI, No. 42, 1996, hal. 206.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Sumadi Suryabrata dan Shertzer dan Stone  dalam Winkle, secara garis  besar  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dan  prestasi  belajar  dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal: 7
a. Faktor internal
Merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar.  Faktor  ini  dapat  dibedakan  menjadi  dua kelompok, yaitu:
1). Faktor fisiologis
Dalam  hal  ini,  faktor  fisiologis  yang  dimaksud  adalah  faktor  yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera
a) Kesehatan badan
Untuk  dapat  menempuh  studi  yang  baik  siswa  perlu  memperhatikan dan  memelihara  kesehatan  tubuhnya.  Keadaan  fisik  yang  lemah  dapat menjadi  penghalang  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  program  studinya. Dalam  upaya  memelihara  kesehatan  fisiknya,  siswa  perlu  memperhatikan pola  makan  dan  pola  tidur,  untuk  memperlancar  metabolisme  dalam tubuhnya. Selain itu, juga untuk memelihara  kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan fisik dibutuhkan olahraga yang teratur.
b) Pancaindera
Berfungsinya  pancaindera  merupakan  syarat  dapatnya  belajar  itu berlangsung    dengan  baik.  Dalam  sistem  pendidikan  dewasa  ini  di  antara pancaindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan  telinga.  Hal  ini  penting,  karena  sebagian  besar  hal-hal  yang  dipelajari oleh  manusia    dipelajari  melalui  penglihatan  dan  pendengaran.  Dengan demikian, seorang anak yang memiliki cacat fisik atau bahkan cacat mental akan  menghambat  dirinya  didalam  menangkap  pelajaran,  sehingga  pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya di sekolah.

## 2)   Faktor psikologis
7 Sumadi  Suryabrata, Metodologi  Penelitian, Cetakan  Sebelas , Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 1998, hal 233. Dan juga dalamWinkel, WS , “ Psikologi Pendidikan...””, hal. 591
Ada  banyak  faktor  psikologis  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar siswa, antara lain adalah :
a) Intelligensi
Pada  umumnya,  prestasi  belajar  yang  ditampilkan  siswa mempunyai  kaitan  yang  erat  dengan  tingkat  kecerdasan  yang dimiliki  siswa.  Menurut  Binet,  hakikat  inteligensi  adalah kemampuan  untuk  menetapkan  dan  mempertahankan  suatu tujuan,  untuk  mengadakan  suatu  penyesuaian  dalam  rangka mencapai  tujuan  itu  dan  untuk  menilai  keadaan  diri  secara  kritis dan  objektif. 8 Taraf  inteligensi  ini  sangat  mempengaruhi  prestasi belajar seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf inteligensi tinggi  mempunyai  peluang  lebih  besar  untuk  mencapai  prestasi belajar  yang  lebih  tinggi.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  taraf inteligensi  yang  rendah  diperkirakan  juga  akan  memiliki  prestasi belajar  yang  rendah.  Namun  bukanlah  suatu  yang  tidak  mungkin jika siswa dengan taraf inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi, juga sebaliknya .

## b) Sikap
Sikap  yang  pasif,  rendah  diri  dan  kurang  percaya  diri  dapat merupakan  faktor  yang  menghambat  siswa  dalam  menampilkan prestasi  belajarnya.  Menurut  Sarlito  Wirawan,  sikap  adalah kesiapan seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu.  Sikap  siswa  yang  positif  terhadap  mata  pelajaran  di sekolah  merupakan  langkah  awal  yang  baik  dalam  proses  belajar mengajar di sekolah. 9
c) Motivasi
Menurut  Irwanto,  motivasi  adalah  penggerak  perilaku. 10 Motivasi belajar  adalah  pendorong  seseorang  untuk  belajar.  Motivasi  timbul karena  adanya  keinginan  atau  kebutuhan-kebutuhan  dalam  diri
8 WS Winkel, Psikologi Pendidikan…, hal.529.
9 Wirawan, Sarlito, Psikologi Remaja, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 1997, hal. 233.
10 Irwanto, Psikologi Umum, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama,1997, hal.193.
seseorang.  Seseorang  berhasil  dalam  belajar  karena  ia  ingin  belajar. Sedangkan  menurut  Winkle,  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan arah pada kegiatan belajar itu; maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. 11 Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non intelektual.  Peranannya yang khas ialah dalam  hal gairah atau semangat belajar,  siswa  yang  termotivasi  kuat  akan  mempunyai  banyak  energi untuk melakukan kegiatan belajar.
b. Faktor eksternal
Selain  faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri  siswa,  ada  hal-hal  lain  di  luar  diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih, antara lain adalah:
1)   Faktor lingkungan keluarga
a)    Sosial ekonomi keluarga
Dengan  sosial  ekonomi  yang  memadai,  seseorang  lebih berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik, mulai dari buku, alat tulis hingga pemilihan sekolah
b) Pendidikan orang tua
Orang  tua  yang  telah  menempuh  jenjang  pendidikan  tinggi cenderung  lebih  memperhatikan  dan  memahami  pentingnya pendidikan  bagi  anak-anaknya,  dibandingkan  dengan  yang mempunyai jenjang pendidikan yang lebih rendah.
c) Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga
Dukungan  dari  keluarga  merupakan  suatu  pemacu  semangat berpretasi  bagi  seseorang.  Dukungan  dalam  hal  ini  bisa  secara langsung,  berupa  pujian  atau  nasihat;  maupun  secara  tidak langsung, seperti hubugan keluarga yang harmonis.
2)   Faktor lingkungan sekolah
11 WS Winkel, Psikologi Pendidikan…, hal. 39.

## a) Sarana dan prasarana
Kelengkapan  fasilitas  sekolah,  seperti  papan  tulis,  OHP  akan membantu      kelancaran  proses  belajar  mengajar  di  sekolah;  selain bentuk  ruangan,  sirkulasi  udara  dan  lingkungan  sekitar  sekolah juga dapat mempengaruhi proses belajar mengajar
b) Kompetensi guru dan siswa
Kualitas  guru  dan  siswa  sangat  penting  dalam  meraih  prestasi, kelengkapan  sarana  dan  prasarana  tanpa  disertai  kinerja  yang  baik dari  para  penggunanya  akan  sia-sia  belaka.  Bila  seorang  siswa merasa  kebutuhannya  untuk  berprestasi  dengan  baik  di  sekolah terpenuhi,  misalnya  dengan  tersedianya  fasilitas  dan  tenaga pendidik yang berkualitas, yang dapat memenihi rasa ingintahunnya,  hubungan  dengan  guru  dan  teman-temannya berlangsung harmonis, maka siswa akan memperoleh iklim belajar yang  menyenangkan.  Dengan  demikian,  ia  akan  terdorong  untuk terus-menerus meningkatkan prestasi belajarnya.
c) Kurikulum dan metode mengajar
Hal  ini  meliputi  materi  dan  bagaimana  cara  memberikan  materi tersebut  kepada  siswa.  Metrode  pembelajaran  yang  lebih  interaktif sangat  diperlukan  untuk  menumbuhkan  minat  dan  peran  serta siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sarlito  Wirawan  menyatakan bahwa  faktor  yang  paling  penting  adalah  faktor  guru.  Jika  guru mengajar  dengan  arif  bijaksana,  tegas,  memiliki  disiplin  tinggi, luwes dan mampu membuat siswa menjadi senang akan pelajaran, maka  prestasi  belajar  siswa  akan  cenderung  tinggi,  palingtidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti pelajaran. 12
3)   Faktor lingkungan masyarakat
a) Sosial budaya
Pandangan  masyarakat  tentang  pentingnya  pendidikan  akan mempengaruhi  kesungguhan  pendidik  dan  peserta  didik.
12 Sarlito Wirawan, Psikologi…, hal. 122.
Masyarakat  yang  masih  memandang  rendah  pendidikan  akan enggan  mengirimkan  anaknya  ke  sekolah  dan  cenderung memandang rendah pekerjaan guru/pengajar
b) Partisipasi terhadap pendidikan
Bila  semua  pihak  telah  berpartisipasi  dan  mendukung  kegiatan pendidikan,  mulai  dari  pemerintah  (berupa  kebijakan  dan anggaran) sampai pada masyarakat bawah, setiap orang akan  lebih menghargai  dan  berusaha  memajukan  pendidikan  dan  ilmu pengetahuan.

## Kecerdasan Emosional

## Pengertian Emosi
Kata  emosi  berasal  dari  bahasa  latin,  yaitu  emovere,  yang  berarti  bergerak menjauh.  Arti  kata  ini  menyiratkan  bahwa  kecenderungan  bertindak  merupakan hal  mutlak  dalam  emosi.  Menurut  Daniel  Goleman,  emosi  merujuk  pada  suatu perasaan  dan  pikiran  yang  khas,  suatu  keadaan  biologis  dan  psikologis  dan serangkaian  kecenderungan  untuk  bertindak.  Emosi  berkaitan  dengan  perubahan fisiologis  dan  berbagai  pikiran. 13 Jadi,  emosi  merupakan  salah  satu  aspek  penting dalam  kehidupan  manusia,  karena  emosi  dapat  merupakan  motivator  perilaku dalam  arti  meningkatkan,  tapi  juga  dapat  mengganggu  perilaku  intensional manusia.
Beberapa  tokoh mengemukakan tentang  macam-macam emosi,  antara lain Descrates.  Menurut  Descrates,  emosi  terbagi  atas  : Desire (hasrat), hate (benci), Sorrow (sedih/duka), Wonder (heran), Love (cinta)  dan Joy (kegembiraan). Sedangkan JB Watson mengemukakan tiga macam emosi, yaitu : fear (ketakutan), Rage (kemarahan), Love (cinta).  Daniel Goleman mengemukakan beberapa macam emosi yang tidak berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas, yaitu:
a. Amarah: beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati
b. Kesedihan:  pedih,  sedih,  muram,  suram,  melankolis,  mengasihi      diri, putus asa
13 Daniel Goleman, Emotional Intelligence (terjemahan) . Jakata: PT Gramedia Pustaka Utama, 2000, hal. 411.
c. Rasa  takut:  cemas,  gugup,  khawatir,  was-was,  perasaan  takut  sekali, waspada, tidak tenang, ngeri
d. Kenikmatan: bahagia, gembira, riang, puas, riang, senang, terhibur, bangga
e. Cinta:  penerimaan,  persahabatan,  kepercayaan,  kebaikan  hati,  rasa  dekat, bakti, hormat, kemesraan, kasih
f. Terkejut: terkesiap, terkejut
g. Jengkel: hina, jijik, muak, mual, tidak suka
h. malu: malu hati, kesal 14
Seperti yang telah diuraikan di atas, bahwa semua emosi menurut Goleman pada  dasarnya  adalah  dorongan  untuk  bertindak.  Jadi  berbagai  macam  emosi  itu mendorong  individu  untuk  memberikan  respon  atau  bertingkah  laku  terhadap stimulus  yang  ada.  Dalam the  Nicomachea  Ethics pembahasan  Aristoteles  secara filsafat  tentang  kebajikan,  karakter  dan  hidup  yang  benar,  tantangannya  adalah menguasai  kehidupan  emosional  kita  dengan  kecerdasan.  Nafsu,  apabila  dilatih dengan  baik  akan  memiliki  kebijaksanaan;  nafsu  membimbing  pemikiran,  nilai, dan  kelangsungan  hidup  kita.  Tetapi,  nafsu  dapat  dengan  mudah  menjadi  tak terkendalikan,  dan  hal  itu  seringkali  terjadi.  Menurut  Aristoteles,  masalahnya bukanlah mengenai emosionalitas, melainkan mengenai keselarasan antara emosi dan cara mengekspresikan. 15
Menurut  Mayer  dalam  Goleman,  orang  cenderung  menganut  gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka, yaitu: sadar diri, tenggelam dalam  permasalahan  dan  pasrah.  Dengan  melihat  keadaan  itu  maka  penting  bagi setiap  individu  memiliki  kecerdasan  emosional  agar  menjadikan  hidup  lebih bermakna dan tidak menjadikan hidup yang dijalani menjadi sia-sia. 16
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan emosi adalah suatu perasaan (afek)  yang  mendorong  individu  untuk  merespon  atau  bertingkah  laku  terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya.
14 Goleman, Daniel, Emotion…, ha.l 411.
15 Goleman, Daniel, Emotion…, hal. Xvi.
16 Goleman, Daniel, Emotion…, hal. 65.

## Pengertian Kecerdasan Emosional
Istilah  “kecerdasan  emosional”  pertama  kali  dilontarkan  pada  tahun  1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University of  New  Hampshire  untuk  menerangkan  kualitas-kualitas  emosional  yang tampaknya  penting  bagi  keberhasilan.  Salovey  dan  Mayer  mendefinisikan kecerdasan  emosional  atau  yang  sering  disebut  EQ  sebagai,  “Himpunan  bagian dari  kecerdasan  sosial  yang  melibatkan  kemampuan  memantau  perasaan  sosial yang  melibatkan  kemampuan  pada  orang  lain,  memilah-milah  semuanya  dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan.” 17
Kecerdasan  emosional  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  tidak  bersifat menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama orang  tua  pada  masa  kanak-kanak  sangat  mempengaruhi  dalam  pembentukan kecerdasan  emosional.  Keterampilan  EQ  bukanlah  lawan  keterampilan  IQ  atau keterampilan  kognitif,  namun  keduanya  berinteraksi  secara  dinamis,  baik  pada tingkatan  konseptual  maupun  di  dunia  nyata.  Selain  itu,  EQ  tidak  begitu dipengaruhi oleh faktor keturunan. 18 Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of  Mind ,  dalam Goleman  mengatakan  bahwa,  bukan  hanya  satu jenis  kecerdasan yang  monolitik  yang  penting  untuk  meraih  sukses  dalam  kehidupan,  melainkan ada spektrum kecerdasan yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu  linguistik, matematika/logika,  spasial,  kinestetik,  musik,  interpersonal  dan  intrapersonal. 19
Kecerdasan  ini  dinamakan  oleh  Gardner  sebagai  kecerdasan  pribadi  yang  oleh Daniel  Goleman  disebut  sebagai  kecerdasan  emosional.  Menurut  Goleman, kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  seseorang  mengatur  kehidupan emosinya dengan inteligensi ( to manage our emotional life with intelligence ); menjaga keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  ( the  appropriateness  of  emotion  and  its expression )  melalui  keterampilan  kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  motivasi  diri, empati dan keterampilan sosial. 20
17 Lawrence  E  Saphiro, Mengajarkan  Emotional  Intelligence  pada  Anak, Jakarta:  Gramedia,
1998.
18 Lawrence E Saphiro, Mengajarkan…., hal.10
19 Daniel Goleman, Emotional…, hal.50-53.
20 Daniel Goleman, Emotional…, hal. 512.

## Faktor Kecerdasan Emosional
Goleman  mengutip  Salovey  menempatkan  menempatkan  kecerdasan pribadi  Gardner  dalam  defenisi  dasar  tentang  kecerdasan  emosional  yang dicetuskannya  dan  memperluas  kemapuan  tersebut  menjadi  lima  kemampuan utama, yaitu:
a. Mengenali Emosi Diri
Mengenali  emosi  diri  sendiri  merupakan  suatu  kemampuan  untuk mengenali  perasaan  sewaktu  perasaan  itu  terjadi.  Kemampuan  ini merupakan  dasar  dari  kecerdasan  emosional,  para  ahli  psikologi menyebutkan  kesadaran  diri  sebagai metamood ,  yakni  kesadaran  seseorang akan  emosinya  sendiri.  Menurut  Mayer  dalam  Goleman,  kesadaran  diri adalah waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila  kurang  waspada  maka  individu  menjadi  mudah  larut  dalam  aliran emosi  dan  dikuasai  oleh  emosi.  Kesadaran  diri  memang  belum  menjamin penguasaan  emosi,  namun  merupakan  salah  satu  prasyarat  penting  untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi.
b. Mengelola Emosi
Mengelola  emosi  merupakan  kemampuan  individu  dalam    menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras, sehingga tercapai keseimbangan  dalam  diri  individu.  Menjaga  agar  emosi  yang  merisaukan tetap  terkendali  merupakan  kunci  menuju  kesejahteraan  emosi.  Emosi berlebihan,  yang  meningkat  dengan  intensitas  terlampau  lama  akan mengoyak  kestabilan  kita.  Kemampuan  ini  mencakup  kemampuan  untuk menghibur  diri  sendiri,  melepaskan  kecemasan,  kemurungan  atau ketersinggungan  dan  akibat-akibat  yang  ditimbulkannya  serta  kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan.
c. Memotivasi Diri Sendiri
Presatasi  harus  dilalui  dengan  dimilikinya  motivasi  dalam  diri  individu, yang  berarti  memiliki  ketekunan  untuk  menahan  diri  terhadap  kepuasan dan  mengendalikan  dorongan  hati,  serta  mempunyai  perasaan  motivasi yang positif, yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri.

## d. Mengenali Emosi Orang Lain
Kemampuan  untuk  mengenali  emosi  orang  lain  disebut  juga  empati. Menurut Goleman, kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli, menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki kemampuan  empati  lebih  mampu  menangkap  sinyal-sinyal  sosial  yang tersembunyi  yang  mengisyaratkan  apa-apa  yang  dibutuhkan  orang  lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan  orang  lain  dan  lebih  mampu  untuk  mendengarkan  orang  lain. 21
Rosenthal  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  orang-orang  yang mampu  membaca  perasaan  dan  isyarat  non  verbal  lebih  mampu menyesuiakan  diri  secara  emosional,  lebih  populer,  lebih  mudah  bergaul, dan lebih peka. 22 Nowicki, ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus menerus  merasa  frustasi.  Seseorang  yang  mampu  membaca  emosi  orang lain  juga  memiliki  kesadaran  diri  yang  tinggi.  Semakin  mampu  terbuka pada emosinya sendiri, mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri, maka  orang  tersebut  mempunyai  kemampuan  untuk  membaca  perasaan orang lain. 23

## e. Membina Hubungan
Kemampuan  dalam  membina  hubungan  merupakan  suatu  keterampilan yang  menunjang  popularitas,  kepemimpinan  dan  keberhasilan  antar pribadi. Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain. 24
Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu  berkomunikasi  dengan  lancar  pada  orang  lain.  Orang-orang  ini
21 Daniel Goleman, Emotional…, hal. 58-59, 64, 77-78, 57.
22 Daniel Goleman , Emotional…, hal. 136.
23 Daniel Goleman, Emotional…, hal. 172.
24 Daniel Goleman , Emotional…, hal. 59.
populer  dalam  lingkungannya  dan  menjadi  teman  yang  menyenangkan karena  kemampuannya  berkomunikasi.  Ramah  tamah,  baik  hati,  hormat dan  disukai  orang  lain  dapat  dijadikan  petunjuk  positif  bagaimana  siswa mampu  membina  hubungan  dengan  orang  lain.  Sejauhmana  kepribadian siswa  berkembang  dilihat  dari  banyaknya  hubungan  interpersonal  yang dilakukannya.

## Keterkaitan Antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar pada Siswa
Individu yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang lebih baik, dapat menjadi  lebih  terampil  dalam  menenangkan  dirinya  dengan  cepat,  jarang  tertular penyakit,  lebih  terampil  dalam  memusatkan  perhatian,  lebih  baik  dalam berhubungan  dengan  orang  lain,  lebih  cakap  dalam  memahami  orang  lain  dan untuk  kerja  akademis  di  sekolah  lebih  baik. 25 Keterampilan  dasar  emosional  tidak dapat dimiliki secara tiba-tiba, tetapi membutuhkan proses dalam mempelajarinya dan  lingkungan  yang  membentuk    kecerdasan  emosional  tersebut  besar pengaruhnya.  Hal  positif  akan  diperoleh  bila  anak  diajarkan  keterampilan  dasar kecerdasan  emosional,  secara  emosional  akan  lebih  cerdas,  penuh  pengertian, mudah  menerima  perasaan-perasaan  dan  lebih  banyak  pengalaman  dalam memecahkan  permasalahannya  sendiri,  sehingga  pada  saat  remaja  akan  lebih banyak sukses disekolah dan dalam berhubungan dengan rekan-rekan sebaya serta akan terlindung dari resiko-resiko seperti obat-obat terlarang, kenakalan, kekerasan serta seks yang tidak aman. 26
Hasil  beberapa  penelitian  di  University  of  Vermont  mengenai  analisis struktur  neurologis  otak  manusia  dan  penelitian  perilaku  oleh  LeDoux  (1970) menunjukkan  bahwa  dalam  peristiwa  penting  kehidupan  seseorang,  EQ  selalu mendahului  intelegensi  rasional.  EQ  yang  baik  dapat  menentukan  keberhasilan individu  dalam  prestasi  belajar  membangun  kesuksesan  karir,  mengembangkan hubungan suami-istri yang harmonis dan dapat mengurangi agresivitas, khususnya dalam kalangan remaja. 27
25 John  Gottman, Kiat-kiat  Membesarkan  Anak  yang  Memiliki  Kecerdasan  Emosional (terjemahan), Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2000, hal. 27.
26 John Gottman, Kiat-kiat Membesarkan.. ., hal.27.
27 Daniel Goleman, Working With Emotional Intelligence (terjemahan) , Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000, hal. 17.
Menurut  Goleman,  khusus  pada  orang-orang  yang  murni  hanya  memiliki kecerdasan  akademis  tinggi,  mereka  cenderung  memiliki  rasa  gelisah  yang  tidak beralasan,  terlalu  kritis,  rewel,  cenderung  menarik  diri,  terkesan  dingin  dan cenderung  sulit  mengekspresikan  kekesalan  dan  kemarahannya  secara  tepat.  Bila didukung  dengan  rendahnya  taraf  kecerdasan  emosionalnya,  maka  orang-orang seperti ini sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki IQ tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak mudah  percaya  kepada  orang  lain,  tidak  peka  dengan  kondisi  lingkungan  dan cenderung  putus  asa  bila  mengalami  stress.  Kondisi  sebaliknya,  dialami  oleh orang-orang  yang  memiliki  taraf  IQ  rata-rata  namun  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi,  sehingga  sering  kita  dapati  seseorang  yang  sudah  terbiasa dengan kehidupan organisasi yang banyak melibatkan kecerdasan emosional lebih berhasil. 28

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  mengenai  kecerdasan  emosi  serta  hubungannya dengan  prestasi  belajar,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional dapat  dinyatakan  sebagai  salah  satu  faktor  yang  penting  yang  seharusnya  dimiliki oleh siswa yang memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik di  sekolah  serta  menyiapkan  mereka  menghadapi  dunia  nyata.  Untuk  itu disarankan kepada pihak sekolah terutama guru-guru pengajar  agar memasukkan unsur-unsur  kecerdasan  emosioal  dalam  menyampaikan  materi  serta  melibatkan emosi siswa dalam proses pembelajaran.
28 Daniel Goleman, Working With ..., hal. 512.

## DAFTAR PUSTAKA
Goleman,  Daniel, Emitional  Intelligence,  (terjemahan), Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama, 2000.
----------, Working  With  Emotional  Intelligence  (terjemahan) ,  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama, 2000.
Gottman,  John, Kiat-kiat  Membesarkan  Anak  yang  Memiliki  Kecerdasan  Emosional (terjemahan) , Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2001.
Irwanto, Psikologi Umum , Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 1997.
Ratnawati,  Mila,  “Hubungan  antara  Persepsi  Anak  terhadap  Suasana  Keluarga, Citra Diri, dan Motif Berprestasi dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V SD Ta’Miriyah Surabaya” , Jurnal Anima , Vol. XI, No. 42, 1996.
Saifuddin,  Azwar, Reliabilitas  dan  Validitas, Yogyakarta:  Pustaka  Balajar  Offset, 1997.
Saphiro,  Lawrence  E., Mengajarkan  Emotional  Intelligence  Pada  Anak ,  Jakarta: Gramedia, 1998.
Sia,  Tjundjing,  “Hubungan  Antara  IQ,  EQ,  dan  QA  dengan  Prestasi  Studi  Pada Siswa SMU”, Jurnal Anima , Vol.17, No.1, 2001.
Suryabrata, Sumadi, Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1998.
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2000.
Winkel, WS., Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar , Jakarta: Gramedia, 1997.
Wirawan, Sarlito, Psikologi Remaja, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997.