## Systematic Literature Review: Identitas Matematika dalam
Pembelajaran Matematika
Muhamat Hidayatul Ridho 1  , Dadan Dasari 2
1, 2 Pendidikan Matematika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi, Bandung, 40154, Jawa Barat hridho10@upi.edu

## Abstract
Identity  in  educational  research  is  increasingly  being  used,  especially  in  describing  and  exploring  the persistence  of  a  learner  in understanding  a  material. In  relation  to  the  context  of  mathematics,  identity  is  the result of a description of how a learner is seen as someone who 'has mathematics' (a mathematician) by other people or the individual himself. Thus, students and teachers need an increase in mathematical identity in order to  obtain  a  strong  and  enduring  mathematical  character  in  applying  mathematical  concepts.  This  article presents  the  Systematic  Literature  Review  (SLR)  on  Mathematical  Identity  published  in  the  last  five  years. This study has collected information and research results from researchers from around the world to provide an overview  of  research  on  mathematical  identity  in  teaching  mathematics  in  schools.  The  key  question  in  this research  is  how  these  articles  are  distributed  based  on  the  year  of  publication,  level  of  education,  method, conceptual  framework  of  mathematical  identity,  and  a  measure  of  the  level  of  mathematical  identity.  This research  is  guided  by  the  Preferred  Reporting  Items  for  Systematic  Review  and  Meta-Analysis  (PRISMA), which produces research articles for systematic review. The results of the research show that studies related to mathematical  identity  in  2019  and  2020  are  the  development  period  for  the  publication  of  articles  related  to mathematical  identity  in  reputable  international  journals,  researchers  are  more  interested  in  conducting research on mathematical identity at the elementary school level, most of the studies on mathematical identity apply  qualitative  methods  using  interviews  as  a  key  instrument  in  uncovering  and  describing  one's mathematical identity.
Keywords: Mathematics Identity, Systematic Literature Review

## Abstrak
Identitas  dalam  penelitian  pendidikan  semakin  banyak  dimanfaatkan  khususnya  dalam  mendeskripsikan  dan mengeksplor  kegigihan  seorang  peserta  didik  dalam  memahami  suatu  materi.   Kaitannya  dengan  konteks matematika,  Identitas  merupakan  hasil  deskripsi  dari  bagaimana  seorang  peserta  didik  dipandang  sebagai seseorang yang ‘memiliki matematika’ (math person) oleh orang lain ataupun diri individu itu sendiri. Dengan demikian,  siswa  dan  guru  membutuhkan  peningkatan  identitas  matematika  agar  mendapatkan  karakter matematika  yang  kuat  dan  abadi  dalam  mengaplikasikan  konsep-konsep  matematika.  Artikel  ini  menyajikan systematic  literature  review (SLR)  tentang  identitas  matematika  yang  diterbitkan  dalam  lima  tahun  terakhir. Penelitian  ini  telah  mengumpulkan  informasi  dan  hasil  studi  peneliti  dari  seluruh  dunia  untuk  memberikan gambaran  umum  tentang  penelitian  identitas  matematika  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Pertanyaan kunci dalam penelitian ini adalah bagaimana artikel ini didistribusikan berdasarkan tahun publikasi, jenjang  pendidikan,  metode,  kerangka  konseptual  identitas  matematika,  dan  ukuran  tingkatan  identitas matematika.  Penelitian  ini  berpedoman  pada  Preferred  Reporting  Items  for  Systematic  Review  and  Meta- Analysis  (PRISMA)  yang  menghasilkan  artikel  penelitian  untuk  ditinjau  secara  sistematis.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  studi  terkait  identitas  matematika  pada  tahun  2019  dan  2020  merupakan  masa berkembangnya  publikasi  artikel  terkait  identitas  matematika  di  jurnal  internasional  yang  bereputasi,  para peneliti lebih tertarik untuk melakukan penelitian identitas matematika di tingkat sekolah dasar, sebagian besar studi tentang identitas matematika menerapkan metode kualitatif menggunakan wawancara sebagai instrumen kunci dalam mengungkap dan mendeskripsikan identitas matematika seseorang.
Kata kunci: Identitas Matematika, Studi Literatur
Copyright (c) 2023 Muhamat Hidayatul Ridho, Dadan Dasari  Corresponding author: Muhamat Hidayatul Ridho Email Address: hridho10@upi.edu (Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, 40154, Jawa Barat,) Received 13 December 2022, Accepted 19 January 2023, Published 07 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1989

## PENDAHULUAN
Kesiapan  matematika  merupakan  faktor  sentral  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa
memahami  matematika  dan  dapat  menuntun  siswa  untuk  memilih  karir  di  masa  yang  akan  datang. Kesiapan  tersebut  terletak  pada  intensitas  keterlibatan  atau  hubungan  siswa  dengan  matematika. Graven  (2015)  telah  memaparkan  bahwa  pengalaman  dan  keyakinan  matematika  yang  negatif,  dan kinerja yang rendah akan mempengaruhi tingkat kepercayaan diri siswa dan siswa tersebut cenderung menyerah  dalam  mencapai  kesuksesan  matematika.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  dapat mengidentifikasi  identitas  matematika  siswa  sebagai  upaya  untuk  mendeskripsikan  penyebab kesulitan  dan  penurunan  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  siswa  dan  guru membutuhkan  peningkatan  identitas  matematika  agar  terbentuk  karakter  matematika  yang  kuat  dan abadi dalam mengaplikasikan konsep-konsep matematika.
Telah  berkembang  penelitian  mengenai  identitas  matematika  dalam  pembelajaran  di  sekolah yang  dimanfaatkan  ketika  seorang  guru  akan  mengeksplor  kegigihan  siswa  dan  penyebab berkurangnya  kegigihan  siswa  dalam  mempelajari  matematika.  Topik  identitas  ini  berguna  dalam mengeksplorasi  mengapa  begitu  banyak  pelajar  sekolah  menengah  yang  cenderung  melepaskan  diri dari  matematika.  Cribbs,  Huang,  dan  Jimenez  (2021)  menyatakan  bahwa  identitas  matematika meliputi  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  seseorang  memandang  diri  mereka  sendiri hubungannya  dengan  matematika.  Martin  (2009)  juga  menjelaskan  bahwa  identitas  matematika berorientasi  pada  disposisi  dan  keyakinan  yang  dipegang  teguh  yang  dapat  dikembangkan  oleh individu  tersebut  untuk  berpartisipasi  dan  tampil  secara  efektif  dalam  konteks  matematika.  Lebih lanjut  ditegaskan  kembali  bahwa  identitas  matematika  mencakup  pemahaman  diri  seseorang  dan bagaimana orang lain melihatnya dalam konteks melakukan matematika. Selain itu, Hima et al (2019) menyatakan  bahwa  apabila  dikaitkan  dengan siswa,  pengalaman, dan  keterlibatan  saat berpartisipasi dengan  guru  dan  teman  sebaya  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas  adalah  situasi  yang  membentuk identitas.  Dalam konteks penelitian ini identitas matematika merupakan hasil dari bagaimana individu dipandang sebagai orang yang ‘memiliki matematika’ oleh orang lain maupun diri individu tersebut sehingga dapat menunjukkan keterampilan dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
Dari  proses  penelusuran  literatur  yang  telah  dilakukan  mengenai  identitas  matematika memperoleh kesimpulan bahwa identitas matematika merupakan penelitian yang aktual. Bohrnstedt et al  (2020)  menunjukkan  pentingnya  identitas  matematika  bagi  prestasi  matematika  SMA.  Penelitian yang dilakukan oleh Hima et al (2019) menyimpulkan bahwa meningkatkannya prestasi matematika berbanding  lurus  dengan  meningkatnya  identitas  matematika.  Cribbs,  Huang,  dan  Jeminez  (2021) dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  identitas  matematika  berfungsi  sebagai  mediator  penuh antara pola pikir matematika dan kecemasan matematika terhadap minat karir STEM. Sedangkan pada penelitian yang dilakukan Gweshe dan Brodie (2019) menunjukkan bahwa siswa memegang sebagian besar  identitas  matematika  yang  kuat,  sederhana  ataupun  rapuh  terkait  dengan  tiga  indikator  yaitu: kepercayaan, keyakinan dan ketekunan pembelajar dengan matematika. Dari beberapa penelitian yang sudah  dipaparkan,  setidaknya  peneliti  dapat  melihat  adanya  urgensi  pembentukan  identitas matematika siswa yang kuat sebagai upaya meningkatkan prestasi, menghindari kecemasan matematis,
dan  terlibat  aktif  dalam  matematika  dengan  penuh  keyakinan.  Peneliti  menilai  bahwa  identitas matematika telah menjadi topik  penelitian  yang  mengalami perkembangan  cukup  pesat  ditinjau  dari penelitian yang tidak hanya dibatasi pada penelitian di sekolah formal melainkan juga meninjau dari ruang  lingkup  lainnya.  Sebagai  contohnya  adanya  penelitian  mengenai  identitas  matematika  pada siswa berkulit hitam dan siswa yang mempunyai keterbatasan pendengaran.
Berdasarkan  tinjauan  literatur  yang  telah  peneliti  lakukan,  ditemukan  satu  artikel  systematic literature review yang membahas topik identitas matematika siswa perempuan pada program STEM. Celah  kekurangan  yang  terdapat  dalam  studi  tersebut  adalah  peneliti  tidak  menemukan  ukuran identitas  matematis  yang  seragam  yang  dapat  membantu  mendukung  bidang  tersebut  dalam meningkatkan  prestasi  dan  kinerja  matematika  anak  perempuan  serta  peneliti  tersebut  menyarankan agar  penelitian  dan  praktisi  mengembangkan  dan  memvalidasi  ukuran  identitas  matematika  yang seragam,  instrumen  terkait  yang  dapat  mengenali  siswa  yang  berisiko  rendah  dari  identitas matematika  negatif,  menentukan  akar  penyebab  risiko  tersebut,  dan  mengidentifikasi  strategi  atau intervensi  yang  efektif.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  sebagai  sarana  bagi  peneliti  yang tertarik untuk mempelajari identitas matematika di semua jenjang pendidikan, materi yang diajar, dan guru  matematika,  khususnya  bagi  peneliti  lain  dalam  mencari  celah-celah  penelitian.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil penelitian tentang identitas matematika pada artikel yang  diterbitkan  tahun  2018-2022  yang  diperoleh  dari  database  ERIC  dan  ProQuest.  Penelitian  ini menggunakan metode Systematic Literature Review (SLR) berdasarkan pedoman Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analysis (PRISMA). Untuk mencapai tujuan tersebut, peneliti menyusun  beberapa  pertanyaan  penelitian  yang  relevan  sebagai  berikut:  (1)  bagaimana  persebaran artikel  ditinjau  dari  tahun  terbitnya?  (2)  bagaimana  penerapan  penelitian  identitas  matematika  di semua  jenjang  pendidikan  serta  sampel/subjek  yang  diteliti?  (3)  bagaimana  distribusi  artikel berdasarkan  metode  penelitian  yang  digunakan?  (4)  bagaimana  kerangka  konseptual  yang  dibentuk untuk  mendeskripsikan  identitas  matematika?  (5)  bagaimana  ukuran  tingkatan  pada  identitas matematika? .

## METODE
Penyusunan  Systematic  Literature  Review  (SLR)  ini  mengikuti  pedoman  Preferred  Reporting Items for Systematic Review and Meta Analysis (PRISMA). Dalam penerapan pedoman PRISMA ini, peneliti membahas  metode  yang  digunakan  untuk menyeleksi artikel  yang  terkait  dengan  “identitas matematika”.  Metode  PRISMA  mencakup  sumber  dari  ERIC  dan  ProQuest  yang  digunakan  untuk melakukan tinjauan secara sistematis. Pedoman PRISMA yang digunakan meliputi kriteria kelayakan, sumber informasi, strategi pencarian, proses seleksi, proses pengumpulan data, dan item data.
Pada  tahapan  kriteria  kelayakan  ini,  kami melakukan tinjauan  literatur  terhadap semua  artikel yang  diterbitkan  pada  jurnal  yang  terindeks  Scopus  dan  Sinta  yang  mempelajari  terkait  “Identitas Matematika”. Satu diantara pertimbangan kami dalam pemilihan artikel adalah tahun publikasi, kami
hanya  melakukan  peninjauan  pada  artikel  yang  diterbitkan  5  tahun  terakhir  yaitu  dari  tahun  2018 hingga  tahun  2022.  Adapun  artikel  yang  kami  keluarkan  dari  studi  literatur  review  ini  jika  artikel tidak  menggunakan  variabel  “Identitas  Matematika”,  tidak  dalam  konteks  pendidikan  matematika.
Berikut ini kami sajikan tabel kriteria penentuan artikel yang ditinjau:
Table 1. Kriteria Inklusi dan Eksklusi
No Kriteria Inklusi Kriteria Eksklusi 1. Publikasi pada tahun 2018 - 2022 Publikasi sebelum tahun 2018 2. Jurnal terindeks Jurnal tidak terindeks, Review Jurnal, Review Buku, Buku, Disertasi, tesis, blog dan lainnya. 3. Spesifik terkait Pendidikan Matematika Topik umum pendidikan profesional seperti Kedokteran, Kesehatan, Sosial Budaya dan Teknik. 4. Menggunakan Bahasa Inggris Tidak menggunakan bahasa inggris 5. Artikel termuat identitas matematika Tidak termuat identitas matematika
Penelusuran  artikel  dalam  studi  ini  dilakukan  di  ERIC  Institute  of  Education  Sciences  dan ProQuest dengan menuliskan kata kunci “((“Mathematics Identity” OR “Mathematical Identity” OR “Identity”)  di  kolom Search .  Selanjutnya  kami  menyaring  database  untuk  melakukan  batasan pencarian literatur, batasan publikasi dari tahun 2018 hingga 2022. Pencarian literatur dilakukan pada November 2022. Dengan demikian, studi setelah tahun 2022 tidak termasuk dalam ulasan ini. Artikel yang  diperoleh  melalui  penelusuran  diseleksi  berdasarkan  kriteria  inklusi  dan  eksklusi  yang  telah ditetapkan.  Berdasarkan  tahap  penelusuran  artikel  secara  sistematis,  diperoleh  26  studi  yang  sesuai dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  dan  studi-studi  tersebut  berasal  dari  jurnal  internasional  yang telah dipublish.
Pada  proses  pengumpulan  data,  kami  memilih  metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data  dari  artikel  yang  dipilih.  Selain  itu  kami  melakukan  pendaftaran/penyajian  data  artikel  dengan sistematis  dan  menentukan  semua  variabel  lain  yang  datanya  dicari  (misalnya,  karakteristik  subjek dan intervensi). Adapun data yang diambil dari setiap penelitian termasuk penulis, periode penelitian, desain  penelitian,  jumlah  sampel/subjek,  bagaimana  penelitian  dilaksanakan,  lokasi  penelitian dilaksanakan  dan  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hasil  penelusuran  artikel  dari  berbagai  database disajikan pada skema berikut ini:
Gambar 1. Diagram PRISMA Studi Identitas Matematika

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil dalam  penelitian  ini  disusun  berdasarkan  kebutuhan  untuk  menjawab  rumusan masalah. Adapun  hasil  studi  literatur  yang  dilakukan  akan  disajikan  data  sejumlah  artikel  yang  ditinjau  dari tahun  terbitnya,  jenjang  pendidikan  serta  sampel/subjek  yang  diteliti,  metode  penelitian  yang digunakan,  kerangka  konseptual  identitas  matematika,  dan  ukuran  tingkatan  pada  identitas matematika.  Berdasarkan  penerapan  metode  PRISMA  dalam  melakukan  penyeleksian  artikel  yang relevan,  maka  terpilihlah  sejumlah  26  artikel  dari  berbagai  jurnal  internasional  yang  akan  disajikan dalam bentuk tabel, diagram, ataupun gambar untuk mempermudah saat proses interpretasi dilakukan. Selanjutnya disajikan  pula analisis secara kritis  untuk  menjawab  rumusan masalah  secara  detail dan tepat.

## Studi Berdasarkan Tahun Publikasi
Keragaman 26 artikel penelitian tentang identitas matematika ditinjau dari karakteristik tahun publikasi disajikan pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Jumlah Studi Berdasarkan Kriteria Tahun Publikasi
Tahun Publikasi Frekuensi 2018 2 2019 9 2020 9 2021 6 2022 0
Dari  tabel  2  di  atas,  terlihat  bahwa  banyaknya  studi  terkait  identitas  matematika  dalam pembelajaran  matematika  yang  dipublikasikan  dari  tahun  2018  sampai  tahun  2022  tidaklah  stabil
mengalami  peningkatan  ataupun  penurunan  jumlah  publikasi.  Sajian  data  diatas  juga  dapat  kita ketahui bahwa pada tahun 2019 dan 2020 merupakan puncak berkembangnya publikasi artikel terkait identitas  matematika  di  jurnal  internasional  yang  bereputasi.  Namun  peneliti  belum  menemukan artikel  terkait  identitas  matematika  pada  tahun  2022  di  kedua  database  yang  digunakan  baik  ERIC maupun ProQuest.
Sebagaimana hasil tinjauan Darragh (2016) menunjukkan tren yang meningkat dari waktu ke waktu artikel identitas matematika  dengan kurang dari 5 artikel per tahun diterbitkan dalam 7 tahun pertama (1997–2003) dan lebih dari 18 artikel per tahun dalam 5 tahun terakhir (2010–2014). Ditinjau dari  hasil  studi  Darragh  tersebut,  gagasan  identitas  matematika  ini  mungkin  saja  telah  berkembang lama sebelum tahun 2018 yang menjadi kriteria batasan dalam SLR ini. Berdasarkan hasil interpretasi tabel  2  dan  hasil  studi  Darragh,  penelitian  identitas  matematika  ditinjau  dari  tahun  publikasi  belum memiliki  trend  yang  terus  berkembang  dalam  beberapa  tahun  ini.  Oleh  karena  itu  penelitian  terkait identitas  matematika  ini  masih  berpotensi  untuk  berkembang  dengan  pesat  pada  periode  tertentu mengingat pentingnya pendeskripsian identitas matematika dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Studi Berdasarkan Jenjang Pendidikan dan Sampel/Subjek yang diteliti
Artikel  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  selanjutnya  dikelompokkan  berdasarkan jenjang  pendidikan  yang  ditempuh  oleh  subjek/sampel  dalam  artikel  yang  telah  lulus  penyelesian studi secara sistematis. Mempertimbangkan artikel yang terpilih berasal dari berbagai negara dengan sistem  pendidikan  yang  berbeda,  maka  dari  itu  peneliti  menyajikan  data  jenjang  pendidikan  dengan mempertimbangkan usia pada subjek/sampel yang diteliti. Berikut ini sajian data artikel berdasarkan jenjang pendidikan:
Gambar 2. Data Penelitian Identitas Matematika Berdasarkan Jenjang Pendidikan Dari  Gambar  2,  dapat  diketahui  bahwa  identitas  matematika  paling  banyak  diteliti  pada jenjang Sekolah Dasar (SD) dengan 7 penelitian, sedangkan untuk jenjang SMP sebanyak 6 penelitian, dan  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  serta  Perguruan  Tinggi  (PT)  menempati  posisi  ke-3
7 6 5 5 3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 SD SMP SMA PT
UMUM
dengan  jumlah  artikel  masing  masing  5.  Untuk  kategori  umum  merupakan  artikel  penelitian  yang menggunakan subjek/sampel yang diteliti dengan lintas jenjang sehingga kami kategorikan kelompok umum.  Sajian  gambar  diatas  menunjukkan  bahwa  para  peneliti  lebih  tertarik  untuk  melakukan penelitian  identitas  matematika  di  tingkat  sekolah  dasar.  Dan  masih  sedikit  ditemukan  pada  tingkat sekolah menengah dan Perguruan Tinggi.
Peneliti menemukan bahwa penelitian terkait identitas matematika ini banyak diterapkan pada pendidikan  di  sekolah  dasar  karena  memperhatikan  aspek  intervensi  dan  proses  pendeskripsian identitas yang lebih mudah diakses sejak di bangku sekolah dasar. Pada tingkatan sekolah menengah maupun  perguruan  tinggi,  identitas  matematika  setidaknya  telah  melekat  didalam  diri  seseorang tersebut.  Sehingga  pada  tingkat  sekolah  dasar  perkembangan  identitas  matematika  masih  mudah untuk  dialokasikan  oleh  tenaga  pendidik  kearah  yang  positif  dan  berdampak  pada  perkembangan seorang siswa tersebut ke arah yang lebih baik.
Menurut  Martin  (2009)  Identitas  matematika  mengacu  pada  keyakinan,  sikap,  emosi,  dan disposisi  seseorang  tentang  matematika  dan  motivasi  serta  pendekatan  yang  dihasilkannya  untuk belajar dan menggunakan pengetahuan matematika matematika. Ini termasuk keyakinan siswa tentang apakah  mereka  dapat  mengerjakan  matematika  atau  tidak  dan  bahwa  mereka  termasuk  dalam matematika  (Boaler  &  Greeno,  2000).  Namun,  persepsi  diri  saja  tidak  cukup  untuk  pengembangan pengenalan identitas matematika (yaitu untuk diakui oleh orang lain sebagai 'orang matematika') dan minat  juga  sangat  penting  (Cribbs  et  al.,  2015).  Identitas  siswa  sebagai  pembelajar  dan  pelaku matematika dikembangkan saat mereka berpartisipasi dalam aktivitas di dalam dan di luar kelas, serta peran kognitif dan sosial yang dapat diambil siswa. Berdasarkan beberapa hasil temuan para peneliti terdahulu, setidaknya kami menemukan beberapa hal yang sifatnya lebih mudah diungkap pada siswa sekolah dasar seperti observasi minat, keyakinan, sikap, rekognisi, dan lain sebagainya.
Selanjutnya  kami  juga  menampilkan  representasi  dari  subjek/sampel  yang  diteliti  terkait dengan identitas matematika siswa. Berikut ini tampilan gambar diagram yang menyatakan frekuensi subjek/sampel yang diteliti:
Gambar 3. Data Penelitian Identitas Matematika Berdasarkan Sampel/Subjek yang Diteliti
12 5 4 5 0 2 4 6 8 10 12 14 Siswa Guru Siswa dan
Guru Mahasiswa
Berdasarkan  gambar  3,  siswa  menjadi  sasaran  utama  dalam  penelitian identitas  matematika. Hal  ini  dikarenakan  siswa  merupakan  satu  diantara  objek  utama  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Kaitannya  dengan  identitas  matematika  terletak  pada  elemen  pembangun  identitas  yang sebagian besar berada di dalam diri seorang siswa yang dikelola secara internal. Sejalan dengan yang disampaikan  oleh  Graven  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  identitas  merupakan  lensa  yang  sangat berguna dalam mengeksplorasi mengapa begitu banyak pelajar yang melepaskan diri dari matematika dan  jatuh  pada  fase  krisis  kognitif.  Oleh  karena  itu  siswa  menjadi  subjek  yang  paling  utama  dalam mendeskripsikan identitas matematika.
Lebih  lanjut  Darragh  (2016)  dalam  studinya  menunjukkan  pemisahan  yang  hampir  merata antara artikel yang berfokus pada guru (45%) dan identitas pelajar (50%), lebih lanjut menunjukkan penelitian  tentang  guru  yang  berpraktik  (28%)  lebih  tinggi  daripada  guru  pra-jabatan  (17%). Berdasarkan  tinjauan  terdahulu,  pada  periode  2018-2022  masih  ditemukan  penelitian  yang memberikan  fokus  pengungkapan  dan  pengembangan  identitas matematika  pada  guru.  Sebagaimana yang  telah  diterangkan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Richard  Kitchen  (2021)  menyatakan bahwa  persiapan  mereka  yang  tidak  memadai  dalam  matematika,  kapasitas  guru  untuk  mengikuti kursus matematika lanjutan dan karir yang mengakibatkan pemahaman matematika menjadi terbatas. Karena melalui pengalaman para guru mengembangkan identitas matematika yang positif dan terus- menerus  mengubah  pengajaran  mereka  sehingga  siswa  mereka  dapat  lebih  percaya  diri  dalam kemampuan matematika mereka dan minat dalam matematika.

## Studi Berdasarkan Metode Penelitian yang Diterapkan
Studi  selanjutnya  berkaitan  dengan  metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian identitas  matematika  dalam  pembelajaran  matematika.  Semakin  banyaknya  penelitian  berkaitan dengan  identitas  matematika  berdampak  pada  berkembangnya  metode  penelitian  dan  analisis  data untuk menjawab rumusan masalah dengan cermat dan tepat. Berikut ini disajikan data terkait identitas matematika siswa berdasarkan metode penelitian yang digunakan pada tabel 3.
Tabel 3. Tampilan Studi Berdasarkan Metode Penelitian Metode Penelitian Instrumen Penelitian Frekuensi Analisis Data Kualitatif Wawancara semi terstruktur/ terstruktur, Rekaman Video, Observasi lapangan. 19 Tahapannya: Identifikasi masalah, pengumpulan data, penafsiran data, intervensi, evaluasi dan refleksi Kuantitatif Angket Survei 7 SEM, Uji Korelasi, Analisis Regresi
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  dapat  kita  ketahui  bahwa  sebagian  besar  studi  tentang  identitas matematika  menerapkan  metode  kualitatif  di  dalam  penelitian.  Hal  ini  ditunjukkan  sebanyak  73% artikel yang dikaji dalam studi ini menggunakan metode kualitatif dan 27% nya menggunakan metode
kuantitatif.  Dalam  penerapan  metode  kualitatif,  para  peneliti  lebih  umum  menggunakan  instrumen wawancara dalam mengungkap identitas matematika seseorang. Studi ini mengungkap 89% penelitian dalam  kajian  SLR  ini  menggunakan  wawancara  sebagai  instrumen  kunci  dalam  mengungkap  dan mendeskripsikan identitas matematika seseorang. Sedangkan instrumen lainnya seperti video rekaman, observasi,  dll  dijadikan  sebagai  kelengkapan  data.  Untuk  metode  kuantitatif  yang  diterapkan  dalam beberapa  penelitian  disebabkan  karna  penelitian  tersebut  berskala  besar  (sampel  dalam  jumlah  yang besar  dan  cakupan  wilayah  yang  luas)  dan  memiliki  korelasi  dengan  variabel  lain  seperti  variabel motivasi, achievement, literasi  yang  kemudian  diselesaikan  menggunakan  struktural  equation  model atau menggunakan analisis regresi maupun korelasi.
Ini sejalan dengan temuan Darragh (2016) bahwa sebagian besar studi memiliki sampel kurang dari  sepuluh  peserta.  Data  yang  paling  banyak  digunakan  dan  dilaporkan  dalam  artikel  adalah  data wawancara  (76%).  Sementara  banyak  makalah  melengkapi  data  wawancara  mereka  dengan  sumber data  lain  yang  dikumpulkan,  khususnya  data  observasi,  hanya  kurang  dari  sepertiga  (32%)  artikel berfokus  hampir  secara  eksklusif  pada  data  wawancara.  Data  pengamatan  atau  transkrip  rekaman video adalah sumber data yang paling banyak dilaporkan berikutnya (35%), dan lain sebagainya.

## Studi Berdasarkan Kerangka Konseptual Identitas Matematika
Hasil temuan peneliti pada studi kerangka konseptual identitas matematika sangatlah beragam. Beberapa  peneliti  dalam  artikel  SLR  ini  menyajikan  definisi  identitas  dengan  cara  dan  bahasa  yang berbada  namun  dalam  satu  konsep  yang  sama.  Berikut  ini  kami  sajikan  klasifikasi  kerangka konseptual yang dibangun oleh setiap peneliti:
Tabel 4. Klasifikasi Kerangka Konseptual Identitas Matematika
No Kerangka Konseptual Frekuensi 1. Identitas Matematika yang digunakan antara lain: 1) Pentingnya matematika, 2) Motivasi, 3) Strategi, 4) Peluang, 5) Hambatan, 6) Kapasitas untuk melakukan 3 2. Kepercayaan diri, Keyakinan, dan Ketekunan mereka dengan matematika 4 3. Penelitian yang berfokus pada identitas matematika berusaha untuk memahami bagaimana individu mengalami, merasakan, dan memposisikan diri mereka sebagai pelajar dan pelaku matematika 4 4. Kerangka IM, a) Interest, b) Rekognisi, c) Kinerja, d) Kompetensi 5 5. Berbagai perspektif 2 6. identitas guru matematika mengacu pada cara guru mengekspresikan peran mereka sebagai guru, yaitu bagaimana mereka mengartikulasikan dan menjalankan peran mereka 3 7. Identitas Pribadi dan Identitas Sosial 5
Sehubungan  dengan  kritik  utama  yang  diangkat  pada  pembahasan  sebelumnya,  mengenai definisi  identitas  yang  tidak  konsisten  antar  peneliti,  kami  menemukan  gambaran  serupa  bahwa
sebagian  besar  artikel  tidak  mendefinisikan  konsep  identitas  matematika  secara  utuh,  atau  hanya mendefinisikannya  sebagian.  Selain  itu,  beberapa  artikel mengalokasikan  beberapa  argumennya  dari latar  belakang  teoretis  mereka  untuk  meninjau  definisi  yang  disarankan  sebelumnya.  Dalam pengertian  itu,  tampaknya  ada  kesadaran  di  lapangan  akan  pentingnya  mendefinisikan  identitas dengan  baik.  Kelemahannya  justru  seringkali  terletak  pada  operasionalisasi  identitas,  yakni  dalam menyatakan dengan tepat apa itu identitas (bagi peneliti) dan bagaimana hal itu dapat dipelajari secara empiris.  Beberapa  peneliti  memilih  untuk  menghindari  kerumitan  mendefinisikan  identitas  dengan berfokus pada aspek yang lebih dapat dioperasionalkan seperti kerangka kerja identitas matematika.
Beberapa artikel telah mendefinisikan identitas, namun definisinya terlalu luas sehingga sulit untuk menentukan dengan tepat operasionalisasi semua aspek identitas matematika. Misalnya, Boaler dan Selling (2017) mendefinisikan identitas sebagai “serangkaian ide, keyakinan, dan perilaku yang dapat dilakukan dalam domain tertentu, seperti pembelajaran matematika”. Mereka mengklaim bahwa identitas matematika melibatkan cara-cara  di mana siswa  berpikir tentang  diri mereka  sendiri  dalam kaitannya dengan matematika dan sejauh mana mereka telah mengembangkan komitmen, terlibat, dan melihat  nilai  dalam  matematika  dan  dalam  diri  mereka  sendiri  sebagai  pembelajar  matematika. Tampak  bahwa  definisi  ini  mencakup  “gagasan”,  “keyakinan”,  “cara  siswa  berpikir  tentang  diri mereka sendiri”, “komitmen”, “keterlibatan dan “melihat nilai” yang sulit untuk dioperasionalkan.
Penelitian identitas dalam pendidikan matematika telah berkembang dan terus tumbuh dalam menemukan  cara-cara  baru  yang  kreatif  dan  inovatif  untuk  memahami  dan  menjelaskan  proses pembelajaran  dan  pengajaran  matematika  yang  lebih  kompleks.  Oleh  karena  itu,  peneliti berpandangan bahwa konsep identitas terletak pada bagaimana seseorang melihat diri individu sendiri kaitannya  dengan  matematika.  Hal  ini  tentunya  meliputi  beberapa  aspek  seperti  minat,  motivasi, pengakuan dari orang lain, kompetensi dan kinerja untuk mampu dalam menyelesaikan permasalahan- permasalahan  matematika.  Peneliti  menilai  bahwa  identitas  matematika  ini  telah  menembus  ranah teori psikologi yang harus diperkuat agar dapat menghasilkan data yang baik dan benar.

## Studi Berdasarkan Ukuran Tingkatan Identitas Matematika
Studi  identitas  matematika  ini  telah  membuka  ranah  berpikir  lebih  dalam  pada  diri  setiap individu.  Karena  identitas  matematika  menjadi  sebuah  lensa  yang  dapat  menilai  diri  seseorang hubungannya dengan matematika. Dalam identitas matematika terdapat beberapa tingkatan dan kelas- kelas yang telah digolongkan secara teoritis oleh setiap peneliti. Berdasarkan studi literatur yang telah dilakukan, ada beberapa peneliti membagi identitas matematika dengan 2 atau 3 tingkatan. Berikut ini disajikan grafik ukuran tingkatan identitas matematika:
Gambar 4. Data Penelitian Identitas Matematika Berdasarkan Ukuran Tingkatan Identitas Matematika Berdasarkan  Gambar  4,  pada  intinya  setiap  kategori  memiliki  makna  yang  sama  namun  ada yang membagi tingkatan menjadi tiga dan ada hanya membagi menjadi dua. Yang terpenting dalam pengelompokan  ini  adalah  pada  indikator  apa  saja  yang  menyebabkan  identitas  matematika  negatif/ lemah/  rapuh.  Hal  ini  tentunya  kembali  lagi  pada  pembahasan  sebelumnya  terkait  bagaimana kerangka konseptual identitas matematika dibangun melalui definisi ataupun kerangka operasional.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  memperoleh  kesimpulan  bahwa  studi  terkait  identitas  matematika  dalam pembelajaran  matematika  yang  dipublikasikan  dari  tahun  2018  sampai  tahun  2022  tidaklah  stabil mengalami peningkatan ataupun penurunan jumlah publikasi, pada tahun 2019 dan 2020 merupakan puncak  berkembangnya  publikasi  artikel  terkait  identitas  matematika  di  jurnal  internasional  yang bereputasi,  para  peneliti  lebih  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  identitas  matematika  di  tingkat sekolah  dasar  yang  ditandai  dengan  jumlah  artikel  yang  didominasi,  sebagian  besar  studi  tentang identitas  matematika  menerapkan  metode  kualitatif  menggunakan  wawancara  sebagai  instrumen kunci dalam mengungkap dan mendeskripsikan identitas matematika seseorang. Kerangka konseptual identitas  terletak  pada  bagaimana  seseorang  melihat  diri  individu  sendiri  kaitannya  dengan matematika. Hal ini tentunya meliputi beberapa aspek seperti minat, motivasi, pengakuan dari orang lain,  kompetensi  dan  kinerja  untuk  mampu  dalam  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan matematika.  Selain  itu,  ukuran  tingkatan  identitas  matematika  terdiri  atas  2  atau  3  tingkatan  yang memiliki karakteristik/indikator penggolongan individu kedalam tingkatan tersebut.
Kami  berharap  artikel systematic  literature  review terkait  identitas  matematika  ini  dapat menjadi referensi terbaik dalam melakukan penelitian serupa yang mempertimbangkan aspek teoritis, empiris,  maupun  metodelogis.  Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  agar  lebih  mengembangkan  studi identitas  matematika  ini  khususnya  dalam  pengembangan  instrumen  identitas  matematika  dan strategi/intervensi  yang  dapat  dilakukan  dalam  meningkatkan/mengembangkan  identitas  matematika yang dimiliki oleh setiap individu.
7 1 6 1 11 0 2 4 6 8 10 12 Identitas Positif dan Negatif
Identitas Kuat, Sederhana, Rapuh Identitas Kuat dan Lemah Identitas Rendah, Sedang, Tinggi Tidak Melaporkan

## REFERENSI
Barba, Kimberly. (2020). The Mathematical Mindsets and Mathematical Identities Revealed in Sosial Media Discourse. Journal of Mathematics Education at Teachers College
Boaler, J., & J. G. Greeno. (2000). Identity, agency, and knowing in mathematics worlds. Westport,
CT: Ablex.
Bobis., Jannette, Maryam Khosronejad, Jennifer Way, Judy Anderson. (2019). “Sage on the stage” or “meddler  in  the  middle”:  shifting  mathematics  teachers’  identities  to  support  student engagement.
Bohrnstedt,  G.  W.,  Zhang,  J.,  Park,  B.  J.,  Ikoma,  S.,  Broer,  M.,  &  Ogut,  B.  (2020).  Mathematics Identity,  Self-efcacy,  Interest  and  their  Relationships  to  Mathematics  Achievement:  A Longitudinal  Analysis.  In  R.  Serpe,  R.  Stryker,  &  B.  Powell  (Eds.),  Identity  and  Symbolic Interaction: Deepening Foundations; Building Bridges. (pp. 169–210). Springer.
Cribbs.,  Jennifer.,  Zahra  Hazari,  Gerhard  Sonnert,  Philip  M.  Sadler  (2020).  College  students’ mathematics-related career intentions and high school mathematics pedagogy through the lens of identity. Mathematics Education Research Journal
Cribbs,  Jennifer,  Xiaoxia Huang,  Katrina  Piatek-Jimenez (2021).  Relations  of mathematics mindset,
mathematics  anxiety,  mathematics  identity,  and  mathematics  self-efficacy  to  STEM  career choice: A structural equation modeling approach. School Science and Mathematics Association.
Cribbs,  Huang,  dan  Jimenez  (2021).  Relations  of  mathematics  mindset,  mathematics  anxiety, mathematics  identity,  and  mathematics  self-efficacy  to  STEM  career  choice:  A  structural equation modeling approach. School Science and Mathematics.
Darragh,  L.  (2016).  Identity  research  in  mathematics  education. Educational  Studies  in Mathematics , 93 (1), 19-33.
Dunleavy,  Teresa  K.,  Alison  S.  Marzocchi  &  Maisie  L.  Gholson.  (2020)  Teacher  Candidates’ Silhouettes: Supporting Mathematics Teacher Identity Development in Secondary Mathematics Methods Courses. Investigations in Mathematics Learning
Fernandez,  F.,  Froschl,  M.,  Lorenzetti,  L.,  &  Stimmer,  M.  (2022).  Investigating  the  importance  of girls’  mathematical  identity  within  United  States  STEM  programmes:  a  systematic review. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 1-41.
Gardee,  Aarifah.  (2019).  Relationships  between  teachers’  practices  and  learners’  mathematical identities. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology. 4(1).
Gardee,  Aarifah.  (2019).  Social  Relationships  between  Teachers  and  Learners,  Learners’ Mathematical Identities and Equity. African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education. 23(2), 233-243.
Gardee, A., & Brodie, K. (2022). Relationships Between Teachers’ Interactions with Learner Errors and  Learners’  Mathematical  Identities. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 20 (1), 193-214.
Dasari
Goldstein, Deena Soffer. (2018). Mathematics identities of competence in a middle-grades d/Deaf and hard-of-hearing classroom. Investigations In Mathematics Learning. 10(3), 145-158.
Gonzalez,  Lidia.,  Chapman,  Shawnda.,  Battle,  Juan.  (2020)  Mathematics  identity  and  achievement among Black students. School Science and Mathematics Association.
Graven,  M.  (2015).  Strengthening  maths  learning  dispositions  through'math  clubs'. South  African Journal of Childhood Education , 5 (3), 1-7.
Graven, M., & Heyd-Metzuyanim, E. (2019). Mathematics identity research: The state of the art and future directions. ZDM , 51 (3), 361-377.
Grootenboer,  Peter.,  Christine  Edwards-  Groves.  (2018)  Learning  mathematics  as  being  stirred  into mathematical practices: an alternative perspective on identity formation. ZDM.
Gweshe,  Lovejoy  Comfort.,  Brodie,  Karin.  (2019)  High  School  Learners’  Mathematical  Identities. African  Journal  of  Research  in  Mathematics,  Science  and  Technology  Education,  23(2),  254- 262.
Heffernan,  Kayla.,  Steven  Peterson,  Avi  Kaplan,  Kristie  J.  Newton.  (2020).  INTERNATIONAL ELECTRONIC JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION (IEJME). 15(3).
Heyd-Metzuyanim, Einat. Aviv J. Sharon, Ayelet Baram-Tsabari. (2021) Mathematical media literacy in  the  COVID-19  pandemic  and  its  relation  to  school  mathematics  education.  Educational Studies in Mathematics.
Hidi,  S.,  &  Renninger,  K.  A.  (2006).  The  four-phase  model  of  interest  development.  Educational Psychologist, 41(2), 111–127. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_4
Hima,  Lina  Rihatul.,  Nusantara,  Toto.,  Hidayanto,  Erry.,  Rahardjo,  Swasono.  (2019)  Changing  in Mathematical  Identity  of  Elementary  School  Students  Through  Group  Learning  Activities. International Electronc Journal of Elementary Education, 11(2), 461-469.
Hima, L. R., Nusantara, T., Hidayanto, E., Rahardjo, S., & Murniasih, T. R. (2021, May). Improving students’ mathematical identity using games as learning media during the Covid-19 pandemic.
In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1882, No. 1, p. 012088). IOP Publishing.
Hite,  Dr.  Rebecca.,  Dr.  Mona  Tauber.  (2019).  Translating  Research  to  Practice  on  Individual  and Collective  Mathematics  and  Science  Identity  Formation:  Pedagogical  Recommendations  for Teachers. Journal of Interdisciplinary Teacher Leadership.
Imm,  Kara  Louise.  (2021)  Modelling  as  Story-Building  and  Storytelling:  Developing  the Mathematical  Identities  of  Adolescent  Girls  of  Color.  Journal  of  Mathematics  Education  at Teachers College.
Kafoussi,  Sonia.  Petros  Chaviaris,  Andreas  Moutsios-Rentzos.  (2020)  Investigating  Parental Influences  on  Sixth  Graders’  Mathematical  Identity  in  Greece:  A  Case  Study.  International Electronic Journal Of Mathematics Education (IEJME). 15(2).
Kitchen,  R.,  Martinez-Archuleta,  M.,  Gonzales,  L.,  &  Bicer,  A.  (2021).  Actualizing  change  after experiencing  significant  mathematics  PD:  Hearing  from  teachers  of  color  about  their  practice and mathematical identities. Education Sciences , 11 (11), 710.
Martin,  D.  B.  (2009).  In  My  Opinion:  Does  Race  Matter?. Teaching  Children  Mathematics , 16 (3),
134-139.
Miller,  R.  S.,  &  Wang,  M.  T.  (2019).  Cultivating  adolescents’  academic  identity:  Ascertaining  the mediating  effects  of  motivational  beliefs  between  classroom  practices  and  mathematics identity. Journal of Youth and Adolescence , 48 (10), 2038-2050.
Ntow,  Forster  D.,  Jill  Adler.  Identity  resources  and  mathematics  teaching  identity:  an  exploratory study. ZDM.
Starr, Christine R., Lisa Hunter, Robin Dunkin, Susanna Honig, Rafael Palomino, Campbell Leaper. (2020). Engaging in science practices in classrooms predicts increases in undergraduates' STEM motivation,  identity,  and  achievement:  A  shortterm  longitudinal  study.  Journal  of  Research  in Science Teaching.
Uegatani, Y., Nakawa, N., & Kosaka, M. (2021). Changes to tenth-grade Japanese students’ identities in  mathematics  learning  during  the  COVID-19  pandemic. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education , 16 (2), em0638.
Westaway, Lise. (2019) The role of reflexivity in the emergence and expression of teachers’ identities in teaching primary school mathematics. ZDM. 51: 481-492.