## Volume 9 Issue 1 (2024) Pages 413 - 421 Jurnal Mirai Management
ISSN : 2598-8301 (Online)
Analisis Kesulitan Membaca Pada Siswa Kelas V B UPT SPF SD Negeri Gaddong II Kecamatan Bontoala Kota Makassar
Khaerunnisa 1 , Nurhayati Selvi 2 , Ince Prabu Setiawan Bakar 3 🖂 1.2.3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Makassar

## Abstrak
Pendidikan memiliki peran yang sangat vital dalam meningkatkan kehormatan dan kualitas suatu bangsa. Hal ini diatur oleh undang-undang untuk memastikan setiap warga negara mendapatkan akses pendidikan yang berkualitas. Kemampuan membaca menjadi pondasi utama dalam proses pembelajaran, memungkinkan siswa untuk mengakses dan memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber.  Namun,  data  menunjukkan  adanya  penurunan  minat  dan  kemampuan  membaca  di Indonesia, terutama di kalangan siswa. Penelitian yang dilakukan di UPT SPF SD Negeri Gaddong II Kota Makassar menemukan bahwa sebagian besar siswa kelas V B mengalami kesulitan membaca, mulai dari kesulitan mengenal huruf, melafalkan huruf, mengeja, hingga memahami teks dan tanda baca. Faktor-faktor penyebabnya termasuk rendahnya minat, motivasi, dan kurangnya dukungan dari  keluarga.  Oleh  karena  itu,  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  harus memperhatikan  faktor-faktor  tersebut,  baik  melalui  pendidikan  formal  maupun  dukungan yang diberikan  keluarga.  Pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  triangulasi  data  digunakan  dalam penelitian ini untuk memberikan gambaran yang lebih akurat tentang kesulitan membaca siswa.
Kata kunci :  Analisis, Kesulitan Membaca, Pendidikan.
Copyright (c) 2024 Khaerunnisa  Corresponding author : Email Address : knisa8551@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  elemen  krusial  dalam  meningkatkan  martabat  suatu  bangsa, sehingga penting bagi generasi mendatang untuk memperluas pengetahuan mereka (Nafila et al., 2024). Pemerintah bertanggung jawab untuk menyediakan pendidikan yang baik dan unggul,  sejalan  dengan  ketentuan  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS) Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bagian IV Pasal 5 Ayat 1, yang menegaskan  bahwa “ setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang berkualitas tanpa diskriminasi. ”
Kegiatan  belajar  di  dunia  pendidikan  sangat  terkait  erat  dengan  proses pembelajaran.  Salah  satu  kemampuan  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  adalah kemampuan membaca. Membaca memiliki peran penting karena melalui membaca, siswa dapat memperoleh pengetahuan tentang berbagai hal. Ketika seorang siswa tidak memiliki kemampuan membaca yang memadai, maka akan mengalami kesulitan dalam belajar dan menghambat proses pembelajarannya.
(Sonya, 2021) berpendapat bahwa “ Definisi  membaca dapat bervariasi  tergantung pada  perspektif  yang  digunakan.”  Menurut  pendapat (Hasan,  2014) ,  “membaca  adalah suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  seseorang  untuk  mengembangkan  diri, berkomunikasi dengan orang lain, memahami lingkungan sekitar, dan beradaptasi dengan
baik  di  lingkungan  tersebut.”  Sementara  menurut (Taringan,  2018) “membaca  adalah proses di mana pembaca menggunakan dan mengolah pesan yang ingin disampaikan oleh penulis melalui bahasa atau  tulisan.”  Dari beberapa definisi  tersebut dapat disimpulkan bahwa  membaca  ialah  proses  dimana  seseorang  mencerna  dan  memahami  pesan  yang ingin disampaikan oleh penulis melalui simbol atau bahasa tertulis.
Membaca memiliki peranan penting dalam kehidupan, karena dalam pembelajaran tidak  terlepas  dari  aktivitas  membaca  di  semua  bidang.  Membaca  membantu  dalam mengumpulkan  informasi  dan  pengetahuan  melalui  berbagai  jenis  penelitian  (Astutik, 2021). (Asdam, 2016) berpendapat bahwa “tujuan utama dalam membaca adalah kegiatan untuk  memahami  seluruh  informasi  yang  tertera  dalam  teks  bacaan  sehingga  dapat menjadi landasan ilmu pengetahuan dan pengembangan intelektual di masa depan bagi pembaca itu sendiri. Dengan demikian, pemahaman terhadap isi dari bacaan menjadi faktor yang sangat penting dalam membaca.” Pada prinsipnya, tujuan seseorang saat membaca adalah  untuk  memperoleh  informasi  yang  diperlukan  dan  untuk  kepentingan  pribadi. Dengan membaca, diyakini dapat meningkatkan pemahaman seseorang terhadap teks yang dibaca. Dalam situasi ini, terdapat keterkaitan yang kuat antara tujuan membaca seseorang dan kemampuan membacanya. Sehingga, individu yang memiliki tujuan yang terdefinisi dengan jelas cenderung lebih mudah memahami materi bacaan karena mereka akan fokus pada pencapaian tujuan tersebut.
Menurut data yang dipublikasikan oleh UNESCO pada tahun 2012, minat baca di Indonesia  hanya  mencapai  0,001,  menempatkan  Indonesia  sebagai  peringkat  kedua terbawah dalam hal tingkat literasi global. Hal ini menggambarkan rendahnya minat dan kemampuan  membaca  di  kalangan  penduduk  Indonesia  (Ayafitri,  2020).  Penelitian berikutnya yang dikenal sebagai PISA, menunjukkan bahwa skor rata-rata siswa Indonesia berada di bawah rata-rata internasional. Dalam hal literasi membaca, Indonesia pada tahun 2000 menempati peringkat ke-39 dari 41 negara, pada tahun 2003 berada di peringkat ke-39 dari 40 negara, dan pada tahun 2006 turun menjadi peringkat ke-48 dari 56 negara (Rizkina, 2016).
Belajar membaca sangat penting bagi siswa karena hal tersebut menjadi proses awal dalam  belajar  dan  menjadi  penentu  keberhasilan  dalam  memperoleh  pemahaman berdasarkan kegiatan proses pembelajaran yang telah diikuti dengan tujuan meningkatkan pengetahuan  dan  wawasan  siswa.  Hingga  kini,  pembelajaran  membaca  tetap  dianggap penting di  sekolah.  Hal  ini  karena  pembelajaran  membaca tidak hanya ditujukan  untuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa  siswa,  tetapi  juga  bertujuan  untuk  memberikan manfaat  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  dan  memberi  makna  terhadap materi bacaan yang dipelajari.
Pengajaran  membaca  dimulai  sejak  usia  dini,  disesuaikan  dengan  perkembangan dan  kematangan  individu  anak. Berbagai teknik membaca diharapkan  dapat diterapkan sejak usia dini. Umumnya, anak-anak mulai belajar membaca sekitar usia lima atau enam tahun.  Meskipun  demikian,  ada  anak-anak  yang  belajar  membaca  lebih  cepat  daripada yang  lain,  sementara  beberapa  mungkin  belum  menguasainya  hingga  usia  tujuh  tahun. Namun,  pada  usia  tujuh  atau  delapan  tahun,  kebanyakan  anak  mulai  dapat  membaca secara mandiri. Namun, kenyataannya adalah bahwa dalam satu kelas, terdapat siswa yang belum menguasai keterampilan membaca, dan bahkan di kelas yang lebih tinggi, kadang- kadang ada siswa yang masih mengalami kesulitan atau belum bisa membaca.
Kesulitan  belajar  merujuk  pada kondisi  dan  proses  pembelajaran  yang terhambat oleh berbagai kendala, yang dapat bersifat instruksional, pedagogis, maupun psikologis. Dalam  menghadapi  kesulitan  belajar,  penting  untuk  memberikan  bantuan  atau
pendampingan khusus kepada siswa agar mereka dapat mengatasi hambatan tersebut dan mencapai kesuksesan dalam pendidikan mereka di sekolah. Pelayanan untuk siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  harus  dipertimbangkan  secara  individual,  dengan memperhatikan  kebutuhan  mereka  dan  memastikan  bahwa  mereka  memiliki  dukungan yang sesuai untuk mencapai keberhasilan akademik sesuai dengan kemampuan masing- masing (Andriana, 2022).
Pada  bulan  Juli  2022,  peneliti  berhasil  lulus  dalam  program  MBKM,  Kampus Mengajar, dan pada bulan Agustus, ditempatkan di UPT SPF SD Negeri Gaddong II Kota Makassar. Selama sekitar lima bulan penugasan, peneliti melakukan observasi awal. Dari observasi  tersebut,  diketahui  bahwa  dari  total  19  siswa  kelas  V  B,  enam  di  antaranya mengalami  kesulitan  membaca.  Kendala-kendala  ini  termasuk  kurang  mengenal  huruf, kesulitan membedakan huruf, mengeja, dan kurang memperhatikan tanda baca. Kesulitan membaca  ini  memengaruhi  pemahaman  materi  siswa,  terutama  untuk  ujian  berbasis teknologi  seperti  ANBK.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul:  "Analisis  Kesulitan  Membaca  pada  Siswa  Kelas  V  B  UPT  SPF  SD  Negeri Gaddong II Kota Makassar."

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  pendekatan deskriptif.  (Melong,  2004) mengemukakan  “p enelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  peneliti misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lainnya secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah .”  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kondisi,  menganalisis,  dan  menggambarkan  berbagai  bentuk  kesulitan membaca yang dialami oleh siswa kelas V B UPT SPF SD Negeri Gadongg II Kota Makassar dengan  ragam  karakteristik  dan  kemampuan  yang  berbeda.  Subjek  dari  penelitian  ini adalah siswa kelas V B dan wali kelas V B.
Data  yang  digunakan  berasal  dari  sumber  primer,  seperti  hasil  wawancara, observasi,  tes,  dan  dokumentasi  yang  diperoleh  langsung  oleh  peneliti,  serta  dari  data sekunder berupa dokumen nilai ulangan siswa kelas V B UPT SPF SD Negeri Gaddong II Kota Makassar. Data tersebut kemudian diolah dan dianalisis melalui tiga tahap kegiatan, yaitu  kondensasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dalam  rangka memastikan validitas data, penelitian ini menggunakan uji triangulasi. Terdapat dua jenis triangulasi  yang  digunakan,  yaitu  triangulasi  sumber  yang  mencakup  berbagai  sumber data yang berbeda, dan triangulasi teknik yang melibatkan berbagai teknik pengumpulan data yang berbeda.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data ini merupakan hasil penelitian yang telah disetujui oleh pihak sekolah UPT SPF SD Negeri Gaddong II Kota Makassar. Penelitian ini bertujuan untuk memahami kesulitan membaca yang dihadapi oleh siswa kelas 5 B di sekolah tersebut serta faktor-faktor yang menyebabkan  kesulitan  tersebut.  Metode  pengumpulan  data  meliputi  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  dengan  siswa  dan  guru kelas  5  B  di  UPT  SPF  SD  Negeri Gaddong II Kota Makassar.
1. Kesulitan  membaca yang  dialami siswa  kelas  V B  UPT  SPF  SD  Negeri  Gaddong  II  Kota Makassar
Setelah penelitian dilakukan, data terkait kesulitan membaca siswa kelas V B di UPT SPF SD Negeri  Gaddong  II Kota  Makassar  telah  berhasil  dikumpulkan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa enam siswa di kelas tersebut mengalami kesulitan membaca. Siswa pertama  dengan  inisial  NH,  berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  terhadap  NH, terdapat  beberapa  kesulitan  membaca  yang  dialami.  NH  belum  mengenal  huruf  secara keseluruhan  seperti  huruf  s,  k,  t,  w,  dan  u,  sehingga  saat  menulis  huruf  tersebut,  NH seringkali membuat huruf yang terbalik atau menggabungkan huruf-huruf yang memiliki bentuk yang mirip, seperti huruf "b" dan "d", atau huruf "p" dan "q" yang seringkali disusun secara terbalik. NH juga belum mampu membaca kata-kata yang mengandung diftong, dan seringkali  melakukan  penghilangan  huruf.  Selain  itu,  NH  mengalami  kesulitan  dalam merangkai  suku  kata  karena  belum  mengenal  huruf  secara  urut,  belum  mampu menggunakan  tanda  baca,  dan  ketika  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  isi bacaan, NH belum mampu menjawab dengan benar.
Siswa kedua dengan inisial MA, Berdasarkan observasi yang telah dilakukan oleh siswa  MA,  terdapat  beberapa  kesulitan  membaca  yang  dialami.  MA  belum  mampu membaca  kata-kata  yang  mengandung  diftong  dengan  benar,  sering  melakukan penghilangan huruf, seperti pada kata "Menulanggul" dibaca sebagai "melnulgul" dan kata "dengan"  dibaca  sebagai  "delgan".  Selain  itu,  MA  juga  tidak  memperhatikan  tanda  baca sehingga  seringkali  terhenti  di  tengah  kalimat  saat  membaca.  Selanjutnya,  MA  masih mengulangi  kata  dan  terbata-bata  saat  membaca.  MA  juga  belum  mampu  menjawab pertanyaan  dengan  benar  tentang  isi  bacaan  yang  telah  dibacanya  dan  kesulitan  dalam mengingat isi bacaan.
Selanjutnya  adalah  siswa  dengan  inisial  NQ  yang  mengalami  kesulitan  membaca termasuk  kesulitan  mengidentifikasi  beberapa  huruf  yang  memiliki  bentuk  yang  mirip, seperti  huruf  "b"  dan  "d",  "m"  dan  "n",  serta  "p"  dan  "q".  Selain  itu,  NQ  belum  mampu membaca  kata-kata  yang  mengandung  diftong  dengan  benar,  sering  melakukan penghilangan  huruf,  seperti  pada  kata  "menyala"  dibaca  sebagai  "meyala"  dan  kata "menyanyi" dibaca sebagai "menyai". NQ juga masih kesulitan dalam merangkai suku kata yang menyebabkan lambatnya proses membaca, belum mampu menggunakan tanda baca, dan  hanya  bisa  menjawab  pertanyaan  tentang  isi  bacaan  dengan  mengulang  kembali jawaban atau memiliki keterbatasan dalam mengingat isi bacaan.
Keempat,  siswa  HNI  mengalami  kesulitan  membaca,  termasuk  kesulitan mengidentifikasi  huruf  diftong.  HNI  belum  mampu  membaca  kata  dengan  benar  yang mengandung diftong, sering melakukan penghilangan huruf, seperti pada kata "bangun" dibaca sebagai "bagun" dan kata "menyanyi" dibaca sebagai "menyai". Selain itu, HNI masih sering mengulang kata dan terbata-bata, belum memperhatikan tanda baca sehingga saat membaca terdengar datar dan sering terhenti di tengah kalimat. HNI juga belum mampu menjawab soal tentang isi bacaan dengan benar dan memiliki kesulitan dalam mengingat isi  bacaan.  Siswa kelima yang mengalami  kesulitan  membaca yakni  NHSR, berdasarkan hasil  observasi  terdapat beberapa kesulitan  membaca yang dialami.  NHSR masih  sering salah dalam membaca kata yang mengandung diftong dan sering melakukan penghilangan huruf, seperti pada kata "menggaruk" dibaca sebagai "megaruk" dan kata "menggunakan"
dibaca  sebagai  "megukan".  Selain  itu,  NHSR  juga  masih  sering  mengulangi  kata, belum memperhatikan tanda baca sehingga saat membaca sering terhenti di tengah kalimat, dan belum  mampu  menjawab  pertanyaan  tentang isi  bacaan  dengan  benar  karena  kesulitan dalam mengingat isi bacaan.
Siswa  keenam  di  kelas  V  B  yang  mengalami  kesulitan  membaca  ialah  IA, berdasarkan observasi yang telah dilakukan, terdapat beberapa kesulitan membaca yang dialami oleh siswa, yaitu kesulitan dalam melafalkan huruf "R". Selain itu, siswa juga masih terbata-bata dan sering mengulangi kata saat membaca. Mereka juga belum memperhatikan tanda  baca  sehingga  sering  terhenti  di  tengah  kalimat  dan  intonasinya  terdengar  datar. Selanjutnya, siswa juga masih sering salah dalam menjawab pertanyaan tentang isi bacaan dan hanya mengulangi kembali bacaan karena kesulitan dalam mengingat isi bacaan.
Setelah lebih menggali tentang kesulitan membaca yang dialami oleh siswa kelas V B di UPT SPF SD Negeri Gaddong II Kota Makassar, peneliti juga melakukan wawancara dengan  beberapa  wali  murid.  Salah  satu  wali  murid  yang  diwawancarai  adalah  Ibu Sulharni, S.Pd, yang juga merupakan salah satu wali kelas V B. Dalam wawancara tersebut, Ibu Sulharni menyampaikan, "Dari yang saya amati, di kelas V B yang berjumlah 19 orang siswa, masih terdapat 6 siswa yang mengalami kesulitan membaca. Kesulitan yang dialami oleh siswa antara lain kurang mengenal huruf dan sering salah dalam mengeja huruf yang mirip  bentuknya  seperti  huruf  'b'  dan  'd'.  Ada  juga  siswa  yang  masih  terbata-bata  saat membaca  dan  kesulitan  melafalkan  huruf  'R'.  Selain  itu,  beberapa  siswa  sudah  bisa membaca namun belum memperhatikan tanda baca, seperti titik, sehingga sering terjadi kesalahan intonasi dan henti di tengah kalimat saat membaca."
Berdasarkan temuan dari penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa jenis kesulitan membaca yang dialami oleh siswa kelas V B di UPT SPF SD Negeri Gaddong II, seperti yang tercantum berikut ini:
a. Kesulitan Mengenal Huruf
Kesulitan mengenal huruf dialami oleh siswa NH dan NQ karena mereka kesulitan membedakan huruf yang memiliki bentuk yang mirip sehingga sering salah dalam mengeja huruf  dan  sulit  mengingat  urutan  huruf  secara  konsisten.  (Pridasari  &  Anafiah,  2019) menyatakan  bahwa “ kesulitan  dalam  mengenali  huruf  disebabkan  oleh  kesulitan  siswa dalam membedakan huruf yang mirip, seperti "b" dan "d". Hal ini terjadi karena para siswa masih memiliki keterbatasan dalam mengenali huruf, yang mengakibatkan kebingungan saat membaca.”

## b. Kesulitan melafalkan huruf
Kesulitan  melafalkan  huruf  "R"  yang  dialami  oleh  siswa  IA  disebabkan  oleh kecenderungan siswa untuk berbicara dengan lidah, sehingga saat mengucapkan huruf "R", bunyinya  terdengar  seperti  huruf  "L".  Sependapat  dengan  (Nurma  &  dkk,  n.d.),  yang mengungkapkan bahwa “kemampuan dalam pelafalan bunyi bahasa terkait erat dengan kemampuan  berbicara  para  peserta  didik.  Diketahui  bahwa  kelemahan  dalam  berbicara dengan  lancar  menyebabkan  peserta  didik  melakukan  kesalahan  dalam  melafalkan beberapa h uruf dengan benar.”
c. Kesulitan mengeja
Kesulitan dalam mengelola perilaku kata dialami oleh siswa NH, NQ, MA, HNI, dan NHSR karena siswa NH dan NQ belum bisa mengidentifikasi huruf konsonan, sementara siswa MA, HNI, dan NHSR masih kesulitan dalam membaca kata-kata yang mengandung huruf konsonan sehingga mereka sering salah dan terbata-bata dalam membaca kata. Sesuai dengan pendapat (Nurma & dkk, n.d.) , “siswa sering terbata -bata saat membaca kata atau kalimat yang menggunakan huruf diftong. Kesulitan membaca dengan terbata-bata terjadi karena guru-guru ragu- ragu dalam membacanya.”
d. Tidak memperhatikan tanda baca
Beberapa siswa dari kelas V B di UPT SPF SD Negeri Gaddong II Kota Makassar, seperti  siswa  NH,  NQ,  MA,  HNI,  NHSR,  dan  IA,  juga  mengalami  kesulitan  dalam memperhatikan  tanda  baca.  Ketika  membaca,  mereka  seringkali  tidak  memperhatikan tanda baca sehingga terjadi kelalaian di tengah kalimat dan intonasi pembacaan  mereka terdengar datar, yang dapat mengubah makna kalimat. Hal ini sejalan dengan pandangan (Pridasari & Anafiah, 2019) yang menyatakan bahwa "siswa masih perlu diingatkan tentang tanda baca saat sedang membaca. Penggunaan tanda baca sangat penting dalam sebuah kalimat,  jika  tidak  memperhatikan  tanda  baca  saat  membaca  dapat  mengubah  makna dalam susunan kalimat .”

## e. Kesulitan pemahaman
Para  siswa  kelas  V  B  di  UPT  SPF  SD  Negeri  Gadongg  II  Kota  Makassar  juga mengalami kesulitan dalam memahami isi bacaan. Mereka masih belum mampu menjawab pertanyaan tentang materi bacaan yang mereka baca atau dengar dengan baik, seringkali hanya  menjawab  secara  asal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat (Wardani,  1995) yang menyatakan  bahwa  “terkadang  anak  tidak  dapat  memahami  pesan  yang  didengarnya karena tidak dapat memusatkan perhatiannya pada pembicaraan. Ketidaklancaran persepsi terhadap kata atau kalimat yang didengarnya, baik karena  gangguan  pendengaran  atau karena siswa tidak mengenal kata atau kalimat tersebut, juga bisa menjadi penyebab. Selain itu, siswa mungkin juga tidak dapat menangkap informasi atau pesan yang didengarnya karena  kurangnya  kosakata  atau  kesulitan  memahami  struktur  kalimat.  Kemungkinan lainnya  adalah  bahwa  informasi  yang  disampaikan  terasa  asing  bagi  mereka  atau  latar belakang pengalaman mereka tentang pesan atau informasi yang dide ngar sangat terbatas.”

## 2. Faktor penyebab kesulitan membaca yang dialami oleh siswa kelas V B UPT SPF SD Negeri Gaddong II Kota Makassar
Berdasarkan hasil wawancara antara peneliti dengan Ibu Sulharni, S.Pd, selaku wali kelas V B di UPT SPF SD Negeri Gaddong II Kota Makassar, teridentifikasi beberapa faktor penyebab kesulitan membaca yang dialami oleh siswa. Ibu Sulharni menyatakan, "Menurut saya,  faktor  penyebab  kesulitan  membaca  yang  pertama  adalah  faktor  minat.  Dari pengamatan  saya,  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  seringkali  kurang  antusias  dan cenderung malas saat belajar, terutama saat ada kegiatan pembelajaran yang tidak menarik. Hal  ini  membuat  mereka  sulit  berkonsentrasi  saat  pelajaran  sedang  berlangsung.  Siswa yang mengalami kesulitan membaca juga cenderung memiliki tingkat pemahaman yang lebih  lambat  dibandingkan  dengan  teman-teman  sekelas  yang  sudah  lancar  membaca. Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran,  saya  jarang  menggunakan  media  pembelajaran
sehingga  kurang  memancing  minat  siswa  untuk  belajar  membaca.  Faktor  yang  kedua adalah faktor motivasi. Menurut pengalaman saya dengan siswa yang mengalami kesulitan membaca,  saya  mencoba  untuk  mengajar  mereka  di  luar  jam  pelajaran,  misalnya  saat istirahat atau sebelum pulang sekolah. Namun, meskipun mereka diajari membaca dalam waktu luang, mereka kadang masih merasa malas belajar membaca karena lebih tertarik untuk bermain  atau  pulang bersama teman-temannya. Faktor  yang ketiga adalah  faktor keluarga.  Menurut  saya,  peran  orang  tua  dalam  perkembangan  akademik  siswa  sangat penting, karena rumah merupakan tempat pertama untuk belajar bagi anak-anak. Jika anak tidak mendapat perhatian yang cukup dari orang tua, maka semangat dan motivasi mereka dalam belajar akan berkurang. Hal ini terjadi pada salah satu siswa di kelas V B ini, yang mengalami masalah keluarga karena orang tuanya bercerai. Kehilangan perhatian orang tua  yang  seharusnya  mendukung  perkembangan  akademik  siswa,  membuat  siswa kehilangan semangat dan motivasi dalam belajar karena kurangnya dukungan dari orang tua dalam hal pendidikan."
Dari  hasil  wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor-faktor  penyebab kesulitan membaca yang dialami oleh siswa antara lain adalah faktor minat, motivasi, dan keluarga. Kurangnya minat dan motivasi dalam pembelajaran serta kurangnya perhatian dan  dukungan  dari  keluarga  menjadi  faktor  utama  yang  memengaruhi  kemampuan membaca siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  kelas  V  B  di  UPT  SPF  SD Negeri  Gaddong  II  Kota  Makassar,  terungkap  bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan  kesulitan  membaca  yang  mereka  alami.  NH  mengungkapkan  bahwa  di rumahnya jarang terdapat buku bacaan, dan kegiatan utamanya adalah bermain dengan teman-temannya.  Hal  ini  menyebabkan  dia  merasa  bosan  dan  sulit  berkonsentrasi  saat belajar di kelas. Siswa lainnya, seperti MA, juga kurang memiliki minat membaca dan lebih memilih  bermain  setelah  pulang  sekolah.  NQ  mengeluhkan  bahwa  membaca  terasa membosankan baginya dan di rumahnya juga kurang ada buku bacaan. HNI, meskipun lebih menyukai buku dengan gambar atau cerita, jarang belajar di rumah dan lebih sering bermain.  Ibu  dan  kakaknya hanya kadang-kadang mengajari  membaca. NHSR memiliki tanggung jawab membantu ibunya menjaga adiknya di rumah, dan meskipun orang tuanya mengajari membaca, hal ini tidak dilakukan secara teratur. Hal serupa dialami oleh IA, yang kurang  memiliki  minat  membaca  dan  lebih  memilih  bermain.  Orang  tuanya  pernah mengajari membaca, tetapi tidak teratur. Kesimpulannya, faktor-faktor seperti kurangnya akses terhadap buku bacaan, kurangnya dorongan belajar dari lingkungan keluarga, dan kurangnya  minat  serta  motivasi  untuk  membaca  menjadi  penyebab  utama  kesulitan membaca  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  V  B  di  UPT  SPF  SD  Negeri  Gaddong  II  Kota Makassar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  ada  tiga faktor yang menjadi penyebab kesulitan membaca yang dialami oleh siswa kelas V B di UPT SPF  SD  Negeri  Gadongg  II  Kota  Makassar.  Pertama  adalah  faktor  keluarga.  Orang  tua memiliki  peran  yang sangat penting dalam perkembangan  kemampuan  akademik anak, karena  mereka adalah  figur  pertama dalam kehidupan  seorang anak.  Banyak orang tua
yang  tidak  memberikan  perhatian  secara  maksimal  karena  kesibukan  mereka  dalam pekerjaan,  dan  akibatnya  tanggung  jawab  dalam  mengajari  anaknya  dan  kurangnya pengawasan  terhadap  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  perkembangan kemampuan membaca anak menjadi kurang optimal. Lebih dari itu, keluarga dengan latar belakang perceraian juga dapat memengaruhi siswa karena hilangnya perhatian penting orang  tua  dalam  mengawasi  perkembangan  kemampuan  siswa.  Namun,  jika  perhatian orang tua terhadap anak tetap ada, dampak negatifnya dapat dihindari. Oleh karena itu, peran orang tua sangatlah penting dan berdampak besar pada perkembangan kemampuan membaca siswa.
Sejalan  dengan  pendapat  (Oktadiana,  2019)  orang  tua  yang  kurang  memberikan dukungan kepada anaknya terkait pendidikan dan kurang memperhatikan perkembangan pendidikan anak dapat menjadi faktor yang memengaruhi kemampuan membaca siswa. Interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  sangat  penting  dalam  pengawasan  peningkatan kemampuan  belajar  anak,  dan  kurangnya  interaksi  ini  dapat  berdampak  negatif  pada peningkatan kemampuan membaca siswa.
Kedua  ialah  faktor  minat.  Siswa  yang  kurang  antusias  dan  memiliki  minat  yang rendah  terhadap  pembelajaran  yang  disajikan  guru  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab siswa mengalami kesulitan membaca. Minat untuk belajar membaca merupakan dorongan yang timbul secara sadar dalam diri seorang anak, oleh karena itu pentingnya bimbingan dan dukungan dari orang tua dan guru. Sama dengan pendapat (Oktadiana, 2019) yang menjelaskan  bahwa “ minat siswa untuk memperhatikan  materi  yang disampaikan  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  materi,  karena  guru  tersebut  tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  minat  siswa,  akibatnya  minat  siswa untuk belajar menjadi kurang. ”
Faktor  yang ketiga adalah  motivasi  siswa dalam belajar  membaca sangat penting dalam  pengembangan  kemampuan  membaca  siswa,  karena  jika  siswa  tidak  memiliki kemauan dalam belajar membaca maka mereka akan mengalami kesulitan dalam membaca. Hal ini dapat dilihat dari sikap siswa saat belajar membaca, apakah mereka merasa senang atau merasa terpaksa dan malas untuk belajar membaca. Sebagaimana yang dijelaskan oleh (Oktadiana, 2019) “ siswa yang terlihat mudah putus asa, perhatiannya tidak terfokus dalam pelajaran,  seringkali  mengganggu  teman  sekelas,  bahkan  meninggalkan  pelajaran, akibatnya  banyak  mengalami  kesulitan  belajar  membaca.  Oleh  karena  itu,  besarnya kecilnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  sangat  berpengaruh  pada  kesuksesan  belajar membaca. ”

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  melibatkan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi, peneliti dapat menyimpulkan beberapa hal. Pertama, dari total 19 siswa di  kelas  V  B  UPT  SPF  SD  Negeri  Gaddong  II  Kota  Makassar,  sebanyak  6  siswa mengalami kesulitan dalam membaca. Jenis kesulitan yang mereka hadapi mencakup kurangnya pemahaman huruf, kesulitan dalam melafalkan huruf, kesulitan mengeja kata, kurangnya perhatian terhadap tanda baca, dan kesulitan dalam memahami isi bacaan. Kedua, faktor-faktor yang menjadi penyebab kesulitan membaca pada siswa
kelas  V  B  UPT  SPF  SD  Negeri  Gaddong  II  Kota  Makassar  adalah  faktor  keluarga, faktor  minat,  dan  faktor  motivasi.  Faktor  keluarga  terkait  dengan  kurangnya dukungan  dan  perhatian  dari  orang  tua  dalam  mengembangkan  kemampuan membaca  anak.  Faktor  minat  meliputi  kurangnya  minat  siswa  terhadap  kegiatan membaca, sementara faktor motivasi mencakup kurangnya dorongan dan semangat siswa dalam belajar membaca.

## Referensi :
Andriana, E. (2022). Analisis Kesulitan Membaca pada Anak Kelas Tinggi Sekolah Dasar .
08 . Asdam,  M.  (2016). Bahasa  Indonesia  (Pengantar  Pengembangan  Kepribadian  dan Intelektual) . LIPa. Astutik, D. T. (2021). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas II Sekolah Dasar . Universitas Jambi.
Ayafitri, W. N. (2020). Analisis Kesulitan Membaca Siswa Kelas V SD Negeri 1017990020 Selitua T.A 2019/2020 . Universitas Quality. Hasan, M. M. (2014). Analisis Kesulitan Membaca Siswa Kelas III SDN Tuladenggi Kecamatan  Telaga  Biru  Kabupaten  Gorontalo.  In Semantic  Scholar .  Universitas Negeri Gorontalo.
Melong, L. J. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif Cet 20 . PT. Remaja Rosdakarya. Nafila, Selvi, N., & Erniati. (2024). Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Siswa Dengan Menggunakan Media Gambar Berseri Kelas Iv Sd Negeri Bontoramba 1 Kota Makassar. Journal of Elementary Education , 2 (1), 38 – 51.
Nurma, R., & dkk. (n.d.). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Online 2 .
Oktadiana, B. (2019). Analisis Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa Kelas II pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Munawariyah Palembang.
JIP Jurnal Ilmiah PGMI , 5 (2), 143 – 164. https://doi.org/10.19109/jip.v5i2.3606 Pridasari, F., & Anafiah, S. (2019). Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa Kelas  1  di  SDN  Demangan  Yogyakarta. Jurnal  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa (UST) . Rizkina.  (2016). Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Pada  Siswa  Kelas  I  SD  Negeri Bangunrejo 2 Kricak Tegalrejo Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta. Sonya.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdi  Wairotang. Paedagogia:
Jurnal Pendidikan , 9 (2), 77 – 92. https://doi.org/10.24239/pdg.vol9.iss2.68
Taringan. (2018). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Wardani, I. G. A. . (1995). Pengajaran Bahasa Indonesia Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Depdikbud Dirjen Dikti.