IINNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 1594-1602
E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Sofyan Iskandar 1 , Primanita Sholihah Rosmana 2 , Alida Zia Fatimah 3 ,
Dinda Fitriani 4 , Eldyana Citra Laksita 5 , Novia Ramanda 6 🖂
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Daerah Purwakarta,
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: noviaramanda@upi.edu 1 🖂

## Abstrak
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  baru  yang  dicetuskan  oleh  Mendikbudristek  Indonesia  Nadiem Anwar Makarim. Kurikulum ini lebih menekankan kepada aspek Profil Pelajar Pancasila. Siswa dibebaskan untuk mengasah bakat sesuai dengan minat dan potensi mereka. Profil pelajar Pancasila menjadi acuan dalam proses pembelajaran pada Kurikulum Merdeka. Hal ini dilakukan untuk menghasilkan lulusan yang berkompeten  serta  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  Pancasila.    Penerapan  Kurikulum  Merdeka  memiliki beberapa perbedaan dengan kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum 2013. Guru, siswa, dan sekolah harus bisa  mengikuti  perubahan-perubahan  tersebut  yang  tak  jarang  menimbulkan  beberapa  problematika untuk  dihadapi.  Guru  dituntut  lebih  kreatif,  inovatif,  dan  lebih  melek  teknologi  dalam  memberikan pengajaran.  Sekolah  juga  harus  bisa  menyediakan  sarana  prasarana  yang  baik  dalam  menunjang pembelajaran Kurikulum Merdeka. Problematika tersebut tentunya dapat menjadi hambatan bagi siswa apabila tidak diatasi dengan baik.
Kata Kunci: Guru, Kurikulum Merdeka, Sekolah Dasar, Siswa
Abstract
Merdeka curriculum is new curriculum initiated by Nadiem Anwar Makarim the Indonesian minister of education, culture, research, and technology.  This curriculum more emphasis on Pancasila student profiles. This case do for produce graduates who are competent and uphold values of Pancasila. The application of Merdeka  curriculum  has  several  difference  from  previous  curriculum  that  is  2013  curriculum.  Teacher, student, and school must be able to keep up with the changes that sometimes raises some problems. Teacher are required to be more creative, innovative, and more literate to technology. The school should also be able to provide good infrastructure to  support  learning in Merdeka Curriculum. That problems of course can be obstacles for students if not handled properly.
Keyword: Merdeka Curriculum, Teacher, Student, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berpengaruh  dalam  menentukan  maju  tidaknya  suatu  bangsa karena dari pendidikan kualitas sumber daya manusia ditentukan. Kurikulum yang baik diperlukan untuk pembelajaran yang berkualitas karena kurikulum yang menjadi jantung pendidikan. Menurut UU No.20 tahun (2003) “kurikulum merupakan seperangkat rencana pembelajaran yang berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan dan dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai sebuah tujuan pendidikan nasional”.
Kurikulum  di  Indonesia  silih  berganti  menyesuaikan  perkembangan  zaman. Kurikulum  yang  pernah  diterapkan  di  Indonesia  diantaranya  adalah  kurikulum  1947, kurikulum terurai 1925, kurikulum 1964, kurikulum 1968, kurikulum 1975, kurikulum 1984, kurikulum 1994, kurikulum 2006 atau KTSP, kurikulum 2013, dan kurikulum Merdeka yang baru-baru  ini  diluncurkan  oleh  Kemendikbudristek.  Perubahan  kurikulum  di  Indonesia dilakukan untuk menghadapi perubahan zaman agar peserta didik dapat bersaing dengan baik di masa depan.
Kurikulum Merdeka yang  kini telah  diterapkan di  beberapa  sekolah  dimaksudkan untuk memberikan siswa kesempatan belajar yang baik, tenang, santai, bebas stress dan tekanana,  sehingga  siswa  dapat  dengan  maksimal  mendalami  bakatnya.  Profil  pelajar Pancasila  sangat  ditekankan  dalam  Kurikulum  Merdeka  dengan  harapan  dapat menanamkan nilai-nilai kepribadian Pancasila ke dalam diri siswa yang melekat sepanjang hayat. Seorang guru memegang kunci keberhasilan dalam pelaksanaan kurikulum ini. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat (Ainia,  2020)  “Guru  sebagai  subjek  utama  yang  berperan
diharapkan mampu menjadi penggerak untuk mengambil tindakan yang memberikan hal- hal positif kepada peserta didik”.
Dengan Kurikulum Merdeka siswa diharapkan dapat mengembangkan potensi dan kemampuan dirinya dengan pembelajaran yang kritis, berkualitas, variatif dan mendalam. Untuk  menunjang  hal  tersebut  perlu  perubahan  dan  kerja  sama  dari  berbagai  pihak. Karena  sistem  dalam  kurikulum  merdeka  menggunakan  IT,  guru  harus  mau  belajar menggunakan  teknologi-teknologi  terbaru  dan  keluar  dari  zona  nyaman  supaya  bisa menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Sekolah  juga  harus  menyediakan  sarana prasarana  lebih  khususnya  di  bidang  IT  untuk  menunjang  pembelajaran.  Banyak problematika yang dialami sekolah dan guru dalam Kurikulum Merdeka. Tentunya hal ini dapat menimbulkan dampak pada proses belajar mengajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitati  yaitu  memahami  fenomena- fenomena yang dialami. Metode yang digunakan yaitu literature review atau studi Pustaka yang dilakukan dengan mengumpulkan data dari berbagai referensi ilmiah seperti buku, artikel, dan hasil riset yang diperoleh dari Google Scholar. Pemaparan penelitian ini bersifat deskriptif dimana penulis menggambarkan hasil penelitian secara factual, sistematis, dan aktual berkaitan dengan problematika penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Mendikbudristek  Nadiem  Anwar  Makarim  meluncurkan  kurikulum  baru  yaitu kurikulum  merdeka.  Kurikulum  ini  memiliki  pembelajaran  intrakurikuler  beragam  yang kontennya lebih optimal agar peserta didik punya cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru diberikan kebebasan untuk memilih sendiri perangkat ajar  untuk  menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan  minat  belajar  peserta didik. Sekolah diberikan tiga pilihan dalam menerapkan kurikulum merdeka pada tahun ajaran 2022/2023, diantaranya menerapkan sebagian tanpa menghapus kurikulum yang lama,  menerapkan  dengan  menggunakan  media  ajar  yang  telah  disiapkan,  dan menerapkan dengan mengembangkan perangkat ajar secara mandiri.
Profil pelajar Pancasila menjadi acuan dalam proses pembelajaran pada Kurikulum Merdeka.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkompeten  serta menjunjung  tinggi  nilai-nilai  Pancasila.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  Kurikulum Merdeka  harus  bisa  menghasilkan  proyek  atau  yang  bisa  kita  kenal  dengan  sebutan project based learning.
Kurikulum  Merdeka  sendiri  dibuat  untuk  mengejar  ketertinggalan  pendidikan Indonesia dalam bidang literasi dan numerasi. Keputusan Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset dan Teknologi No. 162 Tahun 2021 dibagi menjadi 3 fase yaitu: Fase A untuk Kelas I dan Kelas II, Fase B untuk Kelas III dan Kelas IV, dan Fase C untuk Kelas V dan Kelas VI. Penerapan Kurikulum Merdeka memiliki beberapa perbedaan dengan Kurikulum 2013 di SD diantaranya adalah memadukan mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) dan IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) menjadi IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial). IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial) baru diajarkan pada fase B dan tidak wajib diajarkan pada fase A. Mata Pelajaran Bahasa Inggris menjadi pilihan tergantung pada kesiapan sekolah.
Menurut data Kemendikudristek pada tahun ajaran 2022/2023 sudah ada 143.265 sekolah  yang  menggunakan  Kurikulum  Merdeka.Dalam  penerapannya,  kurikulum merdeka dapat menjadikan suasana belajar lebih nyaman dimana guru dan siswa dapat lebih santai berdiskusi, belajar dapat dilakukan dimana saja, dan membentuk rasa percaya diri,  mandiri,  cerdas.  “Asumsi  utama  merdeka  belajar  adalah  pemberian  kepercayaan kepada  guru  sehingga  guru  merasa  merdeka  dalam  melaksanakan  pem belajaran” (Koesoema, 2020).
Guru  diberikan  kebebasan  dalam  melakukan  penilaian  pada  Kurikulum  Merdeka. Ujian Nasional (UN) ditiadakan dan diganti dengan Asesmen Kompetensi Minimum dan Survey Karakter. Sekolah diberikan wewenang sepenuhnya terkait pengadaa Ujian Sekolah Berbasis  Nasional  (USBN).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disederhanakan menjadi  modul  ajar.  Sistem  zonasi  ditetapkan  dalam  Kurikulum  Merdeka  untuk penerimaan peserta didik baru.
Sederhana  dan  mendalam  menjadi  keunggulan  dari  Kurikulum  Merdeka. Pembelajaran  disajikan  sesuai  dengan  fase  peserta  didik  yang  difokuskan  pada pengetahuan    yang  esensial  dan  pengembangan  kemampuan  peserta  didik  sehingga kegiatan  pembelajaran lebih bermakna, menyenangkan, dan tidak  tergesa-gesa. Untuk memudahkan guru mengembangkan praktik mengajar, telah disediakan banyak referensi pembelajaran dalam Platform Merdeka. Platform ini memfasilitasi pelatihan mandiri guru
untuk bisa mendapatkan materi pelatihan dan video pembelajaran yang bermutu untuk bahan ajar. Guru harus lebih melek terhadap teknologi karena untuk mengakses platform ini bisa melalui android atau laman situs.
Kurikulum merdeka memiliki dampak positif karena tidak terlalu memberi tekanan kepada guru dan siswa dalam mencapai nilai minimal nilai yang telah ditentukan. Namun hal ini dapat membawa dampak buruk kurangnya motivasi siswa untuk bersaing dalam belajar. Guru juga harus selalu mempelajari hal baru dan lebih kreatif untuk memberikan pembelajaran.  Untuk  menunjang  jalannya  Kurikulum  Merdeka  diperlukan  sarana prasarana khususnya di bidang IT. Oleh sebab itu, perlu persiapan yang matang dan kerja sama dari berbagai pihak untuk penerapan Kurikulum Merdeka.

## Kendala Penerapan Kurikulum Merdeka
Penerapan kurikulum merdeka merupakan hal yang baru pada sektor pendidikan di Indonesia. Pemerintah dan para pendidik berjuang berinovasi untuk kemajuan pendidikan .Namun,  dalam  penerapannya  Kurikulum  Merdeka  terdapat  beberapa  kendala  yang dirasakan  oleh  berbagai  pihak  khususnya  para  pendidik,  peserta  didik  bahkan  sampai dengan orang tua.
Kurikulum merdeka ini berefek pada keaktifan siswa dalam belajar. sehingga akan mengalami kesulitan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditentukan. sebab hal semacam  ini hanya berpacu pada target angka sehingga para siswa sering kali merasa terbebani.  dari  segi  guru  penerapan  kurikulum  merdeka  ini  menjadi  peluang  untuk mendapatkan ilmu di bidang lain, sehingga memiliki pemahaman yang luas, tetapi bagi siswa yang merasa tidak nyaman dan mungkin tidak akan mengerjakan tugas dengan baik. di sisi lain pada kurikulum merdeka ini memerlukan perangkat yang dapat mendukung pembelajaran.  hal  ini  tidak  semuanya  dapat  mengakses  perangkat  tersebut.  karena beberapa sekolah yang masih kekurangan.
Pada beberapa sekolah penerapan kurikulum merdeka masih terdapat kurangnya pemahaman  mengenai  konsep  Kurikulum  Merdeka  oleh  para  pendidik,  peserta  didik, tenaga  kependidikan,  dan  orang  tua  sehingga  menghambat  proses  penerapannya. dengan kurangnya pemahaman tersebut dapat mempengaruhi hasil yang belum optimal atau tidak tercapai dengan sepenuhnya sesuai konsep. adapun hambatan atau kendala yang  dirasakan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  yakni  guru belum  pemahaman  atau  menerjemahan  CP  (Capaian  Pembelajaran)  menjadi  tujuan pembelajaran, sehingga materi ajar yang diberikan kepada siswa belum mengacu pada
materi esensial melainkan masih mengacu pada kurikulum yang sebelumnya. kemudian perbedaan  siswa  di  dalam  kelas  mengenai  tingkat  pemahaman  siswa,  pendidik  sulit menentukan model  pembelajaran  serta asesmen  yang akan  diterapkan. dan minimnya referensi untuk pendidik yang dapat diterapkan pada pembelajaran berdiferensiasi, serta pendidik kesulitan untuk menentukan model pembelajaran yang tepat sehingga menjadi uji coba dan error. keterbatasan sarana dan prasarana berupa jaringan internet, perangkat keras  seperti  komputer/PC.  dan  keterbatasan  pendidik  pada  pengetahuan  awal  dan penguasaan  materi  serta  kontekstual  sehingga  terjadi  kesulitan  dalam  menyusun pertanyaan pemantik.
Problematika Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka
Implementasi  kurikulum  merdeka,  mendorong  keterlibatan  guru  baik  dalam pengembangan  kurikulum  maupun  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Untuk menyesuaikan  materi  kurikulum  dengan  kebutuhan  siswa,  peran  guru  selama  proses pembuatan kurikulum sangat  penting. “Guru harus mampu memahami psikologi  siswa serta  bagaimana  menerapkan  berbagai  teknik  dan  strategi  pembelajaran”  (Yusuf  & Arfiansyah, 2021).
Guru harus memiliki imajinasi untuk membangun kemandirian belajar bagi siswanya dengan menggunakan berbagai teknik dan media pembelajaran yang ada. Jika seorang guru  dapat  merencanakan  pelajaran  dengan  kreatif  dan  inovatif,  pembelajaran  akan menjadi  menarik  dan  menyenangkan.  (Daga,  2021)  Kurikulum  Merdeka  Belajar memberikan kebebasan kepada guru untuk merancang pembelajaran yang menarik dan mendidik.  Guru  saat  ini  juga  harus  mampu  mencontohkan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  agar  dianggap  sebagai  pendidik  yang  kompeten.  Kewajiban  untuk merencanakan,  melaksanakan,  menilai,  dan  menindaklanjuti  penilaian  tersebut  juga diberikan kepada guru.
Sebagaimana yang telah kita ketahui bahwa penerapan kurikulum merdeka ini baru saja ditetapkan di Indonesia yang sebelumnya menggunakan kurikulum 2013. Akhirnya sampai sekarang, masih ada beberapa kendala atau problem yang dihadapi oleh  guru karena penerapan kurikulum ini masih baru. Kendala tersebut antara lain:
1. Beberapa guru tidak memiliki pengalaman dengan konsep kurikulum merdeka belajar.
2. Keterbatasan  sumber  rujukan  sehingga  guru  kesulitan  menemukan  rujukan  untuk mendesain dan mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar.
3. Dalam kegiatan pembelajaran, sebagian guru masih menggunakan metode ceramah secara terus menerus sehingga pembelajaran cenderung bersifat monoton.
4. Guru terkendala dengan bahan ajar dari pusat yang masih terbatas. Serta guru yang telah memasuki usia lanjut cenderung kurang dalam menguasai IT.
Dari beberapa permasalahan diatas, guru tentunya harus mampu menyesuaikan diri dengan kebijakan yang ada seiring dengan perubahan kebijakan pendidikan, terutama kurikulum.  Meskipun  kurikulum  tersebut  baru  diterapkan,  tetap  saja  guru  harus  terus beradaptasi  terhadap  perubahan  yang  ada.  Seperti  tujuan    akhir  dari  Profil  Pelajar Pancasila  yang  menyebutkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  adalah  membentuk kepribadian para peserta didik. Karena pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Belajar ditentukan oleh guru, maka para guru harus keluar dari zona nyamannya atau mengubah paradigma dari pembelajaran tradisional ke pembelajaran yang lebih kreatif. Jadi, untuk dapat memaknai setiap perilaku siswa secara tepat, guru harus memahami makna dan dimensi dari Profil Pelajar Pancasila.
Problematika Siswa dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka
Di  dalam  dunia  pendidikan  posisi  kurikulum  sangatlah  sentral,  sehingga  menjadi tanggung  jawab  pihak  yang  terkait  dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan.  Dengan munculnya kurikulum dan metode pembelajaran yang baru timbullah beberapa masalah yang dialami sekolah-sekolah di Indonesia bukan hanya guru yang kurang paham dalam pengembangan  kurikulum  tetapi  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  perubahan cara  belajar  sehingga  murid  diharuskan  untuk  menyesuaikan  kurikulum  yang  terbaru. Salah satunya kurikulum merdeka yang merupakan metode pembelajaran yang mengacu pada pendekatan minat dan bakat siswa. Adapun salah satu tujuan kurikulum merdeka diciptakan yaitu mengejar ketertinggalan pembelajaran yang disebabkan oleh Covid-19 yang dimana siswa diberikan kebebasan dalam memilih apa yang mereka minati dalam pembelajaran.
Dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  ada  beberapa  problematika  yang  dialami siswa diantaranya dengan adanya perubahan cara belajar kurikulum merdeka yang lebih sering  menyuruh  siswa  presentasi  daripada  memperhatikan  guru  menjelaskan. Pembelajaran lebih sering difokuskan pada pembuatan proyek. Terkadang hal ini dapat membuat siswa kebingungan  dengan  apa yang  ia  pelajari sehingga  siswa tidak terlalu fokus terhadap pembelajaran tersebut.
Sebelum  adanya  kurikulum  merdeka  pembelajaran  IPA  dan  IPS  dipisah  sehingga siswa  lebih  terfokus  pada  satu  bidang  akan  tetapi  dengan  adanya  kurikulum  merdeka pembelajaran IPA dan IPS menjadi satu yaitu IPAS sehingga siswa kurang fokus ataupun kurang terbiasa.
Kurikulum Merdeka bisa menghilangkan rasa persaingan antara siswa. Hal ini bisa membawa dampak baik dimana siswa bisa lebih merasa tenang, senang, santai, dan tidak terbebani  dalam  belajar.  Namun  dengan  hilangnya  rasa  persaingan  tersebut  dapat memberikan  rasa  malas  pada  siswa  untuk  berlomba-lomba  menjadi  yang  unggul  dan terbaik.

## SIMPULAN
Pendidikan  harus  bisa  mengikuti  perkembangan  zaman  agar  tidak  tertinggal derasnya  kemajuan  zaman.  Kurikulum  Merdeka  hadir  sebagai  kurikulum  yang  dibuat untuk mengatasi ketertinggalan pembelajaran yang disebabkan oleh pandemic Covid-19 di  Indonesia.  Guru  harus  bisa  menghadirkan  pembelajaran  yang  bermakna  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Untuk  menunjang  hal  tersebut  Kemendikbudristek  telah menyediakan Platform  Merdeka  untuk  mengakses  berbagai  pelatihan  dan  bahan  ajar. Guru dituntut untuk bisa lebih kreatif dan inovatif dalam mengembangkan bahan ajar. Oleh  sebab  itu,  guru harus bisa menguasai IT untuk menunjang pembelajaran. Semua problematika  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  Indonesia  bisa  teratasi  dengan  baik apabila guru, kepala sekolah, orang tua siswa bekerja sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia,  D.  K.  (2020).  “Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya    Bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter.”  Jurnal  Filsafat  Indonesia,
3(3), 95 – 101.
Ananda, A. P., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Kurikulum Pendidikan di Indonesia dari Masa ke Masa. SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, 3(2), 102- 108. https://doi.org/10.31540/sindang.v3i2.1192 .
Daga, A. T. (2021). Makna merdeka belajar dan penguatan peran guru di sekolah dasar.
Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(3), 1075-1090.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279 .
Kemendikbud. (2023). Komponen-Komponen dalam KOSP.
https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/14179979320089- Komponen-Komponen-dalam-KOSP .
Koesoema, D. A. (2020). Merdeka Belajar. KOMPAS, 25 Pebruari, 6.
Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  &  Henrika,  N.  H.  (2022).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar. Prosiding  Pendidikan  Dasar,  1(1),  80-86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174 .
Nurcahyono,  N.  A.,  &  Putra,  J.  D.  (2022).  Hambatan  Guru  Matematika  Dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  Di  Sekolah  Dasar.  Wacana  Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan, 6(3), 377-384.
Priantini, D. A. M. M. O., Suarni, N. K., & Adnyana, I. K. S. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dan Platform Merdeka Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu, 8(02), 238-244. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386 .
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu, 6(4), 6313-6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237 .
Suhandi, A. M., & Robi’ah, F. (2022). Guru dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru  dalam  Kebijakan  Kurikulum  Baru.  Jurnal  Basicedu,  6(4),  5936 – 5945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172
Yusuf, M., & Arfiansyah, W. (2021). Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman, 7(2), 120 – 133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996 .
Zulaiha,  S.,  Meisin,  M.,  &  Meldina,  T.  (2022).  Problematika  Guru  dalam  Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 9(2),
163-177. https://doi.org/10.24042/terampil.v9i2.13974 .