## PETA KONSEP SEBAGAI  STRATEGI  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Khuswatun Khasanah Guru MI Islamiyah Dekoro Kota Pekalongan Khusnazain02@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah bagaimana cara menggunakan strategi pembelajaran peta konsep (concept mapping) untuk meningkatkan hasil belajar siswa Sekolah Dasar. Metode yang digunakan adalah penelitian pustaka. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh cara guru mengajar yang masih konvensional dengan ceramah, Hal ini berdampak pada minat belajar anak yang  kurang sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah.  Maka  guru  dituntut  untuk  mampu  menerapkan  strategi pembelajaran  inovatif.  Peta  konsep  dapat  menjadi  solusi  bagaimana  menciptakan  suatu pembelajaran  bermakna  pada  siswa  dalam  pembelajaran  tematik.  Dalam  peta  konsep,  belajar menjadi  bermakna  karena  pengetahuan  atau  informasi  baru  dengan  pengetahuan  terstruktur yang  telah  dimiliki  siswa  tersambung  sehingga  menjadi  lebih  mudah  terserap  siswa,  tidak membuat  siswa  cepat  bosan  karena  cara  penulisan  yang  efektif,  efisien  dan  menghemat tempat,serta membuat siswa lebih bebas berkreasi sehingga hasil belajar siswa  meningkat.

## Kata kunci : strategi pembelajaran, peta konsep, hasil belajar

## A. PENDAHULUAN Latar Belakang
Pembelajaran  pada  kurikulum
2013 berbeda dengan pembelajaran yang dilakukan  pada  kurikulum  KTSP.  Pada kurikulum  2013  pembelajaran  bersifat tematik  dimana  semua  mata  pelajaran digabung menjadi satu kegiatan pembelajaran,  namun  penilaian  tetap kembali pada muatan mata pelajaran. Sifat penilaian yang masih permuatan  menjadikan  guru  kesulitan dalam  proses  penerapan  yang  holistik dalam pembelajaran. Sehingga guru harus pandai  membuat  strategi  yang  kegiatan
pembelajarannya diharapkan sesuai dengan harapan dari kurikulum 2013.
Pada  kurikulum  2013,  guru dituntut  untuk  mengajarkan  siswa berpikir  holistik,  tetapi  tetap  memahami karakteristik siswa. Hal tersebut berdampak  pada  proses  pembelajaran sehingga  guru  perlu  memiliki  strategi pembelajaran yang tepat untuk siswa yang pembelajaran  di  kelas  bersifat  tematik, dapat dipahami dengan mudah oleh siswa. Strategi pembelajaran yang tepat memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap proses pembelajaran.
Guru  sebagai  tenaga  pendidik berperan  penting  dalam  memberikan
- Diterima Mitra Bestari (reviewer) tanggal 14
Oktober 2019;
- Dikembalikan kepada Penulis tanggal 17 Oktober 2019; - Hasil Revisi Diterima Pengelola tanggal 22 Oktober 2019
pengetahuan  kepada  siswa  sehingga memiliki  penguasaan  pengetahuan  dan keterampilan  hidup  yang  dibutuhkan dalam  menghadapi  kehidupan  nyata. Namun  pada  kenyataannya  proses pembelajaran yang dilakukan guru masih belum  berjalan  secara  maksimal.  Salah satu  penyebabnya  adalah  cara  guru mengajar  yang  masih  konvensional dengan  ceramah,  menjelaskan  materi  di depan kelas, berorientasi pada buku, dan melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa yang bisa atau aktif di dalam kelas. Hal ini membuat proses pembelajaran
didominasi oleh guru dan beberapa siswa saja.  Sedangkan  bagi  siswa  yang  pasif, tidak memiliki banyak peran dalam proses pembelajaran.  Metode  ceramah  yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan materi  dapat  membuat  pembelajaran menjadi  membosankan.  Siswa    kurang diberi  kesempatan  untuk  menyusun pengetahuannya  sendiri  dalam  proses pembelajaran. Keadaan tersebut membuat siswa  berpikir  bahwa  apa  yang  mereka pelajari  di  kelas  tidak  bermakna  bagi kehidupannya  .  Hal  ini  berdampak  pada minat  belajar  anak  yang  berkurang sehingga hasil belajar siswa rendah.
Strategi  pembelajaran  merupakan
bagian  yang  sangat  penting  dalam kegiatan  pembelajaran,  sebab  jika  guru menerapkan  strategi  pembelajaran  yang tepat dengan materi dan media pembelajaran, maka akan dapat
meningkatkan  keefektifan  pembelajaran dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Guru dalam hal ini dituntut untuk mampu menerapkan strategi pembelajaran dengan  menyesuaikan  materi  dan  juga tujuan pembelajaran.
Strategi pembelajaran  inovatif  menjadi  hal  yang krusial dilakukan oleh guru. Inovasi guru dalam menerapkan strategi pembelajaran menjadi  hal  yang  penting,  sebab  dengan guru  menerapkan  inovasi  dan  variasi strategi  pembelajaran  setiap  pertemuan dalam  pembelajaran,  diharapkan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi belajar siswa serta meminimalisasi  kebosanan  siswa  dalam pembelajaran.
Kunci dalam sebuah pembelajaran adalah  pemahaman  konsep  yang  baik. Untuk  mendalami  sebuah  konsep  baru, siswa  terlebih  dahulu  memahami  konsep pada  materi  sebelumnya.  Hal  ini merupakan  syarat  bagi  siswa  agar  dapat menerima  dan  memahami  konsep  baru dengan  mudah.  Dengan  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  meyebabkan  hasil  belajar tidak  maksimal  dan  tidak  mencapai ketuntasan  belajar  (Kamarianto,  dkk, 2018).
Berdasarkan  uraian  tersebut, penulis akan membahas tentang  strategi pembelajaran yang merupakan salah satu cara  untuk  meningkatkann  hasil  belajar siswa.  Maka  penulis  mengambil  judul
penelitian, Peta Konsep (Concept
Mapping)  sebagai  Strategi  Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar.

## Rumusan Masalah
Adapun  rumusan  permasalahan untuk penelitian ini adalah bagaimanakah cara  menggunakan  strategi  pembelajaran peta  konsep  (concept  mapping)  untuk meningkatkan hasil belajar siswa Sekolah Dasar?

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah bagaimana  cara  menggunakan  strategi pembelajaran  peta  konsep  (concept mapping)  unruk  meningkatkan  hasil belajar siswa Sekolah Dasar.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian pustaka.

## B. KAJIAN TEORI

## Strategi Pembelajaran
Dalam dunia  pendidikan,  strategi bisa  diartikan  sebagai  a  plan,  method,  or series  of  activities  designed  to  achieves  a particular  education  goal.  Jadi  strategi pembelajaran adalah sebuah perencanaan yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan- tujuan pendidikan tertentu.
Strategi  pembelajaran  merupakan
upaya mengaktualisasikan berbagai
gagasan  yang  telah  dirancang  dengan
memodifikasi dan memberikan perlakuan yang  selaras  dan  bersiasat  sehingga komponen-komponen pembelajaran berfungsi mengembangkan potensi siswa.
Bisa juga dikatakan bahwa strategi pembelajaran  adalah  rencana  dan  cara mengajar  yang  akan  dilakukan  guru dengan  menetapkan  langkah-langkah utama  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pengajaran  yang  akan  dicapai  dan  telah digariskan.
Menurut Sanjaya (2012:126) strategi  pembelajaran  diartikan  sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kemp (Wena:2009:5) m engemukakan bahwa strategi
pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Kozma  dalam  ghofur  (1989:91) Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  yang  dipilih,  yaitu  yang  dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta  didik  menuju  tercapainya  tujuan pembelajaran tertentu.
Martono  (2005:41)  berpendapat bahwa Strategi pembelajaran  merupakan suatu  upaya  maksimal  yang  harus ditempuh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran untuk menghasilkan kompetensi yang maksimal.
Sedangkan Syaiful Bahri Djamarah (2006: 5) Mendefinisikan strategi pembelajaran  sebagai  suatu  pola-pola umum  kegiatan  guru  anak  didik  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  mencapai  tujuan  yang  telah digariskan.
Jadi  berdasarkan  definisi  diatas
dapat  disimpulkan  strategi  pembelajaran merupakan suatu  rancangan  kegiatan pembelajaran yang disusun guna mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan  yang didalamnya  mencakup pendekatan,  model,  metode  dan  teknik pembelajaran secara spesifik.

## Macam-macam Strategi Pembelajaran
Menurut  Sanjaya  (2007  :  177  – 286)  ada  beberapa  macam  strategi pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh seorang guru :
1. Strategi pembelajaran ekspositori Strategi  pembelajaran  ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai  materi  pelajaran  secara optimal. Strategi pembelajaran ekspositori  merupakan  bentuk  dari pendekatan pembelajran yang
berorientasi  kepada  guru,  dikatakan demikian sebab dalam strategi ini guru
memegang  peranan  yang  sangat penting atau dominan.
2. Strategi pembelajaran inquiry Pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan  pada  proses  berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan. Proses  berpikir  itu  sendiri  biasanya dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini  sering  juga  dinamakan  strategi heuristik,  yang  berasal  dari  bahasa Yunani  yaitu  heuriskein  yang  berarti “saya menemukan”. Strategi pembelajaran inquiry merupakan bentuk  dari  pendekatan  pembelajaran yang  berorientasi  kepada  siswa (student centered approach).
Dikatakan  demikian  karena  dalam strategi  ini  siswa  memegang  peran yang  sangat  dominan  dalam  proses pembelajaran.
3. Strategi
pembelajaran berbasis
masalah
Pembelajaran berbasis  masalah  dapat diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada  proses  penyelesaian  masalah yang dihadapi secara ilmiah
4. Strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan berpikir
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada kemampuan berpikir siswa. Dalam pembelajaran ini materi pelajaran tidak disajikan begitu saja  kepada  siswa,  akan  tetapi  siswa dibimbing  untuk  proses  menemukan sendiri  konsep  yang  harus  dikuasai melalui  proses  dialogis  yang  terus menerus dengan memanfaatkan pengalaman  siswa.  Model  strategi pembelajaran peningkatan
kemampuan  berpikir  adalah model pembelajaran y ang  bertumpu  kepada pengembangan  kemampuan  berpikir siswa melalui telaahan fakta-fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang diajarkan.

## 5. Strategi pembelajaran kooperatif
Model  pembelajaran  kelompok  adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan.

## 6. Strategi pembelajaran CTL
Contextual  Teaching  Learning  (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa yang mendorong siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya
dalam kehidupan sehari- hari.   Pengetahuan  dan  keterampilan siswa dapat diperoleh dari usaha siswa mengkontruksikan sendiri
pengetahuan  dan  keterampilan  baru ketika ia belajar.

## 7. Strategi pembelajaran afektif
Strategi  pembelajaran  afektif  memang berbeda dengan strategi pembelajaran kognitif  dan  keterampilan.  Afektif berhubungan dengan nilai (value), yang sulit diukur, oleh sebab itu menyangkut kesadaran seseorang yang tumbuh dari dalam diri siswa. Strategi pembelajaran afektif pada  umumnya  menghadapkan siswa  pada  situasi  yang  mengandung konflik  atau  situasi  yang  problematis. Melalui  situasi  ini  diharapkan  siswa dapat mengambil keputusan berdasarkan  nilai  yang  dianggapnya baik.
Ada  banyak  strategi  yang  digunakan dalam menerapkan belajar aktif dalam pembelajaran  di  sekolah,  Semuanya dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran di kelas sesuai dengan jenis materi dan tujuan  yang  diinginkan  dapat  dicapai oleh siswa.  Disini kita akan membahas tentang  Strategi  Pembelajaran  Peta Konsep  yang  dipopulerkan  oleh  Tony Buzan,  seorang  ahli  dan  penulis produktif di bidang psikologi,
kreativitas, dan pengembangan diri.

## Konsep dan Peta Konsep
Menurut  Dahar  (1988)  dalam Trianto  (2012:158)  konsep  adalah  suatu abstraksi yang mewakili suatu kelas objek- objek, kejadian-kejadian, kegiatan- kegiatan,  atau  hubungan-hubungan  yang mempunyai atribut-atribut yang sama.
Trianto (2012:158) dalam Djamarah
&  Zain  (2002:17)  menyebutkan  bahwa konsep  merupakan  kondisi  utama  yang diperlukan  untuk  menguasai  kemahiran diskriminasi dan proses kognitif fundamental  sebelumnya  berdasarkan kesamaan  ciri-ciri  dari  sekumpulan stimulus dan objek-objeknya.
Salah  satu  pernyataan  dalam  teori
Ausubel (dalam Trianto, 2011:94) bahwa faktor  yang  paling  penting  memengaruhi pembelajaran  adalah  apa  yang  telah diketahui  siswa  (pengetahuan  awal). Supaya  belajar  jadi  bermakna,  maka konsep  baru  harus  dikaitkan  dengan konsep  yang  ada  dalam  struktur  kognitif siswa.  Melalui  peta  konsep  ,  diharapkan siswa  lebih  mudah  memahami  materi dalam  pembelajaran  tematik  sehingga memaksimalkan  dalam  proses  belajar siswa.  Ibrahim  (1996),  mengemukakan bahwa  belajar  dengan  cara  menghafal merupakan kegiatan belajar yang menekankan  penguasaan  pengetahuan atau  fakta-fakta  tanpa  memberi  arti terhadap pengetahuan atau fakta tersebut.
Belajar  bermakna  akan  berlangsung  bila konsep  atau  pengertian  konsep-konsep
diurutkan dari yang paling inklusif secara hierarki  ke  yang  kurang  inklusif  sampai kepada  bagian-bagian  atau  hal-hal  yang khusus. Peta konsep dapat menjadi solusi bagaimana menciptakan suatu pembelajaran bermakna pada siswa dalam pembelajaran tematik.
Peta konsep adalah suatu alat yang digunakan  untuk  menyatakan  hubungan yang  bermakna  antara  konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi.
Proposisi-proposisi  merupakan  dua  atau lebih  konsep-konsep  yang  dihubungkan oleh kata-kata dalam suatu unit semantik” (Dahar, 1989:122). Bentuk paling sederhana  dari  suatu  peta  konsep  hanya terdiri atas dua konsep yang dihubungkan oleh  satu  kata  penghubung  untuk membentuk suatu proposisi dan berkaitan satu  sama  yang  lain.  Menurut  Ausubel (1968)  dalam  Dahar  (1989:123)  belajar bermakna  lebih  mudah  berlangsung apabila  konsep  baru  yang  lebih  khusus dikaitkan dengan konsep lama yang lebih umum  yang  sudah  ada  dalam  struktur kognitif  siswa.  Tidak  semua  konsep memiliki  bobot  yang  sama.  Hubungan antara  konsep-konsep  bagi  seseorang  itu adalah  idiosin-kratik,  yang  artinya kebermaknaan  konsep-konsep  itu  khas bagi  setiap  orang  (Dahar,1989)  sehingga peta  konsep  yang  dibuat  oleh  masing- masing orang akan berbeda.
Ciri-Ciri Peta Konsep (Concept

## Mapping)
Agar  pemahaman  terhadap  peta konsep  lebih  jelas,  Dahar  (1989)  dalam Erman (2003) dalam Trianto (2009:158), mengemukakan  ciri-ciri  peta  konsep sebagai berikut:
1. Peta  konsep  atau  pemetaan  konsep adalah suatu cara untuk memperlihatkan  konsep-konsep  dan
proposisi-proposisi suatu bidang studi, apakah  itu  bidang  studi  fisika,  kimia, biologi, matematika.
Dengan  menggunakan  peta  konsep, siswa  dapat  melihat  bidang  studi  itu lebih bermakna.
2. Suatu peta konsep merupakan gambar dua  dimensi  dari  suatu  bidang  studi. Atau  suatu  bagian  dari  bidang  studi.
Ciri inilah yang dapat memperlihatkan hubungan-hubungan proporsional
antara konsep-konsep.
3. Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama. Ini berarti ada konsep yang lebih inklusif dari pada konsep-konsep
yang lain. 4. Bila dua atau lebih konsep
digambarkan  di  bawah  suatu  konsep yang lebih  inklusif, terbentuklah suatu hieraki pada peta konsep tersebut.

## Macam-Macam Peta Konsep
Menurut Nur (2000) dalam Erman (2003: 24) peta konsep ada empat macam yaitu:  pohon  jaringan  (network  tree),
rantai  kejadian  (events  chain),  peta konsep  siklus  (cycle  concept  map),  dan peta  konsep  laba-laba  (spider  concept map).
1. Pohon Jaringan (network tree)
Ide-ide pokok dibuat dalam persegi empat, sedangkan beberapa kata lain dihubungkan  oleh  garis  penghubung. Kata-kata pada garis penghubung memberikan  hubungan  antara  konsep- konsep.  Pada  saat  mengkonstruksi  suatu pohon  jaringan,  tulislah  topik  itu  dan daftar konsep-konsep utama  yang berkaitan  dengan  topik  itu.  Daftar  dan mulailah  dengan  menempatkan  ide-ide atau konsep-konsep dalam suatu susunan dari umum ke khusus. Cabangkan konsep- konsep  yang  berkaitan  itu  dari  konsep utama  dan  berikan  hubungannya  pada garis-garis  itu  (Nur  dalam  Erman  2003: 25) .
Pohon  jaringan  cocok  digunakan  untuk memvisualisasikan hal-hal:
a. Menunjukan informasi sebab-akibat
b. Suatu hirarki
c. Prosedur yang bercabang
2. Rantai kejadian (event chain) Nur dalam Erman (2003:26) mengemukakan  bahwa  peta  konsep rantai kejadian dapat digunakan untuk memberikan  suatu  urutan  kejadian, langkah-langkah dalam suatu prosedur, atau  tahap-tahap  dalam  suatu  proses.
Misalnya dalam melakukan eksperimen.  Rantai  kejadian  cocok
digunakan  untuk  memvisualisasikan hal-hal:
a. Memerikan tahap-tahap suatu proses b. Langkah-langkah dalam suatu
prosedur
c. Suatu urutan kejadian
3. Siklus  peta  konsep  (cycle  concept mapping)
Dalam  peta  konsep  siklus  rangkaian kejadian  tidak  menghasilkan  suatu hasil akhir. Kejadian akhir pada rantai itu  menghubungkan  kembali  ke kejadian  awal.  Seterusnya  kejadian akhir  itu  menghubungkan  kembali  ke kejadian  awal  siklus  itu  berulang dengan  sendirinya  dan  tidak  ada akhirnya.  Peta  konsep  siklus  cocok diterapkan untuk menunjukkan hubungan  bagaimana  suatu  rangkaian kejadian berinteraksi untuk menghasilkan  suatu  kelompok  hasil yang berulang-ulang.
4. Peta  konsep  laba-laba  (spider  concept map)
Peta konsep laba-laba dapat digunakan untuk curah pendapat. Dalam
melakukan  curah  pendapat  ide-ide berasal dari suatu ide sentral, sehingga dapat memperoleh sejumlah besar ide yang bercampur aduk. Banyak dari ide- ide  tersebut  berkaitan  dengan  ide sentral  namun  belum  tentu  jelas hubungannya satu sama lain. Kita dapat memulainya
dengan memisah-
misahkan dan mengelompokkan istilah-istilah  menurut  kaitan  tertentu sehingga  istilah  itu  menjadi  lebih berguna dengan menuliskannya di luar konsep  utama.  Peta  konsep  laba-laba cocok digunakan untuk memvisualisasikan hal-hal: a. Tidak  menurut  hirarki,  kecuali berada dalam suatu kategori;
b. Kategori yang tidak parallel;
c. Hasil curah pendapat.

## Manfaat  dan  Tujuan  Pembelajaran  Peta Konsep
Pembelajaran  dengan  menggunakan peta  konsep  mempunyai  banyak  manfaat. Ausubel menyatakan dengan jaringan konsep yang  digambarkan    dalam  peta  konsep, belajar menjadi bermakna karena pengetahuan  atau  informasi  baru  dengan pengetahuan  terstruktur  yang  telah  dimiliki siswa  tersambung  sehingga  menjadi  lebih mudah terserap siswa (Wahidi, 2010).
Adapun manfaat pembelajaran dengan  menggunakan  peta  konsep  yang dinyatakan (Novak & Gowin, 1985).
1. Bagi Guru
a. Pemetaan  konsep  merupakan  cara terbaik
menghadirkan materi pelajaran,  hal  ini  disebabkan  peta konsep  adalah  alat  belajar  yang  tidak menimbulkan  efek  verbal  bagi  siswa dengan mudah melihat, membaca, dan mengerti makna yang diberikan;
b. Pemetaan  konsep  menolong  guru memilih aturan pengajaran
berdasarkan  kerangka  kerja  yang hierarki,  hal  ini  mengingat  banyak materi pelajaran yang disajikan dalam
urutan yang acak; c. Membantu guru meningkatkan efisiensi dan efektifitas pengajarannya. 2. Bagi Siswa
a. Pemetaan  konsep  merupakan  cara belajar  yang  mengembangkan  proses belajar bermakna, yang akan meningkatkan  pemahaman  siswa  dan daya ingatnya; b. Meningkatkan keaktifan dan kreativitas  berfikir  siswa,  hal  ini menimbulkan sikap kemandirian
belajar yang lebih pada siswa;
c. Mengembangkan struktur kognitif yang terintegrasi  dengan  baik  yang    akan memudahkan dalam belajar;
d. Membantu siswa melihat makna materi pelajaran  secara  lebih  komprehensif dalam  setiap  komponen-komponen konsep dan mengenali hubungan.
Dahar (1989) mengungkapkan tujuan penting penggunaan  peta  konsep  dalam  menunjang berlangsungnya  proses  belajar  bermakna yaitu,
1) Menyelidiki  apa  yang  telah  diketahui  oleh siswa;
2) Mempelajari cara belajar siswa;
3) Mengungkapkan miskonsepsi yang muncul pada siswa;
4) Sebagai alat evaluasi. Selain itu, peta konsep bermanfaat  untuk  memperoleh  skema
kognitif  dan  menargetkan  pemahaman konsep yang mendalam.

## Sistem Evaluasi
Evaluasi  adalah  suatu  proses  yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan  kualitas  (nilai  dan  arti)  dari sesuatu,  berdasarkan  pertimbangan  dan kriteria  tertentu  dalam  rangka  pembuatan keputusan.  Berdasarkan  pengertian  ini,  ada beberapa  hal  yang  perlu  dijelaskan  lebih lanjut:
1. Evaluasi adalah suatu proses bukan sukan suatu hasil (product). Hasil yang diperoleh dari  kegiatan  evaluasi  adalah  kualitas sesuatu,  baik  yang  menyangkut  tentang nilai  atau  arti,  Sedangkan  kegiatan  untuk sampai  pada pemberian  nilai  dan  arti  itu adalah  evaluasi.  Membahas  tentang evaluasi  berarti  mempelajari  bagaimana proses pemberian pertimbangan mengenai  kualitas  sesuatu.  Gambaran kualitas  yang  dimaksud  merupakan konsekuensi  logis  dari  proses  evaluasi yang  dilakukan.  Proses  tersebut  tentu dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan,  dalam  arti  terencana, sesuai dengan prosedur dan prinsip serta dilakukan secara terus menerus.
2. Tujuan evaluasi adalah untuk menentukan kualitas  sesuatu,    terutama  yang berkenaan dengan nilai dan arti.
3. Dalam  proses  evaluasi  harus  ada pemberian  pertimbangan  (judgement). Pemberian  pertimbangan  ini  pada
dasarnya  merupakan  konsep  dasar evaluasi.
4. Pemberian  pertimbangan  tentang  nilai dan  arti  haruslah  berdasarkan  kriteria tertentu.  Kriteria  ini  penting  dibuat  oleh evaluator  dengan  pertimbangan  (a)  hasil evaluasi  dapat  dipertanggungjawabkan secara ilmiah (b) evaluator lebih percaya diri  (c)  menghindari  adanya  unsur subjektivitas  (d)  memungkinkan  hasil evaluasi  akan  sama  sekalipun  dilakukan pada  waktu  dan  orang  yang  berbeda  (e) memberikan  kemudahan  bagi  evaluator dalam  melakukan  penafsiran  hasil evaluasi.

## Alat Evaluasi
1. Tes Banyak  alat  atau  instrumen  yang  dapat digunakan dalam kegiatan evaluasi. Salah satunya adalah tes. Istilah tes tidak hanya popular di lingkungan persekolahan tetapi juga  di  luar  sekolah  dan  masyarakat umum. Berdasarkan jumlah peserta didik, tes hasil belajar dibedakan menjadi, yaitu tes kelompok dan tes perorangan. Dilihat dari  cara  penyusunannya,  tes  dibagi  dua jenis, yaitu tes buatan guru (teacher-made test) dan tes yang dibakukan (standardized test).  Berdasarkan  aspek  penghetahuan dan  keterampilan,  maka  tes  dapat  dibagi menjadi  dua  jenis  yaitu  tes  pengetahuan (power test) dan tes kecepatan (speed test). Tes dilihat dari bentuk jawaban dibedakan menjadi  tiga  jenis,  yaitu  tes  tertulis,  tes
lisan,  dan  tes  perbuatan.  Tes  secara tertulis  dibagi  menjadi  dua  bagian  yang terdiri  dari  tes  uraian  (uraian  bebas  dan uraian  terbatas)  dan  tes  objektif  (benar- salah,  pilihan  ganda,  menjodohkan, melengkapi).
2. Non-Tes
Selain  melalui  tes,  evaluasi  juga  dapat dilakukan dengan cara non tes. Instrument non-tes  dapat  kita  gunakan  jika  ingin mengetahui  kualitas  proses  dan  produk dari  suatu  pekerjaan  serta  hal-hal  yang berkenaan dengan domain afektif, seperti sikap,  minat,  bakat,  dan  motivasi. Instrumen  evaluasi  non-tes  terdiri  dari beberapa  cara  diantaranya:  Observasi (Observation),  Wawancara  (Interview), Skala  Sikap  (Attitude  Scale),  Daftar  Cek (Check List), Skala Penilaian (Rating Scale), Angket  (Quetioner),  Studi  Kasus  (Case Study),Catatan Insidental (Anecdotal Record),  Sosiometri  Trianto  (2009:164) mengutip  pendapat  Dahar  (1989)  dalam Sutowijoyo (2002) mengenai peta konsep sebagai alat evaluasi:
Peta  konsep  sebagai  alat  evaluasi didasarkan atas tiga   prinsip dalam teori kognitif  Ausubel,  yaitu:  1)  Struktur kognitif  diatur  secara  hierarkis  dengan konsep  konsep  dan  proposisi-proposisi yang  lebih  inklusif,  lebih  umum,  super koordinat  terhadap  konsep-konsep,  dan proposisi-proposisi  yang  kurang  inklusif dan lebih khusus. 2) Konsep-konsep dalam struktur  kognitif  mengalami  diferensiasi
progresif.  Prinsip  ini  menyatakan  bahwa belajar bermakna merupakan proses yang kontinu, di mana konsep  konsep  baru memperoleh  lebih  banyak  arti  dengan dibentuk  lebih  banyak  kaitan-kaitan proposional.  Jadi,  konsep-konsep  tidak pernah  tuntas  dipelajari,  tetap  selalu dipelajari,  dimodifikasi,  dan  dibuat  lebih inklusif. 3) Prinsip penyesuaian intergratif menyatakan  bahwa  belajar  bermakna akan meningkat bila siswa menyadariakan perlunya  kaitan-kaitan  baru  antara segmen-segmen  konsep  atau  proposisi.
Dalam peta konsep penyesuaian
integrative  ini  diperlihatkan  dengan kaitan-kaitan  saling  antara  segmen- segmen konsep.
Peta konsep bertujuan untuk memperjelas pemahaman suatu bacaan,  sehingga dapat dipakai sebagai alat evaluasi dengan cara meminta  siswa  untuk  membaca  peta konsep dan menjelaskan hubungan antara konsep satu dengan konsep lain pada satu peta konsep
C. PEMBAHASAN Langkah-Langkah Membuat Peta Konsep Trianto (2009:160) dalam  Arends (1997),  memberikan  langkah-langkah
dalam  membuat  peta  konsep  sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip
yang  melingkupi  sejumlah  konsep. Contoh: ekosistem;
2. Mengidentifikasi  ide-ide  atau  konsep- konsep  sekunder  yang  menunjang  ide utama. Contoh, individu, populasi, dan komunitas;
3. Tempatkan  ide-ide  utama  di  tengah atau di puncak peta tersebut;
4. Kelompokkan  ide-ide  sekunder  di sekeliling ide utama yang secara visual menunjukkan hubungan ide-ide tersebut dengan ide utama.
Berdasarkan  pendapat  Arrends (1997)  dapatlah  dikemukakan  bahwa langkah-  langkah  dalam  membuat  peta konsep  adalah:  (1)  memilih  suatu  bahan bacaan;  (2)  menentukan  konsep-konsep yang  relevan;  (3)  mengurutkan  konsep- konsep  yang  inklusif  ke  yang  kurang inklusif;  (4)  menyusun  konsep-konsep tersebut dalam suatu bentuk gambar, lalu dihubungkan  dengan  kata  penghubung misalnya  “terdiri  atas”,  “menggunakan” dan lain-lain.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kulminasi dari  suatu  proses  yang  telah  dilakukan dalam  belajar.  Kulminasi  akan  selalu diiringi  dengan  kegiatan  tindak  lanjut. Hasil  belajar    harus  menunjukkan  suatu perubahan  tingkah  laku  atau  perolehan perilaku  yang  baru  dari  siswa  yang bersifat  menetap,  fungsional,  positif,  dan disadari.  Bentuk  perubahan  tingkah  laku harus  menyeluruh  secara  komprehensif sehingga menunjukkan perubahan
tingkah laku. Aspek  perilaku keseluruhan dari  tujuan  pembelajaran  menurut Benyamin  Bloom  (1956)  yang  dapat menunjukkan  gambaran  hasil  belajar, mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Romizoswki (1982) menyebutkan  dalam  skema  kemampuan yang  dapat  menunjukkan  hasil  belajar yaitu:
1. Keterampilan kognitif berkaitan dengan kemampuan membuat keputusan  memecahkan  masalah  dan berpikir logis;
2. Keterampilan  psikomotor  berkaitan dengan kemampuan tindakan fisik dan kegiatan perseptual;
3. Keterampilan reaktif berkaitan dengan sikap, kebijaksanaan, perasaan, dan self control;
4. Keterampilan  interaktif    berkaitan dengan kemampuan sosial dan
kepemiminan.
Gagne  (1979)  menyebutkan  ada lima tipe hasil belajar yang dapat dicapai oleh  siswa    1)  motor  skills;  2)  verbal information;  3)  intelectual  skills;  4) attitudes; dan 5) cognitive strategies.
Untuk  melihat  hasil  belajar  yang berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir kritis  dan  ilmiah  pada  siswa  Sekolah Dasar,  dapat  dikaji  proses  maupun  hasil berdasarkan:
1. Kemampuan membaca, mengamati dan atau  menyimak  apa  yang  dijelaskan atau diinformasikan;
2. Kemampuan  mengidentifikasi  atau membuat sejumlah (sub-sub) pertanyaan  berdasarkan  substansi yang dibaca, diamati dan atau didengar;
3. Kemampuan  mengorganisasi  hasil- hasil  identifikasi  dan  mengkaji  dari sudut persamaan dan perbedaan;
4. Kemampuan  melakukan  kajian  secara menyeluruh.
Pada  awalnya  akan  ada  beberapa siswa yang hasil belajarnya masih rendah. Hal  ini  dikarenakan  belum  terbiasa dengan strategi peta konsep secara efektif dan  efisien  akibatnya,  saat  mengerjakan soal  siswa  menjadi  tidak  bisa  menjawab dengan  baik.  Namun  pada  akhirnya banyak  siswa  yang    berhasil  mencapai hasil  belajar  dengan  tercapainya  nilai KKM  sehingga  hasil    belajar  siswa meningkat.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  pustaka, diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan strategi  belajar  peta  konsep  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran  peta  konsep  lebih  efektif dan efisien diterapkan pada siswa sekolah dasar. Hal ini dikarenakan  strategi belajar peta  konsep  merupakan  pembelajaran yang  dapat  menguatkan  siswa  untuk menghadapi  persoalan  dengan  langkah penyelesaian yang sistematis.
Belajar  dengan  strategi  peta konsep jauh lebih praktis dan siswa tetap memperoleh materi secara luas dan tidak membuat  siswa  cepat  bosan  karena  cara penulisan  yang  efektif,  efisien  dan menghemat  tempat.  Di  samping  hal tersebut,  strategi  belajar  peta  konsep membuat siswa lebih bebas berkreasi.

## Saran
Seorang guru diharapkan mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan menciptakan suasana belajar yang merangsang  para  siswanya  untuk  belajar kreatif.  Selain  itu,  guru  juga  diharapkan lebih  berperan  sebagai  fasilitator  yang memfasilitasi  kegiatan  belajar  siswa. Dengan  demikian,  siswa  akan  lebih  aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran.
Dengan penerapan strategi
pembelajaran  Peta  Konsep  (Concept
Mapping), pembelajaran diharapkan dapat menjadi  masukan  bagi  pendidik  untuk meningkatkan  profesionalisme  pendidik, agar pendidik menjadi lebih aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan dalam
melaksanakan proses belajar mengajar di dalam  kelas.  Selain  itu,  diharapkan  guru dapat  menentukan  tentang  pentingnya memilih    strategi    pembelajaran  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  agar  lebih menarik,  aktif  dan  diminati  siswa  hingga akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi atau hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah W., S. d. (2008). Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Asril. (2018). Penerapan Strategi Belajar Peta Konsep  (Concept  Mapping)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn. Jurnal  Primary  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 7(2303-1514). Cahyono, D. (2012). Retrieved 6 2, 2019, from areknerut.wordpress.com: https://www.google.com/amp/s/are knerut.wordpress.com Hajar.dkk.  (n.d.).  Penerapan  Strategi  Belajar Peta Konsep Sains Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di Kelas  VI.  Jurnal  Kreatif  Tadulako
Online, 5.
Suryanto, A. (2009). Evaluasi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Widayanti,  A.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan Strategi Rangkuman dan Peta Konsep Terhadap  Hasil  Belajar  Kurikulum 2013  pada  Siswa  Kelas  IV.  Jurnal Pendidikan, 2(2502-471X), 1639—