## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.3171
EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN OUTDOOR STUDY BERBANTU MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN MINAT BELAJAR SISWA
Syamsiyatul Andriani 1 , Sekar Dwi Ardianti 2 , Siti Masfuah 3
Universitas Muria Kudus syamsiandri8@gmail.com ; sekar.dwi@umk.ac.id

## Abstract
The study's objectives were to compare the outcomes of students' science learning prior to and following the use of audiovisual media and to investigate the effect of the Outdoor Study model on students' interest  in  learning.  The  Pre-Experimental  Design  with  the  One-Group  Pretest-Posttest  Design model  is  this  quantitative  experimental  research  design.  Using  a  student  learning  interest questionnaire, the written test method generates objective data in the form of multiple choice and non- test  data.  Class  IV  SDN  Tanjunganom  01  will  serve  as  the  setting  for  this  investigation.  The saturated  sample  method  was  used  to  collect  samples  from  all  twenty  fourth-grade  students  in  this study. In accordance with the findings of this study, the Paired Sample T-Test hypothesis test score with a Stg.(2-tailed) value of 0.000 0.05 indicates that the Outdoor Study model is supported by the influence of audiovisual  media on class  student interests. To  pursue a career  in science, IV  SDN Tanjunganom 01 received an average score of 73 on the post-test and 55 on the pre-test.The N-Gain test, on the other hand, had an average value of 0.58, indicating a moderate increase in the criteria for improving student learning outcomes following treatment. The percentage of N-Gain scores is 58%, indicating that the interpretation of the effectiveness of the Outdoor Study learning model supported by audiovisual media can be categorized as quite effective in increasing students' understanding of science concepts.
Keywords : Outcomes; Interest; Quantitative; Outdoor study; Audiovisual
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  pengaruh  model Outdoor  Study terhadap minat  belajar  siswa  dan  membandingkan  hasil  belajar  IPAS  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media audiovisual .  Desain  penelitian  eksperimen  kuantitatif  ini  adalah  Pre- Experimental  Design  dengan  model  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  Metode  tes  tertulis menghasilkan  data  objektif  berupa  pilihan  ganda  dan  data  nontes  dengan  memanfaatkan  angket minat belajar siswa. Penelitian ini akan dilakukan di Kelas IV SDN Tanjunganom 01 sebagai lokasi. Penelitian ini menggunakan dua puluh siswa kelas IV sebagai sampel dengan menggunakan metode sampel  jenuh.  Skor  uji  hipotesis  Paired  Sample  T-Test  dengan  nilai  Stg.(2-tailed)  0,000  0,05 menunjukkan bahwa model Outdoor Study didukung oleh pengaruh media audiovisual terhadap minat siswa kelas, yang sejalan dengan temuan penelitian ini. . Untuk mengejar karir di bidang sains, IV
SDN  Tanjunganom  01  Nilai  rata-rata  pre-test  adalah  55,  dan  nilai  rata-rata  post-test  adalah  73. Sebaliknya, tes N-Gain memiliki nilai rata-rata sebesar 0,58, menunjukkan peningkatan sedang pada kriteria peningkatan hasil belajar siswa mengikuti perlakuan. Persentase skor N-Gain sebesar 58%, menunjukkan bahwa interpretasi keefektifan model pembelajaran Outdoor Study berbantuan media audiovisual dapat dikategorikan cukup efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep IPAS siswa.
Kata Kunci : Hasil; Minat; Kuantitatif Outdoor study; Audiovisual

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  aktif  akan  dihasilkan  dari  kurikulum  yang  mandiri  dan  berbasis pembelajaran  mandiri.  Tujuan  program  ini  bukan  untuk  memperbaiki  sistem  yang  ada, melainkan  untuk  menyempurnakannya.  Kebebasan  belajar  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  cara  sebagai  berikut:  1)  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  satu  lembar  yang  tidak  rumit;  2)  Sistem  yang  dapat  diadaptasi untuk  penerimaan  zonasi;  3)  Survei  karakter  dan  asesmen  kompetensi  minimum menggantikan  Ujian  Nasional;  4)  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  diganti  dengan portofolio  yang  merupakan  penilaian  berkelanjutan.  Proyek  kelompok,  tugas  tertulis, praktikum, dll. (Jeflin, 2020).  (Direktorat Sekolah Dasar, 2022).
Memiliki  kebebasan  berpikir  bebas,  dan  menghargai  atau  merespon  perubahan (kemampuan  beradaptasi)  merupakan  contoh  kemandirian  belajar  ((Direktorat  Sekolah Dasar,  2022).  Pandangan  ini  diperkuat  dengan  penjelasan  Mulyasa  (2017),  bahwa lingkungan  di  luar  kelas  juga  akan  digunakan  untuk  pengembangan  sistem  pengajaran. Karena siswa akan dapat lebih banyak berbicara dengan guru, belajar dengan outing class, dan  berbicara  dengan  guru,  mereka  tidak  hanya  akan  lebih  banyak  mendengarkan penjelasan  guru,  tetapi  mereka  juga  akan  mengembangkan  sifat-sifat  karakter  keberanian, kemandirian, kecerdasan,  dan kecerdasan.  kemampuan bergaul  dengan orang  lain.  murid. Dari lingkungan kelas ke lingkungan luar, metode pengajaran juga akan berubah. Daripada hanya mendengarkan penjelasan guru, siswa akan lebih banyak bercakap-cakap dengan guru dan belajar di luar kelas, tetapi mereka juga akan mengembangkan karakter berani, mandiri, dan ramah, yang akan meningkatkan lingkungan belajar.
Siswa  ditempatkan  di  pusat  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  mandiri. Akibatnya,  siswa  harus  mampu  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  aktif.  Namun,  kenyataannya
masih banyak siswa yang belum siap menghadapi transisi kurikulum saat ini. Mirip dengan yang ada di SDN Tanjunganom 01
Pengamatan perolehan  data  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  SDN  Tanjunganom  01 mengungkapkan  beberapa  permasalahan  di  kelas  IV  SDN  Tanjunganom  01.  Hasil wawancara yang dilakukan dengan Ibu W selaku wali kelas kelas IV SDN Tanjunganom 01 mengungkapkan  bahwa  penerapan  kurikulum  baru,  khususnya  kurikulum  mandiri, menghadirkan sejumlah tantangan bagi siswa, salah satunya adalah isi dari pelajaran sains. Dalam  keikutsertaannya  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  materi  IPAS,  siswa  tetap terlihat pasif. Siswa percaya bahwa konten sains sangat menantang untuk dipelajari. Selain itu,  siswa  kehilangan  minat  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  sains  sebagai  akibat dari hal ini.
Penegasan ini menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar pada kurikulum mandiri, khususnya pada muatan IPAS, karena kurangnya minat untuk belajar. Secara alami, seiring  berjalannya  proses  pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  pada  konten  IPAS  menurun sebagai  akibat  dari  tantangan  yang  mereka  hadapi dalam  belajar.  Hasil  pernyataan  Ibu W yang  menjelaskan  bahwa  rendahnya  minat  belajar  siswa  tentu  saja  mempengaruhi  hasil belajar,  memperkuat  pernyataan  tersebut  sekali  lagi.  Masih  banyak  siswa  yang  mendapat nilai di bawah ambang batas KKM. Ada antara 20 hingga 67 siswa yang nilai Ujian Tengah Semester  (PTS)  Ganjil  kemarin  tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Dengan  skor  rata-rata  70,  38%  siswa  menyelesaikan  KKM,  sedangkan  62%  siswa  tidak menyelesaikannya, dengan skor rata-rata 45,3.
Dari data observasi yang dikumpulkan untuk pengumpulan data awal terlihat bahwa siswa kelas IV SDN Tanjunganom 01 mengalami kesulitan dalam mempelajari materi IPAS yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang mayoritas masih dibawah KKM yang telah  ditetapkan.  Ini  karena  siswa  tidak  tertarik,  yang  dibuktikan  dengan  kepasifan  dan keyakinan  mereka  yang  terus  menerus  bahwa  konten  sains  sangat  menantang.  Minat berperan  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  antara  lain  dengan  membangkitkan sikap  belajar  yang  positif  dan  konstruktif,  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar, memperkuat daya ingat siswa, dan membawa kegairahan atau kesenangan di dalam kelas.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  mendukung keberhasilan  pembelajaran  untuk  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran  dengan  cara meningkatkan minat siswa dalam kegiatan pembelajaran. (Sadirman, 2015).
Semangat  belajar  seorang  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  lingkungan  sosial  di sekolah, seperti guru, tenaga administrasi, dan teman sekelas. Kegiatan lingkungan belajar siswa  dapat  didorong  oleh  guru  yang  secara  konsisten  mendukung  sikap  dan  perilaku simpatik serta memperhatikan contoh-contoh positif yang mereka amati. Pemilihan model pembelajaran yang efektif dan peningkatan hasil belajar siswa tergantung pada kemampuan guru  dalam  membangkitkan  minat  belajar  siswa.  Perlunya  memilih  strategi  pembelajaran yang mendorong siswa untuk berkolaborasi dalam rangka mencapai tujuan mereka, seperti pembelajaran kooperatif (Nana, 2015).
Pembelajaran yang menggabungkan kegiatan berbasis sosial ke dalam desainnya dikenal sebagai pembelajaran kooperatif. Menurut Huda (2016), pembelajaran kooperatif dapat dikembangkan dengan menyelaraskan individu sehingga mereka dapat berkolaborasi satu sama lain, yang akan meningkatkan minat belajar secara signifikan dibandingkan dengan lingkungan kompetitif individu. Salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang dikenal dengan model pembelajaran Outdoor Study berpotensi menjadikan kegiatan pendidikan lebih menarik bagi siswa dan lebih mudah dipahami.
Kegiatan  dilakukan  di  luar  kelas  atau  sekolah,  menurut  Husamah  (2015)  memiliki sifat  berbeda,  seperti  bermain  di  sekolah,  berkebun,  memancing,  dan  bercocok  tanam, termasuk  dalam  model  outdoor  learning.  berkemah,  desa,  dan  lokasi  lainnya. Pengembangan aspek pengetahuan yang relevan dan sifat petualang. Siswa didorong untuk bertanya,  siswa  dilibatkan,  siswa  didorong  untuk  antusias,  tugas  diberikan,  rencana pelaksanaan  dibagikan,  pengamat  disiapkan,  tahapan  tugas  disampaikan,  eksperimen disimulasikan,  dan  guru  dilibatkan  dalam outdoor  study .  proses  pembelajaran.  Agar  siswa senang dan bersemangat belajar, maka perlu adanya minat belajar sebagai bagian dari proses belajar  mengajar.  Menurut  Kompri  (2015),  siswa  akan  berusaha  keras  untuk  belajar  jika mereka senang belajar, dan minat dan belajar keduanya berdampak satu sama lain.
Penelitian  Purbawati  (2014),  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  kelas  V SD Gugus  4  Samplangan  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  kontekstual  dengan  pendekatan outdoor  study .  Pendekatan Outdoor  Study dalam  pembelajaran  kontekstual  memberikan pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengenali  bentuk  atau  ruang  datar,  memungkinkan mereka untuk mencocokkan informasi yang mereka pelajari dengan bentuk sebenarnya dari ruang  atau  bentuk  datar.  Penelitian  ini  berbeda  dari  penelitian  sebelumnya  dengan memfokuskan  pada  masalah  yang  dihadapi,  topik  yang  dihadapi,  dan  sekolah  tempat
penelitian dilakukan. Dalam penelitian ini penulis memfokuskan pada minat belajar siswa serta masalah hasil belajar yang buruk.
Media pembelajaran yang bertujuan untuk membantu siswa dalam mengembangkan dan  memperluas  kemampuan  manusia  untuk  merasakan,  mendengar,  dan  melihat  materi yang  diberikan  guru  harus  digunakan  selain  memilih  model  pembelajaran  yang  efektif. (Salomon, 2015). Dalam memilih media pembelajaran, pengajar harus mempertimbangkan beberapa  faktor,  antara  lain  apakah  media  tersebut  mudah  digunakan  atau  tidak,  dapat dipahami dengan mudah oleh siswa atau tidak, dan seberapa sulit untuk digunakan. Untuk membantu  siswa  mengembangkan  minat  belajar  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran, pertimbangan  ini  harus  dilakukan.  Penelitian  ini  menggunakan  media audiovisual sebagai sarana  untuk  memfasilitasi  proses  pendampingan.  Media  yang  dirancang  khusus  untuk menyampaikan  materi  tematik  dan  digunakan  untuk  memudahkan  pembelajaran  disebut media audiovisual .  Ini  terdiri  dari  kumpulan  alat  media  yang  dapat  bergerak  dan  bersuara untuk memproyeksikan gambar menarik yang dapat menarik minat orang yang melihatnya. Karena  alat  peraga  digunakan  untuk  memulai  proses  pembelajaran,  penggunaan  media pembelajaran audiovisual akan  merangsang  modalitas  visual  dan  memulai  jalur  saraf, sehingga  menghasilkan  ribuan  asosiasi  dalam  kesadaran  siswa  (Marisa,  2014).  sehingga siswa akan lebih memahami dan menyerap instruksi guru ketika mereka belajar di luar kelas.
Kajian  berbeda  oleh  Dewi  et  al.  (2019),  penelitiannya  menunjukkan  antara  lain, pendidik  mungkin  lebih  mudah  menyampaikan  informasi  dengan  menggunakan  media audiovisual.,  mendorong  siswa  untuk  fokus  belajar,  dan  tentunya  membantu  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Menurut  temuan  tambahan  dari  Triswadani  (2018),  penggunaan media  audiovisual  berpotensi  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  pemahaman  terhadap materi  yang  diajarkan,  dan  hasil  belajar.  Penggunaan  proyektor,  tape  recorder,  dan proyektor visual lebar menyerupai perangkat keras ketika mempelajari media audiovisual.
Peneliti  berencana  membandingkan  hasil  belajar  IPA  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  model Outdoor  Study berbantuan  media audiovisual ,  baik  berdasarkan  uraian permasalahan  yang  ada  maupun  dampaknya  terhadap  minat  belajar.  Kajian  ini  akan mengkaji Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum Merdeka terkait minat belajar dan hasil belajar siswa secara lebih detail dibandingkan dengan kajian-kajian sebelumnya.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan penelitian eksperimen kuantitatif dan desain  penelitian  one-group  pretest-posttest  design.  Setelah  dilakukan  pre-test  untuk menentukan keadaan awal, kelas diajar dengan menggunakan model pembelajaran Outdoor Study yang didukung audiovisual . Setelah mendapat perlakuan, langkah selanjutnya mendapat posttest.  Skor  O1  dan  O2  dibandingkan  untuk  menentukan  seberapa  baik  model pembelajaran  luar  ruangan  berbantuan  media audiovisual mempengaruhi  minat  sains  dan hasil belajar siswa. Menurut Sugiyono (2017), model pembelajaran Outdoor Study berbantuan media audiovisual efektif dalam meningkatkan minat siswa terhadap IPAS dan hasil belajar IPAS mereka jika nilai O2 lebih besar dari nilai O1. Penelitian dilakukan di kelas IV SDN Tanjunganom 01. Periode penelitian terdiri dari rangkaian langkah-langkah yang dilakukan selama  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  November  2022.  Dua  puluh  siswa kelas  empat  SD  N  Tanjunganom  01  Kecamatan  Gabus  Kabupaten  Pati  berpartisipasi dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  angket  minat  belajar  siswa  sebagai instrumen tes berupa tes objektif tertulis dengan jenis pilihan ganda dan non tes.
Uji validasi instrumen penelitian merupakan langkah awal dalam metode analisis data penelitian  ini  sebelum  penelitian  dapat  dimulai.  Uji  prasyarat  mengikuti  uji  normalitas. Menurut  Arikunto  (2016),  salah  satu  cara  untuk  menentukan  apakah  data  berdistribusi normal adalah melalui uji normalitas. Karena data yang baik menyerupai distribusi normal, maka tujuan uji normalitas adalah untuk mengetahui apakah data penelitian yang diperoleh berdistribusi normal atau mendekati normal. Menggunakan uji T dan perangkat lunak SPSS 23, Statistik Inferensial digunakan untuk menguji bagaimana media audiovisual dan model Outdoor  Study  mempengaruhi  minat  siswa  terhadap  pendidikan  sains.  n-mendapatkan. Dengan  menggunakan  analisis  N-Gain,  model  pembelajaran  berbasis  media  audiovisual Outdoor Study diperiksa untuk melihat apakah hasil belajar IPAS siswa meningkat.

## HASIL
Hasil analisis data yang dilakukan di kelas IV SDN Tanjunganom 01 diuraikan dalam paragraf berikut., antara lain;
1. Analisis  Pengaruh  Model Outdoor  Study berbantu  Media Audiovisual terhadap  Minat Belajar Siswa
Hasil  angket  siswa  yang  diberikan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  yaitu penerapan model pembelajaran outdoor berbantuan media audiovisual digunakan untuk menganalisis  data  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  perlakuan  mempengaruhi seberapa  tertarik  siswa  dalam  belajar  IPA.  Metode  analisis  data  adalah  Statistik Inferensial dengan Uji-T atau Uji-T Sampel Berpasangan dengan aplikasi SPSS 23, dan jika nilai hitung lebih besar dari t tabel atau nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka hipotesis statistik diterima. Sebaliknya, Ho diterima dan Ha ditolak jika nilai t hitung lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05.  Hasil  Paired  Sample  T-Test  atau  Uji-T  dapat diperoleh dengan menggunakan aplikasi SPSS 23:

## Tabel 1 Paired Samples Statistic
Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 Pretest Instrumen Angket 55 20 6.569 1.469 Posttest Instrumen Angket 73 20 8.575 1.917

## Tabel 2 Paired Sample Test
Paired Differences t df Sig. (2-tailed)
Mean Std. Deviatio
n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1 Pretest Instrumen Angket - Posttest Instrumen Angket - 17.650 6.459  1.444  -20.673  -14.627 - 12.2 21 19 .000
Nilai rata-rata pretes adalah 55, sedangkan nilai rata-rata postes adalah 73 berbeda, seperti  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  1.  Hasil  angket  minat  siswa  pada  IPAS menunjukkan bahwa rata-rata nilai postes lebih tinggi dari rata-rata nilai pretes. Pada Tabel  2,  nilai  Stg.(2-tailed)  adalah  0,000  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima dan  Ho  ditolak.  Fakta  mendukung  pernyataan  ini.  Dengan  menunjukkan  perbedaan skor sebelum dan sesudah tes, hal ini menunjukkan pengaruh model Outdoor Study berbantuan  media  audiovisual  terhadap  minat  siswa  kelas  empat  dalam  pendidikan sains.
2. Analisis  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPAS  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan Model Pembalajaran Outdoor Study berbantu Media Audiovisual
Dengan  membandingkan  skor  pretest  dan  posttest  hasil  belajar  instrumen  tes, maka  digunakan  uji  N-gain  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  outdoor berbantuan  audiovisual  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  siswa.  Berikut  hasil  analisis SPSS 23 kenaikan dengan uji gain.
Tabel 3 Deskripsi Skor N-Gain Persen
N-Gain Skor N-Gain Skor Persen Total 9,34 933,85 Rata-rata 0,58 58% Kategori Peningkatan Sedang Cukup Efektif
Pada  Tabel  3,  menunjukkan  bahwa  analisis  peningkatan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  tes  gain  berbantuan  SPSS  23  menghasilkan  nilai  N-Gain  rata-rata sebesar  0,58  yang  memenuhi  syarat  peningkatan  pemahaman  konsep  sains  siswa mengikuti  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Outdoor  Study berbantuan  media audiovisual ,  mencapai  meningkat  dengan  kriteria  sedang.  Kemudian,  untuk  persentase nilai  N-Gain  mendapatkan  58%  yang  menunjukan  penafsiran  keefektifan  model pembelajaran Outdoor  Study berbantu  media audiovisual dalam  meningkatkan pemahaman konsep IPAS siswa dapat dikategorikan cukup efektif.

## PEMBAHASAN
Berikut pembahasan dari hasil analisis data yang sudah diperoleh dari hasil penelitian di kelas IV SDN Tanjunganom 01 Jepara, antara lain;
1. Pengaruh  Model Outdoor  Study berbantu  Media Audiovisual terhadap  Minat  Belajar Siswa
Rata-rata posttest lebih tinggi dari rata-rata pretest pada hasil angket minat belajar IPA  siswa  yang  semuanya  rata-rata.  Dengan  menggunakan  uji  statistik  berpasangan, analisis  pengaruh  model  pembelajaran  Outdoor  Study  berbantuan  media  audiovisual terhadap  minat  belajar  IPAS  siswa  kelas  IV  di  SDN  Tanjunganom  01  menunjukkan adanya  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  pretes  55  dan  skor  rata-rata  posttest  73. Pernyataan  ini  didukung  oleh  Tabel  4.8,  yang  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  dan Ho  ditolak  ketika  nilai  Stg.(2-tailed)  adalah  0,000  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  adanya pengaruh model Outdoor Study dan media audiovisual terhadap minat belajar IPAS di kelas  IV  SDN  Tanjunganom  01.  Adanya  perbedaan  nilai  pretest  dan  posttest menunjukkan hal tersebut.
Penelitian  relevan  Martini  (2017),  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran Outdoor  Study memiliki  tingkat  minat  belajar  yang lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  pada  kelas  yang  hanya  menggunakan  metode konvensional,  dengan  skor  rata-rata  77,00.  Pengamatan  menunjukkan  bahwa  model Outdoor  Study merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  yang  dapat  dilihat,  dinikmati, dan  dipelajari  di  luar  kelas  untuk  meningkatkan  semangat  dan  minat  belajar  siswa. Pernyataan  ini  didukung  oleh  pengamatan.  Pernyataan  tersebut  selaras  dengan Yuardana  (2022),  menjelaskan  bahwa  siswa  lebih  bersemangat  ketika  mengikuti pembelajaran  IPAS  dengan  menggunakan  media  yang  menarik  dan  seperti  model pembelajaran outdoor  learning ,  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  dan media yang menarik dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Temuan unggulan penelitian serta temuan pengujian hipotesis uji t menunjukkan hal tersebut minat belajar siswa lebih tinggi secara signifikan setelah diterapkan model Outdoor  Learning  Assisted  Learning dengan  Media Audiovisual dibandingkan  sebelum diterapkan  model Outdoor  Learning  Assisted  Learning dengan  Media Audiovisual diimplementasikan. Partisipasi dalam kegiatan pembelajaran yang memungkinkan siswa memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  didorong  dalam  model  pembelajaran
Outdoor  study .  Minat  belajar  siswa  dapat  meningkat  sebagai  akibat  dari  pergeseran tersebut  (Sadirman,  2015).  Sidiq  et  al.  (2020),  menjelaskan  bahwa  peningkatan  minat belajar terkait dengan peningkatan hasil belajar.
Apabila  model  pembelajaran  outdoor  digunakan  bersamaan  dengan  media audiovisual,  dapat  disimpulkan  dari  uraian  di  atas  bahwa  siswa  kelas  IV  SDN Tanjunganom  01  secara  signifikan  lebih  tertarik  untuk  belajar  IPAS.  Hal  ini menunjukkan bahwa dengan tumbuhnya minat belajar siswa, maka hasil belajar siswa juga akan meningkat.
2. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPAS  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan  Model Pembalajaran Outdoor Study berbantu Media Audiovisual
Analisis  peningkatan  menghasilkan  nilai  N-Gain  rata-rata  sebesar  0,58  dengan menggunakan  uji  gain  berbantuan  SPSS  23.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mengikuti  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Outdoor  Study  dan media  audiovisual  memenuhi  kriteria  peningkatan  hasil  belajar  IPAS  sedang. Interpretasi keefektifan model pembelajaran Outdoor Study dalam meningkatkan hasil belajar IPAS siswa yang didukung media audiovisual dapat dikategorikan cukup efektif berdasarkan nilai N-Gain sebesar 58%.
Studi  relevan  yang  dilakukan  oleh  Paramita  et  al.  (2020),  Hasil  belajar  siswa meningkat  ketika  model  pembelajaran Outdoor  Study digunakan  dalam  penelitian. Sebelum mendapat perlakuan, rata-rata hasil belajar siswa setinggi 65,54, tetapi setelah mendapat  perlakuan  meningkat  menjadi  78,26.  Hasil  ini  menunjukkan  keberhasilan dengan memasukkan aspek kognitif dan menunjukkan tingkat kemampuan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Temuan penelitian ini sependapat dengan Fauzi (2018) yang menemukan bahwa model pembelajaran Outdoor Study meningkatkan hasil belajar bagi  siswa.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  model  pembelajaran Outdoor  Study meningkatkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  52,37  menjadi  72,91.  Hal  ini  sejalan dengan cara pandang Azka et al. (2020), yang menegaskan bahwa model pembelajaran berbasis  inkuiri,  salah  satunya  model outdoor  study ,  lebih  menarik  dan  menyenangkan bagi anak serta memiliki makna yang lebih besar karena anak dihadapkan pada keadaan aktual atau alamiah.
Jika  dibandingkan  dengan  keadaan  yang  ada  sebelum  diterapkannya  model pembelajaran Outdoor  Study berbantuan  media audiovisual ,  maka  temuan  review  hasil
pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  n-gain  dan  Model Outdoor Study yang didukung dengan media audiovisual memberikan peningkatan yang signifikan pada hasil belajar siswa, menurut penelitian sebelumnya. Menurut Vera (2014) model pembelajaran outdoor study bertujuan untuk mendekatkan siswa dengan sumber belajar yang  sebenarnya,  yaitu  masyarakat  dan  alam.  Tujuan  pendidikan  luar  ruang  adalah untuk  melibatkan  siswa  dalam  aktivitas  yang  mengubah  cara  mereka  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Secara  praktis  penjelasan  serupa  disampaikan  oleh  Hidayati (2014), yang mencirikan bahwa model pembelajaran konsentrasi terbuka adalah strategi dimana  pendidik  mempersilakan  siswa  untuk  belajar  di  luar  wali  kelas  untuk menyaksikan  langsung  peristiwa  di  lapangan  yang  dapat  mengarahkan  mereka  untuk mengubah  cara  mereka.  berperilaku  terhadap  suasana  umum  dan  berharap  untuk menghilangkan kepenatan dengan belajar yang dilakukan di ruang belajar.
Pencapaian  siswa  dalam  ranah  kognitif  didorong  oleh  akses  ke  sumber  belajar langsung, yang pada gilirannya berkontribusi pada peningkatan hasil belajar. Menurut Karmila  (2016),  model  pembelajaran Outdoor  Study bertujuan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  bakat  dan  kreativitasnya  secara  maksimal  di  alam  bebas  serta apresiasi,  kesadaran,  dan  pemahaman  yang  lebih  besar  tentang  lingkungan  di  sekitar siswa.  mendukung  hal  tersebut  mendukung  minat  dan  keterampilan  siswa  dengan memanfaatkan lingkungan dan sumber daya komunikasi untuk pendidikan. tidak hanya minat pada mata pelajaran yang dapat dipelajari di luar kelas, tetapi juga pada kegiatan yang berlangsung di luar ruang kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran Outdoor  Study dan  penggunaan  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPAS siswa kelas IV SDN Tanjunganom 01.

## KESIMPULAN
Rumusan masalah yang menjadi fokus penelitian ini diharapkan dapat menghasilkan jawaban  berdasarkan  temuan  penelitian  sebelumnya.  Beberapa  kesimpulan  yang  dapat ditarik dari pembahasan di atas adalah sebagai berikut:
1. Nilai  Stg.(2-tailed)  sebesar  0,000  0,05  menunjukkan  bahwa  model  Outdoor  Study berbantuan  media  audiovisual  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  belajar  siswa kelas IV SDN Tanjunganom 01, dengan Ho ditolak dan Ha diterima. Selain itu, fakta
bahwa nilai  rata-rata pretest  di SDN  Tanjunganom  01 adalah  55  dan  rata-rata  nilai posttest adalah 73 menunjukkan bahwa berkat model pembelajaran Outdoor Study dan media audiovisual, siswa kelas IV tertarik untuk belajar IPAS.
2. Model pembelajaran Outdoor Study yang didukung dengan media audiovisual efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPAS siswa, dibuktikan dengan persentase skor N- Gain  setiap  siswa  dan  rata-rata  skor  N-Gain  sebesar  0,58.  Hal  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran Outdoor Study yang didukung dengan media audiovisual meningkatkan hasil belajar IPAS siswa secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2016). Prosedur  Penelitian .. Suatu  Pendekatan .. Praktik (3rd  ed.).  Jakarta:  Rineka Cipta.
Azka,  M.,  Ardianti,  S.  D.,  &  urbasari,  I.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar .. Siswa  Melalui Model Inkuiri Terbimbing .. Berbantua Media Roda Pintar. Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (2).
Dewi, S. A. P. P. C., Fakhriyah, F., & Purbasari, I. (2019). Peningkatan .. Sikap Ilmiah Siswa melalui Guided Inquiry Berbantuan Media Papan Putar pada Tema Pahlawanku Kelas IV. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 2 (2).
Direktorat Sekolah Dasar. (2022). Kurikulum Merdeka . .. Direktorat Jenderal PAUD Dikdas Dan Dikmen Kementerian .. Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi. Retrieved from https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/kurikulum-merdeka
Fauzi,  T.  K.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Outdoor .. study pada  Mata .. Pelajaran Ekonomi . Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (9).
Hidayati,  N.  (2014). Pengaruh  Metode  Outdoor .. study  terhadap  Hasil  Belajar .. Geografi  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Sumber  Daya .. Alam  di  Taman  Mini  Indonesia  Indah .  UIN  Syarif Hidayatullah.
Huda, M. (2016). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Husamah. (2015). Pembelajaran .. Luar Kelas Outdoor .. Learning . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Jeflin, H. (2020). Pengertian Kurikulum, Proses Administrasi .. Kurikulum dan Peran Guru dalam .. Administrasi Kurikulum. Jurnal ADM , 2 (2).
Karmila.  (2016).  Pengaruh  Penerapak .. Metode  Outdoor  Learning .. Berbasis  Kelompok Terhadap Hasil .. Belajar IPS di SD. Journal of EST , 2 (1), 26 – 32. Kompri.  (2015). Motivasi  Pembelajaran .. Perspektif  Guru  dan .. Siswa .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Marisa. (2014). Komputer dan .. Media Pembelajaran (2nd ed.). Tangerang: Universitas .. Terbuka. Martini, E. (2017). Keefektifan Penerapan Metode .. Outdoor study terhadap Minat .. dan Hasil Belajar Materi  Menggambar .. Ilustrasi  Kelas  V  SD  Negeri  1  Cikawung .. Kabupaten  Banyumas . Universitas Negeri Semarang.
Mulyasa.  (2017). Pengembangan  dan  Implementasi .. Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nana, sudjana. (2015). Dasar-dasar Proses .. Belajar Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Paramita,  E.,  Rati,  N.  wayan,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2020).  Model  Discovery . .. LearningBerbasis Outdoor  study Terhadap .. Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 3 (2), 174 – 183.
Purbawati, R. (2014). Pengaruh Pendekatan .. Contextual Teaching And .. Learning By Outdoor study Terhadap .. Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  4  Samplangan. Jurnal Mimbar PGSD , 2 (2).
Sadirman. (2015). Minat .. Belajar (3rd ed.). Bogor .. Ghalia Indonesia.
Salomon,  G.  (2015). Interaction  of  media,  cognition,  and  learning .  Hilsdale:  Lawrence  Erlbaum Associates.
Sidiq,  D.  A.,  Fakhriyah,  F.,  &  Masfuah,  S.  (2020).  Hubungan  Minat .. Belajar  IPA Siswa .. Kelas  V  SDN  2  Pelemkerep .. Terhadap  Hasil  Belajar  Selama .. Pembelajaran Daring. Jurnal Progres Pendidikan , 1 (3). Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian .. Kuntitatif  Kualitatif  dan .. R&D (26th  ed.).  Bandung: Alfabeta.
Triswadani,  R.  A.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio .. Visual  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran .. Tematik Terpadu. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (5).
Vera Adelia. (2014). Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor study (2nd ed.). Yogyakarta: DIVA Press.
Yuardana, M. D. (2022). Peningkatan Minat Belajar .. Siswa Kelas IV UPTD SDN Labang pada  Pembelajaran  IPA  dengan .. Menggunakan  Model  Pembelajaran  Outdoor Learning. Jurnal Penelitian Pendidikan , 2 (1).