## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI BERBASIS KARAKTER UNTUK MENINGKATAN NILAI-NILAI AFEKTIF DI SEKOLAH DASAR
Ermawan Susanto FIK Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: ermawan_s@yahoo.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  lanjutan  ini  adalah  mengembangkan  pembelajaran  Penjasorkes  berbasis karakter yang berpeluang membelajarkan siswa pada nilai-nilai afektif. Untuk mencapai target, pene- litian  dirancang  melalui  penelitian  pengembangan  dengan  lima  tahapan,  yaitu  analisis  produk, mengembangkan  produk  awal,  validasi  ahli,  uji  coba  skala  kecil,  revisi  produk,  dan  uji  coba  skala besar.  Subjek  penelitian  adalah  ahli  pendidikan  karakter  dan  pendidikan  jasmani  sekolah  dasar.  Uji coba skala kecil dilakukan di tiga sekolah dasar dengan 60 orang subjek, sedang uji coba skala besar dilakukan  di  enam  sekolah  dasar  dengan  120  orang  subjek.  Instrumen  penelitian  berupa  lembar pengamatan atau lembar evaluasi produk yang disusun sendiri. Analisis data menggunakan statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  berupa  modul  yang  dikembangkan  dalam  dua  macam  bentuk.  Respon siswa setelah menggunakan produk modul pembelajaran penjasorkes berbasis karakter menunjukkan bahwa  setelah  menggunakan  modul  pembelajaran  penjasorkes  berbasis  karakter  di  atas,  sebagian besar siswa dapat menggunakan modul pembelajaran ini.
Kata Kunci: pendidikan jasmani, olahraga, karakter, nilai-nilai afektif, sekolah dasar

## CHARACTER-BASED PHYSICAL EDUCATION TEACHING AND LEARNING TO PROMOTE AFFECTIVE VALUES AT THE ELEMENTARY SCHOOL
Abstract : This research aims at developing character-based physical education teaching and learning module to  provide  the students with  an  opportunity to  learn  affective  values.  To  achieve the  target, this  research  and  development  study  was  organized  in  five  stages:  conducting  product  analysis, designing  the  the  initial  product,  expert  validation,  small  scale  try-out,  product  revision,  and  large scale try-out. The learning modul was validated by the experts on charracter education and physical education  teaching  and  learning  in  elementary  school.  The research  subjects  were   Grade  V  elemen- tary  school  students.  The  small  scale  try-out  was  done  to  60  students  in  three  elementary  schools, while  the  large  scale  was  conducted  in  six  elementary  schools  involving  120  students.  The  research instrument  was  self-prepared  observation  sheet  or  the  product  evaluation  sheet.  The  data  were analyzed using a descriptive statistic analysis. The research product consisted of teaching and learning module developed in two forms. The students’ responses after using the module shows that most of them  were  able  to  use  the  character-based  physical  education  teaching  and  learning  module  deve- loped.
Keywords: physical education, sports, character, affective values, elementary school

## PENDAHULUAN
Nation  and  character  building yang ditegaskan  Bung  Karno  dalam  memba- ngun  bangsa  ini  adalah  hal  yang  sangat filosofis  dan  menyangkut  pengembangan esensi  pembangunan  sumber  daya  manu- sia.  Pembangunan  ekonomi,  politik,  hu- kum,  pendidikan,  serta  penguasaan  sains dan teknologi harus menyatu dengan pem- bangunan karakter manusia sebagai pelaku agar  berujung  pada  kemaslahatan  dan  ke-
sejahteraan  umat  manusia.  Pembangunan karakter  saat  ini  menjadi  perhatian  kuat pemerintahan  SBY  dan  menjadi  tugas utama  Depdiknas  dalam  menerapkannya di tingkat satuan pendidikan.
Salah  satu  permasalahan  yang  diha- dapi  bangsa  Indonesia  adalah  lunturnya moral dan identitas kebangsaan pada gene- rasi  muda.  Nilai-nilai  afektif  pendidikan sedikit  demi  sedikit  mulai  hilang  dalam diri  generasi  muda  akibat  efek  globalisasi
dan  modernisasi.  Menanamkan  nilai-nilai afektif  sejak  dini  merupakan  usaha  untuk membangun  manusia  berkarakter.  Proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  nilai-ni- lai  afektif  dapat  terlaksana  dengan  baik apabila  dilakukan  di  satuan  pendidikan, keluarga,  dan  masyarakat.  Pada  tingkat satuan  pendidikan  gerakan  pembudayaan nilai-nilai afektif dilakukan terintegrasi de- ngan  proses  kegiatan  belajar  mengajar (KBM) pada setiap mata pelajaran, melalui pembiasaan pada kehidupan sehari-hari.
Globalisasi  dan  modernisasi  telah mengubah  struktur  masyarakat  Indonesia menjadi  bangsa  yang  kehilangan  jati  diri dan kepribadiannya. Pada aspek sosial, jati diri bangsa Indonesia cenderung mengarah pada  dimensi  pragmatis  dan  materialistis daripada  spiritual  dan  humanis.  Sedang- kan dari aspek pendidikan, generasi muda sekarang  lebih  dekat  dengan  kekerasan, individualis  dan  asosial.  Berbagai  fenome- na  perkelahian  pelajar  mewarnai  halaman utama  surat  kabar  dan  news  flash  televisi. Ditambah  maraknya  praktik  bullying  yang dilakukan  pelajar  Sekolah  Menengah Umum.  Pendidikan  sekarang  yang  lebih mengedepankan  aspek  kognitif  membuat siswa mengalami  tekanan psikis yang  ber- ujung  pada  “pemberontakan”,  “kekecewa- an”,  dan  “keputusasaan”.  Pangabaian  as- pek afektif dan psikomotorik telah meram- pas hak anak untuk mendapatkan pendidi- kan  yang  berkelanjutan  (sustainable  edu- cation )  dan  berkarakter  kebangsaan  (nation and character ).
Salah  satu  penyebab  ini  adalah  sis- tem  dan  model  pendidikan  yang  diterap- kan.  Sistem yang  dimaksud  adalah  sentra- listik,  sedangkan  model  pendidikannya adalah  klasik.  Seharusnya,  pendidikan  di- pahami sebagai seni untuk menumbuhkan dimensi  moral,  emosional,  fisikal,  psikolo- gikal,  serta  spiritual  dalam  perkembangan
anak.  Setiap  anak  tidak  sekedar  hanya pekerja  di  masa  depan,  tetapi  kecerdasan dan  kemampuannya  jauh  lebih  komplek daripada  angka  nilai  dan  tes  yang  telah distandarisasikan.
Di lain pihak, dewasa ini dalam kon- teks  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Olahraga dan Kesehatan (Penjasorkes) ber- kembang  begitu  pesat  berbagai  model pembelajaran yang dapat mengembangkan ranah afektif (karakter) tersebut. Sebut saja diantaranya  model  Pembelajaran  Tang- gung Jawab Pribadi dan Sosial (TPSR) dari Hellison  (2003);  Model  Pendidikan  Olah- raga  yang  dikembangkan  oleh  Siedentop dkk (2004); Model Pembelajaran Kooperatif (Dyson;  2001),  Mengajar  Nilai  dari  Lump- kin  (2008),  Mengajar  Rasa  Hormat  dari Strans and Ruder (1996), dan lain-lain.
Di  dalam  intensifikasi  penyelengga- raan pendidikan sebagai suatu proses pem- binaan manusia yang berlangsung seumur hidup, peranan Pendidikan Jasmani adalah sangat  penting,  yang  memberikan  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  terlibat  lang- sung dalam aneka pengalaman belajar me- lalui  aktivitas  jasmani,  bermain  dan  olah- raga  yang  dilakukan  secara  sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarah- kan  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  ke- sehatan,  kebugaran  jasmani  dan  nilai-nilai afektif  sepanjang  hayat.  Nilai-nilai  afektif seperti  kejujuran,  fair  play,  sportif,  empati, simpati,  berbicara  santun,  sikap  mental yang baik, bisa dikenali sebagai bagian in- tegral  dari  pendidikan  jasmani  dan  olah- raga.
Berdasarkan  studi  pendahuluan,  di- ketahui  bahwa  pihak  sekolah  sering  me- nanyakan keberadaan RPP  berbasis karak- ter  kepada  mahasiswa  ketika  terjun  ke sekolah  dalam  rangka  kegiatan  Praktek Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Kejadian  ini sering  peneliti  hadapi  saat  mengantar
mahasiswa  PPL.  Namun  faktanya  masih banyak  terjadi  proses  pembelajaran  pen- didikan  jasmani  yang  meninggalkan  nilai- nilai  afektif  tersebut.  Pelaksanaan  pendi- dikan  jasmani  sering  terjebak  dengan  tu- juan akhir untuk kesehatan dan kebugaran jasmani  peserta  didik  tetapi  meninggalkan penghayatan  nilai-nilai  afektif.  Tetapi  di sisi  lain  Pendidikan  Jasmani  merupakan salah satu media promosi gaya hidup aktif, penanaman  nilai-nilai  moral,  etika,  dan sikap sportif.

## Hasil Penelitian Pendahuluan
Simpulan  pokok  yang  dapat  diung- kap  dari  hasil  penelitian  tahun  pertama adalah nilai-nilai karakter telah muncul da- lam  proses  pembelajaran.  Masing-masing sekolah memiliki karakteristik yang berbe-
da  tentang  muatan  nilai-nilai  karakter. Sekolah dasar negeri pada umumnya nilai- nilai  karakter  yang  muncul:  jujur;  tertib; taat  aturan;  cerdas;  tangguh;  bersahabat; saling  menghargai;  bersahabat;  peduli;  ke- bersamaan;  hormat.  Adapun  sekolah  de- ngan basis keagamaan umumnya nilai-nilai yang  muncul:  bertanggung  jawab;  berani mengambil  risiko;  kritis;  inovatif;  reflektif; beriman dan bertaqwa; jujur; dan lain-lain.
Gambaran  muatan  karakter  dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  tersebut sesuai  dengan  komitmen  pemerintah  bagi penerapan  pendidikan  karakter  dalam setiap PBM. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, muatan nilai-nilai karakter juga muncul  pada  ketiga  tahap  proses  pembe- lajaran:  Pendahuluan,  Latihan  Inti,  dan Penutup.

## Tabel 1. Nama Sekolah Dasar dan Muatan Karakter yang Muncul
No Nama Sekolah Dasar Muatan Karakter yang Muncul 1 SD Inklusi Bertanggung jawab; berani mengambil risiko; kritis; inovatif; ingin tahu; reflektif; ceria; 2 SD Negeri Jujur; tertib; taat aturan; cerdas; tangguh; berdaya tahan; ber- sahabat;  saling  menghargai;  bersahabat;  peduli;  kebersama- an; hormat. 3 SD Swasta (berbasis agama)
Beriman  dan  bertaqwa;  jujur;  adil;  berempati;  kritis;  ber- orientasi  iptek;  bersih  dan  sehat;  kompetitif;  ceria;  hormat; nasionalis; peduli.

## Tabel 2. Nilai-nilai Karakter yang Muncul pada Proses Pembelajaran
No Proses Pembelajaran Muatan Karakter yang Muncul 1 Pendahuluan Beriman  dan  bertaqwa;  jujur;  tertib;  taat  aturan;  hormat;  koope- ratif, toleran. 2 Latihan Inti Kerjasama; sportif; jujur; adil; peduli; bertanggung jawab; hormat; bersahabat;  kompetitif;  ceria;  gigih;  bersih;  sehat;  saling  meng- hargai;  kebersamaan;  berdaya  tahan;  berempati;  pantang  menye- rah. 3 Penutup
Kebersamaan;  tertib;  taat  aturan;  bertanggung  jawab;  kooperatif; gotong royong; reflektif.
Nilai-nilai  karakter  tersebut  muncul dari  beberapa  materi  pembelajaran  pendi- dikan  jasmani  yang  diamati  antara  lain: materi eksplorasi gerak, keterampilan loko- motor,  keterampilan  non-lokomotor,  kete- rampilan  manipulatif,  kids  atletik,  aktivitas ritmik, uji diri, mekanika tubuh, kebugaran jasmani,  permainan  sepakbola,  dan  lain sebagainya.  Materi  pelajaran  di  sekolah dasar memang cenderung di dominasi oleh unsur  permainan  mengingat  usia  sekolah dasar  adalah  usia  bermain.  Namun  demi- kian,  materi  pelajaran  yang  bersifat  dasar gerak  juga  diajarkan  seperti  lari,  lempar, lompat, dan sebagainya.
Dari  materi  pelajaran  tersebut  dapat diidentifikasi  nilai-nilai  karakter  yang  me- lekat dalam proses pembelajaran pendidik- an  jasmani.  Nilai-nilai  itulah  yang  selama ini  belum  dijadikan  agenda  rutin  guru dalam  mengampu  pelajaran  pendidikan jasmani.  Secara  khusus,  guru  juga  belum memiliki  buku  panduan  maupun  modul yang  menitik  tekankan  pada  penanaman nilai-nilai  karakter.  Nilai-nilai  karakter  di atas  muncul  sebagai  budaya  santun  yang muncul  dari  lingkungan  sekolah  dan  dari kepribadian  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan teori  di  atas  bahwa  penanaman  nilai-nilai karakter  mutlak  sepenuhnya  berawal  dari peran  sentral  guru  baik  di  dalam  maupun di luar proses pembelajaran.

## Hakikat Pendidikan Karakter
Tidak  ada  pendidikan  yang  netral. Pendidikan dapat berfungsi sebagai sarana yang  digunakan  untuk  mempermudah intergrasi  generasi  muda  ke  dalam  logika dari  sistem  yang  sedang  berlaku  dan menghasilkan  kesesuaian  terhadapnya, atau  ia  menjadi  praktek  kebebasan,  yakni sarana  dengan  apa  manusia  berurusan secara  kritis  dan  kreatif  dengan  realitas, serta  menemukan  bagaimana  cara  berpe-
ran  serta  untuk  mengubah  dunia  mereka. Pendidikan  gaya  menghapal  dan  pengu- langan dalam mencapai standar nilai masih belum mampu menampilkan sisi humanis. Namun demikian generasi itu akan miskin daya cipta, rasa, karya dalam sistem pendi- dikan  yang  dalam  keadaan  terbaikpun masih salah arah.
Kini  keprihatinan  terhadap  dunia pendidikan  lebih  sering  mengemuka.  Du- nia  pendidikan  tak  hentinya  dirundung kritik.  Baik  dari  konsep  kurikulum,  pelak- sanaan  di  lapangan,  berkembangnya  kapi- talisme  dalam  pendidikan,  dan  juga  cam- pur tangan birokrasi yang berlebihan. Pen- didikan mestinya mengabdi kepada peme- karan  diri  anak,  tapi  kenyataannya  meng- abdi  pada  kepentingan  industri,  peme- rintah,  gengsi  orang  tua  dan  kepentingan lain  tanpa  menghargai  dan  mengerti  ke- butuhan  anak.  Berbagai  permasalahan tersebut  di  era  reformasi  tidak  berkurang. Persoalan pendidikan  melulu  pada hal-hal sekunder  dan  teknis,  seperti  gedung  se- kolah  hancur,  nilai  angka,  dan  kertas  ser- tifikasi.
Pendidikan  di  Indonesia  lebih  meni- nikberatkan  pada  pengembangan  intelek- tual  semata,  sedangkan  aspek-aspek  yang lain  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik, yaitu  aspek  afektif  dan  kebajikan  moral kurang mendapatkan perhatian. Koesoema (Kompas,  1  Desember  2009),  menegaskan bahwa  integrasi  pendidikan  dan  pemben- tukan  karakter  merupakan  titik  lemah kebijakan  pendidikan  nasional  kita.  Feno- mena masyarakat semacam  ini  tampaknya sudah  dipahami  dan  disadari  Pemerintah dalam  hal  ini  oleh  Menteri  Pendidikan Nasional.  Pemerintah  bertekad  untuk memperkuat  karakter  dan  budaya  bangsa tersebut  melalui  pendidikan  di  sekolah (Kompas, 1 Desember 2009).
Lumpkin  (2008:45)  menegaskan  bah- wa  dalam  kondisi  seperti  ini  para  guru yang  mengajar  mata  pelajaran  apa  pun harus memiliki perhatian dan menekankan pentingnya pendidikan karakter pada para peserta  didik.  Sekolah  dan  para  guru memegang peran dan tanggungjawab yang lebih  besar  dalam  pembelajaran  peserta didik,  tidak  hanya  ditunjukkan  untuk me- menuhi harapan agar kinerja peserta didik berhasil  dalam  aspek  kognitif  tetapi  harus menekankan  pada  pembelajaran  aspek afektif.  Dengan  kata  lain  peningkatan  dan penekanan  pada  aspek  kognitif  harus  di- imbangi dengan upaya peningkatan dalam aspek  pengembangan  afektif  peserta  didik atau  dalam  arti  pendidikan  karakter  tidak boleh diabaikan.
Pendidikan  karakter  juga  bermakna, “In character education, it’s clear we want our children  are  able  to  judge  what  is  right,  care deeply  about  what  is  right,  and  then  do  what they  believe  to  be  right-even  in  the  face  of pressure  form  without  and  temptation  from within ”  Lumpkin  (2008:45).  Dengan  demi- kian,  bisa  diharapkan  muncul  nilai-nilai: trustworthiness,  respect,  responsibility,  fair- ness,  caring,  honesty,  courage,  diligence,  inte- grity, citizenship .

## Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik melalui Pendidikan Jasmani
Mengembangkan  karakter  peserta didik dapat dilakukan melalui peningkatan dan  optimalisasi  pembelajaran  ranah  afek- tif mata pelajaran pendidikan jasmani. Me- nurut  Hansen  (2008:  9),  ranah  afektif  lebih menekankan  terhadap  pengalaman  belajar yang  terkait  dengan  emosi  seseorang.  Se- perti  sikap,  minat,  perhatian,  kesadaran, dan  nilai-nilai  yang  diarahkan  berupa  ter- wujudnya  perilaku  afektif.  Tommie  dan Wendt  (1993:68)  mengatakan  beberapa tema umum muncul dalam penelitian yang berkaitan dengan aspek psiko-sosial dalam
pendidikan  jasmani.  Tema-tema  ini  mem- bentuk  tujuan  dasar  yang  terkait  dengan mengajar  ranah  afektif.  Menanamkan  rasa hormat  dan  tanggung  jawab  merupakan bagian  dari  pembentukan  karakter  yang perlu  diajarkan  oleh  guru  dan  pelatih  ke- pada  siswa  atau  atlet  muda  (Lumpkin; 2008:45).
Guru pendidikan jasmani berada da- lam  posisi  yang  sangat  sentral  dan  ber- pengaruh,  maka  dia  harus  menanamkan nilai-nilai dan filosofi melalui olahraga ka- rena  berdampak  langsung  terhadap  pe- ngalaman  partisipatif  olahraga.  Hansen (2008:11), menegaskan  bahwa  ranah moral lebih  menekankan  pada  belajar  emosi  dan pengalaman  peserta  didik  yang  terkiat dengan sikap,  minat,  perhatian,  kesadaran dan  nilai-nilai  agar  siswa  dapat  menun- jukkan perilaku afektif. Graham, Holt, dan Parker  (2001:10)  menyatakan  bahwa,  "phy- sical education activities provide a wide variety of  opportunities  to  teach  youngsters  important lessons about cooperation, winning and losing, and teamwork ".

## Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Jas- mani Berbasis Karakter
Guru  atau  pelatih  yang  terlibat  da- lam  pembinaan  olahraga  usia  remaja  me- miliki  tanggung  jawab  untuk  mengajar afektif  dan  memperkuat  penalaran  moral mereka.  Salah  satu  caranya  guru  atau pelatih  harus  tetap  dapat  menunjukkan komitmen  mereka  terhadap  pengajaran nilai-nilai  dengan  berpegang  teguh  dan menjalankan kode etik yang berlaku, dian- tarnya seperti yang tertuang dalam Positive Coaching Alliance. Lumpkin (2008: 46) lebih lanjut  mengatakan  bahwa  ikhtisar  dari Positive Coaching Alliance merupakan suatu petunjuk  bagaimana  pelatih  dapat  meng- ajar  afektif  yang  menekankan  pada  pe- ngembangan aspek rasa hormati dan tang- gung jawab.
Strategi  mengajar  rasa  hormat. Strans (1996:66)  mengemukakan  bahwa  sebelum mengajarkan  anak  untuk  menghormati atau  respect,  pelatih  atau  guru  harus  me- ngerti apa itu menghormati. Secara umum, menghormati  berarti  mengakui  bahwa  se- seorang,  situasi  atau  sesuatu  hal  memiliki nilai  dan  bertindak  dengan  sesuai.  me- ngembangkan  rasa  hormat  yang  dikem- bangkan  dalam  kelas  sangat  penting.  Pro- ses  ini  dimulai  dengan  cara  guru  menun- jukkan rasa hormat terhadap peserta didik, tanpa  memandang  suku,  ras,  gender  dan status sosial.  Guru harus luwes dalam me- nanggapi  berbagai  tingkat  keterampilan dan  kemampuan  yang  ditampilkan  oleh peserta  didik.  Rencana  pengajaran  yang terbaik  bagi  seorang  guru  untuk  meng- ajarkan  rasa  hormat  kepada  peserta  didik adalah  dengan  cara  selalu  waspada  dan tetap  menghormati  sikap  peserta  didik serta  mengoreksinya  setiap  saat  dengan segera  yang  tidak  hanya  berlaku  untuk siswa  tertentu,  tetapi  seluruh  kelas.  Pen- didikan  moral  didasarkan  pada  guru,  dan guru  harus  menunjukkan  kepedulian  dan menyadari  bahwa  peserta  didik  adalah individu yang unik.
Menghormati atau respect merupakan unsur  yang  sangat  penting  dalam  semua olahraga. Para guru atau pelatih menuntut bahwa  semua  pemain  harus  menghormati rekan-rekan  setimnya,  official,  lawan,  dan pelatih selama waktu latihan dan permain- an.  Para  guru  harus  menjelaskan  bahwa menghormati  meliputi;  memenuhi  janji kepada orang lain; menunjukkan semangat dan  antusiasme  untuk  berlatih;  berlatih untuk  meningkatkan  tingkat  kebugaran dan keterampilan olahraga; berupaya mak- simal  untuk  membantu  tim;  tidak  pernah menyombongkan  diri  atau  menarik  per- hatian untuk diri sendiri, dan tidak pernah melakukan  upaya  untuk  mempermalukan
diri sendiri, pelatih, atau sekolah (Lumpkin 2008:48).
Strategi mengajar tanggung jawab. Tang- gung  jawab  juga  merupakan  sifat  yang berharga sehingga guru atau pelatih harus menanamkan  dalam  diri  setiap  para  pe- main. Pelatih harus menekankan bahwa at- let  harus  memperhatikan  dan  mengikuti instruksi,  berkonsentrasi  pada  apa  yang mereka  lakukan,  mendengarkan  kritik yang  konstruktif,  mengambil  inisiatif  dan membuka diri, tidak membuat alasan atau menyalahkan  orang  lain,  menerima  kon- sekuensi  dari  tindakan  mereka,  mintalah bantuan  ketika  diperlukan,  dan  mencoba untuk  tidak  pernah  membiarkan  rekan mereka ke bawah (Lumpkin, 2008: 45).

## Evalusi Pembelajaran Berbasis Karakter
Gallo  (2003:44-46)  menyatakan  bah- wa  keterbatasan  penilaian  ranah  moral dalam tataran praktis bahwa setiap peserta didik memiliki dua bentuk penilaian yaitu penilaian  diri  peserta  didik  dan  penilaian untuk menilai keduanya. Guru pendidikan jasmani butuh menilai moral dalam rangka untuk  mengetahui  apakah  tujuan  itu tercapai.  Gallo  menyampaikan  17  perilaku moral yang diajarkan dan dinilai: (1) altru- isme;  (2)  komunikasi;  (3)  empati-simpati; (4)  kontrak  komitmen;  (5)  kerjasama;  (6) usaha; (7) kepatuhan; (8) penetapan tujuan, (9)  kejujuran;  (10)  inisiatif;  (11)  kepemim- pinan;  (12)  partisipasi;  (13)  refleksi;  (14) penghargaan; (15) berani mengambil risiko; (16) keselamatan; dan (17) kepercayaan.
Dalam  pembelajaran  karakter  ada tiga  hal yang  dapat  di  nilai  dengan meng- gunakan  alat  observasi,  yaitu:  (1)  perilaku peserta  didik;  (2)  perilaku  guru;  dan  (3) interaksi  guru  dan  peserta  didik  (Banville dan  Rikard,  2001:47).  Menurut  Gua  dan Dohoney  (2009:8)  contoh  sederhana  meni- lai  ranah  afektif  menyangkut  partisipasi,
usaha  dan  perilaku  dapat  dilakukan  de- ngan  angket  dan  diberi  skor  antara  0 sampai 4 berdasarkan kinerja mereka.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  re- search  &  development (Gay,  1990)  bertujuan untuk  menyusun  modul  pembelajaran Penjasorkes  berbasis  karakter  yang  telah dispesifikasikan pada tahun pertama. Ada- pun prosedur utama dalam penelitian dan pengembangan  terdiri  atas  lima  langkah sebagai berikut. (1) Melakukan analisis pro- duk  yang  akan  dikembangkan.  (2)  Me- ngembangkan  produk  awal.  (3)  Validasi ahli.  (4)  Uji  coba  lapangan.  (5)  Revisi  pro- duk.  Subjek  penelitian  adalah  ahli  pendi- dikan  karakter  dan  pendidikan  jasmani sekolah  dasar.  Ujicoba  skala  kecil  dilaku- kan di tiga sekolah dasar dengan 60 orang sebagai subjek. Ujicoba skala besar dilaku- kan  di  enam  sekolah  dasar  dengan  120 orang sebagai subjek. Instrumen penelitian berupa  lembar  pengamatan  atau  lembar evaluasi produk yang disusun sendiri oleh peneliti. Analisis data menggunakan statis- tik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Produk
Untuk  mengetahui  permasalahan- permasalahan    pembelajaran  yang  terjadi di  lapangan  terutama  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  penjasorkes,  serta bentuk  pemecahan  dari  permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan analisis ke- butuhan.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan cara  menganalisis  proses  pembelajaran yang  terjadi  sesungguhnya  di  lapangan, melakukan  observasi  pembelajaran,  dan melakukan studi pustaka/kajian  literatur.

## Pengembangan Produk Awal
Setelah  mengetahui  kebutuhan  dan produk  yang  akan  dikembangkan,  maka tahap selanjutnya adalah menyiapkan draf modul  pembelajaran  penjasorkes  berbasis karakter.  Modul  dikembangkan  dalam dua  macam  bentuk  modul  pembelajaran. Modul  pertama  berisi  tentang  hakekat pendidikan  karakter  secara  umum  yang diperuntukan bagi guru penjas. Modul ini berisi tentang konsep pendidikan karakter dan  kegiatan  belajar.  Modul  kedua  berisi tentang  proses  pembelajaran  penjasorkes berbasis karakter. Modul ini berisi tentang pelaksanaan pembelajaran penjasorkes de- ngan  penekanan  pada  tiga  materi  antara lain  permainan  rounders,  senam  ketang- kasan split, dan budaya hidup sehat. Alas- an  pemilihan  ketiga  materi  ini  dikarena- kan  mewakili  unsur  permainan,  unsur olahraga  dan  unsur  kesehatan  sebagai- mana  terdapat  dalam  ruang  lingkup  ma- teri  inti  pelajaran  penjasorkes  di  sekolah dasar.

## Validasi Ahli
Produk  awal  sebelum  diujicobakan dalam  uji  kelompok  kecil  perlu  dilakukan validasi  oleh  para  ahli  yang  sesuai  de- ngan  bidang  penelitian.  Untuk memvali- dasi modul pembelajaran, peneliti meli- batkan  dua  (2)  orang  ahli  yaitu:  (1)  Dim- yati,  M.Si.  (ahli  pendidikan  karakter)  dan (2)  Dr.  Sugeng  Purwanto,  M.Pd.  (ahli  mo- dul pembelajaran) yang  keduanya berasal dari    dosen  serta  tiga  orang  guru  pendi- dikan  jasmani.  Data  yang  diperoleh  dari pengisian  kuesioner  oleh  para  ahli,  me- rupakan pedoman untuk menyatakan  apa- kah produk modul  pembelajaran   penjas- orkes  karakter  siswa  sekolah  dasar  da- pat  digunakan  untuk  uji  coba  skala  kecil dan  skala  luas.  Berikut  tabel  pengisian hasil pengisian kuisioner ahli.

## Tabel 3. Hasil Pengisian Kuesioner Ahli dan Guru
No. Aspek yang dinilai Skor Penilaian  dari Ahli dan Guru Guru A 1 A 2 G 1 G 2 G 3 1. Kesesuaian  dengan kompetensi dasar. 4 4 3 4 4 2. Kejelasan  petunjuk  pembelajaran. 3 3 3 3 3 3. Ketepatan  modul  pembelajaran  bagi siswa. 2 3 3 3 3 4. Kesesuaian   alat  dan   fasilitas   yang di- gunakan. 3 4 2 3 3 5. Kemudahan  modul  pembelajaran untuk dilakukan  siswa. 3 3 4 4 3 6. Kesesuaian modul  pembelajaran dengan karakteristik  siswa. 4 4 3 3 3 7. Mendorong perkembangan aspek fisik/ jasmani siswa. 3 4 4 4 4 8. Mendorong  perkembangan aspek kognitif siswa. 3 4 3 3 4 9. Mendorong  perkembangan aspek psikomotor siswa. 4 4 4 4 4 10. Mendorong perkembangan aspek afektif siswa. 2 3 3 3 3
11. Dapat       dilakukan siswa   putra maupun putri. 4 4 3 4 4 12. Mendorong  siswa aktif bergerak. 3 4 3 3 4 13. Meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa berpatisipasi. 3 4 4 4 3 14. Aman untuk diterapkan  dalam pembelajaran. 3 4 3 3 3 Jumlah Skor 44 52 48 51 52 Rata-rata 3,14 3,71 3,2 3,4 3,46 Keterangan: A (Ahli), G (Guru)
Berdasarkan hasil pengisisan kue- sioner   yang  dilakukan   oleh  masing- masing  ahli dan guru didapat rata-rata lebih  dari  3  (tiga)  atau  masuk  dalam kategori  penilaian  “baik/ tepat/jelas”. Oleh  karena   itu,  dapat  disimpulkan bahwa  modul    pembelajaran    penjas- orkes  karakter  siswa  sekolah  dasar dapat  digunakan  untuk  uji  coba  skala kecil.

## Ujicoba Skala Kecil
Setelah  produk  modul  pembelajar- an divalidasi  oleh  para ahli  serta  dilaku- kan    revisi,  kemudian    produk  diujicoba- kan kepada siswa sekolah dasar kelas V.
Uji  coba  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mengidentifikasi  berbagai  permasalahan seperti  kelemahan,  kekurangan,  dan  ke- unggulan  modul  pembelajaran  yang  di- kembangkan. Ujicoba dilakukan di tiga se- kolah dasar dengan jumlah siswa 60 orang.

## Revisi Produk
Berdasarkan  saran  dari  para  ahli pada  produk  atau  modul  yang  telah  di- ujicobakan  ke  dalam  uji  skala  kecil,  maka dapat  dilaksanakan  revisi  produk.  Saran dan  masukan  para  ahli  antara  lain:  (1) materi  pokok  cukup menggunakan  3 sam- pel materi saja yang memenuhi unsur mo- torik,  afektif,  dan  kognitif;  (2)  menambah-
kan materi kesehatan karena termasuk da- lam  pelajaran  penjasorkes;  dan  (3)  modul diujicobakan  di  salah  satu  kelas  saja  se- bagai sampel.

## Kelebihan dan Kelemahan Produk
Produk  yang  dibuat  memiliki  kele- bihan antara lain: (1) pengetahuan disusun sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  menggi- ring  partisipasi  siswa  secara  aktif;  (2)  me- ngarah pada suatu tujuan belajar tuntas; (3) bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu  semester;  dan  (4)  mengarahkan  guru dan  siswa  dalam  mengembangkan  ranah afektif  dalam  penjas.  Adapun  kekurang- annya: (1) baru dapat diterapkan di kelas V saja; (2) materi pokok pembelajaran hanya; (3)  materi  saja;  dan  (4)  penilaian  yang subjektif dari guru.

## Uji Coba Skala Luas
Setelah  produk modul pembelajaran diujicoba pada skala kecil dan direvisi,  ke- mudian    produk  diujicobakan  pada  skala luas di 5 (lima) sekolah dasar dengan jum- lah  siswa  120  orang.  Uji  coba  skala  luas bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mengi- dentifikasi  berbagai  permasalahan  seperti kelemahan,  kekurangan,  dan  keunggulan modul pembelajaran yang dikembangkan.
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan sebagaimana tersebut di atas menunjukkan bahwa  terdapat  aspek  karakter  baik  dari guru dan siswa yang diamati. Secara garis besar  komponen  aspek  karakter  dari  guru muncul  semua  sedangkan  aspek  karakter siswa  ada  beberapa  yang  tidak  muncul yaitu  berkaitan  dengan  komponen  sportif (nomor 9) dan keberanian (16). Ini menun- jukkan  bahwa  secara  umum  guru  sudah mengimplementasikan komponen nilai ka- rakter namun ada beberapa siswa yang be- lum selama pembelajaran.
Selanjutnya  modul  dikembangkan dalam  dua  macam  bentuk  modul  pembe- lajaran.  Modul  pertama  berisi  tentang  ha- kekat  pendidikan  karakter  secara  umum yang  diperuntukan  bagi  guru  penjas.  Mo- dul  ini  berisi  tentang  konsep  pendidikan karakter  dan  kegiatan  belajar.  Modul  ke- dua  berisi  tentang  proses  pembelajaran penjasorkes  berbasis  karakter.  Berikut  di- sampaikan  tabel  penilaian  kualitas  modul pembelajaran.
Modul  berisi  tentang  pelaksanaan pembelajaran  penjasorkes  dengan  pene- kanan  pada  tiga  materi  antara  lain  per- mainan rounders, senam ketangkasan split, dan  budaya  hidup  sehat.  Alasan  pemilih- an ketiga materi ini dikarenakan mewakili unsur permainan, unsur olahraga dan un- sur  kesehatan  sebagaimana  terdapat  da- lam  materi  inti  pelajaran  penjasorkes  di sekolah dasar.
Respon  siswa  setelah  menggunakan produk modul pembelajaran penjasorkes berbasis  karakter  menunjukkan   bahwa dari  120  siswa, menurut  rater 1  yang  ter- masuk    dalam    kategori    baik    berjumlah 44 siswa  atau sekitar 36%, kategori sedang berjumlah  58  siswa  atau  sekitar  49%,  dan kategori  kurang  berjumlah  18  siswa  atau sekitar  15%.  Menurut  rater  2  yang  ter- masuk  dalam  kategori  baik  berjumlah  42 siswa  atau  sekitar  35%,  kategori  sedang berjumlah  63  siswa  atau  sekitar  52%,  dan kategori  kurang  berjumlah  15  siswa  atau sekitar 13%. Menurut  rater  3  yang  terma- suk   dalam   kategori   baik   berjumlah   45 siswa    atau  sekitar  38%,  kategori  sedang berjumlah  58  siswa  atau  sekitar  49%,  dan kategori  kurang  berjumlah  17  siswa  atau sekitar  13%.  Dilihat  dari  hasil  respon  sis- wa  setelah  menggunakan   modul  pembe- lajaran penjasorkes berbasis karakter di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar  siswa  dapat  menggunakan  modul
pembelajaran   ini.  Di samping   itu,  siswa terpacu  dan  termotivasi  untuk  aktif ber- gerak  dalam  pembelajaran  penjasorkes. Siswa  memperoleh  internalisasi  nilai-nilai karakter  pembelajaran  penjasorkes  me- lalui  materi  permainan  rounders,  senam split, dan budaya hidup sehat.
Berdasarkan  hasil  gambaran  respon siswa  terhadap  nilai-nilai  karakter  di atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa pro- duk  modul  pembelajaran  penjasorkes
berbasis  karakter  memberikan  penga- ruh  yang  baik  terhadap  ranah  afekftif  (ka- rakter)  siswa.  Hal  ini  didasarkan  juga atas  sedikitnya  respon  siswa  yang  masuk dalam kategori kurang dengan jumlah  ku- rang dari  15%  dari  total siswa  yang ber- jumlah 120 orang.  Oleh  karena  itu, modul pembelajaran  penjasorkes  berbasis  ka- rakter  dapat  memberikan  pengaruh  yang baik terhadap aspek afektif.
Tabel 4. Lembar Observasi Karakter Guru dan Siswa
No Komponen Karakter Hasil Pengamatan Pengamat I Pengamat II Muncul Tidak Muncul   Tidak Aspek Karakter Guru 1. Guru datang tepat waktu √ √ 2. Guru berpakaian rapi sesuai dengan situasi pembelajaran penjas √ √ 3. Guru mempersiapkan tempat pembelajaran √ √ 4. Guru mempersiapkan perangkat pembelajaran: daftar hadir, peluit, peralatan, dll. √ √ Aspek Karakter Siswa 5. Siswa menempatkan diri di tempat/ di lapangan yang akan dipakai pembelajaran. √ √ 6. siswa berbaris rapi dan tertib √ √ 7. Siswa mentaati komando guru √ √ 8. Siswa hadir semua dalam perkuliahan (tidak sedang sakit/sehat) √ √ 9. Siswa melakukan gerakan senam dan rounders sesuai kapasitas maksimal kemampuannya √ √ 10. Siswa berusaha keras menguasai gerakan senam √ √ 11. Siswa memiliki daya tahan (cardiovaskuler dan otot) yang baik √ √ 12. Siswa berusaha tidak kalah dengan teman nya dalam menguasai gerakan senam √ √ 13. Siswa mengikuti pembelajaran dengan suasana ceria dan gembira √ √ 14. Siswa datang ke lapangan tepat waktu √ √ 15. Siswa mengakui kekurangan ketrampilan nya √ √ 16. Siswa berani melakukan gerakan senam (split) √ √ 17. Siswa hormat kepada guru dan teman √ √ 18. Siswa berpakaian rapi dan sopan √ √

## Tabel 5. Penilaian Kualitas Modul Pembelajaran
No. Aspek yang Dinilai Skala Penilaian 1 2 3 4 1. Kesesuaian akan kebutuhan penjasorkes berbasis karakter.
2. Kejelasan petunjuk pemakaian.
3. Ketepatan modul pembelajaran bagi guru dan siswa.
4. Kesesuaian materi dengan usia siswa.
5. Kemudahan pemakaian bagi guru dan siswa.
6. Kesesuaian modul pembelajaran dengan silabus dan RPP.
7. Menyajikan materi modul pembelajaran secara jelas.
8. Mengembangkan nilai karakter yang diharapkan .
9. Kesesuaian akan standar kompetensi dan kompetensi dasar
10. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan isi modul.
11. Menggunakan metode pembelajaran yang sesuai.
12. Berisi kegiatan belajar yang sesuai materi penjasorkes SD
13. Menyajikan latihan soal dan tes formatif.
14. Menyajikan rangkuman modul pembelajaran.
Pemahaman  guru  terhadap  pembe- lajaran pendidikan jasmani karakter diung- kap melalui wawancara terstruktur kepada guru. Terdapat sembilan pertanyaan pokok yang dilakukan dalam wawancara. Seperti tertuang dalam kurikulum, pendidikan jas- mani  merupakan  proses  pendidikan  yang memanfaatkan  aktivitas  jasmani  yang  di- rencanakan secara sistematik bertujuan un- tuk  mengembangkan  dan  meningkatkan individu  secara  organik,  neuromuskuler, perseptual, kognitif, dan emosional, dalam kerangka sistem pendidikan nasional. Pen- didikan jasmani pada dasarnya merupakan bagian  integral  dari  sistem  pendidikan secara  keseluruhan,  bertujuan  untuk  me- ngembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani,  keterampilan  berfikir  kritis,  stabi- litas  emosional,  keterampilan  sosial,  pena- laran dan tindakan moral melalui aktivitas jasmani dan olahraga.
Pemahaman guru Penjasorkes terkait dengan  pembelajaran  karakter  kepada  pe- serta  didik  cukup  baik.  Indikator  tersebut nampak pada pengetahuan dan pemaham- an  guru  akan  konsep  pendidikan  karakter
antara lain definisi nilai afektif dalam pen- didikan  jasmani,  integrasi  nilai  afektif  ke dalam  pendidikan  jasmani,  peran  sentral guru  terhadap  penanaman  nilai  afektif, mempromosikan  nilai  afektif  kepada  pe- serta didik, dan mendiskusikan nilai afektif kepada  peserta  didik.  Namun,  apabila  di- kaitkan  dengan  kompetensi  pedagogik guru  dalam  menyusun  RPP  bervisi  karak- ter yang belum baik nampak sekali bahwa guru  masih  sekedar  tahu  dalam  tataran konsep  tetapi  belum  mampu  mengim- plementasikan ke dalam aksi yang sesung- guhnya.
Penilaian kualitas modul yang dibuat meliputi beberapa indikator antara lain (1) kesesuaian  akan  kebutuhan  penjasorkes berbasis  karakter;  (2)  kejelasan  petunjuk pemakaian;  (3)  kesesuaian  modul  pembe- lajaran  dengan  silabus  dan  RPP;  (4)  me- ngembangkan nilai karakter yang diharap- kan;  (5)  kesesuaian  akan  standar  kompe- tensi dan kompetensi dasar; (6) kesesuaian antara  tujuan  pembelajaran  dengan  isi modul; (7) menyajikan latihan soal dan tes
formatif;  dan  (8)  menyajikan  rangkuman modul pembelajaran.
Berikut  ini  adalah  contoh  salah  satu isi  dalam  modul  pembelajaran pendidikan jasmani berbasis karakter yang dikembang- kan.

## Modul 1
“Hakikat  Pembelajaran  Penjasorkes  Ber- basis Karakter”
Penyelenggaraan  program  pendidik- an jasmani (Penjas) hendaknya mencermin- kan  karakteristik  program  pendidikan  jas- mani  itu  sendiri,  yaitu  “Developmentally Appropriate Practice” (DAP). Artinya, bah- wa  tugas  ajar  yang  disampaikan  harus memperhatikan  perubahan  kamampuan atau  kondisi  anak,  dan  dapat  membantu mendorong  perubahan  tersebut.  Dengan demikian,  tugas  ajar  tersebut  disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan tingkat kematangan  anak  didik  yang  diajarnya. Perkembangan atau kematangan dimaksud mencakup  fisik, psikis, sosial,  maupun ke- terampilannya.  Tugas  ajar  itu  juga  harus mampu mengakomodasi  setiap perubahan dan  perbedaan  karakteristik  individu  dan mendorongnya  ke  arah  perubahan  yang lebih baik. Pembekalan pengalaman belajar itu  diarahkan  untuk  mengembangkan  ni- lai-nilai  kesehatan, kebugaran  jasmani  dan nilai-nilai  afektif  sepanjang  hayat.  Nilai- nilai  afektif  seperti  kejujuran,  fair  play, sportif,  empati,  simpati,  berbicara  santun, sikap  mental  yang  baik,  bisa  dikenali sebagai  bagian  integral  dari  pendidikan jasmani dan olahraga.
Setelah mempelajari modul ini.
 Diharapkan  guru  memahami  tentang pengertian  dan  esensi  pembelajaran Penjas berbasis karakter.
 Diharapkan  guru  dapat  memahami esensi  pembelajaran  Penjas  yang  ber- kaitan  dengan  tujuan,  karakteristik  ma-
teri,  kondisi  lingkungan  dan  evaluasi pembelajaran.
Kegiatan  Belajar  1  : Hakikat  pendidikan

## jasmani berbasis karakter
Agar dapat memahami materi modul ini dengan baik serta mencapai kompetensi yang  diharapkan,  gunakan  strategi  belajar sebagai berikut.
 Bacalah  uraian  materi  setiap  kegiatan belajar dengan seksama.
 Lakukan latihan sesuai dengan petunjuk dalam kegiatan ini.
 Cermati  dan  kerjakan  tugas-tugas,  gu- nakan  hasil  pemahaman  yang  telah Anda miliki.
 Kerjakan  tes  formatif  seoptimal  mung- kin,  dan  gunakan  rambu-rambu  jawab- an untuk membuat penilaian.
 Nilailah  hasil  belajar  anda  sesuai  de- ngan indikatornya.

## Latihan Soal
Untuk  memperdalam  pemahaman Anda  mengenai materi  di  atas kerjakanlah latihan berikut!
 Apa  yang  dimaksud  dengan  tugas  ajar harus  sesuai  dengan  DAP  (Developmen- tally Appropriate Practice )?
 Mengapa tugas ajar harus sesuai DAP ?
 Apa yang dimaksud dengan istilah “ka- rakter”?
 Apa  esensi  utama  dari  pendidikan  ka- rakter dalam penjas?
 Sebutkan dua tujuan penjas yang terkait dengan nilai karakter?

## Rangkuman
 Prinsip  utama  yang  harus  diperhatikan dalam penyelenggaraan program pendi- dikan jasmani adalah prinsip “Develop- mentally  Appropriate  Practice”  (DAP).
Artinya  bahwa  tugas  ajar  yang  di- sampaikan  harus  memperhatikan  peru-
bahan  kamampuan  atau  kondisi  anak, dan dapat membantu mendorong peru- bahan tersebut.
 Esensi  pendidikan  karakter  dalam  pen- didikan  jasmani  terletak  pada  muatan ranah  afektif. Proses  pembudayaan  dan pemberdayaan  ranah  afektif  dapat  ter- laksana  dengan  baik  apabila  dilakukan di  tingkat  satuan  pendidikan,  keluarga, dan masyarakat.

## Tes Formatif
Pilih salah satu jawaban yang benar ! 1. Tugas ajar yang akan diberikan harus sesuai dengan DAP, artinya:
a. Harus  mempertimbangkan  usia  pe- serta didik
b. Harus  mempertimbangkan  latar  be- lakang sosial peserta didik
c. Harus  mempertimbangkan  perubah- an  kemampuan  atau  kondisi  psiko- fisik siswa.
d. Harus  memperhatikan  perilaku  pe- serta didik.
2. Maksud dari esensi pendidikan karakter penjas  pada  muatan  ranah  afektif  ada- lah?
a. Proses pembudayaan ranah afektif di lingkungan keluarga
b. Proses pembudayaan ranah afektif di lingkungan sekolah
c. Proses pembudayaan ranah afektif di lingkungan masyarakat
d. Proses pembudayaan ranah afektif di tingkat keluarga dan sekolah
e. Proses pembudayaan ranah afektif di tingkat keluarga, sekolah, dan
masyarakat Dampak sosial dari pembelajaran jas- mani  sekolah  dasar  memang  terjadi  pada pada  peserta  didik,  namun  guru  menem- pati peran kunci. Guru pendidikan jasmani menjadi  individu  yang  paling  signifikan dalam  menentukan  nilai-nilai  dan  keca-
kapan  hidup  mereka.  Pembelajaran  yang menekankan  ranah  afektif,  banyak  tergan- tung pada guru dan lingkungan konstruksi individu  tersebut.  Oleh  karena  guru  pen- didikan  jasmani  berada  dalam  posisi  yang sangat  sentral  dan  berpengaruh,  maka  dia harus  menanamkan  nilai-nilai  dan  filosofi melalui  aktivitas  jasmani  dan  olahraga  ka- rena berdampak langsung terhadap penga- laman  partisipatif  peserta  didik.  Sebagai- mana  diungkap  Hansen  (2008:11),  bahwa ranah  moral  lebih  menekankan  pada  be- lajar  emosi  dan  pengalaman  peserta  didik yang  terkiat  dengan  sikap,  minat,  perhati- an, kesadaran dan nilai-nilai agar siswa da- pat  menunjukkan perilaku  afektif. Dengan demikian,  guru  memegang  peran  sentral dalam  menanamkan  nilai-nilai  afektif  da- lam  pembelajaran  pendidikan  jasmani  di sekolah dasar.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  di  atas, dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  antara lain:  Prinsip  karakter  yang  harus  ada  da- lam  pembelajaran  penjas  antara  lain;  Di- siplin  (Discipline),  Tekun  (diligence),  Tang- gung  jawab  (responsibility),  Ketelitian  (care- fulness ), Kerja sama (Cooperation), Toleransi (Tolerance),  Percaya  diri  (Confidence),  Ke- beranian  (Bravery).  Desain  model  pembe- lajaran  karakter yang  dapat  diintegrasikan dalam  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani di sekolah dapat diterapkan dalam bentuk modul  pembelajaran  penjas  karakter  dan dapat  dilaksanakan  dalam  ujicoba  skala luas di beberapa sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada dewan  redaksi  Jurnal  Pendidikan  Karakter yang  telah  memberikan  kesempatan  lagi untuk penerbitan artikel hasil penelitian ini setelah  artikel  hasil  penelitian  multiyears
pada  tahun pertama  juga  terbit  pada  edisi Februari 2012. Ucapakan terima kasih juga saya  sampaikan  kepada  Prof.  Dr.  Burhan Nurdiyantoro  selaku  redaktur  ahli  yang telah  dengan  teliti  memberi  saran  ma- sukan,  catatan  penting,  dan  pembenahan aspek  kebahsaan  untuk  penyempurnaan artikel  ini.  Tidak  lupa  ucapan  terima  juga saya  ucapkan  kepada  Lembaga  Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM) UNY selaku sponsor atau pemberi dana  dalam  proses  pelaksanaan  penelitian unggulan 2011-2012. Terakhir, ucapan teri- ma kasih saya sampaikan kepada Dr. Dim- yati, M.Si dan Dr. Sugeng Purwanto, M.Pd. selaku  narasumber  ahli  dalam  pengem- bangan modul pendidikan karakter ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Banville, D., dan  Rikard, Linda. 2001. “Ob- servational  Tools  for  Teacher  Reflec- tion”,  dalam  Journal  of    Physical  Edu- cation Recreation and Dance . 72, 4, hlm.
46.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Kurikulum  2004,  Standar  Kompetensi
Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Se- kolah  Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyah . Jakarta: Depdiknas.
Dyson,  B.  2001.  “Cooperative  Learning  in an  Elementary  Physical  Education Program”  dalam    Journal  of  Teaching
Physical Education, 20 , hlm. 264-281.
Gallo,  A.  Marrie.  2003.  “Assessing  the
Affective  Domain”  dalam  Journal  of
Physical Education Recreation & Dance .
74, 4, hlm. 44.
Gay,  L.R.  1990.  Educational  Research:
Competencies  Analysis  and  Aplication . Singapore:  Mac  Millan  Publishing Company.
Graham, G., Holt, S. A., & Parker, M. 2001.
Children  moving:  A  reflective  approach to  teaching  physical  education .  Moun- tain View, CA: Mayfield.
Gua, C. C., dan Dohoney, P., 2009. Strategy to  Evaluation  Motivation  Student  for Learning:  A  Success  Story Strategies.
22, (6) hlm 8.
Hansen, K., 2008. Teaching Within All Three Domains to Maximize Student Learning Strategies ; 21, 6, hlm. 9 – 13.
Hellison,  D.  2003.  Teaching  Responsibility through Physical Activity . Champaign, IL: Human Kinetics.
Lumpkin,  A.  2008.  “Teacher  as  Role  Mo- dels  Teaching  Character  and  Moral Virtues”  dalam  Journal  of  Physical Education  Recreation  and  Dance .  79,  2. hlm. 45.
Siedentop,  D.  1991.  Developing  Teaching Skills in Physical Education. California:
Mayfield Publishing Company.
Stran,  B.  dan  Ruder,  S.  1996.  “Increasing Physical  Activity  through  Fitness Integration” dalam Journal of Physical Education,  Recreation,  and  Dance .  67 (3).
Tommie, P.M., Wendt, J.C., 1993. “Affective teaching:  Psycho-Social  Aspects  of Physical  Education”  dalam  Journal  of Physical  Education,  Recreation,  and Dance. hlm.66.