## ANALISIS  MINAT  BELAJAR  SISWA  TERHADAP   PENGETAHUAN  ALAM (IPA) DI  SMP  NEGERI  20  KOTA BENGKULU TAHUN 2021
Dela Martika 1) , Weka Okta Riani 2) , Yolanda Hertiansyah 3), Uci Apriliya Yolanda 4), M Afif S.T Jaya 5) , Ahmad Walid 6),
1,2,3,4,5,6 Fakultas Tarbiyah Dan Tadris UIN Fatmawati Soekarno. *Email: wekaokta321@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan untuk menganalisis minat belajar siswa kelas VII  pada pembelajaran ipa  dengan menggunakan indikator minat belajar yaitu perasaan senang, minat  siswa,  keterlibatan  siswa,  rajin  belajar  dan  mengerjakan  tugas  ipa,  rajin  dan disiplin  belajar  dan  memiliki  jadwal  belajar.  Metode  yang  digunakan  untuk  analisis dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif dengan menggunakan skala likert dengan pemberian instrumen berupa angket yang dilakukan untuk menganalisis minat belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  ipa.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMPN 20  KOTA  BENGKULU dan sampel yang diteliti adalah salah satu kelas yang berjumlah 30 siswa di kelas VII. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pemberian angket kepada setiap siswa. Hasil analisis yang diperoleh dalam penelitian ini bahwa terdapat perbedaan minat belajar siswa pada pembelajaran ipa, dimana siswa laki-laki memiliki minat yang lebih baik dari siswa perempuan. Subjek i penelitian i ini i adalah i semua i data i hasil i minat i belajar i peserta i didik i mata i pembelajaran i SMPN i 20 i KOTA  BENGKULU kelurahan i sukarami,  bengkulu i tahun i 2021 i sebanyak i 30
i peserta i didik.
Kata Kunci : minat,siswa,terhadap, pembelajaran,ipa

## PENDAHULUAN
Kajian ini kami lakukan dalam kondisi pandemi saat ini, siswa lebih sering belajar di rumah daripada di sekolah, jadi saya tertarik mempelajari bagaimana minat siswa untuk belajar IPA, di Indonesia, pembelajaran jarak jauh atau online pada 16 Maret 2020 Hari dimulai, dimana anak-anak mulai belajar di rumah tanpa pergi ke sekolah. Bicara tentang pentingnya pembelajaran jarak jauh atau online lalu penguasaan teknologi bagi para guru agar pembelajaran jarak jauh tetap berjalan efektif di masa pandemi ini. Minat belajar terdiri dari dua kata yaitu minat dan belajar yang memiliki arti yang berbeda, dan penulis akan  mendefinisikannya  satu  per  satu.  Menurut  Bunga  Gie  (2004).  Ini  memiliki  efek "perhatian  dan  promosi  segera",  memusatkan  perhatian  dan  mencegah  gangguan eksternal. Hilferd kemudian mencontohkan dalam (Slameto, 2010): “Minat adalah tren yang  sedang  berlangsung”. Ikuti  dan  nikmati  aktivitas  dan/atau  konten  yang  sama. (“Minat  adalah  tren.  Beberapa  kegiatan  masih  memerlukan  perhatian  dan  ingatan.”) Kegiatan ini melibatkan pembelajaran, dan pembelajaran yang menarik minat siswa akan selalu  diperhatikan  dan  disertai  dengan  rasa  cinta.  Slameto  (Asmani)  2009:32) mengatakan: “ Bunga  lebih bermakna. “Dan  tertarik pada sesuatu  atau kegiatan  tanpa
bertanya.”  Jadi  dalam  jiwa  seseorang  yang  memperhatikan  sesuatu,  dia  mulai  tertarik padanya..
Menurut i Hilgard i dan i Bower i saat i kuliah i di i Purwanto i (2010). i Mengatakan: i "Belajar i adalah i mengubah i perilaku" i Sebuah i situasi i yang i disebabkan i oleh i pengalaman i berulang i dalam i konteks i ini i berulang, i perubahan i perilaku i yang i tidak i dapat i dijelaskan i atau i berdasarkan i kecenderungan i bawaan i seseorang i untuk i merespons, i kedewasaan, i atau i keadaan i sementara i (misalnya i kelelahan, i efek i obat, i dll.). i Kemudian i Gagne i berkata, i “Belajar i terjadi i ketika i konteks i stimulus i dan i isi i memori i mempengaruhi i belajar. Waktu i sebelum i dia i berada i dalam i situasi i itu i ke i waktu i setelah i dia i berada i dalam i situasi i itu. i "Belajar i adalah i segalanya," i kata i Morgan. i Perubahan i perilaku i relatif i permanen i karena i alasan i berikut: i latihan i atau i pengalaman. i “Minat i ini i sangat i besar i pengaruhnya i terhadap i pembelajaran i karena i siswa i sangat i tertarik. Faktor i utama i yang i menentukan i seberapa i aktif i seorang i siswa, i jika i topik i "apa i yang i mereka i pelajari" i tidak i sesuai i dengan i minat i siswa, i siswa i tidak i akan i belajar i lebih i baik. i Bagus i karena i tidak i ada i minat i padanya. i Oleh i karena i itu, i untuk i mengatasi i masalah i kurangnya i minat i belajar i siswa, i guru i harus i berupaya i menciptakan i kondisi i tertentu i agar i siswa i selalu i membutuhkan i dan i ingin i terus i belajar. i Bagaimana i mengembangkan i siswa i yang i sangat i tertarik i untuk i belajar, i mungkin i dengan i menjelaskan i hal-hal i yang i menarik, i salah i satunya i adalah i gaya i mengajar, i Melalui i perubahan i ini, i siswa i dapat i merasa i senang i dan i puas. i untuk i mempelajari. i Minat i meliputi i mengetahui, i perasaan, i dan i konotasi i (kehendak). i ). i Oleh i karena i itu, i minat i dapat i dianggap i sebagai i respons i sadar, i karena i jika i tidak, i minat i tidak i ada i artinya. i Tugas i guru i mana i yang i merangsang i minat i belajar i siswa? i Guru i harus i benar-benar i dapat i menguasai i semua i keterampilan i yang i relevan i untuk i mengajar, i terutama i berbagai i keterampilan i yang i sangat i mempengaruhi i minat i belajar i siswa i dan i gaya i mengajar i yang i bervariasi, i dan i jika i guru i tidak i menggunakan i perubahan i tersebut, i siswa i akan i cepat i bosan i dan i bosan. i tema. i Memuaskan. i dan i akan i mencapai i tujuan i pembelajaran i terbesar.
Di sini saya ingin menganalisis minat siswa melalui kuesioner, yang berisi pertanyaan tentang kebiasaan  siswa  dan  ilmu  pengetahuan  alam.  di  kelas, Dan kata “belajar” ada tidak hanya dalam konteks guru dan siswa di dalam kelas, tetapi juga mencakup kegiatan belajar siswa di luar kelas, yang mungkin tidak melibatkan guru  secara langsung. Guru dapat  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa  dengan  mengubah  cara  berpikir siswa  terhadap  matematika,  karena  minat  belajar  siswa  berdampak  pada  siswa,  yaitu dimana kebahagiaan berada, dan minat dapat menumbuhkan rasa ingin tahu dan minat siswa pada matematika.  (Setiawan, 2015) mengemukakan  bahwa untuk  meningkatkan mutu pendidikan formal dan nonformal, pendidik harus membekali peserta didik dengan berbagai keterampilan yang memungkinkan mereka menjadi manusia yang berdaya saing dan berkualitas. Tertarik untuk mempelajari sesuatu yang permanen atau sistemik tetapi tidak tertarik sebelumnya dapat menjadi menarik karena entry masukan atau pemikiran tertentu  dan  ide  aru  dan  mengidentifikasi  rendahnya  tinggi  kualitas  seuah  pencapaian prestasi.

## METODE
Jenis i penelitian i ini i adalah i penelitian i kualitatif i (Moloeng,2007:6) i menjelaskan i penelitian i kualitatif i adalah i penelitian i dengan i tujuan i untuk i memahami i fenomena i mengenai i apa i yang i dialami i subyek i penelitian i secara i menyeluruh i dengan i cara i deskripsi i dalam i bentuk i kata-kata i serta i bahasa, i pada i konteks i khusus i yang i dialami i serta i dengan i memanfaatkan i berbagai i metode i ilmiah i metode i survey i lapangan i yang i kami i lakukan i di i SMP i N i 20 i kota i bengkulu i pada i tanggal i 27 i september i 2021. i Kami i melakukan i penelitian i ini i selama i 2 i hari, i Subjeck i penelitian i ini i adalah i semua i data i hasil i minat i belajar i peserta i didik i mata i pembelajaran i SMP i N i 20 i kelurahan i sukarami,bengkulu i tahun i 2021 i sebanyak i 30 i peserta i didik. i Namun i setelah i dilakukan i pengumpulan i data i berupa i dokumen i lembaran i iminat i ibelajar i peserta i didik i di i SMP i N i 20 i kota i bengkulu i banyak i nya i dokumen i yang i diperoleh i 15 i lembar i minat i belajar i siswa. Teknik i analisis i data i dalam i penelitian i ini i adalah i analisis i data i secara i empirik. i Bentuk i analisis i data i secara i empirik i dilakukan i imenelah i karakter i setiap i minat i belajar i siswa. i Analisis i ini i dilakukan i menggunakan i angket. HASIL i DAN i PEMBAHASAN Menurut i Moh.Uzer i Usman(2001) i Kondis i belajar i mengajar i yang i efektif i adalah i adanya i minat i dan i perhatian i siswa i dalam i belajar. i Kemudian i Ia i juga i menyatakan, i bahwa i minat i ini i besar i sekali i pengaruhnya i terhadap i belajar i sebab i dengan i minat i seorang i akan i melakukan i sesuatu i yang i diminati i nya. i Sebaliknya i tanpa i minat,seseorang i tidak i mungkin i melakukan i sesuatu. i Pengertian i minat i belajar i adalah i kecenderungan i individu i untuk i memiliki i rasa i senang i tanpa i ada i paksaan i sehingga i dapat i menyebabkan i perubahan i pengetahuan, i ketrampilan i dan i tingkah i laku. i Peneliti i menggunakan i indikator i minat i yaitu i perasaan i senang, i keterlibatan i siswa, i ketertarikan, i perhatian i siswa. i Minat i sebagain i suatu i aspek i kejiwaan i yang i melahirkan i daya i tarik i tersendiri i untuk i memperhatikan i suatu i obyek i tertentu. i Kondisi i kejiwaan i sangat i dibutuhkan i dalam i proses i belajar i mengajar. i Hardjana i mengemukakan i bahwa i minat i merupakan i kecenderungan i hati i yang i tinggi i terhadap i sesuatu i yang i timbul i karena i kebutuhan,yang i dirasa i atau i tidak i dirasakan i atau i keinginan i hal i tertentu. Menurut i Gie i minat i berarti i sibuk, i tertarik, i atau i terlihat i sepenuhnya i dengan i sesuatu i kegiatan i karena i menyadari i pentingnya i kegiatan i itu i dengan i demikian, i  i minat i belajar i adalah i keterlibatan i sepenuhnya i siswa i dengan i ganjil i kegiatan i pikiran i secara i penuh i perhatian i untuk i memperoleh i pengetahuan i dan i mencapai i pemahaman i tentang i pengetahuan i ilmiah i yang i dituntutnya i diisekolah. i Dari i pendapat i diiatas, i maka i penulis i dapat i simpulkan i bahwa i minat i merupakan i keadaan i kejiwaan i siswa i yang i timbul i dari i dalam i untuk i dapat i menerima i atau
i melakukan i sesuatu i objek i atau i kegiatan i tertentu i untuk i mencapai i suatu i itu. i Hansen
i sebagaimana i diungkapkan i oleh i Susanto i menyatakan i bahwa i minat i belajar i siswa i erat
i hubugannya i dengan i kepribadian, i motivasi, i ekspresi i dan i konsep i diri i atau i identifikasi, i factor
i keturunan i dan i pengaruh i eksternal i atau i i lingkungan i minat i besar i pengaruhnya i terhadap i aktivitas i belajar. i Siswa i akan i i mudah i i menghafal i pelajaran i yang i menarik i minatnya. i Minat i berhubungan i erat i dengan i motivasi. i Motivasi i muncul i karena i adanya i kebutuhan, i begitu i juga i minat, i sehingga i tepat i bila i minat i merupakan i alat i motivasi. i Proses i belajar i berjalan i lancar i bila i disertai i minat. i Oleh i karena i itu, i guru i perlu i membangkitkan i minat i siswa i agar i pelajaran i  i yang i diberikan i mudah i dimengerti i siswa. i Willim i James i sebagai i mana i yang i dikuti i oleh i Moh.Uzer i Usman i melihat i bahwa i minat i siswa i merupakan i faktor i utama i yang i menentukan i derajat i keaktifan i belajar i siswa. i Jadi i minat i merupakan i faktor i yang i menentukan i keterlibatan i siswa i secara i aktif i dalam i belajar. i Selanjutnya i  i Kurt i Singer i mengemukakan i beberapa i faktor i yang i dapat i menimbulkan i minat i terhadap i pelajaran i sebagai i berikut: i A. Pelajaran i akan i menarik i murid i jika i terlihat i adanya i hubungan i antara i pelajaran i dan i kehidupan i nyata. B. Bantuan i yang i diberikan i guru i terhadap i anak i didiknya i dalam i mencapai i tujuan i tertentu. i Adanya i kesempatan i yang i diberikan i guru i terhadap i siswa i untuk i berperan i aktif i i dalam i proses i belajar i i mengajar. C. Adanya i kesempatan i yang i diberikan i guru i terhadap i siswa i i untuk i berperan i aktif i dalam i proses i belajar i mengajar. D. Sikap i yang i diperlihatkan i guru i dalam i usaha i meningkatkan i minat i siswa,sikap i seorang i guru i yang i tidak i disukai i oleh i anak i didik i tentu i akan i mengurangi i minat i dan i perhatian i siswa i terhadap i  i mata i pelajaran i yang i diajarkan i  i oleh i guru i yang i bersangkutan. Menurut i Rachman i untuk i i meniumbuhkan i perhatian i dan i minat i para i siswa, i pembelajaran i dapat i dikembangkan i melalui i pendekatan i pembelajaran i terpadu. i Sedangkan i Rooijakkersi i mengemukakan i cara i menumbuhkan i minat i dengan i menghubungkan i bahan i pengajaran. i Jadi i yang i dimaksud i dengan i minat i belajar i adalah i kondisi i kejiwaan i yang i dialami i oleh i siswa i untuk i menerima i atau i melakukan i suatu i aktivitas i belajar. i Minat i belajar i siswa i i tidaklah i selalu i stabil, i melainkan i selalu i berubah. Olehnya i itu i perlu i diarahkan i dan i  i dikembangkan i kepada i sesuatu i pilihan i yang i telah i i ditentukan. i Sendiri i oleh i i masing-masing i i siswa. i Pihak i i lainnya i hanya i memperkuat i i dan
i menumbuhkan i minat i atau i untuk i i memelihara i minat i i yang i telah i dimiliki i Campble i i berpendapat i bahwa i usaha i yang i dapat i  i dilakukan i untuk i membina i minat i  i siswa i agar i menjadi i lebih i produktif i dan i efektif i adalah i sebagai i berikut:
1) Memperkaya i ide i atau i gagasan. 2) Memberikan i hadiah i yang i merangsang. 3) Berkenalan i dengan i siswa-siswa i yang i kreatif. 4) Petualangan i dalam i arti i berpetualangan i ke i alam i sekeliling i secara i sehat. 5) Mengembangkan i fantasi. 6) Melatih i sikap i positif. Minat i belajar i membentuk i sikap i akademik i tertentu i yang i bersifat i sangat i pribadi i pada i setiap i siswa.Oleh i karena i itu,minat i belajar i harus i ditumbuhkan i seseorang.Menurut i Usman i pada i hakikatnya i anak i berminat i terhadap i belajar i dan i guru i sendiri i hendaknya i berusaha i membangkitkan i minat i anak i terhadap i belajar”.Simanjuntak i mengemukakan i bahwa i minat i dapat i timbul i pada i seseorang i jika i menarik i perhatian i terhadap i suatu i objek. i Menurut i Simanjuntak i cara i membangkitkan i minat i belajar i anak i diperlukan i beberapa i syarat: i belajar i harus i menarik i perhatian, i sebagai i contohnya i mengajar i dengan i cara i yang i menarik, i mengadakan i selingan,menjelaskan i dari i yang i mudah i ke i sukar i atau i dari i yang i konkret i ke i abstrak,penggunaan i alat i peraga.Menurut i (Uno, i 2010:21), i indicator i minat i adalah i sebagai i berikut: i 1) i Rasa i keinginan i Pengetahuan i yang i besar i 2) i Sering i mengajukan i pertanyaan i yang i bermakna i 3) i Memberibanyak i ide i dan i saran i terhadap i suatu i masalah i 4) i Dapat i mengungkapkan i pendapat i secara i spontan, i tidakmalu-malu i 5) i Memiliki i keindahan i atau i menghargai i keindahan i 6) i Memiliki i pendapat i sendiri, i dapatmengungkapkannya, i dan i tidak i rentan i Mempengaruhi i orang i lain. i 7) i Memiliki i selera i humor i yang i tinggi i 8) i Memiliki i imajinasi i yang i kuat i 9) i Dapat i mengemukakan i ide-ide i yang i berbedadari i orang i lain i dan i memecahkan i masalah i (asli) i 10) i Dapat i bekerja i sendiri i 11) i Suka i mencoba i hal i baru i 12) i Dapat i mengembangkan i atau i menyempurnakan i suatu i Ide i (keterampilan i penjelasan) Menggunakan i metode i pembelajaran i berbasis i diskusi i akan i meningkatkan i minat i belajar i siswa, i sehingga i meningkatkan i kemampuan i siswa i dalam i memahami i semua i konsep i pembelajaran, i khususnya i pembelajaran i saintifik.Hasil i dari i pengolahan i data i penelitian i mengenai i minat i belajar i siswa i kelas i VIII i pada i mata i pelajaran i IPA i di i SMP i 20 i kota i BENGKULU. i Setelah i diperoleh i data i dari i hasil i angket,kemudian i data i tersebut i di i olah i dalam i bentuk i tabel i deskriptif i persentase. i Adapun i sejumlah i pernyataan i yang i peneliti i berikann i kepada i para i responden i Hasil i dari i persen i minat i belajar i ipa i siswa i smp i 20 i kota i Bengkulu i cukup i baik. Tabel i 1. indikator i pilihan i siswa i and i hasil No Indikator i Skor i indikator 1 Berminat 24%
2 Sangat i berminat 51% 3 cukup i berminat 15% 4
Tidak i berminat 5% 5 i i i i i SangatTidak i i i berminat 5%
Dari i Tabel i 1 i dapat i dilihat i pada i indikator i perasaan i senang i terhadap i mata i pelajaran i IPA i dengan i hasil i persentase i sebanyak i 24% i dengan i kriteria i sangat i berminat i . i minat i seseorang i akan i timbul i bila i ada i kegiatan i yang i sekiranya i disenangi.Seseorang i yang i memiliki i minat i terhadap i sesuatu i hal, i akan i merasa i tertarik i dan i terdorong i untuk i melakukan i kegiatan i yang i berkaitan i dengan i hal i tersebut.Dengan i adanya i rasa i senang i dan i tertarik i akan i menggunakan i apa i saja i yang i dimilikinya i untuk i melibatkan i diri i dalam i kegiatan i tersebut i agar i mendapat i hasil i sesuai i yang i diharapkan.Ketika i siswa i memiliki i minat i belajar i tinggi, i maka i siswa i tersebut i akan i mendapat i prestasi i belajar i tinggi, i begitu i juga i sebaliknya. (Karwati i dan i Priansa, i 2015:149) i mengatakan i minat i belajar i adalah i keinginanpositif i dan i fokus i pada i aktivitas i setelah i kehendak i Disengaja, i untuk i mendatangkan i kesenangan i dalam i mengubah i perilakuDalam i bentuk i pengetahuan, i sikap i dan i keterampilan. i Sementara i itu, i (Slameto,2015: i 180)Mendefinisikan i minat i belajar i sebagai i kesukaan i terhadap i suatu i kegiatan i dan i perasaan i terikat,dalamDimana i untuk i melakukannya i tidak i diberitahu.Menurut
i (Susanto, i 2013:63), i kesempatan i belajar i mempengaruhi i perkembangan i minat i seseorang. i percaya i minat i belajar i Siswa i memiliki i hubungan i yang i kuat i dengan i pengaruh i internal i seperti i motivasi,Genetika, i kepribadian, i dan i pengaruh i eksternal, i lingkungan.Dari i sudut i pandang i Karwati i dan i Priansa, i Slameto i dan i Susanto, i peneliti i menyimpulkan i bahwa i minat i belajar i adalah i perasaan i menyukai i kegiatan i yang i mengikutinya.perhatian i dan i aktivitas, i menghasilkan i kesenangan i dalam i mengubah i sikap,Pengetahuan i dan i keterampilan, i ini i dilakukan i tanpa i disuruh. Pada i indikator i kedua i dapat i dilihat i hasil i persentase i bahwa i sebanyak i 71,7% i dengan i kriteria i setuju i ,dengan i indikator i perhatian i siswa i terhadap i guru.Hal i ini i sejalan i bahwa i siswa i menempati i posisi i kunci i dan i strategis i dalam i menciptakan i suasana i belajar i yang i kondusif i dan i menyenangkan i untuk i mengarahkan i siswa i agar i dapat i mencapai i tujuan i secara i optimal.Pada i indikator i ketiga i dapat i lihat i hasil i persentase i bahwa i sebanyak i 66% i dengan i kriteria i tidak i setuju, i dengan i indikator i semangat i siswa i mengikuti i mata i pelajaran i IPA.Hal i ini i sejalan i bahwa i siswa i yang i memiliki i minat i belajar i tinggi i akan i memiliki i rasa i ingin i tahu i akan i bagaimana i cara i mencari i atau i menyelesaikan.Memiliki i semangat i belajar i yang i besar i agar i dapat i meraih i prestasi, i artinya i siswa i tersebut i tidak i imudah i dipengaruhi i oleh i hal-hal i yang i berada i di i luar i jangkauan i logika i seperti i mage i bahwa i pelajaran i eksakta i merupakan i pelajaran i yang i sulit i atau i hal-hal i intern i dan i ekstern i yang i berhubungan i dengan i belajar i dan i sebagainya.Sedangkan i siswa i yang i memiliki i minat i belajar i rendah i cenderung i memiliki i kepribadian i rapuh i dan i mudah i putus i asa. i Campbell i (Sophie i Young, i 2004)Percaya i bahwa i kerja i keras i bisa i lakukan i untuk i menumbuhkan i minat i seseorangMeningkatkan i produktivitas i dan i efisiensi i seperti i yang i dijelaskan i di i bawah i ini: 1) Untuk i memperkaya i ide i atau i gagasan 2) Berikan i hadiah i yang i menarik 3) Kenali i itu 4) Kreatif
5) Petualangan i dalam i arti i berpetualang 6) Integrasikan i ke i dalam i lingkungan i alam i dengan i cara i yang i sehat 7) Kembangkan i fantasi 8) Latih i sikap i positif Apabila i seseorang i memiliki i minat i belajar i rendah i maka i cenderung i menarik i diri i dari i pergaulan, i tertutup, i merasa i tidak i memiliki i kemampuan i dalam i menguasai i materi i pembelajaran i dan i kurang i percaya i diri i bahwa i mereka i dapat i memperoleh i hasil i yang i baik, i jika i hal i ini i terjadi i maka i selanjutnya i siswa i tersebut i akan i mengalami i kesulitan i dalam i memahami i pelajaran, i sehingga i sulit i juga i menerapkan i dalam i kehidupan i sehari-hari. Pada i indikator i keempat i dapat i di i lihat i hasil i persentase i bahwa i sebanyak i 18% i dengan i kriteria i sangat i tidak i setuju, i dengan i indikator i sumber i pembelajaran i IPA.bahwa i lingkungan i sangat i berhubungan i dengan i iilmu i biologi,karena i dalam i pembelajaran i IPA i perlu i pendekatan i lingkungan, i dimana i pendekatan i tersebut i merupakan i suatu i pendekatan i pembelajaran i yang i berusaha i untuk i meningkatkan i ketertiban i siswa i melalui i pendayagunaan i lingkungan i sebagai i sumber i belajar. PENUTUP Kesimpulannya i minat i siswa i kelas i 7& i 8 i terhadap i pelajaran i ipa i di i smp i 20 i kota i bengkulu i cukup i banyak i peminatnya i hal i ini i sebabkan i i indikator i perasaan i senang i terhadap i mata i pelajaran i IPA i dengan i hasil i persentase i sebanyak i 24% i dengan i kriteria i sangat i berminat.,Minat i seseorang i akan i timbul i bila i ada i kegiatan i yang i sekiranya i disenangi i i .Seseorang i yang i memiliki i minat i terhadap i sesuatu i hal, i akan i imerasa i tertarik i dan i terdorong i untuk i melakukan i kegiatan i yang i berkaitan i idengan i ihal i itersebut.Jadi i yang i dimaksud i dengan i minat i belajar i adalah i kondisi i kejiwaan i yang i dialami i oleh i i siswa i iuntuk i imenerima i atau i melakukan i suatu i aktivitas i belajar.Minat i belajar i sesesiswa i tidaklah i selalu i stabil,i i melainkan i selalu i berubah. UCAPAN i TERIMAKASIH
Dalam i pembuatan i jurnal i ini, i kami i mengucapkan i banyak i terima i kasih i kepada i dosen i pembimbing i akademik i yang i telah i memberikan i bimbingan i penelitian, i kepada i guru-guru i SMP i Negeri i di i 20 i kota i Bengkulu i yang i telah i mengizinkan i kami i untuk i melakukan i penelitian i di i sekolah i tersebut, i dan i terima i kasih i kepada i siswa-siswi i yang i telah i berpartisipasi i dalam i penelitian i ini. i

## DAFTARPUSTAKA
i  i  i Astuti, i Lin i Suciani. i 2017. i “Penguasaan i Konsep i IPA i Ditinjau i Dari i Konsep i Diri i Dan i Minat i Belajar i Siswa.” i Formatif: i Jurnal i Ilmiah i Pendidikan i MIPA i 7(1): i 40–48. Dalimunthe, i Rizki, i R i Harahap, i and i D i Harahap. i 2020. i “Analisis i Minat i Belajar i Siswa i Sekolah i Dasar i Terhadap i Mata i Pelajaran i IPA i Pada i Masa i Pandemi i Covid-19.” i Jurnal i basicedu i 3(2): i 524– 32. Dewi i Ratna i Sari, i Tyasmiarni i Citrawati, i Agung i Setyawan. i “Identifikasi i Minat i Belajar i Siswa i Pada i Pembelajaran i IPA i Materi i Gaya i Dan i Gerak i Kelas i IV i SD.” i Academia i Education : i 231–37. Fatimah, i Nurul, i and i Mitri i Irianti. i “Implementation i of i Snowball i Throwing i Learning i To i Increase i Students’ i Learning i Interest i in i Phsycs i Science i Study i Class i Vii i Smpn i 20 i Pekanbaru.” i : i 1–10. Shidiq, i A i R i I i Syahidul, i Almira i Ulimaz, i S i Si, i and i M i Pd. i “Related i Papers.” Prihatini, i Effiyati. i "Pengaruh i metode i pembelajaran i dan i minat i belajar i terhadap i hasil i belajar i IPA." i Formatif: i Jurnal i Ilmiah i Pendidikan i MIPA i 7.2 i (2017). Sunami, i M. i A., i & i Aslam, i A. i (2021). i Pengaruh i penggunaan i media i pembelajaran i video i animasi i berbasis i zoom i meeting i terhadap i minat i dan i hasil i belajar i IPA i siswa i sekolah i dasar. i Jurnal i Basicedu , i 5 (4), i 1940-1945. i Hemayanti, i K. i L., i Muderawan, i I. i W., i & i Selamat, i I. i N. i (2020). i Analisis i Minat i Belajar i Siswa i Kelas i Xi i Mia i Pada i Mata i Pelajaran i Kimia. i Jurnal i Pendidikan i Kimia i Indonesia , i 4 (1), i 20-25. i Rojabiyah, i A. i B., i & i Setiawan, i W. i (2019). i Analisis i Minat i Belajar i Siswa i MTs i Kelas i VII i dalam i Pembelajaran i Matematik i Materi i Aljabar i Berdasarkan i Gender. i Journal i on i Education , i 1 (2), i 458-463. Putrayasa, i I. i M., i Syahruddin, i S. i P., i & i Margunayasa, i I. i G. i (2014). i Pengaruh i model i pembelajaran i discovery i learning i dan i minat i belajar i terhadap i hasil i belajar i IPA i siswa. i Mimbar i PGSD i Undiksha , i 2 (1). RMA, i S. i (2021). i PENGARUH i MODEL i PEMBELAJARAN i DISCOVERY i BASED i UNITY i OF i SCIENCE i (DBUS) i DENGAN i PENDEKATAN i SCIENCE, i ENVIRONMENT, i TECHNOLOGY, i AND i SOCIETY i (SETS) i TERHADAP i KEMAMPUAN i BERFIKIR i KRITIS i PESERTA i DIDIK i DI i SMP i PADA i MATERI i FISIKA i (Doctoral i dissertation, i UIN i Raden i Intan i Lampung). Rozikin, i S., i Amir, i H., i & i Rohiat, i S. i (2018). i Hubungan i Minat i Belajar i Siswa i Dengan i Prestasi i Belajar
i Siswa i Pada i Mata i Pelajaran i Kimia i Di i SMA i Negeri i 1 i Tebat i Karai i Dan i SMA i Negeri i 1 i Kabupaten i Kepahiang. i Alotrop , i 2 (1). i
Dewi i Ratna i Sari, i Tyasmiarni i Citrawati, i Agung i Setyawan. i “Identifikasi i Minat i Belajar i Siswa i Pada i Pembelajaran i IPA i Materi i Gaya i Dan i Gerak i Kelas i IV i SD.” i Academia i Education : i 231–37. Gusniwati, i Mira. i 2015. i “Pengaruh i Kecerdasan i Emosional i Dan i Minat i Belajar i Terhadap i Penguasaan i Matematika i Siswa i SMAN i Di i Kecamatan i Kebon i Jeruk.” Formatif: i Jurnal i Ilmiah i Pendidikan i MIPA i 5(1): i 26–41. Konsep, i Pemahaman, i Siswa i Tema, i and i Gerak i Tumbuhan. i 2016. i “Pengaruh i Media i Kartu i Pintar i Tumbuhan i Berbasis i Science i Edutainment i Terhadap i Minat i Belajar i Dan i Pemahaman i Konsep i Siswa i Tema i Gerak i Tumbuhan.” i Unnes i Science i Education i Journal i 5(2): i 1288–97. Melinda i Rismawati1, i Yunista2 i STKIP i Persada i Khatulistiwa i Sintang. i 2019. i “Pembelajaran i Ctl.” i 1(1): i 1–10. Metaputri, i Ni i Kadek, i I i Gd. i Margunayasa, i and i Ni i Nym. i Garminah. i 2016.“Pengaruh i Model i  i  i i Pembelajaran i Inkuiri i Terbimbing i Berbasis i Lingkungan i Terhadap i Keterampilan i Proses i Sains i Pada i Siswa i Kelas i IV i SD.” i e-Journal i PGSD i Universitas i Pendidikan i Ganesha i 4(1): i 1–10.