## CENDEKIAWAN
Jurnal Profesional Akademisi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 DOI: 10.35438/cendekiawan.v1i2.160 2019, Vol. 1, No. 2, Hal 10-15
Modifikasi Alur Pembelajaran Harian Pada Program Pendidikan Inklusif
Rizka Harfiani 1 , Hasrian Rudi Setiawan 2
University Muhammadiyah of Sumatera Utara, MEDAN
1 rizkaharfiani@umsu.ac.id
2 hasrianrudi@umsu.ac.id Article History Abstrak Historical Articles Be accepted: Oktober 2019 Be accepted: November 2019 Issued: Desember 2019 Inclusive  education  is  now  the  focus  of  attention  in  efforts  to  provide educational services for all children, including children with special needs.
Various problems are often encountered in the learning process in inclusive classes, for this research aims to analyze the modification of the daily learning flow of inclusive education in Raudhatul Athfal An-Nahl, Jakarta. This study uses a qualitative approach to the type of case study research. Data collection techniques used were observation, interviews, and documentation. Technical analysis of data using the Miles and Huberman interactive analysis model, as well  as  testing  the  validity  of  the  data  with  the  triangulation  method.  The results found a modification of the daily learning flow in RA. An-Nahl consists of pre-opener, opener, energizer, activity, linking and summeryzing, review, mission,  and  closer.  Things  to  consider  in  the  learning  process  are engagement, attention span, readiness, activity, reviewing, learning outcomes and parallel learning outcomes. The conclusion of this study shows that the modification of the daily learning flow is able to accommodate the strengths and  weaknesses  according  to  the  character  of  each  student,  and  is  able  to overcome problems in the learning process in inclusive classes.
Pendidikan  inklusif  kini  menjadi  fokus  perhatian  dalam  upaya  pemberian layanan pendidikan bagi semua anak, termasuk anak berkebutuhan khusus. Berbagai permasalahan kerap dijumpai dalam proses pembelajaran di kelas inklusif,  untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  modifikasi  alur pembelajaran  harian  pendidikan  inklusif  di  Raudhatul  Athfal  An-Nahl, Jakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknis analisis data menggunakan model  analisis  interaktif  Miles  and  Huberman,  serta  pengujian  keabsahan data dengan metode triangulasi. Hasil penelitian menemukan modifikasi alur pembelajaran  harian  di  RA.  An-Nahl  terdiri  dari  pre-opener,  opener, energizer, activity, linking dan summeryzing, review, mission, dan closer. Hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  engagement, attention span, readiness, activity, reviewing, learning outcomes dan parallel learning  outcomes.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa modifikasi  alur  pembelajaran  harian  mampu  mengakomodir  kelebihan maupun  kelemahan  sesuai  karakter  masing-masing  siswa,  serta  mampu mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran di kelas inklusif.
Keywords: Modifications, Daily Learning Flow, Inclusive Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  inklusif  merupakan  sistem pelayanan  pendidikan  luar  biasa  yang mempersyaratkan  agar  semua  anak  luar biasa  dilayani  di  sekolah-sekolah  terdekat di  kelas  biasa  bersama  teman-teman seusianya (O’Neil, 1994).
Pendidikan  inklusif  kini  mendapat perhatian  khusus  dari  negara-negara  di dunia, Negara-negara maju merasa berkewajiban untuk mendukung pendidikan inklusif  dalam  berbagai  format,  termasuk memberikan  bantuan  keuangan  maupun tenaga  profesional  dan  ahli  konsultan  bagi negara-negara berkembang untuk mendukung hak asasi manusia dan inklusif seperti  tujuan  pembangunan  berkelanjutan 2015-2030 (Carrington, D. Tangen, and D. Beutel, 2018).
Namun pada kenyataannya tidak semua sekolah  mampu  melaksanakan  sistem pendidikan  inklusif,  banyak  masalah  yang dihadapi,  antara  lain  guru  kesulitan  dalam menyeimbangkan pembelajaran di pendidikan  anak  usia  dini  inklusif,  anak berkebutuhan  khusus  sulit  untuk  diajak bekerjasama  dalam  mengikuti  pelajaran, selain  itu  pemerintah  kurang  berperan dalam  mendukung  sarana  dan  prasarana serta  alat  permainan  edukatif,  sehingga fasilitas  yang  dimiliki  sekolah  sangat terbatas,  demikian  juga  dengan  kurangnya kebutuhan  helper  ataupun  tenaga  asisten guru (Windarsih, dkk., 2017).
Banyak  tantangan  yang  dihadapi  dalam implementasi  pendidikan  inklusif,  seperti: banyak kurikulum di lembaga pembelajaran masih menggunakan model siswa 'tradisional'  yang  menciptakan  tantangan untuk berbagai jenis pelajar; studi menunjukkan bahwa guru tidak merasa siap untuk  melakukan  tanggung  jawab  inklusif kelas  dan  seringkali  guru  tidak  yakin  apa
yang  diharapkan  secara  sosial;  lingkungan belajar gagal mendukung sifat peserta didik yang  berbeda  dan  penilaian  otentik  atas pencapaian  hasil  pembelajaran  (Mugambi, 2017).
Guru  pada  umumnya  bersikap  positif terhadap inklusi. Namun, mereka mengindikasikan  beberapa  masalah  dan hambatan  untuk  implementasi  inklusi,
pembuat kebijakan seharusnya menargetkan  pelatihan  dan  peningkatan pendidik  serta  dana  untuk  pendidikan (Pappas, 2018).
Guru  yang  lebih  muda  dan  kurang berpengalaman  tanpa  pelatihan  dalam pendidikan  khusus  menunjukkan  kurang antusiasme dan kurang siap dalam mengelola  kelas  inklusif  (Mngo  &  Mngo, 2018).  Beban  kerja  yang  tinggi  serta kebijakan kurikulum pendidikan yang tidak fleksibel  dan  tidak  memadai  fasilitas pengalaman belajar dari program pendidikan  guru  diidentifikasi  sebagai hambatan  untuk  reformasi  pendidikan inklusif (Malak, 2013).
Hal  penting  dalam  proses  pembelajaran pada  sistem  pendidikan  inklusif  salah satunya  adalah  pengelolaan  proses  belajar mengajar  (Rahayu,  2013),  yang  biasa dikenal  dengan  alur  pembelajaran  harian. Alur  pembelajaran  harian  di  lembaga pendidikan inklusif anak usia dini berjalan layaknya  sekolah  reguler  biasa,  namun tenaga pendidik perlu memodifikasi proses pembelajaran dan memberikan kesempatan anak  berkebutuhan  khusus  melakukan mobilitas  tinggi  saat  anak  berada  di  kelas regular (Lestariningrum, 2017).
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  untuk anak usia dini berbasis pendidikan inklusif menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan strategi pembelajaran yang termasuk menggunakan  metode  yang  beragam  dan media pembelajaran yang variatif,
berlangsung secara produktif, aktif, kreatif, efektif  dan  efisien  serta  menyenangkan (Hanum, 2014).
RA.  An-Nahl  memiliki  hambatan  dan keterbatasan,  namun  dengan  tekad  yang kuat  untuk  membantu  masyarakat,  dalam hal  ini  orang  tua  yang  memiliki  anak berkebutuhan  khusus,  untuk  mendapatkan layanan  pendidikan  yang  layak  bersama dengan anak lainnya, menjadikan RA. An- Nahl  lembaga  pendidikan  inklusif  teladan yang  banyak  dikunjungi  dan  menjadi  RA percontohan di Indonesia.
Berdasarkan  hal  tersebut,  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimana  alur  pembelajaran  harian  di lembaga  inklusif  anak  usia  dini  RA.  An Nahl  Jakarta?”,  dengan  tujuan  penelitian untuk  menganalisis  secara  deskriptif  alur pembelajaran  harian    di  RA.  An-Nahl, Jakarta.

## 1. METODE
Lokasi  penelitian  ini  adalah  Raudhatul Athfal An-Nahl, yang beralamat di Jl. Jeruk Manis IV/9 Kebon Jeruk, Jakarta Barat.
Alasan  pemilihan  lokasi  penelitian adalah;  1)  RA.  An-Nahl telah  menerapkan sistem  pendidikan  inklusif  sejak  tahun 2005,  2)  memiliki  tenaga  pendidik  yang berkompeten  untuk  menangani  anak  usia dini  berkebutuhan  khusus,  3)  memiliki metode  pembelajaran  yang  sesuai  bagi seluruh  peserta  didik,  4)  banyak  meraih prestasi  di  antaranya:  Juara  I  Kepala  RA Tingkat Nasional tahun 2015, Penghargaan Apresiasi  Pendidikan  Islam  dari  Menteri Agama  RI  2015,  Penghargaan  Sekolah Ramah  Autis  dari  Gubernur  DKI  Jakarta tahun  2015,  dan  Satya  Lencana  dari Presiden  RI  tahun  2016,  dan  5)  RA.  An- Nahl merupakan sekolah percontohan, yang banyak  dikunjungi  sekolah-sekolah  lain
dari  berbagai  daerah  di  Indonesia  untuk studi banding
Penelitian ini  menggunakan pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi kasus.    Data  dasar  dalam  penelitian  ini adalah  alur  pembelajaran  harian  yang dilakukan  oleh  guru  RA.  An-Nahl  Jakarta yang berbasis pendidikan inklusif.
Informan  utama  penelitian  ini  adalah Kepala Sekolah dan tenaga pendidik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  1) observasi,  peneliti  mengamati  proses day flow yang dirancang dan dilaksanakan guru dalam proses pembelajaran berbasis pendidikan inklusif, 2) wawancara, dilakukan pada kepala sekolah, serta tenaga pendidik dan kependidikan (guru dan staf) RA. An-Nahl, 3) Dokumentasi, antara lain dokumen day  flow yang  dirancang  guru, foto  aktivitas  pembelajaran  dan  alat permainan edukatif yang digunakan.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  model  Analisis  Interaktif Miles  and  Huberman.  Model  analisis interaktif  ini  terdiri  dari  empat  hal  utama, yaitu: 1) data collection ; 2) data condensation ;  3)  data display ,  dan  4) conclusion .  (Miles,  M.B.  &  Huberman, A.M.) Qualitative  Data  Analisys : An expanded sourcebook 2 nd edition ). Keempat kegiatan tersebut merupakan kegiatan yang saling  keterkaitan  pada  saat  sebelum, selama,  dan  sesudah  pengumpulan  data dalam bentuk yang sejajar untuk membangun  wawasan  umum  yang  disebut analisis.  Pengujian  keabsahan  data  dapat dicapai  dengan melakukan  triangulasi  data dan informan.
2. HASIL DAN PEMBAHASAN
RA.  An-Nahl  merupakan  lembaga pendidikan  inklusif  anak  usia  dini  yang mengakomodir  semua anak  usia  0-6  tahun yang ada di wilayahnya ataupun sekitarnya
tanpa memandang perbedaan yang melekat pada anak tersebut. Pembelajaran inklusif di RA. An-Nahl, memfasilitasi adanya Program Pembelajaran Individu (PPI). PPI di  RA.  An-Nahl  merupakan  kegiatan tambahan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus yang dilakukan setelah kegiatan pembelajaran  di  kelas  regular  usai,  PPI dikontrol oleh guru kelas dengan didampingi  oleh  tenaga  ahli  psikologi, petugas dari pendidikan luar biasa, shadow teacher , dan tenaga terapis, agar mencapai progress  report yang  maksimal.  Sehingga dapat  dikatakan  sumber  daya  manusia  di RA  An-Nahl  memiliki  kompetensi  yang baik dalam mengelola lembaga pendidikan inklusif anak usia dini.
Untuk mencapai learning outcomes yang diharapkan,  RA.  An-Nahl  merancang  alur pembelajaran  harian  yang  berbeda  dengan sekolah  pendidikan  anak  usia  dini  pada umumnya.  Walaupun  tetap  ada  kegiatan pembuka,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup,  tetapi  di  RA.  An-Nahl  lebih dimodifikasi, dengan pertimbangan adanya anak berkebutuhan khusus di kelas inklusif. Secara praktis “ day  flow ” di RA. An-Nahl dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Alur Pembelajaran Harian di RA. An-Nahl
Pre-Opener : merupakan kegiatan sebelum  kegiatan  pembuka,  aktivitas dimulai  pagi  hari  di  awal  kegiatan  di sekolah, yaitu pada jam 07.00 hingga 07.45 WIBB.  Kegiatan  pre-opener  dilaksanakan oleh  guru,  meliputi  kegiatan  penyambutan
siswa, private iqro’, private membaca, dan free  play,  yang  kemudian  pada  jam  07.45 bel  berbunyi  sebagai  tanda  siswa  harus berbaris  di  depan  kelas.  Guru  dan  siswa melakukan  aktivitas  assembly  selama  15 menit  yang  memotivasi  siswa  untuk bersemangat  dalam  belajar  di  kelas, kegiatan  yang  dilakukan  antara  lain,  gerak dan  lagu,  bermain  tepuk  pola,  dan  yel-yel An-Nahl,  kemudian  dengan  tertib  satu  per satu siswa masuk ke dalam kelas.
Opener : merupakan kegiatan pembukaan  yang  dilakukan  guru  di  dalam kelas,  yaitu  kegiatan  materi  pagi  seperti muraja’ah,  hafalan  do’a  harian,  suroh pendek, dan hadist. Dalam kegiatan ini guru dapat  memodifikasi  metode  pembelajaran agar siswa tidak jenuh dan tetap fokus pada kegiatan materi pagi. Kegiatan ini dilakukan  dengan  pendekatan circle  time , yaitu  guru  dan  siswa  duduk  melingkar bersama, sehingga guru dapat memperhatikan seluruh siswa di kelompok tersebut. Kegiatan opener berlangsung dari jam 08.00 hingga 08.30 WIBB.
Activity  1 :  yaitu  kegiatan  yang  rutin dilakukan adalah praktek wudhu dan sholat dhuha  setiap  harinya.  Siswa  ke  tempat wudhu yang telah disediakan dan melakukan  praktek  wudhu,  dengan  tetap dikontrol  oleh  guru.  Setelah  itu,  siswa menyiapkan dan
menggunakan perlengkapan  sholat  dan  menyusun  shaf, laki-laki  menyusun  shaf  di  depan  dan perempuan  di  belakang.  Salah  satu  siswa laki-laki  berperan  sebagai  imam  yang memimpin  sholat  dhuha.  Selesai  sholat, siswa  merapikan  perlengkapan  sholat  dan menyimpannya di tempat semula. Kegiatan ini berlangsung mulai jam 8.30 hingga 8.50 WIBB.
Energizer  1 :  pada  kegiatan  ini  guru melakukan  aktivitas  yang  membuat  anak relaks,  umumnya  berupa  gerakan-gerakan motorik  kasar  yang  membuat  anak  tetap semangat dan ceria. Kegiatan ini berlangsung  selama  10  menit,  yaitu  jam 08.50 hingga 09.00 WIBB.
Activity 2 : yaitu kegiatan makan bersama yang  rutin  dilakukan  setiap  harinya.  Pada kegiatan  ini  siswa  mendapatkan  makanan dari  sekolah,  berupa  makanan  sehat  yang bervariasi setiap harinya, jadi makanan guru dan  siswa  dengan  jenis  makanan  yang sama.  Pada  kegiatan  ini  akan  dilatih bersosialisasi,  kebersihan,  makanan  halal, sehat,  dan  bergizi,  serta  memperhatikan adab  makan,  dan  membaca  do’a  sebelum dan  sesudah  makan.  Kegiatan  makan bersama ini juga termasuk kegiatan istirahat siswa  dan  guru,  berlangsung  hingga  jam 09.20 WIBB.
Linking dan Summeryzing : ini merupakan  kegiatan  pembatas  antara kegiatan di kelas dengan di sentra. Sebelum siswa  berpindah  ke  sentra  masing-masing dengan sistem moving class, guru melakukan  kegiatan  yang  menghubungkan dan  meringkas  kegiatan  yang  telah dilakukan, serta mengarahkan dan memotivasi anak untuk melakukan aktivitas di sentra yang telah ditentukan. Kegiatan ini berlangsung selama 10 menit.
Activity 3 dan Activity 4: adalah aktivitas kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan di masing-masing sentra, dimulai pada jam 09.30  hingga  10.45  WIBB.  RA  An-Nahl membuka  empat  sentra  yaitu  sentra linguistik,  sentra  math  and  science,  sentra art, music & movement , serta sentra religion and  character  building .  Di  kelas  sentra, siswa  akan  dipandu  oleh  guru  sentra  yang telah menyiapkan berbagai aktivitas
pembelajaran sesuai tema di sentra tersebut. Kegiatan ini diselingi juga dengan energizer ,  agar  anak  tidak  jenuh  dan  tetap semangat dalam belajar.
Review: kegiatan ini merupakan kegiatan recalling, dimana guru menggunakan  metode  tanyajawab  kepada siswa tentang tema dan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Reviewing  memiliki  beberapa  level,  yaitu what, so what, dan now what . Setiap akhir kegiatan, guru menanyakan apa yang telah dilakukan  selama  pembelajaran (what), kemudian  menanyakan  apa  yang  dapat dipelajari dari kegiatan yang telah dilakukan (so  what), lalu  menanyakan kepada siswa, setelah mendapat pembelajaran  tersebut,  apa  yang  akan dilakukannya (now what).
Mission: pada alur ini guru menyampaikan misi pembelajaran hari ini. Kegiatan review dan mission merupakan kegiatan  evaluasi  pembelajaran  yang berlangsung  selama  15  menit,  yaitu  pada jam 10.45 sampai 11.00 WIBB.
Closer: pada akhir alur day flow adalah kegiatan  penutupan,  kegiatan mission juga termasuk  dalam  kegiatan closer .  Guru melakukan kegiatan sesuai SOP kepulangan siswa.  Siswa  yang  telah  dijemput  boleh pulang pada jam 11.00 WIBB.
Dalam “ day flow ” ada beberapa tahapan penting yang harus diperhatikan, yaitu:
Engagement ;  merupakan  tahapan  yang penting  sekali  di  awal  pembelajaran,  pada tahapan ini guru harus memperhatikan dan merencanakan dengan matang pada kegiatan pre-opener dan opener .
Attention  Span ;  guru  harus  mengingat bahwa  anak  hanya  memiliki  rentang perhatian  tidak  lebih  15  menit,  untuk  itu
guru harus memperhatikan kegiatan
energizer jika  sudah  tampak  siswa  mulai kurang fokus terhadap kegiatan pembelajaran, sehingga kegiatan energizer tidak  dapat  ditentukan  jumlahnya,  karena bersifat kondisional.
RAR  (Readiness,  Activity,  Reviewing): pada tahap RAR, guru harus berupaya agar anak  mampu  menjiwai  seluruh  aktivitas pembelajaran,  yang  meliputi  kegiatan  inti (activity 1, 2, 3, 4), review, mission, hingga closer.
Learning  Outcomes: adalah  capaian yang  diharapkan.  RA.  An-Nahl    memiliki pola  yang  berbeda.  Pada  umumnya  pola learning  outcomes  adalah  KSA  atau knowledge,  skill,  dan  attitude.  Knowledge memiliki  presentasi  yang  lebih  tinggi. Tetapi di RA An-Nahl memiliki pola yang berbeda  yaitu  ASK,  dimana  presentasi tertinggi  adalah  capaian  attitude,  yaitu Attitude  70%,  skill  20%  dan  knowledge di sekolah 10%, tapi bukan berarti knowledge yang  diperoleh  anak  berkurang  atau terabaikan.
Paralel  Learning  Outcomes: yaitu capaian lain yang diharapkan, artinya tetap ditulis  dalam  desain  walaupun  tidak termasuk  dalam  ASK.  Umumnya parallel learning  outcomes di  RA.  An-Nahl adalah
Islamic  Value ,  walaupun  banyak  lagi lainnya parallel  learning  outcomes yang ingin dicapai.
Modifikasi  alur  pembelajaran  harian yang  dilaksanakan  di  RA  An-Nahl merupakan karakteristik unggulan, disamping  muatan  keislaman  yang  kental meliputi seluruh proses kegiatan di sekolah. Guru  di  RA  An-Nahl  membuat  rancangan “Day  Flow” setiap  hari,  setelah  kegiatan sekolah  selesai.  RA  An-Nahl  melakukan up-grade guru seminggu sekali yaitu setiap
hari  Kamis.  Sehingga  setiap  kegiatan pembelajaran  tetap  termonitoring  dan terevaluasi,  agar learning  outcome dan parallel  learning  outcomes dapat  tercapai dengan maksimal.
3. SIMPULAN
RA.  An-Nahl  merupakan  lembaga pendidikan  yang  menjalankan  program pendidikan  inklusif  dan  memfasilitasi siswanya  dengan  Program  Pembelajaran Individual  (PPI)  bagi  anak  berkebutuhan khusus.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran dalam kelas inklusif dilakukan guru dengan memodifikasi  alur  pembelajaran    harian atau biasa disebut dengan “ day flow ” yang meliputi  kegiatan pre-opener,  opener, activity, energizer, linking and summeryzing,  review,  mission ,  dan closer.
Modifikasi alur pembelajaran ini bertujuan agar  mencapai learning  outcomes dan parallel learning outcomes yang ditargetkan.  Modifikasi  alur  pembelajaran harian yang dilaksanakan oleh guru-guru di RA.  An-Nahl  mampu  mengakomodir kelebihan  dan  kelemahan  sesuai  karakter masing-masing siswa, serta mampu mengatasi  permasalahan  dalam  proses pembelajaran di kelas inklusif.

## REFERENSI
Carrington,  D.  Tangen,  and  D.  Beutel.
(2018). Inclusive Education In the Asia Indo-Pacific Region, Int. J. Incl. Educ, 23 (1), 1–6.
Hanum.  (2014).  Pembelajaran  PAI  Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Pendidik. Agama Islam , XI (1), 217–236.
Lestariningrum. (2017). Implementasi Pendidikan  Inklusif  Untuk  Anak  Usia Dini di Kota Kediri (Studi Pada PAUD Inklusif YBPK Semampir, Kecamatan Kota Kediri). Child. Advis. Res. Educ. , 4 (2), 53–68.
Malak. (2013). Inclusive Education Reform in  Bangladesh :  Pre-Service  Teachers’ Responses  to  Include  Students  with Special  Educational  Needs  in  Regular Classrooms. Int. J. Instr. , 6 (1).
Mngo  and  A.  Y.  Mngo.  (2018).  Teachers’
Perceptions  of  Inclusion  in  a  Pilot Inclusive Education Program : Implications for Instructional
Leadership. Educ. Res. Int.
Mugambi. (2017). Approaches to Inclusive
Education and Implications for Curriculum Theory and Practice. Int. J.
Humanit.  Soc.  Sci.  Educ. ,  4  (10),  92– 106.
O’Neil.  (1994). Can  Inclusion  Work?  A
Conversation  with  Jim  Kauffman  and
Mara Sapon-Shevin . Educational
Leadership.
Pappas.  (2018).  Policies  ,  Practices  ,  and Attitudes  toward  Inclusive  Education:
The Case of Greece, no. Ainscow.
Rahayu.  (2013).  Memenuhi  Hak  Anak
Berkebutuhan Khusus Anak Usia Dini Melalui Pendidikan Inklusif. Pendidik.
Anak , II (2).
Windarsih,  D.  Jumiatin,  N.  Sumini,  &
L.O.Utami. (2017). Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini Inklusif di Kota  Cimahi  Jawa  Barat. J.  Ilm.  UPT
P2M STKIP Siliwangi , 4 (2).