Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education Vol. 4 No. 2 (2023), hlm. 105-114, DOI: 10.32832/idarah.v4i2.14676 ISSN: 2654-5845 (Online)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC-BY-SA)

## Mengembangkan strategi literasi informasi sebagai bagian dari reformasi kurikulum
Ridwan M Soleh
Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia *ridwansoleh97@upi.edu
Article Information: Received July 11, 2023, Accepted July 21, 2023, Published July 31, 2023

## Abstract
Despite  not  being  a  new  concept,  information  literacy  has  yet  to  gain  widespread popularity  in  Indonesia,  including  within  the  educational  context  across  various institutions. This research adopts a qualitative approach and literature review to develop strategies  for  curriculum  reform.  The  findings  underscore  the  necessity  of  introducing information  literacy  courses  in  educational  institutions  as  a  crucial  step  to  address societal dynamic changes. Emphasizing the significance of a quality curriculum that can effectively manage changes remains a central focus of this study. The research outcomes guide  educational  institutions  in  creating  curricula  that  align  with  societal  needs  and advancements,  with  the  ultimate  goal of  enhancing  information  literacy  skills  and  the competitiveness of human resources.
Keywords: Curriculum reform; Educational institutions; Information literacy

## Abstrak
Literasi informasi, meskipun bukan hal baru, belum begitu populer di Indonesia, termasuk dalam konteks pendidikan di berbagai institusi. Dalam penelitian ini, pendekatan kualitatif dan studi literatur digunakan untuk mengembangkan strategi dalam reformasi kurikulum. Temuan penelitian menunjukkan perlunya pengenalan kursus literasi informasi di institusi pendidikan  sebagai  upaya  penting  untuk  menghadapi  perubahan  dinamis  dalam masyarakat.  Penekanan  pada  pentingnya  kurikulum  yang  berkualitas  dan  mampu mengelola  perubahan  menjadi  bagian  utama  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian memberikan panduan bagi institusi pendidikan untuk menciptakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan masyarakat, dan diharapkan dapat meningkatkan kemampuan literasi dan daya saing sumber daya manusia.
Kata kunci: Literasi informasi; Institusi pendidikan; Reformasi kurikulum

## Soleh

## Pendahuluan
Literasi  informasi  diartikan  sebagai  kemelekan  atau  keberaksaraan  informasi (Husaebah P, 2014, hlm. 118). Informasi di sini memiliki cakupan tujuan yang luas di  mana  indikator  literasi  membawa  kita  pada  karakter  seseorang  yang  memiliki narasi  eksternal  dan  internal  dalam  mengartikan  sesuatu  (Hicks  &  Lloyd,  2021). Istilah  literasi  informasi  pertama  kali  diusulkan  oleh  Paul  G.  Zurkowski,  ketua American  Information  Industry  Association,  dalam  proposalnya  kepada  National Library  and  Information  Science  Committee  pada  tahun  1974.  Ungkapan  ini digambarkan  sebagai  "kompetensi  teknis",  yaitu  literasi  informasi,  yaitu kemampuan untuk menggunakan berbagai alat informasi dan sumber daya utama untuk memecahkan masalah (Husaebah P, 2014).
Dalam pemaparan Mashuri (2012, hlm. 62), sekalipun literasi informasi bukan sesuatu yang baru, namun wacananya belum popular di Indonesia. Misalnya kalau kita  mencoba  meng- googling istilah  “literasi  informasi”  ini  di Google  Indonesia, maka  cantuman  yang  ditemukan  tidak  sebanyak  pendidikan  karakter,  RSBI,  dan lainnya.  Persoalan  literasi  bukan  hanya  di  dunia  profesional  saja,  namun  dalam konteks  pendidikan  pun  menjadi  salah  satu  isu  dalam  pembelajaran  di  institusi pendidikan. Seperti dikutip Mashuri (2012) literasi informasi menjadikan para siswa memiliki bekal belajar mandiri, menjadikan pekerja semakin terbantu memecahkan pekerjaan-pekerjaan mereka.
Dalam sebuah studi yang diambil di University of Washington yang menemukan bahwa mahasiswa melihat pencarian informasi sebagai proses hafalan, cenderung menggunakan  kumpulan  kecil  sumber  informasi  yang  sama  untuk  semua pertanyaan (Salisbury & Sheridan, 2011, hlm. 186). Permasalahan di Indonesia tak kalah  kompleks,  seperti  yang  diungkapkan  Mashuri  (2012)  letak  masalahnya, jangankan murid SMP, mahasiswa, guru, dan dosen yang setiap hari bergelut dengan akademik banyak yang belum memiliki keahlian ini. Hal ini bisa diperhatikan dalam hal  minimnya  jumlah  terbitan  jurnal  yang  bisa  bertahan  lama,  akibat  minimnya penulis, dan bahkan sedikitnya kualitas tulisan. Kekurangan tersebut sejalan dengan ditulis Tampubolon dkk. (2022) bahwa saat ini sumber daya manusia (SDM) harus mampu menghadapi tantangan era digital sehingga tersedianya SDM yang siap pakai di era digital. Maka pemerintah berupaya melakukan reformasi kurikulum dengan tujuan memperbaiki kurikulum sebelumnya.
Tampubolon  dkk.  (2022)  menambahkan  dengan  menyebut  bahwa  Indonesia sering  mengalami  reformasi  kurikulum,  mulai  dari  kurikulum  1947,  1964,  1968, 1973,  1975,  1984,  1994,  1997,  KBK  (2004),  KTSP  (2006),  Kurikulum  2013, Kurikulum  Revisi  2013,  hingga  sekarang  diisukan  berubah  menjadi  kurikulum merdeka. Molla (2022) berpendapat atas pentingnya kurikulum, bahwa perubahan tidak  dapat  dihindari  dan  oleh  karena  itu,  studi  kurikulum  diperlukan  untuk mengelola perubahan tersebut.
Penelitian  yang  serupa  telah  dilakukan  mengenai  literasi  informasi  digunakan untuk  mengembangkan  dan  mereformasi  kurikulum,  di  antaranya:  Salisbury  & Sheridan (2011) Mapping the journey: Developing an information literacy strategy as  part  of  curriculum  reform; Tampubolon  dkk.  (2022) Pengaruh  Reformasi Kurikulum  Pendidikan  Indonesia  Terhadap  Kualitas  Pembelajaran ;  Mashuri,  I. (2012) Implementasi  Literasi  Informasi  Di  Institusi  Pendidikan ;  Husaebah  P,  S.
(2014) Literasi  Informasi:  Peningkatan  Kompetensi  Informasi  Dalam  Proses Pembelajaran .  Namun  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menawarkan  kebaharuan mengenai  pendekatan  dalam  mengembangkan  strategi  literasi  informasi  dalam modernisasi kurikulum yang diharapkan dapat menjadi acuan guna kurikulum yang lebih adaptabel dengan perkembangan sumber daya manusia di abad 21 dalam ranah peningkatan kemampuan literasi.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggabungkan metode kualitatif dengan metode studi literatur. Data  sekunder  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  studi  literatur  ini ditemukan dalam berbagai jurnal nasional, jurnal internasional, tesis, dan buku yang berkaitan dengan literasi informasi dan reformasi kurikulum dalam penelitian ini. Selanjutnya  dilakukan  analisis  konten  pada  setiap  sumber  setelahnya  data terkumpul dan dibuat rumusan sebagai bahan dan sitasi dalam penelitian. Analisis yang  dimaksud  mengenai  literasi  informasi  berikut  perkembangannya,  reformasi kurikulum,  serta  pendukung  lainnya  yang  dikembangkan  dalam  Upaya implementasi  literasi  informasi  pada  pengembangan  atau  reformasi  kurikulum. Secara umum, hasil dari analisis konten pada sumber yang didapatkan, dilakukan pengembangan penelitian yang tertuang pada hasil dan pembahasan sebagaimana diuraikan di bawah.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Urgensi Literasi Informasi dalam Kurikulum
Mengenai  pentingnya  literasi  informasi  diuraikan  oleh Avcı  &  Yıldız  Durak (2022)  bahwa  literasi  informasi  merupakan  langkah  penting  untuk  menjadi masyarakat  informasi  yang  menekankan  pada  akses  informasi  dan  evaluasi  kritis terhadap  informasi  tersebut,  yang  sama  pentingnya  dengan  keterampilan  dasar membaca  dan  menulis.  Istilah  "literasi  informasi"  adalah  keterampilan  yang diperlukan  untuk  mengidentifikasi  sumber  informasi,  memperolehnya, mengevaluasinya, dan menggunakannya secara efektif, efisien, dan etis. Siswa yang melek  informasi  adalah  siswa  yang  belajar  bagaimana  cara  belajar  (Avcı  &  Yıldız Durak, 2022).
Dalam tulisan Salisbury (2011, hlm. 186) merefleksikan kurangnya keterampilan literasi informasi yang dikembangkan selama kehidupan pendidikan sebagian besar siswa. Bukan hanya pada siswa, hal senada juga terjadi di perguruan tinggi seperti yang dikatakan Suhaebah (2014) bahwa dalam mengerjakan tugas kuliah, beberapa

## Soleh
mahasiswa bahkan mengeluh tidak memiliki sumber informasi untuk menyelesaikan tugas  kuliahnya.  Kalaupun  ada,  mereka  mengakses  internet  dengan  mengutip beberapa sumber yang tidak layak dijadikan referensi.
Tidak  hanya  untuk  mendapat  sumber-sumber  informasi  dan  menemukan informasi,  kemampuan  literasi  informasi  juga  sangat  penting  untuk  penggunaan sumber daya dalam pengajaran, pembelajaran dan penelitian. (Husaebah P, 2014). Karena  informasi  merupakan  bekal  yang  sangat  berharga  untuk  tercapainya pembelajaran seumur hidup (Mashuri, 2012, hlm. 69).
Dalam  hal  pembelajaran  di  lingkungan  pendidikan,  kemampuan  literasi informasi  perlu  mendapat  dukungan  yang  lebih  dari  sekadar  pendekatan  'daftar periksa'  untuk  pengembangan  keterampilan  (Salisbury  &  Sheridan,  2011)  dalam memecahkan masalah, dan keterampilan komunikasi dan kolaborasi.. literasi media dan keterampilan 4C (berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi) sangat penting bagi siswa untuk bertahan hidup di masyarakat kontemporer (Lee, 2016).
Untuk memaksimalkan peluang pengembangan keterampilan literasi informasi, sudah  saatnya  untuk  memeriksa  kembali  peran  yang  dapat  dan  harus  dimainkan Institusi  Pendidikan  dalam  menghasilkan  siswa  dengan  keterampilan  pencarian yang  efektif  dan  terbimbing  (Shonfeld  dkk.,  2022,  hlm.  495).  Dorongan pembelajaran  yang  lebih  berbasis  pada  pendekatan  literasi  informasi  pada kurikulum. Hal ini memungkinkan siswa merefleksikan proses pencarian informasi dengan lebih kritis (Salisbury & Sheridan, 2011).
Terdapat tiga hal dalam pembahasan kurikulum. Kurikulum sebagai rencana ( as a plan ), kurikulum sebagai materi atau isi ( curriculum as a content), dengan cara apa  dan  bagaimana  kurikulum  disampaikan,  pengembangan  kurikulum  dapat dipahami  sebagai  sebuah  proses  penyusunan  rencana  tentang  isi  atau  materi pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan  bagaimana  cara  mempelajarinya  (Machali, 2014).

## B. Mengambil Pendekatan Strategis
Salisbury  (2011)  mengajukan  pertanyaan  'Apa  yang  dapat  kita  lakukan  untuk memastikan bahwa kita lulus siswa yang melek informasi, pembelajar seumur hidup, dan  pemikir  kritis?'  Berdasar  pada  konsep  kurikulum  ini  adalah  pengalaman terencana  yang  terdiri  dari  tujuan,  isi,  pengalaman  belajar,  dan  evaluasi.  Dasar pemikirannya adalah  dengan ruang lingkup kurikulum yang dibatasi dengan jelas untuk  perhatian  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  prosedur  rasional  dan sederhana langkah demi langkah tanpa revisi berkelanjutan (Molla dkk., 2022).
Sebagian  besar  proses  pengembangan  kurikulum  berlangsung  melalui pendekatan top down tanpa memperhatikan pandangan para praktisi (Molla dkk., 2022).  Ini  merupakan  pendekatan  konstruktivis  yang  dibangun  di  atas  premis konstruksi sosial realitas (Soini dkk., 2018).
Di  antara  bentuk  pendekatan  yang  dapat  dilakukan  adalah  perlunya meluncurkan  kursus  literasi  informasi  di  perpustakaan  dan  menekankan  bahwa pustakawan harus berpartisipasi dalam mengajar dan mengembangkan pemahaman yang kuat tentang pengguna perpustakaan (Jabeen dkk., 2016).
Selain  peran  pustakawan,  kita  perlu  melakukan  penciptaan  makna  bersama, terutama dalam reformasi kurikulum skala besar, membutuhkan pemahaman lama dan  baru  yang  menjembatani  lintas  tingkat  pendidikan,  yang  mengarah  pada reinterpretasi  dan  pemahaman  baru  tentang  reformasi  yang  sedang  berlangsung. Aktor di semua tingkatan sistem menggunakan pengetahuan dan pengalaman yang ada untuk menjelaskan pendekatan baru. Ini dapat mengarah pada ide-ide baru yang beragam dan berkelanjutan tentang bagaimana mengembangkan pendidikan (Soini dkk., 2018).

## C. Pengembangan Literasi Informasi dalam Reformasi Kurikulum
Pengembangan strategi literasi informasi merupakan inti dari penelitian ini. Di mana  mewakili  tingkat  baru  keterlibatan  institusi  pendidikan  dengan  literasi informasi  dalam  hal  penentuan  posisi  dan  pemahaman  bersama  yang  tepat.  Ini adalah  contoh  dari  'memformalkan  kebijakan  dan  strategi  untuk  menanamkan literasi informasi secara institusi pendidikan (Salisbury & Sheridan, 2011).
Konsep  pendidikan  yang  lebih  baru  mendorong  guru  untuk  menerapkan pendekatan yang berpusat pada siswa dalam lingkungan terbuka yang mendorong kelompok  kolaboratif  siswa  untuk  menggunakan  teknologi  untuk  memecahkan masalah yang bermakna (Lee, 2016).
Hal ini menuntut kurikulum yang berkualitas yang memenuhi kebutuhan yang berasal  dari  perubahan  yang  selalu  dinamis  dari  masyarakat  masing-masing. Pentingnya kurikulum, mencatat bahwa perubahan tidak dapat dihindari dan oleh karena itu, studi kurikulum diperlukan untuk mengelola perubahan tersebut (Molla dkk., 2022).
Salah  satu  aktor  perubahan  tersebut  adalah  pendidik,  sangat  penting  bagi mereka  untuk  memperbarui  kurikulum  dan  pedagogis  mereka.  Guru  harus mengubah cara mengajar mereka sehingga mereka memotivasi siswa mereka untuk terlibat dalam pembelajaran partisipatif aktif (Lee, 2016). Selain itu juga didukung peran  institusi  pendidikan  dalam  membuat  perumusan  kebijakan,  desain  dan pengembangan  kurikulum,  peningkatan  kurikulum,  evaluasi,  dan  kontrol  kualitas dalam sistem pendidikan (Molla dkk., 2022).
Dalam merancang dan memimpin reformasi kurikulum  yang efektif, harus ada  cukup  waktu  tidak  hanya  untuk  membuat  pengertian  tetapi  juga  berbagai strategi untuk menangani reformasi, dan maju ke fase transformatif dan kolaboratif yang  memfasilitasi  pembelajaran  (Soini  dkk.,  2018).  Karena  lingkungan  media sedang  mengalami  perubahan  besar,  Institusi  Pendidikan  menghadapi  tantangan besar. Menanggapi teknologi baru, pendidikan media, dalam hal asumsi dasarnya,

## Soleh
tugas, tujuan, kurikulum, dan pedagogi, sedang mengalami pergeseran paradigma (Lee, 2016).
Mereka  tidak  perlu  mempelajari  mata  pelajaran  tertentu,  seperti  di  era industri,  melainkan  keterampilan  generik.  Fakta  di  lapangan  telah  menunjukkan bahwa  orang-orang  di  abad  ke-21  membutuhkan  lima  kelompok  keterampilan. Selain  "pengetahuan  tentang  mata  pelajaran  inti,  keterampilan  hidup  dan  karier, tema  abad  kedua  puluh  satu,  mereka  membutuhkan  dua  lagi  yaitu  keterampilan informasi, media, dan teknologi, dan kelima keterampilan belajar dan inovasi (Lee, 2016).
Penjabaran  hasil  dan  implementasi  oleh  Salibury  (2011)  model  strategi  akan memastikan  program  literasi  informasi  menjadi  bagian  dari  pengembangan kurikulum  di  institusi  pendidikan.  Meskipun  dalam  menentukan  model  strategi adalah  tugas  yang  membutuhkan  upaya  berkelanjutan,  tapi  kami  jabarkan  di antaranya sebagai berikut :
1. Pemindaian  lingkungan.  Institusi  pendidikan  memulai  proses  pengembangan strategi literasi informasi dengan terlebih dahulu meninjau praktik yang ada. Tim layanan  pembelajaran  dan  penelitian  di  setiap  kampus  diminta  untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan pendekatan mereka saat ini, masalah yang mereka hadapi dan untuk menguraikan beberapa model yang disukai.
2. Lokakarya  untuk  mengeksplorasi  ide.  Diadakan  dengan  lokakarya  dengan harapan  banyaknya  diskusi  dan  ide  yang  muncul.  Memeriksa  model  yang mungkin,  mengidentifikasi  manfaat  yang  akan  diperoleh  dari  menanamkan instruksi  keterampilan  literasi  informasi,  termasuk  sebagai  tambahan  atau kadang-kadang mengajarkannya sebagai unit yang berdiri sendiri.
3. Menyusun strategi  dan  makalah  diskusi. Pemindaian  lingkungan  dan  tinjauan pustaka,  pengumpulan  data  yang  terkait  dengan  praktik  saat  ini,  diskusi lokakarya  dan  wawancara  dengan  staf  akademik  memberikan  latar  belakang yang  kaya  untuk  memulai  penyusunan  strategi.  Mengingat  strategi  yang diusulkan  adalah  untuk  mengatasi  rekomendasi  'Desain  untuk  Pembelajaran' untuk  kurikulum  dan  juga  menyelaraskan  dengan  kebijakan  yang  ada,  jelas bahwa strategi tersebut perlu menangani secara terpisah beberapa kelompok usia pendidikan.
4. Umpan balik pemangku kepentingan. Setelah terbentuk, draf didistribusikan ke pemangku kepentingan yang telah menghadiri lokakarya. Draf yang lebih baik juga dibagikan kepada semua staf unsur pendidikan untuk komentar dan umpan balik.
D. Implikasi Bagi Profesi
Salah  satu  hasil  paling  berharga  dari  proses  pengembangan  strategi  literasi informasi adalah kesempatan yang ditawarkan untuk merefleksikan praktik saat ini, mempertimbangkan  arah  masa  depan  dan  menghabiskan  waktu  menjelajahi bagaimana  kurikulum  dapat  menjadikan  institusi  pendidikan  berkembang  baik
(Salisbury & Sheridan, 2011). Mempromosikan pengembangan Institusi Pendidikan yang  berkelanjutan;  mampu  menghubungkan  kurikulum  inti  baru  dengan pendorong  pendidikan  lainnya  dan  sebagai  bagian  dari  proses  pengembangan Institusi Pendidikan yang sedang berlangsung (Soini dkk., 2018).
Implikasi  sebuah  pengembangan  akan  memunculkan  tantangan.  Tantangan besar pertama adalah menangani masalah teknis, Kedua, ada masalah “dual guru”. Di  kelas  tradisional,  hanya  ada  satu  guru,  Ketiga,  pengembangan  guru  sangat penting  untuk  keberhasilan  penggunaan  TI  untuk  mengajarkan  literasi  media, Keempat,  di  Institusi  Pendidikan  dasar  sulit menerapkan  pedagogi yang  berpusat pada  siswa.  Pengertian “student  centered” berarti  membiarkan  siswa  berinisiatif belajar.  Kelima,  pengelolaan  kelas  itu  penting,  Keenam,  guru  harus  menangani masalah  ideologis.  Dan  Ketujuh,  proyek  perlu  menemukan  cara  untuk  memiliki pembangunan berkelanjutan (Lee, 2016).
Dalam hal keterlibatan guru, sebagai pelaku utama di antara para praktisi, akan memastikan  keberhasilan  dalam  proses  pengembangan  kurikulum.  Guru  penting karena  mereka  adalah  konsultan  yang  baik  untuk  menerima  dan  memberikan umpan  balik  selama  desain  pembelajaran,  dan  keterlibatan  aktif  mereka  juga penting untuk memperbarui dan mengontrol kualitas materi kurikulum (Molla dkk., 2022).
Keterlibatan  aktif  akan  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran,  di  antara implikasinya  pada  pembelajaran,  diuraikan  Machali  I  (2014)  Pertama  model pembelajaran  tematik  terpadu.  Kedua,  pendekatan  saintifik  ( scientific ) approach . Ketiga strategi pembelajaran aktif. Dan keempat penilaian otentik.
Dalam  hal  pembelajaran,  pustakawan  dan  guru  telah  berkolaborasi  untuk merancang,  mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi  program  literasi  informasi. Standar  untuk  pendidikan  tinggi  menawarkan  tiga  metode  dasar  untuk menggabungkan  tingkat  literasi  informasi:  (a)  desain  kurikulum  untuk  guru,  isi kursus, metode pengajaran dan evaluasi; (b) sumber daya manusia yaitu pustakawan yang  berpengalaman  untuk  mendidik  pengguna  perpustakaan;  dan  (c)  fasilitas pengajaran,  alokasi  anggaran,  serta  pelatihan  dan  lokakarya  pustakawan  (Jabeen dkk., 2016).

## E. Implementasi
Bagaimana  Anda  memberlakukan  perubahan  di  seluruh  institusi  pendidikan? Salisbury (2011) menjelaskan  Implementasi strategi akan  terjadi selama beberapa tahun  yang  akan  menawarkan  program  yang  sistematis  kepada  semua  siswa  dan memerlukan  dukungan  untuk  pendekatan  pada  tingkat  nasional,  diikuti  dengan aplikasi praktis yang dapat dipahami dan digunakan oleh semua guru dan institusi pendidikan.
Implementasi  reformasi  kurikulum  dari  atas  ke  bawah  sering  mengarah  pada kesesuaian retoris dan keluhan di institusi pendidikan, yang sebagian menjelaskan

## Soleh
penolakan  dan  memicu  diskusi  tentang  bagaimana  memotivasi  guru  sebagai  akar rumput dalam penerapan kebijakan (Wu, 2016).

## Kesimpulan
Istilah  literasi  informasi  adalah  istilah  definisi  terbaik  untuk  ruang  lingkup tinjauan  kami  dan  memiliki  sejarah  penggunaan  interdisipliner  dan  Panjang Tentang  praktik  literasi  informasi  di  institusi  pendidikan  dan  mengidentifikasi strategi untuk mendukung mereka saat mereka menggunakan media sosial di luar Institusi Pendidikan. literatur literasi ini menyoroti potensi penelitian transformatif dan generatif di bidang literasi informasi dalam berbagai ranah.
Mengambil  reformasi  kurikulum  skala  besar  membutuhkan  pembelajaran kolektif  baru  dari  semua  orang  yang  terlibat  dalam  reformasi.  Oleh  karena  itu, menerapkan reformasi pendidikan selalu memerlukan penerjemahan gagasan baru ke  dalam  praktik  pendidikan  baru.  Hal  ini  menuntut  kurikulum  yang  berkualitas yang memenuhi kebutuhan  yang berasal dari perubahan yang selalu dinamis dari masyarakat  masing-masing.  pentingnya  kurikulum,  mencatat  bahwa  perubahan tidak  dapat  dihindari  dan  oleh  karena  itu,  studi  kurikulum  diperlukan  untuk mengelola perubahan tersebut.
Reformasi  kurikulum  yang  berkualitas  adalah  parameter  penting  untuk membawa  perkembangan  holistik  di  kalangan  siswa.  Namun,  kurikulum  yang dikembangkan harus diterapkan secara efektif dalam proses belajar-mengajar yang sebenarnya.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa  konsultasi  mereka  dalam proses desain dan implementasi akan memberikan informasi tentang karakteristik pembelajar, relevansi konten yang akan disampaikan, dan memberikan umpan balik penting setelah proses penilaian. Proses penilaian kurikulum dapat dikembangkan lebih lanjut dengan penelitian tertentu di luar penelitian ini. Kajian literatur yang dibutuhkan  memerlukan  praktik  lapangan  sebagai  bahan  diterima  atau  tidaknya sebuah desain pembelajaran dalam kurikulum.

## Daftar Pustaka
Avcı,  Ü.,  &  Yıldız  Durak,  H.  (2022).  Examination  of  digital  citizenship,  online information  searching  strategy  and  information  literacy  depending  on  changing state  of  experience  in  using  digital  technologies  during  COVID-19  pandemic. Journal of Information Science . Https://doi.org/10.1177/01655515221114455 Hicks, A., & Lloyd, A. (2021). Deconstructing information literacy discourse: Peeling back the layers in higher education. Journal of Librarianship and Information Science , 53 (4), 559 – 571. Https://doi.org/10.1177/0961000620966027 Husaebah P, S. (2014). Literasi Informasi : Peningkatan Kompetensi Informasi Dalam Proses  Pembelajaran. Ilmu  Perpustakaan  &  Kearsipan  Khizanah  Al-Hikmah ,
2 (2).
Jabeen, M., Yun, L., Rafiq, M., Jabeen, M., & Tahir, M. A. (2016). Information literacy in academic  and  research  libraries  of  Beijing,  China:  Practices,  methods  and problems. Information Development , 32 (3), 579 – 591. Https://doi.org/10.1177/0266666914562845
Lee,  A.  Y.  L.  (2016).  Media  education  in  the  School  2.0  era:  Teaching  media  literacy through  laptop  computers  and  ipads. Global  Media  and  China , 1 (4),  435 – 449. Https://doi.org/10.1177/2059436416667129
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong Indonesia  Emas  Tahun  2045. Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (1),  71. Https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94 Mashuri, I. (2012). Implementasi Literasi Informasi Di Sekolah . Https://doi.org/10.21154/pustakaloka.v3i1.635 Molla, A., Melesse, S., & Melesse, T. (2022). Practitioners’ Curriculum Conceptualization and  Their  Professional  Participation  in  Curriculum  Development  and Implementation in Ethiopia. Journal of Education . Https://doi.org/10.1177/00220574221088504 Salisbury, F., & Sheridan, L. (2011). Mapping the journey: Developing an information literacy strategy as part of curriculum reform. Dalam Journal of Librarianship and Information Science (Vol. 43, Issue 3, hlm. 185 – 193). Https://doi.org/10.1177/0961000611411961 Shonfeld, M., Aharony, N., & Nadel- Kritz, N. (2022). Teachers’ perceived information literacy  self-efficacy. Journal  of  Librarianship  and  Information  Science , 54 (3),
494 – 507. Https://doi.org/10.1177/09610006211026950
Soini,  T.,  Pietarinen,  J.,  &  Pyhältö,  K.  (2018).  Shared  sense-making  strategies  in curriculum reform: District-level perspective. Improving Schools , 21 (2), 111 – 126.
Https://doi.org/10.1177/1365480217744290 Tampubolon,  R.,  Gulo,  Y.,  &  Nababan,  R.  (2022). Pengaruh  Reformasi  Kurikulum Pendidikan Indonesia Terhadap Kualitas Pembelajaran (Issue 2).
Wu, J. (2016). Educational discipline, ritual governing, and Chinese exemplary society:
Why  China’s  curriculum  reform  remains  a  difficult  task. Policy  Futures  in Education , 14 (6), 721 – 740. Https://doi.org/10.1177/1478210316645248 Wusylko,  C.,  Boehm,  S.,  Dawson,  K.,  &  Kohnen,  A.  (2022).  Adolescent  Social  Media Information  Literacy  Outside  of  School:  A  Scoping  Review  of  the  Literacy  and Educational Technology Literature. Journal of Educational Technology Systems ,
51 (1), 89 – 107. Https://doi.org/10.1177/00472395221110567

## Soleh