ISSN 2086-6356 (Print) ISSN 2614-3674 (Online) Vol. 9, No. 2, September 2021, Hal. 215-223
Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedagoria Prefix DOI: 10.31764

## PENERAPAN METODE SQ3R TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DI MASA PANDEMI
Sri Rahayuningsih 1 , Indria Kristiawan 2
1 Pendidikan Matematika, Universitas Wisnuwardhana Malang, Indonesia
2 PPKn, Universitas Wisnuwardhana Malang, Indonesia ning.rahayu.82@gmail.com 1 , indriakristiawan@gmail.com 2

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima: 07-08-2021 Direvisi   : 09-09-2021 Disetujui: 10-09-2021 Online   : 13-09-2021
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode  SQ3R terhadap pemahaman konsep matematika mahasiswa di masa pandemi covid-19. Jenis penelitian  yang  digunakan  merupakan  deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  yang  yang digunakan  adalah  mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika  semester  1  tahun akademik  2020/2021  yang  berjumlah  28  mahasiswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  aktivitas  mahasiswa  dan  hasil  angket  respon mahasiswa.  Hasil  penelitian  yang  meliputi  hasil  diskusi,  hasil  latihan,  hasil  tugas kelompok,  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  metode  SQ3R ≥ 75% mahasiswa mengalami peningkatan pemahaman konsep sistem bilangan real di masa pandemi covid-19. Hasil angket respon menunjukkan bahwa ≥ 75% mahasiswa sangat senang  dengan  penerapan  metode  SQ3R  dalam  pekuliahan  secara  daring.  Sehingga dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  metode  SQ3R,  yaitu Survey  dalam aktivitas  diskusi, Questions  dalam  aktivitas  latihan,  Read  dalam  aktivitas  tugas, Recite dalam pertemuan virtual, dan Review dalam aktivitas kuis dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika mahasiswa di masa pandemi. Kata Kunci: Metode SQ3R; Pemahaman konsep matematika; Pandemi.
Abstract:  The purpose of this study is to describe the application of the SQ3R method to  students'  understanding  of  mathematical  concepts  during  the  covid-19  pandemic. The type of research used is descriptive qualitative. The data sources used are students of  the  1st  semester  of  mathematics  education  study  program  for  the  2020/2021 academic year, totaling 28 students. The data collected in this study are the data from student activities and the results of student response questionnaires. The results of the study which included discussion results, practice results, group assignment results, test results  showed  that  through  the  application  of  the  SQ3R  method ≥ 75%  of  students experienced an increase in understanding the concept of the real number system during the  covid-19  pandemic.  The  results  of  the  response  questionnaire  show  that  75%  of students were very happy with the application of the SQ3R method in online lectures. So  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  SQ3R  method,  namely  Survey  in discussion activities, Questions in practice activities, Read in task activities, Recite in virtual meetings, and Review in quiz activities can improve students' understanding of mathematical concepts during the pandemic.
Keywords: SQ3R Method; Understanding of
Mathematical Concepts; Pandemic.
This is an open access article under the CC–BY-SA license ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pandemi covid-19 tengah melanda seluruh dunia termasuk  Indonesia.  Dampak  Pandemi  Covid-19 sangat  luar  biasa  pada  semua  aspek.  Salah  satunya dalam bidang pendidikan mengakibatkan perubahan paradigma  pembelajaran  langsung  menjadi online (Reyna, 2020).  Perubahan paradigma pembelajaran di  masa  pandemi  Covid-19  merupakan  salah  satu kebijakan pemerintah  di bidang  pendidikan sebagai
upaya  pencegahan  penyebaran  virus  covid-19  yang terlalu  cepat  (Masfingatin  dkk.,  2020).  Beliau  juga menyatakan  bahwa  hal  ini  merupakan  tantangan baru  bagi  dosen  untuk  dapat  menghadirkan  proses pembelajaran online yang efektif bagi mahasiswa.
Berbagai upaya telah dilakukan untuk mengoptimalkan  proses  pembelajaran online . Namun,  pembelajaran  secara online telah  membuat resah  banyak  pihak  karena  memiliki  beberapa
216 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 215-223
kendala  pada  proses  pembelajaran  matematika. Mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika  di Universitas Wisnuwardhana juga demikian, beberapa  mahasiswa  mengeluhkan  pembelajaran daring karena terkendala jaringan atau internet, ada pulang  yang  mengatakan  bahwa  belajar  daring menyebabkan  ngantuk  sehingga  materi  tidak terkejar,  dan  masih  banyak  lagi  kendala-kendala yang  lain.  Selain  itu,  sebagian  besar  siswa menganggap  bahwa  matematika  adalah  pelajaran yang  sulit  karena  bersifat  abstrak  dan  terkesan hafalan,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi matematika  (Maharani & Andari, 2017). Siswa beranggapan bahwa memahami materi matematika dalam pembelajaran secara tatap muka saja  sulit  dan  belum  maksimal,  apalagi  dalam pembelajaran matematika secara online .
Proses pembelajaran di era globalisasi ini masih kurang berjalan dengan baik (Bakhri, 2018). Hal ini disebakan  karena  kurangnya  kerja  sama  antara dosen  dengan  mahasiswa,  dan  antara  mahasiswa dengan mahasiswa yang lain (Mandailina & Mahsup, 2018).  Menurut  Mahsup  et  al.  (2020)  hal  tersebut disebabkan oleh dosen dan mahasiswa yang kurang berinteraksi  dan  bekerja  sama  dalam  proses pembelajaran. Sedangkan,  menurut Mulyono & Elly S.  (2020)  menyatakan  bahwa  selain  karena kurangnya  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa, tetapi juga disebabkan adanya rasa takut dan cemas dalam  belajar  karena  tidak  mampu  memecahkan masalah dalam pembelajaran.
Dengan  demikian,  peneliti  termotivasi  untuk menerapkan pembelajaran matematika yang dilakukan  secara  daring  di  masa  pandemi  dengan tetap  mempertahankan  interaksi  antara  dosen dengan  mahasiswa,  maupun  interaksi  antara mahasiswa  dengan  mahasiswa.  Peneliti  berharap agar  pemahaman  konsep  mahasiswa  lebih  baik  lagi dalam pembelajaran matematika maupun pada mata kuliah yang lainnya.
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan siswa dalam menguasai materi, menjelaskan kembali menggunakan  cara  dan  bahasanya  sendiri, menginterprestasikan data, dan mampu mengaplikasi konsep yang sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki secara terstruktur (Amir, 2014).  Lebih  lanjut,  Amir  (2014)  menambahkan bahwa  pemahaman  konsep  dasar  merupakan landasan untuk belajar matematika.
Pemahaman konsep merupakan suatu kecakapan  atau  kemahiran  yang  diharapkan  dapat tercapai  dalam  pembelajaran  matematika  (Wijaya, Destiniar,  &  Mulbasari,  2018;  Asikin  &  Ujaedah, 2020). Lebih lanjut, beliau menjelaskan bahwa cakap atau  mahir  dalam  matematika  ditunjukkan  dengan kemampuan  pemahaman  konsep  yang  telah dipelajari, mampu menjelaskan hubungan antarkonsep,  dan  mampu  menerapkan  konsep secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam menyelesaikan  masalah  matematika.  Pemahaman konsep  matematis  adalah  kemampuan  menyerap dan memahami ide-ide maupun konsep matematika, serta  mampu  membedakan  beberapa  konsep  yang saling  terpisah  secara  bermakna  pada  situasi permasalahan  yang  lebih  luas  (Wijaya  et  al.,  2018). Dengan  demikian,  pemahaman  konsep  matematika sangatlah  penting  untuk mempermudah mahasiswa dalam  menghadapi  masalah  matematika  dan permasalahan lainnya dalam kehidupan sehari-hari.
Kesulitan  dalam  belajar  matematika  menuntut kreativitas guru untuk mengembangkan metode dan media  pembelajaran  matematika  yang  digunakan secara online . Hal ini dilakukan agar interaksi antara guru dan siswa tidak terhenti sehingga siswa dapat memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  Interaksi dalam pembelajaran matematika dapat menunjukkan  kemampuan  pemahaman  matematis melalui  ekspresi  yang  ditunjukkan  ketika  siswa mampu menyatakan, menjelaskan, menggambarkan, mendengarkan  dan  mengambil  keputusan  dalam diskusi (Rahayuningsih, 2018).
Kenyataannya  dalam  pembelajaran  matematika, tidak  semua  materi  matematika  dapat  disampaikan secara online .  Situasi  COVID-19  saat  ini  merupakan tantangan  baru  bagi  guru  untuk  menciptakan metode  pembelajaran  inovatif  guna  memberikan pengalaman  belajar  terbaik  bagi  siswa. Efektivitas dan  efisiensi  pembelajaran  juga  sangat  ditentukan oleh  ketepatan  metode  pembelajaran  yang digunakan.
Menurut Rahayuningsih (2017)
menyatakan  bahwa  terciptanya  kondisi  yang  ideal, lebih  efektif,  dan  bermakna  dalam  proses pembelajaran  matematika  jika  siswa  dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Munculnya  berbagai  metode  dan  strategi  baru dalam pembelajaran di sekolah berkembang seiring dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Mahsup  dkk.,  2018).  Panjaitan  (2016)
berpendapat  bahwa  metode  pembelajaran  yang tepat  sangat  diperlukan  sebagai  salah  satu  solusi untuk  menghadapi  masalah  pada  situasi  pandemi. Hal  ini  diperlukan  agar  siswa  lebih  tertarik  pada pelajaran matematika, sehingga pemahaman konsep siswa akan muncul secara otomatis.
Memahami  konsep  merupakan  pengetahuan yang  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan beberapa  strategi  atau  model  pembelajaran,  yang salah  satunya  dengan  membaca  (Amir,  2014) . Mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh merupakan  salah  satu  aktivitas dalam  mempelajari suatu  konsep  (Sahara,  2015).  Untuk  itu,  peneliti termotivasi  untuk  menggunakan  metode  SQ3R ( Survey, Question,  Read,  Recite,  Review) dalam pembelajaran matematika.
Metode  SQ3R  dalam  pembelajaran  matematika di  berbagai  jenjang  pendidikan  dapat  membantu pesertadidik  untuk  memahami  materi,  lanjutnya. Menurut  Amir  (2014)  model  SQ3R  merupakan metode  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan siswa, dan dapat melatih kemampuan berpikir siswa dalam  memahami  konsep  matematika  dengan  pola pikir mereka sendiri.
Metode SQ3R dapat membantu siswa lebih fokus ketika  membaca  dan  memahami  materi.  Panjaitan (2016) menyatakan bahwa penerapan metode SQ3R tidak  sekadar  hafalan  dan  mengulang  tanpa memahami  makna  yang  terkandung,  tetapi  juga dapat  melibatkan  proses  berpikir  dan  mencari pemahaman  makna  dari  informasi  yang  diperoleh. Dalam hal ini, siswa harus terampil membaca materi sedang  dipelajari.  Adapun  langkah-langkah  metode SQ3R di rangkum dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Langkah-Langkah Metode SQ3R Metode SQ3R Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Survey mengarahkan  siswa agar  mengidentifikasi materi  yang  sedang dipelajari mengidentifikasi seluruh  teks  dengan menandai kata-kata yang dianggap penting
Question memberikan  contoh kepada  siswa  dalam membuat pertanyaan Membuat  pertanyaan yang  relevan  dengan materi
Read meminta  siswa  untuk menandai  kata  kunci atau membuat catatan yang dianggap penting membaca materi secara  berulang  dalam mencari ide pokok dan jawaban atas
pertanyaan  yang  telah dibuat sebelumnya
Recite mengarahkan  siswa dengan melatih untuk menyebutkan  jawaban dengan  menggunakan
tidak membuka catatan jawaban dara  dan  kata-kata sendiri Review memastikan siswa memahami  ide  pokok dari materi yang telah dipelajari mengkonfirmasi jawaban-jawaban sebelumnya berdasarkan materi
yang telah dipelajari Modifikasi penerapan model SQ3R Amir (2014)
Panjaitan,  (2016)  menjelaskan  bahwa  pada langkah survey,  question,  read siswa  melakukan aktivitas membaca yang bertujuan agar siswa dapat memahami  informasi  dan  menemukan  ide  pokok yang  tepat  dari  materi  yang  diberikan.  Kemudian, siswa  diuji  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahamannya  terhadap  materi.  Pada  langkah recite, siswa dapat menjelaskan informasi yang telah diperoleh  secara  tepat  dengan  menggunakan  cara dan  kalimatnya  sendiri.  Pada  langkah review ,  siswa membuat  kesimpulan  berdasarkan  pemahaman materi yang diperoleh menggunakan bahasa sendiri.
Karakteristik dan definisi kemampuan pemahaman konsep yang telah diuraikan, menunjukkan  bahwa  setiap  indikator  pencapaian pemahaman  konsep  tidak  saling  ketergantungan, namun  antar  indikator  dapat  dikombinasikan. Dengan  demikian,  dapat  disusun  suatu  bentuk instrumen  pemahaman  konsep  yang  hanya digunakan  untuk  melatih    kemampuan  mahasiswa dalam  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh. Selain  itu,  juga  dapat  dibuat  instrumen  yang  dapat digubakanuntuk mengukurkemampuan siswa dalam menyatakan  ulang  sebuah  konsep  berdasarkan materi  yang  telah  dipelajari.  Hubungan  antara metode  SQ3R  dengan  metode  SQ3R  dengan kemampuan pemahaman konsep matematis diadopsi dari langkah metode SQ3R Panjaitan (2016) ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hubungan antara Metode SQ3R dengan Kemampuan Pemahaman Konsep matematis
Metode SQ3R Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Survey Question Read Memberi  contoh  dan bukan  contoh  dari suatu konsep Mampu  membedakan contoh  dan  bukan contohdari konsep bilangan Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk  representasi matematis Mampu menuliskan himpunan bilangan dalam  bentuk  simbol dan gambar
Mengklasifikasikan objek-objek  menurut Mampu  menggunakan sifat-sifat dari
218 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 215-223
sifat-sifat dan konsepnya himpunan bilangan untuk  menyelesaikan soal  bentuk  pangkat, penarikan  akar,  dan logaritma Mengembangkan syarat perlu atau syarat  cukup  suatu konsep Mampu  membuktikan sifat-sifat operasi bilangan Menggunakan prosedur atau  operasi tertentu Mampu melakukan operasi bilangan sesuai  sifat  operasi bentuk bilangan Menerapkan  konsep atau  algoritma  dalam menyelesaikan masalah Mampu  menggunakan konsep operasi sistem bilangan  real  dalam menyelesaikan masalah Recite Menyatakan ulang sebuah konsep Mampu  menjelaskan materi sistem bilangan real menggunakan cara dan bahasa sendiri Review
Penelitian sebelumnya terkait dengan penerapan metode  SQ3R  terhadap  pemahaman  konsep  masih banyak di jumpai pada satuan pendidikan tingkat SD, SMP,  SMA  dan  mata  pelajaran  bukan  matematika. Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  metode SQ3R  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman siswa.
Berdasarkan  paparan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  dampak  pembelajaran online dalam situasi  pandemi  sangat  mempengaruhi  aktivitas belajar  mahasiswa  yang  mengakibatkan  rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep  matematika mahasiswa.  Sehingga,  dosen  harus  dapat  memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat meningkatkan  pemahaman  matematika  mahasiswa. Peneliti  meyakini  bahwa  penerapan  metode  SQ3R dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika mahasiswa di masa pandemi.
Dengan  demikian,  peneliti  bertujuan  untuk mendeskripsikan penerapan metode SQ3R terhadap pemahaman konsep matematika mahasiswa di masa pandemi.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mendeskrisikan  penerapan  metode  SQ3R  terhadap pemahaman konsep matematika mahasiswa di masa pandemi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah
seluruh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika. Sampel  yang  digunakan  adalah  mahasiswa  Prodi Pendidikan Matematika semester 1 tahun akademik 2020/2021 yang berjumlah 28 mahasiswa.
Instrumen yang digunakan terdiri dari perangkat perkuliahan  dan  instrumen  penelitian.  Perangkat perkuliahan  meliputi  Rencana  Perkuliahan  Daring (RPD)  yang  disusun  mengacu  pada  langkah metode SQ3R  dan  Lembar  Aktivitas  Mahasiswa  (LAM)  yang digunakan  selama  perkuliahan  berlangsung.  LAM terdiri dari lembar aktivitas diskusi, lembar aktivitas latihan,  lembar  aktivitas  tugas  dan  lembar  aktivitas kuis (tes).
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  soal  tes  dan angket respon mahasiswa. Soal tes dalam penelitian ini adalah soal yang disajikan pada aktivitas kuis di e-learning sebagai  evaluasi  akhir  untuk  mengukur pemahaman konsep mahasiswa. Aktivitas perkuliahan  terdiri  dari  materi,  diskusi,  latihan, tugas dan kuis yang disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Aktivitas Mahasiswa dalam Penerapan Metode SQ3R
Aktivitas Metode SQ3R Deskripsi Materi Berisi materi Sistem Bilangan Real Diskusi Survey Berisi untuk menuliskan pertanyaan  mengenai  materi yang belum dipahami Latihan Question
Berisi  soal  atau  pertanyaan yang menekankan pada contoh dan hasil dari aktivitas diskusi Tugas Read Berisi  soal  atau  pertanyaan dari  materi  yang  dikerjakan secara berkelompok Zoom Recite Presentasi hasil diskusi, latihan dan tugas Kuis Review Berisi  soal  atau  pertanyaan yang telah dibahas
Prosedur  penelitian  diawali  dengan  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  dan instrumen penelitian.
Dilanjutkan dengan
pelaksanaan  metode  SQ3R  melalui e-learning . kemudian  analisis  data  dan  menarik  kesimpulan. Adapun  prosedur  penelitian  ditunjukkan  pada Gambar 1 berikut.
Triangulasi Data Kesimpulan Persiapan Menerapkan Metode SQ3R Hasil Aktivitas Virtual ( Recite ) Hasil Aktivitas Diskusi ( Survey )
Hasil Aktivitas Latihan ( Question ) Hasil Aktivitas Tugas ( Read )
Hasil Aktivitas Kuis ( Review ) Analisis Data Hasil Aktivitas Memberikan Angket Respon Hasil Analisis Data Aktivitas Hasil Analisis Data Angket
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah data hasil aktivitas mahasiswa dan data hasil angket  respon  mahasiswa.  Data  yang  didapatkan berupa  skor  dengan  kriteria mahasiswa secara klasikal  aktif  dalam  aktivitas  diskusi, mahasiswa secara klasikal dapat menyelesaikan soal pada  aktivitas  latihan  dan  tugas, mahasiswa secara  klasikal  mampu  mepresentasikan  hasil jawaban  pada zoom ,  dan soal  kuis  yang  merupakan tes dikatakan berhasil jika sekurang-kurangnya mahasiswa  secara  klasikal  mencapai  skor (Mahsup dkk., 2019). Dengan rumus:
(1)
Keterangan:  SR:  Persentase  Ketuntasan  Klasikal;  S: Jumlah  Mahasiswa  yang  Mencapai  Ketuntasan;  n: Jumlah Mahasiswa Seluruhnya
Analisis  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  teknik.  Triangulasi  adalah teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan  cara memanfaatkan  sesuatu  selain  data  itu  sendiri, sebagai  pembanding  terhadap  data  tersebut (Moleong, 2019). Triangulasi teknik adalah  menguji keabsahan data dengan cara mengecek data kepada sumber  yang  sama  dengan  cara  yang  berbeda (Sugiyono,  2015).  Peneliti  menecek  data  dengan menggunakan  angket  respon  mahasiswa  terhadap penerapan metode  SQ3R. Angket diberikan di akhir aktivitas  perkuliahan  untuk  mengetahui  respon mahasiswa  terhadap  penerapan  metode  SQ3R  pada pembelajaran  matematika.  Untuk  menganalisa  hasil angket  menggunakan  besarnya  presentasi  rata-rata untuk keseluruhan angket, dengan rumus:

## (2)
Keterangan:  R  =  Persentase  rata-rata;  m  =  Jumlah skor respon mahasiswa; N = Banyak siswa
Kemudian  data  tersebut  dimasukan  kedalam kategori sebagai berikut:
: Sangat positif
: Positif
: Cukup positif
: Kurang positif : Gagal atau negative

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  masa  pandemi  tidak  menghalangi  proses perkuliahan  karena  setiap  aktivitas  perkuliahan dapat  diakses  dengan  mudah  secara online . Penerapan  metode  SQ3R  terhadap  pemahaman konsep  matematika  di  masa  pandemi  dengan memanfaatkan
internet
sebagai sarana pembelajaran.  Menurut  Jaedun  (2009)  yang menyatakan  bahwa  pemanfaatan  internet  sebagai sarana  pembelajaran  dalam  bidang  pendidikan, disebut sebagai E-learning . E-learning dapat diakses tidak  harus  melalui  laptop,  namun  juga  bisa dijangkau  menggunakan gadget .  Penerapan  metode
SQ3R yang dilaksanakan secara daring
menggunakan e-learning ,  dideskripsikan  sebagai berikut.
1. Survey
Pada  tahap survey ,  peneliti  menyajikan  materi sistem  bilangan  real  di e-learning .  Mahasiswa diminta untuk mengobservasi, mengidentifikasi dan memahami  materi  yang  disajikan.  Kemudian, mahasiswa diminta untuk membuat pertanyaan dari materi  yang  belum  dipahami  dan  menuliskan  di kolom diskusi pada aktivitas diskusi.
Bagi mahasiswa lain diberikan kebebasan untuk menjawab  pertanyaan  temannya  sesuai  dengan pemahamannya.  Aktivitas  diskusi  digunakan  untuk mengukur  keaktivan  mahasiswa  dalam  diskusi  dan untuk mengetahui pemahaman mahasiswa terhadap materi. Hal ini sejalan dengan pendapat Mahsup dkk. (2019)  yang  menyatakan  bahwa  mahasiswa mendapatkan  kebebasan  cara  berpikir  dan  dapat mengetahui  kemampuannya  sendiri  melalui.  Pada aktivitas diskusi, 24 mahasiswa telah mengisi kolom pada  aktivitas  ini.  Hal  ini  berarti  bahwa  85  % mahasiswa  aktif  dalam  aktivitas  diskusi.  Sesuai dengan  pernyataan  Mulyono  (2020)  bahwa mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam belajar  melalui  pembelajaran  daring.  Lebih  lanjut, Ceresia  (2016)  berpendapat  bahwa  pembelajaran
220 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 215-223
aktif  dapat  menjadikan  peserta  didik  mencari  dan membangun pengetahuannya secara mandiri.
Pada  tahap  ini,  mahasiswa  dapat  menjelaskan perbedaan  antara  himpuan  bilangan  dan  mampu menunjukkan  contoh  himpunan  bilangan  tertentu. Selain  itu,  mahasiswa  juga  dapat  menuliskan himpunan  bilangan  tertentu  dalam  bentuk  simbol matematika. 11 mahasiswa telah mampu menjawab pertanyaan  mahasiswa  lain  dengan  bahasa  mereka sendiri.  Menurut  Panjaitan  (2016)  bahwa  ketika siswa  mampu  mengungkapkan  ide  mereka  dan mampu  membuat  definisi  menggunakan  bahasanya sendiri  berarti  siswa  tersebut  telah  sampai  pada pencapaian konsep.

## 2. Question
Pada  tahap question ,  peneliti  menyajikan  soal pada aktivitas latihan. Soal latihan terdiri dari 5 soal urain  yang  menekankan  pada  contoh  dan  hasil pemahaman  pada  aktivitas  latihan  dengan  skor maksimal 100.  2 mahasiswa mendapat skor 100, 19 mahasiswa  mendapat  skor
,  4  mahasiswa mendapat  skor ,  dan  3  mahasiswa  mendapat skor
.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  75% mahasiswa mampu menyelesaikan soal latihan. Soal latihan  pada  tahap  ini  dibuat  dengan  tujuan  untuk memperdalam  pemahaman  konsep  sistem  bilangan real. Berdasarkan kisi-kisi soal latihan menunjukkan bahwa mahasiswa telah mampu menggunakan sifat- sifat  dari  himpunan  bilangan  untuk  menyelesaikan soal bentuk pangkat, penarikan akar, dan logaritma. Dengan  demikian,  mahasiswa  telah  mampu mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat dan konsepnya (Amir, 2014 & Panjaitan, 2016).

## 3. Read
Pada  tahap read ,  peneliti  menyajikan  soal  lebih lengkap  untuk  memperdalam  pemahaman  konsep sistem bilangan real. Soal tugas pada aktivitas tugas dikerjakan  secara  berkelompok.  Anggota  kelompok maksimal beranggotakan
4 mahasiswa. Meningkatkan  kreativitas  siswa,  serta  membina ketrampilan berbahasa dalam kemampuan berkomunikasi  diperoleh  melalui  aktivitas  diskusi kelompok  (Widyastuti,  2020).  Dengan  adanya aktivitas tugas, mahasiswa dituntut untuk membaca kembali  materi  yang  disajikan  dan  mencari  sumber lain  yang  relevan  kemudian  mendiskusikannya. Menurut  Syah  (2010)  diskusi    kelompok    adalah
salah  satu  aktivitas  teratur  yang    melibatkan sekelompok    orang    dalam    interaksi    tatap    muka yang  informal    dengan    pengetahuan  atau  ide  yang berbeda,  membuat  kesimpulan  atau  menyelesaikan masalah.  Tugas  terdiri  dari  20  soal  dan  skor maksimal  100  dengan  kisi-kisi  yang  disajikan  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Kisi-Kisi Soal Tugas ( Read )
Indikator Pemahaman Konsep Nomor Soal Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep 1, 2, 3, 4, 5, 17 Menggunakan prosedur atau operasi tertentu 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16 Menerapkan konsep atau algoritma dalam menyelesaikan masalah 11, 12, 18, 19, 20
Skor  yang  diperoleh  kelompok  1,  kelompok  2, kelompok  3,  kelompok  4,  kelompok  5,  kelompok  6, dan kelompok 7 berturut-turut adalah 76, 72, 84, 84, 72,  68,  dan  84.  Persentase  rata-rata  pemahaman konsep  sistem  bilangan  real  sebesar  77%.  Secara klasikal  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  telah mencapai  pemahaman  konsep  sistem  bilangan  real. Aktivitas ini digunakan untuk mencari ide pokok dan jawaban dari soal. Secara tidak langsung, mahasiswa dipaksa  untuk  membaca  materi  dan  diskusi  secara aktif.  Seperti  pendapat  Panjaitan  (2016)  yang menyatakan  bahwa read adalah  aktivitas  membaca teks secara aktif.
4. Recite
Pada  tahap recite disajikan  dalam  bentuk aktivitas  presentasi  hasil  diskusi,  latihan  dan  tugas pada  pertemuan  virtual  ( zoom ).  Pada  aktivitas  ini, perwakilan  dari  anggota  kelompok  diberikan kesempatan  untuk  menyajikan  hasil  jawaban  tugas yang  dilanjutkan  dengan diskusi.  Peneliti  menunjuk salah  satu  anggota  kelompok  secara  acak  untuk presentasi  hasil  jawaban  tugas  yang  ditanyakan dalam  pertemuan  virtual.  Setiap  anggota  kelompok mampu  mengomunikasikan  hasil  jawabannya  dan mampu  menjawab  pertanyaan  spontan  yang diajukan oleh dosen. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan  bahwa  semua  anggota  kelompok memahami  materi  yang  telah  dipelajari.  Pertemuan virtual  dilaksanakan  selama  3  sks  atau  150  menit. Bagi mahasiswa yang belum mendapat giliran untuk mempresentasikan  hasil  jawaban  tugas,  diarahkan agar  membuat  video  yang  berisi  presentasi  hasil
jawaban  tugasnya.  Video  kemudian  dikirim  ke  wa peneliti.  Menurut  Amir  (2014) recite adalah mengomunikasikan  setiap  jawaban  yang  telah  di temukan.  Pada  langkah  ini,  siswa  menjelaskan jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah disusun. Recite merupakan  aktivitas  siswa  dalam menunjukkan  pemahaman  materi  yang  sedang dipelajari (Panjaitan, 2016).

## 5. Review
Pada  tahap review ,  peneliti  menyajikan  soal pilihan  ganda  dalam  bentuk  kuis.  Soal  kuis  pada tahap ini merupakan instrumen tes yang digunakan untuk  mengevaluasi  atau  mengukur  pemahaman mahasiswa. Menurut Pandeas  dkk. (2020) menyatakan  bahwa  tes  adalah  soal  yang  digunakan untuk mengukur pengetahuan siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Hasil  skor  tes  9  mahasiswa  adalah 100,  4  mahasiswa  memperoleh  skor  90,  8 mahasiswa  memperoleh  skor  80,  4  mahasiswa dengan skor 70 dan 3 mahasiswa mendapat skor 50. Analisis  ketuntasan  rata-rata menggunakan rumus:
Hasil tes (kuis), 75% mahasiswa telah mencapai ketuntasan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  75% mahasiswa  telah  mencapai  pemahaman  konsep sistem  bilangan  real.  Kemampuan  pemahaman konsep  merupakan  syarat  mutlak  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran  matematika (Dwiranata  dkk.,  2019).  Mahasiswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  diminta  untuk membuat  ringkasan  materi  dan  membuat  soal beserta  penyelesaiannya.  Hal  ini  bertujuan  agar mahasiswa yang belum mencapai ketuntasan belajar dapat lebih memahami konsep sistem bilangan real. Menurut  Syaharuddin  dkk.  (2019)  masalah matematika  di  sekolah  maupun  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  dapat  diselesaikan  hanya dengan penguasaan konsep.

## 6. Data Hasil Angket
Angket  respon  mahasiswa  diberikan  setelah penerapan metode SQ3R selesai. Pada angket respon disajikan  15  poin  pernyataan  untuk  mengukur
respon  mahasiswa  terhadap  penerapan  metode SQ3R.  Hasil  angket  respon  mahasiswa  yang  terdisi dari 5 tahapan metode SQ3R diringkas pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Angket Respon
Deskriptor Respon Setuju Tidak Setuju Survey 24 85,7% 4 14,3% Question 22 78,57% 6 21,43% Read 23 82, 15% 5 17,85% Recite 22 78,57% 6 21,43% Review 23 82,15% 5 17,85% Rata-rata 81,43% 18,57%
Berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  bahwa respon  dapat  dikatakan  positif  apabila  persentase rata-rata yang menjawab setuju  mencapai .  Berdasarkan  Tabel  7  terlihat bahwa  rata-rata  yang  menjawab  setuju  mencapai 81,43%,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa respon  yang  diberikan  mahasiswa  terhadap penerapan  metode  SQ3R  adalah  sangat  positif.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  senang  dalam penerapan metode SQ3R  pada  pembelajaran  sistem bilangan real.
85,7%  pada  deskriptor survey menunjukkan bahwa  mahasiswa  senang  ketika  diberikan kesempatan untuk mengidentifkasi materi, membuat ringkasan  berdasarkan  materi  yang  dipahami  dan menuliskan  bagian  materi  yang  belum  dipahami pada  kolom  diskusi.  Menurut  Robinson  (1946) dalam  bukunya  yang  berjudul Effective  study dan Asiri  &  Momani  (2017)  dalam  artikelnya menyatakan  bahwa  "mensurvei"  teks  membantu pelajar  untuk  mengatur  apa  yang  dia  baca  karena dapat  membawa  siswa  menuju  pemahaman  yang lebih  baik.  Pada  deskriptor question ,  mahasiswa senang  diberikan  kebebasan  untuk  membuat  soal dan  penyelesaiannya  sesuai  materi  yang  dipahami, sehingga mahasiswa juga dapat menemukan sendiri jawaban pertanyaan dari bagian materi yang belum dipahami.  Hal ini  sesuai dengan  pernyataan  Asiri & Momani (2017) bahwa question adalah proses untuk mengetahui  yang  tidak  diketahui  dan  semakin banyak mereka bertanya, semakin mereka akan tahu. Hal  ini  dapat  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  (Robinson, 1946).
Deskriptor read menunjukkan  hasil  82,  15%, yang  berarti  bahwa  mahasiswa  termotivasi  untuk menyelesaikan  tugas  yang  disajikan  di e-learning
222 | Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan | Vol. 12, No. 2, September 2021, hal. 215-223
untuk  memperdalam  pemahaman  materi  dengan membaca  berulang-ulang  materi  yang  disajikan maupun membaca materi dari referensi atau sumber lain.  Terdapat  kepuasan  tersendiri  bagi  mahasiswa untuk  menemukan  jawaban  daritugas  yang diberikan.  Pada  deskriptor recite menunjukkan bahwa sangat bersemangat mempresentasikan hasil jawaban  tugas  di zoom ,  dan  sangat  bangga  ketika diberikan  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan dari  mahasiswa  lain  menggunakan  cara  dan bahasanya  sendiri.  Dengan  demikian,  mahasiswa telah  memahami  materi  yang  telah  dipelajari. Pemahaman konsep salah satunya dapat ditujukkan dengan  kemampuan  siswa  mengomunikasikan kembali  informasi  yang  telah  diperoleh  kepada temannya (Febriyanto et al., 2018). Pada deskriptor review menunjukkan  bahwa  mahasiswa  senang ketika diminta untuk membuat ringkasan materi dan menuliskan  pertanyaan  beserta  jawabannya  yang telah  dibahas.  Selain  itu,  mahasiswa  sangat bersemangat untuk menyelesaikan kuis tepat waktu dengan  hasil  yang  sangat  memuaskan.  Pada  tahap review dapat  dikatakan  sebagai  aktivitas  menguji mahasiswa  untuk  mengingat  kembali  materi  yang telah  diperoleh.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa mahasiswa menyimpan lebih banyak informasi yang menghasilkan  kinerja  ujian  yang  lebih  baik  ketika mereka  menggunakan  strategi  SQ3R  (Carlston, 2011).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Panjaitan (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  metode pembelajaran SQ3R berpengaruh terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika mahasiswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  metode  SQ3R  pada  materi  sistem bilangan  real  di  masa  pandemi  covid-19 dilaksanakan  secara  daring  di e-learning . Survey , mengidentifikasi  materi,  membuat  ringkasan  sesuai materi  yang  dipahami,  selanjutnya  membuat pertanyaan  dari  materi  yang  belum  dipahami  dan menuliskan  di  kolom  diskusi  pada  aktivitas  diskusi. Question , membuat soal dan penyelesaiannya sesuai materi  yang  dipahami,  menyelesaikan  soal  latihan, dan  mengirim  jawaban  soal  latihan  pada  aktivitas latihan tepat waktu. Read , menyelesaikan soal tugas secara kelompok, mencari sumber lain yang relevan, dan  mengirim  jawaban  soal  tugas  pada  aktivitas tugas  tepat  waktu. Recite ,  mempresentasikan  hasil
jawaban tugas di zoom , mendiskusikan materi secara virtual, dan menjawab pertanyaan atau menjelaskan materi  menggunakan  cara  dan  bahasa  sendiri  di zoom . Review , membuat ringkasan materi, menuliskan  soal  dan  penyelesaian  yang  telah dibahas,  mengirim  ringkasan  materi  dan  soal  serta penyelesaiannya  tepat  waktu,  dan  menyelesaikan kuis. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode  SQ3R  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  mahasiswa  di  masa  pandemi covid-19  dengan  skor  pencapaian  pemahaman sebesar
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  temuan penelitian,  maka  disarankan  kepada  peneliti  untuk mengembangkan bahan ajar atau media pembelajaran  bersetting  SQ3R  agar  dapat  lebih meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran secara daring dan luring.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat  (LP2M)  Universitas  Wisnuwardhana Malang yang telah mendanai kegiatan penelitian ini sehingga terlaksana dengan lancar dan sukses.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  A.  (2014).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  SQ3R
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika. Logaritma , II (02), 115–127. Asikin,  J.,  &  Ujaedah,  S.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. TULIP , 9 (1), 29–36. Asiri,  A.,  &  Momani,  M.  M.  (2017).  The  Effectiveness  of Using SQ3R to Teach Reading Skills. Asian Journal of Education Research , 5 (1), 1–6.
Bakhri,  S.  (2018).  Pendidikan  Global  dan  Globalisasi
Pendidikan. PROSIDING Seminar Nasional Pendidikan  Era  Revolusi  “Membangun  Sinergitas Dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Pada  Era  IR 4.0”  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta,  Indonesia , 372 (2), 2499–2508. Carlston, D. L. (2011). Benefits of Student Generated Note Packets:  A  Preliminary  Investigation  of  SQ3R Implementation. Teaching of Psychology , 38 (3), 142– 146. https://doi.org/10.1177/0098628311411786 Ceresia,  F.  (2016).  Interactive  Learning  Environments (ILEs) as Effective Tools for Teaching Social Sciences. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 217 ,  512– 521. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.02.031
Dwiranata,  D.,  Pramita,  D.,  &  Syaharuddin.  (2019).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Interaktif  Berbasis  Android  Pada  Materi  Dimensi
Tiga  Kelas  X  SMA. Jurnal  Varian , 3 (1),  1–6. https://doi.org/10.30812/varian.v3i1.487
Febriyanto,  B.,  Haryanti,  Y.  D.,  &  Komalasari,  O.  (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Melalui Penggunaan Media Kantong Bergambar Pada Materi Perkalian Bilangan Di Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal
Cakrawala Pendas , 4 (2), 32–44. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1073
Jaedun, A. (2009). Penerapan Model Tutor Teman Sejawat Berbasis  Internet  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar Mahasiswa dalam Mata Kuliah Fisika. Jurnal Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan  UNY , 18 (1),  1– 15.
Maharani,  S.,  &  Andari,  T.  (2017).  Pengembangan  Buku Ajar  Aljabar  Linear  untuk  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  Berbasis  Model  Discovery-Inquiry. Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  LPPM  Universitas PGRI Madiun , 148–152.
Mahsup,  Abdillah,  &  Syaharuddin.  (2018).  Peningkatan Penguasaan  Konsep  Lingkaran  Dengan  Metode Penemuan Bagi Mahasiswa. Paedagoria , 9 (2), 91–96. Mahsup,  Abdillah,  &  Syaharuddin.  (2019).  Penerapan Pembelajaran  Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Mahasiswa  Pada  Materi Determinan. Jurnal  Ulul  Albab , 23 (1),  33–37. https://doi.org/10.31764/jua.v23i1.643
Mahsup,  M.,  Ibrahim,  I.,  Muhardini,  S.,  Nurjannah,  N.,  & Fitriani,  E.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (3),  609–616. https://doi.org/10.33394/jk.v6i3.2673
Mandailina,  V.,  &  Mahsup,  M.  (2018).  Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Metode  Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Kubus dan Balok Kelas VIII  SMP/MTs. JTAM  |  Jurnal  Teori  Dan  Aplikasi
Matematika ,
2 (2), 144–147.
https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.717 Masfingatin,  T.,  Lusiana,  R.,  &  Maharani,  S.  (2020). Analysis  of  Student  Errors  in  Solving  Analytic Geometry Questions During the Covid Pandemic 19.
ICOPE . https://doi.org/10.4108/eai.16-10- 2020.2305212
Moleong,  L.  J.  (2019). Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Edisi Revisi) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyono,  D.,  &  Elly  S.,  A.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan  Student Facilitator  and  Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  dengan  Mengontrol  Kemampuan  Awal Siswa. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6 (2),  238–250. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2536
Mulyono,  W.  D.  (2020).  Respon  Mahasiswa  Terhadap Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. STEAM  Engineering  (Journal  of  Science,  Technology, Education And Mechanical Engineering) , 2 (1), 23–30. Pandeas,  Y.  S.,  Lyesmaya,  D.,  &  Amalia,  A.  R.  (2020). Penerapan  metode  SQ3R  berbasis  daring  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman
siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1), 29–38. Panjaitan,  S.  M.  (2016).  Metode  Pembelajaran  Survey,
Question,  Read,  Recite,  Review  (SQ3R)  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Mahasiswa  di  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  HKBP  NOMMENSEN  T.A.  2015/2016. Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN , 3 (2), 203–211. Rahayuningsih, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Matematika Model Auditory Intellectually Repetition (AIR). Journal of Educational Innovation , 3 (2), 67–83. Rahayuningsih,  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Matematis melalui Model Pembelajaran Berbasis  Masalah. LIKHITAPRAJNA  Jurnal  Ilmiah , 20 (1), 13–23. Reyna,  J.  (2020).  Twelve  Tips  for  COVID-19  friendly learning design in medical education. MedEdPublish ,
9 (1),
1–16. https://doi.org/10.15694/mep.2020.000103.1 Robinson, F.  P. (1946). Effective study .  New York:  Harper & Brothers.
Sahara,  L.  (2015).  Penerapan  Model  Concept  Teaching
Pendekatan Concept Attainment Untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Fisika Siswa Kelas VIII1 SMP Negeri 5 Kendari Pada Materi Pokok Usaha  dan  Energi. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi (ISSN. , I (2), 108–112. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan  Suatu  Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Syaharuddin,  Pramita,  D.,  &  Sirajuddin.  (2019). Pengenalan  Operasi  Tambah  Kurang  Melalui Permainan Congklak Bagi Siswa Sekolah Dasar. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 3 (1), 01–06. https://doi.org/10.31764/jmm.v3i1.900
Widyastuti,  D.  D.  (2020).  Keterampilan  Dasar  Mengajar.
JMM , 72–80.
Wijaya,  T.  U.  U.,  Destiniar,  &  Mulbasari,  A.  S.  (2018). Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition  (Air). Prosiding  Seminar Nasional 21 Universitas PGRI Palembang , 53 (9), 431– 435.