Keefektifan Model Interaksi Sosial Role Playing berbantuan Media Dussmart terhadap Sikap Sosial Siswa Kelas III SD
Ana Muttabiah 1  & Kartika Yuni Purwanti 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Ngudi Waluyo, Indonesia
 E-mail: anamuta2001@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui keefektifan model interaksi sosial Role playing berbantuan dussmart terhadap sikap sosial siswa. Penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis  metode  eksperimen  yaitu Quasi  Experimental  Design dengan  bentuk  desain Nonquivalent Control  Group .  Lokasi  Penelitian  adalah  di  SD  Negeri  Ungaran 01.  Populasi  yang  digunakan dalam penelitian  adalah  seluruh  kelas  III  SDN  Ungaran  02.  Dan  sampel  untuk  kelas  III  A  sebagai  kelas kontrol dan III B sebagai kelas Eksperimen. Teknik dan instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah  angket,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Uji Independent  Sample  T-Test ,  Regresi  Linier  Sederhana,  dan  Uji Paired  Sample  T-Test .  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  (1)  Terdapat  perbedaan  sikap  sosial  siswa  dengan  penggunaan  model  interaksi sosial Role playing berbantuan dussmart yang dibuktikan dari Uji Independent Sample T-Test dengan melihat  signifikansi    0,006  <  0,05,  (2)  Terdapat  pengaruh  penggunaan  model  interaksi  sosial Role playing berbantuan  dussmart  yang  dibuktikan  dari  Uji  Regresi  Linier  Sederhana  dengan  signifikansi 0,000 < 0,05 dan (3) Terdapat peningkatan sikap sosial siswa yang dibuktikan dari Uji Paired Sample T-Test dengan  signifikansi  0,000  <  0,05.  Dari  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model interaksi sosial Role playing berbantuan dussmart efektif dalam meningkatkan sikap sosial siswa kelas III Sekolah Dasar.
Kata kunci : Interaksi Sosial; Role playing ; Dussmart; Sikap Sosial.

## Abstract
This  research  was  conducted  to  determine  the  effectiveness  of  the  dussmart  assisted  role-playing social  interaction  model  on  students'  social  attitudes.  The  research  used  is  a  quantitative  approach with  the  type  of  experimental  method,  namely  Quasi-Experimental  Design  with  the  Nonquivalent Control Group design. The research location was at SD Negeri Ungaran 01. The population used in the study was all class III at SDN Ungaran 02. And the samples for class III A were the control class and  III  B  were  the  experimental  class.  Data  collection  techniques  and  instruments  used  were questionnaires,  observations,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  techniques  used Independent Sample T-Test, Simple Linear Regression, and Paired Sample T-Test. The results of this study were (1) There were differences in students' social attitudes by using the dussmart assisted role- playing  social  interaction  model  as  evidenced  by  the  Independent  Sample  T-Test  by  looking  at  a significance of 0.006 <0.05, (2) There was an effect of using the dussmart assisted role-playing social interaction  model  as  evidenced  by  the  Simple  Linear  Regression  Test  with  a  significance  of  0.000 <0.05 and (3) There was an increase in students' social attitudes as evidenced by the Paired Sample T-Test with a significance of 0 .000 < 0.05. From the results of the study, it can be concluded that the dussmart assisted role-playing social interaction model is effective in improving the social attitudes of third-grade elementary school students.
Keywords: Social Interaction; Role playing; Dussmart; Social Attitudes.

## PENDAHULUAN
Karakter  seorang  siswa  dapat  dibentuk dengan  yang  salah  satu  namanya  adalah pendidikan.  Pendidikan  merupakan  lembaga yang  dapat  merubah  serta  mengonstruksi perilaku  manusia.  Perilaku  yang  menjadikan manusia  sebagai  manusia  adalah  hal  yang sudah selayaknya dikatakan sebagai fundamental.  Dengan  begitu,  manusia  akan tetap  mempunyai  budi  pekerti  yang  telah tertanam  dari  usia  dini.  Adanya  pendidikan berkarakter dapat  mengarahkan cara berpikir dan  tindakan  peserta  didik  akan  menjadi penerus  bangsa  yang  nantinya.  Karena pendidikan karakter bertujuan untuk mengembangkan kemampuan seseorang untuk  memberikan  keputusan  baik  dan buruk,  memelihara  apa  yang  baik,  dan mewujudkan  kebaikan  itu  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  sepenuh  hati  (Zainal, 2011).
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu upaya untuk menghadapi tantangan pergeseran  karakter  saat  ini  (Purwanti,  dkk, 2022).  Pendidikan  karakter  bisa  dikatakan sebagai  usaha  dalam  menanamkan nilai-nilai kepada  peserta  didik  agar  menjadi  individu yang  berguna  bagi  masyarakat  sekitar, bangsa  dan  negara.  Pembentukan  karakter pada  siswa  sekolah  dasar  dapat  dibentuk dengan cara menanamkan pendidikan karakter secara konsisten, baik dari lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat sekitar (Kurniawan, 2015). Implementasi  pendidikan  karakter  sendiri bersumber dari pancasila yang menjadi dasar penting.  Jadi,  tidak  heran  ketika  melihat karakter dari berbagai  sekolah berbeda  beda, karena  implementasi  pendidikan  karakter memiliki  praktik  dan  wacana  yang  berbeda. Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  pendidikan karakter  bisa  ditempuh  dengan  sistem trisentra (tiga tempat pergaulan yang menjadi
titik pusat pendidikan yaitu, alam perguruan, alam  keluarga,  serta  alam  pergerakan pemuda).  Pertama,  pendidikan  akan  terasa sempurna  jika  tidak  hanya  disandarkan  oleh sikap  dan  tenaga  guru,  tetapi  juga  suasana yang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan. Kedua,  menambah,  menghidupkan,  serta menggembirakan,  rasa  sosial  tidak  akan terlaksana jika tidak diawali dengan pendidikan  diri  sendiri  (individual),  karena dasar  dari  pendidikan  adalah  budi  pekerti yang nantinya menimbulkan rasa kemasyarakatan serta kesosialannya.
Manusia  adalah  makhluk  hidup  yang tidak  bisa  hidup  sendiri,  pasti  membutuhkan adanya  interaksi.  Maka  manusia  disebut makhluk  sosial.  Harlen  mengatakan  bahwa sikap  adalah  kesiapan  seseorang  untuk bertindak  dalam  menghadapi  suatu  objek tertentu.  Sedangkan  Allport  mengartikan sikap adalah suatu kesiapan mental dan saraf yang  telah  tersusun  melalui  pengalaman  dan memberikan  pengaruh  langsung  terhadap respon  individu  ke  sesama  objek  yang berhubungan. Pada kehidupan bermasyarakat,  sikap  sosial  didefinisikan sebagai  upaya  individu  yang  disengaja untuk      menunjukkan      tindakan      nyata untuk      berperilaku      dengan      cara  tertentu pada  orang  lain  dan  memprioritaskan  tujuan sosial  di  atas  tujuan  pribadi  (Utomo  & Muntholib, 2018).
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  bisa dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran mapel  apa  saja  ditingkat  instansi.  Dengan adanya  perlakuan  pembelajaran  yang  tepat, diharapkan  dapat  menghasilkan  suatu  bekal yang  bermanfaat  bagi  siswa.  Pendidikan karakter  artinya  mengoptimalkan  muatan karakter  yang  bagus,  yang  baik  serta  positif, agar  menjadi  pegangan  yang  kuat  serta sebagai modal dasar pengembangan individu. Dalam  menerapkan  karakter  bisa  melalui
setiap pelajaran yang ada, walaupun disamping  pelajaran  seperti  agama,  moral pancasila,  kebudayaan  bangsa,  serta  sejarah. Guru  adalah  sumber  ilmu  harus  memahami teknologi  yang  berkembang  pada  saat  ini agar  dapat  mengarahkan  siswa  agar  tidak terjerumus kepada teknologi modern (Wijanarti, Degeng & Untari, 2019). Dengan begitu  guru  harus  mampu  mengintegrasikan nilai  karakter  dalam  pembelajaran  di  kelas serta  mampu  mengelola  kelas  dengan  baik agar program penguatan pendidikan karakter dapat terwujud.
Jika  kita  lihat  saat  ini  masih  banyak ditemukan peserta didik yang memiliki sikap acuh terhadap lingkungan yang ada di sekitar mereka.  Mereka  masih  banyak  yang  belum paham  akan  pentingnya  sosial  dan  bersikap sosial  dengan  baik  terhadap  lingkungannya. Masih banyak ditemukannya beberapa penyimpangan  sikap,  tanggung  jawab,  dan perilaku  siswa.  Misalnya  di  sekolah,  siswa tidak dapat bekerja sama dengan kelompoknya,  sering  kali  mereka  hanya mengerjakan tugas dibebankan ke satu siswa saja.  Sehingga  sikap  tanggung  jawab  siswa masih  kurang  dalam  penyelesaian  masalah secara  bersama-sama.  Selain  itu  siswa menghiraukan  perintah  dari  guru  saat  siswa disuruh  mengerjakan  sesuatu.  Siswa  masih suka  seenaknya  sendiri  dengan  dirinya sendiri,  sehingga  disinilah  letak  lemahnya sikap  sosial  yang  sudah  mulai  muncul. Dengan  begitu  peran  orang  tua  dan  guru sangat  penting  bagi  siswa,  baik  dalam mengingatkan,  maupun  mengajarkan.  Nilai- nilai  karakter  sosial  yang  ada  dan  ketika sudah  diterapkan  mempunyai  dampak  yang sangat  besar  bagi  keberhasilan  dalam  dunia pendidikan  dan  masyarakat.  Baik  positif maupun negatif. Seiring berjalannya perkembangan  hidup  seseorang,  sikap  sosial dapat  dibentuk  dan  dipelajari  untuk  menjadi
yang lebih baik lagi. Hal ini dapat mengingat betapa  pentingnya  penanaman  sikap  sosial mulai  sejak  dini  agar  seseorang  anak memiliki karakter dan sikap sosial yang kuat (Agus,  2013).  Penanaman  nilai-nilai  sikap sosial  pada  peserta  didik  artinya  salah  satu upaya  pada      pendidikan      untuk      membuat seseorang      terdidik      serta      berkarakter (Anindita, Wardana & Purnamasari, 2023).
Berdasarkan  hasil  data  angket  sikap sosial  siswa  kelas  III  SDN  Ungaran  02 dengan  berjumlah  44  siswa  telah  diperoleh sikap  jujur  mencapai  40%,  kedisiplinan mencapai  56,4%,  tanggung  jawab  mencapai 48%,  percaya  diri  mencapai  52%,  dan kepedulian  mencapai  48%.  Sehingga  rata- rata  sikap  sosial  siswa  pada  kelas  III  adalah 48,88%  dan  terbilang  masih  rendah  dengan kategori cukup.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, untuk  membantu  dalam  meningkatkan  nilai karakter siswa sikap sosial dalam pembelajaran, perlu ditingkatkan guna peningkatan  sikap  sosial  dalam  proses pembelajaran. Peneliti memilih menggunakan  alternatif  dengan  menerapkan model interaksi sosial Role playing . Penelitian yang dilakukan oleh Markatin dan Handini (2023) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  penggunaan  metode Role  playing terhadap sikap peduli sosial siswa. Penerapan Role  playing atau  bermain  peran  ini  dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah  dasar  (Suarsana  dkk,  2013:  4). Role playing merupakan suatu kegiatan pembelajaran  tersusun  yang  telah  dirancang supaya  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan. Di  dalam Role  playing siswa  melakukan ekspetasi  sosial  dengan  peran  tertentu, interpretasi  dinamik  tentang  peran,  dan tingkat  seseorang  menerima  pandangan mereka  tentang  peran. Role  playing juga dapat  memancing  kreativitas pendidik dalam
setiap  pembelajaran.  Untuk  menunjang pembelajaran  dengan  model  interaksi  sosial Role  playing dalam  meningkatkan  sikap sosial  siswa  dapat  menggunakan  media pembelajaran salah satunya adalah dussmart. Dengan  media  yang  nyata  akan  membuat siswa lebih memaknai dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  menggunakan  metode  eksperimen yaitu Quasi Experimental  Design dengan bentuk desain Nonquivalent Control Group . Dalam  pengumpulan  sumber  data menggunakan  angket, observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Populasi  yang  digunakan dalam  penelitian  adalah  seluruh  kelas  III SDN Ungaran 02. Dan sampel untuk kelas III A  (sebagai  kelas  kontrol)  dan  III  B  (sebagai kelas  Eksperimen).  Penentuan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  cara purposive memakai  teknik nonprobility  sampling yang merupakan  teknik  pengambilan  sampel dengan tidak memberikan peluang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota  sampel  (pertimbangan  tertentu). Menggunakan sampling  purposive dalam penelitian,  pengambilan  anggota  sampel  dari populasi  dilakukan  dengan  pertimbangan tertentu.
Teknik  dan  instrumen  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah lembar angket (seperangkat pernyataan  tertulis/  tidak  tertulis),  lembar observasi,  wawancara  tidak  terstruktur,  dan dokumentasi berupa gambar atau foto. Selain itu,  peneliti  juga  menggunakan  media dussmart  (Denah  Untuk  Siswa  Pintar)
sebagai  alat  pendukung  dalam  penelitian  ini. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji normalitas, uji homogenitas, uji independent  sample  t-test,  serta  uji  paired sample t-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan  Sikap  Sosial  Siswa  Melalui Penggunaan  Model  Interaksi  Role  playing Berbantuan  Media  Dussmart  Siswa  Kelas
III Sekolah Dasar Untuk mengetahui perbedaan penggunaan  model  interaksi  sosil Role playing berbantuan media dussmart terhadap sikap  sosial  siswa  dapat  dilakukan  dengan menggunakan Uji independent sample t test . Tabel 1. Hasil Uji Independent Sample T- Test No Kelas Mean Sig. 1 Kontrol 77,32  0,006 2 Eksperimen  88,18  0,008
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa nilai sig 0,006 dan 0,008 < 0,05 sehingga Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Maka,  dapat dikatakan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat perbedaan hasil dari penggunaan  model  interaksi  sosial Role playing berbantuan media dussmart terhadap sikap  sosial  siswa  kelas  III.  Selain  Uji Independent  sample  t-test,  perbedaan  sikap sosial  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  hasil observasi sikap sosial siswa selama penelitian.  Rekapan  hasil  observasi  tersebut terdapat dalam tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Observasi Sikap Sosial Siswa
Kelas Pertemuan Ke- Presentase (%) Kriteria III A (Kelas Kontrol) 1 67% Baik 2 70% Baik 3 73% Baik 70% (Baik) III B (Kelas Eksperimen) 1 60,5% Baik 2 77% Baik 3 81,2% Baik 72,9 (Baik)
Berdasarkan  tabel  2,  nilai  rataan  pada pertemuan  yang  diperoleh  kelas  eksperimen (88,18)  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol (77,32), hal ini disebabkan adanya perlakuan pembelajaran  selama  3x  pertemuan  yang menghasilkan  perbedaan  bahwa  kelas  yang diberi  perlakuan  lebih  tinggi  dari  nilai  rata- rata  klasikal  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan.  Sehingga  dapat  disimpulkan pembelajaran  menggunakan  model  interaksi sosial Role  playing berbantuan  media dussmart dapat memberi perubahan peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan pembelajaran  menggunakan  model  interaksi sosial Role  playing terhadap  sikap  sosial siswa.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  observasi yang telah dilakukan peneliti juga menunjukkan  bahwa  hasil  akhir  observasi pada  kedua  kelompok  terdapat  perbedaan. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  (72,9)  yang diberikan perlakuan memiliki nilai yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (70)  yang  tidak  diberikan  perlakuan,  jika dikategorikan  rataan  ini  tergolong  dalam kategori baik.
Dengan  melihat  hasil  tersebut,  dapat dikatakan pembelajaran pada kelas eksperimen  yang  memakai  model  interaksi sosial Role  playing berbantuan  media dussmart  sangat  menarik  dan  efektif  untuk dipergunakan.  Keaktifan  dan  ketertarikan peserta  didik  dengan  digunakannya  model pembelajaran  interaksi  sosial Role  playing didukung  oleh  peneliti  Septiyaningsih,  dkk., (2013)  yang  pernah  dilakukan  menyatakan bahwa waktu menerapkan model pembelajaran Role playing berbantuan media dapat  memberikan  ketertarikan  pada  siswa pada  kegiatan  dan  media  pembelajaran  yang disajikan oleh guru.
Pengaruh  Penggunaan  Model  Interaksi Sosial  Role  playing  Berbantuan  Media Dussmart Terhadap Sikap Sosial Siswa
Uji Regresi Linear Sederhana dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari penggunaan  model  interaksi  sosial Role playing berbantuan media dussmart terhadap sikap sosial siswa.
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linear Sederhana
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1110.371 1 1110.371 20.209 .000 b Residual 1098.902 20 54.945 Total 2209.273 21 a. Dependent Variable: Sikap Sosial b. Predictors: (Constant), Model Interaksi Sosial Role playing Berdasarkan tabel 3 nilai sig menunjukkan  0,000  <  0,05.  Maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh dalam penerapan  model  interaksi  sosial Role playing berbantuan  media  dussmart  (X) terhadap sikap sosial siswa (Y).
Dari  hasil  penelitian  telah  diperoleh data  bahwa  dalam  penggunaan  model interaksi  sosial Role  playing berbantuan media dussmart menumbuhkan semangat dan antusias  siswa  dalam  kegiatan  proses pembelajaran,  sehingga  terdapat  perubahan terhadap sikap sosial siswa, adanya perlakuan selama 3x pertemuan yang dimana pada  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan terdapat  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  dari pengumpulan  data  dengan  menggunakan lembar  angket,  dan  lembar  observasi  siswa dapat  dilihat  bahwa  indikator  sikap  sosial yang  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  adalah dimulai  dari  indikator  jujur,  peduli,  percaya diri, tanggung jawab, dan disiplin. Dikatakan jujur adalah ketika siswa mampu mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan  guru tanpa menyontek teman (mengerjakan sendiri).  Dikatakan  peduli  adalah  ketika siswa  membantu  temannya  yang  sedang membutuhkan  bantuan,  hal  ini  bisa  dilihat dari  perilaku  kecil  seperti  meminjamkan uang logam untuk menggambar, dll. Dikatakan  percaya  diri  adalah  ketika  siswa mampu  dan  mau  maju/  berbicara  di  depan kelas/ menjawab pertanyaan guru ketika
sedang  berinteraksi  maupun  dalam  proses pembelajaran. Dikatakan siswa dapat bertanggung  jawab  adalah  ketika  siswa mampu  melaksanakan  kewajiban/  perintah/ amanah  yang  telah  diberikan  dari  guru, misalnya  ketika  dalam  permainan  adegan drama  ( Role  playing )  siswa  yang  bertugas/ bertanggung  jawab  dalam  memainkan  harus melakukan kewajiban tersebut untuk profesional  dalam  melakukan  pemeranan. Dan  dapat  dikatakan  disiplin  adalah  ketika siswa  mampu  bekerja  sama  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  yaitu  dengan mematuhi aturan di dalam kelas.
Selain  itu,  untuk  mengetahui  hasil  dari penerapan  model  interaksi  sosial Role playing berbantuan  media  dussmart  peneliti melakukan  observasi  terhadap  siswa,  yaitu dengan  memperhatikan  sikap  dari  masing- masing siswa ketika dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Hasil  observasi  sikap sosial  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kelas eksperimen (72,9) lebih tinggi daripada kelas kontrol (70) dengan kategori baik. Dari kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol,  indikator  sikap  sosial  dapat terpenuhi  dengan baik.  Walaupun nilai  sikap sosial  pada  setiap  indikator  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Kondisi  ini  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  diberikan  perlakuan berbeda. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan model
interaksi  sosial Role  playing berbantuan media  dussmart  sedangkan  pada  kelas kontrol  hanya  menerapkan  model  interaksi sosial Role playing tanpa media pembelajaran.
Role  playing ialah  salah  satu  teknik yang  efektif  untuk  meningkatkan  kesadaran antar  peserta  didik  (Minsyar,  2018).  Santoso (dalam  Septiyaningsih,  N.K.,  dkk  2013) mengatakan bahwa model Role playing ialah model  yang  dimana  cara  penguasaan  bahan pelajaran yang digunakan melalui pengembangan  khayalan  serta  penghayatan dari  siswa.  Dengan  istilah  lain  model Role playing merupakan model pembelajaran yang dimana  peserta  didik  melakukan  permainan peran  dan  di  dalamnya  terdapat  beberapa aturan,  tujuan,  serta  unsur  suka  dalam melakukan  proses  belajar.  Model  ini  akan berpusat  di  siswa,  sebagai  akibatnya  siswa akan banyak aktif dalam melakukan kegiatan belajar.  Perilaku  aktif,  aturan,  tujuan  dan unsur  senang  inilah  yang  akan  membentuk siswa,  maka  akan  membuat  sikap  sosialnya bertambah.
Menurut  Ari  (dalam  Ferdiansyah,  A., dkk  2022)  model Role  playing bisa meningkatkan  kemampuan  interaksi  sosial siswa.  Dimana  perubahan  akan  tampak  di aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama pembelajaran. Seperti sikap tanggung jawab, sikap  peduli,  dll  yang  menjadi  akibat hasilnya.  Andriati  (2016)  juga  mengatakan bahwa model Role playing dapat meningkatkan  interaksisosial  dalam  hal keberanian,  aktif  berpendapat,  berinteraksi dengan sahabat/ rekan dekat. Dengan ini rasa percaya diri dalam indikator sikap sosial juga akan menjadi dampak hasilnya.
Peningkatan Penggunaan Model  Interaksi Sosial  Role  playing  Berbantuan  Media Dussmart Terhadap Sikap Sosial
Uji paired  sample  t-test dilakukan untuk mengetahui keefektifan model interaksi  sosial Role  playing berbantuan media  dussmart  dalam  meningkatkan  sikap sosial siswa.
Tabel 4. Hasil Uji Paired Sample T-Test

## Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Variabel  1  - Variabel 2 -26.864 8.812 1.879 -30.771 -22.957 -14.299 21 .000
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  sikap  sosial  siswa  setelah dilakukannya  pembelajaran  menggunakan model  interaksi  sosial  role    playing berbantuan media dussmart. Hal ini dibuktikan  dengan  hasil  uji  paired  sample  t- test  yang  telah  dilakukan  pada  tabel  4,  dan memperoleh  nilai  sig  0,000  <  0,05  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  ini  membantu  siswa  dalam
belajar  aktif,  sehingga  bisa  membantu meningkatkan sikap sosial siswa.
Selain  berdasarkan  hasil  uji  paired sample t-test, bisa juga melihat data hasil dari sikap  sosial  peserta  didik  sebelum  diberi perlakuan  dengan  memakai  model  interaksi sosial Role  playing berbantuan  media dussmart  yaitu  (48,36),  setelah  diberikan perlakuan  dengan  memakai  model  interaksi sosial Role  playing berbantuan  media dussmart,  sikap  sosial  siswa  menjadi  (88,1).
Adanya  pemberian  perlakuan  selama  3x perlakuan  bisa  dikatakan  bahwa  model interaksi  sosial Role  playing berbantuan media  dussmart  efektif  untuk  menaikkan sikap sosial siswa.
Ferdiansyah (2022) mengatakan bahwa model Role  playing dapat    menaikkan  sikap sosial  peserta  didik,  peningkatan  ini  mampu memberikan  akibat  untuk  kemampuan  siswa dalam bersosialisasi, sinkron dengan kompetensi  sikap  sosial  di  KI-2  yang  salah satunya  adalah  perilaku  jujur,  tanggung jawab,  peduli,  percaya  diri,  dan  disiplin. Selain  itu  model Role  playing membantu siswa untuk menjalin hubungan/ bekerjasama dan  mnjadi pengalaman  belajar  yang menyenangkan (Orhan, 2018).
Indikator jujur dalam sikap sosial dapat dinyatakan  tercapai  dengan  memiliki  nilai rata-rata sebesar 97,7 yang dimana sebelumnya  59.  Dalam  pembelajaran,  sikap jujur  ini  dikembangkan  dengan  melalui tahapan  berdiskusi  dan  evaluasi.  Pada kegiatan  ini  siswa  ditekankan  untuk  jujur dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh  guru.  Indikator  disiplin  dalam  sikap sosial  dinyatakan  tercapai  dengan  memiliki nilai  rata-rata  sebesar  81,8  yang  dimana sebelumnya  59.  Dalam  pembelajaran,  sikap disiplin  ini  dikembangkan  dengan  melalui tahapan memanaskan suasana masalah sampai  tahap  selesai  pembelajaran,  yang dimana siswa akan mengamati dan mengomunikasikan  nantinya.  Sehingga  agar tercapainya  hasil  yang  baik,  siswa  harus disiplin  dalam  melakukan  setiap  kegiatan selama  pembelajaran  berlangsung.  Indikator tanggung jawab dalam sikap sosial dinyatakan  tercapai  dengan  nilai  memiliki rata-rata sebesar 89 yang dimana sebelumnya 57,2.  Dalam  pembelajaran,  sikap  tanggung jawab  ini  dikembangkan  dengan  melalui tahapan  pemeranan.  Pada  kegiatan  ini  siswa
ditekankan  untuk  bertanggung  jawab  atas tugas  kelompok  yang  telah  diberikan  oleh guru.  Indikator  percaya  diri  dalam  sikap sosial  dinyatakan  tercapai  dengan  memiliki nilai  rata-rata  sebesar  87,2  yang  dimana sebelumnya  63.  Dalam  pembelajaran,  sikap percaya  diri  ini  dikembangkan  dengan melalui tahapan berbagi dan menggeneralisasi & pemeranan. Yang dimana  siswa  ditekankan  untuk  percaya  diri dalam  melakukan  setiap  kegiatan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Indikator peduli dalam sikap sosial dinyatakan tercapai dengan  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  86,3 yang  dimana  sebelumnya  61,3.  Dalam pembelajaran, sikap peduli ini dikembangkan dengan melalui tahapan dari awal memanaskan  suasana  masalah  sampai  tahap berbagi  dan menggeneralisasi.  Pada kegiatan ini  siswa  ditekankan  untuk  memiliki  sikap empati  terhadap  lingkungan  sekitar  (warga kelas)  selama  proses  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  lembar angket pada indikator sikap sosial siswa yang dimana  rataannya  yang  memiliki  nilai tertinggi  adalah  pada  indikator  jujur  dan indikator  terendah  adalah  indikator  disiplin. Dan  pada  lembar  observasi  yang  tertinggi adalah  indikator  jujur,  sedangkan  yang terendah  adalah  indikator  didiplin.  Hal  ini bisa dilihat ketika siswa sedang mengerjakan soal,  yang  dimana  siswa  tidak  boleh menyonteknya. Siswa dituntut untuk mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan kemampuannya  sendiri.  Namun  sayang sekali,  dalam  setiap  pembelajaran  dikelas apalagi di kelas yang rendah, seringkali siswa melanggar  peraturan  kelas  yang  dimana membuat  kelas  menjadi  ramai.  Siswa  asik melakukan  kegiatan  sendiri  ketika  dirinya merasa  sudah  selesai  dalam  mengerjakan tugasnya. Tidak jauh beda dengan
pembelajaran  menggunakan  model Role playing yang  dimana  memang  model  ini adalah  belajar  sambil  bermain,  sehingga siswa  bergerak  bebas  dalam  melakukan apapun  yang  disukai.  Maka  jika  dilihat  dari keseluruhan  indikator  yang  memiliki  nilai lebih  tinggi  adalah  dimulai  dari  indikator jujur,  peduli,  percaya  diri,  tanggung  jawab, dan disiplin.
Bermain peran/memerankan peran tokoh-tokoh  yang  dimana  memuat  beberapa karakter  mirip  salah  satunya  perilaku  kita perihal  kejujuran,  kedisiplinan,  tanggung jawab yang baik, rasa percaya diri, serta rasa kepedulian  di  lingkungan  sekitar  tanpa melihat  perbedaan  maka  sejalan  dengan peneliti  sebelumnya  yaitu  Miftahusya’ian, dkk  (2020)  tentang  sikap  sosial  anak  yang terbentuk  bisa  terjadi  melalui  pengalaman yang  berulang-lang  atau  bisa  juga  dengan suatu  pengalaman  yang  disertai  dengan perasaan  menggunakan  penghayatan  yang mendalam.  Menggunakan  proses  peniruan yang terjadi tanpa sengaja maupun disengaja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian yang sudah dilakukan, maka dapat diperoleh  beberapa  kesimpulan  yaitu:  (1) perbedaan penggunaan model interaksi sosial Role  playing berbantuan  media  dussmart terhadap  sikap  sosial  siswa.  Perihal  ini dibuktikan  dengan  hasil  Uji Independent Sample T-Test dengan taraf nilai signifikansi kurang  dari  0,05  yaitu  0,006  <  0,05.  (2) terdapat pengaruh penggunaan model interaksi  sosial Role  playing berbantuan media  dussmart  terhadap  sikap  sosial  siswa. Perihal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  Uji Regresi  Linier  Sederhana dengan  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu  0,000  < 0,05.  (3)  terdapat  peningkatan  penggunaan model interaksi sosial Role playing
berbantuan  media  dussmart  terhadap  sikap sosial  siswa.  Perihal  ini  dibuktikan  dengan hasil  Uji Paired  Sample  T-Test dengan  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu  0,000  < 0,05.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus. (2013). Upaya Meningkatkan
Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  A SMP Negeri 3 Mepanga Melalui Model Pembelajaran  Role  playing  Pada  Mata Pelajaran  PKN. Jurnal  Edu  Civic ,  1 (1), 1-14.
Andriati,  Novi.  (2016).  Model  Bimbingan Kelompok  Dengan  Teknik  Bermain Peran  Untuk  Meningkatkan  Interaksi
Sosial Siswa. Jurnal Konseling Gusjigang , 2(2), 125-132. Anindita, R.D., Wardana, M.Y.S., &
Purnamasari, I. (2023). Analisis Penanaman  Sikap  Sosial  Peserta  Didik Melalui Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial  Kelas  III  SD Negeri  Winong  01  Kabupaten  Pati.
Pena Edukasia , 1 (2), 104-110.
Markatin,  K.A.  &  Handini,  O.  (2023). Pengaruh  Penggunaan  Metode  Role playing  Terhadap  Sikap  Peduli  Sosial Pada  Tema  4  Subtema  1  Pembelajaran 4  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VB  SD Negeri  Nusukan  Surakarta  Tahun
Pelajaran 2021/2022. Jurnal On Education . 5 (3), 11123-11127. Miftahusya’ian, Mohammad., Fitriana, Wiwin. Nuris., dkk. (2020). Pembentukan  Sikap  Sosial  Siswa Melalui  Pembelajaran  IPS  di  SMP
Brawijaya  Smart  School  Malang.
JPIPS: Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial , 7 (1), 54-69.
Minsyar,  Marfany.,  Yusup,  S.  N.  (2018) Penerapan  Teknik  Role  Playing  Untuk Meningkatkan  Rasa  Kepedulian  Antar
Siswa. FOKUS  (Kajian  Bimbingan  &
Konseling  dalam  Pendidikan) ,  1  (2),
64-73
Kurniawan, M.I. (2015). Tri Pusat Pendidikan  sebagai  Sarana  Pendidikan Karakter Anak Sekolah  Dasar. Journal
Pedagogia , 4 (1), 41-49.
Orhan., Aminah, Siti. (2018). Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar IPS dengan Menerapkan Model Role playing Berbantuan  Media  Papan
Flanel  pada  Peserta  Didik  Kelas  IV-C SDN  1  Sabaru  Palangkaraya  Tahun
2016/2017. Tunas  Jurnal  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 1-6.
Purwanti, Kartika Yuni,. Putra, Lisa Virdinarti., dkk. (2022). Pendampingan Penggunaan  Aplikasi  Kolital  untuk Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Ngudi Waluyo Empowerment: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 1-8. Septiyaningsih, Ni Komang. (2013).
Penerapan  Model  Pembelajaran Role playing Berbantuan  Media  Gambar Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berbahasa  Lisan. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 1 (1), 1-10. Suarsana,  I.  B.  P.,  Lasmawan,  W.,  & Mahaeni,  A. A. I. N. (2013). Pengaruh
Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran Berbantuan Assesmen Kinerja Terhadap  Hasil  Belajar  SDN  Gugus  II Laksamana Jembrana. PENDASI:
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia ,  3
(1).
Supriatna.,  Dadang.  (2018).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Interaksi  Sosial Bagi Peningkatan Apresiasi dan Ekspresi Seni Pentas di SMA Kabupaten  Subang. Didaktik:  Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 4 (1), 95-
111.
Utomo,  C.    B.,  &  Muntholib,  A.    (2018).
Implementasi Pendidikan Karakter dalam  Membentuk  Sikap  dan  Perilaku Sosial Peserta Didik Melalui Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  PGRI  1 Pati Tahun Pelajaran 2017/2018. Indonesian Journal of History
Education , 6(1), 1–13.
Wijanarti, W., Degeng, I. N. S., & Untari, S. (2019).  Problematika  Pengintegrasian
Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada Pembelajaran Tematik.
Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian  dan Pengembangan , 4 (3), 393-398 Zainal,  Aqib.  (2011). Pendidikan  Karakter: Membangun  Perilaku  Positif  Anak Bangsa .  Bandung:  Yrama  Widya.