## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI KONSEP BAKTERI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN HASIL BELAJAR SISWA
Iwan Ridwan Yusup 1 , Asfarneli 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi S1, Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Jl. A.H. Nasution No. 105 Cibiru Bandung
2 MAN 2 Kota Bandung; Jl. Desa Cipadung No.57 Kel. Cibiru Kota Bandung  40615 email: iwanyusup@uinsgd.ac.id 1 ,  asfarneligeulis@yahoo.co.id 2

## ABSTRAK
Prestasi belajar pada mata pelajaran Biologi materi Bakteri masih rendah. Dari 42 siswa hanya 9 siswa atau 21,43% yang sudah tuntas, dan sebanyak 33 siswa atau 78,57%  belum  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  56,92.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  Kelas  X  MIA-3  pada pelajaran  Biologi  materi  Bakteri  menggunakan  model  pembelajaran  Think-Pair- Share (TPS) di MAN 2 Kota Bandung. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  PTK.  Dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  2  kali pertemuan.  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  observasi,  dan  tes. Adapun teknik analisis datanya menempuh deskripsi kegiatan pembelajaran guru dan  aktivitas  belajar  siswa,  serta  hasil  evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II  kemudian perhitungan  dan  rata-rata,  dihitung  jumlah  siswa  tuntas  dan  tidak  tuntas  berikut persentasenya.  Hasil  penelitian  dan  analisis  data  maka  dapat  penulis  simpulkan bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran    Think-Pair-Share  (TPS)  dapat meningkatakan hasil Belajar Siswa kelas X MIA-3 pada pelajaran Biologi Konsep Bakteri  di  MAN  2  Kota  Bandung.  Dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa Kognitif pada prasiklus 9 siswa (21, 43%), kemudian meningkat pada siklus I31  (73,81%),  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II  41  (97,62%).  Didukung  pula dengan hasil observasi afaktif siswa  pada siklus I (34siswa /80%) dan meningkat pada siklus (II 42/100 %), serta hasil observasi psikomotor siswa pada siklus I( 21 siswa/50%) dan pada siklus II menjadi (36 siswa/85%).
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Biologi-Bakteri, Model Think-Pair-Share (TPS).

## ABSTRACK
Learning  achievement  in  Biology  subject  matter  Bacteria  is  still  low.  Of  the  42 students only 9 students or 21.43% were completed, and as many as 33 students or 78.57% had not finished with an average score of 56.92. The purpose of this study was to describe the improvement in learning achievement of students of Class X MIA-3  in  Bacterial  Biology  subject  matter  using  the  Think-Pair-Share  (TPS) learning model in MAN 2 Bandung City. The method used in this study is PTK. Performed in 2 cycles. Each cycle was held 2 times. The data collection technique uses  observation,  and  tests.  The  data  analysis  techniques  take  the  description  of teacher learning activities and student learning activities, as well as the evaluation
results of the first cycle and second cycle then calculation and average, calculated the  number  of  students  completed  and  not  complete  and  the  percentage.  The results of research and data analysis can the authors conclude that the Application of Think-Pair-Share (TPS) Learning Model can increase the learning outcomes of students  of  class  X  MIA-3  on  the  Bacterial  Concept  Biology  lesson  in  MAN  2 Bandung  City.  It  was  proven  by  the  increase  of  Cognitive  student  learning outcomes  on  the  cycle  of  9  students  (21,  43%),  then  increased  in  the  I31  cycle (73.81%), and increased again in the second cycle 41 (97.62%). Supported also by the results of the student's active observation in the first cycle (34 students / 80%) and  increased  in  the  cycle  (II  42/100%),  as  well  as  the  results  of  psychomotor observations  of  students  in  the  first  cycle  (21  students  /  50%)  and  in  the  second cycle (36 student / 85%).
Keywords : Learning Achievement, Biology-Bacteria, Think-Pair-Share (TPS)

## PENDAHULUAN
Sebagaimana diketahui, dengan diberlakukannya  kurikulum  2013  dimana setiap  pendidik  dituntut  untuk  mampu menerapkan  proses  pembelajaran  berbasis Saintifik melalui proses Mengamati, Menanya,
Mengolah, Menyajikan, Menyimpulkan,  dan  Mencipta.  Setiap pendidik  harus  mampu  menyesuaikan penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai  denan  karakteristik  konsep  (dalam hal  ini  Biologi)  dalam  membelajarkan peserta didik.
Implementasi Kurikulum 2013
didasarkan pada beberapa regulasi, Permendikbud  No.  81  A  tahun  2013 tentang  IMPLEMENTASI  KURIKULUM, Permendikbud  No.  66  tahun  2013  tentang Penilaian  Pendidikan,  dan  Permendikbud No.  65  tahun  2013  tentang  STANDAR PROSES.  Oleh  karena  itu  setiap  pendidik dituntut untuk mampu melaksanakan berbagai  tuntutan  di  dalamnya  sebagai tantangan untuk arah yang lebih baik dalam proses  belajar  mengajar.  Namun  demikian tidak semudah yang dibayangkan, walaupun  peneliti  sudah  hampir  25  tahun menjadi  Guru,  banyak  kendala  yang dihadapi saat menginplementasikan kurikulum baru ini.
Pada
Pelaksanaannya pendidik mengalami  berbagai  fakta  yang  masih belum  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum. Ketercapaian  KKM  yang  belum  mencapai
80%  dari  jumlah  anggota  kelas,  motivasi siswa  yang  terlanjur  mengecap  bahwa biologi  sulit  Karen  banyaknya  nama ilmiah,  dan  partisipasi  siswa  yang  masih kurang dominan dalam proses pembelajaran.
Tuntutan  profesionalisme  guru  dalam pembelajaran harus lebih optimal, manakala  diperoleh  prestasi  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  yang  diampunya rendah. Salah satunya dialami oleh penulis, dimana prestasi belajar pada mata pelajaran Biologi  materi  Bakteri  masih  rendah.  Dari 42  siswa  hanya  9  siswa  atau  21,43%  yang sudah  tuntas,  dan  sebanyak  33  siswa  atau 78,57% belum tuntas dengan rata-rata nilai 56,92. KKM yang ditentukan sebesar 70. Berdasarkan hasil pengamatan, ternyata  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai besar, selain belajar dan memerhatikan selama mengikuti pembelajaran, ternyata diantara mereka ada pula yang menggunakan media handphone atau gadget android untuk mencari  tau konsep-konsep  yang  mereka  tidak  pahami di  kelas,  hal  ini  sekaligus  memberikan sinyal  bahwa  keberadaan gadget di  kelas, tidak  selamanya  mengarah  pada  hal  yang negatif.  Oleh  karena  itu,  penulis  berpikir untuk  menerapkan  teknik  belajar  dengan bantuan gadget ini  dalam  suatu  rangkaian proses  pembelajaran  melalui  penerapan model  pembelajaran  yang  tepat,  sebagai bentuk  perencanaan  perbaika  proses  dan
diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan rendahnya hasil belajar siswa terutama pada konsep bakteri.
Data  rendahnya  prestasi  belajar  siswa tersebut  merupakan  masalah  bagi  penulis yang  harus  diselesaikan.  Salah  satu  yang penulis lakukan adalah dengan memperbaiki kualitas pembelajaran melalui penerapan suatu model pembelajaran.
Perbaikannya
penulis tempuh  melalui  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Solusi untuk mengantisipasi
permasalahan
tersebut, penulis mengidentifikasi pokok permasalahan yang terjadi.  Salah  satu  identifikasinya  yakni belum tepatnya metode dan model pembelajaran yang diterapkan. Oleh karena faktor  metode  karena  sudah  ditetapkan saintifik maka alternatif
untuk memecahkannya  adalah  melakukan  uji coba model pembelajaran. Model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian  ini  adalah  model Tnink-Pair- Share  (TPS) .  Alasan  penerapan  model Tnink-Pair-Share (TPS) ini mengacu kepada pendapat Buchari (2009:91) menyatakan  bahwa  “  prosedur  yang digunakan  dalam think  pair  share dapat memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir, untuk merespon dan saling bantu. Guru  memperkirakan  hanya  melengkapi penyajian  singkat  atau  siswa  membaca tugas”.
Jadi  dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa TPS merupakan teknik sederhana  yang  mempunyai  keuntungan dapat  mengoptimalkan  partisipasi  siswa dalam mengeluarkan pendapat, dan meningkatkan pengetahuan. Siswa
meningkatkan daya pikir ( thinking ) terlebih dahulu, sebelum masuk ke dalam kelompok berpasangan (pariing), kemudian  di  bagi  ke  dalam  kelompok ( sharing). Pada  tipe  TPS   setiap  siswa saling berbagi ide, pemikiran atau informasi  yang  mereka  ketahui  tentang permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru, dan  bersama-sama  mencari  solusinya.  Hal ini  dapat  membuat  siswa  meninjau  dan memecahkan permasalahan yang dari sudut yang  berbeda,  namun  menuju  ke  arah jawaban yang sama.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  model
Tnink-Pair-Share  (TPS) diharapkan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas X-MIA  3  pada  Materi  Bakteri  di  MAN  2 Kota Bandung.

## METODE.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah PTK. Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Pebruari  s.d.  Maret  2014.  Dilakukan sebanyak  2  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan 2  kali  pertemuan.  Teknik  pengumpulan datanya  menggunakan  observasi,  dan  tes. Adapun teknik analisis datanya menempuh deskripsi  kegiatan  pembelajaran  guru  dan aktivitas  belajar  siswa,  serta  hasil  evaluasi siklus I dan siklus II kemudian perhitungan dan  rata-rata,  dihitung  jumlah  siswa  tuntas dan tidak tuntas berikut persentasenya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  tindakan  Siklus  I dan  Siklus  II,  diperoleh  deskripsi  hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Prestasi Belajar kognitif, afektif dan psikomotor Siswa , Siklus I, dan
Siklus II No Indikator Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Kognitif 9 (21,43%) 31 (73,81%) 41 (97,62%) 2 Afektif - 34 (80%) 42 (100 %) 3 Psikomotor 21 (50%) 36 (85%)

## Pembahasan
Berikut ini disajikan pembahasan berdasarkan  hasil  penelitian,  meliputi hasil  belajar  kognitif,  Afektif,  dan Psikomotor 1.  Hasil Belajar Kognitif Sebagai bahan pembahasan hasil penelitian  ini.  Berikut  penulis  sajikan tabel dan gambarnya:
Gambar 1. Grafik Prestasi Belajar Siswa Pra-Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  data  pada  grafik  di atas, dapat penulis bahas terjadi peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dari prasiklus  dan  setelah  siklus.  Dilihat  dari rata-rata  nilai,  pada  pra  siklus  diperoleh 56,92,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi 73,79, serta meningkat lagi pada siklus II menjadi  80,00.  Dilihat  dari  rasio peningkatan  dari  pra  siklus  ke  setelah tindakan  siklus  I  diperoleh  peningkatan 16,87  angka  dan  setelah  tindakan  siklus II  sebesar  23,08  angka.  Adapun  dari tindakan  siklus  I  ke  tindakan  siklus  II diperoleh  peningkatan  sebesar  6.21 angka.  Dilihat  dari  ketuntasan  belajar, pada  prasiklus  diperoleh  sebanyak  9 siswa  (21,43%)  yang  tuntas,  meningkat pada siklus I menjadi 31 siswa (73,81%), serta  meningkat  lagi  pada  siklus  II menjadi  41  siswa  (97,62%).  Dilihat  dari rasio  peningkatan  dari  prasiklus  ke setelah  tindakan  siklus  I  diperoleh peningkatan sebanyak
22 siswa
(52,38%)  dan  setelah  tindakan  siklus  II sebanyak  41  siswa  (97,62%).  Adapun dari  tindakan  siklus  I  ke  tindakan  siklus II  diperoleh  peningkatan  sebanyak  10 siswa (23,81%).
Dilihat
dari ketidaktuntasan  belajar,  pada  prasiklus diperoleh  sebanyak  33  siswa  (78,57%)
yang tidak tuntas, menurun pada siklus I menjadi  11  siswa  (26.19%),  serta menurun  lagi  pada  siklus  II  menjadi  1 siswa (2.38%).
Hasil  penguasaan  ranah  kognitif  di atas,  menunjukkan  bahwa adanya kesesuaian  antara  hasil  belajar  dengan pendapat Nurhadi (2004:66) tujuan dari TPS  adalah  ”tujuan  secara  umumnya adalah untuk meningkatkan penguasaan akademik,
dan mengajarkan
keterampilan  sosial”.  Selain  memang dalam proses pembelajaran
dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik.
2. Hasil Belajar Afektif Berdasarkan hasil pengamatan oleh observer,  diperoleh  hasil  afektif  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran sebanyak  34  siswa  (80,95%)  dan  pada siklus  ke  siklus  II  sebesar  100%  (42 siswa), dengan demikian terlihat dengan jelas  bahwa  penerapan  pendekatan saintifk,  melalui  penerapan  model pembelajaran Think-Pair-Share  (TPS) mampu  memfasilitasi  setiap  siswa untuk  mau  dan  mampu  bersikap  positif dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini sejalan dengan pandapat Buchari (2009:91) menyatakan bahwa “
prosedur  yang  digunakan  dalam think pair  share dapat  memberi  siswa  lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan  saling  bantu.  Guru  memperkirakan hanya  melengkapi  penyajian  singkat atau siswa membaca tugas”.
Jadi  dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  TPS  merupakan teknik  sederhana  yang  mempunyai keuntungan dapat mengoptimalkan partisipasi  siswa  dalam  mengeluarkan pendapat,
dan meningkatkan
pengetahuan.
3. Hasil Belajar Psikomotor
Psikomotor  atau  partiipasi  siswa dalam
melaksanakan
proses pembelajaran sesuai arahan guru sangat baik,  hal  ini  terlihat  dari  tingkat partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran berupa bertanya, mengungkapkan
pendapat,  dan  melaksanakan  raktikum,
hampir  semua  siswa  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik  memfasilitasi  siswa  untuk melakukan  fase Think-  Pair-Share secara efektif. Hal  ini terlihat  dari hasil observasi  bahwa  tingkat  partisipasi psikomotor  sisw  apada  silkus  I  sebesar 50%,  kemudian  meningkat  pada  siklus II sebesar 85%.
Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat Trianto  (2009:59)  berpendapat  bahwa “Tujuan  pembelajaran  kooperatif  TPS adalah  a)  dapat  meningkatkan  kinerja siswa  dalam  tugas-tugas  akademik,  b) unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit, c) membantu siswa menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. Atas dasar pembahasan hasil kegiatan  guru,  belajar  siswa,  serta prestasi  belajar  yang  diperoleh,  dapat penulis jawab hipotesis tindakan
penelitian ini bahwa ternyata:
penggunaan model pembelajaran Think- Pair-Share  (TPS) dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  Kelas  X    MIA-3 pada  pelajaran  Bilogi  materi  Bakteri  di MAN 2 Kota Bandung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis data maka dapat penulis simpulkan bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran Think-Pair-Share
(TPS)
dapat meningkatakan hasil Belajar Siswa kelas X MIA-3  pada  pelajaran  Biologi  Konsep Bakteri  di  MAN  2  Kota  Bandung. Dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil belajar  siswa  Kognitif  pada  prasiklus  9 siswa  (21,  43%),  kemudian  meningkat pada  siklus  I31  (73,81%),  dan  meningkat lagi pada siklus II 41 (97,62%). Didukung pula  dengan  hasil  observasi  afaktif  siswa pada  siklus  I  (34siswa  /80%)  dan meningkat pada siklus (II 42/100 %), serta hasil  observasi  psikomotor  siswa  pada siklus I( 21 siswa/50%) dan pada siklus  II menjadi (36 siswa/85%).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  ucapkan  terima  kasih  kepada kepala MAN 2 Kota Bandung (Bpk. Dr.H. Asep Encu, M.Pd) yanng telah memfasiitasi kegiatan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,1991, Pengantar  Ilmu  Pendidikan ,
Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto,  Suharsimi,  2006, Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  1994, Strategi Belajar mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Diah Aryuliana dkk.2007 Biologi 2 untuk SMA/MA. Erlangga: Jakarta.
Faturrohaman,  Pupuh,  2007, Strategi Pembelajaran . Bandung: Insan Media Kunandar.2008 Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi
guru . Rajagrafindo Persada: Jakarta.
Moleong,  Lexy,  2004, Metode  Penelitian
Kualitatif .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Nuryani Rustaman. 2005 Strategi Belajar Mengajar
Biologi . Universitas Negeri Malang. Malang. Roestiyah, 1989, Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Rochiati  Wiraatmadja.  2007 Metode Penelitian  Tindakan  Kelas. Remaja Rosdakarya: Bandung.
Sardiman,  1999, Interaksi  dan  motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Sudjana,1998, Dasar-dasar Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito Suprijono, Agus, 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta :Pustaka Pelajar
Suryabrata,  Sumadi,  1998, Psikologi
Pendidikan . Jakarta : Rajawali
Syah,  Muhibbin,  2008, Psikologi  Belajar , Jakarta: Logos.
Trianto. 2010. Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif .
Surabaya:  Kencana  Prenada  Media Group.
Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005,
Guru dan Dosen . Diknas: Jakarta.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .Surabya:  Masmedia  Buana Pustaka.
Kunandar .2009. Guru Professional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru .Jakarta: Rajawali Press. Nurhadi. 2004. Pembelajaran Konstekstual  (Context  Acing  And
Learning/CTL)  Dan  Penerapannya Dalam  KBK .  Malang:Universitas Negeri Malang.