## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN HANDOUT TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA DI KELAS X MIPA SMAN 2 KOTA SOLOK
Rahmat Trio Hidayat 1) Yurnetti 2) Hamdi 2)
1) Mahasiswa Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Dosen Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang email: rahmattrio.unp@gmail.com
ABSTRACT .
Learning g outcomes in students Physics s subject is not as expected, because students' mastery of Physics material is still lacking. Besides that, the use of models used in learning is still not diverse and teaching materials are not yet  fully  used.  Therefore,  researchers  use  the  Handout-Based  Problem 9 wer Based 9 wer Learning 1 (PBL) 9 wer model. 9 wer This study 9 wer aim 1 to 9 wer determine 1 this 9 wer effect  of 9 wer use  PBL  Model  Handout  Assisted  Against  the  Physics 9 wer Competence 9 wer of 1 Students 9 wer in  Class 9 we X  MIPA  SMAN 9 we 2  Kota  Solok. 9 wer This 9 type 9 wer of 9 wer research 9 wer is 9 wer a 9 wer quasi-experimental  research 9 wer design with 9 wer a 9 wer randomized 9 wer control  group 9 wer only 9 we design. 9 wer 9 The 9 study  population 9 wer was  all  student  of 9 we class  X  MIPA  SMAN  2 Kota  Solok  registered  in 2018/2019.  The  research  sample was  taken  using purposive  sampling  technique.  The research  data  used  are  student  learning  outcomes  data,  competent  attitude,  knowledge  competency,  and competency  skills.  The  research  instrument  used  was  an 9 wer observation 9 wer sheet 9 wer to o the  measure 9 we attitude 9 the competency 9 wer a  final 9 wer to  test 9 wer measure 9 wer knowledged 9 wer competence 9 , 9 wer and 1i a  performances e assessment  shet 9 wer to 9 wer measure 9 competency 9 wer skills. The research 9 wer data 9 wer were 99 analyze d by 9 wer two o9 average similarity tests. The 9 wer average similarity 9 wer test 9 of  two  conducted  to  the  value  of  learning s outcomes  of f each h of  the  knowledge e competency  and s skills competencies.  As  for s attitude d competency  using  data  description i results  from s the  each  a  meeting s .  The t results showed  average e the  value s of f Physics a learning g outcomes  for  knowledge  competency  in  the  experimental  class 80.40 and the control class 75.10. Meanwhile for the experimental class skills of 83.53 and 82.75 for the control class.  From  the  t  test  for  knowledge  competence,  it  is  obtained  that  t count is  smaller  than  t table so o thats  the hypothesis  is accepted,  while  for s the  competency  skills  from  test  t,  t count is  obtaineds  smaller  than  t table so o the hypothesis s is s accepted d . The conclusion of the research is the hypothesis which states that there is a significant influence from the use of the problem based learning model assisted by a handout on the physics competence of students in class X MIPA SMAN 2 Kota Solok.
Keywords : Problem Based Learning Model, Handout, Competence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek pembanguann  nasional  yang  snagat  penting  untuk dikembangkan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas. Melalui  pendidikan  diharapkan  terbentuk  individu- individu  yang  memiliki  wawasan  luas,  kreativitas tingi,  mampu  bersaing  dalam  kehidupan  dan  juga menjadi  salah  satu  bangsa  yang  disegani  dimata dunia.  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945 secara  tegas  menjelaskan  bahwa  salah  satu  cita-cita bangsa  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa.Cita-cita  bangsa  Indonesia  ini  dapat  terealisir dengan  melaksanakan  pendidikan  yang  universal dalam  kehidupan  manusia.  Undang-Undang  No.20 Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  juga  telah  dikemukakan bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara” [10] .
Pemerintah  Indonesia  telah  mengupayakan peningkatan  mutu  pendidikan  dengan  mengatur  agar proses  pendidikan  berjalan  dengan  baik,  salah satunya perubahan kurikulum. Pada Kurikulum 2013 tingkat SMA terdapat kelompok mata pelajaran wajib dan  peminatan.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang terdapat dalam kelompok peminatan matematika dan sains adalah mata pelajaran Fisika.
Fisika merupakan mata pelajaran yang membahas  tentang  sifat  dan  fenomena  alam  yang terjadi didalamnya. Tujuan pembelajaran Fisika yang tertuang  didalam  kerangka  Kurikulum  2013  adalah menguasai  konsep  dan  prinsip  serta  mempunyai keterampilan  mengembangkan  pengetahuan  dan sikap  percaya  diri  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan pendidikan pada jenajng lebih tingi serta mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi [3] . Berdasarkan  tujuan  pembelajaran  tersebut  maka penyelenggaraan  mata  pelajaran  Fisika  ditingkat
SMA/MA harus melatih siswa agar dapat menguasai pengetahuan, konsep, dan prinsip Fisika.
Kenyataan dilapangan setelah dilakukan wawancara  dengan  guru  Fisika  di  SMAN  2  Kota Solok,  kendala  yang  paling  sering  dihadapi  selama proses  pembelajaran  adalah  kurang  minat  dan perhatian siswa sehingga tidak optimalnya pembelajaran  tersebut.  Pada  pembelajaran  Fisika masih  memakai  buku  pegangan  yang  ada  disekolah, belum  memakai  bahar  ajar  yang  lain  seperti Handout.dalam  proses  pembelajaran  guru  masih jarang  memakai  model  pembelajaran  salah  satunya Model Problem Based Learning. Hal ini menyebabkan  kurang  minat  siswa  dalam  pelajaran Fisika  dan  mengakibatkan  hasil  belajar  yang diperoleh  masih  rendah.  Ini  terlihat  pada  nilai  rata- rata  Ujian  MID  Semester  1  siswa  kelas  X  MIPA tahun ajaran 2018/2019 di SMAN 2 Kota Solok yang masih rendah. Untuk jelasnya bisa dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ujian MID Fisika Semester 1 Siswa  Kelas  X  MIPA  Tahun  Ajaran  2018/2019
SMAN 2 Kota Solok No Kelas Rata-rata Nilai MID KKM 1 X MIPA 1 41,57 78 2 X MIPA 2 40,98 78 3 X MIPA 3 40,75 78 4 X MIPA 4 42,12 78 5 X MIPA 5 43,28 78 6 X MIPA 6 42,42 78
(Sumber: Guru Mata Pelajaran Fisika SMAN 2 Kota Solok)
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  Fisika  siswa  masih  rendah.  Rata-rata  hasil belajar  kelas  masih  dibawah  KKM.  Hal  ini  berarti bahwa  penguasaan  materi  siswa  masih  rendah  yang disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa dalam materi  Fisika.  Rendahnya  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  disebabkan  karena  guru  cenderung memberi  materi  berupa  rumus-rumus  praktis  tanpa memberikan  konsep-konsep  Fisika  terlebih  dahulu. Jika siswa tidak  memahami  konsep dari  materi  yang dipelajari, mereka tidak tahu  rumus  mana  yang akan digunakan  sehingga  sulit  dalam  menyelesaikan  soal- soal.  Saat  guru  memberikan  soal-soal,  siswa  banyak yang  bingung  cara  mengerjakan  soal  tersebut.Inilah yang  menyebabkan  pelajaran  Fisika  itu  menjadi susah  diingat  oleh  siswa.  Oleh  sebab  itu,  inti  dari pembelajaran  Fisika  itu  sendiri  adalah  siswa  harus paham  dengan  konsep  yang  dipelajari.  Setelah pemahaman  konsep  sudah  baik,  maka  siswa  telah siap  untuk  memperoleh  masalah  (soal)  dan memecahkannya secara tepat sesuai dengan prosedur yang berlaku.
Untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa, salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  dalam
pembelajaran  Fisika  yang  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum  2013.  Model  pembelajaran  adalah  pola atau  contoh  pembelajaran  yang  didesain  dengan memakai  pendekatan  atau  metode  atau  strategi pembelajaran  lain  serta  dilengkapi  dengan  langkah- langkah  (sintaks)  dan  perangkat  pembelajarannya [4] . Model  pembelajaran  yang  digunakan  seharusnya model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum yang dipakai dalam pendidikan di Indonesia saat ini, yaitu  kurikulum  2013,  karena  menghendaki  proses pembelajaran  yang  memakai  pendekatan Scientific. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran Problem Based Learning yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.
Model Problem  Based  Learning merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  melatih  siswa memecahkan  masalah  secara  sistematis [7] .  Model Problem  Based  Learning merupakan  kompetensi siswa  pada  masalah  autentik  (nyata)  sehingga  siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh kembangkan keterampilan yang tinggi, memandirikan siswa, dan meningkatkan kepercayaan dirinya.  Model Problem  Based  Learning melibatkan peran  siswa  dalam  proses  pembelajarannya.  Siswa diberikan kebebasan dalam berfikir kreatif serta aktif partisipasi  dalam  mengembangkan  penalarannya dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di kehidupan  sehari-hari.  Keunggulan  model Problem Based Learning adalah siswa belajar secara aktif dan mandiri dengan sajian materi terintegrasi dan relevan dengan  kenyataan  sebenarnya,  yang  sering  disebut student  center .  Oleh  karena  itu,  diharapkan  model Problem  Based  Learning mampu  merangsang seluruh siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran  dan  mampu  membuat  siswa  belajar secara mandiri.
Agar  siswa  menjadi  sangat  terarah  dalam menemukan  suatu  konsep  melalui  aktivitasnya sendiri  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan proses  belajar  siswa,  maka  salah  satu  media  yang dapat  digunakan  dalah Handout [5] . Handout adalah bahan  pembelajaran  yang  sangat  ringkas. Handout merupakan  salah  satu  bentuk  media  cetak  yang mudah dikembangkan dan dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran. Handout biasanya  diambil  dari beberapa  literature  yang  memiliki  relevansi  dengan materi  yang  diajarkan/KD  (kompetensi  dasar)  dan materi pokok yang harus dikuasai oleh siswa [1] . Jadi, dengan  penggunaan Handout penggunaan  ketiga kompetensi  dapat  tercapai  supaya  siswa  dapat bekerja  lebih  beruntun  dan  lebih  terarah.  Hal  ini memungkinkan supaya siswa bisa belajar sendiri.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penggunaan  model Problem  Based  Learning memakai  bahan  ajar Handout ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung  dan  menambah  minat  baca  siswa.
Meningkatnya aktivitas dan minat baca siswa tentang materi  Fisika    juga  akan  meningkatkan  penguasaan materi  siswa.  Diharapkan  dengan  meningkatnya penguasaan  materi  siswa  hasil  belajar  Fisika  siswa juga akan meningkat.
METODE 1 PENELITIAN 1
Jenis  penelitian 1 yang  digunakan  ini 1 termasuk penelitian  semu 1 ( quasi  experimental  research ) 1 . Penelitian eksperimen semu bertujuan untuk memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi  informasi  yang  dpaat  diperoleh  dengan eksperimen  yang  sebenarnya  dalah  keadaan  yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan mamanipulasikan  semua  variabel  yang  relevan. Rancangan penelitian yang digunakan dalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Penelitian ini  membutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen yang  memakai  model l Problem  Based  Learning g berbantuan Handout sedangakn  kelas  kontrol l hanya memakai  model l Problem  Based  Learning g dengan sumber  belajar  di  sekolah.  Pada  akhir  penelitian  ini kedua kelas diberi tes yang sama untuk melihat hasil pencapaian  kompetensi  siwa.  Rancangan  Penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Kelas Treatment Posttest Eksperimen X 1 T Kontrol X 2 T
Sumber : Suryabrata  ( 2006:104 ) [9]
Berdasarkan  Tabel  2,  X 1 adalah  treatment berupa Handout , X 2 adalah treatment berupa sumber belajar disekolah. Sedangkan T adalah tes akhir yang dilakukan pada kedua kelas eksperimen dan kontrol.
Populasi 9wer dalam 9 wer penelitian 9 wer ini 9 wer yaitu 9 wer seluruhh siswa 9 wer kelas 9wer X 9wer MIPA  SMAN 9wer 2  Kota  Solok  yang 8 terdaftar 9wer tahun 9 wer ajaran 9wer 2018/2019.  Sampel 9 wer yaitu 9w wakil  dari 9wer populasii 9we yang 9wer akan  diteliti.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  memakain teknik Purposive Sampling. Sampel diambil berdasarkan kelas yang diajar oleh guru yang sama di kelas  X  MIPA.  Populasi  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Populasi Penelitian
No Sumber Populasi Jumlah Siswa 1 X MIPA 1 30 2 X MIPA 2 32 3 X MIPA 3 31 4 X MIPA 4 32 5 X MIPA 5 32
6 X MIPA 6 33 Total 190 (Sumber: SMA Negeri 2 Solok, 2018) Variabel penelitian yaitu sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti yang akan  diamati  dan  nantinya  diperoleh  informasi tentang  hal  tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulan [8] . Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas, terikat,  dan  kontrol.  Variabel  bebas  adalah  variabel yang  memberikan  traetment  terhadap  variabel  lain. Variabel 3 bebas 4 pada penelitian 9tr ini 9yu yaitu 3 penggunaan model
2
Problem 9 wer Based 9wer Learning 9wer berbantuan Handout. Variabel 99w terikat 9wre merupakan 9wer variabel 9wer yang dipengaruhi 9 wer atau 9 wer yang 9wer menjadi 9wer akibat 9 wer karena 2 adanya 9 wer variabel 9wer bebass. 9we Variabel 9wer terikt 9wer pada 9w penelitian 9wer ini 9wer adalah 9wer pencapaian  kompetennsii 9 w Fisika  siswa 9 wer kelas 9wer X 9 wer MIPA  SMAN 9 wer 2  Kota  Solok. Variabel 9wer kontrol 9wer 2 merupakan 9 wer variabel 9wer yang 2 dikendalikan 9wer atau 9wer dibuat 9 wer konstans,  sehinga 9 wer tidak 9 akan 9 wer mempengaruh 9 wer variable 9 wer utama 9wer yang 9wer ditelitii. Variabel 9wer kontrol 9 wer pada 9wer penelitian n 9 wer ini 9wer yaitu;  (1) Materi 9wer yang 9 wer digunakan 9 wer sama  sesuai 9wer kurikulum 2013  yaitu  materi  gerak  parabola  dan  gerak melingkar. (2)Guru  yang  mengajar pada kedua kelas adalah  sama.  (3)  Waktu  pembelajaran  adalah  sama. (4)  Jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan  pada  kedua kelas adalah sama.
Data pada penelitian ini adalah data kompetensi sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan  kompetensi keterampilan.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer,  yaitu  data  yang diperoleh  peneliti.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi  Fisika  siswa  setelah  diberikan  traetment yang  meliputi  kompetensi  sikap  melalui  lembar observasi, kompetensi pengetahuan melalui tes akhir, dan  kompetensi  keterampilan  melalui  lembar penilaian unjuk kerja.
Instrumen  adalah  alat  pengumpul  data  yang merupakan prosedur sistematis dengan memperhatikan  aturan  yang  telah  ditentukan. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  instrumen  untuk  masing-masing  teknik penilaian  yang  dilakukan  dalam  hal  ini  untuk  hasil belajar.  Instrumen  ini  mencakup  pada  tiga  ranah yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
Teknik  pengolahan  data  yang  peneliti  gunakan yaitu    uji  t  dengan  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas terlebih dahulu. Uji normalitas digunakan  dalam  meninjau  apakah  kelas  eksperimen dan  kontrol  terdistribusi  secara  normal  atau  tidak. Data  dinyatakan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal l ,  apabila  nilai  L 0 <  L tabel . Uji 9wer homogenitas 9 wer dilakukan 9wer guna 9 wer melihat 9 wer apakah 9wer data a 9wer kompetensi 9wer 2 9 wer siswa 99 werwer kelas 9wer sampel 9wer 2 9wer mempunyai 8 9wer varians 9wer yang 9 wer homogen 9 wer atau 2 9 wer tidak. 9wer Uji 7 9 wer homogenitas 9wer
memakai 9wer uji 9wer F 2 .  Sampel  dikatakan  memiliki  varians yang  homogen  apabila  nilai  F h <F tabel .  Setelah diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis mengunakan uji t.
Jika  data  terdistribusi  secara  normal  dan  dua kelompok  data  homogen  maka  statistik  yang digunakan adalah uji t:
2 1 2 1 1 1 n n S x x t   
(1)
Berdasarkan rumus uji t tersebut, x 1 adalah nilai rata-rata kelas  kontrol, x 2 adalah  nilai 9 wer rata-rata 9wer kelas 2 eksperimen, S adalah  varians 9 wer gabungan 9wer n 1 9wer adalah banyak  siswa 9 wer kelas 9 wer r kontrol,  n 2 9wer adalah  banyak 9 wer siswa 2 kelas 9 wer eksperimen.  Nilai 9wer t hitung 9we lebih  besar  dibanding 2 t tabel 9we yang 9 wer terdapat 9wer dalam 9wer distribusi 9 we t. 9wer Kriteria pengujian 9wer yaitu 9 wer terima 9we H o 9we jika 9wer nilai 9wer t 9r < 9er t 1- α 9we pada a taraf 9wer nyata 9wer 0,05  sedangkan 9wer untuk 9 wer nilai 9 wer lainnya 9 wer H o ditolak. 9w Berdasarkan 9 wer pengujian 9 wer hipotesis 9 wer secara 2 statik, jika H o 9wer ditolak 9wer berarti 9wer H i 9wer diterima. 9 wer 2
Jika  data  tersistribusi  normal  dan  kedua kelompok  sampel  tidak  mempunyai  varians  yang homogen,  maka  statistic  yang  digunakan  adalah  uji t’ :
    2 2 2 1 2 1 1 / / ' n s n s x x t   
(3)
Kriteria pengujian, terima H 0 jika:
− 𝑤1𝑡1+𝑤2𝑡2 𝑤1+𝑤2 < 𝑡 < 𝑤1𝑡1+𝑤2𝑡2 𝑤1+𝑤2 (4)
dengan:
𝑤 1 = 𝑆12 𝑛1 ; 𝑤 2 = 𝑆22 𝑛2 (5) 𝑡 1 = 𝑡 1− 1 2𝛼 𝑛1−1 (6) 𝑡 2 = 𝑡 1− 1 2𝛼 𝑛2−1 (7)
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  antara variabel  dependen  dan  independen  maka  dilakukan uji  regresi  linear  sederhana. [2] Persamaan  regresi linear sederhana sebagai berikut:
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋 (8)
Dimana  Y  merupakan  variabel  dependen, 𝑎 adalah harga  Y  ketika  harga  X  konstan,  b  adalah  koefisien regersi, dan X merupakan variabel independen.  ntuk memperoleh harga a dan b dapat digunakan rumus:
𝑎 = 𝑌𝑖    𝑋𝑖 2 −    𝑋𝑖    𝑋𝑖.𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2−     𝑋𝑖 2
(9)
𝑏 = 𝑛 .   𝑋𝑖.𝑌𝑖 −    𝑋𝑖    𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2−     𝑋𝑖 2 (10)
Untuk uji keberartian, maka digunakan statistik:
𝐹 = 𝑆𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑠𝑖𝑠 2 (11)
F  sebagai  F hitung ,  nilai  F hitung dibandingkan  dengan F tabel dengan  dk  pembilang  1  dan  dk  penyebut  n-2. Kriterianya adalah tolak H 0 jika F hitung > F tabel dengan taraf kesalahan dan dk yang sesuai [8] .
Untuk  uji  linieritas  dengan  H 0 adalah  regresi linier  dan  H i adalah  regresi  non  linear  digunakan statistik:
𝐹 = 𝑆𝑇𝐶 2 𝑆𝐺 2 (12)
F  sebagai  F hitung ,  nilai  F hitung kemudian  dibandingkan dengan  F tabel dengan  dk  pembilang  (k-2)  dan  dk penyebuk  (n-k).  kriterianya  adalah  tolak  hipotesis regresi  linier,  jika  F hitung >  F tabel dengan  taraf kesalahan dan dk yang sesuai [8] .
Untuk perhitungan koefisien korelasi r memakai rumus  korelasi  product  momen  dari  Pearson  sebagai berikut:
𝑟 = 𝑥𝑖.𝑦𝑖− 𝑥𝑖    𝑦𝑖 𝑁 𝑥𝑖 2− 𝑥𝑖 2 𝑁 𝑦𝑖 2− 𝑦 𝑖 2 𝑁 (13)
Untuk  menguji  hubungan  variabel X dan Y , bandingkan nilai r hitung dengan nilai r Tabel untuk taraf  nyata  5%  atau  1%.  Apabila  nilai r hitung lebih besar  dari r Tabel ,  berarti H o ditolak  dan H i diterima. Untuk  mengetahui  koefisien  determinasi  dapat digunakan rumus:
𝐾𝐷 =   𝑟 2 𝑥 100% (14)
dimana  KD  adalah  koefisien  determinasi,  dan  r adalah koefisien korelasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  2  Kota  Solok, dari bulan Oktober sampai Desember 2018 diperoleh berupa data kompetensi siswa kelas X MIPA. Selama proses  penelitian  diperoleh  kompetensi  siswa  untuk tiga  aspek  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan,  dan  kompetensi  keterampilan.  Data kompetensi sikap diperoleh selama proses pembelajaran  melalui  lembar  observasi  sikap  yang dinilai setiap pertemuan. Data kompetensi pengetahuan  diperoleh  dengan  memakai  tes  tertulis. Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh  selama kegiatan  percobaan  melalui  lembar  unjuk  kerja.
Sementara  juga  dilakukan  pengambilan  data  untuk penilaian Handout .
Analisis  kompetensi  siswa  pada  kompetensi sikap  ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  dan rata-rata  kedua  kelas  sampel  untuk  setiap  indikator yang  diteliti  selama  delapan  kali  pertemuan. Indikator  kompetensi  sikap  yang  diteliti  ada  enam yang terdiri dari sikap spiritual l dan lima sikap sosial (jujur r ,  disiplin n ,  tanggungjawab,percaya  diri,  sopan santun).  Sumbu  horizontal  grafik  menggambarkan tiap-tiap  pertemuan,  sedangkan  sumbu  vertikal menggambarkan nilai rata-rata tiap pertemuan selama penelitian.  Agar  lebih  jelas  dapat  diperlihatkan  pada Gambar berikut:
Gambar  1.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi  Sikap Spiritual Pada Kelas Eksperimen
Gambar  2.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi  Sikap Spiritual Pada Kelas Kontrol
Gambar 9wer 3.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi 9 wer Sikap 2 9wer
Sosial 2 Pada 2 Kelas Eksperimen
Gambar  4.  Grafik  Pencapaian  Kompetensi  Sikap Sosial Pada Kelas Kontrol
Analisis  data  untuk  kompetensi  pengetahuan dari uji normalitas dan homogenitas i terhadap data tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol l . Hasil 9 wer uji 9wer normalitas 9 wer dan 9 wer homogenitas 9 wer menyatakan 9wer bahwa 9wer hasil 9wer tes 9 wer akhir 9wer kedua 9wer kelas 9 wer terdistribusi 9 wer normal 9 wer dan 9 wer kedua 9wer kelas 9wer varians homogen cy 9wer maka uji 9wer hipotesis 9 wer yang 9wer dilakukan yaitu uji 9wer t . 9 Hasil 2 perhitungan  diperlihatkan  dengan  Tabel  4  dibawah ini:
Tabel 4. Nilai pada Aspek Kompetensi Pengetahuan n
Kelas s n .
Nilai Terti nggi Nilai Teren dah X S S 2 Ekspe Rimen 33 93,33 70,00 80,40 6,8 46,358 Kont Rol 32 90,00 63,33 75,10 7,85 61,64
Berdasarkan  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa dikelas  eksperimen  sangat  tinggi  dibanding  kelas kontrol.
9 Hasil 9 wer uji 9wer t  kedua 9 wer kelas 9wer sampel 9wer pada 9wer kompetensi 9 wer pengetahuan 9 wer terlihat pada 9wer Tabel 9wer 5 9wer dibawah ini:
0 20 40 60 80 100 I III V VII R ata -r ata N ilai PERTEMUAN KE- Spiritual 0 20 40 60 80 100 I III V VII R ata -r ata N ilai PERTEMUAN KE- Spiritual 0 20 40 60 80 100 I III V VII R ata -r ata N ilai PERTEMUAN KE- Jujur Disiplin Tanggung Jawab Percaya Diri Sopan Santun 0 20 40 60 80 100 I III V VII R ata -r ata N ilai PERTEMUAN KE- Jujur Disiplin Tanggung Jawab
Percaya Diri
Sopan Santun
Tabel 9wer 5.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  pada Kompetensi Pengetahuan Kelas n X S 2 t h t t Eksperimen i 33 80,40 46,358 2,93  2,00 Kontrol 32 75,10 61,67 Tabel 5 menunjukkan perolehan hasil dari perhitungan  dimana  harga 9 wer t h 6 >t t 9we ini  berarti 9 wer harga 9wer t 9wer tidak 9wer berada 9wer pada 9wer daerah 9 wer penerimaan 9wer H o ,
9wer maka dikatakan 9 wer H i 9 we 9wer diterima 9wer pada 9wer taraf 9wer nyata 9wer 0,05. 9wer Kurva penerimaan dan penolakan hipotesis nol dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Kurva Penerimaan dan Penolakn H o pada Kompetensi Pengetahuan
Berdasarkan  gambar  diatas  terlihat  bahwa  pada kompetensi  pengetahuan  t hitung berada  pada  daerah penolakan  H o ,  hal l ini i berarti i hipotesis s kerja a pada a kompetensi  pengetahuan n diterima  pada  taraf  nyata 0,05 0 .
Uji  korelasi  digunakan  untuk  menentukan keberartian  hubungan  dua  variabel,  yaitu  pengaruh variabel  bebas  (model Problem  Based  Learning berbantuan Handout ) dan variabel terikat (kompetensi  pengetahuan).  Uji  regresi  dan  korelasi dilakukan  setelah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan yang  berarti  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen.  Persamaan  regresinya  adalah  sebagai berikut:

## 𝑌 = 80,25 + 2,03𝑋
dimana 9 wer Y  merupakan 1 data 9wer kompetensi 9wer pengetahuan 1 kelas 9 wer eksperimen 9 wer dan 6 X 9 wer menyatakan 9 wer nilai 6 model Problem Based Learning berbantuan Handout . Hasil uji  independen  variabel  X  dan  Y  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Independen Variabel X terhadap Y pada Kompetensi Pengetahuan
S 2 reg S 2 res n F h F t 961,42 16,83 33 57,12 4,17 Tabel  6  terlihat  bahwa n nilai 6 F h 6 didapat 1 lebih 9wer besar dibanding  nilai 9wer F, 9wer pada 9wer taraf 9we r nyata 9wer 0,05. 9wer Jika 9wer F h <F t 9 wer maka 9wer H o 9wer diterima. 9wer Nilai 9wer F h 9 wer lebih 9 wer besar 9wer dari 9wer nilai 9wer F t 6 9wer sehingga 9 wer H o 6 ditolak , , 6 berarti 9wer variabel 9 wer X 9 wer terhadap 9wer Y 9wer independen. 9 we
Keberartian 2 hubungan antara 2 variabel 6 ditentukan 6 dengan 6
cara 6
menghitung 9wer koefisien 9wer korelasi 9 wer (r), 1 melalui 9 wer perhitungan, 9w diperoleh 9 wer nilai 9wer koefisien 6 korelasi 6
antara 9wer nilai 9wer pencapaian 9 wer kompetensi 9wer pengetahuan 9 wer dan 6 nilai 9 wer model Problem  Based  Learning berbantuan Handout sebesar 9wer r  =  0,2 9wer dimana 9wer tingkat 9wer hubungan 61 antara 9wer kedua 9 wer variebel kecil. Dalam 9wer menentukan besarnya 9 wer pengaruh 6 variabel 9wer X 6 terhadap 9wer Y 6 digunakan 6 perhitungan 9 wer terhadap 9wer koefisien 9wer determinasi 6 . 9 wer Nilai 6 koefisien 9wer determinasi 9 wer sebesar 9 wer KD 6 =  4,4%,  dimana 1 besar 9wer pengaruh 6 penggunaan Problem Based Learning berbantuan
Handout
terhadap kompetensi pengetahuan siswa adalah 4,4%, sedangkan pengaruh faktor faktor lain 95,6%.
Analisis  data  untuk  kompetensi  keterampilan dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh bahwa  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan memakai uji t untuk menentukan hasil dari hipotesis. Hasil perhitungan terlihat pada Tabel 7 dibawah h :
Tabel  7.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  pada Kompetensi Keterampilan Kelas n X S 2 t h t t Eksperimen 33 83,57 24,93 0,66  2,00 Kontrol 32 82,75 25,22 Tabel  7  memperlihatkan  hasil 9 wer perhitungan 9wer didapatkan 9wer harga 9wer t h 6 >t t 9we yang 9 wer berarti 9wer harga 9 wer t 9wer berada 9wer pada 9wer daerah 9wer penerimaan 9wer H o 9we 6 pada  taraf 9wer nyata  0,05. Kurva a penerimaan n dan n penolakan n hipotesis s nol l dapat t dilihat t pada a Gambar r 6.
Gambar 6. Kurva Penerimaan dan Penolakn H o pada Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan  Gambar  6,  kurva  penerimaan hipotesis pada
kompetensi keterampilan memperlihatkan  bahwa  t hitung berada  pada  daerah penolakan  H o ,  berarti  hipotesis  kerja  kompetensi keterampilan diterima dengan taraf nyata 0,05.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  menentukan keberartian  hubungan  antara  dua  variabel,  yaitu pengaruh  variabel  bebas  (model Problem  Based Learning berbantuan Handout )  dan  variabel  terikat (kompetensi  keterampilan).  Uji  regresi  dan  korelasi dilakukan  setelah  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan yang berarti pada hasil belajar kompetensi keterampilan  kelas  eksperimen.  Hubungan  antara penggunaan model Problem Based Learning berbantuan
Handout
dengan kompetensi keterampilan  siswa  adalah  linier,  dengan  persamaan regresinya adalah sebagai berikut:
α = 0,025 α = 0,025 0 -2,00 2,00 t h = 2,93 α = 0,025 α = 0,025 0 -2,00 2,00 t h = 0,66
𝑌 = 24,49 + 1,42𝑋 Dimana 9 wer Y 9wer menyatakan 9 wer data 9wer kompetensi 9 w keterampilan 9we dan 9wer X 9 wer menyatakan 9wer nilai 2 model 9wer Problem Based Learning g berbantuan Handout .

## B. Pembahasan
Penelitian n ini i bertujuan n untuk k melihat pengaruh model PBL berbantuan Handout terhadap kompetensi siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  kedua  kelas sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Pembelajaran  di  kelas  eksperimen  menggunakan model  PBL  berbantuan  Handout,  sedangkan  pada kelas  kontrol  menggunakan  model  PBL  dengan bahan  ajar  yang  ada  disekolah.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model PBL dapat meningkatkan pencapaian kompetensi siswa pada kompetensi sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Ketiga  kompetensi tersebut  mempunyai  perbandingan  nilai  rata-rata hasil  belajar  yang  cukup  beragam  untuk  kelas eksperimen dan kontrol. Dimana sangat nampak dari tinggi  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  ketiga kompetensi  siswa  yang  belajar  memakai  model Problem  Based  Learning  berbantuan  Handout dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang tidak memakai Handout.
Proses  ilmiah  dalam  pembelajaran  sains  harus dikembangkan  pada  siswa  sebagai  pengalaman  yang bermakna.  Proses  pembelajaran  dengan  memakai praktikum  membuat  siswa  lebih  mengembangkan pengetahuannya  untuk  mengetahui  pembelajaran yang  dimaksud  dengan  mencari  sendiri  konsep- konsep Fisika dalam pembelajaran tersebut.
Peningkatan 9 wer kompetensi 9 wer Fisika 9wer siswa 9 w er dalam 9 wer penggunaan 9wer Handout dalam 9we r model 9wer pembelajaran Problem 9wer Based 9wer Learning 9we akan  terlihat  dari 2 hasil 2 belajar 2 pada beberapa 2 kompetensi i i. Hasil 2
pembelajaran pada kompetensi i sikap p kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  baik  sikap  spritual  maupun  sikap  sosial. Didapatkan nilai 9 wer rata-rata 2 sikap 9 wer spritual 2 siswa kelas 2 9wer eksperimen 2 adalah  sebesar 9wer 83,96 0 dan 9wer kelas 2
kontrol 9wer 82,75 dan 9wer perolehan 2
nilai 9 wer rata-rata 2 sikap 9 we sosial 2 siswa ialah 81,29 untuk kelas eksperimen dan  80,82  untuk  kelas  kontrol.  Terlihat  bahwa penaikan  kompetensi  sikap  siswa  setiap  pertemuan yang  terjadi  didalam  kelas.  Jadi,  terdapat  pengaruh dari  penerapan  Handout  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap 2 kompetensi 2 sikap 2 siswa 2a . . Meningkatnya  kompetensi 2 siswa 2 juga  terlihat untuk  kompetensi 2 pengetahuan 2 yaitu  pendapatan nilai i rata-rata i kelas s eksperimen n sangat  tinggi i dari i nilai i rata-rata a kelas s kontrol l yaitu 80,40 dan 75,10. Ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  treatment  sanagt terlihat  setelah  dilakukan  uji  t  dan  diperoleh n nilai t hitung tidak  sama  dengan  nilai  t tabel dimana 9 wer t hitung 2 = 2 2,93 dan 9wer t tabel 2 =2,00 9wer pada 2 taraf 9wer nyata 9wer 0,05 2 Selanjutnya
persentase  kontribusi  PBL  berbantuan  Handout terhadap  kompetensi  pengetahuan  didapat  nilai koefisien  korelasi  sebesar  r  =  0,21.  Berdasarkan interpretasi  koefisien  korelasi  menurut  Riduwan (2012: 80), nilai hasil belajar kompetensi pengetahuan  dan  nilai  Handout  memiliki  tingkat hubungan  yang  kecil.  Melalui  perhitungan  didapat nilai  koefisien  determinasinya  sebesar  KD  =  4,4  %. Hal  ini  berarti  persentase  kontribusi  model  Problem Based  Learning  berbantuan  Handout  terhadap  hasil belajar kompetensi pengetahuan siswa adalah sebesar 4,4  %,  sedangkan  persentase  kontribusi  faktor  lain hanya  sebesar  95,60%.  Dimana  Ho  diterima  yang berarti  terdapat  pengaruh  pencapaian  kompetensi pengetahuan  siswa  pada  kedua  kelas  sampel  akibat pengaruh pemberian treatment pada kelas eksperimen yaitu  penggunaan  model  Problem  Based  Learning berbantuan Handout.
Besarnya persentase kontribusi Handout menunjukkan  model  Problem  Based  Learning berbantuan  Handout  memiliki  pengaruh  terhadap hasil belajar kompetensi pengetahuan siswa. Pengaruh  ini  merupakan  dampak  dari  karakteristik Handout  yang  menyajikan  masalah  kontekstual, autentik,  dan  lebih  bermakna.  Hal  ini  kemudian berdampak  pada  meningkatnya  motivasi  siswa, sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan akhirnya meningkatkan hasil belajar siswa. Pendapat ini  didukung  oleh  Rusman  (2011)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  usaha  untuk  membuat  siswa aktif  untuk  mempelajari  konsep  dan  menerapkannya dalam kehidupan nyata. Pembelajaran yang memakai Handout ini membuat nilai rata-rata kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas kontrol pada aspek pengetahuan dan keterampilan.
Model  Problem  Based  Learning  berbantuan Handout  yang  peneliti  rancang,  menuntun  siswa untuk  mengamati  fenomena  alam  yang  ada disekitarnya sehingga timbul masalah yang ditemukan  sehingga  dilanjutkan  dengan  kegiatan menanya  yang  diberikan  oleh  guru  lalu  meminta siswa untuk menjawab permasalahan sementara yang nantinya  akan  diuji  dalam  eksperimen.  Dengan adanya  langkah  tersebut,  yang  menitik  beratkan pembelajaran  student  center  menuntun  siswa  dapat aktif  menemukan  konsep  yang  baru  sehingga memuaskan batinnya.
Hasil belajar siswa untuk kompetensi keterampilan juga meningkat dengan memakai model Problem  Based  Learning  berbantuan  Handout.  Nilai rata-rata  untuk  kompetensi  keterampilan  yang diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu  83,53  sedangkan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  82,75.  Keberartian pengaruh  traetment  diketahui  setelah  dilakukan  uji statistik  dengan  memakai  uji  kesamaan  dua  rata-rata didapatkan nilai i t hitung g tidak sama dengan t tabell dimana t hitung g =  0,66  dan  t tabell i =  2,00 1 pada 9wer taraf 9wer nyata 9 wer 0,05. Handout itu mempunyai 9wer perbedaan 9wer yang 9wer berarti 2 antara 9wer pencapaian 9 wer kompetensi 9 wer keterampilan 9 wer siswa 2
akibat  pengaruh  pemberian  traetment  pada  kelas eksperimen  yaitu  penggunaan  model  Problem  Based Learning berbantuan Handout.
Proses  pembelajaran  dikatakan  berhasil  atau efektif  jika  siswa  dapat  mencapai  dan  menguasai standar kompetensi yang ditetapkan sekolah. Ketercapaian kompetensi siswa dilihat dari penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir dan bekerja. Proses pembelajaran harus diorientasikan  dan  berpusat  pada  siswa.  Segala potensi  yang  ada  pada  diri  siswa  dikembangkan untuk  mencapai  tingkat  kompetensi  yang  sesuai dengan permintaan pasar kerja.
Berdasarkan i penjelasan diatas i dapat diungkapan i bahwa i penerapan i model i PBL berbantuan  Handout  memberikan  pengaruh  berarti terhadap  peningkatan  kompetensi  siswa.  Selain i penggunaan i Handout, terdapat i beberapa i faktor i lain i yang i mempengaruhi i peningkatan i kompetensi siswa,  diantaranya  seperti  orang  tua,  teman,  dan lingkungan sekitar.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil setelah melaksanakan penelitian adalah sebagai berikut ini:
1. Terdapat pengaruh yang berarti model PBL berbantuan  handout  terhadap  kompetensi siswa  di  kelas  X  MIPA  SMAN  2  Kota Solok pada 9wer taraf 9 wer nyata 9 wer 0,05 9we
2. Terdapat 9wer kontribusi  yang 9 wer berarti 9wer model 2 9wer
Problem 9wer Based 9wer Learning 9wer berbantuan 9 wer
Handout  terhadap  kompetensi  siswa  di kelas  X  MIPA  SMAN  2  Kota  Solok sebesar
4,4% untuk
kompetensi
pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas.  2008. Panduan 1 Pengembangan 1
Bahan 1 Ajar 1 . Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[2] Djamas,Djusmaini.  2012. Bahan  Ajar  Mata Kuliah  Metodologi  Penelitian  dan  Publikasi . Padang: Universitas Negeri Padang
[3] Kemendikbud. 2014. Salinan Lampiran
Permendikbud  No.  59  Tahun  2014  Tentang Kurikulum 2013 SMA/MA . Jakarta : Kemendikbud
[4] Lufri.  2007. Strategi  pembelajaran  biologi teori,  praktek,  dan  penelitian .  Padang:  UNP PRESS
[5] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar . Yogyakarta: Diva Press
[6] Riduwan,  Sunarto.  2006. Belajar  Mudah Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan,  dan Pemula. Bandung: Alfabeta
[7] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
[8] Sugiyono.  2012. Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta Bandung
[9] Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodologi Penelitian . Jakarta : PT Rajagravindo Persada.
[10] Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta : Depdiknas