Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP pada Materi Pola Bilangan
Silvia Dara Puspita 1 , Sutirna 2
1 Universitas Singaperbangsa Karawang, INDONESIA Email :   1910631050164@student.unsika.ac.id
Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kreatif siswa  SMP  kelas  VIII  disalah  satu  sekolah  di  Kabupaten  Bekasi  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  materi  pola  bilangan. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah 32 orang siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tambelang.  Teknik  pengambilan  menggunakan  teknik random  sampling dimana akan  dipilih  siswa berdasarkan  kemampuan berpikir  kreatif  rendah, sedang, dan tinggi. Instrumen yang digunakan berupa tes kemampuan berpikir kreatif  yang  terdiri  dari  empat  butir  soal  uraian.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari reduksi  data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini menunjukan nilai hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar 13% pada kategori  tinggi  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  4  orang,  75%  pada  kategori sedang dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang, dan 12% pada kategori rendah dengan jumlah siswa sebanyak 4 orang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  kelas  VIII  pada  salah  satu  sekolah yang  terdapat  di  kabupaten  Bekasi  masih  tergolong  sedang,  dan  siswa  juga belum  memenuhi  indikator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu fluency , flexibility , originality , dan elaboration .
Received : 13-07-2023 Revised : 27-07-2023 Accepted : 28-07-2023
Keywords:

## Kemampuan Berpikir
Kreatif; Pola Bilangan
This study aims to describe the creative thinking skills of grade VIII junior high school students in a school in Bekasi Regency in solving questions related to number pattern material.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive  methods.  The subjects in this study were 32 class VIII students at SMP Negeri 1 Tambelang. The sampling technique uses a random sampling technique where students will be selected based on low, medium, and high creative thinking skills. The instrument used was a creative thinking ability test consisting of four descriptive questions. The data collection technique used in this study is a test. The data analysis technique used in this study consisted of data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Based on the results and discussion of this study, the results of the students' creative thinking ability test were 13% in the high category with 4 students, 75% in the medium category with 24 students, and 12% in the low category with 4 students. So it can be concluded that the creative thinking skills of class VIII junior high school students in one of the schools in  Bekasi  district  are  still  classified  as  moderate,  and  students  also  do  not  meet  the indicators  of  creative  thinking  abilities,  namely  fluency,  flexibility,  originality,  and elaboration.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 331-339,

## Silvia Dara Puspita & Sutirna

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern dan berperan  sebagai  pengembangan  proses  cara  berpikir  manusia.  Dalam  kehidupannya,  manusia senantiasa menghadapi masalah, dalam skala sempit maupun luas, sederhana maupun kompleks. Kreativitas  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat  menjadi  kunci  kesuksesan  individu  seseorang. Individu kreatif memiliki karakteristik-karakteristik kreatif yang membedakannya dengan individu pada umumnya. Oleh karenanya kemampuan berpikir kreatif menjadi hal yang penting dimiliki. Matematika  berpotensi  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  berpendapat,  serta memberikan tanggapan dalam menyelesaikan masalah sehari-hari, dengan adanya potensi tersebut dapat  mewujudkan  pembelajaran  matematika  pada  aspek  peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang mengharuskan siswa memanipulasi informasi serta ide-ide dalam cara tertentu yang  memberikan  mereka  pengertian  dan  implikasi  baru  (Yunita,  2009).  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi salah satunya adalah berpikir kreatif. Hal ini sesuai dengan pernyataan dari King, Goodson,  &  Rohani  (2009)  “Higher  order  think ing  skills  include  critical,  logical,  reflective, metacognitive, and creative thinking”. Artinya bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) mencakup berpikir kritis, logis, kreatif, reflektif, dan metakognitif.
Kemampuan berpikir kreatif termasuk kedalam kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High  Order  Thinking (HOT).  Untuk  mencapai  tujuan  kurikulum  2013  siswa  harus  memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOT  (Gais  &  Afriansyah,  2017).  Menurut  peraturan Menteri No. 22 tahun 2006 siswa dapat memiliki kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran di sekolah (BSNP, 2006). Bahwa kemampuan berpikir kreatif sangat penting dalam segala bidang. Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan yang sangat penting dimiliki oleh seseorang, akan tetapi  pada  kenyataannya  hasil  belajar  matematika  siswa  di  sekolah  belum  menunjukkan  hasil yang menggembirakan, khususnya dalam aspek kemampuan berpikir kreatif  (Pangestu & Hasti Yunianta, 2019) .
Namun berdasarkan hasil observasi di sekolah menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif  siswa  belum  optimal,  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  karena  guru  tidak berusaha  menggali  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  tentan  berpikir  kreatif.  Guru  hanya melaksanakan  pembelajaran  secara  prosedural,  hanya  memberikan  rumus-rumus  kemudian mengerjakan latihan soal-soal, tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kreatif sehingga  mempengaruhi  rendahnya  minat  belajar  siswa.  Rendahnya  minat  belajar  siswa  dapat berdampak  ada  cara  berpikir  kreatif  siswa  yang  kurang  berkembang.  Hal  ini  sejalan  dengan (Andiyana  et  al.,  2018)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP kelas IX pada materi bangun ruang masih dalam kategori rendah. Hal ini dikarenakan siswa belum terbiasa memecahkan permasalahan matematis menggunakan caranya sendiri.
Menurut  Munandar  (Munandar,  2004)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  disebut  juga berpikir divergen atau kebalikan dari berpikir konvergen. Berpikir divergen adalah cara berpikir untuk memberikan beberapa kemungkinan jawaban benar. Sedangkan, berpikir konvergen adalah cara  berpikir  untuk  memberikan  satu  jawaban  benar  terhadap  suatu  masalah  berdasarkan informasi.  Berpikir  kreatif  menurut  (Yusmanida,  2014)  adalah  kemampuan  untuk  melihat beberapa jawaban terhadap satu soal. Dari pendapat tersebut, diketahui bahwa semakin banyak cara penyelesaian dari suatu masalah maka seseorang akan semakin kreatif dengan memberikan jawaban  yang  sesuai  dengan  soal  yang  diberikan.  Seseorang  dapat  dikatakan  kreatif  dapat ditentukan dengan kuantitas jawaban dan kualitas cara penyelesaian masalah.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 331-339,

## Silvia Dara Puspita & Sutirna
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengembangkan gagasan yang baru serta luwes dalam menyelesaikan masalah matematika dengan memunculkan ide siswa dalam berpikir lancar, berpikir luwes, berpikir orisinil, dan berpikir rinci (Kruse, 2009). Menurut (Sumarmo, 2015) mengatakan berpikir kreatif matematis terdiri dari  4  indikator yaitu berpikir  lancar/kelancaran  ( fluency ),  berpikir  luwes/  kelenturan  ( flexibility ),  berpikir  orisinil/ keaslian ( originality ), dan berpikir terperinci ( elaboration ).
Berdasarkan permasalahan diatas terhadap pentingnya kemampuan berpikir kreatif siswa, maka penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa smp pada materi pola bilangan. Kemudian jawaban siswa dibagi menjadi beberapa kategori yaitu kategori rendah, sedang, dan tinggi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Metode deskriptif adalah metode penelitian yang menggambarkan fenomena yang akan diteliti. Sehingga metode ini berfokus dalam menjelaskan objek penelitiannya. Metode deskriptif adalah sebuah penelitian untuk mengetahui varibael baik satu variabel atau lebih. Penelitian ini hanya ingin mengetahui variabel itu sendiri tanpa adanya pengaruh dari variabel lainnya.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  genap tahun ajaran 2022/2023, di salah satu SMP yang terletak di kabupaten Bekasi, yaitu SMP Negeri 1 Tambelang. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tambelang dengan jumlah 32 siswa. Penentuan subjek dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling berdasarkan  rekomendasi  guru  di sekolah tersebut.
Instrumen penelitian yang digunakan yaitu instrumen tes berbentuk soal uraian berjumlah 4 soal mengenai materi pola bilangan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa dengan indikator 1) fluency ; 2) flexibility ; 3) originality ; 4) elaboration . Instrumen tes ini diadopsi dari skripsi Sis  Sunari  mahasiswa  program  studi  Pendidikan    Matematika  FKIP  Unsika  pada  tahun  2018 dengan  judul  “Penerapan  Metode  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mat’emat’is Siswa  SMPN  2  Karawang ”.  Adapun  jumlah  tes  uraian  terdiri  dari  4  butir  soal  sesuai  dengan indikator kemampuan berpikir kreatif, diantaranya yaitu indikator fluency terdapat pada butir soal nomor 1, indikator flexibility terdapat pada butir soal nomor 2, indikator originality terdapat pada butir soal nomor 3, dan indikator elaboration terdapat pada butir soal nomor 4.
Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan  menguji  kemampuan  siswa  terlebih  dahulu kemudian diberikan skor sesuai dengan prosedur penskoran, selanjutnya nilai disesuaikan dengan rumus berikut untuk mendapatkan nilai akhir.

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Teknik  analisis  data  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  analisis  data berdasarkan Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono,  2016).  Reduksi  data  diperoleh  dari  mengumpulkan  hasil  jawan  siswa  mengenai  tes kemampuan berpikir keatif, menentukan subjek penelitian yang berasal dari siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Setelah  mengetahui  nilai  akhir  dari masing-masing  siswa  maka  langkah  selanjutnya  mengelompokkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa yang terbai menjadi 3 yaitu tinggi, sedang, dan rendah (Arikunto, 2010).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 331-339,

## Silvia Dara Puspita & Sutirna

## Tabel 1 Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif
Kategori Batas Nilai Tinggi 𝑀 + 1𝑆𝐷  ≤ 𝑋 Sedang 𝑀 − 1𝑆𝐷  ≤ 𝑋  < 𝑀 + 1𝑆𝐷 Rendah 𝑋  < 𝑀 − 1𝑆𝐷

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pola bilangan adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 32 52 6 37
Berdasarkan Tabel 2 memperlihatkan nilai rata-rata siswa sebesar 37 dari 32 orang siswa. Dengan perolehan nilai tertinggi sebesar 52 dan nilai terendah sebesar 6. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal  kemampuan  berpikir  kreatif.  Jika  hasil kemampuan berpikir kreatif siswa dilihat dari nilai keseluruhan berdasarkan kategorisasi dan nilai rata-rata dan standar deviasi (Arikunto, 2010) maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 3 Pengelompokkan Kategori Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif  Siswa
Kategori Kriteria Nilai Jumlah Siswa Presentase Tinggi 48  ≤ 𝑋 4 13% Sedang 26  ≤ 𝑋  < 48 24 75% Rendah 𝑋  < 26 4 12%
Berdasarkan  tabel  3  terlihat  bahwa  dari  32  siswa,  terdapat  4  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi,  sebanyak  24  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif sedang, dan sebanyak 4 siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah. Jika dilihat secara keseluruhan, dapat dikatakan bahwa sebagian besar siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif pada kriteria sedang yaitu dengan jumlah 24 siswa.
Dari  perolehan  hasil  pengelompokan  siswa  diatas,  selanjutnya  peneliti  akan mendeskripsikan beberapa jawaban siswa berdasarkan indikator kemampuan berpikir kreatif yang telah siswa tulisakan pada lembar jawaban.

## Soal Nomor 1 :
Tentukan  7  suku  prima  barisan  bilangan  Fibonacci  jika  suku  ke-1  merupakan  bilangan  ganjil kurang dari 6 dan suku ke-2 merupakan bilangan genap antara 5 sampai 11!
Gambar 1  Jawaban Siswa Kriteria Tinggi Indikator Fluency Butir Soal No. 1
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 331-339,

## Silvia Dara Puspita & Sutirna
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  dengan  kategori  tinggi  pada  indikator fluency menunjukkan bahwa siswa sudah memberikan jawaban dengan beberapa jawaban, dan jawaban yang diberikan oleh siswa tersebut sudah tepat dengan soal yang telah diberikan. Hal ini sejalan dengan (Munandar, 2012) siswa dapat dikatakan memenuhi indikator fluency jika menyelesaikan permasalahan dengan banyak cara dan lancar dalam menggunakan gagasannya.
Gambar 2  Jawaban Siswa Kriteria Rendah Indikator Fluency Butir Soal No. 1
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  dengan  kategori  rendah  pada  indikator fluency menujukkan bahwa siswa tersebut sudah memberikan jawaban dengan beberapa jawaban, tetapi jawaban yang diberikan tidak tepat dengan soal yang telah diberikan. Ketidaksesuaian jawaban siswa dikarenakan siswa kurang memahami soal yang telah diberikan. Dalam hal ini siswa dapat dikatakan  belum  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  lancar.  Karena  berdasarkan  (Munandar, 2012)  siswa  dapat  dikatakan  memenuhi  indikator  fluency  jika  menyelesaikan  permasalahan dengan banyak cara dan lancar dalam menggunakan gagasannya.

## Soal Nomor 2 :
Diketahui 2 buah bilangan pada barisan aritmatika sebaai berikut : Bilangan 1 = 7, 11, 15, 19, 23, ...
Bilangan 11 = 1, 10, 19, 28, 37, ...
Jika kedua barisan bilangan tersebut dilanjutkan terus menerus, maka bilangan sama yang muncul berikutnya di kedua barisan adalah ...
Gambar 3 Jawaban Siswa Kriteria Sedang Indikator Flexibilty Butir Soal No. 2
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  dengan  kategori  sedang  pada  indikator flexibility menujukkan  bahwua  jawuaban  siswa  kurang  tepat,  siswa  hanya  menuliskan  jawabannya  saja tetapi siswa tersebut tidak memunculkan bilangan yang sama. Padahal sudah jelas uupada soual uterutera bahwuau keda barisan biulangan tersebut dilanjutkan maka akan ada bilangan yang sama muncul. Hal ini menunjukkan siswa belum mampu menunjukkan beberapa metodue penyelesaian, yang selanjutnya membuat jawaban lain yang berbeda (Mulyaningsih & Ratu, 2018).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 331-339,

## Silvia Dara Puspita & Sutirna
Gambar 4  Jawaban Siswa Kriteria Rendah Indikator Flexibilty Butir Soal No. 2
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  dengan  kategori  rendah  pada  indikator flexibility menujukkan  bahwa  siswa  dapat  dikatakan  memenuhi  indkator  ini  jika  siswa  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  beragam  cara,  dan  siswa  bisa  melihat  permasalahan  dari sudut pandang yang berbeda (Munandar, 2012). Pada jawaban siswa menunjukkan bahwa siswa menuliskan  jawaban  saja,  dan  jawaban  tersebut  kurang  tepat.  Dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban siswa hanya melanjutkan  perhitungan kedua bilangan tersebut, siswa tidak memunculkan hasil bilangan yang sama.

## Soal Nomor 3 :
Jika pola tersebut terus berlanjut, banyak lingkaran pada susunan ke-10 adalah ...
Gambar 5 Jawaban Siswa Kriteria Rendah Indikator Originality Butir Soal No. 3
Berdasarkan hasil jawaban siswa dengan kategori rendah pada indikator originality siswa langsung menjawab soal tersebut tanpa adanya langkah-langkah, tetapi jawaban siswa tidak tepat dengan soal yang diberikan. Pada jawaban siswa tertera hanya menuliskan mencari suku ke-10 dengan jawaban 10 x 10. Sedangkan pada soal siswa harus mencari lingkaran pada susunan ke-10. Siswa  juga  belum  mampu  memberikan  cara  yang  tidak  lazim  dan  memberikan  ide  dalam menyelesaikan soal. Hal ini disebabkan kurangnya pemahaman siswa dan siswa tidak bertanya maupun  meminta  bantuan  kepada  guru  atau  teman  untuk  berdiskusi  cara  memahami permasalahan soal tersebut (Fardah, 2012).

## Soal Nomor 4 :
Ketiga gambar berikut dibagi menjadi segitiga-segitiga kecil yang berukuran sama.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 331-339,

## Silvia Dara Puspita & Sutirna
Pola 1          Pola 2 Pola 3
a. Gambar tersebu dilanjutkan hingga gambar 4 dengan pola yang sama. Lengkapi tabel di bawah ini!
Gambar  Banyak Segitiga 1 2 2 8 3 ... 4 ...
b. Jika gambar tersebu dilanjutkan hingga gambar 50. Jelaskan cara kalian untuk menentukan banyak  segitiga  kecil  yang  terbentuk,  tanpa  menggambar  dan  mencacah  satu  per  satu gambar.
Gambar 6 Jawaban Siswa Kriteria Sedang Indikator Elaboration Butir Soal No. 4
Berdasarkan hasil jawaban siswa dengan kategori sedang pada indikator elaboration , pada jawaban siswa menujukkan bahwa siswa tidak dapat menyelesaikan masalah yang diberikan serta siswa belum mampu mengembangkan idenya. Kurangnya pemahaman siswa dengan soal yang diberikan  dapat  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  soal yang diberikan (Sumarni & Nuranita, 2015). Sehingga jawaban yang diberikan oleh siswa tidak menjawab secara detail atau rinci.
Gambar 7 Jawaban Siswa Kriteria Rendah Indikator Elaboration Butir Soal No. 4
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 331-339,

## Silvia Dara Puspita & Sutirna
Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  dengan  kategori  rendah  pada  indikator elaboration menujukkan bahwa siswa tidak dapat menyelesaikan masalah  yang diberikan dan  siswa belum mampu mengembangkan idenya dalam menyelesaikan masalah. Sehingga jawaban yang diberikan oleh siswa tersebut tidak menjawab secara detail atau merinci. Hal ini disebabkan karena siswa kurang memahami permasalahan soal dengan baik dan siswa dapat beranggapan bahwa soal yang diberikan ini terlihat sulit (Hendri et al., 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan sebelumnya mengenai kemampuan berpikir kreatif siswa SMP kelas VIII pada materi pola bilangan dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa disalah satu sekolah yang terdapat di Kabupaten Bekasi tergolong  sedang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  yang  telah  dilakukan.  Pada indikator fluency siswa  belum  mampu  memberikan  banyak  ide/penyelesaian  masalah  dengan lancar, siswa hanya mampu memberikan satu jawaban saja, dan jawaban yang diberikan siswa kurang tepat/salah. Pada indikator flexibility siswa belum mampu memberikan jawaban/gagasan yang bervariasi dan siswa belum mampu melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda. Pada jawaban siswa terlihat bahwa siswa hanya memberikan satu alternatif jawaban saja. Pada indikator originality siswa belum memberikan jawaban yang unik atau yang tidak lazim, dan siswa juga belum bisa mengkombinasikan jawabannya secara unik. Sedangkan pada indikator elaboration siswa  belum  bisa  mengembangkan  gagasannya,  dan  jawaban  yang  diberikan  siswa  belum mendetail/rinci. Berdasarkan simpulan diatas, maka dalam penelitian ini disarankan beberapa hal yaitu,  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  dengan  banyak  berlatih mengerjasakan soal-soal, untuk guru dalam melakukan pembelajaran dapat memberikan latihan soal kepada siswa untuk membantu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa, dan untuk penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  menggunakan  lebih  banyak  referensi  dan  diperlukan penelitian lanjutan mengenai kemampuan berpikir kreatif dengan objek penelitian yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Smp Pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 , 239 – 248.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktik . PT Rineka Cipta.
BSNP. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .
Fardah, D. K. (2012). Analisis Proses dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Matematika Melalui Tugas Open-Ended. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Jurnal Kreano , 3 (2), 1 – 10. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/2616
Gais,  Z.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal High. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 255 – 266.
Hendri,  R.,  Elniati,  S.,  &  Syarifuddin,  H.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematika Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Open Ended Di Kelas Viii Smpn 4 Bukittinggi. Maret , 8 (1), 110 – 116.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 331-339,
Mulyaningsih, T., & Ratu, N. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smp Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Pola  Barisan  Bilangan. Pendekar :  Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 34. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.266
Munandar, U. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta.
Munandar, U. (2012). Pengemabangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta.
Pangestu,  N.  S.,  &  Hasti  Yunianta,  T.  N.  (2019).  Proses  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Extrovert  dan  Introvert  SMP  Kelas  VIII  Berdasarkan  Tahapan  Wallas. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 215 – 226. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.472
Sumarmo, U. (2015). Berpikir dan Disposisi Matematik Serta Pembelajarannya .
Sumarni,  &  Nuranita,  A.  (2015).  Perbandingan  Pemahaman  Matematis  Antara  Siswa  Yang Memperoleh  Pembelajaran  Metode  Discovery  Dan  Metode  Advanceorganizer.  In Euclid (Vol. 2, Issue 1, pp. 226 – 237).
Yunita, T. N. H. (2009). Hambatan Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis.
Jurnal Universitas Kristen Satya Wacana , 2 (1), 37 – 50.
Yusmanida,  D.  E.  (2014). Pengaruh  Gaya  Belajar,  Kreativitas  Dan  Kecerdasan  Emosi  Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas X Smk Piri I Yogyakarta . i – 151.