JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 4 No (4) November (2021): 329-426 DOI: 10.17977/um038v4i42021p378 e-ISSN: 2615-8787 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PEMBAHARUAN STRATEGI DAN METODE PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN SEJARAH SMA DI ERA PANDEMI COVID-19
Zenita Listia Handayani ,  Angga Hadiapurwa,  Dananir Hasna Azzahra, Hafsah Nugraha Universitas Pendidikan Indonesia Kopma Bumi Siliwangi JL. Dr. Setiabudi No. 229, Isola, Kec. Sukasari, Kota Bandung, Jawa Barat 40154 listiahzenita@upi.edu

## Article History
Received: 19 Juni 2021, Accepted: 19 Oktober 2021, Published: 20 November 2021

## Abstrak
Pandemi  Covid-19  yang    mewabah  di  belahan  dunia,  membawa  imbas  kepada  berbagai  aspek  salah  satunya terhadap  bidang  pendidikan.  Usaha  pemerintah  Indonesia  dalam  menangani  dampak  Covid-19  di  bidang pendidikan  adalah  menerapkan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dengan  didukung  oleh  perangkat  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi.  Artikel  ini  menganalisis  bagaimana  kendala  yang  terjadi  ketika  pembelajaran berlangsung, dan menciptakan sebuah solusi yang dilandasi oleh beberapa hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh beberapa orang, yakni pembelajaran berbasis audio berupa podcast, video conference interaktif serta Virtual Museum  Tour (VMT).  Artikel  ini  dibuat  berdasarkan  metode  penelitian  survei  untuk  mengidentifikasi keefektifitasan strategi dan metode dalam proses pembelajaran yang dilakukan pada masa pandemi Covid-19 di mata  pelajaran  sejarah  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Terdapat  9  pertanyaan  yang  diajukan  dalam kuesioner ini. Dari 30 responden, didapat hasil bahwa strategi maupun metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  di  sekolah  mereka  kurang  menarik  sehingga  terdapat  solusi  berupa  rekomendasi  mengenai permasalahan tersebut yaitu memperbaharui strategi dan metode yang digunakan dan kini divariasikan menjadi podcast, diskusi via video conference interaktif, dan Virtual Museum Tour.

## Keyword: PJJ; Pelajaran sejarah; Strategi; Metode

## Abstract
The COVID-19 pandemic that is endemic in various parts of the world, has had an impact on various aspects, one of which is in the field of education. The Indonesian government's effort in dealing with the impact of COVID-19 in the education sector is to implement Distance Learning (PJJ) supported by Information and Communication Technology  devices.  This  article  analyzes  the  obstacles  that  occur  when  learning  takes  place,  and  creates  a solution  based  on  several  research  results  that  have  been  carried  out  by  several  people,  namely  audio-based learning in the form of podcasts, interactive video conferences and Virtual Museum Tour (VMT). This article was created based on a survey research method to identify the effectiveness of strategies and methods in the learning process  carried  out  during  the  Covid-19  pandemic  in  history  subjects  at  the  high  school  level.  There  are  9 questions asked in this questionnaire. From 30 respondents, it was found that the strategies and methods used in learning activities in their schools were less attractive so that there were solutions in the form of recommendations regarding these problems, namely updating the strategies and methods used and now being varied into podcasts, discussions via interactive video conference, and the Virtual Museum. Tours.
Keyword: PJJ; history lesson; Strategy; Method

## PENDAHULUAN
Virus Covid-19 menjadi penyebab terjadinya perubahan pada segala aspek kehidupan termasuk aspek pendidikan.  Dengan  mewabahnya  virus  yang  bisa  menular  dengan  cepat  melalui  interaksi  secara langsung,  maka  pemerintah  menyarankan  masyarakat  untuk  melakukan  aktivitas  di  rumah  masing- masing  sebagai  bentuk  pencegahan  penularan.  Sama  halnya  di  aspek  pendidikan,  yang  di  mana pembelajaran  dalam  semua  jenjang  dilakukan  di  rumah.  Terdapat  perubahan  yang  terjadi  yaitu  pada proses pembelajaran yang dilakukan, yakni dengan sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
Pembelajaran  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  mana  dengan  kegiatan  ini  para  peserta  didik sebagai pembelajar mendapat suatu ilmu pengetahuan. Pembelajaran merupakan proses interaksi antara peserta  didik  dengan  pendidik.  Menurut  (Warsita,  2008:  85)  Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk membuat  peserta  didik  belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk  membelajarkan  peserta  didik.    Sedangkan menurut UU No.20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 ayat 20, “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar”.  Berdasarkan pengertian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi yang  berupa komunikasi  kepada  pendidik,  interaksi  pada    sumber  belajar,  dan  interaksi  pada  lingkungan  belajar untuk melangsungkan proses belajar. Proses belajar dapat  melibatkan proses mental maupun fisik dan menghasilkan suatu perubahan.
Pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  sistem  yang  mana  antara  komponen  penyusunnya berhubungan  satu  sama  lain.  Menurut  (Rusman,  2017)  dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  terdapat berbagai komponen pembelajaran yang meliputi tujuan, sumber atau bahan ajar, media dan/atau metode, serta evaluasi. Sebagai suatu integritas, komponen belajar ini bersifat hierarkis sehingga tujuan sebagai komponen awal yang melandasi komponen pembelajaran selanjutnya. Tujuan adalah langkah awal yang harus  ditentukan  seperti  mengubah  tingkah    laku,  meningkatkan  kecerdasan,  dll.  Jika  tujuan  telah ditentukan  maka  dapat  beranjak  ke  tahap  berikutnya  yaitu  menentukan  bagaimana  dan  apa  sumber belajar yang akan digunakan. Setelah menetapkan tujuan dan sumber belajar yang akan digunakan, maka dapat dilaksanakan proses pembelajaran dengan cara tertentu dan dapat ditunjang oleh suatu alat yang dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  yakni  metode  serta  media  pembelajaran.  Sebelum melaksanakan proses pembelajaran, harus dipertimbangkan terlebih dahulu strategi pembelajaran yang merupakan serangkaian  rencana untuk mengatur proses pembelajaran agar berjalan efektif dan efisien dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Setelah komponen tersebut dilakukan, maka dilihat proses dan hasil pembelajaran apakah sesuai dengan yang diharapkan. Jika dirasa proses dan hasil pembelajaran tidak sesuai, maka dilakukan suatu evaluasi sebagai indikator pencapaiannya.
Di  era  pandemi  kini,  pembelajaran  mengalami  perubahan  dalam  pelaksanaannya.  Suatu  proses yang biasanya dilaksanakan secara langsung dalam suatu ruangan tertentu kini dilakukan terbatas oleh jarak yaitu dilakukan pada rumah masing-masing. Pembelajaran tersebut dilaksanakan dengan sistem yang berbeda yaitu sistem e-learning, dinamakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
Konsep e- learning sendiri menurut (Allen J. Handerson, 2003) mengartikan sebagai pembelajaran jarak jauh menggunakan komputer atau biasa disebut internet. Pembelajaran  Jarak Jauh (PJJ) adalah suatu proses pembelajaran yang dilakukan secara tidak langsung atau pembelajaran yang dilaksanakan tatap  maya  dan  terbatas  oleh  jarak.  Akhir-akhir  ini,  PJJ  diterapkan  di  Indonesia  sebagai  bentuk pencegahan dalam penularan virus Covid-19 atas terbitan surat edaran dari pemerintah, yakni Nomor 15  Tahun  2020  tentang  “Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Covid-19”. Pada proses pembelajaran jarak jauh (PJJ) ini, para pendidik maupun peserta didik  dituntut  untuk  dapat  beradaptasi  pada  pelaksanaannya  begitu  pun  dengan  tenaga  kependidikan, yang  diharuskan  memiliki  fleksibilitas  dalam  merancang  sebuah  sistem  pembelajaran  yang  sesuai dengan kondisi saat ini agar proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien. Sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  Moore,  Dickson-Deane  &  Galyen  (2020)  PJJ  dilakukan  secara  daring
merupakan  suatu  pembelajaran  yang  menggunakan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas, fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk  menyajikan  bermacam  jenis  korelasi  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  peserta  didik,  pendidik,  serta  tenaga  kependidikan  harus  saling  bekerja  sama  dalam menciptakan  dan  menetapkan  sistem  pembelajaran  yang  mendukung,  demi  kemajuan  pendidikan  di Indonesia pada masa pandemi Covid-19. Pembelajaran jarak jauh dapat diartikan sebagai pendidik yang di mana peserta didiknya terpisah dari pendidik, dan pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar melalui teknologi komunikasi, informasi dan media lainnya.
Dalam keberlangsungan proses pembelajaran pada program PJJ ini diperlukan suatu strategi dan metode yang tepat dalam mewujudkan tujuan pembelajaran. Pendidik diharuskan mampu merancang, menetapkan strategi dan metode pembelajaran yang tepat agar tujuan dari proses pembelajaran itu dapat terlaksana. Namun, dalam pelaksanaanya tidak semua pendidik mampu merancang, menetapkan strategi dan metode pembelajaran yang tepat sehingga peserta didik merasa jenuh dalam belajar dan berakhir pada ketidakefektifan proses pembelajaran jarak jauh (Sudarti, 2020). Para peserta didik tidak memiliki motivasi  belajar  sementara  itu  motivasi  belajar  sangat  berperan  penting  untuk  menciptakan  keadaan dalam menyelesaikan sasaran pembelajaran (Pusvyta Sari, 2015).
Salah satu langkah yang dilakukan pendidik dalam melaksanakan PJJ dalam menetapkan metode pembelajaran  yang  paling  sering  digunakan  berdasarkan  survey  adalah  ceramah,  diskusi,  dan penugasan. Terdapat beberapa kelemahan dari ketiga metode tersebut. Pada metode ceramah, beberapa permasalahan yang kami ambil adalah; 1) penggunaan metode ceramah secara terus menerus pada saat proses pembelajaran berlangsung dapat menimbulkan kejenuhan pada peserta didik  2) kendala jaringan yang dapat menghambat proses pembelajaran jarak jauh sehingga proses pembelajaran tidak efektif dan efisien 3) penyampaian materi dengan metode ceramah tidak bisa diulang sehingga peserta didik yang terkendala baik oleh jaringan atau pun kurang pemahaman dalam memahami pematerian dapat meraih kesempatan kembali untuk mempelajarinya. Selanjutnya, metode diskusi. Jika diskusi dilakukan secara daring, akan sulit membuat semua peserta didik turut andil di dalamnya, mengingat kepribadian peserta didik itu berbeda-beda yang mana di era PJJ ini, diskusi masih diselenggarakan melalui via WhatsApp. Namun  semua  penyampaian  argumen  disajikan  dengan  tulisan  dan  yang  menjadi  akar  permasalahan bahwa  peserta  didik  yang  menyukai  dunia  luar  akan merasa  tertekan  bila pembelajaran  mereka  tidak dipenuhi  dengan  interaksi  secara  langsung.  Terakhir,  metode  penugasan.  Penugasan  adalah    metode yang pendidik pilih untuk peserta didik agar  dapat menumbuhkan proses belajar yang eksploratif dan melatih mencari informasi. Namun hal ini bermasalah karena peserta didik merasa jenuh dengan tugas yang pada umumnya merujuk pada resitasi. Dengan adanya kejenuhan tersebut, maka tidak ada motivasi untuk belajar, yang di mana motivasi adalah sebagai langkah awal untuk melakukan suatu hal.
Artikel ini mencoba mengkaji mengenai keefektifan strategi dan metode yang digunakan pendidik pada saat proses  pembelajaran sejarah jenjang SMA dan bagaimana solusi yang tepat untuk mengatasi masalah  tersebut  dengan  membuat  suatu  konsep  pembaharuan  metode  dalam  pembelajaran  sejarah tersebut secara inovatif dan efisien.

## METODE
Penelitian  menggunakan  metode  survei  untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  strategi  dan  metode pembelajaran pada program PJJ yang digunakan pada mata pelajaran sejarah di beberapa SMA, terdapat survei  untuk  mengumpulkan  beberapa  informasi  dengan  beberapa  pertanyaan  yang  diajukan  melalui platform  google  form  dengan maksud  mendapatkan  informasi  berupa  tanggapan,  opini serta  harapan peserta didik pada strategi dan metode pembelajaran yang ditetapkan. Subjek penelitian adalah peserta didik  di  jenjang  pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  kelas  X  yang  mendapatkan  jam  belajar mata pelajaran sejarah.
Langkah  awal  dari  penelitian  ini  yaitu  dengan  menyebarkan    kuesioner  secara  online  melalui platform google  form .  Dalam google  form yang  disebarkan  terdapat  beberapa  pertanyaan  dengan
jawaban  yang  sudah  tersedia  yaitu  “Ya”  atau  “Tidak”  sebanyak  4  butir  soal,    lalu  jawaban  dengan beberapa  opsi  yang  tersedia  sebanyak  2  butir  soal,  serta  jawaban  dalam  bentuk  kalimat  deskripsi tanggapan sebanyak 3 butir soal.
Kuesioner yang disebarkan mencakup beberapa pertanyaan dengan instrumen berbentuk kuesioner dengan  opsi  jawaban  “Ya”  dan    Tidak”  untuk  indikator  mengenai  ketertarikan  peserta  didik  kepada pendidik selaku pemateri, ketertarikan pada metode pembelajaran yang ditetapkan, kejenuhan peserta didik  terhadap  metode  pembelajaran  yang  ditetapkan,  serta    standar  metode  pembelajaran  yang diinginkan akan berpengaruh terhadap semangat belajar sejarah. Opsi jawaban beberapa pilihan untuk indikator mengenai keaktifan saat proses pembelajaran berlangsung, kejenuhan peserta didik saat belajar sejarah, dan instrumen terakhir yaitu pertanyaan dengan jawaban berbentuk deskripsi untuk indikator mengenai  penjelasan  metode  yang  ditetapkan,  metode  yang  diinginkan  serat  harapan  peserta  didik terhadap strategi dan metode pembelajaran sejarah yang ditetapkan.
Metode ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana tingkat keefektifan dari suatu strategi, metode, maupun komponen lainnya, yang digunakan dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) beserta keluh kesah yang  dirasakan  peserta didik  saat  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  sejarah  berlangsung.  Selain  itu kami meneliti strategi maupun metode yang peserta didik SMA inginkan saat belajar Sejarah.

## HASIL
Berdasarkan penelitian survei yang dilakukan, maka hasil yang didapat dari beberapa pertanyaan yang diajukan melalui google form yaitu sebanyak 30 responden dengan kriteria sebagai peserta didik kelas X  jenjang  pendidikan  SMA  yang  mempelajari  pelajaran  sejarah.  Berikut  merupakan  beberapa  sajian hasil penelitian yang bisa disajikan dalam bentuk grafik
Grafik 1 menjelaskan bahwa rasa suka para peserta didik terhadap pendidiknya selaku orang yang memberikan materi pelajaran sejarah di kelas saat proses pembelajaran berlangsung. Diketahui hampir semua peserta didik menyukai para pendidiknya, didapat sebanyak 90% (biru) atau 27 dari 30 responden menyukai pendidik atau pendidik sejarahnya. Tersisa sebanyak 10% (merah) atau 3 dari 30 responden tidak menyukai pendidik atau pendidik sejarahnya.
Grafik 2 menjelaskan bahwa sebanyak 26,7% (merah) atau 8 dari 30 responden, mengatakan bahwa mereka tidak menyukai metode yang digunakan pendidik  pada pembelajaran sejarah di sekolah mereka. Kemudian di sisi lain, sebanyak 73,3% (biru) yaitu 22 dari 30 responden yang menyukai metode.

## Grafik 2. Diagram tentang metode pembelajaran yang digunakan
Berikutnya grafik 3 menjelaskan tingkat kejenuhan yang dirasakan oleh responden. Sebanyak 70% (biru)  atau    22  dari  30  responden  merasa  bosan  ketika  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan media pendukung berbasis online seperti video conference melalui Zoom, Google Meet, Google  Classroom,  dan  Whatsapp  Group.  Sedangkan  hanya  sebanyak  30%  (merah)    yaitu  9  dari  30 responden mengemukakan bahwa masih bisa menerima metode yang digunakan oleh pendidik namun tetap saja, mereka menginginkan suatu pembaharuan pada metode yang digunakan agar tidak tampak membosankan dan menimbulkan rasa kantuk.
Grafik 3. Diagram metode yang digunakan membosankan

## Grafik 4. Diagram pemenuhan standar pembelajaran yang peserta didik inginkan
Pada grafik 4 menjelaskan bahwa sebanyak 93,3% dari 100% responden menjawab “Ya”  mengenai perubahan pembelajaran yang menimbulkan hasrat belajar peserta didik. Artinya responden memiliki standar tersendiri terkait strategi dan metode yang diinginkan dan diterapkan oleh pendidik. Pembahasan lebih  jelasnya  responden  memiliki  standar  pembelajaran  yang  modern  dan  adaptif  dengan  kondisi pandemi Covid-19 saat ini.
Terdapat beberapa pertanyaan yang diajukan dan dijawab berupa deskripsi, diantaranya diperoleh hasil bahwa para peserta didik merasa jenuh akan strategi dan metode yang digunakan pendidik secara terus  menerus.  Peserta  didik  merasa  strategi  dan  metode  yang  digunakan  oleh  pendidik tidak  variatif sehingga  menimbulkan  rasa  bosan  untuk  belajar  sejarah.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  menginginkan strategi  dan  metode  belajar  sejarah  yang  variatif,  interaktif  dan  kreatif  serta  mereka  mengharapkan pendidik  menetapkan  strategi  dan  metode  sesuai  karakteristik  peserta  didik,  lebih  adaptif  dengan lingkungan belajar saat ini yang mana teknologi berekembang sangat pesat sehingga bisa memanfaatkan teknologi dan dijadikan sebagai media pembelajaran yang lebih mendukung untuk strategi dan metode pembelajaran sejarah.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  dan  metode  pendidik  dalam  pembelajaran  bukanlah strategi dan metode belajar diharapkan peserta didik. Pada hasil survei tersebut, responden mengatakan bahwa  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  metode  ceramah,  diskusi,  dan  penugasan  secara  terus menerus  sehingga peserta didik merasa jenuh, bosan, tanpa motivasi. Maka dari itu, strategi maupun metode tersebut bisa divariasikan untuk digunakan pada pembelajaran jarak jauh ini.

## Strategi Pembelajaran Berpusat pada Pembelajaran Kontekstual
Menurut  Rusman  (2017)  pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  dapat  membantu pendidik mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata peserta didik. Dalam mata  pelajaran  sejarah,  pembelajaran  kontekstual  dapat  menjadi  konsep  pembelajaran  yang  relevan karena  pada  umumnya  materi  pembelajaran  sejarah  berisikan  tentang  fenomena  masa  lalu  yang  bisa dijadikan bahan refleksi untuk masa kini dan masa depan. Oleh karena itu, pendidik yang menetapkan strategi  yang  berpusat  pada  pembelajaran    kontekstual  dapat  merancang  proses  pembelajaran  dengan mengaitkan peristiwa masa lalu sebagai evaluasi yang solutif pada permasalahan yang sedang terjadi kini.
Misal  pada  materi  tradisi  sejarah  masyarakat  Indonesia  di  masa  pra  aksara  dan  aksara  terdapat pembahasan mengenai jejak sejarah di Indonesia, yang disebut folklore. Pada materi ini pendidik dapat
menugaskan  peserta  didik  untuk  menceritakan  adat  istiadat  yang  ada  di  daerahnya  masing-masing. Kemudian  pendidik  bisa  memberikan  penugasan  dalam  bentuk  yang  tidak  ditentukan  secara  ketat sehingga peserta didik dapat mengeksplorasi dan menuangkan kreativitasnya. Pengambilan makna dari pembelajaran tersebut yaitu peserta didik dituntut untuk bisa melestarikan adat istiadat yang ada serta menyesuaikan dengan perkembangan yang sedang terjadi.

## Pemanfaatan Podcast Pada Pembelajaran Sejarah
Walaupun dengan keadaan daring, metode pembelajaran ceramah sebagai metode yang umumnya digunakan dapat dilaksanakan menggunakan media berbasis teknologi, yakni memanfaatkan platform online seperti podcast. Podcast adalah rekaman yang bisa didengar oleh khalayak ramai, serupa dengan radio,  tetapi  podcast  dapat  membagi  tautan  dan  orang-orang  secara  mudah  dapat  klik tautan  tersebut untuk diarahkan pada podcast yang dimaksud.
Bagi  pendidik,  podcast  bisa  bermanfaat  dalam  pembelajaran,  karena  dengan  sekali  rekaman, pembelajaran dapat tersampaikan dengan mudah kepada semua peserta didik dimanapun mereka berada, seperti yang disebut oleh (Laila, 2020) dalam penelitian yang berjudul “Inovasi Perangkat Pembelajaran Menggunakan  Aplikasi  Podcast”.  Selain  itu,  podcast  memiliki  karakteristik  dalam  fiturnya  yaitu berepisode, dapat diunduh dan bertema serta beraneka ragam. Adapun penelitian lain yang dilakukan oleh  (Ummiyyah &  Hidayat,  2021)  memberi informasi  bahwa  podcast  sebagai  metode  pembelajaran yang ditunjang media audio ini memiliki tingkat keefektifan yang terbilang tinggi di pembelajaran era pandemi.
Beberapa  contoh  penerapan  podcast  dalam  mata  pelajaran  sejarah  adalah  mengenai  materi pergerakan nasional, bagian konferensi meja bundar yang meliputi beberapa tokoh bisa dibuat podcast- nya dengan beberapa jenis suara disertai musik yang mendukung situasi dan kondisi ketika peristiwa tersebut  berlangsung.  Kemudian  penyampaian  materi  tentang  kemerdekaan  Indonesia,  yang  dapat dibuat  dengan  podcast  berbentuk  drama.  Pendidik  berkesempatan  untuk  dapat  membawa  situasi  dan kondisi pada masa lampau ke dalam kelas virtual mereka sehingga pembelajaran akan lebih bermakna karena peserta didik dapat mengkonstruksi pengetahuannya.

## Pemanfaatan Video Conference Pada Pembelajaran Sejarah
Pada hasil penelitian, diskusi via WhatsApp adalah metode kedua yang sering digunakan pendidik. Ketika berdiskusi peserta didik bisa saling mendapatkan atau menerima pengetahuan yang bisa menjadi stimulus satu sama lain. Namun permasalahannya adalah tidak semua peserta didik itu sama, ada yang menjadi pengamat, ada yang tidak termotivasi karena menganggap kurang menantang, ada pula yang bertanya  secara  terpaksa  sehingga  berdiskusi  menggunakan  Zoom  Meeting  menjadi  solusi  walaupun tidak teratasi keseluruhan. Jika diskusi yang dilakukan melalui Zoom Meeting, maka peserta didik yang malu  atau  ragu-ragu  dalam  bertanya  maupun  berpendapat  mempunyai  peluang  yang  lebih  luas tanpa merasa  diawasi  atau  mendapat  beberapa  tekanan  dari  teman  sekelas.  Bukankah  via  WhatsApp  pun seperti itu? Ya, benar. Namun jika diskusi yang dilangsungkan di WhatsApp Group, peserta didik yang menyukai dunia luar akan tertekan karena dalam obrolan grup tidak terjadi interaksi secara langsung. Maka dengan diskusi via Zoom Meeting, kepribadian peserta didik baik yang tidak percaya diri maupun yang  suka  berinteraksi  akan  merasa  mendapat  lebih  banyak  manfaat  sehingga  diskusi  tersebut  bisa dikatakan berjalan dengan efektif. Mengapa demikian? Di dalam ruangan virtual zoom tersebut, tersedia fitur  chat  yang  menurut  kami  dapat  dimanfaatkan  untuk  para  peserta  didik  yang  tidak  berani mengutarakan pendapatnya secara langsung. Ada fitur kamera yang bisa dinyala-matikan pula, sehingga peserta didik yang dimaksud itu dapat mematikan kameranya sementara jika merasa malu. Keefektifan didasarkan dari hasil observasi oleh (Subekti, Nubaiti, Masilawati, & Fitria, 2020) yang menyimpulkan informasi  bahwa  penggunaan  video  conference  sangat  efektif,  dilihat  dari  penilaian  yang  dilakukan pendidik.
Diskusi  bisa  saja  dijalankan  pada  pembelajaran  apapun  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang ketika  dijalankan  metode  diskusi  maka  permasalahan  akan  mengerucut  menghasilkan  sebuah  solusi. Namun dalam pembelajaran sejarah, bisa diambil contoh pada materi kerajaan-kerajaan di Indonesia. Bisa  didiskusikan  bagaimana  setiap  kronologis  dari  berdirinya  suatu  kerajaan  dan  bagaimana keterkaitannya antara satu kerajaan dengan kerajaan lainnya, atau hubungan kerajaan negeri ini dengan kerajaan negeri lain.

## Pemanfaatan Virtual Museum Tour (VMT) Pada Pembelajaran Sejarah
Menurut  Ainim  (2014)  penelitian  terkait  metode  yang  membawa  dampak  positif  terhadap pembelajaran  peserta  didik  yaitu  bahwasannya  audio-visual  berhasil  membawa  pengaruh  signifikan yang  ditimbulkan  oleh  peserta  didik  di  salah  satu  sekolah  setelah  menggunakannya.  Maka  metode penugasan yang biasa dilakukan dapat diperbaharui dengan audio-visual yang lebih mendorong motivasi peserta didik, yakni observasi dengan cara rekreasi atau karyawisata. Karyawisata merupakan metode yang  serupa  tujuannya  seperti  penugasan,  yakni  merujuk  pada  menumbuhkan  proses  belajar  yang eksploratif dan melatih cara mencari informasi.
Ada salah satu tempat yang secara khusus diciptakan untuk memfasilitasi para peserta didik dalam pembelajarannya  di  bidang  sejarah,  tempat  ini  biasa  disebut  sebagai  museum.  Dikarenakan pembelajaran sejarah pada era pandemi harus dilaksanakan secara daring maka kuncinya adalah dengan pembelajaran  virtual,  salah  satunya  adalah  karyawisata  ke  museum  secara  virtual  atau  biasa  disebut Virtual Tour Museum (VMT), seperti yang dikatakan oleh (Syarif, Maryuni, Nurhasanah, & Willdianti, 2020)  dalam  artikelnya  bahwa  VMT  ini  adalah  upaya  dalam  pemanfaatan  teknologi  &  informasi sekaligus pemanfaatan lingkungan & fenomena. Keefektifan metode ini dapat dilihat dari  penelitian- penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang.  (Rohmatul,  2021)  menemukan  bahwa  VMT berdampak  positif,  khususnya  pada  capaian  kognitif  peserta  didik.  Ia  membeberkan  bahwa  koleksi museum  yang  beragam  meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik  sebanyak  82%.  Pembelajaran  VMT dapat berlangsung tanpa adanya pendidik, seperti yang dicantumkan di penelitian oleh (Daniela, 2020) yang di mana VMT disebut sebagai learning agent.
Contoh pembelajaran sejarah yang bisa menggunakan VMT adalah materi kelas X yang membahas mengenai manusia purba. Peserta didik diharapkan mengetahui bagaimana ciri umum dan peninggalan dari  jenis-jenis  manusia  purba.  Pembelajaran  ini  bisa  dilakukan  dengan  mengunjungi  situs  Balai Pelestarian  Situs  Manusia  Purba,  pada  tautan  artsandculture.google.com.  Di  dalam  Virtual  Museum tersebut sudah tercantum beberapa materi pelajaran sejarah, disertai suara narator yang membantu dalam kegiatan pembelajaran.

## SIMPULAN
Virus Covid-19 menjadi penyebab terjadinya perubahan pada segala aspek kehidupan termasuk aspek pendidikan.  Dengan  mewabahnya  virus  yang  bisa  menular  dengan  cepat  melalui  interaksi  secara langsung,  maka  pemerintah  menyarankan  masyarakat  untuk  melakukan  aktivitas  di  rumah  masing- masing  sebagai  bentuk  pencegahan  penularan.  Sama  halnya  di  aspek  pendidikan,  yang  di  mana pembelajaran  dalam  semua  jenjang  dilakukan  di  rumah.  Terdapat  perubahan  yang  terjadi  yaitu  pada proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  yakni  dengan  sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Penulis menganalisis  bagaimana  kendala  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  berlangsung,  dapat  disimpulkan hasilnya bahwa peserta didik yang belajar di era pandemi ini dengan program pembelajaran jarak jauh merasa  bosan  pada  metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  mata  pelajaran  sejarah.  Peserta  didik menginginkan  pembaharuan  yang  lebih  menarik  pada  strategi  maupun  metode  yang  digunakan  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Pada  umumnya,  pendidik  saat  ini  menggunakan  strategi  yang berpusat  pada  pendidik  dengan  metode  ceramah,  diskusi,  serta  penugasan.  Dari  metode  yang  biasa dilakukan tersebut, jika dilakukan pembaharuan yang sesuai dengan karakteristik dan keinginan peserta didik yaitu strategi dan metode pembelajaran yang baru dan menarik maka metode ceramah, diskusi,
serta penugasan dapat dikemas dengan pemanfaatan teknologi yang sedang berkembang seperti metode ceramah dilakukan dengan podcast, diskusi via Zoom Meeting ditambah dengan kuis interaktif untuk penugasan.  Selain  itu,  peserta  didik  diberi  suatu  hiburan  edukatif  seperti  karyawisata  online Virtual Museum Tour .

## DAFTAR RUJUKAN
Ainim, I. A. (2014). Pemanfaatan Media Audio Visual Untuk Pemanfaatan Sejarah. Indonesian Jurnal History of Education, 40-45.
Amboro, K. (2019). Kontekstualisasi Pandemi Covid-19 dalam Pembelajaran Sejarah. Yupa: Historical Students Journal, 91-106.
Andriani, T. (2015). Sistem Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jurnal Sosial Budaya: Media Komunikasi Ilmu-Ilmu Sosial dan Budaya, 128-150.
Asmi, A. R., Dhita, A. N., & Supriyanto. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Audio Berbasis Podcast pada Materi Sejarah Lokal di Sumatera Selatan. Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah, 1- 12.
Daniela, L. (2020). Virtual Musem as Learning Agent. Sustainibility, 1-24.
Fadilah,  N.  N.,  Setyosari,  P.,  &  Susilaningsih,  S.  (2021).  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Teknologi Pendidikan dalam Pembelajaran Online. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 4(1), 90-97.
Hadiwibowo,  T.  U.,  Maryuni,  Y.,  Nurhasanah,  A.,  &  Willdianti,  D.  (2020).  Pemanfaatan  Virtual Museum Tour pada Pembelajaran Sejarah di Era Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional FKIP, 402-408.
Hasibuan, I. (2014). Model Pembelajaran CTL. Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan Sains, 1-12.
Jubaedi,  A.  D.,  Dwiyanto,  S.,  &  Sulistiyono.  (2020).  Implementasi  Teknologi  Virtual  Tour  pada Museum. Jurnal Sistem Informasi, 70-77.
Kurnia,  D.  (2020).  Penerimaan  dan  Penggunaan  e-learning  pada  Masa  Pandemi  Covid-19:  Aplikasi Model UTAUT2. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 435-447.
Laila, D. (2020). Inovasi Perangkat Pembelajaran Menggunakan Aplikasi Podcast. Prosiding Seminar Nasional PBSI-III, 7-11.
Miarso, Y. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Pertiwi, R. K. & Sutama, S. (2020). Membudidayakan Kelas Digital Untuk Membimbing Siswa Dalam Pembelajaran di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 3(4), 350-365.
Rachmawati, F., Muharajah, K., & Kamaliyah, N. (2019). Mengukur Efektivitas Podcast sebagai Media Perkuliahan Inovatif pada Mahasiswa. Jurnal Sains dan Teknologi, 38-44.
Rohmatul, A. (2021). Pengaruh Virtual Tour Museum Sebagai Media Pembelajaran Terhadap Capaian Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah di SMAN 1 Menganti Gresik. E-jurnal Pendidikan Sejarah, 1-25.
Rosyid, M. (2021, Maret 15). Museum Virtual untuk Belajar Sejarah di Masa Pandemi. Retrieved April 21, 2021
Rusman. (2017). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Sinambela, M. B. W., Soepriyanto, Y., & Adi, E. P. (2018). Taman Peninggalan Sejarah Berbasis Virtual Reality. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1(1) 7-12.
Subekti, H. A., Nubaiti, Masilawati, & Fitria, H. (2020). Pemanfaatan Video Coference Sebagai Media Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran Produktif di Sekolah Menengah Kejuruan. Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang, 427-437.
Sudarti, T. (2020). Pembelajaran Jarak Jauh Solusi di Masa Pandemi. Jurnal Bimbingan dan Konseling, 119-122.
Syarif, T. U., Maryuni, Y., Nurhasanah, A., & Willdianti, D. (2020). Pemanfaatan Virtual Museum Tour pada  Pembelajaran  Sejarah  di  Era Pandemi  Covid-19.  Prosiding  Seminar  Nasional  FKIP,  402- 408.
Ummiyyah, N., & Hidayat, R. (2021). Pengembangan Media berbasis Audio Melalui Podcast Spotify Untuk Menunjang Pembelajaran Jarak Jauh pada Mata pelejaran Pengelolaan Bisnis Ritel. Jurnal Ekonomi Bisnis dan Pendidikan, 34-39.
Vidiarti, S. (2015). Pengembangan Museum Virtual Interaktif Menggunakan Teknologi Dekstop Virtual Reality pada Museum Ranggawarsita. Skripsi.
Wibowo,  T.  U.,  Maryuni,  Y.,  Nurhasanah,  A.,  &  Willdianti,  D.  (2020).  Pemenfaatan  Virtual  Tour Museum  (VTM)  dalam  Pembelajaran  Sejarah  di  Masa  Pandemi.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP, 402-408.