## PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN KEGIATAN TEBAK KATA UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK DI KELAS

## COOPERATIVE LEARNING BY WORDS GUESS TO INCREASE STUDENT ACTIVITIES IN A CLASSROOM
Ratna Wahyu Wulandari 1* , Eka Vasia Anggis 2
1 Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia 2 Fakultas Saintek, Universitas Islam Negeri Walisongo, Indonesia * Email: ratnawahyuwulandari@iainkediri.ac.id (Diterima: 24-08-2020; Ditelaah: 01-09-2020; Disetujui: 01-10-2020)
Abstrak: Indikator keaktifan siswa yang diteliti mencakup kecepatan, partisipasi, kerjasama, dan ketelitian. Penelitian ini menggunakan metode penelitian  tindakan kelas. Diperoleh hasil yang  sesuai  dengan  hipotesis  dan  perumusan  masalah  yaitu  “melalui  penggunaan  model pembelajaran Cooperatif  Learning dengan  metode  Tebak  Kata  akan  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  Gandasoli  Kecamatan  Cikidang Kabupaten Sukabumi Tahun Pelajaran 2018/2019 pada materi  Pesawat Sederhana” ini dapat dilihat dari kenaikan rata-rata keaktifan peserta didik di setiap siklusnya. Nilai keaktifan peserta didik pada tahap pra-siklus yaitu 47,3%, pada siklus 1 menjadi 65%, artinya terjadi kenaikan keaktifan peserta didik sebesar 17,7% dari pra siklus ke siklus 1. Dan dari 65% pada siklus 1 menjadi 75,8% pada siklus  2, artinya terjadi kenaikan keaktifan  peserta didik sebesar 10,8% dari siklus 1 ke siklus 2. Proses pembelajaran sangat penting bagi guru untuk merencanakan metode pembelajaran Tebak Kata yang menarik dan menyenangkan bagi peserta didik. Hal ini dimaksudkan  agar  tujuan  pembelajaran  yaitu  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dapat tercapai dengan maksimal.

## Kata Kunci: pembelajaran kooperatif, metode tebak kata, keaktifan peserta didik
Abstract: The  indicators  of  student  activeness  studied  include  speed,  participation, cooperation, and thoroughness. This study used a classroom action research method. The results obtained were in accordance with the hypothesis and the formulation of the  problem, namely "through the use of the Cooperative Learning learning model with the Guess the Word method, it will be able to increase the activeness and learning outcomes of the fifth grade students of SD Negeri Gandasoli, Cikidang District, Sukabumi District for the 2018/2019 Academic Year on Simple Aircraft material". It could be seen from the increase in the average activity of students in each cycle. The value of the activeness of students in the pre-cycle stage was 47.3%, in cycle 1 to 65%, meaning that there was an increase in the activeness of students by 17.7% from pre- cycle to cycle 1. And from 65% in cycle 1 to 75, 8% in cycle 2, meaning that there was an increase in the activity of students by 10.8% from cycle 1 to cycle 2. The learning process was very important for teachers to plan Word Guess learning methods that are interesting and fun for  students.  This  was  so  that  the  learning  objectives,  namely  increasing  the  activeness  of students, could be achieved maximally.

## Keywords: cooperative learning, words guess method, student activities

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  mata  pelajaran  sains yang  proses  pembelajarannya  memerlukan
kegiatan  berfikir  secara  logis  dengan menggunakan nalar atau rasio yang hasilnya dapat  diterima  nalar  manusia.  IPA  juga
merupakan ilmu sains yang didasarkan pada cara  berfikir  yang  logis  dan  berdasar  pada fakta  dan  data  yang  telah  divalidasi kebenarannya melalui proses dan serangkaian  penelitian  yang  terus  menerus, baik  itu  untuk  menguji  suatu  teori  maupun menyempurnakan  suatu  teori  yang  ada bahkan  menemukan  teori  baru.  Majunya teknologi komunikasi dan informasi dewasa ini  dilandasi  oleh  perkembangan  sains.  Ini berarti  bahwa  untuk  menguasai  dan menciptakan teknologi masa depan diperlukan penguasaan sains sejak usia dini. Dalam  hal  ini,  penguasaan  teknologi  ini dapat  pula  dilakukan  di  sekolah  oleh  guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas.
Pada  prosesnya  di  sekolah,  tenaga pendidik atau guru seringkali menggunakan metode    pembelajaran  klasikal  dan  guru merupakan  satu-satunya  sumber  ilmu  dan informasi.  Dengan  model  pembelajaran yang  seperti  itu  menyebabkan  tumbuhnya rasa  jenuh    pada  diri  peserta  didik.  Gaya pembelajaran  klasikal  atau  disebut  juga pembelajaran konvensional seringkali dilatarbelakangi oleh kurangnya penguasaan model  pembelajaran  oleh  tenaga  pendidik tersebut.  Padahal  di  era  digital  ini  sudah banyak sekali model pembelajaran yang bisa dipelajari. Kendala yang dihadapi oleh guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran diantaranya  adalah  karena  guru  kurang menguasai  langkah-langkah  pembelajaran
sesuai  sintak  yang  ada  pada  model pembelajaran.  Guru  mengarahkan  siswa dengan cara improvisasi yang berujung pada pengimplementasian  pendekatan teacher centered  learning .  Hal  ini  guru  terlihat kurang  mampu  dalam  menstimulus  siswa untuk  menemukan  sendiri  masalah  yang ada pada materi pembelajaran, kemampuan guru dalam mengelola dan mengawasi kelas juga belum mampu mengarahkan siswa yang kurang  pintar  untuk  terlibat  aktif  dan bekerjasama  dalam  kelompok.  Selain  itu kendala lain dirasakan guru ketika melakukan demonstrasi atau praktikum, alat dan  bahan  seperti  KIT  pembelajaran  masih susah  ditemukan.  Manajemen  waktu  juga masih menjadi hambatan dalam memberikan materi pembelajaran, materi yang padat dan waktu yang terbatas membuat guru menjadi kesulitan untuk menerapkan model pembelajaran  yang  dikehendaki  (Friani, Sulaiman, & Mislinawati, 2017).
Pembelajaran bukanlah aktivitas, tetapi sesuatu yang dilakukan oleh seseorang ketika  ia  hendak  melakukan  aktivitas  yang lain.  Pembelajaran  juga  bukanlah  sesuatu yang  berhenti  dilakukan  oleh  seseorang. Lebih  dari  itu,  pembelajaran  bisa  terjadi dimana  saja  dan  pada  level  yang  berbeda- beda,  secara  individual,  kolektif,  ataupun sosial    (Hanks,  F,  "Foreword",  Lave,  & Wenger,  1991).    Kualitas  pendidikan  dapat diketahui dari dua hal, yaitu kualitas proses dan produknya. Karena tujuan pembelajaran
adalah  menyelesaikan  pengalaman  belajar peserta  didik  sehingga  peserta  didik memiliki  kemampuan  yang  diharapkan (Purwanto, 2014).
Suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan memiliki kualitas proses apabila pembelajaran  dapat  berlangsung  secara efektif dan bermakna. Pembelajaran dikatakan  memiliki  kualitas  produk apabila peserta    didik    menunjukkan    tingkat penguasaan    yang    tinggi  terhadap  tugas- tugas belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Seseorang  yang  menentukan kualitas  proses  dan  kualitas  produk  dari sebuah  pembelajaran  adalah  guru.  Artinya keterlibatan  guru  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran  sangat  menentukan keberhasilan pembelajaran.
Untuk melihat peningkatan kemampuan  siswa  terhadap  mata  pelajaran tertentu,  guru  dapat  menggunakan  ulangan harian  sebagai  data  pembanding.  Kegiatan ini,  telah  dilakukan  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rosdiati  (2017),  Yolanda (2019),  dan  Rochana  (2020).  Nilai  ulangan harian dianggap sebagai hasil yang merepresentasikan  kemampuan  siswa  pada ranah kognitif.
Berdasarkan  data  hasil  ulangan  kelas V SD Negeri Gandasoli yang diperoleh dari buku nilai guru, 65% peserta didik nilainya tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  telah  ditentukan oleh sekolah. Penilaian ini diambil
berdasarkan Kompetensi Dasar dan Kompetensi  Inti  yang  telah  diajarkan  oleh guru,  khususnya  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri Gandasoli UPTD Kecamatan Cikidang
Kabupaten Sukabumi. Berdasarkan  letak  geografis,  rendahnya tingkat  pencapaian  KKM  ini  disebabkan karena  sekolah  berada  di  pedalaman Kawasan Taman Nasional Gunung Halimun Salak  (TNGHS)  yang  sebagian  besar penduduknya  bekerja  sebagai  penggarap lahan  di  kawasan  TNGHS,  keadaan  ini berimbas pada peserta didik yang bersekolah di  SD  Negeri  Gandasoli  UPTD  Kecamatan Cikidang  Kabupaten  Sukabumi.  Karena keadaan  ekonomi  keluarga  yang  kurang mampu  ini,  menyebabkan  semua  orang  tua harus  bekerja  di  sawah  atau  ladang  dan peserta  didik  harus  mengasuh  adik  mereka yang  masih  kecil.  Sehingga  banyak  peserta didik  yang  tidak  bisa  datang  ke  sekolah untuk mengikuti pembelajaran dan tertinggal pelajaran.
Peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri Gandasoli  UPTD  Pendidikan  Kecamatan Cikidang  Kabupaten  Sukabumi  berjumlah 20 orang peserta didik,  hanya 7 orang saja yang  nilainya  dapat  mencapai  KKM  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  72  itu artinya  hanya  35%  saja  peserta  didik  yang dapat  mencapai  KKM,  dan  rata-rata keaktifan peserta didik sebesar 47,3% diukur berdasarkan indikator kecepatan, partisipasi, kerjasama, dan ketelitian.  Untuk mengatasi
hal ini diperlukan model pembelajaran yang mampu  menarik  minat  peserta  didik  untuk belajar.
Proses penciptaan suasana yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan dapat  dilakukan  dengan  menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  minat  peserta  didik  pada pembelajaran IPA materi Pesawat Sederhana.  Metode  pembelajaran  Tebak Kata  sangat  tepat  untuk  menyampaikan materi  Pesawat  Sederhana  yang  dapat membuat  pekerjaan  lebih  mudah  dan  lebih cepat.  Upaya  tersebut  untuk  menanamkan pemahaman yang mendasar dan konstruktif terhadap  materi  yang  dipelajari,  dan  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik.  Metode  Tebak  Kata  ini  sebelumnya juga  telah  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi  peserta  didik  (Hermawan  &  Rian, 2014),  hasil  belajar  peserta  didik  (Fajriani, 2019),  dan  juga  digunakan  untuk  melihat pengaruh metode ini terhadap keterampilan menulis puisi (Fadhillah, 2019).
Menurut Slavin dan Kagan, cooperative  learning bukan  sekedar  belajar secara  berkelompok,  tetapi  lebih  menunjuk pada  fenomena  groupness  yaitu  kelompok sebagai suatu kesatuan yang bukan semata- mata kumpulan orang yang saling berdekatan melainkan kesatuan yang bulat di antara anggota-anggotanya (Suprijono, 2015).
Menurut Manning, M. Lee, dan Robert Lucking (1993), cooperative learning dalam konteks multikultural adalah: (1) Mengenali perbedaan  budaya  dalam  pembelajaran, penilaian, motivasi, dan persepsi sukses; (2) Mengakui  bahwa  budaya  peserta  didik  itu beragam,  terbiasa  bekerja  dalam  latar kompetisi  tradisional,  serta  membutuhkan persiapan bagaimana bekerja dalam lingkungan  kooperatif;  (3)  Melengkapi proses  pembelajaran  kooperatif  dengan memberikan  bahan  kurikuler  yang  sesuai latar  budaya;  dan  (4)  Mengakui  bahwa prasangka, rasisme, dan stereotipe memiliki potensi  untuk  menghambat  hubungan interpersonal selama pembelajaran kooperatif. Dalam kelas multikultur, cooperative  learning sangat  efektif  untuk membangun  kesadaran  peserta  didik  dalam menerima  segala  perbedaan  di  dunia sosialnya.
Metode  pembelajaran  Tebak  Kata adalah metode pembelajaran yang menggunakan    media  kartu  teka-teki. Permainan Tebak Kata dilaksanakan dengan cara  peserta  didik  menjodohkan  karu  soal teka-teki  dengan  kartu  jawaban  yang  tepat. Melalui  pemainan  Tebak  Kata,  selain  anak menjadi tertarik untuk belajar juga memudahkan  dalam  menanamkan  konsep IPA  pada  ingatan  peserta  didik.  Dalam menerapkan model permainan ada beberapa hal  yang  harus  disiapkan  yaitu:  (1) Mempersiapkan materi yang akan
disampaikan; (2) Mempersiapkan bahan ajar yang  dibutuhkan;  dan  (3)  Mempersiapkan kata kunci yang akan di pertanyakan.
Media pada metode Tebak Kata dibuat dari  kartu  berukuran  10x10  cm 2 ,  di dalamnya  dituliskan  ciri-ciri  atau  kata-kata yang  mengarah  pada  jawaban  dalam    kartu yang  ingin  ditebak.  Kemudian  membuat kartu  lagi  dengan  ukuran  5x2  cm 2 yang ditulisi kata-kata yang akan ditebak, kartu ini yang nantinya dilipat dan ditempel pada dahi atau diselipkan di telinga.
Langkah-langkah menggunakan metode  Tebak  Kata  antara  lain:  (1)  Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dalam  kurang  lebih  45  menit;  (2)  Guru menyuruh peserta didik berdiri berpasangan di  depan  kelas;  (3)  Seorang  peserta  didik diberi kartu yang berukuran 10x10 cm 2 yang nanti dibacakan pada pasangannya. Seorang peserta  didik  yang  lainya  diberi  kartu  yang berukuran  5x2  cm 2 yang  dilipat  dan  isinya tidak boleh dibaca, kemudian ditempelkan di dahi  atau  di  telinga;  (4)  Sementara  peserta didik  yang  membawa  kartu  10x10  cm 2 membacakan  kata-kata  yang  tertulis  di dalam  kartu,    sedangkan  pasangannya menebak  apa  yang  dimaksud  dalam  kartu 10x10 cm 2 . Jawaban tepat bila sesuai dengan isi  kartu  yang  ditempelkan  di  dahi  atau telinga;  (5)  Apabila  jawabannya  tepat (sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu  boleh  duduk.  Bila  belum  tepat  pada waktu yang telah ditetapkan boleh
mengarahkan  dengan  kata-kata  lain  asal jangan  langsung  memberi  jawabannya. Kegiatan  ini  dilakukan  berulang-ulang sesuai dengan kebutuhan (Suprijono, 2015).
Kelebihan dari metode Tebak Kata ini adalah: (1) Anak akan mempunyai kekayaan bahasa;  (2)  Metode  ini  sangat  menarik sehingga setiap peserta didik ingin mencobanya;  (3)  Peserta  didik  menjadi tertarik  untuk  belajar;  (4)  Memudahkan menanam  konsep  pelajaran  dalam  ingatan peserta  didik.  Sedangkan  kekurangan  dari metode  Tebak  Kata  antara  lain:  (1) Memerlukan  waktu  yang  lama  sehingga materi  sulit  disampaikan;  (2)  Bila  peserta didik  tidak  menjawab  dengan  benar  maka tidak semua peserta didik dapat maju karena waktu terbatas; (3) Untuk mengatasi kendala yang  dihadapi  pada  akhirnya  peneliti menguragi  waktu  penyampaian  materi Pesawat Sederhana tanpa mengurangi esensi materi pembelajaran.
Aktif  menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  berarti  giat.    Aktivitas  peserta didik  pada  saat  proses  pembelajaran  perlu diperhatikan oleh guru agar proses pembelajaran  yang  ditempuh  mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Maka  guru  perlu mencari cara untuk meningkatkan keaktifan peserta  didik.  Keaktifan  sendiri  merupakan motor dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik dituntut untuk selalu aktif memproses dan  mengolah  hasil  belajarnya,  sehingga peserta  didik  harus  aktif  secara  fisik,
intelektual,  dan  emosional.  Aktifitas  yang baik  adalah  aktifitas  yang  bersifat  fisik maupun  mental.  Dalam  kegiatan  belajar, kedua  aktifitas  itu  harus  saling  terkait (Sardiman  M.  ,  2009).    Kaitan  antara keduanya  akan  membuahkan  aktifitas belajar yang optimal.
Menurut  Sardiman  (2014),  keaktifan peserta didik dalam belajar dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1) Visual Activities ,  contohnya:  membaca,  melihat gambar-gambar,  mengamati  eksperimen, demonstrasi,  dan  mengamati  orang  lain bekerja;  (2) Oral  Activities ,  contohnya: mengemukakan  suatu  fakta  atau  prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran, mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi,  dan  interupsi;  (3) Listening Activities , contohnya: mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau  diskusi  kelompok,  mendengarkan musik  atau  pidato;  (4) Writing  Activities , contohnya: menulis cerita, laporan, karangan,  angket,  dan  menyalin;  (5)
Drawing
Activities , contohnya:
menggambar, membuat grafik, diagram, dan peta;  (6) Motor  Activities ,  contohnya: melakukan  percobaan,  memilih  alat-alat, melaksanakan  pameran,  membuat  model, menyelenggarakan  permainan,  menari,  dan berkebun; (7) Mental Activities , contohnya:
merenung, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat
hubungan-hubungan, dan membuat keputusan; (8) Emotional Activities , contohnya:  minat,  berani,  tenang  dan  lain- lain.
Dengan demikian bisa kita lihat bahwa keaktifan  peserta  didik  sangat  bervariasi, peran gurulah untuk menjamin setiap peserta didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan ketrampilan  dalam  kondisi  yang  ada.  Guru juga harus selalu memberi kesempatan bagi peserta  didik  untuk  bersikap  aktif  mencari, memperoleh, dan mengolah hasil belajarnya.

## METODE
Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas yang digunakan oleh peneliti adalah metode penelitian  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang terdiri  dari  beberapa  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari empat langkah yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi  (Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi, 2017).  Alur  penelitian  Kemmis  dan  Mc. Taggart ditunjukkan pada Gambar 1.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis bagaimanakah metode pembelajaran Tebak Kata mampu meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  mata pelajaran  IPA  materi  Pesawat  Sederhana. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD  Negeri  Gandasoli  Kecamatan  Cikidang Kabupaten Sukabumi, pada semester genap 2018/2019.  Metode  pembelajaran  yang digunakan  adalah  metode  Tebak  Kata. Subyek  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik kelas V yang berusia 11 sampai dengan 12 tahun. Jumlah subyek adalah 20 orang yang terdiri  dari  14  orang  peserta  didik  laki-laki dan  6  orang  peserta  didik  perempuan  yang berlatar  belakang  keluarga  dengan  tingkat perekonomian yang berbeda-beda.
Waktu  pembelajaran  di  SD  Negeri Gandasoli  adalah  pagi  hari  selama  6  hari dalam  seminggu.  Waktu  Penelitian  adalah selama  3  bulan  yaitu  Bulan  Januari  sampai Bulan  Maret  tahun  2019.  Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus  yaitu  siklus  1  dan  siklus  2  gunanya untuk  mengetahui  peningkatan  keaktian belajar IPA pada materi Pesawat Sederhana dengan  metode  Tebak  Kata.  Siklus  1 dilaksanakan  pada  Senin-Rabu  tanggal  4-6 Februari 2019 kemudian dilanjutkan Selasa dan Rabu tanggal 12 dan 13 Februari 2019, dan  siklus  2  dilaksanakan  pada  Senin  dan Selasa tanggal 18 dan 19 Februari 2019.
Penerapan  metode  Tebak  Kata  ini dilakukan dalam 2 siklus, siklus 1 dilakukan sebanyak 3 pertemuan dan siklus 2 sebanyak 3  pertemuan.  Siklus  ini  dihentikan  ketika telah  tercapai  batas  minimal  75%  rata-rata keaktifan  peserta  didik.  Langkah  untuk siklus  1  sebagai  berikut:  1)  Perencanaan ( planning ), pada tahap ini dipersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan metode Tebak Kata, media pembelajaran  berupa  kartu  dengan  ukuran 10  cm  x  10  cm,  dan  lembar  observasi keaktifan  peserta  didik;  2)  Pelaksanaan tindakan ( acting ), dilaksanakan berdasarkan langkah-langkah  yang  dibuat  dalam  RPP dengan  metode  Tebak  Kata;  3)  Observasi tindakan  ( observing ),  merupakan  kegiatan pencatatan  terhadap  keaktifan  peserta  didik sesuai  dengan  kisi-kisi  keaktifan  peserta didik; dan 4) Refleksi ( reflecting ), dilaksanakan untuk mengetahui permasalahan  dan  memperbaikinya  untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Siklus  2  pun  formatnya  tidak  jauh berbeda  seperti  siklus  1,  hanya  bahasan materi  yang  diperkaya  dan  penyempurnaan proses  yang  mungkin  masih  rumpang  pada siklus  1  sehingga  hasil  yang  dicapai  lebih sempurna.
Data yang dibutuhkan dalam penelitian  ini  adalah  data  keaktifan  peserta didik.  Data  diambil  oleh  peneliti  dan  guru sebagai  kolaborator,  yang  dikumpulkan menggunakan  instrumen  tindakan  dan
lembar catatan lapangan yang sesuai dengan kisi-kisi keaktifan peserta didik pada Tabel 1.
Setiap  kisi-kisi  diberi  skor  1-100  ,  dan  diisi sesuai  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik.  Dimensi  keaktifan  peserta  didik
pada  Tabel  1  menunjukkan  keaktifan  dengan nilai  penuh.  Dan  nilainya  akan  semakin berkurang apabila peserta didik tidak menunjukkan keaktifan dalam kegiatan pembelajaran.
Tabel 1 Kisi-Kisi Keaktifan Peserta didik No Dimensi/Aspek Indikator 1 Kecepatan Peserta didik cepat dalam menjawab soal. 2 Partisipasi Peserta didik berpartisipasi dalam menjawab soal. 3 Kerja sama Peserta didik dapat bekerja sama dengan pasangannya. 4 Ketelitian Peserta didik teliti dalam menjawab tebak kata.
Analisis  data  keaktifan  peserta  didik dilakukan  dengan  melakukan  perhitungan seberapa banyak peserta didik (%) mencapai indikator keaktifan yang diharapkan, misalnya “Baik”, dengan menggunakan data hasil  observasi  per  individu  (per  peserta didik),  bukan  data  kelompok  belajar,  dan dibuatkan diagram histogramnya.
Hasil observasi dikelompokan menurut  kriteria  yang  ada  dan  hasil  dari masing-masing  jawaban  ditabulasikan  ke dalam  tabel.  Hasil  observasi  dari  masing- masing kriteria dijumlahkan, dipersentasekan,  kemudian  dikategorikan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2 Konversi Nilai Keaktifan Peserta didik Jumlah Skor (%) Hasil Konversi Kategori 81 – 100 A Sangat Baik 61 – 80 B Baik 41 – 60 C Cukup Baik 21 – 40 D Kurang Baik 0 – 20 E Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keaktifan Peserta Didik pada Pra-Siklus Penelitian  ini  dilakukan  terhadap peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri Gandasoli mata pelajaran IPA dengan materi Pesawat  Sederhana.  Metode  pembelajaran
yang  diterapkan  adalah  Tebak  Kata  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik. Berikut  akan  dibahas  hasil  penelitian  pada setiap siklus.
Kegiatan  pembelajaran  pada  tahap pra-siklus menerapkan metode diskusi biasa
pada  mata  pelajaran  IPA,  belum  dapat berjalan  dengan  baik  hal  ini  dibuktikan dengan  perolehan  keaktifan  peserta  didik yang  diukur  pada  indikator  kecepatan, partisipasi, kerja sama, dan ketelitian. Rata- rata  keaktifan  peserta  didik  adalah  47,3% dengan  nilai  rata-ratanya  adalah  60,5. Tingkat  ketuntasan  KKM  pada  pra  siklus sebesar  35  %  atau  hanya  7  peserta  didik, sedangkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas KKM  sebesar  65%  atau  13  orang  peserta didik.  Maka  perlu  dilakukan  Penelitian Tindakan    Kelas    dengan  menggunakan model  PTK  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dan metode  pembelajaran  yang  cocok  dengan materi  pada  pelajaran  IPA  materi  Pesawat Sederhana  yaitu  metode  pembelajaran Tebak Kata. Dengan harapan dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar mata pelajaran IPA.

## Keaktifan Peserta Didik pada Siklus 1
Siklus  1  dilakukan  sebanyak  3  kali pertemuan.  Hasil  keaktifan  peserta  didik diperoleh  berdasarkan  pertimbangan  antara hasil yang didapatkan oleh peneliti dan guru sebagai  kolaborator.  Sehingga  diperoleh data  akhir  keaktifan  peserta  didik  siklus  1 yaitu rata-rata semua peserta didik memiliki kecepatan  belajar  sebesar  66%  atau  berada dalam  kategori  cukup  baik,  partisipasi sebesar  66%  atau  berada  dalam  kategori cukup  baik,  untuk  kerjasama  sebesar  60% termasuk  dalam  kategori  cukup  baik,  dan
untuk  ketelitian  sebesar  68%  termasuk dalam kategori cukup baik.
Hasil rata-rata keaktifan  peserta didik pada  siklus  1  berada  pada  angka  65%,  itu berarti terdapat kenaikan sebesar 17,7% dari rata-rata  keaktifan  peserta  didik  pada  pra- siklus. Dalam proses pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  Tebak Kata  terlihat  peserta  didik  lebih  aktif  dan lebih  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Pada siklus ini, peserta didik masih  belum  aktif  secara  maksimal  dilihat dari 4 indikator yaitu kecepatan, partisipasi, kerjasama, dan ketelitian.
Model pembelajaran cooperative learning Tebak  Kata  berhasil  dengan  baik, namun  ada  beberapa  hal  yang  harus diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  yaitu:  (1) Memperbaiki perangkat pembelajaran seperti silabus, prota dan promes, RPP, LKS, media,  dan  sumber  belajar;  (2)  Guru  lebih tegas lagi dalam mengkondisikan kelas; (3) Guru lebih aktif membimbing peserta didik dalam  penerapan  model  pembelajaran cooperative  learning Tebak  Kata  dengan melibatkan peserta didik dalam pelaksanaannya;  (4)  Guru  lebih  kreatif  lagi dalam menyiapkan media pembelajaran atau sarana pendukung pembelajaran cooperative learning metode  Tebak  Kata,  sehingga peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan dalam  proses  pembelajaran;  dan  (5) Memberikan  instruksi  yang  jelas  kepada peserta didik, sehingga peserta didik mudah
mengikuti alur model dan metode pembelajaran  yang  digunakan.  Dilihat  dari penjelasan  di  atas,  baik  keaktifan  peserta didik maupun hasil belajar belum mencapai ktriteria  keberhasilan  penelitian  yaitu  75% untuk keaktifan peserta didik, maka dari itu diputuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya yaitu siklus 2.

## Data Hasil Observasi pada Siklus 2
Setelah  melihat  kekurangan  yang  ada pada  siklus  1,  maka  dilakukan  perbaikan pada  siklus  2.  Pengelolaan  pembelajaran pada  siklus  2  ini  semakin  meningkat. Peneliti semaksimal mungkin dalam pengelolaan  pembelajaran,  meningkatkan keaktifan peserta didik dalam setiap kegiatan pembelajaran.  Usaha  ini  pun  membuahkan hasil yaitu nilai rata-rata semua peserta didik memiliki kecepatan belajar sebesar 75% atau berada dalam kategori cukup baik, partisipasi  sebesar  78%  atau  berada  dalam kategori  cukup  baik,  untuk  kerjasama sebesar 78% termasuk dalam kategori cukup baik,  dan  untuk  ketelitian  sebesar  72% termasuk dalam kategori cukup baik.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  2, rata-rata keaktifan peserta didik  berada pada angka  75,8%  atau  terjadi  peningkatan sebesar  10,8%  dari  siklus  1  yang  meliputi indikator  kecepatan,  partisipasi,  kerjasama, dan  ketelitian.  Hal  tersebut  menunjukan
bahwa    pada  siklus  1  ini  sudah  melampau kriteria  keberhasilan  penelitan  yaitu  75% untuk keaktifan peserta didik, maka dari itu peneliti  memutuskan  untuk  menghentikan penelitian  dan  penelitian  dapat  dikatakan berhasil.

## Perbandingan Setiap Siklus
Jumlah  siklus  utama  yang  digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini hanya 2 siklus,  namun  perlu  diambil  langkah  untuk membandingkan  hasil  siklus  utama  dengan pra-siklus yang dilakukan sebelum penerapan  metode  Tebak  Kata.  Sehingga, siklus yang dibandingkan adalah pra-siklus, siklus  1,  dan  siklus  2.Hasil  analisis  pra- siklus  diperoleh  rata-rata  keaktifan  peserta didik  sebesar  47,3%  berada  pada  kategori cukup baik. Kemudian dilaksanakan siklus 1 sehingga  diperoleh  rata-rata  keaktifan sebesar  65%.  Penelitian  dilanjutkan  ke siklus 2 diperoleh rata-rata keaktifan peserta didik  75,8%.  Hasil  penelitian  ini  dapat membuktikan bahwa hipotesis yang diajukan yaitu, metode pembelajaran Tebak Kata  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar IPA materi Pesawat Sederhana pada peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  Gandasoli Kabupaten  Sukabumi.  Data  perbandingan pra-siklus, siklus 1, dan siklus 2 berdasarkan indikator  kecepatan,  partisipasi,  kerjasama, dan ketelitian dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Peningkatan Keaktifan Peserta Didik
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah disampaikan  sebelumnya,  maka  dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  pada  mata pelajaran IPA pada materi Pesawat Sederhana  dengan  metode  pembelajaran Tebak  Kata  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan yang cukup signifikan terhadap keaktifan  belajar  peserta  didik  pada  setiap siklus  yang  dilaksanakan.  Peningkatan tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal, diantaranya:  (a)  Kesesuaian  antara  materi dengan metode yang diterapkan. Metode ini dapat  mendorong  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  peserta  didik,  karena  di dalam  metode  pembelajaran  Tebak  Kata peserta  didik  bekerja  sama  dengan  peserta didik  lain  dalam  suasana  gotong  royong, sehingga  peserta  didik  mempunyai  banyak kesempatan untuk mengolah informasi yang berkaitan  dengan  pembelajaran,  selain  itu terjadi  peningkatan  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  tersebut,  yang
diharapkan  peserta  didik  tersebut  dapat meningkatkan keaktifan belajar; (b) Penggunaan  alat  peraga  dapat  merubah suasana belajar peserta didik serta menghilangkan  kejenuhan  yang  ada  pada diri  peserta  didik.  Hal  ini  terbukti  dengan adanya peningkatan keaktifan belajar peserta  didik  pada  setiap  siklusnya.  Seperti yang dikatakan oleh Hamalik (2006), bahwa media  pendidikan  adalah  alat,  metode, tekhnik  yang  digunakan  dalam  rangka mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pendidikan  dan  pengajaran.  Pemilihan media  pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan kualitas proses belajar peserta didik.
Meskipun  demikian,  ada  beberapa rekomendasi  yang  perlu  dilakukan  untuk mempertahankan keaktifan peserta didik ini, diantaranya adalah: (1) perangkat pembelajaran  mutlak  harus  ada,  seperti silabus, prota dan promes, RPP, LKS, media,
47 66 75 47 66 78 50 60 78 45,2 60 72 0 20 40 60 80 100 Pra-Siklus Siklus 1 Siklus 2 P er se n ta se Siklus Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Kecepatan Partisipasi Kerjasama Ketelitian
dan  sumber  belajar;  (2)  Memperhatikan manajemen  waktu  dalam  melaksanakan setiap  sintaks  model  pembelajaran;  dan  (3) Menyediakan sarana dan prasarana pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  tidak mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  kooperatif  memiliki beberapa  tipe  dan  telah  dilakukan  oleh beberapa peneliti diantaranya adalah STAD untuk  meningkatkan  keterampilan  proses (Nugroho, Hartono, & Edi, 2009), think pair share untuk meningkatkan kerjasama siswa (Nurnawati,  Yulianti,  &  Susanto,  2012),
jigsaw untuk  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  (Hertiavi,  Langlang, & Khanafiyah, 2010).
Metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi pembelajaran akan menjadikan peserta didik mudah memahami setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru, dalam  hal  ini  metode  pembelajaran  Tebak Kata  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  karena  dengan penyampaian  materi  yang  menarik,  kreatif dan  tidak  monoton  menjadikan  gairah belajar peserta didik meningkat. Hal ini akan mendorong  semangat  belajar  peserta  didik meningkat  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh juga meningkat. Penerapan berbagai macam metode  pembelajaran  khususnya  metode pembelajaran  Tebak  Kata menjadikan proses  pembelajaran  lebih  aktif,  peserta didik lebih memahami materi pembelajaran
sehingga  hasil  belajar  dapat  dicapai  secara maksimal.
Model  pembelajaran  kooperatif  dapat dikolaborasikan  dengan  beberapa  metode pembelajaran.  Metode  pembelajaran  ini berkaitan dengan cara yang dilakukan untuk mengeksekusi  tujuan  pembelajaran  yang telah  dirancang.  Metode  pembelajaran tersebut  adalah guided  discovery (Saila, 2015),  CPS  ( Creative  Problem  Solving )
(Ciptaningtyas,  2016), problem  solving (Fitari, Susetyarini, & Sukarsono, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan dan pembahasan yang  diuraikan  maka  kesimpulan  dari penelitian ini adalah keaktifan peserta didik pada  mata  pelajaran  IPA  materi  Pesawat Sederhana  dapat  dicapai  melalui  metode pembelajaran Tebak Kata yang dilakukan di SD  Negeri  Gandasoli  dalam  2  kali  siklus tindakan. Hasil analisis menunjukkan bahwa keaktifan  peserta  didik mencapai  lebih  dari 75% pada siklus 2, yaitu sebesar 75,8% atau mengalami peningkatan sebesar 28,2% dari pra-siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.
(2017). Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Ciptaningtyas, A. (2016). Penerapan model pembelajaran kooperatif dengan metode creative problem solving (cps)
pada materi bilangan di smp kelas vii.
MATHEdunesia, 5 (1), 1-5.
Fadhillah,  D.  (2019).  Pengaruh  metode tebak  kata  terhadap  keterampilan menulis puisi siswa kelas iv sdn taman cibodas  kota  tangerang. Silampari Bisa:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing , 132-142.
Fajriani, D. (2019). Penerapan metode tebak kata  pada  pembelajaran  ipa  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas v  magrasah  ibtidaiyah  batulotong kecamatan larompong kabupaten luwu. PEDAGOGIK:  Journal  of Islamic  Elementary  School,  2 (1),  93- 102.
Fitari,  D.  A.,  Susetyarini,  R.  E.,  &
Sukarsono,  S.  (2015).  Penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode problem solving
meningkatkan  hasil  belajar  ipa  smp.
Jutnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia,
1 (1), 99-108.
Friani, I. F., Sulaiman, S., & Mislinawati, M. (2017). Kendala guru dalam menerapkan model pembelajaran pada pembelajaran  tematik  berdasarkan kurikulum  2013  di  sd  negeri  2  kota banda aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Unsyiah,
2 (1), 88-97.
Guba,  &  Moleong,  L.  (2008). Metode
Penelitian Kualitatif. Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Hamalik,  O.  (2006). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Hanks,  F,  W.,  "Foreword",  Lave,  J.,  & Wenger,  E.  (1991). Communities  of
Practice: Creating Learning Environments for Educators.
Cambridge:  Cambridge  University Press.
Hermawan,  Y.,  &  Rian,  R.  (2014).
Penerapan  metode  permainan  tebak kata  dengan  media  gambar  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa kelasivb mata pelajaran ipas  pokok  bahasan  perkembangan teknologi di sdn kebonsari 04 jember. Universitas  Negeri  Jember.  Jember: Repository Universitas Negeri
Jember.
Hertiavi, M. A., Langlang, H.,  & Khanafiyah,  S.  (2010).  Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw untuk peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa smp. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia (6),  53-
57.
Manning,  Lee,  M.,  &  Lucking,  R.  (1993).
Cooperative Learning and Multicultural Classroom. The Clearing House 67.1.
Ngalim, P. (2004). Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Nugroho,  U.,  Hartono,  H.,  &  Edi,  S.  S.
(2009). Penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  stad  berorientasi keterampilan proses. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia (5),  108- 112.
Nurnawati,  E.,  Yulianti,  D.,  &  Susanto,  H.
(2012).  Peningkatan  kerjasama  siswa smp  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif  pendekatan  think  pair share. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 1 (1), 1-7.
Purwanto.  (2014). Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rochana, S. (2020). Analisis proses berpikir siswa sekolah dasar dalam menyelesaikan soal-soal penjumlahan.
SITTAH: Journal of Primary
Education, 1 (1), 83-94.
Rosdiati,  R.  (2017).  Upaya  meningkatkan hasil  belajar  matematika  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe stad  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Sosial, Sains, dan
Humaniora, 3 (2), 315-322.
Rusyan,  A.  T.  (1989). Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: CV Remaja Rosda Karya.
Saila,  N.  (2015).  Penerapan  pembelajaran kooperatif  metode  guided  discovery meningkatkan  keaktifan  siswa  belajar matematika. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  UNY (pp.  639-644).
Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Sardiman,  A.  M.  (2014). Interaksi  dan Motivasi  Belajar-Mengajar. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Sardiman,  M.  (2009). Interaksi  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rajawali Pers.
Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yolanda,  F.  (2019).  Peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  melalui penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  numbered  heads  together. Jurnal Pendidikan Matematika dan
Matematika, 2 (1), 112-120.