## Analisis Kebutuhan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan Berbasis Integrated Physical Education di Sekolah Dasar

## ANALISIS KEBUTUHAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA KESEHATAN BERBASIS INTEGRATED PHYSICAL EDUCATION DI SEKOLAH DASAR

## Saryono dan Soni Nopembri
Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Kolombo No.1, Karangmalang Yogyakarta 55281 email: saryonosar@gmail.com dan sons_fikuny@yahoo.com
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Volume 9, Nomor 2, November 2013
Jurusan Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
The purpose of this study is to analyze the various learning needs to proper integrated physical education with other subjects. The study was a descriptive analytic qualitative approach. The subjects were 12 physical education teachers and 9 classroom teachers in the city of Yogyakarta. The data collecting in this study used Focused Group Discussion (FGD), interviews, observation, and documentation. The instrument of the study is FGD and structured interview guide, observation and documentation sheet. Analysis of the data used a qualitative data analysis. This study has uncovered a variety of needs integrated physical education with other subjects. The needs are (1) an understanding of the purpose of equalization physical education comprehensively, (2) intensive discussions between physical teachers and classroom teachers to identify appropriate SKKD, and (3) mutual collaboration between physical education teachers and classroom teachers to develop infrastructure and instructional media. Integrated physical education with other subjects is expected to be one of the future alternative learning innovations in primary schools. Keywords: Learning, Integration, Penjasorkes, Elementary School.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis berbagai kebutuhan untuk terlaksananya pembelajaran pendidikan jasmani olahraga kesehatan yang terintegrasi dengan mata pelajaran lain. Penelitian ini adalah deskriptif analitik dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah para guru pendidikan jasmani olahraga kesehatan berjumlah 12 orang dan guru kelas/mata pelajaran berjumlah 9 orang di Kota Yogyakarta. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan berbagai teknik pengumpulan data, yaitu: Focused-Group Discussion (FGD), wawancara, observasi, dan juga dokumentasi. Instrumen penelitian ini meliputi: Panduan FGD, Panduan Wawancara terstruktur, Lembar Observasi, dan Lembar dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif untuk data- data hasil kajian naratif terhadap berbagai temuan penelitian. Penelitian ini berhasil mengungkap berbagai kebutuhan pembelajaran penjasorkes yang terintegrasi dengan mata pelajaran lain. Kebutuhan tersebut adalah (1) penyamaan pemahaman tentang tujuan penjasorkes secara komprehensif, (2) diskusi secara intensif antara guru penjasorkes dan guru kelas untuk mengidentifikasi SKKD yang sesuai, dan (3) kolaborasi yang saling menguntungkan antara guru penjasorkes dan guru kelas untuk mengembangkan sarana prasarana dan media pembelajaran. Pembelajaran penjasorkes yang terintegrasi dengan mata pelajaran lain diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif inovasi pembelajaran masa depan di sekolah dasar.
Kata Kunci: Pembelajaran, Integrasi, Penjasorkes, Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  yang  merupakan  bagian yang  tak  terpisahkan  dari  pendidikan  yang  tentu di  dalamnya  terdapat  pembelajaran.  Apabila dibandingkan dengan pembelajaran mata pelajaran lainnya,  pembelajaran  pendidikan  jasmani  sangat
berbeda. Pendidikan jasmani mengajak siswa untuk dapat  berkembang  sesuai  dengan  keinginannya, tetapi  kenyataan  lain  dilapangan  mengakibatkan pendidikan  jasmani  menjadi  suatu  mata  pelajaran yang  membosankan  dan  melelahkan  serta  tidak sesuai  dengan  konsep  dasar  pendidikan  jasmani itu sendiri.

## Saryono & Soni Nopembri
Mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  yang mempunyai    alokasi  waktu  2  jam  pelajaran  per minggu, dimana satu jam pelajaran berkisar antar 30 – 40 menit. Alokasi waktu tersebut sangat jelas akan mempengaruhi tujuan dari pendidikan jasmani, sehingga pembelajaran tidak dapat mencapai tujuan pendidikan jasmani yang sebenarnya dan tidak dapat memberikan kontribusi maksimal bagi perkembangan anak. Seperti yang diungkap oleh Sri Anitah Wiryawan (Pikiran Rakyat, 11 April 2003), bahwa penelitian di Amerika belum lama ini menunjukkan, pembelajaran yang menerapkan kurikulum dengan mata pelajaran terpisah-pisah  menjadikan  pembelajar  kurang berhasil menumbuhkan potensi diri secara maksimal. Kurikulum  dengan  mata  pelajaran  terpisah-pisah dalam waktu 50 menit per jam pertemuan menjadi tidak  realistik.  Para  pebelajar  kurang  mendapat kesempatan mempelajari sesuatu secara mendalam. Sekolah-sekolah  cenderung  memberikan  alokasi waktu  yang  sangat  banyak  pada  mata  pelajaran- mata  pelajaran  tertentu.  Pada  Sekolah  Dasar,  hal ini sangat bertolakbelakang dengan perkembangan anak.  Kurangnya  waktu  bagi  anak  sekolah  dasar untuk memenuhi hasrat bergeraknya mengakibatkan permasalahan dalam pembelajaran mata pelajaran, ketika anak berkeinginan untuk bergerak di dalam kelas yang sedang berlangsung pembelajaran, maka anak tidak dapat menahan hasrat bergerak itu yang mengakibatkan pembelajaran menjadi “kacau”.
Hal ini merupakan suatu kenyataan yang menjadi tantangan bagi para guru sekolah dasar untuk dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  bagi anak seusia sekolah dasar. Guru pendidikan jasmani sekolah  dasar  harus  mengetahui  dan  mengerti karekteristik pertumbuhan dan perkembangan anak sekolah  dasar  itu  sendiri,  kemudian  mengerti  dan mengetahui strategi pembelajaran yang tepat bagi anak seusia itu. Hal tersebut merupakan nilai tambah, sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar.
Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  di  Kota Yogyakarta. Kota Yogyakarta yang memiliki  sekolah dasar  negeri  maupun  swasta  berjumlah  182 sekolah  ( www.pendidikan-diy.go.id ).  Dari  jumlah sekolah  dasar  tersebut  dapat  di  lihat    bagaimana program pendidikan jasmani yang dirancang secara
teratur, terencana, dan terbimbing yang diharapkan dapat  tercapai  seperangkat  tujuan  yang  meliputi pertumbuhan  dan  perkembangan  aspek  jasmani, intelektual, emosional, sosial, dan moral spiritual yang optimal. Mengacu pada pentingnya pertumbuhan dan perkembangan  anak  tersebut,  maka  perlu  adanya suatu model pembelajaran pendidikan jasmani yang dipadukan ( Integrated Physical Education ) dengan mata  pelajaran  yang  lain.  Model  pembelajaran tersebut merupakan salah satu inovasi yang dapat memberikan  wahana  bagi  anak  dalam  beraktifitas yang sesuai dengan minat dan kebutuhannya. Model pembelajaran ini juga diharapkan dapat memberikan suatu pola pemikiran kreatif dan inovatif bagi guru dalam  meramu  proses  pembelajaran  agar  anak merasa senang dan tidak merasa terbebani dengan meteri pelajaran yang ada dalam kurikulum.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  terpadu, khususnya  di  negara  lain  sudah  lama  dikenal, sebagaimana yang dikemukan oleh Saud (1997:2- 3)  bahwa  pendekatan  terpadu  pada  dasarnya bukanlah  suatu  gagasan  baru  dalam  dunia pendidikan,  khususnya  pendidikan  TK  dan  SD. Pembelajaran terpadu itu sendiri merupakan suatu model pembelajaran yang membawa pada kondisi pembelajaran  yang  relevan  dan  bermakna  untuk anak.  Pembelajaran  terpadu  merupakan  media pembelajaran  yang  secara  efektif  membantu anak untuk belajar secara terpadu dalam mencari hubungan-hubungan  dan  keterkaitan  antara  apa yang telah mereka ketahui dengan hal-hal baru atau informasi baru yang mereka temukan dalam proses belajarnya  sehari-hari. Collins dan Dixon (1991:6) menyatakan tentang pembelajaran terpadu sebagai berikut: integrated learning occurs when an authentic event or exploration of a topic in the driving force in the curriculum . Selanjutnya dijelaskan bahwa dalam pelaksanaannya  anak  dapat  diajak  berpartisipasi aktif  dalam  mengeksplorasi  topik  atau  kejadian, siswa belajar proses dan isi (materi) lebih dari satu bidang studi pada waktu yang sama.
Pembelajaran  terpadu  sangat  memperhatikan kebutuhan anak sesuai dengan perkembangannya yang holistik dengan melibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran baik fisik maupun emosionalnya. Untuk  itu  aktivitas  yang  diberikan  meliputi  aktif

## Analisis Kebutuhan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan Berbasis Integrated Physical Education di Sekolah Dasar
mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep  serta prinsip keilmuan yang holistik, bermakna, dan otentik sehingga siswa dapat menerapkan perolehan belajar untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang  nyata di  dalam  kehidupan  sehari-hari.Sejalan  dengan itu  Wilson,  dkk,  (1991:2),  menyatakan  bahwa keterpaduan  dapat  dilakukan  melalui  keterpaduan kurikulum  di  mana  guru  merencanakan  suatu pembelajaran mata pelajaran untuk murid-muridnya dalam waktu bersamaan mereka juga belajar sesuatu yang lain seperti IPA, IPS, dan Matematika.Dijelaskan pula  bahwa  pembelajaran  terpadu  dimaksudkan untuk  mengembangkan  kemampuan  pemahaman anak  tentang  fisik  mereka  dan  lingkungan  sosial mereka yang dapat mengambil bagian di mana anak- anak belajar bersama dan belajar bahasa.Jadi dalam hal ini beberapa anak mempunyai fokus berbicara dan  belajar  bersama,  serta  mengembangkan kemampuan  pemahaman  masing-masing.Mereka belajar dalam kelompok-kelompok. Dalam kelompok mereka bebas mengeluarkan argumentasinya.Artinya bahwa,  Pembelajaran  terpadu  itu  adalah  upaya guru  memadukan  berbagai  hal  yang  berhubungan dengan  pembelajaran  suatu  mata  pelajaran  dan diramu  menjadi  satu  kesatuan  pelaksananan pembelajaran yang disesuaikan dengan kenyataan hidup anak. Ibarat rempah-rempah yang satu sama lain mempunyai khasiat yang hampir sama diramu menjadi jamu tolak angin.
Secara  singkat  dapat  dismpulkan  bahwa  pada hakikatnya  pembelajaran  terpadu  adalah  upaya memadukan berbagai materi belajar yang berkaitan, baik dalam satu displin ilmu maupun antar disiplin ilmu dengan kehidupan dan kebutuhan nyata para siswa, sehingga proses belajar anak menjadi sesuatu yang bermakna dan menyenangkan anak. Pembelajaran terpadu mengacu kepada dua hal pokok, yaitu: 1) keterkaitan materi belajar antar disiplin ilmu relevan dengan  diikat/disatukan  melalui  tema  pokok,  dan 2)  keterhubungan  tema  pokok  tersebut  dengan kebutuhan dan kehidupan aktual para siswa. Dengan demikian tingkat keterpaduannya tergantung kepada strategi  dalam  mengaitkan  dan  menghubungkan materi belajar dengan pengalama nyara para siswa.
Anak secara alamiah berkembang secara terpadu, maka diperlukan suatu pembelajaran yang terpadu
untuk  membantu  perkembangan  anak  secara benar.Aspek  intelektual,  sosio-emosional,  dan  fisik anak harus dikembangkan pada waktu bersamaan. Pendekatan pembelajaran terpadu merupakan suatu strategi  yang  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  mengembangkan  potensinya  secara seimbang,  optimal,  dan  terpadu  pula.Pendekatan terpadu  pada  dasarnya  membantu  anak  untuk mengembangkan  dirinya  secara  utuh,  membantu anak untuk menjadi pengembang dan pembangun ilmu  pengetahuan  melalui  pengalaman  nyata. Melalui  proses  pembelajaran  terpadu  anak  dilatih untuk bekerja sama, berekreasi, dan berkolaborasi dengan  teman  sejawatnya  ataupun  guru  dalam mengembangkan  ilmu  maupun  memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi.  Pendekatan pembelajaran  terpadu  mencoba  untuk  menjadikan pembelajaran relevan dan bermakna, proses belajar mengajar lebih bersifat informal, melalui pendekatan ini  aktivitas  belajar  anak  meningkat  (Rusli  Lutan, 1994: 27).
Banyak  kemungkinan  untuk  menghubungkan pendidikan  jasmani  dengan  subjek  materi  yang lain, terutama untuk kelas awal seperti keterpaduan dengan aritmatika, bahasa, pendidikan alam terbuka, pendidikan  sosial,  dan  sebagainya.  KTSP  tahun 2006 yang berbasis Kompetensi memberikan suatu kesempatan  pada  guru  untuk  menyusun  rencana pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa dan  sekolah.  Kurikulum  ini  juga  membantu  para guru  untuk  mengkolaborasikan  mata  pelajaran pendidikan jasmani dengan mata pelajaran lain yang materinya relevan dan dapat di aktualisasikan pada suatu  pembelajaran  terpadu  yang  memungkinkan untuk  dapat  mengembangkan  aspek-aspek  yang ada  dalam  diri  siswa  sesuai  dengan  standar kompetensinya.  Seperti  yang  tercantum  dalam Rambu-rambu KTSP tahun 2006 yang menyebukan bahwa  dalam  menyusun  kegiatan  pembelajaran, guru  dapat  menggabung  beberapa  kompetensi dasar  dalam  beberapa  akativitas,  dan  juga  dapat menggambungkan hasil belajar dan indikator dalam satu kegiatan pembelajaran.
Materi-materi pembelajaran pendidikan jasmani yang  terdapat  pada  KTSP  2006  sekolah  dasar yang terdiri atas: Permainan dan olahraga, Aktivitas

## Saryono & Soni Nopembri
Pengembangan, Aktivitas  senam, Aktivitas Air (akuatik), Aktivitas  Ritmik,  Pendidikan  Luar  Kelas ( outdoor Education ) dapat dipadukan dengan tingkat relevannya materi-materi tersebut satu sama lain.

## Gambar 1. Pembelajaran Penjasorkes Terintegrasi
Pembelajaran  terpadu  pendidikan  jasmani dapat  mencakup  dua  atau  lebih  materi  yang dilibatkan  dan  dilaksanakan  pada  satu  materi pembelajaran  pendidikan  jasmani    tersebut. Sebagai  contoh,  dalam  pembelajaran  permainan dan olahraga kita melibatkan juga materi lain yang terdapat pada aktivitas pengembangan atau uji diri/ senam.  Contoh  lainnya,  kita  akan  melaksanakan pembelajaran aktivitas air (akuatik) di kolam renang, kita juga melibatkan materi yang lain yang ada dalam permainan dan olahraga, dengan menggunakan bola kecil atau bola besar, dan kita juga dapat melibatkan materi aktivitas pengembangan atau uji diri/senam.
Pembelajaran terpadu pendidikan jasmani dapat juga melibatkan materi-materi yang terdapat dalam mata  pelajaran  yang  lain  di  sekolah  dasar  yang didasarkan  pada kompetensi  dasar, indikator, dan hasil  belajar,  seperti:  Pendidikan Agama,  Bahasa Indonesia, Matematika, Sains, Pengetahuan Sosial, Kerajinan Tangan dan Kesenian.

## Gambar 2. Pembelajaran Penjasorkes Terintegrasi
Mata Pelajaran Lain
Materi-materi  yang  terdapat  dalam  mata pelajaran-mata pelajaran lain dapat dilibatkan dalam suatu  proses  pembelajaran  pendidikan  jasmani yang  materinya  relevan.  Materi  yang  ada  dalam pendidikan  jasmani  dipilih  kemudian  dipadukan dengan  materi-materi  mata  pelajaran  yang  lain. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  tahun  2004  juga memberikan kesempatan para guru utuk membangun tema pembelajaran yang mencakup beberapa materi pelajaran pada mata pelajaran yang berbeda, model ini  lebih  disebut  dengan Tematik.Sebagai  contoh, tema  suatu  pembelajaran  pendidikan  jasmani, menghubungkan  dengan  belajar  membaca  dan berhitung dasar bagi anak sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  deskriptif  analitik  dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini  adalah  para  guru  pendidikan  jasmani  olahraga kesehatan berjumlah 12 orang dan guru kelas/mata pelajaran  berjumlah  9  orang  di  Kota Yogyakarta. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan berbagai teknik pengumpulan data, yaitu: Focused- Group Discussion (FGD), wawancara, observasi, dan juga dokumentasi. Instrumen penelitian ini meliputi: Panduan  FGD,  Panduan  Wawancara  terstruktur, Lembar  Observasi,  dan  Lembar  dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif untuk data-data hasil kajian naratif terhadap berbagai temuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis terhadap Tujuan Penjasorkes di Sekolah Dasar
Pada umumnya, para guru penjasorkes memiliki pemahaman  dan  persepsi  yang  berbeda  tentang tujuan penjasorkes di sekolah dasar. Hal ini seperti yang  diungkap  Guru  Penjasorkes  Sekolah  Dasar di  Kota  Yogyakarta  yang  berpendapat  bahwa tujuan  penjasorkes  adalah  (1)  mencapai  tingkat kebugaran  jasmani,  (2)  menjadikan  tubuh  sehat, (3)  meningkatkan  kemampuan  gerak  dasar,  (4) menanamkan perilaku hidup sehat, (5) menanamkan karakter  (kepribadian/perilaku),  (6)  prestasi  dalam olahraga, dan (7) kesenangan.

## Analisis Kebutuhan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan Berbasis Integrated Physical Education di Sekolah Dasar
Ada  pendapat  para  guru  penjasorkes  yang memiliki  makna  saling  berlawanan  tentang  tujuan penjasorkes. Sebagai contoh, ada guru penjasorkes yang  menyatakan  bahwa  penjasorkes    yang dilakukan  selama  ini  sudah  disesuaikan  dengan karakteristik siswa sekolah dasar, tetapi disisi lain, ada guru penjasorkes yang berpendapat penjasorkes banyak berorentasi pada olahraga untuk berprestasi. Ada pula, guru penjasorkes Kota Yogyakarta yang menganggap bahwa tujuan penjasorkes selama ini sudah ideal sesuai kurikulum, tetapi disisi lain, ada guru  penjasorkes  juga  berpendapat  bahwa  tujuan penjasorkes  kadang  di  arahkan  untuk  menjuarai pertandingan-pertandingan olahraga seperti: OOSD.

## Analisis terhadap Pembelajaran Penjasorkes masa kini
Pembelajaran  penjasorkes  di  masa  sekarang belum dapat dilaksanakan secara maksimal sesuai dengan  amanat  kurikulum.  Hal  ini  berarti  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  penjasorkes  saat  ini masih  jauh  dari  ideal.  Pembelajaran  penjasorkes saat  ini  masih  terkendala  beberapa  hal,  seperti: kurangnya sarana dan prasarana untuk mendukung pembelajaran  yang  aktif  dan  kreatif,  usia  guru penjasorkes  yang  sudah  senior  menyebabkan kesulitan  mengikuti  perkembangan  hal  yang baru,  keterbatasan  waktu,  dan  kemampuan  guru menyebabakan penjasorkes stagnan.

## Analisis keterkaitan Penjasorkes dan Mata pelajaran lain
Ada kemungkinan keterkaitan antara penjasrokes dengan  mata  pelajaran  dilihat  dari  segi  Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar,  dan  Materi pelajaran.  Hal  ini  terungkap  dari  pendapat  guru penjasorkes  yang  pernah  mengajarkan  IPA  dan pendidikan kesehatan yang banyak bahasannya dari mata pelajaran IPA. Namun, para guru penjasorkes berpendapat  pula  tidak  tahu  bagaimana  cara menghubungkan mata pelajaran lain dengan mata pelajaran penjasorkes dalam beberap materi. Para guru penjasorkes menyadari bahwa karakter sangat penting akan tetapi tidak tahu metode mengajarnya.
Para guru kelas berpendapat bahwa pembelajaran penjasorkes saat ini sudah sesuai dengan kurikulum. Namun, pembelajaran penjasorkes masih terkesan monoton, seperti anak laki-laki bermain sepakbola
dan  perempuan  bermain  kasti.  Disisi  lain,  didapati pula  penjasorkes  yang  hanya  bertujuan  pada olahraga  saja.  Beberapa  guru  kelas  berpendapat bahwa  guru  penjasorkes  kadang  salah  paham dengan tujuan penjasorkes itu sendiri.
Pandangan  lain  guru  kelas,  terhadap  mata pelajaran penjasorkes selama ini adalah sebenarnya penjasorkes  itu  menyenangkan  bagi  anak  karena anak  dapat  bebas  bermain  di  luar  kelas,  tetapi kadang terkendala waktu ganti pakaian, berkeringat, waktunya  melebihi  jam  pelajaran  sehingga  waktu mata pelajaran lain terpotong. Ada pula guru kelas yang mengungkapkan pembiaran anak saat bermain dan  guru  penjasorkes  kurang  bertanggungjawab sehingga  membuat  siswa  menjadi  kurang  displin. Pembelajaran yang dilakukan di kelas bagi guru kelas kadang membosankan sehingga ada sebagian guru yang  mengajak  siswanya  keluar  dari  kelas  untuk belajar mata pelajaran selain penjasorkes. Ada juga guru yang selalu mengajar di dalam kelas kadang menambahkan permaianan-permaianan sederahana di dalam kelas antara lain ice breaking. Kendala yang dihadapi guru kelas adalah tidak adanya sarana dan prasarana yang mencukupi untuk membuat pelajaran yang mereka lakukan di kelas bisa lebih menarik.

## Analisis terhadap pembelajaran penjasorkes masa depan
Pembelajaran  yang  akan  datang  diharapkan dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  kurikulum dan  mendekati  ideal.  Pembelajaran  masa  datang diharapkan  bisa  menggunakan  media  yang  lebih inovatif, sarana dan prasarana pembelajaran di kelas yang lebih lengkap dan mencukupi, variasi metode pembelajaran agar anak tidak bosan di dalam kelas.
Para  guru  juga  berharap  pembelajaran  masa depan dapat mengintegrasikan satu mata pelajaran dengan  mata  pelajaran  lainnya. Ada  guru  yang mengungkapkan pernah mencoba mengintegrasikan mata  pelajaran  lain  dan  penjasorkes  terutama dengan  kesehatan  antara  lain  kesehatan  pribadi dan  kebersihan  lingkungan  yang  dilakukan  di  luar kelas. Tetapi, sebagian besar guru kelas tidak pernah berdiskusi  untuk  mengintegrasikan  mata  pelajaran lain dan penjasorkes secara bersamaan.  Akan tetpai para guru menyadari bahwa mata pelajaran lain dan penjasorkes dapat diajarkan dengan cara terpadu.

## Saryono & Soni Nopembri
Para guru penjasorkes dan guru kelas menyadari bahwa  pembelajaran  penjasorkes  menyenangkan bukan hanya sekedar olahraga saja dan guru kelas sebenarnya ingin mengajarkan mata pelajaran dalam kelasnya untuk di bawa ke luar kelas sambil bermain. Berdasarkan tujuan penjasorkes, sebenarnya tidak menutup kemungkinan untuk mengabungkan SKKD mata pelajaran lain dan SKKD penjasorkes dalam sebuah   pembelajaran yang menyenangkan.
Pada dasarnya, Kemendikbud telah menerbitkan pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  tematik.  Hal ini membuka kemungkinan berkembangnya model pembelajaran  pendidikan  jasmani  terintegrasi (integrated  physical  education).  Dalam  kehidupan nyata,  semua  jalannya  kehidupan  terintegrasi. Sebagai  contoh,  ketika  anak-anak  membeli  suatu makanan,  maka  anak-anak  belajar  matematika (berhitung)  sekaligus  berbahasa.  Contoh  lainnya, ketika anak-anak bermain sepakbola juga berlajar berhitung skor pertandingan atau lamanya waktu.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dari peneltian yang dilakukan untuk analisis kebutuhan pembelajaran pendidikan jasmani olahraga  kesehatan  berbasis integrated  physical education di sekolah dasar Kota Yogyakarta adalah bagaimana guru dapat menyusun secara bersama dan  mengkolaborasikan  SKKD  yang  ada.  Guru Kelas dan penjasorkes membutuhkan sebuah media pembelajaran, sarana dan prasarana yang memadai untuk  dapat  memvariasikan  model  pembelajaran yang  lebih  menyenangkan.  Kebutuhan  akan
diskusi memajukan pembelajaran secara bersama antara guru kelas dan guru penjasorkes juga dapat dilakukan lebih intensif. Keuntungan bersama dapat diperoleh yaitu pembelajaran secara bersama dalam aktifitas  yang  lebih  terintegrasi  sehingga  siswa menjadi  lebih  bersemangat  dalam  belajar  karena dapat dengan bermain di luar kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Collins – Dixon, G, H. (1991). Integreted Learning . Australia : Book Stelf Publising
Depdiknas. (2004). “Model Pembelajaran Terpadu”. Artikel . Direktorat Tenaga  Kependidikan,  Ditjen Dikdasmen, Depdiknas.
Dinas  Pendidikan  Kota Yogyakarta.Data  Sekolah Dasar Kota Yogyakarta. Di unduh pada tanggal 8 Oktober 2012 www.pendidikan-diy.go.id
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  (2004). Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah .Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional.
Rusli  Lutan.  (1994). The  VictorianPrimary  School System  and  Possible  Application  In  The Indonesian Setting . Melbourne, Victoria.
Sri Anitah Wiryawan. Pembelajaran Terpadu Hilang Gaungnya . Pikiran Rakyat, 11 April 2003.
Udin  Saud.  (1996). Pembelajaran  Terpadu  Di Sekolah Dasar : Konsep Dasar dan Model-Model Implementasinya . Bandung.
Wilson,  Lorraine,  et  al.  (1991). An  Integrated Approach  to  Learning .    Melbourne:  Robert Anderson & Association Ltd.,