INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 16149-16163 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 15 Kota Semarang
M. Lutfi Baehaqi 1 ✉ , Akhmad Khusni Mubaroq 2
(1) Universitas Darul Ulum Islamic Centre Sudirman, (2) SMA Negeri 15 Kota Semarang
Email: lutfibaehaqi09@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  pendidikan  nasional  yang  baru  dikarenakan  adanya  krisis pembelajaran  yang  tidak  stabil  karena  adanya  virus  covid-19.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan implementasi kurikulum merdeka di SMA Negeri 15 Kota Semarang. Jenis penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan;  (1) pembelajaran  kurikulum  merdeka  di  SMA  Negeri  15  Kota  Semarang  dilaksanakan  dengan  diawali dengan  perencanaan  pembelajaran  yaitu  guru  membuat  modul  ajar,  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi, serta melaksanakan kegiatan asesmen formatif dan sumatif; (2) proyek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) dilaksanakan dalam dua semester dengan mengambil tiga tema proyek setiap tahunnya; (3) Kendala dalam implementasi kurikulum merdeka antara lain; (a) guru mengalami kesulitan membuat modul ajar yang berkaitan dengan analisis capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan alur  tujuan  pembelajaran,  (b)  kendala  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  terutama  yang  berkaitan dengan  digital  teknologi,  (c)  beberapa  guru  sebagai  sumber  daya  manusia  kurang  menguasi keterampilan teknologi yang berampak pada variasi model dan metode pembelajaran.
Kata Kunci: Kurikulum, Merdeka Belajar, Sekolah

## Abstract
The independent curriculum is a new national education curriculum due to the unstable learning crisis due to the Covid-19 virus. The aim of this research is to describe the implementation of the independent curriculum in Senior High School 15 in Semarang City. The type of research used in this research is descriptive qualitative. The results of this research show; (1) independent curriculum learning at Senior High School 15 Semarang City is carried out starting with learning planning, namely the teacher creates teaching  modules,  carries  out  differentiated  learning,  and  carries  out  formative  and  summative assessment activities; (2) the project to strengthen the profile of Pancasila students (P5) is carried out in two semesters, taking three project themes each year; (3) Obstacles in implementing the independent curriculum include; (a) teachers have difficulty creating teaching modules related to analysis of learning outcomes, learning objectives, and the flow of learning objectives, (b) constraints on the availability of facilities and infrastructure, especially those related to digital technology, (c) some teachers as human resources are less competent technological skills that have an impact on variations in learning models and methods.
Keywords: Curriculum, Independent Learning, School

## PENDAHULUAN
Pendidikan diartikan sebagai upaya yang dilakukan secara sistematis dengan tujuan mewujudkan hasil yang nyata demi meneruskan nilai-nilai kehidupan yang luhur kepada generasi muda. Dalam hal ini, pendidikan memiliki peran penting yaitu melewati tenaga pendidik atau guru untuk menerapkan keadaaan pembelajaran yang aktif, bukan hanya bagi pendidik  tapi  juga  bagi  peserta  didik.  Selanjutnya,  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang dikatakan aktif harus memenuhi beberapa syarat di dalamnya antara lain; ranah spiritual, ranah  pengendalian  diri,  ranah  diri  atau  kepribadian,  aspek  kognitif-intelektual,  ranah afektif-sikap  mulia  sampai  dengan  ranah  tindakan  atau  psikomotorik.  Secara  umum pendidikan  memiliki  fungsi  yaitu  membentuk  serta  mengembangkan  bakat,  minat,  dan potensi  peserta  didik  yang  difokuskan  pada  penguasaan  pemahaman  dan  keterampilan hidup atau life skill. Hal ini menjadi tanggung jawab central dunia pendidikan karena dunia hari ini lebih banyak berbicara penerapan ketrampilan hidup, khususnya dalam menghadapi berbagai persoalan dalam dunia nyata dan mensolusikan opsi memecahkan masalah.
Dari  jabaran  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  terminoologis  pendidikan merupakan  upaya  yang  dikerjakan  oleh  manusia  untuk  memanusiakan  manusia  dengan tujuan  utama  memaksimalkan  perkembangan  potensi-potensi  bawaan  yang  mulia,  baik secara jasmani maupun rohani yang sesuai dengan nilai kehidupan menuju arah peradaban dan kemajuan yang positif.
Berdasarkan UU Sistem Pendidikan Nasional pendidikan diartikan sebagai upaya yang disengaja,  direncanakan,  dan  berkesinambungan,  serta  dijalankan  secara  proporsional dengan mempertimbangkan kelayakan dan kualitas peserta didik baik dari segi fisik maupun mental.  Tujuan  utama  pendidikan  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri  peserta didik, sehingga menghasilkan manusia berkekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat.
Di  dalam  pelaksanaan  sistem  pendidikan  hasil  baik  akan  selalu  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Artinya, akan selalu terdapat unsur-unsur yang menunjang pelaksanaan dunia pendidikan, dan unsur-unsur tersebut saling mempengaruhi satu sama lain. Beberapa unsur tersebut meliputi.
1. Peserta didik.  Kedudukan peserta  didik disini yaitu bukan sebagai objek melainkan sebagai  subjek  pendidikan.  Inilah  yang  harus  diperhatikan  oleh  semua  tokoh  dan pengambil keputusan bahwa sebagai manusia yang merdeka peserta didik dibimbing dan difaslitasi untuk dapat mengembangkan potensi, minat, dan bakat yang ada pada dirinya, bukan diperlakukan layaknya seekor kerbau yang diatur dan di pecut untuk melakukan hal yang diinginkan oleh pengembala.
2. Pendidik atau guru. Dalam hal pendidik tugas guru bukan hanya mengajar tetapi juga mendidik.  Seorang  guru  bertanggung  jawab  terhadap  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan tindakan yang dinamakan proses pendidikan, adapun tindakan tersebut ditekankan harus berorientasi dan berdampak baik pada peserta didik. Oleh karena  itu,  seorang  pendidik  diharuskan  memiliki  kompetensi-kompetensi  yang dibutuhkan  dalam  proses  mengajar  dan  mendidik,  terkhusus  guru  harus  mampu menjadi teladan, wibawa, sikap serta perilaku yang dewasa.
3. Komunikasi-interaksi. Dalam proses pendidikan. Khususnya proses belajar mengajar hal yang disebut komunikasi-interaksi tidak akan pernah bisa dikesampingkan, hal ini menjadi sangat penting bagi seorang pendidik dalam menyampaikan materi, nilai, dan pesan terhadap peserta didik. namun demikian dalam dunia pendidikan hubungan timbal balik antara pendidik dan peserta didik harus memiliki arah dan kualitas yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Dalam hal tujuan pendidikan pendidik atau guru dapat  mencapai  tujuan  tersebut  dengan  menempuh  dan  melakukan  komunikasi- interaksi  dengan  peserta  didik  secara  intensif,  didukung  memanfaatkan  materi, metode, maupun alat pendidikan yang tersedia. Satu hal yang perku ditekankan dalam melaksanakan komunikasi yaitu komunikasi harus membawa pada suatu keadaan dan
kondisi yang menyenangkan bagi peserta didik, memacu respon, serta pesan-pesan luhur.
4. Tujuan pendidikan. Secara umum dan khusus tujuan pendidikan telah tertuang dalam undang-undang, yang jika ditelaah maka memiliki makna yang sangat ideal dan luas terutama dalam nilai-nilai spiritual dan kemanusiaan. Namun demikian tujuan tersebut perlu diwujudkan melalui proses pembelajaran yang dialami oleh peserta didik demi membangun, mamacu, memotivasi peserta didik. salah satu hal yang bisa dilakukan pendidik yaitu menstransformasi pengetahuan dan nilai.
5. Materi.  Diartikan  sebagai  bahan  ajar  yang  disampaiakn  kepada  peserta  didik  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Namun  demikian  materi  pembelajaran tentunya  harus  sesuai  dengan  kurikulum  dan  capaian  tujuan  pembelajaran.  Materi dalam  kurikulum  merupakan  bagian  yang  tak  terpisah  bersifat  terstruktur, mengandung materi inti dan muatan lokal.
6. Alat dan metode. Suatu bagian atau komponen yang memiliki fungsi penting dalam menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran,  dengan  adanya  alat  dan  metode pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung akan menjadi efektif serta efisien.
7. Lingkungan  pendidikan.  Dengan  adanya  lingkungan  pendidikan  maka  akan menghasilkan  lingkup  dan  fokus  pembelajaran.  Dalam  dunia  pendidikan  yang dimaksud  dengan  lingkungan  pendidikan  bukan  hanya  sekolah,  melainkan  juga keluarga  dan  masyarakat.  Ketiga  lingkungan  tersebut  menjadi  sangat  penting  dan harus  saling  bersinergi  dalam  membangun  keberhasilan  pendidikan  bagi  peserta didik.
Pada  masa  sekarang  pemerintah  telah  menerapkan  kurikulum  pendidikan  yang bernama kurikulum merdeka, walaupun belum diterapkan secara penuh namun demikian penerapan di sekolah masih bersifat bertahap disebarluaskan dan dimeratakan secara masif. Dilatar belakangi krisis pembelajaran yang tidak stabil karena adanya virus covid-19 pada tahun 2019, Pemerintah melalui Kementerian, Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (Kemdikbudristek) mengeluarkan kebijakan berupa perubahan kurikulum untuk mengatasi krisis pembelajaran secara bertahap. Pertama kali sasaran sekolah yang diprioritaskan untuk menerapkan  kurikulum  merdeka  yaitu  sekolah-sekolah  yang  memiliki  karakteristik  dan dianggap  mampu,  baik  secara  sumber  daya  manusia  maupun  sumber  daya  pendukung penunjang  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Pada  awal  implementasinya  kurikulum merdeka memfokuskan pada pemanfaatan teknologi komunikasi, karena pembelajaran saat itu  mengalami  krisis,  orang  dilarang  melakukan  interaksi  secara  langsung  sehingga
dimungkinkan untuk dilaksanakan pembelajaran jarak jauh (PJJ). Selain itu, alasan lain yaitu dengan  berkembangnya  era  teknologi-digital  5.0  yang  canggih  tidak  menutup kemungkinan kita sudah seharusnya harus bisa maju dan berinovasi, khususnya dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu, dalam penerapan kurikulum merdeka guru sebagai pendidik harus berinovasi dan berkreasi memanfaatkan teknlogi, misalnya seperti gadget, komputer atau laptop, serta media atau platform yang bersifat teknologi, dengan begitu pembelajaran yang dilaksanakan pada titik yang variatif membawa peserta didik ke dalam semangat dan motivasi.
Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  menekankan  adanya  sebuah transformasi  pembelajaran  yang  bersifat  student  oriented,  artinya  pembelajaran  yang dilakukan  bukan  lagi  berpusat  pada  guru  sebagai  pendidik  melainkan  berpusat  pada peserta  didik,  sehingga  dalam  implementasinya  kurikulum  merdeka  akan  membentuk individu  peserta  didik  yang  mandiri.  Kemendikbud  mengartikan  bahwa  belajar  mandiri berarti proses pembelajaran yang memberikan keleluasaan dan mencondongkan kekuatan pada  peserta  didik.  Selanjutnya,  sekolah  sebagai  satuan  pendidikan  juga  ditekankan memiliki  manajemen  pengelolaan  pendidikan  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan pandangan Koesoema (2020) bahwa syarat tercapainya pembelajaran yang berkarakteristik mandiri  yaitu  memberikan  kepercayaan  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Bukan  bebas diartikan sebebas-bebasnya, melainkan bebas dengan tetap dikontrol dan difasilitasi oleh guru.  Salah  satu  contoh  pembelajaran  yang  mendiri  bisa  diindikasikan  dengan  hal-hal berikut.
a) belajar dengan suasana dan kondisi yang nyaman
b) peserta didik diberikan kesempatan untuk berbicara
c) bukan hanya di dalam kelas, belajar juga dapat dilakukan di luar kelas
d) membangun keberanian dan kemandirian
e) berkarakter cerdas dan beradab
f) peserta didik mudah bergaul dengan bermasyarakat dengan adab dan sopan santun
g) kompeten dan mampu bersaing
h) tidak terukur oleh sistem peringkat
Mengenai pembelajaran mandiri juga dijelaskan oleh Sherly, dkk (2020) hal tersebut diartikan juga sebagai konsep belajar bebas. Pendidikan nasional hendaknya dikembalikan pada marwah dan esensi pendidikan yang sebenarnya, inti undang-undang yaitu menjamin setiap individu untuk mendapat kemerdekaan belajar. Oleh karena itu satuan pendidikan atau sekolah harus mendukung dan memfasilitasi agar setiap anak atau peserta didik dapat
belajar  secara  merdeka,  mandiri,  termotivasi  untuk  mengoptimalkan  minat,  bakat,  serta potensinya.
Kurikulum  merdeka  akan  berdampak  pada  pembelajaran  secara  bermakna  dan interaktif jika ditunjang dengan kegiatan yang bermakna juga bagi peserta didik. salah satu kebermaknaan  tersebut  dapat  dicapai  dengan  cara  mewujudkan  pembelajaran  berbasis proyek,  yang  dapat  memberikan  peserta  didik  banyak  kesempatan  untuk  bisa mengeksplorasi  materi  secara  komprehensif.  Atinya,  dalam  memahami  materi  yang  ada peserta didik bukan hanya belajar di kelas, tetapi juga bisa memalui kegiatan yang bersifat kegiatan  proyek  di  luar  kelas.  Dalam implementasi kurikulum merdeka pemerintah telah menunjang kegiatan pembelajaran dengan kegiatan kokurikuler melalui Projek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5).  Selanjutnya,  sekolah  diberi  kebebasan  untuk  memilih  tiga pilihan  dalam  menerapakan  P5  tersebut .    Pertama,  menggunakan  prinsip  kurikulum merdeka  sesuai  dengan  kurikulum  operasional  satuan  pendidikan  (KOSP)  yang  sudah tersedia. Kedua, menerapkan kurikulum merdeka sesuai dengan panduan yang sudah ada dari pemerintah. Ketiga, penerapan kurikulum merdeka dengan pengembangan bahan ajar secara mandiri oleh pihak sekolah sendiri.
Beberapa manfaat kurikulum merdeka antara lain lebih sederhana dan lebih mendetail dalam  aspek  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  fokus  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu pengembangan  kualifikasi  atau  kompetensi  peserta  didik.  namun  demikian,  semua  hal tersebut perlu peran semua pihak yang terkait, baik kepala sekolah, guru, orang tua, dan seluruh warga sekolah. Hal tersebut sesuai dengan pandangan Savitri dalam Mulyasa (2021), Kurikulum  merdeka  yang  diterapkan  di  satuan  pendidikan  ata  sekolah  keberhasilannya sangat ditentukan oleh peran kepala sekolah dan guru. Dalam hal ini guru bukan hanya sebagai pengajar dan pendidik saja, melainkan keterampilan guru menjadi seorang trainer, fasilitator dan Inspirator bagi peserta didik sangat mempengaruhi keberhasilan penerapan kurikulum merdeka. Artinya, guru harus bisa memotivasi peserta didik dengan aktif, inovatif, serta kreatif.  Pendapat Savitri tersebut juga diindahkan oleh Yusuf & Arfiansyah (2021) yang menagatakan bahwa konsep kebijakan merdeka belajar dari sudut guru, menekankan guru agar  mampu  menjadi  pengajar  dan  pendidik.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  mampu menciptakan  kondisi  dan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  dan  menyenangkan, membangkitkan  dan  memotivasi  semangat  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  serta mengesampingkan mereka dari rasa bosan, jenuh, dan terbebani.
Berbeda denga pendapat di atas, Sherly, dkk (2020) menjabarkan mengenai konsep merdeka dalam hal pembelajaran yang intinya pendidikan harus dikembalikan pada inti dan
esensi  awal.  Pendidikan  harus  mampu  membawa  peserta  didik  untuk  menuju  jalan kehidupan  merdeka  sesuai  amanat  undang-undang  yaitu  memanusiakan  manusia. Kemandirian  satuan  pendidikan  dalam  memahami  dan  menjalankan  sistem  pendidikan merupakan  bagian  dari  hak  mereka  yang  mengedepankan  nilai-nilai  merdeka  belajar. Namun  demikian,  dalam  mencapai  hal  tersebut  sebagai  tohoh  penting  dalam  dunia pendidikan, khususnya di sekolah guru harus mempunyai kompetensi-kompetensi sebagai seorang pendidik. Misalnya komptensi untuk mengelola kelas, menggunakan bahan ajar, penguasaan teknologi, serta membawa peserta didik pada suasana yang menyenangkan. Selanjutnya, peran kepala sekolah juga berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran yang dibawakan  oleh  guru.  Tidak  kalah  penting  hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  peran sesama guru untuk memberikan saran dan masukan antara guru yang satu dengan lainnya.
Proses pembelajaran dalam kurikulum merdeka menjadi sebuah tantangan tersendiri bagi  pelaksana  pendidikan,  terutama  hal  yang  berkaitan  dengan  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  pembelajaran.  Diperlukan  pembelajaran  yang kreatif,  inovatif  dan  menantang  setiap  hari  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Alsubaie (2016) yang mengatakan bahwa keterlibatan guru dalam proses pembelajaran  atau  pendidikan  menjadi  sangat  penting,  hal  ini  berkaitan  dengan penyelarasan isi kurikulum dengan kebutuhan peserta didik, dan juga pembelajaran yang guru bawakan di dalam kelas.
Dengan  adanya  perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  pendidik diharapkan mampu menyesuaiakan kegiatan pembelajaran, sebagai pendidik guru dituntut untuk bisa beradaptasi dengan iklim, tuntutan, dan penggunaan platform digital-teknologi. Sehingga,  diharapkan  pembelajaran  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien,mampu menghadirkan suasana belajar yang menyenangkan, serta berdampak pada lulusan peserta didik sesuai dengan karakteristik profil pelajar Pancasila. Namun jika guru sebagai pendidik sebaliknya  dan  tidak  bisa  menguasai  serta  beradaptasi,  maka  peserta  didik  juga  akan mengalami kesulitan belajar dan mengalami kebingungan dalam memahami pembelajaran.
Salah  satu  langkah  pemerintah  untuk  mengatasi  beberapa  hambatan  dalam penerapan kurikulum merdeka  yaitu dengan mengadakan  sosialisasi dengan cara masif, mengadakan  program  guru  penggerak,  sekolah  penggerak,  serta  menyedikan  platform merdeka  mengajar  (PMM)  untuk  memudahkan  guru  memahami  materi  yang  berkaitan dengan  kurikulum  merdeka.  Dari  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  walaupun  kurikulum merdeka  merupakan  salah  satu  kurikulum  yang  tergolong  baru,  namun  dalam implementasinya  dilakukan  beberapa  penyesuaian  secara  bertahap  serta  memberikan
kesempatan kepada guru maupun sekolah untuk saling berbagi ilmu dan pengetahuan. Hal ini  dilakukan  sebagai  bentuk  upaya  dalam  mewujudkan freedom  to  learn  dan  tujuan pendidikan yang dimanatkan oleh undang-undang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 15 Semarang. Jenis penelitian yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Fokus  penelitian:  Implementasi  kurikulum merdeka di sma negeri 15 semarang. Metode pengumpulan data: wawancara, observasi, dan dokumentasi. Keabsahan data: Triangulasi Sumber dan triangulasi teknik. Teknik analisis data dengan analisis interaktif: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka
Berdasarkan hasil wawancara serta observasi pembelajaran di SMA Negeri 15 Kota Semarang  sudah  mengimplementasikan  Kuruikulum  Merdeka.  Implementasi  kurikulum merdeka ini pada tahun 2024 sudah diterapkan secara bertahap pada semua kelas yaitu kelas X sampai dengan kelas XII. Secara umum dalam pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum merdeka terdapat beberapa metode yang digunakan oleh guru sebagai pendidik, selain itu perangkat pembelajaran yang digunakan juga telah menggunakan modul ajar, sampai dengan penilaiannya juga telah menggunakan assesmen formatif maupun sumatif.
Pertama,  perencanaan  pembelajaran  telah  menggunakan  modul  ajar.  Dalam pembelajaran rencana pembelajaran  menjadi satu hal yang sangat  penting, hal  in tentu dikarenakan di dalam perencanaan terdapat  gambaran  kegiatan-kegiatan apa saja yang akan dilakukan oleh guru, metode, model, pendekatan, dan sebagainya. Di SMA Negeri 15 Kota  Semarang  pembelajaran  dengan  menggunakan  Kurikulum  Merdeka  memiliki beberapa perbedaan jika dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya. Perbedaan tersebut dapat dilihat dari perangkat mengajar yang di dalamnya terdapat capaian pembelajaran (CP), kemudian CP tersebut dianalisis oleh guru diturunkan ke dalam tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran. Selanjutnya, dari analisis CP, penentuan TP dan ATP didesain sesuai kebutuhan guru dan karakteristik peserta didik menjadi perangkat perencanaan yang dinamakan modul ajar.
Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran yang sebelumnya dianggap konvensional, dalam kurikulum merdeka didesain dan ditekankan menjadi pembelajaran yang menyenangkan peserta didik, berdampak, serta
mengoptimalkan  minat,  bakat,  serta  potensi  peserta  didik.  Dalam  kurikulum  merdeka pelaksanaan pembelajaran berdasarkan pendekatan student oriented, dimana di dalamnya terdapat sekurang-kurangnya tiga hal yang perlu diperhatikan meliputi; kesiapan peserta didik, profil pelajar Pancasila, dan minat peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Baehaqi,  M.  L.  (46:2023)  bahwa  pada  dasarnya  belajar  merupakan  sebuah  proses  yang dibarengi  dengan  usaha  membentuk  dan  mengembangkan  minat,  bakat,  dan  potensi seorang manusia. Adapun dalam proses belajar beberapa ranah yang menjadi tujuan yaitu kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Berdasarkan  ranah  tersebut  dapat  dipahami  belajar bukan hanya sebuah kegiatan yang tak bermakna, melainkan kegiatan yang menjadikan manusia memiliki sifat-sifat manusia itu sendiri. Proses belajar akan dikatakan berhasil jika menghasilkan perubahan pemahaman, sikap, dan perilaku ke arah yang lebih baik. Namun demikian  dalam  pembelajaran  tidak  bisa  terlepas  dari  problem  atau  masalah.  Adapun masing-masing peserta didik mengalami dan menghadapi masalahnya sendiri-sendiri atau setiap individu memiliki problem yang berbeda-beda. Hal ini tidak terlepas dari kepribadian, pengalaman, tujuan, dan kondisi yang beragam yang dialami masing-masing peserta didik oleh karena itu, tugas guru sebagai pengajar dan pendidik tidak menyama ratakan semua peserta  didik  dengan  metode  dan  pendekatan  yang  sama.  Artinya,  guru  harus  bisa mengatur variasi pembelajaran agar kemampuan dan potensi masing-masing peserta didik dapat dioptimalkan.
Menurut  Pitaloka  dan  Meilan  Arsanti  (34:2022)  kurikulum  merdeka  sangat  identik dengan pembelajaran yang bersifat student oriented, hal ini juga sangat serasih dengan karakteristik  pembelajaran  diferensiasi.  Secara  pengertian  pembelajaran  diferensiasi diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  dilaksanakan  atas  dasar  kebutuhan  belajar  peserta didik. Sebagai pengajar dan pendidik tugas guru dalam pembelajaran ini yaitu memfasilitasi peserta didik yang secara karakteristik memiliki kepribadian, karakter, dan cara belajar yang berbeda. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dilaksanakan secara terbuka dan fleksibel bagi  guru  dan  peserta  didik,  sehingga  keterbukaan  tersebut  dapat  mengahasilkan  juga berbagai  jenis  perlakuan,  cara  belajar,  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pendapat  ini ditegaskan oleh Tomlinson (2000) yang menyatakan bahwa pembelajaran berdiferensiasi merupakan upaya guru yang direncanakan dengan tujuan utama minat, bakat, dan potensi setiap  individu.  Segala  bentuk  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan dengan kebutuhan belajar individu setiap peserta didik. Walaupun begitu, pembelajaran diferensiasi tidak diartikan sebagai pembelajaran yang dilaksanakan dengan memberikan tugas  berbeda-beda  untuk  setiap  peserta  didik,  bukan  juga  memberikan  materi  yang
berbeda-beda pada setiap peserta didik, serta bukan juga diartikan sebagai pembelajaran yang semrawut. Kusuma & Luthfah (2020:11) secara sederhana mengartikan pembelajaran berdiferensiasi  adalah  serangkaian  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang didesain secara logis atau common sense dengan paradigma kebutuhan peserta didik. Hal tersebut diperjelas oleh Baehaqi, M. L. (157: 2020) dalam konteks pembelajaran kooperatif, pembelajaran  yang  baik  sekurang-kurangnya  memiliki  karakteristik  yang  logis, berlandaskan  atas  cara  berpikir  konkret,  tidak  terlepas  dari  konteks  akademik,  relevan dengan esensi materi dan kompetensi yang ingin dicapai, serta menjadikan peserta didik aktif dan pribadi dengan critical thinking yang baik.
Selanjutnya  berdiferensiasi  Marlina  (2019:  8)  mengungkapkan  beberapa  tujuan pembelajaran sebagai berikut.
1. membantu  peserta  didik  supaya  dapat  meningkatkan  kesadaran  diri  agar keterampilan  mereka  bisa  dimkasimalkan,  khususnya  dalam  proses  pembelajaran. sehingga tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan bisa tercapai dengan optimal juga oleh seluruh peserta didik.
2. meningkatkan motivasi diri, serta mengoptimalkan hasil belajar peserta didik sesuai dengan materi relevan yang mereka dapatkan selama proses belajar mengajar.
3. membangun hubungan yang bersifat harmonis antara dua belah pihak yaitu pendidik dalam hal ini guru bersama peserta didik. Hal ini sangat penting dikarenakan bahwa salah satu pembelajaran yang sehat memiliki karakteristik terdapat hubungan antara guru  dan  peserta  didik,  dan  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  dapat meningkatkan relasi yang kuat antar guru dan peserta didik.
4. membantu peserta didik agar menjadi individu yang mandiri. Hal ini sangat penting dikarenakan karakter mandiri sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Salah satu dampak dari kemandirian yaitu timbulnya sikap mudah berkolaborasi dan mampu memecahkan masalah.
Ketiga, pelaksanaan evaluasi pembelajaran. Dalam mengevaluasi hasil belajar peserta didik,  terdapat asesmen yang digunakan untuk mengetahui hasil dari proses belajar peserta didik  asesmen  tersebut  terdiri  dari  asesmen  formatif  dan  sumatif.  Asesmen  formatif dilaksanakan oleh guru pada setiap pertemuan, atau disesuaikan dengan masing-masing tujuan  pembelajaran,  sedangkan  pelaksanaa  asesmen  sumatif  dilakukan  pada  tengah semester dan akhir semester. Dalam pelaksanaannya asesmen formatif memiliki tujuan yaitu memantau perkembangan  peserda  didik, selanjutnya jika peserta  didik belum mencapai tujuan yang diharapkan, maka dilakukan tindakan sebagai bentuk  perbaikan proses belajar,
serta sebagai bentuk upaya evaluasi dan refleksi guru maupun peserta didik. sedangkan penilaian  sumatif  memiliki  tujuan  berupa  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai dasar  untuk  menimbang  dan  menentukan  fase  selanjutnya,  kenaikan  kelas,  maupun kelulusan.

## Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  adalah  bentuk  pembelajaran  yang bersifat kokurikuler berupa projek yang dikerjakan oleh peserta didik. Tujuan utama dari P5 ini yaitu sebagai usaha dalam memperkuat tujuan pencapaian kompetensi serta karakter luhur bagi peserta didik. tentunya hal tersebut sesuai dengan standar kualitas lulusan yang telah ditentukan oleh  pemerintah. Dalam implementasinya, pelaksanaan P5 ini dilakukan dengan  fleksibel,  dari  segi  muatan,  kegiatan,  dan  waktu  pelaksanaan.  Dalam  kurikulum mandiri,  setiap  kegiatan  harus  membuat  proyek.  Sekolah  ini  sering  menyelenggarakan pameran-pameran  pertunjukan  hasil  siswa  mereka,  bahkan  jika  mereka  tidak  memiliki halaman  besar  untuk  dikerjakan  Orang  tua  atau  instansi  untuk  mendukung penyelenggaraan pameran.
Pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  di  SMAN  15  Semarang dilakukan dalam kurun waktu dua semester dengan mengambil tiga tema proyek setiap tahunnya.  Adapun dalam pelaksanaan P5 tersebut pihak sekolah mengambil tema-tema seperti; Bhineka tunggal ika, suara demokrasi, dan kewirausahaan. Waktu pelaksanaanya dengan menggunakan sistem plot yaitu setiap akhir semester dan mengambil waktu kurang lebih selama satu minggu. Dalam pelaksanaan P5 ini peserta didik di arahkan untuk menjadi pribadi yang memiliki nilai-nilai profil pelajar Pancasila, tugas guru hanya sebagai fasilitator dan pendamping.
Kendala-kendala dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Dari hasil wawancara dan observasi terkait dengan implementasi kurikulum merdeka di SMA Negeri 15 Kota Semarang ditemukan beberapa kendala, antara lain;
Pertama, Kendala penyusunan perangkat perencanaan pembelajaran atau modul ajar. Dalam  hal  ini  beberapa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menganalisis  capaian pembelajaran,  yang  kemudian  diturunkan  ke  dalam  tujuan  pembelajaran  (TP)  serta  alur tujuan pembelajaran (ATP). Upaya yang dilakukan dalam menghadapi dalam mengatasi hal tersebut yaitu kepala sekolah melalui wakil kepala sekolah bidang kurikulum mengadakan penyamaan persepsi kepada semua guru. Hal ini dimaksudkan agar para guru memperoleh pemahaman yang utuh dan sama terkait mendesain dan membuat modul ajar. Selain itu,
pihak  sekolah  bersama  dinas  pendidikan  terkait  menyelenggarakan  sosialisasi  berkaitan dengan  pembuatan  modu  ajar  secara  khusus,  dan  hal-hal  lain  yang  terkait  kurikulum merdeka pada umumnya.
Kedua, kendala sarana dan prasarana penunjang, terutama yang berkaitan dengan teknologi  digital.  Keterbatasan  sarana  prasarana  yang  mendukung  terlaksananaya implementasi kurikulum merdeka menjadi kurang optimal. Tentu itu sangat berpengaruh dikarenakan karakteristik pembelajatan abad 21 adalah pembelajaran yang memanfaatkan kemampuan  teknologi  digital.  Namun  jika  keadaan  itu  tidak  mendukung,  maka terlaksananya  pembelajaan   yang maksimal juga akan terhambat. Hal ini  sesuai  dengan pendapat  Baehaqi,  M.  L.,  &  Andriyani,  D.  (360:2023)  yang  mengatakan  bahwa  dalam kurikulum  merdeka  yang  menggunakan  pembelajaran  diferensiasi  sarana-prasarana menjadi hal yang sangat dibutuhkan untuk menunjang proses belajar mengajar, dengan adanya  sarana  prasarana  yang  memadaik  kegiatan  yang  bertujuan  membangun pengetahuan dan keterampilan peserta didik akan lebih mudah. Adapun diantara sarana prasaran tersebut sebagai berikut.
a) Peristiwa ataupun fenomena masyarakat
b) Media audio dan visual
c) Ruang belajar terbuka
d) Jurnal atau artikel
e) Modul
f) buku baik elektronik maupun non elektronik
g) Wifi atau internet
h) Pembelajaran berbasis IT dalam bentuk lain.
Ketiga,  kendala  sumber  daya  manusia.  Berkaitan  dengan  tenaga  guru  yang  belum menguasi kemampuan atau keterampilan mengoperasikan komputer dan memanfaatkan media atau platform digital merdeka belajar yang berdampak pada minimnya variasi model dan metode  pembelajaran yang digunakan. Guru sebagai pendidik harus mau merubah pola berpikir dan memiliki kemauan untuk keluar dari zona nyaman serta kebiasaan lama yang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  abad  21,  terutama  pembelajaran kurikulum  merdeka.  Dalam  mengatasi  hal  ini,  selain  faktor  dari  dalam  diri  guru,  juga dibutuhkan  kemampuan memimpin kepala sekolah yang baik  dan tegas. Melalui kepala sekolah segala bentuk kebijakan satuan pendidikan bisa ditentukan, begitu juga kebijakan terhadap  kebrhasilan  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Kepala  sekolah  harus  bisa memotivasi guru untuk mau merubah diri.
Pembelajaran kurikulum merdeka merupakan pembelajaran yang berorientasi pada peserta  didik,  adapun  pelaksanaan  kegiatan  sangat  beragam  mulai  dari  intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Dalam pelaksanaan ketiganya jika megharapkan maksimal maka dibutuhkan peran kepala sekolah sebagai pemimpin untuk mengatur ritme kinerja para guru. Hal ini juga berkaitan dengan profil pelajar Pancasil dan profil alumni atau lulusan yang  berkualitas.  Kepala  sekolah  harus  mampu  mengangkat  setiap  kegiatan  yang  ada, termasuk  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  P5,  dengan  begitu  maka  proses pelaksanaan pendidikan melalui  pembelajaran  di sekolah bisa dikatakan  berhasil. Hal ini sesuai dengan yang tertuang di dalam Keputusan Kemendikbudristek No. 162 Tahun 2021 yang menjelaskan dalam kerangka acuannya, pendidikan dasar meliputi beberapa kriteria yaitu struktur kurikulum, prestasi belajar peserta didik, prinsip-prinsip pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran.

## SIMPULAN
Implementasi kuruikulum merdeka secara umum dilaksanakan meliputi beberapa kegiatan pembelajaaran bagi peserta didik. adapun kegiatan teresebut meliputi kegiatan intrakurikuler,  kokurikuler,  dan  ekstrakurikuler.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang bersifat  intrakurikuler  meliputi;  perencanaan  pembelajaran  telah  menggunakan  modul ajar,  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi,  dan pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  menggunakan  asesemen  formatif  juga  asesmen sumatif.
Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  adalah  bentuk  pembelajaran  yang bersifat kokurikuler dilakukan dalam kurun waktu dua semester dengan mengambil tiga tema  proyek  setiap  tahunnya.  Adapun  dalam  pelaksanaan  P5  tersebut  pihak  sekolah mengambil tema-tema seperti; Bhineka tunggal ika, suara demokrasi, dan kewirausahaan. Waktu pelaksanaanya dengan menggunakan sistem plot yaitu setiap akhir semester dan mengambil waktu kurang lebih selama satu minggu. Kendala-kendala yang ditemukan dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  antara  lain;  beberapa  guru  masih  mengalami kesulitan terkait dengan penyusunan perangkat perencanaan pembelajaran atau modul ajar, keterbatasan sarana prasarana yang bersinggungan dengan teknologi digital, serta beberapa guru yang belum menguasi kemampuan atau keterampilan mengoperasikan komputer dan memanfaatkan media atau platform digital merdeka belajar (PMM).

## DAFTAR PUSTAKA
Alsubaie,  M.  A.  (2016).  Teacher  Involvement  in  Curriculum  Development.  Journal  of Education and Practice, 7(9), 106 – 107.
Baehaqi, M. L. (2020). Cooperative Learning Sebagai Strategi Penanaman Karakter Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter, 11(1).
Baehaqi,  M.  L.,  &  Andriyani,  D.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Perspektif Konstruktivisme Pada Mata Pelajaran PPKn di SMP Negeri 1 Paguyangan. JURNAL KRIDATAMA SAINS DAN TEKNOLOGI, 5(02), 348-363.
Baehaqi, M. L. (2023). Penerapaan Model Student Facilitator and Explaining (SFE) dalam Pembelajaran  PPKn  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  11  Semarang. WASPADA  (Jurnal Wawasan Pengembangan Pendidikan), 11(1), 40-49.
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 162 Tahun 2021.
Koesoema,  D.  A.  (2020).  Merdeka  Belajar.  KOMPAS,  25  Pebruari,  6.  Marisa,  M.  (2021). Inovasi  Kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  Era  Society  5.0.  Santhet:  (Jurnal  sejarah, Pendidiikan dan Humaniora), 5(1), 72.
Kusuma, O. D., & Luthfah, S. (2000). Modul Paket 2. Modul 2.1 “Memenuhi Kebutuhan Belajar Murid Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi”. Jakarta: Kemendikbud.
Marlina, Elsa Efrina, G. K. (2019). Model Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Universitas Negeri Padang. 4 – 79. http://repository.unp.ac.id/27935/1/2019 .
Marlina.  (2019).  Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusif. 1-58.
Mulyasa, H. (2021). Menjadi Guru penggerak Merdeka Belajar. Bumi Aksara. Munandar, A. (2017). Prosiding Seminar Nasional Pendidik dan Pengembang Pendidikan Indonesia dengan  Tema  "Membangun  Generasi  Berkarakter  Melalui  Pembelajaran  Inovatif. Aula Handayani IKIP Mataram, 130 – 143.
Pitaloka,  Haniza  &  Meilan  Arsanti.  2022. Pembelajaran  Diferensiasi  dalam  Kurikulum Merdeka. Prosiding Seminar Nasional Sultan Agung ke-4 Semarang, 17 November 2022 ISBN: 978-623-6264-07-2.
Sherly,  Dharma,  E.,  &  Sihombing,  H.  B.  (2020).  Merdeka  belajar:  Kajian  Literatur.
UrbanGreen Conference Proceeding Library, 1, 183 – 190.
Tomlinson,  C.  A.  (2000).  Differentiation  of  Instruction  in  the  Elementary  Grades.  ERIC
Digest. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yusuf, M., & Arfiansyah, W. (2021). Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman, 7 (2): 120- 133.