## IMPLEMENTATION  OF  THE  PROJECT  OF  STRENGTHENING  THE  PANCASILA STUDENT  PROFILE  ON  MTsN  3  BANYUWANGI

## PENERAPAN  PROYEK  PENGUATAN  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  PADA  MTsN  3 BANYUWANGI
MTsN 3 Banyuwangi 1 , Balai Diklat Keagamaan Surabaya 2
E-mail : rofiasmuni@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v17i1.397
Learning  of  Project  of  Strengthening  The  Pancasila  Student  Profile  is  a  co-curricular  learning  that functions as a support for intra-curricular learning  which is quite vigorously discussed in the Independent Curriculum.  This  project  aims  to  improve  the  ability  and  build  the  character  of  students  as  Pancasila Students  Profile  through  projects  based  learning  related  to  problems  that  exist  in  the  surrounding environment. This study aims to find out and analyze the application of the project learning to Strengthen Pancasila Student Profiles at Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Banyuwangi, the obstacles faced and how to overcome these  obstacles.  This  type of  research is qualitative  research. The  research was  conducted  in grade 7 for 7 months starting from August 2022 to February 2023. The participants in this study were 12  teachers  at  MTsN  3  Banyuwangi  consisting  of  10  class  team  coordinators  and  two  project  learning teachers,  as  well  as  several  classes.  Data  collection  in  this  study  was  carried  out  by  means  of  semi structured  interviews. The  results of  this study  can  be  seen that  MTsN 3  Banyuwangi has  implemented the  learning of The Pancasila  Student Profile Strengthening Project but it is still  not maximum yet  due to several obstacles  experienced especially in the project  learning process. The solutions  carried out by Madrasah  are  giving    dissemination  regarding  this  project  or  about  independent  curriculum    more often, forming  expert team invited to discuss problems in the field with the project team of each class, forming a class coordinator group (trough with the whats app group) consisting of 10 teachers from 10 classes  to  facilitate  coordination,  strengthening  class  teams  with  frequent  coordination  between  team members  and  also  coordinating  with  the  expert  team,  the  teacher  makes  plans  in  the  form  of  project time plans, teaching modules or teaching materials, the team of experts supervises the class regarding the  implementation  of  project  learning.  The  implications  of  solutions  that  have  been    carried  out  by Madrasah are that the application of project learning is getting better and more optimal, this is reinforced by an increase in teachers understanding  on project learning  as evidenced by project products of each theme from  students who are in accordance what the expert team wants. As well as  the existence  of a copy  study  from  several  other  Madrasahs  both  from  within  the  city  and  out  side  the  city  to  MTsN  3 Banyuwangi  and  asking  about  the  process  of  implementing  the  independent  curriculum,  especially project  learning.
Keyw ords :  I mplemen ta tion,  MTs N  3  Ba nyuwa ngi , The  Project  of  Stren gthening   The Pa ncas ila   Student  Profile
A B ST R A CT
Pembelajaran Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah kegiatan pembelajaran kokurikuler  yang berfungsi sebagai pendukung pembelajaran intrakurikuler yang cukup hangat dibicarakan pada Kurikulum Merdeka.  Proyek  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  serta  membangun  karakater  peserta didik  sebagai  Profil  Pelajar  Pancasila  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  berkaitan  dengan permasalahan yang ada di lingkungan sekitar. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis tentang penerapan  Pembelajaran Proyek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila pada  Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Banyuwangi, kendala yang dihadapi dan cara mengatasi kendala tersebut. Jenis penelitian ini
A B ST R A K
Rofiah 1 , Muhimatul Ki btiyah 2
adalah  penelititian  kualitatif.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  7  selama  7  bulan  dimulai  bulan  Agustus 2022 sampai Pebruari 2023.  Partisipan penelitian ini adalah 12 guru  MTsN 3 Banyuwangi yang terdiri atas  10  orang  koordinator  tim  kelas  dan  2  orang  guru  pembelajar  proyek,  serta  beberapa  kelas  . Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dengan wawancara semi terstruktur. Hasil dari penelitian ini dapat diketahui bahwa MTsN 3 Banyuwangi telah menerapkan pembelajaran Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila namun masih belum maksimal, karena  beberapa kendala yang dialami terutama pada proses pembelajaran proyek. Adapun solusi yang dilakukan oleh Madrasah  antara lain;  sering diadakan diseminasi  terkait  proyek  ini  atau  tentang  kurikulum  merdeka,  dibentuk  tim  ahli  yang  dapat  di  ajak berdiskusi terkait permasalahan di lapangan dengan tim proyek masing-masing kelas, membentuk grup koordinator (melalui grup Whats app) yang terdiri atas 10 orang guru dari 10 kelas untuk memudahkan koodinasi  dengan  tim  proyek  masing-masing  kelas,  memperkuat  tim  kelas  dengan  sering  koordinasi antar  anggota  tim  dan  juga  koordinasi  dengan  tim  ahli,  guru  membuat  perencanaan  berupa  rencana waktu  proyek,  modul ajar  dan  bahan  ajar  atau materi  ajar,  tim  ahli  melakukan supervisi  didalam  kelas terkait pelaksanaan pembelajaran proyek . Adapun implikasi dari solusi yang sudah dilakukan Madrasah adalah    penerapan  pembelajaran  proyek  yang  semakin  bagus  dan  semakin  maksimal,  hal  ini  diperkuat dengan  adanya  peningkatan  pemahaman  guru  tentang  pembelajaran  proyek  yang  dibuktikan  dengan produk proyek tiap tema dari peserta didik yang sudah  sesuai  dengan  yang diinginkan tim ahli.  Serta adanya studi tiru dari  beberapa Madrasah lain  baik dari dalam kota maupun luar kota ke MTsN 3 Banyuwangi dan  menanyakan tentang proses penerapan kurikulum merdeka terutama pembelajaran proyek.
Kata  Kunci:  MTsN  3  Banyuwangi , Penerapan,  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila

## PENDAHULUAN
Perubahan  penerapan  kurikulum  pendidikan di  Indonesia,  dari  kurikulum  2013  ke  kurikulum merdeka,  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  MTsN 3 Banyuwangi karena dalam kurikulum ini guru dan peserta  didik  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan inovatif  serta    terdapat  pembelajaran  proyek sebagai  ko  kurikuler  dimana  pembelajaran  ini merupakan  pembelajaran  baru  yang  keberadaan- nya  mendukung  dan  memperkuat  pembelajaran intrakurikuler serta tidak dapat dipisahkan.
Pada  penerapan  pembelajaran  proyek dibutuhkan  kreatifitas  guru  sebagai  pembelajar karena dalam kurikulum merdeka tidak di sediakan materi ataupun rancangannya, tetapi yang ada berupa profil pelajar pancasila atau profil rahmatan lil alamin atau disingkat P3P2RA dengan 7 tema yang dapat dikembangkan sendiri oleh satuan pendidikan.
Perubahan    yang    terencana,  terarah  dan berkesinambungan  selalu  dituntut  dalam  sistem pendidikan  nasional  sehingga  pendidikan  secara merata dapat terjamin, meningkatnya efisiensi dan hubungan  serta  peningkatan  mutu  manajemen pendidikan  dalam  menyiapkan  peserta  didik menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan
perubahan zaman. (Faiz et al., 2023).
Program  Merdeka  Belajar  pada  Kurikulum Merdeka  telah  diluncurkan  Mendikbudristek  pada Februari  2022  lalu  dalam  rangka  upaya  peningkatan kualitas  pembelajaran.  Kurikulum  Merdeka  adalah kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler, ko-kurikuler  dan  ditunjang  ekstrakurikuler,  konten pada  intrakurikuler  dibuat  seoptimal  mungkin agar  peserta didik memiliki  waktu yang cukup  untuk lebih  lebih  paham  tentang  konsep  dan  memperkuat kompetensi melalui ko-kurikuler.  Pada intrakurikuler, guru  memiliki  keleluasaan  untuk  mengembangkan kreatifitas  dalam  penyusunan  urutan  materi  ajar dalam  alur  tujuan  pembelajaran  sehingga pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan belajar,  minat  dan  kemampuan  peserta  didik. Kurikulum  Merdeka  memiliki  karakteristik, salah  satunya    adalah    upaya  membentuk  karakter bangsa  berupa  profil  pelajar  Pancasila  bagi  setiap peserta didik pada satuan pendidikan dan pembelajaran projek penguatan profil Pancasila (Sari et al., 2022).
Ada  6  karakter  pada  Profil  Pelajar  Pancasila yang  harus  dimiliki  peserta  didik  meliputi:  1] Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa dan berakhlak mulia; 2] Mandiri; 3] Bergotong-royong;
4]  Berkebinekaan  global;  5]  Bernalar  kritis;  dan  6] Kreatif.  Agar  profil  pelajar  Pancasila  terwujud, maka  diperlukan  adanya  saling  kesinambungan antara  intrakurikuler,  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila    sebagai  kokurikuler,  dan kegiatan ekstrakurikuler (Asiati & Hasanah, 2022).
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila adalah  kegiatan  pembelajaran  kokurikuler  yang mendukung  pembelajaran  intrakurikuler  antar mata pelajaran  berbasis proyek atau  menggunakan model  project  based  learning,  dengan  harapan peserta didik mampu menjadi Profil Pelajar Pancasila sejati. Tentang  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila, sudah ada  beberapa penelitian sebelum- nya  antara  lain  Asiati  &  Hasanah  (2022),  tentang Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  di  sekolah  Penggerak  di  wilayah  Jakarta Selatan dan Jakarta Timur  dengan tujuan penelitian untuk  mengetahui  implementasi  proyek  penguatan profil  pelajar  pancasila  dan  untuk  mengetahui kendala yang dihadapi dalam implementasi tersebut, dan  hasil  penelitiannya  diperoleh  bahwa  secara umum  Kepala  Sekolah,  Pengawas  dan  guru  sudah melaksanakan  perannya  masing-masing  dalam pelaksanaan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  antara  80  %-100    %,  sedangkan  kendala yang  terjadi  adalah  dari  dinas  pendidikan  dan pengawas  kurang  maksimal  dalam  pendampingan, guru  yang  harus  mencari  sendiri  materinya,  serta beberapa  peserta  didik  yang  kurang  antusias.  Yang membedakan  adalah,    penelitian  yang  dilakukan Asiati  dan  Hasanah  (2022)  secara  umum  ingin mengetahui apakah pada sekolah-sekolah penggerak tersebut  sudah  dilaksanakan  Implementasi  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  atau  belum  serta kendalanya.  Sedangkan  penelitian  ini  ingin mengetahui  pada  proses  pembelajarannya,  kendala serta  cara  mengatasi  kendala  tersebut.  Berbeda juga dengan  Safitri et al., (2022) dalam penelitian- nya tentang  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila: Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam Meningkatkan  Karakter  Siswa  Indonesia,  dengan tujuan  penelitian  untuk  memahami  profil  pelajar pancasila  sebagai  orientasi  baru  dalam  meningkat- kan  karakter  siswa  Indonesia,  dengan  hasil penelitian  bahwa  kurikulum  merdeka  merupakan kurikulum  paling  optimal  dalam  mengembangkan karakter peserta didik melalui profil pelajar pancasila. dan  Hamzah  et  al.,  (2022)  dengan  hasil  penelitian
bahwa  Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  yang paling optimal  dalam mengembangkan Profil Pelajar Pancasila  pada  karakter  peserta  didik.  Sedangkan penelitian yang dilakukan Hadian et al., (2022) berjudul Implementasi  Project  Based  Learning  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMAN  1  Kota  Sukabumi. dengan hasil penelitian bahwa suatu program proyek profil  pelajar  pancasila  dalam  managemen  sekolah akan  berhasil  jika  perencanaan,  pengorganisasian, serta  pengawasan  dan  evaluasi  proyek  dilakukan secara  matang  dan  terstruktur,  dimana  penelitian ini  memperkuat  terhadap  penelitian  yang  penulis lakukan. Sementara Sulistiawati et al., (2023) dengan judul  penelitian Implementasi Profil Pelajar Pancasila melalui proyek bermuatan kearifan lokal di SDN Trayu juga  memperkuat  penelitian  ini,,  namun  penelitian ini  menitikberatkan  Proyek  Pelajar  Pancasila  pada satu  tema  kearifan  lokal  yang  sudah  dilaksanakan pada  kelas  1  dan  IV,  sedangkan  pada  kelas  lain masih kurikulum 2013.
MTsN  3  Banyuwangi  telah  menerapkan kurikulum  medeka  pada  peserta  didik  kelas  7  atau semester  1  dimulai  bulan  juli  tahun  ajaran  baru 2022-2023,  sedangkan  bagi  peserta  didik  kelas  8 atau  kelas  9  tetap  menggunakan  kurikulum  2013. Secara  garis  besar    MTsN  3  Banyuwangi  sudah menerapkan  kurikulum  ini, namun  ada  beberapa  hal yang    pelaksanaannya  belum  maksimal  terutama dalam  proses  pembelajaran  proyek.  Apalagi  yang berkaitan dengan penerapan tema-tema pembelajaran proyek  terhadap  peserta  didik,  karena  tidak  semua guru  pembelajar  proyek  mampu  memahami  dengan baik terkait hal ini. Sehingga inilah yang membedakan dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  dan  yang menjadi  alasan  bagi  peneliti  untuk  melakukan penelitian  mengenai  penerapan  proyek  penguatan profil pelajar Pancasila pada MTsN 3 Banyuwangi.
Berdasakan  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti  mengambil  rumusan  masalah  sebagai berikut;  1]  Bagaimana  proses  penerapan Pembelajaran  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  pada  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Banyuwangi?,    2]  Kendala  apa  saja  yang  dihadapi Madrasah  dalam  menerapkan  Proyek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila?;  3]  Bagaimana  solusi dalam  menyelesaikan  kendala  yang  dihadapi MTsN  3  Banyuwangi  dalam  menerapkan  Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1]  Mengetahui
dan  menganalisis  tentang  penerapan  Pembelajaran Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  pada Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Banyuwangi;  2] Memperoleh informasi tentang kendala yang dihadapi Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Banyuwangi  dalam menerapkan  pembelajaran  proyek  penguatan  profil Pelajar  Pancasila;  3]  Mendapatkan  solusi  dalam menyelesaikan  kendala  yang  dihadapi  MTsN  3 Banyuwangi  dalam  menerapkan  Proyek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila?.
Manfaat  penelitian  ini  diharapkan  secara praktis  kepada  1]  Madrasah;  yaitu  meningkatkan kesiapan  Madrasah  dalam  penerapan  pembelajaran proyek penguatan profil pelajar Pancasila; 2] Kepala Madrasah  dan  guru  dapat  mengaplikasikan pemahamannya  dalam  menerapkan    pembelajaran proyek penguatan profil pelajar Pancasila; 3] Kepala Madrasah dan guru dapat memperoleh pengalaman secara  langsung  penerapan  pembelajaran  proyek penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dan  kendala- kendala  yang  ada;  4]  Pengawas  dapat  memonitor dan  memberikan  saran  agar  ada  perbaikan  bagi penerapan  pembelajaran  projek  penguatan  profil pelajar Pancasila.

## KAJIAN  TEORI
Implementasi  atau penerapan  adalah  sebuah tindakan  dari  suatu  perencanaan  yang  tersusun secara matang dan terperinci. Sehingga, jika suatu rencana  dari  sebuah  program  telah  selesai  maka baru  di  lakukan  penerapan  agar  penerapan tersebut berjalan secara maksimal. Menurut Nurdin, (2012),  implementasi  berakhir  pada  sebuah  aksi, aktivitas,  serta  tindakan,  atau  mekanisme  suatu sistem. Implementasi bukan hanya sekedar aktivitas, tetapi  tujuan  kegiatan  yang  akan  dicapai  karena adanya sebuah perencanaan yang matang.
Berdasarkan  peraturan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi nomor  56  tahun  2022,    bahwa    Proyek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  kegiatan pembelajaran  kokurikuler  berbasis  proyek  yang disusun  berdasarkan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  dan  didesain  untuk  menguatkan  pencapaian kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  dimensi pada profil  pelajar Pancasila. Sementara Direktorat Sekolah  Menengah  Pertama  (2022)  menyatakan bahwa  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila adalah  pembelajaran  antar  disiplin  ilmu  untuk
mencarikan  solusi  terhadap  masalah-masalah  pada lingkungan  sekitar.  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  merupakan  pendekatan  pembelajaran berbasis  proyek  (project-based  learning)  yang berbeda dengan pembelajaran berbasis proyek dalam program  intrakurikuler.  Dalam  kegiatan  proyek ini,  peserta  didik  dilatih  untuk  mempelajari  tema- tema  penting  yang  ada  di  lingkungan  sekitar sehingga  peserta  didik  dapat  berbuat  sesuatu  yang nyata  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  ada sesuai dengan tahap belajar dan kebutuhannya.
Menurut Suhardi, (2022) dalam Safitri et al., (2022),  bersifat  menyeluruh,  nyata,  berpusat  pada peserta didik, serta eksploratif  adalah  prinsip-prinsip utama  dalam  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila. Ada beberapa manfaat bagi peserta  didik antara  lain  untuk  memperkuat  karakter  dan mengembangkan  kompetensi  sebagai  warga  yang aktif,  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah dalam  berbagai  kondisi,  serta  memperlihatkan tanggung  jawab  dan  kepedulian  terhadap  isu  di sekitar  adalah  manfaat  dari  Proyek  penguatan profil pelajar Pancasila.
Pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  pelajar Pancasila  mempunyai  beberapa  tahap  antara  lain; pertama Membuat rencana alokasi waktu dan dimensi profil pelajar Pancasila (secara umum, ketentuan total waktu  proyek  adalah  sekitar  20  30%  beban  bagi peserta  didik  per  tahun),  kedua  Membentuk  tim fasilitasi  proyek,  ketiga  Mengidentifikasi  tingkat kesiapan satuan pendidikan, keempat Memilih tema umum  (Tim  fasilitasi  bersama  pimpinan  satuan pendidikan  memilih  minimal  2  tema  (Fase  A,  B,  C) dan  minimal 3  tema (Fase  D,  E, F)  dari tujuh  tema yang  ditetapkan  oleh  Kemendikbudristek  untuk dijalankan  dalam satu  tahun  ajaran  berdasarkan  isu yang terkait di lingkungan peserta didik. Ketujuh tema tersebut antara lain Gaya Hidup Berkelanjutan, Kearifan Lokal,  Bhinneka  Tunggal  Ika,  Bangunlah  Jiwa  Dan Raganya,  Berekayasa  Dan  Berteknologi  Untuk Membangun NKRI, Dan Kewirausahaan),  sedangkan tema  profil  pelajar  Rahmatan  Lil  Alamin  dari Kementerian  Agama  ada  10,  yaitu  Berkeadaban (Ta’addub), Keteladanan (Qudwah), Kewarganegaraan dan  Kebangsaan  (Muwatonah),  Mengambil  Jalan Tengah (Tawassut), Berimbang (Tawazun), Lurus dan tegas  (I’tidal),  Kesetaraan  (Musawah),  Musyawarah (Syura),  Toleransi  (Tasamuh),  Dinamis  dan  Inovatif (Tathawwur  wa  Ibtikar)  sehingga  jika  digabungkan
akan  menjadi  P5P2RA,  kelima  Menentukan  topik spesifik  dari  tema  yang  diambil,  Keenam  adalah merancang alokasi waktu per tema, materi ajar dan modul  ajar  proyek  (Direktorat  Sekolah  Menengah Pertama ,2022) . Satria , R,.dkk  (2022),  menggambarkan tentang  Pencapaian  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila di Satuan Pendidikan adalah sebagai berikut;
Banyuwangi  ini  merupakan    penelitian  kualitatif. Menurut Siyoto & Sodik, (2015), Penelitian kualitatif merupakan  penelitian  yang  bersifat  interaktif  dan terjadi pertukaran pengalaman sosial hasil interpretasi individu-individu. Pandangan tentang fenomena sosial dari  perspektif  12  partisipan  dirasakan  cukup  untuk jumlah  pengambilan  data  dari  penelitian  kualitatif. Partisipan  adalah  orang-orang  yang  diajak berwawancara,  diobservasi,  diminta  memberikan data,  pendapat,  pemikiran,  dan  persepsinya  terkait obyek  yang  diteliti.  Observasi  langsung,  observasi partisipatif,  wawancara  mendalam,  dokumen- dokumen,  serta  teknik-teknik  pelengkap  merupakan strategi  yang  dikaji  dari  partisipan.  Tujuan  utama dari  penelitian  kualitatif  ada  dua  yaitu  meng- gambarkan  dan  mengungkapkan  (to  describe  and explore) serta  menggambarkan dan menjelaskan (to describe  and  explain).    Sedangkan  data  pada penelitian  kualitatif  biasanya  berbentuk  kata-kata, dan bukan berbentuk angka.
Hadisaputro,  (2021)  mengatakan  bahwa Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  dilaku- kan  pada  kondisi  alamiah  dan  bersifat  hasil temuan  dilapangan  yang  menempatkan  diri  peneliti sebagai  instrumen  kunci  dan  dimaksudkan  untuk mengungkapkan  gejala  kontekstual  secara menyeluruh  melalui  pengumpulan  data  secara alami.  Ukuran  sampel  dalam  penelitian  kualitatif tidak  terlalu  dipedulikan,  karena  yang  paling ditekankan  adalah kekayaan  dan kualitas  informasi. Sedangkan  menurut  Smith,  (2003)  dalam  Jahja (2017),  (2017),  kisaran  6-8  orang  informan  sudah memenuhi  persaratan.    Menurut  Creswell,  J.  W.,  & Poth  (2016),    penelitian  kualitatif  adalah  jenis penelitian  yang  berasal  dari  masalah  sosial  atau kemanusiaan  dengan  tujuan  mengeksplorasi  dan memahami  makna  sejumlah  individu  atau sekelompok orang.
Dari beberapa pendapat diatas, dapat di tarik kesimpulan  bahwa  partisipan  dalam  penelitian kualitatif  tidak  ada  batas  minimal,  bahkan mungkin kalau  1 partisipan sudah  memenuhi, maka cukup  sebagai  sumber  data  dalam  penelitian. Menurut  Gentles  at  all.,  (2015),    tingkat  kejenuhan (saturated  level)    boleh  dihentikan  jika  data  yang diinginkan  peneliti  telah  tercapai.  Data  dikatakan jenuh  apabila  partisipan  berikutnya  memberikan informasi  yang  sama  dengan  partisipan  sebelum- nya, sehingga  tidak  ada  informasi baru yang  dapat
Gambar 1. Gambar Pencapaian Proyek Profil Pelajar
Pancasila di Satuan Pendidikan
Intrakurikuler
Budaya satuan pendidikan
Projek penguatan profil pelajar pancasila
Ekstrakurikuler
Berdasarkan gambar 1.  diatas terlihat bahwa penerapan proyek penguatan profil pelajar Pancasila saling    berkaitan  dan  memberikan  penguatan pembelajaran  intra  kurikuler  dan  ekstra  kurikuler kepada peserta didik sehingga menjadi budaya dalam keseharian . Dengan kata lain, proyek penguatan profil pelajar Pancasila adalah pembelajaran berbasis proyek dan  bersifat  konstektual,  serta  berkaitan  dengan lingkungan sekitar (Rahayuningsih, 2021). Selain itu, kaitannya dengan penerapan pembelajaran proyek ini, maka  Madrasah  seyogyanya  memberikan  kebebasan seluas-luasnya  kepada guru dan peserta didik  untuk berinovasi  dan  mengeksplorasi  kemampuan  terkait penerapan pembelajaran proyek.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum yang  didalamnya  terdapat  Profil  Pelajar  Pancasila dan terdapat pembelajaran Proyek Penguatan Pelajar Profil  Pelajar  Pancasila  sebagai  ko  kurikuler sebagai  penunjang  intrakurikuler.    Proyek  ini bertujuan membangun dan memperkuat kemampuan guru  dan  peserta  didik  untuk  bereksplorasi  dengan menggali  potensi  dan  karakteristik  satuan pendidikan.  Pada  Proyek  Penguatan  Profil  pelajar Pancasila  harus  ada  perencanaan  yang    maksimal dengan  menggunakan  tahapan  dan  menerapkan tema yang dipilih oleh satuan pendidikan.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  pada  MTsN  3
diperoleh  oleh  peneliti.
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  diawali  dengan  wawancara  secara  langsung pada  beberapa  guru  yang  menjadi  koordinator  tim kelas  dan  juga  kepada  beberapa  anggota  tim guru pembelajar proyek kelas 7 MTsN 3 Banyuwangi tentang pelaksanaan dan hasil dari  tiap tema  mulai dari  tema  kewirausahaan,  suara  demokrasi  sampai Berekayasa  dan  Berteknologi  untuk  Membangun NKRI.  Kemudian  peneliti  bertanya  kepada  peserta didik  pada  beberapa  kelas  terkait  pelaksanaan  dan hasil pembelajaran proyek tersebut, kemudian peneliti melakukan ” cross ceck ” informasi kembali kaitannya dengan  pelaksanaan  dan  hasil  pembelajaran  proyek pada  semua  guru  koordinator  tim  dan  beberapa guru  pembelajar  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila sejumlah  12  orang  dari  total  50  orang  guru pembelajar.
Jika  digambarkan  melalui  flowchart,  maka alur  metode  penelitian  mulai  dari  awal  sampai akhir adalah sebagai berikut;
Penerapan  pembelajaran  proyek  Profil  Pelajar Pancasila  pada  MTsN  3  Banyuwangi  sudah  melalui tahapan sebagai berikut pertama, membuat rencana alokasi  waktu  dan  dimensi  profil  pelajar  Pancasila oleh  tim  kurikulum,  (secara  umum,  ketentuan  total waktu  proyek  adalah  sekitar  20-30  %  beban  bagi peserta didik per tahun). Untuk merealisasikan hal ini maka pada pada MTsN 3 Banyuwangi mengalokasikan waktu  10  jam  pembelajaran  perminggu  dan dilaksanakan dalam 1 hari. Sehingga dalam satu  kelas di kelas 7 terdapat 1 hari (mulai jam ke-1 sampai jam ke-10)  adalah  khusus  pembelajaran  proyek  Profil Pelajar Pancasila yang diampu oleh  5 orang guru (1 tim)  sehingga  masing-masing  guru  mengajar  2  jam pelajaran di kelas tersebut.  Pada tahap pertama ini, MTsN  3  Banyuwangi  sudah  berhasil  100  %  karena sudah dilaksanakan secara penuh. Kedua, membentuk tim fasilitasi proyek. Dalam hal ini MTsN 3 Banyuwangi membentuk tim besar yang  terdiri atas wakil kepala Madrasah  bidang  kurikulum  dan  pengembang kurikulum  Madrasah,  serta  membentuk  tim  kecil sebagai tim pembelajar didalam kelas, masing-masing tim terdiri atas 5 orang dengan satu koordinator tim kelas.  Pada  tahap  kedua  ini,  Madrasah  juga  sudah berhasil  100  %  melakukannya  karena  tim  fasilitasi proyek  sudah  bekerja  setelah  mendapatkan  surat keputusan penugasan oleh Kepala Madrasah. Ketiga, mengidentifikasi tingkat kesiapan satuan pendidikan. Hal  ini  sudah  dilakukan  Madrasah  dengan  cara mengirimkan  beberapa  guru  untuk  mengikuti pelatihan tentang kurikulum merdeka baik secara off line  maupun  on  line  dan  mengadakan  diseminasi setelah  pelatihan  selesai,  serta  membuat  perangkat tentang  kurikulum  merdeka,  sehingga  untuk  tahap ketiga  ini  juga  sudah  dikatakan  berhasil  100  %. Keempat, memilih tema umum. MTsN 3 Banyuwangi telah  memilih  3  tema  dalam  1  tahun  yaitu Kewirausahaan, Suara Demokrasi serta Berekayasa dan Berteknologi  untuk  Membangun  NKRI,  dan  ini  juga sudah  terlaksana  100  %.  Kelima,  menentukan  topik spesifik  dari  tema.  Dalam  hal  ini,  pada  tema kewirausahaan,  peserta  didik  secara  berkelompok diajak  berdiskusi  tentang  materi  kewirausahaan, presentasi dan dilatih untuk menghasilkan produk yang nantinya bisa dipamerkan atau bisa dijual. Yang bisa dipamerkan dapat berupa laporan, charta atau video, sedangkan yang dapat dijual adalah hasil kreatifitas dan  inovasi  peserta  didik  berupa  barang  atau makanan  yang  bahan  bakunya  diutamakan  yang
Pengamatan lapangan Wawancara kepada guru
Cross  cek kepada  siswa Hasil  analisa data olah  data

## Analisa  data
Dari  hasil  analisis  data  pada  penelitian  ini akan diketahui apakah proses pembelajaran proyek profil  pelajar  pancasila  pada  MTsN  3  Banyuwangi sudah  berhasil  sesuai  petunjuk  teknis  kurikulum merdeka (dalam 6 tahapan sesuai yang dirumuskan oleh  Direktorat  Sekolah  Menengah  Pertama (2022) atau belum.

## HASIL  DAN  PEM BAHASAN
Kurikulum Merdeka pada MTsN 3 Banyuwangi, mulai diterapkan pada kelas 7 tahun ajaran baru yaitu bulan  Juli  tahun  2022,  dan    pembelajaran  proyek Profil  Pelajar  Pancasila  diterapkan  mulai  bulan agustus tahun 2022.
ada di Madrasah. Pada tema suara demokrasi dipilih tentang  pemilihan  calon  ketua  OSIS.  Pada  tema  ini peserta  didik  diajak  berdiskusi  tentang  materi musyawarah  dan  demokrasi,  presentasi  serta dituntut  menghasilkan  produk  berupa  poster, video  atau  laporan  tentang  pemilihan  calon  ketua OSIS.  Sedangkan  pada  tema  Berekayasa  dan Berteknologi  untuk  Membangun  NKRI,  diambil tentang Riset karena MTsN 3 Banyuwangi merupakan Madrasah  Riset.  Dalam  pembelajaran  proyek  Riset, maka  peserta  didik  di  ajak  berdiskusi  tentang  Riset dan  di  tuntut  menghasilkan  proposal  penelitian secara berkelompok.  Pada  tahap  kelima ini,  MTsN 3 Banyuwangi  belum  bisa  dikatakan  berhasil  100  % karena  pada  tema  yang  ketiga  yaitu  tentang  topik Riset,  penerapan  dan  hasil  pembelajaran  Proyek Profil  Pelajar  Pancasila  pada  beberapa  kelas  tidak sesuai  dengan  yang  direncanakan  oleh  tim  besar dan  tim  ahli,  sehingga  pada  tahap  kelima  ini tingkat  keberhasilan  proses  dan  hasil  pembelajaran sekitar 60-70 %. Keenam, adalah merancang alokasi waktu per tema, materi ajar dan modul ajar proyek. Pada  tahap  keenam  ini,  MTsN  3  Banyuwangi  juga belum  bisa  dikatakan  berhasil  100  %  karena  hanya kurang lebih 50 % guru yang membuatnya sehingga terjadi  kendala  yang  dihadapi  ketika  MTsN  3 Banyuwangi  dalam  menerapkan  pembelajaran Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  pada  proses pembelajaran  dan  hasil  pada  tiap  tema.  Hal  ini didasarkan  pada  observasi  di  lapangan  yang dilakukan oleh  peneliti dan dengan  cara wawancara langsung kepada semua koordinator tim (10  orang) dan  2  anggota  guru  pembelajar  proyek  serta  pada peserta  didik  di  beberapa  kelas.  Dari  hasil bertanya  kepada  peserta  didik  pada  beberapa  kelas secara  langsung  tersebut  didapatkan  proses pembelajaran  dan  hasil  yang  kadang  tidak  sesuai dengan  yang  direncanakan  oleh  tim  ahli  MTsN  3 Banyuwangi.  Temuan  yang  paling  tidak  sesuai adalah  pada  tema  3  tentang  Riset,  seharusnya proses pembelajaran selama 3 bulan (mulai Pebruari 2023  sampai  april  2023)  adalah  peserta  didik diajak  belajar  dan  dilatih  untuk  membuat  proposal penelitian  yang  dimulai  dari  pembuatan  judul, masalah, tujuan pada bab 1 sampai bab 3 dan daftar pustaka.  Namun  yang  terjadi  di  lapangan,  peserta didik  kadang-kadang  di  ajak  membuat  produk makanan  wirausaha  padahal  tema  wirausaha sudah  selesai  pada  Oktober  2022,  dan  kadang
juga  peserta  didik  disuruh  presentasi  sesuai keinginan  guru  tapi  tidak  sesuai  dengan  tema  yang terapkan.  Maka  hal-hal  diatas,  penulis  melakukan wawancara  secara  terstruktur  kepada  10  orang guru  sebagai  koordinator  tim  kelas  dan  2  orang anggota guru pembelajar proyek.
Untuk  melakukan  wawancara  tersebut,  maka peneliti membuat 10 pertanyaan, agar memudahkan peneliti  membaca  hasil  wawancara  maka  peneliti menggambarkannya seperti grafik di bawah ini; 1. Apakah  saudara  sudah  memahami  tentang pembelajaran proyek?
Sudah paham
Cukup paham
Kurang paham Tidak paham
Dari hasil pertanyaan di atas didapatkan hanya 2  orang  atau  16,7  %  yang  sudah  paham  tentang pembelajaran proyek, dan 4 orang atau 33,3 % yang menjawab  cukup  paham,  sedangkan  yang  6  orang menjawab  kurang  paham.  Hal  inilah  yang  sangat mempengaruhi proses pembelajaran proyek didalam kelas karena guru sebagai pembelajar ternyata 50 % masih  kurang paham terhadap pembelajaran  Proyek Profil Pelajar Pancasila.
2. Apakah  menurut  saudara  pembelajaran  proyek penting bagi penguatan pembelajaran abad 21?
Gambar 2. Memahami pembelajaran proyek
Gambar 3. Pentingnya pembelajaran proyek Sangat penting Penting Cukup penting Kurang penting
Perlu  diketahui  bahwa  pembelajaran abad  21 adalah  pembelajaran  yang  mencirikan  peserta didik  mempunyai  kecakapan  4  C  yaitu  Critical, Creative,  Collaborative  dan  Communicative.  Dari pertanyaan  kedua  diatas  didapatkan  hanya  3 orang  guru  atau  25  %  yang  menjawab  sangat penting,  6  orang  atau  50  %  menjawab  penting, 2  orang  menjawab    cukup  penting  dan  1  orang menjawab kurang penting.  Dari hasil pertanyaan ini disimpulkan  bahwa  partisipan  menjawab  penting sebesar  75  %  tentang  pembelajaran  proyek, dimana  pembelajaran  ini  sangat  sesuai  dengan pembelajaran abad 21 karena didalam pembelajaran
Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila  mengandung kecakapan 4 C.
3. Apakah  saudara  membuat  materi ajar  sebelum pembelajaran proyek?
5. Apakah saudara membuat modul ajar tiap tema proyek?
Pada pertanyaan kelima, yang selalu membuat modul  ajar  hanya  1  orang  atau  8,3  %,  4  orang atau  sebesar  33,3  %  sering,  dan  sebanyak  6  orang kadang, sedangkan 1 orang menjawab tidak pernah. Hal  ini  bisa  dikatakan  yang  membuat  modul  ajar hanya  5  orang  saja,  padahal  modul  ajar  adalah senjata  guru  dalam  membelajarkan  peserta  didik didalam  kelas.  Jika  tidak  ada  modul  ajar  apalagi pembelajaran  proyek  adalah  sesuatu  yang  baru maka  pembelajaran  jelas  tidak  optimal,  bahkan mungkin guru tidak mengajar.
6 . Apakah saudara paham  tentang  tiap  tema  yang akan diajarkan kepada peserta didik?
Gambar 4. Pembuatan materi ajar Selalu Sering Kdang-kadang Tidak pernah
Sedangkan  jawaban  dari  pertanyaan  ketiga, didapatkan 5 orang atau 41.7 % yang sering membuat materi  ajar  dan  7  orang  kadang-kadang  membuat materi  ajar.  Hal  ini  terlihat  adanya  kurangnya persiapan  guru  dalam  pembelajaran  proyek.  Perlu diketahui  bahwa  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila adalah  pembelajaran  baru  yang  tidak  disediakan didalam kurikulum Merdeka, sehingga guru dituntut untuk berkreasi dan berinovasi terkait pembelajaran ini,  sehingga  jika  tidak  ada  kesiapan  materi  yang akan  disampaikan,  maka  pembelajaran  tidak  akan optimal.

## 4 . Apakah  saudara  membuat  perencanaan  atau
program tiap tema proyek?
Gambar 5. Perencanaan waktu dan materi ajar
Selalu Sering Kdang-kadang Tidak pernah
Perencanaan  program  waktu  terkait  tema tiap  proyek  sangat  menentukan  keberhasilan pembelajaran  didalam  kelas,  dimana  materi  ajar sebagai kunci dalam perencanaan. Pada pembelajaran ini,  materi  ajar  akan  dimasukkan  ke  dalam perencanaan waktu selama 3 bulan, sehingga dalam tiap  pembelajaran  sudah  ada ” guide ” yang  akan disampaikan  kepada    peserta  didik.  Dari  hasil jawaban pertanyaan keempat diatas, terlihat  hanya 2  orang  atau  16.7  %  yang  selalu  membuat perencanaan,  sedangkan  3  orang  menjawab  sering dan selebihnya 7 orang atau 58, 3 % yang menjawab kadang-kadang.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil pertanyaan  ketiga  bahwa  sebanyak  7  orang  yang kadang-kadang membuat materi ajar.
Gambar 6. Pembuatan modul ajar Selalu Sering Kdang-kadang Tidak pernah Gambar 7. Pemahaman tiap tema proyek Ya Sedikit paham Kurang paham Tidak paham
Pada pertanyaan yang keenam, yang menjawab paham  tentang  setiap  tema  proyek  hanya  3  orang atau 25 % saja, sedangkan 7 orang atau sebesar 58,3 %  menjawab  sedikit  paham,  2  orang  menjawab kurang  paham.  Sehingga hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  guru  pembelajar  proyek hanya  memahami  sedikit  saja  tentang  tiap  tema proyek,  sehingga  kadang-kadang  saja  guru membuat  materi ajar, perencanaan dan modul ajar karena pemahamannya yang kurang.
7. Apakah pada tim proyek di kelas saudara selalu melakukan koordinasi?
Selalu Sering Kdang-kadang Tidak pernah
Gambar 8. Koordinasi tim proyek dalam satu kelas
Pada pertanyaan kedelapan, sebanyak 8 orang atau  66,7  %  menjawab  sering  diskusi  terkait permasalahan  di  dalam  kelas,  2  orang  menjawab sering,  dan  2  orang  menjawab  kadang-kadang. Sehingga dapat dikatakan tim guru sudah melakukan pembahasan  terkait  permasalahan  pembelajaran didalam kelas, namun mungkin untuk memecahkan permasalahan  tersebut  tidak  melakukan  diskusi dengan  tim  besar,  sehingga  hasil  yang  ada  di lapangan (setelah  peneliti bertanya  kepada peserta didik) tidak optimal.
9. Jika  saudara  sudah  melakukan  perencanaan, membuat materi ajar, dan mambuat modul ajar, berapa  persen tingkat  keberhasilan dari  peserta didik sesuai target saudara?
Sedangkan pada pertanyaan ketujuh, sebanyak 8  orang  atau  sebesar  66.7  %  menjawab  selalu koordinasi  dalam  satu  tim  pembelajar,  3  orang menjawab  sering  dan  1  orang  menjawab  kadang- kadang.  Berarti  pada  tim  proyek  rata-rata  sudah melakukan koordinasi dalam satu tim.
8. Apakah saudara  melakukan  diskusi  dengan satu tim proyek terkait permasalahan pembelajaran di kelas?
Gambar 9. Diskusi dalam satu tim proyek
Selalu Sering Kdang-kadang Tidak pernah
Gambar 10.  Perkiraan prosentasi  jika membuat perencanaan 100 % 80 % 60 %
Dibawah 60 %
Pada pertanyaan kesembilan, sebanyak 1 orang saja atau 8,3 % yang menjawab bahwa pembelajaran akan  tercapai  100  %  jika  membuat  perencanaan, materi ajar dan modul ajar, 6 orang menjawab 80 % keberhasilan, 4 orang menjawab 60 % keberhasilan, dan 1 orang yang menjawab dibawah 60 %. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran proyek akan berhasil 60%-100 % jika guru membuat perencanaan, materi ajar dan modul ajar.
10. Menurut  saudara, apakah  pembelajaran  proyek didalam  kelas  sudah  maksimal?  (salah  satu indikasinya jarang ada guru yang kosong)
Gambar 11. Pendapat pembelajaran project didalam
kelas Sudah Cukup Kurang Tidak maksimal
Sedangkan pada pertanyaan terakhir, sebanyak 8 orang atau 66.7 % menjawab bahwa pembelajaran proyek didalam kelas cukup maksimal, dan sisanya 4 orang atau 33.3 % menjawab kurang maksimal. Dari partisipan tidak ada yang menjawab sudah maksimal, hal ini dimungkinkan adanya beberapa faktor antara lain  kurang  pahamnya  guru  terhadap  materi  yang akan  diajarkan  dan  kurangnya  kesiapan  guru sebelum pembelajaran.
Penerapan  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila sesuai dengan 6 tahapan yang direncanakan pada  MTsN  3  Banyuwangi  secara  umum  sudah dikatakan  berhasil,  namun  masih  kurang  maksimal pada  tahap  5  dan  tahap  6,  karena  Proses  belajar mengajar  Proyek  Profil  Pelajar  Pancasila  dikatakan berhasil  apabila  guru  sebagai ” rool  models ” sudah memahami  apa  yang  akan  disampaikan  dan  sudah mempersiapkan  dan  membuat  materi  ajar, perencanaan  serta  modul  ajar  yang  baik,  tanpa semua itu maka pembelajaran tidak akan maksimal.
Dari  jawaban  partisipan  diatas    didapatkan bahwa  yang  paham  tentang  Proyek  Profil  Pelajar Pancasila dan temanya, serta yang membuat persiapan sebelum pembelajaran hanya kurang lebih 50 %, atau kurang dari 60 %. Menurut Yoga, (2013), bahwa pada umumnya penelitian tindakan kelas dikatakan berhasil jika  tercapai  minimal  60%.  Kurang  maksimalnya pembelajaran proyek pada tahap 5 dan 6 pada MTsN 3 Banyuwangi,  dimungkinkan terjadi  karena  beberapa hal; 1)  Proyek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila ini adalah sesuatu yang baru, 2) Guru kurang memahami tentang pengertian, tujuan dan maksud pembelajaran proyek pada kurikulum merdeka, 3) Guru (terutama koordinator  tim  kelas)  tidak  membuat  perencanaan waktu, materi yang akan disampaikan, dan modul ajar tentang  yang  berkaitan  dengan  tema  proyek  ini sebelum pembelajaran didalam kelas, 4) Koordinator tim  kelas  (selaku  pengampu  jam  pertama)  sangat
menentukan  kegiatan  pembelajaran  selanjutnya, sehingga  jika  apa  yang  dilakukan  atau  yang  tidak dilakukan  oleh  koordinator  sangat  mempengaruhi proses  pembelajaran  pada jam  berikutnya,  5)  Malu bertanya  kepada  yang  lebih  paham  (tim  ahli  atau tim besar  proyek).
Untuk mengatasi permasalahan di atas, maka beberapa hal  yang diterapkan di MTsN 3 Banyuwangi antara  lain;  1]  Sering  diadakan  diseminasi terkait  proyek  ini  atau  tentang  kurikulum merdeka,  2]  Pada  MTsN  3  Banyuwangi  dibentuk tim  ahli    yang  dapat  di  ajak  berdiskusi  terkait permasalahan  di  lapangan  dengan  tim  proyek masing-masing  kelas,  3]  Membentuk  grup koordinator  (melalui  grup  Whats  app)  yang  terdiri atas 10  orang guru dari  10 kelas  untuk memudah- kan  koodinasi,  4]  Memperkuat  tim  kelas  dengan sering  koordinasi  antar  anggota  tim  dan  juga koordinasi  dengan  tim  ahli,  5]  Guru  membuat perencanaan  berupa  rencana  waktu  proyek,  modul ajar  dan  bahan  ajar  atau  materi  ajar,  6]  Tim  ahli melakukan  supervisi  didalam  kelas  terkait pelaksanaan pembelajaran proyek.
Terkait dengan poin nomor 5 di atas, Fatayan, (2022)  dalam  Nurhayati,  P,  Mario.  E  dan  Dzikra  F (2022),  bahwa  modul  ajar  adalah  sesuatu  yang baru,  namun  jika  guru  mempunyai  motivasi dan  kebiasaan  yang  baik,  maka  akan  berdampak positif  bagi proses  pembelajaran.

## PENUTUP Simpulan
Penerapan  kurikulum  merdeka  pada  MTsN  3 Banyuwangi    sudah  dilaksanakan  pada  kelas  7 mulai  bulan  Juli  tahun  ajaran  baru  2022-2023 melalui tahapan sebagai berikut pertama, membuat rencana  alokasi  waktu  dan  dimensi  profil  pelajar Pancasila oleh tim kurikulum, kedua, membentuk tim fasilitasi  proyek,  ketiga,  mengidentifikasi  tingkat kesiapan satuan pendidikan, keempat, memilih tema umum, kelima, menentukan topik spesifik dari tema, dan  keenam,  adalah  merancang  alokasi  waktu  per tema, materi ajar dan modul ajar proyek. Sedangkan
kendala  yang  dihadapi  antara  lain  pada  proses pembelajaran  proyek  yang  kurang  maksimal dikarenakan  tidak  semua  guru  pembelajar  proyek memahami  dan  membuat  persiapan  sebelum pembelajaran,  hanya  kurang  lebih  50  %  dari guru  pembelajar  mempersiapkannya  sebelum pembelajaran proyek dilaksanakan.
Beberapa  hal  yang  diterapkan  di  MTsN  3 Banyuwangi  untuk  mengatasi  kendala  di  atas  antara lain; 1] Sering diadakan diseminasi terkait proyek ini atau  tentang  kurikulum  merdeka,  2]  Pada  MTsN  3 Banyuwangi  dibentuk  tim  ahli    yang  dapat  di  ajak berdiskusi  terkait  permasalahan  di  lapangan  dengan tim proyek masing-masing kelas, 3] Membentuk grup koordinator  (melalui  grup  Whats  app)  yang  terdiri atas 10 orang guru dari 10 kelas untuk memudahkan koodinasi,  4]  Memperkuat  tim  kelas  dengan  sering koordinasi  antar  anggota  tim  dan  juga  koordinasi dengan  tim  ahli,  5]  Guru  membuat  perencanaan berupa rencana waktu proyek, modul ajar dan  bahan ajar atau materi ajar, 6] Tim ahli melakukan supervisi didalam kelas terkait pelaksanaan pembelajaran proyek.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  guru  sebagai subyek  penelitian,  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan pembelajaran  pada  peserta  didik.  Agar  penelitian tentang  proses  pembelajaran  proyek  profil  pelajar pancasila  ini  lebih  sempurna,  mungkin  kedepan dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  yang  meng- gabungkan  antara  peserta  didik  dan  guru  sebagai subyek  penelitian.
Manfaat penelitian ini diharapkan secara praktis kepada  1]  Madrasah;  yaitu  meningkatkan  kesiapan Madrasah  dalam  penerapan  pembelajaran    proyek penguatan profil pelajar Pancasila; 2] Kepala Madrasah dan  guru  dapat  mengaplikasikan  pemahamannya dalam  menerapkan    pembelajaran  proyek  penguatan profil pelajar Pancasila; 3] Kepala Madrasah dan guru dapat  memperoleh  pengalaman  secara  langsung penerapan  pembelajaran  proyek  penguatan  profil pelajar  Pancasila  dan  kendala-kendala  yang  ada;  4] Pengawas  dapat  memonitor  dan  memberikan  saran agar  ada  perbaikan  bagi  penerapan  pembelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Asiati, S., & Hasanah, U. (2022). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Penggerak. 19 (2), 61–72.
Badan Standar, Kurikulum dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, R. dan T. R. I.
(2022). Projek Penguatan. In Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (1st ed., pp. 1–137). KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI REPUBLIK INDONESIA.
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative Inquiry & Research Design: Choosing among Five Approaches. Sage  Publications.
Faiz, A., Parhan, M., & Ananda, R. (2023). Paradigma Baru dalam Kurikulum Prototipe Aiman. EDUKATIF: JURNAL ILMU PENDIDIKAN, 4(1), 1544–1550.
Hadian, T., Mulyana, R., Mulyana, N., & Tejawiani, I. (2022). IMPLEMENTASI PROJECT-BASED LEARNING PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA DI SMAN 1 KOTA SUKABUMI. PRIMARY: JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR, 11, 1659–1669.
Hadisaputro, P. (2021). Penelitian Kualitatif. University of Malaya.
Hamzah, M. R., Mujiwati, Y., Khamdi, I. M., Usman, M. I., & Abidin, M. Z. (2022). Proyek Profil Pelajar Pancasila sebagai Penguatan Pendidikan Karakter pada Peserta Didik. 2(04), 553–559.
Jahja, A. (2017). Berapa Jumlah Informan Riset Kualitatif? Education. Nurdin, U. (2012). Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Grasindo.
Nurhayati, P, Mario. E dan Dzikra F. (2022). Peningkatan Keterampilan Penyusunan Modul Ajar dan modul Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka Pada Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Masyarakat Mandiri, Volume 6, no 5: 3602-3612.
Rahayuningsih, F. (2021). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS, 1(3), 177–187.
Safitri, A., Wulandari, D., & Herlambang, Y. T. (2022). Proyek Penguatan Profil Pelajar pancasila: Sebuah Orientasi Baru Pendidikan dalam Meningkatkan Karakter Siswa Indonesia. JURNAL BASICEDU, 6(4), 7076–7086.
Sari, Z. A. A., Nurasiah, I., Lyesmaya, D., Nasihin, & Hasanudin. (2022). Wayang Sukuraga/ : Media Pengembangan Karakter Menuju Profil Pelajar Pancasila. JURNAL BASICEDU, 6, 3526–3535.
Satria, R,. dkk. (2022). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Badan Standar, Kurikulum dan Asesmen Pendidikan  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  Republik Indonesia.
Siyoto, S., & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Literasi Media Publishing.
SMP, A. (2022). Pentingnya Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Satuan Pendidikan. https:// ditsmp.kemdikbud.go.id/pentingnya-proyek-penguatan-profil-pelajar-pancasila-di-satuan-pendidikan/
Sulistiawati, A., Khawani, A., Yulianti, J., Kamaludin, A., & Munip, A. (2023). Implementasi profil pelajar pancasila melalui proyek bermuatan kearifan lokal di SD Negeri Trayu. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) Vol. 5, No. 3, November 2022, Pp. 195-208 ISSN 2614-1620 Http://Journal2.Uad.Ac.Id/Index.Php/ Fundadikdas Implementasi, 5(3), 195–208.
Yoga, C. (2013). Penelitian Tindakan Kelas (PTK)-Kriteria Keberhasilan. FB.GEG.