## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Desain Setting Kelas Ramah Anak Sebagai Penguatan Profil Pancasila Pada Sekolah Penggerak Kabupaten Bangkalan
Danang Prastyo Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: danang@iainmadura.ac.id
Selfi Lailiyatul Iftitah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: siftitah@iainmadura.ac.id
Trisa Kumalasari Universitas Wahidiyah, Indonesia email: trisa_kms@uniwa.ac.id

## Wahyuni
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: wahyuniy0102@gmail.com
Ardhana Reswari Institut Agama Islam Negeri Madura email: ardhana.reswari@iainmadura.ac.id
Abstract
Keywords: Child  Friendly
Class Design; Pancasila
Student Profile; This research is motivated by the lack of specific details on how to create a safe and comfortable classroom. Creating a safe  and  comfortable  classroom  has  a  positive  effect  on children, increasing their motivation in the learning process.
Therefore, a conducive learning environment for children is necessary.  Playing  is  one  of  the  enjoyable  activities  for children. This research aims to describe the design of child- friendly  preschool  classes  to  strengthen  the  profile  of Pancasila students. This concept cannot be separated from the  basic  principle  of  children's  learning,  namely  through play.  This  research  uses  descriptive  qualitative  methods. data  collection  techniques  through  interviews,  observation and  documentation.  data  is  analyzed  involving  data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The research  results  concluded  that  classroom  design  is  very important  for  the  growth  and  development  of  early childhood. This is because children can freely work creatively according  to  their  identity  without  any  pressure.  Class design that is comfortable for children will make them more enthusiastic about playing in an effort to provide meaningful learning. Apart from being comfortable, of course it cannot be separated from being safe. The Pancasila student profile as a foundation for character education, especially for older
children,  can  be  applied  along  with  class  design.  Mutual cooperation,  global  diversity,  critical  reasoning,  creativity can all be implemented by involving children directly.
Abstrak
Kata Kunci:
Desain Kelas Ramah Anak; Profil Pelajar Pancasila; Penelitian ini dilatar belakangi oleh kurangnya spesifikasi/detail  mengenai  bagaimana  menciptakan  ruang kelas  aman  dan  nyaman.  Menciptakan  ruang  kelas  yang aman  dan  nyaman  memiliki  efek  positif  pada  anak, meningkatkan motivasi mereka dalam proses belajar. Oleh sebab itu itu, lingkungan pembelajaran yang kondusif bagi anak-anak diperlukan. Bermain adalah salah satu kegiatan yang  menyenangkan  bagi  anak.  Penelitan  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  desain  kelas  paud  ramah  anak sebagai penguatan profil pelajar pancasila. Konsep ini tidak lepas  dari  prinsip  dasar  pembelajaran  anak,  yaitu  melalui bermain.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif.  teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  data  dianalisis  dengan melibatkan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  Desain kelas sangatlah penting bagi tumbuh kembang anak usia dini. Hal  tersebut  dikarenakan  anak  dapat  bebas  berkarya berkreasi  sesuai  dengan  jatidirinya  tanpa  ada  tekanan. Desain kelas yang nyaman bagi anak akan membuat mereka lebih  semangat  dalam  bermain  sebagai  upaya  memberikan pembelajaran bermakna. Selain nyaman tentunya tak lepas dari  aman.  Profil  pelajar  Pancasila  sebagai  pondasi pendidikan  karakter  terumata  bagi  anak  usia  dapat diterapkan  seiring  dengan  desain  kelas.  Gotong  royong, berkebhinekaan  global,  nalar  kritis,  kreatif  semua  dapat dilaksanakan dengan melibatkan anak secara langsung.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan jenjang pendidikan dimulai dari  usia  0  hingga  6  tahun  yang  merupakan  wahana  terbaik  dalam menciptakan  generasi  bangsa  yang  berkualitas.  Sering  digaungkan dengan  slogan golden  age tentunya  bukan  hal  mudah  ketika  anak dihadapkan  pada  zaman  globalisasi  yang  penuh  perubahan.  masa  ini, anak  perlu  distimulasi  untuk  mendorong  tumbuh  kembang  anak. pemberian  stimulasi  kepada  anak  tidak  hanya  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  menarik  melainkan  melalui  desain  kelas  yang membantu  anak  merasa  nyaman  saat  belajar.  Harapan  ini  tentunya
Received : 11 Februari 2024; Revised: 12 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Danang Prastyo, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12964
This is an open access article under the CC – BY
harus diiringi dengan pengelolaan yang baik. Pengelolaan dapat diartikan secara  kompleks  manifestasi  dari  pelaksanaan,  pengaturan,  atau manajerial.  Pengelolaan  dimaknai  sebagai  sebuah  aturan  yang  dilihat dari  sisi  administrasi  untuk  menata  sebuah  lokasi  maupun kegiatan.Pengelolaan  yang  baik  menjadi  kunci  dalam  mewujudkan lingkungan pembelajaran yang ideal (Wiyani, 2015)
Meskipun  demikian,  masih  terdapat  sekolah  yang  kurang memperhatikan  desain  atau  penataan  lingkungan  belajar  yang  dapat berdampak pada tumbuh kembang anak. Oleh karena itu, penting bagi lembaga  pen  didikan  untuk  memperharikan  hal  ini  guna  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan mendukung (Asmani, 2015). Lingkungan  pembelajaran  baik  di  rumah,  di  sekolah  maupun  di lingkungan  sekitar  memiliki  peran  penting  dalam  memberikan pengalaman belajar yang optimal bagi anak-anak (Beaty, 2011)
Seiring dengan itu, prinsip dasar pembelajaraan anak usia dini menakankan pentingnya bermain sebagai kebutuhan utama anak, yang menungkinkan mereka untuk berkembang secara optimal. Bermain tidak hanya  menghasilkan  kebahagiaan  bagi  anak,  tetapi  juga  mendukung perkembangan psikologis mereka (Yusuf, 2003) pentingnya lingkungan bermain baik indoor maupun outdoor dalam mendukung eksplorasi dan kreativitas anak juga ditekankan oleh para ahli (Suyadi, 2011;Mariyana, 2010).
Dalam konteks pendidikan Pancasila, penting untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang memadai, yang mendorong perkembangan  karakteristik  anak  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila. Keenam  ciri  dari  profil  pelajar  Pancasila,  seperti  berkebinekaan  global dan gotong royong, perlu tercermin dalam pendekatan pendidikan yang diambil (Safitri dkk, 2018). Guru sebagai fasilitator pembelajaran harus mampu  menciptakan  suasana  yang  kondusif  dan  mengembangkan kemampuan siswa secara aktif (Fiah, 2017).
Dengan  adanya  P5,  dapat  menginspirasi  peserta  didik  untuk berkontirbusi  bagi  lingkungan  sekitarnya.Pendidik  sebagai  fasilitator tentunya akan berupaya semaksimal mungkin memberikan stimulasi di dalam  kelas. Dalam  konteks  pembelajaran,  keterampilan  dalam mengelola kelas dibutuhkan oleh guru agar tujuan pembelajaran tercapai dengan  baik.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  berperan  penting  dalam membentuk karakter anak sejak dini. Oleh karena itu, penguatan profil pelajar Pancasila di sekolah penggerak PAUD menjadi semakin penting Sekolah  penggerak  adalah  sekolah  yang  berpusat    pada pengembangan  hasil  belajar  siswa  secara  holistik,  yang  dimulai  dari pengembangan  SDM  yang  unggul,  baik  dari  kepala  sekolah  maupun guru. (Kemendikbud,  2021).  Desain  setting  kelas  yang  ramah  anak muncul  sebagai  strategi  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung implementasi nilai-nilai pancasila. Dengan demikian melalui desain  setting  kelas  yang  ramah  anak  sekolah  PAUD  berperan  aktif dalam  membentuk  generasi  yang  berkarakter.  seperti  yang  sudah dilakukan  oleh  sekolah  penggerak  PAUD  di  Kecamatan  Burneh, Kabupaten Bangkalan.
Dengan  demikian,  desain  kelas  ramah  anak  menjadi  strategi penting dalam mewujudkan lingkungan pembelajaran yang mendukung
implementasi  nilai-nilai  Pancasila  di  sekolah  PAUD.  Inisiatif  ini  telah diterapkan  oleh  sekolah  penggerak  PAUD  di  Kecamatan  Burneh, Kabupaten  Bangkalan,  yang  menunjukkan  peran  aktif  sekolah  dalam membentuk karakter anak-anak sejak dini (Kemendikbud, 2021). Oleh karena  itu,  penelitian  ini  difokuskan  pada  konsep  desain  kelas  ramah anak  sebagai  upaya  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  sekolah penggerak di Kabupaten Bangkalan. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk  mendeskripsikan  desain  kelas  PAUD  yang  ramah  anak  sebagai upaya penguatan profil pelajar Pancasila

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan  kualitatif  deskriptif,  yang  tujuannya mendeskripsikan  atau  menggambar  fenomena-fenomena  yang  ada. Tempat  penelitian  yaitu  di  Sekolah  Penggerak  Kecamatan  Burneh Kabupaten  Bangkalan  diantaranya  adalah  TK  Darul  Mustofa,  TKA  Al- Hikam,  dan  TK  ABA  3. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancaraserta  dokumentasi. Observasi  dilakukan  secara langsung  di  ruang  kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Peneliti akan mencatat berbagai aktivitas yang terjadi, interaksi antara guru dan siswa, serta kondisi fisik ruang kelas. Pedoman observasi akan mencakup  variabel-variabel  yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian, seperti penggunaan materi pembelajaran, interaksi sosial antar siswa, dan suasana belajar secara keseluruhan. Wawancara dilakukan dengan guru-guru di Sekolah Penggerak, termasuk guru dari TK Darul Mustofa, TKA Al-Hikam, dan TK ABA 3. Wawancara akan terstruktur dan berfokus pada pengalaman mereka dalam menerapkan desain kelas ramah anak dan  pengaruhnya  terhadap  profil  pelajar  Pancasila.  Data  wawancara direkam  dan  dianalisis  untuk  mengidentifikasi  pola-pola  dan  temuan yang relevan.
Data  dokumentasi  meliputi  rekaman  visual  dan  tulisan  yang terkait  dengan  desain  kelas,  seperti  foto-foto  ruang  kelas,  catatan pengembangan  kurikulum,  dan  dokumen-dokumen  terkait  kegiatan pembelajaran. Peneliti akan mengumpulkan data ini dari arsip sekolah dan memverifikasi keakuratannya. Langkah pertama dalam analisis data adalah  mereduksi  data  mentah  yang  dikumpulkan  menjadi  unit-unit yang lebih kecil dan terorganisir. Selanjutnya Data yang telah direduksi, akan  disajikan  dalam  bentuk  narasi,  tabel,  dan/atau  diagram  untuk memvisualisasikan  temuan-temuan  yang  signifikan.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  purposive  sampling  untuk  menentukan sampel yang tepat. Peneliti memilih Sekolah Penggerak di Kecamatan Burneh  Kabupaten  Bangkalan  sebagai  tempat  penelitian  karena reputasinya dalam menerapkan inovasi dalam pendidikan. Selanjutnya, guru-guru  di  TK  Darul  Mustofa,  TKA  Al-Hikam,  dan  TK  ABA  3  dipilih sebagai  informan  utama  karena  peran  mereka  dalam  desain  dan implementasi desain kelas ramah anak.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Desain kelas merujuk pada pengaturan fisik dari ruang kelas, baik di  dalam  ruangan  serta  di  luar  ruangan.  Pengaturan  lingkungan  ini meliputi berbagai aspek, termasuk penambahan elemen estetika seperti
pola ruang dan waktu, lantai, dekorasi dinding yang mencakup warna dan bentuk, bahan, ukuran, jumlah, serta jenis berbagai peralatan yang memberikan petunjuk dan imbalan (Baiti, 2020) Penataan yang dilakukan oleh guru sekolah penggerak PAUD di Kecamatan Burneh Kabupaten Bangkalan  yaitu TK Darul Mustofa, TKA Al-Hikam,  dan  TK  ABA  3,  bertujuan untuk  menciptakan  kondisi  yang mendukung  fasilitasi  anak-anak  dalam  mengembangkan  potensi mereka,  serta  membuat  mereka  merasa  nyaman  dengan  lingkungan yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran sesuai dengan harapan sekolah .
Penerapan  tata  ruang  kelas,  dengan  penggunaan  meja  tanpa sudut,  memberikan  pengaman  sudut  lemari,  mengamankan  benda- benda  yang  tajam  maupun  bisa  pecah  dari  jangkauan  anak.  Guru merancang dan menata ruang kelas yang ramah anak sedemikian rupa dengan  harapan  anak  lebih  nyaman  dalam  belajar.  Cat  dinding  yang baik  untuk  mata  dan  pemasangan  dekorasi  kelas  yang  tidak  terlalu ramai.  Hal ini  menegaskan  bahwa  jika  tata  letak  ruang  kelas  tidak diperhatikan dengan baik, dapat mengakibatkan ketidaknyamanan bagi peserta  didik,  sehingga  dapat  menimbulkan  kebosanan  saat  belajar. Dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  baik,  diperlukan  upaya untuk mengatur berbagai materi dan peralatan pembelajaran yang ada. Penyusunan  lingkungan  belajar  yang  baik  juga  membantu  anak-anak dalam  melakukan  eksplorasi  aktif  dan  menimbulkan  rasa  ingin  tahu. Melalui  penataan  kelas  yang  sesuai,  suasana  belajar  yang  kondusif dapat tercipta, serta memberikan dorongan dan motivasi kepada siswa untuk lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran (Lestari dkk, 2017).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  Sekolah  penggerak  PAUD  di Kecamatan Burneh Kabupaten Bangkalan  yaitu TK Darul Mustofa, TKA Al-Hikam,  dan  TK  ABA  3,  Berikut  adalah  uraian  unsur-unsur/elemen desain ruang kelas
1. Ruang kelas
Menurut  Israwati, Kelas  merupakan  lingkungan  tempat  proses pembelajaran dapat berlangsung dengan lancar, terutama jika guru mampu  memimpin  dan  merancang  kelas  dengan  baik. (Israwati, 2017).  Ruang  kelas  yang  dipakai  rata-rata  berukuran  3x3  dengan kapasitas siswa sejumlah 20-25 orang dengan penataan ruang yang mudah di modifikasi sesuai kebutuhan topik pembelajaran dan model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran kelompok. serta siswa lebih leluasa dalam melakukan  aktivitas di dalam kelas dan kelas lebih mudah dibersihkan dan dirapikan.

## Gambar 1. Ruang kelas Sekolah Penggerak PAUD Kec.Burneh Kab.Bangkalan

## 2. Warna Dinding
Pewarnaan dinding kelas rata-rata menggunakan warna putih/kream dengan alasan agar tidak terlalu mencolok dan lebih terlihat bersih serta  guru  lebih  mudah  jika  ingin  menghias/melukis  dinding  kelas sehingga kelas lebih variasi dan nampak seperti kelas PAUD dengan harapan  anak  lebih  nyaman  dalam  pembelajaran. Menurut Permatasari  dan  Nugraha  (2020),  warna  memiliki  peran  penting dalam menciptakan  suasana hati dan  emosi manusia dalam desain interior. Warna juga dapat memberikan efek fisik yang dirasakan oleh mata dan otak, serta memiliki banyak makna simbolik . Warna juga bisa menciptakan sensasi.  Untuk dinding luar kelas rata-rata di cat dengan fullcollor warna dengan lukisan sesuai karakteristik lembaga dengan  harapan  kelas  jauh  lebih  indah  dan  variasi  lagi  antara  di dalam kelas dan diluar kelas Nampak perbedaanya
Gambar 2. Warna dinding Sekolah Penggerak PAUD Kec.Burneh

## Kab.Bangkalan

## 3. Lantai
Penggunaan  lantai  rata-rata  menggunakan  porcelain  dan  ditambah lagi  dengan  karpet  agar  tidak  licin  jika  basah  dan  juga  jika pembelajaran  dilakukan  di  bawah  anak  tidak  dingin  dan  nyaman dalam  pembelajaran  serta  mudah  dibersihkan  jika  kotor.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Anindita bahwa pihak sekolah menata  karpet  agar  anak  tidak  mengalami  kecelakaan  (Nindita, 2018)
Gambar 3. Lantai di Sekolah Penggerak PAUD Kec.Burneh Kab.Bangkalan
4. Pencahayaan
Salah  satu  faktor  penting  untuk  menciptakan  desain    dalam  kelas adalah  pencahayaan.  Pengcahayaan  ini  berguna  untuk  menerangi ruang kelas dan memudahkan pengguna dalam melaksanakan tugas dengan  kenyamanan,  kecepatan  dan  presisi  (Islam  et  al,  2017) Pencahayaan  kelas  rata2  menggunakan  lampu  warna  putih  dan minimal ada 3-4 lampu di dalam kelas supaya pembelajaran di kelas lebih terang dan anak nyaman dalam kegiatan pembelajaran
Gambar 4. Pencahayaan di Sekolah Penggerak PAUD

## Kec.Burneh Kab.Bangkalan
5. Langit-langit
Langit-langit  kelas  rata2  suadah  di  pavlon  dengan  harapan  lebih aman dan nyaman serta lebih dingin serta  langit-langit kelas dihias dengan berbagai gantungan berbagai bentuk dan bahan sesuai topik pembelajaran sehingga proses pembelajaran juga lebih nyaman dan menarik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Waluyo,  bahwa penting untuk memastikan bahwa langit-langit kelas tidak terlalu gelap agar anak-anak dapat belajar dengan nyaman. (Waluyo, 2017).

## Gambar 5. Langit-langit di Sekolah Penggerak PAUD Kec.Burneh Kab.Bangkalan

## 6. Jendela dan pintu
Jendela juga merupakan elemen penting dalam desain kelas. Ukuran dan  penempatan  jendela  harus  memungkinkan  aliran  udara  yang lancar, dan posisinya mudah diatur ulang agar menciptakan suasana yang kondusif (Nindita, 2018). Penggunaan pintu dan jendela dibuat dari kayu dan jendela dilengkapi dengan kaca bening dan jumlahnya menyesuaikan  dengan  kelas  dengan  harapan  kelas  nampak  lebih leluasa  dan  juga  pencahayaan  dari  luar  bisa  masuk  dan  sirkulasi udara juga bisa masuk sehingga KBM di kelas juga jauh lebih aman dan nyaman
Gambar 6. jendela dan pintu di Sekolah Penggerak PAUD Kec.Burneh

## Kab.Bangkalan

## 7. Peralatan Belajar
Penggunaan  alat  pembelajaran  di  kelas  seperti  loker,  meja,  kursi, lemari  dibuat  dari  bahan  yang  tidak  berbahaya/aman  dan  mudah digeser/dipindah2  serta  dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan  sisiwa  di kelas agar mudah digunakan dan dijangkau oleh anak. Hal ini didkung oleh Susanto bahwa Perlengkapan belajar harus disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan anak, serta untuk memastikan bahwa guru  benar-benar  mengatur  ruang  dan  perlengkapan  belajar  dan bermain dengan tepat. . Selain itu pemilihan hiasan di dinding seperti foto  presiden  dan  wakil  presiden,  garuda,  bendera  wajib  ditempel sebagai bentuk dan pengenalan rasa cinta tanah air perwujudan profil pelajar Pancasila.
Gambar 7. Peralatan belajar di Sekolah Penggerak PAUD Kec.Burneh Kab. Bangkalan

## 8. APE
Penggunaan  APE  dan  penataan  APE  di  dalam  kelas  menyesuaikan dengan  kebutuhan  topik  yang  akan  digunakan  dan  yang  pasti pemilihan  APE  rata-rata  menggunakan  media  Losepart  dan  bahan- bahan lain yang aman digunakan yang berada disekitar lembaga serta ditata  sesuai  dengan  model  pembelajaran  kelompok  dengan  sudut pengaman.  Selain  itu  pemilihan  media/ragam  main  disesuaikan dengam  kebutuhan  dan  tingkat  perkembangan  anak  agar pembelajaran  berdeferensiasi  dapat  terwujud.  Hal  ini  didkung  oleh Syamsuardi (2012), bahwa Alat per mainan edukatif merupakan alat yang  dirancang  khusus  untuk  meningkatkan  berbagai  aspek perkembangan anak
‘
Gambar 8. APE di Sekolah Penggerak PAUD Kec. Burneh, Kab. Bangkalan
Desain model pembelajaran yang digunakan di TK Darul Mustofa, TKA  Al-Hikam  dan  TK  ABA  3  menggunakan  model  pembelajaran kelompok  dengan  sudut  pengaman. Model  pembelajaran  kelompok dengan  sudut  pengaman  merupakan  metode  pembelajaran  di  mana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, biasanya tiga kelompok, dan setiap  kelompok  melakukan  aktivitas  yang  berbeda.  Dalam  satu  sesi pembelajaran, siswa didorong untuk menyelesaikan 2-3 aktivitas dalam kelompok secara bergantian. Jika ada siswa yang menyelesaikan tugas lebih  cepat  dari  yang  lain  saat  bergantian  kelompok,  mereka  dapat melanjutkan kegiatan lain selama masih ada tempat di kelompok lain. Jika tidak ada tempat yang tersedia, siswa dapat bermain di area khusus yang disediakan oleh guru, yang dikenal sebagai kegiatan pengaman. Pada  kegiatan  pengaman  ini,  sebaiknya  disediakan  berbagai  macam peralatan yang sering diganti sesuai dengan tema atau subtema yang sedang dipelajari (Bastian & Reswita, 2022).
Penataan lingkungan main pada TK tersebut lebih fleksibel yaitu ditata  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  disediakan  berbagai  jenis ragam  alat  main  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  berdiferensiasi.
Penataannya yang fleksibel, dan alat-alat yang digunakan lebih banyak pada  pemberdayaan  bahan-bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar/ loosepart  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Yang  menjadi  pembeda dengan  sebelumnya  yaitu  ketika  dulu  dalam  satu  kegiatan  hanya menggunakan satu media sedangkan saat ini satu kegiatan lebih dari satu sumber belajar atau alat main. Kemudian pada kegiatan-kegiatan pembelajaran yang ada pada TK Darul Mustofa, TKA Al-Hikam dan TK ABA 3 banyak mengangkat pada profil pelajar Pancasila seperti gotong royong.pada saat setelah anak menggunakan alat main anak bergotong royong mengembalikan alat main pada tempatnya dan membuat media bersama-sama.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Priyono  bahwa Pelajar  Indonesia  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan secara bersama-sama secara sukarela agar kegiatan tersebut menjadi ringan,  berjalan  lancar  dan  mudsh. Pada  dimensi  kebhinekaan  global terjadi pada saat tema negaraku yaitu dengan mengenalkan baju adat dengan  cara  anak-anak  memakai,  serta  juga  terdapat  anak-anak mampu  membedakan  macam-macam  batik  sampai  dengan  praktek membuat  batik  karena  menjadi  ciri  khas  Madura.  Hal  ini  didukung dengan pendapat Priyono bahwa Mereka juga berupaya
mempertahankan kebudayaan, lokalitas, dan identitasnya, sambil tetap bersikap terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain. Sikap ini, yang sesuai dengan prinsip Pancasila, membantu dalam menumbuhkan saling menghargai dan mendorong terbentuknya budaya baru yang positif dan sesuai dengan nilai-nilai bangsa (Priyono dkk, 2023)
Desain  kelas  yang  mendukung  dalam  proses  penguatan  profil pelajar  Pancasila  dapat  terbentuk  dengan  melibatkan  anak  untuk penataan,  dengan  demikian  proses  gotong  royong  tumbuh  seiring kegiatan belajar, empati dan peduli. Seperti halnya yang ada pada TK Darul Mustofa, TKA Al-Hikam dan TK ABA 3 banyak mengangkat pada profil pelajar Pancasila dalam dimensi gotong royong pada saat setelah anak menggunakan alat main, anak bergotong royong mengembalikan alat main  pada tempatnya  dan  membuat media  bersama-sama.  Pada dimensi  kebhinekaan  global  terjadi  pada  saat  tema  negaraku  yaitu dengan mengenalkan baju adat  dengan cara anak-anak memakai, serta juga  terdapat  anak-anak  mampu  membedakan  macam-macam  batik sampai  dengan  praktek  membuat  batik  karena  menjadi  ciri  khas Madura. Pada dimensi berpikir kritis, Pelajar yang memiliki kemampuan berpikir kritis adalah mereka yang mampu secara objektif memproses informasi, menghubungkan berbagai informasi, serta mengevaluasi dan menyimpulkannya . Hal ini terjadi pada saat Pembagian kelompok sesuai yang  diinginkan  anak,  hal  ini  dapat  menumbuhkan  pola  pikir  bernalar kritis  menyesuaikan  tempat  duduk  yang  ada  dan  kondisi  ketika penataan.    Selain  itu,  pada  dimensi  kreatif  terjadi  ketika  anak  bisa membuat  media  bersama-sama  dan  membuat  batik.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Suyanto  Dimensi kreatif  adalah mereka  yang  dapat memodifikasi dan menciptakan sesuatu yang orisinal, bermakna serta bermanfaat . Kunci  dari  dimensi  kreatif  adalah  menghasilkan  ide-ide yang  baru  dan  menciptakan  karya  serta  tindakan  yang  bersifat asli (Suyanto, 2023). Pada dimensi mandiri anak mau mencoba hal-hal baru  dengan  kemauannya  sendiri  dan  mau  mencoba  sendiri.  Hal  ini
didukung dengan pendapat bahwa pelajar yang memiliki dimensi ini juga mampu  mengelola dirinya sendiri (pikiran, perasaan, tindakan) untuk mencapai tujuan pribadi atau tujuan bersama.
Pada pemilihan topik budayaku ketika TK Darul Mustofa, TKA Al- Hikam  dan  TK  ABA  3  sama-sama  mengangkat  batik  sebagai  warisan budaya,  yang  digunakan  oleh  ketiga  sekolah  tersebut  berbeda-beda. Karena ditemukan anak-anak ada yang membuat baju dari batik, ada yang  membuat  batik  ecoprint,  ada  yang  membuat  batik  dari  canting, dari  cap,  serta  ada  yang  membuat  batik  jumputan.  Dalam  kegiatan menulis juga didesain untuk ramah  anak dengan  cara anak diberikan kebebasan untuk menulis di daun, menulis di pasir atau menulis pakai arang.
Dalam  konsep  desain  setting  kelas  penataan  lingkungan  yang nyaman  dan  aman  anak  dibiasakan  mampu  bersama  siapa  saja, mengenal  semua  temannya  tanpa  membeda-bedakan.  Kolaborasi  dan kepekaan  ditempa  dengan  pengamatan  menyeluruh  dari  guru  supaya anak dapat menekan emosinya untuk terlatih bersama siapa saja.
Kelas indoor maupun outdoor semua  tergantung  dari  pendidik, kepekaan pendidik dalam menangkap minat belajar anak. Kelas sebagus apapun  ketika  anak  tidak  dapat  bebas  bergerak  tentunya  akan menghambat  proses  perkembangan  anak.  Sehingga  penting  sekali adanya  desain  kelas  yang  nyaman  dan  aman.  Desain  kelas  adalah membangun dan memelihara kelas yang kondusif untuk pembelajaran dan  prestasi  peserta  didik  (Jatiyasa  dkk,  2024).  Beberapa  hal  yang hendaknya  diperhatikan  dalam  rangka  meningkatkan  stimulasi  positif bagi anak adalah :
1. Penataan  ruang  kelas  dilakukan  secara  terbuka  dan  melalui kesepakatan  agar  anak  tidak merasa  tertekan  atau  mudah  bosan. Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan mengajukan  pendapat  atau  usulan dari salah satu siswa
2. Desain ruang kelas mengedepankan permainan dengan memperhatikan  faktor  usia  dan  metode  yang  sesuai  untuk mendukung  pembelajaran,  karena  anak-anak  belajar  melalui bermain.  Penting  untuk  dicatat  bahwa  setiap  anak  memiliki kemampuan,  minat,  bakat,  dan  karakteristik  yang  berbeda,  oleh karena itu, diharapkan guru serta orang tua dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak
3. Menghindari  justifikasi  atau  hukuman  saat  anak  melakukan kesalahan  sangat  penting,  karena  hal  tersebut  dapat  mengurangi semangat  anak  dalam  bermain  dan  belajar.  Orang  tua  dan  guru harus memberikan dukungan dan respon positif , bahkan pada saar anak berperilaku negatif. Dengan memberikan dorongan positif dan mengarahkan anak dengan tepat, ini dapat menjadi langkah untuk melatih anak dalam berpikir kritis
4. Dalam  kegiatan  di  kelas,  tantangan  dapat  diberikan  baik  secara individu maupun dalam kelompok sesuai dengan kemampuan anak dan  tahap  perkembangan  usia  anak,  sehingga  anak  secara  tidak langsung diajak untuk berkolaborasi dan bekerja sama
5. Pembelajaran pertama dan utama adalah keluarga.
6. Menata lokasi agar aman dan nyaman bagi anak. mendesain ruang kelas yang agar peserta didik nyaman saat belajar dapat dilakukan hal sebagai berikut membuat ruang kelas terasa nyaman,
Untuk  mendukung  keberhasilan  anak,  diharapkan  guru  dapat memberikan motivasi dan reward kepada anak, sehingga mereka dapat belajar maupun bermain dengan menyenangkan tanpa merasa tertekan, dan juga dapat mengekspresikan diri secara bebas.

## 4. Kesimpulan
Desain kelas sangatlah penting bagi tumbuh kembang anak usia dini.  Hal  tersebut  dikarenakan  anak  dapat  bebas  berkarya  berkreasi sesuai  dengan  jatidirinya  tanpa  ada  tekanan.  Desain  kelas  yang nyaman  bagi  anak  akan  membuat  mereka  lebih  semangat  dalam bermain sebagai upaya memberikan pembelajaran bermakna. Selain nyaman tentunya tak lepas dari aman. Profil pelajar Pancasila sebagai pondasi pendidikan karakter terumata bagi anak usia dapat diterapkan seiring dengan  desain kelas. Gotong royong, berkebhinekaan global, nalar kritis, kreatif semua dapat dilaksanakan dengan melibatkan anak secara langsung. Anak bebas melakukan kegiatan baik indoor maupun outdoor dengan kesepakatan bersama.

## Referensi
Asmani, J. M. (2015). Panduan Praktis Manajemen Mutu Guru PAUD. Yogyakarta: Diva Press.
Baiti,  Noor.  (2020).  Desain  Pengelolaan  Lingkungan  Bermain  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Anak.  Generasi Emas:Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini. 3(2), 101.
Bastian, Adolf., Reswita. (2022). Model dan Pendekatan Pembelajaran. Indramayu:CV Adanu Abimana Beaty, J. J. (2011). Skills for Preschool Teachers . Pearson Higher Ed. Bengkulu. Jurnal PGSD, 10(1), 61 – 65. Bengkulu. Jurnal PGSD, 10(1), 61 – 65. Bengkulu. Jurnal PGSD, 10(1), 61 – 65. Fiah, R. E. (2017). Bimbingan dan Konseling Anak Usia Dini. Jakarta: Rajawali Pers.
Imadulbilad,  Anisa.  (2023).  Implementasi  Konsep  Pengelolaan Lingkungan Pembelajaran Indoor di TK Aisyiyah Busthanul Athfal 13. Jurnal Abata
Israwati.  (2017).  Pengelolaan  Ruang  Kelas  Pendidikan  Anak  Usia  Dini pada Kelompok B di Taman Kanak-kanak. Jurnal Serambi Ilmu,
29(9), 1689-1699
Jatiyasa, I Wayan. (2023). Guru Membangun Kelas Aktif dan Inspiratif.
Makasar:Cendekiawan Inovasi Digital Indonesia.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2021. Program Sekolah Penggerak
Lestari,      Y.,    Rohiat,      R.,    &      Anggraini,    D.      (2017).      Pengaruh Penataan   Tempat  Duduk
Lestari,      Y.,    Rohiat,      R.,    &      Anggraini,    D.      (2017).      Pengaruh
Penataan   Tempat  Duduk
Lestari, Y., Rohlat, R., & Anggraini,D. (2017). Pengaruh Penataan tempat duduk terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA kelas V SDN 20 Kota Bengkulu. Jurnal PGSD, 10 (1), 61-65
M Lestari,   Y.,  Rohiat,   R.,  &   Anggraini,  D.   (2017).   Pengaruh Penataan   Tempat  Duduk
Mariyana, R. (2010). Pengelolaan Lingkungan Belajar. Jakarta: Rajawali Press.
Meilita Eka Safitri, Karyono Ibnu Ahmad, & Muhammad Saleh. (2018). Development of Child Independence Through Model Picture and Picture, Examples and Non Exampes Model and Practical Method Directly Activities of Learning Practical Life In Group B Kasih Ibu Kindergarten,  Banjarmasin,  Indonesia. European  Jurnal  of Education Studies , 5(7). 64-80. Mulyani, N. (2016). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Kalimedia.  Mulyasa.  (2012). Manajemen  PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa  (2023),  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Jakarta:  Bumi Aksara
Nindita, E. D. (2018). Pengaruh Keterbatasan Pandangan Visual Ruang Kelas Pada Kreatifitas Mahasiswa Desain Interior. Jurnal Ilmiah Desain & Konstruksi, 17(1),38 – 49.
PAUD,  k.  D.  (2013). Komunikasi  dalam  Pengasuhan. Jakarta: Kemendikbud Direktorat Jenderal PAUD.
Permatasari, R. C., & Nugraha, N. E. (2020). Peranan Elemen Desain Interior Dalam Membentuk Atmosfer Ruang Tunggu CIP Lounge Bandara.  Dewa  Ruci:  Jurnal  Pengkajian  Dan  Penciptaan Seni,15(2), 59 – 70.
Priyono,  dkk.  (2022).  Resonansi  Pemikiran  ke  19  Peningkatan  Mutu
Pendidikan Melalui Kreativitas Guru (Kumpulan artikel dan opini di media massa Januari-Februari Tahun 2022), Solo:Muhammadiyah University Press. Salasiah, Asniwati, & Effendi, R. (2018). Instilling Chracter Values In Early Childhood In The Perspective of Curriculum and Parenting (Multi-Site  Study  In  PAUD  Islam  Sabilal  Muhtadin  and  PAUD
Mawaddah,  Banjarmasin,  Indonesia. European  Jurnal  of Education Studies . 5(7). 36-47
Susanto,  Ahmad.  (2011).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini:Pengantar dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta:Kencana
Syamsuardi.  (2012).  Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  (Ape)  Di Taman Kanak-Kanak Paud Polewali Kecamatan Tanete Riattang Barat Kabupaten Bone
Suyadi.  (2011). Manajemen  PAUD  (TPA,KB,TK/RA)  Mendirikan, Mengelola dan Mengembangkan Pendidikan AUD. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Suyanto,  Slamet.  (2023).  Inovasi  dan  Difusi  Inovasi  Pendidikan Yogyakarta:PT. Nas Media Indonesia
Wiyani, N. A. (2015). Manajemen PAUD Bermutu: Konsep dan Praktik MMT Di KB, TK/RA. Yogyakarta: Gava Media. Yusuf, S. (2000). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosda Karya.