## PEMBERDAYAAN KETERAMPILAN METAKOGNITIF MELALUI PEMBELAJARAN REFLEKTIF
Deny Setiawan
IKIP Budi Utomo, Jl. Simpang Arjuno No. 14B, Kota Malang, Jawa Timur e-mail: deny_ess@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Thinking  skills  already  begun  to  be  applied  and  developed  to improvestudents  ready  to  compete  in  the  21st  Century.  One  of  thinking skills  needed  to  be  developed  are  metacognitive  skills.  Empowerment metacognitive  skills  can  be  done  by  reflective  learning.  Reflective learning  activities  that  could  accommodate  the  concept,  reflection,  and the  questionsare  learning  journals.  The  aims  of  this  study  is  to  1) determine  metacognitive  skills  through  the  application  of  learning journals, and 2) to analyze students needs through the reflective learning journal to empower metacognitive skills.  The study of this experimental research is the one shot case study design. The study population was all students of Biology. Samples are  23 General Biology course students at  odd  semester  of  2014/2015 .  Data  was  obtained  by  observation,
analysis  learning  journal  and  rubric  asessment  of  metacognitive  skills.
The  data  has  been  analyzed  through  descriptive  analysis.  The  results showed  that  the  classical  metacognitive  skills  score  is  78,18.Learning journal is a tool that can be used to empower metacognitive skills.
Keyword: Metacognitive Skill, Reflective, Learning Journal

## PENDAHULUAN
Kecakapan  berpikir  perlu  untuk diberdayakan  dan  dikembangkan  untuk meningkatkan  kemampuan  di  abad  21. Kecakapan berpikir pada dasarnya merupakan kecakapan menggunakan pemikiran secara optimal yang terdiri dari berpikir kritis, pemecahan masalah
( problem  solving ),  berpikir  kreatif,  dan metakognitif  (Greenstein,  2012).  Oleh karena  itu,  kecakapan  sangat  penting untuk diberdayakan.
Salah  satu  kemampuan  penting yang  perlu  untuk  dikembangkan  dalam jenjang Perguruan Tinggi adalah keterampilan  metakognitif  mahasiswa. Keterampilan  metakognitif  merupakan kesadaran  siswa  tentang  apa  yang diketahui    dan  apa  yang  tidak  diketahui
terkait dengan materi yang akan dipelajari.  Menurut  Livingston  (1997) keterampilan  metakognitif  menunjukkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, karena  mencakup  kontrol  aktif  terhadap proses-proses kognitif siswa dalam belajar dan berkaitan dengan kecerdasan.
Pemberdayaan keterampilan metakognitif dapat membiasakan mahasiswa untuk melakukan
perencanaan,  mengikuti  perkembangan, dan  memantau  proses  belajarnya  (Imel, 2002).  Apabila  mahasiswa  memiliki keterampilan  metakognitif  yang  baik, maka  prestasi  belajar  mahasiwa  dapat meningkat  (Ardila,  2013).  Keterampilan metakognitif  juga  memungkinkan  siswa untuk dapat berkembang menjadi pebelajar  yang  mandiri  karena  mereka
dibimbing  untuk  menjadi  manajer  bagi diri  mereka  sendiri,  mampu  menilai pemikiran,  dan  pembelajarannya  sendiri (Susantini, 2004). Desoete; 2010, Wall & Hall.;  2009,  and  Lucangeli  &  Cornoldi; 1997  menyebutkan  bahwa  keterampilan metakognitif  terbagi  atas  keterampilan perencanaan (planning skills), keterampilan  monitroring (monitoring skills), keterampilan  evaluasi (evaluation skills) dan keterampilan prediksi
(prediction skills) . Pemberdayaan
keterampilan metakognitif  dapat  dilakukan  dengan jurnal  belajar.  Hal  ini  sejalan  pernyataan Moon  (2006)  bahwa  menulis  jurnal belajar merupakan salah satu media untuk refleksi.  Berpikir  reflektif  ( reflective thinking )  merupakan  bagian  dari  metode penelitan yang dikemukakan oleh Dewey (1993).  Berpikir  reflektif  adalah  suatu pertimbangan  yang  aktif,  gigih,  dan seksama  tentang  suatu  keyakinan  atau bentukseharusnya dari pengetahuan, tentang  alasan-alasan  yang  mendukung pengetahuan itu, dan kesimpulan- kesimpulan  yang  merupakan  muara  dari pengetahuan  itu.  Dengan  kata  lain, Berefleksi berarti berpikir secara mendalam atau respons terhadap kejadian,  aktivitas,  atau  pengetahuan yang  baru  diterima,  sehingga  dapat membantu  mahasiswa  untuk  memahami materi lebih jauh.
Kegiatan merefleksi dapat mengembangkan ketrampilan-
ketrampilan berpikir tingkat tinggi melalui  dorongan  untuk  menghubungkan pengetahuan  baru  pada  pemahaman mereka  yang  terdahulu,  berpikir  dalam terminologi abstrak dan konkrit, menerapkan strategi spesifik untuk tugas- tugas  baru,  dan  memahami  proses berpikir  mereka  sendiri  dan  belajar
strategi. Dengan demikian berpikir reflektif  ditujukan  untukmeningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Jurnal  belajarmerupakan  suatu bukti  autentik  berupa  dokumen  yang berisi refleksi, pengalaman atau pemikiran  siswa  saat  mengikuti  proses pembelajaran  (Setiawan,  2012).  Jurnal belajar  dapat  disebut  juga  dengan reflektif  jurnal  (Goslino,  2011),    log ( learning  log )  atau  buku  harian  reflektif (Moon,  2006)  merupakan  media  untuk menulis  hasil  refleksi  diri  yang  direkam selama  jangka  waktu  tertentu  (Moon, 2010).  Pernyataan  ini  sejalan  dengan pernyataan Seilheimer (2000) yang menyatakan  bahwa  jurnal  belajar  dapat membantu  melihat  kembali  hal-hal  yang telah  dipelajari  dan  yang  hendak  dicapai selama kegiatan belajar.
Jurnal  belajar  memiliki  banyak sekali manfaat terutama dalam pembelajaran.  Menurut  Sabilu  (2008), jurnal  belajar  merupakan  wadah  untuk menuliskan  ide  dan  perasaan  yang dialami ketika belajar. Keuntungan menggunakan  jurnal  adalah  jurnal  sangat membantu  pengembangan  kemampuan refleksi jika dilakukan secara independen. Jurnal  belajar  juga  dapat  digunakan sebagai salah satu alat penilaian ( assesment ) yang bersifat autentik. Guslino  (2011)  menambahkan  bahwa terdapat  dua  alasan  tentang  manfaat menuliskan  jurnal,  yaitu  mendorong untuk  aktif  dan  menulis  dan  dapat diketahui  permasalahan  yang  dihadapi sehingga dapat dianalisis alternatif pemecahan masalah yang dihadapi. Hasil  penerapan  jurnal  belajar sebelumnya diketahui mampu meningkatkan  kemampuan  metakognitif dan  kognitif  siswayang  dilakukan  oleh Anggraeni  (2009),  Sabilu  (2008),  dan
Setyanto  (2011).  Berdasar  pada  hal tersebut, dapat ditunjukkan bahwa penerapan jurnal belajar efektif diterapkan dalam proses pembelajaran.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui  keterampilan  metakognitif melalui  penerapan  jurnal  belajar,  dan  (2) menganalisis  kebutuhan  belajar  reflektif mahasiswa  melalui  jurnal  belajar  untuk memberdayakan keterampilan metakognitifnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimenal dengan rancangan penelitian the  one  shot  case  study . Menurut  Yusuf  (2014)  Rancangan  ini hanya  melibatkan  satu  kelompok  atau kejadian  pada  periode  waktu  tertentu. Perlakuan diberikan pada setiap pertemuan  pembelajaran  dan  kemudian dilakukan  pengukuran  untuk  mengetahui sejauh  mana  keterampilan  metakognitif mahasiswa. Hasil penelitian ini
digunakan  untuk  mengetahui  masalah yang  bisa  ditemukan  untuk  penelitian selanjutnya.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa  Biologi.  Sampel  penelitian adalah  mahasiswa  offering  G  angkatan 2014 dengan jumlah 23 mahasiswa, yang terdiri dari 21 mahasiswa perempuan dan 2 mahasiswa laki-laki.
Pengumpulan data dilakukan dengan  teknik  observasi,  instrumen penulisan  jurnal  belajar  yang  diadaptasi dari  Setiawan  (2012)  yang  berupa hardmedia ,  dan  rubrik  keterampilan metakognitif  yang  dikembangkan  oleh Corebima (2009). Analisis data dilakukan melalui  analisis  deskriptif  jurnal  belajar mahasiswa dan skor keterampilan metakognitif mahasiswa.
Jurnal  belajar  yang  diadaptasi terdiri  dari  beberapa  kriteria,  antara  lain identitas,  konsep,  refleksi  diri  dan pertanyaan  (2012).  Rubrik  keterampilan metakognitif  terdiri  atas  8  skala  (0-7) yang  terdiri  dari  komponen-komponen sebagai  berikut.  1)  jawaban  dengan kalimat  sendiri,  2)  urutan  paparan jawaban  runtut,  sistematis,  dan  logis dengan  gramatika  (bahasa)  benar,  3) dilengkapi dengan alasan (analisis/evaluasi/kreasi),  dan  4)  jawaban (benar/kurang benar/tidak benar).
Perhitungan  keterampilan  metakognitif dengan menggunakan rubrik ialah sebagai berikut.
Y1 = (X + 2Y2)

## 3
Keterangan:
X: kemampuan metakognitif dengan dasar rubrik Y1: skor gabungan pemahaman konsep dan kemampuan metakognitif (skor rubrik) Y2:  skor  pemahaman  konsep  (kemampuan kognitif)
(Sumber: Corebima, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengukuran keterampilan metakognitif  dilakukan  setelah  perlakuan diberikan,  yaitu  menulis  jurnal  belajar sebanyak  14  kali  pertemuan.  Secara lengkap, skor dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Metakognitif
Nomor Skor Metakognitif Nomor Skor Metakognitif 1 73,14286 13 70,42857 2 71,47619 14 70,47619 3 83,57143 15 79,80952 4 68,80952 16 85,2381 5 66,42857 17 75,14286 6 86,66667 18 93,57143 7 87,85714 19 85,28571 8 78,80952 20 73,80952 9 89,28571 21 81,19048 10 76,47619 22 82,85714 11 78,14286 23 62,38095 12 77,38095
Skor  keterampilan  metakognitif menunjukkan  bahwa  rata-rata  mahasiswa adalah  78,18  dengan  standar  deviasi sebesar  7,93.  Skor  maksimal  yang diperoleh adalah 93,57, dan skor minimal adalah  62,38.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif mahasiswa  secara  klasikal  masih  perlu untuk ditingkatkan lebih lanjut. Meskipun demikian  ada  beberapa  mahasiswa  yang keterampilan metakognitifnya sudah baik.
Livingston  (1997)  menyebutkan pengalaman-pengalaman metakognitif melibatkan strategi metakognitif. Strategi metakognitif merupakan proses berurutan yang digunakan untuk mengontrol aktivitas  kognitif  dan  memastikan  bahwa tujuan  kognitif  telah  dicapai.  Strategi metakognitif  dapat  berupa  membuat pertanyaan  dan  menjawabnya  sendiri, membuat  ringkasan  atau  mengucapkan dengan  kata-kata  sendiri  apa  yang  telah mereka  dengar  (Slavin,  2006).  Oleh karena  itu,  pemberdayaan  keterampilan metakognitif  perlu  untuk  dilakukan.  Hal ini  agar  pebelajar  dapat  memantau perkembangan belajarnya sendiri.
Pebelajar akan mampu untuk menyelesaikan  tugas  belajarnya  dengan baik  karena  mereka  mampu  untuk merencanakan  pembelajaran,  mengatur diri, dan mengevaluasi pembelajarannya.
Jurnal belajar yang dikembangkan berisi berbagai komponen seperti konsep, refleksi  diri  dan  pertanyaan.  Konsep memicu  mahasiswa  untuk  menuliskan ringkasan  konsep  yang  dipelajari  selama kegiatan pembelajaran di kelas berlangsung.  Komponen  refleksi  diri berisi pertanyaan spesifik yang membantu  mahasiswa  untuk  berpikir reflektif.  Komponen  tersebut  adalah deskripsi,  perasaan  dan  pikiran,  evaluasi, analisis,  kesimpulan,  dan  rencana  ke
depan.  Deskripsi  dimaksudkan  untuk deskripsikan  apa  yang  terjadi,  apa  yang dilihat,  apa  yang  dialami,  atau  apa  yang dilakukan. Perasaan dan Pikiran bermaksud  untuk  mengungkap    hal  yang dirasakan  atau  pikirkan  sehubungan dengan  apa  yang  dialami.  Evaluasi dilakukan  untuk  menjelaskan  hal  yang baik,  bermanfaat  atau  sebaliknya  dari pengalaman.  Analisis  dilakukan  untuk memahami berdasarkan pengalaman belajar.  Kesimpulan  dilakukan  untuk menyimpulkan apa yang sebaiknya dilakukan  oleh  mahasiswa  berkaitan dengan  pengalaman  yang  didapatkan. Rencana  ke  depan  dilakukan  untuk mengantisipasi  jika  muncul  pengalaman yang sama.
Pada  analisis  awal  jurnal  belajar, mahasiswa  sangat  kurang  memberikan dan  menggambarkan  keadaannya.  Dalam hal  ini,  kemampuan  mahasiswa  refleksi diri  masih  belum  tereksplorasi  dengan baik.  Mahasiswa  hanya  terbatas  pada menjelaskan  apa  yang  telah  dipelajari pada hari itu,yang hanya merupakansalah satu  satu  poin  dari  berpikir  refleksi. Kemampuan untuk mengevaluasi, menganalisis  dan  menyimpulkan  masih sangat  lemah.  Hal  ini  dibuktikan  dari  isi yang masih belum sesuai dengan deskripsi  yang  diharapkan.  Pertanyaan yang  disampaikan  mahasiswa  terbatas pada pertanyaan pengetahuan.
Kemampuan  untuk  merefleksikan  diri erat kaitannya dengan kemampuan metakognitif.  Oleh  karena  itu,  dapat dikatakan bahwa keterampilan
metakognitif  mahasiswa  awal  masih tergolong rendah.
Setelah  mahasiswa  dibiasakan menulis jurnal belajar selama 14 pertemuan,  kemampuan  menulis  jurnal sudah menjadi lebih baik. Selain
penjabaran penulisan jurnal secara deskriptif,  jurnal  juga  dapat  diketahui peningkatannya  berdasarkan  nilai  jurnal. Peningkatan tersebut dapat diukur berdasarkan rata-rata nilai jurnal mahasiswa  setiap  pertemuan.  Grafik peningkatan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik nilai rata-rata jurnal belajar mahasiswa Secara rinci, peningkatan kemampuan menulis jurnal dapat dianalisis  berdasarkan  konsep,  refleksi dan  pertanyaan  yang  ditulis  mahasiswa. Konsep  tidak  hanya  berupa  ringkasan, tetapi  sudah  ada  yang  menuliskan  dalam bentuk peta konsep. Hal ini menunjukkan adanya  perubahan  pola  pikir  yang menjadi  lebih  kritis  dan  terstruktur. Berhubungan  dengan  refleksi,  seluruh komponen  refleksi  sudah  sesuai  dengan deskripsi  reflektif  yang  diharapkan,  dan mahasiswa  sudah  mulai  mampu  untuk merefleksi  dirinya  sendiri.  Pertanyaan yang  diajukan  tidak  hanya  bersifat pertanyaan  pengetahuan,  tetapi  sudah mencakup pertanyaan pemahaman, aplikasi, dan analisis.
Ditinjau  dari  hasil  analisis  jurnal belajar,  ditemukan  adanya  peningkatan keterampilan  metakognitif.  Hal  ini  dapat terjadi  akibat  kesadaran  mahasiswa  akan apa  yang  telah  dikerjakan  dan  apa  yang
ingin diperbaiki. Pada dasarnya mahasiswa  mengatahui  kelemahan  dan kelebihan dirinya (Ahliana, 2005).
Adanya jurnal belajar tersebut akan dapat diketahui sejauh mana mahasiswa berhasil  dalam  proses  belajarnya,  dapat diketahui  masalah  yang  muncul,  serta solusi dari hasil refleksi jurnal tersebut.
Penerapan  jurnal  belajar  yang dilakukan  setiap  pertemuan  memberikan kontribusi terhadap peningkatan keterampilan  metakognitif  mahasiswa. Pernyataan tersebut ditegaskan oleh hasil penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh Septiyana,  dkk.  (2013)  bahwa  strategi berpikir  metakognitif  berkorelasi  positif dengan  jurnal  belajar.  Hasil  senada  juga diungkap oleh Sabilu (2008) dan
Setyanto  (2011)  bahwa  jurnal  belajar mampu meningkatkan keterampilan metakognitif  siswa.  Lebih  lanjut,  Sabilu (2008)  menambahkan  bahwa  pebelajar dapat  menuliskan  secara  rutin  dan disiplin tentang hal yang sudah dipelajarinya,  dan  memperbaiki  sesuatu yang  masih  dianggap  lemah  melalui jurnal belajar.
Blank  (tanpa  tahun)  menyebutkan bahwa  strategi  metakognitif  melibatkan kegiatan  memprediksi  dan  mengevaluasi hasil  prediksi,  membuat  pertanyaan,  dan menjawab  pertanyaan  ( questioning  and answering  relationship ),  dan  kegiatan meringkas.  King  (1991)  menyebutkan bahwa pembuatan pertanyaan akan berfungsi  sebagai  strategi  metakognitif, yakni  akan  membantu  para  siswa  lebih memperhatikan proses penyelesaian masalah,  memonitor  perkembangannya, dan  mendorong  keberhasilan  mereka dalam  memecahkan  masalah.  Komponen ini  sudah  termasuk  dalam  jurnal  belajar, sehingga  dapat  disebutkan  bahwa  jurnal
50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 N ilai Pertemuan ke- Nilai Klasikal Jurnal
belajar  tersebut  mampu  memberdayakan keterampilan metakogitif .

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan skor  keterampilan  metakognitif  klasikal adalah  78,18,  sehingga  keterampilan metakognitif  perlu  untuk  diberdayakan lebih  lanjut.  Jurnal  belajar  merupakan salah  satu  alat  yang  dapat  digunakan untuk memberdayakan keterampilan metakognitif. Lebih lanjut, hasil penelitian  ini  digunakan  sebagai  dasar untuk mengembangkan keterampilan metakognitif  melalui  jurnal  belajar  di perguruan tinggi.

## RUJUKAN
Ahliana,  M.  2005. Penerapan  Strategi Metakognitif sebagai Media Refleksi untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Reflektif Siswa Kelas II di SMP Laboratorium UM Malang . Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang: UM. Anggraeni, S. 2009. Pengaruh Penggunaan Jurnal Belajar (Learning Journal) terhadap Hasil  Belajar Siswa pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia . Skripsi tidak diterbitkan. Bandung: UPI. Ardila, C. 2013 . Hubungan Keterampilan Metakognitif Terhadap Hasil
Belajar Biologi dan Retensi SiswaKelas  X  Dengan  Penerapan Strategi  Pemberdayaan  Berpikir Melalui Pertanyaan (PBMP)
DiSMAN  9  Malang .  Skripsi  tidak diterbitkan. Malang: Program Studi  Pendidikan  Biologi  FMIPA UM.
Blank, M. A. Tanpa tahun. Metacognitive Strategies,  Brainstorming  List  of Instructional Strategies that Promote  Metacognitive  Thinking . (online) (http://web.utk.edu/~mbla nk/pdf/d5strats/metacognitivestrat egies.pdf),  diakses  tanggal  14 September 2016.
Corebima,  A.D.  2009. Metacognitive
Skills  Measurement  Integrated  in
Achievement Test . Makalah disajikan dalam Third International Conference on Science and Mathematics Education  (CosMEd).  Malaysia, 10-12 November. Desoete, A. 2001. Off - Line Metacognitionin  Children  with Mathematics Learning Disabilities. Faculteit Psychologiesen Pedagogische Wetenschappen .  (Online)  ( http:// tip.psychology.org/meta.html ), diakses  pada  tanggal  10  Agustus 2016.
Dewey,  J.  1933. How  We  Think .
(Online),  (http://www.gutenberg .org/files/37423/37423-h/37423 h.htm), diakses 1 Juli 2015.
Goslino,  John.  2011. Learning  Journal . (Online),(http://www.audiencedial ogue .net  /index.html), diakses 21 Februari 2012.
Greenstein,  L.  2012. Assesing  21 st
Century  Skills .  United  States  of America: Corwin.
Imel, S. 2002. Metacognition
Background Brief from the QLRC News  Summer  2004 .  (Online)
(http://www.cete.org/acve/docs/tia
.0017.pdf) Diakses 11 Juli 2014.
King,  A.  1991.  Effects  of  Training  in
Strategic
Questioning on Children’s  Problem  -  Solving
Performance. Journal of Education Psychology . 83(3):
307-317.
Livingston,  J.  A.  1997. Metacognition:
An  Overview ,  (Online)  (http:// gse.bufallo.edu/fas/shuell/cep564/ metacog.htm),  diakses  tanggal  6 Oktober 2014.
Lucangeli,  D.,  &  Cornoldi,  C.  1997.
Mathematics  and  metacognition: What
is thenature of therelationship? Mathematical Cognition . 2. 121-139.
Moon,  J.  2010. Assessment:  Learning Journal and Logs. UCD Teaching and Learning , (Online),
(www.ucd.ie/teaching), diakses 22
Februari 2012.
Moon,  J.  2006. Learning  Journals:  A Handbook  for  Reflective  Practice and  Professional  Development 2nd Edition . New York: Routledge. Sabilu,  M.  2008. Pengaruh  Penggunaan Jurnal Belajar dalam Pembelajaran Multistrategi terhadap  Kemampuan  Kognitif dan  Metakognitif  Siswa  SMA
Negeri  9  Malang .  Tesis  tidak diterbitkan. Malang: PPs UM. Seilheimer.  2000. Reflective  Learning Journal .  (Online)  (http://csm.col ostatepueblo.edu/biology/jack/371
journal.html),  diakses  20  Januari
2012.
Septiyana, K, Prasetyo A.P.B, &
Christijanti,  W.  2013. Jurnal Belajar  sebagai  StrategiBerpikir Metakognitif  pada  Pembelajaran Sistem Imunitas. (Online) (http://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/ujbe/article/view/2608)
diakses 18 Februari2015.
Setiawan, D. 2012. Pengembangan Instrumen Penulisan Jurnal Belajar Berbasis ICT (Information, Communication, Technology)  pada  Pembelajaran
Biologi  Siswa  Sekolah  Menengah
Atas. Skripsi  tidak  diterbitkan.
Malang: FMIPA UM. Setyanto, J. 2011. Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)
dengan  Tugas  Menulis  Jurnal Belajar untuk Meningkatkan Motivasi, Keterampilan
Metakognitif  dan  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  VIII  C  SMP Negeri  1  Blitar .  Tesis  tidak diterbitkan. Malang: PPs UM.
Slavin,  Robert  E.  2006. Educational Psychology  Theory  and  Practise . New York: Pearson and Education. Inc. Susantini,  E.  2005.  Strategi  Metakognitif dalam  Pembelajaran  Kooperatif untuk Meningkatkan Kualitas
Proses  pembelajaran  Genetika  di SMA. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 12(1): 62-75.
Wall,  K.&  Hall,  E.  2009. Developing New  Understandings  of  Learning to  Learn .  ResearchMatters  (33):
3-14.
Yusuf,  M.  2014. Metode  Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan Edisi pertama. Jakarta: Kencana Prenadamedia.