Pengaruh Media Augmented Reality (AR) terhadap Pemahaman Konsep Matematis Materi Bangun Ruang
Aom Yusron 1 , Ai Hayati Rahayu 2 , Ria Kurniasari 3
1 2 3 Universitas Sebelas April – aomyusron333@gmail.com
Abstract — It is important for students to master mathematical concepts as they are continuously studied  or  interconnected,  preventing  misconceptions.  However,  the  understanding  of mathematical concepts in geometry material by fifth grade students at SDN Nagrak II is still low. A study was conducted to determine the difference in the average value of students' understanding of mathematical concepts in geometry material in the group treated with Augmented Reality (AR) media and the group without treatment. The research method used was quasi-experimental and the instrument used was a pretest and posttest. The sample consisted of 28 fifth grade students, with  14  students  in  the  control  class  and  14  in  the  experimental  class.  The  study  found  a significant  posttest  difference  between  the  experimental  class  and  the  control  class,  with  a  p- value <0.001. Therefore, the proposed hypothesis is accepted.
Keywords — Augmented Reality, Mathematical Concept
Abstrak — Pemahaman konsep matematis penting untuk dikuasai oleh siswa karena topik dalam pembelajaran matematika dipelajari secara berkesinambungan atau saling terhubung,  sehingga siswa  tidak  akan  mengalami  miskonsepsi.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  V  SDN  Nagrak  II  yang  masih  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui perbedaan nilai rata-rata pemahaman konsep matematis siswa materi bangun ruang  pada  kelompok  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  media Augmented  Reality (AR) dengan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  soal  pretes  dan  postes.  Populasinya  adalah  seluruh siswa  kelas  V  SDN  Nagrak  II  Kecamatan  Buahdua  Kabupaten  Sumedang  tahun  pelajaran 2022/2023. Sampel yang digunakan yaitu siswa kelas V dengan jumlah 28 siswa yang terdiri dari 14  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  14  siswa  sebagai  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil penelitian  diketahui  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  matematis  siswa materi  bangun  ruang  pada  kelompok  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  media Augmented Reality (AR)  dengan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan uji hipotesis Independent Sample T-Test . Dari perhitungan tersebut diperoleh p-value < 0,001. Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan pada postes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan demikian, hipotesis yang diajukan diterima.
Kata Kunci — Augmented Reality, Konsep Matematis
——————————   ♦   ——————————

## 1. P ENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  saat  ini,  inovasi  teknologi  kian  berkembang.  Hal  tersebut  menandakan bahwa  telah  terjadinya  kemajuan  zaman.  Hingga  kini,  transformasi  teknologi  yang  signifikan tersebut telah berpindah ke tahap digital yang sudah digunakan di segala bidang termasuk bidang pendidikan. Dengan demikian, digitalisasi dalam pembelajaran sudah menjadi kebutuhan, apalagi dunia  pendidikan  saat  ini  sedang  menghadapi  tantangan  Revolusi  Industri  4.0  dan Society 5.0 yang menuntut guru untuk mengembangkan konten pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Salah  satu  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah  khususnya  Sekolah  Dasar  yaitu  mata pelajaran  matematika.  Matematika  memiliki  banyak  manfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yakni dapat  melatih  cara  berpikir,  dapat  memecahkan  masalah,  membantu  dalam  kegiatan  jual  beli, dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis,  serta  lain  sebagainya.  Menurut  Zaleha  (2018) matematika dapat  digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  metode,  meningkatkan keterampilan  berpikir  logis,  ketelitian,  kesadaran  keruangan,  dan  memberikan  kepuasan  ketika telah menyelesaikan masalah yang menantang.
Salah satu materi pembelajaran matematika yang dapat memberikan manfaat dalam kehidupan sehari-hari  adalah  materi  bangun  ruang.  Pada  materi  bangun  ruang  terdapat  topik  atau  konsep
prasyarat yang sangat penting untuk dikuasai oleh siswa, yaitu mengenai sifat-sifat bangun ruang. Hal tersebut menjadi landasan bagi siswa untuk memahami topik atau konsep selanjutnya. Sesuai dengan  pendapat  Wibawa  (Rahayu  dan  Pujiastuti,  2018)  bahwa  pemahaman  konsep  matematis sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  siswa  karena  topik  atau  konsep  dalam  pembelajaran matematika  dipelajari  secara  berkesinambungan  atau  saling  berkaitan  antara  suatu  konsep dengan konsep yang lainnya.
Namun,  pada  kenyataannya  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar khususnya pada materi bangun ruang, sebagian besar siswa belum mampu mencapai tujuan yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan hasil observasi dan wawancara antara peneliti dengan guru dan siswa kelas V di SDN Nagrak II. Kendala yang dihadapi yaitu siswa kurang fokus dan bersemangat dalam kegiatan pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran matematika materi bangun ruang. Di  sisi  lain,  sering  kali  guru  hanya  memberikan  tugas  kepada  siswa  tanpa  terlebih  dahulu memberikan  pengetahuan  awal  atau  konsep  yang  jelas  terkait  materi  matematika  yang  sedang dipelajari, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep materi yang seharusnya mereka  kuasai.  Hal  tersebut  juga  menimbulkan  miskonsepsi  antara  suatu  konsep  yang  sedang dipelajari  siswa  dengan  konsep-konsep  materi  yang  lainnya.  Hal  serupa  juga  terjadi  pada penelitian Muchyidin, dkk. (2020) bahwa siswa diindikasikan mengalami miskonsepsi pada materi bangun  ruang,  salah  satu  penyebabnya  yaitu  siswa  tidak  menguasai  konsep  prasyarat  terkait materi bangun ruang yang seharusnya dikuasai oleh siswa.
Selain  itu,  di  era  digitalisasi  yang  semakin  maju,  guru  belum  mampu  menggunakan  media pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Alasannya,  dikarenakan  keterbatasan  waktu  dalam mempersiapkan  media,  sedangkan  materi  yang  perlu  dituntaskan  oleh  siswa  begitu  padat. Beberapa permasalahan tersebut menimbulkan stigma pada siswa bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang paling sulit dan menakutkan. Jika permasalahan di atas tidak segera diatasi, maka  pelaksanaan  pembelajaran  akan  terhambat  dan  berakibat  pada  pemahaman  konsep matematis siswa yang kurang optimal.
Berdasarkan  permasalahan  terkait  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  masih  rendah khususnya  pada  materi  bangun  ruang,  maka  diperlukan  inovasi  pada  proses  pembelajaran  agar siswa  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Menurut  Supriyono  (2018)  media  pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  yang  harus  ada  dan  dimanfaatkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Perlu  diperhatikan  juga  ketika  dalam  memilih  media  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Menurut  Piaget  (Juwantara,  2019)  siswa  Sekolah  Dasar yang rentang usianya dari 7-12 tahun perkembangan kognitifnya berada pada tahap operasional konkret.  Pada  tahap  ini  siswa  dapat  menggunakan  pemikiran  logis  atau  operasi  tetapi  hanya dengan  objek-objek  yang  ada  dalam  kehidupannya.  Tanpa  objek  konkret,  siswa  pada  tahap operasional  konkret  akan  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  tugas-tugas  logika  yang menurutnya abstrak. Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat memilih media pembelajaran yang tepat  dan  tentunya  bersesuaian  dengan  karakteristik  siswa,  dapat  mengkongkritkan  materi  ajar yang  bersifat  abstrak,  serta  mengikuti  teknologi  saat  ini.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang memiliki kriteria tersebut adalah media Augmented Reality (AR). Augmented  Reality  (AR) adalah  alat  atau  media  digital  yang  dapat  menampilkan  objek sekaligus menjembatani dunia maya dan dunia nyata dalam waktu yang bersamaan. Farika (2023) menyatakan  bahwa  media Augmented  Reality (AR)  merupakan  teknologi  yang  menggabungkan objek 2D  atau 3D  ke dalam  dunia nyata lalu memproyeksikan  objek-objek tersebut  dalam  waktu yang nyata dengan tujuan supaya manusia dapat berinteraksi langsung dengan komputer secara alamiah.  Media Augmented  Reality (AR)  dapat  menampilkan  objek  tiga  dimensi  layaknya  benda konkret,  sehingga  penggunanya  dapat  dengan  bebas  mencari  informasi  terkait  simulasi  benda yang  ditampilkan.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  memilih  media Augmented  Reality (AR) sebagai  solusi  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  materi  bangun ruang.
Media Augmented  Reality (AR)  yang  digunakan  peneliti  menggunakan  aplikasi  yang  dapat berjalan  pada  sistem  operasi  android  dengan  berbantuan marker atau  penanda yang  berbentuk kartu  untuk  memunculkan  objek  tiga  dimensi  bangun  ruang  pada  perangkat.  Selain  itu, pelaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry  Learning ).  Khan  (Aryani,  dkk.,  2019)  menyatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan penguasaan pemahaman konsep siswa. Berdasarkan paparan di atas, maka tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  materi  bangun  ruang  pada  kelompok  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  media Augmented Reality (AR) dengan kelompok yang tidak diberi perlakuan.

## 2. M ETODOLOGI P ENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi Experiment ).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Non-Randomized  Control  Group  Pretest- Posttest  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Nagrak  II Kecamatan  Buahdua  Kabupaten  Sumedang  tahun  pelajaran  2022/2023.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel  yang  digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  V dengan  jumlah  28  siswa  yang  terdiri  dari  14  siswa  kelas  kontrol  dan  14  siswa  sebagai  kelas eksperimen.  Pengambilan  kedua  kelas  tersebut  didasarkan  pada  pertimbangan  guru  yang membagi  kelas  berdasarkan  kemampuan  siswa  supaya  pada  kedua  kelas  tersebut  cenderung seimbang.
Instrumen dalam penelitian ini yaitu kisi-kisi dan soal pretes postes. Kisi-kisi digunakan peneliti untuk  memudahkan  dalam  penyusunan  soal  evaluasi  matematika  materi  bangun  ruang  pokok bahasan sifat-sifat bangun ruang yang akan diberikan kepada siswa pada saat sebelum diberikan perlakuan ( pretest ) dan sudah diberikan perlakuan ( posttest) .
Soal pretes dan postes yang diberikan merupakan soal yang sama, baik itu pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Soal tes ini berbentuk soal uraian dengan jumlah lima butir soal. Untuk menganalisis  hasil  tes  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  maka  setiap  soal  berdasarkan indikator  tersebut  diberi  skor  dan  bobot.  Setelah  skor  dan  bobot  didapat  pada  setiap  soal, kemudian yang dilakukan adalah mengonversikannya menjadi nilai.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  tes.  Teknik  tes digunakan  untuk  mengukur  perkembangan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang.  Tes  yang  diberikan  berupa  soal  uraian  yang berjumlah  lima  soal.  Tes  tulis  tersebut  diberikan  sebanyak  dua  kali  yaitu  tes  kemampuan  awal (pretes) dan tes kemampuan akhir (postes).
Sebelum tes disebar pada siswa, dilakukan pengujian instrument tes terlebih dahulu dengan uji validitas dan reliabilitas. Peneliti menggunakan aplikasi JASP versi 0.17.2.1 untuk menguji validitas instrumen dari suatu data setiap item soal. Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan korelasi Pearson yang mana setiap skor pertanyaan dikorelasikan dengan jumlah skor.
Dalam  pengujian  validitas  menggunakan  aplikasi  JASP  ini  yang  dicari  adalah  nilai  koefisien korelasinya  dan p-value .  Data  item  soal  dikatakan  valid  apabila p-value <  0,05  dan  item  soal dikatakan tidak valid apabila p-value > 0,05. Adapun hasil uji validitas intrumen pada siswa kelas VI SDN Nagrak II dengan jumlah 15 siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Menggunakan Pearson’s Correlation Pearson’s Correlation Pearson’s r p Kesimpulan P1 Jumlah 0,65 0,008 Valid P2 Jumlah 0,92 <0,001 Valid P3 Jumlah 0,87 <0,001 Valid P4 Jumlah 0,58 0,022 Valid P5 Jumlah 0,93 <0,001 Valid
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  lima  butir  item  soal  tersebut  dapat dinyatakan semuanya valid. Dengan demikian, semua butir soal tersebut sah dinyatakan sebagai instrumen penelitian.
Selanjutnya,  yang  dilakukan  adalah  uji  reliabilitas  instrumen.  Pada  penelitian  ini,  uji  statistik Cronbach  Alpha (α)  pada  aplikasi  JASP  versi  0.17.2.1  digunakan  untuk  melihat  tingkat  reliabel pada  variabel  penelitian.  Variabel  dikatakan  reliabel  apabila  poin  estimasi Cronbach Alpha (α)  > 0,60. Semakin tinggi nilai alpanya, maka nilai reliabilitasnya semakin teruji dan terpercaya. Adapun hasil uji reliabilitas instrumen disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Menggunakan Cronbach Alpha (α) Estimate Cronbach’s Alpha Point Estimate 0,86
Berdasarkan  tabel  2,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji  reliabilitas  terhadap  lima  butir item  soal  valid  terbukti  reliabel.  Angka  reliabilitas  0,86  merupakan  angka  yang  tergolong  tinggi karena  melebihi  0,60  sesuai  yang  dipersyaratkan  oleh  Pallant  (Supardi,  2017:  164).  Artinya, reliabilitas tes yang telah dibuat andal atau ajeg.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  beberapa  teknik  analisis  data  yang  dilakukan.  Adapun  teknis analisis yang digunakan yaitu sebagai berikut:

## a)  Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  penelitian  ini  dilakukan  melalui  perhitungan  uji  statistik  Shapiro  Wilks dengan menggunakan aplikasi JASP versi 0.17.2.1. Adapun data dikatakan berdistribusi normal jika p-value >  0,05.  Sedangkan,  data  dikatakan  tidak  berdistribusi  normal  apabila p-value < 0,05.

## b) Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  perhitungan  statistik Levene’s pada aplikasi JASP versi 0.17.2.1. Adapun data dikatakan homogen apabila p-value > 0,05. Sedangkan data dikatakan tidak homogen apabila p-value < 0,05.
c)  Uji t Dua Sampel Independen ( Independent Samples T-Test )
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  analisis untuk menguji hipotesis digunakan uji Independent Sample T-Test . Uji Independent Sample T- Test dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  skor  pemahaman  konsep  matematis siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  menggunakan  media Augmented  Reality (AR)  sedangkan  kelas  kontrol  tanpa menggunakan  media Augmented  Reality (AR).  Untuk  mempermudah  perhitungan  uji Independent  Sample  T-Test ,  maka  pengujian  menggunakan  software  JASP  0.17.2.1  dengan kriteria  pengujiannya  adalah  jika p-value kurang  dari  0,05 maka  H 0 ditolak,  sedangkan  jika p- value lebih dari 0,05 maka H 0 diterima.
Dalam  penelitian  ini,  hipotesis  nol  dan  hipotesis  alternatifnya  adalah  ―H 0 :  tidak  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  matematis  siswa  materi  bangun  ruang  pada kelompok yang diberi perlakuan menggunakan media Augmented Reality (AR) dengan kelompok yang  tidak  diberi  perlakuan  dan  H 1 :  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa materi bangun ruang pada kelompok yang diberi perlakuan menggunakan media Augmented Reality (AR) dengan kelompok yang tidak diberi perlakuan.

## 3. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa materi bangun ruang pada kelompok yang diberi perlakuan menggunakan media Augmented  Reality (AR)  dengan  kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Untuk  menjawab permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan  beberapa  pengujian  data  seperti  yang  telah  dipaparkan sebelumnya. Adapun hasil pengujian data disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Pengujian Rata-rata (Mean), Uji Normalitas, Uji Homogenitas, dan Uji Hipotesis
Pretes Postes Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata (Mean) 42 46 49 77 Uji Normalitas (Shapiro-Wilk) α = 0.05 0,18 0,31 0,46 0,40 Interpretasi Normal Normal Normal Normal Uji Homogenitas (Levene’s) α = 0.05 0,87 0,58 Interpretasi Homogen Homogen Uji t 0,54 <0,001 Interpretasi Tidak Terdapat Perbedaan Berbeda Secara Signifikan
67% 55% 100% 55% 14% 85% 69% 98% 67% 86% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Menyatakan ulang sebuah konsep
Mengklasifikasi objek- objek menurut sifat- sifat tertentu Memberikan contoh dan non contoh dari konsep Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebelum  diberi  perlakuan  yaitu  penggunaan media Augmented  Reality (AR)  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol dengan  kelas  eksperimen  yang  mana  kedua  kelas  tersebut  berasal  dari  kelas  yang  homogen, sehingga  dapat  dibandingkan.  Sedangkan,  setelah  diberi  perlakuan  terdapat  perbedaan  yang signifikan. Kemudian, jika dilihat dari nilai rata-ratanya pada kelas eksperimen memiliki nilai lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya,  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Augmented Reality (AR) berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep matematis siswa pada materi bangun ruang.
Media Augmented  Reality (AR)  merupakan teknologi  interaktif  yang  memfasilitasi  siswa untuk melakukan aktivitas secara langsung. Contohnya, siswa dilatih untuk mengeksplor sendiri tentang sifat-sifat  dan  jaring-jaring  bangun  ruang.  Selain  itu,  media AR  juga  dapat  melatih  imajinasi  dan kreativitas  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  selama  proses  pembelajaran  ketika  siswa  diberikan permasalahan  terkait  bangun  ruang.  Dalam  kegiatannya,  siswa  mengeksplorasi  bangun  ruang menggunakan  AR  dengan  bantuan marker .  Hal  tersebut  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  mencari  informasi  terkait  bangun  ruang  yang  sedang  diamati  dan  membantu  siswa  dalam membayangkan suatu objek atau benda (Larasati dan Widyasari, 2021).
Pada kegiatan pembelajaran menggunakan media AR dalam penelitian ini, terdapat beberapa siswa yang berhasil menginterpretasikan atau menggambarkan bentuk jaring-jaring bangun ruang dalam bentuk yang lain selain yang ditampilkan pada media AR. Bahkan siswa juga sudah mampu menyelesaikan  pemecahan  masalah  terkait  jaring-jaring  bangun  ruang  setelah  menggunakan media AR.  Dengan  demikian,  terbukti  bahwa  penggunaan  media AR  ini  dapat  membantu  siswa dalam  membayangkan  suatu  benda  yaitu  objek  bangun  ruang,  sehingga  pemahaman  konsep matematis siswa terkait bangun ruang dapat meningkat.
Setiap  permasalahan  atau  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  mengacu  pada  indikator pemahaman  konsep.  Adapun  hasil  analisis  data  setiap  indikator  pemahaman  konsep  disajikan dalam gambar berikut.
Gambar 1. Persentase Rata-rata Skor Postes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Materi Bangun Ruang pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  1,  persentase  rata-rata  skor  indikator  pertama  yaitu  menyatakan  ulang sebuah  konsep  dan  indikator  ketiga  yaitu  memberikan  contoh  dan  non-contoh  dari  konsep, persentasenya pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama-sama baik yaitu di atas 67%. Pada indikator  tersebut  kebanyakan  siswa  mendapatkan  skor  tiga.  Kemudian,  untuk  indikator  kedua yaitu  mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  dan  indikator  keempat  yaitu menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  persentasenya  terbilang cukup  baik.  Namun,  pada  kedua  indikator  tersebut  masih  bisa  ditingkatkan  yang  mana kebanyakan siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mendapat skor dua.
Perbedaan dari kedua kelas tersebut dapat terlihat pada indikator kelima yaitu mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  pemecahan  masalah.  Jika  diperhatikan,  perbedaannya  sangat  signifikan. Pada  kelas  kontrol  kebanyakan  siswa  mendapat  skor  nol  sedangkan  pada  kelas  eksperimen kebanyakan siswa mendapatkan skor tiga. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa siswa pada kelas eksperimen yaitu kelas yang diberi perlakuan menggunakan media AR, kebanyakan sudah mampu mengaplikasikan konsep pemecahan masalah sedangkan pada kelas kontrol masih belum mampu.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Fajriansyah  dan  Widodo  (2022)  bahwa penggunaan  media Augmented  Reality (AR)  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Anak  hanya  dapat  memecahkan  masalah  bila  objek  masalahnya  bersifat  empiris  (nyata)  atau dapat ditangkap oleh alat indera mereka, bukan yang bersifat imajiner atau khayal (Imanulhaq dan Ichsan, 2022). Apalagi pada siswa Sekolah Dasar, perkembangan kognitifnya berada pada tahap operasional konkret yang ditandai dengan adanya pemikiran logis, tetapi hanya pada objek yang konkret  atau  nyata.  Dengan  demikian,  media Augmented  Reality (AR)  digunakan  peneliti  untuk menkonkretkan materi bangun ruang yang bersifat abstrak. Media Augmented Reality (AR)  yang digunakan peneliti dapat memunculkan simulasi objek tiga dimensi bangun ruang pada perangkat android,  sehingga  siswa  dapat  dengan  bebas  mengamati  objek  bangun  ruang  dari  berbagai  sisi layaknya benda fisik yang nyata. Selain itu, media Augmented Reality (AR) yang digunakan dapat menampilkan  proses  terbukanya  bangun  ruang  ketika  membentuk  sebuah  jaring-jaring.  Hal tersebut dapat membantu siswa tahap operasional konkret dalam membayangkan konsep abstrak terkait  jaring-jaring  bangun  ruang.  Sehingga,  persentase  skor  rata-rata  indikator  pemahaman konsep  kelima  pada  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  media Augmented Reality (AR), dapat menghasilkan persentase yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Dengan  demikian,  media Augmented  Reality (AR)  dapat  dikatakan  berpengaruh  positif  terhadap pemahaman konsep matematis siswa pada materi bangun ruang.

## 4. K ESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tentang  pengaruh  media Augmented  Reality (AR) terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  matematis  siswa  materi  bangun  ruang  pada kelompok yang diberi perlakuan menggunakan media Augmented Reality (AR) dengan kelompok yang tidak diberi perlakuan.

## D AFTAR P USTAKA
Aryani, P. R., Akhlis, I., & Subali, B. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbentuk Augmented Reality pada Peserta Didik untuk Meningkatkan Minat dan Pemahaman IPA. UNNES Physics Education Journal, 8 (2), 90-101. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article/view/33309 . Diakses pada 20 Maret 2023
Fajriansyah, M.A., & Widodo, S. (2022). Augmented Reality Sebagai Media Pembelajaran di Rumah yang Efektif tetapi Menarik. JUTIS (Jurnal Teknik Informatika Unis) , 10 (2), 173-180. http://www.ejournal.unis.ac.id/index.php/jutis/article/view/2547 . Diakses pada 3 September 2023
Farika, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Materi Bangun Ruang Melalui Media AR ( Augmented Reality ) Siswa Kelas VI SDN Junrejo 01 Tahun 2022. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH), 2 (1), 119-145. http://jurnal.widyahumaniora.org/index.php/jptwh/article/view/113 . Diakses pada 19 Maret 2023
Imanulhaq, R., & Ichsan. (2022). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun Sebagai Dasar Kebutuhan Media Pembelajaran. Jurnal WANIAMBEY: Journal Of Islamic Education, 3 (2) 126-134. http://e-journal.iainfmpapua.ac.id/index.php/waniambey/article/view/174 . Diakses pada 26 Juni 2023
Juwantara, R.A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret 7-12 Tahun Dalam Pembelajaran Matematika. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 9 (1), 27-34. https://core.ac.uk/download/pdf/327227393.pdf . Diakses pada 19 Maret 2023
Larasati, N.I., & Widyasari, N. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality Terhadap Peningkatan Pemahaman konsep Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika, 7 (1), 45-50. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/article/view/5524 . Diakses pada 25 Mei 2023
Muchyidin, A., Nurlatif, L., & Nursuprianah, I. (2020). Miskonsepsi Siswa pada Pemahaman Bangun Ruang. Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 5 (1), 72-86. https://jurnalftk.uinsby.ac.id/index.php/jrpm/article/view/654 . Diakses pada 20 Maret 2023
Rahayu, Y., & Pujiastuti, H. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP pada Materi Himpunan: Studi Kasus di SMP Negeri 1 Cibadak. Pasundan Journal Reserch in Mathematics Learning and Education, 3 (2), 93-102. https://www.journal.unpas.ac.id/index.php/symmetry/article/view/1284 . Diakses pada 18 Maret 2023
Supardi, (2017). Statistik Penelitian Pendidikan: Perhitungan, Penyajian, Penjelasan, Penafsiran, dan Penarikan Kesimpulan. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Supriyono. (2018). Pentingnya Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SD.
Jurnal Pendidikan Dasar, 2 (1), 43-48. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6262 . Diakses pada 19 Maret 2023
Zaleha. (2018). Hasil Belajar Operasi Hitung Bilangan Bulat Melalui Implementasi Metode Jarimatika Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Gambah, Barabai, Hulu Sungai Tengah. Jurnal Penenlitian Tindakan dan Pendidikan, 4 (1), 1-6. https://www.rumahjurnal.net/index.php/ptp/article/view/180 . Diakses pada 18 Maret 2023