02 (1) (2019) 79-83 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.3974
E -ISSN: 2615-8639
Maret  2019

## MODEL ADVANCED ORGANIZER : PENGARUHNYA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
ADVANCED ORGANIZER MODEL: THE EFFECT ON CREATIVE THINKING ABILITY
Listia Ernaeni 1 , Indra Gunawan 2 1,2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
e-mail : listiaernaeni@gmail.com
Diterima: 2Februari 2019. Disetujui: 25 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract: This study uses the type of Quasy Experiment Design with the design of Non Equivalent Control Group Design. The study used two classes as the experimental class and the control class. The study population was VII grade students. The sampling technique used is Cluster Random Sampling. Based on data analysis and discussion, there  are  differences in the  average  value  of learning outcomes (posttest) between learning using the  advanced organizer  and  conventional  learning  models,  from  the  results  of  the  t  test  also  known  that  0.044  <0.05  which means H0 is rejected which indicates the influence of the model advanced organizer learning on students' creative thinking abilities.
Keywords: advanced organizer, learning model, creative thinking ability
Abstrak: Penelitian ini menggunakan jenis Quasy Eksperiment Design dengan rancangan desain Non Equivalent Control Group Design. Penelitian menggunakan dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.. Populasi penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dengan  cara Cluster Random  Sampling .  Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar ( postest )  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran advanced  organizer dan  konvensional, dari hasil perhitungan uji t juga diketahui bahwa 0,044 < 0,05 yang berarti H 0 ditolak yang menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran advanced organizer terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : advanced organizer, model pembelajaran, kemampuan berpikir kreatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  lepas  dari  seorang pendidik. Pendidik tidak hanya dituntut untuk memberikan  konsep  materi  kepada  peserta didik  lalu  dihapalkan  tetapi  yang  lebih ditekankan adalah bagaimana konsep-konsep itu  dapat  bertahan  lama,  sehingga  dapat mempermudah  proses  belajar  peserta  didik (Bulkis,  Muh,  and  Aisyah  2014).  Belajar adalah suatu proses yang dilalui peserta didik untuk memperoleh pengalaman baru. Melalui
mengalami atau latihan (Diani, Yuberti, and Syafitri 2016).
Model  pembelajaran  merupakan  bagian menarik  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif peserta didik. Model pembelajaran dapat  dianggap  sebagai  hal  yang  penting dalam  pembelajaran  untuk  menyediakan struktur  serta  arah  dalam  mengajar(Gidena and  Gebeyehu  2017).  Model  pembelajaran secara  langsung  berpengaruh  terhadap aktivitas,  perilaku  dan  hasil  belajar  peserta didik,  sehingga  pemilihan  model  di
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 79-83
Model Advanced Organizer:…..
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 80
sesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan, perkembangan  dan  psikologi  peserta  didik, hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik berinteraksi  dengan  model  pembelajaran yang ada(Ananto hidayah 2016).
Model  pembelajaran  bersifat  memperkuat dorongan  internal  peserta  didik  untuk memahami  ilmu,  dengan  cara  menggali  dan mengorganisasi  data,  menemukan  adanya masalah dan mengupayakan untuk
memecahkan  masalah  tersebut.  Model pembelajaran  dengan  prinsip  tersebut  adalah model  pembelajaran  pengelolaan  informasi. Salah  satu  bagian  dari  model  pembelajaran ini  adalah  model  pembelajaran advance organizer (Erlin maryani, Muchlis 2016). Berpikir kreatif dicermi nkan dalam empat aspek  yaitu  kefasihan  atau  kelancaran ( fluency )dalam  memberi  jawaban  masalah dengan  tepat,keluwesan  ( flexibility )  dalam memecahkanmasalah  dengan  berbagai  cara, keaslian( originality )  ide,  cara,  dan  bahasa yangdigunakan  dalam  menjawab  masalah, sertakemampuan  elaborasi  ( elaboration ) yaitumengembangkan,
merinci, danmemperkaya suatu gagasan matematik. Rendahnya  kemampuaan  berpikir  kreatif diantaranya karena pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah  yang masih mendominasi kegiatan belajar mengajar  sehingga  kegiatan  proses  belajar mengajar  di  dominasi  oleh  pendidik. Pendidik menyampaikan materi dan memberikan  contoh  soal  tanpa  melibatkan interaksi  peserta  didik  atas  pendapat  dan analisanya,  sehingga  peserta  didik  berpikir dengan  yang  disampaikan  oleh  pendidik, yang  menyebabkan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  kurang  berkembang. Oleh  karena  itu  perlu  dikembangkan  model mengajar yang melibatkan peserta didik lebih aktif  dan  mampu  berpikir  secara  kreatif dalam  proses  belajar  mengajar(Yenni  and Putri 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan narasumber sebagai guru IPA kelas VIII  di  SMP  Negeri  33  Bandar  Lampung menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran yang  diterapkan  masih  berpusat  kepada pendidik  yang  hanya  menggunakan  media berupa  buku  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa), kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir kreatif  juga  sangat  kurang  diperhatikan. Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didiknya,  narasumber  menjelaskan  bahwa belum ada kegiatan yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kreatif peserta  didik,  karena  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik lebih  banyak  duduk,  diam  ditempat  dan mendengarkan guru yang aktif menjelaskan materi  pembelajaran.  Beda  penelitian sebelumnya  terletak  pada  kemampuan berpikir kreatif  peserta didikdengan harapan model pembelajaran advanced organizer mampu memberikan kemampuan peserta didik dalam berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis Quasy Eksperiment  Design dengan  rancangan desain Non  Equivalent  Control  Group Design. Penelitian menggunakan dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik kelas  VII.  Teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  dengan  cara Cluster Random Sampling dengan sampel dari dua kelas  yaitu  kelas  VII  H  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  F  sebagai  kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data menggunakan metode  tes  untuk  melihat  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  peserta  didik dan  metode  wawancara  untuk  melihat permasalahan
yang terjadi dalam pembelajaran di sekolah. Sebelum
dilakukan  analisis  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  statistik
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 79-83 Indra Gunawan dan Listia Ernaeni
menggunakan  taraf  signifikansi  5%.  Uji hipotesis yang dilakukan menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  meliputi  data  hasil  tes pemahaman konsep. Tabel 1 Nilai kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan pembelajaran
Tabel 1. Nilai pemahaman konsep berdasarkan
pembelajaran Model Pembelajaran Jumlah Data Nilai rata- rata Nilai Tertinggi Advanced Organizer 28 65,67 88 Konvensional 29 59,13 78
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata tes kemampuan berpikir kreatif menggunakan model pembelajaran Advanced Organizer lebih tinggi dibandingkan menggunakan  konvensional.  Selanjutnya nilai tertinggi penggunaan model pembelajaran Advanced  Organizer lebih tinggi dibandingkan pembelajaran konvensional.
Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji normalitas  menggunakan  uji kolmogrov- smirnov dan  uji  homogenitas  mengguanakan uji homogeneity of variances dengan bantuan program SPSS 17 dengan signifikansi sebesar 5%.  Berikut  tabel  hasil  data  uji  normalitas dan homogenitas.
Tabel 3 . Hasil uji normalitas Kelompok Sig Keterangan Eksperimen 0,102 Normal Kontrol 0,182 Normal Tabel 4. Hasil uji homogenitas Kelompok Sig Keterangan Eksperimen 0,085 Homogen Kontrol Berdasarkan hasil data tersebut
menunjukan  bahwa  data  terdistribusi  normal
dan  memilki  variasi  yang  homogen.
Sehingga pengujian hipotesis data menggunakan uji tsebagai berikut: Tabel 5 . Hasil Uji hipotesis Hipotesis Uji T Sifnifkansi terhadap Pemahama n Konsep Keputusa n Uji Model Pembelajar an 0,044 > 0,05 H 0 Ditolak
Berdasarkan tabel 4.8 hasil uji hipotesis uji t  dimana  H 0 ditolak  menunjukkan  bahwa ada pengaruh pembelajaran yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran advanced  organizer dengan pembelajaran konvensional.
Hasil tabel 1 nilai rata-rata peserta didik yang  menggunakan  model  pembelajaran Advanced Organizer 65,67, sedangkan nilai rata-rata  peserta  didik  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  59,13.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Advanced  Organizer dengan  materi  suhu dan  perubahannya  memudahkan  peserta didik  untuk  memahami  dan  menguasai materi.
Pembelajaran  di  kelas  eksperimen berjalan  dengan  baik  walaupun  dengan menggunakan  model  pembelajaran  baru yang  belum  pernah  digunakan  oleh pendidik.  Peserta  didik  menerima  dengan senang  hati  dan  merasa  tidak  kesulitan dalam  proses  pembelajaran,  ini  dibuktikan dengan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Advanced  Organizer nilai rata-ratanya  lebih  tinggi  dibandingkan dengan menggunakan
pembelajaran konvensional.
Selanjutnya  peserta  didik  dibantu  oleh pendidik  untuk  mengamati  fenomena  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 79-83
Model Advanced Organizer:…..
membantu  peserta  didik  untuk  mengamati percobaan
menggunakan powerpoint. Langkah  ini  adalah  langkah  pertama  yaitu penyajian organizer. Peserta  didik  diarahkan dan dibimbing peneliti untuk mengamati dan melihat lembar kerja peserta didik.
Peneliti  menyampaikan  materi  kepada peserta  didik  serta  membangkitkan  perhatian peserta didik agar terarah dengan pembelajaran kemudian peserta didik
mengerjakan tugas-tugas yang terdapat dalam lembar  kerja.  Langkah  ini  adalah  langkah kedua  yakni  menjelaskan  materi  dan  tugas- tugas  pembelajaran,  dengan  ini  peserta  didik mampu  menjawab  pertanyaan  kemampuan dan  pengetahuan.  Langkah  ketiga  yakni memperkokoh  pengorganisasian  kognitif peserta  didik  dengan  menggunakan  prinsip- prinsip rekonsilisasi terintegrasi serta peneliti meningkatkan keaktifan peserta didik didalam pembelajaran dan juga membangkitkan  pemikiran  kritis  peserta didik terhadap pengetahuan. Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.  Awal  pembelajaran  peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberikan  apersepsi  pada  materi  suhu  dan perubahannya.  Selanjutnya  peserta  didik diberi kesempatan untuk membaca buku pada materi  tersebut  dan  diberikan  kesempatan untuk  bertanya  kepada  peneliti  terkait  hal yang  dibaca  tersebut.  Selanjutnya  peserta didik berdiskusi dengan mengerjakan lembar kerja  dan  mempresentasikan  hasil  dari diskusi tersebut.
Pembelajaran  menggunakan  konvensional peserta didik jarang aktif
dalam pembelajaran,  kurangnya  pengetahuan  dan motivasi  pada  awal  pembelajaran.  Saat peserta  didik  menyelesaikan  soal-soal  pada lembar  kerja  hanya  semata-mata  untuk menyelesaikan tugas tersebut tanpa memahami materi tersebut.  Sehingga peserta didik kurang dalam
mendapatkan
pengetahuan  yang  berdampak  pada  proses pembelajaran dan pemahaman yang rendah. Hal  ini  sesuai  dengan  riset  yang  dilakukan R.G  hatika  bahwa  penggunaan  model pembelajaran advanced  organizer efektif meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  eksperimen  pada  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik secara signifikan(Hatika 2016).
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  bahwa terdapat  perbedaan pembelajaran advanced organizer dan  konvensional.  Sehingga pembelajaran menggunakan advanced organizer lebih  efektif  walaupun  tidak signifikan dibandingkan dengan konvensional.  Kemampuan  berpikir  kreatif kelas eksperimen
menggunakan pembelajaran advanced  organizer lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  menggunakan  konvensional.  Seperti halnya  penelitian  yang  dilakukan  Jahratun Mika  secara  keseluruhan  pembelajaran advanced organizer dapat menjadi alternatif  pilihan  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas(Mika,  Zainuddin,  and An’nur 2014) sehingga dengan menggunakan model pembelajaran
advanced  organizer mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik juga.
Perbedaan  dengan  penelitian  lain terletak  pada  variabel  terfokus  pada kemampuan  berpikir  kreatif,  ini  berarti penelitian  yang  dilakukan  peneliti  sesuai dengan
penelitian sebelumnya.
Pembelajaran advanced  organizer dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik.

## KESIMPULAN
Model
pembelajaran advanced organizer lebih  efektif  digunakan  dilihat dari  data  nilai  yang  diperoleh  bahwa  nilai rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas eksperimen  yaitu  65,67  yang  lebih
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 79-83 Indra Gunawan dan Listia Ernaeni
signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu  59,13,  kemudian  dari  hasil  uji independent sample t-test pada pada program SPSS 17.00 didapatkan hasil dari nilai sig 2- tailed yaitu 0,04, oleh karena nilai sig < 0,05 maka H 0 ditolak, jadi dapat disimpulkan dari penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran advanced  organizer terhadap  kemampuan berpikir kreatif peserta didik materi suhu dan perubahannya  di  SMP  Negeri  33  Bandar lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananto  hidayah,  Yuberti.  2016.  “Pengaruh Model  Pembelajaran  POE  (Predict Observe Explain) Terhadap Keterampilan  Proses  Belajar  Fisika Pokok  Bahasan  Suhu  Dan  Kalor.”
International  Journal  of  Science  and Mathematics Education 1(1):21–27. Bulkis,  Tawil  Muh,  and  Azis  Aisyah.  2014. “Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Advance Organizer Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dan  Pemahaman  Konsep  Fisika Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  Smp
Negeri 1 Ma ’rang Kabupaten Pangkep.” Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan  Fisika 1(3):314–23.
Diani,  Rahma,  Yuberti  Yuberti,  and  Shella Syafitri.  2016.  “Uji  Effect  Size  Model Pembelajaran  Scramble  Dengan  Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta Didik Kelas X MAN 1 Pesisir Barat.” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni 5(2):265–75. Erlin  maryani,  Muchlis,  dan  Jamaluddin.
2016.  “Jurnal  Penelitian  Pendidikan IPA (JPPIPA).” Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) 2(1). Gidena,  Asay  and  Desta  Gebeyehu.  2017. “The  Effectiveness  of  Advance Organiser Model on Students’ Academic  Achievement  in  Learning Work  and  Energy.” International Journal of Science Education 39(16):1–14. Hatika,  R.  G.  2016.  “Peningkatan  Hasil Belajar  Fisika  Dengan  Menerapkan Model Pembelajaran Advance Organizer Berbantu Animasi Komputer.” Jurnal  Pendidikan  Fisika
Indonesia 12(2):13–117.
Mika,  Jahratun,  Zainuddin  Zainuddin,  and Syubhan  An’nur.  2014.  “Penerapan Model Pembelajaran Advance Organizer  (AO)  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa.” Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika 2(3):222. Yenni  and  Silvi  Elya  Putri.  2017. “Optimalisasi  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa Smp Melalui Pembelajaran  Everyone  Is  a  Teacher Here.” Jurnal JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) 1(2):334.