## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE (TTW) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN STRATEGI TALKING STICK DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA KELAS VII SMPN KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Arinta Rara Kirana 1 , Tri Atmojo Kusmayadi 2 , Riyadi 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta Abstract: The objectives of research  were to find out: 1)  which one providing better mathematics learning achievement,  TTW by using talking  stick  model, TPS by using talking  stick  model  or  classical  learning  model,  2)  which  one  providing  better mathematics  learning  achievement,  linguistic  intelligence,  mathematics  logic intelligence or interpersonal intelligence, 3)  in each multiple intelligence level, which one  providing  better  mathematics  learning  achievement,  TTW  by  using  talking  stick model,  TPS  by  using  talking  stick  model  or  classical  learning  model,  and  4)  in  each learning  models,  which  one  providing  better  mathematics  learning  achievement, linguistic intelligence, mathematicslogic intelligence or interpersonal intelligence. This research used the quasi experimental research method. The design of the research was 3  ×  3  factorial.  The  population  was  the  students  of  the  seven  class  of  Junior  High School in Surakarta City on academic year 2014/2015. The tecnique of sampling was stratified  cluster  random  sampling.  The  proposed  hypothesis  of  the  research  were tested  by  using  the  unbalanced  two-way  analysis  of  variance.The  conclusions  of  this research  were  as  follows:  1)  TTW  by  using  talking  stick  model  provided  better mathematics achievement than TPS by using talking stick model and classical learning model.  2)  the  mathematics  logic  intelligence  students  had  mathematics  achievement better  than  linguistic  intelligence,  the  mathematics  achievement  of  linguistic intelligence  is  the  same  as  interpersonal  intelligence,  and  the  mathematics  logic intelligence  students  had  mathematics  achievement  better  than  interpersonal intelligence.  3)  in  each  of  multiple  intelligence  categories,  students  mathematics learning achievement is in constancy with result of learning models.4) in each learning models, the students mathematics learning achievement is in constancy with  result of multiple intelligence categories.
Keywords: TTW,  TPS,  classical  learning,  multiple  intelligence,  talking  stick, achievement of learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia karena  dengan  pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  sumber  daya  manusia  yang terampil,  kreatif  dan  inovatif.  Oleh  karena  itu,  Indonesia  menempatkan  pendidikan sebagai  salah  satu  prioritas  yang  utama.  Usaha  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  di Indonesia  merupakan  tanggung  jawab  bersama.  Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas  dalam pembelajaran  matematika.  Matematika  sebagai  salah  satu  sarana  berpikir  ilmiah  sangat diperlukan untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir logis, sistematis dan kritis dalam  diri  siswa.  Mengingat  betapa  pentingnya  peranan  matematika  dalam  berbagai aspek  kehidupan,  maka  matematika  perlu  diberikan  di  setiap  jenjang  pendidikan  mulai dari  tingkat  SD  sampai  dengan  SMA.  Namun  dalam  perkembangannya,  walaupun
matematika  sudah  diberikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  bukan  berarti  siswa menguasai  matematika  dengan  baik.  Pada  kenyataannya  matematika  bukan  dianggap sebagai  ilmu  yang  harus  dipahami  melainkan  ilmu  yang  sulit  untuk  dipahami.  Hal  ini dapat ditunjukkan dengan rata-rata hasil ujian nasional mata pelajaran matematika tahun 2013/2014 (Pamer UN) di Kota Surakarta mengenai daya serap terhadap pokok bahasan himpunan  adalah  47,28%    sedangkan  daya  serap  nasional  adalah  59,39%.  Berdasarkan data tersebut dapat dilihat bahwa daya serap hasil ujian nasional pada materi himpunan di Kota Surakarta masih rendah jika dibandingkan dengan daya serap pada materi himpunan di tingkat nasional.
Hasil  belajar  yang  kurang  maksimal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal diantaranya  adalah  belum  semua  guru  mampu  memilih  pendekatan  atau  model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk suatu kompetensi tertentu. Kadang guru sendiri belum menguasai berbagai jenis model pembelajaran yang tepat  untuk  masing-masing  kompetensi.  Akibatnya,  terdapat  kecenderungan  guru menggunakan  pembelajaran  klasikal  pada  setiap  kompetensi  yang  diajarkan.  Pada pembelajaran klasikal, guru masih menjadi sumber utama dalam penyampaian informasi, siswa hanya mendengarkan penjelasan guru, dan siswa cenderung pasif. Oleh karenanya, guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  memperoleh  hasil  yang  optimal.  Dalam  hal  ini,  hendaknya  guru menggunakan  strategi,  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan siswa untuk aktif.
Konza  dalam  Uno  (2011)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu. Salah satu strategi pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  strategi  pembelajaran talking  stick .  Strategi  pembelajaran talking  stick dilakukan  dengan  bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang  tongkat  wajib menjelaskan  kembali  apa  yang  telah  dipelajari.  Pembelajaran talking  stick sangat  cocok diterapkan  bagi  siswa  SMP.  Selain  untuk  melatih  berbicara,  pembelajaran  ini  akan menciptakan suasana menyenangkan dan membuat siswa aktif.
Banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  dalam  rangka meningkatkan peran aktif siswa. Salah satu model yang dapat digunakan oleh guru adalah model  pembelajaran  kooperatif.  Zakaria  dan  Sulfitri  (2013)  menyatakan  “ The  results showed  that  there  was  a  significant  difference  of  mean  in  students  mathematics achievement between the cooperative group and the traditional group” . Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa ada perbedaan prestasi yang signifikan antara siswa dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran
tradisional.  Hal  yang  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Ajaja  dan  Eravwoke  (2012)  yang mengatakan:
“ A  significant  higher  achievement  test  scores  of  students  in  cooperative  learning group  than  those  in  traditional  classroom;  a  significant  higher  attitude  scores  of student  in  cooperative  learning  group  than  those  in  traditional  classroom;  a significant  higher  achievement  test  scores  of  all  students  of  varying  abilities  in cooperative learning group than those in traditional classroom” .
Hasil  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  pencapaian  nilai  tes  siswa  dalam pembelajaran  kooperatif  lebih  tinggi  daripada  siswa  pada  kelas  tradisional.  Hasil penelitian yang serupa oleh Ozsoy dan Yildiz  (2004) menyatakan “ Cooperative learning method is more effective than traditional teaching methods ”. Hal ini berarti pembelajaran kooperatif lebih efektif daripada pembelajaran tradisional.  Selain itu, penelitian Garfield (1993)  menyatakan  “ The  use  of  cooperative  learning  activities  as  a  form  of  active learning  to  supplement  or  replace  traditional  lectures”. Hasil  penelitian  tersebut menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  dapat  membentuk  keaktifan  siswa untuk atau dapat mengganti pembelajaran tradisional. Selain itu,  pembelajaran kooperatif juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Keeler  dan  Steinhorst  (1995)  yang  menyatakan  bahwa  “ Student  attitudes  toward  the cooperative  group  experience  were  positive“. Hasil  penelitian  tersebut  menyatakan bahwa  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif  adalah  positif.  Giraud  (1997) menyatakan  “ Students  in  the  cooperative  learning  class  achieved  higher  test  scores” yang  artinya  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  memperoleh skor yang lebih tinggi.
Dari hasil penelitian tersebut peneliti  mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif  untuk  memperbaiki  pembelajaran  guru  di  kelas.    Peneliti  memfokuskan penelitian pada model kooperatif tipe TTW ( Think Talk Write) dan model kooperatif tipe TPS ( Think Pair Share).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  yang  diperkenalkan  oleh  Huinker  & Laughl  ini  pada  dasarnya  dibangun  melalui  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Model  ini dikembangkan dari keterlibatan siswa dari  proses berpikir setelah membaca, selanjutnya berbicara  dan  membagi  ide  dengan  teman  lain  atau  dalam  kelompok  kemudian mengungkapkan  dalam  tulisan  atau  rangkuman  sesuai  dengan  kreativitasnya.  Dengan strategi  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  lebih  aktif,  baik  secara  individual  maupun dalam  kelompok  belajar.  Selain  itu,  guru  dapat  memodifikasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  dengan  pendekatan  saintifik.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TTW  dengan  pendekatan  saintifik,  sebelum  mulai  tahap think guru  dapat  memberi gambaran  pada  siswa  mengenai  kehidupan  nyata  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.
Dengan  adanya  inovasi  guru  tersebut,  diharapkan  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi dan dapat memperoleh prestasi belajar yang lebih baik.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  adalah  pembelajaran  kooperatif  yang diawali dengan guru mengajukan pertanyaan atau materi pelajaran untuk dipikirkan siswa secara  individu.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  berkelompok  untuk  berdiskusi, kemudian  hasil  diskusi  antar  kelompok  dipresentasikan  di  depan  kelas, sharing dengan kelompok lainnya. Guru berperan sebagai fasilitator yang  mengarahkan dan memotivasi siswa  untuk  belajar  serta  menumbuhkembangkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  sehingga mampu  dan  aktif  memahami  persoalan  yang  dipelajari.  Penerapan  model  pembelajaran TPS  memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  untuk  memberi  siswa  waktu  agar  berpikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Model ini didasarkan pada kebersamaan melalui proses kerja sama siswa dalam usaha pendalaman materi pelajaran.
Selain  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  belum  sesuai, masih  ada  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa,  salah  satunya adalah  kecerdasan  siswa.  Gardner  menyatakan  bahwa  terdapat  delapan  tipe  kecerdasan yang  dimiliki  setiap  orang,  yang  selanjutnya  disebut  sebagai  kecerdasan  majemuk ( multiple  intelligences ),  namun  tipe  dan  kadarnya  berbeda-beda.  Demi  memaksimalkan kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  dengan  keterbatasan  model  dan  pendekatan  yang digunakan,  pada  penelitian  ini  hanya  ditinjau  pada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan linguistik, matematis  logis, dan interpersonal. Hal tersebut karena kecerdasan linguistik, kecerdasan  matematis  logis,  dan  kecerdasan  interpersonal  lebih  dominan  kaitannya dengan model pembelajaran dan materi pelajaran yang akan digunakan oleh peneliti. Hal ini sejalan dengan pendapat Bas dan Beyhan (2010) yang menyatakan “ While people with a  strong  logical/mathematical  intelligence  might  respond  well  to  a  complex  grammar explanation. Other students who have a strong interpersonal intelligence may require a more interactive climate if their learning is to be effective ”. Berdasarkan hasil penelitian tersebut  disebutkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki  kecerdasan  matematis  logis akan  merespon  penjelasan  bahasa  dengan  baik,  dan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  yang  kuat  mungkin  akan  melakukan  interaksi  yang  lebih  sehingga pembelajaran  mereka  akan  lebih  efektif.  Dari  penjabaran  di  atas  setiap  siswa  dapat mempelajari  matematika  dengan  variasi  kecerdasan  yang  berbeda-beda,  walaupun matematika  dibangun  atas  dasar  pemikiran  logis  yang  lebih  banyak  melibatkan kecerdasan  matematis  logis,  tetapi  juga  ada  kecerdasan  lain  yang  dominan  dalam pembelajaran  matematika  diantaranya  kecerdasan  bahasa/linguistik  dan  kecerdasan interpersonal.  Siswa  yang  gemar  membaca  dan  mengolah  kata  cenderung  memiliki kecerdasan  linguistik,  siswa  yang  suka  bekerja  dengan  angka  cenderung  memiliki
kecerdasan  matematis  logis,  dan  siswa  yang  suka  bekerja  secara  kelompok  cenderung memiliki kecerdasan interpersonal.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) model pembelajaran mana yang memberikan prestasi belajar lebih baik diantara model pembelajaran kooperatif tipe TTW  dengan  strategi talking  stick ,  tipe  TPS  dengan  strategi talking  stick dan  model pembelajaran  klasikal,  2)    Siswa  dengan  kategori  kecerdasan  majemuk  mana  yang mempunyai prestasi belajar lebih baik diantara siswa dengan kecerdasan linguistik, siswa dengan kecerdasan matematis logis atau siswa dengan kecerdasan interpersonal, 3) pada masing-masing  kategori  kecerdasan  majemuk  siswa,  model  pembelajaran  mana  yang memberikan prestasi belajar lebih baik diantara model pembelajaran kooperatif tipeTTW dengan  strategi talking  stick ,  tipe  TPS  dengan  strategi talking  stick atau  model pembelajaran  klasikal,  dan  4)  pada  masing-masing  model  pembelajaran  mana  yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik diantara siswa dengan kecerdasan linguistik, siswa dengan kecerdasan matematis logis atau siswa dengan kecerdasan interpersonal.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  semu  dengan  desain  faktorial  3×3  yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Model Pembelajaran Kecerdasan Majemuk Linguistik ( b 1 ) Matematis logis ( b 2 ) Interpersonal ( b 3 )
TTW talking stick ( a 1 ) (ab ) 11 ( ab ) 12 ( ab ) 13
TPS talking stick ( a 2 ) ( ab ) 21 ( ab ) 22 ( ab ) 23 Klasikal ( a 3 ) ( ab ) 31 ( ab ) 32 ( ab ) 33
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  di  Kota Surakarta.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara stratified cluster  random  sampling. Setelah  dilakukan  sampling  diperoleh  SMPN  3  Surakarta mewakili  kelompok  tinggi,  SMPN  14  Surakarta  mewakili  kelompok  sedang  dan  SMPN 26 Surakarta mewakili kelompok rendah.
Terdapat dua variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas  yang terdiri dari model  pembelajaran  dan  Kecerdasan  Majemuk  siswa  dan  variabel  terikat  yaitu  prestasi belajar  matematika  siswa.  Untuk  mengumpulkan  data  digunakan  metode  tes,  metode angket dan metode dokumentasi. Metode tes digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran untuk mendapatkan prestasi belajar matematika siswa, metode angket digunakan untuk mengetahui Kecerdasan Majemuk siswa yakni linguistik,
matematis  logis,  atau  interpersonal , sedangkan  metode  dokumentasi  digunakan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa yang diambil dari nilai ujian nasioal tahun pelajaran 2013/2014.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis variansi dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  dengan  desain  penelitian  3×3.  Sebelum  masing-masing kelompok  diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data kemampuan  awal  siswa  meliputi  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Lilliefors  dan uji homogenitas dengan menggunakan uji Bartlet, kemudian dilakukan uji keseimbangan dengan  analisis  variansi  satu  jalan  dengan  sel  tak  sama  untuk  mengetahui  pupolasi mempunyai kemampuan awal yang sama atau tidak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  diperoleh  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal, pada uji homogenitas diperoleh bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Setelah uji normalitas dan homogenitas dilakukan uji keseimbangan dan diperoleh  bahwa  sampel  kelompok  eksperimen  1,  sampel  kelompok  eksperimen  2  dan sampel  kelompok  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  seimbang  atau  mempunyai kemampuan  awal  sama.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian.  Rerata  masing- masing sel dan rerata marginal ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rerata Masing-Masing Sel dan Rerata Marginal Model Pembelajaran Kategori Kecerdasan Majemuk Rerata Marginal Linguistik Matematis logis Interpersonal TTW talking stick 70,19 87,43 71,29 76,30 TPS talking stick 58,24 77,05 60,13 65,14 Klasikal 56,63 76,67 59,46 64,25 Rerata Marginal 61,69 80,38 63,62 68,56
Rangkuman  komputasi  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Sumber dk JK RK Keputusan A 2 7747,1733 3873,5867 31,5967  3,00 ditolak B 2 18149,5447 9074,7723 74,0226  3,00 ditolak AB 4 57,3755 14,3439 0,1170 2,37 diterima Galat 275 33713,5256 122,5946 - - - Total 283 59667,6191 - - - -
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  (a)  model  pembelajaran berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  (b) Kecerdasan  Majemuk berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  (c)  tidak  terdapat  interaksi antara model pembelajaran dan Kecerdasan Majemuk siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan Anava diperoleh ditolak. Berarti tidak semua model  pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa,  maka  perlu  dilakukan  uji Scheffe . Perhitungan uji lanjut  anava  rerata antar baris ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji komparasai Rerata Antar Baris Ho KeputusanUji 108,1562 6,00 ditolak 143,7484 6,00 ditolak 2,4272 6,00 diterima Dari  Tabel  4  dan  dengan  memperhatikan  Tabel  2  diperoleh  (a)  model pembelajaran TTW dengan strategi talking stick lebih baik daripada model pembelajaran TPS dengan strategi talking stick terhadap prestasi belajar matematika siswa, (b) model pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan  strategi talking  stick lebih  baik  daripada model  pembelajaran  klasikal  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa,  (c)  prestasi belajar  matematika  dengan  model  pembelajaran  TPS  dengan  strategi talking  stick sama baiknya  dengan  model  pembelajaran  klasikal.  Hal  ini  mendukung  pendapat  Purwanto (2012) yang menyimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  lebih  baik  daripada  yang  diajar  dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Dari hasil perhungan anava diperoleh ditolak berarti tidak semua kecerdasan majemuk  memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut  Anava  dengan  metode Scheffe .  Perhitungan  uji  lanjut anava rerata antar kolom ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji komparasai Rerata Antar Kolom Ho KeputusanUji 151,5851 6,00 ditolak 0,4084 6,00 diterima 138,7276 6,00 ditolak
Dari  Tabel  5  dan  dengan  memperhatikan  Tabel  2  diperoleh  (a)  prestasi  belajar matematika  pada  siswa  dengan  tipe  kecerdasan  matematis  logis  lebih  baik  daripada pestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  tipe  kecerdasan  linguistik,  (b)  prestasi  belajar matematika siswa dengan tipe kecerdsana linguistik sama baiknya dengan prestasi belajar matematika  siswa  dengan  tipe  kecerdasan  interpersonal,  (c)  prestasi  belajar  matematika pada  siswa  dengan  tipe  kecerdasan  matematis  logis  lebih  baik  daripada  pestasi  belajar matematika siswa dengan tipe kecerdasan interpersonal. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan  penelitian  Heni  (2011)  yang  disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  prestasi  belajar matematika  antara  siswa  yang  mempunyai  tipe  kecerdasan  linguistik  dan  siswa  yang mempunyai  tipe  kecerdasan  interpersonal  dan  hasil  Hidayatus  (2014)  yang
menyimpulkan  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  kecerdasan  matematis  logis lebih baik daripada kecerdasan interpersonal dan linguistik.
Dari  perhitungan  anava  diperoleh tidak  ditolak,  maka  tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kecerdasan  majemuk  siswa,  sehingga  tidak perlu  dilakukan  uji  lanjut  anava  antar  sel.  Untuk  tiap-tiap  model  pembelajaran, kesimpulan dapat diambil dari karakteristik  efek utama antar kolom, maka siswa dengan kecerdasan  matematis  logis    memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kecerdasan  linguistik,  siswa  dengan  kecerdasan  linguistik    memiliki  prestasi  yang  sama baik  dengan  siswa  dengan  kecerdasan  interpersonal,  dan  siswa  dengan  kecerdasan matematis  logis    memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kecerdasan interpersonal. Untuk masing-masing kecerdasan majemuk, kesimpulannya dapat diambil dari karakteristik efek utama antar baris, maka model pembelajaran kooperatif tipe TTW dengan strategi talking stick memberikan prestasi lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dengan  strategi talking  stick ,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW  dengan  strategi talking  stick menghasilkan  prestasi  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  klasikal,  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan  strategi talking stick menghasilkan prestasi yang sama dengan model pembelajaran klasikal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dari  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan  strategi talking stick memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  TPS  dengan  strategi talking  stick ataupun  pembelajaran  klasikal,  (2) Prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  tipe  kecerdasan  matematis  logis  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  tipe  kecerdasan  linguistik,  prestasi belajar matematika siswa dengan tipe kecerdasan linguistik sama dengan prestasi belajar matematika siswa dengan tipe kecerdasan interpersonal, dan prestasi belajar matematika siswa  dengan  tipe  kecerdasan  matematis  logis  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar matematika  dengan  tipe  kecerdasan  interpersonal,  (3)  Pada  masing-masing  tipe kecerdasan majemuk yakni linguistik, matematis logis, dan interpersonal, prestasi belajar matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan  strategi talking  stick lebih  baik  daripada  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS dengan strategi talking stick , prestasi belajar matematika dengan menggunakan kooperatif tipe TTW dengan strategi talking stick lebih baik daripada model pembelajaran klasikal, sedangkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan strategi talking stick memiliki prestasi yang sama dengan model pembelajaran klasikal, (4) Pada masing-masing model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan  strategi talking  stick ,  TPS  dengan  strategi talking stick dan pembelajaran klasikal, tipe kecerdasan matematis logis memiliki prestasi yang lebih baik daripada siswa yang mempunyai tipe kecerdasan linguistik, siswa dengan tipe  kecerdasan  linguistik  memiliki  prestasi  yang  sama  baik  dengan  siswa  yang mempunyai  tipe  kecerdasan  interpesonal,  dan  siswa  dengan  tipe  kecerdasan  matematis logis memiliki prestasi yang lebih baik daripada siswa yang mempunyai tipe kecerdasan interpersonal.
Adapun saran dari hasil penelitian ini adalah (1) Dalam pembelajaran matematika khususnya  pokok  bahasan  himpunan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dengan strategi talking stick dapat dijadikan alternatif dalam pembelajaran matematika agar siswa memperoleh prestasi belajar yang lebih baik; (2) Guru hendaknya memperhatikan faktor- faktor  yang  mempengaruhi  obyektivitas  siswa  dalam  pengisian  angket  kecerdasan majemuk  karena  hal  ini  dapat  berpengaruh  dalam  pengkategorian  kecerdasan  majemuk siswa menjadi kurang akurat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajaja, O.P. and Eravwoke, O.U.2010. Effects of Cooperative Learning Strategy on Junior Secondary  School  Students  Achievement  in  Integrated  Science .  Electronic Journal of Science Education. Vol. 14, No. 1, 1-18.
Bas, G. dan Beyhan, O. 2010. Effects of Multiple Intelligences Supported Project Based Learning on Student’s Achievement Levels and Attitudes towards English Lesson. International Electronic Journal of Elementary Education. Vol 2, No 3, 365-386.
Garfield, J. 1993. Teaching Statistics Using Small-Group Cooperative Learning. Journal of Statistics Education . Vol 1, No 1,1-6.
Giraud,  G.  1997.  Cooperative  Learning  and  Statistics  Instruction. Journal  of  Statistics Education . Vol 5, No 1, 1-9.
Heni,  D.M.  2011. Efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  stad  (student  team achievement division) yang dimodifikasi dengan tutor sebaya dalam pembelajaran matematika  pada  pokok  bahasan  barisan  dan  deret  aritmetika  serta  geometri ditinjau  dari  kecerdasan  majemuk  siswa. Tesis:  Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret.
Hidayatus.  2014. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  Dan  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Pada  Materi  Garis Singgung Lingkaran Ditinjau Dari Kecerdasan Majemuk Siswa . Tesis: Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Keeler, C.M. and Steinhorst, R.K. 1995. Using Small Groups to Promote Active Learning in the Introductory Statistics Course: A Report from the Field. Journal of Statistics Education . Vol 3, No 2, 1-5.
Ozsoy,  N.  dan  Yildiz,  N.  2004.  The  Effect  of  Learning  Together  Technique  of Cooperative Learnimg Method on Student Achievement in Mathematics teaching.
The Turkish Online Journal of Educational Technology . Vol 3, No 3, 49-54.
Purwanto, B. 2011. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW dan Tipe TPS  pada  Materi  Statistika  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Siswa. Tesis: Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Uno,  H.B.  2011. Model  Pembelajaran  :  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang kreatif dan efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Zakaria,  E.  dan  Sulfitri,  T.  2013.  Effect  of  Cooperative  Learning  on  Secondary  School Students Mathematics  Achievement. Journal  of  Scientific  Research .  Vol  4,  No 2, 98-100.