## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: irawandedi4444@gmail.com
Copyright © 2023, Irawan et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Kecemasan Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTs
Dedi Irawan 1* , Sudi Prayitno 1 , Ulfa Lu’luilmaknun 1 , Harry Soeprianto 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5970
Received : 30 Juni 2023 Revised : 30 Oktober 2023                                         Accepted : 15 November 2023
Abstract: The purpose of this research is to determine the influence of math anxiety on the mathematics learning outcomes of eighth-grade students at MTs NW Putra Narmada in the Academic Year 2022/2023. This research is quantitative in nature and uses an ex post facto method. The sample was selected using purposive sampling, resulting in the selection of eight students from each of the VIII A to VIII I classes, with a total of 72 students. Data was collected  through  the  administration  of  a  math  anxiety  questionnaire  and  a  mathematics learning  outcome  test  covering  topics  such  as  number  patterns,  Cartesian  coordinates, relations and functions, and systems of linear equations and inequalities.The data analysis technique used in this research includes descriptive statistical analysis and Spearman rank correlation analysis. Based on the calculations of the Spearman rank correlation analysis, a correlation  coefficient  of  r=-0.89  was  obtained,  indicating  a  negative  correlation  between math  anxiety  and  the  mathematics  learning  outcomes  of  students  with  a  strong  level  of association.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  math  anxiety  has  an  influence  on  the mathematics learning outcomes of eighth-grade students at MTs NW Putra Narmada in the Academic Year 2022/2023.
Keywords: Results of learning mathematics, Anxiety, Rank Spearman correlation
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  kecemasan  matematika terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs NW Putra Narmada Tahun Ajaran 2022/2023. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode expost facto . Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs  NW  Putra  Narmada  tahun  ajaran 2022/2023 dengan jumlah 234 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling sehingga  terpilih  delapan  orang  siswa  dari  masing-masing  kelas  VIII  A–VIII  I dengan jumlah 72 siswa. Metode pengumpulan data melalui pemberian angket kecemasan matematika  dan  tes  hasil  belajar  matematika  dengan  materi  pola  bilangan,  koordinat kartesius,  relasi  dan  fungsi,  dan  SPLDV.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah teknik analisis statistik deskriptif dan analisis korelasi rank spearman . Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi rank spearman didapatkan nilai 𝑟 = −0,89 , yang artinya terdapat pengaruh yang negatif antara kecemasan matematika dengan hasil belajar matematika siswa dengan tingkat hubungan kuat. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kecemasan matematika dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs NW Putra Narmada tahun ajaran 2022/2023.
Kata Kunci : Hasil Belajar Matematika, Kecemasan, Korelasi Rank Spearman

## PENDAHULUAN
Hasil  belajar  matematika  siswa  di  Indonesia tergolong masih rendah, siswa dituntut untuk memiliki hasil baelajar matematika yang tinggi (Woi & Prihatni, 2019).  Oleh  karena  itu  pelajaran  matematika  bisa dikatakan  sebagai  pelajaran  yang  sangat  penting  dan berperan  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan Indonesia.  Namun,  opini  negatif  tentang  pelajaran matematika  terlanjur  berkembang  dan  melekat  pada masyarakat  khususnya  siswa.  Pelajaran  matematika dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit  karena karakteristik matematika yang  bersifat abstrak. Sejalan dengan  hal  tersebut,  matematika  juga  dipandang sebagai hal yang menakutkan karena merupakan materi yang  menurut  siswa  sulit  dipahami  (Wicaksana, Baidowi,  dkk,  2021).  Anggapan  bahwa  pelajaran matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dapat menimbulkan sikap yang berbeda-beda pada siswa,ikap yang  timbul  bisa  positif  dan  bisa  juga  negatif  seperti menjadi  malas,  merasa  tertekan  sehingga  sulit  untuk berkonsentrasi,  kurang  percaya  diri  atau  mengalami gejala-gejala  kecemasan  seperti  gugup,  gelisah,  panik, sakit  kepala  dalam  proses  pembelajaran  matematika (Dirgantoro,  2017).  Kecemasan  seperti  itu  dalam  ilmu psikologi dikenal dengan istilah kecemasan matematika (mathematics anxiety ).
Kecemasan mempunyai pengaruh besar terhadap hasil belajar, karena rasa cemas yang dialami individu akan mengganggu konsentrasi dalam menghadapi ujian (Nurdaniati,  dkk,  2022).  Beberapa  hasil  penelitian menyatakan bahwa kecemasan matematika merupakan salah  satu  faktor  yang  memiliki  hubungan  negatif dengan hasil belajar (Auliya, 2016). Artama (2020) juga menyimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  kecemasan matematika  akan  berpengaruh  terhadap  rendahnya hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  siswa,  dan semakin  rendah  kecemasan  matematika  akan berpengaruh  terhadap  tingginya  hasil  belajar matematika yang diperoleh siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di kelas VIII A MTs NW Putra Narmada pada tanggal 22 Maret  2023  didapatkan  hasil  bahwa  20  dari  28  siswa menyatakan  pelajaran  matematika  sebagai  pelajaran yang sulit. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran matematika di MTs NW Putra Narmada,  kondisi  siswa  merasa  gelisah  ketika menerima  pelajaran  maupun  mengikuti  tes.  Perasaan gelisah  tersebut  adalah  salah  satu  dari  ciri-ciri kecemasan matematika.
Adanya tuntutan standar nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75 juga diakui membuat siswa tidak lepas dari perasaan khawatir dan tertekan. Hal ini ditunjukkan  oleh  ketuntasan  klasikal  hasil  ujian  akhir
semester  ganjil  kelas  VIII  MTs  NW  Putra  Narmada tahun ajaran 2022/2023 yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Semester Ganjil Kelas VIII No. Kelas Banyak siswa Siswa tuntas Ketuntasan klasikal 1. VIII A 28 14 50% 2. VIII B 27 14 52% 3. VIII C 27 16 59% 4. VIII D 26 12 46% 5. VIII E 25 11 44% 6. VIII F 27 15 56% 7. VIII G 28 12 43% 8. VIII H 25 17 68% 9. VIII I 21 9 43%

## Sumber: Data Nilai Matematika Kelas VIII
Pada  hasil  ulangan  akhir  semester  ganjil  pada Tabel  1 ,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  pelajaran matematika  siswa kelas  VIII  MTs  NW  Putra  Narmada Tahun  Ajaran  2022/2023  dibawah  85%,  yang  artinya nilai mereka berada di bawah nilai ketuntasan klasikal yang sudah ditentukan di MTs NW Putra Narmada.
Hasil belajar adalah bukti keberhasilan yang telah dicapai  siswa  dimana  setiap  kegiatan  dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas, dalam hal ini hasil  belajar  meliputi  keaktifan,  keterampilan  proses, motivasi,  dan  prestasi  belajar  (Winkel,  2014).  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dapat  digolongkan menjadi dua yaitu : (1) faktor yang berasal dari dalam diri  siswa  yang  meliputi  faktor-faktor  fisiologis  dan faktor-faktor  psikologis,  (2)  faktor-faktor  yang  berasal dari  luar  diri  siswa  yang  meliputi  faktor-faktor  sosial dan  faktor-faktor  non-sosial  (Khodijah,  2014). Kecemasan  matematika  adalah  suatu  perasaan  tidak nyaman yang muncul ketika menghadapi permasalahan matematika  yang  berhubungan dengan  ketakutan  dan kekhawatiran  dalam  menghadapi  situasi  spesifik  yang berkaitan dengan matematika (Syafri, 2017). Kecemasan matematika  adalah  masalah  yang  umum  diketahui dalam  pendidikan  dan  itu  merupakan  hambatan  bagi banyak orang untuk belajar matematika (Uysal & Dede, 2016).  Orang  yang  mengalami  kecemasan  matematika mempunyai perasaan yang tidak teratur, bingung, tidak aman, serta mengalami sesak nafas sesaat atau penyakit fisik  lainnya  (Ikhsan,  2019).  Indikator  dalam  melihat kecemasan matematika dapat dilihat pada 3 komponen yaitu psikologis, fisiologis dan aktivitas sosial atau sikap dan tingkah lakunya (Anita, 2014).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ekawati  (2015) menunjukkan  ada  pengaruh  yang  kuat  antara kecemasan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Perhitungan  keofisien  kontingensi  menunjukkan  hasil bahwa  kecemasan  sangat  kuat  mempengaruhi  hasil belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Anggreni (2010) menggunakan  teknik  korelasi  pearson  ( I-tailed )  juga
menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  yang  negatif antara  kecemasan  dalam  menghadapi  mata  pelajaran matematika  dengan  prestasi  akademik  matematika pada  remaja.  Persamaan  dengan  penelitian  ini  adalah sama-sama  meneliti  tentang  pengaruh  kecemasan terhadap  hasil  belajar  matematika,  dan  perbedaannya adalah pada krdua penelitian tersebut tidak melakukan tes  hasil  belajar  matematika,  sedangkan  dalam penelitian ini melakukan tes hasil belajar matematika.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode penelitian expost  facto ,  karena  dalam  penelitian  ini diperoleh data dari peristiwa yang sudah berlangsung tanpa  diberikan  perlakuan  apapun  (Tahir,  2015).  Pada penelitian  ini  tidak  memerlukan  perlakuan  khusus terhadap  variabel  yang  diteliti  dan  mengungkapkan fakta  yang  telah  ada  pada  sisi  responden.  Dalam penelitian ini,  peneliti  mengumpulkan  data kuantitatif berupa  skor  kecemasan  matematika  dan  hasil  belajar matematika siswa, kemudian mencari hubungan antara kecemasan matematika dengan hasil belajar matematika siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  NW  Putra Narmada Tahun Ajaran 2022/2023.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas VIII MTs NW Putra Narmada tahun ajaran 2022/2023  dengan  jumlah  234  siswa.  Penentuan besarnya  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan teknik slovin (Siregar, 2013).
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁. 𝑒 2
Keterangan: n : Banyak sampel N : Jumlah populasi e : Perkiraan tingkat kesalahan
Jumlah populasi (N) sebanyak = 234 siswa dan perkiraan  tingkat  kesalahan  ( 𝑒 )  pada  penelitian  ini digunakan  10%  karena  penelitian  yang  dilakukan menyangkut  tentang  psikologis  siswa.  Dimana perhitungannya sebagai berikut :
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁. 𝑒 2 = 234 1 + 234. (0,1) 2 = 234 1 + 234 × 0,01 = 234 3,34

## = 70,06
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  maka banyaknya  sampel  yang  digunakan  adalah  72  siswa. Penentuan  sampel  pada  tiap  kelas  dilakukan  dengan teknik  purposive  sampling  yakni  teknik  pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2017).
Pengambilan sampel pada tiap kelas dilakukan dengan beberapa  pertimbangan  yakni  sampel  diambil  8  orang dari  setiap  kelas  yaitu  dari kelas  VIII A-VIII  I,  sampel yang  dipilih  telah  mempelajari  materi  pola  bilangan, koordinat kartesius, relasi dan fungsi, persamaan garis lurus,  dan  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel (SPLDV).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Analisis  Statistik  Deskriptif  dan Teknik  analisis  korelasi Rank  Spearman .  Statistik deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum (Sugiyono, 2016: 29). Analisis statistik deskriptif dalam penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan bagaimana  kecemasan  matemtika  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII MTs NW Putra Narmada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Data Kecemasan Matematika
Hasil  analisis  deskriptif  untuk  kecemasan matematika  diperoleh  nilai  maksimum  yaitu  120,  nilai minimum  yaitu  30,  mean  ideal  yaitu  75,  serta  nilai standar  deviasi  ideal  yaitu  15.  Berdasarkan  hasil perhitungan  distribusi  frekuensi  kategori  kecemasan matematika dapat dilihat pada Tabel 2 . Tabel 2. Kategori Kecemasan Matematika
Rentang skor Frek  Persen Kategori 𝑋 ≥ 98 4 6% Sangat Tinggi 82 ≤ 𝑋 < 98 55 76% Tinggi 68 ≤ 𝑋 < 82 13 18% Sedang 52 ≤ 𝑋 < 68 0 0% Rendah 𝑋 < 52 0 0% Sangat Rendah
Berdasarkan Tabel 2 , maka dapat disimpulkan bahwa kecemasan matematika siswa kelas VIII MTs NW Putra Narmada tahun ajaran 2022/2023 termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase terbanyak yaitu 76%.

## Data Tes Hasil Belajar Matematika
Penggolongan  kategori  untuk  hasil  belajar matematika  siswa  dibedakan  menjadi  empat  kategori yang dapat dilihat pada Tabel 3 . Tabel 5 . Kategori Hasil Matematika
Interval Frekuensi Persentase % Kategori 86 – 100 4 6% Sangat Baik 76 – 85 8 11% Baik 65 – 75 21 29% Cukup 0 – 64 39 54% Kurang
Berdasarkan Tabel  3 ,  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  NW  Putra
Narmada  tahun  ajaran  2022/2023  termasuk  dalam kategori  kurang  dengan  persentase  terbanyak  yaitu 54%.

## Analisis Korelasi
Hubungan kecemasan matematika dengan hasil belajar  matematika  siswa  digunakan  analisis  korelasi. Analisis  korelasi  dihitung  dengan  menggunakan analisis korelasi Rank Spearman yang dapat dilihat pada Tabel 4 .
Tabel 4 . Perhitungan Korelasi Rank Spearman N 72 𝑟 𝑥𝑦 -0,89
𝑟 2 0,79
𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 0,195
Berdasarkan Tabel 4 , dapat disimpulkan bahwa nilai r = -0,89 yang artinya hubugan antara kecemasan matematika dengan hasil belajar matematika siswa ada dan  tergolong  kuat  serta  memiliki  hubungan  negatif yang  artinya  jika  nilai  variabel  X  (kecemasan matematika) tinggi, maka nilai variabel Y (hasil belajar matematika) akan menjadi rendah dan sebaliknya.

## Uji Hipotesis
Dari  hasil  perhitungan  analisis  korelasi rank spearman dengan  taraf  sigifikansi  5%  dan 𝑁 =  72 didapatkan  bahwa 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (−0,89) ≤ 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,195), 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 𝑜 ditolak yang artinya terdapat pengaruh kecemasan  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  dan  juga  didapatkan  hasil 𝑟  = −0,89 yang  artinya  hubungan  antara  variabel 𝑋 dan 𝑌 adalah  negatif.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh antara  kecemasan  matematika  dengan  hasil  belajar matematika  siswa kelas  VIII  MTs  NW  Putra  Narmada tahun  ajaran  2022/2023.  Berdasarkan Tabel  4 , didapatkan  hasil  bahwa  nilai 𝑟 2 =  0,79  yang  artinya hubugan  antara  kecemasan  matematika  dengan  hasil belajar matematika siswa adalah kuat.

## Koefisien Determinasi
Perhitungan  koefiien  determinasi  berfungsi untuk mengetahui besar subangan variabel independent  terhadap  variabel  dependen.  Adapun perhitungannya adalah sebagai berikut:
KD = (-0,89) 2 × 100% = 79%
Koefisien  determinasi 𝑹 𝟐 diperoleh  sebesar  0,79 artinya  variabel  kecemasan  matematika  memberikan sumbangan  atau  kontribusi  terhadap  hasil  belajar matematika siswa sebesar 79%.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa kecemasan  matematika  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  NW  Putra Narmada tahun ajaran 2022/2023. Berdasarkan hasil uji statistik  juga  dapat  diketahui  hubungan  kecemasan matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa yang  dilihat  dari  nilai  koefisien  korelasi  sebesar 𝑟  = (−0,89) . Hal ini berarti bahwa terdapat hubungan yang negatif antara kecemasan matematika dan hasil belajar matematika  siswa kelas  VIII  MTs  NW  Putra  Narmada tahun  ajaran  2022/2023,  yang  artinya  jika  kecemasan matematika siswa rendah maka hasil belajar matematika siswa meningkat dan sebaliknya.
Pada penelitian ini ditunjukkan bahwa hubungan kecemasan matematika dengan hasil belajar matematika termasuk  dalam  kategori  kuat.  Selanjutnya  dilakukan uji  koefisien  determinasi  dan  diperoleh  nilai  sebesar 79%.  Hal  ini  berarti  bahwa  variabel  kecemasan matematika yaitu faktor kognitif (kemampuan diri dan sulit  konsentrasi),  faktor  afektif  (tidak  percaya  diri, gugup, kurang senang, gelisah, dan tertekan), dan faktor fisiologi (rasa mual, berkeringat, jantung berdebar, dan sakit  kepala)  memberikan  kontribusi  kepada  hasil belajar sebesar 79% dan sisanya 21% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Nurhayati  (2009),  yang  dimana didapatkan  hasil  bahwa  tingkat  kecemasan  siswa berada dalam kategori sedang dengan KD = 54% yang berarti  tingkat  kecemasan  dalam  menghadapi  ujian memberikan  kontribusi  sebanyak  54%  terhadap  hasil belajar matematika siswa.
Risnawati  &  Gufron  (2014)  mengatakan  bahwa siswa yang mengalami kecemasan matematika memiliki sedikit kepercayaan pada kemampuannya sendiri untuk mengerjakan  persoalan  matematika  dan  cenderung menghindari  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan matematika  atau  berhitung.  Kecemasan  matematika merupakan  suatu  kondisi  perasaan  yang  takut  dan khawatir terhadap pembelajaran matematika (Susanto, 2016).  Kecemasan  siswa  berkaitan  dengan  perasaan gelisah dan khawatir yang timbul dari dalam diri siswa (Ekawati, 2015). Perasaan ini dapat dikarenakan kurang senang  dan  pemahaman  siswa  yang  menganggap pelajaran  matematika  sulit.  Siswa  yang  mengalami kecemasan terhadap matematika merasa bahwa dirinya tidak  mampu  dan  tidak  bisa  mempelajari  materi matematika  dan  mengerjakan  soal-soal  matematika (Anita,  2014).  Menurut  Slameto  (2010)  faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal,  meliputi  faktor  jasmaniah,  faktor  kelelahan, dan faktor psikologis. Faktor eksternal, meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Semua faktor-faktor  tersebut  memiliki  peranan  tersendiri
dalam mempengaruhi hasil belajar siswa sehingga siswa yang mengalami kecemasan tidak mampu mempelajari matematika dan tidak percaya diri dalam mengerjakan soal  matematika.  Hal  tersebut  mengakibatkan  hasil belajar matematika siswa rendah.
Berdasarkan  pembahasan  yang  sejalan  dengan teori  yang  diuraikan  diatas  maka  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa kecemasan matematika berpengaruh negatif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs NW Putra Narmada tahun ajaran 2022/2023.  (tambahkan  porsi  pembahasan  dengan memasukkan penelitian yg relevan)

## KESIMPULAN
1. Tingkat kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII-
A  SMPN  17  Mataram  dalam  menyelesaikan  soal cerita  materi  bilangan  pecahan  ditinjau  dari  tipe kepribadian  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu,  untuk siswa  dengan  tipe  kepribadian extrovert diperoleh persentase  sebesar  27,31%  artinya  kemampuan berpikir  kritis  berkategori  rendah,  selanjutnya untuk  siswa  dengan  tipe  kepribadian introvert diperoleh  persentase  sebesar  57,54%  yang  artinya kemampuan  berpikir  kritis  berkategori  sedang, kemudian  siswa  dengan  tipe  kepribadian ambivert diperoleh  persentase  sebesar  50,23%  artinya kemampuan berpikir kritis berkategori sedang.
2. Kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan tipe kepribadian dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Siswa extrovert kategori  sedang  sudah  mampu secara  sebagian  melalui  tahap  klarifikasi  dan assesmen.  Sedangkan  siswa extrovert kategori rendah cenderung hanya mampu melalui tahap klarifikasi saja.
b. Siswa introvert kategori tinggi cenderung sudah mampu  melalui  tahap  klarifikasi,  assesmen, strategi,  dan  kesimpulan.  Kemudian  siswa introvert kategori  sedang  secara  sebagian melalui  tahap  klarifikasi  dan  strategi. Sedangkan  siswa introvert kategori  rendah cenderung hanya melalui tahap klarifikasi saja.
c. Siswa ambivert kategori  tinggi  secara  sebagian melalui  tahap  klarifikasi,  assesmen,  strategi, dan  kesimpulan.    Kemudian  siswa ambivert kategori  sedang  secara  sebagian  melalui  tahap klarifikasi  dan  strategi.  Sedangkan  siswa ambivert kategori  rendah  cenderung  hanya mampu melalui tahap klarifikasi saja .
REFERENSI
Anggreini,  T.  (2010). Hubungan  antara  kecemasan  dalam menghadapi  mata  pelajaran  matematika  dengan prestasi akademik matematika pada  remaja (skripsi tidak  dipublikasikan),  Universitas  Gundarma, Indonesia.
Anita,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  kecemasan  matematika (mathematics  anxiety)  terhadap  kemampuan koneksi  matematis  siswa  SMP. Infinity  Journal ,
3 (1), 125-132. doi:
https://doi.org/10.22460/infinity.v3i1.p125-
132.
Arikunto,  S. (2013). Prosedur  Penelitian .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Artama,  N.  N.  N.,  Siti  M.  A.,  &  Tatag  Y.  E.  S.  (2020). Pengaruh  kecemasan  matematika  terhadap hasil belajar matematika siswa . JPPMS , 4 (1), 35- 40. doi:
https://doi.org/10.26740/jppms.v4n1.p34-40.
Auliya,  R.  N.  (2016).  Kecemasan  matematika  dan pemahaman matematis . Jurnal Formatif , 6 (1), 12- 22.
doi: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v6i1.748. Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2017).  Kompetensi  Guru Matematika Dalam Mengembangkan Kompetensi  Matematis  Siswa. Scholaria.  8 (2), 157-166.
doi: https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p157- 166.
Ekawati, A. (2015). Pengaruh kecemasan terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  13 Banjarmasin.  Math  Didactic: Jurnal  Pendidikan
Matematika , 1 (3), 164-169. doi:
https://doi.org/10.33654/math.v2i1.26.
Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  kecemasan  matematis terhadap hasil belajar matematika siswa. Jurnal
Pendidikan Matematika , 2 (1), 1-6. doi: https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.28. Khodijah,  N.  (2014). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Rajawali Pers.
Nurdianti  ,  S.  Sripatmi,  Syahrul  A.  &  Arjudin.  (2022). Hubungan antara kecemasan menghadapi ujian dengan  hasil  belajar  mahasiswa  pendidikan matematika. Griya . 2 (1), 183-193. doi: https://doi.org/10.29303/griya.v2i1.143.
Nurhayati,  E.  (2009).  Pengaruh  Tingkat  Kecemasan Dalam  Menghadapi  Ujian  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal EduMa , 1(1), 1- 15. doi : https://doi.org/10.26714/jkj.5.1.2017.60-67.
Prayitno,  S.  (2019). Evaluasi  Pembelajaran  Matematika. Mataram: Duta Pustaka Ilmu.
Risnawati, R. & Ghufron, M. N. (2014). Apakah Kecemasan Matematika Itu?. STAIN Kediri.
Siregar.  (2017)  . Metode  Penelitian  Kuantitatif  SPSS . Jakarta : Kencana. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2016). Statistik  Untuk  Penelitian .  Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  H.  P.  (2016).  Analisis  hubungan  kecemasan, aktivitas, dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar  matematika  siswa.  Beta  : Jurnal  Tadris
Matematika, 9 (2) , 134-147.
doi: 10.20414/BETAJTM.V9I2.10. Syafri,  F.  S.  (2017).  Ada  apa  dengan  kecemasan matematika? Jurnal of mathematics Education IKIP Veteran Semarang . 1 (2), 59-65.
doi: https://doi.org/10.31949/jme.v4i1.2006. Tahir,  M,  R.,  Rahman  U.,  &  Nursalam  N.  (2015). Pengaruh  kecemasan  dan  kesulitan  belajar matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  X  MA  negeri  1  watampone kabupaten  bone. Mapan: Jurnal  Matematika  dan Pembelajaran , 3 (1), 86-102.
doi: https://doi.org/10.24252/mapan.2015v3n1a8. Uysal,  F,  &  Dede,  Y.  (2016).  Mathematics  anxiety  and beliefs of turkish preservice elementary teacher. Eurasia Journal of Mathematics . 12 (8), 217-218. doi:
10.12973/eurasia.2016.1418a.
Wicaksana,  M.  W.  J.,  Baidowi,  Kurniawan  E,  &
Muhammad  T.  (2021).  Pengaruh  motivasi  dan kecemasan  belajar  matematika  terhadap kesadaran  metakognisi  dan  kaitannya  dengan hasil belajar matematika. Griya. 1 (1), 81-89. doi:
https://doi.org/10.29303/griya.v1i1.11.
Winkel,  W.  S.  (2014). Psikologi  Pengajaran .  Jakarta: Gramedia.
Woi,  M.  F.,  Yuli  P.  (2019).  Hubungan  antara kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar matematika. Teacher in Education Reserch. 1( 1 ), 1- 8. doi: http://dx.doi.org/10.33292/ter.v1i1.3 .