P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2021

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
04 (2), (2021) 108-116
Submitted: Juli, Accepted: Agustus Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENGARUH PENGETAHUAN AWAL TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA TEMA PANAS DAN PERPINDAHANNYA DI KELAS V SD
Sundahry 1* , Aldora Pratama 2
1* Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Muhammadiyah Muara Bungo, Indonesia 2 Program Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas PGRI Palembang, Indonesia
Korespondensi. E-mail: dahrysundahry@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk menyelidiki: pengaruh pengetahuan awal terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik. Penelitian ini merupakan penelitian jenis quasi VA. Populasinya seluruh peserta didik di SD Nanggalo  Tarusan  Pesisir  Selatan  dan  sampelnya  a  peserta  didik  kelas  VA  dan  VB  sebanyak  50  orang. Teknik  pengeambilan  sampel  ini porpusive  sampling .  Data  dari  hasil  penelitian  diperoleh  dari  tes pengetahuan awal  dan  tes  keterampilan berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  pengetahuan awal  peserta  didik  mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Keterampilan  berpikir  kritis dengan  pengetahuan  awal  tinggi  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  t hitung = 1,87  <  t tabel =  2,55; Keterampilan berpikir kritis dengan pengetahuan awal rendah lebih tinggi t hitung = 3,71 > t tabel = 2,55 Kata Kunci : Pengetahuan awal, Keterampilan Berpikir Kritis, tematik

## THE EFFECT OF INITIAL KNOWLEDGE ON THE CRITICAL THINKING SKILLS OF STUDENTS IN HOT THEMES AND ITS TRANSFER IN CLASS V SD

## Abstract
The purpose of this study was to investigate: the effect of initial knowledge on critical thinking skills of students. This research is a quasi experimental research. The population is all students at SD Nanggalo Tarusan Pesisir Selatan and the sample 50 students in classs Va dan VB. This sampling technique porpusive sampling. The data from the research results were obtained from tests of preliminary knowledge and tests of critical thingking skills. The results showed that the students’ initial knowledge ef fect the critical thingking skills of students. There is no significant difference between critical  thinking  skills  and  high  initial  knowledge  t hitung =1,87    <    t tabel =2,56;  Critical  thinking  skills  with  initial knowledge are higher t hitung =3,71 > t tabel=2,56 Keywords : Initial knowledge, Critical Thinking Skills, Thematic

## PENDAHULUAN
Pada saat sekarang, dunia pendidikan selalu mengalami perkembangan dan perubahan kearah
penyempurnaan kurikulum. Penyempurnaan kurikulum tersebut  selalu  berganti,  khususnya  pada  era globalisasi  kurikulum  sudah  mengalami  11 kali yaitu, Kurikulum 1947, 1964, 1968, 1973, 1975,  1984,  1994,  1997,  2004,  2006,  dan sekarang  muncul  kurikulum  2013  yang  lahir berdasarkan peraturan kementrian pendidikan dan  kebudayaan  no  20-24  tahun  2016 (Muhammedi 2016:49) Pembelajaran kurikulum  2013  yang  berlaku  saat  ini menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam proses  nelajar  mengajar  (Permana,  2015:41). Sejalan  dengan  pendapat  Agustiningsih 2015:51 proses pembelajaran pada kurikulum 20213  pada  semua  jenjang  pendidikan dilaksanakan  dengan  pendekatan  ilmiah  atau scientific  approach . Scientific  approach proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses  ilmiah.  Karena  itu  Kurikulum  2013 mengamanatkan  esensi  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran.  Pendekatan  ilmiah diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan peserta didik.
Dalam
pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan  pelararan  induktif  (inductive reasoning)  ketimbang  penalaran  deduktif (deductive  reasoning).  Penalaran  deduktif melihat  fenomena  umum  kemudian  menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif  memandang  fenomena  atau  situasi spesifik  untuk  kemudian  menarik  simpulan secara  keseluruhan.  Penalaran  induktif menempatkan  bukti-bukti  spesifik  ke  dalam relasi  idea  yang  lebih  luas.  Metode  ilmiah umumnya  menempatkan  fenomena  unik dengan  kajian  spesifik  dan  detail  untuk kemudian  merumuskan  simpulan  umum (Daryanto,  2014:  55).  Penerapan  pendekatan saintifik  (ilmiah)  dalam  pembelajaran  di sekolah bertujuan untuk membiasakan peserta
didik berfikir, bersikap, serta berkarya dengan menggunakan  kaidah  dan  langkah  ilmiah. Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  penting dibandingkan  hasil  pembelajaran.  Peserta mengalami  lebih  bermakna  dibandingkan peserta  didik  memahami  (Musfiqon,  2015: 57). Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang bertujuan untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, inovatif,  kreatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia. Pada dasarnya pembelajaran tematik memberi pembaharuan  pada  dunia  pendidikan  dasar (Sufairoh  2016:117).  Kondisi  seharusnya Pembelajaran  tematik  yang  pelaksanaannya tidak  lagi  terpisah-pisah    melainkan  menjadi satu  kesatuan  ( holistic )  dan  keterpaduan ( integralistic). Menurut  Roghes  hal-hal  yang mendasari  kriteria  pengajaran  tematik  adalah pengajaran meliputi tujuan pendidikan dalam hal  peserta  didik  secara  aktif  berpartisipasi dalam proses belajar, pengajaran dimulai dari suatu  tema  yang  relevan  dengan  kehidupan peserta  didik,  peserta  didik  terlibat  langsung dalam  proses  belajar  dan  berpikir  aktif,  dan proses belajar mengajar berpusat pada peserta didik (Fitria 2014:84).  Jadi dapat disimpulakn bahwa  pembelajaran  tematik  adalah  proses pembelajaran  yang  memfokuskan  peserta didik  untuk  lebih  aktif  dan  mampu memcehakan  permasalahan  yang  ada  secara sistematis tanpa bantuan dari guru.
Pembelajaran  tematik  perlu  disiapkan dengan maksimal. Pembelajaran tematik lebih menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik dalam proses pembelajaran atau mengarahkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  tematik peserta  didik  memperoleh  pengalaman langsung  dan  terlatih  menemukan  sendiri berbagai  pengetahuan  yang  dipelajari  secara holistik,  bermakna,  autentik  dan  aktif  serta membantu  upaya  peserta  didik    untuk
memperoleh  pengetahuan  awal  dan  berpikir kritis peserta didik.
Pengetahuan  awal  merupakan  modal bagi  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran, karena aktivitas pembelajaran adalah wahana terjadinya proses negosiasi makna antara guru dan siswa berkenaan dengan materi pembelajaran. Hailikari (2009)
mendefinisikan  pengetahuan  awal  sebagai kombinasi antara pengetahuan dan keterampilan. Jadi, dapat dinyatakan pengetahuan  awal  adalah  pengetahuan  yang dibangun  oleh  siswa  sebelum  proses pembelajaran.  Penelitian  Dochy  dalam Prastity  (2007)  tentang  pengetahuan  awal menemukan  bahwa  pengetahuan  awal  siswa berkontribusi  signifikan  terhadap  skor-skor pasca tes atau perolehan belajar. Pembelajaran yang berorientasi pada pengetahuan awal akan  memberikan dampak pada  proses  dan  perolehan  belajar  yang memadai. Hal senada juga diungkapkan oleh Suastra (2009) bahwa pengetahuan awal yang dimiliki  seseorang  sangat  berperan  penting dalam  pembentukan  pengetahuan  ilmiah selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Oleh  karena  itu,  pengetahuan  awal  perlu digali  oleh  guru  guna  memunculkan pengetahuan  yang  dibentuk  oleh  siswa. Berdasarkan  fakta  dilapangan  pada  konteks pembelajaran,  pengetahuan  awal  ( prior knowledge) dapat diartikan sebagai
kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa  dan dapat dijadikan sebagai titik tolak ukur untuk melihat  seberapa  besar  perubahan  perilaku yang terjadi  setelah  siswa  mengikuti  proses pembelajaran (Handayani, 2015:93). Pengetahuan  awal  (knowledge),  dalam jenjang  ini  siswa  dituntut  dapat  mengenali atau  mengetahui  adanya  konsep,  fakta  atau istilah  tanpa  harus  mengerti  atau  dapat  3 menggunakannya. Kata-kata operasional yang  digunakan,  yaitu:  mendefinisikan, mendeskripsikan, mengidentifikasi, mendaftarkan,  menjodohkan,  menyebutkan,
menyatakan,  dan  memproduksi  (Surasmi, 2013 : 2)
Jadi  dapat  disimpulkan  pengetahuan awal  adalah  hasil  belajar  yang  didapat sebelum  mendapat  kemampuan  yang  lebih tinggi.  Pengetahuan  awal  peserta  didik merupakan prasyarat mutlak untuk mengikuti pembelajaran  sehingga  dapat  melaksanakan proses belajar dengan baik. Pengetahuan awal peserta  didik  harus  benar-benar  diperhatikan oleh  guru  sebelum  pembelajaran  dimulai. Pengetahuan  awal  juga  mempengaruhi keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Keterampilan  berpikir  kritis  juga didefinisikan  sebagai  kemampuan  siswa dalam  menganalisis  argumen,  membuat kesimpulan  berdasarkan  penalaran,  menilai atau  mengevaluasi,  dan  membuat  keputusan atau  pemecahan  masalah  (Lai,  2011:4). Menurut (Ennis, 2011) berpikir kritis berfokus pada  berpikir  yang  masuk  akal  dan  reflektif. Berpikir  kritis  adalah  berpikir  untuk memecahkan suatu masalah dengan sifat dan bakat  kritis  yakni  irasa  ingin  tahu,  berani mengambil resiko, dan sifat selalu menghargai hak-hak  orang  lain  serta  melatih  untuk berpikir tingkat tingggi. Berpikir tingkat tinggi dapat  diperoleh  dari  aktivitas  berpikir  tingkat dasar.  Berpikir  tingkat  dasar  adalah  ( lower order thinking ) berfokus menggunakan kemampuan  terbatas  pada  hal-hal  rutin  dan bersifat  mekanis  (Zubaidah,  2007).  Berpikir tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skill ) membuat peserta didik bisa
menginterpretasikan, menganalisa atau
bahkan  mampu  memanipulasi  informasi sebelumnya sehingga tidak monoton (Jumaisyaroh, 2015:88). Bepikir kritis
merupakan  proses  mencari,  memperoleh, menganalisis, mengevaluasi dan
mengkonseptualisasikan  informasi  sebagai panduan
mengembangkan pemikirian seseorang  dengan  kesadaran  diri  dan kemampuan  menggunakan  informasi  dengan menambah  kreativitas  dan  mengambil  resiko (Yildirim  dan  Ozkahraman,  2011).  Berpikir kritis  adalah  suatu  kegiatan  atau  proses
kognitif,  tindakan  mental  untuk  memperoleh pengetahuan,  pemahaman  dna  keterampilan agar  bisa  menemukan  solusi  secara  deduktif, induktif,  dan  evaliatif  sesuai  dengan tahapannya (Kowiyah, 2012:176).
Bagian  keterampilan  berpikir  harus dioptimalkan melalui proses belajar mengajar disekolah.  Maka  dari  itu  guru  diharapkan mampu  merencanakan  pembelajaran  sebaik mungkin sehingga peserta didik tertarik untuk belajar  agar  pemahaman  awal  peserta  didik terbentuk  dan  peserta  didik  mampu  berpikir kritis selama proses pembelajaran berlangsung.  Penelitian  ini  juga  diharapkan dapat dipergunakan sebagai variasi pembelajaran bagi guru untuk
memberdayakan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik di dalam pembelajaran.
METODE Penelitian ini
menggunakan pendekatan  kuantitatif  dalam  bentuk Quasi Eksprimental  Design menggunakan  desain faktorial 2X2. Sesuai dengan desain penelitian maka penelitian menggunakan dua kelas yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  sengaja  diberi perlakuan dengan pendekatan saintifik sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajarn  konvensional  metode  diskusi. Penelitian ini dilaksankan di SD 04 Nanggalo Pesisir selatan. Populasi adalah seluruh peserta didik  SDN  04  Nanggalo  Tarusan  Pesisir Selatan.  Peneliti  mengambil  sampel  dengan menggunakan teknik porpusive sampling. Teknik ini digunakan karena mempunyai anggota atau unsur  yang  normal,  homogen,  dan  dari  hasil nilai  UTS  hampir  memiliki  kemampuan  yang sama  dengan  rata-rata  selisihnya  0,2  antara kelas  A  dan  kelas  B.  Sampel  adalah  sebagian dari populasi yang memiliki sifat dan karakter yang  sama  sehingga  betul-betul  mewakili populasinya  (Yusuf,  2013:149).  Sampel  pada penilitian  ini  kelas  VA  dan  kelas  VB  di  SDN 04  Nanggalo  Tarusan  Pesisir  Selatan. Pelaksanaan  penelitian  ini  diperlukan  pola perlakuan  ( Treatment ),  dalam  hal  ini  peneliti menyajikan  dalam  bentuk  matrik  pola
perlakuan  antara  pendekatan  saintifik  dengan metode konvensional diskusi.
Sampelnya adalah peserta didik kelas VA  dan VB sebanyak 50 orang.  Variabel bebas dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  langsung dan  pengetahuan  awal,  sedangkan  variabel terikatnya  adalah  kemampuan  berpikir  kritis. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  pretest  dan  postest.  Instrumen digunakan dalam penelitian ini adalah tes yang dilakukan  setelah  pokok  bahasan  selesai. Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  soal keterampilan  berpikir  kritis  dan  pengetahuan awal  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Analisis  data  tes  pengetahuan awal, data tes keterampilan berpikir kritis, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  data untuk  mengungkapkan  hasil  keterampilan berpikir  kritis  dan  pengetahuan  awal  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Data keterampilan berpikir kritis tematik yang diperoleh diklasifikasikan atas tiga kelompok, yaitu data pengetahuan awal secara keseluruhan, data keterampilan berpikir kritis sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan,  dan keterampilan  berpikir  kritis  yang  mempunyai pengetahuan  awal  tinggi,  data  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  mempunyai pengetahuan  awal  rendah,  N-Gain,  dan  Uji ANOVA.
1. Deskripsi  Data  Secara  Keseluruhan Terhadap  Pengetahuan  Awal  Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Data pengetahuan awal pada penelitian ini diperoleh  dari  penilaian  tes  awal  yang dilakukan  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung  di  awal  pertemuan  pertama  atau sebelum  perlakuan.  Tes  pengetahuan  awal dengan  memberikan  tes  tertulis  sebanyak  10 soal  berbentuk  soal  pilihan  ganda  yang diberikan  kepada  kelas  VA  dan  VB.  Tes objektif  dibuat  berdasarkan  kisi-kisi  soal tentang  subtema  suhu  dan  kalor.  Secara keseluruhan  data  pengetahuan  awal  peserta
didik sebelum diberi perlakuan
mengungkapkan  informasi  tentang  skor tertinggi,  skor  terendah,  dan  rata-rata  dapat
dilihat pada tabel 1 dan gambar 1 di bawah ini :
Tabel 1. Data Pengetahuan Awal Di Kelas VA Dan VB Secara Keseluruhan
Gambar 1. Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, dan Rata-rata Pengetahuan Awal Peserta Didik VA dan VB.
2. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Sebelum dan  Sesudah  Diberi  Perlakuan  Pada  Kelas Eksperimen Dan Kontrol Data  keterampilan  berpikir  kritis  pada penelitian  ini  diperoleh  melalui  tes  awal (pretest). Tes keterampilan berpikir kritis ini berupa  tes  tertulis  berupa  soal  essay sebanyak 5 soal yang mencakup 4 indikator berpikir  kritis.  Deskripsi  data  keterampilan berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  keterampilan  berpikir  kritis  secara
keseluruhan  yaitu  pretes  dan  posttest berdasarkan  4  indikator  keterampilan berpikir  kritis.  Data  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  secara  keseluruhan  di kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang diperoleh dideskripsikan menurut skor total, skor  tertinggi,  skor  terendah,  dan  rata-rata masing  kelas.  Deskripsi  data  mengenai keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik disajikan  dalam  tabel  2  dan  gambar  2 dibawah ini :
Hasil Kelas n x X min X mak PA VA 25 81,6 60 100 VB 25 78,8 50 100
Tabel 2. Data nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis di kelas eksperimen dan kontrol
Hasil Kelas n x X min X mak s Pretest Eksperimen 25 77,2 50 95 12,76 Kontrol 25 74,2 50 90 12,13 Posttest Eksperimen 25 81,2 70 100 10,66 Kontrol 25 75,2 50 95 12,35
Hal itu terjadi karena pengetahuan
awal  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas  control  pada  saat  diberikan tes. Perhitungan nilai varian dan simpangan baku bertujuan untuk mengetahui  keberagamn  suatu  kelompok data. Perhitungan standar deviasi dari tebel di  atas  juga  mengungkapkan  bahwa variansi  atau  keberagaman  kelompok eksperimen  hampir  sama  dengan  kelas kontrol pada pretest.
3. Hasil  Rata-rata  Keterampilan  Berpikir Kritis Peserta Didik Berdasarkan
Pengetahuan  Awal  Secara  Keseluruhan Pada Kelompok Eksperimen Dan Kontrol
Dari hasil perhitungan tabel 3, terlihat rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  dengan  pengetahaun  awal  tinggi  antara kelas  eksperimen  dan  kontrol  berbeda  2,22. Sedangkan  pada  rata-rata  keterampilan berpikir kritis peserta didik dengan pengetahuan  awal  rendah  antara  kelas  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  selisih  15,16. Pada  kelas  eksperimen  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  dengan  pengetahuan  awal rendah  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  control. Deskripsi  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  pengetahuan  awal  tinggi  dan  rendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 3 dan gambar 3 di bawah ini :
Gambar  2 . Nilai  Tertinggi  Dan  Nilai  Terendah  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik Keseluruhan Sebelum Dan Sesudah Diberi Perlakuan Pada Kelas Ekperimen Dan Kelas Kontrol.
Tabel 3. Data nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis peserta didik berdasarkan pengetahaun awal secara keseluruhan di kelas eksperimen dan kontrol
Kelas Pembagian kelompok n x s Eksperimen KBK dengan pengetahuan awal tinggi 18 89,72 7,56 KBK dengan pengetahuan awal rendah 7 72,85 2,67 Kontrol KBK dengan pengetahuan awal tinggi 12 87,50 5,83 KBK dengan pengetahuan awal rendah 13 57,69 11
Gambar  3 . Rata-rata  Tertinggi  dan  Terendah  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik
Berdasarkan Pengerahuan Awal Pada Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol.
4. Data Hasil Perhitungan N-Gain Berdasarkan perolehan  nilai  rata- rata  pretest  terlihat  nilai  keterampilan berpikir kritis pada kelas eksperimen
5. Uji ANOVA
Adanya  interaksi  pendekatan  saitifik dan  metode  pembelajaran  konvensional diskusi  dan  pengetahuan  awal  terhadap keterampilan  berpikir  kritis” .  Pada hipotesis  ini  dilakukan  dengan  teknik ANOVA dua jalur.
Pada  tabel  dapat  dilihat  bahwa  nilai F hitung = -1,04 < F tabel = 4,012. Hal ini berarti H o diterima  dan  H 1 ditolak  artinya  efek faktor pengetahuan awal tidak mempengaruhi  pendekatan  saintifik  dan metode  konvensional  diskusi  terhadap keterampilan  berpikir  rkitis  peserta  didik. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tidak terdapat  interaksi  secara  signifikan  antara
srtategi pembelajaran dan pengetahuan awal terhadap keterampilan berpikir kritis tematik.
sebesar  77,2  dari  nilai  ideal  95  dan  kelas kontrol sebesar 74,2 dari hasil ideal 90. Nilai tes  awal  kelas  kontrol  lebih  rendah dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  pada table 4:
Penggunaan  teknik  ANOVA  dua  jalur bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi individual  dari  variabel  bebas terhadap  hasil eksperimen ( main effect ) dan untuk mengetahui  pengaruh  interaksi  ( interaction effect ) pada table 5 :
Rincian  data  penelitian  mengenai  rata-rata, nilai  maksimum,  dan  nilai  minimum pengetahuan  awal  peserta  didik  terlihat  pada pada  tabel  dan  grafik  bahwa  pengetahuan awal  kelas  VA  lebih  tingi  dari  pengetahuan awal  kelas  VB.  Keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  memiliki  pengetahuan awal  tinggi  lebih  tinggi  dari  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  rendah.
Tabel 4 . Perbedaan N-Gain Nilai Rata-rata KBK di Kelas Eksperimen dan Kontrol Secara Keseluruhan
Kelompok Siswa Rata-rata Pretes ( x 1 ) Rata-rata Posttes ( x 2 ) Selisih skor( x 2 - x
1 ) N_Gain Ket Eksperimen 77,20 81,20 4 0,45 Sedang Kontrol 74,20 75,20 1 0,13 Rendah Tabel  5 . Rangkuman  Hasil  ANOVA  Dua  Jalur  terhadap  Data  Keterampilan  berpikir kritis dalam pembelajaran tematik
Sumber Varian JK dk RJK=JK/dk Fh= RJK/RJKD Ft (a=0,05) Ket Antar  pendekatan saintifik pembelajaran (a) 32566,93 1 32566,93 4,05 4,01 H 1 diterima Antar pengetahuan awal belajar(b) 42180,01 1 42180,01 4,67 4,01 H 1 diterima Interaksi (axB) 5784,45 1 5784,45 0,68 4,01 H 0 diterima Galat 417547,55  42 987 Total 124151,98  46
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh analisis dari kedua kelas VA dan VB.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh  analisis  dari  kedua  kelas  VA  dan VB.  Hasil  perhitungan  pada  tabel  diatas diperoleh  pada  tes  akhir  t hitung = 3,71  pada taraf ɑ = 0,05 diperoleh t tabel = 2,56 karena t hitung > t tabel sehingga  H 0 ditolak  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas  VB  dengan  kelas  VA,  nilai  rata-rata kelas  VA  memiliki  rata-rata  yang  tinggi dibandingkan  kelas  VB,  artinya  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  yaitu  keterampilan  berpikir kritis peserta didik yang memiliki pengetahuan  awal  rendah  di  kelas  VA lebih tinggi  dari  pada  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  dengan  pengetahaun  awal rendah di kelas VB.
Pengetahuan  awal  merupakan  salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Pengetahuan  awal  merupakan hasil  belajar  yang  didapat  sebelum  mendapat kemampuan  yang  lebih  tinggi.  Pengetahuan awal  yang  tinggi  sangat  dibutuhkan  peserta didik  untuk  mendapatkan  keterampilan berpikir  kritis  yang  baik.  Agar  proses  belajar dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dalam  kegiatan belajar  pembelajaran  siswa  dituntut  memiliki semangat yang tinggi, ketekunan, usaha yang keras,  disiplin  dan  dilaksanakan  secara  terus menerus.

## SIMPULAN
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan  pengetahuan  awal  tinggi  di  kelas  VA lebih  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan dengan  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik di kelas VB dalam pembelajaran tematik di kelas V. Hal ini  karena peserta didik yang memiliki  pengetahuan  awal  tinggi  sudah mampu menghubungkan tahap-tahap konsep.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan pengetahuan awal rendah di kelas VA lebih  tinggi  daripada keterampilan  berpikir kritis peserta  didik  di  kelas  VB  dalam pembelajaran  tematik  di  kelas  V.  Hal  ini
karena  adanya  efek  pengetahuan  awal berpengaruh besar dalam membangun pengetahuan baru dengan bantuan pengelaman sebelumnya.
Pada  penelitian  ini  berfokus  meneliti pengetahuan  awal  dan  keterampilan  berpikir kritis.  Untuk  itu,  disarankan  pada  peneliti selanjutnya  untuk  meneliti  aspek-aspek lainnya,  seperti  kreatifitas,  intelegensi  dan lainnya.  Bagi  Peneliti  lain  diharapkan mengadakan penelitian lanjutan yang hendak melakukan  penelitian  sejenis  dan  mengkaji aspek-aspek  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dan  aspek  afektif  yang  lain  serta melakukan  penelitian  pada  tingkat  sekolah, dan  materi  yang  belum  terjangkau  oleh peneliti  saat  ini.    Diharapkan  peneliti  lanjut dapat  merancang  bahan  ajar  dan  instrumen penelitian yang jauh lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih. (2015). Video Sebagai Alternatif Media Pembelajaran  Dalam Rangka Mendukung
Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar Journal  Pedagogia ISSN  2089  - 3833 Volume. 4, No. 1. Umsida.
Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Gava Media.
Ennis, R. H. (2011). Nature of Critical Thinking: Sn  Outline  of  Critical      Thinking Dispositions  and  Abilities .  Disampaikan pada Sixt  International  Conference  On Thinking At MIT, Cambridge , May Juli 1994 (last Rivised May 2011). Online.
Tersedia
di http://faculty.education.illinois.edu/r hennis/documents/TheNatureofCritic alThinking_51711_000.pdf .    Diakses pada tanggal 15 Mei 2021
Fitria, Yanti. (2014). Pemahaman Calon Guru SD Tentang Integrated Sains Learning. Journal  Pedagogik ,  XIV  (2)  ISSN  1411- 4585.
Hacker, D & Tanent, A. (2002) Implementing  Reciprocal  Teaching  In The Classroom : Overcoming
Obstacles  And  Making  Modifications . Journal  of  Education  Psychology, 94  (4), 699-718.
Hailikari,  T.  (2009). Assessing  university students’  prior  knowledge:  Implica tions  for theory  and  practice.  Finland:  Helsinki University.
Handayani,  Veronica  Tri.(2015).  Pengaruh
Pengetahuan Awal, Kedisiplinan
Belajar,  Dan  Iklim  Komunikasi  Kelas Smk  Negeri  3  Bangkalan  Terhadap Hasil  Belajar  Produktif  Akuntansi
Siswa  Kelas  Xi  Jurusan  Akuntansi.
Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan. 3 (1). Jumaisyorah,  Tanti.  (2015).  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran
Berbasis  Masalah.  ISSN:  2088-687X.
AdMathEdu | 5 (1).
Kowiyah.  (2012).  Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal  Pendidikan  Dasar .  3(1). UHAMKA.
Lai,  E.  (2011). Critical  Thinking,  A  Literature Review.  Research  Report:  1-49 .  Juni 2011.
Musfiqon.  (2015). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik. Sidoarjo:LNC.
Prastity, T. D. (2007). Pengaruh pendekatan pembelajaran RME dan pengetahuan awal terhadap kemampuan komunikasi dan pemahaman matematika  siswa  SMP  kelas  VII. Disertasi (tidak diterbitkan). Program Doktor Pendidikan Matematika Universitas Terbuka di UPBJJ Surabaya. Permana,  Prastian  Dwija.  (2015).  Pengaruh Penerapan Kurikulum 2013 Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Diklat Pengelasan. Jurnal  Pendidikan  Teknik Mesin. Vol.15 No.1
Suastra,  I  W.  (2009). Pembelajaran  sains terkini:  Mendekatkan  siswa  dengan lingkungan alamiah
dan social budayanya .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sufairoh.  (2016).  Pendekatan  Saitifik  Dan Model  Pembelajatan  K-13. Jurnal
Pendidikan Profesional . 5 (3).
Desembaer.
Yildirim, B & Ozkahraman, S. 2011. Critical Thinking  in  Nursing  Process  and Education. International  Journal  of Humanities  and  Social  Science .  1  (13), Hal 257-262.
Yusuf,  A.  M.  (2013). Metode  Penelitian. Padang: UNP Press.
Zubaidah,  S.,  Chaeruddin.,  Chasanah,  U. (2007). Penerapan  Metode  Inquiri  Dan
Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Siswa  Kelas  V  MI  Wahid  Hasyim Malang . Laporan Penelitian
Tindakan Kelas.