Indonesian Journal of Educational Counseling, 2020, Vol. 4 No. 2, Page: 107-116 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/139
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN

## Perilaku Sosial Anak 5-6 Tahun dalam Kegiatan Sentra Bermain Peran di TK Labschool Jakarta
Yuliani Eka Putri 1 , Nurbiana Dhieni 2 , Hapidin 2
1, 2 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 05.03.2020 Received in revised form: 09.06.2020 Accepted: 25.06.2020 Available online: 20.07.2020 SOCIAL BEHAVIOR OF CHILDREN AGED 5-6 YEARS IN ROLE PLAYING CENTER ACTIVITIES AT TK LABSCHOOL JAKARTA. This study aims to find and build theories of the forms of social behavior of children 5-6 years in the role playing center activities, the process of the formation of social behavior of children 5-6 years in the role playing center activities, the role of the teacher in the formation of social behavior of children 5-6 years in the role playing center activities, as well as the role of parents in shaping the social behavior of children 5-6 years in the role playing center activities. This research uses a qualitative approach  with  a  case  study  method.  The  results  of  the  study  found  that  the social  behavior  of  children  5-6  years  old  in  Labschool  Kindergarten  Jakarta showed  social  behavior  related  to  human  relations,  namely  good  human relations  (social  humanity),  namely  empathy,  tolerance,  cooperation, responsibility, fair, close behavior , share and wait their turn.
KEYWORDS: 1 Early Childhood, Role Playing Centers, Social Behavior.

## PENDAHULUAN
Sejak  dini  penting  bagi  anak  diajarkan  perilaku  sosial  untuk  membangun kepribadian  yang  positif.  Mahardika  (2014)  mengemukakan  bahwa  perilaku  sosial merupakan  suatu  hubungan  timbal  balik  antar  individu  dan  lingkungan,  dimana lingkungan  berpengaruh  terhadap  tingkah  laku  seseorang  yang  melibatkan  kognitif untuk menentukan individu menerima ataupun menolak pengaruh dari lingkungan. Hal ini  berarti  bahwa  manusia  sebagai  makhluk  sosial  memerlukan  orang  lain  untuk bersosialisasi  dan  lingkungan  memiliki  pengaruh  terhadap  pembentukan  perilaku seseorang.
Mengoptimalkan  dan  mengembangkan  perilaku  sosial  anak  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara  salah  satunya  melalui  pendidikan.  Pendidikan  anak  usia  dini merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  tumbuh  kembang  anak  dimana  pendidikan menjadi fondasi awal untuk mengembangkan dan mengoptimalkan aspek perkembangan
1 Corresponding author’s address : Universitas Negeri Jakarta. Jl. Rawamangun Muka, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Indonesia. Email: yulianiekaputri_paud17s2@mahasiswa.unj.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2020 Yuliani Eka Putri, Nurbiana Dhieni, Hapidin.
DOI: 10.30653/001.202042.139

## Research Based Article
pada  anak.  Nanik  Iis  (2012)  menyebut  bahwa  pendidikan  merupakan  salah  satu  cara dalam  mengembangkan  perilaku  sosial  anak  dimana  terdapat  pembelajaran pembentukan  perilaku  yang  mengandung  nilai-nilai  positif  sesuai  dengan  anak  TK. Penyediaan  lingkungan  yang  baik  untuk  anak  dapat  mengembangkan  kemampuan sosialisasi anak dalam bertingkah laku agar dapat diterima dalam masyarakat.
Sekolah  menjadi  lingkungan  kedua  yang  ditemui  oleh  anak  setelah  keluarga. Sekolah  menjadi sarana pendidikan untuk  anak  belajar bersosialisasi.  Burroughs (2018) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa sekolah memiliki fungsi untuk menyediakan lingkungan agar anak dapat bersosialisasi dengan lingkungannya. Lingkungan yang baik akan  menanamkan  nilai  etika  yang  sesuai  dengan  norma  dan  kaidah  yang  berlaku  di masyarakat. Selain itu, di lingkungan juga dapat membangun hubungan yang positif baik hubungan anak dengan guru, hubungan anak dengan anak lainnya maupun hubungan anak  dengan  masyarakat  luar.  Oleh  karena  itu,  sekolah  memiliki  peranan  terpenting dalam  membentuk  perilaku  pada  anak  dan  menjadi  wadah  bagi  anak  untuk  belajar bersosialisasi.
Melalui bermain anak dapat memupuk dan mengoptimalkan aspek perkembangannya.  Menurut  studi  yang  dilakukan  oleh  Farida  &  Friani  (2018) menunjukkan bahwa manfaat interaksi teman sebaya terhadap perilaku sosial anak usia dini  di  RA  Muslimat  NU  007  Gandu  1  Mlarak  Ponorogo  antara  lain  memberikan dukungan  sosial,  moral,  dan  emosional,  anak  dapat  belajar  untuk  saling  menghargai orang lain. Melalui bermain memiliki sikap tanggung jawab, belajar bekerja sama, saling berbagi  dan  peduli  terhadap  kondisi  teman  yang  lain.  Bermain  bukan  hanya  sekedar untuk  bersenang-senang  bagi  anak,  tetapi  dalam  bermain  anak-anak  memperoleh keterampilan baru, menyiapkan diri untuk hidupnya kelak jika telah dewasa dan dengan bermain  membantu  anak  mencapai  perkembangan  yang  utuh  baik  fisik,  intelektual, sosial, moral dan emosional.
Selanjutnya hasil penelitian Andriati (2016) menunjukkan bahwa model bimbingan kelompok dengan teknik bermain peran efektif meningkatkan interaksi sosial siswa. Jadi pendapat  ini  menegaskan  bahwa  bermain  peran  merupakan  kegiatan  yang  dapat membangun perilaku sosial anak. Perilaku sosial ini dibangun karena dalam permainan anak berupaya mengekspresikan watak dan karakter peran yang dimainkannya. Dengan mengekspresikan watak tersebut, anak mampu menilai tentang perilaku yang benar dan salah. Selain itu, melalui bermain peran anak juga belajar membangun interaksi dengan pasangan teman bermainnya. Oleh karena itu, bermain peran dapat membangun perilaku sosial anak.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, bahwa Taman Kanak-kanak Labschool  Jakarta  ini  memang  benar  mengutamakan  bagaimana  penanaman  nilai-nilai perilaku sosial pada anak. Perilaku sosial ini sudah menjadi hidden kurikulum di sekolah ini, maksudnya dari pembiasaan perilaku di sekolah sudah mengutamakan pembentukan perilaku sosial bukan dari program unggulan tetapi dari tujuan sekolah hal ini terlihat dari salah satu misi Taman Kanak-kanak Labschool Jakarta yaitu bagaimana menciptakan pembelajaran  diferensial  yang  humanis,  kreatif  dan  holistik.  Kurikulum  pada  Taman Kanak-kanak  Labschool  Jakarta  dinamakan  dengan  kurikulum  integratif  dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  sosial  dalam  pembelajaran.  Kurikulum  ini  secara  isi dipadukan  dengan  metode Beyond  Centre  &  Circle  Time salah  satunya  konsep  dalam kegiatan  sentra  bermain  peran.  Konsep  sentra  yang  dipergunakan  disesuaikan  dengan
nilai-nilai  budaya  sekolah  Labschool  serta  visi  dan  misi  Labschool.  Kegiatan  sentra bermain  peran  merupakan  suatu  upaya  pada  lembaga  ini  dalam  mengintegrasikan pembelajaran untuk menanamkan perilaku sosial pada anak.
Pada  kegiatan  sentra  bermain  peran  ini,  guru  memberikan  trik  dalam  bermain, kemudian  anak  bermain  sendiri,  jadi  anak  mempraktekan  langsung  bagaimana  anak dapat  bekerjasama  dalam  suatu  tim/kelompok.  Jadi  dalam  setiap  cerita  yang  anak perankan  ada  perilaku  yang  guru  tanamkan  dalam  diri  anak,  anak  akan  cepat berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan  memiliki  rasa  kepedulian  yang  kuat  di  antara sesama  kelompok  bermainnya.  Adapun  penataan  ruang  kelas  dalam  sentra  bermain peran  yaitu  guru  mensetting  keadaan  kelas  sesuai  dengan  tema/subtema  dengan menggunakan properti-properti yang menggambarkan sesuai dengan cerita atau peran yang anak mainkan jadi dengan hal itu seolah-olah anak benar berada dalam lingkungan cerita yang dimainkan.
Pada  kegiatan  bermain  peran  ini,  tampak  bagaimana  antusiasnya  perilaku  yang ditunjukkan anak dalam bermain, anak saling berkomunikasi dan berinteraksi. Perilaku menghargai  ditunjukkan  melalui  anak  mengalah  ketika  temannya  telah  memilih  peran yang akan dimainkan, anak mengingatkan temannya yang tidak bermain dengan benar. Perilaku  tanggung  jawab  ditunjukkan  melalui  anak  menyelesaikan  perannya  masing- masing,  tetap  berada  di  posisi  peran  yang  dia  mainkan,  mengembalikan  kostum  yang dipakai  kepada  guru.  Perilaku  kerjasama  ditunjukkan  melalui  anak  bersama-sama menyelesaikan  peran  yang  dimainkan,  membantu  teman  yang  lain  dalam  bekerja. Perilaku  toleransi  ditunjukkan  melalui  anak  dapat  menghargai  kemampuan  temannya dalam bermain, anak dapat beradaptasi dengan lingkungan yang berbeda, tidak memilih- milih teman dalam bermain. Perilaku berbagi ditunjukkan melalui anak dapat membagi makanan dan minumannya. Perilaku empati ditunjukkan melalui anak secara responsif membujuk temannya yang lagi sedih untuk ikut bergabung dan bermain dengan teman lainnya.
Sejak kecil anak telah belajar cara berperilaku sosial sesuai dengan harapan orang- orang yang ada di sekitarnya. Menurut Hapidin (2015) menyatakan bahwa perilaku sosial merupakan dimensi perkembangan sosial yang paling tampak, nyata dan dapat diamati secara  langsung.  Kutipan  ini  mempertegas  bahwa  perilaku  sosial  merupakan  dimensi utama  yang  menentukan  perilaku  seseorang  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Baik  atau tidaknya perilaku seseorang terlihat dari sikap anak  dalam  bersosialisasi. Bersosialisasi yang dimaksud mulai dari bersosialisasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Pendapat  lain  juga  mengatakan  tentang  perilaku  sosial  Wiyani  (2014) mengungkapkan bahwa perilaku sosial merupakan kegiatan yang berhubungan dengan orang lain, kegiatan yang berkaitan dengan pihak lain yang memerlukan sosialisasi dalam hal berperilaku yang dapat diterima oleh orang lain, belajar memainkan peran yang dapat diterima oleh orang lain, serta upaya mengembangkan sikap sosial yang layak diterima oleh  orang  lain.  Perilaku  sosial  berhubungan  dengan  semua  orang  dalam  berbagai kegiatan  maupun  aktivitas  sehari-hari.  Jadi  perilaku  sosial  ini  akan  menentukan bagaimana anak berinteraksi dengan orang lain.
Perilaku terbentuk dari apa yang anak lihat pada orang lain. Bandura dalam teori pembelajaran sosial menyatakan bahwa seorang individu belajar perilaku sosial dengan mengamati  dan  meniru  orang  lain.  Proses  ini  dikenal  dengan  istilah modeling atau
pembelajaran observasional . Meniru atau menjadi orang lain yang dilakukan anak adalah salah  satu  cara  bagaimana  anak  dapat  diterima  baik  oleh  kelompoknya.  Pembelajaran yang  dilakukan  melalui  peniruan  dengan  meniru  orang-orang  yang  ada  di lingkungannya merupakan salah satu cara dalam membentuk perilaku anak. Anak belajar membentuk perilaku dari pengamatan terhadap perilaku orang lain (Papalia 2010).
Lingkungan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembentukan  perilaku. Masnipal (2013) menyatakan bahwa lingkungan yang positif membentuk perilaku yang positif  pula  sedangkan  lingkungan  yang  negatif  juga  membentuk  perilaku  anak  yang negatif.  Lingkungan  tersebut  antara  lain  keluarga,  lingkungan  sekolah,  guru,  sumber belajar, dan lingkungan teman sebaya anak. Hal ini merupakan suatu tanda bahwa faktor lingkungan sangat erat hubungannya dengan perilaku sosial anak. Lingkungan tersebut adalah  lingkungan  yang  sehari-hari  ditemui  oleh  anak,  bahkan  semua  kegiatan  yang dilakukan anak berkaitan dengan lingkungan tersebut. Maka dari itu sangat diwajibkan untuk  seorang  pendidik  dan  keluarga  agar  selalu  bekerja  sama  memberi  hal-hal  yang positif terhadap lingkungan anak, agar perilaku sosial yang positif dapat tercipta.
Vygotsky menyatakan bahwa interaksi sosial yang dibangun dengan orang dewasa dan  teman  sebaya  dapat  membantu  perkembangan  kognitif  anak.  Pengalaman  dan kegiatan  sehari-hari  yang  dilakukan  anak  akan  membawa  pengaruh  pada  anak khususnya pada perilaku sosial anak. Melalui interaksi anak belajar tentang bagaimana beradaptasi  dengan  lingkungannya  dan  menjadikan  anak  sebagai  orang  yang  sukses untuk  ke  depannya.  Interaksi  merupakan  suatu  kegiatan  komunikasi  yang  dilakukan anak  dengan  orang  lain,  maka  dapat  dipahami  bahwa  komunikasi  memberi  pengaruh pada anak. Dengan kutipan ini diperjelas bahwa perkembangan yang terjadi pada anak yaitu melalui interaksi (Santrock, 2015).
Perilaku  yang  ditunjukkan  anak  merupakan  cerminan  dari  perlakuan  lingkungan sekitar anak. MacDonald et al (2016) mengungkapkan bahwa interaksi anggota keluarga dan guru di sekolah dapat mengembangkan perilaku sosial anak. Interaksi anak dengan gurunya di sekolah merupakan bagian dari hubungan sosial anak di sekolah. Disini, guru bertanggung jawab dalam  menciptakan suatu hubungan sosial yang  baik dengan  anak untuk mengarahkan perilaku anak. Guru merupakan contoh bagi anak dalam berperilaku selama anak di sekolah.
Pembentukan  perilaku  tidak  terlepas  dari  peran  orang  dewasa.  Kostelnik  et  al., (2012)  mengungkapkan  bahwa  orang  dewasa  membantu  anak-anak  untuk mempertahankan perilaku yang diinginkan dengan strategi pengajaran dan pembinaan yang dilakukan oleh guru seperti membuat model pengajaran, berdiskusi, mengajarkan, mengarahkan,  mengingatkan  serta  menindaklanjuti  membantu  anak.  Pendapat  ini menegaskan bahwa guru dapat membantu anak-anak untuk merubah perilaku yang tidak sesuai  menjadi  perilaku  yang  sesuai  dengan  aturan  lingkungan.  Tugas  guru  adalah bagaimana perilaku anak terbentuk dengan baik. Guru bukan hanya membentuk tetapi juga contoh bagi anak yang akan ditiru anak dalam berperilaku.
Pembentukan  perilaku  anak  mulai  di  bangun  dari  keluarga.  Moswela  (2017) menyatakan bahwa perilaku anak dipengaruhi terutama oleh latar belakang keluarganya dan oleh karena itu orang tua bertanggung jawab atas perilaku anak di sekolah. Pendapat ini  menegaskan  bahwa  sebelum  lingkungan  sekolah  orangtua  lah  yang  bertanggung jawab  penuh  atas  perilaku  anak.  Latar  belakang  orangtua  mempengaruhi  dalam
pembentukan  perilaku  anak  kedepannya.  Oleh  karena  itu  orangtua  harus  memberikan didikan yang tepat dalam pembentukan perilaku anak. Perilaku yang ditunjukkan anak dalam  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat  merupakan  gambaran  dari  pola  asuh orangtuanya.
Kasmadi (2013) mengungkapkan bahwa perilaku anak adalah cerminan gaya hidup dari kedua orangtuanya, atau bisa juga dari pembiasaan atau budaya lingkungan yang mendidiknya.  Pendapat  ini  menjelaskan  bahwa  perilaku  yang  ditampilkan  anak merupakan  gambaran  dari  stimulasi  yang  diberikan  oleh  orangtuanya.  Peran  keluarga merupakan dasar pertama  dan utama  sebagai fondasi yang sangat  berpengaruh  dalam pembentukan perilaku anak sampai usia selanjutnya. Jika orangtua mampu memberikan pembinaan perilaku yang baik kepada anak maka perilaku anak kedepannya akan baik. Jadi  pembinaan  yang  diberikan  oleh  orangtua  harus  sejalan  dengan  pembinaan  yang diberikan  di  sekolah  oleh  karena  itu  dibutuhkan  kolaborasi  orangtua  dan  guru  dalam pembentukan perilaku anak yang sesuai.
Melalui  bermain  peran  dapat  mengarahkan  perilaku  seseorang.  Myers  (2010) menyatakan bahwa dalam bermain peran bagaimana suatu tindakan buatan dapat secara signifikan mempengaruhi keadaan yang nyata. Pendapat ini menegaskan bahwa dalam permainan  pura-pura  dapat  memberikan  pengaruh  yang  nyata  kepada  perilaku seseorang.  Melalui  permainan  ini  dimana  guru  mengenalkan  langsung  informasi  yang ingin dikenalkan pada anak salah satunya yaitu perilaku sosial. Dengan anak berperan sebagai orang lain anak merasakan bagaimana menjadi orang tersebut dengan itu mereka akan belajar dari pengalaman yang mereka alami langsung.
Bermain  peran  dapat  membangun  hubungan  sosial  anak  dengan  orang  lain.  Uno (2016)  menyatakan  bahwa  bermain  peran  suatu  model  pembelajaran  bertujuan  untuk membantu siswa menemukan makna dirinya di dunia sosial dan memecahkan masalah dengan bantuan kelompok. Hal ini memberikan kesempatan kepada anak untuk bekerja sama  dengan  lingkungan  sosial.  Jadi  salah  satu  cara  untuk  membentuk  perilaku  sosial yang positif anak dengan kegiatan bermain peran.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Studi kasus merupakan suatu tipe kajian penelitian kualitatif yang memfokuskan pada suatu objek  tunggal,  individu,  suatu  kelompok,  suatu  institusi  atau  lembaga,  dan  suatu organisasi.  Tujuan  dari  studi  kasus  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran  atau mendeskripsikan  dan  pemahaman  secara  mendalam  tentang  keseluruhan  kasus.  Pada penelitian  ini,  peneliti  ingin  mendeskripsikan  atau  memotret  suatu  gejala  nyata  atau situasi sosial yaitu perialku sosial anak 5-6 tahun dalam kegiatan sentra bermain peran di Taman  Kanak-kanak  Labschool  Jakarta,  secara  luas  dan  mendalam  tanpa  melakukan intervensi.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara dan dokumentasi. Dalam  penelitian  ini  yang  digunakan  sebagai  analisis  data  yaitu  dengan  mencocokkan pola atau pattern matching Yin (2013). Dalam penelitian ini menggunakan menggunakan teknik penjodohan Campbell. Analisis ini menurut Yin adalah dengan membandingkan pola  yang  didasarkan  pada  pola  empirik  dengan  pola  yang  telah  diprediksi  di  awal
sebelum  mengumpulkan  data.  Jika  kedua  pola  ini  ada  persamaan,  hasilnya  dapat menguatkan validitas internal studi kasus yang bersangkutan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian didapatkan bahwa perilaku sosial anak 5-6 tahun di Taman Kanak- kanak Labschool Jakarta menujukkan perilaku sosial yang berkaitan dengan hubungan kemanusiaan  yaitu  hubungan  baik  sesama  manusia  ( social  humanity )  yaitu  empati, toleransi,  kerja  sama,  tanggung  jawab,  adil,  perilaku  akrab,  berbagi  dan  menunggu giliran.
Gambar 1. Anak menyemangati teman yang sulit dalam memilih peran
Gambar 2. Anak saling tolong menolong dalam memisahkan kurma
Gambar 3. Anak membagi upah sama banyak kepada karyawan
Gambar 4. Anak dapat menyesuaikan diri dan berinteraksi dengan anak lain
Gambar 5. Anak berbagi makanan dengan temannya
Gambar 6. Anak menunggu gilirannya dalam bermain
Minartin  (2013)  mengemukakan  bahwa  perilaku  sosial  anak  merupakan kemampuan  anak  dalam  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  sesama  teman,  guru, maupun orangtua. Jadi dapat dikatakan perilaku sosial baik dalam aktivitas sehari-hari maupun  dalam  berbagai  kegiatan  berhubungan  dengan  semua  orang.  Perilaku  sosial menjadi  salah  satu  aspek  yang  penting  untuk  dikembangkan  sebagai  bekal  kehidupan anak untuk masa yang akan datang. Didalam menjalin hubungan dengan orang lain anak mengalami  peristiwa  yang  bermakna  dalam  kehidupannya  dan  membantu  anak membentuk kepribadian.
Bentuk-bentuk  perilaku  sosial  yang  ditemukan  di  Taman  Kanak-kanak  Labschool Jakarta sejalan dengan penelitian yang di lakukan oleh Tunçgenç & Cohen (2016), perilaku anak-anak yang terlibat dalam bermain sinkron menujukkan secara signifikan lebih saling bekerjasama, ramah, saling berbagi dan empati.
Numan (2015) menyatakan bahwa perilaku sosial terdiri dari perilaku-perilaku yang diperlihatkan  oleh  seseorang  individu  ketika  mereka  berinteraksi  dimana  perilaku tersebut  dapat  berbentuk  prososial  ataupun  anti  sosial.  Perilaku  prososial  memberikan manfaat  terhadap  lingkungannya  seperti  kerja  sama,  perilaku  kelekatan  dan  sikap menghargai (altruisme). Sedangkan perilaku anti sosial perilaku yang tidak memberikan manfaat baik bagi diri sendiri maupun oranglain berbentuk agresi dan perilaku seksual.
Rachmana  &  Budiani  (2013),  bentuk  perilaku  sosial  anak  usia  dini  yang mendapatkan pembelajaran bilingual, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perilaku sosial  yang  terbentuk  adalah  mengalah,  tidak  mengejek  dan  menggertak,  tidak  pernah bertengkar, mau berbagi makanan dan minuman, bisa mematuhi aturan, bisa membaur dengan  yang  lain,  memberi  dukungan,  ramah,  mandiri,  mau  bekerjasama,  mau membantu,  mudah  beradaptasi,  berperilaku  atas  inisiatif  sendiri  dan  berperilaku  baik yang menjadi ciri khas dari masing-masing subjek.

## SIMPULAN
Taman Kanak-kanak Labschool Jakarta merupakan salah satu lembaga pendidikan anak usia dini yang mengintegrasikan nilai-nilai sosial dalam pembelajaran salah satunya melalui kegiatan sentra bermain peran. Oleh karena itu, hasil temuan penelitian perilaku sosial anak 5-6 tahun dalam kegiatan sentra bermain peran yaitu menujukkan perilaku
sosial  yang  berkaitan  dengan  hubungan  kemanusiaan  yaitu  hubungan  baik  sesama manusia  ( social  humanity )  yaitu  empati,  toleransi,  kerja  sama,  tanggung  jawab,  adil, perilaku akrab, berbagi dan menunggu giliran.

## REFERENSI
Andriati,  N.  (2016).  Model  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  bermain  peran  untuk meningkatkan ınteraksi sosial siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 2 (2), 125-132.
Burroughs, M. D. (2018). Ethics Across Early Childhood Education. In E. Englehardt (Ed.), Ethics Across the Curriculum—Pedagogical Perspectives (pp. 245-260). Cham: Springer.
Farida, N., & Friani, D. A. (2018). Manfaat interaksi teman sebaya terhadap perilaku sosial anak  usia  dini  di  RA  Muslimat  NU  007  Gandu  1  Mlarak  Kabupaten  Ponorogo Provinsi Jawa Timur. JURNAL SOSIAL: Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial, 19 (2), 169- 175.
Hapidin. (2015). Asesmen dan evaluasi pendidikan anak usia dini . Jakarta: LPP Press UNJ.
Iis,  N.  (2012).  Pengembangan  Empati  Anak  Usia  Dini  Melalui  Mendongeng  di  Taman Kanak-Kanak Asyiyah Pariaman. Jurnal Ilmiah Pesona PAUD, 1 (4), 1-11.
Kasmadi. (2013). Membangun soft skills anak-anak hebat . Bandung: Alfabeta.
Kostelnik, M. J., Gregory, K. M., Soderman, A. K., & Whiren, A. P. (2012). Guiding children’s social development and learning (Seventh Ed). USA: Wadsworth.
MacDonald, M., Lipscomb, S., McClelland, M. M., Duncan, R., Becker, D., Anderson, K., & Kile, M. (2016). Relations  of preschoolers’ visual-motor and object manipulation skills with executive function and social behavior. Research Quarterly for Exercise and Sport , 87 (4), 396-407. doi: 10.1080/02701367.2016.1229862
Mahardika, E. K. (2014). Peningkatan perilaku sosial anak melalui permainan tardisional jawa. Pendidikan Usia Dini , 8 (2). doi: 10.21009/JPUD.082.06
Masnipal.  (2013). Siap  Menjadi  guru  dan  pengelola  PAUD  profesional .  Jakarta:  Kompas Gramedia.
Minartin. (2013). Meningkatkan perilaku sosial anak melalui metode kerja kelompok pada kelompok A di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Toboli. Jurnal Kreatif Tadulako Online ,
1 (3), 157-171.
Moswela, B. (2007). Students’ Behaviour Problems are Rooted in the Family–Parents to be Held Liable. Journal of Social Sciences, 15 (2), 111-116.
Myers, D. G. (2010). Social psychology (ten edition). New York: McGraw-Hill.
Numan,  M.  (2015).  Neurobiology  of  social  behavior:  toward  an  understanding  of  the prosocial and antisocial brain. USA: Elsevier.
Papalia,  D.  E.,  Old,  S.  W.,  &  Feldman,  R.  D.  (2010). Human  development (Kesembilan). Jakarta: Kencana.
Rachmana,  Y.  S.,  &  Budiani,  M.  S.  (2013).  Perilaku  sosial  pada  anak  usia  dini  yang mendapat pembelajaran bilingual. Character: Jurnal Penelitian Psikologi , 2 (1), 1-13.
Santrock,  J.  W.  (2015). Life  Span  development (Fifteenth).  New  York:  McGraw-Hill Education.
Tunçgenç, B., & Cohen, E. (2016). Interpersonal movement synchrony facilitates pro ‐ social behavior in children's peer ‐ play. Developmental Science , 21 (1), 1-23.
Uno, H. B. (2016). Model pembeajaran: Menciptakan Proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
Wiyani, N. A. (2014). Psikologi perkembangan anak usia dini . Yogyakarta: Gava Media.
Yin, R. K. (2014). Case study research: Design and methods (5th Ed). USA: Sage.