 Corresponding author: Email Address: mileniazahra@gmail.com Copyright ©2023 Zahra Nursyahadati DOI https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4.i1.8220

## Indonesian Journal of Islamic Golden Age Education
P-ISSN: 2746-2269 E-ISSN: 2827-9166 Vol. 04, No. 1 (2023): 69-84 DOI: https://doi.org/10.32332/ijigaed.v4.i1.8220

## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGINGAT KOSAKATA BAHASA ARAB PADA ANAK USIA DINI MELALUI METODE GERAK DAN LAGU
Zahra Nursyahadati 1 *, Yuyun Yulianingsih 2 , Syam’iyah 3 123 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesisa
Article Info Abstract Article History: Received: November 2023
Revised: Desember 2023
Accepted: Desember 2023
Published: Desember 2023
Key Word : The Motion And Song Method, Memory Ability, Arabic Vocabulary, Early Childhood. This  study  is  driven  by  the  issue  of  suboptimal  retention  of  Arabic  vocabulary  among young children, thereby necessitating an effective and engaging technique. One promising approach is the integration of motion and song to facilitate learning material recall and bolster concentration through synchronous physical response to the musical stimuli. The aim  of  this  research  is  to  investigate  the  impact  of  the  motion  and  song  method  on children's  ability  to  remember  Arabic  vocabulary.  A  collaborative,  classroom  action research  approach  was  utilised,  with  16  children  as  participants  in  group  B  RA  Al-
Istiqomah Terpadu Garut district. The aim of this research is to investigate the impact of the motion and song method on children's ability to remember Arabic vocabulary. The aim  of  this  research  is  to  investigate  the  impact  of  the  motion  and  song  method  on children's  ability  to  remember  Arabic  vocabulary.  Prior  to  the  implementation  of  the motion and song method, an initial analysis indicated that the average score for children's Arabic vocabulary recall was 37%. Specifically, during cycle I, the mean percentage value was 52%, whereas during cycle II, the average percentage value elevated to 76%. After implementing the motion and song method, a noteworthy enhancement in remembering Arabic vocabulary in early childhood occurred. Hence, it is established that the motion and song method can upgrade the recollection of Arabic vocabulary in early childhood.
Copyright © 2023, Zahra Nusyahadati et al This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masalah kemampuan mengingat kosakata bahasa arab pada anak usia dini yang belum berkembang secara optimal, oleh karena itu diperlukan suatu metode menarik yang dapat membantu perkembangan anak secara efektif, salah satunya yaitu metode gerak dan lagu yang dapat memudahkan anak memberikan rangsangan atau informasi  berisi  materi  pembelajaran  serta  melatih  konsentrasinya  melalui  kegiatan  bernyanyi  sambil  bergerak  sesuai irama lagu. Tujuan peneilitian ini ilaah untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan mengingat kosakata bahasa arab pada anak setelah diterapkan metode gerak dan lagu. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas kolaboratif,  dengan  subjek  berjumlah  16  orang  anak  di  kelompok  B  RA  Al-Istiqomah  Terpadu  kabupaten  Garut. Berdasarkan hasil analisis penelitian awal sebelum diterapkan metode gerak dan lagu, kemampuan mengingat kosakata bahasa arab anak memiliki nilai rata-rata 37%. Kemudian, setelah diterapkan metode gerak dan lagu, terdapat peningkatan yang  signifikan  pada  kemampuan  mengingat  kosakata  bahasa  arab  pada  anak  usia  dini,  yaitu:  (siklus  I)  nilai  rata-rata presentase sebesar 52%, dan (siklus II) nilai rata-rata presentase meningkat menjadi 76%. Dengan demikian, terbukti bahwa metode gerak dan lagu dapat meningkatkan kemampuan mengingat kosakata bahasa arab pada anak usia dini.
Kata Kunci : Metode Gerak dan Lagu, Kemampuan Mengingat, Kosakata Bahasa Arab, Anak Usia Dini

## 70 | Zahra Nursyahadati, Yuyun Yulianingsih, Syam’iyah

## Pendahuluan
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  sedang  menjalani  suatu  proses perkembangan  dengan  pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya.  Anak usia dini berada pada rentang usia 0-6 tahun (UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional), sedangkan dalam NAEYC ( National Association of Education for Young Children ) dikatakan bahwa anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun. Pada masa usia dini disebut masa golden age atau masa keemasan, di mana proses pertumbuhan  dan  perkembangan pada berbagai aspek meningkat dengan pesat  (Suryana,  2014).  Anak  usia  dini  memiliki  potensi  yang  besar  dalam mengembangkan aspek-aspek perkembangannya.
Aspek perkembangan anak usia dini dimuat dalam STTPA (Standar Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak)  di  dalamnya  terdapat  6  aspek  perkembangan pada  anak  usia  dini  yaitu:  nilai  agama  dan  moral,  nilai  pancasila,  fisik-motorik, kognitif, bahasa, dan sosial-emosional (Permendikbud Nomor 5 Tahun 2022). Setiap perkembangan memuat indikator tingkat pencapaian perkembangnnya, pada setiap tingkat pencapaian perkembangan dikategorikan berdasarkan rentang usia  anak. Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  perlu  distimulasi  adalah  aspek  bahasa, mengingat  bahasa  merupakan  alat    yang  penting  bagi  setiap  orang  dalam berkomunikasi,  melalui  bahasa  seseorang  akan  dapat  mengembangkan kemampuan  bersosial  dengan  orang  lain.  Penguasaan  keterampilan  sosial  dalam lingkungan  sosial  dimulai  dengan  penguasaan  kemampuan  berbahasa.  Tanpa bahasa,  orang  tidak  akan  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Anak  dapat mengekspresikan  pikirannya  menggunakan  bahasa  sehingga  orang  lain  dapat menangkap  apa  yang  dipikirkan  oleh  anak  (Mustofa,  2011).  Bahasa  merupakan sarana  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Bahasa  mencakup  semua  cara  untuk berkomunikasi,  di  mana  pikiran  dan  perasaan  diungkapkan  dalam  bentuk  lisan, tulisan, isyarat maupun gerak dengan  menggunakan kata-kata, kalimat berbunyi, lambang,  gambar,  lukisan  atau  dengan  mimik  muka  (Amalia  Yunia  Rahmawati, 2020).
Bahasa  berperan  penting  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial  dan emosional  peserta  didik  serta  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam mempelajari  seluruh  bidang  studi.  Artinya  bahasa  sangat  erat  kaitannya  dengan kegiatan berpikir, sehingga sistem bahasa yang berbeda akan melahirkan pola pikir yang berbeda pula. Maka, diperlukan upaya berupa pendidikan dan pembelajaran bahasa yang memadai. Dua tahapan dalam  pemerolehan bahasa untuk  anak  usia dini yaitu bahasa pertama dan bahasa kedua. Pemerolehan bahasa pertama dapat diperoleh dan dipahami anak dari berkomunikasi di lingkungannya. Bahasa kedua anak  umumnya  diperoleh  dalam  lingkungan  kehidupannya  dan  dari  pendidikan formal  di  sekolah.  Pemerolehan  bahasa  asing  pada  umumnya  diperoleh  melalui pendidikan  informal  maupun  formal  di  suatu  lembaga  pendidikan.  Salah  satu

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Pada … | 71
bahasa asing yang dapat diperoleh dari pendidikan informal maupun formal adalah bahasa arab.
Dalam proses pembelajaran bahasa terutama bahasa Arab diantaranya harus diarahkan kepada pengembangan mufrodat atau kosakata, supaya siswa memiliki pembendaharaan  kata  yang  memadai  sehingga  timbul  keberanian  untuk berkomunikasi menggunakan bahasa Arab baik secara lisan maupun tulisan (Amin et al., 2022). Kosakata ( mufradat ) secara bahasa ialah suatu kumpulan kata yang diketahui oleh seseorang pada bahasa tertentu. Gorys Keraf mengungkapkan bahwa kosakata adalah unsur bahasa yang memiliki peran penting dalam pengembangan keterampilan bahasa meliputi berbicara, mendengar, membaca dan menulis yang merupakan  perwujudan  kesatuan  perasaan  dan  pikiran  yang  dapat  digunakan dalam  penggunaannya  (Wahyuningsih,  2016).  Kosakata  merupakan  hal  penting yang menjadi poin dasar yang digunakan dalam kemahiran dan kemajuan seseorang untuk menguasai bahasa arab (Shobirin et al., 2022). Penguasaan kosakata menjadi hal  utama  sebagai  syarat  jika  ingin  mahir  dalam  berbahasa,  karena  kualitas seseorang  tergantung  pada  kualitas  dan  kuantitas  kosakata  yang  dimilikinya (Azizah, 2020).
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  asing  yang  menempati  posisi  penting  di Indonesia, khususnya umat Muslim. Sesungguhnya ketika Allah menurunkan kitab- Nya  dan  menjadikan  Rasul-Nya  sebagai  risalah  dan  al-Hikmah  serta  menjadikan generasi awal agama ini berkomunikasi dengan bahasa Arab, maka tidak ada jalan lain dalam memahami dan mengetahui ajaran Islam kecuali dengan bahasa  arab, oleh sebab itu memahami bahasa arab merupakan bagian dari agama. Sebagaimana yang tertuang dalam Q.S Yusuf ayat 2, yang berbunyi:
﴾۲﴿  َن ْوُلِقْعَت ْمُكَّلَعَّل اًّيِب َرَع اًنٰا ْرُق ُهٰنْل َزْنَا ٓاَّنِا
Artinya:  “Sesungguhnya  Kami  menurunkannya  (kitab  suci)  berupa  Al-Qur’an berbahasa Arab agar kamu memahaminya.” (Yusuf, 12:2). Dengan demikian, untuk dapat memahami ayat-ayat Al-Qur’an wajib hukumnya bagi seluruh umat mukmin untuk belajar serta menguasai bahasa Arab (Rahayu, 2022). Pembelajaran bahasa arab dapat diterapkan di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini, sebab pembelajaran yang diajarkan sejak dini akan memberikan hasil yang maksimal. Karena pada masa ini,  daya  ingat  anak  masih  segar  sehingga  dapat  memudahkan  dalam  menerima berbagai informasi dengan baik (Husna & Ma’ruf, 2019).
Mengingat bahwa bahasa arab merupakan bahasa asing di Indonesia, maka proses  pembelajarannya  pun  harus  dilakukan  secara  bertahap.  Pemilihan  materi yang sesuai dengan usia anak dan situasi belajar yang menyenangkan menjadi poin utama    yang  harus  diperhatikan  dalam  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran (Pulukadang  &  Laiya,  2010).  Keberhasilan  pembelajaran  bahasa  sendiri dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang digunakan, karena metode merupakan suatu cara untuk lebih memudahkan suatu hal yang sulit (Agustina, 2020).

## 72 | Zahra Nursyahadati, Yuyun Yulianingsih, Syam’iyah
Setiap  anak  merupakan  pribadi  yang  unik,  dunia  bermain  dan  bernyanyi merupakan  kegiatan  yang  serius  namun  menyenangkan  bagi  mereka.  Maka pendekatan atau metode yang tepat perlu diciptakan oleh pendidik supaya proses pembelajaran  Bahasa  Arab  menjadi  menarik  dan  menyenangkan  tanpa meninggalkan  kaidah-kaidah  kebahasaan  pada  umumnya.  Tujuan  tersebut  ialah supaya anak dapat mengingat kosakata bahasa Arab dengan baik, sehingga di tahap perkembangan  selanjutnya  dapat  memahami  cara  berbahasa  dengan  baik  dan benar,  berani  mengungkapkan  ide/gagasannya,  dan  dapat  berinteraksi  dengan lingkungannya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang menarik dan menyenangkan yang dapat meningkatkan perhatian serta fokus anak ketika  pembelajaran  bahasa  arab  berlangsung.  Salah  satu  metode  yang  dapat diterapkan  dalam  meningkatkan  kemampuan  mengingat  kosakata  bahasa  Arab anak usia dini yaitu metode gerak dan lagu. Metode gerak dan lagu merupakan cara yang dilakukan dengan bernyanyi dan bergerak sesuai dengan alunan musik yang dapat  melatih  anak  dalam  menerima  rangsangan  atau  informasi.  Konsep  metode gerak  dan  lagu  merupakan  pembelajaran  kreatif  yang  tidak  hanya  mengajarkan anak  pada  satu  aspek  perkembangan  saja  tetapi  dapat  mengembangkan  seluruh aspek, seperti perkembangan nilai agama dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni yang diwujudkan dalam sebuah permainan  (Sudjono & Kusumastuti,  2017).  Gerak  yang  dipadukan  dengan  lagu  dalam  permainan  tepuk misalnya dapat menjadi hal yang menarik bagi anak. Anak dapat mengekspresikan gerakan  dengan  cara  yang  menyenangkan,  sehingga  materi  pelajaran  yang disampaikan mudah untuk diterima oleh anak  (Husna & Ma’ruf, 2019).
Mengajarkan bahasa arab untuk anak usia dini tidaklah mudah, diperlukan usaha yang sangat besar dari guru, selain itu diperlukan juga fasilitas yang memadai serta pemilihan metode yang sangat tepat bagi mereka. Karena pada kenyataannya, di lembaga pendidikan anak usia dini, dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya di kelompok B RA Al-Istiqomah Terpadu Kecamatan Leuwigoong Kabupaten Garut, telah  dijumpai  permasalahan  terkait  dengan  rendahnya  kemampuan  mengingat kosakata  bahasa  Arab  pada  anak  usia  5-6  tahun,  yakni  sebesar  37%  anak  dari jumlah keseluruhan anak memiliki kemampuan rendah dalam mengingat kosakata bahasa  Arab.  Hal  tersebut  ditandai  oleh:  (1)  rendahnya  antusias  anak  dalam mempelajari bahasa arab; (2) rendahnya kemampuan anak dalam melafalkan bunyi huruf  dalam  kata  bahasa  arab;  (3)  rendahnya  kemampuan  anak  dalam menyebutkan kosakata bahasa arab, di mana anak masih belum mampu menghafal dan  menyebutkan  kosakata  bahasa  arab  dengan  benar  tanpa  dibantu  oleh  guru; serta, (4) rendahnya pengetahuan anak terhadap arti dari setiap kosakata bahasa arab, yakni anak masih belum hafal arti dari setiap kosakata bahasa arab yang telah diajarkan.  Ada  beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  anak  dalam

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Pada … | 73
mengingat  kosakata  bahasa  Arab,  di  antaranya  adalah  sebagai  berikut: Pertama, bahasa arab merupakan bahasa kedua yang dipelajari anak ketika berada di sekolah; Kedua, metode  pembelajaran  kurang  menarik  bagi  anak; Ketiga, kurangnya pengulangan kosakata bahasa arab pada anak secara berkesinambungan.
Kemampuan  mengingat  kosakata  bahasa  arab  merupakan  bagian  untuk menstimulus  peserta  didik  dalam  beberapa  aspek,  khususnya  dalam  aspek perkembangan bahasa pada anak. Selaras dengan itu, Kepdirjen pendis No. 3331 Tahun 2021 tentang Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) RA mengungkapkan aspek perkembangan bahasa sebagai berikut:
a. Memahami bahasa untuk mendapatkan Rahmat Allah SWT;
b. Mengungkapkan bahasa sebagai rasa syukur atas karunia Allah SWT;
c. Keaksaraan mengajarkan simbol-simbol untuk memahami kalam Allah SWT.
Adapun  indikator  yang  dipilih  disesuaikan  dengan    aspek  perkembangan  bahasa anak  usia  dini  usia  5-6  tahun  yang  dimuat  dalam  STPPA  (Standar  Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak) Permendikbud Nomor 5 tahun 2022 (Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2022)  &  Keputusan  Menteri  Agama  RI  Nomor  347 tahun  2022  (Kementrian  Agama  Republik  Indonesia,  n.d.),  dengan  capaian perkembangan  bahasa  sebagai  berikut:  (a)  mampu  menyimak;  (b)  memiliki kesadaran  akan  pesan  teks,  alfabet  dan  fonemik;  (c)  memahami  instruksi sederhana; (d) mampu mengutarakan pertanyaan dan gagasannya; dan (e) mampu menggunakan kemampuan bahasanya untuk bekerja sama.
Maka  dari  indikator-indikator  di  atas  dapat  dirumuskan  menjadi  item indikator  untuk  digunakan  dalam  pengambilan  data  kemampuan  mengingat kosakata bahasa arab, yakni sebagai berikut:

## Tabel 1. Indikator Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab
No Indikator Item Indikator 1  Mengerti beberapa perintah secara bersamaan Kemampuan anak memahami beberapa perintah secara bersamaan untuk mendengarkan dan menirukan guru 2  Berkomunikasi secara lisan & memiliki perbendaharaan kata Kemampuan anak melafalkan kosakata bahasa arab tentang anggota tubuh 3  Mengulang kalimat yang lebih kompleks Kemampuan anak mengulang kosakata bahasa arab tentang anggota tubuh 4  Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks Kemampuan anak mengingat dan menjawab pertanyaan-pertanyaan kosakata bahasa arab maupun artinya tentang anggota tubuh

## 74 | Zahra Nursyahadati, Yuyun Yulianingsih, Syam’iyah

## Metode
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini ialah pendekatan kualitatif dan  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research, yaitu  penelitian  yang  kegiatannya  lebih  diarahkan  pada  pemecahan  masalah pembelajaran melalui penerapan secara langsung di kelas. Penelitian tindakan kelas ini bersifat partisipatif dan reflektif  (Masnur, M., 2009). Penelitian tindakan ialah suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  sengaja ditimbulkan  dan  terjadi  pada  kelas  secara  bersama,  tindakan  tersebut  diberikan oleh guru atau dengan arahan guru dan akan dilakukan oleh siswa (Izza, 2020). Pada penelitian ini, peneliti berperan secara langsung dari awal sampai akhir tindakan.
Sampel pada penelitian ini ialah anak kelompok B sebanyak 16 anak. Teknik pengambilan  data  pada  penelitian  ini  ialah  lembar  observasi  dan  dokumentasi. Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart,  karena  tindakan  dan  observasi dilaksanakan  pada  waktu  yang  bersamaan  tanpa  harus  menunggu  kegiatan intervensi selesai dilaksanakan (Uno et al., 2011). sebagaimana dikutip oleh Sujati (2000),  dalam  kegiatannya  memakai  siklus  sistem  spiral.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  empat  komponen  pokok  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting )  (Sukardi,  2005), dilanjutkan  dengan  perencanaan  ulang  ( replanning ),  tindakan,  observasi,  dan refleksi untuk siklus selanjutnya, begitupula berikutnya sampai membentuk suatu spiral.  Keempat    komponen  tersebut  menunjukkan  sebuah  siklus  atau  kegiatan berkesinambungan seperti pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1. Model Spiral dari Kemmis dan Taggart
selanjutnya  data  yang  diperoleh  selama  proses  pembelajaran  dianalisis menggunakan teknik presentase dengan rumus berikut:
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
( Hayati , 2013)

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Pada … | 75
Keterangan :

## NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = Skor mentah yang diperoleh
SM = Skor maksimum
100  = Bilangan tetap
Setelah dihitung dan diperoleh skor kemampuan mengingat kosakata bahasa setiap  anak,  selanjutnya  skor  tersebut  diolah  untuk  memperoleh  nilai  rata-rata seluruh anak. Untuk menghitung nilai rata-rata menggunakan rumus:
𝑋̅ = ∑𝑋 ∑𝑁 (Aqib et al., 2017)
Nilai  rata-rata  anak  diperoleh  untuk  mengetahui  perkembangan kemampuan mengingat kosakata bahasa arab anak pada setiap siklus dan menjadi bahan  refleksi  apabila  pada  suatu  siklus  kemampuan  anak  tidak  mengalami peningkatan. Setelah mendapatkan skor kemampuan mengingat  kosakata bahasa arab setiap anak serta nilai rata-ratanya secara klasikal menggunakan rumus di atas, hasilnya  dapat  diinterpretasikan  dalam  skala  kualifikasi  penilaian  pada  tabel berikut ini:

## Tabel 2. Skala Kualifikasi Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab
pada Anak Usia Dini
Presentase Kategori 76% - 100% BSB (Berkembang Sangat Baik) 51% - 75% BSH (Berkembang Sesuai Harapan) 26% - 50% MB (Mulai Berkembang) 0% - 25% BB (Belum Berkembang)
Keterangan:

## Keterangan:
𝑋̅ = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎
𝑋 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑁 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑛𝑎𝑘 BSB (4) : Apabila  anak  sudah  bisa  menyebutkan  dan  mengucapkan kosakata bahasa Arab secara teratur serta mengetahui arti dari setiap  kosakatanya  dan  dapat  membantu  temannya  yang  lain mencapai indikator yang diharapkan. BSH (3) : Apabila anak sudah dapat menyebutkan kosakata bahasa Arab dan mengetahui artinya, secara mandiri dan konsisten. MB (2) : Apabila  anak  sudah  bisa  mengucapkan  kosakata  bahasa  Arab namun belum dapat mengingatnya secara keseluruhan.

## 76 | Zahra Nursyahadati, Yuyun Yulianingsih, Syam’iyah

## Sumber: (Kemendikbud, 2018)

## Hasil dan Pembahasan

## Prasiklus
Sebelum  menerapkan  metode  gerak  dan  lagu  dalam  menghafal  kosakata bahasa  arab,  peneliti  melakukan  kegiatan  pra-siklus  dalam  rangka  memperoleh data mengenai kemampuan mengingat kosakata bahasa arab pada anak usia dini di kelompok B RA Al-Istiqomah Terpadu Kecamatan Leuwigoong Kabupaten Garut.
Tahap pra siklus ini dilakukan pada semester ganjil tanggal 19 Juli 2023. Kegiatan pembelajaran  pada  tahap  pra  siklus  dilakukan  seperti  pembelajaran  biasanya, diawali dengan pembukaan, kegiatan inti, diselangi istirahat, dan diakhiri kegiatan penutup.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  pra  siklus  ini  diukur  melalui instrumen observasi yang terdiri dari empat pernyataan, yaitu: (a) anak memahami beberapa perintah secara bersamaan; (b) anak melafalkan kosakata bahasa arab; (c) anak  mengulang  kosakata  bahasa  arab;  (d)  anak  menjawab  pertanyaan  tentang kosakata bahasa arab. Hasil dari tahapan pra siklus dinilai dengan menggunakan isntrumen yang telah dibuat, anak diberikan skor sesuai  dengan kemampuannya. Selanjutnya  data  dianalisis  sesuai  prosedur  yang  terdapat  pada  metodologi penelitian. Adapun hasil observasi pra siklus dapat dilihat di bawah ini:

## Gambar 2. Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Anak Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  observasi  prasiklus  kemampuan  mengingat  kosakata bahasa arab pada anak usia dini yang terdapat pada gambar di atas, maka diketahui nilai  rata-ratanya  ialah  37%  dengan  kategori  Mulai  Berkembang  (MB).  Berikut
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% AB AC AI AL ALM AM AR AY DEV FAL FAT NAU NAY RA RE YA Prasiklus Prasiklus (37%)
BB (1) : Apabila anak dapat mengucapkan kosakata bahasa Arab namun harus dicontohkan dan terus dibimbing oleh guru.

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Pada … | 77
dijelaskan mengenai rekapitulasi hasil observasi kemampuan mengingat kosakata bahasa arab anak pada pra tindakan berdasarkan jumlah anak yang memperoleh nilai dari kategori Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan Berkembang Sangat Baik (BSB), sebagai berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab pada
Anak Usia Dini Pra Siklus No Interpretasi Kategori Jumlah Anak 1 76% - 100% BSB 0 2 51% - 75% BSH 4 3 26% - 50% MB 6 4 0% - 25% BB 6 Jumlah 16 Nilai rata-rata 37
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan mengingat kosakata bahasa arab pada anak usia dini di kelompok B RA Al-Istiqomah Terpadu Kecamatan Leuwigoong Kabupaten Garut pada tahap prasiklus diketahui bahwa enam anak termasuk dalam kategori Belum Berkembang (BB), enam anak termasuk  kategori  Mulai  Berkembang  (MB),  dan  empat  anak  lainnya  termasuk dalam  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Dengan  demikian  dapat diketahui bahwa masih banyak anak yang belum memenuhi kriteria Berkembang Sangat Baik (BSB) dalam kemampuan mengingat kosakata bahasa arab. Oleh karena itu, setelah melakukan observasi prasiklus, maka peneliti berdiskusi dengan guru dalam  melakukan  upaya  meningkatkan  kemampuan  mengingat  kosakata  bahasa arab  anak  dengan  menggunakan  metode  gerak  dan  lagu  di  Kelompok  B  RA  Al- Istiqomah Terpadu pada penelitian berikutnya.

## Siklus I
Kemampuan  mengingat  kosakata  bahasa  arab  anak  setelah  diterapkan metode  gerak  dan  lagu  di  kelompok  B  RA  Al-Istiqomah  Terpadu  Kecamatan Leuwigoong  Kabupaten  Garut  pada  siklus  I  yang  terdiri  dari  tiga  tindakan menggunakan  instrumen  observasi.  Adapun  instrumen  pada  siklus  I  tindakan  I terdiri  dari  empat  item  pengamatan,  di  antaranya  ialah:  (1)  anak  memahami beberapa perintah secara bersamaan, (2) anak melafalkan kosakata bahasa arab, (3) anak  mengulang  kosakata  bahasa  arab,  (4)  anak  menjawab  pertanyaan  tentang kosakata bahasa arab.
Berikut  hasil  observasi  peningkatan  kemampuan  mengingat  kosakata bahasa arab anak pada siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## 78 | Zahra Nursyahadati, Yuyun Yulianingsih, Syam’iyah

## Gambar 3. Grafik Hasil Observasi Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Anak Siklus I
Berdasarkan  hasil  analisis  siklus  I  tindakan  I  kemampuan  mengingat kosakata  bahasa  arab  anak  diperoleh  bahwa  dua  anak  dalam  kategori  Belum Berkembang (BB), 10 anak termasuk kategori Mulai Berkembang (MB) dan empat anak dalam kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Maka diketahui nilai rata- ratanya ialah 46% dengan kategori Mulai Berkembang (MB). Pada siklus I tindakan 2  kemampuan  mengingat  kosakata  bahasa  arab  anak  diperoleh  bahwa  dua  anak termasuk kategori Belum Berkembang (BB), tujuh anak termasuk  kategori Mulai Berkembang (MB) dan tujuh anak lainnya termasuk kategori Berkembang Sesuai Harapan  (BSH).  Maka  diketahui  nilai  rata-ratanya  ialah  52%  dengan  kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Pada siklus I tindakan 3 kemampuan mengingat kosakata  bahasa  arab  anak  diperoleh  bahwa  satu  anak  dalam  kategori  Belum Berkembang (BB), lima anak dalam kategori Mulai Berkembang (MB) dan delapan anak dalam kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Maka diketahui nilai rata- ratanya  ialah  58%  dengan  kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Maka kemampuan  mengingat  kosakata  bahasa  arab  pada  siklus  I  yang  terdiri  dari  tiga tindakan  diperoleh  nilai  rata-ratanya  sebesar  52%  yang  menunjukkan  kategori Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Maka,  penelitian  ini  harus  dilanjutkan  pada siklus II.
Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan peneliti dan guru pada akhir siklus I,  refleksi  berupa  koreksi  terhadap  tindakan  yang  sudah  dilaksanakan,  hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I.  Meskipun  pada siklus I terdapat peningkatan, namun jumlahnya masih di bawah 75% dari jumlah anak. Adapun permasalahan yang muncul pada siklus I ditemukan bahwa masih ada anak yang tidak mau mengikuti dan kurang fokus atau kurang kondusif tidak sesuai apa  yang  diperintahkan,  seperti  misalnya  ketika  melakukan  gerakan  sambil
0% 20% 40% 60% 80% 100% AB AC AI AL ALM AM AR AY DEV FAL FAT NAU NAY RA RE YA Siklus I Tindakan 1 (46%) Tindakan 2 (52%)
Tindakan 3 (58%)

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Pada … | 79
bernyanyi ada anak yang malah mengobrol atau main-main sehingga menyenggol tubuh  teman  lainnya.  Selain  itu,  hanya  3  anak  yang  benar-benar  memperhatikan secara seksama dan meniru setiap gerakan dari guru dengan baik. Pada saat guru bertanya mengenai kosakata bahasa arab yang telah dipelajari, tujuh anak sudah mampu  berani  menjawabnya  dengan  baik  sedangkan  yang  lainnya  masih  ragu untuk menjawab atau masih kebingungan dalam memilih jawaban yang tepat. Hal ini karena kemampuan mengingat kosakata bahasa arab anak belum berkembang secara optimal.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  masih  terdapat  beberapa  kekurangan sehingga harus dilakukan siklus II. Berdasarkan hasil refleksi di atas maka peneliti melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Adapun  perbaikan-perbaikan yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  yaitu  peneliti  mengubah  tata  letak  posisi duduk  anak  menjadi  letter  U  supaya  lebih  kondusif,  peneliti  menyebutkan  huruf awal sebagai hint agar anak dapat mengingat dan mampu menjawabnya,  peneliti meminta 3-5 anak untuk maju ke depan kelas secara bersamaan, supaya anak yang belum berani maju dapat tampil secara berani, dan anak yang masih ragu terhadap jawaban  atau  tidak  tahu  jawabannya  dapat  mengetahuinya  melalui  temannya, peneliti melakukan  tambahan variasi tanya jawab untuk  pengambilan  nilai yakni dengan memberikan selembar kertas yang berisi gambar anggota tubuh serta nama- namanya dengan bahasa arab supaya  anak dapat menghubungkan nama anggota tubuh  ke  gambar  yang  sesuai  (misal:  menghubungkan  gambar  hidung  ke  kata ‘anfun’),  selain  itu  juga  peneliti  melakukan ice  breaking fokus  terlebih  dahulu sebelum memulai kegiatan pembelajaran.

## Siklus II
Kemampuan  mengingat  kosakata  bahasa  arab  anak  setelah  diterapkan metode  gerak  dan  lagu  di  kelompok  B  RA  Al-Istiqomah  Terpadu  Kecamatan Leuwigoong  Kabupaten  Garut  pada  siklus  II  yang  terdiri  dari  tiga  tindakan menggunakan  instrumen  observasi.  Adapun  instrumen  pada  siklus  II  tindakan  I terdiri  dari  empat  item  pengamatan,  di  antaranya  ialah:  (1)  anak  memahami beberapa perintah secara bersamaan, (2) anak melafalkan kosakata bahasa arab, (3) anak  mengulang  kosakata  bahasa  arab,  (4)  anak  menjawab  pertanyaan  tentang kosakata bahasa arab.
Berikut  hasil  observasi  peningkatan  kemampuan  mengingat  kosakata bahasa arab anak pada siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## 80 | Zahra Nursyahadati, Yuyun Yulianingsih, Syam’iyah

## Gambar 4. Grafik Hasil Observasi Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Anak Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  sikus  II  tindakan  I  kemampuan  mengingat kosakata bahasa arab anak diperoleh  data bahwa empat anak  termasuk kategori Mulai  Berkembang  (MB),  tujuh  anak  termasuk  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH) dan lima anak termasuk kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Maka diketahui nilai rata-ratanya ialah 68% dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Pada sikus II tindakan II kemampuan mengingat kosakata bahasa arab  anak  diperoleh  data  bahwa  tiga  anak  termasuk  kategori  Mulai  Berkembang (MB), enam anak termasuk kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan tujuh anak termasuk kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Maka diketahui nilai rata- ratanya ialah 74% dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH). Pada sikus II tindakan III  kemampuan mengingat  kosakata bahasa arab  anak diperoleh  data bahwa satu anak termasuk kategori Mulai Berkembang (MB), lima anak termasuk kategori  Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)  dan  10  anak  termasuk  kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Maka diketahui nilai rata-ratanya ialah 84% dengan kategori Berkembang Sangat Baik (BSB).
Setelah  diterapkannya  pembelajaran  pada  siklus  I  peneliti  melaksanakan kegiatan refleksi dengan guru kelas dan disimpulkan bahwa perlu dilanjutkan pada siklus II karena dalam pelaksanaan pada siklus I masih terdapat kekurangan dan belum  sepenuhnya  terlaksana  dengan  baik.  Pada  siklus  II  peneliti  mengubah pembelajaran lebih menarik dan berkesinambungan, mengubah posisi anak dalam pembelajaran, mengubah aktivitas menjadi lebih variatif, melakukan tanya jawab dengan cara kreatif, dan lebih memotivasi anak untuk tampil berani di depan kelas. Melalui perbaikan-perbaikan tersebut, pembelajaran pada siklus II dapat mencapai indikator yang telah ditentukan.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% AB AC AI AL ALM AM AR AY DEV FAL FAT NAU NAY RA RE YA Siklus II Tindakan 1 (68%) Tindakan 2 (74%)
Tindakan 3 (85%)

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Pada … | 81
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  kemampuan  mengingat  kosakata bahasa arab anak setelah diterapkan metode gerak dan lagu di kelompok B RA Al- Istiqomah  Terpadu  kecamatan  Leuwigoong  kabupaten  Garut,  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  52%  yang  menunjukkan  kategori  Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH),  dan  meningkat  pada  siklus  II  melalui  proses  perbaikan- perbaikan yang telah ditentukan dalam refleksi yang kemudian diambil penilaian berdasarkan  indikator-indikator  yang  sama  seperti  siklus  I,  maka  diperoleh  nilai rata-rata sebesar 76% yang menunjukkan kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Peningkatan nilai rata-rata kemampuan mengingat kosakata bahasa arab anak pada setiap siklusnya dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 5. Grafik Hasil Nilai Rata-rata Setiap Siklus
Nilai  yang  terdapat  pada  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan mengingat kosakata bahasa arab anak pada setiap siklusnya sudah meningkat. Oleh karena  itu,  metode  gerak  dan  lagu  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan mengingat kosakata bahasa arab pada anak usia dini di kelompok B RA Al-Istiqomah Terpadu  kecamatan  Leuwigoong  kabupaten  Garut.  Selaras  dengan  itu  bahwa metode gerak dan lagu merupakan cara dimana anak diajari materi pembelajaran melalui gerakan yang disertai lagu. Gerak dan lagu diberikan untuk mempermudah anak  dalam  menerima  informasi  yang  berisi  materi  pembelajaran  dan  dapat mengembangkan  kecerdasannya.  Pembelajaran  gerak  dan  lagu  yang  kreatif merupakan  kegiatan  bernyanyi  sambil  bergerak  diiringi  irama  musik  dan  lagu dengan  melakukan  inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  motorik  kasar, meningkatkan  kreativitas,  belajar  bersosialisasi  dan  bekerjasama,  melatih kedisiplinan dan melatih konsentrasi anak (Rif’atin, 2019).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan mengingat kosakata bahasa arab anak melalui metode gerak dan lagu di kelompok B RA Al-Istiqomah Terpadu kecamatan Leuwigoong kabupaten Garut, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengingat kosakata bahasa arab pada anak usia
0% 20% 40% 60% 80% Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai rata-rata Nilai rata-rata

## 82 | Zahra Nursyahadati, Yuyun Yulianingsih, Syam’iyah
dini  di  kelompok  B  RA  Al-Istiqomah  Terpadu  kecamatan  Leuwigoong  kabupaten Garut sebelum diterapkan metode gerak dan lagu diperoleh nilai rata-rata sebesar 37% dengan kategori Mulai Berkembang (MB), sedangkan kemampuan mengingat kosakata bahasa arab pada anak usia dini di kelompok B RA Al-Istiqomah Terpadu kecamatan Leuwigoong kabupaten Garut setelah diterapkan metode gerak dan lagu mengalami  peningkatan  pada  setiap  sikusnya.  Hal  ini  terbukti  dari  kemampuan mengingat kosakata bahasa arab anak pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 52% termasuk dalam kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) dan pada siklus II  setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan  berdasarkan  refleksi  yang  telah dirumuskan di akhir siklus I, maka nilai rata-rata kemampuan mengingat kosakata bahasa  arab  anak  meningkat  menjadi  76%  yang  menunjukkan  kategori Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  diterima, artinya  bahwa  metode  gerak  dan  lagu  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan mengingat kosakata bahasa arab pada anak usia dini di kelompok B RA Al-Istiqomah Terpadu kecamatan Leuwigoong kabupaten Garut.

## Daftar Pustaka
Agustina, I. F. (2020). Metode Bernyanyi Untuk Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak Usia 5-6 Tahun . Amalia Yunia Rahmawati. (2020). Penerapan Metode Gerak Dan
Lagudalampembelajaran  Bahasa  Arabdi  Taman  Kanak-Kanak  Aisyiyah Bustanul Athfal Prambanan Klatentahun Ajaran 2017-2018 (Issue July, pp. 1– 23).
Amin,  M.,  Ilham,  I.,  &  Muchlis,  M.  (2022).  Upaya  Guru  Meningkatkan  Penguasaan Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Melalui  Metode  Menyanyi  Di  Mts  Nurul  Jihad  Kota Bima. AL-AF’IDAH: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Pengajarannya , 6 (1),
72–82. https://doi.org/10.52266/al-afidah.v6i1.890
Aqib,  Z.,  Jaiyaroh,  S.,  Diniati,  E.,  &  Khotimah,  K.  (2017). Penelitian  tindakan  kelas (PTK) TK/RA, SLB, dan TK (Nurhid (ed.); Cetakan I). Ar-Ruzz Media.
Azizah,  H.  N.  (2020).  Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  Melalui Penggunaan Media Word Wall. Alsuniyat , 1 (1), 1–16.
https://doi.org/10.17509/alsuniyat.v1i1.24212

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengingat Kosakata Bahasa Arab Pada … | 83
Husna,  L.,  &  Ma’ruf,  A.  (2019).  Implementasi  Metode  Gerak  Dan  Lagu  Untuk Meningkatkan  Kosakata  Bahasa  Arab  Dan  Inggris  (di  Taman  Kanak-kanak PesantrenAnak Sholeh Al-Ihlas Capang). Mafhum , 4 (1), 43–60.
Izza, H. (2020). Meningkatkan Perkembangan Sosial Anak Usia Dini melalui Metode Proyek. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.483
Kemendikbud. (2018). Penilaian Pembelajaran PAUD. Jurnal Pendidikan , 5 (021), 9–
39.
Kementrian  Agama  Republik  Indonesia.  (n.d.). KMA  347  TAHUN  2022  Tentang Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah .
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2022).  Peraturan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan  Dasar,  Dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah. Gastronomía Ecuatoriana y Turismo Local. , 1 (69), 5–24.
Mustofa, S. (2011). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . UIN-Maliki Press.
Presiden Republik Indonesia. (n.d.). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Pulukadang, W. T., & Laiya, S. W. (2010). Meningkatkan Pengenalan Kosakata Bahasa Inggris Melalui Metode Gerak Dan Lagu Pada Anak Kelompok B Di Tk Pembina Kecamatan Kota Selatan Kota Gorontalo .
Rahayu,  R.  (2022). Aktivitas  belajar  menggunakan  gerak  dan  lagu  hubungannya dengan  kemampuan  mengingat  kosakata  bahasa  Arab  anak:  Penelitian  di Raudhatul  Athfal  Taman  Pendidikan  Islam  Al-Mukhtar  Babakan  Sirna Leuwisadeng Bogor . 13 .
Rif’atin,  R.  (2019).  Optimalisasi  Metode  Gerak  serta  Lagu  untuk  Meningkatkan
Kecerdasan Peserta Didik. AS-SABIQUN , 1 (1), 68–79.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v1i1.178
Shobirin, Ahmadi, Isnol Khotimah, & Nurhotimah. (2022). Penerapan Metode Ghina’ dalam Meningkatkan Kosa Kata Bahasa Arab pada Siswa Kelas IV SD.  Islam
Insan Terpadu. Jurnal Mu’allim , 4 (2).
https://doi.org/10.35891/muallim.v4i2.3190
Sudjono, T. K., & Kusumastuti, E. (2017). Proses Pembelajaran Gerak Dan dagu yang Kreatif Berdasarkan Kurikulum 2013 di Tk Miryam Semarang. Jurnal Seni Tari ,
6 (2), 1–9. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jst
Sukardi.  (2005). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .  Bumi Aksara.
Suryana, D. (2014). Hakikat Anak Usia Dini: Dasar-dasar Pendidikan TK . Universitas Terbuka.
Uno,  H.  B.,  Lamatenggo,  N.,  &  Koni,  S.  M.  (2011). Menjadi  Peneliti  PTK  yang Profesional (D. Ispurwanti (ed.); Cet.1). Bumi Aksara.
Wahyuningsih, E. T. (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Kosakata Bahasa  Inggris  Melalui  Penggunaan  Media  Papan  Flanel. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini .