## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
[ 2023 ]

## MAMPUKAH TAM MENJELASKAN FAKTOR-FAKTOR DALAM PENGGUNAAN SIPEJAR?

## COULD TAM EXPLAIN FACTORS IN THE USE OF LEARNING?
Ani Wilujeng Suryani, Ika Putri Larasati, Sri Pujiningsih, Sawitri Dwi Prastiti Universitas Negeri Malang ani.suryani@um.ac.id

## Abstrak
Dalam rangka untuk memberikan kesempatan belajar yang lebih bermakna dan berkualitas bagi peserta didik, perguruan tinggi secara kontinu terus  memanfaatkan perkembangan teknologi. Salah  satu  contoh  yaitu,  adanya  penggunaan e-learning dalam  proses  pembelajaran  yang memberikan  beragam  kemudahan  bagi  pendidik  dan  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menginvestigasi  kebermanfaatan  platform  SIPEJAR  yang  digunakan  oleh  mahasiswa dalam  mengakses  konten  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  pada  mata  pelajaran Pengantar  Akuntansi.  Penelitian  ini  dibingkai  dalam  model Technology  Acceptance  Model (TAM). Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksplanasi. Penelitian dilakukan terhadap 182 mahasiswa Universitas Negeri Malang yang diambil secara acak. Pengambilan data dilakukan melalui kuesioner, kemudian dianalisis menggunakan Smart- PLS .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa computer  self-efficacy berpengaruh  positif signifikan  tehadap perceived  ease  of  use , perceived  usefulness ,  dan attitude .  Selanjutnya, perceived ease of use berpengaruh positif terhadap perceived usefulness dan usage . Perceived usefulness juga  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap attitude dan usage .  Namun, attitude tidak berpengaruh terhadap usage , begitupun perceived ease of use terhadap attitude . Dengan demikian,  diperlukan  peran  pendidik  yang  lebih  maksimal  dalam  memanfaatkan  SIPEJAR, sehingga pembelajaran lebih interaktif dan kreatif.
Kata kunci: Computer self-efficacy, Percieved ease of use, Percieved usefulness, Attitude, Usage

## Abstract
Higher  education  institutions  continuously  take  advantage  of  technological  developments  to provide more meaningful and quality learning opportunities for students. One example is the use of e-learning in the learning process, providing various conveniences for educators and students.  This  study  investigates  the  usefulness  of  the  SIPEJAR  platform  students  use  in accessing learning content developed in the Introduction to Accounting subject. This research is framed in the Technology Acceptance Model (TAM). This study uses a quantitative approach to the type of explanatory research. The study was conducted on 182 students who were taken randomly  at  the  State  University  of  Malang.  Data  collection  was  carried  out  through  a questionnaire, then analyzed using Smart-PLS. The results showed that computer self-efficacy significantly  positively  affected  perceived  ease  of  use,  perceived  usefulness,  and  attitude. Furthermore, perceived ease of use positively affects perceived usefulness and usage. Perceived usefulness  also  has a significant positive effect  on attitude and usage. However,  the attitude does  not  affect  usage  or  perceived  ease  of  use  on  attitude.  Thus,  a  more  optimal  role  for educators is needed in utilizing SIPEJAR, so that learning is more interactive and creative

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
[ 2023 ]
Keywords:  Computer  self-efficacy,  Percieved  ease  of  use,  Percieved  usefulness,  Attitude, Usage

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  memberikan  kesempatan  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik  dan kualitas  pembelajaran,  banyak  institusi  pendidikan  memanfaatkan  teknologi  sebagai penunjangnya  (Prifti,  2022).  Pemanfaatan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  jauh  lebih efektif  dibandingkan  hanya  dengan  menggunakan  cara  konvensional  (Zaidi  et  al.,  2021). Adanya  teknologi  dapat  mengidentifikasi  keterlibatan  peserta  didik  dalam  aktivitas pembelajaran (Munguia et al., 2020). Sebagai contoh, program blended learning memberikan ruang  untuk  setiap  peserta  didik  mengeksplorasi  materi  pembelajaran  secara  mandiri  (Su  & Chen,  2020).  Kelancaran  proses  eksplorasi  sangat  bergantung  pada  teknologi  utama  yang digunakan, yaitu Learning Management System (LMS) (Rezvani et al., 2017), sebuah sistem informasi yang memfasilitasi e-learning dengan mendukung kegiatan belajar mengajar, serta pengelolaan dan interaksi yang berlangsung (Nikou & Economides, 2017; Saroia & Gao, 2019).
L MS  memiliki  karakteristik  utama  yaitu  dapat  diakses  secara  online  dan  menjadi ruang interaksi antara pendidik dengan peserta didik (Zainuddin et al., 2019). Selain itu, LMS memiliki karakteristik terpenting, yaitu aktivitas belajar dan mengajar yang tidak terbatas ruang dan waktu (Williams & Brown, 2018). Adanya LMS mampu membangun lingkungan belajar yang  lebih  fleksibel  dan  mampu  menumbuhkan  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam pembelajaran yang diikutinya (Goksu & Atici, 2013). Saat ini, telah banyak jenis LMS yang dikembangkan dan diadopsi  secara luas di  perguruan tinggi,  seperti Moodle dan Blackboard (Su & Chen, 2020). Masifnya perkembangan LMS juga turut menghasilkan beragam aplikasi e-learning di Indonesia (Fitriasari et al., 2020).
Pemanfaatan  LMS  di  Indonesia  telah  menghasilkan  sebuah  aplikasi  yang  disebut dengan sistem pembelajaran daring Indonesia (SPADA), yaitu sebuah aplikasi e-learning yang membantu proses kegiatan pembelajaran dalam jaringan (Efendi, 2022). Metode penyampaian materi yang diterapkan SPADA menggunakan asynchronous melalui video pembelajaran atau media interaktif pendukung dan synchronous menggunakan teleconference dalam penyampaian materi pembelajarannya (Suprapto, 2018). Tidak berhenti pada SPADA, pengembangan LMS juga  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  kolaborasi  dengan  mitra  institusi  pendidikan menggunakan massive online open course (MOOC) (Harjanto & Sumunuar, 2018). Selain itu, penerapan skala pembelajaran pada MOOC yang  komprehensif tidak dibatasi oleh jarak dan kelompok  tertentu  (Praherdhiono  et  al.,  2018).  Beragam  fitur  dan  kelebihan  dari  jenis  LMS tersebut selanjutnya diadaptasi dan diintegrasikan ke dalam e-learning , dengan tujuan mampu meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas  belajar  mahasiswa.  Integrasi  ini  memanfaatkan teknologi,  informasi  dan  komunikasi  yang  memudahkan  proses  pembelajaran online mahasiswa (Siron et al., 2020).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  kebermanfaatan  platform  SIPEJAR yang  digunakan  oleh  mahasiswa  dalam  mengakses  konten  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  pada  mata  pelajaran  Pengantar  Akuntansi.  Penelitian  ini  dibingkai  dalam kerangka Technology Acceptance Model (TAM). TAM merupakan model yang terbentuk dari pengembangan  model Theory  of  Reasoned  Action (TRA)  dan Theory  of  Planned  Behavior (TPB)  (Marangunić  &  Granić,  2015).  TPB  menjelaskan  bahwa  tingkah  laku  seseorang dipengaruhi  atau  didorong  oleh  niat  yang  mana  juga  turut  dipengaruhi  oleh  sikap  individu terhadap perilaku ( attitude toward behavior ), norma subjektif ( subjective norms ), dan kontrol perilaku  yang  dirasakan  ( percieved  behavioral  control )  (Ajzen,  2002).  Hal  ini  kemudian diadopsi oleh TAM yang terdiri atas variabel motivasi pengguna ( percieved of use , percieved

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01 [ 2023 ]
usefulness ,  dan attitudes  toward  technology )  dan  variabel  hasil  ( behavioral  intentions dan technology use ). Percieved usefulness (PU) dan percieved ease of use (PEU) menjadi variabel kunci  yang  bisa  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  menjelaskan  perilaku  dalam menggunakan  perangkat  teknologi  (Marangunić  &  Granić,  2015).  Selain  itu,  PU  dan  PEU memengaruhi proses adaptasi dan penerimaan teknologi (Lee et al., 2014; Sánchez et al., 2013). Mengacu pada PU, seseorang akan lebih memilih menggunakan suatu aplikasi apabila dapat membantu pekerjaannya. PEU menjelaskan bahwa seseorang akan mudah beradaptasi apabila aplikasi tersebut dianggap mudah untuk digunakan.
Menurut  TAM,  kemudahan  (PEU)  dan  kebermanfaatan  teknologi  (PU)  turut dipengaruhi  oleh  keyakinan  pribadi  pengguna  ( self-efficacy ). Self-efficacy adalah  keyakinan seseorang  terhadap  kemampuannya  untuk  menghasilkan  kinerja  yang  ditentukan  dan memberikan pengaruh pada hidupnya (Bandura,  1994). Self-efficacy menjadi  bagian penting dalam  penggunaan e-learning ,  karena  dapat  memengaruhi  persepsi  dan  kepercayaan  diri individu sebagai pengguna (Alharbi & Drew, 2019). Sejalan dengan penelitian Sánchez et al (2013) dan Buabeng-Andoh (2019), kepercayaan diri yang tinggi akan memengaruhi sikap dan intens  seseorang  dalam  menggunakan e-learning. Kepercayaan  diri  yang  tinggi  atas kemampuan  yang  dimiliki  akan  memengaruhi  persepsi  individu  bahwa e-learning mudah digunakan. Hasil penelitian Gong et al menunjukkan bahwa self-efficacy berpengaruh secara positif  dan  signifikan  terhadap  persepsi  kemudahan  dalam  menggunakan e-learning. Sebaliknya, kepercayaan diri  yang rendah dalam  menggunakan TIK akan  membuat  individu rentan terhadap stres dan frustasi dalam menghadapi hambatan yang muncul, sehingga dapat mengurangi  harapan  dan  kemampuan  dalam  menggunakan  TIK  (Cheon  et  al.,  2012). Berdasarkan pemaparan tersebut, maka hipotesis yang diajukan adalah:
H 1 . Computer self-efficacy berpengaruh positif pada percieved ease of use terhadap penggunaan e-learning
Menurut TAM, persepsi pengguna atas kemudahan (PEU) dipengaruhi atas keyakinan pada dirinya yang nantinya berdampak pada kegiatan dalam memanfaatkan perangkat (Murillo et al., 2021). Computer self-efficacy merupakan kemampuan individu dalam menggunakan dan mengorgasinir  perangkat  di  sekitarnya  untuk  menyelesaikan  tugas  (Rahmawati,  2019). Computer  self-efficacy berkaitan  dengan  penggunaan  perangkat  secara  spesifik  dan  umum (Alshammari  &  Ali,  2016). Computer  self-efficacy yang  baik  tentunya  akan  memengaruhi persepsi individu tentang kebermanfaatan e-learning dalam proses pembelajaran (Wang et al., 2013). Computer self-efficacy membuat individu menjadi merasa mampu dalam menggunakan e-learning. Selain itu, computer self-efficacy juga membuat individu yakin bahwa dapat dengan mudah memanfaatkan e-learning dalam proses belajar. Individu dengan computer self-efficacy yang  baik  mampu  memanfaatkan e-learning untuk  membantu  dalam  proses  belajar,  seperti mencari sumber belajar (Sánchez et al., 2013). Oleh karena itu, individu menganggap bahwa dengan sering memanfaatkan e-learning akan berdampak pada pengetahuan dan hasil belajar yang  dimiliki  (Wang  et  al.,  2013).  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  hipotesis  yang diajukan adalah:
H 2 . Computer self-efficacy berpengaruh positif pada percieved usefulness terhadap penggunaan e-learning
Self-efficacy merupakan kemampuan untuk menunjukkan keterampilan guna meraih tujuan  atau  memenuhi  tugas  yang  diperoleh  (Wong  et  al.,  2016) . Dengan self-efficacy maka seseorang  akan  merasa  yakin  dan  mampu  untuk  menyelesaikan  semua  tugas  yang  dimiliki. Seseorang  dengan self-efficacy yang  baik  akan  memberikan  penilaian  positif  terhadap kemampuan yang dimiliki untuk menggunakan e-learning dalam proses pembelajaran (Sánchez et  al.,  2013).  Kepercayaan  diri  menjadi  faktor  terkuat  individu  atas  intensi  penggunaan m-

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01 [ 2023 ]
learning (Cheon et  al.,  2012;  Yeou, 2016).  Berdasarkan pemaparan tersebut,  maka hipotesis yang diajukan adalah:
H 3 . Computer self-efficacy berpengaruh positif pada sikap terhadap penggunaan e-learning Menurut  TAM, percieved  ease  of  use dalam  menggunakan  teknologi  mampu memengaruhi  niat  perilaku  untuk  menggunakannya.  Kemudahan  dalam  menggunakan e- learning seperti dapat diakses kapan pun dan dimana pun, data base yang rapi dan terpusat, serta pendekatan yang lebih personal pada setiap pengguna dapat memengaruhi kepercayaan pengguna (Elizabeth  & Tinaliah, 2021). Beragam  kemudahan tersebut  secara tidak langsung dapat  membuat  para  pemakai  percaya  bahwa e-learning dapat  membantu  kinerja  akademik (Sánchez et al., 2013). Berdasarkan pemaparan tersebut maka hipotesis yang diajukan adalah H 4 . Percieved ease of use berpengaruh positif terhadap percieved usefulness pada pemakaian e-learning.
Berdasarkan  persepsi  TAM,  kemudahan  merupakan  faktor  penting  dalam memengaruhi  sikap  individu  terhadap  penggunaan  teknologi  (Murillo  et  al.,  2021).  Ketika pengguna merasakan manfaat dan kemudahan dalam penggunaan sistem pembelajaran online , ia akan menunjukkan reaksinya berupa sikap positif (Yeou, 2016). Sikap positif tersebut dapat berupa penggunaan e-learning yang terus menerus dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan dengan  adanya  kemudahan  dalam  menggunakan e-learning ,  maka  akan  membuat  pengguna merasa yakin bahwa e-learning sangat bermanfaat. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang  menggunakan  TAM  pada  studi e-learning mendapati  bahwa percieved  ease  of  use berpengaruh positif signifikan terhadap niat pemakaian sistem e-learning (Khafit et al., 2020). Berdasarkan pemaparan tersebut, maka hipotesis yang diajukan adalah: H 5 . Percieved ease of use berpengaruh positif terhadap sikap pada pemakaian e-learning. Niat  untuk  berperilaku  menggunakan teknologi  dipengaruhi oleh percieved ease of use dan percieved usefulness. Jika pengguna merasa sistem mudah digunakan, maka ia akan melihat kegunaan dalam menggunakan teknologi. Percieved usefulness pada sistem e-learning akan  membuat  para  pemakainya  percaya  akan  menaikkan  tingkat  kinerja  mereka  di  bidang akademik. Penelitian terdahulu yang menggunakan TAM pada studi e-learning mendapatkan bahwa percieved  ease  of  use dan percieved  usefulness secara  signifikan  mempengaruhi  niat pemakaian sistem e-learning (Zaidi et al., 2021) . Dalam model TAM, percieved usefulness dan percieved ease of use merupakan dua faktor yang paling memengaruhi sikap pengguna dalam menggunakan  teknologi  pembelajaran  yang  diberikan  (Murillo  et  al.,  2021). Percieved usefulness dipahami sebagai sejauh mana orang tersebut percaya bahwa dengan menggunakan e-learning akan  meningkatkan  kinerja  akademiknya  (Khafit  et  al.,  2020;  Rahmawati,  2019). Percieved  usefulness berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  niat  untuk  menggunakan  dan mengadopsi e-learning dalam pembelajaran online (Elizabeth & Tinaliah, 2021). Berdasarkan pemaparan tersebut, maka hipotesis yang diajukan adalah:
H 6 . Percieved ease of use berpengaruh secara positif terhadap pemakaian e-learning. H 7 . Percieved usefulness berpengaruh positif terhadap sikap pada pemakaian e-learning.
Menurut  TAM  niat  pengguna  dalam  menggunakan  teknologi  dipengaruhi  oleh persepsi kegunaan dan kemudahan penggunaan teknologi (Davis, 1989). Penelitian Zhonggen &  Xiaozhi  (2019)  menunjukkan  bahwa  reaksi  pengguna  atas  penggunaan  teknologi berhubungan positif dengan penggunaan aktual teknologi informasi seperti e-learning . Ketika pengguna merasakan bahwa e-learning berguna dan menyenangkan, maka akan selalu mencoba dan  terus  memanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yeou (2016)  bahwa  konstruksi  dari  TAM  sesuai  untuk  memperhitungkan  penerimaan  sistem pembelajaran online dan  terpadu.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  hipotesis  yang diajukan adalah:
H 8 . Percieved usefulness berpengaruh positif terhadap pemakaian e-learning.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
[ 2023 ]
Menurut TAM, sikap adalah hubungan antara kegunaan dan kemudahan yang mampu memengaruhi niat atas penggunaan suatu sistem (Granic & Marangunic, 2015; Harris, 2017). Sikap atas penggunaan tersebut terbagi menjadi sikap positif dan sikap negatif. Sikap positif akan terjadi apabila pengguna dapat menerima adanya penggunaan e-learning , sehingga dapat mendorong pengguna akan terus menggunakannya (Song & Kong, 2017). Sejalan dengan hasil penelitian  Buabeng-Andoh  (2019)  menunjukkan  bahwa  sikap  penggunaan  siswa  di  Ghana menjadi faktor terbesar dalam memengaruhi niat pengguna untuk menggunakan teknologi. Hal ini dikarenakan sikap positif tersebut  mampu  memberikan gambaran atas kebermanfaatan e- learning (Elizabeth  &  Tinaliah,  2021).  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  hipotesis  yang diajukan adalah:
H 9 . Sikap untuk pemakaian berpengaruh positif terhadap pemakaian e-learning

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitatif  ini  dilakukan  di  Universitas  Negeri  Malang  (UM)  dengan sampel penelitian yang diambil secara acak. Peneliti mengadopsi instrumen penelitian Sánchez et  al.  (2013). Survei  yang dikembangkan memiliki  enam bagian yang masing-masing terkait dengan  variabel  yang  akan  diukur.  Variabel computer self-efficacy (CSE)  diukur  dengan menggunakan lima butir pertanyaan terkait kepercayaan diri mahasiswa untuk menggunakan sistem SIPEJAR. Variabel percieved ease of use (PEU) diukur dengan empat butir pertanyaan, percieved  usefulness (PU)  dengan  enam  butir  pertanyaan,  sikap  (A)  dengan  empat  butir pertanyaan,  dan  penggunaan  sistem  ( usage )  dengan  dua  pertanyaan  terkait  frekuensi penggunaan  dan  jumlah  waktu  lamanya  interaksi  mahasiswa  dengan  SIPEJAR.  Kuesioner didesain dengan menggunakan lima poin skala likert dari satu (Sangat Tidak Setuju) sampai lima (Sangat Setuju). Instrumen survei disematkan pada platform qualtrics (https://doit.az1.qualtrics.com/jfe/form/SV_eyUTI7pVu85BCyW) yang disebarkan ke mahasiswa UM. Respon yang didapatkan sejumlah 184, tetapi 2 tidak bisa digunakan karena memiliki missing data yang lebih dari 50% sehingga data yang dianalisa adalah 182.
Analisa  data  dilakukan  dengan  SmartPLS  karena  jumlah  data  yang  sedikit  dan kuesioner berskala ordinal sehingga lebih tepat diolah dengan SmartPLS daripada dengan SEM PLS. Analisa data dilakukan dalam dua tahap yaitu analisa model pengukuran ( measurement model ) dan analisa model struktural ( structural model ). Analisa model pengukuran dilakukan untuk  mengetahui reliabilitas  dan validitas model. Tabel  1 menunjukkan  bahwa model  yang dibangun  reliabel  dengan  skor Cronbach’s alpha , rho  alpha, dan composite  reliability lebih dari >0.70, serta AVE juga menunjukkan nilai di atas >0.50 (Hair PLS).
Tabel 1. Reliabilitas model Variabel Cronbach's Alpha rho_A Composite Reliability Average Variance Extracted (AVE) Attitude 0.929 0.932 0.950 0.825 CSE 0.833 0.856 0.881 0.597 PEU 0.903 0.903 0.932 0.775 PU 0.897 0.904 0.922 0.663 Usage 0.727 0.797 0.876 0.781
Tabel  2  menunjukkan  tercapainya discriminant  validity karena  angka  pada  bidang diagonal lebih besar daripada kolom dan baris di sisi tersebut. Hal ini juga didukung oleh hasil heterotrait-monotrait ratio (HTMT) di Tabel 3. Hasil loading dan cross loadings pada Tabel 4 juga menunjukkan tidak adanya cross load antar butir pertanyaan ke konstruk yang seharusnya tidak diukur.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01 [ 2023 ]
Tabel 2. Forner-Larcker Criterion
Variabel Attitude CSE PEU PU Usage Attitude 0.908 CSE 0.665  0.773 PEU 0.622  0.674  0.881 PU 0.801  0.674  0.622  0.814 Usage 0.538  0.459  0.492  0.567 0.883 Tabel 3. HTMT Variabel Attitude CS PEU PU Usage Attitude CSE 0.725 PEU 0.677  0.762 PU 0.873  0.751  0.683 Usage 0.636  0.543  0.593  0.673 Tabel 4. Loading dan cross loadings Item Attitude CSE PEU PU Usage A1 0.893 0.610 0.561 0.719 0.481 A2 0.906 0.606 0.591 0.742 0.451 A3 0.910 0.554 0.527 0.690 0.452 A4 0.923 0.642 0.576 0.750 0.563 CS1 0.687 0.823 0.575 0.669 0.474 CS2 0.479 0.761 0.438 0.485 0.319 CS3 0.342 0.736 0.462 0.370 0.194 CS4 0.396 0.710 0.442 0.406 0.224 CS6 0.571 0.826 0.641 0.587 0.464 Freq 0.542 0.457 0.481 0.594 0.927 Hours 0.389 0.339 0.375 0.375 0.838 PEU1 0.554 0.582 0.840 0.586 0.490 PEU2 0.548 0.602 0.860 0.526 0.478 PEU3 0.513 0.623 0.917 0.503 0.388 PEU4 0.570 0.565 0.904 0.568 0.369 PU1 0.719 0.577 0.504 0.854 0.486 PU2 0.669 0.563 0.542 0.848 0.465 PU3 0.531 0.463 0.389 0.726 0.363 PU4 0.694 0.573 0.574 0.854 0.540 PU5 0.608 0.503 0.412 0.748 0.434 PU6 0.672 0.599 0.586 0.844 0.463

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah model pengukuran dinyatakan valid dan reliabel, dilakukan pengujian model struktural dengan metode bootstrapping . Tabel 5 menunjukkan besarnya koefisien determinasi pada masing-masing variabel laten. Variabel attitude memiliki nilai R Square tertinggi disusul dengan PU, PEU, dan usage. Tabel 5. Koefisien determinasi

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01 [ 2023 ] Variabel R Square R Square Adjusted Q 2 Attitude 0.679 0.674 0.549 PEU 0.454 0.451 0.341 PU 0.505 0.500 0.325 Usage 0.362 0.352 0.251
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hubungan  antar  variabel  tidak  sepenuhnya berpengaruh positif signifikan. Hubungan antar variabel menunjukkan bahwa CSE berpengaruh positif terhadap PEU dan PU. Hal ini mengindikasikan bahwa pengguna dengan keyakinan diri yang tinggi merasa bahwa e-learning yang digunakan mudah digunakan. Selain itu, keyakinan diri yang tinggi juga memengaruhi perspektif pengguna bahwa e-learning sangat bermanfaat dalam  menunjang  proses  pembelajaran.  CSE  juga  berpengaruh  positif  terhadap  sikap penggunaan e-learning . Artinya, bahwa dengan keyakinan diri yang baik pada pengguna maka pengguna  akan  memberikan  sikap  positif  yang  ditunjukkan  dengan  penerimaan  dan  mudah berdapatasi atas penggunaan e-learning . Penggunaan e-learning ( usage ) secara langsung juga dipengaruhi  oleh  PU.  PEU  secara  langsung  dan  tidak  langsung  turut  berpengaruh  terhadap penggunaan e-learning ( usage ).
Tabel  6  lebih  detail  menunjukkan  besarnya  pengaruh  antar  variabel  laten.  PEU berpengaruh positif terhadap PU dan usage . Ketika pengguna merasa bahwa e-learning yang diakses mudah untuk digunakan, maka hal tersebut memengaruhi frekuensi penggunaan. Selain itu,  mudahnya  atas  akses e-learning berpengaruh  terhadap  sudut  pandang  pengguna  atas kebermanfaatan  yang  dirasakan.  Manfaat  yang  dirasakan  oleh  pengguna  juga  berpengaruh secara langsung terhadap sikap. Pengguna akan memberikan sikap positif jika e-learning yang digunakan  mampu  memberikan  manfaat  dalam  proses  belajar. Sikap  ( attitude )  terhadap penggunaan platform SIPEJAR memiliki pengaruh yang tidak signfikan dibandingkan dengan variabel lainnya. Selanjutnya, disusul percieved of usefulness juga tidak berpengaruh terhadap sikap pengguna. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa meskipun sikap yang diberikan oleh pengguna terdiri atas positif atau pun negatif, tetapi mereka tetap sering mengakses e-learning . Hal  ini  dikarenakan  dalam  rangka  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  mahasiswa diwajibkan untuk  terus  menggunakan e-learning . Beragam  materi dan penugasan dari dosen dicantumkan ke dalam e-learning , sehingga memaksa mahasiswa untuk terus mengaksesnya.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01
[ 2023 ]
Gambar 1. Hasil model structural Tabel 6. Koefisien path model
Hubungan Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) t statistics (O/STDEV) p-values f 2 CSE → PEU 0.674 0.666 0.092 7.297 0.000 0.833 CSE → PU 0.467 0.448 0.112 4.171 0.000 0.241 CSE → Attitude 0.168 0.180 0.082 2.053 0.040 0.039 PEU → PU 0.307 0.317 0.097 3.161 0.002 0.104 PEU → Attitude 0.132 0.132 0.071 1.854 0.064 0.027 PEU → Usage 0.193 0.192 0.073 2.640 0.008 0.033 PU → Attitude 0.606 0.590 0.095 6.344 0.000 0.565 PU → Usage 0.312 0.310 0.108 2.883 0.004 0.051 Attitude → Usage 0.168 0.167 0.119 1.414 0.158 0.015

## Pembahasan
Pengaruh computer self-efficacy terhadap percieved ease of use terhadap penggunaan e- learning
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa computer self-efficacy berpengaruh positif terhadap persepsi kemudahan terhadap penggunaan e-learning . Hal ini mengindikasikan bahwa semakin besar tingkat  CSE pada pengguna, maka semakin yakin  pula jika e-learning mudah  digunakaan.  Pengguna  yakin  bahwa e-learning mudah  digunakan  apabila  mereka memiliki keyakinan yang baik. Pengguna dengan keyakinan yang baik tentang kebermanfaatan e-learning ,  maka  mereka  yakin  bahwa  dapat  membantu  kinerja  akademiknya.  Dengan demikian, computer  self-efficacy (CSE)  yang  dirasakan  menjadi  faktor  ekstrinsik  yang memengaruhi keberterimaan e-learning . Sejalan dengan hasil penelitian Sánchez et al (2013), Buabeng-Andoh  (2019),  Siron  et  al  (2020),  dan  Cheon  et  al  (2012)  bahwa  kepercayaan  diri

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01 [ 2023 ]
yang  tinggi  akan  memengaruhi  sikap  dan  persepsi  individu  dalam  menggunakan e-learning. Pengguna dengan CSE yang baik meyakini bahwa e-learning mudah digunakan.
Dalam model TAM, CSE merupakan salah satu contoh faktor eksternal yang mampu memengaruhi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  penggunaan e-learning . Kepercayaan  diri  pada  pengguna  merupakan  faktor  lain  diluar  PEU  dan  PU  yang  dapat meningkatkan intensitas penggunaan e-learning dalam proses pembelajaran (Siron et al., 2020). Computer self-efficacy menjadi penting dalam model ini karena berperan dalam menumbuhkan motivasi yang dapat memengaruhi reaksi emosional, usaha, menghadapi sesuatu, tujuan, dan pilihan  (Alharbi  &  Drew,  2019).  Pengguna  dengan  CSE yang  baik  tentunya  memilih  untuk menggunakan e-learning , karena mudah digunakan dan juga sangat membantu untuk membuat pekerjaannya lebih cepat selesai.
Pengaruh  computer self-efficacy  terhadap  percieved  usefulness terhadap penggunaan  e- learning
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa computer self-efficacy berpengaruh terhadap percieved  usefulness pada  penggunaan e-learning . Computer  self-efficacy merupakan keyakinan  atas  kemampuannya  untuk  menggunakan  perangkat  digital  di  sekitarnya  dan memanfaatkannya  untuk  menunjang  kinerja  (Wang  et  al.,  2013).  Hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin kuat dan tinggi tingkat CSE pengguna, maka mereka semakin yakin  bahwa e-learning juga  sangat  bermanfaat.  Kepercayaan  diri  tersebut  yang  mendorong perspektif  pengguna  atas  manfaat  yang  dirasakan  jika  menggunakan e-learning .  Pengguna dengan  CSE yang  baik  meyakini  bahwa e-learning mampu  menunjang  kinerja  akademik supaya lebih cepat dan efektif (Shen et al., 2013).
Dalam  model  TAM  dijelaskan  bahwa  CSE  merupakan  salah  satu  contoh  faktor eksternal  yang  mampu  memengaruhi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap penggunaan e-learning . Namun, variabel CSE merupakan satu dari bergaam variabel eksternal yang mampu memengaruhi penggunaan e-learning (Siron et al., 2020). Computer self-efficacy menjadi  penting  dalam  model  ini  karena  berperan  dalam  menumbuhkan  motivasi  pengguna (Sánchez et al., 2013). Pengguna dengan CSE yang baik tentunya memilih untuk menggunakan e-learning , karena sangat membantu dalam menunjang proses akademik (Zaidi et al., 2021).
Pengaruh computer self-efficacy terhadap pada sikap pada penggunaan e-learning
Computer  self-efficacy berpengaruh  positif  terhadap  sikap  penggunaan e-learning . CSE  merupakan  keyakinan  yang  dimiliki  setiap  individu  tekait  apakah  mereka  mampu mengoperasikan  dan  memanfaatkan  perangkat  komputer  beserta  aplikasinya  dengan  baik (Bandura, 1994). Hasil penelitian menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat CSE, maka sikap pengguna ketika menggunakan e-learning semakin positif. Sikap positif tersebut diwujudkan berupa penerimaan atas penggunaan e-learning yang terus-menerus (Sánchez et al., 2013). Pada penelitian  ini  CSE  memiliki  pengaruh  terbesar  dibandingkan  dengan  PEU  dan  PU.  Sejalan dengan penelitian Wang et al (2013) bahwa keyakinan pada diri dapat melampaui faktor apapun dalam proses pembelajaran.
Dalam  model  TAM  dijelaskan  bahwa  selain  PEU  dan  PU,  faktor  eksternal  juga menjadi  faktor  penting  yang  memengaruhi  adaptasi  dan  penggunaan e-learning .  Hasil

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
[ 2023 ]
penelitian ini sejalan dengan Sánchez et al (2013), Buabeng-Andoh (2019), Siron et al (2020), Zaidi  et  al  (2021)  dan  Choen  et  al  (2012)  bahwa  kepercayaan  diri  yang  tinggi  akan memengaruhi sikap dan keyakinan dalam menggunakan e- learning. Keyakinan diri yang kuat mampu  memengaruhi  pola  pikir  dan  keputusan  pengguna  dalam  menggunakan e-learning (Buabeng-andoh, 2019)(Buabeng-Andoh). Pengguna merasa senang menggunakan e-learning apabila  mereka  memiliki  keyakinan  diri  yang  tinggi  atas  kemampuannya  dalam mengoperasikan e-learning .
Pengaruh percieved ease of use terhadap percieved usefulness pada pemakaian e-learning Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diketahui  bahwa  PEU  berpengaruh  positif terhadap PU pada pemakaian e-learning. Hal ini mengindikasikan bahwa persepi pengguna atas kemudahan  sebuah  perangkat  membuat  pengguna  yakin  atas  kegunaan  yang  didapatkan. Penelitian ini mendukung model TAM bahwa PEU dan PU menjadi dua faktor penting dalam proses  penerimaan  teknologi  (Davis,  1989).  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Siron  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  kemudahan  yang  dirasakan  pengguna  atas  platform yang digunakan mampu memberikan pengaruh atas persepsi kebermanfaatan. Berbeda dengan penelitian Zaidi et al (2021) yang menyatakan bahwa PEU tidak berpengaruh terhadap PU.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  model  TAM  yang  menyatakan  bahwa  PEU  dapat berpengaruh  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  PU.  PEU  sebagai  komponen penting  dalam  model  TAM  memberikan  gambaran  atas  kemudahan  yang  dirasakan  ketika menggunakan e-learning (Elizabeth & Tinaliah, 2021) . Kemudahan yang dirasakan pengguna, seperti  dapat  diakses  kapan  pun  dan  di  mana  pun,  memerlukan  internet  yang  ringan,  serta tampilan yang use friendly , membuat pengguna merasa yakin bahwa e-lelarning sangat mampu membantu kinerja akademiknya agar lebih maksimal (Wong et al., 2016).

## Pengaruh percieved ease of use terhadap sikap pada pemakaian e-learning
Percieved ease of use tidak mampu memengaruhi sikap pengguna dalam pemakaian e-learning .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemudahan  yang  didapatkan  ketika mengakses e-learning belum  serta  merta  menjamin  sikap  pengguna  yang  positif.  Namun, penelitian ini berbeda dengan Elizabeth & Tinaliah (2021) yang menyatakan bahwa kemudahan yang  dirasakan  pengguna  akan  memengaruhi  sikap  yang  diberikan.  Pengguna  dalam  hal  ini mahasiswa dapat memberikan sikap positif maupun negatif terlepas SIPEJAR tersebut sangat mudah digunakan dan dapat diakses kapan pun dan dimanapun.
Hasil  penelitian  ini  belum  mampu  mendukung  model  TAM,  dimana  PEU  tidak berpengaruh terhadap sikap pemakaian. E-learning sangat mudah diakses dan digunakan, tetapi hal tersebut tidak mampu memberikan dampak terhadap sikap pengguna. Terlepas dari sifat e- learning yang mudah digunakan, mahasiswa tidak hanya mengakses teknologi tersebut untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Mahasiswa  juga  memerlukan  aplikasi  lainnya  untuk membantu meningkatkan kinerja akademiknya.

## Pengaruh percieved ease of use terhadap pemakaian e-learning
Percieved  ease  of  use memiliki  pengaruh  secara  langsung  terhadap  pemakaian e- learning (Zaidi  et  al.,  2021).  Kemudahan  yang  dirasakan  menjadi  faktor  yang  kuat  dalam

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01 [ 2023 ]
memotivasi pengguna supaya terus menggunakan e-learning (Sánchez et al., 2013). E-learning diciptakan  dengan  tujuan  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran,  khususnya  secara online (Fitriasari  et  al.,  2020). E-learning diciptakan  supaya  dapat  diakses  hanya  melalui  web, sehingga sangat ringan bagi pengguna (Zainuddin et al., 2019). Pengguna dapat mengakses e- learning secara bebas dan tanpa batas (Williams & Brown, 2018), sehingga apabila pengguna ingin  menambah  pengalaman  serta  pengetahuannya,  maka  mereka  juga  dapat  mengakses e- learning di luar jam pembelajaran.
Sejalan  dengan  model  TAM  yang  menjelaskan  bahwa  PEU  sangat  mempengaruhi atas  pemakaian e-learning (Davis,  1989).  Beragam  kemudahan  pada e-learning tentunya mampu memberikan perspektif pada pengguna atas kemudahan yang akan dirasakan. Desain yang ditampilkan pada e-learning juga sangat user friendly dan tidak berat ketika dijalankan (Scott,  2013),  membuat  para  pengguna  semakin  merasa  termudahkan  dengan  adanya e- learning. Kemudahan tidak hanya dirasakan oleh pengguna, tetapi dosen juga dapat mendesain kelas sesuai dengan jadwal yang ditentukan. Dengan beragam kelebihan yang dimiliki tersebut, para pengguna sangat senang hati untuk terus menggunakan e-learning .

## Pengaruh percieved usefulness terhadap sikap pada pemakaian e-learning
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa percieved  usefulness berpengaruh  positif terhadap  sikap  pemakaian e-learning .  Kebermanfaatan  yang  dirasakan  oleh  pengguna  atas adanya e-learning sangat berpengaruh terhadap sikap pengguna pada pemakaian (Elizabeth & Tinaliah,  2021;  Sánchez  et  al.,  2013). E-learning merupakan platform yang  didesain  khusus untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran online baik  secara  sinkron  maupun  asinkron (Rahmawati,  2019).  Oleh  karena  itu,  dosen  menyematkan  semua  materi  perkuliahan  yang terdiri  atas  latihan  soal,  materi, e-book ,  diskusi ke  dalam e-learning .  Mahasiswa  juga  dapat mengakses e-learning dengan beragam perangkat, seperti handphone , laptop, tablet, maupun komputer.  Mahasiswa  hanya  perlu  mengakses  melalui  website  yang  sangat  ringan  untuk diakses.  Selain  itu,  mahasiswa  tidak  perlu  repot  untuk  menyimpan  dan  mencari  hasil pekerjaannya apabila sewaktu-waktu diperlukan, karena ketika mereka mengumpulkan tugas yang diberikan akan otomatis tersimpan dalam sistem e-learning .
Beragam  kemudahan  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa,  tentunya  membuat  mereka menjadi merasa nyaman dan senang apabila menggunakan e-learning untuk menunjang proses pembelajaran. Oleh karena itu, sikap yang diberikan oleh pengguna atas penggunaan e-learning yaitu  sikap  positif.  Sejalan  dengan  model  yang  ada  pada  TAM,  bahwa percieved  usefulness menjadi komponen kunci yang selanjutnya diikuti oleh percieved ease of use (Davis, 1989). PU menjelaskan tingkat seberapa jauh seseorang percaya dengan menggunakan e-learning maka dapat  meningkatkan  kinerja  akademiknya  (Elizabeth  &  Tinaliah,  2021).  Adanya  persepsi kemudahan dan beragam manfaat yang diperoleh, membuat mahasiswa menerima untuk terus menggunaka e-learning guna menunjang proses pembelajaran. Oleh karena itu, semakin tinggi PU yang dirasakan maka akan semakin positif sikap mahasiswa atas penggunaan e-learning .

## Pengaruh percieved usefulness terhadap pemakaian e-learning
Percieved  usefulness berpengaruh  terhadap  pemakaian e-learning pada  pengguna. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan adanya e-learning yang bernama SPACE dapat

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
membantu  peserta  didik  dalam  membantu  untuk  mengerjakan  tugas  (Siregar  et  al.,  2022). Adanya e-learning membantu  pengguna  mengakses  beragam  materi  perkuliahan  yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  pemahamannya  (Siregar  et  al.,  2022).  Kebermanfaatan e- learning dalam pembelajaran sangat mudah, karena pengguna hanya cukup mengaksesnya di berbagai perangkat ( handphone , komputer, laptop, maupun tablet). Selain itu, menu dalam e- learning juga  sangat  sederhana,  sehingga  memudahkan  pengguna  untuk  menggunakannya (Elizabeth & Tinaliah, 2021).
Sejalan dengan model TAM yang menyatakan bahwa PU memiliki pengaruh secara langsung  maupun  tidak  langsung  terhadap  pemakaian  sesungguhnya  (Davis,  1989).  Dengan berbagai kemudahan yang ditawarkan tersebut, pengguna merasa yakin kalau e-learning sangat mudah  digunakan  (Elizabeth  &  Tinaliah,  2021;  Siregar  et  al.,  2022).  Kemudahan  yang dirasakan  akan  memotivasi  pengguna  untuk  terus  menggukan e-learning .  Terlebih  lagi, mahasiswa  diwajibkan  untuk  terus  menggunakan e-learning untuk  menunjang  proses pembelajaran.

## Pengaruh sikap untuk pemakaian terhadap pemakaian e-learning
E-learning merupakan  teknologi  alternatif  dari  metode  pendidikan  tatap  muka tradisional yang berubah ke digital (Suprapto, 2018). Penelitian ini menunjukkan bahwa sikap tidak  mampu  memengaruhi  pemakaian  sesungguhnya  pengguna  terhadap e-learning. Sikap yang ditunjukkan oleh pengguna dapat berupa positif maupun negatif. Sikap positif ditunjukkan dengan antusiasme dan seringnya pengguna menggunakan e-learning (Elizabeth &  Tinaliah, 2021).  Kemudian,  sikap  negatif  dapat  diwujudkan  dalam  penolakan  untuk  menggunakan e- learning dalam  proses  pembelajaran.  Terlepas  dari  sikap  positif  maupun  negatif  tersebut, pengguna  tetap  terus  menggunakan e-learning yang  telah  disediakan.  Hal  ini  dikarenakan dalam proses pembelajaran, mahasiswa dituntut untuk terus menggunakan e-learning sebagai sarana transfer ilmu, diskusi, dan lainnya (Fitriasari et al., 2020).
Penelitian ini belum sepenuhnya mendukung model TAM, dimana sikap berpengaruh langsung  terhadap  pemakaian  sesungguhnya  (Davis,  1989).  Penyebab  perbedaan  ini  terjadi karena mahasiswa dituntut untuk tetap terus menggunakan e-learning pada setiap mata kuliah. Meskipun  beragam  manfaat  yang  melekat  pada e-learning seharusnya  dapat  memunculkan sikap positif pengguna, tetapi pada penelitian ini belum dapat dibuktikan. Walaupun mahasiswa tidak  ingin  menggunakan e-learning, tetapi  semua  materi  dan  kegiatan  pembelajaran terintegrasi  secara  kesuluruhan.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  secara  terpaksa  harus  tetap menggunakannya.

## KESIMPULAN
Adanya perkembangan jaman menuntut mahasiswa perlu menjadi  pembelajar yang aktif  sehingga  bisa  mengkonstruksi  pengetahuannya  untuk  menyelesaikan  masalah.  Proses pembelajaran yang aktif didukung dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi di bidang pembelajaran, sehingga banyak alat dan sumber daya yang bisa dimanfaatkan untuk menciptakan pembelajaran yang aktif. Dengan demikian penggunaan LMS yang dalam hal ini melalui  SIPEJAR  memberikan  banyak  manfaat  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  CSE  berpengaruh  positif  signifikan  tehadap  PEU,  PU,  dan attitude .

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01 [ 2023 ]
Selanjutnya,  PEU  berpengaruh  positif  terhadap  PU  dan usage .  PU  juga  berpengaruh  positif signifikan  terhadap attitude dan usage .  Namun, attitude tidak  berpengaruh  terhadap usage , begitupun PEU terhadap attitude .
Model yang diusulkan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa percieved usefulness (PU)  dan percieved  ease  of  use (PEU)  memengaruhi  sikap  mahasiswa  untuk  menggunakan SIPEJAR,  selain  memerlukan  adanya  kemampuan/kepercayaan  diri  mahasiswa.  Dengan demikian,  agar  SIPEJAR  dimanfaatkan  secara  maksimal,  dosen  perlu  merancang  konten pembelajaran yang mudah diakses, menarik dan mudah dipahami oleh mahasiswa. Kami juga menyarankan dosen untuk menunjukkan komitmen yang besar atas pengembangan SIPEJAR karena  penguasaan  fitur-fitur  SIPEJAR  diperlukan  sebagai  kunci  suskes  dalam  proses pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen, I. (2002). Perceived Behavioral Control, Self-Efficacy, Locus of Control, and the Theory of Planned Behavior. Journal of Applied Social Psychology , 32 (4), 665–683.
Alharbi,  S.,  &  Drew,  S.  (2019).  The  Role  of  Self-Efficacy  in  Technology  Acceptance. Proceedings of
the Future
Technologies
Conference , 1142–1150.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-02686-8_85
Alshammari, S. H., & Ali, M. B. (2016). The Influences of Technical Support, Self Efficacy, and  Instructional  Design  on  the  Usage  and  Acceptance  of  LMS:  A  Comprehensive Review. The Turkish Online Journal of Educational Technology , 15 (2), 116–125. Bandura,  A.  (1994).  Self ‐ efficacy. The  Wiley  Encyclopedia  of  Personality  and  Individual Differences , 4 (1994), 71–81. https://doi.org/10.1002/9781119547174.ch243
Buabeng-andoh,  C.  (2019).  Factors  that  Influence  Teachers  ’  Pedagogical  Use  of  ICT  in Secondary  Schools:  A  Case  of  Ghana. Contemporary  Educational  Technology , 10 (3), 272–288. https://doi.org/10.30935/cet.590099
Cheon,  J.,  Lee,  S.,  Crooks,  S.  M.,  &  Song,  J.  (2012).  An  investigation  of  mobile  learning readiness  in  higher  education  based  on  the  theory  of  planned  behavior. Computers  and Education , 59 (3), 1054–1064. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.015 Davis, F. D. (1989). Information Technology Introduction Perceived Usefulness and Perceived Ease of Use. MIS Quarterly: Management Information Systems , September , 319–340. Efendi, M. M. (2022). Pelatihan Learning Management System ( LMS ) Berbasis SPADA di SMA Negeri 1 Masbagik Kecamatan Masbagik Kabupatem Lombok Timur . 3 (1), 74–85. Elizabeth,  T., &  Tinaliah. (2021). Analisis Sistem  Pembelajaran Online  XYZ Menggunakan Technology  Acceptance  Model  (TAM). EXPERT:  Jurnal  Manajemen  Sistem  Informasi Dan Teknologi , 11 (1), 15–20. https://doi.org/10.36448/expert.v11i1.1959
Fitriasari, N. S., Apriansyah, M. R., & Antika, R. N. (2020). Pembelajaran kolaboratif berbasis online. Inspiration:  Jurnal  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi , 10 (1),  77–86. https://doi.org/10.35585/inspir.v10i1.2564
Goksu,  I.,  &  Atici,  B.  (2013).  Need  For  Mobile  Learning:  Technologies  and  Opportunities.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 103 , 685–694.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.388
Granic, A., & Marangunic, N. (2015). Technology acceptance model: a literature review from 1986  to  2013. Universal  Access  in  The  Information  Society , 14 ,  81–95. https://doi.org/10.1007/s10209-014-0348-1
Harjanto, T., & Sumunuar, D. S. E. W. (2018). Tantangan dan Peluang Pembelajaran dalam Jaringan: Studi Kasus Implementasi ELOK (E-Learning: Open for Knowledge Sharing)

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01 [ 2023 ]
pada  Mahasiswa  Profesi  NERS. Jurnal  Keperawatan  Respati  Yogyakarta , 5 (1),  24–28. https://doi.org/10.35842/jkry.v5i0.282
Harris, I. (2017). Analisis Technology Acceptance Model (TAM) terhadap Tingkat Penerimaan E-Learning  pada  Kalangan  Mahasiswa  (Studi  Empiris  pada  Universitas  Internasional Batam dan UPBJJ-UT Batam). Jurnal Terapan Manajemen Dan Bisnis , 3 (1), 1–20. Khafit,  A.,  Sulastri,  S.,  &  Fauzan,  S.  (2020).  Technology  Acceptance  Model  (TAM):
Measurement  Of  E-  Learning  Use  by  Accounting  Students  at  Malang  State  University. Asia Pacific Journal of Management and Education , 3 (3), 64–72. https://doi.org/10.32535/apjme.v3i3.969
Lee, Y. H., Hsiao, C., & Purnomo, S. H. (2014). An empirical examination of individual and system  characteristics  on  enhancing  e-learning  acceptance. Australasian  Journal  of Educational Technology , 30 (5), 562–579. https://doi.org/10.14742/ajet.381 Marangunić, N., & Granić, A. (2015). Technology acceptance model: a literature review from 1986  to  2013. Universal  Access  in  The  Information  Society , 14 (1),  81–95. https://doi.org/10.1007/s10209- 014-0348-1
Munguia, P., Brennan, A., Taylor, S., & Lee, D. (2020). A learning analytics journey: Bridging the  gap  between  technology  services  and  the  academic  need. The  Internet  and  Higher Education , 46 (100744), 1–9. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100744 Murillo,  G.  G.,  Novoa-Hernández,  P.,  &  Rodríguez,  R.  S.  (2021).  Technology  Acceptance Model and Moodle: A systematic mapping study. Information Development , 37 (4), 617– 632. https://doi.org/10.1177/0266666920959367
Nikou, S. A., & Economides, A. A. (2017). Mobile-Based Assessment: Integrating acceptance and  motivational  factors  into  a  combined  model  of  Self-Determination  Theory  and Technology Acceptance. Computers in Human Behavior , 68 , 83–95. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.020
Praherdhiono, H., Adi, E. P., & Prihatmoko, Y. (2018). Konstruksi Demokrasi Belajar Berbasis Kehidupan pada Implementasi LMS dan Mooc. Edcomtech , 3 (1), 21–28.
Prifti,  R.  (2022).  Self-efficacy  and  student  satisfaction  in  the  context  of  blended  learning courses. The Journal Of Open, Distance, and E-Learning , 37 (2), 111–125.
Rahmawati,  R.  N.  (2019).  Self-Efficacy  and  Use  of  E-learning:  A  Theoretical  Review Technology  Acceptance  Model  (TAM). American  Journal  of  Humanities  and  Social Sciences Research , 3 (5), 41–55.
Rezvani, A., Khosravi, P., & Dong, L. (2017). Computers in Human Behavior Motivating users toward continued usage of information systems : Self-determination theory perspective. Computers in Human Behavior , 76 , 263–275. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.07.032 Sánchez, R. A., Hueros, D. A., & Ordaz, G. M. (2013). E-learning and the University of Huelva: a  study  of  WebCT  and  the  technological  acceptance  model. Campus-Wide  Information Systems , 30 (2), 135–160. https://doi.org/10.1108/10650741311306318
Saroia,  A.  I.,  &  Gao,  S.  (2019).  Investigating  university  students’  intention  to  use  mobile learning  management  systems  in  Sweden. Innovations  in  Education  and  Teaching International , 56 (5), 569–579.
Scott, K. M. (2013). Does a university teacher need to change e-learning beliefs and practices when  using  a  social  networking  site?  A  longitudinal  case  study. British  Journal  of Educational Technology , 44 (4), 571–580. https://doi.org/10.1111/bjet.12072 Shen, D., Cho, M.,  Tsai,  C., &  Marra, R. (2013).  Internet and  Higher Education Unpacking online learning experiences : Online learning self-ef fi cacy and learning satisfaction. The Internet and Higher Education , 19 , 10–17. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.04.001
Siregar, H. S., Ramdhan, D. F., Supiana, & Sugilar, H. (2022). Technology Acceptance Model (TAM) pada Pembelajaran Online Mahasiswa PPG di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Ani Wilujeng S., Ika Putri L., Sri Pujiningsih, & Sawitri Dwi P.
Page 66 – 80
No . 01 [ 2023 ] Negeri. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 279–294. https://doi.org/10.30868/ei.v11i01.
Siron,  Y.,  Wibowo,  A.,  &  Narmaditya,  B.  S.  (2020).  Factors  Affecting  The  Adoption  of  E- Learning  in  Indonesia:  Lesson  from  Covid-119. Journal  of  Technology  and  Science Education , 10 (2), 282–295. https://doi.org/10.3926/jotse.1025
Song,  Y.,  &  Kong,  S.  C.  (2017).  Investigating  students’  acceptance  of  a  statistics  learning platform  using  technology  acceptance  model. Journal  of  Educational  Computing Research , 55 (6), 865–897. https://doi.org/10.1177/0735633116688320 Su, C., & Chen, C.-H. (2020). Investigating university students’ attitude and intention to use a learning  management  system  from  a  self-determination  perspective. Innovations  in Education and Teaching International , 59 (3), 306–315. https://doi.org/10.1080/14703297.2020.1835688
Suprapto,  A.  (2018).  Analisis  dimensi  kebutuhan  pra  implementasi  e-learning  untuk meningkatkan mutu layanan pendidikan kampus di era revolusi industri 4.0. Attarbiyah , 28 , 81–97. https://doi.org/10.18326/tarbiyah.v28.81-97
Wang,  C.,  Shannon,  D.  M.,  &  Ross,  M.  E.  (2013).  Students’  characteristics,  self-regulated learning,  technology  self-efficacy,  and  course  outcomes  in  online  learning. Distance Education , 34 (3), 302–323. https://doi.org/10.1080/01587919.2013.835779 Williams, B. K., & Brown, E. D. (2018). Double-Loop Learning in Adaptive Management: The Need, the Challenge, and the Opportunity. Environtmental Management , 62 (6), 995–1006. https://doi.org/10.1007/s00267-018-1107-5
Wong,  K.-T.,  Hamzah,  S.  G.,  Goh,  P.  S.  C.,  &  Yeop,  M.  A.  (2016).  Blended  E-Learning Acceptance  as  Smart  Pedagogical  Tools:  An  Initial  Study  in  Malaysia. Turkish  Online Journal of Educational Technology , 15 (4), 25–31.
Yeou, M. (2016). An investigation of students’ acceptance of Moodle in a blended learning setting using technology acceptance model. Journal of Educational Technology Systems, 44(3), 300-318. , 44 (3), 300–318.
Zaidi,  S.  F.  H.,  Osmanaj,  V.,  &  Ali,  O.  (2021).  Adoption  of  mobile  technology  for  mobile learning  by  university  students  during  COVID-19. The  International  Journal  of Information and Learning Technology , 38 (4), 329–343. https://doi.org/10.1108/IJILT-02- 2021-0033
Zainuddin,  Z.,  Shujahat,  M.,  Chu,  S.  K.  W.,  &  Haruna,  H.  (2019).  The  effects  of  gamified flipped  instruction  on  learner  performance  and  need  satisfaction. Information  and Learning Sciences , 120 (11), 789–802. https://doi.org/10.1108/ILS-07-2019-0067 Zhonggen, Y., & Xiaozhi, Y. (2019). An extended technology acceptance model of a mobile learning technology. Computer Applications in Engineering Education , 27 (3), 721–732. https://doi.org/10.1002/cae.22111