## PENGARUH METODE CERITA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM KELAS III DI MI SIROJUL FALAH
Yani Sugiarti – Oking Setia Priatna – Kholil Nawawi PGMI – Fakultas Agama Islam UIKA Bogor Email:yanisugiarti69@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the process of applying the method of class 3 stories on  the  subjects  of  SKI  in  MI  SIrojul  Falah,  and  to  know  the  effect  of  3rd  class story  method  on  the  subjects  of  SKI  in  MI  SIrojul  Falah.  The  approach  used  in this study is quantitative research with the type of quasi-experimental research, in this  study  the  selection  of  samples  on  experimental  quasi  type  Non  Equivalent Control  Group  Design  is  not  done  random  sample  selection  but  deliberately selected  by  the  researchers  ie  with  each  sample  control  class  31  students  and experimental class of 34 students. The instruments used in this research are: test, observation,  and  documentation.  The  process  of  applying  story  method  on  SKI subjects  through  ten  stages  are:  Place  of  story,  sitting  position,  story  language, interesting,  teacher  intonation,  appearance  of  figures,  emotional  appearance, sound  imitation,  moving,  mastery  of  students  who  are  not  serious.  The  average post-test of the control class is 75.81 and the average post-test of the experimental class is 77.06 so Based on the acquisition of that value that -t arithmetic> -t table (-14.219>  -2.035),  for  the  experimental  class  then  Ha  be  accepted.  This  means that  in  this  experimental  class  the  value  of  the  test  using  the  story  method  is higher than  by using  learning  that does not  use the method  of story (lecture). In addition, researchers also observed the activities of teachers in the application of story  methods,  observation  data  resulted  in  the  percentage  of  control  class teachers  without  using  the  story  method  by  45%,  and  the  percentage  of experimental  class  teachers  by  applying  the  story  method  by  87%.  So  it  can  be concluded  that  there  is  a  significant  influence  by  applying  the  story  method  in learning,  if  the  teacher  knows  and  can  apply  the  stages  in  the  story  method properly  and  correctly.  So  the  application  of  story  methods  can  affect  student learning  outcomes  on  SKI  subjects  are  said  to  be  effective  and  there  are significant  changes  or  improvements.  This  story  method  can  be  one  of  the alternative learning methods that can be applied in the learning process.
Keywords : Effect of Story Method, SKI

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses penerapan metode cerita kelas 3 pada mata pelajaran SKI di MI SIrojul Falah, serta mengetahui pengaruh metode cerita  kelas  3  pada  mata  pelajaran  SKI  di  MI  SIrojul  Falah. Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  eksperimen  semu,  pada  penelitian  ini  pemilihan  sampel  pada  quasi experimental  tipe  Non  Equivalent  Control  Group  Design  tidak  dilakukan pemilihan  sampel  secara  random  melainkan  dipilih  dengan  sengaja  oleh  peneliti yaitu dengan masing-masing sampel kelas kontrol 31 siswa dan kelas eksperimen 34 siswa. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu: tes, observasi, dan dokumentasi.  Proses  penerapan  metode  cerita  pada  mata  pelajaran  SKI  melalui sepuluh  tahapan  yaitu:  Tempat  bercerita,  posisi  duduk,  bahasa  cerita,  menarik, intonasi  guru,  pemunculan  tokoh-tokoh,  penampakan  emosi,  peniruan  suara, moving,  penguasaan  terhadap  siswa  yang  tidak  serius.  Rata-rata  post-test  kelas kontrol  sebesar  75,81  dan  rata-rata  post-test  kelas  eksperimen  77,06  sehingga Berdasarkan  perolehan  nilai  tersebut  bahwa  –t  hitung  >  -t  tabel  (-14,219  >  - 2,035), untuk kelas eksperimen maka H a diterima. Artinya di kelas eksperimen ini nilai tes menggunakan metode cerita lebih tinggi dari pada dengan menggunakan pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  metode  cerita  (ceramah).  Selain  itu peneliti  juga  mengobservasi  kegiatan  guru  dalam  penerapan  metode  cerita,  Data observasi  menghasilkan  nilai  persentase  guru  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan metode  cerita  sebesar  45% , dan  nilai  persentase  guru  kelas  eksperimen  dengan melakukan penerapan metode cerita sebesar 87%. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  menerapkan  metode  cerita  dalam pembelajaran,  jika  guru  mengetahui  dan  dapat  menerapkan  tahapan-tahapan dalam  metode  cerita  dengan  baik  dan  benar.  Jadi  penerapan  metode  cerita  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI dikatakan efektif dan terdapat  perubahan  atau  peningkatan  yang  signifikan.  Metode  cerita  ini  bisa menjadi  salah  satu  alternatif  metode  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : Pengaruh Metode Cerita, SKI

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  1  ayat  1  disebutkan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara”
Berdasarkan pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa pendidikan merupakan proses pembelajaran yang diarahkan kepada perkembangan  peserta  didik  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagaamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. 1
Sementara belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya. 2 Belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuan, Guru bertindak sebagai pengajar yang berusaha  memberikan  ilmu  pengetahuan    sebanyak-banyaknya  dan  peserta  didik giat  mengumpulkan  atau  menerimanya.  Proses  belajar  mengajar  ini  banyak didominasi  aktivitas  menghafal.  Peserta  didik  sudah  belajar  jika  mereka  sudah hafal  hal-hal  yang  telah  dipelajarinya.  Perlu  dipahami  bahwa  pemerolehan pengetahuan  maupun  upaya  penambahan  pengetahuan  hanya  salah  satu  bagian kecil  dari  kegiatan  menuju  terbentuknya  kepribadian  seutuhnya. 3 Dan  dalam mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  yang  baik  guru  memegang  peran  penting dalam  keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat  menghasilkan  hasil belajar yang baik sesuai dengan tujuan yang diinginkan.
Pada  kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  belajar  pada  praktiknya  lebih didominasi  aktivitas  menghafal  dalam  aspek  ranah  kognitif  saja  dan  hal  itu sebenarnya  merupakan  salah  satu  bagian  kecil  dari  kegiatan  pembelajaran  karna masih  banyak  aspek  pembelajaran  yang  haruslah  disentuh  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  seperti  aspek  afektif  dan  psikomotorik  siswa.    namun dalam pendidikan MI saat ini banyak sekolah yang  hanya ranah kongnitiflah yang di perhatikan dan di gunakan lewat metode-metode tradisional yaitu  ceramah, dan hanya terpaku pada buku-buku pelajaran dalam suasana formal di sekolah terlebih lagi dalam pembelajaran sejarah kebudayaan Islam atau SKI.
Pelajaran  sejarah  kebudayaan  islam  (SKI)  merupakan  salah  satu  pelajaran agama  yang  ada  di  setiap  madrasah  ibtidaiyah.  Pelajaran  SKI  ini  tentunya membahas  banyak  sejarah-sejarah  islam  di  masa  lampau,  dan  mengambil  ibrah (pelajaran) dalam setiap kisahnya  namun saat sebuah sejarah dijelaskan  biasanya di setiap sekolah dilakukan secara monoton hanya dengan metode sederhana yaitu metode  ceramah  ataupun  penugasan,  itulah  yang  membuat  banyak  siswa  merasa bosan  dan  pembelajaran  terjadi  secara  tidak  menyenangkan.  Akibatnya  hasil belajar  tidak  memuaskan.  Guru  disini  sebagai  penyampai  informasi  dan  sumber
1 Wahab Jufri, Belajar dan Pembelajaran Sains, Bandung: Pustaka Rineka Cipta, 2013, h.39.
2 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013, h,
3 Thobroni, Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: AR-Ruzz Media, 2015, h, 16.
dari suatu proses pembelajaran haruslah memiliki maupun menggunakan berbagai macam  metode,  strategi  dan  media  ataupun  alat  peraga  dalam  setiap pembelajarannya  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan menyenangkan,  seperti  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  peniliti  kaji  yaitu metode cerita.
Thomas  lickona  dalam  bukunya  menyatakan  bahwa  cerita    selalu  menjadi instrument  pengajaran  yang  disukai  oleh  para  pengajar  moral  di  dunia.  Cerita biasanya  memberikan  daya  tarik,  cerita  juga  lebih  bersifat  mengajak  daripada mengganggu.  Sepuluh  cerita  mengambarkan  imajinasi  dan  menyentuh  hati. Semua  dari  kita  telah  merasakan  kekuatan  dari  sebuah  cerita  yang  bagus  untuk menggerakan  perasaan  yang  kuat.  Itulah  mengapa  cerita  merupakan  sebuah  cara alami untuk mengikat dan mengembangkan sisi emosi dari sebuah karakter anak. Meyakinkan  merupakan  kakuatan  dari  bercerita  sebagai  alat  untuk  memberikan pendidikan    moral,  beberapa  sekolah  telah  membawa  para  pencerita  yang professional  untuk  mengajar  anak  didiknya. 4 “Metode  mendidik  dengan  cara becerita  juga  mengisahkan  peristiwa  sejarah  lampau  yang  menyangkut ketaatannya  atau  kemungkaran  terhadap  perintah-perintah  dan  larangan-larangan tuhan.” 5 Firman Allah SWT:
َه ۡيَب يِذَّلٱ َقيِد ۡصَت هِكََٰلَو  َٰيَزَتۡفُي اٗثيِدَح  َناَك اَم  ِِۗبََٰبۡلَ ۡلِّٱ يِل ْوُ ألِّ  ٞةَزۡبِع  ۡمِهِصَصَق يِف  َناَك  ۡدَقَل
ألُك َليِصۡفَتَو ِه ۡيَدَي َنىُنِم ۡؤُي  ٖم ۡىَقأل  ٗتَم ۡحَرَو ي ٗدُهَو  ٖء ۡيَش ١١١
Sesungguhnya  pada  kisah-kisah  mereka  itu  terdapat  pengajaran  bagi  orang- orang yang mempunyai akal. Al Quran itu bukanlah cerita yang dibuat-buat, akan tetapi  membenarkan  (kitab-kitab)  yang  sebelumnya  dan  menjelaskan  segala sesuatu, dan sebagai petunjuk dan rahmat bagi kaum yang beriman.. (Q.S Yusuf: 111)
Berdasarkan wawancara dan observasi yang dilakukan kepada beberapa siswa dan guru SKI di kelas III MI sirojul falah, kondisi pembelajaran SKI di kelas III ini  belum  menerapkan  metode  cerita  dengan  alat  peraga,  melainkan  masih memiliki kecendrungan pada metode tertentu (konvensional) dan penugasan LKS. Metode  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  membuat  pembelajaran  menjadi membosankan,  dan  tidak  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa  kurang memberikan  perhatiannya  kepada  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Akibatnya  adalah  hasil  belajar  yang  tidak  memuaskan  dan  kurang  dari  kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang telah di tentukan.
Dengan adanya berbagai permasalahan dalam pembelajaran SKI dan perlunya pengembangan  dalam  kereativitas  dan  macamnya  model  pembelajaran  dengan strategi  dan  metode  yang  cocok  dalam  pembelajaran.  Peneliti  akan  mencoba membuktikan  dan  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  dengan  dilakukannya penelitian yang berjudul “Pengaruh Metode Cerita Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas III DI MI Sirojul Falah”.
4 Thomas lickona, Mendidik untuk Membentuk Karakter , Jakarta: Bumi aksara, 2013, h. 125- 129.
5 Hasan Basri, Paradigma Baru Sistem Pembelajaran , Bandung: CV Pustaka Setia, 2015. h.93.
Dari  latar  belakang  tersebut,  maka  permasalahan  yang  dapat  dirumuskan  1. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  pada  mata  pelajaran  sejarah kebudayaan Islam sebelum dilakukan penelitian kelas III di MI Sirojul Falah ? 2.  Bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada  mata  pelajaran  sejarah kebudayaan  Islam  sebelum  menerapkan  metode  cerita  kelas  III  di  MI  Sirojul Falah?3. Apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  dalam  penerapan  metode  cerita terhadap hasil  belajar siswa pada  mata pelajaran  sejarah kebudayaan Islam kelas III di MI Sirojul Falah?. Adapun tujuan dari penelitian  ini Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas kontrol pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam sebelum dilakukan penelitian kelas III di MI Sirojul Falah, Untuk mengetahui hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  pada  mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  sebelum menerapkan metode cerita kelas III di MI Sirojul Falah , Untuk mengetahui adakah pengaruh  yang  signifikan  dalam  penerapan  metode  cerita  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam kelas III di MI Sirojul Falah.
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian quasi experimental  design dengan  bentuk  desain nonequivalent  control  group  design yaitu  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random . Adapun pola desain nonequivalent control group design sebagai berikut.:
Tabel Rancangan Penelitian Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 - O4 Keterangan :
O1 = Tes awal sebelum diberikan treatment. X1= Pemberian treatment metode cerita. O2 = Tes akhir setelah diberikan treatment. O3 = Tes awal tanpa treatment
-   = Pemberian metode ceramah O4 = Tes akhir tanpa treatment
Setelah  memberikan  perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua  kelompok,  yaitu kelompok eksperimen diajarkan dengan  menggunakan  model  matematika realistik sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  metode  ceramah.  Maka  diberikan  tes akhir  dengan  soal  yang  sama  kemudian  hasil  tes  kedua  kelompok  tersebut dianalisis.  Dengan  demikian,  dari  tes  hasil  belajar  dapat  dibuktikan  apakah  hasil belajar matematika kelompok eksperimen lebih tinggi dari hasil belajar matematika kelompok kontrol.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian quasy experimen untuk mengetahui pengaruh metode cerita terhadap hasil belajar
peserta  didik  di  MI  Sirojul  Falah,  dibantu  dengan  referensi-referensi  yang bersumber  dari  pre-test,  post-test,  observasi  dan  dokumentasi.  peneliti menggunakan  jenis  penelitian  quasi  experimental  design  dengan  bentuk  desain nonequivalent  control  group  design  yaitu  kelompok  eksperimen  maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random . Peneliti berperan sebagai observer yang  mengamati  guru  memberikan  treatment  penggunaan  metode  cerita  di  kelas eksperimen  untuk  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  dan  mengamati  guru  tanpa treatment  yang  tidak  menggunakan  metode  cerita  di  kelas  kontrol.  Tempat penelitian dilaksanakan di MI Sirojul Falah yang terletak di jl. Raya cicadas, Desa cicadas,  Kecamatan  gunung  putri,  Kabupaten  bogor.  MI  Sirojul  Falah  ini merupakan sekolah yayasan yang bernama Yasifa (Yayasan Sirojul Falah). Waktu penelitian dilaksanakan  mulai  bulan  April-Juni tahun 2017.  Teknik pengumpulan data  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  pada  setiap  siswa  dan  situasi  yang berkaitan dengan seluruh tindakan yang dilakukan, diantaranya melalui:
1. Observasi
Menurut Sutrisno Hadi dalam bukunya sugiono  menyatakan bahwa observasi merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  suatu  proses  yang  tersususn  dari pelbagai proses biologis dan psikhologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-proses  pengamatan  dan  ingatan.  Peneliti  menggunakan  observasi nonpartisipan  peneliti  tidak  terlibat  dan  hanya  sebagai  pengamat  independen, dengan  observasi  tersetruktur  yaitu  observasi  yang  telah  dirancang  secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan di mana tempatnya. Jadi observasi terstruktur dilakukan apabila peneliti telah tahu dengan pasti tentang variabel  apa  yang  akan  diamati.  Dalam  melakukan  pengamatan  peneliti menggunakan intrumen penelitian yang telah teruji validitas dan reabilitasnya. Pedoman  wawancara  tersetruktur,  atau  angket  tertutup  dapat  juga  digunakan sebagai pedoman untuk melakukan observasi. 6
2. Tes
“Test adalah pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk yang ditunjukan  kepada  testee  untuk  mendapatkan  respon  sesuai  dengan  petunjuk itu.” 7 “Test  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  seorang  siswa  telah menguasai  pelajaran  yang  disampaikan  terutama  meliputi  aspek  pengetahuan dan  keterampilan.” 8 Jenis  tes  yang  digunakan  adalah  tes  obyektif  yaitu  tes tulis  yang  itemnya  dapat  dijawab  dengan  memilih  jawaban  yang  sudah tersedia  sehingga  peserta  didik  menampilkan  keseragaman  data,  baik  bagi yang  menjawab  banar  maupun  mereka  yang  menjawab  salah,    sedangkan bentuk  soal  tes  dalam  penelitian  ini  adalah    pilihan  ganda  (multiple  choice). Terdapat dua test yang dipergunakan yaitu pre-test dan post-test, Pre-test ialah lembar soal yang diberikan sebelum dilakukan pembelajaran sedangkan post- tes  diberikan  setelah  pembelajaran  dilakukan.              Tes  ini  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan pada diri siswa. Tes ini diberikan pada siswa kelas III A  dan  B,  dilakukan  dengan  dua  kali,  yaitu  tes  yang  diberikan  sebelum pembelajaran bab pengertian irhas, mu’jizat dan salah satu kisah mu’jizat nabi
6 Sugiyono, Metode Penelitian …, h.145-146.
7 Dirman, dan cicih Juarsis, Penilaian …, h.54.
8 Asep Jihad, Abdul Haris , Evaluasi …, h.67.
Nuh  A.S  dimulai  dengan  memberikan  pre-test  dan  setelah  pembelajaran  bab pengertian  irhas,  mu’jizat  dan  salah  satu  kisah  mu’jizat  nabi  Nuh  A.S diberikan post-test.  Pada tes ini soal yang diberikan berupa pilihan ganda dan diberikan penilaian sebagai berikut: Pilihan ganda : (PG)
 Jika menjawab dengan tepat, maka mendapatkan skor 1.
 Jika menjawab salah dan tidak ada jawaban, maka mendapat skor 0. Skor maksimal 10
Penilaian Skor yang diperoleh
X 100
Skor maksimal (SM)
Sedangkan  penghitungan  “T”  test  statistic  dilakukan    menggunkan Software SPSS 20, dengan analisis Independent Samples T test.
3. Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan adalah semua foto yang diambil pada saat proses pembelajaran  berlangsung  maupun  segala  bentuk  fisik  yang  ada  di  dalam sekolah.  Dokumentasi  foto  tersebut  digunakan  untuk  mendukung  data  dalam penelitian ini.
Sedangkan  populasi  dalam  penelitian  ini    mencapai  100  %  yaitu  seluruh  siswa kelas  III  MI  Sirojul  Falah  sebanyak  147  siswa  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Dan sampel    Menurut  Roscoe  dalam  bukunya  sugiono  memberikan  saran  tentang ukuran  sampel  untuk  penelitian  eksperimen  yang  sederhana,  yang  menggunakan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  maka  jumlah  anggota  sampel masing-masing antara 10 s/d 20.  Dari 4 kelas III yang ada di MI Sirojul  Falah , peneliti telah memilih dua kelas yaitu kelas III A sebagai kelas kontrol terdiri dari 31  siswa  dan  kelas  III  B  sebagai  kelas  eksperimen  terdiri  dari  34  siswa.  Sampel dalam  penelitian  ini  mencapai  44  %  yaitu  sebanyak  65  siswa  kelas  kontrol  dan eksperimen.
Untuk  mengetahui  karakteristik  instrument  yang  baik  sebagai  alat  evaluasi, peneliti  melakukan  dua  prasyarat  tes  uji  yaitu  uji  validitas  dan  uji  reabilitas. Sedangkan  untuk  mengetahui  kevalidan  suatu  instrument  masing-masing pertanyaan dibandingkan, bila r hitung > r tabel maka pertanyaan tersebut valid. Nilai r table  dicari  dengan  menggunakan  df=  N-2=  20-2=18.  Maka  dapat  dilihat  pada table  signifikan  5  %  diperoleh  r tabel sebesar  0,444  dan  1  %  sebesar  0,561, Berdasarkan hasil perhitungan pada uji coba instrument, maka diperoleh butir soal yang valid sebanyak 14 butir soal, yaitu: 1, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 13, 14, 15, 16, 18, dan 19. Sedangkan  butir  soal  yang tidak  valid  sebanyak 6  butir  soal,  yaitu:  2, 7, 10, 12, 17 dan 20. Namun peneliti hanya menggunakan 10 soal untuk penelitian. “Instrument  yang  reliable  adalah  instrument  yang  bila  digunakan  beberapa  kali untuk  mengukur  obyek  yang  sama,  akan  menghasilkan  data  yang  sama”.  Pada penelitian  ini,  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  Software  SPSS  20, dengan analisis Reliability analyze,

## Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items 0.734 21
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai  Alpha  sebesar  0,734  kemudian nilai dibandingkan dengan r tabel menggunakan df = N-2 = 20-2 = 18, maka dapat dilihat  pada  table  singnifikan  5%  diperoleh  r tabel sebesar  0,444    dan  1%  sebesar 0,561. Kesimpulan, Alpha 0,734 > r tabel 5% = 0,444 dan 1%= 0,561 artinya soal dapat  dikatakan  reliabel  atau  terpercaya  debagai  alat  pengumpul  data  dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Hasil Belajar
1. Deskripsi  data Posttest hasil  belajar  SKI  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 1.1 Data Nilai Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen No Skor Nilai Posttest Kelas Kontrol Skor Nilai Posttest Kelas Eksperimen Jumlah 2350 2620 Rata-Rata 75.81 77.06
Dari  data  nilai  hasil  Posttest  diperoleh  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol terdapat nilai  rata-rata yang berbeda. Dimana nilai rata-rata posttest kelas Kontrol  memperoleh  angka  sebesar  75,81  sedangkan  kelas  eksperimen memperoleh  angka  sebesar  77,06.  Dengan  demikian  bahwa  penerapan  metode cerita pada kelas eksperimen lebih berpengaruh terhadap hasil belajar SKI  siswa kelas  III  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (ceramah)  pada  kelas kontrol.
Tabel 1.2 Data Hasil Observasi Guru Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Tabel Rata-rata Observasi
Dengan demikian dilakukannya observasi pada guru  untuk  mengetahui bahwa  dalam  penerapan  metode  cerita  bagi  kedua  guru  dalam  kelas  yang berbeda  menghasilkan  hasil  yang  berbeda  pula.  Guru  kelas  kontrol  sebesar 45%  dan  guru  kelas  eksperimen  sebesar  87%.  Terlihat  jelas  bahwa  nilai persentase  guru  kelas  eksperimen  lebih  besar  dan  terbukti  baik  dalam
Kelas Skor Persen Guru Kelas Eksperimen 52 87 % Guru Kelas Kontrol 27 45 %
menerapkan  metode cerita dibandingkan dengan  nilai persentase guru pada kelas kontrol.

## B. Pengolahan dan Analisis Data Hasil Penelitian
Uji  persyaratan  analisis,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  telah dilakukan, maka langkah selanjutnya yaitu penggunaan uji t untuk mengetahui pengaruh  hasil  belajar dan  motivasi  belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1. Uji Tes “t” Data Hasil Belajar Pre-test dan Post-test Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
a. Merumuskan Hipotesis dan Keputusan
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig . (2- tail ed) Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 Pretest Kontrol – PosttestKon trol - 26.7741 9 22.118 94 3.972 68 - 34.887 48 - 18.660 90 - 6.740 3 0 0.0 00 Pai r 2 Pretest Eksperimen - Posttest Eksperimen - 29.7058 8 12.181 78 2.089 16 - 33.956 31 - 25.455 46 - 14.21 9 3 3 0.0 00

## Hipotesis
Hipotesis untuk penelitian ini:
Ha :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  metode cerita  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam kelas III di MI Sirojul Falah Ho : Tidak ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode cerita terhadap hasil belajar siswa kelas III pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MI Sirojul Falah. Sedangkan untuk menentukan df dengan cara:
1. Df (degree of freedom) atau derajat kebebasan dicari dengan rumus df atau db= N-1 atau 31-1=30,  34-1=33. 9
2. Nilai signifikasi > 0,05, maka H a diterima
3. Nilai signifikasi < 0,05, maka H 0 ditolak Pada kelas eksperimen nilai –t hitung > -t tabel (-14,219 > -2,035), maka H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Pada  kelas  kontrol  nilai  –t  hitung  >  -t  tabel  (-6,740  > -2,035)  maka H a diterima dan H 0 ditolak.
Berdasarkan perolehan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa  –t hitung > -t tabel  (-14,219  >  -2,035),  untuk  kelas  eksperimen  maka  H a diterima.  Artinya  di kelas  eksperimen  ini  nilai  tes  menggunakan  metode  cerita  lebih  tinggi  dari  pada dengan  menggunakan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  metode  cerita (ceramah), sedangkan  pada pembelajaran kelas kontrol, dapat disimpulkan bahwa –t  hitung >  -t tabel tabel (-6,740 >  -2,035) yang  juga  menunjukkan H a diterima. Artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  pembelajaran  tanpa menggunakan  metode  cerita  antara  Pre-test  dan  post-test  dengan  menggunakan alat peraga wayang gambar.

## C. Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitiana  ini  akan  mendeskripsikan  hasil  penelitian untuk menjawab  beberapa  masalah  yang telah dibahas pada  bab sebelumnya. penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  yang  signifikan dalam  hasil  belajar  SKI  kelas  III  di  MI  Sirojul  Falah  jika  menggunakan metode cerita dalam pembelajarannya. variabel X dalam penelitian ini adalah metode  cerita,  para  ahli  menyatakan  bahwa  Metode  secara  harfiah  berarti “cara”.  Dalam  pemakaian  yang  umum,  metode  diartikan  sebagai  suatu  cara atau  prosedur  yang  dipakai  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.. 10 Menurut  al- Razzi  dalam  bukunya  heri  gunawan  menyatakan  bahwa  kisah  merupakan penelusuran  terhadap  kejadian  masa  lalu.  Dalam  pelaksanaan  pendidikan karakter  di  sekolah,  kisah  sebagai  metode  pedukung  pelaksana  pendidikan memiliki  perananan  yang  sangat  penting,  karena  dalam  kisah-kisah  terdapat berbagai keteladanan dan edukasi. 11
Bercerita  dapat  dideskripsikan  secara  umum  sebagai  kegiatan  yang memberikan  informasi kepada anak  baik secara  lisan, tulisan,  maupun akting tentang nilai maupun tradisi budaya yang telah dipercaya melalui penggunaan alat  peraga  maupun  tidak  untuk  mengembangkan  kemampuan  social,  belajar membaca,  serta  pemahaman  tentang  pengetahuan  dunia  melalui  pengalaman yang didapatkan. 12 Thomas lickona dalam bukunya menyatakan bahwa cerita selalu menjadi instrument pengajaran yang disukai oleh para pengajar moral di dunia.  Cerita  biasanya  memberikan  daya  tarik,  cerita  juga  lebih  bersifat mengajak  daripada  mengganggu.  “Cerita  adalah  sebuah  rangkaian  peristiwa,
9 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014, h. 328.
10 Ibid, h.34.
11 Heri  gunawan, Pedidikan Karakter  Konsep dan  Implementasi, Bandung:  Alfabeta,  2012,  h. 89.
12 Aprianti  yofita rahayu, Anak  Usia  TK,  Menumbuhkan  Kepercayaan  Diri Melalui  Kegiatan Bercerita, Jakarta: PT Indeks, 2013, h. 80-81.
baik  nyata  maupun  tidak  nyata.  Sedangkan  dongeng  adalah  segala  peristiwa yang tidak nyata. Banyak sinonim dari cerita, yaitu hikayat, babad, sirroh, dan kisah.” 13 Cerita  juga  merupakan  uraian,  gambaran,  atau  deskripsi  tentang peristiwa  atau  kejadian  tertentu,  menurut  hidayat,  bercerita  merupakan aktivitas  menuturkan  sesuatu  yang  mengisahkan  tentang  perbuatan, pengalaman,  atau  kejadian  yang  sungguh-sungguh  terjadi  maupun  hasil rekaan.
Sedangkan variabel Y dalam penelitian ini adalah hasil belajar, Menurut Abdurrahman  dalam  bukunya  Asep    dan  Abdul    menyatakan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang berusaha  untuk  memperolah  suatu  bentuk  perubahan  prilaku  yang  relative menetap.  Jadi  dapat  di  simpulakan  bahwa  hasil  belajar  pencapaian  bentuk perubahan  prilaku  yang  cendrung  menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  experimental  design    yaitu mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen,  adapun  bentuk  desainnya  nonequivalent  control  group  design yaitu  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara random jadi peneliti menentukan sendiri kelas eksperimen dan kontrol. Dalam data rekapitulasi  jawaban dari  variabel X hasil belajar siswa pada mata pelajaran SKI  di kelas eksperimen dengan metode cerita dan alat peraga wayang  gambar  terlihat  sudah  baik  dan  mampu  melebihi  KKM  yang  telah ditentukan oleh sekolah, namun hasil belajar kelas kontrol juga sama baiknya dengan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  walaupun  tanpa  menggunakan  metode cerita dan alat peraga wayang gambar, kedua kelas mendapatkan hasil belajar postestnya hanya silisih 2 angka saja. Kelas eksperimen mendapatkan rata-rata dengan  nilai  posttest  77.06  sedangkan  kelas  kontrol  rata-rata  nilai  posttest siswa  sebesar  75.81.  walupun  terdapat  perbedaan  nilai  namun  tidak  terlalu signifikan karna selisih angka yang sedikit. Banyak faktor yang menyebabkan hal  tersebut  bisa  terjadi.  Salah  satunya  sebagai  peneliti  saya  mewawancarai kembali guru setelah penghitungan saya lakukan, mengapa kelas kontrol bisa mendapatkan  rata-rata  nilai  yang  besar  juga,  ternyata  menurut  guru  yang bersangkutan  penyebabnya  memang  siswa  dan  siswi  di  kelas  kontrol  sangat menyukai cerita, mereka akan duduk diam dan memperhatikan selain itu rata- rata kelas kontrol lebih banyak siswa perempuannya sebanyak 20 siswi dari 31 jumlah siswa kelas kontrol itu mempengaruhi dalam pembelajaran karna daya tangkap  perempuan  di  kelas  kontrol  menurut  guru  tersebut  lebih  cepat  jika dalam  mendengarkan.  Sementara  kelas  eksperimen  siswa  dan  siswinya  rata antara  laki-laki  dan  perempuan  dan  daya  tangkap  dalam  pembelajaran  juga relative  standar.  Dikarnakan  waktu  peneliti  tidak  banyak  maka  peneliti  tidak melakukan  tes  terlebih  dahulu  untuk  menentukan  kelas  kontrol  ataupun
13 Ka Adin Sang Pendongeng, Asiyknya Mendongeng!, Jakarta: Citra media pustaka, 2015, h. 2.
eksperimen  dengan  baik  dan  peneliti  tidak  dapat  mengontrol  semua  variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen.
Data  yang  diperoleh  dan  telah  dihitung  menggunakan  SPSS  20  terdapat pengaruh yang signifikan antara pretest dan posttest kelas eksperimen dengan menggunakan  metode  cerita,  hal  ini  terbukti  dari  nilai  hasil  uji  t  yaitu  pada kelas eksperimen diperoleh nilai –t hitung > -t tabel (-14,219 > -2,035), untuk kelas eksperimen maka H a diterima. Sedangkan pada kelas kontrol –t hitung > -t tabel tabel (-6,740 > -2,035) yang juga menunjukkan H a diterima. Dari data tersebut  terlihat  bahwa  penerapan  metode  cerita  mempunyai  pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dan  berdasarkan  sumber-sumber  data  yang  diperoleh, maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa:
1. Hasil belajar siswa kelas kontrol di awal pembelajaran pada mata pelajaran SKI  menghasilkan  rata-rata  pre-test  kelas  kontrol  sebesar  49,03. Sementara KKM mata pelajaran SKI di sekolah MI Sirojul Falah kelas III sebesar  66    maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  pembelajaran SKI  pada  materi  ajar  pengertian  mukjizat,  irhas  dan  kisah  nabi  Nuh  A.S menunjukan  kurangnya  pengetahuan  siswa,  karena  jika  dilihat  dari  nilai tersebut rata-rata siswa mendapatkan nilai di bawah KKM.
2. Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  di  awal  pembelajaran  pada  mata pelajaran  SKI  menghasilkan  rata-rata  pre-test  kelas  eksperimen  47,36. maka  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  pembelajaran  SKI  pada materi  ajar  pengertian  mukjizat,  irhas  dan  kisah  nabi  Nuh  A.S  di  kelas eksperimen juga  menunjukan kurangnya pengetahuan siswa, karena nilai rata-rata siswa tersebut di  bawah  KKM  mata pelajaran SKI di MI Sirojul Falah.
3. Rata-rata post-test kelas kontrol sebesar 75,81 dan rata-rata post-test kelas eksperimen 77,06 sehingga Berdasarkan perolehan nilai tersebut bahwa –t hitung  >  -t  tabel  (-14,219  >  -2,035),  untuk  kelas  eksperimen  maka  H a diterima.  Artinya  di  kelas  eksperimen  ini  nilai  tes  menggunakan  metode cerita lebih tinggi dari pada dengan menggunakan pembelajaran yang tidak menggunakan  metode  cerita  (ceramah),  sedangkan  pada  pembelajaran kelas kontrol, dapat disimpulkan bahwa –t hitung > -t tabel tabel (-6,740 > -2,035)  yang  juga  menunjukkan  H a diterima.  Artinya  walaupun  kedua kelas  berhasil  namun  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada pembelajaran  tanpa  menggunakan  metode  cerita  antara  post-test  kelas kontrol  dan  eksperimen.  Selain  itu  peneliti  juga  mengobservasi  kegiatan guru  dalam  penerapan  metode  cerita,  Data  observasi  menghasilkan  nilai persentase  guru  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  metode  cerita  sebesar 45% , dan  nilai  persentase  guru  kelas  eksperimen  dengan  melakukan penerapan  metode  cerita  sebesar  87%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dengan  menerapkan  metode  cerita dalam pembelajaran. Hasil lembar observasi guru juga menunjukan adanya perbedaan  nilai  persentase  yang  signifikan  antara  guru  kelas  kontrol  dan
guru kelas eksperimen bahwa nilai persentase guru kelas eksperimen lebih besar dari nilai persentase guru kelas kontrol

## DAFTAR PUSTAKA
Jufri  Wahab,  Belajar  dan  Pembelajaran  Sains,  Bandung:  Pustaka  Reka  Cipta, 2013.
Slameto, Belajar dan factor-faktor yang Memengaruhi, Jakarta: PT Rineka Cipta,
2013.
Thobroni, M,  Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: AR-Ruzz Media, 2015. Lickona,  Thomas,  Mendidik  untuk  membentuk  karakter,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2013.
Basri,  Hasan,  Paradigma  Baru  Sistem  Pembelajaran,  Bandung:  Pustaka  Setia,
2015.
Sugiyono,  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D,  Bandung: Alfabeta, 2016.
Dirman, dan Cicih Juarsih, Penilaian dan Evaluasi, Jakarta: Rineka Cipta, 2014. Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris,  Evaluasi  Pembelajaran,  Yogyakarta:  Multi
Pressindo, 2012.
Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2015.
Gunawan, Heri, Pedidikan karakter konsep dan implementasi, Bandung: Alfabeta,
2012.
Rahayu, Yofita Aprianti, Anak usia TK, menumbuhkan kepercayaan diri melalui kegiatan bercerita, Jakarta: PT Indeks, 2013 Adin, Asiknya Mendongeng!, Jakarta: PT.Buku Kita, 2015.