Vol 3 No 2 Mei 2022

## ANALISIS KONTRASTIF STRUKTUR  BAHASA MADURA DAN BAHASA ARAB
1 Azisi
2 Nurfaiza
STAI Nurul Huda Peleyan Kapongan Situbondo 1
STAI Ahmad Sibawayhie Besuki Situbondo 2
faizanur894@gmail.com 1
Nurfaiza.29051995@gmail.com 2

## ABSTRAK
Analisis  kontrastif    yaitu  kajian  yang  sistematis  dengan  membandingkan  dua  bahasa  untuk mengenali  persamaan  dan  perbedaan  antara  dua  bahasa  baik  sinkron  atau  tidak  meliputi unsur  sintaksis,  fonetik  dan  morfemik.  Dengan  tujuan  menemukan  beberapa  perbedaan  dan persamaan  didalam  dua  bahasa  yang  dijadikan  objek  kajian.  Diakui  bahwa  metode  ini memiliki kekurangan dari sudut asumsi-asumsi prediksinya dalam dunia pengajaran bahasa asing.  Oleh  karena  itu,  dalam  penerapan  analisis  kebahasaan  sebaiknya  peneliti menggunakan lebih dari satu metode. Dengan cara demikian maka diharapkan adanya saling melengkapi antara metode-metode dalam proses analisis yang dilaksanakan. Pada akhirnya dalam  menyikapi  hal  tersebut,  seseorang  mampu  menilai  dan  menentukan  sikap  menerima atau  tidak  secara  akademik  dan  rasional  atas  penting  dan  tidaknya  analisis  kontrastif, adanya relevansi atau tidaknya dalam dunia pengajaran bahasa asing.
Kata Kunci: Analisis Kontrastif, Bahasa Madura dan Bahasa Arab.

## ABSTRACT
Contrastive analysis is a systematic study by comparing two languages to identify similarities and differences between the two languages, whether synchronous or not, including syntactic, phonetic and morphemic elements.  With the aim of finding some differences and similarities in  the  two  languages  that  are  the  object  of  study.  It  is  recognized  that  this  method  has shortcomings in terms of its predictive assumptions in the world of foreign language teaching. Therefore, in  applying linguistic analysis,  researchers  should use more  than  one method.  In this way, it is hoped that there will be complementarity between the methods in the analysis process  carried  out.  In  the  end,  in  responding  to  this,  one  is  able  to  assess  and  determine whether  or  not  to  accept  it  academically  and  rationally  on  the  importance  or  not  of contrastive analysis, its relevance or not in the world of foreign language teaching.
Keywords: Contrastive Analysis, Madura Language and Arabic.
Vol 3 No 2 Mei 2022

## A. Pendahuluan
Bahasa arab itu sulit merupakan sebuah asumsi bagi para  pelajar bahasa yang belajar bahasa arab yang tengah kini mereka hadapi. Dengan adanya asumsi tersebut, bagi pengajar bahasa arab khususnya tidak menganggap remeh. Sesuai pengamatan, adanya asumsi bahwa bahasa arab itu sulit bagi penutur madhura yang memiliki beberapa pendapat yang logis dan akademik    dan  mungkin  ada  perbedaan  pendapat  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Disepakati  atau  tidak,  unsur-unsur  perbedaan  yang  ada  dalam  bahasa  arab  dan  bahasa madhura merupakan sebuah fakta tentang kebahasaan. Khususnya  yang  menentang adanya asumsi kontrastif.
Dan fakta-fakta kebahasaan adalah adanya perbedaan asal-usul dan tata- bahasa yang meliputi  sintaksis,  fonetik,  morfemik  serta  budaya  dan  lambang  huruf  yang  berbeda-beda, oleh karena itu jika diselaraskan antara asumsi analisis kontrastif dan asumsi bahwa bahasa arab itu sulit menjadi jelas , bahwa sebab utama yang menjadi kesulitan dalam pembelajaran bahasa  arab  yakni  adanya  perbedaan  unsur-unsur  bahasa  diantara  dua  bahasa  tersebut (Afkar & Isnawati, 2019).
Dalam  penyajian  tulisan,.  Metode  analisis  deskripsi  digunakan  ketika  pembicaraan menyangkut  tema-tema  dan  subtema  analisis  kontrastif  yang  dipandang  membutuhkan informasi-informasi  metodik  penting  yang  harus  dideskripsikan  secara  luas  melalui keterangan-keterangan  pokok  maupun  pendukungnya  termasuk  metode  pemberian  contoh. dasar analisis deskripsinya.
Sementara  itu,  ketika  pembicaraan  analisis  kontrastif  yang  menyangkut  wacana memiliki  peran  dalam  membentuk  ujaran  sebagai  perilaku  bahasa  yang  diproduksi  oleh pelajar.  Dengan  penggunaan  metode  analisis  deskriptif  diharapkan  tulisan  ini  dapat memberikan  gambaran  jelas;  apa  kelemahan  dan  kelebihan  metode  analisis  kontrastif  di bidang pengajaran bahasa asing (Sanyata, 2012).

## B. Landasan Teori
Tulisan  Misdawati  dengan  judul Analisis  kontrastif  dalam  pembelajaran  bahasa pada  journal  „Ajamiy:  Jurnal  Bahasa  dan  Sastra  Arab  (2019).  Penelitian  ini  membahas tentang analisis kontranstif dalam pembelajaran Bahasa, tujuan penelitian adalah menjebarkan teori  analisis  kontrastif  dan  urgensinya  dalam  pembelajaran  Bahasa,  khususnya  terhadap
Vol 3 No 2 Mei 2022
peserta  didik.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  pustaka,  metode  pendekatan yang  digunkan  adalah  pendekatan  linguistik,  data  dikumpulkan  dengan  cara  mengutip, menyadur  dan  menganalisis.  Kemudian  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Analisis konrastif  adalah  suatu  bentuk  metode  yang  digunakan  untuk  mempelajari  dan membandingkan  dua  struktur  bahasa  yang  berbeda  yakni  struktur  bahasa  yang  dipelajari dengan  bahasa  sumber,  kemudian  mengidentifikasi  persamaan-persamaan  dan  perbedaan- perbedaan  kedua  bahasa  tersebut.  Analisis  ini  digunakan  untuk  menemukan  kesulitan- kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam mempelajari tata bahasa, agar ditemukan metode yang tepat untuk mengatasinya (Misdawati, 2019).
Tulisan  Tajudin  Nur  pada  journal  Arabi:  Journal  of  Arabic  Studies  1  (2)  2016. Penelitian  ini  mengkaji  tentang analisis  konstrastif  dalam  studi  bahasa, hasil  penelitian menyebutkan  dengan  melalui  analisis  kontrastif  dapat  diketahui  segi-segi  perbedaan  yang kontras dari dua bahasa yang diperbandingkan.  Hal ini sangat berguna  untuk memperbaiki pembelajaran  bahasa  kedua  (asing)  dengan  memahami  segi-segi  perbedaannya.  Selain  itu juga,  melalui  analisis  kontrastif  sangat  bermanfaat  untuk  kepentingan  pengembangan  ilmu bahasa itu sendiri serta bermanfaat untuk memahami budaya bangsa lain melalui perbedaan bahasa.  Analisis  kontrastif  juga  memberikan  sumbangan  pada  bidang  penerjemahan,  yaitu lebih  akurasi  dalam  mengungkapkan  maksud  yang  ada  di  balik  teks  bahasa  sumber,  baik penerjemahan dari bahasa pertama ke bahasa kedua atau sebaliknya (Nur, 2016)

## Metode
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  jenis  penelitian  kepustakaan  (library research),  yaitu  serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data pustaka.  Menurut  Abdul  Rahman  Sholeh,  penelitian  kepustakaan  (library  research)  ialah penelitian  yang  mengunakan  cara  untuk  mendapatkan  data  informasi  dengan  menempatkan fasilitas  yang  ada  di  perpus,  seperti  buku,  majalah,  dokumen,  catatan  kisah-kisah  sejarah (Sugiyono,  2017).  Atau  penelitian  kepustakaan  murni  yang  terkait  dengan  obyek  penelitian. Menurut  syamsul  ma‟arif,  untuk  memahami  data-data  tersebut  dapat  digunakan  teknik tertentu, yaitu teknik yang paling umum digunakan adalah (content analysis) atau “kajian isi”, dapat  dikemukaan disini  beberapa pengertian tentang  konsep content analysis  atau kajian isi tersebut , yaitu : Barelson mendefinisikan kajian isi sebagai teknik penelitian untuk keperluan mendeskripsikan  secara  objektif  dan  sistematis.  Analisis  meliputi  penyajian  data  dan pembahasan  dilakukan  secara  kualitatif  konseptual.  Analisis  data  harus  selalu  dihubungkan
Vol 3 No 2 Mei 2022
dengan  konteks  dan  konstruk  analisis.  Konteks  berkaitan  dengan  hal-hak  yang  berhubungan dengan  struktur  karya,  sedangkan  konstruk  berupa  bangunan  konsep  analisis.  Konstruk tersebut  menjadi  bingkai  analisis.  Analisis  konten  biasanya  menggunakan  kajian  kualitatif dengan ranah konseptual. Ranah ini hendaknya pemadatan kata-kata yang memuat pengertian. Mula-mula  kata-kata  dikumpulkan  kedalam  elemen  referensi  yang  telah  umum  sehingga mudah  membangun  konsep.  Konsep  tersebut  diharapkan  mewadahi  isi  atau  pesan  karya secara komprehensif (Sukmadinata, 2016).

## C. Pembahasan

## 1. Analisis Kontrastif Dalam Pengajaran Bahasa Asing
Sebelum  masuk  dalam  pembahasan  tema,  di  sini  penulis  menganggap  penting  adanya penegasan  beberapa  istilah  berkaitan  dengan  studi  analisis  kontrastif.  Mahmud  (2004:  13) menyebutkan  sejumlah  istilah  berkaitan  dengan  analisis  kontrastif:  Zabrocki  seorang  linguis Jerman  menyebutnya  “ Konfrontative  Linguistics ,”  Ellias  menyebutnya  “ Comparative descriptive Linguistics” ,  Akhmanova  dan  Melencuk  menyebutnya  “ Linguistics Confrontation ”,  dan  Carl  James  menyebutnya  “Contrastive Analysis/al-tahlīl  al-taqābuly” (Muhajarah, 2021) .
Sementara  itu,  istilah  “analisis  kontrastif”  didefinisikan  sebagai  cara  kerja membandingkan  dua  bahasa  atau  lebih  secara  sinkronis  tidak  diakronis  yang  subjek penelitiannya  meliputi  unsur-unsur  fonetik,  morfemik,  sintaksis,  dan  wacana  untuk kepentingan  pengajaran  dan  penerjemahan.  Tujuan  analisis  kontrastif  adalah  untuk  mencari persamaan  dan  perbedaan  antara  dua  bahasa  atau  lebih  yang  menjadi  objek  kajian.  Manfaat dari  analisis  kontrastif  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  pertimbangan  dasar  dalam menyusun  bahan  pelajaran,  silabus  pengajaran  bahasa,  dan  dalam  memilih  pola-pola terjemahan yang tepat (Supangat, 2015).

## 2. Latar Belakang Munculnya Analisis Kontrastif
Analisis  kontrastif  yang  dikenal  sebagai  salah  satu  metode  analisis  bahasa  praktis sebenarnya  lahir  dari  hasil  asumsi  sederhana  sekali  yang  terinspirasi  dari  kenyataan  kasus- kasus  pembelajaran  bahasa  asing,  yaitu  adanya  suatu  kesadaran  atas  kesalahan  yang  sama yang muncul dalam fenomena aktivitas berbahasa asing sebagai tujuan pembelajaran bahasa. Menurut Nababan  (Amirudin  et  al.,  2022) hal  itu juga dapat  ditelusuri  ketika William Jones membandingkan  bahasa-bahasa  Yunani  dan  Latin  dengan  bahasa  Sangskrit.  Berdasar
pengamatan,  studi  kontrastif  ini  dipandang  semakin  urgen  ketika  terlihat  adanya  fenomena kemunculan kesalahan yang tampak secara teratur dan secara metodologis dalam karya-karya para peserta belajar berbahasa asing (Amrulloh, 2018).
Pengamatan  menunjukkan  bahwa  kesalahan  kebahasaan  justru  tampak  meningkat  di sejumlah  karya  bahasa  para  siswa  itu,  sehingga  fenomena  kesalahan  berbahasa  mereka tersebut  membuat  para  guru  bahasa  secara  bertahap  berani  memprediksi  dan  membangun asumsi dengan menganggap bahwa kesalahan yang terjadi pada karya bahasa mereka memang bersifat  metodologis  dan  struktural.  Prediksi  itu  juga  sampai  pada  suatu  pertanyaan,  apa sebenarnya  objek  kesalahan  terbanyak  para  peserta  didik  dari  segi  unsur-unsur  kebahasaan yang  ada?  Dari  sini  prediksi  kesalahan  sampai  pada  kesimpulan  dengan  mengklasifikasi kemungkinannya  menjadi  kesalahan  fonetik,  morfemik,  sintaksis,  dan  komunikatif  (Natsir, 2017).
Dari  kesalahan  yang  meliputi  empat  unsur  kebahasaan  tersebut  muncul  asumsi berikutnya  “bahwasanya  akan  lebih  siap  bagi  para  guru,  misalnya,  jika  dapat  meramalkan kesulitan  yang  berdampak  positif  bagi  dirinya  sehingga  ia  dapat  menjadi  lebih  bijaksana dalam  mengarahkan  dan  mengupayakan  belajar  dan  mengajarnya  terhadap  para  siswa”. Sudut-sudut penting yang menyebabkan kesalahan terus-menerus dan secara struktural harus dikaji  secara  beruntun  (Nur,  2016).  Sementara  itu,  menurut  analisis  kontrastif  ini,  sudut penting  itu  adalah  aspek  persamaan  dan  perbedaan  dua  bahasa,  asli  dan  asing,  yang  harus terus  ditelusuri  yang  pada  saatnya  sekaligus  menjadi  fokus  pembelajaran.  Sementara  itu, aspek  perbedaan  dinilai  sebagai  masalah  yang  dapat  menyebabkan  kesulitan  ketika  proses transfer bahasa asing ( naql silbi ) dan aspek persamaan dapat dianggap sebagai faktor penting yang dapat membantu proses transfer bahasa asing (naql ījābi) (Mahmud, 2004).

## 3. Pasang Surut Analisis Kontrastif
Dalam  perjalanan  sejarah,  analisis  kontrastif  telah  mengalami  pasang  surutnya  dari perspektif fungsinya dalam dunia pengajaran bahasa asing. Ia pernah menjadi mainstream di tahun  1960-an,  yaitu  ketika  linguistik  struktural  dan  psikologi  perilaku  (psychology behaviorism)  tampak  dominan  dalam  studi  belajar  bahasa  asing  di  Inggris.  (Yoon,  2002) Sejalan  dengan  para  pendukung    analisis  kontrastif  menganjurkan  bahwa  bahan  ajar  bahasa dapat  disiapkan lebih  efisien melalui  metode ini dengan disertai  adanya kemungkinan untuk memprediksi perilaku peserta didik dan kesulitan mereka.
Vol 3 No 2 Mei 2022
Sheen R. (1996) menulis bahwa para peneliti analisis kontrastif bahkan meyakini bahwa ketika  persamaan  dan  perbedaan  antara  bahasa  Ibu/bahasa  sumber  dan  bahasa  asing  yang diperhitungkan, proses belajar mengajar bisa lebih efektif dan berguna. Argumen inilah yang melahirkan ide-ide dasar hipotesis analisis sebagai  landasan kerjanya. Menurut hipotesis ini, transfer  bahasa  ibu  mempengaruhi  akuisisi  bahasa  kedua.  Unsur-unsur  yang  mirip  dengan bahasa asli pelajar akan menjadi sederhana untuknya sementara daerah-daerah  yang berbeda dengan bahasa ibu akan menjadi sebab adanya kesulitan bagi anak didik bahasa asing  (Noor & Qomariyah, 2019).
Dalam perkembangannya, pada era 1970-an, analisis kontrastif mengalami kemunduran dan  tidak  lagi  dapat  mengklaim  sebagai  metode  andalan.  Perhatian  pedagogik  terhadap analisis menurun tidak sebanyak era sebelumnya. Hal ini muncul akibat adanya kritikan yang berakhir sampai derajat pendiskreditan terhadap metode analisis ini, sebagaimana ditulis oleh Sheen  (1996).  Kelemahan  mendasar  analisis  ini  yang  menjadi  objek  kritik  terletak  pada penekanan  besar  pada  salah  satu  jenis  kesalahan,  yaitu  "gangguan/interferensi/ al-tadakhkhul al-lugawi " yang bersumber dari adanya perbedaan. Sementara, banyak penelitian kebahasaan secara ilmiah melemahkan asumsi ini. Argumentasi mereka, bahwa penekanan  tersebut telah mendistorsi  kemampuan  analisis  kontrastif  untuk  memprediksi  dengan  benar  sejumlah kesalahan  penting  lain  yang  dilakukan  oleh  pembelajar  bahasa  asing.  Namun  demikian, analisis kontrastif sebagai metode analisis tidaklah kehilangan objektivitas dan keilmiahannya (Mirdayanti et al., 2018).
Sebagai  contoh,  mahasiswa  Indonesia  yang  belajar  bahasa  Arab  sering  menempatkan kata kerja pada posisi akhir karena sesuai dengan struktur gramatikal bahasa ibu. Di sisi lain, peserta  didik  juga  melakukan  hal  yang  sama  dengan  tidak  memerikan  tanda  maskulin  dan feminin,  tunggal  dan  jamak,  meskipun  posisi  kata  kerja  sudah  benar.  Hal  ini  sangat  jelas bahwa  gangguan/interferensi/ al-tadakhkhul  al-lugawi bahasa  ibu  pelajarlah  yang  melahirkan kesalahan tersebut. Memang harus diakui bahwa “beban” bukanlah satu-satunya faktor yang berperan  di  sini.  Faktor  “bahasa  keduanya”  tentu  memiliki  andil  dalam  batas-batas  tertentu dalam  melahirkan  kesalahan  tersebut.  Sebagai  reaksi  terhadap  jenis  kritik  ini,  analisis kesalahan  sering  diusulkan  sebagai  alternatif.  Pada  aplikasinya,  keduanya  analisis  kontrastif dan  analisis  kesalahan  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  sendiri.  Dengan  demikian, teori  analisis  kontrastif  dan  analisis  kesalahan  memiliki  momennya  di  tengah  panggung linguistik terapan meskipun tidak terus memegang posisi yang sama (Mintowati, 2011).
Sebagai contoh studi analisis kontrastif antara bahasa Madura dan Arab dalam masalah pronomina  demonstratif,  terungkap  adanya  varian  bahasa  Arab  yang  cukup  menonjol  dalam kasus posisi i‟rab, struktur, jenis, jumlah, dan bentuknya yang cenderung berbeda jauh dengan kelas  kata  yang  sama  dalam  bahasa  maduraNamun,  oleh  karena  beragamnya  bentuk pronomina  demonstratif  bahasa  Arab  ( ism  isyārah )  yang  berkonsekuensi  dalam  keserasian struktur kalimat (sistem kesesuaian jenis, jumlah, ma‟rifah dan nakirah dalam sistem kaidah bahasa Arab (firda putri efendi et al., 2011).

## 4. Premis-Premis Dasar Analisis Kontrastif
Premis  dasar  hipotesis  analisis  kontrastif  menurut  para  pendukungnya  adalah  bahwa belajar bahasa dapat lebih sukses ketika dua bahasa, bahasa asing dan bahasa ibu itu serupa. Para  linguis  kontrastif  secara  jelas  menyebutnya  sebagai  situasi  "transfer  positif/ naql  ījābi ". Di  sisi  lain,  teori  menyatakan  bahwa  belajar  akan  sangat  sulit,  atau  bahkan  tidak  berhasil, ketika  dua  bahasa  yang  dipelajari  terdapat  perbedaan  atau  bahkan  sangat  berbeda  (Jamilah, 2020).  Dengan  demikian,  para  pendukung  analisis  kontrastif  percaya  bahwa  pengajaran bahasa kedua harus berkonsentrasi pada perbedaan, dengan penekanan sedikit atau tidak ada pada aspek kesamaan keduanya. Meskipun argumen ini mungkin terdengar logis dalam teori, tetapi  di  dalamnya  harus  diakui  ada  atau  bahkan  penuh  lubang  kelemahan  dalam  praktik. Pengajaran perbedaan saja berarti bahwa bagian-bagian penting dari bahasa asing (dalam hal ini bahasa Arab) terkesan kurang mendapat penekanan atau tidak diajarkan sama sekali. Inilah praktik  pengajaran  bahasa  asing  yang  mungkin  memiliki  konsekuensi  serius  pada  proses belajar  mengajar  bahasa,  sehingga  melemahkan  hipotesis  analisis  kontrastif  tersebut  dan bukannya memperkuatnya (Misdawati, 2019).
Argumentasi lain dalam analisis kontrastif adalah model pembelajaran bahasa. Struktur gramatikal  menurut  pandangan  ini  identik  dengan  "sistem  kebiasaan/ al-‘ādah  al- muh}akkamah ". Bahasa adalah seperangkat kebiasaan dan pembelajaran adalah pembentukan kebiasaan  baru (al-ādah  al-jadīdah ).  Namun,  sebagian  besar  penelitian  tentang  perolehan bahasa  kedua  menunjukkan  ketidaksetujuan  yang  kuat  dengan  pandangan  seperti  itu. Memang,  pemikiran  ini  masuk  ke  inti  dari  pandangan  behavioris  utama  dari  pembelajaran bahasa sebagaimana diperjuangkan oleh Bloomfield dan Skinner, tetapi hal itu diserang oleh Chomsky  yang  yakin  akan  keberadaan  piranti  pemerolehan  bahasa  ( Language  Acquisition Device )  dalam  rangka  membangun  tata  bahasa  generatif  linguistik  kompetensi  (Misdawati, 2019).
Vol 3 No 2 Mei 2022
Klein  (1986)  menegaskan  bahwa  hasil  penelitian  berdasarkan  teori  Lado  tertuju  pada suatu  hipotesis  yang  kurang  diharapkan.  Kekurangan  ini  terletak  pada  masalah  kesamaan struktural dan dissimilarities antara dua sistem linguistik dan produksi aktual dan pemahaman. Penulis  memandang  bahwa  linguistik  kontrastif  pada  dasarnya  berkaitan  dengan  sistem linguistik atau struktur, sedangkan akuisisi harus dilakukan dengan pemahaman dan produksi. Oleh karena itu, struktur tertentu bahasa kedua mungkin mudah untuk dipahami pelajar, tetapi sulit untuk membuatnya, atau sebaliknya. Ini menjadi kasus bahwa prediksi transfer mungkin tidak  harus  didasarkan  pada  perbandingan  struktural  melalui  analisis  kontrastif.  Untuk masalah ini seorang pengajar harus lebih bijaksana dalam bersikap,  yaitu fleksibel dan tidak secara  kaku  dalam  menggunakan  teori  dan  jika  perlu  menggunakan  teori-teori  (Noor  & Qomariyah, 2019).

## 5. Kesalahan yang Bersumber dari Perbedaan
Dalam  kenyataan  produksi  bahasa  pelajar  asing  (kasus  pelajar    bahasa  yang  belajar bahasa  Arab),  ada  fenomena  kesalahan  yang  banyak  terjadi  yang  diasumsikan  ditimbulkan oleh adanya perbedaan kebahasaan sehingga diprediksi menimbulkan kesulitan yang berujung pada  kesalahan.  Sebagai  contoh,  seorang  pelajar    bahasa  yang  belajar  bahasa  Arab  harus belajar suara /dz/لاذ /yang dalam huruf bahasa Madura ditransliterasikan dengan simbol "dz" karena  tidak  ada  padanannya.  Jika  dia  tidak  dapat  menghasilkan  suara  ini,  dia  mungkin menggantinya dengan suara  madhura yang mirip, misalnya /d/ Hal ini tidak dapat diprediksi jika  kita  membandingkan  hanya  dari  sudut  fonetik  dan  struktur  kata  (properti).  Akan  tetapi, implikasinya menjadi lain ketika kontras dilakukan pada cara ketika peserta didik memproses sifat  tersebut  (perilaku  bahasa).  Ada  ahli  bahasa  lain  yang  berbagi  pendapat  ini,  ia  percaya bahwa  tantangan  yang  lebih  serius  terhadap  validitas  analisis  kontrastif  adalah  terjadinya kesalahan  yang  tidak  muncul  (bahasa  batin)  dari  pengaruh  bahasa  asli  (Muzdalifah Muhammadun, 2016).
Contoh  lain dapat  dilihat bagaimana analisis kontrastif antara bahasa Arab dan bahasa madura.  Bagaimana  hasil  analisis  kontrastif  dapat  membantu  pengajar  dalam  memprediksi pelajar bahasa atas adanya kemungkinan penghilangan atau alpa terhadap bentuk-bentuk kata kerja "mād}i dan mud}āri‟" saat berbicara dalam bahasa Arab karena tidak tersedianya dalam bahasa madura.
Unsur  lambang  huruf  (alfabet)  dibandingkan  dengan  kesalahan  ejaan  mahasiswa  asing yang  bahasa  ibunya  memiliki  hubungan  sedikit  atau  tidak  ada  sama  sekali,  memiliki  andil
penting  dalam  masalah  kebahasaan  yang  menyebabkan  kesalahan  produksi  bahasa  bagi pelajar  .  Hasil  dari  pengamatan  ini  menyimpulkan  bahwa  sejauh  ejaan  bahasa  madura  yang bersangkutan  dengan  ejaan  dan  lambang  huruf  bahasa  Arab  misalnya  (pengetahuan  tentang satu sistem penulisan bahasa madura di satu sisi dan pengetahuan tentang sistem bahasa Arab di sisi lain) keduanya membuatnya lebih sulit, tidak kurang sulitnya ketika ingin memperoleh sistem lain ejaan Arab bagi pelajar bahasa, yang ujungnya menyebabkan kesalahan (Inggris & Bahasa, 2022).

## 6. Kemiripan Sebagai Keuntungan Positif
Kemiripan  antara  dua  bahasa  dinilai  oleh  praktisi  analisis  kontrastif  sebagai  hal  yang positif  dan  menguntungkan  bagi  dunia  pembelajaran  bahasa  asing.  Namun  demikian,  di  sisi lain  kemiripan  formal  antara  bahasa  madura  seperti  penggunaan  kosakata  yang  berasal  dari Arab "parjiyati" (nama seorang wanita) dan Arab "ةيجرف/ "farjiyyah/  yang berarti „kemaluan‟ dapat  menyebabkan  seseorang  terasa  mudah  meskipun  muncul  rasa  malu  untuk  membuat pernyataan  yang  memalukan  itu  ketika  melihat makna  yang  terkandung,  misalnya, ةيجرف انا “Saya  kemaluan”.  Dapat  saja  percaya  bahwa  kesamaan  dan  perbedaan  mungkin  sama-sama merepotkan  dalam  belajar  bahasa  lain/asing.  Sementara  itu,  asumsi  analisis  kontrastif  justru melihat kesamaan dan kemiripan dua bahasa sebagai keuntungan yang positif. Meskipun versi moderat  analisis  kontrastif  cukup  masuk  akal  dengan  sikap  menerima  konsep  tersebut, sebagian  besar  ahli  bahasa  yang  menerapkan  teori  ini  masih  berpikir  bahwa  gagasan kesamaan sebagai nilai positif masih cukup kontroversial (Singkat & Krashen, 2013).
Yang pasti, para pendukung analisis kontrastif telah mencoba untuk menyarankan cara- cara  yang  berbeda  untuk  peserta  didik  ketika  membandingkan  antara  bahasa  ibu  dan  bahasa asing  dalam  rangka  memfasilitasi  proses  pembelajaran.  Hal  ini  biasanya  dicapai  dengan menggunakan  apa  yang  dikenal  dengan  pendekatan  struktur  permukaan  " surface structures/al-haikal al-sut}h}i ” (Pratama et al., 2021) dengan penggunaan bahasa yang sama atau  mirip  dengan  kenyataan  “ real  live/al-h}aqīqyyah  al-h}ayyah ”.  Namun,  harus  diakui bahwa pendekatan ini tidak benar-benar dapat diandalkan karena adanya beberapa kelemahan dari  penggunaan  "struktur  permukaan"  dengan  kenyataan  yang  justru  menemui  banyak perbedaan (Noor & Qomariyah, 2019)
Membandingkan kesamaan dua bahasa dengan menggunakan pendekatan  semacam  itu dapat menyebabkan persamaan interlingual yang dangkal dan tidak signifikan. Hal ini muncul misalnya  ketika  kita  dituntun  untuk  mengidentifikasi  berbagai  istilah  yang  memiliki  kondisi
yang  sangat  berbeda  ketika  digunakan  dalam  situasi  kehidupan  nyata.  Di  sisi  lain,  bahasa Arab  sebagai  bahasa  asing  yang  tidak  memiliki  kesamaan  dalam  "struktur  permukaan", tentunya semakin berbeda jauh dalam kenyataan penggunaannya.
Inkonsistensi  seperti  itu  tentunya  dapat  menyebabkan  adanya  segmen  besar  aktivis kontrastif  yang lebih suka menerima saran bahwa "struktur dalam" bisa menjadi  pendekatan yang  lebih  memuaskan  untuk  membuat  perbandingan.  Namun  demikian,  sikap  berhati-hati untuk tidak melupakan fakta bahwa “kalimat yang sama dalam bahasa yang berbeda” dengan "struktur dalam" umum belum tentu memiliki nilai komunikatif yang setara.

## D. PENUTUP
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan,  tetapi  dapat  ditarik  kesimpulan;  bahwa analisis  kontrastif  sebagai  cara  analisis  kebahasaan  adalah  satu  metode  yang  cukup  menarik dan memiliki peran penting dalam dunia pengajaran bahasa asing. Diakui bahwa metode ini memiliki  kekurangan  dari  sudut  asumsi-asumsi  prediksinya  dalam  dunia  pengajaran  bahasa asing. Oleh karena itu, dalam penerapan analisis kebahasaan sebaiknya peneliti menggunakan lebih  dari  satu  metode.  Dengan  cara  demikian  maka  diharapkan  adanya  saling  melengkapi antara  metode-metode  dalam  proses  analisis  yang  dilaksanakan.  Pada  akhirnya  dalam menyikapi hal tersebut, seseorang mampu menilai dan menentukan sikap menerima atau tidak secara  akademik  dan  rasional  atas  penting  dan  tidaknya  analisis  kontrastif,  adanya  relevansi atau tidaknya dalam dunia pengajaran bahasa asing.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Afkar, M. L., & Isnawati, Z. (2019). ةيبنجلأا ةغللاب بردملا ةلكشم يف ةيبرعلا ةغللا ميلعت. Arabia , 11 (1), 46. https://doi.org/10.21043/arabia.v11i1.5441
Amirudin, J., Rahmawati, T., & Holis, A. (2022). Penerapan Metode Index Card Match Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Sistem Pencernaan Makanan pada Manusia . 1 (01), 1–8.
Amrulloh, M. A. (2018). Analisis Kontrastif Proses Morfofonologi Bahasa Jawa dan Bahasa Arab. Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 2 (2), 175.
https://doi.org/10.29240/jba.v2i2.556
firda putri efendi, Xii, P. N., Maria Magdalena; Ramirez Hernandez, Xii, P. N., Sigurdsson
H., H. B. M. S. R. H. y S. J., Xii, P. N., IAEA, & firda putri efendi. (2011). No 主観的健 康感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指標に関する共分散構造分析
Title. Sistem Otot , 11 (2), 1–21. http://eprints.uanl.mx/5481/1/1020149995.PDF
Inggris, B., & Bahasa, D. A. N. (2022). Ucapan langsung dan tidak langsung bahasa inggris dan bahasa sangir (suatu analisis kontrastif) .
Jamilah, M. (2020). Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Volume 3, Nomor 2,Desember 2020 85 . 3 , 85–106.
Mintowati, M. (2011). Analisis Kontrastif. Analisis Kesalahan Berbahasa , 1–33. http://repository.ut.ac.id/id/eprint/4808
Mirdayanti, I., Safa, N. A., & Kaharuddin, K. (2018). Analisis Kontrastif Pembentukan Verba Bahasa Arab Dan Bahasa Indonesia Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Ilmu Budaya , 6 (2), 258. https://doi.org/10.34050/jib.v6i2.5641
Misdawati, M. (2019). Analisis Kontrastif dalam Pembelajaran Bahasa. `A Jamiy : Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 8 (1), 53. https://doi.org/10.31314/ajamiy.8.1.53-66.2019
Muhajarah, K. dan M. N. B. (2021). Mu‟allim Jurnal Pendidikan Islam P-ISSN (cetak) : 2655- 8939 E-ISSN (online) : 2655-8912 Fakultas Agama Islam. Pendidikan Islam , 3 (5), 1–14.
Muzdalifah Muhammadun. (2016). Penanda Gender dalam Perspektif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia (Sebuah Analisis Kontrastif). Jurnal Al-Maiyyah , 9 (1), 46–86. http://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/almaiyah/article/view/334
Natsir, N. (2017). Hubungan Psikolinguistik dalam Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa. Jurnal Retorika , 10 (1), 20–29.
Noor, W. K., & Qomariyah, U. (2019). Jurnal Sastra Indonesia Impian . 8 (2), 103–110.
Nur, T. (2016). Analisis Kontrastif Dalam Studi Bahasa. Arabi : Journal of Arabic Studies , 1 (2), 64. https://doi.org/10.24865/ajas.v1i2.11
Pratama, R. Y., Maulana, A., & Anam, S. (2021). Shaut Al- ‘ Arabiyah . 9 (2), 106–116.
Sanyata, S. (2012). Teori dan Aplikasi Pendekatan Behavioristik dalam Konseling. Jurnal
Vol 3 No 2 Mei 2022
Paradigma , 7 (14), 2–3.
Singkat, B. B., & Krashen, S. (2013). Alif Cahya Setiyadi 266 Jurnal At-Ta‟ dib. At-Ta’dib , 8 (2). http://www.search.com/reference/Stephen_Krashen
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Ke-25). CV Alfabeta. www.cvalfabeta.com
Sukmadinata, N. S. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Supangat, N. A. S. P. (2015). ANALISIS KONTRASTIF ONOMATOPE BAHASA JEPANG DAN BAHASA JAWA _ Supangat _ Japanese Literature . 1 , 1–10.