## PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU MELALUI PELATIHAN PAIKEM (PELATIHAN PADA GURU MI DAN MTS DI KABUPATEN CIANJUR)
Abstract. Learning  is  not  monopoly  of  teachers  (teacher  centered).  The  teacher  in charge  of  teaching  and,  especially,  the  students  who  do  learning  activities,  both  have  the same right to manage their learning process with its various components. Teachers should have  the  pedagogic  skills  makes  the  students  learn.  Pedagogical  competence  of  teachers need  to  be  trained  to  increase  their  skills,  so  that  teachers  are  able  to  create  an  active learning, innovative, creative, effective and fun for students. Successful training is training that  can  provide  added  value  to  knowledge,  attitudes  and  skills  of  the  participants.  Good training  is  training  that  suits  participants  needs  and  its  results  can  be  applied  in paraticipants  workplace.  PAIKEM  training  which  has  been  implemented  successfully contribute to the improvement of pedagogical competence of the participants.
Keywords : effective training, relevance, improving the competence of teachers
Abstrak. Pembelajaran  bukanlah  monopoli  guru  (teacher  centered).  Guru  yang bertugas mengajar dan, terutama, peserta didik yang melakukan kegiatan belajar, keduanya memiliki  hak  yang  sama  untuk  mengelola  proses  pembelajaran  dengan  berbagai komponennya.  Untuk  itulah  guru  harus  memiliki  keterampilan  pedagogik  membuat  siswa belajar.  Kompetensi  pedagogik  guru  perlu  dilatih  agar  keterampilannya  meningkat, sehingga  guru  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan  untuk  peserta  didik.  Pelatihan  yang  berhasil  adalah  pelatihan  yang  dapat memberikan  nilai  tambah  pada  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  peserta.  Pelatihan yang  baik  adalah  pelatihan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  dan  hasilnya  dapat diterapkan di dunia kerja peserta. Pelatihan PAIKEM  yang telah dilaksanakan  ini  berhasil memberikan sumbangan bagi peningkatan kompetensi pedagogik para peserta.
Kata Kunci : pelatihan efektif, relevansi, peningkatan kompetensi guru

## A. PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pendidikan adalah inti permasalahan sistem pendidikan  di  Indonesia  dari  masa  ke masa, mulai dari jenjang pendidikan dasar, menengah,  hingga  pendidikan  tinggi. Banyak  upaya  telah  dilakukan  pemerintah dalam rangka  meningkatkan  kualitas pendidikan, diantaranya melalui kebijakan.
Kebijakan  yang  saat  ini  diberlakukan adalah pemenuhan Standar Nasional
Pendidikan.  Kebijakan  ini  diterapkan  pada sekolah/ madrasah pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
Madrasah adalah sekolah formal yang bercirikan  Islam.  Jenjang  pendidikan formal  madrasah  terdiri  atas  Madrasah Ibtidaiyah  (MI),  Madrasah  Tsanawiyah
Oleh: Laksmi Dewi Asep Dudi Suhardini Prodi Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia Email: laksmi@upi.edu
(MTs),  dan  Madrasah  Aliyah  (MA). Berdasarkan  data  statistik,    pendidikan madrasah  secara  nasional  meliputi  23.939 MI,  13.292  MTs,  dan  5.648  MA  (Pendis; 2013). Dari jumlah madrasah sebanyak itu, pada umumnya didirikan dan dikelola oleh masyarakat (swasta).
Pola  pendidikan  madrasah yang dikelola oleh masyarakat, memiliki kecenderungan  performansi  yang  unik, baik  dalam  hal  kepemimpinan  pendidikan, pengelolaan kelembagaan, distribusi
sumber daya manusia, keterbatasan sumber daya material dan sumber dana, lingkungan  sosial-ekonomi  dan  sosial- budaya,  partisipasi  masyarakat,  juga  motif dan orientasi pendirian madrasah. Kekhasan  madrasah  pada  kurun  waktu sebelumnya  seringkali  dikaitkan  dengan penilaian  madrasah  sebagai  sekolah  “kelas dua”.  Namun  pada  dekade  terakhir pendapat  tersebut  dapat  diperbandingkan dengan  kenyataan  yang  berbeda.  Thaib (2014:  1)  menyampaikan  bahwa  “tingkat kelulusan  hasil  ujian  nasional  siswa  MTs 99,683%  dan  kualitas  yang  mereka  capai 7.48 sudah jauh diatas nilai nominal SMP”. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Hasbi (2013:387)  menyimpulkan  bahwa  “secara umum dalam pelaksanaan sistem
pendidikannya madrasah telah memenuhi 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan”.
Peningkatan kualitas pendidikan dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang
dilaksanakan  di  kelas.  Guru  dan  siswa adalah  aktor  utama  dalam  pelaksanaan pembelajaran.    Dalam  konteks  ini,  guru sering  disebut  sebagai  ujung  tombak pelaksanaan pembelajaran. Guru yang baik dalam  pembelajaran  adalah  guru  yang dapat  mengelola  pembelajaran  “dari  hulu sampai  ke  hilir”  proses  pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  yang  matang akan memberikan dampak hasil pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Kemampuan  guru  dalam mengembangkan  materi,  media,  metode, pola evaluasi dan memanipulasi lingkungan  belajar  menjadi  salah  satu kunci  meningkatkan  partisipasi  belajar aktif siswa. Kemampuan tersebut
merupakan salah satu kompetensi pedagogik  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap guru.
Diantara  masalah  krusial  di  madrasah adalah  ketersediaan  guru  dalam  jumlah yang  memadai,  ketidaksesuaian  latar pendidikan  guru  dengan  mata  pelajaran yang  diampunya  ( mismatch ),  ketersediaan guru yang memiliki latar ilmu kependidikan (didaktik-metodik) dan memiliki  ijazah  mengajar,  dan  sertifikasi pendidik  bagi  guru.  Masalah-masalah keguruan  ini  berdampak  pada  kapasitas dan  kapabilitas  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran.  Akhirnya,  hal  ini bermuara  pada  kualitas  pembelajaran  di madrasah.
Kompetensi pedagogik guru madrasah sebagai core  competency kependidikan perlu ditingkatkan secara berkala. Pembiaran  guru  dengan  kompetensi  yang ada  atau  seadanya  dalam  mengelola kegiatan  pembelajaran  adalah  sebuah bentuk  “penyimpangan  akademik”.  Guru tidak  sepantasnya  dibiarkan  melakukan tindakan otodidak, melainkan perlu diintervensi  sebagai  upaya  meningkatkan kompetensinya. Untuk itu pelatihan Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif, Efektif  dan  Menyenangkan  (PAIKEM) menjadi menu wajib dalam upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Sebagai pilot project pelatihan tersebut diberikan kepada sejumlah  guru  madrasah  di  Ciamis, Tasikmalaya,  Garut  dan  Cianjur  dalam kurun dua tahun terakhir. Dampak pelatihan terhadap peningkatan kompetensi pedagogik  peserta  ditunjukkan  dalam tulisan berikut ini.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah bagaimana efektivitas pelaksanaan pelatihan  PAIKEM  yang  diselenggarakan bagi  guru-guru  MI  dan  MTs  memberikan pengaruh terhadap
peningkatan
kompetensi pedagogis guru dalam melaksanakan proses pembelajarannya.
1. Metode Pengumpulan Data Kegiatan ini dilakukan dengan melakukan  pelatihan  kepada  47  guru  dari 24  madrasah  (MI  dan  MTs  )  yang  ada  di
Kabupaten  Cianjur.  Para  guru  diberikan wawasan dan praktek selama 3 hari tentang PAIKEM.  Sebelum  dan  sesudah  pelatihan peserta  diberikan  tes  (pre-post  test). Kegiatan  pelatihan  dilakukan  dengan pemberian  konsep  dan  praktek  secara seimbang.    Di  sesi  terakhir  setiap  peserta melakukan praktik mengajar dengan teman sebaya ( peer teaching ).
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah tes, lembar pengamatan,  dan  isian  kuesioner  terhadap pelaksanaan  pelatihan.  Tes,  digunakan untuk mengukur kemampuan peserta diklat sebelum  dan  sesudah  pelatihan.  Lembar pengamatan  digunakan  untuk  menilai performance guru dalam melakukan praktik mengajar. Sedangkan isian kuesioner  digunakan  untuk  mengetahui pendapat  peserta  diklat  terhadap  pelatihan yang dilakukan.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
PAIKEM  merupakan  sebuah  format pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  mengerjakan  kegiatan  yang  beragam dalam rangka mengembangkan keterampilan  dan  pemahamannya.  Model pembelajaran  ini  menekankan  peran  aktif peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan belajar,  sementara  guru  menggunakan berbagai  sumber  dan  alat  bantu  belajar (termasuk pemanfaatan lingkungan), sehingga  pembelajaran  lebih  menarik, menyenangkan  dan  efektif.  Hal  ini
sebagaimana  dinyatakan  dalam PP  No.  19 tahun  2005  BAB  IV  pasal  19  ayat  1  yang menyatakan  bahwa  “proses  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik”.  Lebih  jelas  lagi mengenai  hal  ini  diatur  dalam  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 41 Tahun 2008  tentang  Standar  Proses.  Konsekuensi dari  ha-hal  tersebut    adalah  tuntutan  dan tantangan  agar  guru  menyelenggarakan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM).
Penerapan PAIKEM diharapkan memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Untuk  itu  guru dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Diantaranya dengan kemampuan  guru  mengemas  suatu  materi pelajaran  melalui  pemanfaatan  berbagai media  dan  sumber  belajar.  Kemasan  guru tersebut  diharapkan  menghasilkan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna bagi peserta didik.
Berdasarkan efek  size pelatihan  pada peserta  dapat  dipastikan  bahwa  pelatihan PAIKEM  pada  guru  MI  dan  MTs  peserta pelatihan memberikan peningkatan kompetensi kognitif pedagogik yang besar. Hal  ini  bertitik  tolak  pada  realitas  di madrasah-madrasah  tempat  para  peserta melaksanakan  fungsi  keguruannya,  bahwa pada  umumnya  mempunyai  problem krusial  sumber  daya  manusia  pendidik. Sebagaimana diuraikan sebelumnya bahwa madrasah menghadapi kondisi: a. keterbatasan  sumber  daya  guru  yang memadai, b. ketidaksesuaian latar pendidikan  guru  dengan  bidang  pelajaran yang  diampu,  c.  guru  tanpa  dasar  disiplin ilmu  kependidikan,  dan  d.  guru  belum tersertififkasi.  Keterbatasan  ini  dapat diindikasikan  oleh  pengetahuan  guru mengenai  wawasan  didaktik  metodik mengelola pendidikan pembelajaran, menyusun desain pembelajaran, mengelola kelas  dan  keterampilan  mengembangkan materi,  media,  metode  dan  teknik  evaluasi dalam  pembelajaran.  Pelatihan  PAIKEM memberikan sejumlah pengetahuan mengenai  wawasan  keguruan,  model pembelajaran  pendekatan  dan  langkah- langkahnya,  disertai  dengan  simulasi pembelajarannya.
Grafik 1. Perbandingan Pre-post Test
Pelaksanaan  pelatihan  berlangsung secara  efektif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan penilaian  peserta  melalui  angket  terhadap berbagai komponen pelatihan secara komprehensif yaitu kerangka dan isi materi pelatihan,  kemampuan  pelatih  dalam mengelola  pelatihan,  pemilihan  metode dan  teknis  pelatihan,  penggunaan  alat bantu media, pengelolaan setting lingkungan pelatihan serta pelibatan
peserta  sebagai  subyek  aktif.  Berdasarkan pengamatan, peserta menunjukkan antusiasme  dan  tingkat  partisipasi  yang tinggi  pada  saat  pelatihan  berlangsung. Dalam  pelatihan  yang  melibatkan  peserta secara  aktif,  mendorong  peserta  untuk kreatif  dan  penciptaan  suasana  yang menyenangkan  cenderung  menghasilkan tingkat belajar yang cukup bermakna.
Pre & Post Test ∑ : 47 L : 22 P : 25 Pre Post Pre Post Pre Post Mean 43.1 71.9 41.2 65.1 40.6 77.8 Stdev 14.3 45.6 19.6 39.5 15.0 50.6 T - test 0.00000000 0.0000004 0.0000 Ada Perubahan Ya Ya Ya Efect Size 2.009268 1.2206 2.4678 Efektifitas Besar Besar Besar Grafik 2. Tingkat perubahan dan efektifitas pelatihan Pelatihan  PAIKEM  sangat  diperlukan oleh para peserta karena sangat dibutuhkan para guru untuk meningkatkan keterampilannya mengelola pembelajaran.
Kelompok Pertanyaan Sangat Baik dan Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Relevan √ 1 & 6 93.5% 6.5% 0.0% 0.0% Efektif √ 2,3,4,5 96.2% 3.8% 0.0% 0.0%
Grafik 3. Relevansi dan efektivitas pelatihan
Secara  umum  pelatihan  PAIKEM memberikan  relevan  dan  efektif  yang sangat baik bagi para guru di MI dan MTs di  Kabupaten  Cianjur.  Prose  pelatihan yang  dilakukan  juga  dengan  mengikuti pola  prinsip  pembelajaram  PAIKEM, dimana proses pembelajaran lebih menekankan  pada  proses  pelatihan  yang melibatkan  peserta  pelatihan  secara  aktif. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran PAIKEM dapat dijabarkan sebagai berikut:
(1) Pembelajaran  aktif, siswa  tidak hanya  berperan  sebagai  pendengar  saja. Mereka  selalu  diberi  kesempatan  untuk menyampaikan  gagasannya.  Semua  aspek keaktifan siswa dioptimalkan; (2) pembelajaran  inovatif, pembelajaran  di kelas  tidak  selalu  menggunakan  model- model  pembelajaran  konvensional.  Guru dituntut untuk berinovasi dengan menggunakan  model-model  pembelajaran yang  menyenangkan.  (3)  p embelajaran kreatif, pembelajaran  kreatif  berkaitan dengan  pengembangan  daya  imajinasi  dan kreatifitas  siswa.  Guru  mengakomodir siswa untuk mengungkapkan isi pikirannya,  atau  menuangkan  ide-idenya.
(4) p embelajaran efektif, walaupun kegiatan pembelajaran sudah menjadi aktif dan menyenangkan, tujuan utama pembelajaran  tidak  boleh  dilupakan  sama sekali. Guru harus senantiasa memperhitungkan  dampak  instruksional dan  dampak  pengiring  dari  kegiatan pembelajaran; (5) p embelajaran menyenangkan, pembelajaran  di  dalam kelas  harus  diupayakan  sedemikian  rupa agar  terasa  menggairahkan  dan  menantang murid untuk belajar.
Prinsip  penerapan  PAIKEM  adalah sebagai  berikut:  (1) Mengalami :  peserta didik terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun  emosional.  Melalui  pengalaman langsung pembelajaran akan lebih memberi  makna  kepada  siswa  daripada hanya mendengarkan. Misalnya pada mata pelajaran  olah  raga,  supaya  siswa  dapat mengetahui  tentang  bagaimana  melakukan serve dalam  permainan  bola  voli,  maka guru  memberikan  kesempatan  kepada siswanya  untuk  melakukan serve bola,  (2) Komunikasi: kegiatan pembelajaran memungkinkan terjadinya komunikasi antara  guru  dan  peserta  didik.  Proses
komunikasi  yang  baik  adalah  proses komunikasi dimana antara unsur komunikator  dan  komunikan  terdapat  satu arah  yang  sama,  (3) Interaksi: kegiatan pembelajarannya memungkinkan terjadinya  interaksi  multi  arah.  Interaksi multi  arah  yang  diharapkan  terjadi  adalah interaksi  transaksional,  dimana  proses komunikasi  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa, bahkan  siswa  dengan  lingkungan  sekitar memiliki  kesiapan  yang  cukup  baik,  (4) Refleksi: kegiatan pembelajarannya memungkinkan  peserta  didik  memikirkan kembali  apa  yang  telah  dilakukan.  Proses refleksi  sangat  perlu  dilakukan  untuk mengetahui sejauhmana ketercapaian proses  pembelajaran.  Kegiatan  refleksi  ini dilakukan  bersama  antara  guru  dengan siswa (Masitoh & Laksmi, 2009: 9.13).
Gambaran pelaksanaan strategi PAIKEM,  dapat  terlihat  dari  kegiatan- kegiatan  yang  terjadi  selama  pembelajaran di  kelas.  Baik  kegiatan  yang  dilakukan oleh  guru,  maupun  oleh  peserta  didiknya. Kemampuan guru akan sangat berpengaruh dalam  pelaksanaan  strategi  ini,  karena seaktif  apapun  siswa,  gurulah  yang  tetap memegang kendali dari proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Pelatihan PAIKEM yang diberikan  kepada guru,  diharapkan  memberikan  pengaruh yang positif tehadap perubahan kompetensi pedagogic guru MI/MTs. Melalui pelatihan
ini  guru  diminta  melakukan  praktek pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran  PAIKEM.  Antusiasme  guru sangat  luar  biasa.  Kemampuan  guru mengkesplorasi berbagai
metode pembelajaran terlihat cukup variatif. Pemilihan  berbagai  metode  pembelajaran merupakan bagian dari salah satu kompetensi guru, yaitu kompetensi pedagogic.
Kompetensi  pedagogik  seorang  guru guru  dapat  tercermin  pada  pemberian pelayanan  terbaik  saaat  melaksanakan proses pembelajaran. Kompetensi pedagogik  guru  berhubungan  dengan kemampuan  guru  mengelola  kegiatan pembelajaran. Kompetensi  ini  melibatkan unsur  pengetahuan  guru,  sikap  dan keterampilannya  dalam  mengembangkan proses mengajar yang dilaksanakannya dan proses  belajar  yang  dilakukan  peserta didik.  Kemampuan  ini  meliputi  tujuh bidang  seperti  yang  dijabarkan  pada Peraturan  Pemerintah  No  74  Tahun  2008 tentang  Guru,  yaitu:  1.    memahami karakteristik para peserta didik, 2. menguasai  konsep-konsep  belajar  dan prinsip ‐ prinsip pembelajaran yang mendidik, 3. memahami dan mengembangkan kurikulum, 4.
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik,  5.  mengembangkan  potensi peserta  didik,  6.    menciptakan  komunikasi
edukaif  dengan  peserta  didik,  dan  7. melaksanakan penilaian dan evaluasi.
Pemahaman guru terhadap karakteristik  fisik,  intelektual,  sosial,
emosional, moral, dan latar belakang sosial budaya diharapkan akan membantu mengoptimalkan  kegiatan  pembelajaran. Keluaran  dari  pemahaman  ini  adalah peserta  didik:  mendapatkan  kesempatan yang  sama  untuk  berpartisipasi  aktif walaupun  ada  sejumlah  perbedaan,  tidak dirugikan  karena  guru  bisa  mengantisipasi munculnya  perilaku  negatif,  terdorong untuk  mengembangkan  potensi  secara optimal dan dapat mengatasi kekurangannya,  mendapatkan  perlakukan yang  adil  dab  nyaman  dalam  mengikuti pembelajaran walaupun memiliki kendala.
Dalam  kaitannya  dengan  kurikulum, guru  dituntut  untuk  mampu  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan rancangan silabus dan RPP yang dibuatnya.  Rancangan  yang  disusunnya haruslah mempertimbangkan berbagai komponen  belajar  siswa  sesuai  dengan kurikulum yang sudah ditetapkan. Dalam pelaksanaan
rancangan pembelajaran, guru harus mampu melaksanakan  rancangan  pembelajaran secara  lengkap,  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik,  materi  pembelajaran  dan sumber belajar yang tepat, mengkaitkannya dengan konteks
kehidupan  sehari ‐ hari,  melakukan  variasi
metode  pembelajaran,  mengelola  kelas dengan  efektif,  memberikan  kesempatan untuk bertanya, mempraktekkan dan berinteraksi  dengan  sesama  peserta  didik, mengatur pelaksanaan aktivitas
pembelajaran secara sistematis, dan menggunakan  alat  bantu  media  mengajar yang sesuai. Melalui pembelajaran PAIKEM  kebutuhan  belajar  siswa  yang beragam dapat diakomodasi melalui penggunaan  berbagai  metode  dan  media pembelajaran yang bervariatif.
Guru  harus  mampu   mengidentifikasi minat,  bakat,  potensi  dan  kesulitan  belajar peserta  didik  serta  upaya  aktualisasi  dan pengembangan.  Berkaitan  dengan  hal  ini guru  perlu  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  untuk  memunculkan  daya kreativitas  dan  daya  kritis,  sesuai  dengan kecakapan  dan  pola  belajar, Guru  secara aktif membantu peserta didik dalam proses pembelajaran dengan memberikan
perhatian kepada setiap individu. Kemampuan  mengembangkan  komunikasi yang  efektif  dengan  peserta  didik  sangat diperlukan.  Kemampuan  berkomunikasi efektif  meliputi  sejumlah  keterampilan, seperti: memberikan respon, menggunakan pertanyaan, memberi perhatian,  mendengarkan,  mengklarifikasi pertanyaan/tanggapan, menanggapi
pertanyaan, dan menumbuhkan kerja sama antar peserta didik.
Kompetensi  guru  berikutnya  adalah kemampuan  melakukan  penilaian  baik proses  maupun  hasil  pembelajaran  yang dilaksanakannya.  Hal  ini  penting  sebagai balikan ( feedback ) bagi perbaikan rancangan  pembelajarannya.  Untuk  itu guru perlu memiliki keterampilan menyusun  instrument  penilaian  yang  tepat sejalan dengan tujuan pembelajaran, melaksanakan penilaian, dan menggunakan
hasil penilaian tersebut untuk
mengoptimalkan  belajar  peserta  didik  dan penyempurnaan proses pembelajaran.
Terdapat  banyak  cara  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  saat  menerapkan pembelajaran  PAIKEM  dalam  proses pembelajaran. Berikut  adalah  contoh beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan dalam pelaksanaan strategi PAIKEM: Kemampuan Guru Pembelajaran Guru menggunakan alat bantu dan sumber belajar yang beragam Sesuai mata pelajarannya, guru dapat menggunakan beragam alat bantu belajar/media pembelajaran, misalnya:  Gambar;  Lingkungan;  Alat peraga dll. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasannya sendiri secara lisan
atau tulisan.
 Guru mengajak diskusi;
 Guru melontarkan pertanyaan-pertanyaan yang memancing jawaban siswa;
 Guru memberikan kepercayaan kepada siswa untuk memaparkan gagasannya kepada teman-teman kelasnya dll. Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar dengan kemampuan siswa.  Guru mengelompokkan siswa sesuai dengan kriteria tertentu, kemudian memberikan bahan pelajaran yang sesuai dengan anggota- anggota kelompok tersebut;
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperbaik nilai/kemampuannya melalui tugas tambahan/pengayaan. Guru mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman siswa sehari- hari.  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menceritakan pengalamannya sehari- hari;  Guru memberikan contoh aplikasi nyata dalam kehidupan sehari-hari dari materi pelajaran yang sedang diterangkan. Guru menilai pembelajaran dan kemajuan belajar siswa secara terus menerus.  Guru memantau dan mengevaluasi kinerja siswa;
 Guru memberikan bimbingan/motivasi dan saran-saran kepada siswa untuk dpat meningkatkan prestasinya.

## C. SIMPULAN
Pelatihan  PAIKEM  bagi  guru-guru MI  dan  MTs  di  lingkungan  Kabupaten Cianjur,  terlaksana  dengan  cukup  baik memberikan dampak terhadap peningkatan pengetahuan  peserta  pelatihan.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  pre  dan  pos  tes  yang terjadi  peningkatan  hasil  belajar.    Hal  ini dapat  dilihat  berdasarkan  pengamatan secara umum guru-guru ikut “hanyut” pada pelatihan  PAIKEM  yang  cukup  menarik. Pelatihan ini menggunakan berbagai metode  pembelajaran,  sehingga  peserta pelatihan  tidak  merasa  bosan.  Peserta pelatihan  terlibat  secara  aktif  dalam pelaksanaan, sehingga masalah yang diangkat betul-betul real yang dialami oleh peserta pelatihan. Berdasarkan hasil angket yang  disampaikan  dapat  disimpulkan bahwa peserta pelatihan merasakan manfaat  bahwa  pelatihan  PAIKEM  ini dapat  diterapkan  ketika  para  guru  kembali ke  madrasah  dan  melaksanakan  proses pembelajaran di kelas.
Pelatihan  PAIKEM  ini  diharapkan tidak  hanya  berhenti  setelah  pelatihan selesai.  Diharapkan  para  guru  dapat menerapkannya  dengan  baik  dan  menjadi “kebiasaan”  baru  dalam  memilih  dan menentukan  metode  pembelajaran  yang variatif  dan  kreatif.  Untuk  itu  para  guru perlu  menambah  wawasan  pengetahuan dan  keterampilan  lebih  lanjut  agar  dalam melaksanakan  pembelajaran  dapat  lebih
aktif. Dengan demikian peserta didik dapat “menikmati”  proses  pembelajaran  dengan senang  tanpa  merasa  terbebani  dengan berbagai  tugas  yang  diberikan.  Untuk  itu perlu  dipikirkan  membuat  rencana  tugas- tugas  siswa  secara  kreatif  agar  hasil  yang diperoleh  pun  menjadi  hasil  kreatif  siswa yang keluar dari potensi-potensi terpendamnya.
Menerapkan proses pembelajaran yang berbasis kebutuhan dan minat  minat  siswa  akan  lebih  efektif hasilnya.  Untuk  itu  pahamilah  peserta didiknya,  galilah  kemampuannya,  dan lakukanlah  proses  pembelajaran  sesuai dengan  potensi  dan  kebutuhan  yang diharapkannya.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Pendidikan Islam. (2009). Data Statistik Pendidikan Madrasah tahun 2012 - 2013. Diakses 24 November 2014 dari http://emispendis.kemenag.go.id/emi s2014/emis_dh/mi_umum.php?kel=l embaga
Thaib, M. Amin. (2014). Mutu Pendidikan Madrasah Tsanawiyah. Penamas, Vol 27, No. 2 Juli – September 2014. Diakses 24 November 2014 dari http://blajakarta.kemenag.go.id/pene
litian/bidangpendidikankeagamaan/1
02-mutu-pendidikan-madrasah- tsanawiyah.html Hazbi. (2013). Peningkatan Mutu Pendidikan Madrasah dalam System Pendidikan Nasional di Kota Palopo Tahun 2011-2012. Diakses 24 Nov 2014 dari http://www.uin- alauddin.ac.id/download- Jurnal%20Diskursus%20Islam%20 Vol%201%20No%203%20Desembe r%202013.55-69.pdf . Masitoh. Dewi, Laksmi. (2009). Modul Strategi Pembelajaran. Jakarta: Depag RI
Kementrian Pendidikan Nasional.
Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional
Kementerian Pendidikan Nasional.
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 2010. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru  (PK Guru ). Jakarta.
bermutuprofesi.org