## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2021,264-279 https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1116 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1116

## PENGEMBANGAN E-LKPD MATERI BILANGAN PECAHAN BERBASIS
PROBLEM BASED LEARNING PADA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Yunita Triwiyanti Pribadi 1 * , Dudung Amir Sholeh 2 ,Yetty Auliaty 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta *Corresponding Author: yunitatriwiyanti@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima:14/08/2021
Direvisi: 26/08/2021 Disetujui:05/09/2021
Keywords: Electronic Student Worksheet, Fractional number, Math Learning, 4-D model
Kata Kunci:
E-LKPD,  Bilangan pecahan,
Pembelajaran matematika,  Model
4-D Abstract. Student  worksheet  usually  in  printed  form,  while  Electronic  student  worksheet  in digital form, so it could be accessed anywhere using the internet network. This study  aims to develop and determine suitability of Electronic worksheets on fractional number material in grade  4 th .  Type  of  research  is  R&D  using  the  4-D  Thiagarajan  and  Sammel  model  which consists  of  four  step,  1)  Define,  2)  Design,  3)  Develop,  4)  Disseminate.  The  subjects  of  this research were 4 th grade students of SDN Menteng Atas 01 Pagi. Data instruments in the form of  observations,  interviews,  expert  review  and  student  response  questionnaires.  The  expert review process is carried out on material, media, and language experts. The average result of the  three  experts  is  86.20%  and  can  be  interpreted as  "very  feasible".  The  COVID-19  virus pandemic has made the field trial process only using the zoom application, namely with one to  one  evaluation  and  small  group.  The  results  of  each  field  trial  are  83.66%  and  88.54%, which  means  "very  feasible".  Based  on  the  test  result  of  GEBEKA  Electronic  student worksheet, it is appropriate to use it as for learning fractional number material in grade 4 th Elementary School.
Abstrak. LKPD  pada  umumnya  berbentuk  cetak  sedangkan  E-LKPD  ini  berbentuk  digital, sehingga mudah untuk diakses dimana saja dengan jaringan internet.  Penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan  dan  mengetahui  kelayakan  LKPD  berbentuk  Elektronik  pada pembelajaran  bilangan  pecahan  kelas  IV  SD.  Jenis  Penelitian  ini  yaitu  penelitian  dan pengembangan  menggunakan  model  4-D  Thiagarajan  dan  Sammel  yang  terdiri  dari  empat langkah  yaitu:  1)  pendefinisian,  2)  perancangan,  3)  pengembangan,  4)  penyebaran.  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Menteng  Atas  01  Pagi.  Instrumen pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  angket  uji  ahli  dan  angket  respon  peserta didik. Proses uji ahli dilakukan kepada ahli materi, media, dan bahasa. Hasil rata-rata ketiga ahli memperoleh nilai 86,20% dan dapat dikatakan “sangat layak”. Pandemi virus COVID-19 membuat proses uji coba lapangan hanya  menggunakan aplikasi  zoom  yaitu dengan tahapan one to one evaluation dan Small Group . Hasil masing-masing uji coba lapangan tersebut yaitu 83,  66%  dan  88,  54%  yang  artinya  “sangat  layak”.  Berdasarkan  pengujian  terhadap  peserta didik  menunjukan  hasil  yang  signifikan  terhadap  pencapaian  pemahaman  materi  pecahan sehingga  Elektronik-Lembar  Kerja  Peserta  Didik  GEBEKA  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran bilangan pecahan untuk kelas IV Sekolah Dasar.
How  to  Cite: Pribadi,  Y.T.,  Sholeh,  D.U.,  &  Auliaty,  Y.  (2021).  PENGEMBANGAN  E-LKPD  MATERI  BILANGAN PECAHAN  BERBASIS  PROBLEM  BASED  LEARNING  PADA  KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR. Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 2(2), 264-279. https://doi.org/10.37478/jpm.v2i2.1116
Alamat korespondensi:
Program Studi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta. Alamat : Jl. Taman Setia Budi I No.2, RT.2/RW.2, Kuningan, Kecamatan Setiabudi, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 12910. yunitatriwiyanti@gmail.com
Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279

## PENDAHULUAN
Pada awal tahun 2020, pandemi Covid- 19  melanda  dunia  dan  membuat  seluruh aktivitas  manusia    mengalami  perubahan. Bidang  pendidikan  salah  satu  aspek  yang terdampak yaitu sekolah di Indonesia bahkan diluar negeri mengubah sistem
pembelajarannya.  Proses  belajar  mengajar saat  ini  dilakukan  secara  daring  atau  PJJ (Pembelajaran  Jarak  Jauh) (Siahaan,  2020) . Adanya  PJJ  membuat  guru-guru  di  sekolah harus mulai beradaptasi, agar dapat menyesuaikan pembelajaran yang  akan diberikan.  Banyak  guru  dan  murid  yang mengeluh karena pembelajaran harus dilaksanakan secara jarak jauh. Penyampaian materi  menjadi  lebih  sulit  untuk  diterima peserta didik salah satunya materi matematika (Yulia & Putra, 2020) .
Salah satu mata pelajaran yang penting di dunia pendidikan adalah matematika. Oleh karena  itu,  belajar  matematika  sangat diperlukan  karena  dapat  membantu  peserta didik  untuk  berpikir  logis  dan  kritis  serta mampu  bernalar  dengan  baik (Rachmantika &  Wardono,  2019) .  Berdasarkan  Praktik Keterampilan Mengajar pada masa
Pembelajaran  Jarak  Jauh,  didapati  banyak peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam memahami matematika telebih khusus pada  materi  bilangan  pecahan,  padahal materi ini sangat penting.
Pecahan merupakan materi yang kompleks  dan  telah  terbukti  merupakan materi  yang  sulit  bagi  anak-anak (Bito  & Sugiman,  2013) .  Sifat  pecahan  merupakan salah satu sub konstruk bilangan rasional dan memiliki  banyak  tafsiran/  interpretasi  juga menyulitkan  siswa (Bito,  2018) ,    apalagi pada masa Pembelajaran Jarak Jauh membuat penanaman konsep yang diberikan oleh guru menjadi kurang maksimal. Salah satu metode penanamkan konsep matematika pada materi pecahan  adalah  dengan  membuat  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tentang matematika materi pecahan.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) merupakan  salah  satu  jenis  bahan  ajar  cetak yang  terdiri  dari  lembar-lembar  kertas  yang didalamnya  terdapat  materi,  ringkasan,  dan
petunjuk-petunjuk  atau  langkah  kerja  yang harus  dilakukan  peserta  didik  dan  telah disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang harus  dicapai (Aini  et  al.,  2019) . . Selama masa Pembelajaran Jarak Jauh, SDN
Menteng  Atas  01  Pagi  tidak  pernah menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  pada  saat  belajar,  terutama  pada pelajaran matematika materi bilangan pecahan.  Guru  hanya  memberi  penjelasan (baik  secara video  conference, maupun mengirim  video  pembelajaran)  kemudian melakukan  evaluasi  dalam  bentuk  soal  yang dikirim  melalui google  classroom .  Metode pengajaran  ini  dinilai  kurang  cocok,  sebab peserta  didik  masih  banyak  yang  kesulitan untuk  mengerti  konsep  dasar  dari  bilangan pecahan.  Dengan  metode  pembelajaran  yang itu-itu  saja  atau  dapat  dikatakan  monoton menyebabkan  peserta  didik  mulai  merasa bosan  saat  belajar,  sehingga  dibutuhkan inovasi dalam pembelajaran.
Penyesuaian karakteristik peserta didik pada saat perancangan LKPD sangat diperlukan.  Hal  tersebut  agar  pemahaman konsep materi dapat diterima dengan mudah.
Berdasarkan  usia  peserta  didik  kelas  IV Sekolah  Dasar,  cara  belajar  matematis-logis melalui
penalaran, kegemaran bereksperimen,  tanya  jawab,  pemecahan teka-teki  logis,  dan  berhitung.  sistem pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan banyak menimbulkan pemasalahan baru bagi peserta  didik,  orangtua,  dan  guru (Adnan  et al., 2017) .
Diberlakukannya  Pembelajaran  Jarak Jauh  mengakibatkan  peserta  didik  harus belajar  dari  rumah  secara  mandiri.  Hal tersebut  menambah  kesulitan  peserta  didik dalam  memahami  materi  atau  pembelajaran yang disampaikan oleh guru sehingga konsep yang  disampaikan  tidak  tertanam  dengan baik.  Peran  orangtua  dirumah  diharapkan mampu  untuk  membimbing  peserta  didik dalam  memahami  materi  pembelajaran. Namun  pemahaman  orangtua  yang  kurang dapat mengakibatkan penguraian materi yang kurang tepat kepada peserta didik.
Berdasarkan permasalahan tersebut perancangan LKPD matematika dalam berbentuk  digital  atau  cetak  dapat  menjadi
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
solusi  dalam  proses  belajar  mengajar  jarak jauh  dimasa  pandemi  ini.  Basis  yang  dapat digunakan  salah  satunya  adalah  basis Problem  Based  Learning, karena  dengan menggunakan  basis  tersebut  dapat  membuat peserta  didik  menjadi  lebih  fokus  untuk memahami  pengetahuan  dan  menemukan konsep  secara  mandiri  dalam  proses  belajar. Selain  itu  PBL  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam    berpikir logis  dan  kritis (Nuraini  &  Kristin,  2017) . PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang direkomendasikan  dalam  kurikulum  2013 dimana  penerapannya dipusatkan pada siswa sehingga  diharapkan  mampu  menyelesaikan permasalahan kontekstual dengan baik (Meke,  Wondo  &  Wutsqa,  2020) .  Siswa lebih    aktif  dalam  pembelajaran  berbasis masalah,  lebih  kreatif,  menunjukkan  rasa percaya  diri  yang  cukup  baik,  lebih  mampu berkomunikasi  dan  bekerja  sama  dalam memecahkan  masalah (Wondo  &  Meke, 2021) .
Peserta didik akan lebih cepat memahami  konsep  atau  materi  dengan dibuatnya  Elektronik  Lembar  Kerja  Peserta Didik.  Arliah  dan  Ismono  menyatakan bahwa:” Student Worksheet is a sheet containing  questions  that  lead  students  to understand  the  concepts  that  exist  in  the material  so  that  students  are  easier  to  write an  important  concept” (Arliyah  &  Ismono, 2015) .
Fase-Fase  pada  basis Problem  Based
Learning yaitu yang pertama adalah mengorientasikan  peserta  didik  terhadap masalah, lalu dilanjukan
dengan mengorganisasikan peserta didik untuk belajar,  setelah  itu  peserta  didik  dibimbing dalam  proses  penyelidikan  baik  secara individual maupun secara kelompok, selanjutnya  peserta  didik  diajak  untuk Mengembangkan dan menyajikan hasil karya yang  telah  dibuat,  dan  fase  yang  terakhir yaitu peserta didik diajak untuk menganalisis dan  mengevaluasi  pada  proses  pemecahan masalah  yang  telah  dipaparkan  pada  fase pertama (Usman Fauzan & Aldila Afriansyah, 2017) .
Didapati  hasil  penelitian  sebelumnya yang  relevan  terkait  dengan  E-LKPD
matematika berbasis Problem Based Learning pada  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Penelitian yang pertama berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Problem  Based  Learning untuk Pembelajaran  Matematika  di  kelas  IV
Sekolah  Dasar”  oleh Nurbaiti  (2018) . Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian  ini  yaitu  dilakukan  pada  kelas  IV Sekolah  Dasar.  Perbedaannya  terletak  pada model  penelitian  yang  digunakan.  Penelitian tersebut menggunakan model Plomp sedangkan penelitian ini menggunakan model 4-D Thiagarajan dan Sammel. Penelitian lain yaitu yang berjudul “Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar” (Effendi  et  al.,  2021) .  Persamaan  dengan penelitian  ini  yaitu  dilakukan  pada  kelas  IV Sekolah  Dasar.  Perbedaannya  yaitu  hasil produk berbentuk cetak sedangkan penelitian ini hasilnya berbentuk digital atau elektronik. Perbedaan  lainnya  terletak  pada  model penelitian  dan  pengembangannya,  penelitian tersebut  menggunakan  model  pengembangan Borg  &  Gall,  sedangkan  penelitian  ini menggunakan  model  4-D  Thiagarajan  dan Sammel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  dan  Pengembangan  yang  dalam Bahasa Inggris disebut Research and Development (R&D).  Menurut  Syaodih, Research  and  Development  (R&D) adalah suatu langkah-langkah untuk menyempurnakan  ataupun  mengembangkan produk  yang  sudah  ada  dan  harus  dapat dipertanggung  jawabkan.  Sugiyono  juga mengemukakan  pendapat  yang  sama  bahwa penelitian  dan  pengembangan  merupakan suatu metode penelitian yang digunakan untuk menguji  keefektifan  dan  menghasilkan  suatu produk (Sugiyono,  2019) .  Dalam  hal  ini, produk  yang  dihasilkan  oleh  peneliti  berupa E-LKPD  dan  dapat  juga  di  cetak  tergantung kondisi  proses  pembelajarnya,  LKPD  ini digunakan  untuk  mata  pelajaran  matematika materi  pecahan  pada  kelas  IV. Media  yang telah  dikembangkan  ini  sudah  melalui langkah-langkah  atau  beberapa  proses  yang telah  ditentukan  untuk  menghasilkan  produk yang teruji keefektifannya dan dapat
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
dipertanggungjawabkan.
Pada penelitian Research and
Development ini  menggunakan  model  4-D Thiagarajan  dan  Sammel  (1974).  Model  4-D Thiagarajan  dan  Sammel  ini  terdiri  dari  4 tahapan.  Tahapan  pertama  adalah  tahap pendefinisian  ( Define ),  dilanjutkan  dengan tahap kedua yaitu tahap perencanaan ( Design ),  tlalu  dilanjutkan  ketahap  ketiga yaitu  tahap  pengembangan  ( Develop ),  dan yang  terakhir  yaitu  tahap  penyebaran  produk ( Disseminate) (Dermawati et al., 2019) seperti gambar di bawah ini.
Gambar 1: Skema Model Penelitian dan Pengembangan 4D Thiagarajan dan Sammel (Dermawati et al., 2019) .
Tahap  pertama  pada  model  4-D  dalam pengembangan  E-LKPD  ini  Memiliki  tujuan agar  dapar  mendefinisikan  atau  memaparkan dan  menetapkan  apa  saja  yang  dibutuhkan dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Tahap  pendefinisian  melalui  beberapa  tahap lagi seperti analisis kebutuhan, lalu dilanjutkan  dengan  analisis  peserta  didik, setelah  itu  analisis  tugas,  konsep,  dan merumuskan  tujuan  dari  pembelajaran  yang akan diajarkan. Tahapan pendefinisian tersebut dilaksanakan dengan cara
mewawancarai  wali  kelas  dan  peserta  didik kelas IV SD.
Tahap  kedua  yaitu  tahap  perencanaan ( Design ). Tahap ini bertujuan untuk mendapatkan rancangan pengembangan produk  awal.  Terdapat  4  langkah  pada  tahap perencanaan  ini,  yaitu  tahap  menyusun instrumen,  dilanjukan  dengan  tahap  memilih media  yang  akan  digunakan,  lalu    memilih format produknya, dan yang terakhir menghasilkan  rancangan  awal  dari  produk. Tahapan-tahapan  perencanaan  mengacu  dari hasil tahap pendefinisian ( Define ).
Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan ( Develop ). Tahap pengembangan ini bertujuan untuk
menghasilkan  produk  E-LKPD  yang  telah diperbarui  dan  pantas  untuk  dikembangkan. Dalam  menghasilkan  produk  ini,  perlu dilakukan  beberapa  tahap  yaitu  produk tersebut perlu ditinjau oleh dosen
pembimbing,  setelah  itu  dilanjutkan  dengan produk  divalidasi  oleh  para  ahli  ( expert review ),  dan  yang  terakhir  yaitu  uji  coba pengembangan  ke  peserta  didik.  Tahap terakhir adalah tahap penyebaran ( disseminate ).  Tahap  ini  merupakan  tahap dilakukannya  penyebaran  hasil  produk  yang telah  jadi  yaitu  pembuatan  produk  sudah melalui  3  tahapan  yaitu  tahap define,  design, develop ).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu dengan melakukan wawancara dan pengisian kuesioner atau instrumen penilaian. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  dan peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tahap pendefinisian ( define ) seperti analisis kebutuhan,  peserta  didik,  tugas,  konsep,  dan tujuan dari pembelajaran. Sedangkan kuesioner  atau  instrumen  penilaian  diberikan kepada  para  ahli  ( expert  review )  dan  peserta didik  untuk  uji  coba  pengembangan  pada tahap  pengembangan  ( develop ).  Uji  coba pengembangan yang dilakukan pada
penelitian  ini  terdiri  atas  2  uji  coba.  Pertama yaitu  uji  coba  perseorangan  ( one  to  one evaluation )  dan  yang  kedua  yaitu  uji  coba kelompok  kecil  (small  group  evaluation). Pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  ( Small Group Evaluation ) juga dilakukan wawancara terhadap peserta didik.
Data  statistik  yang  didapati  dari penilaian evaluasi uji ahli/ expert review (ahli materi,  media,  dan  bahasa)  serta  uji  coba produk  kepada  peserta  didik    di  tahapan  uji coba  perseorangan  ( One  to  one  evaluation ) dan  uji  coba  kelompok  kecil  ( small  group evaluation ) kemudian  diolah  menjadi  dua tahap  analisis.  Pertama,  data  yang  diolah  dari hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  para  ahli ( expert  review )  dan  peserta  didik  diolah menjadi  data  statistik  sederhana  yaitu  dengan menggunakan kuesioner dengan rentang skala penilaian  1  sampai  4.  Ketentuan  skor  yang digunakan dengan rincian di bawah ini,
Tabel 1. Deskripsi Penilaian Kuesioner Skor Deskripsi 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
Kemudian, dilakukan pengkajian skor (angka).  Pengkajian  skor  dilakukan  dengan cara menhitung skor yang diperoleh dari hasil penelitian, jumlah skor tertinggi pada masing- masing itemnya adalah 100%. Perhitungannya yaitu seperti di bawah ini.
Hasil dari persentase penilaian kemudian  disesuaikan  dengan  kategori  yang telah ditetapkan.
Tabel 2. Deskripsi Interpretasi No Skor Persentase (%) Interpretasi 1 0% - 25% Sangat Kurang 2 26% - 50% Kurang 3 51% - 75% Baik 4 76% - 100% Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil  produk  yang  diperbaharui  atau dikembangkan melalui penelitian dan pengembangan  ini  yaitu  berupa  LKPD berbentuk  digital  atau  bisa  disebut  E-LKPD yang  menggunakan  basis Problem  Based Learning untuk  pelajaran  matematika  materi bilangan  pecahan  pada  kelas  IV  SD.  Nama produk  LKPD  Digital  ini  adalah  E-LKPD GEBEKA.  GEBEKA  merupakan  akronim dari  (Gemar  Belajar  Matematika).  LKPD digital atau E-LKPD GEBEKA ini terdiri dari sembilan  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  oleh peserta didik.
Adapun  dalam  setiap  kegiatannya terdapat  kegiatan  pemaparan  permasalahan yang  disajikan  dalam  bentuk  video  animasi yang dapat diakses malalui link atau QR code, selanjutnya  ada  tahap  penyelidikan  yang didalamnya  terdapat  tujuan  atau  target    dari kegiatan  yang  ada  dalam  pembelajaran,  alat atau perlengkapan dan bahan yang diperlukan untuk kegiatan di E-LKPD, dan langkah kerja yang  harus  diikuti  oleh  peserta  didik.  Setelah tahap penyelidikan yaitu tahap penyajian data lalu diikuti tahap analisis pemecahan masalah. Tahap  terakhir  dalam  setiap  kegiatan  yaitu tahap  Evaluasi,  pada  tahap  ini  peserta  didik
menjawab beberapa pertanyaan guna memperdalam pemahaman materi. Hasil  pengembangan  dan  uji  coba produk membahas mengenai tahapan pengembangan  produk  yang  menggunakan model  atau  pola  pengembangan  Thiagarajan dan  Sammel  yaitu  model  4-D.  Tahap pengembangan  tersebut  antara  lain  yang pertama  tahap Define (Pendefinisian),  yang kedua tahap Design (Perencanaan), selanjutnya yaitu tahap Develop (Pengembangan),  dan  yang  terakhir  adalah tahap Disseminate (Penyebaran).  Berikut merupakan  hasil  pengembangan  yang  telah dikerjakan oleh peneliti.
1. Tahap Pendefinisian ( Define ) Pada  tahap  ini  yang  pertama  kali dilakukan peneliti yaitu menganaliss kebuthan dari peserta didik, yaitu dengan mewawancarai  guru  dan  peserta  didik  kelas IV di Sekolah Dasar Negeri Menteng Atas 01
Pagi  serta  melakukan  observasi  secara  virtual melalui  aplikasi zoom meeting.  Berdasarkan hasil  wawancra  proses  pembelajaran  daring dari rumah atau PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh) di kelas IV kala pandemi Covid-19 tetap dapat berjalan.  Namun,  menjadi  kurang  maksimal karena  beberapa  kendala.  Kendala  pertama yaitu, penyampaian materi kurang tersampaikan dengan baik sehingga pemahaman  materi  yang  diterima  peserta didik  kurang  maksimal,  sebab  salah  satu elemen  muatan  pelajaran  matematika  adalah pemahaman  konsep.  Kendala  selanjutnya adalah  masalah  jaringan  internet  atau  kuota, tidak semua peserta didik mendapatkan kuota gratis  dari  pemerintah  selain  itu  walaupun sudah  dapat  kuota  dari  pemerintah,  tetap  saja tidak  cukup.  Gawai  yang  dimiliki  peserta didik  biasanya  milik  orangtua,  hal  tersebut membuat proses pembelajaran kurang maksimal karena peserta didik perlu bergantian menggunakan gawainya.
Selain  itu  menurt  narasumber,  media pembelajaran  matematika  di  kala  pandemi Covid-19  ini  sangatlah  terbatas.  Hal  tersebut dikarenakan proses belajar mengajar dilaksanakan  secara  jarak  jauh.  Media pembelajaran  Matematika  yang  digunakan pada  masa  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu melalui  video Youtube dan Powerpoint yang
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
dijelaskan  melalui  media Zoom ataupun GoogleMeet .  Pengumpulan  tugas  biasanya meggunakan Google  Classroom ataupun WhatsApp . Jika ulangan
biasanya menggunakan Googleform.
Pada  saat  mewawancarai  beberapa peserta didik kelas IV SDN Menteng Atas 01 Pagi,  masih  ada  peserta  didik  yang  kurang menyukai matematika dan beranggapan bahwa pelajaran matematika itu sulit. Menurut narasumber,  materi  yang  sulit  dipahami peserta  didik  kelas  IV  dalam  pembelajaran matematika  adalah  pecahan.  Peserta  didik masih  banyak  yang  kebingungan  mengenai konsep pecahan. Contohnya seperti penjumlahan  antar  dua  pecahan  penyebut berbeda, dan taksiran.
Pada  observasi  dan  wawancara  yang telah  dilakukan  peneliti  ketika  Praktik Kegiatan  Mengajar  pada  proses  pembelajaran SDN  Menteng  Atas  01  Pagi,  didapatkan bahwa proses pembelajaran daring dari rumah dapat terlaksana dengan baik walaupun masih terdapat  banyak  kendala.  Kendala  yang dihadapi  seperti  gawai  yang  digunakan bersama-sama dan kuota internet.
Peneliti membenarkan hasil wawancara wali  kelas  tentang  proses  pembelajaran  yang disenangi  peserta  didik  saat  pembelajaran jarak jauh adalah dengan media GoogleMeets . Dengan  menambahkan  permainan  di  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  media Google Meet , peserta didik terlihat lebih antusias dan semangat dalam pembelajaran.
Setelah  analisis  kebutuhan  selesai,
dilanjutkan  dengan  menganalisis  tugas  yang ingin  diberikan  dan  tugas  tersebut  harus disesuaikan  dengan  Kompetensi  Dasar  yang ada  pada  materi  bilangan  pecahan  kelas  IV SD. Analisis tugas dilakukan guna menetukan isi dari pembelajaran dan apa saja yang harus dikuasai peserta didik. Hal tersebut dilakukan agar  kompetensi  dasar  dapat  tercapai  dengan semestinya.  Selain  itu,  analisis  tugas  juga dilakukan  guna  memaparkan  isi  materi  pada bahan  ajar  secara  garis  besar.  Berikut  salah satu  analisis  tugas  materi  pecahan  kelas  IV Sekolah Dasar.
Tabel 3. Analisis Tugas Kompetensi Dasar Perilaku yang dilakukan KD: 3.1 Menjelaskan pecahan- pecahan senilai dengan gambar dan model konkret  Menentukan nilai pecahan
 Mengidentifikasi  pecahan melalui gambar
 Menentukan pecahan senilai
 Mengidentifikasi  pecahan senilai
Selanjutnya  yaitu  menganalisis  konsep dari  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai.  hal tersebut berisikan tentang pikiran-pikiran atau konsep-konsep  yang  akan  diajarkan  atau diinstruksikan secara terstruktur dan menyusun  step-step  yang  harus  dilaksanakan.
Berikut merupakan salah satu konsep pelaksanaan pembelajaran.
Gambar 2: Bagan Analisis Konsep Kompetensi Dasar 3.1 dan 4.1
Langkah  terakhir  pada  tahap  ini  adalah menganalisis  tujuan  dari  pembelajaran  yang
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
dilaksanakan untuk menentukan dan
menguraikan  tujuan  dan  sasaran  yang  hendak dicapai  oleh  peserta  didik.  Adapun  contoh kompetensi dasar, tujuan dan sasaran pembelajaran yang diaplikasikan untuk materi E-LKPD adalah berikut ini.
Tabel 4. Analisis Tujuan Pembelajaran No Kompetensi Dasar Tujuan Pembelajaran 1 3.1 Menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model konkret dengan  menyimak video permasalahan peserta didik dapat menentukaan  nilai pecahan yang tepat sesuai dengan gambar 2. Tahap Perancangan ( Design ) Pada tahap pendifinisian ( define ) menghasilkan  data  yang  digunakan  oleh peneliti  untu  mulai  merancang  konsep  dan sistem E-LKPD yang disesuaikan dengan ciri- ciri  peserta  didik  di  kelas  IV  SD.  Terdapat tiga  langkah  pada  tahap  perancangan  ini, diantaranya  yaitu  Penyusunan  instrumen penilaian E-LKPD GEBEKA untuk  para ahli (ahli media, ahli bahasa, dan ahli materi) serta instrumen  penilaian  uji  coba  produk  ke lapangan,  dilanjutkan  dengan  penentuan media,  format,  dan  yang  terakhir  penyusunan rancangan awal.
1) Penyusunan Instrumen
Peneliti  menyusun  instrumen  validasi ahli  dan  instrumen  tanggapan  dari  peserta didik.  Instrumen  tersebut  dipakai  untuk menguji  kualitas  produk  yang  telah  peneliti buat. Instrumen penilaian E-LKPD Gebeka ini berupa  kuesioner  kelayakan  produk.  Produk ini  dinilai  oleh  para  ahli  / expert  review yang diantaranya  adalah  ahli  materi,  ahli  media, ahli  bahasa,  serta  instrumen  untuk  uji  coba pengembangan  ke  peserta  didik  kelas  IV Sekolah  Dasar  (baik One  to  one  evaluation dan Small  Group  Evaluation ).  Selepas instrumen  rampung  disusun,  berikutnya  yaitu didiskusikan  kepada  dosen  pembimbing penelitian.
2) Pemilihan media
Pemilihan  media  adalah  bagian  dari tahap  perencanaan  yang  digunakan  untuk
menentukan  media  yang  akan  diperbaharui dan  dikembangkan  pada  penelitian  ini,  yang dikembangkan  adalah  Lembar  Kerja  Peserta Didik  berbentuk  digital  atau  biasa  disebut  E- LKPD  (Elektronik-Lembar  Kerja  Peserta Didik)  yang  dirancang  dan  disusun  guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  LKPD  harus didesain dengan memerhatikan segi kebenaran materi,  dan  karakteristik  atau  ciri-ciri  peserta didik, yaitu peserta didik kelas IV SD.
Bahasa  yang  diaplikasikan  pada  E- LKPD  menggunakan  bahasa  yang  sederhana dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. Permasalahan  disajikan  dalam  bentuk  video animasi  yang  dapat  diakses  melalui  link ataupun  QR  code.  Digunakan  video  animasi karena  dapat  membuat  peserta  didik  tidah cepat  bosan  pada  saat  proses  pembelajaran. Selain  itu,  didalam  E-LKPD  terdapat  gambar yang  menunjang  kegiatan-kegiatan  yang  ada didalamya.
3) Pemilihan Format Pengembangan LKPD digital ini ditujukan  untuk  peserta  didik  kelas  IV  SD. Huruf  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  ada  pada  E-LKPD  adalah Arial. Ukuran huruf yang digunakan diselaraskan dengan kebutuhan E-LKPD yang dikembangkan. Penentuan ukuran E-LKPD yang dipakai dalam pengembangan dan
pembaharuan  LKPD  ini  yaitu  menggunakan ukuran A4 (210 x 297 mm). Penentuan ukuran ini  karena  walaupun  E-LKPD  ini  berbentuk digital,  namun  dapat  pula  digunakan  dalam bentuk  cetak.  Jika  E-LKPD  ini  dicetak  hal tersebut  akan  membuat  LKPD  ini  menjadi lebih praktis untuk dibawa-bawa dan disimpan oleh peserta didik ataupun guru. 4) Penyusunan Rancangan Awal Rancangan awal dipakai untuk merancang E-LKPD.  Perancangan isi dari E- LKPD  didasari  oleh  pelajaran  matematika materi  bilangan  pecahan  pada  kelas  IV
Sekolah Dasar. Pada E-LKPD yang dikembangkan  dan  diperbaharui  mencakup tiga bagian yaitu Bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir (penutup). Adapun garis besar isi dari  produk  penelitian  dan  pengembangan  ini tertera pada gambar berikut.
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
Gambar 3: Bagan desain isi E-LKPD
Media  yang  digunakan  merupakan media  digital  berbentuk pdf . Pdf dipilih  oleh peneliti karena mudah diakses dimanapun. Di masa pandemi membuat pembelajaran dilaksanakan  dari  rumah  sehingg  akan  lebih mudah  jika  LKPD  berbentuk  pdf  (elektronik) karena  dapat  diakses  melalui Smartphone ataupun  laptop.  Setelah  selesai  menentukan apa saja yang ada didalam produk, dilanjutkan dengan  membuat  permasalahan  yang  akan disajikan  dalam  bentuk  video  dan  isi  dari setiap  bagian  E-LKPD.  Isi  setiap  kegiatan diselaraskan  berdasarkan  Kompetensi  Dasar dan Indikator yang  mesti  dicapai oleh peserta didik.  Setelah  itu,  membuat  cover  produk. Gambar  cover  produk  E-LKPD  GEBEKA adala sebagai berikut.
Gambar 4: Cover E-LKPD Gebeka
Pada  bagian  kegiatan  disesuaikan dengan  fase-fase  yang  basis Problem  Based
Learning .  Sebelum  masuk  ke  fase  pertama terdapat  petunjuk  kegiatan  setelah  itu  baru masuk ke fase pertama yaitu mengoriensitasikan  peserta  didik  terhadap permasalahan. Permasalahan tersebut dipaparkan  dalam  bentuk  video  yang  dapat diakses  melalui scan  QR-Code ataupun Link . Seperti pada gambar berikut ini.
Gambar 5: Kegiatan E-LKPD Permasalahan
Fase kedua yaitu Peserta didik diorganisasikan  untuk  belajar.  Pada  fase  ini peserta  didik  diimbau  untuk  mengikuti langkah-langkah  kerja  yang  ada  pada  E- LKPD  GEBEKA.  Seperti  pada  gambar dibawah ini
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
Gambar 6: Kegiatan E-LKPD langkah kerja
Fase ketiga yaitu peserta didik dibimbing  dalam  penyelidikan  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Pada  fase  ini, peserta  didik  dibimbing  oleh  guru  pada  saat mengerjakan  langkah-langkah  kerja  yang  ada pada E-LKPD GEBEKA.
Fase keempat yaitu peserta didik diajak untuk  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya.  Pada  fase  ini  hasil  langkah  kerja ditempelkan ke buku masing-masing atau jika produk ini dicetak dapat ditempelkan langsung di E-LKPD GEBEKA, bagian untuk menempelkannya seperti di bawah ini, namun dapat  juga  ditempel  pada  buku  tulis  masing- masing dan mengikuti aturan seperti di bawah ini.
Gambar 7: Kegiatan E-LKPD Penyajian data
Fase  terakhir  yaitu  peserta  didik menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Pada  fase  ini  peserta didik  meakukan  analisis  dan  dilanjutkan dengan  pengerjaan  soal  evaluasi  yang  ada pada E-LKPD GEBEKA, seperti di bawah ini.
Gambar 8: Kegiatan E-LKPD Analisis
Pemecahan Masalah
Gambar 9: Kegiatan E-LKPD Evaluasi
3. Tahap Pengembangan ( Develop ) Pada  tahap  pengembangan  ( develop ) terdapat  beberapa  tahapan  yaitu  peninjauan, validasi  uji  ahli, dan  uji  coba  pengembangan.
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279

## Berikut adalah penjelasannya.
1) Tahap Peninjauan
Peninjauan
dilaksanakan
selepas produk  rancangan  awal  jadi.  Pada  tahap  ini peninjau  memeriksa  dan  hasilnya  tidak  perlu dilakukan revisi. Peninjau lain telah memeriksa dan tidak perlu dilakukan revisi.
2) Validasi Ahli
Pada tahap ini E-LKPD GEBEKA diuji oleh  tiga  orang  ahli  yaitu,  Ahli  Materi,  Ahli Media,  dan  Ahli  Bahasa.  Ketiga  ahli  tersebut merupakan  dosen  di  Universitas  Negeri Jakarta.  Tahap  uji  ahli  ini  menggunakan instrumen dalam penilaiannya dengan skala 1 sampai  dengan  4.  Validasi  ahli  pertama  yaitu oleh  Ahli  materi  dan  merupakan  seorang dosen matematika di program studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri  Jakarta. Instrumen sudah divalidasi sebelum digunakan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk validasi  produk  berjumlah  15  butir  dengan rentang  skor  1  sampai  dengan  4.  Hasil  dari validasi  yang  diberikan  oleh  Ahli  Materi adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Rekapitulasi Ahli Materi
Aspek
J um la h sko r ma ks im u m Sk o r pero leha n
P er sent a s e
Komponen isi 24 18 75% Kelayakan Penyajian 16 13 81,25% Problem Based Learning 20 16 80% Total 60 47 78,33%
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  ahli materi  terhadap  E-LKPD  Gebeka  pada pembelajaran  Matematika  materi  pecahan berbasis Problem Based Learning untuk kelas IV  SD  didapatkan  rata-rata  sebesar  78,33% sehingga  dapat  dimasukan  ke  dalam  kategori sangat baik. Terdapat beberapa masukan dari ahli  materi  mengenai  E-LKPD  Gebeka  yang dikembangkan  salah  satunya  menambah kegiatan  yang  berhungan  dengan  kreativitas peserta  didik.  Berikut  merupakan  hasil perbaikannya.
Gambar 10: Kegiatan sebelum revisi
Gambar 11: Kegiatan sesudah direvisi
Validasi  kedua  yaitu  oleh  ahli  media yang  merupakan  salah  satu  Profesor  di program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Negeri Jakarta. Instrumen E-LKPD GEBEKA sebanyak  15  soal  dengan  rentang  skor  1 sampai  dengan  4.  Instrumen  sudah  divalidasi sebelum  digunakan.  Berikut  merupakan  hasil dari  validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  media adalah sebagai berikut.
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
Tabel 5. Hasil Rekapitulasi Ahli Media
Aspek J um la h sko r ma ks im um Sk o r
pero leha n P er sent a se
Tata Letak 4 4 100% Tipografi 16 13 81,25% Kegrafikan 40 33 82,50% Total 60 50 83,33%
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  ahli media  terhadap  E-LKPD  Gebeka  pada pembelajaran  Matematika  materi  pecahan berbasis Problem Based Learning untuk kelas IV  SD  didapatkan  rata-rata  sebesar  83,33% sehingga  dapat  dimasukan  ke  dalam  kategori sangat baik. Terdapat beberapa masukan dari ahli  media  mengenai  E-LKPD  Gebeka  yang dikembangkan yaitu menggunakan jenis huruf Arial  dan  memasukan  sumber  dari  buku berbahasa Inggris.
Gambar 12: Jenis huruf sebelum direvisi
Gambar 13: Jenis huruf sebelum direvisi menjadi Arial
Validasi terakhir yaitu oleh Ahli Bahasa yang  merupakan  salah  satu  dosen  Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta. Instrumen  E-LKPD  Gebeka  berjumlah  10 butir dengan rentang skor 1 sampai dengan 4. Instrumen sudah divalidasi sebelum digunakan.  Berikut  merupakan  hasil  dari validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  bahasa adalah sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Rekapitulasi Ahli Bahasa
Aspek J um la h sko r ma ks im um Sk o r
pero leha n
P er sent a se Kelayakan Bahasa 40 38 95% Total 40 38 95%
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  ahli bahasa  terhadap  E-LKPD  Gebeka  pada pembelajaran  Matematika  materi  pecahan berbasis Problem Based Learning untuk kelas
IV  SD  didapatkan  rata-rata  sebesar  95% sehingga  dapat  dimasukan  ke  dalam  kategori sangat baik.
3. Uji coba pengembangan Sehabis  menyelesaikan  validasi  produk oleh para ahli ( Expert review ) dan dilakukannya  revisi,  dilanjukan  dengan  uji coba  pengembangan  yaitu  dengan  uji  coba produk  ke  lapangan.  Produk  akan  di  uji  coba dan  dinilai  oleh  peserta  didik  kelas  IV Sekolah  Dasar.  Uji  coba  dan  penilaian dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner. Dikarenakan  pandemi  Covid-19,  tahap  uji coba  produk  hanya  dilakukan  2  tahap  yaitu, tahap  uji  perseorangan  ( One  to  One Evaluation) dan  tahap  uji  coba  kelompok kecil (Small Group Evaluation) . Uji  coba  pertama  yaitu One  to  One Evaluation. Di tahap ini peneliti melaksanakan uji coba produk secara perseorangan  kepada  5  responden  di  SDN Menteng  Atas  01  Pagi  dengan  kemampuan peserta  didik  yang  beragam.  Penentuan responden  didasari  atas  rekomendasi  guru kelas IV SDN Menteng Atas 01 Pagi. Uji One to One evaluation ini dilakukan secara online melalui  aplikasi Zoom  Meeting dikarenakan masa pandemi Covid-19 sehingga akses untuk bertemu  tidak  memungkinkan.  Selain  itu
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
dengan penelitian daring dapat meminimalisir penyebaran virus Covid-19. Sebelum uji coba produk,  peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu tentang  E-LKPD  Gebeka  kepada  peserta didik.  Setelah  menjelaskan,  peneliti  mencoba satu  kegiatan  yang  ada  di  dalam  E-LKPD. Setelah selesai melakukan salah satu kegiatan yang ada pada E-LKPD GEBEKA, responden diminta  untuk  mengisi  kuesioner.  Kuesioner berisi 15 butir pertanyaan dengan rentang skor 1  sampai  dengan  4.  Berdasarkan  Penilaian yang  dilakukan  oleh  5  responden  didapatkan hasil rekapitulasi berikut ini.
Tabel 7. Hasil Rekapitulasi One to one evaluation No. Responden Jumlah Skor Perolehan % 1. APR 52 86,67% 2. MRH 57 95% 3. MZL 48 80% 4. PBA 53 88,33% 5. ZNF 44 73,33% Rata-rata 83,66% Setelah  hasil  analisis  uji  coba one  to one  evaluation direkapitulasi  maka  kualitas produk E-LKPD GEBEKA Matematika materi  pecahan  berbasis Problem  Based Learning menurut  lima  responden  dengan kecakapan  yang  bervariasi  mendapatkan  skor rata-rata 83,66% dengan kategori sangat baik yang  berarti  E-LKPD  ini  dapat  dipergunakan tanpa harus melakukan revisi.
Uji  coba  pengembangan  kedua  yaitu Small  Group dengan  responden  sebanyak delapan peserta didik. Dipiih secara acak pada kelas  IV  A  SDN  Menteng  Atas  01  Pagi.  Uji coba  kelompok  kecil  ( Small  Group) sama seperti  uji  sebelumnya  yaitu dilakukan  secara daring  melalui  aplikasi Zoom  meeting .  Di bagian  ini,  responden  akan  menilai  produk dengan  memakai  kuesioner  yang  telah  dibuat pada  tahap  perancangan.  Selanjutnya  peneliti akan  meninjau  proses  penggunaan  E-LKPD GEBEKA secara daring melalui aplikasi zoom meeting .  Menurut  hasil  uji  coba  lapangan pada  tahap  uji  coba  kelompok  kecil  ( Small Group  Evaluation ) yang  dilaksanakan  ke delapan orang responden, maka  didapati hasil rekapitulasi berikut di bawah ini.
Tabel 7. Hasil Rekapitulasi One to one evaluation No. Responden Jumlah Skor Perolehan % 1. AR 53 88,33% 2. MSR 60 100% 3. MFAH 59 98,33% 4. MH 56 93,33% 5. ML 45 75% 6. PA 58 96,67% 7. RF 47 78,33% 8. ZF 47 78,33% Rata-rata 88,54% Setelah  hasil  analisis  uji  coba Small Group evaluation direkapitulasi maka kualitas produk E-LKPD GEBEKA
Matematika materi  pecahan  berbasis Problem  Based Learning menurut  delapan  responden  dengan kemampuan  yang  beragam  mendapat  skor rata-rata  88,54%  dengan  kriteria sangat  baik yang  artinya  E-LKPD  ini  dapat  digunakan tanpa perlu direvisi.
4. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Tahapan yang terakhir pada model 4-D adalah  tahap  penyebaran  ( Disseminate ). Tahap  ini  digunakan  untuk  meyebarluaskan atau memublikasikan
produk hasil pengembangan  yaitu  E-LKPD  GEBEKA.
Pada  penelitian  ini,  Penyebarluasan  E-LKPD
GEBEKA  hanya  terbatas,  yaitu  diberikan  ke guru  kelas  IV  SDN  Menteng  Atas  01  Pagi. Berikut hasil produk yang peneliti kembangkan.
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
Gambar  15: Halaman  Kegiatan  pada  E-LKPD GEBEKA
Gambar  16: Halaman  Tes  Formatif  E-LKPD GEBEKA
Gambar  17: Halaman  Glosarium  E-LKPD GEBEKA
Gambar 17: Halaman Akhir E-LKPD GEBEKA
Gambar-gambar diatas merupakan bagian  dari  E-LKPD  GEBEKA,  untuk melihat  produk  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada link https://tinyurl.com/E- LKPD-GEBEKA dengan memasukan pasword: gebeka.

## Pembahasan
Peneliti membuat suatu pengembangan produk  yaitu  Elektronik  Lembar  Kerja Peserta Didik materi bilangan pecahan untuk kelas  IV  Sekolah  dasar  yang  diberi  nama GEBEKA.  GEBEKA  merupakan  akronim dari  Gemar  Belajar  Matematika.  E-LKPD materi  bilangan  pecahan  berbasis Problem
Based Learning untuk peserta didik kelas IV Sekolah  Dasar  yang  berorientasi  guna mempermudah peserta didik untuk memahami  konsep  matematika  khususnya materi  bilangan  pecahan  kelas  IV  Sekolah Dasar.  Produk  ini  dapat  berupa  elektronik dan cetak. Penelitian  dan  pengembangan  ini menerapkan  model  4-D  Thiagarajan  dan Sammel  yang  diawali  dengan  dilakukannya tahap define (pendefinisian)  yang  terbagi menjadi  beberapa  tahap  yaitu  analisis  awal (kebutuhan) seperti  yang  telah dipaparkan  di atas,  analisis  peserta  didik,  tugas,  konsep,
dan tujuan  dari pembelajaran.
Adapun  E-LKPD  ini  memiliki  tujuan agar  dapat  membantu  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah ditetapkan  pada pelajaran matematika  materi pecahan pada kelas IV Sekolah Dasar selama
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
masa  Pandemi  Covid-19.  Seperti  yang diketahui  dampak  dari  pandemi  ini  adalah peserta  didik  harus  belajar  secara  daring dan tentunya  dari  rumah  (Pembelajaran  Jarak Jauh).  Walaupun  pembelajaran  secara  jarak jauh  (daring)  peserta  didik  tetap  dapat melakukan  kegiatan  yang  menyenangkan dengan  menerapkan  langkah-langkah  yang ada pada E-LKPD. Pendidik dapat membantu peserta  didik  dalam  menggunakan  E-LKPD dengan  cara  memantau  melalui Zoom atau Google  meets ataupun  peserta  didik  dapat bertanya melalui WhatsApp jika ada langkah- langkah  di  E-LKPD  yang  kurang  dipahami peserta didik.
Hasil  pengembangan  yang  peneliti lakukan  diperkuat  oleh  penelitian  terdahulu dalam  jurnal  pendidikan (Effendi  et  al., 2021) .  Dengan  judul  Pengembangan  LKPD Matematika Berbasis Problem Based Learning  di  Sekolah  dasar.  Penelitian tersebut memiliki tujuan untuk dapat mengembangkan LKPD matematika berbasis PBL dengan materi FPD dan KPK di kelas V SD. Jenis penelitiannya adalah Research and Development .  Pendidik  kelas  V  SDN Kecamatan  Tegineneng  sebagai  responden penelitian  tersebut. Purposive  sampling digunakan sebagai teknik pengambilan sampel  sedangkan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  digunakan  untuk  teknik  analisis datanya.  Menurut  hasil  penelitian  serta pemaparannya  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa pengembangan materi LKPD berbasis PBL  di  Sekolah  Dasar  sangat  layak  untuk dipergunakan dalam proses belajar mengajar. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil beberapa  ahli,  diantaranya  yaitu  yang pertama  validasi  yang  diberikan  oleh  ahli materi  mendapatkan  hasil  sebesar  92,17%, lalu yang kedua validasi yang diberikan oleh ahli  desain  memperoleh  hasil  sebesar 86,67%,  selanjutnya  validasi  yang  diberikan oleh  ahli  media  mendapatkan  hasil  sebesar 89,56%  dan  yang  terakhir  berdasarkan  hasil tes yang diberikan kepada guru mendapatkan hasil sebesar 92,13%.
Media pembelajaran dalam pendidikan dituntut untuk terus ikut melakukan penyesuaian    dengan  perkembanagan  jaman agar  dapat  menyesuaikan  dengan  peserta didik.  Kondisi  ini  membuat  peneliti  untuk
berinovasi  dalam  membuat  metode  ataupun media  pembelajaran  yang  mudah  dan menarik  untuk  diberikan  ke  peserta  didik, maka  dari  itu  dengan  keadaan  yang  masih belajar  secara  daring  harus  dengan  cepat mempersiapkan  segala  bentuk  pembelajaran secara  digital.  Peneliti  beranggapan  bahwa diperlukan  LKPD  yang  dibuat  dalam  bentuk digital  agar  dapat  memudahkan  guru  dalam memaparkan  materi. Selain itu,  peserta didik juga  dapat  mengaksesnya  dimanapun  dan kapanpun dengan mudah dan asik.
Berdasarkan beberapa tahapan penelitian  yang  telah  dilakukan  dari  mulai pendefinisian,  perencanaan,  pengembangan yang  diataranya  terdapat  uji  ahli  ( expert review )  dan  uji  coba  peserta  didik  sampai One  to  one  evaluation dapat  disimpulkan bahwa  Elektronik-Lembar  Kerja  Peserta didik  yang  dikembangkan  peneliti  layak untuk digunakan dalam pembelajaran matematika  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  E- LKPD Gebeka yang dikembangkan memperoleh  nilai  sebesar  86,2%  dari evaluasi  formatif  para  ahli  yang  artinya sangat baik. Pada tahap uji coba One to One evaluation E-LKPD  Gebeka  memperoleh nilai  sebesar  83,66%  yang  artinya sangat baik .  Pada  tahap  uji  coba Small  Group E- LKPD  Gebeka  memperoleh  nilai  sebesar 88,54%  yang  artinya sangat  baik .  E-LKPD Gebeka (Gemar Belajar Matematika) berbasis Problem Based Learning.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian dan Pengembangan ( Research and Development ) ini menghasilkan  sebuah  produk  yang  berupa LKPD  berbentuk  digital  atau  biasa  disebut dengan  E-LKPD  berbasis Problem  Based Learning untuk  materi  bilangan  pecahan kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Elektronik-Lembar Kerja Peserta Didik ini berjudul “GEBEKA” yang  merupakan  akronim  dari  “Gemar Belajar  Matematika”.  E-LKPD  GEBEKA memiliki  ukuran  A4  (21  cm  x  29,7  cm) dengan  total  halaman    sebanyak  70  dan formatnya adalah pdf.
Penelitian dan pengembangan ( Research  and  Development )  pada  E-LKPD
GEBEKA berpedoman pada model pengembangan  Thiagarajan  dan  Sammel.
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
Peneliti  mengikuti  seluruh  langkah-langkah pengembangan  Thiagarajan  dan  Sammel.
Model pengembangannya yaitu 4-D. Tahapannya antara lain: 1) Define
(Pendifinisian);  2)  Design  (Perencanaan);  3) Develop  (Pengembangan);  dan  yang  terakhir
4) Disseminate (Penyebaran).
Penelitian  dan  Pengembangan  ini dilakukan  di  SDN  Menteng  Atas  01  Pagi,
Setiabudi, Jakarta Selatan. Penelitian dilakukan  pada  bulan  Oktober  2020  sampai dengan  Juni  2021.  Penelitian  ini  dilakukan berdasarkan hasil analisis kebutuhan terhadap  Wali  kelas  IV  dan  peserta  didik kelas  IV  yang  berkaitan  dengan  proses belajar mengajar pelajaran  matematika. Pada pengembangan  ini,  Elektronik-Lembar  Kerja Perserta  Didik  divalidasi  ke  tiga  orang  ahli yang  terdiri  dari  ahli  materi,  ahli  media,  dan ahli bahasa yang merupakan kalangan dosen.
Hasil rata-rata persantase dari penilaian expert  review secara  menyeluruh terhadap produk yang dikembangkan yaitu E- LKPD GEBEKA adalah sebesar 86,20% dan dapat  dikategorikan  sangat  baik,  artinya  E- LKPD  ini  dapat  digunakan  tanpa  revisi. Selanjutnya  yaitu  uji  coba  yang  dilakukan secara  perseorangan  ( one  to  one evaluation) yang  dilakukan  di  SDN  Menteng  Atas  01 Pagi  didapati  hasil  rata-rata  persentase penilaian  dari  lima  responden  sebesar 83,66% dan dapat dikategorikan sangat baik, artinya  E-LKPD  dapat  digunakan  tanpa revisi.  Selanjutnya,  uji  coba  lapangan  ke kelompok  kecil  ( Small  Group Evaluation) yang  dilakukan  ditempat  yang  sama  yaitu  di SDN  Menteng  Atas  01  Pagi  diperoleh  hasil rata-rata  penilaian  dari  delapan  responden yaitu sebesar 88,54% dan dapat dikategorikan  sangat  baik,  artinya  E-LKPD dapat digunakan tanpa revisi.
Berdasarkan  hasil  pengujian  dapat terlihat  presentase  yang  didapatkan  semua diatas rata-rata sehingga beberapa pengembangan  yang  ada  dalam  E-LKPD  ini berhasil memberi pemahaman konsep matematika materi pecahan pada kelas IV SD dengan  metode  masalah  yang  lebih  efektif dan  membuat  para  sisiwa  menemukan konsepnya dengan
menyelesaikan permasalahan yang diberikan sehingga
pemahaman  tersebut  akan  lebih  dipahami oleh  peserta  didik  karena  melalui  beberapa proses yang menyenangkan. Tingkat keberhasilannya  terlihat  jelas  pada  tinggkat pencapaian  peserta  didik  sebagai  responden dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  uji  yang  telah dilakukan oleh para ahli ( Expert review ), lalu dilanjutkan dengan uji coba lapangan ( one to one evaluation dan Small Group Evaluation ) dinyatakan bahwa produk hasil pengembangan yaitu E-LKPD berbasis Problem  Based  Learning untuk  materi bilangan  pecahan  pada  kelas  IV  SD merupakan  produk  yang  layak  dan  valid. Adapun  produk  ini  bisa  dipakai  sebagai tambahan  sumber  belajar  dan  latihan  bagi peserta didik dalam belajar materi pecahan di kelas IV Sekolah Dasar.
Saran  yang  diberikan  oleh  peneliti mengacu pada hasil penelitian dan pengembangan  yang  telah  dilakukan  yaitu diharapkan  penelitian  dan  pengembangan  ini dapat dijadikan sebagai referensi atau tumpuan  untuk  penelitian  berikutnya.  Selainn itu, diharapkan juga untuk peneliti selanjutnya agar  dapat  mengembangkan  E-LKPD  dengan cakupan materi yang lebih luas dan menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  E.,  Juriana,  Issom,  F.  L.,  &  Novianti,
R.  (2017). Perkembangan  Peserta  Didik . UNJ Press.
Aini,  N.  A.,  Syachruroji,  A.,  &  Hendracipta, N.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis
Problem  Based  Learning  pada  Mata
Pelajaran IPA Materi Gaya. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 68–76. https://doi.org/10.21009/JPD.010.07
Arliyah, A. N., & Ismono. (2015).
Development  of  student  worksheet  with mind  mapping  oriented  using  mind  map application  for  atomic  structure  and  the periodic  system  of  elements  topic. UNESA Journal of Chemical Education , 4 (3), 508– 515. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.p hp/journal-of-chemical- education/article/view/13287/12196
Bito,  G.  S.  (2018).  Pemanfaatan  Kontribusi Siswa  Sebagai  Alat  Transisi  Menuju
Pengembangan E-LKPD Materi Bilangan Pecahan Berbasis Problem Based Learning pada Kelas IV Sekolah Dasar Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 2, Nomor 2, Oktober  2021, hal 264-279
Pemahaman Konsep Operasi Pecahan. Refleksi  Edukatika:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1). https://doi.org/10.24176/re.v9i1.2813
Bito,  G.  S.,  &  Sugiman,  S.  (2013).
EXPLORASI PEMBELAJARAN OPERASI PECAHAN SISWA SEKOLAH DASAR MENURUT TEORI GRAVEMEIJER DI KABUPATEN NGADA NTT. Jurnal Prima Edukasia , 1 (2), 173-183. https://doi.org/10.21831/jpe.v1i2.2634
Dermawati,  N.,  Suprata,  S.,  &  Muzakkir,  M.
(2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Lingkungan. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika)  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin
Makassar , 7 (1),  74-78. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/ article/view/3143
Effendi,  R.,  Herpratiwi,  &  Sugeng,  S.  (2021).
Pengembangan LKPD Matematika Berbasis  Problem  Based  Learning  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920– 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846
Meke, K. D. P., Wondo, M. T. S., & Wutsqa, D.  U.  (2020).  Pembelajaran  problem  based learning dengan penggunaan bahan manipulatif  ditinjau  dari  minat  belajar matematika. JPPM  (Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran  Matematika) , 13 (2),  164- 177. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/ article/view/6834
Nuraini,  F.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan Model  Problem  Based  Learning  (Pbl) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Siswa Kelas 5 Sd. E- Jurnalmitrapendidikan , 1 (4), 369–379.
https://doi.org/10.1080/1088986009111422 0
Nurbaiti. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Berbasis  Problem  Based  Learning
Untuk  Pembelajaran  Matematika  Di  Kelas
Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Education  and Development , 4 (2), 58–62. https://doi.org/10.37081/ed.v4i2.345
Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono,  W.  (2019,
February).  Peran  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Matematika  dengan  Pemecahan  Masalah. In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 439-443). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/pri sma/article/view/29029
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-
19  Terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (9th  ed.). Alfabeta. Usman  Fauzan,  A.,  &  Aldila  Afriansyah,  E. (2017). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition  dan  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  68– 78.
https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3890.67-
78
Wondo,  M.  T.  S.,  &  Meke,  K.  D.  P.  (2021).
ANALISIS PENGARUH SIKAP PERCAYA DIRI SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PBL BERBANTUAN BAHAN MANIPULATIF. JUPIKA: JURNAL PENDIDIKAN  MATEMATIKA , 4 (1),  11- 21.
https://doi.org/10.37478/jupika.v4i1.894
Yulia,  I.  B.,  &  Putra,  A.  (2020).  Kesulitan Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika Secara  Daring. Refleksi  Pembelajaran Inovatif, Vol. 2, No. 2, 2020 , 2 (2), 327–335. https://doi.org/10.20885/rpi.vol2.iss2.art4