## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

## Ranto Sinaga
Guru SMP Negeri 1 Lubukpakam Medan ranto_sng@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang diajarkan dengan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir dan siswa yang  diajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran  Inquiri,  (2)  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  minat  belajar  rendah  (3)  interaksi  antara penggunaan strategi pembelajaran dan minat belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  disain penelitian faktorial 2x2, sedangkan teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  =  0.05.  Hasil  penelitian  diperoleh:  (1)  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang belajarkan  dengan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  Strategi  Inquiri,  (2)  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  yang  memiliki  minat belajarl tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah dan (3) terdapat  interaksi  antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan  minat  belajar  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Implikasi  dari  penelitian  ini  secara  khusus ditujukan  kepada  guru  bahasa  Indonesia  yaitu  dalam  penerapan  strategi  pembelajaran  harus diperhatikan karakteristik siswa khususnya minat belajar.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, minat belajar, hasil belajar, bahasa indonesia.
Abstract: The study were aimed at finding out: 1) the difference of results in learning Indonesian between  the  students  taught  by  using  Learning  Upgrade  Strategy  Thinking  (SPPKB)  and  Inquiry strategy, 2) the difference of the student’s study result who have high interest in learning and those who have interest in learning low, and 3) interaction between the application of learning strategy and  interest  in  learning  in  affecting the  result  of  learning Indonesian.  The  research  method  used quasi experiment with factorial design 2x2. The data analysis technique was analysis of variance (ANOVA) two way at significant = 0.05. Research findings of showed that: (1) the students results in Indonesian that by using Learning Upgrade Strategy Thinking (SPPKB) higher with that of the students  taught  by  using  Inquiri  strategy,  (2)  the  students  result  in  Indonesian  learning  of  the students  who  have  high  interest  in  learning  is  higher  compared  with  that  those  who  have  low interest in learning, and (3) be found interaction between learning strategy with interst in learning the  students  result  of  Indonesian.  The  implications  of  this  study  are  specifically  addressed  to  the Indonesian  language  teachers  in  the  application  of  learning  strategies  must  be  considered  the characteristics of students, especially learning interests.
Keywords: learning strategies, interest in learning, learning outcomes, Indonesian language.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan  oleh  keluarga,  masyarakat  dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran  atau  latihan,  yang  berlangsung  di sekolah dan luar sekolah sepanjang hayat, untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat memainkan  peranan  dalam  lingkungan  hidup secara  tepat  dimasa  yang  akan  datang. (Mudyaharjo,  2001:  11).  Dalam  mencapai
tujuan  pendidikan  tersebut,  banyak  masalah yang  harus  dihadapi.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah lemahnya proses pembelajaran.
Salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan di  pendidikan  formal  adalah  mata  pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran Bahasa Indonesia  menurut  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  adalah  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut  :  (1)
Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan maupun  tulis;  (2)  Menghargai  dan  bangga menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa persatuan  dan  bahasa  Negera;  (3)  Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan;  (4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta kematangan emosional dan sosial; (5) menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra untuk  memperluas  wawasan,  memperluas  budi pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan  berbahasa;  (6)  Menghargai  dan mengembangkan  sastra  Indonesia  sebagai khazanah  budaya  dan  intelektual  manusia Indonesia.
Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman  dan  latihan.  Hilgard  dalam  Wina Sanjaya (2006: 110) mengungkapkan: “ Learning  is  the process  by  wich  an  activity originates or  changed through  training procedurs  (wether  in  the  laboratory  or  in  the naural  environment)  as  distinguished  from changes  by  factors  not  attibutable  to  training. Bagi  Hilgard , pembelajaran  adalah  proses perubahan  melalui  kegiatan atan  prosedur latihan  baik  1atihan  di  dalan  laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah.
Belajar  adalah  proses  perubahan  yang tidak  tahu  menjadi  tahu.  Menurut  Zayadi  dan Majid  (2005)  belajar  adalah  perubahan  tingkah laku  yang  merupakan  proses  internal  siswa dalam  rangka  menuju  tingkat  kematangan. Selanjutnya Sanjaya (2008) berpendapat, belajar  adalah  aktivitas  yang  dirancang  dan bertujuan.  Belajar  bukanlah  peristiwa  yang dilakukan  tanpa  sadar,  akan  tetapi  merupakan proses  yang  dirancang  dan  disengaja.  Oleh karena  itu  belajar  diarahkan  untuk  mencapai suatu  tujuan  yang  dirancang.  yaitu  tujuan  yang disadari  manfaat  dan  kegunaannya  oleh  setiap individu  yang  belajar.  Secara  umum  belajar ialah  suatu  kegiatan  yang  berlangsung  dalam interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan,  jadi  belajar  dari  hasil  belajar merupakan dua gejala yang saling berhubungan.
Gagne  seperti  dikutip  James  (2008) berpendapat,  bahwa  hasil  belajar  dibuat  dalam lima  kategori,  yaitu:  (1)  informasi  verbal,  (2) keterampilan  intelektual,  (3)  strategi  kognitif, (4)  keterampilan  motorik,  dan  (5)  sikap. Kemampuan ini merupknn hasil interaksi antara
kondisi  internal  siswa  yang  berupa  potensi dengan  kondisi  cksternal  yang  berupa  stimulus dari  lingkungan  melalui  proses  kognitif.  Jadi setiap  individu  dapat  berinteraksi  dengan lingkungan yaitu dengan menggunakan koordinasi lima kemampuan atau
kapabilitasnya. Bloom seperti dikutip Budiningsih  (2005)  menyatakan  hasil  belajar menunjukkan proses perkembangan
kemampuan dalam diri siswa yang dikategorikan  dalam  tiga  ranah  yaitu:  kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah kognitif meliputi pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Sedangkan  ranah  afektif meliputi pengenalan atau penerimaan, partisipasi  atau  tanggapan,  penghargaan  atau penentuan sikap, pengorganisasian nilai, pemeranan  atau  pengamalan.  Kemudian  ranah psikomotor  meliputi  peniruan  (menirukan gerak),  penggunaan  (menggunakan  konsep untuk melakukan gerak), ketepatan (melakukan gerak  dengan  benar),  perangkaian  (melakukan beberapa  gerakan  sekaligus  dengan  benar), naturalisasi  (melakukan  gerak  secara  wajar). Pada  umumnya  sampai  saat  ini  guru-guru  di Indonesia  memakai  taksonomi  Bloom  sebagai acuan untuk mempermudah dalam merumuskan tujuan pembelajaran yang operasional, sehingga dapat diamati dan diukur tingkat ketercapaiannya, serta sekaligus sebagai formulasi  untuk  menyusun  satuan  pelajaran yang mencakup materi, strategi, metode, media pembelajaran sampai tes hasil belajar.
Rendahnya mutu lulusan ini juga terjadi di  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam.  Berdasarkan data yang diperoleh dari sekolah tersebut, yang akan dijadikan lokasi penelitian, dalam 3 tahun terakhir  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata mata pelajaran bahasa Indonesia dan nilai Ujian Nasional  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia masih rendah.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di atas,  banyak  faktor  yang  dapat  dilihat  sebagai penyebab  rendahnya  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa SMP 1 Lubuk Pakam. Menurut Syah  (2001)  menjelaskan  terdapat  dua  faktor utama  yang  mempengaruhi  perolehan  hasil belajar  siswa,  yaitu  faktor  eksternal  dan internal.  Selanjutnya,  yang  termasuk  faktor internal  diantaranya  adalah  intelegensi,  minat, bakat,  sikap  serta  motivasi.  Sedangkan  yang termasuk  kedalam  faktor  eksternal  meliputi guru, metode pembelajaran, lingkungan sekolah serta sarana dan prasarana.
Melihat  berbagai  faktor  yang  diduga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  menyoroti penggunaan strategi pembelajaran dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa. Setiawan (2004) menyebutkan saat ini, sebagian besar guru dalam mengajar masih menggunakan  komunikasi  satu  arah  ( one-way traffic  communication ).  Dengan  cara  mengajar seperti ini, guru bertindak sebagai pemberi ilmu pengetahuan  yang  pasif.  Olehsebab,  itu  fokus pembelajaran cenderung monoton.
Kemp  (1995)  menjelaskan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efektif  dan  efisien.  Senada  dengan pendapat  di  atas,  Dick  and  Carey  (1985)  juga menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajanan  yang  digunakan  secara  bersama- sama  untuk  menimbulkan  hasil  belajar  pada siswa.
Oleh  karenanya  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan  dapat  bersumber atau  tergantung  dan  pendekatan  tertentu.  Roy Killen  (1998)  misalnya,  mencatat  ada  dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan  yang  berpusat  pada  guru  (teacher- centred  approaches)  dan  pendekatan  yang berpusat pada siswa (student-centred approaches).  Pendekatan  yang  berpusat  pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung  (direct  instruction),  pembelajaran berpusat  pada  guru,  Sedangkan,  pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery.hal ini sesuai dengan strategi pembelajaran inkuiri dan peningkatan kemampuan  berfikir  yang  disebut  juga  strategi pembelajaran induktif.
Ada berbagai macam strategi pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  di kelas,  yang  mampu  merangsang  semangat belajar  siswa  dan  ketertarikan  terhadap  bidang studi bahasa Indonesia yang cenderung membosankan, antara lain strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  dan  strategi pembelajaran  inquiri.  Dengan  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  diberi kesempatan untuk menemukan, berikut rnenerapkan  ide-ide  mereka  sendiri  untuk belajar. Namun tidak semua strategi pembelajaran  cocok  digunakan  untuk  semua keadaan  karena  siswa  memiiki  karakerisrik yang  sangat  berbeda  beda.  Setiap  strategi
memiliki  kekhas-an  sendiri-sendiri  (Sanjaya, 2008).  Strategi  pembelajaran  Peningkatan Kemampuan Berpikir dan strategi Inquiri sesuai untuk  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  karena  pembelajarannya  cenderung lebih kreatif khususnya dalam memahami karya sastra  yang  sifatnya  lebih  ekspresif  dalam memamhami materi pelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian, selama ini Bahasa  Indonesia  dianggap  sebagai  pelajaran kelas  dua.  Para  orang  tua  siswa  berpendapat Bahasa  Indonesia  merupakan  pelajaran  yang tidak  terlalu  penting  dibandingkan  dengan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan matematika (Sanjaya, 2002). Hal ini merupakan pandangan  yang  keliru.  Sebab,  pelajaran  apa pun  diharapkan  dapat  membekali  siswa  baik untuk  terjun  ke  masyarakat  maupun  untuk melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi. Kekeliruan ini juga terjadi pada sebagian besar  para  guru.  Mereka  berpendapat  bahwa Bahasa  Indonesia  pada  hakikatnya  adalah pelajaran  hafalan  yang  tidak  menantang  untuk berpikir.  Bahasa  Indonesia  adalah  pelajaran yang  sarat  dengan  konsep-konsep,  pengertian- pengertian  data,  atau  fakta  yang  harus  dihafal dan tidak perlu dibuktikan.
Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan  berpikir  atau  SPPKB  merupakan model  pembelajaran  yang  bertumpu  pada proses  perbaikan  dan  peningkatan  kemampuan berpikir  siswa.  Menurut  Peter  Reason  (1981), berpikir  ( thinking )  adalah  proses  mental seseorang  yang  lebih  dari  sekadar  mengingat ( remembering )
dan memahami ( comprehending ).  Menurut  Reason  mengingat dan  memahami  lebih  bersifat  pasif  daripada kegiatan  berpikir  ( thinking ).  Mengingat  pada dasarnya hanya melibatkan usaha penyimpanan sesuatu  yang  telah  dialami  untuk  suatu  saat dikeluarkan kembali atas permintaan; sedangkan memahami memerlukan pemerolehan  apa  yang  didengar  dan  dibaca serta  melihat  keterkaitan  antar  aspek  dalam memori.  Berpikir  adalah  istilah  yang  lebih  dari keduanya.  Berpikir  menyebabkan  seseorang harus  bergerak  hingga  di  luar  informasi  yang didengarnya.  Misalkan  kemampuan  berpikir seseorang  untuk  menemukan  solusi  baru  dari suatu persoalan yang dihadapi.
SPPKB menekankan kepada keterlibatan  siswa  secara  penuh  dalam  belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  SPPKB  yang tidak mengharapkan siswa sebagai objek belajar yang  hanya  duduk  mendengarkan  penjelasan
guru kemudian mencatat untuk dihafalkan. Cara yang  demikian  bukan  saja  tidak  sesuai  dengan hakikat  belajar  sebagai  usaha  memperoleh pengalaman,  namun  juga  dapat  menghilangkan gairah  dan  motivasi  belajar  siswa  (George  W. Maxim,  1987).  Ada  6  tahap  dalarn  SPPKB. Setiap  tahap  dijelaskan  berikut  ini:  1)  Tahap Orientasi,  pada  tahap  ini  guru  mengondisikan siswa  pada  posisi  siap  untuk  melakukan pembelajaran.
Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  (SPI) adalah Strategi Pembelajaran yang menekankan pada  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini sering juga  dinamakan  strategi heuristic ,  yang  berasal dari  bahasa  Yunani,  yaitu heuriskein yang berarti  saya  menemukan  (Wina  Sanjaya,  2008: 194).
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  ciri utama  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Pertama, strategi  inkuiri  menekankan  kepada  aktivitas siswa  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan, artinya strategi inkuiri menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya berperan  sebagai  penerima  pelajaran  melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari materi  pelajaran  itu  sendiri.  Kedua,  seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari  dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya diri  (self  belief).  Dengan  demikian,  strategi pembelajaran inkuiri  menempatkan  guru  bukan sebagai  sumber  belajar,  akan  tetapi  sebagai fasilitator  dan  motivator  belajar  siswa  (Wina Sanjaya, 2008: 195).
Minat  belajar  adalah  suatu  keadaan dalam  diri  individu  yang  mampu  mengarahkan perhatian terhadap suatu objek yang mempunyai  hubungan  dengan  kegiatan  belajar mengajar.  Demikian  juga  bila  seseorang berminat  terhadap  suatu  pelajaran.  Ia  akan berusaha  sebaik  mungkin  untuk  mempelajari pelajaran tersebut sehingga dapat memahaminya  dengan  baik,  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Walgito  bahwa  minat  itu adalah  suatu  keadaan,  dimana  seseorang mempunyai perhatian terhadap suatu objek dan
disertai  dengan  keinginan  untuk  mempelajari maupun membuktikannya (Walgito, 1977)
Ahmadi  (1991)  menjelaskan  ada  tiga aspek yang  mempengaruhi minat belajar antara lain:  (1)  latihan  atau  kebiasaan.  Apabila  sering melakukan suatu latihan terhadap sesuatu maka akan  menyebabkan  sesuatu  hal  tersebut  akan menjadi  suatu  kebiasaan  walaupun  awalnya merasa  tidak  ada  minat  pada  suatu  objek, keterbiasaan  akan  menimbulkan,  keterampilan dan kesenangan melakukannya.  (2)  Kebutuhan- kebutuhan  memungkinkan  timbulnya  minat terhadap  objek  tertentu.  Kebutuhan  ini  akan mendorong  bagi  individu  untuk  mengetahui sesuatu  objek  yang  dijadikan  suatu  kebutuhan sehingga  timbul  minat  untuk  mengetahui  lebih jauh  tentang  objek  tersebut  karena  ada kaitannya  terhadap  diri  sendiri,  dan  (3) Ketekunan  merupakan  rangsangan  dari  objek itu  sendiri  untuk  menarik  perhatian  dan  minat yang  datang  dari  diri  individu  juga  akan semakin  meningkatkan  dalam  melaksanakan sesuatu objek yang dapat menarik perhatiannya tersebut.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah:  (1)  Apakah  siswa  yang  diajar  dengan Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir memperoleh hasil belajar Bahasa  Indonesia  yang  lebih  tinggi  dari  siswa yang  diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Inquiri?, (2) Apakah siswa yang memiliki minat belajar  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  yang  lebih  tinggi  dari  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  ?,  (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  minat  belajar  siswa terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia ?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Jalan  Kartini  Pasar  V  Lubuk  Pakam. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam yang  terdiri  dari  delapan  kelas  kelas  dengan jumlah  siswa  sebanyak  320  orang.  Pemilihan SMP  Negeri  1  Lubuk  Pakam  sebagai  populasi penelitian  berdasarkan  asumsi  bahwa  siswa- siswi  tersebut  memiliki  karakteristik  yang relative sama.
Teknik  pengambilan  sampel  penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  sampel kelompok  secara  acak  ( Cluster  Random Samplin g). Menurut Margono (2004) dikatakan bahwa  jika  populasi  dinyatakan  sebagai kelompok, maka pengambilan sampel langsung
kepada  kelompok  kelas  secara random  cluster sampling yang dilaksanakan agar proses belajar tidak  terganggu  dan  menghindari  adanya  hal- hal lain yang mempengaruhi perlakuan terhadap sampel.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  semu ( quasi  eksperiment ).  Metode  ini  dipilih  karena kelas  yang  dipakai  untuk  kelas  perlakuan,  baik
kelas dengan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan  berpikir  maupun  kelas  dengan strategi pembelajaran  inquiri  merupakan  kelas yang    sudah    terbentuk    sebelumnya.    Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah desain faktorial 2 x 2 sebagaimana yang terlihat pada tabel 1 di bawah ini :
Tabel 1. Desain Faktorial 2 x 2 Strategi Pembelajaran SPPKB (A1) SPI (A2) Minat Siswa Minat Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Minat Rendah (B2) A1B2 A2B2
Untuk  mengumpulkan  data  digunakan teknik  tes  dan  angket/  kuesioner.  Tes  hasil belajar  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan dan  kemampuan  siswa  terhadap  pengetahuan yang  diperolehnya.  Instrument  yang  digunakan yaitu  tes  hasil  belajar  bahasa  Indonesia,  dan angket  untuk  mengelompokkan  siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  siswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah.  Langkah penyusunan instrument  yang  menurut  Arikunto (2006:  153)  yaitu  (a)  menentukan  tujuan mengadakan  tes,  (b)  mengadakan  pembatasan terhadap  bahan  yang  akan  diteskan,  (c.) merumuskan  tujuan  instruksional  khusus  dari tiap  bagian  bahan,  (d)  menderetkan  semua tujuan  instruksional  khusus  dalam  tabel persiapan,  (e)  menyusun  tabel  spesipikasi  yang memuat  pokok  materi,  dan  (f)  menulis  butir- butir soal berdasarkan tujuan instruksional yang sudah dirancang dan dituliskan.
Teknik  analisa  data  penelitian  yang digunakan  adalah  teknik  statistic deskriptif dan inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain  mean,  median  standar  deviasi,  varians, histogram  dan  kecenderungan  data.  Teknik statistik  infrensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  dengan  menggunakan teknis  analisa  varians  (ANAVA)  dua  jalur dengan taraf signifikan 5%.
Sebelumnya ANAVA dua jalur dilakukan, terlebih dahulu ditentukan persyaratan analisis, yaitu persyaratan normalitas  dan  homogenitas.  Uji  persyaratan normalitas  menggunakan  uji  Liliefors,  dan  uji persyaratan  homogenitas  menggunakan  uji  F dan  uji  Barlett.  Karena  ternyata  uji  interaksi dalam ANAVA dua jalur tidak signifikan, maka tidak dilakukan uji lanjut dengan menggunakan Uji Scheffe, karena jumlah sampel dari masing- masing sel dalam rancangan penelitian sama.
Adapun  hipotesis  statistik  yang  akan diajukan adalah sebagai berikut:
Hipotesis Pertama Ho :  μSPPKB1 ≤ μSPI2 Ha :  μSPPKB1 > μSPI2
Hipotesis Kedua Ho : μMB1 ≤  μMB2 Ha :  μMB1 > μMB2
Hipotesis Ketiga Ho : SP X MB = 0 Ha :  SP X MB ≠  0

## HASIL PENELITIAN
Pengujian hipotesis dilakukan
menggunakan teknik analisis varians (ANAVA).  Untuk  keperluaan  analisis  varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Data Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa. Minat Belajar (B) Strategi Pembelajaran (A) TOTAL SPPKB (A ₁ ) SPI (A ₂ ) N 23 22 45 MB Tinggi (B ₁ ) Σ X 710 585 1290 Σ X² 22196 15797 37993
31.87 26.59 28.6 N 17 18 35 MB Rendah (B ₂ ) Σ X 490 459 979 Σ X² 14283 11913 26196 28.85 25.5 28 N 40 40 80 TOTAL Σ X 1192 1043 2239 Σ X² 36479 27710 64189 30 26 27.278
Hasil perhitungan ANAVA seperti yang ditunjukkan dalam Tabel 4.14, yaitu Rangkuman analisis faktorial 2x2.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2 Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Strategi Pembelajaran 308.19 1 308.2 8.83 3.96 Signifikan Minat Belajar 60.208 1 60.21 22.34 3.96 Signifikan Interaksi 1045.7 1 1045.71 75.81 3.96 Signifikan Antar Kelompok 365.78 3 121.93 Dalam Kelompk 1048.3 76 13.79 Total 1414.1 79
Berdasarkan  rangkuman  di  atas  maka akan  dirinci  pengujian  hipotesis  sebagai berikut:
Hipotesis Pertama.
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir, lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  inkuiri,  Hipotesis statistiknya adalah:
Ho : A1 ≤ A2 Ha : A1 > A2
Keterangan:
A1
=  Rata-rata  hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Antara  Siswa  Yang  Dibelajarkan Dengan  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir
A2 =  Rata-Rata  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia Dibelajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Berdasarkan perhitungan ANAVA
faktorial  2x2  diperoleh  Fhitung  =  8.83 sedangkan  nilai  Ftabel  =  3,96  untuk  dk  (1,76) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  Fhitung =  8,16  >  3,96  =Ftabel  sehingga  pengujian
hipotesis  menolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  lebih  tinggi  dibanding  dengan  strategi inkuiri  dapat  diterima  dan  terbukti  secara empirik. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil belajar  Bahasa  Indonesia  yang  dibelajarkan dengan  Strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  yang  dibelajarkan dengan strategi inkuiri.
Hipotesis Kedua. Pengujian hipotesis kedua yang menyatakan:  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa yang memiliki Minat Belajar Tinggi lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah. Hipotesis statistiknya adalah:
Ho : B1 ≤ B2 Ha : B1 > B2
Keterangan:
B1  = Rata- rata hasil belajar Bahasa Indonesia antara  siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi
B2  = Rata- rata hasil belajar Bahasa Indonesia antara  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah Berdasarkan perhitungan
ANAVA faktorial  2x2  diperoleh  Fhitung  =  22.34 sedangkan  nilai  Ftabel  =  3,96  untuk  dk  (1,76) dan taraf nyata = 0,05. Ternyata nilai Fhitung = 20,82>  Ftabel  sehingga  pengujian  hipotesis menolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar Bahasa Indonesia  siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang memiliki  Minat  Belajar  rendah  dapat  diterima dan terbukti secara empirik. Hal ini juga terlihat dari  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia yang dibelajarkan dengan Strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang dibelajarkan dengan strategi inkuiri.

## Hipotesis Ketiga.
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu: terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran
dan  minat  belajar  dalam  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia.
Ho : A X B = 0 Ha :  A X B ≠ 0 Keterangan:
A  = Strategi Pembelajaran B  = Minat belajar Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial  2x2  diperoleh  Fhitung  =  75,81 sedangkan  nilai  Ftabel    =  3,96  untuk  dk  (1,76) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  Fhitung = 75,882 > Ftabel sehingga pengujian hipotesis menolak  Ho.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  dapat  diterima  dan  terbukti  secara empirik.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia,  maka dilakukan  uji  lanjut  dengan  Uji  Scheffe dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Scheffe Hipotesis Statistik Q hitung Q tabel (3,76) = 0,05 Ho: A1B1 = A2B1 Ha: A1B1 > A2B1 3,808 2,73 Ho: A1B1 = A1B2 Ha: A1B1 > A1B2 2,750 2,73 Ho: A1B1 = A2B2
Ha:
A1B1 > A2B2 5,961 2,73 Ho: A2B1 = A1B2
Ha:
A2B1 < A1B2 0,550 2,73 Ho: A2B1 = A2B2 Ha: A2B1 < A2B2 2,492 2,73 Ho: A2B1 = A2B2 Ha: A2B2 > A1B2 2,781 2,73
Interaksi strategi pembelajaran dan minat belajar dapat ditunjukkan seperti pada Gambar 1 berikut ini:
35 31.87 30 28.2 26.59 25
25.5
20 15 10 5 0
MinBel R MinBel T Gambar 1. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Minat Pembelajaran
PEMBAHASAN Penggunaan Strategi Pembelajaran Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  lebih  baik dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia daripada penggunaan Strategi Inkuiri.
Penggunaan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir dalam pembelajaran Bahasa Indonesia proses pembelajaran  melalui  SPPKB  menekankan kepada  proses  mental  siswa  secara  maksimal. SPPKB bukan model pembelajaran yang hanya menuntut  siswa  sekadar  mendengar  dan mencatat,  tetapi  menghendaki  aktivitas  siswa dalam proses berpikir.
Pembelajaran
dengan Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir memungkinkan guru bebas melakukan interaksi dengan  siswa  sehingga  pembelajaran  bersifat interaktif yang membuat pembelajaran terfokus pada  informasi  yang  sedang  dipelajari.  Pada pembelajaran ini guru mengacu pada penyajian informasi akademik yang baru yang penyampaiannya  dapat  dihentikan  pada  setiap urutan-urutan  (sekuensi)  yang  dikehendaki sehingga  siswa  tidak  mengalami  banyak kesulitan  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dan  siswa  dapat  mengulang  sejenak  suatu informasi yang  kurang dipahami. Pembelajaran dengan  menggunakan  Strategi  pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir lebih mengutamakan  variasi  teknik  penyajian  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk aktif dan kreatif yang dapat berpengaruh positif dalam  mengingkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia siswa.
Sementara pada proses dengan menggunakan  strategi  Inkuiri  siswa  tidak berinteraksi  atau  melakukan  kontrol  langsung langsung pada sumber informasi dan pembelajaran  didominasi  oleh  guru  dengan menyajikan informasi secara linier. Pada proses penyajiannya tidak dapat dihentikan pada setiap urutan-urutan  (sekuensi)  yang  dikehendaki siswa  namun  tampilan  dari  informasi  yang disampaikan  realistis.  Secara  ringkas  dapat dinyatakan  bahwa  teknik  penyajian  informasi kurang bervariasi dibandingkan dengan penggunaan  Strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir.  Pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  inkuiri  menempatkan guru menggunakan kontrol pembelajaran dengan  aktif,  sementara  siswa  relatif  pasif menerima dan mengikuti apa yang disampaikan guru.  Guru  menyampaikan  materi  secara terstruktur  dengan  harapan  materi  pelajaran yang  disampaikan  dapat  dikuasai  dengan  baik dengan terfokus kepada kemampuan akademik.
Meskipun  dalam  penelitian  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan
Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  dari  pada  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  Inkuiri,  namun  dalam  pelaksanaannya kedua  strategi  pembelajaran  ini  secara  umum telah  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  Strategi  pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan strategi inkuiri.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang memiliki Minat Belajar tinggi lebih tinggi daripada  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi  lebih  mampu  memahami pelajaran bahasa Indonesia dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah. Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan suasana di luar diri, semakin kuat  hubungan  tersebut  maka  semakin  besar minat  yang  datang.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  minat  adalah  suatu  keadaan,  dimana seseorang  mempunyai  perhatian  terhadap suatu objek  dan  disertai  dengan  keinginan  untuk mempelajari maupun membuktikannya (Walgito, 1977).
Berdasarkan  karakteristik  minat  belajar diatas, siswa yang memiliki minat belajar tinggi akan memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah,  khususnya  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  karena  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dibutuhkan  kesabaran,  keuletan, kreatifitas,  motivasi  dan  kegigihan  dalam mengetahui  informasi  yang  baru  beserta aplikasinya  yang  sangat  berhubungan  dalam kehidupan sehari hari.
Apabila seseorang memiliki minat belajar rendah  maka  cenderung  menarik  diri  dari pergaulan,  tertutup,  merasa  tidak  memiliki kemampuan dalam menguasai materi pembelajaran  dan  kurang  percaya  diri  bahwa mereka dapat memperoleh hasil yang baik, jika hal  ini  terjadi  maka  selanjutnya  siswa  tersebut akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami dan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  yang  dibelajarkan  dengan  Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir  memperoleh  hasil  belajar  Bahasa Indonesia yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki minat belajar tinggi yang dibelajarkan dengan menggunakan Strategi
Inkuiri.
Demikian  pula  siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir memperoleh hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yang  lebih rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi Inkuiri.  Walaupun  dalam  penelitian  ini  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini mengindikasikan adanya interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran dengan minat belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa.
Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan  Berpikir  merupakan  pembelajaran yang  menuntut  ada  nya  interaksi  langsung dengan  sumber  informasi  sehingga  dapat meningkatkan  rasa  keingin  tahuan,  kreatifitas, motivasi  belajar  bagi  siswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi.  Sejalan  dengan  itu  bagi siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  akan terpacu  untuk  lebih  giat  belajar  dan  mampu mengendalian diri karena mereka selalu optimis untuk  dapat  mengetahui  informasi  tentang tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam kehidupan  sehari  hari  dan  meningkatkan  hasil belajarnya.  Sedangkan  siswa  yang  memilki minat  belajar  rendah  mungkin  akan  merasa khawatir kalau mereka tidak  mampu mengikuti pembelajaran. Hal ini terjadi karena karakteristik  minat  belajar  rendah  adalah kurangnya  motivasi belajar, kurangnya percaya diri  akibat  tidak  tidak  mampu  mengubah keadaan  yang  buruk.  Siswa  yang  memiliki minat  belajar  rendah  juga  kurang  mampu mengendalikan  diri  yang  mengisiaratkan  apa yang  dikehendaki  oleh  orang  lain  sehingga dalam komunikasi dengan guru dalam pembelajaran  tidak  terjadi  dengan  baik  yang berakibat  dapat  melunturkan  semangat  belajar siswa  jika  dibelajarkan  dengan  menggunakan Strategi
Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir.
Strategi  Inkuiri  merupakan  pembelajaran yang berorientasi pada guru yang bersifat linier
sehingga lebih cocok bagi siswa yang memiliki minat  belajar  rendah,  hal  ini  disebabkan  siswa yang  memilki  minat  belajar  rendah  cenderung pasif  menunggu  bimbingan  dari  guru.  Dengan demikian  guru  memiliki  banyak  kesempatan untuk  memberikan  motivasi,  semangat  dan arahan  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dan terdorong  dalam  mengetahui  dan  memahami informasi  penerapan  Bahasa  Indonesia  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  meningkatkan  hasil belajarnya.  Akan  tetapi  jika  pembelajaran Strategi  Inkuiri  diberikan  kepada  siswa  yang memilki minat belajar tinggi akan menimbulkan kebosanan  dan  kejenuhan.  Hal  ini  disebabkan proses  pembelajaran  terkesan  monoton  dan kurang  memiliki  variasi  dalam  penyajiannya serta pembelajaran kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  dan kreatif.
Sesuai  dengan  hasil  uji  Scheffe  di  atas diperoleh  simpulan:  (1)  Rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan dengan  Strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  berdasarkan  minat  belajar tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi inkuiri berdasarkan minat  belajar  tinggi.  (2)  Rata-rata  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  dibelajarkan dengan  Strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan  berpikir  berdasarkan  minat  belajar tinggi  lebih  tinggi  dibanding  dengan  rata-rata hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  dengan Strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  berdasarkan  Minat  Belajar  rendah.  (3) Rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa yang dibelajarkan dengan Strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  berdasarkan minat  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  inkuiri dan  Minat  Belajar  rendah.  (4)  Rata-rata  hasil belajar Bahasa Indonesia siswa yang dibelajarkan dengan strategi inkuiri berdasarkan minat  belajar  tinggi  lebih  rendah  dibanding dengan  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  yang  dibelajarkan  dengan  Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir berdasarkan Minat Belajar rendah. (5) Rata-rata hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi inkuiri berdasarkan minat  belajar  tinggi  lebih  rendah  dibandingkan dengan Rata-rata hasil belajar Bahasa Indonesia siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  inkuiri berdasarkan Minat Belajar rendah. (6) Rata-rata
hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  dengan strategi pembelajaran inkuiri berdasarkan Minat Belajar  rendah  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa dengan strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir berdasarkan Minat Belajar rendah.
Penggunaan Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
proses pembelajaran  melalui  SPPKB  menekankan kepada  proses  mental  siswa  secara  maksimal. Sementara  pada  proses  dengan  menggunakan strategi  Inkuiri  siswa  tidak  berinteraksi  atau melakukan  kontrol  langsung  langsung  pada sumber informasi dan pembelajaran didominasi oleh  guru  dengan  menyajikan  informasi  secara linier.  Pada  proses  penyajiannya  tidak  dapat dihentikan pada setiap urutan-urutan (sekuensi) yang  dikehendaki  siswa  namun  tampilan  dari informasi yang disampaikan realistis.
Dengan  dimikian  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa  yang  memiliki  Minat  Belajar rendah  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  jika dibelajarkan  dengan  menggunakan  Strategi Inkuiri. Dengan demikian pembelajaran Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir lebih tepat dibelajarakan kepada siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dan pemberlajaran  dengan  menggunakan  Strategi Inkuiri lebih tepat diberikan kepada siswa yang memiliki minat belajar rendah.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  yang dikemukakan sebelumnya maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1.  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang diajar dengan menggunakan Strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan Strategi pembelajaran Inkuiri.
2.  Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  yang memiliki  Minat  Belajar  tinggi  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa yang memiliki Minat Belajar rendah.
3.  Terdapat interaksi antara penggunaan Strategi  pembelajaran  dan  Minat  Belajar dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  siswa.  Dari  hasil  pengujian  lanjut ternyata  siswa  yang  memiliki  Minat  Belajar tinggi  memperoleh  hasil  belajar  Bahasa
Indonesia  lebih  tinggi  jika  diajar  dengan menggunakan Strategi pembelajaran peningkatan  kemampuan  berpikir  daripada Strategi  pembelajaran  Inkuiri,  sedangkan siswa  yang  memilki  Minat  Belajar  rendah lebih  tinggi  hasil  belajarnya  jika  diajar dengan Strategi pembelajaran Inkuiri daripada  Strategi  pembelajaran  peningkatan kemampuan berpikir.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. dan Supriyono, W. 1991. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  S.  2007. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan.  Edisi  Revisi  VII .  Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.
Standar Isi . Jakarta. Badiningsih, C.A. 2005. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Brooks, J.G. and Brooks, M. 1993. The Case of Constructivist  Classrooms.  Alexander. VA  Association  for  Supervition  and
Curriculum Development . Burhan, Jazir. 1983, Perkembangan
Pengajaran  Bahasa  Indonesia.  Kongres Bahasa  Indonesia  III,  Editor  Amran Halim dan Yayah B. Lumintang . Jakarta: Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa Depdikbud.
Cooper,  James.  2008. Classroom  Teaching Skill . Massachusetts: D.c. Heat. Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti,  P2LPTK.
David, J. Novak. 1976. A Theory of Education .
Newyork: Cornel University.
Dick.  W.  and  L.  Carey,  J.O.  Carey.  2005. The Systematic  Design  of  Instruction .  New York: Longman.
Djamarah,  S.B.  1994. Prestasi  Belajar  dan Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Hamalik,  Oemar.  2007. Mengajar,  Azas, Metode, Teknik . Bandung: Pustaka Martiana.
James.  2008. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan  Kreativitas  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMA  Negeri  1  Lubuk Pakam .  Tesis.  Medan:  Pascasarjana Unimed.
Joyce, Bruce. 1980. Strategis of Teaching . New Jersey: Prentice-Hall.
Kemp, J.E. 1985. Proses Perancangan Pengajaran . Terjemahan: Asril Marjohan. Bandung: ITB. Killen, Roy. 1998. Effective Teaching Strategies . Australia : Social Science. Mudyahardjo, Redja. 2001. Pengantar Pendidikan .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada. Muhammady. 2007. Pengaruh Strategi Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  dan  Bakat  Teknik  Terhadap Hasil  Belajar  Menggunakan  Perkakas Tangan Siswa Kelas X SMKN Percut Sei Tuan . Tesis. Medan: Pascasarjana
Unimed.
Roestiyah.  2001. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya,  Wina.  2008. Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Group
_______.2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta : Kencana _______.2008. Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suparno,  Paul.  1997. Filsafat  Konstruktivisme Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Superman, Atwi. 1987. Pengembangan
Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti. Suryabrata. 2008. Kepribadian . Jakarta: Rineka Cipta.
Uno, Hamzah. 2008. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.