ISSN    : 2302 - 1590 E-ISSN: 2460 – 190X

## ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.6 No.2 (112-132 )

## UPAYA PENINGKATAN  AKTIVITAS DAN HASIL MAHASISWA  DENGAN
MENGGUNAKAN METODE LEARNING START WITH QUESTIONS PADA MATA KULIAH HPHD MAHASISWA SESI 2016 A

## PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI STKIP PGRI SUMBAR

## Oleh
Jimi Ronald, Mona Amelia, Desi Areva, Rika Verawati
Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: jimironaldstkippgrisumbar@gmail.com , monaamelia8625@gmail.com Submitted: 2018.05.05 reviewed: 2018.05.22 accepted: 2018.05.22 http://dx.doi.org/10.222.2/economica.2018.6.2639

## Abstrak
This  study  aims  to  determine  the  strategy  of  active  learning  method  of  learning  start  with  questions  can increase student learning activities in the subjects of HPHD session 2016 A study of economic education STKIP PGRI SUMBAR., Active learning strategy learning method start with questions can improve student learning outcomes in the  eyes  of  the  subjects  HPHD  session  2016  A  economic  education  program  STKIP  PGRI  SUMBAR.  Results  of discussion Student activity in the learning process has increased. The increase is seen from the increase of student learning activity following: Student activity paying attention to teacher's explanation increased 11%, student activity reading of subject matter increased 11%, student activity writing question increased 14%, student activity in question increased 15%, active student activity discussion increased by 15%, student activity answered questions increased by 25%,  student  activity  listened  to  other  group  answers  increased  13%,  student  activity  responded  to  other  group answers  increased  by  15%,  student  activity  followed  the  discussion  overall  increased  9%,  and  student  activity concluded  pelajran  material  an  increase  of  16%.  Increased  student  activity  in  the  learning  process  affects  the improvement of student learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Strategi active learning metode learning start with questions dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada mata kuliah HPHD sesi 2016 A prodi pendidikan ekonomi STKIP PGRI  SUMBAR.,  Strategi  active  learning  metode  learning  start  with  questions  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa pada mata mata kuliah HPHD sesi 2016 A. Hasil pembahasan aktivitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  tersebut  tampak  dari  peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa berikut: Aktivitas mahasiswa yang memperhatikan penjelasan guru meningkat 11%, aktivitas mahasiswa membaca materi pelajaran meningkat 11%, aktivitas mahasiswa yang menulis pertanyaan meningkat 14%, aktivitas mahasiswa yang bertanya meningkat 15%, aktivitas mahasiswa aktif berdiskusi meningkat 15%, aktivitas mahasiswa menjawab pertanyaan  meningkat  25%,  aktivitas  mahasiswa  yang  mendengarkan  jawaban  kelompok  lain  meningkat  13%, aktivitas mahasiswa menanggapi jawaban kelompok lain meningkat 15%, aktivitas mahasiswa mengikuti jalannya diskusi secara keseluruhan meningkat 9%, dan aktivitas mahasiswa menyimpulkan materi pelajran meningkat 16%. Meningkatnya aktivitas mahasiswa dalam  proses belajar mengajar berdampak terhadap peningkatan hasil belajar mahasiswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar mahasiswa.
Keywords: Aktivitas, Hasil Belajar Dan Metode Learning Start With Questions
©2018 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses terjadinya  interaksi  transfer  ilmu  antara dosen  kepada  mahasiswa  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Bila  ditelusuri  secara mendalam,  proses  belajar  mengajar  yang merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  akan terjadi  interaksi  antara  berbagai  komponen pengajaran.  Komponen  tersebut  meliputi dosen,  isi  atau  materi  pelajaran  dan mahasiswa.
Interaksi  antara  ketiga  komponen utama  tersebut  melibatkan  sarana  dan prasarana,  seperti  metode,  media  dan penataan lingkungan tempat belajar sehingga tercipta  situasi  belajar  mengajar  yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Dengan demikian dosen  memegang  peranan  penting  dalam proses belajar mengajar.
Dosen sebagai penyelenggara kegiatan belajar mengajar hendaknya memikirkan dan mengupayakan terjadinya interaksi mahasiswa  dengan  komponen  lain  secara optimal,  sehingga  akan  mengefektifkan kegiatan  belajar  mengajar.  “Pengajaran bukan  konsep atau praktek yang sederhana. Ia  bersifat  kompleks,  menjadi  tugas  dan tanggung  jawab  dosen  yang  seharusnya. Pengajaran  itu  berkaitan  erat  dengan pengembangan  potensi  manusia  (peserta
didik),  perubahan  dan  pembinaan  dimensi- dimensi kepribadian peserta didik”.
Keterangan  di  atas  menggambarkan fungsi dosen dalam  proses belajar mengajar yaitu membantu subjek didik untuk mencapai tingkat perkembangan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  dalam  batas-batas kemampuan  mereka.  Hamalik  (2003:43) menyatakan  bahwa  “Peran  dosen  dapat ditinjau dalam arti luas  dan dalam  arti  yang sempit”.  Dalam  arti  yang  luas,  dosen mengemban peranan-peranan sebagai ukuran kognitif,  sebagai  agen  moral,  sebagai inovator dan kooperatif.
Dosen dituntut tidak hanya mentransformasi  ilmu  pengetahuan  kepada anak  didik  tetapi  lebih  dari  itu  dosen diharapkan dapat membentuk sikap, keterampilan  serta  mengembangkan  potensi dan  kemampuan  dasar  yang  dimiliki  anak didik  .  Untuk  mencapai  sasaran  tersebut, seorang  dosen  harus  memanfaatkan  semua potensi  yang  ada  terorganisasi  secara  baik dan terencana.
Perlu  disadari  bahwa  peranan  dosen dalam  proses  belajar  mengajar  adalah sebagai  fasilitator,  motifator  dan  mediator, sedangkan  yang melakukan kegiatan belajar itu  sendiri  adalah  mahasiswa.  Sehingga dalam  sistem  dan  proses  pendidikan manapun,  dosen  tetap  memegang  peranan
penting.  Paramahasiswa  tidak  mungkin belajar  sendiri  tanpa  bimbingan  dosen  yang mampu  mengemban  tugasnya  dengan  baik. Pada  hakikatnya  paramahasiswa  hanya mungkin belajar dengan baik jika dosen telah mempersiapkan  lingkungan  positif  bagi mereka  untuk  belajar.  Oleh  sebab  itu  dosen mempunyai  peranan  penting  menyusun strategi mengajar dan menciptakan keaktivanmahasiswa dalam mencapai tujuan yang  telah  ditentukan.  Salah  satu  usaha peningkatan  kualitas  hasil  belajar  dapat ditempuh melalui  penggunaan  strategi mengajar yang mampu mengembangkan cara belajarmahasiswa aktif.
Dosen sebagai fasilitator dan motifator dalam pembelajaran harus malakukan upaya yang  lebih  optimal  dengan  merancang pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktivitasmahasiswa dalam mengikuti pembelajaran.  Upaya  untuk  meningkatkan aktivitasmahasiswa dalam mengikuti pembelajaran  perlu  ditumbuhkan  untuk meningkatkan hasil belajar,
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  dosen  dalam  menyampaikan  materi pelajaran kepadamahasiswa cenderung menggunakan  metode  pembelajaran  yang kurang  bervariasi.  Metode  pembelajaran konvensional  menjadi  metode  pembelajaran yang  sering  digunakan  oleh  dosen  dalam
proses  pembelajaran.  Penggunaan  metode konvensional ini membuat proses pembelajaran menjadi membosankan mahasiswa  pasif  dalam  pembelajaran  dan pada akhirnya akan berujung pada rendahnya aktivitas belajarmahasiswa.
Berdasarkan  observasi  awal  yang penulis lakukan di prodi pendidikan ekonomi STKIP  PGR  SUMBAR,  metode  ceramah merupakan  metode  yang  sering  digunakan oleh  dosen  dalam  proses  pembelajaran sehingga proses pembelajaran lebih terpusat pada  dosen.    Saat  proses  pembelajaran berlangsungmahasiswa hanya mendengarkan dan menerima saja hal-hal yang disampaikan dan dijelaskan oleh dosen. Aktivitasmahasiswa hanya mencatat penjelaskan dari dosen. Sehingga cara dosen dalam menyampaikan materi pelajaran yang demikian menyebabkan kurangnya keaktivanmahasiswa  dalam  belajar.  Hanya sedikitmahasiswa  yang  mau  bertanya  serta memberikan tanggapan terhadap materi yang diajarkan dosen, bahkan bila dosen memberikan  kesempatan  kepadamahasiswa untuk  bertanya  terhadap  materi    yang  tidak mereka  pahami,mahasiswa  lebih  banyak diam  seolah-olah  mereka  sudah  menguasai meteri  yang  dijelaskan.  Seringkali  situasi seperti ini, dosen beranggapan bahwamahasiswa  sudah  memahami  materi
tersebut sehingga dosen lebih memilih untuk melanjutkan pelajaran. Namun ketika diadakan  kuis  terlihatlah  bahwamahasiswa masih belum memiliki pemahaman yang baik terhadap materi  yang sudah diajarkan dosen dan  pada  akhirnya  banyakmahasiswa  yang
mendapatkan    hasil    belajar    yang    rendah pada mata kuliah HPHD. Hal tersebut dapat dilihat  pada  tabel  nilai  rata-rata  MID semestermahasiswa 2016 A prodi pendidikan ekonomi STKIP PGRI SUMBAR berikut ini :
Tabel 1. Nilai Rata-Rata MID Semester HPHD Sesi 2016 A Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI SUMBAR Tahun Ajaran 2017/2018 No Sesi Nilai Rata-Rata MID 1 2016 A 79 2 2016 B 80 3 2016 C 82 4 2016 D 81

## Sumber : Dosen Mata Kuliah HPHD
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa  nilai  rata-rata  MD  semester  mata kuliah  HPHD  masih  ada  sesi  yang  nilainya berada  di  bawah  standar  nilai  yaitu  sebesar 79.  Dari  4  (empat)  sesi    yang  ada,  hanya  3 (tiga) sesi    yang nilai  rata-ratanya berada di atas standar penilaian yaitu kelas sisi 2016 B dengan  nilai  rata-ratanya80,  sesi  2016  C dengan nilai rata-ratanya 82 dan sesi 2016 D dengan nilai rat-rata 81.
Rendahnya  hasil  belajarmahasiswa selama  proses  pembelajaran  ini  disebabkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen dalam  mata  kuliah  HPHD  adalah  metode ceramah, sehingga pembelajaran yang berlangsung  selama  ini  cenderung  hanya
terpusat  pada  dosen  ( teacher  center )  yang menyebabkanmahasiswa  tidak  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  sikapmahasiswa  yang  tidak  mau bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang sedang dipelajari.mahasiswa hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan dari dosen  walaupun  mereka  tidak  memahami tentang  materi  pelajaran  tersebut.  Situasi seperti ini membuatmahasiswa merasa bosan dengan  mata  kuliah  HPHD.  Hal  ini  terlihat pada saat proses pembelajaran berlangsungmahasiswa  tidak  bersemangat untuk  belajar  dan  banyakmahasiswa  yang keluar  masuk  kelas.  Untuk  lebih  jelasnya mengenai  aktivitas  belajarmahasiswa  dapat dilihat pada tabel  di bawah ini :
Tabel 2. Aktivitas Belajar Mata Kuliah HPHD mahasiswa Sesi 2016 A Tahun Ajaran 2017/2018 Aktivitas belajar mahasiswa Jumlah mahasiswa Jumlah aktivitas % a. Mengajukan  pertanyaan
b. menjawab  pertanyaan  dosen ataumahasiswa yang lain
c. Membuat  kesimpulan  materi pelajaran 45 orang 45 orang 45 orang 15 orang 12 orang 20 orang 33,33 26,67 44,44

## Sumber : Dosen Mata Kuliah HPHD 2017
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa  aktivitas  belajarmahasiswa  masih rendah. Untuk aktivitas mengajukan pertanyaan  sebanyak  15  orang  atau  sekitar 33,33%. Sedangkanmahasiswa yang menjawab  pertanyaan  dosen  ataumahasiswa lainnya  sebanyak  12  orang  atau  sekitar 26,67%.  Dan  aktivitasmahasiswa  membuat kesimpulan  materi  pelajaran  sebanyak  20 orang atau sekitar 44,44%.
Menurut  Dunkin  dan  Biddle  dalam Sagala (2003:63) “Proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik jika dosen mempunyai dua kompetensi utama yaitu : (1) kompetensi  subtansi  materi  pembelajaran atau  penguasaan  materi  pelajaran;  dan  (2) kompetensi metodologi pembelajaran”.
Artinya  jika  dosen  menguasai  materi pelajaran, diharuskan juga menguasai metode pengajaran yang sesuai kebutuhan materi ajar yang mengacu pada prinsip pedagogik, yaitu memahami  karakteristik  peserta  didik.  Jika metode  dalam  pembelajaran  tidak  dikuasai,
maka penyampaian materi ajar menjadi tidak maksimal.  Metode  yang  digunakan  sebagai strategi  yang  dapat  memudahkan  peserta didik  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan yang  diberikan  oleh  dosen.  Oleh  sebab  itu para  pendidik  harus  pandai  memilih  dan mempergunakan  teknik  atau  metode  yang akan dipergunakannya.
Untuk  mengatasi  masalah  yang  telah diuraikan  di  atas,  dosen  sebagai  salah  satu komponen utama dalam proses pembelajaran diharapkan mampu melakukan pembaharuan dalam  pembelajaran.  Dosen  harus  mampu menggunakan  strategi  pembelajaran  yang dapat  melibatkanmahasiswa  secara  aktif sehingga  keterlibatanmahasiswa  terhadap mata  pelajaran  ekonomi  akan  lebih  baik. Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan adalah strategi active learning .
Strategi Active  Learning terdiri  atas beberapa  metode,  salah  satunya  adalah Learning  Start  With  Questions (belajar berawal  dari  pertanyaan),  untuk  selanjutnya
disingkat  dengan  LSQ.  Pada  metode  ini dosen  mengawali  pembelajaran  dengan memintamahasiswa untuk mempelajari materi  pada  buku  pegangan  atau  bahan  ajar bersama pasangan atau teman kelompoknya.mahasiswa  diberi  kesempatan untuk  memahami  dan  menandai  topik  yang tidak  mereka  pahami.  Untuk  mengetahui sejauh mana penguasaanmahasiswa terhadap materi  yang  telah  mereka  pelajari  maka dosen  memberi  peluang  kepadamahasiswa untuk mengajukan pertanyaan dan
memberikan tanggapan. Dosen mulai mengajar  dengan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang diajukanmahasiswa. Jikamahasiswa sudah mendapat jawaban dari dosen  mengenai  topik  yang  tidak  mereka pahami maka bisa dikatakan bahwamahasiswa  sudah  memahami  materi tersebut dan pada akhirnya diharapkan hasil belajarmahasiswa akan lebih baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa metode LSQ termasuk ke dalam salah satu  bentuk  pembelajaran aktif, dimanamahasiswa belajar secara aktif dengan  melibatkan  diri  dalam  proses pembelajaran  yaitu  dengan  mengajukan pertanyaan  mengenai  materi  yang  tidak dipahami  serta  memberikan  jawaban  atas pertanyaanmahasiswa  lainnya.  Metode  LSQ ini dapat membantu meningkatkan
keaktivanmahasiswa  yang  akan  berujung terhadap peningkatan hasil belajarmahasiswa,  oleh  sebab  itu  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan berjudul “Upaya  Peningkatan    Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  mahasiswa    Dengan Menggunakan Metode Learning Start With Questions Pada  Mata  Kuliah  HPHD Mahasiswa    Sesi  2016  A  Program  Studi Pendidkan Ekonomi STKIP PGRI
SUMBAR”.

## HASIL BELAJAR
Dalam  malakukan  proses  belajar tentunya  ada  hasil  yang  ingin  dicapai  dari kegiatan  belajar  yang  dilakukan  tersebut. Hasil belajar merupakan suatu dampak yang diperoleh  setelah  melaksanakan  proses belajar  dan  setiap  proses  pembelajaran, keberhasilan  mahasiswa  dapat  diukur  dari seberapa jauh hasil belajar  yang dicapainya. Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Sagala (2003:62)  bahwa  “hasil  belajar  merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar yaitu mengalami  proses  untuk  meningkatkan kemampuan mentalnya dan tindak mengajar yaitu membelajarkan mahasiswa”.
Menurut (Ronald, 2017) “Hasil belajar tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku  pada  diri  mahamahamahamahasiswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk
perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan”.  Perubahan  tersebut  dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya, misalnya dari tidak tahu menjadi  tahu,  sikap  kurang  sopan  menjadi sopan, dan sebagainya.
Jadi,  dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar dapat dilihat dari  perubahan  tingkah  laku  mahasiswa setelah  terjadi  proses  pembelajaran  baik  itu pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif), maupun keterampilan (psikomotor).
Dalam  proses  belajar-mengajar,  tipe hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai mahasiswa  penting  diketahui  oleh  dosen, agar  dosen  dapat  marancang  pengajaran secara  tepat  dan  penuh  arti.  Setiap  proses belajar-mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa  jauh  hasil  belajar  yang  dicapai mahasiswa,  di  samping  diukur  dari  segi prosesnya.  Artinya,  seberapa  jauh  tipe  hasil belajar dimiliki mahasiswa. Tipe hasil belajar harus  nampak  dalam  tujuan  pengajaran, sebab  tujuan  itulah  yang  akan  dicapai  oleh proses belajar-mengajar.
Kingsley  dalam  Sudjana  (2000:45) membagi tiga macam hasil belajar, yakni ; (1) keterampilan dan kebiasaan, (2) pengetahuan dan  pengertian,  (3)  sikap  dan  cita-cita.  Dan Gagne dalam Sudjana (2000:45)
mengemukakan  lima  kategori  tipe  hasil belajar,  yakni  :  (1) verbal  information ,  (2) intelektual  skill ,  (3) cognitive  strategy ,  (4) attitude , dan (5) motor skill .
Ada  lima  kategori  hasil  belajar  yang dapat  dicapai  dari  proses  belajar-mengajar, yakni :
1. Keterampilan intelektual
Keterampilan ini memungkinkan individu untuk beriteraksi dengan lingkungan dalam bentuk simbul-simbul atau konsep.
2. Strategi kognitif
Strategi  kognitif  adalah  kemampuan yang  dapat  memerintah  belajar  sendiri secara individual, seperti mengingat dan tingkah laku berfikir.
3. Informasi verbal
Kemampuan ini adalah merupakan suatu jenis  pengetahuan  yang  dinyatakan. Informasi  itu  disimpan  dalam  ingatan mahasiswa,  tetapi  tidak  perlu  untuk diingat dalam pengertian bahwa informasi  itu  dapat  diulang  kemabali secara otomatis.
4. Keterampilan motorik
Keterampilan motorik yang dipelajari di sekolah misalnya: menulis huruf, menggambar,  mematah,  menggergaji, mengebor dan lain-lain.
5. Sikap
Peranan  suatu  sikap  adalah  untuk menjelaskan  reaksi  positif  atau  negatif seseorang  terhadap  orang  lain,  benda, dan situasi.

## AKTIVITAS BELAJAR
Banyak  jenis  aktivitas  yang  dapat dilakukan  oleh  mahasiswa  di  sekolah. Aktivitas  mahasiswa  tidak  cukup  hanya mendengarkan  dan  mencatat  seprti  yang lazim terdapat di sekolah-sekolah tradisional. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Soemanto  (2003:107)  bahwa  :  “Beberapa contoh  aktivitas  belajar  dalam  beberapa situasi  yaitu  :  (1)  mendengarkan,  (2) memandang,  (3)  meraba,  mencium,  dan mencicipi,  (4)  menulis  atau  mencatat,  (5) membaca,  (6)  membuat  ikhtisar  atau ringkasan, dan menggarisbawahi, (7) mengamati  tabel-tabel,  diagram-diagram, dan  bagan-bagan,  (8)  menyusun  paper  atau kertas kerja, (9) mengingat, (10) berfikir, (11) latihan atau praktek”.
Paul  B.  Dierich  dalam  Hamalik (2004:172) membagi aktivitas belajar dalam 8 kelompok, yaitu :
1. Kegiatan-kegiatan visual membaca, melihat  gambar-gambar,  mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran,  dan mengamati  orang  lain  bekerja  atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan lisan (oral) Mengemukakan suatu fakta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, mengajukan pertanyaan, memberi saran, mengemukakan  pendapat,  wawancara, diskusi, dan interupsi.
3. Kegiatan-kegiatan
mendengarkan
mendengarkan penyajian bahan,
mendengarkan  percakapan  atau  diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan, mendengarkan radio.
4. Kegiatan-kegiatan menulis menulis cerita,  menulis  laporan,  memeriksa karangan,  bahan-bahan  kopi,  membuat rangkuman,  mengerjakan  test,  dan mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan menggambar menggambar,  membuat  grafik,  chart, diagram peta, dan pola.
6. Kegiatan-kegiatan  metric  melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan pameran, membuat model,  menyelenggarakan  permainan, menari dan berkebun.
7. Kegiatan-kegiatan mental merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis,  faktor-faktor,  melihat, hubungan-hubungan, dan membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan  emosional  minat, membedakan,  berani,  tenang,  dan  lain-
lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat  dalam semua jenis  kegiatan dan overlap satu sama lain.
Prinsip aktivitas yang diuraikan di atas didasarkan  pada  pandangan  psikologis bahwa,  segala  pengetahuan  harus  diperoleh melalui  pengamatan  (mendengar,  melihat dan  sebagainya)  sendiri  dan  pengalaman sendiri. Dosen hanyalah merangsang keaktivan  dengan  jalan  menyajikan  bahan pelajaran,  yang  mengolah  dan  mencerna adalah  peserta  didik  itu  sendiri  sesuai kemauan,  kemampuan,  bakat  dan  latar belakang masing-masing.

## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR
Menurut  (Ronald,  2015)  menyatakan bahwa  dalam  belajar,  banyak  sekali  faktor yang mempengaruhinya. Dari sekian banyak faktor  yang  mempengaruhi  belajar,  dapat digolongkan  menjadi  dua  golongan  saja, yaitu :
1. Faktor Intern, faktor ini terbagi atas tiga faktor yaitu : a) Faktor Jasmaniah  (faktor  kesehatan dan  cacat  tubuh),  b)  faktor psikologis
(inteligensi, perhatian,  minat,  bakat,  motif,
kematangan,  dan  kesiapan), dan c) faktor kelelahan.
2. Faktor Ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor ini terbagi atas 3 faktor yaitu : a) Faktor keluarga, b ) Faktor  sekolah  (metode  mengajar, kurikulum, relasi dosen dengan mahamahamahamahasiswa,relasi mahamahamahamahasiswa dengan mahasiswa,  disiplin  sekolah,  alat pelajaran, waktu sekolah,standar pelajaran atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah), dan c) faktor masyarakat (kegiatan mahamahamahamahasiswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).
Jadi,  dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  dua  faktor utama  yang  dapat  mempengaruhi  belajar seseorang,  yaitu  faktor  intern  dan  faktor ekstern.  Metode  mengajar  merupakan  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  belajar seseorang,  yaitu  termasuk  ke  dalam  faktor ekstern  dari  faktor  sekolah.  Menurut  Ulih “Mengajar  adalah  menyajikan  bahan pelajaran oleh orang kepada orang lain agar orang  lain  itu  menerima,  menguasai  dan mengembangkannya.”  Di  dalam  lembaga pendidikan, orang lain yang dimaksud adalah mahasiswa. Agar mahasiswa dapat menerima,  menguasai  dan  mengembangkan
bahan  pelajaran,  maka  cara-cara  mengajar serta  cara  belajar  haruslah  setepat  dan seefisien serta seefektif mungkin.
LEARNING  START  WITH  QUESTIONS (LSQ).
Metode  LSQ  ini  memungkinkan mahasiswa  untuk  mengajukan  pertanyaan sebanyak  mungkin  mengenai  topik-topik yang  tidak  mereka  pahami  dengan  terlebih dahulu  mempelajari  materi  pelajarannya sendiri.  Pada  akhirnya  dosen  menjelaskan materi  berpijak  dari  pertanyaan  yang diajukan mahasiswa. Proses mempelajari hal- hal baru akan lebih efektif jika si pembelajar dalam keadaan kondisi aktif. Salah satu cara untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran seperti  ini  adalah  dengan  menstimulir mahamahamahamahasiswa untuk menyelidiki atau mempelajari sendiri materi pealjarannya,  tanpa  penjelasan  terlebih dahulu  dari  dosen.  Metode  sederhana  ini menstimulasi  pengajuan  pertanyaan,  yang mana  merupakan  kunci  belajar.  Silberman (2006:157)  mengemukakan  prosedur  atau langkah-langkah pembelajaran menggunakan metode LSQ sebagai berikut : 1. Bagikan  kepada  mahasiswa  bahan  ajar yang  dipilih  (dapat  menggunakan  satu halaman dalam sebuah buku teks, sebagai ganti  buku  pegangan).  Inti  dari  pilihan materi adalah kebutuhan untuk
menstimulir pertanyaan di pihak pembaca. Sebuah buku pegangan yang menyediakan informasi  luas  namun  tidak  memiliki rincian penjelas adalah yang ideal. Tujuan utamanya adalah memicu keingintahuan. 2. Perintahkan mahasiswa untuk mempelajari  buku  pegangan  dengan pasangannya.  Perintahkan  agar  masing- masing pasangan sebisa mungkin berupaya  memahami  buku  pegangan  dan mengenali  apa  saja  yamg  tidak  mereka pahami  dengan  menandai  dokumen dengan  pertanyaan  di  dekat  informasi yang tidak mereka pahami
3. Perintahkan  mahasiswa  untuk  kembali pada posisi semula dan jawab pertanyaan- pertanyaan  mahasiswa.  Dosen  mengajar melalui  jawaban  dosen  atas  pertanyaan mahasiswa  secara  keseluruhan,  dan  baru kemudian  mengajarkan  mata  pelajaran hari ini, dengan melakukan upaya khusus untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh mahasiswa.
Dosen  dapat  juga  mengadakan  variasi terhadap metode ini sesuai dengan kebutuhan kelas. Variasi yang dapat dilakukan menurut Silberman (2006:158) diantaranya :
1. Belajar  berpasangan.  Jika  dosen  merasa bahwa  mahasiswa  akan  kesulitan  untuk mempelajari  sendiri  materi  pelajarannya, berikan sejumlah informasi yang
mengarahkan mahasiswa atau beri mahasiswa  pengetahuan  dasar  yang diperlukan untuk bisa mengajukan pertanyaan  sendiri.  Selanjutnya  bentuk kelompok-kelompok belajar.
2. Mulailah  prosedur  ini  dengan  belajar sendiri-sendiri,  bukannya  belajar  secara berpasangan.
Pada penelitian ini dilakukan beberapa variasi yaitu di awal pembelajaran mahasiswa  sudah  diminta  untuk  duduk berdasarkan  pembagian  kelompok  yang sudah  dilakukan  sebelumnya,  kemudian dosen memberikan penjelasan sedikit mengenai  materi  yang  akan  dipelajari mahasiswa  secara  berkelompok.  Selain  itu, pada  penelitian  ini  mahasiswa  diminta menulis  pertanyaan  untuk  mereka  tanyakan nantinya  tentang  bagian  yang  tidak  mereka pahami dari bahan ajar. Kegiatan pembelajaran  juga  divariasikan  dengan adanya diskusi. Untuk prosedur lainnya sama dengan  prosedur  yang  ada  pada  strategi active learning dengan menggunakan metode Learning Start With Questions .

## JENIS PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan tujuan  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada Bab I, jenis penelitian yang peneliti gunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  “PTK  merupakan
suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara  bersama.”  (Arikunto,2006:3).  Dari pendapat  tersebut  maka  PTK  merupakan penelitian  yang  mengacu  kepada  tindakan yang dapat dilakukan dosen secara langsung dalam usahanya memperbaiki proses belajar mengajar.
Dari  pengertian  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  di  atas,  maka  alasan  peneliti menggunakan PTK adalah karena penelitian ini  mengacu  pada  tindakan  yang  dilakukan dosen secara langsung di kelas dalam upaya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa.

## SUBJEK PENELITIAN
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa sesi  2016  A.  mata  kuliah  HPHD  Alasan pemilihan subjek ini adalah karena ditemukan masalah yang mesti diperhatikan, dimana sesi   ini terlihat  kurangnya  aktivitas belajar  mahasiswa  yang  berujung  pada rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  jika dibandingkan dengan kelas lainnya.

## PROSEDUR PENELITIAN
Proses  penelitian  terdiri  dari  empat tahap, yaitu : perencanaan, pelaksanaan atau tindakan, pengamatan atau pemantauan, dan refleksi.  Jika  digambarkan  dalam  bentuk
siklus,  rancangan  penelitian  tindakan  ini adalah sebagai berikut :

## Sumber : Arikunto (2006:16) Gambar 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  tindakan  yang  ideal,  dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan  dan  pihak  yang  mengamati  proses jalannya  tindakan  atau  disebut  juga  penelitian
kolaborasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengurangi unsur subjektifitas pengamat serta mutu kecermatan  yang  dilakukan.  Untuk  itu  peneliti meminta  salah  seorang  dari  dosen  mata  kuliah
Siklus I Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan Siklus II Pengamatan Pelaksanaan
Seandainya  tidak  ada  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar mahasiswa, maka dilanjutkan ke siklus III
Refleksi
HPHD sebagai pihak yang melakukan pengamatan  terhadap  proses  berlangsungnya tindakan,  sedangkan  peneliti  berperan  sebagai pihak yang melakukan tindakan.
Prosedur  yang  akan  dilakukan  adalah sebagai berikut  :
1. Siklus I
a. Perencanaan ( planning )
Sebelum penelitian ini
dilaksanakan, maka disusunlah perencanaan  untuk  berbagai  hal, yaitu :
1. Menentukan  Kompetensi    mata kuliah yang disusun bardasarkan RPS mata kuliah HPHD mengenai hukum perikatan 2. Mempersiapkan  RPS  (Rencana Program  Semester)  dan  bahan ajar  tentang  Kompetensi  yang akan  diajarkan  pada  siklus  I  ini adalah  mendeskripsikan  dan menganalisis,  serta  penerapan hukum perikatan dalam kehidupan manusia. 3. Mempersiapkan  hal-hal  yang
mendukung pembelajaran
dengan  metode Learning  Start With  Questions (LSQ)  seperti pembagian kelompok berdasarkan kemampuan akademik  mahasiswa.  Artinya dalam satu kelompok terdapatmahamahasiswa yang
berkemampuan  tinggi,  sedang, dan rendah.
4. Mempersiapkan lembar observasi  aktivitas  mahasiswa dan lembaran tes.
5. Mempersiapkan  alat  bantu yang akan  diperlukan  dalam  proses belajar mengajar.
b. Tindakan/pelaksanaan ( action )
Sesuai  dengan  strategi Active Learning menggunakan metode Learning Start With Questions yang telah dijelaskan pada Bab sebelumnya,  maka  tindakan  yang akan dilakukan sebagai berikut : 1. Dosen menyampaikan informasi kepada mahasiswa tentang materi  pelajaran  yang  akan dipelajari..
2. Dosen  membentuk  mahasiswa ke dalam kelompok yang terdiri dari  4-5  orang,  yang  anggota kelompoknya  heterogen  secara akademik  yaitu  terdiri  dari mahasiswa  pandai,  sedang,  dan kurang.
3. Dosen  membagikan  bahan    ajar dan  memberikan  pertanyaan awal  pada  mahasiswa  mengenai topic  yang  akan  dibahas  untuk menstimulir mahasiswa menyelidiki tentang topic tersebut.
4. Dosen meminta mahasiswa mempelajari  bahan  ajar  dan mendiskusikan  dengan  anggota kelompok masing-masing.
5. Mahasiswa  diberi  kesempatan untuk  menulis  pertanyaan  yang akan  mereka  tanyakan  nantinya mengenai materi dari bahan ajar yang tidak mereka pahami. 6. Dosen meminta dan mengumpulkan  pertanyaan  dari setiap kelompok mengenai
materi yang tidak mereka pahami.
7. Dosen membuka diskusi, setelah pertanyaan  dari  masing-masing kelompok  terkumpul.  Setiap kelompok  diberi  kesempatan untuk menjawab dan menanggapi pertanyaan- pertanyaan yang telah terkumpul.  Dalam  diskusi  ini dosen berperan menyempurnakan jawaban mahasiswa dan menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang
tidak bisa dijawab oleh mahasiswa.
8. Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya.
9. Dosen  menyimpulkan  materi yang telah dipelajari.
10. Dosen memberikan latihan berupa  tugas  rumah  kepada mahasiswa  tentang  materi  yang telah dipelajari.
c. Pemantauan ( observation )
Selama  proses  pembelajaran berlangsung  dilakukan  pengamatan terhadap aktivitas mahasiswa. Pengamatan  aktivitas  mahasiswa dilakukan  oleh  peneliti  dan  dibantu oleh  salah  seorang  dari  dosen  mata kuliah HPHD sebagai observer yang akan  mengamati  dan  mencatat aktivitas  mahasiswa  sesuai  dengan instrument  yang  telah  disiapkan. Aktivitas  mahasiswa  yang  muncul selama  proses  belajar  mengajar dicatat  pada  lembar  observasi  oleh observer. Adapun bentuk dari lembar observasi yaitu sebagai berikut :
Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Mahasiswa
No Nama Mahasiswa Aktivitas Mahasiswa A B C D E F  G H I J
Keterangan :
A  :Memperhatikan penjelasan dosen
B  :Membaca materi pelajaran C  :Menulis pertanyaan pada bahan ajar
D  :Bertanya mengenai materi yang sedang dipelajari
E  :Aktif berdiskusi dengan teman kelompok F  :Menjawab pertanyaan pada saat diskusi
G  :Memperhatikan dan mendengarkan jawaban kelompok lain
H  :Menanggapi jawaban kelompok lain
I :Mengikuti jalannya diskusi secara keseluruhan
J :Menyimpulkan dan mencatat tentang materi pelajaran yang     telah didiskusikan
d. Refleksi ( reflection )
Refleksi  adalah  suatu  upaya mengkaji apa yang telah terjadi, yang telah  dihasilkan  atau  yang  belum tuntas  pada  langkah  sebelumnya, sebagai bahan pertimbangan melakukan tindakan berikutnya.
Pada  penelitian  ini  hasil  yang diperoleh  selama  tindakan  pada pertemuan pertama menjadi
pedoman untuk melakukan tindakan pada pertemuan kedua. Kekurangan- kekurangan yang terjadi pada pertemuan  pertama  diperbaiki  pada pertemuan  berikutnya.  Keberhasilan selama penelitian ini adalah terjadinya  perubahan  situasi  ke situasi  kelas  kearah  positif  dan peningkatan  aktifitas  dan  hasil belajar  mahasiswa  yang  lebih  baik dari sebelumnya.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan ( planning )
Pada  siklus  II  peneliti  membuat perencanaan sebagai berikut :
1. Menentukan  Kompetensi  Dasar mata  pelajaran  yang  disusun bardasarkan  silabus  mata  kuliah HPHD mengenai Hukum Perjanjian.
2. Mempersiapkan  RPS  (Rencana Program  Semester)  dan  bahan ajar  tentang  Kompetensi  yang akan diajarkan pada siklus II ini adalah mendeskripsikan, menganalisis serta mengevaluasi permasalahan  hukum  perjanjian di Indonesia..
3. Mempersiapkan lembar observasi  aktivitas  mahasiswa dan lembaran tes.
4. Mempersiapkan  alat  bantu yang akan  diperlukan  dalam  proses belajar mengajar.
b. Tindakan/pelaksanaan ( action )
Pelaksanaan  yang  dilakukan  sesuai dengan  perencanaan  dan  langkah-
langkah  dalam  pelaksanaan  hampir sama dengan siklus I.
c. Pemantauan ( observation )
Dalam  kegiatan  observasi,  hal-hal yang  diamati  dan  alat  pengamatan sama dengan siklus I.
d. Refleksi ( reflection )
Pada  refleksi  siklus  II  ini  dapat dilihat  perubahan  yang  terjadi  pada aktivitas dan hasil belajar mahasiswa jika  dibandingkan  dengan  refleksi siklus  II.  Untuk  selanjutnya  dapat diambil  kesimpulan.  Seandainya pada siklus II tidak ada peningkatan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa,  maka  dilanjutkan  ke siklus III.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Data  yang  diteliti  disini  adalah  aktivitas dan  hasil  belajar  mahasiswasesi  2016  A  mata kuliah HPHD. Analisis terhadap hasil pengamatan  aktivitas  belajar  mahamahasiswa dihitung untuk setiap pertemuan, untuk menentukan  persentase  keaktivan  mahasiswa dengan cara membandingkan jumlah mahasiswa yang  melakukan  aktivitas  dengan  jumlah mahasiswa  seluruhnya  dikali  seratus  persen sesuai  dengan  menggunakan  perhitungan  % aktivitas (Sudjana, 1995:131) sebagai berikut
P % = N
F x 100 %
Keterangan  :  P  %  =  persentase  aktvitas mahasiswa
F                           = jumlah mahasiswa yang beraktivitas
N                          = Jumlah total mahasiswa
Peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa dapat  dilihat  dengan  membandingkan  hasil observasi siklus I dengan hasil observasi siklus II. Untuk menentukan persentase keaktivan mahasiswa digunakan kriteria penilaian aktivitas mahasiswa menurut Arikunto (2007:19) adalah : A = 80 -100% (Baik Sekali)
B = 66 – 79 % (Baik) C = 56 – 65 % (Cukup) D = 40 - 55 %  (Kurang) E < 40% (Kurang sekali)
Sedangkan  untuk  mengatahui  persentase aktivitas  mahasiswa  secara  rata-rata  digunakan rumus :
T = 2 2 1 T T 
Keterangan:
T =  persentase  aktivitas  mahasiswa  rata- rata
T1 =  Persentase  aktivitas  mahasiswa  pada pertemuan 1
T2 =  Persentase  aktivitas  mahasiswa  pada pertemuan 2
Sedangkan  teknik  analisis  data  dari  hasil belajar  dianalisis  dengan  mencari  rata-rata  hasil tes dengan menggunakan rumus yaitu :
X = n Xi

## 
Keterangan: X = Rata-rata hasil tes ∑Xi                    = Jumlah nilai mahasiswa

## N                        = Jumlah mahasiswa

## INDIKATOR KEBERHASILAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan berhasil  apabila  masing-masing  indikator  telah mencapai  tingkat  keberhasilan  yang  ingin  di capai,  yaitu:  aktivitas  belajar  mahasiswa  berada pada  persentase  81  %  atau  telah  mencapai kriteria  penilaian  baik  sekali.  Sedangkan indikator keberhasilan mahasiswa untuk pencapaian  hasil  belajar  ditetapkan  >  80% mahasiswa  dapat  mencapai  nilai  diatas  rata-rata
standar  ketuntasan  )  yaitu  :  80.  Apabila  kedua indikator  diatas  telah  tercapai,  maka  penelitian bisa dihentikan dan dikatakan telah berhasil.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil yang sudah dicapai pada siklus  II  ini  secara  umum  aktivitas  belajar mahasiswa mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari persentase rata-rata perubahan aktivitas belajar mahasiswa selama proses belajar mengajar berlangsung pada siklus I dan siklus II yang disajikan pada Tabel 12 berikut :

## Tabel  3.  Data Persentase Rata-Rata Perubahan Aktivitas Belajar
Mahasiswa Sesi 2016 A siklus I dan siklus II No Jenis Aktivitas Mahasiswa Data Aktivitas Mahasiswa Peningkatan % Siklus I Siklus II Jlh % Jlh % 1 Mahasiswa  yang  memperhatikan penjelasan guru 35 78 40 89 11 2 Mahasiswa  yang membaca  materi pelajaran 37 82 42 93 11 3 Mahasiswa yang menulis pertanyaan pada bahan ajar 38 84 44 98 14 4 Mahasiswa yang bertanya mengenai  materi  yang  sedang dipelajari 35 78 42 93 15 5 Mahasiswa  yang  aktif  berdiskusi dengan teman kelompok 34 76 41 91 15 6 Mahasiswa yang menjawab pertanyaan saat diskusi 32 71 43 96 25 7 Mahasiswa  yang  memperhatikan dan mendengarkan jawaban kelompok lain 36 80 42 93 13 8 Mahasiswa yang menanggapi jawaban kelompok lain 35 78 42 93 15 9 Mahasiswa yang mengikuti jalannya diskusi secara keseluruhan 36 80 40 89 9 10 Mahasiswa  yang  menyimpulkan dan  mencatat  tentang  materi pelajaran yang telah didiskusikan 36 80 43 96 16
Sumber : Pengolahan Data Primer,  2010
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat bahwa rata-rata aktivitas belajar mahasiswa dari siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan.
Aktivitas  mahasiswa  memperhatikan  penjelasan guru  78%  pada  siklus  I  naik  11%  menjadi  89% pada  siklus  II.  Aktivitas  mahasiswa  membaca
materi  pelajaran  82%  pada  siklus  I  naik  11  % menjadi  93% pada siklus II. Aktivitas mahasiswa menulis  pertanyaan  pada  bahan  ajar  84%  pada siklus  I  naik  14%  menjadi  98%  pada  siklus  II. Aktivitas  mahasiswa  bertanya  mengenai  materi yang  sedang  dipelajari  78  %  pada  siklus  I  naik 15%  menjadi  93%  pada  siklus  II.  Aktivitas mahasiswa  aktif  berdiskusi  dengan  teman kelompok  76%  pada  siklus  I  naik  15%  menjadi 91%  pada  siklus  II.  Aktivitas  mahasiswa menjawab pertanyaan pada saat diskusi 71% pada siklus  I  naik  25%  menjadi  96%  pada  siklus  II. Aktivitas mahasiswa memperhatikan dan mendengarkan jawaban kelompok lain 78% pada
siklus  I  naik  15%  menjadi  93%  pada  siklus  II. Aktivitas  mahasiswa  yang  mengikuti  jalannya diskusi secara keseluruhan 80% pada siklus I naik 9%  menjadi  89%  pada  siklus  II..  Aktivitas mahasiswa menyimpulkan dan mencatat tentang materi  pelajaran  yang  telah  didiskusikan  80% pada siklus I naik 16% menjadi 96% pada siklus II.
Selain  itu,  hasil  belajar  mahasiswa  juga sudah mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari perbandingan hasil belajar siawa pada siklus I dan siklus II yang disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut:

## Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
NO Keterangan Siklus I Siklus II 1  nilai mahasiswa 3.465 3.780 2 X nilai mahasiswa 77 84 Jumlah mahasiswa yang tuntas 29 39 Persentase  mahasiswa  yang tuntas 64% 87% Sumber : Pengolahan data primer 2018
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  dapat  diketahui bahwa  pada  siklus  II  telah  terjadi  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa.  Pada  siklus  I  ada  29 orang mahasiswa telah dinyatakan tuntas (sebesar 64%)  dengan  rata-rata  nilai  77  dan  jumlah  nilai sebesar  3.465  dan  16  orang  mahasiswa  lainnya masih  belum  dinyatakan  tuntas  (sebesar  36%). Pada siklus II mahasiswa yang dinyatakan tuntas berjumlah  39  orang  mahasiswa  (sebesar  87%) dengan rata-rata nilai 84 dan jumlah nilai sebesar 3.780.  Kemudian  sebanyak  6  orang  mahasiswa yang belum dinyatakan tuntas (sebesar 13%).

## SIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa melalui  penerapan  startegi active  learning metode learning start with questions pada kelas terapan  yaitu  pada  sesi  2016  A  mata  kuliah HPHD.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat diketahui  bahwa  penerapan  startegi active learning metode learning  start  with  questions pada kelas terapan yaitu pada sesi 2016 A mata kuliah  HPHD,  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  mata  kuliah  HPHD  mahasiswa.  yang berujung pada peningkatan hasil belajar mahasiswa.  Dimana  pada  awal  proses  belajar mengajar mahasiswa ditugaskan untuk membaca dan  memahami  sendiri  bahan  ajar  yang  telah dibagikan  mengenai  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari  tanpa  penjelasan  terlebih  dahulu  oleh guru.  Oleh  karena  itu  strategi active  learning dengan metode learning start with questions ini menuntut  mahasiswa  untuk  aktif  dan  berfikir tentang apa yang dipelajari, berkesempatan untuk
berdiskusi dengan teman, bertanya dan mengeluarkan  pendapatnya  untuk  menjawab pertanyaan, sehingga dapat meningkatkan aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Aktivitas  mahasiswa  dalam    proses belajar mengajar mengalami peningkatan. Peningkatan  tersebut  tampak  dari  peningkatan aktivitas  belajar  mahasiswa  berikut:  Aktivitas mahasiswa yang memperhatikan penjelasan guru meningkat  11%,  aktivitas  mahasiswa  membaca materi  pelajaran  meningkat  11%,  aktivitas mahasiswa  yang  menulis  pertanyaan  meningkat 14%,  aktivitas  mahasiswa  yang  bertanya meningkat  15%,  aktivitas  mahasiswa  aktif berdiskusi  meningkat  15%,  aktivitas  mahasiswa menjawab  pertanyaan  meningkat  25%,  aktivitas mahasiswa yang mendengarkan jawaban kelompok  lain  meningkat  13%,  aktivitas mahasiswa  menanggapi  jawaban  kelompok  lain meningkat  15%,  aktivitas  mahasiswa  mengikuti jalannya  diskusi  secara  keseluruhan  meningkat 9%,  dan  aktivitas  mahasiswa  menyimpulkan materi pelajran meningkat 16%.
Meningkatnya aktivitas mahasiswa dalam    proses  belajar  mengajar  berdampak terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa. Hal  ini  dapat  didlihat  dari  peningkatan  hasil belajar  mahasiswa.  Pada  siklus  I  yaitu  dari  45 orang mahasiswa, sebanyak 16 orang mahasiswa (sebesar  36%)  belum  tuntas  dan  yang  sebanyak 29 orang mahasiswa (sebesar 64%) tuntas dengan rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  adalah  77. Sedangkan  siklus  II  dari  45  orang  mahasiswa
sebanyak  6  orang  mahasiswa  (sebesar  13%) belum  tuntas  dan  yang  sebanyak    39  orang mahasiswa (sebesar 87%) tuntas dengan rata-rata hasil belajar mahasiswa adalah 84. Meningkatnya aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  tersebut karena diterapkannya metode learning start with questions di  dalam  proses  belajar  mengajar  dan adanya  pemberian reward dalam  bentuk  bonus nilai  bagi  mahasiswa  yang  aktif  dalm  proses belajar mengajar.

## SARAN
Berdasarkan pengalaman penulis selama mengadakan penelitian dan hasil penelitian yang penulis peroleh, maka penulis menyarankan hal- hal berikut sebagai pertimbangan :
1. Dalam upaya peningkatan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah HPHD , peneliti  menyarankan  kepada  dosen    mata kuliah untuk mencoba menggunakan strategi active  learning metode learning  start  with questions yang dapat meningkatkan partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar  khususnya  untuk  pencapaian standar  kompetensi  menganalisis  hukum perikatan  dan  perjanjian  sehingga  aktivitas dan hasil belajar mahasiswa meningkat.
2. Untuk  terwujudnya  optimalisasi  penerapan strategi active learning metode learning start with  questions disarankan  pada  dinas pendidikan membuat program untuk memberikan pelatihan tentang strategi active learning metode learning start with questions di sekolah bagi guru dalam usaha memenuhi pemahaman yang utuh tentang strategi active
learning metode learning start with questions .
3. Untuk dapat meningkatkan aktivitas mahasiswa  dalam    proses  pembelajaran dosen  hendaknya memberikan reward (nilai bonus)  bagi  mahasiswa  yang  aktif  sehingga aktivitas belajar mahasiswa juga meningkat.
4. Untuk lebih berhasilnya pelaksanaan strategi active  learning metode learning  start  with questions hendaknya  sekolah  menyediakan buku  sumber  yang  lebih  lengkap  di perpustakaan, fasilitas pembelajaran di kelas serta suasana lingkungan yang kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, suharsimi. (2007). Evaluais Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
________________. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta :Bumi Aksara.
Hamalik,  Oemar.  (2000). Psikologi  Belajar Dan  Mengajar . Bandung : PT Sinar Baru Algensindo.
______________(2003). Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem . Jakarta : PT Bumi Aksara ______________(2004). Proses Belajar Mengajar . Jakarta : PT Bumi Aksara
Ronald, J. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Power Pont Terhadap Hasil Belajar Materi Hukum Perusahaan Pada Mahasiswa 2014 Sesi F Pendidikan Ekonomi Stkip Pgri Sumbar. Economica , 5 (1), 1–5. http://doi.org/10.22202/economica.2
016.v5.i1.328
Ronald, J., Amelia, M., & Verawati, R. (2017). PENGARUH METODE

## PEMBELAJARAN SOSIODRAMA
TERHADAP HASIL BELAJAR MATERI HUKUM DAGANG PADA MAHASISWA 2014 SESI F PENDIDIKAN EKONOMI STKIP PGRI SUMBAR. Economica , 5 (2). http://doi.org/doi.org/10.22202/econ omica.2016.v5.i1.328
Sagala,  Syaiful.  (2003). Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung : CV Alfabeta
Silberman,  Melvin.  (2006). Active  Learning
101  Cara  Belajar  Mahasiswa  Aktif.
Bandung : Nusamedia
Soemanto, Wasty. (2003). Psikologi
Pendidikan . Jakarta : PT Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.  (2000). Dasar-Dasar  Proses Belajar-Mengajar .  Bandung  :  PT  Sinar Baru Algensindo