## ASIMETRIS: JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN SAINS
p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel: Disubmit pada 2 April 2021 Direview pada 2 Mei 2021
Direvisi pada 16 Mei 2021 Diterima pada 17 Mei 2021
Tersedia secara daring pada 17 Mei 2021

## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN PROBLEM POSING
Desi Rahmasari 1 , Oswaldus Dadi 2 , Dessy Rizki Suryani 3 1,2,3 Pendidikan Matematika Universitas Musamus, Merauke, Indonesia Alamat email: rahmasaridesi17@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar matematika menggunakan pendekatan problem posing . Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus dengan setiap siklus terdapat empat pertemuan, yaitu tiga pertemuan untuk proses pembelajaran dan satu pertemuan untuk tes akhir siklus. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah siswa kelas VII G SMP Negeri 2 Merauke tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 35 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data yaitu tes dan observasi. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai rata- rata tes prestasi belajar matematika siswa meningkat dari tahap pra siklus yaitu 67,21 menjadi 78,21 pada siklus 1, dan pada siklus 2 meningkat lagi mencapai 80,21. Persentase prestasi belajar pada pra siklus mencapai 42,85% menjadi 74,29% pada siklus  1,  dan  meningkat  pada  siklus  2  mencapai  82,86%  terdapat  dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Dari  hasil  tersebut disimpulkan bahwa dengan pendekatan problem posing dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Kata Kunci: Matematika; Prestasi Belajar; Pendekatan Problem Posing.
ABSTRAK. This research is which aims to improve mathematics learning achievement using the problem posing approach. This research which was conducted in two cycles, with each cycle there were four meetings, where three meetings for the learning process and one meeting for the final test cycle. The subjects of this research were students of class VII G of SMP Negeri 2 Merauke  in  academic  years  2019/2020,  totaling  35  stedents  consist  of  13  male  students  and  27  female  students.  The  data collecting technique in this research use test and observation. The results of this research showed that the average test score of students mathematics learning achievement increased, from the pre-cycle stage of 67.21  to 78.21 in cycle 1, and in cycle 2 it increased again to reached 80.21. The precentage of learning achievement in pre-cycle reached 42.85% to 74.29% in cycle 1, and increased in cycle 2 to reached 82.86% in both good and very good categories. From these result it can be cocluded that the problem posing approach can improve mathematics learning achievement in students.
Keyword : Mathematics; Learning Achievement; Problem Posing Approach

## I. PENDAHULUAN
Matematika  memegang  kontribusi  penting pada  perkembangan  teknologi  dan  ilmu pengetahuandalam  setiap  jenjang  pendidikan. Matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang  patut  diperoleh  siswa  mulai  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  serta ditegaskan  kembali    dalam  Undang-Undang  RI No.  20  Tahun  2003  (Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2006) mengenai Sistem
Pendidikan  Nasional  (Chrissanti  &  Widjajanti, 2015) adapun maksud pembelajaran matematika
bagi semua jenjang pendidikan yang di utarakan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  adalah untuk  menyiapkan  siswa  supaya  mampu menghadapi  perubahan  keadaan  yang  selalu berkembang  dalam  kehidupan,  melalui  latihan bertindak  atas  dasar  pemikiran  secara  rasional, kritis, jujur, teliti dan efisien.
Mata  pelajaran  matematika  menjadi perhatian utama dalam dunia pendidikan  karena dianggap  sulit  dan  kurang  digemari  bagi sebagian besar  siswa.  Hal  ini  diungkapkan oleh Ompusunggu  (2014)  bahwa  matematika  pada
kenyataannya  masih  merupakan  pelajaran  yang sulit  dipelajari  oleh  siswa  bahkan  merupakan pelajaran yang menakutkan dan juga merupakan mata pelajaran yang kurang diminati atau sering dihindari  oleh  kebanyakan  siswa.  Dengan demikian, guru harus membuat siswa termotifasi dan tertarik dengan matematika dengan berbagai cara  dan  vasiasi  dalam  menggunakan pendekatan  atau  metode  dalam  proses pembelajaran.
Dalam pendidikan formal, belajar menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  diri seseorang.  Adapun  cara  melihat  sejauh  mana perubahan yang terjadi adalah dengan evaluasi. Evaluasi  hasil  belajar  dibuat  guna  mengetahui seberapa besar siswa sudah memenuhi sasaran belajar  yang  disebut  prestasi  belajar.  Prestasi belajar  menurut  Syamarro  et  al  (2015) merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah melalui  tahpan  belajar  dan  mendapatkan pengalaman serta pengetahuan matematika. Hal ini  menekankan  bahwa  prestasi  belajar  siswa tidak  mungkin  diketahui  tanpa  adanya  penilaian atas  aktivitas  belajar  siswa  di  sekolah.  Dengan adanya  prestasi  belajar  yang  baik,  tentunya mengindikasikan  bahwa  materi  yang  diajarkan diserap  dengan  baik  pada  saat  berlangsungnya aktivitas  pembelajaran.  Prestasi  belajar  setiap siswa  berbeda  hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh faktor  eksternal  yaitu  keluarga,  sekolah,  atau lingkungan dan faktor internal yakni minat belajar siswa (Jaba et al., 2018).
Berdasarkan  wawancara  yang  telah dilakukan bersama guru pengampuh bidang studi matematika  di  SMP  Negeri  2  Merauke,  siswa belum  mampu  mencapai  kriteria  nilai  yang diinginkan.  Hasil  ulangan  harian  siswa menunjukan  bahwa  beberapa  banyak  siswa mendapatkan  hasil  di  bawah  KKM.  Nilai  murni rata-rata siswa kelas VII G – VII I adalah 60 dan hasil  ini  tidak  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimum  sesuai  ketetapan  yaitu  75.  Adapun tabel  daftar  ulangan  harian  siswa  yang  didapat, seperti berikut:
Tabel 1.1 Hasil Ulangan Harian Siswa Kelas Jumlah Siswa Persentase Prestasi VII G 36 45% VII H 35 48% VII I 36 40%
Berdasarkan tabel di atas, prestasi belajar siswa  tergolong  rendah.  Hasil  tersebut  perlu mendapat  perhatian  khusus  mengingat  bahwa prestasi  belajar  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan dalam proses pembelajaran. Permasalahan yang dihadapi selama proses pembelajaran berlangsung  adalah  siswa  kurang  mampu memahami dan menerapkan konsep matematika yang  diberikan.  Sebagian  besar  siswa mengalami  kesulitan  dalam  membuat  model matematika,  menganalisis  dan  menyelesaikan masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan materi yang diajarkan. Selain hal tersebut, siswa kurang  memperhatikan  penjelasan  yang diberikan  oleh  guru.  Kurangnya  perhatian  siswa dapat  dikarenakan  minimnya  peranan  siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  proses pembelajaran  yang  bersifat  konvensional ( teacher  centered ).  Proses  pembelajaran  yang mengandalkan  guru  sebagai  pemberi  seluruh informasi  mengakibatkan  pengalaman  siswa dalam  memahami  materi  matematika  kurang berkesan,  sehingga  materi  yang  telah  diajarkan mudah dilupakan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  guru diharapkan mampu membuat proses pembelajaran  berjalan  semenarik  mungkin sehingga  siswa  dapat  berperan  aktif  dan berkesan.  Guru  dapat  memberikan  dorongan kepada  siswa  agar  dapat  membangkitkan  dan mengoptimalkan potensi diri serta mengembangkan kemampuan berpikir matematika.  Guru  dapat  menaikkan    prestasi belajar matematika siswa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  yang dapat  digunakan  ketika  proses  pembelajaran salah  satunya  ialah  dengan  menggunakan pendekatan problem  posing. Adapun  langkah-
langkah  pembelajaran  dengan  pendekatan problem  posing  dalam  proses  pembelajaran seperti pada table berikut
Tabel 1.2 Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan Problem Posing. No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1. Mengutarakan apersepsi dan sasaran pembelajaran. Berusaha mengasosiasi kan tujuan yang disampaikan serta mengingat pengetahuan yang  sudah didapatkan. 2. Memberikan bahan ajar LKS  kepada siswa  melalui bekerja kelompok serta mempersilakan siswa untuk bertanya berkaitan dengan  materi pembelajaran yang tidak dipahami. Mengerjakan LKS dan membuat pertanyaan mengenai persoalan yang belum dimengerti. 3. Mendorong siswa agar mampu merumuskan masalah berdasarkan kondisi  yang disediakan kemudian menyelesaikan nya. Melakukan perumusan soal berdasarkan informasi dan menemukan penyelesaiannya. 4. Mengarahkan Menyuguhkan  soal
No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa siswa guna menampilkan persoalan  dan penyelesaian yang sudah disusun. serta alternatif penyelesaian. 5. Membahas LKS  bersama siswa kemudian menyimpulkan materi pembelajaran. Ikut  serta  dalam kegiatan pembelajaran dan berusaha untuk dapat menyimpulkan materi. 6. Memberi kesempatan siswa untuk menyampaikan komentar  atau pertanyaan mengenai materi pembelajaran. Berusaha untuk memberi  komentar tentang materi. 7. Memberi  PR guna memperdalam wawasan siswa. Mengerjakan PR yang diberikan.
Sumber: (Wulandari, 2011)
Silver  (Mahmuzah,  2015)  menyatakan bahwa  pendekatan problem  posing ialah  suatu kegiatan  dengan  memiliki  dua  makna  berlainan, yakni  siswa  melakukan  tahap  pengembangan soal  matematika  baru,  sesuai  informasi  yang disampaikan  dan  proses  merumuskan  kembali masalah  matematika  menggunakan  bahasa sendiri  berdasarkan  keadaan  yang  disediakan. Pendekatan problem  posing tidak  hanya mengharuskan  siswa  untuk  mengajukan  soal, tetapi  diminta  untuk  mencari  penyelesaiannya. Soal  yang  diajukan  oleh  siswa  dapat  dikerjakan siswa itu sendiri atau berkelompok. Dalam kasus
ini siswa akan belajar mandiri menemukan solusi dari  konsep  atau  persoalan  yang  diberikan  oleh guru.  Oleh  sebab  itu,  dalam  prosedur pembelajaran  matematika  tidak  akan  terpusat pada  guru  dan  siswa  akan  lebih  aktif  dan  kritis, sehingga  pendekatan problem  posing efektif dalam  penyampaian  materi  pembelajaran matematika  guna  mencapai  prestasi  belajar seperti  yang  diharapkan.  Tujuan  dilakukannya penelitian  ini  adalah  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  dengan  menggunakan pendekatan problem posing di kelas VII G SMP Negeri 2 Merauke.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain penilitian Kemmis & Mc Taggart yang terdiri dari 4  prosedur,  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi. Pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah pendekatan pembelajaran problem  posing. Penelitian dilakukan di kelas VII G SMP Negeri 2 Merauke, dengan  jumlah  35  siswa  yang  terdiri  dari  13 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan dengan 8  kali  pertemuan.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian adalah lembar tes siklus, lembar observasi  aktivitas  siswa,  lembar  aktivitas  guru dan  peneliti  sendiri  sebagai  instrumen  kunci dalam  pengumpulan  data.  Metode  penghimpun data yaitu metode tes dan observasi. Sedangkan teknik analisis data adalah analisis data prestasi belajar  siswa,  analisis  data  aktivitas  siswa  dan aktivitas guru.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat peningkatan  prestasi  belajar  matematika. Peningkatan  prestasi  dapat  dilihat  dari  hasil  tes prestasi  belajar  matematika,  hasil  observasi aktivitas  siswa  dan  observasi  aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran.  Hasil  penelitian ini akan memberikan gambaran tentang prestasi belajar  matematika  setelah  diterapkannya
pendekatan problem  posing kelas  VII  G  SMP Negeri 2 Merauke.
Tabel  3.  1 Deskripsi  Nilai  Tes  Prestasi  Belajar Matematika Siswa
Deskripsi Tahapan Pra Siklus Siklus I  Siklus II N. Rata-rata 67,21 78,21 80,21 Prestasi Belajar (%) 42,85 74,29 82,86 N. Tertinggi 80 90 95 N. Terendah 40 57,5 65
Saat  siklus  1,  kriteria  yang  ditetapkan dalam  indikator  keberhasilan  prestasi  belajar matematika siswa belum memenuhi. Hal ini bisa dilihat  dari  hasil  tes  matematika  yang  telah dicapai  siswa,  didapatkan  nilai  rata-rata  siswa yaitu 78,21, dengan nilai tertinggi siswa ialah 90, serta  siswa  yang  mendapat  nilai  terendah  yakni 57,5.  Adapun  persentase  prestasi  belajar matematika  siswa  dalam  kategori  baik  dan sangat baik mencapai 74,29%, atau sebanyak 11 siswa  di  kategori  sangat  baik  sebesar  31,43% serta  15  siswa  dalam  kategori  baik  sebesar 42,86%,  Penyebab  belum  tercapainya  indikator keberhasilan  prestasi  belajar  siswa  dikarenakan siswa yang belum terbiasa dengan pembelajaran melalui  pendekatan problem  posing ,  sehingga siswa  masih  kesusahan  dalam  proses pembelajaran.
Kemampuan guru mengelola pembelajaran  masuk  pada  kategori  baik,  dalam proses pembelajaran  guru meminta  siswa untuk membaca  dan  memahami  materi  pembelajaran, guru  membagikan  LKS  lalu  meminta  siswa berdiskusi dengan kelompoknya guna mengerjakan  soal  dan  membuat  soal  baru, setelah  siswa  selesai  berdiskusi  guru  menunjuk siswa  mewakili  masing-masing  kelompok  untuk mempresentasikan  perolehan  pembahasannya, guru  berinteraksi  dengan  siswa  membuat  tanya
jawab dan bersama-sama membuat kesimpulan. Namun  ada  beberapa  kekurangan  yang  harus diperbaiki  pada  saat  proses  pembelajaran, seperti  kemampuan  memberikan  motivasi, memberikan  apersepsi,  interaksi  selama  proses pembelajaran,  mengarahkan  siswa  membuat soal  baru  sesuai  materi  yang  dibahas  dan membimbing siswa untuk membuat kesimpulan.
Aktivitas  siswa  yang  perlu  diperhatikan dan  diperbaiki  pada  siklus  ke  2    adalah semaksimal mungkin mengatur waktu pembelajaran  dengan  baik,  saat  siswa  ditunjuk guna mempresentasikan perolehan diskusinya di papan  tulis  siswa  merasa  takut,  masih  banyak siswa  yang  kurang  memahami  soal-soal  LKS pada  saat  berdiskusi  kelompok,  siswa  kurang mandiri saat menganalisis cerita yang ada di LKS dan  harus  membuat  pertanyaannya,  dan  cara untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  sesuai pendekatan problem  posing serta  memperbaiki kekurangan-kekurangan  yang  mengakibatkan siswa belum memenuhi kategori yang diterapkan yaitu 75%.
Pada siklus 2, beberapa kekurangan yang pada siklus 1 diperbaiki sehingga prestasi belajar matematika  siswa  mengalami  perubahaan  dan telah  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan  pada indikator keberhasilan yaitu minimal 75%. Hal ini bisa  dilihat  dari  hasil  tes  prestasi  belajar matematika, didapatkan nilai rata-rata siswa yaitu 80,21, dengan nilai tertinggi siswa ialah 95, serta siswa  yang  mendapat  nilai  terendah  yakni  65. Adapun  persentase  prestasi  belajar  matematika siswa  yang  terdapat  dalam  kategori  baik  dan sangat baik mencapai 82,86%, atau sebanyak 11 siswa  di  kategori  sangat  baik  sebesar  31,43% serta  18  siswa  dalam  kategori  baik  sebesar 51,43%.
Ketuntasan  belajar  maupun  peningkatan prestasi  belajar  matematika  siswa  tidak  dialami oleh  seluruh  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan pada proses pelaksanaan pembelajaran siklus 2 terdapat  beberapa  siswa  yang  belum  mampu bekerja  dengan  baik  dalam  kelompoknya,  malu untuk menanyakan konsep yang tidak dipahami, dan  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru meskipun  guru  selalu  memberikan  penguatan
dan  perhatian.  Walaupun  masih  ada  kendala ataupun  kekurangan  yang  dihadapi,  pada pembelajaran  siklus  2  tampak  bahwa  aktivitas belajar,  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan berargumen  siswa  mengalami  peningkatan. Sebagian  besar  siswa  mampu  menyusun pertanyaan  yang  sesuai  dengan  masalah  pada LKS,  memberikan  alasan  yang  rasional  dalam menyusun  stategi  penyelesaian,  dan  mampu menerapkan  stategi  tersebut  dengan  benar. Fakta  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  Mahmuzah  (2015)  dan  Jabar  (2015) bahwa  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Probelm Posing mampu menaikkan kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan masalah siswa dalam bermatematika.
Kemampuan  guru  saat  mengelola pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Hasil observasi aktivitas guru mengelola kelas  dalam pembelajaran  pada  siklus  1  yaitu  78,57% meningkat  menjadi  80,48%  pada  siklus  2. Observasi  aktivitas  guru  siklus  1  masih  banyak kekurangan  yang  harus  dibenahi  seperti kemampuan  guru  saat  menjelaskan  materi pembelajaran  serta  kemampuan  guru  dalam membimbing  kelompok.  Pada  siklus  2  guru memperbaiki  kekurangan-kekurangan  tersebut sehingga  hasil  observasi  guru  mengalami peningkatan  dan  prestasi  belajar  siswa meningkat pula.
Aktivitas siswa pada siklus 2 menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran menggunakan  pendekatan problem  posing mengalami  peningkatan.    Pada  siklus  1 perolehan  observasi  aktivitas  siswa  memiliki banyak kekurangan, seperti siswa jarang masuk sekolah, siswa kurang memperhatikan penjelasan guru, dan siswa malas untuk bekerja sama dalam mengerjakan LKS sehingga aktivitas siswa  rendah.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus 2, guru dan siswa membenahi kekurangan pada  siklus  1  sehingga  aktivitas  siswa mengalami peningkatan. Hal tersebut dilihat dari persentase aktivitas siswa yakni 60% pada siklus 1 meningkat sebesar 88,57% pada siklus 2.
Hasil  penelitian  ini  diperjelas  dan  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wulandari
(2011) bahwa dengan menggunakan pendekatan problem  posing meningkatkan  kemampuan penalaran matematis siswa. Penalaran matematis  siswa  dapat  meningkat  karena dengan diberikan lembar diskusi untuk dikerjakan secara berkelompok serta diberikan waktu untuk menyusun soal dan penyelesaiannya yang telah disusun. Penerapan pendekatan problem posing dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa (Ardiyaningrum, 2013). Dalam  penelitian  tersebut  hal  yang  dilakukan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah mengontrol  dan  mengawasi  siswa  dalam mengerjakan  LKS,  memperhatikan  distribusi siswa  dalam  pembagian  kelompok  dan memancing  pertanyaan-pertanyaan  dari  siswa tentang  bagian  yang  belum  mereka  pahami dalam  diskusi.  Dari  hasil  penelitian  disimpulkan bahwa  pendekatan problem  posing dapat meingkatkan  pemahaman  siswa  dan  membuat siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga prestasi belajar matematika siswa meningkat.
Berdasarkan uraian pembahasan tersebut, menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  problem posing dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Pendekatan  pembelajaran problem  posing tidak  dapat  dikatakan  sebagai pendekatan pembelajaran yang terbaik, melainkan  pendekatan  pembelajaran  tersebut dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan prestasi belajar matematika. Terlaksananya  proses  pembelajaran  berdampak positif  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa,  sehingga  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yakni meningkatnya prestasi belajar siswa dan meningkatkan aktivitas siswa.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa mampu ditingkatkan   dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran problem posing siswa kelas VII G SMP  Negeri  2  Merauke.  Hal  tersebut diperlihatkan  oleh  indikator  keberhasilan  yang
ditetapkan,  perolehan  tersebut  dapat  ditinjau sebagai berikut:
1. Penerapan  pembelajaran  menggunakan pendekatan problem posing meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  yang  ditunjukkan dengan  persentase  prestasi  belajar  mulai siklus  1  sebanyak  74,29%  meningkat menjadi  82,86%  pada  siklus  2  berada dalam kategori baik dan sangat baik.
2. Penggunaan  pendekatan problem  posing meningkatkan aktivitas belajar siswa, yang diperlihatkan  melalui  persentase  aktivitas siswa  mulai  siklus  1  sebanyak  60% meningkat  pada  siklus  2  menjadi  88,57% terdapat  pada  kategori  baik  dan  sangat baik . Berlandaskan  kesimpulan  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa. Adapun beberapa saran yaitu:
1. Pendekatan problem  possing dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  salah  satu solusi untuk meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa.  Karena, dapat  melatih siswa  untuk  membuat  pertanyaan berdasarkan permasalahan yang dihadapi dan  mencari  solusi  yang  tepat  untuk menyelesaikan masalah tersebut.
2. Dapat  digunakan  sebagai  referensi  dan acuan oleh peneliti selanjutnya yang akan melakuan  penelitian  tentang  pendekatan problem possing .

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiyaningrum,  M.  (2013).  Upaya  Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Kelas  Vii  Smp Muhammadiyah  9  Yogyakarta  Melalui Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Problem  Posing. LITERASI  (Jurnal  Ilmu Pendidikan) , 4 (1), 53–70. https://doi.org/10.21927/literasi.2013.4(1).5 3-70 Chrissanti,  M.  I.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2015). Keefektifan Pendekatan Metakognitif
Ditinjau Dari Prestasi Belajar, Kemampuan Berpikir  Kritis,  Dan  Minat  Belajar Matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika , 2 (1), 51–62.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i1.7150 Jaba,  I.,  Datu  Palittin,  I.,  &  Saparuddin  Nur,  A. (2018).  Hubungan  Minat  Belajar  dengan Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMA  Negeri  2  Merauke. Jurnal  Magistra ,
5 (1), 62–72. Jabar,  A.  (2015).  Penerapan  Pendekatan
Problem  Posing  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada Materi  Sistem  Persamaan  Linear. Math Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
1 (2),
80–87. https://doi.org/10.33654/math.v1i2.4 Mahmuzah, R. (2015). Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik
Siswa  Smp  Melalui  Pendekatan  Problem Posing.
Peluang , 4 (1), 64–72.
https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.123 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2006).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI Nomor 22 . Ompusunggu,  V.  D.  K.  (2014).  Peningkatan
Kemampuan  Pemahaman  Matematika  dan Sikap  Positif  terhadap  Matematika  Siswa SMP Nasrani 2 Medan melalui Pendekatan Problem Posing. Saintech , 06 (04), 93–105. Syamarro, N., Winarso, W., & Saluky, S. (2015). Pengaruh  Motivasi  Dan  Persepsi  Siswa Pada  Matematika  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Di Mts
Al-Hidayah Dukupuntang Kabupaten Cirebon  (Pokok  Bahasan  Kubus  Dan Balok). Eduma :  Mathematics  Education Learning  and  Teaching , 4 (2),  105–111. https://doi.org/10.24235/eduma.v4i2.32 Wulandari, E. (2011). Meningkatkan Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  Melalui Pendekatan Problem Posing Di Kelas VIII A SMP Negeri 2 Yogyakarta. In Pendidikan .