## INCREASE IN ACTIVITY AND LEARNING OUTCOMES OF ECONOMY CLASS XI IPS 1 SEMESTER ODDS THROUGH METHOD SNOWBALL THROWING ON ECONOMIC
SUBJECTS IN SMA 8 KEDIRI YEAR 2015/2016
Sri Yueli Puswati 1

## Abstract
This research is  purpose to increase the actity andeconomy result  study of grade XI IPS 1 Semester 1. Through by the method of snowball throwing learning in the economy lesson in SMA Negeri 8 academic year 2015/2016. By using the metod of snowball throwing hopefully students can reach the purpose of the activity and the economy lesson.
The  kind  of  this  research  is  classroom  action  wich  was  conducted  in  two  cycles. First  cycle  consist  of  twice  meeting  and  the  second  cycle  consist  of  once  time meeting. Every cycle consist of four stages that is planning implementation, action, observation  and  reflection.  The  subject  of  research  is  the  students  of  XI  IPS  1 Semester 1 of SMA Negeri 8 Kediri with total number of students 22. The success indicator  of  this  research  if  76%  students  active  in  this  and  increase  the  result study  in  every  cycles  by  post  test  and  if  76%  can  reach  minimum  criteria  of mastery learning (KKM) that is 76.
The result study show by using snowball throwing method in XI IPS 1 semester 1, the  students  activities  learning  in  eaeach  indicator  increase  19,17%  from  first cycle 60% to 79,17% in second cycle. The increase of completeness students result increase  from  first  cycle  with  total  number  of  students  11  (74%)  to  16  students (84%)  that  can  reach  minimum  criteria  of  mastery  learning  (KKM)  in  second cycle.
Key  Words: Learning  methods  snowball  throwing,  economic  learning  activity, economic learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  menjadi  tolok  ukur  kualitas  diri seseorang.  Pendidikan  dipandang  sebagai  cara  yang  paling  tepat  untuk membentuk  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas,  karena  dengan pendidikan,  manusia  akan  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan karakter  diri,  sehingga  memiliki  pola  pikir  yang  sistematis,  rasional,  dan bersikap  kritis  terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Melalui  proses  pendidikan
1 Guru SMAN 8 Kediri
inilah masyarakat Indonesia akan memiliki bekal untuk  siap bersaing menghadapi berbagai tantangan dari dunia luar, serta mampu bersaing  di era globalisasi seperti saat  ini.  Segala  potensi  yang  dimiliki  akan  dikembangakan  dengan  dibekali berbagai kecakapan dan softskill.
Inti  dari  pendidikan  ialah  proses  pembelajaran,  sedangkan  proses pembelajaran  itu  sendiri  melibatkan  banyak  hal  seperti  yang  dikemukakan  Wina Sanjaya 2 yang menyebutkan bahwa ada tujuh komponen proses pembelajaran yaitu perumusan  tujuan,  kurikulum,  tenaga  pengajar  dan  peserta  didik,  pemilihan  dan penyusunan  materi,  penggunaan  model  atau  strategi  pembelajaran  yang  efektif, penggunaan media yang tepat, dan pelaksanaan evaluasi yang benar. Keberhasilan proses  pembelajaran  tidak  akan  terlepas  dari  komponen-komponen  tersebut,  oleh karenanya diperlukan kerjasama antar berbagai komponen tersebut dalam rangka
Upaya-upaya  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  pendidikan  juga  telah dilakukan  khususnya  pada  proses  pembelajaran,  diantaranya  ialah  meningkatkan kualitas  para  pendidik,  perbaikan  kurikulum,  meningkatkan  sarana  prasarana belajar,  dan  pengembangan  model  pembelajaran.  Salah  satu  dari  upaya-upaya tersebut  yang  merupakan  tahap  yang  paling  awal  dilakukannya  perbaikan  adalah kurikulum. Menurut Pasal 1 UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan isi, dan  bahan  pelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Perbaikan  kurikulum  saat  ini  juga  sudah  dilakukan  di  Indonesia  dengan mulai  diterapkannya  kurikulum  baru/Kurikulum  2013  yang  mengganti  kurikulum lama  tahun  2006/Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Pengembangan Kurikulim ini juga dituntut mampu beradaptasi dengan paradigma baru yang tidak hanya  pemindahan  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  melainkan  mampu  membuat siswa  lebih  mendominasi  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pengetahuan  harus ditemukan,  dibentuk,  dan  dikembangkan  oleh  siswa  itu  sendiri.  Proses  belajar  di kelas  mengharuskan  aktivitas  untuk  mampu  belajar  aktif  dan  mandiri  melalui kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi, mengkomunikasi  dan  mencipta  yang  sudah  tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pengajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  oleh  guru.  Proses  belajar  siswa  untuk mendapatkan  pengetahuan  disebut  dengan  aktivitas  belajar.  Siswa  dituntut  aktif mencari  informasi  maupun    materi    pelajaran    dan    peran    guru    hanya    sebagai fasilitator dalam siswa beraktivitas di kelas serta membuat kesimpulan yang benar dari penyampaian materi yang dikemukanan oleh siswa.
Proses  belajar  yang  seperti  inilah  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Namun  masalah  yang  sering  terjadi  terkait dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yaitu
2 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses  Pendidikan . Jakarta: hlm. 59
adanya ketidaksesuaian penerapan praktik dengan tujuan pembelajaran kurikulum 2013  itu  sendiri,  di  mana  peranan  siswa  dalam  pembelajaran  yang  belum maksimal,  justru  guru  masih  mendominasi  proses  belajar  mengajar  dibandingkan dengan siswanya. Hal  ini disebabkan guru masih menggunakan metode mengajar konvensional/ceramah  di  mana  sumber  utama  pengetahuan  berasal  dari  guru. Dengan kata lain tujuan dari pembelajaran belum tercapai yang disebabkan proses pembelajaran yang cenderung pasif.
Melalui  metode  pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  sarana membentuk  pola  berpikir  siswa  untuk  ikut  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Transfer  ilmu  yang  dilakukan  kepada  siswa  lebih  variatif,  menarik  dan menyenangkan.  Kendala  sebagian  guru  di  Indonesia  adalah  menciptakan  suasana yang  kondusif  dalam  proses  belajar  siswa.  Banyak  guru  yang  sulit  menarik perhatian siswa dan mendorong siswa untuk berlibat dalam proses pembelajaran di kelas.  Hal  ini  disebabkan  oleh  penerapan  metode  yang  kurang  tepat  oleh  guru. Metode  mengajar  guru  yang  kurang  baik  akan  mempengaruhi  belajar  siswa  yang kurang baik pula.
Berdasarkan  observasi  kelas  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SMA  N  8 Kediri  yang  merupakan  salah  satu  SMA  di  Kota  Kediri  pada  saat  pembelajaran ekonomi  di  kelas  XI  IPS  1  SEMESTER  GANJIL  peserta  didik  masih  cenderung pasif  baik  dalam  bertanya,  menjawab  pertanyaan  maupun  berdiskusi  di  dalam kelas. Tercatat hanya ada 4 siswa dari 22 siswa yang aktif dalam pembelajaran di kelas.
Pendidik  juga  belum  menggunakan  strategi  dan  metode  yang  tepat  untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki oleh siswa, sehingga pada saat pembelajaran peserta  didik  cenderung  diam  dan  hanya  sebagai  pendengar,  jarang  adanya interaksi  yang  positif  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Banyak  siswa  tidak memperhatikan  guru  yang  sedang  menerangkan.  Dari  hasil  nilai  ulangan  harian ekonomi  siswa  kelas  XI  IPS  1  SEMESTER  GANJIL  memiliki  persentase  nilai terendah  dibanding  kelas  XI  IPS  2  dan  3.  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang sudah ditetapkan di SMA N 8 Kediri sebesar 76.
Melihat  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  di  atas,  tentunya  perlu  adanya perubahan  dalam  segi  pembelajaran.  Karena  itu  pendidik  harus  menggunakan metode dan cara mengajar yang berbeda yang menekankan aktivitas pembelajaran menarik  agar  peserta  didik  tidak  hanya  sebagai  pendengar  dan  sibuk  bermain dengan temannya, sehingga ada peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa.
Penggunaan  metode  pembelajaran  snowball  throwing  melibatkan  siswa untuk  membuat  pertanyaan  yang  akan  dilemparkan  kepada  kelompok  lain  untuk menjawab pertanyaan tersebut dan pembelajaran menjadi lebih menarik. Maka dari hasil observasi tersebut maka peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian di SMA N 8 Kediri dengan judul “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Kelas XI
IPS  1 Semester Ganjil Melalui  Penerapan  Metode  Snowball    Throwing    pada Mata  Pelajaran Ekonomi di  SMA  Negeri  8 Kediri Tahun Ajaran 2015/2016”.

## KAJIAN TEORI

## Pengertian Aktivitas Belajar
Proses  belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  dua pihak,  yaitu  siswa  dan  guru.  Siswa  dalam  kegiatan  belajar  berperan  aktif  sebagai pelaku  proses  belajar  dan  mengambil  ilmu  yang  diberikan  oleh  guru.  Sebaliknya guru  berperan  sebagai  faktor  pembantu  serta  mengarahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  untuk  melakukan  kegiatan  di  dalam  kelas  baik  fisik  maupun  non fisik.  Guru  sebagai  pengarah  siswa  hendaknya  mampu  merencanakan pembelajaran  yang  akan  melibatkan  berbagai  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas. Dengan adanya kedua peran yang saling berkaitan antara siswa dan guru tersebut, proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik.
Menurut  Baharuddin 3 belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan seseorang  untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  dirinya  melalui  pelatihan- pelatihan  atau  pengalaman-pengalaman.  Dengan  demikian,  belajar  dapat membawa perubahan bagi  si pelaku, baik perubahan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan.  Slavin 4 menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran siswa  harus  aktif  dan  siswa  menjadi  pusat  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  di kelas. Sardiman 5 mengungkapkan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar, subjek didik/siswa  harus  aktif  berbuat.  Dengan  kata  lain,  bahwa  dalam  belajar  sangat diperlukan  aktivitas.  Tanpa  aktivitas  proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan baik.
Berdasarkan beberapa pandangan yang telah dikemukakan oleh para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah semua kegiatan yang dilakukan oleh seseorang untuk mendapatkan pengetahuan/kemampuan baru yang dapat  membawa  perubahan  baik  perubahan  pengetahuan,  sikap,  maupun keterampilan.
Jenis – jenis Aktivitas Belajar Menurut  Paul  B.  Diedrich  jenis-  jenis  aktivitas  siswa  dapat  digolongkan sebagai berikut:
Kegiatan-kegiatan  visual  seperti  membaca,  melihat  gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pemeran, dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.
3 Baharuddin. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-ruzz Media.hlm.12
4 Ibid.hlm. 116
5 Ibid.hlm. 97
Kegiatan-kegiatan  lisan  (oral)  seperti  mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip  menghubungkan  suatu  kejadian,  mengajukan  pertanyaan,  memberi saran, mengemukaan pendapat, wawancara, diskusi, dan  interupsi.
1) Kegiatan-kegiatan  mendengarkan  seperti  mendengarkan  penyajian  bahan, mendengarkan  percakapan  atau  diskusi  kelompok,  mendengarkan  suatu permainan, dan mendengarkan radio.
2) Kegiatan-kegiatan  menulis  seperti  menulis  cerita,  menulis  laporan, memeriksa  karangan,  membuat  rangkuman,  mengerjakan  tes,  dan  mengisi angket.
3) Kegiatan-kegiatan menggambar  seperti  membuat grafik,  chart, diagram peta, dan pola.
4) Kegiatan-kegiatan  metrik  seperti  melakukan  percobaan,  memilih  alat-  alat, melaksanakan  pameran,  membuat  model,  menyelenggarakan  permainan, menari, dan berkebun.
5) Kegiatan-kegiatan  mental  seperti  merenungkan,  mengingat,  memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat  hubungan  faktor-faktor,  dan membuat keputusan.
6) Kegiatan-kegiatan emosional seperti minat, membedakan, berani, tenang, dan lain-lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat dalam semua jenis kegiatan dan overlap satu sama lain.
7) Sarana Belajar
a) Ruang Kelas
Ruang  kelas  yang  terlalu  sempit  misalnya,  akan  memengaruhi kenyamanan siswa dalam belajar. Demikian juga dengan  penataan  kelas. Kelas  yang  tidak  ditata  dengan  rapi,  tanpa  ada  gambar  yang menyegarkan,  ventilasi  yang  kurang  memadai,  dan  sebagainya  akan membuat siswa cepat lelah dan tidak bergairah dalam belajar.  Yang  juga harus  diperhatikan  dalam  penataan  ruang  kelas  adalah  desain  tempat duduk siswa.
b) Media dan sumber belajar
Siswa  memungkinkan  untuk  belajar  dari  berbagai  sumber  informasi secara  mandiri,  baik  dari  media  grafis  seperti  buku,  majalah,  surat kabar,  buletin,  dan  lain-lain;  atau  dari  media  elektronik  seperti  radio, televisi,  film  slide,  video,  komputer,  atau  mungkin  dari  internet.  Oleh karena  itu,  keberhasilan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  aktivitas akan  sangat  dipengaruhi  oleh  ketersediaan dan pemanfaatan  media dan sumber belajar. 6
Manfaat  dari  aktivitas  belajar  juga  dikemukakan  oleh  Martinis  Yamin 7 bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  merangsang  dan
6 Oemar Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.hlm.172
7 Martinis Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Putra Grafika.hlm. 172
mengembangkan  bakat  yang  dimilikinya,  berfikir  kritis,  dan  dapat  memecahkan permasalahan-permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  seharusnya memahami  pentingnya  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.sehingga  dapat mendorong  dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif.  Guru  harus  bisa  menanamkan kesadaran  pada  diri  siswa  akan  pentingnya  aktivitas,  sehingga  aktivitas  belajar akan  timbul  dari  kesadaran  siswa  pribadi.  Ketika  budaya  untuk  aktif  saat pembelajaran sudah tertanam, maka potensi yang dimiliki siswa akan berkembang dan tujuan pembelajaran yang diinginkan akan tercapai. 8

## Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Proses belajar akan menghasilkan output yang dinamakan hasil belajar. Hasil  belajar  merupakan  puncak  dari  rangkaian  proses  belajar  yang kemudian  dievaluasi  oleh  guru.  Hasil  evaluasi  tersebut  kemudian  menjadi gambaran  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru terhadap siswanya.
Hasil belajar siswa pada hakekatnya merupakan perubahan tingkah laku setelah  melalui  proses  belajar  mengajar.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  luas  mencangkup  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Penilaian  dan  pengukuran  hasil  belajar  dilakukan  dengan  menggunakan  tes hasil  belajar,  terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan  dengan  penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendekatan dan pengajaran 9 .
Hasil belajar siswa menurut Benjamin S. Bloom pada umumnya adalah menyangkut  perubahan  tiga  ranah  yakni  ranah  kognitif,  afektif,  dan  ranah psikomotorik 10 .  Menurut  Abdurrahman  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Siswa dikatakan berhasil dalam belajar  ketika  siswa  dapat  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan instruksional. 11
Menurut peraturan pemerintah No. 19 Tahun 2005 pasal 64, penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik  dibagi  menjadi  lima  jenis  kelompok  mata pelajaran, yaitu:
1) Penilaian  hasil  belajar  kelompok  mata  pelajaran  agama  dan  akhlak mulia.
2) Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian.
3) Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.
8 Oemar Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.hlm. 176
9 Nana  Sudjana.  (2004). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo. Hlm. 3
10 Ibid. hlm. 22
11 Asep Jihan dan Abdul haris. (2008). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Multi Press. Hlm. 14
4) Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika.
5) Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.
Mata  pelajaran  ekonomi  yang  merupakan  objek  yang  diteliti  termasuk kedalam  kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Dari beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  tahapan  puncak  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  meliputi  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  oleh  siswa  setelah  melakukan  kegiatan belajar.  Hasil  belajar  ekonomi  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  berupa  aspek kognitif  saja,  karena  aspek  kognitif  akan  dapat  diketahui  seberapa  besar kemampuan siswa dalam menguasai isi mata pelajaran.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil  belajar  menjadi  penentu  berhasil  atau  tidaknya  proses pembelajaran secara  maksimal.  Hasil belajar  kadang  tidak  sesuai dengan  apa yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Dr.  Ahmad  Susanto,  M.Pd (2012:  14)  ada  tiga  faktor  penting  dari  anak  yang  mempengaruhi keberhasilan  siswa  belajar,  faktor  itu  adalah  kecerdasan  anak,  kesiapan anak,  dan  bakat  anak.  Menurut  muhibbin  Syah  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  siswa  dapat dibedakan  menjadi  3  macam  yaitu:  (1) faktor  internal  (faktor  dari  dalam  diri  siswa)  yakni  keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa meliputi aspek fisiologis seperti  keadaan  mata  dan  telinga dan  aspek  psikologis  seperti  intelegensi,  (2)  faktor  eksternal  (faktor  dari luar  siswa)  meliputi  lingkungan  sosial  (guru,  teman-teman, dan sebagainya),
(3)  faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ),  yakni  jenis  upaya belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  meteri-materi  pelajaran.  Faktor pendekatan  belajar  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  sehingga semakin mendalam cara belajar siswa maka  semakin baik hasilnya. 12
c. Penilaian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya penggal  dan  puncak  proses  belajar.  Hasil  belajar  dapat  dikatakan  tuntas apabila  telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan  oleh pengajar  mata  pelajaran.  Pada  dasarnya untuk  mengukur keberhasilan  siswa dalam  pembelajaran  sangatlah  sulit,  karena  nilai  yang  muncul  dari  hasil ulangan atau tes. 13
Menurut  Djamarahterdapat      atau  tingkatan  dalam  mengukur
12 Muhibbin Syah. (2012). Psikologi Belajar. Jakarta: Pt Raja Grafindo Persada.hlm. 145
13 Dimyanti dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.hlm.3
keberhasilan sebagai berikut:
1) Istimewa/maksimal,  apabila  seluruh  bahan  pelajaran  dapat  dikuasai  oleh siswa.
2) Baik sekali/optimal, apabila  sebagian besar  bahan pelajaran dapat dikuasai 76%-99%.
3) Baik/ minimal, apabila bahan pelajaran hanya dikuasai 60%-75%.
4) Kurang, apabila bahan pelajaran yang dikuasai kurang dari 60%. 14
Berdasarkan  uraian  beberapa  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa untuk  mengetahui  seberapa  jauh  tingakat  pengalaman  belajar  siswa, dilakukan  pengukuran  tingkat  pencapaian  siswa.  Dari  hasil  pengukuran  ini guru  memperoleh  data  informasi  hasil  proses  belajar  siswa  kemudian memberikan  evaluasi  atas  keberhasilan  pengajaran  guna  perbaikan  proses pembelajaran selanjutnya.
2. Metode Snowball Throwing
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Agus  Suprijono  model  pembelajaran  adalah  pola yang digunakan sebagai  pedoman  dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  dari  jenis  model  pembelajaran 15 .
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran dengan  menggunakan system pengelompokkan/tim  kecil,  yaitu antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku yang  berbeda  (heterogen).  Sistem  penilaian  dilakukan  ( reward ), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan 16 ,  sedangkan  menurut  Abdurrahman  dan  Bintoro pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar dan  sistematis  mengembangkan  interaksi  yang  silih  asah,  silih asih,  dan  silih  asuh  antara  siswa  sebagai  latihan hidup di dalam masyarakat nyata 17 .
b. Pengertian Metode Snowball Throwing
Metode Snowball  Throwing merupakan  salah  satu  model pembelajaran kooperatif. Metode pembelajaran tersebut mengandung  unsur-unsur  pembelajaran  kooperatif. Snowball artinya  bola  salju  sedangkan Throwing artinya  melempar.
14 Djamarah. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.hlm. 107
15 Agus  Suprijono.  (2009).  Cooperative  Learning  dan  Aplikasi  Paikem.Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
16 Wina  Sanjaya.    (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana. hlm. 239
17 Abdurrahman  dan  Bintoro.  (2000). Memahami  dan  Menangani  Siswa  Dengan  Problema Belajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hlm. 78
Arahman  menyebutkan Snowball  Throwing dapat  diartikan sebagai  suatu  metode  pembelajaran  yang  diawali  dengan pembentukan  kelompok  yang  diwakili  ketua  kelompok  untuk mendapat  tugas  dari  guru  kemudian  masing-masing  siswa membuat  pertanyaan  yang dibentuk  seperti  bola  (kertas pertanyaan)  lalu  dilempar  ke  siswa  lain  yang  masing-masing siswa menjawab  pertanyaan  dari bola yang  diperoleh.  Meskipun tidak  ada  teori  yang  secara  rinci  mengenai  metode snowball throwing ,  metode  ini  memiliki  kesamaan  dengan  metode  yang dikembangkan  Malvin  L.  Silberman  yaitu  metode Collage  Ball (Permainan  Bola  Guling)  sebagai  cabang  dari  pembelajaran Active  Learning .  Pembelajaran  dengan  metode  ini  menekankan peran  aktif siswa  dalam  membangun  pemahaman  terhadap  suatu materi.  Perbedaan  metode Collage  Ball dengan Snowball
Throwing hanya pada pengelompokan  siswa. Collage  Ball lebih menilai  tiap-tiap  individu  saja  tanpa  adanya  pembagian kelompok,  sedangkan Snowball  Throwing menilai  aktivitas berdasarkan keaktifan masing-masing siswa dalam kelompoknya.
c. Langkah-langkah Metode Snowball Throwing Langkah-langkah pelaksanaan metode pembelajara Snowball
Throwing adalah: 1) Pendidik menyampaikan materi yang akan disajikan. 2) Pendidik  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memanggil masing- masing  ketua  kelompok  untuk  memberikan penjelasan tentang materi. 3) Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya dan menyampaikan  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  pendidik kepada  temannya dan mendiskusikan materi. 4) Kemudian  masing-masing  siswa  diberikan  satu  lembar kerja untuk menuliskan  pertanyaan  apa  saja yang menyangkut  materi yang  telah  dijelaskan. 5) Kemudian  kertas  tersebut  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar dari  satu  siswa  ke  siswa  yang  lain  selama  kurang  lebih  5 menit. 6) Setelah  siswa  mendapat  satu  bola/satu  pertanyaan  diberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tertulis dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara bergantian.
7) Pendidik memberikan kesimpulan. 8) Pendidik  mengevaluasi  kegiatan  tersebut  dengan  cara memberikan  komentar  sekaligus  memberikan  penilaian
mengenai  jenis  dan  bobot  pertanyaan,  rumusan  kalimat, kemudian memberikan contoh rumusan  yang benar.
9) Penutup. 18

## Kerangka Berpikir
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran ekonomi  di  kelas  XI  IPS  1  SEMESTER  GANJIL  SMA  N  8  Kediri  Tahun Ajaran  2015/2016 mengenai metode konvensional yang masih diterapkan oleh guru.  Penggunaan  metode  konvensional  ini  tidak  mendorong  siswa  untuk aktif  di  kelas,  melainkan  pembelajaran  yang  cenderung  dikuasai  oleh  guru. Pembelajaran  konvensional  memiliki  kelemahan  dalam  segi  ke  aktifan.  Hal ini  yang  dialami  siswa  kelas  XI  IPS  1  SEMESTER  GANJIL  SMA  N  8 Kediri,  siswa  di  kelas  cenderung  kurang,  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  guru  saat  menerangkan  dan  sibuk  berbincang-bincang dengan  teman  maupun  bermain  handphone.  Pembelajaran  yang  baik merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  serta  guru  maupun  siswa. Guru  harus  mampu  menyampaikan  materi  dengan  baik  dan  dapat  di mengerti  oleh  siswa  serta  mampu  membuat  suasana  pembelajaran  yang menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  siswa  mampu  memberikan feedback berupa  aktivitas  yang  positif  di  kelas.  Agar  pembelajaran  yang  diharapkan dapat tercapai, maka salah satu faktor yang berperan dalam upaya menciptakan pembelajaran  yang  baik  adalah  penggunaan  metode  mengajar  yang  tepat, menarik,  dan  menyenangkan.  Penggunaan  metode  yang  tepat  diharapkan mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  pada  akhirnya  hasil belajar siswa akan meningkat.
Metode  pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  salah  satu metode  yang  mampu  menghidupkan  suasana  pembelajaran  yang  aktif  dan dapat  mendorong siswa pada kegiatan mengkontruksi materi yang disampaikan guru.  Aktivitas  utama  dalam  metode Snowball  Throwing ini  adalah  siswa dituntut  mampu  menguasai  materi  dan  mampu  menjawab  pertanyaan  yang dibuat  dalam  bentuk  bola-bola  yang  dilemparkan  ke  kelompok  lain.  Oleh karena  itu peneliti tertarik untuk membuat penelitian berjudul “Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  1
SEMESTER  GANJIL  Melalui  Penerapan  Metode  Pembelajaran Snowball Throwing pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  8  Kediri  Tahun Ajaran 2015/2016”.
Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  praktis  di  dalam  kelas
18 Ibid. hlm. 3
untuk  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran,  meningkatkan  hasil belajar,  dan  menemukan  model pembelajaran inovatif untuk  memecahkan masalah  yang  dialami  oleh  pendiddik  dan  peserta  didik  (Saur Tampubolon,  2013:  19).  Jenis  penelitan  tindakan  kelas  ini  dipilih  karena penelitian  tindakan  kelas  merupakan salah  satu  teknik  agar  pembelajaran yang  dikelola  peneliti  selalu  mengalami  peningkatan  melalui  perbaikan secara  terus  menerus.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  pada penelitian tindakan kelas  terdapat proses refleksi diri ( self reflection ) yakni upaya  menganalisis  untuk  menemukan  kelemahan-kelemahan  dalam proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Proses  perbaikan  dilakukan melalui perencanaan dan pengimplementasian dalam proses pembelajaran  sesuai  dengan  program  pembelajaran yang telah disusun.
2. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam bentuk tahapan siklus pengulangan hingga  mencapai  hasil  yang  terbaik.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari beberapa  komponen,  antara  lain  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan observasi,  serta refleksi.  Langkah-langkah penelitian ini dapat  dilihat  pada gambar alur penelitian model Kemis & Taggart di bawah ini.
Gambar 2. Alur Penelitian Model Kemmis & Taggart
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  siklus.  Secara  rinci  kegiatan pada  masing-masing siklus akan dijabarkan sebagai berikut :
a. Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  tahap  perencanaan  ( planning ),  tahap tindakan/pelaksanaan  ( action ),  tahap  pengamatan  ( observation ),  dan tahap refleksi.
1) Tahap Perencanaan ( planning )
a) Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang kegiatannya disusun sesuai dengan metode pembelajaran snowball throwing.
b) Menyiapkan materi pelajaran yang akan diajarkan. c) Menyusun  instrumen  penelitian  yang  berupa  lembar  observasi
aktivitas belajar, soal post test, dan angket. Angket yang diberikan kepada siswa  berupa  angket  aktivitas  belajar siswa  terhadap  mata pelajaran  ekonomi  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode snowball throwing .
2) Tindakan/pelaksanaan ( action )
a) Sebelum penerapan metode snowball  throwing, peneliti melakukan  observasi  terhadap  siswa  untuk  mengetahui  hasil belajar ekonomi.
b) Kegiatan  pembelajaran  diusahakan  sesuai  alur/tahapan  dalam penggunaan metode snowball throwing.
c) Selama  proses  pembelajaran  peneliti  mengamati  aktivitas  belajar yang  dilakukan  di  kelas  dan  mencatat  ke  dalam  lembar  observasi aktivitas belajar.
d) Pada siklus ini terdapat tiga kegiatan pembelajaran berupa kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.
3) Pengamatan ( observation )
Pengamatan atau observasi adalah proses pengumpulan data yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  mana  peneliti  mengamati  situasi penelitian.  Observasi  sangat  sesuai  digunakan  dalam  penelitian yang  berhubungan  dengan  suatu  kondisi  tempat,  interaksi  sosial, proses  belajar  mengajar,  dan  tingkah  laku  individu/kelompok. Pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  disini  untuk  mengetahui:  (a)
aktivitas belajar
siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  data  kemajuan hasil  belajar  siswa.  Observasi  terhadap  proses  tindakan  ini dilaksanakan  untuk  mendokumentasikan  pengaruh  tindakan  yang dilakukan  sebagai  acuan  orientasi  pada  masa  yang  akan  datang. Pengamatan dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tindakan.
4) Refleksi ( reflection )
Refleksi  ini  merupakan  tahap  terakhir  siklus  I  di  mana terdapat  upaya  evaluasi  yang  dilakukan  terkait dengan  penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan.  Data  yang  diperoleh  dari hasil  pengamatan  kemudian  dilakukan  analisis  dan  refleksi.  Guru bersama  peneliti  melakukan  refleksi  melalui  analisis  terhadap tindakan  yang  sudah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  refleksi, peneliti  bersama  guru  menyusun  rencana  pemecahan  masalah untuk memperbaiki kegiatan  yang belum maksimal pada siklus I.
b. Siklus II
Siklus  II  disusun  setelah  siklus  I  telah  selesai  dilaksanakan, siklus  II  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada
proses  pembelajaran  siklus  I.  Tahap-tahapan  siklus  II  sama dengan tahap-tahapan pada  siklus  I  yang  meliputi  perencanaan
( planning ), tahap tindakan/pelaksanaan ( action ), tahap pengamatan ( observation ), dan tahap refleksi.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian tindakan ini dilaksanakan di kelas XI IPS 1 SEMESTER GANJIL SMA N 8 Kediri yang  beralamat di  Desa Banjaran  JL. PK Bangsa No.  77  Kediri.  Waktu  penelitian  akan  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran 2015/2016 bulan Agustus-September 2015.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dari  penelitian  ini  yaitu  kelas  XI  IPS  1  SEMESTER GANJIL SMA N 8 Kediri tahun ajaran  2015/2016 yang berjumlah 22 siswa. sedangkan objek penelitian ini adalah aktivitas  dan hasil belajar siswa dengan penerapan metode snowball throwing .
Definisi Operasional Metode Pembelajaran Snowball Throwing
Metode Snowball  Throwing adalah  suatu  metode  pembelajaran yang  diawali  dengan  pembentukan  kelompok  yang  diwakili  ketua kelompok  untuk  mendapat  tugas  dari  guru  kemudian  masing-masing  siswa membuat  pertanyaan  yang  dibentuk  seperti  bola  (kertas  pertanyaan)  lalu dilempar ke  siswa lain  yang  masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari bola  yang  diperoleh.  Metode snowball  trowing ini  menuntut  siswa  untuk aktif  dan  tanggap  setiap  kali  mendapatkan  pertanyaan  maupun  membuat pertanyaan.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas  belajar  ekonomi  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  siswa  untuk  memperoleh  ilmu  dalam  bidang  ekonomi. Penelitian  ini  menggunakan  metode snowball  throwing untuk  merangsang siswa  lebih  aktif  dan  berkompetisi  dalam  proses  pembelajaran  ekonomi  di kelas.  Aktivitas belajar ekonomi di kelas  meliputi : (a) siswa memperhatikan guru  saat  menerangkan  pembelajaran  ( visual  activities ),  (b)  siswa memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  atau  guru  tentang  materi  ( oral activities ),  (c)  siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  maupun  jawaban dari  teman  ( listening  activities ),  (d)  siswa  mencatat  materi  pelajaran  yang telah  dijelaskan  ( writing  activities ),  (e)  siswa  berdiskusi  kelompok  ( mental activities ),  (f)  siswa  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran ( emotional ).

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur  seberapa  besar  tingkat keberhasilan  siswa  setelah  melalui  proses  belajar  di  kelas.  Hasil  belajar
mencangkup  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar ekonomi  dalam  penelitian  ini  yang  diukur  adalah  aspek  kognitif  pada masing-masing  individu.  Pada  penelitian  ini  hasil  belajar  dapat  diukur dengan  pemberian  soal  tes  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah diajarkan.  Hasil  belajar  siswa diukur dengan soal post test atau setelah  melalui siklus dua siklus.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara-cara  yang  dilakukan untuk  memperoleh  data  dalam  suatu  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan beberapa  cara dalam pengumpulan data, diantaranya:

## 1.1. Observasi
Observasi  digunakan  untuk  pengambilan  data  secara  langsung  di lapangan.  Pengambilan  data  ini  digunakan  untuk  mengetahui bagaimana  hasil  dari  penerapan  metode  pembelajaran snowball throwing terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1 SEMESTER  GANJIL  SMA  N  8  Kediri.  Jenis  observasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  observasi  partisipan, karena  peneliti  terlibat  langsung  di  lapangan  dan  data  yang sebenarnya  tentang  kondisi  di  lapangan  dapat  dibuktikan  secara pasti  kebenarannya.  Menurut  Nana  (2004:  85)  observasi  partisipan adalah  pengamat  harus  melibatkan  diri  atau  ikut  serta  dalam  kegiatan yang  dilaksanakan  oleh  individu  atau  kelompok  yang  diamati. Kelebihan observasi  partisipan  adalah  pengamat  dapat  lebih menghayati,  merasakan  dan  mengalami  sendiri  seperti  individu  yang sempat  diamatinya.  Dengan  demikian,  hasil  pengamatan  akan  lebih berarti,  lebih  objektif,  sebab  dapat  dilaporkan  sebagaimana  adanya seperti yang terlihat oleh pengamat.

## 1.2. Dokumentasi
Teknik pengambilan data dengan dokumentasi dalam penelitian ini berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  lembar  penilaian aktivitas  siswa,  daftar  hadir  siswa,  daftar  kelompok  siswa,  dan  foto- foto  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball throwing .

## 1.3. Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  merupakan  metode  pengambilan  data  berupa catatan-  catatan  yang  dibuat  ketika  proses  penelitian  berlangsung.
Catatan  lapangan digunakan  untuk  mendapatkan  data  dalam mengetahui proses  pembelajaran di kelas selama penelitian berlangsung.

## Instrumen Penelitian
Lembar Observasi
Instrumen  lembar  observasi  berisi  indikator-indikator  dari  aktivitas
belajar  siswa  yang  diamati pada saat  kegiatan penelitian berlangsung.  Aspek yang  akan  diamati  dalam  penelitian ini adalah  kegiatan  yang  berhubungan dengan  aktivitas  belajar  ekonomi,  Peneliti  kemudian  memberikan  skor kepada  masing-masing  indikator  yang  akan diamati menggunakan skala likert berupa empat jawaban alternatif yaitu sangat baik, baik, tidak baik, dan sangat tidak  baik  (Endang  Mulyatiningsih,  2011:  29).  Kategori  dibuat  dalam rentangan  mulai  dari  yang  tertinggi  sampai  yang  terendah.  Rubik  penilaian indikator yang diamati :
Catatan Lapangan Catatan lapangan dalam penelitian ini digunakan untuk mencatat segala kejadian selama penerapan metode pembelajaran snowball throwing saat pembelajaran ekonomi berlangsung. Kejadian-kejadian dilapangan yang mendukung penelitian dicatat menggunakan instrumen ini. 1.4. Tes
Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  khususnya aspek  kognitif.  Peneliti  menggunakan  melalui  tahapan post  test pada  setiap siklus  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  ekonomi.  Peneliti membuat post  test yang  dilakukan  selesai  pembelajaran  menggunakan  metode snowball  trowing .  Hasil post  test pada  siklus  kedua  akan  dibandingkan dengan  hasil post  test siklus  pertama  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan hasil belajar siswa.

## Indikator Keberhasilan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila  dalam penggunaan  metode snowball  throwing dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Peneliti  merumuskan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah: Penelitian  dengan  menggunakan  metode snowball trowing ini  berhasil apabila  ada  peningkatan aktivitas  belajar  ekonomi dalam kegiatan pembelajaran  di  kelas  dari  siklus  satu  ke  siklus  dua.  Tujuan  pembelajaran dengan  metode  ini  dapat  dikatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  aktivitas belajar  siswa  mampu  mencapai  minimal  76%  siswa  aktif  saat  pembelajaran di kelas.
Penelitian  dengan  menggunakan  metode snowball  trowing ini  berhasil dan  berkualitas  apabila  ada  peningkatan  hasil  belajar  dan  mencapai  tingkat keberhasilan  siswa  dengan  minimal  76%  siswa  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan  oleh  sekolah  sebesar  76  pada  kompetensi  dasar  sistem  upah  dan pengangguran.
Kategori Skor Tidak aktif 0 Cukup aktif  1 Aktif 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN Prosedur Penelitian
Tindakan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  20  Agustus  2015,  2 September  dan  5  September  2015.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus dengan  tiga  kali  pertemuan.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan  dan siklus  II  satu  kali  pertemuan.  Masing-masing  pertemuan  selama 2 x 45 menit.
1. Tahap Penelitian Siklus I
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit  per  pertemuan.  Pertemuan  pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 20 Agustus 2015 pada jam ke 2 dan  ke3 sedangkan pertemuan ke dua tanggal 5 September 2015 pada jam ke  3  dan  ke 4.  Materi  yang  dipelajari  pada  siklus  I  mengenai  sistem  upah  yang  meliputi pengertian  upah,  jenis-jenis  upah,  syarat  upah,  dan  faktor-  faktor  yang mempengaruhi  upah.  Langkah-langkah  pelaksanaan  dalam  siklus  I  adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan ( planning )
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  menerapkan  metode pembelajaran snowball  throwing (melempar  pertanyaan).  Dengan menggunakan  metode  ini  pembelajaran  di  dalam  kelas  lebih menyenangkan  karena  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di  kelas hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Materi  tentang  sistem  upah dipilih sebagai tolok ukur pembelajaran yang disampaikan sebelumnya  oleh  guru.  Berdasarkan  rencana  semula,  kelas  yang digunakan  untuk  penelitian  adalah  kelas  XI  IPS  1.  Selanjutnya  peneliti melakukan:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP  disusun  oleh  peneliti  dengan  metode  pembelajaran snowball throwing. Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  I  adalah  mengenai sistem upah. RPP pada siklus I terlampir pada Lampiran 1.
2) Hand Out
Hand out untuk siklus I berisi materi tentang pengertian sistem upah,
jenis-jenis  sistem upah,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi upah,  dan syarat-syarat upah (Lampiran 2).
3) Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball  throwing (Lampiran  1),  catatan  lapangan  (Lampiran  1),
dan  soal post  test (Lampiran  1).  Lembar  observasi  digunakan  pada saat  pembelajaran  berlangsung,  catatan  lapangan  digunakan  saat pembelajaran sudah selesai, dan post test dilakukan pada akhir siklus I.
Pada  tahap  perencanaan  pada  siklus  I,  peneliti  melakukan  diskusi dengan  guru  Ekonomi.  Awalnya  diskusi  dengan  mengkonsultasikan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)      sistem    upah      yang meliputi  pengertian  upah,  jenis-jenis  upah,  syarat  upah,  dan  faktor- faktor yang mempengaruhi upah kepada guru Ekonomi. Peneliti juga berkoordinasi mengenai langkah-langkah pembelajaran menggunakan  metode snowball  throwing , post-test ,  dan  pembagian kelompok  dalam  pembelajaran.  Peneliti  menyiapkan  lembar observasi yang akan digunakan dalam penilaian Aktivitas Belajar.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting ) Tahap  Pelaksanaan  siklus  I  terdiri    dari    dua    kali    pertemuan
dengan alokasi waktu 2 x 45 menit per pertemuan.
1) Pertemuan pertama Dilaksanakan pada hari Senin tanggal 20 Agustus 2015 jam  ke
2  dan3   mulai  pukul  07.30  s.d.  09.00  WIB.  Materi  yang  diajarkan tentang pengertian  sistem  upah,  jenis-jenis sistem  upah, faktor-faktor yang  mempengaruhi  upah,  dan  syarat-syarat upah. Tujuan
pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  siswa  mampu  menguasai materi  sistem  upah  dan  dapat  menjelaskan  materi  tersebut  dengan baik.
Kegiatan  diawali  dengan  mengucap  salam  kemudian  berdoa terlebih  dahulu  yang  dipimpin  oleh  peneliti.  Pertemuan  pertama  ini peneliti  masih  didampingi  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  di kelas.  Selanjutnya  peneliti  menanyakan  kehadiran  siswa  dengan mencatat  ke  dalam  buku  presensi  siswa  dan  catatan  peneliti.  Ada  2 anak yang tidak hadir dikarenakan 1 sakit dan 1 izin tugas dari sekolah. Pembelajaran  diawali  dengan  menginformasikan  materi  yang  akan disampaikan  kepada  siswa  sekaligus  menjelaskan  metode  yang  akan digunakan dalam  pembelajaran.
Peneliti  menjelaskan  langkah-langkah  metode snowball throwing agar  siswa  lebih  jelas  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  metode  ini,  kemudian  peneliti  mengelompokkan siswa ke dalam kelompok secara acak dengan  cara  berhitung  urut  1  sampai dengan  5.  Karena  jumlah  siswa  yang hadir ada 20 orang, maka ada 5 kelompok dengan masing-  masing  anggota  4  siswa, nama  kelompok berdasarkan  jenis  warna  yang  meliputi  merah,  kuning,  hijau,  biru, dan  orange.  Masing-masing  siswa  pada  setiap  kelompok  diberikan name  tag untuk  dituliskan  nama.  Setelah  kelompok  terbentuk, selanjutnya  masing-masing  kelompok  dibagikan  1  bendel hand  out yang  berisi  materi  tentang  sistem  upah,  juga  name  tag,  kertas  sesuai warna untuk menuliskan soal dan cock .
Peneliti  dan  guru  meminta  masing-masing  ketua  kelompok untuk  maju  ke  depan  menerima  materi  yang  akan  dibuat  oleh masing-masing kelompok dan menjelaskan materi kepada anggotanya.  Setelah  itu  masing-masing  siswa  diminta  membuat  satu pertanyaan  mengenai  materi  yang  sudah  dijelaskan.  Peneliti  meminta masing-masing    kelompok    memilih    salah    satu pertanyaan  yang dibuat  anggotanya  untuk  digulung  dan  dimasukkan  kedalam cock.
Dalam  beberapa  hitungan, cock dilemparkan  ke  kelompok  lain.
Setelah  itu  masing-masing  kelompok  berdiskusi  dengan  anggotanya dan  mengerjakan  soal  yang  ada  di  dalam cock tanpa  melihat hand out .  Selanjutnya  peneliti  meminta  masing-masing  perwakilan kelompok  untuk  maju  menjelaskan  jawaban  kelompoknya  di  depan kelas,  peneliti  mengoreksi  apakah  jawaban-jawaban  dari  siswa  sudah benar. Peneliti bersama dengan guru menyimpulkan hasil pembelajaran.  Peneliti  juga  menginformasikan  pembelajaran  minggu depan  masih  dengan  metode snowball  throwing dengan  materi  yang masih  sama,  karena  dalam  pertemuan  pertama  ini  masih  banyak siswa yang kurang memahami bagaimana langkah-langkah penerapan  pembelajaran  dengan  metode snowball  throwing yang baik.
2) Pertemuan kedua
Dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 5 September 2015 jam  ke
3  dan  4  mulai  pukul  08.15  s.d.  10.00  WIB.  Materi  yang  diajarkan masih  mengenai  pengertian  sistem  upah,  jenis-jenis  sistem  upah, faktor-faktor  yang  mempengaruhi  upah,  dan  syarat-syarat  upah. Tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  siswa  mampu menguasai  materi  sistem  upah  dengan  pembelajaran  menggunakan metode snowball    throwing dan  dapat  menjelaskan  materi tersebut dengan baik.
Kegiatan  diawali  dengan  mengucap  salam  kemudian  berdoa terlebih  dahulu  yang  dipimpin  oleh  peneliti.  Kemudian  peneliti menanyakan  kehadiran  siswa  dengan  mencatat  ke  dalam  buku presensi  siswa  dan  catatan  peneliti.  Ada  3  anak  yang  tidak  hadir dikarenakan  2  sakit  dan  1  izin  tugas  dari  sekolah.  Pembelajaran diawali  dengan  menginformasikan  materi  yang  akan  disampaikan kepada  siswa  sekaligus  menjelaskan  metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
Peneliti  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  secara acak  dengan  cara  berhitung  urut  1  sampai  dengan  5.  Karena  jumlah siswa  yang  hadir  ada  19  orang,  maka  ada  5  kelompok  dengan masing-masing  anggota  4  siswa  dan  1  kelompok  beranggotakan  3
siswa,  nama  kelompok  berdasarkan  jenis  warna  yang  meliputi merah,  kuning,  hijau,  biru,  dan  orange.  Masing-masing  siswa pada setiap  kelompok  diberikan name  tag untuk  dituliskan  nama.  Setelah kelompok terbentuk, selanjutnya  masing-masing  kelompok  dibagikan
1  bendel hand  out yang  berisi materi tentang sistem upah, juga name tag, kertas sesuai  warna untuk menuliskan soal dan cock .
Peneliti  meminta  masing-masing  ketua  kelompok  untuk  maju ke  depan  menerima  materi  yang  akan  dibuat  oleh  masing-masing kelompok  dan  menjelaskan  materi  kepada  anggotanya.  Setelah  itu masing-masing  siswa  diminta  membuat  satu  pertanyaan  mengenai materi  yang  sudah  dijelaskan.  Peneliti  meminta  masing-masing kelompok  memilih  salah  satu  pertanyaan  yang  dibuat  anggotanya untuk  digulung  dan  dimasukkan  kedalam cock. Dalam  beberapa hitungan, cock dilemparkan  ke  kelompok  lain.  Setelah  itu  masing- masing  kelompok  berdiskusi  dengan  anggotanya  dan  mengerjakan soal  yang  ada  di  dalam cock tanpa  melihat hand  out .  Selanjutnya peneliti  meminta  masing-masing  perwakilan  kelompok  untuk  maju menjelaskan  jawaban  kelompoknya  di  depan  kelas,  peneliti mengoreksi  apakah  jawaban-jawaban  dari  siswa  sudah  benar.  Dan memberikan reward kepada 3 kelompok yang paling  aktif  dan  mampu menjawab pertanyaan-pertayaan dengan baik  dan benar.
c. Tahap Pengamatan ( observing ) Tahap Pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil kegiatan  yang  telah  dideskripsikan  di  atas,  maka  diperoleh  data persentase  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  pada  siklus  I sebagai berikut:
1) Aktivitas Belajar
Aktivitas  Belajar  di dalam siklus  I  dianalisis  berdasarkan data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  Aktivitas  Belajar  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian Aktivitas  Belajar  dilakukan  dengan  memberikan  skor  (0-2) berdasarkan  kriteria  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya.  Skor ditentukan  berdasarkan  kemunculan  indikator  yang  diperoleh  dari hasil observasi selama proses pembelajaran.
Berdasarkan data dapat diketahui dari indikator aktivitas,  indikator siswa  yang  aktif  membaca  materi  pelajaran  73,68%  atau  14  dari 19  siswa  aktif,  bertanya  kepada  guru  atau  teman  saat pembelajaran  berlangsung  52,63%  atau  10  dari  19  siswa  aktif, mendengarkan  penjelasan  guru  42,11%  atau  7  dari  19  siswa
aktif,  mencatat  materi  pelajaran  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru 47,37%  atau  9  dari  19  siswa  aktif,  berdiskusi  dengan  sesama anggota  kelompoknya  63,16%  atau  12  siswa  aktif  dan  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung  menggunakan metode snowball  throwing 79%  atau  15  dari  19  siswa  aktif mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode snowball  throwin .  Hal  ini  memberikan  kesimpulan  bahwa Aktivitas  Belajar  siswa  di  dalam  siklus  I  masih  rendah  dan belum mencapai indikator keberhasilan.
Dari data  di atas  diketahui  bahwa  masih  ada  5  indikator  aktivitas belajar  pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria  minimal  yaitu 76%.  Secara  keseluruhan,  persentase  rata  aktivitas  belajar ekonomi  pada  siklus  I  sebesar  60%  masih  berada  di  bawah kriteria  keberhasilan  tindakan  yaitu  sebesar  76%  sehingga  belum dikatakan berhasil.
2) Hasil Belajar Siklus I
Hasil  Belajar  Ekonomi  pada  siklus  I  diperoleh  dari soal post  test yang  dilakukan  pada  akhir  pelaksanaan  tindakan.  Hasil  Belajar Ekonomi selama siklus I dapat dilihat di tabel 7.1
Tabel 7. Hasil post test Siklus I Persentase  siswa  yang    mencapai    KKM  76  dan  yang    belum mencapai KKM dapat dilihat di tabel 8.
Tabel 8. Siswa yang sudah dan belum mencapai KKM Siklus I Berdasarkan  data  pada  kedua  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa rata-rata  nilai  post  test  adalah  80  pada  siklus  I,  akan  tetapi  nilai post test siswa yang mencapai KKM adalah 74%. Dari data di atas, hasil
siklus I ini belum menunjukkan keberhasilan tindakan, karena dari aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  sendiri  belum  mencapai  76% tingkat aktivitas maupun persentase ketuntasan hasil belajar  siswa.
oleh karena itu perlu di adakan siklus II. d. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I  penerapan metode snowball  throwing ini  belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal sehingga  perlunya  dilaksanakan  tindakan  selanjutnya  agar  lebih  baik lagi.  Peneliti  melakukan  refleksi  tentang  kekurangan-  kekurangan pada siklus I, refleksi dilakukan dengan memperhatikan  hasil  observasi,  hasil tes  dan  pengamatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Dari  kegiatan  refeksi  dapat  diketahui  permasalahan  atau  kendala yang  dihadapi  serta  kelebihan  dari  model  pembelajaran snowball
throwing .  Kendala  yang  ada  di  dalam  siklus  I  diantaranya  yaitu sebagai berikut:
1) Awalnya  guru  masih  membutuhkan  penyesuaian dan  sedikit  kesulitan dalam  mengkondisikan  siswa  pada  saat  model  pembelajaran snowball throwing berlangsung, karena belum  pernah menerapkan sebelumnya.
2) Siswa masih kesulitan dalam menerapkan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode snowball throwing ini.
3) Alokasi  waktu  diskusi  yang  direncanakan  kurang  tepat,  karena  siswa masih  berkutat  dengan  soal  yang  diberikan  saat  pembelajaran berlangsung.  Adanya  kendala  seperti  ini,  guru  perlu  mengkondisikan siswa  agar  waktu  yang  telah  dialokasikan  dapat  digunakan  dengan efisien.
4) Hasil  post  test  siklus  I  menunjukkan  14  siswa  atau  74%  siswa  sudah mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  76.  Akan  tetapi ketuntasan  masih  belum  dapat  mencapai  kriteria  keberhasilan pembelajaran yaitu minimal 76% siswa  di dalam kelas dapat mencapai KKM.
Selain  adanya  kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  penerapan model  pembelajaran snowball  throwing juga  memiliki  kelebihan, diantaranya yaitu :
1) Model  pembelajaran snowball  throwing memberikan  kebebasan siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  baik  dengan mencari tahu pada  sumber  belajar,  berdiskusi  dengan  teman  dan  juga  bertanya kepada guru.
2) Dalam  pembelajaran  diskusi  memang  sangat  penting,  yaitu  melatih siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memecahkan  masalah  atau  saling membantu memberikan pemahaman sehingga bisa diselesaikan dengan baik.
3) Soal  yang  diberikan  antar  kelompok  membantu  siswa  untuk  banyak berlatih. Latihan tersebut diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman terhadap materi yang dipelajari.
2. Tahap Penelitian Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam satu pertemuan dengan alokasi waktu  2 x 45 menit. Siklus II dilakukan pada hari sabtu tanggal 5 September  2015 pada jam ke 3  dan  ke  4.  Materi  yang  dipersiapkan  untuk  siklus  II  adalah  pengertian pengangguran,  jenis-jenis  pengangguran,  dan  cara  mengatasi  pengangguran. Langkah-langkah  pelaksanaan dalam siklus  II adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan ( planning )
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari siklus  I  diketahui  bahwa  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  belum  optimal,  meskipun  dari segi  hasil  belajar  tingkat ketuntasan  meningkat  46,73%  dibandingkan  dengan  hasil  ulangan  harian.  Oleh
karena  itu  perlu  dilakukan  kembali  pembelajaran  ekonomi  dengan  metode snowball  throwing siklus  II.  Perencaaan  siklus  II  sendiri  tidak  jauh  berbeda dengan  siklus  I,  disiapkan  pula  berbagai  perlengkapan  yaitu  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Hand  out lembar  observasi,  dan  soal post test.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Tahap  Pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  5
September 2015  jam ke 3 dan 4  mulai pukul 08.15 s.d.10.00 WIB
Materi  yang  diajarkan  tentang  pengertian  pengertian  pengangguran, jenis-jenis pengangguran, dan cara mengatasi  pengangguran.
1) Pertemuan ketiga
Kegiatan  diawali  dengan  mengucap  salam  kemudian  berdoa  terlebih dahulu  yang  dipimpin  oleh  peneliti.  Kemudian  peneliti  menanyakan  kehadiran siswa  dengan  mencatat  ke  dalam buku  presensi siswa dan catatan peneliti. Ada 2 anak yang tidak hadir  dikarenakan  2  anak  sakit.  Peneliti  juga  menginformasikan materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  hari  itu  mengenai  pengertian pengangguran,  jenis-jenis  pengangguran,  dan  cara  mengatasi pengangguran.
Peneliti  langsung  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok secara acak  seperti  siklus  I  dengan  cara  berhitung  urut  1  sampai  dengan  5.  Karena jumlah  siswa  yang  hadir  ada  20  orang,  maka  ada  5  kelompok  dengan  masing- masing  anggota  kelompok  terdiri  dari  4  siswa.  Nama  kelompok  berdasarkan jenis  warna  yang  meliputi  merah,  kuning,  hijau,  biru,  dan  orange.  Masing- masing  siswa  pada  setiap  kelompok  diberikan name  tag untuk  dituliskan  nama. Setelah  kelompok  terbentuk,  selanjutnya  masing-masing  kelompok  dibagikan  1 bendel hand  out yang  berisi  materi  tentang  pengangguran,  juga  name  tag, kertas sesuai warna untuk menuliskan soal dan cock .
Peneliti  meminta  masing-masing  ketua  kelompok  untuk  maju ke depan menerima  materi  yang  akan  dibuat  oleh  masing-  masing  kelompok  dan menjelaskan  materi  kepada  anggotanya.  Setelah  itu  masing-masing  siswa diminta  membuat  satu  pertanyaan  mengenai  materi  yang  sudah  dijelaskan. Peneliti  meminta  masing-masing  kelompok  memilih  salah  satu  pertanyaan yang  dibuat  anggotanya  untuk  digulung  dan  dimasukkan  kedalam cock. Dalam beberapa  hitungan, cock dilemparkan  ke  kelompok  lain,  alur  lemparan  ada  di (Lampiran  2).  Setelah  itu  masing-masing  kelompok  berdiskusi  dengan anggotanya dan mengerjakan soal yang ada di dalam cock tanpa  melihat hand out .
Selanjutnya  peneliti  meminta  masing-masing  perwakilan  kelompok  untuk  maju menjelaskan  jawaban  kelompoknya  di  depan  kelas,  peneliti  mengoreksi  apakah jawaban-jawaban dari siswa sudah benar.  Peneliti  memberikan  reward  kepada  3 kelompok  yang  paling  aktif  dan  mampu  menjawab  pertanyaan-pertayaan dengan  baik  dan  benar.  Pada  siklus  II  ini  semua  kelompok  sudah  mampu menjawab  pertanyaan yang diberikan kelompok lain dengan benar.
Setelah  selesai  membagikan  reward  kepada  3  kelompok,  siswa diminta  untuk  kembali  ke  tempat  duduk  masing-masing.  Kemudian  peneliti bersama  dengan  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran.    Peneliti    juga menginformasikan    pembelajaran  minggu  depan  masih dengan  metode snowball throwing dengan  materi pengangguran. Kemudian peneliti membagikan soal post test kepada siswa.
c. Tahap Pengamatan ( observing )
Tahap  Pengamatan  siklus  II  ini  siswa  lebih  menikmati  pembelajaran dengan  menerapkan  metode snowball  throwing .  Pengamatan  dilakukan  oleh peneliti  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan sebelumnya.  Diperoleh  data  persentase  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar ekonomi pada siklus II  sebagai berikut:
1) Aktivitas Belajar
Aktivitas  Belajar  di  dalam  siklus  II  dianalisis  berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  lembar  observasi  Aktivitas  Belajar  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian Aktivitas  Belajar  dilakukan dengan memberikan skor  (0-2)  berdasarkan  kriteria  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya. Skor  ditentukan  berdasarkan  kemunculan  indikator  yang  diperoleh  dari hasilobservasi  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data  di  atas  dapat diketahui  dari  indikator  aktivitas,  indikator  siswa  yang  aktif  membaca  materi pelajaran  80%  atau  16  dari  20  siswa  aktif  ,  bertanya  kepada  guru  atau  teman saat  pembelajaran  berlangsung  76%  atau  15  dari  20  siswa  aktif, mendengarkan penjelasan guru 76%  atau 15 dari 20 siswa aktif, mencatat  materi pelajaran yang telah dijelaskan oleh guru 76%  atau  15  dari  20  mencatat  materi yang  dijelaskan,  berdiskusi  dengan sesama anggota kelompoknya 80%  atau 16 dari  20  siswa  melaksanakan  diskusi  di  kelas  dengan  baik  dan  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung  menggunakan  metode snowball throwing 90%  atau  18  dari  20  siswa  antusias  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  metode snowball  throwing .  Hal  ini  memberikan kesimpulan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  siklus  II  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  siklus  I  dan  pembelajaran  menggunakan metode snowball  throwing ini  bisa  dikatakan  berhasil  karena  persentase aktivitas belajar lebih  dari  76% dengan  rata-rata  79,17%.
2) Hasil Belajar Siklus II
Hasil  Belajar  Ekonomi  pada  siklus  II  diperoleh  nilai post  test yang dilakukan pada akhir siklus. Hasil Belajar Ekonomi selama  siklus  II  dapat dilihat di tabel 9.
Tabel 10. Hasil post test Siklus II No Keterangan Post Test
1 Nilai Tertinggi 10 0 2 Nilai Terendah 70 Rata – Rata Nilai 84 ,7
Persentase  siswa  yang  mencapai  KKM  76  dan  yang  belum  mencapai KKM dapat dilihat di tabel .10.
Tabel .11. Siswa yang sudah dan belum mencapai KKM Siklus  II
Keteran gan Jumlah siswa Persentas
e <7 6 >7 6 <76 > 7 6 Post Test 4 16 16 % 84 %
Berdasarkan  data  pada  kedua  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata- rata  nilai post  test adalah  84,7  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  metode snowball throwing, pada  saat  dilaksanakan post test siswa  yang mencapai KKM adalah 84%.
Berdasarkan data dari siklus I  dan  siklus  II,  aktivitas dan  hasil  belajar mengalami  peningkatan.  Pembelajaran  menggunakan metode  snowball throwing  ini  bisa  dikatakan  berhasil  karena  persentase  aktivitas  dan  hasil belajar  lebih  dari  76%  dengan  persentase  aktivitas  belajar  sebesar  79,19% sedangkan  hasil  belajar  sebesar  84%,  sehingga  pembelajaran  menggunakan metode snowball  throwing ini  dapat  dikatakan  berhasil  dan  penelitian  bisa dihentikan pada siklus II.
d. Tahap Refleksi ( Reflecting )
Hasil  penelitian  siklus  II  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas dan    hasil     belajar    siswa.    Rencana    perbaikan    yang dilaksanakan  pada siklus  I  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  pada  siklus  II.  Hal tersebut  terlihat
dari  data  observasi  siklus  II  di  mana  6  indikator  aktivitas  belajar  siswa  telah mencapai kriteria yang sudah  ditetapkan sebesar 76%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  pembelajaran  ekonomi menggunakan metode Snowball Throwing dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  kelas  XI  IPS  1  SEMESTER  GANJIL  SMA  Negeri  8  Kediri  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  Metode  Pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan Aktivitas Belajar  kelas XI IPS 1 SEMESTER GANJIL SMA Negeri 8 Kediri. Aktivitas  Belajar  siswa  yang  meliputi tujuh  indikator  yaitu:  membaca  materi pelajaran,  memperhatikan saat  guru menerangkan,  bertanya  kepada guru atau teman  saat  pembelajaran  berlangsung,  mendengarkan  penjelasan  guru, mencatat  materi  pelajaran  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru,  berdiskusi dengan sesama anggota kelompoknya, antusias dalam mengikuti pembelajaran  yang  berlangsung.  Peningkatan  aktivitas  belajar  secara keseluruhan  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  aktivitas belajar  sebesar  19,17%,  meningkat  dari  siklus  I  sebesar  60%  menjadi 79,17% pada siklus II.
2. Penerapan  Metode  Pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan Hasil Belajar kelas XI IPS 1 SEMESTER GANJIL SMA Negeri 8 Kediri. Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil post  test. Hasil  belajar  ekonomi  siswa  dari post test siklus  I  ke post  test siklus  II  mengalami  peningkatan  dan  sudah menunjukkan  tujuan  indikator  keberhasilan  yaitu  sebesar  76%.  Siswa  yang mampu  memenuhi  Kriteria  Ketutasan  Minimal  (KKM)  76%  sebanyak  11 siswa atau 74% pada siklus I menjadi 16 siswa atau  84% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman  dan  Bintoro.  (2000). Memahami  dan  Menangani  Siswa
Dengan  Problema Belajar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Agus  Suprijono.  (2009). Cooperative  Learning  dan  Aplikasi  Paikem .Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Asep Jihan dan Abdul haris. (2008). Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Multi Press. Baharuddin.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar-ruzz Media.  Dimyanti dan Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.  Djamarah. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmad  Susanto,  M.Pd.    (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .    Jakarta: Prenadamedia Group.
Evelin Siregar dan Hartini Nara. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Furqon Hidayatullah. (2009). Pengembangan Profesional Guru (PPG) . Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru Rayon 13 Surakarta.
Kokom  Komalasari.  (2013). Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama.
Martinis  Yamin.  (2007). Kiat  Membelajarkan  Siswa .  Jakarta:  Putra  Grafika. Muhibbin  Syah.  (2012). Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Pt  Raja  Grafindo Persada.
Nana  Sudjana.  (2004). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta:  Pt  Remaja Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. (2014). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT remaja Rosdikarya Oemar Hamalik. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Tampubolon. (2013). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Sistem Pengembangan Profesi Pendidik Dan Keilmuan . Jakarta: Erlangga. Slavin  Robert  E.    (2005). Cooperative  Learning:    Teori,  Riset,  dan  Praktik (Terjemahan) . Bandung: Penerbit Nusa Media. Sutrisno  Hadi.  (2004). Metodologi  Reseach  Jilid  3 .  Yogyakarta:  Andi Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2011). Psikologi  Belajar .  Jakarta:  Renika Cipta.
Tukiran  Taniredja,  Efi  Miftah  Faridli,  &  Sri  Harmianto.  (2012). Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta Wina  Sanjaya.    (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.