Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif ... (V. Anggraeni dan Wasitohadi)

## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 5 MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)

## DI SEKOLAH DASAR VIRGO MARIA 1 AMBARAWA
SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2013 2014

## Vian Anggraeni
Alumni Program Studi S1 PGSD FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## Wasitohadi
wasitohadiuksw@gmail.com Program Studi S1 PGSD
FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika di Sekolah Dasar (SD) pada umumnya masih diajarkan oleh guru dengan metode yang konvensional melalui ceramah. Hal tersebut menyebabkan siswa menjadi jenuh dan cenderung pasif pada saat pembelajaran di kelas. Ketidaktepatan guru dalam memilih metode dan media pembelajaran juga akan berakibat pada rendahnya keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  maka  diperlukan  adanya  perbaikan pembelajaran tersebut untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa kelas 5 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) di SD Virgo Maria 1 Ambarawa pada semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Model penelitian ini  mengadopsi  model  PTK  Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Tiap siklus terdiri dari tiga pertemuan. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Virgo Maria 1 Ambarawa yang berjumlah 26 siswa. Teknik pengumpulan data berupa teknik tes dan non tes. Teknik tes berupa soal evaluasi akhir dan non tes berupa observasi serta dokumentasi. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu jika nilai rata-rata siswa kelas 5 mencapai atau melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu  65. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis ketuntasan dan analisis komparatif hasil belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa kelas 5 SD Virgo Maria 1 Ambarawa. Ini dapat dilihat dari skor awal aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 67 dengan rata-rata 3,2 (79,8%); pada siklus II meningkat menjadi 76 dengan rata- rata 3,6 (90,5%). Hasil belajar matematika siswa kelas 5 juga mengalami peningkatan rata- rata kelas. Pada tes pra siklus 60,7; tes siklus I 64,2; dan tes siklus II menjadi 74,5. Siswa yang tuntas belajar, pada tes pra siklus 46,2%; siklus I 46,2%; dan pada siklus II sebanyak 61,5%. Ini berarti dari segi persentase ketuntasan belum dapat memenuhi indikator kinerja yang diharapkan yaitu siswa tuntas dengan persentase 80%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT, keaktifan siswa, hasil belajar matematika.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Masalah
Pembelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diajar- kan di Sekolah Dasar. Menurut Wahyudi dan Kriswandani (2010:1) “Matematika merupa - kan salah satu mata pelajaran yang diberikan di  pendidikan  dasar  karena  matematika sangat penting digunakan dalam kehidupan sehari-hari”. Hampir semua mata pelajaran di Sekolah Dasar menerapkan perhitungan dalam  matematika,  oleh  sebab  itu  dalam pengajaran  mata  pelajaran  matematika diberikan alokasi waktu yang cukup banyak dibandingkan dengan mata pelajaran yang lainnya.  Dalam  pembelajaran  matematika di SD ternyata masih banyak sekali hambatan atau  kesulitan-kesulitan  yang  terjadi, diantaranya  anggapan  para  siswa  bahwa matematika  adalah  mata  pelajaran  yang paling  ditakuti  dan  sulit  dibandingkan dengan  mata pelajaran yang lainnya.
Mata pelajaran matematika di Sekolah Dasar pada umumnya masih diajarkan oleh guru kepada siswa menggunakan cara yang konvensional, dimana proses pembelajaran hanya berpusat pada guru dan disampaikan dengan metode ceramah. Akibatnya dalam proses pembelajarannya siswa menjadi tidak aktif, merasa jenuh bahkan akan kesulitan dalam  memahami  konsep  matematika secara optimal.
Salah satu cara mengaktifkan belajar siswa adalah dengan memberikan berbagai pengalaman  belajar  bermakna  yang  ber- manfaat  bagi  kehidupan  siswa  dengan memberikan  rangsangan  tugas,  tantangan, memecahkan masalah, atau mengembang- kan pembiasaan agar dalam dirinya tumbuh kesadaran bahwa belajar menjadi kebutuhan hidupnya dan oleh karena itu perlu dilakukan
sepanjang  hayat. Ada  baiknya  setiap  guru mengetahui  tipe  belajar  setiap  siswa  agar kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan dapat  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan efisien. Pengetahuan tipe belajar siswa ini akan bermanfaat bagi guru dalam menerap- kan model pembelajaran yang tepat.
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  salah  satu  strategi  mengajar yang sesuai dengan fitrah manusia sebagai makhluk yang penuh ketergantungan dengan orang lain, mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembagian tugas dan rasa senasib.  Pada  saat  siswa  belajar  secara kooperatif,  siswa  dilatih  dan  dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman,  tugas,  dan  tanggung  jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi, berkomunikasi  dan  bersosialisasi  karena kooperatif  adalah  miniatur  hidup  ber- masyarakat  dan  belajar  menyadari  keku- rangan dan kelebihan masing-masing.
Pembelajaran kooperatif dapat me- ngubah pembelajaran yang hanya berpusat pada  guru  menjadi  aktivitas  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  dimana peran  guru  adalah  sebagai  pengelola. Dengan demikian, siswa akan menjadi lebih aktif dan pembelajaran menjadi tidak mono- ton.  Selain  itu,  siswa  akan  terlatih  untuk belajar  menyelesaikan  berbagai  masalah bahkan  permasalahan  yang  dianggap  sulit sekalipun. Menurut pendapat beberapa ahli, model  pembelajaran  kooperatif  dapat memberikan  masukan  yang  berarti  bagi sekolah,  guru,  terlebih  para  siswa  dalam meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa. Berdasarkan dari hal tersebut, maka peneliti  ingin  melihat  pembelajaran  koo- peratif melalui tipe TGT.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dapat  membuat  siswa  aktif  bekerja  dalam kelompok  serta  lebih  bertanggung  jawab pada tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Penerapan  model  pembelajaran  tersebut adalah dengan cara mengelompokkan siswa secara heterogen, tugas untuk masing-masing kelompok  pun  bisa  sama  atau  berbeda. Setelah memperoleh tugas, setiap kelompok bekerja sama dalam bentuk kerja individual dan  diskusi.  Dalam  dinamika  kelompok diusahakan  kohesif  dan  kompak  serta tumbuh  rasa  kompetisi  antar  kelompok, suasana diskusi nyaman dan menyenangkan seperti  dalam  kondisi  permainan  (games) yaitu  dengan  cara  guru  bersikap  terbuka, ramah, lembut, dan santun. Setelah selesai kerja  kelompok,  sajikan  hasil  kelompok sehingga terjadi diskusi kelas.
Hasil  pembelajaran  sebelum  dilaku- kan  perbaikan  diketahui  bahwa  dari  26 siswa,  hanya  ada  12  siswa  (46,2%)  yang telah  mencapai  ketuntasan  dalam  materi pecahan dengan nilai rata-rata kelas hanya 60,7 sehingga masih belum mencapai ketun- tasan yang diharapkan yaitu nilai rata-rata klasikal mencapai atau melebihi 65. Rendah- nya hasil belajar siswa khususnya pada materi pecahan menjadi masalah yang perlu segera diatasi. Penyebab utama rendahnya pemaham- an serta aktivitas siswa terhadap mata pelajar- an matematika terjadi karena ketidaktepatan guru dalam memilih metode pembelajaran. Dengan  demikian  maka perlu  adanya  per- baikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan aktivitas  serta  hasil  belajar  siswa  dalam KBM,  yaitu  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas yang sangat besar manfaatnya. PTK adalah  perbaikan  praktek  pembelajaran dengan  sasaran  akhir  memperbaiki  hasil belajar  siswa  sehingga  kesalahan  dalam proses pembelajaran akan segera dianalisa
dan diperbaiki (Raka Joni, 2008). Berdasar- kan  uraian  tersebut, penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  di Sekolah  Dasar  Virgo  Maria  1 Ambarawa Semester II Tahun Pelajaran 2013 / 2014”.

## Tujuan  dan Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar matematika siswa kelas 5 di SD Virgo Maria 1 Ambarawa  semester    II  tahun  pelajaran 2013/  2014  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Sedang- kan  manfaatnya,  meliputi  manfaat  teoritis dan  manffat  praktis.  Secara  teoritis,  hasil penelitian ini diharapkan dapat memperko- koh dan mendukung teori yang sudah ada terkait  dengan  model  pembelajaran  koo- peratif tipe TGT dalam rangka peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika. Sementara manfaat praktisnya, bagi siswa: memberikan  pengalaman  belajar  yang menarik  melalui  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  karena  siswa  dilibatkan  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa. Bagi guru, sebagai  acuan  untuk  lebih  meningkatkan kreativitas pembelajaran melalui pengguna- an variasi model pembelajaran yang mena- rik  dan  menyenangkan,  khususnya  pada mata  pelajaran  matematika  sebagai  salah satu  usaha  untuk  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  matematika  masih diajarkan  oleh  kebanyakan  guru  di  SD dengan  cara  konvensional  dan  belum  ada
penerapan  model  pembelajaran  yang inovatif sehingga mengakibatkan rendahnya aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  perlu  dirancang  suatu pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk aktif baik secara mental maupun fisik guna  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar matematika siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  dirancang  untuk  dapat memperbaiki  masalah  tersebut  adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Agus Suprijono (2009:46) model  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan dalam merencanakan pembelajar- an  di  kelas  maupun  tutorial.  Joyce  dalam Agus  Suprijono  (2009:46)  mengatakan bahwa fungsi dari model pembelajaran yaitu guru  dapat membantu  siswa  mendapatkan informasi,  ide,  ketrampilan,  cara  berpikir, dan  mengekspresikan  ide-ide. Akibat  dari penggunaan  model  pembelajaran  tidak hanya bagaimana siswa tersebut dapat mem- peroleh pengetahuan tetapi bagaimana siswa juga  dapat  meningkatkan  kemampuannya dalam  memahami  ilmu  pengetahuan  yang didapatkannya.
Nurhadi  (2003:60)  mengatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah suatu  sistem  yang  didasarkan  pada  alasan bahwa manusia  sebagai makhluk  individu yang  berbeda  satu  sama  lain  sehingga konsekuensi logisnya manusia harus men- jadi  makhluk  sosial,  makhluk  yang  ber- interaksi  dengan  sesama.  Menurut  Lie (2002:40) pembelajaran kooperatif merupa- kan  model  pembelajaran  yang  mengguna- kan sistem pengelompokan tim kecil yaitu antara  yang  mempunyai  latar  belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau  suku  bangsa  yang  berbeda.  Sejalan
dengan  hal  tersebut,  pengelompokan heterogenitas  merupakan  ciri-ciri  yang menonjol  dalam  model  pembelajaran kooperatif.
Tujuan  penting  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  untuk  mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki di dalam masyarakat dimana banyak kerja orang dewasa sebagian besar dilakukan  dalam  organisasi  yang  saling bergantung  satu  sama  lain  dan  dimana masyarakat secara budaya semakin beragam (Ibrahim,  dkk.  2000:9).  Menurut  Slavin (1994) tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah  menciptakan  situasi  dimana  keber- hasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya.
Menurut Sadker dan Sadker (Huda, 2011) 4 manfaat model pembelajaran koo- peratif  yaitu  siswa  yang  diajari  dalam struktur-struktur  kooperatif akan  memper- oleh  hasil  pembelajaran  yang  lebih  tinggi khususnya bagi siswa Sekolah Dasar untuk mata  pelajaran  matematika,  siswa  yang berpartisipasi  dalam  pembelajaran  koo- peratif akan memiliki sikap harga diri yang lebih tinggi dan motivasi yang besar untuk belajar,  siswa  menjadi  lebih  peduli  pada teman-temannya, dan di antara mereka akan terbangun rasa ketergantungan yang positif, dan  meningkatkan  rasa  penerimaan  siswa terhadap teman-temannya yang berasal dari latar belakang ras dan etnik yang berbeda.

## Model Pembelajaran TGT
TGT pada  mulanya dikembangkan oleh  David  DeVries  dan  Keith  Edwards. Dalam  TGT,  para  siswa  dikelompokkan dalam  tim  belajar  yang  terdiri  atas  empat orang yang heterogen. Guru menyampaikan pelajaran,  lalu  siswa  bekerja  dalam  tim
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif ... (V. Anggraeni dan Wasitohadi)
mereka  untuk  memastikan  bahwa  semua anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran (Slavin, 2008). Secara umum, pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  memiliki  prosedur belajar yang terdiri atas siklus regular dari aktivitas  pembelajaran  kooperatif. Games Tournament  dimasukkan  sebagai  tahapan review setelah siswa bekerja dalam tim. Nur
&  Wikandari  (2000)  menjelaskan  bahwa
TGT  telah    digunakan  dalam  berbagai macam  mata  pelajaran,  dan  paling  cocok digunakan  untuk  mengajar  tujuan  pembe- lajaran  yang  dirumuskan  dengan  tajam dengan  satu  jawaban  benar,  seperti  per- hitungan dan penerapan berciri matematika, dan fakta-fakta serta konsep IPA.
Menurut  Slavin  (2010),  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibat- kan  aktivitas  seluruh  siswa,  melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  me- ngandung  permainan  dan reinforcement. TGT  menggunakan  turnamen  akademik, dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan  individual,  di  mana  siswa  ber- lomba  sebagai  wakil  tim  mereka  dengan anggota  tim  lain  untuk  memperoleh  skor tertinggi.
Model  pembelajaran  TGT  adalah salah satu tipe atau model pembelajaran ko- operatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan  dan reinforcement. Aktivitas belajar  dengan  permainan  yang  dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih rileks  disamping  menumbuhkan  tanggung jawab,  kejujuran,  kerja  sama,  persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Secara teknis, Slavin (2008) menge- mukakan  empat  langkah  utama  dalam pembelajaran  dengan  teknik  TGT  yang merupakan  siklus  regular  dari  aktivitas pembelajaran, sebagai berikut:
a. Step 1: Pengajaran, pada tahap ini guru menyampaikan materi pelajaran.
b. Step  2: Belajar  Tim,  para  siswa  me- ngerjakan  lembar  kegiatan  dalam  tim mereka untuk menguasai materi.
c. Step 3: Turnamen, para siswa memain- kan game akademik dalam kemampuan yang  homogen,  dengan  meja  turnamen tiga  peserta  (kompetisi  dengan  tiga peserta).
d. Step 4: Rekognisi Tim, skor tim dihitung berdasarkan skor turnamen anggota tim, dan tim tersebut akan direkognisi apabila mereka berhasil melampaui kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Adapun sintaks pembelajaran model TGT dapat disajikan seperti berikut ini. a. Guru menyampaikan semua tujuan pem- belajaran secara umum yang ingin dicapai dan memotivasi siswa belajar
b. Guru menyajikan materi pelajaran kepada siswa  dengan  cara  demonstrasi  lewat bahan bacaan/LKS
c. Guru  membagi  siswa  membagi  siswa menjadi  kelompok  secara  heterogen, masing-masing kelompok terdiri dari 4- 5 orang
d. Guru membagi siswa kedalam beberapa meja turnamen
e. Guru  membagi  soal  evaluasi  kepada masing-masing kelompok turnamen
f. Guru  memberikan penghargaan  kepada setiap  kelompok  yang  memiliki  poin tertinggi

## Keaktifan Siswa
Secara harafiah keaktifan berasal
dari  kata  aktif  yang  berarti  sibuk,  giat (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1988: 17). Aktif mendapat awalan ke- dan akhiran-an, sehingga menjadi keaktifan yang mempunyai arti kegiatan atau kesibukan. Jadi, keaktifan belajar  adalah  kegiatan  atau  kesibukan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah  yang menunjang  keberhasilan  belajar  siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan  menyebabkan  interaksi  yang  tinggi antara  guru  dengan  siswa  ataupun  dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masing-masing siswa dapat melibat- kan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan meng- akibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan  yang  akan  mengarah  pada peningkatan prestasi. Keaktifan siswa selama proses  belajar  mengajar  merupakan  salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan  apabila  ditemukan  ciri-ciri  peri- laku  seperti:  sering  bertanya  kepada  guru atau  siswa  lain,  mau  mengerjakan  tugas yang diberikan guru, mampu menjawab per- tanyaan  yang  diberikan, senang  diberi  tugas belajar, dan  lain  sebagainya (Rosalia, 2005: 4).
Menurut Muhibbin Syah (2012: 146) bahwa faktor yang mempengaruhi keaktifan belajar  peserta  didik  dapat  digolongkan menjadi  tiga  macam,  yaitu  faktor  internal (faktor  dari  dalam  peserta  didik),  faktor eksternal (faktor dari luar peserta didik), dan faktor  pendekatan  belajar (approach  to learning). Secara  sederhana  faktor-faktor yang dapat mempengaruhi keaktifan belajar peserta  didik  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut.
1. Faktor internal peserta didik, merupakan
faktor yang berasal dari dalam diri peserta
didik itu sendiri, yang meliputi: a. aspek fisiologis, yaitu kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai  tingkat  kebugaran organ- organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran. b. aspek  psikologis,  belajar  pada  haki- katnya adalah proses psikologis. Oleh karena itu, semua keadaan dan fungsi psikologis  tentu  saja  mempengaruhi belajar seseorang. Adapun faktor psi- kologis  peserta  didik  yang  mempe- ngaruhi keaktifan  belajarnya  adalah sebagai berikut: (1) intelegensi, tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) peserta didik tidak dapat diragukan lagi dalam menentukan keaktifan dan keberhasilan belajar  peserta  didik.  Ini  bermakna bahwa semakin tinggi tingkat intelegen- sinya maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses, begitu juga seba- liknya; (2) sikap, adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecen- derungan  untuk  mereaksi  atau  meres- pon dengan cara yang relatif tetap ter- hadap objek orang, barang, dan seba- gainya,  baik  secara  positif  maupun negatif; (3) bakat, adalah potensi atau kecakapan  dasar  yang  dibawa  sejak lahir  yang  berguna  untuk  mencapai prestasi  sampai  ke  tingkat  tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing; (4) minat, adalah kecenderungan  atau kegairahan yang tinggi atau keinginan yang  besar terhadap  sesuatu;  dan  (5) motivasi, adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi belajar adalah kondisi  psikologis  yang  mendorong seseorang untuk belajar.
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif ... (V. Anggraeni dan Wasitohadi)
2. Faktor eksternal peserta didik, merupakan faktor  dari  luar  siswa  yakni  kondisi lingkungan di sekitar siswa. Adapun yang termasuk dari faktor eksternal diantara- nya adalah: (a) lingkungan sosial, yang meliputi:  para  guru,  para  staf  adminis- trasi, dan teman-teman sekelas; serta (b) lingkungan  non  sosial,  yang  meliputi: gedung  sekolah  dan  letaknya,  rumah tempat tinggal keluarga peserta didik dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan  waktu  belajar  yang  digunakan peserta didik.
3. Faktor  pendekatan  belajar,  merupakan segala cara atau strategi yang digunakan peserta didik dalam menunjang keefek- tifan  dan  efisiensi  proses  pembelajaran materi tertentu.

## Hasil Belajar Siswa
Kata  hasil  belajar  sering  disebut prestasi  belajar.  Kata  prestasi  berasal  dari Belanda yaitu “ Prestatie ” kemudian dalam bahasa  Indonesia  disebut  prestasi  yang artinya hasil usaha. Kata prestasi juga berarti kemampuan,  ketrampilan,  sikap  seorang dalam  menyelesaikan  sesuatu  (Arifin, 1999:78). Hasil belajar merupakan perubah- an perilaku yang diperoleh setelah mengalami aktivitas belajar (Anni, 2004: 4).
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang sebenarnya  dapat  dipandang  dari  dua  sisi, yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat per- kembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar. Menurut  Bloom  dalam  Siregar  (2010) tingkat  perkembangan  mental  tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Dilihat  dari  sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesai- kannya bahan  pelajaran.  Hasil  juga  bisa
diartikan adalah bila seseorang telah belajar akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak  tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti men- jadi mengerti. Menurut Woordworth (dalam Ismihyani,  2000)  hasil  belajar  merupakan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari proses belajar. Woordworth juga mengatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan aktual  yang  diukur  secara  langsung.  Hasil pengukuran  belajar  inilah  akhirnya  akan mengetahui seberapa jauh tujuan pendidik- an dan pengajaran yang telah dicapai.
Slameto (2003: 54-72) menyatakan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  digolongkan  menjadi  dua, yaitu:
1. Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri siswa. Faktor internal ini terdiri dari tiga faktor diantaranya: a) Jasmaniah, misalnya: kesehatan dan cacat tubuh. b) Psikologis, misalnya: intelegensi, perhati- an, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan. c) Kelelahan
2. Faktor Eksternal
a. Keluarga,  misalnya:  cara  orang  tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua,  dan latar belakang kebudayaan.
b. Sekolah, misalnya: metode mengajar,
kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, kea- daan  gedung,  model  pembelajaran, metode belajar, dan tugas rumah. c. Masyarakat, misalnya: kegiatan-kegiat- an  siswa  dalam  masyarakat,  media massa, teman bergaul, bentuk kehidup- an masyarakat.
Menurut  Aqib  (2003)  salah  satu komponen yang berpengaruh dalam rangka peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah adalah proses belajar mengajar yang meli- puti  penggunaan  metode  mengajar  oleh guru. Kemampuan siswa menerima materi pembelajaran di kelas sangat tergantung dari usaha guru dalam mengkondisikan kegiatan pembelajaran  agar  dapat  menarik  minat, perhatian  siswa  dan  memancing  kinerja pengetahuan siswa lebih lanjut. Salah satu upaya  guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran dimana dalam sebuah model pembelajaran,  banyak  metode  mengajar yang biasa digunakan secara bervariasi.
Dengan  menerapkan  model  pembe- lajaran TGT, siswa akan terlihat lebih aktif, karena siswa akan diberikan permainan oleh guru  dan  bertanding  melawan  kelompok lain  dengan  mengejar  skor  terbanyak, sehingga  siswa  yang  sebelumnya  hanya menerima  ceramahan  dan  catatan,  maka dengan menggunakan model pembelajaran TGT siswa akan lebih giat dan aktif dalam belajar.  Siswa  dituntut  untuk  dapat  mem- berikan sumbangan skor kepada kelompok- nya  dengan  cara  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan.  Selain  itu, melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT  ini,  siswa  juga  dapat  belajar  tentang rasa tanggung jawab dalam kelompok untuk ikut serta dalam kerja sama selama kegiatan turnamen  berlangsung.  Penerapan  model pembelajaran  TGT  memungkinkan  para siswa tidak akan merasa jenuh dan membuat siswa merasa lebih rileks dalam mengikuti setiap  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  sebab itu siswa akan termotivasi untuk lebih aktif dalam kegiatan  belajar mengajar  sehingga prestasi siswa akan lebih meningkat.

## Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Ada beberapa penelitian yang telah membuktikan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Wini  Fitriani  dan Suprih  Widodo  (2012)  dengan  judul penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dalam  meningkatkan  kemampuan penalaran matematika siswa sekolah dasar. Penelitian ini mengangkat masalah pembe- lajaran matematika untuk mengetahui tingkat penalaran siswa dalam upaya memperbaiki hasil  belajar  sebelum,  saat  proses  pembe- lajaran dan setelah penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  serta  aktivitas  siswa selama pembelajaran. Penelitian ini meru- pakan penelitian tindakan kelas (classroom action  research)  di  kelas  5  SDN  Subang yang  terdiri  dari  tiga  siklus.  Pada  setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi dan review plan. Pengum- pulan data dilakukan dengan cara observasi dan  memberikan  tes  pada  setiap  siklus. Berdasarkan  hasil  tes  dan  observasi  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  diperoleh data yang menunjukkan adanya hasil belajar dengan  menerapkan  pembelajaran  koope- ratif tipe TGT dalam meningkatkan penalar- an  matematika  terlihat  dari  nilai  rata-rata post test siswa diperoleh pada siklus I 65,38, pada  siklus  II  73,64,  dan  siklus  III  79,94. Dapat terlihat adanya peningkatan nilai rata- rata  siswa  dari tiap  siklus,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajar- an kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan kemampuan  penalaran  matematika  siswa Sekolah Dasar.
Penelitian yang dilakukan oleh Nola Susanti  (2008)  dengan  judul  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif ... (V. Anggraeni dan Wasitohadi)
dalam  pembelajaran  matematika  SD. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pem- bahasan  yang  telah  dipaparkan,  peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran meng- gunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  pada  pembelajaran  matematika siswa kelas VA SDN 04 Metro Pusat. Rata- rata persentase aktivitas belajar siswa pada siklus  1  dan  siklus  2  mencapai  53,83%
(cukup  aktif)  dan  66,72%  (aktif).  Terjadi peningkatan  sebesar  12,89%  dari  siklus  1 ke siklus  2. Kemudian pada siklus  3 rata- rata persentase aktivitas siswa adalah 81,33%
(sangat  aktif),  terjadi  peningkatan  sebesar 14,61%  dari  rata-rata  persentase  aktivitas siswa pada siklus 2.
Berdasarkan kajian teori dan kajian hasil penelitian  di atas,  hipotesis tindakan penelitian ini adalah “melalui model pem- belajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament  diduga  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas 5 di SD Virgo Maria 1 Ambarawa Semester II Tahun Pelajaran 2013 / 2014”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berupa  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model  PTK  Kurt  Lewin.  Penelitian  yang dilakukan terdiri dari 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Virgo Maria I Ambarawa yang berjumlah 26 siswa, yaitu 12 laki-laki dan 14 perempuan. Terdapat 2  variabel  penelitian  dalam  penelitian  ini yaitu:  Variabel  Bebas/Independen  dan variabel terikat. Variabel independen dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT.  Yaitu, salah satu model pembelajaran yang menekankan pada struktur
yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik siswa. Variabel Terikat/dependen dalam penelitian ini  adalah keaktifan  dan  hasil belajar  Mate- matika. Keaktifan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar akan  mengakibatkan  ter- bentuknya  pengetahuan  dan  keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
Pengumpulan  data  menggunakan teknik tes dan non tes. Tes berbentuk soal pilihan ganda dan soal uraian dalam bentuk cerita. Tes ini diberikan kepada siswa untuk mengukur kemampuan siswa setelah dilak- sanakannya  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT.  Teknik  non  tes  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  pengamatan  implementasi RPP, pengamatan aktivitas peserta didik dan penilaian  proses  (lembar  observasi  siswa dan  guru).Pengamatan  implementasi  RPP digunakan  untuk  mendapat  data  tentang pengajaran guru di dalam kelas serta penga- matan keaktifan peserta didik, sehingga bisa dilihat di dalam pelaksanaan pembelajaran benar-benar sesuai dengan kondisi dan proses yang  diharapkan.  Pengamatan  melalui diskusi  kelompok  dan  kegiatan  turnamen dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Dokumen- tasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data tentang identitas dari peserta didik. Dalam hal  ini  data  yang  diperoleh  adalah  daftar peserta didik menonjol baik dari segi positif maupun negatifnya.
Penelitian ini dikatakan berhasil jika semua  prosedur  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaraan  koope- ratif tipe TGT  dapat  dilakukan  seluruhnya dengan baik, sehingga kesulitan belajar yang dialami siswa selama ini dapat teratasi dan
pada setiap akhir pokok bahasan serta akhir pelajaran  berlangsung  80%  siswa  dapat memperoleh  nilai  yang  mencapai  atau melebihi  KKM  (  65)  dan  nilai  rata-rata klasikal  kelas  juga  mencapai  KKM  yang telah ditentukan (  65). Teknik analisis data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan teknik analisis ketuntasan dan komparatif, yaitu membandingkan nilai tes sebelum  perbaikan,  setelah  siklus  I  dan setelah siklus II. Berdasarkan perbandingan nilai  tersebut,  juga  akan  dapat  diketahui perbandingan ketuntasan klasikal sebelum per- baikan, setelah siklus I dan setelah siklus II.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Pra Siklus
Sebelum siklus I dan siklus II dilak- sanakan, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi awal dengan tujuan mendapatkan data-data awal yang ada di lapangan. Data- data  inilah  yang  nantinya  akan  digunakan oleh  peneliti  untuk  menentukan  tindakan yang harus dilakukan pada langkah-langkah selanjutnya.
Hasil  observasi  awal  yang  peneliti peroleh  adalah  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  5  pada  mata  pelajaran  matematika masih rendah dari KKM. Dari 26 siswa, 12 siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  dan  14 siswa  belum  mencapai  standar  ketuntasan yang  sudah  ditetapkan  yaitu  65.  Rata-rata kelas  yang  di  dapat  sebelum  diadakannya penelitian adalah 60,7. Hal ini disebabkan oleh tingkat pemahaman siswa yang masih kurang  terhadap  materi  pelajaran.  Cara mengajar guru juga terbilang masih konven- sional.  Guru  belum  mampu  mengadakan inovasi  pembelajaran  seperti  penggunaan metode-metode pembelajaran yang menarik
dan sesuai dengan materi. Selain itu, siswa juga kurang aktif dalam mengikuti Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di kelas.
Itulah  kenyataan  yang  ada  di  SD Virgo  Maria  1  Ambarawa  sebagai  hasil observasi awal oleh peneliti yang nantinya akan digunakan sebagai dasar untuk menen- tukan tindakan yang peneliti lakukan pada langkah-langkah selanjutnya. Untuk menge- tahui kejelasan nilai siswa kelas 5 pada pra siklus dapat dilihat pada tabel 1.
No Rentang Nilai Ketuntasan Jumlah Siswa 1. 20 – 34 Belum Tuntas 3 2. 35 – 49 Belum Tuntas 5 3. 50 - 64 Belum Tuntas 6 4. 65 - 79 Tuntas 4 5. 80 – 94 Tuntas 8 Jumlah 26

## Tabel  1 Rekapitulasi  Rentang  Nilai  Pra  Siklus
Matematika  Kelas  5  SD  Virgo  Maria  1 Ambarawa

## Analisis Hasil Penelitian
Berdasarkan  kondisi  pra  siklus tersebut,  maka  dirancang  pembelajaran TGT dengan prosedur pelaksanaan peneliti- an  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas 5. Di dalam penelitian yang akan dilaksanakan terdapat dua data yang harus diamati  oleh  peneliti  yakni  keaktifan  dan hasil belajar matematika.
1. Siklus I
Dalam siklus I, tindakan yang dilaku- kan berupa penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Dalam  pelaksanaan tindakan, dibagi menjadi enam tahap. Tahap pertama, guru menyampaikan semua tujuan pembelajaran  secara  umum  yang  ingin dicapai  yakni  siswa  dapat  menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala  serta  memotivasi  siswa  sebelum memulai penjelasan materi. Motivasi yang
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif ... (V. Anggraeni dan Wasitohadi)
diberikan oleh guru berupa kegiatan - kegiatan apersepsi yang dapat menarik minat belajar siswa. Tahap kedua, guru menyajikan materi pelajaran secara umum kepada siswa dengan cara demonstrasi dan pemberian contoh soal kepada siswa. Selama proses pembelajaran ini, peneliti melakukan pengamatan tentang aktivitas belajar siswa dan guru yang mengajar. Tahap ketiga, guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen, dimana masing - masing  kelompok  terdiri  dari  4 - 5 orang. Tahap keempat, guru membagi siswa kedalam beberapa meja turnamen dan mem- bimbing siswa dalam pelaksanaan kegiatan turnamen akademik tersebut. Tahap kelima, guru membagi soal evaluasi kepada siswa. Dalam mengerjakan soal evaluasi ini, siswa bekerja  secara  mandiri  karena  hasil  dari evaluasi ini akan dijadikan sebagai sumber data hasil belajar individu tiap siswa. Tahap keenam,  guru  memberikan penghargaan kepada  setiap  anggota  kelompok  yang  me- miliki perolehan skor tertinggi. Diharapkan dengan  ada  penghargaan  atau  pemberian hadiah  ini,  dapat  memotivasi siswa  atau kelompok  yang  lain  agar  lebih  giat belajar sehingga  dapat  memperoleh  skor  yang maksimal.
a. Aktivitas Belajar Siswa
Pengumpulan data tentang aktivitas dilaksanakan  semenjak  kegiatan  awal berlangsung hingga kegiatan penutup pada penarikan  kesimpulan  secara  bersama - sama.  Hasil  pengamatan  tentang  aktivitas tersebut dicatat  dan dilakukan  pada setiap pertemuan siklus I. Kemudian dari data yang diperoleh,  didapat  data  bahwa  total  skor aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 67 dengan rata - rata 3,2. Persentase aktivitas belajar siswa yang diperoleh sebesar 79,8% dengan  kriteria  baik  atau  dikatakan  sudah tergolong aktif. Namun pada hasil dta yang ada,  masih  terlihat  dua  aspek  aktivitas belajar siswa yang dirasa kurang aktif yakni keaktifan  siswa  dalam  mencatat  materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dan keaktifan siswa untuk bertanya kepada guru.
b. Hasil Belajar Siswa
Tes  untuk  evaluasi  siklus  I  berupa soal berbentuk essay tentang pecahan sebagai perbandingan dan skala. Berdasarkan proses belajar mengajar dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT,  didapat  hasil  belajar pada  pertemuan  I  yang  dapat  dilihat  pada tabel 2.

## Tabel 2 Rekapitulasi Rentang Nilai Matematika Siklus I
Kelas 5 SD Virgo Maria 1 Ambarawa
No Nilai Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%) Ketuntasan Jumlah 1. 29 – 40 4 15,4
Belum Tuntas 14 2. 41 – 52 6 23,1 Belum Tuntas 3. 53 – 64 4 15,4 Belum Tuntas 4. 65 – 76 3 11,5 Tuntas 12 5. 77 – 88 5 19,2 Tuntas 6. 89 - 100 4 15,4 Tuntas Jumlah 26 100 Rata - rata 64,2 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 30
Dari data hasil tes pada siklus I, dapat dilihat bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT belum dapat dikatakan efektif  karena  masih  banyak  siswa  yang belum tuntas dalam belajarnya (KKM  65) yaitu sebanyak 14 siswa. Diketahui untuk nilai 29-40 ada 4 siswa (15,4%) , nilai 41-52 ada 6 siswa  (23,1%),  nilai  53-64  ada  4  siswa (15,4%), nilai 65-76 ada 3 siswa (11,5%), nilai 77-88 ada 5 siswa (19,2%), dan nilai 89-100 ada 4 siswa (15,4%). Nilai rata-rata kelas yang diperoleh 64,2, dengan nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 30.
Jika  dibandingkan  dengan  kondisi pra  siklus,  dari  segi  rata-rata  nilai  klasikal sudah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa  yakni  dari  60,7  menjadi  64,2. Akan tetapi  jika  dilihat  dari  segi  persentase ketuntasan  belum  dapat  dikatakan  adanya peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari jumlah presentase  ketuntasan  pada  pra  siklus  dan siklus I masih sama, yaitu 53,8% siswa belum tuntas dan 46,2% siswa tuntas.
Setelah  diadakannya  evaluasi  dan refleksi  pada  siklus  I,  masih  ada  14  siswa yang  perlu  ditingkatkan  hasil  belajarnya karena masih memiliki nilai di bawah 65. Hal ini  diduga  karena  siswa  belum  terbiasa dengan  penerapan  pembelajaran  inovatif seperti  TGT  sehingga  siswa  masih  kebi- ngungan, masih ada beberapa siswa yang belum mampu menguasai materi pembelajaran yang diberikan oleh guru dan masih ada siswa yang belum  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Oleh karena itu, penelitian ini masih perlu dilanjutkan pada siklus II.
2. Siklus II
Tahap  pelaksanaan  pembelajaran pada  siklus  II  masih  sama  dengan  tahap pelaksanaan siklus I. Namun pada siklus II ini, materi yang akan dipelajari adalah sifat -
sifat  bangun  datar.  Hal  yang  membedakan dengan tindakan pada siklus I adalah adanya penekanan  pada  aktivitas  belajar  siswa, pendalaman  materi  yang  diajarkan,  peng- organisasian siswa dalam kelompok, pengua- saan  kelas,  dan  pelaksanaan  turnamen akademik.
a. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  pengamatan  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  II  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat  dari  total  skor  yang  diperoleh  pada siklus  II  adalah  76  dengan  rata - rata  3,6. Persentase  yang  diperoleh  sebesar  90,5% dengan kriteria sangat baik. Pada siklus II ini siswa sudah mulai aktif untuk mencatat hal - hal  penting  pada  materi  pelajaran  yang diajarkan oleh guru. Selain itu, siswa sudah mulai aktif bertanya kepada guru apabila ada bagian dari materi yang belum dipahami oleh siswa. Peningkatan keaktifan pada siklus II ini  adalah  sebagai  hasil  perbaikan  yang dilakukan  guru  pada  siklus  I  yang  sudah dilaksanakan sebelumnya.
b. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II setelah  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT juga mengalami pening- katan. Perolehan  hasil evaluasi  pada siklus II ini dapat dilihat pada tabel 3.
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  29-40 hanya ada 1 siswa dengan persentase 3,8%, nilai 41-52 ada 1 siswa dengan persentase 3,8%, nilai 53-64 sebanyak 8 siswa dengan persentase 30,8%, nilai 65-76 ada 4 siswa atau  15,4%,  nilai  77-88  ada  4  siswa  atau 15,4%, dan nilai 89-100 sebanyak 8 siswa dengan  persentase  30,8%.  Dari  26  siswa, ada  10  siswa  yang  belum  mencapai  batas
KKM  (  65)  sehingga  dapat  dikatakan belum  tuntas  belajar.  Sedangkan  16  siswa yang mendapatkan nilai di atas 65 dikatakan tuntas belajar karena sudah melebihi batas ketuntasan  minimal.  Nilai  rata-rata  kelas 74,5  dengan  nilai  terendah  40  dan  nilai tertinggi adalah 100.
Dilihat  dari  presentase  ketuntasan belajar  siswa  dan  perolehan  nilai  mate- matika siswa kelas 5 siklus II dapat diketahui bahwa  siswa  yang  memiliki  nilai  65
No Nilai Siklus II Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%) Ketuntasan Jumlah 1. 29 – 40 1 3,8 Belum Tuntas 10 2. 41 – 52 1 3,8 Belum Tuntas 3. 53 – 64 8 30,8 Belum Tuntas 4. 65 – 76 4 15,4 Tuntas 16 5. 77 – 88 4 15,4 Tuntas 6. 89 - 100 8 30,8 Tuntas Jumlah 26 100 Rata - rata 74,5 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 40

## Tabel 3 Rekapitulasi Rentang Nilai Matematika Siklus II
Kelas 5 SD Virgo Maria 1 Ambarawa
sebanyak  10  siswa  dengan  persentase 38,5%,  sedangkan  yang  sudah  mencapai KKM sebanyak 16 siswa dengan persentase 61,5%. Berbeda dengan kondisi pra siklus dan siklus I dimana persentase ketuntasan siswa  hanya  diperoleh  53,8%  siswa  tidak tuntas dan 46,2% siswa tuntas. Untuk dapat melihat  perbandingan  perolehan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  5  dengan lebih jelas, dapat dilihat pada gambar 1.
Belum Tuntas Belum Tuntas 0 2 4 6 8 0 12 14 16 18 F re k u e n s i
Gambar 1 Diagram Rekapitulasi Nilai Matematika Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Siswa Kelas 5

## Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  sesuai  sintaks  dalam  penelitian  ini dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas 5 SD Virgo Maria 1 Ambarawa. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan perolehan  skor  dan  persentase  aktivitas belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I total skor aktivitas belajar siswa yang diperoleh berjumlah 67 dengan rata-rata 3,2. Persen- tase  aktivitas  pada  siklus  I  yaitu  79,8%. Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II, total  skor  yang  diproleh  yaitu  76  dengan rata-rata 3,6. Persentase aktivitas belajar pun meningkat  menjadi  90,5%.  Hasil  belajar matematika  yang  diperoleh  siswa  juga mengalami  peningkatan.  Pada  pra  siklus atau sebelum diterapkannya model pembe- lajaran kooperatif  tipe TGT,  jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa (53,8%) dan  12  siswa  tuntas  (46,2%)  dengan  nilai rata-rata klasikal 60,7. Pada siklus I jumlah siswa  yang  sudah  tuntas  dan  yang  tidak tuntas  masih  sama  dengan  jumlah  pada kondisi pra siklus, namun rata-rata klasikal yang diproleh mengalami peningkatan yakni 64,2. Hal ini terjadi karena adanya kemung- kinan pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini masih membuat para siswa mengalami kebingungan atau belum optimalnya guru dalam menerapkan model pembelajaran tersebut. Pada siklus II jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  ada  10  siswa (38,5%) dan yang sudah tuntas ada 16 siswa (61,5%) dengan rata-rata 74,5.
Jika dilihat dari segi persentase yang ada,  pembelajaran  dengan  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini  belum
dikatakan  efektif  atau  berhasil.  Hal  ini disebabkan karena persentase yang diperoleh pada  akhir  siklus  II  belum  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yang  ingin  dicapai yaitu 80% siswa mendapat nilai lebih dari 65. Yang menjadi faktor dari permasalahan tersebut adalah karena pada sekolah tersebut khususnya di kelas 5, tidak terbiasa dengan penerapan  model  pembelajaran  yang inovatif. Bagi mereka model pembelajaran tersebut  menjadi  suatu  hal  yang  baru. Meskipun pada saat pelaksanaan pembelajar- an  tersebut  suasana  menjadi  aktif  dan menyenangkan,  namun  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  belum  cukup  memenuhi persentase  ketuntasan  yang  diharapkan. Pada akhir siklus II, persentase ketuntasan yang dipeoleh hanya 61,5% dari 80% yang diharapkan.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, tetap  diadakan  upaya  perbaikan  dalam pembelajaran yaitu akan ada penanganan lebih lanjut oleh guru kelas yang bersangkutan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Penerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar matematika siswa kelas 5 SD Virgo Maria 1 Ambarawa semester II tahun pelajaran  2013/  2014.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari perolehan skor aktivitas belajar siswa kelas 5 yang mengalami peningkatan. Skor awal aktivitas belajar siswa pada siklus I  adalah  67  dengan  rata-rata  3,2  (79,8%); pada siklus II meningkat menjadi 76 dengan rata-rata 3,6 (90,5%). Selain itu, hasil belajar matematika yang diperoleh siswa kelas 5 SD Virgo Maria 1 Ambarawa mengalami pening- katan. Rata-rata  kelas  pada  tes  awal  60,7, tes siklus I 64,2, dan tes siklus II menjadi
Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif ... (V. Anggraeni dan Wasitohadi)
74,5.  Untuk  siswa  tuntas  belajar,  pada  tes awal  46,15%,  siklus  I  46,15%,  dan  pada siklus II sebanyak 61,5% dengan KKM  65. Ini  berarti  dari  segi  persentase  ketuntasan belum  dapat  memenuhi  indikator  kinerja yang diharapkan yaitu siswa tuntas dengan persentase 80%.

## Saran
Bagi sekolah, agar membantu mem- fasilitasi  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam rangka mening- katkan  kemampuan  belajar  siswa.  Bagi guru:  (a)  sebelum  dilaksanakannya  proses pembelajaran,  hendaknya  guru  membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) serta  mempersiapkan  media  pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai,
(b) sebelum menggunakan model pembelajar- an tipe TGT di kelas sebaiknya guru men- dalami  secara  benar  mengenai  model pembelajaran tersebut, dengan mempelajari sintaks  dan  aktivitas  pembelajaran  yang terkandung  di  dalamnya  agar  tidak  ada kesalahan  dalam  penggunaannya  sehingga berdampak pada hasil belajar dan aktivitas yang berlangsung di kelas, (c) Untuk mening- katkan  keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar matematika guru diharapkan dapat menerap- kan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  karena  terdapat  permainan  atau  tur- namen  akademik  yang  sangat  menarik  se- hingga siswa tidak merasa jenuh.
Bagi siswa: (a) siswa hendaknya dapat berperan  aktif  dengan  menyampaikan  ide atau  pemikiran  pada  proses  pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  dapat  ber- jalan dengan lancar dan memperoleh hasil belajar yang  optimal, (b) Bagi  siswa yang memiliki  karakter  sering  ramai  dan  tidak memperhatikan sebaiknya diberikan motivasi khusus  yaitu  memberikan  perhatian  lebih
dan  memberikan  arahan  agar  mau  belajar dan  tidak  mengganggu  temannya  saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan  Kuri- kulum  SD  dan  MI.  2008.  Jakarta: Depdiknas.
Fitriani,  Wini  dan  Widodo,  Suprih.  2011. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT) Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Sekolah Dasar  (Penelitian  Tindakan  Kelas Pada  Pokok  Bahasan  Pengukuran Volume di Kelas V SDN Jl. Palabuan Kecamatan Subang.
Herlina.  2013. Penggunaan  Model  Pembe- lajaran Kooperatif  Tipe  TGT  Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemaha- man  Konsep  Matematika.  Bandar Lampung: UNILA.
Huda, Mitahul. 2013. Cooperative Learning.
Jakarta: Pustaka Belajar.
Isjoni.  2009. Pembelajaran  Kooperatif.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Lie, Anita.  2002. Cooperative  Learning. Jakarta: Grasindo.
Mulkiah,  dkk.  2013. Penerapan  Pembe- lajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar  Matematika.  Lampung: UNILA. (http://jurnal.fkip.unila.ac.id/ index.php/MTK/article/view/1461, 29 Desember 2013)
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning, Teori,  Riset  dan  Praktik.  Bandung:
Nusa Media.
Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta.
Satya Widya, Vol. 30, No.2. Desember 2014: 121-136

## Sugiono.  2010. Penelitian  Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Zainal, Aqib.  2011. Penelitian  Tindakan
Kelas. Bandung: CV Yrama Widya.