Jurnal Teknologi Pendidikan, April 2021, 23 (1), 23-36 DOI: http://dx.doi.org/10.21009/JTP2001.6 p-ISSN: 1411-2744 e-ISSN: 2620-3081 Accredited by Directorate General of Strengthening for Research and Development Available online at http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Application of the Picture and Picture Type of Cooperative Learning Model in Improving Student Learning Creativity
Nurliani Siregar 1 , Hisar Siregar 2 , Hasahatan Hutahaean 3(*) 1,2 Universitas HKBP Nommensen;
3 Sekolah Tinggi Teologi Sumatera Utara, Indonesia
Abstract Received: Revised: Accepted: This  study  aims  to  see  to  what  extent  the  application  of  the  Picture  and Picture  cooperative  learning  model  increasing  students  creativity  at  SMP Negeri 8 Pematang Siantar. The number of sempel as many as 40 people. This study used an experimental method, the data analysis technique used parametric statistics, namely the normality test used the chi square test, the homogeneity test used the F-test and the hypothesis test used the t-test. To find  out  to  what  extent  the  application  of  the  Picture  and  Picture Cooperatif  Learning  Model  in  PAK  Learning  in  Improving  Student Creativity in Learning, the data analysis shows that the learning outcomes data are normally distributed and also homogeneous. Student creativity in the  experimental  class  was  higher  than  the  control  class,  namely 142>125.8. The difference in student creativity between the experimental class  and  the  control  class  is  also  significant  because  the  results  of  the difference test (t test) obtained tcount greater than t table with a significant level of 5%, namely 2.779> 2.026. It can be conclude that the application of  the  Picture  and  Picture  type  of  cooperative  learning  model  has  a significant effect on increasing the learning creativity of grade VII student at SMP Negeri 8 Pematang Siantar. Keywords: Model  Application,  Cooperative  Learning,  PnP  Model,  Student  Learning Creativity (*) Corresponding Author: hasea2014@gmail.com Phone: +62 812 6380 449
How to Cite: Hutahaean, H., Siregar, S., & Siregar, H. (2021). Application of the Picture and Picture Type of  Cooperative  Learning  Model  in  Improving  Student  Learning  Creativity. JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 23 (1), 23-26. https://doi.org/10.21009/jtp.v23i1.20300

## INTRODUCTION
Peranan  Pendidikan  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  oleh  karena  itu pendidikan menuntut agar orang yang terlibat di dalamnya bekerja sama maksimal, penuh rasa  tanggung  jawab  dan  loyalitas  (Alderdice,  2020)  yang  tinggi  dalam  meningkatkan mutu pendidikan (Ghafar, 2020). Melalui pendidikan inilah suatu bangsa dapat menjadi bangsa yang tangguh, mandiri dan berkarakter dan berdaya saing (Hetarion et al., 2020). Selain  itu,  Miller  dan  Pazmino  berpandangan  pendidikan  juga  dipandang  sebagai  salah satu  aspek  yang  memiliki  peranan  pokok  dalam  mempersiapkan  sekaligus  membentuk generasi  muda  di  masa  yang  akan  datang  (Johnson-Miller  &  Pazmiño,  2020). Sebagaimana  UU  No.  20  Tahun  2003,  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara”  (UU  No.20  Tahun  2003  Pasal  1 Butir 1).”
Sebagai ujung tombak bidang pendidikan di lapangan, Alamsyah mengharapkan guru  dapat  berperan  sebagai  fasilitator  yang  akan  memfasilitasi  peserta  didik  dalam belajar,  dan  peserta  didik  sendiri  yang  harus  aktif  belajar  dan  berbagai  sumber  belajar (Alamsyah  et  al.,  2020).  Peranan  dan  fungsi  guru  bukan  lagi  sekedar  mentransfer  ilmu dan  pembuka  wawasan  bagi  peserta  didik,  tetapi  guru  dituntut  untuk  menjadi  agen perubahan  dan  membuat  masa  depan  pendidikan  menjadi  lebih  baik.  Perubahan pendidikan  membutuhkan  guru  yang  profesional.  Graham  Cheetham,  G.  E.  Chivers menerangkan definisi profesi adalah: “ A. Vocation or calling, especially one that involved some  branch  of  advanced  learning  or  science” (Cheetham  &  Chivers,  2005) . Sebuah panggilan atau panggilan, terutama yang melibatkan beberapa cabang belajar lanjut atau ilmu  pengetahuan.  Dalam  kaitan  sebagai  guru,  Salamah  menekankan  bahwa  jika pekerjaan atau panggilan yang membutuhkan pelatihan secara berkala, maka tenaga guru pun  perlu  diberi  pelatihan  sesuai  kompetensinya,  tidak  berbeda  dengan  bidang  notariat, jasa dan konstruksi, hukum, pariwisata, teologi dan bidang ilmu lainnya (Salamah, 2019). Secara  etimologi  kata profesi  berasal  dari  istilah  istilah  bahasa  Inggris: profession atau bahasa Latin: profecus yang artinya mengakui, pengakuan, menyatakan mampu, atau ahli dalam  melaksanakan  pekerjaan  tertentu  (Danim,  2010).  Sementara  itu,  pendidik dalam arti  sempit  adalah  orang-orang  yang  disiapkan  dengan  sengaja  untuk  menjadi  guru  dan dosen (Pidarta, 2007). Kedua jenis pendidik ini diberi pelajaran tentang pendidikan dalam waktu relatif lama agar mereka menguasai ilmu itu hingga terampil melaksanakannya di lapangan. Pendidik ini tidak cukup belajar di perguruan tinggi saja sebelum diangkat jadi guru atau dosen (Sachs, 2016), melainkan juga belajar dan diajar selama mereka bekerja, agar  profesionalisasi  mereka  semakin  meningkat  (Nairz-Wirth  &  Feldmann,  2019). Pendidikan  Agama  Kristen  (PAK)  adalah  Pendidikan  yang  bertujuan  mendidik  jiwa sehingga  menjadi  bait  Tuhan  (Band.  Matius  5:48).  PAK  adalah  Pendidikan  yang bertujuan untuk mengajar orang supaya “melihat Allah” dan “hidup bahagia”. PAK juga mempelajari  tentang  pembentukan  karakter  siswa  dalam  interaksi  sosial.  Pengetahuan untuk  meneladani  Kristus,  baik  yang  terkait  dengan  sikap,  perbuatan,  bahkan  rasa tanggung  jawab  dan  untuk  saling  mengasihi  sesama  (Pasaribu,  2018).  Enklaar  dan Homrighausen menyatakan bahwa dengan menerima pendidikan itu, segala pelajar, muda dan tua, memasuki persekutuan iman yang hidup itu dengan Tuhan sendiri, dan oleh dan dalam  Dia  mereka  terhisap  pula  pada  persekutuan  jemaat-Nya  yang  mengakui  dan mempermuliakan  nama-Nya  di  segala  waktu  dan  tempat  (Homrighausen  &  Enklaar, 2014).
Enklaar  dan  Homrighausen  kemudian  menyatakan  PAK  itu  bukan  berarti menyampaikan  beberapa  teori  saja,  atau  menguraikan  ajaran  dan  kesusilaan  Kristen secara ilmu pengetahuan yang abstrak, melainkan PAK itu bukan sajalah menuju otak dan akal para murid, tetapi juga sebuah alam perasaan kehendak mereka. Hendaknya PAK itu penuh  semangat  penginjilan  yang  berapi  api,  sehingga  dapat  diperalat  Tuhan  untuk menobatkan  dan  membaharui  hati  sanubari,  bahkan  segenap  hidup  orang  yang menerimanya  (Homrighausen  &  Enklaar,  2014).  Sehubungan  dengan  hal  ini  Paizmino menyatakan bahwa “pendidikan kristen adalah pendidikan yang tujuannya mendidik jiwa menjadi bait Tuhan (Matius 5:48), karena manusia juga adalah penyandang citra Allah” (Pazmino, 2012).
Dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa  agar  efektif  perlu  penerapan  model pembelajaran  PAK  yaitu  model  tipe  Picture  and  Picture  (PnP).  Rusman  menyatakan bahwa “PnP merupakan salah satu model pembelajaran Kooperatif melalui media gambar yang  disusun  secara  logis”  (Rusman,  2014).  Sehubungan  dengan  pendapat  Rusman, Shoimin juga memberi gambaran bahwa, “PnP adalah suatu model belajar menggunakan gambar  dan  dipasangkan  dan  diurutkan  menjadi  urutan  logis”  (Shoinim,  2018).  Terkait model  pembelajaran  ini,  Musyafa  meyakini  bahwa  siswa  tidak  mudah  bosan,  sebab
menggabungkan  secara  sistematis  menggunakan  gambar,  dan  selain  itu  menuntut keaktifan siswa (Fitriawati Musyafa, 2020).
Kreativitas  adalah  ungkapan  (ekspresi)  dan  keunikan  individu  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Pasaribu  menyatakan  dengan  singkat  bahwa  kemampuan  ini menyangkut  menciptakan  pola,  konsepsi  dan  pemahaman  yang  baru,  selain  yang  telah ada  (Pasaribu,  2020).  Bagi  peneliti,  model  “PnP”  diyakini  berkooperatif  dalam meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  belajar.  Hutapea  berpandangan  bahwa  kreativitas kemampuan  untuk  memadu  beberapa  hal  yang  telah  ada  ke  dalam  bentuk  yang  baru (Hutapea,  2020).  Ungkapan  kreatif  ialah  yang  mencerminkan  keaslian  dari  individu tersebut.  Dari  ungkapan  yang  unik  inilah  dapat  diharapkan  timbulnya  ide-ide  baru  dan produk  baru  yang  inovatif,  yang  menghubungkan  atau  mengaitkan  pengetahuan  siswa dengan  kehidupan  bermasyarakat  (Dwi  Anggraini  et  al.,  2019).  Uraian  diatas  dapat dikatakan  bahwa  prinsipnya  Pendidikan  Agama  Kristen  bertujuan  untuk  menolong  dan membimbing  tiap-tiap  pribadi  manusia  agar  menjadi  sadar  akan  pernyataan  Allah  serta mau mencari Tuhan Yesus Kristus dalam hidupnya.
Model  pembelajaran  sudah  sering  diterapkan  untuk  membantu  guru  dalam mengajar  demi  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  peningkatan hasil  belajar  (Ahida  Suci  et  al.,  2018).  Dalam  pembelajaran  PAK  penerapan  model pembelajaran  tampaknya  merupakan  hal  yang  baru.  Karena  itu  penerapan  model pembelajaran  PnP  pada  proses  pembelajaran  PAK  diharapkan  dapat  meningkatkan kreativitas belajar siswa. Dari kondisi belajar siswa yang awalnya tidak efektif menjadi lebih efektif serta bervariasi, dan tercapainya komunikasi yang aktif dalam pembelajaran PAK.
Hapsari menerangkan bahwa model pembelajaran ini dirancang agar siswa lebih kreatif,  mampu  menggali  sendiri,  menganalisis  bahwa  mengajukan  kesimpulan  sendiri tentu  guru  tetap  mendampingi  untuk  memberi  makna  tersendiri  dalam  belajar  hingga siswa  menikmati  dan  penuh  kesenangan  (Hapsari,  2017).  Guru  hendaknya  dapat menggunakan media dan model pelajaran yang lebih efisien, pada zaman sekarang masih banyak  guru  yang  kurang  mengerti  dengan  penggunaan  teknologi  yang  modern  seperti laptop, proyektor ( infocus ), masih banyak guru yang mengajar tanpa menggunakan media dan  model  pelajaran  banyak  guru  yang  hanya  memakai  metode  ceramah  saat  sedang mengajar.  Karena  itu,  banyak  siswa  yang  merasa  bosan  dan  jenuh  selama  proses pembelajaran  sehingga  semangat  belajar  siswa  pun  menjadi  kurang.  Seiring  dengan perkembangan  teknologi  saat  ini  mengharuskan  dunia  pendidikan  untuk  menerapkan model  pembelajaran  yang  kooperatif  mampu  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik (Karwowski  et  al.,  2020).  Karena  itu  dalam  model  ini,  Hapsari  memberi  penekanan bahwa  guru  hendaknya  menceritakan  pengalamannya  terkait  subjek  pelajaran  yang hendak  dipelajari  siswa.  Tentu  guru  harus  mempunyai  pengalaman  dengan  model  yang sama  agar  mampu  menceritakannya  dengan  baik  dan  benar  (Hapsari,  2017).  Sehingga siswa tidak salah memahami dan paparan guru sebelum pelajaran dimulai.

## METHODS
Untuk menguraikan penelitian in digunakan indikator empiris variabel bebas (X) dan  variabel  terikat  (Y).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen (Cook & Sinha, 2012). Suryabrata memberi pemaparan penelitian eksperimen  yakni  penelitian  yang  dilakukan  guna  memperoleh  bukti  empiris  saling hubungan  sebab  dan  akibat  melalui  penelitian  terhadap  satu  atau  lebih  orang  atau kelompok dengan treathment tertentu kemudian hasilnya dibandingkan dengan satu atau lebih  orang  atau  kelompok  yang  terkendali  namun  tidak  dikenai  kondisi  perlakuan
(Suryabrata, 2018). Salim dan Haidir memberi tiga tindakan dalam penelitian eksperimen yakni mengontrol, memanipulasi dan observasi (Salim & Haidir, 2019).
Penelitian  ini  mengambil  subyek  sebanyak  40  responden  yang  mengikuti pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di  SMP  Negeri  8  Pematang  Siantar.  Subyek penelitian terdiri dari dua kelas yaitu Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen. Kelas VII-7 sebagai kelas kontrol terdiri dari 20 siswa dan kelas VII-8 sebagai kelas eksperimen yang terdiri  dari  20  siswa.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas  yang  mendapat  perlakuan ( treathment )  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  PnP,  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
Dalam penelitian ini sampel akan dibagi ke dalam 2 kelompok yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol adalah kelas yang diajarkan tanpa menggunakan alat peraga.  Sedangkan  yang  dimaksud  kelas  eksperimen  dalam  hal  ini  adalah  kelas  yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran PnP.
Dalam penelitian ini sampel akan dibagi 2 kelompok yaitu kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  dalam  hal  ini  adalah  kelas  yang  menggunakan  Model Pembelajaran PnP proses belajar. Sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang diajar tanpa menggunakan Model Pembelajaran PnP dalam proses belajar.
Tabel 1. Sampel
No                               Kelas                                Jumlah 1                                  VII-7                                 20 2                                  VII-8                                 20 Jumlah                                                                 40
Untuk  menghindari  hasil  penelitian  yang  biasa,  maka  kedua  kelompok  tersebut terlebih dahulu diseragamkan dalam pembelajaran dengan cara :
1. Guru yang mengajar kedua kelas sama
2. Buku pegangan siswa harus disamakan
3. Lama waktu penyampaian materi disamakan
4. Selang waktu penyampaian materi tidak terlalu lama antara kedua kelompok
5. Jumlah contoh soal dan latihan yang dibuat harus sama
6. Suasana kelas (lingkungan) belajar sedapat mungkin disamakan.
Jadi  yang  menjadi  pembeda  adalah  penggunaan  Model  PnP  hanya  pada  kelas eksperimen.
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Gambar 1. Desain Non equivalent control grup design
Keterangan:
O 1 : Kreativitas awal kelompok eksperimen O 2 : Kreativitas akhir kelompok eksperimen O 3 : Kreativitas awal kelompok kontrol O 4 : Kreativitas akhir kelompok kontrol X : Perlakuan dengan menggunakan Model Pembelajaran PnP strategi
- : Tanpa menggunakan Model PnP Tabel 2. Rancangan Penelitian Rancangan Pre-test Tindakan Post-test
O 1 x O 2 O 3 x O 4
Kelas Kontrol 03 x 04 Kelas Eksperimen 01 - 02 X : Perlakuan (tanpa menggunakan model PnP ) - : Perlakuan (menggunakan model PnP ) 03 : Skor awal dari kelas kontrol
04 : Skor awal dari kelas eksperimen 02 : Skor akhir dari kelas eksperimen
Prosedur kegiatan penelitian:
1. Mengadakan Pre-test
Sebelum  melaksanakan  pengajaran,  terlebih  dahulu  diadakan pre-test kepada kedua  kelas.  Tujuannya  untuk  mengetahui  sejauhmana  pengetahuan  siswa  pada pokok bahasan.
2. Mengadakan  perlakuan  kepada  kelompok  kontrol,  yaitu  pengajaran  tanpa menggunakan model pembelajaran PnP dan perlakuan kepada kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran PnP (Sugiyono, 2018).
3. Mengadakan post-test
Setelah materi diajarkan, maka diadakan post-test , dengan tujuan untuk mengetahui sampai sejauh mana hasil pembelajaran yang dilaksanakan.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Deskripsi data dalam penelitian ini memberikan gambaran mengenai karakteristik distribusi skor dan subyek penelitian untuk masing-masing subyek yang diteliti. Deskripsi data dalam penelitian ini membahas kreativitas belajar pada pelajaran Pendidikan Agama Kristen. Deskripsi data yang disajikan dalam penelitian ini meliputi mean atau rata-rata, median,  modus,  dan  standar  deviasi.  Perhitungan  dalam  analisa  data  dibantu  dengan program excel 2010. Selain deskripsi data, juga disajikan pengategorian data menjadi tiga kelompok yaitu Kreativitas belajar siswa yang rendah, sedang, tinggi. Deskripsi data dan kategori hasil belajar masing-masing kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dijelaskan sebagai berikut:
1. Kreativitas Belajar Siswa ( pre-test ) Kreativitas  belajar pre-test . Pre-test dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal kreativitas belajar siswa sebelum diberi perlakuan kepada salah satu kelompok. Data yang dikumpulkan  dalam  penelitian  terdiri  dari  dua  data  yaitu  data  kondisi  awal  kelas  VII-7 sebagai kelas kontrol dan kelas VII-8 sebagai kelas eksperimen. Data hasil pretest akan diuji  keseimbangan  menggunakan  uji  beda  (uji-t)  dua  pihak.  Setelah  diperoleh  hasil perhitungan kemudian dibandingkan dengan t table. Jika t hitung lebih kecil dari t tabel maka dapat  dinyatakan  tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan  antara  kreativitas  belajar  awal siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  sehingga  penelitian  proses  penelitian  dapat dilanjutkan.
a. Kreativitas belajar pre-test kelas kontrol Berdasarkan  rekapitulasi  kreativitas  belajar pre-test kelas  kontrol  yang  diolah dengan bantuan program excel 2010 melalui data analisis, diperoleh hasil analisis statistik deskripsi  data  Kreativitas  belajar  pretest  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  kelas  (mean)
sebesar 121,3; median sebesar 122, standard deviasi sebesar 25,2338. Hasil analisis data deskripsi secara lengkap dapat dilihat pada lampiran. Hasil deskripsi data tersebut dibuat ke dalam tabel frekuensi sehingga dapat diketahui seberapa banyak penyebarannya sesuai dengan interval nilai yang sudah ditentukan.
Mengacu  pada  tabel  distribusi  frekuensi,  penyebaran  kreativitas  belajar pre-test kelas kontrol dapat divisualisasikan ke dalam gambar histogram berikut:
Gambar 2. Histogram distribusi frekuensi data Kreativitas belajar. Pretest kelas control
Berdasarkan rekapitulasi kreativitas belajar, data pre-test kreativitas belajar siswa dapat  disederhanakan  ke  dalam  kelompok  kategori  rendah,  sedang,  tinggi  dengan menggunakan norma kategorisasi.
Kecenderungan  kategori  Kreativitas  belajar  pretest  kelas  kontrol  berdasarkan perhitungan norma kategorisasi dapat dilihat pada histogram berikut:
Gambar 3. Histogram kategorisasi Kreativitas belajar pre-test kelas kontrol
Kreativitas belajar pre-test kelas eksperimen
Berdasarkan  rekapitulasi  kreativitas  belajar  pretest  kelas  eksperimen  diperoleh hasil analisis statistik deskriptif data Kreativitas belajar pretest kelas eksperimen dengan rata-rata kelas (Mean) sebesar 121,9; median sebesar 121,5; dan standar deviasi sebesar 24.9650.
Hasil  deskripsi  data  tersebut  disusun  dalam  tabel  frekuensi  sehingga  dapat diketahui  seberapa  banyak  penyebarannya  sesuai  dengan  interval  nilai  yang  sudah ditentukan. Mengacu pada tabel distribusi frekuensi, penyebaran kreativitas belajar pre- test kelas eksperimen dapat divisualisasikan ke dalam gambar histogram berikut:
Gambar 4 Histogram distribusi frekuensi data Kreativitas belajar. Pre-test kelas eksperimen
Kecenderungan kategori kreativitas belajar pre-test kelas eksperimen berdasarkan perhitungan norma kategorisasi dapat dilihat pada histogram berikut:
Gambar 5 Histogram kategorisasi Kreativitas belajar pre-test kelas Eksperimen

## Pembahasan
Pada pembahasan ini akan dikaji bagaimana pengaruh Model Pembelajaran PnP strategi  pada  pelajaran  pendidikan  Agama  Kristen  terhadap  peningkatan  kreativitas belajar  siswa  kelas  VII-8  SMP  Negeri  8  Pematang  Siantar  dengan  jumlah  sampel  yang diteliti  sebanyak  40  orang.  Sampel  tersebut  diambil  dari  dua  kelas  yaitu  kelas  VII-7 sebagai  kelas  kontrol  dan  kela  VII-8  sebagai  kelas  eksperimen.  Masing-masing  kelas terdiri  20  siswa.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  mendapat  perlakuan ( treathment ) dengan pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran PnP dalam proses pembelajaran,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sudah biasa digunakan yaitu strategi konvensional bentuk bentuk ceramah (Band. Khumaedi et al.,  2016).  Pengaruh  perlakuan  terhadap  kreativitas  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol yang dilihat dari hasil perbandingan rata-rata kelas dan analisis uji beda (uji- t).
Berdasarkan  data  kreativitas  belajar  bahwa  kreativitas  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan  Kreativitas  belajar  kelas  kontrol.  Keadaan tersebut  ditunjukkan  oleh  nilai  rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rerata  kelas kontrol.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PnP  dalam  proses  pembelajaran  telah  banyak memberikan kontribusi terhadap tingginya kreativitas belajar siswa. Hal ini ditunjukkan pada  deskripsi  data  dimana  kelompok  eksperimen  memiliki  skor  rata-rata  =136,65  dan kelompok kontrol memiliki skor rata-rata 121,8.Ini menunjukkan skor rata-rata kreativitas belajar  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  sebesar  121,8. Perbedaan kreativitas belajar ini sangat terlihat pada aspek perhatian siswa saat mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Kristen dengan materi pokok hakikat keluarga Kristen di dalam kelas.
Peningkatan kreativitas siswa tidak terlepas dari hasil pendidikan yang meningkat sebagaimana  hasil  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  pendidik/guru  sebagai  agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional (Band. Lupita et al., 2020) (PP No.19 Tahun 2005 Pasal 28 ayat 1). Kualifikasi akademik guru atau dosen sebagaimana dimaksudkan pada ayat (1)
adalah  tingkat  pendidikan  minimal  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  pendidik  yang dibuktikan dengan perolehan ijazah dari Lembaga/Institusi Pendidikan terakreditasi atau serftifikat keahlian yang relevan dari Lembaga yang ditunjuk pemerintah untuk sertifikasi sesuai dengan ketentuan perundang-undangan yang berlaku (PP No. 19 Tahun 2005 Pasal 28 Ayat 2).
Hal ini terbukti saat siswa mengikuti pembelajaran yang kondusif, suasana kelas pada kelas eksperimen diatur dan dirancang sedemikian rupa dengan indikator yang telah dibuat oleh peneliti. Kelas yang diberi perlakuan yakni kelas eksperimen (ZhiHai et al., 2020). Peneliti telah terlebih dahulu mengimbau dan memberi penjelasan tentang Model Pembelajaran  PnP.  Siswa  memperhatikan  dengan  baik  dan  antusias  dalam  mengikuti pelajaran. Peneliti memberikan perhatian kepada siswa melalui pendekatan tanya jawab antar siswa terkait dengan materi yang sedang dibahas.
Kreativitas Belajar (post-test)
a. Kreativitas Belajar post-test kelas kontrol Berdasarkan rekapitulasi kreativitas belajar post-test kelas kontrol, diperoleh hasil analisis  statistik  deskripsi  data  kreativitas  belajar post-test kelas  dengan  rata-rata  kelas (Mean) sebesar 121,8; median sebesar 119, dan standard deviasi sebesar 23,3364. Hasil deskripsi data tersebut dibuat ke dalam tabel frekuensi sehingga dapat diketahui seberapa banyak penyebarannya sesuai dengan interval nilai yang sudah ditentukan. Mengacu pada tabel  distribusi  frekuensi,  penyebaran  Kreativitas  belajar post-test kelas  kontrol  dapat divisualisasikan ke dalam gambar histogram berikut:
Gambar 6. Histogram distribusi frekuensi data Kreativitas belajar. Post-test kelas kontrol Kecenderungan  kategori  Kreativitas  belajar post-test kelas  kontrol  berdasarkan perhitungan norma kategorisasi dapat dilihat pada histogram berikut;
Gambar 7. Histogram kategorisasi Kreativitas belajar post-test kelas kontrol
b. Kreativitas Belajar post-test kelas eksperimen Berdasarkan rekapitulasi Kreativitas belajar post-test kelas eksperimen diperoleh dari  hasil  analisis  statistik  deskriptif  data  Kreativitas  belajar post-test kelas  eksperimen dengan rata-rata kelas (Mean) sebesar 136,65; median sebesar 134,5; dan standar deviasi sebesar 21,5706. Hasil deskripsi data tersebut dibuat ke dalam tabel frekuensi sehingga dapat diketahui seberapa banyak penyebarannya sesuai dengan interval nilai yang sudah ditentukan. Mengacu pada tabel distribusi frekuensi, penyebaran Kreativitas belajar post- test kelas eksperimen dapat divisualisasikan ke dalam gambar histogram berikut.
Gambar 8. Histogram distribusi frekuensi data Kreativitas belajar, post-tes t kelas eksperimen
Kecenderungan kategori kreativitas belajar pre-test kelas kontrol berdasarkan perhitungan norma kategori dapat dilihat pada histogram berikut:
Gambar 9. Histogram kategorisasi kreativitas belajar post-test kelas Eksperimen
Berdasarkan  uraian-uraian  hasil  analisis  deskripsi  data  Kreativitas  belajar pre-test dan post-test kelas kontrol maka dapat dibandingkan kondisi Kreativitas belajar sebelum dan sesudah  perlakuan  antara  kelas  yang  sama  dan  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen. Untuk mempermudah melakukan perbandingan tersebut maka berikut ini disajikan tabel Perbandingan Kreativitas belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.
Tabel 4. Perbandingan Kreativitas belajar kelas kontrol dan eksperimen Kelas Nilai Rerata pre-test Nilai Rerata post-test Perbedaan
Eksperimen 121,9 136,65 14,75 Kontrol 121,3 121,8 0,5 Uji Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  distribusi  sebaran  variabel normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  chi  kuadarat  (x 2 ) dengan  taraf  signifikansi  dengan  chi  kuadrat  tabel  sehingga  dari  hasil  perbandingan tersebut  dapat  diketahui  apakah  sebaran  data  sebaran  variabel  dinyatakan  berdistribusi normal.
Berikut  disajikan  ke  dalam  tabel  mengenai  hasil  perbandingan  hasil  chi-kuadrat hitung chi kuadarat dengan chi kuadrat tabel.
Tabel 5. Uji Normalitas kelas kontrol dan eksperimen No  Perlakuan Kelas X hitung X tabel dk Keputusan 1       Pretest Ekperimen        1.8547 9,48773       4 4 4 4 Normal Kontrol             0,2211 Normal 2        Postest Eksperimen       0,2120 Normal Kontrol             3.7653 Normal

## 2. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah antara kelompok yang diuji beda  mempunyai  varian  sama  atau  tidak.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  F.  Hasil  perhitungan  F hitung kemudian  dibandingkan  dengan  dk pembilang  n2  dan  dk  penyebut  n1  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Jumlah  n1  dan  n2 mempunyai jumlah yang sama 20. Apabila hasil perbandingan diperoleh F hitung lebih kecil dari F tabel maka kelompok yang hendak diuji beda (uji-t) dinyatakan homogen. Berdasarkan perhitungan dan analisis uji homogenitas dengan bantuan program Excel 2010 eksperimen sebesar 1,0501475. F hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang 20 (n2-1) dan dk penyebut 20 (n1-1) dimana n adalah jumlah siswa dalam setiap kelas. Besar F tabel untuk dk penyebut dan pembilang tersebut adalah 2,024. Data kelas kontrol diperoleh hasil F hitung untuk kelompok pre-test kelas kontrol dan dan kelas  eksperimen  hasil pre-test dinyatakan  homogen  karena  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (0,075<2,024).  F hitung untuk  kelompok post-test kelas  kontrol  dan  eksperimen  sebesar 2,024.  F hitung tersebut  juga  dibandingkan  F tabel yang  besarnya  2,089  sehingga  data kelompok post-test kelas kontrol dan eksperimen dinyatakan homogen karena F hitung lebih kecil dari pada F tabel (2,024<2,089).

## Pengujian Hipotesis
1. Hipotesis
Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis,  menunjukkan  bahwa  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  pengujian  hipotesis  dapat  dilaksanakan.  Pengujian  hipotesis dilakukan.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  t-tes  komparatif  dua sampel  independen  dan  bentuk  pengujian  hipotesis  satu  pihak  ( one  tail ).  Hasil perhitungan t hitung akan dibandingkan t tabel dengan derajat kebebasan (dk) =n-1 dan taraf signifikansi  5%.  Kalimat  hipotesisnya  adalah  Kreativitas  belajar  siswa  yang
menggunakan  Model  Pembelajaran  PnP  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  tidak menggunakan Model Pembelajaran PnP. Rumusan statistik hipotesis tersebut yaitu:
H 0 = Kreativitas belajar siswa yang menggunakan Model Pembelajaran PnP lebih rendah atau sama dengan siswa yang tidak menggunakan Model Pembelajaran PnP H a = Kreativitas belajar siswa yang menggunakan Model Pembelajaran PnP lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang tidak menggunakan Model Pembelajaran PnP.
2. Keputusan
Apabila diperoleh perbandingan t hitung lebih kecil dari t tabel maka H 0 diterima dan apabila t hitung lebih besar dari pada t tabel maka H a diterima. Berdasarkan hasil perhitungan t-test  dari  program  Microsoft  excel  diperoleh  t hitung sebesar  2,024  dan  t tabel dengan  dk  2 sebesar 2,089. Kedudukan t hitung terhadap t tabel dapat divisualisasikan. Berdasarkan gambar diatas terlihat bahwa t hitung jatuh pada daerah penerimaan H a . Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima dan dapat dinyatakan bahwa kreativitas belajar siswa yang proses belajar mengajar  menggunakan  Model  Pembelajaran  PnP  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kreativitas belajar siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran PnP. Hasil dari uji beda tersebut menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara Kreativitas belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah diberi perlakuan.

## Discussion
Penelitian dengan menggunakan PnP oleh Saridewi menghasilkan karakter siswa yang lebih baik dan memiliki religiusitas yang berkembang, sebab siswa belajar dengan rasa  senang  (Saridewi  &  Mahendra,  2020).  Demikian  juga  dengan  Nurpadillah  dan kawan-kawan  yang  menghasilkan  penemuan  terkait  penggunaan  model  PnP  bagi  siswa SMK untuk menulis naskah. Peningkatan nilai dari 61,8 menjadi 77,8 dalam kemampuan menulis naskah untuk jenis negosiasi dari siswa SMK menunjukkan penggunaan model PnP adalah perangkat yang ampuh dalam peningkatan hasil belajar siswa dalam bidang sastra  (Nurpadilah  et  al.,  2018).  Klaim  ini  penting  untuk  menjadi  rujukan  dalam pemanfaatan model PnP bagi pelajaran PAK di SMPN 8 Pematang Siantar. Pipin, Tri dan Heri dalam penelitiannya menyatakan lebih tegas bahwa model PnP ini mampu menolong siswa untuk mengatasi kesulitan dalam belajar. Dengan model tersebut siswa mendapat stimulant untuk  berpikir  secara  imajinatif  sehingga  menolong  siswa  dalam  mengatasi permasalahan dalam belajarnya (Supini et al., 2021).
Dari  tiga  penelitian  tersebut  (tentu  ada  berbagai  penelitian  serupa  dengan penggunaan model PnP), dapat dinyatakan bahwa penelitian ini memperoleh komparasi yang  berarti  dalam  hal  pentingnya  penggunaan  model  PnP  dalam  pembelajaran  PAK. Sebab  model  tersebut  menyentuh  dan  mendorong  tingkat  kemampuan;  imajinasi, mengatasi  kesulitan,  meningkatkan  kegembiraan  belajar,  kemampuan  dan  minat  bidang sastra  meningkat  serta  terbukti  untuk  meningkatkan  spiritualitas  siswa  berikut  dengan karakter yang baik.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa Kreativitas  belajar  siswa  pada  pelajaran  pendidikan  agama  kristen  yang  menggunakan model  pembelajaran  PnP  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  proses pembelajarannya tidak menggunakan model pembelajaran PnP. Hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan rata rata postest kreativitas belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari  kelas  kontrol  yaitu  142>125.8.  perbedaan  kreativitas  belajar  siswa  antara  kelas
eksperimen  dengan  kelas  kontrol  juga  signifikan  karena  dari  hasil  uji  beda  (uji  t) diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel dengan taraf signifikan 5% yaitu 2,779>2,026. Adapun saran yang dapat diberikan peneliti dalam hal ini berdasarkan penjelasan penjelasan dalam data statistik maupun kesimpulan yang sudah diambil maka saran yang perlu diajukan adalah:
1. Guru  harus  mampu  memahami  bahwa  kreativitas  belajar  siswa  merupakan pendorong  utama  untuk  mencapai  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  sehingga  guru  perlu  menerapkan  strategi  yang  tepat  khusus  untuk meningkatkan kreativitas belajar seperti pemilihan model pembelajaran yang cocok yaitu model pembelajaran PnP.
2. Dalam proses pembelajaran, guru maupun siswa perlu memiliki Kreativitas untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  sehingga  mendapatkan  hasil  yang maksimal.

## CONFLICT OF INTEREST
Peneliti  tidak  memiliki  konflik  kepentingan  dengan  pengelolah  jurnal,  baik  tim editor, tim reviewer maupun managing editor hingga copyeditor selama penelitian hingga penyusunan artikel ini.

## ACKNOWLEDGEMENT
Peneliti  menghaturkan  terima  kasih  kepada  segenap  guru  dan  kepala  sekolah  di SMPN 8 Pematang Siantar yang telah memberikan dukungan penelitian ini. Tidak lupa kepada segenap siswa-siswa yang telah menjadi subjek dalam penelitian ini.

## REFERENCES
Ahida Suci, S. H., Rosyidah, E., Asitah, N., Aini, N., Murni, A. W., Anam, F., Purnomo, A., Sallu, S., Mulyaningsih, I., & Kuraesin, A. D. (2018). Learning from Picture and Picture Action Research: Enhancement of Counting Ability on Division of Numbers for Primary School Students. Journal of Physics: Conference Series , 1114 (1), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012044
Alamsyah,  M.,  Ahmad,  S.,  &  Harris,  H.  (2020).  Pengaruh  Kualifikasi  Akademik  dan Pengalaman  Mengajar  terhadap  Profesionalisme  Guru. Journal  of  Education Research , 1 (3), 183–187. https://doi.org/10.37985/joe.v1i3.19
Alderdice,  J.  (2020).  Morality,  Complexity  and  Relationships. Journal  of  Moral Education , 50 (1), 13–20. https://doi.org/10.1080/03057240.2020.1781603 Cheetham, G., & Chivers, G. E. (2005). Professions, Competence and Informal Learning . Edward Elgar Publishing.
Cook, T. D., & Sinha, V. (2012). Randomized Experiments in Educational Research. In Handbook  of  Complementary  Methods  in  Education  Research (pp.  551–565). Taylor and Francis. https://doi.org/10.4324/9780203874769-38
Danim,  S.  (2010). Inovasi  Pendidikan:  Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme Tenaga Kependidikan . Pustaka Setia.
Dwi  Anggraini,  R.,  Listyarini,  I.,  &  Huda,  C.  (2019).  Keefektifan  Model  Picture  And Picture  Berbantu  Media  Flashcard  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan.
International Journal of Elementary Education , 3 (1), 35–40.
https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17282 Fitriawati  Musyafa,  N.  (2020).  Penggunaan  Model  Picture  and  Picture  dalam Pembelajaran  Menulis  Cerpen. Alinea:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajaran ,
9 (1), 37–46. https://doi.org/10.35194/alinea.v9i1.626
Ghafar,  A.  (2020).  Convergence  Between  21st  Century  Skills  and  Entrepreneurship Education  in  Higher  Education  Institutes. International  Journal  of  Higher Education , 9 (1), 218–229. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n1p218
Hapsari, M. I. (2017). USE OF PICTURE AND PICTURE METHOD IN INCREASING ABILITY  OF  SUNWARE  STUDENTS. PrimaryEdu  -  Journal  of  Primary Education , 1 (1), 91–108. https://doi.org/10.22460/pej.v1i1.426 Hetarion,  B.  D.  .,  Hetarion,  Y.,  &  Makaruku,  V.  (2020).  mplementasi  Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal Cuci Negeri dalam Pembelajaran IPS. Tehnologi Pendidikan , 22 (1), 1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15328
Homrighausen, E. G., & Enklaar, I. H. (2014). Pendidikan Agama Kristen (Cet. ke-28).
BPK Gunung Mulia.
Hutapea, R. H. (2020). Kreativitas Mengajar Guru Pendidikan Agama Kristen Di Masa Covid-19. Didache: Journal of Christian Education , 1 (1), 1–12. https://doi.org/10.46445/djce.v1i1.287
Johnson-Miller,  B.,  &  Pazmiño,  R.  W.  (2020).  Christian  Education  Foundations:
Retrospects  and  Prospects. Christian  Education  Journal , 17 (3),  560–576. https://doi.org/10.1177/0739891320943606
Karwowski, M., Jankowska, D. M., Brzeski, A., Czerwonka, M., Gajda, A., Lebuda, I., & Beghetto, R. A. (2020). Delving into Creativity and Learning. Creativity Research Journal , 32 (1), 4–16. https://doi.org/10.1080/10400419.2020.1712165 Khumaedi,  M.,  Sunyoto,  S.,  &  Nugroho,  A.  (2016).  Pelatihan  Analisis  Statistika Penelitian  Eksperimen  Tiga  Perlakuan  Bagi  Guru-Guru  SMK  Di  Kota  Semarang. Rekayasa , 14 (2), 135–143. https://doi.org/10.15294/rekayasa.v14i2.8974
Lupita,  Z.,  Rahman,  K.,  &  Sulistiyo,  U.  (2020).  Hubungan  Kualifikasi  Akademik  dan Kinerja  Guru  dengan  Hasil  Belajar  Siswa. PEDAGOGIKA , 11 (2),  62–73. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v11i2.171
Nairz-Wirth,  E.,  &  Feldmann,  K.  (2019).  Teacher  Professionalism  in  a  Double  Field Structure. British  Journal  of  Sociology  of  Education , 40 (6),  795–808. https://doi.org/10.1080/01425692.2019.1597681
Nurpadilah,  S.,  Kartini,  C.,  &  E,  Y.  F.  (2018).  Kemampuan  Menulis  Teks  Negosiasi Dengan  Menggunakan  Metode  Picture  and  Picture  Di  SMK. Parole  (Jurnal Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia) , 1 (4),  489–496.  https://doi.org/ISSN 2614-6231
Pasaribu, A. G. (2018). The Relationship of Professionalism Christian Education (PAK) Teachers,  Counseling  Guidance,  Parenting  Patterns,  Teachers’  Development  with Character  of  Junior  High  School  Students  of  Kabupatern  Tapanuli  Utara  in Academic Year 2017/2018. International Journal of English Literature and Social Sciences , 3 (2), 137–141. https://doi.org/10.22161/ijels.3.2.3
Pasaribu, A. G. (2020). Hubungan Kreativitas Mengajar Pendeta dengan Motivasi Belajar Anak Katekisasi Sidhi. KURIOS (Jurnal Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen) ,
6 (2), 367–379. https://doi.org/https://doi.org/10.30995/kur.v6i2.182 Pazmino,  R.  W.  (2012). Fondasi  Pendidikan  Kristen .  BPK  Gunung  Mulia  dan  STT Bandung.
Pidarta,  M.  (2007). Landasan  Kependidikan:  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak Indonesia . Rineka Cipta.
Rusman, R. (2014). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Cetakan Ke). PT Raja Grafindo Persada.
Sachs, J. (2016). Teacher Professionalism: Why Are We Still Talking About It? Teachers and Teaching: Theory and Practice , 22 (4), 413–425. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1082732 Salamah,  U.  (2019).  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan  Melalui  Kualifikasi  Dan Kompetensi Akademik. Journal EVALUASI , 3 (1), 61–73.
https://doi.org/10.32478/evaluasi.v3i1.230
Salim, S., & Haidir, H. (2019). Penelitian Pendidikan; Metode, Pendekatan, dan Jenis (I. S. Azhar (ed.)). Kencana Prenada Media Group.
Saridewi,  D.  P.,  &  Mahendra,  I.  W.  E.  (2020).  Developing  Character  of  Disability Students  Through  Picture  and  Picture  Models  With  Sad  Dharma  Method. International  Journal  of  Psychosocial  Rehabilitation , 24 (6),  1711–1722. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I6/PR260165
Shoinim, A. (2018). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Sugiyono, S. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif . AlfaBeta.
Supini,  P.,  Sudrajat,  R.  T.,  &  Isnaini,  H.  (2021).  Pembelajaran  Menulis  Teks  Drama Dengan  Menggunakan  Metode  Picture  And  Picture. Parole  (Jurnal  Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 4 (1), 15–22. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/p.v4i1p15-22.5664
Suryabrata, S. (2018). Metodologi Penelitian . PT Raja Grafindo Pustaka.
ZhiHai, R., XiongRui, X., & Zhi-Xi, W. (2020). Experiment Research on the Evolution of Cooperation and Network GameTheory. Scientia Sinica: Physica, Mechanica et Astronomica , 50 (1), 1–15. https://doi.org/10.1360/SSPMA-2019-0129