E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1114
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DALAM PEMBELAJARAN FISIKA PADA MATERI ENERGI TERBARUKAN
Nita Amelia 1 *, Muhammad Minan Chusni 2 1,2 Universitas Islam Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia
* Corresponding author: nitaamelia@gmail.com
Abstrak:  Berpikir  kritis  melibatkan  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mensintesis informasi,  serta  membuat  keputusan  berdasarkan  bukti  dan  logika.  Dalam  pembelajaran  fisika, keterampilan  ini  sangat  penting  karena  fisika  memerlukan  pemahaman  konsep  yang  mendalam  dan penerapan  prinsip-prinsip  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  nyata.  Topik  energi  terbarukan,  yang mencakup  energi  surya,  angin,  hidro,  biomassa,  dan  geotermal,  menjadi  sangat  relevan  dalam pembelajaran  fisika  karena  meningkatnya  perhatian  terhadap  isu-isu  lingkungan  dan  keberlanjutan. Pendidikan  tentang  energi  terbarukan  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  tentang  teknologi  dan metode  baru  untuk  menghasilkan  energi,  tetapi  juga  menekankan  pentingnya  berpikir  kritis  dalam mengevaluasi  sumber  energi,  dampaknya  terhadap  lingkungan,  dan  potensi  penerapannya.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  dengan  fokus pada  materi  energi  terbarukan.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  33  siswa  kelas  XI  di  MA  Al-Bidayah Cangkorah, dipilih secara acak. Instrumen penelitian berupa tes keterampilan berpikir kritis yang mencakup 20  soal  pilihan  ganda.  Hasil  tes  dianalisis  menggunakan  model  Rasch  untuk  memastikan  validitas  dan reliabilitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah,  dengan  24,2%  siswa  berada  dalam  kategori  rendah,  20%  dalam  kategori  sedang,  dan  20,3% dalam  kategori  tinggi.  Analisis  terhadap  lima  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menunjukkan  bahwa siswa paling kuat dalam "Pemberian penjelasan sederhana" (65,52%) dan paling lemah dalam "Pembuatan penjelasan lebih lanjut" (37,21%).
Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis, Pembelajaran Fisika, dan Energi
Abstract: Critical thinking involves the ability to analyze, evaluate, and synthesize  information, as well as make decisions based on evidence and logic. In physics education, these skills are crucial because physics requires a deep understanding of concepts and the application of scientific principles to solve real-world problems.  The  topic  of  renewable  energy,  which  includes  solar,  wind,  hydro,  biomass,  and  geothermal energy, is highly relevant in physics education due to the increasing attention to environmental issues and sustainability. Education on renewable energy not only provides knowledge about new technologies and methods for generating energy but also emphasizes the importance of critical thinking in evaluating energy sources,  their  environmental  impact,  and  their  potential  applications.  This  research  aims  to  analyze students'  critical  thinking  skills  in  physics  education  with  a  focus  on  renewable  energy  topics.  The  study sample  consists  of  33  eleventh-grade  students  at  MA  Al-Bidayah  Cangkorah,  selected  randomly.  The research instrument is a critical thinking skills test comprising 20 multiple-choice questions. The test results are analyzed using the Rasch model to ensure validity and reliability. The research findings indicate that the majority of students have low critical thinking abilities, with 24.2% of students in the low category, 20% in the medium category, and 20.3% in the high category. Analysis of the five indicators of critical thinking skills  shows  that  students  are  strongest  in  "Providing  simple  explanations"  (65.52%)  and  weakest  in "Making further explanations" (37.21%).
Keywords: Critical Thinking Skills, Physics Learning, and Renewable Energy

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  esensial  dalam  pendidikan, terutama  dalam  mata  pelajaran  sains  seperti  fisika.  (Qothrunnada,  Rohmi  Nurul  Aini,  Laelatul Fitri1, Joni Rokhmat).  Berpikir kritis melibatkan kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mensintesis informasi, serta membuat keputusan yang berdasarkan bukti dan logika (Saputra, 2021).  Dalam  konteks  pembelajaran  fisika,  keterampilan  ini  sangat  penting  karena  fisika  bukan hanya tentang memahami konsep-konsep teoretis, tetapi juga tentang menerapkan prinsip-prinsip ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  nyata  (Pratiwi  et  al.,  2019).  Dalam  konteks  pembelajaran fisika,  keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  sangat  penting  mengingat  sifat  dari  ilmu  fisika  yang memerlukan  pemahaman  konsep  secara  mendalam  serta  kemampuan  untuk  menghubungkan teori dengan aplikasi praktis di kehidupan sehari-hari (Siwardani et al., 2015)
Salah  satu  topik  yang  relevan  dan  signifikan  dalam  pembelajaran  fisika  adalah  energi terbarukan.  Energi  terbarukan,  yang  mencakup  energi  surya,  angin,  hidro,  biomassa,  dan geotermal, menjadi fokus utama di tengah meningkatnya perhatian terhadap isu-isu lingkungan dan  keberlanjutan  (Tatsar  et  al.,  2022).  Pendidikan  tentang  energi  terbarukan  tidak  hanya memberikan pengetahuan tentang teknologi dan metode baru untuk menghasilkan energi, tetapi juga  menekankan  pentingnya  berpikir  kritis  dalam  mengevaluasi  sumber  energi,  dampaknya terhadap  lingkungan,  dan  potensi  penerapannya  di  berbagai  konteks.  (Bakri,  2023).  Penelitian yang dilakukan oleh Dincer (2000) menegaskan bahwa pengintegrasian konsep energi terbarukan dalam kurikulum pendidikan dapat membekali siswa dengan pengetahuan yang kritis mengenai alternatif energi dan dampaknya terhadap lingkungan (Judijanto et al., 2023).
Analisis  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  fisika  pada  materi  energi terbarukan  menjadi  penting  karena  dapat  membantu  siswa  untuk  tidak  hanya  memahami konsep-konsep  dasar,  tetapi  juga  mengembangkan  kemampuan  untuk  mengevaluasi  informasi, mengidentifikasi masalah, dan mencari solusi yang inovatif  (Mahardika et al., 2023). Selain itu, dengan  mengintegrasikan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  energi  terbarukan, siswa dapat lebih siap untuk berpartisipasi dalam diskusi dan keputusan yang berkaitan dengan isu-isu energi di masa depan (Windari & Yanti, 2021).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  fisika  dengan  fokus  pada  materi  energi  terbarukan.  Analisis  ini  akan  mencakup evaluasi  terhadap  bagaimana  siswa  mengumpulkan  dan  mengevaluasi  informasi,  memahami konsep-konsep  dasar  energi  terbarukan,  serta  bagaimana  mereka  menerapkan  pengetahuan  ini dalam  konteks  nyata.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  akan  meninjau  metode  pembelajaran  yang efektif dalam mengembangkan keterampilan berpikir kritis di kalangan siswa.
Dengan  memahami  bagaimana  keterampilan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran  energi  terbarukan,  diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi yang  signifikan  terhadap  pengembangan  kurikulum  dan  strategi  pengajaran  dalam  pendidikan fisika.  Hal  ini  juga  diharapkan  dapat  membekali  siswa  dengan  keterampilan  yang  diperlukan untuk menghadapi tantangan global di bidang energi dan lingkungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini melibatkan siswa kelas XI dari Madrasah Aliyah (MA) Al-Bidayah Cangkorah sebagai  sampel.  Sebanyak  33  siswa  dengan  rata-rata  usia  sekitar  16  tahun  dipilih  menggunakan teknik  random  sampling,  dimana  setiap  anggota  populasi  memiliki  peluang  yang  sama  untuk dipilih sebagai sampel (Arieska & Herdiani, 2018). Instrumen penelitian berupa tes keterampilan berpikir kritis terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Indikator keterampilan berpikir kritis yang diukur meliputi  pemberian  penjelasan  sederhana,  konstruksi  keterampilan  dasar,  uji  coba  inferensi, penyusunan  penjelasan  lanjutan,  serta  strategi  dan  taktik.  Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis dianalisis  menggunakan  model  Rasch,  yaitu  model  pengukuran  yang  mempertimbangkan validitas  dan  reliabilitas  jawaban  dari  setiap  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian pendahuluan ini adalah studi kasus tunggal holistik, dengan satu unit analisis melalui pembagian
soal  langsung  di  sekolah.  Hasil  uji  reliabilitas  dianalisis  menggunakan  model  Rasch.  Penjelasan lebih detail dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 1. Alur pemerolehan data

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  fisika  dengan  fokus  pada  materi  energi  terbarukan. Penelitian  ini  dilakukan  pada peserta  didik  Tingkat  SMA/MA  yang  dilakukan  di  MA  Al-Bidayah  Cangkorah.  Selanjutnya, peneliti  memberikan  tes  tertulis  yang  terdiri  dari  20  butir  soal  kepada  peserta  didik.  Setelah peserta  didik  menyelesaikan  tes  tertulis  tersebut,  hasilnya  dianalisis  dan  menghasilkan  data kualitatif. Data ini kemudian dikategorikan ke dalam tiga kategori utama, seperti pada tabel 1.
Tabel 1 Kategori Peserta didik Kategori Presentase Tinggi 20,3 Sedang 20 Rendah 24,2
Tabel ini  menunjukkan  distribusi  peserta  didik  berdasarkan  kategori  tertentu,  mungkin terkait dengan kemampuan atau prestasi mereka. Dari data ini, kita bisa melihat bahwa mayoritas peserta  didik  berada  dalam  kategori  rendah  dengan  presentase  24,2%,  diikuti  oleh  kategori
Pemilihan Sampel :
Madrasah Aliyah (MA) Al-Bidayah Cangkorah
Metode  yang  digunakan  Studi  kasus  tunggal  holistik  dengan menyebarkan tes tertulis pada siswa kelas XI
Hasil
Masih terdapat rendahnya keterampilan berpikir kritis peserta didik
Aspek ketrampilan berpikir kritis diantaranya : a. Pemberian penjelasan sederhana b. Kontruksi ketrampilan dasar c. Interferensi uji coba d. Pembuatan dalam penjelasan lebih lanjut e. strategi dan taktik
tinggi dengan 20,3%, dan kategori sedang dengan 20%. Ini mengindikasikan bahwa lebih dari separuh peserta didik tidak berada dalam kategori tinggi, yang mungkin menjadi perhatian dalam upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Rekapitulasi  peserta  didik  yang  memenuhi  kategori  di atas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Rekapitulasi Presentase Jumlah Peserta Didik Tiap Kategori Kemampuan Berpikir Kritis
Ketentuan Kategori Presentase Skor ≥ 75 Tinggi 20,3% 60 ≤ Skor < 75 Sedang 20% Skor < 60 Rendah 24,2%
Tabel  ini  menghubungkan  kategori  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  kritis mereka. Kategori tinggi adalah untuk peserta didik dengan skor 75 atau lebih, sedang untuk skor antara  60  hingga  74,  dan  rendah  untuk  skor  di  bawah  60.  Presentase  dalam  tabel  ini  sama dengan  yang  di  Tabel  1,  menunjukkan  konsistensi  dalam  penilaian  dan  distribusi  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini  memperkuat  kebutuhan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis karena sebagian besar peserta didik masih berada dalam kategori rendah.
Kemudian, berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis, data dikategorikan menjadi lima indikator utama: pemberian penjelasan sederhana,  konstruksi keterampilan dasar, inferensi uji  coba,  penyusunan  penjelasan  lanjutan,  serta  strategi  dan  taktik.  Persentase  masing-masing indikator dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Presentase Rata-Rata Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Indikator Presentase Pemberian penjelasan sederhana 65,52% Kontruksi ketrampilan dasar 50,56% Indikator Interferensi uji coba 40,57% Pembuatan dalam penjelasan lebih lanjut 37,21% Strategi dan taktik. 55,60%
Tabel ini merinci presentase rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik berdasarkan indikator-indikator  spesifik.  Indikator  "Pemberian  penjelasan  sederhana"  memiliki  nilai  tertinggi dengan  65,52%,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  cukup  mampu  dalam  menjelaskan  hal-hal dasar.  Namun,  kemampuan  untuk  "Pembuatan  dalam  penjelasan  lebih  lanjut"  adalah  yang terendah dengan 37,21%, yang menunjukkan bahwa peserta didik mungkin mengalami kesulitan dalam  mengembangkan  penjelasan  yang  lebih  kompleks.  Indikator  "Strategi  dan  taktik"  serta "Kontruksi keterampilan dasar" berada pada tingkat menengah, dengan presentase masing-masing 55,60%  dan  50,56%.  Indikator  "Interferensi  uji  coba"  berada  di  antara  keduanya  dengan 40,57%.
Dari  data  ini,  terlihat  jelas  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  perlu ditingkatkan,  terutama  dalam  aspek  yang  lebih  kompleks  seperti  pembuatan  penjelasan  lebih lanjut  dan  interferensi  uji  coba.  Ini  menunjukkan  perlunya  fokus  yang  lebih  besar  pada pengembangan keterampilan berpikir kritis yang lebih mendalam dalam kurikulum pendidikan.

## KESIMPULAN
Penelitian ini menyoroti pentingnya keterampilan berpikir kritis dalam pendidikan fisika, terutama  dalam  materi  energi  terbarukan.  Keterampilan  berpikir  kritis  yang  mencakup  analisis, evaluasi,  dan  sintesis  informasi,  serta  pengambilan  keputusan  berbasis  bukti  dan  logika,  sangat penting  untuk  memahami  dan  menerapkan  konsep-konsep  fisika  dalam  konteks  nyata.  Hasil penelitian yang dilakukan di MA Al-Bidayah Cangkorah dengan 33 siswa kelas XI menunjukkan
bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  rendah.  Dari  data  yang diperoleh, 24,2% siswa berada dalam kategori rendah, 20% dalam kategori sedang, dan 20,3% dalam  kategori  tinggi.  Ini  mengindikasikan  bahwa  lebih  dari  separuh  siswa  belum  mencapai tingkat kemampuan berpikir kritis yang memadai.
Analisis  lebih  lanjut  terhadap  lima  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menunjukkan bahwa siswa paling kuat dalam indikator "Pemberian penjelasan sederhana" (65,52%) dan paling lemah  dalam  "Pembuatan  dalam  penjelasan  lebih  lanjut"  (37,21%).  Indikator  lainnya  seperti "Kontruksi  keterampilan  dasar",  "Interferensi  uji  coba",  dan  "Strategi  dan  taktik"  berada  pada tingkat menengah. Meskipun siswa menunjukkan kemampuan yang memadai dalam penjelasan dasar, mereka mengalami kesulitan dalam aspek yang lebih kompleks dari keterampilan berpikir kritis. Oleh karena itu, ada kebutuhan mendesak untuk meningkatkan fokus pada pengembangan keterampilan berpikir kritis yang lebih mendalam dalam kurikulum pendidikan fisika, khususnya melalui  pembelajaran  energi  terbarukan.  Hal  ini  akan  mempersiapkan  siswa  lebih  baik  untuk menghadapi tantangan global di bidang energi dan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arieska, P. K., & Herdiani, N. (2018). Pemilihan Teknik Sampling Berdasarkan Perhitungan Efisiensi Relatif. Jurnal Statistika, 6(2), 166 – 171.
https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/statistik/article/view/4322/4001 Bakri, T. (2023). Perspektif Maqashid Syariah Terhadap Energi Terbarukan Dalam Mencapai Sustainable Development Goals (Sdgs).
Judijanto, L., Sudarmanto, E., Ilham, I., & Ansori, T. (2023). Analisis Bibliometrik tentang Tantangan dan Kontribusi Teknologi Energi Terbarukan dalam Pembangunan Berkelanjutan di Asia Tenggara. Jurnal Multidisiplin West Science, 2(12), 1086 – 1100. https://doi.org/10.58812/jmws.v2i12.855
Mahardika, I. K., Sari, E., Handono, S., Aqilla, S. L., Faruqi, R., Ramadani, A., & Al-Jufri, Z.
(2023). Hakikat dan Fungsi Sains Dalam Pembelajaran Fisika. INNOVATIVE: Journal of Social Science Research, 3(6), 3955 – 3964. Pratiwi, S. N., Cari, C., & Aminah, N. S. (2019). Pembelajaran IPA abad 21 dengan literasi sains siswa. Jurnal Materi Dan Pembelajaran … , 9, 34 – 42. https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/31612%0Ahttps://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/d ownload/31612/21184
Saputra, I. G. E. (2021). Pengaruh Game Edukasi Adventure Berbantuan Online Hots Test Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 5(3),
715 – 736. https://doi.org/10.26811/didaktika.v5i3.301
Siwardani, N. W., Dantes, N., & IGK Arya, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran ADDIE Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Mengwi Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Administrasi Pendidikan, Vol. 6(1),
1 – 10.
Tatsar, M. Z., Rohman, D. C., & Salamah, U. (2022). Analisis Kemampuan Kreativitas Siswa Berbasis Proyek Energi Terbarukan Berbantuan Model Pembelajaran Project Based Learning pada Kurikulum Merdeka. QUANTUM: Jurnal Pembelajaran IPA Dan Aplikasinya, 3(1), 23 – 35. https://doi.org/10.46368/qjpia.v3i1.1105
Windari, C. O., & Yanti, F. A. (2021). Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis pesera didik. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika, 9(1), 61 – 70. https://doi.org/10.23971/eds.v9i1.2716