INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 7444-7452 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Kemampuan Literasi Digital Siswa Pada Media Pembelajaran Berbasis Video Pada Mata Pelajaran Matematika
Muhammad Salahuddin 1 ✉ , Rizky Juliawan 2 , Lisda Ramdhani 3 , Muhammad Yamin 4
STKIP Harapan Bima
Email: muh.ahlan07@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  berjenis  quasi  eksperimen  menggunakan  desain  control  group  pretst  posttest design.  Pada  penelitian  ini  dibagi  dua  kelas  berupa  kelas  eksperimn  dan  kelas  kontrol.  Sebelum mendapat  perlakuan,  kedua  dari  kelas  diberikan  tes  awal  sebagai  pre-test  (O1),  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  (X)  dengan  penggunaan  media  video  pembelajaran,  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan ceramah dan LKS. Setelah diberikan treatment, kedua kelas diberikan tes  lagi berupa post-test  (O2).  Berdasarkan  data  tes  dan  angket  diperoleh  berdasarkan  deskriptif  bahwa  rata  -rata literasi diigital siswa bahwa kels ekserimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Berdasarkan analisis yang dilakukan dengan cara korelasi diperoleh bahwa data berdistribusi normal berdasarkan data dari populasi , hal ini diketahui berdasarkan korelasi sebesar 0,904 dan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga diperoleh korelasi yang signifikan. Langkah berikutnya yaitu dilakukan uji multivariat untuk mengetahui apakah  ada  perbedaan  literasi  digital  siswa  antara  kelompok  eksperimen  yang  pembelajarannya menggunakn  video  pembelajaran  dengn  kelompok  kontrol  yang  pembelajarannya  yang  tiidak menggunakan video pembelajaran. Penelitian ini dapat diambil kesimpulan pemanfaatan video dapat mengembangkan literasi digital siswa yang diketahui dari hasil analisis hasil tes siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda secara deskriptif dan hasil tes pada kelompok eksperimen lebih tinggi.
Kata Kunci: Literasi Digital, Media Video Pembelajaran

## Abstract
This research is a quasi-experimental type using a control group pretest posttest design. This research was divided into two  classes, nameily the experimental class and the control class. Before receiving treatment, both classes were given an initial test as a pre-test (O1), the experiimental class was given treatment (X) using learning video media, while the control class used lectures and worksheets. After being given treatment, both classes were given another teist in the form of a post-test (O2). Based on test and questionnaire data, it was obtained on a descriptive basis that the average digital literacy of students in the experimental class was higher than the control class. Based on the analysis carried out using  correlation,  its  was  found  that  the  data  was  normally  distributed  based  on  data  from  the population. This was known based on a correlation of 0.904 and a significance value of 0.000 < 0.05 so that a significant correlation was obtained. The next step is to carry out a multivariate teist to find out whether there is a difference in students' digital literacy between the experimental group whose learning uses learning videos and the control group whose learning does not use learning videos. This research can be concluided that the use of video can develop students' digital literacy which is known from the analysis of student test results in the experiimental group and the controil group which are descriptively different and the test results in the experimental group are higher.

## Keywords: Digital Literacy, Learning Video Media

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  mempenaruhi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, sehingga informasi sangat mudah diperoleh, khususnya siswa harus menganalisis semua informasi yang diterimanya agar tidak menjadi masalah di kemudian hari (Salahuddin dan Ramdani , 2021). Perkembangan IPTEK yang begitu pesat dapat memberikan pengaruh yang baik bagi kemajuan dunia pendidikan di era ini. Saat ini, era digital yang sedang tren atau  disebut  dengan  era  revolusi  industri  4.0  merambah  banyak  bidang,  termasuk pendidikan.  Terdapat  beragam  media  pembelajaran  menarik  dan  interaktif,  baik  gratis maupun brbayar yang dapat dimanfaatkan oleh kaum milenial. Perkembangan teknologi iinformasi  memberikan  dampak  yang  besar  pada  banyak  bidang  kehidupan  sepertii memberikan  dampak  positif  pada  bidang  penddikan  (  Basori  ,  2013;  Herlambang  dan Hidayat , 2016), yang berujung pada peningkatan mutu pendidikan ( Nasrullah, Ende ) . dan Suryadi , 2017). Dalam aktivitas guru dan siswa, media pendidikan dengan menggunakan komputer dan interrnet sering digunakan di sekolah ( Maghfiroh , Kirom dan Munif , 2018). Selanjutnya  pada  abad  ini  siswa  diharapkan  menguasai  keterampilan  membaca  dan matematika karena keterampilan membaca dan matematika dapat memberikan kontribusi dalam pembelajaran. Seperti Ramdhani dkk. (2022) berpendapat bahwa kemampuan siswa
meningkatkan keterampilan membaca merupakan tolak ukur keberhasilan siswa. Salah satu literasi yang paling berpengaruh pada abad ini adalah literasi digital.
Kemampuan mengakses, memahami, mengelola, menggunakan, memanfaatkan dan menympaikan informasi dari berbagai format dari beberapa sumber dengan menggunakan teknologi  digital  disebut  literasi  digital  (  Pratiwi  ,  et.  al,  2021).  Literasi  digital  adalah keterampilan yang harus dikuasai siswa pada menghadapi revolusi Industri 4.0 ( Dianata , 2021).  Dianata  (2021)  lebih  lanjut  menyatakan  bahwa  literasi  digital  memiliki  beberapa komponen, yaitu: (1) keterampilan fungsional, selain itu juga merupakan  bagian - bagian literasi  digital  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  memanfaatkan  IT;  (2)  Kreativitas, yaitu  bagian  dari  literasi  digital  yang  mengacu  pada  pemikiran  kreatif  dalam  konstruksi pengetahuan dengan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi; (3) Kolaborasi, bagian  literasi  digital  yang  berkaitan  dengan  penciptaan  pengetahuan  melalui  proses diskusi dan saling berkontribusi dalam ruang digital; (4) bagian literasi digital komunikatif berkaitan dengan kemampuan mendengar, memahami, dan mengkomunikasikan ide; (5) kemampuan  mencari  dan  memilah  informasi;  (6)  pemikiran  kritis  dan  Penilaian  (Critiical Thinking and Evaluation); (7) Pemahaman budaya dan sosial (understanding social culture); (8) E-security (keamanan) (Hague dan Payton, 2011).
Dalam  pembelajaran,  pemilihan  media  yang  tepat  menjadi  salah  satu  pendukung keberhasilan pengajaran  pada proses  pembelajaran,  salah  satunya adalah media berupa video yang mengemas materi mengajar menjadi penyajian yang lebih menarik. Pendalaman materi viideo yang didesain kusus sebagai media belajar yang efektif mencakup materi yang praktis dirancang agar siswa dapat belajar secara mandiri ( Niswa , 2012). Menurut Marga dan  Krisna  (2018),  materi  video  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  efektif. Penggunaan video pembelajaran meningkatkan minat dan siswa cepat memahami konsep. Lingkungan  pembelajaran  video  edukasi  memegang  peranan  penting  dalam penggunaannya sebagai pembelajaran dan merupakan salah satu kemungkinan yang dapat mempengaruhi  pembelajaran.  Persyaratan  pemenuhan  hasil  belajar  semakin  kompleks. Pengembangan  media  video  dapat  memberikan  gambaran  nyata  tentang  apa  yang dipelajari  siswa,  dan  merupakan  jenis  media  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar, suara dan berbagai animasi untuk menggambarkan peristiwa dari materi yang  diajarkan (Salahuddin dan Yamin , 2021 ). Pembelajaran melalui pembelajaran bermediasi video efektif digunakan  pada  perkuliahan  matematika  program  sarjana  dan  dapat  membantu meningkatkan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran (Salahuddin dan Yamin , 2021). Demikian  pula  Salahuddin  (2023)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  melalui  video
pembelajaran  lebih  efektif  dibandingkan  pembelajaran  tradisional  dengan  penggunaan buku teks cetak dan penggunaannya dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian digunakan adalah quasi eksperiimen dengan metode posttest-pretest control  group  design.  Dalam  penelitian  ini,  subjek  dibagi  menjadi  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum mendapat perlakuan, kedua kelas mendapat pre- test (O1). Perlakuan (X) kemudian diberikan pada kelas eksperimen dengan menggunakan media  video  pembelajaran,  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  ceramah  dan  pekerjaan rumah. Setelah diberikan perlakuan, kedua kelas mendapat post-test (O2). Subjeknya adalah siswa kelas 2 SMA Bima yang berjumlah 30 siswa, namun siswa tersebut merupakan siswa yang kemampuan matematikanya baik berdasarkan hasil post-test sehingga berjumlah 16 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  pakai  adalah  purposive  sampling,  yaitu pengambilan sampel berdasarkan sifat atau ciri tertentu. Sampel penelitian adalah sekolah kelas  menengah  atas.  Kelas  eksperimen  dan  kontrol  dipilih  dari  kedua  sekolah.  Pada penelitian ini pengujian homogenitas dan normalitas dianalisis menggunakan SPSS untuk pemilihan sampel. Variabel bebas pada penelitian ini adalah penerapa viideo edukasi pada pengajaran kelas (X). Variabel terikat penelitian ini adalah literasi digital siswa (Y).
Data  yang  digunakan  merupakan  data  primer  yang  didapat  langsung  dari  sampel penelitian. Informasi mengenai literasi digital siswa diperoleh dengan mengisi angket siswa. Formulir  observasi,  tes  dan  angket  literasi  digital  digunakan  sebagai  alat  kerja.  Formulir observasi  pembelajaran  digunakan  untuk  mengajar  penelitian  yang  direncanakan  oleh peneliti  dapat  dilakukan  dengan  baik,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  relevan  dengan penelitian.  Observasi  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  yaitu  empat  kali  pertemuan. mengukur literasi digital siswa melalui hasil tes dan survei. Tes  diserahkan kepada kedua kelompok sampel pada akhir penelitian, yaitu . pada pertemuan keempat. Soal tes dirancang dan  skor  kuesioner  didasarkan  pada  ukuran  literasi  digital.  Kuesioner  dikirim  ke  kedua kelompok sampel pada akhir penelitian.
Teknik analisis data dalam penelitian adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif mencakup segala hal mulai dari penerapan pembelajaran berdasarkan data observasi hingga pencapaian siswa dalam metrik literasi digital berdasarkan tes akhir dan angket. Pencapaian indikator-indikator tersebut digambarkan dengan statistik deskriptif yang  meliputi  nilai  mean,  nilai  minimum,  dan  nilai  maksimum  kedua  kelompok  sampel, sebelum  diperlakukan  secara  kuantitatif.  menggunakan  spss  ,  data  kuisioner  yang merupakan data ordinal terlebih dahulu diubah menjadi data interval. Analisis inferensial
terdiri dari uji pendahuluan, yaitu . uji normalitas  dan homogenitas,  pengujian hipotesis penelitian dengan uji multivariat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran dilakukan dalam dua pertemuan antara kelas kontrol dan eksperimen di kelas.  Tim  peneliti  melakukan  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung  berdasarkan rencana pembelajaran yang telah disusun untuk memastikan harapan lingkungan belajar terpenuhi untuk meminimalkan terjadinya faktor- factor lain yang mempengaruhi hasil tes. Informasi  sesuai  Tabel  1  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  siswaa kelompok eksperimen dan kontrol dan pengisian angket literasi media.
Tabel 1. Data Tes Literasi Digital dan Angket Siswa
Laporan Murid Perlakuan Berarti Maksimum Minimum Kontrol Grup 65.50 77 60 Eksperimen Kelompok 86.13 90 79 Total 75.81 90 60
Siswa di kelas memiliki nilai lebih tinggi dibandingkan di kelas referensi. Namun untuk menarik  kesimpulan  yang  dapat  digeneralisasikan,  perlu  dilakukan  analisis  inferensial dengan menggunakan spss . Konfirmasi tambahan untuk melakukan analisis korelasi bivariat dapat diperhatikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Analisis korelasi bivariat Korelasi Perlakuan Murid Perlakuan Korelasi Pearson 1 ,904 ** tanda tangan. (2-ekor) ,000 N 16 16 Murid Korelasi Pearson ,904 ** 1 tanda tangan. (2-ekor) ,000 N 16 16
**. Korelasinya signifikan pada tingkat 0,01 (2-tailed).
Berdasarkan Tabel 2 di atas, data yang diperoleh dari populasi berdistribusi normal ditunjukkan dengan korelasi nilai sebesar 0,904 pada nilai signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga
korelasi  yang  didapat  adalah  signifikan.  Kemudian  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  kompetensi  digital  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  video  edukasi  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  video edukasi, dilakukan uji multivariat yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Multivariat Pengujian Multivariat a Memengaruhi Nilai F Hipotesis df  kesalahan df  tanda tangan. Menceg at Jejak Pillai ,989 655.167b 2.000 14.000 ,000 Lambda Wilks .011 655.167b 2.000 14.000 ,000 Jejak Hotelling 93.595  655.167b 2.000 14.000 ,000 Akar Terbesar Roy 93.595  655.167b 2.000 14.000 ,000

## A. Desain: Mencegat
B. Statistik yang tepat
Berdasarkan Tabel 3 terlihat terdapat perbedaan skor literasi digital siswa kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol. Nilai signifikansi keempat  pengujian sebesar 0,000 < 0,05 yang berarti H0 ditolak
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada  Tabel  1  diketahui  bahwa  skor  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor yang diperoleh siswa kelompok kontrol.  Berdasarkan  data  uji  multivariat  diketahui  bahwa  penggunaan  video  edukasi matematika untuk mendukung literasi digital siswa adalah efektif, hal ini terlihat dari skor kelompok eksperimen  lebih  tinggi  secara signifikan dibandingkan kelompok kontrol dan berdasarkan pada beberapa variabel . . tes, sehingga dapat disimpulkan dari analisis hasil bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan  literasi  digital  siswa  setelah  penerapan  media pembelajaran berupa video. Hasil yang diperoleh sesuai dengan ungkapan Gusmania dan Wulandar  (2018)  diterapkannya  video  edukasi  ini  memudahkan  siswa  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan dan pemehaman konsep.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, Perdana et al., (2019)ditemukan bahwa siswa mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  perangkat  dan  perangkat  lunak  digital  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  literasi  digital  siswa.  Sedangkan  pada pengembangan industri 4.0 mengharuskan semua kalangan menguasai teknologi  dalam pembelajaran . Hal ini sesuai dengan peneliitian oleh Saman et al., (2019) bahwa dengan teknologi permasalahan pembelajaran dapat diselesaikan dengan cara yang efektif, efisien dan praktis. Pemainfaatan teknologi belajar mengajar seperti video pembelajaran sangat
diiperlukan  pada  pembelajaran.  Xiao  et  al.,  (2019)menyatakan  bahwa  hal  tersebut mempengaruhi  kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  yaitu  dengan  lingkungan  yang difasiliitasi  teknologi.  Mengembangkan  kemampuan  literasi  digital  siswa  dengan memanfaatkan  teknologi  berupa  video.  Minat  belajar  siswa  pada  penggunaan  video pembelajaran  lebiih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakan  viideo pembelajaran. Dari hasil pengisian angket siswa, nilai kemampuan liiterasi digital siswa lebih tinggi di kelas eksperiimen . Hal ini sejalan dengan pendapat Ekowati et al., (2019) bahwa Dwi Rahayu et al., (2020) antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran Astriyani & Fajriani, (2020) dipengaruhi oleh penggunaan media video dan dapat menghasilkan respon yang positif serta meningkatkan minat siswa pada pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasiil  dari  penelitian  dapat  disimplkan  bahwa  diterapkannya  video pembelajaran matematika dalam kegiatan pembelajaran dinyatakan efektif ditinjau dari kemampuan literasi media siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Astriyani, A., & Fajriani, F. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Youtube Materi Pythagoras Terhadap Keaktifan Belajar Matematika Siswa. Fibonacci: Jurnal
Pendidikan Matematika dan Matematika, 6(1), 87.
https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.87-90 .
Basori,  B.  (2013).  Pemanfaatan  jaringan  pembelajaran  sosial  “Edmodo”  dalam pendampingan perkuliahan teori bodi otomotif pada Program Studi PTM JPTK FKIP UNS. JIPTEK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik dan Kejuruan, 6(2).
Dinata, KB (2021). Literasi digital dalam pembelajaran daring. Eksponen, 11(1), 20-27.
Ekowati, DW, Astuti, YP, Wahyu, I., Utami, P., Mukhlishina, I., Suwandayani, BI, Universitas, ), & Malang, M. (nd). ELSE (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) Literasi Numerasi di SD Muhammadiyah.
Gusmania, Y., & Dari, TW (2018). Efektivitas penggunaan media pembelajaran berbasis video  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  PYTHAGORAS:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 7(1), 61-67.
Herlambang,  AD,  &  Hidayat,  WN  (2016).  Edmodo  untuk  meningkatkan  kualitas perencanaan  proyek  dan  efektivitas  pembelajaran  di  lingkungan  pembelajaran asynchronous. Jurnal Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer, 3(3), 180-187.
Krisna, FPP, & Marga, MHP (2018). Pemanfaatan video untuk pembelajaran matematika
berbasis masalah kontekstual pada topik aljabar.
Maghfiroh, NW, & Kirom, A. Munif. 2018. Pengaruh Penerapan Media Edmodo Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Di SMK Anwarul Maliki Sukorejo Pasuruan. Jurnal Al-Ghazwah, 2(2), 210.
Nasrullah, A., Ende, E., & Suryadi, S. (2017). Efektivitas penggunaan media Edmodo dalam pembelajaran  matematika,  ekonomi  dan  komunikasi  matematika.  Simetri:  Jurnal Penelitian Pasundan dalam Pembelajaran dan Pendidikan Matematika, 2(1), 1 – 10.
Niswa, A. (2013). Pengembangan bahan ajar listening  berbasis video  interaktif dengan media flash untuk Kelas Viid di SMP Negeri 1 Kedamean (Disertasi Doktor Universitas Negeri Surabaya).
Perdana, R., Yani, R., Jumadi, J., & Rosana, D. (2019). Mengkaji kemampuan literasi digital siswa di SMA Yogyakarta. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia), 8(2), 169-177.
Pratiwi, AK, Makhrus, M., & Zuhdi, M.  (2021). Pengembangan  perangkat pembelajaran berbasis  model  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains dan sikap ilmiah siswa. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 6(3), 290-295.
Salahuddin,  M.  (2023). Pengaruh  Media  Video  Pembelajaran  Dalam  Mengembangkan Kemampuan Literasi Media Siswa Pendidikan Matematika . Jurnal Pelangi, 14(1), 26- 31.
Salahuddin, M., & Yamin, M. (2021). Efektivitas Media Video Pembelajaran Matematika dalam Pembelajaran Jarak Jauh (Online) Pada Masa Pandemi di STKIP Harapan Bima.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Mandala, 7(4).
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Salahuddin,  M.,  &  Yamin,  M.  (2021).  Implikasi  Media  Video  Pembelajaran  Matematika dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (Online)  pada  Masa  Pandemi  Bagi  Mahasiswa Matematika  STKIP  Harapan  Bima.  Jurnal  Basicedu,  5(6),  5899 – 5905. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1695
Salahuddin,  M.,  &  Ramdani  N.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Tahapan  Polya.  Tarbiyah  wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 8(1).
Saman,  S.,  &  Tiro,  A.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 1-12.
Setyaningsih,  Rahayu.,  Prihantoro,  E.,  Darussalam  Gontor,  U.,  Gunadarma,  U.,  &  Raya Siman, J. (nd). MODEL PENGUATAN LITERASI DIGITAL MELALUI PENGGUNAAN E- LEARNING.
Ramdhani, L., Fauzi, A., Salahuddin, M. (2022). Mengembangkan Literasi Numerasi Pada Masa Pandemi Covid-19 Materi Statistika pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan dan Konseling, (Vol.4).
Xiao, F., Barnard-Brak, L., Lan, W., & Burley, H. (2019). Memeriksa keterampilan pemecahan masalah  di  lingkungan yang kaya teknologi terkait dengan berhitung  dan melek huruf.  Jurnal  Internasional  Pendidikan  Seumur  Hidup,  38(3),  327 – 338.
https://doi.org/10.1080/02601370.2019.1598507.