http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 1 No. 2 Desember (2020) 143-153
Info Artikel : Diterima November 2020 | Disetui Desember 2020 | Dipublikasikan Desember 2020

## PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DENGAN STRATEGI QUESTION STUDENTS HAVE PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VI.B SDN 14 SITIUNG
Irwandra Efendi E-mail : irwandrahatxe@gmail.com SDN 14 Sitiung

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan Model Question Studentst have . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian adalah siswa  kelas  VI.B  SDN  14  Sitiung  dengan  jumlah  siswa  20  orang.  Data  pada  penelitian  ini dikumpulkan  dengan  menggunakan    lembar  observasi.  Data  diolah  dengan  menggunakan  teknik persentase. Berdasarkan hasil pengamatan keaktifan belajar siswa selama proses belajar mengajar (PBM) pada siklus I dan II terlihat adanya peningkatan keaktifan belajar siswa kelas VI.B SDN 14 Sitiung. Selama Model Question Students have diterapkan, keaktifan positif naik sebesar 11 % yaitu dari  84 % pada siklus I menjadi 97% pada siklus II. Sedangkan keaktifan negatif turun sebesar 17 % yaitu dari 20 % pada siklus I  menjadi 3 % pada siklus II. Peningkatan Keaktifan belajar siswa terjadi  karena  adanya  penambahan  tindakan  pada  siklus  II  yaitu  memerintahkan  siswa  membaca bahan  ajar  di  rumah,  memberikan reward dan punishment ,  serta  meningkatkan  motivasi  siswa dengan  memberikan reward bagi siswa  yang  serius  dan  sungguh  –  sungguh  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar dan memberikan punishment bagi siswa yang melanggar.
Kata Kunci: Keaktifan Belajar , Question Students Have, Matematika

## Abstract
This study aims at improving student learning activeness throuth the Question Studentst Have Model. Type of this research is classroom action research (CAR) which the research subjects are students  of  class  VI.B  SDN  14  Sitiung  with  a  total  of  20  students.  The  data  of  this  reseach  were collected by observation sheets. The data ware analized by using the percentage technique. Based on  the  results  of  observations  of  student  learning  activeness  during  the  Teaching  and  Learning Process (PBM) in cycles I and II, it was seen that there was an increase in learning activeness of class VI.B SDN 14 Sitiung. During the application of the Question Students Have Model, positive activeness increased by 11%; from 84% in cycle I to 97% in cycle II. Meanwhile, negative activeness decreased by 17%; from 20% in cycle I to 3% in cycle II. The increase in student learning activeness occurred  due  to  the  addition  of  actions  in  cycle  II,  namely  ordering  students  to  read  teaching materials at home, giving rewards and punishments, and increasing student motivation by giving rewards to students who are serious and earnest in carrying out the teaching and learning process and giving punishment to students who violate.
Keywords: Learning Activity, Question Students Have, Mathematics

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  kendaraan  menuntut  ilmu  yang  bertujuan  meningkatkan  kualitas kemampuan individu sebagai sumber daya manusia. Untuk mengembangkan sumber daya manusia dapat  diselenggarakan  dalam  lingkungan  keluarga,  masyarakat  dan  sekolah  (Setiadi,  2016). Pendidikan juga sebagai media penyiapan sumber daya manusia yang berkualitas agar dapat berpacu dan bersaing dengan sumber daya yang lainnya dan dapat mengolah dan memanfaatkan sumber daya alam  yang  ada  di  tanah  air  ini.  Persoalan  mutu  dan  kualitas  hampir  setiap  saat  dibicarakan  dan didiskusikan,  namun  kenyataan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  jauh  tertinggal  jika dibandingkan dengan negara lainnya, baik tingkat regional maupun internasional (Priambudi, 2018).
Pendidikan di SD adalah penopang semua jenjang pendidikan di atasnya, mulai dari tingkat SLTP,  SLTA,  dan  Perguruan  Tinggi.  Ibaratkan  bangunan,  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  adalah pondasinya. Kalau ingin bangunan kuat dan kokoh, pondasi haruslah kuat dan kokoh (Mohd Fadzli Ismail & Mohd Sukki Othman, 2012). Begitu juga dengan pendidikan, kalau kita ingin lulusan SLTP, SLTA, dan Perguruan Tinggi berkualitas, maka yang harus dilakukan adalah menjadikan  pendidikan di  SD  berkualitas  atau  bermutu.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  SD  menitikberatkan  pada program pendidikannya melalui kualitas input dan output . Kualitas input dapat dilihat dari komponen – komponen seperti : kurikulum, satuan acara pembelajaran, buku teks yang digunakan, nilai masuk tes peserta didik, kualifikasi guru/ instruktur, sarana dan prasarana dan sebagainya. Sedangkan untuk kualitas output pendidikan dapat dilihat dari jumlah lulusan, persentase kelulusan ujian dan nilai hasil ujian akhir, serta kenaikan kelas (Oktiani, 2017).
Satu di antara usaha memenuhi hal tersebut di atas adalah dengan mengembangkan wawasan dan  cara  belajar  dari  seorang  pelajar.    Wawasan  dan  cara  belajar  pada  dasarnya  merupakan penerimaan akan sesuatu yang ada di dalam diri sendiri dan sesuatu yang ada di luar diri dan kedua hal  ini  merupakan  implementasi  dari  kemandirian  dan  keaktifan  seseorang.  Dalam Kamus  Besar Bahas Indonesia edisi ketiga (KBBI, 2012) tertulis arti mandiri adalah keadaan dapat berdiri sendiri, tidak  bergantung  kepada  orang  lain.  Kemandirian  hal  atau  keadaan  dapat  berdiri  sendiri  tanpa bergantung kepada orang lain.
Selain itu, dalam Kamus Besar Bahas Indonesia edisi ketiga (KBBI, 2012) tertulis arti  aktif adalah  giat  rajin  dalam  berusaha  atau  bekerja.  Jadi,  siswa  yang  aktif  ditandai  dengan  kegigihan berusaha mendapatkan sesuatu yang diinginkannya, disini tentu saja keseriusan dan kerajinan untuk belajar  dan  mencari  informasi  yang  berhubungan  dengan  pelajaran.  Dengan  adanya  usaha  keras tersebut maka akan mendatangkan hasil yang optimal bagi siswa tersebut. Siswa dalam hal ini harus memiliki keaktifan dalam belajar, karena hasil belajar yang diperoleh tergantung pada usaha siswa itu sendiri (Sabri, 2005). Siswa memiliki keaktifan tinggi akan memperoleh hasil belajar yang baik. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  keaktifan  yang  rendah  akan  memperoleh  hasil yang  rendah  pula (Rijal  &  Bachtiar,  2015). Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  komponen,  satu  di  antaranya  adalah rendahnya hasil Ulangan Harian Siswa (UHS) yang mengakibatkan hasil belajar menjadi rendah.
Dari  pengalaman  penulis  mengajar  di  kelas  VI.B  SDN  14  Sitiung  di  semester  I  ini  yang terhitung mulai 10 Juli 2017 pada waktu proses belajar mengajar pada mata pelajaran Matematika banyak siswa yang sering keluar masuk kelas, ada siswa yang mengantuk, dan siswa tidak ada yang bertanya. Bahkan ketika dimintapun siswa hanya diam atau tidak mau bertanya. Ini mengindikasikan kurangnya  minat belajar dari siswa tersebut. Dalam mengerjakan tugas begitu juga, banyak siswa yang tidak mengerjakan tugasnya di rumah, hal ini mengindikasikan tidak ada keaktifan dari siswa tersebut.  Idealnya,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  memiliki  minat  belajar  siswa  harus  tinggi, sehingga siswa tidak ada yang keluar masuk kelas, kecuali ada hal-hal yang mendesak bagi siswa, seperti buang air. Di samping itu juga ada tanya jawab antara siswa dengan guru, agar tejadi interaksi antara guru dengan siswa. Yang tidak kalah pentingnya, siswa harus mengerjakan setiap Pekerjaan Rumah (PR) yang diberikan guru. Kalau siswa tidak mengerjakan PR, sudah dipastikan bahwa siswa itu tidak belajar di rumah.
Pada Proses Belajar Mengajar di semester I, hasil rata  – rata UH (Ulangan Harian) siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  tergolong  rendah.  Tentu  hal  ini  sangat  mengkawatirkan,  karena
pada semester I inilah awal untuk masuk ke materi selanjutnya. Kelas V/B ini siswanya berjumlah 20 orang, yang terdiri dari 7 orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Seharusnya dengan jumlah siswa ideal ini, hasil belajar siswa seharusnya maksimal, tapi kenyataannya tidak demikian. Dari 17 orang    siswa  tersebut  yang  memperhatikan  proses  Pembelajaran  adalah  12  orang  (57  %),  yang bertanya pada guru adalah 4 orang (19 %), menjawab pertanyaan guru adalah 5 orang (24 %), dan yang berbicara dengan temannya ketika proses Pembelajaran adalah 6 orang (29 %) dan yang meribut adalah 3 orang (14 %). Banyak faktor yang  mempengarui hasil belajar, secara garis besar  (Mohd Fadzli  Ismail  &  Mohd  Sukki  Othman,  2012)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh beberpa  faktor  :  Faktor  internal  (yang  berasal  dari  dalam  diri)  meliputi  kesehatan,  intelegensi, motivasi,  minat,  keaktifan,  bakat  dan  sikap  belajar,  Faktor  eksternal  (yang  berasal  dari  luar  diri) meliputi keuarga, masyarakat, sekolah dan lingkungan sekitar.
Menurut dugaan sementara penulis, bahwa rendahnya rata – rata hasil belajar Matematika yang diperoleh oleh siswa kelas VI.B disebabkan  kurang aktifnya siswa untuk belajar. Ini terlihat dari tingkah laku siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung seperti kurangnya perhatian siswa pada saat guru menerangkan pelajaran, sedikitnya siswa yang mengajukan pertanyaan pada saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya, siswa acuh tak acuh dalam belajar, siswa lebih memilih berbicara dengan teman yang lain ketika guru menjelaskan materi pelajaran dan meribut ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Dari  hasil  pengamatan  penulis  di  kelas  VI.B  terlihat jelas  bahwa siswa  kelas  ini  hampir  tidak  ada  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru,    banyak siswa  berbicara  dengan  teman  lain  ketika  guru  menerangkan  dan  siswa  meribut  ketika  guru menjelaskan  pelajaran.    Inilah  yang  perlu  diberikan  perlakuan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan penerapan strategi pembelajaran yang tentunya dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.
Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa peranan guru sangat penting dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat terlihat apabila  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  dapat  terjadi  apabila  guru menggunakan strategi pembelajaran yang sesuai dan menarik perhatian siswa sehingga mendorong siswa  untuk  meningkatkan  keaktifan  dalam  belajar.  Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan keaktifan siswa dalam belajar Matematika yaitu menjadikan pelajaran Matematika sebagai  sesuatu  yang  menyenangkan  dengan  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  melalui pertanyaan (Zaini, 2016). Strategi Question Students Have dalam pembelajaran mewajibkan setiap siswa  untuk  mengungkapkan  pertanyaan  yang  dimilikinya  tentang  materi  pelajaran  yang  kurang dipahami ataupun yang tidak dimengerti melalui tulisan (Wiliawanto, Bernard, Akbar, & Sugandi, 2019). Untuk bisa berhasil siswa haruslah bisa mengajukan pertanyaan – pertanyaan yang menarik. Pertanyaan  yang  tajam  dapat  menyempurnakan  keyakinan  dan  menjelaskan  berbagai  kejadian. Untuk bisa dipahami, siswa harus mencari makna, untuk mencari sebuah makna siswa harus punya kesempatan untuk membentuk dan mengajukan pertanyaan. Dengan aktif bertanya maka diharapkan pemahaman  siswa    terhadap  materi  pelajaran  Matematika  meningkat,  sehingga  keaktifan  belajar siswa juga meningkat serta hasil belajar yang diperoleh juga meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  suatu penelitian yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul ”Keaktifan Belajar Siswa Melalui Strategi Question Students Have pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas VI.B  SDN 14 Sitiung Kecamatan Sitiung Kabupaten Dharmasraya”.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Suharsimi, 2010)  penelitian tindakan kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  pada  sebuah  kelas  secara  bersamaan.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VI.b SDN 14 Sitiung Kecamatan Sitiung Kabupaten Dharmasraya yang berjumlah 20 orang yang terdiri dari 6 laki-laki dan 14 orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 14 Sitiung Kecamatan Sitiung Kabupaten Dharmasraya. Penelitian ini dilaksanakan pada Agustus s.d Oktober 2017. Sasaran penelitian ini adalah terjadinya peningkatan pelajaran matematika dengan penerapan Strategi Question Student  Have . Peningkatan pembelajaran di sini mencakup peningkatan keaktifan
belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Target  ini  dicapai  dengan  cara  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan Strategi Question Student Have.
Ada  empat  tahap  yang  akan  dilalui  dalam  penelitian  tindakan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun rancangan penelitian ini adalah:
Gambar 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas. (Suharsimi, 2006)
Alat  Pengumpul  Data  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  lebih mengutamakan proses dari hasil maka data yang digunakan cenderung berupa kualitatif, yaitu kata- kata, peristiwa dan tingkah laku yang di amati peneliti. Data yang di kumpulkan melalui pengamatan dengan menggunakan lembar observasi yang meliputi keaktifan belajar siswa selama menggunakan Strategi  Question  Student  Have .  Penggunaan  data  ini  di  bantu  oleh  teman  sejawat  dengan menggunakan  lembaran  observasi  yang  berisi  keaktifan  dalam  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa selama  proses  belajar  mengajar.  Alat  yang  di  gunakan  dalam  mengumpu  lkan  data  yaitu  daftar checklist , dapat dinyatakan dengan cara memberikan tanda cek pada alternatif yang tersedia.
Analisis Data
a. Hasil  pengamatan  keaktifan  siswa  selama  PBM  di  analisis  dengan    menggunakan  analisis persentil, yaitu data pada lembar observasi di hitung dan di persentasekan sebagai berikut : Persentase keaktifan = Jumlah siswa yang aktif    x 100 % Jumlah siswa seluruhnya
Keaktifan positif siswa berdasarkan kriteria yang di buat oleh (Suharsimi, 2006) yaitu :
81 % - 100 % = sangat tinggi 61 % - 80 %   = tinggi 40 % - 60 %   = adalah sedang
21 % - 40 %   = rendah
0 % 20 %       = sangat rendah
Di sisi lain untuk keaktifan negatif siswa menurut (Slameto, 2003), yaitu: 0 %                    = sangat rendah 1 % - 10 %        = rendah 11 % - 25 %      = sedang 26 % - 49 %      = tinggi 50 % - 100 %    = sangat tinggi
b. Untuk  menentukan  rata  –  rata  per  keaktifan (  keaktifan  positif  dan  negatif )  dapat  ditentukan dengan rumus sebagai berikut :
Rata – rata   =  Frekuensi Kumulatif Keaktifan   x  100 %
Jumlah keaktifan
Rata – rata % Keaktifan   = % Kumulatif Keaktifan   x 100 % Jumlah keaktifan
c. Untuk perubahan rata – rata % keaktifan belajar dapat ditentukan dengan rumus : %  Perubahan =  % A II - % A I
Keterangan : % A I =  % Keaktifan Siklus I % A II = % Keaktifan Siklus II

## Hasil Dan Pembahasan
a. Keaktifan
Dari  pertemuan  yang  diadakan  pada  siklus  pertama,  diperoleh  data  hasil  pengamatan  keaktifan belajar siswa pada Tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Data Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VI.b SDN 14 Sitiung Melalui Model Question Students Have Berlangsung Pada Siklus I
No Keaktifan N = 42 Kategori  Dalam Keaktifan F % 1 Positif :
a. Siswa hadir tepat waktu
b. Memperhatikan penjelasan dari guru
c. Mencatat pelajaran
d. Siswa membuat pertanyaan di kertas
e. Siswa menjawab pertanyaan
f. Siswa mengerjakan soal
g. Siswa memperhatikan jawaban kelompok lain 17 16 17 20 12 20 16 85 80 85 100 60 100 80 Sangat tinggi Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sedang Sangat tinggi Tinggi Frekuensi Kumulatif 118 590 Rata – rata 16,9  84 Sangat tinggi 2 Negatif ;
a. Hadir tidak hadir
b. Suka meribut
c. Tidak menyelesaikan tugas
d. Menggangu kelompok lain e. Siswa mengerjakan tugas lain 0 4 6 3 4 0 20 30 15 20 Sangat Rendah Sedang Tinggi Sedang Sedang Frekuensi Kumulatif 20 100 Rata – rata 4 20 Sedang

## Sumber : Pengolahan Data Primer 2017
Dari Tabel 1 dapat diketahui bahwa keaktifan siswa yang diamati selama Model Question Students Have berlangsung terdiri dari keaktifan positif dan keaktifan negatif. Adapun frekuensi kumulatif keaktifan positif  berjumlah 118 terdiri dari siswa hadir tepat waktu 17 atau 85 % (Sangat Tinggi), memperhatikan penjelasan dari guru 16 atau 80 % (tinggi), mencatat pelajaran 17 atau 85 % (Sangat tinggi), siswa membuat pertanyaan 20 atau 100 % (Sangat tinggi), siswa menjawab pertanyaan 12
atau  60  %  (Sedang),  siswa  mengerjakan  soal  20  atau  100  %  (Sangat  tinggi),  dan  siswa memperhatikan jawaban kelompok lain 16 atau 80 % (Sangat tinggi).
Adapun frekuensi kumulatif keaktifan negatif berjumlah 20 terdiri dari hadir tidak tepat waktu 3 atau 15 % (Sedang), suka meribut 4 atau 20 % (Sedang), tidak menyelesaikan tugas 6 atau 30 % (Tinggi), mengganggu kelompok lain 3 atau 15 % (Sedang), dan siswa mengerjakan tugas lain 4 atau 20 % (Sedang).
Data  mengenai  pengamatan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  VI.b  SDN  14  Sitiung  Kabupaten Dharmasraya selama Strategi Question Students Have berlangsung Pada Siklus I dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Secara Menyeluruh Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VI.b
SDN 14 Sitiung Berlangsung Pada Siklus I NO NAMA SISWA Keaktifan Positif % Keaktifan Negatif % Ket. (a – g) (a – e) 1. AKA 6 86 1 20 2. AFR 6 86 1 20 3. AAF 5 71 2 40 4. A 6 86 2 40 5. AM 3 43 3 60 6. BCS 6 86 1 20 7. FA 7 100 - 8. GS 6 86 - 9. KR 6 86 2 40 10. MA 6 86 1 20 11. MS 7 100 1 20 12. MF 6 86 - 13. MZ 7 100 - 14. MH 7 100 - 15. NT 6 86 - 16. NU 7 100 - 17. NPC 6 86 1 20 18. NR 6 86 - 19. SA 5 71 1 20 20. SW 4 57 3 60 Frekuensi Kumulatif 118 1688 20 380 Rata – rata 5,9 84 1 20

## Hasil Yang Dicapai
Hasil yang dicapai selama penerapan Model Question Students Have

## Keaktifan
Secara rata – rata keaktifan positif siswa mencapai skor 84 %. Artinya keaktifan positif masuk ke dalam kategori  sangat tinggi. Bila dilihat secara parsial menurut masing – masing indikator, kaktifan siswa yang masuk  kategori tinggi atau sangat tinggi adalah sebagai berikut:

## Keaktifan Positif
a. Siswa hadir 85  %, berada dalam kategori sangat tinggi
a. Memperhatikan penjelasan dari guru sebesar 80 %, berada dalam kategori sangat tinggi
b. Mencatat pelajaran sebesar 85 %, berada dalam kategori sangat tinggi
c. Siswa membuat pertanyaan di kertas sebesar 100 %, berada dalam kategori sangat tinggi
d. Siswa menjawab pertanyaan sebesar 60 %, berada dalam kategori sedang
e. Siswa mengerjakan soal sebesar 100 %, berada dalam kategori sangat tinggi
f. Siswa memperhatikan jawaban kelompok lain sebesar 80 %, berada dalam kategori sangat tinggi

## Keaktifan Negatif
Sedangkan keaktifan negatif siswa mencapai skor 20 %. Artinya keaktifan negatif masuk ke dalam kategori sedang. Bila dilihat secara parsial menurut masing – masing indikator, siswa yang masuk kategori sedang  adalah sebagai berikut:
a. Siswa hadir tidak tepat waktu sebesar 15 % , berada dalam kategori sedang.
b. Suka meribut sebesar 20 %, berada dalam kategori sedang
c. Tidak menyelesaikan tugas sebesar 30 %, berada dalam kategori tinggi
d. Menggangu kelompok lain sebesar 15 %, berada dalam kategori sedang
e. Siswa mengerjakan tugas lain sebesar 20 %, berada dalam kategori sedang.

## Hasil yang Belum Dicapai
Hasil yang belum dicapai pada siklus I adalah masih adanya siswa yang belum termotivasi untuk belajar sehingga keaktifan belajar belum memuaskan. Hal ini ditandai oleh keaktifan negatif yang diperoleh berada dalam kategori sedang dengan persentase  20 %.

## Analisis dan Refleksi
Berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus pertama dapat diketahui keaktifan positif siswa secara  keseluruhan  sudah  sangat  tinggi,  akan  tetapi  keaktifan  negatif  siswa  berada  pada  keadaan kategori  sedang  dan  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  sebagai  peneliti  tidak  memberikan gambaran  materi  secara  umum  selain  itu  peneliti  juga  tidak  memberikan  aba  –  aba  kepada  siswa bahwa  setelah    siswa  membuat  pertanyaan  tentang  bahan  ajar    tidak  akan  ada  tes  yang  akan dikerjakan  oleh  siswa,  sehingga  siswa  menganggap  bahwa  kegiatan  membuat  pertanyaan  yang ditugaskan  merupakan  kegiatan  yang  biasa  dan  mereka  tidak  terlalu  serius  dalam  melaksanakan Model Question Students Have ini. Setelah melihat aktivitas siswa peneliti menyimpulkan bahwa hal ini terjadi diakibatkan oleh aktivitas siswa yang suka meribut dan mengganggu kelompok lain.
Penulis menduga beberapa hal tersebut di atas merupakan penyebab kurang motivasi siswa dalam belajar sehingga keaktifan siswa masih belum memuaskan. Untuk mengatasi hal ini, peneliti mengadakan diskusi dengan teman sejawat. Dari diskusi itu diambil kesimpulan yang  merupakan jalan keluar untuk perbaikan motivasi siswa dalam belajar, maka diputuskanlah tindakan perbaikan sebagai berikut:
a. Menyampaikan  judul  dan  tujuan  pembelajaran  (sebelumnya  siswa  diminta  belajar  di  rumah untuk materi yang akan diajarkan)
b. Menggunakan media tambahan seperti Chart  yang berisikan peta konsep tentang yang dibuat semenarik mungkin sehingga dapat menarik perhatian siswa.
c. Memperinagati siswa seandainya ada siswa yang terperangkap mencontek, melihat bahan ajar lain atau sejenisnya, maka peneliti akan mengambil secara langsung lembar jawaban dan siswa tersebut sudah tidak diperbolehkan lagi mengikuti pelajaran pada hari ini.
d. Pemberian bonus berupa tambahan nilai bagi siswa yang jujur dalam membuat dan menjawab pertanyaan.
Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada Siklus II Dari analisis dan refleksi siklus pertama dilakukan siklus kedua dengan persiapan sebagai berikut:
a. RPP  dibuat  untuk  satu  kali  pertemuan  dengan  standar  kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa adalah Memahami bilanga bulat
b. Menyiapkan media tambahan berupa Chart yang berisikan garis bilangan
c. Lembar observasi pada siklus dua ini sama dengan lembar observasi siklus pertama yaitu lembar pengamatan keaktifan belajar siswa.
d. Pengisian lembar observasi dengan cara Check List pada lajur yang telah disediakan.
e. Sewaktu  tindakan  dilaksanakan  pengamat  mengamati  keaktifan  siswa  sesuai  dengan  format observasi.
f. Briefing kepada  observer  tentang  tata  cara  mengumpulkan  data  dalam  observasi  penerapan Model Question Students Have.
Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Oktober  2017.  Sebelumnya  guru  sekaligus peneliti memulai pelajaran pengamat telah siap berada di dalam kelas dengan lembar observasi. Pada awal pertemuan peneliti yang bertindak sebagai guru menjelaskan kepada siswa bahwa mereka akan terlibat  lagi  dalam  penelitian  dan  menerangkan  lagi  bahwa  pengamat  akan  mengamati  keaktifan belajar siswa selama Proses Belajar Mengajar (PBM). Guru mengabsen siswa dan ternyata jumlah siswa Kelas VI.b yang hadir berjumlah 21 orang siswa (100%).

## Hasil Penelitian
Dari silklus kedua ini, diperoleh data hasil pengamatan keaktifan dan kemandirian belajar siswa.    Adapun  data  keaktifan  belajar  siswa  selama  Model Question  Students  Have berlangsung dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 3 Data Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VI.b SDN 14 Sitiung Melalui Model Question Students Have Berlangsung Pada Siklus II
No Keaktifan N = 42 Kategori  Dalam Keaktifan F % 1 Positif :
a. Siswa hadir tepat waktu
b. Memperhatikan penjelasan dari guru
c. Mencatat pelajaran
d. Siswa membuat pertanyaan di kertas
e. Siswa menjawab pertanyaan
f. Siswa mengerjakan soal
g. Siswa memperhatikan jawaban kelompok lain 20 19 20 20 17 20 20 100 95 100 100 85 100 100 Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi Frekuensi Kumulatif 136 680 Rata – rata 19.4 97 Sangat tinggi 2 Negatif ;
a. Siswa tidak hadir
b. Suka meribut
c. Tidak menyelesaikan tugas
d. Menggangu kelompok lain
e. Siswa mengerjakan tugas lain 0 2 2 0 0 0 10 10 0 0 Sangat Rendah Rendah Rendah Sangat rendah Sangat rendah Frekuensi Kumulatif 5 20 Rata – rata 1 4 Rendah
Dari  Tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  keaktifan  siswa  yang  diamati  selama  Model Question  Students  Have berlangsung  terdiri  dari  keaktifan  positif  dan  keaktifan  negatif.  Adapun frekuensi kumulatif keaktifan positif  berjumlah 136 terdiri dari siswa hadir 20 atau 100 % (Sangat tinggi), memperhatikan penjelasan dari guru 19 atau 95 % (Sangat tinggi), mencatat pelajaran 20 atau  100  %  (Sangat  tinggi),  siswa  membuat  pertanyaan  20  atau  100  %  (Sangat  tinggi),  siswa menjawab pertanyaan 17 atau 85 % (Sangat tinggi), siswa mengerjakan soal 20 atau 100 % (Sangat tinggi), dan siswa memperhatikan jawaban kelompok lain 20 atau 100 % (Sangat tinggi).
Adapun frekuensi keaktifan negatif berjumlah 4 terdiri dari  tidak hadir 0 atau 100 % (Sangat Rendah),  suka  meribut  2  atau  10  %  (Rendah),  tidak  menyelesaikan  tugas  2  atau  10  %  (Rendah), mengganggu  kelompok  lain  0  atau  0  %  (Rendah),  dan  siswa  mengerjakan  tugas  lain  0  atau  0  % (Sangat rendah).
Tabel 4. Data Secara Menyeluruh Hasil Pengamatan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VI.bSDN
14 Sitiung Berlangsung Pada Siklus II NO NAMA SISWA Keaktifan Positif % Keaktifan Negatif % Ket. (a – g) (a – e) 1. AKA 7 100 1 20 2. AFR 7 100 - - 3. AAF 6 86 - - 4. A 7 100 - - 5. AM 6 86 1 20 6. BCS 7 100 - - 7. FA 7 100 - - 8. GS 7 100 - - 9. KR 7 100 - - 10. MA 7 100 1 20 11. MS 7 100 - - 12. MF 7 100 - - 13. MZ 7 100 - - 14. MH 7 100 - - 15. NT 7 100 - - 16. NU 7 100 - - 17. NPC 7 100 - - 18. NR 7 100 - - 19. SA 6 86 1 20 20. SW 6 86 - - Frekuensi Kumulatif 136 1944 4 80 Rata – rata 19,4 97 0,8 4

## Hasil Yang Dicapai
Hasil yang dicapai selama penerapan Model Question Students Have

## Keaktifan
Keaktifan Positif
Secara rata – rata keaktifan positif siswa mencapai skor 95 %. Artinya keaktifan positif masuk ke dalam kategori  sangat tinggi. Bila dilihat secara parsial menurut masing – masing indikator, kaktifan siswa yang masuk  kategori tinggi atau sangat tinggi adalah sebagai berikut:
a. Siswa hadir sebesar 100 %, berada dalam kategori sangat tinggi
b. Memperhatikan penjelasan dari guru sebesar 95 %, berada dalam kategori sangat tinggi
c. Mencatat pelajaran sebesar 100 %, berada dalam kategori sangat tinggi
d. Siswa membuat pertanyaan sebesar 100 %, berada dalam kategori sangat tinggi
e. Siswa menjawab pertanyaan sebesar 85 %, berada dalam kategori sangat tinggi
f. Siswa mengerjakan soal sebesar 100 %, berada dalam kategori sangat tinggi
g. Siswa memperhatikan jawaban kelompok lain sebesar 100 %, berada dalam kategori sangat tinggi
Keaktifan Negatif
Sedangkan keaktifan negatif siswa mencapai skor 5 %. Artinya keaktifan negatif masuk ke dalam kategori rendah. Bila dilihat secara parsial menurut masing – masing indikator, siswa yang masuk kategori rendah adalah sebagai berikut:
a. Siswa tidak hadir 0 %, berada dalam kategori sangat rendah b. Suka meribu sebesar 10 %, berada dalam kategori rendah c. Tidak menyelesaikan tugas sebesar 5 %, berada dalam kategori rendah d. Menggangu kelompok lain sebesar 0 %, berada dalam kategori rendah f. Siswa mengerjakan tugas lain sebesar 0 %, berada dalam kategori sangat rendah.

## Hasil Yang Belum Dicapai
Secara  keseluruhan  keaktifan  belajar  sudah  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  ditandai  oleh sangat tingginya rata – rata keaktifan positif, rendahnya rata – rata keaktifan negatif. Namun hasil ini belum sepenuhnya tercapai yakni masih adanya siswa suka meribut, tidak menyelesaikan tugas, mengganggu kelompok lain, mencontek pekerjaan teman, mengobrol dengan teman, dan diam dalam kelompok dan minta izin keluar.

## Analisis dan Refleksi
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus dua ini secara umum  mengalami kemajuan. Hal tersebut terlihat dari data di bawah ini tentang persentase rata – rata perubahan keaktifan belajar siswa.
Tabel  5. Data Tentang Persentase Rata – rata Perubahan
Keaktifan Belajar Siswa Pada Siklus I Dan II No Keaktifan Yang Diamati Siklus I Siklus II Perubahan Jumlah % Jumlah % % Ket. Positif 1 Siswa hadir tepat waktu 17 85 20 100  15 Naik 2 Memperhatikan penjelasan guru 16 80 19 95 15 Naik 3 Mencatat Pelajaran 17 85 20 100  15 Naik 4 Siswa membuat pertanyaan 20 100  20 100  0 Tetap 5 Siswa menjawab pertanyaan 12 60 17 85 20 Naik 6 Siswa mengerjakan soal 20 100  20 100  0 Tetap 7 Siswa  memperhatikan  jawaban kelompok lain 16 80 20 100  20 Naik Negatif 1 Hadir tidak hadir 3 15 0 0 15 Turun 2 Suka meribut 4 20 2 10 10 Turun 3 Tidak menyelesaikan tugas 6 30 2 10 20 Turun 4 Mengganggu kelompok lain 3 15 0 0 15 Turun 5 Siswa mengejakan tugas lain 4 20 0 0 20 Turun
Pada tabel di atas tergambar bahwa keaktifan belajar siswa yang hadir pada siklus I adalah 85 % dan pada siklus II adalah sebesar 100%. Dengan demikian siswa hadir tepat waktu mengalami kenaikan sebesar 15 %. Siswa memperhatikan penjelasan guru pada siklus I adalah 80 % dan pada siklus II 95 %. Hal ini menandakan bahwa siswa mempehatikan penjelasan guru mengalami kenaikan sebesar 15 %. Siswa yang mencatat pelajaran pada siklus I adalah 85 % dan 100 % pula pada siklus II.  Ini  berarti  bahwa  siswa  yang  mencatat  pelajaran  mengalami  kenaikan  sebesar  15  %.  Siswa membuat pertanyaan pada siklus I adalah 100%dan pada siklus II 100 %. Ini berarti bahwa siswa yang membuat pertanyaan mengalami perubahan. Siswa menjawab pertanyaan pada siklus I 60 % dan pada siklus II 85 %. Hal ini berarti siswa menjawab pertanyaan mengalami kenaikan sebesar 25 %. Siswa mengerjakan soal pada siklus I 100 % dan pada siklus II 100 %. Ini berarti bahwa siswa mengerjakan soal mengalami perubahan.  Siswa memperhatikan jawaban kelompok lain pada siklus I  80  %  dan  pada  siklus  II  100  %.  Hal  ini  berarti  siswa  memperhatikan  jawaban  kelompok  lain mengalami kenaikan sebesar 20 %.
Peningkatan keaktifan positif ini didorong oleh pemberian nilai bonus kepada siswa yang bekerja sesuai dengan kemampuannya dan juga penerapan Model Question Students Have ini mudah diterima oleh siswa sehingga siswa termotivasi dalam belajar.
Keaktifan  negatif  secara  keseluruhan  mengalami  penurunan,  siswa  yang  hadir  tidak  tepat  waktu mengalami penurunan sebesar 15 % pada siklus I sebesar 15 % turun menjadi 0 % pada siklus II. Begitu  juga  halnya  dengan  keaktifan  siswa  suka  meribut  mengalami  penurunan  yaitu  20  %  pada siklus I sebesar 10 % dan pada siklus II turun menjadi 10 %. Siswa tidak mengerjakan tugas pada
siklus I sebesar 30 % dan 10 % pada siklus II, mengalami penurunan 20 %. Siswa yang mengganggu kelompok  lain  pada  siklus  I  sebesar  15  %  dan  0  %  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  siswa  yang mengganggu kelompok lain mengalami penurunan sebesar 15 %. Siswa mengerjakan tugas lain pada siklus I sebesar 20 % dan 0 % pada siklus II. Ini berarti siswa mengerjakan tugas lain mengalami penurunan sebesar 20 %.
Penurunan ini diakibatkan karena tertarik dengan strategi Question Students Have ini, karena strategi  ini    baru  bagi  mereka.  Selama  ini  mereka  hanya  diberikan  metode  ceramah  oleh  guru sehingga membuat mereka bosan. Di samping itu juga diakibatkan oleh guru, karena memberikan sanksi bagi siswa yang melanggar peraturan berupa lembar pertanyaan diambil, atau sanksi lain yang sifatnya mendidik. Sehingga ada efek jera bagi siswa dan mereka enggan untuk berbuat kesalahan. Kalau keaktifan dan kemandirian belajar sudah baik, maka hasil belajar akan meningkat.

## SIMPULAN (PENUTUP)
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat ditarik kesimpulan yang merupakan hal–hal yang dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika:
1. Penerapan Model Question Students Have merupakan pembelajaran yang baru bagi siswa kelas VI.b sehingga dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
2. Penerapan Model Question Students Have membuat siswa termotivasi dalam belajar sehingga meningkatkan keaktifan belajar siswa,
3. Pemberian Reinforcement berupa  nilai  bonus  bagi  siswa  yang  bekerja  sesuai  dengan kemampuannya sendiri atau tidak mencontek. Dan bagi siswa yang tidak menyelesaikan tugas, dan mengobrol dengan teman serta menyontek, diberikan teguran bahkan sanksi yang mendidik dengan harapan siswa dapat berubah kearah yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional (2005). Kamus Besar Bahas Indonesia edisi ketiga.Jakarta: Balai Pustaka KBBI. (2012). KBBI. In kbbi .
Mohd Fadzli Ismail, & Mohd Sukki Othman. (2012). Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam pengajaran & pembelajaran bahasa Arab: Satu tinjauan di SMAP Kajang. Persidangan Kebangsaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab 2012 (PKEBAR’12) .
Oktiani, I. (2017). Kreativitas Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939
Priambudi, A. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah. E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan , 7 (2), 189–196.
Rijal, S., & Bachtiar, S. (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. JURNAL BIOEDUKATIKA .
https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v3i2.4149 Sabri, A. (2005). Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching . Jakarta: Ciputra Press. Setiadi, H. (2016). Pelaksanaan penilaian pada Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan . https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.7173
Slameto. (2003). Prestasi Belajar. Journal of Education . Suharsimi, A. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Taktik . Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi, A. (2010). Prosedur Peelitian Suatu Penekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Wiliawanto, W., Bernard, M., Akbar, P., & Sugandi, A. I. (2019). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Question Student Have Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa SMK. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika .
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.86 Zaini, H. (2016). Strategi Pembelajaran Aktif. Seminar Lokakarya Nasional Pendidikan Biologi FKIP UNS .