## PENGGUNAAN METODE DISCOVERI UNTUK MENINGKATKAN DALAM PEMBELAJARAN IPA BUKIT SUNDI
( GURU SD KECAMATAN BUKIT SUNDI KABUPATEN SOLOK)
Based  on  the  background  of  the  problem  so  the  researcher  can problem:  the  students  are  not  active  in  study,  so  they  think subject,  and  the  teacher  is  the  first  information  but  the  students  are  only  listen  it,  to improve the students ability in IPA subject need give some competence for their, so it can become  the  students  study  IPA  subject  with  active,  creative  and  can  study  t environment.
The method of  Discovery  is one of  the method of  learning  can be used  in IPA subject. In using this method the students are guldens by teacher in find the concept of the subject wish some  ways;  observation,  identification  and  explanation  t some  technique,  there  is  the problem  that  will  be solved,  explanation what  class  are  they for  example  the  students  class  five  prepare  the  tool  based  on  the  students  need  in  doing activities, thinking the citizen must be expl This research is done in semester two class five at SDN 02 Muara Panas, 2014/2015. This research  divided  two  cycles,  in  this  research  the  researcher  has  collaboration  with  other teacher as observation. At that “Identification of the plane in photosynthesis” and other teacher as observer at that time. These researchers started with observation; that is observation of the IPA learning in class five  at  SDN  02  Muara  Panas.  This  research  has  collaboration  with  other  teacher  as observer to using the method of discovery in IPA subject.
Based  on  explanation  and  research  evaluation  in  chapter  four,  the  conclusion  of  the research:  in  order  that  IPA  subject  evaluat and  method  of  learning.  To  make  the  student  study  IPA  subject  with  active,  both imaginations, hearing and observing.
On  the students evaluation in using the  method of Discovery in learning process is better than using the method of speech. At class five SDN 02 Muara Panas it can observe from the students  evaluation  as  6.16  before  the  research  and  after  of  the  research  the  students evaluation as 8.95 in this PTK we can get the conclusion that using this method the hope  can  guide  the  students  and  as  facilitator  of  all  students  and  can  make  the  students active in the group.
Keywords: metode discovery, Hasil belajar, IPA SD kelas VPendahuluan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran IPA yang berkualitas mampu membentuk  manusia  yang  berfikiran  kritis, kereatif,  logis  dan  berinisiatif  dalam  menanggapi era  perkembangan  teknologi  yang  semakin canggih.  Untuk  itu  diharapkan  guru  memiliki kompetensi  dalam  merencanakan  pembelajaran, menyampaikan materi pembelajaran, dengan memilih  dan  menggunakan  multi  metode,  sumber, dan  media  pembelajaran.  Guru  sebagai  pengelola
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PENGGUNAAN METODE DISCOVERI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA DI KELAS V SD NEGERI 02 MUARA PANAS KECAMATAN BUKIT SUNDI KABUPATEN SOLOK

## Oleh: Fidrawati
( GURU SD KECAMATAN BUKIT SUNDI KABUPATEN SOLOK)

## Abstract
Based  on  the  background  of  the  problem  so  the  researcher  can  make  edification  of  the problem:  the  students  are  not  active  in  study,  so  they  think  IPA  subject  is  not  interesting subject,  and  the  teacher  is  the  first  information  but  the  students  are  only  listen  it,  to improve the students ability in IPA subject need give some competence for their, so it can become  the  students  study  IPA  subject  with  active,  creative  and  can  study  t
The  method of  Discovery  is one of  the method of  learning  can  be  used  in IPA subject. In using this method the students are guldens by teacher in find the concept of the subject wish some  ways;  observation,  identification  and  explanation  the  conclusion.  This  method  have some  technique,  there  is  the problem  that  will  be solved,  explanation what  class  are  they for  example  the  students  class  five  prepare  the  tool  based  on  the  students  need  in  doing activities, thinking the citizen must be explanation to make the students self confidence. This research is done in semester two class five at SDN 02 Muara Panas, 2014/2015. This research  divided  two  cycles,  in  this  research  the  researcher  has  collaboration  with  other teacher as observation. At that time in the class the researcher as IPA teacher. With topic “Identification of the plane in photosynthesis” and other teacher as observer at that time. These researchers started with observation; that is observation of the IPA learning in class 02  Muara  Panas.  This  research  has  collaboration  with  other  teacher  as observer to using the method of discovery in IPA subject.
Based  on  explanation  and  research  evaluation  in  chapter  four,  the  conclusion  of  the research:  in  order  that  IPA  subject  evaluation  can  improve  needed  good  situation,  ways and  method  of  learning.  To  make  the  student  study  IPA  subject  with  active,  both imaginations, hearing and observing.
On the students evaluation in using the method of Discovery in learning process is better using the method of speech. At class five SDN 02 Muara Panas it can observe from the students  evaluation  as  6.16  before  the  research  and  after  of  the  research  the  students evaluation as 8.95 in this PTK we can get the conclusion that using this method the hope  can  guide  the  students  and  as  facilitator  of  all  students  and  can  make  the  students
metode discovery, Hasil belajar, IPA SD kelas VPendahuluan
ualitas mampu membentuk  manusia  yang  berfikiran  kritis, kereatif,  logis  dan  berinisiatif  dalam  menanggapi era  perkembangan  teknologi  yang  semakin canggih.  Untuk  itu  diharapkan  guru  memiliki kompetensi  dalam  merencanakan  pembelajaran, mbelajaran, dengan memilih  dan  menggunakan  multi  metode,  sumber, dan  media  pembelajaran.  Guru  sebagai  pengelola
pembelajaran  harus  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran.  Pembelajaran Aktif  Inofatif    Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM).
Pembelajaran  PAIKEM  dapata  diciptakan  oleh guru  yang  kreatif  menciptakan  bermacam  variasi dalam proses pembelajaran terutama pelajaran IPA.
Sehingga untuk meningkatkan kemampuan  dalam  pembelajaran  IPA  perlu dibekali  dengan  berbagai  kompetensi  yang memadai,  sehingga  bisa  menjadikan  siswa  yang

## HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS V SD NEGERI 02 MUARA PANAS KECAMATAN
( GURU SD KECAMATAN BUKIT SUNDI KABUPATEN SOLOK)
make  edification  of  the IPA  subject  is  not  interesting subject,  and  the  teacher  is  the  first  information  but  the  students  are  only  listen  it,  to improve the students ability in IPA subject need give some competence for their, so it can become  the  students  study  IPA  subject  with  active,  creative  and  can  study  their
The  method of  Discovery  is  one of  the  method of  learning  can be used  in  IPA subject. In using this method the students are guldens by teacher in find the concept of the subject wish he  conclusion.  This  method  have some  technique,  there  is  the problem  that  will  be solved,  explanation what  class  are  they for  example  the  students  class  five  prepare  the  tool  based  on  the  students  need  in  doing
anation to make the students self confidence.
This research is done in semester two class five at SDN 02 Muara Panas, 2014/2015. This research  divided  two  cycles,  in  this  research  the  researcher  has  collaboration  with  other time in the class the researcher as IPA teacher. With topic “Identification of the plane in photosynthesis” and other teacher as observer at that time. These researchers started with observation; that is observation of the IPA learning in class 02  Muara  Panas.  This  research  has  collaboration  with  other  teacher  as
Based  on  explanation  and  research  evaluation  in  chapter  four,  the  conclusion  of  the ion  can  improve  needed  good  situation,  ways and  method  of  learning.  To  make  the  student  study  IPA  subject  with  active,  both
On the students  evaluation in using the method of Discovery in learning process  is better using the method of speech. At class five SDN 02 Muara Panas it can observe from the students  evaluation  as  6.16  before  the  research  and  after  of  the  research  the  students evaluation as 8.95 in this PTK we can get the conclusion that using this method the teacher hope  can  guide  the  students  and  as  facilitator  of  all  students  and  can  make  the  students
pembelajaran  harus  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran.  Pembelajaran Aktif  Inofatif    Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM). PAIKEM  dapata  diciptakan  oleh guru  yang  kreatif  menciptakan  bermacam  variasi dalam proses pembelajaran terutama pelajaran IPA.
Sehingga
untuk meningkatkan kemampuan  dalam  pembelajaran  IPA  perlu dibekali  dengan  berbagai  kompetensi  yang memadai,  sehingga  bisa  menjadikan  siswa  yang
aktif,  kreatif  dan  mampu  mempelajari  alam sekitarnya.  Kemampuan  yang  diharapkan  dan dimiliki  siswa  tersebut  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh Mulyasa (2008:110) mengemukakan “penemuan ( discovery metode  yang  lebih  menekankan  pada  pengalaman langsung”.  Dengan  arti  kata,  pembelajaran  dengan metode discovery lebih  mengutamakan proses  dari pada hasil belajar.
Berdasarkan  pengertian  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) dapat dipahami bahwa pendidikan IPA menekankan  pada  pemberian  pada  pengalaman langsung  dengan  kegiatan  untuk  mengembangkan kompetensi  dasar,  agar  siswa  dapat  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Melalui  pembelajaran IPA  di  SD  siswa  telah  dilatih  berfikir  kritis, membuat  konsep  dan  mengamati  percobaan  serta mampu  menyimpulkan  hasil  percobaan  yang dilakukan.
Namun  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  sekolah  dasar  IPA  di SD  dihadapkan  pada  permasalahan  rendahnya prestasi  yang  diperoleh  siswa  terhadap  materi  IPA di  SD.  Hal  ini  disebabkan  sebagian  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep IPA.
Permasalahan-permasalahan tersebut, disebabkan  selama  ini  peneliti  sebagai  guru  d proses pembelajaran masih mendominasi penerapan  metode  konvesional  yaitu  metode ceramah  dan  tugas.  Guru  menjadi  pusat  informasi utama, sedangkan siswa hanya mendengar penjelasan  yang  disampaikan  guru,  sehingga pembelajaran berpusat kepada guru bukan b pada siswa. Dalam penyajian materi pembelajaran, guru  tidak  menggunakan  media  tetapi  guru  hanya menyampaikan materi pembelajaran dengan metode ceramah dan Tanya jawab saja, menyebabkan  siswa  menjadi  pasif,  kemudian menyuruh  siswa  menjawab  soal-soal dalam  buku  teks.  Jika  melakukan  percobaan  guru yang  melakukan  percobaan  tersebut,  siswa  hanya mengamati saja, siswa tidak pernah diberikan LKS dan tidak menggunakan lembar observasi, sehingga siswa  ragu-ragu  dalam  mengamati  dan  mencatat kesimpulan dari materi pembelajaran.
Akibat dari permasalahan diatas, menyebabkan  nilai  rata-rata  UH  IPA  di  SDN  03 Muara  Panas  yaitu  dibawah  65.  Dimana  nilai  ini adalah  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yang telah ditetapkan sekolah.
Maka peneliti berusaha un
meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  di  SD
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
aktif,  kreatif  dan  mampu  mempelajari  alam sekitarnya.  Kemampuan  yang  diharapkan  dan
sebut  sesuai  dengan  yang dijelaskan oleh Mulyasa (2008:110) discovery ) merupakan metode  yang  lebih  menekankan  pada  pengalaman langsung”.  Dengan  arti  kata,  pembelajaran  dengan lebih  mengutamakan  proses dari
Berdasarkan  pengertian  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) dapat dipahami bahwa pendidikan IPA menekankan  pada  pemberian  pada  pengalaman langsung  dengan  kegiatan  untuk  mengembangkan kompetensi  dasar,  agar  siswa  dapat  memahami Melalui  pembelajaran IPA  di  SD  siswa  telah  dilatih  berfikir  kritis, membuat  konsep  dan  mengamati  percobaan  serta mampu  menyimpulkan  hasil  percobaan  yang
Namun  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  sekolah  dasar  IPA  di hadapkan  pada  permasalahan  rendahnya prestasi  yang  diperoleh  siswa  terhadap  materi  IPA di  SD.  Hal  ini  disebabkan  sebagian  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep
permasalahan tersebut, disebabkan  selama  ini  peneliti  sebagai  guru  dalam proses pembelajaran masih mendominasi penerapan  metode  konvesional  yaitu  metode ceramah  dan  tugas.  Guru  menjadi  pusat  informasi utama, sedangkan siswa hanya mendengar penjelasan  yang  disampaikan  guru,  sehingga pembelajaran berpusat kepada guru bukan berpusat pada siswa. Dalam penyajian materi pembelajaran, guru  tidak  menggunakan  media  tetapi  guru  hanya menyampaikan materi pembelajaran dengan metode ceramah dan Tanya jawab saja, menyebabkan  siswa  menjadi  pasif,  kemudian soal  yang  ada  di dalam  buku  teks.  Jika  melakukan  percobaan  guru yang  melakukan  percobaan  tersebut,  siswa  hanya mengamati saja, siswa tidak pernah diberikan LKS dan tidak menggunakan lembar observasi, sehingga
ragu  dalam  mengamati  dan  mencatat ulan dari materi pembelajaran. Akibat dari permasalahan diatas, rata  UH  IPA  di  SDN  03 Muara  Panas  yaitu  dibawah  65.  Dimana  nilai  ini adalah  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  yang
Maka peneliti
berusaha untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  di  SD
dengan  tujuan  menuntut  siswa  lebih  aktif menemukan  sendiri  konsep  pembelajaran  IPA dengan  menguji  hipotesis  melalui  kerja  kelompok dan  percobaan,  sehingga  pembelajaran  tersebut lebih bermakna dan dikuasai oleh meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan menggunakan metode discovery . Menurut  Sun  (  dalam  Suryo  2002:193), berpendapat  bahwa  “Discovery  adalah  proses mental  dimana  siswa  mengasimilasikan  sesuatu konsep  atau  suatu  prinsip”.  Dalam  hal mental berupa: mengamati, menggolong golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, membuat kesimpulan dan sebagainya.
Hal  senada  juga  diungkapkan  Oemar (2004:134) bahwa “ Metode discovery prosedur  pembelajaran  yang  menitik  beratkan studi,  individual,  memanipulasi  objek eksperimentasi  oleh  siswa  sebelum  membuat generalisasi  sampai  siswa  menyadari  suatu konsep”.
Menurut  Syaiful  (2007:196)  “  metode discovery bertolak  dari  pandangan  siswa  sebagai subjek dan objek  dalam  belajar,  sisw kemampuan  dasar  untuk  berkembang  secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya  dalam  hal  ini  guru  hanya  sebagai pembimbing dan fasilitator”.
Peneliti mamahami bahwa tujuan penggunaan metode discovery dalam pembelajaran IPA  adalah  untuk  mengembengkan  kemampuan berfikir  siswa  secara  sistematis,  logis  dan  kritis. Dengan  demikian  metode discovery menuntut  siswa  menguasai  materi  pembelajaran saja,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat menggunakan  potensi  yang  dimilikinya  untuk dapat dimanfaatkan dalam kehidupannya.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode discovery .  Sangat  cocok  dalam  pembelajaran  IPA, karena  dengan  menggunakan  metode  discovery pembelajaran  IPA  akan  bermakna  bagi  siswa  dan melatih  siswa  untuk  berfikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  serta  dapat  meninmbulkan rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa  untuk menemukan  suatu  konsep  pembelajaran,  sampai kepada  menguasai  suatu  generalisasi  dari  konsep yang  telah  ditemukannya,  sehingga  hasi siswa lebih meningkat.
Kenyataan  yang  terjadi  selama  ini  ketika peneliti  melaksanakan  proses pembelajaran  IPA di kelas  V  SD  Negeri  02  Muara  Panas  Kecamat Bukit Sundi
Kabupaten Solok.
dengan  tujuan  menuntut  siswa  lebih  aktif menemukan  sendiri  konsep  pembelajaran  IPA dengan  menguji  hipotesis  melalui  kerja  kelompok dan  percobaan,  sehingga  pembelajaran  tersebut lebih bermakna dan dikuasai oleh siswa, dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan
Menurut  Sun  (  dalam  Suryo  2002:193), berpendapat  bahwa  “Discovery  adalah  proses mental  dimana  siswa  mengasimilasikan  sesuatu konsep  atau  suatu  prinsip”.  Dalam  hal  ini  proses mental berupa: mengamati, menggolong- golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, membuat kesimpulan dan sebagainya.
Hal  senada  juga  diungkapkan  Oemar discovery adalah suatu prosedur  pembelajaran  yang  menitik  beratkan individual,  memanipulasi  objek-objek  dan eksperimentasi  oleh  siswa  sebelum  membuat generalisasi  sampai  siswa  menyadari  suatu
Menurut  Syaiful  (2007:196)  “  metode bertolak  dari  pandangan  siswa  sebagai subjek dan  objek dalam belajar,  siswa  mempunyai kemampuan  dasar  untuk  berkembang  secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya  dalam  hal  ini  guru  hanya  sebagai
Peneliti mamahami bahwa tujuan dalam pembelajaran
k  mengembengkan  kemampuan berfikir  siswa  secara  sistematis,  logis  dan  kritis. discovery tidak  hanya menuntut  siswa  menguasai  materi  pembelajaran saja,  akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat menggunakan  potensi  yang  dimilikinya  untuk t dimanfaatkan dalam kehidupannya.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode .  Sangat  cocok  dalam  pembelajaran  IPA, karena  dengan  menggunakan  metode  discovery pembelajaran  IPA  akan  bermakna  bagi  siswa  dan elatih  siswa  untuk  berfikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  serta  dapat  meninmbulkan rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa  untuk menemukan  suatu  konsep  pembelajaran,  sampai kepada  menguasai  suatu  generalisasi  dari  konsep yang  telah  ditemukannya,  sehingga  hasil  belajar
Kenyataan  yang  terjadi  selama  ini  ketika peneliti  melaksanakan proses pembelajaran  IPA di kelas  V  SD  Negeri  02  Muara  Panas  Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok. Saat
berlangsungnya  proses  pembelajaran  IPA,  siswa terlihat  pasif  dalam  belajar,  siswa  tidak  mampu menemukan  kesimpulan  materi  serta  konsep pembelajaran  IPA  yang  dituntut  kurikulum.  Siswa menganggap pembelajaran
IPA sebagai pembelajaran yang tidak menarik membosankan,  siswa  sering  meribut  dan  tidak konsentrasi, siswa sering bergantian minta izin dan meninggalkan  kelas.  Ketika  diberi  PR  siswa membuatnya  asal-asalan  saja,  tidak  menurut sasaran  yang  diminta,  sering  mencontoh  kepada temannya  yang  pandai,  bahkan  siswa  sama  sekali tidak mengerjakannya. Apabila telah selesai proses pembelajaran,  ketika  diberi  pertanyaan  siswa  yang menjawab  hanya  paling  banyak  tiga  orang,  siswa tersebut adalah siswa yang pintar-pintar saja,  yang lainnya hanya diam saja.
Berdasarkan judul dan permasalahan penelitian  yang  dirumuskan  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendiskripsikan  penggunaan metode discovery dalam meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD Negeri  02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit  Sundi Kabupaten  Solok  dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan Menggunakan  metode discovery di  kelas  V  SD Negeri  02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit  Sundi Kabupaten Solok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanaka  di SD  Negeri  02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit Sundi  Kabupaten  Solok.  Peneliti  memilih  SD Negeri  02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit  Sundi Kabupaten    Solok,  dengan  pertimbangan  sebagai berikut:  1)  SD  merupakan  tempat  peneliti mengajar, 2) nilai siswa kelas V selama ini 3)  siswa  menganggap  pembelajaran  IPA  sebagai pembelajaran  tidak  menarik  dan  membosankan,  4) berdasarkan penngalaman peneliti sendiri, pembelajaran  IPA  belum  pernah  menggunakan Metode discovery .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Deskripsi  pembelajaran untuk  keefektifitas penggunaan  metode discovery yang  dilaksanakan dua siklus  seperti  tertera pada uraian berikut, pada bagian  ini  akan  dipaparkan  tentang  penggunaan metode discovery dalam pembelajaran “mengidentifikasi  cara  tumbuhan  hi makanan”, yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
berlangsungnya  proses  pembelajaran  IPA,  siswa terlihat  pasif  dalam  belajar,  siswa  tidak  mampu menemukan  kesimpulan  materi  serta  konsep pembelajaran  IPA  yang  dituntut  kurikulum.  Siswa menganggap pembelajaran IPA sebagai pembelajaran yang tidak menarik dan membosankan,  siswa  sering  meribut  dan  tidak konsentrasi, siswa sering bergantian minta izin dan meninggalkan  kelas.  Ketika  diberi  PR  siswa
asalan  saja,  tidak  menurut sasaran  yang  diminta,  sering  mencontoh  kepada hkan  siswa  sama  sekali tidak mengerjakannya. Apabila telah selesai proses pembelajaran,  ketika  diberi  pertanyaan  siswa  yang menjawab  hanya  paling  banyak  tiga  orang,  siswa
pintar  saja, yang
kan judul  dan permasalahan penelitian  yang  dirumuskan  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendiskripsikan  penggunaan dalam meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD Negeri  02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit  Sundi bupaten  Solok  dan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan di  kelas  V  SD Negeri  02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit  Sundi
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanaka  di Negeri  02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit Sundi  Kabupaten  Solok.  Peneliti  memilih  SD Negeri  02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit  Sundi Kabupaten    Solok,  dengan  pertimbangan  sebagai berikut:  1)  SD  merupakan  tempat  peneliti mengajar, 2) nilai siswa kelas V selama ini rendah, 3)  siswa  menganggap  pembelajaran  IPA  sebagai pembelajaran  tidak  menarik  dan  membosankan,  4) berdasarkan penngalaman peneliti sendiri, pembelajaran  IPA  belum  pernah  menggunakan

## DAN PEMBAHASAN
kripsi pembelajaran untuk  keefektifitas yang  dilaksanakan dua siklus seperti tertera pada uraian berikut, pada bagian  ini  akan  dipaparkan  tentang  penggunaan
dalam pembelajaran “mengidentifikasi  cara  tumbuhan  hijau  membuat makanan”, yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pembelajaran “mengidenstifikasi cara tumbuhan  hijau  membuat  makanan”,  pada  siklus satu  ini  dilaksanaka  dengan  menggunakan  metode discovery di  kelas  V  SD  Negeri  02  Mu Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok, dilaksanaka  selama  2x  pertemuan  yaitu  pertemuan 1  dilaksanakan  pada  hari  senin,  tanggal  17    maret 2014  yang  berlangsung  1  jam  pelajaran  yaitu  30 menit  dimulai  jam  08.40  dan  berakhir  pada  jam 09.10 wib. Pertemuan ke II dilaksanakan pada hari selasa  tanggal  24  Maret  2014  yang  berlangsung  3 jam  pelajaran  yaitu  105  menit,  dimulai  jam  07.30 dan berakhir jam 09.15 wib.
Berdasarkan perencanaan yang telah diuraikan diatas  maka pelaksanaan pembelajaran  “ mengidentifikasi  cara  tumbuhan  hijau  membuat makanan”,  dengan  menggunakan  langkah metode discovery .  Langkah-langkahnya  sebagai berikut  yaitu:  adanya  problema  yang  dipecahkan, memancing  hipotesis  siswa  terhadap  masalah, membentuk  kelompok  kerja,  membagikan  LKS, menyiapkan alat dan bahan, melakukan penemuan, mengamati atau mencatat hasil penemuan, melaporkan  hasil  penemuan  ke  depan  kelas, menarik kesimpulan (generalisasi)
dan mengadakan  evaluasi.  untuk  lebih  jelasnya pelaksanaan pembelajaran diuraikan sebagai berikut.
Sebelum mengemukakan materi yang akan dipecahkan,  maka  terlebih  dahulu  guru  sebagai peneliti  mengawali  tindakan  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  dan  siswa  menjawab  salam guru. Guru menyiapkan kondisi siswa untuk belajar dan  mengambil  absen  siswa. menyampaikan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari yaitu  “  mengidentifikasi  cara  tumbuhan  hijau membuat  makanan”,  serta  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  sedang  siswa  mendengarkannya. Setelah  itu  guru  membangkitkan  skema  siswa dengan  memperlihatkan  satu  batang  tumbuhan hijau  lengkap  dengan  akar,  batang  dan  daun, kemudian  bertanya  jawab  dengan  siswa  tentang pengertian  tumbuhan  hijau  dan  kegunaannya  bagi manusia.  Langkah  berikutnya  dilanjutkan  dengan menemutunjukkan  nama-nama  bagian  tumbuhan beserta fungsi bagian tumbuhan tersebut.
Pada  saat  guru  memperagakan  tumbuhan hijau,  ada  tiga  orang  siswa  yang  kurang memperhatikan,  sehingga  siswa  tersebut  tidak dapat menemutunjukkan nama tumbuhan tersebut.
Pada saat guru memperlihatkan satu bat tumbuhan  hijau,  siswa  secara  bergiliran  diminta
Pembelajaran “mengidenstifikasi cara tumbuhan  hijau  membuat  makanan”,  pada  siklus satu  ini  dilaksanaka  dengan  menggunakan  metode
di  kelas  V  SD  Negeri  02  Muara  Panas
Kecamatan Bukit Sundi Kabupaten Solok, dilaksanaka  selama  2x  pertemuan  yaitu  pertemuan 1  dilaksanakan  pada  hari  senin,  tanggal  17    maret 2014  yang  berlangsung  1  jam  pelajaran  yaitu  30 menit  dimulai  jam  08.40  dan  berakhir  pada  jam muan ke II dilaksanakan pada hari selasa  tanggal  24  Maret  2014  yang  berlangsung  3 jam  pelajaran  yaitu  105  menit,  dimulai  jam  07.30
Berdasarkan perencanaan yang telah diuraikan diatas  maka pelaksanaan  pembelajaran  “ asi  cara  tumbuhan  hijau  membuat makanan”,  dengan  menggunakan  langkah-langkah langkahnya  sebagai berikut  yaitu:  adanya  problema  yang  dipecahkan, memancing  hipotesis  siswa  terhadap  masalah, membentuk  kelompok  kerja,  membagikan  LKS, menyiapkan alat dan bahan, melakukan penemuan, mengamati atau mencatat hasil penemuan, melaporkan  hasil  penemuan  ke  depan  kelas, menarik kesimpulan (generalisasi)
dan mengadakan  evaluasi.  untuk  lebih  jelasnya pelaksanaan pembelajaran diuraikan sebagai
Sebelum mengemukakan materi yang akan dipecahkan,  maka  terlebih  dahulu  guru  sebagai peneliti  mengawali  tindakan  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  dan  siswa  menjawab  salam guru. Guru menyiapkan kondisi siswa untuk belajar Kemudian  guru menyampaikan  pembelajaran  yang  akan  dipelajari yaitu  “  mengidentifikasi  cara  tumbuhan  hijau membuat  makanan”,  serta  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  sedang  siswa  mendengarkannya. Setelah  itu  guru  membangkitkan  skema  siswa kan  satu  batang  tumbuhan hijau  lengkap  dengan  akar,  batang  dan  daun, kemudian  bertanya  jawab  dengan  siswa  tentang pengertian  tumbuhan  hijau  dan  kegunaannya  bagi manusia.  Langkah  berikutnya  dilanjutkan  dengan nama  bagian  tumbuhan a fungsi bagian tumbuhan tersebut.
Pada  saat  guru  memperagakan  tumbuhan hijau,  ada  tiga  orang  siswa  yang  kurang memperhatikan,  sehingga  siswa  tersebut  tidak dapat menemutunjukkan nama-nama bagian
Pada saat guru memperlihatkan satu batang tumbuhan  hijau,  siswa  secara  bergiliran  diminta
untuk memberi hipotesis mengenai tempat tumbuhan  hijau    membuat  makanan,  pengertian fotosistesis, bahan-bahan yang diperlukan tumbuhan  hijau  untuk  melakukan  fotosintesi  serta memberi  hipotesis  tentang  proses  tumbuh melakukan fotosintesis.
Setelah  sisa  memberi  hipotesis  tentang materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajarkan,  pada kegiatan ini siswa dibagi kedalam empat kelompok belajar  siswa.  Dimana  anggoata  setiap  kelompok dibag  hi  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  siswa pada  saat  ulangan  formatif  harian  IPA  dan  jenis kelamin.  Kemudian  siswa  duduk  berkelompok menurut  kelompoknya,  setiap  kelompok  memilih ketua  dan  sekretaris.  Pengelompokkan  siswa

## Tabel Nilai Formatif Siswa Kelas V
Kelompok Nama Anggota Kelompok I 1. Megi junia putra 2. M Hidayat 3. Restu oktavia 4. Ego gustia 5. Elvina susanti II 1. Riski saputra 2. Wahyu 3. Silfia notary 4. Desi komala sari III 1. Hamdika Harmon 2. Syafri naldi 3. Nadia wati 4. Nada fauzia azhari IV 1. Widitiya fernandes 2. Aditya guspan 3. Khairil 4. Syafrida yanti 5. Nadila oktaviani Jumlah Rata-rata
Pada  saat  ini  siswa  mempersiapkan  alat alat  dan  peralatan  ysng  diperlukan  untuk  mengisi LKS. Dalam hal ini ada satu kelompok yang tidak bisa  menyiapkan    bahan  yaitu  mereka  yang  tidak membawa  buku  IPA  kelas  V,  maka  guru meminjamkan  buku  IPA  kepada  kelompok tersebut.
Dalam  kegiatan  ini  siswa berdiskusi  untuk menemukan  jawaban  isi  LKS  dengan  membaca buku IPA berhubungan dengan tumbuhan hijau.ada
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
untuk memberi hipotesis mengenai tempat tumbuhan  hijau    membuat  makanan,  pengertian
bahan yang diperlukan tumbuhan  hijau  untuk  melakukan  fotosintesi  serta ses  tumbuhan  hijau Setelah  sisa  memberi  hipotesis  tentang materi  pembelajaran  yang  akan  dipelajarkan,  pada kegiatan ini siswa dibagi kedalam empat kelompok belajar  siswa.  Dimana  anggoata  setiap  kelompok ng  diperoleh  siswa pada  saat  ulangan  formatif  harian  IPA  dan  jenis kelamin.  Kemudian  siswa  duduk  berkelompok menurut  kelompoknya,  setiap  kelompok  memilih ketua  dan  sekretaris.  Pengelompokkan  siswa
berdaarkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  saat  ujian formatif  sebelum  tindakan.  Nilai  siswa  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Dari  tabel  dibawah  ini,  terllihat  hanya  4 orang siswa dari 18 orang siswa yang belum tuntas, yaitu sekitar 22%, sedangkan 14 orang siswa belum lagi  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar,  p berharap  setelah  melakukan  tindakan  dengan menggunakan    metode Discovery meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Pada kegiatan  ini  gurumembagikan  LKS  kepada  setiap kelompok,  siswa  membaca  dan  memahami  isi LKS,  dan  siswa  menanyakan  k ada yang kurang jelas.

## Tabel Nilai Formatif Siswa Kelas V
Nama Anggota Kelompok KKM Nilai Siswa Sebelum Tindakan Keterangan Megi junia putra Restu oktavia Elvina susanti 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5
6,1 7,9 5,0 6,0 5,5
Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas
Tidak tuntas Riski saputra Silfia notary Desi komala sari 6,5 6,5 6,5 6,5 6,0 4,4 6,0 8,9 Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas tuntas Hamdika Harmon Syafri naldi Nada fauzia azhari 6,5 6,5 6,5 6,5 5,0 8,1 6,2 5,0 Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Widitiya fernandes Aditya guspan Syafrida yanti Nadila oktaviani 6,5 6,5 6,5 6,5 6,5 8,5 6,0 6,0 6,0 4,2 Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas 110,9 6,16
Pada  saat  ini  siswa  mempersiapkan  alat- alat  dan  peralatan  ysng  diperlukan  untuk  mengisi LKS. Dalam  hal ini ada satu kelompok  yang tidak bisa  menyiapkan    bahan  yaitu  mereka  yang  tidak membawa  buku  IPA  kelas  V,  maka  guru meminjamkan  buku  IPA  kepada  kelompok
Dalam  kegiatan  ini  siswa berdiskusi  untuk menemukan  jawaban  isi  LKS  dengan  membaca buku IPA berhubungan dengan tumbuhan hijau.ada
saru  kelompok  yang  tidak  bisa  menemukan jawaban  isi  LKS,  maka  guru  memberikan bimbingan  kepada  kelompok  tersebut  unt menemukan jawabannya.
Sementara siswa berdiskusi untuk menemukan  jawaban,  guru  mengisi  lembar penilaian proses. Lembar penilaian proses pembelajaran  “mengidentifikasi  cara  tumbuhan hijau  membuat  makanan”,  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini.
berdaarkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  saat  ujian ebelum  tindakan.  Nilai  siswa  tersebut
Dari  tabel  dibawah  ini,  terllihat  hanya  4 orang siswa dari 18 orang siswa yang belum tuntas, yaitu sekitar 22%, sedangkan 14 orang siswa belum lagi  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar,  peneliti berharap  setelah  melakukan  tindakan  dengan
Discovery siswa  dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Pada kegiatan  ini  gurumembagikan  LKS  kepada  setiap kelompok,  siswa  membaca  dan  memahami  isi LKS,  dan  siswa  menanyakan  kepada  guru  kalau
Keterangan Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas Tidak tuntas
saru  kelompok  yang  tidak  bisa  menemukan jawaban  isi  LKS,  maka  guru  memberikan bimbingan  kepada  kelompok  tersebut  untuk  dapat
Sementara siswa berdiskusi untuk menemukan  jawaban,  guru  mengisi  lembar penilaian proses. Lembar penilaian proses pembelajaran  “mengidentifikasi  cara  tumbuhan hijau  membuat  makanan”,  dapat  dilihat  pada  tabel

## Tabel penilaian proses pada pembelajaran proses tumbuhan hijau membuat makanan, pertemuan I
Kel   Nama Siswa Keseriusan dan kesungguhan
I 1. Megijunia putra
2. M Hidayat
3. Restu oktavia
4. Ego gustia 5. Elvina susanti 3 4 3 4 3 II 1. Riski saputra 2. Wahyudi 3.Silfia notary 4. Desi komala sari 3 3 3 4 III 1. Hamdika harmon
2. Syafri naldi
3. Nadia wati
4. Nada fauzia azhari 3
4 4 3 IV 1. Widitiya f
2. Aditya guspan
3. Khairil
4. Syafrida yanti
5. Nadila oktaviani 4 3 4 4 4 Jumlah 63 Rata-rata 3.5 Skor maksimal = 16 Menurut Noehi (2008: 4.26 mengemukakan: Penentuan nilai  =  Skor perolehan X 100 % Skor maksimal Penilaian: 90% - 100% : Sangat Baik 80% - 89%   : Baik 70% - 79%   : Cukup 60% - 69%   : Kurang
50% - 59%   : Kurang Sekali
Dengan  menggunakan  metode dari  tabel  tersebut  siswa  terlihat  sudah  aktif menemukan konsep pembelajaran dengan perincian sebagai berikut: 3 orang siswa nilainya berkategori sangat  baik,  7 orang  siswa berkategori baik,  dan 8 orang  siswa  berkategori  cukup.  Pada  kegiatan  ini tiap  kelompok  mengisi  lembaran  kerja  yang  telah dibagikan  dengan  penemuannya.  Guru  membim bing  kelompok  yang  belum  dapat  menemukan jawabannya serta memberi motivasi belajar kepada siswa yang kurang aktif dalam kelopoknya, karena masih  ada  siswa  dalam  kelompoknya  yang  pura
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## Tabel penilaian proses pada pembelajaran proses
tumbuhan hijau membuat makanan, pertemuan I
Aspek yang dinilai Jumlah skor Keseriusan kesungguhan Keaktifan siswa memberi Keaktifan siswa menguji Keterampilan siswa merumuskan 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 12 14 12 13 12 3 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 13 12 12 15 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 12 15 14 12 3 3 2 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 15 13 12 13 12 52 62 57 234 2.89 3.44 3.17 13 Menurut Noehi (2008: 4.26 – 4.27) X 100 % Dengan  menggunakan  metode discovery , dari  tabel  tersebut  siswa  terlihat  sudah  aktif menemukan konsep pembelajaran dengan perincian sebagai berikut: 3 orang siswa nilainya berkategori sangat  baik, 7  orang  siswa berkategori baik, dan 8 i  cukup.  Pada  kegiatan  ini tiap  kelompok  mengisi  lembaran  kerja  yang  telah dibagikan  dengan  penemuannya.  Guru  membim bing  kelompok  yang  belum  dapat  menemukan jawabannya serta memberi motivasi belajar kepada siswa yang kurang aktif dalam kelopoknya, karena masih  ada  siswa  dalam  kelompoknya  yang  pura-
pura  membaca  buku  dan  hanya  melihatgambar gambar pada buku sumber.
Setelah  selesai  berdiskusi  menemukan  dan mengisi lembaran kerja, masing-masing perwakilan kelompok  membaca  hasil  penemuanya,  sementara kelompok  lain  menanggapi  dan  memberi  saran, kritik  tentang  hasil  kerja  kelompok  temannya. Dalam  hal  ini  banyak  siswa  yang  belum  bisa menanggapi  dan  memberi  saran  kepada  kelompok penyaji,  karena  belum  terbiasa.  Guru  selalu memberi  motivasi  kepada  siswa  agar  dapat mencatat  kalau  ada  hasil  kerja  kelompok  teman yang  salah,  kemudian  siswa  yang  ada  mencatat  di suruh membaca. Setelah  selesai mambacakan hasil kerja  kelompoknya,  langsung  memajangkannya pada  papan  pajangan,  kemudian  guru  memberikan penguatan  kepada  kelompok  terbaik  dan  memberi arahan  yang  benar  kepada  kelompok  yang  kurang tepat dalam mengisi LKS.
Pada  kegiatan  ini  siswa  bersama  guru menyimpulkan  pembelajaran  “mengidentifikasi cara  tumbuhan  hijau  membuat  makanan”,  dan siswa  mencatat  kesimpulan  materi  pembelajar dalam buku catatan masing-masing.
Jumlah skor Nilai    Ket
12 14 12 13 12 75 88 75 81 75 C B C B C 13 12 12 15 81 75 81 94 B C B SB 12 15 14 12 75 94 88 75 C SB B C 15 13 12 13 12 94 81 75 81 75 SB B C B C 234 1472 13 82 B
pura  membaca  buku  dan  hanya  melihatgambar-
Setelah  selesai  berdiskusi  menemukan  dan masing perwakilan kelompok  membaca  hasil  penemuanya,  sementara ain  menanggapi  dan  memberi  saran, kritik  tentang  hasil  kerja  kelompok  temannya. Dalam  hal  ini  banyak  siswa  yang  belum  bisa menanggapi  dan  memberi  saran  kepada  kelompok penyaji,  karena  belum  terbiasa.  Guru  selalu memberi  motivasi  kepada  siswa  agar  dapat catat  kalau  ada  hasil  kerja  kelompok  teman yang  salah,  kemudian  siswa  yang  ada  mencatat  di suruh membaca. Setelah  selesai mambacakan hasil kerja  kelompoknya,  langsung  memajangkannya pada  papan  pajangan,  kemudian  guru  memberikan erbaik  dan  memberi arahan  yang  benar  kepada  kelompok  yang  kurang
Pada  kegiatan  ini  siswa  bersama  guru menyimpulkan  pembelajaran  “mengidentifikasi cara  tumbuhan  hijau  membuat  makanan”,  dan siswa  mencatat  kesimpulan  materi  pembelajaran masing.
Pada kegiatan ini guru memberikan sola tes kepada siswa secara tertulis yang dikerjakan secara individu.  Soal  uyang  diberikan  berbentuk  objektif, dan  essay  yang  dapat  dillihat  pada  lembaran  soal. Setelah  siswa  mengerjakan  soal  tes  tersebut,  maka guru  memeriksa  hasil  tes  yang  telah  dikerjakan siswa.
Berdasarkan  tabel  dibawah  hasil  tes  yang diperoleh  siswa  pada  pertemuan  I,  baru  mencapai

## Tabel hasil tes yang diperoleh siswa pada pertemuan I
No Nama Siswa
1  MEGI JUNIA PUTRA
2  M HIDAYAT
3  RESTU OKTAVIANA
4  SEO AGUSTA
5  RISKI SAPUTRA
6  ELVINA SUSANTI
7  SELVIA NOTARI
8  WAHYUDI
9  DESI KOMALASARI
10  HAMDIKA HARMON
11  NADIA WATI
12  NADA FAUZI AZHARI
13  SYAFRIDA YANTI
14  SYAFRI NALDI
15  WIDITIA FERNANDES
16  ADITYA GUSPAN
17  NADILA OKTAVIANI
18  KHAIRIL
Jumlah Rata-rata
Berdasarkan lembaran pengamatan dan tes maka  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  I  ini, peneliti  merasa  belum  berjalan  dengan  baik. Dengan  demikian  peneliti  akan  mencoba  kembali menyajikan materi pembelajaran dengan menggunakan  langkah-langkah  metode pada siklus II dengan lebih baik.
Materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  pertemuan  kedua  ini  masih  sama  dengan pertemuan  satu  yaitu  tentang  “yang  akan dilaksanakan  selama  satu  kali  pertemuan  yaitu dengan waktu 3 x 35 menit”. Beda pertemuan satu dengan dua hanya indikatornya saja.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Pada kegiatan ini guru memberikan sola tes kepada siswa secara tertulis yang dikerjakan secara individu.  Soal  uyang  diberikan  berbentuk  objektif, dan  essay  yang  dapat  dillihat  pada  lembaran  soal.
kan  soal  tes  tersebut,  maka
guru  memeriksa  hasil  tes  yang  telah  dikerjakan
Berdasarkan  tabel  dibawah  hasil  tes  yang diperoleh  siswa  pada  pertemuan  I,  baru  mencapai
rata-rata  6,90.  Sebagian  siswa  masih  kesulitan menjawab soal dengan penerapan metode discovery. Dari  hasil  tes  siswa  tersebut,  masing masing nilai siswa dikelompokkan sebagai berikut: nilai  9  sebanyak  1  orang,  nilai  8  atau  lebih sebanyak  3  orang,  nilai  7  atau  lebih  sebanyak  4 orang, nilai 6 atau lebih sebanyak 7 orang, dan nilai 5 atau lebih sebanyak 3 orang.

## Tabel hasil tes yang diperoleh siswa pada pertemuan I
Nama Siswa KKM Hasil Tes Keterangan MEGI JUNIA PUTRA 6,5 6,5 Tuntas 6,5 8,0 Tuntas RESTU OKTAVIANA 6,5 6,4 Tidak tuntas 6,5 7,0 Tuntas RISKI SAPUTRA 6,5 5,8 Tidak Tuntas ELVINA SUSANTI 6,5 7,0 Tuntas SELVIA NOTARI 6,5 5,5 Tidak Tuntas 6,5 6,6 Tuntas DESI KOMALASARI 6,5 9,0 Tuntas HAMDIKA HARMON 6,5 6,4 Tidak Tuntas 6,5 8,2 Tuntas NADA FAUZI AZHARI 6,5 7,2 Tuntas SYAFRIDA YANTI 6,5 6,4 Tidak Tuntas SYAFRI NALDI 6,5 8,9 Tuntas WIDITIA FERNANDES 6,5 6,6 Tuntas ADITYA GUSPAN 6,5 6,5 Tuntas NADILA OKTAVIANI 6,5 7,1 Tuntas 6,5 5,0 Tidak Tuntas Jumlah 125,2 rata 6,90 Berdasarkan lembaran pengamatan dan  tes ujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  I  ini, peneliti  merasa  belum  berjalan  dengan  baik. Dengan  demikian  peneliti  akan  mencoba  kembali menyajikan materi pembelajaran dengan langkah  metode discovery
embelajaran  yang  dilaksanakan
pada  pertemuan  kedua  ini  masih  sama  dengan pertemuan  satu  yaitu  tentang  “yang  akan dilaksanakan  selama  satu  kali  pertemuan  yaitu dengan waktu 3 x 35 menit”. Beda pertemuan satu
Pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut: 1)  menyusun  rancangan  pembelajaran  dalam bentuk  RPP,  2)  menyusun  LKS,  3)  menyusun format  lembaran  pengamatan  untuk  kegiatan  guru dan kegiatan siswa dengan menerapkan penggunaan metode discovery dalam pembelajaran IPA di kelas V SDN 02 Muara Panas.
Pada  pertemuan  ini  guru  meletakkan berjenis-jenis  buah  dan  biji  tumbuhan  yang dibawanya  diatas  meja,  siswa  secara  bergiliran memberi  hipotesis  dimana  tumbuhan  tersebut menyimpan  cadangan  makanan.  Selanjutnya  siswa memberi  hipotesis  terhadap  pertanyaan  guru mengenai contoh-contoh tumbuhan yang
rata  6,90.  Sebagian  siswa  masih  kesulitan menjawab soal dengan penerapan metode Dari  hasil  tes  siswa  tersebut,  masing- masing nilai siswa dikelompokkan sebagai berikut: nilai  9  sebanyak  1  orang,  nilai  8  atau  lebih sebanyak  3  orang,  nilai  7  atau  lebih  sebanyak  4 orang, nilai 6 atau lebih sebanyak 7 orang, dan nilai
embelajaran sebagai berikut: 1)  menyusun  rancangan  pembelajaran  dalam bentuk  RPP,  2)  menyusun  LKS,  3)  menyusun format  lembaran  pengamatan  untuk  kegiatan  guru dan kegiatan siswa dengan menerapkan dalam pembelajaran SDN 02 Muara Panas.
Pada  pertemuan  ini  guru  meletakkan jenis  buah  dan  biji  tumbuhan  yang atas  meja,  siswa  secara  bergiliran memberi  hipotesis  dimana  tumbuhan  tersebut menyimpan  cadangan  makanan.  Selanjutnya  siswa memberi  hipotesis  terhadap  pertanyaan  guru contoh tumbuhan yang
menyimpan  cadangan  makanan  pada  akar,  batang, buah, dan biji.
Pada  kegiatan  ini  guru  mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar, dimana pengorganisasian siswa ini dilihat berdasarkan nilai yang  diperoleh  siswa dari  hasil  ujian  formatif  IPA dab  juga  berdasarkan  jenis  kelamin.  Siswa  dibagi menjadi  4  kelompok,  yang  mana  anggota kelompoknya sama dengan anggota kelompok pada pertemuan I.
Dalam  hal  ini  siswa  berdiskusi  dan menuliskan kedalam tabel pengamatan nama tumbuhan  yang  dibawanya  dan  menceklis  kolom yang  sesuai  dengan  tempat  tumbuhan  tersebut

## Tabel penilaian proses siswa kelas V Muara Panas, pertemuan 2
Kel   Nama Siswa Keseriusan dan kesungguhan
I 1. Megijunia putra
2. M Hidayat
3. Restu oktavia
4. Ego gustia 5. Elvina susanti 3 4 4 4 3 II 1. Riski saputra 2. Wahyudi 3.  Silfia notary 4.  Desi komala sari 4 3 3 4 III 1. Hamdika harmon
2. Syafri naldi
3. Nadia wati 4. Nada fauzia azhari 3
4 4 4 IV 1. Widitiya f
2. Aditya guspan
3. Khairil
4. Syafrida yanti 5. Nadila oktaviani 4 3 4 4 3 Jumlah 65 Rata-rata 3.16
Skor maksimal = 16 Penentuan nilai = Skor perolehan X 100% Jumlah Skor Kriteria penilaian:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
menyimpan  cadangan  makanan  pada  akar,  batang,
Pada  kegiatan  ini  guru  mengorganisasikan siswa kedalam kelompok belajar, dimana pengorganisasian siswa ini dilihat berdasarkan nilai yang  diperoleh  siswa dari  hasil  ujian  formatif  IPA dab  juga  berdasarkan  jenis  kelamin.  Siswa  dibagi ompok,  yang  mana  anggota kelompoknya sama dengan anggota kelompok pada
Dalam  hal  ini  siswa  berdiskusi  dan menuliskan kedalam tabel pengamatan nama-nama tumbuhan  yang  dibawanya  dan  menceklis  kolom yang  sesuai  dengan  tempat  tumbuhan  tersebut
menyimpan  cadangan  makanan.  Dalam  hal  ini siswa diperbolehkan membuka buku sumber untuk menemukan jawaban untuk mengisi LKS.
Tiap  kelompok  mengisi  lembaran  kerja yang  telah  dibagikan  sesuai  dengan  apa  yang ditemukannya  dalam  diskusi.  Guru  membimbing kelompok  yang  ragu-ragu  mengisi  LKS,  serta memberi  motifasi  kepada  siswa  untuk  ikut  aktif kepada  siswa  yang  suka  berkelakar  dalam berdiskusi.
Sementara  siswa  berdiskusi  untuk  mengisi LKS,  guru  mengisi  lembaran  penilaian  proses. Dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel penilaian proses siswa kelas V Muara Panas, pertemuan 2
Aspek yang dinilai Jumlah skor Keseriusan kesungguhan Keaktifan siswa memberi Keaktifan siswa menguji Keterampilan siswa merumuskan 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 13 15 14 14 13 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 14 12 13 16 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 13 15 15 13 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 15 14 13 14 12 57 67 59 248 3.17 3.72 3.28 13.78 X 100% 90% - 100% : Sangat Baik 80% - 89% :   Baik 70% - 79% : Cukup 60% - 69% : Kurang
nyimpan  cadangan  makanan.  Dalam  hal  ini siswa diperbolehkan membuka buku sumber untuk menemukan jawaban untuk mengisi LKS.
Tiap  kelompok  mengisi  lembaran  kerja yang  telah  dibagikan  sesuai  dengan  apa  yang ditemukannya  dalam  diskusi.  Guru  membimbing ragu  mengisi  LKS,  serta memberi  motifasi  kepada  siswa  untuk  ikut  aktif kepada  siswa  yang  suka  berkelakar  dalam
Sementara  siswa  berdiskusi  untuk  mengisi LKS,  guru  mengisi  lembaran  penilaian  proses.
Jumlah Nilai    Ket
81
94 88 88 81 B SB B B B 88 75 81 100 B C B SB 81 94 94 81 B SB SB B 94 88 81 88 75 SB B B B C 248 1552 13.78 86 B
50% - 59% : KUrang Sekali
Dari  tabel  penilaian  proses  pertemuan  2, siswa sudah terlihat lebih aktif menemukan konsep pembelajaran  dibandingkan  dengan  pertemuan  I. dengan  perincian  sebagai  berikut:  5  orang  siswa nilainya  kategori  sangat  baik,  11  orang  siswa

## Tabel hasil tes yang diperoleh siswa pada pertemuan 2
No Nama Siswa 1  MEGI JUNIA PUTRA 2  M HIDAYAT
3  RESTU OKTAVIANA
4  SEO AGUSTA
5  RISKI SAPUTRA
6  ELVINA SUSANTI
7  SELVIA NOTARI
8  WAHYUDI
9  DESI KOMALASARI
10  HAMDIKA HARMON
11  NADIA WATI
12  NADA FAUZI AZHARI
13  SYAFRIDA YANTI
14  SYAFRI NALDI
15  WIDITIA FERNANDES
16  ADITYA GUSPAN
17  NADILA OKTAVIANI 18  KHAIRIL Jumlah
Rata-rata
Dalam  kegiatan  ini siswa  sudah  banyak  yang  aktif memberi  hipotesis  tentang  dimana  tumbuhan  yang diperagakan menyimpan cadangan makanan, siswa terlihat  sudah  mulai percaya  diri dan  berani dalam mengemukakan pendapat.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan  observer  terhadap  aktivitas  peneliti dalam melaksanakan proses pembelajaran pertemuan  2  yaitu  89%,  hal  ini  termasuk  pada kategori  baik.sedangkan  aktivitas  sisw  yang
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Dari  tabel  penilaian  proses  pertemuan  2, siswa sudah terlihat lebih aktif menemukan konsep pembelajaran  dibandingkan  dengan  pertemuan  I. dengan  perincian  sebagai  berikut:  5  orang  siswa 11  orang  siswa
nilainnya kategori baik, 2 orang siswa lagi nilainya kategori cukup.
Guru  memberikan  tes  secara  tertulis kepada siswa dan mengerjakannya secara individu. Hasil  tes  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:

## Tabel hasil tes yang diperoleh siswa pada pertemuan 2
Nama Siswa KKM Hasil Tes Keterangan MEGI JUNIA PUTRA 6,5 7,0 Tuntas 6,5 8,1 Tuntas RESTU OKTAVIANA 6,5 6,5 Tuntas 6,5 7,5 Tuntas RISKI SAPUTRA 6,5 6,1 Tidak Tuntas ELVINA SUSANTI 6,5 7,9 Tuntas SELVIA NOTARI 6,5 6,0 Tidak Tuntas 6,5 6,5 Tuntas DESI KOMALASARI 6,5 9,0 Tuntas HAMDIKA HARMON 6,5 6,1 Tidak Tuntas 6,5 8,5 Tuntas NADA FAUZI AZHARI 6,5 7,5 Tuntas SYAFRIDA YANTI 6,5 6,4 Tidak Tuntas SYAFRI NALDI 6,5 9,0 Tuntas WIDITIA FERNANDES 6,5 6,5 Tuntas ADITYA GUSPAN 6,5 6,5 Tuntas NADILA OKTAVIANI 6,5 7,5 Tuntas 6,5 6,0 Tidak Tuntas Jumlah 128,6 rata 7,14
Dalam  kegiatan  ini siswa  sudah banyak  yang  aktif memberi  hipotesis  tentang  dimana  tumbuhan  yang diperagakan menyimpan cadangan makanan, siswa t  sudah  mulai  percaya diri dan berani dalam
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan  observer  terhadap  aktivitas  peneliti dalam melaksanakan proses pembelajaran pertemuan  2  yaitu  89%,  hal  ini  termasuk  pada n  aktivitas  sisw  yang diamati observer pada kegiatan proses pembelajaran siklus I pertemuan 2 keberhasilannya adalah 82%, hal ini termasuk kategori baik. Dalam hal  ini  siswa  sudah  mulai  berani  mengeluarkan pendapat  dan  aktif  berusaha  membaca  sumber untuk menemukan jawaban- mengisi  LKS.hasil  penilaian  proses  pembelajaran pada  pertemuan  2  dapat  digambarkan  pada  grafik berikut:
nilainnya kategori baik, 2 orang siswa lagi nilainya
Guru  memberikan  tes  secara  tertulis kepada siswa dan mengerjakannya secara individu. Hasil  tes  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  tabel
diamati observer pada kegiatan proses pembelajaran siklus I pertemuan 2 keberhasilannya adalah 82%, hal ini termasuk kategori baik. Dalam hal  ini  siswa  sudah  mulai  berani  mengeluarkan pendapat  dan  aktif  berusaha  membaca  sumber -jawaban dalam mengisi  LKS.hasil  penilaian  proses  pembelajaran pada  pertemuan  2  dapat  digambarkan  pada  grafik
Tabel hasil penilaian proses pembelajaran pada pertemuan 2
Biru = hasil nilai siswa pada penilaian proses siklus I pertemuan I Merah = hasil nilai siswa pada proses pembelajaran siklus I pertemuan 2
Dari grafik tersebut siswa telah mengalami kemajuan  belajar  dibanding  pertemuan  1,  namun masih  ada  2  orang  siswa  yang  nilainya  kategori cukup, 10 orang yang nilainya kategori baik dan 5 orang nilainya kategori sangat baik.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  diatas,  focus  pembahasannya  adalah penggunaan metode discovery untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran “mengidentifikasi  cara  tumbuhan  hijau  membuat makanan”  di  kelas  V  SDN  02  Muar Kecamatan  Bukit  Sundi  Kabupaten  Solok.  Dari focus bahasan tersebut, kemudian dibahas implikasi  hasil  penelitian  bagi  pengembangan pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran pada pertemuan 1  dan  2,  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan,  yaitu  pembelajaran  disajikan  dalam dua  kali  pertemuan  (4  x  35  menit).  Dalam  satu kegiatan  pembelajaran  siswa  dikatakan  telah belajar,  apabila  terjadi  proses  preubahan  prilaku pada  diri  siswa  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode discovery merupakan proses penemuan dari suatu  konsep  yang  sering  dijumpai  dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran dengan
menggunakan metode discovery bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  melainkan suatukegiatan  agar  siswa  menemukan  sendiri pengetahuannya  melalui  diskusi  yang  dapat
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Tabel hasil penilaian proses pembelajaran pada pertemuan 2
Biru = hasil nilai siswa pada penilaian proses siklus I pertemuan I Merah = hasil nilai siswa pada proses pembelajaran siklus I pertemuan 2
Dari grafik tersebut siswa telah mengalami kemajuan  belajar  dibanding  pertemuan  1,  namun masih  ada  2  orang  siswa  yang  nilainya  kategori cukup, 10 orang  yang nilainya kategori baik dan 5
Pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  diatas,  focus  pembahasannya  adalah
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran “mengidentifikasi  cara  tumbuhan  hijau  membuat makanan”  di  kelas  V  SDN  02  Muara  Panas
Kecamatan  Bukit  Sundi  Kabupaten  Solok.  Dari focus bahasan tersebut, kemudian dibahas implikasi  hasil  penelitian  bagi  pengembangan
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan 1  dan  2,  sesuai  dengan  apa  yang  telah ajaran  disajikan  dalam dua  kali  pertemuan  (4  x  35  menit).  Dalam  satu kegiatan  pembelajaran  siswa  dikatakan  telah belajar,  apabila  terjadi  proses  preubahan  prilaku pada  diri  siswa  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan
merupakan proses penemuan dari suatu  konsep  yang  sering  dijumpai  dalam
Pembelajaran dengan menggunakan bukanlah kegiatan memindahkan
pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  melainkan enemukan  sendiri pengetahuannya  melalui  diskusi  yang  dapat
dilakukan  dan  mengamalkannya  dalam  kehidupan sehari-hari,  artinya  penggunaan  metode dalam  pembelajaran  selalu  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Seluruh  aktivitas  yang dilakukan siswa dalam pembelajaran yang menggunakan  metode discovery membangun  konsep  awal  dan  membuktikan hipotesa dari suatu konsep melalui percobaan yang dialkukan  siswa  untuk  menemukan  konsep pembelajaran.
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan langkah-langkah  metode discovery melaksanakan  metode discovery problema yang dipecahkan,  2) memancing hipotesis  siswa,  3)membentuk  kelompokm  kerja siswa,  4)membagikan  lembaran  kerja  siswa, 5)menyiapkan  alat  dan  bahan,  6)  melakukan penemuan, 7)mencatat hasil penemuan, 8) melaporkan hasil penemuan,
9)membuat kesimpulan,  10)  melakukam  evaluasi.  pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan satu belm sempurna, karena kebiasaan siswa dalam belajar yang terbiasa menerima informasi dari guru, sehingga siswa sulit menyesuaikan  diri  dengan  metode  discovery  yang menuntut  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran, siswa banyak menemukan konsep pembelajaran sehingga dapat membangun pengetahuannya  dan  lebih  memahami  materi pembelajaran. Penemuan konsep
pembelajaran dilakukan siswa memalalui diskusi.
Dari  hasil  penelitian  ini  terlihat  bahwa metode discovery dapat  memberi  pengaruh  berarti dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  h
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Merah = hasil nilai siswa pada proses pembelajaran siklus I pertemuan 2
dilakukan  dan  mengamalkannya  dalam  kehidupan hari,  artinya  penggunaan  metode discovery dalam  pembelajaran  selalu  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Seluruh  aktivitas  yang swa dalam pembelajaran yang discovery diarahkan  untuk membangun  konsep  awal  dan  membuktikan hipotesa dari suatu konsep melalui percobaan yang dialkukan  siswa  untuk  menemukan  konsep
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan discovery ,  langkah  dalam adalah: 1)  adanya problema yang dipecahkan, 2) memancing hipotesis  siswa,  3)membentuk  kelompokm  kerja agikan  lembaran  kerja  siswa, 5)menyiapkan  alat  dan  bahan,  6)  melakukan penemuan, 7)mencatat hasil penemuan, 8) melaporkan hasil penemuan,
9)membuat kesimpulan,  10)  melakukam  evaluasi.  pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan satu belm sempurna,
saan siswa dalam belajar yang terbiasa menerima informasi dari guru, sehingga siswa sulit menyesuaikan  diri  dengan  metode  discovery  yang menuntut  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran, siswa banyak menemukan konsep-konsep pembelajaran sehingga dapat membangun pengetahuannya  dan  lebih  memahami  materi pembelajaran. Penemuan konsep-konsep
pembelajaran dilakukan siswa memalalui diskusi.
Dari  hasil  penelitian  ini  terlihat  bahwa dapat  memberi  pengaruh  berarti dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  di
18
karenakan  karena  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode discovery termotivasi  untuk  belajar,  karena  siswa  telah dijadikan sebagai subjek dalam belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  sebagai berikut:
1. Perencanaan  yang  matang  oleh  guru  terutama memilih metode pembelajaran, serta pembagian  kelompok  yang  heterogen  dapat mendorong  siswa  dengan  prinsip  tolong menolonngdan  kerja  sama  yang  baik  dalam kelompok.untuk  menemkan  konsep pembelajaran, tidak kalah pentingnya pemantauan dan bimbingan guru dari kelompok ke kelompok saat belajar.
2. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode discovery dapat  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap pembelajaran “ mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan”.  Selain  siswa  menunjukkan  respon positif, hak ini dapat dilihat dari semangat dan kemauan siswa dalam mengikuti kerja kelompok  untuk  menemmukan  konsep pembelajaran.
3. Hasil  rata-rata  siswa  dengan  mengguanakan metode discovery dalam  proses  pembelajaran ternyata lebih baik disbanding dengan menggunakan  metode  ceramah  di  kelas  V  SD 02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit  Sundi Kabupaten  Solok.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  rata-rata  siswa  6,16  sebelum  tindakan, sedangkan  hasil  yang  dicapai  siswa  setelah siswa dilaksanakan penelitian tindakan mencapai 8.95.
Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh dalam penelitian diajukan beberapa saran untuk dipertimbangkan sebagai berikut:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
karenakan  karena  selama  proses  pembelajaran discovery siswa termotivasi  untuk  belajar,  karena  siswa  telah dijadikan sebagai subjek dalam belajar.
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, a  dapat  disimpulkan  hasil  penelitian  sebagai Perencanaan  yang  matang  oleh  guru  terutama memilih metode pembelajaran, serta pembagian  kelompok  yang  heterogen  dapat mendorong  siswa  dengan  prinsip  tolong menolonngdan  kerja  sama  yang  baik  dalam ompok.untuk  menemkan  konsep-konsep pembelajaran, tidak kalah pentingnya
pemantauan dan bimbingan guru dari kelompok ke kelompok saat belajar. Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode dapat  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap pembelajaran “ gidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan”.  Selain  siswa  menunjukkan  respon positif, hak ini dapat dilihat dari semangat dan kemauan siswa dalam mengikuti kerja kelompok  untuk  menemmukan  konsep-konsep rata  siswa  dengan  mengguanakan dalam  proses  pembelajaran ternyata lebih baik disbanding dengan menggunakan  metode  ceramah  di  kelas  V  SD 02  Muara  Panas  Kecamatan  Bukit  Sundi Kabupaten  Solok.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rata  siswa  6,16  sebelum  tindakan, sedangkan  hasil  yang  dicapai  siswa  setelah siswa dilaksanakan penelitian tindakan
Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh dalam penelitian diajukan beberapa saran ikut: 1. Agar kepad teman-teman mejelis guru hendaknya  dapat  meningkatkan  semangat, kreatifitas  dalam  usaha  meningkatkan  hasil belajar  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode discovery
2. Dalam  menggunakan  metode hendaknya  mampu  memimbing  dan  sebagai fasilisator  terhadap  semua  siswa,  dan  mampu melibatkan  seluruh  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan  kerja  kelompok,  sehingga  dapat meningkatkan  dan  ketrampilan  siswa  tersebut dengan  cara  menemukan  sendiri  konsep konsep materi pembelajaran.
3. Guru  hendaknya  memberikan  bimbingan, petunjuk  dan  arahan  yang  jelas  selama kegiatanpembelajaran berlangsung.
4. Peneliti  lainnya  disarankan  untuk  menerapkan penggunaan  metode discovery pembelajaran IPA.
5. Kepada  kepala  Sekolah  Dasar  kira memberikan  perhatian  kepada  guru,  terutama dalam  meningkatkan hasil belajar  siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Jakarta: Dirjen Penidikan Tinggi.
Depdiknas.2006. Kurikulum Tingkat Satu Pendidikan . Jakarta: Dirjen  Pendidikan Tinggi.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: BNSP. Hamalik Oemar. 2004. Pendidikan Guru Berdasarkan  pendekatan  Kompetensi Bumi Aksara. Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif Menyenangkan .
PT Remaja Rosda Karya.
Subroto Suryo. 2002. Proses Belajar Mengajar DI Sekolah . Jakarta: PT Rinika Cipta.
teman mejelis guru hendaknya  dapat  meningkatkan  semangat, kreatifitas  dalam  usaha  meningkatkan  hasil belajar  dalam  proses  pembelajaran  dengan
discovery
Dalam  menggunakan  metode discovery guru memimbing  dan  sebagai fasilisator  terhadap  semua  siswa,  dan  mampu melibatkan  seluruh  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan  kerja  kelompok,  sehingga  dapat meningkatkan  dan  ketrampilan  siswa  tersebut dengan  cara  menemukan  sendiri  konsep-
Guru  hendaknya  memberikan  bimbingan, petunjuk  dan  arahan  yang  jelas  selama kegiatanpembelajaran berlangsung.
Peneliti  lainnya  disarankan  untuk  menerapkan discovery untuk  selain
Kepada  kepala  Sekolah  Dasar  kiranya  dapat memberikan  perhatian  kepada  guru,  terutama dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam

## PUSTAKA
Kurikulum Berbasis Kompetensi . Kurikulum Tingkat Satuan . Jakarta: Dirjen  Pendidikan Tinggi. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Guru Berdasarkan  pendekatan  Kompetensi .  Jakarta: Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan PT Remaja Rosda Karya. Proses Belajar Mengajar DI . Jakarta: PT Rinika Cipta.