## PELAKSANAAN PROGRAM SEKOLAH PENGGERAK DI SDN 1 TULUNG HARAPAN KECAMATAN LEMPUING KABUPATEN OGAN KOMERING ILIR
Intan Lestari 1 , Coirun Niswah 2 , Asep Rohman 3 intanhas227@gmail.com 1 , choirunniswah@radenfatah.ac.id 2 , aseprohman_uin@radenfatah.ac.id 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
Abstrak: Penelitian ini bertujuan menganalisis pelaksanaan program sekolah penggerak di SD Negeri 1 Tulung Harapan,  Kecamatan  Lempuing,  Kabupaten  Ogan  Komering  Ilir.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi, dengan informan utama adalah kepala sekolah dan informan pendukung adalah guru. Triangulasi sumber dan teknik digunakan untuk meningkatkan validitas data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program sekolah penggerak di SD Negeri 1 Tulung Harapan telah berjalan baik, fokus pada pengembangan holistik siswa, termasuk kompetensi dan karakter. Kepala sekolah dan guru yang unggul berperan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.  Sarana  dan  prasarana  memadai  menjadi  faktor  pendukung,  sedangkan  hambatan  terletak  pada lemahnya  sumber  daya  manusia  (guru)  yang  masih  mengadopsi  paradigma  pembelajaran  lama.  Implikasi penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  meningkatkan  efektivitas  program  sekolah  penggerak  di sekolah-sekolah sejenis.
Kata-kata kunci: Pelaksanaan, Program, Sekolah, Penggerak
Abstract: This research aims to analyze the implementation of the school revitalization program at SD Negeri 1 Tulung Harapan, Lempuing District, Ogan Komering Ilir Regency. The research method employed is qualitative with a qualitative descriptive approach. Data were collected through observation, interviews, and documentation, with  the  main  informants  being  the  school  principal  and  supporting  informants  being  teachers.  Source triangulation and technique triangulation were used to enhance data validity. The research results indicate that the school revitalization program at SD Negeri 1 Tulung Harapan has been implemented successfully, focusing on the  holistic  development  of  students,  including  competencies  and  character.  Excellent  school  leadership  and teachers  play  a  crucial  role  in  improving  the  quality  of  education.  Adequate  facilities  and  infrastructure  are supportive factors, while the hindrance lies in the weak human resources (teachers) still adhering to old learning paradigms. The implications of this research can serve as a foundation for enhancing the effectiveness of school revitalization programs in similar schools.
Keywords: Implementation, Program, School, Revitalization

## PENDAHULUAN
Indonesia membutuhkan sumber daya manusia sebagai pendukung utama, maka dari itu Indonesia dapat membangun sumber daya manusia yang berkualitas. Untuk memenuhi kebutuhan sumber daya manusia tersebut, pendidikan memegang peranan penting. Hal ini sesuai dengan Pasal 3 UU Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berperan  dalam  meningkatkan  keterampilan  dan membangun  karakter  serta  budaya  bangsa  yang  bernilai  guna  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk melanjutkan warisan budaya dari generasi ke generasi memerlukan pendidikan. Pendidikan menjadikan generasi ini  sebagai  pedoman  bagi  ajaran  generasi  sebelumnya.  Sampai  saat  ini  pendidikan  tidak  ada  batasnya  untuk menjelaskan  secara  utuh  makna  pendidikan,  karena  hakikatnya  sama  kompleksnya  dengan  objeknya  yaitu manusia (Sabhayati, 2022).
Pendidikan  sendiri  sering  dijadikan  sebagai  upaya  terencana  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dan pembelajaran  secara  aktif  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  dirinya  dan masyarakat  (Munandar,  2020).  Kata  pendidikan  menurut  bahasa  berasal  dari  kata  ‘didik’  dan  tambahan  kata imbuhan 'pe' serta akhiran 'an', sehingga kata ini mempunyai arti cara mengajar, metode atau kegiatan. Menurut para  ahli,  pendidikan  adalah suatu  cara  untuk mengubah  etika  dan  perilaku  seseorang  atau  masyarakat,  dalam mewujudkan  kemandirian  hingga  kedewasaan  atau  menjadi  manusia  yang  matang  melalui  pendidikan, pembelajaran, pembinaan dan bimbingan (Desi, dkk., 2022). Dapat dipahami bahwa pendidikan adalah proses memberikan pembelajaran pengetahuan, keterampilan, serta mengembangkan potensi diri setiap individu. Yang mana pendidikan ini diturunkan dari generasi sebelumnya ke generasi sekarang ini.
Pendidikan pastinya mempunyai tujuan yang baik bagi generasi penerus bangsa. Salah satunya dalam pendidikan, yang dimana karakter peserta didik juga dibentuk. Istilah karakter ini berasal dari bahasa Yunani yang berarti,  “ Instrument  for  making  and  graving,  impress,  stamp,  distinctive  mark,  distinctive  nature ”.  Karakter berhubungan  dengan  sifat-sifat  atau  tanda-tanda  khusus  yang  berkaitan  dengan  benda  maupun  orang.  Sifat
seseorang (baik atau buruk) yang membedakannya dengan orang lain, dengan begitu nantinya menjadi suatu tanda tersendiri ketika orang lain mengenalinya. Karakter siswa masih menjadi masalah penting yang perlu ditingkatkan dan berperan dalam seluruh aspek pendidikan. Permasalahan karakter siswa biasanya tercermin dari sikap dan perilakunya,  seperti  kurang  didikan,  tawuran,  perundungan  ( bullying ),  menonton  film  porno,  suka  bolos, berbohong, dan lain-lain (Fitri, dkk., 2023). Suatu ciri sikap, perilaku, ataupun watak yang melekat pada setiap individu  ada  yang  memiliki  karakter  baik  maupun  buruk,  hal  inilah  yang  menjadi  penanda  perbedaan  setiap karakter masing-masing orang. Dengan adanya pendidikan karakter ini merupakan salah satu upaya membina dan membentuk peserta didik untuk memiliki karakter yang sesuai dengan harapan serta bermanfaat bagi dirinya dan bangsa Indonesia.
Pedoman  dalam  melaksanakan  pendidikan  dan  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  diperlukannya kurikulum. Kurikulum di Indonesia sudah ada sejak tahun 1947 hingga era sekarang berlakunya kurikulum 2013 dan kurikulum merdeka yang masih pada tahap penyesuian. Seiring perubahan waktu, kurikulum juga mengalami perubahan dan pembaruan yang termasuk bagian dari tuntutan zaman di era pendidikan. Walaupun, kurikulum terus mengalami perubahan, tujuannya ialah memperbaiki kekurangan yang ada pada kurikulum sebelumnya dan juga  bagian  dari  kebijakan  dari  pihak  yang  berwewenang  dalam  pendidikan  di  Indonesia  (Ineu,  dkk.,  2022). Menurut UU Nomor 20 Tahun 2003, kurikulum diartikan sebagai rencana perangkat pembelajaran yang berisi tujuan, isi, bahan ajar, dan kumpulan cara sebagai petunjuk dalam melaksanakan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan nasional (Restu, dkk., 2019). Selain mengarahkan pendidikan agar berjalan lebih efektif dan efisien  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  pelaksanaan  kurikulum  juga  dapat  dikembangkan  sekolah  masing- masing dengan menyesuaikan kebutuhan pembelajaran yang ada (Rudi, dkk., 2022).
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia,  Nadiem  Makarim  memberikan  terobosan terbaru  terkait  perubahan  kurikulum  tahun  2022  yaitu  kurikulum  merdeka.  Di  kurikulum  merdeka  lebih mengutamakan  sikap  kemandirian  bagi  peserta  didik.  Kemandirian dapat dipahami bahwa  peserta  didik  diberi kebebasan  dalam  mengembangkan  dirinya  melalui  pendidikan  formal  maupun  pendidikan  non  formal.  Tidak hanya siswa yang dapat melakukan eksplorasi, namun pendidik juga dapat melakukan inovasi dan menciptakan kreatifitas yang baru terhadap pembelajaran (Juliati, dkk., 2022). Di kurikulum merdeka yang menjadi pedoman dalam melaksanakan pendidikan yaitu adanya capaian pembelajaran, Profil Pelajar Pancasila, dan dimensi lainnya (Yekti,  dkk.,  2022).  Jadi  dapat  dipahami  bahwa,  kurikulum  merdeka  merupakan  kumpulan  perangkat  alat pembelajaran  yang  dijadikan  pedoman  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Kurikulum  merdeka  bersifat  fleksibel  dan  memiliki  inovasi  bagi pelaksananya  dalam  lingkungan  pendidikan.  Sekolah  juga  diberi  kewenangan  untuk  memilih  pendekatan pembelajaran misalnya berupa pendekatan pembelajaran tematik ataupun pendekatan berdasarkan mata pelajaran terpisah. Ciri khas dalam kurikulum merdeka adanya capaian pembelajaran yang dibagi menjadi tiga fase yaitu fase A hingga fase C pada jenjang pendidikan dasar.
Mata  pelajaran  IPAS  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Sosial  sebagai  mata  pelajaran  wajib  dalam kurikulum merdeka (Wann, dkk., 2023). Mata pelajaran ini merupakan gabungan dari IPA dan IPS. IPA atau Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  mempelajari  tentang  alam  semesta  dan  fenomenanya.  Sedangkan,  IPS  atau  Ilmu Pengetahuan Sosial yang memmpelajari tentang interaksi antar manusia (Ujang, dkk., 2022). Pembelajaran IPAS pada  jenjang  sekolah  dasar  mulai  diajarkan  di  fase  B  atau  kelas  3-4.  Pada  fase  ini,  peserta  didik  siap  untuk memahami  kemapuan  dasar  dalam  ilmu  pengetahuan  alam dan  sosial  (Evi,  2022).  Tujuan  pembelajaran IPAS untuk menyiapkan siswa pada jenjang SMP yang pembelajaran IPA dan IPS secara terpisah, serta penjurusan pada jenjang  SMA  (Shofia,  dkk,  2022).  IPAS  berperan  dalam  membantu  siswa  tentang  cara  alam  bekerja  dan berinteraksi  dengan  manusia.  Selain  itu,  IPAS  juga  mendukung  terwujudnya  profil  pelajar  Pancasila  pada kurikulum merdeka (Fadila, dkk, 2023).
Pendidikan  Indonesia  pada dasarnya  sudah  memuat dua mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  pada  dua bidang keilmuan, yaitu IPA dan IPS. IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam yang mempelajari tentang alam semesta dan  fenomenanya.  Sedangkan,  IPS  atau  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  mempelajari  tentang  interaksi  antar manusia.  Pada  kurikulum  merdeka  mata  pelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  dan  IPS  (Ilmu  Pengetahuan Sosial)  digabungkan  dalam  pembelajaran  IPAS  untuk  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila.  IPAS  atau  Ilmu Pengetahuan  Alam  Sosial  pada  jenjang  sekolah  dasar  diajarkan  pada  fase  B.  Pembelajaran  IPAS  mempelajari tentang  cara  kerja  alam  dan  interaksi  sosial.  Dengan  adanya  kurikulum  merdeka  yang  memberikan kebebasan berinovasi  bagi  pelaksananya,  maka  seorang  pendidik  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  kreatifitasnya dalam  melaksanakan  pendidikan  karakter,  salah  satunya  di  pelajaran  IPAS  yang  fokusnya  pada  pelajaran  IPS sesuai dengan karakteristiknya. Oleh karena itu, tujuan penulisan ini untuk menganalisis pendidikan karakter pada kurikulum  merdeka  dalam  mata  pelajaran IPAS  yang  fokusnya  pada  IPS.  Dengan  adanya  pendidikan  karakter diharapkan dapat menghasilkan generasi penerus bangsa yang memiliki karakter baik sesuai dengan Pancasila.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan langkah-langkah yang ditempuh oleh peneliti dalam mencari jawaban dari rumusan masalah dalam penelitian. Pada penelitian ini, penulis menggunakan metode kualitatif. Metode kualitatif adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mendapatkan  informasi  penelitian  dengan  menggunakan triangulasi data, analisis data analisis data bersifat deduktif, dan mengutamakan hasil penelitian untuk memahami makna (Abudassamad, 2021). Jika rumusan masalah yang disusun membutuhkan jawaban yang mendalam maka metode kualitatif menjadi pilihan (Firmansyah dan Masrun, 2021).
Dalam jenis metode kualitatif yang ada, penulis memilih menggunakan jenis penelitian deskriptif agar dapat menjelaskan makna pendidikan karakter pada kurikulum merdeka dalam mata pelajaran IPAS di Sekolah Dasar.  Langkah  yang  ditempuh  oleh  peneliti  yaitu  melaksanakan  wawancara,  studi  dokumen,  kemudian menganalisis  data  untuk  memahami  makna  yang  sudah  diteliti.  Proses  analisis  data  berupa  merangkum  hasil wawancara, merangkum hasil studi dokumen, kemudian mengelompokkan dan mengidentifikasi setiap tema yang dibahas dalam wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini merinci hasil wawancara pelaksanaan program sekolah penggerak di SD Negeri 1 Tulung Harapan. Keberhasilan program diukur melalui beberapa indikator yang telah diidentifikasi:

## Pengarahan Program Sekolah Penggerak
Pengarahan, sebagai suatu kegiatan memberikan instruksi dan petunjuk, memiliki peran penting dalam pelaksanaan Program Sekolah Penggerak. Wawancara dengan kepala sekolah, bapak MR, M.Pd, mengungkapkan bahwa  pengarahan  tidak  hanya  ditujukan  kepada  peserta  didik  tetapi  juga  kepada  wali  murid  dan  stakeholder melalui rapat bersama. Pengarahan dilakukan pada awal program untuk mencegah hambatan.
Berdasarkan wawancara dengan seorang guru wali kelas, dan guru pendidikan agama Islam, ditemukan kesamaan pandangan mengenai pentingnya pengarahan. Keduanya menyatakan bahwa pengarahan tidak hanya untuk  siswa  tetapi  juga  untuk  stakeholder  di  lingkungan  sekolah.  Adanya  rapat  sebagai sarana  pengarahan  ini menjadi langkah awal dalam menjalankan Program Sekolah Penggerak.
Hasil wawancara dengan seorang guru, juga menguatkan fakta bahwa pengarahan dilakukan pada awal pelaksanaan program. Ibu NH menegaskan bahwa pengarahan tidak hanya ditujukan kepada siswa tetapi kepada seluruh  stakeholder  sekolah.  Keseluruhan  wawancara  menunjukkan  konsistensi  dalam  pendapat  bahwa pengarahan merupakan langkah awal yang krusial.
Observasi peneliti yang melibatkan kepala sekolah dalam memberikan pengarahan kepada dewan guru saat  rapat  turut  mendukung  temuan  tersebut.  Bukti  dokumentasi  yang  terlampir  menjadi  bukti  konkrit  bahwa pengarahan telah dilakukan. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa kepala sekolah telah memberikan pengarahan kepada para tenaga pendidik dalam pelaksanaan Program Sekolah Penggerak.
Pengarahan  tidak  hanya  berhenti  pada  tenaga  pendidik,  namun  juga  melibatkan  stakeholder  di  awal pelaksanaan program. Tujuannya adalah agar program dapat berjalan sesuai dengan harapan. Peserta didik, di sisi lain, mendapatkan pengarahan langsung dari guru-guru selama kegiatan belajar mengajar. Proses ini memastikan semua pihak terlibat dalam program dan memiliki pemahaman yang sama.
Pengarahan  juga  dapat  dilihat  sebagai  suatu  upaya  untuk  mengintegrasikan  usaha  anggota  kelompok, sehingga tujuan pribadi dan kelompok dapat terpenuhi. Penekanan pada kegiatan ini adalah untuk menggerakkan bawahan agar melaksanakan tugas dengan baik sesuai  tujuan yang telah ditetapkan. Keseluruhan penelitian ini mengindikasikan  bahwa  pengarahan  dalam  pelaksanaan  Program  Sekolah  Penggerak  di  SD  Negeri  1  Tulung Harapan telah sesuai dengan prinsip-prinsip tersebut.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pengarahan  sebagai  langkah  awal  dalam Program Sekolah Penggerak di SD Negeri 1 Tulung Harapan Kecamatan Lempuing Kabupaten Ogan Komering Ilir telah dilakukan secara konsisten. Kepala sekolah, guru, dan stakeholder terlibat dalam proses ini, memastikan kesinambungan program dan mencapai tujuan yang diinginkan.

## Koordinasi Program Sekolah Penggerak
Koordinasi  merupakan  kegiatan  untuk  menyelaraskan  berbagai  elemen  atau  kegiatan  agar  tercipta keharmonisan  dalam  mencapai  tujuan  bersama.  Dalam  pelaksanaan  program  sekolah  penggerak,  koordinasi diwujudkan melalui rapat bersama antara pengawas, guru, siswa, dan komite sekolah. Hasil wawancara dengan kepala  sekolah menunjukkan bahwa  koordinasi  dilakukan  secara  rutin untuk  memastikan  semua  pihak  terlibat memiliki pemahaman yang sama terkait pelaksanaan program.
Dalam wawancara dengan seorang guru, dia menyampaikan bahwa koordinasi memainkan peran penting dalam  menjaga  keterpaduan  dan  keselarasan  dalam  implementasi  program  sekolah  penggerak.  Menurutnya, melalui rapat koordinasi, para stakeholder dapat saling berbagi informasi, menyamakan persepsi, dan mengatasi potensi hambatan yang mungkin muncul selama pelaksanaan program. Dalam hal ini, koordinasi menjadi fondasi utama untuk mencapai keberhasilan program sekolah penggerak di SD Negeri 1 Tulung Harapan.
Berdasarkan  observasi,  rapat  koordinasi  yang  dilakukan  terlihat  menjadi  platform  untuk  memperkuat keterlibatan semua pihak terkait dalam pelaksanaan program. Dokumentasi rapat juga mencatat keputusan dan langkah-langkah  konkret  yang  diambil  untuk  memastikan  kesinambungan  dan  keberlanjutan  program  sekolah penggerak. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa koordinasi yang dilakukan di SD Negeri 1 Tulung Harapan berperan  penting  dalam  menyelaraskan  upaya  semua  pihak  untuk  mencapai  tujuan  bersama  program  sekolah penggerak.

## Motivasi Program Sekolah Penggerak
Motivasi menjadi faktor krusial dalam pelaksanaan program sekolah penggerak. Kepala sekolah di SD Negeri  1  Tulung  Harapan  memainkan  peran  sentral  dalam  memberikan  motivasi  kepada  seluruh  stakeholder, termasuk  guru  dan  siswa.  Melalui  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  peneliti  memahami  bahwa  motivasi diberikan dalam berbagai bentuk, mulai dari penyampaian visi dan misi sekolah hingga pujian dan penghargaan atas prestasi yang dicapai.
Wawancara dengan seorang guru juga mencerminkan bahwa motivasi yang diterima dari kepala sekolah memiliki dampak positif pada semangat dan dedikasi dalam melaksanakan kegiatan program sekolah penggerak. Pemberian apresiasi dan pengakuan terhadap kontribusi individu juga menjadi bentuk motivasi yang efektif.
Dari hasil observasi, peneliti melihat bahwa motivasi diterapkan dalam kegiatan sehari-hari di sekolah. Misalnya,  penghargaan  diberikan  kepada  siswa  yang  menunjukkan  peningkatan  prestasi  atau  partisipasi  aktif dalam  kegiatan  program  sekolah  penggerak.  Dokumentasi  juga  mencatat  adanya  program  penghargaan  dan sertifikat untuk memberikan apresiasi kepada guru dan siswa yang berprestasi.
Secara keseluruhan, dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi yang diterapkan di SD Negeri 1 Tulung Harapan  memiliki  dampak  positif  dalam  mendorong  keterlibatan  aktif  seluruh  stakeholder  dalam  pelaksanaan program sekolah penggerak.

## Komunikasi Program Sekolah Penggerak
Komunikasi  yang  efektif  menjadi  landasan  penting  dalam  pelaksanaan  program  sekolah  penggerak. Kepala  sekolah  di  SD  Negeri  1  Tulung  Harapan  menekankan  pentingnya  komunikasi  terbuka  dan  transparan dalam menyampaikan informasi terkait program kepada semua pihak terkait. Hal ini terlihat dalam wawancara, di mana kepala sekolah mengungkapkan bahwa saluran komunikasi formal dan informal dijaga untuk memastikan semua informasi dapat tersampaikan dengan baik.
Wawancara  dengan  seorang  guru  juga  menyoroti  peran  komunikasi  dalam  menciptakan  pemahaman yang  sama  di  antara  semua  stakeholder.  Guru  tersebut  menyampaikan  bahwa  komunikasi  yang  lancar memungkinkan  pihak-pihak  terlibat  saling  berbagi  ide,  memberikan  masukan,  dan  merespon  perubahan  yang mungkin terjadi selama pelaksanaan program.
Dari  observasi,  peneliti  menyaksikan  interaksi  komunikatif  antara  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa. Rapat-rapat  koordinasi,  forum  diskusi,  dan  pertemuan  rutin  menjadi  sarana  penting  untuk  menyampaikan informasi  dan  menjelaskan  detail  pelaksanaan  program.  Dokumentasi  juga  mencatat  adanya  bukti-bukti komunikasi  tertulis,  seperti  surat  pemberitahuan  dan  agenda  rapat,  yang  mencerminkan  usaha  sekolah  dalam menjaga transparansi komunikasi.
Secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa komunikasi yang efektif di SD Negeri 1 Tulung Harapan menjadi faktor penentu dalam menjaga koordinasi dan pemahaman bersama dalam pelaksanaan program sekolah penggerak.

## Faktor Pendukung dan Penghambat Program Sekolah Penggerak
Pelaksanaan program sekolah penggerak di SD Negeri 1 Tulung Harapan didukung oleh sejumlah faktor, antara lain pengarahan yang baik, koordinasi yang efektif, motivasi yang tinggi, komunikasi yang terbuka, serta sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Faktor-faktor  tersebut  saling  berinteraksi  dan  saling  mendukung  untuk mencapai  tujuan  program.  Di  sisi  lain,  terdapat  beberapa  faktor  penghambat,  seperti  lemahnya  sumber  daya manusia (guru) yang masih menggunakan paradigma pembelajaran lama. Faktor ini menunjukkan bahwa upaya perubahan  dalam  hal  metode  pembelajaran  masih  menghadapi  tantangan,  dan  perlu  adanya  dukungan  dan pelatihan yang lebih intensif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Melalui  penelitian  ini,  dapat  diambil  pemahaman  bahwa  keberhasilan  pelaksanaan  program  sekolah penggerak di SD Negeri 1 Tulung Harapan tidak hanya bergantung pada satu faktor, melainkan interaksi antara berbagai faktor yang saling melengkapi. Oleh karena itu, dalam merancang dan melaksanakan program serupa di sekolah lain, perlu mempertimbangkan sinergi antara aspek pengarahan, koordinasi, motivasi, komunikasi, sarana dan  prasarana,  serta  fokus  pada  kualitas  pembelajaran  sebagai  landasan  utama.  Dengan  pemahaman  ini, diharapkan program sekolah penggerak dapat terus berkembang dan memberikan dampak positif yang lebih besar bagi perkembangan pendidikan di Indonesia.

## Pembahasan
Pengarahan Program Sekolah Penggerak
Dalam pelaksanaan program sekolah penggerak di SDN 1 Tulung Harapan, pengarahan menjadi tahapan awal yang esensial. Kepala sekolah, Bapak MR, M.Pd, memastikan bahwa pengarahan ini tidak hanya sekadar informasi, tetapi menjadi interaksi bersama seluruh stakeholder. Rapat bersama yang melibatkan pengawas, guru, siswa, dan komite sekolah menjadi wadah di mana visi dan tujuan program diperjelas. Selain itu, guru wali kelas dan guru agama Islam memberikan perspektif positif terhadap pengarahan ini, menegaskan bahwa tidak hanya siswa yang menjadi fokus, tetapi juga wali murid dan pihak lain yang terlibat.
Analisis pelaksanaan pengarahan mengungkapkan keterlibatan aktif seluruh pihak terkait, memastikan bahwa  setiap  pemangku  kepentingan  memahami  secara  menyeluruh  tentang  program  sekolah  penggerak. Penekanan pada pentingnya pemahaman ini diarahkan untuk mencegah kemungkinan hambatan di masa depan. Keberhasilan  implementasi  program  dapat  terlihat  dari  keseragaman  pemahaman  dan  tujuan  yang  diharapkan. Keseragaman  ini  menciptakan  dasar  yang  solid  untuk  memastikan  semua  langkah  selanjutnya  dalam  program berjalan sejalan dengan harapan.
Pentingnya  pelibatan  seluruh  stakeholder  dalam  pengarahan  juga  menunjukkan  semangat  kolaboratif dalam mencapai tujuan bersama. Kepala sekolah sebagai pemimpin menonjolkan peran komunikasi yang efektif sebagai  kunci  keberhasilan.  Analisis  juga  menyoroti  bahwa  komunikasi  yang  baik  antar  guru  dan  siswa mendukung terciptanya suasana belajar yang positif. Oleh karena itu, pengarahan tidak hanya sebagai instruksi formal, tetapi menciptakan dasar budaya sekolah yang mendorong kerja sama dan pemahaman bersama.
Sebagai langkah awal, pelaksanaan pengarahan di SDN 1 Tulung Harapan memberikan landasan yang kuat  bagi  kesuksesan  program  sekolah  penggerak.  Kesinambungan  kolaborasi,  komunikasi  efektif,  dan pemahaman  bersama  menjadi  poin  penting  yang  akan membawa  dampak  positif dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan di sekolah tersebut.

## Koordinasi Program Sekolah Penggerak
Dalam konteks implementasi Program Sekolah Penggerak di SDN 1 Tulung Harapan, aspek koordinasi menjadi elemen krusial yang menunjang keberhasilan program. Koordinasi dilakukan secara berkala melalui rapat bersama  yang  dijadwalkan  setiap  bulan,  dimana  seluruh  stakeholder,  termasuk  dinas  pendidikan,  aktif  terlibat dalam membahas berbagai aspek terkait program tersebut. Keberhasilan koordinasi terlihat dari kesinambungan pertemuan dan partisipasi aktif seluruh pihak dalam forum diskusi.
Guru-guru di SDN 1 Tulung Harapan secara kolektif mengakui adanya koordinasi yang efektif dalam pelaksanaan program, membahas dengan jelas apa yang dimaksud dengan Program Sekolah Penggerak. Adanya pemahaman bersama tentang tujuan dan strategi program menunjukkan keberhasilan dalam menyampaikan pesan kepada  semua  pihak  terlibat.  Selain  itu,  peran  dinas  pendidikan  sebagai  pihak  eksternal  turut  memberikan kontribusi  positif  dalam  memperkuat  sinergi  antarlembaga.  Keterlibatan  dinas  pendidikan  tidak  hanya  sebagai pengawas, tetapi juga sebagai mitra dalam mencapai tujuan program. Ini menciptakan dukungan eksternal yang memperkaya perspektif dan memberikan pandangan lebih luas terkait pelaksanaan Program Sekolah Penggerak.
Dengan  demikian,  implementasi  yang  baik  dari  aspek  koordinasi  ini  menjadi  pondasi  penting  bagi kelancaran  program,  memastikan  bahwa  setiap  langkah  yang  diambil  selaras  dengan  visi  dan  tujuan  bersama. Sinergi dan kerjasama antarstakeholder, terutama dengan  dukungan dinas pendidikan, menciptakan lingkungan yang mendukung pertumbuhan dan perubahan positif dalam dunia pendidikan di SDN 1 Tulung Harapan.

## Motivasi Program Sekolah Penggerak
Dalam  pelaksanaan  Program  Sekolah  Penggerak  di  SDN  1  Tulung  Harapan,  motivasi  menjadi  aspek krusial  yang  secara  berkesinambungan  diberikan  kepada  peserta  didik  oleh  guru  dan  kepala  sekolah.  Mereka menekankan pentingnya pembelajaran dengan paradigma baru, menciptakan suasana belajar yang inovatif dan relevan. Meskipun motivasi ini disampaikan secara rutin, guru melaporkan bahwa dampaknya belum sepenuhnya memengaruhi  perubahan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  tantangan  dalam menerjemahkan motivasi menjadi aksi nyata dalam ruang kelas.
Analisis terhadap motivasi yang diberikan menunjukkan bahwa upaya ini sejalan dengan tujuan program, namun perlu peningkatan agar dapat mengubah paradigma pembelajaran yang sudah mapan. Evaluasi lebih lanjut menjadi  kunci  untuk  mengidentifikasi  cara-cara  konkret  yang  dapat  meningkatkan  dampak  motivasi  terhadap perubahan  paradigma.  Langkah-langkah  tersebut  mungkin  melibatkan  strategi  komunikasi  yang  lebih  intensif, penyusunan  insentif  yang  dapat  mendorong  partisipasi  guru,  atau  pengembangan  program  pelatihan  tambahan untuk memastikan pemahaman yang lebih dalam tentang perubahan paradigma.
Dengan  merinci  evaluasi  lebih  lanjut,  sekolah  dapat  menyesuaikan  pendekatan  motivasionalnya  agar lebih efektif dan memberikan dorongan yang lebih kuat terhadap perubahan yang diinginkan. Hal ini tidak hanya akan  memperkuat  implementasi  program  sekolah  penggerak,  tetapi  juga  mempercepat  adaptasi  terhadap paradigma baru dalam pendidikan.

## Komunikasi Program Sekolah Penggerak
Komunikasi di SDN 1 Tulung Harapan menjadi fokus utama, ditekankan oleh kepala sekolah sebagai elemen kunci dalam keberhasilan program sekolah penggerak. Kepala sekolah, Bapak MR, M.Pd, menegaskan bahwa komunikasi yang efektif tidak hanya terbatas pada interaksi antara guru dan siswa tetapi juga antar sesama
guru.  Dalam  konteks  ini,  komunikasi  dianggap  sebagai  faktor  penentu  keberhasilan  implementasi  program sekolah penggerak.
Para guru di sekolah ini juga memberikan sorotan terhadap pentingnya komunikasi, khususnya dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dengan siswa. Hal ini menunjukkan bahwa komunikasi tidak hanya  dianggap  sebagai  alat  pengiriman  informasi,  tetapi  juga  sebagai  fondasi  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif.
Dalam  analisis,  dapat  diamati  bahwa  kepala  sekolah  telah  berhasil  menunjukkan  kemampuan  untuk menyampaikan  pesan  dengan  jelas  kepada  seluruh  pihak  terkait.  Komunikasi  yang  baik  dari  kepala  sekolah memastikan pemahaman yang seragam terkait dengan tujuan program sekolah penggerak. Lebih jauh, dukungan komunikasi yang berlangsung antar guru dan siswa mencerminkan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Hal  ini  menunjukkan  adanya  sinergi  dalam  tim  pendidikan,  di  mana  komunikasi  bukan  hanya  sebagai  alat informasi,  tetapi  juga  sebagai  pendorong  interaksi  positif  yang  mendukung  keberhasilan  program  pendidikan. Dengan demikian, pengembangan komunikasi yang berkelanjutan di SDN 1 Tulung Harapan menjadi kunci untuk memastikan keberlanjutan dan efektivitas dari program sekolah penggerak.

## Faktor Mempengaruhi Pelaksanaan Program Sekolah Penggerak
Faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  program  sekolah  penggerak  di  SDN  1  Tulung  Harapan teridentifikasi  dalam  peran  sarana  dan  prasarana  yang  diakui  guru  sebagai  penunjang  utama  kegiatan  belajar mengajar. Analisis menunjukkan bahwa ketersediaan sarana dan prasarana yang memadai memberikan dukungan kritis terhadap kelancaran implementasi program. Keberhasilan program juga terlihat sejalan dengan kondisi fisik yang optimal dan pemenuhan kebutuhan pendidikan yang terpenuhi dengan baik.
Sementara  itu,  faktor  penghambat  utama  dalam  pelaksanaan  program  adalah  tantangan  sumber  daya manusia,  khususnya  pada  guru  yang  belum  sepenuhnya  memahami  paradigma  baru  dalam  digitalisasi pembelajaran.  Prasyarat  pendidikan  untuk  guru  juga  menjadi  kendala  signifikan.  Analisis  menyoroti  bahwa tantangan  sumber  daya  manusia  dapat  diatasi  melalui  upaya  pelatihan  dan  pengembangan  keahlian yang  lebih intensif.  Perlu  adanya  fokus  khusus  pada  pengembangan  kemampuan  guru  dalam  menghadapi  perkembangan teknologi pendidikan agar dapat mengurangi hambatan yang muncul.
Dengan  menggabungkan  faktor  pendukung  dan  penghambat  ini,  diperoleh  pemahaman  komprehensif tentang  kondisi  pelaksanaan  program  sekolah  penggerak  di  SDN  1  Tulung  Harapan.  Pemenuhan  sarana  dan prasarana  yang  optimal  menjadi  poin  positif,  namun  tantangan  dalam pemahaman  dan pengembangan  sumber daya manusia, terutama guru, memerlukan strategi khusus agar program dapat berjalan dengan lebih efektif dan memberikan dampak yang signifikan pada kualitas pendidikan di sekolah tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan-temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pengarahan dalam Program Sekolah Penggerak di SD Negeri 1 Tulung Harapan Kecamatan Lempuing Kabupaten Ogan Komering Ilir telah dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip yang diinginkan.  Kepala sekolah, guru, dan stakeholder terlibat dalam proses ini, memastikan kesinambungan program dan mencapai tujuan yang diinginkan.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  pengarahan  bukan  hanya  sekadar  formalitas,  melainkan menjadi  fondasi  penting  dalam  menciptakan  kesinambungan  dan  keberhasilan  Program  Sekolah  Penggerak. Pemerintah,  sekolah,  dan  semua  pihak  terkait  perlu  terus  memperhatikan  peran  pengarahan  dalam  konteks program-program  sekolah.  Kesinambungan,  keterlibatan  semua  stakeholder,  dan  fokus  pada  pencegahan hambatan menjadi kunci dalam memastikan keberlanjutan dan keberhasilan program-program pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyanti, Y. (2020). Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru. AKSES: Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 14 (1), 26–35. https://doi.org/10.31942/akses.v14i1.3265
Devi  Erlistiana,  Nur  Nawangsih,  Farchan  Abdul  Aziz,  Sri  Yulianti,  &  Farid  Setiawan.  (2022).  Penerapan Kurikulum  dalam  Menghadapi  Perkembangan  Zaman  di  Jawa  Tengah. Al-Fahim :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 4 (1), 1–15. https://doi.org/10.54396/alfahim.v4i1.235 Fatoni,  M.  (2022).  Analisis  Pelaksanaan  Program  Merdeka  Belajar  di  SDN  Tanjungsari  Terkait  Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora Universitas PGRI Madiun , 1 , 807. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDR Hasim,  E.  (2020).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Perguruan  Tinggi  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. E- Prosiding Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo , 68–74.
https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSI/article/view/403 Lesmana,  D.  (2018).  Kandungan  Nilai  dalam  Tujuan  Pendidikan  Nasional  (Core  EthicalValues). Kordinat , XVII (1), 211–225.
Pereira, J., Chary, S., Moat, J. B., Faulkner, J., Gravelle-Ray, N., Carreira, O., Vincze, D., Parsons, G., Riordan, B., Hayawi, L., Tsang, T. W. Y., & Ndoria, L. (2020). Pallium Canada’s Curriculum Development Model:
A  Framework  to  Support  Large-Scale  Courseware  Development  and  Deployment. Journal  of  Palliative Medicine , 23 (6), 759–766. https://doi.org/10.1089/jpm.2019.0292 Sadewa, M. A. (2022). Meninjau Kurikulum Prototipe Melalui Pendekatan Integrasi-Interkoneksi Prof M Amin Abdullah. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (1), 266–280.
Sibagariang, D., Sihotang, H., & Murniarti, E. (2021). Peran Guru Penggerak dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (4), 376–387. https://doi.org/10.36418/japendi.v3i4.667 Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2022).  Guru  dan  Tantangan  Kurikulum  Baru:  Analisis  Peran  Guru  dalam
Kebijakan Kurikulum Baru. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5936–5945.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172 Surwatini,  S.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Dan  Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia  Berkelanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 (1), 223–226.
Syafi’i, F. F. (2021). Merdeka Belajar: Sekolah Penggerak. PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR “Merdeka Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0,” November , 46–47.