## DINAMIKA KELOMPOK SEBAGAI  ALTERNATIF  PEMBELAJARAN
MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMANDIRIAN ,

## PARTISIPASI   DAN PRESTASI  BELAJAR  SISWA
Oleh
Muhammad Juaini
Email: muhammadjuaini@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penulisan  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dalam  menerapkan Dinamika kelompok dapat meningkatkan angka kemandirian, dan prestasi belajar kelas  X  IPS-1  semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di  SMA  Negeri  3 Selong  dapat  meningkat.  Penulisan  ini  melibatkan  32  orang  siswa  yang dilaksanakan  berdarkan  SK  pembagian  Tugas  Tp  2018/2019.  Pengumpula  Data dilakukan  dengan  pengamatan,  foto-foto  kegiatan,  kejadian  dan  komentar  dari subyek  yang diteliti serta tes hasil belajar siswa  sebanyak tiga siklus. Hasil yang diperoleh terdapat peningkatan angka kemandirian, angka partisipasi dan prestasi belajar  siswa  yang  cukup  signifikan  sehingga  hasil  penulisan  ini  layak  untuk dikaji dan dijadikan sebagai alternative pembelajaran matematika.

## Kata Kunci : pembelajaran matematika, prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Rendahnya  mutu  pendidikan  selama  ini  sering  menjadi  keluhan  banyak  pihak, setidaknya  dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang  tidak  lulus  ujian  akibat  dari perolehan  nilai  mata  pelajaran  yang  di  UNBK-kan  termasuk  matematika,    yang belum  mencapai  standar  kelulusan  yang  ditetapkan  pemerintah.  Dilain  pihak masih terdengar berbagai keluhan siswa mengenai  kesulitan belajar matematika, dari  berbagai  tingkatan  rombongan  dan    berbagai  jenjang  pendidikan.    Sebagai konsekuensi  dari  kesulitan  belajar  matematika,  hingga  kini  masih  sering  mata pelajaran  tersebut  tegolong  sebagai  pelajaran  yang  kurang  menyenagkan  oleh sebagian  anggota  rombongan  belajar  di  sekolah  ini.  Menurut  data  prolehan  nilai UNBK 1 ditemukan bahwa Peringkat SMAN 3 Selong berdasarkan prolehan nilai
1 Data nilai UNBK SMAN 3 Selong Tahun 2018/2019
nilai  matematika    dari  seluruh  SMA  Negeri  dan    Swasta  di  Kabupaten  Lombok Timur berada pada urutan 17 dari 26 sekolah  yang ada. Selanjutnya berdasarkan temuan  data 2 ditemukan  tingkat  ketuntasan  belajar  matematika  kelas  X  IPS-1 mengalami  kemunduran  yaitu,  sebesar    57  %  .  Rendahnya  angka  ketuntasan belajar  yang  dicapai  siswa  atau  banyaknya  peserta  yang  belum  memenuhi  target angka  ketuntasan,  bukan  disebabkan  semata-mata    siswa  mengalami  kesulitan belajar, tetapi  juga ada permasalahan lain   yaitu  kurangnya   aktivitas, kreativitas dan  partisipasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu  meskipun selama  ini  guru  telah  mengenal  berbagai  tiori  dan  metode  pembelajran,  namun masih  dirasakan  minimnya  upaya  guru  untuk  membantu  peserta  didik    yang mengalami  kesulitan  belajar,  keterampilan  guru  dalam  penerapan  metode pembelajaran belum maksimal turut menjadi penyebab lainya.  Padahal aktivitas, kreativitas,  partisipasi  dan  keterampilan  dalam  penerapan  metoe  pembelajaram merupakan  sesuatu  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar. Sebagai konsekuensi logis dari kondisi tersebut adalah mutu proses pembelajaran dengan  melibatkan  hal-hal  yang  terkait  dengan  aktivitas,  kreativitas,  partisipasi dan  perbaikan  metode  pembelajaran  tentu  prestasi  belajar  siswa  menjadi  lebih tidak  baik.  Meskipun  hal  yang  menjadi  penyebab  berbagi  keslitan  belajar  siswa, seperti disebutkan di atas telah ditangani selama ini oleh pihak guru, baik kualitas maupun  kuantitasnya,  sehingga  kondisi  saat  ini    oleh  sebagaian  pendidik dirasakan lebih baik daripada kondisi sebelumnya, namun mutu pembelajaran dan prestasi belajar siswa SMAN 3 Selong seperti yang diinginkan kurikulum  belum terwujud.  Disamping itu penulis belum menemukan adanya ulasan dan penulisan yang  mengarah  pada  penggunaan  pendekatan  dinamika  kelompok  sebagai alternatif  pembelajaran  sehingga  seolah-olah  hal  tersebut  selama  ini  belum mendapatkan  perhatian.  Bardasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis  merasa  tertarik untuk  melakukan  kajian  dengan  menerapkan  Pembelajaran  Dinamika  Kelompok sebagai  alternatif    metode  belajar,  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemandirian,      partisispasi  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X  IPS-1  SMAN  3 Selong  Lomok  Timur, sehingga mereka lebih  terampil     memecahkan masalah,
2 Leger nilai kelas X IPS-1  semester ganjil tahun 2018/2019
cermat menganalisis data, berpikir secara logis, cermat dalam membuat keputusan serta memiliki kepekaan  sosial yang tinggi.

## METODOLOGI PENULISAN

## Desain Penelitian
Desain penulisan ini menggunakan model Kemmis dan Tanggart dengan tahapan perencanaan,  tindakan  dan  pengamatan  serta  refleksi  untuk  setiap  siklus.  Untuk memecahkan  permasalahan  akan  dilakukan  serangkaian  tindakan  dalam  bentuk siklus-siklus,  sebanyak  3  (tiga)  siklus.  Setiap  siklus  memiliki  tahapan  sebagai berikut:
Gambar : Setting Penulisan Model Dinamika Kelompok
PERENCANAAN PELAKSANAANN N REFLEKSI OBSERVASI SIKLUS 1 PERENCANAAN PELAKSANAAN OBSERVASI REFLEKSI SIKLUS II PERENCANAAN PELAKSANAAN OBSERVASI REFLEKSI SIKLUS iiIII III

## Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan teknik kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif dilaksanakan secara terus menerus, sejak melakukan kegiatan penulisan di kelas XII IPA dari awal kegiatan pembelajaran hingga  akhir kegiatan, begitu data terkumpul langsung dianalisis agar diperoleh kejelasan setiap siklus. Analisis data dalam penulisan kualitatif merupakan proses penyederhanaan data ke dalam bentuk yang lebih mudah dibaca dan di interpretasikan . Adapun kegitan yang dilakukan penulis dalam analisis data dimulai darai pengecekan keabsahan data. Pengecekan keabsahan data dalam penulisan kualitatif merupakan hal penting dalam upaya memenuhi kesahehan data penulisan.
Adapun  sajian  data  disajikan  dalam  bentuk  naratif,  yang  disusun  dari  hasil reduksi  data.  Data  yang  disajikan  merupakan  sekumpulan  informasi,  sehingga dalam hal  ini penulis memungkinkan dapat  menarik kesimpulan atau mengambil tindakan  lebih  lanjut  berdasarkan  sekumpulan  informasi  tersebut  yang  diperoleh dari  hasil  reduksi  data.  Penyajian    data    dalam  penulisan  ini  dilakukan  dengan mengacu pada fokus penulisan.
Selanjutnya Penulis  dalam  hal  ini berusaha untuk  mencari makna dari data yang  telah  disajikan  untuk  ditarik  menjadi  suatu  kesimpulan.  Kesimpulan  yang diperoleh  mula-mula  bersifat  tentatif,  artinya  mungkin  saja  kurang  jelas  dan diragukan pada siklus  tahap awal  akan tetapi semakin bertambahnya siklus  yang dilalui,  akan  diperoleh  data  yang  berasal  dari  observasi,    maka  kesimpulan  yang diperoleh  diharapkan  menjadi  lebih  mengakar  dan  kokoh.  Penarikan  kesimpulan dilakukan dalam penulisan ini terkonsentrasi pada fokus penulisan yang  meliputi simpulan tentang tentang keterlibatan  dan kemandirian siswa dalam penggunaan dinamika  kelompok  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sementara    analisis  data kuantitatif meliputi: Mengecek nama dan kelengkapann identitas pengisi jawaban dimaksudkan  untuk    keperluan  pengolahan  data  lebih  lanjut.  Mengecek kelengkapan data artinya memeriksa isi instrumen pengumpulan data.  Sedangkan tabulasi meliputi: tabulasi data dalam bentuk tabel  sehingga memudahkan dalam pembacaan  hasil,  penyimpulan  data,dan  penarikan  kesimpulan.  Selanjutnya Analisis data  tertumpu pada kegiatan analisis deskriftif . Analisis Deskriptif adalah
dimaksudkan  untuk  menyajikan  data  dari  setiap  variabel  dalam  besaran-besaran statistik deskrifif, yang meliputi nilai rata-rata ( mean ) 3 .
n fx X  
,
 X nilai rata- rata
X  = nilai amatan N = banyaknya amatan

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Dalam tahap ini diperoleh   data mengenai keterlibatan siswa sebagai berikut dari 32  orang  siswa  yang  dijadikan  sebagai  subyek  penulisan  terdapat  20  orang  yang terlihat  secara  aktif  selama  kegitan  belajar  sementara  sisanya  13  orang  belum menunjukkan  kemajuan  yang  berarti.    Hal  ini    diperoleh  dari  data  keterlibatan siswa  yang  ikut  terlibat  langsung    ketika  guru,  presentator  dan  siswa  lainya. Indikator  yang  mengarah  kapada  asfek  keterlibatan  langsung  antara  lain  :  Siswa mengajukan  persoalan  secara  yang    sedang  dihadapi  saat  itu  aktif,  memiliki catatan  dengan  rapi,  berkomunikasi  lancar  dengan  sesama  kelompok  atau  diluar kelompok,  tidak  ngantuk  selama  kegiatan  berlangsung,    tidak  datang  terlambat dan atau sengaja keluar untuk keperluan yang tidak jelas,  bantuan yang diberikan kepada  sesama  kelompok.  Pada  siklus  pertama    ini  dari  sejak  dilakukannya penulisan yang disertai dengan penerapan dinamika kelompok sebagai alternative metode pembelajaran   ternyata hanya 20 orang yang selalu berbuat seperti yang disebutkan  diatas.  Meskipun    ada  diantara  kelompok  diluar  20  orang  tadi memberikan  respon  seperti  yang  diajukan  penulis  namun  tidak  dikategorikan bermutu,  sehingga  respon  mereka  digolongkan  rendah.  Bila  saja  tingakat keterlibatan siswa ini digolongkan atas empat tingkatan yaitu 0 s/d  49 % rendah, 50 s/d 69  % sedang, 70 s /d 89 % tinggi dan 90 s/d 100 sangat tinggi.  Ini berarti ada  47,61  %  siswa  yang  terlibat  aktif  sedangkan  52,39  %  belum  menunjukan kemajuan  yang  berarti.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  pertama  ini
3 Sutrisno Hadi, Statistik Jilid II, (Yogyakarta, Andi: 2010)
tingkat    keterlibatan  belajar  siswa  digolongkan  rendah.  Hal  ini  dapat  diterima bahwa  pada  tahap  ini  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  metode  ini  dalam kegiatan  belajar  megajar.  Sesuai  dengan  pendapat  diatas  penulis  menemukan selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus  pertama  ini  telah  terjadi bulliying dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  X  IPS-1  SMAN  3  Selong, padahal  hal    tersebut  sangat  tidak  baik  dalam  dunia  pendidikan. Bulliying menurut  yatim  (2004,56)  diartikan  sebagai  menghukum  seseorang  siswa    ketika dalam  suasana  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya  dikatakan  bahwa    bentuk bulliying dapat  saja  berupa  kegiatan  metertawakan,  meneriaki,  menghardik, memukul  dan    tindakan  negative  lainya.  Selanjutnya  pada  fokus  penulisan mengenai aspek  kemandirian siswa diperoleh gambaran sebagai berikut terdapat 13 orang siswa yang memiliki kemajuan yang berarti sementara sisanya 26 orang siswa belum menunjukkan kemandirian. Jadi dapat dikatakan bahwa lebih banyak perbandingan  siswa  yang  belum  menunjukan  memiliki  kemandirian  dibangkan dengan  yang  sudah  memiliki    hal  ini  ditandai  dengan  lebih  banyak  siswa  yang tidak:1)  mengajukan  berbagai  solusi    ketika  menyelesaikan  persoalan  yang diajukan  guru  atau  siswa,  2)  ketepatan  solusi  yang  ditawarkan,  3)  mampu menerapkan  materi  yang  telah  dipelajari  dan  yang  sedang  dihadapi,  4) menawarkan  berbagai  cara  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapi,  5) membuat  teman  diskusi  tidak  merasa  direndahkan,  6)  mampu  menghubungkan materi pelajaran yang sedang dihadapi dengan materi lain, 7) mampu memberikan penjelasan  kepada  siswa  lain  dengan  caranya  sendiri,  8)  mampu  berdiskusi dengan baik, ketepatan komentar atas jawaban yang keliru oleh kelompok lain dan 9)  mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan  solusi  ketika  pertanyaan  atau permasalah  yang  diajukan  guru  maupun  siswa.    Selain  itu  dalam  pengamatan penili  tentang  kemajuan  dari  tahap  ini  ditemukan  ada  perbedaan  antara keterlibatan  dengan  kemandirian  siswa  yaitu,  meskipun  siswa  kelihaanya  aktif namun  belum  tentu  mandiri  demikian  sebaliknya.  Tetapi  jika  kemandirian  siswa sangat  baik  dapat  diduga  bahwa  siswa  tersebut  akan  lebih  banyak  terlibat  dalam kegiatan diskusi. Dari  dua pendapat diatas penulis melihat dengan cermat selama kegiatan sisklus pertama , penulis menyimpulkan bahwa:  siswa yang aktif belum
tentu  mandiri  tapi  pada  umumnya  siswa  yang  aktif  akan  menunjukkan kemandirian yang baik yang baik. Selanjutnya jika saja tingkat kemandirian siswa pada  tahap  ini  dikelompokkan    atas    tiga  tingkatan  yaitu  bila  banyak  siswa;  1) antara 1 s/d 10 orang  kurang, 2) antara 11 s/d 20 orang sedang , 3)  antara 21 s/d 30  orang  baik  dan  ,  4)  antara  31  s/d  39  orang  digolongkan    sangat  baik,    maka pada tahap ini kemandirian siswa masih rendah. Hal tersebut diatas dapat diterima bahwa peserta didik  di SMAN 3 Selong kelas X IPS-1 belum terbiasa atau belum dapat  menerima  metode  yang  diajukan  penulis  ini  ditandai  dengan    banyaknya siswa  yang  belum  memiliki  peralatan  yang  memadai  untk  kepentingan pembelajaran  seperti:  1)  memiliki  catatan  dengan  rapi,  2)  alat  tulis  dan  buku penunjang  laninya  selain  modul  dan  LKS  yang  disediakan  penulis,  4)  belum mampu berkomunikasi lancar dengan sesama kelompok atau diluar kelompok, 5) adanya  beberap  siswa  yang  ditemukan  mengantuk  selama  kegiatan  berlangsung, 6)  ditemukannya  siswa  yang  datang  terlambat  dan  atau  sengaja  keluar  untuk keperluan  yang tidak jelas,  7) belum banyaknya   bantuan  yang diberikan kepada sesama kelompok. Sementara menurut  arikunto (2008;  81)  mengatakan inti  dari penulisan  tindakan  kelas  itu    bertumpu  pada  aktivitas  siswa.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  pada  tahap  siklus  pertama  ini  belum  dikatakn  berhasil berdasarkan  temuan  penulis,  pendapat  beberapa  orang  siswa  dan  pendapat  para ahli  yang  berkompeten  dalam  bidang  ini.  Adapun  tingkat  prestasi  belajar  siswa terdapat    15  orang  siswa  yang  telah  mencapai  KKM  sedangan  sisanya  24  orang belum  mencapai  KKM.  Bila  saja  tingkatan  prestasi  siswa  ini  digolongkan  atas empat  tingkatan  berdasarkan  pterpenuhinya  KKM  yang  ditetapkan  sebelumnya yaitu 0   s/d   49 % rendah, 50 s/d 69  % sedang, 70 s /d 89 % tinggi dan 90 s/d 100  sangat  tinggi.    Ini  berarti  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  mengikuti  remidi dibandingkan  siswa  yang  tidak  ikut  remidi  namun  setelah  dikompirmasi  dengan keputusan  diatas  maka  tingkat  prestasi  belajar  siswa  sedang.    Sementara kemajuan  prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh  saat  penulis  ingin  mengetahui apakah  konsep  yang  ditanamkan,  seberapa  banyak  siswa  yang  benar  jawabanya ketika  diadakan  evaluasi  (  formatif    tes)    jumlahnya  masih  sedikit    bila dibandingkan dengan jawaban  siswa yang salah atau siswa tidak menjawab sama
sekali.  Dari  gambaran  data  diatas  secara  umum  bahwa  pada  tahap  ini  belum berhasil  secara  umum  meskipun  pada    variabel  tertentu  sudah  berhasil,  namun pada variabel lain masih banyak kekurangan. Untuk kepentingan itu penulisan ini dilanjutkan    pada  siklus  kedua.  Hal  ini  dapat  diduga  bahwa    kreativitas  dan prestasi belajar rendah tidak hanya disebabkab oleh faktor siswanya namun faktor guru  dan  lingkungan  juga  sangat  mendukung  sehingga    penerapan  metode  ini belum  optimal.  Beberapa  penyebab  itu  antara  lain:  1)  masih  terdapat buliuying selama kegitan belajar mengajar berlangsung, siswa belum terbiasa berdiskusi, 2) guru  belum  terampil  dalam  mengajukan  pertanyaan,  4)    alat  evaluasi  setelah dianalisis  tingkat  kevaliditasnya  kurang  baik,  5)  siswa  belum  terbiasa mempresentasikan  hasil  kerjanya,  6)  adanya  siswa  yang  memiliki:  catatan  tidak rapi,  7)  berkomunikasi  belum  lancar  dengan  sesama  kelompok  atau  diluar kelompok,  8)  adanya  siswa  mengantuk  selama  kegiatan  berlangsung,  terlambat dan  atau  sengaja  keluar  untuk  keperluan  yang  tidak  jelas,    9)  bantuan  yang diberikan  kepada  sesama  kelompok  belum  bermutu,  10)  sedikit  siswa  yang mengajukan berbagai solusi  ketika menyelesaikan persoalan  yang diajukan guru atau  siswa,  11)    ketidak  ketepatan  solusi  yang  ditawarkan,  12)  belum  mampu secara umum menerapkan materi yang telah dipelajari dan yang sedang dihadapi, 13)  masih  sedikit  siswa  yang  menawarkan  berbagai  cara  untuk  menyelesaikan persoalan  yang  dihadapi,  14)  adanya  perbuatan  siswa  yang  membuat  teman diskusi  merasa  direndahkan,  16)    secara  umum  siswa  belum  mampu menghubungkan  materi  pelajaran  yang  sedang  dihadapi  dengan  materi  lain,  17) belum mampu memberikan penjelasan kepada siswa lain dengan caranya sendiri, 18)  belum  mampu  berdiskusi  dengan  baik,  masih    ketidak    ketepatan  komentar atas jawaban yang keliru oleh kelompok lain.

## Siklus II
Dalam  tahap  ini  diperoleh  gambaran    data  mengenai  aktivitas  siswa  sebagai berikut  dari  32  orang  siswa  yang  dijadikan  sebagai  obyek  penulisan  terdapat  25 orang  yang  terlihat  secara  aktif  selama  kegitan  belajar  sementara  sissanya  14 orang belum menunjukkan kemajuan yang berarti. Pada tahap ini telah ditemukan
adanya kemajuan yang cukup berarti, bahwa aktivitas siswa menunjukkan adanya kemajuan pada sikap: memiliki catatan dengan rapi, berkomunikasi lancar dengan sesama kelompok atau diluar kelompok,  tidak  datang terlambat dan atau sengaja keluar untuk keperluan yang tidak jelas, namum bulliying dan mengantuk  selama kegiatan berlangsung masih  ditemukan meskipun berkurang jumlahnya termasuk aktivitas  bantuan  yang  diberikan  kepada  sesama  kelompok  juga  masih  perlu perbaikan.  Dari  data  yang  diperoleh  penulis  secara  cermat  dapat  disimpulkan bahwa  mulai  pada  tahap  ini  metode  sudah  dapat  diterima  oleh  sebagian  besar peserta didik, meskipun harus diperbaiki. Bila saja data ini didiskripsikan  dalam prosentase  ada  65,1%  siswa  digolonkan  aktif  dan  ada  34,9%  siswa  tidak  katif. Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  pada  tahap  ini    tingkat    keterlibatan  belajar  siswa digolongkan  sedang,    Hal  ini  dapat  dilihat  keterlibtan  siswa  yang  ikut  terlibat langsung  ketika guru,  presentator dan siswa lainya mengajukan persoalan. sejak secara  aktif,  memiliki  catatan  dengan  rapi,  berkomunikasi  lancar  dengan  sesama kelompok  atau  diluar  kelompok,  tidak  datang  terlambat  dan  atau  sengaja  keluar untuk  keperluan  yang  tidak  jelas  tetapi bulliying telang  mulai  berkurang.
Selanjutnya  pada  fokus  penulisan  mengenai  aspek    kemandirian  siswa  diperoleh gambaran sebagai berikut terdapat 23 orang siswa yang memiliki kemajuan yang berarti  sementara sisanya 16 orang siswa belum menunjukkan kemandirian  yang menggembirakan  hal  ini  ditandai  dengan  banyaknya  siswa  yang  belum  dapat: mengajukan berbagai solusi  ketika menyelesaikan persoalan  yang diajukan guru atau siswa, mengungkapkan ketepatan solusi yang ditawarkan, menerapkan materi yang telah dipelajari dan yang sedang dihadapi, menawarkan berbagai cara untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapi, mampu menghubungkan materi pelajaran yang  sedang  dihadapi  dengan  materi  lain.    Akan  hanya  dengan  asfek  membuat teman diskusi tidak merasa direndahkan,  mampu memberikan penjelasan kepada siswa  lain  dengan  caranya  sendiri,  berdiskusi  dengan  baik,  ketepatan  komentar atas  jawaban  yang  keliru  oleh  kelompok  lain,  mengajukan  pertanyaan  dan memberikan  solusi  ketika  pertanyaan  atau  permasalah  yang  diajukan  guru maupun siswa telah magalami kemajuan yang berati. Jika saja dikompirmasi pada tarap pengambilan keputusan maka tingkat kreaivitas siswa ini disebut baik.  Hal
ini  dapat  diterima  bahwa  pada  siklus  ini  siswa  telah  memahami  dan  mau menerima metode ini dalam  kegiatan belajar mengajar. Adapaun tingkat prestasi belajar  siswa  terdapat    31  orang  atau  65  %  siswa  yang  telah  mencapai  KKM sedangan  sisanya  12  orang  atau  35  %  siswa  belum  mencapai  KKM.  Bila  saja tingkatan  prestasi  siswa  ini  komfirmasi  dengan  pengambilan  keputusan  maka pada  tahap  ini  prestasi  belajar  siswa  digolongkan  sedang.  Dari  gambaran  data diatas  secara  umum  bahwa  pada  tahap  ini  sudah  berhasil  secara  umum,  namun pada variabel lain masih banyak kekurangan. Untuk kepentingan itu penulisan ini dilanjutkan    pada  siklus  ketiga.  Hal  ini  dapat  diduga  bahwa    kreativitas  dan prestasi belajar sedang tidak hanya disebabkab oleh faktor siswanya namun faktor guru  dan  alat  evalusi  serta  lingkungan  juga  sangat  mendukung  sehingga penerapan metode ini belum optimal . Adapun kemajuan yang ditunjukkan siswa pada  siklus  kedua  ini  antara  lain:  1)    siswa  sudah    menunjukkan  keterampilan berdiskusi,  2)  pertanyaan  guru  sudah  dapat  direspon  dengan  baik  oleh  sebagian besar  siswa,  4)  bantuan  yang  diberikan  kepada  sesama  kelompok  dan  di  luar anggota  kelompok  telah    menunjukkan  hasil  yang  baik,  5)  telah  mampu memberikan penjelasan kepada siswa lain dengan caranya sendiri meskipun perlu perbaikan,  6)  siswa  sudah  berani    mempresentasikan  hasil  kerjanya  meskipun perlu bimbingan, 7)  komentar atas jawaban yang keliru oleh kelompok lain telah mulai dapat direfisi oleh kelompok lainya. Dilain pihak alat evaluasi yang dibuat penulis  perlu  diperbaiki,    masih  terdapat  sedikit  jumlah  siswa  yang  mengajukan berbagai  solusi    ketika  menyelesaikan  persoalan  yang  diajukan  guru  atau  siswa maupun  kelompok  lain,  masih  sedikit  siswa  yang  menawarkan  berbagai  cara untuk  menyelesaikan  persoalan  yang  dihadapi  siswa,  secra  umum  siswa  belum mampu  menghubungkan  materi  pelajaran  yang  sedang  dihadapi  dengan  materi lain,. Untuk kepentigan ini perlu diterruskan pada siklus ke tiga.

## Siklus III
Dalam  tahap  ini  diperoleh  gambaran    data  mengenai  aktivitas  siswa  sebagai berikut  dari  32  orang  siswa  yang  dijadikan  sebagai  obyek  penulisan  terdapat  6 orang yang terlihat  tidak aktif selama kegitan belajar sementara sisanya 33 orang
telah menunjukkan kemajuan yang berarti. Berarti ada 76,7,1% siswa digolonkan aktif dan ada 23,3% siswa tidak katif. Jadi  dapat  disimpulkan bahwa pada tahap ini  tingkat  keterlibatan aktivitas belajar siswa digolongkan tinggi. Hal ini dapat diterima bahwa pada tahap ini siswa secara umum sudah dapat menerima metode ini    dalam  kegiatan  belajar  megajar  dan  keaktivan  siswa  telah  dikatakan meningkat  dengan  pesat  pada  tahap  ini.  Hal  ini  ditandai  dengan  keterlibat langsung  siswa    sudah  meningkat  pesat,    siswa  berminat  dan  terampil  sebagai presentator,  tidak  malu  mengajukan  persoalan  yang  dihadapi,  sebagian  besar memiliki catatan dengan rapi, , tidak ngantuk selama kegiatan berlangsung, tidak datang  terlambat  dan  atau  sengaja  keluar  untuk  keperluan  yang  tidak  jelas, bantuan yang diberikan kepada sesama kelompok dan tidak ditemukanya bulliying pada tahap ini. Tetapi  berkomunikasi lancar dengan sesama kelompok atau diluar kelompok  perlu    diperbaiki.  Selanjutnya  pada  fokus  penulisan  mengenai  asfek kemandirian  siswa  diperoleh  gambaran  sebagai  berikut  terdapat  36  orang  siswa yang  memiliki  kemajuan  yang  berarti  sementara  sissanya  3  orang  siswa  belum menunjukkan kemandirian bermutu hal ini ditandai dengan banyaknya siswa yang mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan  solusi  ketika  pertanyaan  atau permasalahn  yang  diajukan  guru  maupun  siswa.  Jika  saja  dikompirmasi  pada tarap  pengambilan  keputusan  maka  tingkat  kemandirian  ini  disebut  sangat  baik. Hal ini dapat diterima bahwa pada kegitan: 1) mengajukan berbagai solusi  ketika menyelesaikan persoalan yang diajukan guru atau siswa, 2) ketepatan solusi yang ditawarkan, 3) mampu menerapkan materi  yang telah dipelajari dan yang sedang dihadapi,  4)  menawarkan  berbagai  cara  untuk  menyelesaikan  persoalan  yang dihadapi, 5) membuat teman diskusi tidak merasa direndahkan, 6) mampu   materi pelajaran  yang  sedang  dihadapi  dengan  materi  lain,  7)  mampu  memberikan penjelasan  kepada  siswa  lain  dengan  caranya  sendiri,  8)  mampu  berdiskusi dengan baik, ketepatan komentar atas jawaban yang keliru oleh kelompok lain . Adapun  tingkat  prestasi  belajar  siswa  terdapat    36  orang  atau  81  %  siswa  yang telah mencapai KKM sedangan sisanya 3 orang atau 19 % siswa belum mencapai KKM.  Bila  saja  tingkatan  prestasi  siswa  ini  komfirmasi  dengan  pengambilan keputusan  maka  pada  tahap  ini  prestasi  belajar  siswa  digolongkan  tinggi.  Jadi
dalam  penulisan  ini    dapatlah  dikatakan  bahwa:  1)  metode  ini  dapat  diterima dengan  baik  oleh  seluruh  siswa,  2)  penulis  tidak  menemukan bulluying selama kegitan  belajar  mengajar  berlangsung,  3)  siswa  telah  terampil  dan    terbiasa berdiskusi,  4)  siswa  terbiasa  mempresentasikan  hasil  kerjanya  dengan  baik,  5) tidak  ditemukan    siswa  yang  memiliki  catatan  tidak  rapi,  6)  komunikasi    lancar dengan baik  sesama kelompok  atau diluar kelompok,  7) tidak ditemukan adanya siswa mengantuk selama kegiatan berlangsung, 9) bantuan yang diberikan kepada sesama kelompok telah baik, 10)  lebih banyak siswa yang mengajukan ketepatan solusi yang ditawarkan, 11)  telah  mampu secara umum menerapkan materi yang telah dipelajari dan  yang sedang dihadapi,  12) tidak ditemukan   perbuatan siswa yang membuat teman diskusi merasa direndahkan, 13) telah mampu memberikan penjelasan kepada siswa lain dengan caranya sendiri.  Dari gambaran data diatas secara umum bahwa pada tahap ini sudah berhasil secara umum, kepentingan  itu penulisan ini  sudah dianggap cukup sampai pada siklus  ketiga.Untuk itu metode ini dapat dijadikan sebagai alternatif dalam kegiatan belajar mengajar.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
1. Penerapan model pembelajaran dinamika kelompok dalam proses pembelajaran khususnya  di  SMA  Negeri  3  Selong  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  kelas  X IPS-1 dapat meningkatkan kemandirian dan partisipasi siswa.
2. Penerapan model pembelajaran dinamika kelompok dalam proses pembelajaran di  SMA  Negeri  3  Selong  pada  kelas  X  IPS-1  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.

## Saran
1. Untuk guru mata pelajaran matematika hendaknya dapat menerapkan sekenario pembelajaran  model dinamika  kelompok yang  diyakini  dapat  meningkatkan kompetensi diri dalam pengembangan karir.
2. Untuk sekolah-sekolah SMA negeri maupun swasta diharapkan model ini perlu dikembangkan  oleh  guru  lain  sebagai  alternative  dalam  proses  pembelajaran demi terwujudnya mutu proses pembelajaran.
3. Untuk  lembaga  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  sebagai  pihak  yang berwenang dapat memperkenalkan model dinamika kelompok kepada sekolah- sekolah lain untuk dilaksanakan guna mencari model pembelajaran yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  Buchari  dkk.  2009. Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil Mengajar. Bandung : Alfabeta. Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penulisan  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi  dkk,  2009. Penulisan  Tindakan  Kelas. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Faharuddin,  Indra.  1988. Pengantar  Psikologi  Pendidikan. Malang  :  Lembaga Penerbit IKIP.
Hadi, Sutrisno, 2010 Statistik Jilid II, Yogyakarta, Andi
Ghony, Djunaidi. 2008. Penulisan Tindakan Kelas. Malang : UIN-Malang Press. Isjoni. 2009. Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Jakarta : Grasindo. Kardiman dkk. 2006. Ekonomi Dunia Keseharian Kita. Yudhistira.
Lie,  Anita.  2008. Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta : Grasindo.
Purwanto,  M.  Ngalim.  2006. Psikologi  Pendidikan. Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Solihatin,  Etin  dkk.  2008. Kooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran IPS. Jakarta : Bumi Aksara. Sujdana,  Nana.  1989. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  : Remaja Rosdakarya.
Sukmawati. 2006. Efektivitas Pembelajaran Partisipatif Tehnik Buzz Group Pada Mata Pelajaran Biologi Terhadap Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas II SMPN I Mataram Tahun 2006. FKIP : UNRAM. Suprijono,  Agus.  2009. Kooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Suprobo, Bambang Hasan Budi Sulistyo. 2007. IPS Terpadu Kelas VIII. Jakarta : Erlangga.