## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MODEL PROBLEM SOLVING

## SRI UTAMI
MTsN 4 Sidoarjo e-mail: sriutmanise@gmail.com

## ABSTRAK
Masih  rendahnya  hasil  belajar  IPA  disebabkan  oleh  masih  dominannya  skill  menghafal daripada  skill  memproses  sendiri  pemahaman  suatu  materi.  Selain  itu  rendahnya  motivasi belajar  siswa  pada  IPA  dengan  indikasi  aktivitas  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran merupakan  hal  penting  yang  harus  dievaluasi  guru.  Penggunaan  model  pembelajaran  sangat diutamakan untuk menstimulus peran aktif siswa dalam proses pembelajaran. Problem solving merupakan  model  pembelajaran  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  meningkatkan keaktifan  belajar,  membangun  sikap  kritis,  kreatif,  dan  komunikatif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa setelah menerapkan problem solving. Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dua siklus. Subyek penelitian ini yatu siswa kelas VIIA MTsN Tlasih Sidoarjo. Teknik pengumpulan data menggunakan dua macam  yaitu  observasi  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar siswa kelas VIIA MTsN Tlasih Sidoarjo mengalami peningkatan sebesar 12,27%, rata- rata nilai tes IPA sebesar 18,44, dan ketuntasan belajar sebesar 50%.
Kata Kunci: aktivitas, hasil belajar, problem solving

## ABSTRACT
The low science learning outcomes are caused by the dominance of memorization skills rather than the ability to process their own understanding of a material. In addition, the low learning motivation  of  students  in  science  with  an  indication  of  student  activity  during  the  learning process is an important thing that must be evaluated by the teacher. The use of learning models is prioritized to stimulate the active role of students in the learning process. Problem solving is a learning model to  construct  their own knowledge, increase learning activity, build critical, creative, and communicative attitudes. This study aims to determine the activities and learning outcomes of students after implementing problem solving. This type of research is classroom action  research  which  consists  of  two  cycles.  The  subjects  of  this  research  are  class  VIIA students  of  MTsN  Tlasih  Sidoarjo.  Data  collection  techniques  used  two  kinds,  namely observation  and  tests.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  concluded  that  the  learning activities  of  class  VIIA  MTsN  Tlasih  Sidoarjo  students  increased  by  12.27%,  the  average science test scores were 18.44, and learning completeness was 50%.
Keywords: activity, learning outcomes, problem solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumber  daya  manusia.  Melalui  penyelenggaraan  pendidikan  diharapkan  dapat  mencetak manusia-manusia  berkualitas  yang  akan  mendukung  tercapainya  sasaran  pembangunan nasional.  Dalam  pasal  20  UU  tahun  2003,  pendidikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  dengan  tujuan untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang berkualitas dengan ciri-ciri beriman dan bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, beriman, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab.
Masih  rendahnya  hasil  belajar  IPA  disebabkan  oleh  skill  menghafal  lebih  dominan daripada  skill  memproses  sendiri  pemahaman  suatu  materi.  Selama  ini,  minat  belajar  siswa terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) masih tergolong rendah. Hal ini dapat
dilihat pada aktivitas belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran tidak fokus dan ramai sendiri,  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Dari  32  siswa  pada  kelas  VIIA  MTsN  Tlasih Sidoarjo,  20%  siswa  aktif  bertanya  dan  30%  merespon  pertanyaan  siswa  lain.  Ketuntasan belajar IPA siswa VII A pada materi sebelumnya mencapai 40% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70.
Metode  konvensional  seperti  menjelaskan  materi  secara  abstrak,  hafalan  materi  dan ceramah  dengan  komunikasi  satu  arah  masih  didominasi  oleh  guru.  Kegiatan  hanya memfokuskan  penglihatan  dan  pendengaran  peserta  didik  .  Kondisi  pembelajaran  seperti  ini mengakibatkan  siswa  kurang  aktif  ,  sehingga  pembelajaran  kurang  efektif.  Guru  dituntut menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik yang akan menghasilkan pembelajaran aktif. Menurut Muhibbin Syah (dalam Masitoh, 2019) dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam interaksi belajar untuk mencapai hasil belajar siswa yang maksimal . Menurut Hamalik (dalam Kristantiniati,  2021)  aktivitas  belajar  dikelompokkan  dalam  kegiatan  lisan,  mendengar, menulis, menggambar, mental dan emosional.
Menurut  Anni  et  al,  (dalam  Agustanti,  2012)  hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku  yang  diperoleh  pembelajar  setelah  mengalami  aktivitas  belajar. Menurut  Bloom (dalam  Agustanti,  2012)  mengemukakan  taksonomi  yang  mencakup  tiga  kawasan,  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Zubaidah (dalam Agustanti, 2012 ) menyatakan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor dalam terdiri dari: (1) jasmaniah ,(2) psikologis,dan (3) kelelahan. Faktor luar meliputi: (1) keluarga (cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,), (2) sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa) dan (3) masyarakat (mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).
Menurut  Ristiasari  (2012) problem  solving adalah  suatu  penyajian  materi  pelajaran dengan menghadapkan siswa kepada persoalan yang harus dipecahkan atau diselesaikan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. Problem  solving merupakan  model  pembelajaran  yang berbentuk  pemecahan  masalah  yang  bertujuan  untuk  memperkuat  daya  ingat  dan  kreativitas peserta didik agar mendapatkan pemahaman yang lebih mendasar ( Rohani , 2021). Menurut The National Council of Supervisors of Mathematics (dalam Simarmata dkk, 2020) dikatakan keterampilan problem  solving merupakan  keterampilan  yang  menerapkan  pengetahuan sebelumnya pada kondisi baru.
Model  pembelajaran problem  solving juga  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri, meningkatkan keaktifan  belajar, membangun sikap kritis, kreatif, dan komunikatif . Hasil penelitian Hartinah, G. (2016) ; Herman, H., Wati, M., & Suyidno, S (2016) ; Shella, M., Iriani, B., & Rilia, I. (2018) juga menyebutkan bahwa model pembelajaran problem solving dapat meningkatkan motivasi, hasil belajar dan aktivitas siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  yang  telah  disampaikan,  maka  perlu  dilakukan penelitian untuk mengetahui bagaimana aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas VII A MTs Negeri Tlasih Sidoarjo setelah diterapkan model problem solving . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas VII A MTs Negeri Tlasih Sidoarjo setelah diterapkan model problem solving

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menggunakan data pengamatan langsung  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  dari  data  hasil  belajar  peserta  didik. Langkah-langkah  kegiatan  yang  ditempuh  pada  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini disajikan pada gambar berikut::

## Bagan 1. Siklus Penelitian Tindakan
(Arikunto, 2021:42)
Prosedur dalam penelitian ini dilaksanakan melalui siklus kegiatan yang terdiri dari dua siklus sebagaimana bagan 1 di atas. Setiap siklus terdiri atas empat tahap yaitu: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi.  Tahap  perencanaan dilaksanakan yaitu:  mulai  dari observasi  awal  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik,  menyusun skenario  pem-belajaran,  menyusun  tes  hasil  belajar,  menyusun  lembar  observasi  aktivitas peserta didik
Tahap  tindakan  dilaksanakan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang telah disusun dengan menerapkan model problem solving . Tahap  observasi  dilaksanakan  bersamaan  saat  pelaksanaan  pembelajaran  menerapkan  model problem solving . Pada tahap ini dilakukan observasi dan mencatat aktivitas peserta didik selama pelaksanaan tindakan penelitian berlangsung. Dalam melakukan observasi peneliti didampingi oleh guru mata pelajaran IPA lainnya.
Tahap refleksi dilaksanakan untuk mengetahui dan menganalisis pembelajaran siklus I yang  sudah  diterapkan  terkait  dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  seperti  aktivitas peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  1.  Hasil  refleksi  digunakan  untuk perbaikan tindakan siklus selanjutnya yaitu siklus II, sehingga diperoleh hasil yang lebih baik dari siklus sebelumnya (Siklus I).
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII-A  MTsN  Tlasih  Tulangan Sidoarjo  semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014  .  Materi  pada  siklus  I  yaitu  pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan, sedangkan pada siklus II yaitu peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan. Subjek penelitian ini yaitu peserta didik kelas VII-A MTsN Tlasih Tulangan Sidoarjo yang berjumlah 32  orang  dengan  kemampuan  heterogen.  Data  dianalisis  secara  kuantitatif  yang  selanjutnya dibandingkan dalam setiap siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian ini dilakukan selama dua siklus dan masing-masing dilaksanakan  selama  dua kali  pertemuan.  Jadi  penelitian  ini  dilaksanakan  selama empat  pertemuan. Selama tindakan berlangsung  peneliti  sekaligus  sebagai  kolaborator  bersama  guru  penjas  mengevaluasi pelaksanaan tersebut apakah sesuai rencana atau tidak. Peneliti bersama guru IPA melakukan observasi dengan mencatat berbagai kejadian pada saat proses pembelajaran.
A.Siklus I
Pada pertemuan ini  jumlah  siswa  yang  masuk  sebanyak  32  siswa  (100%). Peneliti melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  pada  siklus  I  ,  pertemuan pertama dan kedua dapat dilihat pada tabel berikut!
Tabel 1. Rata-rata aktivitas siswa pada siklus I No  Aktivitas yang diamati Pertemuan Rata-rata 1(%) 2(%) 1 Mengajukan pertanyaan. 12,50 18,75 15,63 2 Menanggapi respon siswa 18,75 21,88 20,31 3 Menjawab pertanyaan guru 18,75 20,25 19,50 4 Memperhatikan penjelasan guru 65,33 73,33 69,48 5 Diskusi kelompok 43,75 86,67 65,20 6 Diskusi kelas 59,38 100 79,65
Nilai  tes  siklus  I  pada  materi  pengaruh  kepadatan  populasi  manusia  terhadap lingkungan,tersaji pada tabel berikut:

## Tabel 2. Nilai tes IPA kelas VIIA siklus I
No Nilai (Xi) F % fXi Rata-rata nilai 1 80 4 12,25 320 ∑fXi/f 65,0 2 70 12 37,50 840 3 60 12 37,50 720 4 50 4 12,25 200 Jumlah 32 100320 2080

## B. Siklus II
Pada  pertemuan  ini  jumlah  siswa  yang  hadir  sebanyak  32  siswa  (100%).  Peneliti melakukan  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  materi  Peran manusia  dalam  pengelolaan  lingkungan  untuk  mengatasi  pencemaran  dan  kerusakan lingkungan. Hasil  observasi  pada  pertemuan  ketiga dan keempat ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut!
Tabel 3 Rata-rata aktivitas siswa pada siklus II No Aktivitas yang diamati Pertemuan Rata-rata 3 (%) 4(%) 1 Mengajukan pertanyaan. 12,25 31,25 21,75 2 Menanggapi respon siswa 21,88 50,00 35,94 3 Menjawab pertanyaan guru 87,50 87,50 87,50 4 Memperhatikan penjelasan guru 87,5 90,63 89,06 5 Diskusi kelompok 84,38 87,50 85,94 6 Diskusi kelas 84,38 87,50 85,94
Nilai tes siklus II pada materi Peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Nilai tes IPA kelas VIIA siklus II No Nilai (Xi) f % fXi Rata-rata nilai 1 100 4 12,25 400 ∑fXi/f 83,44 2 90 8 25,00 720 3 80 15 46,88 1200 4 70 5 16,63 350 Jumlah 32 100 2670

## Perbandingan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan II
Perbandingan aktivitas belajar siswa pada siklus I dan II dapat dibaca pada tabel berikut:
Tabel 5. Perbandingan rata-rata aktivitas siswa pada siklus I dan II No  Aktivitas yang diamati Rata-rata (%) Kenaikan(%) siklus I Siklus II 1 Mengajukan pertanyaan. 15,63 21,75 6,12 2 Menanggapi respon siswa 20,31 35,94 15,61 3 Menjawab pertanyaan guru 19,50 87,50 68,00 4 Memperhatikan penjelasan guru  69,48 89,06 19,58 5 Diskusi kelompok 65,20 85,94 20,74 6 Diskusi kelas Rata-rata 79,65 44,96 85,94 67,69 6,29 12,27
Perbandingan nilai tes pada siklus I dan II disajikan pada table berikut:
Tabel 6. Perbandingan nilai rata-rata tes dan ketuntasan belajar siklus I dan II No Aspek Siklus I Siklus II Kenaikan 1 Nilai rata-rata tes 65,00 83,44 18,44 2 Ketuntasan belajar 50% 100% 50,00%

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  selama  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus  dilaksanakan selama  dua  kali  pertemuan.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPA dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  :  (1)  mengajukan  pertanyaan,  (2)  merespon pertanyaan siswa lain, (3) menjawab pertanyaan guru, (4) memperhatikan penjelasan guru, (5) diskusi  atau  memecahkan  masalah  dalam  kelompok,  (6)  diskusi  atau  memecahkan  masalah dalam kelas (Sudjana, 2010).

## A. Siklus I
Pada  siklus  I  dengan  materi  Pengaruh  kepadatan  populasi  manusia  terhadap  lingkungan. Berdasarkan  hasil  observasi  ,  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  ,  pertemuan  pertama  dan kedua disajikan pada grafik berikut:
Gambar 1. Presentase Aktifitas Siswa pada Siklus I
Berdasarkan grafik di atas, pada siklus I untuk aktivitas siswa mengajukan pertanyaan, menanggapi respon, dan menjawab pertanyaan masih rendah. Aktivitas yang lain mengalami kenaikan  yang  cukup  yaitu  memperhatikan  penjelasan  guru,  diskusi  kelompok,  dan  diskusi kelas. Langkah yang dilakukan peneliti untuk  meningkatkan  aktivitas siswa pada pertemuan kedua  yaitu:  (1)  memberikan  penjelasan  tahapan  model  problem  solving;(2)  menekankan pembagian tugas dalam kelompok yang menjadi tanggung jawab individu; dan (3) memberikan reward kepada kelompok yang selesai tepat waktu dan aktivitas belajarnya terbaik. Penerapan problem solving dapat meningkatkan aktivitas siswa dapat meningkat , hal ini karena motivasi belajarnya  meningkat.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Kurnia  (2012)  bahwa  pendekatan problem solving dapat meningkatkan motivasi belajar siswa karena dapat menggali kemampuan berpikir . Hal tersebut diperkuat oleh Ernawati dkk (2021) bahwa problem solving menjadikan siswa  senang  belajar  .  Selain  itu problem  solving melalui  investigasi  kelompok  selain mengembangkan  keterampilan  kognitif,  dapat  juga  mengembangkan  keterampilan bersosialisasi  dan  sikap  tanggung  jawab  dalam  menetapkan  solusi  dari  masalah  (Simamarta dkk, 2020).
Pada  siklus  I  ini  belum  dilaksanakan  secara  optimal,  karena  siswa  belum  terbiasa dengan metode ini, sehingga aktivitas yang diharapkan belum maksimal. Selain itu diperoleh nilai  rata-rata naik  dari  60,1 menjadi  65,0 karena siswa belum terbiasa  menggunakan model problem solving yang masih baru dan asing bagi mereka. Ketuntasan belajar klasikal sebesar 50%. Berdasarkan hasil observasi dan tes , maka tujuan yang ingin dicapai dari pembelajaran pada siklus I belum tercapai yang dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Langkah yang dilakukan peneliti untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada pertemuan ketiga yaitu dengan mengelola kelas agar siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, membimbing  diskusi  kelompok,  dan  mengajarkan  siswa  untuk  saling  bekerjasama  dalam kelompok masih perlu diingatkan lagi. Berdasarkan hasil dari siklus I ini maka selanjutnya pada siklus  II  rancangan  pembelajaran  harus  dapat  dilaksanakan  dengan  lebih  menarik  dan menyenangkan bagi siswa sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan efektif .
Siklus II
Pada siklus II dengan materi peran manusia dalam pengelolaan lingkungan. Aktivitas belajar siswa  mengalami  kenaikan  dari  pertemuan  ketiga  ke  pertemuan  keempat.  Aktivitas  belajar siswa tersaji pada grafik berikut:

## Gambar 2. Presentase Aktifitas Siswa pada Siklus II
Hasil observasi pertemuan ketiga, masalah yang muncul yaitu ada siswa ramai sendiri dan mengobrol dengan temannya pada saat diskusi berlangsung, siswa sudah berani menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  tanpa  ditunjuk  terlebih  dahulu,  siswa  sudah  berani
mengemukakan  pendapat  sehingga  aktivitas  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik,  suasana kelas  menjadi  lebih  hidup.  Langkah  yang  dilakukan  peneliti  untuk  meningkatkan  aktivitas belajar siswa pada pertemuan keempat yaitu dengan menekankan pembagian kerja anggota dan kerjasama dalam kelompok, serta membimbing dalam mendapatkan data untuk menyelesaikan masalah.
Aktivitas  siswa  pada  pertemuan  keempat  ini  ,  siswa  sudah  bisa  mengikuti  pelajaran dengan baik, sudah aktif dalam kerja kelompok dan sudah bisa bekerjasama dengan temannya yang lain meskipun masih ada yang ramai dan berbicara dengan temannya yang lain. Rata-rata nilai tes yang dicapai 83,44 dengan ketuntasan belajar 100%.
Peningkatan aktivitas siswa pada siklus II ini disebabkan adanya pembagian kerja yang optimal  dalam  kelompok  yang  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  individu,  sebagaimana pendapat Simamarta dkk ( 2020) bahwa problem solving melalui investigasi kelompok selain mengembangkan  keterampilan  kognitif,  dapat  juga  mengembangkan  keterampilan bersosialisasi dan sikap tanggung jawab dalam menetapkan solusi dari masalah .

## Perbandingan Siklus I dan II
Rata-rata  aktivitas  siswa pada siklus  I dan  II selama pembelajaran dapat dilihat pada grafik berikut:

## Gambar 3. Perbadingan Presentase Aktifitas Siswa pada Siklus I
Berdasarkan grafik di atas, aktivitas siswa pada siklus I dan II mengalami kenaikan yang signifikan. Hal tersebut disebabkan penerapan problema solving dapat meningkatkan tanggung jawab  dan  keterampilan  social  siswa  ,sehingga  meningkatkan  keterampilan  berpikir  dalam menyelesaikan masalah  (Setiawan, 2019). Hal  senada disampaikan oleh Lebih  Hamiyah dan Jauhari  (dalam  Ernawati  dkk,  2021  )  bahwa  dengan  menerapkan  problema  solving  dapat mengembangkan rasa tanggung jawab dan mengharg ai orang lain Pendapat tersebut diperkuat oleh  Eggen  &  Kauchak  (dalam  Firmansyah,  2016)  bahwa  proses  belajar  dalam  kelompok menjadi  lebih  aktif  karena  diberikan  masalah  untuk  dipecahkan,  sehingga  setiap  anggota kelompok berupaya mencari solusi dari permasalahan tersebut dan proses diskusi berlangsung aktif.  Lebih  lanjut  berdasarkan  hasil  penelitian  Carolin  (2015),  bahwa  penggunaan problem solving dilengkapi LKS dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
Nilai tes dan prosentase  ketuntasan belajar klasikal  mengalami  peningkatan  berturut- turut sebesar 18,44 dan 50%. Dengan menerapkan model problem solving menjadikan siswa senang belajar (Ernawati dkk, 2021). Hal senada disimpulkan berdasarkan hasil penelitian Bey (2017)  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  meningkat  melalui  penerapan pendekatan  pembelajaran problem  solving. Problem  solving melalui  investigasi  kelompok selain  mengembangkan  keterampilan  kognitif,  dapat  juga  mengembangkan  keterampilan
bersosialisasi  dan  sikap  tanggung  jawab  dalam  menetapkan  solusi  dari  masalah  (Simamarta dkk, 2020) .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus,  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII-A  MTsN  Tlasih  Sidoarjo  mengalami  peningkatan  sebesar 12,27%, rata-rata nilai tes sebesar 18,44, dan ketuntasan belajar sebesar 50%.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustanti,  T.  H.  (2012).  Implementasi  Metode  Inquiry  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), Arikunto, Suharsimi., Suhardjono, Supardi.(2015). Penelitian Tindakan Kelas .
Asfar,  A.M  Irfan  Taufan  ,  A.M  Iqbal  Akbar  Asfar,  Sugia  Nurwijaya,  Andi Fauziah.(2021). Integrasi Permainan Tradisional “Lojo-lojo Pindi” dalam Model Pembelajaran Problem Guided Solving Discovery .
Bey, A. (2017). Penerapan Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Matematika pada Materi SPLDV. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2),224-239
Carolin, Y., Saputro, S., & Saputro, A. N. C. (2015). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Solving Dilengkapi LKS untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar pada Materi Hukum Dasar Kimia Siswa Kelas X Mia 1 SMA Bhinneka Karya 2 Boyolali Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (4), 46-53.
Ernawati dkk.(2021). Problematika Pembelajaran Matematika
Firmansyah,  F.,  Wonorahardjo,  S.,  &  Arief,  M.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Solving Berbantuan Web  Pada  Materi  Ekstraksi  Terhadap  Hasil  Belajar dan Motivasi Mahasiswa. Jurnal pendidikan sains , 4 (2), 65-72.
Hartinah, G. (2016). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Layanan Bimbingan
Kelompok Menggunakan Metode Problem Solving . Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (2).
Herman, H., Wati, M., & Suyidno, S. (2016). Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  melalui Pengajaran Langsung dengan Metode Problem Solving. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 141-150.
Kristantiniati.  (2021).  Cara  Jitu  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Fisika  Dengan  Eksperimen Berbantuan Media Perangtuna.
Kurnia,  A.  (2013).  Pendekatan  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi. Al-Bidayah: jurnal pendidikan dasar Islam, 5(1).
Masitoh,  Dewi.  (2019).  Model  Pembelajaran  PAILKEM  Sebagai  Upaya  Mengembangkan Aktivitas Belajar Peserta Didik .Jurnal Pendidikan Islam, 6(2).92-97.
Ristiasari,  T.,  Priyono,  B.,  &  Sukaesih,  S.  (2012).  Model  Pembelajaran Problem  Solving Dengan Mind  Mapping Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Journal  of Biology Education , 1 (3).
Rohani, P., & Septiana, Y. D. (2021). Model Pembelajaran Problem Solving . Al-Kahfi: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (2), 8-19.
Setiawan, Djoni, Budi Jatmiko, & Wasis, (2019). Model Pembelajaran SEA MEA.
Shella, M., Iriani, B., & Rilia, I. (2018). Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa. Jurnal Vidya Karya , 33 (1). Simarmata, Janner dkk. (2020). Pendidikan Di Era Revolusi 4.0
Sulastri,  S.  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Pkn  Di  Kelas  VIIIc  SMP  Negeri  2 Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (6).