Ni  Putu  Sri  Adnyani,  I.B  Surya  Manuaba,  DB.  Kt.  Ngr.  Semara  Putra . .  (2020).  Pengaruh  Model Discovery  Learning Berbantuan  Media Audio  Visual Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 398-408
Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Putu Sri Adnyani 1* , I.B Surya Manuaba, 2 DB. Kt. Ngr. Semara Putra 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran discovery learning berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV Gugus VII Sayan Kecamatan Ubud Tahun ajaran 2019/2020.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Ubud Tahun Pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  105  siswa.  Metode  dalam  pengumpulan  data  dilakukan dengan metode tes yaitu dengan tes obyektif. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kompetensi pengetahuan IPA  antara  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning berbantuan  media  audio  visual  dan  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  t hitung = 26,733 > t tabel =2,021 adanya pengaruh yang signifikan. Berdasarkan hasil analsis data model pembelajaran discovery learning berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata siswa yang menggunakan model pembelajaran discovery learning berbantuan media audio visual yaitu 26,00 dan skor rata-rata siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu 15,58. Hasil uji-t dengan t tabel dengan db = 23 + 23 - 2 = 44 dengan taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti terdapat pengaruh secara signifikan model pembelajaran discovery learning berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning berbantuan media audio visual berpengaruh signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Ubud  Tahun  Pelajaran 2019/2020.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  effect  of  discovery  learning models assisted by audio-visual media on the science competence of science in class IV  Sayan  Cluster  VII  Ubud  students  in  2019/2020  academic  year.  This  type  of research is quasi-experimental research. The population of this study was all class IV of Elementary School Group IV Ubud District 2019/2020 Academic Year, amounting to 105 students. The method of data collection is done by using the test method with an  objective  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical analysis  techniques  and  inferential  statistics,  namely  the  t-test.  The  results  of  this study indicate that  there is an  influence of science knowledge competence between students  who  use  discovery  learning  models  assisted  by  audio-visual  media  and  students  who  use  conventional learning models with tcount = 26.733> ttable = 2.021. Based on the analysis of discovery learning model data assisted by audio visual media influences the competence of science knowledge. This can be seen from the average score of students  who  use  discovery  learning  models  assisted  by audio  visual  media  that  is  26.00 and  the  average  score  of students who use conventional learning models is 15.58. The results of the t-test with a table with db = 23 + 23 - 2 = 44  with  a  significance  level  of  5%  is  2.021.  This  means  that  there  is  a  significant  influence  on  discovery  learning models assisted by audio-visual media on students' knowledge competence. It can be concluded that the discovery learning model assisted by audio-visual media has a significant effect on the science competence of Grade IV students in Elementary School Cluster IV Ubud District 2019/2020 Academic Year.
Kata Kunci:
Discovery Learning, Kompetensi Pengetahuan, IPA
Keywords:
Discovery learning, knowledge competence, science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  penting  untuk  meningkatan  kualitas  sumber  daya manusia secara menyeluruh dalam menjamin keberlangsungan pembangunan suatu bangsa. Pendidikan dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  seseorang  dalam  membimbing  dan  memimpin  anak  menuju  ke pertumbuhan  dan  perkembangan  secara  optimal  agar  dapat  berdiri  sendiri  dan  bertanggung  jawab. Pendidikan  diharapkan  mampu  menciptakan  manusia-manusia  unggul  melalui  proses  memanusiakan manusia  sebagaimana  hakekat  pendidikan.  Sejalan  dengan  pendapat  Dantes  (2014)  bahwa  Pendidikan pada hakikatnya adalah memanusiakan manusia. Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Dengan  adanya  fenomena  perkembangan  teknologi  dan Ilmu  pengetahuan  yang  sangat  pesat,  SDM  suatu  Negara  dituntut  mampu  memenuhi  kompetensi- kompetensi yang dibutuhkan dalam rangka bersaing di tengah-tengah masyarakat dunia.
Pengembangan  kurikulum  mendukung  tercapainya  pendidikan  yang  sesuai  dan  berkualitas. Pendidikan  yang  sesuai  dan  berkualitas  adalah  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  didukung  oleh proses  pembelajaran  yang  efektif,  peserta  didik  cepat  memahami  apa  yang  diajarkan,  pembaruan kurikulum,  peningkatan  kualitas  guru,  pengadaan  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap  pada  masing- masing  sekolah.  oleh  karena  itu  sangat  diperlukan  peningkatan  mutu  pendidikan.  Dalam  meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah telah menerapkan kurikulum 2013 yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi. Di dalamnya dirumuskan secara terpadu kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  harus  dikuasi  peserta  didik.  Pendidikan berdasarkan  kurikulum  berbasis  kompetensi  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas- luasnya  bagi  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  untuk  bersikap,  berpengetahuan, berketerampilan  dan  bertindak.  Kurikulum  di  Indonesia  harus  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan dari setiap perserta didik.
Kompetensi  pengetahuan  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  yang  bersifat  kognitif Kosasih  (2014).  Kompetensi  pengetahuan  dilakukan  untuk  mengetahui  potensi  intelektual  yang  terdiri atas  kemampuan  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengkreasi. Seorang  pendidik  perlu  melakukan  peskoran  untuk  mengetahui  pencapaian  kompetensi  pengetahuan peserta  didik.  Kegiatan  peskoran  pengetahuan  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  pemetaan  kesulitan belajar  peserta  didik  dan  perbaikan  proses  pembelajaran.  Proses  pencapaiannya  melalui  pembelajaran sejumlah  mata  pelajaran  yang  dirangkaisebagai  suatu  kesatuan  yang  saling  mendukung  mencapai kompetensi tersebut salah satu mata pelajaran IPA.
Ilmu  Pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  dalam  pendidikan.  Menurut Susanto (2013) menyatakan bahwa Sains atau  IPA adalah  suatu  usaha manusia dalam memahami alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran  serta  menggunakan  prosedur  dan  dijelaskan dengan  penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan suatu proses penemuan. Susanto (2013) menyatakan bahwa pendidikan IPA diharapkan menjadi wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  disiplin  ilmu  tersebut  adalah  IPA.  Melalui  pembelajaran  IPA,  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  dan  memasuki  dunia  teknologi, termasuk  teknologi  informasi.  Pembelajaran  IPA  mengarahkan  siswa  untuk  mencapai  beberapa kompetensi  yang  berkenaan  dengan  IPA  itu  sendiri,  yakni  IPA  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap. Pencapaian tiga kompetensi pokok IPA secara klasikal dapat ditinjau dari hasil belajar IPA siswa. Dengan kata lain, keberhasilan pembelajaran IPA dapat ditinjau dari kompetensi pengetahuan IPA yang diperoleh oleh  siswa.  Untuk  mewujudkan  pembelajaran  IPA  yang  diharapan,  tidaklah  mudah.  Pada  kenyataan  di sekolah  masih  ditemui  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  cenderung  rendah.  Ini  yang menyebabkan Peskoran Tengah Semester siswa di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Berdasarkan pemaparan data diatas, dapat dilihat bahwa kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV  di  Gugus  VII  Sayan  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Pembelajran  IPA  belum  terwujud sebagaimana yang diharapkan, sehingga hasil yang dicapai belum maksimal. Sebagai sebuah variabel yang utuh,  kompetensi  pengetahuan  sebenarnya  dapat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yakni  internal  dan eksternal. Faktor eksternal berkaitan dengan segala yang berkenaan hal-hal yang berada di luar diri siswa, seperti  faktor  guru,  kondisi  kelas,  maupun  alat  penunjang  proses  pembelajaran,  sedangkan  internal adalah hal-hal yang berada di dalam diri siswa, seperti kesehatan, motivasi dan kecerdasan. Faktor yang dirasa  lebih  dominan  adalah  faktor  internal  dari  peserta  didik.  Salah  satu  faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi kompetensi pengetahuan siswa adalah tingkat kemampuan pengetahuan siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  inovasi  dari  guru  untuk  mengemas pembelajaran IPA secara optimal. Perlu diketahui bahwa dengan mengguakan model Discovery Learning dapat  lebih  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  dikelas.  Pada saat  mengikuti  proses  pembelajaran,  inovasi  yang  kreatif  sangat  diperlukan  agar  siswa  bisa  mengikuti proses belajar dengan baik. salah satunya inovasi model pembelajaran yang dapat digunakan agar siswa dapat ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga berdampak pada peningkatan kompetensi pengetahuan  siswa  dikelas  IV  SD  di  gugus  VII  Sayan  Kecamatan  Ubud  dengan  menggunakan  model discovery learning . Model Discovery Learning menurut Ausubel dalam Marhaeni (2013) mengatakan bahwa discovery learning merupakan cara belajar penemuan. Siswa diarahkan untuk menemukan pengetahuannya sendiri terkait dengan materi yang dipelajari sehingga belajar menjadi lebih bermakna. Bruner dalam Marhaeni (2013)  juga  menganggap  bahwa  belajar  penemuan  sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara  aktif oleh  manusia,  dan  dengan  sendirinya  memberi  hasil  yang  baik.  Model Discovery  learning yang menekankan  penemuan  dirasa  mampu  mengembangan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Pembelajaran berbasis  penemuan ini akan menghadirkan suasana  belajar yang aktif dan  bermakna bagi siswa. Untuk mengoptimalkan kebermaknaan kegiatan pembelajaran tersebut, diperlukan satu penuntun yang mampu mengantarkan siswa kepada kompetensi pengetahuan siswa dalam menanggapi gejala-gejala alam yang terjadi di sekelilingnya. Dengan memanfaatkan media audio visual model discovery learning diduga dapat mengasah pengetahuan siswa lebih efektif dan bermakna.
Menurut  Arsyad  (2016)  media  audio  visual  adalah  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  melibatkan  pendengaran  dan    penglihatan  sekaligus  dalam  suatu  kegiatan  atau proses.  Pesan  dan    informasi  yang  dapat  disalurkan  melalui  media  ini  dapat  berupa    pesan  verbal  dan nonverbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran.
Model discovery  learning berbantuan  media  audio  visual  adalah  model  pembelajaran  yang  lebih menekankan pentingnya penguasaan pelajaran yang melibatkan pendengaran dan  penglihatan sekaligus dalam suatu kegiatan atau proses, pembelajaran yang disampaikan media ini dapat berupa  pesan verbal dan  nonverbal  yang  mengandalkan  baik  penglihatan  maupun  pendengaran  yang  berdampak  pada peningkatan  kompetensi  pengetahuan  dari  siswa  khususnya  dalam  pembalajaran  IPA  (Rosarina  dkk, 2016)
Maka perlu untuk melakukan kajian tentang model pembelajaran yang paling efektif dalam upaya untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  siswa,  sehingga  dilakukan  penelitian  dengan  judul Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Kelas IV Gugus VII Sayan Kecamatan Ubud Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  VII  Sayan  yang  terletak  di  Kecamatan Gianyar dengan melibatkan 5 Sekolah  Dasar Negeri diantaranya adalah  SD Negeri 1 Sayan, SD Negeri 2 Sayan,  SD  Negeri  3  Sayan,  SD  Negeri  4  Sayan,  dan  SD  Negeri  5  Sayan.  Waktu  penelitian  terkait  dengan pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu    pada  semester  II.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  eksperimental (quasi experiment) .Desain  pada  penelitian  ini  “memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”. Rancangan penelitian yang digunakan adalah desain penelitian eksperimen “ non-equivalent control group design” . Secara  skematis,  desain  eksperimen  semu  ( quasi  experimental  design )  yang  digunakan  pada penelitian ini dapat diilustrasikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Desain Penelitian Non-Equivalent Post-Test Only Control Group Design (Dantes, 2012:75)
Kelas Perlakuan Post-test E X 1 O 1 K X 2 O 2
Keterangan: E : kelompok eksperimen K : kelompok kontrol
X 1 :  kelompok yang mendapat perlakuan dengan model discovery learning X 2 :  kelompok yang mendapat perlakuan dengan model konvensional O 1 : tes akhir ( Post-test) kelompok eksperimen

## O 2 : tes akhir ( Post-test) kelompok kontrol
Pelaksanaan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini akan dijelaskan sebagai berikut yakni menentukan sekolah yang akan digunakan sebagai tempat penelitian. Sekolah yang dipilih yaitu Sekolah Dasar di Gugus VII Sayan Kecamatan Ubud. Kemudian melakukan observasi, wawancara dan pencatatan dokumen  yang  dibutuhkan,  menentukan  populasi  dan  sampel  penelitian.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Sayan  Kecamatan  Ubud,  setelah  sampel  sudah  terpilih,  diadakan pengundian untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan model Discovery Learning SD  N  2  Sayan  terpilih  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  jadi  kelas  IV  sebagai  kelas eksperimen yang diberikan model Discovery Learning, menyusun instrumen dan menyusun RPP, dan RPP disiapkan  untuk  kelompok  eksperimen  dan  control,  konsultasi  Instrumen  dengan  dosen  pembimbing, kemudian melakukan uji validitas isi istrumen ( uji judges ), melaksanakan uji coba instrument agar layak digunakan  di  dalam  penelitian.  Istrumen  diujikan  pada  siswa  yang  kelasnya  lebih  tinggi  dari  siswa kelompok eksperimen yaitu pada siswa kelas V, revisi dan perbaikan instrument, menyusun instrument penelitian  yang  akan  digunakan  sebagai post-test, memeriksa  hasil post-test siswa,  menganalisis  hasil serta menguji hipotesis penelitian, menyusun laporan penelitian (skripsi).
Penelitian  ini  menggunakan  satu  kelas  kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas  kelompok  kontrol. Pelaksanaan dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan dan 1 kali pertemuan untuk mengadakan post-test (1 kali pertemuan 2 x 35 menit). Perlakuan pada setiap kelompok membutuhkan waktu yang sama, urutan serta  materi  pelajaran  yang  sama.  Perbedaannya  hanya  pada  perlakuan  yang  diberikan  pada  masing- masing kelas.
Populasi  adalah  totalitas  semua  skor  yang  mungkin,  hasil  menghitung  maupun  pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif daripada karakteristik tertentu  mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas. Sudjana dalam Agung  (2016)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  di  Gugus  VII  Sayan  tahun  ajaran 2019/2020. Jumlah keseluruhan anggota populasi pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Siswa Kelas IV SD di Gugus VII Sayan
No Sekolah Kelas Jumlah 1 SD N 1 Sayan IV 20 2 SD N 2 Sayan IV 23 3 SD N 3 Sayan IV 23 4 SD N 4 Sayan IV 21 5 SD N 5 Sayan IV 15 Jumlah 105
Jika dari keseluruhan populasi yang ada, kemudian hanya diambil sebagian menjadi wakil populasi tersebut, maka wakil populasi tersebut dinamakan sampel. Jadi sampel merupakan bagian dari populasi yang  secara  langsung  dikenai  penelitian.  Sejalan  dengan  ini,  Sudjana  dalam  Agung  (2016)  menyatakan bahwa sampel merupakan sebagian yang diambil dari populasi.
Sebelum  dilakukan  penentuan  sampel  penelitian,  dilakukan  uji  kesetaraan  pada  semua  sekolah SD  yang  ada  di  gugus  VII  Kecamatan  Sayan.  Data  yang  digunakan  dalam  uji  kesetaraan  adalah  skor ulangan tengah semester (UTS) ganjil muatan materi IPA kelas IV. Uji kesetaraan ini menggunakan uji-T. Hal ini menunjukkan bahwa skor UTS IPA kelima sekolah tersebut setara (sama).
Adapun  teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  adalah  teknik random  sampling .  Semua kelas  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel.Teknik group  random  sampling adalah  suatu  cara  pengambilan  sampel  secara  acak,  di  mana  sampel  diambil  berdasarkan  kelas  bukan individu, setiap anggota populasi atau bagian dari populasi tersebut mempunyai kesempatan yang sama untuk  dipilih  sebagai  sampel  Soewarno  dalam  Agung  (2014)  Teknik group  random  sampling yang digunakan untuk menentukan kelas eksperimen dan kontrol dalam penelitian dengan cara undian.
Teknik group random sampling adalah suatu cara pengambilan sampel secara acak, dimana sampel diambil  berdasarkan  kelas  bukan  individu,  setiap  anggota  populasi  atau  bagian  dari  populasi  tersebut mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel  Agung  (2014).  Teknik group  random sampling yang digunakan dalam menentukan kelas eksperimen dan kontrol dalam penelitian dengan cara undian.  Untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebelumnya  harus  dilakukan  uji  kesetaraan terlebih  dahulu  untuk  menentukan  bahwa  sekolah  tersebut  setara  dijadikan  penelitian.  Setelah  sekolah tersebut setara dilanjutkan dengan menentukan kelas eksperimen dan kontrol dengan cara pengundian di
dalam sebuah tempat, dimana yang keluar pertama dijadikan sebagai kelas eksperimen dan yang keluar kedua diajadikan sebagai kelas kontrol.
Setiap  instrumen  penelitian  melalui  beberapa  uji  instrumen  sehingga  menunjukan  hasil  yang benar-benar valid. Tes tersebut berisikan kumpulan soal berjumlah 40 soal yang memiliki tingkatan aspek kognitif.  Suatu  penelitian  dikatakan  valid  apabila  hasil  yang  diperoleh  disebabkan  oleh  variabel  bebas yang  dimanipulasi  dan  hasilnya  dapat  diberlakukan  pada  populasi  penelitian.  Oleh  karena  itu,  untuk menyakinkan  bahwa  hasil  eksperimen  benar-benar  sebagai  akibat  pemberian  perlakuan,  dilakukan pengontrolan validitas internal dan validitas eksternal.
Validitas  dalam  eksperimen  adalah  sejauh  mana  pemberian  perlakuan  variabel  independen memiliki efek terhadap variabel dependen, tanpa keterlibatan variabel lain di luar variabel independen. Hal  ini  berarti,  semakin  tinggi  efek  pemberian  perlakuan  ( variabel  independen )  terhadap  perubahan variabel dependen, maka validitas eksperimen tersebut dikatakan tinggi. Efektifitas pengaruh pemberian perlakuan kepada variabel dependen , validitas juga ditentukan oleh sebeberapa jauh eksperimen tersebut bisa digeneralisasikan pada populasi lain yang berbeda subyek, tempat dan ekologinya. Menurut Setyosari (2016) validitas penelitian dapat dibedakan menjadi dua, yaitu validitas eksternal dan validitas internal.
Validitas  internal  adalah  salah  satu  faktor  yang  mampu  mempengaruhi  suatu  hasil  penelitian. Dalam  penelitian  ini  peneliti  tidak  menggunakan pre-test, karena  jika  memberikan pre-test untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  kemungkinan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  karena  siswa  sudah pernah mendapatkan tes yang sama, atau yang sering disebut dengan faktor sejarah. Kemungkinan siswa mampu  mendapatkan  skor  yang  tinggi  karena  siswa  sudah  pernah  menjawab  soal-soal  yang  diberikan sebelumnya, bukan karena perlakuan yang diberikan pada saat dilakukannya eksperimen. Maka dari itu penelitian ini menggunakan data awal yaitu skor UTS IPA siswa karena skor PTS diyakini sudah mewakili kesetaran dari siswa, karena setiap gugus memiliki soal PTS yang sama.
Cara mengontrol validitas eksternal yaitu dengan melaksanakan uji kesetaraan untuk mengetahui kesetaraan populasi dalam penelitian. Berdasarkan analisis yang dilaksanakaan menggunkan teknik uj-T dengan  skor  hasil  skor  UTS  IPA  siswa  yaag  ada  di  Gugus  VII  Sayan  Kecamatan  Ubud.  Pada  taraf signifikansi  hasil  ulangan  tengah  semester  pada  muatan  materi  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Sayan Kecamatan Ubud, Kabupaten Gianyar dapat dinyatakan setara.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  melakukan post-test dengan  soal  objektif  pilihan  ganda.  Data  yang diperoleh  dikelompokkan  menjadi  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembeajaran discovery  learning berbantuan  medua  audio  visual  dan    kompetensi pengetahuan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kovensional.
Data  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  yang  diperoleh  melalui post-test terhadap  23  orang  siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 28 dan skor terendah adalah 24. Data kompetensi pengetahuan IPA  kelompok  eksperimen.  Untuk  menyajikan  data  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih  dahulu ditentukan, rentangan skor  ( range ),  banyak kelas dan panjang kelas. Maka dapat dideskripsikan modus (Mo) = 26,87 median (Md) = 26,32 Mean (M) = 26,00. Kemudian, data kompetensi pengetahuan kelompok eksperimen disajikan ke dalam bentuk grafik poligon, seperti pada Gambar 1. Tujuan penyajian ini untuk menafsirkan sebaran data kompetensi pengetahuan IPA.
Gambar 1. Grafik Poligon Data Kompetensi Pengetahuan Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  poligon  data  kompetensi  pengetahuan  kelompok  eksperimen  di  atas,  dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan kata  lain,  grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Untuk mengetahui kualitas variabel kompetensi pengetahuan pada kelas eksperimen, skor rata-rata Kompetensi  Pengetahuansiswa  dikonversikan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (X i )  dan  standar deviasi ideal (SD i ) maka diperoleh hasil konversi pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Skala Penilaian atau Kategori pada Skala Lima
Rentang Skor Kategori 22,5  X  30 Sangat Tinggi 17,5  X< 22,5 Tinggi 12,5  X< 17,5 Sedang 7,5  X< 12,5
Rendah 0  X< 7,5 Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  siswa kelompok eksperimen, dengan M = 26,00 tergolong kriteria “Sangat tinggi”. Data kompetensi pengetahuan IPA yang diperoleh melalui post-test terhadap 23 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 18  dan  skor  terendah  adalah  14.  Untuk  menyajikan  data  ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih dahulu  ditentukan  banyak  kelas,  rentangan  skor  ( range ),  dan  panjang  kelas  interval.  Maka  dapat dideskripsikan modus (Mo) = 15,1 median (Md) = 15,57 Mean (M) = 15,78. Kemudian, data kompetensi pengetahuan kelompok kontrol disajikan ke dalam bentuk grafik poligon, seperti pada Gambar 2. Tujuan penyajian ini untuk menafsirkan sebaran data kompetensi pengetahuan IPS.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Kompetensi Pengetahuan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Grafik  poligon  data  kompetensi  pengetahuan  kelompok  kontrol  di  atas,  dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M). Dengan kata  lain,  grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada  di  bawah  rata-rata.  Selanjutnya,  rata-rata  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok kontrol  dikonversi  kedalam  kategori  skala  lima  untuk  menentukan  klasifikasi  skor  kompetensi pengetahuan IPA siswa. Berdasarkan penghitungan yang dilakukan dengan mengikuti kategori skala lima diperoleh rata-rata skor kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol adalah 15,78. Untuk mengetahui kualitas  variabel  kompetensi  pengetahuan  pada  kelas  eksperimen,  skor  rata-rata  Kompetensi Pengetahuansiswa dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) maka diperoleh hasil konversi pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Skala Penilaian atau Kategori pada Skala Lima
Rentang Skor Kategori 22,5  X  30 Sangat Tinggi 17,5  X< 22,5 Tinggi 12,5  X< 17,5 Sedang 7,5  X< 12,5 Rendah 0  X< 7,5 Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  siswa kelompok eksperimen, dengan  M = 15,78 tergolong kriteria “Sedang”.
Selanjutnya  dari  data  yang  diperoleh  tersebut  harus  dilakukan  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  terlabih  dahulu  sebelum  dilanjutkan  ke  uji  hipotesis.  Syarat  agara  dapat  dilanjutkan  uji hipotesis  adalah  data  hasrus  berdiatribusi  normal  dan  berasal  dari  dari  varinas  yang  homogen.  Uji normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal atau tidak. Jika berdistribusi normal maka uji hipotesis dapat dilakukan. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan rumus Chi-Kuadrat . Dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran data kelompok Eksperimen dan Kontrol
No Data Kompetensi Pengetahuan IPA x 2hitun g x 2tabel Status 1 Post-test Kelas Eksperimen 3,847 5,591 Normal 2 Post-test Kelas Kontrol 2,199 5,591 Normal
Berdasarkan Tabel diatas, diketahui x 2hitung pada kelompok ekperimen adalah 3,847 dan kelompok kontrol  2,199  dengan  pembanding  x 2tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  5,591.  Dengan  kriteria pengujian  jika  x 2hitung >  x 2tabel maka  sebaran  data  tidak berdistribusi  normal  dan  jika  jika  x 2hitung <  x 2tabel maka  sebaran  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  kriteria  tersebut  berarti  sebaran  data  untuk kelompok ekperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menunjukan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotesis benar-benar  terjadi  akibat  adanya  perbedaan  varians  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji F. Kriteria pengujian, jika F hitung > F tabel maka sampel tidak homogen dan jika F hitung < F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan dengan taraf signikansi 5% dengan derajat kebebasan  untuk pembilang  V 1 = n 1 -1  dan derajat kebebasan untuk penyebut V 2 =  n 2 -1. Rekapitulasi hasil uji homogenitas varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians
Data F hitung F tabel Kesimpulan Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 0,95 2,07 Homogen
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  diketahui  F hitung dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  0,95 sedangkan  pembanding  F tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,07.  Dengan  kriteria  pengujian  jika F hitung >  F tabel maka  sampel  tidak  homogen  dan  jika  F hitung <  F tabel maka  sampel  homogen.  Berdasarkan kriteria  pengujian  tersebut  bahwa  sebaran  data  untuk  uji  hmogenitas  pada  kelompok  ekperimen  dan kontrol adalah homogen.
Kriteria  pengujian  jika,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan.  Tetapi  jika,  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Ini  berarti  tidak  terdapat  perbedan  yang signifikan. Pengujian dilakukan dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n1 + n2  - 2. Rangkuman hasil analisis uji-t ditampilkan pada Tabel 7 berikut.

## Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Uji-T
Kelompok N Db Mean t hitung t tabel Eksperimen 23 44 26,00 26,733 2,021 Kontrol 23 15,78
Berdasarkan Tabel analisis di atas, dapat diketahui t hitung = 26,733 dan t tabel = 2,021 untuk db = 44 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan pada kelas IV SD Gugus VII Sayan, Kecamatan Ubud Tahun Ajaran 2019/2020.
Pada  bagian  ini  dibahas  lebih  lanjut  mengenai  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media audio  visual dan kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan perlakuan dan setelah perlakuan kedua kelompok diberikan post-test untuk mendapatkan data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen dan kontrol.
Setelah menganilisis dari data post-test dari kedua kelompok belajar dapat diperoleh skor rata-rata pada kelompok eksperimen 26,00 dan kelompok kontrol 15,78. Dari hasil perhitungan bahwa diketahui bahwa  data  post-test  kedua  kelompok  belajar  normal  dan  homogen.  Dari  hasil  analisis  dengan  uji-t diperoleh t hitung 26,733. Harga tersebut dibandingkan dengan t tabel dengan db = 23 + 23 - 2 = 44 dengan taraf  signifikansi  5%  adalah  2,021  maka  H0  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan model pembelajaran discovery learning berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan pada kelas IV SD Gugus VII Sayan, Kecamatan Ubud Tahun Ajaran 2019/2020.
Perbedaan  hasil  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran discovery  learning . Discovery  learning model  yang  lebih  menuntut  siswa melakukan  percobaan,  bagi  anak  usia  Sekolah  Dasar  (SD)  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dengan percobaan,  karena  dengan  percobaan  siswa  melakukan  penemuan  sendiri,  tidak  hanya  teori  yang diterima siswa namun ada kesinambungan dan pembuktian antara teori dengan fakta.
Cintia  dkk  (2018)  menyatakan  discovery  learning  merupakan  model  yang  mengarahkan  siswa menemukan  konsepmelalui  berbagai  informasiatau  data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau percobaan.
Menurut  Arsyad  (2016:91)  menyatakan  media  audio  visual  yang  menggabungkan  penggunaan suara  memerlukan  pekerjaan  tambahan  untuk  memproduksinya.  Salah  satu  perkerjaan  penting  yang diperlukan dalam media audio visual adalah penulisan naskah dan storyboard yang memerlukan persipan banyak,  rancangan,  dan  penelitian.  Media  audio  visual  memberikan  daya  tarik  tersendiri  kepada  siswa sehingga  siswa  tidak  menoton  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saja  tetapi  dapat  melihat  secara konkrit  materi  yang  disampikan  dan  secara  tidak  langsung  siswa  dapat  melakukan  pengamatan  dan pemecahan masalah secara tersendiri berdasarkan masalah yang diberikan oleh guru jika menggunakan media audio visual . Jadi  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media audio  visual adalah  suatu  model pembelajaran  yang  lebih  menuntut  siswa  secara  mandiri  dan  aktif  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang diberikan oleh  guru  dengan berbantuan   media audio  visual yang berupa gambar atau  suara yang dapat disampaikan siswa  secara cepat dapat  menjawab dari permasalahan yang diberikan  berdasarkan fakta dan hasil pengamatan melalui media audio visual yang disampaikan.
Sejalan penelitian yang dilakukan oleh  Widiadnyana (2013) hasil penelitian  menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan model discovery  learning dengan  siswa  yang  menggunakan    model  pembalajaran  langsung.  Model discovery learning sebagai proses pembelajaran yang terjadi ketika siswa tidak disajikan informasi secara langsung tetapi siswa dituntut untuk mengorganisasikan pemahaman mengenai informasi tersebut secara mandiri.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Rosarina  dkk,  2016)menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran discovery  learning berpengaruh  yang  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  di  SDN Gudangkopi I dan (Sari dkk, 2017) yang hasil penelitiannya menunjukkan bahwa model discovery learning berbasis lingkungan berpengaruh terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas VI SD Negeri  Gugus  Srikandi  Kecamatan  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2016/2017.  Putrayasa  dkk, (2014)menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning dan  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  (Rudyanto,  2016)  menyatakan  bahwa
model discovery  learning dengan  pendekatan  saintifik  bermuatan  karakter  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif berpengaruh.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model discovery  learning berbantuan medi audio visual berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus VII Sayan, Kecamatan Ubud Tahun Ajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari analisis data, diperoleh skor rata-rata kelompok eksperimen 26,00 dan kelompok kontrol 15,78. Ini menunjukkan bahwa skor rata-rata kelompok eksperimen 26,00 > 15,78 dari kelompok kontrol. Berdasarkan analisis data dengan uji-t diperoleh t hitung = 26,733 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan db = 44 diperoleh harga t tabel = 2,021. Dengan demikian, t hitung = 26,733 > t tabel = 2,021 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini berarti terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa dengan model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  media audio  visual dan  siswa  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran discovery learning berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV SD Gugus IV Sayan Kecamatan Ubud Tahun Ajaran 2018/2019. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, Saran yang dapat disampaikan kepada guru,  disarankan  untuk  menggunakan  berbagai  macam  model  pembelajaran  dan  media  yang  kreatif, khususnya dalam mata pelajaran IPA. Salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran discovery learning dengan berbantuan media audio visual yang dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa, kepada kepala sekolah, agar selalu mendukung penggunaan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satunya  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  berbantuan  media audio  visual sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  kepada peneliti lain, untuk meneruskan penelitian ini agar mampu menemukan masalah-masalah lain yang belum ditemukan, sehingga menjadi penelitian yang sempurna dari penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A.G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Arisantiani.  (2017).    “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Childrens  Learning  In  Science  (CLIS)  Berbantuan Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA”.  Journal  Of  Educatian  Technology. Volume 1 , Nomor 2.
Arya  Adittia.  (2017).  “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SD”. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar. Volume 4. Nomor 1, (hlm 9-20)
Cintia, N. I., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 32 (1), 69–77. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12808
Cipta  Anggara.  (2018).  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  Berbantuan  Peta  Konsep Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA”.  International  Journal  of  Elementary Education. Volume 2, Nomor 2.
Dantes, Nyoman. 2012. Analisis dan Desain Eksperimen. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Dhianti,  dkk.  (2017).  “Pengaruh  Model  Dicovery  Learning  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematika  dan  Self-Confidence  Ditinjau  Dari  Kemapuan  Awal  Matematis  Siswa”.  Journal JPPM. Volume 10, Nomor 2. (hlm 161-164).
Diah  Adnyani. (2018). “Pengaruh Model Pembelajaran  Problem Solving Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan Matematika”. International Journal of Elementary Education. Volume 2, Nomor 2, (hlm 94- 100)
Dwi  Handayani,  Ni  Made.  (2017).  “Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berbantuan  Media  Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology. Volume 1, Nomor 3, (hlm 176-182)
Erik  Rudyanto.  (2016).  “Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Bermuatan  Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan  Dasar Dan Pengembangan. Volume 4, Nomor 1.
Firosalia  kristin.  (2016).  “Analisis  Model  Peembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa SD”. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa. Volume 2, Nomor 1, (hlm 91-94)
Handayani  Dewi.  (2018).  “Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teacing  And  Learning  Berbasis  Penilaian Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA”.  Journal  For  Lesson  and  Learning  Studies. Volume 1, Nomor 3, (hlm 235-237).
Irma  cintia,  dkk.  (2018).  ”Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa”. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan. Vol 32. Nomor 1, (hlm 70-72).
Kosasih. 2016. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Mia  Astiti.  (2017).  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children  Learning  In  Science  Berbasis  Budaya Penyelidikan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA”. Journal Of Education Technology. Volume 1, Nomor 2.
Muhamad Kadri, Meika Rahmawati. (2015). “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Suhu  dan  Kalor”.  Jurnal  IkatanAlumni  Fisika  Universitas Negeri Medan. Volume 1, Nomor 1.
Novita  Sari.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan  Question  Cards Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA”. Jurnal Mimbar PGSD. Volume 5, Nomor 2, (hlm 1- 5)
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  H.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 111.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. Penerapan  Model  Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda , 1 (1),  371–380. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3043
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Bermuatan  Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 4 (1), 41–48. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305
Rustia  Dewi.  (2017).  “  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD gugus LETDA Made Putra. Jurnal Mimbar PGSD. Volume 5, Nomor 2.
Rosdiana,  dkk.  (2017).  “Pengaruh  Pengguna  Model  Discovery  Learning  Terhadap  Efektifitas  dan  Hasil Belajar siswa. Jurnal Teori, Penelitian dan Pengembangan. Volume 2, Nomor 8.
Sari, N. K. T. N., Suniasih, N. W., & Wiarta, I. W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantuan Question Cards Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2),
1–10.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group
Septiani , Gusrayani, Asep Kurnia Jayadinata. (2016). “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Ketrampilan Berpikir Kreatif Siswa PADA Materi Sifat-sifat Cahaya”. Jurnal Pena Ilmiah. Volume 1, Nomor 1, (hlm 101-110).
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  PRENADAMEDIA GROUP.
Sulfemi, Wahyu Bagia. (2018). ”Metode Role Playing Berbantuan Media Audio Visual Pendidikan Dalam Meningkatkan Belajar IPS”. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuansosial Indonesia,Volume 3. Nomor 2.
Trisna. ( 2017). “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas VI SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Mimbar PGSD. Volume 5, Nomor 2. (hlm 2-6).
Wahyu,  Nurhasanah  (2018).  “Penggunaan  Metode  Demontrasi  dan  Media  Audio  Visual  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPS”. Jurnal Pendas Mahakam. Volume 3 Nomor 2, (hlm 151-158),
Wahyu Bagja sulfemi, Nova Mayasari. (2019). “Peranan Model Pembelajaran Value Clarification Technique berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan. Volume 20, Nomor 1, (hlm 53-68).
Widiantini.  (2017).  “Model  Pembelajaran  Sets  (Science,  Environmrnt,  Technology,  Society)  Berbantuan Virtual  Lab  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA”.  Journal  Of  Education Technology. Volume 1, Nomor 2.
Widiadnyana, dkk. (2014). “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep IPA Dan Sikap Ilmiah Siswa SMP”. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4.