Application  of  the  Project  Based  Learning  Learning  Model  in  Indonesian Language Subjects News Text Materials for the 2021/2022 Academic Year

## Nur Hidayati

## SMP Islam Da’watul Haq Bonang
nurable.nh@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
Indonesian  language  lessons  are  often  underestimated  by  Indonesian  people.  Even  though mastery  of  language  has  a  significant  influence  on  aspects  of  the  progress  of  civilization significantly.  So  far,  news  text  material  is  considered  trivial  material  and  is  considered  not  too important  and  boring.  This  is  because  the  delivery  model  is  carried  out  conventionally  or  the lecture method. News text material is very important to grow a generation that is literate and not easily  influenced  by  fake  news.  This  research  intends  to  apply  the  Project  Based  Learning (PjBL) model to news text material for Indonesian Language Lessons. The goal is to get a clear picture  of  the  application  of  the  Project  Based  Learning  model  in  news  text  material  so  that  it can assist teachers in increasing students' understanding of the intent of the news text content. The  main  characteristics  of  the  PjBL  model  are  focusing  on  important  concepts,  and  inquiry processes,  related  to  real  problems,  producing  products,  constructive  investigations,  realistic projects,  and  student-centered  learning.  As  a  result,  PjBL  is  suitable  for  use  in  news  text material because it can increase student activity, motivation, and learning outcomes.
Keywords: Project Based Learning, Indonesian language, News Text Material, Interactive Learning Model

## Abstrak
Pelajaran  bahasa  Indonesia  seringkali  dianggap  sebelah  mata  oleh  masyarakat  Indonesia. Padahal  penguasaan  bahasa  memberikan  pengaruh  signifikan  pada  aspek  kemajuan peradaban  secara  signifikan.  Materi  teks  berita  selama  ini  dianggap  materi  yang  sepele  dan dianggap  tidak  terlalu  penting  dan  menjenuhkan.  Hal  demikian  karena  model  penyampaian dilakukan  secara  konvensional  atau  metode  ceramah.  Materi  teks  berita  sangat  penting  untuk menumbuhkan  generasi  yang  melek  literasi  dan  tidak  mudah  terpengaruh  berita  palsu. Penelitian ini hendak menerapkan model Project Based Learning (PjBL) pada materi teks berita Pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Tujuannya  agar  mendapatkan  gambaran  yang  jelas  dalam penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dalam  materi  teks  berita  sehingga dapat membantu guru dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap maksud isi teks berita. Karateristik  utama  dari  model  PjBL  yakni  fokus  pada  konsep  penting,  proses  inkuiri,  terkait permasalahan nyata, menghasilkan produk, investigasi konstruktif, proyek bersifat realistik dan belajar  berpusat  pada  siswa.  Hasilnya  PjBL  cocok  digunakan  dalam  materi  teks  berita  karena bisa meningkatkan keaktifan, motivasi dan hasil belajar siswa.
Kata  kunci: Project  Based  Learning,  Bahasa  Indonesia,  Materi  Teks  Berita,  Model Pembelajaran Interaktif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan inti kehidupan yang menjadi penopang peradaban manusia. Bahasa  menjadi  sarana  pokok  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi  dan  pertalian komunikasi antar manusia. Apakah itu berbentuk bahasa lisan, tulisan maupun bahasa tubuh kesemuanya adalah bentuk bahasa yang menjadi ekspresi dalam mengutarakan maksud,  pesan,  ide,  gagasan,  maupun  opini.  Para  pakar  bahasa  mendefinisikan bahasa  sebagai  sistem  lambang  bunyi  yang  memudahkan  antar  orang  berinteraksi, menjalin  komunikasi,  membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan  satu  sama  lainnya (Keraf,  2004).  Hal  demikian  membuktikan  urgensi  bahasa  bagi  kehidupan  manusia sangat  besar  karena  bisa  menyajikan  interaksi  peradaban  manusia  di  manapun berada, termasuk di Indonesia. Indonesia bahkan memiliki bahasa pemersatu sebagai kesepakatan  suci  dari  Sumpah  pemuda  1928.  Bahasa  persatuan  ini  kemudian dijadikan  sebagai  bahasa  pengantar  di  sekolah  dari  jenjang  bawah  hingga  atas  yang juga merupakan sebuah mata pelajaran yakni bahasa Indonesia (Sari, 2015).
Pandangan masyarakat terhadap penguasaan bahasa Indonesia hingga saat ini dapat  dikategorikan  dipandang  sebelah  mata.  Masyarakat  kurang  menyadari  bahwa proses reproduksi hasil pemikiran dan ide-ide, membutuhkan keterampilan berbahasa. Kemampuan berbahasa menjadi salah satu keterampilan utama dalam proses belajar pada  tingkat  apapun  pendidikannya  (Hidayat,  2012).  Pelajaran  bahasa  Indonesia adalah  salah  satu  kewajiban  yang  mesti  diselenggarakan  seluruh  jenjang  pendidikan formal  secara  nasional.  Urgensi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bermaksud memberikan  pemahaman  pada  peserta  didik  agar  piawai  dan  termapil  dalam penguasaan bahasa Indonesia apakah itu dari aspek pelafalan maupun penulisan. Di sisi lain menumbuhkan rasa cinta tanah air, bertanggungjawab menerapkan ke dalam kehidupan  sehari-hari  serta  melestarikan  kesusastraan  Indonesia  di  masa  depan (Desmirasari & Oktavia, 2022).
Ironisnya, Indonesia saat ini termasuk jajaran negara yang generasinya memiliki kemampuan  literasi  yang  rendah  di  dunia,  menempati  rangking  ke-62  dari  70  negara berdasarkan  survei  yang  dilakukan  Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2019.  Literasi  di  sini  merupakan  kedalaman  pengetahuan  seseorang terhadap  suatu  subjek  ilmu  pengetahuan.  Hal  demikian  mengakibatkan  Indonesia menjadi  rendah  daya  saingnya,  rendah  indeks  pembangunan  SDM-nya,  rendah inovasinya,  rendah  income  per kapitanya,  hingga  rendah  rasio  gizinya  (Utami,  2021). Di sisi lain, karena rendahnya literasi pula masyarakat Indonesia mudah mempercayai hoaks  atau  berita  palsu  di  media  sosial  Fenomena  penyebaran  berita  hoaks  bahkan juga dilakukan oleh kalangan berpendidikan tinggi. Hal ini entunya disebabkan karena kurang terampilnya dalam penguasaan literasi materi teks berita. (Debora, 2017).
Pembelajaran  teks  berita  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  penting  dilakukan secara holistik. Astutik (2019) menjelaskan bahwa teks berita dalam dunia pendidikan khususnya jenjang SMP kelas VIII terdapat KD. 3.2 Menelaah struktur dan kebahasaan teks  berita  yang  membanggakan  dan  memotivasi  yang  didengar  dan  dibaca  yang diarahkan  untuk  meningkatkan  keseimbangan  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan. Sudaryanto (2015) menjabarkan pembelajaran berbasis teks berita bisa melatih  seseorang  ataupun  siswa  bisa  menyelesaikan  masalah  berpikir  kritis  sesuai yang dihadapi dalam kehidupan nyata.
Fenomena rendahnya kemampuan memahami teks berita juga selama ini terjadi di sekolah menengah terutama karena salah dalam penerapan model pembelajaran. Di tingkat  SMP,  pembelajaran  teks  berita  dirasakan  siswa  sangat  menjenuhkan.  Kondisi ini  disebabkan  kenyataan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang digunakan  guru  masih  bercirikan  pendekatan  struktural  dengan  metode  ceramah, sehingga siswa kurang mampu mengungkapkan kembali materi teks berita. Maka dari itu,  guru  harus  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta  didik mencapai  tujuan.  Pembelajaran  tersebut  harus  mampu  mengubah  paradigma
pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada guru menjadi  berpusat  pada peserta  didik. Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  terbaik,  diperlukan  inoasi  dan  kreativitas  guru untuk  membentuk  karakter  serta  memacu  motivasi  belajar  siswa  (Miftahussaadah  & Subiyantoro, 2021).
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  Materi  teks  berita  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan penginovasian  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran tersebut meliputi: (1) metode inkuiri terbimbing (2) metode kontekstual dan (3) metode berbasis  riset.  Namun  masing-masing  dari  metode  tersebut  memiliki  kelemahan  di dalamnya.  Menurut Simbolon (2015) kelemahan metode inkuiri terbimbing seperti: (1) Kesulitan  untuk  mengerti  tanpa  suatu  dasar  pengetahuan  faktual,  pengetahuan  itu secara  efisien  diperoleh  dengan  pengajaran  deduktif,  (2)  Ada  kemungkinan  hanya siswa yang pandai yang terlibat secara aktif dalam pengembangan prinsip umum dan siswa yang pasif hanya menunggu, (3) Memerlukan waktu yang banyak dan sering.
Metode kontekstual juga mempunyai kelemahan, seperti yang dikemukakan oleh Salma,  dkk  (Santoso,  2017)  guru  lebih  intensif  dalam  membimbing,  karena  dalam metode  CTL  guru  tidak  lagi  berperan  sebagai  pusat  informasi.  Tugas  guru  adalah mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  sama  untuk  menemukan pengetahuan dan keterampilan yang baru bagi peserta didik. Peserta didik dipandang sebagai  individu  yang  sedang  berkembang.  Kemampuan  belajar  seseorang  akan dipengaruhi  oleh  tingkat  perkembangan  dan  keluasan  pengalaman  yang  dimilikinya. Sementara  metode  berbasis  riset  sebagaimana  dikemukakan  Rahmawati  dkk  (2017) menekankan pendekatan saintifik yang kental sehingga acapkali siswa justru semakin tertekan  dalam  belajar.  Pelaksanaan  Research  Based  Learning  dalam  pembelajaran juga  menghendaki  peserta  didik  harus  bisa  berpikir  kritis  dan  mandiri  karena  posisi guru sebagai pembimbing saja. Ketika teks berita tak bisa dipahami secara kritis justru akan  menjerumuskan  siswa  pada  pemahaman  yang  keliru  atau  kurang  tepat.  Tidak semua  siswa  mampu  berpikir  kritis  dan  hanya  siswa  tertentu  saja  yang  bisa  aktif mengikuti pembelaaran. Model ini juga membutukan waktu yang lama.
Dari  paparan  tersebut  bisa  diketahui  bahwa  tidak  semua  model  pembelajaran bisa  diterapkan  pada  materi  teks  berita  karena  memiliki  kelemahan  yang  tidak  cukup efektif  dalam  menumbuhkan  keaktifan  siswa.  Materi  teks  berita  identik  dengan persoalan  yang  nyata  dan  dihadapi  di  sekitar  kita.  Sehingga  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dalam  pengungkapan  persoalan  secara  nyata  sebagai bentuk  pengalaman  di  dalam  kehidupan  nyata.  Model  pembelajaran  alternatif  yang bisa  dijadikan  pegangan  bagi  guru  adalah Project  Based  Learning .  (PjBL). Sebagaimana dipaparkan Sani (2014), PBL merupakan sebuah pembelajaran dengan aktivitas  jangka  panjang  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  merancang,  membuat, dan menampilkan produk untuk mengatasi permasalahan dunia nyata sehingga siswa memiliki  pengalaman  belajar  lebih  menarik  dan  bermakna  untuk  pelajar.  Maka  dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjabarkan  secara  gamblang  konsep  model pembelajaran Project  Based Learning . Serta penerapan model pembelajaran PjBL ke dalam  materi  teks  berita  di  jenjang  kelas  VIII  SMP.  Sehingga  bisa  mendapatkan gambaran  yang  jelas  dalam  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dalam  materi  teks  berita.  Urgensi  penelitian  ini  juga  bisa  membantu  guru  dan  siswa dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap maksud isi teks berita.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Konsep Model Pembelajaran Project Based Learning
Pendidik  yang  penuh  dedikasi  dan  kreatif  tentunya  akan  melakukan  diskusi dengan  seluruh  elemen  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  dapat  bertukar pikiran  untuk  mendapatkan  solusi  permasalahan  yang  dihadapi  (Chamdani,  2015). Salah  satu  langkah  untuk  mencapai  pembelajaran  yang  efektif  adalah  dengan
menyelenggarakan model Pembelajaran Project Based Learning , sebuah pembelajaran  dengan  aktivitas  jangka  panjang  yang  melibatkan  siswa  dalam merancang, membuat, dan menampilkan produk untuk mengatasi permasalahan dunia nyata.  Mulyasa  (2014:  145)  mengatakan Project  Based  Learning ,  atau  PJBL  adalah model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memfokuskan  pserta  didik  pada permasalahan kompleks yang diperlukan dalam melakukan investigasi dan memahami pelajaran melalui investigasi.
Sunarsih  (2016)  menjelaskan  karateristik  utama  dari  model  PjBL  yakni  fokus pada  konsep  penting,  proses  inkuiri,  terkait  permasalahan  nyata,  menghasilkan produk,  investigasi  konstruktif,  proyek  bersifat  realistik  dan  belajar  berpusat  pada siswa. Pembelajaran berbasis proyek dilakukan untuk memperdalam pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dengan cara membuat karya atau proyek terkait dengan materi  ajar  dan  kompetensi  yang  diharapkan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  juga  mencakup  kegiatan  menyelesaikan  masalah, pengambilan  keputusan,  keterampilan  melakukan  investigasi,  dan  keterampilan membuat karya. PjBL memungkinkan siswa untuk melakukan aktivitas belajar saintifik berupa  kegiatan:  a)  bertanya,  b)  melakukan  pengamatan,  c)  melakukan  penyelidikan atau  percobaan,  d)  menalar,  dan  e)  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  dalam upaya memperoleh informasi dan data.
Tahapan-tahapan  PjBL  sebagaimana  dipaparkan  Aidawati  (2018),  dilaksanakan sesuai  karakternya  sebagai  model  pembelajaran  aktif  sintaks;  (1)  menentukan pertanyaan  dasar;  (2)  membuat  desain  proyek;  (3)  menyusun  penjadwalan;  (4) memonitor kemajuan proyek; (5)  penilaian hasil; dan (6)  evaluasi pengalaman. Model pembelajaran  berbasis  proyek  selalu  dimulai  dengan  menemukan  apa  sebenarnya pertanyaan  mendasar  yang  nantinya  akan  menjadi  dasar  untuk  memberikan  tugas proyek bagi siswa (melakukan aktivitas). Semakin besar keterlibatan dan ideide siswa (kelompok  siswa)  yang  digunakan  dalam  proyek  itu,  akan  semakin  besar  pula  rasa memiliki  mereka  terhadap  proyek  tersebut.  Selanjutnya,  guru  dan  siswa  menentukan batasan waktu yang diberikan dalam penyelesaian tugas (aktivitas) proyek mereka. Hal ini akan membuat siswa merasakan secara langsung. Skemanya sebagai berikut:

## Gambar 1. Skema Penyelesaian Tugas
Titu  (2015)  menjabarkan  lebih  ringkas,  tahapan  proses  model Project  Based Learning (PjBL) dimulai dari tahap Planning, Pada tahapan ini kegiatan yang dilakukan adalah  merancang seluruh proyek, kegiatan dalam langkah ini adalah mempersiapkan proyek,  secara  lebih  rinci  mencakup,  pemberian informasi,  tujuan  pembelajaran, guru
Menentukan
pertanyaan dasar
Membuat desain proyek Menyusun Penjadwalan Memonitor kemajuan proyek Penilaian Hasil
Evaluasi pengalaman
menyampaikan  fenomena  nyata  sebagai  sumber  masalah,  pemotivasian  dalam memunculkan  masalah  dan  pembuatan  proposal  mengorganisir  pekerjaan,  kegiatan dalam  langkah  ini  adalah:    merencanakan  proyek,  secara  lebih    rinci  mencakup, mengorganisir kerjasama,  memilih  topik, memilih  informasi terkait proyek, membuat prediksi, dan membuat  desain  investigasi. Kedua Creating, Dalam tahapan ini siswa mengembangkan  gagasan-gagasan  proyek,  mengkombinasikan  ide  yang  muncul dalam  kelompok,  dan  membangun    proyek.  Tahapan  kedua  ini  termasuk  aktivitas pengembangan  dan  dokumentasi.  Pada  tahapan  ini  pula  siswa  menghasilkan  suatu produk yang nantinya akan dipresentasikan dalam kelas. Ketiga, Processing, Tahapan ini  meliputi  presentasi  proyek  dan  evaluasi.  Pada  presentasi  proyek  akan  terjadi komunikasi    secara    aktual    kreasi  ataupun  temuan  dari  investigasi  kelompok, sedangkan  pada  tahapan  evaluasi  akan  dilakukan    refleksi  terhadap  hasil    proyek, analisis  dan evaluasi dari proses-proses belajar.
Fathurrohman  (2016:  119)  menegaskan  PjBL  merupakan  sarana  pembelajaran untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Penekanan pembelajaran  ini  terletak  pada  aktivitas  perserta  didik  yang  pada  akhir  pembelajaran dapat  menghasilkan  produk  yang  bisa  bermakna  dan  bermanfaat.  Prosesnya,  siswa melaksanakan  seluruh  aktivitas  mulai  dari  persiapan  pelaksanaan  proyek  mereka hingga  melaporkannya,  sedangkan  guru  memonitor  dan  memantau  perkembangan proyek  kelompok-kelompok  siswa.  Pada  tahap  berikutnya,  setelah  siswa  melaporkan hasil proyek yang mereka lakukan, guru menilai pencapaian yang siswa peroleh, baik dari segi pengetahuan maupun keterampilan dan sikap yang mengiringinya.  Terakhir, guru  memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk merefleksi  semua kegiatan  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  yang  telah  mereka  lakukan.  Penilaian  dalam  model pembelajaran Project  Based  Learning dapat  memberikan  hasil  belajar  dalam  bentuk pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penilaiannya pun dilakukan untuk ketiga ranah ini. Bentuk penilaian dapat berupa tes atau bukan tes (nontest).
Menurut  Isriani  &  Puspitasari  (2015:  132-134)  dalam  membimbing  peserta  didik dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dan dijadikan  pijakan  tindakan.  Adapun  pedoman  bimbingan  sebagai  berikut:  (1) Keautentikan,  membimbing  peserta  didik  agar  mampu  menghasilkan  sesuatu  dari tugas  yang  dikerjakannya;  (2)  Ketaatan  pada  nilai-nilai  akademik,  mengarahkan peserta  didik  agar  mampu  menerapkan  berbagai  pengetahuan/  disiplin  ilmu  dalam menyelesaikan  tugas  yang  dikerjakan;  (3)  belajar  pada  dunia  nyata,  membimbing peserta didik untuk mampu bekerja pada konteks permasalahan yang nyata yang ada di  masyarakat;  (4)  aktif  mandiri,  mengarahkan  peserta  didik  agar  mampu berkomunikasi  dengan  oranng  lain,  baik  melalui  presentasi  ataupun  media  lain;  (5) hubungan  dengan  ahli,  mengarhkan  peserta  didik  bekerja  berdiskusi  dengan  ahli  i bidangnya  dalam  memecahkan  masalah;  (6)  penilaian,  mengarahkan  peserta  didik agar  mampu  melakukan  evaluasi  diri  terhadap  kinerjanya  dalam  mengerjakan tugasnya.
B.  Penerapan Model PjBL dalam Materi Teks Berita Bahasa Indonesia Jannah  (2019)  menjabarkan  Model Project  Based  Learning sesuai  bila diterapkan pada Pelajaran Bahasa Indonesia.  Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan,  terdapat  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yaitu  menulis,  membaca, menyimak  dan  berbicara  yang  mutlak  dipergunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Materi teks berita mencakup keempat keterampilan tersebut dan berkaita erat dengan praktik  dan  realita  yang  terjadi  di  kehidupan  nyata  yang  sejalan  dengan  karakteristik PjBL.  Namun  demikian,  pendidik  harus  memahami  keranagka  penerapan  PjBL dilakukan  sebagai  alternatif  untuk  membangkitkan  motiasi  dan  minat  belajar  siswa yang merasakan kejenuhan. Sebagaimana paparan Keraf (2004) Teks berita memiliki struktur  yang  dapat  diamati,  struktur  tersebut  terdiri  dari  judul  berita,  kepala  berita,
tubuh  berita,  dan  ekor  berita.  Berita  juga  memiliki  unsurunsur  yang  membangun kelengkapan atau keutuhan suatu berita seperti apa, siapa, kapan, di mana, mengapa, dan  bagaimana,  adapun  fokus  pada  penelitian  yaitu  tentang  unsur  bagaimana  dalam teks berita yang akan dianalisis untuk mengetahui bagaimana peristiwa dalam teks itu terjadi.
Berdasar pada KD. 3.2 Kelas VIII SMP Menelaah Struktur dan Kebahasaan Teks Berita,  Teks  berita  merupakan  suatu  teks  yang  berisi  informasi  mengenai  suatu  hal, kejadian atau peristiwa yang terjadi dan masih hangat dibicarakan oleh banyak orang. Sebuah  berita  harus  berdasarkan  fakta  tapi  tidak  semua  fakta  diangkat  menjadi sebuah  berita.  Fungsi  teks  berita  yaitu  kita  dapat  memperoleh  berbagai  informasi mengenai  suatu  hal.  Bertambahnya  informasi  berarti  bertambah  pula  wawasan  kita, sehingga kita dapat berfikir secara menyeluruh, efektif, kreatif dan kritis terhadap suatu masalah  yang  terjadi  di  sekitar  kita.  Adapun  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh peserta didik yakni: (1) meringkas teks berita, ringkasan berguna untuk membuat ide- ide pokok yang mewakili setiap bagian bacaan aslinya;  (2) menyimpulkan teks berita, kesimpulan  adalah  kata-kata  akhir  dari  suatu  uraian.  Didalam  suatu  kesimpulan  juga harus memuat unsur-unsur berita dengan rumusan yang lebih ringkas; (3) Tanggapan terhadap  isi  teks  berita  baik  berupa  kritik  atau  komentar  berkaitan  dengan pemberitaan,  aspek  yang  ditanggapi  bisa  berkenaan  dengan  isi  beritanya  itu  sendiri dan  kebahasaannya.  (4)  menulis  teks  berita;  (5)  menyunting  teks  berita;  (6) membacakan  teks  berita  (Dilla,  2020).  Artinya,  PjBL  cocok  dijadikan  model  dalam materi  tek  berita  karena  dikaitkan  dengan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari  yang bersifat faktual.
Penelitian  Sunarsih  (2016)  memperkuat  korelasi  positif  penerapan  PjBL  dalam meningkatkan  pemahaman  materi  teks  berita.  Disimpulkan    bahwa  model pembelajaran Project  Based  Learning dapat  diterapkan  dan  mengalami  keberhasilan melalui  pelaksanaan  pre-test  dan  post-test  dalam  menulis  teks  berita  pada  sekolah SMPN  16  Singkawang.  Selain  itu,  keterlaksanaan  penggunaan  model  PjBL  tersebut juga  masuk  dalam  kategori  sangat  baik,  aktivitas  dan  respon  nya  juga  positif.  Hasil positif tersebut diperkuat riset Munirah dkk (2021) bertajuk penerapan model berbasis proyek dalam meningkatkan keterampilan menulis teks prosedur siswa kelas VII SMPN 21  Kota  Makassar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  teks prosedur  meningkat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek. Penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) secara  umum  berkenaan  dengan  persoalan  kehidupan  nyata  juga  rata-rata  berhasil dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebagaimana  penelitian  Faizah  (2015)  dan Kristanti dkk (2016).

## SIMPULAN
Simpulan  yang  bisa  ditarik  dari  penelitian  ini  adalah:  Pertama, Project  Based Learning merupakan  sebuah  pembelajaran  dengan  aktivitas  jangka  panjang  yang melibatkan  siswa  dalam  merancang,  membuat,  dan  menampilkan  produk  untuk mengatasi  permasalahan  dunia  nyata.  Kedua, Project  Based  Learning cocok diaplikasikan  dalam  materi  teks  berita  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Karena  terbukti penerapan  PjBL  bisa  meningkatkan  keaktifan,  motivasi,  kompetensi  dan  hasil  belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidawati, Noor. Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Berita dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada  Siswa Kelas  XII  Multimedia  di  SMK  Negeri  1  Samarinda  Tahun  Pelajaran  2017/2018. LOA  13 ( 2). 141-152
Astutik,  Widiya.  (2019).  Teks  Berita  sebagai  Bahan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  VIII  SMP.  Skripsi  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Chamdani, M., dkk. (2015). Pengembangan Model Research Based Learning dengan Pendekatan Scientific Melalui Lesson Study dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar tahun 2015. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan.
Debora, Yantina. 1 Mei 2017. Literasi Rendah Sebabkan Masyarakat Mudah Percaya Hoax. Tirto.id. Retrieved from:  https://tirto.id/cnQa
Desmirasari,  Resa  &  Oktavia,  Yunisa.  (2022).  Pentingnya  Bahasa  Indonesia  di Perguruan Tinggi. Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra dan Pengajaran. 2 (1).
Dilla. 8 Agustus 2020. Ringkasan Materi tentang Teks Berita Kelas VIII SMP. Retrieed from: https://www.dillaspd.my.id/2020/08/ringkasan-materi-tentang-teks- berita.html
E. Mulyasa. (2015). Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Fathurrohman,  M.  (2016).  Model-model  Pembelajaran  Inovatif.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Faizah,  U.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model Project  Based Learning Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas IV SD Negeri Seworan, Wonosegoro. 5(1), 36
Hidayat,  Dayat.  (2012).  Pentingnya  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Tingkat Pendidikan  Dasar  SD  dan  SMP  Terintegrasi  dengan  Pelajaran  Lain  (Fenomena yang Terjadi di Sekeliling Siswa). Paradigma Lingua 1 (2).
Isriani  H.  &  Puspitasari,  D.  (2015).  Strategi  Pembelajaran  Tepadu.  Yogyakarta: FAMILIA Keraf, Gorys. (2004). Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Flores: Nusa Indah
Kristanti,  Y.  D.,  Subiki.,  &  Handayani.,R.,  D.  (2016).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  ( Project  Based  Learning Model  )  Pada  Pembelajaran.  Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(2), 123.
Miftahussaadah  &  Subiyantoro.  (2021).  Paradigma  Pembelajaran  &  Motivasi  Belajar Siswa. Islamika : Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan  3 (1).
Jurnal Prosiding Seminar Nasional, 9(2), 179 –180.
Rahmawati, S. Chamdani, M. & Salimi, M. (2017). PENERAPAN MODEL RESEARCH BASED  LEARNING  (RBL)  DENGAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK  DALAM PENINGKATAN  PEMBELAJARAN  IPS  PADA  SISWA  KELAS  V  SDN  1 SUKOMULYO  TAHUN AJARAN 2015/2016. KALAM CENDEKIA, 4 (1), hlm. 46 – 52
Sudaryanto.  2015.  Metode  dan  Aneka  Teknik  Analisis  Bahasa  Pengantar  Penelitian Wahana  Kebudayaan  Secara  Linguistik.  Yogyakarta:  Sanata  Dharma  University Press.
Sari, Inda Puspita. (2015). PENTINGNYA PEMAHAMAN KEDUDUKAN DAN FUNGSI
BAHASA INDONESIA SEBAGAI PEMERSATU NEGARA KESATUAN
REPUBLIK  INDONESIA  (NKRI).  Prosiding  Seminar  Nasional  Bulan  Bahasa UNIB 2015. P. 234-242
Titu,  M.  A.  (2015).  Penerapan  Model  pembelajaran Project  Based  Learning (PJBL)
Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Pada Materi Konsep Masalah Ekonomi. Utami,  Larasati  Dyah  22  Maret  2021.  Tingkat  Literasi  Indonesia  di  Dunia  Rendah,
Ranking 62 Dari 70 Negara. Tribunnews. Retrieved from:
https://www.tribunnews.com/nasional/2021/03/22/tingkat-literasi-indonesia-di- dunia-rendah-ranking-62-dari-70-negara