## PENGARUH MEDIA CERITA BERGAMBAR TERHADAP KEHIDUPAN
SOSIAL ANAK DIDIK KELOMPOK B TK DESA NGEPEH SARADAN MADIUN TAHUN  AJARAN  2014-2015

## Lely Damayanti
Mahasiswa Program Studi PG-PAUD IKIP PGRI MADIUN Vitalis Djarot Sumarwoto vitalisdjarot@yahoo.co.id Dosen IKIP PGRI MADIUN

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  ada  atau  tidaknya  pengaruh penggunaan  media  cerita  bergambar  terhadap  kehidupan  sosial  anak  didik  kelompok  B TK Desa Ngepeh Saradan Madiun Tahun Ajaran 2014-2015.
Sampel di dalam penelitian ini adalah kelompok B1 TK Desa Ngepeh Saradan Madiun  sejumlah  40  anak  didik  dengan  menggunakan  teknik “purposive  sampling” . Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  non-test  dalam  bentuk  daftar  cocok.  Metode penelitian menggunakan metode eksperimen dengan desain “intact-group comparison”. Hasil  analisis  data dengan  teknik  statistik  rumus  t-score  menunjukkan  harga  t- hitung  lebih  besar  dibandingkan  harga  t-tabel  (0,477  >  0,022)/TS  5%.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  yaitu:  ada  pengaruh  penggunaan  media  cerita  bergambar  terhadap kehidupan sosial anak didik kelompok B TK Desa Ngepeh Saradan Madiun tahun Ajaran 2014-2015.
Kata kunci: Media Cerita Bergambar, Kehidupan Sosial

## PENDAHULUAN
Taman  Kanak-kanak  (TK)  merupakan  jalur  pendidikan  formal  yang menangani  anak  usia  4-6  tahun.  Perkembangan  kecerdasan  pada  masa  ini mengalami  peningkatan  dari  50%  menjadi  80%.  Usia  4-6  tahun,  merupakan masa  peka  bagi  anak.  Masa  peka  adalah  masa  terjadinya  pematangan  fungsi- fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap  merespon  stimulasi  yang  diberikan  oleh lingkungan.  Pada masa ini, anak mulai sensitif untuk menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensinya (Kementrian Pendidikan Nasional, 2010: 1).
TK  sebagai  salah  satu  pendidikan  prasekolah  namun  dianggap  sangat penting karena mendidik anak pada usia keemasan (Golden Age), agar seluruh aspek  perkembangan  anak  usia  TK  berkembang  secara  integratif  dan  optimal maka  diperlukan  pendidikan  yang  dapat  memberikan  rangsangan  dan  layanan terhadap aspek perkembangan motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional serta pemahaman  agama  dan  moralnya  (Kemendiknas,  2010:  2).  Hal  ini  dilakukan sebagai  bagian  dari  proses  internalisasi  terhadap  nilai-nilai,  perilaku,  dan
pembentukan  social  self  (pribadi  dalam  masyarakat)  agar  kehadirannya  dapat diterima oleh masyarakat di sekitarnya, yang salah satunya adalah menanamkan kemampuan  sosial.  Pendidikan  TK  tidak  hanya  menekankan  pada  kemampuan akademis  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  namun  juga  membantu mengembangkan kemampuan psikososial.
Sejak  anak-anak  berada  di  usia  TK  masalah-masalah  sosial  emosional sudah  dapat  diidentifikasikan  dari  berbagai  perilaku  yang  ditampakkan  anak,  di antaranya  selalu  ingin  menang  sendiri,  bersikap  agresif,  cepat  marah,  setiap keinginannya  selalu  harus  dituruti,  membangkang  bahkan  menarik  diri  dari lingkungan dan tidak mau bergaul dengan teman-temananya.
Hasil observasi awal pada bulan Maret 2015 di TK Desa Ngepeh Saradan Madiun  tahun  ajaran  2014-2015,  terutama  pada  anak  didik  kelompok  B ditemukan sikap dalam beradaptasi dengan lingkungan di sekolah masih sangat rendah.  Kondisi  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  sikap  dan  perilaku  anak  selama pembelajaran  berlangsung  di  lembaga  TK,  seperti  belum  mampu  menunjukkan sikap mandiri dalam melaksanakan kegiatan, belum mau berbagi dengan teman, belum  mampu  mengendalikan  perasaan,  belum  mampu menghargai  orang  lain, tidak  sabar  menunggu  giliran,  serta  belum  mampu  menunjukkan  sikap  percaya diri. Bukti-bukti tersebut menunjukkan bahwa kesiapan sosial emosional seorang anak  merupakan  faktor  penting  bagi  keberhasilan  pengembangan  anak  di  TK. Keberhasilan  pada  tahun-tahun  awal  di  sekolah  (kelas  1  dan  kelas  2  Sekolah Dasar), bahkan keberhasilannya di masa yang akan datang.
Erikson (dalam Hildayani, dkk, 2009: 2.5) mengklasifikasikan perkembangan  individu  ke  dalam  8  tahapan.  Anak  didik  kelompok  B  (usia  5-6 tahun)  berada  dalam  tahap  ketiga  yaitu  Innitiative  vs  Guilt  (berinisiatif  vs bersalah). Pada masa ini anak mulai lepas dari ikatan orang tua dan mulai masuk ke  dalam  lingkungan  sosial  yang  lebih  luas.  Mereka  dituntut  untuk mengembangkan perilaku sesuai dengan tuntutan lingkungan sosialnya. Kondisi tersebut,  menimbulkan  inisiatif  dan  rasa  tanggungjawab  atas  apa  yang dilakukannya.  Perasaan  bersalah  yang  tidak  menyenangkan  akan  muncul apabila anak tidak memiliki rasa tanggungjawab dan merasa terlalu bersalah. Hal ini menunjukkan bahwa peran sosial anak  mulai berfungsi dalam menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan sosialnya.
Kreatifitas  guru  dalam  mengajar  salah  satunya  berupa  penentuan metode dan media pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan anak didik karena  akan  memudahkan  pendidik  TK  untuk  menstimulasi,  memotivasi,  dan memfokuskan  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  anak  didik  merasa  nyaman  dan dapat  mengaktualisasikan  potensi  dirinya  untuk  merangsang  seluruh  aspek perkembangan  sesuai  tahapan  usianya.  Penggunaan  media  yang  tepat  untuk peningkatan  kehidupan  sosial  anak  didik  sangatlah  penting,  salah  satunya dengan media cerita bergambar.
Kegiatan  bercerita  adalah  kegiatan  yang  menuturkan  suatu  informasi yang  berisi  tentang  suatu  hal,  misalnya  kejadian  yang  bersifat  rekaan,  pesan moral yang ingin disampaikan dan sebagainya. Anak-anak akan merasa senang di dalam kelasnya, jika para guru bercerita setiap hari. Karena dunia anak adalah dunia bermain dan cerita merupakan bentuk fantasi yang juga dapat membantu perkembangan  imajinasi  anak,  sekaligus memberi  wadah  bagi  anak-anak  untuk belajar  berbagai  emosi,  seperti  sedih,  gembira,  marah,  senang,  cemas,  serta emosi  manusia  yang  lain.  Namun  perlu  diperhatikan  bahwa  cerita  yang disampaikan kepada anak harus dipilih yang mengandung pesan positif, seperti menanamkan  persahabatan,  sopan  santun,  pengenalan  baik-buruk,  sabar, penyayang,  rendah  hati,  jujur,  dan  sebagainya  yang  ditujukan  untuk  kehidupan sosialnya.
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh media cerita bergambar terhadap kehidupan sosial  anak  didik  kelompok  B  TK  Desa  Ngepeh  Saradan  Madiun  tahun  ajaran 2014- 2015”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  media cerita  bergambar  terhadap  kehidupan  sosial  anak  didik  kelompok  B  TK  Desa Ngepeh Saradan Madiun tahun ajaran 2014-2015.
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
1.  Media
Media  berasal  dari  kata “medium” yang  berarti  perantara,  yaitu perantara  sumber  pesan (a  source) dengan  penerima  pesan (a  receiver).
Briggs  (dalam  Zaman,  dkk,  2010:  4.5)  menyatakan  bahwa  media  sebagai sarana fisik untuk menyampaikan isi atau materi pembelajaran, seperti buku, film, video, slide.  Gerlach & Ely (dalam Arsyad, 2011: 3) mengatakan bahwa
media  apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  anak  didik  mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap.
Media  berfungsi  sebagai  instruksi  di  mana  informasi  yang  terdapat dalam  media  itu  harus  melibatkan  anak  didik  baik  dalam  benak  maupun dalam  bentuk  aktifitas  yang  nyata  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan sebagaimana  yang  diharapkan.  Seorang  pendidik  harus  dapat  menyusun peran  dalam  bentuk  program  pembelajaran  yang  akan  dibawakan  oleh media.
Hamalik (dalam Arsyad, 2011: 15) berpendapat:
“Pemakaian  media  pengajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa ”.

## 2.  Cerita Bergambar
Cerita  bergambar  adalah  buku  yang  di  dalamnya  terdapat    gambar dan  kata-kata,  di  mana gambar  dan kata-kata  tersebut  tidak  berdiri  sendiri- sendiri melainkan saling bergantung agar menjadi sebuah kesatuan cerita.
Gerlach dan Ely (dalam Sari, 2010: 28) menyatakan bahwa:
“Gambar  tidak  hanya  bernilai  seribu  bahasa,  tetapi  juga  seribu tahun  atau  seribu  mil.  Melalui  gambar  dapat  ditunjukkan  kepada pembelajar suatu tempat, orang, dan segala sesuatu dari daerah yang jauh  dari  jangkauan  pengalaman  pembelajar  sendiri.  Gambar  juga dapat  memberikarn  gambaran  dari  waktu  yang  telah  lalu  atau  potret (gambaran) masa yang akan datang ”.
a.  Manfaat Cerita Bergambar
Anitah  (dalam  Sari,  2010:  30)  menyatakan  manfaat  gambar sebagai  media  visual,  yaitu  untuk:  menimbulkan  daya  tarik  bagi  anak didik, mempermudah pengertian anak didik, memperjelas bagian-bagian yang  penting  dengan  cara  memperkecil  atau  memperbesar  gambar, menyingkat  suatu  uraian  panjang  dengan  menunjukkan  gambar sederhana saja
b.  Ciri-ciri Cerita Bergambar
Menurut  Anitah  (dalam  Sari  2010:  12)  mengemukakan  bahwa ciri-ciri cerita bergambar yang baik, yaitu: cocok dengan tingkatan umur dan kemampuan pebelajar, bersahaja dalam arti tidak terlalu kompleks, karena  dengan  gambar  itu  pebelajar  mendapat  gambaran  yang  pokok, realistis maksudnya gambar itu seperti benda yang sesungguhnya atau sesuai  dengan  yang  digambarkan  sehingga  harus  memperhatikan perbandingan  ukuran,  dan  gambar  sebagai  media  pembelajaran  harus dapat diraba dan dipegang oleh anak didik
c.  Media Cerita Bergambar
Media cerita bergambar yaitu perantara yang dapat mengkomunikasikan fakta serta gagarsan secara jelas dan kuat melalui perpaduan antara pengungkapan kata-kata dan gambar. Mitchell (dalam Sari, 2010: 16) mengatakan: “Picture storybooks are  books in which the picture and text are tightly intertwined. Neither the pictures nor the words are selfsufficient; the need each other to tell the story”.
1)  Karakteristik Media Cerita Bergambar
Menurut  Young  (2008:  50) menyatakan  ”Tidak  ada  tema yang  lebih    diminati  anak-anak  daripada  dirinya  sendiri.  Oleh karena  itu,membuat  buku  cerita  bergambar  dan  tulisan  dengan anak-anak  sebagai “bintangnya”  dapat  dibuat  bagi  anak  yang kurang berminat pada buku”.
2)  Manfaat  Media Cerita Bergambar
Trelease  (2008:  79)  menyatakan  bahwa “...  di  atas halaman      buku,  gambar  serangga  tetap  fokus  dan  ada  di  suatu tempat, membuat anak bisa memperlihatkan detail yang ada...”.
d.  Cara Menggunakan Media Cerita Bergambar
Musfiroh  (2008:  126-127)  memberi  gambaran  cara  yang      perlu diperhatikan  dalam  bercerita  dengan  media  gambar  lepas  dan  gambar buku sebagai berikut:
a)   Pilih gambar yang bagus, sesuai dengan isi cerita, berukuran agak besar,  dicetak  dalam  kertas  yang  relatif  tebal,  memiliki  tata  warna yang indah, dan menarik
b)  Urutkan  gambar  terlebih  dahulu,  kuasai  dengan  baik  detail  cerita yang dikandung dalam setiap lembarnya
c)  Perlihatkan  gambar  pada  semua  anak  secara  merata  sambil  terus bercerita, gambar harus menghadap anak
d)  Sinkronkan cerita dengan gambar, jangan salah mengambil gambar
e)  Gambar  di  posisi  kiri  atau  di  dada  dan  tidak  menutupi  wajah pendidik
f)  Jika  perlu,  gunakan  telunjuk  untuk  menunjukkan  obyek  tertentu dalam gambar demi kejelasan cerita.
e.  Kegagalan dan Solusi dalam Bercerita
Menurut  Musfiroh  (2008:  172)    cerita  yang  dibawakan  guru dikatakan gagal apabila:
a)  Anak  didik  gaduh,  kurang  memperhatikan,  memiliki  kesibukan sendiri,  sibuk  berbicara  dengan  teman,  dan  tidak  menghiraukan guru
b)  Anak-anak  tampak  terlalu  tegang,  menangis  ketakutan,  atau bereakasi berlebihan
c)  Anak-anak memberikan reaksi verbal berisi penolakan, “Nggak mau itu lagi!”
d)  Anak-anak  terlihat  berpikir  terlalu  keras,  tidak  santai,  dan  akhirnya jenuh
e)  Anak-anak  melihat  kepada  guru,  diam  ketika  guru  bercerita,  tetapi tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  cerita,  serta  tidak  mampu memberikan tanggapan apa saja
f)  Anak-anak  keluar  ruangan,  melepaskan  diri  dari  arena  bercerita, berjalan-jalan,  mengganggu  teman.  Sesekali  mereka  melihat kepada guru kemudian kembali ke aktifitas semula
3.  Kehidupan Sosial
a.  Pengertian Kehidupan Sosial
Kehidupan  Sosial  adalah  kehidupan  yang  di  dalamnya  terdapat unsur-unsur  sosial.  Menurut  Plato  (dalam  Rachmawati  dan  Nugraha, 2009: 1.18) secara potensial (fitrah) manusia dilahirkan sebagai makhluk sosial  ( zoon  politicon ).  Hurlock  dalam  Musfiroh  (2008:  11)  menyatakan bahwa:
“Setelah  usia  5  tahun,  anak  menunjukkan  minat  yang  lebih  besar, pada  kegiatan  yang  mengarah  pada  hubungan  sosial  dengan  anak seusianya.  Anak  dapat  bekerjasama  dengan  baik,  memilih  teman berdasarkan  aktivitas  dan  kesenangan,  mulai  belajar  memahami suatu  interaksi  verbal  (komunikasi)  berdasarkan  sudut  pandang orang lain. Adakalanya, anak didik terlibat dalam ejekan, bualan, dan kritik, tetapi jarang terjadi pertukaran ide dan rasa percaya diri”.
b.  Perkembangan Sosial
Hubungan  sosial  yang  juga  terbentuk  pada  anak  usia  5-6  tahun adalah  hubungan  persahabatan.  Anak  memandang  sahabat  sebagai seseorang  yang  menyukai  dirinya,  menghabiskan  banyak  waktu  untuk bermain  dan  berbagi  mainan  bersama.  Persahabatan  dipandang  konkrit dan  mudah  untuk  dibentuk  bahkan  dapat  berlangsung  lama,  namun persahabatan  akan  berakhir  ketika  teman  menolak  untuk  berbagi, memukul, atau tidak bersedia bermain.
c.  Karakteristik Perkembangan Sosial
Setiap  perkembangan  sosial  individu  mengikuti  suatu  pola,  yaitu urutan  perilaku  sosial  yang  teratur,  di  mana  pola  tersebut  sama  untuk setiap  anak  secara  normal.  Kurangnya  kesempatan  anak  untuk  bergaul secara  baik  dengan  orang  lain  dapat  menghambat  perkembangan sosialnya.
d.  Tahapan Penerimaan Sosial
Salah  satu  perkembangan  sosial  yang  dialami  anak  adalah  proses penerimaan  sosial.  Pengalaman  ini  akan  membekali  anak  dalam melakukan  penyesuaian  diri  di  lingkungan  sosialnya.  Fungsi  teman sangat penting dalam mengembangkan ketrampilan ini.

## 4.  Kerangka Berpikir
Anak  didik  kelompok  B  (usia  5-6  tahun)  sudah  mulai  mengenal lingkungan  yang  lebih  luas,  walaupun  masih  memiliki  sudut  pandang egosentris.  Sosok  pendidik  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dan berpengaruh,  sehingga  pada  saat  inilah  pendidik  dapat  menggunakan kesempatan  untuk  mengarahkan  anak  didik  pada  pengaruh  yang  positif melalui media cerita bergambar.
Tujuan  utama  menghadirkan  cerita  bergambar  dalam  proses pembelajaran adalah membantu anak didik dalam mengkomunikasikan fakta serta  gagasan  secara  jelas  dan  kuat  melalui  perpaduan  antara pengungkapan  kata-kata  dan  gambar  sekaligus  memberi  wadah  bagi  anak didik  untuk  belajar  mengungkapkan  berbagai  emosi  dan  perasaan  seperti sedih,  gembira,  marah,  senang,  cemas  serta  emosi  yang  lain.  Media  cerita bergambar  juga  dapat  menanamkan  persahabatan,  sopan  santun, pengenalan  baik-buruk,  sabar,  penyayang,  rendah  hati,  jujur,  dan sebagainya.

## 5.  Hipotesis Penelitian
Hipotesis  pada  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  Ada pengaruh  antara  penggunaan  media  cerita  bergambar  terhadap  kehidupan sosial  anak  didik  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Desa  Ngepeh  Saradan Madiun tahun ajaran 2014-2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman  Kanak-kanak  Desa  Ngepeh Saradan Madiun yang beralamat di Jalan Gajah Mada nomor 159 Desa Ngepeh Kecamatan  Saradan  Kabupaten  Madiun. Secara  geografis  lokasinya  sekitar  1 kilometer  ke  arah  Utara  dari  jalan  raya  Madiun  Surabaya,  sedangkan  waktu penelitian dilaksanakan pada bulan April 2015 sampai bulan Juli 2015.
Metode  penelitian  dengan  teknik  eksperimen,  sedangkan  desain penelitian  menggunakan “intact-group  comparison”. (Sugiyono,  2013:  75) menyatakan:
“Pada  desain  ini  terdapat  satu  kelompok  yang  digunakan  untuk penelitian, tetapi dibagi dua, yaitu setengah kelompok untuk eksperimen (yang  diberi  perlakuan)  dan  setengah  untuk  kelompok  kontrol  (yang tidak diberi pelakuan)”.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  anak  didik  kelompok  B  TK  Desa Ngepeh  Saradan  Madiun  tahun  ajaran  2014-2015  sejumlah  83,  sedangkan sampel penelitian ini sebanyak 40 anak didik kelompok B1.
Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik non random sampling “ Purposive  Sampling ” .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  non-test  dalam  bentuk  daftar  cocok.  Teknik  daftar  cocok  berupa  skala likert yang digunakan untuk mengungkapkan data tentang kehidupan sosial anak didik di sekolah.
Instrumen  dalam  penelitian    ini    menggunakan    daftar    cocok  untuk mengumpulkan  data  mengenai  pengaruh  media  cerita  bergambar  terhadap kehidupan  sosial  anak  didik  di  sekolah  berupa  kisi-kisi  berdasarkan  unsur  yang terkandung  dalam  definisi  variabel  penelitian  dengan  menggunakan  pertanyaan berskala  dengan  jawaban  yang  disusun  menurut  gradasi/tingkatan  yang berbentuk “likert” .  Sugiyono  (2013 :  93)  menyatakan  bahwa:  “Skala  likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau sekelompok orang tentang fenomena sosial”.
Uji  validitas  butir  cocok dilakukan  dengan menggunakan  uji  validitas  isi (content  validity). Pelaksanaan  uji  validitas  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Sugiyono (2008: 353) menyatakan:
“Secara  teknis  pengujian  validitas  konstruksi  dan  validitas  isi  dapat dibantu  dengan  menggunakan  kisi-kisi  instrumen.  Dalam  kisi-kisi  itu terdapat  variabel  yang  diteliti,  indikator  sebagai  tolok  ukur  dan  nomor butir  (item)  pertanyaan  dan  pernyataan  yang  telah  dijabarkan  dari indikator.  Dengan  kisi-kisi  instrumen  itu  maka  pengujian  validitas  dapat dilakukan dengan mudah dan sistematis”.
Analisis data menggunakan teknik statistik, dengan rumus t-score.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Deskripsi Data
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  TK  Desa Ngepeh  Saradan  Madiun  tahun  ajaran  2014-2015  tentang  data  kehidupan sosial anak didik sebelum dikenai penerapan media cerita bergambar, maka hasil  pernyataan  daftar  cocok  dapat  di  dideskripsikan  sebagai  berikut:  N  = 40, rentangan skor: 15 – 60  mean = 49,47, median = 56, modus = 46, SD = 3,323,  skor maksimal = 58, dan skor minimal = 41.  Range = 58,5 – 40,5 = 18, dengan ketentuan i = 3; maka dalam distribusi bergolong adalah:  (18 : 3) =  6.  Hasil  penelitian  sesudah  penerapan  media  cerita  bergambar menunjukkan  N  =  40,  rentangan  skor:  15-60,  mean  =  50,37,  median  =  46, modus = 59, SD = 3,323, skor maksimal = 60, skor minimal = 42. Range (R) untuk distribusi frekuensi bergolong: (19 + 2) : 3 = 7.

## 2.  Hasil Pengujian Hipotesis
Hasil  pengujian  hipotesis  data  pengaruh  media  cerita  bergambar terhadap kehidupan sosial menunjukkan bahwa t-hitung lebih besar dari   t- tabel (0,477 > 0,022) dengan taraf signifikasi 5%.

## 3.  Simpulan Hasil Pengujian Hipotesis
Adanya Pengaruh Media  Cerita  Bergambar  Terhadap  Kehidupan Sosial  Anak  Didik  Kelompok  B  TK  Desa  Ngepeh  Saradan  Madiun  Tahun ajaran 2014-2015 adalah signifikan maka harus H a diterima H o ditolak.

## 4.  Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dikaji  pembahasan  sebagai berikut:  dari  hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  rata-rata  kehidupan  sosial  sebelum  diberi  penerapan media  cerita  bergambar  dan  sesudah  penerapan  media  cerita  bergambar. Dengan  demikian,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  dapat membantu  pendidik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  yang diharapkan.
Anak  didik  sebagai  makhluk  sosial  memiliki  kebutuhan  berinteraksi dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Kebutuhan  tersebut  dapat  terpenuhi melalui  pengembangan pembiasaan sosial, emosional, kemandirian., moral, dan nilai-nilai agama. Kemendiknas (2010: 9) menyatakan bahwa:
“Program  pembelajaran  sosial  dan  kepribadian  pada  TK  dan  RA,  atau bentuk lain yang sederajat dimaksudkan untuk pembentukan kesadaran dan  wawasan  peserta  didik  atas  hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga
masyarakat  dan  dalam  interaksi  sosial  serta  pemahaman  terhadap  diri dan  peningkatan  kualitas  diri  sebagai  manusia  sehingga  memiliki  rasa percaya diri”.
Penggunaan media pembelajaran yang kreatif dan
menyenangkan  akan  dapat  menarik  minat  anak  didik  ketika  mereka mengalami  kejenuhan  dan  kebosanan.  Media  cerita  bergambar  diharapkan dapat  menumbuhkan  kegairahan  anak  didik  untuk  belajar.  Semakin  anak senang,  semakin  banyak  yang  akan  diperolehnya  dan  dapat  diaplikasikan dalam  kehidupan  sosialnya  serta  dapat  mempengaruhi  perkembangan sosial,  emosional,  kemandirian,  kepribadian,  sikap-sikap  moral,  dan  juga keteladanan anak didik.
Conny R. Semiawan (dalam Sari, 2010: 86)  menyatakan bahwa:
“Bahkan  pengkajian  anak  secara  saintifik  dengan  distorsi  minimal terhadap  interpretasi  penghayatannya  memerlukan  pendekatan  yang subjektif dalam  arti: memahami (verstehen) anak sedemikian, sehingga dapat  menerobos  ke  dalam (penetrate) penghayatan  pengalamannya. Satu- satunya  jalan  adalah  ‘memasuki  dunia  anak  itu  melalui  cerita sesuai dengan dunia anak’, sehingga terjadi pertemuan dan keterlibatan emosi,  pemahaman,  dan  keterlibatan  mental  antara  yang  bercerita dengan anak”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Bertolak  dari  hasil  analisis  penelitian  di  atas, maka  dapat  dikemukakan simpulan  sebagai  berikut:  Ada  pengaruh  penggunaan  media  cerita  bergambar terhadap  kehidupan  sosial  anak  didik  kelompok  B  TK  Desa  Ngepeh  Saradan Madiun tahun ajaran 2014-2015.
Atas  dasar  simpulan  di  atas,  maka  peneliti  dapat    mengemukakan saran-saran  agar  sekolah,  pendidik,  orang  tua,  dan  anak  didik  dapat memanfaatkan hasil penelitian ini dalam proses pembelajaran di masa yang akan datang  dalam  upaya  meningkatkan  kehidupan  sosial  anak  didik  di  sekolah melalui program pembelajaran yang berkenaan dengan kehidupan sosial dengan menggunakan  media  cerita  bergambar  yang  lebih  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan bagi anak didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Hildayani, Rini, dkk. (2009). Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kemendiknas.  (2010). Tingkat  Pencapaian  Perkembangan    Anak    Taman Kanak-kanak. Jakarta:  Kemendiknas    Dirjen    Manajemen    Pendidikan Dasar  dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Kemendiknas.  (2010). Pedoman    Pengembangan    Program  Pembelajaran Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  Kemendiknas  Dirjen  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Kemendiknas. (2011). Bercerita pada Anak. Jakarta: Dirjen PAUDNI.
Musfiroh, Tadkiroatun. (2008). Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk Anak Usia Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Rachmawati    dan    Nugraha.    (2009). Metode    Pengembangan    Sosial Emosional. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sari,  Anita  Kurnia. (2011). Pengaruh   Penggunaan  Media  Cerita Bergambar Terhadap  Peningkatan  Ketrampilan  Menyimak  dan  Membaca    pada Anak  Berkesulitan  Belajar  Kelas  II  SDN  Peterongan  Jebres  Surakarta
Tahun Ajaran 2009/2010. Jurnal Psikologi (online),
http://ejournal.uns.ac.id , diunduh pada 16 Mei 2015.
Sugiyono. (2008). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif dan Kualitatif R & D. Bandung:
Alfabeta.
Trelease,  Jim. (2008). Read-Aloud   Handbook:   Mencerdaskan  Anak dengan Membacakan Cerita Sejak Dini. Jakarta: Hikmah (PT Mizan Publika).
Vitalis dan Yula.  (2013). Statistik  Inferensial  (Statistik II). Diktat Pembelajaran bagi  Dosen  dan  Mahasiswa.  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling Fakultas  Ilmu  Pendidikan. Madiun:  Prodi  BK  FIP  IKIP  PGRI  Madiun. Tidak diterbitkan.
Young,  Caroline.  (2008). Menghibur  dan  Mendidik  Anak. Usborne: Publishing, Ltd.
Zaman,  Badru,  dkk. (2010). Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta: Universitas Terbuka.