## HUBUNGAN KESIAPAN BELAJAR, LAMA PEMBELAJARAN, KESESUAIAN TEMPAT DAN

## PARTISIPASI DU/DI  DENGAN HASIL PRAKERIN  PESERTA DIDIK KOMPETENSI KEAHLIAN TKJ DI SMK KOTA BATU

## Ahmad Mursyidun Nidhom, Ahmad Sonhadji K.H, Dwi Agus Sudjimat
Program Studi Pendidikan Kejuruan Pascasarjana Universitas Negeri Malang nidhom.informatika@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  serta  sumbangan  efektif  kesiapan belajar,  lama  pembelajaran,  kesesuain  tempat  dengan  hasil  prakerin  peserta  didik  kompetensi keahlian  TKJ  di  SMK  Kota  Batu.  Rancangan  penelitian menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  jenis  penelitian  korelasional .  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  48  peserta  didik  yang diambil  dengan  teknik simple  random  sampling. Instrumen  yang  digunakan  adalah  dokumentasi nilai  hasil  prakerin  dan  angket.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  korelasi  ganda  dan  regresi  ganda. Hasil uji  hipotesis keempat variabel menghasilkan nilai Sig (p) = 0,000 (kesiapan belajar), 0,013 (lama  pembelajaran)  dan  0,000  (kesesuain  tempat)  dan  0,000  (partisipasi  DU/DI)  sehingga  H 0 diterima.  Jadi,  artinya terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  variabel  kesiapan  prakerin, variabel lama proses prakerin, variabel kesesuain tempat prakerin dan  variabel partisipasi DU/DI dengan  hasil  prakerin  peserta  didik  kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK  Kota  Batu pada  taraf signifikansi  5% .  H asil  uji  regresi  ganda  diperoleh  nilai  Sig  (p)  =  0,000  <  0,05,  sehingga  H 0 diterima.  Jadi,  artinya  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kesiapan  prakerin,  lama  proses prakerin,  kesesuain  tempat  prakerin  dan  partisipasi  DU/DI  secara  bersama-sama  dengan  hasil prakerin  peserta  didik  kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK  Kota  Batu pada  taraf  signifikansi  5%. Sumbangan  efektif  keempat  variabel  adalah  58%,  sedangkan  42%  sisanya  dari  faktor  lain  yang tidak diteliti.
Kata kunci: kesesuaian tempat, kesiapan belajar, lama pembelajaran, partisipasi DU/DI, prakerin.
Abstract. The  aim  of  this  research  is  to  know  the  relationship  and  donations  effectivity  for  the readiness  of  learning,  the  long  of  learning,  the  suitable  of  place,  the  participation  of  workstation with  the  results  of  apprenticeship  competency  skills  of  TKJ  students  at  SMK  Batu  City.  The planning  of  this  research  using  quantitative  approach  with  the  kind  of  research  correlations. Samples used a total of 48 students taken with simple random sampling techniques. An instrument used  is  the  result  of  document  apprenticeship  value  and  quesioner.  The  hypotheses  test  use multiple correlation and multiple regression.The results of thirth test hypotheses is the value of a variable  produce  Sig  (p)  =  0,000  (the  readiness  of  learning),  0,013  (the  long  of  learning),  0,000 (the  suitable  of  place)  and  0,000  (participation  of  workstation)  <    0,05,  so  H 0 accepted.  So,  it means that there is a significant relation of variable the readiness of learning, variable the long of learning,    variable  the  suitable  of  place  and  variable  participation  of  workstation  with  the  result apprenticeship competency skills of TKJ students in SMK Batu City. In standard significance 5 %. The results of the  multiple regression test obtained value sig (p) = 0,000 < 0.05, so H 0 accepted. So, it means there is a significant relation between readiness of learning, the long of learning, the suitable  of  place  and  the  participation  of  workstation  jointly  with  the  results  of  apprenticeship students competency skills of TKJ students in SMK Batu City. In standard significance 5%. The contribution of effective fourth variable is 58%, while 42% and the rest from various other factors.
Keywords: apprenticeship,  the readiness of learning, the long of learning, the suitable of place, the participation of workstation, the result of apprenticeship

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  yang  menjadi  kebutuhan  utama setiap manusia. Dengan pendidikan dapat tercipta perubahan sikap yang baik pada diri  seseorang.  Hal  ini  memberikan  makna  bahwa  dengan  pendidikan  akan terwujud  manusia  yang  berbudi  luhur  dan  bermartabat,  sesuai  dengan  amanat UUD  1945  dan  UU  Sisdiknas  yang  telah  dipaparkan.  Karenanya  masalah pendidikan  merupakan  masalah  yang  menyangkut  kepentingan  semua  orang, bukan hanya menyangkut investasi dan kondisi bangsa di masa yang akan datang, tetapi  juga  dampaknya  akan  dirasakan  saat  ini  (Kuncoro,  2009).  Itulah  sebabnya pendidikan  senantiasa  memerlukan  upaya  perbaikan.Sebagai  bagian  dari pendidikan  nasional,  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  juga  memegang peranan penting dalam memajukan bangsa, yakni untuk menyiapkan sumber daya manusia yang siap memasuki dunia kerja dan menjadi tenaga kerja yang produktif. Lulusan SMK idealnya merupakan tenaga kerja yang siap pakai, dalam arti langsung bisa bekerja di dunia usaha dan industri (DU/DI). Permasalahan SMK saat ini pada umumnya terkait dengan keterbatasan peralatan, masih rendahnya biaya praktik, dan lingkungan  belajar  yang  tidak  serupa  dengan  dunia  kerja.  Kondisi  tersebut  bisa menyebabkan  ketidaksiapan  lulusan  dalam  memasuki  dunia  kerja,  sehingga  dapat menimbulkan efek domino bagi industri pemakai.
Di negara-negara maju, peran industri ditunjukkan secara nyata berupa kerja sama  program,  dukungan  finansial  untuk  penelitian  dan  beasiswa.  Bahkan  di beberapa  negara  peran  industri  ini  sudah  menjadi  kewajiban  karena  telah  ada undang-undang yang mengaturnya. Paling tidak dunia usaha dan industri yang telah secara  nyata  membangun  kerjasama  dengan  sekolah  diberi  insentif  dengan memberikan keringanan pajak (Camp and Hilison, 1984).
Salah  satu  kompetensi  yang  saat  ini  banyak  diminati  adalah    Teknik Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  yang  menerapkan  disiplin  ilmu  dalam  jaringan komputer,  seputar  permasalahan hardware komputer  dan  pengolahan  informasi. Sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  berasal  dari  bidang  kompetensi  teknologi informasi  dan  komunikasi,  TKJ  mempunyai  peran  penting  dalam  mengolah informasi yang dulunya secara konvensional menjadi berbasis elektronik. Selain hal itu  adanya  arus  informasi  yang  tidak  dapat  dibendung  melalui  media  informasi,
khususnya  internet  merupakan  bukti  bahwa  semakin  pentingnya  pengolahan informasi  berbasis  elektronik.  Informasi  merupakan  kunci  menuju  kesuksesan, peribahasa  tersebut  terbukti  bukan  isapan  jempol  semata.  Saat  ini  bila  kita menguasai  informasi  maka  kita  dapat  mengatur  dan  menginformasikan  segala  hal yang kita inginkan. Inilah yang perlu kita cermati untuk terus membimbing peserta didik  kita  untuk  mampu  menguasai  bidang  informasi  dan  komunikasi.  Dengan tujuan agar tidak tertinggal dari bangsa lainnya untuk terus maju dan maju.
Hal  inilah  yang  menjadikan  kompetensi  keahlian  TKJ  menjadi  salah  satu trend  center dikalangan  peserta  didik  SMP  yang  akan  melanjutkan  jenjang berikutnya. Secara financial kompetensi keahlian TKJ merupakan kompetensi  yang memiliki market yang  besar,  mulai  dari  warnet  (warung  internet),  toko  komputer sampai  industri  elektronik  papan  atas  membutuhkan  karyawan  dibidang  tersebut. Bisa  dibayangkan  tanpa  adanya  orang  yang  berkompeten  dalam  bidang  ini  maka akan  banyak  laptop/  komputer  yang  akan  dibuang  secara  masal  karena  kerusakan yang  sebenarnya  mampu  ditangani  oleh  peserta  didik  SMK  kompetensi  keahlian TKJ. Pendekatan school-to-work  transition yang  dilakukan  di  sekolah-sekolah Amerika,  yang  memfokuskan  pengkajiannya  pada  permasalahan  peralihan  dari dunia  pendidikan  ke  dunia  kerja,  menjadi  penting  untuk  dicermati.  Pendekatan  ini sekarang telah diadopsi secara luas di seluruh dunia dan akan semakin menempatkan industri sebagai tempat belajar yang sangat penting bagi sekolah kejuruan. Demikian juga  dukungan  dasar  filosofi  dan  konsepnya  telah  tersedia.  Pola  penyelenggaraan pendidikan  dan  pelatihan  kejuruan  yang  berdasarkan  dasar  fisosofi  dan  konsep  ini telah  banyak  dikembangkan  di  banyak  negara  dan  dalam  jumlah  yang  sedikit dikembangkan di Indonesia (Billet, 2011).
Penyelenggaraan  SMK  yang  berorientasi  pada  dunia  kerja  mengarahkan penyelenggara  pendidikan  untuk  menyesuaikan  proses  belajar  sedekat  mungkin dengan  realitas  di  lapangan.  Dengan  kata  lain  dapat  diartikan  bahwa  untuk mendapatkan  efesiensi  dan  efektivitas  yang  tinggi,  pendidikan  dan  pelatihan  pada pendidikan  kejuruan  harus  dilatih  dengan  masalah,  cara  dan  alat  yang  sama  atau merupakan  tiruan  dari  lingkungan  di  mana  mereka  akan  bekerja  nanti.  Selain  itu pendidikan  kejuruan  akan  lebih  efektif  bila  peserta  didik  dibiasakan  untuk  berfikir
dan berperilaku yang sama dengan aktifitas tempatnya bekerja kemudian hari (Camp and Hilison, 1984).
Pendidikan  formal  dilaksanakan  secara  berjenjang  dan  berkesinambungan dimulai  dari  Pendidikan  Dasar,  Pendidikan  Menengah,  dan  Pendidikan  Tinggi. Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  adalah  salah  satu  pendidikan  formal  pada jenjang  Pendidikan  Menengah  yang  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  tenaga terampil  tingkat  menengah (middle  skill) dan  profesional  di  bidangnya  masing- masing.  Salah  satu  program  pendidikan  kejuruan  adalah  dengan  Praktik  Kerja Industri (prakerin).Prakerin merupakan sarana latihan yang tepat bagi peserta didik, karena  peserta  didik  dituntut  untuk  melaksanakan  pekerjaan  yang  sesuai  dengan dunia  kerja,  prakerin  adalah  suatu  bentuk  pendidikan  dan  pelatihan  yang dilaksanakan  di  industri  atau  dunia  kerja  secara  terarah  dengan  tujuan  untuk membekali  peserta  didik  dengan  sikap  dan  ketrampilan  sesuai  dengan  cara  belajar langsung di industri.
Namun    dalam  pelaksanannya  sendiri  prakerin  justru  tidak  menunjukkan hasil yang maksimal dilihat dari kesiapan peserta didik prakerin di semester 3 yang menimbulkan  pertanyaan,  apakah  peserta  didik  siap  dengan  rutinitas  DU/DI? apakah kompetensi peserta didik sudah terukur?  Hal inilah yang menjadi pertanyaan besar  apakah  memang  benar-benar  kesiapan  belajar  peserta  didik  mempunyai hubungan positif dengan hasil prakerin peserta didik. Selain hal tersebut lama waktu pelaksaan  prakerin  (lama  pembelajaran)  juga  merupakan  permasalahan  yang  perlu diteliti  karena  terdapat  perbedaan  waktu  pelaksanaan  prakerin  di  setiap  sekolah, menurut observasi awal penelitian di Kota Batu prakerin dilaksanakan antara rentang waktu  2  bulan  sampai  1  tahun.  Sesuai  dengan  kebijaksanaan  pihak  sekolah,  hal inilah  yang  memunculkan  asumsi  awal  bahwa  prakerin  yang  lebih  lama  rentan waktunya belum tentu lebih baik hasilnya dari prakerin yang rentan waktunya lebih sedikit, semisal 2 bulan prakerin dibandingkan dengan 1 tahun prakerin.
Kesesuain  tempat  prakerin  juga  menjadi  salah  satu  fenomena  saat  ini, terlepas  dari  anggapan  miring    prakerin  hanya  merupakan  formalitas  kelulusan SMK.  Kesesuain  tempat  prakerin  dengan  bidang  keahlian  peserta  didik  terkadang luput  diperhatikan,  padahal  kesesuain  tempat  inilah  yang  menjadi  dasar  linieralitas keberhasilan  pencapaian  kompetensi  keahlian  dengan  hasil  prakerin  peserta  didik.
Dengan  memperhatikan kesesuain tempat  prakerin  dengan  bidang  keahlian  peserta didik tidak akan ada lagi kasus peserta didik menganggur saat menjalani prakerin di tempat DU/DI (Koran Pendidikan, Halaman 14 Tahun 2008).
Selain  hal  tersebut  perlu  digarisbawahi  pula  pihak  DU/DI  juga  perlu memperhatikan  dan  turut  serta  mendidik  peserta  didik  di  tempat  DU/DI.  Bukan hanya  memberi  pekerjaan,  namun  juga  memberikan  pengetahuan  etos  kerja  yang baik  dan  ikut    serta  dalam  mengatur  iklim  kerja  yang  nyaman.  Partisipasi  DU/DI inilah  yang  menjadi  salah  satu  faktor  yang  mungkin  mempengaruhi  hasil  prakerin peserta didik.
Menurut data statistik dari Direktorat Pembinaan Sekolah Kejuruan di Kota Batu  terdapat  12  SMK  yang  berstatus  negeri  dan  swasta  yang  terbagi  dalam  2 sekolah  negeri  dan  10  lainnya  merupakan  sekolah  swasta,  sekolah  yang  memiliki kompetensi TIK hanya 2 sekolah, dari data tersebut dapat di tarik pemahaman awal jumlah  SMK  swasta  di  Kota  Batu  lebih  banyak  dari  sekolah  negeri,  mengingat cakupan daerah di Kota Batu  yang tidak terlalu luas. Selain hal tersebut DU/DI di Kota Batu yang bergerak pada Bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) juga  sangat  minim,  sehingga  perkembangan  TIK  di  Kota  Batu  cukup  lambat dibandingkan  perkembangan  bidang  seni,  kerajinan  dan  pariwisata  yang berkembang pesat. Bila dibandingkan dengan Kota Malang yang memiliki sekitar 52 SMK  negeri  dan  swasta  yang  31  diantaranya  memiliki  bidang  kompetensi  TIK (Direktorat Pembinaan Sekolah  Kejuruan)  memang  sangat  jauh,  mengingat  DU/DI yang  bergerak  dibidang  TIK  lebih  banyak  di  Kota  Malang.  Salah  satu  alasan penelitian di Kota Batu adalah keadaan SMK bidang kompetensi TIK  yang minim dan  perkembangan  DU/DI  bidang  TIK  yang  terkalahkan  oleh  bidang  pariwisata, padahal  secara  tidak  langsung  adanya  perkembangan  pariwisata  harus  dibarengi dengan  ketersedian  informasi  yang  ter- update ,  fleksibel  dan  terpercaya  yang merupakan salah satu bidang cakupan TIK.
Selain  hal  tersebut  kompetensi  keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan (TKJ) di SMK Kota Batu merupakan salah satu kompetensi yang paling lama dibuka setelah  kompetensi  keahlian  akutansi  dan  paling  banyak  peminatnya    (Data  Pokok SMK Jawa Timur) data rinci dapat dilihat pada Lampiran 13, sehingga dapat diambil
kesimpulan  awal  kompetensi  keahlian  TKJ  di  Kota  Batu  sudah  berdiri  lama  dan memiliki perangkat mengajar dan tenaga pengajar yang relevan.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  serta  sumbangan efektif  variabel  kesiapan  belajar,  lama  pembelajaran,  kesesuain  tempat  dan partisipasi DU/DI dengan hasil prakerin peserta didik kompetensi keahlian TKJ di SMK  Kota  Batu. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan rancangan  penelitian  korelasional.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan Sudjana  dan  Ibrahim  (2007:77)    “studi  korelasi  mempelajari  hubungan  dua variabel  atau  lebih,  yakni  sejauh  mana  variasi  dalam  satu  variabel  berhubungan dengan variasi dalam variabel lain”.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Tahun  Ajaran 2012/2013  di  SMK  Kota  Batu  yang  memiliki  kompetensi  keahlian  TKJ  (Teknik Komputer dan Jaringan) dan sudah melaksanakan  kegiatan praktek industri. Dari 12  SMK  negeri  dan  swasta  yang  memiliki  program  keahlian  TKJ  yaitu  SMK Islam  Batu  dan  SMK  Brawijaya  Batu  (Data  Pokok  PSMK,  2012).  Pemilihan kompetensi keahlian TKJ dengan asumsi kompetensi keahlian yang paling banyak di  Malang  Raya  (Kabupaten  Malang  dan  Kota  Batu). Sampel  penelitian ditentukan  dengan  cara  teknik Simple  Random  Sampling karena  pengambilan sampel  dilakukan  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu (Sugiyono, 2009:62). Teknik Simple Random Sampling digunakan dengan tujuan memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  semua  anggota  populasi  untuk ditetapkan  sebagai  anggota  sampel.  Kemudian  jumlah  ukuran  sampel  ditentukan menggunakan bantuan SPSS Versi 18 dengan memilih menu Data – Select Cases –  Random  Samples  of  Cases yang  menghasilkan  48  sampel . Instrumen  yang digunakan tergolong dalam  instrumen Non-Test , teknik Non-Test merupakan teknik        penilaian        untuk        memperoleh        gambaran        terutama  mengenai karakteristik,    sikap,    atau kepribadian peserta didik  yang  tidak  dapat  dinilai secara  kuantitatif    seperti    dalam    teknik    tes  (Sudjana  dan  Ibrahim,  2007:90). Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Adapun  tahap  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  adalah  dengan  melakukan  uji  prasayarat
analisis  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  linearitas,  multikolinearitas  dan heterosdastisitas.  Setelah  uji  prasyarat  analisis  dilakukan  maka  dilakukan  uji korelasi ganda dan uji regresi ganda

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  uji  prasyarat  analisis  diperoleh  hasil  bahwa  penelitian  ini  telah memnuhi uji normalitas, uji multikinearitas dan uji heteroskesdastisitas. Langkah selanjutnya  yaitu  analisis  korelasi  gandan  dan  regresi  ganda.  Pada  penelitian  ini terdapat 5 hubungan yang signifikan, yaitu hubungan X 1  Y, X 2  Y, X 3  Y, X 4  Y  dan  terakhir  hubungan  X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,  X 4  Y.  Hasil  penelitian  dijelaskan dalam Tabel dan digambarkan dalam analisis korelasi tampak sebagai berikut.
Gambar 1. Hubungan dan Sumbangan Antar Variabel Tabel 1 Rangkuman Hasil Analisi Korelasi Ganda Antar Variabel Penelitian
Nama Variabel Koefisien Korelasi Probabilitas Interpretasi P hitung P standar P hitung < Pstandar Kesiapan Belajar (X 1 ) Lama Pembelajaran (X 2 )
Kesesuain Tempat (X 3 ) Partisipasi DU/DI (X 4 ) (X 1 , X 2 ,X 3 ,X 4 ,) Secara
Bersama-sama 0,500 0,321 0,692 0,712 - 0,000 0,013 0,000 0,000 0,000 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 (+) &Signifikan (+) &Signifikan (+) &Signifikan (+) &Signifikan
(+) &Signifikan
Hubungan  Kesiapan  Belajar  dengan Hasil  Prakerin  Peserta  Didik Kompetensi Keahlian TKJ di SMK Kota Batu.
Pada Tabel 1 dapat dilihat, bahwa nilai koefisien korelasi ganda antara X 1 dengan  Y  yaitu    r x1y sebesar  0,500  dengan  probabilitas  p hitung <  p standar ,  yaitu 0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  terima  H a ,  artinya  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kesiapan  belajar  dengan  hasil  prakerin  peserta didik  kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK  Kota  Batu  pada  taraf  signifikansi  5%. Hubungan  ini  bersifat  positif  artinya  adanya  kesiapan  belajar  yang  baik  akan menghasilkan  hasil  prakerin  yang  baik,  senada  dengan  hasil  tersebut  penelitian Rukmana (2011) mengenai “Hubungan Praktik Kerja Industri (Prakerin) Terhadap Kesiapan Peserta didik  Bekerja Di Dunia  Industri” juga menghasilkan hubungan yang kuat antara prakerin dengan kesiapan peserta didik bekerja di DU/DI. Hal ini membuktikan  teori  yang  dikemukakan  (Majid,  2005:24).      “ Competency  based education  is  geared  toward  preparing  individuals,  to  perform  identified competency”
Pendidikan  berbasis  kompetensi  yang  identik  dengan  mempersiapkan kesiapan  seseorang  secara  nyata  sebelum  melaksanakan  suatu  kegiatan  yang bersifat skill dengan  tujuan  kenyaman  individu  ini  merupakan  suatu  proses  yang hampir  sama  mempersiapkan  kesiapan  belajar  sedini  mungkin  untuk  mengenal DU/DI.  Kesiapan  sangat  penting  untuk  memulai  suatu  pekerjaan,  karena  dengan memiliki  kesiapan,  pekerjaan  apapun  akan  dapat  teratasi  dan  dikerjakan  dengan lancar  sehingga  memperoleh  suatu  hasil  yang  baik  pula.  Kesiapan  ini  akan menjadi  salah  satu  faktor  yang  penting  dalam  prakerin,  mengingat  dalam rancangan  prakerin  memiliki  tujuan  untuk  pengembangan    kemampuan melakukan  tugas-tugas  tertentu  yang  sesuai  dengan  standar  performansi  yang telah ditetapkan.
Hubungan  Lama  pembelajaran  Prakerin    dengan Hasil  Prakerin  Peserta Didik Kompetensi Keahlian TKJ di SMK Kota Batu
Pada Tabel 1 dapat dilihat, bahwa nilai koefisien korelasi ganda antara X 3 dengan  Y  yaitu    r x3  y sebesar  0,321  dengan  probabilitas  p hitung <  p standar ,  yaitu 0,013  <  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  terima  H a ,  artinya  terdapat hubungan yang signifikan antara kesesuain tempat prakerin dengan hasil prakerin peserta didik kompetensi keahlian TKJ di SMK Kota Batu pada taraf signifikansi
5%.  Hubungan  ini  bersifat  positif  dalam  artian  benar-benar  memiliki  pengaruh terhadap hasil prakerin, meskipun dibuktikan pada Bab VI Tabel 4.12 dijelaskan bahwa lama pembelajaran prakerin memberi sumbangan 3% dari 58% sumbangan setiap variabel dalam penelitian ini.
Hal  ini  tidak  menjadi  masalah  karena  bila  lama  pembelajaran  prakerin  di imbangi  dengan  kesesuain  tempat  prakerin  hal  ini  akan  menjadi  berbanding terbalik,  mengingat  kesesuaian  tempat  prakerin  memberikan  sumbangan  efektif yang  paling  banyak.  Sebagai  bahan  rujukan  sebenarnya  lama  pembelajaran prakerin  memiliki  dampak  psikologis  kepada  peserta  didik  prakerin.  Semakin lama berada di tempat prakerin akan  mengakibatkan berubahnya attitude, dalam hal  ini  sikap  yang  berkaitan  dengan  pribadi  individu.  Sebagai  contoh  ketika berada di tempat prakerin peserta didik dibebaskan untuk berpakaian yang minim, mengecat rambut dan pulang malam. Sedikit banyak hal ini mempengaruhi secara psikologi  pemahaman  anak  tentang  DU/DI,  hal  inilah  yang  menjadi  ketakutan tersendiri bagi guru pembimbing prakerin dan orang tua terhadap perubahan sikap peserta  didik  setelah  melaksanakan  prakerin,  terutama  apabila  prakerin  tersebut terlalu  lama.  Dari  temuan  penelitian  tersebut  perlu  adanya  penyesuain  lama pembelajaran  yang  terorganisir  yang  diperkuat  dengan  penelitian  lain  yang membahas  psikologi  peserta  didik  bila  dilihat  dari  ranah  lama  pembelajaran prakerin oleh pihak terkait, dalam hal ini adalah dinas pendidikan dan kebudayaan nasional.  Sehingga  diharapkan  di  masa  mendatang  akan  muncul  sistem  prakerin yang  bukan  hanya  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik,  namun  juga  sesuai dengan psikologi peserta didik.
Hubungan Kesesuain Tempat Prakerin dengan Hasil Prakerin Peserta Didik Kompetensi Keahlian TKJ di SMK Kota Batu.
Pada Tabel 1 dapat dilihat, bahwa nilai koefisien korelasi ganda antara X 3 dengan  Y  yaitu    r x3y sebesar  0,692  dengan  probabilitas  p hitung <  p standar ,  yaitu 0,000  <  0,05.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  terima  H a ,  artinya  terdapat hubungan yang signifikan antara partisipasi DU/DI dengan hasil prakerin peserta didik kompetensi keahlian TKJ di SMK Kota Batu pada taraf signifikansi 5%.
Hubungan  tersebut  bersifat  positif  dalam  artian  hubungan  kesesuain tempat  prakerin  memberikan  dampak  yang  baik  dan  memberikan  sumbangan yang  paling  banyak  diantara  variabel-variabel  yang  diteliti  dalm  penelitian  ini.
Hal  ini dimungkinkan terjadi  karena kesesuain  tempat prakerin diartikan  sebagai kesesuain  bidang  kompetensi  keahlian  dengan  tempat  magang  peserta  didik  di industri, pada sub variabelnya sendiri dibagi menjadi dua, yakni kesesuain tempat dan  kesesuain  bidang,  kesesuaian  tempat  lebih  mengarah  pada  pelaksanana prakerin  pada  perusahaan  yang  memiliki brand  name teknologi  informasi, sedangkan  kesesuain  bidang  lebih  condong  pada  kesesuain  bidang  keahlian dengan  pekerjaan  yang  dilakukan  disaat  prakerin.  Secara  konseptual  hubungan kesesuain  prakerin  dengan  hasil  prakerin  memang  erat  kaitannya,  hal  ini  senada dengan  penelitian  Budi  (2010),  dengan  judul  “Hubungan  Kesesuain  Tempat Praktik  Dan  Motivasi  Praktik  dengan  peran  DU/DI”  subyek  dalam  penelitian tersebut  adalah  peserta  didik  kelas  XI  program  keahlian  teknik  mesin  di  kota tulungagung. Pada penelitian yang dilaksanakan Budi mengungkap korelasi yang tinggi  sebesar 0,07 % dari standar deviasi sehingga dapat  disimpulkan kesesuain tempat  prakerin  lebih  menyumbang  sebesar  35%  kontribusi  terhadap  peran DU/DI.  Bila  ditelaah  lebih  lanjut  antara  penelitian  ini  dengan  penelitian  Budi memiliki  kesamaan  menggunakan  variabel  kesesuain  tempat  prakerin  yang berhubungan dengan prakerin dan kedua-duanya membuktikan adanya hubungan yang signifikan. Sehingga dapat disimpulkan kesesuain tempat prakerin memang secara  nyata  dan  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  memiliki  kontribusi  yang signifikan terhadap hasil prakerin.
Hubungan  Partisipasi  DU/DI  dengan Hasil  Prakerin  Peserta  didik Kompetensi Keahlian TKJ di SMK Kota Batu
Berdasarkan  Pada  Tabel  1  dapat  dilihat, bahwa nilai  koefisien  korelasi ganda antara X 4 dengan Y yaitu rx4y sebesar 0,712 dengan probabilitas p hitung < p standar , yaitu 0,000 < 0,05. Dengan demikian H 0 ditolak dan terima H a , artinya ada hubungan yang signifikan antara partisipasi DU/DI dengan hasil prakerin peserta didik  kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK  Kota  Batu  pada  taraf  signifikansi  5%. Bila dilihat nilai  median pada data penelitian, partisipasi  DU/DI termasuk dalam kategori  tinggi  pada  point  4,  sehingga  dapat  disimpulkan  adanya  keikutsertaan DU/DI  memibimbing  peserta  didik  akan  menimbulkan  hasil  yang  maksmial, memang  secara  teoritik  seharusnya  ketika  DU/DI  mau  membantu  dan membimbing  secara  nyata,  kemampuan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan kompetensi  keahliannya  akan  meningkat  secara  drastis  karena  DU/DI  memiliki
peralatan  yang  canggih  yang  mengikuti  perkembangan  teknologi  saat  ini  yang mungkin  saja  belum  terdistribusi  ke  sekolah  informasinya,  yang  otomatis berdampak  pada  pemahaman  peserta  didik  yang  mungkin  saja  lebih memahaminya  dari  pada  guru  disekolah.  Inilah  sebenarnya  yang  diharapkan sekolah  kepada  peserta  didik  yang  melaksanakan  prakerin  selain  mewujudkan jalinan kerjasama antara DU/DI dan sekolah.
Konsep  seperti  ini  disebut situated  learning dan work-based  learning
(belajar berbasis tempat kerja) yang mewujudkan adanya sinkronisasi dan update pengetahuan  terkini  yang  ada  pada  DU/DI  dengan  perantara  partisipasi  DU/DI yang  diwujudkan  dengan  keikutsertaan  DU/DI  membimbing  dan  membantu peserta didik prakerin dengan konsep tersebut.
Hubungan  Kesiapan  Belajar,  Lama  Pembelajaran,  dan  Kesesuain  Tempat dengan Hasil  Prakerin  Peserta  Didik  Kompetensi  Keahlian  TKJ  di  SMK Kota Batu
Pada Tabel 1 dapat dilihat, nilai koefisien korelasi ganda antara X 1 , X 2 , X 3 , dan X 4 dengan Y yaitu R sebesar 0,763 dan nilai F hitung sebesar 14,969 dengan probabilitas  p hitung < p standar ,  yaitu 0,000 < 0,05. Dengan demikian H 0 diterima artinya terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kesiapan  belajar,  lama pembelajaran,  kesesuain  tempat  dan  partisipasi  DU/DI  secara  bersama-sama dengan hasil prakerin peserta didik kompetensi keahlian TKJ di SMK Kota Batu pada taraf signifikansi 5%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan,  maka  dapat diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  kondisi  kesiapan  belajar  peserta  didik kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK  Kota  Batu  berada  pada  kategori  sedang, sehingga  dapat  disimpulkan  peserta  didik  cukup  siap  untuk  melaksanakan kegiatan  prakerin  yang  dilaksanakan  di  DU/DI.  Sedangkan  lama  pembelajaran masuk pada kategori rendah, fenomena ini dapat diartikan peserta didik memiliki pandangan  bahwa  lama  pembelajaran  tidak  memberi  dampak  positif  terhadap hasil prakerin selama tidak dibarengi dengan kesesuain tempat prakerin.
Kesesuaian tempat prakerin berada pada kategori kuat, hal ini dapat diartikan kesesuain  tempat  prakerin  memiliki  kontribusi  yang  besar  terhadap  kesuksesan
prakerin  yang  dibuktikan  dengan  nilai  hasil  prakerin.  Sedangkan  partisipasi DU/DI  berada  pada  kategori  kuat,  fenomena  ini  dapat  diartikan  bahwa  peserta didik merasa partisipasi yang diberikan oleh DU/DI mampu memberikan dampak positif  pada  hasil  prakerin;  2)  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kesiapan belajar  dengan  hasil  prakerin  peserta  didik  kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK Kota  Batu.  Hal  ini  berarti  kesiapan  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang menyumbang  dampak  positif  terhadap  hasil  prakerin,  sehingga  apabila  kesiapan belajar ditingkatkan maka hasil prakerin akan meningkat pula.
Dari analisis deskriptif angket dijelaskan bahwa peserta didik sebagian besar menyoroti  ketidak  nyamanan  tempat  DU/DI  yang  tidak  memiliki  fasilitas  yang lengkap  dan  ruangan  yang  tidak  terlalu  luas.  Sehingga  perlu  dipertimbangkan pemberian  pemahaman  kepada  peserta  didik  tentang  kondisi  DU/DI  yang sesungguhnya, khususnya pada toko komputer yang minim tempat, sebagai salah satu  tujuan  tempat  prakerin  peserta  didik  kompetensi  keahlian  TKJ;  3) ada hubungan    yang  signifikan  antara  lama  pembelajaran  dengan  hasil  prakerin peserta  didik  kompetensi  keahlian  TKJ  di  SMK  Kota  Batu.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  lama  pembelajaran  memiliki  dampak  positif  terhadap hasil  prakerin  meskipun  didalam  penelitian  ini  dibuktikan  bahwa  lama pembelajaran  memberikan  sumbangan  efektif  paling  sedikit  dari  variabel  yang lain. Dari  sebaran  angket  terbuka  juga  terlihat  peserta  didik  banyak  menyoroti mengenai  waktu  kerja  industri  yang  tidak  mengenal  waktu  dari  pagi  sampai malam hari dan diluar kemampuan peserta didik. Hal ini menjadikan peserta didik tidak  terlalu  fokus  dengan  pekerjaan,  karena  faktor  kelelahan.  Sehingga  perlu ditegaskan pada MOU prakerin dengan DU/DI untuk memberikan waktu prakerin yang  sesuai  dengan  peserta  didik;  4) ada  hubungan  yang  signifikan  antara kesesuain  tempat  prakerin  dengan  hasil  prakerin  peserta  didik  kompetensi keahlian TKJ di SMK Kota Batu. Fenomena ini dapat diartikan bahwa kesesuain tempat prakerin memberikan dampak yang sangat positif terhadap hasil prakerin, hal  ini  dibuktikan  dengan  sumbangan  efektif  yang  paling  besar  diperoleh  dari kesesuain  tempat  prakerin.  Dari  analisis  deskriptif  angket  dijelaskan  bahwa peserta  didik  sebagian  besar  merasa  adanya  penambahan  kompetensi  yang signifikan  ditempat  DU/DI.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  kesesuain  tempat
prakerin  dengan  bidang  kompetensi  keahlian  terpenuhi,  sehingga  pembelajaran yang tidak didapatkan oleh peserta didik di sekolah, didapatkan di tempat DU/DI. 5) ada  hubungan  yang  signifikan  antara  partisipasi  DU/DI  dengan  hasil  prakerin peserta didik kompetensi keahlian TKJ di SMK Kota Batu. Hal ini dapat diartikan partisipasi DU/DI memiliki hubungan positif terhadap hasil prakerin peserta didik. Hal ini sesuai dengan konsep yang dipaparkan peneliti pada Bab II, namun hal ini memang  dimungkinkan,  karena  rata-rata  peserta  didik  memberikan  jawaban deskriptif  pada  angket  terbuka  dengan  jawaban  positif  namun  dengan  beberapa alasan.  Beberapa  alasan  tersebut  kebanyakan  peserta  didik  menyoroti  masalah kurangnya  pembimbingan  pihak  DU/DI  selama  peserta  didik  melaksanakan prakerin.  Hal  ini  menimbulkan  kesulitan  peserta  didik  untuk  mengeksplor kompetensi  keahlian  yang  dimiliki;  6)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  secara bersama-sama  antara  kesiapan  belajar,  lama  pembelajaran,  kesesuaian  tempat prakerin  dan  partisipasi  DU/DI  dengan  hasil  prakerin  peserta  didik  kompetensi keahlian  TKJ  di  SMK  Kota  Batu  dengan  sumbangan  efektif  variabel  kesesuain tempat prakerin adalah yang paling besar dari variabel lainnya, kemudian disusul dengan  sumbangan  dari  variabel  kesiapan  belajar,  kemudian  variabel  partisipasi DU/DI  dan  yang  paling  kecil  sumbangannya  adalah  lama  pembelajaran. Fenomena  ini  dapat  diartikan  bahwa  variabel    kesiapan  belajar,  lama pembelajaran,  kesesuain  tempat  prakerin  dan  partisipasi  DU/DI  tersebut  erat kaitannya  dengan  hasil  prakerin,  apabila  ketiga  variabel  tersebut  dilaksanakan secara  tepat  maka  akan  terjadi  pula  kenaikan    hasil  prakerin  peserta  didik kompetensi keahlian TKJ.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2007. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta  :  PT Rineka Bineka Cipta.
Billet,  S.  2011. Vocational  Education:  Purpose,  Traditions  and  Prospects .  New York: Springer.
Brown,  Balnaves.S.V  1998. Introduction  to  Learning  Research  Methods:  An Investigative Approach . London: Sage Publications.
Camp  &  Hillison.  1984.  Prosser’s  Sixteen  Theorm:  Time  For  Reconsideration. Journal Of Vocational and Technical Education, Vol. 1, 13-21.
Cohen , M.J, dan N.T. Uphoff .  1977.  Rural.  Development  Participation,  Project
Design And Implementation. New York.
Creswell,  J.W.  2012. Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and Evaluating Quantitative and Qualitative Researh, Fourth Edition . Boston: Pearson.
Dikmenjur.  1994. Profesionalitas  Guru  dalam  Jabatan. Jakarta  :  Direktorat Pendidikan Mennegah dan Kejuruan.
Djamarah,  B.S. 2002. Guru Dan  Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta. PT Rineka Cipta.
Kuncoro. 2009. Pendidikan dan Pembelajaran . Surakarta: Media Citra Lestari Rouny. 2003. Statistik Praktis . Jakarta. Penerbitan PPM.
Richmond,  G.,  &  Striley,  J.  1996. Making  Meaning  in  Classrooms:  Social Processes  in  Small-Group  Discourse  and  Scientific  Knowledge Building. Journal of Research in Science Teaching, 839-858.
Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Cntoh Proposal dan Laporan Penelitian . Bandung:Alfabeta.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
Spencer.1993. Competence  At  Work  Models  For  Superir  Performance, Canada:John Wiley & Son.
Stein, E. 1998. Using Secondary Data in Educational and Social Research . New York: McGraw-Hill.
Syaodih.  2007. Landasan  psikologi  Proses  Pendidikan. Bandung.  PT  Remaja Rosdakarya.
Triton, N.K. 2005. Strategi dan Metode Pembelajaran. Surabaya : Graha Mandala Vygotsky, L.S. 1978. Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.