Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar
Pengaruh Virtual Experiment Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas XI MA. Nahdlatul Ulum 2 Bontoparang
Syamsul Rijal 1) , Abd. Haris 2) , Hj. Rahmini Hustim 3)
Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Makassar 1),3) , Universitas Negeri Makassar 2) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar, Indonesia Email: syamsul.rijal80@yahoo.com
Abstrak – Penelitian ini adalah penelitian Eksperimen Semu. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi  tentang  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  MA  Nahdlatul  Ulum  2  Bontoparang  Kabupaten Jeneponto yang  diajar  dengan  menggunakan  Virtual  Experiment  dan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  virtual experiment  dan  yang  diajar  menggunakan  metode    konvensional.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design yang melibatkan dua variabel bebas dan satu variabel  terikat.  Variabel  bebasnya  berupa:  model  pembelajaran  virtual  experimen  yang  diajar  pada kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  yang  diajar  pada  kelas  kontrol.  Variabel terikatnya  berupa  hasil  belajar  fisika  kognitif  siswa. Hasil  analisis  statistik  deskriptif  mengungkapkan bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  eksperimen  adalah  22,70  dan  skor  rata-rata  hasil belajar fisika  siswa kelas kontrol adalah  21,32.  Hasil  analisis  statistik inferensial mengungkapkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  MA  Nahdlatul  Ulum  2 Bontoparang  yang diajar dengan menggunakan Virtual Experiment dan yang diajar dengan menggunakan metode konvensional pada taraf signifikasi 05 , 0   Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa Virtual  Experiment  dapat  digunakan  dalam  pengajaran  fisika  siswa  kelas  XI  MA  Nahdlatul  Ulum  2 Bontoparang Kabupaten Jeneponto .
Kata Kunci : hasil belajar, Virtual Experiment
Abstract – This study was a Quasi Eksperimental research. This study aimed to obtain information about the  results  of  learning  physics  class  XI  MA  Nahdlatul  Ulum  2  Bontoparang  district  Jeneponto  taught using  virtual  experiment  and  to  determine  whether  there  is  a  significant  influence  between  the  learning outcomes of student  who are taught physics by using  virtual experiments and are taught using  methods conventional.  The  design  used  in  this  study  is  Nonequinalent  control  group  design  involving  two independent variables and the dependent variable. The independent variable such as: virtual eksperiment learning  that  are  taught  in  class  experiments  and  conventional  learning  models  that  are  taught  in  the control class. The dependent variable in the form of result learn cognitive physics students. The result of descriptive  statistical  analysis  revealed  that  the  average  score  physics  student  learning  outcomes experimental class  was 22,70 and the avarage score of student learning  outcomes physics control  class 21,32.  Interferential  statistical  analysis  revaled  that  a  significant  difference  between  the  results  of studying  phisics  XI  MA  Nahdlatul  Ulum  2  Bontoparang  taught  by  using  virtual  experiments  and  are taught using conventional methods at significance level 05 , 0   From the analysis of data it can be concluded  that the  virtual  experiment  can  be  used  in  the  teaching  of  physics  students  XI MA  Nahdlatul Ulum 2 Bontoparang Jeneponto.
Key words: learning outcomes, Virtual Experiment

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  yang semakin pesat di era globalisasi saat  ini  tidak
dihindari  lagi  pengaruhnya  terhadap  dunia pendidikan.  Tuntutan  global  menuntut  dunia pendidikan untuk selalu senantiasa
menyesuaikan perkembangan tegnologi terhadap  usaha  dalam  peningkatan  mutu pendidikan,
terutama penyesuaian penggunaan  tegnologi  informasi  bagi  dunia pendidikan khususnya dalam proses
pembelajaran.    persaingan  dalam  berbagai bidang kehidupan terutama bidang pendidikan  untuk  menciptakan  Sumber  Daya Manusia  yang  berkualitas  sangat  dipengaruhi oleh  perkembengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  “Untuk  mencapai  keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran, terdapat beberapa  komponen  yang  dapat  menunjang, yaitu  komponen  tujuan,  komponen  materi, komponen  strategi  belajar  mengajar,  dan komponen  evaluasi”    dinyatakan  oleh Rusman (2011:1).
Pembelajaran
fisika hendaknya
berorientasi pada keterampilan proses dengan melakukan eksperimen sehingga siswa mendapatkan kesempatan seluas-luasnya berinteraksi  dengan  obyek  konkrit  sampai dengan  penemuan  konsep.  Untuk  pencapaian hasil  belajar  yang  optimal  diperlukan  suatu alat  pendidikan  ataupun  media  pembelajaran. Menurut  Heinich,  (dalam  Daryanto  2010:4) “media  merupakan  alat  saluran  komunikasi. Penerapan  media  pembelajaran  harus  dapat melatih cara-cara memperoleh informasi baru, menyeleksinya  dan  kemudian  mengolahnya, sehingga  terdapat  jawaban  terhadap  suatu permasalahan”.
Komputer mampu menggambarkan fenomena fisika mendekati kejadian sesungguhnya.  Pada  saat  ini  komputer  sudah memasyarakat,  dan  hampir  setiap  sekolah
telah memiliki laboratorium komputer. Selama  ini  umumnya  laboratorium  komputer disekolah-sekolah  hanya  digunakan  untuk pelajaran mengetik atau menghitung hitungan yang sederhana. Dengan kata lain pemanfaatan  komputer  di  sekolah-sekolah belum optimal sesuai dengan kemampuannya. Padahal  komputer  dapat  dijadikan  sebagai media  pembelajaran  Fisika  yang  sangat menarik.  Guru  Fisika  diharapkan  dapat memanfaatkan  komputer  sebagai  media belajar Fisika.
Fisika  dipandang  sebagai  suatu  proses dan  sekaligus  produk  sehingga  dalam pembelajarannya  harus  mempertimbangkan strategi  atau  metode  pembelajaran  yang efektif dan efesien yaitu salah satunya melalui kegiatan  praktik.  Hal  ini  dikarenakan  melalui kegiatan  praktik,  siswa  melakukan  olah  pikir dan juga olah tangan. Kegiatan praktik dalam pembelajaran fisika mempunyai peran motivasi  dalam  belajar,  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  mengembangkan  sejumlah keterampilan,  dan  meningkatkan  kualitas belajar  siswa.  Menurut  Heinich,  (dalam Daryanto,  2010:4)  “media  merupakan  alat saluran komunikasi. Penerapan media pembelajaran  harus  dapat  melatih  cara-cara memperoleh  informasi  baru,  menyeleksinya dan kemudian mengolahnya, sehingga terdapat
jawaban terhadap suatu
permasalahan”.
Pembalajaran  berbasis    TIK  pada  awalnya dilandasi teori behaviouristik, dimana teori ini dipelopori  oleh  Thorndike  (1913),  Pavlov (1927),  dan  skinner  (1974)  yang  menyatakan
bahwa belajar adalah tingkah laku yang dapat diamati  dandisebabkan  adanya  stimulus  dari luar.  Seseorang  dapat  dikatakan  belajar ditunjukkan  dari  perilaku  yang  dapat  dilihat bukan  dari  apa  yang  ada  dalam  pikiran  siswa (Ally, 2004:7).
Fisika merupakan bagian dari sains, pada hakikatnya  adalah  kumpulan  pengetahuan, cara berpikir, dan penyelidikan. Sains sebagai kumpulan  pengetahuan  dapat  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  teori,  dan  model. Sains  sebagai  cara  berpikir  merupakan aktivitas  yang  berlangsung  di  dalam  pikiran orang yang berkecimpung di dalamnya karena adanya  rasa  ingin  tahu  dan  hasrat  untuk memahami  fenomena  alam.  Sains  sebagai cara penyelidikan merupakan cara bagaimana informasi ilmiah diperoleh, diuji, dan divalidasikan Hadi Santoso (2009:1).
Pembelajaran fisika merupakan pelajaran yang sebagian besar materinya harus dibuktikan  dengan  melakukan  praktikum, maka  kebanyakan  pembahasan    materi  fisika harus  dilakukan  di  laboratorium.    Fasilitas laboratorium yang kurang memadai, baik dari segi jumlahnya maupun dari segi kualitasnya. Keterbatasan  fasilitas  laboratorium  Fisika merupakan  kendala  utama  keterampilan proses dalam pembelajaran Fisika tidak dapat berlangsung secara optimal dan pada akhirnya berdampak  pada  rendahnya  pencapaian  hasil belajar  Fisika  siswa.  Sehingga  dibutuhkan alternatif yaitu laboratorium virtual berbantuan  komputer  sebagai  pengganti  dari laboratorium yang sesungguhnya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  penulis  di  MA.  Nahdlatul  Ulum  2 Bontoparang,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  fisika  masih  dibawah  standar  ketuntasan belajar  minimal  yang  ditetapkan  sebesar  75 atau  nilai  konversinya  2,67.  Pada  tahun pelajaran  2012/2013  nilai  rata-rata  tes  akhir semester  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI semester  ganjil  6,75  dan  genap  6,87  serta tahun  pelajaran  2013/2014  nilai  rata-rata  tes akhir  semester  mata  pelajaran  fisika  kelas  XI MA. semester ganjil 6,78.
Rendahnya kualitas pembelajaran dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satu faktor  penyebabnya  adalah  “prestasi  belajar siswa  di  sekolah  sering  diindikasikan  dengan permaslahan belajar dari siswa tersebut dalam memahami materi. Indikasi ini dimungkinkan karena  faktor  belajar  siswa  yang  kurang efektif,  bahkan  siswa  sendiri  tidak  merasa termotivasi  di  dalam  mengikuti  pembelajaran di  kelas.  Sehingga  menyebabkan  siswa kurang  atau  bahkan  tidak  memahami  materi yang  bersifat  sukar  yang  diberikan  guru tersebut” (Daryanto, 2010:2).
Dalam hal ini peran seorang guru sebagai pengembang ilmu sangat besar untuk memilih dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  tepat dan efisien bagi peserta didik, memilih media pembelajaran  yang  kondusif.  Pembelajaran fisika membutuhkan eksperimen yang dilakukan di laboratorium, untuk itu laboratorium  virtual  dapat  menjadi  alternatif kegiatan  laboratorium  yang  sesungguhnya jika  fasilitas  laboratorium  sekolah  tidak memadai,  sehingga  membantu  siswa  lebih
aktif  dan  lebih  paham  tentang  konsep  fisika yang sesungguhnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas  sebagai bahan pemikiran yangMelatarbelakangi sehingga  peneliti  mengangkat  permasalahan ini dengan judul “Pengaruh Virtual Experiment Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Kelas XI MA. Nahdlatul Ulum 2 Bontoparang”.

## II. LANDASAN TEORI
Kata  media  merupakan  bentuk  jamak dari kata medium. Medium dapat didefenisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim  menuju  penerima  (Heinich et.al ; Ibrahim;  Ibrahim et.al .,  dalam  Drs.  Daryanto 2010:4) media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa  pesan  dari  komunikator  menuju komunikan  (criticos  dalam  Drs.  Daryanto 2010:5).
Karakteristik  dan  kemampuan  masing- masing  media  perlu  diperhatikan  oleh  guru agar mereka dapat memilih media mana perlu diperhatikan  oleh  guru  agar  mereka  dapat memilih  media  mana  yang  sesuai  dengan kondisi  dan  kebutuhan.  Seperti  sekolah- sekolah  yang  fasilitas  laboratoriumnya  yang tidak  lengkap,  dapat  digunakan  media laboratorium  virtual  sebagai  alternatif  lain dari laboratorium sebenarnya. Dengan kecangihan  teknologi  dapat  dimanfaatkan untuk  membuat  laboratorium  maya  atau laboratorium  virtual  yang  dapat  berbasis  web atau program dalam komputer.
Bahan  dan  alat  yang  kita  kenal  sebagai software dan hardware tak  lain  adalah  media pendidikan  (Daryanto,  2010:146)  Aplikasi yang  digunakan  sebagai  alternatif  kegiatan laboratorium  sesungguhnya  adalah  simulasi (PhET)  atau  dapat  juga  membuat  simulasi dalam Power  Point . Physics  Education  and Technology (PhET) merupakan  solusi  yang
tanggap jaman terhadap perkembangan teknologi  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh  Universitas  Colorado  di  Boulder Amerika (University of Colorado at Boulder)
dalam rangka menyediakan simulasi pengajaran MIPA berbasis laboratorium maya yang  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran.  Aplikasi PhET ini  dapat diakses  secara  gratis,  dapat  dilakukan  secara online langsung  atau  dalam offline setelah Flash dan Java terinstal di komputer. Melalui laboratorium virtual, bisa dilakukan penghematan biaya riset, serta riset-riset yang dahulu  tidak  mungkin  dilakukan,  karena keterbatasan  pengkondisian system .  Menurut Rusman  (2011:337)  model  pembelajaran dengan  menggunakan  media  laboratorium virtual selain dapat dilakukan dalam pembelajaran  konvensional  atau  secara  tatap muka, penggunaan media laboratorium virtual ini juga dapat dilakukan secara online. Dalam program  pembelajaran  konvensional  tatap muka  dilakukan  pendekatan student  centered learning (SCL)  melalui  kerja  kelompok, model  ini  menurut  partisipasi  peserta  didik yang  tinggi. Sekalipun  teknologi  web memungkinkan pembelajaran dilakukan virtual  secara  penuh,  namun  kesempatan  itu
tidak  dipilih.  Interaksi  satu  sama  lain  untuk dapat  berkomunikasi  langsung  secara  tatap muka masih dibutuhkan.
Menurut  Rusman  (2011:341)  Pemanfaatan internet sebagai media pembelajaran laboratorium virtual memiliki beberapa kelebihan adalah:
a. Mengurangi  keterbatasan  waktu,  jika tidak  cukup  waktu   untuk  mengajari seluruh  siswa  di  dalam  lab  hingga mereka paham.
b. Pembelajaran  dapat  dilakukan  secara interaktif, sehingga menarik siswa;
c. Mengurangi  hambatan  geografis,  jika terdapat  siswa  atau  mahasiswa  yang berlokasi  jauh  dari  pusat  pembelajaran (kampus),
d. Ekonomis, tidak membutuhkan bangunan  lab,  alat-alat  dan  bahan-bahan seperti pada laboratorium konvensional,
e. Meningkatkan kualitas eksperimen, karena  memungkinkan  untuk  diulang untuk  memperjelas  keraguan  dalam pengukuran di lab,
f. Meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,
karena  siswa  atau  mahasiswa  akan semakin  lama  menghabiskan  waktunya dalam  lab  virtual  tersebut  berulang- ulang,
g. Meningkatkan keamanan dan keselamatan,  karena  tidak  berinteraksi dengan alat dan bahan kimia yang nyata. Kelemahan dalam pemanfaatan Laboratorium Virtual:
a. Keterbatasan  pengetahuan  mengenai  tata cara  pelaksanaan  praktikum online ,
karena  kebanyakan  penyedia  layanan Virtual Labs menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar.
b. Kurangnya  pengalaman  secara  riil  di laboratorium  nyata,  sehingga  terjadi kebingungan siswa dalam merangkai alat dan mengoperasikannya.
c. Laboratorium  Virtual  tidak  memberikan pengalaman di lapangan secara nyata. Beberapa penyedia
layanan
Laboratorium  Virtual  memberikan  layanan secara  gratis  dan  sebagiannya  lagi  secara berbayar. Kita bisa memanfaatkan Laboratorium  Virtual  gratis PhET untuk menunjang  pemahaman  siswa  kita  dalam memahami  suatu  konsep.  Kadang  guru  tidak sempat  melakukan  praktikum  bersama  siswa karena  adanya  keterbatasan  waktu  ataupun karena  keterbatasan  peralatan  serta  sarana prasana  praktikum.  Laboratorium  Virtual menjadi  solusi  terbaik  untuk  melakukan praktikum  secara “real  time” kapanpun  dan dimanapun siswa berada.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian yang  bersifat  eksperimen  semu  ( Quasi Experimental ).  Penelitian  ini  melibatkan  dua kelompok perlakuan, yaitu kelompok eksperimen  yang  diajar  dengan  penerapan media  laboratorium  virtual  dan  kelompok kontrol  yang  diajar dengan metode ceramah bervariasi.
Desain penelitian yang digunakan adalah “ Nonequivalent  Control  Group    design”
seperti  yang  digambarkan  oleh  Sugiyono (2013:116):
O 1 X              O 2
------------------------------
O 3 O 4
Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan juli tahun  2014  semester  genap  dengan  jumlah siswa 26 orang kelas eksperimen dan 29 kelas kontrol.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MA. Nahdlatul Ulum 2 Bontoparang.
Subjek  populasi  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI dengan jumlah siswa 20 orang untuk  kelas  eksperimen  dan  25  untuk  kelas kontrol.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian populasi.
Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara  memilih  secara  acak.  Pada  hasil pengacakan  kelas,  kelas  XIa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XIb  sebagai  kelas kontrol.
Penelitia  Eksperimen  ini  direncanakan dilakukan  6  kali  pertemuan  termasuk  1  kali pertemuan  sebagai  pelaksanaan  tes  hasil belajar.  Secara  garis  besar,  penelitian  ini terdiri atas:
1. Tahap Persiapan Penelitian
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
3. Tahap Akhir Penelitian
4. Penilaian hasil belajar
Setelah diberi perlakuan kemudian diberi tes. Data yang diperoleh dari hasil pengukuran  kemudian  di  analisis  untuk mengetahui  apakah  hasilnya  sesui  dengan hipotesis yang diharapkan:
1. Analisis deskriptif
𝑋  − 𝑡 𝑝 𝑠 𝑛 𝑁 − 𝑛 𝑁 − 1 ≤ 𝜇 ≤ 𝑋  + 𝑡 𝑝 𝑠 𝑛 𝑁 − 𝑛 𝑁 − 1 (Sudjana, 1996:202)
Dimana
X = rerata total skor responden
S = standar deviasi
N = jumlah populasi n = jumlah sampel
p t = nilai t yang diperoleh dari daftar
distribusi student dengan      1
2 1 p
dengan  adalah koefisien kepercayaan   
   1
2. Analisis inferensial meliputi:
a. Uji normalitas data
     k i i i i hitung E E O 1 2 2 ) (
(Arikunto, 2010:333)
Keterangan:
2 hitung  =  Nilai Chi-kuadrat hitung
O i
= Frekuensi hasil pengamatan
E i = Frekuensi harapan k = Banyaknya kelas
b. Uji homogenitas varians
terkecil ians terbesar ians F hitung var var 
(sugiyono, 2013:275)
c. Pengujian hipotesis
Ho : µ 1 < µ 2 dan Ha : µ 1 > µ 2
2 1 2 1 1 1 n n s X X t hitung   
(Sugiyono, 2013:273)

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  hasil  analisis  deskriptif  terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen  adalah  22,70  dengan  skor maksimum 27 dan skor minimum 18 dari skor total  30  yang  mungkin  dicapai  serta  standar deviasi  2,66.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa skor hasil belajar siswa berada di kisaran skor rata-rata tersebut.
Tabel  1. Kategori  Frekuensi  dan  Persentase
Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas Eksperimen  Berdasarkan  Taksiran Rata-Rata Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) <21.53 5 25,0 21,53< µ <  23,86 7 35,0 >23,86 8 40,0
Pada Tabel 1  diatas terlihat bahwa ada 5 siswa yang memperoleh skor <21.53, 7 siswa memperoleh  skor  21,53<  µ  <    23,86  dan  8 siswa  memperoleh  skor  >23,86.  Maka  dapat terlihat skor rata-rata populasi kelas eksperimen  adalah  berada  pada  interval dengan batas 21,53 sampai 23,86.
Skor rata-rata yang diperoleh siswa pada kelas  kontrol  adalah  21,32  dengan  skor maksimum 26 dan skor minimum 18 dari skor total  30  yang  mungkin  dicapai  serta  standar deviasi  2,60.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa skor hasil belajar siswa berada di kisaran skor
rata-rata  tersebut.  Semakin  kecil  skor  standar deviasi  maka  sebaran  data  akan  semakin mendekati skor rata-rata.
Tabel  2. Kategori  Frekuensi  dan  Persentase Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas
Kontrol Berdasarkan Taksiran Rata-Rata Interval Nilai Frekuensi Persen (%) <20,34 5 44,0 20,34  < µ < 22,30 12 24,0 >22,30 8 32,0
Pada  tabel  2    diatas  dapat  terlihat terdapat  5  siswa  yang  memperoleh  skor <20,34, 12 siswa memperoleh skor 20,34  < µ < 22,30 dan 8 siswa memperoleh skor >22,30. Maka  terlihat  skor  rata-rata  populasi  kelas kontrol  adalah  berada  pada  interval  dengan batas 20,34 sampai 22,30
Dari  hasil  uji  normalitas  pada  kelas Eksperimen  yang  telah  dilakukan,  diperoleh skor p-value > taraf signifkansi (α=5%) . Dari hasil  perhitungan  dengan  menngunakan Microsft Exel diperoleh χ 2 hitung = 3,64, untuk =  0.05  dan  dk  =  k  -  3  =  5  -  3  =  2,  maka diperoleh χ 2 tabel = 5,99. Karena χ 2 hitung = 3,64 < χ 2 tabel =  5,99  dapat  menunjukkan  bahwa skor  hasil  belajar  kelompok  Eksperimen termasuk kategori normal.
Dari hasil perhitungan pada kelas kontrol maka diperoleh χ 2 hitung = 5,30 , untuk  = 0.05 dan dk = k - 3 = 5 - 3 = 2, maka diperoleh χ 2 tabel =  5,99.  Karena χ 2 hitung =  2,54 < χ 2 tabel = 5,99  dapat  menunjukkan  bahwa  data  kelas kontrol  berada  pada  distribusi  normal.  Maka, dapat  disimpulkan  hasil  belajar  fisika  yang diperoleh di kelas Eksperimen dan kontrol XI
MA  Nahdlatul  Ulum  2  Bontoparang berdistribusi normal.
Tabel  3. Hasil  Pengujian  Homogenitas Varians Kelompok Sampel (n) dk = n-1 S^2 Eksperimen   20 19 4,36 Kontrol 25 24 2,37 F hitung  = Varians terbesar/Varians terkecil
= 4,36/2,37 = 1,84
Harga  ini  selanjutnya  dibandingkan  dengan harga F tabel dengan dk pembilang  (20 - 1 = 19)  dan  dk  penyebut  (25-  1  =  24), berdasarkan  dk  tersebut  dan  untuk  kesalahan 5% maka  harga  F  tabel=  2,02,  ternyata  harga F  hitung  lebih  kecil  dibandingkan  F  tabel (1,84  <  2.02)  dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  varian  kedua  kelompok data tersebut adalah homogen .
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t, diperoleh  skor  t (hitung) =  7,67.  Berdasarkan tabel  skor distribusi t, diperoleh  skor t (0,95: dk =
43) =  1,67.  Dari  hasil  analisis  tersebut  terlihat bahwa  skor  t hitung >  t tabel (7,67    >  1,67).
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa H a (Ha  : )  teruji  dan  H 0 ditolak,  jadi  hasil belajar siswa menggunakan
Virtual
Experiment lebih  tinggi dibandingkan menggunakan metode konvensional .

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan
bahwa:
1. Hasil belajar fisika siswa yang
menggunakan Virtual  Experiment dalam kategori  tinggi  dibanding  dengan  yang menggunakan
pembelajaran secara konvensional  dalam  kategori  sedang  pada siswa  kelas  XI  MA  Nahdlatul  Ulum  2
Bontoparang tahun ajaran 2014/2015.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan
terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas XI MA Nahdlatul Ulum 2 Bontoparang tahun ajaran 2014/2015, hasil belajar  fisika  siswa  yang  diajar  dengan virtual  eksperimen  lebih  baik  dibanding dengan hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran secara
konvensional.

## PUSTAKA
[1] Aryani.A.K.  dan  Sunarno,  Widha.  2002.
Pembelajaran  IPA  dengan  Inkuiri  bebas Termodifikasa  menggunakan  LAB  Riil dan LAB Virtuil ditinjau dari Kemempuan  Berpikir  dan  Gaya  Belajar siswa. Jurnal  Inkuiri ,  1(2).  Surakarta:
Universitas Sebelas Maret
[2] Mubarrok,  F.M.  dan  Mulyaningsih,  S. 2011 . Penerapan  Pembelajaran  Fisika pada Materi Cahaya dengan Media PhET Simulations untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  di  SMP . Jurnal  Penelitian.  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
[3] S. Verdu, Multi-user detection ,
Cambridge University Press, 1998.
[4] Ali,  S  dan  Kheruddin.  2012. Evaluasi Pembelajaran. Makassar: Badan Penerbit UNM
[5] Arifin,  Z.  2009. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
[6] Arifin,  Z.  2011. Penelitian  Pendidikan Metode  dan  Paradigma  Baru .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya