## KAJIAN ISI, BAHASA,  PENYAJIAN, DAN GRAFIKA BUKU TEKS KARYA MAHASISWA PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

## Wawan Hermawan
Dosen Universitas Pendidikan Indonesia Bandung Surel : wawan.h1960@gmail.com
Abstract  :  Content  Studies,  Language,  Presentation,  And  Graphics  Textbooks Student  Work  Of  Language  Education  And  Literature  Indonesia. The objectives  of  the  study  were  to  assess  the  feasibility  and  quality  of  content,  use  of language,  presentation  techniques,  and  graphic  aspects  of  textbooks.  The  method used is focused observation in lecturing, field recording technique through portfolio of  student  activity  writing  textbook.  After  attending  lectures  on  Script  /  Scientific Writing,  students  have  produced  8  textbooks.  The  results  of  the  study  of  the  eight textbooks  show  that  the  content  of  the  Competency  Standards  and  Basic Competency, accurate and authentic, there is a discourse that can build the character of  the  learner,  the  supporting  material  has  deficiencies  in  the  accuracy  of  the procedure  and  the  curiosity  of  the  students  to  study  hard;  presentation  techniques have  a  deficiency  in  terms  of  conceptual  demands,  the  presentation  of  the  material can  not  be  attributed  to  other  subjects  /  not  yet  integrated  learning  interface.
Keywords : Textbooks; Content, Language, Presentation, Graphics
Abstrak  :  Kajian  Isi,  Bahasa,    Penyajian,  Dan  Grafika  Buku  Teks  Karya Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia. Tujuan  penelitian  adalah mengkaji kelayakan dan kualitas isi, pemakaian bahasa, teknik penyajian, dan aspek grafikaan buku teks. Metode yang digunakan observasi terfokus dalam perkuliahan, teknik  pencatatan  lapangan  melalui  portofolio  kegiatan  mahasiswa  menulis  buku teks.  Setelah  mengikuti  perkuliahan  Menulis  Buku  Ajar/Ilmiah,  mahasiswa  telah menghasilkan 8 buku teks. Hasil kajian terhadap kedelapan buku teks  menunjukkan kesesuaian isi/materi antara Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, akurat, dan otentik,  terdapat  wacana  yang  dapat  membangun  karakter  peserta  didik,  materi pendukung  memiliki  kekurangan  dalam  hal  ketepatan  prosedur  dan  keingintahuan siswa  untuk  giat  belajar;    teknik  penyajian  memiliki  kekurangan  dalam  hal keruntutan konsep, penyajian  materi  kurang dapat  dikaitkan dengan  mata pelajaran lain/belum terpadu antarmata pelajaran.
Kata Kunci : Buku Teks; Isi, Bahasa, Penyajian, Grafika

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Permendiknas  No.  2 Tahun  2008  mengenai  buku  teks,  pada pasal  1  dijelaskan  bahwa:  ”buku  teks
adalah buku acuan wajib untuk
digunakan  di  satuan  pendidikan  dasar dan  menengah  atau  perguruan  tinggi yang  memuat  materi  pembelajaran dalam  rangka  peningkatan  keimanan,
ketakwaan, akhlak mulia, dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, peningkatan
kepekaan dan kemampuan estetis, peningkatan  kemampuan  kinestetis  dan kesehatan  yang  disusun  berdasarkan standar nasional pendidikan.
Secara umum, buku teks berfungsi    sebagai  sarana  penting  dan ampuh bagi penyediaan dan pemenuhan pembelajaran  serta  memiliki  peran penting dalam sistem pendidikan
nasional dan dapat memberikan pengaruh besar terhadap kesatuan nasional melalui pendirian dan
pembentukan  kebudayaan.  Buku  teks pelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dari dunia  pendidikan.    Satu-satunya  media belajar yang dapat melampaui kebersamaan  guru  dengan  para  siswa adalah buku teks pelajaran. Sebagai  media  pengajaran,  buku teks  pelajaran  merupakan  media  yang strategis dalam mentransformasikan ilmu pengetahuan dan nilai-nilai
kehidupan,  budaya,  dan  karakter  (moral dan  kepribadian)  bagi  para  siswa.  Pada dasarnya,  sebuah  buku  teks  pelajaran yang  baik  adalah  buku  yang  berfungsi sebagai  alat  pembelajaran  yang  efektif. Buku  teks  pelajaran  yang  baik  adalah buku  pelajaran  yang  dapat  membantu siswa belajar. Buku teks pelajaran bukan hanya merupakan buku yang dibuka atau dibaca pada saat  pembelajaran di kelas,  melainkan  dan  inilah  yang terpenting  buku  yang  dibaca  setiap saat.  Agar  harapan  tersebut  menjadi kenyataan, buku teks harus  menarik, baik    dari  segi  bentuk  maupun  isi dan berdampak pada pengembangan kemampuan berpikir, berbuat, dan bersikap peserta  didik.  Buku  teks  pelajaran yang  benar  adalah  buku  yang dapat  membantu  siswa  memecahkan masalah-masalah yang sederhana ataupun  rumit;  tidak  menimbulkan persepsi yang salah serta dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya
sesuai  dengan  kaidah-kaidah  keilmuan (Pusat Perbukuan, 2004: 4).
Buku  teks  merupakan  media  in- struksional yang dominan peranannya di kelas  (Patrick,  1988)  dan  bagian  sentral dalam suatu sistem pendidikan (Altbach et  al,  1991).  Karena  buku  merupakan alat  yang  penting  untuk  menyampaikan materi  kurikulum,  maka  buku  sekolah
menduduki  peranan  sentral  pada  semua tingkat pendidikan (Lockeed &
Verspoor,  1990).  Studi  yang  dilakukan terhadap  867  SD  dan  MI  di  Indonesia (Supriadi, 1997: 37, 57) mencatat bahwa tingkat  kepemilikan  siswa  akan  buku teks  pelajaran  di  SD  berkorelasi  positif dan  signifikan  dengan  hasil  belajarnya sebagaimana diukur dengan Nilai Ebtanas  Murni  (NEM).  Lima  korelasi yang  dihitung  menunjukkan  hasil  yang signifikan,  yaitu  untuk  meta  pelajaran PPKn,  IPA,  IPS,  Bahasa  Indonesia,  dan Matematika.  Hal  ini  berarti  bahwa semakin  tinggi  akses  siswa  terhadap buku  teks  pelajaran,  maka  semakin tinggi  pula  hasil  belajarnya.  Oleh  sebab itu,  setiap  usaha  untuk  meningkatkan akses siswa terhadap buku akan mening- katkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini konsisten  dengan  studi  tahun  1976  di Indonesia  yang  menunjukkan  bahwa tingkat  kepemilikan  siswa  akan  buku dan  fasilitas  sekolah  lainnya  berkorelasi dengan prestasi belajarnya (World Bank, 1989: 44).
Studi  lain  (Heyneman,  Farrell,  & Sepulveda-Stuarto,  1981)  melaporkan bahwa  dari  18  korelasi  yang  dihitung, 83%  di  antaranya  secara  signifikan menunjukkan  kuatnya  hubungan  antara buku  teks  pelajaran  dengan  prestasi belajar siswa. Di Filipina, meningkatnya rasio buku, yakni dari 1 : 10 menjadi 1 : 2  di  kelas  I  dan  II  pada  tahun  1970-an, mengakibatkan peningkatan hasil belajar para  siswa  secara  signifikan.  Laporan Bank  Dunia  (1995:    10-11)  juga mencatat  bahwa  di  Nikaragua,  para siswa yang menerima buku teks pelajaran  Matematika  mencapai  hasil belajar  yang  jauh  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  tidak  menerimanya.  Di Brazil,  para  siswa  kurang  beruntung
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 7-15
( disadvantaged children ) yang mendapatkan buku teks pelajaran Matematika  cuma-cuma  menunjukkan peningkatan prestasi yang amat
signifikan.  Karena  alasan  tersebut, banyak  negara  di  dunia  termasuk Indonesia  melakukan  investasi  besar- besaran untuk penyediaan buku sekolah. Pemerintah  Indonesia  sendiri  telah menginvestasikan dana yang amat besar untuk  pengadaan  buku  sekolah.  Seba- gaimana  telah  disebutkan  terdahulu, antara  tahun  1969-1988  telah  dicetak 550  juta  eksemplar  buku  teks  pelajaran dan buku bacaan (buku nonteks pelajaran)  yang  diedarkan  ke  sekolah- sekolah.  Hingga  tahun  2000,  sebanyak US$ 355,2 juta dana dialokasikan untuk pengadaan  158  juta  buku  teks  pelajaran SD,  85,1 juta  buku  teks  pelajaran  SMP, dan  8,8  juta  buku  pegangan  guru  SMP yang 37% dananya merupakan pinjaman Bank Dunia.
Penyediaan  buku  teks  pelajaran oleh pemerintah ternyata tidak membuat siswa tidak membeli buku teks pelajaran.  Pada  sekitar  40%  sekolah yang  disurvei,  sebagian  besar  siswa menggunakan  buku  terbitan  swasta dalam  jumlah  yang  tinggi,  sedangkan pada  60%  sekolah  lainnya  kepemilikan siswa atas buku terbitan swasta tergolong rendah. Namun, kecenderungan umum menunjukkan
bahwa siswa menggunakan dan membeli buku  terbitan  swasta.  Kecenderungan lain  ialah  bahwa  sekitar  sepertiga  buku sekolah  yang  belum  disahkan  yang beredar di pasaran berasal dari seperlima dari  jumlah  penerbit  nasional  yang memproduksi  dan  mengedarkan  buku- buku pelajaran (Supriadi, 1997: 45-47).
Kajian ini bertujuan (1) menganalisis buku teks karya
mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia seteah mereka mengikuti  proses  perkuliahan  Menulis
Buku  Ajar/Ilmiah.  Adapun  fokus  kajian diarahkan  pada    kelayakan  sebuah  buku teks,  yaitu  kelayakan  isi,  bahasa, penyajian, dan aspek kegrafikaan.

## METODE
Dalam  kajian  buku  teks  pelajaran ini digunakan metode penelitian eksploratif. Peneliti melakukan eksplorasi  terhadap  buku  teks  yang diteliti. Hal ini dilakukan karena  belum adanya  penelitian  yang  secara  spesifik mengenai  penelitian  dan  penilaian  buku teks  yang  berbasis  nilai,  budaya,  dan karakter bangsa.
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  kualitatif.  Metode  kualitatif memberikan  perhatian  terhadap  data alamiah, data dalam hubungannya dengan  konteks  keadaannya.  Metode kualitatif  ini,  merupakan  multimetode sebab penelitian pada gilirannya melibatkan  sejumlah  besar  gejala  sosial yang relevan (Ratna, 2008: 47).
Pada  penelitian  metode  kualitatif,
peneliti tidak bermaksud untuk menjawab suatu hipotesis, tetapi ditekankan  untuk  lebih  memahami masalah  yang  diteliti.  Sesuai  dengan metode  ini, penelitian dilakukan  dengan cara
mengumpulkan, menyusun, memeriksa, mengklarifikasi,
menganalisis,  menginterpretasikan  data, serta  memberikan  perhatian  utama  pada makna dan pesan, sesuai dengan hakikat objek, yaitu sebagai studi teks.
Langkah-langkah  yang  dilakukan dan  dilalui  dalam  penelitian  ini,  setelah penentuan  masalah  yang  akan  diungkap serta  metodologi  yang  digunakan  dalam
Wawan Hermawan , Kajian Isi, Bahasa  …
menyelesaikan  masalah  tersebut,  adalah sebagai berikut:
a. menentukan  kerangka  teori  untuk masing-masing  pendekatan  yang akan  digunakan  dalam  menganalisis permasalahan yang diungkap, sesuai dengan wilayah persoalan yang akan dikaji;
b. memahami dan menganalisis hubungan  antara  isi  buku  teks dengan analisis interteks;
c. mempelajari dan menganalisis
konteks  isi,  penyajian,  bahasa,  dan kegrafikaan  dari  buku  teks  tersebut dengan menggunakan sejumlah
pendekatan dan penilaian yang telah dibakukan  oleh  Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP);
d. menyusun laporan penelitian.
Subjek penelitian yang digunakan adalah buku teks Bahasa Indonesia kelas 7, 8, 9, 10, 11, dan 12 karya mahasiswa Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.  Instrumen  yang  digunakan untuk  menganalisis  buku  teks  bahasa
Indonesia  berbasis  nilai,  budaya,  dan karakter  bangsa  ini  adalah  instrument penilaian buku teks yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

## PEMBAHASAN
Pertama,  isi/materi  yang  terdapat dalam  bab  1  buku  ini  sesuai  dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi  Dasar  (KD),  akurat,  dan otentik.  Dalam  bab  ini  terdapat  wacana yang dapat membangun karakter peserta didik. Wacana tersebut mengajari pembaca/peserta didik untuk menghargai  jasa  orang  lain,  khususnya petani.
Materi  pendukung  pembelajaran dalam  buku  ini  memiliki  kekurangan dalam  hal  ketepatan  prosedur  dan keingintahuan  dan  giat  untuk  belajar. Adapun teknik penyajian dalam buku ini memiliki kekurangan dalam hal keruntutan konsep. Selain itu, penyajian materi pembelajaran kurang dapat dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  lain. Pendukung  penyajian  materinya  pun memiliki  kekurangan  dalam  daftar pustaka.
Keteladanan  yang  dapat  diambil dari  bab  ini  dan  dapat  membentuk karakter peserta didik dipaparkan secara tersirat  sehingga  pembaca/peserta  didik tidak  dapat  memahaminya  dengan jelas.
Sebaiknya keteladanan tersebut disajikan secara tersurat. Kedua, isi/materi  yang  terdapat dalam  bab  2  buku  ini  sesuai  dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi  Dasar  (KD),  akurat,  dan otentik.  Dalam  bab  ini  terdapat  wacana yang dapat membangun karakter peserta didik. Wacana tersebut mengajak pembaca/peserta  didik  untuk  mencintai dan melestarikan kesenian dan kebudayaan Indonesia. Materi  pendukung  pembelajaran dalam  buku  ini  memiliki  kekurangan dalam  hal  ketepatan  prosedur  dan keingintahuan  dan  giat  untuk  belajar. Adapun teknik penyajian dalam buku ini memiliki kekurangan dalam hal keruntutan konsep. Selain itu, penyajian pembelajaran  kurang  dapat  menggugah peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, kreatif,  dan  inovatif  dan  materi  yang disajikan kurang dapat dikaitkan dengan mata pelajaran lain. Pendukung penyajian  materinya  pun  memiliki kekurangan dalam daftar pustaka.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 7-15
Keteladanan  yang  dapat  diambil dari  bab  ini  dan  dapat  membentuk karakter peserta didik dipaparkan secara tersirat  sehingga  pembaca/peserta  didik tidak  dapat  memahaminya  dengan jelas. Sebaiknya keteladanan tersebut disajikan secara tersurat. Ketiga,  isi/materi  yang  terdapat dalam  bab  3  buku  ini  sesuai  dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi  Dasar  (KD),  akurat,  dan otentik.  Dalam  bab  ini  terdapat  wacana yang dapat membangun karakter peserta didik. Wacana tersebut mengajak pembaca/peserta  didik  untuk  mencintai dan melestarikan kesenian dan
kebudayaan Indonesia.
Materi  pendukung  pembelajaran dalam  buku  ini  memiliki  kekurangan dalam  hal  ketepatan  prosedur  dan keingintahuan  dan  giat  untuk  belajar. Adapun teknik penyajian dalam buku ini memiliki kekurangan dalam hal keruntutan konsep. Selain itu, penyajian pembelajaran  kurang  dapat  menggugah peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, kreatif,  dan  inovatif  dan  materi  yang disajikan kurang dapat dikaitkan dengan mata pelajaran lain. Pendukung
penyajian  materinya  pun  memiliki kekurangan dalam daftar pustaka.
Keteladanan  yang  dapat  diambil dari  bab  ini  dan  dapat  membentuk karakter peserta didik dipaparkan secara tersirat  sehingga  pembaca/peserta  didik tidak  dapat  memahaminya  dengan jelas.
Sebaiknya keteladanan tersebut disajikan secara tersurat. Keempat, isi/materi yang terdapat dalam  bab  4  buku  ini  sesuai  dengan Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi  Dasar  (KD),  akurat,  dan otentik.  Dalam  bab  ini  terdapat  wacana yang dapat membangun karakter peserta
didik.    Wacana  tersebut  mengajari pembaca/peserta  didik  untuk  selalu menolong dan tidak sombong.
Materi  pendukung  pembelajaran dalam  buku  ini  memiliki  kekurangan dalam  hal  ketepatan  prosedur  dan keingintahuan  dan  giat  untuk  belajar. Adapun teknik penyajian dalam buku ini memiliki kekurangan dalam hal keruntutan konsep. Selain itu, penyajian materi pembelajaran kurang dapat dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  lain. Pendukung  penyajian  materinya  pun memiliki  kekurangan  dalam  daftar pustaka.
Keteladanan  yang  dapat  diambil dari  bab  ini  dan  dapat  membentuk karakter peserta didik dipaparkan secara tersirat  sehingga  pembaca/peserta  didik tidak  dapat  memahaminya  dengan jelas. Sebaiknya keteladanan tersebut disajikan secara tersurat. Kelima,  isi/materi  yang  terdapat dalam  bab  5  buku  ini  sesuai  dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi  Dasar  (KD),  akurat,  dan otentik.  Dalam  bab  ini  terdapat  wacana yang dapat membangun karakter peserta didik.
Materi  pendukung  pembelajaran dalam  buku  ini  memiliki  kekurangan dalam  hal  ketepatan  prosedur  dan keingintahuan  dan  giat  untuk  belajar. Adapun teknik penyajian dalam buku ini memiliki kekurangan dalam hal keruntutan konsep. Selain itu, penyajian materi pembelajaran kurang dapat dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  lain. Pendukung  penyajian  materinya  pun memiliki  kekurangan  dalam  daftar pustaka.
Keteladanan  yang  dapat  diambil dari  bab  ini  dan  dapat  membentuk karakter peserta didik dipaparkan secara
Wawan Hermawan , Kajian Isi, Bahasa  …
tersirat  sehingga  pembaca/peserta  didik tidak  dapat  memahaminya  dengan jelas. Sebaiknya keteladanan tersebut disajikan secara tersurat. Keenam,  isi/materi  yang  terdapat dalam  bab  6  buku  ini  sesuai  dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi  Dasar  (KD),  akurat,  dan otentik.  Dalam  bab  ini  terdapat  wacana yang dapat membangun karakter peserta didik.    Wacana  tersebut  mengajari pembaca/peserta  didik  untuk  lebih percaya diri, khususnya dalam berpidato.
Materi  pendukung  pembelajaran dalam  buku  ini  memiliki  kekurangan dalam  hal  ketepatan  prosedur  dan keingintahuan  dan  giat  untuk  belajar.
Adapun teknik penyajian dalam buku ini memiliki kekurangan dalam hal keruntutan konsep. Selain itu, penyajian materi pembelajaran kurang dapat dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  lain.
Pendukung  penyajian  materinya  pun memiliki  kekurangan  dalam  daftar pustaka.
Keteladanan  yang  dapat  diambil dari  bab  ini  dan  dapat  membentuk karakter peserta didik dipaparkan secara tersirat  sehingga  pembaca/peserta  didik tidak  dapat  memahaminya  dengan jelas. Sebaiknya keteladanan tersebut disajikan secara tersurat. Ketujuh , keluasaan  materi  secara umum  sesuai  dengan  SK/KD.  Materi yang disajikan mengembangkan 4 keterampilan  berbahasa  juga  ditambah dengan  pengetahuan  kebahasaan.  Tema yang pilih menjadi dasar dalam pendalaman  berbahasa.  Namun  tidak semua  keterampilan  dibahas  dengan menggunakan  tema  tersebut.  Contoh yang diberikan sebetulnya cukup
representatif namun pengembangan
yang  dilakukan  hanya  sebatas  kognitif saja.  Pengembangan  karakter  siswa tidak  dibahas  di  bab  ini.  Karakter  yang bisa  dikembangkan  alangkah  baiknya disesuaikan  dengan  tema  petualangan, misalnya  menghargai  dan  menghormati orang lain, mencintai lingkungan sekitar.
Materi  berbahasa  yang  disajikan sudah  menampilkan  contoh  yang  tepat. Namun belum dikaitkan dengan
pengembangan  karakter  anak.  Misalnya menghargai  dan  menghormati  orang lain, mencintai lingkungan, dll. Prosedur yang  disajikan  sudah  sesuai  dengan urutan pengembangan keterampilan
berbahasa  siswa.  Materi  yang  disajikan masih  belum  banyak  dikaitkan  dengan keberagaman  budaya  dan  lingkungan sosial, kecakapan hidup juga pengembangan  karakter  anak.  Latihan yang  disajikan  belum  banyak  megasah kemampuan  komunikasi  siswa  secara aktif  dan  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari.  Materi  yang  mendukung pembelajaran sebaiknya banyak menyajikan contoh-contoh praktis penggunaan konsep bahasa dalam kehidupan sehari-hari. Penguatan karakter  siswa  yang  akan  diangkat  di bab  ini  perlu  untuk  dilakukan.  Belum terlihat  keterkaitan  antara  konsep  satu dengan  konsep  lainnya  dalam  bab  ini.
Konsepnya penyajiannya belum dikaitkan dengan pengembangan karakter  siswa  dan  pernyataan  yang diberikan  belum  banyak  juga  mengolah kemampuan berpikir siswa.
Pembelajarannya  lebih  ke  arah kognitif  saja  dan  me- recall kegiatan sebelumnya. Belum ada kegiatan proyek,  studi  kasus  dalam  bab  ini sehingga  proses  berpikir  kritisnya  tidak banyak  diolah.  Selain  itu  penyajian pembelajaran juga tidak dikaitkan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 7-15
dengan  pengembangan  karakter  siswa agar dapat lebih baik dalam berkomunikasi dengan teman atau orang lain. Secara  keseluruhan  kelengkapan penyajian  sudah  baik  hanya  saja rangkuman  dan  refleksi  juga  evaluasi masih perlu diperhatikan kembali. Proses  ini  dirasakan  perlu  agar  siswa dapat  memaknai  kegiatan  dengan  lebih baik  juga  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  berkomunikasi  baik  dalam berpikir  maupun  saat  berbicara  yang baik dengan orang lain.
Kedelapan, keluasaan materi secara  umum  sesuai  dengan  SK/KD. Materi  yang  disajikan  mengembangkan 4 keterampilan berbahasa juga ditambah dengan  pengetahuan  kebahasaan.  Tema yang pilih menjadi dasar dalam
pendalaman  berbahasa.  Namun  tidak semua  keterampilan  dibahas  dengan menggunakan  tema  tersebut.  Contoh yang diberikan sebetulnya cukup representatif namun pengembangan yang  dilakukan  hanya  sebatas  kognitif saja.  Pengembangan  karakter  siswa tidak  dibahas  di  bab  ini.  Karakter  yang bisa  dikembangkan  alangkah  baiknya disesuaikan  dengan  tema  petualangan, misalnya  antusias,  fokus,  menghargai dan  menghormati  orang  lain,  tanggung jawab, dll.
Materi  berbahasa  yang  disajikan sudah  menampilkan  contoh  yang  tepat.
Namun belum dikaitkan dengan pengembangan  karakter  anak.  Misalnya antusias,  mengahrgai  dan  menghormati orang lain, tanggung jawab, dll. Prosedur  yang  disajikan  sudah  sesuai dengan urutan pengembangan keterampilan berbahasa siswa. Materi  yang  disajikan  masih belum banyak dikaitkan dengan
keberagaman  budaya  dan  lingkungan sosial, kecakapan hidup juga pengembangan  karakter  anak.  Latihan yang  disajikan  belum  banyak  megasah kemampuan  komunikasi  siswa  secara aktif  dan  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari.  Materi  yang  mendukung pembelajaran sebaiknya banyak menyajikan contoh-contoh praktis penggunaan konsep bahasa dalam kehidupan sehari-hari. Penguatan karakter  siswa  yang  akan  diangkat  di bab  ini  perlu  untuk  dilakukan.  Belum terlihat  keterkaitan  antara  konsep  satu dengan  konsep  lainnya  dalam  bab  ini.
Konsepnya penyajiannya belum dikaitkan dengan pengembangan karakter  siswa  dan  pernyataan  yang diberikan  belum  banyak  juga  mengolah kemampuan berpikir siswa.
Pembelajarannya  lebih  ke  arah kognitif  saja  dan  me- recall kegiatan sebelumnya. Belum ada kegiatan proyek,  studi  kasus  dalam  bab  ini sehingga  proses  berpikir  kritisnya  tidak banyak  diolah.  Selain  itu  penyajian pembelajaran juga tidak dikaitkan dengan  pengembangan  karakter  siswa agar dapat lebih baik dalam berkomunikasi dengan teman atau orang lain.
Secara  keseluruhan  kelengkapan penyajian  sudah  baik  hanya  saja rangkuman  dan  refleksi  juga  evaluasi masih perlu diperhatikan kembali. Proses  ini  dirasakan  perlu  agar  siswa dapat  memaknai  kegiatan  dengan  lebih baik  juga  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  berkomunikasi  baik  dalam berpikir  maupun  saat  berbicara  yang baik dengan orang lain.
Wawan Hermawan , Kajian Isi, Bahasa  …

## KESIMPULAN
B erdasarkan  data di  atas    dapat ditarik ke simpulan:
Isi/materi  yang  terdapat  dalam
buku  teks  Bahasa  Indonesia  kelas  7,  8, 9, 10, 11, dan 12 yang dianalisis  sesuai dengan  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD),  akurat,  dan otentik.  Dalam  buku  tersebut  terdapat wacana yang dapat membangun karakter peserta didik.
Materi  pendukung  pembelajaran dalam  buku  ini  memiliki  kekurangan dalam  hal  ketepatan  prosedur  dan keingintahuan  dan  giat  untuk  belajar. Adapun teknik penyajian dalam buku ini memiliki kekurangan dalam hal keruntutan konsep. Selain itu, penyajian materi pembelajaran kurang dapat dikaitkan  dengan  mata  pelajaran  lain,
dengan kata lain belum terpadu antarmata pelajaran. Materi  berbahasa  yang  disajikan sudah  menampilkan  contoh  yang  tepat. Namun, belum dikaitkan dengan pengembangan  karakter  anak.  Misalnya menghargai  dan  menghormati  orang lain,  mencintai  lingkungan,  dan  lain- lain.  Prosedur  yang  disajikan  sudah sesuai  dengan  urutan  pengembangan keterampilan  berbahasa  siswa.  Materi yang  disajikan  masih  belum  banyak dikaitkan  dengan  keberagaman  budaya dan  lingkungan  sosial,  kecakapan  hidup juga  pengembangan  karakter  anak. Latihan  yang  disajikan  belum  banyak megasah  kemampuan  komunikasi  siswa secara aktif dan terkait dengan kehidupan sehari-hari. Sistematika penyajian dalam
setiap  buku  yang  dianalisis  taat  asas, memuat  peta  konsep,  pendahuluan/ apersepsi,  isi  yang  memuat  materi berbahasa dan bersastra lengkap dengan penjelasan  konsep  dan  latihan,  serta penutup  yang  terdiri  atas  evaluasi, rangkuman, dan refleksi.
Uraian  materi  berbahasa  dan bersastra  serta  keseimbangan  latihan keterampilan  mendengarkan,  berbicara,
membaca, dan menulis antarbab disusun secara  proporsional.  Penyajian  kegiatan berbahasa  dan  bersastra  tidak  selalu dimulai dari hal yang mudah ke hal yang lebih  sukar,  dari  hal  yang  sederhana  ke hal yang lebih kompleks. Demikian juga ilustrasi/gambar  sesuai  dengan  materi yang disajikan. Dapat dinyatakan bahwa teknik  penyajian  dalam  buku  Bahasa Indonesia  kelas  7,  8,  9,  10,  11,  dan  12 yang dianalisis masih memiliki kekurangan dalam hal keruntutan konsep. Materi yang menampilkan kondisi, nilai-nilai, budaya, dan
peristiwa  di  tingkat  lokal,  nasional, regional,  dan  internasional  disajikan secara  seimbang.  Materi  yang  disajikan dapat  menambah  kecakapan  peserta didik untuk berkomunikasi, berinteraksi, bersosialisasi,  dan  berpendapat,  baik secara lisan maupun tulis. Bahasa yang digunakan  dan  wacana  yang  disajikan akan  menunjukkan  rasa  cinta  peserta didik  terhadap  bahasa  Indonesia  dan kesantunan  berbahasa  Indonesia.  Hal inilah yang erat kaitannya dengan tujuan analisis dan pengembangan isi buku teks Bahasa Indonesia di sekolah dasar.
Berdasarkan ke simpulan  tersebut maka saran-saran yang disampaikan:
Dari  analisis  materi  pendukung pembelajaran  dalam  buku  ini  ternyata masih  memiliki  kekurangan  dalam  hal keingintahuan  peserta  didik  untuk  giat dan  semangat/motivasi  belajar.  Oleh karena  itu,  materi  yang  mendukung pembelajaran sebaiknya banyak menyajikan contoh-contoh praktis penggunaan konsep bahasa dalam kehidupan sehari-hari. Penguatan karakter,  nilai,  dan  budaya  siswa  yang akan  diangkat  dalam  buku  ini  perlu untuk dilakukan. Belum terlihat keterkaitan  antara  konsep  satu  dengan konsep  lainnya  dalam  buku  ini.  Konsep penyajiannya  belum  dikaitkan  dengan pengembangan  karakter  siswa  dan pernyataan yang diberikan belum
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September  2017, hlm. 7-15
banyak  juga  mengolah  kemampuan berpikir siswa.
Nilai-nilai  budaya,  keteladanan yang  dapat  diambil  dari  buku  teks  ini dan  dapat  membentuk  karakter  peserta didik dipaparkan secara tersirat sehingga pembaca/peserta didik tidak dapat memahaminya dengan jelas. Oleh karena  itu,  sebaiknya  keteladanan, karakter, dan nilai-nilai budaya  tersebut disajikan secara tersurat sehingga peserta  memperoleh  pemahaman  yang jelas  dan  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Amirin, Tatang. 2002. Landasan Filosofis Pendidikan Berwawasan Kecakapan  Hidup  (Life  Skills) . Yogyakarta:  Majalah  Dinamika Pendidikan  No.  1/Tahun  IX, Maret 2002.
Ditjen  Diklusepa  Depdiknas.  2003.
Pedoman penyelenggaraan program  kecakapan  hidup  (life skills)  pendidikan  luar  sekolah. Jakarta: Ditjen Diklusepa Depdiknas. Ditjen  Diklusepa  Depdiknas.  2004. Pedoman Penyelenggaraan Program Kecakapan Hidup Pendidikan  Nonformal. Jakarta:
Bagian  Proyek  Life  Skills  PLS
Ditjen Diklusepa Depdiknas.
Hamijoyo, Santoso S. 2002. Menjelajah Ranah  Keterampilan  Hidup:  Satu Analisis  dan  Arahan  Konseptual. Disampaikan pada Seminar Nasional  dengan  tema  Life  Skill dalam Perspektif Pendidikan Nasional  di  Era  Global  yang diselengarakan oleh Program
Pascasarjana  Universitas  Negeri
Yogyakarta pada tanggal 11 April 2002 di Yogyakarta. Jalal, Fasli. 2004. Isu strategis pendidikan: pendidikan untuk semua  dan  kesepakatan  Dakkar. Disampaikan pada Capacity
Building bagi calon anggota DPR- RI  dan  DPD  perempuan  periode 2004-2009  yang  diselengarakan oleh  DPR-RI  pada  tanggal  04 Agustus 2004 di Jakarta.
Pusat Perbukuan. 2014. Pedoman Penilaian Buku Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Pusat Perbukuan. 2005. Pedoman Penulisan Buku Pelajaran, Penjelasan  Standar  Mutu  Buku Pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Pusat Perbukuan. 2006. Pedoman Penulisan Buku Pelajaran, Pemetaan tentang Nosi dan Fungsi di dalam Bahaa Indonesia. Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional. Supriadi,  D.  2001. Anatomi  Buku Sekolah di Indonesia, Problematik Penilaian, Penyebaran,  dan  Penggunaan Buku  Pelajaran,  Buku  Bacaan,
dan  Buku  Sumber. Bandung:  Adi Cita.
Suseno, Franz Magnis, dkk. 2001. Buku Membangun  Kualitas  Bangsa. Yogyakarya: Kanisius.
Wawan Hermawan , Kajian Isi, Bahasa  …