Vol.2, No.1, January  2021 , DOI: https://doi.org/10.31538/tijie.v2i1.12 Hal: 58-79,  E-ISSN  2723-4975

## PENGARUH BERMAIN PERAN TERHADAP INTERAKSI SOSIAL  ANAK USIA DINI
Received: 11-09-2020 Revised: 11-10-2020 Accepted: 25-01-2021 Annisa Rahmilah Bakri 1 , Juli Amaliyah Nasucha 2 , Dwi Bhakti Indri M 3
Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto, Indonesia Email: annisarahmilah@gmail.com 1 , amel.cemal.cemil53@gmail.com 2 , indrifaith@gmail.com 3

## Abstract
Kata kunci: Bermain  Peran, Interaksi  Sosial, Anak Usia Dini. Guru  memberi  materi  dengan  metode  ceramah,  anak  menerima materi  dari  penjelasan  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  tugas  yang diberikan  berupa  lembar  kerja  siswa  dan  buku  kerja  anak.  Anak mencatat angka  atau huruf/kata tanpa menciptakan konteks belajar terlebih dahulu. Dalam hal ini, pendidikan akademik atau intelektual anak  berkembang  dengan  baik  karena  mendapat  rangsangan  atau stimuslus  yang  besar,  sedangkan  untuk  yang  non  akademiknya kurang  mendapat  rangsangan  atau  stimulus  atau  seringkali disepelekan sehingga interaksi sosial sesama teman menjadi kurang. Penelitian memiliki rumusan masalah yaitu bagaimana kemampuan interaksi  sosial  anak  yang  diajarkan  dengan  metode  bermain  peran dan  adakah  pengaruh  bermain  peran  terhadap  interaksi  sosial  anak usia dini pada kelompok A di RA Thoriqul Ulum Sajen, Kecamatan Pacet  Kabupaten  Mojokerto.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pre  – eksperimental  design  dengan  tipe  one  grup  pretest–posttest  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling  yaitu  teknik  pengambilan data  dengan  pertimbangan  tertentu.Hasil  penelitian  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode bermain  peran  dengan  interaksi    sosial  anak.  Hal  ini  terlihat  dari nilai  rata  –rata  kemampuan  interaksi  sosial  anak  sebelum  dan sesudah diberi perlakuan bermain peran yaitu 45.55 menjadi 60.95. Hal  ini  juga  dibuktikan  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dimana  nilai sig.< 0,05. Abstrak Keywords :  Role Playing, Social Interaction, Kindergarten The  teacher  provides  material  with  the  lecture  method,  the  child receives  material  from  the  explanation  given  by  the  teacher,  the assignment given is in the form of student worksheets and children's workbooks.  The  child  records  numbers  or  letters  /  words  without creating  a  learning  context  first.  In  this  case,  the  academic  or intellectual education of children develops well because it gets a large stimulus  or  stimulation,  while  for  non-academics  they  get  less stimulation  or  stimulus  or  are  often  underestimated  so  that  social interactions among friends become less. The research has a problem formulation,  namely  how  the  children's  social  interaction skills  are taught  using  the  role-playing  method  and  is  there  an  effect  of  role playing  on  early  childhood  social  interaction  in  group  A  in  RA
Thoriqul Ulum Sajen, Pacet District, Mojokerto Regency. This type of  research  is  pre-experimental  design  with  one  group  pretest  – posttest  type  using  purposive  sampling  technique,  namely  data collection techniques with certain considerations. The results of this study  indicate  a  significant  influence  between  the  role  playing method and children's social interactions. This can be seen from the average  value  of  children's  social  interaction  skills  before  and  after being  given role  playing treatment,  namely  45.55  to  60.95.  This  is also  evidenced  from the  results  of  hypothesis  testing  where  the  sig.
<0.05.

## PENDAHULUAN
Menurut direktorat PAUD berinteraksi dengan orang lain dapat dilakukan oleh anak  secara  bertahap,  karena  seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  perkembangan  anak dimulai dari egosentris individual yang dimana anak hanya memandang dari dirinya sendiri.Berdasarkan  Permendikbud  No  137  tahun  2017  tentang  Standar  Nasional Penyelenggaraan PAUD  disebutkan bahwa anak usia  dini dalam rentang waktu 5–6 tahun  haruslah  memiliki  kemampuan  dalam  perkembangan  sosial  emosional  yang mencakup kesadaran diri, rasa tanggung jawab untuk diri sendiri dan orang lain serta perilaku proporsional. 1 Berinteraksi atau berhubungan dengan orang–orang yang ada disekitar  mereka,  merupakan  proses  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan dalam  perkembangan  sosialnya.  Pada  usia  5–6  tahun  anak  akan  menunjukkan  sikap toleransi  sesama  teman,  mampu  bekerja  sama,  mentaati  aturan  dan  disiplin  serta menunjukkan  rasa  empati,  hal  tersebut  merupakan  ciri  dari  perkembangan  sosial anak. 2
Guru  memberi  materi  dengan  metode  ceramah,  anak  menerima  materi  dari penjelasan yang telah diberikan oleh guru, tugas yang diberikan berupa lembar kerja siswa dan buku kerja anak. Anak mencatat angka  atau huruf/kata tanpa menciptakan konteks belajar terlebih dahulu. Dalam hal ini, pendidikan akademik atau intelektual anak  berkembang  dengan  baik  karena  mendapat  rangsangan  atau  stimuslus  yang besar,  sedangkan  untuk  yang  non  akademiknya  kurang  mendapat  rangsangan  atau
1 Zumrotus  Sholichah  dan  YatimRianto,  “Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Untuk Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5–6 Tahun di Kelompok B UPT SPNF SKB Gresik” . Volume 1. No.1 (Tahun 2012), 6.
2 Ulya  Latifah,  Anita  Chandra  Dewi  Sagala, “Upaya  Meningkattkan  Interaksi  Sosial  Melalui Permainan  Tradisional  Jamuran  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Kuncup  Sari  Semarang  Tahun  Ajaran 2014/2015” . Jurnal Penelitian PAUDIA, 114.
stimulus  atau  seringkali  disepelekan.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  oleh  Dirjen PAUDNI  bahwa:  1)  proses  pembelajaran  lebih  sering  menggunakan  calistung  dan bermain  sering  kali  diabaikan,  2)  pendidikan  guru  masih  sangat  minim:  pelatihan pendidik  masih  menjangkau  118.018  guru  (29,32%)  dari  403.493  guru  (diluar  guru TPQ),  3)  yang  mengajar  di  PAUD  belum  sesuai  dengan  kualifikasi  pendidik  PAUD sekitar 15,72% , 4) Jumlah lembaga PAUD rujukan /imbas mutu masih terbatas, yaitu baru  sekitar  346  lembaga  (0,3%)  dari  114.888  lembaga.  5)  sebagaian  besar  kondisi prasarana  dan  sarana PAUD  masih  memperihatinkan. 3 Secara  kuantitas,  guru  PAUD jauh  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  jumlah  guru–guru  pada  strata  pendidikan yang lain (SD, SMP, SMA).
Perkembangan  PAUD  akan  menjadi  semakin  baik  ketika  guru  atau  pendidik memiliki  kualifikasi  atau  kompetensi  dibidangnya,  begitu  pula  sebaliknya  jika  duru atau pendidik tidak memiliki kompetensi atau kualifikasi dibidang PAUD maka akan berdampak buruk bagi perkembangan PAUD. Pada saat anak memasuki pendidikan Sekolah  Dasar  anak  akan  di  hadapkan  pada  pembelajaran  calistung,  hal  tersebut memang  sudah  sesuai  untuk  anak  yang  masuk  Sekolah  Dasar  berbeda  dengan  anak PAUD, mereka seharusnya diberikan kebebasan untuk bermain dan juga belajar untuk mengeskpresikan  apa  yang  mereka  ketahui  dari  permainan  yang  mereka  lakukan, bukan dengan memberikan anak pembelajaran calistung yang seharusnya belum anak dapatkan. Seharusnya pada usia PAUD atau usia dini kemampuan dasar anak mulai dari kemampuan sosial-emosional, sains, dan seni, bahasa harus dikembangkan secara menyeluruh tidak hanya terfokus pada calistung (membaca-menulis-berhitung). 4
Dalam  sebuah  proses  pembelajaran  dibutuhkan  metode  yang  bervariatif  dan aktif  sehingga anak mendapatkan kesempatan untuk ikut secara andil dalam proses pembelajaran. Hendaknya metode pembelajaran yang diberikan tidak membuat anak merasa  bosan,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  kurang  bervariatif  dan  aktif membuat  suasana  kelas  menjadi  pasif.  Bermain  membuat  anak  berinteraksi  dengan anak  yang  lainnya.  Memberi,  menerima,  ataupun  menolak  merupakan  bentuk  dari interaksi  sosial  yang  diterima  oleh  anak  secara  tidak  langsung  melalui  bermain.  Hal
3 Laelatul  Istiqomah,  “Tiga  Pilar  Kebijakan  Pemerintah  Dalam  Pembinaan  PAUD” , Golden Age , Vol. 1 No. 1 (April,2016) e-ISSN: 2502–3519, 62.
4 Bandi,  “Manajemen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pendidikan di TK Negeri Pringtali.... 231.
tersebut  perlahan–lahan  akan  mengurangi  bentuk  egoisentris  anak  dan  mampu mengembangkan  kemampuan  sosialnya.  Parten  mengamati  perkembangan  bermain pada anak menggambarkan pula perkembangan sosial anak. 5
Metode  ceramah  merupakan  cara mengajar  yang  paling sering  pakai  oleh  para pendidik.  Penggunaan  metode  ceramah  yang  terus  menerus  dalam  proses pembelajaran  akan  membuat  anak  merasa  bosan,  karena  pada  usia  dini  daya konsentrasi  atau  fokus  anak  masih  sangat  kecil  dan  masih  sangat  aktif  bergerak. Penggunaan metode ceramah membuat anak tidak aktif bergerak, mereka hanya akan mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  pendidik,  sehingga  kurangnya sosialisasi anak dengan teman–teman mereka. Agar anak dapat belajar secara aktif dan efektif  maka  diperlukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  dunia  anak, pembelajaran yang mampu memacu bukan hanya dari segi perkembangan akademik tetapi juga memacu perkembangan non akademik seperti emosi dan keberanian anak untuk melakukan interaksi dengan teman yang lain.
Bermain  peran  adalah  jenis  permainan  yang  meliputi  sandiwara,  drama,  dan bermain pura–pura. Permainan ini baik untuk menumbuhkan penguasaan berbahasa anak,  komunikasi,  dan  paham  akan  peran–peran  dalam  masyarakat.  Biasanya  di  TK ataupun  lembaga  pendidikan  anak  lainnya  memiliki  pojok  keluarga  atau  pojok bermain  peran  ( socio–dramatic play center) .  Semisal  anak  melakukan  permain  bermain peran  seperti  seorang  pembeli  dan  penjual.  Berdasarkan  permainan  itu  anak–anak belajar  untuk  berintraksi  dengan  orang  lain  secara  tidak  langsung  anak  sudah berinteraksi dengan orang lain. 6
Dari  hasil  study  pendahuluan  yang  dilakukan  di  RA  Thoriqul  Ulum  tentang bermain  peran,  guru  menggunakan  beberapa  metode  pembelajaran  dalam  proses mengajar  yaitu:  1)  metode  ceramah,  2)  metode  tanya  jawab/diskusi,  3)  metode demonstrasi  serta  4)  metode  berkelompok  namun  yang  guru  lebih  sering menggunakan  metode  ceramah  saat  memberikan  materi  pembelajaran,  sehingga interaksi  yang  terjadi  hanya  interaksi  satu  arah  yaitu  hanya  guru  dan  peserta  didik, tidak ada interaksi yang terjadi antara peserta didik saat proses pembelajaran.
Peserta  didik  hanya  akan  berbicara  ketika  ada  arahan  dari  guru.  Pembelajaran yang  diberikan  juga  masih  mengutamakan  calistung.  Pemberian  materi  calistung
5 Slamet Suyanto, Dasar–dasar Pendidikan Anak Usia Dini ...,.,121.
6 Slamet Suyanto, Dasar–dasar Pendidikan Anak Usia Dini ...,.,126.
merupakan  tuntutan  masyarakat  setempat  yang  menyekolahkan  anaknya  di  RA Thoriqul Ulum. Peserta didik dituntut agar bisa calistung pada saat keluar dari sekolah sehingga ketika memasuki sekolah dasar anak sudah memiliki kemampuan calistung. Selain itu anak diajak menggambar, mewarnai, menempel dan menggunting, kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  indvidual.  Guru  jarang  memberikan  pembelajaran kepada  peserta  didik  secara  berkelompok  dan  juga  media  yang  digunakan  masih kurang  bervariatif  sehingga  interaksi  sosial  anak  masih  belum  berkembang  secara optimal.
Dari permasalahan yang telah dikemukakan di atas, pembelajaran menggunakan metode bermain peran dilakukan oleh peneliti untuk mengembangkan interaksi sosial anak.  Metode  ini  juga  bertujuan  untuk  membangun  pola–pola  hubungan  antara pemeran  satu  sama  lain  sehingga  membentuk  perasaan–perasaan  yang  baru.  Maka dari itu, peneliti ingin mempergunakan metode bermain peran yang dimana bermain peran  yang  digunakan  yaitu  bermain  peran  sederhana,  untuk  mengetahui  pengaruh bermain peran terhadap interaksi sosial anak usia dini di kelas A RA Thoriqul Ulum Sajen.

## LANDASAN TEORI

## Bermain Peran
Kegiatan  bermain  adalah  kegiatan  yang  didalamnya  anak  belajar  dan  tahu berbagai  hal  seperti  mengerti  suatu  aturan,  sosialisasi,  menempatkan  diri  pada lingkungan, mengelolah emosi, kerjasama, serta toleransi dan sportif dalam bermain. Selain  itu,  keterampilan  motorik,  kecerdasan  intelektual,  spiritual,  dan  bahasa  anak dapat berkembang melalui bermain. Kegiatan pembelajaran yang sangat penting bagi anak yaitu bermain, karena dengan bermain anak memperoleh banyak hal, selain itu bermain juga merupakan dunia anak. 7
Jika . menginginkan  agar  anak  dapat  menjadi  sehat  dan  bahagia,  maka  harus diberi  kesempatan  untuk  bermain  dan  menggerakkan  tubuhnya.  Anak  yang  selalu dipaksa untuk melakukan suatu pekerjaan dan tidak dibiarkan berolahraga, akhirnya anak akan menjadi anak yang kurang pandai. Oleh karena itu, dalam tahun pertama atau  tahapan  awal  kehidupannya,  anak  harus  memiliki  kebebasan  penuh  dalam bermain  dan  berolahraga.  Pada  masa  ini,  orang  tua  maupun  pendidik  memberikan
7 Mulyasa, Manajemen PAUD,... 66.
keleluasaan  kepada  anak  mereka  melakukan  aktivitas  dan  kegiatan.  Rasulullah bersabda,  bahwa  jika  ketika  kita  memiliki  seorang  anak  kecil,  maka  kita  juga  harus bertingkah  layaknya  seorang  anak  kecil,  atau  dengan  kata  lain  mengikuti  apa  yang dilakukan oleh anak tersebut.
Bermain  sambil  belajar  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  bagi  anak  yang mendominasi  kepada  permainannya  secara  betahap  anak–anak  mulai  belajar  sambil bermain yang dimana belajarnya lebih dominan sesuai dengan tahapan perkembangan anak.  Dengan  demikian,  kematangan  dan  tahap  perkembangan  peserta  didik,  harus terus  diperhatikan  dalam  bermain,  dan  juga  alat  bermain  atau  alat  bantu  yang digunakan  saat  bermain.  Dalam  proses  belajar  orang  tua  ataupun  guru  sering  kali membatasi  anak  untuk  bermain,  padahal  ketika  bermain  anak  sudah  dalam  proses belajar  yang  dimana  hal  tersebut  sangat  penting  untuk  anak.  Akibatnya,  nasihat– nasihat yang akan diberikan oleh orang tua sukar diterima anak karena lebih banyak hal yang disukai orang tua, tetapi tidak disukai anak. Pemberian pendidikan kepada anak  usia  dini  harus  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  mereka,  karena  jika pendidikan  yang  diberikan  tidak  sesuai  maka  akan  berpengaruh  juga  kepada  anak, maka  dari  itu  seorang  guru  maupun  orang  tua  harus  paham tentang  perkembangan anak usia dini agar tidak terjadi mispersepsi. 8
Bermain  pura–pura,  khayalan,  fantasi,  make  believe,  atau  simbolik  merupakan nama  lain  dari  bermain  peran.  Perilaku  anak  dibuktikan  melalui  bermain  peran menurut  padangan  Piaget,  awal  bermain  peran  dapat  menjadi  bukti  perilaku  anak. Melalui  bermain  peran  anak  akan  mengingat  peran  yang  dimainkannya  yang menurutnya menyenangkan ataupun yang membuat anak menjadi sedih, secara tidak langsung  anak  akan  mengulang–ulang  peran  yang  menyenangkan  dan  menjadikan sebuah  pelajaran  peran  sedih  yang  diterima  olehnya.  Anak  yang  terlibat  atau melakukan  bermain  peran  untuk  mencapai  tahapan  yang  lebih  tinggi  disebut  juga sebagai collective symbolism hal ini dikemukakan oleh Piaget. 9
Bermain  peran  dapat  digunakan  untuk  mendidik  anak  untuk  belajar  tanggung jawab  pada  kehidupan  sosial  dalam  kelompok  kecil.  Dalam  mengambil  sebuah
8 Mansru, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam ,....167–168.
9 Vera Ayuningtiyas, “Metode Bermain Peran ( Role  Playing) dalam Upaya Menumbuhkembangkan  Keteramapilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  pada  Anaka  Usia  Dini  di  TK Bhayangkari 17 Cimahi”, Jurnal Empowerment , Vol.2, No.2, (September, 2013) ISSN No. 2252–47738,50–52.
keputusan,  mempelajari  tingkah  laku  manusia,  mngungkapkan  perasaan danmengetahui  tingkah  laku  seseorang  anak  akan  mendapatkan  hal  tersebut  dalam metode bermain peran, maka hal ini sangat cocok untuk anak. Dengan bermain peran anak  mulai  berfikir  secara  simbolik,  atau  dengan  kata  lain  anak  mulai  mampu mengetahui  bentuk–bentuk  dari  sebuah  perasaan,  mampu  memahami  apa  yang dirasakan oleh orang lain ataupun dirinya sendiri.
Pendapat  Moeslichatoen  tentang  bermain  peran  adalah  anak–anak  bermain dengan  cara  berkhayal  atau  bertingkah  laku  menjadi  orang  lain,  atau  orang  tertentu ataupun binatang atau hal lainya yang dalam dunia nyata tidak dilakukan. Sedangkan Vygotsky  mengatakan  bahwa  bermain  peran  adalah  bermain  berpura–pura,  yang memiliki  simbol,  dan juga  melibatkan imajinasi yang  memiliki fungsi  penting  dalam perkembangan emosinal, kognisi serta sosial anak usia 3–6 tahun. Bermain peran akan membantu  pengembangan  aspek  emosional,  sosial,  mental,  intelektual,  moral  agama dan  fisik  anak,  karena  dalam  bermain  peran,  selain  anak  di  tuntut  untuk  mampu bertutur  secara  verbal,  anak–anak  pun  di  tuntut  untuk  mampu  mengomunikasikan gagasannya melalui bahasa tubuhnya. 10

## Interaksi Sosial
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak  yaitu kemampuan mengambil peran dalam kehidupan sosial. Mereka sadar akan perasaan, pikiran,  dan  sikap  orang  lain.  Citra  diri  negatif  atau  positif  anak  dipengaruhi  dari apakah anak itu bisa bergaul atau tidak. Sehingga ketika anak berada pada lingkungan sosial  anak  memiliki  kemampuan  untuk  menempatkan  diri  pada  lingkungan  tempat tinggalnya,  anak  akan  diterima  pada  lingkungan  tempat  tinggalnya,  perlakuan  yang baik  selama  melakukan  aktivitas  sosial  akan  menjadi  modal  dasar  bagi  anak  untuk kehidupan sosialnya yang akan datang. 11
Perilaku–perilaku  yang  mencakup  keterampilan  sosial  menurut  Janice  J  Beaty adalah: a) empati yaitu anak–anak mencurahkan rasa harunya dengan peduli dengan teman yang terkena musibah dengan merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain ; b) kemurahan  hati  atau  kedermawanan  yaitu  anak–anak  mampu  memberi  dan
10 Dinaar  Nur  Inten,  “  Pengembangan  Keterampilan  Berkomunikasi  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode Bermain Peran”, MediaTor , Vol.10, No.1, 113.
11 Ulya Latifah dan Anita Chandra Dewi Sagala, “Upaya Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Permainan  Tradisional  Jamuran  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Kuncup  Sari  Semarang  Tahun  Pelajaran 2014/2015”,...114.
membagikan barang yang dimilikinya; c) kerjasama yaitu anak bersama–sama dalam mengerjakan  sesuatu  tanpa  adanya  pertengkaran  atau  perkelahian  dan  melakukan permainan  secara  bergiliran;  dan  d)  memberi  bantuan  yaitu  anak  menolong  atau memberikan  bantuan  kepada  teman  yang  sedang  membutuhkan. 12 Perilaku  tidak sosial  menurut  Elizabeth.  B.  Hurlock  yaitu  perilaku  yang  menunjukkan:  1) Negativisme, adalah  perilaku  melawan  atau  tidak  menuruti  perintah  yang  diberikan yang  sefatnya  seperti  sebuah  kemarahan,  2)  agresi,  adalah  sebuah  tindakan  yang memusuhi,  3)  pertengkaran,  adalah  biasanya  dilakukan  karena  sebuah  perselisihan paham  yang  karena  sesuatu  hal,  4)  mengejek  dan  menggretak,  mengejek  menjelek– jelekkan orang lain secara lisan, sedangkan menggretak adalah serangan fisik kepada seseorang karena ketidak sukaan kepada korban, 5) perilaku yang sok kuasa, perilaku seseorang  yang  ingin  menjadi  “bos”  atau  “majikan”  dengan  cara  memerintah  atau menyuruh,  6)  egosentris,  semua  anak  pada  dasarnya  bersifat  egosentris  yaitu  anak hanya  memandang  dirinya  sendiri  tanpa  menghiraukan  orang  lain. Hal  tersebut  jika dibiarkan terus menerus maka akan menetap pada diri anak sampai ketika ia dewasa, 7) prasangka, anak menyadari bahwa diri mereka lebih dari temannya, sehingga anak mudah  untuk  merendahkan  atau  meremehkan  orang  lain,  8)  antagonisme  jenis kelamin,  disaat  anak  laki–laki  menghindar  untuk  bermain  dengan  anak  perempuan, atau anak laki–laki dilarang oleh keluarganya untuk bermain dengan anak perempuan.
Pada  usia  sekiar  7  tahun  Piaget  menyebutkan  bahwa  anak  pada  usia  tersebut sudah mampu untuk bekerjasama dengan orang lain, hal itu dikarenakan anak sudah tidak  lagi  mencampur  baurkan  sudut  pandangnya  sendiri  dengan  sudut  pandang orang lain. Penyesuaian diri  dengan orang lain telah dilakukan untuk memfokuskan pada  hubungan  antar  pola  perilaku  atau  status  anak  dengan  teman  sebayanya  hal tersebut dikemukakan oleh Tarsidi.
Secara umum interaksi diartikan sebagai hubungan yang  saling bereaksi antara individu  dengan  individu  yang  lain  ataupun  lebih.  Dan  untuk  sosial  berhubungan dengan  kehidupan  bermasyarakat.  Olehnya  itu,  secara  keseluruhan  interaksi  sosial
12 Yulia  Siska,”Penerapan  Metode  Bermain  Peran  (Role  Playing)  dalam  meningkatkan keterampilan sosial dan keterampilan Berbicara Anak Usia Dini”. Edisi khusus, No.2 (Agustus 2011),ISSN 1412–565X, 33.
diartikan  sebagai  komunikasi  yang  terjadi  dalam  sebuah  kelompok  yang berkesinambungan dalam melakukan tindakan sosial ataupun tidak. 13
Untuk  menumbuhkan  komunikasi  yang  harmonis  pada  lingkungan  maka dilakukanlah interaksi sosial yang meliputi keterampilan berkomunikasi dengan orang lain.  Dalam  lingkungan  sosial  tindakan  seorang  individu  yang  mempengaruhi individu lainnya merupakan suatu tindakan interaksi sosial hal ini di kemukakan oleh Max Weber dalam Witarsa.
Dalam  sebuah  hubungan  dengan  individu  atau  kelompok  maka  diperlukan sebuah  komunikasi  atau  interaksi  untuk  mempengaruhi  individu  atau  kelompok tersebut  hal  ini  dikemukakan  oleh  Bonner  dalam  Ahmadi.  Interaksi  tersebut  dapat terjadi dengan individu–individu yang lain di dalam kelompok. 14
Kerjasama,  pertikaian  dan  juga  persaingan  merupakan  bentuk  dari  suatu interaksi  yang  dilakukan  oleh  individu  dengan  individu  maupun  kelompok  dengan kelompok,  hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Basrowi. 15 Vygotsky  percaya  bahwa interaksi sosial membawa anak–anak ke nilai–nilai dan keyakinan yang mencerminkan interaksi itu dan interaksi masyarakat atau budaya yang mereka wakili. 16
Maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  interaksi  sosial  adalah  hubungan  atau komunikasi yang dilakukan oleh dua orang atau lebih yang saling mempengaruhi satu sama lain dengan tujuan tertentu. 17
Dalam  sebuah  hubungan  dengan  individu  atau  kelompok  maka  diperlukan sebuah  komunikasi  atau  interaksi  untuk  mempengaruhi  individu  atau  kelompok tersebut  hal  ini  dikemukakan  oleh  Bonner  dalam  Ahmadi.  Interaksi  tersebut  dapat terjadi dengan individu–individu yang lain di dalam kelompok. 18 Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa interaksi sosial adalah hubungan atau komunikasi yang dilakukan
13 Robbiyah,  Diyan  Ekasari  dan  Ramdhan  Witarsa,  “Pengaruh  Pola  Asih  Terhadap  Kecerdasan Sosial Anak Usia Dini di TK Kenanga Kabupaten Bandng Barat”, Jurnal Obsesi , Vol. 2, No.1 (2018), 81. 14 Ulya Latifah dan Anita Chandra Dewi Sagala, “Upaya Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Permainan  Tradisional  Jamuran  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Kuncup  Sari  Semarang  Tahun  Pelajaran 2014/2015”,... 117.
15 Ibid., 117.
16 Pat Beckley, Belajar Pada Anak Usia Dini , (Jakarta: Penerbit Indeks Jakarta, 2018), 202.
17 Pat Beckley, Belajar Pada Anak Usia Dini... 81.
18 Ulya Latifah dan Anita Chandra Dewi Sagala, “Upaya Meningkatkan Interaksi Sosial Melalui Permainan  Tradisional  Jamuran  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  Kuncup  Sari  Semarang  Tahun  Pelajaran 2014/2015”,... 117.
oleh  dua  orang  atau  lebih  yang  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain  dengan  tujuan tertentu. 19 Interaksi sosial dapat dibedakan menjadi beberapa jenis, yaitu:
Interaksi  verbal: Penggunaan  alat–alat  artikulasi  atau  pembicara  dalam  suatu interaksi adalah bentuk dari interaksi verbal yang pada saat proses terjadinya yaitu berbentuk saling bertukar percakapan satu sama lain. Pada saat bermain interaksi verbal anak dapat  terlihat. Hal ini  sesuai  dengan pendapat sejalan Pramudya dan Soefandi bahwa peran sangat cocok dalam mengembangkan imajinasi anak dalam bercakap–cakap.
Interaksi  fisik: Penggunaan  bahasa  tubuh,  mimik  wajah,  ataupun  kontak  mata merupakan  interaksi  fisik  yang  melibatkan  anggota  tubuh  mereka  dalam berkomunikasi atau berinteraksi.
Interaksi  emosional: Saat  mengeluarkan  air  mata,  atau  mencurahkan  isi  hati mereka  ketika  berkomunikasi  atau  berhubungan  merupakan  interaksi  emosional yang  melibatkan  perasaan  mereka.  Pada  saat  bermain  kemampuan  interaksi emosional anak dapat terlihat. Wardani mengemukakan bahwa pada saat bermain seseorang  mampu  mengekpresikan  dirinya  atau  meluapkan  segala  bentuk  emosi yang ada dalam dirinya entah itu rasa marah, senang ataupun sedih.

## Anak Usia Dini
Anak usia dini adalah anak yang berusia 0–6 tahun  yang memiliki masa golden age atau  masa  keemasan  dimana  anak  sangat  peka  terhadap  rangsangan  yang  ada disekitarnya  karena  pada  masa  tersebut  fungsi–fungsi  dan  juga  psikis  anak  mulai berkembang  dengan  baik.    Pada  masa  peka  anak  atau  masa golden  age merupakan masa  dimana  anak  sangat  baik  ketika  diberi  pembelajaran  dasar  untuk mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, seni, sosial  emosional, spiritual, konsep diri, disiplin diri, dan kemandirian. Pada usia dini proses perkembangan dan pertumbuhan anak berjalan dengan sangat cepat, bahkan dikatakan sebagai lompatan perkembangan.  Pada  usia  dini    anak  memiliki  kecerdasan  yang  luar  biasa dibandingkan  dengan  usia–usia  selanjutnya. 20 Dalam  Undang–Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 ayat
19 Pat Beckley, Belajar Pada Anak Usia Dini... 81.
20 Mulyasa, Manajemen PAUD, ...16.
14  yang  mengemukakan  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang ditujukan untuk, anak sejak lahir sampai usia 6 tahun. 21
Pada saat anak masih usia  dini, disitulah waktu yang tepat untuk memberikan nilai–nilai  dasar  nasionalisme,  dan  sosial  yang  berguna  untuk  kehidupan  anak selanjutnya. Secara umum anak usia dini dibagi menjadi beberapa kelompok usia (0–1 tahun),  (2–3  tahun),  dan  (4–6  tahun);  dengan  karakteristik  masing–masing. Perkembangan dan pertumbuhan adalah suatu proses perubahan yang terjadi dalam kehidupan  manusia  yang  berlangsung  secara  berkelanjutan  sejak  masa  konsepsi sampai  akhir  hayat.  Perubahan–perubahan  yang  dialami  oleh  setiap  individu  mulai dari  perubahan  bentuk  tubuh  sampai  dengan  pola  pikir  hal  tersebut  menunjukkan bahwa  seorang  individu  mengalami  tingkat  kematangan  atau  kedewasaan  yang berlangsung  secara  berkelanjutan,  bertahap  dan  juga  sistematis.  Perkembangan  anak usia dini pada usia 4–6 tahun yaitu berkembangnya fisik dan motorik, kognitif, sosial, emosional serta bahasa anak. 22
Anak  usia  dini  (3–6  tahun)  memiliki  perbedaan  dengan  anak  usia  bayi,  dan memiliki  ciri  yang  sangat  berbeda  pula.  Perbedaanya  terletak  pada  penampilan, proporsi  tubuh,  berat  dan  panjang  badan,  serta  keterampilan  yang  mereka  miliki. 23 Para  ahli  pendidikan  sepakat  bahwa  periode  keemasan  atau  masa golden  age hanya terjadi  satu  kali  sepanjang  masa  kehidupan  manusia.  Hal  tersebut  memperlihatkan bahwa  betapa  meruginya  suatu  bangsa,  masyarakat  dan  keluarga,  jika  melewatkan masa–masa penting yang berlangsung pada anak usia dini. 24
Mengacu  pada  teori  Piaget,  anak  usia  dini  dapat  dikatakan  sebagai  usia  yang belum  dapat  dituntut  untuk  berpikir  secara  logis,  yang  ditandai  dengan  pemikiran sebagai  berikut:  1)  anak  belum  mampu  memahami  sesuatu  yang  bersifat  abstrak,  2) realisme, anak lebih cenderung untuk mendapatkan sesuatu yang nyata, 3) egoisentris, anak hanya peduli kepada dirinya sendiri tanpa memikirkan orang lain, 4) anak masih berfikir  secara  sederhana  dan  masih  sulit  untu  menerima  hal–hal  yang  bersifat majemuk, 5) animisme, yaitu kecenderungan untuk berfikir bahwa semua objek yang ada di lingkungannya memiliki kualitas kemanusiaan sebagaimana yang dimiliki anak,
21 Putri  Hana  Pebriana,  “Analisis  Penggunaan  Gadget  Terhadap  Kemampuan  Interaksi  Sosial Pada Anak Usia Dini” ,... 3. 22 Novan Ardy Wiyani dan Barnawi, Format PAUD,... 84.
23 Novan Ardy Wiyani dan Barnawi, Format PAUD... , 85.
24 Novan Ardy Wiyani dan Barnawi, Format PAUD... , 34.
6) sentrasi, anak lebih memfokuskan dirinya kepada satu hal dari suatu situasi, 7) anak memiliki  imajinasi  yang  sangat  tinggi  dan  banyak  akal  untuk  melakukan  berbagai hal. 25
Anak merupakan bagian dari keluarga yang perlu diberikan kepadanya norma– norma,nilai–nilai  agama,  pendidikan,  memberikan  kesempatan  kepada  pada  anak untuk  belajar  tingkah  laku  dan  motif–motif  yang  penting  untuk  berkembang  dan berfungsi baik dalam kehidupan bersama. Dalam Alquran, anak disebut juga sebagai berita  baik,  hiburan  pada  pandangan  mata,  dan  perhiasan  hidup.  Anak  merupakan amanat  dari  Allah  SWT,  yang  harus  dijaga,  di  didik  serta  diberi  bekal  hidup  agar menjadi seseorang yang berguna dan dewasa dari segi fisik maupun mental. Orang tua dan masyarakat berkewajiban memberikan perlindungan. 26
Lingkungan  hidup  anak,  sangat  mempengaruhi  perkembangan  kepribadian anak,  faktor  lingkungan  hidup  yang  sangat  mempengaruhi  perkembangan kepribadian anak yaitu dari lingkungan keluarga yang meliputi orang tua, kakak, adik ataupun  sanak  saudara  lainnya.  Dari  lingkungan  keluarga  anak  belajar  berbahasa, mengumpulkan  pengertian–pengertian  dan  menggunakan  nilai–nilai  kebudayaan yang berlaku. Anak merupakan kebahagiaan bagi orang tuanya, penerus bangsa yang akan  mengharumkan  nama  bangsa  kelak  ketika  ia  dewasa,  olehnya  itu  anak membutuhkan perhatian khusus serta pendidikan yang baik agar kelak menjadi anak yang berguna bagi nusa dan bangsa.
Sesungguhnya kecintaan kepada harta benda dan anak–anak adalah cobaan dan ujian,  sebab  sering  kali  hal  itu,  menyebabkan  perbuatan  dosa  dan  pelanggaran terhadap apa–apa yang terlarang. Anak pada prinsip dasar memiliki potensi kebaikan, ketika  dilahirkan  oleh  ibunya,  oleh  karena  itu  bila  potensi  ini  dikembangkan  maka anak  tumbuh  dan  berkembang  dengan  nilai–nilai  yang  baik.  Oleh  karena  itu  anak harus  dibimbing  ke  arah  kesalehan,  sehingga  akan  membawa  manfaat  ketika  sudah baligh  dan  dewasa,  sebaliknya  bila  potensi  dasar  anak  yang  baik  itu,  tidak  dibina, diarahkan, dikembangkan, karena dapat saja anak itu menjadi musuh dan sudah pasti tidak berguna. 27
25 Novan Ardy Wiyani dan Barnawi, Format PAUD.. ., 36.
26 Ayuhan, Konsep Pendidikan Anak Salih Dalam Perspektif Islam... , 42.
27 Ayuhan, Konsep Pendidikan Anak Salih Dalam Perspektif Islam ...,  46.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitiaan  ini  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen. Penggunaan  metode  eksperimen  dilakukan  untuk  mencari  adakah  pengaruh  yang didapatkan  ketika  melakukan  suatu  tindakan  pada  suatu  objek  dan  dalam  kondisi yang terkendalikan. 28 Penelitian ini  menggunakan metode pre–experimental design tipe one  group pretest–posttest (tes  awal–tes  kelompok  tunggal).  Arikunto  mengemukakan, bahwa  tipe one group pretest–posttes design adalah  kegiatan  penelitian  yang  diberi  tes awal  ( pretest )  sebelum  diberikan  perlakuan,  setelah  diberikan  perlakuan  barulah memberikan tes akhir ( posttest ). 29
Penggunaan  desain  ini  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  yaitu untuk  mengetahui  interaksi  sosial  anak  usia  dini  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
O 1 : Pretest/Observasi diberikan sebelum menggunakan metode Bermain Peran.
X  : Pemberian atau penggunaa metode Bermain Peran.
O 2 : Posttest/Perlakuan diberikan setelah menggunakan metode Bermain Peran.
Adapun  lokasi  penelitian  yaitu  di  RA  Thoriqul  Ulum  Sajen,  dengan  jumlah populasi  sebanyak  53  anak  dan  sampel  sebanyak  20  anak.  Dengan  analis  data  yaitu menggunakan  analisis  data  deskriptif,  uji  normalitas  dan  uji  paired  sampel  t-test. Adapun teknik pengumpulan datanya yaitu :

## Metode Observasi
Metode observasi adalah cara yang digunakan dalam memperoleh data dengan cara  mengamati  secara  langsung  objek  yang  akan  diteliti.  Metode  observasi  dapat digunakan  untuk  mengamati  tingkah  laku  manusia,  gejala–  gejala  alam  yang  terjadi. Obesrvasi ini dilakukan peneliti sebelum memberikan perlakuan, saat diberi perlakuan dan  sesudah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  untuk mengetahui interaksi sosial anak di RA Thoriqul Ulum Sajen.
28 Ibid., 107.
29 Arikunto, Prosedur Peneltian: Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 124.
O 1 X O 2

## Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah pengambilan data langsung dari tempat penelitian yang meliputi buku–buku yang relevan, peraturan–peraturan, laporan kegiatan, foto– foto, dan data yang relevan dengan penelitian.

## Wawancara (Interview)
Wawancara  adalah  suatu  bentuk  komunikasi  yang  dilakukan  untuk mendapatkan sebuah informasi. 30 Pengumpulan data dengan wawancara yaitu dengan memberikan  sebuah  pertanyaan  kepada  responden  dan  hasil  wawancara  responden dicatat  atau  direkam.  Wawancara  dapat  dilakukan  secara  langsung  ataupun  tidak langsung  tergandung  dari  kondisi  atau  waktu  yang  diberikan  oleh  responden,  jika responden bisa untuk wawancara langsung maka pengumpulan data dapat dilakukan secara  langsung,  tetapi  jika  tidak  maka  dapat  dilakukan  secara  tidak  langsung  yaitu melalui media komunikasi lainnya yang dapat menghubungkan antara pewawancara dan responden.
Data  yang  didapatkan  dari  hasil  wawancara  dikumpulkan  sebagai  data penunjang atau pendukung informasi dalam penelitian. Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah bebas tetapi tetap terstruktur artinya peneliti memberikan pertanyaan  kepada  responden  tidak  terpaut  pada  kerangka  wawancara  yang  telah dibuat, peneliti bebas menanyakan apa saja kepada responden. 31
Wawancara  ini  dilakukan  untuk  mencari  data  tentang  bagaimana  Pengaruh Bermain Peran Terhadap Interaksi Sosial Anak Usia Dini Kelas A RA Thoriqul Ulum Sajen.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  dalam  sebuah  penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  sesuai  dengan  objek  yang  akan  diteliti.  Dalam  penelitain  ini, peneliti  menggunakan  dua  instrumen  yaitu  instrumen  untuk  metode  bermain  peran dan instrumen untuk interaksi sosial anak kelas A di RA Thoriqul Ulum Sajen.

## Analisis data
Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif adalah salah satu metode yang digunakan oleh peneliti dalam menganalisis  data.  Menurut  Sugiyono,  statistik  deskriptif  adalah  “statistik  yang
30 S.Nasution, Metode Reserch (Penelitian Ilmiah), (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 113. 31 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis , (Jakarta : Rineka Cipta, 1991), 199.
digunakan  untuk  menganalisa  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi”. 32
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel  X  dan  varibel  Y dan juga bagaimana pengaruh bermain peran terhadap interaksi  sosial anak, dengan rumus sebagai berikut:
a. Rata–rata hitung ( Mean ) Mean meupakan  teknik  penjelasan  kelompok  yang  didasarkan  atas  nilai rata–rata  dari  kelompok  tersebut.  Rata–rata  hitung  ( mean )  dapat  dirumuskan sebagai berikut:
=
Keterangan: = Mean (Rata–rata) =  Jumlah nilai X ke i sampai n n     = Jumlah sampel atau banyak data b. Standar Deviasi
Standar deviasi atau simpangan baku dari data yang telah disusun dalam tabel  distribusi  frekuensi  atau  data  bergolong  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut:
s = √∑
Keterangan: S = Simpang baku X i = Nilai X ke i sampai n X = Rata-rata nilai n = Jumlah sampel

## Uji normalitas
Uji  normalitas  merupakan  pengujian  terhadap  data  yang  akan  dianalis  untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  ataut  tidak.  Pengujian dilakukan  tergantung  variabel  yang  akan  diolah.  Uji  normalitas  sebaran  data menggunakan Kolmogorov–Smirnov Test dengan bantuan SPSS 23.
Menurut  metode Kolmogorov–Smirnov  Test, kriteria  pengujian  adalah  sebagai berikut:  1)  Jika  signifikan  di  bawah  0,05  berarti  data  yang  akan  diuji  mempunyai perbedaan  yang  signifikan  dengan  data  normal  baku,  berarti  data  tersebut  tidak normal.  2)  Jika  signifikan  di  atas  0,05  maka  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  yang
signifikan antara data yang akan diuji dengan data normal baku, berarti data tersebut normal.

## Paired Sampel T–test
Uji  paired  sampel  T–test  adalah  pengujian  yang  dilakukan  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  dibuat,  adapun  ciri–ciri  nya  yaitu  ojek  penelitian  diberikan  dua perlakuan  yang  berbeda.  Walaupun  menggunakan  individu  yang  sama,  peneliti memperoleh 2 macam data sampel, yaitu data dari perlakuan pertama dan data dari perlakuan kedua. 33 Rumus Paired Sampel T–test:
̅
√ Ingat :
∑ ̅
√
Keterangan :
t = nilai t hitung ̅ = rata-rata selisih pengukuran 1 dan 2
= standar deviasi selisih pengukuran 1 dan 2 n = jumlah sampel 34

## HASIL & PEMBAHASAN
Secara umum siswa kelas A1 setelah diberi perlakuan mengalami peningkatan. Skor  terendah  siswa  kelas  A1  saat pretest adalah  30,  setelah  diberi  perlakuan  skor posttest menjadi  58.  Skor  tertinggi pretest adalah  54,  setelah  diberi  perlakuan  skor posttest tertinggi  adalah  66.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  nilai siswa mengalami peningkatan.
Rekapitulasi pretest dan posttest Peningkatan Interaksi Sosial Anak kelas A1 dengan Penerapan Bermain Peran Grafik
33 Ridwan dan Sunarto, Pengantar Statistika , (Bandung: Alfabeta, 2013), 125.
34 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2015), 142.
Sumber: Olah data Penelitian
Grafik  di  atas  menampilkan  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan  atau treatment berupa  bermain  peran  untuk  meningkatkan  interaksi  sosial anak  kelas  A1  RA  Thoriqul  Ulum.  Grafik  di  atas  menunjukkan  adanya  pengaruh antara sebelum dan setelah diberikan perlakuan.
Analisis Deskriptif
Tabel Descriptive Statistics N Minim um Maximu m Mean Std. Deviation Pre-test 20 40 54 45.55 5.226 Post-test 20 58 66 60.95 2.373 Valid N (listwise) 20 Sumber: Olah data Penelitian
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  menguraikan  kecenderungan  hasil kecakapan responden dari pembelajaran bermain peran terhadap interaksi sosial anak usia dini. Rangkuman statistik deskriptif pada saat pretest dilakukan terhadap interaksi sosial  anak  menunjukkan  nilai  minimum  dan  maksimum  sebesar  antara  40  dan  54 dengan  mean  sebesar  45.55  nilai  ini  menunjukkan  bahwa  skor  hasil pretest memiliki nilai  di  atas  rata–rata,  dan  nilai  standar  deviasi  sebesar  5.226  ini  berarti  data  yang diperoleh menyebar atau tidak terpusat pada satu nilai tertentu. Sementara hasil yang diperoleh dari posttest yaitu dengan nilai minimum dan maksimum sebesar antara 58 dan  66  dengan  mean  60.95  dan  standar  deviasi  2.373  ini  berarti  nilai  dari  data  yang
0 10 20 30 40 50 60 70 DM HF KR EZ HB GV AD AB RT NF SS KZ BR LN SF BL ADB NR JSE SHL N ilai Objek Pretest Posttest
diperoleh mengalami peningkatan, ini berarti data yang diperoleh juga menyebar atau tidak terpusat pada  nilai tertentu.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  distribusi  data  tersebut normal  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  dilakukan  pada  kedua  variabel penelitian, yaitu bermain peran dan interaksi sosial anak kelas A1 RA Thoriqul Ulum. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan program SPSS menggunakan taraf signifikan 5%, tabel berdistribusi normal jika signifikansi ( ) misalkan pada = 5% atau 0,05.
Tabel
Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorv-Smirnov Test Unstandardized Residual N 20 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.94444829 Most Extreme Differences Absolute .110 Positive .085 Negative -.110 Test Statistic .110 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Sumber:
Berdasarkan  hasil  pada  uji  normalitas  di  atas,  uji  ini  dilakukan  dengan menggunakan metode Kolmogorof–Spirnov test. Diketahui hasil signifikansi pada uji normalitas  yaitu  sebesar  0,2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  tersebut  lebih  besar dari taraf signifikansi sebesar 0,05.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa uji normalitas pada penelitian ini berdistribusi normal.

## Uji Paired Sampel T–test
Untuk menguji ada perbedaan atau tidak dari pengaruh bermain peran terhadap
interaksi sosial anak sebelum dan sesudah diberikan perlakuan maka dilakukan uji paired  sampel  t–test dengan  SPPS  versi  23.  Penelitian  ini  menggunakan  taraf signifikansi 5% atau 0,05 berdasarkan hipotesis penelitian yang telah ditetapkan, maka kriteria pengujian dalam uji–t adalah sebagai berikut :
Jika  nilai  signifikan  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  atau  ada perbedaan atau pengaruh.
Jika nilai signifikan > 0,05 maka H 0 diterima dan H a di tolak atau tidak ada perbedaan atau pengaruh.
Hasil uji paired sampel t–test dengan melalui analisis SPSS, dapat diketahui perbedaan pengaruh bermain peran terhadap interaksi sosial anak sebelum dan sesudah diberikan perlakuan dapat ditunjukkan pada tabel dibawah ini :
Tabel
Uji Paired Sampel T–test
Sumber: Olah data Penelitian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  bantuan  aplikasi  SPSS versi  23 maka  diperoleh  data  yaitu  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,000, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  penolakan  terhadap  H 0 dan  H a diterima maka dapat disimpulkan bahwa “ Ada pengaruh atau ada perbedaan antara bermain peran terhadap interaksi sosial anak setelah dan sebelum diberi perlakuan”.
Pada  pembahasan  ini  akan  dikaji  adanya  pengaruh  bermain  peran  terhadap interaksi  sosial  anak  usia  dini  kelas  A1  dengan  jumlah  sampel  20  siswa.  Sampel tersebut diambil dari kelas A. Dari kelas A yang terdiri dari 3 kelas yaitu kelas A1, A2 dan  A3  diambil  kelas  A1  sebagai  kelas  penelitian.  Sebelumnya  20  siswa  tersebut diberikan pre–test untuk mengetahui interaksi sosial anak sebelum diberikan bermain peran . Setelah  itu  diberikan  perlakuan  berupa  bermain  peran,  kemudian  diberikan
post–test untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  metode  bermain  peran  terhadap interaksi sosial anak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  analisis  deskriptif  dilakukan untuk  menguraikan  kecenderungan  hasil  kecakapan  responden  dari  interaksi  sosial anak  yang  diberikan  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  dan  yang  tidak diberikan metode bermain peran. Rangkuman analisis deskriptif pada tabel  4.1 yaitu pretest dan  4.2  yaitu posttest dapat  disimpulkan  bahwa    nilai  minimum  pada pretest yaitu    40  dan  maksimum  yaitu  54  dengan  rata–rata  sebesar  45.55  kemudian  untuk posttest nilai  minimum  yaitu  58  dan  nilai  maksimum  66  dengan  rata–rata  60.95  jika dilihat dari statistik analisis deskriptif dapat disimpulkan bahwa kemampuan interaksi sosial  anak  lebih  meningkat  ketika  diberi  perlakuan  berupa  bermain  peran  dari sebelum diberi perlakuan. Kemudian adapun hasil yang diperoleh dari standar deviasi yaitu pretest sebesar 5.226 dan posttest yaitu 2.373 hal ini berarti data yang diperoleh menyebar  dan  tidak  terpusat  pada nilai  tertentu.  Jadi  dapat  disimpulkan lagi bahwa interaksi  sosial  anak  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dengan  diberikannya metode  bermain  peran.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  analisis  deskriptif  yang dilakukan menggunakan bantuan aplikasi SPPS 23.
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji t–test atau uji paired sampel t– test  menggunakan  bantuan  SPSS  maka  hasil  yang  diperoleh  bahwa  nilai  signifikansi lebil kecil dari 0,05 atau sig. < 0,05 maka H 0 di tolak dan H a di terima. Hal ini berarti bahwa  bermain  peran  mempengaruhi  interaksi  sosial  anak  usia  dini  RA  Thoriqul Ulum  kelas  A.  Hasil  perolehan  data  diatas  dipengaruhi  karena  bermain  peran memberikan  pengalaman  kepada  anak  untuk  menjadi  seseorang  dan  merasakan  apa yang  menjadi  perannya  sesuai  dengan  daya  khayalannya.  Dengan  bermain  peran, anak mampu mengutarakan gagasan, ide–idenya dengan leluasa sesuai dengan peran yang dimainkan. Hal ini membuat interaksi sosial anak semakin berkembang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  serta  pembahasan  yang telah di sajikan peneliti menarik suatu kesimpulan bahwa: Kemampuan interaksi sosial anak setelah diberikan perlakuan berupa bermain peran mengalami peningkatan yang baik,  interaksi  sosial  anak  lebih  baik  dari  sebelumnya  seperti  yang  telah  dipaparkan
dalam hasil analisis deskriptif, dengan bermain peran anak dapat berinteraksi dengan baik dan dapat bergaul dengan teman–temannya dengan baik.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode  bermain  peran  dengan interaksi sosial anak di RA Thoriqul Ulum Sajen. Hal ini terlihat dari rata–rata interaksi sosial anak sebelum dan sesudah diberi perlakuan adalah dari 45.55 menjadi 60.95. Hal ini juga dibuktikan dari hasil uji hipotesis dimana nilai sig. < 0,05.

## REFERENSI
Ardy Wiyani, Novan dan Barnawi. Format PAUD. Jogjakarta: Ar–Ruzz Media, 2014.
Arikunto. Prosedur Peneltian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Ayuningtiyas,  Vera.  “Metode  Bermain  Peran  ( Role  Playing) dalam  Upaya Menumbuhkembangkan  Keteramapilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  pada Anaka  Usia  Dini  di  TK  Bhayangkari  17  Cimahi”. Jurnal Empowerment ,  Vol.2,
No.2, September, Isuue (2013): 50-52. ISSN No. 2252–47738.
Bandi.  “Manajemen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Untuk  Meningkatkan Kualitas Pendidikan di TK Negeri Pringtali, Jatimulyo,Grimulyo, Kulon Progo” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 2018.
Beckley, Pat. Belajar Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Penerbit Indeks Jakarta, 2018.
Istiqomah,  Laelatul,  “Tiga  Pilar  Kebijakan  Pemerintah  Dalam  Pembinaan  PAUD” ,
Golden Age , Vol. 1 No. 1, April, Issue (2016): 62. e-ISSN: 2502–3519.
Lutifah ,Ulya dan Anita Chandra Dewi Sagala. “Upaya Meningkattkan Interaksi Sosial Melalui Permainan Tradisional Jamuran Pada Anak Kelompok B TK Kuncup Sari Semarang Tahun Ajaran 2014/2015” . Jurnal Penelitian PAUDIA.
Mulyasa. Manajemen PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Nur  Inten,  Dinar.  “  Pengembangan  Keterampilan  Berkomunikasi  Anak  Usia  Dini Melalui Metode Bermain Peran”. MediaTor , Vol.10, No.1, Juni, (2017): 111.
Pebriana, Putri Hana. “Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Pada Anak Usia Dini”, Jurnal Obsesi , Vol.1, No.1, Issue (2017): 4.
Sholichah  ,Zumrotus  dan  Rianto,  Yatim.  “Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Untuk Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak  Usia  5–6  Tahun  di  Kelompok  B  UPT SPNF SKB Gresik” . Volume 1. No.1, Issue (2012): 6.
Siska,  Yulia.  ”Penerapan  Metode  Bermain Peran  (Role  Playing)  dalam meningkatkan keterampilan sosial dan keterampilan Berbicara Anak Usia Dini”. Edisi khusus No.2, Agustus, Issue (2011): 33. ISSN 1412–565X.
Suyanto,  Slamet,  Dasar–dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Yogyakarta:  Penerbit Hikayat Publishing, 2005.