## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 NGULANKULON

## Fitriana As Sidik
Program Studi PGSD STKIP PGRI Trenggalek, Indonesia Email: fitrianaassidik @gmail.com

## Efi Ika Febriandari
Program Studi PGSD STKIP PGRI Trenggalek, Indonesia Email: efi.ika.f @gmail.com

## Angga Setiawan
Program Studi PGSD STKIP PGRI Trenggalek, Indonesia Email: anggasetiawan25.as @gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  level  of  emotional  intelligence, find  out  the  motivation  to  learn  mathematics  and  determine  the effect of emotional intelligence on motivation to learn mathematics. Using  quantitative  research  with  survey  methods.  Population  and sample of all fourth grade students with 21 students. Data obtained by  observation  and  disseminating  the  first  questionnaire  aims  to find  out  emotional  intelligence  and  the  second  questionnaire  to determine student motivation. The research instrument uses a scale of  emotional  intelligence  and  motivation  to  learn  mathematics. Descriptive analysis results show that the emotional intelligence of class  IV  students  is  in  the  medium  category  with  a  percentage  of 14%, while the motivation to learn mathematics in class IV is in the moderate  category  with  a  percentage  of  29%.  After  analyzing  the data it is known that there is a significant influence with the results of  r  count  =  16.991  and  consulted  with  a  value  of  t  table  =  1.729. While the influence of variable X (emotional intelligence) on the Y variable (mathematics learning motivation) was 93.8%. With these results,  the  alternative  hypothesis  is  accepted  and  the  null hypothesis is rejected. It can be concluded that there is a significant influence of the influence of emotional intelligence on mathematics learning  motivation  of  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  1 Ngulankulon.
Keyword : Emotional, Intelligence, , Learning Motivation, Mathematics

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan emosional,  mengetahui  motivasi  belajar  matematika  dan mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  motivasi belajar  matematika.  Menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan metode  survei.  Populasi  dan  sampel  keseluruh  siswa  kelas  IV dengan  jumlah  21  siswa.  Data  yang  diperoleh  dengan  observasi dan  menyebarkan  angket  pertama  tujuannya  untuk  mengetahui kecerdasan  emosional  dan  angket  kedua  untuk  mengetahui motivasi  belajar  siswa.  Instrumen  penelitian  menggunakan  skala kecerdasan emosional dan skala motivasi belajar matematika. Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional siswa  kelas  IV  berada  pada  kategori  sedang  dengan  persentase 14%, sedangkan motivasi belajar matematika siswa kelas IV berada pada  kategori  cukup  dengan  persentase  29%.  Setelah  dilakukan analisis  data  diketahui  bahwa  adanya  pengaruh  yang  cukup signifikan dengan hasil r hitung=16,991 dan dikonsultasikan dengan nilai t tabel=1,729.  Sedangkan  besar  pengaruh  variabel  X (kecerdasan  emosional)  terhadap  variabel  Y  (motivasi  belajar matematika)  sebesar  93,8%.  Dengan  hasil  tersebut,  hipotesis alternatif  diterima  dan  hipotesis  nihil  ditolak.  Dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  pengaruh  kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngulankulon.
Kata kunci: Kecerdasan, Emosional, Motivasi Belajar, Matematika

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  Sumber  Daya Manusia (SDM) dalam menghadapi permasalahan dan perubahan di era global yang  semakin  canggih  dengan  tujuan  mencerdaskan  kehidupan  anak  bangsa. 1
Sedangkan  menurut  UU  No.20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1  “Pendidikan  ad alah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
1 Mahsun, M., & Koiriyah, M. (2019). Meningkatkan Keterampilan Membaca melalui Media Big Book pada Siswa Kelas IA MI Nurul Islam Kalibendo Pasirian Lumajang. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah, 2 (01), 60-78. Retrieved from http://www.ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/bidayatuna/article/view/3
kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  Jadi  menurut  para  ahli  pendidikan  adalah suatu  sarana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangan  potensi  dirinya  dalam usaha  yang  terencana  dengan  tujuan  untuk  mencerdasakan  kehidupan  anak bangsa. Dalam pendidikan terdapat kegiatan belajar mengajar sebagai pokoknya, komponen utama yang berperan dalam kegiatan belajar mengajar yaitu guru dan peserta  didik.  Oleh  karena  itu  sekolah  merupakan  rumah  kedua  setelah kehidupan mereka bersama orang tua dan saudaranya di rumah, dimana mereka dapat  bermain  dan  belajar. 2 Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN 1 Ngulankulon, fenomena yang terjadi di dunia sekolah sekarang ini bahwa dalam pembelajaran matematika, peserta didik memiliki motivasi belajar  yang  relatif  rendah.  Kebanyakan  dari  mereka  saat  pelajaran berlangsung mayoritas siswanya mengantuk. Akan tetapi, pada dasarnya setiap  siswa  memiliki  motivasi  yang  berbeda-beda.  Perilaku  yang ditunjukkan  oleh  peserta  didik  melalui  emosi  yang  ada  dalam  dirinya. Adapun  tujuan  penelitian  ini  berdasarkan masalah  yang  ada  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1 Ngulankulon, untuk mengetahui motivasi belajar matermatika siswa kelas IV SD Negeri  1  Ngulankulon  dan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap motivasi belajar matematika siswa kelas IV SDN 1 Ngulankulon.
Adapun  peneliti  sebelumnya  dilakukan  oleh  Zhaelani  pada  tahun  2018 dengan  judul  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosi  dan  Persepsi  Pola  Asuh  Permisif Terhad ap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD”.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikansi  antara  kecerdasan  emosional  dan persepsi pola asuh permisif dengan motivasi belajar siswa kelas IV SD. Penelitian yang  senada  dilakukan  oleh  Faizi  pad a  tahun  2018  dengan  judul  “ Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV Sekolah  Dasar  Islam  Babussalam  Kecamatan  Durenan  Kabupaten  Trenggalek Tahun  Ajaran 2017/2018”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  motivasi  belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV
2 Sayyidi, S., & Sidiq, M. (2020). Reaktualisasi Pendidikan Karakter di Era Disrupsi. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah, 3 (01), 105-124.
Sekolah  Dasar  Islam  Babussalam  Kecamatan  Durenan  Kabupaten  Trenggalek. Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  judul  yaitu “Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Ngulankulon Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## Kajian Konseptual
Belajar  merupakan  proses  yang  dilakukan  setiap  individu  selama hidupnya. 3 Sedangkan  menurut  Syah  belajar  adalah  kegiatan  yang fundamental  dalam  pelaksanaan  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan. 4 Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu  proses  perubahan  yang  dilalui  setiap  manusia  sebagai  hasil  dari pengalaman antara individu dengan lingkungan. Menurut Setyawan dan Simbolon  “Matematika  adalah  mata pelajaran  yang  berasal  dari  konsep- konsep  abstrak  yang  dikembangkan  menurut  aturan  yang  logis.” 5 Sedangkan  Wiyono,  dkk  berpendapat “Matematika  adalah  salah  sat u mata pelajaran yang memiliki peranan penting, baik kehidupan akademis maupun kehidupan sehari-hari. Matematika adalah metode berpikir logis yang  artinya  matematika  merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  dalam berpikir  logis”. 6 Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa motivasi  belajar  matematika  adalah kegiatan  belajar  yang termotivasi  berupa  perubahan  dalam  bentuk  sikap,  pengetahuan  dan
3 Karwati, & Priansa. 2015. Manajemen Kelas. Bandung: Alfabeta.
4 Syah, Muhibbin. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
5 Setyawan  &  Simbolon.  2018. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa SMK Kansai Pekanbaru, (Online),
(http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/2980/2311),  diakses tanggal 18 Desember 2019.
6 Wiyono,  dkk.  2018.  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTS Negeri 1 Kendari., (Online), (http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPPM/article/view/9121), diakses tanggal 18
Desember 2019.
keterampilan dalam hal tentang bilangan, bangun, dan logika yang saling berkaitan serta dapat diukur atau diamati.
Dalam  hal  beradaptasi,  interaksi  dan  berkomunikasi  dengan masyarakat  seseorang  harus  pandai  dalam  hal  menggunakan  dan mengontrol  emosi  dalam  kehidupan  sehari-hari. 7 Emosi  berasal  dari Bahasa  Latin  yaitu emovere artinya  bergerak  menjauh.  Arti  kata  tersebut bahwa  kecenderungan  bertindak  merupakan  hal  mutlak  dalam  emosi. Menurut Rohiat dalam Priambada adapun macam-macam emosi manusia yang  dalam  kehidupan  sehari-hari  muncul  dan  dikenal oleh  masyarakat luas  dapat  didefinisi kan  diantaranya  yaitu  amarah,  kesedihan,  ketakutan, kenikmatan,  cinta,  terkejut,  jengkel,  m alu. 8 Berdasarkan  macam-macam emosi di atas, manusia dalam kehidupannya sehari-hari memiliki macam- macam emosi yang berbeda-beda pada setiap orang yang disebabkan oleh faktor  yang  berbeda  juga  atau  beragam  sesuai  dengan  keadaan  yang terjadi  di  lingkungan  masyarakat.  Menurut  Rohiat  dalam  Priambada, “mengemukakan  emosi  dan  pikiran    adalah  dua  bagian  dari  satu keseluruhan. 9 Oleh  karena  itu,  istilah  baru  yang  diciptakan  untuk menggambarkan kecerdasan hati EQ. EQ bertujuan meningkatkan ukuran standart  kekuatan  otak  yaitu  IQ.  IQ  dan  EQ  adalah  sumber  sinergis. Tanpa salah satu unsur-unsur yang lain menjadi tidak lengkap dan efektif, IQ  tanpa  EQ  bisa  saja  mencetak  nilai  A  pada  ujian,  tetapi  tidak  akan membuat  seseorang  dapat  maju  dalam  hidup.  EQ  bertanggung  jawab untuk  penghargaan  diri  sendiri,  kesadaran  diri  sendiri,  kepekaan  sosial, dan adaptasi sosial.”
7 Rachman, R. (2020). Kebijakan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus di Surabaya dalam Perspektif Islam. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah, 3 (01), 125-143.
8 Priambada,  R.  2019. Hubungan  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  Siswa  Kleas  X  Di  SMK  Negeri  1  Pogalan  Tahun  Pelajaran  2019/2020 . Skripsi. Trenggalek : STKIP PGRI Trenggalek.
9 Priambada, R. 2019. Hubungan Kecerdasan….
Perbedaan yang saling mendasar antara kecerdasan intelektual (IQ) dan kecerdasan emosional (EQ) adalah bahwa kecerdasan emosional (EQ) tidak dipengaruhi oleh faktor keturunan, sehingga membuka kesempatan bagi orang tua dan pendidik untuk melanjutkan yang telah tersedia oleh alam  agar  anak  mempunyai  peluang  lebih  besar  untuk  meraih kesuksesan.  Mengutif Goleman  dalam  Masaong  dan  Tilomi  “kecerdasan emosional  merupakan  cara  seseorang  untuk  memotivasi  diri  sendiri dalam  mengendalikan  sikap  frustasi  yang  dapat  melumpuhkan kemampuan berfikir.” 10 Sedangkan menurut Goleman dalam Tridhonanto “kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  manusia dalam  memotivasi  diri,  bertahan  mengadapi  rintangan,  mengendalikan emosi  dan  menunda  kepuasan,  serta  mengatur  diri.” 11 Jadi  dapat disimpulkan,  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk memotivasi  diri  sendiri , mengelola  emosi  dengan  baik  dan  dalam hubungan dengan orang lain.
Dari  definisi  diatas,  maka  kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  seseorang  dalam  pengontrolan  atau  pengendalian  emosi yang  digambarkan  dengan  mampu mengatur  gejolak emosi  yang  terjadi di  dalam  diri,  mampu  memahami  emosi  orang  lain  dan  memiliki kematangan  yang  berfikir  yang  didasarkan  logika  dan  perasaan.  Setiap siswa  atau  individu  memiliki  beragam  ciri-ciri  kecerdasan  emosional dalam  dirinya. 12 Menurut  Maliki  dalam  Kadeni  ada  beberapa  ciri  atau karakteristik siswa atau individu yang mempunyai kecerdasan emosional yang  tinggi  dan  m emuaskan  yaitu  memiliki  Empati,  mengungkapkan  dan memahami  perasaan,  mengendalikan  amarah,  memiliki  k emand irian,
10 Goleman. 2015. Kecerdasan Emosional. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama 11 Zahriati  dan  Fatimah  Ibda,  2016,  Kecerdasan  Emosi  Mahasiswa    Prodi  Manajemen Pendidikan  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry,  Jurnal Intelektualita,  Vol  4,  No  1  2016,  Aceh:  Uin  Ar-Raniry,  https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/3941.
12 Faizi, M. S. 2018. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Motivasi Belajar
Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Islam Babussalam Kecamatan Durenan Kabupaten Trenggalek. Skripsi. Tulungagung : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar.
menyesuaikan diri, disukai oleh orang banyak, memecahkan masalah, semangat setiakawanan,  hormat  menghormati  antar  s esama. 13 Kecerdasan  emosional merujuk pada kemampuan-kemampuan seseorang dalam mengendalikan diri motivasi diri dan berempati.  Terdapat lima unsur dalam kecerdasan emosional  meliputi,  kesadaran  diri,  mampu  mengelola  emosi,  motivasi diri, mampu berempati, dan mampu menjalin sosial dengan orang lain . 14 Setiap  manusia  memiliki  cara  untuk  mencapai  kesuksesan  masing- masing.  Menurut  Goleman  ada  5  indikator  kecerdasan  emosional  yang menjadi langkah bagi manusia untuk mencapai kesuksesan yaitu kesadaran diri,  pengaturan  diri,  motivasi,  mengenali  emosi  orang  lain,  keterampilan s osial. 15

## Metode
Penelitian  survei  ini  digunakan  karena  untuk  mengambil  suatu generalisasi  dari  pengamatan  yang  tidak  mendalam. Penelitian  survei adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada  populasi  besar  dan  kecil, data yang  digunakan  dari  data  sampel  yang  diambil  dari  populasi  yang digunakan.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah 21  siswa  dan  keseluruhan  populasi  dijadikan  sampel  karena  sampling yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh.  Sedangkan  jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif.  Teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu  observasi  dan  angket.  Sebelum  angket dibagikan kepada responden, terlebih dahulu angket di uji coba berupa uji validitas dan uji reliabilitas ke 30 responden tujuannya untuk mengetahui valid  dan  reliabelnya  angket  yang  digunakan  untuk  penelitian. Pada penelitian  ini  menggunakan SPSS  versi  23.00 karena  data  yang  diambil
13 Kadeni,  2014,  Pentingnya  Kecerdasan  Emosional  dalam  Pembelajaran,  Jurnal equilibrium  Vol  2,  No  1  (2014),  Madiun:  Universitas  PGRI  Madiun,  http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/equilibrium/article/view/601
14 Faizi,  M.  S.  2018.  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Motivasi  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Islam  Babussalam  Kecamatan  Durenan  Kabupaten  Trenggalek. Skripsi. Tulungagung : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar .
berupa data kuantitatif dan analisis yang digunakan yaitu korelasi product moment .  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  deskriptif karena  untuk  mendeskripsikan  hasil  data  yang  terkumpul.  Dan  uji hipotesis  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  atau  tidaknya  suatu variabel.
Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dibagi menjadi  tiga  tahap  yaitu  pertama  tahap  persiapan  merupakan  suatu  hal yang penting dalam menyusun penelitian. Hal tersebut berpengaruh pada pelaksanaan  penyusunan  penelitian  dan  akan  menjamin  kelancaran dalam  pelaksanaan  penelitian.  Ada  pun  tahap  persiapan  ini  meliputi, mengajukan  judul  penelitian  kepada  dosen  pembimbing,  sebelum melakukan  penelitian,  peneliti  menyerahkan  surat  ijin  dari  kampus  ke sekolah  untuk  melaksanakan  penelitian,  mengkonsultasikan  dengan pihak  sekolah  mengenai  waktu  penelitian,  menentukan  populasi  dan sampel  yang  akan  digunakan  sebagai  responden  penelitian,  membuat instrumen  penelitian  berupa  angket  atau  kuesioner  dan  observasi, melakukan  konsultasi  kepada  dosen  pembimbing  mengenai  intrumen yang  dibuat,  melakukan  uji  coba  instrument  dan  menganalisis  hasil  uji coba  instrumen  untuk  mengetahui  layak  atau  tidaknya  instrumen tersebut.  Kedua  tahap  pelaksanaan,  setelah  mendapatkan  ijin  untuk mengadakan  penelitian  melalui  arahan  dari  dosen  pembimbing,  peneliti mengadakan  kegiatan  diantaranya  pelaksanakan  penelitian  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngulankulon,  observasi  dan  memberikan  angket atau  kuesioner  kepada  siswa  dan  mengumpulkan  data  hasil  angket  dan observasi  dengan  instrumen  yang  telah  ditetapkan.  Ketiga  tahap pelaporan,  pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  laporan  berbentuk  karya ilmiah  yaitu,  mengolah  data  menggunakan  metode  analisis  data  yang
telah  ditentukan,  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  data yang telah dilakukan dan melaporkan hasil penelitian. 16

## Hasil
Data  yang  peroleh  dari  lokasi  penelitian  di  SD  Negeri  1 Ngulankulon pada tanggal 02 sampai 31 Mei 2020 dengan menggunakan metode  dan  instrumen  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Subjek  yang diteliti sebanyak 21 siswa. Adapun data yang akan dideskripsikan terdiri dari  observasi  dan  data  kecerdasan  emosional  (variable  X)  dan  data motivasi  belajar  matematika  (variable  Y).  Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dibuat  oleh  peneliti,  adapun  sajian  data  yang  diteliti  data observasi  ini  dibuat  untuk  memperkuat  data  angket  atau  kuesioner. Berikut ini data hasil observasi yang diperoleh peneliti.
Tabel 1. Lembar observasi Indikator Dilakukan Keterangan Iya Tidak Keadaan  lingkungan dan letak geografis SD Negeri 1 Ngulankulon.  Lingkungan di SD Negeri 1 Ngulankulon sangat  bersih  dan  nyaman.  Siswa  dapat bermain  leluasa  dengan  halaman  yang luas. Kondisi Umum SD Negeri 1 Ngulankulon. a. Guru  Kondisi Guru Baik b. Peserta Didik  Kondisi Siwa Baik (Sumber : Peneliti, 2020)
Tabel 2. Subjek Peserta Didik Kelas IV Aspek yang Diamati Terlihat Tidak Keterangan Peserta didik melaksanakan kegiatan Pembelajaran di dalam kelas .  Peserta didik melakukan pembelajaran dengan tertib, nyaman dan tenang. Peserta didik dapat mengendalikan emosi saat pembelajaran matematika.  Peserta didik mampu mengendalikan emosi pada saat pembelajaran matematika. Peserta didik mampu termotivasi dalam pembelajaran matematika.  Peserta didik dapat termotivasi saat pembelajaran matematika berlangsung.
16 Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Aspek yang Diamati Terlihat Tidak Keterangan Peserta didik ingin membantu teman yang kesulitan dalam belajar matematika.  Rasa kepeduli sesama siswa juga ditunjukan siswa saat temannya mengalami kesulitan dalam belajar matematika
(Sumber : Peneliti, 2020)
Data  variabel  kecerdasan  emosional  merupakan  data  yang bersumber dari siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngulankulon tahun pelajaran 2019/2020  yang  diperoleh  melalui  metode  penyebaran  angket  pada sampel penelitian yang berjumlah 21 siswa. Berdasarkan analisis statistik deskriptif  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS  versi 23.00  sebagaimana lampiran analisis data kecerdasan emosional dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Data Deskriptif Variabel Kecerdasan Emosional
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean KecerdasanEmosional 21 54 70 64,14 Valid N (listwise) 21
(Sumber : Peneliti, 2020)
Berdasarkan hasil dari tabel 3 tersebut dapat diketahui bahwa nilai rata-rata  kecerdasan  emosional  diperoleh  siswa    skor  yang  tertinggi adalah  70  skor  terendah  adalah  54,  dan  rata-rata  skor  yang  diperoleh adalah  64.14.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan  kecerdasan  emosional siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngulankulon  tahun  pelajaran  2019/2020 diperoleh  rata-rata  64.14  yang  memiliki  kecenderungan  kategori sedang, secara terperinci dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional Kategori Rentang Nilai Frekuensi Persentase Sangat Tinggi 69 – 71 3 14% Tinggi 66 – 68 8 38% Sedang 63 – 65 3 14% Rendah 60 – 62 4 19% Sangat Rendah 57 – 59 2 10% 54 – 56 1 5% Total 21 100% (Sumber : Peneliti, 2020)
Adapun  tambahan  penjelasan  dari  variabel  kecerdasan  emosional (X)  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngulankulon  dalam  bentuk  diagram sebagai berikut.
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional
(Sumber : Peneliti, 2020)
Berdasarkan  tabel  4  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  nilai kecerdasan emosional siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngulankulon yang ada pada kategori sangat tinggi (rentang nilai 69-71) terdapat 3 siswa, kategori tinggi (rentang nilai 66-68) terdapat 8 siswa, kategori sedang (rentang nilai 63-65) terdapat 3 siswa dan kategori rendah (rentang nilai 60-62) terdapat 4 siswa, serta kategori sangat rendah (rentang nilai 57-59) terdapat 2 siswa dan  yang  terakhir  rentan  nilai  54-56  terdapat  1  siswa.  Sehingga  dapat disimpulkan  siswa  paling  banyak  mendapatkan  nilai  kecerdasan emosional kategori tinggi yaitu sebesar 38%.
Data motivasi belajar matematika merupakan data yang bersumber dari  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngulankulon  yang  diperoleh  melalui metode  penyebaran  angket.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS versi 23.00. dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Data Deskriptif Variabel Motivasi Belajar Matematika
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean MotivasiBelajarMatematika 21 115 140 129,00 Valid N (listwise) 21 (Sumber : Peneliti, 2020)
Berdasarkan  tabel  5  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor  motivasi belajar  matematika  siswa  yang  tertinggi  140,  terendah  115,  dan  rata-rata
skor  yang  diperoleh  adalah  129.00.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngulankulon diperoleh rata-rata 129.00 yang memiliki kecenderungan kategori cukup. Secara terperinci dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Matematika
Kategori Rentang Nilai Frekuensi  Persentase Sangat Baik 135 – 140 2 10% Baik 130 – 134 9 43% Cukup 125 – 129 6 29% Kurang Baik 120 – 124 2 10% Sangat Kurang Baik 115 – 119 2 10% Total 21 100%
(Sumber : Peneliti, 2020)
Adapun  tambahan  penjelasan  dari  variabel  motivasi  belajar matematika  (Y)  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngulankulon  dalam  bentuk diagram sebagai berikut.
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Matematika (Sumber : Peneliti, 2020)
Berdasarkan  tabel  6  dan  gambar  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngulankulon yang  ada  pada  kategori  sangat  baik  (rentang  nilai  135  -  140)  terdapat  2 siswa,  kategori  baik  (rentang  nilai  130  -  134)  terdapat  9  siswa,  kategori cukup (rentang nilai 125 - 129) terdapat 6 siswa dan kategori kurang baik (rentang  nilai  120  -  124)  terdapat  2  siswa,  serta  kategori  sangat  kurang baik (rentang nilai 115-119) terdapat 2 siswa. Sehingga dapat disimpulkan
siswa  paling  banyak  mendapatkan  nilai  motivasi  belajar  matematika kategori baik yaitu sebesar 43%.
Penelitian  ini  menggunakan  normalitas Test  Of  Normality Kolmogorov-Smirnov dengan  program SPSS  versi  23.00. berikut  ini  hasil dari uji normalitas .

## Tabel 7. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 21 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 1,62002565 Most Extreme Differences Absolute ,181 Positive ,181 Negative -,113 Test Statistic ,181 Asymp. Sig. (2-tailed) ,070 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
(Sumber : Peneliti, 2020)
Berdasarkan tabel 7 hitungan uji normalitas diatas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi penelitian ini 0,070, bahwa jika signifikansi > data berdistribusi  normal,  maka  0,070  >  0,05.  Jadi  kesimpulannya  data penelitian ini berdistribusi normal.
Analisis  regresi  linier  sederhana  ini digunakan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  motivasi  belajar. Berikut hasil dari analisis regresi linier sederhana dalam penelitian, untuk lebih lengkapnya berada pada lampiran.
Tabel 8. Perhitungan Regresi Linier Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 40,035 5,249 7,628 ,000 KecerdasanEmosional 1,387 ,082 ,969 16,991 ,000 a. Dependent Variable: MotivasIBelajarMatematika
(Sumber : Peneliti, 2020)
Berdasarkan tabel 8 di atas dapat diketahui bahwa nilai Constant (α) sebesar 40,035 , sedang nilai kecerdasan emosional (b/koefisien regresi) sebesar 1,387, sehingga persamaan regresinya dapat ditulis:
Y =  40,035 + 1,387 X
Persamaan  tersebut  juga  dapat  diterjemahkan  bahwa  konstanta sebesar  40,035  mengandung  arti  bahwa  nilai  konsisten  variabel kecerdasan  emosional  adalah  sebesar  40,035.  Dan  koefisien  regresi  X sebesar  1,387  yang  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1%  nilai kecerdasan emosional, maka nilai motivasi belajar matematika bertambah sebesar 1,387.
Cara mencari
= 1,729
Pengambilan keputusan pada analisis regresi sederhana ini yaitu jika nilai signifikansi < 0,05 maka dinyatakan bahwa ada pengaruh antara kecerdasan  emosional  (X)  terhadap  motivasi  belajar  matematika  (Y), berdasarkan tabel 4.10 Coefficients di atas dapat diperoleh nilai signifikansi sebesar
,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel
kecerdasan  emosional  (X)  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar matematika  (Y).  Sedangkan  nilai  t  diketahui  bahwa  nilai r hitung sebesar 16,991  > r tabel sebesar  1,729  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kecerdasan  emosional  (X)  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar matematika (Y).
Analisis  regresi  linier  sederhana  tersebut  juga  dapat  digunakan utuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  variabel  X  terhadap  Y,
sehingga  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  seberapa  besar  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  motivasi  belajar  matematika  siswa  kelas IV  SD  Negeri  1  Ngulankulon.  Berikut  ini  hasil  berapa  besar  pengaruh variabel X terhadap Y.
Tabel 9. Besar Pengaruh Variabel X terhadap Variabel Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,969 a ,938 ,935 1,66211
a. Predictors: (Constant), KecerdasanEmosional
(Sumber : Peneliti, 2020)
Dari  tabel  9  tersebut  menunjukkan  bahwa  besarnya  nilai korelasi/hubungan  (R)  yaitu  0,969.  Sedangkan  koefisien  determinasi  ( R Square )  sebesar  0,938  dikalikan  100%  sama  dengan  93,8%,  artinya  besar pengaruh variabel bebas (kecerdasan emosional) terhadap variabel terikat (motivasi belajar matematika) adalah sebesar 93,8%.
Berdasarkan hasil dari analisis data di atas dapat diketahui bahwa nilai r hitung sebesar 16,991 > r tabel sebesar 1,729  pada taraf signifikan 5%, maka sehingga  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini yaitu:
: Ada pengaruh antara kecerdasan emosional (X) dengan motivasi belajar  matematika  (Y)  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngulankulon. dinyatakan diterima.
:  Tidak  ada  pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  (X)  dengan motivasi belajar matematika (Y) siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngulankulon. dinyatakan ditolak.
Dari  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  (X)  dengan  motivasi  belajar matematika (Y) siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngulankulon.)

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi  linier  sederhana  antara kecerdasan emosional dengan motivasi belajar diketahui bahwa r hitung sebesar  16,991,  kemudian  dikonsultasikan  dengan pada  taraf signifikansi 5% = 1,729, maka
sehingga dapat dikatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  mempunyai  pengaruh  terhadap motivasi belajar matematika.
Pengaruh  kecerdasan  emosional  pada  dasarnya  bertujuan  untuk mengetahui adakah pengaruh kecerdasan emosional (X) dengan motivasi belajar matematika (Y) siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngulankulon. Dengan pernyataan  tersebut  terjawab  dan  terbukti  dari  hasil  uji  koefisien determinasi  yang  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  antara  kecerdasan emosional  (variabel  X)  dengan  motivasi  belajar  matematika  (variabel  Y) siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngulankulon dan besar pengaruh variabel X (kecerdasan emosional) terhadap variabel Y (motivasi belajar matematika) sebesar 93,8%. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa kelas IV SD Negeri 1 Ngulankulon  dalam  belajarnya,  kecerdasan  emosionalnya  dapat berpengaruh dengan motivasi belajar matematika.

## Kesimpulan
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  analisis  data  dan  pembahasan yang sudah dibahas, dapat disimpulkan bahwa:
1. Kecerdasan  emosional  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1 Ngulankulon berada pada kategori sedang dengan persentase 14%.
2. Motivasi  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1 Ngulankulon berapa pada kategori cukup dengan persentase 29%.
3. Setelah  dilakukan  analisis  data  diketahui  bahwa  adanya  pengaruh yang  cukup  signifikan  dengan  hasil  r  hitung  =  16,991  dan dikonsultasikan  dengan  nilai  t  tabel  =  1,729.  Persamaan  regresinya yaitu Y =    40,035  +  1,387 X  . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  koefisien regresi  X  sebesar  1,387  yang  menyatakan  bahwa  setiap  penambahan
1% nilai kecerdasan emosional, maka nilai motivasi belajar bertambah sebesar  1,387.  Hubungan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap motivasi  belajar  matematika  memiliki  nilai  sebesar  0,938.  Besarnya pengaruh dari kecerdasan emosional terhadap motivasi belajar dilihat dari  koefisien  determinasi  ( R Square )  yang  dikalikan  100%,  sehingga dapat  diketahui  besar  pengaruh  kecerdasan  emosional (variabel X/bebas)  terhadap  motivasi  belajar  matematika  (variabel  Y/terikat) adalah  sebesar  93,8%.  Hal  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai pertimbangan  bahan  evaluasi  untuk  pihak  sekolahan  agar  siswa mengendalikan kecerdasan emosionalnya dengan baik sehingga siswa dapat termotivasi dalam belajar matematika.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Faizi,  M.  S.  2018. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Motivasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Islam  Babussalam  Kecamatan Durenan  Kabupaten  Trenggalek. Skripsi.  Tulungagung  :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar.
Goleman. 2015. Kecerdasan Emosional. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama .
Karwati, & Priansa. 2015. Manajemen Kelas. Bandung: Alfabeta.
Kuncorowati,  dkk.  2019. Pedoman  Penyusunan  Skripsi  cetakan  ke  1  STKIP PGRI Trenggalek.. Trenggaliek: STKIP PGRI Trenggalek
Mahsun,  M.,  &  Koiriyah,  M.  (2019).  Meningkatkan  Keterampilan Membaca  melalui  Media  Big  Book  pada  Siswa  Kelas  IA  MI  Nurul Islam  Kalibendo  Pasirian  Lumajang. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah, 2 (01), 60-78. Retrieved from http://www.ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/bidayatu na/article/view/361
Pendidikan Nasional, 2003. (Online).
Priambada, R. 2019. Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kleas  X  Di  SMK  Negeri  1  Pogalan Tahun  Pelajaran  2019/2020 .  Skripsi.  Trenggalek  :  STKIP  PGRI Trenggalek.
Rachman,  R.  2020. Kebijakan  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di Surabaya dalam Perspektif Islam. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah, 3 (01), 125-143.
http://www.ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/bidayatuna/a rticle/view/518
Setyawan & Simbolon. 2018. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMK  Kansai  Pekanbaru, (Online), (http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/29 80/2311), diakses tanggal 18 Desember 2019.
Sayyidi,  S.,  &  Sidiq,  M.  2020.  Reaktualisasi  Pendidikan  Karakter  di  Era Disrupsi. Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah,
3 (01),
105-124.
http://www.ejournal.iaisyarifuddin.ac.id/index.php/bidayatuna/a rticle/view/520
Syah, Muhibbin. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wiyono,  dkk.  2018. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  MTS  Negeri  1  Kendari. ,  (Online), (http://ojs.uho.ac.id/index.php/JPPM/article/view/9121),  diakses tanggal 18 Desember 2019.