## UPAYA MENINGKATKAN HAFALAN QS.AL-FATIHAH SISWA/I MELALUI  STRATEGI PEMBELAJARAN  AUDIO VISUAL PADA KELAS I SD NEGERI 106162 MEDAN ESTATE

## Lilik Sumarni
Surel : lilik_sumarni@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims:  To  determine  the  application  of  the  Audio  Visual Learning strategy in memorizing QS. Al Fatihah; To find out the increase in memorization of odd semester I students of SDN 106162 Medan Estate in the application  of  Audio  Visual  Learning  strategies  in  memorizing  QS.  Al Fatihah. This study used an interactive qualitative method and the PTK class action research approach was carried out with 2 cycles. Each cycle includes planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  of  this class  action  research  are  first  grade  students  of  SDNegeri  106162  Medan Estate.  From  the  research  conducted  by  examining  the  students'  initial conditions as measured by the QS memorization test kits. Al-Fatihah with 2 cycles,  it  was  seen  that  there  was  an  increase  in  memorization  results achieved by students in memorizing QS. Al Fatihah. Based on data analysis, it can be concluded that in cycle 1 the completeness of memorizing students is  only  35.37%,  while  in  cycle  2,  the  QS  strategy  is  applied.  Al-Fatihah increased  to  85.76%.  Student  responses  also  increased,  data  from observations on student activities from 35.37% in cycle 1, increased in cycle 2 to 85.00%.
Keywords: Memorization, Media, Audio Visual

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan:  Untuk  mengetahui  penerapan  strategi pembelajaran Audio  Visual dalam  menghafal  QS.  Al-Fatihah;  Untuk mengetahui peningkatan Hafalan  siswa kelas I semester ganjil SDN 106162 Medan  Estate  dalam  penerapan  strategi Pembelajaran  Audio  Visual dalam menghafal  QS.  Al-Fatihah.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif interaktif  dan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  PTK    yang  dilakukan dengan 2 siklus. Setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Adapun subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas I  SDNegeri  106162  Medan  Estate.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  dengan meneliti kondisi awal siswa yang diukur dengan alat tes menghafal  QS. Al- Fatihah  dengan  2  siklus,  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  hafalan  yang dicapai  siswa  dalam  menghafal  QS.  Al-Fatihah.  Berdasarkan  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  1  ketuntasan  menghafal  siswa  hanya 35.37  %,sedangkan  pada  siklus  2  dengan  menerapkan  strategi  QS.  Al- Fatihah  meningkat  mencapai  85,76%.  Respon  siswa  juga  meningkat,  data hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  dari  35,37  %  pada  siklus  I, meningkat pada siklus II menjadi 85,00%.
Kata Kunci: Hafalan, Media, Audio Visual

## PENDAHULUAN
Kata  hafalan    berasal  dari  kata "hafal" yang mendapat akhiran  "an". Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia  pemahaman  berasal  dari kata "hafal " yang mengandung arti :
1.telah masuk dalam ingatan (tentang pelajaran): saya  sudah  mempelajari dan juga–isinya. 2. dapat mengucapkan  di  luar  kepala  (tanpa melihat  buku  atau  catatan  lain) Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, pengertian menghafal adalah berusaha meresapkan kedalam  fikiran  agar  selalu  ingat. (Prima  Tim  Pena:  1999) Tahfidz
Qur‟an  terdiri  dari  dua  suku  kata, yaitu  Tahfidz  dan  Qur‟an,  yang mana keduanya mempunyai arti yang berbeda.  yaitu  tahfidz  yang  berarti menghafal.  Menghafal  dari  kata dasar  hafal  yang  dari  bahasa  arab hafidza-yahfadzu-hifdzan, yaitu lawan  dari  lupa,  yaitu  selalu  ingat dan  sedikit  lupa.  (Yunus  Mahmud, 1990).  Sedangkan  menurut  Abdul Aziz  Abdul  Rauf  (1999)  definisi menghafal adalah “proses mengulang sesuatu  baik  dengan  membaca  atau mendengar.”  Pekerjaan  apapun  jika sering diulang, pasti menjadi hafal.
Secara  umum  strategi  dapat diartikan  sebagai  suatu  garis-garis besar  haluan  untuk  bertindak  dalam usaha  mencapai  sasaran  yang  telah ditentukan.  Dihubungkan  dengan belajar  mengajar,  strategi  juga  bisa diartikan  sebagai  pola-pola  umum kegiatan  guru  dan  anak  didik  dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan yang telah digariskan. Strategi adalah tindakan nyata dari guru atau praktek guru melaksanakan pengajaran
melalui  cara  tertentu  yang  dinilai lebih  efektif  dan  efisien.  Menurut
Sanjaya,  (2007  :  126).  Dalam  dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai
perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.  Sedangkan  Kemp  (1995) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif  dan  efisien.  Dari  pendapat tersebut, Dick and Carey (1985) juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran  itu  adalah  suatu  set materi  dan  prosedur  pembelajaran yang  digunakan  secara  bersama- sama  untuk  menimbulkan  hasil belajar  pada  siswa  (Sanjaya,  2007: 126).  Dari  beberapa  pengertian  di atas dapat disimpulkan bahwa strategi  pembelajaran merupakan suatu  rencana  tindakan  (rangkaian kegiatan) yang termasuk juga penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya/kekuatan  dalam  pembelajaran.
Ini berarti bahwa di dalam penyusunan  suatu strategi baru sampai  pada  proses  penyusunan rencana  kerja  belum  sampai  pada tindakan.  Strategi  disusun  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  artinya disini  bahwa  arah  dari  semua keputusan penyusunan strategi adalah  pencapaian  tujuan,  sehingga penyusunan langkah-langkah pembelajaran,  pemanfaatan  berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya  diarahkan  dalam  upaya pencapaian tujuan. Namun sebelumnya  perlu  dirumuskan  suatu tujuan  yang  jelas  yang  dapat  diukur keberhasilannya. Menurut Nana
Sudjana, strategi mengajar merupakan  tindakan  guru  dalam menggunakan beberapa variabel pengajaran  seperti  tujuan,  bahan,
metode,  dan  alat  serta  evaluasi  agar dapat mempengaruhi siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Kemp  (Wina  Senjaya,  2008) mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif  dan  efisien.  Selanjutnya, dengan  mengutip  pemikiran  J.  R David, Wina Senjaya (2008) menyebutkan  bahwa  dalam  strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan. Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan- keputusan  yang  akan  diambil  dalam suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari strateginya, pembelajaran  dapat  dikelompokkan ke  dalam  dua  bagian  pula,  yaitu:  (1) exposition-discovery learning dan (2)
group-individual  learning  (Rowntree dalam Wina Senjaya, 2008). Ditinjau dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi yang pembelajaran dapat dibedakan antara strategi  pembelajaran  induktif  dan strategi pembelajaran deduktif. Strategi  pembelajaran  sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya  digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu.  Dengan  kata  lain,  strategi merupakan  “ a  plan  of  operation achieving something ”  sedangkan metode  adalah  “ a  way  in  achieving
something ”  (Wina  Senjaya  (2008).
Dari  uraian  di  atas  Peneliti    dapat menyimpulkan  bahwa  pengertian strategi  pembelajaran  adalah  suatu teknik dan metode mengajar seorang guru dalam proses pembelajaran agar siswanya mampu menyerap,
mengaflikasikan  dan  mengamalkan ilmu  dan  materi  pendidikan  agama Islam  dari  pendidik  agar  tercapai tujuan  pendidikan.  Menurut  Wina Sanjaya  (2010)    media  audio  visual yaitu  jenis  media  yang  selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat,  misalnya  rekaman  video, film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan  media  ini  dianggap lebih baik dan menarik. Media audio visual  terdiri  atas  audio  visual  diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam seperti film bingkai suara  ( sound  slide ),  film  rangkai suara.  Audio  visual  gerak,  yaitu media  yang  dapat  menampilkan unsur  suara  dan  gambar  yang bergerak seperti film suara dan video cassette .  Secara  pengertian  media audio  dalam  proses  pembelajaran merupakan  suatu  bahan  atau  media yang  mengandung  pesan  bentuk auditif (pita suara atau cakram suara) yang  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan siswa, sehingga terjadi proses belajar mengajar.
Pada kegiatan
pembelajaran  di  kelas,  media-media pembelajaran  berbasis  audio  (suara) sangat  banyak  digunakan,  apalagi dalam  era  digital  sekarang.  Sangat mudah  membuat,  memperbanyak, dan mengaplikasikan media
pembelajaran  berbasis  audio  ini  di dalam KBM di kelas. Media pembelajaran berbasis audio digunakan terutama untuk: a. Penggunaan  media  audio  dalam pengajaran  musik,  pembacaan sajak,hafalan atau kegiatan dokumentasi lainnya
b. Pada  pengajaran  bahasa  asing, pemanfaatan  media  audio  atau audiovisual  adalah  hal  yang amat  lumrah.  Rekaman  audio utamanya digunakan untuk mencontohkan bagaimana pengucapan  dalam  berbahasa asing. c. Penggunaan radio  yang memang berbasiskan  media  audio  juga sudah  merupakan  hal  yang sangat lumrah. Banyak program- program pendidikan disampaikan  kepada  pebelajaran melalui radio.
d. Penggunaan  paket-paket  belajar, dalam  bentuk  rekaman  audio, seringkali digunakan untuk mempermudah siswa mengakses kembali  secara  berulang-ulang tentang suatu materi pembelajaran. Sebagaimana tahapan pengembangan  media  pembelajaran yang  lain,  tahapan  pengembangan media  pembelajaran  berbasis  audio secara  umum  juga  terdiri  dari  3 tahapan,yaitu:
a. Perencanaan (Planning). Pada proses  perencanaan  ini,  meliputi kegiatan-kegiatan penentuan tujuan  media  audio,  analisis sasaran  dalam  hal  ini  siswa,
penentuan  materi  media  audio yang akan didengarkan,
b. Produksi (Production). Pada proses  produksi,  terdiri  dari beberapa kegiatan yaitu kegiatan pendengaran,  sehingga  seluruh program yang telah direncanakan  dapat  didengarkan menurut  format  yang  telah ditentukan, kemudian proses pengulangan, hingga proses
penghafalan.
c. Evaluasi  (Evaluation). Kegiatan tahap  akhir  ini  mempunyai tujuan  untuk  menilai  suatu program  atau  media  audio  yang telah diproduksi apakah nantinya program atau media audio tersebut  perlu  direvisi  atau disempurnakan lagi ataukah sudah cukup bagus untuk dimanfaatkan  dalam  kegiatan belajar (KBM) di kelas.
Agar  media  pengajaran  yang dipilih  itu  tepat  dan  sesuai  dengan prinsip-prinsip  pemilihan,  perlu  juga memperhatikan  faktor-faktor  sebagai berikut :
a. Objektivitas. Metode dipilih bukan  atas  kesenangan  atau kebutuhan guru, melainkan keperluan sistem belajar.
b. Program  Pengajaran.  Program pengajaran yang akan disampaikan  keada  anak  didik harus  sesuai  dengan  kurikulum yang  berlaku,  baik  menyangkut isi, struktur maupun
kedalamannya.
c. Sasaran  Program.  Media  yang digunakan harus dilihat kesesuaiananya  dengan  tingkat perkembangan  anak  didik,  baik dari  segi  bahasa,  sombol-simbol yang digunakan, cara dan kecepatan  penyajian  maupun waktu  penggunaannya.  Situasi dan kondisi. Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam merupakan mata pelajaran  pokok  yang  dipelajari siswa  mulai  dari  Sekolah  Dasar sampai dengan ke Perguruan Tinggi. Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  ini  siswa  diharapkan memiliki kemampuan untuk mempelajari, memahami dan mengamalkan  ajaran  Islam  dalam kehidupannya sehari-hari. Pendidikan Agama dimaksudkan untuk  peningkatan  potensi  spiritual dan  membentuk  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  berakhlak  mulia.  Akhlak mulia  mencakup  etika,  budi  pekerti, dan  moral  sebagai  perwujudan  dari pendidikan Agama. Pendidikan Agama Islam diberikan dengan mengikuti tuntunan bahwa  agama  diajarkan  kepada manusia dengan visi untuk mewujudkan manusia yang bertakwa kepada  Allah  SWT  dan  berakhlak mulia, serta bertujuan untuk menghasilkan  manusia  yang  jujur, adil,  berudi  pekerti,  etis,  saling menghargai,  disiplin,  harmonis  dan produktif,  baik  personal  maupun sosial.
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.
Penelitian  ini  bertempat  di  SDN 106162  Medan  Estate  Kecamatan Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli Serdang.  Waktu  penelitian  adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Subyek penelitian adalah siswa-siswi  Kelas  I    SDN  106162 Medan  Estate  Kecamatan  Percut  Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Menurut  Tim  Pelatih  PTK  adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam    melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran tersebut  dilakukan  (dalam  Mukhlis, 2000: 3). Sedangkah menurut
Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk memperbaiki  kondisi  pembelajaran yang  dilakukan.  Adapun  tujuan utama  dari  PTK  adalah  untuk memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran yang secara berkesinambungan, sedangkan tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan
budaya  meneliti  di  kalangan  guru (Mukhlis,  2000:  5). Sesuai  dengan jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan dari  Kemmis  dan  Taggart    (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang
berikutnya. Setiap siklus meliputi
planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Untuk  mengetahui  keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif,  yaitu  suatu metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang dicapai siswa juga untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiata  pembelajaran  serta  aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran. Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  siswa  setelah  proses belajar  mengajar  setiap  putarannya dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi berupa soal tes  tertulis pada setiap akhir putaran.
Peneliti  melakukan  penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Keterangan : X = Nilai rata-rata Σ X   =  Jumlah  semua  nilai  siswa
Σ N = Jumlah siswa Ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994
(Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai skor 75% atau nilai 75, dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di kelas  tersebut  terdapat  85%  yang telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari sama dengan 75%.
Untuk menghitung  persentase  ketuntasan belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dimulai  dengan pemberian  tes  awal  yang  berfungsi mengukur  kemampuan  dasar  yang dimiliki siswa dan memastikan perlu tidaknya  tindakan  diberikn  pada standar kompetensi . Menghafal
QS.Al-Fatihah  dalam  bacaan  QS.Al- Fatihah  dengan  benar. Berdasarkan hasil tes awal, diperoleh data, banyak orang  siswa  yang  belum  mampu menghafal  dengan  baik.  Dari  tiga siklus tindakan yang diberikan, dapat dinyatakan  bahwa  ada  peningkatan penghafalan  siswa dalam  bacaan
QS.  Al-Fatihah    dengan benar. Pada aktivitas  siswa  terjadi  peningkatan,
pada  siklus 1  hanya 64,58%,
meningkat  menjadi  91,67%  pada siklus  2.  Pada  aktivitas  guru  juga meningkat,  dari  62,50%  pada  siklus 1  menjadi  90,28%  pada  siklus  2.
Peningkatan aktivitas di atas, menyebabkan penghafalan siswa juga meningkat. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  belajar  dalam  setiap evaluasi  akhir  siklus  dalam  post  test pada tabel berikut:
Pada  Penghafalan  siswa  pada tes  awal  hanya  17,98%.  Setelah dilakukan tindakan meningkat menjadi  42,68%  pada  siklus  1,
kemudian  pada  siklus  2  meningkat menjadi  89,29%.  Sesuai  dengan indikator  kinerja  maka  penelitian  ini telah  mencapai  nilai  aman  dan penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan lagi.  Perlu  diketahui,  sampai  akhir siklus  2  masih  ada  nilai  3  orang siswa (10,71%) belum mampu menghafal, sehingga diperlukan diberikan perlakuan khusus sehingga siswa  tersebut  mampu  menghafal dengan  baik.  Dengan  demikian,  dari 28  orang  siswa,  25  orang  siswa (89,29%)  dinyatakan  telah  mampu menghafal  QS.  Al-Fatihah  dengan baik  dan  benar.  Peningkatan  ini  jika dilihat  dari  tindakan  yang  dilakukan telah  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Selain  meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran, perasaan  senang  juga  muncul  dari siswa. Dan penghafalan siswa menjadi  meningkat.  Peningkatan  ini diyakini sebagai pengaruh penerapan strategi  pembelajaran  Pembelajaran Audio Visual yang dapat meningkatkan  daya  ingat  dan  daya nalar siswa.

## SIMPULAN
a. Strategi  pembelajaran  Audio Visualdalam menghafal QS. AL- Fatihah  siswa  kelas  I  SDN 106162  Medan  Estate    dapat digunakan  dengan  cara:  Setiap siswa dibagi berpasangan, Siswa dipersilahkan  untuk  mengikuti suara  yang didengakan dari load speaker  bersama-sama,  Siswa diberikan kesempatan untuk mengulangi surah yang didengarkan, Memberikan penguatan hafalan secara bersama-sama, Melakukan hafalan  satu  persatu  kedepan kelas.
b. Pemahaman  siswa    kelas  I  SDN
106162  Medan  Estate  dalam menghafal QS. Al-Fatihah melalui penerapan strategi pembelajaran Audio Visualdapat meningkat.  Hal  ini  dibuktikan dengan analisis data dapat disimpulkan bahwa pada siklus 1 ketuntasan  belajar  siswa  pada materi ini nilai hanya 42,86%,sedangkan pada siklus 2 dengan menerapkan strategi pembelajaran Audio Visual meningkat mencapai nilai 89,29%.
c. Respon  siswa  kelas  Ia  SDN 106162  Medan  Estate  dalam penghafalan QS. Al-Fatihah melalui penerapan strategi pembelajaran Audio Visualdapat meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat
dari  data  hasil  observasi  terhadap aktivitas  siswa  dari  64,58%  pada siklus  1,  meningkat  pada  siklus  2 menjadi dari 91,67 %.

## DAFTAR RUJUKAN
Aziz  Abdul  Rauf.  1999. Kiat  Sukses Menjadi Hafidz Qur‟an. Yogyakarta: Media Press.
Mukhlis.  2000. Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Prima Tim Pen. 1999. Kamus Besar
Bahasa Indonesia. Jakarta:
Gita Media Press. Sugiarti,  Titik.  1997. “Motivasi Belajar”. Jakarta: Cerdas Pustaka. Sanjaya. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. 2010. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta:
Raja Grafindo Persada Yunus,  Mahmud.  1990 Kamus
Arab-Indonesia. Jakarta:
Hidakarya Agung.