## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN  MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS II SDN SEDATI AGUNG
Alien Nisaul Hikmiah

## SDN Sedati Agung Sidoarjo
Alien.nisa@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  berlatar  belakang  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  muatan pelajaran  Matematika.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  siswa  mengalami  kesulitan  dalam operasi  pembagian,  pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan  oleh  guru.  Solusi  yang  diberikan  adalah  menerapkan  model pembelajaran Make  a  match. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  bagaimana peningkatan  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  hasil  belajar.  Metode  penelitian  yang digunakan menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data pada penelitian ini adalah observaasi dan tes.  Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah  lembar  observaasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  lembar  tes hasil  belajar.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa aktivitas guru pada siklus I sebesar 78,95% dan 89,28% pada siklus II, memenuhi indikator ketuntasan ≥85%. Pada aktivitas siswa menunjukkan hasil 78,3% siklus I dan sebesar 87,5% pada siklus II. Ketuntasan hasil belajar secara rerata sebesar 73,75 dan secara persentase klasikal sebesar 89,7%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Make a match, Matematika

## INCREASING MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES THROUGH THE MAKE A MATCH LEARNING MODEL IN CLASS 2 STUDENTS SEDATI AGUNG SDN
Abstract: This  research  is  based  on  the  low  student  learning  outcomes  in  the  Mathematics lesson. This is caused by students experiencing difficulties in the distribution operation, the selection  of  models  and  learning  methods  is  not  in  accordance  with  the  material  to  be delivered  by  the  teacher.  The  solution  given  is  to  apply  the  learning  model  Make  a  match. The purpose of this study is to find out how the increase in teacher and student activities and learning outcomes. The research method used uses a type of classroom action research with two  cycles.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  observations  and  tests.  The  data collection  instruments  used  were  observation  sheets  for  teacher  activities,  student  activity observation  sheets,  and  learning  outcomes  test  sheets.  The  data  analysis  technique  in  this study is quantitative. The results showed that teacher activity in the first cycle was 78.95% and  89.28%  in  the  second  cycle,  fulfilling  the  completeness  indicator  of  ≥85%.  In  student activities the results showed 78.3% in the first cycle and 87.5% in the second  cycle. Average learning outcomes are 73.75 and classical percentages are 89.7%.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Model, Make a match, Mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  dalam  sekolah  dasar  yang  berkesan  mata  pelajaran paling  sulit  oleh  siswa.  Sebagian  besar  siswa  mengalami  penurunan  minat  dan  motivasi belajar matematika sehingga hasil belajar terhadap mata pelajaran tersebut kurang bermakna. Upaya  yang  dilakukan  guru  dan  orang  tua  untuk  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  lebih dalam  beajar  matematika  bagi  siswa  sudah  dilakukan  seperti  pendampingan  dan  penerapan model dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  II  SDN  Sedati  Agung, menunjukkan bahwa pada materi pembagian ada 35%  dari 38 siswa  belum paham terhadap materi  tersebut.  Kenyataan  tersebut  didukung  oleh  rata-rata  kelas  sebesar 58  yang  dibawah KKM  sebesar  70.  Permasalahan  yang  terjadi  menunjukkan  siswa  belum  terampil  dalam melakukan  operasi  pembagian,  minat  terhadap  materi  pembagian  kurang  yang  ditunjukkan dari siswa hanya sekedar mengikuti pembelajaran dengan bergurau sendiri dengan temannya.
Pada  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  II,  peneliti  yang  sekaligus  menjadi guru kelas sering mengalami kendala dalam mengajarkan materi tentang pembagian. Seperti materi  pembelajaran  mengetahui  pasangan  bilangan  pembagian  yang  hasil  bagi  diketahui. Peneliti  mengalami  kesulitan  dalam  memilih  dan  menentukan  model  serta  media  yag digunakan sehingga pembelajaran kurang bermakna.
Dari permasalahan tersebut, terlihat kegiatan belajar mengajar kurang bermakna yang diakibatkan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi pembagian. Selama ini guru kurang melibatkan siswa dalam proses belajar  mengajar. Dari hal tersebut guru termotivaasi untuk mengemas kegiatan belajar mengajar menjadi lebih aktif, siswa berinteraksi langsung dengan  benda  konkret,  berinteraksi  satu  dengan  yang  lain  sehingga  menciptakan pembelajaran  bermakna.  Menurut  Suryadi  (2007:165)  pembelajaran  bermakna  merupakan pembelajaran  yang  mengarah  pada  pengembangan  kemampuan  siswa,  pengembangan  ide, dan pengembangan metode.
Solusi  yang  diberikan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Make  a  match. Menururt Rusman (2012:223) model pembelajaran Make a match merupaakan pembelajaran yang  mengarahkan  pada  siswa  untuk  mencari  pasangan  sambil  belajar  suatu  konsep  dalam suasana  menyenangkan.  Menurut  Suyaatno  (2009:72)  model  pembelajaran Make  a  match merupakan  model  pembelajaran  dimana  guru  menyiapkan  kartu  yang  berisi  soal permasalahan dan menyiapkan kartu jawaban kemudian siswa mencari paasangan kartu.
Model  pembelajaran Make  a  match mengarahkan  kepada  hubungan  yang menyenangkan antara guru dan siswa  mengenai materi yang disampaikan. Langkah-langkah model Make a match sebagai berikut.
a. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau  topik  yang  sesuai dengan materi, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
b. Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban
c. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
d. Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartunya.
e. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
f. Jika  siswa  tidak  dapat  mencocokkan  kartunya  dengan  kartu  temannya  (tidak  dapat menemukan  kartu  soal  atau  kartu  jawaban)  akan  mendapatkan  hukuman,  yang  telah disepakati bersama.
g. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
h. Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran. Model ini  membutuhkan  waktu  lebih  untuk  permainan  mencocokkan  kartu  dan  membahasnya satu persatu dan menarik kesimpulan.

## METODE
Subjek penelitian adaah siswa kelaas II SDN Sedati Agung yang berjumlah, terdiri dari siswa permepuan  dan  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun 2018/2019.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang merupakan penelitian untuk mengetahui akibat dari sebuah tindakan yang diaplikasikan pada subjek penelitian (Trianto, 2011:13). Tahapan PTK menurut Arikunto (2010:16) terdiri dari (1) Perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) pengamatan; dan (4) refleksi.
Pada tahap perencanaan dilakukan (1) menyusun perencanaan pembelajaran berdasar telaah  kurikulum,  membuat  silabus,  RPP,  dan  menentukan  media  pembelajaran;  (2) menyusun  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  siswa;  (3)  menyusun  lebar  kerja  siswa  dna lembar penilaian.
Pada  tahapan  pelaksanaan  yang  dilakukan  adalah  (1)  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  RPP;  (2)  memberikan  soal  lembar  kerja  siswa  dan  lembar  penilaian;  (3) dilakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa oleh observer.
Pada  tahap  pengamatan  yang  dilakukan  adalah  pengamatan  dari  guru  kelas  dan observer  terhadap  aktivitas  siswa  dan  guru.  Berikutnya  pada  tahap  refleksi  yang  dilakukan adalah merangkum hasil pelaksanaan observasi, menganalisis hasil tes evaluasi, dan mencatat keberhasilan dan kegagalaan selama proses pembelajaran untuk diperbaiki.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  kegiatan  guru,  lembar  observasi  siswa, dan  lembar  tes.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  data  kegiatan  guru, analisis  data  kegiatan  siswa,  dan  analisis  data  tes  hasil  belajar  Adapun  untuk  mengetahui ketuntasan hasil belajar menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑲𝑩 = ∑ 𝒙 𝒏 𝒙𝟏𝟎𝟎%
Keterangan: KB : persentase ketuntaasan belajar
∑x
: jumlah siswa yang mencapai KKM n : julah seluruh siswa (Aqib, 2009) Indikator keberhasilan ditentukan dari KKM sebesar 70
Analisis hasil observasi kegiatan guru dan siswa menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑷 = 𝑭 𝑵 𝒙𝟏𝟎𝟎% Keterangan P : persentase frekuensi kejdian yang muncul F
: banyaknya frekuensi aktivvitas guru/siswa
N : jumlah frekuensi aktivitas keseluruhan
(Aqib, 2009)
Untuk mengetahui keberhasilan aktivitas didasarkan pada tabel berikut.
Tabel 2. Taraf keberhasilan tindakan Tingkat Penguasaan Nilai huruf bobot Predikat 90%≤ NR ≤ 100  A 4 Sangat baik
% 80 % ≤ NR < 90 % B 3 Baik 70 % ≤ NR < 80 % C 2 Cukup 60 % ≤ NR < 70 % D 1 Kurang 0 % ≤ NR < 60 % E 0 Sangat Kurang Sumber : Purwanto (2004:103)
Dari  tabel  tersebut,  ditentukan  taraf  keberhasilan  pada  tes  hasil  belajar,  aktivitas  guru,  dan siswa ≤ 85%

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Aktivitas Guru
Berdasar pada hasil pengamatan setiap siklusnya diperoleh hasil sebagai berikut. Tabel 3. Hasil Aktivitas Guru No Aspek yang diamati (%) Persentase Keberhasilan Siklus I Siklus II 1 Guru menyiapkan beberapa kartu 4 4 2 Guru membagikan kartu yang berisi soal/petunjuk 3 3,5 3 Guru  melakukan  pembimbingan  terkait  dnegan siswa memikirkan jawaban/soal 3,5 3,5 4 Guru  melakukan  pembimbingan  terkait  dengan siswa  mencari  pasangan  kartu  yang  cocok  dengan kartunya. 2,5 3 5 Guru  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  kartu yang dicocokkan. 3 3 6 Guru memberikan reward/punishment 3 4 7 Guru bersama dengan siswa membuat kesimpulan 3 4 Jumlah 22 25 Persentase (%) 78,75 89,28
Berdasar hasil observasi aktivitas guru paada tiap siklus, menunjukkan pada siklus I memperoleh ketercapaian skor sebesar 78,75% dan belum memenuhi indiktor keberhasilan. Dalam  pembelajaran  guru  masih  menemukan  kendala  dalam  mengarahkan  siswa  untuk mencari pasangan yang sesuai. Upaya yang dilakukan adalah dengan memperjelas petunjuk agar mudah dimengerti oleh siswa.
Hasil aktivitas guru pada siklus II memperoleh skor 89,28% dengan kaategori sangat baik dan memneuhi indikator keberhasilan

## Aktivitas Siswa
Berdasar  pada  hasil  pengamatan  setiap  siklusnya  diperoleh  hasil  aktivitas  siswa  sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Aktivitas Siswa No Aspek yang diamati (%) Persentase
Keberhasilan Siklus I Siklus II 1 Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban 4 4 2 Tiap  siswa  memikirkan  jawaban/soal dari kartu yang dipegang. 3 3 3 Setiap  siswa  mencari  pasangan  kartu yang cocok dengan kartunya. 2,5 4 4 Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan kartunya  sebelum  batas  waktu  diberi poin. 2 3 5 Siswa memperoleh reward dan punishment yang telah disepakati bersama. 3,5 3,5 6 Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang berbeda  dari  sebelumnya,  demikian seterusnya. 3 3,5 7 siswa  membuat  kesimpulan  terhadap materi pelajaran. 3,5 3,5 Jumlah 21,5 24,5 Persentase (%) 78,3 87,5
Dari  hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  skor  78,3%  atau  belum  memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Kendala pada siklus I ini adalah siswa belum begitu paaham  tentang  mencocokkan  kartu  bilangan  yang  telah  ditentukan  guru.  Upaya  yang dilakukan  adalah  pemberian  contoh  demontrasi  oleh  guru  dan  memberikan  motivasi  yang lebih  kepada  siswa.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil  peningkatan  aktivitaas  siswa  menjadi 87,5% atau sangat baik dan memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan.

## Tes Hasil Belajar
Berikut disajikan hasil belajar setelah penerapan model pembelajaran Make a match.
Tabel 5. Data Tes Hasil Belajar Aspek Siklus I Siklus II Nilai tersendah 40 45 Nilai tertinggi 85 90 Rata-rata hasil 67,19 73,75 Siswa Tuntas Belajar 30 34 Siswa tidak tuntas belajar 8 4 Persentase Keberhasilan (%) 78,95 89,47
Persentase keberhasilan tes hasil belajar menunjukkan persentase sebesar 78,95% pada siklus I  dan  89,47%  pada  siklus  II.  Skor  tersebut  membuktikan  adanya  peningkatan  yang  terjadi pada tes hasil belajar pada penelitian dan memenuhi indikator keberhasilan .

## Pembahasan
Berdasar hasil penelitian, aktivitas guru  pada siklus I memperoleh 78,75% dan hasil tersebut  belum  memenuhi  keberhasilan.  Peneliti  merefleksi  pelaksanaan  pembeljaran  dan ditemukan bahwa aspek pendampingan terhadap siswa dalam mencari paasangan kartu yang sesuai dengan soal atau pun jawaban.
Dari  hasil  temuan  tersebut  peneliti  memberikan  perlakuan  kepada  siswa  dengan memberikan  pendampingan,  petunjuk  yang  lebih  mudah  dipahami,  dan  gambar  lebih  jelas (karena sebelumnya gambar tidak begitu jelas) oleh siswa sehingga harapannya siswa dalam mencocokkan kartu lebih mudah.
Setelah  diberi  perlakuan  berbeda  terjadi  peningkatan  pada  siklus  sebesar  10,53% menjadi  89,28%  pada  siklus  II.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  aspek  pendampingan sangatlah penting bagi siswa untuk menjadi perhatian lebih. Sesuai dengan pendapat Kaluge (2003:117),  guru  harus  menciptakan  displin  kelas  yang  baik  karena  mampu  menentukan tahap berikutnya.
Pada hasil tes belajar siswa kelas II membuktikan bahwa model pembeljaran Make a match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  terbukti  dari  peningkatan  hasil  dari siklus  I  sebesar    78,95%  menjadi  89,47%  pada  siklus  II.  Aspek  lain  yang  dikembangkan melalui  model  tersebut  adalah  kemampuan  bekerja  sama  dan  interaksi  sesama  dalam kelompok  menggunakan  kartu.  Hal  tersebut  membuktikan  pemahaman  konsep  terhadap materi pembagian menjadi lebih bermakna dan mengembangkan kemampuan kerjasama antar siswa.  Sejalan dengan hal tersebut Lie (2008:56) menyatakan tentang model Make a match merupakan cara belajar dalam memberikan kesempatan bekerjasama siswa satu dengan yang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  penelitian  dan  analisis  data  menunjukkan  aktivvitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil belajar  siswa  meningkat  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Make  a  match. Aktivitas guru yang paling menonjol dalam proses pembelajaran saat guru melakukan pembagian kartu dan pendampingan dalam mencocokkan kartu.
Aktivitaas  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  mengalami peningkatan. Kegiatan siswa yang paling meningkat adalah siswa mengerjakan soal/petunjuk, mencari pasangan kartu, mencocokkan kartu, membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran.
Hasil  belajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran Make  a  match mengalami peningkatan setiap siklusnya dan mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan.

## Saran
Guru  hendaknya  menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi pembagian, karena lebih efektif dalam menentukan konsep dari materi tersebut, seperti pada penelitian ini menerapkan model pembelajaran Make a match.
Guru  lebih  memfasilitasi,  memberikan  pendampingan,  memberikan  reward, memberikan  punishment,  menggunakan  benda  konkret  untuk  menyampaikan  tujuan pembelajaran  supaya  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadikan pembelajaran lebih bermakna.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: CV. Yrama Widya.
Kaluge,  Lauren.  2003.  Sendi-sendi  Manajemen  Pendidikan.  Surabaya:  Unesa  University Press
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning Mempraktikan  Cooperative    Learning di  Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia.
Rusman.2012. Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Suryadi, Didi, 2007. Pendidikan Matematika. Dalam Ali, M, ibrahim, R, Sukmadinata, N.S., Sudjana,  D.,  dan  rasjidin,  W  (Penyunting). Ilmu dan  Aplikasi  Pendidikan . Bandung: Pedagogiana Press
Suyatno, 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka
Trianto.  2011. Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas  (classroom  Action  Research) teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustakarya
Ngalim Purwanto. 2004. Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.