## ANALISIS KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA ONLINE DI MASA PANDEMI COVID- 19
Adang Effendi 1 , Ai Tusi Fatimah 2 , Asep Amam 3 1,2,3 Universitas  Galuh Jl. R. E. Martadinata No.150, Ciamis, Indonesia Email: adangeffendi72@gmail.com

## ABSTRACT
The covid-19 pandemic has changed the learning process from offline to online. The learning process must adapt to the situation  and  conditions  that  suit  the  needs.  So  adjustments  are  needed  in  the  learning  process,  namely with  online learning.  Online  learning  is  one  solution  that  can  overcome  this  problem.  The  purpose  of  the  study  is  to  obtain  an overview of the effectiveness of the implementation of online learning in the Mathematics Education Program of FKIP Galuh University as an effort to not stop the learning process. The subject of the study is a student of the Mathematics Education Study Program. The research method used is phenomenological qualitative research. Data is collected by interview through a google form. Data analysis is done using  Miles & Huberman interactive analysis techniques. The results showed that online learning is less effective because it is caused by several things, including less flexibility in providing lecture materials, not a  few students who have  difficulty in understanding the lecture material given online, limited quotas, poor networking, how lecturers deliver in the provision of lecture materials, students are not familiar with online learning, and the number of tasks given by each lecturer.
Keywords: Effectiveness of math learning, covid-19 pandemic, online learning

## ABSTRAK
Pandemi  covid-19  telah  merubah  proses  pembelajaran  dari  luring  menjadi  daring.  Proses  pembelajaran  harus menyesuaikan dengan situasi dan kondisi yang sesuai dengan kebutuhan.  Maka diperlukan penyesuaian-penyesuaian dalam proses pembelajaran yaitu dengan pembelajaran daring. Pembelajaran secara daring adalah salah satu solusi yang  dapat  mengatasi  masalah  tersebut.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  keefektifan pelaksanaan pembelajaran daring di Prodi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Galuh sebagai upaya untuk tidak terhentinya proses pembelajaran. Subjek penelitian adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif fenomenologis . Data dikumpulkan dengan wawancara melalui google form . Analisis data dilakukan menggunakan teknik analisis interaktif Miles & Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran online kurang  efektif  karena  disebabkan  oleh  beberapa  hal,  diantaranya  kurang  fleksibel  dalam memberikan materi perkuliahannya, tidak sedikit mahasiswa yang kesulitan dalam memahami materi perkuliahan yang diberikan secara daring, keterbatasan kuota, jaringan yang kurang bagus, cara penyampaian dosen dalam pemberian materi perkuliahan, mahasiswa belum terbiasa dengan pembelajaran daring, dan banyaknya tugas yang diberikan oleh masing-masing dosen.
Kata kunci: Efektivitas pembelajaran matematika, pandemi covid-19, pembelajaran online
Dikirim: 15 Juli 2021; Diterima: 09 September 2021; Dipublikasikan: 30 September 2021 Cara sitasi: Effendi, A., Fatimah, A. T., & Amam, A. (2021). Analisis keefektifan pembelajaran matematika online di masa pandemi covid-19. Teorema : Teori dan Riset Matematika, 6 (2), 250 – 259.
DOI: http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v6i2.5632

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  berdampak  terhadap  dunia  pendidikan,  tidak  terkecuali  bagi  perguruan tinggi,  khususnya  Universitas  Galuh  Ciamis.  Universitas  Galuh  Ciamis  mengeluarkan  beberapa kebijakan  tentang  proses  pembelajaran  yang  terkait  dengan  pandemi  covid-19,  yaitu  dengan melakukan  pembelajaran  daring  dan  sebagian  besar  aktivitas  dilakukan  di  rumah.  Seluruh  dosen harus mempersiapkan model pembelajaran secara daring, dan seluruh mahasiswa harus mengikuti proses pembelajaran secara daring. Melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Pemerintah telah  melarang  perguruan  tinggi  untuk  melaksanakan  perkuliahan  tatap  muka  (konvensional)  dan memerintahkan  untuk  menyelenggarakan  perkuliahan  atau  pembelajaran  secara  daring  (Surat Edaran  Kemendikbud  Dikti  No.  1  Tahun  2020).  Perguruan  tinggi  dituntut  untuk  dapat menyelenggarakan pembelajaran secara daring atau online (Firman & Rahayu, 2020). Pandemi covid-19 merubah kebiasaan-kebiasaan proses pembelajaran dengan tujuan untuk mencegah penyebaran virius corona. Maka dari itu, pembelajaran di kelas yang berlangsung secara tatap  muka  antara  dosen  dan  mahasiswa  mengalami  perubahan.  Perkuliahan  harus diselenggarakan  dengan  skenario  yang  mampu  mencegah  berhubungan  secara  fisik  antara mahasiswa  dengan  dosen  maupun  mahassiswa  dengan  mahasiswa  (Firman  &  Rahayu,  2020). Menurut Milman (2015) penggunaan teknologi digital dapat memungkinkan mahasiswa dan dosen melaksanakan proses pembelajaran walaupun mereka ditempat yang berbeda.
Perubahan pembelajaran yang sesuai untuk masa pandemi covid-19 adalah pembelajaran daring.  Menurut  Moore et  al., (2011)  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Zhang et al., (2004) menunjukkan bahwa penggunaan  internet  dan teknologi multimedia mampu merombak cara  penyampaian  pengetahuan  dan  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dilaksanakan dalam  kelas  tradisional.  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  mampu  mempertemukan mahasiswa  dan  dosen  untuk  melaksanakan  interaksi  pembelajaran  dengan  bantuan  internet (Kuntarto, 2017).
Pembelajaran  daring  memerlukan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  seperti  laptop, telepon anroid yang dapat digunakan dalam situasi dan kondisi kapan saja dan dimana saja (Gikas &  Grant,  2013).  Universitas  Galuh  Ciamis  pada  masa  pandemi  covid-19  harus  turut  membantu berkontribusi  dalam  mendukung  proses  pembelajaran  daring  baik  bagi  dosen  maupun mahasiswanya (Darmalaksana, 2020). Proses pembelajaran daring sudah menjadi suatu keharusan dalam  dunia  pendidikan  sejak  belakangan  ini  (He et  al .,  2014).  Pembelajaran  daring  dibutuhkan dalam pembelajaran di era revolusi industri 4.0 (Pangondian et al ., 2019).
Pembelajaran berbasis teknologi mempunyai kontribusi yang besar dalam dunia pendidikan sehingga  pembelajaran  daring  dapat  tercapai  dengan  baik  (Korucu  &  Alkan,  2011). Platform pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring,  misalnya  kelas-kelas  virtual menggunakan  layanan  Google  Classroom,  Edmodo,  dan  Schoology  (Enriquez,  2014;  Iftakhar, 2016), dan aplikasi pesan instan seperti WhatsApp (So, 2016). Facebook dan instagram dapat juga digunakan dalam proses pembelajaran daring (Kumar & Nanda, 2018). Proses pembelajaran daring membuka selebar-lebarnya bagi peserta didik untuk melakukan kolaborasi jarak jauh baik dengan sumber belajar maupun dengan teman-temanya dengan melakukan komunikasi jarak jauh (Molinda, 2005).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  keefektivan  pembelajaran daring  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  Galuh  Ciamis  semasa  pandemi covid-19. Perubahan  paradigma pembelajaran akan  berdampak terhadap proses dan hasil belajar sehingga  dapat  memperoleh  gambaran  keefektifan  terhadap  pembelajaran.  Pendidikan  lebih  dari sekedar  pengajaran,  yang  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  transfer  ilmu,  transformasi  nilai, dan pembentukan kepribadian dengan segala aspek yang dicakupnya (Nurkholis, 2013).
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  mahasiswa  sebagai  bekal  dalam menghadapi  kehidupan  di  masyarakat  dengan  kompetensi  yang  dimilikinya  untuk  dapat  bersaing dan  dapat  mengamalkan  ilmunya  maka  proses  pembelajaran  yang  didesain  dengan  baik  akan menghasilkan output yang baik pula.
Pendidikan dapat membentuk kualitas individu maka diharapkan dosen dalam memberikan proses  pembelajaran  kepada  mahasiswanya  menjadi  salah  satu  penentu  dalam  menentukan kualitas  mahasiswa  dalam  memahami  materi.  Sebagaimana  dikemukakan  dalam  Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  dalam  pasal  3  tujuan  akhir  dari penyelenggaraan pendidikan (nasional) pada  esensinya adalah peningkatan kualitas sumber daya manusia  (SDM).  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  diperlukan  proses  pendidikan  dan pembelajaran yang berkualitas.
Menurut  Rahyubi  (2014)  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar dapat belajar dengan baik. Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  dalam  pasal  20  dinyatakan  bahwa  perencanaan  proses pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar. Menciptakan pendidikan dan pembelajaran yang berkulitas seyogyanya sejalan dengan perkembangan teknologi pendidikan yang saat ini telah berkembang.
Adanya  perkembangan  teknologi  di  bidang  pendidikan  maka  dosen  dituntut  untuk menguasai  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  untuk  merancang  proses  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  sehingga  mahasiswa  dapat  mengikutinya  dengan  baik.  Paradigma  pendidikan yang  terus  berkembang  menuntut  dosen  untuk  berinovasi  dan  kreatif  dalam  konsep  berpikir  yang berdampak terhadap model maupun strategi pembelajaran.
Pembelajaran  ditengah  pandemi  covid-19  ini  menuntut  dosen  dan  mahasiswa  untuk beradaptasi dengan situasi dan kondisi yang ada hal ini memungkinkan untuk merubah kebiasaan dosen  dan  mahasiswa  untuk  menguasai  teknologi  sebagai  alat  untuk  melakukan  proses pembelajaran yang tidak bisa dihindari.
Menurut  Isman  (2016)  pembelajaran  daring  merupakan  pemanfaatan  jaringan  internet dalam  proses  pembelajaran.  Daring  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  berarti  dalam jaringan, terhubung melalui jejaring komputer, internet. Jadi pembelajaran daring merupakan sebuah upaya membelajarkan siswa yang dilakukan tanpa tatap muka dengan melalui jaringan/internet yang telah tersedia.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  daring  harus  melibatkan  pihak-pihak terkait  diantaranya  universitas,  dosen,  dan  mahasiswa  dalam  hal-hal  seperti  bantuan  penyediaan kuota oleh universitas dan fasilitas-fasilitas lain yang mendukung proses pembelajaran daring, selain itu intensitas dosen dalam memberikan materinya harus maksimal.
Pembelajaran  merupakan  suatu  konstruksi  pengetahuan.  Maka  dari  itu,  idealnya  proses pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  yang  menuntut  mahasiswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  diperlukan  inovasi  dan  kreativitas  dosen  dalam memberikan materinya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses juga mengisyaratkan  agar  proses  pembelajaran  perlu  direncanakan, dilaksanakan,  dinilai,  dan  diawasi agar  terlaksana  secara  efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian  pengembangan  pembelajaran senantiasa perlu untuk terus dilakukan dalam rangka untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  yang dimaksudkan  dalam  Standar  Isi,  yaitu  pembelajaran  matematika  yang  melibatkan  masalah kontekstual dalam proses pembelajaran berfokus pada pendekatan pemecahan masalah.
Pembelajaran  luring  memudahkan  dosen  untuk  mengetahui  mahasiswa  yang  belum memahami  materi,  sehingga  dosen  dapat  mengulang  kembali  materi  tersebut,  hal  seperti  ini  ada sedikit  kendala  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dikarenakan  keterbatasan  dosen  dalam
mengetahui mahasiswanya yang belum memahami materi secara baik, hal inilah yang harus dapat diantisipasi oleh dosen terutama materi yang terkait dengan mata kuliah matematika.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  menuntut  dosen  untuk  lebih  aktif  dalam  berkomunikasi dengan  mahasiswa  sehingga  dosen  dapat  mengetahui  sejauhmana  mahasiswa  dapat  memahami materinya  dengan  baik  dan  kendala-kendala  apa  saja  yang  menjadi  masalah  bagi  mahasiswa, sehingga dosen dapat memaksimalkan penyampaian materinya dengan tepat sasaran. Dosen  harus  mempersiapkan  metode,  model  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  bagi mahasiswanya  dalam  pembelajaran  daring,  sehingga  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran daring materi dapat tersampaikan dengan baik atau tepat sasaran. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  daring  pada  pembelajaran  matematika  dan untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  pada pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif fenomenologis . Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran keefektifan pelaksanaan pembelajaran daring di Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Galuh  Ciamis  sebagai  upaya  untuk  memberikan layanan  pendidikan  yang  terbaik  bagi  mahasiswanya.  Pembelajaran  daring  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  media-media  pembelajaran  yang  dapat diakses  menggunakan  layanan  internet.  Penelitian  dilakukan  dengan  terlebih  dahulu  mengadakan survey  kepada  mahasiswa  mengenai  penerapan  pembelajaran  daring  dengan  tujuan  untuk mengetahui  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Survey  disebarkan  menggunakan google form yang diberikan kepada mahasiswa melalui pesan WhatsApp. Survey dilakukan kepada 82  orang  mahasiswa.  Hasil  survey  kemudian  dikelompokkan  kedalam  enam  katagori:  (1)  Jenis kelamin  dan  semester;  (2)  Fasilitas  dan  waktu  dalam  pembelajaran  daring;  (3)  Efektivitas pembelajaran  daring;  (4)  Alternatif  pembelajaran  dan  peran  dosen;  (5)  Tingkat  stres  dalam pembelajaran daring; dan (6) Perasaan mahasiswa dalam pembelajaran daring.
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Galuh Ciamis yang telah melaksanakan pembelajaran daring, dan berlokasi di beberapa daerah  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan  respon  subjek  penelitian.  Pengumpulan  data dilakukan dengan wawancara melalui google form . Aspek-aspek yang ditanyakan dalam wawancara adalah:  (1)  Jenis  kelamin  dan  semester;  (2)  Fasilitas  dan  waktu  dalam  pembelajaran  daring;  (3) Efektifitas pembelajaran daring; (4) Alternatif pembelajaran dan peran dosen; (5) Tingkat stres dalam pembelajaran daring; dan (6) Perasaan mahasiswa dalam pembelajaran daring.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  seluruh  mahasiswa  untuk  mengisi kuesioner yang telah disediakan melalui google form yang telah disebarkan ke seluruh mahsiswa.
A. Identitas Narasumber
Identitas nara sumber yaitu seluruh mahasiswa program studi pendidikan matematika yang sudah melaksanakan pembelajaran daring.
B. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Analisis data dari hasil kuesioner dilakukan dengan  menggunakan teknik analisis interaktif Miles  &  Huberman  (1994)  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  serta penarikan dan verifikasi kesimpulan. Mengenai ketiga alur tersebut secara lebih lengkapnya adalah sebagai berikut:
1. Reduksi Data
Reduksi  data  diartikan  sebagai  membuang  hal-hal  yang  dianggap  tidak  diperlukan dalam penelitian.
2. Penyajian Data
Miles & Huberman (1994) membatasi suatu penyajian sebagai sekumpulan informasi tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan
tindakan. Data yang disajikan benar-benar sudah valid dan dapat dipertanggungjawabkan.
3. Menarik Kesimpulan Penarikan  kesimpulan  menurut  Miles  &  Huberman  hanyalah  sebagian  dari  satu kegiatan  dari  konfigurasi  yang  utuh.  Kesimpulan  yang  disajikan  merupakan  hasil  penelitian yang  sudah  diverivikasi  sebelumnya.  Secara  skematis  proses  analisis  data  menggunakan model analisis data interaktif Miles dan Huberman dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Model analisis data interaktif miles dan huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran daring dapat membuat mahasiswa belajar mandiri. Namun, ada kelemahan pembelajaran  daring  mahasiswa  tidak  terawasi  dengan  baik  selama  proses  pembelajaran  daring. Lemah sinyal internet dan mahalnya biaya kuota menjadi tantangan tersendiri pembelajaran daring. Penelitian-penelitian  yang  terkait  dengan  pembelajaran  daring  diantaranya,  penggunaan smartphone dan laptop dalam pembelajaran daring dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Anggrawan, 2019). Pangondian et al ., (2019) menyatakan banyak kelebihan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pelaksanaan pembelajaran daring diantaranya adalah tidak terikat ruang dan waktu.
1. Jenis Kelamin dan Semester
Mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  yang  terdiri  dari  laki-laki  dan perempuan    mulai  dari  semester  I  sampai  dengan  semester  VIII  yang  tersebar  di  beberapa daerah  seperti  Cilacap,  Banjar,  Tasik,  Pangandaran,  Cikijing,  dan  Ciamis  dan  yang  mengisi kuesioner sebanyak 82 orang dari 100 orang mahasiswa, hal ini dapat dilihat dalam Gambar 2.
Gambar 2. Jenis kelamin dan semester

## 2. Fasilitas dan Waktu dalam Pembelajaran Daring
Mahasiswa  mempunyai  fasilitas  dalam  pembelajaran  daring  yaitu  didominasi  dengan penggunaan smartphone sebesar  76,8%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  mahasiswa yang  belum  memiliki  laptop  dan  sebesar  32,5%  waktu  yang  dihabiskan  dalam  mengikuti pembelajaran daring dalam satu hari yaitu 5 – 6 jam, hal ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Fasilitas dan waktu dalam pembelajaran daring

## 3. Efektivitas Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Galuh dalam upaya memutus mata rantai penyebaran Covid-19 menggunakan aplikasi- aplikasi pembelajaran yang dapat diakses dengan jaringan internet. Secara keseluruhan, mahasiswa mengatakan kurang efektif pembelajaran daring yang dilakukan oleh dosen pengampu mata kuliah yaitu  sebesar  57,3  %.  Hal  ini  disebabkan  karena  dirasakan  kurang  fleksibel  dalam  memberikan materi perkuliahannya.
Pembelajaran daring memiliki tantangan khusus, lokasi mahasiswa dan dosen yang terpisah saat  melaksanakan  pembelajaran  menyebabkan  dosen  tidak  dapat  mengawasi  secara  langsung kegiatan  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran.  Tidak  ada  jaminan  bahwa  mahasiswa sunguh- sungguh  dalam  mendengarkan  ulasan  dari  dosen.  Szpunar et  al .,  (2013)  melaporkan  dalam penelitiannya    bahwa  mahasiswa  menghayal  lebih  sering  pada  perkuliahan  daring  dibandingkan ketika  kuliah  tatap  muka.  Oleh  karena  itu  disarankan  pembelajaran  daring  sebaiknya diselenggarakan  dalam  waktu  tidak  lama  mengingat  mahasiswa  sulit  mempertahankan konsentrasinya apabila perkuliahan daring dilaksanakan lebih dari satu jam.
Hasil  penelitian  juga  melaporkan  bahwa  tidak  sedikit  mahasiwa  yang  kesulitan  dalam memahami materi perkuliahan yang diberikan secara daring. Bahan ajar biasa disampaikan dalam bentuk bacaan yang tidak mudah dipahami secara menyeluruh oleh mahasiswa (Sadikin & Hakim, 2019).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran universitas cukup membantu dalam pelaksanaan pembelajaran daring yaitu sebesar 48,1% dengan diberikannya bantuan kuota bagi para mahasiswa, hal ini dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Efektivitas pembelajaran daring

## 4. Alternatif Pembelajaran dan Peran Dosen
Hasil  penelitian  menunjukkan  36,6%  mahasiswa  mengatakan  biasa  saja  dalam  mengikuti pembelajaran daring artinya mereka kurang menikmati pembelajaran daring yang disebabkan oleh beberapa hal diantaranya keterbatasan kuota, jaringan yang kurang bagus dan cara penyampaian dosen  dalam  pemberian  materi  pekuliahan  dan  48,1%  keberadaan  dosen  dirasakan  dapat membantu dalam pelaksanaan pembelajaran daring, hal ini dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Alternatif pembelajaran dan peran dosen
5. Tingkat Stres dalam Pembelajaran Daring
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  stres  mahasiswa  dalam  mengikuti pembelajaran daring sebesar 48,8 % hal ini disebabkan oleh beberapa hal diantaranya, mahasiswa belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  daring  dan  banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh  masing- masing  dosen  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  kreatif  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  dosen,  tetapi  disatu  sisi  mahasiswa  dapat  mengatur  waktunya  lebih  baik  dalam mengikuti  pembelajaran  daring  yaitu  sebesar  62,2  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa mempunyai keleluasaan dalam mengatur waktunya, hal ini dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Tingkat stres dalam pembelajaran daring

## 6. Perasaan Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring
Suasana  hati  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  sebesar  48,8  % mengatakan rata-rata atau biasa saja, ini menunjukan bahwa pembelajaran daring bagi mahasiswa tidak  terlalu  berkesan,  hal  ini  dikarenakan  karena  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa  kurang berjalan  efektif  dan  43,9  %  mahasiswa  mempunyai  kendala  dengan  keterbatasan  kuota,  hal  ini dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Perasaan mahasiswa dalam pembelajaran daring
KESIMPULAN
Pembelajaran  daring  di  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Galuh  masih kurang  efektif  dilaksanakan  dikarenakan  dosen  dan  mahasiswa  belum  secara  maksimal mempersiapkan diri dalam proses pembelajaran daring. Hal ini disebabkan oleh masih terbatasnya sarana  dan  prasarana  penunjang  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring  dapat menjadi solusi dalam hal pembelajaran dimasa pandemi covid-19. Pembelajaran daring terkendala oleh beberapa hal diantaranya, jaringan, kuota dan ketersediaan laptop.

## REKOMENDASI
Setelah  melaksanakan  penelitian  tentang  efektivitas  pembelajaran  daring  dalam pembelajaran matematika ada beberapa rekomendasi yang diajukan oleh peneliti, antara lain:
1. Bagi Pihak Prodi Pendidikan matematika
Dosen  terlebih  dahulu  harus  mempersiapkan  model  dan  strategi  pembelajaran  daring sehingga proses pembelajaran daring dapat berjalan efektif.
2. Bagi Peneliti
Penelitian ini sangat sederhana sehingga diharapkan ada penelitian-penelitian yang lebih mendalam lagi oleh peneliti-peneliti berikutnya.

## UCAPAN TERIMAKSIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat (LPPM) Universitas Galuh yang telah membiayai dalam penelitian kami sehingga penelitian ini dapat selesai  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  dan  kepada  seluruh  mahasiswa  yang  telah mengisi kuesioner yang kami berikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggrawan, A. (2019). Analisis deskriptif hasil belajar pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online menurut gaya belajar mahasiswa. MATRIK : Jurnal Manajemen, Teknik Informatika dan Rekayasa Komputer , 18 (2), 339-346. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2.411.
Darmalaksana, W. (2020). WhatsApp kuliah mobile. Fakultas Ushuluddin UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Enriquez, M. A. S. (2014). Students’ perceptions on the effectiveness of the use of edmodo as a supplementary
tool for learning. DLSU Research Congress. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  online  di  tengah  pandemi  covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2 (2), 81-89.
Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile  computing  devices  in  higher  education:  student perspectives  on  learning  with  cellphones,  smartphones  &  social  media. Internet  and Higher Education . https://doi.org/10.1016/jjheduc.2013.06.002.
He, W., Xu, G., & Kruck, S. (2014). Online is education for the 21st century. Journal of Information Systems Education, 25 (2), 101 – 105.
Iftakhar,  S.  (2016).  Google  classroom:  what  works  and  how?. Journal  of  Education  and  Social Sciences, 3 (1), 12-18.
Isman, M. (2016). Pembelajaran media dalam jaringan (moda jaringan). The Progressive and Fun Education Seminar , 586.
Korucu, A. T., & Alkan, A. (2011). Differences between m-learning (mobile learning) and e-learning, basic  terminology  and  usage  of  m-learning  in  education. Procedia-Social  and Behavioral Sciences . https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2011.04.029.
Kumar,  V.,  &  Nanda,  P.  (2018).  Social  media  in  higher  education. International  Journal  of Information and Communication Technology Education . https://doi.org/10.4018/ijicte.2019010107.
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan model pembelajaran daring dalam perkuliahan bahasa indonesia di perguruan  tinggi. Indonesian  Language  Education  and  Literature,  3 (1),  99-110. 10.24235/ileal.v3i1.1820.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  M.  (1994). Qualitative  data  analysis  second  edition .  India:  SAGE Publications.
Milman, N. B. (2015). Distance education. In international encyclopedia of the social & behavioral sciences: second edition. https://doi.org/10.1016/B978-0-08097086-8.92001-4.
Molinda, M. (2005). Instructional technology and media for learning. New Jersey Colombus: Ohio .
Moore,  J.  L.,  Dickson-Deane,  C., &  Galyen, K.  (2011).  E-Learning,  online  learning,  and  distance learning  environments:  are  they  the  same?. Internet  and  Higher  Education . https://doi.org/10.1016/jiheduc.2010.10.001.
Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam upaya  memajukan teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 24- 44.
Pangondian,  R.  A.,  Santosa,  P.  I.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi kesuksesan  pembelajaran  daring  dalam  revolusi  industri  4.0. Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains ( SAINTEKS ), 1 (1).
Rahyubi, H. (2014). Teori-teori belajar dan aplikasi pembelajaran motorik . Bandung: Nusa Media.
Sadikin, A., & Hakim, N.  (2019). Pengembangan media e-learning interaktif  dalam menyongsong revolusi  industri  4.0  pada  materi  ekosistem  untuk  siswa sma. BIODIK,  5 (2),  131-138. https://doi.org/10.22437/bio.v5i2.7590.
So,  S.  (2016).  Mobile  instant  messaging  support  for  teaching  and  learning  in  higher  education. Internet and Higher Education . https://doi.org/10.1016Zj.iheduc.2016.06.001.
Szpunar, K. K., Moulton, S. T., & Schacter, D. L. (2013). Mind wandering and education: from the classroom to online learning. Frontiers in Psychology . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00495.
Zhang,  D.,  Zhao,  J.  L.,  Zhou,  L.,  &  Nunamaker,  J.  F.  (2004).  Can  e-learning  replace  classroom learning?. Communications  of  the  ACM .  https://doi.org/10.1145/986213.98621.