## JCAR 5 (4) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
Email : aqj_fkip@unram.ac.id
Copyright © 2023, Mahendra et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning Terhadap
Keterampilan  Berbicara  Peserta  Didik  Gugus  II  Brang  Rea  Tahun  Pelajaran 2022/2023
Yusril Mahendra 1* , Ida Ermiana 1* , Abdul Kadir Jaelani 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit no.62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5732
Received : 10 Juni 2023 Revised : 20 Oktober 2023 Accepted : 27 Oktober 2023
Abstract: The main problem in this research is the low speaking skills of students, where students are not yet  able  to  master  sentence  structure,  vocabulary,  fluency,  and  students  are  still  influenced  by  the surrounding  environment  where  students  still  use  their  local  language  and  do  not  use  Indonesian properly  and  correctly.  as  well  as  educators  who  still  use  old  learning  models.  The  solution  to  the problem above is to apply the problem based learning model. The aim of this research is to determine the effect of the problem based learning model on the speaking skills of class V students of Gugus II Brang Rea for the 2022/2023 academic year. This type of research is descriptive quantitative research, the design uses a quasi-experimental design, the data sampling technique uses a purposive sampling technique (the sample aims to take several samples from several populations). Data collection techniques used written tests and observations where the posttest results for the control class showed 60% completeness and for the experimental class showed 100% completeness with an average score of 78. Hypothesis testing was carried out using the t test with the help of SPSS version 23. The research results showed data using t test obtained  Sig  results. 0.002  with  a  significance  level  of 5%, which  means 0.002  <  0.05, which  means  the alternative hypothesis (H1) is accepted or there is an influence of the problem based learning model on the speaking skills of Brang Rea Group II students for the 2022/2023 academic year.
Keywords : Problem Based Learning, speaking skills.
Abstrak: Masalah  pokok  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  keterampilan  berbicara  peserta  didik, dimana peserta didik belum mampu menguasai struktur kalimat, kosakata, kelancaran, dan peserta didik yang  masi  terpengaruh  dengan  lingkungan  sekitar  dimana  peserta  didik  masi  menggunakan  bahasa daerahnya dan kurang menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan bener serta pendidik yang masih menggunakan  model  pembelajaran  lama.  Solusi  dari  permaslahan  diatas  adalah  dengan  menerapkan model  pembelajaran problem  based  learning. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas V Gugus II  Brang  Rea  tahun  pelajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  deskriftif, desainnya  menggunakan quasi eksperimen desain ,  teknik  pengambilan  sampel  data  menggunakan teknik purposive sampling (sampel bertujuan untuk mengambil beberapa sampel dari beberapa populasi). Teknik pengumpulan  data  mengunakan  teslisan  dan  observasi  dimana  hasil  postest  untuk  kelas  control menunjukkan ketuntasan 60% dan untuk kelas eksperimen menunjukkan ketuntasan 100% dengan rata- rata  nilai  78.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji  t  dengan  bantuan  SPSS  versi  23.  Hasil penelitian  menunjukkan  data  dengan  menggunakan  uji t diperoleh  hasil Sig. 0,002  dengan  taraf signifikansi  5%,  yang  berarti  0,002  <  0,05  yang  berarti  hipotesis  alternatif  (H1)  diterima  atau  terdapat Pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  keterampilan  berbicara  peserta  didik Gugus II Brang Rea tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Problem Based Learning . Keterampilan Berbicara.

## Pendahuluan
Berbicara  merupakan  aktivitas  penting  dalam kehidupan  karena  dengan  berbicara  kita  dapat berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Sering  kali  kita menemui  seseorang  yang  memiliki  kemampuan berbicara  yang  baik  tetapi  belum  tentu  memiliki kemampuan  yang  baik  pula  dalam  menyampaikan pesan  kepada  orang  lain.  Dengan  kata  lain,  tidak semua  orang  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam menyelaraskan  apa  yang  ada  di  dalam  pikirannya dengan  yang  diucapkannya.  Oleh  karena  itu,  agar dapat  menyampaikan  pesan  dengan  baik  dibutuhkan keterampilan  dan  kemampuan  melalui  proses  yang cukup (Lailiyah & Wulansari, 2017:166).
Dengan  memiliki  keterampilan  berbicara  yang baik,  kita  akan  mudah  pula  dalam  berkomunikasi untuk  menyampaikan  ide  atau  pendapat  kita  tentang suatu  hal.  Berbicara  menurut  (Simbolon,  2014:32) merupakan  kegiatan  menyampaikan  ide,  pikiran, perasaan,  dan  isi  hati  dengan  menggunakan  bahasa lisan sehingga maksud dapat dipahami oleh orang lain. Berbicara  menurut  Nurfadhiani  dkk  (2022:124)  yang dikutip dari merupakan proses komunikasi penyampaian  pesan  dari  komunikator  kepada komunikan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  dan dipengaruhi  oleh  keterampilan  berbicara  dan menyimak..  Keterampilan  berbicara  sangat  penting untuk dimiliki oleh setiap siswa, oleh karena itu proses pembelajaran  berbicara  akan  menjadi  mudah  jika peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  berkomunikasi. Menurut Taringan yang dikutip oleh (Rerin Maulinda, 2021:49)  tujuan  berbicara  ada  tiga,  yaitu  (1) memberitahukan, melaporkan ( to inform ), (2) menjamu, menghibur ( to entertain ), dan (3) membujuk, mengajak, mendesak, dan meyakinkan ( to persuade ). Semua orang dalam setiap kegiatan yang menggunakan komunikasi sebagai  sarananya  perlu  memiliki  keterampilan berbicara.  Terlebih  lagi  seorang  pelajar  dan  pengajar dalam  dunia  pendidikan  selalu  membutuhkan komunikasi  yang  baik  agar  proses  belajar  mengajar bisa berjalan dengan lancar.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  pada sekolah yang berada di Gugus II Brang rea terutama di SDN  1  Tepas  dimana  Peneliti  menemukan  beberapa permsalah yang terjadi di  Gugus II Brang  Rea dimana keterampilan  peserta  didik  belum  mampu  menguasai struktur  kalimat,  kosakata  bahkan  kelancaran  dalam keterampilan  berbicara  itu  sendiri  amsih  terbatah batah,  hal  ini  dipengaruhi  dari  lingkungan  tempat tinggalnya masing-masing, dimana mayoritas masyarakatnya  masih  terbiasa  menggunakan  bahasa
daerahnya  masing-masing  dan  kurang  dalam berbahasa Indonesia.
Peneliti  menemukan  permasalahan  lain  seperti pendidik  masi  menggunakan  model  pembelajaran langsung  atau direct  instructi .  Menurut  (Damanik  & Bukit  2013:16)  Model  pembelajaran direct  instruction pembelajaran  jenis  ini  dapat  membantu  siswa mempelajari keterampilan  dasar yang diajarkan secara bertahap tetapi lebih condong terjadinya pembelajaran satu  arah  dan  masi  berpusat  pada  guru,  berbeda dengan problem  based  learning dimana  dalam pembelajarannya  melibatkan  siswa  secara  langsung guna  memecahkan  masalah  dan  dimana  adanya interaksi dua arah antar pendidik dengan peserta didik.
Pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  terjadinya komunikasi  dua  arah  tidak  berpusat  pada  guru  serta melibatkan  peserta  didik  untuk  berpikir  krisis,  hal inilah yang mempengaruhi kemaampuan peserta didik khususnya  dalam  keterampilan  berbicra.Rendahnya keterampilan  berbicara  peserta  didik  menurut  (I  Putu Mas  Dewantara  2012:4)  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yaitu:  (1)  pembelajaran  yang  pasif  dan  masi berpusat  pada  guru,  (2)  peserta  didik  kurang  tertarik pada  pembelajaran  keterampilan  berbicara,  (3) kurangnya  percaya  diri,  (4)  berbicara  masih menggunakan bahasa daerah, (5) berbicara masi terbata bata,  hal  ini  juga  diperkuat  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Janattaka  &  Ghufron  2014:2) menyatakan  bahwa  kesulitan  berbicara  disebabkan karena  pasifnya  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  peserta  didik  tidak  merasakan  percaya diri  saat  menyampaikan  ide  secara  individual, kurangnya  interaksi  antar  peserta  didik  atau  peserta didik  dengan  guru,  guru  bukan  teman  bicara  yang baik,  dan  peserta  didik  belum  terbiasa  untuk mengungkapkan  ide  dan  gagasannya.  Faktor-faktor tersebut akhirnya membuat peserta didik lemah dalam hal  keterampilan  berbicara  dan  menjadikan  peserta didik kurang  berpikir  krisis.  Sedangkan  berpikir  kritis merupakan  aspek  penting  yang  mempengaruhi kemampuan literasi siswa.
Oleh sebab itu untuk proses pembelajaran harus didasarkan  pada  prinsip  efektif  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  tepat  dan  merata serta  terselenggara  dengan  lancar,  efesien,  dan  efektif. Menurut Janista (Windi Mareti 2021:35) Model Problem Based  Learning (PBL)  merupakan  pilihan  yang  dapat diimplementasikan guru untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  serta  mengasah  siswa dalam  berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Sejalan dengan  penjelasan  diatas  untuk  meningkatkan  literasi siswa  melalui problem  based  learning ,  guru  dituntut untuk  menguasai  berbagai  model  pembelajaran.
Peneliti  mengungkapkan  beberapa  permasalah  yang ditemukan dari pendidik, pendidik masi menggunakan satu  model  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran direct instruction ,  pendidik  kurang  menguasai  berbagai model  pembelajaran,  kurang  mampu  menarik  minat peserta  didik,  serta  kurang  mampumengembangkan strategi pembelajaran mandiri bagi peserta didik dalam berpikir  krisis  dan  bertukar  pendapat  dalam memecahkan masalah.
Perlunya  suatu  model  pembelajaran  yang menarik  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara pada  siswa.  Salah  satu  cara  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan model  pembelajaran problem-based  learning . Problem Based Learning adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata atau autentik  yang tidak terstruktur  dan  terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  menyelesaikan masalah dan berpikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan  baru  (Gunantara,  Suarjana,  &  Riastini 2014:238).
Model  ini  merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar  aktif  pada  siswa.  Model  ini  dapat  membuat siswa  berpikir  kritis,  dan  bertujuan  untuk  membantu siswa mengembangkan keterampilan dan memecahkan masalah. Model ini juga memberikan kesempatan pada siswa  untuk  menggunakan  kemampuan  bernalar  nya dan  membiasakan  untuk  senantiasa  berpikir  kreatif. Model Problem  Based  Learning efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berbicara,  akan  tetapi dapat di lihat sekarang masih banyak siswa di sekolah dasar  dengan  keterampilan  berbicara  yang  masih rendah.  Sejalan  dengan  yang  dijelaskan  oleh  peneliti yang  mempengaruhi  keterampilan  berbicara  tidak hanya  dari  siswa  itu  sendiri  tetapi  dari  penggunaan atau pemilihan model pembelajaran itu sendiri. Melihat hal  ini  peneliti  berharap  dengan  dilakukannya penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajara berbasis  masalah,  maka  keterampilan  berbicara  siswa di  sekolah  dasar  dapat  meningkat  sesuai  dengan harapan penelitian ini dilakukan.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  berupa Quasi eksperimental design , quasi eksperimen design jenis  desain penelitian  yang  memiliki  kelompok  control  dan kelompok eksperimen dan tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2013:107). Pada penelitian ini yang menjadi variable  bebasnya  adalah Problem  Based  Learning dan variabel  terikatnya  adalah  keterampilan  berbicara.
Teknik  yang  digunakan  untuk  pengambilan  sampel adalah  purposive  sampling.  Kelas  eksperimen  dengan kelas  control  menggunakan  cara  sederhana  yaitu  lot. Kelas  pertama  disebut  kelas  eksperimen  dan  kelas kedua yaitu kelas control sehingga yang menjadi kelas eksperimen  yaitu  kelas  V  SDN  1  Tepas  berjumlah  23 siswa  dan  kelas  control  yaitu  kelas  V  SDN  Desa  Beru berjumlah  23  siswa  sehingga  jumlah  sampel  pada penelitian  ini  berjumlah  46  sampel.  Metode pengumpulan data berupa tes lisan dan observasi. Data diuji dengan statistic t-test menggunakan SPSS 25. Hasil dan Pembahasan

## Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen jenis Quasi  eksperimental  design yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem based learning terhadap  keterampilan  berbicara  peserta didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  17-19 April 2023 di kelas V SDN 1 Tepas (Kelas Eksperimen) dan  V  SDN  1  Desa  Beru  (Kelas  Kontrol).  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  kuantitatif  deskriptif  dengan  bentuk Quasi Eksperimen menggunakan Noneequivalent  control  group design yaitu pemberian pretest dan posttes kepada kelas kontrol  dan  eksperimen  dalam  bentuk  tes  lisan  untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa.
Pada  tahap  awal  diberikan  tes  awal  ( pre-test ) pada  kelas  ekseperimen  dan  kelas  kontrol  dengan tujuan  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa  dari masing-masing  kelas.  Tahap  selanjutnya,  pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  menggunakan  Model Pembelajaran Problem Based Learning sebanyak satu kali pertemuan.  Sedangan di  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning melainkan  menggunakan  metode  ceramah  .Sehingga diberikan test akhir ( post-test ) pada kelas ekserimen dan kelas  kontrol  dengan  tujuan  untuk  melihat pebandingan keterampilan bericara siswa antara kelas yang diberikan perlakuan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan kelas yang tidak diberikan perlakuan model pembelajaran.

## Hasil Penelitian
Hasil  kemampuan  berbicara  pada  penlitian  ini terdiri dari hasil pretest dan posttest, uji normaltas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Pretest dan Posttest Keterampilan Berbicara
Setelah  menentukan  indicator  untuk  menilai kemampuan  berbicara  maka  selanjutnya  dilakukan pretest  dan  posttest.  Berdasarkan  nilai  pretest  dan postest kelas kontrol dan kelas eksperimen ditemukan , nilai  rata-rata  untuk  pretest  kelas  eksperimen  yaitu 74,69 sedangkan untuk hasil posttest kelas eksperimen yaitu  79,34.  Untuk  kelas  kontrol,  nilai  rata-rata  untuk pretest  yaitu  75,43  sedangkan  untuk  nilai  postes  kelas kontrol  yaitu  76,17.  Adapun  data  hasil  rekapitulasi pretest  dan  postes  kelas  kontrol  dan  ksperimen  dapat dilihat dari table dibawah ini:
Tabel 1   Rekapitulasi  Nilai Pretest dan Posttest
Keterampilan  Berbicara  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
N  Minimum Maximum Sum  Mean Std. Deviation Kelas Eksperimen pretest 23 67.00 80.00  1718.00 74.6957  3.56032 Kelas eksperimen posttest 23 75.00 85.00  1825.00 79.3478  2.90155 Kelas Control pretest 23 70.00 82.00  1735.00 75.4348  3.05742 Kelas Control posttest 23 70.00 82.00  1752.00 76.1739  3.48571 Valid N (listwise) 23
Setelah mengetahui data dari table dan paragrap diatas selanjutnya peneliti dapat mengetahui persentase  ketuntasan  peserta  didik.  Peserta  didik dapat  dinyatakan  tuntas  atau  tidak  tuntasnya  apabila memperoleh nilai diatas KKM atau keriteria ketuntasan minimum,  untuk  KKM  kelas  dari  keterampilan berbicara  adalah  74.  Pada  kelas  control  peneliti menemukan  beberapa  peserta  didik  yang  belum memenuhi nilai ketuntasan minimum pada keterampilan  berbicara,  untuk  pretest  peneliti menemukan  18%  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  dan 53% peserta didik yang dinyatakan tuntas, untuk kelas eksperimen pada pretest 21% peserta didik dinyatakan tidak  tuntas  dan  53%.  sedangkan  postest  dari  kelas kontrol  yaitu  15%  tidak  tuntas  dan  60%  peserta  didik yang  dinyatakan  tuntas,  untuk  kelas  eksperimen mengalami kemajuan yang pesat dimana dapat dilihat keseluruhan  siswa  dikatakan  tuntas  pada  postestnya dengan  perolehan  79%  dalam  keterampilan  berbicara. Adapun  presentase  ketuntasan  dari  keterampilan berbicara dapat dilihat pada table dibawah ini :
Tabel 2 Presentase ketuntasan keterampilan berbicara
Kelas Kategori Rentang nilai Presentase Ket Kontrol Pretest 0-73 18% Tidak Tuntas 74-80 53% Tuntas Postest 0-73 15% Tidak tuntas 74-85 60% Tuntas Eksperimen Pretest 0-73 21% Tidak tuntas 74-82 53% Tuntas Postest 0-73 0% Tidak tuntas 74-82 100% Tuntas

## Observasi  hasil  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning
Setelah  menentukan  aspek  untuk  mengetahui keterlaksanaan  proses  penerapan  model problem  based learning maka  selanjutnya  dilakukan  observasi.  Nilai kelas eksperimen yang diberikan perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  problem  based learning  yaitu  33  atau  88%.  Adapun  data  hasil observasi  keterlaksanaan  model problem  based  learning pada kelas eksperimen dapat dilihat dari gambar grafik dibawah ini:
Gambar 1  Grafik  Keterlaksanaan  pembelajaran  Model Problem  Based  Learning pada Kelas
Eksperimen
Berdasarkan  gambar  grafikl  diatas  dapat  dilihat bahwa
kesimpulan dari penggunaan model
pembelajaran problem  based  learning menunjukkan peningkatan  yang  sangat  baik,  dimana  kelas  yang diberikan  perlakuan  meningkat  sebesar  88%,  dimana problem  based  learning berorientasi  terhadap  masalah menunjukkan  pencapaian  yang  sangat  baik  yakni  11 point  penilaian.  Adapun  kegiatan  pelaksanaannya mendapatkan  point  sebanyak  11  point,  serta  point sempurna dari melakukan evaluasi.
Dapat disimpulkan pengguanan model pembelajaran problem based learning terhadap pembelajaran  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan bagi peserta didik.

## Hasil uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  hasil pretest dan postes dikelas control dan ekperimen untuk mengetahui  apakah  data  hasil  kemampuan  berbicara berdisribusi normal atau tidak dan  untuk mengetahui tindak  lanjut  uji  statistic  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis.  Untuk  criteria  pengujinya  adalah berdistribusi  normal  jika hitung  ≤ tabel  pada taraf  sig.  5%.  Hasil  postest  dan  pretest  nilai  uji normalitas  keterampilan  berbicara  dapat  dilihat  pada table dibawah :
Tabel 3 Uji Normalitas Data Tests of Normality Kolmogorov- Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig.  Statistic Df Sig. eksperimen_pretest  .230 23 .003  .919 23 .063 eksperimen_posttest  .198 23 .020  .915 23 .053 kontrol_pretest .209 23 .011  .922 23 .074 kontrol_posttest .197 23 .021  .920 23 .065
Dari Tabel 2 diatas dapat dilihat bahwa nilai dari uji  normalitas  untuk  pretests,  posttest  kelas  control maupun  eksperimen  pada  tabel  jenis kolmogorov- semirnov di  bagian  Sig.  dimana  nilai  Sig.  lebih  dari  sig (0,05) sehingga data diatas berdistribusi normal.

## Hasil Uji Homogenitas data
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  data  hasil posttest kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  untuk mengetahui data tersebut  homogen atau tidak adapun hasil  uji  homogenitas  data  posttes  kelas  konrol  dan kelas eksperimen dapat dilihat pada table dibawah.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas
Levene's  Test  for Equality of Variances t-test for Equality ofMeans F Sig. T Df Pretest  Equal  variances assumed .590 .447  -.755 44 Equal  variances not assumed -.755 43.018 Posttest Equal  variances assumed .702 .407  3.356 44 Equal  variances not assumed 3.356 42.598
Berdasarkan  tabel  diiatas  dapat  dilahat  bahwa sig.  yaitu  0,407  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  homogen  berarti  kedua  data tersebut memiiki varian yang sama.

## Hasil Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  terhadap  data  hasil pretes  dan posttest kelas  kontrol  maupun  kelas eksperimen untuk mengetahui data tersebut linear atau tidak  adapun  hasil  uji  linearitas  data  pretest  dan posttes kelas konrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada table dibawah.
Tabel 5 Hasil Uji Linearitas
Sum of Squares df Mean Square F Sig. eksperimen_ posttest* eksperimen_ pretest Between Groups (Combined) 22.340  5  4.468 .517  .760
Linearity 10.319  1  10.319  1.194  .290 Deviation from Linearity 12.021  4  3.005 .348  .842
Within Groups 146.964  17  8.645 Total 169.304  22
Berdasarkan  tabel  diiatas  dapat  dilahat  bahwa sig.  yaitu  0,842  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hubungan  kedua  variable independent dan dependen adalah linear.

## Hasil uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  data  hasil  kemampuan  berbicara  pada kelas  control  dan  kelas  eksperimen  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan independent  sampel  t test. lebih  kecil  dari  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  H1
diterima  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan, sebaliknya  jika.  Sig  lebih  besar  dari  0,05  maka  Ho diterima  dan  H1  ditolak  artinya  tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan.  Hasil  analisis  dari  posttest dan  pretest  dari  ekperimen  dan  kontrol  hasil kemampuan berbicara dapat dilihat dari table dibawah:

## Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis
t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed) Mean Difference Std.  Error Difference Pretest  Equal variances assumed .454 -.73913 .97855 Equal variances not assumed .454 -.73913 .97855 Posttest  Equal variances assumed .002 3.17391 .94568 Equal variances not assumed .002 3.17391 .94568
Berdasarkan data diatas dapat dilihat untuk nilai hipotesis  dilihat  pada  kolom Equal  Variances  Not Assumed sebesar  0,002 ˂ 0,05.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  hipotesis  diterima  dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  ada  pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning terhadap keterampilan berbicara peserta didik kelas V.
Kesimpulan  hipotesis  menunjukan  hasil  H0 ditolak  dan  H1  diterima  artinya  Terdapat  pengaruh dari Problem  based  Learning Terhadap  Keterampiln Berbiara Peserta Didik di Gugus II Brang Rea.
Berdasarkan hasil penelitian pretest keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan    model problem based learning pada hasil observasi keterlaksanaan  pembelajaran  yaitu  75%  dengan keriteria  baik,  dan  pada  presentase  keterlaksanaan keterampilan  berbicara  yaitu  74%  dengan  keriteria baik,  sedangkan  data  hasil  keterampilan  berbicara menunjukkan  sebanyak  7  siswa  dengan  nilai presentase 21% dan rata-rata 70 dalam kategori cukup baik, dimana peserta didik mampu memahami sebuah struktur kalimat, kosakata, namun untuk artikulasi dan kelncara  peserta  didik  masi  mengalami  kesulitan seperti  peserta  didik  masi  mengalami  pelafalan  dan kelancaran dimana berbicara masih terbata-bata untuk sebagian peserta didik.
Hasil  penelitian  pada  postest  keterampilan berbicara  menggunakan    model problem  based  learning pada hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran yaitu 88%  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  pada  presentse keterlaksanaan  keterampilan  berbicara  mencapai  79%
dengan  keriteria  baik,  untuk  hasik  keterampilan berbicara  menunjukkan  sebanyak    23  siswa  dengan 79% dan rata-rata nilai yang diperolah siswa 80 dalam kategori  baik,  dimana  peserta  didik  sudah  mampu sampai  pada  tahap  mampu  menguasai  struktur kalimat, kosakata, dan pelapalan kalimat yang baik.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Lisa  Dwi  Rahmawati,  2022:3) yang  berjudul  “pengaruh  Penggunaan  Model Problem Based Learning di Kelas IV Sekolah Dasar” dengan hasil penelitian  model problem  based  learning dapat meningkatkan hasil keterampilan berbicara.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian relevan yang  pertama  dari  (Ismail  Amara,  2021:109)    yang berjudul “Penga ruh Penggunaan Problem Based Learning Terhadap  Keterampilan  berbicara  Siswa  di  Kelas  V SDN  1 Anggrek”  berdasarkan  hasil  penelitian  dengan model problem  based  learning sangat  efektif  digunakan pada  saat  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  dapat menemukan  konsep,  ide-ide  dan  juga  dapat menumbuhkan keterampilan berbicara.
Penelitian  kedua  dari  (Rachmiany,  2021:513) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan hasil Keterampilan Berbicara  dan  Menulis  Siswa  Kelas  IV  UPT  SPF  SDI Borong  Jambu  III  Makasar,  dalam  hasil  penelitiannya Rachmiany  menjelaskan  berdasarkan  penggunaan metode  analisis  data  secara  observasi  dan  didukung dengan  bantuan  LKPD  mendapatkan  data  bahwa keterampilan  berbicara  dapat  meningkat  melalui penggunaan  problem  based  learning  dan  mampu meningkatkan hasil keterampilan lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  relevan  diatas peneliti  menambahkan  bahwa  pengunaan    model pembelajaran problem  based  learning tidak  hanya  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik akan tetapi juga dapat meningkatkan  hasil belajar dan keterampilan  menyimak  dan  berbahasa  siswa,  hal  ini sejalan  dengan penjelasan penelitian dari Ida Ermiana dkk  (2020:  61-67)    melalui  membaca  dan  berbicara memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  guna meningkatkan kemampuan berbahasa serta memberikan  pengalaman  bagi  peserta  didik  untuk berbicara dan mengemukakan pendapat.
Hasil  Penelitian  diatas  sependapat  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Palupi  dkk, 2020:713)  menjelaskan  bahwa  kesadaran  peserta  didik untuk  belajar  mandiri  dapat  terlaksana  dengan  model pembelajaran problem  based  learning karena  model problem based learning memberikan  kesempatan kepada peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  dan  belajar menemukan  pengetahuan  sendiri  melelui  proses belajar berbasis masalah.
Berdasarkan  pada  data  penelitian  yang dilakukan  peneliti  menggunakan  uji  normalitas  untuk mengetahui pretest dan posttest pada  kelas kontrol  dan kelas eksperimen yang di uji menggunakan chi kuadrat memiliki  data  yang  berdistribusi  normal  dimana  nilai pretest eksperimen, posttest eksperimen, pretetst control dan posttest kontrol menunjukan signifikansi  lebih dari 0,05  yaitu  untuk  pretetst  eskperimen  0,63,  postets eksperimen  yaitu  0,53,  dan  untuk  kelas  kontrol  nilai untuk pretest yaitu 0,74 dan posttes yaitu 0,65  hal ini menunjukan  bahwa  nilai  sig.  lebih  besar  dari  standar diviasi  sehingga  data  yang  diperoleh  berditribusi normal. Menurut (Ghozali, 2016:08) Pada uji normalitas dapat diuji dengan menggunakan kormogrov smirnop apabila  data  diatas  sig  5%  atau  0,05  maka  data berdistribusi normal. Sedangkan jika data dibawah 0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Pengujian  yang  dilakukan  menggunakan  uji  F pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  analisis  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh hasil  yaitu  0,407  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data homogen. Pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yang  di  uji  menggunakan  uji  linearitas menunjukkan  hasil  yang  linear  dimana  nilai signifikannya yaitu 0,842 lebih besar dari 0,05.
Langkah  yang  telah  dilakukan  peneliti  dalam menentukan hipotesis dari penelitian ini mengacu pada tahapan  penelitian  terdahulu  yakni:  (1)  rumuskan hipotesis  H0  dan  H1,  (2)  Tetapkan  tingkatan signfikansi,  (3)  tetapkan  daerah  kritis  antara  H0  dan H1, (4) tetapkan statistic, (5) Lakukan Perhitungan, (6) lakukan perhitungan (Ergusni, 2015: 53)
Selanjutnya  setelah  menentukan  semua  hal diatas  penguji  melakuka  penelitian  menggunakan parametric jenis independent  sampel  t  test pada pretets dan posttes kelas eksperimen dan kelas kontrol  dimana jika asymp.  Sig. lebih  kecil  dari  0,05  maka  Ho  ditolak dan  H1  terima  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  satu  variable  independent  dan variable  dependen,  sebaliknya  jika asymp.  Sig .  lebih besar dari 0,05 maka Ho diterima dan H1 tolak, artiya tidak terdapat pengaruh yang signifikan.
Dari  pernyataan  diatas  dan  data  yang  telah diperoleh  dari  hasil  penelitian  meunjukkan  hasil postest  menunjukkan  sig  0,002<0,05  yang  artinya  Ho ditolak dan H1 terima artinya terdapat pengaruh yang signifikan  antara  satu  variable  independent  dan variable  dependen  atau  diartikan  bahwa problem based learning memiliki  pengaruh  terhadap  keterampilan berbicara peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menunjukan  bahwa  keterampilan  berbicara pada siswa kelas eksperimen terpengaruh
menggunakan model Problem Based Learning dibandingkan  kelas  kontrol.  Karena  pada  ketika berinteraksi dengan teman sebaya maupun guru kelas. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  siswa  sudah  mampu mengolah  kosa  kata  menjadi  sebuah  kalimat  dan  juga beberapa  diantara  mereka  mengggunkan  bahasa Indonesia  ketika  berinterasi  sesame  teman  sebaya maupun guru kelas.
Hasil  dari  penelitian  ini  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  dari model  pembelajaran problem  based  learning terhadap keterampilan  berbicara  peserta  didik  Gugus  II  Brang Rea  tahun pelajaran 2022/2023.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesipulan  ,  yaitu terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  based learning Terhadap Keterampilan Berbicra Peserta Didik Kelas V gugus II Brang Rea tahun pelajaran 2022/2023. Analisis data menggunkan parametric independent sampel t  test pada  posttest  dan  pretest  kelas  control  dan eksperimen dengan taraf signifikansi 5% dan  diperoleh hasil  0,02  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak dan  H1  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  pengaruh Problem  Based  Learning terhadap keterampilan berbicara.

## Daftar Pustaka
Amara,  I.  (2021)  Pengaruh  Penggunaan Model  Problem Based  Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan Berbicara  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Anggrek. Jurnal  Pascasarjana  Universitas  Negeri Gorontalo  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar.
Damanik,  D.P.,  &  Bukit,  N.  (2013).  Analyze  Critical Thinking  Skills  And  Scientific  Attitude  In Physics Learning Used Inquiry Training And Direct Instruction  Learning  Model.  Jurnal Pendidikan Fisika, 2(1), 16-24.
https://doi.org/10.22611/jpf.v2i1.4333
Dewantara,    I.P  (2012)    Identifikasi  Faktor  Penyebab Kesulitan  Belajar  Keterampilan  Berbicara Siswa  Kelas  VII  E  SMPN  5  Negara  dan Strategi Guru Untuk Mengatasinya.
Ergusni. 2015. Uji Hipotesis Analisis Beda  Renata Dua Sampel  (Uji- t  dan  t’).  Prosiding  Seminar
Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. STIKP PGRI Padang Ermiana,  I.,  Intiana,    S.  R.  H.,  &  Surya,  R.F.  (2020) Hubungan Minat Membaca Dengan
Kemampuan Berbahasa Siswa Kelas V SDN 1 Lenek  Lauk  Tahun  2020.  Jurnal  Ilmiah PENDAS:  Primary  Educational  Journal  1(2), 61-67, 2020.
Ghozali,  I.  (2016)  Aplikasi  Analisis  Multivariete Dengan  Program  IBM  SPSS  23.  Edisi  8. Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponogoro.
Gunantara,  Suarjana,  &  Riastini.  (2014).  Penerapan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk
Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. Janattaka,
& Ghufron. (2014). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Siswa  Dengan Metode  Kooperatif  Jigsaw  Di  Kelas  4  SDN  1 Jimbung Klaten. Jurnal Prima Edukasia. Lailiyah, & Wulansari. (2017). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode Diskusi Kelompok Model Tanam Paksa Siswa Kelas X  Pemasaran  1  SMK  PGRI  2  Kediri.  JP (Jurnal Pendidikan).
Maulinda,  R.  (2021)  Peningkatan  Keterampilan Berbicara  Dengan  Pendekatan  Komunikatif, Integratif di SMK Nusantara Plus Tanggerang Selatan. GERAM 9(1), 47-55.
Habibi,  M.A.M.,  Jaelani,  A.  K.    &  Nurfadniati  (2022)
Meningkatkan Keterampilan
Berbicara Melalui  Media  Boneka  Tangan.  Jurnal  of Classroom Action Research, 4(4), 124-130. Palupi,  B.  S.,  Subiyantoro,  S.,  Rukayah,  &  Triyanto.
(2020)  Efektivitas  Pembelajaran    Inquiry Learning  dan  Problem  Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Menulis.  Jurnal Instruksi Internasional, 13(1), 713-730. Rahmawati,    L.D.  (2022)  Pelaksanaan  Pembelajaran Menggunakan
Model
Problem
Based Learning  Pada  Mata  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Kelas  IV  SD.  Jurnal  Ilmiah Multidisiplin. 1(1),  1-3.
Rachmiany.  (2021)  Penerapan  Model  Problem  Based
Learning (PBL) Untuk
Meningkatkan
Keterampilan  Berbicara    dan  Menulis  Kelas IV.  Jurnal  Pinisi  :  Journal  of  Teacher Profesional. 3(3)  510-514. Simbolon, N. (2014). Pengaruh
Pendekatan Pembelajaran  Dan  Kemampuan  Verbal Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Bahasa Inggris  Siswasma  Negeri  14  dan  21  Medan. Cakrawala Pendidikan, 33(2).
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  (Bandung: Alfabeta, 2013).
Mareta,  J.W.  (2021)  Model  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  siswa.  Jurnal Elementari Edukasi. 4(1) 31-41.