## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF QUESTION STUDENT HAVE (QSH)
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Sudiyah Anawati
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Indraprasta PGRI diyahanna18@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif question student have (QSH) terhadap kemampuan pemahanan konsep matematis siswa di salah satu MI swasta di Jakarta. Menggunakan metode penelitian eksperimen dengan Jenis eksperimen semu (quasy  experiment).  Popolasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi    kelas  IV    tahun  ajaran 2021/2022 dengan jumlah populasi 235 siswa. Sampel penelitian sebanyak  35 siswa-siswi dari kelas IV-A  dan IV-B. Uji prasyarat data menggunakan di uji normalitas, homogenitas, dan uji-t. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif question  student  have  (QSH)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  nilai  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t,      dimana  t hitung >  t tabel yaitu 26,77>2,042, sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  menggunakan  strategi  pembelajaran  Question  Student  Have  dan    strategi pembelajaran Student Team Achievement Devision (STAD). Kata Kunci :  Strategi Pembelajaran Question Student Have (QSH), Kemampuan pemahaman konsep matematika
Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  question  student  have  (QSH)  cooperative learning model on the ability to comprehend mathematical concepts of students at a private MI in  Jakarta.  Using  experimental  research  methods  with  a  quasi-experimental  type.  The population in this study is fourth grade students in the 2021/2022 academic year with a total population of 235 students. The research sample consisted of 35 students from grades IV-A and IV-B.  Prerequisite  test  data  using  the  normality  test,  homogeneity,  and  t-test.  The  results showed that there was an effect of the question student have (QSH) cooperative learning model on the ability to understand mathematical concepts. This is indicated by the value of hypothesis testing using t-test, where tcount> ttable is 26.77>2.042, so it can be concluded that there are differences  in  the  ability  to  understand  students'  mathematical  concepts  using  the  Question Student  Have learning  strategy  and the Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  learning strategy.
Keywords: Question Student Have (Qsh) Learning Strategy, Ability to understand mathematical concepts PENDAHULUAN Pentingnya siswa sekolah dasar memiliki  tingkat  pemahaman  konsep  yang baik  Radiusman  (2020)  menjelaskan
Pemahaman konsep adalah suatu hal  yang sangat  penting  yang  dapat  digunakan  oleh siswa  untuk  memecahkan    permasalahan matematika.  Pemahaman  konsep  juga sangat  dibutuhkan  oleh  siswa    dalam menguasai berbagai bidang ilmu lain diluar matematika.  Pembelajaran  matematika meliputi  beberapa  hal,  yaitu:  kepemilikan nilai  dan  sikap,  pemahaman  konsep,  dan kemampuan menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Devlin (2012)  bahwa  matematika  adalah  aktivitas mental  dari  cara  berfikir.  Pendapat  ini memperkuat  pandangan  yang  mengatakan matematika  adalah  tenang  Berfikir  dalam konsep.  Objek  matematika  tidak  lagi mengutamakan pemberian rumus, melainkan sebagai pembawa sifat
konseptual. Membuktikan tidak lagi tentang cara mengubah suatu istilah dengan aturan, tetapi  sebuah  proses  deduksi  logis  dari konsep.
Pemahaman  konsep  menjadi  aspek penting  yang  harus  dipahami  siswa  hal  ini senada  dengan  pendapat    Yuliani,  Zulfah,
Zulhendri  (2018)  bahwa  Pemahaman konsep merupakan suatu aspek yang sangat penting dalam pembelajaran, karena dengan memahami konsep siswa sapat mengembangkan  kemampuannya  dalam setiap  materi  pelajaran.  Pemahaman  dapat diartikan  menguasai  sesuatu  dengan pikiran.  Pemahaman  berasal  dari  kata paham  yang  artinya  “mengerti  benar”. Meletakkan hal tersebut dalam hubungannya  satu  sama  lain  secara  benar dan  menggunakannya  secara  tepat  pada situasi.
Siswa  harus  memahami  konsep  terlebih dahulu  sehingga  kesulitan-kesulitan  belajar dapat  di  minimalkan.    Suryawati  et  al. (2021) menjelaskan Salah satu kemampuan matematika yang diperlukan dalam pembelajaran  matematika  berdasarkan tujuan  adalah  memahami  konsep.  Banyak siswa  yang  belum  memahami  konsep pembelajaran  matematika.  Siswa  sering melakukan kesalahan karena salah perhitungan,  atau  kemampuan  berpikir siswa  dalam  merespon  bahasa  matematis masih kurang. Beberapa proses pembelajaran  guru  belum  mengoptimalkan penggunaan metode pembelajaran, sehingga siswa dalam pembelajaran selama ini hanya menghafal konsep, belum memahami. Adapun  indikator  pemahaman  konsep matematis menurut Rosmawati and Sritresna (2021) : 1) Mengklasifikasi objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai dengan  konsepnya,  2)  Memberikan  contoh dan  bukan  contoh  dari  konsep  yang  telah dipelajari,  3)  Menerapkan  konsep  secara algoritma,  4)  Menyajikan  konsep  dalam berbagai  bentuk  representatif  matematika. Sedangkan  menurut  Pratiwi  &  Fuadiah (2019)  indikator  kemampuan  pemahaman konsep matematis meliputi : 1) Menyatakan ulang sebuah konsep, 2) Mengklasifikasikan  objek-objek  menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya,
3)  Memberikaan  contoh  dan  non  contoh dari  konsep,  4)  Mengaplikasikan  konsep atau  algoritma  pemecahan  masalah,  5) Mengaitkan  konsep  baru  dengan  konsep sebelumnya.
Menurut    Suarman  and  Gultom  (2018)
Konsep  adalah  ide  abstrak  yang  dapat digunakan  untuk  mengadakan  klasifikasi atau  penggolongan  yang  pada  umunya dinyatakan  dengan  suatu  istilah  atau rangkaian  kata.  Konsep  dipelajari  melalui contoh dan bukan contoh, misalnya persegi, persegi panjang, belah ketupat, jajargenjang,  layang-layang,  dan  trapesium merupakan contoh untuk bangun datar segi empat, tetapi bangun lingkaran dan segitiga bukan  contoh  untuk  bangun  datar  segi empat.
Pada level sekolah dasar materi Bangun Ruang  siswa  harus  memiliki  kompetensi inti  setelah  mempelajari  materi  bangun ruang. Ada beberapa kompetensi yang perlu dikuasai  menurut    Djadir  et  al.  (2017) kompetensi  inti  dalam  materi  bangun  datar antara  lain  :  Menguasai  materi,  struktur, konsep  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu. Dengan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi meliputi  :  1)  Mengidentifikasi  jenis-jenis bangun  datar,  2)Memahami  rumus  luas bangun  datar,  3)  Menerapkan  rumus  dari jenis-jenis  bangun  datar  dalam  pemecahan masalah,  4)  Menerapkan  konsep  luas bangun datar dalam menyelesaikan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adakalanya siswa  mengalami  kesulitan  siswa  dalam menguasai konsep pembelajaran matematika  khususnya pada materi bangun datar,  sehingga  perlu  diupayakan  strategi yang  memberikan  kemudahan  siswa  dalam menguasai  konsep  bangun  ruang  tersebut menggunakan strategi pembelajaran matematika. Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika  adalah  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif question  student have  (QSH) .  Menurut  Suprijono  (2013) strategi question student have dikembangkan  untuk  melatih  siswa  agar memiliki  kemampuan  dan  keterampilan bertanya.  Menurut  Silberman  (2007)
Strategi  Pembelajaran Questions  Students Have (Pertanyaan  dari  Siswa)  adalah strategi pembelajaran aktif yang menggunakan  pertanyaan  dari  siswa sebagai  bahan  utama  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang sudah  ditentukan.  Pembelajaran  Questions Students  Have  menekankan  pada  siswa untuk  aktif  dan  menyatukan  pendapat  dan mengukur  sejauh  mana  siswa  dapat memahami  pelajaran  melalui  pertanyaan tertulis.  Pembelajaran Question  Students Have mengharuskan siswa untuk menuliskan pertanyaan-pertanyaan mengenai  materi  pelajaran  yang  tidak dipahami dalam bentuk lembaran-lembaran kertas,  kemudian  memberikan  kesempatan kepada  teman-teman  yang  lain  untuk membaca  pertanyaan  yang  telah  ada.  Jika siswa  mengetahui  jawaban  pertanyaan tersebut,  maka  siswa  dapat  memberikan tanda ceklis sampai yang paling sedikit.
Pembelajaran  lain  seperti    model pembelajaran  Koperatif  tipe  STAD    juga dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.  Model  Pembelajaran  Koperatif  tipe STAD  sebagaimana    Rusman  (2012) mendeskripsikan Model Pembelajaran Koperatif tipe STAD merupakan pendekatan  Cooperative  Learning  yang menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal. Guru yang menggunakan STAD mengajukan  informasi  akademik  baru kepada  siswa  setiap  minggu  mengunakan presentasi Verbal atau teks. Menurut Eggen dan  Kauchak  (2012)  menjelaskan  bahwa merencanakan pelajaran mengunakan strategi  pembelajaran  kooperatif    STAD adalah  proses  empat  langkah  yang mencakup  :  1)  Melakukan  perencanaan untuk  mengajar  kelas  utuh,  2)  Mengatur
kelompok,  3)  Merencanakan  studi  tim,  4) Menghitung skor dasar dan nilai perbaikan. Berawal  dari  kesulitan  siswa  dan pentingya  siswa  dalam  memahami  konsep bangun  datar  inilah  maka  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  tentang pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  pada  konsep  bangun  ruang.  Dimana metode pembelajaran yang digunakan pada kelas  eksperimen  adalah metode  Questions Students  Have  pada  kelas  kontrol menggunakan metode Pembelajaran Koperatif tipe STAD. METODE Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Menurut Sugiono (2008) metode eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian  yang  diinginkan  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang lain  dalam  kondisi  yang  terkendali  dan terkontrol. Jenis eksperimen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu (quasy  experiment). Menurut  Emzir  (2008)  yaitu  melakukan suatu cara untuk membandingkan kelompok. Digunakannya eksperimen semu (quasy  experiment) karena  penelitian eksperimen  semu (Quasi  Experiment Design) peneliti  tidak  mampu  mengontrol semua variabel yang mampu mempengaruhi.  Adapun  pelaksanaannya, peneliti  melibatkan  dua  kelompok,  yaitu kelompok eksperimen yang diberi perlakuan  dengan  strategi  pembelajaran QSH  dan  kelompok  kontrol  yang  diberi perlakuan  model  pembelajaran  STAD.
Alasan  penelitian  ini  memilih  strategi pembelajaran QSH dan model pembelajaran STAD  dikarenakan  keduanya  sama-sama merupakan model pembelajaran kooperatif. Desain  penelitian  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1.  Desain Penelitian Kelompok Eksperiment Pretest  Treatment Posttest R 1 T 1 X QSH T 2 R2 T 1 X STAD T 2 Keterangan : R 1 : Kelas Eksperimen R 2 :Kelas Kontrol X QSH :  Kelas dengan model Pembelajaran Question Student Have (QSH) X STAD : Kelas dengan model Pembelajaran Student Team Achievemet Division (STAD) T 1 : pretest  (tes awal) T 2 : post tes (tes akhir)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas IV  di  salah  satu  MI  swasta  di  Jakarta dengan  jumlah  populasi  235  siswa  dan sampel 35 siswa-siswi dari kelas IV-A  dan IV-B. Penentuan sampel ditentukan dengan teknik  sampling  jenuh.  Instrument  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes kemampuan pemahaman konsep matematka pada  materi bangun  datar dengan  indikator instrumen  tes  kemampuan  pemahanan konsep    matematis  disajikan  dalam  tabel  2 Tabel 2. Indikator Kemampuan Pemahanan Konsep Matematis No. Indikator No. Soal Jumlah Soal 1 Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya 1,3 2 2 Memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep yang telah dipelajari. 4,6,7 3 3 Menerapkan konsep secara algoritma 2,8,10 3 4 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif matematika 5,9 2 Jumlah soal 10. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tujuan  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan model pembelajaran kooperatif question  student  have (QSH) dengan Model Pembelajaran Koperatif tipe STAD    terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa.  Berdasarkan  hasil  tes yang  telah  diperoleh  bahwa  pemahaman konsep matematika kelompok kelas kontrol, yaitu siswa yang belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  Student Team  Achievement  Devision  (STAD) memiliki skor pemahaman konsep matematika  yang  lebih  rendah  dari  pada pemahaman konsep matematika siswa yang menggunakan strategi pembelajaran Question Student Have (QSH). Perbandingan pemahaman konsep matematika  siswa  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  selengkapnya  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Perbandingan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Terendah 71 50 Skor Tertinggi 100 85 Mean 83 63 Median 78 62,21 Modus 77,6 62,6 Varians 23,01 46,9 Simpangan Baku 4,79 6,84 Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui normal tidaknya suatu distribusi data. Hasil rekapitulasi perhitungan  uji  normalitas  kelompok  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  disajikan pada tabel berikut ini. Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas Jumlah Sampel Lo L tabel (α = 0,05) Kesimpulan Eksperimen  18 0,1192 0,200 Normal Kontrol 17 0,0535 0,206 Normal Setelah  kedua  kelas  sampel  pada penelitian  dinyatakan  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal, maka selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas varians  kedua  populasi  tersebut  dengan menggunakan  uji  Fisher.  Uji  homogenitas ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua  varians  populasi  homogen.  Dengan
signifikan α = 0,05 maka diperoleh Ftabel = 3,37.  Karena  F hitun g<  Ft abel (2,038  <  3,37) maka  H0  diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  data  memiliki varians  yang  homogen.  Untuk  lebih jelasnya  hasil  dan  uji  homogenitas  dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Jumlah Sampel Varians (s 2 ) F hitung F tabel (α = 0,05) Kesimpulan Eksperimen 18 23,01 2,308 3,37 Terima H 0 Kontrol 17 46,9 Dari  data  penelitian  diperoleh  rata-rata pemahaman  konsep  matematika  pada materi bangun datar, kelompok siswa yang diberi pengajaran dengan strategi pembelajaran  QSH  sebesar  83;  varians 23,01;  dan  simpangan  baku  4,79. Sementara  rata-rata  pemahaman  konsep matematika pada materi bangun datar yang diberi pengajaran dengan model pembelajaran  STAD  sebesar  63;  varians 46,9; dan simpangan baku 6,84. Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  apakah perbedaan rata-rata akibat adanya perlakuan atau  hanya  kebetulan  maka  dlakukan pengujian  hipotesis  komparasi  dengan menggunakan  uji-t.  dari  hasil  perhitungan didapatkan  nilai  t hitung sebesar  26,77, sedangkan  nilai  t tabel didasarkan  pada  taraf signifikansi pada α = 0,05 didapat nilai t tabel 2,042.
Karena t hitun g> t tabel yaitu
26,77>2,042, maka H 1 diterima maka dapat disimpulkan terdapat perbedaan
kemampuan pemahaman konsep matematika  siswa  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Question  Student
Have dan  metode  pembelajaran Student Team  Achievement  Devision  (STAD). Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kelompok Sampel  Mean  Varians  t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 18 83 32,01 26,77 2,042  Tolak H 0 Kontrol 17 63 46,9 Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemahaman  konsep  yang  signifikan  antara strategi  pembelajaran Question  Student
Have dan Team  Achievement  Devision.
Dengan  kata  lain  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  yang  signifikan  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Pengaruh model pembelajaran  question  student  have    dapat membantuk siswa untuk memahami konsep matematis lebih baik. Temuan ini diperkuat oleh peryataan Wahyuningsih, Gunowibowo, and Coesamin (2013) bahwa dalam  Penerapan  model  pembelajaran question  student  have dapat  membantu siswa memahami konsep dengan lebih baik. Hal tersebut dikarenakan dalam pembelajaran question  student  have ,  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengajukan pertanyaan-pertanyaan secara tertulis tentang  materi  yang  belum  dan  bahkan tidak  mereka  pahami  secara  berkelompok. Begitu juga dengan peneltian Nurhaswinda (2021)  penerapan  metode  question  student have  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  di kelas IV Sekolah Dasar Pahlawan. Dengan peningkatan  rata-rata  80,72%  berada  pada kategori maksimal atau tinggi.  Dan sejalan dengan    Wahyuni,  Komarudin,  and Anggoro  (2019)    Strategi  QSH (Question Student  Have) adalah  strategi  yang menuntut  siswa  untuk  bertanya  dalam tulisan.  Dengan  strategi Question  Student Have (QSH)  siswa  dapat  memaksimalkan kemampuan pemahaman konsep matematis.
Tujuannya  adalah  untuk  mendorong  siswa untuk  berpikir  dalam  memecahkan  suatu masalah, menyelidiki dan menilai penguasaan  siswa  tentang  bahan  pelajaran,
membangkitkan  minat  siswa.untuk  sesuatu sehingga  akan  menimbulkan  keinginan untuk  mempelajarinya  dan  juga  menarik perhatian siswa dalam belajar matematika.
SIMPULAN Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran Question  Student  Have dan  siswa  yang diajar pembelajaran Student Team Achievement  Devision  (STAD) atau  ada pengaruh pembelajaran kooperatif Question Student  Have  (QSH) terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa.
Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran
Question  Student  Have  (QSH) dapat menjadi  alternatif  model  pembejaran    guru dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa.
REFERENSI Devlin.  (2012). Aplikasi  Statistika  Dalam Penelitian Konsep Statistika Yang Lebih Komprehensif. Jakarta: Smart. Djadir,  I.  M., et.  al .  (2017). Mata Pelajaran/Paket Keahlian . Eggen  &  Kauchak.  (2012). Strategi  Dan Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Indeks. Yuliani,  E.Z.,  Zulfah.,  Zulhendri.  (2018). “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  Kelas  Viii  Smpn  1 Kuok  Melalui  Model  Pembelajaran.” Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan
Matematika 2(2): 91–100.
Emzir.  (2008). Metodologi  Penelitian Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Nurhaswinda.  (2021).  Penerapan  Metode Question Student Have Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta Didik. el-Ibtidaiy:Journal  of  Primary
Education 4(1): 44. Pratiwi,  S.I.  &  Fuadiah,  N.F.  (2019). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  SMPN  30 Palembang Melalui Pembelajaran CORE. Jurnal  Pendidikan  Matematika Rafflesia , 4(2): 15–28. Rosmawati,  R.  R.  &  Sritresna,  T.  (2021). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Ditinjau Dari Self- Confidence  Siswa  Pada  Materi  Aljabar Dengan  Menggunakan  Pembelajaran Daring. Jurnal  Pendidikan  Matematika Plus Minus ,  1(2), 275–290. Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Depok:  Raja Grafindo Persada. Silberman,  M.  L.  (2007). Active  Learning Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Suarman, A. & Gultom, S.P. (2018). Desain Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  FKIP UHN. Jurnal  Pendidikan  Bidang
Pendidikan , 24(2), 103–110. Sugiono.  (2008). Metode  Penelitian Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Suprijono.  (2013). Cooperative  Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM . Bandung: Pustaka Pelajar. Suryawati,  I,  et.al.  (2021).  Concept Understanding  Ability  and  Students Belief  through  Think  Talk  Write Learning  Model  Using  Cube  Origami Media. Numerical  Jurnal  Matematika dan  Pendidikan  Matematika ,    5  (2), 129–141. Wahyuni, T., Komarudin., Bambang, S. A. (2019).  Pemahaman  Konsep  Matematis Melalui  Model  Wee  Dengan  Strategi Qsh  Ditinjau  Dari  Self  Regulation. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi
Pendidikan Matematika 8(1): 65–72. Wahyuningsih, Ika, Pentatito Gunowibowo,
and  M.  Coesamin.  (2013).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Question  Student Have  Terhadap  Pemahaman  Konsep
Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 1(3), 1–10.