## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DENGAN PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICSS EDUCATION (RME) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
YETTI WIDIARTI 1 , HANIFAH 2 , SALEH HAJI 3
SMPN 11 Kota Bengkulu 1 , Universitas Bengkulu 3
e-mail: yettiwidiarti.math@gmail.com 1 , hanifah@unib.ac.id 2 , salehhaji@unib.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  terhadap pemahaman  konsep  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain quasi eksperimental yang dilaksanakan di SMPN 11 Kota Bengkulu pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021 dengan populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 248 siswa dan sampel penelitian berjumlah 60 siswa yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VIII.E sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.F  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uji  analisis Mancova,  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  model  pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap pemahaman konsep. Pemahaman  konsep  matemaika  siswa  pada  kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education lebih  tinggi dibandingkan kelas yang diajar dengan model konvensional. Rata  – rata pemahaman konsep pada kelas eksperimen sebesar 75,67 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 67,83.
Kata  Kunci:  Blended  Learning, Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME), Pemahaman Konsep Matematika

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is an effect of the learning model Blended Learning with  the Realistic  Mathematics  Education (RME)  approach  on  students'  conceptual understanding. This type of research is an experimental study with a quasi-experimental design which was carried out at The Junior High School Student Number 11 Bengkulu City in the even semester of the 2020/2021 school year with the research population being all students of class VIII totaling 248 students and the research sample totaling 60 students consisting of 2 classes namely  class  VIII.E  as  the  experimental  class  and  VIII.F  as  the  control  class.  Based  on  the Mancova analysis test, it shows that there is a significant effect of thelearning model Blended Learning with the approach Realistic Mathematics Education on understanding concepts. The understanding of students'  mathematical  concepts in  the class taught with  thelearning model Blended Learning with the approach Realistic Mathematics Education is higher than the class taught with the conventional model. The average understanding of concepts in the experimental class is 75.67 while in the control class it is 67.83.
Keywords : Blended  Learning,  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Approach, Understanding of Mathematical Concepts

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  matematika  merupakan  salah  satu  kemampuan  terpenting  yang harus dikuasai oleh siswa dalam pendidikan abad 21. Menurut kamus besar bahasa Indonesia paham artinya mengerti benar. Pemahaman adalah kemampuan siswa dalam mendapatkan arti dan makna dari bahan yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Permendikbud)  nomor  22  tahun  2016  tentang  standar  isi  mengenai  tujuan pembelajaran  matematika  dan  NCTM  (2000)  tentang  standar  proses  dalam  pembelajaran matematika.  NCTM  (2000)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  memahami  konsep  matematika adalah kemampuan untuk (1) mendefinisikan konsep, (2) mengidentifikasi contoh dan bukan contoh, (3) menggunakan model, diagram, dan simbol untuk menyajikan suatu konsep, (4) )
mengubah satu bentuk menjadi representasi ke bentuk lain, (5) mengenali berbagai makna dan interpretasi  konsep,  (6)  mengidentifikasi  sifat-sifat  konsep,  serta  membandingkan  dan membedakan  konsep  tersebut.  Permendikbud  no  22  tahun  2016  menyebutkan  beberapa indikator  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep,  antara  lain  :  1)  kemampuan menyatakan ualng suatu konsep yang telah dipelajari, 2) kemampuan mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, 3) menjelaskan keterkaitan antarkonsep, 4) menerapkan konsep secara efisien, luwes, akurat, dan tepat dalam memecahkan masalah.
Selanjutnya Sari dan Haji (2021) menambahkan bahwa pemahaman konseptual adalah tingkat  hasil  belajar  dimana  siswa  dapat  memecahkan  sedikit  masalah  yang  bervariasi  atau menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  kata-kata  mereka  sendiri.  Hal  ini menunjukkan bahwa kemampuan yang diperoleh siswa tidak hanya sekedar mengetahui tetapi juga menerapkan konsep. Seseorang dapat dikatakan memahami suatu hal jika orang tersebut dapat  menjelaskan  dan  menirunya  dengan  menggunakan  kata-katanya  sendiri.  Berdasarkan pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  adalah kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika, siswa dapat menyatakan ulang suatu konsep; mengidentifikasi contoh dan bukan contoh; mengklasifikasikan objek menurut sifat- sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya;  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi matematis;  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep;  menggunakan, memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu;  serta  mengaplikasikan  konsep dalam pemecahan masalah.
Adapun indikator pemahaman konsep dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : (1) menyatakan  ulang  suatu  konsep,  (2)  mengidentifikasi  contoh  dan  bukan  contoh,  (3) mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, (4) menyajikan konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis,  (5)  mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  suatu  konsep,  (6)  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu, serta (7) mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah. Belajar matematika  dengan  pemahaman  membuat  pembelajaran  berikutnya  lebih  mudah.  Dengan belajar  pemahaman,  belajar  matematika  lebih  masuk  akal   dan  lebih  mudah  mengingat  dan menerapkan  ketika  siswa  menghubungkan  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Dengan  belajar memahami  konsep  maka  tujuan  utama  dari  pembelajaran  matematika  untuk  menciptakan kemandirian  peserta  didik  dapat  tercapai.  Selain  itu,  siswa  harus  belajar  matematika  dengan pemahaman,  secara  aktif  membangun  pengetahuan  baru  dari  pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya.  Disinilah  pentingnya  pemahaman  konseptual  dalam  pembelajaran  matematika, siswa dapat menjadi pembelajar yang efektif.
Namun,  kenyataan  di  kelas  VIII  SMPN  11  Kota  Bengkulu,  pemahaman  konsep terhadap materi matematika masih rendah. Hal ini dikarenakan objek matematika yang bersifat abstrak. Sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mempelajarinya. Rendahnya pemahaman konsep matematika siswa SMPN 11 Kota Bengkulu tersebut terlihat dari hasil ulangan harian yang berbentuk  soal  pemahaman konsep, masih banyak siswa yang tidak tuntas. Rendahnya nilai siswa tersebut dikarenakan pembelajaran yang selama ini dilakukan masih kurang optimal. Dalam  pembelajaran,  hendaknya  siswa  dilibatkan  secara  aktif  dan pembelajaran  matematika harus  lebih  bermakna.  Hal  tersebut  dapat  terlaksana  jika  dimulai  dari  hal  –  hal  yang  dekat dengan  siswa.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  pendekatan  yang  dianggap  bisa  membuat pembelajaran lebih bermakna. Salah satu pendekatan pemberajaran matematika yang diyakini mampu menyelesaikan masalah tersebut adalah pendekatan Realistics Mathematics Education (RME).
Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  adalah sebuah  pendekatan pembelajaran yang lebih bermakna, dimana pembelajaran dimulai dari menggunakan masalah kontekstual  (dunia  nyata)  sebagai  titik  awal  dalam  pembelajaran  matematika. Haji  dan Abdullah (2016) mengemukakan pembelajaran  matematika realistic sebagai  suatu  pola yang sistematis  dalam  merancang  pembelajaran  matematika  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran matematika. Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) memiliki lima
karakteristik (De Lange, 1987, 1996; Treffers, 1991; Gravemeijer, 1994 dalam Darhim, 2019 ) yaitu: (1) The use of contexts (penggunaan konteks/masalah konstektual), (2) The use of modeis (penggunaan model), (3) The use of students, own productions and constructions (penggunaan kontribusi  dan  hasil  siswa  sendiri).  (4) The  interactive  character  of  the  teachingprocess (Terjadinya interaktivitas dalam proses pembelajaran), serta (5) The intertwinement of various learning sfrands (terintegrasi dengan berbagai topik pembelajaran lainnya). Dari karakteristik yang  dimiliki  oleh  pendekatan  matematika  realistic,  dimana  konteks  yang  disajikan  dalam bentuk masalah atau masalah kontekstual diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika  siswa. Hasil  penelitian  terdahulu  oleh Arnellis,  Fauzan,  Arnawa  dan  Yerizon (2020)  dan  penelitian  Haji  dan  Yumiati  (2019),  menunujukkan  bahwa  pembelajaran  dengan p endekatan RME mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi serta meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa pada materi penyajian dan pengolahan data. Sehingga RME  diharapkan  juga  dapat  mengembangkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  secara optimum.
Pada saat sekarang ini, adanya wabah covid-19 membawa banyak pengaruh terhadap berbagai aktivitas kehidupan masyarakat. Baik aktivitas sosial, kesehatan, perekonomian, dan sebagainya. Di dunia pendidikan, aktivitas belajar mengajar yang sebelumnya biasa dilakukan dengan tatap muka, sekarang harus dilakukan secara daring ( online ). Tentunya perubahan gaya belajar ini memunculkan berbagai macam effort dan tantangan baru yang harus dihadapi. Salah satunya pemilihan model pembelajaran yang yang sesuai dengan keadaan saat ini. Sebenarnya, belajar  dalam  kelas  dan e-learning masing  –  masing  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Seperti contoh, kekurangan belajar dalam kelas cenderung terbatas dengan ruang dan waktu, tetapi kelebihannya dengan bertemu guru, siswa dapat langsung mendapat feedback dari guru tersebut  atas  pencapaian  yang  sudah  mereka  lakukan.  Begitupun  sebaliknya,  belajar menggunakan  internet  ( E-learning )  memang  tidak  terbatas  ruang  dan  waktu,  namun kekurangannya  adalah  karena  tidak  adanya  guru  yang  mendampingi,  maka  siswa  tidak langsung  mendapat feedback dari  guru  tentang  pencapaian  mereka  dan  siswa  cenderung mengalami  salah  pengertian.  Maka  dengan  dipadukannya  kedua  metode  tersebut, Blended Learning bisa menjadi jawaban sebagai metode belajar trend dimasa depan. Menurut Johannes C Cronje (2020) Blended Learning didasarkan pada dimensi tatap muka  dan  pengajaran  bermediasi  teknologi.  Sementara  Graham  (dalam  Hendarita,  2018) menyebutkan Blended  Learning secara  lebih  sederhana  sebagai  pembelajaran  yang mengkombinasikan antara pembelajaran online dengan face-to-face (pembelajaran tatap muka). Chaeruman  (2019)  menyatakan Blended  Learning adalah  suatu  pembelajaran  yang mengkombinasikan  sedemikian  rupa  aktivitas  belajar  sinkron  ( online )  dan  asinkron  ( offline ) yang  paling  relevan  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  optimal.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  Nguyen Tien Long &  Nguyen Van Hanh (2020) juga  menyatakan bahwa Blended Learning adalah pendekatan pembelajaran yang menggabungkan pengalaman belajar tatap muka tradisional dan pembelajaran online . Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa Blended  Learning adalah  suatu  pembelajaran  yang mengkombinasikan sedemikian rupa aktivitas belajar online yaitu pembelajaran secara online dengan memanfaatkan berbagai macam media dan teknologi untuk mendukung belajar mandiri dan  memberikan  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  dengan  pembelajaran offline atau tatap  muka.  Model  pembelajaran Blended  Learning diharapakan  dapat  membuat  siswa  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan pemecahan matematika siswa, seperti hasil penelitian terdahulu oleh Angreanisita, Mastur, dan Rochmad (2021) yang menyatakan bahwa pembelajaran Blended Learning dapat meningkatkan keterampilan  literasi  dan  kemandirian  siswa.  Serta  penelitian  Huda,  dkk  (2019)  yang menunjukkan  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  setiap  perlakuan  pemahaman  konsep matematika  siswa,  dimana Blended  Learning dan E-Learning berdampak  pada  pemahaman konsep  matematika  dengan  bantuan  aplikasi  yang  sama, Google  Classroom ,  level  soal instrumen yang sama, serta pemahaman teknologi yang memadai.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  peneliti  akan  menggabungkan  model pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan  RME,  dimana  kegiatan  pembelajaran mengikuti  sintaks Blended  Learning dan  memasukkan  karakteristik  RME.  Adapun  sintaks kegiatan  pembelajaran  dengan  model Blended  Learning dengan  pendekatan  RME  sebagai berikut :
1. Seeking of information (Mencari informasi).
Pada  kegiatan  ini,  siswa  akan  diberikan  masalah  konstekstual  dan  siswa  akan  mencari informasi  dari  berbagai  sumber  baik online ,  buku,  maupun  penyampaian  / pendemonstrasian face  to  face di  kelas.  Sehingga  siswa  dapat  memahami  masalah konstektual tersebut.
2. Acquisition of information (Akuisisi informasi)
Pada  kegiatan  ini,  siswa  menginterprestasi  dan  mengelaborasi  informasi  yang  mereka peroleh untuk menyelesaikan masalah yang diberikan guru.

## 3. Synthesizing of Knowlagdge
Pada  kegiatan  ini,  siswa  merekonstruksi  pengetahuan  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi  bertolak  dari  hasil  analisis  dan  diskusi.  Pada  saat  ini,  siswa  dapat membandingkan  jawaban  mereka  dengan  teman  sejawat  serta  dapat  menyimpulkan  dari informasi yang diperoleh melalui pertemuan tatap muka maupun e-learning. Dengan  menggabungkan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan RME ini, diharapkan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.  Berdasarkan uraian latar belakang  diatas,  maka  judul  penelitian  ini  adalah  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Blended Learning dengan Pendekatan Realistic Mathematicss Education (RME) terhadap Pemahaman Konsep Matematika”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Quasi Experiment (Eksperimen semu). Dalam penelitian ini, penelitian  dilakukan  pada  dua  kelompok  (kelas)  dimana  kelompok  1  menggunakan pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) dan kelompok 2 menggunakan pembelajaran pembelajaran konvensional. Kedua kelas diberi pre-test sebelum  diberikan  perlakuan  untuk  melihat  kemampuan  awal  siswa,  kemudian diberikan post-test setelah  perlakuan.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  rancangan penelitian ini disajikan pada Tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kemampuan Awal  Treatment Postest Kemampuan Awal Treatment Postest Y 1 X 1 Y 2 Y 1 X 2 Y 2
Keterangan :
Y 1 : Kemampuan awal siswa sebelum diberi perlakuan X 1 : Perlakuan (Model Pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan RME) Y 2 : Postest setelah diberikan perlakuan X 2 : Perlakuan (Model pembelajaran konvensional)
Uji hipotesis penelitian ini menggunakan uji Mancova dengan bantuan SPSS MB 16. Instrumen yang digunakan adalah tes pemahaman konsep. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 11 Kota Bengkulu tahun ajaran 2020/2021. Kegiatan penelitian mulai dari perencanaan hingga pelaporan dilakukan pada bulan Januari hingga Juli 2021. Peneliti mengambil kelas VIII semester  I  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  248  siswa  sebagai  populasi  penelitian. Teknik sampling dalam penelitian ini adalah proposive sampling . Dalam penelitian ini dipilih sampel sebanyak 60 siswa yang terdiri  dari 2 kelas, 1 kelas sebagai  kelas eksperimen dan  1
kelas  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  tes.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  tes  pemahaman  konsep matemtika siswa. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk essay.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1) Deskripsi Kegiatan
Pada kelas eksperimen, diberikan penerapan model pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Adapun Kegiatan pembelajaran dikelas eksperimen adalah sebagai berikut :
a. Seeking of information (Mencari informasi) .
Pada kegiatan ini, siswa akan diberikan masalah konstekstual yang terdapat pada LKPD. Siswa akan mencari informasi dari berbagai sumber baik online maupun buku. Sehingga siswa dapat memahami masalah konstektual tersebut.
Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran pada fase Seeking of information untuk memahami masalah konstektual.

## b. Acquisition of information (Akuisisi informasi)
Pada kegiatan ini, siswa mengolah informasi yang mereka peroleh untuk menyelesaikan masalah yang diberikan guru pada LKPD seperti yang terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran pada fase Acquisition of information untuk menyelesaikan masalah.

## c. Synthesizing of Knowlagdge
Pada kegiatan ini, siswa dapat membandingkan jawaban mereka dengan teman sejawat serta  dapat  menyimpulkan  dari  informasi  yang  diperoleh.  Kegiatan  tersebut  terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Kegiatan Pembelajaran pada fase Synthesizing of Knowlagdge untuk membandingkan jawaban dan menyimpulkan
Pembelajaran  pada  kelas  control  dilakukan  dengan  penerapan  pembelajaran konvensional.  Dimana  guru  menjelaskan  materi,  kemudian  memberikan  contoh  soal, dilanjutkan  dengan  pemberian  latihan  soal.  Perwakilan  siswa  diminta  mengerjakan  latihan soal  dipapan  tulis.  Kemudian  guru  dan  siswa  secara  bersama  membahas  latihan  tersebut. Adapun kegiatan pembelajaran pada kelas control, dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Kegiatan Pembelajaran pada Kelas Kontrol

## 2) Kemampuan Awal
Kemampuan  awal  merupakan kemampuan yang telah dimiliki siswa sebelum siswa mengikuti pembelajaran yang diberikan oleh guru. Berikut data kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas control pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kemampuan Awal Statistik Kemampuan Awal Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Max 28,5 29,5 Min 10 5,5 Mean 15,57 15,20 Median 15 14 Modus 17,5 12,5 Standar Deviasi 4,64 5,92 Varian 21,55 34,99
Dari Tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa nilai terendah kemampuan awal pada kelas eksperimen  sebesar  10  dan  nilai  tertinggi  sebesar  28,5.  Untuk  rata-rata  kemampuan  awal diperoleh sebesar 15,57 dengan standar deviasi 4,64189. Sedangkan pada kelas control, nilai terendah pada kemampuan awal sebesar 5,5 dan nilai tertinggi sebesar 29,5. Untuk rata-rata kemampuan awal diperoleh sebesar 15,20 dengan standar deviasi sebesar 5,91521.
3) Pemahaman Konsep Matematika Data pemahaman konsep matematika siswa adalah hasil postets pemahaman konsep metematika  siswa. Postest ini  diberikan  setelah  kedua  kelas  memperoleh  perlakuan  yang berbeda.  Berikut  data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas control.
Tabel 3. Data Pemahaman Konsep Statistik Pemahaman Konsep Matematika Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Max 94 89 Min 58 45 Mean 75,67 67,83 Median 77 68 Modus 77 60 Standar Deviasi 9,55 12,70 Varian 91,13 161,38
Berdasarkan  Tabel  3,  pada  kelas  eksperimen,  nilai  terendah  sebesar  58  dan  nilai tertinggi  sebesar  94.  Untuk  nilai  rata-rata  tes  akhir  pada  pemahaman  konsep  matematika sebesar  75,67  dengan  starndar  deviasi  9,54602.  Sedangkan  pada  kelas  control  bahwa  nilai terendah sebesar 45 dan nilai tertinggi sebesar 89. Untuk nilai rata-rata tes pemahaman konsep pada kelas kontrol sebesar 68 dengan standar deviasi sebesar 12,70374.

## B. Pembahasan
Secara  umum,  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  berjalan  dengan  baik, siswa dapat mengikuti pembelajaran secara offline . Hanya saja pada saat pembelajaran secara online ,  beberapa  siswa  tidak  dapat  mengikuti  dengan  baik  karena  terkendala  tidak  adanya handphone (HP), terbatasnya kuota atau bermasalah dengan sinyal. Sedangkan kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak terlalu jauh yaitu 15,57 pada kelas eksperimen dan 15,20 pada kelas kontrol.
Pemahaman  konsep  diukur  dengan  tes  pemahaman  konsep  yang  teridiri  dari  8  soal dengan  7  indikator  pemahaman  konsep.  Analisis  pemahaman  konsep  matematika  siswa disajikan  secara  terperinci  sesuai  dengan  capaian  siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas control.  Analisis  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  eksperimen  disajikan  pada Gambar 5.

## Gambar 5. Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Gambar  5  menunjukkan  skor  pemahaman  konsep  matematika  siswa pada indikator menyatakan ulang suatu konsep memperoleh presentasi nilai rata – rata sebesar 100%, pada indicator mengidentifikasi contoh dan bukan contoh memperoeh persentasi nilai rata – rata sebesar 93%, pada indicator mengkalsifikasikan objek menurut sifat – sifat tertentu memperoleh persentase nilai rata-rata sebesar 100%. Selanjutnya pada indikator menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata sebesar 77% dan pada indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep diperoleh  persentase  nilai  rata-rata  sebesar  76%.  Berikutnya  pada  indicator  menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu diperoleh persentase nilai rata-rata sebesar  70%.  Pada  indicator  terakhir  yaitu  mengapliasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan masalah memperoleh persentase nilai rata – rata sebesar 65%. Sehingga dapat kita simpulkan  bahwa  persentase  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  matematika  siswa  tertinggi ada pada 2 indikator yaitu indicator menyatakan ulang suatu konsep dan mengklasifikasikan obsjek  menurut  sifat  –  sifat  tertentu  yaitu  sebesar  100%  dan  persentase  nilai  rata-rata pemahaman konsep matematika siswa terendah pada indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah sebesar 65%.
Tingginya  kemampuan  siswa  pada  aspek  menyatakan  ulang  konsep  dan mengkalsifikasikan  objek  menurut  sifat  –  sifat  tertentu  dikarenakan  siswa  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  menghapal,  sehingga  mudah  bagi  mereka  untuk  menyatakan ulang sebuah konsep dan mengkalsifikasikan objek tersebut menurut sifat – sifat tertentu. Hal ini  dapat  terlihat  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  yaitu  saat  kegiatan Seeking  of
0 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Sko r Pe n cap ai an ( % ) Indikator Pemhaman Konsep Analisis Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen
information . Dimana pada kegiatan ini, siswa akan diberikan masalah konstekstual dan siswa akan  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  baik online ,  buku,  maupun  penyampaian  / pendemonstrasian face to face di kelas. Sehingga siswa dapat memahami masalah konstektual tersebut  dan  dapat  menjawab  dengan  benar  untuk  soal  menyatakan  ulang  konsep  dan mengklasifikasikan objek menurut sifat – sifat tertentu. Walaupun masih ada beberapa siswa yang  belum  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  sempurna.  Secara  individu  siswa  lebih bertanggung  jawab  dalam  mengembangkan  pemahaman  konsep  yang  mereka  miliki. Peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  juga  disebabkan  pemahaman  dkonsep  matematika  siswa mengenai materi sudah mulai meningkat.
Pada kelas control, analisis pemahaman konsep juga disajikan secara terperinci dari tujuh indicator. Pencapaian pemahaman konsep matematika siswa pada kelas control dapat dilihat pada Gambar 9.

## Gambar 9. Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 9 menunjukkan skor pemahaman konsep matematika siswa pada indikator  menyatakan  ulang  suatu  konsep  memperoleh  presentasi  nilai  rata  –  rata  sebesar 100%, pada indicator mengidentifikasi contoh dan bukan contoh memperoeh persentasi nilai rata – rata sebesar 90%, pada indicator mengkalsifikasikan objek menurut sifat – sifat tertentu memperoleh persentase  nilai  rata-rata sebesar 88%. Selanjutnya pada indikator menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata sebesar 65% dan pada indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep diperoleh  persentase  nilai  rata-rata  sebesar  65%.  Berikutnya  pada  indicator  menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu diperoleh persentase nilai rata-rata sebesar  61%.  Pada  indicator  terakhir  yaitu  mengapliasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan masalah memperoleh persentase nilai rata – rata sebesar 54%. Sehingga dapat kita simpulkan  bahwa  persentase  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  matematika  siswa  tertinggi pada  menyatakan  ulang  suatu  konsep  yaitu  sebesar  100%  dan  persentase  nilai  rata-rata pemahaman konsep matematika siswa terendah pada indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma ke pemecahan masalah sebesar 54%.
Tingginya kemampuan siswa pada aspek menyatakan ulang konsep dikarenakan siswa memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  menghapal,  sehingga  mudah  bagi  mereka  untuk menyatakan  ulang  sebuah  konsep.  Aspek  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan masalah pada penelitian ini merupakan aspek dengan kategori terendah diantara aspek yang lainnya. Rendahnya aspek ini dikarenakan siswa kurang mampu menyelesaikan masalah meskipun operasi atau rumusnya telah mereka ketahui. Dari hasil  tersebut, terlihat bahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang  dijar  dengan  model  pembelajaran  konvensional  ini masih  rendah  dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan RME.
Dari hasil di atas dapat dilihat bahwa pemahaman konsep siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional ini masih rendah dibandingkan dengan pemahaman konsep siswa yang diajar dengan model pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan RME. Jika dilihat secara keseluruhan data tersebut dapat dibandingkan seperti terlihat pada gambar 10.
0 50 100 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Sko r Pe n cap ai an ( % ) Indikator Pemahaman Konsep Analisis Pemahaman Konsep Kelas Kontrol

## Gambar 10. Perbandingan nilai rata – rata kelas eksperimen dan kelas control
Dari  grafik  tersebut  dapat  dilihat  nilai  siswa  pada  kelas  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan Realistic  Mathematics  Education lebih tinggi  dibandingkan  kelas  yang  diajar  dengan  model  konvensional.  Rata  –  rata  pemahaman konsep pada kelas eksperimen sebesar 75,67 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 67,83.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji mancova dengan bantuan SPSS 16. Berikut adalah hasil output SPSS Uji Mancova dengan Variabel Kovariat Kemampuan Awal Siswa.
Tabel 11. Univariate Tests Dependent Variable Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Pemahaman Konsep Contrast 765.986 1 765.986 26.560 .000 .318 Error 1643.865 57 28.840
Hasil  penelitian  adalah  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan RME berpengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep matematika siswa SMPN 11 Kota Bengkulu dengan mengontrol kemampuan awal siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Angreanista,  Mastur,  dan  Rochmad  (2021)  yang  berjudul  “ Mathematical Literacy Seen from Learning Independency in Blended Learning with Project Based Learning Assisted by Moodle ”. Penelitian tersebut membuktikan bahwa Blended Learning dengan PjBL berbantuan  Moodle  sangat  mempengaruhi  kemampuan  literasi  matematik  siswa.  Hasilnya penerapan  model  pembelajaran Blended  Learning dengan  PjBL  berbantuan  Moodle  efektif dalam meningkatkan keterampilan literasi dan kemandirian siswa serta deskripsi keterampilan literasi  matematika  dilihat  dari  kemandirian  belajar  siswa.  Begitu  juga  dengan  penelitian tentang  RME  yang  dilakukan  Setiani,  Hanifah,  dan  Muchlis  (2017)  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik (PMR)”. Hasil penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa yang dilakukan dengan cara membentuk kelompok diskusi yang heterogen, menggunakan alat peraga dalam mengkonstruksi ide matematika, membimbing siswa dalam kegiatan kelompok, dan  memberikan  motivasi  dan  apresiasi  berupa  pujian.  Hasil  belajar  siswa  juga  dapat ditingkatkan  dengan  cara  mengingatkan  pada  materi  pertemuan  sebelumnya,  mengaitkan manfaat  belajar  materi  melalui  masalah  kontekstual,  memberikan  soal  latihan,  membimbing dalam menemukan konsep melalui LKPD berbasis PMR, mengingatkan untuk membaca materi pertemuan selanjutnya.
Kajian  ini  sangat  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  berpengaruh  terhadap  pemehaman  konsep  Sehingga  model  pembelejaran Blended Learning dengan pendekatan RME sangat baik untuk diterapkan. Hal ini dikarenakan bahwa rerata pemahaman konsep matematika siswa yang diajar dengan  model pembelajaran
0 20 40 60 80 Rata - rata kemampuan awal Rata - rata pemahaman konsep
Kelas eksperimen Kelas kontrol
Blended  Learning dengan  pendekatan  RME  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional setelah mengontrol kemampuan awal siswa.

## KESIMPULAN
Dengan  memperhatikan  kemampuan  awal  siswa  (sebagai  variabel  kovariat)  maka model  pembelajaran Blended  Learning dengan  pendekatan  RME  berpengaruh  signifikan terhadap pemahaman konsep siswa setelah mengikuti pembelajaran. Besar pengaruh tersebut adalah 0,318 atau 31,8%. Pemahaman konsep matematika siswa pada kelas yang diajar dengan model pembelajaran Blended Learning dengan pendekatan Realistic Mathematics Education lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  yang  diajar  dengan  model  konvensional.  Rata  –  rata pemahaman konsep pada kelas eksperimen sebesar 75,67 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 67,83.

## DAFTAR PUSTAKA
Angreanisita,  Mastur,  dan  Rochmad.  2021.  Mathematical  Literacy  Seen  from  Learning Independency  in  Blended  Learning  with  Project  Based  Learning  Assisted  by Moodle.  UJMER  10  (2)  (2021)  155  –  161. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer
Arnellis, Fauzan, Arnawa dan Yerizon .2020. The Effect of Realistic Mathematics Education Approach  Oriented  Higher  Order  Thinking  Skills  to  Achievements’  Calculus. International Conference on Mathematics and Mathematics Education Journal of Physics : Conference Series 1554 (2020) 012033 IOP Publishing http://10.1088/1742-6596/1554/1/012033
Arifin, Zainal. 2014. Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Arikunto,  Suharsimi.  2014. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Chaeruman,  Uwes  Anis.  2019.  Merancang  Model  Blended  Learning  Designing  Blended Learning  Model. Article  in  Jurnal  Teknodik .  See  discussions,  stats,  and  author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/332295723 Cronje, Johannes C. 2020. Towards a New Definition of Blended Learning. Cape Peninsula University of Technology DOI: 10.34190/EJEL.20.18.2.001. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1250468.pdf Darhim.  2019. Pembelajaran  Matematika  Realistik  Sebagai Suatu Pendekatan https://docplayer.info/224519-Pembelajaran-matematika-realistik-sebagai-suatu- pendekatan.html
Haji  dan  Abdullah.  2016.  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Melalui Pembelajaran Realistik. Infinity Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung Vol.5 No.1 Februari 2016.
Haji  dan  Yumiati.  2019.  Implementation  of  realistic  mathematics  education  learning  model with  outdoor approach in  elementary school: Study of presenting and processing data. Mathematics and Science Education International Seminar (MASEIS) 2019 Journal of Physics: Conference Series doi:10.1088/1742-6596/1731/1/012046
Huda, dkk. 2019. Understanding of Mathematical Concepts in the Linear Equation with Two Variables: Impact of E-Learning and Blended Learning Using Google Classroom. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Vol.  10,  No.  2,  2019,  Hal  261  –  270. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/5303
Long,  Nguyen  Tien  dan  Hanh,  Nguyen.  2020.  A  Structural  Equation  Model  of  Blended Learning Culture in the Classroom. International Journal of Higher Education Vol. 9, No. 4; 2020. . http://ijhe.sciedupress.com
NCTM.  2000. Executive  Summary  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics . https://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/PSSM_ExecutiveS ummary.pdf
Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/file/Permendikbud_Tahun2016_No mor022_Lampiran.pdf
Sari and Haji. 2021 . Improving conceptual understanding through inquiry learning by using a jigsaw  method  in  abstract  algebra  subject.  Mathematics  and  Science  Education International Seminar (MASEIS) 2019. Journal of Physics : Conference Series 1731 (2021) 012052 IOP Publishing. http://10.1088/1742-6596/1731/1/012052