June – November, 2021
Aceh Nutrition Journal Original Article Pages:  118 - 127 p-issn 2527-3310; e-issn 2548-5741
DOI: http://dx.doi.org/10.30867/action.v6i2.380
Pengaruh media AR Book terhadap peningkatan pengetahuan dan sikap gizi seimbang pada anak usia sekolah
The effect of AR Book media on increased knowledge and balanced nutrition attitudes in school-age children
Vira Herliana Putri 1 , Laras Sitoayu 2* , Putri Ronitawati 3
1 Program Studi Ilmu Gizi, Fakultas Ilmu- Ilmu Kesehatan, Universitas Esa
Unggul, Jakarta, Indonesia. E-mail: viraherlianaputri@gmail.com 2 Program Studi Pendidikan Profesi Dietisien, Fakultas Ilmu-Ilmu Kesehatan, Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia.
E-mail: laras@esaunggul.ac.id 3 Program Studi Pendidikan Profesi Dietisien, Fakultas Ilmu-Ilmu Kesehatan, Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia.
E-mail: putri.ronitawati@esaunggul.ac.id

## *Korespondensi:
Program Studi Pendidikan Profesi Dietisien, Fakultas  Ilmu-Ilmu  Kesehatan,  Universitas Esa Unggul, Jakarta, Indonesia. E-mail: laras@esaunggul.ac.id
Riwayat Artikel: Diterima tanggal 05 Agustus 2020; Direvisi tanggal 04 Juni 2021; Disetujui tanggal 13 Juli  2021;  Dipublikasi  tanggal  30 Nopember 2021.
Penerbit:
© The Author(s). 2021 Open Access Artikel ini telah
dilakukan  distribusi berdasarkan atas ketentuan Lisensi  Internasional  Creative
Commons Attribution 4.0

## Abstract
Stunting  in  school-age  children  is  still  a  problem  in  Indonesia,  including chronic malnutrition. One of the causes is the lack of good knowledge about balanced nutrition. Increasing knowledge of balanced nutrition in school- age children can use AR Books,  and students are exposed to real objects that are studied. This study aims to determine the provision of AR Book media  to  increase  knowledge  and  attitudes  of  balanced  nutrition  for school-age  children.  The  research  design  used  Quasy  Experimental through  a  pre-post  test  control  group  design.  The  sample  size  is  65 students,  27  students  in  the  intervention  group  and  38  students  in  the control group. Measurements of pre-test and post-test were carried out in each group, with a duration of up to two weeks. Data analysis used Paired Sample  T-Test,  Wilcoxon,  Independent  T-test,  and  Mann  Whitney.  The results showed an increase in the average score of nutritional knowledge in  the  intervention  group  using  AR  Book  by  77,8,  and  attitudes  about nutrition also increased by 92,0. The provision of AR Book media affects increasing  knowledge  of  balanced  nutrition  (p=  0,0001)  and  balanced nutrition  attitudes  (p=  0,001).  In  conclusion,  the  AR  Book  media  on balanced nutrition is one of the alternative educational media that can be used  to  increase  knowledge  and  attitudes  of  balanced  nutrition  in elementary school-aged children.
Keywords: AR Book balanced nutrition, balanced nutrition, knowledge, attitude

## Abstrak
Stunting pada anak usia sekolah masih merupakan masalah di Indonesia, termasuk malnutrisi kronis. Salah satu penyebabnya yaitu kurang baiknya pengetahuan  tentang  gizi  seimbang.  Meningkatkan  pengetahuan  gizi seimbang  pada  anak  usia  sekolah  dapat  menggunakan AR  Book ,  dengan menggunakan AR  Book siswa    dihadapkan  pada  objek  yang  dipelajari secara nyata. Penelitian bertujuan untuk mengetahui pemberian media AR Book  terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan  sikap  gizi  seimbang  anak usia  sekolah.  Desain  penelitian  menggunakan  Quasy  Eksperimental, melalui rancangan pre-post test control group . Besar sampel sebanyak 65 siswa,  27  siswa  kelompok  intervensi  dan  38  siswa  kelompok  kontrol. Pengukuran pre-test dan post-test dilakukan  pada  masing-masing kelompok,  dengan  durasi  waktu  sampai  2  minggu.  Analisis  data menggunakan Paired  Sample  T-Test , Wilcoxon , Independent  T-test dan Mann Whitney . Hasil penelitian menunjukkan terdapat peningkatan rata- rata skor pengetahuan gizi pada kelompok intervensi melalui penggunaan AR Book sebesar 77,8 dan sikap tentang gizi juga meningkat sebesar 92,0. Pemberian  media AR  Book berpengaruh  terhadap  peningkatan pengetahuan  gizi  seimbang  (p=  0,0001)  dan  sikap  gizi  seimbang  (p= 0,001).  Kesimpulan,  media AR  Book gizi  seimbang  salah  satu  alternatif
Aceh. Nutri. J. Vol: 6, No: 2, 2021
media  edukasi  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan dan sikap gizi seimbang pada anak usia sekolah dasar.
Kata Kunci: AR Book gizi seimbang, gizi seimbang, pengetahuan, sikap

## Pendahuluan
Anak  usia  sekolah  merupakan  investasi  bangsa sebagai generasi penerus yang akan menentukan kualitas  bangsa  dimasa  yang  akan  datang.  Isu terkait  kesehatan  gizi  pada  anak  usia    sekolah ialah isu yang penting. Masalah gizi di anak usia sekolah  umumnya  yang  biasa  terjadi  seperti kebiasaan  makan  dan  perilaku  baik  dilakukan disekolah ataupun dirumah. salah satu faktornya yang  mempengaruhi  hal  tersebut  ialah kurangnya  pengetahuan  tentang  gizi.  Usia  anak sekolah  dapat  digambarkan  pada  usia  6 – 12 tahun  (Sinaga,  2017).  Anak  usia  sekolah  lebih banyak  bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya serta  bermain  merupakan  kebutuhan  mereka (Wahyuningsih  et  al.,  2015).  Anak  sekolah membutuhkan  zat  gizi  makro  dan  mikro  yang digunakan sebagai pertumbuhan serta perkembangan tubuhnya (Ibda, 2015).
Pertumbuhan  dan  perkembangan  anak dipengaruhi oleh asupan zat gizi yang merupakan bagian  penting  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Gizi  bepengaruh  dalam kesehatan  serta  kecerdasan  otak  seseorang. Status  gizi  perlu  diperhatikan  terutama  pada anak  usia  sekolah,  jika  status  gizi  anak  kurang dapat  menghambat  pertumbuhan  fisik,  mental, berpikir  dan  menurunkan  produktivitas  pada saat  dewasa  (Hikmawati  et  al.,  2016).  Zat  gizi pada  anak  usia  sekolah  dibutuhkan  sebagai pertumbuhan,  perkembangan,  energi,  serta berpikir  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena pada usia anak sekolah anak sedang mengalami pertumbuhan  serta  perkembangan  yang  pesat (Maleke  et  al.,  2015).  Anak  usia  sekolah  lebih banyak  bersosialisasi  dengan  teman  sebayanya serta  bermain  merupakan  kebutuhan  mereka (Wahyuningsih et al., 2015).
Laporan  data  Pemantauan  Status  Gizi (PSG)  di  Indonesia,  mengemukakan  bahwa prevalensi pendek pada usia 5 – 12 tahun adalah 27,7%  dimana  8,3%  sangat  pendek  dan  19,4% pendek, prevalensi kurus adalah 10,9% termasuk 3,4% sangat kurus dan kurus 7,5% (Kementerian Kesehatan  RI,  2018).      Salah  satu  penyebabnya ialah  kurangnya  edukasi  serta  sulit  untuk mengakses  informasi  terkait  gizi  seimbang (Setyawati & Herlambang, 2015).
Menurut Yurni & Sinaga (2017)
mengurangi  perrmasalahan  gizi  ganda  dengan menggunakan  pedoman  gizi  seimbang  atau balanced  nutrition  guideline. Pendidikan  sangat penting untuk meningkatkan pengetahuan, salah satu  pendidikan  yang  dapat  digunakan  yaitu pendidikan  gizi  pada  anak  karena  dengan pendidikan gizi akan meningkatkan pengetahuan dan  sikap  mengenai  gizi  yang  akan  membuat suatu  kebiasaan  pada  anak  seperti  memilih makanan  dan  jajanan  yang  menyehatkan  untuk tubuhnya  (Nuryanto  et  al.,  2014).  Menurut Kostanjevec  et  al.  (2011)  memberikan  edukasi gizi  di  lingkungan  sekolah  sangat  berpengaruh bagi  sikap,  pengetahuan  dan  tindakan  yang positif. Keberhasilan dalam memberikan pendidikan  gizi  tergantung  pada  metode  dan media  yang  digunakan  saat  edukasi.  Salah  satu media yang dapat digunakan adalah AR Book. AR adalah  teknologi  yang  menggabungkan  objek virtual  dua  dimensi  atau  tiga  dimensi  menjadi lingkungan nyata tiga dimensi, lalu memproyeksikan objek tersebut secara realtime (Mustaqim, 2016).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat (2015)  yaitu  menggunakan Augmented  Reality sebagai media pembelajaran kesehatan gigi pada anak. Terjadi peningkatan sebelum dan sesudah diberikan  media.  Pendekatan  edukatif  untuk menghasilkan  perilaku  dalam  meningkatkan status  gizi  dapat  dilakukan  dengan  cara pendidikan  gizi.  Pendidikan  gizi  di  lingkungan sekolah  dapat  memberikan  sikap,  pengetahuan dan tindakan positif yang dilakukan pada anak- anak.  Salah  satu  pendidikan  yang  dapat dilakukan dengan menggunakan media AR Book . Dengan harapan media AR Book yang digunakan dapat  memberikan  pelajaran  yang  lebih  efektif sehingga bermanfaat untuk kehidupannya. Studi penelitian  yang  dilakukan  Shah  &  Khan  (2015) menggunakan AR Book terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kelompok  intervensi  dan kelompok kontrol.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui pemberian media AR Book terhadap peningkatan pengetahuan dan sikap gizi seimbang pada siswa kelas V di SD  Negeri Bukit  Duri 09 Pagi Jakarta Selatan  dan  SD  Negeri  Ragajaya  Bojong  Gede Bogor.
120 Pengaruh media AR Book gizi seimbang pada anak usia sekolah …
Putri et al.

## Metode
Penelitian menggunakan desai Quasy experimental dengan rancangan pre-test post-test control group design. Lokasi penelitian yaitu pada SDN  Ragajaya  dan  SDN  Bukit  Duri  09  Pagi Kabupaten  Bogor,  Jawa  Barat,  dengan  waktu penelitian  yaitu  mulai  Agustus  2019  sampai dengan  April 2020.
Besar sampel ditentukan dengan menggunakan purposive  sampling ,  yaitu  teknik pengambilan sampel berdasarkan pertimbangan tertentu. Rumus perhitungan sampel menggunakan Uji Hipotesis Beda Rata-Rata dan diperoleh  hasil  sebesar  17  sampel,  maka diperoleh 65 siswa. Rincian 27 siswa kelas 5 SDN Bukit  Duri  sebagai  kelompok  intervensi  yang diberi intervensi dengan menggunakan media AR Book dan 38 siswa kelas 5 SDN Ragajaya sebagai kelompok kontrol yang diberi intervensi dengan media  ceramah. Pre-test pada  kelompok intervensi  dan  kontrol dilakukan  satu  hari sebelum  diberikan  edukasi  mengenai  gizi seimbang.  Intervensi  yang  diberikan  edukasi tentang  tumpeng  gizi  seimbang  dan  10  pesan pedoman  gizi  seimbang  dengan  media AR  Book yang dibuat oleh penulis berdasarkan Kemenkes 2014, media AR Book digunakan  untuk kelompok intervensi dan metode ceramah untuk kelompok kontrol.  AR  Book  dapat  didownload  pada barcode dibawah ini.
Gambar  1. Barcode  AR  Book Pedoman  Gizi Seimbang
Gambar 1. Tampilan Menu Aplikasi AR Book
Gambar 2. Tampilan yang muncul ketika kamera diarahkan ke barcode
Berdasarkan hasil uji validitas, dari 30 soal pre  test pengetahuan  dan  30  soal pre  test sikap mengenai pedoman gizi seimbang yang diberikan kepada siswa-siswi kelas V di SDN Pasar Baru 01 Pagi  didapatkan  6  soal  pengetahuan  yang  valid dan 6 soal tersebut digunakan pada penelitian ini (nilai  r  hitung  >  r  tabel  =  0,3739).  Kemudian dilakukan  uji  reliabilitas  pada  6  soal  yang  valid tersebut,  didapatkan  nilai Cronbach’s  Alpha sebesar  0,771  dan  pada  soal  sikap  mengenai pedoman  gizi  seimbang  terdapat  21  soal  yang valid  dan  21  soal  tersebut  digunakan  pada penelitian ini (nilai r hitung > r tabel = 0,3739). Lalu dilakukan uji reliabilitas pada 21 soal yang valid tersebut, didapatkan nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,920. Kemudian melakukan uji validitas pengetahuan pedoman gizi seimbang pada siswa- siswi  kelas  V  di  SDN  Ragajaya  kelas  V  B didapatkan 5 soal yang valid dari 24 soal dan 5 soal tersebut digunakan pada penelitian ini (nilai r  hitung  >  r  tabel  =  0,3610).  Lalu  dilakukan  uji reliabilitas  pada  5  soal  yang  valid  tersebut, didapatkan    nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,655.
Aceh. Nutri. J. Vol: 6, No: 2, 2021
Karena jumlah soal pengetahuan mengenai pedoman  gizi  seimbang  masih  kurang,  maka dilakukan  uji  validitas  pada  siswa-siswi  di  SDN Duri Kepa 11 Pagi didapatkan 4 soal yang valid. Lalu dilakukan uji reabilitas pada 4 soal tersebut, didapatkan nilai Cro nbach’s Alpha sebesar 0,620.
Tabel 1. Hasil uji validitas dan reabilitas Uji Validitas Variabel Jumlah Soal Soal Valid  Reabilitas Pengetahuan 30 6 0,771 24 5 0,655 24 4 0,620 Sikap 30 21 0,920 Kuesioner  penelitian  telah  diperoleh  soal untuk pre-test dan post-test sebanyak  15 pertanyaan  pengetahuan  dan  20  pernyataan sikap  tentang  pedoman  gizi  seimbang  seperti berapa  pilar  yang  terdapat  pada  prinsip  gizi seimbang,  berapa  porsi  yang  dianjurkan  untuk anak  usia  sekolah,  dampak  mengonsumsi makanan  manis  terlalu  banyak  serta  soal pernyataan  mengenai  sikap  pedoman  gizi seimbang dalam kehidupan sehari-hari. Pengetahuan  dan  sikap  pada  kedua  kelompok dikategorikan  menjadi  tiga  yaitu  baik  jika mempunyai  nilai  (76%  -  100%),  cukup  apabila nilai  (56%  -  75%) dan  kurang  apabila  ≤55% (Arikunto, 2013).
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji independent  t-test untuk  membandingkan perubahan  pengetahuan  dan  sikap  pada kelompok  intervensi  dan  kontrol  bila  data terdistribusi  normal,  dan Mann  whitney apabila data tidak terdistribusi normal , paired sample t- test untuk  melihat  perubahan  sebelum  dan sesudah perlakuan bila data terdistribusi normal,
dan Wilcoxon  sign  rank  test apabila  data terdistribusi tidak normal. Hasil Shapiro-Wilk uji normalitas  pada pre-test pengetahuan  sebesar 0,046, post-test pengetahuan 0,108, pre-test sikap 0,000, dan post-test sikap 0,008. Penelitian ini telah memperoleh persetujuan  dari  komisi  etik  Universitas  Esa Unggul  pada  tanggal  8  November  2019,  dengan nomor register 0490-19.478/DPKE-KEP/FINAL- EA/UEU/XI/2019.

## Hasil dan Pembahasan

## Karakteristik Siswa
Tabel  2  menunjukkan  jumlah  responden  dalam penelitian ini, terdapat  65 siswa yang mengikuti penelitian  terdiri  dari  dua  kelompok,  27  siswa kelompok  intervensi  dan  38  siswa  kelompok kontrol, siswa yang mengikuti penelitian ini ialah siswa  kelas  V  baik  di  pada  kelompok  intervensi dan kontrol.
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa responden  pada  kelompok  intervensi  sebagian besar  berjenis  kelamin  perempuan  (55,5%), sedangkan pada kelompok kontrol  yang berjenis kelamin laki – laki (50%) dan perempuan sebesar 50%.  Berdasarkan  karakteristik  usia  pada kelompok  intervensi  sebagian  besar  berusia  11 tahun  yaitu  74,1%  dan  pada  kelompok  kontrol sebagian besar berusia 10 tahun yaitu 50%. Saat penelitian  berlangsung,  anak  sangat  antusias terhadap  edukasi  yang  diberikan  baik  pada kelompok  intervensi  maupun  kelompok  kontrol. Hal  ini  sesuai  dengan  Teori  Piaget  yang menyatakan  anak  berusia  6-12  tahun  telah memasuki tahap operasional konkrit yaitu tahap dimana  anak  sudah  cukup  matang  untuk pemikiran logika (Ibda, 2015).
Tabel 2 . Karakteristik siswa berdasarkan kelompok perlakuan Karakteristik Kategori Kelompok Intervensi Kelompok Kontrol n % n % Umur Balita 10 tahun 6 22,2 19 50,0 11 tahun 20 74,1 18 47,4 12 tahun 1 3,7 1 2,6 Jenis Kelamin Laki-laki 12 45,5 19 50,0 Perempuan 15 54,5 19 50,0 Menurut  Permana  (2013)  anak  usia sekolah  yang  berusia  7 – 12  tahun  mempunyai peningkataan perkembangan statis dan keseimbangan dinamis yang baik.  Pertumbuhan
serta  perkembangan  anak  usia  sekolah bergantung  pada  kualitas  dan  kuantitas  zat  gizi yang  diberikan.  Banyak  terdapat  masalah  yang akan timbul apabila pada saat pemberian makan
122 Pengaruh media AR Book gizi seimbang pada anak usia sekolah … Putri et al.
menyimpang  dan  tidak  sesuai(Bertalina,  2015). Kelompok  anak  sekolah  (7 – 13  tahun) merupakan  kelmpok  usia  yang  paling  rentan terkena  kelainan  gizi,  apabila  kekurangan penyediaan  bahan  makanan.  Pada  usia  7 – 13 tahun membutuhkan zat gizi yang cukup  sesuai kebutuhannya, dan umumnya usia tersebut anak sedang  mengalami  pertumbuhan  yang  relatif pesat (Sitoayu et al., 2020).
Pengetahuan Sebelum dan Sesudah Intervensi
Buku AR  Book mengacu  pada  10  Pesan  Gizi Seimbang  yang  dibuat  oleh  Kemenkes  (2014). Menurut  Notoadmojo  (2018)  pengetahuan merupakan  hasil  dari  tahu  dan  terjadi  ketika seseorang  mengingat  memori  yang  telah  ada sebelumnya  setelah  mengamati  sesuatu.
Pengetahuan  seseorang  sangat  dipengaruhi oleh penglihatan dan pendengaran. Pengetahuan  gizi  merupakan  dasar  penting untuk  menentukan  konsumsi  makanan. Seseorang  dengan  pengetahuan  yang  baik dapat  menerapkan  pengetahuan  gizinya, namun pengetahuan yang dimiliki setiap orang memiliki tingkatan yang berbeda (Sitoayu et al., 2020).
Tabel  3  menunjukkan  hasil  penelitian  ini bahwa tingkat pengetahuan siswa sebelum diberi intervensi pada kelompok intervensi didapatkan nilai  rerata  skor  38,3  dan  rerata  skor pre-test pada kelompok kontrol adalah 43,3. hal tersebut menunjukkan  bahwa  pengetahuan  mengenai pedoman  gizi  seimbang  pada  kedua  kelompok tersebut  masih  rendah  atau  belum  dapat dikatakan baik.
Tabel 3. Pengetahuan sebelum dan sesudah intervensi Kelompok Perlakuan Mean ± SD ∆ Mean ± SD Lower - Upper Nilai p Kelompok Intervensi Pre-test 38,2 ± 14,0 39,6 ± 1,6 13,00 - 67,00 0,0001 Post-Test 77,8 ± 12,4 Kelompok Kontrol Pre-test 43,3 ± 10,0 26,6 ± 0,2 20,0 - 60,0 0,0001 Post-Test 69,9 ± 9,8
Rendahnya  pengetahuan  mengenai  gizi seimbang  pada  anak  usia  sekolah  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Marisa & Nuryanto  (2014)  pada  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  Bendungan  Semarang  yang menunjukkan  bahwa  nilai  minimum  dan maksimum sebelum dilakukan intervensi adalah 16  dan  76.  Rendahnya  pengetahuan  mengenai pedoman gizi seimbang di SDN Bukit Duri 09 Pagi dan  SDN  Ragajaya  dapat  disebebakan  beberapa faktor, salah satunya ialah kurangnya sosialisasi mengenai  pedoman  gizi  seimbang  di  sekolah ataupun masyarakat. Soekirman (2011) menunjukkan bahwa Kementerian Kesehatan RI menerbitkan  “Pedoman  Gizi  Seimbang” pada tahun 2003 dan 2005, namun karena kurangnya sosialisasi  dan  publikasi  tentang  masalah  ini, pemahaman  masyarakat  tentang  pedoman  gizi seimbang menjadi kurang.
Setelah  dilakukan pre-test, keesokan harinya  dilakukan post-test pada  kedua kelompok. Post-test dilakukan  selama  20-30 menit    setelah  responden  diberikan  intervensi berupa AR Book kelompok intervensi dan metode ceramah  kelompok kontrol. Post-test dilakukan
untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh media  sebagai  pembelajaran  yang  mempunyai beberapa  manfaat  (Nurseto,  2011;  Mahnun, 2012).  Berdasarkan  hasil post-test yang dilakukan pada kelompok intervensi
menggunakan  uji Paired  Sample  T-test adanya peningkatan  skor  dari pre-test ke post-test. Terjadi  peningkatan  skor  pengetahuan  pada kelompok  intervensi  dari pre-test ke post-test sebesar 39,6. Pada kelompok kontrol menggunakan  uji Paired  Sample  T-test ,terjadi peningkatan rata-rata skor pengetahuan pre-test dengan post-test sebesar  26,6. Hal  ini  sejelan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Azadirachta  &  Sumarmi  (2017) pada  siswa  sekolah  dasar  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan  antara  pengetahuan sebelum  dan  sesudah  diberikan  media  berupa buku saku dengan nilai p=  0,001.  Penelitian  lain mengenai  pengetahuan  gizi  seimbang  dilakukan oleh  Bertalina  (2015)  pada  siswa  kelas  V  yang menunjukkan  terjadi  peningkatan  pengetahuan pada  kedua  kelompok  yang  diberikan  intervensi berupa leaflet dan  menggunakan slide dan ceramah dengan nilai (p < 0,05). Begitupun pada
Aceh. Nutri. J. Vol: 6, No: 2, 2021
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nuryanto  et  al. (2014) pada 2 sekolah yaitu SDN 01 Tembalang, Kota Semarang dan SDN 05 Pandean Lamper, Kota Semarang  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  buku  saku,  poster  gizi  seimbang  dan penyuluhan  siswa  SD,  dan  buku  gizi  yang diberikan kepada orang tua setelah dilakukannya intervensi,  pengetahuan  mengenai  materi  yang diberikan meningkat secara signifikan.
Peningkatan nilai  rerata  responden dipengaruhi  oleh  memori  ingatannya.  Terdapat dua  memori,  yaitu  memori  jangka  pendek  dan jangka  panjang.  Setiap  informasi  yang  diterima berasal memori sensoris yang berlangsung dalam jangka waktu singkat. Ingatan jangka pendek otak hanya menyimpan informasi sekitar 15-30 detik. Jika  informasi  tersebut  diingat,  maka  informasi dalam penyimpanan jangka pendek disalurkan ke penyimpanan jangka panjang (Jayani & Hastjarjo, 2011).  Memori  jangka  panjang  terlihat  10 – 14 hari  setelah  otak  mendapatkan  informasi  baru (Nugraha & Achdadi, 2014).
Umumnya
pengetahuan dapat ditingkatkan melalui program KIE (Komunikasi, Informasi dan Edukasi) yang dapat disampaikan melalui media  (Tindaon, 2018). Salah satu media yang dapat digunakan adalah media AR Book. AR merupakan  teknologi  yang  menggabungkan benda  maya  dua  dimensi  dan  tiga  dimensi  ke dalam sebuah lingkungan nyata tiga dimensi, lalu memproyeksikan benda tersebut secara realtime (Mustaqim,  2016). AR  Book gizi  seimbang berisikan  gambar  tumpeng  gizi  seimbang,  10 pesan  pedoman  gizi  seimbang  serta  video  yang bermanfaat dikehidupan sehari-hari.

## Sikap Sebelum dan Sesudah Intervensi
Menurut  Darmawan  dan  Fadjarajani  (2016) sikap merupakan kondisi yang memungkinkan terjadinya perilaku. Sikap gizi seimbang adalah sikap  manusia  terhadap  makanan,  sikap  ini banyak  dipengaruhi  oleh  pengalaman  dan respon  seseorang  terhadap  makanan  sejak kecil.  Pengalaman  yang  diperoleh  tersebut sangat  menentukan  yaitu  bagaimana  individu mengekpresikan suka dan tidak suka terhadap makanan.  Sikap  masyarakat  terhadap  gizi  dan makanan  dapat  dipengaruhi  oleh  tingkat pengetahuan  mereka.  Misalnya  sikap  gizi dengan  tingkat  Pendidikan  formal,  semakin tinggi  tingkat  pendidikan  formal  seseorang, semakin  baik  sikapnya  terhadap  gizi  dan makanan.
Tabel  4  menunjukkan  hasil  penelitian yang dilakukan pada kelompok intervensi dan kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  uji Wilcoxon antara pre-test dengan post-test nilai rerata  sikap  pada  kelompok  intervensi mengalami perubahan dari 77,7  menjadi 92,0. Pada  kelompok  kontrol  nilai  rerata  yang didapatkan  saat pre-test dengan post-test mengalami perubahan dari 79,0 menjadi 85,2, akan  tetapi  jika  dibandingkan  dengan  hasil yang  didapatkan  pada  kelompok  intervensi, kelompok  intervensi  mengalami  peningkatan yang  lebih  besar  dari  pada  kelompok  kontrol, sehingga dapat disimpulkan bahwa pendidikan gizi  dengan  aplikasi AR  Book dapat memberikan  perubahan  yang  signifikan terhadap  perubahan  sikap  gizi  seimbang responden.
Tabel 4. Sikap sebelum dan sesudah intervensi Kelompok Perlakuan Mean ± SD ∆ Mean ± SD Lower - Upper Nilai p Kelompok Intervensi Pre-test 77,7 ± 14,0 14,3 ± 5,0 10,0 – 26,70 0,0001 Post-Test 92,0 ± 9,0 Kelompok Kontrol Pre-test 79,0 ± 13,0 6,2 ± 3,8 5,0 – 16,5 0,001 Post-Test 85,2 ± 9,2 Rendahnya  sikap  mengenai  gizi  seimbang pada  saat pre-test pada  sebagian  besar  siswa kelas  V  di  SDN  Bukit  Duri  09  Pagi  dan  SDN Ragajaya disebabkan oleh beberapa faktor. salah satau  faktor  tersebut  adalah  kurangnya sosialisasi  mengenai  gizi  seimbang  baik  di masyarakat maupun di sekolah, selain itu faktor yang  dapat  mempengaruhi  sikap  adalah
pengaruh  dari  orang  lain  atau  teman  sebaya, misalnya  ketika  anak  tersebut  memiliki  sikap negatif,  lalu  bermain  dengan  temannya  yang memiliki  sikap positif  maka  anak  tersebut  akan terpengaruh oleh temannya yang memiliki sikap positif  (Fitriani  &  Andriyani,  2015).  Semakin tinggi pengaruh teman, semakin tinggi sikap yang akan ditimbulkan terhadap seseorang.
124 Pengaruh media AR Book gizi seimbang pada anak usia sekolah …
Putri et al.
Sebaliknya  semakin  kecil  pengaruh  teman, semakin  rendah  sikap  yang  ditimbulkan terhadap  seseorang  (Putri  et  al.,  2017).    Media pada  penelitian  ini  memberikan  informasi tentang  gizi  seimbang,  dan  juga  dengan  melalui media  dapat  merubah  sikap  seseorang  menjadi lebih baik.
Penelitian  yang  dilakukan  ini  memang terlihat adanya peningkatan skor sikap antara pre- test dengan post-test, namun  peningkatan  yang terjadi tidak menunjukkan perbedaan yang sangat jauh  jika  dibandingkan  dengan  peningkatan pengetahuan.  Sejalan dengan penelitian Safitri & Fitranti  (2016)  terdapat  perbedaan  rerata  sikap antara kelompok yang diberikan edukasi ceramah dengan kelompok yang diberikan media booklet. Sikap  berasal  dari  dalam  individu  untuk berkelakuan dengan pola-pola tertentu, terhadap suatu objek dan perasaan terhadap objek tersebut. Sikap  tidak  dapat  terlihat,  namun  hanya  dapat ditafsirkan (Bakri et al., 2013).  Pengetahuan yang dimiliki  seseorang  merupakan  dasar  dalam melakukan  sesuatu,  sehingga  kemampuan seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  bergantung pada  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Semakin tinggi pengetahuan, semakin besar kecenderungan  untuk  membentuk  sikap  positif. Dengan cara demikian dapat terbentuk perubahan sikap  yang  merupakan  faktor  terjadinya perubahan perilaku (Sari et al., 2012).
Untuk  memperoleh  tingkat  efisien  dan efektivitas  pembelajaran  yang  memadai,  yang perlu  dilakukan  adalah  dengan  mengurangi sistem  penyampaian  bahan  pelajaran  yang verbalistik  dengan  mengembangkan  media sebagai  alat  peraga  atau  sumber  belajar (Rahman,  2017).  Penelitian  yang  dilakukan menunjukan  terdapat  peningkatan  pada  siswa yang  telah  diberikan  intervensi,  sehingga
menunjukkan  bahwa  media AR  Book menarik perhatian siswa, siswa merasa ingin mengetahui gizi  seimbang  serta  pesan  yang  ada  didalamya dapat diterima dengan baik oleh siswa. AR Book merupakan inovasi dari computer graphics yang dapat  menyajikan  visualisasi  dan  animasi  dari sebuah model objek, didalam AR Book berisikan gambar  tumpeng  gizi  seimbang,  10  pesan pedoman gizi seimbang serta video animasi yang bermanfaat dikehidupan sehari-hari.
Perbedaan  Kenaikan  Skor  Pengetahuan  dan Sikap Kedua Kelompok
Tabel  5  diketahui  hasil  yang  didapat, bahwa  rerata  pengetahuan post-test pada kelompok  intervensi  77,8,  sedangkan  pada kelompok  kontrol  69,9.  Hasil  statistik  dengan menggunakan  uji Independent  T-test diperoleh nilai p= 0,006 yang menandakan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  rerata  skor  pada kelompok  intervensi  dan  kelompok  kontrol. Menurut  teori  Green  (Notoadmojo,  2018)  ada tiga  faktor yang memengaruhi pengetahuan dan sikap  manusia  yaitu  faktor  prediopsisi,  faktor pemungkin,  dan  faktor  pendorong.  a)  faktor prediopsisi meliputi pengetahuan, sikap, kepercayaan,  keyakinan,  nilai-nilai  dan  faktor lainnya.  b)  faktor  pendukung  ialah  faktor  yang meliputi lingkungan fisik, tersedia atau tidaknya fasilitas  belajar,  dan  metode  pendidikan  yang diberikan.  c)  faktor  pendorong  ialah  kelompok yang menjadi referensi dari perilaku masyarakat seperti  guru,  orang  tua,  keluarga,  dan  tokoh masyarakat.  Pada  teori  diatas  diketahui  bahwa salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  ialah faktor  pendukung,  dengan  adanya  faktor pendukung akan meningkatkan semangat belajar kepada  siswa-siswi  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh akan semakin membaik.
Tabel 5. Perbedaan kenaikan skor pengetahuan dan sikap kedua kelompok Kelompok Perlakuan Mean ± SD Lower-Upper Nilai p Pengetahuan Kelompok Intervensi 77,8 ± 12,4 60,0 - 100,0 0,006 Kelompok Kontrol 69,9 ± 9,8 47,0 - 87,0 Sikap Kelompok Intervensi 92,0 ± 9,0 60,0 - 100,0 0,002 Kelompok Kontrol 85,2 ± 9,2 60,0 - 100,0 Variabel sikap setelah dilakukan uji statistik bahwa  rerata  sikap post-test pada  kelompok intervensi adalah 92,0, sedangkan pada kelompok kontrol  85,2.  Hasil  statistik  menggunakan  uji
Mann  Whitney diperoleh  nilai  p=  0,002 menandakan terdapat perbedaan yang signifikan rerata  skor  pada  kelompok  intervensi  dan kelompok  kontrol.  Menurut  Syam  et  al.  (2018)
Aceh. Nutri. J. Vol: 6, No: 2, 2021
sikap tidak dibawa dari lahir tetapi dapat dipelajari dan  dibentuk  berdasarkan  pengalaman  individu sepanjang  perkembangan  selama  hidupnya,  oleh karena itu sikap seseorang tidaklah tetap, tapi bisa berubah-ubah. Sikap gizi tidak bisa bertahan lama, karena  intervensi  hanya  bisa  dilakukan  sekali. Perlu pendidikan gizi berulang untuk mempertahankan  ingatan  jangka  panjang  (Sari, 2016). Penelitian yang
dilakukan oleh
menunjukkan  bahwa  setelah  15  hari  Pendidikan gizi dengan audiovisual, pengetahuan dan sikap gizi siswa  sekolah  dasar  dapat  berubah.  Sikap  tidak selalu  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  seseorang, bahkan  jika  seseorang  tidak  memahami  ilmu,  ia masih  dapat  memiliki  sifat  yang  baik  (Marisa  & Nuryanto, 2014).
Media  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi pengetahuan dan sikap seseorang. Media  dapat  memudahkan  masyarakat  dalam memahami  informasi  yang  dianggap  kompleks. Peningkatan pengetahuan dan sikap menunjukkan keberhasilan  penggunaan  media AR  Book dan metode  ceramah  untuk  memberikan  edukasi. Peningkatan pengetahuan dan sikap ini diperoleh dari  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan semua  alat  indera,  dari  indra  tersebut,  13% pengetahuan  diperoleh  atau  disalurkan  melalui pendengaran,  dan  35 – 55%  diperoleh pendengaran  dan  penglihatan(Safitri  &  Fitranti, 2016).  Jika  di  bawah  bimbingan  atau  penjelasan lisan, ini akan lebih menunjukkan keefektifan dari media Pendidikan (Marisa & Nuryanto, 2014).
Penelitian ini dilakukan dengan memberikan penyuluhan  mengenai  gizi  seimbang  dengan menggunakan  media pendidikan  gizi.  Media  yang digunakana  adalah augmented  reality adalah teknologi  yang  menggabungkan  benda  maya  dua dimensi  atau  tiga  dimensi  kedalam  sebuah lingkungan nyata tiga dimensi lalu memproyeksikan  benda-benda  maya  tersebut dalam  waktu  nyata  (Winardi,  2016). AR  Book merupakan  penggabungan  antara  buku  biasa dengan  teknologi AR. Alat  peraga  yang menggunakan  sistem AR lebih  mudah  dipahami daripada  alat  peraga  tradisional,  melalui  alat peraga  ini  siswa  seolah  dihadapkan  pada  objek pembelajaran  yang  nyata,  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Bahkan alat peraga  dengan  sistem AR membantu  siswa memahami buku teks dengan mudah (Wahyudi et al., 2017).  Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Shah  &  Khan  (2015)  menggunakan AR  Book
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok intervensi dan kelompok kontrol.
Keterbatasan  pada  penelitian  ini  ialah menggunakan aplikasi berbasis android serta buku untuk membaca barcode yang tersedia, sedangkan media belajar mengajar di sekolah tersebut masih menggunakan  metode  ceramah  dan  keterbatasan smart phone.

## Kesimpulan
Media AR  Book terbukti  dapat  meningkatkan pengetahuan  dan  sikap  gizi  pada  seseorang khususnya  mengenai  gizi  seimbang,  sehingga diharapkan  media  ini  dapat  diterima  dalam pendidikan gizi seimbang oleh para siswa dan juga dapat digunakan oleh pihak sekolah sebagai media pembelajaran.
Saran,  media  penelitian  ini  merupakan media  yang  baru  dan  juga  dapat  memberikan hubungan  dengan  adanya fitur  tiga dimensi  serta video  pada  siswa,  sehingga  diharapkan  dapat menimbulkan minat untuk memahami tentang gizi seimbang. Pendidikan gizi pada anak usia sekolah dasar perlu dilakukan secara berulang, tidak hanya diberikan  satu  kali  waktu  saja,  untuk mempertahankan  memori  jangka  panjang  pada anak usia sekolah dasar, serta untuk mempertahankan  pengetahuan  yang  didapat sekolah dapat mengadakan secara rutin seminggu sekali membawa bekal dengan menu gizi seimbang sehingga  seiring  berjalannya  waktu  diharapkan dapat merubah sikap.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  Kepala Sekolah SDN Duri Kepa 09 Pagi dan SDN Ragajaya yang  telah  memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian, serta siswa-siswi SDN Duri Kepa 09 Pagi dan  SDN  Ragajaya  yang  telah  bersedia  menjadi responden  sehingga  penelitian  ini  dapat  berjalan dengan baik dan lancar.

## Daftar Rujukan
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Azadirachta,  F.  L.,  &  Sumarmi,  S.  (2017). Pendidikan Gizi menggunakan media buku saku  meningkatkan  pengetahuan  dan
126 Pengaruh media AR Book gizi seimbang pada anak usia sekolah … Putri et al.
praktik  konsumsi  sayur  dan  buah  pada siswa  sekolah  dasar. Media  Gizi  Indonesia ,
12 (2), 107 – 115. http://dx.doi.org/10.20473/mgi.v12i2.107 -115 Bakri,  I.,  Azhari,  &  Diantara,  L.  B.  (2013). Implementasi Penyuluhan Kesehatan Terhadap  perubahan  dan  Sikap  Tentang Penyakit Kusta Pada Masyarakat Desa Suka
Pindah  Kecamatan  Rambutan  Kabupaten Banyuasin. Jurnal Kesehatan , 2 (14), 1 – 14. Bertalina.  (2015).  Pengaruh  promosi  kesehatan terhadap peningkatan pengetahuan tentang gizi  seimbang  pada  siswa  sekolah  dasar negeri  di  kecamatan  rajabasa  kota  bandar lampung. Jurnal Kesehatan , 6 (1).
http://dx.doi.org/10.26630/jk.v6i1.26 Darmawan, D., & Fadjarajani, S. (2016). Hubungan antara  pengetahuan  dan  sikap  pelestarian lingkungan  dengan  perilaku  wisatawan dalam  menjaga  kebersihan  lingkungan. Jurnal Geografi , 4 (24), 37 – 49.
Fitriani,  &  Andriyani.  (2015).  Hubungan  Antara Pengetahuan  Dengan  Sikap  Anak  Usia Sekolah  Akhir  (10-12  Tahun)  Tentang Makanan Jajanan Di SD Negeri II Tagog Apu Padalarang  Kabupaten  Bandung  Barat.
Jurnal  Pendidikan  Keperawatan  Indonesia , 1 (1), 7 – 26. https://doi.org/10.17509/jpki.v1i1.1184
Hidayat,  T.  (2015).  Penerapan  Teknologi Augmented  Reality  Sebagai  Model  Media Edukasi  Kesehatan  Gigi  Bagi  Anak. Citec Journal , 2 (1), 77 – 92. http://dx.doi.org/10.24076/citec.2014v2i1
.39
Hikmawati,  Z.,  Yasnani,  &  Sya’ban,  A.  R.  (2016).
Pengaruh  Penyuluhan  Dengan  Media Promosi Puzzle Gizi Terhadap Perilaku Gizi Seimbang Pada Siswa Kelas V di SD Negeri 06. Jurnal  Ilmiah  Kesehatan  Masyarakat , 1 (2), 1 – 9. http://dx.doi.org/10.37887/jimkesmas.v1i
2.669
Ibda,  F.  (2015).  Perkembangan  Kognitif :  Teori Jean Piaget. Intelektualita , 3 (1), 27 – 38.
Jayani,  S.,  &  Hastjarjo,  T.  D.  (2011).  Pengaruh Frekuensio  Pemberian  Tes  Terhadap Memori Jangka Panjang Bacaan Pada Siswa SMA. Jurnal Psikologi , 6 (2), 430 – 441. Kementerian  Kesehatan.  (2014). Pedoman  Gizi Seimbang . Kementerian Kesehatan RI. Kementerian  Kesehatan  RI.  (2018).  Buku  Saku
Pemantauan  Status  Gizi.  In Buku  saku pemantauan status gizi tahun 2017 . Kostanjevec, S., Jerman, J., & Koch, V. (2011). The Effects  of  Nutrition  Education  on  6  th graders  Knowledge  of  Nutrition  in  Nine- year  Primary  Schools  in  Slovenia. Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology  Education , 7 (4),  243 – 252. https://doi.org/10.12973/ejmste/75208 Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran  Kajian Terhadap  Langkah-Langkah  Pemilihan Media  dan  Implementasinya  Dalam Pembelajaran. Jurnal  E-Clinic , 37 (1). http://dx.doi.org/10.24014/an-
nida.v37i1.310 Maleke, V., Umboh, A., & Pateda, V. (2015). Hubungan
Status  Gizi  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa.
Jurnal E-Clinic , 3 (3), 749 – 753. https://doi.org/10.35790/ecl.3.3.2015.9420
Marisa, & Nuryanto. (2014). Pengaruh Pendidikan Gizi  Melalui  Komik  Gozo  Seimbang Terhadap  Pengetahuan  dan  Sikap  Pada Siswa SDN Bendungan di Semarang. Jurnal of  Nutriotion  College , 3 (4),  925 – 932. https://doi.org/10.14710/jnc.v3i4.6911 Mustaqim,  I.  (2016).  Pemanfaatan  Augmented Reality Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 13 (2),
174 – 183.  https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v13i2.8525
Notoadmojo.  (2018). Ilmu  Perilaku  Kesehatan (2nd ed.). PT Rineka Cipta.
Nugraha, T. S., & Achdadi, E. L. L. (2014). Pengaruh Komik Gizi Seimbang Terhadap Peningkatan Pengetahuan  Gizi  Seimbang  Pada  Siswa kelas 5 di SDN 01 Pondok Cina dan MI Nurul Iman . Nurseto, T. (2011). Membuat media pembelajaran yang menarik. Jurnal Ekonomi & Pendidikan ,
8 (1).
Nuryanto, N., Pramono, A., Puruhita, N., & Muis, S. F.
(2014).  Pengaruh  pendidikan  gizi  terhadap pengetahuan  dan  sikap  tentang  gizi  anak sekolah  dasar. Jurnal  Gizi  Indonesia  (The Indonesian Journal of Nutrition) , 3 (1), 32 – 36.
https://doi.org/10.14710/jgi.3.1.121-125
Permana,  D.  F.  W.  (2013).  Perkembangan Keseimbangan pada Anak Usia 7 - 12 Tahun Ditinjau  dari  Jenis  Kelamin. Jurnal  Media Ilmu  Keolahragaan  Indonesia , 3 (1),  25 – 29. https://doi.org/10.15294/miki.v3i1.2657
Putri, L. R., Deliana, S. M., &  Rizki, B. M. (2017). Pengaruh  Konformitas  Teman  Sebaya
Aceh. Nutri. J. Vol: 6, No: 2, 2021
Terhadap Perilaku Membolos Pada Remaja SMKN  10  Semarang. Journal  UNNES , 9 (2),
101 – 114. https://doi.org/10.15294/intuisi.v9i2.116 01 Rahman,  A.  A.  (2017).  Pemanfaatan  Media
Pembelajaran  Pada  Mata  Kuliah  Geologi Umum. Jurnal  Pendidikan  Almuslim , 5 (2), 59 – 62.
Safitri, N. R. D., & Fitranti, D. Y. (2016). Pengaruh edukasi  gizi  dengan  ceramah  dan  booklet terhadap  peningkatan  pengetahuan  dan sikap gizi remaja overweight. In Universitas Diponegoro.  Fakultas  Kedokteran,  Program Studi  Ilmu  Gizi .  Universitas  Diponegoro.
Semarang.
Sari, E. K., Ulfiana, E., & Dian, P. (2012). Pengaruh Pendidikan  Kesehatan  Gosok  Gigi  Dengan Metode  Permainan  Simulasi  Ular  Tangga Terhadap  Perubahan  Pengetahuan,  Sikap, Dan Aplikasi Tindakan Gosok Gigi Anak Usia Sekolah  Di  Sd  Wilayah  Paron  Ngawi.
Ndonesian  Journal  of  Community  Health Nursing , 1 (1), 1 – 11. http://dx.doi.org/10.20473/ijchn.v1i1.119 02 Sari, L. (2016). Pengaruh Pendidikan Gizi Dengan Media  Audio  Visual  Terhadap  Pengetahuan
Dan Sikap . Institut Pertanian Bogor. Setyawati, & Herlambang. (2015). Model Edukasi Gizi Berbasis E-Booklet Untuk Meningkatkan Pengetahuan Gizi Ibu Balita. Jurnal  Informatika  UPGRIS , 13 ,  86 – 94. https://doi.org/10.26877/jiu.v1i1%20Juni. 810 Shah, I., & Khan, M. (2015). Impact of Multimedia- aided  Teaching  on  Students’  Academic Achievement  and  Attitude  at  Elementary Level. US-China  Education  Review , 5 (5),
349 – 360.  https://doi.org/10.17265/2161-
623X/2015.05.006
Sinaga. (2017). Ilmu Gizi Teori dan Aplikasi . Sitoayu, L., Putri, V. H., Lutfiani, W., & Rumana, N.
A. (2020). Makan bergizi dan Hidup Penuh
Prestasi. Jurnal Abdimas , 6 (2). https://doi.org/10.47007/abd.v6i2.3179
Soekirman.  (2011).  Taking  the  Indonesian Nutrition History to Leap Into Betterment of the Future Generation. Asian Pasific Journal of Clinical Nutrition , 3 , 447 – 451.
Syam, A., Indriasari, R., & Ibnu, I. (2018). Gambaran Pengetahuan  dan  Sikap  Siswa  terhadap Makanan  Jajanan  Sebelum  dan  Setelah Pemberian Edukasi Kartu Kwartet Pada Anak Usia Sekolah Dasar di Kota Makassar. Jurnal TEPAT: Teknologi Terapan Untuk Pengabdian Masyarakat , 1 (2), 127 – 136. https://doi.org/10.25042/jurnal_tepat.v1i 2.36
Tindaon,  R.  L.  (2018).  Pengaruh  Komunikasi, Informasi, dan Edukasi (KIE) Melalui Media leaflet  dan  Video  Terhadap  Pengetahuan dan  Sikap  Remaja  Tentang  Paparan Pornografi  di  SMP  Negeri  1  Sidamanik Kecamatan  Sidamanik  Kab  Simalungun Tahun  2016. Jumantik , 3 (1),  44 – 64. http://dx.doi.org/10.30829/jumantik.v3i1. 1216
Wahyudi,  U.  M.  W.,  Wibawanto,  H.,  &  Hardyanto,  W. (2017). Pengembangan Media Edukatif Berbasis Augmented  Reality  untuk  Desain  Interior  dan Eksterior. Journal  UNNES , 6 (2),  98 – 107.
https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19337 Wahyuningsih,  N.  P.,  Nadhiroh,  S.  R.,  &  Adriani,  M. (2015).  Media  Pendidikan  Gizi  Nutrition  Card Berpengaruh Terhadap Perubahan Pengetahuan  Makanan  Jajanan  Anak  Sekolah Dasar. Media  Gizi  Indonesia , 10 (10),  26 – 31. http://dx.doi.org/10.20473/mgi.v10i1.26-31
Winardi,  S.  (2016).  Model  Pengenalan  Kerajinan Perak  Berbasis  Augmented  Reality  Untuk Anak SD. Jurnal Teknologi Informasi , 11 (32),
1 – 8.
Yurni,  A.  F.,  &  Sinaga,  T.  (2017).  Pengaruh Pendidikan Gizi Terhadap Pengetahuan dan Praktik  Membawa  Bekal  Menu  Seimbang Anak  Sekolah  Dasar. Media  Gizi  Indonesia ,
11 (2), 183 – 190.