## PENGARUH PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI

## DI SMK NEGERI 11 BANDUNG
Ike Kiranawati

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model blended  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  akuntansi. Sampel penelitian adalah kelas XI Akuntansi 4 SMK Negeri 11 Bandung sebagai kelas  eskperimen  dan  XI  Akuntansi  3  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  penelitian yang digunakan adalah metode Quasi Eksperimen dengan Postest-Only Control Design .  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t.  Hasil penelitian  menunjukan  gambaran  penerapan  model blended  learning secara umum berlangsung efektif. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t menunjukan  bahwa  nilai    t  hitung  11,455  dan  nilai  t  tabel dengan  α  0,05 menunjukan  nilai  1,998.  Karena  t hitung >  t tabel berarti  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang menerapkan model blended  learning dengan hasil belajar siswa kelas kontrol  yang tidak menerapkan model blended learning pada  mata  pelajaran  akuntansi.  Dengan  adanya  perbedaan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model blended  learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.
Kata Kunci : Blended Learning, Hasil Belajar
Pendahuluan Perkembangan tekonologi informasi dan komunikasi di Indonesia  saat  ini  sudah  semakin berkembang.  Teknologi  informasi dan  komunikasi  dapat  memudahkan dalam pembelajaran, dan mendapatkan informasi yang dibutuhkan  dari  mana  saja,  kapan saja,  dan  dari  siapa  saja.  Dalam dunia pendidikan perkembangan teknologi  informasi  mulai  dirasa mempunyai  dampak  yang  positif karena dengan berkembangnya teknologi informasi dunia pendidikan mulai  memperlihatkan  perubahan yang  cukup  signifikan.  Seperti  yang dikemukakan oleh Uno Lamatenggo  (2010  :  60)  bahwa “Teknologi dapat meningkatkan
kualitas  dan  jangkauan  apabila digunakan secara bijak untuk
pendidikan dan latihan”.
Saat  ini  banyak  sekali  ragam teknologi pembelajaran yang berkembang  di  masyarakat.  Salah satu  wadah  yang  dirasa  paling berperan  dalam  dunia  teknologi informasi dan komunikasi di
Indonesia  saat  ini  adalah  internet. Sumber  belajar  dan  informasi  dapat diperoleh melalui kegiatan membaca buku, jurnal, tabloid, bulletin, maupun sumber belajar yang disediakan  melalui  internet,  televisi, video  cassette,  video  compact  disk (VOID)  ataupun  melalui  komputer. Oleh  sebab  itu  sudah  seharusnya teknologi pembelajaran dapat membuat kegiatan  pembelajaran
menjadi  lebih  luas,  tidak  sekedar
interaksi  guru  dan  siswa  didalam ruang kelas dan waktu yang terbatas.  Semua  teknologi  informasi dan komunikasi dalam dunia pendidikan saat ini sudah seharusnya menjadi indikator keberhasilan pendidikan. Salah satu indikator keberhasilan pendidikan adalah tercapainya  pendidikan  yang  efektif. Pendidikan yang efektif adalah suatu pendidikan yang memungkinkan peserta  didik  untuk  dapat  belajar dengan  mudah,  menyenangkan  dan mencapai  tujuan  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Dengan  demikian,
pendidik dituntut untuk dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran  agar  pembelajaran dapat bermanfaat. Keberhasilan pendidikan  di  sekolah  dapat  diukur dengan  hasil  belajar  yang  dicapai oleh siswa.
SMK  Negeri  11  Bandung merupakan  salah  satu  SMK  yang berprestasi dalam bidang pendidikan maupun  yang  lainnya.Pada  tahun 2012  lalu,  SMK  Negeri  11  Bandung memenangkan  Juara  Umum  Lomba Cepat Tepat Akuntansi Pekan Akuntansi Raya tingkat SMK Sejabar-Banten.Pada 2013 pun SMK Negeri 11 kembali memenangkan  Juara  III  Lomba Cepat Tepat Akuntansi Pekan Akuntansi Raya tingkat SMK Sejabar-Banten. Saat ini SMK Negeri  11  Bandung  juga  menjadi juara  1  regional  Bandung  di  ajang yang sama di tahun 2014 ini. Namun  permasalahan  yang muncul  adalah  tidak  meratanya tingkat pemahaman dan hasil belajar siswa terutama dalam mata pelajaran  akuntansi  di  SMK  Negeri 11  Bandung.Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  data  hasil  belajar  siswa berikut ini :
Tabel 1 Jumlah Siswa Yang Mencapai KKM dan Belum Mencapai KKM Mata Pelajaran Produktif
Akuntansi Kelas XI SMK Negeri 11 Bandung K el as Ju ml ah Sis wa Yang Mencapai KKM Yang Belum Mencapai KKM Ju ml ah Pres enta se Ju ml ah Pres enta se XI A K 1 33 sis wa 17 sis wa 51,5 2% 16 sis wa 48,4 8% XI A K 2 31 sis wa 19 sis wa 61,2 9% 12 sis wa 38,7 1% XI A K 3 33 sis wa 18 sis wa 54,5 5% 15 sis wa 45,4 5% XI A K 4 32 sis wa 17 sis wa 53,1 3% 15 sis wa 46,8 8%

## Sumber : Data SMKN 11 Bandung
Berdasarkan data pada tabel 1 terlihat  bahwa  siswa  yang  nilainya belum mencapai KKM setiap
kelasnya  hampir  mencapai  50%.
Hasil  belajar  yang  rendah  dapat mempengaruhi efektifitas pembelajaran yang selanjutnya, sehingga  materi  pembelajaran  akan semakin  sulit  diterima  oleh  siswa yang  memiliki  hasil  belajar  yang rendah. Siswa dituntut untuk memahami  setiap  submateri  agar siswa  dapat  melanjutkan  materi berikutnya  dengan  lancar.  Ketika ada  salah  seorang  siswa  yang memiliki hasil belajar rendah
dibiarkan  untuk  melanjutkan  materi ajar tanpa pemahaman yang
mendalam maka akan sulit pula bagi guru  dalam  menjelaskan  materi  ajar kepada  siswa  yang  lainnya.  Jika fenomena diatas  dibiarkan,  maka  ini dapat  berdampak pada menurunnya kualitas  pembelajaran  dan  mutu pendidikan. Seperti yang telah dikemukakan  sebelumnya  bahwa hasil belajar merupakan faktor penting  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan.  Rendahnya  hasil  belajar merupakan permasalahan yang harus  diperhatikan  karena  jika  hasil belajar  rendah,  kemungkinan  besar tujuan pendidikan tidak akan tercapai secara optimal dan maksimal. Siswa  yang  memiliki  tingkat intelektual  yang  tinggi  seringkali dapat  menyerap  materi  ajar  dengan cepat dan tepat, namun ada beberapa  siswa  yang  masih  sulit untuk  menyerap  materi  pelajaran. Materi  pelajaran  akuntansi  sebagian besar merupakan materi yang bersifat  prosedural.  Siswa  harus memahami materi dasar untuk melanjutkan materi ke tahap berikutnya.  Masih  banyak  siswa yang  memerlukan  waktu  yang  lebih lama  untuk  menyerap  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Sumber  belajar yang terbatas juga membatasi siswa dalam  mempelajari  kembali  materi yang  telah  siswa  dapatkan  di sekolah. Selain itu, model pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  dalam  proses  belajar mengajar terkadang masih menggunakan model  pembelajaran  yang  kurang berinovasi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran blended learning dengan  hasil  belajar  siswa kelas kontrol yang tidak menerapkan
model blended  learning dalam  mata pelajaran akuntansi

## Landasan Teori
Tinggi  dan  rendahnya  hasil belajar yang diperoleh siswa dipengaruhi  banyak  faktor.  Menurut Slameto (2010: 54-72) “Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan  menjadi  dua,  yaitu faktor internal  dan  faktor eksternal ”. Sedangkan Syah (2006: 144) mengemukakan, bahwa : Selain  faktor  eksternal  dan faktor  internal  ada  satu  faktor lagi  yang  mempengaruhi  hasil belajar yaitu faktor pendekatan belajar ( approach to learning ), yakni  jenis  upaya belajar  siswa  yang  meliputi strategi  dan  metode  yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan  pembelajaran  materi -materi pelajaran. Salah satu faktor yang
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah guru. Guru merupakan faktor penting  dalam  upaya  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Peranan  guru dalam  mengelola  proses  belajar mengajar  merupakan  faktor  yang mempengaruhi  apakah  keberhasilan belajar  siswa  dapat  tercapai.  Di  era reformasi saat ini guru dituntut untuk lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam menyampaikan materi sehingga mempermudah siswa dalam memahaminya. Salah satu kemampuan  yang  harus  dimiliki seorang  guru  adalah  kemampuan menerapkan  model  pembelajaran yang  tepat  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran. Guru diharapkan mampu  memberikan  pembelajaran yang  tepat  bagi  siswa  terutama
dalam menggunakan model pembelajaran. Menurut hasil wawancara dengan  salah  satu  guru  mata pelajaran produktif akuntansi di SMK Negeri  11  Bandung,  pembelajaran yang berjalan disana masih menggunakan metode pembelajaran ceramah.  Sumber  belajarnya  pun masih terbatas. Tersedianya fasilitas-fasilitas  yang  diberikan  oleh pihak  sekolah  ternyata  tidak  banyak mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Fasilitas internet sekolah juga terkadang kurang dimanfaatkan siswa  atau  guru  dalam  mencari sumber belajar tambahan.
Saat ini banyak model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru dalam upaya mencapai keberhasilan  belajar  siswa.  Model pembelajaran yang populer dilakukan adalah pembelajaran berbasis  kelas  (klasikal)  dengan menggunakan metode ceramah. Namun dalam pembelajaran klasikal,
proses  belajar  siswa  terikat  oleh dimensi ruang dan waktu. Selain itu, siswa  menjadi  cepat  bosan  dan menjadi pasif dalam memilih sumber belajar  tambahan  di  luar  sumber belajar  yang  diberikan  oleh  guru.
Peran  guru  adalah  menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, kreatif, menciptakan berbagai kiat dan model penyampaian  materi  pembelajaran serta membuat suasana pembelajaran menjadi menarik. Sebagaimana yang telah dikemukakan Syah (2011:123) bahwa “Pendekatan belajar ( approach to learn) dan strategi atau kiat melaksanakan pendekatan serta metode  belajar  termasuk  faktor- faktor yang turut menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa”. Pemilihan model pembelajaran haruslah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Salah  satu  model yang dapat meningkatkan keberhasilan belajar siswa diantaranya  adalah  model Blended
Learning.
Blended  learning merupakan suatu model pembelajaran yang saat ini  sedang  marak  digunakan  dalam pendidikan. Blended learning merupakan model pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran tatap muka dan pembelajaran jarak jauh yang menggunakan sumber belajar online maupun offline dan  beragam  pilihan komunikasi  yang  dapat  digunakan oleh  guru  dan  siswa.  Seperti  yang diungkapkan oleh  New South Wales
Department of Education and Training  dalam  jurnal  yang  ditulis oleh  Sukarno  (2012  :  3)  bahwa  :
‘ Provides a simple definition:
Blended  learning  is  learning  which combines  online  and  face-to-face approache ’. Sasaran blended learning adalah menyediakan pengalaman pembelajaran yang paling  efisien  dan  efektif  dengan kombinasi metode pembelajaran.
Teori  belajar  yang  mendasari pembelajaran blended learning adalah  teori  belajar  kontruktivisme. Konsep  teori  belajar  kontruktivisme yang menuntun siswa untuk membangun  pengetahuannya  dari pengalaman  belajar  sendiri  dilihat sebagai  proses  aktif.  Siswa  diberi kesempatan melakukan aktivitas untuk  menerapkan  pengelolaan  dan pemahaman  informasi  serta  konsep materi  pembelajaran  secara  lebih terintegrasi. Selain itu blended learning juga mengadopsi penerapan teori belajar behaviorisme dimana didalam blended  learning siswa  diharapkan dapat  meningkatkan  kemampuan pembelajarannya melalui latihan latihan  dengan  umpan  balik  yang cepat. Ketika siswa diberikan umpan balik  oleh  guru,  maka  akan  timbul
motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  tidak terlepas dari teori kognitivisme bahwa pada dasarnya belajar merupakan  proses  internal  yang melibatkan memori, motivasi, refleksi dan berfikir. Pembelajaran  tatap  muka  dan aktivitas belajar online, video, multimedia dan sarana telekomunikasi  sangat  menunjang proses  pembelajaran.  Pendidikan jarak  jauh  sekarang  disajikan  dalam dua cara yaitu synchronous mode di mana peserta menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk  berkomunikasi  pada  waktu yang  bersamaan  dan asynchronous
mode  di  mana  para  peserta  belajar atau  berkomunikasi  secara  mandiri pada  waktu  yang  berbeda  kapan saja mereka online (anytime- anywhere  learning) maupun offline. Dalam kenyataannya pertemuan tatap muka atau interaksi ( synchronous ) masih diperlukan untuk  menunjang  belajar  mandiri dan asynchronous agar  belajar dapat lebih efektif. Teknologi informasi dan komunikasi memfasilitasi  interaksi  antara  siswa, guru,  dan  materi  pembelajaran berbasis komputer. Komunikasi dapat  dinamis  dan  bervariasi  sesuai keinginan siswa dan guru, dan dapat terjadi dalam berbagai bentuk seperti  e -mail,  mailing  list,  chat, bulletin board , and konferensi komputer. Materi  akuntansi  merupakan materi  yang  bersifat  konsep  dan prosedural. Dalam mempelajari akuntansi,  siswa  dituntut  untuk mengerjakan  banyak  latihan  agar terbiasa dengan kasus-kasus akuntansi. Menurut wawancara yang dilakukan peneliti kepada salah satu guru akuntansi di SMKN 11
Bandung,  materi  mengelola  jurnal khusus  sebagai  materi  akuntansi utama  yang  memerlukan  tingkat
pemahaman yang tinggi kadang sulit untuk  dimengerti  oleh  siswa.  Hal  ini terjadi  karena  terbatasnya  waktu untuk  mengerjakan  latihan-latihan dengan  bimbingan  guru  di  sekolah, padahal materi ini merupakan materi inti  dari  pembelajaran  produktif akuntansi  yang  nantinya  materi  ini akan  di  ujikan  dalam  uji  kompetensi nasional.  Dalam  mempelajari  materi jurnal  khusus,  penerapan blended learning dapat  membantu  siswa dalam  memperdalam  konsep  jurnal khusus  dengan  penambahan  materi yang didapatkan siswa dari berbagai sumber  belajar.  Dengan  model blended  learning ,  siswa  juga  dapat melihat contoh-contoh transaksi yang  terdapat  dalam  video-video pembelajaran  yang  tersedia  dari internet,  tidak  hanya  dari  buku pelajaran. Materi jurnal khusus yang memerlukan  banyak  latihan  dapat diatasi  dengan  penggunaan  media social  untuk  proses  latihan  dengan bimbingan  guru  mata  pelajaran diluar  pembelajaran  dikelas  karena keterbatasan  pertemuan  di  dalam kelas,  membuat  interaksi  siswa dalam  pembelajaran  juga  menjadi terbatas.  Namun  dengan  model blended  learning ,  siswa  diharapkan dapat  berinteraksi  dengan  guru maupun  teman  sekelasnya  dalam ruang lain yaitu menggunakan sumber belajar online maupun offline dan  beragam  pilihan  komunikasi. Sehingga  siswa  bisa  lebih  banyak mengerjakan latihan serta berkomunikasi  dengan  siswa  lain untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Sejalan
dengan karakteristik
pembelajaran akuntansi yaitu belajar informasi, belajar konsep dan belajar keterampilan, blended learning
memadukan potensi pertemuan tatap muka dikelas dan pembelajaran online yang memberikan  kesempatan  kepada siswa dalam memahami konsep dan
informasi  akuntansi  serta membantu siswa  dalam  melatih  keterampilan akuntansi. Pergeseran paradigma pendidikan  dari teacher  center ke student center membuat siswa berfungsi  sebagai  subjek  dalam pembelajaran  dan  guru  merupakan fasilitator  yang  membimbing  dan mengarahkan  para  siswanya  agar dapat menemukan pemecahan terhadap suatu permasalahan dalam proses pembelajaran. Dengan demikian siswa tidak hanya tergantung  pada  guru  saja.  Ada banyak  media  yang  bisa  siswa gunakan  untuk  menunjang  proses pembelajarannya.  Selain  itu  siswa juga  dapat  bertukar  informasi  baik dengan guru maupun sesama temannya. Dengan demikian diharapkan dengan blended learning kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan  sehingga  penguasaan materi juga meningkat. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.Metode eksperimen ditujukan  untuk  meneliti  hubungan sebab-akibat dengan memanipulasikan  satu  atau  lebih variabel  pada  satu  (atau  lebih) kelompok eksperimental dengan membandingkan  hasilnya  dengan kelompok control yang tidak mengalami  manipulasi.  Manipulasi berarti  merubah  secara  sistematis sifat-sifat (nilai-nilai) variabel bebas.Setelah dimanipulasikan, variabel  bebas  itu  biasanya  disebut treatment. Desain  yang  digunakan adalah  desain  Quasy  Eksperimen dengan  menggunakan Postest-Only Control  Design .  Desain  ini  dapat dituangkan  kedalam  skema  sebagai berikut : E X O 2 K - O 4 Gambar 1

## Desain Penelitian
(Sugiyono 2012 : 85)
Desain  ini  dilakukan  dengan satu macam perlakuan, yakni penerapan  model blended  learning . Pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  (X)  yaitu  model blended learning dan pada kelas kontrol tidak diberikan  perlakuan  (-).  Kemudian setelah  selesai  perlakuan,  kedua kelas diberikan posstest untuk mengetahui  kondisi  kelas  setelah diberikan  perlakuan.  Setelah  itu menguji  perbedaan  antara  hasil posstest pada masing masing kelas.

## a.  Teknik Pengumpulan data
Dalam  penelitian  ini,  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah  melalui  tes.  Tes  yang digunakan pada penelitian ini adalah tes  dengan  bentuk  soal  uraian dengan jumlah 20 item soal. Postest dilakukan pada akhir penelitian yang bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi dan  kemampuan  siswa  setelah diberi  perlakuan  penerapan  model blended learning
dibandingkan dengan  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan penerapan model blended learning .
Dan  peneliti  juga  melakukan observasi  untuk  melihat  gambaran pelaksanaan model blended learning. Observasi yang dilaksanakan untuk mengukur gambaran pelaksanaan model blended  learning adalah  melalui angket dan lembar observasi eksperimen.
Angket  yang  digunakan  untuk melihat  efektivitas  penerapan  model blended learning adalah angket yang diadaptasi dari penelitian yang dilakukan  oleh  Akkoyunlu  dan  Soylu
pada  tahun  2008  yang  berjudul Development of a Scale On Learners' Views On Blended Learning  And  Its  Implementation Process .  Terdapat  enam  indikator utama  dalam  penilaian  pelaksanaan blended  learning yaitu  penilaian dalam  pelaksanaan Live  Event (pembelajaran  tatap  muka) ,  Self Paced Learning (pembelajaran mandiri  dengan  media  online  dan offline) , Performance Support Materials,  Collaboration,  Assesment dan penilaian umum.

## b.  Teknik Analisis Data
Analisis  Data  yang  digunakan adalah dengan analisis butir soal tes serta  analisis  mengenai  tingkat validitas  dan  reliabilitas  soal  tes.
Sedangkan analisis deskriptif bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai efektifitas pembelajaran  menggunakan  model blended  learning pada  kelas  XI Akuntansi 4 SMK Negeri 11 Bandung  tahun  ajaran  2014/2015. Adapun langkah dalam proses analisisnya adalah sebagai berikut. 1.  Mentabulasi jawaban responden  ke  dalam  format berikut: 2.  Menentukan kriteria penilaian 3.  Menentukan distribusi frekuensi, untuk mengetahui gambaran umum efektivitas penerapan  model blended learning. 4.  Menginterpretasikan hasil distribusi  frekuensi  untuk mengetahui  gambaran  baik secara keseluruhan maupun untuk setiap indikator. Selanjutnya pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak, sebelum
melakukan pengujian hipotesis maka
dilakukan  terlebih  dahulu  pengujian normalitas  data,  homogenitas  data lalu baru dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji t.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  model blended  learning diterapkan  pada kelas  eksperimen  yaitu  kelas  XI Akuntansi 4 selama 3 kali pertemuan pembelajaran.
Setelah model blended  learning diterapkan,  maka dilakukan  postes  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa.  Dan  untuk melihat  apakah  model blended learing membantu  siswa  dalam meningkatkan hasil belajarnya, maka  guru  membandingkan  hasil belajar  kelas  eksperimen  tersebut dengan  hasil  belajar  kelas  kontrol atau  kelas  yang  tidak  menerapkan model blended learning .
Langkah awal adalah uji homogenitas  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  memiliki  data  yang homogen  agar  bisa  dibandingkan atau  sebaliknya  memiliki  data  yang heterogen sehingga tidak bisa dibandingkan. Dan setelah dilakukan  uji  varians,  didapatkan bahwa  F hitung 1,1035 F tabel 1,1814 dan kedua kelas dinyatakan homogen,  maka  guru  memberikan soal  postes  yang  sama  untuk membandingkan  apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen
dengan hasil pembelajaran pada kelas kontrol. Sebelum dilakukan uji hipotesis,  peneliti  melakukan  uji normalitas  dari  data  hasil  postes kelas  kontrol  dan  eksperimen,  dan didapatkan
bahwa keduanya
memiliki  data  yang  berdistribusi normal  sehingga  data  dapat  dilihat terdapat perbedaan atau tidak melalui uji statistika parametrik.
Setelah  dilakukan  pengujian data  menggunakan  uji  t,  didapatkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 11,455    nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,998  sehingga 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Dengan demikian  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menerapkan  model  pembelajaran
blended learning dengan hasil belajar  siswa  kelas  kontrol  yang tidak menerapkan model pembelajaran blended learning. Berdasarkan pengolahan data, rata-rata nilai postest kelas eksperimen adalah 92,72. Sedangkan, pada kelas kontrol rata- rata  nilai  postest  nya  adalah  77,27. Artinya,  terdapat  perbedaan  rata- rata  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jumlah siswa yang sudah mencapai
KKM  pada kelas  eksperimen  adalah sebanyak  31  orang  siswa  sehingga persentase  ketuntasannya  adalah sebesar  96,87%.  Sedangkan  jumlah siswa  yang  sudah  mencapai  KKM pada  kelas  kontrol  adalah  sebanyak 26 siswa sehingga persentase ketuntasannya sebesar 78,79%. Adanya  perbedaan  hasil  belajar pada kedua kelas tersebut menunjukkan  bahwa  model blended learning yang diterapkan pada kelas eksperimen berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran akuntansi, khususnya  pada  materi  mengelola jurnal  khusus  pada  perusahaan dagang. Berikut ini adalah perolehan nilai  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol :
Tabel 2 Perolehan Nilai Siswa Nilai Frekuensi Kelas Kontrol Kelas Eksperim en 61 – 70 3 0
71 – 80 22 2
81 – 90 8 8 91 – 100  0 22 Jumlah 33 32 Rata- rata 77,27 92,72 (Sumber: Hasil

## Pengolahan Data 2014)
Dilihat  dari  tabel  4.22  hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen  berbeda,  hal  ini  terlihat dari  perbedaan  nilai  rata-rata  dari kedua  kelas  tersebut  dan  kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat perbedaan model pembelajaran yang diterapkan kepada kedua kelas tersebut.
Pada  kelas  kontrol  yang  tidak menerapkan model blended learning guru  memberikan  penjelasan  materi hanya  pada  saat  jam  pembelajaran dikelas  saja.  Guru  memberikan materi pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah. Pembelajaran berlangsung satu arah. Sehingga menyebabkan beberapa siswa masih belum
memahami  materi  tersebut.  Materi mengenai  jurnal  khusus  merupakan materi  inti  jurusan  akuntansi  yang nantinya  akan  dijadikan  bahan  uji kompetensi  nasional,  maka  siswa dituntut untuk memiliki tingkat pemahaman  yang  tinggi  mengenai materi  ini.  Sedangkan  jam  pelajaran yang  disediakan  hanya  6  jam pelajaran  dikelas  tiap  minggunya. Siswa yang masih belum memahami penjelasan  materi  di  dalam  kelas memiliki keterbatasan waktu pembelajaran yang hanya 2 pertemuan saja tiap minggunya. Berbeda  dengan  siswa  kelas eksperimen yang menerapkan model blended  learning dimana
siswa yang masih belum memahami penjelasan  materi  di  dalam  kelas masih bisa berinteraksi dengan guru melalui  kelas  virtual  (pembelajaran online).  Dengan  penerapan  model blended  learning siswa  memiliki waktu  yang  lebih  banyak  untuk berinteraksi  dengan  guru.  Sehingga siswa yang masih belum memahami materi  pembelajaran  dikelas  dapat berkonsultasi  lebih  lanjut  dengan guru.  Dalam  pembelajaran  dikelas, guru  dapat  menjelaskan  materi kepada  siswa  dengan  berbagai metode  pembelajaran  dan  siswa dapat menanyakan  secara  langsung materi  pembelajaran  yang  belum dipahaminya.  Selain  itu,  siswa  juga dapat  mengerjakan  soal-soal  latihan diluar  jam  pelajaran  didalam  kelas. Materi pembelajaran akuntansi terutama dalam materi jurnal khusus perusahaan  dagang  membutuhkan banyak  latihan  dalam  memahami konsep dari materi tersebut. Sehingga  semakin  banyak  siswa mengerjakan  latihan,  maka  akan semakin  mudah  untuk  memahami materi yang disampaikan. Jam pelajaran  dikelas  yang  hanya  6  jam pelajaran  per  minggunya,  dengan penerapan  model blended  learning siswa memiliki jam pelajaran tambahan melalui pembelajaran online.  Dalam  pembelajaran  online siswa  diberikan  materi  tambahan melalui ebook yang dibagikan melalui media sosial, video pembelajaran,  serta  artikel  yang direkomendasikan guru untuk dipelajari  oleh  siswa.  Pada  saat pembelajaran dikelaspun siswa diberikan penjelasan kembali mengenai  materi  yang  belum  tuntas dibahas  pada  pembelajaran  online. Sehingga  pemahaman  siswa  dapat diperkuat dengan adanya penjelasan materi  dan  soal-soal  latihan  yang diberikan oleh guru.
Perbedaan model pembelajaran  yang  berbeda  pada kelas yang berbeda memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Dapat  dilihat  bahwa  kelas yang  menerapkan  model blended learning memiliki  hasil  belajar  yang cukup  tinggi  dibandingkan  dengan kelas yang menerapkan pembelajaran face  to  face saja.  Hal ini  sejalan  dengan  pengungkapan Aunurrahman  (2013  :  143)  yang menegaskan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat dapat  mendorong  tumbuhnya  rasa senang  siswa  terhadap  pelajaran, menumbuhkan  dan  meningkatkan motivasi  dalam  mengerjakan  tugas, memberikan  kemudahan  bagi  siswa untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkansiswa mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  penerapan  model blended  learning memiliki  pengaruh yang  positif  terhadap  hasil  belajar siswa. Sehingga model ini efektif jika diterapkan  pada  mata  pelajaran akuntansi perusahaan dagang, khususnya  pada  kompetensi  dasar mencatat  transaksi  pada  jurnal khusus.  Tetapi  peneliti  tidak  bisa membuat  kesimpulan  bahwa  model blended  learning ini  efektif  untuk semua  kompetensi  inti  dalam  mata pelajaran akuntansi. Penerapan model  ini  harus  melihat  karakteristik materi  yang  akan  disampaikan, apakah  materi  tersebut  memerlukan intensitas  latihan  yang  sering  atau hanya  sekedar  pemahaman  teori dan konsep saja.
Hal ini sesuai dengan pengungkapan Faizal (dalam Husamah, 2014 : 34) bahwa ‘Implementasi blended learning dapat  mengingkatkan  hasil  belajar peserta  didik’.  Penelitian  yang dilakukan sebelumnya juga mengatakan  bahwa  model blended
learning dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan  Syarif  Izuddin  tahun  2012 yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model  Blended  Learning  Terhadap
Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa SMKN  1  Paringin ”  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  prestasi  belajar siswa  yang  menggunakan  model blended  learning dan  siswa  yang menggunakan  model face-to-face learning  serta  terdapat  peningkatan prestasi  belajar  yang  signifikan akibat  adanya  penerapan  model blended learning. Begitupula dengan penelitian yang dilakukan oleh
Akkoyunlu,  B.,    Soylu,  MY  tahun 2008  yang  berjudul “A  Study  of Student’s  Perceptions  in  a  Blended Learning  Environment  Based  on Different Learning Styles ” menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa dapat meningkat dengan tidak menghilangkan  proses  tatap  muka dikelas.
Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan selama eksperimen, menunjukkan  bahwa  pelaksanaan model blended  learning sejalan dengan  pendapat  Kusni  (dalam Husamah, 2014 : 37) yang mengungkapkan bahwa : 1.  Pengajar perlu memiliki keterampulan dalam menyelenggarakan e- learning 2.  Pengajar  perlu  menyiapkan referensi  digital  yang  dapat menjadi acuan bagi peserta didik
3.  Pengajar  perlu  merancang referensi  yang  sesuai  atau terintegrasi  dengan  tatap muka 4.  Pengajar  perlu  menyiapkan waktu untuk mengelola pembelajaran berbasis
internet, misalnya untuk mengembangkan materi, mengembangkan  instrumen asesmen  dan  menjawab berbagai  pertanyaan  yang diajukan peserta didik.
Dan  dari  hasil  pengamatan, model blended learning dapat diterapkan  dengan  memperhatikan hal-hal berikut: 1.  Pemahaman  dan  kesiapan guru  dalam  melaksanakan tahap  demi  tahap  sesuai dengan aturan pada penerapan  model blended learning 2.  Pemahaman  dan  kesiapan siswa  untuk  melaksanakan kegiatan pembelajaran. Pemahaman  dan  kesiapan terhadap setiap tahap tahap kegiatan pembelajaran dengan model blended learning sangat penting agar kegiatan pembelajaran berlangsung  dengan  lancar dan  tujuan  pembelajaran dapat tercapai 3.  Tersedianya  waktu  yang cukup  untuk  melaksanakan langkah-langkah model blended  learning .  Terutama dalam penjadwalan pembelajaran  online  yang harus  disesuaikan  dengan kemampuan siswa dan juga guru 4.  Ketersediaan  fasilitas  dan bahan ajar yang dibutuhkan pada saat menerapkan model blended learning . Contohnya: tersedianya fasilitas internet yang memadai  sehingga  semua siswa dapat  mengakses sumber belajar online. Sehingga dengan terpenuhinya hal-hal di atas, pelaksanaan model blended learning dapat  berjalan  secara  efektif  dan
membantu  siswa  dalam  mencapai tujuan pembelajaran dan hasil pembelajaran yang optimal.
Kesimpulan dan Saran Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  di  SMK  Negeri 11 Bandung, maka dapat disimpulkan bahwa: 1.  Penerapan  model blended learning berlangsung  efektif pada kelas eksperimen yaitu  kelas  XI  Akuntansi  4. Pada  pertemuan  pertama siswa mengikuti pembelajaran dikelas, mengirim tugas menggunakan  email,  dan diperkenalkan dengan media sosial edmodo. Pada pertemuan kedua guru memberikan sumber belajar tambahan  seperti  ebook, artikel dan video pembelajaran kepada siswa untuk  menunjang  proses pembelajaran.  Dan  pada pertemuan ketiga guru memberikan  review  materi yang telah disampaikan dan siswa  mengerjakan  latihan- latihan soal. Dalam pelaksanaan blended learning  tidak  terlepas  dari berbagai hambatan diantara lain adalah masih kurangnya sosialisasi kepada siswa tentang penggunaan  media  sosial, kurangnya waktu pembelajaran dan keterbatasan  siswa  untuk mengakses internet. Namun secara keseluruhan pelaksanaan blended learning telah  berlangsung dengan  cukup  baik.  Hal  ini ditunjukan dengan hasil penyebaran angket observasi, 50% siswa mengatakan bahwa efektivitas penerapan model blended learning secara umum berada pada kategori sedang. Efektivitas penerapan Live Event, Collaboration,  Performance Support Materials dan Assesment berada  pada kategori  sedang  sedangkan efektivitas  penerapan Self- Paced Learning berada pada kategori rendah. 2.  Terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa kelas XI Akuntansi 4 yang menerapkan model pembelajaran blended learning dengan hasil belajar siswa kelas XI Akuntansi  3  yang  tidak menerapkan model blended learning

## Saran
Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  penerapan  model blended learning secara umum telah berlangsung  efektif,  dan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  model  pembelajaran blended learning dengan hasil belajar siswa yang tidak menerapkan model blended learning namun  penerapan  model blended learning ini masih memerlukan evaluasi  lebih  lanjut  agar  bisa diterapkan secara efektif tidak hanya pada  program  keahlian  akuntansi, tetapi  pada  program  keahlian  lain. Untuk tercapainya peningkatan efektivitas penerapan model blended learning perlu adanya partisipasi dari berbagai pihak terkait.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2011). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara _________. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta. : Rineka cipta Arifin, Z. (2011). Penelitian Pendidikan  :  Metode    Paradigma Baru . Bandung : PT.Remaja Rosdakarya
Aunurrahman.  (2013). Belajar  dan
Pembelajaran. Bandung : Alfabeta
Budiningsih,  A.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta  :  Rineka Cipta Dimyati dan Mudjiono. (2009). Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta  :
Rineka Cipta
Djamarah,  SB  (2000). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta :
Prestasi Pustakarya
Isjoni dan L.N Firdaus (eds). (2008). Pembelajaran  Terkini  Perpaduan Indonesia-Malaysia .Yogyakarta : Pustaka Belajar Muawanah.  (2008). Konsep  Dasar Akuntansi  dan  Pelaporan  Keuangan Jilid  2  untuk  SMK. Jakarta  : Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan Riyanto,  Y.  (2010). Paradigma  Baru Pembelajaran:  Sebagai  Referensi Bagi Guru/ Pendidik Dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta  :
Kencana Prenada Media Grup
Sagala,  S.  (2010). Konsep  dan Makna  Pembelajaran. Bandung  :
Alfabeta Slameto.(2010). Belajar  Dan  Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya .
Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Sudjana.  (2000). Statistika  Untuk Ekonomi dan Niaga Jilid I. Bandung : Tarsito
______.  (2004). Statistika  Untuk Ekonomi dan Niaga Jilid II. Bandung : Tarsito
______.  (2010). Evaluasi  Proses
Dan  Hasil  Pembelajaran .Jakarta  : Bumi Aksara Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta
_______.  (2012). Metode  Penelitian
Administrasi. Bandung : Alfabeta
Sukardi. (2010). Evaluasi Pendidikan : Prinsip dan Operasionalnya . Jakarta : Bumi AksaraSuprayekti. (2003). Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta : Direktorat  Tenaga  Kependidikan, Dikdasmen, Depdiknas. Depdiknas. Syah, M. (2011). Psikologi Pendidikan  Suatu Pendekatan  Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. __________. (2006). Psikologi Belajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada Uno, H.B dan Lamatenggo.N. (2010). Teknologi  Komunikasi  dan Informasi  Pembelajaran. Jakarta  : Bumi Aksara
Jurnal :
M. Yusuf. T. (2011). Blended Learning  :  Model  Pembelajaran KombinasiE-Learning Dalam Pendidikan Jarak Jauh . Vol. 14 No 2
p.232.242
Yusuf.  (2011). Mengenal  Blended Learning. Lentera  Pendidikan,  VOL. 14 No. 2
Akkoyunlu,  B.,    Soylu,  M.  Y. (2008).  A  Study  of  Student’s
Perceptions  in  a  Blended  Learning Environment Based on DifferentLearning Styles.
Educational  Technology    Society ,
11 (1), 183-193 _________________________.
(2008).  Development  of  a  scale  on learners'  views  on  blended  learning and  its  implementation  process.
Internet  and  Higher  Education.,  11
(2008), 26-32
Melton,B,  Graf,H  and  Chopak.J. (2009). Achievement and Satisfaction in Blended Learningversus  Traditional  General Health Course Designs. Vol.3 no.1 Chen,C and Jones,K. (2007). Blended  Learning  vs.  Traditional Classroom Settings: Assessing Effectiveness and Student Perceptions  in  an  MBA  Accounting
Course. The  Journal  of  Educators Online . Volume 4, Number 1.
Dokumen :
Sukarno. Blended Learning Sebuah Alternatif Model Pembelajaran Mahasiswa  Program  Sarjana  (S-1) Kependidikan    Bagi  Guru  Dalam Jabatan. Program PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta Undang-undang  No.20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Program Studi Pendidikan Akuntansi. (2013). Pedoman Operasional Penulisan Skripsi. Bandung  :  Universitas  Pendidikan Indonesia Tim Akuntansi SMK. Modul Akuntansi  Mengelola  Buku  Jurnal. (2007).  Jakarta  :  PT.Galaxy  Puspa Mega Seomantri, Hendi. Dasar-Dasar Akuntansi  SMK  Kelompok  Bisnis dan Manajemen. Bandung : Armico Internet : Sidiknas.  (2014).  Struktur  Kurikulum 2013. [Online]. Tersedia : http://www.kemdiknas.go.id/kemdikb ud/uji-publik-kurikulum-2013-4 Name.  (2010).  Tabel  Statistika. [Online]. Tersedia : http://junaidichaniago.wordpress.co m