## PENGARUH PEMBELAJARAN MIND MAPPING BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD GUGUS III BANJAR ANYAR KEDIRI
Ni Pt. Deni suwitri 1 , I Kt. Ardana 2 , I Gst. Agung Oka Negara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: denisuwitri34@gmail.com 1 , ketut_ardana55@yahoo.com 2 , Igustiagungokanegara@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penerapan  model pembelajaran mind  mapping berbantuan media konkret terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas  V  SD  Gugus  III  Banjar  Anyar  Kediri.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu dengan  rancangan non-equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus III Banjar Anyar Kediri  yang berjumlah 267  siswa yang tersebar  pada  8  sekolah.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  5  Banjar  Anyar sebanyak 35 siswa yang menjadi kelas eksperimen dan siswa kelas V SD 1 Banjar Anyar yang berjumlah 38 siswa yang menjadi kelas kontrol, sampel dipilih melalui teknik random sampling.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes.  Berdasarkan hasil  pengujian  data post-test siswa    dalam  pembelajaran  IPA  diperoleh  data  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji-t.  Kriteria  pengujian  adalah  jika  t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 dan   = 5%.  Hasil  uji-t  menunjukkan  t hitung =  4,12  dan  t tabel =  2,00  untuk  dk  =  71  dengan  taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, t hitung > t tabel (4,12 > 2,00) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hasil analisis, rata-rata nilai post-test kelompok eksperimen sebesar  71,37  sedangkan  rata-rata  nilai  post-test  kelompok  kontrol  sebesar  59,60 ( 1 > 2)  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran mind mapping berbantuan media konkret terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus III Banjar Anyar Kediri.
Kata Kunci : model pembelajaran mind mapping , media konkret, hasil belajar IPA.

## Abstract
The purpose of this research is to find out the influence of mind mapping learning models application  supported  by  real  media  toward  science  learning  outcome  among  the  fifth grade students of cluster III elementary school in Banjar Anyar Kediri. This research was a  quasi  experiment  use  nonequivalent  control  group  design.  Population  in  the  research are about 267 students in the fifth grade of cluster III elementary school in Banjar Anyar Kediri. They were divided into nine elementary school the sample the research used were 35  students  in  the  fifth  grade  at  SD  Negeri  5  Banjar  Anyar  as  class  experiment  and  38 students in fifth grade at SD Negeri 1 Banjar Anyar as class control. Test and observation method were applied as collecting data method. Based on the result of students post-test data,  class  experiment  and  class  control  had  been  distributed  normally  and homogeneous.  Due  to  the  result,  hypothesis  was  done  by  using  t-test.  The  criteria  of examination  was  “if  t hitung >t tabel so  that  H o is  rejected  and  H a is  received  by  degrees  of freedom dk = n 1 + n 2 – 2 and   = 5 %. The result of uji-t showed t hitung = 4,12 and t tabel = 2,00 for dk = 71 by significant rate 5 %. Based on the criteria of examination, t hitung > t tabel (4,12  >  2,00)  so  that  H o was  rejected  and  H a was  received.  Based  mean  of  class
experiment  are  71,37  and  mean  of  the  claas  contol  are  59,60  ( 1 > 2)    concluded  that there was a influence toward the application of mind mapping learning models supported by real media to the science learning outcome of the fifth grade students among cluster III elementary school in Banjar Anyar Kediri.
Keywords : mind mapping learning model, real media, science learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  pembangunan  manusia seutuhnya, pembangunan di bidang pendidikan merupakan sarana dan wahana yang  sangat  penting  dalam  pembinaan sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu dibidang  pendidikan  perlu  dan  harus mendapatkan  perhatian,  penanganan  dan prioritas secara sungguh-sungguh baik oleh pemerintah, masyarakat dan para penyelenggara pendidikan.
Penyelenggaraan pendidikan tersebut salah satunya  adalah  pendidikan  formal  yaitu pendidikan  di  sekolah.  Pendidikan  di sekolah diberikan dengan kepercayaan dan keyakinan  bahwa  anak  itu  dapat  dididik serta dapat belajar. Persoalan yang penting ialah  bagaimana  anak  itu  dapat  belajar, belajar  yang  menciptakan  kesenangan, belajar  yang  menumbuhkan  semangat  dan belajar  yang  membuat  anak  didik  tersebut beranggapan  bahwa  belajar  itu  merupakan suatu hasil pengalaman dalam kehidupannya  sehari-hari.  Belajar  pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah laku  berkat  adanya  pengalaman  (Sudjana, 1989:5). Belajar dalam hal ini adalah belajar IPA  perlu  adanya  hasil  dari  pengalaman belajar yang dapat membangkitkan semangat  aktif  dan  kreatif  siswa  dalam rangka  untuk  menciptakan  perubahan kondisi  yang  diinginkan  dan  yang  telah direncanakan.
Jenjang  pendidikan  pada  sekolah dasar merupakan tahapan pendidikan yang bertujuan meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia serta keterampilan untuk mengikuti pendidikan  lebih  lanjut.  Pembelajaran  IPA atau  sains  di  sekolah  dasar  merupakan salah satu pelajaran pokok. IPA merupakan cabang  pengetahuan  yang  berawal  dari fenomena  alam.  alam  yang  diperoleh  dari hasil  pemikiran  dan  penyelidikan  ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan
metode ilmiah. Definisi ini memberi pengertian  bahwa  IPA  merupakan  cabang pengetahuan  yang  dibangun  berdasarkan pengamatan  dan  klasifikasi  data,  dan biasanya  disusun  dan  diverifikasi  dalam hukum-hukum  yang  bersifat  kuantitatif, yang melibatkan aplikasi penalaran matematis  dan  analisis  data  terhadap gejala-gejala alam. Secara singkat menurut Darmodjo  dan  Kaligis  (1992/1993:3)  IPA adalah  pengetahuan  yang  rasional  dan objektif  tentang  alam  semesta  dengan segala  isinya.  IPA  didefinisikan  sebagai sekumpulan  pengetahuan  tentang  objek dan  fenomena.  Dengan  demikian,  pada hakikatnya IPA merupakan ilmu pengetahuan  tentang  gejala  alam  yang dituangkan  berupa  fakta,  konsep,  prinsip dan  hukum  yang  teruji  kebenarannya  dan melalui  suatu  rangkaian  kegiatan  dalam metode ilmiah. Dalam perkembangan selanjutnya,  metode  ilmiah  tidak  hanya berlaku  bagi  IPA  tetapi  juga  berlaku  untuk bidang ilmu lainnya. Hal yang membedakan metode  ilmiah  dalam  IPA  dengan  ilmu lainnya adalah cakupan dan proses perolehannya. Pembelajaran IPA di sekolah dasar  bertujuan:  (1)  memberi  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  menguasai  dasar- dasar  sains  dalam  menguasai  IPTEK;  (2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari; (3) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat  keputusan;  (4)  meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara dan menjaga serta melestarikan  lingkungan  alam  (BSNP, 2006:162).
Keberhasilan  pembelajaran  IPA  dapat diukur  dari  keberhasilan  siswa  yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut. Berdasarkan  hasil  observasi  di  sekolah dasar Gugus III Banjar Anyar  Kediri, masih
ditemukan  permasalahan  yang  berkaitan dengan  hasil  belajar  siswa.  Masih  banyak hasil  belajar  siswa  berada  di  bawah  nilai KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah. Salah satunya adalah dalam mata pelajaran IPA. Nilai KKM IPA yang ditentukan adalah 67,  namun  masih  banyak  nilai  IPA  siswa sama  dengan  nilai  KKM  ataupun  dibawah nilai KKM yang telah ditentukan.
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  tersebut disebabkan  oleh  adanya  beberapa  faktor. Adapun faktor-faktor yang menjadi penyebab belum maksimalnya aktivitas dan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran IPA  adalah pertama ,  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Kedua ,  siswa  kurang  berminat  belajar  IPA. Ketiga, evaluasi pembelajaran belum dilakukan  secara  holistik.  Untuk  dapat memaksimalkan  hasil  belajar  yang    diraih siswa maka perlu diperhatikan cara belajarnya.  Masih  ada  guru  memberikan catatan  yang  panjang  kepada  para  siswa, sehingga  siswa  kadang  merasa  malas untuk  membaca  catatan  yang  diberikan oleh  guru.  Kecenderungan  siswa  merasa malas  dan  jenuh  untuk  membaca  materi pelajaran  yang  panjang  lebar,  bagi  mereka membaca  catatan  sama  saja  dengan membaca  buku.  Harapan  guru,  dengan memberikan catatan siswa mau belajar dan nilai pelajarannya dapat melebihi nilai  KKM yang telah ditentukan terutama dalam mata pelajaran  IPA.  Namun  pada  kenyataannya masih banyak siswa yang nilainya berada di bawah  KKM.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menerapkan  model  pembelajaran  inovatif yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk meningkatkan hasil belajarnya.
Pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran yang  dikemas  oleh  guru  atas  dorongan gagasan  baru  untuk  melakukan  langkah- langkah  belajar  dengan  metode  baru sehingga  memperoleh  kemajuan  hasil belajar (Suyatno, 2009:6).
Berdasarkan kenyataan tersebut dipandang  perlu  diterapkan  sebuah  model pembelajaran  yang  dapat  merangsang siswa  dapat  membuat  catatan  dengan kreasi  sendiri,  sehingga  siswa  merasa senang  membaca  catatan  mereka.  Model pembelajaran mind  mapping menawarkan sebuah pembelajaran dimana siswa membuat semacam peta konsep mengenai
materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Michael Gelb (dalam
Buzan 2007:179-181)
menyatakan mind  mapping dapat  diartikan sistem  revolusioner  dalam  perencanaan dan pembuatan catatan yang telah mengubah  hidup  jutaan  orang  di  seluruh dunia. Mind  mapping merupakan  model yang  mempelajari  konsep  yang  didasarkan pada  cara  kerja  otak  manusia  menyimpan informasi (Suyatno, 2009:93). Mind mapping juga  merupakan  model  mencatat secara  menyeluruh  dalam  satu  halaman. Mind  mapping menggunakan  pengingat- pengingat  visual  dan  sensorik  dalam  suatu pola  dari  ide-ide  yang  berkaitan.  Peta pikiran  atau mind  mapping pada  dasarnya menggunakan  citra  visual  dan  prasarana grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan pada  otak.  Pembelajaran mind  mapping adalah  pembelajaran  model  baru  untuk mencatat  yang  bekerjanya  disesuaikan dengan bekerjanya dua belah otak (otak kiri dan  otak  kanan).  Model  pembelajaran  ini mengajarkan  untuk  mencatat  tidak  hanya menggunakan gambar atau warna (Deporter,  2010:225).  Para  ahli  pernah menyangka  bahwa  otak  memproses  dan menyimpan  informasi  secara  linear,  seperti metode mencatat tradisional. Para ilmuwan sekarang mengetahui bahwa otak mengambil  informasi  campuran  gambar, bunyi,  aroma,  pikiran  dan  perasaan  dan memisah-misahkan ke dalam bentuk linear, misalnya  pidato  atau  karya  tulis.  Menurut Damasio  (dalam  Deporter,  2010:225)  saat otak mengingat informasi, biasanya dilakukannya  dalam  bentuk gambar  warna- warni, simbol bunyi dan perasaan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  bisa disimpulkan  model  pembelajaran mind mapping merupakan  model  pembelajaran yang  menugaskan  siswa  untuk  membuat catatan  satu  halaman  yang  berbentuk seperti peta mengenai suatu materi pelajaran,  catatan  tersebut  dibuat  dengan menggunakan pensil warna sehingga catatan  tersebut  menjadi  menarik.  Cara kerja  peta  pikiran  adalah  menuliskan  tema utama  sebaga  titik  sentral/tengah  dan memikirkan  cabang-cabang  atau  tema- tema  turunan  yang  keluar  dari  titik  tengah tersebut  dan  mencari  hubungan  antara tema turunan.
Untuk  mengajak  anak  membuat  peta pikiran,  diperlukan  beberapa  hal,  yaitu kertas  kosong  tak  bergaris,  pena  atau spidol  berwarna,  otak  dan  imajinasi. Menurut Suyatno (2009:94-95), tujuh langkah  dalam  membuat  peta  pikiran:  (a) Mulailah  dari  bagian  tengah  kertas  kosong yang  sisi  panjangnya  diletakkan  mendatar. (b)  Gunakan  gambar  atau  foto  untuk  ide sentral,  karena  gambar  melambangkan topik  utama.  (c)  Gunakan  warna,  karena bagi  otak  warna  sama  menariknya  dengan gambar  sehingga  peta  pikiran  lebih  hidup. (d)  Hubungkan  cabang-cabang  utama  ke gambar  pusat  dan  hubungkan  cabang- cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan  dua,  dan  seterusnya.  (e)  Buatlah  garis hubung yang melengkung. (f) Gunakan satu kunci  untuk  setiap  cabang  atau  garis.  (g) Gunakan  gambar,  karena  setiap  gambar bermakna  seribu  kata.  Kegiatan  membuat peta pikiran dapat dimulai dengan pertanyaan, misalnya tema binatang “Kalau kamu  mendengar  kata  binatang  yang terlintas  di  pikiranmu?”  Biarkan  anak menggambar  atau  menuliskan  apa  yang menjadi  imajinasinya.  Tidak  ada  jawaban tau  pendapat  anak  yang  salah,  karena semua  pendapat  adalah  benar.  Ini  akan terlihat dari cabang yang akan mereka buat yang  memperinci  pendapat  sebelumnya. Bahasa  gambar  adalah  cara  penyampaian informasi  dengan  menggunakan  gambar. Bahasa  gambar  digunakan  pada  peta pikiran  karena  otak  memiliki  kemampuan alami  untuk  pengenalan  visual,  bahkan sebenarnya  pengenalan  yang  sempurna. Inilah sebabnya anak akan lebih mengingat informasi  jika  menggunakan  gambar  untuk menyajikannya.  Peta  pikiran  menggunakan kemampuan  otak  akan  pengenalan  visual untuk  mendapatkan  hasil  yang  sebesar- besarnya. Dengan kombinasi warna, gambar,  dan  cabang-cabang  melengkung, peta pikiran lebih merangsang secara visual daripada  metode  pencatatan  tradisional, yang  cenderung  linear  dan  satu  warna. Para  jenius  kreatif  menggunakan  bahasa gambar untuk menyusun, mengembangkan dan mengingat pikiran mereka.
Adanya  model  pembelajaran mind mapping akan memberi nuansa baru dalam proses pembelajaran sastra baik bagi siswa maupun  bagi  guru.  Beragamnya  metode
yang diterapkan dalam pembelajaran sebenarnya  akan  menambah  kreativitas guru  dan  siswa  dalam  memaknai  suatu pembelajaran. Penerapan mind maps pusatnya  pada  siswa  ( student  center )  dan guru hanya sebagai fasilitator dan mediator. Mind  mapping yang  merupakan  teknik inovatif  yang  dapat  membantu  membuka seluruh  potensi  dan  kapasitas  otak  yang tesembunyi.  Dalam  model  ini  otak  tetap digunakan  bekerja  secara  alami.  Otak  kiri biasanya  digunakan  dalam  hal  kata-kata, logika, angka dan analisis. Sedangkan otak kanan  biasa  digunakan  untuk  imajinasi, mengkhayal  dan  warna.  Lazimnya,  otak manusia tertarik dengan gambar, sedangkan realita yang selama ini ada, otak manusia  lebih  sering  dipenuhi  dengan tulisan, kalimat dan kata-kata yang merupakan bagian dari kerja otak kiri, maka tidak  heran  jika  hanya  otak  kiri  yang berkembang, sedangkan otak kanan mengalami degradasi kualitas.
Langkah-langkah  pembelajarannya  (1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai;  (2)  Guru  mengemukakan  konsep permasalahan  yang  akan  ditanggapi  oleh siswa  dan  sebaiknya  permasalahan  yang mempunyai alternatif jawaban; (3) Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang; (4) Tiap kelompok menginventarisasi atau  mencatat  alternatif  jawaban  hasil diskusi;  (5)  Tiap  kelompok  membaca  hasil diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan  sesuai  kebutuhan  guru; (6)  Dari  data-data  di  papan,  siswa  diminta membuat kesimpulan atau guru memberikan  perbandingan  sesuai  konsep yang  disediakan  guru  (Taniredja,  dkk,
2011:105). Selain menggunakan model
pembelajaran mind mapping dalam pembelajaran,  penulis  juga  menggunakan media  pembelajaran  untuk  menarik  minat belajar  siswa.  Media  pembelajaran  yang dipergunakan  yaitu  media  konkret.  Rossi dan  Breidle  (dalam  Sanjaya,  2006:161) mengemukakan bahwa media pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  dipakai  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi, buku,  koran,  majalah  dan  sebagainya. media  konkret  merupakan  sumber  belajar secara  spesifik  menampilkan  benda-benda
nyata  baik  ukuran,  suara,  gerak-gerik, permukaan,  bobot  serta  manfaatnya  untuk mempermudah proses pembelajaran.
Dengan  guru  menggunakan  media  konkret siswa  akan  lebih  paham  dengan  materi yang  diajarkan  karena  dengan  adanya media  konkret  siswa  tidak  akan  lagi mereka-reka suatu pengetahuan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dirangkum bahwa  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  konkret  merupakan model  pembelajaran  yang  menempatkan siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar bersifat  heterogen  kemudian  diberikan suatu  permasalah  oleh  guru  yang  nantinya harus  diselesaikan  oleh  setiap  kelompok. Dalam  proses  pembelajarannya  tersebut menggunakan media konkret yang mempermudah  siswa  untuk  memahami materi yang sedang dipelajari.
Yang  akan  diteliti  dalam  penelitian  ini yaitu tentang pengaruh model pembelajaran mind  mapping berbantuan media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  gugus  III  Banjar  Anyar Kediri.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:250), hasil  belajar  merupakan  hasil  proses belajar.  Dengan  demikian,  hasil  belajar merupakan  hal  yang  dapat  dipandang  dari dua  sisi  yaitu  sisi  siswa  dan  sisi  guru.  Dari sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar. Tingkat  perkembangan  mental  tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Hasil  yang  diteliti adalah  hasil  belajar  IPA.  Hasil  belajar  IPA merupakan  salah  satu  indikator  untuk mengukur keberhasilan siswa dalam proses belajar  IPA.  Dalam  belajar  IPA  terjadi proses  berpikir  dan  kegiatan  mental  dalam menyusun hubungan-hubungan antara bagian-bagian  informasi  yang  diperoleh sebagai  pengertian.  Karena  itu,  siswa menjadi memahami dan menguasai hubungan-hubungan tersebut. dengan demikian, siswa dapat menampilkan pemahaman  dan  penguasaan  bahan  yang dipelajari tersebut, inilah yang disebut  hasil belajar (Prayoga, 2012).
Berdasarkan pemaparan di atas, masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian ini  adalah  “apakah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara
siswa kelas V yang mengikuti pembelajaran dengan  model Mind  Mapping berbantuan media  konkret  dengan  siswa  kelas  V  yang mengikuti pembelajaran konvensional di SD Gugus  III  Banjar  Anyar  Kediri  tahun  ajaran 2012/2013?”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di kelas V SD di Gugus III Banjar Anyar Kediri. Penelitian ini dilaksanakan pada rentang waktu semester II pada tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian  ini  dilaksanakan  kurang  lebih  5 bulan.  Mulai  dari  menyusun  proposal sampai  dengan  penggandaan  laporan penelitian.  Rancangan  dalam  penelitian  ini termasuk  ke  dalam  penelitian  eksperimen semu,    karena  tidak  semua  variabel  dan kondisi  eksperimen  dapat  dikontol  secara tetap.  Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah nonequivalent  control group  design yang  disajikan  pada  Gambar 1.

## Desain Penelitian
Gambar 1. Nonequivalent Control Group Design (Sugiyono, 2010:116)
Keterangan : O 1 :  nilai  awal  (pre-test)  kelompok eksperimen,  O 3 :  nilai  awal  (pret-test) kelompok kontrol, O 2 : nilai akhir (post-test) kelompok eksperimen, O 4 : nilai akhir (post- test)  kelompok  kontrol  dan  X  :  perlakuan dengan model pembelajaran Mind Mapping. Pada pelaksanaan desain nonequivalent control group design terdapat dua  kelompok  yang  dipilih,  salah  satunya sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas lainya  sebagai  kelas  kontrol.  Populasi dalam  penilitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  SD  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 yang berada di Gugus III Banjar Anyar  Kediri  yang  terdiri  dari  8  sekolah yaitu SD Negeri 1 Banjar Anyar, SD Negeri
O 1 X O 2 ------------------------------ O 3 O 4
2 Banjar Anyar, SD Negeri 3 Banjar Anyar, SD  Negeri  4  Banjar  Anyar,  SD  Negeri  5 Banjar  Anyar,  SD  Negeri  6  Banjar  Anyar, SD Negeri 7 Banjar Anyar dan SD Negeri 8 Banjar  Anyar.  Penentuan  sampel  ini diperoleh  dengan  cara  random  sampling dan  untuk  kesetaraannya  diuji  dengan  uji-t dengan  data pre-test .    Hasil  dari  uji kesetaraan yaitu diperoleh t hitung = 0,24 dan t tabel =  2,00,  sehingga  t hitung <  t tabel dengan demikian Ho diterima dan Ha ditolak. Untuk uji  kesetaraan  kelompok  diperoleh  SD Negeri  1  Banjar  Anyar  dan  SD  Negeri  5 Banjar Anyar dinyatakan setara dengan Ho tidak  ada  perbedaan  nilai pre-test IPA kedua kelompok tersebut. Setelah diperoleh kesetaraan  kelompok  melalui  uji-t  maka dilakukan  pengundian  untuk  menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Berdasarkan  pengundian  diperoleh SD  Negeri  5  Banjar  Anyar  sebagai kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan melalui  penerapan  model  pembelajaran mind  mapping berbantuan  media  konkret dan  SD  Negeri  1  Banjar  Anyar  yang dibelajarkan
melalui penerapan
pembelajaran konvensional. Intrumen penelitian  terdiri  dari  test  objektif  pilihan ganda  biasa.  Intrumen  penelitian  kemudian diuji validitas, daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitas. Uji prasyarat yang digunakan  yaitu  uji  normalitas  dengan rumus Chi-Square (x 2 ) dan uji homogenitas. Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah  hipotesis  nol (Ho)  yang  berbunyi:  ” tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran Mind Mapping berbantuan  media  konkret  dengan  hasil belajar siswa yang belajar dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  III  Banjar  Anyar  Kediri tahun a jaran 2012/2013”. Sedangkan dalam perhitungan  statistik  digunakan  hipotesis kerja (Ha)  yang  berbunyi:  “  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  IPA  siswa  yang  belajar  model pembelajaran Mind  Mapping berbantuan media  konkret  dengan  hasil  belajar  siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus  III  Banjar  Anyar  Kediri  tahun  ajaran 2012/2013”.
Yang diuji dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan : :  rata-rata kelompok eksperimen
:  rata-rata kelompok kontrol
: nilai varians kelompok eksperimen
: nilai varians kelompok kontrol
: jumlah siswa pada kelompok eksperimen
:  jumlah  siswa  pada  kelompok  kontrol
(Sugiyono, 2010:273)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari hasil uji validitas diperoleh 41 soal yang dinyatakan valid. Untuk uji daya beda diperoleh  28  soal  dengan  kriteria  cukup baik dan 13 soal dengan kriteria baik. Untuk indeks  kesukaran  diperoleh  8  soal  dengan kriteria  sukar,  22  soal  dengan  kriteria sedang, dan 11 soal dengan kriteria mudah. Untuk  uji  reliabilitas  diperoleh  r 1.1 =  0,9. Sehingga reliabilitas tergolong sangat tinggi.  Berdasarkan  analisis  data  nilai post- test yang  dilakukan  pada  SD  Negeri  5 Banjar  Anyar  (Kelompok  Eksperimen)  dan SD  Negeri  1  Banjar  anyar  (Kelompok Kontrol),  maka  dapat  ditentukan  sebaran data pada masing-masing kelompok. Adapun  hasil  analisis  disajikan  pada  Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel  1.  Tabel  nilai  statistik post-test IPA  SD  Negeri  5  Banjar  Anyar  (kelompok eksperimen) Kelompok Eksperimen Rata-rata 1 71,37 Varians S 1 2 146,18 Standar Deviasi SD 12,09 Banyak Subjek n 1 35 (1)
Tabel 2. Tabel nilai statistik post-test IPA SD Negeri 1 Banjar Anyar (kelompok kontrol) Kelompok Eksperimen Rata-rata 2 59,60 Varians S 2 2 163,27 Standar Deviasi SD 12,77 Banyak Subjek n 2 38
Untuk kelas eksperimen diperoleh hasil uji normalitas dari tabel kerja diperoleh =  1,54 sedangkan untuk taraf signifikan 5% (   =  0,05)  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  5
diperoleh
=
=  11,07,  karena
> maka  Ho  diterima.  Ini  berarti sebaran data nilai post-test IPA siswa kelas V  SD  Negeri  5  Banjar  Anyar  pada  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh hasil uji normalitas dari tabel kerja diperoleh =    5,18  sedangkan  untuk  taraf signifikan  5%  (   =  0,05)  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh =
=  11,07, karena
> maka
Ho  diterima.  Ini  berarti  sebaran  data  nilai post  test IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Banjar Anyar pada kelas kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan Anava Havley ,  adapun  langkah-langkah  dalam  uji homogenitas  adalah  menghitung  varians kelompok eksperimen dan varians kelompok  kontrol.  Maka  diperoleh  F hitung = 1,12.  Selanjutnya  membandingkan  F hitung dengan F tabel . Dari hasil perhitungan diperoleh  F hitung sebesar  1,12  sedangkan F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db pembilang = 37 dan db penyebut 34 adalah 1,80.  Ini  berarti  F hitung <  F tabel maka  Ho diterima. Ini berarti varians-varians tersebut homogen.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh  t hitung sebesar  4,12.  Dengan  taraf signifikansi 5% dan dk = 71 diperoleh batas penolakan  hipotesis  nol  sebesar  2,000. Berarti t hitung > t tabel, maka hipotesis nol yang diajukan  ditolak  dan  menerima  hipotesis alternatif.  Dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap  hasil  belajar  IPA    siswa  dengan penerapan model pembelajaran mind mapping berbantuan  media  konkret  dan
model  pembelajaran  konvensional  siswa kelas V SD Gugus III Banjar Anyar Kediri.

## Pembahasan
Sesuai dengan hasil analisis awal yaitu berdasarkan hasil uji penyetaraan kelompok    menggunakan  nilai pre-test siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Anyar dan SD Negeri 5 Banjar Anyar tahun ajaran 2012/2013  menunjukkan  keadaan  sampel yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  sama  atau  homogen.  Ini berarti  sebelum  diberikan  perlakuan  kedua kelompok  sampel  mempunyai  kemampuan awal  yang  sama  dan  tidak  berbeda  secara signifikan.  Pembelajaran  pada  kelompok eksperimen  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri 5  Banjar  Anyar  diberi  perlakuan  yaitu penerapan  pembelajaran mind  mapping dan  kelas  kontrol  yaitu  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Banjar Anyar diterapkan pembelajaran konvensional.
Setelah  perlakuan  diberikan  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selama  7  kali  pertemuan,  dan  lanjut  pada pertemuan ke-8 kedua kelompok diberi test akhir  ( post-test ).  Hasil  dari post-test kedua kelompok  dicari  rata-ratanya  selanjutnya dianalisis  dengan  uji-t.  Analisis  dari  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai post-test hasil  belajar  IPA  pada  materi cahaya  dan  alat  optik  yang  dicapai  oleh kelompok eksperimen adalah 71,37 sedangkan  rata-rata  nilai post-test hasil belajar  IPA  pada  materi  cahaya  dan  alat optik  yang  dicapai  oleh  kelompok  kontrol adalah  59,60.  Dengan  demikian  dapat disampaikan rata-rata post-test hasil belajar IPA pada materi cahaya dan alat optik pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.
Sebelum dilakukan uji hipotesis menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat meliputi uji normalitas  dan  homogenitas.  Dari  hasil
perhitungan  diketahui  bahwa  sebaran  data nilai post-test pada  kedua  kelompok  telah memenuhi  normalitas  dan  varians  data homogen.  Karena  data  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  telah memenuhi  uji  prasyarat  maka  dilanjutkan dengan uji-t.
Dari  hasil  pengujian  diperoleh  t hitung = 4,12 dan t tabel = 2,00 dalam taraf signifikansi 5%  dan  derajat  kebebasan  71.  Dengan membandingkan  hasil  t hitung dan  t tabel dapat disimpulkan  bahwa  t hitung >  t tabel (4,12  > 2,00)  maka  Ha  diterima  Ho  ditolak. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  penerapan  model pembelajaran mind  mapping berbantuan media  konkret  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  Gugus  III  Banjar  Anyar. Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  dari  A.A.  Sagung  Oka  Vera Wijayanthi  (2012)  dengan  judul  penelitian “Penerapan  Pembelajaran Mind  Mapping Berbantuan Media
Gambar untuk
Meningkatkan  Tanggung  Jawab  dan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  6 Sumerta”.
Perolehan  rata-rata  yang  lebih  besar pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan dengan kelompok kontrol disebabkan karena pada kelompok eksperimen mendapatkan  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  model  pembelajaran mind mapping .  Pada  saat  pembelajaran  IPA berlangsung  dengan  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping ,  siswa  dapat membuat  catatan  sendiri  mengenai  materi yang  mereka  dipelajari.  Pada  model pembelajaran mind  mapping ini  siswa ditugaskan  secara  berkelompok  untuk membuat  catatan  yang  berbentuk  seperti peta  konsep  dengan  garis  lengkung  dan pensil/spidol  berwarna-warni.  Pada  model pembelajaran  ini  siswa  dibebaskan  untuk membuat catatan sesuai dengan
imajinasinya masing-masing. Melalui kegiatan tersebut siswa dapat mengembangkan pengetahuannya dan materi  yang  dipelajari  akan  lebih  mudah diingat  selain  itu  pembelajaran  juga  akan lebih  menyenangkan  dan  siswa  tidak  akan merasa bosan. Pada kegiatan pembelajaran  tersebut  guru  menggunakan media  konkret  atau  benda  nyata  sehingga
siswa  lebih  paham  mengenai  materi  yang dipelajarinya.  Interaksi  antara  guru  dan siswa  juga  berjalan  multi  arah  pada pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak akan  berpusat  hanya  pada  guru  (teacher center),  tetapi  berpusat  pada  siswa. Dengan  model  pembelajaran  seperti  ini siswa  merasa  senang  saat  kegiatan pembelajaran  dan  kejenuhan  maupun kebosanan  pada  siswa  dapat  diatasi sehingga  proses  pembelajaran  dan  proses pemahaman  siswa  tentang  materi  yang dipelajari menjadi lebih maksimal.
Pada model pembelajaran mind mapping siswa dibebaskan untuk membuat catatan satu halaman dengan garis lengkung  dan  pensil/spidol  berwarna-warni. Dengan  begitu  siswa  akan  lebih  ingat dengan  materi  yang  pernah  dipelajarinya. Berbeda  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran mind  mapping ,  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional hanya diberikan materi pembelajaran dengan  metode  ceramah  yang  diselingi sedikit  tanya  jawab,  kemudian  dilanjutkan dengan  pemberian  evaluasi.  Pembelajaran seperti  ini  akan  membuat  siswa  merasa cepat bosan dan jenuh sehingga siswa sulit untuk memahami materi pembelajaran. Perbedaan  hasil  belajar  yang  tampak antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran IPA  dengan  model  pembelajaran mind mapping dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  IPA  secara  konvensional dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  post  test dimana rata-rata pada kelompok eksperimen yaitu 71,37 lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol yang rata-ratanya 59,60. Dari perbedaan ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran mind  mapping berbantuan media  konkret  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SD  Gugus  III  Banjar  Anyar  Kediri dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pertimbangan  dari  segi kendala dan secara teoritik maka penerapan  penelitian  ini  harus  diimbangi dengan  keadaan  siswa    yang  tenang  dan nyaman  serta  kemampuan  guru  dalam memfasilitasi  serta  membimbing  siswa dalam  membuat mind  mapping sehingga model  pembelajaran mind  mapping yang
telah  terbukti  lebih  baik  penerapannya dibandingkan dengan penerapan pembelajaran konvensional dapat diterapkan  dengan  lebih  baik  sehingga dapat  memberikan  variasi  dalam  memilih model  pembelajaran  untuk  membuat  siswa tidak  merasa  jenuh  dan  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Pada akhirnya  siswa  lebih  paham  dengan  materi pembelajaran yang dipelajari.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil belajar IPA siswa dengan penerapan model pembelajaran mind  mapping berbantuan media konkret dengan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran
dengan menerapkan  model  pembelajaran mind mapping memberikan  hasil  nelajar  yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai post-test pada  masing-masing  kelompok.  Rata-rata nilai post-test pada  kelompok  eksperimen sebesar  71,37  sedangkan  rata-rata  nilai post-test pada  kelompok  kontrol  sebesar 59,60.  Dari  uji  pra-syarat  data  diperoleh bahwa  data  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen  kemudian dilanjutkan  dengan  uji-t  diperoleh  t hitung = 4,12  dan  t tabel =  2,00  dengan  taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) 71.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut maka  diperoleh  t hitung >  t tabel (4,12  >  2,00), sehingga  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Dari pemaparan  hasil  analisis  tersebut  dapat ditegaskan bahwa penerapan model pembelajaran mind  mapping berbantuan media  konkret  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V pada SD gugus III Banjar Anyar Kediri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, dapat  diberikan  beberapa  saran,  sekolah sebagai  tempat  untuk  siswa  belajar  dan menuntut  ilmu  hendaknya  menyediakan sarana prasarana pendukung yang maksimal guna menunjang proses
pembelajaran  agar  siswa  dapat  termotivasi untuk  belajar  dan  memanfaatkan  sarana dan prasarana tersebut untuk
memaksimalkan pengetahuan yang diperoleh.
Guru  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran  yang  lebih  bervariatif  dan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang ada. Salah satu contoh model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model  pembelajaran  mind  mapping.  Model pembelajaran  ini  dapat  digunakan  pada pelajaran  IPA  di  kelas  V.  Penggunakan model  pembelajaran mind  mapping pada pembelajaran  siswa  akan  lebih  memahami materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru. Dalam penerapannya model pembelajaran  ini  dapat  dibantu  dengan penggunaan media konkret sehingga siswa akan  paham  materi  pembelajaran  dengan lebih nyata.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.
Standar
Kompetensi dan
Kompetensi  Dasar  SD/MI .  Jakarta:
BSNP.
Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map untuk  Anak .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Darmodjo,  Hendro  dan  Jenny  Kaligis. 1992/1993. Pendidikan IPA 2 .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Deporter,  Bobbi,  dkk.  2010. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media.
Sudjana,  Nana.  1989a. Cara  Belajar  Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung: Alfabeta.
Prayoga,  Putu  Sandhita.  2012. Pengaruh Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  di SD  No.1  dan  2  Penglatan  Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Universitas  Pendidikan Ganesha.