Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini)

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERTANYA DAN PENGUASAAN KONSEP IPA MELALUI PENDEKATAN QUESTION FORMULATION TECHNIQUE ( QFT )

## INCREASING QUESTIONING SKILL AND SCIENCE CONCEPTUAL COMPREHENSION THROUGH THE USE OF QUESTION FORMULATION TECHNIQUE
Fitria Agustini, Wahyu Sopandi Guru Sekolah Dasar Negeri 089 Babakan Ciparay Bandung E-mail: fitriakupiet@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan bertanya dan penguasaan konsep IPA melalui pendekatan Question Formulation Technique (QFT). Metode penelitian yang digunakan pada penelitiian ini adalah kuasi eksperimen dengan model matching only pretest posttest. Subjek Penelitian ini terdiri dari 62 siswa kelas IV Sekolah dasar yang terdiri dari 32 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tabel observasi untuk mengetahui banyak pertanyaan yang dibuat siswa  dan pretest posttes untuk penguasaan konsep.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang pembelajarannya menggunakan QFT mampu membuat pertanyaan yang jumlah lebih banyak dibanding siswa kelas kontrol. Tipe pertanyaaan yang banyak dibuat siswa adalah tipe pertanyaan mengumpulkan informasi Faktual. selain itu juga siswa yang pembelajarannya menggunakan Pendekatan QFT menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan dimana rerata N-Gain penguasaan konsep pada kelas  eksperimen sebesar 0,435.
Kata Kunci: bertanya, penguasaan konsep, Pendekatan QFT

## ABSTRACT
This study aims at understanding how Question formulation Technique can increase student’s questioning and conceptual understanding, The method used in this study was quasi experiment with matching only pretest posttest model. Subject of this study were 62 students in grade fourth primary school consisting of 32 students experimental group and 30 students control group. The research instrument used in this study  were observation table  to observe student questioning form, and pretest posttes for measure concept understanding.  This study indicated that students lwho were learning through question formulation technique was able to create more questions than students in control group. Type of question that student created was in the form of gathering factual information. Other than that the student who learnd by question formulation technique showed significance concept understanding which was proven by its N-gain (0,435).
Keyword : asking question, concept understanding, Question Formulation Technique

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara (Depdiknas, UU No. 20 Tahun 2003, Bab  1,  Pasal  1).  Berdasarkan  hal  tersebut bahwa  sebuah  pendidikan  yang  benar  yaitu suatu  proses  yang  direncanakan  untuk membentuk  siswa  yang  tidak  hanya  cakap dalam  pengetahuan  dalam  ilmu  tertentu
tetapi  memiliki  sikap  dan  keterampilan yang berguna bagi mereka dalam menjalani kehidupannya.
Proses  pendidikan  yang  diharapkan dijabarkan  pada  Badan  Standar  Nasional Pendidikan,  Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  Pasal  19  ayat (1)  tentang standar  proses,  dinyatakan  bahwa:  Proses pembelajaran  pada  satuan  Pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini) dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Hal  tersebut di atas diperjelas lagi dalam Badan Standar Nasional Pendidikan, Permendiknas No. 22 Tahun  2006  tentang  standar  isi  dinyatakan bahwa  pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry )  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagai  aspek penting kecakapan hidup.
Menilik  hal-hal  tersebut  di  atas  maka disimpulkan bahwa sebuah proses pembelajaran  yang  harus  terjadi  di  dalam kelas yaitu kegiatan pembelajaran yang dapat memotivasi  siswa  untuk  bisa  berpartisipasi aktif  dalam  proses  tersebut  dengan  kata lain  siswa  yang  akan  mendominasi  sebuah kegiatan pembelajaran dalam kelas dan guru berperan  sebagai  fasilitator  dalam  kegiatan tersebut.  Dalam  menciptakan  kegiatan pembelajaran  yang  seperti  itu  tentu  saja guru  harus  memiliki  sebuah  strategi  yang baik  agar  dapat  membangun  rasa  ingin tahu    siswasehingga siswa memiliki minat yang  tinggi  untuk  melakukan  eksplorasi dan  investigasi  dalam  mendapatkan  ilmu pengetahuan.
Guru dalam membangun iklim kelas yang baik harus tahu betul bagaimana pembelajaran yang akan disampaikan harus sesuai dengan tujuan  dan  makna  dari  pelajaran  tersebut. Hal  ini  dikarenakan  setiap  mata  pelajaran memiliki karakteristik tertentu seperti halnya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dimana  dalam  kegiatan  pembelajarannya harus  sesuai  dengan  hakikat  sains.  IPA di  sekolah  dasar  bukan  hanya  sekedar hafalan.  Anak  harus  diberikan  kesempatan untuk  mengembangkan  sikap  ingin  tahu dan berbagai penjelasan logis. Hal ini akan mendorong  anak  untuk  mengekspresikan kreatifitasnya. Pembelajaran IPA memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan berbagai  penguatan  dan  latihan-latihan yang  berkaitan  dengan  cara  berpikir  sehat, alamiah  dan  masuk  akal  dalam  kehidupan
sehari-hari.  Menurut  Sriarunrasmee & Suwannatthachote (2015:1722),  Ketika merancang  pembelajaran  sains,  guru  harus bisa  menciptakan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keterampilan dan proses sains. keterampilan proses sains ini berguna sebagai pondasi  atau  alat  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  menyelesaikan masalah.
Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  PISA  tahun 2012  dimana  negara  kita  berada  pada peringkat 64 dari 65 negara yang mengikuti survei tersebut, peringkat yang diperoleh ini menunjukkan bahwa pendidikan yang ada di Indonesia masih buruk. Prestasi yang buruk ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor  salah satunya  dimungkingkan  temuan  Depdiknas tahun  2008  masih  tetap  terjadi  sampai  saat ini  dimana  pembelajaran  IPA  yang  terjadi dilapangan  masih  belum  mampu  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  secara maksimal  karena  kegiatan  pembelajaran yang  ada  masih  cenderung  berpusat pada  guru.  Pembelajaran  yang  seperti  itu menyebabkan  siswa  di  kelas  bersikap  pasif karena hanya menerima informasi dari guru dan  mengakibatkan  siswa  memiliki  daya ingat  yang  sementara  dalam  artian  mereka hanya  mengingat  penjelasan  guru  saat pembelajaran berlangsung.
Padahal jika dilihat dari esensi  UU No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintan No. 19 Tahun 2015 bahwa pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang melibatkan siswa aktif  dalam  setiap  pembelajaran,  salah  satu tolak  ukur  siswa  aktif  dalam  pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran IPA yang mengarah  pada  pembelajaran  yang  bersifat inkuiri.  NRC  dalam  Şimşek & Kabapınar (2014:1193)  mendefinisikan  inkuiri  sebagai rangkaian  proses  yang  saling  berkaitan dimana  peneliti  atau  siswa  membuat pertanyaan  mengenai  fenomena  alam  dan menyelidikinya.  Pada  kegiatan  tersebut siswa  akan  memperoleh  pengetahuan dan  meningkatkan  pemahaman  konsep. Lippman pada Siew & Abdullah (2013:100)
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini)
menyatakan  anak-anak  sebagai  peserta didik aktif secara alami memiliki sifat ingin selalu  bertanya,  dan  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  besar.  Selain  itu  juga  bertanya menjadi  alat  ukur  dalam  berpikir  karena dengan  siswa  bertanya  dapat  membantu untuk  menciptakan  ide  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep IPA dan fenomenanya. Tindakan mengajukan pertanyaan  dan  pencarian  jawaban  adalah kunci  untuk  belajar  aktif  (Musingafi & Muranda, 2014:106).
Menurut Cardoso & Almeida (2014:3776) proses  tanya  jawab  membantu  siswa  dalam pembelajaran dimana siswa akan menyatukan pengetahuan  sebelumnya  dengan  informasi yang  mereka  dapat  sehingga  membentuk ide  atau  pemahaman  baru  bagi  mereka. pertanyaan  siswa  memiliki  peranan  yang sangat penting dalam pembelajaran bermakna dan memotivasi siswa. Pertanyaan  siswa juga dapat menggambarkan sejauh mana kualitas berpikir siswa dan tingkat pemahaman siswa. Patrícia  Albergaria  Almeida (2013:635) mengemukakan bahwa mengajukan pertanyaan  merupakan  elemen  kunci dalam  proses  pembelajaran.  Tanya  jawab membantu siswa mengarahkan pembelajaran mereka  karena  mereka  mencoba  untuk menggabungkan pengetahuan dan informasi baru dalam upaya mereka untuk memahami ide-ide. Pertanyaan siswa memainkan peran penting dalam pembelajaran bermakna, dan dapat  menunjukkan  kualitas  siswa  dalam berpikir dan pemahaman konsep.
Selajutnya menurut Davis pada Etemadzadeh,  Seifi, & Far (2013:1026) dengan melakukan teknik tanya jawab dikelas akan membantu: 1) Pembelajaran yang aktif dan pembelajaran yang berpusat pada siswa, 2)  membantu  siswa  untuk  mengkontruksi pengetahuannya,  3)  membantu  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  untuk menyelesaiakan  masalah,  4)  Meningkatkan pemahaman  dalam  jangka  panjang. Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas maka  dapat  disimpulkan  betapa  pentingnya
melatih siswa untuk bertanya karena dengan melatih  siswa  bertanya  akan  membentuk siswa  yang  memiliki  pemikiran  yang  kritis dan selain itu juga memotivasi siswa untun belajar  mandiri  serta  membantu  siswa untuk  menemukan  ide  dan  pemahamannya dalam  ilmu  pengetahuan.  Pertanyaan  dapat diklasifikasikan  berdasarkan  pertimbangan tertentu.  Istilah  pertanyaan  tidak  selalu dalam  bentuk  kalimat  tanya  tetapi  dapat juga  dalam  bentuk  pernyataan,  asalkan keduanya  menginginkan  tanggapan  verbal (Kemdikbud,  2014:67).  Berkowitz  dalam Farmer (2014:43)  menyatakan  pertanyaan yang ideal adalah pertanyaan yang melibatkan pencarian  informasi  secara  intelektual  dan menyebabkan mereke untuk berpikir.
Telah banyak penelitian yang menganalisi kemampuan  bertanya  siswa,  diantara penelitian yang dilakukan oleh Widodo (2012) mengenai  keterampilan  bertanya,  yaitu:  1) kurangnya  keterampilan  bertanya  siswa dalam bertanya pada diri siswa menyebabkan suasana  kelas  kurang  aktif  selama pembelajaran  berlangsung;  2)  penyebabnya kurangnya  keaktifan  dan  keterampilan siswa  dalam  bertanya  akibat  tidak  adanya keberanian  siswa  dalam  bertanya.  Hal  ini disebabkan  adanya  perasaan  takut  jika pertanyaan  yang  diungkapkan  melenceng dari materi yang dijelaskan; 3) Keterampilan siswa  dalam  bertanya  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis, dan  memperluas  wawasan  siswa  terutama berhubungan  dengan  praktif  kehidupan  di dalam  masyarakat;  4)  keterampilan  siswa dalam  bertanya  dibutuhkan  siswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga akan  berdampak  pada  ke  dalaman  materi yang  diterima  sekaligus  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Vianata (2012)  yang  mengemukakan faktor  yang  menyebabkan  siswa  tidak  aktif bertanya  adalah  siswa  yang  kurang  berani untuk bertanya padahal dalam dirinya sudah ada  pertanyaan  yang  akan  disampaikan. Sedangkan  menurut  penelitian  mengenai
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini) faktor  penyebab  kesulitan  siswa  dalam mengungkapkan  pertanyaan  dilakukan  oleh Cholifah, Hendri, & Deswati (2013) didapati bahwa kesulitan siswa dalam mengungkapkan pertanyaan  di  kelas  termasuk  ke  dalam kategori kesulitan yang tinggi salah satunya adalah  indikator  hubungan  siswa  dengan guru  memiliki  presentase  sebesar  61,66%. Pada penelitian tersebut membuktikan siswa kurang  dapat  berkomunikasi  dengan  guru sehingga muncul perasaan takut dan enggan kepada guru. hal ini menyebabkan kesulitan siswa  bertanya  di  dalam  kelas,  padahal pertanyaan merupakan salah satu unsur yang cukup penting dalam proses pembelajaran. Widodo (2012)  mengungkapkan  bahwa siswa sangat sedikit mengajukan pertanyaan secara lisan, namun setelah diberi kesempatan untuk  menuliskan  pertanyaan-pertanyaan mereka,  ternyata  siswa  bisa  memunculkan banyak  sekali  pertanyaan.  Berdasarkan penyataan  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa  kurang  mendapatkan  latihan  untuk mengajukan  pertanyaan.  Kebiasaan  siswa yang  kurang  terlatih  dalam  mengajukan pertanyaan dapat dikarenakan guru berbalik memberikan  pertanyaan  kepada  siswa atau  seringkali  guru  lebih  memberikan reinforcement  positif  jika  siswa  menjawab pertanyaan  tetapi  kurang  memberikan reinforment  positif  jika  siswa  mengajukan pertanyaan karena pola pikir yang terbentuk pertanyaan  yang  ditanyakan  siswa  karena siswa  tidak  mengerti  materi  yang  sedang dipelajari  bukan  karena  siswa  memiliki rasa ingin tahu yang besar untuk lebih jauh mendapatkan informasi sehingga menjadikan siswa  menjadi  kurang  percaya  diri  dan memilih untuk diam.
Untuk  mengatasi  masalah  itu  terdapat sebuah  pendekatan  yang  dinamakan  The Right  Question  Institute,  merupakan sebuah  pendekatan  yang  membantu  siswa untuk  membuat  pertanyaannya  sendiri yaang  dinamakan Question  Formulation Technique (QFT).  Pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  RQI  ini  menunjukan  bahwa
QFT  mem- brainstroming siswa  menjadi merasa  lebih  tertantang  mengembangkan percobaan  sains,  menciptakan  penelitian sendiri, terbiasa menulis essay , dan terbiasa untuk mengkomunikasikan. Dimana Pendekatan  QFT  ini  memiliki  6  tahapan, diantaranya: (1) A Question Focus (Qfocus),
(2) The  rules  for  producing  question,  and Producing  question, (3) Categorizing Question, (4) Prioritizing Question, (5) Next steps, (6) Reflection . QFT didesain tahapan demi tahapan untuk memfasilitasi siswa untuk membuat banyak pertanyaan tetapi tidak hanya itu saja dengan membuat  pertanyaan  akan  melatih  siswa untuk  berpikir  lebih  dalam  dari  pertanyaan yang  mereka  buat.  siswa  yang  melakukan tahapan-tahapan  QFT,  selain  mereka  dapat membuat  pertanyaan  mereka  juga  akan terlatih  untuk  berpikir  secara divergen, convergen, dan metakognitif . Elves (2013) menyatakan bahwa saat siswa diperkenalkan pada  Teknik  QFT  ini  menunjukkan  respon yang  positif  dimana  siswa  yang  ditelitinya memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk membuat  pertanyaan-pertanyaan.  Maka berangkat  dari  hasil  penelitian  tersebut peneliti memiliki asumsi jika teknik QFT ini dapat  membantu  siswa  agar  terbiasa  untuk membuat  pertanyaan  sendiri  yang  tentunya akan berguna bagi siswa salah satunya dalam meningkatkan penguasaan konsep IPA.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  QFT  kemudian dilihat  pengaruhnya  terhadap  peningkatan kemampuan  bertanya  dan  penguasaan konsep  IPA  siswa.  Desain  penelitian  yang dipilih  yaitu “ Matching  Only  Pretest Posttest  Control  Group  Design ”.  Desain ini  melibatkan  dua  kelompok  sampel,  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang dipilih tanpa melalui random sampling. Variabel  Bebas:  Pendekatan  Pembelajaran,
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini)
dimana  kelas  eksperimen  menggunakan Pendekatan Question Formulation Technique (QFT),  dan  kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvension.  Variabel  Terikat: Peningkatan  kemampuan  bertanya  dan penguasaan  konsep  IPA  siswa.  Variabel Kontrol:  Motivasi  siswa,  gaya  belajar, kondisi kelas, dll.
Penguasaan  konsep  IPA  pada  kedua kelompok  diukur  dua  kali,  yaitu  pada  saat pre-test dan post-test .  Sedangkan  pada peningkatan  kemampuan  bertanya  siswa, pengukuran  dilakukan  pada  saat  sebelum eksperimen  dan  setiap  pembelajaran berlangsung. Pre-test dilakukan  untuk mengetahui  keadaan  awal  apakah  terdapat perbedaan  antara  kedua  kelompok.  Hasil pre-test yang  diharapkan  adalah  tidak adanya  perbedaan  tingkat  penguasaan konsep  IPA  maupun  kemampuan  bertanya siswa  yang  signifikan  antara  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Pre- test dan post-test terhadap kedua kelompok dilakukan  menggunakan  isntrumen  yang sama  Fraenkel & Wallen (2013:276-278). Hasil post-test kedua kelompok selanjutnya dibandingkan  untuk  membuktikan  adanya penbedaan  tingkat  penguasaan  konsep  IPA dan Kemampuan bertanya siswa Populasi  yang  dipilih  adalah  seluruh siswa  kelas  di  salah  satu  sekolah  dasar yang  tersebar  di  empat  kelas  sebanyak  120 orang  siswa.  Selanjutnya  dipilih  32  siswa untuk dijadikankan kelas eksperimen dan 30 siswa sebagai anggota kelas kontrol. Kedua kelas  ini  dipilih  karena  dianggap  mewakili populasi  dengan  karakteristik  yang  sama ditinjau  dari  tingkat  usia,  tempat  tinggal, serta  latar  belakang.  Instrumen  penelitian yang digunakan dalam penelitian terdiri atas. 1.  Soal tes penguasaan konsep IPA Instrumen tes dirancang dalam bentuk soal pilihan ganda. Perangkat soal digunakan untuk memperoleh data prestest dan posttest pada kedua kelompok sampel dengan pokok bahasan Perubahan Kenampakan Bumi dan Benda Langit
menyajikan penyebaran penguasaan konsep C1-C4 dalam soal yang telah di uji validasi, reliabilitas, tingkat kesukaran serta daya pembedanya.
2.  Tabel observasi Mengukur tingkat peningkatan kemampuan bertanya yang dibuat siswa berdasarkan tingkatan Measure of Questioning Skills (MSQ). Observasi peningkatan kemampuan bertanya siswa dilakukan pada setiap pertemuan dengan mengobservasi pertanyaan yang ditulis siswa dan mengelompokkannya sesuai dengan MSQ.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan metodelogi yang digunakan dalam penelitian ini diuraikan hasil pengolahan dan analisis terhadap data-data yang terkumpul dalam penelitian untuk selanjutnya dijadikan bahan untuk melakukan pembahasan. Data berupa angka terdiri dari data jumlah banyaknya pertanyaan yang dibuat siswa, dan skor pretest dan posttest penguasaan konsep. Kedua data tersebut di olah secara kuantitatif dimana data untuk kemampuan bertanya dihitung dengan program Microsoft Excel, dan untuk data penguasaan konsep dihitung dengan menggunakan SPSS Versi 2I, sedangkan data dalam lembar observasi kegiatan pembelajaran dan angket siswa digunakan sebagai respon bagaimana pembelajaran menggunakan Pendekatan Question Formulation Technique (QFT). Berikut disajikan gambaran kemampuan bertanya siswa, baik pada kelompok eksperimen maupun kelas kontrol. Kemampuan bertanya diukur dengan tiga indikator yakni mengumpulkan informasi (faktual dan prosedural), mengorganisir infomasi (objektif dan asumsi) dan memperluas informasi (hipotesis dan spekulasi). Sedangkan pengukuran kemampuan bertanya menggunakan pendekatan jumlah pertanyaan yang diajukan dan jumlah siswa yang bertanya (jumlah penanya).
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini)
Jika dilihat dari grafik di atas, peningkatan jumlah  pertanyaan menunjukkan peningkat- an  yang  sangat  signifikan,  dimana  pada saat Preeksperimen dilakukan siswa hanya mampu membuat pertanyaan pada kategori mengumpulkan informasi faktual 18 buah dan mengumpulkan informasi prosedural sebanyak 2 buah. hal ini bisa disebabkan oleh beberapa hal salah satunya karena pengetahuan awal yang dimiliki siswa kurang dan siswa tidak tahu apa yang harus ditanyakan kepada guru karena mereka tidak fokus atau tidak tahu materi yang perlu ditanyakan. Hal ini senada dengan pendapat Patrícia Albergaria Almeida (2013:241-242) ada beberapa alasan mengapa siswa tidak mau mengajukan pertanyaan adalah, 1) tidak bisa mendeteksi cognitive disequilibrium, 2) bisa mendeteksi cognitive disequilibrium tetapi tidak mau mengakui bahwa dirinya kurang paham, 3) tidak bisa bertanya langsung, 4) bisa bertanya tetapi memilih bertanya kepada siswa dari pada guru.
Tetapi saat dilakukan perlakuan yaitu pada eksperimen pertama sampai kelima jumlah pertanyaan yang dihasilkan siswa semakin meningkat terutama pada kategori mengumpulkan informasi faktual, sedangkan pada mengumpulkan informasi prosedural dan mengorganisir informasi objektif peningkatan  yang  terjadi  kurang  signifikan. Dan selain itu tidak munculnya pertanyaan pada kategor mengorganisir pertanyaaan asumsi, memperluas informasi hipotesis dan spekulasi.
Peningkatan yang signifikan pada jumlah pertanyaan pada salah satu kategori penulis mengasumsikan bahwa dengan adanya perlakuan dengan menggunakan pendekatan QFT ternyata dapat meningkatkan produksi pertanyaan meskipun masih pada tahapan pertanyaan yang bersifat Low Order Thinking Skill ( LOTS ). Bentuk Pertanyaan yang dibuat siswa bergantung pada berbagai hal  di antaranya menurut Scardamalia dan Bereiter, pada Hung, Hwang, Lee, Wu,
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini)
& Vogel (2014:318) menyatakan bahwa kurangnya pengetahuan siswa sebelumnya dapat mempengaruhi pertanyaan yang dibuat oleh siswa tersebut. Berdasarkan pendapat tersebut maka kemungkinan besar siswa belum bisa membuat pertanyaan pada level High Order Thinking Skill ( HOTS ) hal ini dikarenakan pengetahuan awal siswa kurang mumpuni. Selain alasan di atas ada berbagai alasan lain yang menyebabkan siswa kurang mampu membuat pertanyaan yang sifat HOTS dimungkinkan karena strategi yang diberikan dalam hal ini Qfocus yang dbuat guru kurang mampu meningkatkan pemikiran siswa. Sebagaimana penelitian yang dilakukan Cardoso & Almeid, (2014:3783-3784) dimana mereka menggunakan tiga strategi untuk meningkatkan anak mengajukan pertanyaan strategi pertama dengan penonton video, kedua melakukan perkerjaan laboratorium, dan ketiga dengan  membaca teks. dari ketiga strategi tersebut strategi pertama menunjukkan bahwa siswa lebih banyak membuat pertanyaan pada level informasi (apa, dimana,yang mana) dan pemahaman (mengapa ?, bagaimana?) dan sangat sedikit pada level menemukan solusi (bagaimana jika?, jika ... maka ?). tetapi pada stategi ketiga dimana siswa membaca teks menunjukkan bahwa siswa membuat pertanyaan pada level pemahaman dan menemukan solusilah yang paling tinggi.
Hasil penelitian tesebut diatas menjawab mengapa siswa kurang mampu membuat pertanyaan pada kategori memperluar informasi secara hipotesis dan secara spekulasi karena pada penelitian ini Qfocus yang digunakan pada penelitian ini berupa gambar, dan video. Merujuk pada penelitian Cardoso & Almeida (2014) siswa yang mendapat perlakuan untuk membaca teks, mereka mampu memproduksi pertanyaan pada level HOTS , maka ini berarti bahwa pertanyaan yang dibuat sangat bergantung pada pengetahuan awal siswa. Pada kelas kontrol peningkatan jumlah siswa yang bertanya tidak menunjukkan peningkatan
yang signifikan pada indikator mengumpulkan informasi (faktual dan prosedural), dan untuk indikator mengorganisir infomasi (objektif dan asumsi) dan memperluas informasi (hipotesis dan spekulasi) tidak ada satupun siswa yang mengajukan pertanyaan sejak pengukuran awal hingga pengukuran akhir. Hal ini dimungkinkan karena siswa yang berada pada kelas kontrol tidak mendapatkan perlakuan yang sama dengan kelas eksperimen dimana kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu berupa pendekatan QFT, hal ini didukung oleh data empiris ini didukung penelitian yang dilakukan oleh Elves (2013) dimana beliau melakukan sebuah action research yang menunjukkan hasil bahwa dengan menggunakan pendekatan QFT dapat memancing dan meningkatkan rasa penasaran siswa untuk membuat pertanyaan dengan diawali Qfocus . Qfocus itu sendiri ada sebuah tema yang diangkat oleh guru agar siswa bisa membuat pertanyaan yang terpusat pada sebuah tema. Qfocus itu sendiri bisa berbentuk sebuah penyataan, gambar, dan video. Pada penelitian ini Qfocus yang digunakan pada kelas eksperimen merupakan video dimana pada pertemuan kesatu sampai ketiga mengenai konsep kenampakan bumi dan perubahan kenampakan bumi  dampak yang ditimbulkan dari perubahan kenampakan bumi dan pada pertemuan keempat-kelima benda-benda langit posisi bulan dan kenampakan bumi dari hari kehari. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan penguasaan konsep IPA siswa antara kelas eksperimen dan kontrol, maka dapat dilihat pada rata-rata nilai N-gain setiap kelompok Hal ini menunjukkan adanya hubungan siswa kelas eksperimen yang mendapat perlakuan untuk membuat pentanyaan- pertanyaan dengan pendekatan QFT menunjukkan hubungan yang positif karena dengan siswa membuat pertanyaan- pertanyaan siswa dapat memprediksi sejauh mana kemampuannya dalam memahami materi. Hal ini senada dengan penelitian
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini)
yang dilakukan oleh Hofstein, dkk pada Martinho, Almeida, & Teixeira-Dias (2014:2537) menyatakan bahawa dengan meningkatkan kemampuan siswa untuk bertanya akan membantu meningkatkan kemampuan kognitif seperti anak mampu menganalisis, berpikir kreatif dan mampu menyelesaikan masalah. Pernyataan tersebut diperkuat oleh Chin &Brown pada Mueller (2016:42) pembelajaran di kelas yang menggunakan pendekatan anak bertanya dapat meningkatkan pemahaman anak. Dan Jika dilihat dari N-gain Kelas Kontrol yang rendah maka bisa dilihat bahwa tidak  ada  perubahan  yang  signifikan  pada penguasaan konsep kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa praktik pembelajaran yang masih berpusat pada guru harus segera ditinggalkan karena pada kenyataanya kurang menunjukkan hasil yang maksimal dalam membuat siswa menguasai sebuah materi. Hal ini diperkuat oleh pendapat Mayer pada DeWaelsche (2015:135) menyatakan pembelajaran bermakna terjadi ketika siswa membangun pengetahuannya sendiri dan proses kognitif dibutuhkan untuk penyelesaian masalah, dimana pengetahuan dan proses kognitif ini dibangun bukan dari tranfer pengetahuan dari guru ke siswa tetapi siswa belajar dengan aktif untuk mencari pengetahuannya. Maka dari pernyataan- pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang masih berpusat pada guru bukan pilihan baik dalam meningkatkan kualitas anak ini terbukti dari hasil analisis profil  indikator  dan  tingkatan  taksonomi bloom siswa yang mendapatkan pengajaran tersebut menunjukkan hasil yang positif dalam meningkatkan penguasaan konsep dan jika hal ini biarkan maka akan berpengaruh
Tabel
Nilai N-Gain Kelompok Eksperimen dan Kontrol Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Nilai  N-gain Kriteria Eksperimen 32 0,435 Sedang Kontrol 30 -0,014 Rendah pada penguasaan konsep pada tingkatan selanjutnya seperti pada penelitian Saat (2012:416) menyatakan bahwa tingkat pemahaman yang dimiliki siswa dari sekolah dasar ke tingkat SMP menunjukkan progres yang minimal salah satu alasannya hal ini dimungkinkan karena kurangnya tingkat pemahaman siswa pada saat sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada penelitian ini dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu Penggunaan Pendekatan QFT dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk bertanya ditunjukkan dari hasil analisis data pada kelas eksperimen jumlah pertanyaan yang dibuat siswa jauh lebih banyak dibanding dengan kelas kontrol, Pertanyaan yang dibuat siswa pada kelas eksperimen lebih banyak pada level LOTS dan belum mampu membuat pertanyaaan pada level HOTS. Hal ini bisa disebabkan oleh berbagai hal salah satunya dikarenakan pengetahuan awal yang dimiliki siswa masih kurang sehinga menjadikan tahapan untuk berpikir tingkat tinggi pun kurang atau bisa juga Qfocus yang dibuat kurang bisa memancing siswa untuk membuat pertanyaan pada level HOTS, dan Peningkatan Penguasaan Konsep IPA pada penelitian ini menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana rerata N-gain sebesar  0,435.

## REKOMENDASI
Rekomendasi dari penelitian ini adalah dengan lebih banyak menggunakan pendekatan question formulation technique ( QFT ) dalam pembelajaran, karenaa terbukti dapat meningkatkan kemampan siswa dalam
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini)
bertanya. Untuk dapat membuat siswa dapat bertanya pada level HTOS, diharapkan siswa terus dilatik untuk berpikir ke tingkatan yang
lebih tinggi atau dengan membuat Qfokus yang lebih baik agar dapat merangsang pertanyaan.

## DAFTAR  RUJUKAN
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Cardoso, M. J., & Almeida, P. A. (2014). Fostering Student Questioning in the Study of Photossyntesis. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 3776–3780.
Cholifah, S., Hendri, W., & Deswati, L. (2013). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Siswa Dalam Mengungkapkan Pertanyaan Pada Proses Pembelajaran Biologi Kelas Vii. E Jurnal Bung Hatta , 2 (4), 1–12.
Depdiknas. (2003). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.
DeWaelsche, S. (2015). Critical Thinking, Questioning And Student Engagement In Korean University English Courses. Linguistics and Education , 32 , 131–147.
Elves, D. (2013). Questioning Student Questioning: Helping Primary Students Begin To Take More Responsibility Within The Inquiry Cycle (Independent, Small Group And Whole Class Inquiry . Vancouver Island University.
Etemadzadeh, A., Seifi, S., & Far, H. (2013). The Role Of Questioning Technique In Developing Thinking Skills: The Ongoing Effect On Writing Skill. Procedia-Social and Behavioral , 70 , 1024–1031.
Farmer, L. S. . (2014). What is a Question? IFLA Journal , 33 (1), 41–49.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2013). How to design and evaluate research in education (6th ed.). New York: McGraw-Hill.
Hung, P., Hwang, G., Lee, Y., Wu, T., & Vogel, B. (2014). A problem-based ubiquitous learning approach to improving the questioning abilities of elementary school students. Educational Technology & Society , 17 (4), 316–334.
Kemdikbud. (2014). Materi pelatihan implementasi kurikulum. Jakarta: Kemdikbud.
Martinho, M., Almeida, P., & Teixeira-Dias, J. (2014). Fostering students questioning through Moodle: does it work? Procedia-Social and Behavioral , 116 , 2537–2542.
Mueller, R. G. . (2016). Making the fit : exming teacher support for student questioning. Social Studies Research and Practice, , 11 (1), 40–55.
Musingafi, M. C., & Muranda, K. E. (2014). Student and questioning: a review of the role played by students generated question in teaching and learning process. Studies in Social Science and Humanities, , 1 (3), 101–1007.
Patrícia Albergaria Almeida, M. J. C. (2013). Promoting Student Questioning In The Learning Of Natural Sciences. Procedia Social And Behavioral Science , 116 , 3781–3785.
Saat, R. (2012). Progression or regression? Children’s understanding of the heat concept from primary to secondary school. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 9 , 414–417.
Siew, N., & Abdullah, S. (2013). The Impact Of Elstgeest And Alfke’s Questioning Model With Manipulatives On Physics Student Teachers’ability To Generate. Problems of Education in the 21st Century , 54 , 99–111.
Şimşek, P., & Kabapınar, F. (2014). The effects of inquiry-based learning on elementary students’ conceptual understanding of matter, scientific process skills and science attitudes. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 2 , 1190–1194.
Sriarunrasmee, J., & Suwannatthachote, P. (2015). Virtual Field Trips with Inquiry learning and Critical Thinking Process: A Learning Model to Enhance Students’ Science Learning Outcomes. Procedia-Social and , 197 , 1721–1726.
Peningkatan Kemampuan Bertanya dan Penguasaan Konsep IPA melalui Pendekatan Question .... (Fitria Agustini)
The Right Question Institute. (n.d.). Experiencing the question formulation technique. - Google Search.
Vianata, H. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Question Student Have Terhadap Hasil Belajar IPS Sejarah Siswa. Indonesian Journal of History Education , 1 (1), 1–5.
Widodo, P. (2012). Meningkatkan Motivasi Siswa Bertanya melalui Metode Snowball-throwing dalam Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan Penabur , 13 (8), 42–55.