Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 2, 2023, pp. 207-219

## Strategi Program Vocational Skill untuk Mengembangkan Kewirausahaan Santri
Syafira Masnu’ah 1 , Abdullah Idi 2 , Indah Wigati 3
123 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia e-mail: syafiramasnuah06@gmail.com , abdullahidi_uin@radenfatah.ac.id , indahwigati_tarbiyah@yahoo.co.id
Submitted: 02-01-2023 Revised : 22-02-2023 Accepted: 23-03-2023
ABSTRAK. Era society 5.0  yang  menjadikan  keterbukaan  penyebaran  arus  informasi  yang  sangat  cepat  dan mengakibatkan  susahnya  mendapatkan  pekerjaan  serta  menambah  populasi  pengagangguran  di Indonesia.  Sehingga  diperlukan  pendidikan  yang  membantu  masyarakat  Indonesia  untuk  memiliki pekerjaan  yang  sesuai  dengan  kemampuannya,  salah  satunya  adalah  dengan  memberkan  pendidikan vocational  skill. Pondok  pesantren  Darul  Muttaqin  adalah  satu-satunya  pondok  pesantren  yang menyelenggarakan program vocational skill di Kecamatan Semendawai Timur, OKU Timur. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus  dan  pengumpulan  data  adalah wawancara,  observasi,  serta  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  program vocational skill di pondok pesantren Darul Muttaqin dilaksanakan dengan pola  penyelenggaran secara berkelompok dan  menjalin mitra kerja serta pola pembelajarannya dilakukan  secara dua tahap, yaitu tahap  teori  dan  praktik,  dengan  didampingi  tutor  serta  menggunakan  metode  partisipatif  Sedangkan strategi program vocational skill untuk mengembangkan kewirausahaa santri adalah dengan menganalisis lingkungan, pengorganisasian, mengembangkan visi misi dalam bentuk rencana kerja pondok (RKP), sosialisasi,  pendataan,  perekrutan  santri,  peningkatan  jumlah  santri,  peningkatan  sumber  dana, peningkatan hubungan kemitraan, dan evaluasi.
Kata Kunci : Strategi, Vocational Skill, Kewirausahaan
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.406
How to Cite Masnu’ah,  S.,  Idi,  A.,  &  Wigati,  I. (2023).  Strategi  Program  Vocational  Skill  untuk Mengembangkan  Kewirausahaan  Santri. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam ,  4(2), 207-219.

## PENDAHULUAN
Era society 5.0  adalah  konsep  cara  hidup  masyarakat  baru  dan  didefinisikan  sebagai  konsep masyarakat yang berpusat pada manusia dan berbasis teknologi (Nastiti & Abdu, 2020). Pada era ini  terjadi  keterbukaan  ditambah  dengan  penyebaran  arus  informasi  yang  sangat  cepat  dan mengakibatkan kompetisi antar masyarakat pun akan semakin ketat, tidak terkecuali pada bidang ekonomi  yang  mengakibatkan  susahnya  mendapatkan  pekerjaan  dan  menambah  populasi pengngangguran di Indonesia (Hasbi & Mahmudah, 2020; Ramdani & Ihsan, 2021; Yamin, Basri, &  Suhartini,  2023).  Terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  pengangguran  di Indonesia,  antara  lain  jumlah  pencari  kerja  lebih  besar  dari  jumlah  peluang  kerja  yang  tersedia; Kedua,  kesenjangan antara  kompetensi  pencari  kerja  dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh pasar kerja ; Ketiga, beberapa anak yang putus sekolah atau tidak melanjutkan sekolah tidak terserap di dunia kerja atau berusaha mandiri karena tidak memiliki keterampilan yang memadai (Baruwadi, 2012) . Sehingga  untuk  menghadapi  hal  tersebut  diperlukan  pendidikan  yang  mampu  menjawab tantangan di era society 5.0 dan membantu masyarakat Indonesia untuk dapat memiliki pekerjaan yang sesuai dengan kemampuannya. Adapun pendidikan yang relevan untuk menghadapi era society 5.0 adalah pendidikan kecakapan vokasional (vocational skill) . Kecakapan vocational skill ini adalah kecakapan  yang  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  keterampilan
kejuruannya  agar  mampu  meningkatkan  jiwa  kewirausahaan  dan  kemandiriannya  dalam menghadapai dan mendapatkan pekerjaan di era society.
Sebagai lembaga pendidikan nonformal sistem pendidikan di pondok pesantren dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang tetapi berada di luar pendidikan formal (Rusdan, 2015). Secara umum tujuan pendidikan di pondok pesantren adalah mendidik santri atau peserta didik sebagai produk  supaya  dapat  mandiri.  Sedangkan  tujuan  khusus  pondok  pesantren  adalah  meberikan pedidikan keterampilan kepada peserta didik atau santri (Purnomo, 2019). Berdasarkan hal tersebut, pondok pesantren memiliki peluang bagus dalam penyelenggarakan pendidikan kecakapan hidup (life skill) agar selain mendapatkan pendalaman ilmu agama, santri juga mendapatkan pendidikan kecakapan  hidup  sebagai  bekal  untuk  menjalani  kehidupan  di  masyarakat  terutama  dalam mempersiapkan  diri  di  era society 5.0.  Perlunya  pondok  pesantren  menyelenggarakan  program pendidikan vocational  skill dikarenakan  santri  yang  berada  di  pondok  pesantren  belum  tentu melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan santri juga akan kembali ke masyarakat serta  terjun  dalam  dunia  kerja  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  mereka  slah  satunya  dengan berwirausaha (Anshori, Elynawati, Alfatchussadiqin, & Maulana, 2022; Sugiyono, 2021; Verhaest, Lavrijsen, Van Trier, Nicaise, & Omey, 2018).
Konsep  pendidikan vocational  skill berhubungan  dengan  pengembangan  keilmuan  yang berisikan kajian tentang ciri-ciri pekerjaan, unsur-unsur pekerjaan, lintasan pekerjaan, dan jalur karir melalui  pengembangan  kompetensi  atau  keterampilan  kerja  yang  dibutuhkan  di  tempat  kerja (Sudira, 2012). Program vocational skill di pondok Darul Muttaqin bertujuan untuk mempersiapkan santri  agar  memiliki  pemahaman  dan  pengalaman  dalam  bekerja.  Sebagaimana  menurut  Anwar pendidikan vocational skill sebagai alat untuk perubahan sosial dan pembangunan ekonomi (Anwar, 2015). Hal  senada  dengan  tujuan technical  and  vocational  education  and  training (TVET)  mampu mempersiapkan  tenaga  kerja  memenuhi  kebutuhan  pasar  tenaga  kerja,  memberikan  kontribusi untuk pembangunan sosial, ekonomi, lingkungan dan industri yang berkelanjutan dan memperbaiki kemiskinan dan pengangguran melalui perolehan keterampilan kerja (Polytechnic, Ad, & Coast, 2013).
Program pendidikan vocational skill ini sesuai dengan pandangan John Dewey yaitu belajar harus dititikberatkan  pada  praktik  dan trial  and  eror. Peserta  didik  harus  aktif,  penuh  minat,  dan  siap mengadakan  eksplorasi  serta  menggunakan  pola  partisipatif (learning  by  doing). Pendidikan  yang dilaksanakan  dengan  menyiapkan  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  memecahkan permasalahan sesuai perubahan-perubahan dalam membangun cara berlogika yang rasional melalui proses  pemikiran  yang  terbuka  dalam  menemukan  berbagai  kemungkinan  solusi  dari  berbagai pengalaman (Aftoni, Susila, Sutiadiningsih, & Hidayatulloh, 2021; Basir & Rahman, 2020; Itohan Oviawe,  2017).  Diharapkan  dampak  dari  pendidikan vocational  skill adalah  masyarakat berpengetahuan yang mampu beradaptasi di masyarakat dan belajar bertindak dalam melakukan perubahan sebagai proses belajar sepanjang hayat (Sandria, Asy’ari, & Fatimah, 2022) . Hal tersebut didukung oleh teori Proser, bahwa pelaksanaan program pendidikan vocational skill membutuhakan limgkungan pembelajaran yang menyerupai dunia kerja dan sarana prasarana yang memadai sesuai kebutuhan pelaksanaan pekerjaan di dunia kerja (Larasati, 2021). Pelaksanaan program vocational skill dapat diselenggarakan secara berkelompok dan menjalin kemitraan. Sedangkan pelaksanaan pola  pembelajarannya  harus  menitikberatkan  pada  praktik,  menggunakan  sarana  dan  prasarana yang memdai, dilakukan secara pendampingan, menggunakan metode partisipatif, didasarkan pada kebutuhan peserta didik, dan melakukan evaluasi (Larasati, 2021).
Pendidikan vocational skill dapat meningkatkan produktivitas dan efisiensi tenaga kerja (Khilji, Kakar,  &  Subhan,  2012).  Peserta  didik  yang  berpendidikan  kejuruan  juga  lebih  kecil kemungkinannya untuk menghadapi ketidakcocokan di tempat kerja (Verhaest et al., 2018). Oleh karena  itu,  pendidikan vocational  skill dapat  mengembangkan  kewirasahaan  seseorang. Kewirausahaan  adalah  Proses  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  memiliki  nilai  dengan mengorbankan waktu dan tenaga, melakukan pengambilan risiko finansial, fisik, maupun sosial, serta  menerima  imbalan  moneter  serta  kepuasan  dan  kebebasan  pribadi.  Definisi  tersebut
menekankan empat aspek utama menjadi seorang wirausaha, yaitu: (1) proses penciptaan hal baru; (2) memerlukan pengorbanan waktu dan tenaga; (3) melibatkan imbalan menjadi wirausaha; dan (4) melakukan pengambilan resiko. (Selamat & Tunjungsari, 2019) Guna  mencapai  tujuan  dari  program vocational  skill, maka  diperlukan  strategi  dalam pelaksanaanya.  Strategi  merupakan  suatu  tindakan  penting  untuk  mencapai  hasil  akhir.  Griffin mendefisinkan  bahwa  strategi  merupakan  rencana  yang  menyeluruh  untuk  mencapai  tujuan organisasi (Sagandji, 2021). Adapun strategi yang digunakan dalam meningktakan suatu program memiliki  tiga  tahap,  diantaranya  adalah  (1)  Formulasi  atau  menetapkan  rencana  strategi,  yaitu perumusannya dimulai dengan analisis SWOT dengan tujuan untuk mengembangkan misi yang menjadi tujuan jangka pendek dan jangka panjang suatu organisasi; (2) Implementasi strategi, yaitu pelaksanaan tindakan-tindakan tertentu yang telah dirancang dalam buku strategis, buku kebijakan, pasal-pasal, prosedur operasional (SOP), dan isi program; dan (3)Evaluasi strategi dilakukan dengan membandingkan  total  hasil  dengan  data  historis  dari  berbagai,  dan  jika  ditemukan  ketidak konsistenan, maka harus dilakukan penyesuaian dengan mencari langkah alternatif maupun langkah antisipatif (Sarabiah, 2016).
Penelitian ini bukanlah satu-satunya penelitian yang pernah dilakukan, akan tetapi penelitian ini berusaha mencari celah diantara penelitian-penelitian terdahulu , salah satunya adalah penelitian dari Muzaqi Aziz yang berjudul Strategi Pondok Pesantren Dalam Mengembangkan Potensi Santri Berwirausaha (Studi Kasus Pendidikan Vokasional di Perguruan Islam Pondok Tremas Pacitan- Jawa  Timur)  (Aziz,  2019).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melengkapi  kekurangan  pada penelitian  tersebut,  dimana  dalam  penelitian  tersebut  tidak  dijelaskan  bagaimana  pelaksanaan program vocational skill dan kecakapan yang dikembangkan di pesantren tersebut dengan lokasi yang diteliti  peneliti  juga  berbeda . Pondok  pesantren  Darul  Muttaqin  adalah  pondok  pesantren yang telah  menghasilkan  banyak  lulusan  yang  mampu  berwirausaha  sendiri  di  masyarakat.  Sehingga tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengalisis  pelaksanaan  program vocational  skill dan  untuk menganalisis strategi program vocational skill dalam mengembangkan kewirausahaan santri.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis studi  kasus.  Penelitian  pendekatan  kualitatif  yaitu  suatu  bentuk  penelitian  yang  paling  dasar, ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada (Sugiyono, 2018). Lokasi penelitian ini di pondok pesantren Darul Muttaqin, yang berada di Dsesa Karang Melati, Kecamatan Madang Suku I, Kabupaten OKU Timur, Sumatera Selatan.  Adapun metode yang digunakan untuk pengumpulan data adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Langkah awal  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  membuat  pedoman  wawancara  yang  akan  diajukan kepada informan penelitian ini, yaitu ketua program vocational skill, pimpinan pondok, tutor, santri, dan stakeholder program vocational skill. Selain itu, peneliti juga akan mengamati pelaksanaan program vocational skill yang di lakukan di pondok pesantren Darul Muttaqin.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data skunder. Data primer diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  obserrvasi  sedangkan  data  skunder  diperoleh  peneliti  dari dokumentasi  yang  berasal  dari  dokumen  pondok  pesantren  yang  berkaitan  dengan  program vocational skill. Setelah data diperoleh peneliti melakukan teknik analisis data baik dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Sementara itu,  untuk menetapkan keabsahan (trustworthiness ) data diperlukan teknik pemeriksaan agar memperoleh data yang valid dan objektif.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  uji  keabsahan  data  berupa  uji  kepercayaan (credibility) yang  berupa  trianggulasi  data  (Sugiyono,  2018).  Trianggulasi  yang  dilakukan  adalah dengan trianggulasi sumber, trianggulasi teknik, dan trianggulasi waktu.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Program Vocational Skill
Pondok  pesantren  Darul  Muttaqin  menyelenggarakan  program vocational  skill dengan  5 kecakapan utama yaitu kecakapan konveksi, kecakapan welding, kecakapan komputer, kecakapan pertanian, dan kecakapan kerajinan tas. Santri yang mengikuti program tersebut dibedakan menjadi dua yaitu santri yang berada di kelas 3 Ulya dan santri yang sudah lulus tetapi masih bermukim di pondok pesantren. Adapun penyelenggaraan program vocational skill di pondok pesantren Darul dilakukan secara berkelompok dari, yaitu kelompok santri yang baru bergabung dan santri yang sudah lama bergabung. Selain itu, program ini juga dilaksanakan dengan menjalin kemitraan dengan beberapa  organisasi  kemasyarakatan  maupun  sekolah  lain,  seperti  contoh  kecakapan  konveksi menjalin mira kerja dengan muslimat NU, fatayat NU, dan pondok Minhajul Minhajul Muttaqin. Kecakapan  komputer  menjalin  mitra  kerja  dengan  BLK  dari  Kemenker  RI,  dan  kecakapan kerajinan  tas  menjalin  mitra  kerja  dengan  UMKM  di  sekitar  wilayah  tersebut.  Adapun  pola penyelenggaraan program vocational skill di pondok pesantren Darul Muttaqin dapat digambarkan di tabel berikut ini:
Tabel 1 Pola Penyelenggaraan Program Vocational Skill No Kecakapan Pola Penyelenggaraan Kemitraan Kelompok  Individu Mitra Keja Mandiri 1. Kecakapan Konveksi √ √ 2. Kecakapan Komputer √ √ 3. Kecakapan Welding √ √ 4. Kecakapan Pertanian √ √ 5. Kecakapan Kerajinan Tas √ √
Sumber: Diolah Peneliti dari Data Primer di Lapangan pada Januari 2023
Berdasarkan  uraian  dan  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  setiap  kecakapan program vocational  skill di  pondok  Darul  Muttaqin  menggunakan  pola  penyelenggaraan  secara berkelompok dan menjalin kemitraan. Hal tersebut sejalan dengan yang diungkapkan oleh Retno bahwa  pola  penyelenggaraan  pendidikan vocational  skill dapat  dilakukan  secara  berkelompok, manajemen kemitraan, dan melakukan kerja sama antar lembaga (Larasati, 2021) Penyelenggaran kecakapan program vocational skill di pondok Darul Muttaqin dilakukan secara berkelompok dengan harapan agar santri bukan hanya menguasai materi pelatihan tetapi juga dapat bekerjasama untuk mecapai tujuan dan dapat mengembangkan jiwa sosial santri. Tujuan tersebut senada dengan pendapat Rodliyah bahwa tujuan dilakukan pembelajaran kolaboratif adalah agar dapat  meningkatkan  cara  belajar  peserta  didik  menuju  belajar  lebih  baik,  memiliki  sikap  tolong menolong  dalam  berperilaku  sosial  (Rodiyah,  2019).  Penyelenggaraan  secara  berkelompok merupakan prinsip pembelajaran, yaitu learning to live together (belajar agar dapat menjadi orang yang dapat hidup bersama dengan orang lain) (Larasati, 2021). Peserta didik juga dapat menunjukkan keterampilan mereka melalui kerja kelompok (Chen, Boon Lee, Broga, Jalan Broga, & Paras Shaikh Mirza Rayana Sanzana, 2022). Dikarenakan pembelajaran secara berkelompok dapat meningkatkan motivasi intrinsik peserta didik (Namaziandost, Shatalebi, & Nasri, 2019).
Penyelenggaraan  program vocational  skill di  pondok  Darul  Muttaqin  juga  dilakukan  dengan menjalin  kemitraan.  Bentuk-bentuk  kemitraan  yang  dilakukan  adalah  membantu  pelaksanaan pembelajaran, membantu keuangan program vocational skill, membantu pemasaran, dan membantu untuk membeli produk yang dihasilkan dari program vocational skill. Pada dasarnya kemitraan adalah kerjasama  antar  kelompok  dalam  berbagai  bentuk  dengan  satu  tujuan  tertentu  secara  bersama ( Hikmah & Sa’adah, 2021) . Sehingga  kemitraan dipandang sebagai suatu kesisteman terstruktur yang harus dijalankan secara harmonis dan koordinasi yang baik antar individu ataupun kelompok yang bermitra (Rina, Abdulhak, & Shantini, 2020).(Rina et al., 2020) Kemitraan berfungsi untuk
menjalin kerjasama dan harmonisasi kepentingan semua subjek yang berhubungan dengan dunia kerja melalui pengembangan kesepakatan antara para pihak (Zakir, 2021). Kemitraan program ini dilakukan dengan lembaga lain maupun organisasi masyarakat yang tujuannya untuk bekerja sama dan memperoleh pasar kerja. Dikarenakan pengambilan pasar tenaga kerja dilakukan berdasarkan keterampilan  substansial,  sehingga  peserta  didik  dari  perguruan  tinggi  dan  kejuruan  akan mendapatkan pekerjaan dengan reputasi yang lebih tinggi di masyarakat (Rzepka, 2018).(Rzepka, 2018) Adapun  pola  pembelajaran  program vocational  skill di  pondok  pesantren  Darul  Muttaqin dilakukan setiap hari senin sampai sabtu pukul 08.00 sampai 16.00. Pembelajaran dilakukan dengan cara didampingi oleh para tutor dan menggunakan alat-alat yang dibutuhkan. Untuk santri yang baru  bergabung  akan  dilaksanakan  pembelajaran  teori  sedangkan  untuk  santri  yang  sudah  lama bergabung pembelajarannya dilakukan dengan cara praktik penih. Adapun pola pembelajaran pada setiap kecakapan program vocational skill dapat dipahami pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Pola Pembelajaran Progaram Vocational Skill di Pondok Pesantren Darul Muttaqin Kecakapan Jenis Pembelajaran Kecakapan Ketersedian Tempat Praktik Metode Pembelajaran Metode Pendampingan Dasar Khusus  Ada Tdk Kecakapan Konveksi √ √ √ Partisipatif Didampingi tutor Kecakapan Komputer √ √ Partisipatif Didampingi tutor Kecakapan Welding √ √ √ Partisipatif Didampingi tutor Kecakapan Pertanian √ √ √ Partisipatif Didampingi tutor Kecakapan Kerajinan Tas √ √ √ Partisipatif Didampingi tutor

## Sumber: Diolah Peneliti dari Data Primer di Lapangan pada Januari 2023
Berdasarkan penjelasan dari tabel di atas, pola pembelajaran yang dilakukan disetiap kecakapan dibedakan menjadi dua tahap yaitu teori dan praktik. Tahap teori adalah tahap teori dan praktik. Tahap teori dilakukan diawal ketika santri baru bergabung pada keakapan dan dilaksanakan kurang lebih  1  bulan,  tergantung  jenis  kecakapan.  Setelah  santri  menguasi  materi  dan  dapat mempraktikannya,  tahap  yang  akan  dilakukan  santri  adalah  tahap  praktik  penuh  atau  dengan presesntase 10% teori 90% praktik. Hal tersebut didasarkan bahwa secara umum kecakapan dalam program vocational skill di bagi menjadi dua, yaitu basic vocational skill (kecakapan vokasional dasar) dan occupational skill (kecakapan vokasional khusus) (Anwar, 2015). Kecakapan vokasional dasar dalam  pembeajaran  di  pondok  pesantren  Darul  Muttaqin  dipahami  sebagai  tahap  teori  yaitu memberikan  teori  dan  melakukan  kecakapan  gerak  dasar  menggunakan  alat-alat  pada  setiap kecakapan dan kecakapan membaca suatu gambar atau ukuran. Sedangkan kecakapan vokasional khusus yaitu diartikan sebagai tahap praktik dimana santri memiliki dasar untuk menghasilkan suatu barang maupun jasa.  Pembelajaran praktik memberi dampak pengembangan pengetahuan baru, keterampilan, dan disposisi pada peserta didik dan mendorong kontemplasi kritis tindakan dalam lingkungan dunia nyata (Slade, Burnham, Catalana, & Waters, 2019). Serta pembelajaran praktik meningkatkan efektivitas pedagogi untuk meningkatkan belajar dan prestasi peserta didik (Mason & Dunens, 2019).
Pola pembelajaran yang diterapkan juga menggunakan metode partisipatif dan pendampingan. Hal tersebut menunjukan bahwa pembelajaran yang dilakukan telah memperhatikan karakteristik pendidikan vocational skill , yaitu terdapat proses pemberian pengalaman dalam melaksanakan tugas
dengan  benar  dan  menghasilkan  produk  yang  berkualitas  (Anwar,  2015).  Pembelajaran  dengan metode  partisipatif  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran (Herman et al., 2022). Metode partisipatif digunakan  karena  metode  dan  pendekatan  ini  cukup  fleksibel  sesuai  dengan  kebutuhan  warga belajar,  potensi  lokal,  maupun  pangsa  pasar  (Mulyono,  2015).  Metode  partisipatif  dapat meningkatkan  pengalaman  belajar  peserta  didik  (Fernando  &  Marikar,  2017).  Metode  ini merupakan metode yang cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik (Ardiansyah, 2019). Sedangkan keterlibatan tutor dalam mendampingi pelajaran dapat dimulai dengan perbaikan proses pembelajaran, hubungan dengan peserta didik, dan tutor yang lain, sehingga tutor menjadi terbuka terhadap perubahan (Repečkienė, Vareikaitė, & Žvirelienė, 2022) . (Repečkienė et al., 20 22)

## Strategi Pengembangan Program Vocational Skill
Pearce & Robinson berpendapat bahwa strategi sangat penting untuk menentukan kesuksesan organisasi  karena  dengan  menggunakan  strategi  setiap  pemimpin  dapat  berinteraksi  dalam menyusun  perencanaan  dan  mengimplementasikan  strategi  (Kuncoro,  2005).  Begitu  juga  yang dilakukan oleh pondok pesantren Darul Muttaqin dalam mengembangkan program vocational skill sebagai untuk meningkatkan kewirausahaan santri . Ada tiga tahap yang dilakukan pondok Darul Muttaqin  dalam  mengembangkan  program vocational  skill, yaitu  perencanaan,  implementasi,  dan evaluasi.  Dalam  melakukan  perencanaan  strategi  pondok  Darul  Muttaqin  melakukan  analisis lingkungan,  pengorganisasian,  mengembangkan  visi  misi  dalam  bentuk  rencana  kerja  pondok (RKP), sosialisasi, pendataan dan perekrutan santri.
Analisis  lingkungan  adalah  proses  awal  dalam  manajemen  strategi  yang  bertujuan  untuk memantau  lingkungan  organisasi.  Dalam  menganalisis  lingkungan  perlu  mempertimbangkan dampak  yang  akan  dialami  dan  harapan  dari  organisasi  tersebut  (Zhang,  2016).  Dengan menganalisis lingkungan seseorang dapat mengumpulkan dan menafsirkan data yang didapat untuk kebutuhan menyusun strategi baru (Weersink, Fraser, Pannell, Duncan, & Rotz, 2018). Pondok pesanren Darul Muttaqin telah melakukan analisis lingkungan, yang menunjukan bahwa kelebihan yang  dimiliki  oleh  program vocational  skill adalah  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  memadai, memiliki sumber daya alam yang melimpah, memiliki kepengurusan yang profesional dan memiliki sumber dana yang mencukupi. Sedangkan kelemahannya adalah kurangnya tutor yang mengikuti pelatihan di luar lembaga dan santri tidak boleh menggunakan HP. Adapun peluang yang dimiliki yaitu satu-satunya pesantren yang memiliki program vocational skill, memiliki mitra kerja, pondok memiliki hubungan kerja, mengikuti berbagai organisasi kemasyarakatan, serta memiliki pelanggan tetap.  Sedangkan  ancaman  yang  dihadapi  adalah  perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang berlangsung sangat pesat.
Hasil dari analisis lingkungan tersebut setidaknya gambaran tentang keadaan program vocational skill di pondok Darul Muttaqin dan dapat dianlisis menggunakan manajemen Operasitret SWOT. Analisis SWOT dapat digunakan diberbagai bidang termasuk manajemen umum seperti pendidikan untuk  menganalisis  lingkungan  (Benzaghta,  Elwalda,  Mousa,  Erkan,  &  Rahman,  2021).  Dalam melakukan analisis SWOT harus memperhatikan lingkungan umum, seperti lingkungan ekonomi, lingkungan hidup, lingkungan sosial, lingkungan politik, dan kompetitor (Gasparotti, 2009).
Setelah melakukan analisis lingkungan terhadap keadaan program vocational skill langkah yang dilakukan  pondok  pesantren  Darul  Muttaqin  adalah  melakukan  pengorganisasian. Pengorganisasian merupakan proses penyususnan anggota dalam bentuk struktur organisasi untuk mencapai tujuan organisasi dengan sumber daya yang dimiliki dan keadaan lingkungan (Sumarsono & Supardi, 2019). Pengorganisasian dilakukan dengan cara merombak sebagian pengurus program vocational skill yang disesuaikan dengan kebutuhan kegiatan program yang akan datang. Menurut Karta Sapoetra tujuan organisasi adalah memanfaatkan dengan sebaik mungkin komponen manusia dan  hubungan  yang  tepat  antara  pekerjaan  tertentu,  orang-orang,  pelaksanaan  dan  fasilitas diseimbangkan sedemikian rupa sehingga dapat diperoleh efektifitas dan efisiensi kerja (Akyuni, 2018).(Akyuni, 2018) Dengan melakukan organisasi seseorang dapat bersatu dengan yang lainnya
dan  dapat  bertindak  secara  terkoordinasi  (Knoke,  2019).  Pengorganisian  yang  baik  dapat berkontribusi  dan  memberikan  layanan  publik  yang  baik  pula  (Chandra  &  Paras,  2020). Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Tanjung, dkk. menunjukan bahwa perencaanaan   dan pengorganisasian   yang   baik   memiliki   dampak   atau pengaruh signifikan terhadap kinerja para guru (Ali Mukti Tanjung, Budi Alamsyah Siregar, Ahmad Karim, 2013).
Setelah melakukan pengorganisasian, pihak pondok mengembangkan visi misi dalam bentuk rencana kerja pondok (RKP). Pembuatan rencana kerja dengan harapan dapat dimanifestasikan oleh seluruh anggota dan pemangku kepentingan, untuk merencanakan manfaat bagi masyarakat luas (Mazzoleni, 2022). Rencana kerja juga diperlukan untuk mengetahui ketercapaian kesuksesan tujuan suatu program (Filimonyuk, Lobeyko, Ivashova, Chvalun, & Kalashova, 2020).
Pada umunya rencana kerja yang dapat diubah adalah rencana kerja jangka pendek, sedangkan rencana kerja jengka menengah dan panjang hanya pada waktu tertentu. Hal tersebut dikarenakan setiap tahun keadaan pondok dapat berubah-ubah, sehingga perlunya penyesuaian rencana kerja jangka pendek terhadap visi misi. Sebagaimana konsep dari visi yaitu sebagai agenda tujuan lembaga yang  diwujudkan  melalui  program  dan  kegiatan  yang  disusun  dalam  rencana  pengembangan lembaga dan misi yaitu penyataan tentang tujuan organisasi yang dideskripsikan dalam produk dan pelayanan yang dapat ditawarkan (Chairunnisa, 2016). Visi misi visi dapat mengarahkan organisasi (Akter, 2020). Sehingga rencana kerja pondok menjadi pedoman dan acuan untuk mendeskripsikan tujuan  organisasi  dalam  jangka  pendek,  menengah  dan  jangka  panjangnya  (Irmanto  &  Ridwan, 2021).
Selanjutnya  pondok  Darul  Muttaqin  melakukan  sosialisasi  untuk  memberitahu  dan mengenalkan  program vocational  skill. Sosialisasi  dilakukan  kepada  pihak  yang  terkait  baik  santri maupun  masyarakat  dilakukan  dengan  dengan  cara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Hal  ini merupakan  strategi  yang  tepat  untuk  dilakukan  karena  sosialisasi  sangat  diperlukan  untuk memberikan informasi secara luas kepada pihak yang terkait, baik santri maupun masyarakat agar dapat  memahami  dan  ikut  serta  dalam  pelaksanaan  suatu  program  (Widyaastuti  et  al.,  2020). Sosialisasi  memberikan  dampak  panjang  terhadap  perkembangan  suatu  program  (Gimenez- Serrano, Alcaide, Reyes, Zacarés, & Celdrán, 2022). Selain itu, sosialisasi suatu program merupakan perubahan penting untuk menarik keterlibatan pelanggan (Luo, Wang, Jin, Ni, & Zhang, 2019).
Langkah yang dilakukan sebagai strategi selanjutnya yaitu dengan melakukan pendataan dan perekrutan . Pendataan ini dilakukan kepada santri kelas tiga ulya untuk mengetahui minat dan bakat santri dalam program ini. Hal tersebut dilakukan karena pelaksanaan program vocational skill harus didasarkan  pada  karakteristik  program vocational  skill itu  sendiri  yaitu  menekankan  pada pengembangan dan kemampuan, bakat, dan minat (Irwanto, 2020). Serta sejalan dengan prinsip pendidikan yaitu learning to be (belajar agar dapat menjadi orang yang berguna sesuai dengan bakat, minat  dan  potensi  diri)  (Larasati,  2021). Oleh  karena  itu,  sistem  pendataan  dirasa  sesuai  untuk menidentifikasi  kelompok  keterampilan  dan  mengurangi  kesenjangan  antara  pendidikan  dan pembagian kerja kepada calon peserta didik (Zhao, Javed, Jacob, & McNair, 2015). Adapun untuk perekrutan dilakukan dengan cara pemanggilan santri yang sudah didata oleh pihak pondok untuk mengikuti program vocational skill. Perekrutan yang efektif adalah melibatkan peserta didik di suatu program (Francavilla et al., 2016). Pengurus menjadi komponen penting dalam perekrutan peserta didik (Huang, Raimo, & Humfrey, 2016). Oleh karena itu, pelaksanaan rekrutmen perlu didukung dengan pengetahuan, sumber daya, dan pelatihan bagi para anggota (Orgill, Skaza, Marti, Schrader, & Gandhi-Lee, 2017).
Setelah  perencanaan  strategi,  pondok  Darul  Muttaqin  melakukan  implementasi  strategi peningkatan  program vocational  skill, diantaranya  yaitu  peningkatan  jumlah  santri,  peningkatan sumber  dana,  dan  peningkatan  hubungan  kemitraan.  Implementasi  kebijakan  merupakan kesesuaian  rencana  dengan  memahmi  realita  yang  ada  tetapi  dengan  harapan  terdapat  tingkat kemajuan (Lyles et al., 2015)  Santri sebagai peserta didik adalah komponen masukan dalam sistem pendidikan yang selanjutnya diproses dalam proses pendidikan. Peningkatan jumlah peserta didik dapat  dilakukan  dengan  menyertakan  peserta  didik  dalam  proses  lembaga  pendidikan  dan
menjadikan  peserta  didik  sebagai  sentral  dalam  pendidikan  (Meisels,  2015).  Pondok  pesantren Darul Muttaqin selalu berupaya untuk meningkatkan jumlah santrinya, sehingga santri program vocational skill di pondok pesantren Darul Muttaqin setiap tahun terjadi peningkatan . Hal tersebut memberikan dampak positif bagi santri, karena semakin banyak santri yang dapat mempersiapkan untuk kehidupan di dunia kerja dengan memberikan wawasan tentang pekerjaan yang mereka pilih dan mempersiapkan santri untuk melakukan pekerjaan dengan memastikan bahwa mereka mampu melakukannya  (Darma,  Karma,  &  Santiana,  2022).  Selain  itu,  meningkatnya  jumlah  santri  yang mengikuti program vocational skill tersebut memang memberi dampak positif bagi pihak pondok, mitra  kerja (stakeholder) dan  dapat  menarik  minat  masyarakat  dan  calon  peserta  didik  baru bersekolah di pondok pesantren Darul Muttaqin.
Peningkatan  sumber  dana  juga  merupakan  implementasi  dari  program vocational  skill. Ketersediaan sumber dana memberikan kontribusi terhadap kinerja suatu pendidikan (Asikin et al., 2020). Sumber dana yang didapatkan pondok dalam setiap tahunnya selalu mengalami peningkatan. Hal  tersebut  karena  banyaknya  mitra  kerja  yang  berperan  membantu  dan  pengoptimalan pembelajaran  santri  sehingga  membuat  program vocational  skill mampu  membuat  peningkatan terhadap  sumber  dana  pondok.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  Syafarudin,  dkk.  sumber  dana pendidikan dapat diperoleh dari dana pemerintah, dana dari wali murid, dana dari masyarakat, dana dari alumni, dan dana dari wirausaha sekolah atau lembaga pendidikan (Syukri et al., 2020). Sehingga tidak dapat dipungkiri bahwa program vocational skill dapat menghasilkan sumber dana yang disebut sumber  dana  dari  wirausaha  lembaga  pendidikan.  Sumber  dana  sangat  penting  dalam pengembangan  dan  keberlangsungan  pendidikan,  karena  sumber  dana dapat  memberikan kelancaran operasional pendidikan (Room, 2016). Sumber pendanaan yang meningkat memberikan manfaat stabilnya pembiayaan pendidikan (Koftanyuk, 2022). Sumber dana atau keunagan adalah salah satu yang utama yang mempengaruhi perkembangan pelaksanaan terhadap rencana jangka pendek maupun panjang (Janaji, Ismail, & Ibrahim, 2021). Sehingga peningkatan sumber dana yang diberikan  pondok  kepada  program vocational  skill merupakan  strategi  yang  dapat  meningktkan pelaksanaan program vocational skill di pondok pesantren Darul Muttaqin. Implementasi yang terakhir adalah peningkatan jumlah kemitraan. Kolaborasi kemitraan ini akan  memberikan  kunci  keberhasilan  untuk  produksi  tenaga  kerja  yang  mampu  memanfaatkan sumber  daya  manusia  dan  alam  yang  melimpah  (Itohan  Oviawe,  2017).  Peningkatan  kemitraan memberikan dampak positif bagi pondok pesantren, seperti semakin tersebarnya informasi akan keberadaan pondok pesantren Darul Muttaqin dan program-programnya serta menambah mitra kerja baru. Keberhasilan kemitraan dapat dilihat berdasarkan partisipasi aktifnya peran pihak yang terlibat,  dan  masyarakat  serta  provider  secara  keseluruhan  (Hikmah,  2021).  Oleh  karena  itu pentingnya  timbal  balik  dalam  menjalin  kemitraan  untuk  membuat  ruang  baru  sebagai  relasi kemitraan  (Mercer-Mapstone  et  al.,  2017).  Peningkatan  kemitraan  bertujuan  untuk  membantu lembaga pendidikan dalam melaksanakan tugas pendidikan, memperkaya pengalaman belajar dalam setting kehidupan, mendekatkan kegiatan belajar peserta didik dengan konteks yang riil di kehidupan sehari-hari, membantu memanfaatkan sumber-sumber yang tersedia di masyarakat bagi kegiatan pendidikan,  meningkatkan  berkembangnya  kemandirian,  kreatifitas,  sikap  toleransi  dan keterbukaan  peserta  didik  dalam  kehidupan  belajar,  serta  meningkatkn  kebermaknaan  kegiatan belajar peserta didik bagi perubahan kehidupan dan pemecahan masalah sosial (Ixtiarto & Sutrisno, 2017). Peningkatan kemitraan sosial dan diversifikasi juga dapat menjadi sumber pendanaan untuk pelatihan dan pelatihan lanjutan (Frolova, Dolina, & Shpilkina, 2017).

## Pengembangan Kwirausahaan Santri
Pengembangan  program vocational  skill dapat  dikatakan  mencapai  keberhasilan  dikarenakan santri  mendapatkan  kesempatan  ganda  untuk  menimba  ilmu  wirausaha  secara  teoretis  dan praktiknya secara bersamaan. Santri yang mengikuti program vocational skill di pondok pesantren Darul  Muttaqin  telah  memiliki  kompetesi  untuk  berwirausaha,  hal  tersebut  dibuktikan  dengan pemahan santri akan kebuthan pasar kerja, santri dapat membuat produk sendiri dan produk yang
diinginkan stakeholder, santri  dapat  berineraksi  dengan stakeholder, santri  dapat  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi, dan santri dapat bekerja melalui praktik serta mendapatkan imbal balik dari  pihak  pondok  berupa  pembebasan  administrasi  dan  kebutuhan  hidup  selama  di  pondok. Sehingga  hal  tersebut  menunjukan  bahwa  program vocational  skill di  pondok  pesantren  Darul Muttaqin  dapat  mengembangkan  kewirausahaan  santri,  sehingga  santri  dapat  meningkatkan wawasan dan minat para santri untuk berwirausaha. Sebagaimana dalam penelitian Pastore bahwa pendidikan vocational skil juga merupakan aspek penting yang mempengaruhi keberhasilan pasar tenaga  kerja  dan  dapat  meningkatkan jiwa  kewirausahaan  (Pastore  &  Zimmermann,  2019).  Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya jumlah santri yang berminat mengikuti program vocational skill sebagai bekal untuk menjalani kehidupan di masyarakat dengan cara berwirausaha. Selain itu, kemandirian pesantren juga bisa semakin meningkat dengan adanya unit usaha yang berasal dari kecakapan-kecakapan program tersebut dan dapat menjadi pemasukan bagi pesantren dan digunakan untuk keberlangsungan lembaga pesantren.
Tabel 3 Pendapatan Pondok yang Berasal dari Program Vocational Skill No Kecakapan Sumber Dana yang Didapatkan 2019 2020 2021 2022 1 Kecakapan Konveksi 37.000.000 40.400.000 46.500.000 50 .000.000 2 Kecakapan Kerajinan Tas 10.500.000 11.000.000 12.500.000 14.000.000 3 Kecakapan Pertanian 130.000.000 132.000.000 155.000.000 180.000.000 4 Kecakapan Welding 10.000.000 10.700.000 11.500.000 12.000.000

## Sumber: Diolah Peneliti dari Data Primer di Lapangan pada Januari 2023
Akan  tetapi,  berdasarkan  evaluasi  ditemukan  beberapa  problematika  pertama  pada  tahap perencanaan  probelmatikanya  terdapat  pada  sumber  daya  manusia,  yaitu  banyak  tutor  belum pernah  mengikuti  pelatihan  di  luar  lembaga  sehingga  kurang  dalam  melakukan  inovasi pembelajaran.  Tindak  lanjut  yang  diambil  pondok adalah  memperbolehkan tutor  menggunakan teknologi informasi HP sebagai sarana untuk mengembangkan diri. Perkembangan teknologi yang pesat  harus  bisa  dimanfaatkan  guru  supaya  yang  muncul  adalah  dampak  positif  dan  bukan sebaliknya. Pemanfaatan teknologi dapat membantu proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan efesien (Chodzirin, 2016). Sedangkan hasil evaluasi dari implementasi ditemukan bahwa kemitraan yang terjalin dengn mitra kerja ada yang bersifat tidak tetap.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  strategi  pengembangan  program vocational  skill untuk  meningkatkan  kewirausahaan  santri di  pondok  pesantren  Darul  Muttaqin menunjukan  bahwa  pelaksanaan  program vocational  skill di  pondok  pesantren  Darul  Muttaqin dilaksanakan dengan pola penyelenggaran secara berkelompok dan menjalin mitra kerja serta pola pembelajarannya dilakukan secara dua tahap, yaitu tahap teori dan praktik, dengan didampingi tutor dan menggunakan metode partisipatif. Adapun strategi dalam peningkatan program vocational skill di pondok pesantren Darul Muttaqin dilakukan dengan menganalisis lingkungan, pengorganisasian, mengembangkan visi misi dalam bentuk rencana kerja pondok (RKP), sosialisasi, pendataan dan perekrutan santri, peningkatan jumlah santri, peningkatan sumber dana, dan peningkatan hubungan kemitraan. Pengembangan program ini dapat dikatakan mencapai keberhasilan dikarenakan santri mendapatkan  kesempatan  ganda  untuk  menimba  ilmu  wirausaha secara  teoretis  dan  praktiknya secara bersamaan. Sehingga hal tersebut dapat meningkatkan wawasan dan minat para santri untuk berwirausaha.
Dalam rangka meningkatkan hasil yang lebih baik untuk penelitian pada topik vocational skill di masa  mendatang,  penulis  menyarankan  agar  peneliti  selanjutnya  melakukan  penelitian  yang berhubungan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi program vocational skill, serta melakukan penelitian  dengan  jenis  kuantitatif  agar  dapat  menetahui  pengaruh  atau  dampak  dari  program vocational skill ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aftoni, A., Susila, I. W., Sutiadiningsih, A., & Hidayatulloh, M. K. Y. (2021). Plan-Do-Review- Share-Happy (Plandoresh) as strategy to develop independent learning of vocational school students.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 11 (1), 102 – 111. https://doi.org/10.21831/jpv.v11i1.37165
Akter,  S.  (2020).  Companies’  vision,  mission,  and  core  values  focus  on  human  resource management. International  Journal  of  Financial,  Accounting,  and  Management , 2 (4),  343 – 355. https://doi.org/10.35912/ijfam.v2i4.412
Akyuni, Q. (2018). Pengorganisasian Dalam Pendidikan. Serambi Tarbawi: Jurnal Studi Pemikiran, Riset Dan Pengembangan Pendidikan Islam , 10 (2), 95. https://doi.org/10.35961/tanjak.v3i1.422 Ali Mukti Tanjung, Budi Alamsyah Siregar, Ahmad Karim, D. S. (2013). Pengaruh Perencanaan dan Pengorganisasian Terhadap Kinerja Guru . 5 (4), 149.
Anshori, M., Elynawati, E., Alfatchussadiqin, A., & Maulana, A. (2022). Implementation of Library Management in Improving Excellent Service in Vocational High Schools. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 830 – 842. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2342 Ardiansyah. (2019). The use of participatory method in learning of short story writing based on personal experience at SMKN 1 Labang . 4 (2), 116 – 122. Aziz,  M.  (2019). STRATEGI  PONDOK  PESANTREN  DALAM  MENGEMBANGKAN POTENSI  SANTRI  BERWIRAUSAHA  (Studi  Kasus  Pendidikan  Vokasional  di  Perguruan Islam Pondok Tremas .
Baruwadi,  D.  (2012).  PENYELENGGARAAN  PENDIDIKAN  KECAKAPAN  HIDUP DALAM PENINGKATAN KEMANDIRIAN PEMUDA. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 8 (1), 5.
Basir, A., & Rahman, A. (2020). Internalization of Religious Values in The Islam Program Teacher’s Family  Education  of  High  School  and  High  Vocational  School  Muhammadiyah Banjarmasin. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam ,
3 (2), 180 – 190. https://doi.org/10.31538/nzh.v3i2.624
Benzaghta,  M.  A.,  Elwalda,  A.,  Mousa,  M.,  Erkan,  I.,  &  Rahman,  M.  (2021).  SWOT  analysis applications: An integrative literature review. Journal of Global Business Insights , 6 (1), 55 – 73. https://doi.org/10.5038/2640-6489.6.1.1148
Chandra,  Y.,  &  Paras,  A.  (2020).  Social  entrepreneurship  in  the  context  of  disaster  recovery:
Organizing  for  public  value  creation. Public  Management  Review , 23 (12),  1 – 22. https://doi.org/10.1080/14719037.2020.1775282
Chen, Z., Boon Lee, S., Broga, J., Jalan Broga, S., & Paras Shaikh Mirza Rayana Sanzana, S. (2022). The Study of Peer Assessment Impact on Group Learning Activities . 21 . Chodzirin,  M.  (2016).  Pemanfaatan  Information  and  Communication  Technology  bagi Pengembangan  Guru  Madrasah  Sub  Urban. Dimas:  Jurnal  Pemikiran  Agama  Untuk Pemberdayaan , 16 (2), 309. https://doi.org/10.21580/dms.2016.162.1095
Darma, I. K., Karma, I. G. M., & Santiana, I. M. (2022). Inovasi Pembelajaran Matematika Bagi Pendidikan  Vokasional  Dengan  Blended  Learning  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 164.
Fernando,  S.  Y.,  &  Marikar,  F.  M.  (2017).  Constructivist  Teaching/Learning  Theory  and Participatory  Teaching  Methods. Journal  of  Curriculum  and  Teaching , 6 (1),  110. https://doi.org/10.5430/jct.v6n1p110
Filimonyuk,  L.,  Lobeyko,  Y.,  Ivashova,  V.,  Chvalun,  R.,  &  Kalashova,  A.  (2020).  Planning  of professional  and  life  trajectories  of  university  graduates  of  environmental  educational programs. E3S Web of Conferences , 203 . https://doi.org/10.1051/e3sconf/202020305021 Francavilla,  M.  L.,  Arleo,  E.  K.,  Bluth,  E.  I.,  Straus,  C.  M.,  Reddy,  S.,  &  Recht,  M.  P.  (2016). Surveying academic radiology department chairs regarding new and effective strategies for medical  student  recruitment. American  Journal  of  Roentgenology , 207 (6),  1171 – 1175. https://doi.org/10.2214/AJR.16.16445
Frolova, V., Dolina, O., & Shpilkina, T. (2017). Diversification of the Higher Mining Education Financing in Globalization Era. E3S Web of Conferences , 21 . https://doi.org/10.1051/e3sconf/20172104018
Gasparotti, C. (2009). The internal and external environment analysis of Romanian naval industry with SWOT model The efficiency of the human resource management in the construction field View project THE INTERNAL AND EXTERNAL ENVIRONMENT ANALYSIS OF ROMANIAN NAVAL INDUSTRY WITH. Management & Marketing , 4 (3), 97 – 110. Gimenez-Serrano, S., Alcaide, M., Reyes, M., Zacarés, J. J., & Celdrán, M. (2022). Beyond Parenting Socialization Years: The Relationship between Parenting Dimensions and Grandparenting Functioning. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health , 19 (8). https://doi.org/10.3390/ijerph19084528
Hasbi,  R.  P.  A.  C.,  &  Mahmudah,  F.  N.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Sekolah  Berbasis Kewirausahaan Di Sma Negeri 1 Temon. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
5 (2), 180 – 194. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.563
Huang,  I.  Y.,  Raimo,  V.,  &  Humfrey,  C.  (2016).  Power  and  control:  Managing  agents  for international  student  recruitment  in  higher  education. Studies  in  Higher  Education , 41 (8), 1333 – 1354. https://doi.org/10.1080/03075079.2014.968543
Irmanto,  A.,  &  Ridwan,  M.  (2021).  Analisis  Tentang  Pentingnya  Rencana  Strategis  Organisasi (Analysis  of  the  Importance  of  Organizational  Strategic  Plans  ). International  Journal  of Indragiri , 1 (1), 1 – 7.
Irwanto, I. (2020). Model pembelajaran pendidikan vokasional yang efektif di era revolusi industri
4.0. Taman Vokasi , 8 (1), 58. https://doi.org/10.30738/jtv.v8i1.7265
Itohan Oviawe, J. (2017). Bridging Skill Gap to Meet Technical, Vocational Education and Training School-Workplace Collaboration in the 21 &lt;sup&gt;st&lt;/sup&gt; Century. International Journal of Vocational
Education
and Training
Research , 3 (1), 7. https://doi.org/10.11648/j.ijvetr.20170301.12
Ixtiarto, B., & Sutrisno, B. (2017). Kemitraan Sekolah Menengah Kejuruan Dengan Dunia Usaha Dan Dunia Industri. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (1), 61.
Janaji, S. A., Ismail, K., & Ibrahim, F. (2021). Startups and Sources of Funding. United International Journal for Research & Technology , 02 (08), 88 – 92.
Khilji, B. A., Kakar, Z. K., & Subhan, S. (2012). Impact of vocational training and skill development on economic growth in Pakistan. World Applied Sciences Journal , 17 (10), 1298 – 1302.
Koftanyuk,  N.  V.  (2022).  ENDOWMENT  FUNDS  AS  A  SOURCE  OF  FUNDING  FOR EDUCATIONAL INSTITUTIONS. Heralds of Toraygyrov University Economic , 2 .
Luo, N., Wang, Y., Jin, C., Ni, Y., & Zhang, M. (2019). Effects of socialization interactions on customer  engagement  in  online  travel  communities. Internet  Research , 29 (6),  1509 – 1525. https://doi.org/10.1108/INTR-08-2018-0354
Mason, M. R., & Dunens, E. (2019). Service-learning as a practical introduction to undergraduate public health: Benefits for student outcomes and accreditation. Frontiers in Public Health ,
7 (APR), 1 – 8. https://doi.org/10.3389/fpubh.2019.00063
Mercer- Mapstone,  L.,  Dvorakova,  S.  L.,  Matthews,  K.  E.,  Abbot,  S.,  Cheng,  B.,  Felten,  P.,  … Swaim,  K.  (2017).  A  Systematic  Literature  Review  of  Students  as  Partners  in  Higher Education. International Journal for Students as Partners , 1 (1), 1 – 23. https://doi.org/10.15173/ijsap.v1i1.3119
Mulyono,  S.  E.  (2015).  Model  Pemberdayaan  Masyarakat  Untuk  Peningkatan  Literasi  Berbasis Kewirausahaan  Usaha  Mandiri  Melalui  PKBM  Di  Kota  Semarang. Journal  of  Nonformal Education , 1 (1), 1 – 10.
Namaziandost,  E.,  Shatalebi,  V.,  &  Nasri,  M.  (2019).  The  impact  of  cooperative  learning  on developing speaking ability and motivation toward learning English. Journal of Language and Education , 5 (3), 83 – 101. https://doi.org/10.17323/jle.2019.9809
Nastiti, F., & Abdu, A. (2020). Kajian: Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi Era Society
5.0. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi
Pendidikan , 5 (1), 61 – 66. https://doi.org/10.17977/um039v5i12020p061
Orgill, M., Skaza, H., Marti, E., Schrader, P. G., & Gandhi-Lee, E. (2017). Faculty Perceptions of Student Recruitment and Retention in STEM Fields. European Journal of STEM Education ,
2 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.20897/esteme.201702
Pastore, F., & Zimmermann, K. F. (2019). Contributions to school-to-work transitions: Vocational training,  skill  mismatch  and  policy. International  Journal  of  Manpower , 40 (8),  1361 – 1363. https://doi.org/10.1108/IJM-11-2019-420
Polytechnic, C. C., Ad, P. O. B., & Coast, C. (2013). Technical and Vocational Education and Training in Ghana: A Tool for Skill Acquisition and Industrial Development . 4 (16), 172 – 181.
Ramdani,  M.,  &  Ihsan,  M.  N.  (2021).  The  Role  of  Kiai  Hisyam  Zuhdi  in  Developing  Islamic Boarding Schools on The Character of Santri. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (3), 575 – 589. https://doi.org/10.31538/nzh.v4i3.1716
Repečkienė,  A.,  Vareikaitė,  D.,  &  Žvirelienė,  R.  (2022).  Benefits  of  Vocational  Teachers’ Participation  in  Projects  under  Erasmus+  Programme:  The  Case  of  Lithuania. Rural Environment.  Education.  Personality.  (REEP)  Proceedings  of  the  15th  International  Scientific Conference , 15 (May), 221 – 229. https://doi.org/10.22616/reep.2022.15.027
Rina, B., Abdulhak, I., & Shantini, Y. (2020). Jalinan Kemitraan Program Posyandu dalam Upaya Pemberdayaan Masyarakat di Bidang Kesehatan. Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 4 (2),
112 – 123. https://doi.org/10.21831/diklus.v4i2.31620
Room, R. (2016). Sources of funding as an influence on alcohol studies. The International Journal of Alcohol and Drug Research , 5 (1), 15 – 16. https://doi.org/10.7895/ijadr.v5i1.231 Rzepka,  S.  (2018).  Labor  market  returns  to  college  education  with  vocational  qualifications*.
Education Economics , 26 (4), 411 – 431. https://doi.org/10.1080/09645292.2018.1440532
Sandria,  A.,  Asy’ari,  H.,  &  Fatimah,  F.  S.  (2022).  Pembentukan  Karakter  Religius  Melalui Pembelajaran Berpusat pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 1 (1), 63 – 75.
Selamat, F., & Tunjungsari, H. K. (2019). Pengembangan Kewirausahaan Untuk Siswa Sma Saint John’S Catholic School Meruya Melalui Peningkatan Pemahaman Identifikasi Ide Bisnis. Jurnal Bakti Masyarakat Indonesia , 2 (1), 22 – 28. https://doi.org/10.24912/jbmi.v2i1.4313 Slade, M. L., Burnham, T., Catalana, S. M., & Waters, T. (2019). The Impact of Reflective Practice on  Teacher  Candidates’  Learning. International  Journal  for  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning , 13 (2). https://doi.org/10.20429/ijsotl.2019.130215
Sugiyono,  S.  (2021).  The  evaluation  of  facilities  and  infrastructure  standards  achievement  of vocational high school in the Special Region of Yogyakarta. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 25 (2), 207 – 217. https://doi.org/10.21831/pep.v25i2.46002
Verhaest,  D.,  Lavrijsen,  J.,  Van  Trier,  W.,  Nicaise,  I.,  &  Omey,  E.  (2018).  General  education, vocational  education  and  skill  mismatches:  Short-run  versus  long-run  effects. Oxford Economic Papers , 70 (4), 974 – 993. https://doi.org/10.1093/oep/gpy026
Weersink, A., Fraser, E., Pannell, D., Duncan, E., & Rotz, S. (2018). Opportunities and Challenges for Big Data in Agricultural and Environmental Analysis. Annual Review of Resource Economics ,
10 (2018), 19 – 37. https://doi.org/10.1146/annurev-resource-100516-053654
Yamin,  M.,  Basri,  H.,  &  Suhartini,  A.  (2023).  Learning  Management  in  Salaf  Islamic  Boarding Schools. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), 25 – 36. Zakir, P. T. (2021). The concept of partnershıp work ın vocatıonal educatıon ınstıtutıons . 4 (137), 45 – 51. Zhang,  Z.  (2016).  Environmental  Data  Analysis. Environmental  Data  Analysis ,  10 – 11. https://doi.org/10.1515/9783110424904
Zhao, M., Javed, F., Jacob, F., & McNair, M. (2015). SKILL: A system for skill identification and normalization. Proceedings  of  the  National  Conference  on  Artificial  Intelligence , 5 ,  4012 – 4017. https://doi.org/10.1609/aaai.v29i2.19064