Pembelajaran merupakan suatu sistem yang unsur-unsurnya saling berinteraksi.
Keberhasilan  pembelajaran  antara  lain ditentukan  oleh  keterampilan  guru  dalam memilih  dan  menerapkan  metode  yang tepat  dan  strategi  pembelajaran  yang digunakan untuk peserta didik.(Laila, 2009)
Pentingnya  peranan  guru  dalam pembelajaran siswa merupakan bentuk kompetensi  yang  dimiliki  guru,  guru  dapat mentransfer  ilmunya  sehingga  siswa  benar- benar mengetahui dan memahami serta dapat melakukan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini  dapat  dilihat  dari  mata  pelajaran  bahasa indonesia,  pelajaran  bahasa  indonesia  salah satunya  adalah  dalam  hal  membaca  intensif dan membaca teks drama, siswa selain dapat mengetahui  isi  teks,  diharapkan  juga  siswa dapat  menyampaikan  kritik  dan  sarannya dalam teks yang dibaca tadi. Hal ini menjadi suatu  bukti  bahwa  siswa  memang  benar- benar dapat membaca dan dapat menganalisis secara kritis terhadap teks yang dibacanya.
Untuk  dapat  mengetahui  apakah siswa  dapat  mengetahui  dan  memahami  isi teks  yang  dibaca,  maka  siswa  perlu menyampaikannya  di  depan  kelas  dihadapan para siswa lainnya dan di hadapan guru kelas yang  mengajarkan  mata  pelajaran  bahasa indonesia tersebut. Selain itu juga siswa lain
dapat  mengajukan  sanggahan  terhadap  apa yang  diketahui  dan  dipahami  oleh  siswa tadi.
Metode  Tanya  jawab  adalah  cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan  yang  harus  dijawab,  terutama dari guru kepada siswa, tetpi dapat pula dari siswa  kepada  guru.  Metode  tanya  jawab adalah  yang  tertua  dan  banyak  digunakan dalam proses pendidikan, baik di lingkungan  keluarga,  masyarakat  maupun sekolah.  Metode  ini  dapat  diklasifikasikan sebagai metode tradisional atau konvensional.  Dalam  metode  tanya  jawab, guru  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan dan  siswa  menjawabnya,  atau  sebaliknya siswa bertanya guru menjelaskan.
Dalam proses tanya jawab, terjadilah  interaksi  dua  arah.  Guru  yang demokratis tidak akan menjawabnya sendiri, tetapi akan melemparkan pertanyaan  dari  siswa  kepada  siswa  atau kelompok  lainnya  tanpa  merasa  khawatir dinilai  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan itu.  Dengan metode  tanya  jawab  tidak hanya  terjadi  interaksi  dua  arah  tetapi  juga banyak  arah.  Ketika  anak  menanyakan tentang bilangan prima, sebagai misal, guru yang  demokratis  tidak  akan  menjelaskan sampai  tuntas  tentang  apa  itu  definisi

## Penerapan Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Pemahaman Teks Dengan Membaca Intensif dan Membaca Teks Drama

## NURLAILI
Sekolah Dasar Negeri 023 Pandau Jaya Jln. AR. Rahim IV No. 1 Siak Hulu, Kampar E-mail : nurlaili@yahoo.com
Abstract: Learning Indonesian m engenai understand the text into a relatively elusive subject, during  the  teachers  use  the  lecture  method  and  presumably  through  the  use  of  question  and answer method can be more effective in teaching. Through action research methods classes in primary  schools  and  the  data  collected  through  tests  and  observation  and  analyzed  with descriptive  techniques.  The  obtained  results  of  the  study  that  the  application  of  teaching methods  debriefing  in  order  to  enhance  students  'understanding  of  intensive  reading  and reading drama in the classroom texts on subjects Indonesian was able to increase the students' understanding.
Keywords:
Keywords: Question and Answer Methods, Understanding Students
78
bilangan  prima,  dan  kemudian  memberikan contoh  bilangan  prima.  Dari  pertanyaan  ini akan  muncul  beberap  orang  ayang  akan berinteraksi  di  dalam  pertanyaan  tersebut. Dalam  penggunaan  metode  mengajar  di dalam  kelas,  tidak  hanya  Guru  saja  yang senantiasa  berbicara  seperti  halnya  dengan metode  ceramah.  melainkan  mencakup pertanyaan pertanyaan dan penyumbang ide- ide dari pihak siswa.
Kasus di SD Negeri 023 Pandau Jaya, mengenai  rendahnya  pemahaman  siswa dalam  membaca  intensif  dan  membaca  teks drama.  Ketercapaian  pembelajaran  dengan ketuntasan  siswa  dengan  KKM  70  hanya 63%  siswa  yang  tuntas.  Sedangkan  sisanya masih menjadi persoalan yang perlu mendapatkan perhatian dari guru kelas.
Oleh karenanya diduga dengan penerapan  metode  tanya  jawab  siswa  akan semakin  memahami  membaca  teks  secara intensifMetode  Tanya  jawab  adalah  cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan  yang  harus  dijawab,  terutama dari guru kepada peserta didik, tetapi dapat pula  dari  peserta  didik  kepada  guru. Jika dilihat  dari  pengertiannya  metode  ini  lebih menekankan  interaksi  antara  guru  dengan siswa.Interaksi  yang  dimaksudkan  berupa bertanya dan menjawab pertanyaan.
Pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  tidak hanya  sekedar  bertanya  terkait  materi pelajaran  tetapi  lebih  kepada  bimbingan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan mengidentifikasi  karakteristik  siswa  dalam belajar.
Menurut  daryanto  (2013),  metode Tanya  jawab  digunakan  untuk  hal-hal seperti berikut:
a. Menciptakan suasana yang hidup (setiap  peserta  ikut  serta  dan aktif) dalam KBM
b. Menggali ide-ide peserta. c. Memberikan  rangsangan  kepada peserta/siswa untuk merumuskan ide-ide yang tergalidengan menggunakan kalimat sendiri.
d. Mengetahui  posisi  pemahaman siswa terhadap tema yang dibahas.
e. Menciptakan kesempatan kepada siswa untuk mengonsolidasikan pemahamannya. f. Memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berani komentar. Metode  Tanya  jawab  memiliki kelebihan dan kelemahan sebagai berikut:
a. Kelebihan metode Tanya jawab: 1) Pertanyaan  dapat  menari dan memusat perhatian siswa,  sekalipun  ketika  itu siswa  sedang  rebut,  yang mengantuk kembali  tegar dan hilang kantuknya.
2) Merangsang  siswa  untuk
melatih dan mengembangkan daya piker, termaksud daya ingatan. 3) Mengembangkan keberanian dan keterampilan dalam menjawab dan mengemukakan pendapat. b. Kelemahan metode Tanya jawab:
1) Siswa  merasa  takut, apa lagi  guru  kurang  mampu mendorong siswa untuk berani, dengan menciptakan suasana  yang  tidak  tegang, melainkan akrab.
2) Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan  tingkat berpikir dan mudah dipahami siswa.
3) Waktu sering banyak terbuang,  terutama  apabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan sampai dua atau tiga orang.
4) Dalam  jumlah  siswa  yang banyak, tidak mungkin cukup waktu untuk memberikan pertanyaan kepasa setiap siswa.
Ketika  peserta  didik  tidak  mampu berkonsentrasi, ketika sevagian besar peserta didik mebuat kegaduhan, ketika peserta didik menunjukan  kelesuan,  ketika  minat  belajar peserta  didik  berkurang  dan  sebagian  besar peserta  didik  tidak  menguasai  materi  yang telah  guru  sampaikan,  ketika  itulah  perlu dipertanyakan factor penyebabnya dan usaha mencari  jawaban  secara  tepat.  Apa  bila  hal itu tidak dilakukan maka guru akan mengajar dengan  sia-sia.  Boleh  jadi  dari  berbagai keadaan  tersebut  salah  satu  pnyebabnya adalah factor metode.Karena hal itu, efektifitas penggunaan metode perlu dipertanyakan.(Masjoko, 2010)
Berdasarkan  uraian  latar  belakang tersebut, maka dapat diuraikan pada bahasan berikut ini

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas (PTK)  tentu  berbeda  dari  penelitian  kelas (classroom  research).  PTK  termasuk  salah satu  jenis  penelitian  kelas  karena  memang penelitian  tersebut  dilakukan  di dalam  kelas. Namun penelitian kelas yang dapat didefinisikan sebagai penelitian yang dilakukan  di  dalam  kelas,  mencakup  tidak hanya  PTK,  tetapi  juga  berbagai  jenis penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas. Penelitian  kelas  yang  terkenal  adalah penelitian yang dilakukan dengan menggunakan cara Flanders, yang mengamati  proporsi  berbicara  antara  guru dan siswa. (Wardani, 2010)
Yang  menjadi  subjek  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  guru  bersama dengan  siswa  di  kelas  VI  SD  N  023  Pandau Jaya  Kabupaten  Kampar  yang  berjumlah  30 orang.  Tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  memberikan  bahan bacaan  kepada  siswa  untuk  dibaca  teksnya kemudian siswa diminta untuk menyampaikan di ruang kelas dan melakukan tanya  jawab  dengan  siswa  lain  dan  dengan guru  kelas.  Karena  keterbatasan  waktu, penelitian tindakan kelas ini hanya
dilaksanakan  sebanyak  3 siklus  masing- masing siklus dilaksanakan selama 1 bulan.
Teknik  pengumpulan  data  dari penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah melalui  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari observasi, pengamatan, maupun wawancara.  Analisa  data  yang  digunakan dalam  penelitian ini  adalah  analisa  data kualitatif  yang  bersumber  dari  data  primer maupun  empiris.  Melalui  analisa  data  ini, dapat  diketahui  ada  tidaknya  peningkatan pemahaman  siswa  dalam  membaca  intensif dan  membaca  teks  drama    pada  mata pelajaran bahasa indonesia melalui penerapan  metode  mengajar  tanya  jawab yang  merupakan  fokus  dari  penelitian tindakan kelas ini.

## HASIL
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Hal  ini dikarenakan  keterbatasan  waktu yang tersedia,  serta  dengan  tiga  siklus  sudah penulis  anggap  cukup  untuk  peningkatan pemahaman  siswa  dalam  membaca  intensif dan  membaca  teks  drama    pada  sub pelajaran  membaca  mata  pelajaran  bahasa indonesia di kelas.
Pada  siklus  pertama  pemahaman siswa pada isi teks dinyatakan kurang, yang mendapai  63%  dan  ini  menunjukkan bahwasanya mereka kurang paham. Setelah selesai  satu  siklus  maka  diadakan  refleksi mengenai  kelemahan  atau  kekurangan  dari pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama. Refleksi dilaksanakan bersama-sama berkolaborator  untuk  menentukan  tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Dari hasil refleksi  dapat  diambil  suatu  kesimpulan bahwa perlu penerapan metode tanya jawab kepada  siswa  dalam  memahami  isi  teks perlu  mendapatkan  penguatan  pada  siklus berikutnya.
Pada  siklus  kedua pemahaman siswa pada isi teks dinyatakan cukup,  yang mendapai  76,7%.  siklus  ketiga  pemahaman siswa pada isi teks dinyatakan paham, yang mendapai 90%.

## Gambar 1 : Siklus Tindakan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, dari penelitian  ini  dapat  ditarik kesimpulan bahwa,  penerapan  metode  mengajar  tanya jawab dalam rangka meningkatkan pemahaman  siswa  membaca  intensif  dan membaca  teks  drama    di  kelas  pada  mata pelajaran  bahasa  indonesia  ternyata  mampu meningkatkan pemahaman siswa.
Data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  setelah  dilakukan  penerapan  metode mengajar tanya jawab, maka terbukti adanya pengaruh  yang  ke  arah  yang  positif  dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap isi teks,  penekanan  ini  dilakukan  dengan memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk membaca dan  memperpanjang  waktu  tanya jawab.
Sebagaimana
disampaikan
oleh
Yulianti. Melalui  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes. Data  yang  didapatkan  selanjutnya  dianalisis dengan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  skor rata-rata keterampilan membaca yang diperoleh  siswa  pada  siklus  I  adalah  66,16. Setelah  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II skor  rata-rata  hasil  belajar  membaca  siswa sebesar 80,16.  Ini berarti terjadi peningkatan keterampilan membaca siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 17,33 (Yulianti, 2013)
Hasil penelitian Yunus, bahwa dalam membaca  teks  mencapai  70,58%  sudah memperlihatkan  kriteria  mampu.  Serta  yang kurang  mampu  mencapai  29,42%.  Sebagian
besar  siswa  SDN  3  Tapa  Kabupaten  Bone Bolango  sudah mampu  membaca  teks dengan penerapan model Snowball Throwing.(Santi Yunus, 2013) Kemudian  penelitian  lainnya  bahwa penerapan pembelajaran CIRC dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil observasi  siswa,  dengan  nilai  tuntas  pra siklus  adalah  15,79  %,  siklus  I  sebesar 52,63%  dan  Siklus  II  mendapatkan  hasil maksimal  sebesar  89,47%.  Saran  yang dapat diberikan yaitu guru hendaknya dapat menmukan  model  pembelajaran  yang  tepat dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan dan dapat kreatif dalam menentukan  strategi  dan  alat  pembelajaran guna  meningkatkan  kemampuan  belajar membaca  dan  menulis  permulaan  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. (SUYATMI, 2013)

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam penelitian ini adalah bahwa penerapan  metode  mengajar  tanya  jawab dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman siswa  membaca  intensif  dan  membaca  teks drama  di kelas pada mata pelajaran bahasa indonesia  ternyata  mampu  meningkatkan pemahaman siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto.  2013.Strategi  dan  Tahapan Mengajar. Bandung:
Yrama
Widya
Djamarah,  Syaiful  Bahar.,  Zain,  Aswan. 2010. Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: PT Rieneka Cipta
laila,  n.  a.  (2009).  pengaruh  pendekatan  ctl (contextual  teaching  and  learning) terhadap hasil belajar membaca pemahaman  bahasa  indonesia  siswa kelas  iv  sd. cakrawala  pendidikan,
28(3), 238 – 248.
masjoko. (2010). metode_belajar_mengajar.
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 1 2
Penerapan Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Pemahaman Teks Dengan Membaca Intensif dan Membaca Teks Drama (Nurlaili)
80

## Gambar 1 : Siklus Tindakan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, dari penelitian  ini  dapat  ditarik kesimpulan bahwa,  penerapan  metode  mengajar  tanya jawab dalam rangka meningkatkan pemahaman  siswa  membaca  intensif  dan membaca  teks  drama    di  kelas  pada  mata pelajaran  bahasa  indonesia  ternyata  mampu meningkatkan pemahaman siswa.
Data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  setelah  dilakukan  penerapan  metode mengajar tanya jawab, maka terbukti adanya pengaruh  yang  ke  arah  yang  positif  dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap isi teks,  penekanan  ini  dilakukan  dengan memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk membaca dan  memperpanjang  waktu  tanya jawab.
Sebagaimana
disampaikan
oleh
Yulianti. Melalui  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes. Data  yang  didapatkan  selanjutnya  dianalisis dengan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  skor rata-rata keterampilan membaca yang diperoleh  siswa  pada  siklus  I  adalah  66,16. Setelah  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II skor  rata-rata  hasil  belajar  membaca  siswa sebesar 80,16.  Ini berarti terjadi peningkatan keterampilan membaca siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 17,33 (Yulianti, 2013)
Hasil penelitian Yunus, bahwa dalam membaca  teks  mencapai  70,58%  sudah memperlihatkan  kriteria  mampu.  Serta  yang kurang  mampu  mencapai  29,42%.  Sebagian
besar  siswa  SDN  3  Tapa  Kabupaten  Bone Bolango  sudah mampu  membaca  teks dengan penerapan model Snowball Throwing.(Santi Yunus, 2013) Kemudian  penelitian  lainnya  bahwa penerapan pembelajaran CIRC dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil observasi  siswa,  dengan  nilai  tuntas  pra siklus  adalah  15,79  %,  siklus  I  sebesar 52,63%  dan  Siklus  II  mendapatkan  hasil maksimal  sebesar  89,47%.  Saran  yang dapat diberikan yaitu guru hendaknya dapat menmukan  model  pembelajaran  yang  tepat dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan dan dapat kreatif dalam menentukan  strategi  dan  alat  pembelajaran guna  meningkatkan  kemampuan  belajar membaca  dan  menulis  permulaan  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. (SUYATMI, 2013)

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam penelitian ini adalah bahwa penerapan  metode  mengajar  tanya  jawab dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman siswa  membaca  intensif  dan  membaca  teks drama  di kelas pada mata pelajaran bahasa indonesia  ternyata  mampu  meningkatkan pemahaman siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto.  2013.Strategi  dan  Tahapan Mengajar. Bandung:
Yrama Widya
Djamarah,  Syaiful  Bahar.,  Zain,  Aswan. 2010. Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: PT Rieneka Cipta
laila,  n.  a.  (2009).  pengaruh  pendekatan  ctl (contextual  teaching  and  learning) terhadap hasil belajar membaca pemahaman  bahasa  indonesia  siswa kelas  iv  sd. cakrawala  pendidikan,
28(3), 238 – 248.
masjoko. (2010). metode_belajar_mengajar.

## 3
Penerapan Metode Tanya Jawab Dalam Meningkatkan Pemahaman Teks Dengan Membaca Intensif
dan Membaca Teks Drama (Nurlaili)
80

## Gambar 1 : Siklus Tindakan

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data, dari penelitian  ini  dapat  ditarik kesimpulan bahwa,  penerapan  metode  mengajar  tanya jawab dalam rangka meningkatkan pemahaman  siswa  membaca  intensif  dan membaca  teks  drama    di  kelas  pada  mata pelajaran  bahasa  indonesia  ternyata  mampu meningkatkan pemahaman siswa.
Data  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  setelah  dilakukan  penerapan  metode mengajar tanya jawab, maka terbukti adanya pengaruh  yang  ke  arah  yang  positif  dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap isi teks,  penekanan  ini  dilakukan  dengan memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk membaca dan  memperpanjang  waktu  tanya jawab.
Sebagaimana
disampaikan
oleh
Yulianti. Melalui  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes. Data  yang  didapatkan  selanjutnya  dianalisis dengan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  skor rata-rata keterampilan membaca yang diperoleh  siswa  pada  siklus  I  adalah  66,16. Setelah  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II skor  rata-rata  hasil  belajar  membaca  siswa sebesar 80,16.  Ini berarti terjadi peningkatan keterampilan membaca siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 17,33 (Yulianti, 2013)
Hasil penelitian Yunus, bahwa dalam membaca  teks  mencapai  70,58%  sudah memperlihatkan  kriteria  mampu.  Serta  yang kurang  mampu  mencapai  29,42%.  Sebagian
besar  siswa  SDN  3  Tapa  Kabupaten  Bone Bolango  sudah mampu  membaca  teks dengan penerapan model Snowball Throwing.(Santi Yunus, 2013) Kemudian  penelitian  lainnya  bahwa penerapan pembelajaran CIRC dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil observasi  siswa,  dengan  nilai  tuntas  pra siklus  adalah  15,79  %,  siklus  I  sebesar 52,63%  dan  Siklus  II  mendapatkan  hasil maksimal  sebesar  89,47%.  Saran  yang dapat diberikan yaitu guru hendaknya dapat menmukan  model  pembelajaran  yang  tepat dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan dan dapat kreatif dalam menentukan  strategi  dan  alat  pembelajaran guna  meningkatkan  kemampuan  belajar membaca  dan  menulis  permulaan  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran. (SUYATMI, 2013)

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil dalam penelitian ini adalah bahwa penerapan  metode  mengajar  tanya  jawab dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman siswa  membaca  intensif  dan  membaca  teks drama  di kelas pada mata pelajaran bahasa indonesia  ternyata  mampu  meningkatkan pemahaman siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto.  2013.Strategi  dan  Tahapan Mengajar. Bandung:
Yrama Widya
Djamarah,  Syaiful  Bahar.,  Zain,  Aswan. 2010. Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: PT Rieneka Cipta
laila,  n.  a.  (2009).  pengaruh  pendekatan  ctl (contextual  teaching  and  learning) terhadap hasil belajar membaca pemahaman  bahasa  indonesia  siswa kelas  iv  sd. cakrawala  pendidikan,
28(3), 238 – 248.
masjoko. (2010). metode_belajar_mengajar.
santi  yunus.  (2013).  penerapan  model snowball throwing dalam membaca teks pada  siswa  kelas  iii  sdn  03  tapa kabupaten  bone  bolango. universitas negeri gorontalo, 2013.
suyatmi.  (2013).  peningkatan  keterampilan membaca dan menulis permulaan dengan  metode  cooperatif  integrated reading  and  composition  (circ)  pada siswa  kelas  i  sd  negeri  02  jatipurwo tahun pelajaran 2012 / 2013.
wardani, k. (2010). hakikat penelitian tindakan kelas, 1 – 36.
yulianti,  e.  (2013).  penerapan  metode  pq4r
(preview , question , read , keterampilan membaca  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia di sd.
Sutikno, M. Sobry.2014. Metode Dan Model- Model Pembelajaran.Lombok:
Holistica