## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media
Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar IPA
Ni Pt Linda Kusuma Putri 1 , Nyoman Kusmariyatni 2 , I Nyoman Murda 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: putulinda2017@yahoo.com 1 , nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id 2 , nyoman.murda@undiksha.ac.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual dan  siswa  yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual pada siswa kelas  IV  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan non-equivalent  posttest  only  control  group  design .  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 99 orang. Sampel penelitian yaitu siswa kelas IV SDN 3 Sukasada dan siswa kelas IV SDN 3 Ambengan. Data hasil belajar IPA  dikumpulkan menggunakan metode tes objektif pilihan ganda. Data yang telah diperoleh di analisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan (uji-t). Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual dan kelompok siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model inkuiri terbimbing. Hal ini diketahui dari hasil analisis hipotesis dengan uji-t,   t hitung lebih besar dibandingkan  dengan    t tabel (t hitung 4,30>  t tabel 1,67),  dengan  perhitungan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  adalah  22,24,  lebih  besar  dari  rata-rata  skor  kelompok  kontrol  yaitu  17,90.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  SD  kelas  IV  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Kata kunci: audio-visual , hasil belajar IPA, inkuiri terbimbing

## Abstract
This reseach aimed at finding out the difference in science learning result a group of student who are taught using  guide  inquiry  learning  model  by  audio-visual  and  the  student  who  are  not  taught  inquiry  learning  model  in fourth grade elementary school student in the Sukasada Districk, Buleleng Regency from academic year 2017/2018. The  research  is  quasi  experimental  research  design  using  non-equivalent  posttest  only  control  group  design.  The population in this research is all of the fourth grade student in Cluster IV Sukasada Districk, Buleleng Regency  from academic year 2017/2018 that are 99 student. The sample of the research are student of grade IV SDN 3 Sukasada and  the  student  of  grade  IV  SDN  3 Ambengan.  Science  learning    result  were  collected  using  test  method  multiple- choice objective test. The data that have been collected were analyzed by using descriptive statistic and inferential statistic (uji-t). The result is there is a significant difference between a group of student who are  taught using guide inquiry  learning  model  by  audio-visual  and  the  student  who  are  not  taught  inquiry  learning  model.This  is  known from  the  result  of  hypothesis  analyzed  using  uji-t,  t  count  is  bigger  than  t  table  (t count 4,30>  t table 1,67),  with  the average score of studying science result of experimental group is 22,24 which is more than average score of contol group  is  17,90.  Guide  inquiry  learning  model  by  audio-visual  had  an  effect  the  result  of  studying  science  of elementary student of fourth grade cluster IV at Sukasada District, Buleleng Regency from academic year 2017/2018.
Keywords: Audio-visual, guide inquiry, learning science result.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan segala usaha yang dilaksanakan dengan sadar, bertujuan untuk mengubah tingkah  laku  manusia  ke  arah  yang lebih  baik,  agar peserta didik secara  aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Hal tersebut berarti bahwa pendidikan harus menjadi skala prioritas yang utama  bagi manusia agar manusia mempunyai arah dan tujuan yang jelas mengenai apa yang akan dikerjakan dan dipilih untuk memenuhi kebutuhan hidupnya, karena melalui pendidikan akan terbentuk sumber daya manusia yang berkualitas.
Sanjaya (2006:1) menyatakan, “salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah masalah lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan oleh para guru di sekolah”. Proses pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  kurang  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  hanya  diarahkan  pada  kemampuan
untuk  menghafal  informasi,  otak  siswa  dipaksa  hanya  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diperoleh untuk menghubungkannya dengan situasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  pada  dasarnya  harus senantiasa meningkatkan kemampuan dan keterampilannya dalam memilih dan  menggunakan berbagai model,  metode,  dan  strategi  pembelajaran  agar  pembelajaran  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  meraih tujuan pembelajara. Sekolah sebagai  penyelenggaraan  pendidikan  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  mendapatkan  hasil belajar yang baik dan optimal.
SD merupakan tempat terjadinya proses interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru maupun antara warga sekolah lainya. Dengan pembelajaran di sekoah dasar siswa dan guru berinteraksi sangat  baik  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  karena  disekolah  siswa  dan  guru  dituntut  untuk saling  berkerja  sama  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  baik.  Secara  umum,  SD  diselenggarakan dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  sikap,  kemampuan,  serta  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan dasar yang diperlukan untuk hidup dimasyarakat. Tujuan tersebut dapat tercapai melalui pendidikan dan pengajaran dari berbagai disiplin ilmu.
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  disebutkan  bahwa,  kurikulum  SD/MI  memuat  delapan  mata pelajaran  inti,  muatan  lokal,  dan  pengembangan  diri.  Salah  satu  disiplin  ilmu  tersebut  adalah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang  SD.  IPA  diperlukan  oleh  siswa  SD  karena  IPA  dapat  memberikan sumbangan untuk mencapai tujuan pendidikan di SD.
Riastini (2016:2) menyatakan, “Ilmu pengetahuan alam sering disebut dengan Ilmu Alamiah Sains atau  IPA  yang  dalam  bahasa  inggris  disebut Natural  Science yang  disingkat Science merupakan  ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  gejala-gejala  alam  dalam  alam  semesta,  termasuk  bumi  ini  sehingga terbentuk konsep dan prinsip”.
Pembelajaran  IPA  sangat  penting  diberikan  di  SD  karena  melalui  pembelajaran  IPA  siswa  dapat berlatih  berpikir  kitis,  kreatif,  dan  mengetahui  bagaimana  kenampakan  alam  sekitarnya.  Dalam pembelajaran IPA seorang guru dituntut untuk dapat mengajak siswa memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber  belajar,  berinteraksi  dengan  lingkungan  terutama  lingkungan  alam,  dengan  memanfaatkan lingkungan alam sekitar siswa akan merasakan suasana belajar yang nyata. Sehingga pembelajaran IPA yang dilaksanakan di SD seharusnya dapat melibatkan peserta didik baik secara fisik maupun mental. Jadi dalam  pembelajaran  IPA  siswa  seharusnya  diberikan  kesempatan  untuk  mengalami  dan  menemukan sendiri tentang makna dari materi yang diajarkan.
Pada kenyataanya pembelajaran IPA yang dilaksanakan di SD belum terlaksana dengan maksimal karena ditemukan beberapa hambatan dalam pelaksaaannya, hal ini diperkuat dengan hasil observasi di SD  Kecamatan  Sukasada  yang  termasuk  Gugus  IV  pada  tanggal  27-29  November  2017  yang  diperoleh hasil sebagai berikut.
Pertama, hasil wawancara bersama dengan guru kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Sukasada terkait dengan  proses  pembelajaran  IPA    yang  telah  dilaksanakan  dan  diperoleh  hasil  yaitu:  1)  Guru  kurang mengetahui model-model pembelajaran inovatif untuk membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran IPA, 2) Proses pembelajaran masih didominasi dengan menggunakan metode ceramah dan demostrasi.
Kedua,  setelah  melakukan  kegiatan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan Sukasada  terkait  dengan  proses  pembelajaran  IPA,  dilaksanakan  kegiatan  pengamatan  dan  diperoleh hasil yaitu, 1) Kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, siswa terlihat masih  bergantung pada guru dan masih perlu dibimbing untuk membiasakan diri dalam mencari dan membuka wawasan, 2)  Pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru  ( teacher  center ),  3)  Guru  kurang  menggunakan    media pembelajaran pada saat mengajar Ketika proses pembelajaran berlangsung guru merasa kesulitan dalam menyampaikan materi utamanya jika materi tersebut dirasa sulit.
Ketiga,  hasil  pencatatan  dokumen  yang  diperoleh  data  dari  ulangan  akhir  semester  pada  mata pelajaran IPA siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan Sukasada, untuk mengetahui rendahnya hasil belajar siswa dilakukan pencatatan dokumen dengan cara menganalisis jumlah nilai siswa yang mencapai KKM dan  jumlah  nilai  siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  kelas  IV  di  gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) lebih  rendah  yaitu  31,2%  sedangkan kelompok  siswa yang  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  sebanyak  68,8%.  Jika  jumlah  nilai  kelompok  siswa  lebih  banyak  dibawah  KKM  maka dapat disimpulkan rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan Sukasada masih dalam kategori rendah.
Setiap  masalah  yang  ada  perlu  dicarikan  solusi,  salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  agar pembelajaran menarik dan dapat menciptakan situasi belajar yang kondusif adalah dengan menggunakan model  pembelajaran  inovatif  yaitu  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Throwbridge  dan  Bybee
(dalam  Suastra,  2009:180)  menyatakan,  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang berpusat pada siswa dimana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada pertanyaan-pertanyaan melalui suatu  prosedur  yang  jelas.  Sedangkan  menurut  Hamalik  (dalam  Nurdyansyah  dan  Fahyuni,  2016:137) menyatakan  bahwa,  “pengajaran  berdasarkan  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  strategi  yang  berpusat pada siswa di mana jawaban terhadap isi pertanyaan melalui prosedur yang digariskan secara jelas dan struktural kelompok”.
Setiap masalah yang ada perlu dicarikan solusi, dalam penelitian ini masalah yang dihadapi adalah rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  salah  satu  model  pembelajaran inovatif yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.  Throwbridge dan Bybee (dalam  Suastra,  2009:180)  menyatakan,  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang berpusat pada siswa dimana kelompok-kelompok siswa dihadapkan pada pertanyaan-pertanyaan melalui suatu  prosedur  yang  jelas.  Sedangkan  menurut  Hamalik  (dalam  Nurdyansyah  dan  Fahyuni,  2016:137) menyatakan  bahwa,  “pengajaran  berdasarkan  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  strategi  yang  berpusat pada siswa di mana jawaban terhadap isi pertanyaan melalui prosedur yang digariskan secara jelas dan struktural kelompok”.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan, model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah suatu  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam menemukan dan memanfaatkan sumber belajar. Guru hanya berperan dalam menentukan  permasalahan  dan  tahap-tahap  pemecahannya,  dan  siswa  menyelesaikan  masalah  secara diskusi  kelompok  menarik  kesimpulan  secara  mandiri.  Inkuiri  terbimbing  berorientasi  pada  aktifitas kelas  yang  berpusat  pada  siswa  dan  memungkinkan  siswa  belajar  memanfaatkan  berbagai  sumber belajar yang tidak hanya menjadikan guru sebagai sumber belajar. Kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu, siswa dapat mengembangkan keterampilan bahasa, membaca, dan keterampilan sosial, siswa  dapat  membangun  pemahamannya  sendiri  dengan  melakukan  peneliltian,  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  mengembangkan  strategi  belajar  untuk  menyelesaikan  masalah  Khulthau  (dalam Susanto, 2013).
Dilihat dari kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing, model pembelajaran ini sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Untuk memaksimalkan pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  maka  diperlukan  media  yang  dapat  membantu mempermudah dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Salah satu media yang dapat digunakan adalah media audio-visual. Wati (2016:5) menyatakan, “media audio-visual merupakan media yang dapat menampilkan unsur gambar  dan  suara  secara  bersamaan  pada  saat  mengomunikasikan  pesan  atau  informasi”. Penggambungan  kedua  unsur  inilah  yang  membuat audio-visual memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik. Media audio-visual merupkan  seperangkat  alat  yang  dapat  memproyeksikan  gambar  bergerak  dan bersuara. Paduan antara gambar  dan suara  pada media audio-visual akan  membentuk sebuah  karakter yang  sama  dengan  obyek  aslinya.  Media audio-visual memiliki  peranan  penting  terutama  dalam pembelajaran  seperti,  dapat  menarik  perhatian  siswa,  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa, memperjelas  makna  bahan  ajar  sehingga  mudah  dipahami  siswa,  metode  pengajaran  lebih  bervariasi serta siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual akan  membuat pembelajaran  lebih  menarik  dan  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta siswa lebih ditekankan pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari menemukan sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan,  dengan  dibimbing  oleh  guru  jika  siswa  mengalami kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Pemilihan  model  maupun  media  dalam  proses  pembelajaran sangatlah  penting  dilakukan  untuk  pembelajaran  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  Namun,  untuk mengetahui  seberapa  jauh  model  maupun  media audio-visual dapat  berperan  dalam  mengoptimalkan hasil  belajar  siswa,  maka  dengan  demikian  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Audio - Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Di Gugus IV Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.  Tujuan yang ingin dicapai  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media audio-visual dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  negeri  yang  ada  di  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment) dengan  rancangan non- equivalent  posttest  only  control  group  design .  Desain  ini  dipilih  karena  tidak  memungkinkan  mengubah kelas desain yang ada. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di gugus IV Kecamatan Sukasada yang berjumlah 99 orang yang dibadi menjadi 4 SD yaitu (1) SD Negeri 3 Sukasada A 24 siswa dan SD Negeri 3 Sukasada B 21 orang , (2) SD Negeri 4 Sukasada 15 orang, (3) SD Negeri 5 Sukasada 10 orang, (4) SD Negeri 3 Ambengan 29 orang.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik group random  sampling. Teknik group random sampling merupakan suatu cara pengambilan sampel secara acak dimana sampel diambil berdasarkan kelas bukan individu, setiap anggota populasi atau bagian dari populasi tersebut mempunyai kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel.  Untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan akademik pada populasi penelitian maka dilakukan uji ANAVA terhadap data hasil belajar IPA siswa kelas IV pada semester I (ganjil).
Data  hasil  belajar  IPA  semester  I  pada  siswa  SD  kelas  IV  tersebut  dilakukan  uji  kesetaraan  yang dianalisis  dengan  uji  ANAVA.  Dari  hasil  uji  ANAVA  yang  dilakukan  diperoleh  ke-4  SD  yang  ada  di Kecamatan  Sukasada  memiliki  kemampuan  akademik  setara.  Setelah  selesai  melakukan  uji  kesetaraan terhadap empat SD yang terdapat di Gugus IV Kecamatan Sukasada, dalam menentukan sampel penelitian dilakukan  dua  kali group random  sampling ,  yang  pertama  untuk  menentukan  kelas  yang  akan  dijadikn sampel  penelitian  yang  diperoleh  hasil  yaitu,  SD  N  3  Sukasada  dan  SD  N  3  Ambengan  sebagai  sampel penelitian. Kemudian yang kedua untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh hasil yaitu, kelas IV SD N 3 Sukasada sebagai kelas eksperimen dan kelas  IV SD N 3 Ambengan sebagai kelas kontrol. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA pada ranah kognitif yang dikumpulkan melalui  tes objektif bentuk pilihan ganda ( Multiple Choice  Test ). Tes pilihan ganda adalah tes yang memuat serangkaian informasi yang belum lengkap, dan untuk melengkapinya responden diberi tugas memilih jawaban dari berbagai alternative pilihan yang sudah disediakan. Tes tersebut telah di uji coba  lapangan  sehingga  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Hasil  tes  uji  lapangan  tersebut  selanjutnya diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kontrol sebagai postest analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif. Data dianalisis dengan menghitung mean, median, modus, standar  deviasi,  varian,  skor  maksimum  dan  skor  minimum.  Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk  kurva  poligon.  Sedangkan  teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  guna  untuk  menguji hipotesis  penelitian  adalah  statistik  inferensial  uji-t (sparated  varians) .  Untuk  bisa  melakukan  uji hipotesis  ada  beberapa    persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal,  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat  homogen.  Untuk  dapat  membuktikan  dan  memenuhi  persyaratan  tersebut  maka  dilakukan  uji prasyarat analisis dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  adalah  22,43  dengan  katagori  tinggi  dan  pengukuran  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok kontrol  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  adalah  17,90  dengan  katagori  tinggi.  Rangkuman  hasil deskripsi data hasil belajar IPA pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Rangkuman Deskrispsi Data Hasil Belajar IPA
StatistikDeskriptif HasilBelajar IPS KelompokEksperimen KelompokKontrol Mean 22,24 17,26 Median 22,33 17,23 Modus 22,41 17,16 Varians 15,39 12,81 StandarDeviasi 3,92 3,57 SkorMaksimum 29 26 Skor Minimum 12 10 Rentangan 17 16
Berdasarkan  hasil  analisis  desktiptif  pada  tabel  1,  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  dan  kecendrungan  skor  hasil  bealajar  IPA  yang  diperoleh  kedua kelompok.
Gambar 1. Grafik Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Tabel 1 tampak bahwa sebaran data kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual (kelompok  eksperimen) merupakan  juling  negatif  karena  Mo  >  Md  >  M  (22,41>22,33>22,24).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sebagian besar skor siswa cenderung tinggi.
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  gambar  2  tampak  pula  bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (kelompok  kontrol) merupakan juling positif karena M>Md>Mo (19,10>18,42>17,70). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor cenderung rendah. Oleh karena itu hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen lebih baik dari pada kelompok kontrol. Sebelum melakukan uji hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat terhadap sebaran data yang meliputi uji normalitas terhadap skor hasil belajar IPA siswa. Uji normalitas ini  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  kedua  sampel  tersebut  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas data hasil belajar IPA dianalisis menggunakan  analisis Chi-Kuadrat ( 2 χ ) dengan kroteria apabila χ 2 hitung < χ 2 tabel maka data hasil belajar siswa berdistribusi normal.
Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA menggunakan rumus Chi-Kuadrat ( 2 χ )  diperoleh  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual χ 2 hitung = 4,76 dengan dk = 5 dan taraf signifikasi 5% sehingga diperoleh  harga χ 2 tabel = 11,07, ini berarti bahwa χ 2 hitung < χ 2  tabel maka hasil belajar IPA pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media audio-visual berdistribusi normal. Sedangkan hasil belajar IPA kelompok  siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  χ 2 hitung = 5,01 pada taraf signifikasi 5% dan

## Mimbar PGSD Undiksha
dk = 4 diperoleh χ 2 tabel = 11,07, ini berati χ 2 hitung < χ 2 tabel maka data hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbimng  juga  berdistribusi  normal. Setelah melakukan uji prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakukakn uji prasyarat yang  kedua  yaitu  uji  homogenitas  varians.  Uji  homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis menggunakan  uji  F  dengan  kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians  homogen  jika  F hitung <  F tabel. Diketahui  F hitung hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  1,09  dan  F tabel dengan  db pembilang =  21, db penyebut = 29, dan taraf signifikansi 5% diketahui F tab = 2,04. Hal ini berarti F hitung < F tabel sehingga varians data hasil belajar IPA dikategorikan homogen.
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah  terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar mata pelajaran IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantuan  media audio-visual dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  tidak menggunakan model pembelajaran. Pengujian hipotesis H 0 dan H 1 dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi).  Karena 2 1 n n  dan  hasil  perhitungan  varians  menyatakan homogen, maka dalam pengujian digunakan rumus sparated varians , dengan db = 2 2 1   n n . Kriteria tolak 0 H jika tabel hitung t t  dan terima 0 H jika tabel hitung t t  . Hasil perhitungan uji-t di atas diperoleh t hitung sebesar 4,30, sedangkan t tabel dengan db = (21+29) – 2 = 48 dan taraf signifikansi 5%  adalah 1,67. Karena t hitung > t tabel (4,30>1,67) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak menggunakan  model  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Bedasarkan deskripsi data hasil penelitian, kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  tidak  menggunaka  model pembelajaran . Selain itu, hasil t hitung lebih  besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) (4,30>1,67). Hal ini terjadi karena beberapa faktor penyebab tingginya hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajran Inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual pada kelas eksperimen sebagai berikut . Pertama, dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing siswa mampu  meningkatkan  berpikir  kreatif.  Dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  siswa  dapat meningkatkan  berpikir  kreatif  dengan    menggali  sendiri  pengetahuannya  melalui  percobaan    untuk mendapatkan  hasil  dari  pemecahan  masalah.  Proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  oleh  siswa berbeda  antara  siswa  satu  dengan  yang  lainnya,  karena  dalam  memecahkan  masalah  siswa  memiliki perbedaan  dalam  berpikir  kreatif.  Sehingga,  dengan  percobaan  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Seperti  yang  diungkapkan  Septiana,dkk.  (2016)  berpikir kreatif  adalah  berpikir  dalam  arah  yang  berbeda-beda,  akan  diperoleh  jawaban-jawaban  unik  yang berbeda -beda tetapi benar, untuk meningkatkan keterampilan kreatif siswa dapat dilakukan dengan cara melakukan beberapa percobaan dan memanfaatkan rasa ingin tahu siswa.
Kedua,  melalui  model  pembelajaran  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ingatan  siswa  lebih  tahan lama  dalam  memahami  materi  pelajaran  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menggali  sendiri pemahaman  dalam  memecahkan  masalah  yang  tergambar  melalui  tahapan-tahan  model  pembelajaran Inkuiri  terbimbing  sehingga  dengan  menemukan  sendiri  suatu  konsep.  Ingatan  siswa  mempengaruhi hasil  belajar  siswa,  ingatan  siswa  terhadap  suatu  materi  pelajaran  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Ingatan dibutuhkan siswa dalam menjawab soal, jika ingatan siswa bertahan lama terhadap suatu materi maka saat menjawab soal siswa akan mengingat kembali apa yang diperolehnya sehingga ini akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  seperti  yang  di  ungkapkan  Muhamad  (2016)  siswa  yang  aktif  dalam proses  pembelajaran  dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan tahan lama dalam ingatan.
Ketiga,  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat  menumbuhkan  minat  siswa  untuk  belajar mulai meningkat terutama dengan menggunakan media audio-visual . Minat siswa berdampak positif saat pembelajaran  di  kelas,  salah  satunya  dapat  dilihat  saat  guru  mengajak  siswa  mengamati  video  yang ditampilkan,  siswa  langsung  sigap  memperhatikan  video  sambil  bertanya-tanya  terkait  dengan  isi  dari video  tersebut.  Hal  ini  tentu  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hamalik  (dalam  Arsyad, 2012:32)  menyatakan  bahwa,  “pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  dan
membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap  siswa”.  Minat  belajar  yang  telah  dimiliki  siswa merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Keempat,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam menemukan dan memanfaatkan sumber belajar. Dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing    siswa    bekerja    (bukan  hanya    duduk    mendengarkan    lalu  menulis)  untuk  menemukan jawaban terhadap  masalah  yang dikemukakan  oleh  guru dibawah bimbingan intensip dari guru, siswa dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok  dengan  melakukan  penemuan  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru. Sehingga model ini dapat merangsang semangat siswa dalam memecahkan masalah dan  membuat  suasana  kelas  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Inkuiri  terbimbing  lebih  kondusif  terutama  pada  saat  kegiatan  diskusi  dan  siswa  mulai  mempunyai kesadaran untuk memberikan kesempatan pada temannya yang kurang mampu untuk bergabung dalam kegiatan diskusi. Hamalik (dalam Nurdyansyah dan Fahyuni, 2016:137) menyatakan bahwa, “pengajaran berdasarkan  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu  strategi  yang  berpusat  pada  siswa  di  mana  jawaban terhadap isi pertanyaan melalui prosedur yang digariskan secara jelas dan struktural kelompok”.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sentanu  (2013) menyatakan  bahwa,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian lain yang mendukung adalah  Milawati (2013) menyatakan bahwa, terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing berbasis proyek dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berbeda dengan pembelajaran yang diterapkan pada kelas kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran, siswa cendrung pasif dalam menggali pengetahuannya. Dalam proses pebelajaran terlihat bahwa  guru  memberikan  materi  pelajaran  melalui  metode  ceramah,  latihan  soal-soal  kemudian pemberian  tugas  pada  siswa.  Dalam  pembelajaran  ini  yang  menjadi  pusat  pembelajaran  adalah  guru, sehingga  pandangan  siswa  hanya  tertuju  pada  guru.  Kegiatan  pembelajaran  tidak  diimbangi  dengan aktivitas siswa, sehingga siswa terlihat bosan dalam menerima materi yang diajarkan, dan setiap materi yang diberikan oleh guru akan cepat dilupakan oleh siswa. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar IPA siswa.
Selain  itu  pada  kelas  kontrol  yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran,  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  lebih  rendah  yaitu  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran dalam pemecahan masalah karena siswa tidak diberikan kesempatan untuk menemukan atau menggali pengetahuannya  sendiri.  Seperti  pendapat  Muhamad  (2016)  yang  mengatakan  semakin  tinggi  motivasi siswa dalam proses pembelajaran maka semakin tinggi rasa percaya diri siswa untuk menjawab masalah yang diberikan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  beelajar  IPA  kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimibing berbantuan media audio- visual lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  Tahun Pelajaran 2017/18.  Dengan demikian, model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audio- visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audio-visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung 4,30 dan t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan db = 48 adalah 1,67. Ini berarti t hitung >t tabel , sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audio- visual memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut.  (1)  Diharapkan  kepada  siswa  di  SD  agar  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  terus mengembangkan  pemahamannya  dengan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalaman sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  (2)  Diharapkan  kepada    guru  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran dengan menerapkan model maupun metode yang sesuai karakteristik siswa yang mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  da  berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).
Salah  satu  model  pembelajaan  yang  bisa  digunakan  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media audio-visual yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Untuk  lebih mengoptimalkan  hasil  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media audio-visual ,  guru  hendaknya  mendalami  sintaks-sintaks  pelaksanaan  model pembelajaran tersebut dan penerapannya dapat berlangsung dengan baik sehingga dapat meningkatkan hasil belaja siswa. (3) Diharapkan kepada Kepala Sekolah agar selalu berusaha memfasilitasi rekan-rekan guru lainnya dalam mengembangkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa dan memungkinkan guru kelas untuk selalu berinovasi serta mencobakan berbagai model pelajaran inovatif sehingga hasil belajar siswa  meningkat.  (4)  Diharapkan  kepada  peneliti  lain  agar  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model    pembelajaran    inkuiri  terbimbing  bidang  ilmu  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya.  Pada  materi  – materi IPA yang lain dan lebih luas, melibatkan sampel yang lebih besar misalnya dalam satu kecamatan atau satu kabupaten serta melibatkan variabel - variabel yang lain sehingga mendapatkan hasil yang lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Milawati,  Ni  L  Pt.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Proyek  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus V Abiansemal Tahun Pelajaran 2012/2013”. e- journal Mimbar PGSD . Vol 1, No: 1.
Muhamad.  N.  (2016).  “Pengaruh  Metode  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Representasi Matematis Dan Pecaya Diri Siswa”. Jurnal Pendidikan Universitas Garut . Vol. 09, No 12 (hal 9-22)
Nurdyansyah dan Fahyuni. 2016. Inovasi Model Pembelajaran . Cetakan ke-1. Sidoarjo: Nizamial Learning Center.
Riastini,  Putu  Nanci.  2016. Pembelajaran  IPA  di  SD. Singaraja:  Unit  Penerbit  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Cetakan Ke-4. Jakarta: KencanaPrenada Media.
Sentanu, Md. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri Di Sambirenteng Kecamatan  Tejakula, Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013”. e-journal Mimbar PGSD . Vol 1, No: 1
Septiana,  W.T.  dkk.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadah  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Sifat-Sifat Cahaya”. Jurnal Ilmiah. Vol: 1. No: 1
Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini . Cetakan ke-1. Singaraja: Undiksha.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di SD . Jakarta: Kencana.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena