## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.941

## Analisis Kemampuan Metakognisi Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Model PISA
Prahesti Tirta Safitri 1 , Eprilita Yasintasari 2 , Santi Adhitama Putri 3* , Uswatun Hasanah 4 1,2,3,4 Universitas Muhammadiyah Tangerang
* santiadhitama3399@gmail.com
Diterima: September 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi karena pentingnya kemampuan metakognisi sebagai salah satu syarat  penguasaan  pemecahan  masalah  yang  belum  banyak  mendapat  perhatian  dan pengevaluasian  oleh  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui kemampuan metakognisi siswa kelas VIIA dalam memecahkan masalah matematika model PISA. Dalam pemecahan masalah pada soal model PISA terdapat aspek-aspek yang meliputi Planning , Monitoring ,  dan Evaluation .  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Penelitian dilakukan di MTS Al-Kamil pada siswa kelas VIIA semester genap tahun ajaran 2018/2019. Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  3  siswa  kelas  VIIA  yang  telah  dipilih  secara purposive sampling yaitu 1 siswa dengan metakognisi sangat baik, 1 siswa dengan metakognisi baik, dan  1  siswa  dengan  metakognisi  tidak  baik . Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes berupa soal model PISA, dan angket metakognisi yang telah diuji dengan menggunakan uji kredibilitas data. Hasil penelitian diperoleh bahwa siswa dengan metakognisi sangat baik dan siswa  dengan  metakognisi  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  soal  model  PISA  tergolong sedang  karena  siswa  belum  dapat  memaksimalkan  aspek-aspek  metakognisi,  sedangkan siswa  dengan  metakognisi  tidak  baik  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  tergolong  rendah karena hampir semua aspek-aspek metakognisi tidak diperhatikan dengan baik.
Kata kunci: kemampuan metakognisi, pemecahan masalah, soal model PISA.

## ABSTRACT
This research is motivated by the importance of metacognition abilities as one of the mastery requirements for problem solving that has not received much attention and evaluation by the teacher. International Student Assessment (PISA) is a system for measuring student’s ability in problem solving. The research aimed to determine the metacognition ability of class VIIA students  in  solving  mathematical  problems  in  the  PISA  model  which  include  aspects  of Planning, Monitoring, and Evaluation. This qualitative research was conducted in VII class of MTS Al-Kamil 2018/2019. The subjects in this  study  were 3 students of class VIIA  who were  selected  by  purposive  sampling,  namely  1  student  with  very  good  metacognition,  1 student  with  good  metacognition, and 1  student  with  poor metacognition.  Data  collection techniques  using  tests  in  the  form  of  PISA  model  questions,  and  metacognition questionnaires. The results showed that students with very good metacognition and students with  good  metacognition  in  solving  problems  with  the  PISA  model  were  classified  as moderate  because  students  had  not  been  able  to  maximize  the  aspects  of  metacognition abilities,  however  students  with  poor  metacognition  in  completing  PISA  questions  are classified as low because almost all aspects of metacognition are not considered well.
Keywords: metacognition ability, problem solving, PISA model problems.
How  to  Cite: Safitri,  P.  T.,  Yasintasari,  E.,  Putri,  S.  A.,  &  Hasanah,  U.  (2020).  Analisis  Kemampuan Metakognisi Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Model PISA. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 11-21.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan media yang  sangat  berperan  penting  untuk menciptakan  manusia  berkualitas  dan berpotensi.  Pendidikan  juga  salah  satu kebutuhan setiap individu di dunia yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  manusia. Melalui  pendidikan,  manusia  mampu untuk lebih maju dan menyesuaikan diri terhadap  perubahan  yang  terjadi  di sekitarnya.  Melalui  pendidikan  akan terjadi proses pendewasaan diri sehingga di dalam proses pengambilan keputusan terhadap  suatu  masalah  yang  dihadapi selalu  disertai  dengan  rasa  tanggung jawab  yang  besar.  Proses  tersebut terdapat di dalam pembelajaran matema- tika  pada  setiap  jenjang  Pendidikan (Rusffendi, 2006).
Matematika  adalah  ilmu  penge- tahuan  alam  yang  memerlukan  proses berpikir  untuk  mengontrol  apa  yang dipikirkan  dan  apa  yang  dikerjakan. Proses pengontrolan ini berkaitan dengan kemampuan
metakognisi.
Menurut  (Desmita,  2014)  metakognisi adalah  pengetahuan  dan  kesadaran tentang  suatu  proses  kognisi  atau pengetahuan  tentang  pikiran  dan  cara kerjanya.  Metakognisi  merupakan  cara berpikir  yang  melibatkan  komponen- komponen  perencanaan  ( function  plan- ning ), pengontrol ( self-monitoring ), dan evaluasi ( self-evaluation ) (Desmita, 2014). Kemampuan siswa dalam bidang matematika  perlu untuk  terus ditingkat- kan.  Diperlukan  suatu  evaluasi  untuk terus  memperbaiki  sistem  pendidikan yang  ada  di  Indonesia.  Evaluasi dilakukan  baik  dengan  skala  nasional maupun internasional. Berbagai jenis tes diselenggarakan untuk dijadikan sebagai
pedoman  dalam  menentukan  sejauh mana tingkat kemampuan siswa
Indonesia  dengan  siswa  di  negara  lain. Salah satu tes internasional yang diikuti oleh  Indonesia  adalah Program  for International Student Assesment (PISA). Keterlibatan  Indonesia  dalam Program for  International  Student  Assesment (PISA)  adalah  dalam  upaya  melihat sejauh  mana  program  pendidikan  di negara  kita  berkembang  jika  dibanding dengan negara lain. Melalui program itu pula,  Indonesia  dapat  belajar  dan memperbaiki sistem Pendidikan dengan acuan  negara  lain  yang  memiliki peringkat lebih tinggi.
Lebih lanjut, Program for International Student Assesment (PISA) adalah studi internasional tentang prestasi  literasi  membaca  matematika dan sains. Laporan hasil akhir PISA pada tahun  2015  diketahui  siswa  Indonesia berada  di  peringkat  67  dari  75  negara yang  berpatisipasi.  Indonesia  measih berada  negara  Singapore,  Jepang.  Dan China  Taipei  yang  berasal  dari  Asia. Rata-rata  literasi  matematika  yang ditentukan  oleh  OECD  yaitu  490, sedangkan skor yang di dapat Indonesia hanya  368.  Melalui  hasil  tersebut diketahui Indonesia paling lemah dalam proses  merumuskan  masalah  (OECD, 2019).  Maka  dari  itu,  diperlukan kemampuan  matematika  lebih  baik dalam menyelesaikan soal atau masalah yang  diberikan.  Fokus  dari  PISA  itu sendiri adalah menekankan pada keterampilan  kompetensi  siswa  yang diperoleh  dari  sekolah  yang  dapat digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari dan dalam berbagai situasi.
Berdasarkan  pernyataan  sebelum- nya,  diperlukan  suatu  proses  berpikir secara  sadar  dalam  menyelesaikan masalah.  Kesadaran  berpikir  tersebut dikenal  dengan  nama  metakognisi. Menurut  (Amri,  2010)  metakognisi adalah  kesadaran  berpikir  tentang  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  tidak diketahui. Dalam konteks pembelajaran, siswa  mengetahui  bagaimanan  untuk belajar, mengetahui kemampuan modali- tas belajar yang dimiliki, dan mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar efektif.
Menurut (Paidi, 2019), metakogni- si merupakan salah satu penggabungaan dari tingkatan domain kognitif seseorang dan merupakan salah satu tipe pengetahuan  yang  harus  dimiliki  oleh seseorang.  Dengan  demikian  perlu
diungkap  melalui  tes  atau  tugas  berupa pemecahan masalah. Memecahkan masalah  merupakan  salah  satu  bentuk berpikir  kritis.  Kemampuan  untuk melakukan  pemecahan  masalah  bukan saja terkait dengan ketetapan solusi yang diperoleh,  melainkan  kemampuan  yang ditunjukan  sejak  mengenali  masalah, menemukan  alternatif-alternatif  solusi, memilih  salah  satu  alternatif  sebagai solusi,  serta  mengevaluasi  jawab  yang telah diperoleh (Paidi, 2019).
Menurut  (Polya,  2004)  tahap pemecahan masalah meliputi: (1) mema- hami  masalah,  (2)  membuat  rencana penyelesian,  (3)  melaksanakan  rencana, (4)  melihat  kembali.  Dalam  pemecahan masalah  menurut  Polya  telah  menjadi dasar pengembangan strategi metakogni- si.  Bagi  pelaksanaannya,  aktivitas  dan keterampilan  tersebut  dapat  dicirikan oleh  karakteristik  yang  diungkapkan
Buron  (Chrobak,  1999)  bahwa  meta- kognisi  memiliki  empat  karakteristik yaitu: (1) mengetahui tujuan  yang ingin dicapai  melalui  proses  berpikir  secara sungguh-sungguh, (2) pemilihan strategi untuk  mencapai  tujuan,  (3)  mengamati proses pengembangan, pengetahuan diri sendiri  untuk  melihat  apakah  strategi yang  dipilih  sudah  tepat,  (4)  meng- evaluasi  hasil  apakah  tujuan  telah tercapai.
Kemampuan  metakognisi  dapat membantu  siswa  membuat  keputusan yang tepat, cermat, sistematis, logis, dan mempertimbangkan  dari berbagai  sudut pandang.  Menurut  (Fauzi,  2019)  meng- ungkapkan  kemampuan  metakognisi memiliki  peran  yang  strategis  untuk memecahkan  masalah-masalah  dalam pembelajaran matematika.
Dengan alasan tersebut kemampu- an  metakognisi  dipandang  perlu  oleh siswa  SMP  kelas  VII  dalam  proses pemecahan  masalah.  Jika  kemampuan tersebut  kurang  dimiliki  oleh  siswa, mengakibatkan  siswa  pada  kebiasaan melakukan  berbagai  kegiatan  tanpa mengetahui  tujuan  dan  alasan  melaku- kannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  metakognisi siswa  kelas  VII  dalam  memecahkan masalah  matematika.  Soal  pemecahan masalah yang dirasa cocok untuk melihat kemampuan  metakognisi  siswa  adalah soal  pemecahan  masalah  model  PISA, dengan  begitu  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai bahan  evaluasi  bagi  para  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  metakognisi siswa pada proses pembelajaran terutama membantu siswa untuk mengembangkan  pengetahuan  dalam
memecahkan  masalah.  Maka  dari  itu penulis tertarik mengungkap kemampu- an  metakognisi  siswa  kelas  VII  SMP dengan judul penelitian “Analisis Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Dalam Memecahkan Masalah Matematika Model PISA”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif dengan  metode  deskriptif  yaitu  ucapan atau  tulisan  dan  perilaku  yang  dapat diamati oleh subjek itu sendiri (Sugiono, 2018).  Prosedur  penelitian  meliputi empat tahap di antaranya tahap persiap- an,  pelaksanaan,  analisis  data,  dan pembuatan laporan.
Penelitian ini dilaksanakan di MTS Al-Kamil  Kabupaten  Tangerang  pada semester genap tahun ajaran 2018/2019. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII A di MTS Al-Kamil. Instrumen peneliti- an yang digunakan terdiri dari dokumen- tasi, tes model PISA untuk penyelesaian masalah  dan  angket  metakognisi  yang diadopsi  dari  Schraw  dan  Dennison (1994) dengan menggunakan alat metakognisi berupa
Metacognitive
Awareness Inventory (MAI).
Berikut  adalah  soal  PISA  yang dijadikan intrumen penelitian.
(Untuk Nomor 1-3) Seorang  pasien  mengikuti  program  pengobatan seorang dokter untuk menyembuhkan suatu penyakit kronis.  Dokter  tersebut  menuliskan  resep  sebagai berikut. Obat A diminum 3 kali sehari pada waktu pagi, siang  dan  malam  setelah  makan.  Setiap  setelah meminum  obat  selama  3  hari  berturut-turut,  pasien harus beristirahat dan tidak meminum obat A selama 1  hari.  Kemudian  melanjutkan  meminum  kembali dengan pola yang sama. Obat B diminum 2 kali sehari pada waktu pagi hari dan malam setelah makan, obat
C diminum 1 kali sehari pada waktu siang hari setelah makan.  Jika mengikuti  resep  dokter,  pasien  tersebut diperkirakan  akan  sembuh  ketika  sudah  menghabis- kan 100 obat B (dengan ketentuan obat A dan C juga mengikuti  sesuai  aturan).  Harga  obat  A  =  Rp 50.000,00 per butir, obat B = Rp 100.000,00 per butir, dan  obat  C  =  Rp  200.000,00  per  butir.  Berdasarkan resep dokter tentukan:
1. Setelah berapa hari pasien sembuh?
2. Berapa banyak obat A dan C yang harus diminum pasien?
3. Berapakah  biaya  yang  dikeluarkan  pasien  untuk membeli obat yang diresepkan oleh dokter?
4. Perhatikan gambar berikut!
Daerah  yang  diarsir  dibentuk  oleh  himpunan  ....
(jawaban boleh lebih dari satu)
(Untuk Soal Nomor 5-8)
Perhatikan denah berikut!
Denah  tersebut  menunjukkan  jalur  angkutan  umum dalam suatu kota. Nyatakan rute berikut dalam bentuk aljabar.
5. 1 – 2 – 3 – 4
6. 1 – 6 – 5 – 4
7. Apakah kedua rute tersebut sama? Jelaskan!
8. Carilah  dan  ceritakan  contoh  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  serupa  dengan masalah tersebut!
9. (Suhu  celcius  dapat  ditentukan  dengan mengon- versi suhu Fahrenheit. Kalian  bisa menggunakan rumus berikut = ( − ) untuk  mengkonversi  suhu  dari  Celcius  ke
Fahrenheit dan sebaliknya . ) Pada  Desember  2014,  suhu  rata-rata  di  Provinsi NTT  adalah  30  C.  Bagaimana  cara  kalian mengubahnya  menjadi  derajat  Fahrenheit. Jelaskan jawaban kalian!
Subjek penelitian ini adalah siswa satu  kelas  yang  terdiri  atas  1  siswa dengan kemampuan pemecahan masalah model PISA yang tinggi, 1 siswa dengan kemampuan  pemecahan  masalah  model PISA  yang  sedang,  dan 1  siswa  dengan tingkat kemampuan pemecahan masalah model  PISA  yang  rendah.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling yaitu pengambilan  dengan  mencari  subjek yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Adapun  kriteria  tersebut sebagai  berikut:  (1)  siswa  kelas  VII semester  genap,  (2)  siswa  dengan metakognisi sangat baik, baik, dan tidak baik, dan (3) dapat memecahkan masalah dalam  soal  model  PISA  yang  telah disediakan peneliti.
Dalam  kemampuan  metakognisi terdapat  pengetahuan  deklaratif,  penge- tahuan  prosedural,  pengetahuan  kondi- sional, keterampilan merencanakan, keterampilan  memantau,  dan  keteram- pilan  evaluasi.  Tabel  2  menyajikan interval  penilaian  dari  setiap  komponen kemampuan metakognisi.
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Metakognisi Sangat baik Pengetahuan deklaratif, prosedural, dan kondisional sangat baik. Keterampilan merencanakan, memantau, dan evaluasi sangat baik Baik Pengetahuan deklaratif dan procedural sangat baik tetapi kondisional baik. Keterampilan merencanakan dan evaluasi sangat baik tetapi memantau baik Tidak baik Pengetahuan deklaratif baik tetapi procedural dan kondisional tidak baik. Keterampilan perencanaan baik tetapi keterampilan memantau dan evaluasi tidak baik Tabel 2. Interval Tingkat Komponen Sangat Baik (SB) Baik (B) Tidak Baik (TB) Pengetahuan deklaratif (PD) 6-8 3-5 0-2 Pengetahuan procedural (PP) 5-6 2-4 0-1 Pengetahuan kondisional (PK) 4-5 2-3 0-1 Keterampilan merencanakan (KR) 6-7 2-5 0-1 Keterampilan memantau (KM) 6-7 2-5 0-1 Keterampilan evaluasi (KE) 4-5 2-3 0-1 Langkah-langkah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Memberikan angket metakognisi kepada siswa yang berisi 38
pertanyaan.
2. Melakukan observasi dengan menge- lompokan  siswa  dengan  kriteria metakognisi  siswa  sangat  baik,  baik, dan  tidak  baik  berdasarkan  nilai  dari hasil pekerjaan siswa.
3. Pengambilan  sampel  sebagai  penen- tuan subjek penelitian.
4. Pemberian  soal  pemecahan  masalah model PISA
5. Memberikan  skor  pada  terhadap penyelesaian  masalah  soal  model
PISA  kepada  setiap  subjek  berdasar- kan indikator-indikator tertentu 6. Melakukan wawancara
7. Menganalisis karakteristik kemampu- an  metakognisi  siswa  dalam  menye- lesaikan soal model PISA siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  menganalisis  kemampuan metakognitif  berdasarkan  jawaban  dari siswa  yang  dijadikan  subjek.  Arkham (2014)  mengemukakan  peraturan  kog- nisi mengaju pada kegiatan metakognitif yang  membantu  mengontrol  pemikiran seseorang  atau  belajar.  Tabel  3  adalah data  angket  kemampuan  metakognisi siswa  kelas  VIIA  dengan  jumlah  siswa 15 siswa.
Tabel 3. Data metakognisi siswa kelas VIIA Kode PD PP PK KR KM KE KET
S1 SB SB SB SB SB SB SB S2 SB SB B SB B SB B S3 SB SB B SB B SB B S4 SB SB B B SB SB B S5 SB SB B SB B SB B
S6 B TB TB B TB TB TB
S7 B SB SB SB SB SB SB S8 SB SB B SB B SB B S9 B TB TB B TB TB TB S10 SB SB B SB B SB B S11 SB SB B SB B SB B S12 SB SB SB SB SB SB SB S13 SB SB B SB B SB SB
S14 B TB TB B TB TB TB S15 SB SB B SB B SB
B
Tabel  3  menunjukan  kemampuan metakognitif  siswa  kelas  VIIA  melalui angket yang diberikan maka, didapatkan sebanyak  3  anak  memiliki  kemampuan metakognisi  yang  sangat  baik,  9  siswa memiliki kemampuan metakognisi  yang baik, dan 3 siswa memiliki kemampuan metakognisi tidak baik. Peneliti memilih satu  dari  setiap  kelompok  metakognisi yaitu satu siswa yang memiliki metakognisi sangat baik, satu kelompok
metakognisi baik, dan metakognisi tidak baik.  Selanjutnya  pada  penelitian  ini, peneliti  memberikan  soal  pemecahan masalah  model  PISA  dan  melakukan wawancara  kepada  kelompok  siswa yang terpilih sebagai subjek.
Tabel 4. Hasil Pengerjaan Kode Lembar Jawaban Soal PISA S1 S5
Kode Lembar Jawaban Soal PISA S9 Berdasarkan  Tabel  4  dan  5, peneliti dapat menjabarkan setiap
jawaban  siswa  dalam  aspek-aspek kemampuan
metakognisi, yaitu: planning , monitoring ,  dan evaluation . Berikutnya  pada  Tabel  6  disajikan analisis  data  kemampuan  metakognisi berdasarkan hasil tes.
Tabel 4. Hasil Angket Metakognisi
Kode Angket Metakognisi
S1
Kode Angket Metakognisi S5
S9
Pada  Tabel  6,  peneliti  meng- identifikasi  setiap  tahap  penyelesaian berdasarkan indikator kemampuan metakognisi siswa dalam menyelesaikan masalah matematika.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Kemampuan dalam Memecahkan Masalah Siswa Kode PR PM E
Me m a h am i M a sa la h S1 KM KM KM S5 KM KM KM
S9 TM TM TM Me re n c a n a k a n P e n y el e sa ia n S1 KM KM KM S5 KM KM KM S9 KM TM KM Me la k sa n a k a n R e n ca n a P e n y el e sa ia n S1 KM M M S5 M M TM
S9 TM TM TM M e m e ri k sa K em b a li S1 M M KM S5 M M KM S9 M M KM Keterangan: M   = Melaksanakan
KM  = Kurang Melaksanakan
TM  = Tidak Melaksanakan
PR  = Perencanaan PM  = Pemantauan E = Evaluasi
Pada  tahap  memahami  masalah dengan indikator perencanan, Subjek S1 kurang  mampu  merencanakan  penye- lesaian,  Subjek  S5  kurang  mampu merencanakan penyelesaian, dan Subjek S9  tidak  melaksanakan  perencanaan penyelesaian.  Hal  yang  menyebabkan siswa  tidak  memenuhi  indikator,  di antaranya:  (1)  siswa  kesulitan  dalam memikirkan  hubungan  antara  yang diketahui  dengan  yang  ditanyakan, terlihat  dari penyelesaian  jawaban  yang diselesaikan,  (2)  siswa  kesulitan  dalam
memikirkan  untuk  mencari  berapa strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, (3) siswa kesulitan dalam memikir- kan  konsep  matematika  yang  dapat membantunya  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan pada soal, (4) siswa kesulitan  dalam  merencanakan  waktu yang  digunakan  untuk  menyelesaikan soal,  siswa  tidak  memperdulikan  durasi yang diberikan.
Pada  tahap  memahami  masalah dengan indikator pemantauan, Subjek S1 dan  S5  kurang  mampu  melakukan pemantauan  cara  yang  dilakukan  dalam merencanakan  suatu  penyelesaian.  Ter- lihat dari banyaknya indikator yang tidak terpenuhi.  Sedangkan  Subjek  S9  tidak melakukan pemantauan.
Pada  tahap  memahami  masalah dengna  indikator  evaluasi,  Subjek  S1 dan  S5  kurang  mengevaluasi  cara  yang digunakan  dalam  memahami  masalah tersebut.  Sedangkan  Subjek  S9  tidak melakukan evaluasi.
Pada  tahap  merencanakan  penye- lesaian  dengan  indikator  perencanaan, Subjek  S1,  S5,  dan  S9  kurang  mampu merencanakan  pemahaman  suatu  masa- lah. Hal yang menyebabkan siswa tidak memenuhi  indikator,  di  antaranya:  (1) siswa  kesulitan  dalam  memikirkan hubungan antara  yang diketahui dengan yang  ditanyakan,  terlihat  dari  penyele- saian  jawaban  yang  diselesaikan,  (2) siswa kesulitan dalam memikirkan untuk mencari berapa strategi yang tepat dalam menyelesaikan  soal,  (3)  siswa  kesulitan dalam  memikirkan  konsep  matematika yang dapat membantunya dalam menye- lesaikan  suatu  permasalahan  pada  soal, (4) siswa kesulitan dalam merencanakan waktu  yang  digunakan  untuk  menyele-
saikan soal, siswa tidak memperdulikan durasi yang diberikan.
Pada  tahap  merencanakan  penye- lesaian  dengan  indikator  pemantauan, Subjek  S1  dan  S5  kurang  melakukan pemantauan  cara  yang  dilakukan dalam pemahaman suatu penyelesaian. Terlihat dari  banyaknya  indikator  yang  tidak terpenuhi.  Subjek  S9  tidak  melakukan pemantauan.
Pada  tahap  merencanakan  penye- lesaian  dengan indikator evaluasi, Subjek S1, S5, dan S9 kurang melakukan evaluasi  cara  yang  seharusnya  diguna- kan dalam memahami masalah.
Pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian  dengan  indikator  peren- canaan, Subjek S1 kurang mampu dalam merencanakan.  Antara  lain,  kesulitan dalam  memikirkan  hubungan  yang diketahui  dan  ditanyakan  serta  tidak memikirkan untuk mencari strategi yang berbeda  dalam  penyelesaian  masalah. Subjek  S5  lebih  mampu  merencanakan dibanding subjek S1. Namun Subjek S9 tidak melakukan perencanaan.
Pada tahap melaksanakan  rencana penyelesaian  dengan  indikator  peman- tauan,  Subjek  S1  dan  S5  melakukan pemantauan  setiap  langkah  dalam  yang dilakukan. Namun subjek tidak meman- tau pilihan  strategi  yang  berbeda dalam permaslahan yang diberikan. Sedangkan Subjek S9 tidak melakukan pemantauan.
Pada tahap melaksanakan rencana penyelesaian  dengan  indikator  evaluasi, Subjek  S1  mengevaluasi  cara  yang digunakan  dalam  memahami  masalah dengan  memutuskan  jawaban  yang dipilih  subjek  adalah  jawaban  yang tepat.  Namun  subjek  belum  mampu memutuskan  bahwa  ada  startegi  yang
berbeda dalam permasalahan  yang telah diselesaikan  dan  subjek  yakin  bahwa strategi  yang  digunakan  merupakan strategi  yang efektif. Sedangkan Subjek S5 dan S9 tidak melakukan evaluasi.
Pada  tahap  memeriksa  kembali dengan  indikator  perencanaan,  Subjek S1,  S5,  dan  S9  merencanakan  untuk memeriksa kembali setiap langkah yang dilakukan.
Pada  tahap  memeriksa  kembali dengan  indikator  pemantauan,  sama halnya dengan perencanaan, Subjek S1, S5, dan S9 memeriksa kembali ketepatan jawaban sesuai dengan yang ditanyakan.
Pada  tahap  memeriksa  kembali dengan  indikator  evaluasi,  Subjek  S1, S5,  dan  S9  kurang  mampu  memeriksa langkah  penyelesaian  kembali,  terlihat dalam penyelesaian suatu permasalahan. Jika  subjek  telah  menyelesaikan  satu permasalahan  subjek  akan  berlanjut mengerjakan  soal  yang  lain  tanpa mengevaluasi kembali penyelesaian yang dikerjakan.
Kemampuan  metakognisi  dalam memecahkan  masalah  pada  subjek  S1 terlihat  paling  baik  diantara  S5 dan S9. Perbedaan  pada  S1 dan  S5  tidak  begitu signifikan  diantara  keduanya.  Beda halnya  dengan  S9,  memiliki  perbedaan yang cukup signifikan dengan S1 dan S5. Secara  keseluruhan,  rata-rata  siswa kurang  melakukan  evaluasi  pada  setiap tapahan dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan metakognisi dengan kategori  sangat  baik  dan  baik  mampu menyelesaikan pemecahan masalah lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki kemampuan metakognisi
tidak  baik.  Dengan  demikian  terlihat adanya kaitan antara kemampuan metakognisi  dengan  pemecahan  masa- lahan matematika yang dilakukan siswa.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya, hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati, et al (2016) bahwa siswa yang  dapat  memanfaatkan  kemampuan metakognisinya  dengan  baik  mampu menyelesaikan masalah matematika dengan  baik.  Begitupun  sebaliknya, siswa  yang  tidak  dapat  memanfaatkan kemampuan  metakognisisnya  dengan
baik tidak mampu menyelesaikan masalah  matematika  dengan  baik  juga. Peneliti  Fauzi,  et  al  (2009)  juga mengungkapkan  bahwa  siswa  yang sadar akan kemampuan metakognisinya, akan  berpikir  dengan  lebih  baik  dan strategis  dibanding  siswa  yang  tidak sadar.

## PENUTUP
Siswa  dengan  metakognisi  sangat baik  dalam  penyelesaian  masalah  soal PISA  belum  dapat  memahami  masalah belum dapat menggunakan aspek
planning , monitoring ,  maupun evalua- tion secara  maksimal,  begitu  juga merencanakan penyelesaian, melaksana- kan rencana penyelesaian, dan pemerik- saan  kembali  yang  masih  belum dilakukan  dengan  maksimal.  Aspek- aspek kemampuan metakognisi terhadap pemecahan  masalah  siswa  ini  masih tergolong  sedang  karena  beberapa indikator tidak terpenuhi dengan baik.
Siswa  dengan  metakognisi  baik dalam  penyelesaian  masalah  soal  PISA belum dapat memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksana-
kan rencana penyelesaian, dan memerik- sa  kembali  dengan  menggunakan  aspek planning , monitoring ,  maupun evalua- tion dengan maksimal secara keseluruh- an.  Aspek-aspek  kemampuan  metakog- nisi terhadap pemecahan masalah siswa ini  masih  tergolong  sedang  karena beberapa  indikator  tidak  terpenuhi dengan baik.
Siswa  dengan  metakognisi  tidak baik dalam menyelesaikan masalah soal model  PISA  belum  dapat  memahami masalah,  merencanakan  penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa  kembali  dengan  mengguna- kan aspek planning , monitoring , maupun evaluation dengan maksimal pada setiap permasalahan soal model PISA.
Berdasarkan  penelitian  yang  di- lakukan maka disarankan agar guru lebih memperhatikan kemampuan meta- kognisi  siswa  dengan  melatih  siswa menganalisis informasi dalam soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. d. (2010). Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif Dalam Kelas .
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arkham, H. P. (2014). Tingkat Kemampuan  Metakognisi  Siswa Berdasarkan Scraw dan Dennison Pada Mata Pelajaran Matematika. Surabaya: Universitas Islam Negeri Sunan Ampel. Chrobak. (1999). Metacognition Didactic Tools In Higher Education. Buenos Aires: Comahue National University. Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Fauzi,  M.  A.  (2019,  Mei  23). Peranan
Kemampuan  Metakognisi  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika Sekolah  Dasar .  Retrieved  from Majalah Ilmiah Kultura: http://tip.Psycology.org/meta.html Jacob  dan  Paris  Schraw  (Schraw,  199: 354-355) Tidak ditemukan Nurhayati, Agung Hartono, dan Hamdani.  (2016). Kemampuan Metakognisi siswa dalam Pemecahan Masalah Pada Materi Bangun  Datar  di  Kelas  VII  SMP . Untan. (jurnal.untan.ac.id) di akses pada 5 Mei 2019.
OECD.  (2019,  05  15). PISA  Result. Retrieved  from  Result-in-Focus: https://www.oecd.org/pisa/pisa- 2015-results-in-focus.pdf
Paidi. (2019, Mei 20). Model Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran  Biologi  Di  SMA. Retrieved from http://satff.uny.ac.id/sites/default/f iles/132048519/artikel%semnas%
20FMIPA201020UN
Polya.  (2004). How  To  Solve  It. New
Jersey: Princeton University Press.
Risnanosanti. (2008). Melatih Kemampuan  Metakognisi  Siswa Dalam  Pembelajaran  Matematika. Universitas Muhammadiyah Bengkulu Rusffendi.  (2006). Pengantar  Kepada
Pembantu  Guru  Mengembangkan Kompetensi  Dalam  Pengajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan
CBSA. Bandung: Tarsito.
Simamora, M. (2014). Analisis Kemampuan  Metakognisi  Siswa Dalam Pembelajaran Biologi Melalui  Assesment  Pemecahan Masalah  Di  SMA  Negeri  5  Kota
Jambi.  FKIP  Universitas  Jambi: http://repository.fkip.unja.ac.id
Sugiono.  (2018). Metode  Penelitian Kuantatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulisyawan.  (2019,  Mei  17).  Analisis Metakognitif Siswa Dalam Pemecahan Masalah Dimensi Tiga.  Universitas  Muhammadiyah Surakarta: eprints.ums.ac.id