## PENGARUH GENIUS LEARNING METHOD TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP GEOGRAFI PESERTA DIDIK KELAS X DI SMAN 1 KASOKANDEL MAJALENGKA
Siti Afifah Nur Fajriah safifahnf@gmail.com

## ABSTRAK
Lemahnya  pemahaman  konsep  geografi  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Kasokandel  dapat  ditingkatkan melalui  penggunaan  metode  pembelajaran genius  learning  Method. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh genius  learning  methods terhadap  pemahaman  konsep.  Metode  yang  digunakan adalah metode quasi eksperimen dengan desain non equivalent pretest postest design. Subjek penelitian terdiri dari tiga  kelas  yang  berbeda:  kelas  eksperimen  pertama  menggunakan  perlakuan genius learning method teknk rotasi refleksi , kelas eksperimen kedua menggunakan genius learning method teknik operan kertas  ide  dan  satu  kelas  kontrol  yang  menggunakan expository  learning  method. Instrumen  penelitian menggunakan  tes,  observasi,  dan  lembar  tugas.  Analisis  data  menggunkan  statistik  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis menggunakan bantuan program SPSS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan pemahaman konsep dari peserta didik sebelum dan setelah pembelajran di kelas eksperimen pertama  dan  kedua,  dan  ada  perbedaan  pemahaman  konsep  dari  peserta  didik  sebelum  dan  setelah pembelajaran  pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya,  tidak  ada  perbedaan  pemahaman  konsep  setelah pembelajaran antara kelas eksperimen pertama dan kedua. Sementara itu, antara kelas eksperimen pertama dan kelas kontrol ada perbedaan pemahaman konsep pseserta didik. Hasil yang sama ditunjukkan diantara kelas eksperimen kedua dan kelas kontrol. Kendala dilapangan diantaranya keterbatasan waktu penelitian, penguasaan  langkah-langkah  metode  pembelajaran,  dan  sarana  prasarana  sebagai  penunjang pembelajaran.Kesimpulannya, genius learning method berpengaruh terhadap pemahaman konsep peserta didik.Rekomendasi  dalam penelitian ini  adalah  agar guru  dapat  mencoba  menggunakan genius learning method , selain teknik rotasi refleksi dan operan kertas ide juga terdapat teknik penutup sesi pembelajaran, membicarakan topik, “ngobrol” santai, donat dan komentar penutup yang dapat digunakan  pada materi pelajaran yang lain dengan lebih memotivasi peserta didik dan penggunaan waktu yang efisien.
Kata kunci : genius learning , expository learning, pemahaman konsep.

## PENDAHULUAN
Dalam Undang–Undang No. 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3, pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Sekolah sebagai suatu wadah yang  berperan  dalam  penyampaian  ilmu  pengetahuan  pada  umumnya,  dan  permasalahan pendidikan pada khususnya. Sekolah memiliki andil yang sangat besar dalam ketercapaian tujuan pendidikan. Berbagai macam upaya bagi masalah pendidikan secara umum telah diciptakan dan bahkan  direalisasikan,  salah  satu  contoh  yaitu  perbaikan  kurikulum  yang  terus  mengalami perubahan.  Dalam  hal  ini,  guru  memiliki  kewajiban  terhadap  berlangsungnya  efektivitas  dan
efisiensi pembelajaran sebagai bagian dari pendidikan itu sendiri seperti yang dikemukakan oleh Sumarmi (2012:3).
“Ada  tiga  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pendidikan  yaitu:  (1) perangkat keras (hardware) yang meliputi ruang belajar, peralatan praktik, laboratorium, dan  perpustakaan;  (2)  perangkat  lunak (software) yang  meliputi  kuriklum,program pembelajaran, manajemen sekolah, sistem pembelajaran, dan lan-lain; (3) perangkat pikir (brainware) yaitu guru, kepala sekolah, peserta didik, dan orang-orang yang terkait dalam proses tersebut”.
Pembelajaran suatu rangkaian kegiatan proses belajar yang pada esensinya merupakan suatu runtutan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik  dalam  upaya  mengubah  perilaku peserta didik menjadi berkarakter positif, dilakukan secara sadar melalui interaksi peserta didik dengan lingkungan dan objek lainnya  yang membuat peserta didik tidak tahu menjadi tahu dan terus memiliki rasa ingin tahu akan sesuatu yang bermanfaat dalam hidupnya dan menjadi manusia seutuhnya manakala telah menyeleseikan studinya. Proses tersebut merupakan proses mendidik yang paling mendasar bagi para guru, untuk mencapai tujuan yang akan dicapai terutama dalam hal transfer (memberikan pengetahuan) kepada peserta didik. Tahapan ini tertuang dalam program pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Seperti yang  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 20 (tentang Standar Proses) dinyatakan: “Perencanaan proses pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar”.
Berdasar  pada  SK  dan  KD  jenjang  sekolah  menengah  atas  (SMA)  pelajaran  geografi merupakan  ilmu  untuk  menunjang  kehidupan  sepanjang  hayat  dan  mendorong  peningkatan kehidupan.  Lingkup  bidang  kajiannya  memungkinkan  manusia  memperoleh  jawaban  atas pertanyaan dunia sekelilingnya yang menekankan pada aspek spasial dan ekologis dari eksistensi manusia.  Bidang  kajian  geografi  meliputi  bumi,  aspek,  dan  proses  pembentuknya,  hubungan kausal dan spasial manusia dengan lingkungannya, serta interaksi manusia dengan lokasi tempat tinggalnya.  Sebagai  suatu  disiplin  integratif,  geografi  memadukan  dimensi  alam  fisik  dengan dimensi  manusia  dalam  menelaah  keberadaan  dan  kehidupan  manusia  di  tempat  dan lingkungannya (interelasi dan interdependensi).
Maryani (2006:30) saat ini, di persekolahan ilmu geografi seringkali dianggap tidak menarik untuk dipelajari. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor (1) pelajaran geografi seringkali terjebak pada aspek kognitif tingkat rendah yaitu menghafal nama-nama tempat, sungai dan gunung, atau sejumlah fakta lainnya; (2) Ilmu geografi seringkali dikaitkan ilmu yang hanya pembuatan peta; (3) Geografi hanya menggambarkan tentang perjalanan manusia di permukaan bumi; (4) proses pembelajaran ilmu geografi cenderung bersifat verbal; kurang melibatkan fakta-fakta aktual, tidak menggunakan  media  konkrit  dan  teknologi  mutakhir;  (5)  kurang  aplikabel  dalam  memecahkan masalah-masalah yang berkembang saat ini.
Pelajaran  geografi  diharapkan  mampu  membangun  dan  mengembangkan  pemahaman konsep geografi peserta didik tentang aspek fisik dan sosial, unsur biotik dan abiotik dalam lingkup ruang  dan  waktu  serta  persebarannya  di  muka  bumi.  Peserta  didik  didorong  untuk  memahami aspek dan proses fisik yang membentuk pola muka bumi. Selain itu peserta didik dimotivasi secara

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
aktif  dan  kreatif  untuk  menelaah  bahwa  kebudayaan  dan  pengalaman  mempengaruhi  persepsi manusia tentang tempat dan wilayah.Sedangkan yang terjadi di persekolahan berbeda, kendati pun Kurikulum  Nasional  mengalami  perubahan  dan  pergantian  dari  masa  ke  masa.Kegiatan  belajar mengajar geografi tetap diberlakukan secara konvensional berdasar pada hafalan (rote learning). Padahal  tuntutan  dari  Undang-undang  Sisdiknas  beracuan  pada  belajar  kognitif  yang  lebih menekankan  proses  dibandingkan  hasil.  Rendahnya  pemahaman  tersebut  menurut  Sumarmi (2012: 5), disebabkan oleh:
“(1)  banyak  peserta  didik  mampu  menghapal  dengan  baik  terhadap  konsep-konsep Geografi, baik konkret maupun konsep abstrak yang diterimanya, tetapi pada kenyataannya mereka  tidak  memahami  maknanya.  (2)  sebagian  besar  peserta  didik  tidak  mampu menghubungkan  antara  apa  yang  mereka  pelajari  di  sekolah  dengan  bagaimana pengetahuan  tersebut  akan  dipergunakan/dimanfaatkan  di  masyarakat.  Padahal,  mereka sebetulnya  sangat  membutuhkan  pemahaman  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan pekerjaan dan  yang diperlukan masyarakat  pada  umumnya,  di  mana mereka akan hidup dan bekerja.”
Pasya  mengatakan  (2006:95-96)  “Pemahaman  geografi  dimulai  dari  yang  konkrit  secara bertahap akan menuju kepada hal yang abstrak.”Hal ini selaras dengan pernyataan Ningrum (2009: 59) “Penguasaan konsep-konsep yang terkandung di dalam suatu materi pembelajaran oleh peserta didik sangat penting bahkan merupakan suatu hal yang mutlak dimiliki peserta didik”.
“Geography  is  an  integrative  discipline  that  brings  together  the  physical  and  human dimensions of the world in the study of people, places, and environments. Its subject matter is earth’s surface and the processes that shape it, the relationships between people and evironments, and the connections between people and places.” (Geography for Life: The national Geography Standards, 1994. P.18)
Dalam mempelajari geografi diperlukan pemahaman dari konsep-konsep dasar geografi, berarti memahami  pengertian  istilah-istilah  yang  digunakan  disiplin  ilmu  geografi.Karena  geografi merupakan  integrasi  disiplin  ilmu  dari  dimensi  fisik  (alam)  dan  manusia  (sosial).Dengan mempelajari geografi peserta didik dan guru melihat makna dalam pengaturan berbagai hal dalam ruang;  melihat  hubungan  antara  orang-orang,  tempat  dan  lingkungan;  dan  keterkaitan  dari terapan/aplikasi  spasial  (ruang  dan  tempat)  dengan  ekologi  (manusia/interaksi  lingkungan) perspektif  untuk  situasi  kehidupan.  Maryani  menyatakan  (2010:6)  “Geografi  senantiasa mengembangkan  asas,  konsep,  metode  dan  pendekatan  untuk  mengembangkan  teori-teori  yang relevan  dengan  kebutuhan  manusia  sehingga  memiliki  nilai  praktis,  bukan  hanya  membuat manusia  semakin  cerdas  memilih  ruang  tetapi  juga  mengembangkan  mata  pencaharian  secara profesional.  Image manusia tentang ruang dan bagaimana manusia memanfaatkan ruang sangat tergantung  pada  pengalaman,  pengetahuan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  dianutnya,  semua  itu ditransformasikan melalui pendidikan”.
Pada  ranah  pemahaman  konsep,  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  menginggat  informasi terkait pembelajaran, sementara itu pembelajaran geografi di kelas X SMAN 1 Kasokandel masih bersifat hafalan (rote learning) sehingga apabila dilakukan tes pada akhir pembelajaran rata-rata nilai  mereka  bagus  tapi  pada  saat  dilakukan  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)/Ujian  Akhir
Semester (UAS) nilai peserta didik sebagian masih ada yang di bawah standar KKM, begitupun pada saat peserta didik mengikuti UN (Ujian Nasional).
Metode pembelajaran yang ditawarkan oleh Genius Learning Method (GLM) adalah suatu sistem yang terancang dengan proses yang sangat efisien meliputi diri peserta didik, guru, proses pembelajaran  dan  lingkungan  pembelajaran.  Dalam  GLM,  guru  menempatkan  peserta  didik sebagai  pusat  dari  proses  pembelajaran,  sebagai  subjek  pendidikan  bukan  hanya  objek  semata. Kedua proses ini memang diusahakan untuk bisa dicapai secara bersamaan. Untuk itulah  GLM dirancang, yakni untuk menjembatani jurang yang memisahkan antara proses mengajar dan proses belajar. Gunawan menyatakan (2012: 96) “Satu cara yang efektif untuk membantu peserta didik mempelajari dan mengingat materi pelajaran yang banyak adalah dengan mengatur informasi ke dalam satu konsep atau tema. Dengan melakukan hal ini, peserta didik dapat melihat gambaran besar  dari  apa  yang  sedang  ia  pelajari  dan  mampu  memahami  materi  secara  lebih  mendalam. Dengan  demikian,  peserta  didik  akan  lebih  mengingat  kembali,  fakta,  data,  informasi,  pikiran, gambar, ingatan, perasaan, dan emosi yang berhubungan dengan konsep tersebut”.
Selama proses pembelajaran untuk membantu pemahaman konsep peserta didik pada mata pelajaran geografi yaitu guru memiliki peran dalam memfasilitasi proses pembelajaran di kelas, karena pada dasarnya geografi tidak hanya dapat dipahami melalui buku semata. Selanjutnya pada saat proses pembelajaran, sebaiknya guru tidak langsung memvonis KD dalam SK ini sulit dan KD dalam SK itu mudah. Dengan demikian, permasalahan tentang rendah atau kurangnya rasa percaya diri peserta didik dalam menjawab UTS/UAS/UN dikarenakan pada proses pembelajaran peserta didik tidak menemukan relevansi dengan kehidupan nyatanya. Peserta didik hanya berpikir sekolah itu untuk menyeleseikan UTS/UAS/UN. Maka diperlukanlah metode pembelajaran yang dapat mengasah pemahaman konsep, metode yang tidak hanya melihat peserta didik sebagai objek dari  pendidikan  yang  berlaku  di  sekolah  tapi  peserta  didik  sebagai  subjek  pendidikan (student oriented). Untuk  itu,  maka  judul  penelitian  ini  adalah:  “Pengaruh  GLM  Terhadap  Pemahaman Konsep (Studi Quasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Geografi di Kelas X SMAN 1 Kasokandel Kabupaten Majalengka)”.
Penelitian ini memusatkan perhatian untuk menjawab  enam pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1) Apakah terdapat perbedaan pemahaman konsep geografi peserta didik di kelas yang menggunakan GLM teknik rotasi refleksi sebelum dan setelah pembelajaran? 2) Apakah terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  geografi  peserta  didik  di  kelas  yang  menggunakan  GLM  teknik operan kertas ide sebelum dan setelah pembelajaran ? 3) Apakah terdapat perbedaan pemahaman konsep geografi peserta  didik di  kelas  yang menggunakan Expository Learning Method (ELM) sebelum dan setelah pembelajaran? 4) Apakah terdapat perbedaan pemahaman konsep geografi peserta  didik  antara  kelas  yang  menggunakan  GLM Teknik  Rotasi  Refleksi  dan  kelas  yang menggunakan GLM Teknik Operan Kertas Ide? 5) Apakah terdapat perbedaan pemahaman konsep geografi peserta didik pada kelas yang menggunakan GLM Teknik Rotasi Refleksi dan kelas yang menggunakan  ELM ? 6)  Apakah  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  geografi  peserta  didik antara kelas  yang menggunakan GLM Teknik Operan Kertas Ide dan kelas yang menggunakan ELM ?

## METODE PENELITIAN
Menurut Sukmadinata (2012:207) bahwa “Eksperimen quasi bisa digunakan minimal kalau dapat  mengontrol  satu  variabel  meskipun  dalam  bentuk  memasangkan  beberapa  karakteristik, kalau bisa random lebih baik”. Bentuk penelitian ini berupa adanya pre test dan post test terhadap kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  geografi peserta  didik.  Desain  yang  digunakan  yaitu Nonequivalent  Groups  Pre  test  –  Post  test  Design. McMillan  dan  Sally  mengatakan  (2001:  467)  “desain  ini  sangat  lazim  dan  berguna  dalam pendidikan,  karena  tidak  mungkin  menempatkan  subjek  secara  acak.  Peneliti  menggunakannya secara  utuh,  kelompok  subjek  yang  telah  ditentukan,  memberi pre  test, mengelola  kondisi perlakuan  pada  satu  kelompok,  dan  memberinya post  test. Perbedaan  desain  ini  hanyalah  pada penempatan acak, seperti pada desain pretest – posttest control group”.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Kasokandel Kabupaten  Majalengka  Tahun  Pelajaran  2013  –  2014.  Sedangkan  sampel  yang  diambil  adalah kelas X-4 (kelas kontrol) dengan expository learning method , X-6 (eksperimen pertama) dan X-8 (eksperimen  kedua),  pengambilan  sample  berdasarkan  atas  kriteria  yang  sama,  yaitu  jumlah peserta didik, nilai rata-rata pengetahuan awal geografi, waktu pembelajjaran yang sama (jam ke 1 – 2) dan sama-sama belum mendapatkan SK 1. Menjelaskan konsep, pendekatan, prinsip dan aspek geografi dan KD 1.1 Menjelaskan konsep geografi. Masing-masing kelas akan mendapatkan 2 kali pertemuan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, tugas, dan observasi. Tes terdiri dari soal pre test untuk mengukur pemahaman konsep geografi sebelum pembelajaran untuk mengukur pengetahuan awal peserta didik dan soal post test ditambah tugas untuk mengukur pemahaman konsep geografi setelah pembelajaran.Untuk soal pre test dan pos test masing-masing berbentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal dengan indeks reliabilitas sebesar 0,8 dengan klasifikasi realiable. Lembar tugas digunakan untuk mengukur pemahaman konsep geografi yang meliputi indikator  translasi,  interpretasi,  dan  ekstrapolasi.  Sedangkan  lembar  observasi  digunakan  untuk memantau keterlaksanaan pembelajaran dengan GLM teknik rotasi refleksi, GLM teknik operan kertas ide dan ELM.
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  bantuan  program  SPSS  16  yang  terdiri  dari  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Untuk menganalisis perbedaan pemahaman konsep peserta didik sebelum dan setelah pembelajaran di kelas eksperimen pertama, kedua, dan kontrol. Selanjutnya,  untuk  melihat  hasil  pemahaman  konsep  geografi  antara  kelas  eksperimen  pertama dan kedua, kelas eksperimen pertama dan kontrol, serta eksperimen kedua dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan-tahapan  sebagai  berikut  :  1)  Studi pendahuluan berupa observasi ke sekolah tempat penelitian untuk mengetahui pelaksaanaan proses pembelajaran dan hasil pemahaman konsep geogrfi peserta didik, 2) Merumuskan permasalahan dan kendala yang ada di sekolah tempat penelitian, 3) Studi literatur dengan mengkaji beberapa teori  dan  hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  penelitian,  4)  Merancang instrument  penelitian  berupa  soal  pre  test  dan  post  test  yang  harus  di  uji  cobakan  serta  format
observasi untuk memantau keterlaksanaan implementasi pembelajaran, 5) Uji coba soal pre test dan post test untuk mengetahui validitas dan reliabilitas apakah layak dijadikan alat pengukuran dalam penelitian, 6) Merencanakan implementasi pembelajaran diantaranya pembuatan perangkat pembelajaran yang terdiri atas silabus, RPP, bahan ajar dan tugas sebagai alat ukur keterampilan berpikir kritis, 7) Pelaksanaan proses pembelajaran sebanyak  dua kali pertemuan pada masing- masing kelompok penelitian dimulai dari pre test, implementasi pembelajaran, dan post test, 8) Menganalisis data yang terkumpul dan selanjutnya pembuatan laporan penelitian.
Sebelum dilakukan implementasi  pembelajaran  menggunakan GLM teknik  rotasi  refleksi, genius learning method teknik operan kertas ide dan ELM , terlebih dahulu dilakukan pre test untuk mengetahui pengetahuan awal  pemahaman konsep geografi sebelm pembelajaran  pada masing- masing  kelas  penelitian.  Selanjutnya  hasil  pre  test  dan  tugas  masing-masing  kelas  penelitian dibandingkan untuk  memastikan ketiga  kelas  penelitian berangkat  dari pemahaman  yang sama. Perbandingan nilai pemahaman konsep sebelum dan setelah pembelajaran ketiga kelas penelitian digambarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Pemahaman Konsep Sebelum dan Setelah Pembelajran Pada Kelas Eksperimen Pertama, Kedua dan Kelompok Kontrol
Nilai Sebelum Pembelajaran Kelas Eksp. I Kel. Eksp. II Kel. Kontrol Nilai Setelah Pembelajaran Kelas Eksp. I Kel. Eksp. II Kel. Kontrol Sample 34 34 34 Sample 34 34 34 Nilai Rata-rata 64.82 64.94 64.23 Nilai Rata-rata 83.82 83.17 76.18 Nilai Terendah 56 56 52 Nilai Terendah 77 76 66 Nilai Tertinggi 76 76 80 Nilai Tertinggi 94 92 83 Standar Deviasi 10,25 9,48 Standar Deviasi 10,25 9,48
Berdasarkan  tabel  1,  apabila  dibandingkan  antara  perolehan  hasil  pemahaman  konsep sebelum  dan  setelah  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  pertama,  kedua  dengan  kelompok kontrol,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  antara  sebelum  dan  setelah pembelajaran  untuk  masing-masing  kelas  eksperimen  pertama,  kedua  dan  kontrol  mengalami kenaikan  sebesar  19,00,  18,23  dan  11,95.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  terdapat  selisih pemahaman konsep setelah antara eksperimen pertama dan kedua adalah 0,65, selisih eksperimen pertama  dengan  kontrol  adalah  7,64  dan  selisih  antara  kelas  eksperimen  kedua  dengan  kontrol adalah 6,99.
Selanjutnya proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan perlakuan yang berbeda pada masing-masing kelas penelitian. Berdasarkan hasil uji hipotesis, diperoleh nilai probabilitas (Sig. 2-tailed) 0,000 < 0,05 (α) dengan demikian Ha diterima, yang berarti terdapat perbedaan hasil pemahaman  konsep  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  pertama. Selanjutnya nilai probabilitas (Sig. 2-tailed) 0,000 < 0,05 (α) dengan demikian Ha diterima, yang berarti terdapat perbedaan hasil pemahaman konsep sebelum dan setelah pembelajaran pada kelas eksperimen  kedua.  Kondisi  serupa  terjadi  pada  kelas  kontrol  dimana  melalui  uji  hipotesis diperoleh nilai probabilitas (Sig. 2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 (α) dengan demikian Ha diterima
yang berarti terdapat perbedaan hasil pemahaman konsep sebelum dan setelah pembelajaran pada kelas  kontrol.  Maka,  dapat  diketahui  bahwa GLM teknik  rotasi  refleksi  pada  kelas  eksperimen pertama dan GLM teknik operan kertas ide pada eksperimen kedua juga metode ekspositori pada kelas  kontrol  masing-masing  dapat  meningkatkan  hasil  pemahaman  konsep  sebelum  ke  setelah pembelajan. Namun, berdasarkan hasil analisis berkenaan dengan data setelah antara kelas yang menggunakan GLM teknik rotasi refleksi dan GLM teknik operan kertas ide dapat memberikan pengaruh  yang  positif  dalam  meningkatkan  hasil  sebelum  ke  setelah  dibandingkan  metode ekspositori.  Hal  ini dikarenakan antara GLM teknik  rotasi  refleksi  dan teknik  operan kertas  ide tidak terdapat perbedaan yang signifikan, dengan hasil uji T nilai probabilitas (Sig. 2-tailed) 0,000 >  0,05  (α)  dengan  demikian  H 0 diterima,  dengan  nilai  0,518.  Sehingga  dapat  disimpulkan  dua teknik dari GLM sama-sama berpengaruh dan dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik.
Rose  and  Nicholl menyatakan  (2009:95)  “Menanamkan  informasi  pada  memori  menetap mensyaratkan  untuk  menyelidiki  implikasi  dan  signifikansi  makna  seutuhnya  dengan  secara seksama  mengeksplorasi  bahan  subjek  yang  bersangkutan.  Ada  perbedaan  besar  antara mengetahui  dan  memahami  benar-benar  sesuatu.  Semata  mengubah  fakta  ke  dalam  makna pribadinya adalah unsur pokok dalam proses belajar”. GLM merupakan bagian dari Accelerated Learning (cara  belajar  dipercepat) , beragam  nama  lainnya  yaitu Quantum  learning,  Quantum Teaching,  Super  Learning,  Efficient  and  Effective  Learning. Meier  menyatakan  (2012:  36) “Praktisi A.L menginginkan agar pembelajar mengalami kegembiraan belajar sebab mereka tahu betapa pentingnya itu. “Kegembiraan” bukan berarti menciptakan suasana ribut dan hura-hura. Ini tidak ada hubungannya dengan kesenangan yang sembrono dan kemeriahan yang dangkal. Namun “kegembiraan  ini  berarti  bangkitnya  minat,  adanya  keterlibatan  penuh,  dan  terciptanya  makna pemahaman,  nilai  yang  membahagiakan  pada  diri  si  pembelajar.  Itu  adalah  kegembiraan melahirkan  sesuatu  yang  baru.  Dan  kegembiraan  ini  jauh  lebih  penting  untuk  pembelajaran daripada segala teknik atau metode atau medium yang mungkin dipilih untuk digunakan”. Menurut Jensen  (2011:  250)  “Cara  pemahaman  pada  otak  itu  lebih  melalui  diskriminasi  pola  ketimbang melalui fakta tunggal atau daftar tunggal. Tahap-tahap awal dari pengolahan umumnya paralel dan bukannya serial,  dan tahap-tahap tersebut  menonjolkan hasil analisis dari pencocokan pola dan bukannya  mendeteksi  hal-hal  yang  menonjol (features). Kita  mengidentifikasi  sebuah  objek, misalnya,  dengan  mengumpulkan  informasi  –  sering  dalam  waktu  kurang  dari  satu  detik  – berdasarkan ukuran, warna, bentuk, tekstur permukaan, bobot bau dan gerakan”. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk memaknai arti dari “pemahaman” dalam pembelajaran, peserta didik harus mulai terbiasa dengan penerimaan diri, harga diri, dan kepercayaan diri, tujuan dan penetapan tujuan.
Menurut Gunawan (2012: 6) pendekatan yang digunakan dalam genius learning membantu peserta didik untuk bisa mengerti kekuatan dan kelebihan yang sesuai dengan gaya belajar mereka masing-masing. Peserta didik akan memahami proses belajar yang benar. Mereka akan belajar cara belajar yang benar, sesuai dengan kepribadian dan keunikan mereka masing-masing.
Proses ini terjadi secara bertahap. Guru bertanggung jawab menciptakan iklim belajar yang kondusif  untuk  memasuki  proses  pembelajaran  yang  sebenarnya.  Kondisi  kondusif  merupakan syarat  mutlak  demi  tercapainya  pemahaman  konsep  dalam  setiap  diri  peserta  didik  mengenai materi  yang  akan  dipelajarinya  secara  maksimal.  Kualitas  hubungan  peserta  didik  dengan  guru adalah  faktor  esensial  dalam  kaitannya  dengan  kenyamanan  belajar  Maka,  manfaatkan  waktu untuk membangun hubungan sehingga menjamin para peserta didik memperoleh situasi pikiran dan  suasana  hati  yang  terbuka,  bebas  dari  rasa  takut,  dan  cerdas.  Hal  ini  dapat  dilakukan  ±  10 menit sebelum bel berbunyi guru sudah berada di depan pintu kelas untuk menyapa peserta didik dengan  cara bersalaman  dan menanyakan kabar,  lebih bagus lagi  jika  guru hapal  seluruh nama peserta didik tersebut. Cara yang dapat dilakukan antara lain dengan membangkitkan kepercayaan diri  peserta  didik.  Karena  menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2013:90)  “Aset  anda  yang  paling berharga adalah sikap positif.Emosi positif melicinkan jalan menuju sukses”.
Guru seringkali dan hampir selalu berfikir bahwa saat  peserta didik masuk kelas, mereka telah siap mengikuti pembelajaran. Padahal kenyataannya tidak selalu begitu. Keadaan sebenarnya adalah kondisi  yang ada dalam pikiran peserta didik tidak sepenuhnya siap dengan materi yang akan dipelajari. Selanjutnya Gunawan menyatakan (2012:337) “Hasil  penelitian membuktikan  bahwa kita hanya memikirkan satu hal dalam satu waktu yang bersamaan.” Cara yang  paling  mudah  yaitu  dengan  mengajukan  pertanyaan.Pertanyaan  selalu  membutuhkan jawaban, agar peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru, maka peserta didik perlu berfikir. Saat berfikir itulah memori jangka pendek dapat diakses. Untuk itu, memori terisi informasi  baru  dan  menggeser  informasi  yang  tidak  berhubungan  dengan  materi  keluar  dari memori jangka pendek.
DePorter  dan  Hernacki  menyatakan  (2013:  221)  “Pikiran  menyimpan  segala  sesuatu  dan hanya  mengingat  apa  yang  diperlukan  dan  apa  yang  berarti  dalam  kehidupan.”  Karena  segala sesuatu yang ingin dikerjakan harus menjanjikan manfaat atau selamanya tidak akan termotivasi untuk melakukannya. Demikian halnya dengan  peserta didik, dalam pembelajaran peserta didik harus  mengetahui  manfaat  materi  yang  harus  mereka  pelajari,  sehingga  senantiasa  termotivasi untuk belajar. Selanjutnya guru melakukan pre test pada seluruh pesert didik untuk mengetahui pemahaman konsep sebelum dilakukan proses pembelajaran baik pada kelas eksperimen pertama dan kedua.
Setelah itu, pada tahap “gambaran besar”, guru dapat membantu pikiran peserta didik dalam memahami materi yang akan diajarkan. Sebelum dimulai pembelajaran, guru dapat memberikan gambaran  besar  dari  keseluruhan  materi.  Gambaran  besar  berfungsi  sebagai  perintah  kepada pikiran untuk menciptakan “folder” yang diisi dengan informasi.
Pada tahap ini proses pembelajaran dimulai. Dalam menjalani pembelajaran, peserta didik dapat lebih menumbuhkan keyakinan bahwa apa yang mereka pelajari bermanfaat dan memiliki tujuan yang nyata untuk digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Apa yang akan dicapai pada akhir sesi  harus  dijelaskan  dan  dinyatakan  pada  peserta  didik.  Tujuan  harus  dituliskan  dengan  huruf besar dan jelas pada papan tulis dalam proses pembelajaran yang akan segera mereka mulai. Tahap ini merupakan tahap goal-setting peserta didik. Guru harus dapat membantu peserta didik untuk mencapai hasil yang telah ditetapkan. Peserta didik diharuskan untuk membuat goal secara detail

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
dan lebih baik kalau bisa secara tertulis sesuai bahasa mereka sendiri. Dengan menuliskan kembali kompetensi  dasar  (KD)  yang  akan  dipelajari  berupa  1.1  menjelaskan  konsep  geografi,  maupun indikator-indikator yang terdapat di dalamnya.
Pada tahap ini, informasi harus disampaikan dengan melibatkan berbagai gaya belajar. Gaya belajar adalah cara yang disukai peserta didik dalam melakukan kegiatan berfikir, memproses dan mengerti  suatu  informasi.  Hasil  riset  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  belajar  dengan menggunakan gaya belajar dominan, saat mengerjakan tes akan mencapai nilai  yang jauh lebih tinggi dibandingkan bila mereka belajar dengan cara yang tidak sejalan dengan gaya belajar yang merek miliki.
Dalam  proses  pemasukan  informasi,  guru  harus  memperhatikan  pemilihan  kata  dan penggunaan  kalimat  yang  tepat  sehingga  tidak  asal  bicara.  Selain  memperhatikan  cara penyampaian  multi  sensori,  guru  juga  harus  telah  memutuskan  pada  level  mana  dari perkembangan kognitif dan taksonomi Blom,  peserta didik  akan diajak berpikir. Apakah hanya pada  level  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  atau  pada  level  evaluasi.  Untuk  hal  ini tentu saja guru lebih menekankan pada proses pemahaman konsep geografi peserta didik. Pada saat peserta didik menerima informasi melalui proses pembelajaran (pemasukan  informasi) yang masih bersifat pasif, karena proses penyampaiannya masih satu arah. Proses aktivasi merupakan proses  yang  membawa  peserta  didik  kepada  satu  tingkat  lebih  dalam  terhadap  materi  yang diajarkan.
Idealnya aktivasi dapat dilakukan dengan mengakses delapan kecerdasan secara seimbang. Tapi dalam pelaksanaannya di kelas, tergantung pada situasi dan kondisi peserta didik itu sendiri. Aktivasi  dapat  dilakukan  seorang  diri,  secara  berpasangan  dan  kerja  kelompok.  Pada  tahap  ini peserta  didik  menemukan  arti  yang  sesungguhnya  dari  apa  yang  dipelajarinya.  Proses pembelajaran yang dipilih untuk memunculkan tahapan aktivasi yaitu dengan cara kerja kelompok. Baik kelas eksperimen pertama dan kedua masing-masing dibagi ke dalam 6 kelompok dengan jumlah kelompok terdiri dari 5 – 6 peserta didik.
Pada  tahap  demontrasi  ini  hampir  sama  dengan  proses  guru  menguji  pemahaman  peserta didik  dengan  menggunakan  tes.  Hanya  bedanya  dalam genius  learning guru  langsung  menguji pemahaman  peserta  didik  secara  langsung.  Bertujuan  agar  guru  dapat  mengetahui  pemahaman peserta didik dan sekaligus merupakan saat yang tepat untuk memberikan umpan balik/ feed back . Dalam pembelajaran konvensional, biasanya guru memberikan ujian satu minggu setelah proses pemasukan informasi, berdasarkan pada pemahaman akan cara kerja otak yang optimal maka cara memberikan  ujian  ini  sangat  tidak  efektif.  Umpan  balik  yang  bersifat  segera,  mendidik  serta membangun  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  pemikiran  lebih  lanjut  atas  proses yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Bila  peserta  didik  telah  mampu  melakukan  demonstrasi, berarti  peserta  didik  telah  menunjukkan  dan  membuktikan  bahwa  mereka  mengerti  yang  telah dipelajari.  Demonstrasi  meliputi  praktek  langsung,  membuat  tes  dan  mengerti  jawabannya, mengajar  dan  mengerti  aplikasi  pengetahuan  tersebut  dalam  hidup  sehari-hari.  Tahapan  inilah yang  digunakan  guru  untuk  melakukan  post  test  baik  pada  kelas  eksperimen  pertama  maupun kedua.
Pada  akhir  tahapan  ini  dilakukan  pengulangan,  penjangkaran  dan  sekaligus  membuat kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari.  Manfaatnya  dapat  meningkatkan  daya  ingat  dan meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Melakukan self-test, yaitu  tes  yang  dilakukan  peserta didik terhadap pemahaman yang dimilikinya. Bisa juga digunakan pengujian secara berpasangan dengan  peserta  didik  lainnya. Intinya  yaitu  menciptakan  suasana  menyenagkan  dan  bebas  dari stress saat melakukan tes.
Untuk  tahapan  teknik  rotasi  refleksi  di  kelas  eksperimen  pertama,  langkah-langkah  yang dilakukan dalam proses pembelajaran yaitu: 1) Menempelkan di dinding beberapa lembar kosong (A4) yang diberi judul materi pelajaran hari ini; 2) Meminta kelompok yang pertama mengelilingi kertas  tersebut  dan  memberikan  ide/pandangan  terhadap  topik  yang  diberikan  dengan  waktu  1 menit;  3)  Setelah  itu  lanjutkan  dengan  kelompok  berikutnya;  4)  Kelompok  terakhir  ditugaskan untuk merangkum informasi yang telah terkumpul dan menjelaskannya kepada seluruh kelas; 5) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok kecil.
Selanjutnya,  pada  tahapan  operan  kertas  ide  di  kelas  eksperimen  kedua,  langkah-langkah yang dilakukan pada eksperimen kedua yaitu: 1) Pada beberapa kertas A3 dituliskan topik yang berbeda-beda;  2)  Setiap  kelompok  menuliskan  apa  yang  mereka  ketahui  tentang  topik-topik tersebut dalam waktu 1 menit; 3) Setelah waktu yang ditentukan habis, kelompok 1 menyerahkan kertas  tersebut  pada  kelompok  2,  setelah  membaca  hasil  kelompok  1,  menambahkan  apa  yang dianggap kurang,selanjutnya kelompok 2 menyerahkan pada kelompok 3 dan seterusnya, proses pun berulang sampai kelompok 6; 4) Kelompok terakhir mencari referensi dari pernyataan yang telah  dituliskan  ke  dalam  kertas;  5)  Menuliskan  nomor  dan  sumber  yang  digunakan  sebagai referensi; 6) Menunjukkan hasilnya kepada seluruh kelas dan menempelkan di dinding.
Dari  hasil  penelitian  juga  menunjukkan  terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  geografi baik pada kedua kelas eksperimen maupun kelompok kontrol. Berdasarkan hasil uji hipotesis dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep geografi peserta didik kelas eksperimen pertama  dan  kedua  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ekspositori. Pemahaman konsep yang meliputi translasi, interpretasi, dan ekstrapolasi menunjukkan keseluruh komponen  tersebut  pada  kelas  eksperimen  pertama  dan  kedua  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  analisis  kenaikan  rata-rata  tiap  pertemuan  pada  nilai  tugas  masing- masing  kelompok,  menunjukkan  bahwa  nilai  kenaikan  rata-rata  kedua  eksperimen  yang menggunakan GLM baik  teknik  rotasi  refleksi  maupun  teknik  operan  kertas  ide  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ekspositori.  Dengan  demikian,  maka pengaruh GLM teknik  rotasi  refleksi  dan  teknik  operan  kertas  ide  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  yang  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  pemahaman  konsep  peserta  didik terhadap KD menjelaskan konsep geografi materi hakikat geografi.

## SIMPULAN
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Terdapat  perbedaan  pemahaman konsep  peserta  didik  sebelum  dan  setelah  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  pertama  yang menggunakan GLM teknik rotasi refleksi. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji t diperoleh nilai hasil probabilitas 0,000 < nilai α (0,05), sehingga Ha diterima; 2) Terdapat perbedaan pemahaman

## Jurnal Gea Volume 14 Nomor 1, April 2014
konsep sebelum dan setelah pembelajaran pada kelas eksperimen kedua yang menggunakan GLM teknik operan kertas ide. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji t diperoleh nilai hasil probabilitas 0,000 < nilai α (0,05), sehingga Ha diterima; 3) Terdapat perbedaan pemahaman konsep sebelum dan setelah pembelajaran pada kelas kontrol yang menggunakan expository learning Method . Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji t diperoleh nilai hasil probabilitas 0,000 < nilai α (0,05), sehingga Ha  diterima;  4)  Tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  setelah  pembelajaran  antara kelompok eksperimen pertama dengan kelompok eksperimen kedua. Hal ini ditunjukkan dengan hasil  uji  t  diperoleh  nilai  hasil  probabilitas  0,518  >  nilai  α  (0,05),  sehingga  H0  diterima.  (H0). Pembelajaran dengan menggunakan GLM teknik rotasi  refleksi  pada kelas eksperimen pertama dan  teknik  operan  kertas  ide  pada  eksperimen  kedua,  tidak  terdapat  perbedaan  dikarenakan terdapat kesamaan tahapan dalam proses pembelajaran yang hanya dibedakan oleh teknik antara eksperimen  pertama  (teknik  rotasi  refleksi)  dengan  kedua  (operan  kertas  ide).  Dengan  begitu berarti kedua teknik dari GLM tersebut dapat digunakan dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta  didik;  5)  Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  setelah  pembelajaran  pada  kelas eksperimen pertama dengan kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji t diperoleh nilai hasil probabilitas 0,000 < nilai α (0,05), sehingga Ha diterima. Selain itu, dapat dilihat dari nilai gain setelah  pembelajaran  dan  hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  kelas  eksperimen  pertama lebih  baik  dibandingkan  kelas  kontrol.  Proses  pembelajaran  dalam  rangka  peningkatan pemahaman konsep setelah pembelajaran pada kelas eksperimen pertama dan kedua dapat tercapai jika peserta didik mulai sadar mengenai manfaat yang akan diperoleh pada masa yang akan datang. Peserta  didik  memahami  gaya  belajar  yang  biasa  mereka  gunakan  dan  secara  tidak  langsung peserta didik bisa mengetahui kecerdasan apa yang mereka miliki, meski untuk yang satu ini guru masih  belum  detail  memahami  kecerdasan  yang  dimiliki  masing-masing  peserta  didik.  Adanya kesesuaian  kompetensi  dasar  dengan GLM berkenaan  dengan  pemahaman  konsep  berpengaruh terhadap  peningkatan  pemahaman  peserta  setelah  pembelajaran;  6)  Terdapat  perbedaan pemahaman konsep setelah pembelajaran pada kelas eksperimen kedua dengan kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji t diperoleh nilai hasil probabilitas 0,000 < nilai α (0,05), sehingga Ha diterima. Hal ini sama dengan yang terjadi di kelas eksperimen pertama yaitu dapat dilihat dari nilai gain setelah  pembelajaran  dan  hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  kelas  eksperimen pertama lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Proses pembelajaran dalam rangka peningkatan pemahaman konsep setelah pembelajaran pada kelas eksperimen pertama dan kedua dapat tercapai jika peserta didik mulai sadar mengenai manfaat yang akan diperoleh pada masa yang akan datang. Peserta  didik  memahami  gaya  belajar  yang  biasa  mereka  gunakan  dan  secara  tidak  langsung peserta didik bisa mengetahui kecerdasan apa yang mereka miliki, meski untuk yang satu ini guru masih  belum  detail  memahami  kecerdasan  yang  dimiliki  masing-masing  peserta  didik.  Adanya kesesuaian  kompetensi  dasar  dengan GLM berkenaan  dengan  pemahaman  konsep  berpengaruh terhadap peningkatan pemahaman peserta setelah pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Geographical  Society.  (1994). Geography  for  Life:  National  Standards  1994. Washington: National Geographic Research & Exploration.
DePorter,  B,  dan  Mike  H.  (2013). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa Maryani, E. (2006). Geografi dalam Perspektif Keilmuan dan Pendidikan di Persekolahan. Bandung: UPI Bandung. file.upi.edu/geografi/maryani. 12 Nopember 2012. Gunawan,  A.  W.  (2012). Genius  Learning  Strategy,  Petunjuk  Praktis  untuk  Menerapkan Accelerated Learning. Jakarta: Gramedia. Jensen, E. (2011). Pembelajaran Berbasis Otak; Paradigma Pengajaran Baru. Jakarta: Indeks. McMillan JH, dan Sally S. (1989). Research In Education A Conceptual Introduction – Penelitian Dalam pendidikan pengantar konsep (Terjemahan). New York: Longman. Meier, D. (2012). The Accelerated Learning Handbook (Panduan Kreatif dan Efektif Merancang Program Guruan dan Pelatihan. Bandung: Kaifa. Ningrum,  E.  (2009). Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Konteks  Metode  Pembelajaran. Bandung: Buana Nusantara.
Pasya, G. K. (2006). Geografi- Pemahaman Konsep dan Metodologi. Bandung : Buana Nusantara PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan  dan Undang Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Rose, C, dkk. (2009). Accelerated Learning for The 21 st Century Cara Belajar Cepat Abad XXI.
Bandung: Nuansa.
Sukmadinata, N. S. (2012). Metode Penelitian Guruan. Bandung: Rosdakarya. Sumarmi.(2012). Model-model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Publishing. Undang-undang SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003 tentang Guru dan Dosen.