ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS GUIDED DISCOVERY PADA MATERI JAMUR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR ANALITIS SISWA KELAS X MIA SMA NEGERI 1 BULU
Sugeng Waluyo 1 , Baskoro Adi Prayitno 2 dan Sugiyarto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia genktho77@gmail.com
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@uns.ac.id
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah: 1) mengetahui karakteristik modul berbasis Guided Discovery , 2)  menguji  kelayakan  modul  berbasis Guided  Discovery ,  3)  mengukur  keefektifan  modul  berbasis Guided Discovery terhadap kemampuan berpikir analitis pada materi jamur (fungi). Penelitian dan pengembangan modul ajar menggunakan prosedur Borg & Gall yang telah dimodifikasi menjadi sembilan tahapan: 1) tahap penelitian dan pengumpulan informasi, 2) tahap perencanaan, 3) tahap pengembangan rancangan awal produk, 4) tahap uji coba  lapangan  permulaan,  5) tahap  revisi  produk  tahap  pertama,  6)  tahap  uji  lapangan  terbatas,  7)  tahap  revisi produk tahap  kedua, 8) tahap uji lapangan operasional, 9) tahap revisi produk akhir. Teknik pengumpulan data melalui angket, observasi dan tes. Jenis data yang diperoleh adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara & saran saat uji lapangan. Data kuantitatif diperoleh dari penilaian validasi modul oleh  ahli,  uji  lapangan  operasional  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  menunjukkan:  1) produk  modul  biologi  berbasis Guided  Discovery dikembangkan  berdasarkan  sintak Guided  Discovery .  2) Kelayakan  modul  biologi  berbasis Guided  Discovery pada  materi  jamur  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  materi berkualifikasi “sangat baik” dengan presentase skor 93.04%, ahli pengembangan modul ajar berkualifikasi “baik” dengan  presentase  skor  86,25%,  ahli  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berkualifikasi  “baik”  dengan presentase  skor  89.47%,  dan  ahli  tata  bahasa/keterbacaan  berkualifikasi  “sangat  baik”  dengan  presentase  skor 96,87%, penilaian dari praktisi pendidikan satu berkualifikasi “sangat baik” dengan presentase skor 98,21% dan praktisi  pendidikan  dua  berkualifikasi  “sangat  baik”  dengan  presentase  skor  94,25%  serta  penilaian  dari  siswa berkualifikasi  “baik”  dengan  persentase  skor  84.99%.  3)  Modul  biologi  berbasis Guided  Discovery efektif meningkatkan kemampuan berpikir analitis, karena berdasarkan hasil uji anakova menunjukkan adanya perbedaan hasil postes antara kelas kontrol yang menggunakan buku ajar sekolah sebesar 71.97 dan kelas eksperimen yang menggunakan modul biologi berbasis Guided Discovery sebesar 78.14 pada materi jamur.
Kata kunci: Modul, Guided Discovery, meningkatkan berpikir analitis, materi jamur

## Pendahuluan
Pembelajaran  sains  menurut  Depdiknas (2008:21)  merupakan  studi  mengenai  alam sekitar, berhubungan dengan cara mencari tahu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga pembelajaran  sains  tidak  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta- fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja,
tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Proses  pembelajaran  sains  khususnya  biologi yang  ideal  memiliki  karakteristik  penemuan yang secara detail diarahkan untuk mencari tahu dan  berbuat,  sehingga  membuat  siswa  lebih aktif dalam mengembangkan sejumlah pengetahuan  yang  menyangkut  keterampilan memecahkan masalah.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Warianto  (2011)  menyatakan  bahwa biologi merupakan ilmu berkaitan dengan cara mencari tahu, memahami alam secara sistematis,  obyektif,  universal,  analitis  dan verifikatif  sehingga  biologi  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran biologi saat ini belum mengarahkan siswa untuk memiliki kemampuan  berpikir  analitis.  Pembelajaran biologi  saat  ini  masih  cenderung  belajar bagaimana menghafal materi, kurang berorientasi  pada  pembelajaran  konstruktivis sehingga  mempengaruhi  hasil  pembelajaran biologi  salah  satunya  hasil  belajar  kognitif. Kemampuan  intelektual  siswa  menjadi  tolak ukur  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran pada  ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  memiliki enam indikator jenjang kognitif yaitu kemampuan mengingat (remember), memahami  (understand),  menerapkan  (apply), menganalisis (analyze),
mengevaluasi (evaluation), dan mencipta (create).
Berdasarkan  hasil  observasi  proses pembelajaran  Biologi  di  SMA  Negeri  1  Bulu Kabupaten  Sukoharjo  dengan  menggunakan instrumen  wawancara  dan kuesioner  diperoleh bahwa  guru  menggunakan  metode  ceramah, tanya  jawab,  biasanya  siswa  diminta  untuk presentasi,  dan  diskusi,  karena  guru  mengajar dengan  menggunakan  buku  ajar  dan  LKS. Sehingga  di  dalam  kegiatan  pembelajaran Biologi untuk pemberdayaan hasil belajar siswa dalam  ranah  kognitif  kurang  optimal.  Hal  ini ditunjukan  dengan  nilai  ulangan  harian  siswa menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  rata-rata 68.05 dan siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM hanya 44.44% atau sebanyak 16 dari 36 anak yang ada di kelas tersebut, padahal standar minimal  nilai  KKM  untuk  mata  pelajaran Biologi  adalah  75.  Sedangkan  hasil  analisis proses  pembelajaran  kemampuan  berpikir analitis  siswa  menunjukan  indikator  sebagai berikut: 1) Mengemukakan pertanyaan berkaitan  permasalahan  sebesar  58,33%;  2) Merumaskan  tujuan  sebesar  61,11%;  3)
Menggunakan  informasi  berupa  data,  fakta, observasi  dan  percobaan  sebesar  52,78%;  4)
Membuat asumsi sebesar 41,67%; 5)
Mengimplikasikan sebesar 44,44%; 6) Menggunkan  konsep  sebesar  63,88%;  7) Menggunakan  referensi/wacana  lain  sebesar 69,44%;  8)  Membuat  kesimpulan  sebesar 41,66%. Permasalahan tersebut mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir analitis dan hasil belajar kognitif biologi masih rendah.
Salah  satu  aspek  hasil  belajar  kognitif yaitu  menganalisis  (C4). Kemampuan  berpikir analitis  merupakan  salah  satu  elemen  dari kemampuan berpikir kritis yang dimiliki setiap siswa  untuk  menghubungkan  pola-pola  suatu masalah  yang  terjadi  dilingkungan  sekitar. Kemampuan  berpiikir  analisis  (analytical thinking)  merupakan  suatu  kemampuan  dasar yang  harus  dimiliki  oleh  siswa.  Menurut Sudjana  (1989),  analisis  merupakan  tipe  hasil yang  kompleks  karena  memanfaatkan  unsur pengetahuan,  pemahaman  dan  aplikasi  (dalam Herdian,  2010).  Chareonwongsak  (1999) mengemukakan,  bahwa  “  Analytical  thinking can  be  defined  by  the  ability  to  discriminate various  elements  of  something  or  any  matter and  determine  the  reasonable  relationships between those elements to find the real cause of what  happened”  (dalam  Montaku,  2011:3). Lebih  lanjut  Suherman  dan  Sukjaya  (1990:4) menyatakan bahwa kemampuan berpikir analisis adalah kemampuan untuk merinci atau menguraikan suatu masalah (soal). Hal ini juga diperkuat  oleh  Bloom  (1956:144)  yang menyatakan  bahwa”  analysis  emphasizes  the breakdown of the material into it’s constituent parts  and  detection  of  the  relationships  of  the parts  and  of  the  way  they  are  organized”. Kemampuan  berpikir  analitis  dapat  diasah, seperti  hal  kebanyakan,  dengan  latihan. Semakin  sering  melakukan  latihan,  maka seseorang akan semakin terlatih dalam berpikir analitis.
Van  Gundy  (1985)  mengemukakan teknik  yang  diperlukan  dalam  latihan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis.
Teknik-tehnik yang mempengaruhi kemampuan berpikir analitis yaitu:
decomposable matrices technique, dimensional analysis  technique,  input-output  technique, organized  random  search  technique,  and relevances  system  (dalam  Amer,  2005:27).
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
King  et  al  (1997:11)  menyatakan  bahwa kemampuan berpikir analitis sendiri dipengaruhi  oleh  kemampuan  individu  untuk mengaplikasikan, mengatur kembali dan menambah  pengetahuan  ke  dalam  situasi  atau lingkungan  dimana  individu  tersebut  berada. Pembelajaran  di  sekolah  yang  tepat  akan membangun  kemampuan  berpikir  analitis siswa.
Kemampuan berpikir analitis pada siswa penting  untuk  ditingkatkan  karena  merupakan salah  satu  aspek  dalam  hasil  belajar  kognitif. Kemampuan  berpikir  analitis  siswa  dapat diberdayakan  salah  satunya  dengan  model pembelajaran  Guided  Discovery.  Menurut Munandar (1999 : 85) bahwa mengajar dengan discovery  selain  berkaitan  dengan  penemuan juga  bisa  meningkatkan  kemampuan  berpikir siswa. Model pembelajaran discovery merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menemukan  sesuatu  (benda,  manusia,  atau peristiwa)  secara  sistematik,  kritis,  logis, analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percayadiri.  Menurut  Shulman  dan  Keislar sebagaimana  dukutip  oleh  Mayer  (2004  :  15) bahwa dalam pembelajaran discovery terbimbing  umumnya  lebih  efektif  dari  pada discovery  murni.  Beberapa  siswa  tidak mempelajari  aturan  atau  prinsip  dengan discovery  murni,  melainkan  dengan  discovery terbimbing.
Pembelajaran Guided  Discovery untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis siswa  dapat  dilakukan  dengan  mengemas pembelajaran dalam modul. Keberhasilan siswa dalam  belajar  dapat  dipengaruhi  beberapa faktor  diantaranya  ketersediaan  bahan  ajar seperti  media  pembelajaran,  buku  pelajaran, LKS,  dan  modul  yang  digunakan  sebagai sumber  bacaan  dan  tambahan  informasi  selain dari  guru.  Salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dapat  dikembangkan  adalah  modul.  Modul merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang dikemas secara utuh dan sistematis, didalamnya memuat  seperangkat  pengalaman  belajar  yang terencana dan didesain untuk membantu peserta didik  menguasai  tujuan  belajar  yang  spesifik
(Diknas,  2008).  Modul  pembelajaran  yang beredar saat ini sangat banyak. Namun, modul yang  beredar  tersebut  belum  sepenuhnya menunjang siswa dalam belajar karena kurang mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam membuat prediksi serta memecahkan permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Modul dapat  membantu  siswa  dalam  mewujudkan pembelajaran  yang  berkualitas.  Penerapan modul dapat mengkondisikan kegiatan pembelajaran  lebih  terencana  dengan  baik, mandiri, tuntas, dan dengan hasil yang jelas. Observasi  dilakukan  pada  buku  ajar yang  ada  di  SMA  Negeri  1  Bulu,  hasil menunjukan bahwa aspek berpikir analitis pada bagian  indikator  sebesar  26.25%,  sedangkan pada  bagian  materi  sebesar  47.5%,  sedangkan pada bagian aktivitas 16.25%, dan pada bagian evaluasi  sebesar  8.25%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  buku  ajar  yang  digunakan disekolah  SMA  Negeri  1  Bulu  Kabupaten Sukoharjo  kurang  memberdayakan  indikator berpikir analitis sehingga diperlukan pengembangan  modul  yang  berbasis  Guided Discovery untuk meningkatkan berpikir analitis.
Pemberdayaan  kemampuan  berpikir analitis  yang  dikemas  dalam  modul  memiliki keunggulan yaitu memfasilitasi siswa meningkatkan daya analitis dan dapat menerapkan  daya  tersebut  pada  bermacam- macam  situasi  sehingga  mengarahkan  siswa untuk  belajar  melalui  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa terlatih  dalam  memecahkan  masalah  praktis dari  materi  pelajaran  secara  mandiri  dan fleksibel.  Pembelajaran  dengan  modul  siswa dapat  menilai  ketepatan  konsep  yang  telah dimiliki melalui eksperimen baik dengan media asli maupun dengan media lainnya (Citrawathi, 2006).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang berpotensi melatihkan siswa untuk memecahkan  permasalahan  adalah  Guided Discovery.  Metode  pembelajaran  dengan penemuan  terbimbing  (Guided  Discovery) merupakan  suatu  komponen  penting  dalam pendekatan  konstruktivis  yang  telah  memiliki sejarah panjang dalam dunia pendidikan. Model
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
discovery  terbimbing  lebih  efektif  dalam pembelajaran  Biologi,  kerena  model  ini membantu  siswa  bertemu  dengan  dua  kriteria penting  dalam  pembelajaran  aktif  yaitu membangun  pengetahuan  untuk  membuat pengertian dari informasi baru dan mengintegrasi informasi baru sampai ditemukan  pengetahuan  yang  tepat.  Dalam pelaksanaannya, pembelajaran penemuan terbimbing (Guided Discovery Learning) lebih banyak  diterapkan,  karena  dengan  petunjuk guru,  siswa  akan  bekerja  lebih  terarah  dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan. bimbingan guru bukanlah semacam resep yang harus  diikuti  tetapi  hanya  merupakan  arahan tentang prosedur kerja yang diperlukan. model pembelajaran  yang  mengarahkan  cara  belajar siswa  seperti  tersebut  di  atas  adalah  model Guided Discovery .
Pemilihan materi yang digunakan untuk pembelajaran modul berbasis Guided
Discovery  didasarkan  pada  hasil  UN  tahun 2012/2013  yang  menunjukkan  bahwa  tingkat sekolah  Kabupaten  Sukoharjo  persentase penguasaan  materi  mengidentifikasi  ciri- ciri/peranan  kelompok  jamur  adalah  sebesar 44.25%. hasil itu lebih rendah jika dibandingkan  dengan  tingkat  kota/kab  sebesar 55.72%,  tingkat  propinsi  sebesar  60.20%  dan tingkat  nasional  sebesar  64.22%.  Hasil  UN yang rendah menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada materi jamur perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas, maka dapatdiangkat judul: “Pengembangan  Modul  Berbasis  Guided Discovery Pada Materi Jamur Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Analitis
Siswa Kelas X MIA SMA Negeri 1 Bulu.”

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development)  yaitu  pengembangan  modul berbasis  Guided  Discovery  yang  melatihkan kemampuan  berpikir  analitis  pada  materi  ajar mendiskripsikan  ciri-ciri  jamur  kelas  X  MIA SMA  Negeri  1  Bulu.  Pengembangan  yang dilakukan  menggunakan  model  prosedural
dengan  mengadaptasi  model  penelitian  dan pengembangan Borg & Gall (1983).
Borg & Gall (1983) menyatakan bahwa pendekatan  penelitian  dan  pengembangan merupakan  penelitian  yang  berorientasi  untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk yang digunakan dalam penelitian. Borg &  Gall  (1983)  menyusun  langkah-langkah dalam  penelitian  dan  pengembangan:  1) Melakukan penelitian dan pengumpulan informasi.  2)  Membuat  perencanaan.  3) Mengembangkan  rancangan  awal  produk (draft).  4)  Melakukan  ujicoba  lapangan permulaan.  5)  Melakukan  revisi  produk  tahap pertama. 6) Melakukan ujilapangan terbatas. 7) Melakukan  revisi  produk  tahap  kedua.  8) Melakukan  uji  lapangan  operasional.  9) Melakukan revisi produk akhir. 10) Melakukan penyebaran dan implementasi produk.
Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan menggunakan langkah 1 sampai 9, karena atas dasar  pertimbangan  waktu  dan  biaya  ketika melakukan  penyebaran  dan  implementasi produk.

## Subjek penelitian
Subjek  uji  pada  penelitiaan  ini  terdiri dari  3  kelompok  subjek  yang  meliputi  uji lapangan awal yang terdiri dari 4 orang validasi ahli, 2 orang praktisi modul dan 15 orang siswa kelas  X,  uji  lapangan  utama  menggunakan siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri 1 Bulu yang akan menjadi kelas untk uji efektivitas produk modul  berbasis Guided  Discovery .  Subyek  uji lapangan  operasional  adalah  kelas  X  MIA  1 SMAN 1 Bulu.

## Jenis data
Data analisis kebutuhaan diperoleh dari hasil  tes,  observasi,  pemberian  angker  dan wawancara  terhadap  siswa  dan  guru  tentang pembelajaran di kelas dan bahan ajar. Data hasil uji  lapangan  awal  dari  hasil  validasi  ahli, penilaian  praktisi  pendidikan,  dan  penilaian siswa  terhadap  modul  yang  diperoleh  melalui angket  kelayakan  modul.  Data  hasil  uji lapangan  utama  berupa  data  kualitatif  yang diperoleh melalui angket kelayakan modul oleh siswa,  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh melalui  tes  berpikir  analitis.  Data  hasil  uji lapangan operasional diperoleh melalui angket kelayakan modul oleh siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  pengumpulan  data  berupa lembar  validasi  untuk  mengetahui  kelayakan modul  dari  validator  pada  uji  lapangan  awal,, angket  kelayakan  modul  untuk  mengetahui kelayakan  modul  menurut  praktisi  pendidikan dan pengguna modul (siswa) pada uji lapangan utama. Tes untuk mengetahui efektivitas modul berbasis Guided  Discovery sebelum  dan sesudah  siswa  memperoleh  pembelajaran menggunakan modul berbasis Guided Discovery pada tahap uji lapangan operasional.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  adalah  data  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  analisis  data  hasil  validasi ahli,  penilaian  praktisi  pendidikan  (guru)  dan pengguna modul (siswa) dari uji lapangan awal, utama,  dan  operasional  yang  berupa  masukan, tanggapan,  saran,  dan  kritik  terhadap  modul berbasis Guided Discovery . Analisis deskriptif kuantitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data  yang  dalam  bentuk  persentase.  Teknik persentase  digunakan  untuk  menyajikan  data frekuensi  atas  tanggapan  subjek  penelitian terhadap  produk  pengembangan  berbasis Guided Discovery . Data hasil pretest dan posttest berpikir analitis  dimensi  proses  dihitung  menggunakan uji normalisasi N- gain dan uji lanjut Wilcoxon menggunakan bantuan SPSS 18. Uji Wilcoxon digunakan  untuk  menentukan  ada  atau  tidak perbedaan nilai berpikir analitis siswa dimensi proses  sebelum  dan  sesudah  diterapkan pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis Guided  Discovery . Kriteria  pengujian  apabila t hitumg yang  diperoleh  memiliki  probabilitas  (p) sebesar 0,000 (p < 0,05) maka H 0 ditolak.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada tahap pertama adalah hasil dari tahap penelitian dan pengumpulan informasi.

## Penelitian dan Pengumpulan Informasi
Studi  pustaka  yang  dilakukan  meliputi modul  ajar,  pembelajaran Guided  Discovery ,
modul  berbasis Guided  Discovery ,  berpikir analitis  dan  hasil  pretes  kemampuan  berpikir analitis  siswa.  Hasil  observasi  lapangan  yang ditemukan  di  SMA  Negeri  1  Bulu dianalisis melalui analisis kebutuhan yang diperoleh dari Nilai  Ulangan  harian  dan  hasil  UN  tahun 2012/2013,  Hasil analisis proses  pembelajaran kemampuan  berpikir  analitis  dan  Analisis kebutuhan  bahan  ajar  yang  digunakan  di sekolah.

## Perencanaan
Tahap  perencanaan  digunakan  sebagai dasar  penyiapan  rancangan  awal  penyusunan modul  Berbasis guided  discovery untuk meningkatkan kemampuan berpikir analitis dan menyiapkan  prosedur  penelitian  untuk  uji kelayakan  produk.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  perencanaan,  sebagai  berikut:  1) menentukan  tujuan  pembelajaran.  2)  membuat matriks.  3)  menyusun  produk  awal.  4) melakukan  analisis  kurikulum.  5)  menentukan format perangkat pembelajaran. 6) menentukan prosedur pengembangan modul ajar.

## Pengembangan Rancangan Produk Awal
Tahap  pengembangan  rancangan  awal produk  yang  dikembangkan  menghasilkan modul  yang  terdiri  dari  bagian  awal,  isi  dan penutup.  Pada  bagian  awal  modul  terdiri  dari halaman  sampul,  halaman francis, kata pengantar,  daftar  isi,  peta  isi  modul,  petunjuk penggunaan,  dan  halaman  kompetensi  inti. Bagian inti terdiri dari halaman judul sub pokok bahasan,  halaman  kompetensi  dasar  (KD)  dan tujuan,  halaman  peta  konsep,  dan  halaman aktivitas  lembar  kerja  siswa  berdasarkan tahapan  sintaks guided  discovery ,  halaman materi  sub  pokok  bahasan,  rangkuman  materi, dan  soal  latihan.  Bagian  penutup  terdiri  dari halaman  kunci  jawaban, apendix dan  daftar pustaka.

## Uji Lapangan Awal
Uji lapangan awal produk modul berbasis guided  discovery dilakukan  terhadap  validator ahli  materi,  validator  ahli  pengembangan modul,  validator  ahli  tatabahasa/keterbacaan, validator ahli perangkat pembelajaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Validasi  ahli  materi  bertujuan  untuk mendapatkan  data  berupa  penilaian,  pendapat dan  saran  terhadap  ketepatan  dan  kesesuaian materi  dalam  modul  yang  dikembangkan. Validasi  ahli  pengembangan  modul  bertujuan untuk  mendapatkan  data  berupa  penilaian, kritik,  dan  saran  terhadap  penyusunan,  sajian modul dan pengembangan modul. Validasi ahli perangkat pembelajaran bertujuan untuk mendapatkan  data  berupa  penilaian,  pendapat, dan  saran  terhadap  instrumen  pembelajaran yaitu  RPP  dan  instrumen  penilaian.  Validasi ahli  tatabahasa/keterbacaan  bertujuan  untuk mendapatkan  data  berupa  penilaian,  pendapat dan saran terhadap keterbacaan isi modul yang akan  dikembangkan.  Hasil  uji  lapangan  awal disajikan pada tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1. Hasil Penilaian Modul oleh Validator pada
Modul Guru Validator ahli Persentase Skor rata2 Kualifik asi Kategori validator ahli materi, , 93,04% Sangat baik Tidak perlu direvisi validator ahli pengembangan modul, 86,25% baik Tidak perlu direvisi validator ahli tatabahasa/keterba caan 96,87% Sangat baik Tidak perlu direvisi validator ahli perangkat pembelajaran 89,47% baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 91.40% Sangat baik Tidak perlu direvisi Tabel 2. Hasil Penilaian Modul oleh Validator pada Modul Siswa Validator ahli Persentase Skor Rata2 Kualifi kasi Kategori validator ahli materi, , 94,44% Sangat baik Tidak perlu direvisi validator ahli pengembangan modul, 82,81% baik Tidak perlu direvisi validator ahli tatabahasa/keterba caan 96,87% Sangat baik Tidak perlu direvisi validator ahli perangkat pembelajaran 82,29% baik Tidak perlu direvisi Rata-rata 89.10% baik Tidak perlu direvisi
Hasil uji lapangan awal dari hasil validasi ahli  materi  pada  modul  guru  diperoleh persentase  kelayakan  sebesar  93,04%  dan modul  siswa  sebesar  94,44%  dengan  kategori sangat  baik,  hasil  validasi  ahli  pengembangan pada modul guru diperoleh persentase kelayakan  sebesar  86,25%  dan  modul  siswa
sebesar  82,81%  dengan  kategori  baik,  hasil validasi  ahli  tatabahasa/keterbacaan  diperoleh hasil pada modul guru sebesar 96,87% dan pada modul  siswa  sebesar  96,87%  dengan  kategori sangat  baik,  hasil  validasi  ahli  perangkat pembelajaran diperoleh hasil pada modul guru sebesar 89,47% dan pada modul siswa sebesar 82,29% dengan kategori baik.

## Uji Lapangan Utama
Ujicoba  produk  pada  skala  kecil menggunakan 2 orang praktisi pendidikan dan 15  pengguna  modul  (siswa).  Tujuan  validasi praktisi pendidikan adalah untuk mendapatkan data kualitatif yang berupa pendapat, kritik dan saran  tentang  kategori  pengembangan  modul, materi  pembelajaran,  dan  keterbacaan  modul. Kategori penilaian dalam uji coba awal meliputi bahasa/keterbacaan  modul,  penyajian  modul, dan kategori isi modul. Uji coba kelompok kecil siswa  bertujuan  untuk  mendapatkan  masukan dan  saran  dari  subyek  penelitian  yang berjumlah  15  siswa.  Hasil  uji  lapangan  utama dapat disajiakan pada tabel 3 dan tabel 4. Tabel  3.  Hasil  Penilaian  Modul  oleh  Praktisi Pendidikan
Praktis i Pendidi kan Aspek Persentase Skor Rata2 Kualifi kasi Katego ri Praktisi Pendidi kan 1 Penge mbang an Modul 95,83% Sangat baik Tidak perlu direvisi Materi Pembel ajaran 98,80% Sangat baik Tidak perlu direvisi Keterb acaan 100% Sangat baik Tidak perlu direvisi Rata- rata 98,21% Sangat baik Tidak perlu direvisi Praktisi Pendidi kan 2 Penge mbang an Modul 89,59% Baik
Tidak perlu direvisi Materi Pembel ajaran 93,18% Sangat Baik Tidak perlu direvisi Keterb acaan 100% Sangat baik Tidak perlu direvisi Rata- rata 94,25% Sangat baik Tidak perlu direvisi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 4 Hasil Penilaian Modul oleh Siswa Siswa Capaian Aspek (%) Kualifikasi Keterangan 1 98.33 Sangat baik Tidak perlu direvisi 2 96.66 Sangat baik Tidak perlu direvisi 3 98.33 Sangat baik Tidak perlu direvisi 4 96.66 Sangat baik Tidak perlu direvisi 5 100.00 Sangat baik Tidak perlu direvisi 6 100.00 Sangat baik Tidak perlu direvisi 7 98.33 Sangat baik Tidak perlu direvisi 8 100.00 Sangat baik Tidak perlu direvisi 9 98.33 Sangat baik Tidak perlu direvisi 10 98.33 Sangat baik Tidak perlu direvisi 11 98.33 Sangat baik Tidak perlu direvisi 12 100.00 Sangat baik Tidak perlu direvisi 13 100.00 Sangat baik Tidak perlu direvisi 14 100.00 Sangat baik Tidak perlu direvisi 15 95.83 Sangat baik Tidak perlu direvisi Rata- rata capaian aspek 98,61% Sangat baik Tidak perlu direvisi
Hasil  uji  lapangan  utama  dari  penilaian modul  oleh  praktisi  diperoleh  hasil  sebesar 98,21%  dan  94,25%  dengan  kategori  sangat baik serta hasil penilaian modul oleh 15 siswa diperoleh hasil sebesar 98,61% yang dikategorikan sangat baik.

## Ujicoba Lapangan Operasional
Hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorof-Smirnov Test kelas X MIA 1 dan X MIA  2  menunjukkan  kemampuan  awal berdistribusi  normal  karena  taraf  signifikasi lebih besar 0.05, sedangkan kelas X MIA 3, X MIA 4, X MIA 5, dan X MIA 6 menunjukkan kemampuan  awal  tidak  berdistribusi  normal karena taraf signifikasi lebih kecil 0.05 . Uji homogenitas menggunakan Levene’s Test semua  kelas  X  MIA  menunjukkan kemampuan  awal  homogen  karena  taraf signifikasi  lebih  besar  0.05.  Hasil  Uji Anova menunjukkan  F hitung sebesar  3.965  dan  taraf signifikasinya  sebesar  0.075  lebih  besar  0.05, maka  H 0 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan
semua  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  Bulu Sukoharjo memiliki rata-rata kemampuan awal yang sama .
Populasi  yang  mempunyai  rata-rata kemampuan  awal  yang  sama  menunjukkan kedudukan keenam kelas X MIA adalah setara sehingga  dapat  diambil  sampel  secara  acak (Sugiyono, 2011). Pengambilan sampel mendapatkan  2  kelas  yang  digunakan  untuk penelitian,  antara  lain:  kelas  X  MIA  1  (kelas eksperimen  menggunakan  modul  berbasis guided  discovery ),  dan  kelas  X  MIA  2  (kelas kontrol menggunakan buku ajar sekolahan).
Uji lapangan utama menggunakan 2 kelas yaitu kelas X MIA 1 (kelas eksperimen) dan X MIA  2  (kelas  kontrol)  SMAN  1  Bulu.  Uji lapangan  utama  dilakukan  untuk  mengetahui efektivitas  modul  berbasis guided  discovery untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir analitis  siswa  dan  kelayakan  modul  berbasis guided  discovery .  Hasil  rata-rata  nilai pretest dan posttest berpikir analitis pada kelas X MIA 1  dan  X  MIA  2  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai pretest kelas  X  MIA  1  (kelas  eksperimen) sebesar 42,81 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar  78,14  dan  nilai  rata-rata pretest pada kelas  X  MIA  2  (kelas  kontrol)  sebesar  33,64 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar 71,97. Sebelum melakukan pengambilan sampel untuk ujicoba  produk  di  lapangan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  analisis  statistik  untuk mengetahui normalitas dan homogenitas. Tahap selanjutnya  menggunakan  uji  kesetaraan  yaitu uji Anova untuk mengetahui kesetaraan semua kelas X MIA di SMA Negeri 1 Bulu Kabupaten Sukoharjo.
Selanjutnya Uji Analisis Statistik Parametrik Hasil Berpikir Analitis disimpulkan bahwa  uji  normalitas  menunjukkan  pretes  dan postes  berdistribusi  normal,  karena  taraf signifikasi  lebih  besar  0.05.  Uji  homogenitas semua kelas perlakuan menunjukkan pretes dan postes  homogen,  karena  taraf  signifikasi  lebih besar 0.05.
Uji  selanjutnya  dilakukan  Uji  verifikasi yang  dilakukan  adalah  uji  korelasi  dan  uji interaksi  (Hartono,  2011;  Widhiarso,  2011). disimpulkan bahwa Uji verifikasi adalah: a) Uji korelasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi antara  nilai  pretes  dan  postes  karena  taraf
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
signifikasi lebih kecil 0.05, yang berarti pretes adalah  kovariat  untuk  postes;  b)  Uji  interaksi menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi antara nilai pretes dengan variabel kelas,karena taraf signifikasi lebih besar 0.05.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  perbedaan nilai postes terhadap kelas eksperimen, dengan kelas control dilakukan uji Anacova Tabel 6. Uji Anacova hasil  uji Anacova menunjukkan  terdapat perbedaan  postes  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol,  karena  taraf  signifikasi lebih  kecil  0.05.  Kesimpulannya  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  postes  antara  kelas yang  menggunakan  modul  berbasis Guided Discovery dengan buku sekolah.

## Tabel 7. Parameter Estimasi Kelas Eksperimen
dengan Kelas Kontrol
Berdasarkan Tabel 7. menunjukkan bahwa kelas  yang  menggunakan  modul  sekolah mendapatkan  nilai  postes  yang  lebih  rendah yaitu  sebesar  -9.69  dibandingkan  kelas  yang menggunakan modul berbasis
Guided Discovery .  Efektivitas  modul  berbasis Guided Discovery dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir analitis adalah sebesar 0.072 atau 7 % (Widhiarso,  2011).  Berdasarkan  hasil  uji lapangan  operasional  menunjukkan  bahwa kelas  yang  menggunakan  modul  berbasis Guided Discovery efektif meningkatkan kemampuan  berpikir  analitis  siswa  sebesar 26.5% dibandingkan kelas yang  menggunakan buku pembelajaran di sekolah.

## Pembahasan
Karakteristik modul berbasis guided discovery  untuk  meningkatkan  berpikir analitis  pada  materi  jamur  Siswa  kelas  X MIA SMA Negeri 1 Bulu.
Modul  dibuat  dengan  menggunakan model Guided  Dsicovery dengan  karakteristik menurut  The  NSES  (National  Research Council)  dalam  Thayer et  al .  (2010:4),  antara lain  membuat  sebuah  pengamatan  ( Making observations );  mengungkapkan  pertanyaan
( Posing questions ); menguji dan mencari buku atau  sumber  lain  ( Examining  books  and  other sources  of  information  to  see  what  is  already known );  merencanakan  penelitian  ( Planning investigations );  melakukan  eksperimen  ringan
( Reviewing  what  is  already  known  in  light  of experimental  evidence );  menggunakan  alat untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  data ( Using  tools  to  gather,  analyze,  and  interpret data ); mengemukakan jawaban, penjelasan dan dugaan ( Proposing answers, explanations, and predictions ); mengungkapkan hasil ( Communicating  the  results ).  Karakteristik yang  membedakan  modul  berbasis Guided Discovery yang  dengan  modul  lainnya  adalah disusun  menggunakan  sintaks  model Guided Discovery yang  dikemas  melalui  tujuan pembelajaran kemudian diaplikasikan ke dalam materi,  kegiatan,  dan  soal  evaluasi.  Kegiatan yang  dicantumkan  dalam  modul  berisi  sintaks Guided Discovery .
Modul biologi berbasis Guided Discovery secara khusus dikembangkan untuk
meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis. Kegiatan-kegiatan  belajar  pada  modul Guided Discovery dirancang  untuk  mampu  mengajak siswa  berpikir  analitis.  Indikator  berpikir analitis  yang  digunakan,  antara  lain:  1) Mengemukakan pertanyaan berkaitan permasalahan.  2)  Merumuskan  tujuan.  3) Menggunakan  informasi  berupa  data,  fakta, observasi dan percobaan. 4) Membuat asumsi.
5) Mengimplikasikan. 6) Menggunkan konsep.
7)  Menggunakan  referensi/wacana  lain.  8) Membuat  kesimpulan  (Elder  &  Paul,  2007). Indikator  berpikir  analitis  digunakan  untuk melatih siswa menjawab pertanyaan-
pertanyaan  yang  dimunculkan  pada  modul Guided  Discovery ,  karena  siswa  berlatih menemukan sendiri arah dan tindakan-tindakan yang  harus  dilakukan  untuk  memecahkan permasalahan yang dihadirkan oleh guru dalam modul.
Sistematika  isi  modul  yang  dibuat  juga lebih  mengutamakan  kegiatan  siswa  yang diletakkan sebelum uraian materi dengan tujuan siswa  akan  lebih  aktif  dan  mengkonstruk pengetahuan secara efektif. Uraian materi juga diletakkan mengikuti urutan kegiatan sehingga siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  setiap
Nilai Kelas
Hasil Partial etasquared Rata-rata postes Kelas eksperimen 4.70 0.072 Kelas control 37.84 Estimasi Kelas eksperimen -5.72 0.000 Kelas control -9.69
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
poin  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Setiap  sub-bab  materi  akan  diberikan  latihan soal untuk tolak ukur kemampuan siswa setelah mempelajari  materi.  Modul  berbasis guided discovery lebih fleksibel dalam penggunaannya ketika  mengajar.  Dikatakan  fleksibel  karena modul ini tidak berbasis model sehingga dalam penggunaannya dapat digunakan model pembelajaran ataupun cukup mengikuti kegiatan yang ada di dalam modul.
Karakteristik  yang  membedakan  modul berbasis guided  discovery dengan  modul lainnya adalah modul yang akan dikembangkan diintegrasikan dengan metode guided discovery , karena siswa dilibatkan secara aktif dalam  penemuan  konsep.  Karakteristik  modul berbasis guided  discovery berpotensi  untuk meningkatkan berpikir analitis karena membuat siswa  melakukan  penyelidikan  mengunakan kemampuan  seperti  para  ilmuan.  Hal  yang demikian  sesuai  dengan  Permendikbud  nomor 65  tahun  2013  bahwa  salah  satu  prinsip pembelajaran  yang  digunakan  adalah  siswa mencari tahu.

## Kelayakan  Modul  Biologi  Berbasis  Guided
Discovery
untuk
Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Analitis  Siswa  Kelas
X MIA SMA Negeri 1 Bulu.
Kelayakan  modul  berbasis Guided Discovery pada  materi  Fungi  diuji  melalui tahap:  a)  uji  coba  produk  awal:  validasi  ahli materi,  ahli  tata  bahasa,  ahli  pengembangan modul,  dan  ahli  perangkat  pembelajaran biologi;  b)  uji  lapangan  terbatas:  praktisi pendidikan dan uji kelompok kecil. Secara lebih rinci disajikan sebagai berikut.
Uji  kelayakan  modul  berbasis guided discovery pada  uji  lapangan  awal  diperoleh hasil validasi ahli materi modul sebesar 93,04% yang  menunjukan  kualifikasi  sangat  baik dengan rincian yaitu aspek kelengkapan materi memperoleh  hasil  91,6%,  aspek  keakuratan materi memperoleh hasil 87,5%, aspek kegiatan yang  mendukung  pembelajaran  memperoleh hasil  100%,  aspek  kemutakhiran  materi diperoleh  hasil  100%,  aspek  materi  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis diperoleh hasil 79,16%, aspek materi mengikuti sistematika keilmuan diperoleh hasil 75%, dan
aspek  materi  mengembangkan  keterampilan dan kemampuan berpikir diperoleh hasil 100%. Validasi materi dilakukan oleh Prof. Dr. Ir. Ali Mursyid.W.M.,M.P. Berdasarkan hasil validasi ahli materi modul didapatkan diperlukan revisi pada kategori kelengkapan materi dan kegiatan yang mendukung pembelajaran.
Hasil  validasi  pengembangan  modul pada uji lapangan awal diperoleh hasil sebesar 86,25%  yang  menunjukan  kualifikasi  baik dengan rincian yaitu aspek organisasi penyajian umum  memperoleh  hasil  87,5%,  aspek penyajian  mempertimbangkan  kebermaknaan dan  kebermanfaatan  diperoleh  hasil  87,5%, aspek  modul  melibatkan  siswa  secara  aktif diperoleh  hasil  100%,  aspek  tampilan  umum diperoleh  hasil  81,25%,  aspek  variasi  dalam cara  penyampaian  informasi  modul  diperoleh hasil 75%, aspek anatomi modul diperoleh hasil 85%,  dan  aspek  modul  memperhatikan  kode etik  dan  hak  cipta  diperoleh  hasil  87,5%. Validasi  dilakukan  oleh  Dr.  Suharno,  M.  Pd. Revisi  dilakukan  terhadap  aspek  tampilan umum modul.
Validasi ahli tata bahasa atau keterbacaan
modul diperoleh hasil sebesar 96,87% berkategori  sangat  baik  dengan  rincian  yaitu aspek  bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar diperoleh  hasil  87,5%,  aspek  peristilahan diperoleh  hasil  100%,  aspek  kejelasan  bahasa diperoleh  hasil  100%,  dan  aspek  kesesuaian bahasa diperoleh hasil 100%. Validasi kebahasaan/keterbacaan  dilakukan  oleh  Dr. Muhammad  Rohmadi,  M.Hum.  Berdasarkan hasil  validasi  ahli  tata  bahasa/keterbacaan masih  diperlukan  revisi  pada  kategori  bahasa indonesia yang baik dan benar.
Validasi  ahli  perangkat  pembelajaran diperoleh hasil sebesar 89,47% berkategori baik dengan rincian yaitu aspek perumusan indikator diperoleh  hasil  83%,  aspek  pemilihan  dan pengorganisasian  materi  ajar  diperoleh  hasil 87,5%,  aspek  pemilihan  sumber  belajar  dan media ajar diperoleh hasil 91,6%, aspek model dan metode pembelajaran diperoleh hasil 100%, Skenario  pembelajaran  diperoleh  hasil  87,5%, aspek  penilaian  hasil  belajar  diperoleh  hasil 91,6%, aspek materi soal diperoleh hasil 91,6% dan aspek berpikir analitis diperoleh hasil 83%. Validasi  ahli  materi  dilakukan  oleh  Prof.  Dr.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Suwarto, M.Pd. Berdasarkan hasil validasi ahli perangkat pembelajaran masih diperlukan revisi pada kategori penilaian hasil belajar pada kisi- kisi tes kognitif.
Uji  lapangan  utama  dilakukan  validasi praktisi  modul  1  diperoleh  hasil  rata-rata sebesar  98,21%  yang  berkategori  sangat  baik dengan  rincian  yaitu  aspek  pengembangan modul  diperoleh  hasil  95,83%,  aspek  materi pembelajaran  diperoleh  hasil  98,80%,  dan aspek pembelajaran keterbacaan diperoleh hasil 100%. Hasil validasi praktisi modul 2 diperoleh hasil rata-rata sebesar 94,25% yang menunjukkan  kualifikasi  sangat  baik  dengan rincian  yaitu  aspek  pengembangan  modul diperoleh hasil 89,59%, aspek materi pembelajaran  diperoleh  hasil  93,18%,  dan aspek  keterbacaan  diperoleh  hasil  100%. Praktisi  modul  1  yaitu  Bapak  Tri  Suwarno, S.Pd.,  M.M  dari  SMAN  1  Bulu,  sedangkan praktisi  modul  2  yaitu  Ibu  Maryuni,  S.Pd  dari SMAN  1  Bulu.  Berdasarkan  hasil  validasi praktisi  modul  masih  terdapat  saran  perbaikan untuk  modul  berbasis guided  discovery yaitu pada kategori materi dan kebahasaan.
Uji  pengguna  modul  pada  uji  lapangan awal  dilakukan  terhadap  15  siswa  kelas  X  di SMAN 1 Bulu. Hasil validasi pengguna modul kelompok  kecil  diperoleh  rata-rata  sebesar 98,61%. Revisi masih diperlukan pada kategori isi,  kebahasaan,  dan  penyajian  seperti  contoh- contoh tentang gambar jamur kurang jelas.
Revisi  produk  utama  dilakukan  untuk memperbaiki  produk  awal  modul  berbasis guided  discovery berdasarkan  saran  yang diperoleh  dari  uji  validasi  ahli  materi,  ahli penyajian  modul,  ahli  keterbacaan,  ahli perangkat  pembelajaran,  praktisi  pendidikan, dan pendapat siswa. Modul yang telah direvisi kemudian digunakan untuk uji lapangan utama guna  mengetahui  efektivitas  dan  kelayakan modul berbasis guided discovery .
Efektifitas Modul Berbasis Guided Discovery untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1 Bulu.
Uji Anacova menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  nilai  postes  antara  kelas eksperimen yang menggunakan modul berbasis
Guided  Discovery ,  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  di  sekolah karena taraf signifikasi sebesar 0.046 lebih kecil 0.05.  Berdasarkan  uji Anacova disimpulkan bahwa  modul  berbasis
Guided  Discovery efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir analitis siswa pada materi fungi.
Tabel  Parameter  Estimasi  menunjukkan kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran di sekolah memperoleh nilai postes lebih rendah sebesar  -9.69  dibandingkan  kelas  yang menggunakan modul berbasis Guided Discovery . Berdasarkan tabel Parameter
Estimasi  disimpulkan  bahwa  modul  berbasis Guided  Discovery efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Bulu pada materi fungi sebesar 7,2%.
Pembelajaran yang menggunakan modul menurut  Prastowo  (2012)  akan  meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar secara mandiri tanpa tergantung kehadiran guru. Hal ini terjadi karena  di  dalam  modul  memiliki  arahan bagaimana  untuk  menguasai  poin  penting  di dalam  materi,  kegiatan  yang  harus  dilakukan oleh  siswa  dalam  mengkonstruk  materi,  dan uraian materi yang disusun lebih kompleks dan mudah  dipahami  oleh  siswa.  Modul  yang dikembangkan  adalah  modul  berbasis Guided Discovery untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  analitis.  Kemampuan  berpikir  analitis yang  diukur  meliputi  1)  Mengemukakan pertanyaan berkaitan permasalahan. 2) Merumuskan tujuan. 3) Menggunakan informasi  berupa  data,  fakta,  observasi  dan percobaan. 4) Membuat asumsi. 5) Mengimplikasikan. 6) Menggunakan konsep. 7) Menggunakan referensi/wacana lain. 8) Membuat kesimpulan (Elder & Paul, 2007). Modul biologi berbasis Guided Discovery mampu  meningkatkan  kemampuan analitis  siswa  karena  dalam  modul Guided Discovery siswa  diajak  untuk  menganalisis permasalahan  yang  disajikan  dalam  modul berupa  wacana  atau  fenomena  nyata  yang dituntun  oleh  modul.  Pembelajaran  dengan menggunakan  proses  penemuan  akan  dapat meningkatkan pemahaman konsep serta kemampuan  memecahkan  masalah  oleh  siswa (Nastiti, 2012; Bambang, Anwar, 2009). Tahap pertama  dalam  modul Guided  Discovery yaitu
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
melakukan  observasi.  Observasi  disajikan dalam  modul  berupa  Wacana  atau  fenomena yang  berfungsi  menstimulasi  siswa  untuk berpikir  sebelum  melakukan  pengamatan  atau penyelidikan. Lavine (2005) dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  stimulasi sebelum  melakukan  tahap  pengamatan  akan membantu  siswa  membangun  konsep  dan menghasilkan hasil belajar yang lebih baik yang secara langsung juga menghasilkan kemampuan berpikir analitis yang lebih baik.
Tahap  kedua  pada  modul Guided Discovery yaitu  mengemukakan  pertanyaan. Siswa  mengemukakan  pertanyaan  berdasarkan hasil  observasi  mereka  terhadap  masalah. Kemampuan berpikir siswa untuk mengemukakan  pertanyaan  dalam  tahap  ini akan terbentuk karena siswa akan menganalisis wacana terlebih dahulu sebelum mengemukakan  pertanyaan  berkaitan  dengan masalah. Selanjutnya tahap ketiga  pada modul yaitu menguji dan mencari sumber bacaan lain. Pada  tahap  ini  siswa  mengumpulkan  sumber- sumber  bacaan  berupa  buku,  artikel,  atau informasi  dari  nara  sumber  tentang  materi jamur.  Tahap  keempat  pada  modul Guided Discovery yaitu  merencanakan  penyelidikan untuk membuktikan dan menyelesaikan permasalahan yang telah ditemukan sebelumnya.  Perencaan  penyelidikan  juga termasuk menentukan tujuan dari penyelidikan sehingga aspek berpikir analitis yaitu menentukan tujuan dapat terbentuk. Selanjutnya siswa melakukan
penyelidikan  untuk  memecahkan  masalah sesuai  rencana  mereka.  Selama  melakukan penyelidikan,  siswa  menggunakan  informasi berupa  data,  fakta,  observasi  dan  percobaan,. Hal  tersebut  merangsang  siswa  untuk  berpikir analitis.  Menurut  Dumitrascu et  al (2006:6-8) dengan  mencoba  memecahkan  masalah  yang diberikan, siswa dapat memperoleh pengalaman  untuk  membuktikan  sesuatu,  dan siswa  pasti  akan  mulai  memahami  komponen dalam pembelajaran. Siswa memperoleh pengalaman dengan cara percobaan membuktikan  sesuatu  yang  mengharuskan siswa  menggunakan  kemampuan  berpikirnya untuk  menganalisis  hasil  dari  percobaannya. Hasil  dari  penyelidikan  berupa  data-data  dan
informasi  untuk  dianalisis.  Siswa  akan mengemukakan asumsinya dalam menganalisis hasil  penyelidikan.  Siswa  berdiskusi  dalam kelompoknya  untuk  menyimpulkan  hasil  dari penyelidikannya kemudian menyampaikan kepada kelompok lain untuk ditanggapi. Setelah siswa  memahami  materi  tentang  jamur  maka dalam  modul Guided  Discovery ,  siswa  juga dituntut  untuk  mengimplikasikan  hasilnya dengan  memahami  peranan  masing-masing jamur.
Pembelajaran pada modul biologi berbasis
Guided  Discovery selain  memberikan  siswa untuk belajar secara mandiri juga memberikan kesempatan  untuk  bertukar  pikiran  karena dalam  pembelajaran Guided  Discovery siswa diminta  untuk  belajar  secara  berkelompok. Daniel, (2013) dan Akanmu, (2013)
menyatakan bahwa pembelajaran yang dilakukan  bersama-sama  akan  menunjukkan hasil  belajar  yang  lebih  efektif  dari  pada pembelajaran individual. Menurut Shulman dan Keisler sebagaimana dikutip oleh Mayer (2004: 15)  bahwa  dalam  pembelajaran discovery terbimbing  umumnya  lebih  efektif  dari  pada discovery murni.  Beberapa  siswa  tidak mempelajari  aturan  atau  prinsip  dengan discovery  murni,  melainkan  dengan discovery terbimbing.  Model  discovery  terbimbing  lebih efektif dalam pembelajaran IPA, karena model ini  membantu  siswa  bertemu  dengan  dua kriteria penting dalam pembelajaran aktif yaitu membangun  pengetahuan  untuk  membuat pengertian dari informasi baru dan mengintegrasikan  informasi  baru  sampai ditemukan pengetahuan yang tepat. Peningkatan kemampuan berpikir analitis siswa dengan menggunakan pembelajaran Guided Discoevery sesuai dengan yang  diungkapkan  Akenyemi  Olufunminiyi Akinbobola  dan  Folashade  Afolabi et  al.
(20010:16-25) bahwa melalui penerapan Guided  Discovery siswa  akan  menemukan konsep secara mandiri, dengan demikian siswa dapat  mengembangkan  sikap  positif  dalam pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar dengan aktivitas berpikir.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari
penelitian  dan  pengembangan  modul  berbasis Guided Discovery pada materi jamur meliputi:
1)  Pengembangan  modul  berbasis Guided Discovery untuk  meningkatkan  kemapuan berpikir  analitis  siswa  pada  materi  jamur  X MIA  1  SMA  Negeri  1  Bulu  Kabupaten Sukoharjo sesuai sintaks Guided Discovery ; 2) Kelayakan  modul  berbasis Guided  Discovery pada materi jamur kelas X MIA SMA Negeri 1 Bulu  Kabupaten  Sukoharjo  telah  diuji  melalui uji validasi ahli, validasi praktisi pendidikan, uji kelompok  kecil  dan  uji  lapangan  operasional yang  sesuai  sintaks Guided  Discovery ;  3) Modul berbasis Guided Discovery efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis siswa  dibandingkan  kelas  yang  menggunakan buku  pembelajaran  disekolah  kelas  X  MIA SMA  Negeri  1  Bulu  Kabupaten  Sukoharjo. Efektivitas  modul  berbasis Guided  Discovery dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir analitis adalah sebesar 0.072 atau 7 %.

## Saran
Saran yang diberikan terkait penelitian dan pengembangan modul berbasis Guided
Discovery pada  materi  jamur  meliputi:  1) Modul  berbasis Guided  Discovery ini  dapat diterapkan  pada  materi  jamur  dan  dijadikan salah  satu  contoh  pengembangan  bahan  ajar oleh  guru.;  2)  Modul  berbasis Guided Discovery ini dapat dijadikan sebagai salah satu rujukan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar, sehingga guru lebih termotivasi untuk mengembangkan bahan ajar yang beragam dan menarik; 3) Modul berbasis Guided Discovery mungkin dapat dikembangkan untuk materi lain yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar;  4) Pemanfaatan  lebih  luas  dari  produk  ini  dapat dilakukan
dengan mensosialisasikan pengembangan  modul  ini  pada  guru-guru Biologi  SMA.  5)  Sangat  diharapkan  adanya pengkajian  ilmiah  tentang  implementasi  hasil pengembangan modul ini agar dapat digunakan secara lebih efektif.

## Daftar Pustaka
Acelajado,  M.  J.  2005.  The  Modular  Teaching Approach  in  College  Algebra  :  An Alternative  to  Improving  the  Learner’s Achievement, Persistence, and Confidence in  Mathematics. International  Journal  of Education  and  Development 5  (6)  :  (294- 312). Akanmu, A. & Fejenidagba. 2013. Guided- discovery Learning Strategy and Senior School Students Performance in Mathematics in Ejigbo, Nigeria. Department of Science Education, Faculty of Education, University of Ilorin, Ilorin, Nigeria. Journal of Education and Practice. 4 (12) : 2013.
Akenyemi  O.  A.  &  Folashade  A.  2010. Constructivist  practice  through  guided discovery  approach:  the  effect  of  the student’s cognitive achievement in Nigerian  senior  secondary  school  physic . Eurasia  Journal  of  Physic  and  Chemistry education . 3 (6) : 1306-3049. Amer,  A.  2005. Analytical  Thinking .  Mesir: CAPSCU. Dari Pathways, (Online), (www, Pathways.  Cu.edu.  eg).  Diakses  Januari 2014.
Anderson,  L.  W,  dan  Krathwohl,  D.  R.  2010.
Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Asyhar,  R.  2011. Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada. Bambang  S.  dan  Anwar  S.  2009. Pengembangan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Ilmu  Pendidikan  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Pendidikan Mahasiswa PGSD FIP UNY . Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan 2  (1),
54.
Bartlett,  G.  2001.  Systemic  Thinking  a  Simple Thinking  Technique  for  Gaining  Systemic (Situation-Wide)  Focus. The  International Conference  on  Thinking “ Breakthroughs 2001 ”. Prodsol International.
Bloom, Banjamin S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives The Classification of Educational  Goals  Handbook  I  Cognitive Domain . London: Logman Inc.
Borg,  W.  R,  &  Gall,  M.  D.  1983. Educational Research an Introduction (Revision
Edition) . USA: Von Hoffman Press.
BSNP.  2013. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional .
Jakarta: Puslitbang Kemdikbud.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
BSNP.  2013. Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Puskur Kemdikbud.
Budiono, E dan Susanto, H. (2006). Penyusunan dan Penggunaan Modul Pembelajaran Berdasar Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Sub Pokok  Bahasan  Analisa  Kuantitatif  untuk Soal-Soal Dinamika Sederhana pada Kelas X  Semester  I  SMA. Jurnal  Pend.  Fisika Indonesia . 4 (2): 79-87.
Campbell, N. A dan Reece, J.B. 2010. Biologi. Edisi
8 . Jakarta: Erlangga.
Citrawathi, D. M. 2006. Pengembangan Pembelajaran Biologi dengan Menggunakan  Modul  Berorientasi  Siklus Belajar  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil
Belajar Siswa di  SMA. Jurnal Pendidikan dan  Pengajaran  IKIP  Negeri  Singaraja . 41(3) : 0215-8250.
Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  Sebagai  Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  Mengajar . Yogyakarta: Gava media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Panduan Pengembangan  Bahan  Ajar .  Jakarta  : Direktorat PSMA.
Dumitrascu,  D.  2008.  Integration  of  Guided Discovery  in  The  Teaching  of  Real Analysis . Mathematic Subject Classification . 97D40-97C30-97C90. Elder, L, dan Paul, R. 2007. The Thinker’s Guide to
Analytic  Thinking .  Dillon  Beach:  The Foundation for Critical Thinking.
Gembong, T. 2005. Taksonomi Tumbuhan .
Yogyakarta  :  Universitas  Gajah  Mada Press.
Hamalik, O. 2003. Proses BelajarMengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung : Pustaka Setia.
Hartono,  2011. Analisis  Data  Statistika  dan Penelitian  dengan  SPSS  16 .  Yogyakarta: Pustaka belajar.
Herdian.  2010. Kemampuan  Berpikir  Analitis , (Online),  ( http://hendy07.wordpress.com ), diakses 15 Desember 2014.
Kimball,  J.  W.  2001. Biologi  Edisi  kelima  Jilid  2 . Jakarta: Erlangga.
King,  FJ,  Goodson,  L.  &  Rohani,  F.  1997. Higher Order Thinking Skills . Tallahassee: CALA.
Lavine, R. A. 2005. Commentary: Guided Discovery Learning with Videotaped Case Presentation in Neurobiology . Department of  Pharmacologi  &  Physioclogy.  The
George  Whasington  University  school  of medicine  and  health  sciences.  Washington DC. JIAMSE Volumme 15, 4-7.
Mayer, R. E. 2004. Should There Be a Three-Strike
Rule  Againts  Pure  Discovery  Learning? The  Case  for  Guided  Methods  of Instruction: American Psychological Association . 59(1): 14-19.
Montaku,  S.  2011.  Result  of  Analytical  Thinking Skills  Training  Through  Strudents  in System  Analysis  and  Design  Course. Proceeding of  The  IETEC’11  Conference . Kuala  lumpur:  Muban  Chom  Bueng Rajabhat & Ratchaburi University. Muhammad,  T.  I.  2012. Pembelajaran  Discovery
Strategi & Mental Vacational skill. Yogyakarta : Diva Press.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung : Rosda Karya.
Munandar,  U.  1999.  Mengembangkat  Bakat  dan Kreativitas  Anak  Sekolah.  Jakarta:  PT. Gramedia Nasuti.
Nastiti, S.,  Antonius,. & Woro, S. 2012. Efektifitas Model  Pembelajaran  Guided  Discovery Learning terhadap Kemampuan Memecahkan  Masalah  Kimia. Jurusan
KIMIA  FP  MIPA  Universitas  Negeri Semarang.  Chemistry  in  Education  2(1), 49-55.
Nasution,  S.  2003.  Berbagai  Pendekatan  dalam Proses Belajar dan Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Prastowo,  A.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva Press.
Purwanto, R. A. dan Lasmono, S. 2007. Pengembangan Modul. Jakarta: Depdiknas. Ramos, M. 2013. Higher Order Thinking Skills and Academic  Performance  in  Physics  of College  Students:  A  Regression  Analysis. International Journal of Innovative Interdisciplinary Research .  4:  1839‐ 9053.Philippin: Benguet State University.
Roger,  M.  E.  2004.  A  Comparison  of  the
Effectiveness of Modular Drafting Instruction  versus  Contemporary  Drafting Instruction  on  Collegiate  Technology Education  Students. International  Journal of Industrial Teacher Education Volume 41 (2) : 37-90. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kependidikan . Bandung: Alfabeta. Sudjana,  N.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo. Suherman,  E.  Dan  Sukjaya,  Y.  1990. Petunjuk Praktis untuk Melakukan Evaluasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 1, 2017 (hal 61-74) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pendidikan Matematika . Bandung: Wijayakusuma 157. Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran .  Yogyakarta:  PT  Pustaka Insan Madani. Sumiati  dan  Asra.  2008. Metode  Pembelajaran . Bandung : CV Wacana Prima. Suparno,  P.  1997. Filsafat  Kontruktivisme  dalam Pendidikani . Yogyakarta: Kanisius Suparman,  A.  2012. Desain  Instruksional  Modern . Jakarta: Pedagogia. Suwastono. 2011. Pengembangan Pembelajaran E- learning  Berbasis  Moodle  Pada  Mata Kuliah  Penginderaan  Jauh . Tesis  tidak diterbitkan . Malang: PPs UM. Thayer, M. M. 2010. Can Augmented Really Create an  Authentic  Science  Discovery  Learning Environment?
(Final
Synthesis
Paper).Boise  State  University .  ED  TECH 504-4173. Usman,  N.  2002,  Konteks  implementasi  berbasis Kurikulum, Bandung, CV Sinar Baru. Warianto.  2011.  Keterampilan  Proses  Sains. Kencana Prenada Media Group. Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Komteporer . Jakarta : PT. Bumi Aksara.Jakarta. Widhiarso, W. 2011. Aplikasi Analisis Kovarian dalam Penelitian Eksperimen . Yogyakarta: UGM. Winkel, W. S. 2007. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.