Gambaran Perkembangan Anak Usia Prasekolah Dimasa Pandemi Covid-19
Lutfianisa Ayu Avriza 1 , Zubaidah Zubaidah 1*
1 Departemen Ilmu Keperawatan, Fakultas Kedokteran, Universitas Diponegoro, Semarang, Indonesia
Correspondent Author: Abstrak Zubaidah Zubaidah Email : zubaidah@fk.undip.ac.id No Hp : +6285727903446 Pandemi Covid-19 di Indonesia mendorong pemerintah untuk mengeluarkan kebijakan yang  mendukung  pencegahan  meluasnya  penularan  virus.  Kebijakan  tersebut berdampak kepada seluruh kalangan masyarakat tak terkecuali anak–anak. Situasi dan kondisi  ini    mengharuskan  anak  bermain  dan  belajar  dari  rumah.  Terbatasnya  ruang gerak  anak  untuk  melakukan  interaksi  dan  eksplorasi  pada  dapat  memengaruhi perkembangan  anak.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengidentifikasi  gambaran perkembangan  pada  anak  usia  prasekolah  di  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini menggunakan  desain  deskriptif  survei  dengan  pendekatan cross  sectional. Instrumen yang  digunakan  adalah  kuesioner  praskrining  perkembangan  (KPSP).  Penelitian  ini melibatkan  sejumlah 159  anak usia  prasekolah  di  Wilayah  Kerja  Puskesmas  Srondol Wetan  Kota  Semarang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perkembangan  anak paling  banyak  adalah  normal  sebanyak  108  (67,9%)  anak,  meragukan  sebanyak  39 (24,5%),  dan  kemungkinan  penyimpangan  sebanyak  12  (7,5%)  anak.  Jumlah  item pertanyaan paling banyak gagal ada pada sektor sosial dan kemandirian terutama pada anak  dengan  rentang  usia  42  sampai  66  bulan.  Orang  tua  hendaknya  memantau  dan memberikan stimulasi perkembangan sesuai dengan tahap perkembangan anak terutama pada aspek sosialisasi dan kemandirian. Keywords : Abstract Child development, preschool, pandemic covid-19 . The outbreak of the Covid-19 virus in Indonesia has prompted the government to issue policies  that  support  the  prevention  of  the  spread  of  the  Covid-19  virus.  This  policy affects all age groups including children because this situation requires children to play and  learn  from  home.  Limited  space  for  interaction  and  exploration  in  children  can affect  children's  development,  especially  in  preschool-aged  children  who  are experiencing  rapid  development.  The  purpose  of  this  research  is  to  identify  the description of development of preschool children during the Covid-19 pandemic. The type  of  research  used  is  a  descriptive  survey  with  a  cross-sectional  approach.  The instrument  used  was  a  developmental  pre-screening  questionnaire  (KPSP).  This research  involved  a  number  of  159  preschool-aged  children  in  the  Srondol  Wetan
Public Health Center, Semarang City. The results showed that at most the development of children was normal in 108 (67.9%) children, doubtful in 39 (24.5%) children, and possible deviations in 12 (7.5%) children. The most failed question items were in the social and independence sectors, especially in the age range of 42, 48, 54, 60, and 66 months. Parents should monitor and provide developmental stimulation according to the child's developmental stage.

## PENDAHULUAN
Dunia termasuk Indonesia saat ini sedang dilanda pandemi Corona Virus Disease 2019 (Covid- 19). Banyaknya kasus yang terjadi di Indonesia membuat pemerintah mengeluarkan PP No 21 tahun 2020,  yang  menyatakan  bahwa  pemerintah  memberlakukan  pembatasan  sosial  sebagai  langkah memutus penyebaran Covid-19. Kebijakan tersebut berdampak kepada seluruh kalangan masyarakat tak terkecuali anak–anak. Situasi dan kondisi ini  mengharuskan anak bermain dan belajar dari rumah. Terbatasnya  ruang  gerak  anak  untuk  melakukan  interaksi  dan  eksplorasi  dapat  memengaruhi perkembangan anak terutama pada anak usia prasekolah yang perkembangannya sedang berada di masa emas  dimana  pertumbuhan  fisik,  kecerdasan,  ketrampilan  motorik,  dan  sosial  emosi  anak  sedang berkembang  dengan  pesat.  Pada  usia  ini  juga  disebut  masa  kritis  karena  perkembangan  saat  ini menentukan perkembangan anak selanjutnya (Yusuf, 2011) ,
Perkembangan  merupakan  bertambhnya  kemampuan  struktur  dan  fungsi  tubuh  yang  lebih komplek  seperti  berjalan,  berbicara,  berfikir  dan  berinteraksi  (Khaironi,  2018). . Pada  anak, perkembangan merupakan hal penting dan berbeda sesuai tahap usianya. Berdasarkan Kuesioner Pra
Skrining  Perkembangan  (KPSP)  perkembangan anak terdiri  dari  beberapa  aspek antara lain motorik halus/gerak  halus,  motorik  kasar/gerak  kasar,  bahasa  dan  bicara,  serta  sosialisasi  dan  kemandirian (Adriana, 2013) . Terlambatnya perkembangan motorik anak menunjukkan bahwa anak belum mampu melakukan tugas perkembangan sesuai dengan usianya. Hal tersebut dapat disebabkan oleh kurangnya kesempatan  anak  untuk  mempelajari  ketrampilan  motorik,  pembatasan  aktivitas  atau  perlindungan orangtua  yang  berlebihan  serta  kurangnya  stimulasi  yang  membuat  anak  kurang  termotivasi  untuk mempelajari  kemampuan  motorik  (Hurlock,  2010).  Sejalan  dengan  artikel  penelitian  mengenai problematika stay at home pada anak yang menyebutkan bahwa kemandirian menjadi dampak stay at home karena  orangtua  cenderung  memenuhi  segala  keinginan  dan  anak  menjadi  pasif  atau  manja (Tabi’in, 2020).
Kebijakan pemerintah di masa pandemi membuat orangtua memiliki banyak waktu dirumah bersama  anak,  sehingga  stimulasi  yang  diberikan  kepada  anak  tidak  hanya  dari  guru  melalui pembelajaran  daring  namun  orangtua  juga  memiliki  waktu  lebih  banyak  untuk  memperhatikan  dan menstimulasi  perkembangan  anak.  Penelitian  yang  dilakukan  di  Aceh  pada  tahun  2018  menemukan bahwa masih banyak perkembangan anak yang meragukan pada  kalangan ibu bekerja maupun tidak bekerja tetapi perkembangan anak yang sesuai pada ibu tidak bekerja lebih banyak daripada ibu bekerja. Perkembangan yang banyak tidak tercapai pada anak dengan ibu yang bekerja adalah perkembangan bahasa  dan  bicara  sedangkan  perkembangan  yang  tidak  tercapai  pada  anak  dengan  ibu  yang  tidak bekerja adalah perkembangan motorik (Woodya & Susanti, 2018).
Bahasa dan bicara pada usia prasekolah berkembang sangat pesat dan jika distimulasi dengan komunikasi  aktif  dan  sesuai  oleh  keluarga  yang  merupakan  lingkungan  pertama  anak  untuk berinteraksi, maka potensi yang dimiliki anak akan berkembang dengan optimal. Keterlibatan orang tua dalam  perkembangan  bahasa  pada  anak  sangat  penting  yang  meliputi  pengasuhan,  komunikasi, sukarela, belajar di rumah, pengambilan keputusan, serta kolaborasi dengan keluarga dan masyarakat (Suciati,  2018).  Orangtua  yang  bekerja  memiliki  waktu  lebih  sedikit  untuk  memberikan  stimulasi terhadap  anak,  sehingga  hasil  lebih  optimal  jika  stimulasi  tidak  hanya  didapatkan  melalui  keluarga tetapi dari lingkungan lain seperti sekolah, teman bermain, dan sebagainya (Dewi & Nurrahima, 2019). Kemampuan  bahasa  awal  pada  anak  yang  terlambat  dapat menyebabkan  anak  mengalami  gangguan kemampuan  membaca,  kemampuan  verbal,  perilaku,  penyesuaian  psikososial,  dan  kemampuan akademis yang buruk (Marisa, 2015). Anak prasekolah dengan gangguan bahasa, berisiko 40% hingga 60% mengalami kesulitan dalam mempelajari tulisan dan akademik (Marisa, 2015). Komunikasi yang baik  dapat  membantu  anak  memilah  dan  menyimpan  informasi  yang  didapatkan  untuk mengeksplorasiasi dan memecahkan rasa ingin tahunya, bahasa juga memiliki fungsi interaksional yang membantu anak berpartisipasi dalam interaksi sosial (Markus et al., 2018).
Penelitian sebelumya yang dilakukan di TK Al Islah menyebutkan bahwa masih banyak anak yang memiliki masalah  kemandirian dan  sosialisasi, seperti  anak  yang  tidak mandiri  karena  orantua selalu  mengekang  pergerakan  anak  sehingga  anak  tidak  bebas  sesuai  dengan  keinginannya  yang menyebabkan anak tertekan dan harus selalu menuruti apa kata orangtuanya (Ismiriyam et al., 2017). Kemandirian yang disiapkan di usia dini akan membentuk karakter dan kepribadian yang baik. Pola pikir  dan  kemampuan  anak  akan  bertambah  seiring  bertambahnya  usia.  Kemandirian  anak  dapat terbentuk  jika  orangtua  memberi  kebebasan  anak  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  tetap  memberi pengawasan  dan  menanamkan  tanggungjawab  kepada  anak.  Penelitian  lain  juga  mengatakan  bahwa anak  usia  prasekolah  membutuhkan  ruang  gerak  untuk  mempelajari  lingkungan,  kesempatan, kepercayaan,  dan  dorongan  dari orangtua  untuk melakukan semuanya  dengan  bebas  yang  juga akan menumbuhkan rasa percaya diri anak (Hutasoit, 2015).
Perkembangan  anak  dapat  mengalami  keterlambatan  bahkan  penyimpangan  jika  tidak diberikan  stimulasi  dengan  baik.  Pada  tahun  2018  WHO  melaporkan  bahwa  prevalensi  balita  yang mengalami masalah pertumbuhan dan perkembangan di dunia adalah  28,7%, sedangkan di Indonesia, prevalensi  penyimpangan  perkembangan  pada  anak  dibawah  lima  tahun  (balita)  adalah  7,51%  atau sekitar 7.512,6 per 100.000 populasi. Sekitar 5 hingga 10% anak diperkirakan mengalami keterlambatan perkembangan . Berdasarkan  data  tersebut  menjadikan  Indonesia  termasuk  kedalam  negara  dengan pravelensi  penyimpangan  perkembangan  tertinggi  pada  balita  di  regional  Asia  Tenggara/ South-East Asia  Regional (SEAR) dengan peringkat ketiga (Inggriani et al., 2019).
Berdasarkan  observasi  peneliti,  di  masa  pandemi  kemampuan  sosial  dan  kemandirian  anak tidak terstimulus dengan baik karena pembatasan sosial menuntut orang tua untuk membatasi aktivitas
dan interaksi sosial anak. Pada tanggal 15 maret 2021 penulis melakukan studi pendahuluan dengan mendatangi lima ibu yang memiliki anak usia prasekolah dan melakukan uji KPSP kepada ke lima anak tersebut,  didapatkan  dua  anak  dengan  perkembangan  sesuai  dan  tiga  anak  dengan  perkembangan meragukan. Anak yang memiliki perkembangan meragukan karena tidak dapat menggambar lingkaran, tidak  dapat  menggambar  orang,  tidak  dapat  memakai  kaos  dan  celana  sendiri,  dan  menangis  ketika ditinggalkan  oleh  ibunya  sebentar.  lima  ibu  yang  memiliki  anak  usia  prasekolah,  2  diantaranya mengatakan  masih  khawatir  terhadap  penularan  Covid-19  karena  anak  merupakan  usia  rentan  yang belum  bisa  menyadari  sesuatu  termasuk  apa  saja  yang  membahayakan,  sehingga  lebih  memilih memperbanyak waktu untuk menemani anak bermain. Tiga ibu lainnya mengatakan sudah menurunkan kekhawatiran dan membiarkan anak bermain bersama tetangga seusianya namun dengan pengawasan dan waktu yang dibatasi. Upaya–upaya tersebut membuat anak hanya bisa mengeksplorasi lingkungan secara terbatas.
Kebijakan Stay at Home membuat ibu memiliki beban kerja lebih berat karena harus Fulltime menjadi guru mendampingi anak belajar dari rumah sehingga fokus ibu terbagi dan bisa menimbulkan stres yang dapat dilampiaskan ke anak. Namun, walaupun beban kerja lebih banyak dan fokus terbagi, ibu bekerja dapat memiliki lebih banyak waktu bertemu dengan anaknya sehingga perkembangan anak juga akan terstimulasi dengan lebih baik karena ibu bisa memperhatikan dan menstimulus anak secara langsung. Perkembangan anak yang tidak sesuai usia jika tanpa dilakukan stimulasi yang baik dan tepat akan memengaruhi kehidupan anak terutama disaat memasuki tahap perkembangan selanjutnya atau tahap  usia  sekolah  karena  perkembangan  merupakan  pertambahan  kemampuan  struktur  dan  fungsi tubuh yang lebih kompleks. Anak yang terlambat dalam perkembangannya akan mengalami kesulitan dalam  mengikuti kehidupan di lingkungannya. Perkembangan bahasa, motorik dan personal sosial yang baik  akan  membantu  anak  untuk  melakukan  tugas  perkembangan  selanjutnya  dengan  baik  terutama pada  masa  sekolah  dimana  anak  akan  menghadapi  berbagai  macam  situasi  yang  lebih  komplek. Kebijakan  pemerintah  yang  dikeluarkan  selama  pandemi  Covid-19  dapat  menciptakan  situasi  yang memengaruhi  perkembangan  anak  dan  pentingnya  perkembangan  anak  itu  sendiri  yang melatarbelakangi  penulis  melakukan  penelitian  mengenai  gambaran  perkembangan  anak  usia prasekolah di masa pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  survei  dengan pendekatan cross  sectional. Instrumen  yang  digunakan  adalah  kuesioner  praskrining  perkembangan (KPSP).  Penelitian  ini  melibatkan  sejumlah  159  anak  usia  prasekolah  beserta  ibu  di  Wilayah  Kerja Puskesmas  Srondol  Wetan  Kota  Semarang.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive sampling . Pengumpulan data dilakukan pada bulan Oktober-November 2021. Penelitian ini telah lolos uji etik dari Komite Etik Penelitian Kesehatan Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro dan telah disetujui untuk dilakukan penelitian, dengan nomor No.349/EC/KEPK/FK-UNDIP/IX/2021.

## HASIL
Hasil penelitian terdiri dari karakteristik anak, karakteristik ibu, dan gambaran perkembangan anak pada usia prasekolah yang disajikan dalam tabel distribusi frekuensi.
Tabel 1.
Distribusi Frekuensi Karakteristik Anak Usia Prasekolah, November 2021 (n=159)
Karakteristik Responden Jumlah n % Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 67 92 42,1 57,9 Usia Anak 36 bulan 42 bulan 48 bulan 54 bulan 60 bulan 21 17 25 29 20 13.2 10,7 15,7 18,2 12,6
66 bulan 72 bulan 19 28 12,0 17,6
Tabel 1 menunjukkan bahwa paling banyak  anak usia prasekolah berjenis kelamin perempuan dan berusia 54 bulan.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Karakteristik Ibu, November 2021 (n=159) Kategori Jumlah n % Usia Ibu Remaja akhir 18 11,3 Dewasa awal 96 60,4 Dewasa akhir Lansia awal 34 11 21,4 6,9 Status Pendidikan SMP/SLTP SMA/SLTA/SMK Diploma Sarjana 7 55 34 63 4,4 34,6 21,4 39,6 Pekerjaan Ibu rumah tangga Karyawati Wiraswasta Pekerjaan lain 77 50 23 9 48,4 31,4 14,5 5,7
Tabel 2 menunjukkan bahwa  paling banyak ibu memiliki kategori usia dewasa awal dengan status pendidikan sarjana dan bekerja sebagai ibu rumah tangga.
Tabel 3.

## Distribusi Frekuensi Perkembangan Anak Usia Prasekolah, November  2021 (n=159)
Sektor perkembangan Jumlah Total n(%) 36 bulan n(%) 42 bulan n(%) 48 bulan n(%) 54 bulan n(%) 60 bulan n(%) 66 bulan n(%) 72 bulan n(%) Sesuai 10(47,6) 7 (41,2) 12(48) 28(96,6) 11 (55) 17(89,5) 22(78,6) 107(67,3 ) Meragukan 7(33,4) 6 (35,3) 12(48) 1 (2,4) 9(45) 0 5(17,9) 40(25,2 ) Kemungkinan Penyimpangan 4(19) 4(23,5) 1(4) 0 0 2(10,5) 1 (3,6) 12 (7,5 ) Total 21 17 25 29 20 19 28 159 (100)
Tabel 3 menunjukkan hasil pengukuran perkembangan dengan KPSP mayoritas anak berada pada  kategori  perkembangan  sesuai.  Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kategori  sesuai  paling banyak pada rentang usia 54 bulan. Adapun kategori meragukan paling banyak pada usia 48 bulan dan kategori kemungkinan penyimpangan paling banyak pada usia 36 dan 42 bulan.
Tabel 4.
Distribusi Frekuensi Aspek Perkembangan yang  Gagal pada Anak Usia Prasekolah, November
2021 (n=159) Aspek perkembangan Jumlah 36 bulan n(%) 42 bulan n(%) 48 bulan n(%) 54 bulan n(%) 60 bulan n(%) 66 bulan n(%) 72 bulan n(%) Gerak Halus 6(16,7) 3(13,6) 5(23,8) 2(11,8) 0 3(16,7) 9 (47,4) Gerak Kasar 14(38,9) 5(22,7) 1(4,8) 0 0 3(16,7) 5 (26,3) Bahasa & Bicara 11(30,6) - 2(9,5) 5(29,4) 1(4,5) 1(5,6) 3(15,8) Sosial & Kemandirian 5(13,9) 14(63,6) 13(61,9) 10(58,8) 21(95,5) 11 (61,1) 2 (10,5) Total 36 22 21 17 22 18 19
Tabel 4 menunjukkan bahwa  aspek sosialisasi dan kemandirian menjadi sektor yang banyak gagal pada penelitian ini. Pada tabel tersebut terlihat bahwa aspek sosialisasi dan kemandirian menjadi aspek  yang  paling  banyak dengan  jawaban  “tidak” di  rentang  usia  42 bulan,  48 bulan,  54  bulan, 60 bulan, 66 bulan. Sedangkan aspek gerak kasar yang paling banyak jawaban “tidak” berada pada usia 36 bulan dan aspek gerak halus yang paling banyak dengan jawaban “tidak” berada pada usia 72 bulan.

## PEMBAHASAN

## 1. Karakteristik Anak
Penelitian  ini  melibatkan  responden  sebanyak  159  anak  usia  prasekolah  di  Wilayah  Kerja Puskesmas Srondol Wetan Kota Semarang dengan rentang usia 3 sampai 6 tahun (32-72 bulan) dengan kategori usia paling banyak 54 bulan yaitu sebanyak 29 anak (18,2%). Penelitian ini tidak berbeda jauh dengan dengan penelitian oleh Fitriahadi dan Priskila yang dilakukan sebelum masa pandemi tentang faktor-faktor yang memengaruhi perkembangan anak usia 3-6 tahun yang menunjukkan hasil mayoritas responden  pada  rentang  54  bulan  (Fitriahadi  &  Priskila,  2020).  Manusia  mengalami  perubahan  dan perkembangan  secara  kuantitatif  maupun kualitatif  yang  terjadi secara  terus  menerus ( continue )  dan progresif  baik  secara  fisik,  psikis,  sosial,  moral  maupun  kognitif  dari  mulai  dalam  kandungan,  usia kanak-kanak, remaja, dewasa hingga lanjut usia atau yang sering disebut dengan life span development (Jannah et al., 2017). Oleh karena itu, faktor usia sangat memengaruhi tahap perkembangan anak serta dapat  merepresentasikan  tingkat  kematangan  anak.  Semakin  bertambahnya  usia  dan  tingkat kematangan  seseorang,  semakin  matang  pula  tanggung  jawabnya  dalam  menyelesaikan  tugas perkembangan yang muncul pada setiap rentang kehidupan individu dimana tugas ini mempunyai ciri khas pada setiap fase perkembangan (Ismiriyam et al., 2017).
Faktor  yang  dapat  memengaruhi  perkembangan  anak  lainnya  yaitu  jenis  kelamin.  Penelitian oleh  Poernomo  menunjukkan  bahwa  kecepatan  perkembangan  anak  perempuan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  anak  laki-laki  pada  beberapa  aspek  perkembangan  (Poernomo  &  Paskarinda, 2015). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa anak usia pra sekolah yang berjenis kelamin perempuan sebanyak 92 responden (57,9%) dan yang berjenis kelamin laki-laki sebanyak 67 responden (42,1%). Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitan  yang  dilakukan  oleh  Septiani  yang  dimana  mayoritas responden berjenis kelamin perempuan sebanyak 49 responden (62%) (Septiani et al., 2016).
Menurut  Sotjiningsih  dalam  kaitannya  dengan  keterampilan  berbahasa,  perkembangan  anak perempuan  lebih  cepat  dari  pada  anak  laki-laki.  Hal  ini  dapat  dikarenakan  pada  anak  perempuan mengalami maturasi dan perkembangan fungsi verbal hemisfer kiri lebih baik dari pada anak laki-laki. Hemisfer kiri berfungsi sebagai pusat kemampuan berbahasa, membaca, dan berperan penting untuk fungsi  memori  yang  bersifat  verbal.  Adanya  perbedaan  kematangan  inilah  yang  menyebabkan penyusunan  kalimat  pada  anak  laki-laki  terkesan  tidak  terstruktur,  pengucapan  kalimat  cenderung pendek, sedikit dalam menguasai kosa kata serta pengucapan kata dan kalimat kurang jelas (Poernomo & Paskarinda, 2015). Oleh karenanya, anak laki-laki cenderung rentan mengalami disfasia (kesulitan mengeja), disleksia (kesulitan membaca) dan gangguan pemusatan perhatian (GPP) (Agustina, 2020).

## 2. Karakteristik Ibu
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  mayoritas  ibu  pada  rentang  usia  dewasa  awal  yaitu sebanyak  96  responden  (60,4%),  Pada  periode  usia  dewasa  awal  seseorang  telah  memiliki  tingkat kematangan yang cukup baik  dalam berpikir, mudah menerima informasi, serta  memiliki  daya ingat yang masih relatif baik sehingga dapat memengaruhi pengetahuan yang didapat. Semakin dewasa usia ibu  maka  akan  lebih  mudah  dalam  membentuk  perkembangan  anak  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang menunjukkan bahwa semakin matang usia ibu, pengalaman dan pengetahuan akan lebih  banyak  sehingga  pelaksanaan  tugas  perkembangan  keluarga  dapat  berjalan  dengan  maksimal (Tyas et al., 2017).
Kehadiran ibu sangat penting bagi tumbuh kembang anak terutama pada masa pandemi covid- 19 yang mana sebagian besar waktu anak dihabiskan dengan melakukan semua kegiatan di rumah, dari aktivitas  bermain  hingga  belajar.  Ibu  rumah tangga  lebih  banyak  menghabiskan waktu  dengan  anak dibandingkan dengan ibu yang bekerja di luar rumah sehingga interaksi dan stimulasi yang diberikan ibu akan lebih maksimal (Foster et al., 2009). Hal ini dikarenakan, ibu yang bekerja memiliki waktu lebih  sedikit  untuk  berinteraksi  dengan  anak  karena  fokus  ibu  terbagi  dengan  pekerjaannya
(kusumaningtyas  &  Wayanti,  2016).    Pada  penelitian  ini  mayoritas  ibu  rumah  tangga  sebanyak  77 respon..
3. Gambaran Perkembangan Anak Usia Prasekolah di Masa Pandemi
Hasil penilaian perkembangan menggunakan Kuesioner Pra Skrining Perkembangan (KPSP) di Kelurahan Srondol wetan dari 159 anak usia prasekolah didapatkan perkembangan paling banyak pada  kategori  sesuai  yaitu  108  (67,9%)  anak.  Penelitian  ini  sejalan  dengan    penelitian  sebelumnya tentang tumbuh kembang anak usia prasekolah yang mana mayoritas anak dengan perkembangan sesuai dan  meragukan  dan  lebih  sedikit  pada  kategori  kemungkinan  menyimpang    (Potto,  2021).  Pada penelitian ini anak usia 36 bulan dan 42 bulan responden dengan kategori kemungkinan penyimpangan paling  banyak.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyebutkan  bahwa semakin  kecil  usia  anak  maka  semakin  besar  kemungkinan  terjadinya  keterlambatan  perkembangan (Ariani  &  Yosoprawoto,  2012).  Pada  penelitian  yang  dilakukan  di  masa  pandemi  ini  didapatkan mayoritas  perkembangan  anak  pada  kategori  sesuai.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  mengenai perkembangan anak di masa pandemi yang menemukan mayoritas anak dalam kategori sesuai (80%) (Maulidia et al., 2021).
Banyaknya  perkembangan  yang  sesuai  juga  dipengaruhi  oleh  karakteristik  anak.  Pada penelitian  ini  mayoritas  anak  berjenis  kelamin  perempuan.  Banyaknya  anak  dengan  jenis  kelamin perempuan ikut berkontribusi terhadap hasil penelitian  perkembangan yang sesuai. Perkembangan anak perempuan  lebih  cepat  dibandingkan  dengan  anak  laki-laki  dalam  beberapa  aspek  perkembangan (Poernomo  &  Paskarinda,  2015).  Pertumbuhan  dan  perkembangan  pada  anak  perempuan  memiliki kemajuan yang lebih cepat dibandingkan dengan anak laki-laki dan kemajuan tersebut terjadi sejak dari periode kelahiran hingga periode masa pubertas berakhir (Santri et al., 2014).
Faktor pendidikan orang tua juga  dapat memengaruhi perkembangan pada anak.  Banyaknya ibu  lulusan  sarjana  pada  penelitian  ini  dapat  memengaruhi  hasil  perkembangan  yang  paling  banyak ditemukan  pada  kategori  sesuai.  Pendidikan  yang  baik  membuat  ibu  dapat  menerima  lebih  banyak informasi  dari  luar  terutama  tentang  cara  yang  baik  dalam  mengasuh,  menjaga  kesehatan,  dan memberikan pendidikan yang baik kepada anak, sehingga anak dapat tumbuh dan berkembang dengan baik pula. Ibu juga lebih terbuka dan mengikuti perkembangan informasi mengenai pengasuhan anak. Penelitian menunjukkan bahwa tingkat pendidikan ibu yang tinggi akan mendorong ibu memberikan stimulus yang tepat bagi perkembangan anak-anaknya dibandingkan ibu dengan pendidikan yang lebih rendah (Hidayah & Adini, 2016). Pendidikan ibu dapat memengaruhi   kesiapan dalam menjalankan pengasuhan      anak  dan  memberikan    dampak    pada    pola    pikir    serta  cara    pandang    ibu    dalam melakukan pengasuhan  dan pendidikan anak (Badar et al., 2021).
Selain  pendidikan  ibu,  pekerjaan  orang  tua  dapat  memengaruhi  perkembangan  anak. Banyaknya ibu yang bekerja sebagai ibu rumah tangga juga dapat memengaruhi hasil perkembangan yang paling banyak pada kategori sesuai pada penelitian ini. Sejalan dengan penelitian oleh Yuliasri yang menemukan bahwa perkembangan anak lebih baik pada ibu rumah tangga dibandingkan ibu yang bekerja di luar rumah (Yuliasri et al., 2015). Ibu lebih banyak memiliki waktu dalam memperhatikan dan mendampingi anak selama di rumah. ibu rumah tangga menghabiskan waktu lebih banyak dengan anak  dibandingkan  dengan  ibu  yang  bekerja  di  luar  rumah  sehingga  interaksi  dan  stimulasi  yang diberikan ibu lebih maksimal (Yuliasri et al., 2015).
Selama masa Pandemi Covid-19 tidak hanya ibu rumah tangga saja yang berada di rumah, akan tetapi  Ibu  bekerja  juga  lebih  banyak  di  rumah  akibat  pembatasan  kegiatan  masyarakat.  Saat  masa pandemi Covid-19 Ibu bekerja memiliki waktu lebih banyak bersama anak-anak dibandingkan dengan masa sebelum pandemi. Hal ini memfasilitasi ibu dalam melakukan stimulasi tumbuh kembang untuk mendukung pertumbuhan dan perkembangan anak.

## 4. Perkembangan Anak yang Banyak Gagal
Item  pada  aspek  gerak  halus  paling  banyak  dijawab  “tidak”  pada  instruksi  “menggambar manusia/ orang minimal  6  bagian  tubuh” dengan jawaban  “tidak”  ada  8  anak.  Sebagian  besar  anak belum  mampu  memahami instruksi  dan  hanya menggambar  manusia  seadanya  setelah  diulang  tetap menggambar seadanya dan jika dihitung tidak lebih dari 4 bagian tubuh. Anak usia 4 tahun normalnya sudah mulai bisa menggambar bentuk walaupun belum sempurna. Jika anak usia 4-6 tahun belum bisa menggambar bentuk sederhana yang bermakna, orang tua perlu untuk mewaspadai hal tersebut. Selain itu, anak pada usia 4-6 tahun seharusnya sudah memiliki kemampuan untuk mewarnai. Apabila anak mewarnai  objek  dan  terdapat  coretan  diluar  garis  objek,  maka  perlu  diwaspadai  adanya  masalah
koordinasi mata dan tangannya (Fitriani & Adawiyah, 2018). Situasi pandemi Covid-19 membuat anak kurang melakukan aktifitas di luar rumah termasuk di sekolah. Hal ini membuat anak memiliki rasa bosan  dan  cenderung  melakukan  aktifitas  yang  dapat  dialkukan  di  rumah  seperti  bermain gadget. Kondisi  ini  membuat  kemampuan  motorik  halus  kurang  terstimulasi  dengan  baik  sehingga  dapat menyebakan masalah dalam perkembangan.
Item pada aspek gerak kasar paling banyak jawaban “tidak” pada item pertanyaan “anak tidak mampu atau belum mampu mengendari sepeda roda 3 dengan jarak 3 menter”. Instruksi ini terdapat 10 anak yang gagal dengan variasi gagal bermacam–macam. Beberapa anak mampu untuk mengendarai sepeda tetapi harus sedikit didorong atau hanya menikmati duduk tanpa mau mengayuh, ada juga yang gagal karena baru dibelikan sepeda tetapi belum pernah dipakai diluar rumah karena psbb dan tidak dibolehkan  ibu  untuk  bermain  sepeda  didalam  rumah.  Beberapa  item  gagal  karena  belum  diajarkan mengayuh  dengan  benar  dan  maju  sedikit  tetapi  terpeleset  saat  menginjak  pedal,  dan  yang  terakhir karena  tidak  memiliki  atau  belum  punya  sepeda.  Seperti  halnya  gerak  halus,  gerak  kasar  perlu distimulasi supaya dapat berkembang dengan baik. Pembatasan aktivitas atau perlindungan orangtua yang  berlebihan  serta  kurangnya  stimulasi  membuat  anak  kurang  motivasi  untuk  mempelajari kemampuan motorik (Hurlock, 2010). Sejalan dengan penelitian mengenai problematika stay at home pada  anak  yang  menyebutkan  bahwa  kemandirian  menjadi  dampak stay  at  home karena  orangtua cenderung memenuhi segala keinginan dan anak menjadi pasif atau manja (Tabi’in, 2020).
Pada sektor bahasa dan bicara paling banyak anak gagal pada instruksi “dapat menyebutkan nama secara lengkap” yaitu dengan total 2 anak usia 48 bulan dan 5 anak pada usia 54 bulan. Banyak faktor yang menjadi penyebab anak tidak mampu melakukan instruksi tersebut seperti nama anak yang terlalu  panjang  dan  sulit,  anak  yang  hanya  hafal  nama  panggilannya,  ataupun  anak  yang  mampu menyebutkan  tetapi  urutannya  tidak  sesuai.  Komunikasi  yang  digunakan  orangtua  maupun  anggota keluarga  lain  memengaruhi  kemampuan  bahasa  anak  terutama  kemampuan  bicara  (Suciati,  2018). Komunikasi  yang  baik  dapat  membantu  anak  memilah  dan  menyimpan  informasi  yang  didapatkan untuk  mengeksplorasiasi  dan  memecahkan  rasa  ingin  tahunya,  bahasa  juga  memiliki  fungsi interaksional yang membantu anak berpartisipasi dalam interaksi sosial.
Pada  penelitian  ini  rentang  usia  42-66  bulan  ditemukan  paling  banyak  gagal  pada  item pertanyaan aspek sosial dan kemandirian., hal tersebut membuat aspek sosial dan kemandirian menjadi aspek yang paling banyak gagal diantara empat aspek lainnya dilihat dari banyaknya nilai “Tidak” pada penilian KPSP. Pada usia prasekolah anak mulai mengkaji, bereksplorasi, belajar mengendalikan dan memanipulasi lingkungannya, mulai berinisiatif secara fisik dan sosial untuk bertindak dan berinteraksi dengan teman sebaya (Mansur, 2019).
Pada  sektor  kemandirian  dan  sosial  anak  paling  banyak  gagal  pada  instruksi  “berpakaian sendiri” yaitu 16 anak gagal. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan pada tahun 2017 di TK Al Islah menyebutkan bahwa masih banyak anak usia prasekolah yang memiliki masalah kemandirian dan sosialisasi, seperti anak menjadi tidak mandiri karena orang tua terlalu membatasi pergerakan anak sehingga anak tidak bergerak bebas sesuai dengan keinginannya yang menyebabkan anak tertekan jika harus selalu menuruti apa kata orangtuanya (Ismiriyam et al., 2017). Kemandirian yang disiapkan diusia dini  akan  membentuk  karakter  dan  kepribadian  yang  baik.  Pola  pikir  dan  kemampuan  anak  akan bertambah  seiring  bertambahnya  usia.  Kemandirian  anak  dapat  terbentuk  jika  orangtua  memberi kebebasan  anak  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  tetap  memberi  pengawasan  dan  menanam tanggungjawab  kepada  anak.  Penelitian  lain  juga  mengatakan  bahwa  anak  usia  prasekolah membutuhkan  ruang  untuk  bergerak  sehingga  anak  dapat  mempelajari  lingkungan,  kesempatan, kepercayaan  dan  dorongan  dari  orang  tua  untuk  melakukan  semuanya  dengan  bebas  dapatn menumbuhkan rasa percaya diri anak (Hutasoit, 2015).
Menurut Soetjiningsih, anak perempuan mengalami maturasi dan perkembangan fungsi verbal hemisfer  kiri  lebih  baik  dari  pada  anak  laki-laki  sehingga  anak  perempuan  lebih  baik  dalam berkomunikasi yang mana dapat membantu anak berpartisipasi dalam interaksi sosial (Soetjiningsih & Ranuh, 2014). Hal tersebut yang membuat kemandirian dan sosial anak lebih baik daripada anak laki- laku sejalan dengan penelitian oleh Renanda yang menunjukkan bahwa sikap kematangan sosial anak perempuan lebih baik dibanding anak laki-laki dimana anak perempuan memiliki tingkat kematangan sosial lebih tinggi dibanding anak laki-laki (Renanda, 2018).
Pandemi  covid-19  membuat  anak-anak stay  at  home untuk  jangka  waktu  yang  relatif  lama, akibatnya anak tidak memiliki akses untuk berinteraksi secara langsung dengan teman-teman sebaya,
teman  sekolah  dan  juga  kerabat.  Terbatasnya  kesempatan  untuk  bermain  di  luar  rumah  juga  dapat berdampak buruk bagi anak prasekolah yang karakteristik perkembangannya sedang berada pada masa mengeksplorasi  lingkungan  dan  bermain  dengan  sebaya.  Perubahan  pola  kehidupan  dan  juga pembelajaran yang terjadi setelah covid juga memberikan dampak yaitu anak cenderung tidak mandiri, sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari  yang  menunjukkan  adanya  penurunan pencapaian perkembangan sosial pada anak di masa pandemi Covid-19 terutama karena pembelajaran daring.

## KESIMPULAN
Perkembangan  anak  usia  prasekolah  di  Wilayah  Kerja  Puskesmas  Srondol  Wetan  Kota Semarang pada masa pandemi Covid-19 mayoritas mengalami perkembangan yang sesuai. Hal ini dapat disebabkan karena orang tua lebih banyak di rumah dan memiliki waktu lebih banyak bersama anak, namun  masih  banyak  juga  ditemukan  anak  dengan  ketegori  meragukan  dan  kemungkinan penyimpangan. Adapun aspek perkembangan yang banyak gagal yaitu sektor perkembangan sosial dan kemandirian. Pihak sekolah hendaknya dapat memberikan tugas-tugas yang sesuai untuk mendukung aspek-aspek perkembangan anak selama masa pandemi dan orangtua tetap selalu melakukan stimulasi dan  pemantauan  perkembangan  anak  selama  di  rumah  menggunakan  alat  yang  sesuai  seperti  buku Kesehatan Ibu dan Anak (KIA).

## DAFTAR PUSTAKA
Adriana, D. (2013). Tumbuh kembang dan terapy bermain pada anak . Salemba Medika. Agustina,  E.  (2020).  Memaksimalkan  perkembangan  dan  potensi  otak  anak  sejak  dini. Al  Fitrah: Journal Of Early Childhood Islamic Education , 2 (3), 195–208.
Ariani, A., & Yosoprawoto, M. (2012). Usia anak dan pendidikan ibu sebagai faktor risiko gangguan perkembangan anak.
Jurnal
Kedokteran
Brawijaya , 27 (2), 118–121. https://doi.org/10.21776/ub.jkb.2012.027.02.13
Badar,  A.  N.,  Demang,  F.  Y.,  &  Daar,  G.  F.  (2021).  Hubungan  pola  asuh  ibu  bekerja  dengan perkembangan sosial anak usia prasekolah di PAUD Santa Juliana Golo Bilas. 3 Jurnal Wawasan Kesehatan , 6 (1), 1–11.
Dewi,  Y.  P.,  &  Nurrahima,  A.  (2019).  Perbedaan  Perkembangan  Bahasa  Anak  Pra  Sekolah  yang Mengikuti  dan  Tidak  Mengikuti  PAUD. Holistic  Nursing  and  Health  Science , 2 (1),  1–7. https://doi.org/10.14710/hnhs.2.1.2019.1-7
Fitriahadi, E., & Priskila, Y. (2020). Faktor yang mempengaruhi perkembangan anak usia 3-6 tahun di posyandu  wilayah  kerja  Puskesmas  Tinggede,  Kecamatan  Marawola  Kabupaten  Sigi  Sulawesi Tengah Indonesia. Jurnal Kesehatan , 13 (2), 183–191.
Fitriani, R., & Adawiyah, R. (2018). Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age , 2 (01), 25. https://doi.org/10.29408/goldenage.v2i01.742
Foster, R. L. R., Hunsberger, M. M., & Tackett-Anderson, J. J. (2009). Family-centered nursing care of children . WB Saunders.
Hidayah, W., & Adini, C. (2016). Hubungan antara tingkat pendidikan ibu dengan perkembangan balita usia 3-5 tahun. Asuhan Kesehatan: Jurnal Ilmiah Ilmu Kebidanan Dan Keperawatan , 7 (2), 27– 31.
Hurlock, E. B. (2010). Perkembangan anak . Erlangga.
Hutasoit,  R.  R.  (2015). Tingkat  kemandirian  personal  hygiene  pada  anak  usia  prasekolah  di  Desa Sigumpar  Kecamatan  Lintongnihuta  Kabupaten  Humbanghasundutan .  Universitas  Sumatera Utara.
Inggriani, D. M., Rinjani, M., & Susanti, R. (2019). Deteksi dini tumbuh kembang anak usia 0-6 tahun berbasis aplikasi android. Wellness And Healthy Magazine , 1 (1), 115–124. https://wellness.journalpress.id/wellness/article/download/w1117/65
Ismiriyam,  F.  V.,  Trisnasari,  A.,  &  Kartikasari,  D.  E.  (2017).  Gambaran  perkembangan  sosial  dan kemandirian  pada  anak  prasekolah  usia  4-6  tahun  di  Tk  Al-  Islah  Ungaran  Barat. Prosiding Seminar Ilmiah Nasional Dan Internasional , 172–176.
https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/2290 Jannah, M., Yacob, F., & Julianto. (2017). Rentang kehidupan manusia (life span development) dalam
Islam. Gender Equality:International Journal of Child and Gender Studies , 3 (1), 97–114. Khaironi,  M.  (2018).  Konsep  perkembangan  anak  usia  dini. Jurnal  Golden  Age  Hamzanwadi University , 3 (1), 1–12. https://doi.org/10.54045/ecie.v1i1.35 kusumaningtyas,  kharisma, & Wayanti, S. (2016). Faktor pendapatan dan pendidikan keluarga terhadap perkembangan motorik halus anak usia 3-4 tahun. Jurnal Penelitian Kesehatan Suara Forikes , VII (1), 52–59.
Mansur,  A.  R.  (2019).  Tumbuh kembang  anak  usia prasekolah.  In Andalas  University  Pres (Vol.  1, Issue 1). Andalas University Press.
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/33035/1/Istiqomah Aprilaz-FKIK.pdf Marisa,  R.  (2015).  Permasalahan  perkembangan  bahasa  dan  komunikasi  anak. Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2), 1–9.
Markus, N., Kusmiyati, K., & Sucipto, S. (2018). Penguasaan kosakata bahasa Indonesia anak usia 4-5 tahun. Fonema , 4 (2), 102–115. https://doi.org/10.25139/fonema.v4i2.762
Maulidia, R., Maria, L., & Firdaus, A. D. (2021). Hubungan stimulasi orang tua dengan perkembangan anak  usia  prasekolah  selama  pandemi  Covid-19. Jurnal  Kesehatan  Mesencephalon , 7 (2), 107– 114. https://doi.org/10.36053/mesencephalon.v7i2.287
Poernomo,  D.  I.  S.  H., & Paskarinda,  E.  P.  (2015).  Faktor  kesehatan, intelegensi,  dan jenis  kelamin mempengaruhi gangguan perkembangan bahasa anak prasekolah. Jurnal Stikes RS Baptis Kediri , 8 (1), 23–33.
Potto, A. U. (2021). Gambaran tumbuh kembang anak usia prasekolah di Wilayah Kerja Puskesmas Batua Kota Makassar tahun 2020 . UIN Alaudin Makasar. Renanda,  S.  (2018).  Perbedaan  kematangan  sosial  anak  ditinjau  dari  pendidikan  dan  jenis  kelamin. Jurnal Ecopsy , 5 (2), 104–109. https://doi.org/10.20527/ecopsy.v5i2.4505
Santri, A., Idriansari, A., & Girsang, M. B. (2014). Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak usia toddler (1-3 tahun) dengan riwayat bayi berat lahir rendah. Jurnal Ilmu Kesehatan  Masyarakat , 5 (1),  63–70.  https://media.neliti.com/media/publications/57991-ID-the- factors-affecting-growth-and-develop.pdf
Septiani, R., Widyaningsih, S., & Igohm, M. K. B. (2016). Tingkat perkembangan anak pra sekolah usia  3-5  tahun  yang  mengikuti  dan  tidak  mengikuti  pendidikan  anak  usia  dini  (paud). Jurnal Keperawatan Jiwa , 4 (2), 114–125. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JKJ/article/view/4398 Soetjiningsih, & Ranuh, G. (2014). Tumbuh kembang anak (2nd ed.). EGC.
Suciati,  S.  (2018).  Peran  orang  tua  dalam  pengembangan  bahasa  anak  usia  dini. ThufuLA:  Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 5 (2), 358. https://doi.org/10.21043/thufula.v5i2.3480
Tabi’in, A. (2020). Problematika stay at home pada anak usia dini di tengah pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi , 4 (1), 190–200. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2244 Tyas,  F.  P.  S.,  Herawati,  T.,  &  Sunarti,  E.  (2017).  Tugas  perkembangan  keluarga  dan  kepuasan penikahan pada pasangan menikah usia muda. Jurnal Ilmu Keluarga Dan Konsumen , 10 (2), 83– 94. https://doi.org/10.24156/jikk.2017.10.2.83
Woodya, H. C. V., & Susanti, S. S. (2018). Perkembangan anak prasekolah (usia 3-5 tahun) dengan ibu yang bekerja dan ibu yang tidak bekerja. JIM FKep , IV (1), 13–18.
Yuliasri,  T.  R.,  Nugraheny,  E.,  &  Atika.  (2015).  Perbedaan  ibu  bekerja  dan  tidak  bekerja  terhadap perkembangan anak. Jurnal Ilmu Kebidanan , 1 (2), 119–125. Yusuf, S. (2011). Psikologi perkembangan anak dan remaja . PT. Remaja Rosdakarya.