Jurnal Sinektik Volume 4, Number 1  Tahun 2021, pp. 160-170 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/6676/4330
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v4i2.6676

## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU MEMBANTU KESULITAN BELAJAR ABK DENGAN SUPERVISI AKADEMIK TEKNIK EVALUASI DIRI
Ida Ayuning Mu ’arifah 1
1 SD Negeri Sukoharjo (Kabupaten Rembang) , email: ida.ayuning.1012@gmail.com
__________________________________________________________________________________________

## A B S T R A C
The  purpose  of  the  research  is  to  analyze  the  improvement  of pedagogical  competence  of  SDN  Teacher  Sukoharjo  to  help  the learning  difficulties  of  Children  with  Special  Needs  (ABK)  with  the application  of  academic  supervision  of  self-evaluation  techniques  in semester  I  of  the  2019/2020  School  Year.  Research  place  in  SDN Sukoharjo, Rembang Subdistrict, Rembang Regency. Research time at the  beginning  to  the  middle  of  Semester  I  of  the  2019/2020  School Year.  The  study  subjects  were  10  people.  Data  collection  techniques are non-test techniques and test techniques.  Data analysis techniques are  qualitative  descriptive  analysis  techniques  and  comparative descriptive analysis techniques. The procedure in research is the Cycle Model. The conclusion of this study is that the pedagogical competence of teachers helps the learning difficulties of ABK with the application of academic  supervision  of  self-evaluation  techniques  increased.  In  the Early  Conditions,  the  pedagogical  competence  of  teachers  belongs  to the  category  quite  well  with  a  percentage  of  10%.  In  Cycle  I,  the pedagogical  competence  of  teachers  belongs  to  the  category  of  good with a percentage of 70%. In Cycle II, the pedagogical competence of teachers belongs to the category of good with a percentage of 100%.

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  adalah  menganalisis  peningkatan  kompetensi pedagogik  Guru  SDN  Sukoharjo  membantu  kesulitan  belajar  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  dengan  penerapan  supervisi  akademik teknik  evaluasi  diri  di  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020.Jenis penelitian  adalah  penelitian  tindakan.  Tempat  penelitian  di  SDN Sukoharjo,  Kecamatan  Rembang,  Kabupaten  Rembang.  Waktu penelitian pada awal sampai pertengahan Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020. Subyek penelitian sebanyak 10 orang. Teknik pengumpulan data  adalah  teknik  non  tes dan  teknik  tes.  Teknik  analisis data  adalah teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif komparatif. Prosedur dalam penelitian adalah Model Siklus. Kesimpulan penelitian  ini  adalah  kompetensi  pedagogik  guru  membantu  kesulitan belajar ABK dengan penerapan supervisi akademik teknik evaluasi diri meningkat.  Pada  Kondisi  Awal,  kompetensi  pedagogik  guru  termasuk kategori  cukup  baik  dengan  persentase  sebesar  10%.  Pada  Siklus  I, kompetensi pedagogik guru termasuk kategori baik dengan persentase sebesar  70%.  Pada  Siklus  II,  kompetensi  pedagogik  guru  termasuk kategori baik dengan persentase sebesar 100%.

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  pendidikan

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : November 2021 Direvisi   : November 2021 Disetujui  : November 2021 Terbit : Desember 2021
Kata Kunci: kompetensi pedagogik, kesulitan belajar, ABK, supervisi akademik, evaluasi diri
Keywords: pedagogic competency, learning difficulties, students with special needed (ssn), academic supervision, self- assessment
menengah  (UU  Nomor  14  Tahun  2005).  Lebih  lanjut,  guru  yang  dimaksud  tersebut wajib mempunyai kualifikasi, kompetensi (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007) dan sertifikasi  (PP  Nomor  74  Tahun  2008).  Kaitannya  dengan  kompetensi,  maka kompetensi  pedagogik  merupakan  kompetensi  yang  berkaitan  langsung  dengan pengelolaan pembelajaran.
Menurut  Janawi  (2011:  66),  kompetensi  pedagogik  berhubungan  dengan  a) menguasai  karakteristik  peserta  didik,  b)  menguasai  teori  dan  prinsip-prinsip pembelajaran,  c)  mengembangkan  kurikulum  dan  rancangan  pembelajaran,  d) menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, memanfaatkan Tujuan Instruksional  Khusus  (TIK)  untuk  kepentingan  pembelajaran,  e)  memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik,  f)  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik  dan santun  dengan  peserta  didik,  g)  menyelenggarakan  evaluasi  dan  penilaian  proses dan  hasil  belajar,  h)  memanfaatkan  hasil  evaluasi  dan  penilaian  untuk  kepentingan pembelajaran  dan  i)  melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Wibowo  dan  Hamrin  (2011:  110),  kompetensi pedagogik adalah kompetensi guru yang berkenaan dengan penguasaan teoritis dan proses  aplikasinya  dalam  pembelajaran.  Kompetensi  ini  sering  dimaknai  dengan kompetensi  mengelola  pembelajaran.  Kompetensi  ini  mencakup  kesiapan  mengajar yang ditunjukkan oleh penguasaan pengetahuan dan keterampilan mengajar.
Salah satu indikator kompetensi pedagogik untuk guru di tingkat SD/MI adalah mengidentifikasi  kesulitan  belajar  peserta  didik.  Lebih  lanjut,  guru  wajib  membantu kesulitan  belajar  peserta  didik  tersebut.  Peserta  didik  dengan  keunikan  karakteristik dan  gaya  belajar  dalam  mengikuti  pembelajaran  mempunyai  penguasaan  materi yang  beragam,  mulai  dari  menguasai  materi  secara  meyakinkan  hingga  mengalami kesulitan  belajar.  Menurut  Subini  (2011:  14),  kesulitan  belajar  adalah  beragam bentuk  kesulitan  yang  nyata  dalam  aktivitas  mendengarkan,  bercakap-cakap, membaca, menulis, menalar dan berhitung. Menurut Djamarah (2012: 201), kesulitan belajar adalah kondisi dimana anak didik tidak dapat belajar secara baik disebabkan adanya  ancaman  dan  gangguan  dalam  proses  belajar  yang  berasal  dari  faktor internal  maupun  faktor  eksternal.  Sedangkan  menurut  Irham  (2013:  253-254), kesulitan  belajar  adalah  kesenjangan  atau  jarak  antara  prestasi  akademik  yang diharapkan  dengan  prestasi  akademik  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  pada kenyataannya.  Kesulitan  belajar  merupakan  permasalahan  yang  menyebabkan seorang  peserta  didik  tidak  dapat  mengikuti  proses  belajar  dengan  baik  seperti peserta  didik  lainnya  yang  disebabkan  oleh  faktor-faktor  tertentu,  sehingga  ia terlambat  atau  bahkan  tidak  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang  diharapkan. Menurut  Ahmadi  dan  Supriyono  (2014:  92,  94),  kesulitan  belajar  adalah  hambatan- hambatan  tertentu  yang  dihadapi  peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar,  baik bersifat  psikologis,  sosiologis,  maupun  fisiologis,  sehingga  pada  akhirnya menyebabkan prestasi yang dicapai berada di bawah semestinya.
Kesulitan belajar  ini terjadi pada anak yang termasuk kategori normal  maupun berkebutuhan  khusus.  Pada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  inilah, guru  sesuai  dengan  kompetensinya  wajib  membantu  supaya  peserta  didik  tersebut berhasil  mencapai  tujuan  belajar  yang  ditentukan.  Oleh  karena  itu,  guru
mengidentifikasi  kesulitan  belajar  dan  membantu  peserta  didik  tersebut.  Langkah- langkahnya  antara  lain  mengidentifikasi  lokalisasi  kesulitan  belajar  sesuai  dengan tujuan  dan  ruang  lingkup  bahan/materi,  mengidentifikasi  lokalisasi  faktor  kesulitan belajar  dengan  wawancara  maupun  angket,  memperkirakan  kemungkinan pemberian  bantuan,  penetapan  kemungkinan  pemberian  bantuan  dan  pemberian tindak lanjut.
SDN  Sukoharjo  merupakan  salah  satu  sekolah  inklusif  yang  melayani pendidikan  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK),  sehingga  mengikuti pembelajaran  bersama-sama  dengan  teman-teman  seusianya  di  kelas  yang  sama. Menurut Kustawan (2013: 17), Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) adalah anak yang secara  pendidikan  memerlukan  layanan  yang  spesifik  yang  berbeda  dengan  anak- anak pada umumnya. ABK memiliki hambatan belajar dan hambatan perkembangan. Sedangkan menurut Nafi (2013: 4), ABK adalah anak yang secara signifikan berbeda dalam  beberapa  dimensi  yang  sangat  penting  dari  fungsi  kemanusiannya.  ABK secara  fisik,  psikologis,  kognitif  dan  sosial  terhambat  dalam  mencapai  tujuan-tujuan dan  potensinya  secara  maksimal.  Peserta  didik  dengan  kategori  ABK  yang  berasal dari  berbagai  wilayah  mengikuti  pendidikan  formal  di  sekolah  dengan  bangunan bertingkat  ini.  Namun,  kompetensi  guru  membantu  kesulitan  belajar  ABK  termasuk kategori  cukup  baik.  Dari  6  guru  kelas  dan  4  guru  mata  pelajaran,  1  guru  dengan kompetensi  pedagogik  yang  termasuk  kategori  baik,  8  guru  dengan  kompetensi pedagogik  yang  termasuk  kategori  cukup  baik  dan  1  guru  dengan  kompetensi pedagogik  yang  termasuk  kategori  kurang  baik.  Sesuai  dengan  analisis  guru kompetensi  pedagogik,  bantuan  yang  paling  sering  diberikan  adalah  bimbingan individual,  bimbingan  kelompok,  mengulang  kembali  materi  dan  memberikan  tugas tertentu.  Sedangkan  bantuan  dengan  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya, self monitoring dan reciprocal  teaching termasuk  frekuensi  jarang  bahkan  tidak  pernah. Padahal  variasi  dalam  kesulitan  belajar  sangat  penting,  sehingga  efektif  dan menarik.
Penelitian  Puspitarini  (2017)  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  dalam implementasi  kurikulum  adaptif  di  Sekolah  Dasar  Inklusif  menyatakan  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional guru  termasuk  kategori  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  kompetensi  guru  dalam memilih  dan  mengembangkan  materi,  kepribadian  sebagai  teladan  bagi  peserta didik,  mempunyai  kepekaan  dan  toleransi  dan  menguasai  materi.  Sedangkan penelitian  Wahidaturrohmah  tentang  ABK  menyatakan  Guru  Pembimbing  berfungsi sebagai  pembimbing,  fasilitator,  mediator  dan  motivator  maupun  pendamping.  Hal tersebut  juga  mencakup  kepala  sekolah  dan  guru-guru  lainnya,  sehingga  tidak tergantung pada Guru Pembimbing.
Penelitian Yuliana Marfuah tentang kompetensi guru (kompetensi umum, dasar dan  khusus)  dan  sarana  prasarana  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  ABK. Hubungan  kompetensi  Guru  Pendamping  Khusus  (GPK)  dengan  hasil  belajar  ABK lemah  dan  signifikan.  Hubungan  sarana  prasarana  pembelajaran  dengan  hasil belajar  ABK  kuat  dan  signifikan.  Hubungan  kompetensi  Guru  Pendamping  Khusus
(GPK)  dan  sarana  prasarana  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  ABK  kuat  dan signifikan.
Sesuai  dengan  latar  belakang  masalah,  peneliti  dengan  tugas  sebagai  Kepala Sekolah  melakukan  supervisi  akademik  teknik  evaluasi  diri.  Dengan  teknik  evaluasi diri,  guru  menumbuhkembangkan  potensi  diri  secara  akurat  dan  membangkitkan keberanian  diri.  Sesuai  dengan  teknik  evaluasi  diri,  peneliti  membimbing  dan membina  guru,  sehingga  kompetensi  pedagogik  guru  membantu  kesulitan  belajar meningkat.  Sedangkan  rumusan  masalah  dalam  penelitian  adalah  “Bagaimana peningkatan  kompetensi  pedagogik  Guru  SDN  Sukoharjo  membantu  kesulitan belajar  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  dengan  penerapan  supervisi  akademik teknik evaluasi diri di Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020?”

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan ( action research ) dengan lingkup sekolah,  sehingga  disebut  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS).  Fokus  dalam penelitian  ini  adalah  kompetensi  pedagogik  guru,  khususnya  membantu  kesulitan belajar  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah supervisi akademik teknik evaluasi diri dengan lembar evaluasi diri.
Tempat  penelitian  ini  di  SDN  Sukoharjo,  Kecamatan  Rembang,  Kabupaten Rembang.  Tempat  penelitian  merupakan  sekolah  inklusif  yang  melayani  pendidikan bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) secara bersama-sama dengan teman-teman seusianya  di  kelas  yang  sama.  Tempat  penelitian  beralamat  di  Jl.  P.  Sudirman  No. 50,  Njaraan  RT  01  RW  I,  Sukoharjo,  Rembang.  Waktu  penelitian  ini  pada  awal sampai  pertengahan  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Kegiatan  penelitian sesuai dengan jadwal penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian .
N o
Kegiatan Juli Agustus September Oktober 3  4  5  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3 1 Proposal penelitian    2 Instrumen penelitian   3 Siklus I    4 Siklus II    5 Analisis data      6 Penyusunan laporan        7 Seminar laporan 
Subyek penelitian ini adalah guru SDN Sukoharjo, baik guru kelas maupun guru mata  pelajaran.  Subyek  penelitian  sebanyak  10  orang,  terdiri  dari  2  laki-laki  dan  8 perempuan.  Data  penelitian  ini  adalah  kompetensi  pedagogik  guru  membantu kesulitan belajar Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Data penelitian berupa bantuan belajar yang dilakukan guru kepada ABK. Data penelitian  termasuk data primer dan
data  sekunder.  Data  primer  berupa  data  hasil  pengamatan  terhadap  kompetensi pedagogik guru membantu kesulitan belajar ABK dan data dokumentasi. Data primer meliputi  pembelajaran  dengan  tutor, self  monitoring dan reciprocal  teaching. Data sekunder  berupa  data  hasil  evaluasi  diri  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru membantu  kesulitan  belajar  ABK.  Data  sekunder  meliputi  bimbingan  individual, bimbingan  kelompok,  pembelajaran  dengan  tutor,  mengulang  kembali  materi, memberikan tugas tertentu, self monitoring dan reciprocal teaching.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik non tes dan teknik tes.  Teknik  non  tes  dengan  pengamatan  dan  dokumentasi  foto.  Teknik  tes  dengan evaluasi diri. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah lembar pengamatan, aplikasi foto pada handphone dan lembar evaluasi diri.
Teknik analisis data dalam penelitian ini sebagai berikut:
1.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu  analisis  interaktif  dengan  reduksi  data, display data  dan  kesimpulan.  Analisis  interaktif  digunakan  untuk  data  kualitatif. Analisis data berupa deskripsi.
2.  Teknik  analisis  deskriptif  komparatif,  yaitu  analisis  komparatif  dengan  indikator keberhasilan  tindakan.  Analisis  komparatif  digunakan  untuk  data  kuantitatif. Analisis data berupa kategori.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  adalah  Model  Siklus  dalam  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) yang terdiri dari 4 tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan  refleksi.  Prosedur  dalam  penelitian  berlangsung  dalam  2  siklus,  yaitu  Siklus  I dan Siklus II. Prosedur dalam setiap siklus terdiri dari 4 pertemuan, yaitu pertemuan pertama  adalah  pembinaan  kepada  guru,  pertemuan  kedua  adalah  pengamatan praktik  guru  membantu  kesulitan  belajar  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK), pertemuan  ketiga  adalah  evaluasi  diri  dan  pertemuan  keempat  adalah  evaluasi kompetensi pedagogik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi pedagogik Guru SDN Sukoharjo membantu kesulitan belajar Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  termasuk  kategori  cukup  baik.  Dari  10  guru,  hanya  1 guru saja dengan kompetensi pedagogik yang termasuk kategori baik. Sedangkan 8 guru  dengan  kompetensi  pedagogik  yang  termasuk kategori  cukup  baik  dan  1  guru dengan kompetensi pedagogik yang termasuk kategori kurang baik. Secara lengkap, kompetensi pedagogik guru membantu kesulitan belajar ABK sebagai berikut:
Grafik 1. Kompetensi pedagogik guru membantu kesulitan belajar ABK sesuai dengan frekuensi.
Sesuai dengan analisis kompetensi pedagogik guru membantu kesulitan belajar ABK  di  atas,  maka  1)  pembelajaran  dengan  tutor, self  monitoring dan reciprocal teaching dengan  persentase  kurang  baik  dan  2)  kompetensi  pedagogik  guru membantu kesulitan belajar ABK termasuk kategori cukup baik.
Pada  Siklus  I,  supervisi  akademik  teknik  evaluasi  diri  fokus  pada  administrasi, sehingga  kecenderungan  guru  menilai  diri  sendiri  mengalami  peningkatan  dan termasuk  kategori  baik.  Guru  menilai  diri  sendiri  dengan  baik,  sehingga  kurang obyektif. Oleh karena itu, kompetensi pedagogik guru berbeda antara teknik evaluasi diri dengan pengamatan.
Sesuai  dengan  analisis  data,  kompetensi  pedagogik  guru  membantu  kesulitan belajar ABK dengan teknik evaluasi diri termasuk kategori baik dan persentase guru dengan  kompetensi  pedagogik  termasuk  kategori  baik  sebesar  70%.  Sedangkan kompetensi  pedagogik  termasuk  kategori  cukup  baik  sebesar  30%  dan  tidak  ada guru dengan kompetensi pedagogik termasuk kategori sangat baik.
Sesuai  dengan  refleksi,  maka  1)  kompetensi  pedagogik  guru  membantu kesulitan belajar ABK dengan teknik evaluasi diri termasuk kategori baik meningkat, dari  kategori  cukup  baik  menjadi  kategori  baik  dan  2)  persentase  kompetensi pedagogik  guru  termasuk  kategori  baik,  meningkat  dari  10%  menjadi  70%.  Sesuai dengan  refleksi,  maka  indikator  keberhasilan  tindakan  hanya  terpenuhi  sebagian dan tidak terpenuhi sebagian yang lain.
Sesuai dengan refleksi, maka pembaruan tindakan sebagai rekomendasi pada Siklus  II  adalah  evaluasi  diri  fokus  dengan  konfirmasi,  yaitu  guru  menjelaskan frekuensi  sesuai  dengan  kompetensi  pedagogik  praktik  membantu  kesulitan  belajar ABK.  Dengan  demikian,  guru  benar-benar  obyektif  menilai  diri  sendiri,  termasuk mengkoreksi kompetensinya sesuai frekuensi.
Pada  Siklus  II,  supervisi  akademik  teknik  evaluasi  diri  fokus  pada  konfirmasi, sehingga  obyektif  dalam  melakukan  penilaian  diri  sendiri.  Bahkan  peneliti  meminta keterangan  hasil  penilaian  diri  sendiri,  sehingga  guru  yang  bersangkutan mengkoreksi  hasil  penilaian  diri  sendiri  jika  penjelasan  yang  disampaikan  tidak sesuai.  Oleh  karena  itu,  kompetensi  pedagogik  guru  meningkat  kurang  optimal. Kompetensi  pedagogik  guru  masih  termasuk  kategori  baik  sesuai  dengan peningkatan yang kurang optimal.
Sesuai  dengan  analisis  data,  kompetensi  pedagogik  guru  membantu  kesulitan belajar ABK dengan teknik evaluasi diri termasuk kategori baik dan persentase guru dengan  kompetensi  pedagogik  termasuk  kategori  baik  sebesar  40%  dan  kategori sangat  baik  sebesar  60%.  Sedangkan  kompetensi  pedagogik  termasuk  kategori cukup baik dan kategori kurang baik tidak ada.
Sesuai  dengan  refleksi,  maka  1)  kompetensi  pedagogik  guru  membantu kesulitan belajar ABK dengan teknik evaluasi diri termasuk kategori baik, meningkat dari  persentase  sebesar  71,42%  menjadi  persentase  sebesar  78,57%,  bahkan kategori  sangat  baik  mencapai  sebesar  60%  dan  2)  persentase  kompetensi pedagogik  guru  termasuk  kategori  baik  meningkat  dan  mencapai  70%.  Sesuai dengan refleksi, maka indikator keberhasilan tindakan terpenuhi secara keseluruhan.
Sesuai  dengan  refleksi,  maka  peneliti  menghentikan  tindakan  dan  tidak merekomendasikan  pembaruan  tindakan  pada  Siklus  III.  Penelitian  hanya berlangsung selama 2 siklus sesuai terpenuhinya indikator keberhasilan tindakan.
Kompetensi pedagogik Guru SDN Sukoharjo membantu kesulitan belajar Anak Berkebutuhan Khusus  (ABK) dengan  penerapan supervisi akademik teknik evaluasi diri di Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020 termasuk kategori cukup baik. Dari 10 guru, hanya 1 guru saja dengan kompetensi pedagogik yang termasuk kategori baik. Sedangkan  8  guru  dengan  kompetensi  pedagogik  yang  termasuk  kategori  cukup baik dan 1 guru dengan kompetensi pedagogik yang termasuk kategori kurang baik. Sebagai  salah  satu  sekolah  inklusif,  tentu  saja  hal  ini  termasuk  kurang  ideal.  Oleh karena itu, peneliti melakukan supervisi akademik teknik evaluasi diri.
Pada  penelitian  ini,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  pertemuan  dan  berlangsung selama  3  minggu.  Pertemuan  pertama  adalah  pembinaan  pada  hari  senin. Pertemuan  kedua  adalah  praktik  membantu  kesulitan  belajar  ABK  dengan memprioritaskan pembelajaran dengan tutor, self monitoring dan reciprocal teaching sesuai  dengan  relevasi  materi.  Pada  pertemuan  kedua,  peneliti  melakukan pengamatan  dan  dokumentasi.  Pertemuan  kedua  berlangsung  3  kali  untuk  masing- masing  guru  dan  bergantian  antara  guru  yang  satu  dengan  guru  yang  lain.  Selama periode  3  minggu  tersebut,  guru  berkoordinasi  dengan  kepala  sekolah  untuk pengamatan,  sehingga  diperoleh  data  tentang  kompetensi  pedagogik  guru membantu  kesulitan  belajar  ABK.  Pertemuan  ketiga  adalah  evaluasi  diri  pada  hari jumat.  Pertemuan  keempat  adalahperkembangan  kompetensi  pedagogik  guru membantu  kesulitan  belajar  ABK,  baik  dengan  lembar  pengamatan  dan  lembar evaluasi diri.
Peneliti  menganalisis  kompetensi  pedagogik  Guru  SDN  Sukoharjo  membantu kesulitan  belajar  ABK  dengan  penerapan  supervisi  akademik  teknik  evaluasi  diri dalam grafik dan tabel sebagai berikut:
Grafik 2. Analisis kompetensi pedagogik guru membantu kesulitan belajar ABK.
Tabel 2. Analisis kompetensi pedagogik guru membantu kesulitan belajar ABK.
No Nama Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 SIT C C A 2 SUR C C B 3 AMA C B A 4 SUP D C B 5 RIS C B A 6 NOR C B B 7 YUL B B A 8 MEI C B A 9 MUR C B B 10  EMI C B A Rata-rata C B B Kategori D 10% 0% 0% Kategori C 80% 30% 0% Kategori B 10% 70% 40% Kategori A 0% 0% 60%
Sesuai  dengan  analisis  data,  kompetensi  pedagogik  guru  membantu  kesulitan belajar ABK meningkat, dari kategori cukup baik pada Kondisi Awal menjadi kategori baik  pada  Siklus  II.  Peningkatan  tersebut  tercapai  pada  Siklus  I,  namun  belum optimal.  Pada  Siklus  I,  persentase  guru  dengan  kompetensi  pedagogik  termasuk kategori  baik  mencapai  70%,  sehingga  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan tindakan.  Sedangkan  pada  Siklus  II,  peningkatan  termasuk  optimal  dimana persentase  guru  dengan  kompetensi  pedagogik  termasuk  kategori  baik  mencapai
100%  dengan  rincian  40%  termasuk  kategori  baik  dan  60%  termasuk  termasuk kategori sangat baik.
Sesuai  dengan  refleksi  pada  Siklus  I,  evaluasi  diri  hanya  bersifat  administratif, sehingga  guru  melakukan  penilaian  diri  sendiri  secara  kurang  obyektif.  Hal  tersebut juga sesuai dengan hasil pengamatan yang menyatakan kompetensi pedagogik guru termasuk kategori cukup baik.
Sesuai  dengan  refleksi  dan  rekomendasi  pada  Siklus  I,  pembaruan  tindakan adalah evaluasi diri dengan konfirmasi, sehingga guru juga harus menjelaskan hasil evaluasi  diri.  Dengan  pembaruan  tindakan,  kompetensi  pedagogik  guru  meningkat kurang optimal dan termasuk kategori baik.
Kesulitan  belajar  merupakan  sebuah  keniscayaan  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  membantu  kesulitan  belajar  merupakan  tugas  wajib  bagi  guru,  termasuk bagi ABK yang memerlukan layanan yang spesifik yang berbeda dengan anak-anak pada  umumnya.  Dalam  membantu  kesulitan  belajar  terdapat  beragam  cara, sehingga cara tertentu belum tentu sesuai untuk seluruh jenis kesulitan belajar.
Sesuai  dengan  evaluasi  diri,  kompetensi  pedagogik  guru  membantu  kesulitan belajar  ABK  masih  kurang  bervariasi.  Cara  yang  digunakan  didominasi  dengan bimbingan  individual  dan  diikuti  dengan  bimbingan  kelompok,  mengulang  kembali materi  dan  memberikan  tugas  tertentu.  Sedangkan  pembelajaran  dengan  tutor, self monitoring dan reciprocal  teaching termasuk  dalam  frekuensi  jarang  atau  tidak pernah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  termasuk  kategori cukup baik. Hal ini menjadi sebuah ironi untuk sekolah inklusif yang terkemuka.
Sesuai  dengan  tindakan,  maka  kompetensi  pedagogik  guru  mengalami peningkatan.  Pada  Siklus  I,  kompetensi  pedagogik  guru  termasuk  kategori  baik. Begitu juga pada Siklus II, kompetensi pedagogik guru juga termasuk kategori baik. Peningkatan  tersebut  sesuai  dengan  cara  membantu  kesulitan  belajar  ABK  yang bervariasi  dan  kompetensi  pedagogik  guru  yang  termasuk  kategori  baik  maupun sangat baik.
Menurut Maryani (2018: 86-87), intervensi terhadap kesulitan belajar antara lain dengan  intervensi  melalui  media  pembelajaran  dengan  media  visual,  media  audio dan  multimedia  dan  intervensi  melalui  pelibatan  orang  tua  dengan  kunjungan  ke rumah  dan  diskusi  tentang  permasalahan.  Menurut  Awak  (2015),  cara  mengatasi kesulitan belajar antara lain dengan pengaturan tempat duduk, khususnya di depan, menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  memotivasi  orang  tua  di rumah. Hal-hal tersebut termasuk cara-cara yang lazim dilakukan di lokasi penelitian, sehingga tidak dimasukkan dalam cara-cara membantu kesulitan belajar.
Sesuai dengan cara-cara yang belum lazim, maka kompetensi pedagogik guru pada  Kondisi  Awal  termasuk  cukup  baik.  Bilamana  cara-cara  yanglazim  tersebut digunakan  dalam  lembar  evaluasi  diri,  kompetensi  pedagogik  berpotensi  termasuk kategori  baik  atau  sangat  baik.  Lebih  lanjut,  dengan  cara-cara  yang  belum  lazim tersebut,  cara  membantu  kesulitan  belajar  ABK  semakin  bervariasi  dan  dan kompetensi pedagogik guru semakin meningkat.
Sesuai  dengan  pembahasan,  maka  hasil  penelitian  ini  adalah  kompetensi pedagogik  guru  membantu  kesulitan  belajar  ABK  dengan  penerapan  supervisi
akademik  teknik  evaluasi  diri  meningkat  dari  kategori  cukup  baik  menjadi  kategori baik.  Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  tercapai  dan  hipotesis  penelitian  terbukti benar.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  dalam penelitian  ini  adalah  kompetensi  pedagogik  Guru  SDN  Sukoharjo  membantu kesulitan  belajar  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  dengan  penerapan  supervisi akademik  teknik  evaluasi  diri  di  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020  meningkat dari kategori cukup baik menjadi kategori baik dengan persentase mencapai 100%.
Sesuai dengan kesimpulan, maka saran dalam penelitian ini sebagai berikut:
1.  Guru  menindaklanjuti  hasil  penelitian  dengan  mempraktikkan  cara  membantu kesulitan belajar dengan cara-cara yang bervariasi dan memperhatikan relevansi materi, sehingga efektif dan menarik.
2.  Sekolah  mendokumentasikan  kesulitan  belajar  dan  perkembangan  belajar  ABK secara berkala dan berkelanjutan bagi guru-guru yang berkepentingan.
3.  Peneliti turut serta dalam membantu kesulitan belajar ABK dan merekomendasikan  Pendidikan  dan  Latihan  (Diklat)  bagi  guru  tentang pendidikan inklusif dan pengembangan kompetensi maupun studi banding.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. dan Supriyono, W. (2014). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, SB. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Irham,  M.  (2013). Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Pembelajaran. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Janawi. (2011). Kompetensi Guru: Citra Guru Profesional . Bandung: Alfabeta.
Kustawan,  D.  (2013). Bimbingan  dan  Konseling  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jakarta: Luxima Metro Media.
Marfuah,  Y.  (2018).  Hubungan  Kompetensi  Guru  Pendamping    Khusus  dan  Sarana Prasarana Pembelajaran dengan Hasil Belajar. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar , Vol. 6, No. 15.
Nafi, D. (2013). ABK Punya Rasa . Yogyakarta: Group Relasi Inti Media.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Kualifikasi dan Kompetensi Guru.
PP Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru.
Puspitarini,  DO.(2017).  Kompetensi  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  Adaptif  di Sekolah  Dasar  Inklusif. Skripsi. Semarang:  Program  Studi  Teknologi Pendidikan  Jurusan  Kurikulum  dan  Tekonologi  Pendidikan,  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Tidak dipublikasikan.
Subini, N. (2011). Mengatasi Kesulitan Belajar Anak . Yogyakarta: Javalitera.
Undang-Undang  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Wibowo,  A  dan  Hamrin.  2011. Menjadi  Guru  Berkarakter:  Strategi  Membangun Kompetensi dan Karakter Guru . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.