Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, 2020 DOI 10.35931/am.v5i1.394
P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN MULTIKULTURAL MELALUI MEDIA POP UP BOOK TEMATIK DI SEKOLAH DASAR
Ricka Tesi Muskania* 1 , Arita Marini 2 , Arifin  Maksum 3
1 Dosen, IAIN Pontianak; Kalimantan Barat, Indonesia 2, 3 Dosen, UNJ; Jakarta, Indonesia
e-mail: 1 ricka.muskania@gmail.com, 2 aritamarini@unj.ac.id, 3 amaksum@unj.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  multikultural  memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi  peserta didik untuk dapat memiliki segala interaksi dari berbagai latar belakang budaya yang berbeda.  Hal  ini  akan  membentuk  generasi  Indonesia  menjadi  unggul  dan membanggakan  yang  menjadikan  keanekaragaman  sebagai  kekayaan  yang mempersatukan  bangsa  Indonesia.  Dalam  pendidikan  tematik  guru  harus  dapat mengintegrasikan beberapa materi dalam suatu tema dengan merangkul peserta didik dalam  proses  pembelajarannya  sehingga  peserta  didik  menikmati  proses pembelajaran  yang  berlangsung  tanpa  deskriminasi  terhadap  kelompok  minoritas. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatof  dengan  rancangan  studi  kasus.  Data diperoleh  melalui  wawancara  dan  observasi  langsung  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  VI  di  Madrasah Ibtidaiyah. Tema yang diamati adalah rukun dalam perbedaan.  Hasil dari penelitian ini  memberikan  gambaran  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang  dapat dilaksanakan  berbasis  multikultural  dengan  media  pop  up  book  karena  di  usia sekolah dasar perlu penanaman nilai-nilai toleransi dan saling menghargai terhadap perbedaan.  Kesadaran  akan  keanekaragaman  budaya  Indonesia  akan  membentuk generasi masa depan yang tidak sekedar menguasai teknologi tapi juga  paham akan pentingnya  keberagaman  budaya,  suku,  bahasa,  dan  agama  di  Indonesia  sebagai pemersatu yang disimbolkan dengan istilah bhineka tunggal ika.
Kata kunci : Pendidikan multikultural, pembelajaran tematik, pop up book )

## PENDAHULUAN
ndonesia  merupakan  negara  yang  beranekaragam  dengan  populasi  lebih  dari  dua  ratus juta  jiwa.  Bentuk  negara  kepulauan  menjadikan  Indonesia  menjadi  kaya  akan  suku, budaya, bahasa, agama, adat istiadat dan berbagai hal lainnya sehingga wajarlah semboyan dari  negara  Indonesia  adalah  Bhineka  Tunggal  Ika  yang  berarti  berbeda-beda  tetap  satu I
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, Juli-Desember 2020
jua.  Keanekaragaman  ini  mengharuskan  pendidikan  di  Indonesia  berbasis  pendidikan multikultural  yang  menanamkan  nilai-nilai  persatuan  dalam  perbedaan  agar  setiap  orang dapat  saling  menghormati  dan  menghargai  serta  dapat  bertoleransi  terhadap  perbedaan yang  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Tokoh  Abdurahman  Wahid  atau  lebih  familiar dengan panggilan Gus Dur merupakan pelopor konsep multikultural pertama di Indonesia yang  memberikan  gambaran  kemajemukan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Hingga saat  ini  begitu  banyak  konfilik  yang  muncul  atas  dasar  perbedaan  yang  ada  di  negara Indonesia.
Konflik terbesar yang pernah muncul yang disebabkan karena perbedaan etnis adalah yang terjadi pada tahun 90an di provinsi Kalimantan Barat. Selain itu, juga ada beberapa konflik yang muncul disebabkan perbedaan agama. Hal ini jelas memperlihatkan bahwa perubahan zaman  menyebabkan  pola  pikir  manusia  dalam  memecahkan  masalah  melalui  kekerasan dengan memunculkan latar belakang suku ataupun agama.
Pendidikan  multikultural merupakan pendidikan yang dapat membina sikap peserta didik  untuk  menghargai  keragaman  budaya  masyarakat,  pendidikan  ini juga  menawarkan beragam  model  dalam  upaya  perdamaian  di  Indonesia 1 .  Definisi  ini  menjelaskan  bahwa tujuan  dari  pendidikan  multikultural  berkaitan  dengan  sikap,  pengetahuan,  dan pembelajaran.
Usia peserta didik pada sekolah dasar secara umum belajar dari segala
sesuatu  yang  bersifat  konkret  atau  nyata  serta  memahami  sesuatu  secara  holistik  dan menyeluruh  sehingga  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  diperlukan  pembelajaran  tematik  yang menggunakan satu tema dengan konsep  yang saling berkaitan agar mudah dipahami oleh peserta  didik.  Tema  tersebut  pun  harus  dekat  dengan  kehidupan  peserta  didik.  Konsep yang dapat dipelajari oleh peserta didik sekolah dasar adalah konsep sederhana dan dekat
1 Nurul Afifah. Implementasi Pembelajaran Berbasis Multikultur dan Budaya di SD / MI,
Ar-Riyah: Jurnal Pendidikan Dasar , (2017), 1(01).
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, Juli-Desember 2020
dengan  kehidupan  sehari-hari  mereka  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang  proses  pembelajaran  tematik  menggunakan  media Pop  Up  Book berbasis pendidikan multikultural pada jenjang sekolah dasar.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  ditemukan  oleh  peneliti  diantaranya  adalah  e- book  tematik  terpadu  berbasis  multikultural  dalam  kegiatan School  from  Home 2 , pendidikan multikultural berbantual metode Pictorial untuk meningkatkan karakter kreatif dan  bersahabat  kelas  3  Sekolah  Dasar 3 ,  dan  implementasi  pembelajaran  berbasis multikultur dan budaya di SD/MI 4 . Beberapa penelitian terdahulu tersebut belum ada yang meneliti  bagaimana  penggunaan  media pop  up  book tematik  berbasis  pendidikan multikultural pada Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dengan penelitian studi kasus. Pengumpulan data melalui wawancara dan observasi selama proses pembelajaran tematik. Wawancara dilakukan untuk mengetahui konsep pendidikan multikultural yang dirancang guru dalam media pop up book tematik yang akan digunakan dalam  proses  pembelajaran,  sedangkan  observasi  dilakukan  untuk  mengumpulkan bagaimana  penerapan  pembelajaran  tematik  berbasis  pendidikan  multikultural  melalui media pop  up  book pada  tema  rukun  dalam  perbedaan.  Sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Subjek
2 Fernindia  Eva  Sabtaningrum,  Iskandar  Wiyokusumo.,  &  Ibut  Priono  Leksono,  E-book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural Dalam Kegiatan SFH (School from Home). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , (2020), 4 (2), 153. 3 Ika  Ari  Pratiwi,  Siti  Masfuah,  &  Wawan  Shokib,  Pendidikan  Multikultural  Berbantuan Metode  Pictorial  Riddle  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Kreatif  dan  Bersahabat  Siswa  Kelas  3 Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , (2018), 8 (2), 109–119.
4 Nurul Afifah. Implementasi Pembelajaran Berbasis Multikultur dan Budaya di SD / MI,
Ar-Riyah: Jurnal Pendidikan Dasar , (2017), 1(01).
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, Juli-Desember 2020
penelitian  adalah  guru  kelas  VI  Madrasah  Ibtidaiyah.  Dianalisis  menggunakan  Nvivo  8 yang diturunkan dari hasil wawancara dan data observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  pendidikan  multikultural  dalam  kurikulum  dan  pembelajaran  masih terbatas di sekolah dasar 5 . Lebih lanjut terkait implikasi kurikulum berbasis multikultural hanya  sebatas  kognitif  saja  sedangkn  dua  aspek  lain  yaitu  afektif  dan  psikomotor 6 .
Pengetahuan  guru  tentang  pendidikan  multikultural  juga  belum  sepenuhnya.  Sebagai seorang guru terutama di sekolah dasar, guru harus memahami peran budaya di kelas dan menerapkan  praktik  pengajaran  yang  mengakomodasi  siswa  dari  latar  belakang  budaya yang beragam 7 .
Konten Media Pop Up Book Tematik
Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa mata  pelajaran  dalam  tema  tertentu.  Media Pop  Up  Book tematik  merupakan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  membantu  peserta  didik  memahami  dan bertoleransi  terhadap  perbedaan  suku,  agama,  budaya,  bahasa,  dan  adat  istiadat  di Kalimantan Barat. Media ini dibentuk dari tema “Rukun dalam Perbedaan”. Tema tersebut jelas  memberikan  makna  pendidikan  multikultural  yang  dalam.  Media Pop  Up  Book tematik dirancang dengan berbagai gambar yang menampilkan keanekaragaman suku dan agama yang ada di tanah borneo. Tampilan animasi yang dimunculkan dalam media juga merupakan benar-benar hasil editing dari gambar yang diambil secara langsung.
5 Sutjipto  Sutjipto,  Udi  Budi  Wibowo,  &  Arum  Dwi  Hastutiningsih,  Implementasi Kurikulum Multikultural Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , (2017), 2 (1). 6 Moh.  Irmawan  Jauhari,  Taksonomi  Bloom  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Multikultural. Journal of Applied Linguistics and Islamic Education , (2017), 14 (1)., 55-64. 7 Emily  Aragona-Young,  &  Brook  E  Sawyer,  Elementary  teachers’  beliefs  about multicultural education practices, Teachers and Teaching , (2018), 24(5), 465-486.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, Juli-Desember 2020
Halaman pertama media ini berisi informasi terkait keterpaduan Kompetensi Dasar dari  beberapa  mata  pelajaran.  Ada  tiga  mata  pelajaran  yang  tergabung  yaitu  Ilmu Pengetahuan Sosial, Bahasa Indonesia, dan Seni Budaya dan Prakarya. Kompetensi Dasar ditampilkan dalam bentuk peta konsep.
Halaman  kedua  berisi  pengenalan  empat  suku  mayoritas  yang  ada  di  provinsi Kalimantan Barat. Suku ini terdiri dari suku dayak, melayu, cina, dan madura. Tokoh yang ditampilkan  adalah  animasi  dengan  menggunakan  pakaian  khas  masing-masing  suku. Pengenalan  tokoh  ini  menjadi  pengantar  dalm  buku Pop  Up  Book berbasis  pendidikan multikultural.
Pada halaman berikutnya ditampilkan gambar dengan tampilan 180 0 . Gambar yang ditampilkan adalah gambar tempat beribadah yang mewakili perbedaan agama yang ada di Kalimantan  Barat  mulai  dari  Masjid  Mujahidin,  Vihara,  Gereja,  Pura,  dan  klenteng  cina. Gambar asli tempat ibadah yang ada di Kalimantan Barat ini dirubah dalam bentuk animasi sehingga lebih menarik bagi peserta didik sekolah dasar.
Selain  itu  pada  halaman  berikutnya  juga  ditampilkan  peringatan  hari  Ulang  Tahun Kota  Pontianak  yang  diperingati  pada  tanggal  23  Oktober  dengan  tampilan  foto  bersama saat  kirab  budaya.  Foto  tersebut  menunjukkan  besarnya  toleransi  masyarakat  Pontianak dengan perbedaan suku dan agama.
Pada  gambar  juga  dimunculkan  sejarah  konflik  masyarakat  melayu  Sambas  dan suku  madura.  Konflik  ini  sangat  dikenal  bahkan  di  dunia  Internasional  sehingga  orang kalimantan  dikenal  dengan  warga  yang  makan  manusia.  Label  buruk  ini  memberikan kesan yang sangat tidak baik bagi masyarakat kalimantan. Tragedi ini dimunculkan untuk mengingatkan  peserta  didik  bahwa  diperlukannya  tolerasi,  rasa  saling  menghargai  dan menghormati  atas  dasar  perbedaan  apapun  sehingga  kehidupan  dapat  terjali  harmonis  di masyarakat  khususnya  di  Kalimantan  Barat.  Nilai  persaudaraan  dan  persatuan  sesama
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, Juli-Desember 2020
suku/tenis menjadi nilai mutlak yang mengharuskan masyarakat untuk mampu beradaptasi dengan keanekaragaman yang ada 8 .
Pada  media Pop  Up  Book juga  ditampilkan  tugu  ketupat  berdarah.  Tugu  ini dibangun  untuk  mengenang  tragedi  konflik  antar  suku  yang  pernah  terjadi  pada  saat  hari raya idul fitri. Tugu ini terletak di Kabupaten Sambas, Kalimantan Barat yang merupakan kabupaten asal terjadinya konflik yang telah dikenal dunia hingga saat ini.
Dari segi agama juga dimunculkan pelaksanaan idul adha dengan memotong hewan qurban  yang  hasil  pemotongan  hewan  qurban  dappat  diberikan  kepada  siapapun  tanpa melihat  perbedaan  agama.  Hal  ini  diperjelas  pula  oleh  Suharto  bahwa  Orang  Islam  di Indonesia adalah Islam dengan senyuman di wajah yang penuh dengan kedamaian 9 .
Proses  Pembelajaran  Tematik  dengan Pop  Up  Book berbasis  pendidikan multikultural
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  menggunakan  media Pop  Up  Book berbasis pendidikan  multikultural  sama  seperti  pembelajaran  tematik  lainnya.  Hanya  saja penggunaan  media  ini  sangat  berperan  dalam  membentuk  sikap  toleransi  terhadap keanekaragaman suku, agama dan perbedaan lain yang ada di provinsi Kalimantan Barat. Kegiatan  appersepsi  dilakukan  dengan  mengelompokkan  peserta  didik  berdasarkan  suku. Setelah  itu,  dibentuk  lagi  berdasarkan  agama  sehingga  terbentuk  banyak  kelompok  yang kemudian akan menganggap dirinya merasa paling baik diantara yang lain. Masing-masing kelompok  diminta  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  kelompoknya  dan  kelompok  lain untuk mengetahui konsep awal tentang pendidikan multikultural yang dimiliki oleh peserta didik.
8 Atik  Wartini,  Pendidikan  Multikultural  Berbasis  Karakter  Keindonesiaan  Pada Pendidikan Anak Usia Dini Upaya Integrasi Ilmu Ke-Islaman Dan Karakter Kebudayaan Indonesia (Studi Kasus di Sanggar Anak Alam Yogyakarta). Toleransi , (2015)., 7 (1), 41–60.
9 Toto  Suharto,  Gagasan  Pendidikan  Muhammadiyah  dan  NU  Sebagai  Potret  Pendidikan Islam Moderat di Indonesia, ISLAMICA: Jurnal Studi Islam, (2014), 9(1), 1-43.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, Juli-Desember 2020
Kegiatan berikutnya peserta didik diajak bersama-sama menemukan tema yang akan dipelajari  dan  memunculkan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dengan  menampilkan  buku Pop Up  Book tematik  di  depan  kelas.  Setiap  kelompok  memiliki  satu  media Pop  Up  Book tematik yang kemudian diminta untuk mengamati dan mencermati isi dari media.
Peserta  didik  menunjukkan  antusias  yang  sangat  tinggi  dengan  media  tersebut karena  guru  lain  belum  pernah  menggunakan  media  seperti  ini  dengan  menampilkan budaya  dan  suku  yang  ada  di  provinsi  Kalimantan  Barat  secara  visual  dalam  bentuk gambar.  Media  ini  seakan  membawa  peserta  didik  berada  pada  lokasi  yang  sebenarnya tanpa harus turun ke lokasi.
Kegiatan berikutnya peserta didik diminta untuk membuat karangan khusus tentang tema  yang  dipelajari.  Mengidentifikasi  hal-hal  positif  yang  boleh  dilakukan  dan  hal-hal negatif  yang  tidak  boleh  dilakukan  atas  dasar  perbedaan  tersebut  dalam  kehidupan bermasyarakat  terutama  di  lingkungan  sekolah.  Pembelajaran  tematik  berbasis multikultural seperti ini wajib dilestarikan dan diteruskan dengan perubahan yang semakin baik  dari  masa  ke  masa  karena  pembelajaran ini  secara  langsung  maupun  tidak  langsung akan  membentuk  rasa  nasionalisme 10 .  Hal  yang  paling  penting  dan  mendasar  untuk diajarkan pada peserta didik adalah pemahaman tetang keragaman yang merupakan modal pembangunan 11 . Tampilan dari pendidikan multikultural adalah keahlian untuk menguasai dan membangun kesadaran budaya 12 .
10 Susi  Setyowati,  Yusinta  Dwi  Ariyani,  &  Ruwet  Rusiyono,  Pengembangan  Bahan  Ajar Pendidikan Multikultural Berbasis Karakter Nasionalisme Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri Trucuk Bantul, Elementary School Journal , (2019), 3(5), 113-124. 11 Laila  Fatmawati,  Rani  Dita  Pratiwi,  &  Vera  Yuli  Erviana,  Pengembangan  Modul Pendidikan  Multikultural  Berbasis  Karakter  Cinta  Tanah  Air  dan  Nasionalis  pada  Pembelajaran Tematik, Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , (2018), 8(1), 80-92. 12 Subandi  Subandi,  Ahmad  Fauzan,  Muhammad  Muchsin  Afriyadi,  Mispani  Ramli, Implementation  of  Multicultural  and  Moderate  Islamic  Education  at  the  Elementary  Schools  in Shaping the Nationalism, Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , (2019), 4(2), 247-255.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, Juli-Desember 2020

## KESIMPULAN
Media pop up book tematik yang digunakan berisi konten materi kelas VI di sekolah dasar  dengan  memadukan  beberapa  tampilan  budaya  yang  ada  di  kalimantan  barat. Penggunaan  media  pembelajaran  pop  up  book  juga  dikolaborasikan  dengan  pendekatan dan strategi pembelajaran yang tepat untuk mendukung keberhasilan proses pembelajaran tematik berbasis pendidikan multikultural bagi anak-anak di sekolah dasar. Ini merupakan upaya  agar  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki  nilai-nilai  toleransi  dalam kehidupan di masyarakat Indonesia yang memiliki berbagai suku, budaya, agama, dan adat istiadat.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan  Multikultural  Berbasis  Karakter Nasionalisme Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV SD Negeri Trucuk Bantul

## SARAN DAN REKOMENDASI
Saran  yang  dapat  diberikan  peneliti  terkait  penelitian  ini  bahwa  diperlukan penelitian  lanjut  yang  melakukan  uji  coba  pengaruh  media  pop  up  book  dalam pembelajaran tematik terhadap kesadaran berbudaya peserta didik, sehingga dapat terlihat seberapa  besar  pengaruh  media  tersebut  dalam  peningkatan  pengetahuan  dan  kesadaran berbudaya peserta didik di  sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  N.  (2017).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Multikultur  dan  Budaya  di  SD  /  MI.  Ar- Riyah: Jurnal Pendidikan Dasar, 1(01).
Aragona-Young,  E.,  &  Sawyer,  B.  E.  (2018).  Elementary  teachers’  beliefs  about  multicultural education  practices.  Teachers  and  Teaching:  Theory  and  Practice,  24(5),  465–486. https://doi.org/10.1080/13540602.2018.1435527 Fatmawati,  L.,  Pratiwi,  R.  D.,  &  Erviana,  V.  Y.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pendidikan
Multikultural Berbasis Karakter Cinta Tanah Air dan Nasionalis pada Pembelajaran Tematik. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 8(1), 80–92.
https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i1.p80-92
Jauhari,  M.  I.  (2017).  Taksonomi  Bloom  dan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Multikultural. 14(1), 55–64.
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 5, No. 1, Juli-Desember 2020
Pratiwi, I. A., Masfuah, S.,  & Rondli, W. S. (2018). Pendidikan Multikultural Berbantuan Metode Pictorial  Riddle  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Kreatif  dan  Bersahabat  Siswa  Kelas  3 Sekolah  Dasar.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  8(2),  109–119. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i2.p109-119 Sabtaningrum, F. E., Wiyokusumo, I., & Leksono, I. P. (2020). E-book Tematik Terpadu Berbasis Multikultural Dalam Kegiatan SFH (School from Home). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 153. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24796
Setyowati,  S.,  Ariyani,  Y.  D.,  &  Rusiyono,  R.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pendidikan
Multikultural  Berbasis  Karakter  Nasionalisme  Pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  IV  SD Negeri Trucuk Bantul. Elementary School Journal, 3(5), 113–124.
Subandi, S., Fauzan, A., Afriyadi, M. M., & Ramli, M. (2019). Implementation of Multicultural and
Moderate Islamic Education at the Elementary Schools in Shaping the Nationalism. Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, 4(2), 247–255. https://doi.org/10.24042/tadris.v4i2.5003
Suharto, T. (2014). Gagasan Pendidikan Muhammadiyah dan NU Sebagai Potret Pendidikan Islam
Moderat di Indonesia. ISLAMICA: Jurnal Studi Keislaman, 9(1), 1–43. http://dx.doi.org/10.1016/j.scitotenv.2014.10.007
Sutjipto, S., Wibowo, U. B., & Hastutiningsih, A. D. (2017). Implementasi Kurikulum Multikultural
Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 2(1), 1. https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i1.618
Wartini,  A.  (2015).  Pendidikan  Multikultural  Berbasis  Karakter  Keindonesiaan  Pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Upaya  Integrasi  Ilmu  Ke-Islaman  Dan  Karakter  Kebudayaan  Indonesia (Studi Kasus di Sanggar Anak Alam Yogyakarta). Toleransi, 7(1), 41–60.