## PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI PELAYANAN BK DI SEKOLAH
Sulma Mafirja sulmamafirja07@gmail.com Jurusan Bimbingan dan Konseling Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang

## Hj Sa’Adah
Jurusan Bimbingan dan Konseling Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang

## ABSTRAK
Pendidikan  karakter  merupakan  salah  satu  gerakan  pendidikan  di  sekolah  untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi olah hati (etika), olah rasa (estetika), olah  pikiran  (literasi),  dan  olah  raga  (kinesteti)  dengan  dukungan  melibatkan  publik dan  kerja  sama  antar  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat.  Sementara  layanan bimbingan  dan  konseling  merupakan  salah  satu  program  layanan  yang  turut  andil dalam pelaksanaan program di sekolah. Sehingga diharapkan implementasi penguatan pendidikan  karakter  melalui  pelayanan  BK  di  sekolah  dapat  dilaksanakan  dan diterapkan dengan efektif dan efesian, agar dapat mencapai tujuan yang lebih optimal bagi perkembangan nilai-nilai karakter yang ada pada peserta didik.

## Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Layanan Bimbingan dan Konseling

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  formal  yang  menuntut akan  terlaksananya  seluruh  program  yang ada di sekolah demi tercapainya tujuan dari pendidikan itu sendiri. Selain itu, pendidikan  formal  atau  lebih  di  kenal dengan  sistem  persekolahan,  mempunyai peranan  yang  amat  menentukan  perkem- bangan  potensi  manuia  secara  maksimal, sehingga  manusia  itu  memiliki  ketajaman respon  terhadap  lingkungan,  keterampilan, ehat dan berkehidupan yang baik, koperatif, mempunyai  motivai  yang  tinggi  untuk berprestasi, mampu berkompetensi, toleran, dapat menghargai pendapat orang lain, dan
mampu mencapai kebahagian hidup, Akbar (2011:110) Selanjutnya, tujuan pendidikan nasional  menurut  UU  no  20  Tahun  2003 tentang  SIDIKNAS  dalam  pasal  3  ayat  (1) mengembangkan kemampuan dan memben- tuk  watak  serta  peradaban  bangas  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdasakan kehidupan  bangsa.  Sedangkan  dalam  pasal 3  ayat  (2)  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaka  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokrasi  serta  bertanggung jawab.
Pendidikan  karakter  merupakan gerakan  pendidikan  di  sekolah  untuk memperkuat karakter siswa melalui harmonisasi  olah  hati  (etika),  olah  rasa (estetika),  olah  pikiran  (literasi),  dan  olah raga  (kinesteti)  dengan  dukungan  melibat- kan  publik  dan  kerja  sama  antar  sekolah, keluarga,  dan  masyarakat  yang  merupakan bagian  dari  Gerakan  Nasional  Revolusi Mental  (GNMR).  Sedangkan  menurut Lickona  menyatakan  bahwa  pengertian pendidikan  karakter  adalah  suatu  usaha yang  disengaja  untuk  membantu  seseorang sehingga  ia  dapat  memahami,  memperha- tikan,  dan  melakukan  nilai-nilai  etika  yang inti.  Ada  18  butir nilai-nilai pendidikan karakter yaitu,  Religius,  Jujur,  Toleransi, Disiplin,  Kerja  Keras,  Kreatif,  Mandiri, Demokratis,  Rasa  Ingin  Tahu,  Semangat Kebangsaan,  Cinta  tanah  air,  Menghargai prestasi,  Bersahabat/  komunikatif,  Cinta Damai,  Gemar  membaca,  Peduli  ling- kungan, Peduli sosial, Tanggung jawab.
Relasi  ini  menghadirkan  kontrol terhadap  diri  sendiri,  terhadap  hasrat  diri untuk  melakukan  yang  benar  terhadap orang  lain  (Lickona,  1991:50).  Selanjutnya dia juga mengatakan bahwa karakter adalah nilai-nilai  yang  beroperasi  dan  beraksi untuk  merespon  situasi  dan  terdiri  dari pengetahuan tentang moral, perasaan moral, dan  tingkah  laku.  Dan  juga  pendidikan karakter  adalah  bagaimana  nilai-nilai karakter  tersebut  diproses  dalam  interaksi pembelajaran  agar  menjadi  kompetensi, keinginan, dan kebiasaan (Akbar,
2011:114). Fokus penguatan
pendidikan karakter  lebih  kepada  struktur  program, struktur kurikulum, struktur kegiatan. Yang mana  pendidikan  karakter  juga  berbasis tidak  hanya  pada  kelas  melainkan  juga
berbasis  pada  budaya  sekolah  dan masyarakat.  Dengan  demikian,  diharapkan pendidikan karakter ini dapat menghasilkan atau  menciptakan  output  yang  memang bekerja  sesuai  dengan  4  dimensi  perkem- bangan.  (Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan Indonesia).
Selain  itu  diharapkan  pendidikan karakter  ini  dapat  diimplementasikan dengan  menggunakan bantuan dari layanan bimbingan dan konseling. Konselor sekolah adalah guru yang melayani dan memberikan layanan  di  lembaga  pendidikan,  menawar- kan  bantuan  konseling  bagi  siswa  untuk mengetahui  dan  menerima  kepribadiannya yang  terus  berkembang;  untuk  membuat keputusan  dan  pilihan  mengenai  suatu permasalahan  yang  mana  konseli  diharap- kan  mampu;  untuk  menangani  masalah- masalah  yang  dia  temui;  untuk  mengem- bangkan  kemampuan  dan  potensi  yang  dia miliki  demi  tercapainya  aktualisasi  diri yang  lebih  baik.  Konselor  sekolah  umum- nya  melakukan  kegiatan  mereka  dengan berbagai jenis layanan baik secara individu maupun  kelompok,  dan  di  lakukan  dengan cara  konseling,  bimbingan,  konsultasi, koordinasi,  manajemen  kasus,  kurikulum bimbingan,  perencanaan  program,  mana- jemen  dan  evaluasi  (ASCA,  2007;  Fitch  & Marshall,  2004;  Kuhn  2004;  Morrissette, 2000; Paisley & Mc Mahon, 2001).
Selain  diharapkannya  peran  kon- selor,  Guru  dan  orang  tua  di  semua  ting- katan kelas sepakat pada tiga nilai karakter yang  paling  penting  untuk  pembela- jaran.tiga  karakter  tersebut  adalah  sebagai berikut:  (1)  menghormati  diri  sendiri  dan orang  lain,  (2)  kejujuran,  dan  (3)  kontrol diri/disiplin.  Dan  tiga  poin  yang  paling utama adalah  sebagai berikut:  (1)
ketekunan,  (2)  motivasi,  dan  (3)  empati. (Cletus R. Bulach: 2000).
Dengan demikian
diharapkan pengembangan  pendidikan  karakter  pada siswa  di  sekolah  dapat  dikembangkan dengan menggunakan bantuan atau layanan dalam bimbingan dan konseling, mengingat bahwa tujuan utama dari layanan konseling adalah untuk mengembangkan potensi yang ada pada siswa.

## PEMBAHASAN

## Pendidikan Karakter
Karakter  merupakan  ciri  khusus yang melekat pada seseorang, keluarga, dan komunitas.  Karakter  adalah  konsisten  dan dapat  diprediksi  ditunjukkan  oleh  kecen- derungan  perilaku.  Perilaku  tidak  berdiri sendiri, tetapi terintegrasi dengan sikap dan nilai-nilai  (Lapsley,  DK  &  Narvaez,  D., 2006). Pengembangan karakter dimulai dari pembentukan  sikap  berdasarkan  nilai-nilai tertentu,  seperti  nilai-nilai  agama,  budaya, termasuk ideologi negara. Karakter seseorang  bukanlah  hasil  dari  penilaian terhadap  sikap  dan  perilaku  diri  sendiri, tetapi merupakan hasil dari penilaian orang lain. Karakter tidak dilahirkan dari retorika mulia atau niat baik semata, tetapi karakter lahir  dari  kejujuran  dan  loyalitas  yang melekat  pada  nilai-nilai  moral  (Josephson. M, 2013).
Pendidikan
karakter, konsep pengembangan kesadaran moral pada siswa (LicNona,  1999),  muncul  dari  psikologis,
pembelajaran  sosial,  dan  kerangka  berpikir perkembangan  kognitif.  Sebuah  tinjauan literatur mengungkapkan keprihatinan dalam  menemukan pendekatan yang paling mujarab  untuk  mengembangkan  karakter siswa.  Studi  dalam  pendidikan  karakter
telah  dilakukan  di  bidang  perkembangan kognitif  (Gibbs  2006;  Narvaez,  2001); kebajikan  karakter  (LicNona,  1999);  dan pembelajaran  sosial  (Anderson,  2000; Wynne,  1997).  Pendekatan  perkembangan berteori  bahwa  anak-anak  mengembangkan moral  secara  bertahap.  Teori  ini  dikem- bangkan oleh Lawrence Kohlberg dan mirip dengan  model  yang  dikembangkan  oleh Jean Piaget (Kohlberg, 1989).
Para  ahli  menafsirkan  pendidikan karakter  dalam  berbagai  perspektif,  untuk contoh,  pendidikan  karakter  berasal  dari tahap  pembentukan  karakter  (Marten, 2004), dimensi psikologis (LicNona, 1991), penilaian  moral  (Piaget,  1967;  Kohlberg; 1976), dan pedagogis pendekatan (Berkowitz, 2002). Marten (2004) menjelaskan  bahwa  ada  tiga  tahapan  yang harus dilakukan dalam pendidikan karakter, yaitu identifikasi nilai-nilai, nilai pembelajaran  dan  memberikan  kesempatan untuk menerapkan nilai tersebut.
Pendidikan  karakter  psikologis  meliputi penalaran  moral  dimensi,  perasaan  moral, dan  perilaku  moral  (LicNona,  1991),  atau dalam  arti  moralitas  yang  mencakup  utuh sebagai  pertimbangan  moral  dan  perilaku moral baik moralitas yang berdasarkan pada orientasi  dan  perkembangan  moralitas sosial (Piaget, 1967; Kohlberg; 1976).

## Konseptualisasi Karakter Pribadi
Pendidikan Karakter yang  mengacu pada judul kurikulum yang mendidik siswa tentang  seperti  peduli,  kewarganegaraan, keadilan, rasa hormat, tanggung jawab, dan kepercayaan. Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan  (Menteri  Pendidikan  Nasional 2010)  menyatakan  bahwa  untuk  lebih memperkuat pelaksanaan pendidikan karakter  di  satuan  pendidikan  Indonesia
telah  mengidentifikasi  18  nilai-nilai  yang berasal  dari  agama,  Pancasila  (ideologi nasional),  budaya,  dan  tujuan  pendidikan nasional, yaitu :
x Agama:  Sikap  dan  perilaku  taat dalam  melaksanakan  ajaran  agama mereka,  praktek.  agama  toleran terhadap  orang  lain,  dan  hidup harmonis dengan agama-agama lain.
x Jujur:  perilaku  yang  berdasarkan pada  upaya  untuk  sesuai  dirinya sebagai  orang  yang  selalu  dapat dipercaya dalam kata, tindakan, dan pekerjaan.
x Toleransi terhadap Keaneka- ragaman:  Sikap  dan  tindakan  yang menghormati perbedaan agama, ras, etnis,  pendapat,  sikap,  dan  tindakan orang  lain  yang  berbeda  dari  diri mereka sendiri
x Disiplin:  Tindakan  yang  menunjuk- kan  perilaku  tertib  dan  mematuhi berbagai aturan dan peraturan
x Kerja keras: Tindakan yang menunjukkan  tertib  perilaku  dan mematuhi  berbagai  aturan  dan peraturan.
x Kreatif:  menipis  dan  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  cara baru  atau  hasil  dari  sesuatu  yang telah diselenggarakan
x Independen:  Sikap  dan  perilaku yang  tidak  mudah  tergantung  pada orang  lain  untuk  menyelesaikan tugas
x Demokrat:  Cara  individu  dalam berperilaku, dan bertindak hak yang sama dan kewajiban menilai dirinya dan orang lain
x Curiosity:  Sikap  dan  tindakan sebagai mencoba untuk menentukan kedalaman  dan  penyebaran  sesuatu yang dipelajari, dilihat, dan didengar.
x Semangat  Kebangsaan:  tindakan, dan  suara  yang  menempatkan kepentingan  bangsa  dan  negara  di atas diri sendiri dan kepentingandan kelompok
x Cinta  Tanah  Air:  tindakan,  dan suara  yang  menempatkan  kepen- tingan bangsa dan negara di atas diri sendiri dan menghargai kelompok
x Prestasi:  Sikap  dan  tindakan  yang mendorong  dirinya  untuk  meng- hasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi masyarakat,  mengakui  dan  meng- hormati keberhasilan orang lain.
x Ramah  /  Komunikatif:  Sikap  dan tindakan  yang  mendorong  dirinya untuk peduli dan lebih aktif terhadap orang lain.
x Cinta  Perdamaian:  Sikap  dan tindakan  yang  mendorong  dirinya untuk  cinta  akan  kedamaian  yang ada di lingkungannya.
x Gemar  Membaca:  Kebiasaan  untuk membaca  berbagai  bacaan  yang memberikan kebajikan bagi dirinya
x Peduli  Lingkungan:  Sikap  dan tindakan  yang  dilakukan  untuk mencegah  kerusakan  alam  ling- kungan  sekitarnya,  dan  mengem- bangkan  upaya-upaya  untuk  men- coba  dan  untuk  memperbaiki kerusakan  lingkungan  yang  telah terjadi
x Kepedulian  Sosial:  Sikap  dan tindakan  selalu  ingin  anggota membantu  orang  lain  dan  masya- rakat yang membutuhkan.
x Tanggung Jawab: Sikap dan perilaku  seseorang  untuk  melak- sanakan  tugas  dan  kewajibannya, yang  harus  dilakukan,  terhadap  diri sendiri,  masyarakat,  lingkungan (alam,  sosial,  dan  budaya),  Negara dan Tuhan Yang Maha Esa.

## Layanan Bimbingan dan Konseling
Bimbingan  dapat  diartikan  sebagai sesuatu  proses  pemberian  bantuan  kepada individu yang dilakukan secara berkesinam- bungan,  supaya  individu  tersebut  dapat memahami  dirinya  sendiri,  sehingga  dia sanggup   mengarahkan   dirinya dan dapat bertindak  secara  wajar,  sesuai  dengan tuntutan  dan  keadaaan  lingkungan  sekolah, keluarga,  masyarakat  dan  kehidupan  pada umumnya,  Bimbingan  membantu  individu mencapai perkembangan diri secara optimal sebagai makhluk sosial. Konseling
merupakan  suatu  upaya  bantuan  yang dilakukan  dengan  empat  mata  atau  tatap mukaantara  konselor,  dan  konseli  yang berisi  usaha  yang  selaras,  unik,  human (manusiawi), yang dilakukan dalam suasana keahlian  dan  yang  didasarkan  atas  norma- norma  yang  berlaku,  agar  konseli memperoleh  konsep  diri  dan  kepercayaan diri  sendiri  dalam  memperbaiki  tingkah lakunya  saat  ini  dan  mungkin  pada  masa yang akan datang.
Secara  umum  tujuan  pelaksanaan layanan  bimbingan  dan  konseling  adalah berupaya  membantu  siswa  menemukan pribadinya,  dalam  hal  mengenal  kekuatan dan    kelemahan    dirinya,    serta    menerima dirinya  secara  positif  dan dinamis sebagai modal  pengembangan  diri  lebih  lanjut. Jenis  layanan  bimbingan  dan  konseling terselenggara  harus  sesuai  dengan  empat bidang  bimbingan  yaitu:  (1).  Bidang bimbingan  Pribadi  (2).  Bidang  bimbingan sosial  (3).  Bidang  bimbingan  belajar  (4). Bidang  bimbingan  karier.  (Nur  Kholis: 2015).
Implementasi

## Pendidikan Karakter Melalui Pelayanan BK di Sekolah
Penerapan  pendidikan  karakter  juga diharapkan  tidak  akan  terlepas  dari pelayanan BK di sekolah. Pelayanan BK di sekolah merupakan salah satu layanan yang juga  dapat  memberikan  perubahan  pada perkembangan  dan  kemampuan  peserta didik,  baik  dalam  proses  belajar  mengajar, religius,  sosial,  dan  karir  dari  peserta  didik itu sendiri.
Implementasi  pendidikan  karakter malalui  pelayanan  BK  di  sekolah, diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan nilai-nilai  karakter  yang  ada  pada  peserta didik/siswa.  Karena  dalam  pelayanan  BK itu  sendiri  sudah  menekankan  pada  empat bidang layanan, yaitu pribadi, sosial, belajar dan  karir.  Sedangkan  dalam  pendidikan karakter juga lebih menekan kan pada nilai- nilai  yang  terdiri  dari  18  nilai-nilai  dan terdiri  dari  4  dimensi  perkembangan. Pendidikan  karakter  jauh  lebih  mungkin untuk  bekerja  ketika  itu  dirancang  dengan baik, ketika hal itu bergantung pada prinsip- prinsip  berbasis  penelitian  dan  kerangka konseptual  bermakna,  dan  ketika  itu sepenuhnya dan akurat dilaksanakan.
Dalam  pendidikan  (1)  karakter pendek dapat bekerja dan sering melakukan, (2) dampak pendidikan karakter yang efektif berbagai kognitif siswa, afektif, perilaku,  dan  hasil  akademik,  dan  (3)  kita dapat  mengidentifikasi  aspek-aspek  tam- paknya  sangat  terkait  dengan  efektivitas. Jadi  mari  kita  memeriksa  apa  yang  kita ketahui  tentang  karakteristik  pendidikan karakter  yang  efektif.  Pengembangan profesional. Mengingat kompleksitas, masuk  akal  bahwa  untuk  mencoba  untuk menerapkan budaya sekolah yang
komprehensif  dan  reformasi  pedagogis tanpa  pelatihan  yang  memadai  tidak mungkin  menjadi  terlalu  sukses  dalam penerapan pendidikan karakter pada peserta didik.  Semua  program  pendidikan  karakter yang  efektif  termasuk  setidaknya  opsional pengembangan profesional. Kepemimpinan. Sebuah  bukti-bukti  telah  memusatkan perhatian  pada  pentingnya  kepemimpinan sekolah  dalam  pendidikan  karakter,  dan perubahan  sekolah  dan  reformasi  pada umumnya.  Pemimpin  sekolah  yang  benar- benar  perlu  menghargai  pendidikan  karak- ter,  memahami  secara  mendalam  apa  yang memerlukan,  dan  memiliki  kompetensi untuk menjadi pendidikan karakter pemimpin instruksional.
Selain  pemimpin  sekolah,  konselor juga memberikan dampak perubahan terha- dap  manajemen  perubahan  di  sekolah, seperti    pengembangan  budaya  dan  kepe- mimpinan  sekolah  dalam  PPK  (Penguatan Pendidikan  Karakter)  fungsi  transformatif kepala  sekolah.  Selain  itu,  ada  banyak alasan untuk berinvestasi dalam pendidikan karakter.  Namun,  apa  pun  alasannya,  itu harus  menjadi  bagian  dari  misi  utama sekolah.  Terlalu  banyak  misi  yang  gerak tubuh hanya berperan untuk memeriksa dari satu  kewajiban  lagi,  dan  tidak  ada hubungannya dengan mengarahkan kehidupan  sekolah.  Sebelas  Prinsip  CEP Pendidikan Karakter Efektif menyoroti titik bahwa pendidikan karakter harus tercermin dalam  semua  aspek  kehidupan  sekolah. Charles  Elbot  dan  David  Fulton  The Disengaja  Budaya  Sekolah  (2008)  mena- warkan  panduan  lengkap  untuk  bagaimana sekolah bergerak melalui tahapan membangun  inisiatif  misi-driven  yang komprehensif.
Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor  bertanggung  jawab  atas  kegiatan pembelajaran yang terkait dengan pelayanan BK untuk sejumlah peserta didik. Oleh  sebab  itu,  disekolah  harus  diadakan pelayanan bimbingan dan konseling. Tujuan pelayanan  bimbingan  dan  konseling  adalah agar  konseli  dapat  merencanakan  kegiatan penyelesaian  studi,  perkembangan  karir serta  kehidupannya  di  masa  depan, mengembangkan  seluruh  potensi  dan kekuatan  yang  dimilikinya  seoptimal mungkin,  menyesuaikan  diri  dengan  ling- kungan,  mengatasi  hambatan  dan  kesulitan yang  dihadapi  serta  pengembangkan karakter secara maksiamal. Adapun manfaat pengembangan  karakter  melalui  layanan bimbingan dan konseling ini ialah : (1) agar siswa  lebih  mandiri  dalam  menyelesaikan masalahnya,  (2)  agar  siswa  lebih  bisa menerapkan  sopan  santun  yang  baik  di kalangan  masyarakat,  (3)  agar  siswa  bias menghargai  setiap  proses  belajar  yang mereka  alami  baik  di  sekolah  maupun  di rumah,  dan  (4)  agar  siswa  lebih  bisa memahami  dirinya  dengan  baik.  (Prasetyo, dkk, 2017)
Selain  itu,  penerapan  pendidikan karakter  juga  tersusun  atas  tiga  bagian, seperti  yang  dijeskan  oleh  (Zubaedi,  2011: 13  dalam  Ramdhani,  2014)  yakni: moral knowing (pengetahuan  moral), moral feeling (perasaan  moral),  dan moral behavior (perilaku  moral).    Karakter  yang baik  terdiri  dari  pengetahuan  tentang kebaikan  ( knowing the good ),  keinginan terhadap  kebaikan  ( desiring the good ),  dan berbuat kebaikan ( doing the good ).  Dalam hal  ini,  diperlukan  pembiasaan  dalam pemikiran  ( habits of the mind ),  dan pembiasaan  dalam  tindkan  ( habits of the heart ),  dan  pembiasaan  dalam  tindakan
( habit of the action ).  Tentunya  bagian  ini juga  sesuai  dengan  tujuan  dari  perkem- bangan  dan  layanan  dalam  bimbingan  dan konseling.
Namun  demikian,  masih  banyak ditemukan  dilapangan  bahwa  Implementasi pendidikan  karakter  belum  menyentuh dimensi penghayatan afektif dan masih jauh dari  tataran  pengamalan  nilai  secara  nyata dalam  tindak  perilaku  hidup  terpelajar sehari-hari.  Konsep  dasar  yang  dipergu- nakan sebagai orientasi pendidikan karakter di Indonesia juga tidak jelas ujung pangkal- nya.  Dari  mana  berangkatnya  dan  mau  ke mana pendidikan karakter dibawa, landasan filosofisnya tidak mudah ditemukan. Arthur (2014:205)  mengamati  bahwa  gerakan pendidikan  karakter  ini  tidak  memiliki perspektif  teoretis  dan  dasar  praktek bersama. (dalam Barus, 2015).
Dengan  penjelasan  di  atas  maka dapat  dipahami  bahwa  implementasi pendidikan karakter dapat dilakukan dengan mengguanakan  layanan  dalam  bimbingan dan konseling yang tentunya tetap menuntut pada  perubahan  atau  perkembangan  dari nilai-nilai  karakter  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  dan  berfokus  memang  hanya pada  perubahan  prilaku  kearah  yang  lebih positif  dan  optimal.  Selain  itu  dalam layanan  bimbingan  dan  konseling  juga menekankan  pada  peruabahan  tingkah  laku atau  prilaku  dari  peserta  didiknya  dalam menghadapi  setiap  permasalahan  yang mereka hadapi. Walupun dalam implement- tasinya masih banyak sekolah atau lembaga pendidikan  yang  belum  terlalu  paham  dan mengerti  dari  mana  awal  mulanya  akan  di kembangakan  dan  dibentuk  pendidikan karakter.

## PENUTUP
Seperti  yang  diharapkan  oleh pemerintah  Indonesia  bahwa  pelaksanaan kurikulum  baru  bernama  Kurikulum  2013 yang  menekankan  perlunya  pendidikan  di sekolah-sekolah  untuk  mengembangkan sumber  daya  manusia  yang  pengetahuan, pemahaman  dan  memiliki  karakter  yang kuat.  Untuk  tujuan  ini,  beberapa  sekolah tinggi  telah  dipilih  untuk  menerapkan kurikulum  baru  ini  sebagai  sekolah percontohan;  mereka  telah  menerapkan program  pendidikan  karakter.  (Rahmi Fahmyak: 2015)
Implementasi  pendidikan  karakter malalui  pelayanan  BK  di  sekolah, diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan nilai-nilai  karakter  yang  ada  pada  peserta didik/siswa.  Karena  dalam  pelayanan  BK itu  sendiri  sudah  menekankan  pada  empat bidang layanan, yaitu pribadi, sosial, belajar dan  karir.  Sedangkan  dalam  pendidikan karakter juga lebih menekan kan pada nilai- nilai  yang  terdiri  dari  18  nilai-nilai  dan terdiri  dari  4  dimensi  perkembangan  yaitu oleh  pikir,  olah  hati,  olah  karsa  dan  olah raga.    Pendidikan  karakter  jauh  lebih mungkin untuk bekerja ketika itu dirancang dengan baik, ketika hal itu bergantung pada prinsip-prinsip  berbasis  penelitian  dan kerangka  konseptual  bermakna,  dan  ketika itu  sepenuhnya  dan  akurat  dilaksanakan. Selain diharapkannya peran konselor, Guru dan  orang  tua  di  semua  tingkatan  kelas sepakat pada tiga nilai karakter yang paling penting  untuk  pembelajaran.tiga  karakter tersebut  adalah  sebagai  berikut:  (1) menghormati diri sendiri dan orang lain, (2) kejujuran,  dan  (3)  kontrol  diri  /  disiplin. Dan  tiga  poin  yang  paling  utama  adalah sebagai berikut: (1) ketekunan, (2) motivasi,
dan (3) empati. (Cletus R. Bulach: 2000).

## REFERENSI
Akbar  K  Setiawan.  (2011).  Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Berbasis Interkultural. Fbs Universitas Negeri Yogyakarta
Anderson,  D.  (2000).  Character  Education: who  is  responsible? Journal of Instructional Psychology, 27(3), 139 Arthur,  J.  dalam  Larry  P.  Nucci  &  Darcia
Nar- vaez. 2014. Handbook Pendidikan Moral dan Karakter. Bandung: Nusa Media. ASCA-American School Counselor Association (2007). Careers / Roles. Retrieved  January  4,  2007,  from http://www.schoolcounselor.org.
Baysal, A. (2004).
Berkowitz,  M.W.  (2002).  The  science  of character  education.  In  W.  Damon (Ed.), Bringing in a new era in character education (pp.  43-63).
Standford  CA.  Hoover  Institution
Press. Budi  Prasetyo,  Heny  Apriani  Dan    Beny Dwi  Pratama,  2017,  Pengembangan Pendidikan Karakter Melalui Pelayanan Bimbingan Dan Konseling, Prosiding Snbk (Seminar Nasional Bimbingan Dan
Konseling) Vol.  1  No.1  (Mei  2017)
Online Issn 2580-216x.
Bulach,  C.  R.  (2000). Bullying  behavior  at the  middle  school  level:  Are  there gender  differences? Paper  presented at the American Educational Research  Association  at  New
Orleans, LA, 4-27-2000 Bulach,  C.  R.  (2000). External  factors  that affect  bullying  behavior.  Paper presented  at  theEastern  Educational
Research Association at Clearwater, FL,2-17-2000.
Elbot, C. F., & Fulton, D. (2008). Building an  intentional  school  culture: Excellence  in  academics    and character.  Thousand  Oaks,  CA: Corwin.
Gendon  Barus,  2015,  Menakar  Hasil Pendidikan Karakter Terintegrasi Di Smp, Cakrawala Pendidikan ,  Juni 2015, Th. Xxxiv, No. 2
Gibbs,  J.  (2006).  Should  Kohlberg’s cognitive developmental approach to morality  be  replaced  with  a  more pragmatic  approach?  Comments  on
Krebs and Denton (2005).
Psychological Review, 22  (3),  666- 667.
Josephson,  M.  (2003),  Josephson  Institute of  Ethics  and  Character  Counts, www.josephsonInstitute.org (Diakses tgtl 10 sep.2013) Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2010).
Pembangunan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa: Pedoman Sekolah. Jakarta:  Puskur  Balitbang
Kemendiknas.
Kohlberg,  L.  (1976).  “Moral  Stages  and Moralization. The Cognitive- Developmental  Approach.” Moral Development and Behavioral: Theory, Research and Issue, Thomas  Lickona  (ed)  News  York:
Holt, Rinehart, Winston
Kuhn,  L.  (2004).  Student  Perceptions  of
School Counselor Roles and Functions.  s  thesis.  University  of Maryland,  Baltimore.  Kuzgun,  Y.
mesleki g development in elementary  school).  (Y.  Kuzgun, Ed.) (pp.125-15
Lapdley,  D.K  &  Narvaez,  D.  (2006). Character  education.  In  Vol  4  (A.
Renninger  &  I.  Siegal,  volume Eds.). Handbook of Child Psychology (Damon  &  R.  Lerner, SSeries Eds.) (pp. 248-296). Newww York: Wiley.
Lickona,  T.  (2004). Character Matters. New York, NY: Simon & Schuster Licnona,  Thomas.  (1999).  Characteer Education: The cultibation of Virtue.
In C. M. Reigeluth (Ed.),
Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory (pp.  594-612).
Mahwah,  NJ:  Lawrence  Erlbaum Associates Lickona,T. (1991). Educating for character:How our schools can teach respect and responsibility.New York: Bantam Books, 51 Marten,  R.  (2004).  Successful  Coaching, 3th  edition,  Champaign,  IL:  Human kinetics Morrissette,  P.  (2000).  School  counselor well-being. Guidance and Counseling,16 (1), 2-9. Muhammad Ali Ramdhani, 2014, Lingkungan Pendidikan Dalam Implementasi  Pendidikan  Karakter  , Jurnal Pendidikan Universitas Garut , Vol. 08; No. 01; 2014; 28-37, Issn: 1907-932x Myrick, RD (2003). Developmental guidance and counseling: a practical approach.  Minneapolis:Educational
Media Corporation.( Perceptions and evaluations of teachers on comprehensive/developmental
guidance and psychological
counseling programs )., 10, 132-145. s sl 10 (18), 1-17.
Narvaez,
D. (2001). Moral text comprehension:  Implications  for education  and  research  Journal  of Moral Education, 30(1), 43-54 Nur  Kholis  ,  (2015).  Pelaksanaan  Layanan Bimbingan Dan Konseling. Pendidikan Bimbingan dan Konseling: Semarang
Paisley,  PO  &  Mc  Mahon,  HG  (2001).
School  counseling  for  the  21.st century: challenges and oppurtunities.  Professional  School Counseling, 5 (2), 106-116. Piaget,  J.  (1967/1971). Biology and knowledge: an essay on the relation between organic regulation and cognitive processes. Chicago:
University of Chicago Press. Rahmi,  Dkk.  (2015).  Measuring  Student Perceptions  to  Personal  Characters Building in Education: An Indonesian  Case  in  Implementing ew  Curriculum  in  High  School. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences   211  ( 2015 )  851 – 858. Padang. Indonesia Sidiknas Uu No 20 Tahun 2003 Wynne, E. (1997). For Character education. In A. Molnar (Ed), The Construction of Children’s character The construction of children’s character. Ninety-sixth yearbook of the national society for the study of education (pp.  63-76).  Chicago,  IL: University of Chicago Press.
Zubaedi.  (2011). Desain Pendidikan Karakter: Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana.