## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TPS BERBANTUAN MEDIA PERMAINAN TRADISIONAL BALI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS IV SAWAN
Cening Sri Wati 1 , Md. Sulastri 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email: c3_nink@yahoo.co.id 1 , sulastri.made@yahoo.com 2 , chem_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  pada pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang  belajar  melalui  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) berbantuan  media  permainan tradisional  Bali  dan  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  tahun  pelajaran 2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan post test only control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2012/2013, yang terdiri dari 8 kelas dengan jumlah populasi 205 siswa. Sampel diambil dengan cara simple random  sampling melalui teknik undian, tetapi  yang diundi adalah kelas. Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  pemahaman konsep  IPA.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan Independent Sample  t-test . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pada  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  TPS  berbantuan  media  permainan  tradisional  Bali  dan  siswa  yang belajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Besarnya t hit adalah  18,78,  sedangkan t tab dengan  taraf  signifikansi  5% dan  db =  96 adalah 1,990.  Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ). Di samping itu, rata-rata skor pemahaman konsep IPA siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  TPS  berbantuan  media  permaianan tradisional  Bali  (32,26)  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  konvensional  (12,20).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  TPS berbantuan  media  permainan  tradisional  Bali  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  IPA  pada  siswa  kelas  IV  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan  tahun  pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: TPS, permainan tradisional, pemahaman konsep.

## Abstract
The aim of the research is determine significant differences in the understanding of science concepts among students who studied with Think Pair Share (TPS) learning model  aided  Balinese  traditional  game  media  and  students  who  studied  with conventional  learning  in  fourth  grade  elementary  school  students  in  Cluster  IV Sawan  district  in  2012/2013  school  year. The  research’s  design  was  quasi- experimental with post-test only control group design. The research population was all fourth grade in Cluster IV Sawan district in 2012/2013 school year, which consists of  8  classes  with  a  population  of  205  students.  Samples  were  taken  by  simple random sampling technique through a class lottery. Data collection instruments used is  a  test  of  understanding  science  concepts.  Data  were analyzed  using  descriptive statistics  and  independent  sample  t-test. The  results  of  the  research  showed  that there  were  significant  differences  in  understanding  of  science  concepts  among students  who  studied  with  TPS learning  model aided  Balinese  traditional  game media and the students who studied with conventional learning. The value of t count is 18.78,  while t table with a significance level  of 5% and  df =  96 is 1.990. This  means,
t count greater  than  t table (t count >t table ).  In  addition,  the  average  score  of  students' understanding  of  science  concepts  are  studied  with  TPS  learning  model aided Balinese traditional game media (32.26) is higher than the students who studied with conventional  learning  model (12,20).  This means,  TPS  learning  model  aided Balinese traditional game influence on students's understanding of science concepts in fourth grade Cluster IV Sawan district in 2012/2013 school year.
Keywords : TPS, traditional game, science concepts

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembelajaran  IPA  di sekolah  dasar  ditentukan  oleh  berbagai faktor.  Salah  satu faktor yang  berpengaruh adalah keaktifan siswa dalam pembelajaran.  Keaktifan  siswa  ini  akan dapat  menciptakan multiple kompetensi dalam diri siswa. Namun kenyataannya,  teori  di  atas tidak  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan. Berdasarkan hasil penelitian Suja (2006:772)  menunjukkan  bahwa  “kegiatan belajar  mengajar  sains  di  kelas  sebagian besar  pendekatan  ekspositori  dengan metode  ceramah  dan  menulis  di  papan tulis.    Sementara  itu,  siswa  hanya mendengar  dan  menyalin  tulisan  guru”.
Begitu pula hasil penelitian Sadia (2008:228),  “metode  pembelajaran  yang dominan  digunakan  guru  adalah  metode ceramah (45,6%)”. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran masih rendah. Kegiatan  pembelajaran  masih  didominasi oleh  guru  sehingga  siswa  hanya  berperan sebagai  penerima  informasi  yang  bersifat pasif. Hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan hakikat  pembelajaran  IPA  SD  yang sesungguhnya.
Hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur utama. Pertama,  r asa  ingin  tahu  tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, dan hubungan sebab akibat yang menimbulkan masalah  baru  yang  dapat  dipecahkan melalui prosedur yang benar,  serta bersifat open ended . Ke dua, prosedur pemecahan masalah  melalui  metode  ilmiah.  Metode ilmiah  meliputi  penyusunan  hipotesis, perancangan  eksperimen  atau  percobaan, evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan kesimpulan. Ke  tiga, produk  berupa  fakta, prinsip,  teori,  dan  hukum. Ke  empat, aplikasi berupa perencanaan metode ilmiah dan  konsep  IPA  dalam kehidupan  sehari-
hari.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA, keempat  unsur  itu  diharapkan  dapat muncul,  sehingga  peserta  didik  dapat mengalami  proses  pembelajaran  secara utuh,  memahami  fenomena  alam  melalui pemecahan  masalah,  metode  ilmiah,  dan meniru  cara  ilmuwan  bekerja  dalam menemukan  fakta  baru. Dengan  demikian, pemahaman  konsep  IPA  siswa  menjadi optimal.
Berkaitan dengan pemahaman konsep IPA, menurut Krathwohl (2002:228) menyatakan  pendapatnya  bahwa  “siswa dapat dikatakan memahami sebuah konsep jika  mampu  menghubungkan  pengetahuan baru  dengan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  sebelumnya”.  Dalam  hal  ini pemahaman  konsep  adalah  kemampuan yang  tidak  hanya  memahami,  tetapi  juga dapat  menghubungkan  pengetahuan  awal dengan pengetahuan baru untuk memperoleh makna dari ide abstrak. Selain itu,  pemahaman  juga  dapat  ditunjukkan dengan  membandingkan  sesuatu  dengan hal  yang  lain,  dapat  membedakan  dan dapat  mempertentangkan.  Kemampuan tersebut  dapat  digunakan  seseorang  untuk mengelompokkan suatu objek atau kejadian tertentu. Kategori  pemahaman  konsep menurut  Krathwohl  (2002:228),  meliputi “ interpreting (menafsirkan) ,  exemplifying (mencontohkan) , classifying (mengklasifikasikan) , summarizing (meringkas) , inferring (menyimpulkan) ,
comparing
(membandingkan) , dan explaining (menjelaskan)” . Dalam penelitian ini  aspek  pemahaman  konsep  yang  diukur adalah  mencontohkan,  mengintepretasi, mengekstrapolasi, dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan konsep.
Mengacu pada pemahaman konsep
IPA  siswa  SD,  data lapangan yang diperoleh dari tes awal pemahaman konsep IPA  seluruh  siswa  sekolah  dasar  di  Gugus
IV  Kecamatan  Sawan menunjukkan  bahwa siswa  tidak  memahami  konsep  IPA.  Dari 205 siswa, hanya 1,46% siswa berada pada tingkat  pemahaman  dengan  kriteria  baik. Berikutnya,  50,73%  siswa  berada  pada tingkat  pemahaman  dengan  kriteria kurang dan  37,56%  siswa  yang  lainnya  berada pada tingkat pemahaman sangat kurang.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang  mampu  memfasilitasi  siswa  untuk lebih  meningkatkan  pemahaman  konsep IPA adalah model pembelajaran Think Pair Share (TPS).  “TPS  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa” (Trianto,  2012:81).  Kagan  (dalam  Eggen, 2012:134)  juga  menyatakan  bahwa  “TPS adalah  strategi kerja  kelompok  yang meminta  siswa  individual  di  dalam pasangan  belajar  untuk  pertama-tama menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan kemudian  berbagi  jawaban  itu  dengan seorang  rekan”.  Berdasarkan  pendapat tersebut, diketahui bahwa model pembelajaran TPS memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir secara  mandiri, kemudian  mendiskusikan hasil pemikirannya dengan seorang teman, dan membagikan hasil diskusinya tersebut. Model  ini  akan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berfikir  dan  berbagi bersama  pasangannya.  Di  samping  itu, pembelajaran  ini  akan  mengarahkan  siswa untuk  menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif. Kegiatan  yang  demikian  membuat  siswa aktif  membangun  pengetahuan  sendiri, sehingga  pemahaman  konsep  mereka menjadi optimal.
Untuk memaksimalkan proses pembelajaran  dengan  model  TPS,  maka model  ini  dipadukan  dengan  permainan tradisional Bali sebagai medianya. Permainan  tradisional  merupakan  salah satu  warisan  budaya  yang  mengandung nilai-nilai  luhur  yang  perlu  dilestarikan. Menurut  Taro  (2010:1),  “produk  budaya yang  bersifat  kolektif  ini  ditransformasikan secara  turun-temurun  melalui  tradisi  lisan dan nonformal”. Selanjutnya, Taro (2010:2) menyatakan  “ciri-ciri  permainan  tradisional di  Bali  adalah  (1)  mudah  dimainkan,  (2) memiliki  seperangkat  aturan,  (3)  kadang- kadang  diiringi  lagu,  (4)  sarana  dan
prasarana  tidak  terlalu  mengikat,  (5)  kaya variasi,  dan  (6)  fleksibel”.  Berdasarkan pendapat  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa permainan  tradisional  dapat  dibuat  dan dimainkan sendiri. Ciri permainan tradisional  yang  fleksibel  memungkinkan permainan disesuaikan dengan
kebudayaan  masyarakat  sekitar  sehingga ketika dimainkan akan membuat anak-anak mengenal  budaya  di  daerahnya  masing- masing.
Selain  manfaat  di  atas,  permainan tradisional Bali  mempunyai berbagai manfaat lain. Taro  (2010:3)  menyatakan bahwa “permainan  tradisional  bermanfaat sebagai  media  pendidikan  dan  belajar”. Dalam  hal  ini,  permainan  tradisional berperan  dalam  perkembangan  jiwa  anak, menumbuhkan  kreativitas  anak,  mengasah kecerdasan majemuk anak, dan meningkatkan  aktivitas serta  disiplin siswa. Disamping  itu,  penggunaan  permainan tradisional  Bali  dalam  pembelajaran  juga berguna  untuk  menarik  perhatian  siswa, memahami  konsep  IPA,  dan  melestarikan warisan  budaya  Bali  kepada  generasi muda. Dalam  penelitian  ini, digunakan tujuh permainan tradisional yang
berhubungan  dengan  materi  IPA  kelas  IV sekolah dasar. Adapun permainan tersebut dijelaskan  sebagai  berikut.  1)  Permainan semal-semalan ,  permainan  ini  adalah permainan  yang  menggambarkan  dampak angin  ribut  terhadap  kelangsungan  hidup tupai  serta  dampaknya  terhadap  tumbuh- tumbuhan.  Permainan  ini  berhubungan dengan  materi  perubahan  lingkungan. 2) Permainan Juru  Pencar, permainan  ini memberikan  pengetahuan  tentang  cara menangkap  ikan  di  laut  dengan  cara  yang benar tanpa merusak lingkungan. Permainan  ini  berhubungan  dengan  materi sumber daya laut. 3) Permainan Ngengkebang batu, permainan ini menggambarkan  usaha  manusia  untuk melindungi batu sebagai sumber daya alam dari  tangan  usil  manusia.  Permainan  ini berhubungan  dengan  materi  sumber  daya sungai. 4) Permainan Poh-pohan,
permainan  ini  memberikan  gambaran tentang suatu proses pertumbuhan tanaman secara bertahap. Permainan poh- pohan  ini  juga  dapat  divariasikan  sesuai
dengan  keinginan  si  pemain,  misalnya divariasikan  menjadi  jati-jatian (pohon  Jati) atau pohon-pohon yang lainnya. Permainan ini  berhubungan  dengan  proses  menanam pohon  dan  perlindungan  terhadap  pohon tersebut  untuk  keselamatan  lingkungan.  5) Permainan Ci  ci  puci, permainan  ini merupakan permainan kata secara tradisional. Peserta yang ditunjuk menyebutkan  satu  kata,  kemudian  peserta lain  mengembangkannya  menjadi  sebuah frasa.  Topik  ditentukan  sesuai  dengan kesepakatan  semua  pemain.  Dengan demikian,  permainan  ini  dapat  disesuaikan dengan  materi  yaitu  menyebutkan faktor penyebab  perubahan  alam  yang  telah diketahui  siswa.  6)  Permainan Gampes,
p ermainan ini menggambarkan keserakahan  manusia  dalam  mengambil kekayaan  alam  yang  ada  di  bumi  tanpa mempertimbangkan  kebutuhan  orang  lain. Kekayaan  alam  disimbolkan  dengan  batu- batu  yang  digunakan  saat  permainan. Permainan ini berhubungan dengan kegiatan  manusia  yang  mengakibatkan kerusakan lingkungan. 7) Permainan Kotak Pos,  p ermainan  ini  merupakan  permainan menyebutkan  satu  kata  dari  sebuah  huruf yang  dipilih.  Topik  kata  dapat  disesuaikan dengan materi pembelajaran. Permainan ini dapat  digunakan  untuk  menyebutkan berbagai  perubahan  fisik  lingkungan  alam. Ketujuh permainan itu berhubungan dengan materi IPA yang dipelajari oleh siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan pada pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran Think  Pair  Share
berbantuan  media  permainan  tradisional Bali  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  di  Gugus  IV  Kecamatan  Sawan tahun pelajaran 2012/2013.
Manfaat  praktis  yang  dapat  diambil melalui  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.  (a)  Model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat diterapkan  oleh  guru  sebagai  alternatif dalam menjembatani pengetahuan terhadap  hakikat  sains  ( nature  of  science ) sehingga dapat meningkatkan  pemahaman
konsep,  yang  bermuara  pada  pencapaian hasil belajar yang maksimal. (b)
Memberikan  motivasi  kepada  guru  dalam mengubah  kebiasaan  mengajar  yang sebelumnya  berorientasi  pada  pencapaian materi  menuju  aktivitas  bermakna. (c) Memberikan  pengalaman  langsung  dalam penerapan  model  pembelajaran  yang inovatif dan bermutu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu (kuasi eksperimen) yang dilaksanakan  di  SD  yang  ada  di  Gugus IV Kecamatan  Sawan,  yang  terletak  di  Desa Bungkulan.  Penelitian  dilakukan    pada rentangan  waktu  semester    genap  pada tahun  pelajaran  2012/1013. Populasi penelitian  adalah  kelas  IV  dari 8  SD. Jumlah siswa  kelas  IV di  gugus  tersebut adalah 205  siswa.  Untuk  mengetahui kesetaraan pemahaman  konsep  IPA  siswa kelas  IV  di  masing-masing  sekolah  dasar, maka  terlebih  dahulu  dilakukan uji kesetaraan menggunakan  analisis  varians satu  jalur  (ANAVA  A). Berdasarkan  hasil analisis  dengan  pada taraf  signifikansi  5%, didapatkan  nilai  F hitung sebesar  0.068. Nilai F tabel pada db A = 7 dan db dalam = 197 adalah sebesar  2,06. Artinya, F tab > F hit ,sehingga Ho  diterima. Dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelas  IV  sekolah  dasar  di  Gugus  IV
Kecamatan Sawan adalah setara. Sampel penelitian ini diambil dengan  cara random  sampling melalui teknik  undian,  tetapi  yang  diundi  adalah kelas. Dari hasil undian, diperoleh kelas  IV dari  SD No. 2 Bungkulan,  SD  No.  5 Bungkulan,  SD  No.  6  Bungkulan, dan  SD No.  8 Bungkulan,  yang  terdiri  atas  98 siswa, sebagai  sampel  penelitian.  Kelas sampel  yang  telah  didapatkan,  kemudian diundi  lagi  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil  undian  yang  telah  diperoleh,  yang menjadi kelas eksperimen dalam penelitian ini adalah kelas IV SD No. 2 Bungkulan dan kelas  IV SD  No.  8  Bungkulan, sedangkan kelas  kontrol  adalah  kelas  IV  SD  No.  5 Bungkulan  dan  kelas  IV SD  No.  6 Bungkulan. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran  TPS berbantuan  media
permainan tradisional Bali dan kelas kontrol diberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah posttest  only  control group design. Desain  penelitian  ini digambarkan sebagai berikut.
R          X          O 2
R           -           O 4 (Sumber : Sugiyono, 2011)
Keterangan:
X = Perlakuan  berupa  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  TPS berbantuan media permainan tradisional Bali. O2 = Post-test pada kelompok eksperimen  (pemahaman  konsep IPA) O4 = Post-test  pada  kelompok  kontrol (pemahaman konsep IPA) Prosedur  penelitian  ini  terdiri  atas beberapa tahapan, yang dipaparkan sebagai  berikut.  Tahap  Awal,  dalam  tahap awal  ini  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan yaitu a) melaksanakan orientasi  dan  observasi  awal  ke  sekolah yang  dijadikan  tempat  penelitian.  Kegiatan ini  dilakukan  dengan  tujuan    mengetahui keadaan  awal  sekolah  dan  kemudian memohon ijin kepada kepala sekolah untuk melakukan penelitian. b) berdiskusi dengan wali  kelas  IV  di  masing-masing  sekolah, kegiatan  ini  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui karakteristik siswa yang dijadikan  subyek  penelitian. c)  menyusun perangkat  pembelajaran  dan  instrumen penelitian. Pada tahap ini disusun perangkat  pembelajaran  menggunakan model  TPS  berbantuan  media  permainan tradisional  Bali. d)  melakukan  sosialisasi perangkat  pembelajaran  TPS  berbantuan media  permainan  tradisional  Bali  kepada guru kelas IV pada kelompok eksperimen. Tahap  pelaksanaan,  dalam  tahap  ini  ada beberapa hal yang harus diperhatikan yaitu:
a)  Melakukan  pengujian  instrumen  tes pemahaman  konsep, yang  meliputi uji validitas  konstruk  oleh  pakar,  uji  validitas butir  tes,  uji reabilitas  tes,  daya  pembeda
soal,  dan  tingkat  kesukaran  butir  soal. b) Melakukan  analisis  uji  coba  instrumen penelitian  yang  dilanjutkan  dengan  revisi instrumen  dan  penyempurnaan  instrumen yang  telah  diujikan. c)  Melaksanakan pembelajaran dengan model TPS berbantuan  media  permainan  tradisional Bali pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Tahap  akhir,  dalam  tahap  ini  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  a) Mengadakan post-test (tes akhir), baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  konsep IPA siswa. b) Menganalisis data. Hasil analisis digunakan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah diajukan,  apakah  diterima  atau  ditolak. c) Menyusun laporan penelitian.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  tes uraian  non-objektif  (BUNO). Soal  uraian  yang  digunakan  terdiri  dari sepuluh  butir  soal.  Besarnya  rentang  skor yang  digunakan  adalah  0-4.  Siswa  yang tidak menjawab mendapat skor minimal dan siswa yang menjawab benar disertai alasan yang jelas mendapat skor maksimal.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  telah  divalidasi  oleh  pakar (validitas  konstruk).  Selanjutnya,  instrumen diujicobakan  ke  lapangan  dan  hasilnya dianalisis  berdasarkan  validitas  butir  tes, reliabilitas  tes,  daya  pembeda  soal  (DP), dan tingkat kesukaran butir soal (TK).
Data  yang  telah  diperoleh  dari penelitian  dideskripsikan  menurut  variabel pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Analisis deskriptif  menampilkan  rata-rata,  standar deviasi, modus, median, nilai minimum, nilai maksimum,  jangkauan,  dan  jumlah  data dari setiap variabel yang diteliti.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis, dilakukan  uji  prasyarat  analisis, yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Metode analisis data yang digunakan untuk menguji  hipotesis  adalah independent sample  t-test .  Dalam  hal  ini  digunakan rumus polled  varians karena  jumlah anggota  sampel  tidak  sama  (n 1 ≠  n 2 )  dan varians  homogen.  Rumus polled  varians dapat ditulis sebagai berikut.
                  2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 hitung 1 1 2 1 1 t n n n n s n s n x x (1)
(Sumber: Sugiyono, 2011:13) Keterangan 1 x = Rata-rata kelompok 1
2 x = Rata-rata kelompok 2 n 1 = Jumlah anggota kelompok 1 n 2 = Jumlah anggota kelompok 2 s 1 2 = Varians kelompok 1 s 2 2 = Varians kelompok 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  pengolahan  data  pemahaman konsep  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  disajikan  pada  Tabel  1. Tabel 1. Deskripsi Hasil Penelitian Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 42 56 Nilai Tertinggi 40 23 Nilai Terendah 20 3 Mean 32,29 12,20 Median 33 11,3 Modus 37,8 10,17 Standar Deviasi 5,48 4,98 Varians 30,06 24,78 Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif pada tabel 1 tersebut, pemahaman konsep
IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  dan  kecenderungan  skor pemahaman  konsep  IPA  yang  diperoleh kedua kelompok. Rata-rata skor pemahaman  konsep  IPA siswa  kelompok eksperimen  adalah  32,29  (kategori  sangat tinggi). Begitu pula yang tampak pada kurva poligon, yang mana sebaran data kelompok ini  merupakan  juling  negatif.  Artinya, sebagian  besar  skor  siswa  cenderung tinggi. Gambaran skor pemahaman konsep IPA  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat pada Gambar 1.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 21 24 27 30 33 26 39 F r e k u e n si Titik Tengah
Gambar 1. Kurva poligon data  pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen Pada  kelompok  kontrol,  rata-rata skor pemahaman konsep IPA siswa adalah 12,20  (kategori  sedang). Kurva  sebaran data  merupakan  juling  positif,  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah. Kurva terlihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Kurva  poligon  data  pemahamn konsep  IPA  siswa  kelompok kontrol
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  pemahaman konsep  IPA  siswa kelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen. Setelah diperoleh hasil uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis tersebut dilakukan menggunakan independent sample t-test (tidak berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians.
Kriterianya,  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel .
Ringkasan  hasil  uji  hipotesis  dapat  dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Kelompok Data Pemahaman Konsep IPA Varians n Db t hit t tab Kesimpulan Kelompok Eksperimen 30,06 42 96 18,78 1,990 t hitung > t tabel H0 ditolak Kelompok kontrol 24,78 56
Berdasarkan tabel  di  atas,  tampak bahwa t hitung sebesar 18,78, sedangkan, t tabel dengan db  =  96  pada  taraf  signifikansi 5% adalah 1,990. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada pemahaman  konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model  pembelajaran  TPS berbantuan media  permainan  tradisional  Bali  dengan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  IV Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2012/2013.
Pembahasan Besarnya  pengaruh  model  TPS berbantuan  media  permainan  tradisional Bali dan model pembelajaran konvensional terhadap  pemahaman  konsep IPA dapat dibuktikan dari hasil analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata- rata  skor  pemahaman  konsep  IPA kelompok  eksperimen,  yaitu  32,29  lebih
tinggi  daripada  kelompok  kontrol,  yaitu 12,20. Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa Model TPS berbantuan  media  permainan  tradisional Bali  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  IPA  siswa  dengan  kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor pertama,  model  TPS  dapat  melatih  siswa untuk  berpikir  sendiri,  berdiskusi  dengan pasangannya,  dan  menyampaikan  hasil diskusinya  terkait konsep-konsep IPA yang dipelajari.
Kegiatan berpikir akan mengarahkan  siswa  untuk  mengeluarkan kemampuannya dalam memecahkan sebuah  permasalahan.  Kegiatan  diskusi berpasangan  akan  menambah  keyakinan siswa terhadap hasil pemikirannya. Selanjutnya, kegiatan sharing atau menyampaikan  hasil  pemikiran  kepada teman sekelasnya akan menambah ingatan siswa  terkait  pemahamannya  terhadap konsep.  Ketiga  kegiatan  tersebut  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  baik dan  menemukan  hal-hal  yang  bermakna dari kegiatan tersebut. Kesempatan
tersebut akan memunculkan hasil pemikiran siswa  secara  murni  dan  didukung  oleh penguatan  dari  pasangannya,  sehingga berpengaruh terhadap kualitas pemahaman konsep  siswa.  Hal  lain  yang  terjadi  adalah pemahaman  yang  diperoleh  tersebut  tidak mudah dilupakan karena proses yang siswa lalui  untuk  memperolehnya  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  bermakna. Temuan  tersebut  didukung  oleh  pendapat Trianto (2012:81)  yang  menyatakan  bahwa
“TPS  merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi siswa”.
Pembelajaran  tersebut  dilakukan  melalui tahapan  berpikir,  berdiskusi,  dan  berbagi. Prosedur tersebut memberikan waktu yang cukup  bagi  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya secara bermakna.
Faktor  kedua,  perpaduan  model TPS  dengan  media  permainan  tradisional Bali memberikan kesan yang berbeda pada pembelajaran.  Kegiatan  bermain  akan memberikan  kesan  yang  menyenangkan pada  diri  siswa,  karena  kegiatan  tersebut sesuai  dengan  salah  satu  karakteristik siswa  sekolah  dasar.    Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Sumantri  dan  Nana
Syaodih (2007:6.3), yaitu “karakter pertama anak SD adalah senang bermain”. Melalui  kegiatan  bermain,  siswa  dapat mengembangkan  proses  belajarnya  dan memperoleh pengetahuan melalui
pengalaman  bermain  yang  dilakukannya. Lebih  jauh,  pendapat  mengenai  manfaat positif  bermain  dengan    permainan tradisional dikemukakan oleh Taro (2010:4). Taro  menyatakan  bahwa  “permainan tradisional merupakan media bermain yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar dari pengalaman bermainnya”. Dengan demikian, pemahaman konsep siswa yang dikonstruksi sendiri melalui kegiatan bermain  dapat  melekat  dengan  baik  pada pikiran siswa.
Faktor  ke  tiga,  pembelajaran  juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri melalui  kegiatan  diskusi  dan  bermain. Pembelajaran  demikian  dapat  merangsang pikiran  kreatif  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  nilai-nilai  moral  dari kegiatan  tersebut.  Dengan  demikian,
pembelajaran  yang  dilakukan  bersifat konstekstual.  Pernyataan  di  atas,  sesuai dengan  pendapat  Johnson  (2011:67)  yang menyatakan bahwa “pembelajaran
kontekstual  melibatkan  para  siswa  dalam aktivitas  penting  yang  membantu  mereka mengaitkan  pelajaran  akademis  dengan konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka hadapi”.  Dengan cara tersebut, siswa akan mudah  memahami  konsep  pada  saat pembelajaran.
Temuan  penelitian  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh  Astini  (2011), yang menemukan  bahwa metode  bermain  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika”. Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh Sasmita  (2012),  bahwa  “metode  bermain dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan  siswa”.  Penelitian mengenai  TPS juga  telah  dilakukan  oleh  Rosmawati, dkk (2013).  Hasil  penelitiannya  adalah  model TPS dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Di samping itu, penelitian yang menggunakan  permainan  tradisional  Bali juga  telah  dilakukan  oleh  Riastini  (2012) yang  membuktikan  bahwa  permainan tradisional  dalam  pembelajaran  IPA  dapat mempengaruhi hasil belajar Tri Kaya siswa. Keberhasilan  penelitian-penelitian  tersebut mendukung keberhasilan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran TPS berbantuan  media  permainan  tradisional terhadap pemahaman konsep IPA siswa. Berdasarkan paparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  TPS  berbantuan  media permainan tradisional berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa. PENUTUP Berdasarkan paparan
hasil penelitian  dan  pembahasan di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  pemahaman  konsep IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran Think  Pair  Share berbantuan  media  permainan  tradisional Bali  dan  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  IV
Kecamatan Sawan tahun pelajaran 2012/2013.  Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa t hit adalah  18,78,  sedangkan  t tab pada  taraf
signifikansi  5%  dan  db  =  96  adalah  1,990. Di  samping  itu,  rata-rata  skor  pemahaman konsep  IPA  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  TPS  berbantuan media  permaianan  tradisional  (32,26)  lebih tinggi  daripada  rata-rata  skor  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional (12,20). Berdasarkan  temuan  dan  hasil penelitian  tersebut,  beberapa  saran  yang dapat  diajukan  guna  peningkatan  kualitas pembelajaran  di  SD  adalah  guru  SD hendaknya  menggunakan  model-model pembelajaran  inovatif  dalam  pembelajaran di  sekolah  dengan  beberapa  modifikasi agar  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dan peserta  didik karena  kualitas  siswa  sangat ditentukan  oleh  kualitas  pembelajaran. Terbatasnya waktu penelitian menyebabkan  penelitian  hanya  dilakukan pada  mata  pelajaran  IPA  saja.  Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi  awal  bagi  peneliti  lain  yang  ingin meneliti  lebih  lanjut  dalam  skala  luas  dan variabel yang beragam.

## DAFTAR RUJUKAN
Astini,  N.  P.  V.  2011.  Penerapan  Metode Bermain untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas  IV  SD  No  5  Pendem, Kecamatan  Negara,  Kabupaten Jembrana Tahun Ajaran 2010/201 2 . Skripsi (tidak diterbitkan)  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP UNDIKSHA Singaraja.
Eggen,  Paul  dan  Don  Kauchak.  2012.
Strategi  dan  Model  Pembelajaran Edisi Keenam . Jakarta: Indeks.
Johnson,  E.  B.  2011. Contextual  Teaching &Learning . Bandung: Kaifa Learning.
Krathwohl,  D.  R.  2002. A  Revision  of Bloom's  Taxonomy:  An  Overview . THEORY INTO PRACTICE, Volume  41,  Number  4,  Autumn 2002  Copyright  2002  College  of Education, The Ohio State University. Tersedia pada http://www.unco.edu/cet/sir/stating
_outcome/documents/krathwohl/
pdf. Diakses  pada  28  Januari 2013. Riastini,  Putu  Nanci  dan  I Gede Margunayasa,  2012.  Pengaruh Pengintegrasian  Konsep Tri  Kaya Parisudha dan Permainan Tradisional  dalam  Pembelajaran IPA  terhadap  Hasil  Belajar Tri Kaya Siswa  SD  Gugus  III Keamatan Buleleng. Laporan Penelitian (tidak  diterbitkan).  FIP UNDIKSHA. Rosmawati, dkk. 2013. Penggunaan Metode  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Di Kelas IV  SD Negeri 39  Tanjung  Aur  Koto  Tangah Padang .  Jurnal  Ilmiah  Fakultas Keguruan  dan  llmu  Pendidikan Universitas Bung Hatta Vol 1 No. 2 (2013).
Sadia, I Wayan. 2008. Model Pembelajaran Yang  Efektif  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  (Suatu Persepsi  Guru). Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, No. 2 TH. XXXXI April 2008.
Sasmita,  T.  K.  2012. Implementasi  Metode Permainan  dalam  Pembelajaran Matematika Berbantuan LKS untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar Siswa Kelas IV Semester I SD  No  5  Pejarakan  Tahun Pelajaran  2011/2012 Skripsi (tidak diterbitkan)  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP UNDIKSHA Singaraja. Sugiyono, 2011. Statistika Untuk Penelitian .
Bandung: Alfabeta.
Suja,  I  Wayan,  dkk.  2006. ” Profil Kompetensi  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Sekolah  Dasar  Di Kecamatan
Buleleng” . Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP Negeri Singaraja, No. 4 TH. XXXIX Oktober 2006.
Taro.  2010. Bunga  Rampai  Permainan tradisional  Bali .  Bandung:Graha Bandung Kencana
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.