## JPAK: Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan

## Pengaruh Dimensi Fraud Diamond terhadap Perilaku Kecurangan Akademik dengan Efikasi Diri sebagai Variabel Moderasi
Novitaningrum 1 , Ahmad Nurkhin 1 1 Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Semarang, Kota Semarang, Jawa Tengah, Indonesia

## Abstract
This  study  aims  to  examine  whether  there  is  an  effect of  the  fraud  diamond  dimension  on  academic  cheating behavior with self-efficacy as a moderating variable in students of accounting economics education at the State University of Semarang. The research population is students majoring in accounting economics education class 2015, 2016 and 2017 at the State University of Semarang, totaling 364 students. The research sample was 191 students who were taken using proportional random sampling. data collection method using a questionnaire. The data analysis method used is descriptive analysis and moderated regression analysis (MRA). The results showed that there was a positive and significant effect of academic pressure (14.98%), the opportunity to cheat (15.52%), rationalization of cheating (20.98%), the ability to cheat (23.32%) on academic cheating behavior. The results of other research are self-efficacy is able to significantly moderate the effect of academic pressure and the ability to cheat on academic cheating behavior. research suggestions are given to faculty management and lecturers to be able to minimize academic cheating behavior by increasing student self-efficacy through character education such as disciplined  behavior  in  learning and emphasizing the  importance of honesty  in completing assignments and exams.
Keywords. Academic Fraud, Capability, Opportunity, Pressure, Rasionalization, Self-Efficacy.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  apakah  terdapat  pengaruh  dimensi  fraud  diamond  terhadap  perilaku kecurangan  akademik  dengan  efikasi  diri  sebagai  variabel  moderasi  pada  mahasiswa  pendidikan  ekonomi akuntansi  universitas  negeri  semarang.  populasi  penelitian  adalah  mahasiswa  jurusan  pendidikan  ekonomi akuntansi angkatan 2015, 2016 dan 2017 di universitas negeri semarang yang berjumlah 364 mahasiswa. sampel penelitian 191 mahasiswa yang diambil menggunakan propostionate random sampling. metode pengumpulan data menggunakan kuesioner. metode analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan moderated regression analysis (mra). hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan tekanan akademik (14,98%),  kesempatan berbuat  kecurangan (15,52%), rasionalisasi  berbuat kecurangan (20.98%), kemampuan berbuat kecurangan (23,32%) terhadap perilaku kecurangan akademik. hasil penelitian lainnya yaitu efikasi diri mampu memoderasi secara signifikan pengaruh tekanan akademik dan kemampuan berbuat kecurangan terhadap perilaku  kecurangan  akademik.  saran  penelitian  diberikan  bagi  manajemen  fakultas  dan  dosen  untuk  dapat meminimalisasi perilaku kecurangan akademik dengan meningkatkan efikasi diri mahasiswa melalui pendidikan karakter seperti perilaku disiplin dalam belajar serta menekankan pentingnya nilai kejujuran dalam menyelesaikan tugas dan ujian.
Kata Kunci: Academic Fraud, Capability, Opportunity, Pressure, Rasionalization, Self-Efficacy.
Corresponding author. novitaningrum1@gmail.com
How  to  cite  this  article. Novitaningrum  &  Nurkhin,  A  (2022).  Pengaruh  Dimensi  Fraud  Diamond  Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik Dengan Efikasi Diri Sebagai Variabel Moderasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi & Keuangan. 20 (2), 199-214. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/43560
History of article. Received: January 2022, Revision: July 2022, Published: July 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM)  di  suatu  negara.  Pendidikan  memiliki peran  dalam  membentuk  dan  mengembangkan kepribadian  dan  karakter  seseorang  melalui proses  pembelajaran  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Berbagai upaya untuk membentuk kepribadian  dan  karakter  peserta  didik  dapat dibentuk  melalui  pembentukan  perilaku  jujur dalam  diri  mahasiswa.  Begitu  pentingnya menanamkan  nilai  kejujuran  dalam  proses pendidikan  untuk  mencetak  generasi  bangsa yang  berkepribadian  baik  dan  berakhlak  mulia, maka  nilai  kejujuran  ditanamkan  pada  semua jenjang pendidikan baik SD, SMP, SMA maupun perguruan  tinggi.  Perguruan  tinggi  merupakan lembaga pendidikan formal yang mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa  sebagai  bekal  untuk  menghadapi dunia kerja.
Penanaman kejujuran dalam diri mahasiswa juga  dilakukan  untuk  mengantisipasi  perilaku kecurangan yang dilakukan mahasiswa di dunia kerja.  Hal  ini  karena  mahasiswa  yang  terbiasa melakukan  kecurangan  akademik  ketika  proses pembelajaran cenderung akan melakukan kecurangan  di  tempat  ia  bekerja  nantinya. Nursani  &  Irianto  (2014)  mengemukakan  fakta yang  ditemukan  di  lapangan  masih  banyak ditemukan  mahasiswa  yang  berorientasi  pada hasil  atau  prestasi  belajar,  sehingga  mendorong mahasiswa  melakukan  praktik  kecurangan akademik  untuk  mendapatkan  hasil  sesuai dengan yang diharapkan.
Sagoro  (2013)  menjelaskan  kecurangan (fraud)  merupakan  perbuatan  tidak  jujur  dan melanggar  peraturan  yang  dilakukan  untuk mencapai  tujuan  tertentu.    Berbagai  tindak kecurangan akademik pada mahasiswa kependidikan  terjadi  diberbagai  universitas. Penelitian  yang  dilakukan  Brown  dan  Chang (2003)  (dalam  Fitriana  &  Baridwan,  2012) menyebutkan  bahwa  hampir  90%  mahasiswa melakukan  kecurangan  dalam  ujian  mereka. Survei yang dilakukan International Institute for Educational Planning (IIEP) dalam Azuka (2014)
menyebutkan  peran  siswa  dalam  melakukan kecurangan  akademik  di  Amerika  Serikat menunjukkan 20% peserta didik telah melakukan kecurangan akademik sejak awal masuk sekolah. Penelitian lain mengungkapkan 56% siswa SMP dan 70% siswa SMA telah mengakui melakukan kecurangan akademik dan melakukannya berulang  kali.  Bowers  dalam  McCabe  (2001) dalam surveinya yang melibatkan 5000 mahasiswa perguruan tinggi yang tersebar di 99 universitas  dan  perguruan  tinggi  di  Amerika Serikat mendapati bahwa seperempat responden pernah terlibat setidaknya satu kali dalam kasus kecurangan  akademik.  Hal  ini  menunjukkan perilaku  kecurangan  akademik  masih  banyak terjadi  pada  mahasiswa  yang  disebabkan rendahnya integritas akademik mahasiswa.
Perilaku  kecurangan  akademik  yang  terjadi di  lingkungan  mahasiswa  terjadi  karena  ada kelemahan  sistem  pengawasan  di  perguruan tinggi  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Kondisi  inilah  yang  menyebabkan  masih banyaknya mahasiswa yang melakukan kecurangan  akademik.  Sehingga  tidak  menutup kemungkinan perilaku kecurangan akademik ini juga terjadi pada mahasiswa kependidikan.
Mahasiswa yang mengambil jurusan kependidikan  diharapkan  akan  menjadi  guru yang  profesional,  berintegritas  dan  berakhlak mulia,  sehingga  dapat  menjadi  teladan  bagi peserta  didiknya  kelak.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Keguruan (LPTK)  yaitu  menghasilkan  calon  guru  di lembaga  sekolah  maupun  pendidikan  luar sekolah yang memiliki integritas akademik yang baik dan profesional.
Namun  pada  kenyataannya  mahasiswa kependidikan masih banyak melakukan perilaku kecurangan akademik. Penelitian yang dilakukan Rangkuti  dan  Deasyanti  (2010)  terhadap mahasiswa  kependidikan  Universitas  Negeri Jakarta  sejumlah  298  mahasiswa  menunjukkan kecurangan akademik yang dilakukan mahasiswa saat  ujian  dan  tergolong  sering  (lebih  dari  dua kali)  selama  setahun  terakhir  antara  lain:  1) menyalin  hasil  jawaban  dari  mahasiswa  lain 16,8%;  2)  membawa  dan  menggunakan  bahan
yang tidak diizinkan/contekan ke dalam ruangan ujian 14,1%; dan  3) kolusi yang terencana antara dua atau lebih mahasiswa untuk mengkomunikasikan  jawabannya  selama  ujian berlangsung  24,5%.  Selain  itu,  kecurangan akademik  yang  dilakukan  saat  mengerjakan tugas antara lain : 1) menyalin data  palsu 2,7%; 2)  mengizinkan  karyanya  dijiplak  orang  lain 10,1%; 3) menyalin bahan untuk karya tulis dari buku  atau  terbitan  lain  tanpa  mencantumkan sumbernya  10,4%;  4)  mengubah/memanipulasi data penelitian 4% (diakses melalui www.kompasiana.com).
Sebagai  salah  satu  Lembaga  Pendidikan Tenaga  Keguruan  di  Indonesia,  Universitas Negeri  Semarang  mampu  mencetak  calon  guru yang  profesional.  Salah  satu  fakultas  di Universitas  Negeri  Semarang  yaitu  Fakultas Ekonomi  dengan  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi. Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  dalam  mencetak calon  guru  yang  profesional  dan  berintegritas tertuang dalam visi, misi serta tujuan. Salah satu tujuan  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi  yaitu menghasilkan lulusan yang berkompeten, memiliki kemampuan akademik dan/atau profesional,  di  bidang  pendidikan  ekonomi sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  dunia  kerja,  jujur,  beretika, dan memiliki tanggung jawab sosial. Berdasarkan tujuan Jurusan Pendidikan Ekonomi tersebut,  maka  diharapkan  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Ekonomi  dapat  menjadi  calon  guru yang dapat menguasai pengetahuan dan teknologi, jujur, beretika dan memiliki tanggung jawab sosial.
Tetapi  pada  kenyataannya  masih  terdapat perilaku  kecurangan  akademik  yang  dilakukan mahasiswa. Hasil penelitian Harsanda & Setiyani (2016)  menunjukkan  bahwa  tingkat  kecurangan akademik  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi Akuntansi Universitas Negeri Semarang angkatan 2013 tergolong tinggi. Hasil penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat perilaku  kecurangan  akademik  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  khususnya mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi Akuntansi.
Berdasarkan hasil observasi awal menggunakan  kuesioner  kepada  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  sebanyak  30 responden, frekuensi praktik kecurangan akademik  yang  dilakukan  mahasiswa  sebanyak 66,67%  atau  20  mahasiswa  menyatakan  pernah melakukan  kecurangan  akademik  1  –  5  kali, sebanyak 23,33% atau 7 mahasiswa menyatakan pernah melakukan kecurangan akademik 6  – 10 kali,  sedangkan  sebanyak  3,33%  atau  1 mahasiswa  menyatakan  pernah  melakukan kecurangan  akademik  lebih  dari  10  kali  dalam satu  semester,  sedangkan  sisanya,  sebanyak 6,67%  atau  2  mahasiswa  menyatakan  tidak pernah melakukan kecurangan akademik.
Sedangkan data  yang diperoleh peneliti pada hari  Kamis,  24  Mei  2018  dari  Ibu  Nurdian Susilowati,  S.Pd.,  M.Pd.,  terkait  perilaku kecurangan  akademik  mahasiswa  pada  Ujian Tengah  Semester  mata  kuliah  Akuntansi  Pajak dari  48  mahasiswa,  45  mahasiswa  mengaku mencontek  saat  pelaksanaan  ujian,  sedangkan  3 mahasiswa  mengaku  jujur  dalam  mengerjakan soal  ujian.  Fenomena  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa masih melakukan perilaku kecurangan akademik saat pelaksanaan ujian.
Berbagai kecurangan akademik yang dilakukan  mahasiswa  diduga  karena  adanya faktor  yang  dapat  menyebabkan  mahasiswa melakukan  kecurangan  akademik.  Hartanto (2012) mengelompokkan faktor penyebab kecurangan akademik menjadi dua begian besar yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  dalam  perilaku  kecurangan  akademik adalah  kurangnya  pengetahuan  dan  pemahaman tentang  apa  yang  dimaksud  dengan  menyontek atau  plagiarism,  rendahnya  self-efficacy,  dan status ekonomi sosial, keinginan untuk mendapatkan  nilai  yang  tinggi,  nilai  moral (personal value) dimana mahasiswa menganggap perilaku menyontek sebagai perilaku yang wajar, kemampuan  akademik  yang  rendah,  time management,  dan  prokratinasi  atau  menunda- nunda pengerjaan suatu tugas. Sedangkan faktor eksternal  antara  lain,  tekanan  teman  sebaya, tekanan  dari  orang  tua,  peraturan  sekolah  yang kurang  jelas,  dan  sikap  guru  yang  tidak  tegas
terhadap  perilaku  menyontek.  Berdasarkan faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi  perilaku kecurangan  akademik  menurut  Hartanto  (2012) tersebut,  baik  faktor  internal  maupun  faktor situasional  eksternal  memiliki  pengaruh  yang kuat dalam perilaku kecurangan akademik.
Salah  satu  factor    yang  mempengaruhi perilaku  kecurangan  akademik  yaitu  tekanan (pressure)  yang  merupakan  salah  satu  elemen dalam  dimensi  fraud  diamond.  Albrecht,  et  al. (2012:34)  menyatakan  bahwa  tekanan  yang dirasakan  (perceived  pressure)  dapat  diartikan dorongan  atau  tujuan  yang  ingin  diraih  tetapi dibatasi oleh ketidakmampuan untuk meraihnya sehingga  mengakibatkan  seseorang  melakukan kecurangan.  Becker  et  al.  (2006)  menyebutkan semakin  tinggi  tekanan  yang  dihadapi  oleh seseorang maka semakin besar juga kemungkinan  tindakan  kecurangan  akademik yang  akan  terjadi.  Maka  hipotesis  pertama penelitian ini yaitu tekanan akademik berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap perilaku  kecurangan  akademik  pada  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri Semarang.
Faktor  lain  yang  mempengaruhi  perilaku kecurangan akademik yaitu, kesempatan berbuat kecurangan  (opportunity).  Kesempatan  menurut Albrecht  et  al.  (2012:39)  merupakan  sebuah situasi  yang  seseorang  untuk  melakukan kecurangan  yang  dianggap  aman  oleh  pelaku untuk berbuat curang dengan anggapan perilaku kecurangannnya tidak akan terdeteksi.   Adanya kesempatan  datang  dari  kurang  sempurnanya sistem  pendidikan  di  suatu  lembaga  sekolah, sehingga  menciptakan  lingkungan  pendidikan yang  kurang  kondusif,  seperti  longgarnya pengawasan  ketika  pelaksanaan  ujian  serta pemberian  sanksi  yang  kurang  tegas.  Maka hipotesis  kedua  penelitian  ini  yaitu  kesempatan berbuat  kecurangan  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi Akuntansi Universitas Negeri Semarang.
Faktor  selain  tekanan  akademik  (pressure) dan kesempatan berbuat kecurangan (opportunity) yaitu rasionalisasi berbuat
kecurangan  (rationalization).  Albrecht  et  al. (2012:49)  menyatakan  rasionalisasi  merupakan pembenaran  diri  atau  alasan  yang  salah  untuk suatu  perilaku  yang  salah.  Semakin  tinggi rasionalisasi  seseorang,  maka  akan  semakin tinggi  pula  perilaku  kecurangan  akademik  yang dilakukan.  Mahasiswa  dapat  merasionalisasikan kecurangan jika mereka melihat persaingan yang tidak sehat (McCabe dan Trevino dalam Becker et al.,2006). Maka hipotesis ketiga penelitian ini yaitu rasionalisasi berbuat kecurangan berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap perilaku  kecurangan  akademik  pada  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri Semarang.
Faktor  lainnya  yaitu  kemampuan  berbuat kecurangan  (capability).  Wolfe  &  Hermanson (2004) menyatakan bahwa kemampuan memiliki  peran  yang  besar  yang  mempengaruhi seseorang  melakukan  kecurangan  akademik. Banyak  kecurangan  akademik  yang  sering dilakukan  mahasiswa,  yang  tidak  akan  terjadi tanpa orang yang tepat dengan kemampuan yang tepat. Kesempatan membuka pintu masuk untuk melakukan kecurangan, tekanan dan rasionalisasi dapat  menarik  mahasiswa  untuk  melakukan kecurangan  tersebut.  Tetapi  mahasiswa  harus memiliki kemampuan untuk mengenali kesempatan tersebut untuk mengambil keuntungan  sehingga  dapat  melakukan  secara berulang kali. Muhsin et al. (2018)
mengemukakan
kemampuan sebagai kemampuan  mahasiswa  untuk  mengabaikan kontrol internal, mengembangkan strategi penyembunyian,  dan  mengendalikan  situasi sosial untuk kemungkinan pribadinya. Mahasiswa  yang  tidak  mampu  mengendalikan diri  dan  sekitarnya  memiliki  kecenderungan lebih besar untuk melakukan kecurangan. Maka hipotesis keempat penelitian ini yaitu kemampuan  berbuat  kecurangan  berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri Semarang.
Hasil  penelitian–penelitian  terdahulu  terkait pengaruh  dimensi  fraud  diamond  terhadap
perilaku  kecurangan  akademik  terdapat  hasil yang berbeda – beda. Hal ini disebabkan adanya faktor internal yang dapat mendorong mahasiswa untuk  memutuskan  melakukan  kecurangan akademik  atau  berperilaku  jujur.  Salah  satu faktor  internal  yang  memoderasi  pengaruh dimensi  fraud  diamond  terhadap  perilaku kecurangan  akademik  yaitu  tingkat  efikasi  diri mahasiswa.
Efikasi  diri  merupakan  konsep  yang ditemukan oleh Bandura (1997:3) yang mengemukakan  bahwa  efikasi  diri  yaitu keyakinan  seseorang  terhadap  kemampuannya dalam melakukan tindakan atau kegiatan tertentu untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkannya. Mahasiswa memiliki keyakinan akan kemampuan  diri  sendiri  dalam  mengatur  dan melaksanakan  tindakan  yang  diperlukan  untuk mengelola  situasi  yang  prospektif,  sehingga keyakinan  inilah  yang  akan  mempengaruhi bagaimana  mahasiswa  memikirkan,  merasakan, memotivasi  dirinya  sendiri  dan  kemudian melakukan tindakan.
Schunk  (2012:168)  menjelaskan  bahwa efikasi  diri  yang  dirasakan  (perceiver  self- efficacy)  merupakan  proses  pokok  yang mempengaruhi perasaan sebagai seorang pelaku (sense  of  agency).  Proses  utama  lainnya  yaitu harapan  terhadap  hasil,  nilai  dan  penentuan tujuan  atau  target,  penilaian  diri  atas  kemajuan dalam  pencapaian  tujuan,  dan  pemodelan kognitif  beserta  pengajaran  diri.  Individu  yang berupaya  mengendalikan  dirinya  dari  hal  –  hal penting dalam hidupnya akan mencapai perasaan sebagai pelaku personal yang lebih tinggi. Dalam hal  ini  mahasiswa  mampu  mengendalikan dirinya  dari  hal  –  hal  yang  berkaitan  dengan perilaku  kecurangan  akademik  yang  terjadi  di lingkungan sosialnya.
Pudjiastuti  (2012)  berpendapat  efikasi  diri merupakan faktor kunci dalam sistem keseluruhan dari kompetensi individu. Salah satu faktor  yang  mempengaruhi  efikasi  diri  yaitu orientasi  kendali  diri.  Bila  seseorang  mencapai suatu  orientasi  pengendalian  internal  akan mengarahkan  dan  mengembangkan  cara  –  cara yang sukses dalam mencapai tujuan, efikasi  diri
menunjuk  pada  perasaan  dalam  diri  seseorang bahwa  seseorang  yakin  akan  kemampuannya untuk  mengatasi  suatu  permasalahan  dalam  hal ini  ketika  ia  sedang  ujian.  Chemers  (2001) menunjukkan  bahwa  setiap  tuntutan  lingkungan eksternal  dipandang  sebagai  ancaman  atau tantangan dan individu dengan efikasi diri  yang tinggi lebih mungkin untuk menghadapi tuntutan atau  tantangan  sebagai  sebuah  tantangan  dan bukan sebagai ancaman.
Penelitian yang dilakukan oleh Muhsin, at al. (2018),  Boyle  et  al.  (2016)  dan  Widianingsih (2013) menyatakan  adanya  pengaruh  tekanan akademik (pressure) terhadap perlaku kecurangan  akademik.  Tetapi  hasil  berbeda didapat  Suhartatik  &  Wahyudin  (2017),  Arifah, et  al.  (2018)  dan  Artani  &  Wetra  (2017)  yang menyatakan  tekanan  akademik    (pressure)  tidak berpengaruh  terhadap  perilaku  kecurangan akademik.  Maka  hipotesis  kelima  penelitian  ini yaitu  efikasi  diri  memoderasi  secara  signifikan pengaruh  tekanan  akademik  terhadap  perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri Semarang.
Penelitian  yang  dilakukan  Boyle,  et  al. (2016), Sari, et al. (2017) dan Murdiansyah, et al. (2017)  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh kesempatan  (opportunity)  terhadap  perilaku kecurangan  akademik.  Sedangkan  hasil  lain diperoleh Artani & Wetra (2017), Apriani, et al. (2017) dan  Zuhrufy,et  al.  (2017)  yang mengemukakan
bahwa
kesempatan (opportunity) tidak berpengaruh terhadap perilaku  kecurangan  akademik.  Maka  hipotesis keenam  penelitian  ini  yaitu  efikasi  diri memoderasi secara signifikan pengaruh kesempatan berbuat kecurangan terhadap perilaku  kecurangan  akademik  pada  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri Semarang.
Penelitian  yang  dilakukan  Muhsin  et  al. (2018),  Nursani  &  Irianto  (2014)  dan  Fuadi  & Asrori  (2016)  menyatakan  ada  pengaruh rasionalisasi  terhadap  perilaku  kecurangan akademik.  Sedangkan  hasil  berbeda  diperoleh Widianingsih  (2013),  Rangkuti  (2011)  dan
Primasari  (2017)  yang  menyatakan  tidak  ada pengaruh rasionalisasi terhadap perilaku kecurangan  akademik.  Maka  hipotesis  ketujuh penelitian  ini  yaitu  efikasi  diri  memoderasi secara  signifikan  pengaruh  rasionalisasi  berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi Akuntansi Universitas Negeri Semarang.
Penelitian  yang  dilakukan  Artani  (2017), Harsanda  &  Setiyani,  2016)  dan  Munirah  & Nurkhin  (2018)  bahwa  kemampuan  (capability) berpengaruh  terhadap  perilaku  kecurangan akademik. Sedangkan hasil berbeda didapat pada penelitian yang dilakukan oleh dan Muhsin et al. (2018)  dan  Zaini,  et  al.  (2015)  yang membuktikan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  antara kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa terhadap  perilaku  akademik.  Maka  hipotesis kedelapan  penelitian  ini  yaitu  efikasi  diri memoderasi secara signifikan pengaruh kemampuan berbuat kecurangan terhadap perilaku  kecurangan  akademik  pada  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri Semarang.
Adanya variabel tekanan akademik, kesempatan  berbuat  kecurangan,  rasionalisasi berbuat kecurangan, kemampuan berbuat kecurangan dan efikasi diri didasari dengan teori fraud diamond  yang dikembangkan oleh Wolfe &  Hermanson  (2004)  dan  teori  kognitif  sosial yang  diperkenalkan  Bandura  (1986).  Schunk (2012:161)  menjelaskan  teori  kognitif  sosial merupakan  teori  yang  menonjolkan  gagasan bahwa  sebagian  besar  pembelajaran  manusia terjadi  dalam  sebuah  lingkungan  sosial.  Baik teori  fraud  diamond  dan  teori  kognitif  sosial memiliki  hubungan  yang  erat.  Timbulnya perilaku  kecurangan  akademik  mahasiswa dipengaruhi  baik  faktor  dari  dalam  individu (internal)  dan  faktor  lingkungan  sosialnya (eksternal).  Seseorang  melakukan  pengamatan terhadap  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di lingkungannya berulang kali, kemudian menentukan perilaku apa yang akan dilakukannya. Seseorang dapat memiliki kekuatan untuk mengontrol dirinya terhadap hal
buruk apabila dalam dirinya memiliki efikasi diri yang tinggi, begitu pula sebaliknya.
Berdasarkan fenomena gap dan research gapi yang  telah  diuraikan,  maka  tujuan  dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh tekanan akademik, kesempatan berbuat kecurangan,  rasionalisasi  berbuat  kecurangan, kemampuan berbuat kecurangan terhadap perilaku  kecurangan  akademik  dengan  efikasi diri sebagai variabel moderasi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian studi  pengujian  hipotesis  (hypothesis  study). Populasi dalam penelitian ini  adalah mahasiswa aktif Pendidikan Ekonomi Akuntansi Universitas Negeri  Semarang  angkatan  2015,  2016,  2017 yang  berjumlah  364  mahasiswa.  Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah probability  sampling    dengan  proportionate random sampling. Jumlah sampel sebanyak 191 mahasiswa.
Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  enam variabel,  yaitu  perilaku  kecurangan  akademik sebagai  variabel  dependen),  dimensi  fraud diamond (tekanan akademik, kesempatan berbuat kecurangan, rasionalisasi berbuat kecurangan,  kemampuan  berbuat  kecurangan) sebagai  variabel  independen  dan  efikasi  diri sebagai variabel moderasi. Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner dengan skala likert untuk memperoleh data terkait variabel perilaku kecurangan akademik, tekanan akademik, kesempatan  berbuat  kecurangan,  rasionalisasi berbuat kecurangan, kemampuan berbuat kecurangan  dan  efikasi  diri.  Analisis  data menggunakan analisis deskriptif dan Moderated Regression Analysis (MRA).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan masing-masing variabel dalam penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini  terdiri  dari variabel perilaku kecurangan akademik, tekanan akademik,  kesempatan  berbuat  kecurangan,
rasionalisasi  berbuat  kecurangan,  kemampuan berbuat  kecurangan  dan  efikasi  diri.  Hasil statistik deskriptif pada penelitian ini dirinci pada Tabel 1.
Table 1. Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Variabel Min Max Mean Std. Deviasi Perilaku Kecurangan Akademik 9 37 18,56 5,29109 Tekanan Akademik 10 35 25,29 4,25601 Kesempatan Berbuat Kecurangan 12 47 29,60 7,30168 Rasionalisasi Berbuat Kecurangan 10 40 26,21 7,07242 Kemampuan Berbuat Kecurangan 12 44 23,75 8,05897 Efikasi Diri 26 50 39,59 4,04730
Sumber: Data Penelitian, diolah 2018
Berdasarkan  Tabel  1.  Menunjukkan  hasil perhitungan  analisis  deskriptif  variabel  perilaku kecurangan akademik dengan jumlah responden 191  mahasiswa  diperoleh  rata-rata  18,56 termasuk  dalam  kriteria  rendah.  Analisis deskriptif  variabel  tekanan  akademik  dengan jumlah responden 191 mahasiswa diperoleh rata- rata 25,29 termasuk dalam kriteria cukup tinggi. Analisis  deskriptif  variabel  kesempatan  berbuat kecurangan  dengan  jumlah  responden  191 mahasiswa  diperoleh  rata-rata  29,60  termasuk dalam  kriteria  rendah.  Analisis  deskriptif variabel rasionalisasi berbuat kecurangan dengan jumlah responden 191 mahasiswa diperoleh rata- rata  26,21  mahasiswa  termasuk  dalam  kriteria cukup  tinggi.  Analisis  deskriptif  variabel kemampuan  berbuat  kecurangan  dengan  jumlah responden  191  mahasiswa  diperoleh  rata-rata 23,75  termasuk  dalam  kriteria  rendah.  Analisis deskriptif  variabel  efikasi  diri  dengan  jumlah responden  191  mahasiswa  diperoleh  rata  –  rata 39,53 termasuk kriteria tinggi.
Uji normalitas menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov (K-S) dengan
menggunakan bantuan  IBM SPSS 21, diperoleh nilai  Kolmogorov-Smirnov  0,817  dan  nilai  sig 0,516 > 0,05, maka dapat disimpulkan data dalam penelitian ini berdistribusi normal. Uji linearitas dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  lagrange multiplier. Hasil uji linearitas menunjukkan nilai c2 hitung 60,547 > dari c2 tabel 218,820 dengan tingkat signifikansi 0,05 dan df 186, maka dapat disimpulkan  bahwa  model  regresi  benar  adalah model linear.
Hasil  multikolonieritas  diperoleh  nilai  VIF untuk  variabel  tekanan  akademik  1,350  dengan nilai  tolerasi  0,741.  Nilai  VIF  variabel kesempatan  berbuat  kecurangan  2,363  dengan nilai  tolerasi  0,423.  Nilai  VIF  variabel rasionalisasi  berbuat  kecurangan  2,195  dengan nilai  toleransi  0,456.  Nilai  VIF  variabel kemampuan  berbuat  kecurangan  1,860  dengan nilai  toleransi  0,538.  Nilai  VIF  variabel  efikasi diri  1,419  dengan  nilai  toleransi  0,705.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  regresi  tidak mengandung multikolonieritas. Uji heteroskedastisitas  meggunakan  uji  Glejser denga  melihat  nilai  signifikansi.  Hasil  uji heteroskedastisitas  diperoleh  nilai  signifikansi untuk  semua  variabel  diatas  0,05.  Maka  dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi.
Analisis  Moderated  Regression  Analysis (MRA)  menggunakan  bantuan  IBM  SPSS Statstics  21  untuk  variabel  efikasi  diri  yang memoderasi hubungan tekanan akademik dengan perilaku  kecurangan  akademik.  Berdasarkan hasil uji signifikansi parsial (uji t) menunjukkan hasil  bahwa  variabel  tekanan  akademik  (X1) dalam  persamaan  regresi  pada  model  1 mempunyai tingkat signifikansi  sebesar 0,000 < 0,05  dan  koefisien  regresi  bernilai  positif menunjukkan bahwa variabel tekanan akademik berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap perilaku  kecurangan  akademik,  sehingga  H1 yang menyatakan “tekanan akademik berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap perilaku  kecurangan  akademik  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas
Negeri Semarang” dinyatakan diterima.
Sedangkan  pada  persamaan  regresi  pada  model 3,  yaitu  interaksi  antara  variabel  tekanan akademik  (X1)  dengan  efikasi  diri  sebagai variabel moderasi diperoleh hasil bahwa variabel efikasi diri mempunyai tingkat signifikansi 0,088 >  0,05  dan  variabel  interaksi  tekanan  akademik dengan efikasi diri (TA*ED) menunjukkan nilai signifikansi 0,010 < 0,05 hal ini berarti variabel efikasi  diri  merupakan  variabel  pure  moderator. Sehingga  H5  yang  menyatakan  “Efikasi  diri memoderasi secara  signifikan pengaruh  tekanan akademik terhadap perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi Akuntansi  Universitas  Negeri  Semarang” dinyatakan diterima.
Berdasarkan hasil uji signifikansi parsial (uji t) pada persamaan regresi berikutnya, menunjukkan  hasil  bahwa  variabel  kesempatan berbuat  kecurangan  (X2)  mempunyai  tingkat signifikansi  0,000  <  0,05  dan  nilai  koefisien regresi  bernilai  positif  menunjukkan  bahwa variabel kesempatan berbuat kecurangan berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap perilaku  kecurangan  akademik,  sehingga  H2 yang menyatakan “kesempatan berbuat kecurangan  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  perilaku  kecurangan  akademik  pada mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi Universitas  Negeri  Semarang”  dinyatakan diterima.  Sedangkan  dalam  persamaan  regresi pada  model  6   yang  merupakan  interaksi  antara variabel kesempatan berbuat kecurangan dengan efikasi diri sebagai variabel moderasi menunjukkan  hasil  bahwa  variabel  efikasi  diri mempunyai tingkat signifikansi 0,246 > 0,05 dan variabel  interaksi  antara  efikasi  diri  dengan kesempatan  berbuat  kecurangan  (KBK*ED) menunjukkan nilai signifikansi 0,773 > 0,05, hal ini  berarti  bahwa  variabel  efikasi  diri  tidak  bisa menjadi  variabel  moderator  dan  H6  yang menyatakan “Efikasi diri memoderasi signifikan pengaruh kesempatan berbuat kecurangan terhadap  perilaku  kecurangan  akademik  pada mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi Universitas  Negeri  Semarang”  dinyatakan ditolak.
Hasil  uji  signifikansi  parsial  (uji  t)  pada persamaan  regresi  pada  model  7  menunjukkan hasil  bahwa  variabel  rasionalisasi  berbuat kecurangan (X3) mempunyai tingkat signifikansi sebesar  0,000  < 0,05 dan  nilai  koefisien  regresi bernilai  positif  menunjukkan  bahwa  variabel rasionalisasi  berbuat  kecurangan  berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku kecurangan  akademik,  sehingga  H3  yang menyatakan  “Rasionalisasi  berbuat  kecurangan berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap perilaku  kecurangan  akademik  pada  mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri Semarang” dinyatakan diterima. Sedangkan dalam persamaan regresi pada model 9. yang merupakan interaksi variabel rasionalisasi  berbuat  kecurangan  dengan  efikasi diri  sebagai  variabel  moderasi  menunjukkan hasil  bahwa  variabel  efikasi  diri  mempunya itingkat  signifikansi  0,304  >  0,05  dan  variabel interaksi rasionalisasi berbuat kecurangan dengan  efikasi  diri  (RBK*ED)  menunjukkan nilai  signifikansi  0,817  >  0,05  hal  ini  berarti variabel  efikasi  diri  bukan  merupakan  variabel moderator.  Sehingga  H7  yang  meyatakan “Efikasi  diri  memoderasi  secara  signifikan pengaruh  rasionalisasi  berbuat  kecurangan terhadap  perilaku  kecurangan  akademik  pada mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi Universitas  Negeri  Semarang”  dinyatakan ditolak.
Hasil  uji  signifikansi  parsial  (uji  t)  pada persamaan  regresi  pada  model  10  menunjukkan hasil  bahwa  variabel  kemampuan  berbuat kecurangan (X4) mempunyai tingkat signifikansi sebesar  0,000  < 0,05 dan  nilai  koefisien  regresi bernilai  positif  menunjukkan  bahwa  variabel kemampuan  berbuat  kecurangan  berpengaruh positif  signifikan  terhadap  perilaku  kecuangan akademik,  sehingga  H4  yang  menyatakan “Kemampuan berbuat kecurarangan berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri Semarang” dinyatakan diterima. Sedangkan  pada  persamaan  regresi  pada  model 12  yang  merupakan  interaksi  variabel  tekanan
berbuat  kecurangan  dengan  efikasi  diri  sebagai variabel  moderasi  menunjukkan  hasil  bahwa variabel efikasi diri mempunyai tingkat signifikansi  sebesar  0,225  >  0,05  dan  variabel interaksi  antara  efikasi  diri  dengan  kemampuan berbuat kecurangan  (KMBK*ED) menunjukkan nilai  signifikansi  0,026  <  0,05  hal  ini  berarti bahwa  variabel  efikasi  diri  mampu  menjadi variabel  moderator  dan  H8  yang  menyatakan “Efikasi  diri  memoderasi  secara  signifikan pengaruh kemampuan individu berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi Akuntansi  Universitas  Negeri  Semarang” dinyatakan diterima.

## Pengaruh  Tekanan  Akademik  Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu  bahwa  tekanan  akademik  berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku kecurangan  akademik  mahasiswa.    Berdasarkan hasil  uji  parsial  (t)  menunjukan  terdapat pengaruh positif dan signifikan tekanan akademik terhadap perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan Ekonomi Akuntansi  sehingga  hipotesis  1  (H 1 )  diterima. Hasil  penelitian  ini    sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Malgwi & Rakovski (2008) pada  mahasiswa  California  University  dengan sampel  740  mahasiswa  yang  menyebutkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan sebesar  tekanan  akademik  terhadap  perilaku kecurangan  akademik.  penelitian  Muhsin,  et  al. (2018)  yang  menyebutkan  bahwa  tekanan akademik terbukti dapat mempengaruhi perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa
Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Semarang. Penelitian yang dilakukan Widianingsih (2013) pada mahasiswa Universitas  Pelita  Harapan  juga  menyebutkan bahwa  tekanan  akademik  berpengaruh  terhadap perilaku  kecurangan  akademik.  Begitu  pula dengan  penelitian  Artani  &  Wetra  (2017)  yang melakukan  penelitian  pada  seluruh  mahasiswa Akuntansi  di  seluruh  universitas  yang  ada  di Provinsi Bali dengan kriteria mahasiswa jurusan
Akuntansi  reguler  yang  telah  menempuh semeseter  4,  dan  memperoleh  hasil  bahawa tekanan akademik berpengaruh terhadap perilaku kecurangan akademik. Penelitian yang dilakukan oleh  Sari,  et  al.  (2017),  Zaini,  et  al.  (2015), Fitriana  &  Baridwan  (2012)  juga  menunjukkan bahwa tekanan berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan teori fraud diamond yang dikemukakan oleh Albrecht, et  al.  (2012:33)  yang  menyakan  bahwa  tekanan yang dirasakan seseorang akan berpengaruh pada tinggi rendahnya perilaku kecurangan yang akan dilakukan.  Apabila  seseorang  merasa  tertekan terhadap  sesuatu  hal  yang  dimiliki,  maka  untuk tetap  dapat  mencapai  tujuan  maka  seseorang akan  cenderung  melakukan  kecurangan  dan mengabaikan aturan yang berlaku di lingkungan di  mana  dia  berada.  Oleh  karena  itu,  hasil penelitian  ini  dapat  mendukung  penelitian sebelumnya  bahwa  tekanan  akademik  dapat mempengaruhi  perilaku  kecurangan  akademik mahasiswa.

## Pengaruh  Kesempatan Berbuat Kecurangan Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik Mahasiswa
Hipotesis  yang  kedua  yang  diajukan  dalam penelitian ini yaitu kesempatan berbuat kecurangan  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa. Hasil uji parsial (t) dalam  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  2  (H 2 ) diterima.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Malgwi & Rakovski (2008), Fitriana & Baridwan, (2012), Rangkuti (2011), Boyle, et al.  (2016),  Munirah  &  Nurkhin  (2018)  dan Murdiansyah  (2017)  menunjukkan  adanya pengaruh positif kesempatan berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik.
Dalam  teori  fraud  diamond  kesempatan berbuat kecurangan menjadi sangat penting bagi seseorang dalam melakukan kecurangan. Hal ini karena  seberapapun  besarnya  tekanan  yang dihadapi oleh seseorang, tetapi apabila seseorang tersebut  tidak  menjumpai  adanya  kesempatan
maka  kecurangan  tidak  akan  bisa  terjadi. Sedangkan dalam teori kognitif sosial merupakan interaksi  antara  manusia,  lingkungan  dan perilaku  yang  akan  dilakukan  oleh  manusia berdasarkan  lingkungannya.  Mahasiswa  dapat menjumpai  adanya  kesempatan  untuk  berbuat kecurangan merupakan hasil pemikiran observasional terhadap lingkungannya. Semakin sering mahasiswa menjumpai adanya kesempatan  untuk  berbuat  kecurangan  maka kemungkinan  untuk  melakukan  kecurangan cenderung  tinggi.  Hasil  analisis  yang  dilakukan seseorang  terhadap  kesempatan  yang  ada  di lingkungannya  dapat  menentukan  tindakan  apa yang akan dilakukan oleh seseorang berdasarkan apa yang telah diamati. Terlebih dengan adanya pembiaran terhadap perilaku kecurangan akademik  membuat  mahasiswa  akan  cenderung mengulangi untuk melakukan kecurangan akademik apabila menjumpai adanya kesempatan.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya lingkungan  yang  mendukung,  seperti  adanya kerjasama  antar  mahasiswa  untuk  melakukan kecurangan. Oleh karena itu, hasil penelitian ini dapat mendukung penelitian sebelumnya bahwa kesempatan berbuat kecurangan dapat mempengaruhi  perilaku  kecurangan  akademik mahasiswa.

## Pengaruh  Rasionalisasi Berbuat Kecurangan Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik
Hipotesis  yang  ketiga  yang  diajukan  dalam penelitian  ini yaitu rasionalisasi  berbuat kecurangan  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa. Hasil uji parsial (t) dalam  penelitian ini  menunjukakan  bahwa  hipotesis  3  (H 3 ) diterima.  Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Muhsin et  al.  (2018)  yang  dilakukan  pada  mahasiswa Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri
Semarang
angkatan 2014 menyatakan rasionalisasi berbuat kecurangan terbukti berpengaruh  terhadap  perilaku  kecurangan akademik.  Nursani  &  Irianto  (2014)  penelitian yang  dilakukan  pada  mahasiswa  jurusan Akuntansi Universitas Brawijaya Malang
menunjukkan  bahwa  rasionalisasi  berpengaruh positif    dan  signifikan  terhadap  perilaku kecurangan  akademik.  Malgwi  &  Rakovski (2008) melakukan penelitian pada mahasiswa  S1 dan  pascasarjana  dengan  surel  pada  universitas yang  tersebar  di  Northeast    dan  menunjukkan bahwa rasionalisasi berbuat kecuangan berpengaruh  terhadap  perilaku  kecurangan akademik. Fitriana & Baridwan (2012) melakukan  penelitian  terhadap  mahasiswa juruasan  Akuntansi  Universitas  Brawijaya Malang  dan  menunjukkan  rasionalisasi  berbuat kecuangan berpengaruh terhadap perilaku kecurangan akademik.
Dalam teori fraud fraud diamond dijelaskan bahwa rasionalisasi merupakan pembenaran atas sesuatu  hal  yang  salah.  Rasionalisasi  berbuat kecurangan terjadi apabila tekanan akademik dan kesempatan  berbuat  kecurangan  tinggi  pula  dan pelaku dapat merasionalisasikan bahwa kecurangan  bukanlah  suatu  tindakan  yang  salah dengan alasan kecurangan yang dilakukan sering dilakukan orang lain atau kecurangan dilakukan untuk  tujuan  yang  baik  dikemudian  hari. Sedangkan    Rasionalisasi  dalam  teori  kognitif sosial terjadi karena pengamatan yang dilakukan pelaku terhadap lingkungannya. Berbagai anggapan  salah  yang  muncul  dari  adanya kecurangan  akademik  membuat  rasionalisasi berbuat  kecurangan  akan  meningkat.  Anggapan seperti  mahasiswa  lain  banyak  melakukan kecurangan  dan    kecurangan  dilakukan  untuk tujuan  yang  baik  akan  membuat  seseorang merasionalisasikan  sesuatu  yang  salah  menjadi benar, dan akan cenderung mengikuti lingkungannya  untuk  melakukan  kecurangan. Sehingga  semakin  tinggi  rasionalisasi  berbuat kecurangan  seseorang  maka  akan  tinggi  pula perilaku  kecurangan  akademik  yang  dilakukan. Sehingga  semakin  tinggi  rasionalisasi  berbuat kecurangan  seseorang  maka  akan  tinggi  pula perilaku  kecurangan  akademik  yang  dilakukan. Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  ini  dapat mendukung penelitian sebelumnya bahwa kesempatan berbuat kecurangan dapat mempengaruhi  perilaku  kecurangan  akademik mahasiswa.
Pengaruh  Kemampuan  Berbuat  Kecurangan Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik Hipotesis yang keempat yang diajukan dalam penelitian ini yaitu kemampuan berbuat kecurangan  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa. Hasil uji parsial (t) dalam  penelitian ini  menunjukakan  bahwa  hipotesis  4  (H 4 ) diterima.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Nursani &  Irianto  (2014)  yang  dilakukan  terhadap mahasiswa jurusan Akuntansi Universitas Brawijaya  Malang  menunjukkan  kemampuan berbuat kecuangan berpengaruh terhadap perilaku  kecurangan  akademik.  Artani  &  Wetra (2017)  melakukan  penelitian  pada  mahasiswa Akuntansi  yang  telah  menempuh  semester  4  di seluruh universitas yang ada di Provinsi Bali juga menunjukkan  menunjukkan  bahwa  kemampuan berbuat kecurangan perpengaruh terhadap perilaku kecurangan akademik.  Murdiansyah, et al.  (2017)  yang  melakukan  penelitian  di pascasarjana  Akuntansi  Universitas  Brawijaya Malang menunjukkan adanya pengaruh kemampuan berbuat kecurangan dengan perilaku kecurangan  akademik.  Serta  penelitian  yang dilakukan oleh Suhartatik & Wahyudin (2017) di Jurusan Pendidikan Ekonomi Akuntansi
Universitas Negeri Semarang yang menunjukkan ada  pengaruh  positif  kemampuan  berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik.  Hasil  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Harsanda  &  Setiyani  (2016)  yang  juga membuktikan  adanya  pengaruh  kemampuan berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik.
Dalam  teori  fraud  diamond,  kemampuan akademik  menjadi  hal  kunci  dalam  perilaku kecurangan.  Kemampuan  merupakan  keahlian yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  tidak  hanya mendeteksi  adanya  kecurangan  akademik  saja tetapi mampu memanfaatkan adanya kecurangan akademik tersebut. Mahasiswa mampu menekan rasa  bersalahnya,  dapat  mencermati  bagaimana kriteria  penilaian  dosen,  dapat  memposisikan  di
mana dia harus duduk, dan mencari celah kapan akan melakukan kecurangan tanpa terdeteksi.
Teori kognitif sosial dalam kaitannya dengan kemampuan  berbuat  kecurangan  timbul  dari adanya  pengamatan  berulang  yang  dilakukan oleh seseorang terhadap lingkungannya.
Pengalaman  yang  pernah  dilakukan  seseorang dalam  kecurangan  dan  tidak  terdeteksi  akan membuat  seseorang  lebih  sering  menganalisis kondisi  lingkungannya  untuk  dapat  melakukan tindak  kecurangan  akademik  lagi.  Kemampuan berbuat  kecurangan  yang  dimiliki  seseorang timbul juga dari adanya rasa yakin akan perilaku kecurangan yang dilakukan tidak akan terdeteksi, sehingga seseorang cenderung akan mengulangi perbuatan  kecurangan  tersebut.  Penelitian  ini juga  membuktikan  bahwa  semakin  tinggi kemampuan  berbuat  kecurangan  maka  akan semakin  tinggi  perilaku  kecurangan  akademik yang  akan  dilakukan.  Oleh  karena  itu,  hasil penelitian  ini  dapat  mendukung  penelitian sebelumnya bahwa kesempatan berbuat kecurangan dapat mempengaruhi perilaku kecurangan akademik mahasiswa.
Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Hubungan Tekanan Akademik dengan Perilaku Kecurangan Akademik
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini menyatakan bahwa efikasi diri mampu memoderasi  secara  signifikan  hubungan  antara tekanan akademik terhadap perilaku kecurangan akademik  dinyatakan  diterima.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  variabel  efikasi  diri merupakan  variabel  pure  moderator  yang  dapat memoderasi hubungan tekanan akademik terhadap  perilaku  kecurangan  akademik.  Hasil penelitian  ini  menemukan  bahwa  hadirnya variabel  efikasi  diri  sebagai  variabel  moderasi mampu memoderasi hubungan tekanan akademik dengan perilaku  kecuangan  akademik mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori kognitif  sosial  yang  membentuk  anggapan seseorang  bahwa  seseorang  tersebut  memiliki keyakinan  dalam  dirinya  untuk  mengerjakan suatu  tugas  sendiri  tanpa  memperhatikan  apa
yang  terjadi  dalam  lingkungannya.  Mahasiswa mampu  untuk  mengendalikan  perilaku  akan dilakukannya  ke  arah  yang  baik  dan  mampu menghindari hal buruk yang terjadi di lingkungan sekitarnya.  Efikasi  diri  bergantung  pada kemampuan akademik yang dimiliki mahasiswa tersebut. Mahasiswa yang memiliki kemampuan (kompetensi)  akademik  tinggi  akan  memiliki efikasi diri yang lebih dalam belajar dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kemampuan  akademik  yang  rendah.  Sehingga hal  yang  utama  dalam  tingginya  tingkat  efikasi diri  yaitu  rasa  yakin  akan  kemampuan  dirinya sendiri.
Adanya  tekanan  akademik  yang  dirasakan mahasiswa  akan  membuat  perilaku  kecurangan akademik  juga  akan  meningkat.  Khafid    (2010) menjelaskan karakteristik pendidikan di perguruan  tinggi  yaitu  dengan  pembelajaran yang berlangsung cepat, pemahaman harus lebih mendalam,  cara  pengajaran  dosen,  pengaturan pelajaran,  kegiatan  belajar,  hubungan  dengan dosen,  pengawasan  terhadap  mahasiswa,  kultur dan  norma  baru  (LP3-ITB,  2003)  menuntut mahasiswa  untuk  aktif  dan  kreatif  terutama dalam  pengembangan  pemahamannya.  Namun pada kenyataannya hal ini akan menjadi kendala untuk sebagian mahasiswa yang kurang memiliki kemampuan  dan  kompetensi  dalam  menguasai materi  perkuliahan.  Dalam  teori  kognitif  sosial, apabila  efikasi  di  dalam  diri  seseorang  tinggi, maka  tekanan  akademik  yang  dirasa  akan menjadi  tantangan  tersendiri  untuk  dapat menyelesaikannya  dengan  baik  sesuai  dengan kemampuannya sendiri. Chemers, Hu, & Garcia (2001)  menunjukkan  bahwa  setiap  tuntutan lingkungan eksternal dipandang sebagai ancaman dan bahwa individu dengan efikasi diri tinggi lebih mungkin untuk menghadapi tuntutan sebagai  sebuah  tantangan  dan  bukan  sebuah ancaman.
Schunk  (2012:164)  menjelaskan  bahwa penelitian  menunjukkan  keyakinan  mengenai efikasi  diri  mempengaruhi  perilaku  –  perilaku berprestasi  seperti  pilihan  tugas,  ketekunan, pencurahan usaha, dan penguasaan keterampilan. Solusi  dari  berbagai  tekanan  akademik  yang
dirasakan  seseorang  yang  memiliki  efikasi  diri yang tinggi adalah belajar dan usaha lebih keras untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Adanya  efikasi  diri  yang  tinggi  dapat mengendalikan tekanan yang dimiliki  seseorang dengan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi seseorang dengan melakukan kecurangan akademik.  Efikasi  diri  terbukti  dapat  memberi pembatas mahasiswa dengan kecurangan akdemik  yang  mungkin  dapat  dilakukan  akibat tekanan  akademik  yang  dirasakan.  Dalam kehidupan  sehari  –  hari,  efikasi  diri  menuntun mahasiswa  untuk  menentukan  cita  –  cita  yang menantang  (dalam  hal  ini  adalah  tekanan akademik  yang  diberikan  kepada  mahasiswa) dan tetap bertahan dalam mengahadapi kesulitan –  kesulitan  tersebut.  Berdasarkan  pendapat tersebut,  dapat  dianalisis  bahwa  dengan  adanya efikasi  diri  akan  memperlemah  adanya  perilaku kecurangan  akademik.  Berdasarkan  pendapat tersebut,  dapat  dianalisis  bahwa  dengan  adanya efikasi  diri  akan  memperlemah  adanya  perilaku kecurangan  akademik.  Tekanan  yang  dirasakan akan memotivasi diri seseorang untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dengan kemampuannya  sendiri  dan  akan  menekan adanya  perilaku  kecurangan  akademik  yang dilakukan mahasiswa. Sehingga, dengan adanya pernyataan  di  atas,  teori  kognitif  sosial  dapat memperjelas  hasil  penelitian  ini  yaitu  bahwa efikasi  diri  mampu  memoderasi  pengaruh tekanan akademik terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa.
Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Hubungan Kesempatan  Berbuat  Kecurangan  dengan
Perilaku Kecurangan Akademik
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini menyatakan bahwa efikasi diri mampu memoderasi  secara  signifikan  hubungan  antara kesempatan berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik. Akan tetapi, hasil penelitian  menunjukkan  hasil  yang  sebaliknya bahwa  efikasi  diri  tidak  mampu  memoderasi hubungan antara kesempatan berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi
Universitas  Negeri  Semarang.  Artinya  dengan adanya efikasi diri tidak dapat memperkuat atau memperlemah  hubungan  kesempatan  berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik.
Berdasarkan  hasil  analisis  dekriptif  variabel efikasi diri dapat dikategorikan tinggi. Sedangkan kesempatan berbuat kecurangan yang dimiliki mahasiswa Pendidikan Ekonomi Akuntansi  dalam  kategori  rendah,  mahasiswa mengaggap  hampir  tidak  ada  kesempatan  untuk berbuat  kecurangan.  Wolfe  &  Hermanson, (2004)  menjelaskan  kecurangan  akademik  tidak akan  terjadi  apabila  pelaku  tidak  menjumpai adanya kesempatan untuk melakukan kecurangan.  Mahasiswa  dengan  efikasi  diri tinggi  atau  rendah  tidak  dapat  memiliki  pilihan lain dalam mengerjakan tugas individu, kelompok  maupun  ujian  selain  mengerjakan dengan kemampuan dirinya sendiri.
Purnamasari  (2013)  mengemukakan  bahwa dengan adanya efikasi diri mempengaruhi proses utama  efikasi  diri  yaitu  proses  kognitif  yang memungkinkan  individu  untuk  memprediksi kejadian,  serta  mengembangkan  cara  untuk mengontrol kehidupannya. Pengaruh lingkungan dalam  hal  ini  pengawasan  yang  baik  diberikan oleh  pihak  fakultas  terbukti  dapat  menekan adanya kesempatan berbuat kecurangan, sehingga  tanpa  disadari  melalui  proses  kognitif yang  dilakukan  berulang  kali  dari  pengawasan yang  baik  dapat  membentuk  efikasi  diri mahasiswa  kearah  yang  lebih  baik.  Sehingga dengan  adanya  kesempatan  berbuat  kecurangan yang  rendah  maka,  efikasi  diri  mahasiswa  akan akan  meningkat  dengan  baik,  sehingga  perilaku kecurangan akademik mahasiswa rendah.
Lingkungan  yang  baik  dapat  membentuk efikasi  diri  mahasiswa,  hal  ini  merupakan interaksi timbal balik antara mahasiswa lingkungan dan perilaku yang akan dilakukannya.  Kondisi  ini  sesuai  dengan pernyataan Bandura dalam  Feist & Feist (2016) yaitu  adanya  interaksi  dari  dorongan-dorongan, tidak  hanya  satu  tindakan  yang  sama  atau berlainan. Dorongan yang dimaksud berasal dari faktor  lingkungan  sekitar  yang  memberikan
gambaran  terhadap  perilaku.  Interaksi  terhadap lingkungan ini menghasilkan timbal balik sesuai dengan kondisi di lingkungan tersebut. Sehingga jelas  memberi  gambaran  bagaimana  efikasi  diri mahasiswa  terbentuk  karena  adanya  hubungan timbal  balik  dari  kondisi  lingkungan  yang  baik pula, yaitu dengan adanya pengawasan yang baik yang  dilakukan  oleh  pihak  fakultas  dalam kegiatan perkuliahan.

## Pengaruh  Efikasi  Diri  Terhadap  Hubungan Rasionalisasi  Berbuat  Kecurangan  dengan Perilaku Kecurangan Akademik
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini menyatakan bahwa efikasi diri mampu memoderasi  secara  signifikan  hubungan  antara rasionalisasi berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik. Akan tetapi, hasil penelitian  menunjukkan  hasil  yang  sebaliknya bahwa  efikasi  diri  tidak  mampu  memoderasi hubungan antara rasionalisasi berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik  mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi Akuntansi Universitas Negeri Semarang. Artinya dengan  adanya  efikasi  diri  tidak  dapat memperkuat  atau  memperlemah  hubungan rasionalisasi berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik.
Hasil  analisis  dekriptif  variabel  efikasi  diri dapat dikategorikan tinggi. Sedangkan rasionalisasi  berbuat  kecurangan  yang  dimiliki mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi dalam  kategori  cukup  tinggi.  Meskipun  efikasi diri  yang  dimiliki  mahasiswa  tinggi,  tetapi mahasiswa  masih  memiliki  rasionalisasi  yang tinggi  pula  terhadap  perilaku  kecurangan akademik,  sehingga  efikasi  diri  yang  dimiliki mahasiswa  tidak  akan  mempengaruhi  niat mahasiswa  untuk  tidak  melakukan  kecurangan akademik.
Efikasi  diri  merupakan  rasa  yakin  akan kemampuan yang dimiliki dalam dirinya. Dalam proses  –  proses  efikasi  yang  dikemukakan  oleh Bandura (1997) dalam Feist & Feist (2016:213), tinggi  –  rendahnya  efikasi  diri  didasarkan  pada tiga  hal,  salah  satunya  yaitu  persuasi  sosial. Seseorang akan menganalisis kondisi lingkungan
sekitarnya, jika seseorang melihat adanya tindak kecurangan  akademik  yang  berulang  kali  tanpa adanya  sanksi  yang  tegas  oleh  pihak  institusi pendidikan maka akan meningkatkan rasionalisasi  terhadap  suatu  yang  salah  tersebut menjadi benar, meskipun sebenarnya mahasiswa memiliki kemampuan untuk mengerjakan tugas – tugasnya dengan baik sesuai dengan kemampuannya sendiri, tetapi mahasiswa memiliki  keraguan  untuk  mengerjakannya sendiri. Sehingga mahasiswa akan lebih mantap jika  saling  bekerja  sama  dalam  berbuat kecurangan. Terlebih dengan anggapan kurangnya  sanksi  yang  keras  yang  diberikan untuk  mahasiswa  yang  melakukan  kecurangan akademik.
Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Kemampuan Berbuat Kecurangan dengan Perilaku Kecurangan Akademik
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini menyatakan bahwa efikasi diri mampu memoderasi  hubungan  antara  kemampuan berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan  akademik  diterima.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  variabel  efikasi  diri merupakan  variabel  pure  moderator  yang  dapat memoderasi  hubungan  kemampuan  akademik terhadap perilaku kecurangan akademik. Hal ini dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi  interaksi kemampuan  berbuat  kecurangan  dengan  efikasi diri  maka  akan  memperlemah  adanya  perilaku kecurangan akademik, begitu pula sebaliknya.
Schunk (2012:161) berpendapat teori kognitif sosial merupakan teori yang menonjolkan  gagasan  bahwa  sebagian  besar pembelajaran  manusia  terjadi  dalam  sebuah lingkungan  sosial. Dengan mengamati  apa yang ada di lingkungan seseorang tersebut, mahasiswa memperoleh  pengetahuan,  memahami  aturan, memiliki  keterampilan  dan  strategi  serta memiliki  keyakinan  dalam  bersikap.  Adanya sebuah  pengendalian  sistem  yang  baik  di lingkungan  mahasiswa  membuat  mahasiswa mengetahui dan memahami aturan yang berlaku di  lingkungannya.  Interaksi  antara  mahasiswa dengan lingkungan yang baik dapat membentuk
perilaku yang baik dalam diri mahasiswa. Hal ini disebabkan  perilaku  yang  dilakukan  mahasiswa cenderung  dipengaruhi  oleh  apa  yang  terjadi  di sekitar lingkungannya tersebut. Meskipun dalam teori kognitif sosial mahasiswa diberi kebebasan untuk memilih perilaku yang akan dilakukannya sesuai  dengan  hasil  pembelajaran  observasional yang dilakukannya. Melalui pembelajaran observasional yang dilakukan mahasiswa terhadap  lingkungannya,  dapat  membentuk efikasi diri dalam diri setiap mahasiswa. Thomas, et al. (2016) menjelaskan efikasi diri merupakan perilaku seseorang yang dapat menangani situasi pembelajarannya  sendiri,  membuat  pengaruh besar sebaik mungkin dalam pembelajaran serta mengendalikan  proses  pembelajarannya  sendiri. Hal  ini  dapat  dianalisis  bahwa  efikasi  diri  yang dimiliki  mahasiswa  diperoleh  dari  berbagai proses observasional yang dilakukan mahasiswa terhadap lingkungannya.
Kemampuan mahasiswa ini dapat digunakan pada  hal  yang  baik  maupun  buruk.  Dengan adanya  efikasi  diri  dalam  diri  mahasiswa  maka akan  mampu  membangun  dan  mengarahkan mahasiswa  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas yang  harus  dihadapinya  dengan  keyakinan, keterampilan  yang  dimiliki  dan  pengetahuan yang telah diterimanya dan akan mengurangi niat untuk melakukan  kecurangan akademik. Hal  ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Finn & Frone  (2004)  yang  membuktikan  bahwa performa akademik mahasiswa yang tinggi akan memperlemah  adanya  kecurangan  akademik apabila  mahasiswa  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi.
Berdasarkan hasil analisis di atas diharapkan mampu  memperjelas  hasil  penelitian  ini,  serta teori  yang  dijadikan  landasan  dalam  penelitian ini  dapat  memverifikasi  efikasi  diri  mampu memoderasi secara signfikan pengaruh kemampuan berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  tekanan  akademik,  kesempatan  berbuat kecurangan,  rasionalisasi  berbuat  kecurangan,
kemampuan  berbuat  kecurangan  berpengaruh positif dan signifikan terhadap perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri  Semarang.  Hasil  penelitian  lain  yaitu efikasi diri mampu memoderasi secara signifikan pengaruh  tekanan  akademik  dan  kemampuan berbuat kecurangan terhadap perilaku kecurangan akademik pada mahasiswa Pendidikan  Ekonomi  Akuntansi  Universitas Negeri  Semarang.  Saran  penelitian  diberikan bagi fakultas dan dosen untuk dapat meminimalisasi  perilaku  kecurangan  akademik dengan  meningkatkan  efikasi  diri  mahasiswa melalui  pendidikan  karakter  seperti  perilaku disiplin  dalam  belajar  serta  menekankan pentingnya nilai kejujuran dalam menyelesaikan tugas dan ujian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kami ucapkan kepada Fakultas Ekonomi  Universitas  Negeri  Semarang  atas dukungan  penelitian  dan  publikasi  yang  telah diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Albrecht, W. S., Albrecht, C. O., Albrecht, C. C.,
&  Zimbelman,  M.  F.  (2012).  Fraud Examination : Fourth Edition. USA: Short- Western, Cengange Learning.
Apriani,  N.,  Sujana,  E.,  &  Sulindawati,  I.  G.  E.
(2017).  Pengaruh  Pressure,  Opportunity, dan  Rationalization  Terhadap  Perilaku Kecurnagan  Akademik  (Studi  Empiris :
Mahasiswa Akuntansi Program S1 Universitas  Pendidikan  Ganesha).  E- Journal S1 Ak, 7(1), 121–133.
Artani, K. T. B., & Wetra, I. W. (2017). Pengaruh Academic  Self  Efficacy  dan  Fraud Diamond  Terhadap  Perilaku  Kecurangan Akademik  Mahasiswa  Akuntansi  di  Bali. Jurnal Riset Akuntansi, 7(2), 123–132. Azuka,  E.  B.  (2014).  Academic  Fraud  among Students  in  Higher  Education  in  Nigeria : Reasons , Methods Adopted and Strategies to curb it. Journal of Educational and Social Research,
4(3), 289–296. https://doi.org/10.5901/jesr.2014.v4n3p28 9
Bandura, A. (1997). Self Efficacy the Exercise of Control.  New  York:  W.H  Free  and Company.
Becker, D., Connolly, J., Lentz, P., & Morrison, J. (2006). Using Business Fraud Triangle to Predict  Academic  Dishonesty  Among Business Students. Academy of Educational Leadership Journal, 10(1), 37–
54.
Boyle,  D.  M.,  Boyle,  J.  F.,  &  Carpenter,  B.  W.
(2016).  Accounting  Student  Academic Dishonesty : What Accounting Faculty and Administrators  Believe.  The  Accounting Educators Journal, (2006), 39–61.
Chemers, M. M., Hu, L., & Garcia, B. F. (2001). Academic  Self-Efficacy  and  First  Year
College Student Performance and
Adjustment. Journal of Educational Psychology, 93(1), 55–64. https://doi.org/10.1037//0022-0663.93.1.55 Choo, F., & Tan, K. (2008). The Effect of Fraud Triangle  Factors  on  Students’  Cheating
Behaviors. Advances in Accounting Education:  Teaching  and  Curriculum Inovations, 9, 205–220. https://doi.org/doi:10.1016/S1085-
4622(08)09009-3
Feist,  J.,  &  Feist,  G.  J.  (2016).  Theories  of Personality (Teori Kepribadian) Buku 2. (S. P.  Sjahputri,  Ed.)  (7th  ed.).  Jakarta: Salemba Humanika.
Finn,  K.  V.,  &  Frone,  M.  R.  (2004).  Academic Performance and Cheating-Moderating Self Efficacy.  The  Journal  of  Educational
Research, 97(3), 115–122.
Fitriana,  A.,  &  Baridwan,  Z.  (2012).  Perilaku
Kecurangan Akademik Mahasiswa
Akuntansi : Dimensi Fraud Triangle. Jurnal Akuntansi Multiparadigma, 3(2), 242–254.
Fuadi,  M.,  &  Asrori.  (2016).  Determinasi Kecurangan  Akademik  Pada  Mahasiswa Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Semarang Dengan Konsep Fraud Triangle. Economic  Education  Analysis  Journal, 3(1), 1–13.
Harsanda,  A.,  &  Setiyani,  R.  (2016).  Pengaruh Dimensi Fraud Diamond Terhadap Perilaku
Kecurangan Akademik
Mahasiswa. Economic  Education  Analysis  Journal, 3(1), 1–13.
Hartanto,  D.  (2012).  Menyontek:  Megungkap Akar  Masalah  dan  Solusinya.  Jakarta: Indeks Jakarta.
Khafid,  M.  (2010).  Teams  Games  Tournament Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kemampuan
Belajar Pada Mata Kuliah Akuntansi Biaya. Jurnal  Dinamika  Pendidikan  Ekonomi, 5(2), 156–164.
Malgwi,  C.  A.,  &  Rakovski,  C.  (2008).
Behavioral  Implications  of  Evaluating Determinations  of  Academic  Fraud  Risk Factors. Journal of Forensic & Investigative Accounting, 1(2), 1–37.
McCabe,  D.  L.  (2001).  Cheating  in  Academic Institutions : A Decade of Research. Ethics
& Behavior, 11(3), 219–232.
Muhsin,  Kardoyo,  Arief,  S.,  Nurkhin,  A.,  &
Pramusinto,  H.  (2018).  An  Analysis  of Student  ’  s  Academic  Fraud  Behavior. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 164, 34–38.
Munirah,  A.,  &  Nurkhin,  A.  (2018).  Pengaruh
Faktor  -  Faktor  Fraud  Diamond  dan  Gone Theory  Terhadap  Kecurangan  Akademik.
Economic  Education  Analysis  Journal, 3(1), 120–139.
Murdiansyah,  I.,  Sudarma,  M.,  &  Nurkholis.
(2017). Pengaruh Dimensi Fraud Diamond
Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik (Studi  Empiris  Pada  Mahasiswa  Magister
Akuntansi Universitas Brawijaya). Akuntansi Aktual, 4(2), 121–133. Nursani,  R.,  &  Irianto,  G.  (2014).  Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa :
Dimensi  Fraud  Diamond.  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa FEB, 2(2), 1–21. Primasari, D. N., Suhendro, & W, E. M. (2017). Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi Dengan MEnggunakan  Dimensi  Fraud  Diamond. Jurnal  Akuntansi  Dan  Sistem  Teknologi
Infommasi, 13, 118–126.
Pudjiastuti,  E.  (2012).  Hubungan  “  Self Efficacy  ”  dengan  Perilaku  Mencontek Mahasiswa  Psikologi.  Jurnal  MIMBAR, 28(1), 103–112.
Purnamasari,  D.  (2013).  Faktor  -  Faktor  yang Mempengaruhi  Kecurangan  Akademik. Educational Psychology Journal, 2(1), 13– 21.
Rangkuti, A. A. (2011). Opportunity as a Threat to Academic Integrity. Journal of
Education. Journal of Education, 4(1), 31–
36.
Sagoro, E. M. (2013). Pensinergian Mahasiswa,
Dosen, dan Lembaga Pencegahan Kecurangan Akademik Mahasiswa Akuntansi.  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia, 11(2), 54–67. Sari,  D.  S.,  Rispantyo,  &  Kristianto,  D.  (2017). Pengaruh Dimensi Fraud Triangle
(Tekanan,  Kesempatan  dan  Rasionalisasi Terhadap  Perilaku  Kecurangan  Akademik Pada  Mahasiswa.  Jurnal  Akuntansi  Dan Sistem  Teknologi  Informasi,  13(4),  464– 472.
Schunk,  D.  H.  (2012).  Learning  Theory  an Educational  Perspektive  (Teori  -  Teori Pembelajaran :  Perspektif  Pendidikan.  (E. Hamdiah  &  R.  Fajar,  Eds.)  (6th  ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suhartatik,  &  Wahyudin,  A.  (2017).  Pengaruh Dimensi Fraud Diamond Terhadap Perilaku Kecurangan Akademik Mahasiswa Dengan Kecerdasan  Spiritual  Sebagai  Variabel Moderating. Economic Educational Analysis Journal, 3(1), 1–19.
Thomas,  P.,  Mulyono,  K.  B.,  &  Setiaji,  K.
(2016). The Roles of Financial Knowledge,
Motivation and Self Efficacy on
the  Influence  of  Financial  Education  toward
Financial Literacy. Jurnal Dinamika Pendidikan, 11(2), 149–157. https://doi.org/10.15294/dp.v11i2.8941
Widianingsih,  L.  (2013).  Students  Cheating Behaviors:  The  Influence  of  Fraud Triangle.  Review  of  Integrative  Business and Economics Research, 2(2), 252–260.
Wolfe, D.  T.,  &  Hermanson,  D. R.  (2004).  The Fraud  Diamond :  Considering  the  Four Elements  of  Fraud.  The  CPA  Journal, 74(12), 38–42.
www.kompasiana.com. (2015). Kecurangan Akademik Pada Mahasiswa Kependidikan. Retrieved from https://www.kompasiana.com/anna_rangk uti/kecurangan-akademik-pada- mahasiswakependidikan_5510bfb5a33311 c339ba8bca
Zaini,  M.,  Carolina,  A.,  &  Setiawan,  A.  R. (2015). Analisis Pengaruh  Fraud Diamond dan Gone Theory terhadap Academic Fraud (Studi  Kasus  Mahasiswa  Akuntansi  Se- Madura).  Madura.  Universitas  Trunojoyo. https://doi.org/10.24127/ja.v4i2.634
Zuhrufy,  R.  A.,  Fachrurrozie,  &  Kusmuriyanto.
(2017).  Pengaruh  Dimensi  Fraud  Triangle dan  Prokrastinasi  Akademik  Terhadap Perilaku  Kecurangan  Akademik  Pada Siswa Kelas X Program Keahlian
Akuntansi SMK Palebon Semarang.
Economic  Education  Analysis  Journal, 3(1), 1–14.