## PENGARUH KEDISIPLINAN BELAJAR TERHADAP NILAI MATEMATIKA SISWA SMPN 1 SITOLU ORI TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Ferina Harefa 1), Sadiana Lase 2) 1) Prodi Pendidikan Matematika Fakultas FKIP, Universitas Nias, Indonesia 2) Prodi Pendidikan Matematika Fakultas FKIP, Universitas Nias, Indonesia ferinkapur@gmail.com ; sadianalase01@gmail.com
ABSTRAK  - Penemuan  ini  dimulai  berdasarkan  pengamatan  peneliti  di SMPN 1 Sitolu Ori, yang masih dijumpai kedisiplinan kurang diperhatikan, aturan yang diterapkan terkadang diabaikan beberapa siswa, tugas dari guru tidak  diselesaikan,  datang  telat,  mengabaikan  penjelasan  guru  dan  tugas diselesaikan di sekolah, bahkan beberapa siswa tidak  menyelesaikan tugas dan  nilai  matematika  siswa  masih  dikategorikan  kurang.  Penyeledikan  ini bermaksud untuk mengamati ada tidaknya pengaruh kedisiplinan pada nilai matematika siswa SMPN 1 Sitolu Ori, dengan menggunakan metode ex-post fakto:  yaitu  pengamatan  yang  terarah  dengan  ketentuan  pengamat mengontrol  variabel  bebas  secara  tidak  langsung  sebab  hasil  dari  variabel tersebut  telah  terjadi  dan  tidak  dapat  dimanipulasi.  Berdasarkan  hasil pengamatan, rata-rata kedisiplinan belajar siswa 78,78 dan rata-rata nilai tes hasil belajar matematika siswa 67,3. Data kedisiplinan belajar berdistibusi normal dengan ( 𝐷 ℎ = 0,0609) < (𝐷 𝑡 = 0,157) demikian juga dengan data tes  hasil  belajar  dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal  dengan (𝐷 ℎ = 0,1450) < (𝐷 𝑡 = 0,157) dan karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,44 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,28 yang dapat  menyatakan  bahwa  data  homogen.  Hasil  dari  uji  hipotesis product moment 𝑟 𝑥𝑦 = 0,64 dengan uji signifikan 0,05 didapat nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 7,1039 lebih  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,895 ,  ini  berarti  hasil  penelitian  di  atas  telah  memenuhi harapan atau tujuan penelitian.
Kata Kunci: Kedisiplinan, Hasil Belajar, Ex-Post Facto.
ABSTRACT  - This  researched  was  started  based  on  the  observations  of researchers at SMPN 1 Sitolu Ori, where there was still lack of attention to discipline,  the  rules  applied  were  sometimes  ignored  by  some  students, assignments  from  the  teacher  were  not completed,  came  late,  ignored  the teacher's explanation and assignments were completed at school, even some students  did  not  complete  assignments  and  students'  math  scores  are  still categorized as lacking. This investigation intends to observe whether there is  an  influence  of  discipline  on  the  math  scores  of  SMPN  1  Sitolu  Ori students, by using the ex-post facto method: namely directional observation with  the  provision  that  the  observer  controls  the  independent  variables indirectly because the results of these variables have occurred and cannot be manipulated  .  Based  on  the  observations,  the  average  student  learning
discipline  was  78.78  and  the  average  student  mathematics  learning achievement test score was 67.3. The learning discipline data  is normally distributed  with  (D_h=0.0609)<(D_t  =0.157)  as  well  as  the  learning achievement  test  data  can  be  stated  to  be  normally  distributed  with (D_h=0.1450)<(D_t  =0.157)  and  because  F_count=1,  44 〖 <F 〗 _table=4.28 which  can  state  that  the  data  is  homogeneous.  The  results  of  the  product moment hypothesis test r_xy = 0.64 with a significant test of 0.05 obtained a t_count value of 7.1039 more than a t_table of 2.895, this means that the research results above have met the expectations or research objectives.
Keywords: Discipline, Learning Outcomes, Ex-Post Facto

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  mencapai  keberhasilan  program  pendidikan,  guru harus  mengelola  lingkungan  belajar  yang  mampu  mendorong  siswa  dalam melatih  kemampuannya.  Lembaga  yang  mendukung  lingkungan  belajar adalah  sekolah,  yang  merupakan  tempat  formal  yang  umumnya  digunakan untuk melaksanakan pembelajaran. Dalam menciptakan kondisi belajar yang kondusif, sekolah dapat menetapkan paraturan yang dapat mengatur kegiatan di  sekolah,  salah  satunya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Aturan  yang diterapkan di sekolah merupakan  sebuah topik yang dapat mengajarkan siswa tentang  berdisiplin.  Pada  kenyataannya,  kedisiplinan  di  sekolah  selalu terfokus  pada  konsekuensi  pemberian  hukuman.  Pemikiran  tentang kedisiplinan  yang  berlaku  selama  ini  masih  kurang  sempurna  karena  tidak selaras dengan perilaku siswa sehari-hari. Penelitian terdahulu menerangkan, hukuman atas pelanggaran siswa tidak cukup untuk menekan perilaku buruk dan  menegur  serta  mendisiplinkan  seorang  siswa  (Suprisma,  2018).  Pada zaman  sekarang,  sekolah  tidak  lagi  menangani  perilaku  buruk  siswa  secara pribadi tetapi secara menyeluruh seperti kedisiplinan di kelas ataupun di luar kelas dan lingkungan sekolah. Ketika berada dilingkungan keluarga, orang tua memiliki  peran  penting  dalam  mengarahkan  siswa  mengerjakan  sendiri tanggungjawabnya, baik sebagai seorang anak maupun sebagai seorang siswa yang bertanggungjawab dalam belajar, Aqib (Rusni & Agustan, 2018).
Beberapa kedisiplinan belajar siswa di sekolah diantarnya mengikuti pembelajaran,  mendengarkan  guru  menjelaskan,    menyelesaikan  tugas  dan menyerahkannya  tepat  waktu,  tidak  keluar  masuk  saat  pertukaran  les,
memilah les istirahat dan les berlanjutnya pelajaran, tidak membuat keributan saat belajar dan mampu bersosialisasi dengan teman sekelas baik dalam hal belajar  maupun  dalam  menjaga  kebersihan  kelas.  Sedangkan,  kedisiplinan belajar  yang  dilakukan  di  rumah  diantaranya  membaca  kembali  pelajaran sekolah  dengan  bantuan  buku  catatan  dan  ingatan  kuat siswa,  mengerjakan PR  dengan  baik,  serta  menyusun  buku  yang  akan  diperlukan  untuk  hari berikutnya berdasarkan roster, (Rusni&Agustan, 2018).
Akmaluddin  (2019)  menjelaskan  bahwa  menghimbau    anak  dalam melibatkan  diri  dengan  nilai  moral  untuk  melatih  disiplin  diri  dapat membentuk  perilaku  yang  baik.  Berdisiplin  merupakan  kesadaran  dan tanggungjawab  seseorang  terhadap  ketaatan  pada  aturan.  Berdisiplin  dapat dibangun  dengan  kebiasaan  serta  kerjasama  antara  sekolah  dan  orangtua. Karena  pada  kenyataannya  kerjasama  keduanya  sangat  berperan  dalam membentuk  sikap  kedisiplinan  siswa.  Menurut  Arikunto  (Simbolon,  2020) terdapat tiga indikator kedisiplinan, diantaranya: kedisiplinan siswa di dalam kelas,  di  luar  kelas  atau  lingkungan  sekolah,  dan  di  rumah.  Sedangkan menurut  Syarifudin  (Simbolon,  2020)  indikator  kedisiplinan  dibagi  empat diantaranya:  displin  waktu  dalam  belajar,  kedisiplinan  mengerjakan  tugas, kedisiplinan  dalam  pemanfaatan  fasilitas  pembelajaran,  dan  kedisiplinan waktu  saat  datang  dan  pulang  sekolah.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang diperoleh  peneliti  dalam  pengamatan  sementara  di  SMPN  1  Sitolu  Ori, kedisiplinan  belajar  siswa  masih  tergolong  kurang,  ditandai  dari  lemahnya antusias  siswa  menyediakan  kesempatan  khusus  untuk  belajar  matematika. Siswa terkadang melalaikan tugas dan tanggungjawab terutama saat belajar, sehingga berefek pada nilai belajarnya. Data nilai siswa pada tahun pelajaran 2021/2022  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  khususnya  matematika masih tergolong  rendah. Situasi ini terlihat dari nilai yang tidak lewat KKM yang ada. Peneliti berpendapat bahwa matematika merupakan pelajaran yang mengharuskan  kedisiplinan  belajar  serta  ketekunan  tinggi  saat  mempelajari materi  disetiap  babnya.  Berdasarkan  hal  itu,  maka  peneliti  mau  mengamati apakah terdapat pengaruh kedisplinan belajar terhadap nilai matematika siswa di  SMPN  1  Sitolu  Ori  sehingga  mengangkat  judul  “Pengaruh  Kedisplinan
Belajar terhadap Nilai Matematika Siswa SMPN 1 Sitolu Ori Tahun Pelajaran 2022/2023”.  Dari  paparan  permasalahan  di  atas,  yang  menjadi  pertanyaan adalah  “Apakah  terdapat  pengaruh  kedisiplinan  belajar  terhadap  nilai matematika siswa di SMPN 1 Sitolu Ori? Sehingga tujuannya adalah untuk mengetahui  terdapat  tidaknya  pengaruh  kedisiplinan  belajar  terhadap  nilai matematika siswa di SMPN 1 Sitolu Ori.

## KAJIAN TEORI
Pengertian  belajar  merupakan  keberlangsungan  dilakukan seseorang  sepanjang  hidup..  Sebagian  besar  kecakapan,  kegemaran, kepintaran, kemahiran, tabiat dan sikap manusia, didapatkan dan bertumbuh karena belajar, Mahmud (Faizah, 2017). Pendapat ini sejalan dengan pendapat Alice  (Akmaluddin,  2019)  yang  mengemukakan  bahwa  belajar  merupakan perubahan  positif  seseorang  dalam  mengatasi  halangan  dari  tuntutan  yang terjadi pada dirinya sehingga memiliki pengetahuan dalam menyesuaikan diri pada situasi baru.
Belajar  juga  diartikan  sebagai  kemampuan  diri  seseorang  yang telah  melalui  pengalaman  bimbingan  dari  pengajar  tentang  aktivitas pengembangan diri, (Simbolon, 2020). Pendapat ini serupa dengan wirantasa (2017)  yang  mengungkapkan  bahwa  belajar  dapat  didefenisikan  sebagai sebuah proses dari organisme merubah perilakunya berdasarkan pengalaman. Terkadang belajar juga merupakan proses dari seseorang dalam memperoleh motivasi seperti keterampilan, pengetahuan, tingkah laku, dan kebiasaan. Dan juga  memperjelas  bahwa  belajar  merupakan  sebuah  upaya  dalam mendapatkan keterampilan dan pengetahuan melalui perintah dan arahan serta bimbingan  dari  seorang  pendidik  atau  guru.  Gagne  (Faizah,  2017)  juga mengatakan  bahwa:  Belajar  dapat didefenisikan  dengan  serangkaian  proses pengetahuan  yang  mentransformasikan  pengaruh  baik  dari  lingkungan  ke dalam  fase  pengolahan  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  mendapat  suatu kapabilitas  baru, yang mengutamakan  proses, walau dipertegas bahwa proses yang diharapkan adalah proses kognitif.
Dari  pengertian  belajar  di  atas  dapat  dikatakan  tentang  belajar merupakan perubahan tingkah laku seseorang sehingga mampu membentuk
dan  memeiliki  keterampilan,  sikap  baik,  kemampuan  mental  internal  yang terjadi  karena  kebiasaan  latihan,  pengalaman,  dan  hubungan  sosial  yang sifatnya bertahan.
Belajar  juga  mampu  melahirkan  kebiasaan  atau  sering  disebut dengan disiplin yakni perilaku saat melakukan sesuatu sesuai norma, aturan serta kaidah yang berlaku, baik saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar, mengikuti  pembelajaran  tepat  waktu  sehingga  menunjang  berlangsungnya pembelajaran secara efisien dan efektif, Saputro (Rusni&Agustan, 2018).
Kata disiplin diambil dari bahasa Latin: discipulus , yakni mendidik seseorang untuk mematuhi sesuatu yang dihormati. Disiplin boleh diartikan sebagai  proses  pembelajaran  yang  mengarah  kepada  pengendalian  diri  dan ketertiban. Dalam KBBI (2007), dituliskan bahwa disiplin adalah aturan (baik di  kantor,  di  sekolah,  serta  tempat  resmi),  dengan  acuan  menghimbau seseorang  untuk  taat  terhadap  aturan  tertulis  dan  studi  dengan  objek  dan sistem  tertentu.  Ekosiswoyo  (Chandra,  2017),  menyatakan  bahwa  karakter pertama  yang  mendorong  niat  diri  dengan  penuh  keutamaan  didasari  pada pengendalian diri terhadap sikap positif yang memunculkan motivasi dalam belajar  sendiri  saat  mengerjakan  sesuatu,  menyelaraskan  keinginan  serta mengendalikan  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu,  sehingga  berdisiplin terwujud melalui perilaku untuk menyelesaikan tugas dalam kerja pada waktu yang ditentukan, sering disebut disiplin diri.
Berdisiplin diterapkan bukan untuk menghambat kebebasan siswa, namun  lebih  kepada  memberikan  kebebasan  lebih  yang  melampaui kemampuannya.  Ardianti  (Akmaluddin,    2019)  menyatakan,  berdisiplin merupakan  sebuah  pengarahan,  pengabdian,  keinginan,  semangat  dan keuntungan,  target  tertentu  yang  memiliki  pengaruh  besar,  sehingga  dapat dikatakan  kedisiplinan  merupakan  perubahan  tingkahlaku  seseorang  sesuai arahan  dan  pelajaran  sehingga  mampu  mengerti,  menuruti  dan  tarut  dalam menjalankan  segala  ketentuan,  norma,  dan  tata  tertib  yang  diterapkan  baik secara individu maupun kelompok.
Suprisma (2018) mengatakan bahwa dalam mengajari anak untuk berdisiplin dengan tujuan agar anak bertindak tanpa paksaan menuruti aturan
dan ketentuan berisi hal baik dan tidak dengan tindakan yang akan dilakukan, pembinaan  ini  dilakukan  saat  anak  masih  kecil  karena  mereka  belum  bisa mengetahui  baik  buruknya  sutu  perilaku  yang  selalu  dicontoh  dari  seorang teladan. Sehingga untuk melatih disiplin anak terdapat 3 hal yang dibutuhkan, diantaranya:
a) Pendidikan;  yang  mengajarkan  anak  mengenai  sesuatu  tindakan  yang boleh  dan  tidak  boleh  dilakukan  berdasarkan  ketentuan,  norma,  aturan yang diajarkan oelh guru di sekolah dan orangtua di rumah,
b) Penghargaan; berupa  pujian  kepada  anak  karena  telah  melakukan  suatu perilaku baik yang berdampak baik pada lingkungannya,
c) Hukuman;  berupa  ganjaran  yang  dilakukan  pada  anak  yang  telah melakukan kesalahan secara sengaja.
Menurut Arikunto (Simbolon, 2020) ada 3 jenis indikator kedisiplinan, diantaranya: kedisiplinan di kelas, di lingkungan sekolah, dan di rumah. Lalu menurut Syarifudin  (Simbolon, 2020)  indikator kedisiplinan belajar dibagi  4 jenis, diantaranya: disiplin waktu dalam belajar, disiplin dalam  tugas pelajaran, disiplin saat menggunakan fasilitas belajar, dan disiplin waktu saat datang dan pulang sekolah.
Dari  pendapat  di  atas,  peneliti  menggunakan  empat  jenis  penilaian dalam kedisiplinan, yaitu:
a. Kedisiplinan pada kegiatan belajar di sekolah, indikatornya:
1) Siswa hadir tepat waktu
2) Mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik
3) Tidak menyontek saat ulanganatau ujian
4) Menjadi aktif dalam proses pembelajaran.
b. Kedisiplinan pada tata tertib sekolah, indikatornya :
1) Penggunaan pakaian seragam sekolah
2) Ikut sertaan dalam ekstrakurikuler atau pengembangan diri
3) Melaksanakan tugas piket sesuai jadwal.
4) Menjaga kebersihan Lingkungan sekolah
5) Kesopansantunan, etika dalam berbicara dan estetika berpakaian
c. Kedisiplinan pada pengerjaan tugas, indikatornya :
1) Mengerjakan tugas di rumah
2) Menyerahkan tugas pada waktu yang ditentukan.
d. Kedisiplinan pada kegiatan belajar di rumah, indikatornya :
1) Menyisihkan waktu untuk belajar
2) Menyelesaiakan pekerjaan rumah (PR)
3) Selalu mengulang pelajaran di rumah
Suprisma (2018) mengemukakan Cara melatih disiplin  diantaranya adalah:
a. Melakukan  disiplin  secara  berulang  hingga  menghasilkan  kebiasaan  baik. Melakukan hal ini akan membuat seseorang memperoleh hasil terbaik.
b.Menargetkan sesuatu hal yang mudah dicapai, dan melakukan segala usaha positif saat ingin mencapai sebuah tujuan.
c. Membiasakan  diri  supaya  berdisiplin  menjadi  suatu  hal  yang  diperlukan bukan sebuah tanggungan.
Dalam  lingkungan  pendidikan,  mata  pelajaran  yang  membutuhkan kedisiplinan dalam belajar pembelajaran  Matematika. Menurut Sujono dalam Faizah  (2019),  mengatakan  bahwa  matematika  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistematis  dengan  bagian  pengetahuan manusia  mengenai  bilangan,  kalkulasi,  ruang,  dakta  kuantitatif,  ruang  dan bentuk  yang  membantu  orang  dalam  menginterprestasikan  ide  serta kesimpulan secara tepat. Sejalan dengan pendapat itu, Soedjadi (Faizah, 2019) juga  mengatakan  bahwa  matematika  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  yang membahas tentang fakta kuantitatif, masalah runag dan bentuk, pengetahuan eksak,  pengetahuan  tentang  struktur,  dan  aturan  yang  ketat  dengan pengorganisasian  yang  sistematik  derta  membahas  tentang  penalaran  logika sera berhubungan dengan bilangan. Sehingga dapat ditarik kesimpulan tentang matematika yang membahas ilmu pengetahuan dengan berbagai kemampuan pengetahuan baru sehingga mampu meningkatkan kemampuan berpikir siswa, hal ini menjadi kunci dalam meningkatkan nilai matematika siswa.
Nilai  siswa  saat  belajar  sangat  penting,  dikarenakan  nilai  siswa khususnya  matematika  dapat  menjadi  patokan  saat  mengukur  keberhasilan pembelajaran  yang  telah  terlaksana.  Dalam  meningkatkan  nilai  matematika siswa, umumnya terdapat dua faktor yang mempengaruhi yaitu, faktor dalam
diri siswa yang meliputi: tingkat intelegensi (IQ), minat dalam belajar, disiplin waktu, keseringan mengulangi pelajaran serta kemampuan dasar. Untuk faktor yang kedua yaitu faktor luar diri siswa meliputi: pendidik, model dan metode pengajaran  serta  lingkungan  belajar  (Anwar,  2016).  Untuk  membuktikan apakah  nilai  yang  diperoleh  sudah  sesuai  dengan  tujuan  bisa  diukur  dengan evaluasi. Seperti  yang kemukakan Dimyati & mujdiono (Kusrini, 2018) hasil interaksi  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  dua  sisi  yaitu  dari  sisi  siswa ditandai  dengan  berakhirnya  pembelajaran  dalam  suatu  tata  cara  pengajaran dan dari sisi  guru ditandai oleh kegiatan evaluasi. Selanjutnya dikemukakan oleh  Pane  (2017)  bahwa  bagian  terakhir  suatu  sistem  pembelajaran  ditandai dengan  adanya  evaluasi  yang  menjadi  acuan  dalam  menyimpulkan keberhasilan  atas  kinerja  yang  telah  dilakukan.  Selain  itu,  evaluasi  bisa menjadi  pertimbangan  serta  alat  mendeskripsikan  sejauh  mana  penguasaan siswa terhadap suatu pembelajaran.
Siddik  (Pane,  2017)  mengemukakan  bahwa  dengan  diadakannya evaluasi dalam proses pembelajaran, pendidik dapat melihat kemampuan siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Jika saat proses pembelajaran tidak dilakukan evaluasi maka pendidik, siswa, orangtua/wali siswa, serta lembaga pendidikan tidak bisa melihat hasil dari pembelajaran. Oleh sebab itu, evaluasi sangat penting dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat dikatakan bahwa, nilai matematika adalah nilai yang didapat siswa berdasarkan ketentuan baik berdasarkan penilaian dengan patokan ataupun dengan norma, dan nilai siswa dapat dideskripsikan berdasarkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Adapun beberapa penelitian terdahulu yang dikaji, diantaranya:
1. Shindy  Ekawati  “Pengaruh  Kedisiplinan  dan  Aktivitas  Belajar  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”. Ketika melakukan penelitian di kelas VII diperoleh nilai disiplin dan aktivitas belajar berpengaruh pada hasil belajar matematika  dengan 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,685 ,  nilai  probabilitas 0,002 ,  dikatakan bahwa  disiplin  tidak  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,786 ,  nilai  probabilitas 0,077 .  Sedangkan  variabel  aktivitas belajar  berpengaruh  positif  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 2,398 dan nilai probabilitas 0,018 .
2. Umar  Wirantasa  “Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMP  Negeri  223  Jakarta Timur  diperoleh  kedisiplinan  siswa  berkategori  sedang,  dengan  rata-rata sebesar 104,72 dan prestasi belajar siswa juga pada kategori sedang, dengan rata-rata  sebesar 12,33 .  Koefisiennya  sebesar  0,8742.  Angka  ini  masuk pada  kategori  korelasi  yang  sangat  kuat,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa terdapat hubungan positif yang sangat kuat antara kedisiplinan siswa dengan prestasi  belajar  matematika,  dimana  nilai  koefisien  determinasi  sebesar 76,42%  yang  artinya  variabel  kedisiplinan  siswa  meberikan  kontribusi sebesar 76,42% terhadap prestasi belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif menggunakan Ex-Post Facto, yakni  pengamatan  yang  terarah  dengan  ketentuan  pengamat  mengontrol  variabel bebas secara tidak langsung sebab hasil dari variabel tersebut telah terjadi dan tidak dapat  dimanipulasi.  Penelitian  ini  beraktivitas  pada  pengumpulan  data  dalam menentukan,  apakah  terdapat hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih , Kerlinger (dalam  Emzir,  2019).  Penelitian  ini  beraktivitas  dalam  menentukan  apakah,  dan untuk  apakah,  sehingga  dapat  hubungan  antar  dua  atau  lebih  variabel  yang tergolong data kuantitatif.  Tingkat hubungan disebut koefisien korelasi.  Bila dua atau  lebih  variabel  terdapat  hubungan,  maka  skor  didalam  klasifikasi  pada perhitungan  berhubungan  dengan  skor  didalam  pada  perhitungan  variabel  lain.
Seperti, ada tidaknya hubungan antara kebiasaan belajar terhadap nilai matematika; sampel dengan skor tinggi pada nilai kedisiplinan memiliki nilai belajar yang juga tinggi, sebaliknya subjek dengan skor rendah pada nilai kedisiplinan pasti memiliki nilai belajar yang rendah juga, (Suprisma, 2018) . Desainnya seperti berikut:

## 𝑋  = Kedisiplinan belajar
𝑌  = Nilai Matematika
Dalam  menjauhi  kesalahan  penafsiran,  maka  variabel  dalam  penelitian  ini
mempengaruhi
𝑋 𝑌
harus didefenisikan, diantarnya yang akan menjadi variabel mempengaruhi adalah (X) dan variabel dipengaruhi adalah (Y). Untuk populasinya adalah seluruh siswa SMPN  1  Sitolu  Ori,  khususnya  kelas  IX  yang  terdiri  dari  kelas 𝐼𝑋 − 𝐴, 𝐼𝑋 − 𝐵, 𝐼𝑋 − 𝐶 . Berikut keadaan populasi siswa:
Tabel 1  Keadaan populasi 𝑵𝒐 𝑲𝒆𝒍𝒂𝒔 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑳𝒂𝒌𝒊 − 𝒍𝒂𝒌𝒊 𝑷𝒆𝒓𝒆𝒎𝒑𝒖𝒂𝒏 1 𝐼𝑋 𝐴 12 13 25 2 𝐼𝑋 𝐵 17 8 25 3 𝐼𝑋 𝐶 13 12 25 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝟒𝟐 𝟑𝟑 𝟕𝟓 (sumber : Data Peserta Didik SMP N 1 Sitolu Ori)
Karena  populasi  tidak  mencapai  seratus  orang  maka  penentuan  sampel dengan  teknik Sampling jenuh  yakni  banyaknya  anggota  sampel  sama  dengan jumlah  populasi  ditentukan.  Sampel  yang  diambil  adalah  kelas 𝐼𝑋 − 𝐴, 𝐼𝑋 − 𝐵, 𝐼𝑋 − 𝐶 berjumlah 80 siswa.
Tabel 2      Keadaan sampel 𝑵𝒐 𝑲𝒆𝒍𝒂𝒔 𝑺𝒂𝒎𝒑𝒆𝒍 1 𝐼𝑋 −  𝐴 25 2 𝐼𝑋 − 𝐵 25 3 𝐼𝑋 − 𝐶 25 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝟕𝟓 (Sumber: teknik nonprobability sampling, sampling jenuh).
Instrumen  saat  mengukur  kedisiplinan  belajar  siswa  berbentuk angket dengan kisi-kisi kedisiplinan belajar sebagai berikut:
Tabel 3 kisi-kisi instrumen kedisiplinan
Dimensi Indikator No butir pernyataan Kedisiplian di dalam kelas Ketaatan terhadap waktu belajar 1-2
Dimensi Indikator No butir pernyataan Ketaatan  terhadap  kegiatan belajar 3 – 14 Kedisiplian siswa di luar dan lingkungan sekolah Ketaatan  terhadap  tata  tertib sekolah 15 – 21 Ketaatan  terhadap  penggunaan fasilitas pembelajaran 22 – 24 Kedisiplian di rumah Tanggungjawab dalam menyelesaikan tugas pelajaran 25 – 26 Penyediaan  waktu  belajar  di rumah 27 – 30 (sumber : dimodifikasi dari Simbolon, 2020) Untuk  penentuan  persentase  jawaban  siswa  digunakan  rumus: 𝑃 =
𝑓 𝑛 𝑥100 , dan ditafsirkan berdasarkan kriteria berikut:
Tabel 4 Kriteria penafsiran persentase jawaban angket
Kriteria Penafsiran 𝑃  =  0 Sangat Rendah 0 < 𝑃 < 50 Rendah 𝑃 = 50 Sedang 50 ≤ 𝑃
< 100 Tinggi
𝑃
= 100 Sangat tinggi
(sumber: Sugiyono (2016)
Kemudian  dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa  dapat  diperoleh  melalui pengukuran berupa soal uraian, dimana telah lebih dulu diuji di sekolah lain dengan jenjang  yang  sama  dan  kelas  yang  sama.  Setelah  data  didapatkan,  dihitung  dan
dianalisis  dengan  korelasi  produk  momen.  Dalam  menghitung  korelasi  antara variabel 𝑋 dan 𝑌 pertama-tama dibuat tabel bantu tentang data angket (𝑋) dan nilai tes siswa (𝑌), jumlah kuadrat dari 𝑋 , jumlah kuadrat dari 𝑌 , dan jumlah kali dari 𝑋 dan 𝑌 , berguna dalam menentukan koefisien korelasinya. Besar kecilnya keeratan hubungan  dinyatakan  dengan  koefisien  korelasi (𝑟), dengan  kriteria  sebagai berikut:
Tabel 5 Kriteria Koefisien Korelasi Validasi Instrumen 𝐾𝑜𝑒𝑓𝑖𝑒𝑛 𝐾𝑜𝑟𝑒𝑙𝑎𝑠𝑖 𝐾𝑜𝑟𝑒𝑙𝑎𝑠𝑖 𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑝𝑟𝑒𝑠𝑡𝑎𝑠𝑖 0,90 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 1,00 𝑆𝑎𝑛𝑔𝑎𝑡 𝑇𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑆𝑎𝑛𝑔𝑎𝑡 𝐵𝑎𝑖𝑘 0,70 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,90 𝑇𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝐵𝑎𝑖𝑘 0,40 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,70 𝑆𝑒𝑑𝑎𝑛𝑔 𝐶𝑢𝑘𝑢𝑝 𝐵𝑎𝑖𝑘 0,20 ≤ 𝑟 𝑥𝑦 < 0,40 𝑅𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝐵𝑢𝑟𝑢𝑘 𝑟 𝑥𝑦 < 0,20 𝑆𝑎𝑛𝑔𝑎𝑡 𝑅𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 𝑆𝑎𝑛𝑔𝑎𝑡 𝐵𝑢𝑟𝑢𝑘 Dimodifikasi (Lestari & Yudhanegara, 2017)
Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis sebagai berikut:
a. Merumuskan hipotesis
𝐻 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  antara  kedisiplinan  belajar  terhadap  nilai matematika siswa
𝐻 1 :  terdapat  pengaruh  antara  kedisiplinan  belajar  terhadap  nilai  matematika siswa
Untuk formulasi statistiknya:
𝐻 0 ∶ 𝜌 = 0 𝐻 1 ∶ 𝜌 ≠ 0
b. Menentukan taraf signifikan
𝛼 = 5% = 0,05
c. Menentukan nilai tabel
𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 𝒕 (𝜶,𝒅𝒌)
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,95 ; 𝑛 − 2)
d. Menentukan kriteria pengujian
Adapun ketentuan pengujian signifikan hubungan sebagai berikut:
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 ditolak 𝐻 1 di terima
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 1 ditolak 𝐻 𝑜 diterima
e. Uji statistik
Untuk menguji hubungan yang signifikan dapat dihitung dengan:
𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝒓 𝒙𝒚 √𝒏 − 𝟐
√𝟏 − 𝒓 𝑿𝒀 𝟐
Pengujiannya dapat menggunakan uji pihak kiri dan kanan.
f. Membuat kesimpulan:
Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka terima 𝐻 1 ditolak 𝐻 𝑜 , sehingga hubungan antara 𝑋 dengan 𝑌 adalah signifikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian di SMPN 1 Sitolu Ori penelitian menggunakan prosedur pengambilan sampel sampling jenuh , diperoleh data yang akan dipaparkan dengan Statistik Deskriptif lalu dianalisis menggunakan korelasi product moment .
1. Distribusi Frekuensi Hasil Angket Kedisiplinan Belajar Siswa
Penafsiran persentase jawaban siswa dalam angket adalah 78,4% tergolong tinggi.
Berikut deskripsi hasil skor kedisiplinan belajar : Tabel 5 Deskripsi skor kedisiplinan belajar Rata-rata 78,78 Nilai Minimum 57 Nilai Maksimum 98 (sumber : hasil analisis angket kedisiplinan belajar) Dari tabel 5 dapat dilihat rata-rata kedisiplinan belajar siswa 78,78 , yang tergolong cukup baik jika dibandingkan dengan nilai maksimal yang bisa dicapai. Perolehan paling besar 98 dan paling kecil 57 .
2. Distribusi Frekuensi Nilai Matematika Siswa Berikut deskripsi nilai siswa matematika : Tabel 6 Deskripsi nilai tes hasil belajar Rata-rata 67,3 Nilai Minimum 48 Nilai Maksimum 80 (sumber : hasil perhitungan data tes)
Tabel 6 dinyatakan bahwa rata-rata hasil mencapai 67,3 , berkategori cukup baik  bila  dibandingkan  pada  nilai  100  yang  bisa  dicapai.  Skor  terbesarnya 80 sedangkan terendah 48.
Persentase  hasil  belajar  menurut  pedoman  pengkategorian  Depdikbud  sebagai berikut:
Tabel 7 Kategori hasil belajar 𝑰𝒏𝒕𝒆𝒓𝒗𝒂𝒍 𝑲𝒂𝒕𝒆𝒈𝒐𝒓𝒊 𝑯𝒂𝒔𝒊𝒍 𝑩𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓 𝑭𝒓𝒆𝒌𝒖𝒆𝒏𝒔𝒊 𝑷𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 (%) 0 –  30 𝑆𝑎𝑛𝑔𝑎𝑡 𝑅𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 0 0 31 –  50 𝑅𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ 2 3 51 –  79 𝑆𝑒𝑑𝑎𝑛𝑔 70 93 80 –  89 𝑇𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 3 4 90  −  100 𝑆𝑎𝑛𝑔𝑎𝑡 𝑇𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 0 0 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 75 100 (Sumber : hasil analisis data tes hasil belajar)
Pada  tabel  7  dapat  dilihat  jika  tidak  ada  siswa  dengan  hasil  belajar  sangat rendah sedangkan 2 siswa ada dikategori rendah (3%). Selanjutnya 70 berkategori sedang ( 93% ), 3 dengan kategori tinggi ( 4%) dan 0 siswa di kategori sangat tinggi (0% ).  Nilai  siswa  ini  masuk  dikategori  sedang  sebab  frekuensi  nilai  siswa terbanyak  tepat  dikategori  sedang.  Selanjutnya,  jika  ingin  mengetahui  pengaruh kedisiplinan  belajar  pada  nilai  siswa  akan  dianalisis  menggunakan Korelasi Product Moment .

## 3. Paparan Uji Statistik
Berikut merupakan langkah dalam menguji data hsil penelitian.
a. Uji Normalitas
Sebelum menguji hipotesis dengan korelasi product moment terlebih dahulu dicek normalitas dan homogenitas data. Saat menetukan normalitas angket dan hasil
tes peneliti memakai uji normalitas kolmogorov smirnov dengan jumlah sampel 75 . untuk  data  angket diperoleh  nilai  terbesar  dari 𝑎 1 dan 𝑎 2 adalah 0,0609 ,  dengan demikian 𝐷 ℎ =  0,0609 .  Nilai 𝐷 𝑡 ditingkat  kepercayaan 0,05 = 0,157. Jika dibandingkan  nilai 𝐷 hitung  terbesar  ( 𝐷 ℎ )  dengan  nilai 𝐷 tabel  ( 𝐷 𝑡 ),  diperoleh ( 𝐷 ℎ =  0,0609 ) < ( 𝐷 𝑡 = 0,157 )  maka  bisa  ditarik  kesimpulan  jika  data berdistribusi normal. Untuk normalitas nilai tes hasil belajar diperoleh nilai terbesar dari 𝑎 1 dan 𝑎 2 adalah 0,1450 , dengan demikian 𝐷 ℎ =  0,1450 . Sedangkan nilai 𝐷 𝑡 pada tingkat kepercayaan 0,05 adalah 0,157 . Sehingga jika dibandingkan nilai 𝐷 hitung terbesar ( 𝐷 ℎ ) dengan nilai 𝐷 tabel ( 𝐷 𝑡 ), diperoleh ( 𝐷 ℎ =  0,1450 ) < ( 𝐷 𝑡 = 0,157 ) dapat dikatakan bahwa data berasal dari populasi yang normal.
b. Uji homogenitas
Karena data berdistribusi normal dilakukan uji homogenitas guna menguji homogenkah kedua variabel penelitian atau tidak. Dalam hal ini peneliti menguji homogenitas data dengan menggunakan uji asumsi homogenitas Fisher . Hasil yang peneliti  peroleh  berdasarkan  hasil  perhitungan 𝑆 𝑋 2 = 168 sedangkan 𝑆 𝑌 2 = 116,67, dengan 𝐹 = 𝑆 𝑋 2 𝑆 𝑌 2 = 1,44 ,  dengan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,28. Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,44 lebih kecil dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,28 maka dapat disimpulkan bahwa kedua homogen.
c. Uji korelasi product moment
Karena kedua data dinyatakan normal dan homogen maka data penelitian dapat dihitung dengan menggunakan uji parametrik yaitu Korelasi Product Moment .
1) Pengujian koefisien korelasi antara 𝑋 dan 𝑌
Untuk  pengujian  korelasi  antara  X  dan  Y  diperoleh  : ∑ 𝑋 = 5884 , ∑ 𝑋 2 = 467954, ∑ 𝑌 = 5028 , ∑ 𝑌 2 = 340698 , ∑ 𝑋𝑌 = 397536
Dengan,
H 0 :  tidak  terdapat  pengaruh  antara  kedisiplinan  belajar  terhadap  nilai matematika siswa
H 1 :  terdapat pengaruh  antara  kedisiplinan  belajar  terhadap  nilai  matematika siswa
Jadi,
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛(∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑥 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 }
𝑟 𝑥𝑦 = 75(397536) − (5884)(5028) √{75(467954) − (5884) 2 }{75(340698) − (5028) 2 } 𝑟 𝑥𝑦 =
230448
√{475094}{271566}
𝑟 𝑥𝑦 = 230448

## √129019377204 = 0,64
Selanjutnya nilai koefisien korelasi ini dikonsultasikan dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Karena bunyi hipotesis di atas belum menunjukkan arah hubungan dengan jelas, maka gunakan uji hipotesis dua pihak sebagai berikut.
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (𝑛 − 𝑘); 𝛼
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (75 − 2 ; 5%)
Jadi, 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,05 ; 73) adalah  1,9934.
Dengan demikian, daerah batas kritisnya dapat digambarkan sebagai berikut: Selanjutnya tentukan t hitung dengan rumus:
𝑡 = 𝑟 𝑋𝑌 √𝑛 − 2 √(1 − 𝑟 𝑋𝑌 2 ) = 0,64 𝑥 √75 − 2 √1 − (0,64) 2 = 5,47 0,77 = 7,10

## 2) Menentukan koefisien determinasi
Karena  pengujian  koefisien  korelasi  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan,  maka  dalam  melihat  besarnya  pengaruh  variabel  bebas  pada variabel terikat ditentukan dengan koefisien determinasi (D) yaitu:
𝐷 = 𝑟 2 𝑥100% = (0,64) 2 𝑥100% = 40,96 . Artinya, besarnya pengaruh
kedisiplinan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  40,96.
Dapat  dikatakan  pengaruh  faktor  lain  pada  hasil  belajar  matematika  siswa, selain  kedisiplinan  belajar  adalah  sebesar 100% − 40,96% = 59,04%.
Berikut diagram garis yang menunjukkan koefisien korelasi antarvariabel.
0
Y X
Gambar 1 Diagram Garis Koefisien Korelasi
Setelah  dihitung  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,10 berada  pada  sebelah  kanan (positif)  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,99 ,  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 .  Berikut daerah batas kritisnya dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 2  Daerah Batas Kritis Pengujian Korelasi

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini  yang  menjadi  kesimpulan  adalah  terdapat  pengaruh kedisiplinan belajar terhadap nilai matematika siswa SMPN 1 Sitolu Ori.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmaluddin  &  Haqqi,  Boy.  2019. Kedisiplinan Belajar  Siswa  di Sekolah Dasar (SD) Negeri Cot Keu Eung Kabupaten Aceh Besar (Studi Kasus) , dalam Journal  Of  Education  Science  (JES),  Vol.  5,  No.  2,  Oktober  1-12 ( https://jurnal.uui.ac.id/index.php/jes/article/viewFile/467/204 , diakses pada 12 februari 2021) Anwar & Jaliyuddin. 2016. Pengaruh Disiplin dalam Belajar Matematika terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sampolawa ,  dalam  Edumatica,  Vol.  06,  No.  01,  April,  25-36
( https://online-journal.unja.ac.id/edumatica/article/view/2997/8200 , diakses pada 12 februari 2021)
Chandra, Andy. 2017. Hubungan Perhatian Orangtua dan Iklim Sekolah dengan Disiplin pada Siswa SMP N 2 Padang Tualang Kabupaten Langkat , dalam Jurnal  Psychomutiara,  Vol.  1,  No.  1,  1-14  ( http://e-journal.sari- mutiara.ac.id/index.php/Psikologi/article/download/129/147 , diakses pada 25 februari 2021)
Ekawati  Shindy. Pengaruh  Kedisplinan  dan  Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa , dalam pedagogy, Vol. 1, No.2 hal. 119-150.
( https://journal.uncp.ac.id/index.php/Pedagogy/article/view/361/321 , diakses pada 12 februari 2021)
Emzir. 2019. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada Faizah  Farah,  2019. Buku  Strategi  Pembelajaran  Matematika .  Jakarta  :  “tanpa penerbit”
Faizah  Nur  Silviana.  2017. Hakikat  Belajar  dan  Pembelajaran ,  dalam  Jurnal Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  Vol  1,  No.  2,  175-185
Daerah penerimaan hipotesis h 0 0 Daerah penolakan hipotesis h 0
Daerah penolakan hipotesis h 0 −1,9934 1,9934 7,10
( https://journalfai.unisla.ac.id/indekx.php/at-tublab/article/download/ pdf/322523223.pdf , diakses pada 25 februari 2021) Kusrini,  Sri.  2018. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui Penggabungan  Metode  Drilll  dan  Demonstrasi  Siwa  Kelas  I-B  MIN Wonosari  Tahun  Pelajaran  2016/2017 ,  dalam  Jurnal  Pendidikan Madrasah, Vol 3, No. 1, 15-26 ( https://ejournal.uin- suka.ac.id/tarbiyah/index.php/JPM/article/download/pdf/230726351.pdf ,
diakses pada 25 februari 2021)
Lestari  Eka  Karunia  &  Yudhanegara  Ridwan  Mokhammad.  2017. Penelitian
Pendidikan Matematika . Bandung:Aditama Pane, Aprida & Dasopang, Darwis, Muhammad. 2017. Belajar dan Pembelajaran , dalam Jurnal Kasjian Ilmu-Ilmu Keislaman, Vol 3, No. 2, Desember, 333- 352. ( http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/F/article/download/945/795 , diakses pada 25 februari 2021)
Rusni  &  Agustan.  2018. Pengaruh  Kedisplinan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa di Sekolah Dasar , dalam Jurnal Riset Pendidikan Dasar, Vol. 1, No. 1, April, 1-9. ( https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd/article/view/1233/0 ,  diakses pada 12 februari 2021)
Simbolon, Jamilin. 2020. Penerapan Metode Layanan Bimbingan Kelompok untuk Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa ,  dalam  Jurnal  Teknologi Pendidikan, Vol. 13, No. 1, April, 77-88. ( https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jtp/article/download/18002/1 3319 , diakses pada 12 februari 2021)
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2020. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .Bandung: Alfabeta Suprisma  Ahmad. 2018. Pengaruh Kedisiplinan Belajar Terhadap Hasil  Belajar Matematika  Siswa    Sdn  2  Bila  Kec.  Dua  Pitue  Kab.Sidrap .  Makasar: Universitas Muhammadiyah Makasar
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2013  Tentang  Sistem Pendidikan   Nasional Online
( https://pmpk.kemdikbud.go.id/assets/docs/UU_2003_No_20_Sistem_Pe ndidikan_Nasional.pdf , diakses pada 6 oktober 2021) Wirantasa  Umar.  2017. Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika , dalam Jurnal Formatif, Vol. 7, No. 1, 83-95. ( https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/1272 ,  diakses pada 12 februari 2021)