## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024
DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2684
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 889-898
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN GIVING  QUESTION  AND  GETTING ANSWER BERBANTUAN  MEDIA WORDWALL  RANDOM  CARDS UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PADA  MATA  PELAJARAN  EKONOMI (STUDI  QUASI  EKSPERIMEN  PADA  PESERTA  DIDIK  KELAS  XI  IPS  SMA NEGERI 5 TASIKMALAYA TAHUN AJARAN 2023/2024)
Sri Ermawati 1* , Rendra Gumilar 1 , Iis Aisyah 1 1 Program Studi S1 Pendidikan Ekonomi, Universitas Siliwangi, Indonesia *Corresponding author email: ermawatisrio5@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The research was motivated by the problems that occurred at SMAN 5 Tasikmalaya, namely the low learning outcomes of students. The aim of the  research  is  to  determine  the  effect  of  implementing  the  learning model  giving  question  and  getting  answer  media  assisted  wordwall random  cards  to  improve  student  learning  outcomes  in  economics subjects, international trade material. The method used is method quasi experiment with research design non-equivalent control group design, as well as data collection techniques through multiple choice tests. The research population of all class XI IPS at SMAN 5 Tasikmalaya for the 2023/2024  academic  year  was  179  students.  The  samples  used  were class XI IPS 2, totaling 36 people as the experimental class and class purposive sampling. Based on the research results, it is clear that there is an influence of learning models giving question and getting answer media assisted wordwall random cards in improving student learning outcomes in economics subjects, international trade material, where Ha is accepted if the value Sig. (2-tailed) ≤ 5% or 0.05 and based on the research results the value is obtained Sig. (2-tailed) equal to 0.000 < 0.05.  The  average  score  of  the  experimental  class  is  higher  than  the control class, thus it  can  be concluded  in  this  study  that  the learning model  giving  question  and  getting  answer  media  assisted  wordwall random cards can improve student learning outcomes.
Keywords: Giving Question and Getting Answer, Hasil Belajar, Wordwall Random Cards

## Received: 02 May 2024
Revised: 24 May 2024 Published: 31 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How  to cite: Ermawati,  S.,  &  Gumilar,  R.  (2024). Penerapan  Model  Pembelajaran  Giving Question  and  Getting  Answer Berbantuan Media Wordwall Random Cards untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Studi Quasi Eksperimen Pada Peserta Didik Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2023/2024). NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 889–898. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2684
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan adalah suatu proses pembelajaran dan pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi dan pengetahuan setiap individu. Tujuan pendidikan dicapai melalui pendidikan yang efektif  dan  efisien  dengan  adanya  interaksi antara pendidik dan peserta didik. Keberhasilan pendidikan di sekolah terlihat dari keaktifan belajar peserta didik sehingga dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  baik. Pendidikan tidak hanya mencakup pemberian informasi, tetapi juga menciptakan lingkungan belajar yang dapat merangsang keaktifan belajar peserta didik, karena keterlibatan peserta didik  yang aktif dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  akan cenderung mencapai hasil belajar yang lebih baik. Keatifan dalam kegiatan pembelajaran salah  satunya  adalah  dengan  aktif  bertanya dan mengemukakan pendapat.
Keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar mempengaruhi  pemahaman  materi  yang dipelajari,  pemahaman  ini  diukur  melalui hasil belajar. Peserta didik yang aktif selama kegiatan  pembelajaran  akan  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajarnya.  Tetapi berdasarkan  hasil  obeservasi  awal  yang dilakukan  peneliti  pada  saat  melaksanakan PLP di SMA Negeri  5 Tasikmalaya. Peserta didik  kurang  aktif  terlibat  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Peserta  didik lebih  asik  dengan  dunianya  sendiri  dan Hampir  semua  interaksi  di  kelas  dalam pembelajaran  ekonomi  berpusat  pada  guru, sehingga  peserta  didik  hanya  bergantung pada  apa  yang  diajarkan  oleh  gurunya, kurang efektifnya pembelajaran dan metode yang  diajarkan  sehingga  membuat  peserta didik  bosan  dan  mengantuk,  jika  terus dibiarkan  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar yang rendah.
Kondisi  hasil  belajar  di  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  5  Tasikmalaya  masih  rendah,
hal ini terlihat dari nilai rata-rata dan jumlah peserta  didik  yang  masih  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM). Dilihat  dari  nilai  rata-rata  PAS  semester ganjil  kelas  XI  IPS  sebesar  40,  sedangkan KKM yang harus dicapai adalah sebesar 77. Jumlah peserta didik yang berhasil mencapai nilai  KKM  hanya  ada  10  orang  dari  179 orang jumlah keseluruhan peserta didik atau hanya  sebesar  5,58%.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  peserta  didik,  terdapat alasan  bahwa kegiatan pembelajaran  belum dapat  berjalan  dengan  efektif  dikarenakan mereka  merasa  bosan  dan  jenuh  dengan pembelajaran  ekonomi  yang  menggunakan metode  caramah  dan  presentasi.  Mereka menganggap pembelajaran dikelas monoton. Peserta didik mengharapkan model pembelajaran  baru  yang  belum  pernah diterapkan  sebelumnya,  sehingga  akan membuat mereka lebih tertarik dan termotivasi selama proses pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya sebuah perbaikan dalam proses pembelajaran, terutama dalam hal penerapan model  pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan efektif  yang  memungkinkan  peserta  didik terlibat  secara  aktif  sehingga  mampu merangsang daya pikir dan mampu meningkatkan  hasil  belajarnya. Hal  ini  bisa diterapkan  dengan  penggunaan  model pembelajaran interaktif seperti model pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong keterlibatan  aktif  peserta  didik.  Salah  satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat digunakan oleh guru adalah model pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA).
Model  pembelajaran Giving  Question and Getting Answer (GQGA) sering disebut sebagai  model  pembelajaran  berbasis  tanya jawab  atau  Q&A  ( Question  and  Answer ). Dalam  model  ini,  pembelajaran  terjadi
melalui  proses  bertanya  dan  menjawab antara guru dengan peserta didik atau antar peserta
didik. Penerapan model
pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA) dapat merangsang peserta didik untuk berpikir kritis dan aktif mencari jawaban  serta  memperdalam  pemahaman mereka  terhadap  materi  pembelajaran. Pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi, bisa  dibantu  dengan  penggunaan  media pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran  memiliki  pengaruh  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  pelajaran  (Sasmita  et  al. 2022).
Pemilihan  media  yang  sesuai  dapat mempermudah  pelaksanaan  pembelajaran yang  efektif,  terutama  dalam  konteks pembelajaran  di  era  Industri  4.0.  hal  ini menandakan  bahwa  saat  ini,  pendeketan pembelajaran  lebih  menitikberatkan  pada penggunaan teknologi dalam rangka meningkatkan efektivitas proses
pembelajaran. Media pembelajaran berbasis teknologi membantu guru untuk menciptakan  pembelajaran  interaktif  dan menarik  sehingga  dapat  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik.  Media wordwall merupakan  salah  satu  media  pembelajaran interaktif berbasis teknologi yang memungkinkan guru untuk membuat berbagai  kegiatan  pembelajaran,  salah satunya membuat kartu acak dengan konten yang dapat disesuaikan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  "Penerapan  Model Pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer Berbantuan Media Wordwall Random  Cards untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi (Studi Quasi Eksperimen Pada Peserta Didik Kelas
XI  IPS  SMA  Negeri  5  Tasikmalaya  Tahun Ajaran 2023/2024)”.

## METODE PENELITIAN
Secara  umum  metode  penelitian merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu (Sugiyono,  2013).  Metode  penelitian  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah metode penelitian kuantitatif kuasi eksperimen  dengan  desain  menggunakan desain  penelitian non-equivalent  control grup  design. Tujuanya  untuk  mengetahui kemampuan  awal  dan  akhir  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan. Serta  mengukur  kemampuan  peserta  didik apakah  sama  atau  tidak  antara  kelas  yang diberi perlakuan dan kelas yang tidak diberi perlakuan.
Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPS  di SMA  Negeri  5  Tasikmalaya  Tahun  Ajaran 2023/2024 yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah  peserta  didik  179  orang.  Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling karena kedua kelompok sampel memiliki kemampuan rata-rata hasil belajar yang sama. Sampel penelitian terdiri dari  2  kelas  yaitu  kelas  XI  IPS  2  sebagai kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran giving  question  and getting  answer berbantuan  media wordwall random  cards dan  kelas  XI  IPS  4  sebagai kelas kontrol menggunakan model
pembelajaran question srtudent have . Teknik pengumpulan data menggunakan  tes  obejktif  pilihan  ganda. Alat  tes  tersebut  di  uji  cobakan  terlebih dahulu  ke  kelas  XII  kemudian  di  uji instrumenkan  dengan  uji  validitas,  uji reliabilitas dan analisi  butir soal terdiri dari tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda. Teknik pengolahan data pretest dan posttest
mengacu  pada  penskoran  nilai  mentah dengan rumus Skor = 𝐵 𝑁 x 100
Keterangan:
B = banyaknya butir soal yang dijawab benar N= banyaknya butir soal
Uji N-Gain untuk mengukur perubahan  atau  peningkatan  rata-rata  skor antara  pengukuran  awal  ( pretest )  dan pengukuran akhir ( posttest )setelah dilakukan  perlakuan.  Uji  prasyarat  analisis pada  penelitian  ini  menggunakan  uji normalitas  dengan  nilai  Sig.  0,05  dan  Uji Homogenitas  dengan  metode  One-Way Anova  taraf  5%  atau  >0,05.  Untuk pengujian  hipotesis  digunakan  uji paired sample  t-test untuk  membuktikan  ada tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil pretest dan posttest, uji independent sample  t-test untuk  membuktikan  ada tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  yang  menggunakan  model pembelajaran giving  question  and  getting answer berbantuan media wordwall random cards dengan  model pembelajaran question student  have dan  uji effect  size dengen metode  cohen’s  d  untuk  mengetahui besarnya efek dari model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  di  kelas  dan  jenis materi pembelajaran yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Hasil Pengolahan Data
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI  IPS  4  sebagai  kelas  kontrol  diperoleh hasil penelitian diambil dari nilai pretest dan posttest sebagai berikut:
Kelas Rata-rata nilai Pretest Posttest Peningkatan N- Gain Eksperimen 35,89 84,44 48,55 0,75
Kelas Rata-rata nilai Pretest Posttest Peningkatan N- Gain (36 orang) Kontrol (36 orang) 39,56  78,22 38,66 0,69
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol nilai  rata-rata pretest masih  jauh  berada dibawah  nili  Ketuntasan  Kriteria  Minimum (KKM)  sebesar  77.  Setelah  diberikan perlakuan  kelas  eksperimen  menggunakan model  pembelajaran giving  question  and getting  answer berbantuan  media wordwall random  cards meningkat  menjadi  84,44 dengan  rata-rata  peningkatkan  yaitu  48,55. Pada  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan juga  menjadi  78,22  dengan  rata-rata peningkatan  sebesar  38,66.  Rata-rata  nilai N-Gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata N-Gain kelas  kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan hasil belajar antara kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran giving question  and  getting  answer berbantuan media  wordwall random cards  dan  kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran question student have.
Penerapan media pembelajaran wordwall random cards pada kelas eksperimen  memberikan  kontribusi  baik pada keaktifan belajar peserta didik di dalam kelas  sesuai  dengan  pernyataan  Nissa  dan Renoningtyas  (2021)  bahwa  penggunaan media wordwall dilihat dari aspek keaktifan belajar  mampu  meningkatkan  minat  dan motivasi  belajar  peserta  didik  terlihat  dari sikap anak yang berani membuat pertanyaan,  berdiskusi  kelompok,  dan menjawab pertanyaan.
Hasil  Refleksi  menunjukan  bahwa 94%  atau  34  peserta  didik  dari  36  jumlah keseluruhan peserta didik kelas eksperimen menyatakan  bahwa  selama  pembelajaran ekonomi  menggunakan  media wordwall random  cards seru  untuk  digunakan,
Sedangkan  6%  atau  sebanyak  2  orang merasa penggunaan media wordwall random cards ini biasa saja.
Hasil Analisis Data

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah hasil pretest dan posttest di  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan Kolmogorav Smirnov dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05 perhitunganya berbantuan IBM SPSS V.23. Test of Normality Hasil Kelas Kolmogorov- Smirnov a
Statistic  df Sig. Hasil Belajar Pretest Eksperimen 0,131  36  0,119 Posttest Eksperimen 0,132  36  0,112 Pretest Kontrol 0,077  36  0,200 Posttest Kontrol 0,136  36  0,091
Hasil  uji  Kolmograv  Smirnov  data pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari 5%  atau  0,05.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa data pretest dan posttest
dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol berdistribusi normal. Dengan demikian data pada penelitian ini dapat dilanjutkan dengan analisis  statistik  parametrik  yaitu  uji hipotesis paired sample t-test .
Uji  homogentitas  dilakukan  untuk menegtahui  apakah  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mempunyai  varian  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  netode  One-Way  Anova dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05.
Data Levene Statistic Sig. Pretest Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol 0,109 0,742 Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 1,615 0,208
Hasil perhitungan terlihat bahwa nilai signifikansi dari data pretest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mendapatkan nilai 0,742 lebih besar dari nilai signifikansi 0,05.  Sedangkan  data posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mendapatkan nilai 0,208 lebih besar dari nilai signifikansi 0,05.  Disimpulkan  bahwa  data  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama  atau homogen.  Maka  dapat  dilanjutkan  dengan analisis  statistik  parametrik  yaitu  uji hipotesis independent sample t-test .

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis pertama bertujuan untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan hasil belajar peserta didik pada kelas  eksperimen  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan.
Data Mean t df Sig (2- tailed) Pretest Eksperimen 35.89 -19.911 35 0,000 Posttest Eksperimen 84.44
Hasil uji paired sample t-test menunjukan  nilai  sig.(2-tailed)  yaitu  0,000 <0,05  dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha
diterima.  Kesimpulanya  dari  uji  hipotesis pertama  adalah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran giving  question  and getting  answer berbantuan  media wordwall random  cards di  kelas  eksperimen  pada pengukuran awal dan pengukuran akhir.
Uji  hipotesis  kedua  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Data Mean t df Sig (2- tailed) Pretest Kontrol 39.56 -18.706 35 0,000 Posttest Kontrol 78.22 Hasil uji paired sample t-test menunjukan  nilai  sig.(2-tailed)  yaitu  0,000 <0,05  dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Kesimpulan  dari  uji  hipotesis kedua  adalah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran question  student  have di  kelas  kontrol  pada  pengukuran  awal  dan pengukuran akhir.
Uji  hipotesis  ketiga  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran giving  question  and  getting answer berbantuan media wordwall random cards dan  peserta  didik  pada  kelas  kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran question  student have  sesudah  diberikan perlakuan.
Data
Mean t df Sig (2- tailed) Posttest Eksperimen 84.44 2.547 70 0,013 Posttest Kontrol 78.22
Hasil  uji independet  sample  t-test menunjukan  nilai  oleh  nilai  sig.(2-tailed)
yaitu  0,013  <  0,05  dengan  demikian  Ho ditolak dan Ha diterima. Kesimpulan dari uji hipotesis  ketiga  adalah  terdapat  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik antara kelas eksperimen yang menggunakan model  pembelajaran giving  question  and getting  answer berbantuan  media wordwall random  cards dan  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran question student have pada pengukuran akhir.
Untuk  melihat  seberapa  perbedaan peningkatan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol  bisa  dilihat  dengan  uji  statistik lanjutan yaitu dengan analisis effect size.
Kelas Eksperimen Kontrol Mean Std Sdpoold Mean Std Sdpooled 84,44 9,01 10,36 78,22 11,56 10,36 D = 84,44−78,22
10,36
D = 6,22
10,36
D = 0,60
Hasil effect  size pada  penelitian  ini yaitu 0,60 atau termasuk ke dalam kategoori moderate effect  karena  nilai  D  kurang  dari 1,00. Moderate  effect  size berarti  bahwa perbedaan antara dua rata-rata (mean) yaitu kelas  eksperimen  dan  kontrol  cukup  besar untuk  dianggap  signifikan  secara  praktis, tetapi  tidak  terlalu  besar  sehingga  tidak dapat diabaikan juga.

## Pembahasan
1. Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen  Sebelum  dan  Sesudah Diberikan  Perlakuan  dengan  Model Pembelajaran Giving  Question  and Getting Answer  Berbantuan  Media Wordwall Random Cards
Teori  kontruktivisme  Piaget  yang dikutip oleh Hendrowati dalam Nasir (2022) berpandangan  bahwa  proses  pembelajaran lebih  menekankan  keaktifan  dan  partisipasi
peserta
didik untuk membangun pengetahuan mereka sendiri melalui interaksi dengan lingkungan mereka. Berkaitan  dengan  teori  kontruktivisme  dari Piaget, model pembelajaran giving question and getting answer sesuai dengan pendektan kontruktivis  ini  karena  mendorong  peserta didik  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran. Dalam model ini, guru hanya berperan  sebagai  fasilitator,  peserta  didik berperan sebagai objek mulai dari memberikan pertanyaan yang akan merangsang pemikiran kritis dan eksplorasi konsep yang dibahas dan peserta didik juga yang  berpartisipasi  aktif  dengan  mencari jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  melalui pemikiran  mereka  sendiri  ataupun  dengan diskusi kelompok. Proses ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  tidak hanya  menerima  informasi,  tetapi  juga mengembangkan  pemahaman  yang  lebih dalam  dan  berkelanjutan  tentang  materi pelajaran,  serta  meningkatkan  kemampuan kritis, analitis, dan pemecahan masalah.
Media wordwall random cards dapat menjadi  alat  yang  sangat  efektif  untuk memperkuat  interaksi  dan  pemahaman peserta  didik.  Ketika  menggunakan  media wordwall random cards dapat menampilkan pertanyaan secara acak kepada peserta didik. Kemudian peserta didik merespon pertanyaan tersebut secara lisan baik secara individu  maupun  kelompok.  Selain  itu, unsur kejutan dalam kartu-kartu acak dapat memotivasi  peserta  didik  untuk tetap  fokus dan aktif dalam pembelajaran.
Setelah diberikan perlakuan menggunakan  model  pembelajaran giving question  and  getting  answer berbantuan media wordwall random cards menunjukan bahwa  peserta  didik  tidak  hanya  menerima materi saja, peserta didik juga merekontruksi pengetahuan mereka sendiri dengan
membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan  tersebut,  serta  menjelaskan materi  yang  mereka  pahami  pada  teman sekelasnya.  Dengan  ini  peserta  didik  akan mudah  memahami  dan  menerima  materi dengan  baik  dibuktikan  dengan  perolehan rata-rata posttest sebesar 84,44 dengan rata- rata  N-Gain  sebesar  0,75  artinya  terdapat peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan kategori tinggi.
2. Perbedaan Hasil Belajar Kelas Kontrol Sebelum  dan  Sesudah  Diberikan Perlakuan dengan Model
Pembelajaran Question Student Have
Dalam dunia pendidikan, pertanyaan sering  kali  menjadi  jendela  utama  bagi peserta  didik  utuk  memahami  materi  lebih mendalam.  Dibalik  pertanyaan-pertanyaan ini  terdapat  proses  kognitif  yang  sejalan dengan teori kontruktivisme. Teori kontruktivisme  menekankan  pada  peran aktif  peserta  didik  dalam  membangun pemahaman mereka sendiri melalui refleski, pemikiran kritis, dan pengalaman  langsung. Dalam model pembelajaran question student have peserta  didik  secara  aktif  mengajukan pertanyaan  secara  tertulis  sesuai  dengan langkah-langkah  dari  model  itu  sendiri sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Aryansah (2021)  peningakatan  hasil  belajar  terjadi karena penggunaan metode question student have yang  melibatkan  keaktifan  peserta didik  untuk  memperoleh  partisipasi  peserta didik  secara  tertulis.  Pertanyaan  yang diajukan  sering  kali  muncul  ketika  mereka menghadapi  hambatan  dalam  pemahaman atau  ketika  mereka  ingin  memecahkan masalah  tersebut.  Dengan  mengajukan pertanyaan,  peserta  didik  berpartisipasi dalam  proses  pemecahan  masalah  yang merupakan  aspek  penting  dari  keaktifan dalam pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran question student have memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya  dengan  cara  memaksimalkan potensi  kreativitas  membangun  pertanyaan secara  tertulis.  Selain  itu  juga,  mereka diberikan  kesempatan  untuk  menjelaskan tambahan  penjelasan  dari  guru.  Dengan  ini peserta  didik  merasa  didorong  untuk berbicara  dan  berbagi  pemikiran  mereka sehingga peserta didik tidak  hanya  menjadi penerima  pasif  informasi.  Tetapi  juga menjadi pembuat pertanyaan. Dengan setiap pertanyaan yang diajukan, mereka membangun  jembatan  menuju  pemahaman yang lebih dalam dan hasil belajar yang lebih bermakna.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai rata-rata posttest sebesar 78,22 dengan rata- rata  N-Gain  sebesar  0,69  artinya  terdapat peningkatan  hasil  belajar  kelas  kontrol dengan nilai gain ternormalisasi sedang.
3. Perbedaan Hasil Belajar Kelas Eksperimen  dan  Kontrol  Sesudah
Diberikan Perlakuan
Model  pembelajaran giving  question and  getting  answer berbantuan  media wordwall random cards lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik karena  model  pembelajaran  ini  dapat membuat  peserta  didik  berpartisipasi  aktif dalam proses peembelajaran karena bersifat student  center  learning .  Keaktifan  belajar peserta  didik  dapat  terlihat  jelas  dengan perilakunya. Seperti peserta didik lebih aktif bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya. Dengan  ditambah  media wordwall  random cards membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna  bagi peserta didik. Dalam  hal  ini model  pembelajaran giving  question  and getting  answer berbantuan  media wordwall random  cards memiliki  langkah-langkah yang efektif untuk merangsang peserta didik
agar  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran question student have . Di kelas kontrol, peserta didik hanya diberikan kesempatan untuk membuat pertanyaan  terkait  materi  yang  belum mereka pahami. Sehingga proses pembelajaran  di  kelas  kontrol  memiliki tahapan yang berbeda  dengan  kelas eksperimen.  Penerapan  model question student have hanya mendorong peserta didik untuk  merumuskan  pertanyaan  saja  karena pemberian jawaban secara singkat dilakukan oleh  peneliti  sebagai  pendidik  meskipun diberikan  kesempatan  untuk  menambahkan penjelasan  dari  guru  sebagian  peserta  didik justru  menjadi  pasif.  Sehingga  proses pembelajaran menjadi kurang bermakna dan mempengaruhi pemahaman mereka terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini berdampak  pada  hasil  belajar  yang  kurang optimal.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terletak  pada langkah-langkah  yang  diterapkan  pada proses pembelejaran. Pada kelas eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran giving question and getting answer berbantuan  media wordwall  random  cards peserta didik tidak hanya membuat pertanyaan  saja,  tetapi  menjelaskan  materi yang mereka pahami kepada rekan sekelasnya  sehingga  akan  lebih  paham mengenaimateri  tersebut.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran question student have , peserta didik  hanya  merumuskan  pertanyaan  saja, ketika diberikan kesempatan untuk menambahkan  penjelasan,  mereka  merasa tidak  percaya  diri  dan  takut  pendapatnya salah.  Pada  akhirnya  proses  pembelajaran menjadi kurang efektif.
Hasil dari penelitian di kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukan peningkatan yang cukup signifikan meskipun  masih  sesuai  yang  diharapkan. Banyak faktor yang menjadi kendala selama proses  pembelajaran  seperti  yang  sudah dijelaskan  diatas.  Jika  dilakukan  secara optimal tanpa adanya hambatan dan kendala, memungkinkan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  akan  memperoleh  nilai  yang lebih  tinggi.  Maka  berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti saat ini  bahwa  model  pembelajaran giving question  and  getting  answer berbantuan media wordwall  random  cards lebih  baik meningkatkan secara signifikan jika dibandingkan  dengan  model  pembelajaran question student have .

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  ini  maka  dapat disimpulkan  beberapa  poin  yaitu:  (1) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik kelas eksperimen dengan menggunakan  model  pembelajaran giving question  and  getting  answer berbantuan media wordwall  random  cards pada pengukuran awal dan pengukuran akhir; (2) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  kontrol  dengan  menggunakan model  pembelajaran question  student  have pada  pengukuran  awal  dan  pengukuran akhir; (3) Terdapat perbedaan yang signifikan  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik antara kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran giving question  and  getting  answer berbantuan media wordwall  random  cards dan  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran question  student  have pada pengukuran akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, I. N. G. W., & Dewi, K. S. (2022). The Effect of Wordwall Based Media on Students' Procedure Text Achievement in Ninth Grade Students. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Inggris
Undiksha , 10 (1), 7-13. Aryansah, F. (2021). Pelaksanaan Question Student Have Method Dalam
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA. J- Kip  (Jurnal  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan) , 2 (1), 91-98
Hasan,  J.  R.,  &  Habibie,  A.  (2023).  The Effectiveness  of  Using  Wall  Word Media  in  Teaching  Vocabulary  for EFL  Young  Learners. Journal  of English  Teaching  and  Linguistic Issues (JETLI) , 2 (3), 122-132.
Hidayaty, A., Qurbaniah, M., & Setiadi, A. E. (2022). The influence of word wall on  students’  interest  and  learning outcomes. Jurnal  Penelitian  Ilmu
Pendidikan , 15 (2), 211-22
Lestari, S. R., Saleh, A. R., & Muchtar, M.
(2023). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Game Wordwall untuk Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Biologi Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (3), 399-407.
Makrub,  M.  (2024). Using  Word-Wall Games to Improve Students’
Vocabulary  Mastery:  A  Classroom Action  Research  at  SD  IT  Permata Insani  Islamic  School (Doctoral dissertation, Universitas Jambi).
Nasir, M. A. (2022). Teori Konstruktivisme
Piaget: Implementasi Dalam
Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis. JSG: Jurnal Sang Guru , 1 (3), 215–223. Nissa,  S.  F.,  &  Renoningtyas,  N.  (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Wordwall untuk Meningkatkan Minat dan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2854-2860.
Safitri,  D.,  Awalia,  S.,  Sekaringtyas,  T., Nuraini, S., Lestari, I., Suntari, Y., ... &  Sudrajat,  A.  (2022).  Improvement of student learning motivation through word-wall-based  digital  game  media. IJIM , 16 (6), 189.
Sasmita,  I.,  Waluyati,  I.,  &  Syaifullah. (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran Terhadap Tingkat Pemahaman  Peserta  Didik pada Pembelajaran  IPS  di  SMPN  6  Woja.
Jurnal  Pendidikan Sosiologi , 5 (2), 1– 10.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  In Alfabeta .
Susanti,  D.  F.,  Anwar,  Y.,  &  Suratmi,  S. (2017,  October).  Penerapan  Model Pembelajaran  Giving  Question  and Getting  Answer  (GQGA)  terhadap Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada Materi  Sistem  Koordinasi  di  SMA
Negeri  10  Palembang.  In Seminar Nasional Pendidikan IPA Tahun 2021 (Vol. 1, No. 1, pp. 469-479).
Timumun,  A.  J.  (2020).  A  Comparative Study Between Word Wall And Flash Card To Increase Students’vocabulary Of Viii Grade Students At Smp Negeri 5 Tolitoli. Jurnal  Madako Education ,
6 (2).
Triariani,  R.  (2020). The  Effectiveness  of
Word Wall Media to Improve Students’  Vocabulary  Mastery  in
Learning  English  at  The  Seventh Grade  of  SMPN  1  Siman  Ponorogo (Doctoral dissertation, IAIN Ponorogo).
Wijayanti,  S.  (2014).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Giving  Question  And
Getting  Answer  (GQGA)  Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa. Ekuivalen-Pendidikan Matematika , 12 (1).