Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
PELATIHAN KECERDASAN EMOSIONAL DALAM KONTEKS PEMBENTUKAN KARAKTER ANGGOTA PRAMUKA GUGUS DEPAN 03073/03074 KECAMATAN CICENDO BANDUNG

## Darius Daru Wijanarko
Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  upaya  pembentukan  karakter anggota  pramuka  di  gugus  depan  03073/  03074  Kecamatan Cicendo,  Bandung  melalui  pendekatan  pelatihan  Kecerdasan Emosional terdiri dari: kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi diri,  empati  diri  dan  kecakapan/  ketrampilan  sosial.  Hal  ini diharapkan  dapat  mempertinggi  motivasi  diri,  kreativitas, kemandirian,  kerjasama  dan  sikap  toleransi  anggota  pramuka dalam  mengatasi  masalah-masalah  yang  ada  di  lingkungan gudep  03073/  03074  dan  dilingkungan  sosial.Penelitian  ini bertujuan:  1)  untuk  mendeskripsikan  kondisi  obyektif kecerdasanemosional  pada  pendidikan  kepramukaan  Gudep 03073.  2)untukmengungkapkan  proses  pelatihan  kecerdasan emosional bagi anggota pramukaGudep 03073/ 03074, 3) untuk menjelaskan  pelatihan  kecerdasan  emosionaldampaknya terhadap  pengembangan  karakter  angota  pramuka.  4) untukmengetahui  kesulitan-kesulitan  atau  hambatan-hambatan apa yang dihadapidalam proses pelatihan karakter.Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan rancangan  studi  kasus.  Analisis  data  dilakukan  selama  dan setelah pengumpulan data dengan model interaktif, yang terdiri atas:  1).  Reduksi  data,  2).  Penyajian  data,  dan  3).  Penarikan kesimpulan.Kajian  data  pada  penelitian  ini  didapat  dari  hasil pengamatan  langsung  kegiatan  pembina  dan  anggota  pramuka gudep 03073 dan 03074, dan dari hasil wawancara dengan lima (5)  responden  yang  diambil  sebagai  sampel  serta  literatur pendukung.Dari  hasil  penelitian  didapat  kesimpulan  bahwa anggota  pramuka  yang      mengikuti  pelatihan  Kecerdasan Emosional  menunjukkan  motivasi,  kreatifitas,  kerjasama  dan toleransi yang lebih dibandingkan sebelum mengikuti pelatihan ini,        Dengan  demikian  Pelatihan    Kecakapan  Emosional  (EQ) dapat  berperan  besar  dalam  membantu  membentuk  karakter anggota  pramuka  pada  kegiatan  ekstra  kurikuler  yang  positif.
Kata  kunci:  pembentukan  karakter,  pelatihan  kecerdasan emosional

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  enkulturasi,  berfungsi  mewariskan nilai-nilai dalam aspek fisik, moral, sosial, kultur, emosional, intelektual dan  prestasi  masa  lalu  ke  generasi  mendatang.  Nilai-nilai  dan  prestasi itu  merupakan  kebanggaan  bangsa  dan  menjadikan  bangsa  itu  dikenal oleh  bangsa-bangsa  lain.  Selain  mewariskan  pendidikan  juga  memiliki fungsi untuk mengembangkan nilai-nilai budaya dan prestasi masa lalu menjadi nilai-nilai budaya bangsa yang sesuai dengan kehidupan masa kini  dan  masa  yang  akan  datang,  serta  mengembangkan  prestasi  baru yang menjadi karakter baru bangsa. Oleh karena itu, pendidikan budaya dan  karakter  bangsa  merupakan  inti  dari  suatu  proses  pendidikan seperti yang diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional kita dalam UUD 1945.  Elfindri (2012: 25)  menyatakan bahwa munculnya gagasan program  pendidikan  karakter  di  Indonesia,  bisa  dimaklumi.  Sebab, selama  ini  dirasakan,  proses  pendidikan  dirasakan  belum  berhasil membangun manusia Indonesia yang berkarakter. Bahkan, banyak yang menyebut,  pendidikan telah  gagal,  karena  banyak lulusan  sekolah atau sarjana yang piawai dalam menjawab soal ujian, berotak cerdas, tetapi mental  dan  moralnya  lemah.  Lebih  lanjut,  kita  terkadang  disuguhi beberapa  contoh  bahwa  banyak  pakar  bidang  moral  dan  agama  yang sehari-hari  mengajar  tentang  kebaikan,  tetapi  perilaku  mereka  tidak sejalan dengan ilmu yang diajarkannya.
UU No. 12 Tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka, menyebutkan bahwa pembangunan  kepribadian  ditujukan  untuk  mengembangkan  potensi diri  serta  memiliki  akhlak  mulia,  pengendalian  diri,  dan  kecakapan hidup  bagi  setiap  warga  negara  demi  tercapainya  kesejahteraan masyarakat;  pengembangan  potensi  diri  sebagai  hak  asasi  manusia harus  diwujudkan  dalam  berbagai  upaya  penyelenggaraan  pendidikan, antara  lain  melalui  gerakan  pramuka;  gerakan  pramuka  selaku penyelenggara pendidikan kepramukaan mempunyai peran besar dalam pembentukan  kepribadian  generasi  muda  sehingga  memiliki pengendalian  diri  dan  kecakapan  hidup  untuk  menghadapi  tantangan sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  dan global, yang dituangkan ke dalam Tri Satya dan Dasa Dharma.
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
Kegiatan  ekstrakurikuler,  dalam  hal  ini  kepramukaan,  menjadi  wadah yang tepat dalam pembentukan dan pengembangan karakter. Meskipun sebenarnya  beberapa  kurikulum  telah  mempersiapkan  peserta  didik untuk memiliki karakter yang dipersyaratkan dalam tujuan pendidikan nasional.  Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan  Kewarganegaraan  serta Pendidikan  Seni  dan  Olahraga  merupakan  beberapa  kurikulum  yang menghendaki  peserta  didik  memiliki  kompetensi  spiritual,  kompetensi personal,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  emosional  secara seimbang.  Kompetensi-kompetensi  tersebut  merupakan  dimensi pembentukan karakter.
Walaupun  telah  difasilitasi  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  N0.  81A  Tahun  2013  Tentang  Kegaiatan  Kepramukaan sebagai  kegiatan  ekstra  kurikuler  wajib  di  sekolah-sekolah,  pada Pramuka  Gugus  Depan  03073/  03074  Kecamatan  Cicendo,  Bandung, hanya ada 46 orang atau 3,65% saja dari jumlah keseluruhan 1260 yang bergabung  dengan  Pramuka.  Ini  dikarenakan  banyaknya  keluhan  dari para orangtua terhadap beban belajar putra-putri mereka yang berakhir sampai  dengan  jam  16.15  sehingga  mereka  takut  putra-putrinya  jatuh sakit  jika  harus  mengikuti  kegiatan  kepramukaan,  selain  itu  dari  hasil observasi  didapati  bahwa  hanya  sekitar  14  orang  saja  yang  aktif mengikuti  pramuka.  Persoalan  lainnya  adalah  kesibukan  Pembina  di Kwartir Kecamatan, sehingga tidak selalu hadir pada jadwal yang telah ditetapkan,  namun  hal  ini  masih  dapat  ditanggulangi  oleh  pradana sebagai  pengganti  Pembina.  Tampaknya  gerakan  kepramukaan  harus berbenah  diri  dalam  menjaga  eksistensinya  agar  tetap  diminati  oleh anak-anak muda.
Penelitian ini bertujuan sebagai berikut:
1. Untuk mendeskripsikan kondisi obyektif kecerdasan emosional pada pendidikan kepramukaan Gudep 03073
2. Untuk mengungkapkan proses pelatihan kecerdasan emosional bagi anggota pramuka Gudep 03073/03074.
3. Untuk  menjelaskan  pelatihan  kecerdasan  emosional  dampaknya terhadap pengembangan karakter angota pramuka.
4. Untuk mengetahui kesulitan-kesulitan atau hambatan-hambatan apa yang dihadapi dalam proses pelatihan karakter.

## B. KAJIAN TEORI DAN METODE
Menurut Lickona (2013: 82) karakter yang baik terdiri dari mengetahui hal  yang  baik,  menginginkan  hal  yang  baik,  dan  melakukan  hal  yang baik.  Komponen  karakter  yang  baik  terdiri  dari  pengetahuan  moral, perasaan  moral,  dan  tindakan  moral.  Karakter  berarti  sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan orang  lain.  Sehingga  dapat  dikemukakan  bahwa  karakter  anak  yang diharapkan  adalah  kualitas  mental  atau  kekuatan  moral,  akhlak  atau budi  pekerti  yang  merupakan  kepribadian  khusus  yang  harus  melekat kepada anak-anak bangsa ini termasuk anggota pramuka.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2011)  menetaprkan  18 (delapan  belas)  nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam  Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa (PBKB) yang dikelompokan dalam 3 (tiga) kategori, yaitu: 1) Nilai keagamaan: religius, toleransi, peduli sosial, dan cinta  damai;  2)  Nilai  kebangsaan:  demokratis,  semangat  kebangsaan, cinta tanah air, bersahabat, dan peduli lingkungan; 3) Nilai professional: disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  rasa ingin  tahu,  gemar membaca, tanggung jawab dan menghargai prestasi.
Menurut Goleman (2002: 63) Kecerdasan Emosional memiliki lima ciri, yaitu: 1) Kesadaran Diri, 2) Pengarturan Diri, 3) Motivasi Diri, 4) Empati dan 5) Ketrampilan Sosial. Lebih lanjut Goleman mengemukakan bahwa kecerdasan emosional adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam  memotivasi  diri,  ketahanan  dalam  menghadapi  kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi menurut Goleman (2002:95) adalah:

## Faktor Internal
Faktor  internal  adalah  apa  yang  ada  dalam  diri  individu  yang mempengaruhi  kecerdasan  emosinya.  Faktor  internal  ini  memiliki  dua sumber  yaitu  segi  jasmani  dan  segi  psikologis.  Segi  jasmani  adalah faktor fisik dan kesehatan individu, sedangkan segi psikologis mencakup didalamnya pengalaman, perasaan, kemampuan berfikir dan motivasi.

## Faktor Eksternal
Faktor  ekstemal  adalah  stimulus  dan  lingkungan  dimana  kecerdasan emosi berlangsung.
Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  mengetahui  apakah karakter  anggota  pramuka  melalui  pelatihan  kecerdasan  emosional sesuai dengan rumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian.
Populasi  parmuka  yang  tercatat  di  Gudep  03073/  03074  sebanyak  46 anggota  dengan  rincian  pramuka  putra  27  orang,  dan  pramuka  putrid 19  orang.  Sedangkan  jumlah  sampel  adalah  5  orang  anggota  pramuka yang  khusus  dijadikan  bahan  observasi  dan  studi  kasus.  Terdiri  dari  3 orang laki-laki dan 2 orang putri.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  Lembar    Observasi  dan Lembar  Wawancara,  sedangkan  Prosedur  Pengolahan  Data  terdiri  dari 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan pengumpulan data, 3) Pengolahan data.
Analisis  data  berdasarkan  pengamatan,  dan  wawancara  yang  terdiri dari: (1) data collecting, yaitu observasi, wawancara dan studi literatur, (2)  data  reduction,  yaitu  mengelompokkan,  memilah  dan  menyusun data, (3) data display, yaitu membuat narasi, bagan atau flowchart dan (4) conclusion drawing/verification, yaitu: menetapkan data observasi, pengamatan dan triangulasi.
Penelitian  ini  dilakukan  dari  tanggal  1  Agustus  sampai  dengan  tanggal 15 Oktober 2013. Jadi kurang lebih 2,5 bulan

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengamatan  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  kemampuan Pembina  putra  terbilang  baik,  dalam  menyampaikan  tujuan  pelatihan, mendemonstrasikan ketrampilan dan pengetahuan mereka, membimbing  pelatihan,  memberikan  umpan  balik,  dan  memberikan kesempatan pelatihan lanjuta, sedangkan Pembina putri yang juga guru, walaupun cukup baik, masih harus mendalami kemampuannya. Respon 32 anggota pramuka pada tahap pelatihan ini adalah baik.
Pelatihan  yang  diberikan  kepada  seluruh  sampel  meliputi  dimensi Motivasi, Kreativitas, Kerjasama dan Toleransi dalam bentuk presentasi, role-play,  public  speaking,  dan  membuat  kreasi  dari  bahan  yang  tidak
terpakai.  Seluruh  sampel  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Apa  yang melatar belakanginya?
Pada  sesi  wawancara  setiap  anggota  sampel  diminta  tanggapan,  dan pendapat mereka tentang berbagai hal yang berkenaan dengan Motivasi, Kreativitas,  Kerjasama,  Kemandirian  dan  Toleransi,  dan  semua responden  memberikan  jawaban  dengan  perbedaan  yang  tidak  terlalu berbeda. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahi lebih dalam tentang motivasi, kemandirian, sikap toleransi dan kreativitas anggota sampel.
Umpan balik yang ditunjukkan oleh sampel pada hasil pelatihan sejalan dengan Abraham Maslow, yang menyatakan bahwa teori motivasi dibagi dalam dua kategori, yaitu teori kandungan (content) yang berfokus pada kebutuhan dan sasaran tujuan, dan teori proses yang banyak berkaitan dengan bagaimana orang berperilaku dan mengapa mereka berperilaku dengan  cara  tertentu.  Tidak  jauh  berbeda  dengan  Maslow  adalah Mc.Clelland’s  Achievment  Motivation  Theory  atau  Teori  Motivasi Prestasi  didorong  oleh  kekuatan  motif  dan  kebutuhan  dasar  yang terlibat, harapan keberhasilannya, dan nilai insentif yang terlekat pada tujuan. Mc.  Clelland mengelompokan  3  kebutuhan  manusia  yang  dapat memotivasi gairah bekerja seseorang, yaitu: 1) Kebutuhan akan Prestasi (Need  for  Achievment),  2)  Kebutuhan  akan  Afiliasi  (Need  for Affiliation), dan 3)  Kebutuhan akan  Kekuasaan (Need for Power)

## D. KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian diuraikan secara 1) umum dan 2) khusus, dengan memperhatikan butir-butir pertanyaan penelitian.

## Umum
Merujuk  kepada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No. 81A  Tahun  2013  tentang  Kegiatan  Kepramukaan  sebagai  kegiatan ekstrakurikuler  wajib  di  sekolah-sekolah  dan  merupakan  bagian integral  dari  keseluruhan  kurikulum.  Sehubungan  dengan  itu  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  kepramukaan  di  Gudep 03073/03074  bisa  dikatakan  berjalan  dengan  lancar  dan  telah membawa  dampak  yang  bermakna  terhadap  kecerdasan  emosional anggota pramuka.

## Khusus
1. Dari  observasi  pada  kondisi  awal,  didapatkan  bahwa  kegiatan kepramukaan  di  gudep  03073/03074  tetap  dilaksanakakan
Volume 4, Nomor 1 Februari 2014, ISSN No. 2252-4738
walaupun  hanya  diikuti  oleh  14  anggita  yang  aktif  dari  46  jumlah anggota  seluruhnya.  Ketidakhadiran  Pembina  dapat  diatasi  oleh pradana.  Konsistensi  pradana  putra  dan  putri  dan  perhatian  dari pihak wakil kepala sekolah, membuat kegiatan ini diikuti oleh lebih banyak  anggota  pramuka  dari  kelas  X.  Berdasarkan  data  yang direkam bahwa pelatihan kecerdasan emosional bagi anak pramuka termasuk  kegiatan  yang  bermakna  dan  berlangsung sesuai  dengan rencana program yang telah ditata dan diikuti secara seksama oleh seluruh  anggota  pramukan  dengan  jadwal  setiap  hari  Selasa  dan Sabtu sore.
2. Proses pelaksanaan kecerdasan emosional yang terintegrasi dengan kepramukaan  sesuai  dengan  program  pelatihan  yang  ditetapkan dan  menunjukkan  indikasi  yang    efektif,  baik  dari  sisi  proses maupun hasil (by process and by product).
3. Dampak  pelatihan  kecerdasan  emosional  melalui  kepramukaan dalam batas-batas tertentu dipandang mampu
menumbahkembangkan  kecerdasan  emosional,  yaitu  Motivasi, Kreativitas,  Kemandirian,  Kerjasama,  dan  Toleransi,  pada  anak pramuka walaupun kondisinya variatif. Tetapi yang paling menonjol adalah Motivasi dan Kreativitas yang berkembang.
4. Kesulitan  yang  dihadapi,  tersaji    pada  bab  IV,    dalam  pelaksanaan pelatihan  kecerdasan  emosional  yang  bersifat  internal  terutama ketahanan fisik sementara anak pramuka tidak prima untuk sekian jam  per  hari  keegiatan.  Sedangkan  yang  bersifat  eksternal  yang datang dari pihak Pembina adalah konsistensi kehadiran mereka. Di sisi lain daya dukung fasilitas dirasa masih kurang.

## Rekomendasi
1. Masalah  yang  ditemukan  secara  eksternal  terutama  masalah keterbatasan  waktu  datang  dari  pihak  Pembina  untuk  melakukan pelatihan  secara  konsisiten.  Potensi  untuk  mengatasi  masalah tersebut  terdapat  sejumlah  pramuka  yang  dianggap  lebih  terampil (Pradana),  maka  disarankan  lebih  ditumbuhkembangkan  model pembelajaran  Peer  Teaching/  Tutor  sebaya  dan  merekrut  guru sebagai  pembina  agar  kegiatan  pramuka  dapat  berjalan  sesuai dengan jadwal.
2. Masalah  persepsi  orangtua  terhadap  kepramukaan  masih  rendah. Potensi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  melibatkan  komite sekolah  lebih  intens,  maka  disarankan  untuk  mengadakan  open house  seluruh  kegiatan  ektrakurikuler  termasuk  pramuka  dan lomba-lomba, agar para orangtua datang untuk melihat.
3. Dari  hasil  penelitian  terungkap  adanya  masalah  internal  pada  diri anak pramuka terutama menyangkut aspek keoptimalan fisik untuk mengikuti  pelatihan  kecerdasdan  emosional  yang  akan  menggangu proses  pembelajaran.  Potensi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut adanya kadar motivasi dan kreativitas anak yang relatif tinggi. Oleh karena  itu  disarankan  program  pelatihan  harus  menyangkut  juga ketahanan fisik.
DAFTAR PUSTAKA Aqib, ZainaL. Pendidikan Karakter. 2011. Bandung: Yrama Widya
Elfindri, et. al. Pendidikan Karakter. 2012. Jakarta: Baduose Media
Firdaus, Iqra’al. Kunci-kunci Kontrol Emosi dengan Otak Kanan dan Otak Kiri.2012. Jogjakarta: Diva Press
Gardner, Howard. Multiple Intelligences. 1993.___ Gintings,  Abdorrakhman. Esensi  Praktis  Manajemen  Pendidikan  dan
Pelatihan.
2011. Bandung: Humaniora
Goleman, Daniel. Kecerdasan Emosional. 2002. Jakarta: Gramedia
Hariwijaya,M. Menjadi Diri Sendiri.2011. Yogyakarta:Oryza
Kamil,Mustofa. Model Pendidikan dan Pelatihan.2010. Bandung: Alfabeta
Lickhona, Thomas. Mendidik Untuk Membentuk Karakter.2012. Jakarta: Bumi   Aksara
Maddux. Team Building. 2001. ___
Mulyasa,HE. Manajemen Pendidikan Karakter.2013. Jakarta:Bumi Aksara
Munandar, Utami. Kreativitas & Keberbakatan. 2002. Jakarta:Gramedia
Musfiqon,HM. Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  2012.Jakarta:Prestasi Pustaka
P4TK. Diklat Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa.2011.Bandung
Sanusi, Achmad dan Sutikno, Sobary. Kepemimpinan Sekarang dan Masa
Depan.2009. Bandung: Prospect
Sashkin, Marshall dan Sashkin, Molly. Prinsip-prinsip Kepemimpinan.2011.  Jakarta:Erlangga Sudarmanto, Kinerja dan Pengembangan Kompetensi SDM.2009.Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sudjana, HD. Pendidikan Nonformal. 2010. Bandung: Falah
Sudjana, HD. Sistem & Manajemen Pelatihan.2007. Bandung: Falah
Sudjana,Djuju. Evaluasi Program PLS.2008. Bandung:Rosda.
Sudriamunawar,Haryono. Kepemimpinan, Peran Serta dan Produktivitas.2006.   Bandung:Mandar Maju
Sugiono. Memahami Penelitian Kualitatif.2013.Bandung: Alfabeta
Terry, George. Prinsip-prinsip Manajemen. 2009. Jakarta: Bumi Aksara Tilaar, HAR, et.al. Pedagogik Kritis.2011.Jakarta: Rineka Cipta
Tuckman, W Bruce. Educational Psychology. 1965.___
Unesco-Apnieve  ( Asia  Pacific  Network  for  International  Education  & Values   Education).  Belajar  Untuk  Hidup  Bersama  dalam  Damai dan Harmoni.   Kantor  Prinsipal.  2000.  Unesco  untuk  Kawasan Asia Pasifik, Bangkok &
Universitas Pendidikan Indonesia
Uno,Hamzah. Teori Motivasi & Pengukuran.2012. Jakarta:Bumi Aksara
Zaman, Saeful, et.al. Games Kreatif Pilihan Untuk Meningkatkan Potensi
Diri dan Kelompok.2010. Jakarta:Gagas Media