INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 8644-8660 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) terhadap Literasi Matematis Siswa pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)

## di Kelas VIII SMP Negeri 1 Sipispis T.A 2022/2023
Sanita Angelina Saragih 1 ✉ ,Simon M. Panjaitan 2 , Christina Purnamasari K. Sitepu 3 , Lena Rosdiana Pangaribuan 4

## Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen Medan, Indonesia
Email : sanita.saragih@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model pembelajaran project based learning efektif terhadap kemampuan literasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP  Negeri  1  Sipispis.  Penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif,  jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sipispis yang terdiri dari 2 kelas. Dari populasi tersebut, yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII-A dengan jumlah total siswa 28 yang di jadikan sampel dan kelas VIII-B jumlah total siswa 26 siswa yang dijadikan sampel. Yang menjadi kelas eksperimen adalah kelas VIII-A dan kelas kontrol VIII-B. Instrumen yang digunakan adalah tes dan observasi. Maka berdasarkan hasil hitung pada kemampuan literasi matematis menunjukkan bahwa nilai Asymp.Sig (2- tailed) sebesar 0,000 < 0,05 pada taraf signifikansi 5% yang berarti ada perbedaaan efektivitas antara model project based learning  dengan  pembelajaran  biasa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  N-Gain  pada  kelas eksperimen diperoleh sebesar 0,60 dan kelas kontrol sebesar 0,36 yang artinya model project based learning lebih efektif. Maka jika ditinjau dari indikator efektivitas (1) kualitas pembelajaran, dimana hasil nya berdistribusi normal dan homogeni dengan memperoleh nilai uji t dengan nilai 0,00 < 0,005 (2) kesesuaian tingkat pembelajaran berada pada kategori “Baik” dengan nilai 4,0 (3) Waktu berada pada kategori “Baik” dengan nilai 4,5. Dengan demikia n model pembelajaran Project Based Learning efektif terhadap kemampuan literasi matematis siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas VIII SMP Negeri 1 Sipispis T.A 2022/2023.
Kata Kunci: Efektivitas, Project Based Learning, Literasi Matematis

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the project based learning learning model on students' mathematical literacy skills in the matter of a system of two-variable linear equations in class VIII SMP Negeri 1 Sipispis. The research used is quantitative, this type of research is quasi- experimental research. The population in the study were all students of class VIII SMP Negeri 1 Sipispis which consisted of 2 classes. From this population, the samples in this study were class VIII- A with a total of 28 students who were sampled and class VIII-B with a total of 26 students who were sampled. The experimental class is class VIII-A and control class VIII-B. The instruments used are  tests  and  observations.  So  based  on  the  calculation  results  on  mathematical  literacy  ability shows that the Asymp.Sig (2-tailed) value is 0.000 <0.05 at a significance level of 5% which means there  is  a  difference  in  effectiveness  between  the  project  based  learning  model  and  ordinary learning. Based on the results of calculating the average N-Gain in the experimental class, it was obtained at 0.60 and for the control class at 0.36, which means that the project based learning model is more effective. So if viewed from the indicators of effectiveness (1) the quality of learning, where the results are normally distributed and homogeneous by obtaining a t test value with a value of 0.00 <0.005 (2) the suitability of learning levels is in the "Good" category with a value of 4.0 (3 ) Time is in the "Good" category with a value of 4.5. Thus the Project Based Learning learning model is effective for students' mathematical literacy skills in the material on the System of Two Variable Linear Equations in class VIII SMP Negeri 1 Sipis T.A 2022/2023.
Keyword: Effectiveness, Project Based Learning, Mathematical Literacy

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya,  manusia  tidak  dapat  terlepas  dari  dunia  pendidikan,  karena pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang  harus  di  penuhi  manusia  untuk mengembangkan suatu potensi  dan bakat yang ada pada dalam diri manusia guna untuk mensejahterahkan kehidupan sehari-hari (Jusita, 2019). Pentingnya pendidikan merupakan proses mempengaruhi peserta didik baik fisik dan mental agar mampu beradaptasi dengan baik  terhadap  lingkungannya,  sehingga  mampu  menanamkan  nilai  positif  di  dalam  diri peserta  didik  (Lestari  et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  sangat  penting  bagi kehidupan masyarakat dengan peranan sebagai perantara untuk membentuk masyarakat yang  mempunyai  landasan  individual,  sosial  dan  unsur  dalam  penyelenggaraan pendidikan.
Pendidikan juga berperan penting dalam membentuk serta meningkatkan SDM yang berkualitas.  SDM  yang  berkualitas  akan  mempunyai  kemampuan-kemampuan  untuk
menguasai  informasi  dan  pengetahuan  di  tengah  kemajuan  IPTEK,  kemampuan- kemampuan  tersebut  membutuhkan  pemikiran  yang  kritis,  sistematis,  logis,  dan  kreatif (Hasratuddin, 2018: 33). Itu sebabnya pemerintah telah melakukan berbagai upaya dalam rangka  mempersiapkan  generasi  bangsa  yang  bermutu  salah  satunya  yaitu penyempurnaan kurikulum di indonesia. Penyempurnaan kurikulum sangat berpengaruh pada  metode,  model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  untuk  tercapai  nya  tujuan pembelajaran  yang  telah  di  rencanakan  termasuk  dalam  pembelajaran  matematika (Tanjung et al., 2022).
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  di  pelajari  oleh  beberapa jenjang  pendidikan.  Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  mendasari  perkembangan ilmu-ilmu lain  (Fitz et al., 2022). Matematika juga merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang  berguna  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Pelajaran  matematika  di  sekolah  berperan penting untuk memecahkan masalah baik dalam sekolah, dunia kerja maupun kehidupan sehari-hari (Furi et al., 2018). Oleh sebab itu matematika sangat penting untuk dipelajari oleh siswa di sekolah.
Sehubungan  dengan  itu,  tujuan  dalam  mempelajari  matematika  yaitu,  siswa diharapkan tidak hanya memiliki  kemampuan berhitung atau menggunakan  rumus saja tetapi  harus  mempunyai  kemampuan  bernalar  dan  berpikir  matematis  yang  dapat digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan seharihari (Indrawati, 2019). Saat ini siswa di harapkan tidak hanya memiliki kemampuan dalam berhitung, tetapi siswa dapat memecahkan permasalahan matematika dalam kehidupan sehari-hari.  Hal ini dikarenakan dalam  proses  pembelajaran  matematika  siswa  harus  bisa  menyelesaikan  permasalahan yang diberikan dengan cara berpikir secara kritis dan logis (Mutakinati et al., 2018).
Secara nyata pendidikan di Indonesia masih tergolong rendah, hal ini dapat di lihat dari Hasil PISA Indonesia tahun 2000 peringkat pendidikan di Indonesia pada bidang membaca,  sains,  dan  matematika  berturut-turut  berada  di  posisi  39,39  dan  38  dari  41 negara. Pada tahun 2015 peringkat pendidikan di indonesia dapat dilihat dari Kemampuan Membaca, Kemampuan Matematika, dan kemampuan kinerja Sains berturut-turut 397, 386 dan 403. Pada tahun 2018 hasil PISA 2018 yang diumumkan pada awal Desember 2019 menunjukkan  skor  matematika  Indonesia  adalah  379.  Hasil  PISA  2018  tersebut menempatkan Indonesia dalam peringkat 72 dari 78 negara yang mengikuti PISA Dari hasil PISA tersebut bahwa terjadi  penurunan pada studi  di tahun 2018 apabila dibandingkan dengan tahun 2015. Studi pada tahun 2018  menilai 600.000 anak berusia 15 tahun dari 79 negara setiap tiga tahun sekali (Pratiwi et al., 2018). Studi ini membandingkan kemampuan
matematika,  membaca,  dan  kinerja  sains  dari  tiap  anak.untuk  kategori  matematika, Indonesia  berada  di  peringkat  7  dari  bawah  (73)  dengan  skor  rata-rata  379.  Indonesia berada di atas Arab Saudi yang memiliki skor rata-rata 373. Kemudian untuk peringkat satu, masih  diduduki  China  dengan  skor  rata-rata  591.  Lalu  untuk  kategori  kinerja  sains, Indonesia berada di peringkat 9 dari bawah (71), yakni dengan rata-rata skor 396. Berada di atas Arab Saudi yang memiliki rata-rata skor 386. Peringkat satu diduduki China dengan rata-rata skor 590 (Pramesti et al., 2022).
Hal ini terjadi dikarenakan siswa cenderung kurang menguasai materi dalam belajar matematika (Anggiehlia et al., 2019). Hal itu terlihat ketika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan soal latihan siswa masih banyak yang kebingungan dalam mengerjakan  soal,  seperti  sulit  dalam  mengajukan  dugaan  dan  melakukan  manipulasi matematika. Rendahnya kemampuan penalaran matematika siswa terlihat dari sebagian besar siswa belum mampu mengajukan dugaan, melakukan manipulasi, memberikan bukti atau  alasan  serta  menarik  kesimpulan,  memeriksa  kesahihan  suatu  argumen  dan menemukan pola atau sifat dari gejala matematika untuk membuat generalisasi (Widiastuti, 2021).
Penyebab  lainnya  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu menyelesaikan masalah soal cerita atau kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita pada pembelajaran matematika. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Dwidarti, Mampouw dan Setyadi    (2020)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  baik  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah. Kesulitan yang dialami tidak hanya pada menuliskan model matematika tetapi pada proses pengerjaan hingga hasil jawaban akhir siswa. hal ini juga dapat terjadi dikarenakan siswa memiliki kemampuan Literasi Matematis yang rendah sehingga mengakibatkan siswa sulit dalam memecahkan permasalahan matematika.
Kemampuan Literasi sangat penting dimiliki oleh siswa untuk membantu siswa dalam memecahkan  permasalahan  yang  terjadi  di  kehidupannya.  Menurut  (Prisma  dkk.,  2018) kemampuan  literasi  matematika  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  suatu  individu  dalam menggunakan matematika untuk menyelesaikan permasalahan di kehidupan sehari-hari secara efektif yaitu dimulai dengan memahami masalah, merumuskannya, menggunakan pengetahuan  matematikanya  dalam  menyelesaikan  masalah  serta  menginterpretasikan. Memiliki  kemampuan  literasi  matematika  yang  baik  dapat  membantu  seseorang  untuk menggunakan  dan  menerapkan  matematika  ke  dalam  berbagai  konteks  (OECD,  2019). Kemampuan literasi matematika juga penting untuk dimiliki siswa karena terdapat empat
komponen penting dalam literasi matematika yang dapat ditemui pada keterampilan abad 21 yaitu memahami konsep, memecahkan masalah, mengkomunikasikan dan menerapkan (Prisma  dkk.,  2018)  Literasi  matematika  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang untuk dapat merumuskan, menerapkan serta menafsirkan matematika ke dalam berbagai konteks, yang melibatkan penalaran dan  penggunaan konsep, prosuder, fakta, dan alat matematika untuk mendeskripsikan, menjelaskan, dan mengaitkannya  dalam kehidupan sehari-hari. Pada kenyataan nya, siswa di Indonesia mempunyai literasi matematika yang terbilang  masih  tergolong  rendah  dan  belum  memuaskan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  tahun  2018  oleh Programme  for International Student Assessment (PISA) yang diselenggarakan Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) dimana Indonesia berada di peringkat 73 dari 79 negara pada kategori literasi matematika (OECD, 2019). Ini terjadi dikarenakan siswa belum dapat  mengidentifikasi  soal  dan  mengubah  soal  cerita  kedalam  bentuk  matematika, bahkan  siswa  juga  kesulitan  dalam  memahami  permasalahan  pada  soal  tersebut. Rendahnya  kemampuan  literasi  matematika  dapat  disebabkan  karena  jarangnya  siswa diberikan  soal  yang  mengacu  pada  literasi  matematika  dan  juga  karena  rendahnya kemandirian belajar siswa (Rusmansyah et al., 2023).
Kemampuan literasi matematis juga dapat berpengaruh berdasarkan perbedaan jenis kelamin antara laki-laki dan perempuan  karena adanya secara psikologis antara laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan seperti tingkah laku, peran dan pola pikir. Hal ini juga di  dukung  oleh  Colomeischia  yakni  terdapat  perbedaan  sikap  siswa  laki-laki  dan perempuan  terhadap  pembelajaran  matematika.  Siswa  perempuan  lebih  mampu menangani penyelesaian masalah yang bersifat holistik sedangkan siswa laki-laki lebih kuat dalam  menganalisis  permasalahan  spesifik.Berdasarkan  permasalahan  literasi  matematis siswa  di  atas,  maka  dilakukan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa.  berdasarkan  hasil wawancara tersebut diperoleh informasi bahwa di sekolah tersebut model pembelajaran yang di pakai masih model pembelajaran biasa, dimana guru lebih aktif dalam menjelaskan materi pembelajaran dan siswa hanya duduk mendengarkan (Aprianti et al., 2017).
Model pembelajaran biasa ( ceramah ) merupakan model atau cara yang digunakan pengajar  ataupun  pendidik  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  yang  bersifat  umum  atau biasa.  Pembelajaran biasa biasanya sama dengan mengajar, karena fokus kegiatannya ada pada guru sebagai pemberi informasi. dalam pembelajaran Biasa, guru merupakan atau dianggap  sebagai  gudang  ilmu,  guru  bertindak  otoriter,  guru  mendominasi  kelas. Sedangkan siswa harus duduk rapi mendengarkan, meniru pola-pola yang diberikan guru,
dan mencontoh cara-cara guru dalam menyelesaikan soal. Kondisi seperti ini secara tidak langsung  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  tidak  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Pembelajaran  Biasa  pada  umumnya memiliki kekhasan tertentu, misalnya lebih mengutamakan hafalan daripada pengertian, menekankan  pada  keterampilan  berhitung,  mengutamakan  hasil  daripada  proses,  dan pengajaran berpusat pada guru (Umami et al., 2021b).
Pemilihan model pembelajaran Project Based Learning untuk mempermudah materi yang  sudah  dijelaskan  dengan  memberikan  praktek  secara  langsung  bukan  sekedar abstrak,  sehingga  apabila  menemukan  masalah  dalam  pembelajaran,  siswa  mampu menganalisis  masalah,  menanggapi  masalah  dengan  kritis,  dan  memberikan  solusi  dari masalah tersebut kepada guru. PjBL ( project based learning) adalah sebuah pembelajaran yang melibatkan semua siswa  dalam kegiatan pembelajaran  serta memberi waktu lebih untuk siswa menyelesaikan masalah secara individu maupun kelompok (Natty, R. A., Kristin. f.,  Anugraheni,  I.,  2019).  PjBL  (Pembelajaran Project  Based  Learning)  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  inti  pembelajaran,  peserta didik  melakukan  eksplorasi  penilaian,  interpretasi,  sintesis  dan  informasi  untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil pembelajar (Anjarini, 2017).
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  belajar  yang  menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dalam beraktivitas secara nyata. Pembelajaran Project Based Learning merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topic dunia nyata. Langkah- langkah pelaksanaan berbasis proyek adalah penentuan pertanyaan mendasar, menyusun perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal,  monitoring,  menguji  hasil  ,dan  evaluasi pengalaman. Project Based Learning lebih menekankan pada kegiatan belajar yang relative berudasi  panjang,  holistik-  interdisipliner,  berpusat  pada  pembelajar,  dan  terintegrasi dengan  praktik  dan  isu-isu  dunia  nyata  (Manurung  et  al.,  2021).  Dalam Project  Based Learning  siswa  belajar  dalam  situasi  problem  yang  nyata,  yang  dapat  melahirkan pengetahuan  yang  bersifat  permanen  dan  mengorganisir  proyek-proyek  dalam pembelajaran. Model Pembelajaran Project Based Learning mendorong peserta didik untuk menjadi lebih aktif, mandiri, dan kreatif dalam memecahkan sebuah permasalahan (Fitri et al., 2018).
Temuan ini didukung dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan pembelajaran Berbasis  Proyek memiliki  potensi yang amat besar untuk membuat  pengalaman belajar
yang lebih menarik dan bermakna bagi usia dewasa, siswa SMA, mahasiswa, atau pelatihan tradisional untuk membangun keterampilan kerja. Melalui model pembelajaran berbasis proyek mengakibatkan siswa menjadi lebih aktifk retif, dan memiliki rasa ingin tau yang tinggi. Pembelajaran Berbasis Proyek, siswa menjadi terdorong lebih aktif dalam belajar, guru  hanya  sebagai  fasilitator,  guru  mengevaluasi  produk  hasil  kinerja  siswa  meliputi outcome yang mampu ditampilkan dari hasil proyek yang dikerjakan. SPLDV merupakan salah satu materi pelajaran matematika yang diajarkan di SMP khususnya di kelas VIII pada semester genap dan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Pada kurikulum 2013 salah satu  materi  yang  wajib  dikuasai  oleh  siswa  kelas  VIII  ialah  materi  SPLDV.  Dilihat  dari kompetensi  dasar  tersebut  siswa  harus  bisa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  SPLDV dengan  menggunakan  metode  eliminasi,  subsitusi,  maupun  campuran.  Materi  SPLDV adalah materi yang banyak hubungannya dengan kehidupan sehari-hari, contohnya adalah ketika kita sedang belanja dan ingin mengetahui harga suatu, tetapi kita hanya mengetahui total  belanjanya  saja.  Materi  SPLDV  merupakan  pengetahuan  awal  yang  harus  dikuasai siswa untuk mempelajari materi selanjutnya, diantaranya yaitu SPLTV ( Sistem Persamaan Linear  Tiga  Variabel  ).  (Agustini  &  Pujiastuti,  2020)  menyatakan  bahwa  materi  SPLDV berkaitan dengan materi yang hendak dipelajari selanjutnya, maka SPLDV termasuk materi yang harus dikuasai oleh siswa.
Tetapi  pada  kenyataanya  banyak  siswa  yang  mengalami  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  SPLDV.  Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  (Yusuf  &  Fitriani,  2020) mengatakan bahwa siswa masih banyak melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita kontekstual yang berkaitan dengan materi SPLDV,  diantaranya adalah mengubah soal cerita kedalam model matematika, rendahnya pemahaman siswa terhadap soal, serta kesulitan  siswa  menentukan  penyelesaian  dari  beberapa  metode  penyelesaian  SPLDV. Berdasarkan hasil penelitian (Purwanti et al., 2022), kesulitan siswa dalam menyelesaiakan soal materi SPLDV ialah kesulitan dalam memahami informasi yang diberikan, mengganti soal  cerita  kedalam  bentuk  kalimat  matematika  serta  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap konsep SPLDV sehingga siswa tidak dapat menentukan penyelesaiannya.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang  berjudul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa pada Materi Sistem persamaan Linear Dua Variabel ( SPLDV) di kelas VII SMP Negeri 1 Sipispis T.A 2022/2023”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sipispis. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada  Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  (quasi  eksperimen)  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  Literasi Matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  (Setiawati, 2019).  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL). Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan literasi matematis.
Penelitian ini menggunakan desain kelompok pre test – post test kontrol (pre test- post  test  group  design).  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara random  yang  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  seperti  pada  tabel berikut:
Table 1. Desain Penelitian Kelompok Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen VIII-A O 1 X 1 O 2 Kontrol VIII-B O 1 X 2 O 2
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 SIPISPIS. Teknik   pengumpulan sampel pada  penelitian ini menggunakan teknik  Cluster Random Sampling, yaitu setiap kelas mempunyai peluang yang sama untuk dijadikan sampel. Dari banyak  kelas  yang  ada  dalam  populasi,  maka  dipilih  2  kelas  yang  dianggap  memiliki kemampuan kognitif yang sama. Sehingga sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas, yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Untuk mendapatkan data dan informasi yang lengkap mengenai hal yang ingin dikaji  melalui penelitian. teknik pengumpulan data merupakan  langkah  yang  paling  strategis  dalam  penelitian  karena  tujuan  utama  dari penelitian adalah untuk mendapatkan data (Oktaviandany, 2020).
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. Adapun instrumen yang dipakai dalam penelitian ini adalah observasi dan tes. Sebelum instrumen digunakan,  instrumen  tersebut  dianalisis  terlebih  dahulu.  Analisis  butir  instrumen  terdiri atas uji validitas, uji reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda soal. Teknik analisis dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  teknik  analisis  inferensia,  yaitu  untuk  melihat  kulaitas pembelajaran,  dimana  kualitas  pembelajaran  dilihat  dari  adanya  perbedaan  model pembelajaran PjBL dan model pembelajaran biasa terhadap kemampuan literasi matematis
siswa. 2) analisis deskriptif, yaitu untuk melihat kesesuaian tingkat pembelajaran dan waktu. Dimana  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  dilihat  dari  hasil  observasi  dari  3  observer terhadap kesesuaian aktivitas guru mengajar dengan model pembelajaran yang digunakan dan waktu dilihat dari hasil observasi dari 3 observer mengenai seberapa baik waktu yang digunakan guru saat mengajar dengan menggunakan model pembelajaran dibandingkan dengan waktu ideal yang ditetapkan pada kurikulum atau silabus yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Sipispis yang merupakan penelitian Deskriptif Kuantitatif dengan tujuan untuk mengetahui model pembelajaran project Based Learning efektif terhadap kemampuan literasi matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Sipispis. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Sipispis sebanyak tiga kali pertemuan terhadap dua kelompok  siswa,  yaitu  dengan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen  terdiri dari 28 orang siswa pada kelas VIII-A yang diajarkan peneliti  dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning sedangkan kelas kontrol terdiri dari 26 orang siswa pada kelas VIII-B yang diajarkan oleh guru disekolah tersebut dengan pembelajaran biasa.
Pengambilan sampel yang digunakan penelitian ini adalah Cluster Random Sampling, yaitu  setiap  kelas  mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel,  maka  yang menjadi  sampel  penelitian  ini yaitu kelas eksperimen  adalah kelas VIII-A  dengan jumlah siswa 28 orang dan kelas kontrol adalah kelas VIII-B dengan jumlah 26 orang, dimana yang menjadi sampel dalam penelitian konvensional tersebut adalah siswa kelas VIII-B.
Pada materi yang diajarkan penelitian ini adalah materi sistem persamaan linear dua variabel  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematis  siswa  sehingga  diberikan  tes akhir (post-tes) yang terdiri dari 10 soal berbentuk essay.

## Hasil Uji Coba Instrumen Tes
Sebelum tes digunakan untuk menganalisis data, soal tes yang sudah disusun terlebih dahulu diujicoba ke kelas atas yaitu kelas IX-B dengan jumlah siswa 20 untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda tes tersebut. Dari data hasil uji coba tes penelitian diperoleh perhitungan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda tes.
Dari hasil hitung uji validitas menggunakan program SPSS 22.0 for windows diperoleh hasil uji validitas butir tes pada Tabel bahwa semua butir tes valid sebanyak sepuluh butir
soal yang valid yang akan digunakan dalam pengumpulan data, diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 0,781  dan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  0,444.  Jika  dibandingkan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada  harga  kritik r  Product Moment dan taraf signifikan  = 0,444, maka diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,781  0,444, dengan  n  =  20,  sehingga  soal  nomor  1-10  tergolong  valid,  karena  suatu  data  valid  jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Teknik yang  digunakan untuk menentukan reliabilitas tes  adalah  dengan menggunakan  rumus Alpha  Cronbach  dalam  mengolah  data  peneliti  menggunakan bantuan SPSS  22.0  for  windows  dengan  ketentuan  jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  butir  tes tersebut valid pada taraf signifikan  = 0,05 dengan n = 20.
Kemampuan literasi matematis siswa diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,944 dengan harga kritik r Product Moment untuk n = 20 dengan  = 0,05, maka diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,444. Suatu soal dikatakan  reliabel  jika 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  memperhatikan  kriteria  maka  diperoleh 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,944  0,444, yang berarti soal yang digunakan untuk post-tes adalah reliabel artinya instrumen tersebut dapat dipercaya, serta data benar hingga beberapa kali diuji coba pada waktu yang berbeda dan pengukuran dilakukan oleh orang yang berbeda dan hasilnya akan tetap sama maka dinyatakan layak digunakan sebagai instrumen untuk mengukur kemampuan literasi matematis siswa,
Dengan  cara  yang  sama  TK  untuk  soal  nomor  2  sampai  nomor  10  dalam  variabel penelitian tersebut dapat digunakan untuk menghitumg alat ukur  soal  dan  kemampuan literasi matematis siswa. Dari hasil perhitungan maka terdapat 5 soal dalam kategori Sedang dan 5 soal dalam kategori Sukar.

## Hasil Data Penelitian
Kualitas Tingkat Pembelajaran Kemampuan literasi matematis siswa
Instrumen  tes  pretest digunakan untuk mengetahui kemampuan literasi matematis siswa sebelum diberi perlakuan, baik perlakuan di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Sedangkan post test dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah diberikan perlakuan  dinilai  dari  melalui  menjawab  10  soal  uraian  post  test  yang  telah  diuji keabsahannya. Data hasil pretest dan post test masing masing kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Data Hasil pretest dan posttest kelas Eksperimen dan kontrol/
Berdasarkan tabel hasil pretets dan postest siswa kelas VIII-A yang diberi perlakukan menggunakan model pembelajaran PjBL (Project Based Learning) dan pada siswa kelas VIII- B yang diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran biasa, menunjukkan bahwa data nilai rata-rata pretest siswa  di kelas eksperimen  adalah 20,53 kemudian meningkat pada  nilai  rata-rata  hasil  post  test  menjadi  69,1  dan  peningkatannya  sebesar  48,57.
Sedangkan di kelas kontrol, rata-rata nilai pretest kontrol adalah 23,11 kemudian meningkat pada  nilai  rata-rata  hasil  posttest  di  kelas  kontrol  menjadi  51,46  dan  peningkatannya sebesarnya 28,35.

## Uji Normalitas
Dari  data  hasil  pretest  dan  post-test  kemampuan  literasi  matematis  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  di  uji  normalitas  dengan  bantuan  SPSS  22.0  for  windows menggunakan uji Shapiro-wilk ini.
Tabel 2. Output Uji Normalitas Shapiro-Wilk SPSS 22.0
kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eskperimen Pretest .104 28 .200 * .969 28  .545 Postest .180 28 .200 * .886 28  .210 Kontrol pretest .162 29 .200 * .887 29  .415 postest .158 23 .200 * .946 23  .241
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Dari tabel Tests of Normality diperoleh bahwa data pre-test kelas eksperimen yang diperoleh nilai signifikan sebesar 0,545 sehingga diperoleh 0,545 > 0,05 dan data pre-test kelas kontrol diperoleh nilai signifikan sebesar 0,415 sehingga diperoleh 0,415 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data pretest berdistribusi normal. Kemudian data hasil post-test kelas eksperimen yang diperoleh nilai signifikan sebesar 0,210 sehingga diperoleh 0,210 > 0,05  dan  data  post-test  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,241  sehingga diperoleh 0,241 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data post test berdistribusi normal. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil uji normalitas data pre-test dan post- test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan uji normalitas distribusi data nilai pre-tes kemampuan literasi matematis siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal  sehingga  analisis  dilanjutkan dengan menguji homogenitas dua varians antara data hasil pre-test kemampuan literasi matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  uji Levene  dengan menggunakan  program SPSS  22.0  for  Windows  dengan  taraf  signifikansi  0,05  untuk
mengetahui apakah varian kedua sampel penelitian homogen atau tidak. Berikut hasil uji homogenitas kelas ekserimen dan kelas kontrol.
Tabel 3. Output Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. .324 1 54 .453
berdasarkan Tabel diperoleh nilai signifikan 0,453 nilai ini dibandingkan dengan 0,05 (karena menggunakan taraf signifikan 5%) maka 0,453 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa data dari kedua kelompok mempunyai varian yang sama (homogen), dimana kedua kelas yang  diuji  memiliki  kemampuan  dasar  yang  sama  dan  telah  diuji  memiliki  kesamaan variansnya.
Perhitungan N-Gain Project Based Learning (PjBL)
Perhitungan N-Gain dilakukan untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan literasi matematis dan mengetahui efektivitas penggunaan suatu perlakuan dalam penelitan quasi eksperimen. Dalam hal  ini perhitungan  skor N-  Gain bertujuan untuk  mengetahui apakah  perlakuan  model Project  Based  learning  efektif  memberikan  peningkatan kemampuan literasi matematis siswa.
Setelah indeks gain dihitung kemudian dapat dicari rata-rata indeks gain yang hasilnya = 0,36 untuk melihat kemampuan literasi matematis siswa selanjutnya data hasil pretesst dan post test dihitung peningkaatannya. Berdasarkan hasil perhitungan didapat hasil seperti pada tabel berikut :
Tabel 4. Hasil Perhitungan N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelompok Rata-Rata skor N-Gain Kriteria 1 Eksperimen 0,60 Sedang 2 Kontrol 0,36 Sedang
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kualitas  peningkatan  kemampuan  literasi matematis  pada  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  0,60  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,36. Berdasarkan perbedaan rata-rata nilai indeks gain tersebut, dapat dijelaskan bahwa rata- rata  nilai  indek  gain  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-  rata  nilai  indeks  gain  kelas kontrol yaitu 0,60 > 0,36. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran project  based  learning  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.

## Uji Hipotesis Model Project based Learning (PjBL)
Dari perhitungan skor N-Gain sebelumnya ditunjukkan bahwa perlakuan model PjBL  efektif  terhadap  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  pada  sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Untuk  menunjukkan  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan  Literasi matematis  siswa  maka  dilakukan  uji  t  sampel  independen  dengan  menggunakan  skor posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 5. Hasil Output Uji Hipotesis Independent Samples Test
Levene's t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig.(- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Lower  Upper Post- Test Equalvariances assumed 8.903 .004 3.799 54 .000 21.300 14.321 6.763 21.880 Equal variances not assumed 3.799 49.483 .000 21.300 14.321 6.747 21.896
Dengan bantuan software SPSS versi 22.0 ditunjukkan output hasil nilai Sig.(2-tailed) dari uji t sampel independen sebesar 0,00. Berdasarkan nilai signifikan tersebut, ditunjukkan bahwa nilai  signifikan < 0,05, sehingga penarikan kesimpulan  bahwa H0 ditolak  dan Ha diterima  atau  disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran  project  based  learning  efektif terhadap kemampuan literasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel Kelas VIII SMP Negeri 1 Sipispis.

## 2. Hasil Observasi Kesesuaian Tingkat Pembelajaran
Untuk  mengetahui  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran model PjBL dengan lembar observasi. Perhitungan kesesuaian tingkat pembelajaran dapat dilihat pada (lampiran 21). Berdasarkan hasil observasi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran model PjBL maka kesesuaian tingkat pembelajaran berada pada nilai 4,0 atau kategori “baik”. Hal ini menunjukan bahwa kesesuaian tingkat pembelajaran menggunakana model pembelajaran PjBL sudah baik.
3. Hasil Observasi Waktu
Untuk  mengetahui  waktu  dapat  dilihat  melalui  pengamatan  alokasi  guru  dalam pembelajaran  model  PjBL  dengan  lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  alokasi waktu pembelajaran model PjBL maka alokasi waktu berada pada nilai 4,5 atau kategori “baik”. Hal ini menunj ukan bahwa kesesuaian tingkat pembelajaran menggunakana model pembelajaran PjBL sudah baik (Izzati & Febrian, 2021).

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Sipispis  merupakan  penelitian  quasi eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran project based learning efektif terhadap kemampuan literasi matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Sipispis. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Sipispis dengan populasi  seluruh siswa Kelas VIII dan sampel yang  digunakan pada penelitian ini yaitu kelas eksperimen adalah kelas VIII-A dengan jumlah siswa 28 orang dan kelas kontrol adalah kelas VIII-B dengan julah siswa 26 orang (Agustin Mutia, 2021). Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan dimulai  pada  tanggal  02  Febuari-22  Februari  2023,  dimulai  dari  uji  coba  instrumen,  uji pretest  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  kegiatan  pembelajaran,  serta  uji  posttest  kelas eksperimen dan control. Uji coba instrumen posttest dilakukan pada tanggal 03 Februari 2023 dikelas IX SMP Negeri 1 Sipispis dengan mengambil sampel uji coba 20 siswa. Jawaban yang diperiksa untuk soal kemampuan literasi matematis sebanyak 10 soal hasilnya valid dan reliabel (Umami et al., 2021a).
Selanjutnya  melakuakan  penelitian  dikelas  eksperimen  dan  kontrol.  Sesuai  dengan indikator  efektivitas  ada  tiga  faktor  yang  di  ukur  untuk  melihat  efektivitas  model pembelajaran  PjBL  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yaitu  kualitas  tingkat pembelajaran dan kesesuaian tingkat pembelajaran (Fanani & Kusmaharti, 2018).   Maka dari hasil yang didapat menyatakan bahwa model pembelajaran Project Based Learning efektif terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat    pada  indikator efektivitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu (1) kualitas pembelajaran dilihat adanya perbedaan signifikan antara model pembelajaran PjBL dan model pembelajaran biasa, yang setelah  diteliti model pembelajaran PjBL  efektif terhadap kemampuan  literasi matematis dimana hasil normalitasnya berdistribusi normal dan homogenitasnya bersifat homogenitas sehingga  dilanjutkan  ke  uji  t  dengan  nilai  yang  diperoleh  0,00  <  0,005  (2)  kualitas pembelajaran berada pada kategori “Baik” dengan nilai 4,0 (3) Alokasi Waktu yang berada pada kategori “Baik” dengan nilai 4,5.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  project  based  learning  efektif  terhadap kemampuan literasi matematis  siswa  pada materi sistem  persamaan linear  dua variabel kelas VIII SMP Negeri 1 Sipispis T.A 2022/2023. Hal ini dapat dilihat berdasarkan indikator efektivitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  kualitas  pembelajaran  (2) kesesuaian tingkat pembelajaran (3) alokasi waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin  Mutia.  (2021).  Pengaruh  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Pada Tema 8 Sub Tema 3 Di Kelas Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi:  Kajian  Ilmu  Pendidikan,  7(2),  18 – 24. Https://Doi.Org/10.51836/Je.V7i2.234
Anggiehlia,  A.,  Anisa,  N.,  &  Dalina,  M.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Peserta Didik Kelas Xi Ips Di Sma N 1 Talang Ubi Kab. Pali. Harmony: Jurnal Pembelajaran Ips Dan Pkn, 4(1), 33 – 38.
Anjarini, D. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning (Pjbl) Berbasis Outdoor Study Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Kemampuan  Menyusun  Karya  Ilomiah
Geografi Sma. Universitas Negeri Malang.
Http://Repository.Um.Ac.Id/Id/Eprint/62404
Aprianti, N. P. C. D., Negara, I. G. A. O., Ke, S. P. M., & Suadnyana, I. N. (2017). Pengaruh Model Project Based Learning Berbasis  Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Gugus Ii Mengwi Badung Tahun Ajaran 2016/2017. Mimbar Pgsd Undiksha, 5(2). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V5i2.10738
Fanani, A., & Kusmaharti, D. (2018). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Hots (Higher Order Thinking Skill) Di Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar, 9(1), 1 – 11.
Fitri, H., Dasna, I. W., & Suharjo, S. (2018). Pengaruh Model Project Based Learning (Pjbl) Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual,  3(2),  201 – 212. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.58258/Jime.V8i4.4090
Fitz, A. I., Murtini, W., & Schuller, G. (2022). A Project-Based Learning Model To Improve Learning Outcomes For 8th Grade 4 Satap Kismantoro Wonogiri Students. Journal Of Research In Vocational Education, 4(10).
Https://Doi.Org/10.53469/Jrve.2022.04(10).04
Furi, L. M. I., Handayani, S., & Maharani, S. (2018). Eksperimen Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Project Based Learning Terintegrasi Stem Untuk Mengingkatkan Hasil  Belajar  Dan  Kreativitas  Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Teknologi  Pengolahan Susu. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  35(1),  49 – 60.  Izzati,  N.,  &  Febrian,  F.  (2021). Kemampuan Mahasiswa Calon Guru Dalam Mengembangkan Instrumen  Tes  Hasil Belajar  Kategori  Higher  Order  Thinking  Skill. Jurnal  Gantang,  6(1),  75 – 82. Https://Doi.Org/10.31629/Jg.V6i1.2672
Jusita,  M.  L.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Teori  Dan Praksis Pembelajaran Ips, 4(2), 90 – 95.
Lestari, T. P., Sarwi, S., & Sumarti, S. S. (2018). Stem-Based Project Based Learning Model To Increase Science  Process And Creative Thinking Skills Of 5th Grade. Journal Of Primary Education,
7(1), 18 – 24. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jpe.V7i1.21382
Manurung,  I.  D.,  Hasibuan,  S.  H.,  &  Yusriati,  Y.  (2021).  Pelatihan  Penyusunan  Soal  Hots (Higher Order Thinking Skills) Bagi Guru-Guru Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Prodikmas Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat, 6(1), 36 – 42. Https://Doi.Org/10.30596/Jp.V6i1.7674
Mutakinati, L., Anwari, I., & Kumano, Y. (2018). Analysis Of Students’ Critical Thinking Skill Of Middle School Through Stem Education Project-Based Learning. Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia, 7(1), 54 – 65. Https://Doi.Org/10.15294/Jpii.V7i1.10495
Oktaviandany,  D.  P.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Google Classroom Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Hots (Higher Order Thinking Skill) Siswa Sma. Inovasi Pendidikan Fisika, 9(3).
Pramesti,  D.,  Probosari,  R.  M.,  &  Indriyanti,  N.  Y.  (2022).  Effectiveness  Of  Project  Based Learning Low Carbon Stem And Discovery Learning To Improve Creative Thinking Skills. Journal  Of  Innovation  In  Educational  And  Cultural  Research,  3(3),  444 – 456. Https://Doi.Org/10.46843/Jiecr.V3i3.156
Pratiwi, I. A., Ardianti, S. D., & Kanzunnudin, M. (2018). Peningkatan Kemampuan Kerjasama Melalui Model Project Based Learning (Pjbl) Berbantuan Metode Edutainment Pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 8(2). Https://Doi.Org/10.24176/Re.V8i2.2357
Purwanti,  P.,  Safitri,  A.,  Pusporini,  H.,  Kusumaningrum,  S.  R.,  &  Dewi,  R.  S.  I.  (2022).
Application  Of  Project  Based  Learning  Model  For  Class  V  Students  Theme  5  Sub Theme  1  Ecosystem  Materia. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education,  8(4). Https://Doi.Org/10.58258/Jime.V8i4.4090
Putri, Y. P., & Supatmo, S. (2020). Model Pembelajaran Seni Grafis Cukil Hardboard Pada Kelas  Ix  Smp  Negeri  1  Bawen. Eduarts:  Jurnal  Pendidikan  Seni,  9(3),  70 – 92. Https://Doi.Org/10.15294/Eduarts.V9i3.40511
Rusmansyah, R., Leny, L., & Sofia, H. N. (2023). Improving Students’ Scientific Literacy And Cognitive Learning Outcomes Through Ethnoscience-Based Pjbl Model. Journal Of Innovation In Educational
And Cultural Research, 4(1),
1 – 9. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.46843/Jiecr.V4i1.382
Setiawati, S. (2019). Analisis Higher Order Thinking Skills (Hots) Siswa Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan Soal Bahasa Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kaluni, 2(2019), 552 – 557.
Tanjung,  R.,  Dalimunthe,  E.  M.,  Ramadhini,  F.,  &  Sari,  D.  M.  (2022).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan  Kepedulian  Siswa  Terhadap Lingkungan Pada Pembelajaran Ips Kelas Iv B Mi Model Panyabungan. Ittihad, 5(1).
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021a). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher Order Thinking Skills (Hots) Berorientasi Programme For International Student Asessment  (Pisa)  Pada  Peserta  Didik. Jp3m  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika), 7(1), 57 – 68.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021b). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher Order Thinking Skills (Hots) Berorientasi Programme For International Student Asessment  (Pisa)  Pada  Peserta  Didik. Jp3m  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika), 7(1), 57 – 68. Https://Doi.Org/10.37058/Jp3m.V7i1.2069
Widiastuti, D. A. (2021). Peranan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Meningkatkan Minat  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pelajaran  Ips  Smpn  4  Pangalengan. Pelita  Bumi Pertiwi, 2(02), 55 – 69. Https://Jurnal.Upg.Ac.Id/Index.Php/Jpbp/Article/View/129