## Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Silabus dan RPP di MI Annashih Runyai Bumi Agung Melalui Bimbingan Berkelanjutan
Imam Kholis Sagita 1 , Yulia Safitri 2 1,2 STIT NU Sumber Agung OKU Timur
ABSTRACT :  The  teacher  has  a  big  duty  and  responsibility  in  carrying  out  the learning process and the process of forming the character of students, to carry out the  learning  process,  of  course  the  teacher  must  start  by  preparing  a  systematic administration  of  lesson  planning  so  that  the  learning  process  is  carried  out effectively and efficiently. One of the administrative elements of lesson planning that needs to be prepared by the teacher in organizing learning is compiling a syllabus and lesson plans. Based on observations in the field, it was found that there were still  many  teachers  who  did  not  understand  how  to  prepare  syllabus  and  lesson plans. Therefore, with continuous guidance, it is hoped that the teacher's ability to prepare syllabus and lesson plans can be understood and followed up by teachers. This research action was carried out using the school action research method which lasted for  2  cycles.  Each  cycle will  carry  out  2 face-to-face meetings.  In the  first cycle the guidance material is syllabus development, while the guidance material in the second cycle is the preparation of lesson plans. Each cycle consists of the stages of planning, implementing, observing and reflecting. The research method used by the researcher is descriptive quantitative and qualitative. Through field research, data was obtained regarding the application of continuous guidance showing that in  cycle I the average results  of teacher activities and competencies in compiling syllabus  and  lesson  plans  were  75  and  in  cycle  II  the  average  results  of  teacher activities and competencies in compiling syllabus and lesson plans had increased, namely of 83.89. Competency mastery increased from cycle I and II, namely 72.5 and 77.5 respectively. This means that if the syllabus and lesson plans prepared by the subject teachers reach a qualitative value of at least B (Good), then it can be said that the research has been successful.
Keywords : Teacher Competence, Syllabus, Learning Implementation Plan (RPP), Continuing Guidance.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya pengembangan sumber daya manusia dan dipandang sebagai kebutuhan dasar bagi masyarakat  yang ingin maju  (Yulika, 2000). Komponen- komponen sistem pendidikan yang mencakup sumber daya manusia dapat digolongkan menjadi dua yaitu: tenaga kependidikan yaitu guru, dan tenaga kependidikan (non guru). Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003    tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan,  ”komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat  sumber  daya manusia  dapat  digolongkan  menjadi  tenaga  pendidik  dan  pengelola  satuan  pendidikan (penilik, pengawas, peneliti dan pengembang pendidikan).”
Usaha-usaha  untuk  mempersiapkan  guru  menjadi  profesional  telah  banyak dilakukan (Bunyamin, 2016). Kenyataan menunjukkan bahwa tidak semua guru memiliki kinerja yang baik dalam melaksanakan tugasnya. “Hal itu ditunjukkan dengan kenyataan (1) guru sering mengeluh kurikulum  yang berubah-ubah, (2)  guru sering mengeluhkan kurikulum  yang  syarat  dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa  mengeluh  dengan  cara mengajar  guru  yang  kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya  kualitas pendidikan sebagai mana mestinya.”
Berdasarkan  kenyataan  begitu  berat  dan  kompleksnya  tugas  serta  peran  guru tersebut,  perlu  diadakan  supervisi  atau  pembinaan  terhadap  guru  secara  terus  menerus untuk  meningkatkan  kinerjanya  (Petek  &  Bedir,  2018;  Yamaguchi  &  Levy,  1999). Kinerja  guru  perlu  ditingkatkan  agar  usaha  membimbing  siswa  untuk  belajar  dapat berkembang.
”Proses pengembangan kinerja guru terbentuk dan terjadi dalam kegiatan belajar mengajar  di  tempat  mereka  bekerja.  Selain  itu  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  hasil pembinaan  dan  supervisi  kepala  sekolah”  (Pidarta,  1992).  Pada  pelaksanaan  KTSP menuntut kemampuan baru pada guru untuk dapat mengelola proses pembelajaran secara efektif  dan  efisien.  Tingkat  produktivitas  sekolah  dalam  memberikan  pelayanan- pelayanan  secara  efisien  kepada  pengguna  (peserta  didik,  masyarakat)  akan  sangat tergantung pada kualitas gurunya yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan keefektifan mereka dalam melaksanakan tanggung jawab individual dan kelompok.
Hal ini berarti bahwa guru sebagai fasilitator yang mengelola proses pembelajaran di  kelas  mempunyai  andil  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan  (Apriyanto  & Nurhayaty,  2019;  Conference  &  The,  n.d.).  Konsekuensinya  adalah  guru  harus mempersiapkan  (merencanakan)  segala  sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas berjalan dengan efektif.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  sangat  penting  sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  yang  matang  diperlukan  supaya  pelaksanaan pembelajaran  berjalan  secara  efektif.  Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  ke  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  beberapa  istilah  lain  seperti  desain pembelajaran,  skenario  pembelajaran.  RPP  memuat  KD,  indikator  yang  akan  dicapai, materi  yang  akan  dipelajari,  metode  pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  media pembelajaran, dan sumber belajar serta penilaian.
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai  desainer  (perencana),  implementor (pelaksana),  dan  evaluator  (penilai)  kegiatan  pembelajaran  (Bahrami,  2015).  Guru merupakan  faktor  yang  paling  dominan  karena  di  tangan  gurulah  keberhasilan pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru  secara  langsung  maupun  tidak langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  pada  umumnya.  Seorang  guru dikatakan  profesional  apabila  (1)  serius  melaksanakan  tugas  profesinya,  (2)  bangga dengan tugas profesinya, (3) selalu menjaga dan berupaya meningkatkan kompetensinya,
(4) bekerja dengan sungguh tanpa harus diawasi, (5) menjaga nama baik profesinya, (6) bersyukur atas imbalan yang diperoleh dari profesinya.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  8  Standar  Nasional Pendidikan  menyatakan  standar  proses  merupakan  salah  satu  SNP  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah yang mencakup: 1) Perencanaan proses pembelajaran, 2) Pelaksanaan proses pembelajaran, 3) Penilaian hasil pembelajaran, 4) dan pengawasan proses  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  meliputi  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Silabus  dan  RPP  dikembangkan  oleh  guru  pada  satuan  pendidikan.  Guru  pada satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  Silabus  dan  RPP  secara  lengkap  dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Masalah  yang terjadi di  lapangan masih ditemukan adanya guru (baik di  sekolah negeri maupun swasta) yang tidak bisa memperlihatkan RPP yang dibuat dengan alasan ketinggalan di rumah dan bagi guru yang sudah membuat RPP masih ditemukan adanya guru  yang belum melengkapi  komponen tujuan pembelajaran dan penilaian (soal,  skor dan  kunci  jawaban),  serta  langkah-langkah  kegiatan  pembelajarannya  masih  dangkal. Soal, skor, dan kunci jawaban merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Pada komponen penilaian (penskoran dan kunci jawaban) sebagian besar guru tidak lengkap membuatnya  dengan  alasan  sudah  tahu  dan  ada  di  kepala.  Sedangkan  pada  komponen tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pembelajaran,  dan  sumber  belajar  sebagian besar guru sudah membuatnya. Masalah yang lain yaitu sebagian besar guru khususnya di sekolah swasta belum mendapatkan pelatihan pengembangan RPP. Selama ini guru- guru  yang  mengajar  di  sekolah  swasta  sedikit/jarang  mendapatkan  kesempatan  untuk mengikuti  berbagai  Diklat  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  dibandingkan  sekolah negeri.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  guru  yang  belum  tahu  dan  memahami penyusunan/pembuatan RPP secara baik/lengkap. Beberapa guru mengadopsi RPP orang lain.  Hal  ini    peneliti  ketahui  pada  saat  mengadakan  supervisi  akademik  (supervisi kunjungan  kelas)  ke  sekolah.  Permasalahan  tersebut  berpengaruh  besar  terhadap pelaksanaan proses pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harus dibuat agar kegiatan  pembelajaran  berjalan  sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tanpa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, biasanya pembelajaran menjadi tidak terarah. Oleh karena itu, guru harus mampu menyusun RPP dengan lengkap berdasarkan silabus yang disusunnya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sangat penting bagi seorang guru karena merupakan  acuan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  maka  perlu  adanya mengadakan  bimbingan  berkelanjutan  untuk  meningkatkan  kopetensi  guru  dalam menyusun silabus dan RPP.
Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut di atas maka dalam penelitian ini memilih judul “Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun Silabus dan RPP di MI Annashih Runyai Bumi Agung Melalui Bimbingan Berkelanjutan”

## II. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) (Nasrollahi et al., 2015; Sagita, 2021; Tanang & Abu, 2014). Penelitian tindakan  sekolah  merupakan  “(1)  penelitian  partisipatoris  yang  menekankan  pada tindakan  dan  refleksi  berdasarkan  pertimbangan  rasional  dan  logis  untuk  melakukan perbaikan terhadap suatu kondisi nyata; (2) memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang dilakukan; dan (3) memperbaiki situasi dan kondisi sekolah / pembelajaran secara praktis”  (Depdiknas,  2008).  Secara  singkat,  PTS  bertujuan  untuk  mencari  pemecahan permasalahan nyata  yang terjadi di sekolah-sekolah, sekaligus mencari jawaban ilmiah bagaimana masalah-masalah tersebut bisa dipecahkan melalui suatu tindakan perbaikan.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan model Stephen Kemmis dan Mc. Taggart yang kemudian diadaptasikan dalam penelitian ini. Model ini menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dari rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan kembali  yang  merupakan  dasar  untuk  suatu  ancang-ancang  pemecahan  masalah (Creswell, 2014; Flick, 2014; W & David, 2018). Seperti yang diungkapkan oleh Miles & Huberman (1994)  “ Stephen Kemmis has created a well known representation of the action research spiral .” Peneliti menggunakan model ini karena dianggap paling praktis dan aktual.
Kegiatan  penelitian  tindakan  sekolah  ini,  terdiri  atas  beberapa  tahap,  yaitu: Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  dan  Refleksi.  Langkah-langkah  penelitian tindakan sekolah dapat digambarkan seperti gambar 1.
Gambar 1. Alur Penelitian
Pelaksanaan Perencanaan tindakan I Permasalahan Refleksi I Pengamatan/ pengumpulan data I Pelaksanaan tindakan II Perencanaan tindakan II Permasalahan baru hasil refleksi Refleksi II Pengamatan/ pengumpulan data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Apabila
permasalahan
belum

## A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  adalah  di  MI  Annashih  Runyai  Bumi  Agung  Kabupaten  Way Kanan Lampung Utara Sumatera Selatan. Waktu pelaksanaan direncanakan selama tiga bulan mulai tanggal 1 Februari s.d. 30 April 2021.

## B. Subjek Penelitian
Yang menjadi subjek dalam PTS ini adalah guru MI Annashih Runyai Bumi Agung way kanan dengan subjek penelitian sebanyak 15 orang dari 24 orang dan MI Annashih Runyai Bumi Agung.
Prosedur  penelitian  tindakan,  tindakan  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode penelitian  tindakan  sekolah  yang  berlangsung  selama  2  siklus.  Setiap  siklus  akan melakasanakan 2 kali tatap muka. Pada siklus I materi bimbingan adalah pengembangan silabus, sedangkan materi bimbingan padaa siklus II adalah penyusunan RPP. Masing- masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Metode penelitian yang dilakukan peneliti adalah deskripti kuantitaif dan kualitatif yang secara  rinci  dapat  diuraikan  sebagai  berikut:  Perencanaan  Awal  langkah  awal  yang direncanakan pada penilitian tindakan sekolah ini terdiri dari beberapa kegiatan, yakni: Identifikasi masalah, Pengajuan proposal, dan Mempersiapkan instrumen.
Siklus pertama, yaiitu: Perencanaan pada tahap ini, peneliti merencanakan langkah- langkah sebagi berikut: Mengidentifikasi jumlah guru yang sudah membuat silabus dan RPP, Meminta guru untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran, Peneliti memeriksa administrasi guru secara kuantitas dan kulitatif, Peneliti mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan, dan Menyusun rencana tindakan. Selanjutnya, Pelaksanaan Pada tahap ini,  peneliti  melaksanakan  rencana  tindakan  individual/kelompok  untuk  menilai administrasi guru yang sudah dikumpulkan sebelumnya. Pelaksanaan dilakukan dengan pertemuan  individual  office-conference.  Hal  ini  dilakukan  terutama  kepada  guru  yang tidak mengumpulkan perangkat pembelajaran, untuk mengetahui penyebab/masalahnya. Tahap  ini  peneliti  rencanakan  berlangsung  selama  dua  minggu  dimana  dalam  dua  kali tatap muka dan dilaksanakan bersama-sama dengan kolaborator. Selanjutnya, Observasi pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kegiatan  observasi  terhadap  seluruh  kejadian  yang terjadi  selama  tahap  pelaksanaan  dan  mengobservasi  hasil  awal  yang  dicapai  pada pelaksanaan tindakan siklus I. Selain itu peneliti juga mengidentifikasi masalah-masalah lanjutan  yang timbul dari  pelaksanaan tindakan di  siklus I.  selanjutnya,  Refleksi  pada tahap  refleksi,  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan  dan  data-data  yang diperoleh.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pertemuan  bersama  kolaborator  untuk membahas hasil evaluasi dan penyusunan langkah-langkah untuk siklus kedua.
Siklus kedua yaitu : Perencanaan tahap perencanaan pada siklus kedua ini, peneliti melakukan  pertemuan  dengan  kolaborator  untuk  menyusun  penjadwalan  kelas  dan menyiapkan  instrument  untuk  siklus  kedua.  Selanjutnya,  Pelaksanaan  pada  tahap  ini, guru-guru yang sudah siap perangkat perencanaan pembelajarannya dikumpulkan untuk dinilai. Hal ini untuk melihat kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan
pembelajaran.  Selanjutnya,  Observasi  ditahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti mengobservasi kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran serta melihat keberterimaan siswa dalam proses  belajar mengajar. Pada tahap ini pula, peneliti  mengumpulkan  data-data  yang  terjadi  selama  tahap  pelaksanaan.  Selanjutnya tahapan terakhir Refleksi Pada tahap refleksi siklus kedua, peneliti melakukan evaluasi bersama guru terhadap hasil observasi di siklus kedua.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  penelitian,  dari  hasil  wawancara  terhadap  lima  belas  orang  guru, peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  semua  guru  (lima  belas  orang)  belum  tahu kerangka penyusunan silabus dan RPP, hanya sekolah yang memiliki dokumen standar proses (satu buah), empat dari lima belas orang guru menyatakan belum pernah mengikuti pelatihan  pengembangan/penyusunan  RPP,  umumnya  guru  mengadopsi  dan mengadaptasi RPP, kebanyakan guru tidak tahu dan tidak paham menyusun RPP secara lengkap,  mereka  setuju  bahwa  guru  harus  menggunakan  silabus  dan  RPP  dalam melaksanakan proses  pembelajaran  yang dapat  dijadikan acuan/pedoman  dalam proses pembelajaran. Selain itu, kebanyakan guru belum tahu dengan komponen-komponen RPP secara lengkap.

## A. Deskripsi Siklus I
Siklus 1 terdiri atas beberapa tahap, yaitu : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) obsevasi, dan (4) Refleksi. Perencanaan pada tahap ini, peneliti merencanakan langkah- langkah  sebagi  berikut:  Mengidentifikasi  jumlah  guru  yang  sudah  membuat  silabus, Meminta  guru  untuk  mengumpulkan  perangkat  pembelajaran,  Peneliti  memeriksa administrasi guru secara kuantitas dan kulitatif, Peneliti mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan, dan Menyusun rencana tindakan. Selanjutnya, Pelaksanaan pada tahap ini  peneliti  melaksanakan  rencana  tindakan  individual/kelompok  untuk  menilai administrasi guru yang sudah dikumpulkan sebelumnya. Pelaksanaan dilakukan dengan pertemuan  individual  office-conference.  Hal  ini  dilakukan  terutama  kepada  guru  yang tidak mengumpulkan perangkat pembelajaran, untuk mengetahui penyebab/masalahnya. Tahap  ini  peneliti  rencanakan  berlangsung  selama  dengan  kolaborator.  Selanjutnya, Observasi pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan observasi terhadap seluruh kejadian yang  terjadi  selama  tahap  pelaksanaan  dan  mengobservasi  hasil  yang  dicapai  pada pelaksanaan tindakan siklus I. Selain itu peneliti juga mengidentifikasi masalah-masalah lanjutan yang timbul dari pelaksanaan tindakan di siklus I.
Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian  terhadap  aktivitas  guru  khusunya  aspek perilaku guru dimana pada siklus I kegiatan yang paling dominan adalah Pengendalian diri, pemanfaatan waktu  dengan  rata-rata 90, nilai  rata-rata aktivitas  yang cukup besar yakni  aspek  perilaku  Perilaku  positif  mebantu  kelancaran  pembelajaran  dan  Memberi contoh  yang  dapat  diteladani  (tekun,  jujur,konunikatif)  masing-masing  sebesar  85. Sedangkan  aspek  perilaku  mengajukan  pertanyaan,  bertanggung  jawab  dan  membela
kepetingan bersama masing-masing sebesar 70. Aspek perilaku yang menjadi perhatian untuk  lebih  ditingkatkan  lagi  adalah  mampu  membuat  saran  nyata  menyangkut  materi yang  sedang  dibahas  dan  menyampaikan  gagasan/ide  baru  yang  kritis  dan  konstruktif masing-masing  sebesar  65.  Rata-rata  aktivitas  guru  pada  siklus  II  sebesar  75,71. Sedangkan hasil pengamatan serta rekap dari hasil penilaian penyusunan silabus dalam 2 kali tatap muka dapat dilihat pada tabel II sebagai berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Silabus Pada Siklus I No Klasifikasi Penilaian Rentang nilai f % A.  SILABUS (Tatap Muka I) 1.  A : Baik sekali 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 0 – 39 2 13,33 2.  B : Baik 66 – 79 8 53,33 3.  C : Cukup 56 – 65 5 33,33 4.  D : Kurang 40 – 55 - - 5.  E : Kurang sekali 0 – 39 - - Jumlah 15 100 B.  SILABUS (Tatap Muka II) 1.  A : Baik sekali 80 – 100 66 – 79 56 – 65 40 – 55 0 – 39 7 46,67 2.  B : Baik 66 – 79 8 53,33 3.  C : Cukup 56 – 65 - - 4.  D : Kurang 40 – 55 - - 5.  E : Kurang sekali 0 – 39 - - Jumlah 15 100
Pada tabel II hasil penilaian silabus pada tatap muka yang pertama terdapat 10 guru yang  telah  mencapai  target,  masih  5  guru  yang  belum  mencapai  indikator  hasil pencapaian dimana apabila silabus yang disusun oleh guru kelas dan guru mata pelajaran minimal  mencapai  nilai  kulaitatif  B  (Baik).  Pada  tabel  II  memperlihatkan  terjadinya peningkatan kompetensi guru dalam menyusun silabus dimana hasil penilaiannya yakni 7 guru yang kategori baik sekali sedangkan 8 guru yang kategorinya baik ini menunjukan bahwa telah tercapai indikator hasil pencapaian dimana apabila silabus yang disusun oleh guru kelas dan guru mata pelajaran minimal mencapai nilai kualitatif B (Baik).
Selanjtnya  langkah  terakhir  Refleksi  setelah  selesai  satu  siklus  maka  diadakan refleksi  mengenai  kelemahan  atau  kekurangan  dari  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus pertama.  Refleksi  dilaksanakan  bersama-sama  kolaborator  untuk  menentukan  tindakan perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Dari  hasil  refleksi  dapat  diambil  suatu  kesimpulan bahwa perlu penerapan bimbingan berkelanjutan aktivitas guru pada aspek perilaku yang menjadi  perhatian  untuk  lebih  ditingkatkan  lagi  adalah  mampu  membuat  saran  nyata menyangkut materi yang sedang dibahas dan menyampaikan gagasan/ide baru yang kritis dan  konstruktif  masing-masing  sebesar  65  sehingga  menjadi  perhatian  pada  siklus berikutnya.  Sedangkan  hasil  penilaian  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  telah
berhasil dimana pada tatap muka ke 2 diperoleh semua guru telah mencapai nilai minimal kualitatif B (Baik).

## B. Deskripsi Siklus II
Siklus II terdiri atas beberapa tahap, yaitu : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) obsevasi,  dan  (4)  Refleksi.    Penjelasan    bahwa  Perencanaan  tahap  perencanaan  pada siklus  kedua  ini,  peneliti  melakukan  pertemuan  dengan  kolaborator  untuk  menyusun penjadwalan  kelas  dan  menyiapkan  instrument  untuk  siklus  kedua.  Selanjutnya Pelaksanaan  pada  tahap  ini,  guru-guru  yang  sudah  siap  perangkat  perencanaan pembelajarannya  dikumpulkan  untuk  dinilai.  Hal  ini  untuk  melihat  kesesuaian perencanaan  pembelajaran  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya,  Observasi ditahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti  mengobservasi  kesesuaian  perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran serta melihat keberterimaan siswa dalam proses  belajar  mengajar.  Pada  tahap  ini  pula,  peneliti  mengumpulkan  data-data  yang terjadi  selama  tahap  pelaksanaan.  Berdasarkan  hasil  observasi  penelitian  terhadap aktivitas guru khusunya aspek perilaku guru dimana pada siklus I kegiatan yang paling dominan adalah Pengendalian diri, pemanfaatan waktu dengan rata-rata 95, nilai rata-rata aktivitas  yang  cukup  besar  yakni  perilaku  positif  mebantu  kelancaran  pembelajaran, mengajukan pertanyaan, bertanggung jawab dan Memberi contoh yang dapat diteladani (tekun, jujur,konunikatif) masing-masing sebesar 90. Sedangkan aspek perilaku membela kepetingan  bersama  mengalami  peningkatan  sebesar  85.  Aspek  perilaku  yang  menjadi perhatian pada siklus I adalah sudah mengalami peningkatan lebih baik  yakni aktivitas pada  aspek  perilaku  mampu  membuat  saran  nyata  menyangkut  materi  yang  sedang dibahas  sebesar  70  dan  menyampaikan  gagasan/ide  baru  yang  kritis  dan  konstruktif sebesar  80.  Rata-rata  aktivitas  guru  pada  siklus  II  sebesar  85,71.  Sedangkan  hasil pengamatan  serta  rekap  dari  hasil  penilaian  penyusunan  RPP  dalam  2  kali  tatap  muka pada siklus II dapat dilihat pada tabel III sebagai berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi Penilaian Rpp (Siklus II) No Klasifikasi Penilaian Rentang nilai F % A.  RPP (Tatap Muka I) 1.  A : Baik sekali 80 – 100 66 – 79 56 – 65
40 – 55
0 – 39 5 33,33 2.  B : Baik 66 – 79 10 66,67 3.  C : Cukup 56 – 65 - - 4.  D : Kurang 40 – 55 - - 5.  E : Kurang sekali 0 – 39 - - Jumlah 15 100 A.  RPP (Tatap Muka II) 1 A : Baik sekali 80 – 100
66 – 79 56 – 65
40 – 55
0 – 39
12 80 2 B : Baik 66 – 79 3 20 3 C : Cukup 56 – 65 - - 4 D : Kurang 40 – 55 - -
5 E : Kurang sekali 0 – 39 - - Jumlah 15 100
Pada tabel  III hasil penilaian RPP pada tatap muka I terdapat 15 guru yang telah mencapai target, namun masih ada hal yang perlu diperbaiki pada kurangnya melengkapi RPP dengan soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban kemudian pedoman penskoran dan kunci jawaban. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya pada  tatap  muka  II.  Pada  tabel  IV  memperlihatkan  terjadinya  peningkatan  kompetensi guru dalam menyusun RPP dimana hasil penilaiannya yakni 12 guru yang kategori baik sekali  sedangkan  3  guru  yang  kategorinya  baik  ini  menunjukan  bahwa  telah  tercapai indikator hasil pencapaian dimana apabila RPP yang disusun oleh guru kelas dan guru mata  pelajaran  minimal  mencapai  nilai  kualitatif  B  (Baik)  dan  guru  hampir  semuanya telah melengkapi komponen RPP yang belum lengkap pada tatap muka I.
Selanjutnya,  tahapan terakhir Refleksi  setelah selesai  satu  siklus maka diadakan refleksi mengenai kelemahan atau kekurangan dari pelaksanaan tindakan pada siklus II. Refleksi dilaksanakan bersama-sama kolaborator untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Dari hasil refleksi siklus I dapat diambil suatu kesimpulan bahwa perlu  penerapan  bimbingan  berkelanjutan  aktivitas  guru  pada  aspek  perilaku  yang menjadi  perhatian  untuk  lebih  ditingkatkan  lagi  adalah  mampu  membuat  saran  nyata menyangkut materi yang sedang dibahas dan menyampaikan gagasan/ide baru yang kritis dan  konstruktif  masing-masing  sebesar  65  sehingga  menjadi  perhatian  pada  siklus berikutnya. Aspek perilaku yang menjadi perhatian pada siklus I adalah sudah mengalami peningkatan lebih baik yakni aktivitas pada aspek perilaku mampu membuat saran nyata menyangkut materi yang sedang dibahas sebesar 70 dan menyampaikan gagasan/ide baru yang kritis dan konstruktif sebesar 80. Sedangkan hasil penilaian kompetensi guru dalam menyusun RPP telah berhasil dimana pada tatap muka ke 2 diperoleh semua guru telah mencapai nilai minimal kualitatif B (Baik).

## C. Pembahasan
Dari  hasil  wawancara  terhadap  lima  belas  orang  guru,  peneliti  memperoleh informasi bahwa para guru sedikit sekali yang paham tentang menyusun silabus dan RPP sehingga untuk memperoleh dengan cara mengadopsi saja. Akan tetapi setiap guru setuju bahwa dalam proses belajar mengajar membutuhkan silabus dan RPP untuk bahan acuan dalam proses belajar mengajar maka dari itu peneliti memfokuskan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru  dalam  aspek  perilaku  dengan bimbingan  berkelanjutan  yang  paling  dominan  adalah  pengendalian  diri,  pemanfaatan waktu. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif, nilai rata-rata aktivitas  yang  cukup  besar  yakni  aspek  perilaku  Perilaku  positif  mebantu  kelancaran pembelajaran dan Memberi contoh yang dapat diteladani (tekun, jujur, konunikatif). Dari
siklus  I  sampai  siklus  II  aktivitas  guru  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  pada gambar 2 sebagai berikut:

## Gambar 2. Aktivitas Guru
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerpan bimbingan berkelanjutan memiliki dampak positif dalam meningkatkankompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya kompetensi guru dalam menyusun silabus  dan  RPP  (ketuntasan  kompetensi  meningkat  dari  sklus  I  dan  II)  yaitu  masing- masing  72,5  dan  77,5.  Hubungan  aktivitas  guru  dengan  kompeetensi  guru  dalam menyusun silabus dan RPP saling terkait meningkatnya hasil aktivitas guru berdampak pada  kompetensi  guru  dimana  adanya  peningkatan  pada  tiap  tatap  muka.  Hal  ini  dapa dilihat pada gambar 3 dan tabel 4.
75,71 85,71 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 Siklus I Siklus II Grafik Aktivitas Guru 72,5 77,5 70 71 72 73 74 75 76 77 78 Siklus I Siklus II Grafik Pencapaian Kompetensi Guru
Gambar 3. Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 4. Tabulasi Data Hasil Aktivitas dan Kompetensi Guru Dalam
Menyusun Silabus Dan RPP Siklus Rata-rata nilai persiklus Rata-rata nilai Kompetensi Peningkatan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Jumlah  Rerata I 85  65  65  70  90  70  85 70 75 675 75 II 90  70  80  90  95  85  90 75 80 755 83,89

## Aspek perilaku
1. Perilaku positif mebantu kelancaran pembelajaran
2. Mampu membuat saran nyata menyangkut materi yang sedang dibahas
3. Menyampaikan gagasan/ide baru yang kritis dan konstruktif
4. Mengajukan pertanyaan, bertanggung jawab
5. Pengendalian diri, pemanfaatan waktu
6. Membela kepetingan bersama
7. Memberi contoh yang dapat diteladani (tekun, jujur,konunikatif)

## Aspek Kompetensi
1. Kompetensi menyusun silabus
2. Kompetensi menyusun RPP
Gambar 4. Aktivitas dan Kompetensi Guru 75 83,89 70 72 74 76 78 80 82 84 86 Siklus I Siklus II Grafik Aktivitas Dan Kompetensi Guru

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data,  dari  penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penerapan bimbingan berkelanjutan efektif untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun  perangkat  kurikulum  (Silabus  dan  RPP).  Data  yang  diperoleh  menunjukan bahwa  setelah  diadakan  penerapan  tindakan  penerapan  bimbingan  berkelanjutan  yakni pada siklus I rata-rata hasil aktivitas dan kompetensi guru dalam menyusun silabus dan RPP  adalah  75  dan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  aktivitas  dan  kompetensi  guru  dalam menyusun  silabus  dan  RPP  mengalami  peningkatan  yakni  sebesar  83,89.  Ketuntasan kompetensi  meningkat  dari sklus  I dan  II  yaitu  masing-masing 72, 5 dan 77,5. Hal  ini berarti penelitian telah berhasil dimana apabila silabus dan RPP yang disusun oleh guru kelas dan guru mata pelajaran minimal mencapai nilai kualitatif B (Baik).

## V. DAFTAR PUSTAKA
Apriyanto, S. (2019). Gender Strategies in Learning English (Junaidi (ed.); 1st ed., Vol. 73). Sulur Pustaka. www.sulur.co.id
Apriyanto,  S.,  &  Anum,  A.  (2018).  Gender  Dynamics  on  Speaking  Interaction  in  the College Classroom. Jurnal Smart , 4 (2), 73. https://doi.org/10.26638/js.692.203x
Apriyanto,  S., Dalman,  & Santoso, D. (2020). The urgency of forensic linguistics in  a police interrogation process. International Journal of Psychosocial Rehabilitation ,
24 (6), 4766–4772. https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I6/PR260467
Apriyanto,  S.,  &  Nurhayaty,  A.  (2019).  Born  In  Social  Media  Culture:  Personality Features Impact In Communication Context. In Y. Nasucha (Ed.), icollit (pp. 167– 175). UMS Press. icollit.ums.ac.id/2018
Bahrami, N. (2015). Evaluating the Representation of Cultural Elements in an In-use EFL Textbook. Advances in Language and Literary Studies , 6 (3). https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.6n.3p.128
Bunyamin.  (2016).  TEACHER  PROFESSIONALISM:  A  STUDY  ON  TEACHER’S PROFESSIONAL  AND  PEDAGOGIC  COMPETENCE  AT  VOCATIONAL HIGH SCHOOLS IN THE NORTHERN COASTAL OF JAKARTA. IJER , 2 (1), 77–84.
Conference,  I.,  &  The,  T.  (n.d.). The  2  nd  International  Conference  on  Language  , Literature , and Teaching .
Creswell,  J.  (2014). Research  design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches (V. Knight (ed.); Fourth Edi). SAGE Publication.
https://doi.org/10.4135/9781849208956
Flick, U. (2014). The SAGE handbook of qualitative data analysis. In Katie Metzle (Ed.), The SAGE Handbook . SAGE Publication. https://doi.org/10.4135/9781446282243.n33
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994).  Qualitative  data  analysis.  In Sage . https://doi.org/10.1136/ebnurs.2011.100352
Nasrollahi,  M.  A.,  Krishnasamy,  P.  K.  N.,  &  Noor,  N.  M.  (2015).  Process  of implementing  critical  reading  strategies  in  an  Iranian  EFL  classroom:  An  action research. International Education Studies , 8 (1), 9–16.
https://doi.org/10.5539/ies.v8n1p9
Petek,  E.,  &  Bedir,  H.  (2018).  An  adaptable  teacher  education  framework  for  critical thinking in language teaching. Thinking Skills and Creativity , 28 (July 2017), 56– 72. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.02.008
Sagita, I. K. (2021). Applying Conversation Method and Self-Confidence and Its Effect to Learning Achievement. Journal Corner of Education, Linguistics, and Literature
(JCELL) , 1 (2), 122–131. https://doi.org/10.54012/jcell.v1i2.11
Tanang, H., & Abu, B. (2014). Teacher Professionalism and Professional Development Practices in South Sulawesi, Indonesia. Journal of Curriculum and Teaching , 3 (2), 25–42. https://doi.org/10.5430/jct.v3n2p25
W, C. J., & David, C. J. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches . SAGE Publication.
Yamaguchi, T., & Levy, M. (1999). Computer-Assisted Language Learning: Context and Conceptualization. Language , 75 (1), 191. https://doi.org/10.2307/417519
Yulika, R. (2000). PENGARUH KECERDASAN EMOSI DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 1 SENGKANG. Jurnal Inspiratif Pendidikan , IX (2), 252–270.