1 Corresponding author. E-mail addresses: gstayuistyautami@gmail.com 1 (Istya), iketut.dibia@undiksha.ac.id 2 (Dibia), putuaditya.antara@undiksha.ac.id 3 (Aditya)
Pengaru Pendekatan Saintifik Berbantuan Talking Stick Terhadap Keterampilan Membaca
Gusti Ayu Istya Utami 1* , I. Ketut. Dibia 2 , Putu. Aditya Antara 3
12 Prodi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
3 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik berbantuan talking stick terhadap keterampilan membaca pemahaman kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng  tahun pelajaran 2018/2019. Populasi penelitian ini adalah kelas IV di Gugus IV Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 195 orang. Sampel penelitian ini adalah kelas IV di SD Negeri 3 Bondalem yang berjumlah 23 orang dan kelas IV SD  Negeri  5  Bondalem  yang  berjumlah  22  orang.  Instrumen  pengumpulan  data yang digunakan berupa tes berbentuk pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak 25  soal.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif dan  statistik inferensial  (uji-t). Berdasarkan hasil analisis, diperoleh t hit sebesar  5,68  lebih  dari  t tab sebesar  2,007  yang  diuji  pada  taraf  signifikansi  5% dengan  derajat  kebebasan  43.  Proses  pembelajaran  hendaknya  lebih mengkreasikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model-model  pembelajaran yang  inovatif,  salah  satunya  adalah  penerapan  pendekatan saintifik agar  dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa, sebab telah terbukti pada penelitian ini  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hal tersebut  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.

## A B S T R A C T
This study aimed to find out the effect of the scientific approach assisted with talking sticks on reading comprehension skills  of  fourth  frade  elementary  school  at SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Tejakula  Kabupaten  Buleleng  in  2018/2019 academic  year .  The  population  of  this  study  was  fourth  grade  students  at SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Tejakula Kabupaten Buleleng  in 2018/2019 academic year which consist of 195 students. The sample of this study was fourth grade  students  at  SD  Negeri  3  Bondalem  which  consisted  of  23  students  and  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  5 Bondalem which consisted of 22 students. The Instrument was in the form of a multiple-choice test with 25 questions. The data collected were analyzed by using descriptive statistics analysis and inferential statistics (t-test). Based on the results of the analysis, it was found that t obs (5.68) was higher than t table (2.007) at 5% significance and 43 degrees of freedom. The learning process should be more creative by applying innovative learning models, one example was the application of a scientific approach in order to improve students’ reading comprehension. It has been proven in this study that there was  a  significant  difference  in  reading  comprehension  skills  between  the  experimental  group  and  the  control  group. Based  on  this,  the  scientific  approach  assisted  with  talking  stick  approach  influences  reading  comprehension  skills  of fourth grade students at SD di Gugus IV Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng in 2018/2019 academic year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  agar mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar  serta  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif. (Susanto,  2013:246)  menyatakan  bahwa  Bahasa  Indonesia  merupakan  suatu  alat  yang  penting  dalam rangka  merealisasikan  dalam  mencapai  tujuan  kebahasaan  Indonesia  yang  dipelajari  oleh  semua  siswa dari  sekolah  dasar    hingga  sekolah  menengah  atas  bahkan  di  perguruan  tinggi.  Pembelajaran  bahasa Indonesia  memiliki  peran  yang  sangat  penting  bukan  hanya  untuk  membina  keterampilan  komunikasi melainkan  juga  untuk  kepentingan  penguasaan  ilmu  pengetahuan.  Melalui  bahasa  manusia  belajar berbagai  macam  pengetahuan  yang  ada  di  dunia,  oleh  karenanya  wajarlah  jika  para  filsuf  menganggap

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 Desember 2019 Received in revised form 30 Desember 2019 Accepted 15 Januari 2020 Available online 20 Februari 2020
Kata Kunci: pendekatan saintifik, keterampilan membac
Keywords: scientific approach, reading comprehension
Gusti Ayu Istya Utami 1 , I. Ketut. Dibia 1 , Putu. Aditya Antara 2 / Pengaru Pendekatan Saintifik Berbantuan Talking Stick Terhadap Keterampilan Membaca
bahawa bahasa merupakan induk ilmu pengetauan di samping matematika.  (Dibia, 2007:1) menyatakan “pembelajaran Bahasa Indonesia tidak akan terlepas dari empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis”.  Keempat  keterampilan  bahasa  tersebut  sangat  penting  dan  wajib dimiliki  oleh  peserta  didik  sebagai  sarana  atau  modal  awal  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Agar siswa  dapat  menggunakan  bahasa  dalam  suatu  interaksi,  maka  ia  harus  memiliki  keterampilan  yaitu keterampilan  berbahasa.  Keterampilan  tersebut  digunakan  untuk  mengomunikasikan  pesan.  Pesan  ini dapat berupa ide, keinginan kemauan, perasaan ataupun interaksi. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk berinteraksi adalah melalui mebaca.
Membaca  menjadi  sebuah  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  oleh  semua  orang  baik  siswa  maupun masyarakat  umum.  Keterampilan  membaca  yang  memadai  wajib  dimiiliki  oleh  pembaca,  karena kemampuan membaca yang memadai akan memudahkan pembaca untuk memahami isi bacaan. Tarigan (dalam  Saddhono  &  Slamet,  2014:100)  menyatakan  bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman  adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca tingkat lanjut untuk memperoleh makna pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata dan bahasa tulis.
Melalui  membaca  pemahaman  seseorang  akan  memperoleh  makna  dari  suatu  informasi,  ilmu pengetahuan  serta  pengalaman-pengalaman  baru.  Ketika  pembaca  sudah  dapat  memahami  isi  bacaan yang dibacanya, keinginan  penulis  untuk memberikan  informasi kepada pembaca melalui  bacaan dapat dikatakan sudah berhasil. Ketika melakukan kegiatan membaca untuk mendapatkan pemahaman, masih banyak  siswa  yang  hanya  sekedar  membaca  namun  setelah  membaca,  siswa  tidak  memahami  isi  dari bacaan  tersebut.  Karena  kebiasaan  itulah,  maka  ketika  diberikan  evaluasi  berhubungan  dengan  materi bacaan  tersebut  untuk  menilai  kemampuan  pemahaman  mereka,  hasil  belajar  keterampilan  membaca pemahaman siswa tersebut tidak memuaskan.
Sebelumnya  telah  dilakukan  wawancara  pada  bulan  Januari  2019  terhadap  guru  kelas  IV  SD  di gugus  IV  Kecamatan  Tejakula.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru,  diperoleh informasi  bahwa  keterampilan  membaca    siswa  masih  rendah.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh pencatatan dokumen yang sudah diperoleh. Pencatatan dokumen tersebut berupa nilai rata-rata hasil UAS keterampilan membaca siswa kelas IV tahun pelajaran 2018/1019. Nilai tersebut dijabarkan pada tabel 1.
Tabel 01 Rata-rata Nilai UAS Siswa Kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Tejakula Keterampilan Membaca
(Sumber: wali kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Tejakula) Berdasarkan data pada tabel 1, diketahui terdapat kesenjangan antara harapan dan kenyataan pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia khususnya keterampilan membaca. Hasil pada tabel 1 terlihat bahwa keberhasilan pencapaian nilai keterampilan membaca pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Gugu IV Kecamatan Tejakula tergolong rendah dan belum mencapai hasil belajar yang memuaskan. Hal ini dapat terlihat pada tabel di atas menunjukkan nilai rata-rata keterampilan menulis siswa yang masih di  bawah  KKM.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan  Tejakula  pada  bulan  Januari  2019,  didapatkan  hasil  bahwa  guru  mengatakan  mengalami kesulitan  dalam  pembelajaran  membaca.  Kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  adalah  cara membuat  siswa  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran  membaca,  kurangnya  pemahaman  dalam
No. Sekolah Jumlah Siswa KKM Rata-rata 1 SD N 1 Bondalem 34 70 61,03 2 SD N 2 Bondalem 11 65 62,32 3 SD N 3 Bondalem 23 70 60,99 4 SD N 4 Bondalem 20 70 63,76 4 SD N 5 Bondalem 22 65 62,21 6 SD N 6 Bondalem 28 70 61,77 7 SD N 7 Bondalem 18 65 60,32 8 SD N 8 Bondalem 14 70 62,08 9 SD N 9 Bondalem 25 65 63,25 JUMLAH 195
menggunakan media atau model pembelajaran serta keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran masih kurang.
Hal itu didukung dengan hasil observasi yang dilakukan di kelas selama pembelajaran membaca. Hasilnya,  ditemukan  hal-hal  sebagai  berikut.  1)  guru  tidak  menggunakan  media  maupun  model pembelajaran,  2)  siswa  tampak  tidak  tertarik  mengikuti  pembelajaran  membaca.  Hal  ini  terlihat  dari kegiatan  yang  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran  yaitu  siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan  dari guru  dan  siswa  berbicara  dengan  temannya  tentang  hal-hal  di  luar  pembelajaran.  3)  siswa  kesulitan dalam  menentukan  ide  topik  yang  akan  dibaca.  Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  siswa  bertanya  kepada temanya  mengenai  judul/topik  yang  digunakan,  kemudian  siswa  tersebut  mengikuti  judul/topik  yang digunakan oleh temannya. 4) setelah mendapatkan ide, siswa kebingungan dan kurang percaya diri dalam membacakan/menyampaikan  ide  yang  telah  didapat.  Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  saat observasi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru tidak menarik minat siswa untuk belajar sehingga siswa menjadi kurang aktif dalam pembelajaran membaca.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  perlu  diadakan  pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  aktif  dan  senang  belajar  membaca.  Guna  memenuhi  hal  tersebut,  pembelajaran  yang  dipilih  dan sesuai untuk mengatasi masalah yang terjadi adalah pembelajaran yang difokuskan menarik minat siswa dalam  mengikuti  pelajaran  membaca.  Salah  satu  yang  harus  di  lakukan  yaitu  Pendekatan  saintifik berbantuan talking  stick. Pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  yaitu  menggunakan pendekatan saintifik atau  pendekatan  berbasis  keilmuan.  Musfigon  dan  Nurdyansyah  (2015:57) menyatakan  penerapan  pendekatan  saintifik  (ilmiah)  dalam  pembelajaran  di  sekolah  bertujuan membiasakan peserta didik berpikir, bersikap, serta berkarya dengan menggunakan kaidah dan langkah ilmiah.  Pendekata  saintifik  meliputi  lima  pengalaman  belajar  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengasosiasikan. Kelima langkah ini sesuai diterapkan pada pembelajaran membaca karena dapat melatih siswa dalam kegiatan membaca dari mencari ide, mengolah ide sampai menyampaikan ide tersebut. Hal ini akan membuat siswa memiliki kemampuan membaca yang baik.
Selain  pendekatan  saintifik,  untuk  menambah  pemahaman  siswa  dalam  membaca,  dapat  dibantu dengan penggunaan metode yang tepat yaitu metode talking stick . Menurut (Kurniasih, 2016:82) model pembelajaran talking  stick merupakan  satu  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran ini dilakukan dengan bantuan tongkat. Tongkat dijadikan sebagai jatah atau giliran untuk berpendapat atau menjawab pertanyaan dari guru. Model ini sangat sederhana dan mudah diperaktekkan, selain  sebagai  metode  agar  siswa  mau  untuk  membaca  dan  berpendapat  model  pembelajaran  ini  juga dapat membuat suasana kelas terlihat lebih hidup dan tidak monoton. Penggunaan model pembelajaran talking  stick ini  akan  dipadukan  dalam  pendekatan  saintifik  sehingga  pembelajaran  membaca  yang dilakukan siswa menjadi lebih bermakna dan menyenangkan.
Berkaitan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  membaca  pemahaman,  pendekatan saintifik berbantuan talking stick siswa diharapkan menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran dan merasakan pembelajaran yang menyenangkan. Siswa akan memiliki motivasi yang besar dalam pembelajaran karena pembelajaran  di  dominasi  dengan  permainan  sehingga  diharapkan  hasil  belajarnya  menjadi  lebih meningkat.
Berdasarkan  berbagai  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan Saintifik berorientasi Talking  Stick dari  pada  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvesnsional  terhadap Keterampilan membaca pemahaman Siswa Kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun 2018/2019.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  merupakan penelitian yang digunakan untuk mengetahui pengaruh dari suatu tindakan atau perlakuan tertentu yang sengaja  dilakukan  terhadap  suatu  kondisi  tertentu.  Pada  penelitian  ini,  penelitian  eksperimen  yang dilakukan  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ).  Dalam  eksperimen  mempunyai  kelompok kontrol, tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variable-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.    Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment ).  Desain  ini  dipilih  karena  tidak  memungkin  mengubah  kelas  yang  ada.  Desain  eksperimen semu  yang digunakan dalam hal ini adalah  “ Post Test  Only Control Group Design ”. Rancangan penelitian dapat mengikuti pola tabel 02.
Gusti Ayu Istya Utami 1 , I. Ketut. Dibia 1 , Putu. Aditya Antara 2 / Pengaru Pendekatan Saintifik Berbantuan Talking Stick Terhadap Keterampilan Membaca

## Tabel 02. Rancangan Penelitian
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X Q 1 Kontrol - Q 2 (Dimodifikasi dari Sugiyono, 2011:79)
Keterangan:
E = Kelompok eksperimen
K = Kelompok kontrol
X = Perlakuan berupa pembelajaran dengan pendekatan saintifik
- = tidak ada perlakuan
Q 1 = Post test pada kelompok eksperimen Q 2 = Post test pada kelompok control
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Tejakula Kabupaten Buleleng  yang berjumlah 9 sekolah dasar.

## Tabel 03 Populasi Penelitian
Pada penelitian ini, teknik  pemilihan sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah dengan  kesetaraan  pada  populasi.  Setelah  hasilnya  setara  kemudian  dilakukan  random  pada  populasi tersebut untuk menentukan dua sekolah yang dijadikan sampel penelitian. Dari hasil random, didapatkan hasil  bahwa  yang  menjadi  kelompok  eksperimen  adalah  SD  Negeri  3  Bondalem  dan  kelompok  kontrol adalah  SD  Negeri  5  Bondalem.  Nantinya  kelompok  eksperimen  diberlakukan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick sedangkan  kelompok  kontrol  diberlakukan  pembelajaran dengan pendekatan konvensional.
Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Dalam penelitian ini  variabel  bebasnya  adalah  pendekatan  saintifik,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  keterampilan membaca. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Data yang diperlukan  adalah  data  tentang  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok  eksperimen  dan siswa kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan yang berbeda dalam pembelajaran. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data tentang keterampilan membaca pemahaman siswa dalam penelitian ini berupa tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda (objektif) yang berjumlah 25  soal.  Tiap  soal  berisi  empat option jawaban  yang  dapat  dipilih  oleh  siswa.  Bila  jawaban  bena mendapatkan  skor  1  dan  jika  jawaban  salah  maka  mendapatkan  skor  0.  Skor  tiap  soal  kemudian dijumlahkan dan merupakan skor variabel keterampilan membaca pemahaman siswa. Instrumen tersebut sebelumnya  diuji  coba  terlebih  dahulu  agar  diketahui  kelayakannya  sebagai  instrumen  penelitian  yang baik. Hasil uji coba menunjukkan bahwa instrumen penelitian tersebut telah layak digunakan.
Teknik  penyajian  data  hasil  penghitungan  mean,  median  dan  modus  disajikan  ke  dalam  grafik poligon.  Dalam  penelitian  ini  diuji  sebuah  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians .  Sebelum  melakukan  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat,  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hipotesis  dalam peneltian ini yaitu terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan membaca pemahaman antara siswa
No. Sekolah Kelas Jumlah Siswa 1 SD N 1 Bondalem IV 34 2 SD N 2 Bondalem IV 11 3 SD N 3 Bondalem IV 23 4 SD N 4 Bondalem IV 20 5 SD N 5 Bondalem IV 22 6 SD N 6 Bondalem IV 28 7 SD N 7 Bondalem IV 18 8 SD N 8 Bondalem IV 14 9 SD N 9 Bondalem IV 25
yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konvensional pada siswa kelas IV di SD Gugus IV Kecamatan Tejakula Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  penerapan  pendekatan  saintifik berbantuan talking  stick yang  dilakukan  terhadap  kelompok  eksperimen  dan  pendekatan  konvensional yang dilakukan di kelompok kontrol. Pada akhir penelitian, masing-masing kelas diberikan post-test dalam bentuk tes keterampilan membaca pemahaman. Rekapitulasi penghitungan data hasil penelitian tentang keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 04 berikut.
Tabel 04 Rekapitulasi Keterampilan Membaca.
Data Statistik Keterampilan Membaca Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 14,43 11,42 Median 14,55 11,40 Modus 14,62 11,38 Varians 4,89 2,72 Standar Deviasi 2,21 7,43 Skor Minimal 8 7 Skor Maksimal 19 18 Rentangan 11 11
Dari Tabel 4 di atas dapat dilihat pemaparan tentang mean, median, modus, varians, dan standar deviasi  data  keterampilan  membaca  pemahaman  antara  kelompok  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  siswa  kelompok  kontrol.  Kemudian  data  hasil post-test hasil  belajar  keterampilan  membaca pemahaman  kelompok  eksperimen  disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik  poligon  seperti  pada  gambar  01 berikut ini.
Gambar 01. Grafik Poligon Data Keterampilan Membaca Pemahaman Kelompok Eksperimen.
Gambar 01 menunjukkan bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dar mean Mo>Md>M  (14,62>14,55>14,43).  Dengan  demikian,  polygon  di  atas  menggambarkan kurva  juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Untuk mengetahui kualitas dari variabel post test keterampilan  membaca  pemehaman  siswa  skor  rata-rata post  test dikonversikan  menggunakan kriteria rata-rata ideal (Mi) dan standar deviasi  ideal (SDi). Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor  rata-rata  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  M  =  14,43 tergolong kriteria Tinggi.
Nilai  mean,  median  dan  modus  dapat  disajikan  dalam  bentuk  kurva  polygon  seperti  Gambar  02. Tujuannya untuk menafsirkan sebaran data keterampilan membaca pemehaman pada kelompok kontrol. Hubungan  antara  mean,  median,  dan  modus  dapat  digunakan  untuk  menentukan  kemeringan  kurva polygon distribusi frekuensi.
Gambar 02. Grafik Poligon Data Keterampilan Membaca Pemahaman Kelompok Kontrol.
Gambar 02 menunjukkan bahwa mean lebih besar dari median dan modus lebih besar dari modus M>Md>Mo (11,42>11,40>11,38). Dengan demikian, polygon di atas menggambarkan kurva juling positif yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Untuk  mengetahui  kualitas  dari  variabel post  test keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  skor  rata-rata post  test dikonversikan  menggunakan  kriteria rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi    ideal  (SDi).  Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  skor rata-rata  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  kelompok  kontrol  dengan  M  =  11,42  tergolong kriteria Sedang .
Sebelum  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Berikut  diuraikan  mengenai  hasil  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians skor keterampilan membaca pemahaman.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menyelidiki  suatu  distribusi  empirik  mengikuti  ciri-ciri  distribusi normal  atau  untuk  menyelidiki  f o (frekuensi  observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak  menyimpang secara  signifikan  dari  f h (frekuensi  harapan)  dalam  distribusi  normal  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap data post-test siswa pada keterampilan membaca kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, dapat disajikan hasil uji normalitas sebaran data post-test siswa pada keterampilan membaca kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada Tabel 05.
Tabel 05. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi Post-Test Belajar siswa pada keterampilan membaca N o Kelompok Data Hasil Belajar 2 χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5 % Status 1 Post-test Eksperimen 7,08 11,07 Normal 2 Post-test Kontrol 9,02 11,07 Normal Kriteria pengujian, jika tab hit
2 2    dengan taraf signifikasi 5% (dk = jumlah baris dikurangi 1), maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan,  jika tab hit
2
2    ,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-square ,  hasil post-test kelompok eksperimen pada taraf signifikansi 5% dengan dk = jumlah baris-1= 6-1= 5, didapatkan harga chi-square tabel  sebesar  11,07  dan chi-square hitung  7,08  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ) 07 , 11 ( ) 08 , 7 ( 2 2 tabel
hitung 
  . Karena harga chi-square hasil penelitian lebih kecil daripada chi-square tabel maka dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian tersebut berdistribusi normal. Sedangkan, hasil post-test kelompok  kontrol  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  jumlah  baris-1=  6-1=  5,  didapatkan harga chi-square tabel  sebesar  11,07  dan chi-square hitung  9,02  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ) 07 , 11 ( ) 02 , 9 ( 2 2 tabel hitung    . Karena harga chi-square hasil penelitian lebih kecil daripada chi- square tabel maka dapat disimpulkan bahwa data hasil penelitian tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji yang digunakan adalah uji F dengan kriteria data homogen jika F hit < F tab. Rangkuman hasil uji homogenitas varians antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 06.
Tabel 06 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sumber Data F hit F tab dengan Taraf Signifikansi 5% Status Post-test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol 1,51 2,09 Homogen
Berdasarkan tabel di atas, diketahui F hit hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 1,51. Sedangkan F tab dengan db pembilang = 23, db penyebut = 22, dan taraf signifikansi 5% adalah 2,09. Hal ini berarti, varians data hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat analisis data, dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians dengan  kriteria  H 0 tolak  jika  t hit >  t tab dan  H terima  jika  t hit <  t tab .  Rangkuman  hasil perhitungan uji-t antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 07.
Tabel 07 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Post- test Eksperimen 23 14,43 4,89 5,68 2,007 Kontrol 22 11,42 7,43
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh  t hit adalah  5,68  Sedangkan t tab dengan  dk = 23+22-2 =  43  dan taraf signifikansi 5%  adalah  2,007.  Hal ini  berarti, t hit lebih  besar dari  t tab (t hit >  t tab ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi terdapat perbedaan keterampilan membaca pemahaman antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick dan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pendekatan konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Tejakuula, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2018/2019.
Setelah  dilakukan  analisis  data,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  membaca antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  konvensional.  Hal  ini,  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit adalah  5,68  Sedangkan  t tab dengan  dk  =  23+22-2  =  43  dan  taraf signifikansi 5% adalah 2,007. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ),  sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  membaca  pemahaman antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  Gugus  IV  Kecamatan  Tejakula tahun pelajaran 2018/2019.
Kemudian  berdasarkan  rata-rata  skor  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang  mengikuti pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick adalah  14,43  dan  rata-rata  skor  keterampilan  membaca pemahaman siswa yang mengikuti  pendekatan konvensional adalah  11,42. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan  membaca  pemehaman  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pendekatan  saintifik berbantuan talking  stick lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pendekatan konvensional.
Adapun  teori-teori  yang  digunakan  digunakan  sebagai  pijakan  melakukan  penelitian  meliputi Pendekatan Saintifik, Keterampilan Membaca Pemahaman, Talking Stick. Hal ini didukung oleh pendapat Musfigon  dan  Nurdiyansyah  (2015:57)  yang  menyatakan,  “penerapan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran di sekolah bertujuan membiasakan peserta didik berfikir, bersikap serta berkarya dengan menggunakan  kaidah  dan  langkah  ilmiah”.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep melalui tahap mengamati, menanya, menalar, mengasosiasikan, mengkomunikasikan.  Adapun kelebihan dari  pendekatan  saintifik  yaitu  pembelajaran  lebih  terpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  menjadi  lebih akatif dan kreatif dalam pembelajaran. Dari kelima tahap-tahap saintifik tersebut sesuai diterapkan pada pembelajaran membaca dari mencari ide, mengolah ide, sampai menyampaikan ide tersebut. Hal ini yang akan membuat siswa memiliki kemampuan belajar yang baik.
Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  berbantuan  talking  stick  t mampu  berpikir  kreatif  dan  aktif.  Pembelajaran  dengan  model  ini,  dimulai  dari  membaca  suatu  materi pembelajaran  kepada  siswa  agar  mampu  menggali  informasi  tentang  materi  pembelajaran  tersebut melalui pendekatan ilmiah oleh siswa sehingga, siswa akan aktif dan terlibat langsung dalam menemukan fakta dan pengetahuannya sendiri. Dengan disajikannya materi pembelajaran siswa akan berusaha secara aktif  menggali  informasi  secara  rinci  tentang  materi  pembelajaran  tersebut  melalui    pengetahuan  yang sudah  ia  miliki  sebelumnya,  dan  kemudian  mengaitkannya  dengan  pengetahuan  yang  baru  yang  ia temukan.
Berbeda  halnya  dengan  kelas  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Pembelajaran  secara konvensional yang dilakukan, guru cenderung langsung sebagai sumber informasi bagi siswa dan siswa cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa menjadi pasif karena komunikasi yang terjalin hanya komunikasi  satu  arah  yaitu  antara  guru  dengan  siswa.  Pernyataan  tersebut  sependapat  dengan Dwipayanti,  (2013)  yang  menyatakan  bahwa,  “pembelajaran  konvensional  adalah  proses  pembelajaran yang masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya”.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  membaca  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Bondalem  Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019. Temuan hasil penelitian di atas sesuai dengan temuan sebelumnya. Temuan penelitian tersebut antara lain sebagai berikut.
Wahyu (2015) menyatakan bahwa terdapat perbedaan keterampilan membaca antara siswa yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan  media  gambar  dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  saintifik  berbantuan  media  gambar  terhadap  keterampilan membaca  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Panji  Kabupaten  Buleleng.Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah dilakukan  terhadap  hasil post-test ditemukan  bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran    Pendekatan  Saintifik  berbantuan  Talking  Stick  memperoleh  skor  rata-rata  14,43  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara  konvensional, hanya memperoleh skor  rata-rata  yaitu  11,42  berdasarkan  analisis  Uji-t  mengeni  analisi  uji  hipotesis  penelitian  diperoleh t hitung 5,68  lebih  besar  dibandingkan  dengan  t tabel yaitu  2.007.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat diartikan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pengaruh  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick terhadap keterampilan membaca siswa kelas IV SD Gugus IV Kecamatan Tejakula.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil uji hipotesis dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar keterampilan membaca pemahaman antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  pendekatan  konvensional.  Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  maka  simpulan dalam penelitian ini adalah dari hasil analisis, diperoleh t hit sebesar 5,68 lebih dari t tab sebesar 2,007 yang diuji  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  43.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  membaca  siswa  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik berbantuan talking stick dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional.  Berdasarkan  hal  tersebut  diketahui  bahwa  pendekatan  saintifik  berbantuan talking  stick berpengaruh terhadap keterampilan membaca siswa kelas IV di Gugus IV Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian  yang telah  dilakukan adalah sebagai berikut. Pertama, para siswa di SD disarankan agar mampu belajar mandiri, mengeksplorasi diri sendiri, mampu berpikir kreatif dan agar meningkatkan keaktifannya lagi dalam pembelajaran, sehingga nantinya dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  lebih  banyak  menemukan  dan  mendapatkan  pengetahuan-pengetahuan baru.  Kedua,  guru  di  SD  agar  lebih  berinovasi  dalam  pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  lingkungan lainnya  dengan  cara  memilih  dan  menerapkan  suatu  pendekatan  yang  dirasa  tepat  sesuai  dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Ketiga, peneliti lain yang berminat untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang pendekatan saintifik berbantuan talking stick , agar menyesuaikan dengan permasalahan di lapangan  dan  tetap  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan  nantinya  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  pada  penelitian  yang dilakukan.

## Daftar Rujukan
Agung, A . A.  Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media.
Agung, A. A. Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: CV Budi Utama
Alek dan Achmad. 2011. Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Prenada Media Grup.
Candiasa, I Made. 2010a. Statistika  Univariat dan Bivariat Disertai Aplikasi SPSS . Singaraja: Undiksha Daryanto, 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 : Yogyakarta: Gava media.
Dibia, I Ketut, Dkk. 2007. Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Singaraja: Undiksha.
Phalguna, Komang Wahyu. 2015. Pengaruh Pendekata Saintifik Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa  SD  Kelas  V.  E-jurnal  Universitas  Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD: MIMBAR GSD VOL. NO 1 Tahun 2015.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Penelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suandi, I Nengah dkk. 2018. Keterampilan Berbahasa Indonesia BerorientaIntegrasi Nasional dan Hasmoni Sosial . Depok: Rajawali Pers