## ANALISIS KELAYAKAN ISI MATERI DARI KOMPONEN MATERI PENDUKUNG PEMBELAJARAN DALAM BUKU TEKS MATA PELAJARAN SOSIOLOGI KELAS XI SMA NEGERI DI KOTA BANDUNG
Lutfia Putri Kinanti, Sudirman Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr.Setiabudi 229 Bandung 40154, Jawa Barat, Indonesia Email: fykinanti09@gmail.com
Abstrak Kelayakan  isi  materi  merupakan  satu  di  antara  empat  kriteria  penilaian  kelayakan  buku  teks  yang  harus diperhatikan  dan  disesuaikan  dengan  peraturan  yang  telah  ditetapakan  oleh  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP). Buku teks  menjadi sumber utama  dalam proses belajar mengajar dan dijadikan acuan untuk  mencari  informasi  dan  penunjang  kegiatan  pembelajaran  oleh  guru  maupun  peserta  didik. Permasalahan  yang  dirasakan terdapat pembahasan dalam  materi  yang  kurang  mendalam  dan konten  yang kurang  memadai  dalam  buku  teks  tersebut.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  lebih spesifik tingkat kelayakan buku teks yang akan dinilai yaitu untuk mengetahui tingkat kelayakan buku teks ditinjau dari kesesuaian uraian materi dengan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)   pada buku teks sosiologi, tingkat keakuratan materi, dan materi pendukung pembelajaran. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik observasi,  wawancara, studi dokumentasi dan studi  literatur. Teknik analisis datanya  menggunakan teknik analisis  konten,  di  mana  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  buku  yang  dikaji.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tingkat  kesesuaian  dengan  Komptensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  cukup layak karena kurang ditekankan aspek KI 1 dan KI 2. Keakuratan materi layak, hal ini menunjukkan secara keseluruhan materi yang tersaji sudah akurat hanya saja tidak setiap pembahasan dapat menampilkan teori. Materi  pendukung  pembelajaran  berada  pada  status  layak  akan  tetapi  terdapat  catatan  karena  kurang menekankan pada aspek teknologi, contoh dan gambar kurang memadai, tampilan yang kurang full colour dan terdapat beberapa soal yang kurang sinkron.
Kata kunci: buku teks, kelayakan isi materi, sosiologi

## 1  PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang  dinamis. Karena  itu,  perubahan  dalam  bidang  pendidikan adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan.  Misi  dunia pendidikan  adalah  melahirkan  generasi-generasi penerus  yang  memiliki  intelektualitas  tinggi  serta menciptakan peradaban yang berkarakter kuat. Hasil ini  tertuang  dalam  bunyi  pasal  3  Undang-Undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Namun untuk penyelenggaraan pendidikan dalam mencapai tujuan tersebut diperlukan kurikulum.
Menurut  Nasution  (2008,    hlm.  5)  “Kurikulum adalah suatu rencana yang disusun untuk melancarkan  proses  belajar  mengajar  dibawah
bimbingan  dan  tanggung  jawab  sekolah  atau lembaga  pendidikan  beserta    stafnya”.    Kurikulum dijadikan  pedoman  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran  yang  terarah,  sistematis,  dimana  di dalam  kurikulum  tersebut  terdapat  komponen- komponen  yang  mempengaruhi penulisan  buku teks buku  teks.  Menurut  Safdar  (dalam  International Journal  of  Academy  Research,  2011,  hlm.  45) bahwa  “buku  teks  adalah  dasar  dan  pelengkap pembelajaran  guru  dalam  proses  belajar  mengajar. Buku  teks  menjadi  dasar  dan  pendukung  pada aktivitas  pembelajaran  di  kelas”.  Dengan  begitu buku  yang  digunakan  baik  untuk  peserta  didik maupun  guru  harus  jelas  baik  itu  berkaitan  dengan informasi, konsep dan mengembangkan kemampuan sehingga  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  dalam menguasai  kompetensi  tertentu  dan  menunjnag aktivitas pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari  hasil observasi  buku  teks  yang  dijadikan  subyek penelitian  adalah  buku  teks  yang  pada  umumnya dijadikan  referensi  dan  acuan  dalam  pembelajaran. Adapun buku tersebut adalah buku teks Esis. Dari 29 SMA  Negeri  di  Kota  Bandung,  13  diantaranya menggunakan  buku  teks  esis  dalam  proses  belajar- mengajar.
Dalam  penilaian  kelayakan  isi  terdapat  4 indikator  penilaian  sesuai  dengan  yang  sudah ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).  Adapun  keempat  indikator  tersebut  adalah kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  kelayakan kebahasaan    dan    kelayakan  kegrafikan.  Dalam pembahasan  kali  ini  fokus  kepada  kelayakan  isi, untuk  kelayakan  isi  terdiri  dari  3  komponen  yaitu kesesuaian dengan KI dan KD, keakuratn materi dan materi  pendukung    pembelajaran.    Untuk  lebih spesifiknya  akan  membahas  pada  komponen  yang terakhir  yaitu  materi  pendukung  pembelajaran, tujuannya  untuk  melihat  berapa  besar  tingkat kelayakan  materi  pendukung  pembelajaran  yang menunjang dalam buku teks
Fungsi  dari  materi  pendukung  pembelajaran dalam buku teks untuk melengkapi   ulasan   materi seperti  ketersajian  soal,  contoh,  gambar,  tajuk, tugas-tugas  yang  merangsang keterampilan dan lain sebagainya.  Permasalahan  yang  kerap  terjadi  dalam indikator ini adalah ketidaksinkronan antara soal dan pembahasan,  kurang  disajikannya  contoh,  gambar maupun  uraian  yang  dapat  menarik  minat  belajar peserta  didik.  Hal  ini  harus  dapat  diantisipasi  agar kegiatan  belajar-mengajar  tetap  berjalan  dengan baik.

## 2  STUDI LITERATUR

## 2.1 Pengertian Buku Teks
Buku  teks  merupakan  buku  panduan  yang digunakan  oleh  peserta  didik  maupun  guru  dalam pelakasanaan      pembelajaran.      Buku  teks  yang digunakan merupakan buku yang bahasannya mudah dipahami, mengaitkan pengalaman sehari-hari peserta didik sehingga dapat lebih mudah dimengerti.  Menurut  Husnita  dan  Zulva  (dalam jurnal  Pelangi,  hlm.  150)  “Buku  Teks  atau  buku pelajaran merupakan buku pegangan yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar,  selain  itu buku  teks  juga  digunakan  oleh    siswa    sebagai penunjang kegiatan   pembelajaran   baik  di  sekolah maupun di luar sekolah.”
Selain      itu      menurut      Tarigan      dan  Tarigan (1986, hlm. 13)  Buku   teks  adalah   buku pelajaran dalam  bidang  tertentu,  yang  merupakan  buku standar,  yang  disusun  oleh  para  pakar.  Dalam    hal itu    untuk    maksud  dan  tujuan  instruksional,  yang diperlengkapi  dengan  sarana-  sarana  pengajaran yang  serasi  dan  mudah  dipahami  oleh  pemaikainya di    sekolah-  sekolah  maupun  perguruan  tinggi sehingga dapat menunjang sesuatu program pengajaran.”
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  teks merupakan  buku  panduan  yang  digunakan    baik untuk    peserta  didik  maupun  guru  dalam  proses pembelajaran. Dengan adanya buku teks mempermudah pengajaran dimana melibatkan semua  peserta  didik  didalam  kelas.  Peserta  didik juga lebih mudah dalam memahami dan menangkap materi  yang  dijelaskan  karena  materi  yang disampaikan tertera dengan jelas didalam buku teks.

## 2.2  Penilaian  Kelayakan  Isi  Buku Teks
Menurut Muslich (dalam Jurnal Kata 2014, hlm. 3) dalam kelayakan isi, ada tiga indikator yang harus diperhatikan,    yaitu    “kesesuaian  uraian          materi dengan  standar  kompetensi  (SK)  dan  kompetensi Dasar  (KD)  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran yang  bersangkutan,  keakuratan  materi  dan  materi pendukung    pembelajaran”.    Dari  ketiga  indikator tersebut  kita  dapat  menilai  sejauh  mana  tingkat kelayakan  isi  materi  dalam  sebuah  buku    teks. Sehingga    dapat  mengetahui    kekurangan    dan kelebihan  dari  buku  teks  yang  akan  digunakan sebagai acuan dalam pembelajaran.

## 2.3 Materi Pendukung Pembelajaran
Terdapat 10 indikator mengenai materi pendukung pembelajaran diantaranya “Kesesuaiannya  dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi,  keterkinian  fitur,  contoh,  dan  rujukan, penalaran (reasoning), pemecahan masalah (problem solving),  keterkaitan  antar  konsep,  komunikasi, penerapan,  kemenarikan  materi,  mendorong  untuk mencari  informasi  lebih  jauh,  materi  pengayaan.” (Muslich, 2010, hlm. 295-297). Adapun penjelasannya sebagai berikut:
a)  Kesesuaiannya  dengan  Perkembangan    Ilmu dan Teknologi
Materi  yang  tersaji  dalam  buku  teks  mencakup contoh,  latihan  dan  daftar  pustaka  harus  sesuai dengan  kondisi  saat  ini  dan  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  teknologi.  Artinya  materi  yang
tersaji  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik dan guru.
b) Keterkinian   Fitur, Contoh, dan Rujukan Pada  indikator  ini  tak  terlepas  dari  materi  yang digunakan,  artinya  fitur,  contoh  dan  rujukan merupakan  tambahan  untuk  menjelaskan  materi yang  tersaji.  Tiga  indikator  yang  digunakan menggambarkan   fenomena   saat ini. Rujukan yang baik dan  layak digunakan adalah rujukan  yang  lima tahun terakhir untuk buku teks.
c) Penalaran (Reasoning) Dengan  adanya  penalaran  mengasah  daya  ingat dan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  mengenai materi  yang  sudah  dipelajari.  Tujuannnya  adalah agar peserta didik mampu membuat kesimpulan dari materi yang sudah dijelaskan. Cara yang tepat untuk melatih  penalaran  siswa  dibantu  dengan      uraian, contoh,      tugas,  pertanyaan  atau  soal  latihan  yang sesuai dengan materi yang tertera dalam buku teks.
d) Pemecahan    Masalah    (Problem Solving) Buku  teks  yang  berkualitas  harus  mampu menyajikan  suatu  permasalahan  disertai  dengan strategi  dan  latihan  pemecahan  masalah.    Untuk melatih  pemecahan  masalah,  sebelumnya  peserta didik harus mampu memahami masalah yang terjadi, merancang  strategi  pemecahan  masalah,  menguji coba strategi, mencari solusi dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
e)  Keterkaitan  Antara  Konsep  Keterkaitan antar        konsep dibuktikan   dengan   uraian   atau contoh  yang  tersaji  didalam  buku  teks.  Tujuannya untuk membantu peserta     didik     mengkontruksi pengetahuan  yang  baru  dan  utuh.  Serta  konsep  ini berkaitan dengan mata pelajaran sosiologi.
f)    Komunikasi  (Writeand  Talk)  Materi    yang tersaji    dalam    buku  teks  baiknya  menghadirkan contoh latihan untuk          mengemukakan gagasan  peserta  didik  berkaitan dengan     materi yang     sudah dipelajari, baik secara tertulis maupun secara lisan.
g) Penerapan (Aplikasi) Pengetahuan  yang  sudah  disampaikan  oleh  guru hendaknya  dapat    bermanfaat    dan  diaplikasikan dalan kehidupan sehari-hari siswa. Acuannya berasal dari contoh atau soal  yang  berkaitan dengan konsep dalam kehidupan nyata.
h) Kemenarikan Materi
Untuk  menarik  minat  belajar  siswa  hendaknya buku teks dapat menyajikan uraian, strategi gambar, foto,  sketsa,  cerita  sejarah,  contoh    atau    soal-soal yang  menarik  sehingga  peserta  didik  memiliki motivasi untuk mempelajari lebih dalam.
i)  Mendorong      Untuk      Mencari Informasi Lebih Dalam
Dalam  point  ini  peserta  didik  dituntut  untuk mampu  menggali  lebih  dalam  lagi  materi  yang dipelajari dengan  mencari  informasi dengan sumber yang berbeda.
j)  Materi Pengayaan Materi  pengayaan  merupakan  materi    yang menunjang  atau materi  yang  memperkaya  materi pokok.  Tujuannya  untuk  mengetahui  apakah  materi yang  sedang  dipelajari  memiliki  tingkat  keluasan yang dapat didukung oleh sudut pandang ilmu lain.

## 3  METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  menggunakan  metode  deskripsi.  Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2, SMA Negeri 6 dan SMA  Negeri  19.  Informan  dalam  penelitian  ini sebanyak  3  orang,  yaitu  guru  kelas  XI  yang mengajar mata pelajaran sosiologi dan menggunakan buku  teks  esis.  Pihak-pihak  tersebut  dianggap memiliki  informasi  yang  diperlukan  oleh  peneliti untuk  mengungkapkan  dan  menganalisis  buku  teks Esis  yang  pada    umumnya    dijadikan    acuan  dalam pembelajaran.
Pemilihan partisipan ini menggunakan purposive sampling,  dan  hasil  penelitian  diperoleh  dengan teknik observasi, studi dokumentasi dan wawancara. Teknik analisis data  yang digunakan adalah analisis konten, dimana peneliti membaca, memahami secara mendalam  buku  teks  esis.  Sejalan  dengan  pendapat Rustanto  (2015,  hlm.  4)  “Analisis  isi  (content analysis)    adalah    penelitian  yang  bersifat pembahasan mendalam terhadap isu suatu informasi tertulis  atau  tercetak  dalam  media  massa.”  Untuk melihat  tingkat  kelayakan  isinya  menggunakan teknik penskoran sebagai berikut:
Presentase  Kelayakan  =  (Skor  Jawaban/Skor Maksimal) x 100%.

## 4  HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  perhitungan  keseluruhan  mengenai komponen Materi Pendukung Pembelajaran didapatkan  presentase  sebesar  72,5%  dan  berada pada  tingkat  kelayakan  yang  layak.  Hasil  analisis peneliti mengenai indikator pertama yaitu kesesuaian  dengan  perkembangan  IPTEK  dalam materi  ini  kurang  menekankan  dibidang  teknologi. Materi  yang  menyajikan  indikator  teknologi  hanya terdapat  pada  materi  permasalahan  sosial  pada  sub materi  pengertian  permasalahan  sosial,  materi Perbedaan, Kesetaraan dan Harmoni Sosial pada sub materi  diferensiasi  profesi.  Terakhir  pada  materi
Integrasi dan Reintegrasi pada sub materi Reintegrasi
Keterkinian    fitur  contoh    dan  rujukan  dalam materi  ini  merupakan  hal  yang  kerap  kita  temukan dalam masyarakat pada saat ini dan bersifat dinamis hanya  saja  terdapat  salah  satu  contoh  dalam  materi kelompok  sosial  yang  menampilkan  pola  hubungan antar  kelompok  dengan  menampilkan  contoh  yang berkaitan dengan persitiwa sejarah. Selebihnya telah menampilkan  contoh  yang  sesuai  dengan  kondisi saat ini dan maksimal contoh 5 tahun terakhir.
Penalaran dalam aspek ini dikaitkan dengan soal dan  latihan  yang  menunjang  dalam  buku  teks.  Dari hasil  analisa  peneliti  bahwa  soal  yang  disajikan sudah dapat membantu proses menalar peserta didik. Sebab  didukung  dari  berbagai  varian  soal,  terdapat soal uji Penguasaan Materi dan Evaluasi yang dikaji sesuai  dengan  pembahasan.  Namun  terdapat kekurangan  bahwa  ada  beberapa  pertanyaan  yang tidak  ada  pembahasannya,    hal    ini    terjadi  ketidak sinkronan  antara  soal  dan  pembahasan  yang  serupa dengan  hasil  penelitian  skripsi  yang  dilakukan  oleh Sofiyatun    (2015)    menyebutkan  bahwa  beberapa kesalahan  yang  terdapat  dalam  beberapa  bab  terkait kesalahan soal, ketidak sinkronan antara materi yang telah  dipaparkan  dengan  soal-soal  yang  disajikan. Selain  untuk  tingkat  kerumitan  belum  disesuaikan dengan berdasarkan Taksonomi Bloom.
Pemecahan  masalah,  untuk  mendukung  aspek pemecahan masalah  dalam  buku  teks  ini ditunjang dengan  tersedianya  kolom  studi  kasus  yang membahas mengenai suatu kasus yang pernah terjadi dan peserta didik ditugaskan untuk mengidentifikasi kasus  tersebut  berserta  solusinya.  dengan  adanya aspek  pemecahan  masalah  dapat  membantu  dan membentuk  proses  berpikir  peserta  didik  untuk menemukan solusi dari suatu permasalahan. Sehingga    ketika  peserta  didik  dihadapkan  pada suatu kondisi permasalahan, ia sudah memiliki dasar untuk mengambil suatu tindakan yang tepat.
Indikator  kelima  dalam  aspek  ini  adalah keterkaitan antar konsep. Pada umumnya semua bab dalam  materi  ini  sangat  terkait  satu  sama  lain, hampir  semua  bab  memiliki  keterkaitan  yang  erat sehingga  membangun  konstruksi  pengetahuan  dan pengalaman baru bagi peserta didik. Diawali dengan materi  kelompok  sosial  yang  saling  terkait    dengan materi  permasalahan,  konflik,  diferensiasi  dan stratifikasi.  Penjabaran  spesifiknya  sudah  dijelaskan pada  pembahasan  diatas.  Namun  keterkaitan  ini tidak tersaji secara eksplisit.
Komunikasi,  indikator  komunikasi  didukung dengan  kolom  aktivitas  yang  tersaji  setelah pembahasan materi telah selesai dipelajari. Umumnya  dalam  kolom  aktivitas  peserta  didik ditugaskan  untuk  mengindentifikasi  suatu  kejadian yang    berkaitan    dengan  materi  yang  sedang
dipelajari  sesuai  dengan  kondisi  dilingkungan tempat  tinggalnya.  Dengan  begitu  merangsang peserta  didik  untuk  berpikir  dan  berdiskusi  dengan teman kelompoknya yang menimbulkan komunikasi antar  peserta  didik.  Adapun  pengertian  pemahaman menurut  Usman  (2002,  hlm.  35)  “sebagai  domain kognitif  hasil  belajar”.  Artinya  jika  sudah  dapat memahami  materi  dengan  baik  maka  dapat berdiskusi suatu permasalahan dengan lancar.
Indikator  ketujuh  adalah  penerapan,  secara umum  menurut  hasil  analisis  peneliti,  bahwa penerapan      merupakan     hasil     dari pemahaman peserta  didik  untuk  mengaplikasikan  materi  yang didapatkan  didalam  kelas  dan  terapkan  dalam kehidupan sehari- hari. Dari hasil pemahaman materi yang baik maka peserta didik dapat mengaplikasikannya  pada  kehidupan  sehari-hari sehingga  bermanafaat  terutama  bagi  dirinya.  Bukti pengaplikasian  tersebut  sesuai  dengan  pendapat yang  dilontarkan  oleh  Daryanto  (dalam  Zuchdi, 2007,  hlm.  24)  bahwa  “kemampuan  pemahaman didasarkan tingkat kepekaan dan derajat penyerapan materi”.
Selain itu menurut Budimansyah dan Siti (2012, hlm.  10)  “peristiwa  belajar  yang  sebenar-  benarnya dapat  disebut  belajar,  mestilah  merupakan  kegiatan yang  benaar-benar  aktif  dan  terfokus  untuk menghasilkan  sesuatu,  dan  hasilnya  adalah  sesuatu yang belum ada atau belum dimiliki oleh orang yang belajar  itu”.  Ketika  peserta  didik  sudah  mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru maka dapat  dikatakan  proses  belajar  karena  belajar merupaka  pemahaman  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu dari bisa menjadi bisa.
Jika dikaitkan dengan teori, maka pengaplikasian ini  sesuai  dengan  teori  perkembangan  kognitif  dari Piaget. Menurut Piaget (dalam Surya, 2004, hlm 37) “perkembangan  kognitif  merupakan  suatu  proses dimana  tujuan  individu  melalui  suatu  rangkaian yang  secara  kualitatif  berbeda  dalam  berpikir”. Artinya untuk mampu menerapkan dan mengaplikasikan  materi  yang  telah  diajarkan berdasarkan  jenjang  usia  dalam  berpikir.  Sebab tingkatan  berpikir  anak  kecil  dengan  remaja  atau orang  dewasa  memiliki  tingkat  perbedaan    yang signifikan  sehingga  jika  peserta  didik  sudah  dapat memecahkan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan materi  hal  tersebut  merupakan  rangkaian  kualitatif dalam berpikir.
Point  kedelapan  adalah  kemenarikan  materi, yang  terbagi  kedalam  satu  indikator  yaitu  terdapat uraian,  gambar,  contoh  dan  tajuk  yang  dapat menarik  minat.  Namun  untuk  uraian  materi  secara keseluruhan  sudah  dipaparkan  dengan  lugas  dan tertuju  langsung  pada  inti  materi,  bahasa  yang digunakan  dalam  menguraikan  mudah  dipahami. Untuk  contoh      dan      gambar      kuantitasnya  sangat
terbatas  sehingga  diatasi  dengan  mencari  sumber lain atau mengaitkan dengan fenomena yang ada dan untuk  tajuk  secara  keseluruhan  belum  terpenuhi dengan baik, alasannya tajuk yang dihadirkan hanya terdapat  pada  1  atau  2  bab.  Pendapat  lain  dalam peneliti secara keseluruhan buku  teks  Esis  kurang full  color  sehingga  terlihat  monoton  warnanya. Identik  dengan  warna  orange  dan  putih.  Dapat disimpulkan  bahwa  kemenarikan  materi  harus  lebih ditunjang  dengan  contoh,  gambar,  tajuk  dan  warna yang menarik agar dapat menarik minat baca peserta didik.
Point  ke  sembilan,  mendorong  informasi  lebih dalam.  Materi  yang  telah  dipaparkan,  pada umumnya  terdapat  beberapa  kekurangan  sehingga perlu dilengkapi untuk menunjang  kelengkapannya. Terakhir,  Materi  pengayaan.  Secara  keseluruhan dalam  materi  yang  tersaji  diperkaya  dengan  sudut pandang  atau  ilmu  lain,  umumnya  materi  ini diperkaya  dengan  ilmu  ekonomi,  hukum,  politik, sosila,  psikologi  sosial,  sejarah,  dan  sebagainya. Alasannya  karena  materi  sosiologi  merupakan ilmu    yang    berkaitan dengan masyarakat sehingga ditunjang      dengan      ilmu-ilmu      lain  untuk memberikan penjelasan secara rinci.

## 5  KESIMPULAN
Materi pendukung pembelajaran hasil presentase  keseluruhannya    sebesar    72,5%  dengan status  layak.  Indikator  kesesuaian  dengan  IPTEK, secara  keseluruhan  untuk  pengetahuan  sudah  tersaji dengan baik sedangkan untuk aspek teknologi hanya terdapat pada  materi  permasalahan  sosial,  Bab   3 dan  Bab  5  Keterkinian  fitur  contoh  dan  rujukan sudah  disajikan  sesuai  dengan  materi  dan  kondisi saat ini.
Penalaran,  dikaitkan  dengan  soal  dan  latihan yang  menunjang  dalam  buku  teks,  hanya  terdapat catatan  penting  untuk  indikator  ini  yaitu  terdapat ketidak  sinkronan  antara  materi  dengan  soal  yang disajikan  dan  tingkat  kerumitan  soal  disesuaikan dengan  Taksonomi  Bloom.    Pemecahan    masalah didukung  dengan  kolom  studi  kasus  di  setiap pembahasannya.  Untuk  keterkaitan  antar  konsep materi yang tersaji saling keterkaitan satu sama lain. Untuk  komunikasi  didukung  dengan    kolom aktivitas    yang    dapat  membangun    komunikasi peserta didik dengan berdiskusi. Indikator penerapan, dibuktikan dengan pengaplikasian materi dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Kemenarikan  materi,  secara  keselurhan  ini  kurang menarik karena kurang disajikan contoh dan gambar yang  memadai.  Aspek  untuk  mendorong  informasi
lebih dalam ditunjang dengan informasi yang kurang mendalam  seperti  yang  sudah  disebutkan  dalam simpulan  nomor satu. Dan untuk  materi pengayaan, materi  yang  terdapat  dalam  buku  teks  Esis  sudah diperkaya dengan sudut pandang ilmu lain.

## REFERENSI
Budimansyah,  Dasim  dan  Siti  Komariah.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  Sosiologi.  Bandung: Prodi Pendidikan Sosiologi FPIPS UPI Firdaus,  Aziz  dan      Siti  Samhati.  (2014).  Analisis
Kelayakan  Isi  Buku  Teks  Bahasa  Indonesia Terbitan  Erlangga  Kelas  Vii  Smp/Mts.  Jurnal Kata  (Bahasa,  Sastra  dan  Pembelajarannya),  2 (2), hlm. 2 – 14
Husnita,      Liza      dan      Zulfa.      (2015).  Analisis kelengkapan    materi buku teks sejarah kelas XI yang  dipakai    di    sekolah-sekolah  SMA  di  Kota Padang (Buku Erlangga, Platinum, Bumi Aksara dan   Yudistira).  Jurnal Pelangi, 7 (2), hlm 148- 165
Muslich,  Masnur.  (2010)  .  Text  Book  Writing. Jogjakarta: Ar-ruzz Nasution,  M.  A.(2008).  Kurikulum  dan  Pengajaran.
Jakarta: PT Bumi Aksara
Rustanto,  Bambang.  (2015).  Penelitian  Kualitatif Pekerjaan Sosial. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offeset
Safdar,  dkk.  (2011).  An  analysis  of  Biology Textbook  for  9th  Class  Published  By  NWFP textbiik  Board  Peshawar,  Pakistan.  International Journal of Academy Research,  3(2), hlm.13
Shofiyatun  Nisyak.  (2015).  Analisis  Kelaykan  Isi Dan  Bahasa  Buku  Bajar  Pendidikan  Agama Islam Dan Budi        Pekerti        Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  Kelas  Tujuh  (VII)  Penerbit Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Skripsi.  [Online]  Tersedia  di  docplayer.info Diakses [22 Febuari 2017].
Surya, Mohamad, (2004). Psikologi dan Pembelajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy Tarigan, H, G & Tarigan, D. (2009). Telaah    Buku Teks    Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa Usman,  Moh.  Uzer.  (2002).  Menjadi  Guru Profesional  (Cet.  XIV).  Ed.  II.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya
Zuchdi,  Darmiyati.  (2007).  Strategi  Meningkatkan Kemampuan Membaca. Yogyakarta: UNY Press