## TAPE RECORDER SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN MENYIMAK
Ida Latifatul Umroh Email: idalatifatul@unisda.ac.id
Abstrak: Menyimak  adalah  ketrampilan  berbahasa  pertama  yang  harus dikuasai  siswa.  Seperti  halnya  bayi  yang  baru  lahir,  sebelum  bisa mengucapkan kata, kalimat dan bercerita, mereka mendengarkan suara yang ada  di  sekitarnya.  Dalam  pembelajaran  bahasa  kedua  hendaknya  guru melihat  bagaimana  anak  memperoleh  bahasa  pertamanya.  Jadi,  mereka harus  diajarkan  menyimak  terlebih  dahulu,  sebelum  berbicara,  membaca, dan  menulis.  Akan  tetapi  itu  belum  disadari  oleh  guru  bahasa,  (terutama guru  bahasa  Arab),  sehingga  kemampuan  siswa  terhadap  menyimak terkesan masih lemah. Dalam pengajaran menyimak dibutuhkan media yang bisa  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materinya.  Salah  satu  media yang  bisa  digunakan  adalah  tape  recorder.  Media  ini  dirasa  sangat  efektif dalam pembelajaran menyimak. Karna media ini bisa diputar beberapa kali sesuai keinginan penggunanya. Dengan media ini, guru bisa mempedengarkan  bunyi-bunyi  bahasa  Arab  sehingga  pendengaran  siswa menjadi terbiasa dengan bahasa asing tersebut.
Kata Kunci: tape recorder, ketrampilan menyimak

## Pendahuluan
Bahasa  Arab  mempunyai  empat  ketrampilan  yang  harus  dikembangkan, yaitu:  ketrampilan  menyimak  ( maharah  al-istima’ ),  ketrampilan  berbicara ( maharah  al-kalam ),  ketrampilan  membaca  ( maharah  al-qira’ah ),  dan ketrampilan menulis ( maharah al-kitabah ). Sampai hari  ini, pembelajaran bahasa Arab  di  tingkat  pemula  masih  terfokus  pada  membaca  dan  menulis,  padahal perkembangan kemampuan bahasa seseorang banyak terpengaruh oleh menyimak dan  berbicara  orang-orang  di  sekitarnya.  Sehingga  akan  lebih  maksimal  jika siswa-siswi  yang  di  tingkat  pemula  diberi  pengetahuan  menyimak-berbicara terlebih  dahulu,  sebelum  membaca  dan  menulis.  Mendengarkan  dengan  baik butuh  pada  pembiasaan,  yang  tidak  tunduk  pada  kaidah  seperti  membaca  dan menulis.
Sebagai  salah  satu  ketrampilan  berbahasa,  menyimak  adalah  ketrampilan yang  menuntut  seseorang  untuk  memahami  bahasa  secara  lisan.  Banyaknya komunikasi  sehari-hari  yang  dilakukan  secara  lisan,  membuat  ketrampilan  ini harus dimiliki oleh pemakai bahasa. Oleh karena itu, ketrampilan menyimak tidak boleh  diabaikan  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua.  Murid sangat  perlu  diperdengarkan  bunyi-bunyi  bahasa  Arab  sehingga  mempunyai penguasaan  terhadap  ketrampilan  mendengar  dengan  baik.  Dan  pada  akhirnya memungkinkan  mereka  melafalkan  bunyi-bunyi  bahasa  Arab  dengan  baik  dan benar.
Pengajaran  bahasa  Arab  tidak  bisa  maksimal  jika  tidak  didukung  dengan media  pembelajaran.  Apalagi  jika  disampikan  kepada  pelajar  bahasa  tingkat pemula,  dan  ini  sering  diabaikan  oleh  para  pengajar.  Ia  masih  sering menggunakan  metode  klasik  dan  tidak  menggunakan  media  (selain  buku pelajaran)  sebagai  alat  pembelajaran.  Diantara  media  pembelajaran  yang  bisa digunakan  dalam  pengajaran istima’ adalah tape  recorder. Penggunaan  tape recorder dirasa lebih efektif dibanding media pembelajarn istima’ lainnya seperti radio, karena tape recorder bisa didesain sesuai keinginan guru. Sedangkan radio hanya  bisa  didengar  sesuai  siaran  radio,  dan  di  Indonesia  tidak  ada  siaran  radio yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu  penulis memberikan  wawasan  tentang  media  pembelajaran  istima’  dalam  bentuk  tape recorder, yang bisa dipelajari dan digunakan oleh para pengajar bahasa Arab, agar pelajaran bahasa Arab tidak terkesan sulit dan membosankan.

## Pembahasan
Ketrampilan Menyimak ( Istima’ )
Para  peneliti  membedakan  antara  istilah  mendengar  ( sima’ ),  menyimak ( istima’ ),  dan  mendengar  dengan  serius  ( inshot ).  Mendengar  adalah  hanya menerima  suara  tanpa  sengaja  dan  tanpa  adanya  perhatian  khusus,  seperti mendengar  orang  rebut  dan  ramainya  jalan  raya.  Sedangkan  menyimak  adalah mendengar  yang  adanya  unsur  kesengajaan  dan  adanya  usaha  untuk
memperhatikan  secara  seksama.  Dan  mendengar  dengan  serius  adalah  tingkatan lebih di atas menyimak, yang membutuhkan konsentrasi. 1
Secara  bahasa  عامتسا  berasal  dari  kata  bahasa  Arab  عمتسا-عمتسي-اعامتسا  yang mempunyai  arti  mendengar,  menyimak.  Sedangkan  menurut  istilah  عامتسا didefinisikan sebagai berikut:
اهريسفت ّمث ةقوطنملا زومرلا ىلإ تاصنإ ةيلمع وه عامتسلاا
“ Istima’  adalah  proses  mendengarkan  dengan  serius  kode-kode  bahasa kemudian ditafsirkan ” 2
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  menyimak memiliki empat unsur yang tidak bisa dipisahkan satu sama lain, yaitu:
Mengidentifikasi dan memahami unsur-unsur bunyi Mampu menemukan makna tersurat ataupun tersirat Mengevaluasi dan mengkritik pembicaraan Mampu menggabungkan isi dengan pengalaman individu
Dalam kegiatan menyimak di dalam kelas bahasa kedua ada beberapa hal yang  harus  diperthatikan  sehubungan  dengan  pembelajaran  bahasa,  situasi menyimak dan kegiatan  kelasnya. Menyimak dalam konteks  mengharuskan guru untuk  memeriksa  secara  saksama  penggunaan  wacana  lisan  di  dalam  berbagai situasi  nyata.  Bahasa  lisan  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  bahasa tulis. Selain itu, guru juga harus memperhatikan kesulitan-kesulitan yang mungkin akan ditemui siswa dan bagaimana siswa bisa mengatasi kesulitan tersebut dengan latihan. 3
Dalam  praktek  kegiatan  belajar  dan  mengajar  bahasa  Arab,  hendaknya guru memulai pelajarannya dengan kegiatan lisan, yaitu dengan memperdengarkan  ujaran-ujaran  bahasa  Arab  baik  dalam  kata-kata  maupun kalimat  (seharusnya  dilakukan  dengan  spontan/bicara  langsung  bukan  dengan
1 Abd. Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami konsep dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2012), 84
2 Abdul  Majid  Syyid  Ahmad  Mansur,  Ilm  al-lughoh  al-Nafsi  (Riyadh:  Jamiat  al-Malik  Sa’ud, 1982), 234
3 Syukur Ghazali, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa (Bandung: PT Refika Aditama, 2015), 167-168
membaca). Aktifitas ini sangat bermanfaat bagi siswa, karena siswa akan terbiasa mendengar ungkapan  bahasa  Arab  secara  langsung. Selain  itu,  bisa  menciptakan semangat  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Selama  ini  pengajar  bahasa Arab  masih  menggunakan  model-model  lama,  yaitu  membaca-menterjemahkan, guru  kurang  berkomunikasi  dengan  siswa  dengan  bahasa  Arab,  sehingga  telinga siswa merasa asing dengan ungkapan-ungkapan Arab.
Tahapan dalam Pengajaran Istima’
Dalam  kegiatan  pengajaran istima’ terdapat  tahapan-tahapan  yang  harus diketahui guru sebelum mengajar istima’, yaitu: 4
Latihan pengenalan (identifikasi)
Kegiatan  ini  bertujuan agar siswa  mampu  mengidentifikasi  bunyi- bunyi bahasa Arab secara baik. Kegiatan ini bisa dilakukan langsung oleh guru secara  lisan  ataupu dengan  menggunakan tape recorder dengan suara penutur asli  Arab.  Latihan  mengenal  ini  bisa  dilakukan  dengan  mendengar  untuk membedakan  fonem-fonem  bahasa  Arab  dengan  mengontraskan  pasangan- pasangan  ucapan  yang  hampir  sama.  Misalnya:  guru  mengucapkan  atau memutarkan rekaman, pelajar diminta  menebak,  apakah  yang didengarnya  itu bunyi qaf atau kaf. Contoh: لاق dan  لاك
Guru/rekaman Siswa لاق qaf لاك kaf
Latihan mendengarkan dan menirukan
Tujuan  dari  menyimak  adalah  melatih  pendengaran  agar  terbiasa mendengarkan  ungkapan-ungkapan  bahasa.  Akan  tetapi  dalam  praktiknya selalu diikuti dengan latihan pengucapan dan pemahaman, bahkan yang disebut terakhir  itulah  yang  menjadi  tujuan  utama  dari  menyimak.  Jadi,  setelah  siswa mengenal  bunyi-bunyi  Arab,  ia  dilatih  untuk  bisa  memahami  makna  yang terkandung  dalam  ujaran.  Dalam  tahap  permulaan,  siswa  dilatih  untuk mendengarkan dan  menirukan. Latihan  menirukan  ini difokuskan pada  bunyi-
4 Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2012),137-143
bunyi  bahasa  asing  bagi  siswa,  yaitu  ( ث , ح , خ , ذ , ش , ص , ض , ط , ظ , ع , غ , ق ),  juga pada pengucapan vocal panjang dan pendek, ber syiddah dan tidak ber syiddah , dan hal-hal lain yang tidak terkenal dalam bahasa Indonesia. Berikut beberapa contohnya:
a) Latihan pengucapan bunyi (ص) Guru mengucapkan siswa menirukan ماص ماص ناص ناص راص راص b) Latihan pengucapan bunyi yang berdekatan Guru mengucapkan siswa menirukan مون مون موي موي بيغ بيغ بيع بيع c) Latihan pengucapan vokal panjang dan pendek Guru mengucapkan siswa menirukan دراب دراب ديرب ديرب ملاس ملاس ميلس ميلس d) Latihan pengucapan huruf ber syiddah Guru mengucapkan siswa menirukan ملع ملع مّلع مّلع ملك ملك مّلك مّلك Latihan mendengar dan membaca
Pada  tahapan  ini,  guru  memperdengarkan  materi  bacaan  yang sudah  direkam  dan  siswa  membaca  teks  dalam  hati  mengikuti  apa  yang didengarkan.  Pada  tingkat  pemula,  perbendaraan  kata  yang  dimiliki  siswa
belum  terlalu  banyak.  Oleh  karena  itu  harus  dipilihkan  teks  yang  pendek- pendek,  bisa  berupa  percakapan  sehari-hari  atau  ungkapan-ungkapan sederhana. Contoh:
راوحلا ملاس :
مكيلع ملاسلا ةمطاف : ملاسلا مكيلعو ملاس : ؟ةمطاف اي كلاح فيك ةمطاف : ريخب لله دمحلا , ؟كلاح فيك تنأو ملاس : لله دمحلا , ريخب انأ ةمطاف : لمعت اذام ؟ملاس اي ملاس : بتكلا ضعب أرقأ انأ , ؟ةمطاف اي ةلاسرلا نيبتكت له ةمطاف :
معن ,
يئاقدصلأ ةلاسرلا بتكأ

## Latihan mendengarkan dan memahami
Tahap  selanjutmya  adalah  siswa  mampu  memahami  teks  yang didengar.  Pada  tahapan  ini,  pengajar  tidak  lagi  mempedengarkan  teks  yang pendek dan sederhana, akan tetapi teks yang lebih panjang dan kompleks, yang berisi  tentang  berbagai  informasi.  Selain  memahami  teks,  pelajar  juga  bisa memberikan  komentar  dan  kritikan  terhadap  teks  yang  didengarkan.    Inilah tujuan  sebenarnya  dari  kegiatan  menyimak.  Jadi,  siswa  tidak  hanya  bisa mengidentifikasi  bunyi-bunyi  bahasa  Arab  akan  tetapi  mampu  memahami bentuk  dan  makna  teks  yang  diperdengarkan  serta  memberikan  komentar  dan kritikan. Para  pelajar  perlu  diberi  latihan untuk  menyimak  berita-berita dalam radio dan  TV.  Selain  itu  bisa  juga  diperdengarkan  rekaman  tentang  kegiatan tertentu yang disajikan di Laboratorium.

## Tujuan Pembelajaran Keterampilan Menyimak
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terdapat  tujuan-tujuan  yang  harus dicapai.  Berikut  ini  adalah  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran menyimak:
1. Mampu menyimak dan terfokus pada materi yang didengar
2. Mampu mengikuti apa yang didengar sesuai dengan materi menyimak
3. Mampu memahami apa yang didengar dari upacan penutur
4. Mampu menentukan kalimat utama dan kalimat penjelas
5. Menanamkan  kebiasaan  mendengar  sesuai  dengan  nilai-nilai  sosial  dan pendidikan yang sangat penting
6. Menanamkan segi keindahan pada saat menyimak
7. Mampu mengetahui makna kosakata sesuai dengan bentuk perkataan yang didengar
8. Mampu  mengevaluasi  materi  yang  didengar  dan  menetapkan  keputusan yang sesuai 5

## Permasalahan dalam Pembelajaran menyimak
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  sudah  menjadi  hal  yang  biasa jika  ditemukan  berbagai  kesulitan  dan  permasalahan.  Meskipun  seperti  itu, pengajar  harus  tetap  mengajar  dan  meminimalisir  berbagai  permasalahan  yang ada.  Pembelajaran  bahasa  tidak  kalah  sepi  juga  dengan  berbagai  masalah  dan kesulitan,  terutama  pembelajaran  menyimak,  karna  menyimak  merupakan  bekal awal  untuk  pembelajaran  bahasa.  Sebelum  mempelajari  ketrampilan  berbicara, membaca,  dan  menulis  seharusnya  seorang  pelajar  mendapat  ketrampilan menyimak dahulu, sebagaimana anak bayi yang mendengar pembicaraan orang di sekelilingnya terlebih dalulu, baru setelahnya belajar berbicara.
Diantara  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  pelajar  dalam  mempelajari menyimak adalah:
1. Permasalahan  fisik,  hal  ini  menimbulkan  kesulitan  dalam  menangkap suara  dari  bahasa  yang  dipelajari.  Seperti  lemahnya  alat  pendengaran; adanya peradangan telingah atau terdapat cacat di lubang telingah. 6
2. Kesulitan  dalam  memahami  dan  menangkap  setiap  kata.  Bahasa  kedua adalah  bahasa  yang  baru  dipelajari  dan  terdengar  asing  di  telingah.  Oleh karena itu, sangat wajar jika siswa kesulitan dalam menangkap setiap kata.
5 Nur Hadi, al-Muwajjih lita’lim al-mahārāt al-Lughowiyah (Malang: UIN-Maliki Press, 2011),33-
35
6 Ibid, 39
Jika  ada  sesuatu  yang  terlewatkan,  siswa  akan  merasa  gagal  fokus  dan khawatir, serta kesulitan memahami kata selanjutnya.
3. Siswa memahami pembicaraan orang lain secara pelan, serta tidak adanya kontrol terhadap kaidah bahasa yang hilang dari pendengar.
4. Dalam memahami materi, pelajar butuh mendengarkan lebih dari satu kali, karena jika hanya mendengar sekali saja maka akan terdengar kurang jelas, kecuali jika pelajar sudah sangat terbiasa mendengar teks-teks Arab.
5. Terdapat  keterbatasan  terhadap  kemampuan  pelajar  dalam  memahami seluruh  informasi. 7 Sangatlah  sulit  jika  seorang  pelajar  Indonesia  yang diperdengarkan  bahasa  Arab  bisa  memahami  seluruh  informasi  yang disampaikan,  kemungkinan  hanya  informasi  pokok  saja  yang  mereka fahami.
6. Jika  pembelajaran  menyimak  terlalu  lama,  maka  membuat  pelajar  sulit untuk  berkonsentrasi. 8 Ini  terjadi  tidak  hanya  dalam  pembelajaran menyimak,  bahkan  di  semua  pelajaran.  oleh  karena  itu,  pengajar  harus mempersiapkan segala hal yang bisa meminimalisir kebosanan pelajar.

## Media Pembelajaran Bahasa Arab
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari medium yang  secara  etimologi  berarti  “ perantara ”  atau  “ pengantar ”,  yaitu perantara  antara  pengirim  pesan  dan  penerima  pesan.  Sedangkan  secara termonologi media pembelajaran diartikan sebagai segala sesuatu yang digunakan guru untuk menjadikan  siswa  belajar dan  memperoleh keterampilan tertentu atau segala  sesuatu  yang  membantu  siswa  memahami  dan  menguasai  materi pembelajaran. 9 Dalam  bahasa  Arab  kata  media  pengajaran  diungkapkan  dengan istilah wasāil  al-idhoh (حاضيلإا  لئاسو), al-wasāil  al-taudhiḥiyah (ةيحيضوتلا  لئاسولا),
dan  beberapa  kalangan  lainnya  menyebutnya al-mu’ayyinat  al-sam’iyah  wa  al-
7 Abd. Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami konsep, 88
8 Penny Ur, A Course in Language Teaching: Practice and The ory (Cambridge: University Press, 1996), 111
9 Imam Asrori dan Moh. Ahsanuddin, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2014), 3-6
bashoriyah ( رصبلاو ةيعمسلا تانيعملا ةي
) . 10 Istilah-istilah tersebut sekarang sudah jarang digunakan  lagi,  yang  sekarang  sering  digunakan  dalam  penyebutan  media pembelajaran  oleh  para  akademisi  adalah  istilah al-wasāil  al-ta’limiyah (  لئاسولا ةيميلعتلا).
Terdapat  banyak  media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  oleh  guru dalam menyampaikan materinya. Yang mana dari media-media tersebut memiliki kelebihan  dan  kekurangan  tertentu.  Akan  tetapi  jika  guru  bisa  menyesuaikan pemilihan  media  dengan  baik  dengan  kondisi  dan  situasi  belajar,  maka kekurangan  itu  bisa  diminimalkan.  Indra  dan  organ  yang  aktif  dalam  kegiatan berbahasa ada tiga, yaitu: pendengaran, penglihatan, dan alat bicara. Oleh karena itu media atau alat bantu pembelajaran bahasa Arab dapat dikelompokkan menjadi tiga  kategori:  alat  bantu  dengar,  alat  bantu  pandang,  dan  alat  bantu  pandang dengar. 11
Pertama ,  alat  bantu  dengar  ( audio  aids );  media  ini  menuntut  pelajar menggunakan  indra  pendengaran  secara  dominan.  Media  ini  bisa  berupa  radio, tape  recorder,  dan  alat  musik  tertentu. Kedua ,  alat  bantu  pandang  ( visual  aids ); jenis  media  ini  cenderung  lebih  mudah  dalam  pengadaannya  dan  harganyapun relatif  lebih  murah.  Seperti:  papan  tulis,  gambar  tunggal  atau  berseri  yang  bisa digunakan  untuk  pembelajaran  kosa  kata,  kalam  maupun  menulis,  foto,  benda peraga,  kartu,  bagan,  dan  sebagainya. Ketiga ,  alat  bantu  pandang  dengar;  yang termasuk  dalam  media  pandang  dengar  adalah  TV,  VCD,  dan  Laboratorium. Laboratorium  ini  bisa  digolongkan  dalam  media  alat  bantu  dengar  atau  pandang dengar tergantung jenis lab yang digunakan.
Media pembelajaran mempunyai peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar-mengajar yang efektif. Setiap proses pembelajaran di dalamnya  terdapat  beberapa  unsur,  seperti:  tujuan,  bahan,  metode,  media,  dan evaluasi.  Unsur  media  tidak  bisa  dilepaskan  dalam  proses  pembelajaran,  yang berfungsi  sebagai  alat  atau  sarana  untuk  mengantarkan  bahan  pelajaran  agar
10 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003),75
11 Abd. Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami konse, 115-116
sampai  tujuan. 12 Adapun  tujuan  dari  penggunaan  media  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
Agar  proses  belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung  dapat  berjalan dengan tepat dan berdaya guna.
Agar pengajar mudah dalam menyampaikan informasi kepada siswa Mempermudah  anak  didik  dalam  menyerap  atau  menerima  materi  yang disampaikan oleh pengajar
Mendorong  minat  pelajar  untuk  belajar  lebih  serius  sehingga  dapat mengetahui  lebih  banyak  dan  mendalam  tentang  materi  atau  pesan  yang disampaikan oleh pelajar.
Menghindari  salah  pengertian  atau  salah  paham  antara  siswa  yang  satu dengan siswa yang lain terhadap materi yang disampaikan oleh pengajar. 13

## Media Pembelajaran Audio/Istima’
Media  audio/istma’  adalah  media  yang  isi  pesannya  hanya  diterima melalui indera pendengaran saja. 14 Melalui indera ini pesan diterimah dan diolah di otak sehingga menimbulkan suatu pemahaman. Media audio sering digunakan untuk  melatih  pelajar  menyimak  dan  membedakan  bunyi-bunyi  tertentu, meyimak, dan mendapatkan pemahaman.
Kebiasaan menggunakan bahasa pertama (bahasa ibu) sangat melekat pada pada diri pelajar bahasa, khususnya di Indonesia, maka belajar bahasa asing akan mengikuti  bentuk  bahasa  ibu. Oleh karena  itu, penggunaan  media audio  menjadi sangat  urgen  untuk  dilakukan.  Dari  sekian  banyak  media  yang  bisa  digunakan dalam  pembelajaran  menyimak,  di  sini  penulis  hanya  menjelaskan  dua  media pembelajaran  saja,  yaitu: radio dan tape  recorder .  Karena,  keduanya  dianggap sangat dominan dalam penggunaan alat pendengar.
1. Radio
12 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati,  Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  dalam  Belajar Bahasa Arab (Jogjakarta: Diva Press, 2011), 65-66
13 Ibid, 67
14 Nisaul Barokati, Media Pembelajaran (Surabays: CV. Istana, 2013), 73
Radio merupakan perangkat yang sangat baik dalam latihan menyimak. Baik  disini  adalah  dalam  hal  spontanitas  dan  kewajaran,  karena  siaran radio berbahasa  Arab  disiarkan  dalam  bentuk  langsung  dan  spontan.  Sebagaimana diketahui  bahwa  penggunaan  bahasa  dianggap  baik  jika  digunakannya  secara spontan dan dalam bentuk kewajaran. Spontanitas dan kewajaran menandakan bahasa yang digunakan melekat pada diri orang yang bersangkutan. 15
Radio pada  zaman  sekarang  ini  bukanlah  barang  mewah  lagi  karena hampir  semua  rumah  mempunyai  pesawat radio .  Oleh  karena  itu,  setiap pengajaran  dapat  menjadikan  dan  memanfaatkan radio sebagai  salah  satu media pembelajaran bahasa, khususnya menyimak. Saat ini, jumlah gelombang radio amatir semakin bertambah, termasuk radio yang diasuh oleh universitas dan  lembaga  pendidikan  lainnya  sehingga  program  pengajaran  melalui radio dapat  membantu  para  pelajar  bahasa.  Selain  siaran  national  dan  lokal,  siaran luar  negeri  telah  lama  menggunakan radio sebagai  media  penyebar  program pengajaran  bahasa  asing  seperti  yang  dilakukan  oleh  BBC,  VOA  (voice  of America), radio Amerika, dan radio Kairo 16

## 2. Tape Recorder
Penggunaan radio dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  berfungsi sebagai penunjang pemantapan dari pelajaran yang diperoleh di sekolah. Akan tetapi  tampaknya radio belum  menjadi  pilihan  pertama  di  sekolah-sekolah untuk menjadi media pembelajaran bahasa. Salah satu sebabnya adalah sulitnya mengakses  siaran radio berbahasa  Arab.  Alternatif  kedua  dari  media menyimak  adalah  kaset  dan tape  recorder, yang  jika  dibandingkan  dengan radio,  tape  recorder  memiliki  keunggulan  tersendiri  karena  beberapa  aspek pengajaran bisa terkendali. Pengajar dapat memilih materi rekaman yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran,  tingkat  penguasaan  siswa,  topik  pembelajaran maupun keterampilan tertentu yang ingin dicapai. 17
15 15 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), 135
16 Ibid, 228
17 Abd. Wahab Rosyidi dan Mamlu’atul Ni’mah, Memahami konsep, 116
Tape  Recorder merupakan  salah  satu  alat  yang  sangat  efektif  untuk digunakan  dalam  pengajaran  bahasa  asing.  Bagi  sekolah,  pesantren  dan perguruan  tinggi  yang  tidak  mempunyai  penutur  asli,  maka  alternatif  lain adalah  menggunakan Tape Recorder. Ia dapat dikatakan sebagai  laboratorium sederhana  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh  peminat  bahasa  untuk  menyimpan suara asli. Supaya penggunaan Tape Recorder mencapai hasil yang maksimal, perlu  dipikirkan  cara-cara  aktraktif  yang  mendorong  pelajar  agar  selain mendengar, juga bisa mengulang apa yang didengarnya; mengikuti dalam hati untuk  lebih  memahaminya;  guru  bertanya  tentang  apa  yang  didengarnya;  dan melihat  gambar  sebagai  alat  bantu,  seperti slide. Langkah  ini  bisa  dilakukan jika slide telah disinkronisasikan dengan buku pelajaran. 18
Kelebihan dan Kekurangan Media Tape Recorder
Setiap media yang digunakan dalam pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan.  Begitu  pula  dengan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran menyimak.  Berikut  ini  kelebihan  media  pembelajaran tape  recorder yang membuat kita perlu untuk menggunakannya dalam pembelajaran:
Perekaman dapat dilakukan oleh guru tanpa ketrampilan atau alat khusus. Jadi,  seorang  guru  bisa  merekam  suaranya  sendiri  tanpa  harus  menyuruh orang  lain  dan  bisa  menghapusnya  jika  rekaman  tersebut  dirasa  kurang bagus  kemudian  mencoba  merekam  lagi  sampai  mendapat  hasil  rekaman yang bagus serta layak sebagai bahan ajar
Hasil  rekaman  bisa  dihapus  dan  pita  suara  bisa  digunakan  lagi.  Oleh karena  itu,  peralatan  media  tape  recorder  termasuk  murah  dibandingkan dengan  media  audio  lainnya.  Rekaman  yang  dirasa  sudah  tidak  terpakai lagi  bisa dihapus dan pita suara bisa digunakan  lagi tanpa  harus  membeli yang baru.
Pita  rekaman  bisa  diputar  berulang-ulang  tanpa  mempengaruhi  volume. Untuk lebih memantapkan pemahaman siswa, seorang guru bisa memutar
18 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa, 229
rekaman  secara  berulang-ulang,  karna  tidak  semua  siswa  bisa  langsung faham dengan pemutaran kaset yang hanya sekali.
Pita  rekaman  dapat  digunakan  sesuai  jadwal  yang  ada,  guru  dapat  secara langsung mengontrolnya
Program kaset dapat menyajikan kegiatan-kegiatan di luar sekolah, seperti hasil wawancara atau rekaman kegiatan lainnya.
Program  kaset  dapat  menimbulkan  berbagai  kegiatan,  seperti  diskusi, dramatisasi, dan lain-lain.
Program kaset memberikan efesiensi dalam pengajaran bahasa 19
Dilihat dari ke tujuh kelebihan media audio di atas sangatlah perlu jika media tersebut  digunakan  dalam  pembelajaran.  Meskipun  dalam  pemanfaatan  nantinya menemukan  berbagai  kendala.  Berbagai  kendala  dan  kekurangan  akan terminimalisir jika materi yang disajikan dalam media dipersiapkan secara matang dan digunakan dengan metode yang baik. Akan tetapi, jika materi yang disajikan kurang  matang,  penggunaan  media  juga  kurang  baik,  maka  akan  mengganggu kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  menyimak  harus  dilakukan dengan ketrampilan, seni, dan perencanaan yang matang.
.  Penyajian  materi  yang  hanya  mengandalkan  salah-satu  dari  ke  lima  indera mempunyai kekurangan ditinjau dari sudut pandangan belajar. Sejak tahun 1894, Musterberg  telah  menemukan  bahwa  mutu  penyajian  yang  hanya  menggunakan pendengaran  lebih  rendah  dari  mutu  penyajian  yang  menggunakan  penglihatan dan  pendengarkan. 20 Setelah  pengajar  mengetahui  kelebihan  media  audio,  perlu juga ia mengetahui kelemahan/kekurangan media tersebut, agar ia bisa mengambil sikap berusaha meminimalisir kekurangan yang mungkin terjadi. Supaya kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif.  Berikut  ini  adalah  kekurangan  dari medi audio yang harus diketahui pengajar:
1. Daya  jangkauannya  terbatas  hanya  terbatas  di  tempat  program  yang disajikan saja
19 Davis Ivor, Pengelolahan Belajar, (Jakarta: Raja Wali, 1991), 155-156
2. Siswa-siswi  yang  berkemampuan  rendah  akan  mengalami  kesulitan  dari penyajian audio. 21
3. Butuh  pada  kehati-hatihan  jika  hanya  audio  yang  digunakan.  Karena waktu yang lama dalam menyimak saja, tanpa memberi rangsangan visual dapat  membosankan  dan  mengganggu  pengajaran.  Audio  yang  diputar selama  15  menit  akan  memakan  waktu  peserta  didik  sebanyak  itu  pula, tanpa memperhatikan keterampilan peserta didik.
4. Pembuatan  dan  pengembangan  naskah  audio  yang  baik  dapat  menyita waktu dan membutuhkan keterampilan khusus.
5. Perlu  berulang-ulang  dalam  memperkirakan  kecepatan  penyajian  materi verbal.
6. Peserta  didik  menemukan  kesulitan  dan  kebingungan,  jika  mereka menggunakan  audiovisual  yang  diselaraskan,  tetapi  menyimpang  dari keselarasa. 22

## Langkah-Langkah Penyusunan dan Pengembangan Bahan Ajar Audio Penulisan Bahan Audio
Sebelum seorang pengajar menggunakan media audio, hendaklah dia menulis  naskah  sebagai  bahan  ajar  audio  yang  nantinya  direkam  dan diputar  dengan tape  recorder .  Penulisan  naskah  audio  tidaklah  sama dengan  penulisan  naskah  lisan.  Penulisan  naskah  untuk  diperdengarkan memiliki  ketrampilan  khusus  dan  ukuran  kwalitas  tertentu.  Kalimat  yang ditulis  harus  diungkapkan  dengan  wajar  dan  enak  didengar  dengan  tutur kata  yang  mudah  dipahami.  Untuk  mewujudkan  penyusunan  bahan  ajar audio  yang  baik  maka  perlu  diperhatikan  beberapa  karakteristik  sebagai berikut:
a) Irama.  Kombinasi  kata  dan  bunyi  yang  dapat  diucapkan  dengan mudah, jelas,  tepat, dan lancar.
21 Arif Sadiman, Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatan, (Jakarta: Raja Grafindo), 53
22 Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (Jogjakarta: Diva Press, 2012), 269-270
b) Tata  bahasa.  Struktur  kalimat  harus  dimulai  dengan  kata-kata  yang menarik perhatian dan pelan-pelan diarahkan kepada kalimat kunci.
c) Struktur  kalimat.  Salah  satu  prinsip  pembelajaran  bahasa  adalah mengajarkan  bahasa  dengan  memberikan  struktur  kalimat  yang pendek terlebih dahulu sebelum kalimat yang kompleks. Jadi, ide-ide dirangkum  dalam  kalimat  yang  pendek  dan  jelas  agar  bisa  ditangkap dengan mudah, cepat, dan tepat oleh pelajar.
d) Kalimat  aktif.  Jenis  kalimat  ini  harus  digunakan  pada  setiap kemungkinan,  maksudnya  untuk  menjaga  perhatian  pendengar  serta untuk mengurangi kesalahpahaman atau kesalahan tafsir. 23
Petunjuk  tentang  pembuatan  bahan  ajar  di  atas  bukanlah  hal  yang harus dijadikan patokan dalam menghadapi permasalahan mendesain/menyusun  bahan  ajar  audio.  Itu  semua  hanya  pendekatan sistematis  yang  sering  digunakan  oleh  penulis  profesional  dalam  materi menyimak yang baik. Dan perlu diketahui, penulis bahan ajar mempunyai kemampuan  menulis  yang  berbeda-beda.  Sebagian  penulis  merasa kesulitan  dalam  menulis  bahan  ajar  audio,  akan  tetapi  mudah  untuk menulis  bahan  ajar  visual,  begitupula  sebaliknya.  Akan  tetapi, bagaimanapun  kekurangan  kemampuan  tersebut  jangan  dijadikan  alasan untuk  tidak  menulis  bahan  ajar.  Karna  sudah  menjadi  tugas  seorang pengajar  menyiapkan  segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  proses belajar-mengajar.

## Langkah-Langkah Pembuatan Bahan Ajar Audio
Tape recorder adalah media yang digunakan dalam mengembangkan ketrampilan  menyimak.  Sebelum  menggunakannya,  seorang  guru  harus membuat bahan ajar  yang direkam dalam  sebuah kaset. Kaset yang  berisi rekaman  bahan  ajar  diputar  dalam tape  recorder dan  diperdengarkan kepada  siswa.  Langkah-langkah  pembuatan  bahan  ajar  audio  meliputi kegiatan  perencanaan,  produksi,  dan  evaluasi.  Kegiatan  perencanaan
23 Ibid, 273-274
mencakup  penentuan  tujuan,  menganalisis  keadaan  peserta  didik, penentuan  materi,  format  yang  akan  digunakan,  dan  penulisan  skrip. Sedangkan  produksi  adalah  kegiatan  perekaman  bahan,  dan  kegiatan evaluasi adalah kegiatan untuk menilai program, apakah program tersebut sudah bagus ataukah masih perlu direvisi lagi. Berikut ini adalah langkah- langkah pembuatan bahan ajar kaset:
a) Tentukan  judul  yang  diturunkan  dari  kompetensi  dasar  atau  materi pokok sesuai dengan besar kecilnya materi
b) Berikan  petunjuk  penggunaan  kaset  agar  bisa  dioprasikan  dengan mudah
c) Berikan  informasi  yang  jelas,  padat,  dan  menarik  dalam  bentuk tulisan,  kemudian  rekam  dalam  pita  kaset.  Rekamlah  naskah  untuk pertama  kali  pada  perekam  kaset  dan  mintalah  orang  lain  untuk merekam  agar  anda  objektif.  Tetapkanlah  materi  tersebut  secara bertahap dan perbaiki naskanya. Kemudian, rekam dan putar kembali untuk  mengecek  apakah  perekaman  tersebut  sesuai  dengan  kriteria bahan ajar audio.
d) Tulislah  tugas-tugas  pada  lembar  kertas  lain.  Seperti  menugaskan peserta  didik  untuk  menyimak  dan  menirukan  apa  yang  mereka dengarkan.
e) Berikan penilaian terhadap hasil karya dari tugas, yaitu ketika mereka menirukan apa yang  siswa dengar.
f) Gunakan  sumber  belajar  yang  dapat  memperkaya  dan  sekaligus sebagai  bahan  dalam  membuat  bahan  ajar,  seperti  buku,  majalah, internet, hasil jurnal penelitian, dan lain sebagainya. 24
Penerapan Tape Recorder dalam pembelajaran Istima’
Setelah  bahan  ajar  ditulis/disusun  dengan  baik,  maka  guru  harus  faham  cara penggunaan tape  recorder sehingga  bisa  digunakan  sebagai  media  pembelajaran istima’ .  Penerapan tape  recorder sebenarnya  hanya  masalah  teknisi  saja,  karna
24 Ibid, 275-284
bahan  ajar  sudah  direkam  dalam  sebuah  kaset  dan  tinggal  mempraktekkannya saja. Adapun langkah-langkah untuk mempersiapkan media tape recorder adalah: Mempersiapkan diri
Mempersiapkan siswa Mendiskusikan materi program audio Mendengarkan materi audio yang dibahas
Dari  penjelasan  di  atas,  di  sini  penulis  akan  memberikan  contoh  mengenai penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan tape  recorder di  dalam  kelas. Berdasarkan langkah-langkah persiapan di atas maka langkah-langkah penerapan media tape recorder adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan  awal;  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  merencanakan kegiatan awal sebelum memasuki kegiatan inti misalnya, merapikan kelas memastikan siswa siap untuk belajar dan menjelaskan materi menyimak.
2. Guru menyiapkan kaset yang berisi bahan ajar yang telah direkam, berikut ini adalah contoh bahan ajar berupa cerita pendek yang sudah direkam:
ةلطعلا
كانه ماّيلأا ضعب ءاضقل ةنيدملا ىلإ ةرسلأا عم  ُترفاس عيبرلا ةلطع يف . اعيبر تقولا ناك
لايمج  ُّوجلاو . ةنيدملا  يف  اعوبسأ  انيضق , ك ةنيدملا  طسو  يف  ريبك  قدنف  يف  ميقن  اّن
. ان ْرُز
تاراطقلاو تلافاحلا انبكرو ةريبكلا معاطملا يف ماعطلا لواننو بعلاملاو قئادحلا .
3. Guru menyiapkan media tape recorder
4. Menjelaskan kepada siswa pengertian media tersebut
5. Memastikan  siswa  untuk  diam,  agar  ketika tape  recorder diputar  bisa terdengar dengan jelas.
6. Guru  mendengarkan  rekaman  dari  tape  recorder  sebanyak  tiga  kali.  Ini berfungsi  agar  siswa  lebih  bisa  memahami  isi  cerita,  karna  tidak  semua siswa langsung mampu memahami dengan hanya satu kali putaran.
7. Guru  memberikan  pertanyaan  terkait  dengan  cerita  pendek  pada  bahan ajar, dan siswa menjawabnya
8. Guru mengundang satu persatu siswa untuk maju dan mengungkapkan isi cerita, para  siswa  menanggapi,  mengomentari,  menceritakan ulang secara lisan, dan memberikan kesimpulan secara lisan.
9. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang kurang difahami
Penjelasan  mengenai  penerapan tape recorder  dalam  pembelajaran  di  atas tidak  harus  dilakukan  seperti  itu.  Seorang  guru  bisa  merubahnya  sesuai  dengan kondisi  dan  situasi  pembelajaran  masing-masing.  Misalnya,  jika tape  recorder digunakan  untuk  pembelajaran  pengenalan/identifikasi  huruf,  maka  guru menyuruh siswa untuk langsung menirukan apa yang  ada pada rekaman tersebut. Jadi, guru memutar tape recorder yang berisi bunyi bahasa Arab (biasanya berupa kosakata),  mematikannya,  lalu  siswa  menirukannya,  memutarnya  lagi  dengan bunyi  kosa  yang  berbeda  tapi  mirip,  siswa  menirukannya,  dan  begitulah seterusnya. Ini gunanya adalah agar siswa mampu membedakan bunyi-bunyi arab yang beberapa bunyi tersebut ada yang mempunyai kemiripan.
Perlu  diketahui,  bahwa  tidak  semua  metode  cocok  digunakan  untuk  semua materi  pelajaran.  Adakalahnya  media  tape  recorder  tidak  bisa  digunakan  dalam mata  pelajaran  tertentu.  Oleh  karena  itu,  guru  mempunyai  kebijakan  dalam menentukan  media  atau  perangkat  pembelajaran  lainnya,  guna  mensukseskan proses belajar mengajar.

## Daftar Pustaka
Asrori,  Imam.  dan  Moh.  Ahsanuddin. Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,
Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2014.
Arsyad,  Azhar. Bahasa  Arab  dan  Metode  Pengajarannya ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2003.
Barokati, Nisaul. Media Pembelajaran , Surabaya: CV. Istana, 2013.
Effendy,  Ahmad  Fuad. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab ,  Malang:  Misykat, 2012.
Ghazali,  Syukur. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa, Bandung:  PT  Refika Aditama, 2015.
Hadi, Nur. Al-Muwajjih Lita’lim al-Mahārāt al-Lughowiyah , Malang: UIN-Maliki Press, 2011.
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Ivor, Davis . Pengelolahan Belajar , Jakarta: Raja Wali, 1991.
Mansur, Abdul Majid Syayid  Ahmad. Ilm al-lughoh  al-Nafsi , Riyadh:  Jamiat al- Malik Sa’ud, 1982.
Mujib,  Fathul. dan Nailur  Rahmawati. Metode  Permainan-Permainan  Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab , Jogjakarta: Diva Press, 2011.
Prastowo , Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif , Jogjakarta: Diva Press, 2012.
Rosyidi,  Abd.  Wahab.  dan  Mamlu’atul  Ni’mah. Memahami  konsep  dasar Pembelajaran Bahasa Arab , Malang: UIN-Maliki Press, 2012.
Sadiman, Arif. Media Pendidikan. Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatan ,
Jakarta: Raja Grafindo.
Ur,  Penny. A  Course  in  Language  Teaching:  Practice  and  The  ory ,  Cambridge:
University Press, 1996 .