J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848

## REFLEKSI PRAKTIK PEMBELAJARAN LITERASI BACA ANAK MELALUI PELATIHAN METODE READ ALOUD BAGI PENGELOLA TAMAN BACA MASYARAKAT DI KOTA METRO
Uswatun Hasanah 1* , Much Deiniatur 2 , Revina Rizqiani 3 , Dian Eka Priyantoro 4
1*,2,3,4 Institute Agama Islam Negeri Metro, Lampung, Indonesia
* Corresponding author: Jalan Kihajar Dewantara 15a, Iringmulyo, Metro Timur, Kota Metro, 34111
E-mail: uswatun.hasanah@metrouniv.ac.id 1)* much.deiniatur@metrouniv.ac.id 2) revinarizqiyani@metrouniv.ac.id 3)
dian.eka.priyantoro@metrouniv.ac.id 4)
Received 26-10-2023; Received in revised form 26-11-2023; Accepted 26-11-2023

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melakukan refleksi praktik pembelajaran literasi anak melalui pelatihan metode read aloud bagi pengelola taman baca masyarakat di kota metro. M etode yang digunakan adala narrative inquiry. Adapun instrumen yang digunakan adalah kuesioner terbuka, wawancara, dan analisis dokumen. Adapun teknik Analisis data yang dilakukan adalah karena penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, maka validitas dan reliabilitas  datanya  perlu  dipenuhi.  Dengan  demikian,  peneliti  menggunakan  empat kriteria:  kredibilitas,  transferabilitas,  ketergantungan,  dan  konfirmabilitas. Hasil  dari penelitian ini  adalah terdapat peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan,  mempunyai  dampak positif  pada  literasi  anak,  dan  meningkatkan  kolaborasi  dalam  komunitas.  Para  pegiat  literasi diharapkan dapat meningkatkan kompetensi dalam read aloud melalui Training of Trainer.
Kata Kunci: read aloud, taman baca, literasi anak

## ABSTRACT
The aim of this research is to reflect on children's literacy learning practices through read aloud method training for managers of community reading parks in metro cities. The method used is narrative  inquiry.  The  instruments  used  were  open  questionnaires,  interviews,  and  document analysis. The data analysis technique used is that because this research is qualitative research, the validity and reliability of the data need to be met. Thus, researchers use four criteria: credibility, transferability, dependability, and confirmability. The results of this research are that there is an increase  in  knowledge  and  skills,  has  a  positive  impact  on  children's  literacy,  and  increases collaboration  in  the  community.  Literacy  activists  are  expected  to  be  able  to  improve  their competency in reading aloud through Training of Trainers.

## Keywords: read aloud, reading garden, children Literacy
This is an open access article under the Creative Commons Attribution 4.0 International License
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848

## A. PENDAHULUAN
Literasi  pada  anak  adalah  kemampuan  untuk  memahami,  menafsirkan,  dan menerapkan informasi berbasis teks (Musfiroh & Listyorini, 2016). Keterampilan literasi yang baik sangat penting bagi anak-anak karena membantu perkembangan kemampuan membaca, menulis, dan berbicara yang penting (Subandiyah, 2015). Anak-anak dengan keterampilan literasi yang kuat lebih mungkin berhasil di sekolah dan memiliki prospek masa  depan  yang  lebih  cerah  (Khomsiyatun,  2019). Taman  Bacaan  Masyarakat merupakan  program  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  minat  baca  dan  literasi masyarakat (Saepudin dkk., 2017). Program ini dilakukan di berbagai lokasi, termasuk perpustakaan, pusat kegiatan masyarakat, dan lokasi lain yang mudah diakses(Jene dkk., 2013). Taman bacaan masyarakat  menawarkan anak-anak kesempatan untuk  membaca buku  dan  menerima  akses  ke  informasi  berharga  (Khoiruddin  dkk.,  2016).Tujuan optimalisasi  pembelajaran  literasi  anak  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca, menulis, dan berbicara melalui penggunaan teknik pembelajaran yang efisien. Program  ini  membantu  pengelola  taman  baca  masyarakat  dalam  meningkatkan keterampilan mereka (Musfiroh & Listyorini, 2016). Dengan menggabungkan pelatihan metode membaca nyaring dan taman bacaan masyarakat diharapkan dapat menciptakan lingkungan  belajar  yang  optimal  bagi  anak-anak  untuk  mengembangkan  kemampuan literasinya.  Dengan  demikian,  pengelolaan  taman  bacaan  masyarakat  akan  memainkan peran penting dalam membantu anak memperoleh keterampilan  yang diperlukan untuk masa depan mereka (Khomsiyatun, 2019).
Penelitian  yang dilakukan oleh Khoiruddin  dkk  (2016) menemukan bahwa literasi anak terkait dengan kemampuan membaca dan menulis pada usia dini dan memengaruhi kemampuan akademik mereka di masa depan. Penelitian lain oleh Khomsiyatun (2019) menunjukkan bahwa pelatihan read aloud pada orang tua dan guru dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis pada anak. Penelitian oleh Holik (2013) menemukan bahwa taman baca masyarakat dapat meningkatkan minat baca dan kemampuan literasi anak-anak di komunitas setempat. Studi oleh Gatot & Doddyansyah (2018) menunjukkan bahwa  pelatihan  read  aloud  yang  terstruktur  dan  terorganisasi  dengan  baik  dapat meningkatkan keterampilan membaca dan menulis pada anak-anak. Berdasarkan kajian terdahulu  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan read  aloud dan  taman  baca masyarakat  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  literasi  anak.  Oleh  karena  itu, pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  fokus  pada  pelatihan  metode  read  aloud  bagi pengelola  taman  baca  masyarakat  dapat  menjadi  strategi  yang  efektif  dalam meningkatkan literasi anak di komunitas setempat.
Metode Read  Aloud merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diawali dengan membacakan buku cerita kepada anak selama 15 menit  sehingga  anak terbiasa mendengar (Reseptif). Dalam metode read aloud ini, Buku merupakan salah satu media pembelajaran  yang digunakan dalam meningkatkan kemampuan minat baca anak  yang berpengaruh besar terhadap kesuksesan anak (Ikawati, 2013; Sumitra & Sumini, 2019) .
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848
Membaca  adalah  proses  yang  sangat  kompleks,  konstruktif,  dan  inferensial,  di  mana pengalaman  individu  merupakan  faktor  penentu  dalam  rekonstruksi  makna  dan pemahaman bahasa (Romero-González dkk., 2021) . Secara tradisional, buku cerita dibaca oleh  orang  dewasa  secara  tatap  muka  atau  oleh  sekelompok  kecil  anak-anak (Ronfard dkk.,  2023,  hlm.  4) . Selain  itu, Read  Aloud  untuk  anak-anak  disebut-sebut  sebagai aktivitas paling penting untuk keberhasilan membaca, baik di rumah maupun di sekolah (Stoetzel  &  Shedrow,  2021) . Dengan  demikian,  Read  Aloud  dapat  membuat  kegiatan membaca menjadi menyenangkan dan penuh cinta. Tidak banyak anak-anak yang belajar mencintai  buku  dari  dirinya  sendiri.  Harus  ada  orang  yang  memancing  mereka  untuk masuk ke dalam dunia Bahasa tertulis yang indah.
Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk  mendorong  perkembangan linguistik, sosial, emosional, kognitif, motorik, moral, dan artistik. Perkembangan bahasa dianggap sebagai salah satu faktor yang paling penting dalam mendukung kegiatan anak- anak seperti  membaca,  menulis,  menggambar, dan mengekspresikan pendapat  mereka. Salah satu indikator perkembangan keterampilan bahasa adalah kemampuan anak untuk berkomunikasi secara verbal, mendengarkan, dan menceritakan cerita (Deiniatur, 2017) . Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  deteksi.  Metode  yang  efektif  harus  digunakan  sesuai dengan  kematangan  anak.  Metode  Read  Aloud,  yang  umumnya  melibatkan  membaca keras,  dapat  diperkenalkan  kepada  anak-anak  kecil,  khususnya  Kindergarten  (TK), dengan  menggunakan  teknik  Read  aloud.  Metode  ini  melibatkan  membaca  cerita  atau dongeng  dari  buku-buku  fotografi  untuk  membantu  memfokuskan  perhatian, menghasilkan pertanyaan, dan mengatur diskusi. Metode Read Aloud menggabungkan gambar  dan  suara  yang  akan  menarik  bagi  anak,  membuatnya  lebih  mudah  bagi  guru untuk merangsang kemampuan berbicara atau bahasa anak (Khomsiyatun, 2019) . Membaca secara nyaring (read aloud) adalah metode membacakan buku kepada anak  secara  lantang  (Yumnah,  2017).  Pelatihan  dalam  metode  membaca  nyaring memberikan  keterampilan  dan  strategi  yang  diperlukan  untuk  membaca  buku  secara efektif dan menarik. Pelatihan ini juga mengajarkan pengelola taman bacaan masyarakat bagaimana memilih teks terbaik  dan membacanya secara efektif. Kegiatan pengabdian masyarakat  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenalkan  cerita, membacakan  cerita,  dan  mendiskusikan  cerita  yang  merupakan  indikator  dari  teknik membaca nyaring (Hidayatullah dkk., 2021) .
Dalam  hal  ini,  aspek  yang  di  evaluasi  adalah  “Mengenalkan  Cerita”  yang mencakup  mengenalkan  tokoh  dan  menyampaikan  pokok  permasalahan.  Kemudian aspek yang dievaluasi adalah “Membaca Cerita” yang mencakup menyisipkan kosa kata, gerak dramatis, mengajak siswa berkomentar dan memberikan pertanyaan kritis. Terakhir aspek  yang  dievaluasi  adalah  “Mendiskusikan  Cerita”  yang  mencakup  memberikan pertanyaan, memberikan pertanyaan lanjutan dan memeragakan jawaban pertanyaan.
Read  Aloud merupakan  rutinitas  yang  membuat  anak  ketagihan  dan  juga  cara efektif  untuk  membangun  kemampuan  membaca  anak,  diantaranya  yaitu  dapat
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848
menambah kosakata anak dan meningkatkan kemampuan berbahasa. Membacakan buku cerita  dengan  lantang  bisa  lebih.  Dalam  sistem  prasekolah  di  Swedia, Read  Aloud bukanlah  skenario  komunikasi  satu  arah.(Frejd,  2021)  Sekalipun  ada  guru  yang berkualifikasi  di  kelas,  siswa  tidak  memiliki  akses  terhadap  materi  untuk  latihan membaca (Moussa & Koester, 2022).
Kegiatan Read  Aloud untuk  anak-anak  prasekolah  lazim  dilakukan  di  banyak sekolah  di  seluruh  dunia.  Kita  dapat  membayangkan  seorang  guru  duduk  di  samping sekelompok anak-anak, membaca dengan suara keras dari buku bergambar besar. Seekor kucing di sini, bola di sana, orang tua, pohon, teman, langit biru, dan pegunungan mengisi halaman berwarna-warni ini dengan teks yang menyertainya (Nambiar & Gade, 2021) . Read Aloud merupakan praktik yang sering dilakukan di ruang kelas anak usia dini dan memberikan  potensi  besar  untuk  mengembangkan  keterampilan  literasi  (Håland  dkk., 2021).
Buku  anak-anak  adalah  media  yang  brilian  untuk  membina  anak-anak  dalam spiritualitas mereka. Ketika anak-anak diberikan  waktu,  ruang, dan konteks  yang tepat untuk  mendiskusikan berbagai  aspek cerita, mereka dapat  mengeksplorasi kemampuan bawaan mereka untuk mendiskusikan pemikiran dan renungan yang lebih dalam tentang kehidupan,  hubungan,  dan  pengalaman  di  luar  keadaan  terdekat  mereka  (Hassanali Kirmani & Mangin Steele, 2023).
Literasi adalah kemampuan membaca, menulis, dan memahami Bahasa (Khoiruddin dkk.,  2016).  Kesuksesan  masa  depan  sangat  bergantung  pada  kemampuan  seseorang untuk  membaca dan menulis  dengan mahir.  Literasi  sangat  penting untuk membangun dasar yang kuat dari keterampilan membaca dan menulis pada anak-anak (Saepudin dkk., 2017). Namun, karena faktor ekonomi, sosial, dan lingkungan, masih ada sejumlah besar anak  yang  berjuang  dengan  literasi.  Pelatihan  metode read  aloud (membaca  nyaring) merupakan  salah  satu  pendekatan  untuk  meningkatkan  tingkat  literasi  anak  (Gatot  & Doddyansyah,  2018).  Metode  read  aloud  adalah  teknik  pembelajaran  yang  melibatkan narator membaca narasi atau buku dengan suara keras (Sumitra & Sumini, 2019). Metode ini dapat membantu anak meningkatkan kemampuan membaca dan pemahaman bahasa, serta meningkatkan minat membaca (Nuryanto, 2016).
Masih banyak taman bacaan masyarakat di Kota Metro yang belum maksimal dalam memaksimalkan  pembelajaran  literasi  anak  melalui  metode  baca  nyaring.  Hal  ini disebabkan  kurangnya  pengetahuan  dan  keahlian  pengelola  taman  baca  mengenai penggunaan teknik baca nyaring. Oleh karena itu, pengelola taman bacaan masyarakat di Kota  Metro  memerlukan  pelatihan  metode  baca  nyaring  sebagai  sarana  untuk meningkatkan  pembelajaran  literasi  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Refleksi dari Praktik Pelatihan di Read Aloud untuk pengelola taman baca yang ada di Kota Metro Lampung.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848

## B. METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  desain  Narrative  inquirry. Karena informasi  diperolah dari pengalaman partisipan sebagai  data utama. Clandimin and Connely (2004) menyataakan bahwa pengalaman merupakan narasi. Oleh karena itu, pengalaman  pendidikan  harus  dipelajari  secara  naratif.  Untuk  mendapatkan  informasi pengalaman peserta dalam praktik reflektif, beberapa teknik digunakan dalam penelitian ini seperti angket, wawancara, dan analisis dokumen.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  Empat  komunitas  pegiat  literasi  yang  telah mengikuti  pelatihan  penggunaan  teknik  read  aloud  untuk  melatih  mambaca  pada  anak usia dini. Setting dalam penelitian ini adalah para pegiat  literiasi  yang telah mengikuti kegiatan  pelatihan  penggunaan  teknik read  aloud pada  sejumlah  taman  baca  di  kota metro.  Empat  komunitas  dipilih  diantaranya  komunitas  Rumah  Baca  Madina,  TBM Ronaa,  TBM  Nusantara,  dan  Umbul  Teduh.  Komunitas  tersebut  dipilih karena  adanya keinginan  untuk  berbagi  ilmu  dan  belajar  pada  Training  of  Trainer  Read  Aloud  di Wonosobo  Membaca  Nyaring via  zoom selama  3  hari  pada  tanggal  25,26,28  Oktober 2023 dengan narasumber Ibu Roosie Setiawan selaku Read Aloud Trainer. Hal tersebut bertujuan  agar  peserta  di  komunitas  literasi  tersebut    mempunyai  kemampuan menggunakan teknik read aloud dengan baik.
Adapun instrumen yang digunakan adalah kuesioner terbuka, wawancara, dan analisis dokumen. Kuesioner terdiri dari sembilan pertanyaan tentang pengalaman pegiat literasi dalam melakukan refleksi pada saat sebelum, melakukan, dan setelah kegiatan read aloud. peneliti  mengembangkan  pertanyaan  dengan  mempertimbangkan  konsep  Farrell  & Kennedy (2019) tentang jenis-jenis refleksi (refleksi-dalam-tindakan, refleksi-tindakan, dan  refleksi-untuk-tindakan).  Kemudian  wawancara  digunakan  untuk  menguraikan jawaban peserta dalam kuesioner dan juga untuk menggali lebih detail informasi terkait pengalaman mereka dalam  melakukan praktik reflektif. Hal  ini menjelaskan kesamaan pertanyaan antara wawancara dan kuesioner. Dan yang terakhir adalah analisis dokumen yang  berupa  catatan  harian  pegiat  literasi.  Peserta  setelah  mengisi  kuisioner  dan wawancara diminta untuk menuliskan segala pengalamannya dalam melakukan praktik reflektif selama mengikuti program praktik read aloud.
Selanjutnya,  prosedur  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  memberikan kuesioner  terbuka  kepada  partisipan.  Jumlah  soal  untuk  menggali  informasi pengalamannya adalah sembilan soal yang mana untuk refleksi tindakan adalah nomor 1, 2,  &  3.  Contoh  dari  ketiga  soal  tersebut  adalah  1)  Apakah  anda  menganalisis  kondisi anak-anak  saat  melakukan  read  aloud?  ?  Bagaimana  Anda  melakukannya?  2)  Apakah Anda  menganalisis  kondisi  kelas  saat  melakukan  read  aloud?  Bagaimana  Anda melakukannya?  3)  Refleksi  dalam  tindakan,  yaitu  kegiatan  mencari  tahu  dan memecahkan  masalah  pada  saat  pengajaran  berlangsung.  Bagaimana  tanggapan  Anda terhadap  pernyataan  ini?  Oleh  karena  itu,  pertanyaan  refleksi  tindakan  dipertanyakan pada  nomor  4,  5,  &  6,  dan  pertanyaan  selebihnya  adalah  untuk  refleksi-aksi.  Setelah
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848
peserta  selesai  menjawab  kuesioner,  saatnya  melakukan  wawancara  mendalam.  Pada bagian ini, peneliti mengkonfirmasi jawaban peserta dan menggali informasi lebih lanjut. Pada  langkah  terakhir,  peserta  diminta  untuk  menulis  catatan  harian  guru  untuk menceritakan kembali kisah mereka dalam melakukan praktik reflektif selama program praktik mengajar.
Adapun teknik Analisis data yang dilakukan adalah karena penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif,  maka  validitas  dan  reliabilitas  datanya  perlu  dipenuhi.  Dengan demikian,  peneliti  menggunakan  empat  kriteria:  kredibilitas,  transferabilitas, ketergantungan, dan konfirmabilitas  (Guba, 1981). Kredibilitas menunjukkan keyakinan terhadap  data  penelitian  kualitatif.  Untuk  memenuhi  kriteria  tersebut  digunakan triangulasi metode dan member check. Karakteristik kedua adalah transferabilitas. Hal ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana hasil penelitian dapat diterapkan atau ditransfer ke  konteks  dan  partisipan  lain.  Purposive  sampling  merupakan  cara  untuk  memenuhi transferabilitas.  Untuk  ketergantungan,  hal  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa temuan harus konsisten ketika penelitian diulang dalam konteks, partisipan, dan metode yang sama. Oleh karena itu, triangulasi metode digunakan dalam penelitian ini. Kriteria terakhir  adalah  konfirmabilitas  yang  digunakan  untuk  melawan  bias  peneliti.  Untuk kriteria terakhir ini juga digunakan triangulasi metode untuk memenuhi kekonfirmasian data.  Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  seluruh  data  ditranskrip  untuk  memudahkan peneliti  dalam  menganalisis  data.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menggunakan  Model Interaktif  yang  dikemukakan  oleh  Miles,  Huberman,  &  Saldaña,  (2014)  untuk menganalisis data. Kegiatan dalam model ini adalah: (1) kondensasi data, (2) penyajian data,  dan  (3)  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Dalam  proses  kondensasi,  peneliti berkali-kali membaca transkripsi cerita partisipan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  Taman  Baca  Masyarakat  Kota  Metro.  Adapun  Profil dari Taman Baca Masyarakat tersebut diantaranya sebagai berikut:
1. TBM  Nusantara.  TBM  Nusantara  dengan  Founder  Siti  Ropiah,  S.Pd.    merupakan Taman Baca Masyarakat yang berada di Kecamatan Metro Barat.  Adapun Alamat lengkapnya  di  Jl.Tangkil  RT.27/RW.06  Kelurahan  Mulyojadi  Kecamatan  Metro Barat Kota Metro. Selain itu, terdapat 6 Orang yang Menjadi Pengelola Taman Baca Masyarakat Nusantara.
2. Rumah  Baca  Madina.  Rumah  Baca  Madina  dengan  Founder  Much  Deiniatur merupakan  Taman  Baca  Masyarakat  yang  berada  di  Kecamatan  Metro  Pusat. Adapun  Alamat  lengkapnya  di  Griya  Imopuro  5  Kelurahan  Hadimulyo  Timur Kecamatan  Metro  Pusat  Kota  Metro.  Selain  itu,  terdapat  10  orang  yang  menjadi pengelola Rumah Baca Madina.
3. TBM  Ronaa.  TBM  Ronaa  dengan  Founder  A.K.  FITRIO  ATMAJA  merupakan Taman Baca Masyarakat yang berada di Metro Pusat. Adapun Alamat lengkapnya di
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848
JL.  Yosudarso  kelurahan  Metro  Kecamatan  Metro  Pusat  Kota  Metro  Provinsi Lampung.  Selain  itu,  terdapat  7  orang  yang  menjadi  Pengelola  di  Taman  Baca Masyarakat Ronaa.
4. TBM Umbul Teduh. TBM Umbul Teduh dengan Founder Arif Suhaimi dan Enny Puji  Lestari  merupakan  Taman  Baca  Masyarakat  yang  berada  di  Metro  Barat. Adapun Alamat lengkapnya di Jl. Soekarno Hatta No. 85 Mulyojati Mulyojati Metro Barat Kota Metro.  Selain itu, terdapat 5 orang yang menjadi pengelola TBM Umbul Teduh.
Setelah melakukan analisis data dari kuesioner terbuka, wawancara, dan dokumentasi, hasil dari kegiatan pengabdian Masyarakat ini adalah sebagai berikut:

## 1. Peningkatan Pengetahuan dan Keterampilan
Pada  kegiatan  pengabdian  ini,  mayoritas  pengelola  taman  baca  masyarakat  yang mengikuti pelatihan metode Read Aloud menyatakan bahwa mereka telah meningkatkan pengetahuan mereka tentang pentingnya metode ini dalam meningkatkan literasi anak- anak.  Sebuah  responden  menyatakan,  "Sebelum  pelatihan,  saya  tidak  tahu  seberapa efektif  metode  Read  Aloud  ini.  Setelah  pelatihan,  saya  jadi  tahu  bagaimana  cara membacakan cerita dengan cara yang menarik dan interaktif."
Selain  itu,  mereka  juga  melaporkan  peningkatan  dalam  keterampilan  praktis  mereka dalam memilih buku yang sesuai untuk berbagai kelompok usia, mengekspresikan emosi saat  membacakan  cerita,  dan  mengajukan  pertanyaan  yang  merangsang  pemahaman anak-anak. Hal  ini mencerminkan hasil dari penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa  pelatihan  yang  fokus  pada  metode  Read  Aloud  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  pengelola  taman  baca  masyarakat  (Hidayatullah  dkk.,  2021; Moussa & Koester, 2022; Nambiar & Gade, 2021).

## 2. Dampak Positif pada Literasi Anak
Hasil pelatihan metode Read Aloud ini sangat memuaskan dalam hal dampaknya pada literasi anak-anak yang mengunjungi taman baca masyarakat. Seorang pengelola taman baca mengatakan, "Saya melihat anak-anak lebih antusias membaca setelah kami mulai menerapkan  metode  Read  Aloud.  Mereka  juga  lebih  paham  cerita-cerita  yang  kami bacakan."
Penelitian  sebelumnya  juga  telah  menunjukkan  bahwa  metode  Read  Aloud meningkatkan pemahaman cerita anak-anak dan keterampilan berpikir kritis mereka . Ini mencerminkan  temuan  pengabdian  ini,  dimana  kami  melihat  anak-anak  menunjukkan peningkatan  minat  dalam  membaca,  keterampilan  pemahaman  cerita,  dan  kosa  kata mereka setelah pelatihan metode Read Aloud (Gatot & Doddyansyah, 2018; Moussa & Koester, 2022; Ronfard dkk., 2023).
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848

## 3. Kolaborasi dalam Komunitas
Pelatihan  metode  Read  Aloud  juga  mendorong  kolaborasi  di  antara  pengelola  taman baca masyarakat. Mereka mulai berkumpul secara rutin untuk berbagi pengalaman, ide, dan sumber daya terkait literasi anak-anak. Ini menciptakan lingkungan yang mendukung pertumbuhan  dan  perkembangan  taman  baca  masyarakat  di  Kota  Metro.  Seorang pengelola  taman  baca  menjelaskan,  "Kami  sekarang  lebih  sering  bertukar  buku  dan sumber  daya  literasi  dengan  taman  baca  lain.  Ini  membantu  kami  memiliki  akses  ke berbagai buku dan materi literasi."
Hasil  penelitian  ini  mendukung  temuan-temuan  dari  penelitian  terdahulu  yang menekankan  pentingnya  metode  Read  Aloud  dalam  meningkatkan  literasi  anak-anak  . Hal  ini  mengonfirmasi  bahwa  metode  Read  Aloud  adalah  alat  yang  efektif  untuk meningkatkan  pemahaman  cerita  anak-anak  dan  keterampilan  membaca  (Gatot  & Doddyansyah,  2018;  Håland  dkk.,  2021;  Nambiar  &  Gade,  2021;  Nuryanto,  2016; Yumnah, 2017).
Lebih lanjut, hasil penelitian ini juga menggarisbawahi peran penting kolaborasi dan  dukungan  dalam  komunitas  dalam  mencapai  tujuan  literasi  anak  yang  lebih  baik. Keterlibatan  taman  baca  masyarakat  lainnya  dalam  pertukaran  sumber  daya  dan  ide memperkuat upaya mereka dalam memberikan layanan literasi yang lebih baik. Penelitian ini  mencerminkan  temuan  dalam  literatur  yang  menunjukkan  bahwa  kolaborasi  antar- organisasi literasi dapat memperkuat dampak positif pada literasi anak (Holik, 2013; Jene dkk., 2013; Saepudin dkk., 2017) .
Dalam  keseluruhan  konteks  Kota  Metro,  pelatihan  metode  Read  Aloud  telah membawa dampak yang signifikan dalam meningkatkan literasi anak-anak di taman baca masyarakat.  Namun,  tantangan  seperti  kurangnya  sumber  daya  masih  perlu  diatasi melalui  dukungan  lebih  lanjut  dari  pihak  terkait,  seperti  pemerintah  setempat  dan organisasi non-pemerintah. Lebih lanjut, penelitian lanjutan dapat menggali lebih dalam dampak  jangka  panjang  dari  pelatihan  metode  Read  Aloud  ini  serta  mengidentifikasi strategi yang lebih efektif dalam mengatasi tantangan yang dihadapi oleh pengelola taman baca masyarakat.
Adapun Buku-buku di Taman Baca Masyarakat Kota Metro disediakan bagi Masyarakat. Masyarakat yang membutuhkan buku untuk belajar, bahan referensi atau sekedar ingin membaca  untuk  memperkaya  pengetahuan  bisa  datang  dan  memilih  buku  sesuai  yang dibutuhkan.  Selain  itu,  masyarakat  juga  bisa  meminjam  untuk  dibawa  pulang  dengan membuat  kartu pinjaman. Waktu  maksimal  pinjam  adalah satu  minggu terhitung sejak tanggal pinjam yang akan dicatat di kartu pinjaman. Pembacaan buku cerita disesuaikan dengan tahapan usia anak.
Buku cerita bergambar yang memang khas untuk anak-anak dengan tulisan yang besar-besar untuk menceritakan gambar pada tiap halaman sehingga tidak butuh waktu terlalu lama untuk menyelesaikan satu buku cerita. Adapun Jenis buku yang disukai oleh anak-anak adalah buku dongeng dengan desain full colour serta memuat gambar-gambar
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848
yang  menarik.  Tidak  semua  buku  layak  untuk  anak  usia  dini.  Tim  TBM  melakukan penyeleksian  tiap  halaman  buku.  Mayoritas  buku  yang  dibacakan  untuk  pembelajaran membaca nyaring ketebalannya sekitar 10-24 halaman.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  kami  dapat  menyimpulkan  bahwa  kegiatan Pengabdian  ini  merupakan  kegiatan  yang  diselenggarakan  sejak  mulai  penandatangan kontrak  di  bulan  Agustus  Tahun  2023,  Kemudian  dilanjutkan  untuk  mempersiapkan strategi yang akan dilakukan di lokasi pengabdian. Dengan demikian, maka kami dapat menyimpulkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  anak,  metode  read-aloud  atau membaca nyaring menjadi praktik literasi sederhana yang berdampak besar.
Terlihat adanya temuan dalam komunitas literasi taman baca Masyarakat kota metro yakni keberadaan komunitas Read Aloud di Kota Metro, hal tersebut sudah terlaksananya program  yang  berpusat  pada  membaca  nyaring.  Adapun  Koleksi  bacaan  anak  yang berkualitas sangat diperlukan untuk membantu anak meningkatkan minat membacanya. Selain itu, pentingnya peran pengelola literasi di taman baca Masyarakat kota metro dan orang tua yang membacakan nyaring koleksi tersebut.
Ada  beberapa  faktor  yang  berpengaruh  dalam  kemampuan  membaca,  diantaranya yaitu: 1) Faktor internal yang berpengaruh terhadap kemampuan membaca dapat berupa intelegensi, minat, sikap, bakat, motivasi, proses berpikir seperti mengingat, memahami, membedakan, membandingkan, menemukan, menganalisis, dan sebagainya. Untuk itu, membaca  membutuhkan  kemampuan  intelektual  yang  tinggi.  Faktor  minat  juga berpengaruh terhadap kemampuan membaca. Seseorang yang memiliki minat yang tinggi terhadap  bacaan,  dapat  dipastikan  akan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik terhadap topik bacaan daripada orang yang memiliki minat yang rendah terhadap bacaan. 2)  Faktor  eksternal  juga  mempengaruhi  kemampuan  membaca.  Misalnya  sarana prasarana  dan  latarbelakang  sosial  ekonomi.  Begitu  pula  tingkat  sosial  ekonomi  yang tinggi  akan  mempengaruhi  ketersediaan  sarana  prasarana  dalam  membaca  yang  akan mendukung kebiasaan membaca

## E. DAFTAR PUSTAKA
Deiniatur,  M.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini  melalui  Cerita Bergambar. Elementary : Jurnal Iilmiah Pendidikan Dasar , 3 (2), Article 2. Farrell,  T.  S.  C.,  &  Kennedy,  B.  (2019).  Reflective  practice  framework  for  TESOL teachers:  One  teacher’s  reflective  journey. Reflective  Practice , 20 (1),  1–12. https://doi.org/10.1080/14623943.2018.1539657
Frejd, J. (2021). Children’s Encounters with Natural Selection During an Interactive Read
Aloud. Research in Science Education , 51 (1), 499–512. https://doi.org/10.1007/s11165-019-09895-9
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848
Gatot,  M.,  &  Doddyansyah,  M.  R.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Bahasa  Anak melalui  Metode  Read  Aloud. Jurnal  Obor  Penmas:  Pendidikan  Luar  Sekolah ,
1 (1), Article 1. https://doi.org/10.32832/oborpenmas.v1i1.1482
Guba,  E.  G.  (1981).  Criteria  for  assessing  the  trustworthiness  of  naturalistic  inquiries. ECTJ , 29 (2), 75–91. https://doi.org/10.1007/BF02766777
Håland,  A.,  Hoem,  T.  F.,  &  McTigue,  E.  M.  (2021).  The  Quantity  and  Quality  of Teachers’  Self-perceptions  of  Read-Aloud  Practices  in  Norwegian  First  Grade
Classrooms. Early Childhood Education Journal , 49 (1), 1–14. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01053-5
Hassanali  Kirmani,  M.,  &  Mangin  Steele,  B.  (2023).  Engaging  children  in  spiritual conversations through children’s books. Dalam Supporting  Children and Youth Through Spiritual Education (hlm. 119–136). Scopus. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-6371-0.ch007
Hidayatullah,  S.,  Puspitasari,  N.  A.,  Inaku,  A.  H.  R.,  Jupri,  A.  R.,  &  Abimubarok,  A.
(2021). Peningkatan Keterampilan Mendongeng dengan Teknik Read Aloud pada Guru  PAUD  Aisyah  Petukangan  Utara. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  kepada Masyarakat , 12 (3), Article 3. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v12i3.6515
Holik, A. (2013). Peran Taman Bacaan Masyarakat (TBM) Sudut Baca Soreang dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Masyarakat  di  Kabupaten  Bandung. JURNAL PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.30999/jpkm.v3i1.41
Ikawati,  E.  (2013).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini.
Logaritma :  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan  Sains , 1 (02),  Article  02. https://doi.org/10.24952/logaritma.v1i02.219
Jene, O. C., Yuniwati, Y. B., & Rohmiyati, Y. (2013). Peran Taman Bacaan Masyarakat dalam Menumbuhkan Budaya Baca Anak di Taman Bacaan Masyarakat “Mortir” Banyumanik-Semarang. Jurnal Ilmu Perpustakaan , 2 (2), Article 2.
Khoiruddin,  M.  A., Taulabi,  I.,  &  Imron, A. (2016). Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini di Taman Baca Masyarakat. Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi , 1 (2), Article 2. https://doi.org/10.33367/psi.v1i2.295
Khomsiyatun, U. (2019). Pola Pengembangan Literasi Bahasa pada Anak Studi Kasus di Paud  Wadas  Kelir. Metabasa:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pembelajaran , 1 (2), Article 2. https://jurnal.unsil.ac.id/index.php/mbsi/article/view/1265
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Fundamentals of qualitative data analysis. Qualitative data analysis: A methods sourcebook , 3 .
Moussa,  W.,  &  Koester,  E.  (2022).  Effects  of  Story  Read-Aloud  Lessons  on  Literacy Development in the Early Grades: Experimental Evidence From Nigeria. Reading Research Quarterly , 57 (2), 587–607. https://doi.org/10.1002/rrq.427
Musfiroh,  T.,  &  Listyorini,  B.  (2016).  Konstruk  Kompetensi  Literasi  untuk  Siswa Sekolah Dasar. LITERA , 15 (1), Article 1. https://doi.org/10.21831/ltr.v15i1.9751 Nambiar, P., & Gade, S. (2021). Reading Aloud as a Leading Activity With Preschool Students. LEARNing Landscapes , 14 (1), Article 1.
https://doi.org/10.36510/learnland.v14i1.1056
Nuryanto,  S.  (2016).  Penggunaan  Metode  Read  Aloud  untuk  Mendongeng  Pada  Anak Usia Dini. JURNAL AUDI : Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak dan Media Informasi
PAUD , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.33061/ad.v1i1.1208
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (5)(01), (Juli-Desember)(2023), (Halaman)(17-27)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v5i01.4848
Romero-González, M., Lavigne-Cerván, R., de León, M. S.-M., Gamboa-Ternero, S., de Mier,  R.  J.-R.,  &  Romero-Pérez,  J.  F.  (2021).  Effects  of  a  home  literacy environment program on psychlinguistic variables in children from 6 to 8 years of  age. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health , 18 (6), 1–19. Scopus. https://doi.org/10.3390/ijerph18063085
Ronfard, S., Brown, S. A., Pitt, E., & Kelemen, D. (2023). Is book reading always best?
Children  learn  and  transfer  complex  scientific  explanations  from  books  or animations. Evolution: Education and Outreach , 16 (1), 8. https://doi.org/10.1186/s12052-023-00189-3
Saepudin,  E.,  Sukaesih,  S.,  &  Rusmana,  A.  (2017).  Peran  Taman  Bacaan  Masyarakat (TBM)  Bagi  Anak-Anak  Usia  Dini. Jurnal  Kajian  Informasi  &  Perpustakaan , 5 (1), Article 1. https://doi.org/10.24198/jkip.v5i1.10821
Stoetzel, L., & Shedrow, S. J. (2021). Making the Move Online: Interactive Read-Alouds for  the  Virtual  Classroom. The  Reading  Teacher , 74 (6),  747–756. https://doi.org/10.1002/trtr.2006
Subandiyah, H. (2015). Pembelajaran Literasi dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Paramasastra : Jurnal Ilmiah Bahasa Sastra Dan Pembelajarannya , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.26740/paramasastra.v2n1.p%p
Sumitra,  A.,  &  Sumini,  N.  (2019).  Peran  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kemampuan Minat Baca Anak Usia Dini Melalui Metode Read Aloud. Jurnal Ilmiah Potensia ,
4 (2), Article 2. https://doi.org/10.33369/jip.4.2.115-120
Yumnah,  S.  (2017).  Membudayakan  Membaca  dengan  Metode  Read  Aloud. Pancawahana : Jurnal Studi Islam , 12 (1), Article 1. http://ejournal.kopertais4.or.id/tapalkuda/index.php/pwahana/article/view/2907