ANALISIS BUKU TEKS GURU DAN SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SMA/SMK/MA/MAK KELAS X BERDASARKAN KURIKULUM 2013 EDISI REVISI 2017 KEMENTERIAN PENDIDIKAN

## DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA
Dika Dwi Nirmalita 1) , Agus Budi Santoso 2) , Eni Winarsih 3)
1,2,3) Universitas PGRI Madiun Email: 1) dikadwinirmalita@gmail.com.,
2) agusbudisantoso_pbsi@unipma.ac.id.,
3) eniwinarsih@unipma.ac.id.

## Abstrak
Kurikulum  dengan  buku  teks  merupakan  faktor  penunjang  dalam  proses  pembelajaran. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kesesuaian  aspek  peyajian  materi  dengan Standar  Isi  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  serta  aspek  kebahasaannya.  Penelitian menggunakan metode  analisis  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  analisis  isi (content analysis) dengan  teknik  pengambilan  data  menggunakan  studi  dokumen  atau  studi pustaka.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  adalah:  kesesuaian  uraian  materi buku teks guru dan siswa dengan standar isi dalam kategori sesuai, ketidaksesuaian buku teks guru ditemukan pada materi teks eksposisi dan teks anekdot. Sedangkan pada buku teks siswa ketidaksesuaian terdapat pada meteri teks anekdot dan teks hikayat. Sedangkan aspek kebahasaan buku teks guru dan siswa termasuk ke dalam kategori sesuai atau masih diterima  siswa,  hanya  saja  kesalahan  banyak  terjadi  pada  penulisan  aspek  keterbacaan dan ketetapan kaidah bahasa.
Kata Kunci: Kurikulum 2013, Buku Teks Bahasa Indonesia, Analisis Isi Materi

## PENDAHULUAN
Perubahan  kurikulum  KTSP  ke Kurikulum  2013  merupakan  inovasi  baru dari  Pemerintah terhadap  perombakan kurikulum, terutama yang berkaitan dengan mutu pendidikan yang disesuaikan akan kebutuhan generasi muda. Kurikulum 2013 hadir dengan rancangan pembelajaran  baru  serta  teknis  yang berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya,  yaitu memadukan
konsep-konsep yang berhubungan
dengan karakter,
kemampuan,  dan  wawasan yang  dimiliki siswa.
Belum lama ini, pemerintah melakukan revisi terhadap kurikulum 2013 dengan mempertimbangkan beberapa faktor yang masih menjadi pokok permasalahan sehingga belum bisa diterapkan  ke  semua  sekolah. Dampak
perubahan Kurikulum 2013 edisi revisi ini membuat  guru  mengalami  kebingungan, dikarenakan harus segera mungkin mengikuti  kebijakan  kurikulumnya,  juga termasuk dalam pemilihan buku teks untuk pembelajaran.  Apabila  dalam  pemilihan buku teks tidak sesuai akan dikhawatirkan berpengaruh terhadap prestasi siswa karena  pemakaian  bahan  ajar  saat  ini masih  menjadi  faktor  penting  dalam pendidikan.
Kurikulum yang mengalami
perubahan menyebabkan komponen penting dari perangkat kurikulum juga ikut berubah. Perangkat kurikulum yang dimaksudkan  adalah  buku  teks.  Menurut Sitepu  (2012:  6),  buku  ajar  merupakan uraian  rinci  dari  komponen-komponen dalam  kurikulum  yang  tercantum  dalam silabus,  seperti  KI  dan  KD,  indikator
pencapaian  serta  jam  pelajaran  yang digunakan. Sedangkan  BSNP  (dalam Muslich, 2010: 291) telah
mengembangkan instrumen penilaian buku ajar.  Buku  ajar  dikatakan  layak  maupun berkualitas apabila memenuhi unsur,  yaitu dilihat  dari  ketepatan  uraian  materi, penyajiannya,  unsur  bahasa, serta  visual buku. Faktor penting yang harus diperhatikan, yaitu terkait penyajian kelayakan  materi yang  telah  dijabarkan dalam  bentuk  indikator  pada  buku  teks. Buku teks bisa dikatakan sebagai kumpulan  bahan-bahan  pelajaran  yang mampu  membuat  siswa  untuk sukses maupun  sebaliknya  dalam  mencapai  hasil pembelajaran. Penilaian  kelayakan  buku teks  menurut Muslich  (2010:  292)  yaitu kelayakan  isi  yang  terdiri  dari  beberapa komponen,  yakni:  (1)  ketepatan  dalam menguraikan  materi  berdasar  kompetensi inti dan  kompetensi dasar;  (2)  keakuratan materi; serta (3) materi yang mendukung.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti tertarik menganalisis isi buku teks yang telah mengalami revisi beberapa kali, tetapi  masih  ditemukan  ketidakcocokan dengan  kurikulum  maupun  pengajaran untuk  siswa.  Penelitian  ini  difokuskan kebuku  teks  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  kelas  X  edisi  revisi tahun  2016 maupun  2017 baik yang  digunakan untuk guru  maupun  siswa.  Buku tersebut merupakan buku  terbitan  dari  Pemerintah gunamenjalankann  Kurikulum  2013  edisi revisi. Oleh  sebab itu, fokus dan  tujuan dalam  penelitian  ini  adalah terkait  dengan kesesuaianpenyajian materi pada buku teks guru  dan  siswa  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  SMA/SMK/MA/MAK kelas  X  berdasar  Standar  Isi  dalam Kurikulum 2013 Edisi Revisi, dan kesesuaian  aspek  kebahasaan  pada  buku teks guru dan siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia  untuk SMA/SMK/MA/MAK kelas X Edisi Revisi.
Buku  teks  guru  dan  siswa  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  diteliti berupa  kelayakan  isi  materi  dan  aspek kebahasaan  buku  teks. Hasil  analisis
kelayakan  materi  dan  aspek  kebahasaan difungsikan  untuk  menentukan  kualitas buku  ajar dengan menggabungkan  teori dua  ahli,  yakni  Muslich  (2010),  Tarigan (2009). Kajian  teori  berisi  teori-teori  yang mendukung  dan  mampu  menjadi  alat untuk  menganalisis  suatu  permasalahan pada  objek  penelitian  dan  menjawab rumusan  masalah  penelitian  yang  sudah ditetapkan.  Kajian  teori  yang  sesuai dengan  rumusan  masalah  penelitian  yang telah ditetapkan berupa, 1) buku teks yang berisi  tentang  pengertian  buku  teks, karakteristik  buku,  fungsi  buku,  serta langkah  penyusunan  buku;  2)  prosedur analisis  buku  teks  yang  meliputi  kriteria buku  dan  terkait  penilaian  isi  buku  teks. Beberapa acuan yang dijadikan pertimbangan dalam penyusunan pedoman analisis  buku teks,  di  antaranya  berpusat pada kurikulum, karakteristik mata pelajaran, berhubungan dengan kurikulum, mata pelajaran serta buku teks, pengetahuan  mengenai  penyusunan  buku teks,  kelayakan  buku  teks,  prinsip-prinsip penyusunan  buku  kerja, dan  pemilihan buku kerja (Tarigan, 2009:84).
Selain  itu  terdapat  beberapa  butir yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi kelayakan  buku  teks,  meliputi: keinginan siswa, memotivasi, berupa ilustrasi, termasuk  linguistik  terpadu,  mengaktifkan kegiatan,  memperjelas  konsep,  penegasan nilai,  dan  menghormati  pendapat.  Kriteria yang  ditemukan di  atas  terus  mengalami tambahan dan perubahan, hal ini disesuaikan  berdasar  kurikulum  yang berlaku. Apabila dilihat berdasarkan kriteria  bahasa,  ini  bertujuan  agar  siswa mudah dalam  memahami  isi  materinya (Tarigan,  2009:  88).  Sedangkan  menurut Muslich (2010:  292-313)  menyatakan kualitas  buku  teks  dinyatakan  layak apabila  telah  memenuhi  empat  indikator kelayakan,  yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian,  kelayakan  kebahasaan,  serta kelayakan kegrafikan. Berikut ini merupakan  penjabaran  mengenai  unsur kelayakan buku teks, yang dilihat dari segi isi materinya meliputi, penyesuaian materi
dengan KI danKD baik berupa kelengkapan materi,  keluasan materi  dan ketajaman materinya  serta  materi  yang mendukung; apabila dinilai dari kelayakan aspek  kebahasaan, yaitu apakah  telah sesuai dengan perkembangan siswa; kekomunikativan seperti keterbacaan pesannya  dan  kaidah bahasanya;  dan terakhir  penilaian  mengenai  keterpaduan alur fikir  antar  bab maupun  antar paragrafnya.
Jenis penelitian yang dilakukan oleh peneliti  adalah  teknik  analisis  isi  (content analysis)  dengan  menggunakan  metode penelitian  deskriptif  kualitatif. Teknik analisis dokumen atau analisis isi (content analysis) ini menurut  Krippendorff  (1993) dalam (Ismawati,  2012:  65-71)  adalah teknik  penelitian  dengan  menyusun  butir- butir  penting  dengan  menyusunnya  secara sistematika  dan  objektif  berdasar  ciri khusus  dalam  buku.  Model  dan  metode analisis  data  dengan  teknik  analisis  isi (content analysis) ini mencakup  enam tahapan dalam kegiatan  analisis isi,  yakni: (a)  pembentukan  data,  (b)  sampling,  (c) pencatatan,  (d)  reduksi  data,  (e)  penarikan inferensi, dan (f) analisis.
Sehingga dalam proses penelitiannya ini tidak menjelaskan hubungan  yang  terkait  dengan  rumusan hipotesis,  serta  tidak  ada  indikasi  untuk memanipulasi suatu variabel data.
Penelitian  ini  hanya  mengumpulkan  data, lalu  menguraikannya  ke  bentuk  fenomena yang  sedang  terjadi  (Sanjaya,  2013:  59). Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  teknik  studi  pustaka, yang merupakan  kajian  yang  fokus  pada analisis bahan tertulis berdasarkan konteksnya.  Teknik ini dipilih  dalam penelitian  dengan  jalan  berusaha  mencari, membaca,  memahami  literatur  buku-buku yang  berkaitan  dengan objek  peneliti. Selain itu, untuk menggali pikiran seseorang  yang  dituangkan  dalam  buku atau  naskah-naskah  yang  dipublikasikan. Teknik  studi  pustaka,  merupakan  kegiatan yang berhubungan dengan metode pengambilan  data  pustaka,  dibaca  secara
menyeluruh, dengan dicatat serta mengelola  bahan  penelitian.  Kegiatan  ini dilakukan  agar  mendapatkan  data  berupa materi  dalam  buku  teks  guru  dan  siswa mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  X edisi  revisi.  Kemudian,  membandingkan atau  mencocokkan  dengan  butir-butir materi yang  ada  dalam  standar  isi  (Sani, 2018: 271).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kesesuaian  Materi  pada  Buku  Teks Guru  dan  Siswa Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  X  Berdasar Standar Isi (KI dan KD) Kurikulum
2013 Edisi Revisi
Hasil  analisis  dari  kesesuaian materi buku  teks  Guru  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  terbitan Kemendikbud  ini  tergolong  ke  dua kategori,  yaitu  sesuai  dan  kurang sesuai.  Uraian  materi  pada  buku  teks guru  ini  terdiri  dari  8  bab  pokok pembahasan.  Terdapat  beberapa  data yang  menunjukkan  ada  bab  yang memiliki ketidaksesuaian dengan penjabaran kompetensi dasar. Ketidaksesuaian  ini  meliputi  beberapa faktor,  yakni  tidak  munculnya  tulisan KD  dalam  materi,  ketidaksesuaian antara  judul  dengan  peta  konsep, bahkan ada  materi  yang  belum  sesuai dengan indikatornya. Berikut ini merupakan materi  yang  tidak  sesuai dengan  Standari  Isi  Kurikulum  2013 Edisi  Revisi  dalam  buku  teks  guru, yakni  materi  teks  eksposisi  pada KD 3.3 yang berkaitan dengan menginterpretasi  makna  dalam  teks eksposisi,  ketidaksesuaian  ini  terjadi pada  penjabaran  indikator,  sehingga antara  indikator  dengan  pembahasan materi  tidak  runtut.Dalam  indikator disebutkan  bahwa mengidentifikasi argumentasi  yang  digunakan  untuk memperkuat tesis/ pernyataan pendapat. Tetapi  dalam  submateri ditulis  dan  dijelaskan  sebagai  berikut mengidentifikasi  tesis,  argumen,  dan
rekomendasi  dalam  teks  eksposisi.
Seharusnya indikator dengan penjabaran  materi  ditulis  sama  agar menghasilkan  uraian  materi  secara runtut. Dan tidak menimbulkan
keambiguan dalam penjabaran
materinya. Berdasar indikator
difokuskan  pada  pernyataan  umum yang diperkuat dengan argumen, sedangkan dalam materi ada rekomendasi  yang  merupakan  bagian dari teks eksposisi. Selain itu, ketidaksesuaian  juga  ditunjukkan  pada uraian  materi  yang  terdapat  contoh kalimat mengenai pendapat dan argumen. Padahal dalam materi sebelumnya  tidak  dijelaskan  tentang apa perbedaan pendapat dengan argumen.  Tetapi  hanya  ada  uraian tentang contoh pendapat dengan argumen.  Seharusnya  materi  yang akurat  setidaknya  terdapat  penjelasan terlebih  dahulu  sebelum  ke  penjabaran contoh.
Sedangkan  ketidaksesuaian  yang selanjutnya terdapat pada uraian materi teks  anekdot  pada  KD  3.5 mengkritisi teks  anekdot  dari  aspek  makna tersirat.Uraian materi KD 3.5 ada yang kurang  sinkron  atau  kurang  sesuai. Ketidaksesuaian  ini  adalah  terdapat beberapa  tugas  yang  disuruh  membuat humor  singkat.  Sedangkan  dalam materi ini tidak menyinggung mengenai  humor,  yang  dibahas  adalah pengertian  anekdot,  prosedur  mendata pokok-pokok  isi  anekdot,  contoh  hasil analisis pokok-pokok isi anekdot.
Hasil  analisis  dari  kesesuaian materi buku teks Siswa Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  terbitan Kemendikbud  ini  tergolong  ke  dalam kategori sesuai dan tidak sesuai. Uraian pokok  bahasan  ini  terdapat  8  bab materi  yang  memiliki  subbab  sendiri- sendiri. Dari kedelapan pokok bahasan terdapat  beberapa  materi  yang  tidak sesuai  dengan  Standar  Isi  dalam
Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  yang berlaku saat ini.
Ketidaksesuaian  ini  ditemukan dalam  materi  teks  anekdot  dan  teks hikayat,  dalam  materi  teks  anekdot letak  ketidaksesuaiannya  pada  KD  3.5 yang berkaitan dengan mengkritisi teks anekdot  dari  aspek  makna  tersirat. Uraian materi KD 3.5 ada yang kurang sinkron atau kurang sesuai. Ketidaksesuaian  ini  adalah  terdapat beberapa  tugas  yang  disuruh  membuat humor  singkat.  Sedangkan  dalam materi ini tidak menyinggung mengenai  humor,  yang  dibahas  adalah pengertian  anekdot,  prosedur  mendata pokok-pokok  isi  anekdot,  contoh  hasil analisis  pokok-pokok  isi  anekdot. Ketidaksesuaian  ini  dengan  KD  3.5 adalah sebelumnya tidak ada pembahasan  materi  mengenai  humor, hal ini tentu membuat siswa kebingungan  apabila  hanya  melihat buku  teks.  Sedangkan  humor  dengan anekdot  memiliki  perbedaan,  yakni humor  berbentuk  sekadar  cerita  lucu sedangkan  anekdot  cerita  lucu  yang mengandung sindiran. Ketidaksesuaian ini juga didukung dengan adanya tugas membuat humor singkat.
Sedangkan ketidaksesuaian selanjutnya pada buku teks siswa mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat pada  materi  teks  cerita  rakyat  atau hikayat, yang tercantum dalam KD 3.7, 3.8, 4.7 dan 4.8.  Rumusan kompetensi dasar 3.7 adalah mengidentifikasi nilai- nilai  dan  isi  hikayat dan  3.8,  yaitu membandingkan nilai-nilai dan kebahasaan cerita rakyat (hikayat) dan cerpen. Serta  kompetensi  dasar  4.7, yakni mengembangkan  makna  (isi  dan nilai) hikayat dan 4.8 adalah mengembangkan  hikayat  ke  dalam bentuk  cerpen. Kompetensi  Dasar  3.7 yang  dituliskan  dalam  buku  belum sinkron  dengan  materinya.  Terlihat pada  indikator  dalam  peta  konsep dengan  hasil  akhir  yang  akan  dicapai siswa itu berbeda. Selain itu, pada bab
hikayat  ini  kurangnya  contoh  yang tersedia,  melainkan  hanya  bacaan  teks hikayat yang selanjutnya siswa menganalisis  sendiri.  Kesulitan  tentu dialami  siswa  dalam  mempelajari materi  hikayat  ini.  Dijelaskan  bahwa hasil  akhir  kompetensi  yang  harus dicapai siswa ada tiga poin. Tetapi hal ini berbeda dengan yang tertulis di peta konsep,  yang  tertera  hanya  dua  poin, yakni mengidentifikasi  karakteristik hikayat dan mengidentifikasi nilai-nilai yang terdapat dalam hikayat.
Ketidaksesuaian  indikator  yang  ingin dicapai  ini  juga  berpengaruh  terhadap uraian materi pada bab hikayat.
Ketidaksesuaian  uraian  indikator dengan  peta  konsep  juga  terjadi  pada KD 3.8. Indikator yang tertulis berbeda dengan  yang  tercantum  dalam  peta konsep.  Uraian  materi  tentu  akan berbeda  dengan  yang  ada  pada  peta konsep.  Jelas  dalam  peta  konsep indikator yang ingin dicapai hanya dua poin, yakni mengidentifikasi karakteristik  bahasa dalam  hikayat dan membandingkan penggunaan bahasa  dalam  cerpen  dan  hikayat. Meskipun terdapat uraian materi mengenai  pengertian  cerita  hikayat, kekurangan  dalam  materi,  yakni  siswa hanya  mendengarkan  cerita  hikayat dalam  menganalisis  isi  pokok  cerita. Sedangkan  cerita  hikayat  memiliki bahasa yang cukup sulit untuk dipahami.  Dari  uraian  materi  yang terdapat pada buku teks guru dan siswa mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang menjadi  kekurangannya  dan  perlu diperbaiki  adalah  ada  contoh  uraian materi yang berasal dari situs blogspot, beberapa materi yang memiliki kedalaman yang masih dangkal, terdapat  beberapa  contoh  teks  yang tidak dikaitkan dengan konteks pendidikan  serta  keruntutuan  materi lebih diperjelas.

## B. Kesesuaian Aspek Kebahasaan pada
Buku  Teks  Guru dan  Siswa  Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas X Edisi Revisi.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat ditemukan  beberapa  data  yang  tidak memiliki  kesesuaian  dari  segi  aspek kebahasaannya. Aspek kebahasaan yang dianalisis meliputi aspek keterbacaan  dan  ketepatan kaidah bahasa.  Kedua  aspek  ini  memiliki indikator  penilaiannya,  yakni  aspek keterbacaan  meliputi  penyusunan  kata dan  kalimat,  tata  cara  penulisan ejaan,susunan  kebahasaan,  struktur paragraf,  kata  yang  digunakan,  dan gaya  bahasanya.  Sedangkan  aspek kekaidahan  bahasa  meliputi  susunan kalimat, kata, dan ejaan huruf.
Ketidaksesuaian ini terjadi karena beberapa  faktor,  yang  di  antaranya adalah kesalahan penulisan kata maupun  huruf,  kalimat  yang  tidak efektif,  kalimat  yang  bermakna  ganda, serta  penggunaan  tanda baca  yang kurang  tepat.  Apabila  materi  disajikan ke dalam bahasa yang tidak tepat akan mempersulit pembaca dalam memahami  pesan  atau  makannya. Ketidaksesuaian yang dapat ditemukan peneliti  dalam  buku  teks  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia terdapat 20 data.  Data  tersebut  termasuk  ke  dalam kategori  tidak  sesuai  sebab  ada kesalahan  dalam  segi  penulisan  kata, tidak  ada  tanda  baca,  kalimat  yang bermakna ambigu, tidak sesuai dengan penulisan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, serta keterpahaman pesannya yang kurang dapat dipahami.
Sedangkan  dalam  buku  teks siswa mata pelajaran Bahasa Indonesia yang  menjadi  fokus  penelitian  ini adalah karena buku tersebut merupakan pedoman pembelajaran yang digunakan siswa dalam memahami  materi.Berdasarkan  hasil analisis peneliti, kesalahan yang ditemukan  relatif  seperti,  kesalahan penulisan  kata,  struktur  kalimatnya
tidak  efektif,  penulisan  ejaan  yang salah.  Secara  keseluruhan  penulisan dalam  buku  teks  siswa  tidak  memiliki kesalahan  yang  fatal,  sebab  kesalahan yang  tertera  tidak  merubah  uraian  isi pokok  materi.  Siswa  masih  bisa memahami  isi  buku  teks  secara keseluruhan. Namun, alangkah baiknya dalam keterbacaan pesan lebih diperjelas agar mudah dipahami siswa.

## SIMPULAN
Kesesuaian  penyajian  materi  Buku Teks  Guru  dan  Siswa  Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  yang  digunakan  di SMA/SMK  kelas  X  berdasar  Standar  Isi
Kurikulum 2013 Edisi Revisi
menunjukkan  dua  kategori,  yakni  sesuai dan  tidak  sesuai.  Letak  ketidaksesuaian penyajian  materi  dalam  buku  teks  guru terdapat pada materiteks eksposisi terdapat pada  KD  3.3  dan  materi teks  anekdot terdapat pada KD 3.5. Sedangkan ketidaksesuaian  buku  teks  siswa  terdiri dari  dua  bab,  yakni  pada  materi teks anekdot dan teks  hikayat. Dalam  teks anekdot  letak  ketidaksesuaian  terdapat pada  KD  3.5  dan  3.6, sedangkan  materi teks hikayat terdapat pada KD 3.7, 4.7, 3.8 dan  4.8.  Secara  keseluruhan  yang  perlu direvisi  dalam  buku  teks  guru  dan  siswa yakni  dalam  hal  penulisan  KD  harus disesuaikan  dengan  standar  isi,  serta pengambilan  sumber  materi  alangkah baiknya tidak dari blogspot.
Kesesuaian aspek kebahasaan pada Buku Teks Guru dan Siswa Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  X  Edisi  Revisi termasuk  kategori  sesuaiapabila  dilihat dari aspek
kesesuaian
tingkat perkembangan  siswa,  keruntutan  dan berkesinambungan  antar  bab.  Selain  itu, perbaikan  harus  dilakukan  pada  kesalahan penulisan pada aspek keterbacaan, ketepatan bahasa, dan keterpahaman pesannya

## REFERENSI
Ismawati,  E.  (2012). Metode  Penelitian
Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (fourth ed.). Yogyakarta: Ombak.
Muslich,  M.  (2010). Text  Book  Writing,
Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan  dan  Pemakaian  Buku Teks. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Sani,  R.,  Manurung,  S.  R.,  Suswanto,  H.,
&  Sudiran.  (2018). Penelitian Pendidikan. Tangerang: Tira
Smart.
Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan Jenis,  Metode,  dan  Prosedur. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sitepu,  B.  (2012). Penulisan  Buku  Teks Pelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  H.  &.  (2009). Telaah  Buku  Teks
Bahasa Indonesia
(two ed.). Bandung: Angkasa