## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 129-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN INTEGRATED CONTEXTUAL MODULE (ICM) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMK PADA POKOK BAHASAN SIFAT MEKANIK BAHAN
(Pembelajaran Fisika di SMK Veteran 1 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015)
Diyan Lisdianto 1 , Mohammad Masykuri 2 dan Nonoh Siti Aminah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia diyan.kating@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian dan pengembangan ( research and development ) yang dilakukan untuk mengembangkan media ICM ( Integrated  Contextual  Module )  yang  merupakan  modul  pembelajaran  elektronik  interaktif  berbasis kontekstual yang memiliki konten gambar, animasi, dan video pembelajaran untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMK Veteran 1 Sukoharjo pada bidang keahlian Teknik Sepeda Motor. Pendekatan kontekstual digunakan karena mampu menstimulus siswa untuk mengaitkan sub-sub materi fisika  yang  diajarkan  dengan  materi  bidang  keahlian  yang  telah  dipelajari  siswa  pada  pelajaran  produktif. Kemampuan untuk saling mengaitkan pengetahuan ini memerlukan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna. Penelitian dan pengembangan yang menggunakan model pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation )  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa media ICM layak digunakan untuk proses penelitian dengan menggunakan metode cut off  score .  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  sampel  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  ICM  efektif meningkatkan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata  kunci:  pembelajaran  kontekstual,  media ICM,  model  pengembangan  ADDIE,  kreativitas,  kemampuan berpikir kritis siwa .

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  pembaharuan  dalam bidang  pendidikan  adalah  pembaharuan metode  atau  meningkatkan  relevansi  metode dan  mengembangkan  media  pembelajaran. Guru  dituntut  kreatif,  inovatif,  dan  berani dalam  menerapkan  metode  serta  menyusun media  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan efisien.  Sardiman  (2010:  75)  menjelaskan bahwa,  keberhasilan  proses  belajar-mengajar juga dipengaruhi oleh aktivitas belajar siswa, gaya belajar, motivasi, dan minat belajar.
Pembelajaran  fisika  dewasa  ini  di tingkat SMK (Sekolah Menengah Kejuruan), guru  cenderung  melakukan  transfer  ilmu pengetahuan  semata.  Bukan  melakukan
penanaman pola pikir IPA yang menekankan pada  proses.  Proses  pada  pembelajaran  IPA harus  melibatkan  peran  serta  siswa  yang secara  aktif  untuk  mengaplikasikan  metode ilmiah yang nyata untuk menemukan jawaban pertanyaan  “apa,  mengapa,  dan  bagaimana” gejala-gejala  alam  itu  terjadi.  Padahal  dalam pembelajaran fisika, proses merupakan bagian yang vital dari sebuah penemuan hal-hal yang baru  yang  menstimulus  aktivitas,  kreativitas, dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jika guru tidak memperhatikan proses, fisika akan menjadi  ilmu  yang  sekedar  hafalan  rumus semata  yang  menumbuhkan  stigma  negatif siswa terhadap fisika.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 129-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Menurut  Serway  dan  Jewett  (2004:  1) “Fisika  merupakan  dasar  penting  dari pengetahuan  alam  yang  mempelajari  tentang prinsip-prinsip  dasar  dari  alam  semesta”.  Ini berarti fisika merupakan dasar ilmu pengetahuan  yang  lainnya  seperti  astronomi, biologi, kimia, dan geologi. Kelebihan fisika yang  lainnya  adalah  kesederhanaan  teori fisika  dalam  menjelaskan  konsep-konsep dasar,  persamaan,  dan  asumsi-asumsi  yang dapat  memperluas  pengetahuan.  Pentingnya mempelajari  fisika  dalam  pemahaman  IPA, akan  sangat  disayangkan  jika  guru  tidak memperhatikan penanaman pola pikir IPA.
Mata  pelajaran  fisika  merupakan kelompok  mata  pelajaran  adaptif  di  SMK, sehingga  pembelajaran  fisika  SMK  berbeda dengan  pembelajaran  fisika  SMA.  Proses pembelajaran  fisika  di  SMK,  guru  hanya menyampaikan  materi  fisika  saja,  sehingga siswa mengalami kesulitan dalam membayangkan  manfaat  mempelajari  fisika bagi  keahlian  khusus  yang  mereka  pelajari pada kelompok mata pelajaran produkstif. Hal ini  menyebabkan  siswa tidak  tertarik  dengan pembelajaran fisika. Keadaan ini menunjukkan  bahwa  guru  belum  dapat menggabungkan  pembelajaran  fisika  yang merupakan  mata  pelajaran  adaptif  dengan pembelajaran  di  bidang  keahlian  SMK  pada kelompok  mata  pelajaran  produktif  atau dengan  pemahaman  siswa  dari  pengalaman sehari-hari.  Pendekatan  pembelajaran  yang tepat  untuk  membangkitkan  kemampuan siswa  menggabungkan  antara  pengetahuan fisika dengan pembelajaran di bidang keahlian SMK  atau  dengan  pemahaman  siswa  dari pengalaman  sehari-hari  adalah  pendekatan kontekstual.
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual
( Contextual Teaching and Learning ) merupakan  suatu  konsep  belajar  yang  di dalamnya  guru  menghadirkan  situasi  dunia nyata  ke  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Media  pembelajaran merupakan  alat  untuk  membantu  proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran. Media pembelajaran senantiasa mengalami  perkembangan  yang  pesat.  Salah satu media yang banyak dikembangkan adalah modul pembelajaran. Menurut Purwanto et al
(2007:  9)  modul  pembelajaran  merupakan bahan  belajar  yang  dirancang  sistematis berdasarkan  kurikulum  tertentu  dan  dikemas dalam  bentuk  satuan  pembelajaran  terkecil dan memungkinkan dipelajari secara mandiri dalam satuan waktu tertentu. Dengan adanya modul, siswa diharapkan dapat belajar secara terarah dan sistematis.
Modul pembelajaran menjadi salah satu solusi untuk menstimulus motivasi, kreativitas,  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Modul merupakan suatu cara pengorganisasian  materi  pelajaran  yang memperhatikan  fungsi  pendidikan.  Modul yang  dikembangkan  saat  ini,  merupakan modul  cetak  yang  terdiri  dari  materi,  latihan soal,  serta  gambar-gambar  yang  menarik. Modul  cetak  memiliki  dimensi  yang  cukup besar,  isi  modul  hanya terbatas  pada  gambar statis,  dan  membutuhkan  biaya  yang  cukup besar  untuk  mencetaknya.  Penelitian  ini mencoba  menyusun  modul  pembelajaran elektronik yang merupakan media pembelajaran  yang  praktis,  menarik,  dan interaktif  serta  memiliki  komponen  gambar, animasi, dan video pembelajaran yang mudah dioperasikan  oleh  penggunanya  serta  mudah proses  penyebarannya.  Media  pembelajaran yang  memiliki  komponen  gambar,  animasi, dan video akan membantu menstimulus siswa untuk  dapat  menghubungkan  pengetahuan fisika  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa. Konten-konten  tersebut  akan  lebih  baik  jika berhubungan  dengan  bidang  keahlian  siswa pada  kelompok  mata  pelajaran  produktif, sehingga proses menghubungkan pengetahuan akan lebih optimal dan menghasilkan  keterkaitan-keterkaitan  yang bermakna.
Modul yang harus dikembangkan untuk dapat memberikan komponen gambar, animasi, dan video pembelajran adalah modul elektronik.  Modul  elektronik  dikembangkan dengan  menggunakan Adobe  Flash  CS6 , karena  fitur-fitur software yang  mendukung untuk  menyusun  gambar  dan  video  serta membuat  animasi  pembelajaran.  Media pembelajaran yang dihasilkan adalah animasi dua  dimensi  dengan  format swf  (shockwave flash) atau exe . Modul yang memiliki konten gambar, animasi, dan video pembelajaran ini dapat membangkitkan kreativitas dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  (KBK)  siswa

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 129-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
SMK  karena  dapat  membantu  siswa  untuk menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki dengan pengetahuan fisika. Modul elektronik ini  sangat  praktis,  karena  dapat  dioperasikan di  komputer,  laptop,  dan handphone yang berbasis android .

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan research and development atau penelitian dan pengembangan  yang  dilakukan  terhadap siswa  kelas  X  SMK  Veteran  1  Sukoharjo bidang  keahlian  Teknik  Sepeda  Motor  pada mata  pelajaran  fisika  pokok  bahasan  sifat mekanik  bahan  tahun  ajaran  2014/2015. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan media pembelajaran ICM ( Integrated Contextual Module ) pada pokok bahasan sifat mekanik  bahan  untuk  kelas  X  SMK  bidang keahlian Teknik Sepeda Motor. Penelitian dan pengembangan  yang  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  diawali  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  tahap analisis ( analysis ), yakni dengan menganalisis kurikulum,  kebutuhan  siswa  dan  guru,  2) tahap  desain  (design),  yakni  membuat perencanaan  media  ICM  yang  dibuat berdasarkan  hasil  tahap  analisis,  3)  tahap pengembangan ( development ), yakni mengembangkan  media  ICM  berdasarkan desain yang telah dibuat dan mempersiapkan media  ICM  untuk  divalidasi  oleh  para  ahli, guru  fisika  SMK,  dan  teman  sejawat  serta diakhiri serta ujicoba kecil untuk mendapatkan  perbaikan  terhadap  produk,  4) tahap  implementasi  ( implementation ),  yakni tahap media ICM diujicobakan pada kelompok besar untuk mengetahui efektivitas media  ICM  untuk  meningkatkan  kreativitas dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (KBK) siswa,  dan  5)  tahap  evaluasi  ( evaluation ), yakni  tahap  kesimpulan  kesesuaian  media ICM dengan tujuan penelitian dan pengembangan.
Pada  tahap  pengembangan  analisis hasil  validasi  ahli  media  dan  ahli  materi dilakukan  dengan  menggunakan  metode analisis  yang  dirujuk  pada  buku  Eko  Putro Widyoko (2009: 238), sedangkan untuk hasil validasi  ahli  bahasa,  guru  fisika  SMK,  dan teman  sejawat  dianalisis  dengan  metode validasi  isi  Gregory  dalam  penelitian  Koyan (2000).  Kelayakan  media  ditentukan  dengan
menentukan cut off score (skor batas bawah) hasil validasi oleh para ahli, guru fisika SMK, dan  teman  sejawat.  Untuk  mengetahui efektivitas  media  ICM  dalam  meningkatkan kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  penilaian  dilakukan  dengan  observasi dan  tes.  Efektivitas  ditentukan  berdasarkan gain factor

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  termasuk  penelitian pengembangan yaitu penelitian yang berorientasi  pada  produk.  Penelitian  ini menggunakan model pengembangan ADDIE, dengan pembahasan tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Analisis ( Analysis ) Tahapan awal dilakukan dengan melakukan  analisis  kebutuhan  terhadap kurikulum, siswa , dan guru.
Analisis  kebutuhan  siswa  dilakukan  pada kelas  X  TSM  1  di  SMK  Veteran  1 Sukoharjo tahun ajaran 2013/2014 Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan,  siswa  memiliki  satu  buku pegangan  berupa  LKS  (Lembar  Kerja Siswa)  yang  digunakan.  Komponen  isi yang dimiliki buku tersebut masih bersifat fisika  umum  seperti  materi  fisika  SMA. Komponen  isi  yang  demikian  membuat siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari fisika, sehingga siswa kurang tertarik, sehingga hasil proses pembelajaran  kurang  optimal.  Materi fisika dapat dikaitkan dengan pengetahuan siswa  dalam  bidang  keahlian  otomotif. Media ICM dikembangkan dengan memberikan  informasi  dengan  dilengkapi gambar,  animasi,  dan  video  pembelajaran sesuai dengan teori belajar Bruner, karena komponen isi tersebut dapat mengkonstrusikan pengetahuan fisika dengan pengalaman nyata siswa.
Hasil  wawancara  guru  yakni  buku pegangan  mata  pelajaran  fisika  untuk siswa SMK masih menggunakan pendekatan  yang  bersifat  umum  sama halnya dengan buku siswa SMA, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami  dan  membayangkan  materi yang diajarkan. Guru fisika SMK membutuhkan  media  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan  materi  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 129-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sesuai  dengan  bidang  keahlian  SMK, sehingga  siswa  lebih  tertarik  dalam memahami  dan  membuat  keterkaitan antara  pengetahuan  pada  bidang  keahlian yang  dimiliki  dengan  pengetahuan  fisika. Media ICM dikembangkan dengan memilih  jenis  komponen  isi  berdasarkan tujuan pembelajaran yang diinginkan pada siswa  SMK  sesuai  dengan  teori  Allen (2012). Berdasarkan teori Allen komponen isi gambar dan video efektif dalam melatih siswa untuk: 1) mengenali benda yang ada disekitarnya,  2)  belajar  prinsip,  konsep, dan aturan, dan 3) cara belajar yang efektif.
Kondisi ini merupakan tantangan bagi guru  untuk  mengembangkan  suatu  media yang  dapat  mengakomodir  kebutuhan siswa  sesuai  dengan  tingkat  operasional formal  (11  tahun  ke  atas)  sesuai  teori
Piaget  yang  menggunakan  kemampuan berpikir kritis untuk memperoleh informasi. Kesesuaian antara media pembelajaran  dengan  kebutuhan  siswa membuat siswa termotivasi untuk belajar, sehingga  terwujud  proses  pembelajaran menarik, efektif, dan efisien.
2. Desain ( design )
Berdasarkan hasil dari tahap penelitian,  dapat  ditentukan  perencanaan produk yang dikembangkan. Produk yang dikembangkan adalah modul pembelajaran fisika interaktif yang menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan  komponen  isi  gambar  statis, gambar  bergerak  (animasi),  dan  video pembelajaran  pada  pokok  bahasan  sifat mekanik bahan, sehingga produk penelitian  ini  sesuai  dengan  pengertian bahan  ajar  interaktif  menurut  Andi Prastowo (2011) yang menyatakan bahwa bahan ajar interaktif merupakan bahan ajar yang  mengkombinasikan  beberapa  media pembelajaran  (audio,  video,  teks,  atau grafik)  yang  bersifat  interaktif.  Modul yang  dikembangkan  berbentuk  modul elektronik  yang  disusun  menggunakan software Adobe Flash CS6 dengan produk berformat swf  (shockwave  flash) atau exe (aplikasi).  Penggunaan software  Adobe Flash  CS6 memiliki  kemudahan  dalam menggabungkan gambar dan video, membuat animasi dan simulasi praktikum, serta  merubah  video  yang  mendukung
materi  pembelajaran,  selanjutnya  modul elektronik  ini  disebut  media Integrated Contextual Module (ICM). Pengembangan ( development )
Media ICM telah divalidasi oleh ahli materi,  ahli  media,  dua  ahli  bahasa,  dua guru fisika SMK, dan dua teman sejawat.
Tabel 1. Hasil Analisis Cut Off Score Validator Keidealan (%) 1. Ahli Media 2. Ahli Materi 3. Ahli Bahasa 4. Guru fisika SMK 5. Teman Sejawat 75 81 83 92 92 Nilai Maksimum 92 Nilai Minimum 75 Natural Cut off Score 84 Nilai Rata-rata 85 Keterangan Layak
Hasil validasi oleh ahli media dan ahli materi  media  ICM  tergolong  baik  dengan menggunakan  metode  yang  dirujuk  pada buku Eko Putro Widyoko. Sedangkan hasil validasi oleh ahli bahasa, guru fisika SMK, dan  teman  sejawat  dengan  menggunakan metode  analisis  Gregory,  media  ICM tergolong  sangat  baik.  Validasi  bertujuan mendapatkan  masukkan  dan  saran  untuk memperbaiki dan mendapatkan rekomendasi  agar  dapat  diujikan  kepada pengguna  pada  ujicoba  kelompok  kecil. Kelayakan media ICM ditentukan dengan menentukan cut  off  score (skor  batas bawah)  hasil  validasi  sesuai  dengan  tabel 1.
Tabel  1.  menunjukkan cut  off  score (skor batas bawah) 84%, sedangkan media ICM memiliki rata-rata penilaian keidealan  85%.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media ICM dinyatakan layak untuk digunakan.
3. Implementasi ( implementation )
Setelah melalui berbagai tahap pengembangan  maka  dihasilkan  sebuah media pembelajaran
interaktif menggunakan  pendekatan  kontekstual berbasis  animasi flash yang  memiliki konten  gambar,  animasi,  dan  video pembelajaran  disertai  simulasi  praktikum yang selanjutnya disebut Integrated

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 129-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Contextual  Module (ICM)  pada  pokok bahasan sifat mekanik bahan.
Pada proses penelitian, hasil implementasi  pada  kelas  X  TSM  1  SMK Veteran  1  Sukoharjo,  media  ICM  efektif meningkatkan  kreativitas  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini terbukti  pada  tabel  2.  yang  menunjukkan perbedaan gain factor antara kelas X TSM 1  yang  menggunakan  media  ICM  dengan kelas  X  TSM  2  yang  tidak  menggunakan media ICM.
Tabel  2. Gain  Kreativitas  dan  KBK
(Kemampuan Berpikir Kritis)
Kelas Gain Factor Kreativitas Ket. Gain Factor KBK Ket. X TSM 1 0,55 Sedang 0,59 Sedang X TSM 2 0,31 Sedang 0,19 Rendah Berdasarkan  tabel  4.16  kreativitas belajar siswa X TSM 1 yang menggunakan media ICM memiliki gain 0,55, sedangkan X  TSM  2  yang  tidak  menggunakan  ICM memiliki gain 0,31.  Kemampuan  berpikir kritis siswa X TSM 1 yang menggunakan media ICM memiliki gain 0,59 dan X TSM 2 yang tidak menggunakan ICM memiliki gain 0,19.  Berdasarkan  fakta  tersebut menunjukkan  bahwa  media  ICM  terbukti efektif  meningkatkan  kreativitas  belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X  SMK  bidang  keahlian  Teknik  Sepeda Motor  pada  pokok  bahasan  sifat  mekanik bahan.
4. Evaluasi ( evaluation ) Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran dalam  format swf ( shockwave  flash )  atau exe (aplikasi).  Hasil  evaluasi  pada  tahap implementasi  menunjukkan  bahwa  siswa kurang  terbiasa  menggunakan  media pembelajaran  elektronik  secara  mandiri, sehingga  diperlukan  petunjuk  langsung oeh  guru.  Kekurangan  lainnya  yakni, minimnya soundeffect dan backsound karena  menyesuaikan  dengan  fasilitas komputer  yang  sebagian  besar  tidak memiliki sound system yang memadai.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan dari penelitian dan pengembangan media ICM adalah:
1) Hasil  penilaian  secara  kuantitatif  dan kualitatif oleh ahli media, ahli materi, ahli bahasa,  guru  fisika  SMK,  dan  teman sejawat  dengan  hasil  kriteria  baik  dan layak  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran mandiri. Hal ini berdasarkan atas hasil penilaian secara kuantitatif yakni sebagai berikut: 1) ahli media menilai baik dengan  skor  penilaian  75,  2)  ahli  materi menilai baik dengan skor penilaian 49, 3) ahli bahasa oleh dua dosen Fakultas Sastra dan Seni Rupa (FSSR) menilai sangat baik dengan  skor  penilaian  0,83,  4)  penilaian oleh  dua  guru  fisika  SMK menilai  sangat baik  dengan  skor  penilaian  0,88,  5) penilaian  oleh  dua  teman  sejawat  menilai sangat baik dengan skor penilaian 0,92, 6) ujicoba  skala  kecil  yang  terdiri  dari  10 orang siswa di SMK Veteran 1 Sukoharjo menilai media pembelajaran sangat baik 5 orang siswa dan 5 orang siswa baik. Kesimpulan  dari  penilaian  para  validator dilakukan  dengan  metode cut  off  score (skor  batas  bawah)  dengan  nilai  84%, berdasarkan  nilai  batas  tersebut  media ICM  dinyatakan  layak  untuk  digunakan karena memiliki rata-rata presentase 85%.
2) Ujicoba  skala  besar  penggunaan  media ICM  dilakukan  dengan  metode  observasi terhadap siswa kelas X TSM 1
menunjukkan bahwa sebelum
menggunakan  media  ICM  kreativitas belajar  siswa  memiliki  presentase  63% termasuk  katergori  cukup  baik  dan  81% termasuk kategori baik setelah menggunakan media ICM. Tes kreativitas menunjukkan gain kreativitas 0,55 termasuk kategori sedang untuk X TSM 1, sedangkan  untuk  siswa  kelas  X  TSM  2 yang proses pembelajarannya tidak menggunakan  media  ICM  menunjukkan gain kreativitas  0,31  termasuk  kategori sedang.  Hasil  ujicoba  besar  menunjukkan bahwa siswa yang proses pembelajarannya menggunakan media ICM memiliki peningkatan  kreativitas  yang  lebih  baik dari  pada  kelompok  siswa  yang  tidak menggunakan media ICM, sehingga dapat disimpulkan media ICM efektif meningkatkan kreativitas dan kemampuan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 129-134) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berpikir kritis siswa SMK kelas X bidang keahlian Teknik Sepeda Motor.
3) Uji  coba  besar  dengan  metode  observasi terhadap  siswa  X  TSM  1  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis memiliki presentase 57% temasuk kategori cukup  baik  saat  sebelum  menggunakan media ICM dan 89% setelah menggunakan media ICM temasuk kategori baik. Ujicoba skala besar media ICM dengan menggunakan  tes  kemampuan  berpikir kritis  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X TSM  1  menunjukkan gain kemampuan berpikir kritis siswa 0,59, sedangkan untuk siswa  kelas  X  TSM  2  yang  proses pembelajarannya tidak menggunakan media ICM menunjukkan gain kemampuan  berpikir  kritis  0,19.  Hasil ujicoba  besar  menunjukkan  bahwa  siswa yang proses
pembelajarannya menggunakan media ICM memiliki peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis yang  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa yang  tidak  menggunakan  media  ICM, sehingga  dapat  disimpulkan  media  ICM efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMK kelas X bidang keahlian Teknik Sepeda Motor.
Rekomendasi dari penelitian dan pengembangan media ICM adalah:
1) Peneliti  lain  yang  ingin  melakukan penelitian  sejenis  dapat  menjadikan media  pembelajaran  dalam  bentuk modul  pembelajaran  fisika  interaktif
yang
menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan
konten gambar statis, gambar bergerak (animasi),  dan  video  pembelajaran pada  pokok  bahasan  sifat  mekanik bahan  untuk  kelas  X  SMK  bidang keahlian Teknik Sepeda Motor sebagai bahan  rujukan  dalam  pengembangan media  selanjutnya,  baik  untuk  materi yang sama atau berbeda.
2) Media  ICM  pada  pokok  bahasan  sifat mekanik  bahan  untuk  kelas  X  SMK bidang keahlian Teknik Sepeda Motor dapat digunakan sebagai media pembelajaran di kelas maupun sebagai sumber belajar mandiri sehingga dapat membantu  meningkatkan  kreativitas
belajar dan kemampuan  berpikir kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Koyan,  I  Wayan.  2000. Pendidikan  Moral Pendekatan  Lintas  Budaya .  Jakarta: Depdiknas.
A  M.  Sardiman.  2010. Interaksi  &  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Penerbit Rajawali Pers.
Eko  Putro  Widoyoko,S.  2009. Evaluasi  Program Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Serway,  R.  A.  &  Jewett,  J.  W.  2004. Physic  for Scientists and Engineers , Six Edition . Thomson Brook Cole: California . Purwanto  &  et  al.  2007.  Pengembangan  Modul. Depdiknas PUSTEKKOM: Jakarta.
Prastowo, Andi . 2011 . Panduan Kreatif Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA Press.
Hamdani . 2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.