Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 117-123. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Penerapan Pendekatan Kontekstual Model Inkuiri
Raras Wida Mustika *

## Universitas Kristen Satya Wacana

## A B S T R A K
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar  IPA  dan  berpikir  kritis  siswa  melalui  penerapan  pendektan kontekstual  model  inkuri  di  kelas  V  SD  Negeri  Gilirejo  Kecamatan Wonosegoro  Kabupaten  Boyolali  Tahun  2018/2019.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  5  SD  Negri  Gilirejo  Kecamatan  Wonosegoro  Kabupaten Boyolali  yang  berjumlah  35  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  ini menggunakan teknik tes dan teknik non tes. Instrumen penelitian dengan menggunakan  butir  soal  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  yang digunakan  adalah  teknik  deskriptif  komparatif  yakni  membandingkan hasil  belajar  IPA  dan  kemampuan  berfikir  kritis  berdasarkan  ketuntasan belajar, skor minimal, skor maksimal dan skor rata-rata pra siklus, siklus 1  dan  siklus  2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  dan  berfikir  kritis.  Berbagai  Pekerjaan  dapat  diupayakan  melalui pendekatan  kontekstual  model  inkuri  siswa  kelas  5  SD  Negri  Gilirejo Kecamatan  Wonosegoro  Kabupaten  Boyolali  tahun  2018-2019  sudah terbukti. Hal ini  ditunjukkan oleh meningkatnya hasil  belajar dan  berpikir kritis dari pra siklus, siklus 1 ke siklus 2.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  science  learning  outcomes  and students' critical thinking through the application of the inkuri model contextual assessment in the fifth grade of Gilirejo State Elementary School in Wonosegoro Subdistrict Boyolali Regency in 2018/2019. This type of research is classroom action research (CAR). The subjects of this study were fifth grade students  of  SD  Negri  Gilirejo,  Wonosegoro  Subdistrict,  Boyolali  Regency,  which  numbered  35 students. This data collection technique uses test techniques  and non-test  techniques. The research instrument  used  items  and  observation  sheets.  The  analysis  technique  used  is  a  comparative descriptive  technique  that  compares  science  learning  outcomes  and  critical  thinking  skills  based  on learning  completeness,  minimum  score,  maximum  score  and  pre-cycle  average  score,  cycle  1  and cycle 2. The results of the study show that the improvement in learning outcomes and critical thinking . Various  Jobs  can  be  pursued  through  the  inkuri model  contextual  approach  of 5th  grade students  of SD  Negri  Gilirejo,  Wonosegoro  Subdistrict,  Boyolali  Regency  in  2018-2019.  This  is  indicated  by  the increase in learning outcomes and critical thinking from the pre cycle, cycle 1 to cycle 2..
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 30 January  2019 Received in revised form 10 February  2019 Accepted 10 April  2019 Available online 20 May 2019 Kata Kunci: Pendekatan Kontesktual model Inkuiri, Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis
Keywords: The Contextual Approach to the Inquiry model, Learning Outcomes and Critical Thinking Ability

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  pada  berbagai  jenjang  pendidikan  adalah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari alam dan gejala-gelajanya atas dasar  unsur  sikap,  proses,  produk,  dan  aplikasi  yang  mana  keempat  unsur  tersebut  merupakan  satu kesatuan. Pembelajaran IPA di sekolah tidak serta merta lepas dari masalah, terdapat beberapa masalah yang muncul dari pelaksanaan pembelajaran IPA di sekolah. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di  kelas  V  di  SDN  Gilirejo  Kabupaten  Boyolali,  ada  beberapa  masalah  yang  timbul  di  sekolah  tersebut. Berdasarkan  pengamatan  melalui  observasi,  studi  dokumentasi  dan  wawancara,  tampak  terdapat rendahnya hasil belajar siswa dan berpikir kritis. Hal ini tampak dari keaktivan siswa dalam bertanya dan berinteraksi  masih  tergolong  sangat  minim.  Sebagaian  siswa  belum  mampu  mencapai  nilai  KKM,  yaitu nilai  65.  Dilihat  dari  hasil  ulangan  harian,  sebanyak  10  siswa  mampu  mencapai  dan  melampaui  KKM, sementara  25  siswa  tidak  mampu  mencapai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  masalah  hasil belajar dalam pembelajaran IPA. Ketika peneliti melakukan observasi didalam kelas, yang terjadi adalah siswa tidak berkonsentrasi terhadap penjelasan guru. Disamping itu ada beberapa siswa yang asik dengan sendiri.
Untuk  menyelesaikan  masalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  SDN  Gilirejo  ini  dapat menggunakan  pendekatan  kontekstual  model  Inquiry.  Model  inkuiri  ini  lebih  mengaitkan  dengan kehidupan  sekitar  atau  dunia  nyata.  Menurut  (Komalasari  K.  ,  2010),  pembelajaran  kontekstual merupakan  konsep  belajar  dan  mengajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan merek. Hal ini menunjukan bahwa didalam pembelajaran kontekstual,  siswa  menemukan  hubungan  makna  ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis  di  dalam konteks dunia nyata. Siswa menginternalisasi konsep melalui penemuan, penguatan, dan keterhubungan. Pembelajaran  kontekstual  menghendaki  kerja  dalam  sebuah  tim,  baik  di  kelas,  laboraturium,  maupun ditempat  yang  lainnya.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajar  kontekstual  adalah  pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata siswa seharai-hari, baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun  wargan  negara,  dengan  tujuan  untuk menemukan materi tersebut bagi kehidupan sehari-hari.
Mengingat pentingnya proses pelaksanaan pembelajaran yang baik pada setiap mata pelajaran di sekolah terutama pada mata pelajaran IPA maka penelitian tentang cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa  khususnya  di  SDN  Gilirejo  Kecamatan  Wonosegoro  Kabupaten  Boyolali  peneliti  melakukan penelitiaan  lebih  lanjut  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  kurangnya  hasil  belajar  siswa  dan  berpikir kritis. Hal ini untuk meningkatkan hasil belajar dan berpikir kritis pada siswa supaya SDM khususnya di Indonesia  ini  meningkat.  Adapun  yang  menjadi  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil belajar IPA dan berpikir kritis pada siswa kelas V di SDN Gilirejo Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali.  Penelitian  ini  diharapkan  memberikan  manfaat  kepada  pembaca  secara  teori  dan  sebagai sumbangan ide-ide yang ada di dalam pendidikan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  PTK.  Metode  PTK  yaitu  penelitian  tindakan yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran (Arikunto,  2008).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus  tersebut  terdiri  4  tahapan  yang meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  V SDN Gilirejo Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali pada semester ganjil tahun ajaran 2018-2019. Subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  35  orang  yang  terdiri  dari  19  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  yang  berjenis  teknik  sampling  jenuh.  Hal  ini berarti  seluruh  siswa  menjadi  sampel.  Variabel  independen  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan pembelajaran CTL model Inkuiri dan variable dependennya adalah hasil belajar dan berpikir kritis. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes. Instrument  pengumpulan  data  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya,  sehingga  bisa  dipastikan  bahwa instrument  yang  digunakan  valid  dan  reliable.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  melalui  empat  tahapan yaitu: (1) Tahap pengumpulan data. (2) Melakukan analisis terhadap semua data yang telah dikumpulkan secara  deskriptif.  (3)  Mengintepretasikan  data  yang  telah  dianalisis  sesuai  dengan  landasan  teori.  (4) Selanjutnya tahap terakhir pengambilan kesimpulan data.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kondisi  prasiklus  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  belajar  siswa masih rendah. Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan peneliti terhadap seluruh siswa Kelas V SDN Gilirejo, masih banyak siswa yang kurang memiliki kemampuan berpikir kritis dalam mengikuti pelajaran IPA. Hal ini ditunjukkan dengan minimnya antusias siswa dalam belajar dan minimnya pertanyaan yang dilontarkan  siswa  kepada  guru  terkait  dengan  materi  pembelajaran  IPA.  Hasil  studi  dokumentasi  yang dilakukan terhadap hasil ulangan harian IPA pun menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa Kelas V SDN Gilirejo dapat dikatakan rendah. Sebagian siswa belum mampu mencapai nilai KKM, yaitu nilai 65. Dilihat dari hasil ulangan harian, sebanyak 10 siswa mampu mencapai dan melampaui KKM, sementara 25 siswa tidak  mampu  mencapai  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  masalah  hasil  belajar  dalam pembelajaran IPA.
Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Gilirejo  Kecamatan  Wonosegoro  Kabupaten Boyolali mulai dari kondisi pra siklus, siklus pertama dan sampai siklus kedua. Peningkatan dari kondisi pra siklus hingga siklus pertama tampak dari jumlah siswa yang mampu mencapai dan melampaui KKM. Pada kondisi pra siklus, terdapat 10 siswa yang tidak mampu mencapai atau melampaui KKM setinggi 65, dan 25 orang siswa mampu mencapainya. Setelah tindakan pada siklus pertama dilakukan, jumlah siswa yang  mampu  mencapai  atau  melampaui  KKM  adalah  29  orang  atau  meningkat  4  orang  lebih  banyak, sehingga prosentase siswa yang mampu mencapai KKM menjadi 82,86%, sedangkan yang belum mampu mencapai KKM sebanyak 6 orang atau jika diprosentasekan adalah sebesar 17,14%.
Setelah  siklus  kedua  dilaksanakan,  tampak  bahwa  hasil  belajar  kembali  mengalami  peningkatan. Nilai terendah pada siklus pertama sebesar 52, naik menjadi 66 pada siklus kedua. Hal ini menunjukkan bahwa semua siswa mampu mencapai dan melampaui KKM yang hanya 65. Nilai tertinggi juga naik dari 88  pada  siklus  pertama  menjadi  90  pada  siklus  kedua.  Peningkatan  hasil  belajar  secara  umum  dapat dilihat dari kenaikan nilai rata-rata kelas dari 74,26 pada siklus yang pertama, meningkat menjadi 77, 89 pada siklus yang kedua. Ditinjau dari prosentase ketuntasan, model pembelajaran kontekstual tipe inkuiri ini  juga  terbukti  cocok  diterapkan.  Pada  siklus  pertama,  masih  terdapat  6  orang  (17,14%)  yang  belum mampu mencapai nilai KKM, dan pada evaluasi akhir siklus kedua, semua siswa (100%) telah mampu dan melampaui  KKM.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran  kontekstual  tipe  inkuiri  mampu  meningkatkan ketuntasan belajar siswa hingga 17,14%.
Hasil penelitian ini sekaligus menguatkan hasil peneltian lain yang menghasilkan simpulan bahwa model  pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian-penelitian sebelumnya  yang  menghasilkan  simpulan  yang  sama  antara  lain  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Romelah  pada  tahun  2013,  Rohani  pada  tahun  2014,  dan  Nur  Hidayat  Latif  pada  tahun  2011.  Semua penelitian ini dilakukan terhadap siswa SD dan pada topik bahasan yang berhubungan dengan IPA. Hal ini sekaligus  menegaskan  bahwa  model  pembelajaran  kontekstual  tipe  inkuiri  ini  tepat  digunakan  dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar dan menguatkan teori bahwa model pembelajaran kontekstual benar- benar  bermanfaat  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Proses  pembelajaran  yang menggunakan model pembelajaran ini menjadi lebih bermakna dan riil. Model pembelajaran kontekstual tipe inkuiri juga digunakan dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V SDN Gilirejo dari siklus pertama hingga siklus kedua. Sebelum  dilakukan tindakan, kemampuan berpikir kritis  siswa dapat  dikatakan rendah.  Hal ini dapat dilihat dari  minimnya  aktivitas siswa dalam pembelajaran yang mengindikasikan pemikiran kritis  mereka. Salah  satunya adalah  kebiasaan bertanya yang  tidak  dimiliki  siswa.  Siswa  sangat  jarang  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  pembelajaran. Minimnya  pertanyaan  ini  tidak  diimbangi  dengan  kemempuan  mereka  untuk  menyelesaikan  persoalan evaluasi  yang  nyatanya  masih  rendah,  bahkan  tidak  mampu  mencapai  nilai  KKM.  Seharusnya  siswa bertanya kepada guru jika mereka mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran.
Hasil pengukuran kemampuan berpikir kritis  siswa kelas V SDN Gilirejo  Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali dalam pelajaran IPA yang menggunakan model pembelajaran kontekstual tipe inkuiri pada  siklus  pertama  pertemuan  pertama  menunjukkan  bahwa  skor  terendah  adalah  12,  skor  tertinggi adalah 31 dan rerata skor adalah 20,31 dimana terdapat 4 siswa (11,43%) dalam kategori kurang baik, 29 siswa (82,86%) dalam kategori cukup baik dan 2 siswa (5,71%) dalam kategori sangat baik kemampuan berpikir  kritisnya.  Pada  pertemuan  kedua  menunjukkan  bahwa  skor  terendah  adalah  18,  skor  tertinggi adalah 32 dan rerata skor adalah 24,06 dimana tidak terdapat siswa dalam kategori kurang baik, 28 siswa (80,00%)  dalam  kategori  cukup  baik  dan  7  siswa  (20,00%)  dalam  kategori  sangat  baik.  Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPA di kelas V tampak dari meningkatnya skor hasil pengukuran  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada  pertemuan  pertama,  siswa  dengan  kemampuan berpikir kritis kategori kurang baik sebanyak 4 orang (11,43%) dan setelah dilakukan tindakan kembali
menjadi  tidak  ada  lagi  siswa  yang  berkategori  kemampuan  berpikir  kritisnya  kurang  baik.Siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis pada kategori cukup baik di pertemuan pertama sebanyak 29 siswa (82,86%)  dan  yang  ada  pada  kategori  sangat  banyak  ada  2  siswa  (5,71%).  Kemudian  meningkat  pada pertemuan  kedua  menjadi  28  orang  yang  berada  pada  kategori  cukup  baik  menjadi  28  siswa  (80,00%) dan 7 siswa (20,00%) dalam kategori sangat baik. Rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa pada pertemuan  pertama  adalah  20,31  dan  meningkat  pada  pertemuan  kedua  menjadi  24,06  atau  ada peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar  3,75.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kontekstual  tipe  inkuiri  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V dalam pembelajaran IPA.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  yang  pertama  dirasa  belum  maksimal karena  sebagian  besar  siswa  masih  berada  pada  kategori  cukup  baik,  dengan  demikian  hal  inilah  yang melatarbelakangi  dilaksanakannya  siklus  kedua.  Setelah  siklus  kedua  dilaksanakan,  tampak  bahwa tindakan  berupa  pembelajaran  menggunakan  model  kontekstual  tipe  inkuiri  ini  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN Gilirejo Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali. Skor terendah  pada  akhir  siklus  pertama  adalah  18,  kemudian  menjadi  21  pada  akhir  pertemuan  pertama siklus kedua dan menjadi 22 pada akhir pertemuan kedua siklus kedua. Nilai tertinggi pada akhir siklus pertama adalah 32, kemudian pada akhir pertemuan pertama siklus kedua tetap pada angka 32, kemudian meningkat menjadi 36 pada akhir siklus kedua. Secara  rata-rata, skor pada akhir siklus pertama adalah 24,06, kemudian meningkat pada pertemuan perta asiklus kedua menjadi 29,54 dan meningkat kembali pada  akhir  siklus  kedua  menjadi  30,54.  Hal  ini  berarti  peningkatan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V SDN Gilirejo Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali dari akhir siklus pertama ke pertemuan pertama siklus kedua sebesar 5,48 dan peningkatan skor rata-rata dari pertemuan pertama ke pertemuan  kedua  pada  siklus  kedua  adalah  sebesar  1,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual tipe inkuiri, kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN Gilirejo  Kecamatan  Wonosegoro  Kabupaten  Boyolali  dapat  ditingkatkan  dalam  konteks  mempelajari materi IPA, tentang tumbuhan hijau.
Hasil penelitian yang dilakukan ini sekaligus menguatkan bahwa model pembelajaran kontekstual benar-benar  bermanfaat  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran ini menjadi lebih bermakna dan riil. Siswa dituntut agar  dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  dalam  belajar  disekolah  dengan  kehidupan  nyata. Model  pembelajaran  kontekstual  menganut  aliran  konstruktivisme,  yaitu  seorang  siswa  dituntut  untuk menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Pembelajaran  yang  menggunakan  metode  pembelajaran kontekstual  menjadi  lebih  bermakna  dibandingkan  dengan  metode  yang  lainnya.  Proses  pembelajaran kontekstual  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  inilah  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih  berpikir  dan menggunakan kemampuan perpikir kritisnya dalam menghadapi segala sesuatu  yang ada di lingkungan pembelajarannya. Dengan lebih digunakannya pemikiran siswa untuk menemukan pengetahuan sendiri, maka secara otomatis kemampuan berpikir kritis mereka juga akan meningkat.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembehasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kontekstual tipe inkuiri mampu meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SDN Gilirejo Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali. Hal ini dibuktikan dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua,  yaitu  dari  74,26  menjadi 77,89. Selain itu, jumlah siswa yang mampu mencapai KKM juga meningkat. Pada kondisi pra siklus, hanya 10  dari  35  siswa  yang  mempu  mencapai  KKM,  kemudian  meningkat  menjadi  29  dari  35  siswa  dan meningkat  kembali  menjadi  35  dari  35  siswa  (100%)  pada  akhir  siklus  kedua.  Hasil  pengukuran kemampuan  berpikir kritis  siswa kelas V SDN Gilirejo  Kecamatan Wonosegoro Kabupaten Boyolali juga menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Skor  rata-rata  pada  siklus  pertama mencapai  24,06  dan  meningkat  pada  siklus  kedua  menjadi  30,54.  Pada  siklus  pertama,  masih  terdapat siswa  yang  kurang  dengan  hasil  belajar  dan  berpikir  kritis,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis dalam kategori cukup baik masih dominan, tetapi setelah siklus kedua siswa menjadi dominan pada kategori sangat baik.
Terdapat  3  saran  yang  dapat  dirumuskan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  Guru  sebaiknya  menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  berbagai  tipe  yang sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  (2)  Lembaga  pendidikan,  yang  dalam hal  ini  sekolah,  harus menyediakan  fasilitas  baik  sarana  maupun  prasaran  yang  ditujukan  untuk  mendukung  terlaksananya pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan  siswa,  kreatif,  efektif  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan
menyenangkan bagi siswa. (3) Peneliti-peneliti berikutnya perlu melakukan penelitian tentang efektifitas model pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran selain IPA.

## Daftar Rujukan
Afcariono,  Muchamad.  "Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa pada mata pelajaran biologi." Jurnal Pendidikan Inovatif 3.2 (2008): 65-68.
Amin, Saiful. "Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar geografi." JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) 4.3 (2017): 25-36.
Arikunto. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Askara.
Ariyati,  Eka.  "Pembelajaran  berbasis  praktikum  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa." Jurnal Matematika dan IPA 1.2 (2010): 2-5.
Choize. (2018, April 18). Pengertian Skala Likert dan Contoh Cara Hitung Kuesionernya. Retrieved from diedit.com: https://www.diedit.com/skala-likert/
Dewi, K., W. Sadia, and N. P. Ristiati. "Pengembangan perangkat pembelajaran ipa terpadu dengan setting inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kinerja  ilmiah  siswa."  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia 3.1 (2013)
Dwijananti,  Pratiwi,  and  D.  Yulianti.  "Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  melalui pembelajaran  problem  based  instruction  pada  mata  kuliah  fisika  lingkungan."  Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia 6.2 (2010).
Fakhriyah,  F. "Penerapan Problem Based Learning dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa." Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 3.1 (2014).
Fitriyani,  Riski,  Aloysius  Duran  Corebima,  and  Ibrohim  Ibrohim.  "Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Metakognitif,  Berpikir Kritis, dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA." Jurnal Pendidikan Sains 3.4 (2015): 186-200.
Hasnunidah,  Neni.  "Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Pada  Pembelajaran  Ekosistem  Berbasis Konstruktivisme Menggunakan Media Maket." Jurnal Pendidikan MIPA 13.1 (2012): 64-74.
Jufri,  Wahab,  and  Dwi  Sulistyo  Dj.  "Efektivitas  pembelajaran  sains  berbasis  inkuiri  dengan  strategi kooperatif  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa  SMP."  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran (JPP) 17.2 (2010): 159-165.
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT Refika Aditama.
Kono,  Rahmad,  H.  Mamu,  and  L.  Tangge.  "Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap Pemahaman  Konsep  Biologi  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Tentang  Ekosistem  Dan Lingkungan Di Kelas X SMA Negeri 1 Sigi." Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako 5.1 (2016): 28-38.
Kurikulum,  P.  (2007).  Pengembaangan  Kurikulum  pendidikan  Tekhnoligi  dan  Kejuruan.  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kemendikbud.
Kusumaningtias, Anyta, Siti Zubaidah, and Sri Endah Indriwati. "Pengaruh problem based learning dipadu strategi numbered heads together terhadap kemampuan metakognitif, berpikir kritis, dan kognitif biologi." Jurnal Penelitian Kependidikan 23.1 (2013): 33-47.
Listiana,  Lina.  "Pemberdayaan  Keterampilan  Berpikir  dalam  Pembelajaran  Biologi  melalui  Model Kooperatif  Tipe  GI  (Group  Investigation)  dan  TTW  (Think,  Talk,  Write)."  Proceeding  Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning. Vol. 10. No. 1. 2013.
Maftukhin,  M.  (2013).  Skripsi:  Keefektifan  model  pembelajaran  CPS  berbantuan  CD  pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis materi pokok geometri kelas X. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Mariana, I., & P., W. (2009). Hakikat IPA dan Pendidikan IPA. Bandung: PPPPTK IPA.
Mintania,  Fesy,  Muhammad  Su’aidy,  and  I.  Wayan  Dasna.  "Penerapan  metode  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah siswa kelas XI IPA semester II SMA Negeri 5 Malang pada materi pokok koloid." SKRIPSI Jurusan Kimia-Fakultas MIPA UM (2013).
Mulyani,  H.  R.  A.  "Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Peningkatan  Penguasaan Konsep  Bahan  Kimia  Dalam  Kehidupan  Sehari-hari  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 4 Metro." Jurnal Bioedukasi 4.2 (2013): 114-121.
Nasution. (1992). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif . Bandung: Penerbit Tarsito.
Neka,  I.  Ketut,  AAI  Ngurah  Marhaeni,  and  I.  Wayan  Suastra.  "Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Penguasaan Konsep IPA  Kelas  V  SD  Gugus  Viii  Kecamatan  Abang."  PENDASI:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia  5.1 (2015).
Nurgiyantoro, B. (2008). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah. Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Dirjendikdasmen.
Nurhidayati, Siti, Siti Zubaidah, and Sri Endah Indriwati. "Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Terhadap aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa." Jurnal Kependidikan 14.3 (2015): 285-294.
Pratiwi, Yenni Putri. "Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif Siswa pada Pembelajaran Biologi." Skripsi, Universitas Sebelas Maret (2012).
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Bandung  :  Kencana Media Pradan Group .
Siswanto,  Joko,  and  Abdul  Wakhid  Mustofa.  "Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual Dengan  Media  Audio-Visual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa."  Media Penelitian Pendidikan 6.1 (2012): 1-9.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Renika Cipta.
Subagyo,  Y.,  and  P.  Marwoto.  "Pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  sains  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  suhu  dan  pemuaian."  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  5.1 (2009).
Sumantri, J. P. (1999). Strategi Mengajar. Jakarta : Depdikbud Dirjen Dikti.
Taufiq,  M.,  N.  R.  Dewi,  and  A.  Widiyatmoko.  "Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Terpadu Berkarakter  Peduli  Lingkungan  Tema  “Konservasi”  Berpendekatan  Science-Edutainment." Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 3.2 (2014).
Zubaidah,  Siti.  "Berpikir  Kritis:  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  yang  Dapat  Dikembangkan  melalui Pembelajaran  Sains."  Makalah  Seminar  Nasional  Sains  dengan  Tema  Optimalisasi  Sains  untuk memberdayakan Manusia. Pascasarjana Unesa. Vol. 16. 2010.