Journal of Education Action Research Volume 3, Number 4  Tahun Terbit 2019 , pp. 410-417. P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Implementasi  Tindak  Lanjut  Hasil  Supervisi  Akademik  untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Pembelajaran  Berbasis TIK Melalui Pembimbingan dengan Shoping
Nyoman Sudiana*
SMP N 6 Denpasar

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan dengan subjek 26 orang guru di SMP Negeri 2  Sukasada  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk: meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  berbasis  TIK melalui  pembimbingan,  dilaksanakan  dengan  inovasi  menggabungkan metode workshop dan mentoring  (shoping) .  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Sekolah yang terdiri dari dua siklus. Masing-masing siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  rencana  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Data  nilai  kompetensi  guru dikumpulkan  dengan  lembar  observasi,  selanjutnya  dianalisis  secara deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terjadi  peningkatan kompetensi guru dari nilai rata-rata 53,4 dengan ketuntasan 42,3 % pada siklus  awal  menjadi  nilai  rata-rata  65,5  pada  siklus  I  dengan    kenaikan 12,1  atau  18,5%  dan  ketuntasan  76,9%.  Pada  siklus  II  rata-rata  nilai kompetensi  guru  naik  9,3  atau  12,4%  menjadi  74,8  dengan  ketuntasan 88,5%.  Tanggapan  guru  berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan  terhadap pembimbingan  dengan  metode workshop dan mentoring yang dsebarkan melalui angket adalah sangat positif. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  berbasis  TIK  di  SMP Negeri  2  Sukasada  dapat  dinyatakan  meningkat  melalui  pembimbingan dengan metode workshop dan mentoring ( shoping )

## A B S T R A C T
This  research  was  conducted  on  the  subject  of  26  teachers  in  SMP  Negeri  2  Sukasada 2016/2017  school  year.  This  study  aims  to:  improve  teacher  competency  in  ICT-based  learning through  mentoring,  implemented  with  innovations  combining  workshop  and  mentoring  (shoping) methods.  This  type  of  research  is  the  School  Action  Research  which  consists  of  two  cycles.  Each cycle  consists  of  4  stages,  namely  the  action  plan,  action  implementation,  observation  /  evaluation, and  reflection.  Teacher  competency  score  data  is  collected  by  observation  sheet,  then  analyzed descriptively.  The  results  showed  that  (1)  there  was  an  increase  in  teacher  competency  from  an average value of 53.4 with completeness of 42.3% in the initial cycle to an average value of 65.5 in the first  cycle  with  an  increase  of  12.1  or  18.5%  and  76.9%  completeness.  In  the  second  cycle,  the average value of teacher competence rose 9.3 or 12.4% to 74.8 with completeness of 88.5%. Teacher responses  based  on  established  criteria  for  mentoring  using  workshop  and  mentoring  methods distributed through questionnaires were very positive. From these results  it can be concluded that the competence  of  teachers  in  ICT-based  learning  at  SMP  Negeri  2  Sukasada  can  be  stated  to  be increased through mentoring with workshop and mentoring (shoping) methods.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2019 Received in revised form 30 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online 29 November 2019
Kata Kunci: supervisi akademik, kompetensi guru, pembelajaran berbasis TIK, ‘ Workshop , Mentoring Keywords: academic supervision, teacher competence, ICT- based learning, ‘Workshop, Mentoring

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan salah satu bidang yang mempunyai peranan besar dalam pembangunan di suatu negera selain bidang ekonomi, politik, keamanan, dan sebagainya. Maju mundurnya bangsa banyak ditentukan  oleh  maju  mundurnya  pendidikan,  oleh  karena  itu  pendidikan  harus  dilaksanakan sebaikbaiknya  agar  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Pendidikan  di  Indonesia  masih  tertinggal  dari negara-negara lain, salah satu faktornya belum sadarnya masyarakat tentang pentingnya pendidikan dan dengan banyaknya siswa yang tidak melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih  tinggi, maka dari itu Pendidikan  di  Indonesia  yang  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang- Undang  Dasar  1945  terus  ditata,  dikembangkan,  dilengkapi  berbagai  ketentuan  peraturan  serta mengutamakan pemerataan dan peningkatan kualitas pendidikan. Upaya ini perlu didukung oleh sumber daya  pendidikan  secara  bertahap  disertai  keterpaduan  dan  efisiensi  pelaksanaannya  sehingga  mampu memenuhi tuntutan dan kebutuhan pembangunan di Indonesia (Firmansyah, 2015).
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah  ditegaskan  bahwa  seorang  kepala  sekolah/madrasah  minimal  harus  memiliki  lima dimensi kompetensi yaitu; kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial.
Supervisi  akademik  adalah  supervisi  yang  orientasinya  difokuskan  pada  masalah  akademik  guru yang terjadi pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan sebagai  bentuk bantuan kepada guru-guru yang  mendapatkan  kesulitan  dalam  melaksanakan  tupoksinya    sebagai  guru  dalam  mengembangkan kemampuan profesionalitasnya.
Namun  kenyataannya  sering  kegiatan  supervisi  akademik  belum  dilaksanakan  sesuai  yang diharapkan.  Tindak  lanjut  dari  penilaian  hasil  supervisi  akademik  sering  tidak  berjalan  efektif  bahkan tidak dilakukan sama sekali.
Hasil supervisi akademik yang dilakukan dari di SMP Negeri 2 Sukasada ditemukan sebagian besar guru-guru  belum  mencantumkan  penggunaan  Model  Pembelajaran  Inovatif  (MPI)  diantaranya pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran,  demikian  juga  belum semua  guru  melaksanakan  saran  perbaikan  yang  disarankan  pada  supervisi  sebelumnya  khususnya pembelajaran berbasis TIK.
Berdasarkan  apa  yang  dikemukakan  pada  latar  belakang  di  atas,  dapat  diidentifikasi  beberapa permasalahan  yaitu;  sebagian  besar  guru  SMP  Negeri  2  Sukasada  belum  memanfaatkan  TIK  dalam pembelajaran;  (2)  guru  kurang  mengembangkan  metode  mengajar  yang  bervariasi;  (3)  sekolah  belum pernah  ada  kegiatan  pembimbingan  yang  menyangkut  pengembangan  pembelajaran  berbasis  TIK ; (5) tindak  lanjut  dari  supervisi  akademik  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis  TIK  belum  pernah dilakukan.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  identifikasi  masalah  maka  peneliti  implementasikan  dalam  kegiatan tindakan  yang  berjudul  “Implementasi  Tindak  Lanjut  Hasil  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran Berbasis TIK Melalui Pembimbingan dengan Shoping di SMPN 2 Sukasada Tahun Ajaran 2016/2017” .
Adapun  pembatasan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah    meningkatkan  kompetensi  guru  dalam memanfatkan  pembelajaran  berbasis  TIK  yang  difokuskan  pada  masalah  pokok  yaitu;  (1)  Apakah kompetensi guru SMP Negeri 2 Sukasada dalam pembelajaran berbasis TIK dapat ditingkatkan   melalui pembimbingan  dengan workshop dan mentoring ?  dan  (2)  Bagaimanakah  tanggapan  guru  SMP  Negeri  2 Sukasada  terhadap  usaha  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  berbasis  TIK  melalui pembimbingan dengan shoping ?
Tujuan  penelitian  ini  adalah;  (1)  Untuk  mengetahui  apakah  kompetensi  guru  SMP  Negeri  2 Sukasada dalam pembelajaran berbasis TIK dapat ditingkatkan   melalui pembimbingan dengan shoping; dan  (2)  Megetahui  tanggapan  guru  SMP  Negeri  2  Sukasada  terhadap  usaha  peningkatan  kompetetensi guru dalam pembelajaran berbasis TIK dengan shoping .
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat  ; (1) bagi siswa; (2) bagi guru; dan (3) bagi kepala sekolah.
Menurut Daresh (dalam Yudana, 2011: 4) Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru- guru mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, berarti, esensi supervisi akademik itu adalah membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Melalui supervisi akademik diharapkan kualitas akademik yang dilakukan oleh guru semakin meningkat.
Di dalam kegiatan belajar mengajar, kualitas pembelajaran terletak kepada guru karena memegang peranan yang sangat penting walaupun unsur-unsur lain ada seperti; kurikulum,  tata usaha dan sarana prasarana  juga  dapat  mendukung  kualitas  pembelajaran  tersebut.  Namun  walaupun  guru  sangat mendukung  di  dalam  pendidikan  dan  pengajaran,  akan  tetapi  peran  aktif  sebagai  pemimpin  di  kelas sangat  dibutuhkan.  Sebab  guru  merupakan  “motor  penggerak”  bagi  para  siswa.  Untuk  itu  guru  harus
mampu  mengatur  dan  menstimulir  para  siswanya  dalam  mengembangkan  metode  mengajar  dan memberikan  motivasi  dalam  hal  pelaksanaan  tugas  belajar  dan  tugas-tugas  lain  di  sekolah,  dengan demikian  peranan  guru  sebagai  manajer  amatlah  penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah (Heriyansyah, 2018).
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  pengertian  supervisi    sebagai  berikut:  (1)  supervisi merupakan  kegiatan  yang  dirancang  secara  khusus  untuk  membantu  dan  melayani  guru  agar  mereka dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk  mengembangkan  situasi  belajar-mengajar  yang  lebih  baik,  (2) merupakan suatu bentuk bimbingan profesional yang dilakukan oleh kepala sekolah agar guru-guru dapat meningkatkan kompetensinya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan  Kompetensi  Guru  menyebutkan  ada  4  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  yaitu;  kompetensi pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.  Pemanfaatan  pembelajaran  berbasis  TIK  merupakan cerminan  kompetensi  pedagogik  (pemanfaatan  teknologi  pembelajaran),  kompetensi  kepribadian (mengembangkan  diri  secara  mandiri  dan  berkelanjutan),  kompetensi  sosial  (menggunakan  teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional) dan kompetensi profesional (menguasai teknologi)
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007,  tentang  Standar  Kompetensi  Kepala  sekolah menyebutkan  salah  satu  kompetensi  akademik  yang  harus  dimiliki    kepala  sekolah  adalah membimbing/membina  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  serta membimbing    guru    dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  (di  kelas,  laboratorium,  dan/atau  di lapangan)  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  pada  tiap  bidang  pengembangan  di  sekolah  atau  mata pelajaran di sekolah/madrasah (Depdiknas, 2007: 5).
Pembimbingan  guru  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  kegiatan  supervisi  pendidikan merupakan  tindakan  yang  diberikan  sehubungan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  harus  demokratis, tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademiknya. Atas dasar itu maka  pembimbingan guru dalam supervisi sangat diperlukan.
Dari beberapa kajian teori tersebut dapat disimpulkan pembimbingan guru melalui workshop dan mentoring (shoping) bertujuan  meningkatkan  kompetensi  dengan  membantu  dan  melayani  guru  agar mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik diantaranya dengan cara pemanfaatan pembelajaran berbasis TIK. .
Kata workshop berasal dari bahasa Inggris yang berarti lokakarya yang mengandung   pengertian suatu   acara   di   mana   beberapa   orang berkumpul   untuk   memecahkan   masalah   tertentu   dan mencari  solusinya.  Sebuah workshop adalah  pertemuan  ilmiah  yang  kecil  untuk  membahas  masalah praktis (Http://Bestariabadi. Blogspot. Co.Id ).
Ditinjau dari tempat pelaksanaannya metode pelatihan dapat dikelompokkan menjadi dua sebagai berikut.
a) On the job training atau pelatihan di tempat kerja. Metodenya seperti demonstrasi, praktik langsung, metode mengerjakan sendiri, dan rotasi kerja.
b) Off the job training atau pelatihan di luar tempat kerja. Metode dalam pelatihan ini, seperti role play atau permainan peran dan diskusi .
Mengacu  kajian  teori  di  atas Workshop yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  adalah    dengan metode On the Job Training yaitu dilaksanakan di sekolah sendiri dengan mengundang nara sumber untuk menjelaskan materi-materi terkait pembelajaran berbasis TIK.
Mentoring merupakan  bentuk  hubungan  yang  dilandasi  rasa  kepercayaan  yang  terstruktur  yang melibatkan  remaja  dimana  proses  ini  menawarkan  bimbingan,  dukungan  dan  memberikan  semangat dengan  tujuan  mengembangkan  kompetensi  dan  karakter  orang  yang  dimentori.  (Nugraha  Dwi  Putra, “ The History of Mentoring Word ,” artikel diakses dari http://www.mentoringindonesia.com ) Sebagai  inovasi  langkah  untuk  mengatasi  permasalahan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran berbasis  TIK  di  SMPN  2  Sukasada  adalah  menerapkan  penggabungan  pembimbingan  dengan  metode workshop dan mentorin g yang disingkat shoping Pembimbingan dengan workshop dilaksanakan  dengan mengundang  nara  sumber  yang  berkompeten  dari  Disdikpora  Kabupaten  Buleleng.  Sedangkan pembimbingan dengan mentoring dilaksanakan   dengan mentor kepala sekolah dimana pelaksanaannya menyesuaikan dengan kondisi sekolah seperti waktu luang yang dimiliki narasumber dan guru yang akan dibimbing  serta  kondisi  kemampuan  guru  yang  berbeda-beda.  Jumlah  guru  yang  dibimbing  dengan mentoring tidak terikat, bisa mandiri ataupun berkelompok.
Mulyasa (2009:105) hipotesis dapat dikatakan sebagai jawaban sementara terhadap masalah yang dihadapi  sebagai  alternatif  yang  dipandang  paling  tepat  untuk  memecahkan  masalah  yang  telah  dipilih untuk diteliti melalui suatu tindakan.
Berdasarkan  kajian  pustaka  di  atas,  maka  diajukan  hipotesis  tindakan  sebagai  berikut;  (1) Kompetensi guru dalam pembelajaran berbasis TIK pada guru SMP Negeri 2 Sukasada dapat ditingkatkan
melalui  pembimbingan  dengan shoping  (workshop  dan  mentoring); (2) Tanggapan  guru  terhadap  usaha peningkatan kompetetensi guru dalam pembelajaran berbasis TIK melalui pembimbingan dengan shoping adalah minimal positf.

## 2. Metode
Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Sekolah sebagai upaya meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran berbasis TIK. Subjek penelitian ini adalah 26 guru dengan jumlah guru laki-laki 19 orang dan guru perempuan 7 orang di SMP Negeri 2 Sukasada tahun pelajaran 2016/2017.
Obyek  penelitian  ini  adalah  ;  (1)  Kompetensi    guru  dalam  pembelajaran  berbasis  TIK;  (2) Tanggapan guru terhadap pembimbingan dengan shoping.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  desain  alur  penelitian    digambarkan  pada gambar 1
Gambar 1    Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas Dua Siklus
Kegiatan refleksi awal meliputi observasi kelas, baik dengan pengamatan maupun wawancara dan membuka  hasil  supervisi  guru  SMP  Negeri  2  Sukasada  diperoleh  suatu  gambaran  tentang  kompetensi guru masih rendah dalam pembelajaran berbasis TIK .
Kegiatan  workshop  siklus  I  berlangsung  dalam  2  kali  pertemuan  yaitu  untuk  pelaksanaan pembimbingan difokuskan dengan workshop yang juga diselingi dengan kegiatan mentoring . Dalam siklus ini terdapat beberapa tahap yaitu sebagai berikut 1) Perencanaan:  menyiapkan  Rencana  Tindakan  Kepemimpinan  (RTK)  yang  memuat    sosialisasi, merencanakan jadwal kegiatan, menyiapkan instrumen dan menentukan nara sumber.
2) Pelaksanaan : melaksanakan pembimbingan dengan workshop disertai mentoring .
3) Observasi/Evaluasi: melakukan pengamatan dan mengevaluasi pelaksanaan siklus I, pengisian lembar observasi.
4) Refleksi, melakukakan refleksi terhadap  siklus I, membuat tindak lanjut. Kegiatan pada siklus II pada prinsipnya sama dengan kegiatan pada siklus II. Hanya saja kegiatan merupakan penyempurnaan kegiatan pada siklus I dengan penekanan pada mentoring . Pada akhir siklus ini  guru  diberikan  angket  tentang  tanggapan  guru  terhadap  pembimbingan shoping sehingga  diperoleh
SIKLUS II SIKLUS I Refleksi awal Perencanaan tindakan I Observasi/Evaluasi I Refleksi I Pelaksanaan tindakan I Perencanaan tindakan II Observasi/Evaluasi II Refleksi II Pelaksanaan tindakan II Rekomendasi ( Diadaptasi dari Kemmis dan Taggart dalam Sukardi, 2003)
keseluruhan  data  maka  dapat  dibuat  laporan  penelitian.  Jadwal  kegiatan  ditampilkan  pada  tabel  1  di bawah ini.
Tabel . 1 Jadwal Pelaksanaan Pembimbingan Meningkatkan Kompetensi Guru dalam ber-TIK
NO KEGIATAN 2016 KET Juli Agst Sept Okt Nop Des 1 Perencanaan x 2 Siklus I x x 3 Siklus 2 x x x 4 Penyusunan Laporan
x
Sedangkan rincian materi pada masing-masing siklus pembelajaran seperti pada tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2. Rincian Kegiatan Pembimbingan dengan Workshop dan Shoping
Siklus/ Kegiatan Materi Nara Sumber/ Mentor Waktu Siklus I Workshop/ Mentoring Materi/teori tentang bahan ajar cetak maupun tayang, . pengenalan TIK dalam pembelajaran dan manfaatnya Pengawas 3 bulan pada awal semester ganjil , 2 x pertemuan Siklus II Workshop/ Mentoring pembuatan dan penggunaan bahan ajar berbasis TIK Kepala Sekolah, 3 bulan pada akhir semester genap jadwal mentoring tentatif,
Teknik dan instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3 berikut
Tabel 3. Jenis Data dan Instrumen Penelitian
No Jenis Data Metode Instrumen Penelitian Waktu 1. Kompetensi Guru dalam ber-TIK Observasi/ pengamatan Lembar Observasi Awal siklus, setiap akhir siklus 2. Tanggapan guru Angket Angket tanggapan Akhir siklus II
Data kompetensi guru dalam pembelajaran berbasis TIK diperoleh dari hasil observasi pada lembar observasi  dengan  instrumen  penilaian  yang  diisi  berdasarkan  hasil  observasi  pada  awal  siklus,  akhir siklus I dan akhir siklus 2..
Data  respon  guru  terhadap  pembimbingan  dengan workshop dan shoping diperoleh  dari  hasil angket  kompetensi  guru  dalam  ber-TIK  yang  disebarkan  kepada  guru  pada  akhir  siklus  II.  Angket tanggapan diukur dengan menggunakan Skala Lickert.
Data  nilai  kompetensi  guru  dalam  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  dengan  rumus  sebagai berikut
Jumlah skor kompetensi Skor rata-rata kompetensi =  -----------------------------

## jumlah guru
Data  nilai  kompetensi  guru  yang  diperoleh  dikualifikasikan  berdasarkan  Standar  Kompetensi Minimal (SKM) guru yang ditetapkan pemerintah pada UKG tahun 2015 yaitu minimal nilai 55 pada skala 100 (Kemdikbud; 2015, http://www.kemdikbud.go.id)
Untuk  mengetahui  secara  klasikal  keberhasilan  guru  memahami  materi  pembimbingan,  maka dihitung pula besarnya Daya Serap (DS) dan Ketuntasan Belajar (KB). Adapun rumus dari DS dan KB ini yaitu sebagai berikut.
% 100 x maksimum Nilai guru diperoleh yang skor rata Rata DS  
% 100 55 x guru Banyak nilai memperoleh yang guru Banyak KB  
Data  tanggapan  guru  dianalisis  secara  deskriptif  yakni  dengan  menentukan  rata-rata  skor tanggapan guru   T , Mean Ideal (MI) dan Standar Deviasi Ideal (SDI), dimana:
MI = 2
1 (skor maksimum + skor minimum).
SDI = 6 1 (skor maksimum + skor minimum).
Rata-rata skor tanggapan guru dihitung dengan rumus :
n T T n i i    1
Keterangan : T = Rata-rata skor tanggapan guru.
  n i i T 1 = Jumlah skor tanggapan guru.
n = Banyak guru.
Rata-rata skor tanggapan guru yang diperoleh, dicocokkan dengan kriteria penggolongan berikut.
Tabel 4. Kriteria Penggolongan Tanggapan Guru
Rentang Skor Kategori MI + 1,5 SDI ≤ T Sangat Tinggi/ Sangat positif MI + 0,5 SDI ≤ T < MI + 1,5 SDI Tinggi/ Positif MI – 0,5 SDI ≤ T < MI + 0,5 SDI Cukup Tinggi/ Cukup positif
MI – 1,5 SDI ≤ T < MI – 0,5 SDI Rendah/ Kurang positif T < MI – 1,5 SDI Sangat Rendah/ Sangat kurang positif
Angket tanggapan guru yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 10 item Tiap item mempunyai skor  maksimal  5  dan  minimal  1.  Dengan  demikian  skor  tertinggi  ideal  dan  skor  terendah  ideal  masing- masing adalah 50 dan 10. Sehingga dapat ditentukan mean ideal (MI) dan standar deviasi ideal (SDI) sebagai berikut.
MI = 1 2 (50 + 10) = 30
SDI = 1 6 (50 + 10) = 10
Berdasarkan MI dan SDI dari skor tanggapan guru, maka kriteria penggolongan tanggapan guru di atas menjadi sebagai berikut.
Tabel 5 . Kriteria Penggolongan Tanggapan Guru Berdasarkan Mi dan Sdi
Rentang Skor Kategori 45 ≤ T Sangat positif 35 ≤ T < 45 Positif 25 ≤ T < 35 Cukup positif
15 ≤ T < 25 Kurang positif
T < 15 Sangat kurang positif T < 15 Sangat kurang positif
Rata-rata kelas ( T ) dari skor tanggapan guru yang diperoleh diharapkan dalam penelitian ini minimal tergolong positif.
Kriteria keberhasilan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Terjadi peningkatan rata-rata nilai kompetensi guru dalam pembelajaran berbasis TIK dari siklus ke siklus.
2. Rata-rata  nilai  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  berbasis  TIK  mencapai  SKM  yaitu  55  serta ketuntasan belajar secara klasikal  85%.
3. Rata-rata  tanggapan  guru  ( T )    terhadap  pembimbingan  yang  diterapkan  minimal  berkategori positif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  meliputi  data  nilai  kompetensi  guru  dalam pembelajaran berbasis TIK pada setiap siklus serta tanggapan guru terhadap pembimbingan dengan shoping setelah pelaksanaan tindakan siklus II dikumpulkan sesuai dengan metode pengumpulan data dan dianalisis dengan metode analisis data. Hasil penelitian ditampilkan pada gambar 2 berikut.
Gambar 2: Diagram Data Nilai  Awal Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  diatas  nilai  rata-rata  53,4  dengan  ketuntasan  42,3  %  pada  siklus  awal  naik menjadi  nilai  rata-rata  65,5  pada  siklus  I  dengan    kenaikan  12,1  atau  18,5  %  dan  ketuntasan  76,9%.  Pada siklus II rata-rata nilai kompetensi guru naik 9,3 atau 12,4% menjadi 74,8 dengan ketuntasan 88,5% .
Penelitian  juga  menghasilkan hand  out berupa  bahan  ajar  tayang  berbentuk Power  Point .  yang dibuat  mandiri  maupun  modifikasi  bahan  ajar  dari  sumber  yang  lain.  Pada  akhir  siklus  II,  guru  juga diberikan  angket  untuk  mengetahui  tanggapan  guru  terhadap  pembimbingan  dengan Workshop dan Shoping. Dari  keseluruhan  analisis  hasil  awal  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II    maka  penelitian  ini  telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, yaitu sebagai berikut. Terjadi peningkatan rata- rata  nilai  kompetensi  guru  dari  siklus  ke  siklus.  Rata-rata  nilai  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran berbasis TIK. mencapai kriteria SKM yang ditetapkan yaitu 55 serta ketuntasan belajar secara klasikal  85%. Serta tanggapan guru terhadap pembimbingan berkategori positif

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan;
1. Kompetensi  guru  SMP  Negeri  2  Sukasada  dalam  pembelajaran  berbasis  TIK  dapat  ditingkatkan melalui pembimbingan dengan workshop dan mentoring .
2. Tanggapan  guru  SMP  Negeri  2  Sukasada  terhadap  usaha  peningkatan  kompetetensi  guru  dalam pembelajaran berbasis  TIK  melalui  pembimbingan dengan workshop dan mentoring dengan katagori positif.
Berdasarkan  hasil-hasil  yang  diperoleh  dalam  penulisan  ini,  maka  diajukan  saran-saran  sebagai berikut.
1. Guru-guru  agar  memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran, mengembangkan  metode  mengajar  yang bervariasi sehingga kegiatan pembelajaran tidak berlangsung secara monoton dan menjenuhkan,
2. Kegiatan menyangkut pengembangan pembelajaran berbasis TIK baik dari perencanaan, pembelajaran di kelas maupun pada tahap penilaian agar diprogramkan di sekolah.
3. Kepala  sekolah  agar  menyusun  dan  melaksanakan  program  supervisi  akademik  serta mengimplementasikan tindak lanjut supervisi akademik secara berkesinambungan.

## Daftar Rujukan
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penulisan . Yogyakarta: Andi Offset.
Depdiknas. 2011. Supervisi Akademik. Suplemen Materi pelatihan Penguatan Kemampuan Pengawas Sekolah . Jakarta: BPSDMP
Heriyansyah. 2018. Guru Adalah Manajer Sesungguhnya Di Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Vol.I, No.1, Januari 2018
Firmansyah,  Dani.  2015.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika Volume 3 Nomor 1, Maret 2015
LPPKS, 2011. Tekonologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Surakarta: LPPKS
Nugraha Dwi Putra, “The History of Mentoring Word,” artikel  dari http://www.mentoringindonesia.com Permendiknas RI  Nomor  13  Tahun 2007  tentang  Standar  Kompetensi Kepala  Sekolah : Jakarta. Direktorat Jenderal Manajemen.
Permendiknas  RI  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Kualifikasi  dan  Standar  Kompetensi  Guru .  Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan . Jakarta: Bina Dharma. .
Yudana, I Made.  2011.“Supervisi Akademik Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru” Buku Ajar Referensi Mata Kuliah Analisis Program Dan Teknik Supervisi Pendidikan. Pasca Sarjana Undiksha.