CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
Pemberdayaan Guru Raudhatul Athfal (RA) Melalui Edukasi Media Visual “Buku Bantal Bilingual” di Sukosono Kedung Jepara Jawa Tengah
1) Santi Andriyani, 1) Yushinta Eka Farida, 2) DS. Drajat Wibowo 1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UNISNU Jepara santiandriyani6@gmail.com;  faridayushinta@gmail.com..
3 Fakultas Sains dan Teknologi UNISNU Jepara dragong917@gmail.com
Abstract: Media has an important role in the learning process of early childhood. Media can be used as a tool to facilitate  learning  process  to  be  effective  and  eficient.  This  program  is  done  at  Raudhatul  Athfal  (RA)  Al- Masithoh and Raudhatul Athfal Miftahul Ulum, both are located in Sukosono, Kedung, Jepara. The objectives of this program are: (1) to develop the creativity of RA teachers on creating instructional media; (2) to increase the knowledge and skills of RA teachers on learning media, called softbook; (3) to improve the linguistic intelligence of students using bilingual softbook as a learning medium. The methods used are education, training, education, and practice. The results of this program are: (1) the output or product in this program is a softbook (buku bantal) made  from  spons  ati  as  the  basic  material.  It  is  related  to  RA  theme  with  bilingual  concept  (Indonesian  and English)  and  (2)  schools  could  practice  of  making  the  bilingual  softbook  according  to  the  stages  started  from drawing, painting, writing, sticking, decorating , sewing, and the last is finishing.
Keywords: Softbook, Visual Media, Early Childhood, Buku Bantal Bilingual.

## Pendahuluan
Pendidikan  usia  dini  merupakan  wahana  pendidikan  yang  sangat  fundamental  untuk berkembangnya  dasar-dasar  pengetahuan,  sikap/perilaku  dan  keterampilan  pada  anak. Keberhasilan  proses  pendidikan  pada  masa  tersebut  menjadi  dasar  untuk  proses  pendidikan selanjutnya.  Keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  pada  lembaga  pendidikan  anak  dini, seperti:  kelompok  bermain,  Taman  Penitipan  Anak  (TPA)  maupun  Taman  Kanak- Kanak/Raudlatul Athfal sangat bergantung pada sistem dan proses pendidikan yang dijalankan.
Dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  untuk  anak  usia  dini,  guru  hendaknya memiliki pemahaman yang baik tentang materi yang akan diberikan kepada anak dan menyiapkan alat  peraga apa  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  di  kelas.  Alat  peraga  ini  adalah  salah satu sumber belajar yang sangat diperlukan untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak usia dini termasuk TK/RA.
Sujiono  &  Sujiono  dalam  Yuliani  Nurani  Sujiono  menyatakan  bahwa  aktifitas  proses belajar  mengajar  pada  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  merupakan  pengembangan  kurikulum
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
secara  konkret  yang  berupa  seperangkat  perencanaan  berisi  sejumlah  pengalaman  belajar  anak usia dini yang dilaksanakan melalui bermain berdasarkan potensi dan tugas perkembangan yang harus dimilikinya untuk pencapaian kompetensi anak 1 .
Novan Ardy Wiyani & Barnawi menyatakan bahwa pembelajaran yang berorientasi pada anak  usia  dini  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  usia  anak,  artinya  pembelajaran  harus  diminati, kemampuan yang diharapkan dapat dicapai, serta kegiatan belajar dapat menantang peserta didik untuk dilakukan sesuai usia anak 2 .
Suyadi juga berpendapat, bahwa standar kompetensi anak usia dini terdiri atas beberapa aspek  yaitu,  pengembangan  aspek-aspek  moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial  emosional  dan kemandirian, bahasa, kognitif, fisik-motorik, dan seni 3 . Catron dan Allen dalam Yuliani Nurani Sujiono,  menyatakan  bahwa  terdapat  6  aspek  perkembangan  anak  usia  dini,  yaitu  kesadaran personal, kesehatan emosional, sosialisasi, komunikasi, kognisi, dan keterampilan motorik 4 .
Dari  berbagai  deskripsi  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  supaya  semua  perkembangan dan pertumbuhan anak usia dini dapat tercapat maksimal, maka perlu pembelajaran yang tepat, yang sesuai dengan usia mereka, dan bersifat menyenangkan. Maka dari itu, perlu adanya media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan untuk dapat memfasilitasi pembelajaran anak usia dini.
Khadijah menyatakan bahwa media  pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan  untuk  menyalurkan  pesan.  Pesan  tersebut  dikirim  oleh  pengirim  pesan  kepada penerima pesan sehingga hal tersebut dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian anak usia dini. 5
Kemp  &  Dayton  dalam  buku  Azhar  mengemukakan  beberapa  hasil  penelitian  yang menunjukan  dampak  positif  dari  penggunaan  media  pembelajaran  yaitu 6 :  ( 1) membuat pembelajaran menjadi lebih baku ; (2) pembelajaran dapat lebih menarik; (3) pembelajaran lebih interaktif; dan (4) waktu pelaksanaan pembelajaran akan lebih efisien.
1 Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . (Jakarta:
PT. Indeks. 2011), 138.
2 Novan Ardy Wiyani & Barnawi, Format PAUD (Jakarta: Arr-Ruzzmedia, 2012), 88.
3 Suyadi, Psikologi Belajar Anak Usia Dini ( Yogyakarta: PEDAGOGIA, 2010), 10.
4 Yuliani Nurani Sujiono ,Opcit, 62
5 Khadijah, Media Pembelajaran AUD (Medan: Perdana Publishin, 2016), 124.
6 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014), 25.
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
Secara  umum  manfaat  media  pembelajaran  menurut  Hamalik 7 adalah  memperlancar interaksi  antara  guru  dengan  anak  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  afektif  dan  efisien. Sedangkan  secara  khusus  manfaat  media  pembelajaran  adalah:  (1)  dalam  penyampaian  materi pembelajaran dapat diseragamkan; (2) proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik; (3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif karena dengan media akan terjadinya komukasi dua arah  secara  aktif,  sedangkan  tanpa  media  guru  cenderung  bicara  satu  arah;  (4)  dengan  media tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin; (5) meningkatkan kualitas hasil belajar anak; (6) media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja; (7) media dapat menumbuhkan sikap positif anak terhadap materi dan proses belajar, dan (8) mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.

## Kondisi Dampingan
Lokasi kedua komunitas dampingan pada pengabdian ini terletak di Desa Suksono yang terletak sebelah selatan kota Jepara. Berdasarkan data monografi, desa Sukosono memiliki luas ± 383.352 Ha. Secara geografis Sukosono terletak 8 meter dari permukaan air laut, beriklim tropis dengan curah hujan 6,70 mm/th, temperatur suhu udara rata-rata 33°C.
Sedangkan secara topografis, kondisi wilayahnya terdiri atas 73,62 % tanah pekarangan, tegalan  yang  kering  dan  26,38 %  berupa  tanah  sawah  tadah  hujan.  Desa Sukosono  merupakan desa  paling  ujung  utara  Kecamatan  Kedung,  yang  berbatasan  sebelah:  selatan  Desa  Kerso, Dongos, sebelah barat Desa Rau, Petekeyan, sebelah utara Desa Sukodono dan Langon, sebelah timur Desa Ngabul.
Lembaga pendidikan yang ada di desa Sukosono terbilang cukup banyak, sebagaimana tersaji dalam table 1 berikut ini.
Tabel 1. Lembaga Pendidikan di Sukosono
No  Bentuk Pendidikan Nama Lembaga Pendidikan 1 Formal RA Miftahul Ulum SD Sukosono 3 RA Al-Masithoh SD Sukosono 4 RA Al-Fatmiyyah SD Sukosono 5 TK Satu Atap Pertiwi MTs Miftahul Ulum MI Miftahul Ulum MA Miftahul Ulum MI Sultan Fattah MTs Sultan Fattah
7 Hamalik, Keterampilan Dasar Mengajar (Malang: Fakultas Tarbiyah Press, 2005), 26.
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
SD Sukosono 1 MA Sultan Fattah SD Sukosoni 2 SMPN 3 Satu Atap 2 Non Formal  PAUD Al-Masithoh TPQ Hidayatul Mubtadiin Madin Hidayatul Mubtadiin TPQ Ismailiyah Madin Miftahul Ulum TPQ Ari-Ari Madin Ismailiyah TPQ Assalamah Madin Assalamah PKBM Al-Wathoniyah Ponpes Al-Wasath Ponpes Hidayatussalam Pondok thoriqoh Al-Muhtadin  TBM Sultan Fattah Ponpes Mambaul Qur'an Ponpes Al-Wathoniyah Ponpes Assalamah
Komunitas  dampingan  pada  program  pengabdian  ini  adalah  dua  lembaga  pendidikan tingkat  Raudhatul  Athfal (RA)  atau  sejenis  dengan  Taman  Kanak – kanak  (TK)  yang  terletak  di desa  Sukosono,  kecamatan  Kedung,  kabupaten  Jepara,  Jawa  Tengah.  Kedua  komunitas dampingan tersebut adalah RA Al-Masithoh dan RA Miftahul Ulum.
Sesuai  dengan  sasaran  komunitas  dampingan  yaitu  anak  usia  dini,  maka  tujuan  secara khusus dari kedua lembaga tersebut adalah untuk memantapkan perkembangan emosi, fisik, dan sosial untuk siap mengikuti pendidikan selanjutnya.
Berikut situasi kedua komunitas dampingan:

## Komunitas dampingan Dampingan 1 : RA Al-Masithoh Sukosono
Tabel 2. Profil RA Al-Masithoh
1 Nama TK/RA Al MASITHOH 2 Status RA Swasta 3 Alamat TK/RA Jln.  Sultan  Fattah  RT  09  RW  03  Sukosono  Kedung Jepara 4 Nama Kepala Sekolah Hanna Sofiana, S.Pd.I 5 Nama Yayasan Sultan Fattah 6 Alamat Yayasan Jln.  Sultan  Fattah  RT  10  RW  03  Sukosono  Kedung Jepara 7 Jumlah siswa tahun 2016 46 siswa terdiri dari 20 TK A dan 26 TK B 8 Jumlah Guru 6 orang dengan perincian pendidikan terakhir : 4 guru : S1; 2 guru : SMA 9 Fasilitas Sekolah Ruang kepala sekolah, ruang kelas, toilet dan dapur, serta tempat bermain diluar 10 Sarana dan prasarana Almari kelas (rusak ringan), meja dan kursi guru meja dan kursi anak (rusak ringan) , listrik, dan rak (rusak ringan). 11 Alat permainan Seluncur,  ayunan  (rusak),  jungkitan,  komedi  putar,  bola dunia
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
Komunitas dampingan Dampingan 2 : RA Miftahul Sukosono
Tabel 3. Profil RA Miftahul Ulum
1 Nama TK/RA RA. MIFTAHUL ULUM 2 Status RA Swasta 3 Alamat TK/RA Jl.  Krajan  Tugu  Ngempet  Rt  :  27 Rw  :  07  Sukosono Kedung Jepara 4 Nama Kepala Sekolah Siti Zulaikhah, S.Pd.I 5 Nama Yayasan Yayasan Pendidikan Islam Miftahul Ulum 6 Alamat Yayasan Jl. Krajan Tugu Ngempet Rt : 27 Rw : 07 Sukosono Kedung Jepara 7 Jumlah siswa tahun 2016/2017  53 siswa terdiri dari 24 TK A dan 29 TK B 8 Jumlah Guru 6 orang dengan pendidikan terakhir S1 9 Fasilitas Sekolah Ruang kepala sekolah (rusak ringan), ruang kelas, dan toilet (rusak ringan) 10 Sarana dan prasarana Almari kelas (rusak ringan), meja dan kursi guru meja dan  kursi  anak  (rusak  ringan)  ,  listrik,  rak  (rusak ringan),  tape  recorder  (rusak  ringan)  VCD  (rusak ringan) dan TV (rusak ringan). 11 Alat permainan
Ayunan  (rusak  berat),  jungkitan  (rusak  ringan), luncuran (rusak ringan)
Untuk mencapai tujuan pendidikan diatas, diperlukan beberapa elemen yang harus saling mendukung  satu  sama  lain.  Elemen  tersebut  meliputi  guru,  kurikulum,  metode,  media,  dan fasilitas sekolah. Oleh karena itu, kedua komunitas dampingan berusaha secara maksimal untuk dapat memenuhi elemen tersebut demi tercapai tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan hasil analisis situasi di atas , observasi dan interview dengan Kepala sekolah RA Al- Masithoh dan RA Miftahul Ulum , maka permasalahan yang paling menonjol pada kedua komunitas dampingan adalah tidak adanya media pembelajaran yang menarik dalam proses belajar mengajar anak.
Gambar 1. Model pembelajaran yang ada di RA Al Masithoh
Gambar 2. Model pembelajaran yang ada di RA Miftahul Ulum
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
Secara detail, permasalahan yang dialami oleh kedua komunitas dampingan sebagai berikut:
No Aspek Permasalahan Komunitas dampingan 01 SDM Guru a.  Kurangnya  SDM  dari  guru-guru  RA  tersebut  karena  sebagian besar  background  pendidikan  mereka  adalah  Sarjana Pendidikan  Islam,  bukan  khusus  Sarjana  Pendidikan  RA ataupun TK b. Kurangnya kreatifitas guru-guru RA dalam membuat media atau alat  peraga  edukatif  sehingga  dalam  pembelajaran  cenderung monoton dan membosankan. 02 Pembelajaran a. Metode yang digunakan oleh guru masih bersifat klasikal b. Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  kedua  komunitas dampingan hanya berupa majalah berseri sesuai tema. Para guru tidak  memiliki  media  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat anak-anak untuk semangat dan enjoy dalam belajar. Salah satu fungsi dari media adalah menarik minat peserta didik.
c. Majalah yang digunakan para guru hanya berisi materi – materi untuk  mengembangkan  kecerdasan  kognitif  saja.  Sedangkan untuk mengembangkan kecerdasan linguistik atau meningkatkan  kemampuan bilingual anak  belum  ada.  Tujuan dari pembelajaran bilingual adalah untuk meningkatkan kognitif dan kepribadian anak 8
d. Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  sangat sederhana dan mudah rusak. 03 Sarana dan Prasarana a.  Sarana  dan  prasarana  kedua  komunitas  dampingan  terbilang masih kurang memadai dan banyak yang kategori rusak ringan b. Sebagian besar fasilitas anak baik berupa mainan maupun APE mengalami kerusakan taraf ringan dan tidak ramah anak. 04 Siswa a.  Sebagian  besar  peserta  didik  merasa  jenuh  dan  bosan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  metode  guru dalam mengajar yang masih bersifat konvensional.

## Metode
Tahapan  atau  langkah-langkah  yang  ditempuh  guna  melaksanakan  solusi  atas permasalahan  spesifik  yang  dihadapi  oleh  komunitas  dampingan  meliputi Edukasi, Training, dan Pendampingan dengan rincian sebagai berikut:
8 Al  Amri,  M.N, Effects  of  Bilingualism  on  Personality,  Cognitive  and  Educational  Developments:  A  Historical Perspective. American Academic & Scholarly, Research Journal Vol. 5, No. 1, 2013, 1.
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
Tabel 4. Metode Pelaksanaan Pengabdian No Kegiatan Langkah-langkah 01 Pelatihan  membuat  desain buku bantal bilingual - Koordinasi  dengan  komunitas  dampingan  terkait waktu dan tempat - Membuat materi pendampingan - Menyiapkan bahan pelatihan - Metode pelatihan yang digunakan adalah: lecturing,demonstration, small group discussion, dan praktek 02 Pendampingan dan pelatihan dalam  praktek  membuat buku  bantal bilingual dengan konten materi-materi pembelajaran  untuk  siswa RA - Koordinasi  dengan  komunitas  dampingan  terkait waktu, tempat, sarana dan prasarana - Membuat materi berupa tutorial cara membuat buku bantal bilingual
- Mempersiapkan semua bahan pendampingan
- Metode  yang  digunakan  dalam  pendampingan  ini adalah  :  ceramah,  demonstrasi, small  group  discussion , praktek, evaluasi 03 Pendampingan praktik mengajar  oleh  komunitas dampingan dengan menggunakan  produk  buku bantal bilingual - Koordinasi  dengan  komunitas  dampingan  terkait waktu - Metode  yang  digunakan  dalam  pendampingan  ini adalah : Pengamatan dan diskusi

## Hasil dan Diskusi

## Pendampingan dan edukasi mengenai materi-materi di RA.
Kami  beserta  komunitas  dampingan  berdiskusi  materi  apa  saja  yang  dicantumkan  pada satu  tahun  (2  semester).  Kemudian  kami  juga  mendampingi  komunitas  dampingan  dalam mentranslate  materi-materi  tersebut  ke  dalam  bahasa  Inggris.  Hasilnya,  para  komunitas dampingan antusias dan semua materi tersusun dengan baik. Adapun tema yang sudah tersusun bersama sebagai berikut : (1) diriku; (2) keluargaku; (3) lingkunganku; (4) tanaman; (5)binatang; (6) kendaraan; (7) alam semesta; dan (8) negaraku.
Pendampingan  ini  merupakan  hal  yang  penting  yang  harus  dilaksanakan  sebelum memulai membuat produk buku bantal. Hal ini supaya media visual buku bantal dimaksud dapat digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  RA  tersebut.  Pentingnya  pendampingan  ini  sesuai  dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Mazia dan Wisnu. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  penguasaan  penyusunan  program  pembelajaran  AUD  secara  signifikan (F=8,576;  p<0,01)  pada  kelompok  eksperimen  setelah  mendapatkan  perlakuan . Sumbangan efektif  pelatihan  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  61,7%.  Pada  kelompok  eksperimen, penguasaan  penyusunan  program  pembelajaran  AUD  mengalami  peningkatan  (MD=-6,824;
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
p<0,01). Pada kelompok kontrol, setelah diberikan perlakuan, penguasaan subjek juga mengalami peningkatan (p<0,00) 9 . Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penting adanya edukasi atau  pendampingan  terkait  dengan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  AUD  termasuk didalamnya adalah tema.

## Edukasi Dan Praktik Tentang Pembuatan Buku Bantal Bilingual.
Pelatihan  tentang  teknik  menggambar  dilakukan  dengan  memberikan  keterampilan menggambar  kepada  komunitas  dampingan,  maka  kami  memberikan  edukasi  terlebih  dahulu mengenai  teknik  dasar  menggambar.  Tema-tema  yang  disepakati  bersama  adalah  transportasi, hewan,  dan  keluarga.  Tahapan  ini  memberikan  manfaat  kepada  komunitas  dampingan dampingan  dalam  peningkatan skill mereka  tentang  teknik  menggambar.  Kemampuan menggambar bagi guru AUD sangat dibutuhkan karena pembelajaran AUD selalu bersinggungan dengan pembelajaran menggambar. Media bergambar juga sangat membantu AUD dalam proses pembelajaran  karena  implementasi  pembelajaran  AUD  berorientasi  pada  pembelajaran  yang bersifat konkrit. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Endah Hendarwati memgenai  media  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penting  bagi  guru  untuk menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  AUD  karena  tahapan  berfikir  anak adalah tahapan berfikir konkrit 10 .
Selain itu, media bergambar ini juga penting bagi anak dalam meningkatkan kemampuan berbicara.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  tersebut  sesuai  dengan penggunaan buku cerita bergambar yang dilakukan oleh PAUD Cinta Ananda dengan melakukan interaksi  tanya  jawab  kepada  anak  selama  bercerita  sehingga  tingkat  kemampuan  bahasa  anak berada pada posisi tingkat kemampuan ke-3. 11 .
Adapun tahapan dalam pembuatan buku bantal adalah sebagai berikut:
1. Membuat  pola  gambar  di  spons  ati.  Bahan  dasar  buku  bantal  ini  adalah  spons  ati.  Maka langkah  pertama  yang  harus  dilakukan  oleh  komunitas  dampingan  adalah  membuat  atau menggambar pola di spons ati dengan menggunakan pensil. Komunitas dampingan kami bagi
9 Wahyuni, S. (2014). “ Pemetaan Kompetensi Pedagogik Guru Taman Kanak Kanak Dalam Mengembangkan Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Di Kecamatan Margoyoso Kabupaten Pati ”, (Doctoral Dissertation, Unne, 2014).
10 Endah Hendarwati, “ Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial Di Taman Kanak- Kanak ,” J urnal Pedagogi , Volume 1 Nomor 1, Agustus-2014,1
11 Afnida, M., & Fitriani, D ,” Penggunaan Buku Cerita Bergambar Dalam Pengembangan Bahasa Anak Pada Tk a Di Banda Aceh. ” Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini , Vol.1, Nomor 1, 2016.
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
menjadi beberapa kelompok untuk melaksanakan kegiatan ini supaya lebih efektif dan efisien. Per  kelompok  sudah  disiapkan  bahan  yaitu  spons  ati  putih    yang  sudah  dipotong-potong seukuran  buku,  pensil  untuk  membuat  pola,  dan  spidol  untuk  menebalkan pola.  Hasil  dari tahapan ini adalah komunitas dampingan dampingan secara maksimal membuat pola tersebut dengan  didampingi  oleh  Tim  Pengabdian  di  kelompok  masing-masing.  Bahan  dasar  yang digunakan pada pembuatan buku bantal ini adalah spons ati berwarna putih. Pemilihan spons ati  ini  bukan  tanpa  sebab  dan  alasan.  Kami  memilih  spons  ati  karena  sesuai  dengan  tema yaitu  buku  bantal,  maka  tekstur  spons  ati  ini  empuk  dan  lembut.  Selain  itu  bahan  ini  juga mudah  untuk  dibersihkan,  nyaman  dan  ramah  anak.  Ini  sesuai  dengan  prinsip  pengabdian kami  bahwa  membuat  media  bagi  AUD  yang  ramah  anak.  Ini  juga  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Marlin  D.  Susanti  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  media pembelajaran yang ramah anak seperti flanel dan barang bekas dapat meningkatkan motivasi anak dalam belajar. 12

## Gambar 3. Membuat pola gambar
2. Pewarnaan gambar  dengan  metode  melukis.  Setelah  komunitas  dampingan menggambar  di spons  ati,  komunitas  dampingan  kemudian  melukis  gambar  tersebut  dengan  cat  sesuai dengan  kebutuhan  gambar.  Hal  ini  dilakukan  supaya  gambar  tersebut  semakin  cantik  dan hidup.  Pengecatan  ini  menggunakan  Cat Mowilex sehingga  tahan  lama  dan  tidak  luntur. Warna  yang  dipilih  adalah  warna-warna  cerah  yang  sesuai  dengan  gaya  anak.  Selain  itu, warna-warna juga disesuaikan dengan kondisi riil lingkungan. Seperti pohon berwarna hijau, tanah  berwarna  coklat,  dan  awan  berwarna  biru  muda.  Pewarnaan  pada  produk  akan
12 Susanti, ” Pemanfaatan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Anak Tk. ” Jurnal Pendidikan Anak , Vol.4, Nomor 2, 646
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
menciptakan  keingintahuan  siswa/anak  didik  terhadap  produk  tersebut  sehingga  tertarik untuk belajar.

## Gambar 4. Tahapan Mengecat Gambar
3. Supaya gambar terasa nyata dan hidup.  Komunitas dampingan juga menambahkan pernak- pernik berupa mata di gambar-gambar tersebut. Pernak-pernik tersebut ditempelkan dengan menggunakan  lem  tembak  yang  sudah  tersedia.  Gambar  yang  diberi  pernak  pernik  adalah gambar binatang, dan keluarga. Ini memberikan kesan pada gambar lebih hidup dan menarik.

## Gambar 5. Penempelan Pernak -pernik
4. Penulisan  Bilingual.  Supaya  gambar  tersebut  memiliki  nilai  literasi  dan  meningkatkan kecerdasan  linguistik  anak.  Maka  komunitas  dampingan  membuat  tulisan  bilingual  (bahasa Indonesia dan bahasa Inggris) untuk gambar – gambar yang sudah dibuat. Sehingga informasi yang ingin disampaikan ke peserta didik bisa komprehensif. Penulisan tersebut menggunakan spidol  marker  dan  ditulis  di  kain flanel .  Kemudian flanel tersebut  digunting  sesuai  ukuran tulisan untuk ditempelkan di lembar spons ati menggunakan lem tembak.
Tahapan  ini  merupakan  salah  satu  bagian  penting  yang  dalam  pembuatan  produk  karena penulisan kata bilingual ini memberikan manfaat bagi peningkatan kecerdasan linguistik anak. Ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Ria Astuti dengan hasil bahwa setiap anak  mampu  mengembangkan  bahasa  selain  secara  alami  juga  dipengaruhi  oleh  dunia
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
pendidikan. Selain itu, pembelajaran bilingual pada anak usia dini tidak boleh dengan paksaan dan  harus  dilakukan  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan 13 .  Dari  hasil  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran bilingual harus dilakukan dengan kondisi fun dan nyaman sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan pengabdian  ini  bahwa  konsep  bilingual  ini  dibuat  dengan  menarik  dan  inovatif  sehingga meningkatkan antusiasme anak dalam belajar.

## Gambar 6. Penulisan Bilingual
5. Penyatuan  gambar-gambar  menjadi  buku  dengan  teknik  menjahit.  Setiap  tema  yang  telah disepakati  oleh  komunitas  dampingan,  terdapat  5  lembar  gambar  yang  kemudian  dijadikan satu  menjadi  buku.  Penyatuan  lembar-lembar  gambar  tersebut  dengan  cara  dijahit  supaya lebih rekat dan kencang. Hasil dari tahapan ini adalah para komunitas dampingan dampingan dengan semangat dan detil menjahit semua lembar buku yang telah disusun. Dengan teknik menjahit  ini,  maka  buku  bantal  ini  lebih  tahan  lama  dan  tidak  mudah  sobek.  Sesuai  yang disampaikan  oleh  Badru  Zaman  dan  Cucu  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  prinsip pemilihan media pembelajaran yaitu persyaratan fisik, kuat dan tahan lama 14 .
Gambar 7. Teknik menjahit untuk Menyatukan lembaran gambar
13 Astuti, R, ” Penerapan Pembelajaran Bilingual Di TK Inklusi ,” Jurnal Pendidikan Anak , Vol.3 Nomor 2,
2017, 109.
14 PPG, P. P. G.  Media pembelajaran anak usia dini, 2010.
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
6. Pembuatan  cover  buku.  Tahapan  yang  terakhir  adalah  pembuatan  cover  tiap  buku.  Bahan yang digunakan adalah spons ati yang dilapisi dengan kain flanel. Penempelan cover tersebut tidak  dengan  teknik  menjahit  tetapi  dengan  lem  tembak.  Hasilnya,  jumlah  kelompok sebanyak 4 dan tiap kelompok membuat 2 buku yang temanya berbeda-beda. Adapun tulisan cover  juga  dibuat  semenarik  mungkin  yang  terbuat  dari  kain flanel yang  didalamnya  diberi bahan dacron supaya  huruf  pada  cover  buku  tersebut  terasa  nyata  kemudian  dijahit.  Hal  ini membuat cover buku menjadi menarik.

## Gambar 8. Pembuatan Cover Buku
7. Pelatihan  dan  pendampingan  mengenai  media  visual  buku  bantal  bilingual,  kami menyebarkan  angket  kepada  seluruh  peserta  sebanyak  18  responden  mengenai  evaluasi program  pendampingan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauhmana  respon  komunitas dampingan dan kebermanfaatan program ini bagi komunitas dampingan dampingan. Adapun hasilnya adalah :
Pertama ,  dari  aspek  materi.  16  responden  atau  sebanyak  90%  menyatakan  baik sedangkan  2  responden  atau  10  %  menyatakan  cukup.  Aspek materi terdiri  dari  beberapa item  yaitu    :  a)  kecukupan  materi  tentang  media  pembelajaran.  Pada  aspek  ini  kami mengadakan sosialisasi mengenai pentingnya media pembelajaran yang menarik dan fun bagi AUD; b) materi sesuai dengan yang dibutuhkan komunitas dampingan. Dalam hal ini kami juga melakukan pendampingan terhadap komunitas dampingan mengenai pemetaan materi- materi  RA  dan  menyusun  tema  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.;  c)  kebermanfaatan materi  untuk  guru  dan  siswa.  Hasil  dari  angket  menyatakan  90%  baik  maka  dapat dideskripsikan bahwa materi ini memang   berguna bagi guru dan siswa; dan d) keefektifan penggunaan  media  dalam  pembelajaran.  Ini  juga  bisa  dilihat  dari  praktik  komunitas dampingan saat penggunaan media dalam proses belajar mengajar. Aspek materi ini menjadi hal yang penting dalam proses pembuatan media visual buku bantal bilingual, karena materi
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
ini  menjadi  konten  dalam  produk  yang  akan  di  transformasikan  kepada  peserta  didik. Pentingnya  materi  ini  sesuai  dengan  hasil  artikel  pengabdian  yang  dilaporkan  oleh  Nurul Zuriyah  dkk  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  yang  kreatif  dan inovatif dimulai salah satunya dengan pemetaan materi yang sesuai 15 .
Kedua , dari aspek pelatihan dan pendampingan menunjukkan bahwa 100 % tergolong baik.  Adapun  item  pada  aspek  ini  adalah:  (a)  kejelasan  dalam  tahapan  praktik.  Untuk memudahkan  komunitas  dampingan  dalam  praktik,  kami  membuat Power  Point tutorial tahapan  cara  membuat  buku  bantal  bilingual  yang  kami  tayangkan  pada  saat  pelatihan;  (b) kelengkapan  alat  dalam  pelaksanaan  praktik.  Supaya  komunitas  dampingan  dampingan terfasilitasi dengan baik saat pelatihan, kami menyiapkan bahan-bahan pelatihan sebanyak 4 kelompok.  Bahan-bahan  tersebut  tersebut  meliputi,  spons  ati,  flanel,  pensil,  penggaris, gunting,  lem  tembak  beserta  alatnya,  cat,  pernik-pernik  dan  alat  jahit;  (c)  pendampingan dalam  tahapan  menggambar.  Supaya  pendampingan  ini  efektif,  kami  juga  mengajak mahasiswa  desain  produk  untuk  mendampingi  komunitas  dampingan  dampingan  dalam membuat gambar; (d) pendampingan dalam tahapan pengecatan. Pendampingan ini dimulai dengan pengenalan warna primer dan bagaimana pencampuran warna; dan (e) pendampingan dalam  tahapan  finishing  buku.  Evaluasi  pada  item  ini  menjadi  penting  supaya  kami  tahu sejauhmana kontribusi  tutor/fasilitator  dalam  tahap  akhir  pembuatan  buku bantal  tersebut. Pentingnya  aspek  pelatihan  dan  pendampingan  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Hanik  dan  Asma  yang  menunjukkan  hasil  bahwa  kapasitas  guru  MINU Waru  Sidoarjo  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi meningkat  melalui  penerapan  pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif berbasis MsPower  Point 16 . Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penting adanya pendampingan dan pelatihan dalam pengembangan/pembuatan media pembelajaran.
Ketiga, dari  aspek  tutor/fasilitator  juga  menunjukkan  hasil  sebanyak  18  responden atau  sebanyak  100  %  menyatakan  hasil  baik.  Adapun  item  pada  aspek  tutor  adalah  :  (a) kesesuaian  program  dengan  keahlian  para  tutor.  Sesuai  dengan  tema  pada  program pengabdian  ini  yaitu  buku  bantal  bilingual,  maka  keahlian  yang  dimiliki  oleh  tutor  adalah
15 Zuriah, N., Sunaryo, H., & Yusuf, N, “ Ibm guru dalam pengembangan bahan ajar kreatif inovatif berbasis potensi local ” . Jurnal Dedikasi , Volume 13, 2016, 39 16 Alfiyah, Fauziyah, & Masfufah, M. “ Pengembangan Kapasitas Guru Melalui Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Teknologi Informasi Di Minu Waru Sidoarjo. ” UIN Sunan Ampel Journal of Islamic Education , Volume 4, Nomor 1, 2016, 157.
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
keilmuan  bidang  desain  dan  bidang  bahasa  (bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris);  dan  (b) komunikasi aktif tutor. Selama pelatihan kami selalu memberikan brain-game di awal pelatihan sehingga pelatihan berjalan dengan nyaman dan interaktif.
Berdasarkan  deskrispsi  di  atas  disimpulkan  bahwa  hasil  angket  evaluasi  program menunjukkan  program  pendampingan  ini  menjadi  kebutuhan  yang  penting  bagi  komunitas dampingan  dampingan  untuk  meningkatkan  kreatifiats  dan  inovasi  komunitas  dampingan dalam proses pembelajaran di RA.

## Observasi Pendampingan Kebermanfaatan Produk Buku Bantal Bilingual
Untuk  melihat  kebermanfaatan  produk  buku  bantal  bilingual,  kami  juga  melakukan observasi dan pendampingan saat guru RA praktik di kelas dengan menggunakan media visual buku  bantal  bilingual  tersebut.  Hasil  dari  observasi  kami,  menunjukkan  bahwa  :  (1)  Media tersebut  mulai  dikenalkan  kepada  anak  saat  tahapan  pendahuluan  dalam  pembelajaran;  (2) Produk  yang  digunakan  pada  saat  praktik    adalah  bertemakan  keluarga/my  family;  (3)  Produk tersebut  digunakan  dalam  menyampaikan  materi  pembelajara n  “  My  Family”, (4)  Komunitas dampingan juga melibatkan anak RA dalam penggunaan produk yaitu dengan melakukan games “ matching words” ; (5) saat tahapan penutup, komunitas dampingan juga melaksanakan review bersama  dengan  anak  RA  dengan  melakukan recalling mengenai  nama-nama  keluarga  secara bilingual (bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris).

## Gambar 9. Praktik mengajar menggunakan Produk
Dari  deskripsi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  visual  buku  bantal  tersebut digunakan untuk meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan kognitif, motorik halus, sosial emosional,  dan  juga  bahasa.  Ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asmariani yang  menyatakan  bahwa    media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  perkembangan  sosial
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
emosional anak dan juga kognitif anak. 17 Perkembangan tersebut dapat dilihat dari aktifitas yang dilakukan oleh guru dan murid yaitu kegiatan kuis/games. Selain itu kegiatan tebak gambar dan juga  tanya  jawab  yang  dilakukan  antara  guru  dan  murid  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman anak mengenai materi yang disampaikan.
Setelah  praktik  mengajar  berakhir, kami  juga  membagikan  angket  kepada responden/komunitas dampingan dampingan untuk melihat keefektifan produk media visual “ buku  bantal  bilingual”.  Angket  tersebut  berisi  tentang  kualitas  produk  dan  kebermanfaatan produk dalam pembelajaran baik bagi komunitas dampingan maupun anak didik (RA). Adapun hasilnya adalah :
Pertama , dalam aspek kualitas produk, sebanyak 18 responden menyatakan bahwa kualitas produk  buku  bantal  bilingual  yang  telah  dibuat  adalah  baik  dengan  skor  4.  Adapun  aspek  ini meliputi: (a) keamanan dan kenyamanan produk bagi anak; (b) kreatifitas gambar pada produk; (c) perpaduan warna pada produk; dan (d) kejelasan bahasa bilingual yang tertuang pada produk. Inti pada aspek ini adalah ingin mengevaluasi dan mengetahui sejauhmana kualitas produk yang dibuat oleh komunitas dampingan dengan berbagai pendampingan yang telah dilakukan oleh tim. Tampilan produk ini menjadi hal penting seperti yang dikemukakan oleh Levie dan Lentz dalam Azhar  Arzyad  mengemukakan  bahwa  salah  satu  fungsi  dari  pemanfaatan  media  adalah  fungsi atensi. Media visual dipergunakan sebagai alat sentral dalam proses pembelajaran. Tampilan atau bentuk  media  visual  yang  menarik  akan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  berkonsentrasi  pada materi yang disampaikan 18 .
Kedua , dalam aspek kebermanfaatan produk, sebanyak 18 responden bahkan menyatakan bahwa  kebermanfaatan  produk  bagi  komunitas  dampingan  dan  anak  didik  menyatakan  sangat baik dengan skor 5.  Adapun item pada aspek ini meliputi: (a) kemudahan penggunaan produk dalam  proses  pembelajaran;  (b)  kebutuhan  produk  yang  sesuai  dengan  kurikulum;  (c)  inovasi produk  untuk  media  pembelajaran;  (d)  peningkatan  minat  belajar  anak  melalui  produk;  (e) peningkatan  kecerdasan  linguistik  anak  melalui  produk;  dan  (f)  peningkatan  kreatifitas  guru melalui  produk.  Aspek  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauhmana  produk  ini  dapat diimplementasikan dalam proses belajar mengajar dan sejauhmana efektifitas penggunaan produk dalam  proses  belajar  mengajar.  Inti  dari  aspek  ini  adalah  sejauhmana  media  visual  ini  dapat
17 Asmariani, A. “ Konsep Media Pembelajaran Paud ,” Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban , Volume 5,
Nomor 1, 2016, 25.
18 Azhar, Arsyad, Media Pembelajara n. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), 16.
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
meningkatkan  minat  belajar  anak.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zaini  dkk  yang  menyatakan  bahwa  media  film  pendek  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil belajar pada mata pelajaran sosiologi siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 5 Surakarta pada tahun pelajaran 2016/2017 19 .  Selain itu, Oemar Hamalik juga menyatakan bahwa media media dapat membangkitkan motivasi dan pengaruh psikologis bagi peserta didik 20 .
Berdasarkan  hasil  program pendampingan  menunjukkan bahwa produk buku bantal ini memiliki  kualitas  yang  baik  dilihat  dari  bahan  yang  ramah  bagi  anak,  perpaduan  warna  dan gambar  yang  sesuai,  dan  juga  inovasi  bilingual  yang  ditampilkan.  Adapun  pada  aspek kebermanfaatan, dilihat dari minat anak didik yang tinggi dan juga peningkatan kreatifiats guru dalam mengelola kelas dengan menggunakan produk tersebut.

## Simpulan
Simpulan dari program ini menunjukkan bahwa: luaran atau produk dalam kegiatan ini berupa buku bantal dengan bahan dasar spons ati berdasarkan tema RA dengan tulisan bilingual (Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Inggris).  Hasil  dari  pendampingan  pembuatan  produk  juga menunjukkan bahwa komunitas dampingan dapat mempraktekkan pembuatan buku bantal sesuai dengan  tahapan-tahapannya,  mulai  menggambar,  mengecat,  memberi  tulisan,  menempel, memberi  hiasan  dan  menjahit.  Hasil  proses  pendampingan  menunjukkan  bahwa  komunitas dampingan  mampu  meningkatkan  kreatifitas  dan  inovatif  dalam  pengembangan  media pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  (AUD).  Selain  itu,  dengan  menggunakan  media  buku  bantal, komunitas dampingan mampu mengimplementasikan buku bantal sebagai media pembelajaran di kelas sehingga menjadikan pembelajaran dikelas fun dan menarik.

## Daftar Referensi
Afnida, & Fitriani, ” Penggunaan Buku Cerita Bergambar Dalam Pengembangan Bahasa Anak Pada Tk a Di Banda Aceh. ” Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini, Vol.1, Nomor 1, 2016.
Al  Amri, “ Effects  of  Bilingualism  on  Personality,  Cognitive  and  Educational  Developments:  A  Historical Perspective. American Academic & Scholarly ” , Research Journal Vol. 5, No. 1, 2013.
19 Erivianto, D. “ Penerapan Media Film Pendek Untuk Meningkatkan Minat Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X IPS 1 SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017 ,” SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , Volume 7, Nomor 2, 2017.
20 Oemar, Hamalik, Media Pendidikan. ( Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994), 18.
CC BY SA
ISSN: 2579-8375 (Print) ISSN: 2579-8391 (Online)
Santi Andriyani, Yushinta Eka Farida, DS. Drajat Wibowo
Arsyad Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014.
Arsyad,Azhar Media Pembelajara n. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005.
Asmariani,  A. “ Konsep  Media  Pembelajaran  Paud ,” Al-Afkar:  Jurnal  Keislaman  &  Peradaban, Volume 5, Nomor 1, 2016.
Astuti, R. , ” Penerapan Pembelajaran Bilingual Di TK Inklusi ,” Jurnal Pendidikan Anak, Vol.3 Nomor 2, 2017.
Barnawi & Ardy Wiyani , Novan. Format PAUD . Jakarta: Ar-Ruzzmedia, 2011.
Erivianto,  D. “ Penerapan  Media  Film  Pendek  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Dan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X IPS 1 SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017 ,” SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant, Volume 7, Nomor 2, 2017.
Fauziyah,Alfiyah  &  Masfufah, “ Pengembangan  Kapasitas  Guru  Melalui  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Teknologi  Informasi  Di  Minu  Waru  Sidoarjo. ” UIN Sunan Ampel Journal of Islamic Education, Volume 4, Nomor 1, 2016.
Hamalik. Keterampilan Dasar Mengajar. Malang: Fakultas Tarbiyah Press, 2005.
Hendarwati, Endah, “ Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial Di Taman Kanak-Kanak ,” J urnal Pedagogi, Volume 1 Nomor 1, Agustus-2014.
Khadijah. Media Pembelajaran AUD. Medan: Perdana Publishin, 2015.
Oemar, Hamalik, Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994.
PPG, P. P. G. (2010). Media Pembelajaran Anak Usia Dini.
Sujiono,  Yuliani  Nurani.  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:
PT. Indeks, 2012.
Susanti, ” Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Anak  Tk. ” Jurnal Pendidikan Anak, Vol.4, Nomor 2.
Suyadi. Psikologi Belajar Anak Usia Dini. Yogyakarta : PEDAGOGIA, 2010.
Wahyuni, “ Pemetaan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Taman  Kanak  Kanak  Dalam Mengembangkan  Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  Kecamatan  Margoyoso Kabupaten Pati ”, (Doctoral Dissertation, Unnes, 2014)
Zuriah, dkk, “ Ibm guru dalam pengembangan bahan ajar kreatif inovatif berbasis potensi local ” . Jurnal Dedikasi, Volume 13, 2016.