Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 7, Nomor 2, Januari – Juni 2024 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v7i2.8547

## ANALISIS TINGKAT PEMAHAMAN PELAKSANAAN EVALUASI PADA GURU PENJASORKES DI SEKOLAH DASAR SEKECAMATAN KLANGENAN KABUPATEN CIREBON
Faujiyah 1 , Eka Nugraha 2 , Amung Ma’mun 3
Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
Faujiyah0802@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman pelaksanaan evaluasi pada guru penjasorkes  di  Sekolah  Dasar  Negeri  se-Kecamatan  Klangenan  Kabupaten  Cirebon. Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif,  dengan  desain  penelitian  survei dalam bentuk angket atau kuesioner. Instrument yang digunakan ialah instrument angket tertutup  dengan  menggunakan  skala  likert  empat  point,  teknik  analisis  data  yang digunakan  analisis  deskritif  berbentuk  presentase.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah guru  penjasorkes  Sekolah  Dasar  Negeri  se-Kecamatan  Klangenan  Kabupaten  Cirebon yaitu  18  guru,  ini  merupakan  penggunaan  teknik total  sampling, Di  mana  pendekatan keseluruhan  populasi  yang  menjadi  objek  penelitian  diikutsertakan  sebagai  sampel. Berdasarkan  hasil  serta  analisis  dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  rata-rata pemahaman  pelaksanaan  evaluasi  guru  penjasorkes  di  Sekolah  Dasar  Negeri  se- Kecamatan Klangenan, Kabupaten Cirebon berada pada nilai 125,39, yang menunjukkan kategori keseluruhan sebagai 'Cukup'. Namun demikian, analisis deskriptif statistik lebih lanjut  mengungkapkan  bahwa  sejumlah  11  guru,  mencakup  sekitar  60%  dari  total responden,  menunjukkan  tingkat  pemahaman  yang  termasuk  dalam  kategori  'Kurang'. Simpulan, hasil penelitian ini dapat mengindikasikan adanya area di mana pemahaman dan penerapan evaluasi pada guru-guru Penjasorkes masih memerlukan perhatian khusus untuk ditingkatkan.
Kata Kunci : Pelaksanan Evaluasi, Pendidikan Jasmani

## ABSTRACT
This  research  aims  to  understand  the  implementation  of  evaluations  for  Physical Education teachers in State Elementary Schools in Klangenan District, Cirebon Regency. The research uses a quantitative descriptive method, with a survey research design in the form of a questionnaire. The instrument used is a closed questionnaire instrument using a 4-point Likert scale; the data analysis technique used is descriptive analysis in the form of percentages. The sample in this study was 18 teachers from public elementary school physical education teachers in Klangenan District, Cirebon Regency. This was the use of a total sampling technique, where the entire population approach that was the object of research was included as a sample. Based on the results and analysis in this research, several conclusions can be drawn that the average understanding of the implementation of  physical  education  teacher  evaluations  in  State  Elementary  Schools  in  Klangenan District, Cirebon Regency, is at a value of 125.39, which indicates the overall category is 'Sufficient.' However, further descriptive statistical analysis revealed that 11 teachers, covering approximately 60% of the respondents, demonstrated a level of understanding that fell into the 'Poor' category. In conclusion, the results of this research may indicate
that  there  are  areas  where  the  interpretation  and  application  of  evaluation  among Physical Education teachers still require special attention to be improved. Keywords: Implementation of Evaluation, Physical Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  perhatian  utama  bagi  setiap  negara  yang  memerlukan perbaikan yang berkelanjutan, karena peran pentingnya dalam kemajuan sebuah bangsa sejalan dengan evolusi zaman (Anwar & Riadi, 2017). Pendidikan memegang peran kunci dalam  membentuk  masyarakat  dan  negara  yang  beradab,  memastikan  generasi  muda mampu  berperan  dalam  konteks  sosial,  nasional,  dan  internasional  untuk  mencapai kesejahteraan yang lebih baik (Elihami & Syahid, 2018; Sa’diyah, 2022). Di Indonesia, regulasi  terkait  sistem  pendidikan  diungkapkan  dalam  regulasi  Sistem  Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 terutama dalam Bab IV pasal 13 dan 14 yang mengatur mengenai  pendidikan  dalam  berbagai  bentuknya,  baik  formal,  nonformal,  maupun informal  (RI,  2003).  Pendidikan  formal  merangkul  berbagai  jenjang,  mulai  dari  dasar, menengah, hingga tinggi, dimana pendidikan dasar menjadi pijakan bagi pengembangan pendidikan  yang  lebih  lanjut.  Pendidikan  dasar  termasuk  lembaga  seperti  Madrasah Ibtidaiyah  (MI)  atau  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  mengikuti  kurikulum  dengan  mata pelajaran seperti IPA, Matematika, IPS, SBK, Bahasa Indonesia, Pendidikan Agama, dan Penjasorkes
Pendidikan jasmani merupakan pendidikan menyeluruh dalam proses penyedian pengalaman  belajar  melalui  aktivitas  jasmani  (Widodo,  2018).  Beragam  tujuan pendidikan  jasmani  Kesehatan  dan  rekreasi  yang  dapat  menonjolkan  perkembangan social, fisik, moral, dan psikologis seperti dapat mendorong dan memaksimalkan siswa agar  dapat  ikut  serta  dalam  proses  pembelajaran  hingga  menghasilkan  hasil  belajar melalui  evaluasi.  Penjasorkes  atau  sering  disebut  Pendidikan  jasmani  Kesehatan  dan olahraga salah satu bagian penting dari kurikulum (Rustiana, 2013), penjasorkes dalam Pendidikan harus memiliki perhatian yang lebih berikut beberapa alasanya:  pendidikan jasmani  berkaitan  dengan  pelajaran  lainya  disekolah;    Pendidikan  jasmani  berkaitan dengan ilmu sosial Masyarakat; salah satu dunia anak adalah bermain; pendidikan anak berkaitan dengan Kesehatan anak. Pada pelaksanaanya Pendidikan jasmani setara dengan pelajaran lainya yang memuat beberapa aspek sepert: materi, metode, evaluasi dan tujuan. Prinsip penting Pendidikan jasmani ialah partisipasi peserta didik secara keseluruhan dan merata (Husdarta, 2009).
Kemampuan guru dalam penyedia layanan pendidikan yang bertujuan mengasah keterampilan siswa agar memperoleh hasil yang memuaskan  (Dubé et al., 2015).  Guru memiliki peran penting dalam menentukan capaian hasil pendidikan, berada pada kualitas yang terandalkan (Redawati & Asnaldi, 2017). Tingkat keterampilan Guru di Indonesia sendiri  berada  dalam  kategori  belum  cukup  baik,  sebab  pada  pelaksanaanya  belum terdapat  peningkatan.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  pelaksanaan  pengajaran  terletak dalam komponen proses pendidikan guru diantaranya adalah pelaksanaan evaluasi dalam proses pembelajaran. Terdapat kajian tentang evaluasi terhadap guru yang mengacu pada bagaimana evaluasi dapat menjamin kualitas guru  (Danielson & McGreal, 2000), serta bagaimana  hubungan  evaluasi  dengan  implementasi  kebijakan  (Peterson,  2000)  dan dalam tinjauan literatur komprehensif, menyarankan bahwa “setiap evaluasi pengajaran harus memperhatikan factor konteks spesifik lainya (Naylor & Sayed, 2014).
Evaluasi  guru menunjukan bahwa evaluasi secara umum dipandang oleh guru dan  kepala  sekolah  evaluasi  yang  bernilai  rendah  dan  bahwasanya  penilaian  kepala
sekolah terhadap guru secara umum tidak berhubungan dengan prestasi siswa (Peterson, 2000). Studi yang dilakukan disektor swasta bahwa hal ini disebabkan adanya keinginan untuk  mengevaluasi  berdasarkan  keterampilan  tidak  langsung  dengan  hasil  yang  dapat diukur, namun evaluasi  kepala sekolah terhadap guru umumnya mempunyai hubungan yang  jauh  lebih  lemah  dengan  hasil  disbanding  pengawasan  dibidang  lain    (Heneman, 1986;  Rorimpandey,  2020).  Inovasi  dalam  evaluasi  guru  menunjukan  bahwa  evaluasi bersifat spesifik pada mata pelajaran dan menggunakan sumber data yang menghasilkan perbaikan substansi dalam validitas system evaluasi guru.
Evaluasi  ialah  bagian  terpenting  yang  berfokus  terhadap  kegiatan  belajar mengajar (Subagia & Wiratma, 2016). Proses mengukur keberhasilan suatu pembelajaran yang telah tercapai melalui  tahapan pengumpulan data merupakan pengertian evaluasi. Oleh  karena  itu,  hendaknya  dapat  memperhatikan  rumusan  tujuan  pembelajaran  dan proses pembelajaran  yang ditetapkan dapat terelia (Purwanti et  al., 2019). Pelaksanaan evaluasi hendaknya dilaksanakan pada akhir pertemuan, formatif dan sumatif  (Syukriya et al., 2016). Pelaksanaan evaluasi yang sesuai, guru diharapkan memahami pengertian evaluasi  terutama  berfokus  terhadap  tujuan  dan  hakikat  evaluasi  pada  pelaksanan pembelajaran.
Evaluasi  belajar  atau  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dalam  penentuan penilaian pada proses pembelajaran yang sudah terlaksana, melalui tahapan pengukuran maupun penilaian dalam proses pembelajaran (Achadah, 2019). Evaluasi terkhusus dalam pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan baiknya dilaksanakan dengan seksama serta tertata dan mengacu prinsip evaluasi yang tepat dan menyeluruh agar didapat informasi mengenai aspek afektif, kognitif, dan psikomotor. Namun kenyataan yang berkembang saat  ini  adalah  para  pendidik  semakin  memberikan  perhatian  proses  pembelajaran dibandingkan dengan kegiatan evaluasi. Kegiatan evaluasi yang tidak dihiraukan hanya mengikuti kegiatan belajar mengajar dan hanya harus mencapai kurikulum yang tersedia.
Dalam pelaksanaan tahapan evaluasi terkhusus dalam mata pelajaran pendidikan jasmani  Kesehatan  dan  rekreasi  harus  dilakukan  dengan  cermat  serta  seksama  dan mengacu  pada  evaluasi  yang  baik,  agar  tercapai  informasi  yang  menyeluruh  dengan berbagai  aspek  seperti  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor.  Tujuan  dari  evaluasi  dalam pendidikan  jasmani  secara  umum  ialah  :  menerima  informasi  dalam  status  tumbuh kembang siswa dengan didasari tujuan yang sesuai dengan acuan penilaian; memberikan informasi pada guru sebagai dalam penyesuaian pengajaran; mengevaluasi program atau kurikulum;  mendapatkan  informasi  pada  siswa  terhadap  status  belajar  siswa  dan kemajuan  belajarnya;  mendapatkan  informasi  mengenai  efektivitas  pengajaran; memposisikan siswa pada kelompok belajar sesuai kemampuanya. Suatu penilaian yang menghakimi serta tidak menerapkan sesuai dengan pengajaran itu memiliki validitas yang kurang. Penilaian disesuaikan dengan materi terbuka dengan penilaian berbasis kinerja, seperti pelaksanaan penilaian dengan valid dan otentik  dan siswa  dapat  memaknainya. Oleh  karena  itu,  yang  sesuai  dengan  penilaian  berbasis  kinerja  harus  memiliki pemahaman  serta  pelaksanaan  yang  terikat  dari  suatu  proses  pembelajaran  pendidikan jasmani. Upaya dalam konteks mendukung berbentuk penilaian agar dapat meningkatkan kualitas dari proses pembelajaran Pendidikan jasmani (Wiggins, 2011).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  bahwa  pelaksanaan  evaluasi  sangat  penting, terkhusus  pada  guru  penjasorkes.  Karena  pelaksanaan  evaluasi  dapat  menentukan metode,  acuan  nilai,  serta  perkembangan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaanya selanjutnya.  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  terdahulu  oleh  Hermawan  &  Ngatman, (2018), pada Tingkat “cukup baik” dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran penjas di
Sekolah dasar Negeri se-Kecamatan Pedan Kabupaten Klaton.  Sehingga penulis ingin mengkaji  mengenai    Analisis  Tingkat  Pemahaman  Pelaksanaan  Evaluasi  Pada  Guru Penjasorkes Di Sekolah Dasar se-Kecamatan Klangenan Kabupaten Cirebon yang masih dalam kategori pelosok.

## KAJIAN TEORI
Pendidikan jasmani adalah proses pendidikan melalui penyediaan  pengalaman belajar melalui  aktivitas  jasmani  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  menyeluruh (Widodo & Nurina, 2017). Pendidikan  jasmani  itu merupakan dasar latihan yang alamiah bagi interaksi sosial dan kesempatan untuk mengamati proses-proses  sosial   yang  terjadi, baik  di  dalam per individu,  kelompok  maupun  antar kelompok (Irfandi & Rahmat, 2017; Mustafa, 2022). Pendidikan jasmani di Indonesia memiliki tujuan pada keselarasan antara tumbuh kepada keselarasan antara tumbuhnya badan dan perkembangan jiwa, serta merupakan  suatu  usaha  untuk  membuat  bangsa  Indonesia  yang  sehat  lahir  dan  batin. Selain  itu,  pendidikan  jasmani  juga  mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  kesehatan dan  kebugaran,  perkembangan  neuro  muskuler,  perkembangan  mental  emosional, perkembangan  sosial,  dan  perkembangan  intelektual.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan tersebut  diperlukan  langkah  yang  komprehensif  antara  persiapan  pembelajaran,  proses pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran (Batubara et al., 2023).
Evaluasi  merupakan  proses  pengumpulan  informasi  dan  memanfaatkannya sebagai  penimbang  dalam  pengambilan  keputusan.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran  adalah  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan  sehingga subyek belajar dapat melakukan kegiatan belajar dengan cara dan kemampuan masing- masing.  Pada  saat  guru  ingin  melaksanakan  evaluasi  khususnya  pada  pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan Kesehatan guru harus melakukannya dengan hati-hati karena  yang  di  evaluasi  harus  menyeluruh  dan  harus  mengacu  pada  prinsip-prinsip evaluasi yang baik agar data yang di peroleh tentang hasil belajar siswa yang menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Prasetyo  et  al.,  2020).  Evaluasi    adalah merupakan  suatu  penafsiran  atau  penilaian  daripadapertumbuhan  dan  perkembangan murid    yang    terarah    pada    tujuan-tujuan    atau    nilai-nilai    yang    ditetapkan    dalam kurikulum (Shandi, 2021).

## METODE  PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kuantitatif  dengan  penerapan  metode deskriptif  untuk  mengumpulkan  data.  Desain  penelitian  menggunakan  teknik  survei untuk  mengumpulkan  informasi  yang  relevan  dari  responden  yang  melibatkan penyebaran  kuesioner  berbentuk  hardcopy  yang  diisi  oleh  para  guru.  Kuesioner merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  melibatkan  sejumlah  pernyataan  atau pertanyaan tertulis

## Populasi Dan Sampel Penelitian
Jumlah populasi yang diselidiki mencakup semua guru pendidikan jasmani yang bekerja di Sekolah Dasar Negeri di seluruh wilayah Kecamatan Klangenan, Kabupaten Cirebon, yang berjumlah 18 orang. Untuk sampel, penelitian menggunakan keseluruhan populasi  yang  menjadi  objek,  menggunakan  teknik total  sampling sebagai  metode pengambilan sampel. Hal ini berarti semua guru pendidikan jasmani yang termasuk dalam Populasi diikutsertakan dalam penelitian ini dengan tujuan untuk memberikan gambaran
yang  komprehensif  atau  menyeluruh  mengenai  kondisi  atau  situasi  yang  ada  yang representatif mengenai pemahaman mereka terhadap evaluasi.

## Deskripsi Lokasi, Dan Waktu
Penelitian  ini  dilangsungkan  di  semua  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Klangenan, Kabupaten Cirebon, selama periode 1 hingga 30 November dengan Angket distribusikan kepada semua guru Penjasorkes di seluruh Kecamatan Klangenan

## Instrumen Pengumpulan Data
Dalam suatu penelitian instrument dijadikan sebagai sarana untuk pengumpulan data. Kuoesioner dan angket merupakan instrument yang digunakan dalam penelitian ini. Kuesioner tersebut dirancang dengan pertanyaan yang mencakup 2 aspek yaitu: positif dan  negatif,  dengan  maksud  membandingkan  konsistensi  jawaban  responden.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  bersifat  tertutup,  penelitian  ini  mengharuskan responden untuk memilih opsi jawaban yang telah tersedia. Skor pada skala Likert dalam penelitian ini terdiri dari empat pilihan, yakni: "Sangat Setuju" (SS), "Setuju" (S), "Tidak Setuju" (TS), dan "Sangat Tidak Setuju" (STS).

## Tabel 1 Skor Pada Skala Likert
Alternatif Jawaban Kode Skor Positif Skor Negatif Sangat Setuju SS 4 1 Setuju S 3 2 Tidak Setuju TS 2 3 Sangat Tidak Setuju STS 1 4

## Teknik Analisi Data
Pendekatan analisis data  yang diaplikasikan  adalah melalui metode deskriptif yang  memanfaatkan  perhitungan  persentase.  Pengelompokan  data  dikerjakan  dengan mencari rerata (mean) dan standar deviasi. Penggunaan Penilaian Acuan Norma (PAN) sebagai sarana untuk menetapkan kriteria skor dengan cara sebagai berikut:
Tabel 2

## Skor Penilaian Acuan Norma (PAN)
No Interval Kategori 1 M+ 1,5 S < X Sangat Baik 2 M+ 0,5 S < X ≤  M+ 1,5 S Baik 3 M- 0,5 S < X ≤ M+ 0,5 S Cukup 4 M- 1,5 S < X ≤ M- 0,5 S Kurang 5 X ≤ M- 1,5 S Sangat Kurang
Keterangan : M adalah nilai rata-rata (mean) X adalah skor S adalah standar devisiasi
Berdasarkan  rumus  yang  tertera    Sudijono,  untuk  menghitung  persentase  (P) yang merupakan frekuensi relatif, digunakan rumus sebagai berikut:
P = 𝑭/
𝑵!  𝑿 𝟏𝟎𝟎%
Dimana : P adalah Persentase yang dicari (Frekuensi Relatif) F adalah Frekuensi N adalahJumlah Responden

## HASIL PENELITIAN
Evaluasi  tingkat  pemahaman  pelaksanaan  oleh  guru  Penjasorkes  di  Sekolah Dasar  Negeri  se-Kecamatan  Klangenan,  Kabupaten  Cirebon,  menggunakan  data  yang kemudian dianalisis melalui perangkat lunak SPSS versi 27. Rincian analisis deskriptif tercantum dalam Tabel 1.
Tabel 3.
Descriptive statistics pelaksanaan Evaluasi Guru Penjasorkes di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan
Klenganan Kabupaten Cirebon N 18 Mean 125,39 Median 122 Mode 120 Std, Deviation 6,27 Minimum 120 Maximum 135
Data  statistik  deskriptif  meliputi  beberapa  nilai,  di  antaranya:  standar  deviasi (SD) sebesar 6,270, rata-rata (mean) sebesar 125,39, nilai tengah (median) sebesar 122, mode sebesar 120 (nilai yang paling sering muncul), nilai terendah (minimum) sebesar 120, dan nilai tertinggi (maksimum) sebesar 135.
Dalam  bentuk  distribusi  frekuensi,  tabel  mengenai  pelaksanaan  evaluasi  guru Penjasorkes  di  Sekolah  Dasar  Negeri  se-Kecamatan  Klangenan,  Kabupaten  Cirebon, dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel 4.
Distribusi Frekuensi mengenai Pelaksanaan Evaluasi Evaluasi Guru Penjasorkes di Sekolah Dasar Negeri
se-Kecamatan Klenganan Kabupaten Cirebon No Interval Kategori Frekuensi % 1 134,79 < X Sangat Baik 3 17% 2 128,52 < X ≤ 134,79 Baik 3 17% 3 122,25 < X ≤ 128,52 Cukup 1 6% 4 115,98 < X ≤ 122,25 Kurang 11 60% 5 X  ≤ 115,98 Sangat Kurang 0 0,0% Jumlah 18 100%
Berlandaskan data distribusi frekuensi yang terdapat pada tabel 4, pelaksanaan evaluasi guru Penjasorkes di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Klangenan, Kabupaten Cirebon  dapat  dipresentasikan  dalam  bentuk  grafik  frekuensi,  yang  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Analisis Tingkat Pemahaman Pelaksanaan Evaluasi Pada Guru Penjasorkes Di Sekolah Dasar Sekecamatan Klangenan Kabupaten Cirebon.
Dalam gambar yang disajikan, dapat diamati bahwa tingkat pelaksanaan evaluasi guru  Penjasorkes  dikategorikan  sebagai  berikut:  3  guru  (17%)  berada  dalam  kategori 'Sangat Baik', 3 guru (17%) diklasifikasikan sebagai 'Baik', 1 guru (6%) termasuk dalam kategori 'Cukup', sedangkan 11 guru (60%) tergolong dalam kategori 'Kurang'. Tidak ada guru  yang  masuk  ke  dalam  kategori  'Sangat  Kurang'.  Dengan  rata-rata  nilai  sebesar 125,39, ditemukan bahwa 11 guru memiliki tingkat pelaksanaan evaluasi yang termasuk dalam kategori 'Kurang.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  tersebut  di  beberapa  Sekolah  Dasar  Negeri  se-Kecamatan Klangenan Kabupaten Cirebon menunjukan rendahnya tingkat pemahaman evaluasi yang dilatar  belakangi  berbagai  faktor  seperti  kurangnya  mengetahui  apa  arti  evaluasi  itu sendiri,  alur  penyusunan  rancangan  kegiatan  penilaian  secara  tertulis,  dan  pelaksanaan evaluasi.  Beberapa  guru  tidak  mengerti  alur  dari  pelaksanaan  evaluasi  dan  hanya melaksanaan  evaluasi  seperti  penilaian  tengah  semester  (PTS)  dan  penilaian  akhir semester (PAS) saja guna menjadi acuan nilai mata pelajaran penjasorkes siswa, sangat sedikit  guru  yang  memang  melaksanakan  evaluasi  yang  sesuai  seperti  pada  akhir pertemuan suatu materi atau pengulangan materi yang memang kurang dimengerti siswa. Seharusnya dengan adanya evaluasi yang dilakukan guru dapat mengukur seberapa jauh kemampuan siswa dan treatment apa yang memang dibutuhkan oleh siswa. Evaluasi yang baik  harus  dilaksanakan  secara  bertahap  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi agar diperoleh hasil yang maksimal dan memuaskan.  Evaluasi ialah informasi untuk  melihat  dan  memprtimbangkan  kualitas  dari  siswa  yang  bertujuan mengimplementasikan, mempertanggungjawabkan, dan meningkatkan pemahaman atau kualitas dari suatu masalah  (Widoyoko, 2017).
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Pres en ta se kriteria skor

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil serta analisis yang dilakukan dalam penelitian ini, beberapa kesimpulan yang dapat diambil adalah bahwa rata-rata pemahaman pelaksanaan evaluasi guru penjasorkes di Sekolah Dasar Negeri se-Kecamatan Klangenan, Kabupaten Cirebon berada  pada  nilai  125,39,  yang  menunjukkan  kategori  keseluruhan  sebagai  'Cukup'. Namun  demikian,  analisis  deskriptif  statistik  lebih  lanjut  mengungkapkan  bahwa sejumlah  11  guru,  mencakup  sekitar  60%  dari  total  responden,  menunjukkan  tingkat pemahaman  yang  termasuk  dalam  kategori  'Kurang'.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya area  di  mana  pemahaman  dan  penerapan  evaluasi  pada  guru-guru  Penjasorkes  masih memerlukan perhatian khusus untuk ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadah, A. (2019). Evaluasi dalam pendidikan sebagai alat ukur hasil belajar. An-Nuha: Jurnal  Kajian  Islam,  Pendidikan,  Budaya  Dan  Sosial , 6 (1),  97–114. https://ejournal.staimadiun.ac.id/index.php/annuha/article/view/296
Anwar,  N.,  &  Riadi,  I.  (2017).  Analisis  investigasi  forensik  whatsapp  messanger smartphone terhadap whatsapp berbasis web. J. Ilm. Tek. Elektro Komput. Dan
Inform , 3 (1), 1. http://journal.uad.ac.id/index.php/JITEKI/article/view/6643 Batubara,  B.  H.,  Hasibuan,  S.,  &  Simatupang,  N.  (2023).  Pelaksanaan  Evaluasi Pembelajaran  Guru  PJOK  Di  UPT.  SD  060953  Kota  Medan  Tahun  2023. Prosiding Seminar Nasional Universitas Jabal Ghafur , 2 , 361–365. Danielson,  C.,  &  McGreal,  T.  L.  (2000). Teacher  evaluation  to  enhance  professional practice . Ascd. https://www.amazon.com/Teacher-Evaluation-Enhance- Professional-Practice/dp/0871203804
Dubé,  F.,  Granger,  N.,  &  Dufour,  F.  (2015).  Continuing  education  for  high  school resource  teachers  and  their  sense  of  self-efficacy. American  Journal  of Educational Research , 3 (6), 707–712. https://library.iated.org/view/DUBE2015CON?re=downloadnotallowed
Elihami,  E.,  &  Syahid,  A.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam
Dalam  Membentuk  Karakter  Pribadi  Yang  Islami. Edumaspul  -  Jurnal Pendidikan , 2 (1), 79–96. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i1.17 Heneman, R. L. (1986). The relationship between supervisory ratings and results‐oriented measures of performance: A meta‐analysis. Personnel Psychology , 39 (4), 811– 826.
Hermawan,  A.  O.,  &  Ngatman,  N.  (2018).  Pelaksanaan  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Se- Kecamatan Pedan Kabupaten Klaten. PGSD Penjaskes , 7 (7). https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd- penjaskes/article/viewFile/11673/11220
Husdarta, H. (2009). Manajemen Pendidikan Jasmani. In Alfabeta .
Irfandi, & Rahmat, Z. (2017). Manajemen Pendidikan Jasmani dan Olahraga. In Jakarta: Rineka Cipta .
Mustafa, P. S. (2022). Peran Pendidikan Jasmani untuk Mewujudkan Tujuan Pendidikan
Nasional. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (8). https://doi.org/10.5281/zenodo.6629984
Naylor,  R.,  &  Sayed,  Y.  (2014).  Teacher  quality:  Evidence  review.  In Office  of Development effectiveness: Commonwealth of Australia .
Peterson,  K.  D.  (2000). Teacher  evaluation:  A  comprehensive  guide  to  new  directions and practices . Corwin Press. https://eric.ed.gov/?id=ED445087
Prasetyo, E., Setyawan, A., & Citrawati, T. (2020). Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  di  Kelas  III  SDN  Buluh  2. Prosiding  Nasional  Pendidikan:  LPPM  IKIP  PGRI  Bojonegoro , 1 (1).
https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/101
5
Purwanti, E., Wahyuningsih, Sulistyorini, S., & Purnomo. (2019). Sosialisasi Penilaian Sikap  Peserta  Didik  pada  Kurikulum  2013  bagi  Guru  SD  Gugus  Melati  Kec. Ngaliyan Kota Semarang. Jurnal Abdimas , 23 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/abdimas.v23i1.15174
Redawati,  R.,  &  Asnaldi,  A.  (2017).  Persepsi  Guru-Guru  Non  Penjas  terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Kesehatan dan Rekreasi Gugus IV Sungai  Jambu  Kecamatan  Pariangan. Sport  Science , 17 (1),  10–18. https://doi.org/10.24036/jss.v17i1.1
RI, P. (2003). Undang-undang (UU) No. 20 Tahun 2003 tentang Sikdiknas . JDIH Badan Pemeriksa Keuangan Republik Indonesia. https://piaud.uin-
suka.ac.id/media/dokumen_akademik/43_20210506
Rorimpandey, W. H. F. (2020). Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Kinerja Guru Sekolah Dasar . Ahlimedia Book.
Rustiana, E. R. (2013). Upaya peningkatan kecerdasan emosi siswa sekolah dasar melalui pendidikan jasmani harmoni. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (1). https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/1267
Sa’diyah,  T.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk Karakter Pribadi Yang Islami. KASTA : Jurnal Ilmu Sosial, Agama,
Budaya Dan Terapan , 2 (3), 148–159. https://doi.org/10.58218/kasta.v2i3.408 Shandi,  S.  A.  (2021).  Pelaksanaan  Evaluasi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani
Olahraga  dan  Kesehatan  di  SD  Negeri  Se-Kota  Bima. Jurnal  Pendidikan Olahraga , 11 (1), 16–19. https://www.ejournal.tsb.ac.id/index.php/jpo/article/view/468
Subagia,  I.  W.,  &  Wiratma,  I.  G.  L.  (2016).  Profil  Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa Berdasarkan  Kurikulum  2013. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (1),  39. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8293
Syukriya,  H.,  Herpratiwi,  H.,  &  Yulianti,  D.  (2016).  Evaluasi  Implementasi  Penilaian Kurikulum  2013. Jurnal  Teknologi  Informasi  Komunikasi  Pendidikan . https://www.neliti.com/publications/193309/evaluasi-implementasi-penilaian- kurikulum-2013
Widodo, A. (2018). Makna dan Peran pendidikan jasmani dalam pembentukan insan yang melek  jasmaniah/ter-literasi  jasmaniahnya. Motion:  Jurnal  Riset  Physical
Education , 9 (1), 53–60. https://jurnal.unismabekasi.ac.id/index.php/motion/article/view/1432
Widodo, A., & Nurina, T. (2017). Menumbuhkan Empati Mahasiswa Melalui Matakuliah Pendidikan Jasmani Adaptif. Seminar Nasiobal Kedua Pendidikan Berkemajuan Dan Menggemberikan .
Widoyoko, E. P. (2017). Evaluasi Program Pelatihan. In Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Wiggins, G. (2011). A true test: Toward more authentic and equitable assessment. Phi Delta Kappan , 92 (7), 81–93.