Jurnal Penelitian Pendidikan Islam Vol. 7, No. 1, 2019 DOI: https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.362
p-ISSN: 2339-1413 e-ISSN: 2621-8275 http://riset-iaid.net/index.php/jppi

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak
melalui Metode Lectures Vary

## Fitri Fatimatuzahroh
Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis, Jawa Barat. Email: fitrifatimatuzahroh1994@gmail.com

## Lilis Nurteti
Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis, Jawa Barat. Email: lilis_nurteti_iaid@yahoo.co.id
S. Koswara
Program Pascasarjana, Institut Agama Islam Darussalam (IAID) Ciamis, Jawa Barat.
Email: koswara.iaid@gmail.com
Received:  November 11, 2018 Accepted: April 20, 2019

## Abstract
This  study  aims  to  discuss  learning  planning,  learning  implementation,  and  student  learning outcomes  of  Akidah  Akhlak  subject,  specifically  material  about  "avoiding  despicable  morals" using the “lectures vary” method in class V MI Kiarapayung Ciamis. The method used is the Kurt  Lewin  model  of  classroom  action  research  (CAR).  While  the  data  collection  techniques used  were  observation,  tests,  interviews,  documentation  and  data  were  analyzed  descriptively. After conducting research in class V MI Kiarapayung, Rancah Subdistrict, Ciamis District, the learning outcomes of students using the “lectary vary” learning method have increased, namely an  average  pre-cycle  of  72.8  with  completeness  of  44%,  cycle  I  an  average  of  81.6  with completeness  72%,  cycle  II  averaged 96  with  completeness  96%,  and  cycle  III  averaged 96.8 with  100%  completeness.  Thus,  the  “lectures  vary”  learning  method  can  improve  student learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membahas  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  pokok  bahasan “menghindari  akhlak  tercela”  menggunakan  metode lectures  vary di  kelas  V  MI  Kiarapayung Ciamis.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  model  Kurt Lewin. Sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, wawancara, dokumentasi  dan  data  dianalisis  secara  deskriptif.  Setelah  dilakukan  penelitian  di  kelas  V  MI Kiarapayung  Kecamatan  Rancah  Kabupaten  Ciamis,  hasil  belajar  peserta  didik  dengan
menggunakan metode pembelajaran Lectues Vary mengalami peningkatan, yaitu pra siklus rata- rata  72,8  dengan  ketuntasan  44  %,  siklus  I  rata-rata  81,6  dengan  ketuntasan  72  %,  siklus II rata-rata 96 dengan ketuntasan 96 %, dan siklus III rata-rata 96,8 dengan ketuntasan 100 %. Dengan demikian, metode pembelajaran Lectures Vary dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Keywords
Islamic education, lectures vary method, learning outcomes.

## Pendahuluan
Undang-undang  RI  nomor  20  tahun  2003  pasal  3  menjelaskan  bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Wardati, 2011, p. 129).
Peserta  didik  Sekolah  Dasar  (SD)  umurnya  berkisar  antara  6  atau  7 tahun,  sampai  12  atau  13  tahun.  Menurut  Piaget,  mereka  berada  pada  fase operasional  konkret.  Kemampuan  yang  tampak  pada  fase  ini  adalah kemampuan  dalam  proses  berpikir  untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah logika,  meskipun  masih  terikat  dengan  objek  yang  bersifat  konkret.  Dari  usia perkembangan kognitif, Peserta didik SD masih terikat dengan objek konkret yang dapat ditangkap oleh panca indera. Dalam pembelajaran Aqidah akhlak, Peserta didik memerlukan alat bantu berupa media, dan alat peraga yang dapat memperjelas  apa  yang  akan  disampaikan  oleh  guru  sehingga  lebih  cepat dipahami  dan  dimengerti  oleh  Peserta  didik.  Proses  pembelajaran  pada  fase konkret  dapat  melalui  tahapan  konkret,  semi  konkret,  semi  abstrak,  dan selanjutnya abstrak (Heruman, 2010, pp. 1–2).
Dalam  Aqidah  akhlak,  menurut  Nurhayati  aqidah  akhlak  bagi  peserta didik  SD/MI  berguna  agar  peserta  didik  diarahkan  untuk  mencapai keseimbangan  antara  kemajuan  lahiriah  dan  batiniah,  keselarasan  hubungan antara  manusia  dalam  lingkup  sosial  masyarakat  dan  lingkungannya  juga hubungan manusia dengan Tuhannya. Dan dengan pendidikan Aqidah Akhlak pula  peserta  didik  akan  memiliki  derajat  yang  tinggi  yang  melebihi  makhluk lainnya (Nurhayati, 2014, p. 290) .
Pelajaran  Aqidah  akhlak  sering  dianggap  pelajaran  yang  sulit  bagi  para peserta  didik,  khususnya  peserta  didik  yang  masih  berusia  dini  di  MI Kiarapayung Kecamatan Rancah Kabupaten Ciamis, hal ini karena kebanyakan
pendidik  dalam  proses  pembelajaran  kurang  tepat  menggunakan  metode, tekhnik,  dan  media-media  yang  mampu  menunjang  untuk  membuat  suasana belajar  menjadi  mudah  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dan  yang  akan mampu  meningkatkan  keterampilan  menggunakan  berbagai  konsep  aqidah akhlak dalam kehidupan sehari-hari peserta didik (Hasil pengamatan di kelas V MI  Kiarapayung  Kecamatan  Rancah  Kabupaten  Ciamis,  tanggal  12  Maret 2018).
Hasil belajar Peserta didik pada mata pelajaran aqidah akhlak kelas V MI Kiarapayung  Kecamatan  Rancah  Kabupaten  Ciamis  relatif  belum  mampu mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75.  Setelah  dilakukan tes  yaitu  hanya  11  orang  dari  jumlah  25  Peserta  didik,  atau  dengan  rata-rata masih  44%  Peserta  didik  yang  sudah  mampu  mencapai  nilai  KKM  dan  56% lagi  Peserta  didik  yang  belum  mampu  mencapai  nilai  KKM  (wawancara dengan Ibu Iyah Sadiyah guru kelas V). Merujuk pada berbagai pendapat para ahli  aqidah  akhlak  MI  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan  kompetensi Peserta  didik,  maka  guru  hendaknya  dapat  menyajikan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien,  sesuai  dengan  kurikulum  dan  pola  pikir  Peserta  didik. Dalam mengajarkan aqidah akhlak, guru harus memahami bahwa kemampuan setiap Peserta didik berbeda-beda, serta tidak semua Peserta didik menyenangi mata pelajaran aqidah akhlak.
Mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  bertujuan  untuk  menumbuhkan  pola tingkah  laku  peserta  didik  yang  bulat  melalui  latihan  kejiwaan,  kecerdasan, penalaran,  perasaan  dan  indera.  Pendidikan  Aqidah  Akhlak  dengan  tujuan semacam itu harus melayani pertumbuhan peserta didik dalam segala aspeknya, baik  aspek  spiritual,  intelektual,  imajinasi,  jasmaniah,  ilmiah  maupun  bahasa. Pendidikan  Aqidah  Akhlak  harus  mendorong  semua  aspek  tersebut  kearah keutamaan serta pencapaian kesempurnaan hidup berdasarkan nilai-nilai Islam. Hal ini sesuai dengan firman Allah: “Dan sesungguhnya Engkau (Muhammad) benar-benar berbudi pekerti yang agung”. (Q.S. Al-Qalam 68:4)
Setelah  melalui  proses  belajar  maka  Peserta  didik  diharapkan  dapat mencapai  tujuan  belajar  yang  disebut  juga  sebagai  hasil  belajar  yaitu kemampuan  yang  dimiliki  Peserta  didik  setelah  menjalani  proses  belajar. Sudjana  berpendapat,  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  Peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya  (Sudjana, 2004,  p.  17).  Tujuan  belajar  adalah  sejumlah  hasil  belajar  yang  menunjukan bahwa  Peserta  didik  telah  melakukan  perbuatan  belajar,  yang  umumnya meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap-sikap  yang  baru,  yang diharapkan dapat dicapai oleh Peserta didik (Jihad & Haris, 2013, p. 15).
Untuk  dapat  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran  maka  sebaiknya pendidik  harus  mampu  menggunakan  suatu  metode  pembelajaran.
Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  sangat  penting  dalam  penyampaian materi kepada peserta didik apalagi peserta didik yang masih duduk di Sekolah Dasar  yang  sangat  memerlukan  arahan  dan  bimbingan.  Metode  dalam pembelajaran  mempunyai  peran  penting  dalam  penyampaian  materi  pada proses pembelajaran.
Metode  adalah  salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Metode  adalah  pelicin  jalan  pengajaran  menuju  tujuan/  sasaran.  Jadi,  guru sebaiknya  menggunakan  metode  yang  dapat  menunjang  kegiatan  belajar mengajar,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  alat  yang  efisien  untuk  mencapai tujuan (Mufarokah, 2009, p. 80). Salah satu metode yang dapat dimanfaatkan oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pelajaran  aqidah  akhlak dapat menggunakan metode lectures vary . Menurut W. Gulo, metode Lectures Vary terdiri  dari  dua  kata,  yaitu Lectures dan Vary . Lectures adalah  ceramah. Ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturan lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok peserta didik. Adapun Vary artinya variasi (Gulo, 2002, p. 29).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa metode  pembelajaran  lectures  vary  adalah  penggabungan  antara  metode ceramah,  tanya  jawab,  penugasan  dan  yang  lainnya,  penggunaannya  harus didukung  dengan  alat  dan  media  atau  dengan  metode  lainnya  yang  dapat menciptakan  interaksi  belajar-mengajar  yang  dinamis  dan  bervariasi  (Gulo, 2002,  p.  30).  Dengan  demikian,  masalah  pokok  dalam  penelitian  ini,  yaitu: Bagaimana  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan metode lectures vary pada mata pelajaran Aqidah Akhlak pokok bahasan  ‘menghindari  akhlak  tercela’  pada  peserta  didik  kelas  V  MI Kiarapayung Kecamatan Rancah Kabupaten Ciamis.
Menurut Mahmud Yunus secara bahasa Aqidah berasal dari kata ‘ aqoda, ya’qidu,  ‘aqdan,  ‘itiqoodan yaitu:  kepercayaan  hati  atau  keyakinan  (Yunus, 1973,  p.  275).  Sementara  pengertian  aqidah    secara  terminologi  atau  istilah dikemukakan oleh para ahli di antaranya:
Menurut  Imam  Al-Ghazali  menyatakan  apabila  aqidah  telah  tumbuh pada jiwa seorang muslim, maka tertanamlah dalam jiwanya rasa bahwa Allah sajalah  yang  paling  berkuasa,  segala  wujud  yang  ada  ini  hanyalah  makhluk belaka  (Al-Ghazali,  1970,  p.  17).  Menurut  Abdullah  Azzam  aqidah  adalah iman  dengan  semua  rukun-rukunnya  yang  enam.  Maksudnya  adalah pengertian  iman  yaitu:  keyakinan  atau  kepercayaan  akan  adanya  Allah  SWT, Malaikat-malaikatNya,  Kitab-kitabNya,  Nabi-nabiNya,  hari  kebangkitan  dan qadha  dan  qadhar-Nya  (Azzam,  1993,  p.  17).  Dari  dua  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  Aqidah  adalah  dasar-dasar  pokok  kepercayaan  atau keyakinan  hati  seorang  muslim  yang  bersumber  dari  ajaran  Islam  yang  wajib
dianut  oleh  setiap  muslim  sebagai  sumber  keyakinan  yang  mengikat  dan mendasar.
Adapun  akhlak  secara  etimologi  berasal  dari  bahasa  arab  jama’  dari bentuk mufradnya khuluqun yang menurut bahasa diartikan: pekerti, perangai, tingkah laku atau tabiat. Makna akhlak dalam Alquran adalah bentuk tunggal, yaitu khuluk tercantum dalam surat Al-Qalam, sebagai berikut:

## ٍﻢﻴِﻈَﻋ ٍﻖُﻠُﺧ ﻰَﻠَﻌَﻟ َﻚﱠﻧِﺇَﻭ
Dan  sesungguhnya  Engkau  (Muhammad)  benar-benar  berbudi  pekerti  yang  agung. (Q.S. Al-Qalam 68:4)
Menurut  Abdul  Halim  kata  akhlak  merupakan  kata  yang  seringkali terdengar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Begitu  kita  mendengar  kata  ini sehingga  seolah-olah  kita  tahu  pengertian  ini  dengan  jelas,  padahal  jika ditanyakan  apa  itu  akhlak,  kita  biasanya  terdiam  memikirkan  jawabannya (Halim,  2000,  p.  23).  Pengertian  Akhlak  dapat  ditinjau  dari  dua  pengertian secara etimologis dan terminologis. Secara etimologis, kata akhlak berasal dari bahasa  arab al-Akhlak ,  kata  ini  merupakan  bentuk  jamak  dari al-khuluk yang berarti budi pekerti, tabiat atau watak. Hal ini sesuai dengan firman Allah: Dan janganlah  kamu  memalingkan  mukamu  dari  manusia  (karena  sombong)  dan janganlah  kamu  berjalan  di  muka  bumi  dengan  angkuh.  Sesungguhnya  Allah tidak  menyukai  orang  orang  yang  sombong  lagi  membanggakan  diri.  (Q.S. Luqman  31:18).  Nabi  juga  menegaskan  “menimpa  kepadamu  suatu  penyakit umat-umat sebelum kamu yaitu benci membenci dan dengki. Dialah pencukur agama, bukan sekedar pencukur rambut.” (H.R. Thabrani)
Adapun  pengertian  akhlak  secara  terminologis  telah  banyak dikemukakan  oleh  para  ahli,  salah  satunya  adalah  pengertian  akhlak sebagaimana  diungkapkan  oleh  Ahmad  Amin.  Menurut  Amin,  akhlak  adalah kehendak  yang  dibiasakan,  dalam  pengertian  jika  kehendak  itu  membiasakan sesuatu  maka  kebiasaan  itu  dinamakan  akhlak  (Amin,  1993,  p.  62).  Dari penjabaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  makna  Aqidah  Akhlak  adalah ikatan dari suatu sistem keyakinan yang diyakini kebenarannya, yang tertanam dalam hati, ucapan dengan lisan dan diamalkan dengan perbuatan yang terpuji sesuai dengan ajaran Alquran dan Hadits.
Mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak  di  Madrasah  Ibtidaiyah  berisi  pelajaran yang  dapat  mengarahkan  kepada  pencapaian  kemampuan  dasar  peserta  didik untuk  bisa  memahami  rukun  iman  dengan  sederhana  serta  pengalaman  dan pembiasaan  berakhlak  Islami  secara  sederhana  pula,  untuk  dapat  dijadikan perilaku  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  sebagai  bekal  untuk  jenjang pendidikan  berikutnya.  Ruang  lingkup  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di Madrasah  Ibtidaiyah  meliputi;  1)  aspek  aqidah  (keimanan);  2)    aspek  akhlak; 3) aspek adab Islami; 4) aspek kisah teladan.
Adapun tujuan pembelajaran aqidah akhlak adalah sasaran yang hendak dicapai  setelah  kegiatan  selesai.  Adapun  tujuan  pembelajaran  Aqidah  Akhlak dapat  dilihat  dari  beberapa  perspektif  di  antaranya  sebagai  berikut:  tujuan pembelajaran  aqidah  akhlak  secara  umum  dan  tujuan  pembelajaran  aqidah akhlak secara khusus. Aqidah Akhlak merupakan salah satu bidang studi dalam pendidikan  agama  Islam.  Maka  tujuan  umum  pendidikan  Aqidah  Akhlak sesuai dengan tujuan umum pendidikan agama Islam. Menurut Abdurrahman Saleh  Abdullah  dalam  (Mahmud,  2011,  p.  23)  tujuan  umum  pendidikan agama  Islam  adalah  membentuk  kepribadian  sebagai  khalifah  Allah  atau sekurang-kurangnya mempersiapkan peserta didik ke jalan yang mengacu pada tujuan  akhir  manusia.  Tujuan  utama  khalifah  Allah  adalah  beriman  kepada Allah dan tunduk patuh secara total kepada-Nya. Hal ini sesuai dengan firman Allah yang berbunyi:

## ِﻥﻭُﺪُﺒْﻌَﻴِﻟ ﺎَّﻟِﺇ َﺲْﻧِﺈْﻟﺍَﻭ َّﻦِﺠْﻟﺍ ُﺖْﻘَﻠَﺧ ﺎَﻣَﻭ
Dan  aku  tidak  menciptakan  jin  dan  manusia  melainkan  supaya  mereka  mengabdi kepada-Ku. (Q.S Adz-Dzariyat: 56).
Selain  tujuan  umum  di  atas,  pembelajaran  aqidah  akhlak  memiliki tujuan  khusus.  Tujuan  khusus  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  adalah  sebagai berikut;  a)  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan  peserta  didik; b)  menghindarkan  manusia  dari  kemusyrikan;  c)  membimbing  akal  pikiran agar tidak tersesat. Dengan demikian tujuan pendidikan Aqidah Akhlak tidak hanya  sekedar    mengikuti  atau  mengisi  otak  anak-anak  dengan  ilmu pengetahuan  (teori)  belaka,  justru  lebih  mendalam  lagi  mendidik  psikis, kesehatan,  mental,  perasaan  dan  praktis  serta  mendidik  psikis  sekaligus mempersiapkan  anak-anak  menjadi  anggota  masyarakat.  Memberikan kemampuan dan keterampilan dasar kepada peserta didik untuk meningkatkan pengetahuan,  pemahaman,  penghayatan  dan  pengalaman  Akhlak  Islami  dan nilai-nilai keteladanan dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah membahas tentang aqidah akhlak selanjutnya akan dibahas secara teoretis  penjelasan  mengenai  metode lectures  vary .  Menurut  W.  Gulo  metode lectures  vary terdiri  dari  dua  kata,  yaitu lectures dan vary . Lectures adalah ceramah.  Ceramah  dapat  diartikan  sebagai  cara  menyajikan  pelajaran  melalui penuturan  lisan  atau  penjelasan  langsung  kepada  sekelompok  peserta  didik. Adapun vary artinya  variasi.  Metode lectures  vary merupakan  penggabungan antara  metode  ceramah,  tanya  jawab,  penugasan  dan  yang  lainnya, penggunaannya  harus  didukung  dengan  alat  dan  media  atau  dengan  metode lainnya  yang  dapat  menciptakan  interaksi  belajar-mengajar  yang  dinamis  dan bervariasi (Gulo, 2002, pp. 29–30).
Menurut W. Gulo disebut lectures vary karena dalam strategi ini terdapat beberapa  komponen  yaitu;  1)  variasi  metode  ceramah;  2)  variasi  media  alat
indera;  3)  variasi  penampilan;    4)  variasi  bahan  sajian  (Gulo,  2002,  p.  29). Adapun kelebihan dan kekurangan metode lectures vary menurut Hisyam Zaini sebagai  berikut.  Kelebihan  metode lectures  vary ;  1)  praktis  dari  sisi  persiapan dan  media  yang  digunakan;  2)  efisiensi  dari  sisi  waktu  dan  biaya;  3)  dapat menyampaikan materi yang banyak; 4) mendorong guru atau dosen menguasai materi;  5)  lebih  mudah  mengontrol  kelas;  6)  peserta  didik  tidak  perlu persiapan;  7)  peserta  didik  dapat  langsung  menerima  ilmu  pengetahuan. Sedangkan  kekurangan  metode  pembelajaran lectures  vary yaitu  sebagai berikut;  1)  membosankan;  2)  informasi  hanya  satu  arah;  3)  menggurui  dan melelahkan; 4) kurang terkendali baik waktu maupun materi (Hisyam & dkk., 2008, p. 93).
Selain  kelebihan  dan  kekurangan  metode lecture  vary berikut  langkah- langkah  penggunaan  metode Lectures  Vary. Pertama,  pendahuluan  atau apersepsi; kedua, penjelasan atau menyajikan materi. Langkah penyajian adalah langkah  penyampaian  materi  pelajaran  sesuai  dengan  persiapan  yang  telah dilakukan. Yang harus dipikirkan guru dalam penyajian ini adalah bagaimana agar  materi  pelajaran  dapat  dengan  mudah  ditangkap  dan  dipahami  oleh peserta  didik.  Karena  itu  ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam pelaksanaan  langkah  ini,  yaitu  sebagai  berikut;  a)  penggunaan  bahasa;  b) intonasi suara; c) menjaga kontak mata dengan peserta didik; d) menggunakan variasi yang menyenangkan (Hisyam & dkk., 2008, pp. 107–112).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  intruksional,  biasanya guru  menetapkan  tujuan  belajar.  Peserta  didik  yang  berhasil  dalam  belajar adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan intruksional (Jihad & Haris, 2013, p. 14).
Menurut  Benjamin  S.  Bloom  dalam  (Winkel,  1987,  p.  149)  tiga  ranah (domain)  hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Sementara menurut  A.J.  Romizowski  seperti  dikutip  Jihad  dan  Haris,  hasil  belajar merupakan  keluaran  ( outputs )  dari  suatu  sistem  pemrosesan  masukan  ( input ). Masukan  dari  sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam  informasi  sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja ( performance ) (Jihad & Haris, 2013, p.  14).  Dapat  kita  simpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  pencapaian bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  meliputi  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik. Perubahan tersebut terjadi setelah proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.
Benjamin  S.  Bloom  dalam  (Jihad  &  Haris,  2013,  pp.  14–15) berpendapat  bahwa  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  dua  macam
yaitu pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu:  1)  Pengetahuan  tentang  fakta,  2)  Pengetahuan  tentang  prosedural,  3) Pengetahuan  tentang  konsep,  4)  Pengetahuan  tentang  prinsip.  Keterampilan juga  terdiri  dari  empat  kategori,  yaitu:  1)  Keterampilan  untuk  berpikir  atau keterampilan  kognitif,  2)  Keterampilan  untuk  bertindak  atau  keterampilan motorik, 3) Keterampilan bereaksi atau bersikap, 4) Keterampilan berinteraksi.
Untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat penguasaan Peserta didik.  Kemajuan  prestasi  belajar  Peserta  didik  tidak  saja  diukur  dari  tingkat penguasaan  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  sikap  dan  keterampilan.  Dengan demikian  penilaian  hasil  belajar  Peserta  didik  mencakup  segala  hal  yang dipelajari  di  sekolah,  baik  itu  menyangkut  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  (Jihad  &  Haris,  2013,  pp.  14–15).  Adapun  penilaian  dalam proses  pembelajaran  meliputi:  1)  evaluasi  formatif,  2)  evaluasi  sumatif,  3) pelaporan  hasil  penilaian,  4)  pelaksanaan  program  perbaikan  atau  pengayaan (Suryosubroto, 2002, p. 53).
Berdasarkan pendapat di atas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) evaluasi formatif  adalah  penilaian  yang  dilakukan  guru  setelah  satu  pokok  bahasan selesai  dipelajari  oleh  Peserta  didik.  Penilaian  formatif  disebutkan  dengan istilah  penilaian  pada  akhir  satu  pelajaran.  Penilaian  ini  berfungsi  untuk mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian  tujuan  intruksional  khusus  yang  telah ditentukan  dalam  standar  kompetensi;  2)  evaluasi  sumatif  adalah  penilaian yang  diselenggarakan  oleh  guru  setelah  satu  jangka  waktu  tertentu.  Penilaian sumatif  berguna  untuk  memperoleh  informasi  tentang  keberhasilan  belajar Peserta  didik  yang  dipakai  sebagai  masukan  utama  untuk  menentukan  nilai lapor  atau  nilai  akhir  semester;  3)  pelaporan  hasil  penilaian.  Setelah memberikan  evaluasi  formatif  maupun  sumatif,  setiap  tengah  semester  atau akhir  semester  guru  harus  mengolah  nilai  akhir  dan  memasukan  dalam  buku lapor, yang merupakan laporan hasil kerja. Buku lapor berfungsi untuk laporan hasil kerja sekolah kepada orang tua atau wali murid; 4) pelaksanaan program perbaikan  dan  pengayaan.  Apabila  seorang  peserta  didik  dalam  ulangan  (tes formatif atau tes sumatif) mencapai nilai kurang dari 6,00 atau daya serapnya kurang dari 60% maka yang bersangkutan harus mengikuti perbaikan. Tujuan ulangan perbaikan adalah agar Peserta didik memperoleh penguasaan yang baik terhadap tujuan pembelajaran yang harus dicapai,  dengan menjelaskan materi yang sedang dipelajari atau memberikan tugas tambahan kepada Peserta didik yaitu  mengerjakan  kembali  soal.  Bagi  Peserta  didik  yang  sudah  mencapai standar  kompetensi,  sekurang-kurangnya  60%  dapat  diberikan  pengayaan, apabila masih ada waktu untuk satu pelajaran tertentu sebelum beralih kepada materi lain.
Kehadiran faktor-faktor psikologis dalam belajar akan memberikan andil yang  cukup  penting.  Faktor-faktor  psikologis  akan  senantiasa  memberikan landasan dan kemudahan dalam upaya  mencapai tujan belajar secara optimal. Sebaliknya,  tanpa  kehadiran  faktor-faktor  psikologis,  bisa  jadi  memperlambat proses  belajar,  bahkan  dapat  pula  menambah  kesulitan  dalam  belajar (Djamarah,  2008,  p.  58).  Faktor  psikologis  pada  umumnya  meliputi kemampuan,  motivasi  (motif)  belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan kebiasaan, bakat khusus dan kesiapan belajar, sedangkan faktor fisiologis adalah kondisi fisik Peserta didik itu sendiri.
Metode  adalah  cara  yang  digunakan  guru  untuk  mengimplementasikan rencana  pembelajaran  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang  diinginkan  tercapai  secara  optimal.  Ini  berarti  metode  digunakan  untuk merealisasikan  strategi  yang  telah  ditetapkan  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peranan yang sangat penting.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  yang  menyatakan  bahwa keberhasilan  implementasi  strategi  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  cara guru  menggunakan  metode  pembelajaran,  karena  suatu  strategi  pembelajaran hanya  mungkin  dapat  diimplementasikan  melalui  penggunaan  metode pembelajaran (Sina, 2011, p. 6).
Metode  yang  dilakukan  guru  dapat  mengakibatkan  penyajian  bahwa pelajaran lebih menarik perhatian Peserta didik, mudah diterima atau dipahami Peserta didik dan kelaspun akan menjadi lebih hidup. Dengan demikian, jelas bahwa  penggunaan  metode  sangat  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  di kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  perkembangan  hasil  belajar  Peserta  didik. Maka dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar salah  satunya  yaitu  penggunaan  metode  dalam  pembelajaran,  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar, membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap Peserta didik, dan akhirnya akan  membuahkan  hasil  belajar  yang  baik.  Adapun  faktor  luar  yang mempengaruhi  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  meliputi  faktor  lingkungan, lingkungan sosial dan lingkungan alam. Kemudian juga faktor instrumen yang meliputi bahan pengajaran termasuk kurikulum, guruatau pengajar, media dan teknik mengajar, sarana dan fasilitas belajar.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  model  Kurt  Lewin  (Suyoto,  2016,  p.  378).  Sedangkan  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes,  wawancara,
dokumentasi  dan  data  dianalisis  secara  deskriptif  (Wiraatmaja,  2008,  p.  21). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Peserta didik dengan menggunakan metode lectures vary pada mata pelajaran Aqidah Akhlak pokok bahasan Menghindari Akhlak Tercela. Penelitian Tindakan Kelas pada Peserta didik kelas V MI Kiarapayung Kecamatan Rancah Kabupaten Ciamis.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  aqidah  akhlak  pokok  bahasan menghindari  akhlak  tercela  kelas  V  MI  Kiarapayung  Kecamatan  Rancah Kabupaten  Ciamis  dengan  mengunakan  metode  pembelajaran lectures  vary terlihat  meningkat  dari  siklus  ke  siklus.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  dari  hasil observasi pada siklus I  mencapai nilai rata-rata 90,65 siklus II mencapai nilai 90,69  dan  siklus  III  mencapai  nilai  91,23.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam  penyusunan  perencanaan pembelajaran.  Sehingga  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  lectures  vary  pada  mata  pelajaran  aqidah akhlak pokok bahasan menghindari akhlak tercela di kelas V MI Kiarapayung Kecamatan  Rancah  Kabupaten  Ciamis  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam penyusunan perencanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  aqidah  akhlak  pokok  bahasan  menghindari akhlak  tercela  di  kelas  V  MI  Kiarapayung  Kecamatan  Rancah  Kabupaten Ciamis  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran lectures  vary yang dilakukan oleh guru telah menunjukkan kegiatan pembelajaran yang mengacu kepada diskusi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran terlihat meningkat dari siklus kesiklus. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi pada siklus I mencapai nilai rata-rata 89,81  siklus  II  mencapai  nilai  90,22  dan  siklus  III  mencapai  nilai  91,16. Sehingga  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan metode  pembelajaran lectures  vary pada  mata  pelajaran  aqidah  akhlak  pokok bahasan  Menghindari  Akhlak  Tercela  di  kelas  V  MI  Kiarapayung  Kecamatan Rancah  Kabupaten  Ciamis  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Hasil  belajar  Peserta  didik  kelas  V  MI  Kiarapayung  Kecamatan  Rancah Kabupaten  Ciamis  setelah  mengikuti  pembelajaran  aqidah  akhlak  pokok bahasan  Menghindari  Akhlak  Tercela  dengan  menggunakan  metode pembelajaran lectures  vary mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  81,6  dengan  presentase  ketuntasan  72% pada perhitungan 7 orang yang belum tuntas dan 18 orang yang sudah tuntas dari  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan,  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  96
dengan  presentase  ketuntasan    96%    pada  perhitungan  1  orang  yang  belum tuntas dan 24 orang yang sudah tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan, dan siklus III dengan nilai rata-rata 96,8 dengan presentase ketuntasan 100 % pada perhitungan semua Peserta didik sudah tuntas dari nilai KKM yang telah ditentukan.

## Hasil Pembelajaran Siklus I sampai Siklus III
Hasil  penelitian  tersebut  membuktikan  validitas  sejumlah  teori  tentang lecture vary. Menurut W. Gulo metode lectures vary terdiri dari dua kata, yaitu lectures dan vary . Lectures adalah  ceramah.  Ceramah  dapat  diartikan  sebagai cara  menyajikan  pelajaran  melalui  penuturan  lisan  atau  penjelasan  langsung kepada sekelompok peserta didik. Adapun vary artinya variasi. Metode lectures vary merupakan  penggabungan  antara  metode  ceramah,  tanya  jawab, penugasan dan yang lainnya, penggunaannya harus didukung dengan alat dan media  atau  dengan  metode  lainnya  yang  dapat  menciptakan  interaksi  belajar- mengajar yang dinamis dan bervariasi (Gulo, 2002, pp. 29–30).
Menurut W. Gulo disebut lectures vary karena dalam strategi ini terdapat beberapa  komponen  yaitu;  1)  variasi  metode  ceramah;  2)  variasi  media  alat indera;  3)  variasi  penampilan;    4)  variasi  bahan  sajian  (Gulo,  2002,  p.  29). Adapun kelebihan dan kekurangan metode lectures vary menurut Hisyam Zaini sebagai  berikut.  Kelebihan  metode lectures  vary ;  1)  praktis  dari  sisi  persiapan dan  media  yang  digunakan;  2)  efisiensi  dari  sisi  waktu  dan  biaya;  3)  dapat menyampaikan materi yang banyak; 4) mendorong guru atau dosen menguasai materi;  5)  lebih  mudah  mengontrol  kelas;  6)  peserta  didik  tidak  perlu persiapan;  7)  peserta  didik  dapat  langsung  menerima  ilmu  pengetahuan. Sedangkan  kekurangan  metode  pembelajaran lectures  vary yaitu  sebagai berikut;  1)  membosankan;  2)  informasi  hanya  satu  arah;  3)  menggurui  dan
70 75 80 85 90 95 100 Siklus I Siklus II Siklus III RPP Proses Hasil Belajar
melelahkan; 4) kurang terkendali baik waktu maupun materi (Hisyam & dkk., 2008, p. 93).
Mengikuti langkah-langkah pembelajaran metode lecture vary, penelitian ini  membuktikan  kesahihan  langkah-langkah  penggunaan  metode Lectures Vary, yang terdiri atas: Pertama, pendahuluan atau apersepsi; kedua, penjelasan atau  menyajikan  materi.  Langkah  penyajian  adalah  langkah  penyampaian materi  pelajaran  sesuai  dengan  persiapan  yang  telah  dilakukan.  Yang  harus dipikirkan  guru  dalam  penyajian  ini  adalah  bagaimana  agar  materi  pelajaran dapat  dengan  mudah  ditangkap  dan  dipahami  oleh  peserta  didik.  Karena  itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan langkah ini, yaitu sebagai  berikut;  a)  penggunaan  bahasa;  b)  intonasi  suara;  c)  menjaga  kontak mata  dengan  peserta  didik;  d)  menggunakan  variasi  yang  menyenangkan (Hisyam & dkk., 2008, pp. 107–112).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif menetap.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan  intruksional,  biasanya guru  menetapkan  tujuan  belajar.  Peserta  didik  yang  berhasil  dalam  belajar adalah  yang  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran  atau  tujuan intruksional (Jihad & Haris, 2013, p. 14).
Menurut  Benjamin  S.  Bloom  dalam  (Winkel,  1987,  p.  149)  tiga  ranah (domain)  hasil  belajar,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Sementara menurut  A.J.  Romizowski  seperti  dikutip  Jihad  dan  Haris,  hasil  belajar merupakan  keluaran  ( outputs )  dari  suatu  sistem  pemrosesan  masukan  ( input ). Masukan  dari  sistem  tersebut  berupa  bermacam-macam  informasi  sedangkan keluarannya adalah perbuatan atau kinerja ( performance ) (Jihad & Haris, 2013, p. 14). Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan pencapaian bentuk perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  meliputi  ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotorik.  Perubahan  tersebut  terjadi  setelah  proses  belajar  yang dilakukan dalam waktu tertentu.
Benjamin  S.  Bloom  dalam  (Jihad  &  Haris,  2013,  pp.  14–15) berpendapat  bahwa  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  dua  macam yaitu pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu:  1)  Pengetahuan  tentang  fakta,  2)  Pengetahuan  tentang  prosedural,  3) Pengetahuan  tentang  konsep,  4)  Pengetahuan  tentang  prinsip.  Keterampilan juga  terdiri  dari  empat  kategori,  yaitu:  1)  Keterampilan  untuk  berpikir  atau keterampilan  kognitif,  2)  Keterampilan  untuk  bertindak  atau  keterampilan motorik, 3) Keterampilan bereaksi atau bersikap, 4) Keterampilan berinteraksi.
Untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat penguasaan Peserta
didik.  Kemajuan  prestasi  belajar  peserta  didik  tidak  saja  diukur  dari  tingkat penguasaan  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  sikap  dan  keterampilan.  Dengan demikian  penilaian  hasil  belajar  Peserta  didik  mencakup  segala  hal  yang dipelajari  di  sekolah,  baik  itu  menyangkut  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  (Jihad  &  Haris,  2013,  pp.  14–15).  Adapun  penilaian  dalam proses  pembelajaran  meliputi:  1)  evaluasi  formatif,  2)  evaluasi  sumatif,  3) pelaporan  hasil  penilaian,  4)  pelaksanaan  program  perbaikan  atau  pengayaan (Suryosubroto, 2002, p. 53).
Berdasarkan pendapat di atas dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) evaluasi formatif  adalah  penilaian  yang  dilakukan  guru  setelah  satu  pokok  bahasan selesai  dipelajari  oleh  Peserta  didik.  Penilaian  formatif  disebutkan  dengan istilah  penilaian  pada  akhir  satu  pelajaran.  Penilaian  ini  berfungsi  untuk mengetahui  sejauh  mana  ketercapaian  tujuan  intruksional  khusus  yang  telah ditentukan  dalam  standar  kompetensi;  2)  evaluasi  sumatif  adalah  penilaian yang  diselenggarakan  oleh  guru  setelah  satu  jangka  waktu  tertentu.  Penilaian sumatif  berguna  untuk  memperoleh  informasi  tentang  keberhasilan  belajar Peserta  didik  yang  dipakai  sebagai  masukan  utama  untuk  menentukan  nilai lapor  atau  nilai  akhir  semester;  3)  pelaporan  hasil  penilaian.  Setelah memberikan  evaluasi  formatif  maupun  sumatif,  setiap  tengah  semester  atau akhir  semester  guru  harus  mengolah  nilai  akhir  dan  memasukan  dalam  buku lapor, yang merupakan laporan hasil kerja. Buku lapor berfungsi untuk laporan hasil kerja sekolah kepada orang tua atau wali murid; 4) pelaksanaan program perbaikan  dan  pengayaan.  Apabila  seorang  peserta  didik  dalam  ulangan  (tes formatif atau tes sumatif) mencapai nilai kurang dari 6,00 atau daya serapnya kurang dari 60% maka yang bersangkutan harus mengikuti perbaikan. Tujuan ulangan perbaikan adalah agar Peserta didik memperoleh penguasaan yang baik terhadap tujuan pembelajaran yang harus dicapai,  dengan menjelaskan materi yang sedang dipelajari atau memberikan tugas tambahan kepada Peserta didik yaitu  mengerjakan  kembali  soal.  Bagi  Peserta  didik  yang  sudah  mencapai standar  kompetensi,  sekurang-kurangnya  60%  dapat  diberikan  pengayaan, apabila masih ada waktu untuk satu pelajaran tertentu sebelum beralih kepada materi lain.
Kehadiran faktor-faktor psikologis dalam belajar akan memberikan andil yang  cukup  penting.  Faktor-faktor  psikologis  akan  senantiasa  memberikan landasan dan kemudahan dalam upaya  mencapai tujan belajar secara optimal. Sebaliknya,  tanpa  kehadiran  faktor-faktor  psikologis,  bisa  jadi  memperlambat proses  belajar,  bahkan  dapat  pula  menambah  kesulitan  dalam  belajar (Djamarah,  2008,  p.  58).  Faktor  psikologis  pada  umumnya  meliputi kemampuan,  motivasi  (motif)  belajar,  minat  dan  perhatian,  sikap  dan
kebiasaan, bakat khusus dan kesiapan belajar, sedangkan faktor fisiologis adalah kondisi fisik Peserta didik itu sendiri.
Metode  adalah  cara  yang  digunakan  guru  untuk  mengimplementasikan rencana  pembelajaran  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang  diinginkan  tercapai  secara  optimal.  Ini  berarti  metode  digunakan  untuk merealisasikan  strategi  yang  telah  ditetapkan  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang peranan yang sangat penting.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sanjaya  yang  menyatakan  bahwa keberhasilan  implementasi  strategi  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  cara guru  menggunakan  metode  pembelajaran,  karena  suatu  strategi  pembelajaran hanya  mungkin  dapat  diimplementasikan  melalui  penggunaan  metode pembelajaran (Sina, 2011, p. 6).
Metode  yang  dilakukan  guru  dapat  mengakibatkan  penyajian  bahwa pelajaran lebih menarik perhatian Peserta didik, mudah diterima atau dipahami Peserta  didik  dan  kelas  pun  menjadi  lebih  hidup.  Dengan  demikian,  jelas bahwa  penggunaan  metode  sangat  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  di kelas  sehingga  dapat  meningkatkan  perkembangan  hasil  belajar  Peserta  didik. Maka dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar salah  satunya  yaitu  penggunaan  metode  dalam  pembelajaran,  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar, membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap Peserta didik, dan akhirnya akan  membuahkan  hasil  belajar  yang  baik.  Adapun  faktor  luar  yang mempengaruhi  terhadap  proses  dan  hasil  belajar  meliputi  faktor  lingkungan, lingkungan sosial dan lingkungan alam. Kemudian juga faktor instrumen yang meliputi bahan pengajaran termasuk kurikulum, guruatau pengajar, media dan teknik mengajar, sarana dan fasilitas belajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dideskripsikan  pada  pembahasan sebelumnya,  bahwa  hasil  belajar  Peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Aqidah Akhlak pokok bahasan ‘menghindari akhlak tercela’ pada peserta didik kelas V MI  Kiarapayung  Kecamatan  Rancah  Kabupaten  Ciamis,  dengan  berbagai upaya  dan  tindakan  telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  pada siklus III, untuk itu dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Pertama,  perencanaan  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  pokok  bahasan ‘menghindari akhlak tercela’ menggunakan metode lectures vary di kelas V MI Kiarapayung Kecamatan Rancah Kabupaten Ciamis yang dilakukan oleh guru telah  sesuai  dengan  acuan  standar  KTSP,  dan  mengalami  peningkatan  setiap
siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi  perencanaan pembelajaran pada  Siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata    90,65  (baik)  sedangkan  pada  Siklus  II mencapai  nilai  rata-rata  90,69  (baik)  dan  pada  Siklus  III  mencapai  nilai  rata- rata  91,23  (sangat  baik).  Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  Aqidah  Akhlak pokok  bahasan  ‘menghindari  akhlak  tercela’  dengan  menggunakan  metode pembelajaran lectures  vary di  kelas  V  MI  Kiarapayung  Kecamatan  Rancah Kabupaten  Ciamis  yang  dilakukan  oleh  guru  telah  menunjukkan  kegiatan pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan  menyenangkan.  Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran terus  mengalami  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  observasi  pada  Siklus  I  kemampuan  guru  mencapai  89,81(baik) sedangkan pada Siklus II mencapai nilai rata-rata 90,22  (baik) dan pada Siklus III  mencapai  nilai  rata-rata  91,16  (sangat  baik).  Ketiga,  Hasil  belajar  peserta didik  kelas  V  MI  Kiarapayung  Kecamatan  Rancah  Kabupaten  Ciamis  setelah mengikuti  pembelajaran  Aqidah  Akhlak  pokok  bahasan  ‘menghindari  akhlak tercela’ mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Hal itu dapat dilihat dari nilai  tes  pada  Siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  81,6  (baik)  dengan  presentase ketuntasan  72%  sedangkan  pada  Siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  96  (baik) dengan presentase ketuntasan 96% dan pada Siklus III mencapai nilai rata-rata 96,8 (baik) dengan presentase ketuntasan 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Ghazali, A. H. (1970). Khuluq Al Muslim . Kuwait: Dar Al- Bayan. Amin, A. (1993). Etika: Ilmu Akhlak . Jakarta: Bulan Bintang. Azzam,  A.  (1993). Akidah  Landasan  Pokok  Membina  Umat .  Jakarta:  Gema Insani Press. Djamarah, S. B. (2008). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Grasindo.
Halim,  M.  N.  A.  (2000). Menghias  Diri  dengan  Akhlak  Terpuji .  Yogyakarta:
Mitra Pustaka.
Heruman.  (2010). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Hisyam,  Z.,  &  dkk.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani.
Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  (2013). Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Mahmud. (2011). Pemikiran Pendidikan Islam . Bandung: CV. Pustaka Setia. Mufarokah, A. (2009). Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Teras.
Nurhayati.  (2014).  Akhlak  dan  Hubungannya  dengan  Aqidah  dalam  Islam.
Jurnal  MUDARRISUNA:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam , 4 (2), 289–309.
Sina,  I.  (2011).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Berbasis Analisis  SWOT  Pada  Materi  Peluang :  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Wanasari. Cakrawala:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1), 0–8. Retrieved from http://e-
journal.upstegal.ac.id/index.php/Cakrawala/article/view/69/78 Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Suryosubroto.  (2002). Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suyoto,  S.  (2016).  Pengembangan  Penelitian  Pendidikan  Agama  Islam  Bagi Pengawas: Model Penelitian Tindakan di Sekolah dan Kelas (Studi Kasus di Kabupaten Trenggalek). Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 371– 396. https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.2.371-396
Wardati.  (2011). Implementasi  Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Sekolah .  Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Winkel, W. S. (1987). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia. Wiraatmaja,  R.  (2008). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Yunus, M. (1973). Kamus Arab Indonesia . Jakarta: Hidayah Karya Agung.