INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 5128-5139 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Media Kartu Huruf Terhadap Keterampilan Menulis Permulaan dan Keaktifan Siswa SDN Siasem 02
Serly Eka Rosnaya 1 ✉ , Moh. Toharudin 2 , Dedi Romli Triputra 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhadi Setiabudi
Email: serlyekarosnaya95@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pada penelitian ini metode yang digunakan adalah metode kuantitatif eksperimen dengan bentuk penelitian true  exsperimental  design  dengan  jenis  posttest-Only  control  design.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas II yang berjumlah 40 siswa dan sampel penelitian terdiri dari kelas II A jumlahnya 22 siswa dan II B jumlahnya 18 siswa di SD Negeri Siasem 02. Instrument yang digunakan dalam pengumpulan data keterampilan menulis permulaan menggunakan instrument tes isian singkat dan pada data keaktifan siswa menggunakan instrumen lembar observasi berupa lembar pengamatan. Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  penggunaan  huruf  kapital  muatan pembelajaran Bahasa Indonesia. Uji hipotesis yang digunakan berupa analisis uji-t, teknik analisis data dibantu menggunakan software SPSS 22 for windows . Hasil yang diperoleh yaitu (1) Keterampilan menulis permulaan dari hasil uji-t diperoleh nilai sig 0,011<0,05, sehingga H o ditolak dan H a diterima. (2) Keaktifan siswa dari hasil uji-t diperoleh sig 0,030<0,05, sehingga H o ditolak dan H a diterima. Secara deskriptif  terdapat  perbedaan  atau  pengaruh  media  kartu  huruf  terhadap  keterampilan  menulis permulaan dan keaktifan siswa, dimana hal ini ditunjukan oleh hasil nilai yang diperoleh siswa dimana perolehan nilai siswa dikelas eksperimen lebih baik dari pada nilai siswa dikelas kontrol.
Kata Kunci : kartu huruf, menulis permulaan, siswa
Abstract
In this study, the method used was a quantitative experimental method with a true experimental design with a posttest-only control design. The population in this study were 40 students in class II, and the sample consisted of 22 students in class II A and 18 students in II B, Siasem 02  Public  Elementary School. on student activity data using an observation sheet instrument in the form of an observation sheet.  The  material  used  in  this  study  is  the  material  for  the  use  of  capital  letters  for  Indonesian language learning content. The hypothesis test used is in the form of t-test analysis,  data analysis techniques are assisted by using SPSS 22 for windows software. The results obtained were (1) Beginning writing skills from the t-test results obtained a sig value of 0.011 <0.05, so that Ho was rejected and Ha was accepted. (2) Student activity from the t-test results obtained sig 0.030 <0.05, so that Ho was rejected and Ha was accepted. Descriptively, there is a difference or influence of letter card media on students' initial writing skills and activeness, where this is shown by the results of the scores obtained by students where the scores obtained by students in the experimental class are better than the scores of students in the control class.
Keyword: letter cards, writing starters, students

## PENDAHULUAN
Devitt & Hanley (Noermanzah, 2017:2) menjelaskan bahwa bahasa merupakan pesan yang disampaikan dalam bentuk ekspresi sebagai alat komunikasi pada situasi tertentu dalam berbagai aktivitas. Dalam hal ini ekspresi berkaitan unsur segmental dan suprasegmental baik itu lisan atau kinesik sehingga sebuah kalimat akan bisa berfungsi sebagai alat komunikasi dengan  pesan  yang  berbeda  apabila  disampaikan  dengan  ekspresi  yang  berbeda. Kemampuan berbahasa ini diimplementasikan dengan kemampuan dalam beretorika, baik beretorika  dalam  menulis  maupun  berbicara.  Retorika  dalam  hal  ini  sebagai  kemampuan dalam mengolah  bahasa  secara  efektif  dan  efisien  berupa ethos (karakter atau  niat  baik), pathos (membawa emosional pendengar atau pembaca), dan logos (bukti logis) sehingga mempengaruhi pembaca atau pendengar dengan pesan yang disampaikan melalui media tulis atau lisan (Noermanzah dkk., 2018;119).
Dalam  proses  pembelajaran,  diterima  secara  luas  bahwa  setiap  individu  harus mengembangkan  keterampilan  dasar  yang  dikenal  3R  (reading,  writing,  arithmetic)  yaitu membaca,  menulis,  dan  menghitung.  Diantara  ketiga  keterampilan  tersebut,  kemampuan menulis memiliki peran yang sangat penting dalam perkembangan peradaban manusia. Jika membayangkan bahwa umat manusia tidak memiliki dan tidak mengembangkan kemampuan menulis, kita tidak akan memiliki tulisan yang dapat mewariskan seluruh kekayaan kebudayaan yang dimiliki kepada generasi berikutnya. Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam
mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajar komunikasi. (Moh. Toharudin, 2018: 47)
Kemampuan berbahasa melalui lisan meliputi kemampuan berbicara dan menyimak, sedangkan kemampuan bahasa tulisan meliputi kemampuan membaca dan menulis. Pada saat  manusia  berkomunikasi  secara  lisan  pikiran  dan  gagasan  dituangkan  dalam  bentuk perkataan atau ucapan yang bertujuan untuk dipahami dengan lawan bicaranya. Hal ini terjadi pada anak yang sedang memasuki usia TK (taman kanak-kanak), pada usia ini anak dianggap telah memiliki kosakata yang cukup untuk mengungkapkan yang dipikirkannya, dirasakannya dan  pola  bahasa  yang  digunakan  masih  tiruan  dari  bahasa  orang  dewasa  yang  berada disekelilingnya (Pamungkas, 2020:9).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  melibatkan  empat  keterampilan  berbahasa  yang berhubungan secara erat. Salah satunya adalah keterampilan menulis, yang diperkenalkan kepada  siswa  sejak  awal  mereka  memasuki  dunia  sekolah.  Meskipun  tidak  semua  siswa menyukai  kegiatan  menulis,  setidaknya  mereka  diperkenalkan  dengan  aspek  ini  dalam proses pembelajaran. Pengertian menulis menurut Tarigan (Rahman et al, 2020:4) adalah membuat  atau  menciptakan  simbol-simbol  grafis  yang  merepresentasikan  suatu  bahasa agar  dapat  dimengerti  oleh  orang  lain,  sehingga  ketika  mereka  memahami  bahasa  dan gambaran grafis tersebut, mereka dapat membaca dan memahaminya.
Guru  diharapkan  mampu  mengimplementasikan  metode-metode  pembelajaran yang  efektif  dan  menggunakan  media-media  konkret  guna  mendukung  proses pembelajaran. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran harus berpusat pada siswa, yang  berarti  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  belajar,  menemukan  pemahaman  mereka sendiri, dan melakukan eksplorasi secara mandiri.
Namun kenyataanya setelah melakukan observasi di SDN Siasem 02, khususnya di kelas II,  pada tanggal 4 Maret 2023 ditemukan permasalahan  yaitu mengalami kesulitan menulis,  masih  banyak  siswa  yang  belum  pandai  menulis.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan wali kelas II kemampuan menulis siswa masih kurang, ketika siswa diminta untuk menulis  nama  masing-masing  siswa  masih  mengalami  kesusahan.  Masalah  dalam menulisnya yaitu ketika siswa menulis penempatan huruf besar dan huruf kecil tidak sesuai, kurang tepat dalam penulisan kata dan lambat.
Permasalahan  ini  timbul  dengan  latar  belakang  bermacam-macam,  salah  satunya karena anak kurang berminat, malas untuk berlatih dan karena mereka masih suka bermain.
Dari 40 siswa jumlah keseluruhan siswa kelas A dan B terdapat 22 yang belum lancar menulis. Untuk  18  siswa  lainnya  sudah  bisa  menulis  tapi  perlu  ditingkatkan  agar  lebih  baik  lagi. Dengan permasalahan tersebut berpengaruh dengan nilai ulangan siswa. Pada saat siswa menjawab soal ada beberapa siswa kurang tepat dalam mengerjakannya yaitu tulisan siswa tidak  dapat  dibaca  karena  siswa  asal  menuliskan  jawaban  yang  tidak  sesuai.  Dari permasalahan  tersebut  terlihat  jelas  bahwa  kemampuan  menulis  permulaan  siswa  perlu ditingkatkan lagi. Solusi yang dapat dilaksanakan yaitu perlu ada bimbingan bagi siswa agar bisa belajar menulis secara optimal.
Guru  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  membimbing  siswa  menulis  dan membaca.  Beberapa  metode  yang  bisa  diimplementasikankan  yaitu    metode  membaca sadar, metode fonik, metode suku kata, metode alfabetik, dan metode SAS. Guru dituntut untuk bisa menciptakan pembelajaran yang kreatif dan menarik, jika guru berhasil membuat pembelajaran yang mengesankan siswa juga akan lebih tertarik mengikuti pembelajaran. Selain itu untuk kelas rendah guru disarankan dapat menggunakan media saat pembelajaran hal itulah yang juga dapat menarik minat siswa. Guru dapat menggunakan metode alfabetik dengan  media  kartu  huruf  pada  saat  pembelajaran  untuk  memecahkan  permasalahan tersebut.
Kartu huruf merupakan abjad-abjad yang dituliskan pada potongan-potongan suatu media, baik karton, kertas maupun papan kayu (tripleks). Potongan-potongan huruf tersebut dapat dipindahkan sesuai keinginan pembuat suku kata, kata maupun kalimat. Kartu-kartu huruf tersebut digunakan sebagai media dalam permainan menyusun kata menjadi kalimat sederhana atau bisa dengan permainan kartu kata yang lain.
Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  belajar,  diperlukan  berbagai  macam aktivitas, baik yang melibatkan aspek fisik maupun psikis. Saat siswa aktif secara fisik, hal itu juga akan berdampak pada aktivitas psikis mereka, dan begitu pula sebaliknya. Keterlibatan aktif siswa dalam belajar bertujuan untuk membangun pengetahuan mereka sendiri. Mereka secara aktif terlibat dalam memahami berbagai persoalan atau topik yang mereka hadapi selama pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  ketika  pembelajaran menulis, tidak jarang ditemui siswa yang kurang terlibat dan lebih banyak bermain sendiri daripada  mendengarkan  penjelasan  guru.  Hal  ini  berakibat  pada  situasi  belajar  tampak kurang mencerminkan suasana aktif, kreatif, dan menyenangkan. Bila proses pembelajaran seperti  ini  terjadi  secara  terus  menerus,  maka  untuk  meningkatkan  ketetarikan  siswa terhadap  materi  ajar  bahasa  Indonesia  tidak  akan  tercapai,  bisa  saja  hasilnya  semakin menjadi sebaliknya, yakni siswa akan kurang tertarik pada kegiatan menulis karena dianggap
membosankan.
Bersumber  pada  latar  balik  masalah  tersebut,  maka  penulis  akan  melakukan penelitian dengan  judul  “Pengaruh  media  kartu  huruf  terhadap  kemampuan  menulis permulaan dan keaktifan siswa kelas 2 SDN Siasem 02”. Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam  riset  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  Media  Kartu  Huruf  Dalam Kemampuan Menulis Permulaan Pada Siswa Kelas 2 SD Negeri Siasem 02

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksakan di SDN Siasem 02 yang beralamat di Jl. H. Dulloh No 1 RT. 04/RW. 05 desa Siasem, Kec. Wanasari, Kab. Brebes. Waktu pelaksanaan mulai dari bulan Maret  sampai  bulan  Juli.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode eksperimen. Menurut Sugiyono (2016: 107) metode penelitian eksperimen merupakan salah satu metode yang digunakan dalam penelitian untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  terkendali.  Desain  yang  digunakan  yaitu posttest-only control  group  design.  Dalam  desain  ini  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  dibandingkan.  Kelas  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  sedangkan  kelas kontrol tidak mendapatkan perlakuan.
Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas II SD Negeri Siasem 02 yang berjumlah 40 siswa. Terdiri dari laki – laki dan perempuan. Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah Nonprobability Sampling yaitu sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik menentukan sampel dimana semua anggota populasi sebagai sampel. Istilah lain pada sampel jenuh adalah sensus, semua anggota populasi digunakan untuk sampel. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas II A dan kelas II B. Variabel penelitian ini terdiri dari 2 variabel yaitu variabel bebas (independen variable) dan variabel terikat (dependen variable).
Pengumpulan data dalam penelitian ini akan dilakukan dengan metode tes tertulis, observasi, dokumentasi. Teknik tes yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu menggunakan tes  berbentuk  isian  singkat  dimana  penelitian  ini  menggunakan  tes posttest  setelah pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran siswa yang akan diberikan berupa isian singkat dengan jumlah 10 butir yang diambil dari materi yang diajarkan untuk di kelas eksperimen sedangkan di kelas kontrol siswa akan diberikan tes setelah proses pembelajaran dengan soal  isian  singkat  yang  sama  dengan  kelas  eksperimen.  Pada  lembar  observasi menggunakan teknik observasi yang disesuaikan dengan indikator jika memenuhi poin 4 indikator terlihat Sangat Baik (SB), poin 3 indikator terlihat Baik (B), poin 2 indikator terlihat Cukup (C), poin 1 indikator terlihat kurang (K).
Untuk menguji valid atau tidaknya butir item angket dan tes dari variabel rasa ingin tahu dan hasil belajar peserta didik, maka hasil r hitung dikonsultasikan dengan r tabel pada taraf signifikansi 5% dengan N (jumlah responden) 24 nilainya = 0,404. Jika didapatkan nilai r hitung >  r tabel maka  butir  instrument  dikatakan  valid.  Hasil  penelitian  yang  realiabel,  jika  ada kesamaan data dalam w aktu yang berbeda. Taraf signifikan yang digunakan (α) = 5%. Jika r11 > rtabel, maka perangkat dikatakan reliabel.
Menurut  Hidayatulloh  (2020:80)  Uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu,  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  ini  menggunakan teknik uji normalitas sampel Kolmogorov smirnov dengan bantuan SPSS versi 22. Penerapan pada uji sampel Kolmogorov smirnov jika signifikan dibawah 0,05 berarti data tersebut tidak termasuk distribusi normal sedangkan jika data itu signifikan diatas 0,05 maka data yang diuji normal. Uji homogenitas dilakukan untuk meyakinkan bahwa kelompok data berasal dari  populasi. Dikatakan distribusi  data homogen  jika nilai  signifikan > 0,05, dan apabila <0,05 berarti distribusi data tidak homogen. Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t. Perhitungan pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan program SPSS versi 22. Kriteria penerimaan dan penolakan hipotesis adalah sebagai berikut:
a. Jika nilai signifikan <a (0,05), atau koefisien terhitung signifikan pada taraf kurang dari 5% maka dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat secara persial.
b. Jika nilai signifikan > a (0,05), atau koefisien terhitung signifikan pada lebih dari sama dengan 5% maka dapat dikatakan bahwa tidak terdapat pengaruh anatara variabel bebas dengan variabel terikat secara persial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian,  instrumen  tes  sudah  diujicobakan  pada  kelas  III karena sudah mendapatkan materi yang akan diteliti pada kelas II. Pengujian instrumen tes terdiri dari 30 soal isian singkat. Setelah dilakukan uji validitas terdapat 20 soal yang valid dan 20 soal tidak valid. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian hanya 10 soal. Hal ini disesuaikan dengan kisi-kisi instrumen yang telah dibuat. Untuk lembar observasi, nilai valid diperoleh dari skor lembar validasi yang diberikan dosen pembimbing 1 dan dosen pembimbing  2.  Populasi  berasal  dari  kelas  II  SDN  Siasem  02  yang  terdiri  dari  40  siswa, dimana 22 siswa sebagai kelas eksperimen dan 18 siswa sebagai kelas kontrol.
Pada  penelitian ini, kelas eksperimen diberikan treatmen menggunakan media  kartu huruf, sedangkan kelas kontrol menggunakan media konvensional. Kemudian siswa diberikan posttest  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran.  Posttest
diberikan kepada  siswa untuk mengetahui apakah terjadi  perubahan yang lebih baik  pada keterampilan menulis permulaan dan keaktifan siswa dengan menggunakan media kartu huruf. Adapun data posttest hasil keterampilan menulis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan menggunakan output descriptive pada tabel 1.
Tabel 1 Deskriptif Keterampilan Menulis Permulaan Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol
N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Eksperimen Kontrol 22 18 60 50 100 90 83,64 72,78 11,358 12,744 Valid N (listwise)  18
Berdasarkan  hasil  deskriptif  pada  tabel  1.  Menunjukan  bahwa  skor  nilai posttest keterampilan menulis permulaan pada kelas eksperimen skor terendah diperoleh dengan nilai 60 dan skor tertinggi diperoleh dengan nilai 100. Sedangkan pada kelas kontrol nilai terendah adalah 50 dan skor tertinggi diperoleh dengan nilai 90. Nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata pada kelas kontrol, dimana nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 83,64 sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol yaitu 72,78.
Pada kemampuan komunikasi rekap data hasil pengamatan disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Deskriptif Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N  Minimum  Maximum  Mean  Std. Deviation Eksperimen Kontrol 22 18 58 58 92 92 78,64 75,22 9,373 10,384
Valid N (listwise)  18
Berdasarkan hasil deskriptif pada tabel 2. Menunjukan bahwa nilai pada kemampuan komunikasi kelas eksperimen skor terendah diperoleh nilai 58 dan nilai tertinggi diperoleh peserta didik  dengan nilai 92. Pada kelas kontrol nilai terendah yang diperoleh peserta didik dengan  nilai  58  dan  nilai  tertinggi  diperoleh  dengan  nilai  92.  Nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata pada kelas kontrol, dimana nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 78,64 sedangkan nilai rata-rata pada kelas kontrol yaitu 75,22.
Hasil  analisis  uji  prasyarat  data  menunjukkan  bahwa  data  keterampilan  menulis permulaan dan keaktifan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan kedua kelompok bersifat homogenitas . Uji normalitas pada hasil belajar diperoleh nilai pada kelas eksperimen sebesar 0,093 dan pada kelas kontrol sebesar 0,149, sedangkan keaktifan
siswa diperoleh pada kelas eksperimen sebesar 0,064  dan kelas kontrol sebesar 0,051 . Uji homogenitas  pada  keterampilan  manulis  siswa  diperoleh  hasil  signifikasi  sebesar  0,458, sedangkan pada keaktifan siswa memperoleh hasil signifikasi sebesar 0,759.
Jadi  uji  hipotesis  dapat  dilakukan  menggunakan  uji independent  sampel  t  test dengan kriteria jika nilai signifikasi > 0,05 maka H o diterima dan H a ditolak yang artinya tidak ada pengaruh. Sedangkan jika nilai signifikasi < 0,05 maka H o dinyatakan ditolak dan H a diterima yang artinya ada pengaruh. Berikut hasil pengujian hipotesis pada hasil belajar yang sudah dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 22 pada tabel 3.
Tabel 3 Uji Hipotesis Keterampilan Menulis Permulaan
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confidenc e Interval of the Difference Lowe r Upp er Keterampila n menulis permulaan Equal variances assumed Equal variances not assumed ,343 ,562  2,67 3
2,64
6
38 34,76
6 ,011
,012 9,495 9,495 3,552 3,589
2,30 3
2,20 7
16,68 6
16,78 3
Berdasarkan data output pada tabel 3 menunjukan hasil asymp. Sig.(2-tailed) sebesar 0,011,  dimana  nilai  0,011  <  0,05.  Berdasarkan  ketentuan  yang  berlaku  untuk  pengujian hipotesis yang telah peneliti uraikan, maka H a diterima dan H o ditolak yang berarti terdapat pengaruh media kartu huruf terhadap keterampilan menulis permulaan siswa.
Pada  hasil  ketrampilan  menulis  permulaan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh hasil bahwa penggunaan media kartu huruf berpengaruh terhadap keterampilan menulis permulaan siswa. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 83,64 dan pada kelas kontrol yang diperoleh sebesar 72,78. Adanya pengaruh penggunaan media kartu huruf terhadap keterampilan menulis permulaan siswa juga dilihat dari perolehan nilai signifikasi 0,011 dimana nilai sig < 0,05 yang berarti H o ditolak dan H a diterima. Pernyataan
tersebut juga sama dengan hasil penelitian yang dilakukan Septy Mayarosita  pada tahun 2017  yang  menyatakan    kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  media  kartu  huruf memperoleh hasil  yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  pada  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan analisis posttest uji t dua pihak dengan menunjukkan ditolak dan diterima yaitu dengan  perolehan  =  4,673  dan  =  2,010  dengan  α  =  0,05 .  Miftahul  Janna  Taha  (2017) menuturkan  bahwa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  media  kartu  huruf  dapat memperoleh  rata-rata  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Dari  pernyataan  peneliti  sebelmnya memiliki keterkaitan pada media pembelajaran yang sama, yaitu menggunakan media kartu huruf dan hasilnya sama bahwa penggunaan media kartu huruf dalam proses pembelajaran memiliki pengaruh yang lebih baik dari proses pembelajaran konvensional.
Berikut hasil pengujian hipotesis pada keaktifan siswa yang sudah dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 22 pada tabel 4
Tabel 4 Uji Hipotesis Keaktifan Siswa
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.
(2-tailed) Mean
Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Keaktifan Siswa Equal variances assumed ,016  ,900 2,25 5 2,25 8 38 36,675 ,030 ,030 5,429 5,429 2,408 2,404 ,554 ,557 10,304 10,302
Equal variances not assumed
Berdasarkan output SPSS pada tabel 4 hasil asymp. Sig.(2-tailed) menunjukan hasil nilai 0,030 dimana nilai 0,030 < 0,05. Berdasarkan ketentuan yang berlaku untuk pengujian hipotesis yang telah peneliti uraikan, maka H a diterima dan H o ditolak yang berarti terdapat pengaruh media kartu huruf terhadap keaktifan siswa.
Hasil keaktifan siswa juga menunjukan bahwa media kartu huruf memiliki pengaruh
terhadap keaktifan siswa. Pernyataan ini dapat dilihat pada nilai signifikasi yang diperoleh yaitu sebesar 0,030 dimana nilai sig < 0,05 yang berarti perolehan sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis. Hal tersebut menunjukan bahwa nilai pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  analisis posttest uji t dua pihak dengan menunjukkan ditolak dan diterima yaitu dengan perolehan = 4,673 dan = 2,010 dengan α = 0,05. Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Prasetia pada tahun 2017 yang menyatakan hasil penelitian terlihat bahwa keaktifan siswa pada pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia yang diajarkan dengan menggunakan media kartu huruf lebih baik dibanding dengan siswa yang diajarkan dengan model konvensional ini dibuktikan dengan F hitung ≥ F tabel (14,46 ≥ 3,52). Artinya 130,08 lebih besar sama dengan 3,52 maka H o ditolak, angka 130,08 terletak pada daerah penolakan, sehingga H o ditolak dan H a diterima. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan yang dinyatakan Indah  Susanti  (2017)    bahwa  hasil  tes  akhir  siswa  dapat  dilihat  bahwa  hasil    siswa  kelas eksperimen yang belajar menggunakan media kartu huruf lebih tinggi dibandingkan dengan hasil kelas kontrol yang belajar menggunakan pendekatan konvensional. Hal ini terlihat dari hasil uji hipotesis keaktifan diperoleh Asymp. Sig. 0,000 < 0,05 dengan U hitung (27) < U tabel (101) dan hasil belajar diperoleh Asymp. Sig. 0,000 < 0,05 dengan U hitung (0) < U tabel (101).
Pada  data  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  pada  hasil keterampilan menulis permulaan dan keaktifan siswa yang signifikan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Dimana kelas eksperimen menggunakan media kartu huruf dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Sehingga pembelajaran kelas yang menggunakan media kartu huruf memperoleh nilai yang lebih baik dibandingkan dengan kelas yang menggunakan media  pembelajaran konvensional. Dari penelitian sebelumnya juga  memiliki  keterkaitan  media  pembelajaran  yang  sama  dan  hasil  yang  sama  bahwa penggunaan media kartu huruf pada pembelajaran memiliki pengaruh yang lebih baik dari proses pembelajaran dengan model konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan media kartu huruf terhadap kemampuan menulis permulaan dan keaktifan siswa kelas II SDN 02  Siasem.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  tes  soal  uraian  untuk  mengukur kemampuan menulis permulaan dan keaktifan siswa, pada kelompok siswa yang diberikan perlakuan  dengan  media  kartu  huruf  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang tidak diberikan perlakuan media kartu huruf.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2015).  Pengembangan  sekolah  efektif  (Sebuah  uji  coba  di  daerah  istimewa Yogyakarta).
Ariana, R. (2016). Pengaruh Penggunaan Media Kartu Huruf Terhadap Keterampilan Menulis Siswa (Kuasi Eksperimen di Kelas II MI Daarul Ilmi Kec. Balaraja Kab. Tangerang) 2. 1 – 23.
Educatio, J. (2021). Upaya meningkatkan Kemampuan Menulis Permulaan Menggunakan Metode Latihan. 7(2), 389-397.
E. Zaenal Arifin dan S. Amran Tasai, Bahasa Indonesia Sebagai Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian, (Tangerang; PT Pustaka Mandiri, 2012), 12 11
Khair, U. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. In Jurnal Pendidikan Dasar (Vol. 2, Issue 1).
Maghfiroh.  (2017).  Pengembangan  Buku  Panduan  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan Dengan Media Kartu Huruf Menggunakan Metode Sas Untuk Siswa Kelas I Sd.
Mayarosita,  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Kartu  Huruf  Terhadap  Keterampilan Menulis  Siswa  (Kuasi  Eksperimen  di  Kelas  II  MI  Daarul  Ilmi  Kec.  Balaraja  Kab. Tangerang) 3
Maghfiroh.  (2017).  Pengembangan  Buku  Panduan  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan Dengan Media Kartu Huruf Menggunakan Metode Sas Untuk Siswa Kelas I Sd.
Noermanzah. (2019).  Bahasa sebagai Alat Komunikasi, Citra Pikiran, dan Kepribadian.
Rahman, R.N. Widya, R. Yugafiati. (2020). Membaca & Menulis Teori dan Praktik di Sekolah Dasar. Bandung: Alqaprint Jatinangor.
Schwarz, P., Body, J. J., Cáp, J., Hofbauer, L. C., Farouk, M., Gessl, A., Kuhn, J. M., Marcocci, C., Mattin, C., Muñoz Torres, M., Payer, J., Van De Ven, A., Yavropoulou, M., Selby, P.,
& یمطاف , ح . ( 2014 ) . No Title یمیش داوم ییاذغ . European Journal of Endocrinology, 171(6),
727 – 735.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung:Alfabeta
Toharudin,  M.,  &  Hida,  N.  (2018).  Implementasi  Media  Permainan  Kartu  Bergambar Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa SD. Jurnal Ilmiah, 26(1), 47 – 53.