## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAME TOURNAMENT
BERBANTU MEDIA TTS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS III SD
Meira Rohmah Fikoyati, Maryadi, dan Arfilia Wijayanti Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel : meirarohmahfikoyati05@gmail.com
Abstract  :  The  Influence  of  Learning  Model  Team  Tournament  Assisted  TTS Media Towards the Results of Science Learning in Students Class III SD. This study  aims  to  determine  the  effect  of  team  tounament  game  teams  assisted  media TTS material changes in the properties of objects to the learning outcome of science class  III  SDN  Sendangmulyo  03  Semarang.  The  design  used  in  this  research  is  the True Experimental Design with Postestest Control Pretest design. The sample which is  the  second  grade  students  from  the  class  III  SDN  Sendangmulyo  03  Semarang which was invited by 80 people using technique Non Probabiliy Sampling which is a type  of  saturated  sampling.  The  data  in  this  research  is  the  result  of  measurement, interview,  test,  and  documentation.  From  result  of  analysis  of  regression  test obtained result of psychomotor aspect of student to result of student learning equal to 79%.
Keywords : Teams Games Tournament Model, Crossword Media, Science Learning Result
Abstrak  :  Pengaruh  Model  Pembelajaran Team  Game  Tournament Berbantu Media TTS Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas III SD. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model team game tounament berbantu media TTS  materi  perubahan  sifat  benda  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  III  SDN Sendangmulyo  03  Semarang.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True Eksperimental Design dengan bentuk Pretest Posttest Control Design. Sampel yang diambil adalah dua kelas siswa dari kelas III SDN Sendangmulyo 03 Semarang yang  berjumlah  80  orang  dengan  menggunakan  teknik Non  Probabiliy  Sampling yang  merupakan  jenis  sampling  jenuh.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Dari hasil analisis uji regresi diperoleh pengaruh aspek psikomotor siswa terhadap hasil belajar siswa sebesar 79%.
Kata Kunci : Model Team Game Tournament, Media TTS, Perubahan Sifat Benda, Hasil Belajar IPA

## PENDAHULUAN
Permendikbud  nomor  22  Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar  dan  Menengah  “Aktivitas  dalam pembelajaran bukan hanya mengharuskan  siswa  yang  aktif  belajar, tetapi guru juga harus dapat mengaktifkan Siswa dalam pembelajaran”. Berdasarkan  observasi  di  SD
Negeri  Sendangmulyo  03  Semarang dengan  Guru  kelas  III,  siswa  masih kesulitan  memahami  istilah-istilah  yang
terdapat  pada  materi  perubahan  sifat benda.  Pada  pembelajaran  IPA  model pembelajaran  konvensional  (ceramah) kurang  memberikan  kesempatan  siswa aktif  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  cenderung  hanya  diam  dan  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  Guru. Pembelajaran konvensional kurang memfasilitasi  siswa  untuk  bekerjasama dengan  siswa  lain,  hal  itu  di  buktikan dengan hasil wawancara wali kelas IIIB yang  masih  menggunakan  pembelajaran konvensional, belum menggunakan
model  dalam  pembelajaran  IPA.  Siswa kelas  IIIB  khususnya  lebih  senang mengikuti  pembelajaran  Matematika dibandingkan  dengan  mata  pelajaran seperti  IPA  dan  IPS  yang  lebih  banyak menghafal,  jadi  dalam  pembelajaran IPA  siswa  masih  kurang  aktif  apalagi jika  tidak  ada  media  pendukung  dalam pembelajaran  tersebut.  Partisipasi  aktif siswa dalam pembelajaran sangat penting karena jika hanya terfokus pada Guru  dan  Siswa  hanya  cenderung  diam saat mengikuti pembelajaran maka siswa akan bosan dengan pembelajaran tersebut.  Oleh  karena  itu  perlu  ada model  pembelajaran  yang  memberikan kemudahan  untuk  mempelajari  materi yang guru sampaikan. Samatowa (2010: 2-3) menyatakan bahwa “IPA perlu diajarkan di SD karena IPA bermanfaat bagi suatu bangsa,  bila  diajarkan  dengan  tepat maka  IPA  merupakan  suatu  mata pelajaran yang menuntun untuk berpikir kritis, IPA bukanlah mata pelajaran yang mengajarkan  untuk  hafalan  saja  akan tetapi  melalui  sebuah  percobaan,  serta mata  pelajaran  IPA  mempunyai  nilai pendidikan  yang  dapat  membentuk kepribadian anak secara keseluruhan.”
Menurut  Ngalimun  (2014:  166- 167)  “Secara  umum  TGT  sama  saja dengan  STAD  kecuali  satu  hal  yaitu TGT menggunakan turnamen akademik, dan  menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem skor  kemajuan  individu,  dimana  para siswa  berlomba  sebagai  wakil  dari  tim mereka  dengan  anggota  tim  yang  lain yang kemampuan akademiknya setara.
Langkah-langkah  yang  dilakukan Guru  dan  Siswa  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  adalah  sebagai berikut:
1) Guru  membentuk  kelompok  yang beranggotakan  4  sampai  6  siswa secara heterogen;
2) Guru  menyampaikan  materi  atau bahan pelajaran kepada siswa. Kegiatan  pokok  pada  langkah  ini adalah Guru mempresentasikan pelajaran dalam kelas secara langsung  atau  diskusi  antara  siswa dan Guru; 3) Dengan  menggunakan  lembar  kerja siswa tiap kelompok belajar bersama  mendiskusikan  materi  yang telah  dibahas  Guru.  Selama  belajar kelompok siswa berada dalam timnya,  tugas  anggota  tim  adalah menguasai  materi  yang  diberikan Guru,  mengerjakan  soal-soal  yang ada pada lembar kerja dan membantu teman  satu  tim  untuk  menguasai materi tersebut;
4) Guru  memimpin  diskusi  kelas  untuk memvalidasi  jawaban/  kesimpulan dari  masing-masing  kelompok  Guru memberikan kesimpulan;
5) Turnamen akademik.
Berdasarkan studi wawancara
KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  di SD Sendangmulyo adalah 72 untuk mata pelajaran IPA, dari 40 siswa yang ada di kelas  IIIb  hanya  ada  10  anak  yang mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal).  Dalam  pembelajaran  IPA sebaiknya juga dikaitkan dengan permasalahan yang ada dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa tahu  keterkaitan  materi  dan  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) materi  perubahan  sifat  benda.  Sesuai dengan  tujuan  pendidikan,  maka  untuk meningkatkan hasil belajar siswa peneliti  menggunakan  metode Team Game  Tournament (TGT).  Dengan model  TGT  ( Team-Game-Tournament) diharapkan  pembelajaran  lebih  aktif karena  model  ini  menggunakan  game
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 206-214
sebagai penghantar materi yang disampaikan  dan  dikelompokan  dalam sebuah tim yang nantinya akan diberikan  nomor  dan  jika  nomor  itu dipanggil  maka  mau  tidak  mau  siswa tersebut  harus  maju  ke  depan  dan mengerjakan soal. Sehingga pembelajaran  ini  akan  menciptakan suasana  yang  aktif  dan  semua  siswa berpartisipasi aktif. Pembelajaran menggunakan model TGT ( Team- Game-Tournament) juga megaitkan pengetahuan  dan  pengalaman  siswa dengan pengetahuan baru yang membuat hasil belajarnya meningkat. Tujuan  Penelitian  ini  adalah Untuk  mengetahui  pengaruh  model Team Game Tournament (TGT) berbantu  media  TTS  terhadap  hasil belajar  IPA  materi  perubahan  sifat benda siswa kelas III SDN Sendangmulyo 03 Semarang

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan True Eksperimental  Designs bentuk Pretest Posttest Control Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SDN Sendangmulyo  03  yang  terdiri  dari  80 siswa.  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas
IIIa  yang  berjumlah  40  siswa  dan  kelas
IIIb  berjumlah  40  siswa.  Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis NonProbability Sampling dengan teknik Sampling  Jenuh. Jadi  dalam  penelitian ini  jumlah  sampel  yang  digunakan adalah  semua  anggota  populasi  yang dijadikan  sampel  yaitu  berjumlah  80 siswa  kelas  III  SDN  Sendangmulyo  03 Semarang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  tes  dan nontes.  Tes  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu
pretest dan posttest. Teknik nontes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara,  dokumentasi. Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan ganda berjumlah  35 butir soal. Sebelum digunakan  dalam  penelitian,  instrumen penelitian  terlebih  dulu  dilakukan  uji coba  soal.  Uji  coba  atau  validitas instrumen  dilakukan  untuk  memperoleh gambaran  kalayakan  dari  instrumen yang  akan  digunakan  dalam  penelitian. Terdapat  beberapa  langkah  validasi terhadap  instrumen  meliputi  validitas butir  tes,  analisis  daya  beda,  analisis tingkat  kesukaran  butir,  dan  analisis reliabilitas. Data yang dikumpulkan selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis  menggunakan  uji  t  dan  uji regresi.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji signifikansi.

## PEMBAHASAN
Data penelitian ini terdiri dari data pretest dan posttest .  Berikut  data  nilai pretest dan posttest materi  perubahan sifat  benda  SDN  Sendangmulyo  03 Semarang  yang  disajikan  dalam  bentuk tabel:
Tabel. Nilai Pretest kelas Kontrol dan Eksperimen Jenis Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Pretest Kelas Kontrol 80 30 58,25 Pretest Kelas Eksperimen 85 35 57,00 Meira Rohmah , dkk, Pengaruh Model Pembelajaran  …
Tabel. Nilai Posttest kelas Kontrol dan Eksperimen Jenis Tes Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Posttest Kelas Kontrol 100 20 75,62 Posttest Kelas Eksperimen 100 60 85,00
Berdasarkan  kedua  tabel  diatas dapat  dilihat  bahwa  selisih  nilai pretest pada  kelas  eksperimen  35  dan  kelas kontrol untuk nilai terendahnya yaitu 30 dan nilai tertinggi pada kelas eksperimen yaitu  85  sedangkan  kelas  kontrol  80 dengan  masing-masing  rata-rata  kelas kontrol  57,00  dan  kelas  eksperimen 58,25.  Sedangkan  untuk  nilai posttest sama  tinggi  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yaitu  100  dengan  masing- masing rata rata yang berbeda jauh yaitu kelas  eksperimen  85,00  dan  kelas kontrol  75,62.  Pada  kelas  eksperimen hanya  3  siswa  yang  belum  tuntas  KKM hal  ini  dikarenakan  karena  pada  saat proses  pembelajaran  diskusi  kelompok, siswa  tersebut  lebih  mengandalkan temannya yang pintar sehingga
berpengaruh  terhadap  pengerjaan  soal individu  siswa.  Peningkatan  juga  terjadi pada  kelas  kontrol  hal  ini  disebabkan tidak  semua  siswa  pada  kelas  kontrol memiliki nilai rendah.
Perbandingan  antara  nilai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sangatlah berbeda,  pada    nilai pretest yang dilakukan sebelum pembelajaran dengan nilai posttest yang  diperoleh  pada  akhir pembelajaran  dan  setelah  diberikan perlakuan dengan model TGT menggunakan  media  TTS  mengalami kenaikan.  Seperti  yang  terlihat  pada tabel,  nilai posttest tertinggi  yaitu  100,
dan  terendah  60,  dengan  nilai  rata-rata 85,  dan  hanya  terdapat  3  orang  siswa saja  yang  tidak  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  dari  nilai pretest yang sebelum  diberikan  perlakuan  dengan nilai posttest yang  sudah  diberikan perlakuan dengan model TGT menggunakan  media  TTS.  Sedangkan untuk kelas kontrol nilai postest tertinggi yaitu  100  dan  terendah  20  dengan  rata- rata  nilai  75,62  yang  masih  di  bawah KKM. Kenaikan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA materi perubahan sifat benda  tersebut  ditandai  dengan  nilai rata-rata posttest kelas eksperimen  lebih tinggi dari pada nilai posttets pada kelas kontrol yaitu 85,00 > 75,62.
Analisis  Data  Awal  ( Pretest ). Perhitungan  normalitas  nilai pre-test dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel. Daftar Uji Normalitas Awal
Nilai Pretest Kelas Eksperimen Nilai L 0 L tabel Keterangan Pretest 0,096 0,140 Berdistribusi normal Daftar Uji Normalitas Awal Nilai Pretest Kelas Kontrol Nilai L 0 L tabel Keterangan Pretest 0,130 0,140 Berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil perhitungan  data  dari  nilai pretest kelas eksperimen diperoleh L 0 = 0,096 dengan n  =  40  dan  taraf  nyata  α  =  0,05,  dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,140. Karena  L 0 <  L tabel yaitu  0,096  <  0,140 maka  H a diterima  sehingga  dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  nilai
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 206-214
pretest kelas  eksperimen  diperoleh  L 0 = 0,130 dengan n = 40 dan taraf nyata α = 0,05,  dari  daftar  nilai  kritis  L  didapat L tabel =  0,140.  Karena  L 0 <  L tabel yaitu 0,130< 0,140 maka H a diterima sehingga dapat  disimpulkan  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Homogenitas Awal. Uji kesamaan dua  rata-rata  digunakan  untuk  menguji apakah kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  sudah  ditetapkan mempunyai  perbedaan  rata-rata  yang cukup signifikan, yaitu dilakukan dengan homogenitas awal dan homogenitas  akhir.  Pada  homogenitas awal  data  yang  dipakai  yaitu  data  nila pretest pada masing-masing kelas dengan  hasil  α  =  0,05,  dari  daftar distribusi  chi-kuadrat  dengan  dk  =  2  -1 = 1 didapat f tabel 1,69. Ternyata bahwa χ 2 hitung  <  χ 2 tabel,  1,15  <  1,69  Jadi diterima  sehingga  kedua  kelompok mempunyai varians yang sama
(homogen)  penghitungan  homogenitas akhir  dengan  memakai  nilai posstest pada  masing-masing  kelas  dengan  α  = 0,05,  dari  daftar  distribusi  chi-kuadrat dengan dk = 2 -1  = 1 f tabel 1,69. Ternyata bahwa χ 2 hitung  <  χ 2 tabel  1.67  <  1,69.
Jadi
diterima  sehingga  kedua kelompok  mempunyai  varians  yang sama (homogen). Analisis  Data  Akhir  ( Posttest ).
Perhitungan  normalitas post-test dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Daftar Uji Normalitas Nilai Posttest

## Kelas Eksperimen
Nilai L 0 L tabel Keterangan Posttest 0,120 0,140 Berdistribusi normal Daftar Uji Normalitas Nilai Posttest Kelas Kontrol Nilai L 0 L tabel Keterangan
Posttes t 0,110  0,140  Berdistribusi normal
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil perhitungan  data  dari  nilai post-test kelas  eksperimen  diperoleh  L 0 =  0,120 dengan  n  40  dan  taraf  nyata  α  =  0,05, dari  daftar  nilai  kritis  L  didapat  L tabel = 0,140.  Karena  L 0 <  L tabel yaitu  0,120  < 0,140,  maka  H a diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal. Sedangkan  untuk  nilai post-test kelas kontrol  diperoleh  L 0 =  0,110  dengan  n 40  dan  taraf  nyata  α  =  0,05,  dari  daftar nilai  kritis  L  didapat  L tabel =  0,184. Karena  L 0 <  L tabel yaitu  0,110  <  0,140, maka  H a diterima  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Homogenitas Akhir. Penghitungan homogenitas akhir dengan memakai  nilai posstest pada  masing- masing  kelas  dengan  α  =  0,05,  dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan dk = 2  -1    =  1  f tabel 1,69.  Ternyata  bahwa  χ 2 hitung  <  χ 2 tabel  1.67  <  1,69.  Jadi diterima  sehingga  kedua  kelompok mempunyai varians yang sama.
Uji  Beda  Rata-Rata. Uji  t-pihak kanan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Setelah  melakukan  test  dari  soal instrumen penelitian yang penghitungannya,  diperoleh dan dan maka hasil .  Menentukan
dapat  dilihat  pada  tabel  distribusi t dengan  dk  =  40  +  40  –  2  =  78  dan
Meira Rohmah , dkk, Pengaruh Model Pembelajaran  …
, sehingga diperoleh .  Karena yaitu , maka ditolak. Uji Regresi. Uji regresi digunakan untuk  melihat  hubungan  satu  arah  antar variabel  yang  lebih  khusus,  dimana variabel  x  berfungsi  sebagai  variabel bebas (independent) yang mempengaruhi,  dan  variabel  y  sebagai variabel  terikat  yaitu  variabel  yang dipengaruhi (dependen).
Perhitungan  uji  regresi  dapat dilihat pada langkah berikut:
Persamaan  Regresi.  Penghitungan persamaan regresi linier sederhana dapat dilihat pada lampiran sehingga diperoleh persamaan:
Uji  Independen . Untuk  menguji ada  atau  tidaknya  hubungan  antara aspek  psikomotor  siswa  dengan  hasil belajar siswa menggunakan uji independen yang menggunakan rumus:
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut: (tidak  ada  pengaruh  antara psikomotor  siswa  dengan  hasil belajar siswa) (ada pengaruh antara psikomotor  siswa  dengan  hasil belajar siswa) Berdasarkan  hasil  penghitungan
yang  terdapat  pada  lampiran,  diperoleh
untuk taraf signifikan α  =  5%  dan dk =  (1,  32)  maka  nilai .Karena yaitu maka ditolak. Hal  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh antara  aspek  psikomotor  siswa  dengan hasil belajar siswa.
Uji  Kelinieran  Regresi  (Uji  tuna cocok). Uji kelinieran regresi digunakan untuk  menguji  persamaan  regresi  yang diperoleh  linier  atau  tidak.  Berikut adalah rumus yang digunakan.
Hipotesis yang diuji adalah
sebagai berikut:
: persamaan regresi linier
: persamaan regresi tidak linier Berdasarkan  hasil  penghitungan yang terdapat pada lampiran Uji Regresi Linier Sederhana, diperoleh untuk taraf signifikan α =  5%  dan dk =  (1,31)  maka  nilai . Karena yaitu maka ditolak, sehingga persamaan regresi linier. Koefisien  Determinasi.  Besarnya
pengaruh  variabel  aspek  psikomotor siswa  dengan  variabel  hasil  belajar siswa  dapat  dilihat  pada  koefisien determinasinya.  Koefisien  determinasi diperoleh menggunakan rumus:
Berdasarkan  hasil  penghitungan yang  dapat  dilihat  pada  lampiran  Uji Linier Sederhana, diperoleh nilai . Hal ini berarti pengaruh aspek psikomotor siswa terhadap  hasil  belajar  siswa  sebesar 79%,  sedangkan  21%  dipengaruhi  oleh faktor yang lain.
Uji  Hipotesis.  Hipotesis  yang akan  diajukan  dalam  penelitian  ini, dirumuskan sebagai berikut:
(rata-rata  hasil  belaja  kelas eksperimen kurang  dari  atau sama  dengan  rata-rata  hasil
belajar kelas kontrol)
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 206-214
(rata-rata hasil belajar kelas eksperimen  lebih dari  rata-rata hasil belajar kelas kontrol)
Kriteria  pengujian  Ha  dierima apabila  t hitung >  t tabel dengan  db  =  n-1 dengan  taraf  signifikan  0,05  dan  untuk harga  t hitung <  t tabel maka  H 0 ditolak.
Setelah  dilakukan  analisis  data  nilai hasil  belajar  pada  aspek  kognitif diperoleh  rata-rata  untuk posttest kelas eksperimen  sebesar  85,00  dan posttest kelas  kontrol  sebesar  75,62  dengan N 1 =N 2 =  40    jadi  dk=  N 1 +N 2 -2=  40+40- 2=78  yang  diperoleh  t hitung =  3,106 dengan  taraf  signifikan  0,05  didapat nilai t tabel = 0,063. Karena t hitung (3,106) > t tabel (0,063)  maka  Ho  ditolak,  hal  ini berarti  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  rata- rata hasil belajar kelas kontrol . Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  TGT  berbantu media  TTS  lebih  baik  dari  pada pembelajaran  konvensional  pada  materi perubahan sifat benda.
Sebelum melaksanakan penelitian,  peneliti  melaksanakan  studi pendahuluan untuk mengetahui
permasalahan  yang  ada  di  kelas  dan diperoleh informasi bahwa dalam proses pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) di kelas guru sudah menggunakan metode  pembelajaran  tetapi  belum dipadukan  dengan  model  pembelajaran. Selain  itu,  penggunaan  media  dalam pembelajaran  juga  masih  kurang,  yaitu hanya  mendengarkan  penjelasan  dari guru  tidak  menggunakan  media  dalam setiap pembelajaran, sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  terkesan membuat  siswa cepat  merasa  bosan  dan membuat siswa pasif tidak mengutarakan pendapatnya. Akibat yang muncul  karena  permasalahan  tersebut terlihat  pada  hasil  UTS  yang  memiliki
nilai rata-rata rendah dan belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM) yang sudah ditentukan yaitu 72.
Peneliti  mempersiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan. Masing-masing  rencana  pembelajaran dilaksanakan  dengan  model team  game tournament berbantu  media  TTS.  Pada hari  pertama  peneliti  terlebih  dahulu membagikan  soal  pilihan  ganda  sebagai pretest kepada  siswa  untuk  dikerjakan. Model team  game  tounament berbantu media  TTS  membuat  siswa  untuk  lebih aktif  dalam  pembelajaran  dan  membuat siswa lebih berani mengutarakan pendapatnya.
Berdasarkan  perhitungan  nilai pretest kelas  kontrol  dan  eksperimen yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan bahwa  kelas  III  SDN  Sendangmulyo  03 Semarang  berdistribusi  normal  karena nilai
yaitu  0,096  <  0,140
untuk kelas eksperimen dan yaitu  0,130  <  0,140  untuk  kelas  kontrol dengan n = 40 dan taraf nyata α = 0,05. Pada  tahap  akhir  berikutnya  dilakukan kembali uji normalitas dengan menggunakan nilai posttest. Berdasarkan perhitungan diperoleh yaitu  0,120  < 0,140untuk kelas eksperimen dan yaitu  0,110  <  0,140    untuk
kelas  kontrol  dengan  n  =  40  dan  taraf nyata α = 0,05, dari daftar nilai kritis L didapat  L tabel =  0,176. diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Selain  nilai pretest dan posttest yang  nantinya  digunakan  sebagai  nilai aspek  kognitif,  terdapat  pula  lembar penilaian  sikap  dan  keterampilan  yang digunakan  sebagai  penilaian  afektif  dan psikomotorik.  Berdasarkan  perhitungan,
tampak  perbedaan  rata-rata  nilai  aspek afektif  pada  pertemuan  ke-1,  2,  dan  3 siswa  kelas  III  SDN  Sendangmulyo  03 Semarang.  Rata-rata  nilai  meningkat dari 73, 84, dan 89. Pada pertemuan ke- 1  hanya  mencapai  73,  pertemuan  ke-2 meningkat  menjadi  84,  dan  pertemuan ke-3 meningkat menjadi 89. Begitu juga dengan  rata-rata  nilai  psikomotorik. Pada  pertemuan  ke-1,  2,  3  dan  4  siswa kelas  III  SDN  Sendangmulyo  03 Semarang.  Rata-rata  nilai  meningkat dari 80, 81, dan 88. Hal ini menunjukkan  bahwa  aspek  afektif  dan aspek psikomotor mengalami peningkatan  dari  pertemuan  ke-1,  ke-2, dan  ke-3.  Nilai  aspek  afektif  dan psikomotorik  pada  setiap  pertemuan meningkat setelah dilakukan pembelajaran  meggunakan team  game tournament berbantu media TTS sehingga membuat siswa menjadi
antusias  dan  tidak  bosan,  hal  ini  sesuai dengan pengertian hasil belajar menurut Susanto  (2016:  5)  “Hasil  belajar  yaitu perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”. Hal ini juga sesuai dengan Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  yang menyebutkan bahwa “Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  spiritual  keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Setelah  dilakukan  analisis  data nilai  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif diperoleh  rata-rata  untuk posttest kelas kontrol  sebesar  75,62  dan posttest kelas
eksperimen sebesar 85,00 dengan
N 1 =N 2 =  40  dk=  N 1 +N 2 -2=78  =  40+40- 2=78  yang  diperoleh  t hitung =  11,184 dengan  taraf  signifikan  5%  yang diperoleh  t hitung =  3,106    dengan  taraf signifikan  0,05  didapat  nilai  t tabel = 0,063.  Karena  t hitung (3,106)  >  t tabel (0,063)  maka  Ho  ditolak,  hal  ini  berarti rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  besar  daripada  rata-rata  hasil belajar  kelas  kontrol . Sehingga  dapat dikatakan bahwa pembelajaran menggunakan  model  TGT  berbantu media  TTS  lebih  baik  dari  pada pembelajaran  konvensional  pada  materi perubahan sifat benda.
Dari  nilai  Psikomotorik  dan Posttest dilakukan  uji  regresi  untuk melihat  hubungan  satu  arah  antar variabel  yang  lebih  khusus,  dimana variabel  x  berfungsi  sebagai  variabel bebas (independent ) yang mempengaruhi,  dan  variabel  y  sebagai variabel  terikat  yaitu  variabel  yang dipengaruhi ( dependen ). Setelah melakukan perhitungan dapat disimpulkan  bahwa  aspek  psikomotorik mempengaruhi  hasil posttest sebesar 79%.  Sehingga  model team  game tournament berbantu  media  TTS  materi perubahan  sifat  benda  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA.
Hasil penelitian ini relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Siti  Maisaroh  (2011),  dalam  Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan  menunjukkan  bahwa  TGT (Team  Game  Tournament). Dalam  hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa
model team  game  tournament berhasil meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SDN Sungapan Bantul tahun pelajaran 2010/ 2011.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, hipotesis,  analisis  data  penelitian,  dan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 206-214
pembahasan, maka diperoleh kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh model team  game  tournament berbantu media TTS materi perubahan sifat benda terhadap hasil belajar IPA SDN
Sendangmulyo  03  Semarang  dengan rincian hasil sebagai berikut:
Setelah  dilakukan  uji  t  dengan analisis  hasil  belajar  siswa  materi perubahan  sifat  benda  aspek  kognitif diperoleh  rata-rata  untuk posttest kelas eksperimen  sebesar  85,00  dan posttest kelas  kontrol  sebesar  75,62  dengan N 1 =N 2 =  40    jadi  dk=  N 1 +N 2 -2=  40+40- 2=78  yang  diperoleh  t hitung =  3,106 dengan  taraf  signifikan  0,05  didapat nilai t tabel = 0,063. Karena t hitung (3,106) > t tabel (0,063)  maka  Ho  ditolak,  hal  ini berarti  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  rata- rata hasil belajar kelas kontrol . Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  TGT  berbantu media  TTS  lebih  baik  dari  pada pembelajaran  konvensional  pada  materi perubahan
sifat
benda. Aspek
psikomotorik mempengaruhi
hasil
posttest sebesar  79%.  Sehingga  terdapat pengaruh  model team  game  tournament berbantu  media  TTS  terhadap  hasil belajar IPA kelas
III SDN
Sendangmulyo 03 Semarang.
DAFTAR RUJUKAN Maisaroh, Siti. 2011. “ Upaya Peningkatkan Motivasi Dan Prestasi  Belajar  Ips  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams Games Tournament”. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan Vol. VI No. 2.  Diakses  pada  tanggal  3 November 2017. Ngalimun. 2014.
Pembelajaran.
Yogyakarta: Aswaja Presindo.
Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Meira Rohmah , dkk, Pengaruh Model Pembelajaran  …