PRISMA Volume 10, No. 1, Juni 2021 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII SMPN 4 Batang Gansal dalam Menyelesaikan Masalah Matematika

## Puji Astuti
STKIP Insan Madani Airmolek pujiastuti2695@gmail.com
Received : 10-06-2020 Revised : 10-04-2021 Accepted : 01-05-2021 Published: 06-06-2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika. Jenis penelitian ini  adalah deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN  4  Batang  Gansal.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelian ini menggunakan pengamatan, tes pemahaman konsep matematika siswa. Hasil penelitian diperoleh  (1)  Siswa  belum  memenuhi  indikator  pertama  dan  ketiga    pemahaman  konsep.  Pada indikator pertama, siswa kurang dalam menyebutkan sifat persegi panjang dan jajargenjang secara detail, sedangkan pada indikator ketiga siswa kurang teliti dalam melakukan operasi perkalian. (2) siswa telah memenuhi indikator kedua pemahaman konsep. Hal ini terlihat dari jawaban siswa yang mampu menyebutkan contoh kontra dari konsep yang telah dipelajari.
Kata Kunci : Kemampuan Pemahaman Konsep, Masalah Matematika.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  ability  to  understand  student  concepts  in  solving  mathematical problems. This type of research is descriptive qualitative. The subjects in this study were VII grade students of SMPN 4 Batang Gansal. Data collection techniques in this study used observation, tests of  students'  understanding  of  mathematical  concepts.  The  results  obtained  (1)  Students  have  not met  the  indicator  of  understanding  the  first  and  third  concepts.  In  the  first  indicator,  students  do not  mention  the  nature  of  the  rectangle  and  the  level  of  the  stairs  in  detail,  whereas  in  the  third indicator the students are not careful in doing multiplication operations. (2) students have fulfilled the second indicator of concept understanding. This can be seen from the answers of students who are able to cite examples of counter concepts that have been learned.
Keywords: Concept Understanding Ability, Mathematical Problems

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan mulai dari jenjang pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  peranan matematika dalam dunia pendidikan dan kehidupan. Pembelajaran matematika di sekolah dasar  merupakan  dasar  bagi  penerapan  konsep  matematika  pada  jenjang  berikutnya. Pembelajaran  matematika  perlu  dibuat  semenarik  mungkin  agar  dapat    merangsang pemikiran,  ide-ide,  prinsip  dan  konsep-konsep  materi  yang  dapat  mengembangkan
keterampilan  siswa  dalam  berpikir  maupun  merancang  sesuatu,  sehingga  siswa  menjadi insan yang produktif di masa datang.
Pembelajaran  matematika  di  SMP  memiliki  tujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efesien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah. Pembelajaran matematika pada dasarnya adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa, serta dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasan  yang terbaik terhadap materi matematika (Susanto, 2015).
Tujuan pembelajaran matematika untuk sekolah menengah lainnya yaitu menuntut penguasaan  matematika  tidak  hanya  sebatas  penguasaaan  fakta  dan  prosedur  matematika serta  pemahaman  konsep,  tetapi  juga  berupa  kemampuan  proses  matematika  siswa. Semuanya harus saling menunjang dalam proses pembelajaran matematika sehingga akan membentuk  siswa  secara  utuh  dalam  menguasai  matematika.  Pemahaman  terhadap  suatu konsep sangat penting karena apabila menguasai konsep materi prasyarat maka siswa akan mudah untuk memahami konsep materi selanjutnya (Kusumaningtyas, 2013).
Salah satu kemampuan  yang harus dimiliki siswa adalah kemampuan pemahaman konsep,  karena  pemahaman  konsep  memberikan manfaat  yang  besar  kepada  siswa  dalam melihat  pemahaman  konsep  dasar.  Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan kemampuan  dimana  siswa  berupaya  memahami  konsep  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam psikologi  Gestalt  suatu  konsep  yang  penting  adalah  tentang  “ insight ”  yaitu  pengamatan dan  pemahaman  terhadap  hubungan-hubungan  antar  bagian-bagian  suatu  situasi permasalahan (Sagala, 2006).
Pemahaman  konsep  merupakan  suatu  aspek  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran,  karena  dengan  memahami  konsep  siswa  dapat  mengembangkan kemampuannya  dalam  setiap  materi  pelajaran.  Pemahaman  dapat  diartikan  menguasai sesuatu  dengan  pikiran.  Pemahaman  berasal  dari  kata  paham  yang  artinya  “mengerti benar”.  Meletakkan  hal  tersebut  dalam  hubungannya  satu  sama  lain  secara  benar  dan menggunakannya secara tepat pada situasi.
De  block  (dalam  Winkel,  2004)  mendefinisikan  konsep  adalah  suatu  arti  yang memiliki sejumlah objek yang bercirikan sama, dalam bentuk lambing mental yang penuh gagasan.  Sedangkan  Zack  &  Tversky  (dalam  Santrock,  2007)  mengemukakan  bahwa konsep adalah kategori-kategori  yang mengelompokkan objek, kejadian, dan karakteristik berdasarkan  properti  umum.  Menurut  Teori  Ausubel  (dalam  Bahar,  2012)  individu
memperoleh  konsep  melalui  dua  cara  yaitu:  pertama,  melalui  formasi  konsep.  Formasi konsep  merupakan  proses  pembentukan  konsep  secara  induktif  dan  merupakan  suatu bentuk  belajar  menemukan  melalui  proses  diskruminatif,  abstraktif,  dan  diferensiasi. Kedua  asimilasi  konsep.  Asimilasi  konsep  menyangkut  cara  bagaimana  siswa  dapat mengaitkan informasi atau materi pelajaran dengan struktur kognitif yang telah ada.
Konsep  menurut  Hamalik  (2008)  adalah  suatu  kelas  atau  kategori  stimuli  yang memiliki ciri-ciri umum. Konsep merujuk pada pemahaman dasar. Siswa mengembangkan suatu  konsep  ketika  mereka  mengklasifikasikan  atau  mengelompokkan  benda-benda  atau mengasosiasikan  nama  dalam  suatu  kelompok  tertentu.  Konsep  akan  muncul  dalam berbagai  konteks,  sehingga  pemahaman  konsep  akan  terkait  dalam  berbagai  situasi. Pemahaman  konsep  adalah  tingkat  kemampuan  yang  mengharapkan  siswa  memahami konsep, situasi, dan fakta yang diketahui serta dapat menjelaskan dengan kata-kata sendiri sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya dengan tidak merubah artinya.
Pemahaman  konsep  adalah  penguasaan  sejumlah  materi  pembelajaran,  dimana siswa  tidak  sekedar  mengenal  dan  mengetahui,  tetapi  mampu  mengungkapkan  kembali konsep  dalam  bentuk  yang  lebih  dimengerti  serta  mampu  mengaplikasikannya  (Putri, 2012).  Menurut  Fadhila  (2014)  kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan siswa  untuk  dapat  mengerti  konsep  yang  diajarkan  guru.  Lebih  lanjut  menurut  Fadhila kemampuan siswa dalam menjelaskan konsep  yang telah dipelajari dengan menggunakan kata-kata  sendiri.  Sedangkan  menurut  Hendriana  (2017)  pemahaman  konsep  matematis merupakan  kemampuan  yang  harus  diperhatikan  selama  proses  pembelajaran matematika terutama untuk memperoleh pengetahuan matematika yang bermakna. Berdasarkan uraian di  atas,  dapat  disimpulkan  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seorang  siswa  untuk  mengemukakan  kembali  ilmu  yang  diperolehnya  baik  dalam  bentuk ucapan  maupun  tulisan  kepada  orang  lain  sehingga  orang  tersebut  benar-benar  mengerti apa yang disampaikan.
Badan  Nasional  Standar  Pendidikan  (BSNP)  (2006),  menyebutkan  indikator  yang menunjukkan  pemahaman  konsep  antara  lain:  (1)  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  (2) Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya); (3) Memberi  contoh  dan  non-contoh  dari  konsep;  (4)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai bentuk  representasi  matematis;  (5)  Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu konsep; (6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu; dan (7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Agustina  (2016)  menyebutkan  indikator  pemahaman  konsep  sebagai  berikut:  (1) Menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  (2)  Memberi  contoh  dan  bukan  contoh;  (3) Mengaplikasikan konsep dalam memecahkan masalah. Indikator pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini yaitu (1) Mampu menerangkan secara verbal mengenai apa yang  telah  dicapainya;  (2)  Mampu  memberikan  contoh  kontra  dari  konsep  yang  telah dipelajari; (3) Mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan  observasi  pada  proses  pembelajaran  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  4 Batang Gansal ditemukan kurangnya kemampuan siswa dalam menerangkan secara verbal mengenai konsep yang telah dicapainya, kurangnya kemampuan siswa dalam memberikan contoh  kontra  dari  konsep  yang  telah  dicapainya,  dan  kurangnya  kemampuan mengembangkan  konsep  yang  telah  dipelajarinya.  Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa diketahui bahwa pemahaman konsep siswa terhadap apa yang telah dipelajari masih sangat kurang. Dampak dari hal tersebut akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu  adanya  suatu gambaran  tentang  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Fitria, Mega dkk (2019) tentang Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  Siswa  Yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  sangat  diperlukan  dalam  matematika,  dengan  adanya deskripsi tentang pemahaman konsep siswa maka guru dapat melakukan suatu upaya untuk meningkatkan  pemahaman  konsep.  Salah  satu  upaya  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan model-model pembelajaran tertentu.
Sejalan dengan itu penelitian yang dilakukan Ruslan dkk (2017) tentang Deskripsi Pemahaman  Konseptual  Matematika  Siswa  SMP  IT  Wahdah  Islamiyah  pada  Materi Pecahan Ditinjau dari Gaya Belajar Visual menyatakan bahwa pendekripsian pemahaman konsep  siswa  berguna  untuk  mengetahui  sebarapa  besar  siswa  menguai  suatu  materi  dan untuk meningkatkan pemahaman konsep tersebut diperlukan suatu model pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Creswel  (2010) menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengeksplorasi  dan  memahami  makna  dari  sejumlah  individu  atau  kelompok.  Penelitian ini  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  VII SMPN  4  Batang  Gansal  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN  4  Batang  Gansal.  Teknik  pengumpulan  data
dalam  penelian ini menggunakan  pengamatan, tes  pemahaman  konsep  matematika  siswa. Dalam menganalisis data peneliti mengacu pada Miles dan Huberman yaitu memilih data, mempresentasikan dan menarik generalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  deskriptif  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  menunjukan pada indikator pertama kemampuan siswa menerangkan secara verbal mengenai apa yang telah  dicapai  dapat  terlihat  dari  jawaban  siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes  kemampuan pemahaman konsep, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban Siswa dalam Menerangkan Secara Verbal Mengenai Apa yang Telah

## Dicapainya
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa dari jawaban siswa telah menyebutkan secara verbal  mengenai  apa  yang  telah  dicapainya.  Hal  ini  diketahui  dari  siswa  mampu menyebutkan  sifat  persegi  panjang  dan  sifat  jajar  genjang.  Secara  umum  siswa  telah mampu  menyebutkan  sifat-sifat  dari  kedua  bangun  datar  tersebut,  namun  masih  belum lengkap.  Sebaiknya  dalam  penulisan  sifat-sifat  tersebut  siswa  membuatnya  dalam  bentuk poin-poin, sehingga memudahkan bagi pembaca untuk memahami maksud jawaban siswa. Ketika siswa diminta untuk menerangkan secara verbal hasil pekerjaannya mereka mampu menjelaskannya dengan baik.
Menurut  sanjaya  (2009)  salah  satu  indicator  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  adalah  mampu  menerangkan  secara  verbal  mengenai  apa  yang  telah dicapainya. Artinya siswa dituntut untuk dapat menyampaikan secara verbal mengenai apa yang telah dicapainya (Fitria, Kartasasmita, & Supianti, 2019; Suwarman, 2018). Dengan demikian  siswa  tidak  hanya  dituntut  memahami  materi  semata  tetapi  siswa  juga  dituntut untuk menyampaikan hasil dari pemikirannya.
Pada  indikator  kedua  kemampuan  pemahaman  konsep  yaitu  mampu  memberikan contoh kontra dari konsep yang telah dipelajari  terlihat siswa mampu memberikan contoh kontra. Hal ini dapat terlihat dari jawaban siswa pada Gambar 2.
Gambar 2. Jawaban Siswa dalam Memberikan Contoh Kontra dari Konsep yang Telah Dipelajari
Berdasarkan Gambar 2 siswa sudah mampu menjawab soal dengan baik dan benar. Terlihat  jawaban  siswa  dalam  memberikan  contoh  kontra  dari  konsep  yang  telah dipelajarinya. Selain mempelajari konsep matematika siswa juga dapat menerapkan konsep tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ketika  siswa  diminta  untuk  menunjukkan matematika  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  mampu  menunjukkanya.  Selain konsep bangun datar masih banyak konsep matematika yang ada dalam kehidupan sehari- hari seperti pada kegiatan jual beli.
Menurut  Dafril  (2011)  Kemampuan  memberi  contoh  dan  bukan  contoh  adalah kemampuan  siswa  untuk  dapat  membedakan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  materi. Contoh:  siswa  dapat  mengerti  contoh  yang  benar  dari  suatu  materi  dan  dapat  mengerti yang mana contoh yang tidak benar
Pada  indikator  ketiga  kemampuan  pemahaman  konsep  yaitu  mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari. Hal ini terlihat dari soal pemahaman konsep siswa  yang  pertanyaannya  adalah Heru  akan  membuat  layang-layang  yang  panjang diagonalnya  25  cm  dan  24  cm,  hitunglah  luas  karton  yang  dibutuhkan  Heru!. Berikut jawaban siswa pada indicator 3 pemahaman konsep, ditunjukkan pada gambar 3.

## Gambar 3. Jawaban Siswa dalam Mengembangkan Konsep yang Telah Dipelajari
Pada Gambar 3 di atas terlihat bahwa siswa telah mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari. Jawaban siswa sudah benar, namun terdapat sedikit kesalahan dalam perkalian,  hal  ini  dikarenakan  kurang  teliti  dalam  mengerjakan  perkalian.  Siswa  telah mengetahui rumus untuk menentukan luas layang-layang. Namun tidak dituliskan dengan jelas  rumus  tersebut.  Dari  jawaban  siswa  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  langsung menuliskan diagonalnya. Mengalikan kedua diagonalnya lalu membagi dua.
Menurut  Agustina  (2016)  salah  satu  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep matematis adalah mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari. Maksudnya t eori belajar  matematika  pertama  yang  harus  diingat  adalah  bahwa  belajar  matematika  berarti memahami  konsep  untuk  setiap soal yang  dihadirkan.  Walau  di  dalam  matematika  ada rumus  yang  harus  dihapal,  namun  inti  dari  pelajaran  matematika  adalah  pemahaman. Seberapa hebat anda dalam menghafal berbagai rumus matematika, tidak akan bermanfaat jika  konsep  dasarnya  tidak  dipahami.  Pemahaman  konsep  menjadi modal utama  dalam menguasai pelajaran matematika. Itulah teori belajar matematika yang paling utama  yang harus dikuasai terlebih dahulu.
Jika  dilihat  dari  pekerjaan  tersebut  siswa  telah  mengerti  konsepnya.  Ketika dihadapkan  pada  soal  cerita  sebaiknya  guru  memberikan  siswa  arahan  bagaimana menyelesaikan soal tersebut. Karna sejatinya ketika siswa mengerjakan soal dalam bentuk cerita, pengerjaanya akan berbeda dengan ketika siswa mengerjakan soal rutin.
Di  dalam  matematika  itu  sendiri,  terdapat  dua  jenis  soal,  yaitu  tentang  masalah rutin  dan  masalah  non-rutin.  Masalah  rutin  biasanya  mencakup  aplikasi  suatu  prosedur matematika  yang  sama  atau  mirip  dengan  hal  yang  baru  dipelajari,  sedangkan  dalam
masalah  tidak  rutin,  untuk    sampai  pada prosedur  yang  benar  diperlukan  pemikiran  yang lebih mendalam.
Masalah non-rutin lebih kompleks daripada masalah rutin, sehingga strategi untuk memecahkan  masalah  mungkin  tidak  bisa  muncul  secara  langsung,  dan  membutuhkan tingkat  kreativitas  dan  orisinalitas  yang  tinggi  dari  siswa  (Artika  &  Karso,  2019; Rahmawati, 2018; Septian, 2017; Septian, Komala, & Komara, 2019). Siswa dituntut lebih memahami soal dengan artian siswa mengetahui informasi apa saja yang ada pada soal, apa yang  diminta  soal.  Setelah  mengetahui itu  semua  siswa  harus  bisa  menggunakan  konsep- konsep yang telah dipelajarinya untuk mengerjakan soal tersebut.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri,  A    (2018)  tentang  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Rutin  dan  Non-rutin  pada  Materi  Aturan  Pecahan diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  ketika mengejakan  soal  rutin  dan  soal  non-rutin.  Pada  masalah  rutin,  siswa  sangat  baik  dalam menyelesaikann  soal,  sedangkan  pada  masalah  non-rutin  siswa  harus  mengkonstruksi kembali soal kedalam model matematika.

## KESIMPULAN
Kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  masih  kurang.  Siswa  belum  memenuhi indikator  pertama  dan  ketiga  dalam  pemahaman  konsep.  Pada  indikator  pertama  yaitu mampu  menerangkan  secara  verbal  mengenai  apa  yang  telah  dicapainya  siswa  telah mampu  menyebutkan  sifat-sifat  bangun  datar  tersebut  secara  umum,  namun  dalam menuliskan  sifat-sifat  tersebut  siswa  belum  menuliskannya  secara  lengkap.  Sedangkan indikator pemahamn konsep yang ketiga yaitu mampu mengembangkan konsep yang telah dipelajari.  Dari  hasil  jawaban  siswa  terlihat  bahwa  siswa  telah  mampu  mengerjakan  soal dengan baik, namun terdapat sedikit kesalahan dalam perkalian.
Siswa  telah  memenuhi    indikator  kedua  pemahaman  konsep.  Indikator  kedua pemahaman  konsep  yaitu  mampu  memberikan  contoh  kontra  dari  konsep  yang  telah dipelajari. Siswa mampu menyebutkan contoh kontra yang ada dalam kehidupan berkaitan dengan  soal.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  mampu  mengungkapkan  matematika  dalam kehidupannya.

## REFERENSI
Artika,  T.,  &  Karso,  K.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair Problem
Solving (Tapps). Prisma , 8 (2), 191–200.
https://doi.org/10.35194/jp.v8i2.791
Bahar,  E.  Ekafitria.  (2012). Analisis  Pemahaman  Mahasiswa  terhadap  Konsep  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di  Satu  TItik. Tesis.  Universitas  Negeri  Makassar: Makassar.
Creswell,  J.W.  (2010). Research  Design  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed Method.
Dafril,  A.  (2011). Pengaruh  Pendekatan  Konstruktivisme  terhadap  Peningkatan Pemahaman  Matematika  Siswa .  Prosiding  PGRI.  Palembang.  [Online]  Tersedia  di http://mediaharja.blogspot.com/2012/06/penerapan-model-pembelajaran- cooperatif.html, diakses 25 mei 2020.
Fadhila,  E,  H.,  Dwina,  F.,  &  Murni,  D.  (2014).  Penerapan  Strategi  REACT  dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas X SMAN 1 Batang Anai. Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (2), 26-30.
Fitria,  M.,  Kartasasmita,  B.,  &  Supianti,  I.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprolcal Teaching. Jurnal Prisma , 8 (2), 124–134 Hamalik,  O.  (2008). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Bumi Aksara: Jakarta.
Hendriana,  H,  dkk.  (2017). Hard  Skills  and  Soft  Skills  Matematika  Siswa. PT.  Refika Aditama: Bandung.
Kusumaningtyas,  &  Isti  Hardiyanti.  (2013). Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika melalui Pendekatan Problem Solving.
Puti,  P,  M.  (2012).  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada  Materi  Turunan  melalui Pembelajaran Teknik Probing . Jurnal: Pendidikan Matematika, I (1 ), hlm. 3-6. Putri,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Rutin  dan  Non-rutin  pada Materi Aturan Pecahan. Jurnal Pendidikan Tambusai, Vol. 2 No. 4.
Rahmawati,  N.  I.  (2018).  Pemanfaatan  ICT  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Matematika. PRISMA , 1 , 381–387
Ruslan,  dkk.  (2017).  Deskripsi  Pemahaman  Konseptual  Matematika  Siswa  SMP  IT Wahdah  Islamiyah  pada  Materi  Pecahan  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Visual. Jurnal Issues in Mathematics Education, Vol. 1 No. 21 Hal 21 – 17.
Sagala,  S. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta: Bandung. Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Kencana: Jakarta. Santrock, John W. (2007). Psikologi Pendidikan. Kencana:Jakarta.
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian,  A.,  Komala,  E.,  &  Komara,  K.  A.  (2019).  Pembelajaran  dengan  Model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana .
Suwarman,  R.  F.  (2018).  Analisis  Tingkat  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa pada  Mata  Kuliah  Pemrograman  Komputer. PRISMA , VII (2),  227–237Susanto,  A. (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Prenada-media  Group, Jakarta.
Winkel. (2004). Psikologi Pengajaran. Media Abadi: Yogyakarta.