## SIKAP DOSEN TERHADAP PEMBELAJARAN INTERPROFESIONAL EDUCATION
(IPE) STUDI PADA DOSEN DI STIKES JENDERAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA
LECTURER ATTITUDE TOWARD INTERPROFESIONAL EDUCATION LEARNING (IPE) STUDY ON LECTURER IN STIKES JENDERAL ACHMAD YANI YOGYAKARTA
Waode Syahrani Hajri 1 , Masta Hutasoit 2 *, Retty Nirmala Santiasari 3
1 Akper PPNI Kendari, Akademi Keperawatan,PPNI, Jl. Jend. A.H Nasution, No.46G Kendari, Sulawesi Tenggara,Indonesia
* 2 Universitas Jenderal Achmad Yani Yogyakarta, Jl. Ringroad Barat, Gamping Sleman Yogyakarta, Email: hutasoitmasta@gmail.com, Indonesia
3 Stikes William Booth Jl. Cimanuk No 20 Surabaya Jawa Timur, Indonesia

## ABSTRACT
Background: Application of IPE in academics prioritizes collaborative competencies to make students able to understand how to work interprofessionally, so as to foster readiness. Lecturer attitudes are considered as an important component in implementing successful IPE in academic environment.
Objective: The  purpose  of  this  study  was  to examine  and  analyse  lecturers  attitudes  towards interprofessional education.
Method: This was descriptive comparative study with cross sectional design . Sampel were 31 lecturers from departments of nursing, midwifery, and medical record taken by purposive sampling. Modified questioner of Attitudes  Toward  Interprofessional  Health  Care  Teams  (ATHCT),  Readiness  for  Interprofessional  Learning Scale (RIPLS), and Attitudes Towards Interprofessional Learning in Academic Setting (ATILAS) were applied to examine lecturers attitudes.
Result: The results indicate lecturer's positive attitude toward IPE, with an average score of statement item M  =  3.96  on  the  attitude  aspect  to  the  interprofessional  health care  teams; M  =  4.11  on  attitude  aspect  to interprofessional  education;  as  well  as  on  attitudes  towards  interprofessional  learning  in  academic  setting with  M  =  3,93.  Discipline,  gender,  and  teaching  experience  have  no  significant  relationship  with  overall attitudinal responses towards IPE.
Conclusions: These  findings  can  be  used  as  a  consideration  of  the  intitution  in  applying  Interprofessional Education at the academic settings.
Keywords: Attitudes, Interprofessional Education, Lecturers

## PENDAHULUAN
IPE  atau Interprofessional Education
merupakan proses pembelajaran yang terjadi ketika dua atau lebih profesi  yang  berbeda belajar berdampingan dengan tujuan meningkatkan pelayanan. 1 IPE mempunyai tujuan untuk meningkatkan kompetensi kolaborasi tim keperawatan dan tindakan kolaborasi perawat dengan profesi  lain.  IPE adalah upaya untuk memberikan pengalaman mengenai cara berinteraksi menghormati
profesi  lain  serta komunikasi  yang  baik dan benar. 2,3
Tim  pelayanan  kesehatan  merupakan sekelompok  profesional  yang  mempunyai aturan yang jelas, tujuan umum dan keahlian berbeda. Tim  akan berjalan  dengan  baik bila setiap  anggota  tim  memberikan  kontribusi yang baik. Anggota tim kesehatan antara lain dokter,  perawat,  bidan,  laboran,  ahli  gizi, radiolog,  apoteker,  fisioterapi  dan  tenaga kesehatan  di  bidang  lainnya.    Kolaborasi
170
adalah hubungan  timbal balik dimana pemberi  pelayanan  memegang  tanggung jawab  paling  besar  untuk  perawatan  dalam kerangka  kerja  di  bidang  masing-masing. Praktik  kolaborasi  mengarah  pada  tanggung jawab  dalam  manajemen  pelayanan  kepada pasien. 4 World  Health  Organization (WHO) mengakui  kolaborasi  antara  profesi  dalam pendidikan dan praktik sebagai suatu strategi inovatif yang akan memainkan peran penting dalam  mengurangi  krisis  tenaga  kerja kesehatan global. Praktik kolaborasi memperkuat
sistem kesehatan dan
memperbaiki hasil kesehatan. 5 Bentuk konsep kolaborasi antar profesional kesehatan  dapat  dimulai  dari  pendidikan yang terintegrasi.
Penerapan interprofessional  education (IPE)  dalam  akademik  berhubungan  dengan perubahan  pengetahuan  dan  kesadaran mahasiswa  mengenai  peran  dan  tanggung jawab, memahami kerjasama tim dan kolaborasi  dengan  profesi  kesehatan  lain. 6
Dengan adanya pendidikan yang terintegrasi, mahasiswa  mampu  memahami  bagaimana bekerja secara interprofesi, sehingga menumbuhkan kesiapan.
Peran dosen tidak terlepas dari keberhasilan proses pendidikan interprofessional  di  perguruan  tinggi.  Dosen merupakan  salah  satu  komponen  esensial dalam  suatu  sistem  pendidikan  di  perguruan tinggi.  Peran,  tugas,  dan  tanggung  jawab dosen  sangat  penting  dalam  mewujudkan peserta didik yang memiliki kompetensi untuk
berkolaborasi. Apabila  dosen  sudah  memiliki sikap yang positif terhadap pelaksanaan IPE, maka  mahasiswa  akan  lebih  mudah  untuk diarahkan supaya mampu bekerjasama dengan tim yang lain.
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah “Bagaimanakah sikap dosen mengenai Interprofessional Education ”. Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sikap dosen mengenai Interprofessional  Education di salah  satu STIKES di Yogyakarta”.

## BAHAN DAN CARA PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  non eksperimental.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif dengan pendekatan cross sectional . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sikap  dosen  mengenai  IPE.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  24-25  November 2015 di  salah  satu  stikes yang  terdapat  di Yogyakarta. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  dosen  pengajar  di semua program studi  kesehatan yang  terdiri  dari  22  orang dosen  di  Prodi    SI  Keperawatan,  23  orang dosen  di  Prodi  DIII  Kebidanan  dan  2  orang dosen Prodi Rekam Medis. Total populasi 47 orang  dosen. Pengambilan  data  untuk metode  kuantitatif  menggunakan  kuesioner dilakukan  menggunakan  teknik purposive sampling yang  diambil  dari  masing – masing program studi. Kriteria inklusi pada penelitian ini adalah dosen tetap program  studi kesehatan dan dosen  yang menyatakan
bersedia menjadi responden.  Adapun kriteria eksklusi pada penelitian ini adalah dosen yang sedang menjalan itugas belajar, dosen yang  sedang cuti,  dan dosen  yang tidak hadir saat penelitian baik karena tugas luar atau ijin.  Besar  sample  dihitung berdasarkan rumus Slovin,  dan jumlah sampel  minimal yang dihitung sebesar 30 responden.
Kuesioner dalam penelitian ini menggunakan kuesioner oleh Curran,
Sharpe,  and  Forristal. 7 Kuesioner  ini  terdiri dari pertanyaan tentang karakteristik responden,  14 item  pertanyaan  dengan menggunakan  skala Likert untuk mengukur sikap dosen terhadap tim kesehatan interprofessional yang diadaptasi dari kuesioner Attitudes  Toward  Interprofessional Health Care
Teams (ATHCT) oleh Heinemann,  15-item  pertanyaan  skala Likert untuk menilai sikap dosen terhadap pendidikan interprofessional yang merupakan modifikasi kuesioner Readiness for Interprofessional  Learning  Scale (RIPLS) diadaptasi dari Parsell dan Bligh, dan 13-item pertanyaan  skala Likert untuk  menilai  sikap dosen terhadap pembelajaran interprofesional  dalam  tatanan  akademik diadaptasi  dari  kuesioner Attitudes  Towards
Interprofessional Learning in Academic
Setting dari Gardner. Data penelitian  ini dianalisis  secara  univariat.  Hal  ini  dilakukan dengan  mendeskripsikan  setiap  variabel penelitian untuk  mengetahui  gambaran  data yang dikumpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Karakteristik Responden
Tabel  1. Karakteristik Responden (n = 30) Karakteristik Jumlah (n) Presentasi (%) Program Studi  S1 Keperawatan
 D III Kebidanan
 D III RekamMedis 15 14 1 50 47 3 2. Jenis Kelamin  Laki-laki  Perempuan 6 24 20 80 3. Lama Mengajar  <5 tahun  ≥5 tahun 18 12 60 40 4. Pendidikan Terakhir  DIV  S1/ Ners  S2 3 7 20 10 23,3 66,7 Total 30 100
Tabel  1  menunjukan  bahwa  responden paling  banyak berasal dari program  studi keperawatan  (50%)  dan kebidanan  (47%), jenis kelamin mayoritas perempuan  (80%), lama mengajar dominan <5 tahun (60%), dan pendidikan terakhir paling banyak S2 sebesar (66,7%).

## Sikap Terhadap Kolaborasi Tim Kesehatan Interprofesional
Tabel 2. Ringkasan skor rata-rata pada skala sikap terhadap kolaborasi tim kesehatan interprofesional berdasarkan program studi
(n=30) Item Keperawatan Kebidanan Rekam Medis Total Mean 1 4,20 ± .41 4,29 ± .73 4,00 ± .00 4,23 ± .57 2 3,40 ± .74 3,43 ± 1.16 4,00 ± .00 3,43 ± .94 3 4,53 ± .51 4,50 ± .52 4,00 ± .00 4,50 ± .51 4 4,33 ± .45 4,36 ± .75 4,00 ± .00 4,33 ± .61 5 4,33 ± .62 4,43 ± .51 4,00 ± .00 4,37 ± .57 6 2,27 ± .88 2,29 ± 1.20 2,00 ± .00 2,27 ± 1.02 7 3,53 ± .83 4,00 ± .88 4,00 ± .00 3,77 ± .86 8 4,40 ± .63 4,50 ± .65 4,00 ± .00 4,43 ± .63 9 3,47 ± 1.13 4,07 ± .83 4,00 ± .00 3,77 ± 1.01
10 3,67 ± .82 3,64 ± 1.01 4,00 ± .00 3,67 ± .88 11 3,80 ± .68 4,21 ± .80 4,00 ± .00 4,00 ± .74 12 4,13 ± .83 4,50 ± .52 4,00 ± .00 4,30 ± .70 13 4,07 ± .70 4,36 ± .50 4,00 ± .00 4,20 ± .61 14 4,00 ± .66 4,50 ± .52 4,00 ± .00 4,23 ± .63 Tot 3,87 ± .59 4,08 ± .61 3,86± .00 3,96 ± .58
Hasil  penilaian  sikap  dosen  terhadap kolaborasi  tim interprofessional menunjukkan nilai  rata-rata  sebesar  55,50  (SD  =  4.93), dengan nilai minimum 46 dan nilai maksimum 66.  Hasil  pengelompokan  kategori  sikap terhadap  kolaborasi  tim interprofessional
menunjukan  bahwa  keseluruhan  responden memiliki kategori sikap baik.
Tabel 3 Rekapitulasi perbedaan skor rata-rata sikap terhadap kolaborasi tim kesehatan interprofesional berdasarkan
karakteristik (n=30) N Skor sikap terhadap kolaborasi tim interprofesional (x ± SD) Mean Differe nce p- value Program studi: Keperawatan Kebidanan Rekam medik 15 14 1 54,13 ± 4,17 57,01 ± 5,51 - -2,938 - 0,116 Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan 6 24 52,17 ± 2,13 56,33 ± 5,09 -4,17 0,063 Lama Mengajar : <5 tahun ≥5 tahun 18 12 56,56 ± 5,23 53,92 ± 4,14 2,64 0,154 Pendidikan terakhir ; DIV S1/ Ners S2 3 7 20 58,33 ± 5,03 56,14 ± 3,63 54,85 ± 5,32 2,19 1,29 0,49 Total 30 Hasil analisa statistik dengan uji t tidak berpasangan menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan bermakna rata-rata skor sikap terhadap kolaborasi tim kesehatan interprofesional antara program studi
keperawatan maupun kebidanan dengan nilai p =  0,116. Pada kategori jenis kelamin, lama mengajar,  latar  belakang  pendidikan,  juga tidak  ditemukan  perbedaan  skor  rata-rata sikap  secara  signifikan.  Dengan  nilai p masing-masing , p= 0.06, p= 0.15, p= 0.49.

## Sikap terhadap pendidikan

## Interprofesional
Tabel 4. Ringkasan skor rata-rata sikap terhadap pendidikan interprofesional berdasarkan program studi (n=30) Item Keperawatan Kebidanan Rekam Medis Total Mean 1 4,13 ± .64 4,50 ± .52 4,00 ± .00 4.30± .60 2 3,53 ± .99 4,14 ± .86 4,00 ± .00 3.83± .95 3 4,53 ± .64 4,64 ± .50 4,00 ± .00 4.57± .57 4 4,20 ± .56 4,43 ± .51 4,00 ± .00 4.30± .54 5 4,13 ± .64 4,29 ± .61 4,00 ± .00 4.20± .61 6 4,13 ± .64 4,00 ± .88 4,00 ± .00 4.07± .74 7 4,33 ± .62 4,07 ± .92 4,00 ± .00 4.20± .76 8 4,27 ± .88 4,43 ± .51 4,00 ± .00 4.33± .71 9 3,93 ± .80 4,43 ± .51 4,00 ± .00 4.17± .70 10 4,33 ± .49 4,50 ± .65 4,00 ± .00 4.40± .56 11 4,07 ± .46 3,43 ± 1.34 4,00 ± .00 3.77±.101 12 4,53 ± .52 4,57 ± .51 4,00 ± .00 4.53± .51 13 4,20 ± .68 4,36 ± .63 4,00 ± .00 4.27± .64 14 4,27 ± .70 4,57 ± .51 4,00 ± .00 4.40± .62 15 4,40 ± .63 4,36 ± .50 4,00 ± .00 4.37± .56 Tot al 4,20 ± .25 4,31 ± .31 4,00 ± .00 4,11 ± .42
Hasil  penilaian  sikap  dosen  terhadap IPE  menunjukkan  nilai  rata-rata  sebesar 63,70  (SD =  6.38),  dengan  nilai  minimum  52 dan nilai maksimum 75. Hasil pengelompokan  kategori  sikap  terhadap  IPE menunjukan  bahwa  keseluruhan  responden memiliki  kategori  sikap  baik. Tabel  4 menunjukkan  rekapitulasi  skor  rata-rata  tiap item pertanyaan per program studi mengenai sikap  terhadap IPE.  Secara  keseluruhan, responden  yang  berasal  dari  program  studi kebidanan  memiliki  skor  tertinggi  (M  =  4,31, SD = .31).
Hasil analisa statistik dengan uji t tidak berpasangan menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan bermakna  rata-rata  skor sikap  terhadap  IPE antara program  studi keperawatan maupun kebidanan dengan nilai p =  0,485. Pada kategori jenis kelamin, lama mengajar,  latar  belakang  pendidikan,  juga tidak  ditemukan  perbedaan  skor  rata-rata sikap  secara  signifikant.  Dengan  nilai p masing-masing, p= 0.225, p= 0.26, p= 0.112.
Hasil  lengkap  analisis  statistik  tersebut dijelaskan dalam tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi perbedaan skor rata-rata sikap terhadap IPEberdasarkan program studi, jenis kelamin, lama mengajar dan pendidikan terakhir (n=30)
N Skor sikap terhadap IPE (x ± SD) Mean Differen ce p- value Program studi: Keperawatan Kebidanan Rekam medik 15 14 1 63,00 ± 6,67 64,71 ± 6,34 - -1,71 - 0,485 Jenis Kelamin: Laki-laki Perempuan 6 24 60,83 ± 6,62 64,42 ± 6,23 -3,58 0,225 Lama Mengajar : <5 tahun ≥5 tahun 18 12 64,78 ± 6,49 62,08 ± 6,11 2,69 0,26 Pendidikan terakhir: DIV S1/ Ners S2 3 7 20 68,00 ± 7,55 66,71 ± 5,62 62,00 ± 6,07 1,27 4,71 0,112 Total 30

## Sikap Terhadap Pembelajaran IPE dalam Lingkup Akademik
Hasil penilaian sikap dosen terhadap metode pembelajaran IPE menunjukkan nilai rata-rata sebesar 51,03 (SD = 6.44), dengan nilai minimum 43 dan nilai maksimum 63.
Hasil pengelompokan kategori sikap terhadap metode pembelajaran IPE menunjukan bahwa keseluruhan responden memiliki kategori sikap baik.
Tabel 6. Ringkasan skor rata-rata sikap terhadap metode pembelajaran IPE
berdasarkan program studi
Item Keperawatan Kebidanan Rekam Medis Total Mean 1 3,67 ± .72 3,79 ± .80 4,00 ± .00 3.73± .74 2 4,20 ± .68 4,36 ± .63 4,00 ± .00 4.27± .64 3 4,00 ± .54 3,79 ± 1.12 4,00 ± .00 3.90± .85 4 3,33 ± .72 3,50 ± .102 4,00 ± .00 3.43± .86 5 3,87 ± .92 3,71 ± .99 4,00 ± .00 3.80± .93 6 4,33 ± .49 4,43 ± .65 4,00 ± .00 4.37± .56 7 3,47 ± .99 3,79 ± .98 2,00 ± .00 3.57± .101 8 3,93 ± .80 3,93 ± .83 4,00 ± .00 3.93± .79 9 4,13 ± .74 4,36 ± .63 4,00 ± .00 4.23± .68 10 4,33 ± .49 4,29 ± .91 4,00 ± .00 4.30± .70 11 3,93 ± .80 4,00 ± .96 4,00 ± .00 3.97± .85 12 3,73 ± .96 4,43 ± .51 3,00 ± .00 4.03± .85 13 3,53 ± .92 3,43 ± 1.09 4,00 ± .00 3.50± .97 Total 3,89 ± .33 3,99 ± .35 3,77± .00 3,93 ± .31
Tabel  6  menunjukkan  rekapitulasi skor  rata-rata  tiap  item  pertanyaan  per program  studi  mengenai  sikap  terhadap metode pembelajaran IPE. Secara keseluruhan,  responden yang  berasal  dari program  studi  kebidanan  memiliki  skor tertinggi (M = 3,99, SD = .35).
Hasil analisa statistik dengan uji t tidak berpasangan menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan bermakna rata-rata skorsikap terhadap metode pembelajaran IPE antara program  studi  keperawatan  maupun kebidanan dengan nilai p =  0,59. Pada kategori  jenis  kelamin,  lama  mengajar,  latar belakang  pendidikan,  juga  tidak  ditemukan perbedaan  skor  rata-rata  sikap  secara signifikan.  Dengan  nilai p masing-masing, p= 0.72, p= 0.38, p= 0.59.  Hasil  lengkap

## 174
analisis  statistik  tersebut  dijelaskan  dalam tabel 7.
Tabel 7 Rekapitulasi perbedaan skor rata-rata sikap terhadap metode pembelajaran ipe berdasarkan program studi, jenis kelamin, lama mengajar dan pendidikan terakhir
(n=30) N Skor sikap terhadap IPE (x ± SD) Mean Differe nce p- value Program studi: Keperawatan Kebidanan Rekam medik 15 14 1 50,47 ± 5,60 51,79 ± 7,57 - -1,32 - 0,59 Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan 6 24 50,17 ± 4,54 51,25 ± 6,89 -1,08 0,72 Lama Mengajar : <5 tahun ≥5 tahun 18 12 51,89 ± 6,86 49,75 ± 5,79 2,14 0,38 Pendidikan terakhir ; DIV S1/ Ners S2 3 7 20 54,00 ± 8,54 49,43 ± 6,08 51,15 ± 6,44 4,57 -1,72 0,59 Total 30

## PEMBAHASAN

## Sikap Dosen terhadap Kolaborasi Tim Kesehatan Interprofesional
Hasil  pengukuran  sikap  dosen  terhadap kolaborasi  tim  interprofesional  menunjukan bahwa secara keseluruhan responden memiliki sikap baik (positif). Setelah dilakukan  perbandingan  nilai  rata-rata  sikap berdasarkan  program  studi,  tidak  didapatkan perbedaan  bermakna  terhadap  nilai  rata-rata sikap terhadap kolaborasi tim interprofesional. Walaupun dari hasil analasis menunjukan bahwa program studi kebidanan memiliki  nilai mean yang  paling  tinggi  (M  =
57.01,  SD=5.51),  namun  perbedaan  rerata antara kategori program studi tidak menunjukan  nilai  yang  signifikan  berbeda. Dimana  keperawatan  memiliki  nilai mean sebesar 54.13 (SD=4.17).
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Delnat yang menemukan  adanya  pengaruh  disiplin  ilmu terhadap  sikap  dosen  tentang  kolaborasi  tim interprofesional. 8 Hasil  penelitian  lainnya menyebutkan  bahwa atar  belakang  profesi merupakan salah satu aspek yang berhubungan dengan sikap terhadap IPE dan kolaborasi  interprofesional. 7 Dosen dengan profesi berbeda dilatih pada sistem pendidikan  dan  konteks  pembelajaran  yang berbeda  sehingga  menyebabkan  adanya perbedaan  nilai-nilai  dan  sikap  dari  tiap profesi. 7
Adanya  nilai mean sikap  responden terhadap kolaborasi tim interprofesional yang hampir  sama  pada  tiap  program  studi  dapat disebabkan  karena  semua  responden  baik program  studi  keperawatan,  kebidanan,  dan rekam medik memiliki intensitas interaksi dan komunikasi  karena  berada  dalam  lingkungan intustusi  yang  sama,  mengajar  di  gedung yang sama, serta memiliki ruang dosen yang berdekatan.  Hal  lain  yang  bisa  turut mempengaruhi  adalah  ketiga  program  studi tersebut  sama-sama  belum  pernah terpapar oleh IPE. Sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh pengalaman pribadi, intelegensia, lingkungan,  maupun  intitusi  atau  lembaga pendidikan. 9
Rata-rata  skor  item  pertanyaan  pada kuesioner  sikap  terhadap kolaborasi tim interprofesional menunjukan  bahwa  secara keseluruhan  responden  memiliki  sikap  positif (M=3.93,  SD=0.31). Skor  tertinggi  ditunjukan pada  item  pernyataan sikap memberi dan menerima pendapat/ bantuan diantara anggota tim interprofessional akan membantu dalam membuat keputusan  yang  lebihbaik (4,50  ±  .51),  serta pada  item  pernyataan pendekatan interprofesional meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan  (4,43  ±  .63).
Skor terendah yaitu pada komponen waktu yang  dihabiskan dalam  bekerja  secara interprofesional.  (2,27  ±  1.02). Hal  ini menunjukkan bahwa responden menganggap pentingnya  kolaborasi  interprofesional  untuk mewujudkan  peningkatan  kualitas  pelayanan kesehatan kepada pasien dengan menerapkan sikap saling mengahargai disiplin ilmu lainnya dan menerapkan komunikasi interprofesional, walaupun memerlukan  waktu  yang  lebih  banyak  dalam pelaksanaannya. IPEC 2 menyebutkan bahwa dinamika  tim  dalam  melakukan  perencanan dan pelayanan kesehatan dapat menghasilkan  pelayanan  yang  efektif,  efisien dan mewujudkan patient safety .
Analisis berdasarkan karakteristik responden menunjukan bahwa jenis kelamin, lama mengajar dan pendidikan terakhir tidak mempengaruhi sikap dosen terhadap kolaborasi tim interprofesional.    Hal  ini memberikan gambaran akan kesiapan secara keseluruhan dalam menerapkan  IPE  dan
bahwa dosen telah menyadari akan pentingnya penerapan IPE terlepas dari latar belakang pendidikan dan  lama mengajarnya, karena kolaborasi dan bekerja sama dalam tim interprofesional merupakan komponen yang  menentukan pelaksanaan  IPE. 10 Salah satu  yang hal  yang  menonjol dalam pelaksanaan IPE adalah praktek kolaborasi. 11

## Sikap Dosen terhadap pendidikan Interprofesional
Hasil  pengukuran  sikap  dosen  terhadap pendidikan interporofesional menunjukkan bahwa secara keseluruhan responden memiliki sikap baik (positif). Setelah dilakukan  perbandingan  nilai  rata-rata  sikap berdasarkan  program  studi,  tidak  terdapat perbedaan  bermakna  terhadap  nilai  rata-rata sikap  terhadap pendidikan interprofesional. Walaupun  dari  hasil  analisis  menunjukkan bahwa responden yang berasal dari program studi  kebidanan  memiliki  skor  tertinggi  (M  = 51,79  SD  =  7,57), namun  perbedaan  rerata antara kategori program studi tidak menunjukan  nilai  yang  signifikan  berbeda. Dimana  keperawatan  memiliki  nilai mean sebesar 50,47 (SD=5,60).
Analisis perbedaan skor  rata-rata  sikap terhadap pendidikan interprofesional berdasarkan jenis kelamin,  lama  mengajar dan pendidikan terakhir menunjukan bahwa tidak adanya perbedaan bermakna,  yang berarti bahwa jenis kelamin,  lama  mengajar dan pendidikan terakhir tidak mempengaruhi
176
sikap dosen terhadap pendidikan interprofesional.
Hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Delnat yang menemukan adanya pengaruh yang signifikan  antara  disiplin  ilmu  terhadap  sikap dosen  tentang pendidikan interprofesional. 8
Hal  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh Curran bahwa disiplin ilmu dan jenis kelamin merupakan aspek yang berpengaruh signifikan terhadap pendidikan interprofesional, sedangkan pengalaman belajar dan umur tidak berhubungan dengan sikap dosen terhadap IPE. 7 Curran menyebutkan  bahwa  jenis  kelamin    dan disiplin ilmu merupakan  karakteristik  yang berkaitan  dengan  sikap  terhadap pendidikan interprofesional. 7 Salah satu hambatan pelaksanaan  IPE  adalah adanya  perasaan tidak  terbiasa  dan  kurang  nyaman  dengan proses pembelajaran yang melibatkan interdisipliner  dari  beberapa latar  belakang pendidikan/ profesi  berbeda. 12 Adapun  hasil penelitian  dari  Delnat menyebutkan  bahwa dosen  yang  belum  mempunyai  pengalaman mengenai  IPE  disebabkan  oleh  hambatan dalam  sistem  dan  sarana  prasarana  di Institusi. 8 Selain  itu,  antara  jenis  kelamin wanita  dan  pria  mempunyai  persepsi  yang berbeda  terhadap pendidikaninterprofesional yang kemudianjuga akan memengaruhi sikap mereka terhadap pendidikaninterprofesional.
Analasis lebih lanjut pada  rata-rata  skor item  pertanyaan  kuesioner  sikap  terhadap pendidikan interprofesional menunjukan
bahwa secara keseluruhan responden memiliki  sikap  positif  (M= 4,11 SD=  0.42). Skor  tertinggi (4.57±  .57) ditunjukan  pada item pernyataan “Pembelajaran interprofessional sebelum memasuki tahap klinik/profesi akan membantu mahasiswa profesi kesehatan mengembangkan kemampuan kolaborasinya menjadi tim kerja yang  lebih baik”  .  Skor terendah (3.77±.101) yaitu pada  item  pernyataan  “pembelajaran interprofesional akan membantu mahasiswa untuk memahami keterbatasan profesi masing-masing”.
Sikap Dosen terhadap Pembelajaran Interprofesional
Hasil  pengukuran  sikap  dosen  terhadap metode pembelajaran IPE menunjukan bahwa secara keseluruhan responden memiliki  sikap  positif.  Setelah  dilakukan perbandingan nilai rata-rata sikap berdasarkan  program  studi,  tidak  didapatkan perbedaan  bermakna  terhadap nilai  rata-rata sikap  terhadap  metode  pembelajaran  IPE. Walaupun  dari  hasil  analasis  menunjukan bahwa program studi kebidanan memiliki nilai mean yang  paling  tinggi  (M=  51.79,  SD= 7.57),  namun  perbedaan  rerata  antara kategori program studi tidak menunjukan nilai yang  signifikan  berbeda.  Dimana  perbedaan skor mean diantara  program  studi  hanya sebesar 1,32.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Delnat yang menunjukkan  tidak  adanya  pengaruh  disiplin
ilmu  terhadap  sikap  dosen  tentang  metode pembelajaran IPE. 8 Hal  ini  dapat  disebabkan karena  ketiga  program  studi  berada  pada satu yayasan yang sama, sehingga kebijakan dan  pengaturan  metode  pembelajaran  yang diterapkan  tidak  akan  mengalami  perbedaan antara tiap program studi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Curran menunjukan  bahwa  jenis  kelamin  dan pengalaman/  lama  mengajar  mempengaruhi sikap  dosen  terhadap  metode  pembelajaran IPE. 7 Hal  ini  tidak  didapatkan  dalam penelitian  yang  penulis  lakukan.  Dimana didapatkan tidak adanya perbedaan rata-rata skor  sikap  responden  terhadap  metode pembelajaran IPE berdasarkan jenis kelamin, lamanya  mengajar,  maupun  pendidikan. Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan faktor yang dapat mempengaruhi sikap seseorang. 9
Berdasarkan  rekapitulasi  skor mean tiap item  pertanyaan  pada  kuesioner  sikap terhadap  metode  pembelajaran  IPE  dapat dilihat bahwa item pertanyaan nomor dua (2), enam  (6)  dan  (10)  memiliki  skor mean terbesar.  Yaitu  masing-masing  M=4.27±  .64, M=4.37±  .56,  dan  M=4,30  ±  70.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  responden  mendukung penerapan pembelajaran interprofesional bagi  program  studi  kesehatan,  responden juga menganggap  perlunya  dukungan  intitusi terhadap  dosen  untuk  berpartisipasi  dalam program pembelajaran interprofesional.
Responden  juga  menyatakan  sikap  positif terhadap  perlunya  dukungan  administrasi kampus dalam upaya pembelajaran
interprofesional.  WHO mendukung  hasil tersebut dimana dukungan intitusi, administrasi kampus, dan logistik merupakan hal  penting  yang  menjadi  perhatian  dalam pelaksanaan IPE. 5

## KESIMPULAN
Dari  hasil penelitian diatas menujukkan bahwa sebagian besar dosen dari masing- masing  program  studi  yang  ada memiliki sikap yang baik terhadap IPE. Sikap  dosen tidak  berbeda  berdasarkan  program  studi, jenis kelamin, lama mengajar dan pendidikan terakhir.  Institusi  pendidikan  diharapkan dapat  mengaplikasikan  dan  mengembangan proses  pembelajaran  interprofesional  secara terpadu.  Penelitian selanjutnya  diharapkan dapat  dilakukan  untuk  menganalisa  model pembelajaran  IPE  yang  dapat  diterapkan secara efektif di lingkup akademik.

## TERIMA KASIH
1. KuswantoHadjo,  dr.,  M.Kes,  Ketua Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta, email: info@stikesayaniyk.ac.id
2. Muhamat Nofiyanto, M.Kep, Ketua PPPM
Stikes Jenderal Achmad Yani
Yogyakarta, (0274)4342000,
email: pppm@stikesayaniyk.ac.id

## KEPUSTAKAAN
1. CAIPE. Defining  IPE.  Centre  for  the Advancement of Interprofessional education,  CAIPE 2002,  diakses  tanggal 5 November 2014
178
<http://caipe.org.uk/about-us/defining- ipe/>
2. American  College of  Clinical  Pharmacy (ACCP). Interprofessional education :
Principles and  Application,  A  Framework for  Clinical Pharmacy. Pharmacotherapy 2009 , 29 (3), 145-164e.
3. Lestari,  E. Menumbuhkan  Ketrampilan Kepemimpinan  dan  Team-Building  serta Penghargaan  terhadap  Profesi  Lain Melalui Interprofessional Education Analisis  Kemungkinan  Penerapannya Pada  Fakultas  Kedokteran  di  Indonesia. Sains  Medika  Journal  of  Medicine  and Health 2011: 3(1), http://dx.doi.org/10.30659/sainsmed.v3i1. 86 4. Canadian Interprofessional Health Collaborative  (CIHC).  (2010).  A  National Interprofessional Competency Framework,  diaksestanggal  8  November 2014, <http://www.cihc.ca/files/CIHC_IPCompe tencies_Feb1210.pdf>
5. WHO. Framework for Action on Interprofessional education& Collaborative Practice. Health Professions Networks Nursing &
Midwifery  Human  Resources  for  Health, World  Health  Organization,  Department of  Human  Resources  for  Health, 2010,
CH-1211 Geneva 27, Switzerland.
6. Finch  J. Interprofessional  education  and Team  Working:  A  View  From  The Education  Provider. British  Journal  of Medicine; 2000, 321:1138-1140.
7. Curran,  V.R.,  Sharpe,  D.  &  Forristall,  J. (2007).  Attitudes  of  Health  Sciences
Faculty Members Towards Interprofessional teamwork and education.  Blackwell  Publishing, Medical Education 2007 ; 41:892- 896.doi:10.1111/j.1365- 2923.2007.02823.x
8. Delnat,  Catherin  C.  A  Study  Of  Attitudes Of  Faculty And  Administrators  Towards Interprofessional  education. The  College of  Graduate  and  Professional  Studies and  the  Department  of  Advanced Practice Nursing Indiana State University Terre  Haute,  Indiana, 2012. diakses
tanggal 8 November 2014, <http://scholars.indstate.edu/bitstream/10 484/3987/1/Catherine%20Delnat.pdf>
9. Azwar,  S. Sikap Manusia,  Teori,  dan Pengukurannya .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2005.
10. Barr,  H.,  Koppel,  I.,  Reeves,  S., Hammick,  M.  &Freeth,  D. Effective
Interprofessional  education:  Argument, Assumption and Evidence . 1st ed.Blackwell Publishing. Oxford, 2005.
11. Baker,  C.,  Pulling,  C.,  McGraw,  R., Dagnone,  J.  D.,  Hopkins-Rosseel,  D.,
&Medves, J. Simulation in
Interprofessional  Education  for  Patient- Centred  Collaborative  Care. Journal  of
Advanced Nursing 2008: 64(4); 372–379
12. Curran,
Vernon.
Interprofessional education for  Collaborative  Patient- Centred  Practice,  Research  Synthesis Paper. Canada : Centre for Collaborative Health  Professional  Education  Memorial University, 2004.