## Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Volume 7, Nomor 2, September 2019 (220-232)

## Pengaruh Manajemen Diri dengan Kinerja Guru Raudhatul Athfal (RA) Berprestasi di Yogyakarta
Fu`ad Arif Noor 1,* , Sutrisno 2 , Siti Fatonah 3
1 STPI Bina Insan Mulia, Yogyakarta, Indonesia
2,3 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author. Email: fuad.arif.noor@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh manajemen diri dengan kinerja guru RA berprestasi  di  Yogyakarta.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif dengan pendekatan psikologis yang dilakukan langsung kepada subjek yang diteliti, guna memperoleh semua data yang berkaitan dengan manajemen diri guru berprestasi sehingga dalam  pengembangan  diri  menjadi  guru  teladan  bagi  sesama  guru.  Pengumpulan  data menggunakan  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  meliputi mereduksi  data,  menyajikan,  menarik  kesimpulan  dan  menverifikasi.  Uji  keabsahan  data dilakukan dengan teknik triangulasi. Penelitian berhasil mengungkapkan pengaruh manajemen diri guru RA berprestasi di Yogyakarta terhadap kinerjanya mengambil peranan lebih dibanding dengan  fungsi  manajemen  itu  sendiri,  bagi  guru  RA  berprestasi  yang  disiapkan  awalnya mempelajari  juknis  terlebih  dahulu  sampai  bener-benar  memahami  point-pointnya,  untuk portofolionya  (mencatat  dan  mencari  dokumen  sesuai  yang  dibutuhkan),  kemudian dikumpulkan.  Setelah  yakin  dengan  fortofolionya,  baru  beralih  membuat  karya  ilmiah. Pengorganisasian  bagi  guru  RA  berprestasi  yang  dilakukan:  sesudah  data  terkumpul  baru disusun laporan  dan membuat power pointnya,  ketika presentasi menggunakan bahasa asing (Inggris  atau  Arab).  Dengan  menggunakan  struktur  inisasi  dan  konsiderasi  yang  mengarah kepada  persahabatan,  saling  percaya  menghargai,  mempercayai,  serta  adanya  hubungan harmonis  dan  hangat.  Pengawasan  yang  dilakukan  oleh  guru  RA  berprestasi  dengan  cara mengevaluasi diri dengan melihat output yang diterima juga dari apa-apa yang telah diajarkan. Apakah anak-anak nyaman dan senang saat diajar. Begitu juga saat berinteraksi dengan guru yg lain, tidak ada perubahan baik sebelum dan sesudah menjadi guru berprestasi, justru malah menambah  motivasi  untuk  memaksimalkan  kemampuan  dengan  terus  belajar  dan  menggali informasi serta inovasi dalam mengajar.
Kata Kunci: Pengaruh Manajemen Diri, Kinerja Guru RA Berprestasi

## The Effect of Principal Leadership, Work Motivation, and Teacher Discipline on Teacher Performance in Public Elementary Schools

## Abstract
This study was to determine the effect of self-management on the performance of outstanding RA teachers in Yogyakarta. This is a qualitative study with a psychological approach that is carried out directly to the subject under study, in order to obtain all data relating to the self- management  of  high  achieving  teachers  so  that  in  self-development  they  become  a  model teacher for fellow teachers. Data collection uses interviews, documentation, and observation. Data analysis techniques include reducing data, presenting, drawing conclusions and verifying. The validity test of the data is done by triangulation technique. The study succeeded in revealing the influence of self-achieving RA teacher self-management in Yogyakarta on its performance taking a role more than the management function itself, for outstanding RA teachers who were prepared  initially  to  study  the  technical  guidelines  first  to  really  understand  the  points,  for
portfolios  (recording  and  searching  for  documents  as  needed),  then  collected.  After  being convinced of his fortune, I just made a scientific paper. Organizing for outstanding RA teachers is  carried  out:  after  the  collected  data  has  just  been  compiled  a  report  and  made  its  power point, when the presentation uses a foreign language (English or Arabic). By using the structure of initiation and consideration that leads to friendship, mutual trust respects, trusts, and there is a harmonious and warm relationship. Supervision carried out by RA teachers achieves by evaluating  themselves  by  seeing  the  output  received  also  from  what  has  been  taught.  Are children comfortable and happy when taught. Likewise, when interacting with other teachers, there is no change both before and after becoming an accomplished teacher, it actually adds motivation to maximize ability by continuing to learn and explore information and innovation in teaching.
Keywords: Effect of Self-Management, Performance of Outstanding RA Teachers

## PENDAHULUAN
Setiap individu memiliki cita-cita maupun keinginan yang berbeda-beda, keinginan hidup yang berlainan, sebab setiap insan mempunyai keinginan serta pemikiran berlainan pula. Meraih cita- cita tersebut, diperlukan rencana untuk pengelolaan diri yang baik, tanpa manajemen diri yang baik, cita-cita tersebut sulit untuk diraih. Dalam kajian ini menjelaskan perihal jawaban tentang manajemen diri guru RA berprestasi di Yogyakarta yang terdiri dari prinsip-prinsipnya, fungsi manajemen  diri,  pengaruhnya  terhadap  kinerja,  dan  berbagai  faktor  yang  memengaruhi manajemen diri guru RA berprestasi tersebut.
Setiap guru membutuhkan kebebasan untuk menjadi kreatif dan mengaktualisasikan diri. Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  (Undang-undang  R.I. No.  14  Tahun  2005,  Tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  1  ayat  1).    Pengelolaan  diri  atau self management yaitu  prosedur  dimana  pribadi  mengelola  perilakunya  sendiri.  Pada  teknik individu  ini  terlibat  pada  komponen  dasar  berupa:  memilih  strategi  yang  akan  ditetapkan, melakukan  dan  mengevaluasi  prosedur  tersebut,  dan  menentukan  perilaku  sasaran,  serta memonitor perilaku tersebut (Komalasari, Wahyuni, dan Karsih, 2016: 180). Dengan kata lain self management merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang individu untuk mengontrol dirinya baik dari segi emosi, perilaku, bahkan untuk merubah stimulus.
Kinerja  guru  sebanding  lurus  dengan  pengembangan  kualitas  pendidikan,  tetapi  tidak sedikit guru bekerjanya di bawah standar yang kompetensi telah ditentukan. Bukan karena tidak mampu tetapi karena belum terbangun budaya kerja kondusif yang terpuji, inilah disebabkan oleh rendahnya gairah kerja, berbentuk seperti grafik sinus yang akan menemui titik jenuh pada suatu saat jika tidak ada upaya kuratif dan preventif baik dari bimbingan atasan maupun dirinya sendiri (Barnawi dan Arifin, 2014: 7).
Guru menjadi salah satu asset dalam pengelolaan sekolah, guru menaruh peranan yang penting karena guru diharapkan selalu bersikap secara profesional dalam pekerjaannya. Kishore (2011: 11) mengatakan bahwa: “ teacher education is the backbone of an education system in a progressing nation and the teacher educator is the pivot in the system of education. Teacher education  is  also  a  teacher”. Hal  ini  berarti  pendidik  adalah  sebagai  tulang  punggung  dari sistem  pendidikan  untuk  memajukan  negara  dan  pendidik  juga  sebagai  poros  dari  sistem pendidikan.  Pendidik  adalah  guru  yang  berperan  penting  untuk  memajukan  bangsa  melalui pendidikan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Untuk mempermudah kajian ini perlu dilakukan langkah-langkah penelitian di antaranya: Jenis dan Pendekatan, hal ini dipilihnya kualitatif menjadi jenis penelitian dipakai peneliti dengan menggunakan  pendekatan  psikologis.  Penelitian  kualitatif  memilki  karakteristik  antara  lain: alamiah,  menggunakan  metode  kualitatif,  manusia  menjadi  instrumen,  analisa  data  induktif, adanya  fokus, deskriptif, lebih mengutamakan  prosedur  daripada  produk,  adanya  kriteria menjadi  keabsahan data, hasil penelitian dipertimbangkan dan disepakati bersama dan desain penelitian bersifat sementara. Taylor dan Bogdan mengartikan metodologi kualitatif menjadi prosedur  penelitian  yang  melibatkan  data  deskriptif  tertulis  maupun  kata-kata  lisan  terhadap orang-orang ataupun informan yang dapat diamati (Lexy J. Moleong, 2005).
Peneliti berusaha mengetahui arti peristiwa dalam kaitannya dengan objek penelitian dan situasi penelitian. Pendekatan ini memberi arahan pada makna interpretatif terhadap peristiwa- peristiwa kehidupan guru di sekitar RA. Lexy J. Moleong (2005:9) menyebutkan dengan istilah
“verstehen”. Peneliti berusaha mendekatkan diri ke dalam ranah konseptual obyek penelitian, sehingga pengertian substansial dapat dikembangkan di sekitar wilayah kehidupan sehari-hari di sekitar RA.
Terdapat 3 (tiga) tahapan yang sedang peneliti lakukan dalam mencermati hal tersebut. Pertama, Peneliti berusaha masuk dalam tahap reduksi data, ialah tahap mencermati peristiwa- peristiwa  yang  sedang  dikaji; kedua, Peneliti  berusaha  menyusun  bagian-bagian  peristiwa- peristiwa  yang  akan  dideskripsikan,  dengan  maksud  untuk  mendapatkan  makna-makna  dari peristiwa  pada  diri  obyek  penelitian,  lalu  tahap; ketiga, Peneliti  masuk  dalam  transformasi makna, di sini mulai menyusun analisis dan uraian deskriptif (Jhonathan A. Smith, 2013: 45- 46).
Dalam penelitian kualitatif, pendekatan psikologis merupakan salah satu teori pendekatan penelitian, melalui memahami dan mendeskripsikan hal yang terjadi pada diri obyek penelitian. Pendekatan psikologis yang dilakukan lebih menekankan pada perilaku kehidupan seseorang, sehingga  disebut  juga  dengan  penelitian  kualitatif  yang  menekankan  pada  keutuhan  dan kedalaman data dari obyek yang diteliti, atau juga disebut penelitian naturalistik, karena situasi lapangan penelitian bersifat natural dan dinyatakan apa adanya. Penelitian ini bersifat deskriptif analitik, karena penelitian ini berupaya menguraikan situasi yang diteliti dalam wujud uraian naratif, di mana masalah pokok penelitian menjadi fokus penelitian (S. Nasution, 2003: 29-31), sementara  diuraikan  dalam  wujud  naratif  dengan  memaparkan  uraian-uraiannya  bersifat analisis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Prinsip-prinsip Manajemen Diri Guru RA Berprestasi
Prinsip manajemen diri guru RA berprestasi, menurut Estri Ritah Indriwati:
“Prinsip saya melakukan apa yang sekarang bisa dilakukan, melakukan apa yang sudah menjadi  tanggung  jawab  saya,  melakukan  sesuatu  yang  bermanfaat  untuk  bersama, belajar, dan belajar, serta terus belajar untuk mengembangkan lembaga”.
Demikian pula menurut ibu Sri Ngadiyati:
“Hidup untuk beribadah, hidup tidak boleh statis, tetapi harus bergerak untuk maju dan lebih  baik,  serta  berfungsi  untuk  kemajuan  diri  pribadi  dan  lembaga  saya,  menjaga eksistensi lembaga, serta untuk menambah ilmu bagi diri pribadi saya”.
Berbeda dengan yang diungkapkan ibu Rufiyati Ambar Ningrum, bahwa dia berprinsip "lakukan  perbuatan  baik  selama  masih  ada  kesempatan".  Artinya  di  mana  ada  kesempatan untuk berbuat baik, mengembangkan diri, maka kesempatan tersebut sebaiknya segera diraih karena kesempatan atau peluang yang sama tidak akan muncul untuk kedua kalinya. Kalau ada peluang  yang  serupa  pada  waktu  yang  berbeda,  sesungguhnya  itu  tidak  sama  dengan kesempatan sebelumnya, karena setiap pergantian waktu keadaan selalu berubah. Banyak hal yang akan didapat ketika kita mengambil kesempatan. Walaupun hasilnya kadang tidak sesuai harapan, tetapi pasti ada pelajaran yang boleh diambil untuk pengembangan diri agar menjadi lebih matang.
Anton Ariyadi dalam manajemen dirinya berprinsip bahwa:
“Bekerja  dan  belajar  dengan  jujur,  belajar  dari  pengalaman,  tidak  menunda  pekerja”. Berikutnya  “Saya  berprinsip  senantiasa  berusaha  agar Anfa`uhum  linnās ,  bermanfaat bagi  sesama  di  sekitar  lingkungan  terutama  tempat  keberadaan  dimana  saya  berada. Kemudian berlomba-lomba dalam kebaikan atau berpedoman pada fastabiqu al-khoirāt, hidup dinamis mengikuti zaman, berjuang terus menerus mencari ilmu untuk menambah wawasan, serta ikhlas dalam bertindak”.
Pentingnya berbagai prinsip dasar dalam penerapan manajemen, yaitu memilih metode kerja, penetapan pengembangan keahlian dan pekerjaan, pemilihan kriteria dan prosedur kerja, memastikan  batasan-batasan  tugas,  membuat  dan  mempersiapkan  tugas  secara  spesifik, melaksanakan  pelatihan  serta  pendidikan,  melaksanakan  kisaran  dan  sistem  imbalan  itu diharapkan untuk berkembang efektif, efisien, serta produktif kerjanya (Nanang Fattah, 2000: 12). Fayol, perihal hubungannya terhadap prinsip manajemen diri, mengemukakan sejumlah prinsipnya, yaitu: Pertama, klasifikasi atau pembagian kerja. Pekerjaan guru semakin menjadi spesifik, tentu pekerjaan yang dilakukannya juga semakin efisien. Alasan adanya pembagian kerja ini di antaranya Sebagaimana yang dikutip oleh Kadarman & Udaya (1995) adalah: a) Setiap  orang  mempunyai  kecerdasan  yang  berlainan  atau  berbeda-beda;  b)  Setiap  jenis lapangan  pekerjaan  mempersiapkan  tenaga  ahli  yang  berbeda-beda;  c)  Setiap  pekerja mempunyai  pengalaman  kerja  yang  berbeda;  d)  Mentalitas  perilaku  pekerja  berbeda;  e) Pemakaian  waktu  berbeda;  f).  Latar  belakang  pekerjaan  yang  berbeda;  g)  Tingkat  jenjang pendidikan yang dimiliki berbeda.
Kedua, otoritas dan tanggungjawab maksudnya adalah bahwa harus ada wewenang atau tanggungjawab yang diterapkan secara proporsional, agar pelaksanaan kegiatan dalam sebuah organisasi atau lembaga mampu berjalan dengan baik. Dalam konteks ini, seorang manajer yaitu individu  yang  memiliki  wewenang  dan  bertanggungjawab.  Oleh  karena  itu,  ia  memberikan tugas agar orang lain mampu bekerja secara optimal (Saefullah, 2014: 11).
Ketiga, komitmen. Prinsip ini menjadi implikasi dari sikap otoritas dan tanggung jawab atau kewajiban di atas. Setiap anggota organisasi, baik bawahan maupun atasan harus mematuhi dan  menghormati  peraturan-peraturan  dalam  organisasi  yang  telah  diputuskan  bersama. Keempat,  kesatuan  perintah.  Komando  atau  kesatuan  perintah  yaitu  sebuah  perintah  yang berada  di  level  kepala  tertinggi  kepada  staf  atau  bawahannya. Setiap  anggota  harus melaksanakan perintah atau komando dari  seorang saja,  supaya tidak akan  terjadi  kekaburan otoritas dan konflik perintah. Kelima, kesatuan arah. Meskipun dalam sebuah organisasi terdiri berbagai devisi atau bagian, namun seluruh pelaksanannya harus tertunpu pada satu arah tujuan yang  sama.  Untuk  itu,  penjelasan  perolehan  keberhasilan  organisasi  diberikan  kepada  salah seorang berlandaskan sebuah perencanaan.
Keenam,  perioritas  kepentingan  ( maṣlahah )  bersama  daripada  individu.  Prinsip  ini seperti  konsep al-maṣlaḥah  al-`āmmah dalam  kaidah  fiqhnya,  yaitu  lebih  mendahulukan kepentingan  umum  atau  organisasi  dalam  setiap  aktivitas  atau  kegiatan  organisasi,  daripada mementingkan kepentingan atau keperluan pribadinya. Ketujuh, pemberian kontra prestasi atau remunerasi. Prinsip ini dalam Islam dikenal dengan al-`ujrah biqadr al-musyaqah, upah di ukur oleh  tingkat  kesulitan  pekerjaannya.  Semakin  tinggi  jabatan,  maka  semakin  penuh  pula tanggungjawab  atas  kewajiaban  yang  diembannya.  Oleh  karena  itu,  tentu  harus  diberikan imbalan yang sebanding terhadap beban atau tanggungan kerja yang diembannya tersebut.
Kedelapan, sentralisasi/pemusatan. Prinsip ini didasarkan bahwa setiap organisasi pasti mempunyai  pusat  wewenang  dan  kekuasaan  instruksi.  Kemudian  ia  akan  mendistribusikan wewenangnya  kepada  bawahannya.  Meskipun  demikian,  tetap  penanggungjawab  utamanya terpusat pada manajer puncak dalam sebuah organisasi. Manajer yaitu penanggung jawab utama
dan terakhir dari regulasi ketetapan yang diambilnya. Kesembilan, tahapan. Otoritas organisasi bergerak  mulai  dari  tinggi  menuju  ke  rendah.  Namun  demikian,  proses  ini  tidak  boleh menyalahi kapasitas yang dimiliki bawahannya. Sehingga tidak salah kaprah, misalnya, desain produk  ke  bagian  pemasaran,  bagian  akademik  mengurusi  keuangan. Oleh  karenanya  perlu adanya sistem pelimpahan wewenang dan tanggungjawab yang secara hierarki tersusun dalam kapasitas yang sama. Misalnya dari desain produk ke bagian pembuatan, dari bagian akademik ke bagian kurikulum, dan seterusnya.
Kesepuluh, teratur. Manusia dan material diletakkan pada tempat sekaligus waktu yang serasi. Artinya, harus ada keteraturan dan ketertiban baik secara material maupun secara sosial. Secara material, misalnya inventaris sebuah organisasi harus terkelola dengan teratur dan tertib. Sementara secara manusia atau sosial, misalnya penempatan guru atau staf harus sesuai dengan kecakapan yang dimilikinya. Kesebelas, keadilan. Meskipun secara structural terjadi perbedaan, namun  demikian  seorang  manajer  harus  adil  dan  akrab  dengan  bawahannya.  Artinya,  bukan berarti keadilan di sini diartikan dengan sama rasa sama rata . Akan tetapi, harus ada berasas pada  kuantifikasi.  Misalnya,  jika  bersangkutan  dengan  upah,  maka  dasarnya  adalah kedudukannya, bila berhubungan dengan bonus, maka yang diukur adalah prestasinya.
Kedua  belas,  kestabilan  staf.  Prinsip  ini,  berhubungan  dengan  proses  kesinambungan kinerja dalam organisasi. Pergiliran guru atau pekerja yang terlalu tinggi memperlihatkan tidak efisiennya  fungsi  suatu  organisasi.  Artinya,  semakin  sering  berganti  pejabat,  maka  semakin buruk dalam sebuah organisasi. ketiga belas, inisiatif. Anggota diberikan kelonggaran untuk menjalankan  dan  menyusun  program  kerjanya.  Setiap  anggota  harus  didorong  untuk mempunyai inisiatif sendiri dalam mengembangkan kinerjanya. Sehingga tidak tergantung pada atasannya.  Terakhir,  semangat  kelompok.  Prinsip  ini  bertolak  dari  kesamaan  visi  serta  misi organisasi. Semua komponen dalam organisasi  merupakan sistem terpadu. Seluruh guru atau staf  organsiasi  bagaikan  jejaring  laba-laba  yang  bersatu  sebagai  tim  yang  solid  dalam memperjuangkan  visi  dan  misi  tersebut.  Perihal  tersebut  mampu  dilakukan  dengan meningkatkan semangat kelompok, komunikasi yang aktif, dan melakukan wisata bersama.

## Fungsi Manajemen Diri Guru RA Berprestasi di Yogyakarta
Fungsi manajemen diri menurut ibu Sri Ngadiyati, “Pengembangan diri saya berfungsi untuk profesionalitas  bekerja  dan  berkarya,  serta  mensosialisasikan  diri  dengan  sesama”.  Senada dalam fungsi tersebut bahwa “Pengembanagn diri saya berfungsi untuk menumbuhkan karakter dan kompetensi diri menjadi lebih baik dan menjadi pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari”.
Fungsi  Pengembangan  diri  saya  dengan  berusaha  untuk  selalu  membantu  orang  lain khususnya kepada peserta didik sesuai kemampuan saya, dengan profesi saya sebagai guru RA, dengan  berdasarkan  ḥadīṡ  dan  ayat  al-Qur`ān  sehingga  bisa  meningkatkan  semangat  yang menggebu-gebu  bagi  saya.  Serta  untuk  meningkatkan  kemampuan  diri  berpikir  positif  dan berusaha  semaksimal  mungkin  dengan  sekuat  usaha  maupun  pikiran  tersebut  untuk mewujudkan impian dan keinginan Rina Wahyuni.
Pertama, Planning (Perencanaan)  diri.  Pada  dasarnya  perencanaan  itu  terjadi  disetiap jenis kegiatan. Merencanakan yaitu proses awal menentukan hasil dan cara meraihnya. Dalam organisasi  perencanaan  akan  menentuakan,  sebab  dalam  pelaksanaannya  perencanaan mengambil peranan penting dibanding dengan yang lainnya.
Bagi  guru  RA  berprestasi  yang  disiapkan  oleh  Anton  Ariyadi  sesuai  dengan pernyataannya perihal perencanaan dirinya sebagai berikut:
“Awalnya  mempelajari  juknis  terlebih  dahulu  sampai  bener-benar  memahami  point- pointnya,  untuk  fortofolionya  saya  mencatat  dan  mencari  dokumen  sesuai  yang dibutuhkan,  kemudian  saya  kumpulkan.  Setelah  saya  merasa  yakin  cukup  dengan
fortofolionya, saya baru beralih membuat karya ilmiah. Kerena saya pernah juara lomba guru sains dan di kurikulum sekolah juga ada pembelajaran sains di setiap tema, maka karya ilmiah saya ambil sains. Kegiatan sains sudah dilakukan per tema jadi saya tinggal mengumpulkan  dokumentasi,  saya  ulang  lagi  beberapa  eksperimennya  dan  mengamati respon anak-anak yang sesuai dengan 6 aspek kompetensi perkembangan peserta didik”.
Planning atau  perencanaan  adalah  menghubung-hubungkan  dan  menyusun  kenyataan yang dihayalkan  serta  menentukan berbagai  langkah  yang  diinginkan untuk  mendapatkan hasil  yang  ditargetkan. Planning (perencanaan) sebagai penentu tindakan  waktu  mendatang difokuskan kepada hasil yang hendak diraih oleh Individu (Zaini Muchtarom, 1997: 38). Lebih lengkap dari penjelasan tersebut Beishline menguraikan bahwa fungsi perencanaan itu menaruh jawaban terhadap beragam pertanyaan perihal apa, kemudian siapa, dimana, apabila, mengapa, serta bagaimana. Prinsipnya sebagaimana diungkapkan bahwa: Perencanaan menggambarkan apa  yang  kelak  diraih  (penetapan  waktu  kuantitatif)  dan  jika  sesuatu  hendak  dicapai,  maka sesuatu itu diraih dengan siapa yang berkewajiban, dan mengapa hal tersebut harus diperoleh (Manullang, 2005: 48).
Selain itu, planning juga bisa  diartikan  kesemuanya proses penentuan  serta pemikiran matang  dari  berbagai  jenis  yang  hendak  dilakukan  di  waktu  mendatang  untuk  menciptakan hasil  yang  ditetapkan  (Handoko, 2012:  108). Planning merupakan  sesuatu  aktivitas  yang hendak  diraih  dengan  cara  dan  proses,  pengambilan  keputusan,  sesuatu  berorientasi  masa mendatang, serta rumusan beragam masalah secara tegas maupun jelas (Soebijanto Wirojoedo, 1985: 6). Seseorang sebelum bisa mengorganisasikan, mengawasi atau mengarahkan, mereka harus  menyusun  rencana-rencana  yang  menyampaikan  arah  dan  tujuan  organisasi,  dalam perencanaan memutuskan berbagai hal apa  yang  akan diputuskan, bagaimana melakukannya, kapan serta siapa yang melakukannya.
Kedua, Organizing diri.  Pengorganisasian  ini  menjadi  fungsi  organik  manajemen  atau administrasi.  Keutuhan  proses  pengelompokkan  banyak  orang,  tugas-tugas,  alat-alat, wewenang  dan  kewajiban  tertentu  akhirnya  terwujud  suatu  individu  yang  bisa  digerakkan sebagai satu kesatuan terpadu untuk meraih hasil yang ditetapkan (Siagian, 2014 : 116). Untuk mengetahui hakikat organisasi, perlu diberi pengertian tentang organisasi itu. Perhal organisasi ini  bisa  diartikan  sebagai  setiap  bentuk  persatuan  antara  beberapa  orang  bahkan  lebih bekerjasama untuk sesuatu tujuan bersama serta terikat dengan formal dalam persatuan yang selalu ada hubungan  atau kaitannya  antara sekelompok orang atau seorang yang dinamakan ketua atau pimpinan atau sekelompok orang lain dengan seorang yang dinamakan bawahan.
Mengorganisasikan  merupakan  proses  mengatur  mendistribusikan  pekerjaan,  sumber daya  antar  pekerja,  wewenang,  sehingga  bisa  meraih  sasaran  pribadi  (Stoner,1996:  11). Mengorganisasikan yaitu tindakan mengupayakan hubungan perbuatan yang efektif di antara beberapa orang, akhirnya mereka bisa bekerja bersama-sama dengan efisien serta mendapatkan kepuasan individu perihal menjalankan berbagai tugas khusus atas keadaan lingkungan khusus guna meraih sasaran atau tujuan khusus pula (Winardi , 2000: 217).
Organisasi diri berfungsi sebagai alat atau prasarana dari manajemen diri  guna meraih tujuan  yang  ditetapkan,  maka  terhadap  organisasi  diri  dapat  diadakan  peninjauan  dari  dua aspek. Pertama aspek  organisasi  sebagai  wadah  daripada sekelompok individu  yang bekerja bersama-sama, dan aspek kedua organisasi sebagai proses dari penglompokan manusia dalam suatu pekerjaan yang efisien (Soedjadi, 1995: 17). Menurut Nanang Fattah (2000:71) proses memilah kerja kedalam beragam pekerjaan yang lebih kecil, melimpahkan pekerjan-pekerjaan itu kepada orang yang sesuai kemampuannya. Dengan  demikian  pengorganisasian  bisa  berarti sebuah  proses  dimana  pekerjaan  yang  akan  diberikan  dalam  beberapa  unsur  yang  mampu dikerjakan, dan kegiatan mengkoordinasi berbagai tujuan yang dikehendaki guna meraih hasil tertentu (Winardi, 2000: 375).
Pengorganisasian bagi guru RA berprestasi yang dilakukan oleh Anton Ariyadi dalam pernyataannya sebagai berikut:
“Sesudah data terkumpul baru saya susun laporan dan membuat power pointnya, ketika tampil  presentasi  saya  mencoba  menggunakan  bahasa  inggris,  selain  ingin  menambah nilai karena dari segi fortofolio saya kurang maksimal, maka saya coba cari nilai lebih pada  presentasinya.  Selain  itu  tujuan  lain,  adalah  mencoba  melihat  kemampuan  dan menambah pengalaman saya saat presentasi dengan bahasa Inggris”.
Ketiga, Actuating atau Motivating (menggerakkan) diri.  Keberhasilan seorang individu dalam  mencapai  tujuannya lebih banyak ditentukan  oleh  pimpinannya atau dalam hal ini diri pribadi.  Pribadi  yang  berhasil  yaitu  mereka  yang  sadar  dan  paham  akan  kekuatannya  yang paling  relevan  dengan  perilakunya  pada  saat  tertentu.  Dia  benar-benar  memahami  pribadi sebagai individu, dan kelompok, serta lingkungan sosial dimana mereka berada. Kemampuan untuk  memotivasi  atau  mendorong,  mengarahkan,  mempengaruhi,  dan  berhubungan  atau berinteraksi dengan bawahannya yang hendak menetapkan kegiatan. Ini berhubungan dengan teknik  bagaimana  mampu  memotivasi  para  bawahan  untuk melaksanakan  pekerjaannya  dan kepuasan kinerja diri mereka meningkat. Pengembangan dan pengarahan organisasi diri diawali melalui pemberian motivasi, karena para pimpinan diri pribadi tidak mampu menggerakkannya kecuali  individu  sebagai  bawahan  didorong  atau  dimotivasi  agar  bersedia  mengikutinya (Soebagio Admodiwirio , 2001: 145). Keempat, Controlling diri. Pengawasan atau controlling yang juga sering disebut dengan pengendalian  yaitu  beberpa  fungsi  manajemen  diri  yang  berbentuk  melakukan  koreksi sehingga  hal  yang  sedang  dikerjakan  individu  mampu  ditujukan  kearah  yang  sesuai  dengan maksud tercapainya tujuan yang ditetapkan sejak awal (Manulang, 2005: 23). Stoner (1996), memberikan  pengertian  bahwa  pengawasan  merupakan  proses  guna  menetapkan  bahwa pekerjaan  sebenarnya  cocok  dengan kegiatan yang direncanakan.
Pengawasan  yang  dilakukan  oleh  guru  RA  berprestasi  dengan  cara  mengevaluasi  diri menurut Anaton Ariyadi dalam pernyataanya sebagai berikut:
“Menjadi juara harapan 1 guru RA berprestasi menjadikan acuan bagi saya untuk lebih meningkatkan  kinerja  terutama  dalam  mengajar.  Tentu  evaluasi  saya  lakukan  dengan melihat output yang saya terima juga dari apa-apa yang telah saya ajarkan. Apakah anak- anak nyaman dan senang saat saya ajar, seberapa kemampuan mereka dalam menyerap. Begitu juga saat berinteraksi dengan guru yang lain, tidak ada perubahan baik sebelum dan  sesudah  menjadi  guru  berprestasi,  Justru  malah  menambah  motivasi  untuk memaksimalkan kemampuan dengan terus belajar dan menggali informasi serta inovasi dalam mengajar”.
Sistem  pengawasan  yang  dipakai  akan  mempersembahkan  banyak  bahan  yang  sangat bermanfaat untuk mendapatkan fakta bagaimana suatu proses pengawasan dilaksanakan, dan sistem pengawasan itu terlaksana, untuk membimbing ataukah semata-mata hanya alat untuk membuat-buat kelemahan atau kesalahan orang. Menurut Rufiyati Ambar Ningrum:
“Pengawasan itu membina kreatifitas dan daya kreasi orang atau untuk menakut-nakuti; melihat pengawasan itu menjadi faktor menduga peningkatan produktivitas, atau bahkan menghalangi  produktifitas.  Sehingga  untuk  mengontrol  diri  dan  mengevaluasi  diri sebagai guru RA berprestasi, dengan teknik bertanya pada teman sejawat dan menerima masukannya”.

## Pengaruh Manajemen Diri Guru dengan Kinerja Guru RA Berprestasi
Setiap diri pribadi guru RA berprestasi yang diberi kepercayaan atau tugas untuk mengajar pada suatu  lembaga  satuan  pendidikan  RA,  diharapkan  mampu  serta  bisa  memperlihatkan  kinerja yang  optimal,  memuaskan  dan  memberikan  masukan  serta  konstribusi  yang  tinggi  terhadap perolehan tujuan satuan pendidikan tersebut.  Pada akhirnya pengaruh pengembangan diri dan kinerja yang saya lakukan ialah bisa memberikan kekuatan dan menghasilkan etos kerja yang disebut  dengan  kerja  yang  cerdas,  kerja  keras,  serta  kerja  yang  ikhlas  bisa  menumbuhkan perilaku positif, produktif, serta kontributif (Wawancara dengan Rina Wahyuni, pada 28 Juni 2018).
Anton Ariyadi menyatakan bahwa:
“Pengembangan diri saya dengan kinerja yang telah saya lakukan itu berpengaruh agar lebih  menghargai  pekerja,  lebih  semangat  dalam  bekerja  dan  menjadi  motivasi  ketika saya  sedang down” . Selanjutnya pengaruh manajemen diri dengan kinerja itu: “sangat menunjang kinerja saya, karena dengan pengembangan diri, saya makin tahu dan faham tentang apa yang harus saya lakukan”.
Demikian juga diungkapkan oleh Estri Ritah Indriwati bahwa:
“Pengaruhnya tambah percaya diri dan bersemangat untuk melangkah serta melakukan sesuatu hal demi kemajuan lembaga”.
Guru  profesional  tentu  mempunyai  ketrampilan  dan  pengetahuan  yang  langsung menyentuh pada permasalah pusat pendidikan, yaitu wawasan dan ketrampilan perihal berbagai cara  menumbuhkan  dan  mengarahkan  proses  pertumbuhan  yang  terbentuk  dalam  pribadi individu  anak  didik  yang  mengalami  proses  pendidikan.  Sebagai  seorang  guru  tentunya memiliki  sikap  pengabdian dan loyalitas serta tanggung jawab terhadap profesinya. Sebab di bidang ini bersifat dinamis, bergerak terus mencari pengetahuan dan pengalaman agar semakin lama  semakin ideal dan sempurna.  Jika  kesemuanya  itu  dimiliki  oleh  para guru, maka dengan sendirinya akan didapat citra baik terhadap profesinya tersebut (Rahani dan Abu Ahmadi, 1991: 104).
Sardiman  (2011:  127)  mengemukakan  secara  singkat  bahwa  seorang  guru  selain mempunyai  kemampuan  profesional,  guru  harus  mempunyai  kapasitas  intelektual  yang memadahi,  memiliki  edukasi  sosial  yang  tinggi  serta  memiliki  kematangan  dan  kedewasaan pada dirinya. Sehingga dapat memenuhi fungsinya selaku pendidik bangsa, dan guru di sekolah serta pimpinan di masyarakat.
Beberapa ciri guru yang mampu menghambat cita-cita pada pendidikan  tingkat nasional di antaranya:  hipokrit (orang yang suka berpur-pura),  enggan  dan  segan  bertanggung  jawab atas  perbuatannya.  Kondisi  tersebut  semestinya  ilmu  pengetahuan,  seni  dan  teknologi diberdayakan untuk mempengaruhi sikap dan pola guru berprestasi (Danim , 2003: 91). Kinerja guru  menjadi  maksimal,  bilamana  digabungkan  atau  diintegrasikan  dengan  berbagai komponen  sekolah,  baik  selaku  kepala  atau  pimpinan  sekolah,  guru,  guru,  iklim  sekolah, maupun anak didik sebagaimana diuraikan oleh Pidarta (2011: 176). Beberapa faktor yang bisa memengaruhi  kinerja  guru  untuk  menjalankan  tugasnya  yang  meliputi:  a)  Kepemimpinan terhadap kepala sekolah, b) Kondisi atau iklim sekolah, c) Harapan atau cita-cita, d) Keyakinan personalia sekolah. Dengan faktor tersebut terlihat bahwa efektivitas kepemimpinan dari kepala atau pimpinan sekolah, hal ini berupa manajemen kepala  sekolah, akan berperan aktif dalam menentukan buruk dan baiknya kinerja guru.

## Faktor-faktor Mempengaruhi Manajemen Diri Guru RA Berprestasi
Sesuai dengan penjelasan Anton Ariyadi bahwa:
“Faktor lingkungan baik keluarga, teman kerja dan sahabat  yang mempengaruhi untuk keinginan saya meraih impian, serta tak ketinggalan dorongan yang kuat dari persatuan guru  RA  yang  terjaring  dalam  wadah  ikatan  guru  RA  baik  tingkat  cabang  Kabupaten maupun tingkat gugus kecamatan Depok”.
Pernyataan  tersebut  turut  serta  diamini  oleh  ibu  Estri  Ritah  Indriwati  bahwa  yang mempengaruhi manajemen diri saya adalah:
“Faktor keluarga, serta teman selembaga yayasan masyithoh serta khususnya RA tempat saya mengajar”.
Sedangkan  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  terhadap  pengembangan  diri  Rina Wahyuni ialah faktor lingkungan, ada 2 intern dan ekstern. Intern dari orang-orang terdekat, suami, ayah, ibu, saudara. Kemudian ekstern dari masyarakat sekitar rumah, faktor pendidikan, serta faktor pertolongan dari Allāh SWT.
Bebagai  faktor  yang  mampu  mengembangkan  manajemen  diri,  antaranya  faktor lingkungan  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Prijosaksono  (2003:  72),  faktor  penting  yang mampu  mempengaruhi  manajemen  diri  yaitu  lingkungan  sosial  yang  menyenangkan,  respon atau sikap dari lingkungan akan terbentuk sikap terhadap diri seorang yang dikenal dengan self attitude .  Karenanya  individu  memperoleh  sikap  yang  sesuai  dan  menyenangkan  dari lingkungan akan cenderung menerima dirinya, sebaliknya lingkungan dapat menjadi hambatan individu untuk meningkatkan berbagai dorongan dalam dirinya yang dapat mempersulit dirinya untuk  menerima  diri  walaupun  individu  tersebut  sadar  akan  dorongan  dan  potensi  yang dimilikinya.  Hambatan-hambatan  yang  dihadapinya  bisa  disadari  oleh  gender  atau  jenis kelamin, rasisme, dan agama.
Self-management tidak terbebas dari berbagai faktor yang mempengaruhi di dalam diri sendiri,  yaitu;  perhatian  akan  kondisi  sosial,  waktu,  tingkat  ekonomi,  tingkat  akademik pendidikan serta kendala lingkungan yang ada (Ahmad Abdul Jawwad, 2007: 25-36). Selain faktor dari lingkungan sekitar, ada faktor lain yang biasa mempengaruhi manajemen diri yaitu; Kesehatam, keahlian, aktifitas, dan pengakuan diri.
Pertama,  kesehatan.  Kondisi  fisik  maupun  psikis  mempengaruhi  individu  dalam menjalankan kegiatan harian. Kesehatan fisik sebagai modal pertama bagi diri seseorang untuk melaksanakan kegiatan, tetapi kesehatan psikis disisi lain menciptakan keadaan mental stabil. Kesehatan  seseorang  prima  kelak  menciptakan  keseimbangan  diri  pribadinya,  sehingga mempermudah seseorang dalam melaksanakan adaptasi diri. Dikatakan secara khusus bahwa kesehatan pikiran menampilkan kebebasan seseorang dari rasa cemas, depresi, takut, ataupun kegembiraan  yang  berlebihan.  Pola  piker  yang  sehatpun  dapat  mendorong  pribadi  individu memiliki strategi koping akan berbagai masalah yang dihadapi. Oleh karenanya agar tercapai pikiran yang sehat sangat ibutuhkan keteraturan emosi sekaligus perasaan (Rengginas, 2005: 30).
Kedua,  keahlian  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  ketrampilan  pribadi  mencerminkan kualitas  individu  pribadi  tersebut.  Ada  berbagai  jenis  ketrampilan  yang  diperlukan  dalam kehidupan. Seseorang membuat planning dalam kehidupannya, pengertian seseorang akan hal ini menetapkan seberapa jauh seseorang menyusun perencanaan hidupnya. Diri individu dapat memutuskan  sebagai  orang  yang  mempunyai  beberapa  keahlian  sekaligus  ( a  multy  skilled person ) atau menjadi orang yang memiliki satu keahlian dibidang tertentu saja ( a specialist ).
Jenis  pilihan  khusus  tersendiri  dilakukan  oleh  individu  berikutnya  akan  mempengaruhi  cara individu  mewujudkan  tujuannya.  Berawal  dari  menentukan  tingkatan  keahlian,  menemukan contoh  maupun  model  yang  tepat  sampai  mencari  peluang  untuk  mengasah  keahliannya tersebut.
Ketiga,  aktivitas  merupakan  seberapa  jauh  seseorang  dapat  menyelesaikan  kegiatan hidupnya  dengan  terpuji,  seperti  seberapa  jauh  kesanggupannya  untuk  menyusun  keputusan serta  mengambil  alternatif  penyelesaian.  Seseorang  yang  mampu  meningkatkan  aktivitas hidupnya  yaitu  seseorang  yang  mempunyai  kepekaan  terhadap  cara  pandang  atau  beragam alternatif  serta  mempunyai  perilaku  moral  yang  agung,  sehingga  keputusan  kegiatannya menitik beratkan pada 2 (dua) hal sekaligus yaitu bermanfaat bagi dirinya dan sekaligus bagi orang lain terutama teman guru sejawat.
Keempat, identitas pribadi menjadikan perihal sangat penting bagi diri seseorang di dalam kesehariannya karena melekat gambaran khas yang dipunyainya. Penjelasan yang lebih khusus, simbul  identitas  diri  ini  dinamakan  dengan  konsep  diri.  Seberapa  jauh  pemahaman, pengetahuan,  dan  penilaian  diri  seseorang  terhadap  keadaan  dirinya  sedang  mempengaruhi teknik-tekniknya bertindak. Hal tersebut ini menunjukkan bahwa pentingnya peranan konsep diri yang mempunyai reference of internal frame ialah acuan tingkah laku dan cara beradaptasi diri seseorang.
Pribadi  seseorang  yang  unggul  dan  tangguh  sangat  diperlukan  agar  mempunyai manajemen diri yang baik. Douglass dan Douglass (1993: 27) menguraikan ada delapan faktor yang  dipenuhi  oleh  individu  bila  ingin  mempunyai  manajemen  diri  yang  baik,  yaitu: kehangatan, kecerdasan, keberanian, kemapanan emosi atau kestabilan, tajam dalam berpikir, rasa aman, serta disiplin.

## Aspek-aspek Manajemen Diri Guru RA Berprestasi
Berbeda  dengan  aspek  manajemen  pada  umumnya.  Aspek-aspek  manajemen  diri  guru  RA berprestasi ini sebagaimana yang dinyatakan oleh Anton Ariyadi bahwa:
“Dalam pengembangan diri saya paling tidak terdapat aspek manajemen diri yang berupa augmentatif, yaitu aspek perilaku saya yang menggambarkan perbuatan meningkat dari sebelum menjadi guru RA berprestasi dengan setelah memperoleh kejuaraan kompetisi yang  menempel  pada  predikat  guru  RA  berprestasi  pada  diri  saya,  seperti  saya  lebih berhati-hati  karena  semua  perilaku  saya  akan  disorot  sebagai  teladan”.  Sekaligus  juga terdapat aspek habituatif, yaitu perilaku saya yang menggambarkan perbuatan itu menjadi rutinitas kebiasaan yang sering saya kerjakan”.
Namun Aribowo (2003: 73) menjelaskan aspek dari manajemen diri itu berupa: pertama bagaimana  mengelola  waktu,  kedua  hubungan  antar  sesama  manusia,  serta  ketiga  perspektif terhadap diri sendiri, dengan penjelasan sebagai berikut:
Pertama, mengelola waktu (Manajemen waktu). Memanaj waktu menjadikan hal penting dalam manajemen diri. Bagaikan kebutuhan yang wajib dimanaj sekaligus dikendalikan, waktu secara mutlak diatur serta dikendalikan sebaik-baiknya agar mampu meraih sasaran sekaligus tujuan pekerjaan maupun kehidupan yang efektif efisien. Penjelasan perihal mengelola waktu bisa dimaknai sebagai strategi mengalokasikan waktu sehingga menjadi efektif efisien.
Kedua,  hubungan  sesama  manusia.  Jalinan  interaksi  sesama  manusia  menjadi  pilar penting  dalam  manajemen  diri,  sebab  individu  senantiasa  berinteraksi  terhadap  orang  lain dalam  setiap  bidang  kehidupan.  Jalinan  individu  yang  harmonis  dan  erat  mampu  menjadi sumber pembaruan serta kekuatan yang terus menerus berlangsung. Hubungan seorang pribadi dan orang lain  efektif tidaknya sangat  mempengaruhi pencapaian berbagai  hal  terpuji dalam
sisi  kehidupannya, dan dalam meningkatkan kehidupan  yang lebih bermakna baik  itu dalam kehidupan  tempat  tinggal  atau  di  tempat  kerja  (Wawancara  dengan  Anton  Ariyadi,  pada  23 Maret 2018).
Ketiga,  perspektif  diri.  Perwujudan  individu  yang  mampu  memandang  dirinya  sama terhadap sesuatu yang dipandang oleh guru lain kepada dirinya sendiri. Individu seseorang yang bisa menilai dan melihat dirinya sesuai dengan apa yang dipikirkan dan yang dilihat oleh guru lain  pada  dirinya  yang  menunjukkan  bahwa  individu  tersebut  jujur  dan nyata  dalam  menilai dirinya.

## SIMPULAN
Fungsi Manajemen Diri Guru RA Berprestasi di Yogyakarta yang pertama, Perencanaan diri, sebagai formulasi kegiatan mendatang diarahkan kepada tujuan yang diperoleh oleh guru RA berprestasi. Perencanaan menetapkan apa yang segera diraih (penetapan waktu secara jumlah atau kuantitatif) dan apabila hal itu ditempuh, dimana hal itu diraih, siapa saja yang bertanggung jawab, mengapa hal itu segera diraih.
Kedua, pengorganisasian diri sebagai peranan organik manajemen diri dan administrasi. Kesemua  prosedur  pengelompokan  alat-alat,  orang-orang,  wewenang  dan  kewajiban  diri, sehingga  terwujud  sebuah  organisasi  yang  dapat  dijalankan  sebagai  suatu  keutuhan  guna perolehan  tujuan  yang  ditetapkan  yaitu  masing-masing  Kabupaten  mengirimkan  duta perwakilannya  untuk  mengikuti  kompetisi  pada  tingkat  wilayah  atau  daerah  provinsi Yogyakarta.
Ketiga,  menggerakkan  diri  sebagai  keberhasilan  guru  RA  berprestasi  dalam  mencapai tujuannya  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kepribadiannya.  Seorang  guru  RA  berprestasi  yang berhasil yaitu mereka yang ingat akan kekuatannya yang paling sesuai dengan prilakunya pada waktu  tertentu.  Kemampuan  untuk  mengarahkan,  memotivasi,  mempengaruhi,  serta berinteraksi dengan diri dan sekitarnya akan menetapkan efektifitas. Ini terkait dengan teknik bagaimana dapat memotivasi diri dan teman sejawat atau guru RA lain  agar pelaksanaan kegiatan dan kepuasan kerja guru RA berprestasi meningkat.
Keempat,  pengawasan  diri  yang  dikenal  dengan  istilah  pengendalian  yaitu  salah  satu peran manajemen yang berupa melakukan revisi sehingga apa yang akan dilaksanakan bawahan mampu  diarahkan  kejalan  yang  terpuji  dengan  maksud  terpenuhi  tujuan  yang  ditetapkan semula.

## DAFTAR PUSTAKA
Sardiman, A. M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Ahmadi, A., & Rahani,  H. M. (1991). Pedoman  Penyelenggaraan  Administrasi  Pendidikan Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Barnawi.,  &  Arifin,  M.  (2014). Kinerja  Guru  Profesional;  Instrumen  Pembinaan  Peningkatan  dan  Penilaian. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Rengginas,  D.  R.  P.  (2005). Peran  Manajemen  Diri  dan Kematangan  Emosi  dengan  Pengambilan  Keputusan. Yogyakarta: Fakultas Sekolah Pascasarjana Fakultas Psikologi UGM.
Danim , S. (2003). Agenda Pembaharuan Sistem Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Douglass, M. E., & Douglass, D. N. (1993). Manage Your Time, Your Work, Your Self. New York: Amacom. Handoko, T. H. (2012). Manajemen. Yogyakarta: BPFE. Jawwad, A. A. (2007). Manajemen Diri. Bandung: Syamil Cipta Media. Kadarman., & Udaya, J. (1995). Pengantar Ilmu Manajemen. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Kishore, N., (2011). Job Satisfaction of B. ED. Teacher Educators. India: Discovery Publishing House PVT.LTD. Komalasari, G., Wahyuni, E., & Karsih. (2016). Teori dan Teknik Konseling. Jakarta: Indeks. Manullang, M. (2005). Dasar-dasar Manajemen. Yogyakarta: Gadjah Mada Press.
Muchtarom, Z. (1997). Dasar-dasar Manajemen Dakwah. Yogyakarta: Al-Amin dan Ikfa. Pidarta, M. (2011). Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Prijosaksono, A. (2003). Self Management Series. Jakarta: Gramedia. Saefullah, U. (2014). Manajemen Pendidikan Islam. Bandung; Pustaka Setia. Siagian, S. P. (2014). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara. Soedjadi, F.X. (1995). O & M (Organization and methods) Penunjang Keberhasilan Proses Manajemen. Jakarta: Haji Masgung.
Stoner, J. A. F. (1996). Manajemen. Jakarta: Prenhallindo. Winardi. (2000). Asas-asas Manajemen. Bandung: Mandar Maju. Wirojoedo, S. (1985). Teori Perencanaan Pendidikan. Yogyakarta: Liberty.