## MEDIA ONLINE UNTUK ASESMEN PENDIDIKAN KARAKTER TERPADU
Ni Made Sri Mertasari 1
1 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: sri_mertasari@yahoo.com

## Abstrak
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Siswa tidak hanya dituntut menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, namun juga berkarakter sesuai jati diri bangsa. Oleh karena itu, sejak tahun 2011 dicanangkan pendidikan  karakter  dan  dipertegas  lagi  pada  Kurikulum  2013.  Pendidikan  karakter terintegrasi  pada  semua  bidang  studi,  baik  pembelajaran  maupun  asesmennya. Berbagai  upaya  harus  dilakukan  ke  arah  itu,  seperti  pengembangan  model pembelajaran,  model  asesmen,  atau  media  pembelajaran.  Menyikapi  kondisi  tersebut, melalui  kesempatan  ini  dicoba  dikaji  pemanfaatan  media online untuk  memfasilitasi asesmen  pendidikan  karakter  terpadu.  Asumsi  yang  dipegang  adalah  media online dengan  berbagai  wujud  sudah  menjadi  media  pertukaran  dan  sekaligus  sumber informasi.  Hasil  yang  diperoleh  bahwa  media online mampu  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa  untuk  bertanya  atau  berpendapat.  Karakteristik  media online yang  asinkronus,  bebas  konteks,  dan  tidak  terlalu  terikat  pada  konvensi  sosial  sangat mendukung temuan tersebut.
Kata kunci : media online, asesmen pendidikan karakter

## Abstract
National  education  serves  to  develop  skills  and  form  the  character  and  civilization  of dignity in the context of the intellectual life of the nation. Students are not only required to  master  science  and  technology,  but  also  the  character  corresponding  national identity.  Therefore,  since  the  year  2011  was  declared  the  character  education curriculum and confirmed again in 2013. Character education is integrated in all fields of study,  both  the  learning  and  the  assessment.  Efforts  must  be  made  in  that  direction, such  as  the  development  of  instructional  models,  assessment  models,  or  learning media. Response to these  conditions, the opportunity  through the use of online  media studied  attempted  to  facilitate  assessment  of  integrated  character  education.  Held assumptions are the various forms of online media has become a medium of exchange and  at  the  same  time  resources.  The  results  that  online  media  can  improve  the confidence  of  students  to  ask  questions  or  argue.  Asynchronous  online  media characteristics,  context-free,  and  not  too  tied  to  social  conventions  strongly  supports these findings.
Keywords : online media, assessment of character education

## PENDAHULUAN
Undang-undang  tentang  Sistem
Pendidikan  Nasional    mengatur  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab  (Depdiknas,  2003).  Berbagai upaya  sudah  dilakukan  agar  fungsi pendidikan  nasional  dapat  berjalan sesuai  yang  digariskan.  Sejak  tahun ajaran baru 2011/2012 pendidikan karakter mulai diberlakukan. Usai peringatan  Hari  Pendidikan  Nasional Tahun  2011  Mendiknas  menyebutkan bahwa bentuk pendidikan karakter diwujudkan mulai dari kurikulum sampai dengan  membangun  kultur  budaya  di sekolah  (SuaraMerdeka,  2  Mei  2011). Menteri  menambahkan  bahwa  karakter yang  ingin  dibangun  bukan  hanya kesantunan,
melainkan secara bersamaan  dibangun  karakter  yang mampu  menumbuhkan  kepenasaranan intelektual sebagai modal untuk membangun kreativitas dan daya inovasi. Tahun  2013  ini  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerapkan kurikulum baru yang populer  dengan  sebutan  Kurikulum 2013.  Sudah  pasti  hal  ini  merupakan salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan di Indonesia.  Kepala Badan
Pengembangan  SDM  Pendidikan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan
menjelaskan bahwa sesuai filosofi pendidikan Indonesia yang diatur dalam UU  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, pengajaran pendidikan karakter melekat pada semua  mata  pelajaran  (Kemendikbud,
28  Maret  2013).  Dijelaskan  pula  disana bahwa Kurikulum 2013 merupakan entry point untuk memasuki sistem pembelajaran yang berkarakter. Artinya, pendidikan  karakter  masih  mendapat perhatian yang penting. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan mengatakan bahwa kurikulum  2013  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan mendorong  siswa  untuk  aktif  (Kompas, 26  Desember  2012).  Berbagai  standar dalam komponen pendidikan akan berubah,  baik  standar  isi,  standar proses  maupun  standar  kompetensi lulusan. Standar penilaian pada
kurikulum  baru  juga  berbeda  dengan kurikulum  sebelumnya.  Aktivitas  siswa, termasuk  aktivitas  bertanya  selama pembelajaran  dan  kemampuan  menalar secara  logis  mendapat  penekanan dalam penilaian. Uraian di atas menunjukkan bahwa kuriositas, kreativitas serta berbagai dimensi pendidikan karakter lainnya perlu mendapat  perhatian  yang  penting,  demi menciptakan anak didik yang berkarakter. Tujuan dari pembangunan karakter  adalah  untuk  mengembangkan karakter bangsa agar
mampu mewujudkan  nilai-nilai  luhur  Pancasila (Kemdiknas, 2011). Pendidikan karakter dimaksudkan  untuk  menghasilkan  anak didik  yang  jujur,  sopan,  baik  hati, bersikap  yang  baik,  dan  berperilaku yang baik pula. Sikap dan perilaku yang kurang  baik,  seperti  sombong,  curang,
anarkis,  dan  seterusnya  agar  dibuang jauh-jauh  karena  tidak  sesuai  dengan nilai-nilai  luhur  Pancasila.    Pemberian contoh  atau  teladan  dan  pembiasaan untuk  bersikap  dan  berperilaku  yang baik merupakan dasar pendidikan karakter. Sikap jujur dan bertanggungjawab  disertai  toleransi  dan apresiasi terhadap sesama akan menumbuhkan sikap nasinalisme.
Perilaku  suka  bekerja  dibarengi  dengan kreativitas yang tinggi akan menghasilkan inovasi-inovasi di berbagai  bidang  yang  akan  membawa keunggulan bangsa di
tengah persaingan global.
Mendiknas  menyebutkan  bahwa bentuk  pendidikan  karakter  diwujudkan mulai  dari  kurikulum  sampai  dengan membangun  kultur  budaya  di  sekolah (SuaraMerdeka,  2  Mei  2011).  Menteri menambahkan  bahwa  karakter  yang ingin dibangun bukan hanya kesantunan, melainkan secara bersamaan,  dibangun  karakter  yang mampu  menumbuhkan  kepenasaranan intelektual sebagai modal untuk membangun kreativitas dan daya inovasi.  Tahun  2013  ini  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerapkan kurikulum baru yang populer  dengan  sebutan  Kurikulum 2013.  Kepala  Badan  Pengembangan SDM  Pendidikan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan  menjelaskan  bahwa  sesuai filosofi pendidikan Indonesia yang diatur dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,
pengajaran pendidikan karakter melekat pada semua mata pelajaran (Kemendikbud, 28 Maret 2013). Pendidikan karakter tidak dijalankan sebagai mata pelajaran
tersendiri,  melainkan  terintegrasi  pada
semua  mata  pelajaran  yang  ada.  Pada prinsipnya,  pengembangan  budaya  dan karakter bangsa tidak dimasukkan sebagai pokok bahasan tetapi terintegrasi  ke  dalam  mata  pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah (Kemdiknas, 2010). Guru harus mengintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan karakter  ke  dalam  rencana  program pembelajaran (RPP) dan dalam pelaksanaan pembelajaran dikelas pada semua  mata  pelajaran  yang  ada.  Siswa didorong  untuk  mampu  melakukan evaluasi  diri  dan  mengenali  jati  diri budaya bangsa, sehingga dapat bersikap dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai luhur Pancasila.
Pendidikan  karakter  bukan  hanya sekedar mengajarkan mana yang benar dan  mana  yang  salah,  melainkan merupakan usaha menanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik sehingga peserta didik mampu bersikap dan  bertindak  berdasarkan  nilai-nilai yang  telah  menjadi  kepribadiannya (Kemdiknas, 2011). Pendidikan karakter mencakup  pengetahuan  yang  baik, sikap yang baik, dan perilaku yang baik. Berbagai  pengetahuan  yang  diterima peserta  didik  dari  berbagai  sumber hendaknya mampu disaring agar mendapatkan  pengetahuan  yang  baik untuk  diamalkan.    Sikap  dan  perilaku yang  disaksikan  peserta  didik  baik secara langsung maupun melalui berbagai media hendaknya dapat disaring  untuk  memilih  sikap  dan perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai  luhur Pancasila. Lickona (1997) merumuskan beberapa  pendekatan  untuk  pendidikan karakter, antara lain pembelajaran kooperatif, menciptakan kelas demokratis, dan menciptakan
kepedulian siswa pada kelas. Di lapangan,  banyak  kendala  yang  dialami guru untuk mengintegrasikan
pelaksanaan  pendidikan  karakter  dan mata  pelajaran.  Kendala  dimaksud antara  lain  berupa  keterbatasan  waktu dan  keterbatasan  kemampuan  untuk mengamati  siswa  yang  cukup  banyak, serta  keterbatasan  instrumen  untuk merekam  kemajuan  belajar.  Kendala tersebut perlu difasilitasi dengan segera agar kompetensi siswa yang diharapkan dapat  tercapai  secara  optimal,  baik  di bidang materi maupun karakter. Pembelajaran diharapkan dapat berlangsung dengan bermakna, asesmen  dapat  dilakukan  dengan  baik,
sehingga kemajuan siswa dapat direkam  dengan  baik,  serta  dapat  diberi umpan  balik  yang  relevan.  Salah  satu solusi yang berpeluang untuk diimplementasikan  adalah  penyediaan media  yang  dapat  membantu  guru menyelenggarakan
pembelajaran, memberikan  asesmen,  dan  sekaligus menyediakan umpan balik yang relevan, baik  untuk  matei  maupun  pendidikan karakter.  Media  yang  dapat  berfungsi seperti  di  atas  adalah  portal  web pembelajaran  yang  dilengkapi  fasilitas untuk menyelenggarakan asesmen
secara on-line.
Infrastruktur  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  tersedia  saat  ini sangat  mendukung  pengembangan  dan pemanfaatan  media  tersebut.  Mayoritas sekolah  sudah  memiliki  situs  web
(website) dan  bahkan  beberapa  sekolah sudah menyelenggarakan e- pembelajaran (e-learning). Bila situs web sekolah  dilengkapi  fasilitas  asesmen online, maka guru dapat menyelenggarakan  pembelajaran  dan memberi  asesmen  secara online dan
sekaligus  menyiapkan  umpan  balik secara online pula. Media online membuka  peluang  kepada  guru  untuk menyelengarakan  pembelajaran  oleh teman sebaya (peer teaching) , asesmen oleh  teman  sebaya (peer  assessment) , dan  umpan  balik    oleh  teman  sebaya (peer  feedback). Selain  itu,  media tersebut  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk melatih mahasiswa untuk menyelenggarakan  pengajuan  masalah (problem posing) secara online. Pembelajaran  oleh  tutor  sebaya secara online sangat signifikan meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar.  Media online sudah  menjadi idola  anak-anak  untuk  berkomunikasi dan  mencari  informasi.  Pemanfaatan media online dapat meningkatkan popularitas anak secara signifikan. Apabila  situasi  tersebut  dimanfaatkan untuk  memberi  peluang  kepada  siswa untuk membelajarkan teman sebayanya, maka  motivasi  mereka  akan  meningkat. Di  lain  sisi  siswa  yang  menerima pembelajaran dapat dengan lugas bertanya kepada temannya yang
menjadi  tutor.  Materi  yang  disajikan dapat  sangat  bervariasi,  seperti  teks online, teks  dokumen,  gambar,  tabel, diagram, dan animasi. Akibatnya komunikasi yang terjadi sangat bermakna, sehingga meningkatkan kemampuan,  kreativitas  serta  kuriositas siswa.
Asesmen  dengan  berbagai  bentuk dapat  disajikan  oleh  guru  melalui  media online. Media online membantu  guru menyajikan  asesmen  dan  umpan  balik kepada siswa, baik perorangan  maupun secara  berkelompok.  Asesmen  dan umpan  balik  dapat  berjalan  timbal  balik dan bekelanjutan Guru dapat menyelenggarakan portofolio online
untuk dapat memantau kemajuan belajar siswa dengan baik, serta dapat memberi pengakuan  kepada  hasil  karya  siswa.
Dengan  cara  seperti  ini  sikap  mandiri, kemampuan bekerjasama, dan kesediaan mengakui karya teman sejawatnya juga dapat tumbuh. Media  asesmen online juga  dapat diimplementasikan menjadi
media asesmen  oleh  teman  sebaya (peer assessment) dan  sekaligus  pemberian umpan  balik  oleh  teman  sebaya (peer feedback). Situasi  seperti  ini  melatih siswa  untuk  bekerja  keras  merumuskan masalah  dan  dan  mencari  solusinya. Kesedian siswa untuk memberikan asesmen  kepada  teman  sebayanya dapat  menumbuhkan  ketulusan  hati pada  diri  siswa.  Jika  asesmen  diberikan oleh teman sebaya, maka siswa cenderung  untuk  memberikan  respon secara  mandiri  sesuai  kemampuannya. Siswa juga secara bebas dapat berkreasi  untuk  membuat  masalah,
memberikan  respon  atau  memberikan umpan  balik  kepada  teman  sebayanya. Secara tidak langsung siswa juga sudah melakukan evaluasi diri. Dengan demikian  kejujuran,  tanggung  jawab, kreativitas,  dan  kuriositas  siswa  dapat ditumbuhkan.
Media online juga  dapat  dikemas sebagai  media  pengajuan  masalah secara online  (online  problem  posing). Awalnya,  Teori  pendidikan problem posing diterapkan  untuk  mendidik  kaum tertindas  sekaligus  menyadarkan  kaum penindas  agar  mereka  dapat  hidup berdampingan  (Freire,  1996).      Dalam pembelajaran  di  kelas, problem  posing mengacu  pada  menciptakan  masalah yang  benar-benar  baru  atau  merevisi masalah yang harus diselesaikan (Silver,  1994).  Setiap  tugas  dapat
menimbulkan satu atau lebih tugas yang lain  lain.  Bila problem  posing dilakukan secara online, maka kerahasiaan identitas pribadi siswa selama berkomunikasi  secara online dalam problem  posing dapat  dijamin  oleh sistem. Online  problem  posing dapat menumbuhkan  keberanian  siswa  untuk berkomunikasi dengan lugas, baik bertanya, menjawab pertanyaan, maupun  berpendapat  (Sri  Mertasari,
2010).  Kerahasiaan  identitas  dapat mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi dalam  diskusi  (Spelling  dan  Price, 2007).

## METODE
Penelitian ini bertujuan mengembangkan  perangkat  lunak  yang dapat  bertindak  sebagai  media online untuk  memfasilitasi  pendidikan  karakter terpadu. Pembelajaran yang dilaksanakan mencakup beberapa kegiatan  yaitu  tutorial,  asesmen,  dan
problem  posing secara  terpadu  untuk materi  pembelajaran  dan  pendidikan karakter . Tutorial  dan  asesmen  dapat dilakukan  oleh  guru  dan  oleh  teman sebaya,  termasuk  pemberian  umpan balik. Pengembangan perangkat menggunakan  model prototyping yang
terdiri  dari  beberapa  langkah,  yaitu pengumpulan data dan kebutuhan perangkat  lunak  lainnya,  perancangan desain cepat, implementasi, dan evaluasi.  Media online yang  sudah dikembangkan  dilengkapi  materi  berupa video pembelajaran, animasi pembelajaran, media pembelajaran berupa gambar, serta beberapa
dokumen  pembelajaran berupa  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), paper atau modul. Media pembelajaran online berupa web pembelajaran yang sudah
dilengkapi  materi  diujicobakan  di  kelas riil dengan pendekatan penelitian tindakan kelas.  Para guru  yang menjadi sampel  memberikan  petunjuk  kepada beberapa  siswanya  untuk  mengakses sumber-sumber  informasi  pembelajaran yang  ada  di  web  pembelajaran.  Siswa juga  dipandu  untuk  melakukan  diskusi, mengerjakan asesmen, memberikan umpan  balik,  mengajukan  pertanyaan, memberi komentar, atau aktivitas pembelajaran  lainnya.  Akhirnya,  setelah jangka  waktu  yang  memadai  kepada para  siswa  yang  terlibat  dalam  proses ujicoba diberikan angket yang dilengkapi kolom  untuk  memberikan  komentar terbatas  di  sekitar  pemanfaatan  media pembelajaran online untuk  pendidikan karakter terpadu. Indikator-indikator penilaian  yang  digunakan  antara  lain kebergunaan  media,  keterlibatan  siswa, tanggung  jawab  siswa,  kejujuran  siswa, kreativitas  siswa,  kuriositas  siswa,  dan motivasi  belajar  siswa.  Informasi  yang digali masih sangat awal, sebatas untuk mendapatkan gambaran
umum
efektivitas media sesuai dengan
indikator-indikator yang dirumuskan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media online untuk  memfasilitasi pendidikan karakter terpadu sudah dikembangkan dan diujicobakan di kelas
melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Media online membuka peluang terjadi pembelajaran dengan tutor sebaya secara online, asesmen  oleh  teman sebaya secara online, pemberian umpan balik  oleh  teman  sebaya  secara  online, dan problem  posing secara online, yang mana  semua  itu  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  berinteraksi  secara optimal.  Bila  dalam  pembelajaran  terjadi interkasi yang bekelanjutan, maka pendidikan  karakter  akan  berkembang dengan  baik.  Berkowitz  dan  Bier  (2005) menemukan bahwa
modifikasi pembelajaran dengan membuka peluang kepada  siswa  untuk  berkolaborasi  dan bertanggungjawab  sangat  bermanfaat dalam  pendidikan  karakter.  Norhayati dan Siew (2004) menemukan hal serupa bahwa teknologi informasi dan komunikasi dapat bekerja mandiri memberikan layanan pendidikan interaktif kepada siswa, termasuk pendidikan moral. Kemampuan  teknologi  informasi dan  komunikasi  mengintegrasikan  teks, gambar,  diagram,  grafik,  animasi,  dan suara dapat dimanfaatkan untuk menciptakan  realitas  maya,  sehingga pembelajaran  dapat  dibuat  mendekati kontekstual. Permasalahan pembelajaran  dapat  dibuat  kontekstual maya,  sehingga  siswa  dapat  bersikap dan  berperilaku  sesuai  dengan  yang tuntutan.
Guru dapat memberi penguatan  terhadap  sikap  dan  perilaku yang  benar,  dan  sebaliknya  dapat mengarahkan  sikap  dan  perilaku  yang masih  menyimpang.  Umpan  balik  dari guru  kepada  siswa  juga  disajikan dengan bantuan TIK, sehingga memudahkan guru.  Lee dan  Lim  (2012) menemukan beberapa kelebihan asesmen  teman  sebaya  dalam blended
learning ,  antara  lain  ada  pada  pesan manajerial, prosedural, dan sosial. Kondisi  seperti  ini  akan  membangkitkan motivasi  belajar  siswa,  menumbuhkan kuriositas siswa, menurunkan kecemasan siswa, menumbuhkan kreativitas  siswa,  serta  meningkatkan rasa percaya diri siswa. Komunikasi online juga mendorong penumbuhan jiwa demokratis.  Kebebasan  mengajukan pertanyaan  dan  memberi  tanggapan mendorong siswa menghargai pendapat orang  lain.  Siswa  juga  terlatih  untuk memberikan penghargaan terhadap kinerja teman, sehingga motivasi belajar temannya semakin berkembang. Sekecil apapun pendapat siswa
akan tertampung  di  basis-data  dan  berupaya diberikan  umpan  balik.  Akibatnya,  rasa percaya  diri  siswa  akan  tumbuh  dan lebih  terdorong  untuk    mengajukan pendapat,  pertanyaan  atau  tanggapan berikutnya.  Semua  pertanyaan  dan pendapat  siswa  akan  terekam  menjadi portofolio  yang  dapat  dibuka  kembali setiap  saat.  Dengan  cara  seperti  ini siswa dapat berinteraksi secara optimal.
Komunitas
belajar online memberi  peluang  kepada  siswa  untuk dapat  mengakses  materi  dari  berbagai situs  secara  simultan,  baik  berupa  teks, audio,  atau  video  (Candiasa,  2011). Aaron  &  Chigubu  (2006)  mendukung temuan  tersebut  dengan  menyarankan agar  siswa  dibelajarkan  dalam  situasi yang  aktif  dan  menyenangkan  untuk mendapatkan  ketrampilan  untuk  unggul dengan cara menyiapkan mereka sumber-sumber belajar yang tepat.Siswa  dapat  berinteraksi  dengan guru  dan  siswa  dari  berbagai  cara. Siswa  dapat  secara  mandiri  mengatur pembelajarannya dan guru dapat
meningkatkan  kemampuannya  untuk mengelola pembelajaran melalui kolaborasi dengan koleganya. Beberapa siswa  berpengalaman  mengungkapkan kesulitan belajarnya dan bahkan mengajukan  pertanyaan  kepada  kolega dari  sekolah  lain  yang    belum  pernah mereka kenal. Siswa memiliki kesempatan  untuk  mengakses  materi dari  lingkungan  yang  lain,  bukan  hanya dari  lingkungan  lokal  mereka  untuk memperluas wawasan. Dengan demikian  siswa  dapat  belajar  dengan nyaman  serta  berkomunikasi  dengan lugas dengan siswa lainnya dan dengan guru  secara online. Anderson  (2006) menemukan bahwa melalui pembelajaran online, siswa dapat belajar dengan nyaman dengan
berkomunikasi  satu  sama  lain  secara on-line.

## SIMPULAN
Media pembelajaran online untuk memfasilitasi pendidikan karakter terpadu  yang  dikembangkan  secara umum dapat memfasilitasi pembelajaran yang direncanakan. Siswa dapat dengan lugas bertukar informasi pembelajaran serta berkomunikasi dengan  guru  dan  teman  sebayanya dalam berbagai kondisi. Beberapa karakteristik  media online seperti  bebas konteks,  relatif  bebas  konvensi  sosial, serta  dapat  menjamin  kerahasiaan individu  dapat  menjadi  kelebihan  dari media online. Tutorial online, asesmen online, dan  pemberian  umpan  balik online baik  oleh  guru  maupun  dapat berjalan  dengan  baik.  Kondisi  bebas konteks  dan  relatif  bebas  konvensi sosial  membuat  siswa  dapat  memberi penjelasan,
bertanya, atau
menyampaikan  respon  secara  iklas
sesuai kemampuan yang dimiliki.
Kondisi  seperti  ini  sangat  bermanfaat untuk  melatih  keiklasan  dan  kejujuran siswa.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat memberikan  respon  secara  lugas  tanpa ada  perasaan  cemas  atau  tertekan. Apalagi  dengan  kerahasiaan  individu terjamin,  siswa  akan  lebih  berani bertanya, memberi respon atau berpendapat tanpa ada perasaan cemas kalau  kelemahannya  diketahui  teman. Kondisi  ini  sangat  menguntungkan dalam  hal  melatih  keberanian  siswa melakukan  penyajian  materi,  bertanya, merespon,  berpendapat,  dan  sekaligus menghargai  pendapat  atau  karya  orang lain. Dengan demikian, sikap demokratis siswa  dapat  tumbuh  dengan  baik. Kelemahan yang ada pada media online memang ada, seperti dapat
menimbulkan  keterasingan  anak  akibat terlalu  banyak  berinteraksi  dengan komputer atau dapat memberi pengaruh negatif  akibat  informasi  yang  bersifat memprovokasi,  porno  atau  radikal. Pengaruh  negatif  tersebut  diupayakan dihindari dan dikendalikan. Pemanfaatan media online harus diupayakan dalam pembelajaran disertai rasa  optimis  bahwa  media online lebih banyak  memberi  pengaruh  positif,  baik untuk  kompetensi  akademik  maupun pendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Aaoron, Ashley & Mercy Tsiwo-Chigubu.
“Present  Day  Students  a.k.a Victims of Standardized Testing .” National  Forum  of Teacher  Educational  Journal-
Electronic, Volume 16, Number 3, 2006. Andersson, Aneka, “Seven Major Challenges  for  e-learning  in Developing Countries .”
Education Journal of Education and  Development  Using  ICT , Volume 2, Number 4, 2006. Berkowitz,  Marvin  W.  and  Melinda  C. Bier. “What Works In Character Education:  A  research-driven guide for educators .” Character Education Partnership , February 2005. Candiasa,  I  Made. “Modul  Hiperteks dengan Evaluasi Online Sebagai Suplemen Pembelajaran  Reguler  Di  SMA dalam  Upaya Peningkatan dan Pemerataan Mutu Pendidikan,” Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan , Vol. 5, No.1, April 2011. Depdiknas, 2003, Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Freire,  Paolo,  1996, Pedagogy  of  the Oppressed , Penguin (First published in 1970). Kemdiknas, 2010, Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Kemdiknas, 2011, Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa, Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional. Kemendikbud, 28 Maret 2013, Pendidikan  Karakter  Melekat pada  Semua  Mata  Pelajaran, http://kemdikbud.go.id/kemdikb ud/berita/1165 Kompas, 26 Desember 2012, Ini Standar Penilaian dalam Kurikulum 2013.
Lee,  H.-J.,  &  Lim,  C.  (2012). “Peer Evaluation  in  Blended  Team
Project-Based  Learning:  What Do  Students  Find  Important? ” Educational Technology & Society , 15 (4). Lickona,  Thomas. “The  Teacher’s  Role in Character Education .” Journal  of  Education,  Volume 179 , Number 2, 1997.
Norhayati,  A.  M.,  &  Siew,  P.  H.  (2004).
“Malaysian Perspective: Designing Interactive Multimedia Learning Environment  for  Moral  Values Education. ” Educational Technology & Society , 7 (4). Silver,  E.  A.,  1994,.  On  mathematical problem solving. For the Learning of Mathematics .
Spellings,  Margaret  and  Deborah  A. Price.  2007. “Evidence-Based Mobilizing Character Education.  U.S.  Department  of Education. ”
http://www.ed.gov/about / offices /list/ osdfs/index.html.
Sri  Mertasari,  Ni  Made. ”Evaluasi Berbasis  Komputer. ” Jurnal Penelitian dan Pendidikan UNDIKSHA , Vol. 1, No. 3, April 2010
SuaraMerdeka, 2 Mei 2011, Mendiknas:
Pendidikan  Karakter  Segera
Diterapkan