## INTENSITY AND EFFECTIVENESS OF MEDIA USAGE OF OTHELLO PROPS AS A LEARNING MEDIATION FOR MASTERY OF OPERATION CONCEPT BUILD SPACE IN
For subjects whose instructional objectives are more skill (psychomotor)  such  as  mathematics  subjects, visual  aids  are  indispensable  in  the  learning process.  Any  abstract  concept  in  mathematics newly  understood  by  a  child  needs  immediate strengthening  in  order  to  settle,  adhere  and  long lasting  to  be  embedded  in  his  own  mindset  and pattern of action (Ruseffendi 2003: 226). For this purpose  it  is  necessary  to  learn  through  doing and  understanding,  not  just  memorize  or remember  facts  that  would  be  easily  forgotten and  difficult  uniuk  owned.  As  the  phrase  often expressed  by  the  experts,  that:  I  heard  then  I forget, I see then I know, I do then I understand. That's why in the teaching of mathematics  in  elementary  school  (SD)  is  still required the use of props. As teachers we need to know  the  various  props  that  can  be  used  in teaching  mathematics  subjects,  es teaching mathematics in elementary. Mathematics subjects on the implementation should be pursued with conducive learning conditions in the sense of an active  learning,  creative,  effective  and  even innovative.  To  create  a  conducive  l condition, there should be an effort to maximize the  utilization  of  existing  facilities  and
Keywords: intensity and effectiveness, othello model media, concept operation calculate space build

## INTENSITY AND EFFECTIVENESS OF MEDIA USAGE OF OTHELLO PROPS AS A LEARNING MEDIATION FOR MASTERY OF OPERATION CONCEPT BUILD SPACE IN CLASS V

## DISMAWATI
Volume 1  Nomor 2 JIPS ISSN: 2579-5449 E-ISSN: 2597-6540

## ABSTRACT
For subjects whose instructional objectives are more skill-enhancing (psychomotor)  such  as  mathematics  subjects, aids  are  indispensable  in  the  learning process.  Any  abstract  concept  in  mathematics newly  understood  by  a  child  needs  immediate strengthening  in  order  to  settle,  adhere  and  long lasting  to  be  embedded  in  his  own  mindset  and 03: 226). For this purpose  it  is  necessary  to  learn  through  doing and  understanding,  not  just  memorize  or remember  facts  that  would  be  easily  forgotten and  difficult  uniuk  owned.  As  the  phrase  often expressed  by  the  experts,  that:  I  heard  then  I see then I know, I do then I understand. That's why in the teaching of mathematics  in  elementary  school  (SD)  is  still required the use of props. As teachers we need to know  the  various  props  that  can  be  used  in teaching  mathematics  subjects,  especially  in teaching mathematics in elementary.
Mathematics subjects on the implementation should be pursued with conducive learning conditions in the sense of an active  learning,  creative,  effective  and  even innovative.  To  create  a  conducive  learning condition, there should be an effort to maximize the  utilization  of  existing  facilities  and
infrastructure,  even  if  deemed  necessary  a teacher  can  make  their  own  props  needed. Mathematics  lesson  material  can  not  only  be conveyed through information formulas,  but  must  be  pursued  a  verification  in an effort to avoid verbalism.
Othello displays in mathematics lessons conducted  at  SDN  04  KOTO  RANAH Subdistrict  IV  Nagari  Bayang  Utara  Pesisir Selatan  District  Lesson  Year  2015/2016  can summarized  as  follows:  In  general,  student achievement  in  SDN  04 Koto  Ranah  District  IV Nagari  Bayang  Utara  Pesisir  Selatan  Regency Year The 2015/2016 lesson prior to the action of beluni  reached  the  optimal  level  in  solving mathematical  problems  in  the
With  props  stimulates  the  liveliness  and creativity of learners, it is proven learners Sdn 04 Koto  Ranah  District  IV  Nagari  Bayang  Utara Pesisir  Selatan  District  Lesson  Year  2015/2016 during  the  learning  not  only  silent,  but  students actively  and  creatively  seek  and  find  a  problem the  teacher  presented.  The  use  of  Othello  props can have a positive impact on improving students /  learner  abilities  according  to  the  potential  of each  learner.  This  is  evident  in  the  change  in evaluation results that increase from each learner from the first action to the third action.
intensity and effectiveness, othello model media, concept operation calculate space
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## INTENSITY AND EFFECTIVENESS OF MEDIA USAGE OF OTHELLO PROPS AS A LEARNING MEDIATION FOR MASTERY OF CLASS V
infrastructure,  even  if  deemed  necessary  a teacher  can  make  their  own  props  needed. Mathematics  lesson  material  can  not  only  be conveyed through information or just rely on the formulas,  but  must  be  pursued  a  verification  in
Othello displays in mathematics lessons conducted  at  SDN  04  KOTO  RANAH Subdistrict  IV  Nagari  Bayang  Utara  Pesisir Selatan  District  Lesson  Year  2015/2016  can  be summarized  as  follows:  In  general,  student achievement  in  SDN  04 Koto  Ranah  District  IV Nagari  Bayang  Utara  Pesisir  Selatan  Regency Year The 2015/2016 lesson prior to the action of beluni  reached  the  optimal  level  in  solving mathematical  problems  in  the  broad  subject. With  props  stimulates  the  liveliness  and creativity of learners, it is proven learners Sdn 04 Koto  Ranah  District  IV  Nagari  Bayang  Utara Pesisir  Selatan  District  Lesson  Year  2015/2016 during  the  learning  not  only  silent,  but  students ly  and  creatively  seek  and  find  a  problem the  teacher  presented.  The  use  of  Othello  props can have a positive impact on improving students /  learner  abilities  according  to  the  potential  of each  learner.  This  is  evident  in  the  change  in hat increase from each learner from the first action to the third action.
intensity and effectiveness, othello model media, concept operation calculate space

## INTENSITAS DAN EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA ALAT PERAGA OTHELLO SEBAGAI MEDIASI PEMBELAJARAN BAGI PENGUASAAN KONSEP OPERASI HITUNG  RUANG BANGUN DI KELAS V

## ABSTRAK
Untuk mata pelajaran yang tujuan instruksionalnya lebih banyak meningkatkan segi keterampilan (psikomotor) seperti mata pelajaran matematika, alat peraga sangat diperlukan dalam proses  pembelajaran.  Sctiap  konsep  abstrak dalam  matematika  yang  baru  dipahami  anak perlu  segera  diberikan  penguatan  supaya mengendap,  melekat  dan  tahan  lama  tertanam sehingga  menjadi  miliknya  dalam  pola  pikir maupun pola tindaknya (Ruseffendi,  2003: 226). Untuk  keperluan  inilah  maka  diperlukan  belajar melalui  berbuat  dan  pengertian,  tidak  hanya sekedar  hapalan  atau  mengingat  fakta  saja  yang tentunya  akan  mudah  dilupakan  dan  sulit  uniuk dimiliki. Seperti ungkapan yang sering dilontarkan  oleh  para  ahli,  bahwa  :  saya mendengar  maka  saya  lupa,  saya  melihat  maka saya tahu, saya berbuat maka saya paham. Karena  itulah  maka  dalam  pengajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD)  masih diperlukan penggunaan alat peraga. Sebagai guru kita perlu mengetahui macam-macam alat peraga yang  dapat  dipakai  dalam  mengajarkan  mata pelajaran matematika, khususnya dalam pengajaran matematika di SD.
Mata pelajaran matematika pada pelaksanaannya  haruslah  diupayakan  dengan kondisi  pembelajarannya  yang  kondusif  dalam arti suatu pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif bahkan  inovatif.  Untuk  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  kondusif,  maka  perlu  ada usaha untuk memaksimalkan dalam memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada,
bahkan  bila  dipandang  perlu  seorang  guru  dapat membuat  sendiri  alat  peraga  yang  diperlukan. Materi  pelajaran  matematika  tidak  hanya  bisa disampaikan  melalui  informasi  atau  hanya mengandalkan  rumus-rumus  saja,  melainkan harus  diupayakan  adanya  suatu  pembuktian dalam upaya untuk menghindari verbalisme.
Alat Peraga Othello dalam pembelajaran matematika  yang  dilaksanakan  di  SDN  04 KOTO  RANAH  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang Utara Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  : Pada umumnya prestasi belajar siswa di SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV Nagari Bayang Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016    sebelum  tindakan  beluni  mencapai tingkat  yang  optimal  dalam  menyelesaikan  soal- soal  matematika  dalam  pokok  bahasan  luas. Dengan  alat  peraga  merangsang  keaktifan  dan kreativitas  peserta  didik,  hal  ini  terbukti  peserta didik  Sdn  04  Koto  Ranah Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran 2015/2016 selama dalam pembelajaran tidak hanya diam saja, tapi siswa aktif dan kreatif mencari  dan  menemukan  suatu  permasalahan yang  disajikan  guru.  Penggunaan  Alat  Peraga Othello  dapat  memberikan  dampak  positif terhadap peningkatan kemampuan siswa / peserta didik  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki masing-masing  peserta  didik.  Hal  itu  tampak pada  perubahan  hasil  evaluasi  yang  meningkat dari  masing-masing  peserta  didik  dari  tindakan pertama sampai tindakan ketiga.
Kata Kunci: intensitas dan efektivitas, media alat peraga othello, konsep operasi hitung  ruang bangun

## I   PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 pada penjelasan Pasal 35 tercantum bahwa : “Pelaksanaan pendidikan tidak mungkin terselenggara  dengan  baik  bilamana  para  tenaga kependidikan  dan  para  peserta  didik  dalam Kegiatan  Belajar  Mengajar  tidak  didukung  oleh sumber  belajar  yang  diperlukan".  Salah  satu sumber belajar yang sangat penting dalam hal ini adalah  alat  peraga  yang  dapat  membantu  guru untuk memperjelaskan dan memvisualkan konsep  atau  pengertian  serta  melatih  untuk mencapai keterampilan tertentu.
Penggunaan  suatu  alat  peraga  dalam proses pembelajaran akan membantu kelancaran, efektivitas  dan  efisiensi  pencapaian  tujuan.  Alat peraga  dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar yang  dicapainya.  Ada  beberapa  alasan  mengapa alat  peraga  dapat  mempertinggi  proses  belajar siswa.
Menurut  Suherman,  dkk  (2001:203), menyatakan  bahwa  dengan  alat  peraga  :  Proses Belajar  Mengajar  termotivasi,  baik  murid maupun guru dan terutama murid minatnya akan timbul.  Ia  senang,  terangsang,  dan  tertarik terhadap  proses  pengajaran.  Konsep  abstrak tersajikan  dalam  bentuk  kongkret  dan  karena  itu lebih  dapat  dipahami  dan  dimengerti,  dan  dapat ditanamkan  pada  tingkat-tingkat  yang  lebih rendah. Hubungan antara konsep abstrak dengan benda-benda  di  alam  sekitar  akan  lebih  dapat dipahami.  Konsep-konsep  abstrak  tersajikan dalam  bentuk  kongkret  yaitu  dalam  bentuk model.
Menyadari  pentingnya  alat  peraga  dalam meningkatkan mutu keberhasilan proses pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  menguasai keterampilan  pengembangan  dan  penggunaan alat peraga serta ketrampilan memilih alat peraga yang sesuai dengan konsep yang akan diajarkan.
Menurut  Muslihin  (dalam  Surisman  A.M, 1998  :  18)  :  ‘Ketrampilan  menggunakan  alat peraga baik dalam mcmperagakan, mcmpraktekkan  dan  mendemonstrasikan  alat peraga,  diharapkan  Proses  Belajar  Mengajar mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Didalam menggunakan  alat  peraga  sebagai  sarana pendidikan  untuk  kegiatan  proses  pembelajaran kita perlu mengetahui prinsip-prinsip penggunaannya. Prinsip-prinsip itu di antaranya : Tidak  ada  satu  sarana  alat  peraga
dan  alat  praktek  pun  yang  dapat  sesuai  untuk segala  macam  Kegiatan  Belajar  Mengajar.  Oleh karena itu guru sebaiknya melakukan pendekatan multi  media,  artinya  berbagai  sarana  atau  alat dapat  diupayakan  untuk  menanamkan  konsep sesuai dengan kemampuan siswa.
Sarana atau alat tertentu cenderung  untuk  lebih  tepat  menyajikan  suatu pelajaran tertentu daripada sarana yang lainnya.
Penggunaan  sarana  atau  alat  yang terlalu  banyak  secara  bersamaan  belum  tentu akan  memperjelas  konsep,  bahkan  sebaliknya, dapat mengalihkan perhatian siswa.
Sarana  atau  alat  pelajaran  yang akan  digunakan  harus  merupakan  bagian  yang integral dari pelajaran yang akan disajikan.
Sarana  atau  alat  pelajaran  yang canggih  belum  akan  dapat  mengaktifkan  siswa. Oleh karena itu siswa diperlukan sebagai peserta yang  aktif.  Penggunaan  sarana  alat  pelajaran bukan hanya sekedar selingan atau pengisi waktu melainkan untuk memperjelas konsep meningkatkan keterampilan siswa.
Untuk  mata  pelajaran  yang  tujuan instruksionalnya lebih banyak meningkatkan segi keterampilan (psikomotor) seperti mata pelajaran matematika, alat peraga sangat diperlukan dalam proses  pembelajaran.  Sctiap  konsep  abstrak dalam  matematika  yang  baru  dipahami  anak perlu  segera  diberikan  penguatan  supaya mengendap,  melekat  dan  tahan  lama  tertanam sehingga  menjadi  miliknya  dalam  pola  pikir maupun pola tindaknya (Ruseffendi,  2003: 226). Untuk  keperluan  inilah  maka  diperlukan  belajar melalui  berbuat  dan  pengertian,  tidak  hanya sekedar  hapalan  atau  mengingat  fakta  saja  yang tentunya  akan  mudah  dilupakan  dan  sulit  uniuk dimiliki. Seperti ungkapan yang sering dilontarkan  oleh  para  ahli,  bahwa  :  saya mendengar  maka  saya  lupa,  saya  melihat  maka saya tahu, saya berbuat maka saya paham.
Karena itulah maka dalam pengajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD) masih  diperlukan  penggunaan  alat  peraga. Sebagai  guru  kita  perlu  mengetahui  macam- macam  alat  peraga  yang  dapat  dipakai  dalam mengajarkan mata pelajaran matematika, khususnya dalam pengajaran matematika di SD.
Mata  pelajaran  matematika  pada pelaksanaannya  haruslah  diupayakan  dengan kondisi  pembelajarannya  yang  kondusif  dalam arti suatu pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif
bahkan  inovatif.  Untuk  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  kondusif,  maka  perlu  ada usaha untuk memaksimalkan dalam memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada, bahkan  bila  dipandang  perlu  seorang  guru  dapat membuat  sendiri  alat  peraga  yang  diperlukan. Materi  pelajaran  matematika  tidak  hanya  bisa disampaikan  melalui  informasi  atau  hanya mengandalkan  rumus-rumus  saja,  melainkan harus  diupayakan  adanya  suatu  pembuktian dalam  upaya  untuk  menghindari  verbalisme. Piaget (dalam Ruseffendi, 2003: 233) berpendapat  bahwa  :  Siswa  yang  tahap berpikirnya  masih  ada  pada  tahap  operasional kongkret  (sebaran  umur  dan  sekitar  7-12  tahun atau  13  tahun),  yaitu  tahapan  umur  pada  anak- anak  SD  tidak  akan  dapat  memahami  operasi (logis)  dalam  konsep  matematika  tanpa  dibantu oleh  benda-benda  kongkret.  Anak-anak  pada tahap  berpikir  ini  dapat  dikelompokan  ke  dalam empat  taraf  berpikir,  yaitu  :(1)  Taraf  berpikir kongkret;  (2)  Taraf  berpikir  semi  kongkret;  (3) Taraf  berpikir  semi  abstrak;  dan  (4)  Taraf berpikir abstrak.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat peraga  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap kreativitas  siswa  dengan  naiknya  rentetan  nilai hasil  belajar  pada  bidang  studi  matematika  di kelas    V    SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun  Pelajaran  2015/2016  secara  bertahap  di setiap putaran (siklus). Rata-rata hasil belajar SD tersebut  secara  keseguruhan  naik  sebesar  1,24. Semula  rata-rata  4,3  menjadi  6,34.  Hal  ini menunjukan bahwa alat peraga (alat bantu) selain dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kreativitas siswa  juga  dapat  membantu  memberikan kemudahan  bagi  siswa  untuk  memahami  materi pelajaran.
Hanya saja kenyataan yang terjadi di  lapangan  sebagian  besar  bahwa  penggunaan alat  peraga  pada  pembelajaran  matematika  baik yang  bersifat  langsung  maupun  yang  tiruan  / buatan  belum  cukup  teroptimalisasikan  di Sekolah-sekolah Dasar pada umumnya. Kenyataan ini dialami pula di kelas  V  SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV Nagari Bayang Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016    tempat  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  terhadap  sekolah  dijadikan tempat  penelitian,  ketika  proses  pembelajaran guru hanya menerangkan bahan pelajaran dengan
rumus-rumus  tanpa  bantuan  alat  peraga  yang tepat.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa  kurang, kurang  memahami  konsep  sedang  dipelajari  dan aktivitas  siswa  tidak  terlihat,  karena  proses pembelajaran  berpusat  pada  guru.Bertitik  tolak dari  data  tersebut,  maka  peneliti  memandang perlu  diadakannya  suatu  perbaikan  dalam masalah  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena itu untuk mengetahui permasalahan di atas secara tepat,  maka  sebagai  perbaikan  pembelajaran matematika pada pokok bahasan luas dilaksanakan  .Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan    tema  "PENGGUNAAN  ALAT
PERAGA
OTHELLO

## DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA ".
Berdasarkan latar belakang di atas, secara  umum  permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  :"Apakah  penggunaan  Alat  Peraga Othello dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep rancang  bangun  bagi  siswa    kelas    V    SDN  04 Koto Ranah Kecamatan IV Nagari Bayang Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016  ".  Dari  masalah  tersebut  di  atas, selanjutnya diuraikan lebih rinci ke dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut 1) Bagaimana prestasi belajar siswa kelas  V  SDN 04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang Utara Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016 sebelum penggunaan alat peraga ? 2) Bagaimana  aktivitas  siswa  kelas    V    SDN  04 Koto Ranah Kecamatan IV Nagari Bayang Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016    selama  proses  pembelajaran  dengan penggunaan  alat  peraga  ?  3)  Bagaimana  prestasi belajar  siswa  kelas    V    SDN  04  Koto  Ranah Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016 sesudah penggunaan alat peraga?
Tujuan umum penelitian. ini adalah agar  siswa  memahami  konsep  luas  pada  bangun datar melalui penggunaan Alat Peraga Othello di kelas    V    SDN  04  KOTO  RANAH  Kecamatan IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Secara khusus  penelitian  ini  bertujuan  antara  lain sebagai  berikut  :  Untuk  mengetahui  prestasi belajar siswa kelas  V  SDN 04 KOTO RANAH Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016 sebelum  menggunakan  alat  peraga.  Untuk mengetahui  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga. Untuk  mengetahui  bagaimana  prestasi  belajar siswa setelah menggunakan alat peraga.

## II   METODOLOGI  PENELITIAN TINDAKAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan,  yang difokuskan pada situasi pembelajaran pendidikan matematika di  SDN 04 Koto Ranah Kecamatan IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Penelitian tindakan atau kaji tindak dalam teknologi Bahasa Inggris  lazim  disebut  "Action  Research",  yaitu suatu  bentuk  kajian  melalui  self  reflective  yang bercirikan pada kegiatan partisipatif dan kolaboratif  yang  dilaksanakan  oleh  para  peserta pada  situasi  sosial  dalam  rangka  meningkatkan rasionalitas  dan  penilaian  mereka  terhadap praktek  /  pelaksanaan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  (Ibrahim  dkk,  2002:94).  Penelitian tindakan  dalam  pembelajaran  menurut  Mc.  Niff (dalam Dinn Wahyudin, 2000:1) sebagai :“Suatu pendekatan  (approach)  untuk  meningkatkan mutu pendidikan melalui perubahan, dengan cara memotivasi  guru  untuk  lebih  peduli  (concerns) terhadap proses pembelajaran”. Penelitian tindakan  dapat  dilihat  sebagai  suatu  pendekatan, baik  bagi  praktisi  pendidikan,  orang  tua  siswa atau masyarakat lainnya yang menerima kompleksitas  dan  dinamika  pengalaman  nyata. Kegiatan  penelitian  tindakan  ini  bisa  dikatakan sebagai  penelitian  partisipatif  dan  kolaboratif yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan tindakan-tindakan  yang  tepat.  Tujuan  yang diutamakan dalam penelitian ini adalah perubahan,  perbaikan  dan  peningkatan  pada proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Kemmis  &  Carrr  dan  Ebbut (dalam Kasbolah, 1998:13-14) yang  mengatakan bahwa :
Dalam  analisis  data,  teknik  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  bisa secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Data  yang diperoleh  dikategorikan  dan  diklasifikasikan berdasarkan  analisis  kemudian  ditafsirkan  dan disajikan  dalam  keseluruhan  permasalahan  dan kegiatan penelitian.
Selanjutnya  untuk  menganalisis data,  hasil  tindakan  yang  dilakukan  peneliti bersama  guru  disajikan  secara  bertahap  sesuai dengan  siklus  yang  telah  dilakukan  serta  jenis dan  bentuk  tindakan  /  action  yang  telah dilakukan  serta  efek  yang  ditimbulkannya. Prosedur pengolahan dan analisis data dilaksanakan  mengacu  pada  pola  pengolahan data  dari  Hopkins  (dalam  Nur  Wahyu  R.,
1997.34-35)  yang  dilakukan  melalui  tahap-tahap sebagai berikut :
Pengumpulan Data, Berbagai data mentah  yang  dikumpulkan  melalui  kegiatan observasi  dan  wawancara  dirangkum,  kemudian data-data  tersebut  diberi  identitas  tertentu berdasarkan  jenis  dan  sumbernya,  meliputi  : analisis terhadap pelaksanaan proses pembelajaran yang berlangsung, aktivitas (keterlibatan)  siswa  dalam  pembelajaran  dan keberhasilan  siswa  dalam  penguasaan  materi pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dan  telah dikategorisasikan  sesuai  dengan  karakteristik, selanjutnya dimodifikasikan sesuai dengan model  yang  dikembangkan,  kemudian  divalidasi melalui  tri-angulasi,  member-check  audit  trail dan expert opinion (Hopkins, dalam Nur Wahyu R.,  1997:35)  kegiatan  validasi  data  yang dilakukan sebagai berikut : Tri-angulasi, dilakukan  untuk  memeriksa  kebenaran  data dengan  menggunakan  sumber  lain,  misalnya membandingkan  kebenaran  data  dengan  data yang  diperoleh  dari  sumber  lain  (guru  teman sejawat,  siswa).  Kegiatan  tri-angulasi  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  kegiatan reflektif-kolaboratif  antara  guru,  peneliti  dan mitra  peneliti.  Selain  itu,  juga  dilakukan  dengan melakukan  wawancara  dengan  siswa  dan  dari ahli  dilakukan  pada  saat  bimbingan  mengenai temuan-temuan penelitian dan penyusunan laporan.
Audit  trail,  yaitu  pengecekan keabsahan temuan penelitian yang telah diperiksa dengan  mengkonfirmasikan  kepada  sumber  data pertama  yakni  guru  dan  siswa.  Kegiatan  ini dilakukan  guna  memperoleh  kritik,  tanggapan dan  masukan,  sehingga  bisa  mempertajam analisis  dan  memperoleh  validitas  yang  tinggi. Member  check,  dilakukan  untuk  meninjau kembali kebenaran dan kesahihan data penelitian dengan  mengkonfirmasikan  pada  sumber  data (Miler  &  Suherman,  dalam  Nur  Wahyu  R., 1997:35).  Dalam  kegiatan  member  check, peneliti  mengkonfirmasikan  data  temuan  yang diperoleh kepada guru melalui kegiatan reflektif- kolaboratif pada setiap akhir kegiatan pembelajaran.  Pada  kesempatan  ini  peneliti mengemukakan  hasil  temuan  sanggahan  atau informasi tambahan dari guru, sehingga terjaring data yang benar.
Expert opinion, dilakukan
dengan  cara  mengkonsultasikan  hasil  temuan penelitian kepada para ahli (Nasution dalam Nur Wahyu  R.,  1997:75  ).  Dalam  kegiatan  ini, peneliti mengkonsultasikan hasil temuan penelitian kepada pembimbing untuk memperoleh  arahan  dan  masukan  sehingga validasi temuan penelitian dapat dipertanggungjawabkan.
Interpretasi  Data  Temuan-temuan data penelitian diinterpretasikan dengan merujuk
kepada  acuan  teoritik  mengenai  situasi  proses pembelajaran  yang  baik  dalam  penggunaan  Alat Peraga  Othello  pengajaran  matematika  dalam pemahaman    rancang  bangun,  sehingga  dari interpretasi  diharapkan  diperoleh  makna  yang berarti  sebagai  bahan  untuk  kegiatan  tindakan- tindakan,  atau  untuk  kepentingan  peningkatan kinerja guru dalam proses pembelajaran selanjutnya.

## III   PEMBAHASAN DAN HASIL  TINDAKAN
Pada bab ini akan dibahas tiga permasalahan  pokok  yakni  bagian  A  membahas deskripsi data studi pendahuluan yang meliputi : Kondisi  SD  sasaran  ;  (2)  Karakteristik  siswa kelas  V,  (3)  Karakteristik  guru;  (4)  Sumber belajar  dan  (5)  Fasilitas  sekolah.  Bagian  B membahas  pelaksanaan  tindakan  penelitian berupa  penggunaan  alat  peraga  pada  mata pelajaran  matematika  dari  tindakan  pertama sampai  tindakan  ketiga.  Sedangkan  bagian  C pembahasan  penelitian  meliputi  :  (1)  Model pembelajaran  dengan  alat  peraga;  dan  (2)  Hasil belajar siswa dengan alat peraga.
Siswa-siswa yang menjadi sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  04  KOTO RANAH berdasarkan catatan,dokumen semuanya 10 siswa
Karakteristik  Guru  Dalam  proses pembelajaran  guru  merupakan  salah  faktor pendukung  dalam  keberhasilan  pengelolaan kelas.  Dalam  pengelolaan  kelas,  guru  memiliki peran  yang  paling  utama  dibandingkan  dengan faktor-faktor  pendukung  yang  lainnya.  Hal  ini berkenaan  dengan  kedudukan  guru  sebagai pengendali dan pelaksana berlangsungnya pengelolaan  kelas.  Dalam  hubungannya  dengan kedudukan  guru,  peranan  guru  adalah  sebagai  : (1)  Pengajar  (instruksional);  (2)  Pendidik (educational);  dan  (3)  Sebagai  pemimpin (managerial)  di  dalam  kelas  yang  tak  dapat dipisahkan lagi (Gunawan dkk, 1996:52).
Guru  yang  mengajar  di  SDN  04 Koto Ranah Kecamatan IV Nagari Bayang Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016  yaitu    merupakan  guru  kelas. Gambaran  umum  mengenai  karakteristik  guru SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016    yang  akan  digali  adalah hal-hal  yang  berkaitan  langsung  dengan  faktor
yang  mempengaruhi  terhadap  kualitas  seorang guru,  antara  lain  latar  belakang  pendidikan, pengalaman  mengajar  dan  keikut-sertaan  dalam penataran dan pelatihan.
Seorang  guru    biasanya  setiap mengajar  matematika  selalu  menjelaskan  materi dengan  langsung  menggunakan  rumus-rumus, tanpa  dibantu  dengan  alat  bantu  pelajaran  (alat peraga).  Pada  waktu  proses  pembelajaran berlangsung  siswa  biasanya  bisa  atau  dapat mengikuti  pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  dapat diketahui  ketika  diadakan  tanya  jawab  maupun contoh-contoh  yang  dikerjakan  di  papan  tulis. Namun  ketika  menghadapi  materi  yang  sama dalam tahap berikutnya, siswa selalu rnengalami kesulitan,  dengan  alasan  rumus-rumusnya  sudah lupa.
Guru pada umumnya dalam mengajar matematika jarang sekali, rnerencanakan  pembelajaran  secara  tertulis dengan  lengkap  serta  tidak  mempersiapkan  alat bantu  pelajarannya,  hal  ini  karena  banyaknya beban mengajar sebagai guru kelas yang banyak. Sebenarnya beliau memandang bahwa perencanaan tertulis yang lengkap dan menyediakan  alat  bantu  pelajaran  (alat  peraga) sangat  bermantaat  dalam  rangka  menyampaikan pengajaran yang  materinya dianggap  masih baru dan diperlukan pengembangan terhadap langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  mungkin belum  pernah  dilakukan  oleh  beliau  sendiri. Perencanaan  pembelajaran  secara  tertulis  dan lengkap  baru  dibuat  apabila  ada  tim  supervisi atau dalam pengajuan kenaikan tingkat.
Sumber  Belajar,  Selain  guru, faktor  yang  mempengaruhi  dalam  proses pembelajaran  adalah  sumber  belajar.  Sumber belajar  yang  paling  dominan  dipakai  di  Sekolah Dasar  sasaran  adalah  buku  cetak.  Pada  tahun pelajaran    ____/____,  untuk  mata  pelajaran
matematika di Sekolah Dasar sasaran menggunakan  Buku  Paket  Matematika  Jilid Lima  Mari  Berhitung  yang  dikarang  oleh  Djoko Moeseno  dan  Sujono,  yang  dikeluarkan  oleh Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun 1997  dan  dicetak  oleh  PT.  Dipratama  Selaras. Selain  buku  paket  siswa  juga  menggunakan sumber  belajar  yang  lain  yaitu  buku  matematika dari  penerbit  PT.  Erlangga,  yaitu  Terampil Berhitung  kelas    lima  yang  disusun  oleh  Tim Bina  Karya  Guru.  buku  ini  dibeli  oleh  siswa sebagai buku pelengkap.
Buku  paket  matematika  dibagikan kepada  para  peserta  didik  dan  semua  peserta didik  wajib  menggunakannya.  Buku  pegangan peserta  didik  ini  sudah  disusun,  berdasarkan Kurikulum  Pendidikan  Dasar  Tahun  1994, sehingga  susunan  tujuan  pelajaran  sudah  tertata secara hierarkis serta sudah dirumuskan berdasarkan susunan yang  terdapat dalam tujuan umum pembelajaran dan GBPP.
Sumber  belajar  matematika  yang berkenaan  dengan  pengukuran  dalam  kehidupan sehari-hari  peserta  didik  selama  ini  belum  dapat dimanfaatkan  dengan  baik.  Karena  untuk  dapat menggunakan  sumber  belajar  tersebut  faktor kondisi  dan  lingkungan  belum  memungkinkan dan sarananya belum tersedia di sekolah. Padahal ada  beberapa  bagian  dari  materi  matematika dapat  diaplikasikan  atau  dipraktekkan  dalam kehidupan sehari-hari para peserta didik. Dengan adanya  struktur  sumber  belajar  yang  diperlukan untuk  mata  pelajaran  matematika  bukan  hanya buku cetak / buku paket saja.
Proses  kegiatan  pembelajaran  di  SD sasaran dilaksanakan dari mulai jam 7.00 sampai dengan  jam  13.00  WIB.  Untuk  ruangan perpustakaan  di  SD  sasaran  belum  ada,  masih bersatu dengan ruangan guru dan kepala sekolah yang ukuran luasnya tidak  memadai. Sedangkan jumlah  dan  jenis  buku  yang  tersedia  masih terbatas  serta  dalam  penggunaannya  belum maksimal  dipergunakan  oleh  siswa.  Apalagi penggunaannya  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  peserta  didik  belum  optimal. Umumnya  siswa  hanya  menggunakan  dan mempelajari  materi  pelajaran  dan  buku  paket yang diwajibkan di sekolah.
Kondisi Awal Proses Pembelajaran Matematika      Pada  tanggal  __________,  hari ______  peneliti  melaksanakan  observasi  yang pertama  pada  pukul  7.00-8.30  WIB  yang membahas pokok bahasan luas pada bidang datar persegi.  Hal  yang  dilakukan  guru  ketika
memasuki  kelas  adalah  menjawab  salam  yang diucapkan secara serempak oleh para siswa yang dipimpin  oleh  KM  (Ketua    Kelas).      Kegiatan membuka  pelajaran  guru  memulainya  dengan mengabsen  para  siswa  terlebih  dahulu,  yang dilanjutkan  dengan  apersepsi.  Selanjutnya  guru menyuruh  para  siswa  membuka  Buku  Paket Matematika Empat Mari Berhitung pada halaman 198, yang dilanjutkan dengan menuliskan pokok bahasan  di  papan  tulis  dan  menggambarkan bangun persegi (bujur sangkar).
Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan  yakni  :  "Anak-anak,  bangun  apakah ini  ?".  Dijawab  oleh  para  siswa  secara  serentak. Bangun  bujur  sangkar,  Bu  !".  Atas  jawaban tersebut  guru  pun  langsung  menanggapinya dengan  memberikan  penguatan  secara  verbal dengan mengatakan, "Betul, anak-anak". Pertanyaan  yang  kedua  adalah  ".Mengapa bangun ini dinamakan bujur sangkar ?". Dijawab oleh  beberapa  siswa,  `'Karena  ukuran  sisinya sama  panjang".  Atas  jawaban  tersebut  untuk kedua  kalinya,  guru  pun  langsung  memberikan penguatan  secara  verbal  dengan  mengucapkan, "Bagus, anak-anak".
Kegiatan  inti  pelajaran,  guru menjelaskan  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu tentang luas. Guru menjelaskan cara menyelesaikan soalsoal yang berhubungan dengan  materi  pokok  bahasan    rancang  bangun persegi dengan langkah penyelesaiannya. Setelah pembahasan berakhir, guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan dijawab oleh siswa dengan, "Sudah paham, Bu!". Atas dasar itulah guru memberikan soal evaluasi untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Soal  yang telah disiapkan guru berupa LKS yang dibagikan kepada  siswa  secara  perorangan.  Hasil  dari evaluasi dikumpulkan dan langsung diperiksa.
Adapun  hasil  belajar  siswa  SDN 04  KOTO  RANAH  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016  adalah  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini.
Kegiatan akhir dan proses pembelajaran,  guru  menegaskan  pada  siswa untuk menyelesaikan pekerjaan rumah yang telah dipersiapkan  guru.  Kemudian  guru  menyuruh siswa untuk menyiapkan buku pelajaran Matematika
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakanakan  pada  kondisi  awal  diperoleh hasil  belajar  siswa  SDN  04  KOTO  RANAH
Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2015/2016  yang ditunjukan dengan perolehan nilai, hasil rata-rata kurang;    nilai  rata-rata  hanya  mencapai  5,74%. Persentase nilai terbanyak lima yaitu 33,33% dari jumlah murid.
Sedangkan hasil observasi mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  matematika di    SDN  04  KOTO  RANAH  Kecamatan  IV Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan Tahun  Pelajaran  2015/2016,  bila  dilihat  dari perincian  waktunya  dapat  diklasifikasikan  pada tabel berikut.
Data pada tabel di atas, menunjukan  bahwa  dalam  kegiatan  inti  selain pelaksanaan  evaluasi  (40%)  yang  merupakan kegiatan siswa  sepenuhnya, lebih dari setengahnya (47,5%)  proses  pembelajaran berpusat  kepada  aktivitas  guru.  Sedangkan sisanya  yakni  kurang  dari  setengahnya  (12.5%) berupa gabungan antara kegiatan guru dan siswa.
Berdasarkan  gambaran  tersebut  di atas,  menunjukan  bahwa  kegiatan  pembelajaran matematika  di  SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016  tidak  sesuai dengan peranan penting pembelajaran matematika  di  SD  karena  proses  pembelajaran lebih  banyak  didominasi  oleh  guru  sebagai penyampai  informasi  dan  siswa  adalah  sebagai pendengar  setia  yang  harus  menerima  apa-apa yang  disampaikan  guru.  Jadi  jelas  komunikasi hanya  berjalan  satu  arah,  tanpa  memberikan kesempatan pada anak untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.  Atas  dasar  itulah  perlu  dilakukan perbaikan-perbaikan.
Tindakan  awal  yang  dilakukan peneliti untuk memperbaiki kualitas pembelajaran  matematika  di  SDN  04  Koto Ranah  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016    adalah  dengan  cara  mengadakan refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilakukan  guru  sasaran.  Adapun  tujuannya adalah  selain  mengadakan  evaluasi  terhadap kegiatan yang telah dilakukan guru tersebut, juga untuk  menentukan  suatu  pendekatan  dan  alat bantu  pelajaran  yang  tepat  dalam  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dari  hasil  tindakan  awal  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  ketidakberhasilan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal,  selain disebabkan oleh kurangnya kemampuan pemahaman  siswa  dalam  memahami  materi
pelajaran,  juga  disebabkan  oleh  karena  didalam menyampaikan  materi  pelajaran,  guru  tidak menggunakan  alat  bantu  pelajaran  (alat  peraga), tetapi  dalam  proses  pembelajaran  langsung menggunakan  rumus-rumus,  sehingga  siswa kurang  memahami  betul  materi  pelajaran  yang disampaikan  guru.  Atas  dasar  itulah  peneliti merencanakan  melaksanakan  penggunaan  alat peraga  sebagai  solusi  permasalahan  tersebut  di atas.
Pada tahap ini peneliti merumuskan  Persiapan  Mengajar  Harian  (PMH) untuk  bidang  studi  matematika  untuk  ditindak- lanjuti  dengan  pembelajaran  yang  menerapkan pada penggunaan alat peraga. Pada siklus kesatu pokok-pokok  bahasan  yang    diambil  adalah mengenai luas  bangun datar persegi panjang.
Pada pembelajaranperrtama, materi  yang  diajarkan  mengenai  pokok  bahasan luas pada bangun persegi panjang dengan waktu dua  jam.  Pada  awal  pembelajaran  siswa diberikan  dahulu  pre  test  untuk  melihat kemampuan  awal.  selanjutnya  guru  mengadakan apersepsi tentang bangun-bangun datar.
Memasuki  kegiatan  inti  guru menjelaskan  materi  tentang  pokok  .bahasan  luas pada  bangun  persegi  panjang  dengan  bantuan Alat  Peraga  Papan  Berpaku.  Guru  menyuruh siswa  untuk  membuat  beberapa  bangun  persegi panjang  pada  papan  berpaku.  Selanjutnya  guru bertanya  pada  siswa,  "Berapa  luasnya  bangun persegi  panjang  ini  ?"Guru  menunjuk    gambar pada  papan  berpaku.  Karena  siswa  diam  tidak ada yang menjawab, maka guru menjelaskan cara mencari  luas  bangun  persegi  panjang  dengan bantuan  Alat  Peraga  Papan  Berpaku,  yaitu caranya  dengan  menghitung  banyaknya  kotak- kotak  persegi  yang  ada  dalam  persegi  panjang. Selanjutnya  memberikan  contoh-contoh  soal yang harus dikerjakan siswa.
Setelah  dianggap  paham  dan mengerti guru memberikan evaluasi berupa soal- soal  untuk  mengukur  keberhasilan  mengajar. Dari  tindakan  pertama  didapat  hasil  pre  test  dan post  test  serta  hasil  observasi  tentang  kinerja guru.  Adapun  hasil  pre  test  dan  post  test  dapat dilihat pada tabel berikut ini. Dari hasil observasi tentang kemampuan kinerja guru dalam tindakan pembelajaran  pertama  mendapat  rata-rata  skor 3,3  dengan  skor  maksimal  lima.  Dengan  skor observasi  mi  menunjukan  kinerja  guru  yang cukup baik. Untuk lebih jelasnya hasil observasi tindakan pertama lihat
Pembelajaran
matematika dengan menggunakan Media alat peraga dapat memberikan  masukan  pengalaman  kepada  para siswa mengenai apa yang dipelajari. Dari analisis data  didapat  rata-rata  nilai  dan  hasil  observasi yang  dapat  ditafsirkan  sebagai  berikut  :  hasil nilai rata-rata pre test 5,03 dan nilai rata-rata post test  adalah  6,92.  Hasil  rata-rata  ini  belum mencapai 7,5 sesuai dengan belajar tuntas.
Pada  tampilan  pertama,  materi  yang disajikan sudah sesuai dengan yang direncanakan dan  tidak  terlalu  sulit  bagi  siswa.  Hanya pemberian  latihan  secara  individual  dibawah bimbingan  guru,  tanpa  menugaskan  siswa  untuk menyelesaikan  soal  di  papan  tulis  menjadi kendala bagi guru. Dengan cara tersebut, banyak waktu  yang  tersita,  karena  guru  cenderung menunggu semua siswa selesai mengerjakan soal baru  membahas  latihan.  Padahal  tidak  semua siswa  dapat  menyelesaikan  soal  tepat  waktu secara  bersama-sama,  sementara  suasana  kelas pun  sudah  agak  ribut  sehingga  hal  ini mempengaruhi suasana belajar.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam kinerja  guru  berdasarkan  hasil  observasi  yaitu dalam  kegiatan  membuka  pelajaran,  melibatkan siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  menggunakan alat  peraga,  melakukan  tanya  jawab,  memeriksa hasil  kerja  dan  yang  paling  utama  adalah  dalam membimbing siswa yang kurang dan penguasaan kelas  yang  kurang  sehingga  pada  proses pembelajaran siswa kelihatan ribut dan gaduh.
Penyediaan Alat Peraga
Othellomemegang peranan penting dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  materi pokok  bahasan  luas.  Oleh  karena  itu  alat  peraga pada  tampilan  selanjutnya  harus  lebih  banyak Sehingga  siswa  pada  Proses  Belajar  Mengajar akan  lebih  banyak  melibatkan  diri  dan  aktif dalam pembelajaran. Dalam proses pembelajaran sebaiknya  interaksi  yang  terjalin  tidak  kaku, sehingga tidak timbul suasana kelas yang gaduh. Guru  harus  dapat  lebih  banyak  memberikan umpan pertanyaan-pertanyaan, agar peserta didik (siswa) dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang belum dimengerti.
Dengan menggunakan Alat Peraga Othello di kelas  V  SDN 04 KOTO RANAH Kecamatan IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir
Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016    ,  terbukti bisa  menjadi  media  yang  efektif  dan  efisien dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Ini  terbukti dengan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa mulai  dari  tampilan  pertama  sampai  dengan tampilan  ketiga,  dan  dilihat  dari  nilai  harganya relatif  murah  serta  mudah  didapat  atau  dibuat oleh  siapa  saja.  Dengan  alat  peraga  yang  mudah didapat ini diharapkan guru bisa mengkongkretkan  materi  pelajaran  matematika pada pokok bahasan luas.
Selama  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  peserta  didik  lebih aktif  belajar  dibawah  bimbingan  guru.  Peserta didik nampak aktif membuat gambar bermacam- macam  bangun  datar,  mencari  luas  dan menemukan  rumus  luas  dalam  bangun  persegi dan  persegi  panjang.  Pembelajaran  dengan  Alat Peraga Othello yang telah dilaksanakan, menunjukan  bahwa  siswa  tidak  hanya  diam  saja memperhatikan  guru  menyajikan  materi,  tapi siswa  sendiri  bisa  mencari  dengan  aktif  dan kreatif  suatu  konsep  matematika.  Komunikasi yang terjadi pada kelas penelitian ini tidak hanya satu  arah  antara  guru  dan  siswa,  tapi  terjadi komunikasi  multi  arah.  Selain  komunikasi  guru pada  siswa,  terjadi  juga  komunikasi  sebaliknya, yaitu antara peserta didik dengan guru dan antara peserta didik dengan peserta didik.
Hasil  pembelajaran  yang  dicapai  dari tindakan  pembelajaran  pertama  sampai  ketiga menunjukan kenaikan nilai rata-rata, ini menunjukan keberhasilan pembelajaran matematika  dengan  alat  peraga.  Pada  post  test akhir  nilai  rata-rata  peserta  didik  dalam  pokok bahasan  luas  mencapai  7,79.  Ini  menunjukan taraf penguasaan yang tinggi dan mencapai taraf penguasaan belajar tuntas (master learning).
Kinerja  guru    kelas    V    SDN  04  KOTO RANAH  Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran 2015/2016 melalui format observasi menunjukan peningkatan pada setiap tahap tindakan. Peningkatan  kinerja  guru  berakibat  baik  pada hasil befajar peserta didik Kesimpulan dari hasil observasi menunjukan semakin baik kinerja guru maka  berakibat  semakin  baik  hasil  belajar  yang dicapai peserta didik.

## IV   KESIMPULAN DAN  SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang penggunaan Alat Peraga Othello dalam pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  di SDN  04  KOTO  RANAH  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016  dapat  disimpulkan  sebagai berikut : 1) Pada umumnya prestasi belajar siswa di  SDN  04  Koto  Ranah  Kecamatan  IV  Nagari Bayang  Utara  Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun Pelajaran  2015/2016    sebelum  tindakan  beluni mencapai tingkat yang optimal dalam menyelesaikan soalsoal matematika dalam pokok bahasan luas. 2) Dengan alat peraga merangsang keaktifan  dan  kreativitas  peserta  didik,  hal  ini terbukti  peserta  didik  Sdn  04  Koto  Ranah Kecamatan  IV  Nagari  Bayang  Utara  Kabupaten Pesisir  Selatan  Tahun  Pelajaran  2015/2016 selama  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  diam saja,  tapi  siswa  aktif  dan  kreatif  mencari  dan menemukan  suatu  permasalahan  yang  disajikan guru.  3)  Penggunaan  Alat  Peraga  Othello  dapat memberikan dampak positif terhadap peningkatan  kemampuan  siswa  /  peserta  didik sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  masing- masing  peserta  didik.  Hal  itu  tampak  pada perubahan  hasil  evaluasi  yang  meningkat  dari masing-masing  peserta  didik  dari  tindakan pertama sampai tindakan ketiga.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, dalam  rangka  perbaikan  tindakan  Proses  Belajar Mengajar  serta  peningkatan  prestasi  belajar matematika,  khususnya  pokok  bahasan    rancang bangun dapat disampaikan antara lain :
Guru hendaknya
terus mengembangkan kemampuan dan serta
menyerap informasi berbagai model pembelajaran yang dewasa ini sedang dikembangkan.  Selain  itu  bagi  guru  Sekolah Dasar  dalam  mengajarkan  matematika  harus menyadari  taraf  berpikir  peserta  didik  yang masih  kongkret,  sehingga  kalau  guru  menyadari akan hal itu, maka akan berusaha mengkongkretkan  materi  matematika  melalui alat peraga.
Penggunaan  alat  peraga  sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  matematika terutama  dalam  penanaman  konsep  matematika, karena  hal  itu  akan  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi  yang  diajarkan,  jangan sampai  terjadi  verbalisme  pada  peserta  didik. Konsep  luas  merupakan  salah  satu  pokok bahasan  yang  memerlukan  alat  peraga,  oleh karena  itu    Othello  diharapkan  bisa  digunakan oleh  guru  sebagai  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Dukungan  dan  perhatian  kepala sekolah  terhadap  tugas  mengajar  guru  di  kelas sangat  dibutuhkan.  Memberrikan  motivasi  dan saran-saran  pada  guru  untuk  membuat  dan menggunakan alat peraga agar hasil pembelajaran yang dicapai lebih baik.
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat  menunjang  kurikulum  yang  berlaku  di Indonesia.  Pemerintah  sebagai  pengelola  dan penyelenggara  Pendidikan  Nasional,  diharapkan untuk  memperbesar  anggaran  pendidikan,  guna melengkapi  sarana  pendidikan  khususnya  alat peraga.

## DAFTAR PUSTAKA

## Depdiknas  (  2001).  Pedoman  Pembuatan  dan
Penggunaan  Alat  Peraga  Sederhana Mata  Pelajaran  Matematika  Untuk  SD. Jakarta : Direktorat Sarana Pendidikan. Ibrahim, dkk. ( 2001). Kurikulum Pembelajaran. Bandung : UPI Bandung. Karso,  dkk.  (1998).  Pendidikan  Matematika  I Modul  1-4.  Jakarta  :  Depdikbud  Proyek Peningkatan Mutu Guru Kelas SD Setara D.II.
Kasbolah  K(1998).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta : Depdikbud Dirjen Dikti Pelatih
Proyek PGSD.
Mujono.  (2003).  Peningkatan  Proses  dan  Hasil
Belajar Bidang Studi Matematika Melalui  Model  Pencapaian  Konsep  di Sekolah Dasar. Tesis Magister
Pendidikan  Program  Studi  Matematika SD UPI Bandung, tidak diterbitkan. Moesono, D. dan Sujono. (1993). Matematika 5a
Mari  Berhitung,  Petunjuk  Guru  SD Kelas V. Jakarta : Depdikbud. Natawidjaya, R(1979). Pembinaan dan
Pengembangan  Kurikulum  Alat  Peraga dan  Komunikasi  Pendidikan.  Jakarta  : Depdikbud.
----------------  (1979  ).  Psikologi  Pendidikan  Inti SPG. Jakarta : Depdikbud.

## Poerwadarminta,  W.J.S.  (1984).  Kamus  Umum
Bahasa  Indonesia,  Jakarta  :  PN.  Balai Pustaka.