ISSN: 2580-4197 (print) E ISSN: 2685-0281 (online) E-mail : yaabunayyajurnalpaudumj@gmail.com

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL WARNA MELALUI KEGIATAN MENCAMPUR WARNA DI TK KEHIDUPAN ELFHALUY TENGGARONG
Sri Hidayati 1)* , Robingatin 2) , Wildan Saugi 3) ,)
1 2 3) Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Samarinda
* ida.takiya@gmail.com
Diterima: 18 April 2020 Direvisi: 8 Mei 2020 Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
Penelitian ini di latar belakangi pentingnya kemampuan mengenal warna anak melalui media pembelajaran di PAUD. Permasalahan yang terjadi pada anak disebabkan  kurangnya motivasi belajar anak, serta pemikiran orangtua yang mengesampingkan pengetahuan tentang mengenal  warna,  orangtua  hanya  cenderung  mementingkan  pengetahuan  huruf  dan  angka, serta pendidik hanya menggunakan media papan warna dan origami dengan metode bercakap- cakap  sehingga  kurang  efektif  dalam  pembelajaran  pengenalan  warna.  Peneliti  melakukan observasi  awal  didapatkan  hasil  11%  tingkat  keberhasilan  belajar  yang  dicapai  yakni kemampuan anak menyebutkan warna primer, mengelompokkan warna, dan menginformasikan  hasil  dari  pencampuran  warna.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan kemampuan mengenal warna melalui kegiatan mencampur warna di kelompok A TK Kehidupan Elfhaluy Tenggarong.
Jenis penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian adalah anak kelompok A TK Kehidupan Elfhaluy Tenggarong yang berjumlah 12 orang yang terdiri dari  7  laki-laki  dan  5  perempuan.  Prosedur  penelitian  yang  digunakan  adalah  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  menunjukan  nilai  rata-rata peningkatan  kemampuan  pengenalan  warna  anak  pada  pra  tindakan  adalah  11%  dengan kategori Belum Berkembang (BB), siklus I adalah 23% dengan kategori Mulai Berkembang (MB), siklus II adalah 67% dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan siklus III adalah 86% dengan kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  mencampur  warna dapat  meningkatkan  kemampuan  mengenal  warna  anak  di  kelompok  A  TK  Kehidupan Elfhaluy Tenggarong.
Kata Kunci: kemampuan mengenal warna, mencampur warna, TK Kehidupan Elfhaluy

## PENDAHULUAN
Anak  pada  hakikatnya  merupakan sebuah  anugerah  sekaligus  sebuah  amanah dari Allah SWT pada orang tua. Tugas dan kewajiban  sebagai  orang  tua  adalah  untuk menafkahi, melindungi, merawat dan mendidik  mereka.  Ajaran  Islam  juga menuntunkan  pada  umatnya  bahwa  suatu pendidikan  sesuai  bagi  anak  dimulai  sejak masa  kanak-kanak.  Sebab,  pada  masa kanak-kanak  merupakan  masa  yang  paling fitrah  (suci)  di  antara  seluruh  fase kehidupan. Surah Ar-Rum ayat 30 menggambarkan pendidikan anak
berhubungan dengan fitrah positif (Departemen Agama RI, 2008).
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan yang memerlukan adanya stimulus  guna  mengembangkan  seluruh aspek  yang  dimiliki  oleh  anak.  Sejalan dengan  itu,  dalam  Permendikbud  No.  137 tahun 2014 tentang standar nasional PAUD menjelaskan  bahwa  lingkup  perkembangan sesuai  tingkat  perkembangan  anak  meliputi aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif,  bahasa,  sosial  emosional  dan  seni (Permendikbud, 2014).
Perkembangan  kognitif  merupakan aspek yang mempengaruhi tingkat intelegensi  anak  dan  tentunya  dapat mempengaruhi  aspek-aspek  perkembangan anak lainnya. Piaget dalam Yuliani Sujiono memaparkan  bahwa  kemampuan  kognitif anak  di  usia  4-5  tahun  terletak  pada  tahap pra operasional dimana anak mulai berpikir lebih  jelas  dan  mulai  mengenal  simbol seperti  bahasa  maupun  gambar  (Sujiono, 2013).
Kemampuan mengenal warna merupakan  bagian  dari  suatu  kemampuan kognitif.  Kemampuan  ini  sangat  penting bagi perkembangan otak anak usia dini. Hal ini disebabkan karena warna dapat merangsang indera penglihatan otak. Warna dapat  menstimulus  kepekaan  penglihatan terutama  pada  saat  warna  benda  terkena matahari langsung maupun tak langsung.
Permendikbud  No.  137  tahun  2014 juga  menjelaskan  bahwa  ruang  lingkup pengenalan  warna  anak  usia  4-5  tahun
yakni: mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, mengklasifikasikan benda  berdasarkan  kelompok  (warna)  yang sama, mengenal (pola) warna, mengurutkan benda  berdasarkan  warna  (Permendikbud, 2014).
Berdasarkan  ruang  lingkup  di  atas, maka guru sangat berperan dalam memberikan stimulus untuk mengembangkan keterampilan kognitif terutama pada kemampuan mengenal warna. Kemampuan mengenal warna sering diabaikan  oleh  para  pendidik  dan  orangtua padahal  kemampuan  mengenal  warna merupakan suatu aspek yang sangat penting bagi  perkembangan  otak  anak,  sebab pengenalan warna pada anak usia dini dapat merangsang indera penglihatan dan merangsang kemampuan anak dalam mengenal  serta  mengekspresikan  warna yang ada dilingkungan seperti menyebutkan warna  daun  hijau,  apel  merah,  dan  lain sebagainya.
Observasi  yang  dilaksanakan  di  TK Kehidupan Elfhaluy Tenggarong menunjukkan bahwa kemampuan mengenal warna  belum  berkembang  secara  optimal. Permasalahan  yang  ditemukan  adalah sebagian  besar  anak  kesulitan  dalam mengenal warna. Pada saat pembelajaran di kelas menujukkan keragu-raguan pada anak dan  tidak  dapat  melaksanakan  instruksi guru  untuk  menunjuk,  menyebut,  dan mengelompokkan warna. Selain itu, kemampuan  anak  dalam  menunjukkan suatu  warna  seperti  warna  kuning  masih belum  kompak,  ada  yang  menunjukkan warna kuning dan ada pula yang menunjukkan  warna  oranye.  Begitu  juga warna  hijau  dan  biru,  anak  masih  kesulitan dalam membedakannya.
Kemampuan  anak  dalam  mengenal warna  belum  berkembang,  dari  12  anak terdapat  7  anak  yang  belum  mampu menyebutkan  banyak  warna  dan  mereka hanya  mengenal  warna  dasar  saja  yang berarti  mereka  hanya  mengenal  3  warna, sedangkan pada Standar Tingkat Pencapaian  Perkembangan  Anak  (STTPA)
seharusnya  anak  usia  4-5  tahun  mengenal 11 warna.
Permasalahan  yang  terjadi  pada  anak disebabkan  beberapa  faktor  antara  lain kurangnya motivasi belajar anak, pemikiran orang tua yang mengesampingkan pengetahuan  tentang  mengenal  warna, orangtua  hanya  cenderung  mementingkan pengetahuan huruf dan angka serta pendidik hanya  menggunakan  media  papan  warna dan origami dengan metode bercakap-cakap kurang efektif dalam pembelajaran pengenalan  warna.  Adanya  permasalahan diatas,  sehingga  perlu  dikaji  lebih  dalam bagaimana meningkatkan kemampuan mengenal  warna  yang  satunya  adalah melalui  kegiatan  mencampur  warna  di Kelompok  A  TK  Kehidupan  Elfhaluy Tenggarong.
Adapun  penelitian  relevan  dilakukan oleh  Eka  Rahmawati  pada  tahun  2018, Ngatinah  tahun  2011,  dan  Ely  Yuniawati tahun 2018. Perbedaan penelitian terdahulu ada yang menggunakan metode eksperimen dan  ada  yang  menggunakan  metode demonstrasi,  sedangkan  penelitian  ini mengkombinasikan  kedua  metode  tersebut dalam kegiatan mencampur warna.
Kemampuan  mengenal  warna  adalah kemampuan  pengetahuan  anak  tentang warna,  seperti  cara  menunjuk,  menyebut, dan mengelompokkan warna sesuai instruksi  guru  dalam  kegiatan  pengenalan warna.  Jika  berkaitan  dengan  sentra,  maka pengenalan  warna  terdapat  di  sentra  bahan alam  (Nurwati,  2019).  Menurut  Depdiknas (2005),  warna  merupakan  kesan  karena pantulan cahaya oleh benda.
Menurut  penelitian,  warna  dasar (primer) ada tiga, yakni merah, kuning, dan biru.  Warna  tersebut  ketika  dicampurkan, maka  akan  menghasilkan  warna  lain.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Gerret  bahwa pada  prinsipnya,  warna  ada  tiga  yakni merah,  kuning,  biru.  Selain  ketiga  warna tersebut  adalah  warna  yang  dihasilkan  dari ketiga  warna  dasar  tersebut  (Rasyid  dkk, 2009).
Teori  Brewster  dalam  Ali  Nugraha mengelompokkan  warna-warna  yang  ada
menjadi  4  kelompok  yaitu:  warna  primer, sekunder,  tersier  dan  warna  kuarter. Pengelompokan warna ini sering ditampilkan  dalam  betuk  lingkaran  dan sering  disebut  dengan  lingkaran  warna Brewster.  Menurut  teori  Brewster  warna primer  adalah  warna-warna  dasar,  yakni merah (seperti darah), biru (seperti laut dan langit),  kuning  (seperti  telur).  Warna sekunder adalah percampuran warna primer,  seperti  merah  dengan  biru  menjadi ungu,  kuning  dengan  merah  menjadi orange.  Warna  tersier  adalah  hasil  dari pencampuran  warna  primer  dan  warna sekunder, seperti biru dengan ungu menjadi biru  ungu.  Warna  kuarter  merupakan  hasil pencampuran  warna  dari  pencampuran  dua warna  tersier,  biru  tersier  dengan  kuning tersier  menjadi  gokelat  hijau  (Nugraha, 2010).
Pembelajaran mencampur warna menjadikan  kreativitas  anak,  kognitif  anak, dan  motorik  halus  anak  meningkat  apalagi jika  dilakukan  secara  terus  menerus  dan menjadi  pembiasan  sesuai  dengan  konsep pembelajaran  Motessori  (Fajriani,  2019). Stimulus yang diberikan oleh guru memacu proses  belajar  berlangsnung  terus  menerus sehingga  anak  menjadi  semakin  kreatif (Prawira, 2012).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Tempat  penelitian dilaksanakan  di  TK  Kehidupan  Elfhaluy Tenggarong,  Kab.  Kutai  Kartanegara, Kalimantan Timur. Penelitian ini
dilaksanakan pada tahun pelajaran 2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  adalah guru  dan  siswa  di  kelompok  A  di  TK Kehidupan  Elfhaluy  Tenggarong  dengan jumlah anak 12 anak yang terdiri 7 laki-laki dan  5  perempuan.  Peneliti  bekerja  sama dengan  guru  TK  Kehidupan  Elfhaluy Tenggarong di kelas Kelompok A sehingga posisi  peneliti  adalah  sebagai  observer  dan guru sebagai pengajar.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga siklus,  setiap  siklus  memiliki  dua  kali pertemuan.  Setiap  siklus  dilaksanakan
sesuai  dengan  peningkatan  keterampilan mengenal warna. Untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  mengenal  warna dilakukan  refleksi  untuk  perbaikan,  yaitu pada  siklus  ke  II  begitu  selanjutnya  jika indikator  penilaian  belum  mencapai  hasil maksimal.    Selain  itu  dilakukan  pula recalling dengan  anak  pada  saat  pijakan setelah main untuk mengetahui apakah anak merasa  senang  dengan  permainan  yang telah  dilakukannya.  Desain  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (Arikunto, 2015).

## Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas Versi Kemmis dan Taggart
1. Perencanaan
Kegiatan ini meliputi :
a. Peneliti  dan  kolaborator  membuat skenario, yakni menetapkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH)  yang  berorientasi  pada kebutuhan anak usia dini.
b. Kolaborator menata lingkungan sebagai pijakan lingkungan di sentra, yakni  dengan  menata  fasilitas  dan peralatan  main  yang  mendukung kegiatan  mencampur  warna  untuk meningkatkan kemampuan mengenal warna sesuai dengan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH).
c. Peneliti menyiapkan lembar
observasi (Arikunto, 2015).
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahapan  tindakan  ini,  dilaksanakan proses  belajar  mengajar  sesuai  RPPH dan pijakan-pijakan yang telah ditentukan yang menekankan pada kegiatan  mencampur  warna  anak  dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak, sebagai berikut :
a. Baris di halaman kemudian masuk ke ruangan  untuk  melakukan  kegiatan opening .
b. Membuat lingkaran besar, salam sapa terhadap  guru  dan  teman,  bernyanyi, dan  permainan.  Kemudian  masuk ruangan masing-masing Sentra.
c. Pijakan  sebelum  main,  guru  dan anak-anak  membuat  lingkaran  kecil, salam  dan    bercakap-cakap  tentang kegiatan  anak  pagi  hari  sebelum berangkat  ke  sekolah  dan  tentang tema  pada  hari  ini  serta  kegiatan bermain  yang  akan  dilaksanakan dengan  melakukan  diskusi  tentang aturan-aturan main yang harus disepakati  bersama  (Syamsuddin, 2015). d. Pijakan  saat  bermain,  anak-anak melakukan kegiatan mencampur
warna di sentra  yang telah di setting sebelumnya  oleh  guru  sesuai  dengan kebutuhan anak. Anak bebas melakukan  kegiatan  dengan  tetap mengikuti  peraturan  yang  telah disepakati bersama.
e. Pijakan setelah main, guru
melakukan recalling atau  penguatan. Guru menanyakan bagaimana perasaan  anak  saat  bermain,  senang?
Sedih? Jengkel? Siapa yang mengikuti  aturan  main?  Siapa  yang melanggar  dan  siapa  yang  usil terhadap  teman?  siapa  yang  dapat bekerja sama dengan baik? Dan hasil kegiatan  mencampur  warna  yang dilakukan.  Kemudian  guru  memberi reward terhadap  anak  yang  menaati peraturan main dan memotivasi anak yang  belum  dapat  mengikuti  aturan kegiatan bermain supaya dapat mengikuti  permainan  dengan  baik.
Bernyanyi, membaca ikrar dan berdoa kemudian pulang
(Syamsuddin, 2015).
3. Observasi
Tahap  ini  melihat  secara  langsung tingkah laku anak pada pijakan saat main dan  pada  pijakan  sebelum  main  dalam upaya  peningkatan  mengenal  warna melalui lembar observasi yang dipersiapkan. 4. Refleksi Tahap ini merupakan tahap
menganalisis,  menafsirkan,  menjelaskan dan  menyimpulkan.  Hasil  dari  refleksi akan  digunakan  untuk  memperbaiki proses  pada  siklus  berikutnya  dengan mengetahui  peningkatan  kemampuan mengenal warna anak.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan dokumentasi. Lembar observasi ini digunakan  untuk  memantau  aktivitas  anak dalam  kegiatan  mencampur  warna  dan aktivtas guru (Arikunto, 2015).
Analisis  data  menggunakan  statistik sederhana, yakni:
1. Penilaian Rata-rata
Keterangan : M  : nilai rata-rata
∑x  : jumlah semua nilai anak didik
∑N  : jumlah anak didik
2. Ketuntasan belajar dan Evaluasi keberhasilan Kegiatan mencampur warna dikatakan berhasil dalam mengembangkan kemampuan mengenal warna  anak  jika  anak  memenuhi ketuntasan  belajar,  yaitu  masuk  dalam kategori  baik  atau  nilai  minimal. Keberhasilan  secara  menyeluruh  dapat terpenuhi  jika  persentase  ketuntasan belajar  mencapai  minimal  80%  untuk setiap aspek. Untuk menghitung persentase keberhasilan digunakan rumus :
Keterangan:
P  = Presentase ∑F = Frekuensi siswa yang tuntas ∑N= Jumlah Responden/siswa (Sujiono, 2011).
Tabel 1.
Kriteria tingkat ketuntasan belajar No. Tingkat Keberhasilan Kriteria 1 0%-20% Sangat Kurang 2 21-40% Kurang 3 41-60% Cukup 4 61-80% Baik 5 81-100% Sangat Baik Keterangan: 0%-20% =  Peningkatan  Kemampuan Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur Warna Sangat Kurang 21% - 40% =  Peningkatan  Kemampuan Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur Warna Kurang 41% - 60% =  Peningkatan  Kemampuan Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur Warna Cukup 61% - 80% =  Peningkatan  Kemampuan Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur Warna Baik
81%  -  100%  =  Peningkatan  Kemampuan
Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur  Warna  Sangat  Baik  (Arikunto, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pra Siklus
Penelitian  pada  prasiklus,  peneliti melakukan  observasi  awal  sebagai  langkah awal  sebelum  melakukan  penelitian  yaitu dengan  melakukan  pra  tindakan.  Hal  ini dilakukan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan dilakukan. Peneliti juga melakukan pengamatan dengan menggunakan checklist terkait  kemampuan  mengenal  warna  anak
melalui  kegiatan  mencampur  warna  untuk mengetahui  perkembangan  anak  dalam indikator yang terdapat di lembar observasi. Dari  hasil  pengumpulan  data  melalui observasi  awal  ini,  maka  didapatkan  nilai kemampuan  mengenal  warna  anak  sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Penelitian Pra Siklus No As pek Hasil Observasi BB (1) MB (2) BSH (3) BSB 4) Ni lai % 1 A 4 6 2 0 22 16 2 B 5 5 2 0 21 16 3 C 8 4 0 0 16 0 Rata-rata persentase ketuntasan belajar 11
A = Mampu menyebutkan warna primer B = Mampu mengelompokkan warna C = Dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran warna
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti pada pra siklus diatas, dapat dilihat bahwa jumlah anak yang mampu menyebutkan warna
primer, mengelompokkan warna serta dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran  warna,  memperoleh  jumlah nilai rata-rata 1,64 dan persentase nilai rata- rata  ketuntasan  belajar  11%.  Termasuk dalam  kriteria  tingkat  keberhasilan  0%- 20%,  hal  ini  dalam  kategori  sangat  kurang yang berarti belum berkembang.

## Gambar 2. Grafik Hasil Pra Siklus
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas, pelaksanaan kegiatan pembelajaran kegiatan mencampur warna pada pra siklus secara  keseluruhan  didapatkan  bahwa  dari
12  anak  yang  mengikuti  kegiatan  maka adalah sebagai berikut:
a. Pada  aspek  penilaian  anak  mampu menyebutkan  warna  primer,  terdapat  4 anak dengan kriteria BB, 6 anak dengan kriteria MB, dan 2 anak dengan kriteria BSH.  Persentase  ketuntasan  belajar 16%.
b. Pada  aspek  penilaian  anak  mampu nengelompokkan warna, terdapat 5 anak dengan  kriteria  BB,  5  anak  dengan kriteria MB, dan 2 anak dengan kriteria BSH.  Persentase  ketuntasan  belajar 16%.
c. Pada  aspek  penilaian  anak  dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran  warna,  terdapat  8  anak dengan  kriteria  BB,  4  anak  dengan kriteria  MB.  Persentase  ketuntasan belajar 0%.

## 2. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan ( Planning ) Tahap  perencanaan  yang  akan dilakukan pada siklus I adalah menyusun RPPH, menyiapkan instrumen penelitian, dan media pembelajaran.  Tema    yang    akan digunakan    menyesuaikan  dengan  tema pada rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan  (RPPM).  Tema  yang  akan digunakan  pada  siklus  I  pertemuan tindakan  pertama  dan  kedua  adalah gejala  alam  sub  tema  pelangi.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)  dan  kegiatan  pembelajaran  ini disusun  oleh  peneliti  berkerjasama dengan guru pendamping sebagai observer. Peneliti dan guru bekerjasama menentukan  materi  kegiatan  yang  akan dilaksanakan  pada  siklus  I  sedangkan kegiatan inti yaitu mencampur warna.
Instrumen penelitian yang digunakan    dalam    penelitian    tindakan berupa lembar observasi untuk mencatat hasil pengamatan
kemampuan mengenal warna anak selama pembelajaran  berlangsung.  Anak-anak diamati  pada  indikator  1)  anak  mampu menyebutkan  warna  primer,  2)  anak
mampu mengelompokkan warna, dan 3) anak  dapat  mengkomunikasikan  hasil dari pencampuran warna.
Bahan dan alat yang akan digunakan yaitu gelas plastik 7 buah, air bersih,  sendok  pengaduk,  pewarna makanan  (Merah,  kuning  dan  biru)  dan menyediakan  kamera  sebagai  alat  yang digunakan  untuk  mendokumentasikan pelaksanaan  kegiatan.  1)  Menyiapkan RPPH  bersama  guru  pendamping,  2) Merancang strategi atau skenario pembelajaran, 3) Menyiapkan perlengkapan berupa pewarna makanan, dan  cat  air,  4)  Menyiapkan  lembar observasi (instrumen pengamatan).
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Tindakan I (pertama) pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 25
Nopember  dan  pertemuan  kedua  26 Nopember  2019.  Pada  jam  kegiatan belajar mengajar diikuti 12 anak dengan tema    pembelajaran  gejala  alam  sub tema  pelangi  dan  setiap  siklus  terdiri dari 2 kali pertemuan. Peneliti bertindak sebagai guru yang melaksanakan kegiatan  belajar.  Saat  pembelajaran berlangsung guru kelas bertindak sebagai  observer  yang  melakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  peneliti dalam pembelajaran. peneliti mengobservasi  aktivitas  anak  dengan menggunakan lembar observasi kegiatan  mencampur  warna  anak.  Hasil observasi  dijadikan  bahan  refleksi  oleh peneliti untuk
bahan evaluasi
pelaksanaan tindakan selanjutnya. Siklus  pertama,  guru  mengerjakan di  depan  kelas  cara  mencampur  warna yang terdiri dari:
1) Kegiatan awal
a) Guru mengkondisikan anak sebelum kegiatan pembelajaran b) Guru memimpin doa dan membuka pelajaran dengan salam c) Guru bercakap-cakap tentang tema pertemuan agar anak mengetahui apa yang akan dilakukan d) Guru  mengenalkan  kegiatan  dan aturan main
2) Kegiatan inti
a) Guru menunjukan benda kongkrit seperti,  pewarna  makanan,  cat air, gelas plastik.
b) Guru  mengenalkan  bahan  dan tahapan  mencampur  warna  yang akan dilakukan.
c) Guru menggunakan bahasa mencampur  agar  anak  dapat menghafal  tekhnik  saat  membuat hasil karya. d) Guru menunjukkan dan mencampur beberapa warna primer  merah,  kuning  ataupun biru.
e) Mempersilahkan anak untuk mengerjakan  kegiatannya  dengan konsep yang dipahami oleh anak.
f) Guru  memberikan  motivasi  serta membantu  anak  yang  kesulitan dalam  mencampur  warna  agar dapat mengetahui hasil pencampuran warna yang didapat. 3) Kegiatan akhir a) Guru mengajak anak menyanyikan lagu “pelangi-
pelangi”
b) Guru  menanyakan  perasaan  anak untuk kegiatan hari ini
c) Guru  berdiskusi  dengan  anak tentang  kegiatan  yang  telah dilakukan.  Lalu  Berdoa  dan pulang
c. Pengamatan ( Observation ) Kegiatan  observasi  yang  diamati adalah  anak  mampu  menyebutkan warna primer, anak mampu mengelompokkan  warna,  dan  anak dapat  mengkomunikasikan  hasil  dari pencampuran warna.
Tabel 3.

## Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I
No As pek Hasil Observasi BB (1) MB (2) BSH (3) BSB 4) Ni lai %
1 A 2 6 4 0 25 29 2 B 2 6 4 0 26 29 3 C 5 5 2 0 21 12 Rata-rata persentase ketuntasan belajar 23
A = Mampu menyebutkan warna primer B = Mampu mengelompokkan warna C = Dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran warna
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti pada siklus 1 pertemuan tindakan I dan  II  diatas,  dilihat  bahwa  jumlah  anak yang  mampu  menyebut  warna  primer, mengelompokkan warna, serta dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran  warna,  memperoleh  jumlah nilai rata-rata 2,03 dan persentase nilai rata- rata  23%.  Termasuk  dalam  kriteria  tingkat keberhasilan  0  -  40%.  Hal  ini  masih dikategorikan  kurang  yang  berarti  belum berkembang.
Berikut grafik hasil penelitian siklus I tindakan I dan II:
Gambar 3.

## Grafik Hasil Siklus I
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas, pelaksanaan kegiatan pembelajaran kegiatan  mencampur  warna  pada  siklus  I secara  keseluruhan  didapatkan  bahwa  dari 12  anak  yang  mengikuti  kegiatan  maka adalah sebagai berikut:
a. Pada  aspek  penilaian  anak  mampu menyebutkan  warna  primer,  terdapat  2 anak  dengan  BB,  6  anak  dengan  kriteria MB,  dan  4  anak  yang  memiliki  nilai kriteria  BSH.  Persentase  ketuntasan belajar 29%.
b. Pada  aspek  penilaian  anak  mampu mengelompokkan warna, terdapat 2 anak dengan  kriteria  BB,  6  anak  dengan kriteria  MB,  dan  4  anak  dengan  kriteria BSH. Persentase ketuntasan belajar 29%. c. Pada aspek penilaian anak dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran  warna,  terdapat  5  anak dengan  kriteria  BB,  5  anak  dengan kriteria  MB,  dan  2  anak  dengan  kriteria BSH. Persentase ketuntasan belajar 12%.
Peningkatan yang belum cukup signifikan  pada  siklus  I  ini  sehingga  perlu dilakukan  siklus  berikutnya.  Observasi selain dilakukan untuk anak juga dilakukan pada  guru.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  perencanaan  yang  telah dilakukan telah berjalan dengan baik. Hasil observasi  guru  dapat  dilihat  pada  tabel  4 dibawah ini:
Tabel 4. Lembar Observasi Aktivitas Guru pada Siklus I No Aspek yang dinilai Hasil Observasi Ya Tidak 1. Perencanaan persiapan penyediaan bahan ajar/mempersiapakan RPPH 2. Guru membuka
pelajaran dengan baik
3. Guru menguasai materi pelajaran 4. Mampu menarik perhatian anak yang tidak fokus dalam belajar 5. Interaksi antara anak dan guru saat kegiatan belajar berlangsung 6. Guru memberikan pengarahan kepada anak tentang pembelajaran
7. Guru mengawasi anak saat selama kegiatan berlangsung 8. Guru memberikan
penghargaan kepada
anak
9. Guru memberikan motivasi kepada anak 10. Guru memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya 11. Guru memberikan pertanyaan kepada anak Sumber: Hasil pengolahan data

## d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus 1 ditemukan beberapa kendala dalam proses pembelajaran, antara lain:
1) Beberapa anak
acuh terhadap
penjelasan guru sehingga anak kesulitan ketika diminta untuk mencampur  warna.  Selain  itu  juga beberapa anak konsentrasi temannya.
2) Banyak  anak  yang  mendatangi  gurunya meminta bantuan kepada guru.
Berdasarkan  hasil  refleksi,  maka peneliti dan kolaborator merekomendasikan: 1) Guru  memberikan  motivasi  kepada anak sebelum mereka bermain.
2) Dilakukan  pengaturan  terhadap  tempat duduk  anak  dengan  mendekatkan  anak yang aktif bicara dan pendiam.
3) Memberikan  penghargaan  atau reward berupa  pujian  dan  bentuk  gambar  lucu yang disukai anak.
3. Siklus II
a. Rencana Tindakan ( Planning ) Siklus II diawali dengan membuat RPPM  dan  RPPH  sesuai  dengan  tema/ subtema yaitu tema rekreasi dengan sub tema  tempat  rekreasi  tindakan  I  dan tindakan  II  menyiapkan  perangkat penilaian  lembar  observasi  serta  media pembelajaran  yang  diperlukan  untuk diterapkan pada siklus II. Guru melaksanakan  kegiatan  dengan  media yang berbeda pada siklus I
menggunakan  pewarna  makanan  dan siklus  II  menggunakan  media  kertas krep
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Pertemuan  tindakan  I  (pertama) pada siklus II dilaksanakan pada tanggal
2  Januari  dan  pertemuan  kedua  3 Januari 2020. Pada jam kegiatan belajar mengajar  diikuti  12  anak  dengan  tema pembelajaran  rekreasi  sub  tema  tempat rekreasi dan setiap siklus II terdiri dari 2 kali tindakan. Peneliti bertindak sebagai guru  yang  melaksanakan  kegiatan belajar.  Saat  pembelajaran  berlangsung guru  kelas  bertindak  sebagai  observer yang  melakukan  pengamatan  terhadap aktivitas  peneliti  dalam  pembelajaran. Peneliti  mengobservasi  aktivitas  anak dengan  menggunakan  lembar  observasi kegiatan  mencampur  warna  anak.  Hasil observasi  dijadikan  bahan  refleksi  oleh peneliti untuk bahan evaluasi pelaksanaan tindakan selanjutnya. Siklus  kedua,  guru  mengerjakan  di depan  kelas  cara  mencampur  warna yang terdiri dari.
1) Kegiatan awal
a) Guru  melakukan  pengkondisian siswa sebelum dilaksanaan pemnbelajaran.
b) Guru dan siswa berdoa bersama.
c) Guru  bercakap-cakap  tentang tema  pertemuan  agar  anak mengetahui  apa  yang  akan dilakukan
d) Guru mengenalkan kegiatan dan aturan main
2) Kegiatan inti a) Guru menjelaskan kegiatan mencampur warna menggunakan media kertas krep.
b) Guru menggunakan bahasa mencampurkan untuk memudahkan anak dalam menghafal tekhnik saat kegiatan.
c) Guru mempersilahkan anak untuk mencampurkan warna saat kegiatannya lalu guru menanyakan  hasil  yang  didapat setelah  mencampur  dua  warna berbeda.
d) Guru memberikan reward semua  siswa  yang  berhasil mengikuti pembelajaran.
3) Kegiatan akhir
a) Guru mengajak anak menyanyikan lagu “Lihat kebunku” b) Guru  bertanya  tentang  perasaan anak  berkaitan  dengan  kegiatan tang telah dilakukan
c) Guru  berdiskusi  dengan  anak tentang  kegiatan  yang  telah dilakukan
d) Berdoa dan pulang.
c.  Pengamatan ( observation )
Hasil  pengamatan  siklus  II adalah sebagai berikut:
Tabel 5.
Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus II No As pek Hasil Observasi BB (1) MB (2) BSH (3) BSB 4) Ni lai % 1 A 0 2 10 0 34 79 2 B 0 3 9 0 33 75 3 C 2 4 6 0 28 46 Rata-rata persentase ketuntasan belajar 67 A = Mampu menyebutkan warna primer B = Mampu mengelompokkan warna C = Dapat mengkomunikasikan hasil dari
pencampuran warna
Berdasarkan rekapitulasi hasil penelitian  siklus  II  tindakan  I  dan  II,  maka jumlah  anak  yang  mampu  menyebutkan warna  primer,  mengelompokkan  warna serta  dapat  mengkomunikasikan  hasil  dari pencampuran warna memperoleh persentase  nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar 67%.  Termasuk  dalam  kategori  baik  yang berarti baik yang berarti berkembang sesuai harapan.
Berikut  grafik  hasil  penelitian  siklus II tindakan I dan II:
0% 50% 100% Siklus II Indikator I Indikator II Indikator III
Gambar 4.

## Grafik Hasil Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas, pelaksanaan kegiatan pembelajaran kegiatan  mencampur  warna  pada  siklus  II secara  keseluruhan  didapatkan  bahwa  dari 12  anak  yang  mengikuti  kegiatan  maka adalah sebagai berikut:
1) Pada  aspek  penilaian  anak  mampu menyebutkan  warna  primer,  tidak  ada anak  dengan  kriteria  BB,  2  anak  yang dengan  kriteria  MB,  dan  10  anak dengan kriteria BSH. Persentase ketuntasan belajar 79%.
2) Pada  aspek  penilaian  anak  mampu mengelompokkan warna, tidak ada anak dengan  kriteria  BB,  3  anak  dengan kriteria MB, dan 9 anak dengan kriteria BSH.  Persentase  ketuntasan  belajar 75%.
3) Pada  aspek  penilaian  anak  dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran  warna,  terdapat  2  anak dengan  kriteria  BB,  4  anak  dengan kriteria MB, dan 6 anak dengan kriteria BSH.  Persentase  ketuntasan  belajar 46%.
Adapun  pada  pengamatan  aktivitas guru  menunjukkan  bahwa  11 aspek pengamatan  telah  terpenuhi  semua.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan  perencanaan  yang  telah disusun bersama dengan peneliti.
d. Refleksi Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus II ditemukan beberapa kendala dalam proses pembelajaran, antara lain:
1) Ketika guru menjelaskan dan mempraktekkan  ada  beberapa  anak yang tidak sabar dan ribut.
2) Karena  menggunakan  media  air  dan kertas  krep  ada  beberapa  anak  yang menumpahkan air.
Melihat kondisi pada siklus II terdapat beberapa  kendala,  maka  perlu  pembenahan dan  penyempurnaan.  Setelah  berdiskusi dengan guru kelas/ kolaborator, maka dapat disusun suatu tindakan, sebagai berikut:
1) Sebelum  bermain  guru  memberikan pijakan/ aturan sebelum bermain
2) Menyediakan  wadah  yang  berdiameter lebar  sehingga  tidak  mudah  jatuh  jika tersentuh.

## 4. Siklus III
a. Rencana Tindakan ( Planning ) Siklus  III  diawali  dengan  membuat
RPPM  dan  RPPH  sesuai  dengan  tema/ subtema  yaitu  tema  rekreasi  dengan  sub tema kendaraan dan menyiapkan perangkat  penilaian  lembar  observasi serta media pembelajaran yang diperlukan  untuk  diterapkan  pada  siklus III.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Pertemuan  tindakan  I  (pertama) pada siklus III dilaksanakan pada tanggal 13  Januari  dan  pertemuan  kedua  14 Januari  2020.  Pada  jam  kegiatan  belajar mengajar  diikuti  12  anak  dengan  tema pembelajaran rekreasi sub tema kendaraan dan setiap siklus terdiri dari 2 kali  tindakan.  Peneliti  mengobservasi aktivitas  anak  dengan  menggunakan lembar  observasi  kegiatan  mencampur warna.  Hasil  observasi  dijadikan  bahan refleksi  oleh  peneliti  untuk  bahan evaluasi pelaksanaan tindakan selanjutnya.  Tahap  kegiatan  guru  saat melakukan penelitian:
1) Kegiatan awal
a) Guru  melakukan  pengkondisian siswa sebelum dilaksanaan pemnbelajaran.
b) Guru dan siswa berdoa bersama.
c) Guru bercakap-cakap tentang tema pertemuan agar anak
mengetahui apa yang akan dilakukan
d) Guru  mengenalkan  kegiatan  dan aturan main
2) Kegiatan inti a) Guru menjelaskan kegiatan mencampur  warna  menggunakan media cat. b) Guru menggunakan bahasa mencampurkan untuk memudahkan anak dalam menghafal tekhnik saat kegiatan. c) Guru mempersilahkan anak untuk mencampurkan warna saat kegiatannya lalu guru menanyakan  hasil  yang  didapat setelah  mencampur  dua  warna berbeda.
d) Guru  memberikan reward semua siswa  yang  berhasil  mengikuti pembelajaran  dan  menceritakan kembali hasil dari kegiatan tersebut.
3) Kegiatan akhir a) Guru mengajak anak
menyanyikan “lagu kendaraan”
b) Guru  bertanya  tentang  perasaan anak  berkaitan  dengan  kegiatan tang telah dilakukan
c) Guru  berdiskusi  dengan  anak tentang yang telah dilakukan.
d) Berdoa, pulang
c. Pengamatan ( observation )
Hasil  pengamatan  siklus  III  adalah sebagai berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus III
No As pek Hasil Observasi BB (1) MB (2) BSH (3) BSB 4) Ni lai % 1 A 0 0 12 0 36 100 2 B 0 1 11 0 35 91 3 C 0 3 9 0 32 68 Rata-rata persentase ketuntasan belajar 86
A = Mampu menyebutkan warna primer B = Mampu mengelompokkan warna C = Dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran warna
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh  peneliti  pada  siklus  III  tindakan  I  dan II,  maka  anak  yang  mampu  menyebutkan warna  primer,  mengelompokkan  warna, serta  dapat  mengkomunikasikan  hasil  dari pencampuran warna memperoleh persentase  nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar 86%  termasuk  dalam  kategori  berkembang sangat  baik  yang  berarti  Berkembang Sangat  Baik  (BSB).  Dengan  demikian, kegiatan  mencampur  warna  telah  mencapai target perkembangan yang telah ditetapkan.
Gambar 5.

## Grafik Hasil Siklus III
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas, pelaksanaan kegiatan pembelajaran kegiatan  mencampur  warna  pada  siklus  III secara keseluruhan didapatkan hasil dari 12 anak yang mengikuti kegiatan:
a. Pada  aspek  penilaian  anak  mampu menyebutkan  warna  primer,  tidak  ada anak  dengan  kriteria  BB  dan  MB,  dan terdapat  12  anak  dengan  kriteria  BSH. Persentase ketuntasan belajar 100%.
b. Pada  aspek  penilaian  anak  mampu mengelompokkan  warna,  tidak  ada  anak dengan  kriteria  BB,  1  anak  dengan kriteria MB, dan 11 anak dengan kriteria BSH. Persentase ketuntasan belajar 91%.
c. Pada aspek penilaian anak dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran  warna,  tidak  ada  anak dengan  kriteria  BB,  3  anak  dengan kriteria  MB,  dan  9  anak  dengan  kriteria BSH. Pesentase ketuntasan belajar 68%
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Penelitian Pra Siklus, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
No Aspek Hasil Observasi Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III 1 A 16% 29% 79% 100% 2 B 16% 29% 75% 91% 3 C 0% 12% 46% 68% Capaian 11% 23% 67% 86% A = Mampu menyebutkan warna primer B = Mampu mengelompokkan warna C = Dapat mengkomunikasikan hasil dari pencampuran warna
Keterangan:
0%-20% =  Peningkatan  Kemampuan Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur Warna Sangat Kurang 21% - 40% =  Peningkatan  Kemampuan Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur Warna Kurang 41% - 60% =  Peningkatan  Kemampuan Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur Warna Cukup 61% - 80% =  Peningkatan  Kemampuan Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur Warna Baik
81%  -  100%  =  Peningkatan  Kemampuan Pengenalan Warna melalui Kegiatan Mencampur  Warna  Sangat  Baik  (Arikunto, 2015).
Tabel  7  diatas  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  kegiatan  mencampur  warna setiap  siklus  mengalami  peningkatan  dari pra siklus hingga siklus III.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Indikator I Indikator II Indikator III
Gambar 6.
Grafik Persentase Pra Siklus, Siklus I,
Siklus II dan Siklus III d. Refleksi
0% 50% 100% 150% Siklus III Indikator I Indikator II Indikator III
Peneliti bersama dengan guru melakukan refleksi pada siklus III. Refleksi berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap proses pembelajaran mndeskripsikan bahwa anak-anak  lebih  antusias  dan  lebih  fokus saat kegiatan mencampur warna, anak-anak mengerjakan  kegiatan  dengan  tepat  dan sesuai  dengan  arahan  dari  guru  hingga kegiatan  selesai.  Diantaranya  adalah  guru meminta  anak  untuk  melakukan  kegiatan, anak  lebih  percaya  diri,  senang  dan semangat  karena  hasil  pencampuran  warna yang  lebih  variatif,  sehingga  kemampuan mengenal warna berkembang secara optimal.
Hasil  penelitian  merupakan  hasil  dari pengamatan  tentang  kemampuan  mengenal warna  melalui  kegiatan  mencampur  warna, seperti  kemampuan  anak  menyebutkan warna primer, mengelompokkan warna dan mengkomunikasikan  hasil  dari  kegiatan mencampur warna.
Indikator suatu
kemampuan  mengenal  warna  bagi  anak adalah anak mampu menunjuk, menyebutkan, dan mengelompokkan warna. Landasan perkembangan anak dalam mencampur  warna  adalah  dorongan  anak untuk menunjukkan kreativitasnya sehingga proses  terjadi  secara  terus-menerus  dan anak menjadi lebih kreatif (Prawira, 2012).
Kagiatan  mencampur  warna  dipilih karena pada dasarnya anak senang bermain dan  melakukan  kegiatan,  anak  akan menciptakan sesuatu yang baru ketika anak melakukan  kegiatan  yang  bersifat  sebuat permainan  tidak  ada  ketakutan  untuk  gagal karena tidak ada istilah kegagalan kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan banyak hal untuk memfasilitasi perkembangan  dan  belajar  secara  optimal serta  dapat  membangun  pengetahuan  anak melalui  kegiatan  bermain  (Solehuddin, 2012).
Selain  alasan  di  atas  ada  alasan penting  anak  perlu  melatih  kemampuan mengenal warna melalui kegiatan mencampur  warna  dengan  mencampurkan warna  dua  warna  primer  yang  dapat menghasilkan warna baru. Kegiatan mencampur  warna  juga  termasuk  kegiatan
yang  menyenangkan,  tidak  membosankan dan  lebih  menarik  perhatian  anak  saat melihat  hasil  warna  yang  dihasilkan  saat guru mencontohkan cara mencampur warna.
Sebelum  meminta  anak  melakukan kegiatan mencampur warna, guru memberikan  motivasi  sebagai  stimulus sesuai dengan teori Skinner yang menyebutkan  teori  penguatan  sebagai perubahan  tingkah  laku  lantaran  adanya stimulus  dengan  repons,  jika  tingkah  laku diiringi  dengan  penguat  berupa  “kalimat” atau  sebuah  “ reward ”,  maka  tingkah  laku tersebut  akan  meningkat  (Bahrudin,  2010). Hal  ini  peneliti  menggunakan  motivasi berupa “kalimat” dan reward bentuk kalung bergambar.  Pemberian  motivasi    ini  agar anak  dapat  mengerjakan  secara  benar  dan dapat  menyelesaikan  kegiatan  mencampur warna dan dapat mengeritakan hasil yang di dapat oleh anak.
Hasil rekapitulasi siklus menunjukkan bahwa pada pra siklus kemampuan mengenal warna sebesar 11%  atau kategori Belum  Berkembang  (BB),  pada  siklus  I sebesar 23% atau dengan kriteria kemampuan mengenal warna melalui kegiatan mencampur warna kurang. Selanjutnya  peneliti  menemukan  beberapa faktor yang menyebabkan rendah atau tidak berkembangnya kemampuan mengenal warna  anak  pada  siklus  I  ini  diantaranya adalah  beberapa  anak  acuh  terhadap penjelasan guru mengenai kegiatan mencampur  warna  sehingga  sebagian  anak merasa    bingung  ketika  diminta  untuk mencampur warna,  sehingga akhirnya anak tersebut  malah  mengganggu  konsentrasi temannya.
Siklus II peneliti mengupayakan untuk mencapai  target  dalam  pengenalan  warna, diantaranya  adalah  dengan  memberikan motivasi  dan reward. Melalui  pengolahan data  pada  siklus  II  ini  peneliti  memperoleh data  kemampuan  mengenal  warna  melalui kegiatan  mencampur  warna  sebesar  67% dengan  kriteria  kemampuan  mengenal warna cukup.
Berdasarkan nilai persentase ini, maka peneliti  melanjutkan  penelitian  tindakan kelas  ini  pada  siklus  III  karena  hasil penelitian ini belum memenuhi kriteria atau target  yang  diharapkan  oleh  peneliti  yaitu sebesar 80%.
Siklus  III  dilaksanakan  sesuai  dengan skenario yang direncanakan setelah melalui tahap  refleksi  di  siklus  II,  menggunakan media yang berbeda dari siklus sebelumnya yaitu  mengunakan  media  kertas  wrep  dan cat  serta  peneliti  melakukan  evaluasi pembelajaran  dengan  baik  dan  pemberian motivasi  dan reward yang  membuat  anak senang  dalam  kegiatan  mencampur  warna, sehingga penelitian yang dilakukan berkembang  sangat  baik  dengan  persentase penilaian 86% yang dikategorikan kemampuan mengenal warna melalui kegiatan  mencampur  warna  sangat  baik. Disimpulkan  bahwa  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan peningkatan kemampuan  mengenal  warna  pada  setiap siklus,  yakni  pada  pra  siklus  11%,  siklus  I 27%, siklus II 67% dan siklus III 86%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan pencampuran warna menunjukkan  bahwa  kemampuan  dalam mengenal  warna  anak  di  TK Kehidupan Elfhaluy
Tenggarong senantiasa menunjukkan  peningkatan. Hasil  pra  siklus memiliki  ketuntasan  belajar  sebesar  11%. Setelah  menerapkan  kegiatan  mencampur warna,  maka  pada  siklus  I  ketuntasan belajarnya meningkat menjadi 23%, kembali  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  sebesar  67%  dan  di  siklus  III dihasilkan  ketuntasan  belajar  yang  ideal yakni 86%.
Rekomendasi  bagi  penelitian  ini adalah diharapkan sekolah dapat menstimulasi
siswanya melalui pembelajaran  dari  pengalaman  karena  hal ini  dapat  memberikan  efek  berkesan  dan bermakna  bagi  kehidupan  sehari-harinya. Selain itu, variasi dalam pembelajaran juga menjadi  alternatif  dalam  menghilangkan kejenuhan siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2015. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.
Daniati,  Eko,  dkk.  2009. Sumber  Penilitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru SD,  SLB,  TK. Bandung: CV. Yrama Widya.
Departemen Agama RI. 2008. Al Qur’an dan Terjemahannya . Jakarta: CV. Puta Thoha.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2005. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Fajriani,  Kartika.  2019. Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Kegiatan  Keterampilan  Hidup  Montessori  pada  Anak  Kelompok  A  di  PAUD  Islam Silmi Samarinda . Southeast Asian Journal of Islamic Education, Vol 2, No.1: 1-13.
Kemendikbud RI. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ngatinah.  2011. Penerapan  Metode  Eksperimen  Bermain  Pencampuran  Warna  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Kelompok  A  di  TK  Dharma  Wanita Persatuan  IV  Kejayaan  Pasuruan .  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Nugraha, Ali. 2010. Dasar-Dasar Matematika dan Sains, Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurwati.  2019. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Sentra  dalam  Mengembangkan Kecerdasan Jamak di Taman Kanak-Kanak Kota Samarinda . Southeast Asian Journal of Islamic Education, Vol 2, No.1: 15-31.
Prawira, Sulasmi Darma. 2002. Warna Teori dan Kreativitas Penggunaannya, Bandung: ITB.
Rahmawati,  Eka.  2014. Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Warna  Melalui  Metode Eksperimen  Pada  Anak  Usia  3-4  tahun  di  PAUD  DDI  Tani  Aman. Skripsi  tidak diterbitkan. Samarinda: IAIN Samarinda.
Rasyid,  Harun,  dkk.  2009. Asesmen  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Sujiono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sujiono,  Yuliani  Nuraini.  2013. Metode  Pengembangan  Kognitif, (Jakarta:  Universitas Terbuka.
Syamsuddin,  Erman  ,  dkk.  2015. Pedoman  Penanaman  Sikap  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini.
Yuniawati,  Ely.  2018. Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Warna  Melalui  Metode Demonstrasi Pada Anak Kelompok A di Paud Kasih Bunda Tenggarong . Skripsi tidak diterbitkan. Samarinda: IAIN Samarinda.