Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7 (2), 2020, 119 – 134
Analisis Kemampuan Mencermati Gagasan Pokok dan Gagasan Pendukung dari Teks Tulis Melalui Model Pembelajaran Cooperative, Integrated, Reading,
And Composition (CIRC)
Pri Palupi 1 , Alfi Laila 1* ,  Novi Nitya Santi 1
1 Universitas Nusantara PGRI Kediri. Jalan K.H. Ahmad Dahlan No. 76 * Corresponding Author . E-mail: alfilaila@unpkediri.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa Indonesia  siswa  dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Keterampilan  membaca merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  memiliki  peran  sangat  penting  dalam  proses komunikasi.  Membaca  dapat  membuat  seseorang  lebih  memahami  isi  bacaan.  Dalam  pembelajaran untuk  memudahkan  siswa  memahami  isi  bacaan  dan  lebih  memudahkan  siswa  untuk  mencermati gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  dari  teks  tulis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui implementasi  pembelajaran  model  CIRC  untuk  mencermati  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung pada siswa SD kelas IV. Artikel ini merupakan penelitian  kualitatif dengan jumlah subjek 30 siswa. Dari 30 siswa terdapat tujuh kelompok selanjutnya peneliti mengambil empat hasil kelompok  untuk diwawancarai  dengan  alasan  mereka  memiliki  kemampuan  mencermati  yang  baik  sesuai  indikator. Tekik  pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  melalui  tiga  tahap,  yaitu:  (1)  pengumpulan  data; (2)penentuan  sampel;  (3)  pencatatan  data;  (4)reduksi;    dan  (5)  Penarikan  kesimpulan.  Sumber  data dalam  artikel  ini  adalah  jurnal  dan  buku  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  model  CIRC.  Data tersebut memberikan gambaran mengenai  penerapan model CIRC terhadap kemampuan  mencermati gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung.  Selanjutnya,  obyek  penelitian  adalah  proses  adaptasi  dan kaitannya  dengan  urgensi  model  CIRC.  Kesimpulan  artikel  menunjukkan  bahwa:  model  CIRC  ini sangat bagus diterapkan pada kompetensi dasar kemampuan  mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung.
Kata kunci: Model Pembelajaran CIRC, Gagasan Pokok, Gagasan Pendukung, Bahasa Indonesia

## Abstrak
Indonesian  language  learning  is  directed  at  improving  students'  Indonesian  language ability  in  communicating  both  verbally  and  in  writing.  Reading  skills  is  one  of  language  skills that  has  a  very  important  role  in  the  communication  process.  Reading  can  make  someone better  understand  the  contents  of  reading.  In  learning  to  make  it  easier  for  students  to understand  the  contents  of  reading  and  make  it  easier  for  students  to  examine  the  main  ideas and  supporting  ideas  of  written  text.  This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  the CIRC  learning  model  to  examine  the  main  ideas  and  supporting  ideas  of  fourth  grade elementary  school  students.  This  article  is  a  qualitative  study  with  a  total  of  30  students.  Of the  30  students  there  were  seven  groups  then  the  researchers  took  four  group  results  to  be interviewed  on  the  grounds  they  had  a  good  ability  to  observe  according  to  the  indicators. Data  collection  techniques  are  carried  out  through  three  stages,  namely:  (1)  data  collection; (2)  determination  of  samples;  (3)  data  recording;  (4)  reduction;  and  (5)  drawing  conclusions. The data sources in this article are journals and books relating to the learning of the CIR model. The data provides an overview of the application of the CIRC model to the ability to examine key ideas and supporting ideas. Furthermore, the object of research is the process of adaptation and its relation to the urgency of the CIRC model. The conclusion of the article shows that: this CIRC model is very well applied to the basic competencies the ability to examine the main ideas and supporting ideas. Keywords:  Implementation  of  CIRC  Learning,  Main  Ideas  and  Supporting  Ideas  from  the  Text, Indonesian Language Learning

## Pri Palupi, Alfi Laila, Novi Nitya Santi

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  resmi  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari ( Febrianti,  2021 ; Prasasti,  2016 ).  Sejak  di  bangku  Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi masih  dipertemukan  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah Dasar  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa ( Harlina  &  Wardarita,  2020 ; Hidayah,  2015 ).  Pada  hakikatnya  pembelajaran  bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis. Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  kebiasaan,  sikap,  serta  kemampuan  siswa untuk  tahap  perkembangan  selanjutnya.  Menurut  ( Mulyati,  2017 )  mengemukakan  bahwa “keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  komponen,  yaitu  (1)  keterampilan  menyimak ( listening  skills ),  (2)  keterampilan  berbicara (speaking  skills ),  (3)  keterampilan  membaca ( reading  skills ),  dan  (4)  keterampilan  menulis  ( writing  skills )”.  Keempat  keterampilan tersebut  saling  terkait  antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Keterampilan  mendengarkan  dan berbicara  merupakan  aspek  keterampilan  berbahasa  ragam  lisan,  sedangkan  membaca  dan menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  ragam  tulis.  Mendengarkan  dan  membaca merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat reseptif ,  sedangkan  berbicara  dan  menulis bersifat produktif ( Akhyar,  2019 ).  Untuk  menguasai  keempat  jenis  keterampilan  berbahasa tersebut seseorang harus menguasai sejumlah keterampilan mikro dari masing-masing aspek keterampilan tersebut.
Keterampilan membaca salah satu keterampilan berbahasa yang memiliki peran sangat penting.  Karena  melalui  membaca  sebuah  informasi  atau  pesan  penulis  bisa  tersampaikan kepada pembaca. Membaca memiliki   tujuan untuk memperoleh informasi, mencakup isi dan memahami  makna  yang  terkandung  dalam  suatu  bahan  bacaan  ( Mulyati,  2017 ).    Perintah Alloh dalam wahyu pertama-Nya surat Al-Alaq ayat 1-5 yang berbunyi :
( َقَلَخ يِذَّلا  َكِ ب َر  ِمْساِب ْأ َرْقا 1 ( ٍقَلَع  ْنِم َناَسْنِ ْلْا َقَلَخ ) 2 ( ُم َرْكَ ْلْا  َكُّب َر َو ْأ َرْقا ) 3 ا ) (  ِمَلَقْلاِب َمَّلَع يِذَّل 4 ) ( ْمَلْعَي ْمَل اَم َناَسْنِ ْلْا َمَّلَع

## 5 )
Artinya:  “Bacalah  dengan    (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang  menciptakan,  Dia  telah menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  yang  Maha  mulia. Yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahui”. ( QS. Al-‘Alaq 1-5 ).
Surat  tersebut  menegaskan  pentingnya  membaca  sebagai  landasan  keilmuan  bagi manusia. Surah ini diturunkan pada bulan Ramadhan sebagai surah keputusan pengangkatan Nabi  Muhammad  Saw.  Sebagai  Rasul  Allah  yag  terakhir.  Media  perantara  belajar  berawal dari membaca. Melalui membaca seseorang akan memiliki pengetahuan yang awalnya ingin mengetahui dalam jiwa seseorang.
Melalui  membaca,  seseorang  dapat  memperluas  wawasan  dan  pengetahuan.  Semakin banyak  seseorang  dalam  membaca,  maka  semakin  luas  pula  wawasannya. Aktivitas membaca,  seseorang  tak  lepas  dari  suatu  bahan  bacaan  atau  wacana  ( Aprinawati,  2018 ). Membaca  merupakan  proses  yang  dilakukan  oleh  pembaca  bukan  hanya  sekadar  mengenali lambang tulis, bisa membunyikannya dengan lancar, melainkan juga dapat memetik isi atau makna  bacaan  yang  dibacanya    ( Kabanga  &  Sari,  2021 ).  Penekanan  membaca  untuk memperoleh isi atau pesan yang terkandung di dalam suatu bacaan yang terdiri dari beberapa paragraf didalamnya. Untuk mengetahui isi dari paragraf tersebut maka terlebih dahulu harus mengetahui pokok pikiran atau inti bacaan dalam paragraf.
Gagasan  pokok  paragraf  merupakan  sebuah  hasil  pemikiran  atau    ulasan  yang disampaikan  penulis  kepada  pembaca  ( Patiung,  2016 ).  Pikiran  utama  yang  menjadi  pokok
persoalan atau pokok perbincangan sehingga disebut gagasan pokok, gagasan utama, atau ide pokok.  Gagasan  utama  tersebut  dikemas  dalam  sebuah  kalimat  topik.  Ide  pokok  paragraf adalah  inti  permasalahan  yang  dinyatakan  dengan  pernyataan  simpulan  umum  tentang  isi keseluruhan  paragraf,  atau  gagasan  yang  berisi  pemikiran  yang  masih  bersifat  umum, dijabarkan menjadi sejumlah gagasan pikiran yang didukung argumen atau alasan yang jelas ( Ifrianti, 2015 ). Dari penjelesan diatas dapat disimpulkan gagasan pokok paragraf merupakan ide  yang  mendasari  disusunnya  sebuah  paragraf.  Ide  pokok  kemudian  dikembangkan  lagi dengan  kalimat  yang  lebih  detil  yang  disebut  dengan  gagasan  pendukung/penjelas  sehingga paragraf  yang  tersusun  menjadi  utuh.  Gagasan  pendukung  adalah  gagasan  yang  fungsinya menjelaskan  atau  mendukung  gagasan  pokok.  Kalimat  yang  terdapat  dalam  suatu  paragraf berisi penjelasan dari topik utama yang dibahas di paragraf gagasan pokok.
Salah  satu  materi  bahasa  Indonesia  tersebut  terdapat  pada  kompetensi  dasar  bahasa Indonesia kelas IV semester I adalah mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks lisan, tulis,  atau visual  ( Eliana, 2021; Palupi et  al.,  2020 ).  Untuk mencapai  kompetensi dasar  tersebut  diperlukan  indikator  sebagai  berikut:  1)  mengidentifikasi  gagasan  pokok  dan gagasan  pendukung  dari  teks  tulis;  2)  menuliskan  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung dari teks tulis; 3) mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks tulis. Dengan mempelajari  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  dari  teks  tulis  siswa  diharapkan  dapat mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks tulis.
Berdasarkan  kenyataan  hasil  observasi  dan  wawancara  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti di SDN Grogol 3 pada siswa kelas IV hari Senin tanggal 13 Mei 2019, hasil belajar bahasa  Indonesia  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75%.  Hal  ini terbukti dari hasil ulangan harian siswa kelas IV yang mencapai KKM hanya 40% dan yang tidak  mencapai  KKM  adalah  60%,  dilihat  dari  pembelajaran  guru  yang  cenderung menggunakan model pembelajaran langsung dan peserta didik hanya diberi materi. Aktivitas belajar  peserta  didik  terbatas  cenderung  pada  mencatat,  mendengarkan,  sehingga pembelajaran  kurang  aktif  dan  kurang  berkembang  ( Firdaus,  2016 ).  Hal  itu  bisa  terjadi karena  guru  kurang  inovatif  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Dalam  menentukan  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  dari teks tulis tidak lepas dari keterampilan guru dalam mengelolah proses belajar mengajar. Pada pembelajaran  bahasa  Indonesia    materi  mencermati  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung dari teks tulis guru menggunakan model yang tepat yaitu menggunakan model CIRC, model pembelajarn  yang  kooperatif  sebagai  motode  pengajaran  dimana  siswa  didorong  untuk bekerja dalam kelompok menyelesaikan tugas dengan tujuan bersama.
Model  pembelajaran  menurut  ( Bruce  &  Marsha,  2009 )  adalah  “ a  pattern  or  a  plan, which can be used to  shape a  curriculum of  course, to  select  instructional  material, and to guide a teacher action ”. Artinya, model pembelajaran adalah sejenis pola atau rencana yang dapat  digunakan  untuk  menentukan  kurikulum  atau  pengajaran,  memilih  materi  pelajaran, dan  membimbing  kegiatan  guru.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki  karakteristik  umum masing-masing  yang  dibedakan  menurut  unsur-unsur  pembelajaran  yakni  sintak,  sistem sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dampak intruksional dan dampak pengiring.
Sedangkan  menurut  Mills  berpendapat  bahwa,  “Model    adalah  bentuk  representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak  berdasarkan  model  itu”. Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  adalah  suatu  bentuk  pembelajaran  yang  disusun  sebagai  acuan  atau pedoman kegiatan pembelajaran yang disajikian oleh guru secara khas dari awal sampai akhir untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  dan  memungkinkan  perserta  didik  untuk bertindak berdasarkan model tersebut.
Model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode atau prosedur ( Asyafah, 2019 ; Djalal, 2017 ; Jaelani, 2015 ). Model pengajaran mempunyai empat
ciri  khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  strategi,  metode  dan  prosedur.  Ciri-ciri  tersebut  ialah  : (1)rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya; (2) landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan dicapai); (3)  tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan  agar  model  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan berhasil;  dan  (4)  lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran  itu  dapat tercapai ( Situmorang, 2016 ).
Selanjutnya  Menurut  ( Shoimin,  2014 ),  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  adalah  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  merupakan  model  pembelajaran  khusus  mata  pelajaran  bahasa  dalam  rangka membaca dan menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema sebuah wacana.
Sedangkan  menurut  ( Halimah,  2014 ),  model  pembelajaran  CIRC  adalah  sebuah program  yang  komprehensif  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca,  menulis, dan  seni  berbahasa.  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  diarahkan  untuk  berkerja  sama dalam  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  dalam  belajar  sesuai  dengan  tahapan  atau langkah-langkah  yang  telah  ada.    Tujuan  utama  CIRC  Menurut  Slavin  adalah  untuk  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  membaca,  karena  para  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  CIRC  akan  saling  membacakan  dan  membuat  penjelasan    dan memecahkan suatu masalah atau tugas yang mereka kerjakan secara bersama-sama.
Pembelajaran  CIRC  dikembangkan  oleh  Stevans,  Madden,  Slavin  dan  Farnish ( Khairunisa  &  Basuki,  2021 ).  Pembelajaran  kooperative  tipe  CIRC  dari  segi  bahasa  dapat diartikan sebagai suatu model pembelajaran kooperative yang mengintegrasikan suatu bacaan secara menyeluruh kemudian mengomposisikannya menjadi bagian-bagian yang penting.
Model pembelajarn CIRC mempunyai kelebihan antara lain: (1)model circ sangat tepat untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik    dalam  menyelesaikan  soal  cerita. (2)dominasi  guru  dalam  proses  pembelajaran  berkurang. (3)pelaksanaan  program  sederhana sehingga  mudah  diterapkan. (4)peserta  didik  termotivasi  pada  hasil  secara  teliti,  karena belajar  dalam  kelompok. (5)para  peserta  didik  dapat  memahami  makna  soal  dan  saling mengecek  pekerjaannya. (6)meningkatkan  hasil  belajar  khususya  dalam  menyelesaikan  soal cerita. (7)perserta  didik  yang  lemah  dapat  terbantu  dalam  menyelesaikan  masalahnya (Christina & Kristin, 2016 ; Halimah, 2014 ) . Pembelajaran CIRC dapat  dikategorikan model pembelajaran  terpadu.  Terdapat  hasil  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  oleh penelitian  Yuwanda,  dkk.  ( 2019 )  yang  menyatakan  hasil  posttest  diperoleh  bahwa  rata-rata kemampuan  menentukan  ide  pokok  paragraf  pada  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  (kelas  eksperimen)  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  kemampuan menentukan  ide  pokok  paragraf  pada  siswa  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran CIRC (kelas kontrol).
Model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ) merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang menggunakan kelompok- kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  secara heterogen ( Kesumadewi et al., 2020 ).
Mengajar  suatu  pokok  bahasan  atau  materi  tertentu  harus  dipilih  model  pembelajaran yang paling sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran harus memiliki pertimbangan-pertimbangan. Misalnya materi pelajaran, tingkat perkembangan  kognitif  siswa,  dan  sarana  atau  fasilitas  yang  tersedia,  sehingga  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.
Penelitian  ini  bukanlah  satu  satunya  yang  membahas  mengenai  model  pembelajaran CIRC terdapat  beberapa  penelitian  terdahulu  juga  membahas  tema  yang  sama,  diantaranya penelitian  yang  dilakukan  oleh  ( Wulandari,  2014 )  yang  menguji  coba  pembelajaran CIRC dengan  pendekatan Open-ended terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi Kubus-Balok  dengan  hasil  peningkatan  kemampuan  berpikir  mencapai  KKM  dan  terdapat
pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir,  kemudian  ( Tristiantari  &  Sumantri,  2016 ) menggunakan Model CIRC yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca dan menulis  siswa  kelas  IV  SD,  berpola lesson  study dan  menunjukkan  hasil  peningkatan  yang signifikan.  Namun  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  belum  ada  yang  menganalisisnya terhadap  kemampuan  dalam  mencermati  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung    terhadap teks  tertulis  khususnya  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia.  Dimana  gagasan  pokok  dan gagasan  pendukung  itu  sendiri  menjadi  aspek  yang  perlu  dikuasai  peserta  didik  agar keberhasilan belajar dapat tercapai dengan baik.
Berdasarkan  penjelasan  dari  beberapa  penelitian  di  atas,  sangat  penting  bagi  para pengajar untuk mempelajari dan menambah wawasan tentang model pembelajaran yang telah diketahui. Karena dengan menguasai beberapa model pembelajaran, maka seorang guru akan merasakan adanya kemudahan di dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, sehingga tujuan pembelajaran  yang  hendak  kita  capai  dalam  proses  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  tuntas sesuai yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif.  Pada  waktu  observasi  pada  hari  Senin  tanggal  13  Mei  2019.  Metode  ini menggunakan  teknik  dokumentasi  yang  bersumber  dari  buku,  pengumpulan  data/latar belakang  dari  hasil  observasi,  kajian  literatur  dari  ahli  dan  beberapa  jurnal.  Uji  keabsahan data menggunakan sumber data yang diperoleh dari buku, hasil observasi, jurnal dan sumber referensi lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah komposisi terpadu membaca dan menulis secara kelompok, dapat memanfaatkan siswa yang lain  sebagai  sumber  belajar  sehingga  siswa  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok  heterogen yang  mana  tiap  kelompok  terdiri  dari  empat  orang,  melalui  model Cooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC), siswa akan dibiaskan untuk membaca secara menyeluruh kemudian  menulis  bagian-bagian  yang  penting.  Proses  pembelajaran  dalam  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  melatih  peserta  didik    untuk meningkatkan  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Melalui  model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), siswa dapat termotivasi pada hasil secara teliti karena bekerja dalam kelompok.
Dengan  demikian, Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  membantu  siswa  untuk  membaca  menyeluruh  dan  menulis bagian yang penting pada materi pembelajaran, mengidentifikasi ide-ide utama dan membuat kesimpulan.  Dengan  melakukan  hal  tersebut,  mereka  diharapkan  memilki  kosa  kata  yang cukup untuk menghasilkan ide dan dapat mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks tulis.
Setaip  individu  akan  saling  membantu  mereka  akan  mempunyai  motivasi  untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan  konstribusi  demi  keberhasilan  kelompok.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  dalam Al-Qur’an Surat Al-Maidah ayat 2 yang barbunyi:
َش َ َّاللَّ َّنِإ َ َّاللَّ اوُقَّتا َو ِنا َوْدُعْلا َو  ِمْثِ ْلْا ىَلَع اوُن َواَعَت  َلَ َو ى َوْقَّتلا َو  ِ رِبْلا ىَلَع اوُن َواَعَت َو باَقِعْلا ُديِد
“Bertolong- tolonglah kalian dalam kebaikan dan takwa, dan jangan tolong- metolong dalam  perbuatan  dosa  dan  pelanggaran,  dan  bertakwalah  kamu  kepada  Allah  SWT, sesungguhnya Allah sangat berat siksanya”. (QS. Al-Maidah:2)
Begitu juga dalam Hadist dinyatakan sebagai berikut:
ُّدُشَي ناَيْنُبْلاَك  ِنِمْؤُمْلِل ُنِمْؤُمْلَا َمَّلَس َو ِهْيَلَع ُالله ىَّلَص ِالله ُل ْوُس َر َلاَق : َلاَق ىَس ْوُم يِبَا  ْنَع اًضْعَب ُهُضْعَب
Dari  Abi  Musa,  berkata  Rasullah  SAW  bersabda:  “seseorang  mukmin  bagi  mukmin yang  lainnya  bagaikan  satu  bangunan  yang  saling  menguatkan  antara  satu  dengan  yang lainnya”. (HR. An-Nasa’i).
Surat  dan  Hadist  tersebut  menegaskan  bahwa  kita  saling  membatu  satusama  lain terhadap  kelompok.  Model  ini  sangat  tepat  digunakan  untuk  memperbaiki  kemampuan membaca  siswa  karena  model  ini  berfokus  pada  bahasan  membaca  dan  menulis.  Model  ini melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  ini,  guru  dapat  berperan  aktif  sebagai  fasilitator  dan  juga  moderator  karena pada  model  pembelajaran  CIRC  ini  guru  membentuk  kelompok  belajar  siswa.  Dengan dibentuknya kelompok belajar akan  mempermudah siswa dalam memecahkan masalah yang disajikan  guru.  Melalui  model  pembelajaran  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition)  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  kerjasama  siswa,  sebab dalam  pembelajaran  ini  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mempersentasekan hasil  diskusi  siswa  yang  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan.
Pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  IV  semester  I  Kompetensi  Dasar mencermati  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  dari  teks  tulis  dengan  menggunakan model  CIRC.  Di  dalam  sebuah  tulisan  atau  karangan  biasanya  terdapat  bagian  yang  agak menjorok  ke  dalam.  Bagian  yang  secara  fisik  sudah  tampak  dengan  nyata  karena  adanya tanda menjorok itu disebut paragraf. Dengan kata lain, batas-batas paragraf ditandai indensi (dimulai pada huruf ke sekian dari margin kiri).
Hakikat paragraf sebenarnya tidak  sesederhana itu. Menurut ( Hidayah, 2015 ) Paragraf merupakan  miniatur  dari  suatu  karangan.  Syarat-syarat  sebuah  karangan  ada  pada  paragraf. Memahami  seluk  beluk  paragraf  berarti  juga  memahami  miniatur  dari  sebuah  bangun  yang disebut karangan. Terampil membangun paragraf berarti terampil pula membangun miniatur karangan  dalam  ukuran  yang  lazim.  Hal  ini  berarti  bahwa  paragraf  merupakan  dasar  utama bagi kegiatan karang-mengarang.
Untuk  dapat  memahami  paragraf  secara  baik,  kita  perlu  mengetahui  batasan-batasan paragraf.  Banyak  pendapat  mengenai  pengertian  dan  batasan  paragraf.  Meskipun  demikian, intisari  dari  pendapat-pendapat  tersebut  adalah  sama.  Pada  dasarnya  paragraf  merupakan seperangkat  kalimat  yang  saling  berhubungan  yang  secara  bersama  dipakai  untuk menyatakan atau mengembangkan sebuah gagasan. Paragraf merupakan inti penuangan buah pikiran  dalam  sebuah  karangan  dan  didukung  oleh  himpunan  kalimat  yang  saling berhubungan untuk membentuk sebuah gagasan.
Dalam  sebuah  karangan/tulisan,  paragraf  mempunyai  fungsi  memudahkan  pengertian dan pemahaman dengan memisahkan satu topik atau tema dengan topik atau tema yang lain karena setiap paragraf hanya boleh mengandung satu unit pikiran atau ide pokok. Ide pokok tersebut berfungsi sebagai pengendali informasi yang diungkapkan melalui sejumlah kalimat. Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  hal-hal  berikut;  (1) Paragraf  mempunyai  ide  pokok (gagasan  utama)  yang  dikemas  dalam  kalimat  topik.  Bagi  penulis,  ide  pokok  itu  menjadi pengendali  untuk  kalimat-kalimat  penjelas/pengembang  agar  tidak  keluar  dari  pokok pembicaraan. Sementara itu, bagi pembaca ide pokok itu menjadi penuntun dalam memahami
isi  karena  di  situlah  inti  informasi  yang  ingin  disampaikan  penulis.  (2) Salah  satu  dari sekumpulan  kalimat  dalam  paragraf  merupakan  kalimat  topik,  sedangkan  kalimat-kalimat lainnya  merupakan  pengembang  yang  berfungsi  memperjelas  atau  menerangkan  kalimat topik.
Gagasan  utama  yang  dituangkan  dalam  kalimat  topik  dapat  diletakkan  pada  bagian awal,  akhir,  awal  dan  akhir,  di  tengah,  atau  menyebar  ke  seluruh  bagian  paragraf.  Menurut Bruce  &  Marsha  ( 2009 ),  paragraf  yang  efektif  mempunyai  ciri-ciri  yaitu  :  (1)  mengandung satu  gagasan  utama  yang  dijelaskan  dengan  beberapa  pikiran  penjelas;  (2)  pikiran  penjelas yang  betul-betul  mendukung  gagasan  utama;  (3)  gagasan  utama  dan  penjelas  yang  dikemas dalam kalimat yang lugas dan efektif, dan (4) kalimat yang satu berkait serasi dengan kalimat yang lain dalam sebuah paragraf.
Pada  proses  pembelajaran  guru  menggunakan  model  pembelajaran  CIRC.    Model pembelajaran  CIRC  ini  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  inovatif  yang dikembangkan  saat  ini.  Awalnya  model  pembelajaran  ini  merupakan  sebuah  model pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan.  Terdapat  persamaan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  yang  lainnya,  maka  pada  pembelajaran  CIRC  ini,  proses pembelajaran  yang  berlangsung,  dilaksanakan  dalam  kelompok-kelompok  yang  dibuat.  Hal tersebut  bertujuan  untuk  memunculkan  integrasi  sosial  antara  para  peserta  didik  di  dalam kelompoknya selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Untuk menjalankan model pembelajaran CIRC ini sehingga dapat berjalan dengan baik, diperlukan  beberapa  komponen  yang  menunjang.  Di  antara  komponen-komponen  tersebut adalah sebagai berikut.
1. Team.  Dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran  ini,  diperlukan  pembentukan  kelompok- kelompok kecil terlebih dahulu yang beranggotakan antara 4 hingga 5 orang.
2. Pengelompokan  tersebut  haruslah  didasarkan  pada  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  oleh  para  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  oleh  seorang  tenaga pendidik  dengan  memperhatikan  nilai  para  peserta  didiknya  di  kegiatan  pembelajaran yang sebelumnya.
3. Kreativitas.  Upayakan  tenaga  pendidik  mampu  memancing  kreativitas  yang  dimiliki oleh  para  peserta  didiknya.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  pemberian  tugas-tugas kepada para peserta didik.
4. Belajar  kelompok.  Ada  kalanya  dalam  kegiatan  pembelajaran  tersebut  terdapat kelompok  yang  membutuhkan  bantuan  dari  tenaga  pendidiknya.  Karena  hal  tersebut, maka  di  sini  peran  tenaga  pendidik  adalah  lebih  peka  terhadap  kelompok  yang membutuhkan  perhatian  dan  pendampingan  pada  saat  mengalami  kesulitan  dalam menjalankan tugas yang diberikan.
5. Selanjutnya adalah memberikan penghargaan kepada kelompok belajar yang memiliki hasil  kerja  kelompok  yang  baik.  Dengan  demikian,  akan  memancing  reaksi  dari kelompok  yang  lain  untuk  berusaha  mendapatkan  penghargaan  yang  serupa  sehingga akan timbul sebuah motivasi baru dalam kegiatan pembelajaran.

## Unsur-Unsur Model CIRC
Unsur-unsur  utama  dalam  CIRC  adalah:  (1)  kelompok  membaca,  (2)  tim,  para  siswa dibagi dalam pasangan (trio) dalam kelompok membaca mereka, (3) kegiatan-kegiatan yang berhubungan  dengan  peristiwa,  (4)  pemeriksaan  oleh  pasangan,  (5)  tes,  (6)  pengajaran langsung dalam memahami bacaan, dan (7) seni  berbahasa dan menulis  terintegrasi.  Slavin, dalam (Halimah, 2014) mengemukakan unsur utama CIRC sebagai berikut:

## Kelompok Pembaca
Para  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  pembaca  yang  terdiri  atas  2-3  orang berdasarkan  tingkat  kemampuan  membaca  mereka  yang  heterogen.  Proses  pembentukan kelompok  seharusnya  ditentukan  oleh  guru  agar  kemampuan  membaca  para  peserta  didik dalam satu kelompok benarbenar berbeda satu sama lain.
Kelompok Membaca
Peserta  didik  ditempatkan  berpasangan  di  dalam  kelompok  baca  mereka.  Selanjutnya, pasangan  ini  dibagi  ke  dalam  kelompok  yang  terdiri  atas  pasangan-pasangan  dari  dua kelompok  membaca  yang  berbeda.  Misalnya,  suatu  kelompok  mungkin  beranggotakan  dua siswa  yang  memiliki  kemampuan  membaca  tinggi  dan  dua  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan membaca rendah.
Aktivitas Menceritakan
Siswa  menggunakan  cerpen  atau  novel  sebagai  bahan  bacaan  kegiatan  kelompok. Cerita  tersebut  diperkenalkan  dan  didiskusikan  dalam  kelompok  membaca  melalui  guru sekitar  20  menit.  Pada  saat  kegiatan  ini,  guru  menyusun  tujuan  membaca,  memperkenalkan kosa  kata  baru,  meninjau  kosa  kata  lama,  membahas  cerita  setelah  siswa  membacanya  dan lain sebagainya. Secara umum, diskusi mengenai cerita ini harus disusun  untuk menekankan kemampuan-kemampuan  tertentu  seperti  membuat  dan  mendukung  prediksi  cerita  dan memahami komponen struktur cerita, misalnya masalah/konflik alur dan pemecahan masalah yang terkandung dalam cerita tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  utama  dari  pengembangan  program Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) yaitu:

## Membaca Lisan
Meningkatkan  kesempatan  siswa  untuk  membaca  dengan  keras  dan  menerima  umpan balik dari kegiatan membaca, dengan membuat para siswa membaca untuk teman satu timnya dan dengan melatih mereka mengenai bagaimana saling merespons kegiatan membaca siswa. Kemampuan Memahami Bacaan
Penggunaan  tim-tim  kooperatif  utuk  membantu  siswa  mempelajari  kemampuan memahami bacaan yang dapat diaplikasikan secara luas.
Menulis dan Seni Berbahasa
Pengembangan CIRC terhadap pelajaran menulis dan seni berbahasa untuk merancang, mengimplementasikan, dan mengevaluasi pendekatan proses menulis pada pelajaran menulis dan  seni  berbahasa  yang  akan  banyak  memanfaatkan  kehadiran  teman  satu  kelas  ( Stevens, 2012 )

## Komponen Model CIRC
Model pembelajaran CIRC memiliki beberapa komponen yaitu:
1. Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri atas 4 atau 5 siswa;
2. Placement test, misalnya diperoleh dari rata-rata nilai ulangan harian sebelumnya atau berdasarkan  nilai  rapor  agar  guru  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  siswa  pada bidang tertentu;
3. Student  creative,  melaksanakan  tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan  menciptakan situasi  di  mana  keberhasilan  individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya;
4. Team study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan kepada kelompok yang membutuhkannya;
5. Team scorer and team recognition, yaitu pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan  memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil  secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas;
6. Teaching  group,  yakni  memberikan  materi  secara  singkat  dari  guru  menjelang pemberian tugas kelompok;
7. Facts test, yaitu pelaksanaan test atau ulangan berdasarkan fakta yang diperoleh siswa;
8. Whole-class  units,  yaitu  pemberian  rangkuman  materi  oleh  guru  di  akhir  waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. ( Yuwanda & Otang, 2019 )
Sebelum  pelaksanaan  atau  penerapan  pembelajaran,  disusun  perangkat  pembelajaran terlebih  dahulu.  Perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Silabus,  RPP  (Rencana  Pelaksaan Pembelajaran)  dan  Lembar  Kerja  Perserta  Didik  (LKPD)  pada  model Cooperative, Integrated, Reading,  And Composition (CIRC).

## Implementasi Pembelajaran Model CIRC
Menurut  Slavin  dalam  ( Halimah,  2014 ),  langkah-langkah  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  adalah:  (1)  membentuk  kelompok  yang  anggotanya  4-5  orang  yang secara heterogen, (2) guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran, (3) siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide, (4) mempresentasikan hasil kelompok, (5) guru membuat kesimpulan bersama, dan (6) penutup.
Pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  RPP  yang  sudah  disusun  sebelum pembelajaran  dimulai  dan  Implementasi  pembelajaran  CIRC  dalam  mencermati  gagasan pokok  dan  gagasan  pendukung  dari  teks  tulis  pada  kelas  IV  sebagai  berikut  tahapan penerapan pembelajaran CIRC:

## Tahap Prabaca
1. Guru  memperkenalkan  cerita  pawai  budaya  dengan  mengajak  siswa  untuk  berdiskusi tentang keragaman budaya Indonesia.
2. Setelah cerita diperkenalkan siswa siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok pembaca yang  terdiri  atas  2-3  orang  berdasarkan  tingkat  kemampuan  membaca  mereka  yang heterogen.  Proses  pembentukan  kelompok  seharusnya  ditentukan  oleh  guru  agar kemampuan  membaca  para  peserta  didik  dalam  satu  kelompok  benar-benar  berbeda satu sama lain. (COOPERATIVE)

## Tahap Membaca
1. Membaca  berpasangan.  Pada  tahap  ini,  guru  menyampaikan  kepada  siswa  bahwa mereka  akan  mendapatkan  beragam  informasi  tentang  keragaman  budaya  Indonesia dari teks bacaan yang akan dipelajari. Siswa kemudian diajak untuk mengamati gambar keragaman budaya yang ada di buku dan membaca teksnya dalam hati. Siswa kemudian diminta untuk menuliskan nomor urut di sebelah kiri pada setiap paragraf. Siswa dalam kelompok diminta berdiskusi untuk menjawab pertanyaan tentang isi dari paragraf satu. Guru memberikan penilaian atas kinerja siswa secara berkeliling. (INTEGRATED)
2. Menuliskan struktur cerita. Pada tahap ini, siswa diberikan penjelasan tentang strategi dalam  menemukan  isi  cerita  yang  biasa  dinamakan  gagasan  pokok/gagasan  utama/ide utama/ide pokok/ pokok pikiran, dari suatu paragraf.
3. Mambaca  nyaring.  Para  siswa  secara  kelompok  diminta  untuk  menemukan  gagasan pokok dan gagasan pendukung dari teks  cerita pawai  budaya dan membacanya secara nyaring. (READING)

## Tahap Pascaba
1. Menceritakan kembali. Setelah semua siswa menemukan gagasan pokok dan gagasan
2. Pendukung dari teks cerita pawai budaya, setiap kelompok kemudian mengomunikasikan hasilnya kepada kelompok lainnya di depan kelas.
3. Pemeriksaan  oleh  kelompok  lain.  Hasil  diskusi  kelompok  yang  dibacakan  di  depan kelas,  guru  dan  siswa  dari  kelompok  lain  dapat  saling  memberikan  masukan  untuk mendapatkan jawaban yang tepat. (COMPOSITION)
4. Evaluasi.  Pada  tahap  ini,    guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung dari paragraf yang ada di buku paket. Penilaian yang  dilakukan  adalah  dengan  menilai  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  dari cerita  yang  ada  di  buku  paket.  Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  soal  evaluasi,  guru dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  yang  baru  saja dilakukan.
Dari setiap penerapan pembelajran di atas, terdapat beberapa tahap sebagai berikut:
Tahap 1 : Pengenalan Konsep
Pada  fase  ini,  guru  mulai  mengenalkan  suatu  konsep  atau  istilah  baru  yang  mengacu  pada hasil penemuan selama eksplorasi. Pengenalan bisa didapat dari keterangan guru, buku paket, atau media lainya.

## Tahap 2: Eksplorasi dan Aplikasi
Tahap  ini  memberi  peluang  pada  siswa  untuk  mengungkap  pengetahuan  awal, mengembangakan pengetahuan baru, dan menjelaskan fenomena yang mereka alami dengan bimbingan  guru.  Hal  ini  menyebabkan  terjadiya  konflik  kognitif  sehingga  mereka  akan berusaha  melakukan  pengujian  dan  berdiskusi  utuk  mejelaskan  hasil  observasi.  Pada dasarnya, tujuan fase ini adalah untuk membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa serta menerapkan  konsepsi  awal  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan  melalui  dari  hal yang  konkret.  Selama  proses  ini,  siswa  belajar  melalui  tidakan-tindakan  dan  reaksi-reaksi meraka sendiri  dalam situasi  baru yag masih berhubugan, dan hal  ini terbukti sangat  efektif untuk menggiring siswa merancang eksperimen serta demonstrasi untuk diujikan.

## Tahap 3: Publikasi
Pada  fase  ini,  siswa  mampu  mengomunikasikan  hasil  temuan-temuan  serta  membuktika  da memperagakan materi yang dibahas. Penemuan dapat bersifat sesuatu yang baru atau sekedar membuktikan  hasil  pengamatan.  Siswa  dapat  memberikan  pembuktian  terkaan  gagasan- gagasan barunya untuk diketahui oleh teman-teman sekelas. Dalam hal ini, siswa harus siap memberi dan menerima kritik atau saran untuk saling memperkuat argumen.
Pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  sintak    CIRC,  guru  memberikan  teks  bacaan dengan  judul  Pawai  Budaya  pada  buku  Tema  secara  berkelompok.  Untuk  penyelesaian lembar  kerja  dilakukan  secara  kelompok.  Adapun  hasil  belajar  pada  indikator  mencermati gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukukung  dari  teks  tulis  diambil  empat  hasil  kelompok terbaik dari tujuh kelompok pada kelas yang diteliti.
Pri Palupi, Alfi Laila, Novi Nitya Santi
Gambar 1 . Teks Bacaan
Gambar 2. Gagasan Utama
Pada  lembar  tes  ini,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kemudian  setiap kelompok  diberikan  sebuah  cerita.  Siswa  tersebut  diminta  untuk  mencermati  isi  cerita  dan menemukan  gagasan  utama  dari  teks  Pawai  Budaya.  Jawaban  sudah  sesuai  dengan  gagasan utama yang terdapat pada teks cerita tersebut. Siswa tersebut sudah baik dan memperhatikan tahap-tahap  yang  sudah  diberikan  kepada  guru,  tetapi  siswa  kurang  memperhatikan  huruf yang  ditulisannya.  Ketika  guru  mengajukan  pertanyaan,  mengapa  dia  menjawab  seperti  itu. Siswa  menjelaskan  jawaban  tersebut  saya  membaca    paragraf  pertama  dengan  cermat kemudian baru mencari gagasan utama. Hal ini dapat dilihat pada kutipan wawancara berikut. P : “Apakah kamu sudah mengetahui bagaimana menentukan gagasan utama pada sebuah paragraf?”
K1  : “Sudah, Bu!” P :  “Apakah kamu tahu apa itu gagasan pokok?” K1  : “Iya sudah tahu, Bu.” P : “Mengapa kamu menjawab pertanyaan seperti itu?”
K1  : “Karena saya membaca paragraf dengan cermat dan kemudian saya mencari gagasan utama.”
Hasil kedua sebagai berikut.
Pri Palupi, Alfi Laila, Novi Nitya Santi
Gambar 3. Gagasan Utama dan Gagasan Pendukung
Pada  lembar  kerja  ini,  siswa  sudah  mampu  mencermati  isi  dari  teks  bacaan  dan menjawab dengan benar. Dapat dilihat dari wawancara tersebut.
P :  “Apakah  kamu  tahu  apa  yang  dimaksud  dengan  gagasan  Utama  dan  gagasan pendukung?”
K2 : “Iya saya tahu, Bu.”
P : “Bagaimana kamu bisa menjawab pertanyaan itu?”
K2 :  “Saya  membaca  soalnya  dulu  kemudian  saya  membaca  teks  bacaan  kemudian mencari  gagasan  utama,  saya  mencermati  ciri  dari  kalimat  utama  yang  biasanya terletak  diawal  atau  diakhir  paragraf  dan  gagasan  pendukung  sebagai  kalimat penjelas.”
Hasil ketiga sebagai berikut.
Gambar 3 . Gagasan Pendukung
Pada  lembar  kerja  ini,  siswa  sudah  dapat  menentukan  gagasan  pendukung  pada sebuah  paragraf,  namun  siswa  kurang  memperhatikan  tulisan  huruf  kapital  dan  tanda  baca. Dapat dilihat dari wawancara berikut.
P : “Apakah kamu paham yang dimaksud dengan gagasan pendukung?” K3 : “Iya Bu, Saya sudah paham.”
P : “Mengapa kamu bisa menjawab seperti itu?”
K3 : “Karena gagasan pendukung adalah kalimat penjelas.”
Hasil keempat sebagai berikut.
Gambar 4 . Paragraf Gagasan Utama dan Gagasan Pendukung
Pada lembar kerja ini, siswa diminta untuk membuat satu paragraf yang isinya mengandung gagasan  utama  dan  gagasan  pendukung.  Jawaban  dari  siswa  tersebut  sudah  baik,  terdapat gagasan  utama  pada  awal  paragraf  dan  gagasan  pendukung  diakhir  paragraf,  penulisanya sudah rapi. Dapat dilihat dari  wawancara berikut.
P : “Apakah yang kamu buat paragraf tersebut sudah mengandung gagasan utama dan gagasan pendukung?”
K4 : “Iya sudah, Bu. Karena sebuah paragraf yang saya buat itu gagasan utama di awal paragraf dan gagasan pendukung berada dikalimat kedua.”
Pada  sebuah  penelitian  yang  akan  dibuat,  perlu  memperhatikan  penelitian  terdahulu yang  digunakan  sebagai  bahan  kajian  yang  relevan.  Adapun  penelitian-penelitian  yang berkaitan  dengan  variabel  penelitian  yaitu  yang  dilakukan  Wilis  Indah  Purnamasari  tahun 2017 dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaraan Kooperatif Tipe CIRC Terhadap  Kemampuan  Menemukan  Kalimat  Utama  Dalam  Paragraf  Pada  Siswa  Kelas  IV SDN  Blimbing  dan  Kalirong  2  Tahun  Ajaran  2016/2017”.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa, kemampuan siswa kelas IV SDN  Blimbing dan Kalirong 2 Tahun Ajaran 2016/2017 dalam  menemukan  kalimat  utama  dalam  paragraf  sebelum  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  menggunakan  model  konvensional/ceramah  dinyatakan diterima.  Hal  ini  terbukti  bahwa  nilai  rata-rata  Post  Test  yang  diperoleh  pada  eksperimen adalah 81,46 sedangkan nilai rata-rata Post Tes pada penggunaan kontrol adalah 66,21. Ada perbedaan nilai pada nilai pre-test atau sebelum ada perlakuan, dan post-test atau setelah ada perlakuan.
Sedangkan  Ikha  Rezeki  Wulandari  tahun  2017  dalam  skripsinya  yang  berjudul “Pengaruh  Model  CIRC  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Kelas  IV  SDN Gugus  Diponegoro  Kabupaten  Pati”.  Hasil  penelitian  yaitu  model  pembelajaran  CIRC mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman.  Rata- rata  nilai  posttest  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  nilai  posttest  kelas kontrol  yaitu  yaitu  80,238  >  66.  Dengan  demikian,  hipotesis  yang  berbunyi  “metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berpengaruh terhadap keterampilan membaca pemahaman kelas IV di SDN Gugus Diponegoro Kabupaten Pati” dapat diterima.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembehasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa:  penggunaan  model pembelajaran  CIRC  dapat  meningkat  kemampuan  mencermati  gagasan  pokok  dan  gagasan pendukung  dari  teks  tulis.  Dengan  menerapkan  model  CIRC  ( Cooperative,  Integrated, Reading,    And  Composition) kondisi  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  kondusif.    Penerapan  pembelajaran  CIRC  diharapkan  dapat  membantu siswa  dalam  mencermati  gagasan  pokok  dan  gagasan  pendukung  yang  dilakukan  dengan membaca  dan  menulis.  Setelah  siswa  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi,  maka siswa harus dapat menyampaikan apa yang telah dicermati. Guru dalam model pembelajaran CIRC  ini  berperan  sebagai  fasilitator.    Model  CIRC  membuat  siswa  akan  dibiaskan  untuk membaca  secara  menyeluruh  kemudian  menulis  bagian-bagian  yang  penting.  Proses pembelajaran  dalam  model  CIRC  melatih  peserta  didik    untuk  meningkatkan  dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. Melalui model CIRC siswa dapat termotivasi pada hasil  secara  teliti  karena  bekerja  dalam  kelompok.    Model  CIRC  diharapkan  dapat  diterima dengan baik oleh siswa dan akan memberikan hasil belajar dan keaktifan yang lebih baik.
Saran  penulis  setidaknya  dalam  penerapan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  CIRC  tidak  hanya  focus  pada  hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta  didik  saja, tetapi  bisa  Melihat  arah  minat  dan  motivasi  peserta  didiknya,  diharapkan  penelitiaan selanjutnya bisa membahas pada focus minat dan motivasi peserta didiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyar,  F.  (2019).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dalam  Kurikulum  2013  Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional STKIP PGRI Bandar Lampung , 1 (1), 77–90.
Aprinawati, I. (2018). Penggunaan model peta pikiran (mind mapping) untuk meningkatkan pemahaman membaca wacana siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 2 (1), 140–147. Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoretis-Kritis  atas  Model Pembelajaran  dalam  Pendidikan  Islam). TARBAWY:  Indonesian  Journal  of  Islamic Education , 6 (1), 19–32.
Bruce  Joyce,  Marsha  Weil,  E.  C.  (2009). Model  of  Teaching  Model-Model  Pengajaran . Pustaka Belajar.
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tipe  Group Investigation  (Gi)  Dan  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (3), 217–230.
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan,  Strategi,  Dan  Model Pembelajaran. SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kependidikan , 2 (1). Eliana,  N.  (2021).  Pemanfaatan  Cerita  Pendek  Sebagai  Media  Pembelajaran  Pada  Materi Gagasan Pokok dan Gagasan Pendukung Paragraf. Jurnal Pendidikan Dasar , 12 (01), 39–55.
Febrianti, Y. F. (2021). Penggunaan Bahasa Gaul terhadap Eksistensi Bahasa Indonesia pada Masyarakat. JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 2 (1), 43–48.
Firdaus,  M.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together  (NHT)  Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (2).
Halimah,  A.  (2014).  Metode  Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (CIRC) Dalam  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  di  sd/mi. AULADUNA:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 1 (1), 27–35.
Harlina,  H.,  &  Wardarita,  R.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Bahasa  dalam  Pembentukan Karakter Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Bindo Sastra , 4 (1), 63–68.
Hidayah, N. (2015). Penanaman Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 2 (2), 190–204.
Ifrianti, S. (2015). Implementasi Metode Bermain dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS di Madrasah  Ibtidaiyah. Terampil  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 2 (2), 150–169.
Jaelani,  A.  (2015).  Pembelajaran  Kooperatif,  Sebagai  Salah  Satu  Model  Pembelajaran  Di Madrasah Ibtidaiyya (Mi). Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (1).
Kabanga,  T.,  &  Sari,  P.  W.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Membaca  Siswa  Kelas  II  SDN  213 Inpres Lemo Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 9 (3), 25–30.
Kesumadewi,  D.  A.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Rati,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  CIRC Berbantuan  Media  Cerita  Bergambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 303–314.
Khairunisa, R. W., & Basuki, B. (2021). Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa antara Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dan CIRC. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 113–124.
Mulyati,  Y.  (2017). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD.  Dalam:  Hakikat  Keterampilan Berbahasa . Praba UT.
Palupi,  P.,  Laila,  A.  A.,  &  Santi,  N.  N.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Mencermati  Gagasan Pokok  dan  Gagasan  Pendukung  Dari  Teks  Tulis  Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative,  Integrated,  Reading,  And  Composition  (CIRC). TERAMPIL:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 7 (2), 119–134.
Patiung, D. (2016). Membaca Sebagai Sumber Pengembangan Intelektual. Al Daulah: Jurnal Hukum Pidana Dan Ketatanegaraan , 5 (2), 352–376.
Prasasti,  R.  (2016).  Pengaruh  Bahasa  Gaul  Terhadap  Penggunaan  Bahasa  Indonesia Mahasiswa  Unswagati. LOGIKA  Jurnal  Ilmiah  Lemlit  Unswagati  Cirebon , 18 (3), 114–119.
Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  INOVATIF  dalam  Kurikulum  2013 .  Ar-Ruzz Media.
Situmorang,  A.  S.  (2016).  Model  Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Web  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  Fkip Universitas  HKBP  Nommensen  TA  2015/2016. Jurnal  Suluh  Pendidikan  Fkip-Uhn , 3 (1), 15. Stevens. (2012). Cooperative Integrated Reading and Composition . U.S DEPARTMENT OF EDUCATION.
Suarjaya,  I.  W.  (2018).  Model  Pembelajaran  Hindu  Dalam  Adi  Parwa. Bawi  Ayah:  Jurnal Pendidikan Agama Dan Budaya Hindu , 9 (1), 49–56.
Tristiantari,  N.  K.  D.,  &  Sumantri,  I.  M.  (2016).  Model  pembelajaran  cooperatif  integrated reading  composition  berpola  lesson  study  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan menulis. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 203–211.
Wulandari,  N.  (2014).  Keefektifan  pembelajaran  CIRC  Dengan  Pendekatan  Open-Ended Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas-Viii Materi Kubus-Balok. Unnes Journal of Mathematics Education , 3 (3).
Yuwanda  Megri  Santika,  Otang  Kurniaman,  Z.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  And  Composition  (Circ)  Terhadap  Kemampuan Menentukan  Ide  Pokok  Paragraf  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  003  Pulau  Kopung Kecamatan  Sentajo  Raya  Kabupaten  Kuantan  SingingI. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 3 (2), 1689–1699.