http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
Oleh : Azzahrotul Hasanah 1 , Lisa Utami 2 1,2 Program Studi Pendidikan Kimia, FTK, UIN SUSKA, Riau, Indonesia
Article history Abstract Submission      : 22.08.2017 Revised            : - Accepted          : 30.9.2017 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  siswa  pada  materi  kelarutan dan  hasil  kali  kelarutan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Maret-April  2017  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  12 Pekanbaru.  Metode  yang  digunakan  adalah quasi  eksperiment . Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive sampling. Sampel  penelitian  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  masing-masing  berjumlah  36  siswa.  Pengambilan  data menggunakan  instrumen  lembar  observasi  keterampilan  proses sains.  Analisis  data  menggunakan  uji-t,  data  hasil  perhitungan perbedaan  rata-rata  kedua  kelas  diperoleh  t hitung sebesar  2,61, sedangkan  t tabel pada  taraf  signifikan  0,05  sebesar  1,66,  sehingga t hitung >  t tabel yang  menunjukkan  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  model Problem  Based Learing (PBL)  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  siswa pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan,  dengan  koefisien pengaruh (KP) sebesar 8%. Keyword: Problem  Based  Learning,
Keterampilan  Proses  Sains, Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan

## Pendahuluan
Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan atau  sains  yang semula berasal  dari  bahasa inggris  „ science ‟.  Kata  „ science ‟  sendiri berasal  dari  kata  dalam  bahasa  latin „ scientia ‟  yang  berarti  saya  tahu  (Trianto, 2013:136).  IPA  pada  hakikatnya  dibangun atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah  dan sikap  ilmiah.  Proses  belajar  mengajar  IPA menekankan  pada  keterampilan  proses  yang dimiliki  siswa  karena  secara  umum  IPA dipahami  sebagai  ilmu  yang  lahir  dan berkembang lewat langkah-langkah observasi,  perumusan  masalah,  penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen,  penarikan  kesimpulan,  serta penemuan konsep dan teori.
Keterampilan  proses  merupakan seperangkat  keterampilan  yang  digunakan para  ilmuan  dalam  melakukan  penyelidikan (Qomariyah  dkk,  2014).  Keterampilan proses  merupakan  seperangkat  keterampilan yang digunakan dalam melakukan penyelidikan untuk menemukan suatu konsep/prinsip/teori.  Keterampilan  proses IPA  dibedakan  menjadi  2  kelompok  yaitu keterampilan  proses  dasar  ( basic  skills )  dan keterampilan  proses  terintegrasi  ( integrated skills ). Keterampilan proses dasar terdiri atas mengamati, menggolongkan, mengukur, mengomunikasikan,  menginterpretasi  data, memprediksi, menggunakan alat, melakukan percobaan, dan menyimpulkan. Keterampilan  proses  terintegrasi  meliputi merumuskan masalah, mengidentifikasi variabel, mendeskripsikan hubungan *Corresponding Author: Nama : Azzahrotul Hasanah . , Lisa Utami Lembaga : program studi pendidikan kimia ftk uin suska riau, indonesia
Email : azzahrotulhasanah@gmail.com
l154_lazoelva@yahoo.com
antarvariabel, mengendalikan variabel, mendefinisikan  variabel  secara  operasional, memperoleh dan menyajikan data, menganalisis  data,  merumuskan  hipotesis, merancang penelitian, dan melakukan penyelidikan/ percobaan (Kemdikbud, 2013:6). Keterampilan  proses  sains  perlu diterapkan kepada siswa, karena keterampilan  proses  dapat  diartikan  sebagai wawasan atau anutan pengembangan
keterampilan-keterampilan
intelektual, sosial,  dan  fisik  yang  bersumber  dari kemampuan-kemampuan  mendasar  yang prinsipnya  telah  ada  dalam  diri  siswa. Keterampilan  proses  dimaksudkan  untuk mengembangkan  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  serta  agar  siswa  dapat menghayati dan memahami pelajaran dengan  baik  (Kurnia  Saputri,  2015:2). Keterampilan  proses  sains  penting  dalam pembelajaran saat ini, karena perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin  cepat  sehingga  guru  tidak  hanya mengajarkan  semua  konsep  dan  fakta  pada siswa,  adanya  kecendrungan  bahwa  siswa lebih  memahami  konsep-konsep  yang  rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret,  penemuan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  tidak  bersifat mutlak,  tetapi  bersifat  relatif,  dalam  proses belajar  mengajar,  pengembangan  konsep tidak  terlepas  dari  pengembangan  sikap  dan nilai  dalam  diri  siswa  (Kurnia  Saputri, 2015:2).
Berdasarkan “21st Century
Partnership  Learning  Framework ”, terdapat beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  sumber  daya  manusia  abad  21,  yaitu kemampaun memecahkan masalah ( Problem Solving Skills ) dan kemampuan
berkomunikasi  ( Communication  Skills ).  Tan menyatakan  bahwa  pendidikan  di  zaman  ini berhubungan  erat  dengan  masalah  yang  ada di dunia nyata sehingga pendidik diharapkan tidak hanya menanyakan “bagaimana” tetapi “mengapa”  agar  peserta  didik  mampu menemukan konsep sendiri untuk mengatasi masalah (Andi Wahyudi, 2015:6).
Penyebab yang menjadikan beberapa  aspek  keterampilan  proses  sains belum terpenuhi diantaranya adalah pembelajaran yang digunakan belum menerapkan  dan  mengoptimalkan  aspek-
aspek  yang  ada  pada  keterampilan  proses sains  siswa,  meskipun  sudah  dilakukan usaha  untuk  mengajak  siswa  untuk  terlibat kedalam  proses  pembelajaran,  dari  siswa sendiri  masih  ditemukan  kegiatan-kegiatan yang  tidak  termasuk  dalam  pembelajaran seperti  mengobrol  dengan  teman  dan beberapa  mengerjakan  tugas  lain  saat pembelajaran  berlangsung,  sehigga  perlu segera  diatasi  agar  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik(Andi  Wahyudi, 2015:5).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah dilakukan dengan guru SMA Negeri 12 Pekanbaru pada  tanggal  31  Januari  2017 mengatakan    meskipun  SMA  Negeri  12 Pekanbaru  telah  menerapkan  kurikulum 2013  namun,  dalam  proses  pembelajaran masih  banyak  siswa  yang  cenderung  pasif, hanya  menerima  materi  yang  diajarkan, tanpa  mau  menelaah  lebih  dalam  dan berkelanjutan (minimnya Keterampilan
Proses  Sains  Siswa),  kurangnya  inisiatif siswa  untuk  bertanya  kepada  guru,    jika ditanya contoh dalam kehidupan sehari-hari, maka  siswa  akan  memberikan  jawabannya sesuai dengan yang diberikan oleh guru, dan belum terbiasanya siswa dihadapkan dengan pembelajaran-pembelajaran  yang  berbasis masalah.
Salah satu Pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  berpikir,  bekerja  ilmiah  dan bersikap secara ilmiah melalui perkembangan  ketrampilan  proses  sains adalah pembelajaran berbasis masalah ( problem  based  learning ).  Menurut  Arends Model  tersebut  merupakan  pembelajaran yang berorientasi pada masalah dan pemecahannya  di  dalam  kelas.  Ciri  utama model  pembelajaran  ini  adalah  bahwa pengetahuan  dicari  dan  dibentuk  oleh  siswa dalam  upaya  memecahkan  contoh-contoh masalah  yang  dihadapkan  pada  mereka sebagai  subjek  yang  melakukan  aktivitas belajar,  siswa  tidak  berperan  sebagai penerima  informasi  pasif,  tetapi  diarahkan untuk  menemukan  informasi  yang  relevan dan  merancang  solusi  atas  permasalahan yang ada sehingga Problem Based Learning
menurut Tosun & Senocak dapat menciptakan suasana pengetahuan metakognisi  yaitu  siswa  dapat  berfikir bagaimana  cara  berfikir  dan  siswa  dapat
mengontrol proses kognisinya sendiri. Selain itu Problem Based Learning (PBL) menurut Masek  &  Sulaiman  dapat  mempengaruhi pengetahuan yang didapatkan siswa
mencapai  kemampuan  metakognisi  dan membuat  siswa  berfikir  tingkat  tinggi sehingga  keterampilan  proses  sains  dapat dikuasai siswa, dengan kata lain pengetahuan  dan  keterampilan  proses  sains siswa  dapat  meningkat (Andi  Wahyudi, 2015:6-7).
Penelitian  sebelumnya  yang  di lakukan  oleh  Aan  Hanafiah  menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) memiliki pengaruh terhadap Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  siswa pada materi laju reaksi, besarnya peningkatan  keterampilan  proses  sains dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dari  18,15%  menjadi  47,73%. Adapun  keterampilan  proses  sains  tertinggi pada  kelas  eksperimen  adalah  mengajukan pertanyaan  (90,74),  sedangkan  yang  paling rendah  adalah  keterampilan  memprediksi (22,22%).  Sehingga  menjadi  dasar  peneliti untuk  melakukan  penelitian  dengan  model PBL  terhadap  keterampilan  proses  sains siswa, dengan menerapkan model PBL pada kelas  eksperimen,  maka  peneliti  ingin melihat  apakah  model  PBL  ini  dapat mempengaruhi  keterampilan  proses  sains siswa.  Materi  yang  sesuai  dengan  model PBL  ini  adalah  materi  yang  berupa  konsep yang  aplikatif  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  sangat erat kaitannya dengan kehidupan  sehari-hari dan juga merupakan materi yang menggabungkan  konsep  dan  perhitungan sehingga  diperlukan  cara  berpikir  dan analisis yang tinggi untuk memahami materi tersebut dalam memecahkan masalah. Karena  PBL  ini  dapat  membangkitkan keaktifan  siswa  dan  dapat  membangun pengetahuannya sendiri.
Metode Penelitian Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian kuantitatif
menggunakan  metode  eksperimen  semu ( quasi experimental research . Dalam  hal ini peneliti  menggunakan  dua  kelas  dengan kemampuan  yang  sama,  dimana  ada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas eksperimen  adalah  kelas  yang  diberi
perlakuan  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL)  sedangkan  kelas kontrol dengan metode diskusi informasi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 12 Pekanbaru pada kelas XI semester 2  pada  bulan  maret-  april  tahun  pelajaran 2016/2017. . Populasi  dalam  penelitian adalah  seluruh  kelas  XI  SMA  Negeri Pekanbaru tahun pelajaran 2016/2017.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  dalam  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA SMA Negeri  12  Pekanbaru.  Sedangkan  Objek penelitian    ini  adalah  kemampuan  proses sains  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning pada mata  pelajaran  kimia  pada  materi  kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI SMA    Negeri  12 Pekanabaru Tahun  Pelajaran  2016/2017 yang  berjumlah    236  orang.  Teknik  yang dipilih  adalah purposive  sampling yang dikenal  dengan  sampling  pertimbamgan, yaitu  teknik  sampling  yang  digunakan peneliti jika peneliti mempunyai pertimbangan-pertimbangan atau tujuan tertentu,  hanya  mereka  yang  ahli  yang  patut memberikan pertimbangan untuk
pengambilan sampel yang diperlukan (Sugiyono,  2009:h.  84).  Pada  penelitian  ini, yang  ditetapkan  sebagai  sampel  adalah siswa/i  kelas  XI  IPA,  karena  pemilihan materi  yaitu  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan,  yang  akan  diukur  pengaruh perlakuan  model  PBL terhadap  KPS  siswa. Adapun  pertimbangan  pemilihan  sampel untuk  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen adalah  berdasarkan  pertimbangan  guru. dengan  mempertimbangkan  pengambilan sampel  kelas  sesuai  kemampuan  kognitif rata-rata  siswa  kelas  tersebut.    Sampel  pada penelitian  ini  diambil  sebanyak  72  siswa terdiri  dari  36  sampel  XI  IPA  2  sebagai kelas  kontrol  dan  36  sampel  XI  IPA  1 sebagai kelas eksperimen.
Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
lembar observasi/pengamatan dan dokumentasi. observasi ( observation ) adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara
mengadakan  pengamatan  secara  teliti  serta pencatatan  secara  sistematis  (Suharismi Arikunto, 2015:60). Observasi yang dilakukan  disini  adalah  observasi  langsung, yang  mengumpulkan  data  berdasarkan pengamatan  yang  menggunakan  mata  atau telinga  secara  langsung.  Dengan  demikian melalui  observasi  dapat  terlihat  kemunculan keterampilan  proses  sains  yang  diamati dengan  menggunakan  panca  indera  secara langsung.
Dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  memperoleh  daftar  nama dan  jumlah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  12 Pekanbaru, Rancangan Pelaksaaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD),  serta  mendokumentasikan aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung.  Dokumentasi  ditujukan  untuk memperoleh  data  langsung  dari  tempat penelitian,  meliputi  buku  yang  relevan, peraturan-peraturan,  laporan  kegiatan,  foto- foto,  dan  data  yang  relevan  dengan penelitian  (Riduwan,  2010:  77).  Foto dokumentasi  berfungsi  untuk  merekam berbagai  kejadian  penting  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  lembar  pengamatan keterampilan proses sains digunakan sebagai bukti  nyata  dari  proses  pengumpulan  data. RPP  digunakan  sebagai  bukti  nyata  dari rancangan proses pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Teknik Analisis Data Penilaian  observasi  menggunakan alat atau  instrumen berupa lembar observasi dengan  daftar  cek  ( check  list )  dan  skala penilaian  ( rating  scale )).  Teknis  analisis data  berupa  analisis  lembar  observasi  yang digunakan  untuk  mengetahui  gambaran keterampilan  proses  sains  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Tahapan analisisnya sebagai berikut: 1. Pemberian  tanda  cek  (√)  pada  tiap deskriptor yang tampak dilembar observasi  yang  diberikan  oleh  observer pada  setiap  siswa  untuk  tiap  jenis keterampilan proses.
2. Data  hasil  observasi  keterampilan proses  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut: Tabel 1. Kriteria Skor Penilaian Presentase (%) Keterangan 81-100 Sangat baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat kurang
Analisa  data  penelitian,  terdiri  atas analisis  data  awal  (uji  homogenitas),  uji normalitas,  dan  analisis  data  akhir  (uji hipotesis) serta penentuan nilai pengaruh (r 2 ) dan peningkatan koefisien pengaruh (Kp).
Sebelum  menganalisis  data  dengan test”t”, maka  data  yang  didapat  harus dilakukan  uji  normalitas  terlebih  dahulu,  uji ini  bertujuan  untuk  menguji  apakah  suatu sampel  dalam  penelitian  ini  berasal  dari populasi  yang  normal  atau  tidak.  Untuk menguji  normalitasnya  dapat  menggunakan Chi  kuadrat,  maka  rumus  yang  digunakan adalah (Hartono, 2012:178):
Analisis  data  akhir  meliputi  uji prasyarat (uji homogenitas dan uji normalitas)  dan  uji  hipotesis  dengan menggunakan  test  “t”.  Untuk  menentukan pengaruh  dari  model  yang  diterapkan digunakan rumus Kp (Riduwan, 2012:224):
K p = r 2 x 100%

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  ini  berupa keterampilan proses sains siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Pengukuran keterampilan proses sains menggunakan  lembar  observasi.  Data  hasil penelitian  tersebut  diperoleh  dari  dua  kelas sampel yang  merupakan  bagian  dari populasi  kelas  XI  SMA  Negeri  12 Pekanbaru.  Kelas  XI.1  sebagai  kelas eksperimen yang  terdiri dari 36 siswa. kelas XI.2  sebagai  kelas  kontrol  yang  terdiri  dari 36  siswa.  Kelas  kontrol  menggunakan pembelajaran  konvensional  yaitu  diskusi
informasi  sedangkan  kelas  eksperimen menggunakan model probem based learning. Penelitian  dilakukan  selama  6  kali pertemuan  dalam  waktu  3  minggu.  Materi pembelajaran  IPA  kimia  tentang  kelaruta dan  hasil  kali  kelarutan  dipilih  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem based  learning .
Observasi pada penelitian ini menggunakan  observasi  guru(peneliti)  dan observasi  keterampilan  proses  sains  siswa. Observasi  guru(peneliti)  bertujuan  untuk mengetahui  keterlaksanaan  dan  kesesuaian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas. Sedangkan  observasi  KPS  siswa  digunakan untuk  mengetahui  perilaku  siswa  yang berkaitan  dengan  keterampilan  proses  sains siswa selama proses pembelajaran.
Observasi  dilakukan  menggunakan lembar  observasi  yang  telah  divalidasi  oleh dosen ahli yaitu ibu Lisa Utami, S.Pd., M.Si. Analisis  uji  validitas, peneliti melakukan  uji secara  isi.  Validitas  isi  merupakan  validitas berdasarkan  saran-saran  dan  diskusi  dengan ahlinya  dengan  melihat  kesesuain  antara indikator  dan  pernyataan,  serta  bahasa  yang digunakan baku atau tidak. Untuk memenuhi kriteria  tersebut,  peneliti  melakukan  uji validitas  terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan
proses  sains  siswa    adalah  berupa  lembar observasi..
Observer dalam penelitian ini berjumlah  5  orang  observer  yang  bertugas untuk  mengamati  kegiatan  yang  dilakukan oleh  peserta  didik  menggunakan  lembar observasi.  Lembar  observasi  digunakan untuk  mengetahui  keterampilan  proses  yang muncul  sesuai  kegiatan  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Setiap observer mengobservasi satu kelompok,  mereka  melakukan  penilaian keterampilan proses menggunakan
instrumen  berupa  lembar  pengamatan  atau lembar  observasi  dengan  daftar  cek  ( check list )  dan  skala  penilaian  ( rating  scale )  yang terdapat  dalam  lembar  observasi  tersebut. Nilai  observasi  ketrampilan  proses  sains antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen dianalisis dengan uji parametrik yaitu uji t. Uji t digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan signifikan  antara  nilai  kelompok  kontrol dengan kelompok eksperimen, namun sebelum  dilakukan  uji  t  harus  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan analisis tersebut dapat diketahui  ada  tidaknya  pengaruh  model Probem Based Learning terhadap keterampilan proses sains siswa. Berikut  disajikan  perolehan  nilai dan rata-rata kelompok kontrol dan eksperimen dan Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Perolehan nilai KPS kelas kontrol dan kelas eksperimen
Gambar  2. Rata-Rata  Nilai  KPS  Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  nilai KPS  setiap  aspeknya  kelas  ekseprimen  lebih tinggi dari pada kelas  kontrol dapat dipastikan bahwa  model Problem  Based  Learning yang diterapkan  mampu  mengembangkan  KPS. Didukung dengan data rata-rata perolehan nilai dari  kelompok  kontrol  dan  eksperimen  dapat diketahui  pengaruh  pembelajaran Problem Based Learning dengan melihat  selisih antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  kemudian dibandingkan dengan jumlah rata-ratanya.
Data  KPS  siswa  dianalisis  secara statistik  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  KPS.  Rancangan  hipotesis  untuk keputusan uji adalah :
Ho  :  Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai KPS antara kelas kontrol dan eksperimen Ha  :  Terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  KPS antara kelas kontrol dan eksperimen Berikut disajikan hasil analisis pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil analisis uji-t pengaruh PBL terhadap KPS Kelas N ∑X t hitung t tabel Eksperimen 36 3038 84,3 8 2,618 1,666 Kontrol 36 2835 78,7 5
Mengacu  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  kelas kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Adanya perbedaan menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  model  PBL    terhadap  KPS.  Hal tersebut  dikuatkan  dengan  rata-rata  perolehan nilai  KPS  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada kelompok kontrol.

## Pengaruh Model PBL terhadap KPS
Aspek  KPS  yang  diukur  meliputi mengamati, mengelompokkan, mengkomunikasikan, memprediksi, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan kosep dan meramalkan. Nilai kelas eksperimen dari  keenam  aspek  tersebut  lebih  tinggi dibanding kelas kontrol. Hal tersebut dikarenakan  penerapan  model  PBL  pada  kelas eksperimen. Indikator pertama
adalah keterampilan mengamati, terlihat pada  gambar
1  bahwa  siswa  kelas  eksperimen  lebih  unggul dari  kelas  kontrol,    hal  ini  dikarenkan  siswa kelas eksperimen yang diterapakan pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terlebih  dahulu  diberikan  suatu  permasalahan yang  berkaitan  dengan  materi,  dari  pemberian masalah  tersebut  akan  muncul  pertanyaan “mengapa” dalam diri siswa yang memunculkan  rasa  penasaran,  sehingga  siswa akan mengamati lebih seksama dan didapatkan beberapa data awal dari permasalahan tersebut. Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada  aspek  mengamati.    Penelitian  oleh  Aan Hanafiah  juga  mengungkapkan  bahwa  pada proses  pembelajaran  dengan  model Problem Based  Learning (PBL) , siswa  dihadapkan dengan  wacana-wacana  yang  diawali  pada masalah,  sehingga  membantu  siswa  untuk lebih terampil dalam mengamati suatu peristiwa (Aan Hanafiah, 2010: 3).
Indikator kedua adalah  keterampilan meramalkan,    terlihat  pada  gambar  1  bahwa keterampilan meramalkan siswa kelas eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas  control (gambar  1).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kelas ekperimen  yang  diterapkan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  diberikan lembar masalah, sehingga siswa akan menerka-nerka  kemungkinan  hasil  yang  akan diperoleh  dari  praktikum  dan  siswa  akan meramalkan  suatu  keadaan  tertentu  yang belum  pernah  diamati  secara  langsung  dengan didasarkan  pada  pengetahuan  yang  sudah diperoleh.    Dengan  demikian  keterampilan proses  sains  siswa  pada  aspek  meramalkan dapat dikuasai dengan baik.
Indikator ketiga adalah  keterampilan menafsirkan,  terlihat  pada  gambar  1  bahwa keterampilan menafsirkan, siswa kelas eksperimen lebih unggul dari kelas kontrol, hal ini  dikarenakan  siswa  kelas  ekperimen  yang diterapkan pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  melakukan  praktikum  atau percobaaan  sehingga  diperoleh  informasi  awal dari  praktikum.  Informsi  awal  yang  diperoleh akan  memudahkan  siswa  untuk  menafsirkan konsep apa yang berhubungan dengan masalah tersebut  sesuai  denga  pemahaman    atau informasi  yang  telah  diketahui  sebelumnya. Dengan  demikiaan  keterampilan  proses  sains
siswa pada aspek menafsirkan akan berkembang.
Indikator keempat adalah keterampilan mengelompokkan,    terlihat  pada  gambar  1 bahwa  keterampilan  mengelompokkan,  siswa kelas eksperimen lebih unggul dari siswa kelas kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  kelas  ekperimen yang  diterapkan  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  diberikan  lembar  kerja  yang berguna untuk mengarahkan siswa menemukan  konsepnya,  sehingga  siswa  dapat mengelompokkan  hasil  percobaan  sesuai dengan konsep yang telah dipelajari.
Indikator kelima adalah  keterampilan menerapkan  konsep,    terlihat  pada  gambar  1 bahwa keterampilan menerapkan konsep, kelas eksperimen lebih unggul dari kelas eksperimen. Hal ini dikarenkan kelas eksperimen  yang  diterapkan  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  siswa  akan melakukan serangkain kegiatan berupa praktikum untuk menerapkan konsep apa yang berhubungan dengan masalah tersebut, sehingga konsep yang telah dikumpulkan dapat dirumuskan  masalahnya.  Dari  praktikum tersebut siswa juga dapat menemukan penjelasan  (konsep)  tentang  sesuatu  yang berkenaan dengan peristiwa, sehingga keterampilan  proses  sains  siswa  pada  aspek menerapkan konsep akan meningkat.
Indikator keenam adalah  keterampilan menggunakan  alat  dan  bahan    terlihat  pada gambar  1  bahwa  keterampilan  menggunakan alat  dan  bahan,  siswa  kelas  eksperimen  lebih unggul  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan siswa kelas eksperimen tidak hanya merancang percobaan,  siswa  kelas  eksperimen  juga dituntut  untuk  menentukan  alat  dan  bahan yang  sesuai  dengan  percobaan  yang  siswa rancang  secara  berkelompok  sehingga  siswa lebih mengetahui tujuan dan cara menggunakan  alat  tersebut.  Dengan  demikian pembelajaran denga model PBL dapat meningkatkan keterampilan proses sains siswa pada  aspek  menggunakan  alat  dan  bahan, Donnel at  al menyatakan  bahwa  pergeseran tanggung  jawab  untuk  menyusun  prosedur praktikum kesiswa berarti siswa harus menyadari  apakah  percobaan  tertentu  yang mereka  rancang  itu  cocok,  mengapa  harus begitu  dan  apa  yang  akan  terjadi  (Yuniar  TE, AT Widodo, 2015: 7).
Indikator ketujuh adalah  keterampilan mengkomunikasikan,    terlihat  pada  gambar  1 bahwa  keterampilan  mengkomunikasi  kan, kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  kelas  eksperimen dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  melakukan  diskusi  kelompok dan mempersentasikan hasil karya nya didepan kelompok  lain.  Penelitian  Indah  Puji  Rahayu mengungkapan bahwa dengan kegiatan diskusi inilah  keterampilan  berkomunikasi  siswa dalam  kelompok  maupun  dengan  kelompok lain  dapat  berkembang  (Indah  Puji    Rahayu, 2012: 8).
Pembelajaran dengan menerapkan model Problem  Based  Learning dapat  melatih keterampilan proses sains siswa serta membuat siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah  yang  merupakan  tuntutan  skill  abad- 21,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Meyers, Washburn & Dyer  bahwa keterampilan proses sains  dapat  dikuasai  siswa  jika  keterampilan berfikir  tingkat  tinggi  didapatkan  siswa sedangkan  keterapilan  berfikir  tingkat  tinggi dapat  didapatkan  melalui Problem  Based Learning (Andi  Wahyudi,  2015:)8.  Lebih Lanjut  Frikson  Joni  Purba  mengungkapkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis masalah  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains,  dimana  pembelajaran  berbasis masalah  siswa  lebih  berpartisipasi  aktif memecahkan  masalah  (Frikson  Joni  Purba, 2015: 12).
Problem  Based  Learning merupakan model  pembelajaran  yang  melatih  siswa menemukan  konsepnya  sendiri  berdasarkan masalah nyata dari kehidupan dengan keterampilan  penyelidikan  sehingga  model tersebut  merupakan  model  yang  paling  tinggi levelnya  (Mugla,  2011).  Sintaks  model Problem Based Learning yang terdiri dari lima aspek yaitu penyajian masalah, mengorganisasi siswa  meneliti,  membantu  investivigasi  siswa, memamerkan hasil karya dan evaluasi pemecahan masalah. Sintaks tersebut membuat Guru  berperan  dalam  membimbing  siswa melakukan  penyelidikan,  bukan  memberikan konsep kepada siswa.
Setelah  diketahui  bahwa  terdapat pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  keterampilan  proses  sains siswa, dilakukan perhitungan untuk
mengetahui besarnya pengaruh tersebut. Perhitungan  dilakukan  dengan  menggunakan uji koefisien pengaruh, dan diperoleh besarnya pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  keterampilan  proses  sains siswa adalah  sebesar 8%. Keterampilan proses sains  siswa  yang  dihasilkan  kelas  eksperimen jauh  lebih  baik  daripada  pembelajaran  yang diterapkan dengan metode diskusi informasi.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki pengaruh  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains (KPS)  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari hasil t-test dimana  thitung  lebih  besar  dari ttabel,  yaitu  2,61  >  1,66  yang  menunjukkan bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima, artinya terdapat perbedaan keterampilan proses sains  siswa  yang  lebih  baik  terhadap  siswa yang  mendapat  pembelajaran  melalui  model problem  based  learning dibandingkan  siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
Pengaruh model Problem Based Learning terhadap  keterampilan  proses  sains siswa pada mata pelajaran kimia kelas XI Ilmu Pengetahuan Alam SMA Negeri 12 Pekanbaru pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan pada  kelas  eksperimen  memiliki  koefisien pengaruh sebesar 8%.
Saran Sebaiknya  ketika  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based    Learning ini, guru  memberi  tahu  alat  dan  bahan  pelajaran apa  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran Problem  Based    Learning ini  pada  pertemuan sebelumnya,  sehingga  pembelajaran  dapat terjadi  sesuai  rencana  dan  pemanfaatan  waktu menjadi lebih efektif.
Penelitian  ini  hanya  difokuskan  untuk melihat pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning terhadap keterampilan  proses  sains  siswa,  bagi  peneliti lain  yang  ingin  meneliti  disarankan  untuk meneliti  variabel  lain  dari  siswa  misalnya keaktifan siswa, pemahaman konsep, pemecahan masalah dan sebagainya.

## Daftar Pustaka
Aan,  H.  (2015). Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL))  terhadap Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) Siswa  pada  Materi  Laju  Reaksi, Skripsi. Universitas  Islam  Negeri
Sultan Syarif Hidayatullah. Andi,  W.  (2015).  Pengaruh  Problem  Based Learning terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Biologi
Siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Jumpolo Tahun  2013/2014. Jurnal  Pendidikan Kimia ISSN:2252-6897.
Frikson, J.P. (2015). Pengaruh Model Problem Based  Learning  dengan  Pemahaman Konsep  Awal  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Siswa SMA. Jurnal Pendidikan  Fisiska ISSN  2252-732X Vol 4 No 2.
Hartono.  (2012). Statistik  untuk  Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Indah,  P.R.  (2012).  Inovasi  Pembelajaran
Berbasis  Masalah  Berbantuan  Media Transvisi Untuk Meningkatkan Keterampilan  Prosws  Sains . Jurnal
FMIPA  Uiversitas  Negeri  Semarang ISSN 1504-9876.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2013). Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan
Alam  SMP/MTs  Kelas  VIII .  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kurnia,  S.  (2015).      Pengaruh  Model  Problem Based Learning Terhadap Keterampilan  Menyimpulkan  Hasil Percobaan  Siswa  pada  Pembelajaran
Fisika  Dikelas  X  SMA  Negeri  1 Tanjung  Lubuk . Jurnal  Inovasi  dan Pemebelajaran  fisika, ISSN  2248- 9010.
Mugla.  (2011).  Overviews  on  Inquiry  Based and Problem Based Learning Methods. Journal  of  Educational  Science :  ISSN 1308 – 8971.
Qomariyah. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Siswa Kelas VII . Jurnal
Pendidikan  Sains e-Pensa ,  Vol.  02, No. 01, hal 78-88, ISSN: 2252-