## Kemampuan Menulis Siswa melalui Metode Berbasis Kompetensi: Penelitian Tindakan Kelas di SDN Baujeng 1
Diterima: 25 Juni 2022 Revisi: 17 Juli 2022 Terbit: 8 September 2022

## Hariatin
SDN Baujeng 1 Beji Kabupaten Pasuruan
Abstrak — Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi merupakan sarana untuk saling berhubungan, saling berbagi  pengalaman,  dan  saling  belajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual.  Mengingat  sangat penting  penggunaan  dan  fungsinya,  Bahasa  Indonesia  sudah  diberikan  di  Sekolah  Dasar  sejak  kelas  I sampai dengan kelas VI. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan berbahasa yang baik dan benar, dan bahasa lisan maupun bahasa tulis. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SDN Baujeng 1, kecamatan Beji, Kabupaten Pasuruan terhadap 16 orang siswa kelas 1. Penelitian ini dilaksanakan melalui siklus berdaur sebanyak 3 kali dengan metode berbasis kompetensi. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata siswa sebanyak 26,55 poin secara bertahap dari 53, 75 poin sebelum pelaksanaan penelitian  menjadi 63,4 poin pada siklus I, 72,5 poin pada siklus II dan 80,3 poin pada siklus III.
Kata Kunci —kemampuan menulis, metode berbasis kompetensi, bahasa indonesia
Abstract — Indonesian as a communication tool is a means to interact with each other, share experiences, and learn from each other to improve intellectual abilities. Given the very important use and function, Indonesian has been given in elementary schools from grade I to grade VI. It aims to develop knowledge, good and correct language skills, and spoken and written language. This study uses a class action research method conducted at SDN Baujeng 1, Beji sub-district, Pasuruan Regency for 16 grade 1 students. This research was carried out through a cycle of 3 times with a competency-based method. The results showed an  increase  in  the  average  score  of  students  by  26.55  points  gradually  from  53.75  points  before  the implementation of the study to 63.4 points in the first cycle, 72.5 points in the second cycle and 80.3 points in the third cycle.
Keywords — writing ability, competency-based method, indonesian language
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi:
Hariatin, SDN Baujeng 1 Beji Kabupaten Pasuruan, Email: hariatinhari@gmail.com

## I. PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi,  merupakan  sarana  untuk  saling  berhubungan, saling berbagi pengalaman, saling belajar, dan meningkatkan kemampuan intelektual. Mengingat sangat penting penggunaan dan fungsinya, Bahasa Indonesia sudah diajarkan di Sekolah Dasar sejak  kelas  I  sampai  dengan  kelas  VI.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan berbahasa yang baik dan benar, serta bahasa lisan maupun bahasa tulis (Ardiyanto & Sulistyawati, 2021).
Kemampuan  dalam  menuturkan  bahasa  lisan  dapat  dilaksakan  secara  langsung  dengan mengucapkan atau menirukan dari ucapan orang lain. Kemampuan dalam bahasa tulis tidak cukup dengan  menirukan  ucapan  atau  percakapan  orang  lain  tetapi  perlu  mempelajari  kaidah-kaidah bahasa tulis sehingga mengetahui maksud, tujuan dan pesan dari bahasa tulis tersebut (Khusniyah &  Azmy,  2022).  Oleh  karena  itu  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  perlu  ditingkatkan secara  terus  menerus.  Dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  memenuhi  standar  kompetensi. Adapun standar kompetensi dimaksud, tercantum dalam Kurikulum berbasis Kompetensi yaitu standar  kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat mengakses berbagai informasi dan kemajuan, untuk itu kemahiran dalam berkomunikasi dengan Bahasa  Indonesia  secara  lisan  dan  tertulis  harus  benar-benar  dimiliki  dan  ditingkatkan (Depdiknas, 2004a; Depdiknas, 2004b).
Dari standar kompetensi tersebut yang perlu ditingkatkan adalah kemampuan berbahasa lisan dan  kemampuan  berbahasa  tulis.  Sesuai  dengan  pendapat  Astiar  &  Satianingsih  (2020)  yang mengatakan bahwa ragam bahasa menurut sasarannya lazim dibagi atas ragam lisan atau uraian dan ragam tulisan. Tiap-tiap masyarakat dalam berbahasa memiliki ragam lisan, sedangkan ragam tulisan  baru  muncul  kemudian,  maka  permasalahan  yang  perlu  ditelah  ialah  bagaimana  orang menuangkan bentuk ajarannya ke dalam bentuk tulisan (Perkasa, 1984).
Dalam  bahasa  tulis  fungsi  grametikal  seperti  subyek,  predikat,  obyek  dan  hubungannya diantara  fungsi  itu  masing-masing  harus  nyata.  Begitu  juga  dengan  penggunaan  hurut  besar, pemakaian tanda baca, penulisan singkatan, pemenggalan kata, dan cara menyusun kalimat perlu memperhatikan kaidah-kaidah Bahasa Indonesia tulis yang benar.
Pada  saat  kita  belajar,  kadang-kadang  kita  mengalami  perbedaan  suasana  tekanan  jika dibandingkan dengan bahasa lisan yang bebas dari semua itu sehingga kalimat dalam ragam tulis itu harus lebih cermat sifatnya. Tetapi dalam hal ini bukan berarti ragam lisan atau ujaran tidak perlu  disusun  secara  cermat,  hal  ini  karena  ada  ragam  lisan  atau  ujaran  yang  lebih  mudah dituangkan ke dalam bahasa tulis (Mustakin, 1996).
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.101
Sekolah Dasar merupakan jenjang pendidikan yang menjadi pondasi untuk jenjang pendidikan selanjutnya. Oleh karena itu apabila anak usia SD telah memiliki kemampuan dalam berbahasa Indonesia dengan baik (menyimak, berbicara, membaca dan menulis) maka akan mempermudah dalam  berkomunikasi,  menuangkan  gagasan  ke  dalam  bentuk  tulisan,  memahami  maksud  dan tujuan  wacana  atau  tulisan.  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar  mempunyai  peranan penting  dalam  pergaulan  di  masyarakat  maupun  mentransformasikan  pengetahuan  di  sekolah (Slameto, 2010).
Sepengetahuan penulis anak-anak lulusan SD pada umumnya belum mempunyai kemampuan yang memadai dalam Berbahasa Indonesia terutama kemampuan menulis Bahasa Indonesia yang baik dan benar. Begitu juga dengan anak-anak Kelas I  semester I SDN Temu I, Kecamatan Kanor, Kabupaten Bojonegoro masih belum mempunyai kemampuan menulis Bahasa Indonesia yang baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes mengarang yang penulis lakukan. Tes tersebut merupakan tes  awal  yang  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  menulis  (mengarang) Bahasa Indonesia. Dari hasil tes menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh kurang memuaskan dengan rata-rata kelas 53,75 hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa Kelas I  semester I SDN Temu I Kecamatan Kanor Kabupaten Bojonegoro belum mempunyai kemampuan menulis (mengarang) Bahasa Indonesia.
Dari  permasalahan  tersebut,  penulis  merasa  perlu  untuk  meningkatkan  kemampuan, keterampilan,  serta  kefasihan  menulis  Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Untuk selanjutnya penulis mengadakan penelitian tentang "Peningkatan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia Siswa Kelas I Semester I Dengan Metode Berbasis Kompetensi.”

## II. METODE

## A. Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penilaian  tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  suatu  penelitian  dimana pengawas  sekolah  dibantu  guru  (mitra  peneliti)  dapat  meneliti  sendiri  terhadap  praktek pembelajaran yang dilakukan di kelas (Arikunto dkk, 2006). Dengan penelitian tindakan kelas penulis dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran.
Sebagai  latar  penelitian,  penulis  mengambil  sasaran  SDN  Baujeng  1  Kecamatan  Beji, Kabupaten Pasuruan. Hal ini dilaksanakan dengan pertimbangan-pertimbangan sebagai berikut:
a. SDN  Baujeng  1  Kecamatan  Beji,  Kabupaten  Pasuruan  mempunyai  prestasi  yang  cukup sehingga menumbuhkan motivasi penulis untuk meningkatkan prestasi lebih tinggi lagi.
b. Tingkat pendidikan dan sosial ekonomi orang tua yang kurang tetapi memiliki kesadaran dan partisipasi yang baik untuk sekolah.
Subyek penelitian adalah semua siswa kelas I SDN Baujeng 1 Kecamatan Beji, Kabupaten Pasuruan. Mengingat kelas I diharapkan sudah mempunyai dan menguasai standart kompetensi sehingga sudah siap  menempuh pengetahuan di kelas yang tingkatannya  lebih tinggi, Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti sebagai berikut:
a.   Observasi
Yaitu  suatu  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  penulis  dengan  melakukan  kunjungan langsung  ke  SDN  Baujeng  1  Kecamatan  Beji,  Kabupaten  Pasuruan.  Observasi  berguna  untuk mengumpulkan  data  tentang  a)  Metode  yang  digunakan  dalam  KBM,  b)  Alat  peraga  yang digunakan  dalam  KBM,  c)  Pakem  (Pembelajaran  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan) dalam KBK.
Sebagai sasaran obersevasi siswa kelas I SDN Baujeng 1  Kecamatan Beji, Kabupaten Pasuruan. Hal  ini  dilakukan  uniuk  mengetahui  sejauh  mana  prestasi  belajar  kelas  I  pelajaran  Bahasa Indonesia.
b. Wawancara
Yaitu teknik pengumpulan data dengan melakukan wawancara kepada siswa kelas I SDN Baujeng 1    Kecamatan  Beji,  Kabupaten  Pasuruan.  Wawancara  ini  berguna  untuk  mengumpulkan  data tentang  a)  kemampuan  berbahasa  Indonesia  siswa,  b)  perhatian  orang  tua  pada  anak  terhadap kemampuan  menulis  Bahasa  Indonesia,  c)  saha  yang  dilakukan  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan menulis Bahasa Indonesia
c. Tes
Yaitu  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  kepada  siswa  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan data tentang a) nilai prestasi Bahasa Indonesia, b) kemampuan menulis Bahasa Indonesia, c) nilai tes awal , tes siklus I, tes siklus II dan tes siklus III.
Dalam  rangka  memperoleh  data  yang  benar  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan  maka  perlu disusun  (dibuat)  instrumen  penelitian  untuk  memudahkan  pengumpulan  data  yang  dibutuhkan dalam  penelitian.  Instrumen  tersebut  mengacu  pada  kemampuan  menulis  Bahasa  Indonesia (kemampuan mengarang) yang tercantum dalam kurikulum atau dari kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia. Instrumen berupa lembar observasi, pedoman wawancara, dan instrumen tes.

## B. Teknik Analisa Data
Data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah data yang berupa perbaikan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Untuk  menanamkan  pengetahuan  tentang  penulisan karangan Bahasa Indonesia yang baik penulis membuat 3 kegiatan rencana pembelajaran. Setiap pembelajaran merupakan siklus perencanaan yang dirancang untuk menambah pengetahuan baru tentang  kemampuan  menulis  (mengarang)  Bahasa  Indonesia,  Tiga  siklus  tersebut  adalah:  a) Mendengarkan  dan  menuliskan  pesan  dari  sebuah  lagu,  b)  Menulis  kegiatan  sehari-hari
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.101
berdasarkan gambar, c) Menulis karangan tentang kegiatan anggota keluarga, d) Menulis cerita kegiatan berdasarkan gambar, e) Menulis melengkapi karangan. Dari setiap siklus pembelajaran dilakukan tes untuk mengetahui rata-rata kelas. Kemudian hasil tes tersebut direkapitulasi.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan  memperhatikan  hasil  tes  mengarang  yaitu  nilai  rata-rata  53.75  maka  hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  (mengarang)  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  I  SDN Temu I, Kecamatan Kanor, Kabupaten Bojonegoro pada semester I ini masih di bawah standar (60.00). Begitu juga hasil rekapitulasi nilai mengarang menunjukkan bahwa sebagian besar siswa berada pada kriteria kurang memuaskan (6 orang atau 45.5%) dan sangat tidak memuaskan 4 orang  atau  27.3%).  Berdasarkan  hasil  tes  awal  dan  rekapitulasinya  maka  penulis  perlu  untuk mengadakan perbaikan nilai mengarang Bahasa Indonesia, maka penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  pemberian  tugas  merupakan  solusi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah peningkatan kemampuan menulis Bahasa Indonesia. Oleh karena itu penulis membuat rencana pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.
Cara-cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  Bahasa  Indonenia  menurut  Psikologi Daya  oleh  Aristoteles  "Belajar  adalah  kesanggupan  jiwa  untuk  memperoleh  kecakapan- kecakapan baru berdasarkan pemindahan hasil latihan dari fungsi-fungsi jiwa yang lain". Menurut Psikologi Assosiasi oleh Johan Prindreh Herbert "Belajar adalah usaha memperoleh tanggapan- tanggapan  pelajaran  sebanyak  banyaknya  dan  memperjelas  tanggapan  itu  dengan  jalan mengadakan sosialisasi dan ulangan" (Hamalik, 2004). Dari kedua pendapat tersebut maka dalam rangka  meningkatkan  kemampuan  menulis  Bahasa  Indonesia  maka  PTK  (Penelitian  Tindakan Kelas) merupakan solusi yang paling tepat untuk menjawab rumusan masalah pada penelitian ini. Maka  dari  itu  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  Bahasa  Indonesia,  peneliti  dan  siswa perlu  mengadakan  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas. Kegiatan  proses  belajar  mengajar  dilakukan  tiga  kali  pertemuan,  masing-masing  pertemuan selama 2 jam. Ketiga kegiatan tersebut mempunyai tema yang sama yaitu menyusun karangan. Sedangkan sub temanya berbeda.
1. Siklus I
Rencana pembelajaran yang dilakukan pada siklus I (satu) perlu diadakan tindakan observasi yaitu dengan mengamati apakah 5 (lima) kemampuan yang telah dirumuskan sudah dikuasai atau belum. Tindakan observasi ini dilakukan dengan memperhatikan refleksi (analisis, sintesis dan penilaian hasil tes menulis Bahasa Indonesia). Berdasarkan data hasil tes siklus I diperoleh data nilai rata-rata kelas 63.4 sedangkan pada tes awal nilai rata-rata kelas 53.7. HaL ini menunjukan
peningkatan  9,7.  Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  yang  lebih  rinci maka penulis akan memaparkan penjelasan sebagai berikut :
a. Kriteria memuaskan (66-85) pada tes awal sebanyak 1 siswa (9.1%) sedangkan hasil tes pada siklus 1 sebanyak 5 siswa (30.5%) peningkatan sebanyak 4 siswa (21.4%).
b. Kriteria cukup (56-65) pada tes awal sebanyak 1 siswa (18.2%) sedangkan hasil tes pada siklus I sebanyak 9 siswa (49.2%) mengalami peningkatan sebanyak 8 siswa (36.6%)
c. Kriteria kurang memuaskan (46 - 55) pada tes awal sebanyak 6 siswa (45.5%) sedangkan hasil tes  pada  siklus  I  sebanyak  3  siswa  (30.5%)  berkurangnya  siswa  dengan  nilai  kurang memuaskan 3siswa (30.5%)
d. Kriteria sangat tidak memuaskan (10-55) pada tes awal diperoleh sebanyak 4 siswa (27.3%) sedangkan hasil tes pada siklus I nihil. Dari penjelasan uraian tersebut diambil  kesimpulan bahwa  dengan  diadakannya  rencana  pembelajaran  pada  siklus  I  sudah  ada  peningkatan kemampuan menulis Bahasa Indonesia.
Tetapi  dari  rekapitulasi  nilai  menulis  masih  terdapat  4siswa  (20.3%)  kurang  memuaskan, kemudian 12 siswa (49.2%) dengan kriteria cukup. Selanjutnya penulis melakukan proses belajar mengajar  berikutnya  dengan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda,  sehingga  siawa  tidak  bosan walaupun  dalam  usaha  mengembangkan  kemampuan  yang  sama  yaitu  kemampuan  menulis Bahasa Indonesia (mengarang).

## 2. Siklus II
Dari  analisis  ini  diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan-kemampuan  baru  yang  menjadi tambahan  pengetahuan  menulis  (mengarang)  tetapi  juga  mengulangi  kemampuan-kemampuan yang telah dimiliki pada siklus I. Kemampuan-kemampuan yang diharapkan dimiliki siswa adalah menulis  karangan  tentang  kegiatan  anggota  keluarga  dan  menulis  cerita  kegiatan  berdasarkan gambar.
Berdasarkan hasil tes siklus II diperoleh data nilai rata-rata 72.5 sedangkan pada siklus I, 63.4. Hal  ini  menunjukkan  peningkatan  8.11.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  peneliti  uraikan  adanya peningkatan dari hasil rekapitulasi nilai sebagai berikut:
a.  Kriteria  sangat  memuaskan  (85-100)  pada  siklus  I  nihil,  sedangkan  pada  siklus  II,  1  siswa (4.5%) peningkatan 1 siswa (4.5%).
b. Kriteria memuaskan (66-85) pada siklus I, 5 siswa (30.5%) sedangkan pada siklus II, 8 siswa (50.0%) peningkatan 3 siswa (19.5%).
c. Kriteria  cukup  (56-65)  pada  siklus  I,  9  siswa  (49.2%)  sedangkan  pada  siklus  II,  7  siswa (45.5%) penurunan 2 siswa (3.7%). Berkurangnya kriteria cukup 2 siswa (3.7%) meningkat pada kriteria memuaskan.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.101
d. Kriteria kurang memuaskan (46-55) pada siklus I, 3 siswa (20.3%), sedangkan pada siklus II, 0 siswa (0%) penurunan 3 siswa (20.3%). Berkurangnya kriteria kurang memuaskan 3 siswa (20.3%) meningkat pada kriteria cukup.
e. Kriteria sangat tidak memuaskan (10 - 45) nihil.
Dari hasil rencana pembelajaran siklus II dengan memperhatikan refleksi (analisis sintesis dan penilaian  pengamatan)  serta  hasil  tes  dan  rekapitulasinya  sudah  ada  peningkatan  prestasi kemampuan  menulis  Bahasa  Indonesia.  Disamping  itu  siswa  memiliki  tambahan  pengetahuan baru yang tidak tercantum pada siklus 1, yaitu :
a. Menulis karangan tentang kegiatan anggota keluarga
b. Menulis cerita kegiatan berdasarkan gambar
Untuk lebih menyempurnakan pengetahuan siswa menguasai kemampuan mengarang Bahasa Indonesia  maka  perlu  dilakukan  proses  belajar  mengajar  berikutnya  yaitu  siklus  III  dengan menggunakan strategi pengajaran yang berbeda dan tambahan pengetahuan baru.

## 3. Siklus III
Dalam siklus III ini terdapat lima kemampuan yang diharapkan dimiliki siswa yaitu empat kemampuan merupakan pengulangan pada siklus I dan II sedangkan satu kemampuan merupakan tambahan pengetahuan baru. lima kemampuan itu adalah :
a. Mendengarkan dan menuliskan pesan dari sebuah lagu.
b. Menulis kegiatan sehari-hari berdasarkan gambar.
c. Menulis karangan tentang kegiatan anggota keluarga.
d. Menulis cerita kegiatan berdasarkan gambar.
e. Menulis melengkapi karangan.
Berdasarkan hasil tes siklus III diperoleh data nilai rata-rata 80.3 sedangkan pada siklus II,
72.5. Hal ini menunjukkan peningkatan 8.8. Sedangkan dari hasil rekapitulasi pada siklus III dapat diuraikan peningkatan kemampuan menulis Bahasa Indonesia sebagai berikut:
a. Kriteria sangat memuaskan (86–l00) pada siklus II diperoleh 1 (4.5) siswa, sedangkan pada siklus III, diperoleh 6 siswa (22.3%) peningkatan 5 siswa (17.8%).
b. Kriteria memuaskan (66-85) pada siklus II diperoleh 8 siswa (50.0%) sedangkan pada siklus III diperoleh 8 siswa (63.6%) peningkatan 0 siswa (0%).
c. Kriteria cukup (56-65) pada siklus II diperoleh 7 siswa (45.5%), sedangkan pada siklus III diperoleh 2 siswa (9.1%) penurunan 5 siswa (36.4%) Berkurangnya kriteria cukup 5 siswa (36.4%)  meningkat  pada  kreteria  memuaskan.  Hal  ini  karena  kriteria  dibawahnya  (kurang memuaskan dan sangat tidak memuaskan) nihil.
Disamping  itu  siswa  memiliki  tambahan  pengetahuan  baru  tentang  mengarang  atau menulis Bahasa Indonesia yaitu:
a. Menulis karangan dengan judul dan kerangka karangan yang sudah tersedia.
b. Mengembangkan butir-butir karangan dengan benar dan jelas.
c. Membuat karangan dengan baik dan benar.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Tes Mengarang Awal, Siklus I, Siklus II, Siklus III Bahasa Indonesia
Siswa Kelas I SDN Baujeng 1 No Nilai Rata-Rata Selisih/ Peningkatan Awal Siklus I Siklus II Siklus III 1 53.75 63.4 9.7 2 63.4 72.5 8.11 3 72.5 80.3 8.8
Dengan  memperhatikan  rangkuman  hasil  tes  mengarang  bahasa  Indonesia  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  tes  awal  sebelum  dilakukan  tindakan  kelas  dengan  menggunakan metode pemberian tugas menunjukkan nilai rata-rata 53.75. Nilai 53.75 merupakan nilai yang belum memenuhi standar kemampuan. Dengan kata lain bahwa siswa masih belum mempunyai kemampuan menulis Bahasa Indonesia dengan baik. Hal ini sejalan dengan penelitian Ardiyanto & Sulistyawati (2021).
Tetapi setelah dilakukan penelitian tindakan kelas dengan metode pemberian tugas; guru dan siswa melakukan rencana pembelajaran siklus berdaur yaitu siklus I, siklus II dan siklus III ternyata kemampuan menulis Bahasa Indonesia siswa kelas SDN Baujeng 1  Kecamatan Beji, Kabupaten Pasuruan  mengalami peningkatan yang signifikan.
Pada pembelajaran siklus I nilai rata-rata naik menjadi 63.4 pada siklus II naik menjadi 72.5 dan pada  siklus  III  naik  menjadi  80.3.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan pembelajaran  siklus  berdaur  dan  penambahan  pengetahuan  baru  menunjukkan  peningkatan kemampuan siswa dalam menulis karangan Bahasa Indonesia.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  dan  pembahasan  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  maka penelitian ini menyimpulkan bahwa pada tahap awal sebagian besar siswa kelas I  SDN Baujeng 1  Kecamatan Beji, Kabupaten Pasuruan kemampuan menulis Bahasa Indonesia rendah. Salah satu alternatif cara yang paling tepat dalam meningkatkan kemampuan menulis Bahasa Indonesia yaitu mengadakan pembelajaran siklus berdaur dengan pendekatan penelitian tindakan kelas yang menggunakan  metode  Berbasis  Kompentensi.  Terbukti  bahwa  pembelajaran  siklus  berdaur
dengan menggunakan metode Berbasis Kompentensi dapat meningkatkan kemampuan menulis Bahasa Indonesia siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiyanto, D., & Sulistyawati, I. (2021). Problematika Pemahaman Teks Narasi Pada Siswa Kelas 4  SDN  Margorejo  1/403  Surabaya. INVENTA:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 5(1), 130-137.
Arikunto, dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Astiar, F. A., & Satianingsih, R. (2020). Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar Melalui Project Based Learning. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 9(5), 672-679. Depdiknas. (2004a). Kurikulum Berbasis Kompetensi Standar Kompetesi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Depdiknas. (2004b). Model Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar Hamalik, O. (2004). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Khusniyah, A., & Azmy, B. (2022). Media Komik Digital Dan Keterampilan Bercerita Siswa
Sekolah Dasar. SNHRP, 222-230.
Mustakin.  (1996).  Tanya  Jawab  Ejaan  Bahasa  Indonesia  Untuk  Umum.  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama .
Perkasa, K, G. (1984). Tata Bahasa Indonesia. Jakarta: Nusa Indah. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.