## UPAYA PENINGKATAN PENGUASAAN VOCABULARY MENGGUNAKAN METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE DENGAN MEDIA CHARADE GAMES
Fransiska Gadis Marcella 1* Nyoto Harjono 2 Gamaliel Septian Airlanda 3
1. Pendidikan Guru Sekolah Dasar UKSW Salatiga
2. Pendidikan Guru Sekolah Dasar UKSW Salatiga 3. Pendidikan Guru Sekolah Dasar UKSW Salatiga
*Email: marcellagadis@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  improve  vocabulary  mastery  using  the  TPR  method  with charade  games  media.  Type  of  this  research  is  Classroom  Action  Research.  There  were 26  students  in  grade  3  of  SD  Negeri  Pabelan  1  studied.  The  research  instruments  used were  teacher  observation  sheets  and  residuals,  as  well  as  structured  tests.  The  results showed that there was  an  increase  in  the activities of teachers  and students from cycle  I and  cycle  II  by  applying  the  TPR  method  with  an  average  score  of  teacher  activity  not experiencing an increase or a decrease of 10 with a percentage of 100%, both in cycle  I and  cycle  II.  The  average  score  of  student  activity  has  increased,  in  the  first  cycle  the average  score  of  student  activity  was  25.5  with  a  percentage  of  63.75%,  then  in  the second  cycle  the  average  score  increased  to  36  with  a  percentage  of  90%.  While  the completeness  of  vocabulary  mastery  in  the  first  cycle  of  students  who  reached  KKM (minimum  passing  grade)  amounted  to  17  students  or  65%  then  increased  in  the  second cycle  which  reached  KKM  of  24  students  or  93%.  Thus,  the  TPR  method  with  charade games media can improve student vocabulary.
Keywords: Vocabulary mastery, TPR, Charade Games
Abstrak: penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosakata menggunakan metode TPR dengan media charade games . Jenis peneliti adalah Penelitian Tindakan  Kelas.  Ada  26  siswa  di  kelas  3  SD  Neger  Pabelan  1  yang  diteliti.  Intrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  guru  dan  sisa,  serta  tes  terstruktur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pada aktivitas guru dan siswa dari  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  penerapan  metode  TPR  dengan  rata-rata  skor  aktivitas guru tidak mengalami peningkatan maupun penurunan yaitu 10 dengan persentase 100%, baik pada siklus I maupun siklus II. Rata-rata skor aktivitas siswa mengalami peningkatan, pada  siklus  I  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  25,5  dengan  persentase  63,75%,  kemudian pada  siklus  II  rata-rata  skor  meningkat  menjadi  36  dengan  persentase  90%.  Sedangkan pada  ketuntasan  penguasaan vocabulary pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai  KKM sejumlah  17  siswa  atau  65%  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  yang  mencapai  KKM sejumlah  24  siswa  atau  93%.  Dengan  demikian,  metode  TPR  dengan  media charade games dapat meningkatkan kosakata siswa.
Kata kunci: Penguasaan Vocabulary , TPR, Charade Games

## PENDAHULUAN
Vocabulary adalah  satu  dari aspek  bahasa  yang  harus  dipelajari.
Mempelajari vocabulary sangatlah penting  karena  hal  ini  adalah  dasar untuk  dapat  berbicara,  menulis,  dan
mendengar dengan baik. A person said to ’know’ a word if they can recognize its meaning when they see it (Cameron, 2001).  Itu  berarti  dalam  mempelajari vocabulary kita  harus  memahami artinya  terlebih  dahulu  dan  dapat
menggunakannya dalam konteks kalimat.  Siswa  sekolah  dasar  harus lebih  dulu  diajarkan  dasar vocabulary .
Mereka  harus  tahu  arti  kata  dalam bahasa Inggris, memahami artinya, dan mengucapkannya secara benar. Pembelajaran  mengenai vocabulary bahasa Inggris harus dibuat menyenangkan.  Ini  berarti  siswa  harus dibuat  merasa  santai  dan  menikmati selama proses pembelajaran.
Mengajarkan  bahasa  Inggris pada  anak,  dalam  kasus  ini  siswa sekolah  dasar,  sudah  pasti  berbeda dibandingkan  dengan  orang  dewasa. Masa  anak-anak  adalah  masa  paling tepat dan paling ideal untuk memperoleh  bahasa  asing  karena  pada masa inilah kemampuan mereka diasah (Kamal,  2004).  Di  Indonesia,  bahasa inggris  sendiri  sudah  diajarkan  mulai dari  kelas  1  SD,  namun  ada  juga taman-kanak-kanak  yang  sudah  mulai mengajarkan  bahasa  Inggris.  Dalam kurikulum  K13  Pembelajaran  Bahasa Inggris  termasuk  ke  dalam  muatan lokal. Sedangkan  dalam  kurikulum KTSP  2006  mata  pelajaran  bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan  empat  keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan; apabila  siswa  sudah  bisa  mendengar dan memahami pembicaraan orang lain. Berbicara;  apabila  siswa  sudah  bisa menyampaikan  semua  bentuk  pikiran, perasaan, dan kebutuhan secara lisan.Membaca;  apabila  siswa  sudah memiliki kemampuan untuk memahami  bacaan.  Menulis;  apabila siswa sudah bisa menyampaikan semua bentuk pikiran, perasaan, dan kebutuhan  siswa  dalam  bentuk  bahasa tertulis.
Dalam mempelajari bahasa
Inggris, tentu saja siswa harus mengenal  banyak  kosakata  dalam
bahasa  Inggris.  Tak  hanya  arti,  namun juga penggunaan masing-masing kosakata. Vocabulary atau  kosakata adalah  hal  yang  paling  dasar  yang harus  dipelajari  dalam  bahasa  Inggris.
Vocabulary merupakan komponen utama dalam penguasaan bahasa karena dapat  melengkapi  seseorang  untuk dapat  berbicara,  menyimak,  membaca, dan  menulis  (Richard,  2002).  Semakin banyak vocabulary yang  dipahami, maka  semakin  mudah  juga  dalam menguasai  bahasa  Inggris,  terutama dalam  hal speaking atau  berbicara  dan writing atau menulis. Dengan demikian sangatlah  penting  untuk  mempelajari vocabulary sebagai dasar dalam mempelajari bahasa Inggris.
Melalui  observasi  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  di  SD  Negeri Pabelan  1  tahun  ajaran  2018/2019 peneliti  menemukan  siswa  kurang antusias  untuk  mengikuti  pelajaran bahasa  Inggris  karena  metode  dan media  yang  kurang  menarik  dan menyenangkan  bagi  anak  kelas  3. Metode  yang  diberikan  berupa  metode konvensional
seperti
ceramah, pemberian  soal,  dan  hapalan.  Media yang  digunakan  juga  kurang  menarik dan  kreatif.  Hal  ini  yang  mendasari peneliti  untuk  melakukan  penelitian menggunakan  metode  yang  tepat  guna meningkatkan  penguasaan vocabulary siswa. Untuk mendukung pembelajaran peneliti  juga  menggunakan  media pembelajaran untuk membuat pembelajaran lebih menarik. Untuk  membantu  siswa  dalam mempelajari vocabulary, peneliti mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  di  SD  Negeri  Pabelan  1  pada siswa  kelas  3  dalam  mata  pelajaran bahasa  Inggris  menggunakan  metode pembelajaran Total  Physical  Response dengan  memanfaatkan  media Charade
Games. Metode  ini  akan  membantu siswa dalam meningkatkan penguasaan vocabulary bahasa Inggris. Total Physical Response (TPR) adalah metode yang dikembangkan oleh James J.  Asher  (1977). Total  Physical
Response  (TPR) merupakan  salah  satu
metode  pembelajaran  yang  melibatkan gerakan tubuh. Metode ini akan sangat berguna  jika  diimplementasikan  untuk mengajar  anak  terutama kinesthetic learners dalam  menghapal  kosakata.
Menurut  Larsen  dan  Diane  (2000) menyatakan bahwa Language Teaching , TPR atau disebut juga ”the comprehension approach” atau pendekatan  pemahaman  yaitu  suatu metode pendekatan bahasa asing dengan instruksi atau perintah. Richard dan  Rogers  (2001)  juga  mengatakan bahwa  tujuan  umum  dari  metode  TPR
adalah untuk mengajar kemahiran lisan pada tingkat awal. Metode TPR sangat cocok untuk diterapkan pada siswa SD sebagai  metode  dalam  pembelajaran kosakata  (bahasa)  karena  melibatkan gerakan  dan  akan  menyenangkan  bagi anak-anak mempelajari kosakata dengan  metode  ini.  Metode  TPR  juga memudahkan guru dalam menyampaikan  materi  karena  tidak banyak yang harus dipersiapkan.
Larsen  dan  Freeman  (2000)  juga mengemukakan beberapa prinsip dalam proses  belajar  dengan  menggunakan metode TPR. Guru sebagai fasilitator di kelas harus membuat aktifitas
pembelajaran  di  kelas  yang  didasarkan pada  makna  dalam  bahasa  target ( target  language )  dapat  disampaikan melalui  tindakan;  pemahaman  siswa terhadap  bahasa  target  dikembangkan sebelum berbicara; siswa dapat mempelajari bahasa dengan menggunakan  tubuh  mereka;  siswa tidak
boleh diberikan materi
mengahafal rutinitas
tetap; pembelajaran bahasa akan lebih efektif dengan  aktifitas  pembelajaran  yang menyenangkan;  kemampuan  berbicara harus lebih ditekankan sebelum bahasa tertulis.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  ( action research ).  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK)  adalah  penelitian  praktis  yang dimaksudkan untuk memperbaiki pembelajaran  di  kelas.Penelitian  ini merupakan  salah  satu  upaya  guru  atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki  dan  atau  meningkatkan mutu  pembelajaran  di  kelas  (Slameto, 2014).

## Gambar 1 Spiral Penelitian Tindakan Kelas
(adaptasi dari Hopkins, 1993)
Penelitian ini akan dilaksanakan dua  siklus  berdasarkan  pada  teori Hopkins  (1993)  seperti  bentuk  spiral yang mengaitkan perencanaan tindakan
dan  obserasi  serta  refleksi.  Pada penelitian  ini  terdapat  empat  tahap yaitu  tahap  perencanaan (planning) , tindakan (action) , pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Langkah merencanakan merupakan  langkah  pertama  dalam penelitian  ini.  Rencana  akan  menjadi acuan  dalam  melaksanakan  tindakan.
Melakukan  tindakan  sebagai  langkah kedua merupakan realisasi dari perencanaan  yang  kita  buat.  Tanpa tindalan,  rencana  hanya  akan  menjadi angan-angan yang tidak pernah menjadi  kenyataan.  Selanjutnya,  agar tindakan  yang  kita  lakukan  dapat diketahui kualitasnya, kita perlu melakukan  pengamatan.  Berdasarkan pengamatan  ini  kita  akan  dapat menentukan  hal-hal  apa  saja  yang masih perlu untuk diperbaiki agar dapat mencapai  tujuan  yang  kita  inginkan. Jika  pengamatan  dilakukan  selama proses  tindakan  berlangsung,  maka refleksi  sebagai  langkah  keempat,  kita lakukan setelah tindakan berakhir. Kita akan  mencoba  melihat/merenungkan kembali  apa  yang  telah  kita  lakukan dan apa dampaknya bagi proses belajar siswa.
Tahap-tahap pelaksanaan pemanfaatan  media Charade  Games melalui metode Total Physical
Response sebagai berikut:
a. Kegiatan awal
Pertama-tama  guru  melakukan apersepsi untuk meningkatkan semangat  belajar  siswa,  menyiapkan kondisi  kelas,  serta  peralatan  atau media yang dibutuhkan dalam pembelajaran seperti: RPP, buku materi pembelajaran  atau  materi  ajar,  media yang  dibutuhkan  untuk  metode  TPR, lembar  evaluasi  siswa.  Guru  juga menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  serta  mengenalkan
siswa  mengenai Charade  Games dan menjelaskan  bagaimana  cara  bermain Charade Games tersebut b. Kegiatan inti
Pada  kegiatan  inti  ini  terdiri dari  kegiatan eksplorasi, elaborasi,  dan konfirmasi. Kegiatan ekplorasi ini guru memperkenalkan media Charade Games kemudian  siswa  diminta  untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya mengenai materi kosakata yang akan diajarkan. Kemudian pada kegiatan elaborasi terdiri dari beberapa kegiatan seperti: guru  memberikan  contoh kepada siswa bagaimana cara
menggunakan  media Charade  Games dalam  menghapalkan  kosakata  bahasa Inggris.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  bertanya  tentang  materi pelajaran  yang  disampaikan  kemudian memberikan  contoh  bagaimana  cara menggunakan  media Charade  Games dalam  memahami  arti  dari  suatu kosakata  bahasa  Inggris.  Beberapa siswa  diminta  maju  ke  depan  untuk mendemonstrasikan  gerakan  dari  suatu kosakata bahasa Inggris yang dipelajari, serta  siswa  bersama  guru  bersama menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
c. Kegiatan penutup
Pada  kegiatan  penutup,  guru memberikan  latihan  soal  kepada  siswa untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah memahami materi yang telah dipelajari.
Indikator kinerja dari penelitian ini  adalah  pada  akhir  siklus  II meningkat  menjadi  80%  dari  jumlah siswa  kelas  3  telah  mencapai  KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  64.  Pada penelitian ini digunakan tiga jenis data, yaitu  data  kuantitatif,  data  kualitatif, dan data komparatif.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan di kelas 3 SD Negeri Pabelan 1  yang  berjumlah  26  siswa.Penelitian dilakukan pada saat proses pembelajaran  Bahasa  Inggris  dari tanggal  9  April  2019  sampai  7  Mei 2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dalam  setiap  siklus dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Data  mengenai  proses  pembelajaran tindakan  diperoleh  melalui  penilaian dengan menggunakan lembar observasi guru  dan  lembar  observasi  siswa. Lembar  observasi  guru  menggunakan 10  indikator  yaitu  kegiatan  awal  yang terdiri  dari,  apersepsi,  tujuan;  kegiatan
inti  yang  terdiri  dari  konstruktivisme, inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar, pemodelan;  kegiatan  akhir  yang  terdiri dari  refleksi  dan  penilaian  sebenarnya. Sedangkan  Lembar  observasi  siswa juga  menggunakan  10  indikator  yaitu kegiatan awal yang terdiri dari apersepsi,  memperhatikan  penjelasan guru,  dam  memperhatikan  kompetensi yang hendak dicapai; kegiatan inti yang terdiri  dari  konstruktivisme,  inkuiri, bertanya,  masyarakat  belajar,  dan pemodelan;  kegiatan  akhir  yang  terdiri dari refleksi dan penelitian sebenarnya.
Hasil penelitian mengenai proses  pembelajaran  guru  dan  siswa dapat  dilihat  pada  tabel  berikut: Tabel 1 Hasil Analisis Lembar Observasi Guru Dan Siswa Tindakan Siklus I Siklus II Rata-rata skor Persentse Rata-rata skor Persentase Aktivitas Guru 10 100 10 100 Aktivitas Siswa 25,5 63,75% 36 90% Berdasarkan  tabel  1  tentang perbandingan  analisis  rata-rata  skor observasi  aktivitas  guru  dan  siswa dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan  pada  aktivitas  guru  dan siswa dari siklus I dan siklus II dengan penerapan metode TPR. Setelah pelaksanaan  tindakan  rata-rata  skor aktivitas guru tidak mengalami peningkatan  maupun  penurunan  yaitu
10 dengan persentase 100%, baik pada siklus  I  maupun  siklus  II.  Rata-rata skor aktivitas siswa mengalami
peningkatan,    pada  siklus  I  rata-rata skor  aktivitas  siswa  25,5  dengan persentase  63,75%,  kemudian  pada
siklus  II  rata-rata  skor  meningkat menjadi  36  dengan  persentase  90%.
Pengumpulan data penguasaan vocabulary diperoleh  dari  pemberian tes evaluasi berbentuk essay terstruktur, sebanyak  30  soal.  Pemberian  tes peningkatan  penguasaan vocabulary Bahasa Iggris dilaksanakan pada pertemuan ketiga setiap siklusnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian peningkatan  penguasaan vocabulary dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2

## Hasil Analisis Tes Terstruktur Siswa
No.  Ketuntasan Belajar Nilai KKM Prasiklus
Siklus I Siklus II Banyak Siswa % Banyak Siswa % Banyak Siswa % 1. Tuntas ≥64 11 42,31%  17 65% 24 93% 2. Belum Tuntas <64 15 57,69 9 35% 2 7% Jumlah 27 100% 27 100% 26 100% Nilai Rata-Rata 61,77 77,31 85 Dilihat dari tabel tentang perbandingan  penguasaan vocabulary Bahasa  Inggris,  dapat  diketahui  bahwa terdapat peningkatan penguasaan vocabulary dari prasiklus, siklus I, dan siklus  II.  Pada  prasiklus,  siswa  yang tuntas  atau  telah  mencapai  KKM=64 sejumlah  11  siswa  atau  42,31%,  yang belum  mencapa  KKM  sejumlah  15 siswa  atau  57,69%  dengan  rata-rata penguasaan vocabulary Bahasa  Inggris sebesar  61,77.  Ketuntasan  penguasaan vocabulary pada  siklus  I  siswa  yang mencapai KKM sejumlah 17 siswa atau 65%,  yang  belum  mencapai  KKM sejumlah  9  siswa  atau  35%  dengan rata-rata penguasaan
vocabulary Bahasa  Inggris  77,31.  Sedangkan ketuntasan  siswa  pada  siklus  II  yang mencapai KKM sejumlah 24 siswa atau 93%,  yang  belum  mencapai  KKM sejumlah 2 siswa atau 7% dengan rata- rata  penguasaan vocabulary Bahasa Inggris 85.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Setelah  pembelajaran  Bahasa Inggris  dengan  menerapkan  metode TPR  dilaksanakan  secara  keseluruhan pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Siswa menjadi  lebih  berpartisipasi  dan  aktif
dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini terbukti  dari  data  hasil  observasi aktivitas  siswa  yang  telah  dipaparkan pada  tabel  2.  Meningkatnya  aktivitas belajar siswa diikuti dengan meningkatnya  penguasaan vocabulary Bahasa  Inggris  yang  terlihat  dari peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  siklus I  sebesar  77,31  dengan  ketuntasan mencapai  65%.  Namun  pencapaian tersebut  belum  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditentukan  peneliti yaitu  sebesar  80%,  oleh  karena  itu diadakan  refleksi  sebagai  perbaikan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  diperoleh nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 85  dengan  pencapaian  ketuntasan belajar mencapai 93% tuntas. Berdasarkan  pencapaian  ketuntasan pada  siklus  II,  maka  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  telah  mencapai indikator  ketuntasan  yang  ditetapkan peneliti sebesar 80%.
Berdasarkan  paparan  di  atas, maka  penelitian  ini  telah  memberikan kontribusi ilmu yaitu penerapan metode TPR  melalui  langkah-langkah  yang ada.Ternyata melalui penerapan metode TPR siswa dapat dengan kreatif mengkonstruksi gerakan secara mandiri, siswa  dapat  merespon  pertanyaan  dari
guru,  siswa  juga  lebih  fokus  pada pembelajaran dan tidak mudah terdistraksi.Dengan  metode  TPR  siswa juga  dapat  secara  aktif  menyampaikan pendapat  baik  secara  individu  maupun di  dalam  kelompok.  Guru  dapat melakukan inovasi pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  proses dan  penguasaan vocabulary dalam pembelajaran Bahasa Inggris khususnya  yang  berhubungan  dengan anggota tubuh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di kelas  3  SD  Negeri  Pabelan  1,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode Total Physical Response (TPR) dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris dapat memperbaiki proses dan
penguasaan vocabulary siswa.  Melalui
kegiatan  yang  meliputi  6  langkah pembelajaran berdampak pada meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Penggunaan metode pembelajaran TPR dapat meningkatkan
pemahaman makna  kata,  praktis  bahasa  Inggris, pengucapan,
serta penguasaan vocabulary Bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Cameron, L.
(2001). Teaching
Languages  to  Young  Learners.
Cambridge:  Cambridge  University Press.
Kamal,  S.  (2004). English  Language
Teaching  in  Primary  Schools  in Indonesia. Melbourne: Monash University. Larsen-Freeman, D. (2000).
Techiniques  and  Principles  in
Language  Teaching  . Oxford: Oxford University Press. Larsen-Freeman, D. (2000). Techiniques  and  Principles  in Language  Teaching  . Oxford:
Oxford Uneversity Press. Richard,  J.  a.  (2002). Methodology  in
Language  Teaching. New  York:
Cambridge University. Slameto. (2014). Penelitian dan Inovasi Pendidikan. Salatiga: Widya Sari Press. Asher,  J.  J.  (1977). Learning  Another
Language  Through  Action:  The Complete  Teacher's  Guidebook. Los  Gatos,  Cal.:  Sky  Oaks Production.