## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DALAM MATA KULIAH STATISTIK DASAR PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
Ahmad Yani 1 dan Kurnia Ningsih 2*
1 Dosen Pendidikan Matematika FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak
2 Dosen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Tanjungpura, Pontianak *E-mail: nia_untan@yahoo.com

## Abstract
This  aims  this  study  is  to  obtain  objective  information  about  the learning  outcome  after  implementation  of  type  STAD  cooperative learning  model  on basic  statistics course in  third semester of  PAPK Program  in  Biology  Education.  In  addition,  this  study  develop students’s  ability  to  understand  in  working  together  to  solve  and resolve  the  problem.  The  samples  of  study  were  third  semester students in  PAPK program who follow the Basic Statistics course in Biology  Education  Departement  of  PMIPA  FKIP  Untan  2016-2017. Implementation in the data presentation focused on the subject matter, size  and  placement  of  the  central  symptoms.The  data  collection conducted  in  providing  achievement  test  after  being  given  treatment. Form of test  is essay  with 2 questions  which consist  of 13 questions. The  results  showed  if  the    type  STAD  cooperative  learning  model  is one  model  that  could  improve  student’s  outcome  on  the  subject presentation  of  the  data,  the  size  of  the  placement  and  symptoms  in statistics basic course . Keywords: STAD cooperative learning model Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  cakap,  kritis, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.  Soedjadi  (2004) bahwa pendidikan matematika memiliki  dua  tujuan  besar  yang meliputi;  (1)  tujuan  yang  bersifat formal, yang memberi tekanan    pada
penataan nalar anak serta pembentukan  pribadi  anak,  dan  (2) tujuan  yang  bersifat  material  yang memberi  tekanan  pada  penerapan matematika serta kemampuan memecahkan masalah matematika. Pembelajaran matematika yang berorientasi pada tujuan tersebut,  pelaksanaannya  di  depan kelas  tidak  cukup  membekali  siswa dengan berbagai
pengetahuan matematika  tetapi  lebih  dari  itu diperlukan  adanya  upaya  nyata  yang dilakukan secara intensif untuk menumbuh  kembangkan  kemampuan memperoleh pengetahuan matematika dengan  menemukan  sendiri  maupun secara berkolaborasi serta
kemampuan  menerapkannya  dalam situasi  masyarakat  modern.  Sumarmo (2000) menyatakan bahwa pembelajaran  matematika  di  semua jenjang  pendidikan  meliputi:  (1) belajar memahami ( learning to know ),(2) belajar melaksanakan ( learning  to  do ),  (3)  belajar  menjadi diri  sendiri  ( learning  to  be ),  dan  (4) belajar  hidup  dalam  kebersamaan yang damai dan harmonis ( learning to live  together in peace and harmony ). Empat  pilar  ini  sesuai  dengan  yang telah  ditetapkan  pada  akhir  abad  21 oleh UNESCO, organisasi pendidikan dunia.  Keempat  pilar  tersebut  bukan merupakan  suatu  urutan,  melainkan saling  melengkapi  satu  dengan  yang lainnya, sehingga dalam pembelajaran di tiap jenjang pendidikan  guru  dapat  menciptakan suasana belajar yang memuat keempat pilar tersebut secara bersama-sama dan seimbang. Guru diharapkan dapat
menyajikan  materi  pelajaran  yang mudah  dipahami  atau  dimengerti, untuk  itu  dibutuhkan  variasi-variasi dalam  proses  pembelajaran.  Variasi- variasi  dalam  proses  pembelajaran diharapkan  siswa  mudah  memahami materi  yang  disampaikan  dan  tidak merasa  jenuh  atau  bosan.  Untuk membuat    siswa  mudah  memahami dan  tidak  merasa  jenuh  atau  bosan dalam proses pembelajaran dibutuhkan model pembelajaran yang tepat. Menurut Trianto (2007:1),
model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  tutorial.  Sebelum guru mengajar maka
harus dipersiapkan  perencanaan  atau  pola
yang digunakan dalam merencanakan pembelajaran.  Untuk menerapkan suatu model pembelajaran, guru harus menguasai berbagai model
pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi pelajaran, keadaan siswa, serta mengedepankan  model  pembelajaran yang berorientasi pada siswa. Pengajar (guru/dosen) dituntut untuk menguasai model pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik materi pelajaran, keadaan mahasiswa/siswa, lingkungan sekolah, serta mengedepankan  proses pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Pengajar dituntut  terampil  dalam  pengelolaan kelas,    sehingga  model  pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran memberikan hasil belajar  yang bermakna. Trianto (2007:33) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus  pada  penggunaan  kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Slavin
(2010:4),  pembelajaran  kooperatif adalah merujuk pada berbagai macam metode  pembelajaran  di  mana  para siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil untuk saling
membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Model pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa  adalah  model  pembelajaran
Kooperatif, sedangkan gurunya
adalah  sebagai  fasilitator.  Dengan demikian,  pembelajaran  kooperatif menekankan  pada  interaksi  sosial, dengan  tujuan  agar  siswa  bersama- sama mencapai tujuan bersama.
Rusman
(2011:207)
menyatakan  bahwa  karakteristik  atau
ciri-ciri pembelajaran kooperatif meliputi: (1) Pembelajaran secara tim, (2)  Didasarkan  pada  manajemen kooperatif, (3) Kemauan untuk bekerja sama, (4) Keterampilan kerja. Rusman  (2011:  208)  menyatakan bahwa unsur-unsur pembelajaran kooperatif  meliputi:  (a)  siswa  dalam kelompoknya  haruslah  beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan  bersama,  (b)  siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri, (c) siswa haruslah melihat bahwa semua anggota  di  dalam  kelompoknya, memiliki tujuan yang sama, (d) siswa haruslah membagi tugas dan tanggung  jawab  yang  sama  di  anatar anggota kelompoknya, (e) siswa yang akan dikenakan evaluasi atau diberikan  hadiah/penghargaan  yang akan dikenakan untuk semua anggota kelompok, (f) siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan ketrampilan untuk belajar bersama selama proses pembelajarnya,  (g)  siswa  diminta mempertanggungjawabkan secara individual  materi  yang  ditangani dalam kelompok kooperatif. Lie  (2010:32)  menyatakan bahwa  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal, lima unsur model pembelajaran  gotong  royong  harus diterapkan yaitu: (a) saling ketergantungan  positif,  (b)  tanggung jawab  perorangan,  artinya  prosedur model cooperative  learning ,  setiap siswa  akan  merasa  bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik, (c)  tatap  muka,  artinya  kegiatan interaksi  akan  memberikan  para pembelajar  untuk  membentuk  sinergi yang menguntungkan semua anggota, (d) komunikasi antar anggota, artinya
keberhasilan  suatu  kelompok  juga bergantung  pada  kesediaan  para anggotanya untuk saling mendengarkan dan kemampuan untuk  mengutarakan  pendapat,  dan (e) evaluasi proses kelompok, artinya waktu  evaluasi  tidak  perlu  diadakan setiap kali ada kerja kelompok.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, maka  diharapkan  unsur-unsur  yang  di dalam pembelajaran kooperatif meliputi:  (a)  kepedulian  antar  sesama, kebersamaan  (kolaboratif),  tenggang rasa,  dan  menciptakan  komunikasi anggota  kelompok,  dan  (b)  sikap tanggung  jawab,  disiplin,  jujur  antar anggota  kelompok.  Hal  ini  didukung oleh  Rusman  (2011:  211)  menyatakan bahwa  terdapat  enam  langkah  utama atau tahapan di dalam model pembelajaran kooperatif. Langkah- langkah dalam pembelajaran kooperatif dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Menurut Slavin (2010: 4), pembelajaran kooperatif    merujuk  pada  berbagai macam  metode  pembelajaran  dimana para  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil untuk saling membantu satu  sama  lainnya  dalam  mempelajari materi.  Ini  berarti  diharapkan  siswa dalam  satu  kelompok  untuk  saling membantu,
berdiskusi, dan beragumentasi untuk mengasah pengetahuan  yang  mereka  miliki  pada saat itu. Pembelajaran kooperatif
memiliki  banyak  tipe,  salah  satunya model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Model pembelajaran kooperatif tipe  STAD,  siswa  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok,  yang  terdiri  dari kelompok yang heterogen. Arti heterogen  adalah gender ,  suku,  dan
tingkat kemampuan. Dalam satu kelompok belajar terdiri atas 4-5 orang siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian
kelas  dalam  hal  kemampuan.  Dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  mengatasi masalah tersebut dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penerapan model kooperatif tipe STAD
adalah  metode  ini  paling  sesuai  untuk mengajarkan  pada  bidang  studi  yang sudah  terdefinisikan  dengan  jelas, seperti  matematika,  berhitung  dan konsep-konsep ilmu pengetahuan ilmiah (Slavin, 2010: 12). Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif TAHAP TINGKAH LAKU GARU Tahap 1 Menyampaikan  tujuan  dan memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan pelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pelajaran dan menekankan pentingnya  topik  yang  akan  dipelajari  dan memotivasi siswa belajar. Tahap 2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  atau  materi  kepada siswa  dengan  jalan  demonstrasi  atau  melalui bahan bacaan Tahap 3 Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok- kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membimbing  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efektif dan efisien. Tahap 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada saat mereka mengejakan tugas mereka. Tahap 5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  telah  dipelajari  atau  masing  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Tahap 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok. (Rusman, 2011: 211) Model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  tim  terdiri  dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh  bagian  dari  kelas  dalam  hal kinerja  akademik,  jenis  kelamin,  ras dan  etnisitas  (Slavin,  2005:  144).
Dengan demikian pembelajaran kooperatif tipe STAD mengedepankan  perbedaan  dalam pembelajaran kelompok. Menurut Rusman (2011: 215), Langkah-langkah model
pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD meliputi:  (1)  Pencapaian  tujuan  dan motivasi. Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi  mahasiswa untuk belajar. (2)Pembagian kelompok.  Mahasiswa dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok, dimana  setiap  kelompoknya  terdiri dari 4-5 mahasiswa yang memprioritaskan heterogenitas (keragaman)  kelas  dalam  prestasi akademik,  gender/jenis  kelamin,  ras atau  etnik.  (3)  Presentasi  dosen. Dosen menyampaikan materi
perkuliahan  dan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai, pentingnya pokok bahasan  dipelajari.  Dosen  memberi
motivasi mahasiswa agar dapat belajar  dengan  aktif  dan  kreatif. Kemudian dalam proses pembelajaran harus menggunakan media pembelajaran.  (4)  Kegiatan  belajar dan  tim  (kerja  tim).  Mahasiswa belajar  dalam  kelompok  yang  telah dibentuk.  Dosen  menyiapkan  lembar kerja  sebagai  pedoman  bagi  kerja kelompok,  sehingga  semua  anggota menguasai dan masing-masing memberikan  kontribusi.  Selama  tim kerja,  dosen  melakukan  pengamatan, memberikan  bimbingan,  dorongan dan  bantuan  yang  diperlukan.  Kerja tim ini merupakan ciri terpenting dari STAD.  (5)  Kuis  (evaluasi).  Dosen mengevaluasi  hasil  belajar  melalui pemberian  kuis,  penilaian  terhadap presentasi hasil  kerja  kelompok mahasiswa  diberikan  kursi  secara individual.  dosen  menetapkan  skor untuk  setiap  soal,  misalnya  10    dan seterusnya  dengan  tingkat  kesulitan. (6)  Penghargaan  presentasi  tim. Setelah  pelaksanaan  kuis,  dosen memeriksa  hasil  kerja  siswa  dan diberikan  angka  dengan  rentang  0- 100.  Pemberian  penghargaan  atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh dosen dengan melakukan tahapan-tahapan.
Dipilihnya  materi  Penyajian Data  dan  Ukuran  Penempatan  dan Gejala Pusat adalah kerena penyajian data  dengan  tabel,  diagram  dapat dilanjutkan dengan ukuran penemapatan  dan  gejala  pusat  yang memungkinkan    dapat  dilakukan dengan  bersama-sama.  Diharapkan dengan  penerapan  model  kooperatif tipe  STAD  dapat  mengatasi  masalah dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa.  Penelitian  ini  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD materi penyajian  data,  ukuran  penempatan dan  gejala  pusat  pada  mata  kuliah statistik  dasar    mahasiswa  semester III  Program  PAPK    program  studi pendidikan biologi.

## METODE
Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen. Menurut Sugiyono (2011) tujuan dari penelitian
eksperimen  adalah  untuk  menyelidiki hubungan  sebab  akibat  dengan  cara memberi  perlakuan  pada  kelompok eksperimen. Hal ini dikarenakan yang menjadi  objek  penelitian  adalah mahasiswa. Artinya ada variabel yang kondisinya  tidak  mungkin  dibuat sama,  diantaranya  adalah  tingkat kecerdasan mahasiswa, latar belakang, atau kondisi sosial ekonomi mahasiswa. Oleh sebab itu, penelitian ini berbentuk eksperimen semu ( quasy  ekspeimental  design )  dengan rancangan one  group  pretest  postets design. Sampel  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa semester III program Percepatan Angka Partisipasi Kasar (PAPK) yang mengambil  mata  kuliah  Statistik Dasar berjumlah 30 orang. Instrumen  yang  digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian adalah soal esai sebanyak 2 soal  dengan  13  pertanyan  yang  harus dijawab  dengan  benar.  Soal  yang dibuat  meliputi  materi  :  rata-rata, standar  deviasi,  koefisien  variansi, quartil,  persentil,  derajat  kemiringan dan  derajat  keruncingan.  Masing- masing  soal  memuat  indikator  yang menunjukkan kemampuan menghitung  dan  mengunakan  rumus yang  di  pelajari.  Penilaian  hasil belajar diberikan dengan memberikan
36 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 31-39
skor  sesuai  dengan  ketentuan  jika benar  diberikan  skor  1  dan  salah diberikan skor 0.
Data  diperoleh  adalah  skor hasil  belajar  mahasiswa  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  materi penyajian  data,  ukuran  penempatan dan  gejala  pusat.  Pengelohan  data untuk melihat perbedaan dan pengaruhkemampuan menuliskan definisi  dan  teorema  dalam  bentuk simbolik  mahasiswa  dihitung  dengan menggunakan uji t dan effect size dari Sugiyono (2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  menguji  hipotesis maka dilakukan uji normalitas. Menurut  Sugiyono  (2011)  hal  ini dilakukan  untuk  menentukan  statistik yang  digunakan    pengujian  hipotesis. Untuk  menguji  kenormalan  data  dari sampel  digunakan  uji  Chi-Kuadrat. Berikut  merupakan  Tabel    hasil  uji normalitas:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Statistik Pretes   Postes 34,10 75,54 SD 8,12 11,51 2 tabel 11,34 2 hitung 9,43 Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas, diperoleh nilai 2 hitung dari  postes  adalah  9,43  sedangkan nilai 2 tabel  adalah 11,34 dengan α = 0,01. Dengan demikian dapat
disimpulkan data postes  berdistribusi normal.  Karena  data  dari  pretes  dan postes  berdistribusi  normal,  maka akan  dilanjutkan  dengan  uji  t.  Dari perhitungan  diperoleh  hasil  uji  t
dapat  dilihat  pada  tabel  3  sebagai berikut.
Tabel 3.  Rekapitulasi Hasil uji t Df 29 Md 57,4 t hitung 26,5 t tabel 2,75
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  α  =  0,05,  dan t hitung dengan  nilai  26,5  sedangkan t tabel nilai  2,75,  maka  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  oleh  mahasiswa  sebelum  dan sesudah dilakukan pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  STAD pada  materi  penyajian  data,  ukuran penempatan  dan  gejala  pusat  mata kuliah  statistik  dasar  program  studi pendidikan biologi mahasiswa semester 3 PAPK. Untuk mengetahui berapa besar kontribusi  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mahasiswa  semester  3  program  studi pendidikan  biologi  pada  mata  kuliah statistik  dasar  dihitung  menggunakan effect size . Dari data diketahui bahwa skor  rata-rata  pretest    sebesar  34,10 dengan standar deviasi 8,12. Sedangkan  skor  rata-rata  postes sebesar  75,54  dengan  standar  deviasi 11,51.  Dengan  demikian  diperoleh effect  size sebesar  3,6  termasuk kategori  tinggi.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD terhadap hasil belajar mahasiswa  pada mata kuliah statistik dasar  memberikan  pengaruh  yang tinggi. Penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan  hasil  belajar pada  materi penyajian  data,  ukuran  penempatan
dan  gejala  pusat  mata  kuliah  statistik dasar setelah diajarkan melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada mata kuliah statistik dasar. Hasil penelitian meliputi kemampuan menyajikan data, ukuran menempatan dan  ukuran  gejala  pusat.  Pretest  dan postest  yang  diberikan  berupa  esai sebanyak  2  soal  esai  dengan  13 pertanyan yang harus dijawab dengan benar.  Soal-soal  meliputi  materi  : rata-rata,  standar  deviasi,  koefisien variansi,  quartil,  persentil,  derajat kemiringan  dan  derajat  keruncingan. Masing-masing soal memuat indikator yang menunjukkan kemampuan menghitung dan mengunakan  rumus  yang  di  pelajari. Setelah  postes  maka  lembar  jawaban di  berikan  skor  sesuai  dengan ketentuan  jika  benar diberikan skor 1 dan salah diberikan skor 0.
Berdasarkan  analisis    data skortes  awal  dan  tes  akhir  diperoleh bahwa  rata-rata  skor  pretest  adalah 34,10 (skala: 0 -100), sedangkan rata- rata skor postest adalah 75,54 (skala 0 -100).  Hasil  penelitian  diperoleh menunjukkan  adanya  peningkatan dan  perbedaan    yang  signifikan  hasil belajar  pada  materi  penyajian  data, ukuran penempatan dan ukuran gejala pusat antara pretes dan postes setelah diajarkan melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Diperoleh  dari  skor effect  size adalah 3,6.,  menunjukan  adanya  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  hasil  belajar  mahasiswa. Peningkatan  hasil  belajar  ini  dialami lebih  dari  75%  mahasiswa.  Ini disebabkan  kelompok  yang  dibentuk dengan  memperhatikan  kemampuan mahasiswa  yang  sedang  sampai kemampuan yang tinggi.
Berdasarkan hasil perhitungan uji-t,  didapatkan  bahwa  t hitung sebesar
26,5  sementara  t tabel -nya  adalah  2,75. Karena t hitung >t tabel , maka keputusannya  adalah  menerima  Ha dan menolak Ho. Sehingga disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa sebelum  dan  setelah  dilakukannya pembelajaran melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada penyajian data, ukuran penempatan  dan  ukuran  gejala  pusat pada mata kuliah statistik dasar.
Dari  analisis  data  diperoleh adanya  pengaruh  dan  peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  bukan  hanya dipengaruh model pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  tetapi  oleh kekompakan  kelompok  kecil  yang saling  berkelaborasi    membantu teman-teman  yang  masih  kurang memahami  materi.  Pemilihan  dan penggunaan  metode      penugasan  dan diskusi (Slavin, 2010:4), serta penyajian  materi  dengan  bantuan media  seperti  LCD  dan powerpoint juga  memberikan  kemudahan  bagi mahasiswa  untuk  memahami  materi, sehingga  dapat  meningkatan  hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan terhadap kelas ekperimen yang mendapat pembelajaran  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD yang mengikuti mata kuliah statistika dasar, diperoleh temuan  bahwa  mahasiswa  terlihat lebih  aktif  dalam  beraktivitas  dan memiliki semangat yang tinggi dalam menyelesaikan masalah yang
diberikan.  Kualitas  aktivitas  proses pembelajaran  dari  hasil  pengamatan cenderung  meningkat  pada  setiap pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama, kedua, aktivitas mahasiswa
38 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 31-39
cenderung masih pada tahap penyesuaian dengan model
pembelajaran  yang  baru  mereka terima, namun pada pertemuan kegita aktifitas  mahasiswa  terlihat  lebih aktif, kreatif dan berani dalam proses pembelajaran  di  kelas,  misalnya keberanian  mahasiswa  mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat.  Secara  umum,  aktivitas selama  proses  pembelajaran  model RT  pada  materi  himpunan,  macam- macam  relasi  dan  fungsi  baik  dan sangat positif.
Apabila  dilihat  dari  kesiapan belajar, pada pertemuan ketiga mahasiswa  lebih  siap  untuk  belajar dan  lebih  mudah  untuk  dikondisikan dibandingkan dengan pertemuan
pertama dan kedua. Hal ini dikarenakan mahasiswa sudah mendapatkan  gambaran  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dan tinggal melanjutkan pembelajaran
dari pertemuan
sebelumnya  dengan  cara belajar  yang sama.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data hasil penelitian, diperoleh terdapat peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa sesudah diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  pada  materi penyajian  data,  ukuran  penempatan dan  ukuran  gejala  pusat  mata  kuliah statistik  dasar  semester  3  PAPK program  studi  pendidikan  biologi. Dari  hasil  analisis  data  statistik terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  materi  penyajian  data,  ukuran penempatan  dan  ukuran  gejala  pusat
mata kuliah statistik dasar semester 3 PAPK  program  studi  pendidikan biologi.
Peningkatan hasil belajar mahasiswa dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD seharusnya  menggunakan  bantuan Lembar  kerja  mahasiswa,    sehingga dapat memudahkan penyampaian materi  dan  mengurangi  kesalahan dalam  penyampaian  materi  serta memudahkan untuk diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Lie,  Anita.  (2010). Cooperative Learning . Jakarta: Gramedia. Rusman. (2011). Model-Model
Pembelajaran .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik) .
Bandung: Nusa Media.
Slavin, Robert E. (2010). Cooperative Learning . Bandung: Nusa
Media.
Soedjadi, R.  (2004). PMRI dan  KBK dalam Era Otonomi Pendidikan. Buletin  PMRI.  Edisi  III,  Janu 2004.Bandung: KPPMT ITB.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2011). Statistika  Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sumarmo,  U.  (2000).Kecenderungan Pembelajaran  Matematika  pada Abad 21. Makalah pada Seminar di UNSWAGATI Tanggal 10 September 2000.Cirebon.
Trianto.( 2007). Model  Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustka Publisher.