## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER BERBANTUAN MEDIA INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Agni Era Hapsari agniera.hapsari@staff.uksw.edu Progam Studi Pendidikan Sejarah UKSW

## ABSTRACT
Implementation Of Cooperative Learning Model Numbered Heads Together Aided Interactive Media To Increase Students Activities And Learning Achievement
This study aimed to improve history learning achievement through the implementation of  cooperative  learning  model  NHT  assisted  interactive  media.  The  method  used  in this  research  was  a  classroom  action  research  by  conducting  two  meetings  in  two cycles. The instrument used was questionnaire for the interview and questionnaire for observation of learning activities and achievement test. Data analysis techniques used was comparative descriptive method by comparing pre cycle and between cycles. The results of the study in the first cycle was the activity of 12 students or 40% in the high category,  activity  9  students  or  30%  was  in  medium  category  and  the  activity  of another 9 students or 30%  was in lower categories. It was found that 24 students or 70%  were  mastery  learning  with  average  grade  62.25.  In  the  second  cycle,  the activity of 24 students or 80% was in higher category, activity of 6 students or 20% was  in  medium  category,  and  0  student  or  0%  in  lower  categories.  The  average  of learning achievement reached 85 with 30 students mastery learning or 100%. Based on the analysis and discussion of the research, it is concluded that the implementation of  cooperative  learning  model  NHT  aided  interactive  media  can  improve  student achievement.
Keywords: NHT, Instructional Media, Learning Activity and Achievement

## PENDAHULUAN
Peraturan  Mendiknas  No.  22  Tahun  2006  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah (Aman, 2011: 58) menyebutkan bahwa mata pelajaran sejarah secara rinci memiliki tujuan menumbuhkan  kesadaran  kesadaran  dalam  diri  peserta  didik  sebagai bagian  dari  bangsa  Indonesia yang memiliki rasa bangga dan cinta tanah air yang dapat diimplementasikan dalam berbagai bidang kehidupan baik nasional maupun internasional.
Sejarah mengandung arti suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari segala peristiwa  atau  kejadian  yang  telah  terjadi  pada  masa  lampau  dalam  kehidupan umat manusia. Menurut  Kuntowijoyo  (2005: 18)  sejarah  adalah  rekonstruksi  masa lalu. Seorang guru memiliki peran yang sangat besar dalam mengorganisasikan kelas sebagai bagian dari  proses  pembelajaran  dan  siswa  sebagai  subjek  yang  sedang  belajar.  Akan  tetapi  pembelajaran sejarah yang kedudukannya sebagai mata pelajaran pembangun karakter dan sikap nasionalisme siswa
pada  kedudukannya  mulai  dianggap  kurang  penting.  Sering  kita  jumpai  jika  anak ditanya  pelajaran apa  yang  paling  tidak  disukai  jawabannya  adalah  sejarah,  pelajaran  apa  yang  paling  membosankan adalah  sejarah,  guru  apa  yang  paling  tidak  disukai  adalah  guru  sejarah  dan  sebagainya.  Maka berdasarkan  fenomena  tersebut  dari  sekian  rangkaian  proses  pembelajaran  sejarah  jelas  ada  sesuatu yang salah, pengamatan kami terhadap proses pembelajaran sejarah pada siswa SMA, ditemukan data bahwa sebagian siswa memiliki motivasi dan kompetensi belajar yang rendah. Pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar sejarah  belum  dapat  berjalan  secara  maksimal  karena  dipengaruhi  beberapa  faktor, antara lain: 1) tuntutan materi pelajaran yang cukup padat dan alokasi waktu yang terbatas, membuat guru  lebih  mementingkan  mengejar  materi, 2)  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  monoton  dengan menempatkan  guru  sebagai  sumber  belajar  berdampak  pada  kebosanan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  3)  guru  kurang  memanfaatkan  penggunaan  media  pembelajaran  disebabkan  mereka belum  mengetahui  keuntungan/manfaat  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  media  dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.
Berdasarkan  pada  permasalahan tersebut dalam rangka  untuk  meningkatkan  hasil    belajar siswa kelas XI IPS SMA N 1 Tuntang, maka  diperlukan  upaya untuk  memilih dan menggunakan model,  metode,  dan  strategi  pembelajaran dengan  disertai juga  pemilihan  media  pembelajaran  yang sesuai    dengan  karakter  peserta didik.  Adapun  upaya  untuk tercapainya  peningkatan  hasil  belajar siswa tersebut adalah  menerapkan  model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT (Numbered  Heads Together)  dalam pembelajaran Sejarah. Dalam  model  NHT  pada  proses pelaksanaan  pembelajaran menitik beratkan pada adanya kemampuan berfikir dalam memecahkan suatu masalah dalam diskusi kelompok. Ada  beberapa  manfaat  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe NHT  terhadap  siswa yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh Lundgren (dalam Ibrahim, 2000: 18), antara lain adalah:  rasa  harga  diri menjadi  lebih  tinggi,  memperbaiki  kehadiran,  penerimaan terhadap  individu menjadi  lebih  besar,  perilaku mengganggu  menjadi  lebih  kecil,  konflik  antara  pribadi berkurang, pemahaman  yang  lebih  mendalam, meningkatkan  kebaikan  budi,  kepekaan  dan  toleransi, hasil belajar lebih tinggi.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan aktivitas  dan prestasi  belajar  mata pelajaran  sejarah  melalui  penerapan model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berbantuan  media interaktif pada siswa kelas XI IPS SMA N 1 Tuntang semester 2 tahun pelajaran 2015/2016.

## KAJIAN PUSTAKA

## Aktivitas Belajar Siswa
Anak  yang  belajar  selalu  melakukan  aktivitas.  Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Reber  (Syah,  2004:  109) mengemukakan  bahwa  aktivitas  adalah  proses  yang  berarti  cara-cara  atau  langkah-langkah  khusus yang dengan beberapa perubahan ditimbulkan hingga tercapainya hasil-hasil tertentu.
Menurut  Sardiman  (2011:  100)  aktivitas  belajar  merupakan  prinsip  atau  azas  yang  sangat penting  didalam  interaksi  belajar-mengajar.  Aktivitas  yang  dimaksud  disini  bukan  hanya  aktivitas fisik tetapi mencakup aktivitas mental. Pada kegiatan belajar, kedua aktivitas tersebut saling berkait. Aktivitas  fisik  adalah  peserta  didik  giat  aktif  dengan anggota  badan,  membuat  sesuatu,  beriman ataupun  bekerja,  ia  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan,  melihat  atau  hanya  pasif.  Peserta  didik yang mempunyai aktivitas psikis adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya dalam rangka pembelajaran.  Seluruh  peranan  dan  kemauan  dikerahkan  dan  diarahkan  supaya  daya  itu  tetap  aktif untuk mendapatkan hasil pengajaran yang optimal.

## Prestasi Belajar
Nana Sudjana (2005: 5) berpendapat belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai  bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar.
Prestasi  belajar  adalah  suatu  hasil  usaha  yang  telah  dicapai oleh  siswa  yang  mengadakan suatu kegiatan belajar di sekolah dan usaha yang dapat menghasilkan perubahan pengetahuan, sikap dan  tingkah  laku.  Hasil  perubahan  tersebut  diwujudkan  dengan  nilai atau  skor (Winkel, 2005:  532). Muhibin  Syah  (2004: 141)  menjelaskan  prestasi  belajar  adalah  setiap  macam  kegiatan belajar menghasilkan  suatu  perubahan  yang  khas  yaitu  hasil  belajar.  Menurut  Lukman  Ali  (2005:  768) dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  usaha  yang  telah  dicapai  atau  yang  telah  dikerjakan untuk mendapatkan suatu kecakapan dan kepandaian.
Berdasarkan beberapa pendapat  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  prestasi belajar  adalah  suatu  hasil  usaha  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  baik  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  sebagai  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  atau  angka  yang diberikan  oleh guru.  Prestasi  dalam  penelitian  dimaksudkan  adalah  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  mata  pelajaran sejarah  yang  berupa  angka  yang  diberikan  oleh  guru  setelah  melakukan  tugas  yang  diberikan  oleh guru kepada siswa.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Model  pembelajaran  merupakan  pola yang digunakan  sebagai  pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas,  termasuk  di  dalamnya  penyusunan kurikulum,  mengatur materi,  menentukan  tujuan-tujuan pembelajaran,  menentukan  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Isjoni (2010: 20)  menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif adalah  pembelajaran  yang menggunakan kelompok-kelompok kecil sehingga siswa-siswa saling bekerja sama untuk mencapai tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  kooperatif  juga  mengkondisikan siswa untuk  aktif  dan  saling member  dukungan  dalam  kerja kelompok  untuk  menuntaskan  materi  masalah dalam belajar. Trianto (2010: 63) menyebutkan  dalam model pembelajaran  kooperatif  terdapat  beberapa  variasi atau tipe  model  yang  dapat  diterapkan,  salah  satu  diantaranya  adalah  tipe NHT (Numbered  Heads Together). NHT pertama kali dikembangkan oleh Spencer Kagen pada tahun 1993 untuk menelaah materi      pelajaran  dan mengecek pemahaman  mereka  terhadap isi  pelajaran tersebut.  NHT  atau penomoran  berpikir  bersama merupakan  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional.
Suprijono (2011: 92) berpendapat  bahwa model NHT (Numbered  Heads Together) adalah model pembelajaran yang diawali dengan Numbering yaitu guru membagi kelompok dan tiap orang dalam  tiap  kelompok diberi nomor.  Kemudian guru  mengajukan beberapa pertanyaan  dan pada kesempatan  ini  tiap  kelompok menyatukan kepalanya “ Heads Together ” berdiskusi memikirkan jawabannya. Selanjutnya guru memanggil siswa yang memiliki nomor yang sama dari tiap kelompok dan mendiskusikan jawaban yang paling tepat.
NHT juga banyak sekali digunakan sebagai bahan penelitian tindakan kelas (PTK) karena NHT  lebih mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa  dalam mencari,  mengolah,  dan  melaporkan informasi  dari  berbagai  sumber  yang akhirnya  dipresentasikan  di  depan  kelas  sehingga  dapat melatih  siswa  untuk saling  berbagi  informasi,  mendengarkan  dengan  cermat serta  berbicara  dengan penuh  perhitungan,  sehingga  siswa  lebih  produktif  dalam  pembelajaran. Terdapat  empat  langkah
yang  dapat  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  dengan  teknik Numbered Heads Together adalah berikut ini:
Tabel 1. Langkah-langkah Teknik Numbered Heads Together

## No. Langkah-langkah Aktifitas Siswa
1. Penomoran
( Numbered ) Guru  membagi  para  siswa  menjadi beberapa kelompok  atau tim yang beranggotakan 3-5 orang dan memberi nomor sehingga tiap siswa dalam tim memiliki nomor yang berbeda 2. Pengajuan Pertanyaan
( Questioning ) Guru    mengajukan    pertanyaan    kepada siswa    dan    pertanyaan    ini bervariasi mulai dari yang spesifik sampai ke hal-hal yang bersifat umum
3. Berfikir Bersama
( Heads Together )
Menggambarkan    dan    meyakinkan bahwa    setiap anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut
4. Pemberian Jawaban
( Answering ) Guru  menyebut  satu  nomor  dan  para siswa  dari  tiap  kelompok  dengan nomor yang   sama   mengangkat tangan  dan menyiapkan jawaban   untuk seluruh kelas
Beberapa  manfaat  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  terhadap  siswa  yang hasil  belajar rendah  yang  dikemukakan oleh Lundgren (dalam Ibrahim,  2000:  18),  antara  lain adalah:  rasa  harga  diri menjadi  lebih  tinggi,  memperbaiki  kehadiran,  penerimaan terhadap  individu menjadi  lebih  besar, perilaku mengganggu  menjadi  lebih  kecil,  konflik  antara  pribadi berkurang, pemahaman  yang  lebih mendalam, meningkatkan kebaikan  budi,  kepekaan  dan  toleransi, hasil belajar lebih tinggi.
Sehingga  berdasarkan  pengertian  di  atas  bahwa  NHT  adalah  bagian  dari    model pembelajaran    kooperatif struktural,  yang  menekankan  pada struktur-struktur khusus  yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa yang lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah,  dan melaporkan informasi dari  berbagai sumber  yang  akhirnya dipresentasikan  di  depan  kelas  sehingga  dapat  melatih  siswa  untuk  saling berbagi  informasi, mendengarkan  dengan  cermat  serta  berbicara  dengan  penuh perhitungan,  sehingga  siswa  lebih produktif dalam pembelajaran.

## Media Pembelajaran
Kata media pembelajaran berasal dari bahasa Latin yang  merupakan bentuk jamak dari kata medium  yang  secara  harfiah  berarti  ‘perantara’  atau  pengant ar  (Arief  S.  Sadiman,  dkk,  2006 :  6). Banyak  pakar  tentang  media  pembelajaran  yang  memberikan  batasan  tentang  pengertian  media. Menurut  Rohani  (1997:  2)  media  adalah  segala  bentuk  yang  dipergunakan  untuk  proses  penyaluran informasi.
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim ke  penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar (Purnamawati dan Eldarni, 2001: 4).
Penggunaan  media  pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses  dan  hasil  pengajaran  adalah berkenaan dengan taraf berfikir siswa. Taraf berfikir manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berfikir konkrit menuju berfikir abstrak, dimulai dari berfikir sederhana menuju ke pola berfikir kompleks.  Penggunaan  media  erat  kaitannya  dengan  tahapan  berfikir  tersebut  karena  melalui  media pembelajaran  hal-hal  yang  abstrak  dapat  dikonkretkan,  dan  hal-hal  yang  kompleks  dapat disederhanakan (Rivai, 1991: 2).
Ada beberapa jenis media pembelajaran yang biasa digunakan dalam proses belajar mengajar. Pertama, media grafis seperti gambar, foto, grafik bagan atau diagram, poster, kartun, komik dan lain- lain.  Media  grafis  sering  juga  disebut  media  dua  dimensi,  yakni  media  yang  mempunyai  ukuran panjang  dan  lebar. Kedua, media  tiga  dimensi  yaitu  dalam  betuk  model  seperti  model  padat  (solid model), model penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama dan lain-lain. Ketiga, media proyeksi  seperti  slide,  film  strips,  film,  penggunaan  OHP  dan  lain-lain. Keempat penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran (Rivai, 1991:5).
Asyhar (2011: 44-45)  mengelompokkan  jenis-jenis  media  pembelajaran  menjadi  empat, yaitu:
a. Media visual yaitu  jenis  media  yang  digunakan  hanya mengandalkan  indera  penglihatan,  misalnya media cetak seperti buku, jurnal, peta, gambar, dan lain sebagainya.
b. Media audio adalah jenis media yang digunakan hanya mengandalkan pendengaran saja. Contohnya tape recorder, dan radio.
c. Media  audio  visual  adalah  jenis  media  yang  dalam penggunaannya  melibatkan indra pendengaran  dan  indra penglihatan  sekaligus. Contohnya  film, video,  program  TV,  dan lain sebagainya.
d. Multimedia  yaitu  media  yang  melibatkan  beberapa  jenis  media dan  peralatan  secara  terintegrasi dalam  suatu  proses  atau kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  beberapa  jenis-jenis  media pembelajaran  tersebut yang  akan  digunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  dengan  model kooperatif  tipe  NHT  ini,  yaitu  media interaktif  yang  termasuk  dalam  multimedia.  Media  ini dipilih karena dengan media interaktif, anak tidak akan merasa jenuh, menarik perhatian siswa agar lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  memperjelas suatu  masalah  sehingga  siswa  akan mudah dalam memahaminya. Jadi dapat disimpulkan dengan media pembelajaran akan memudahkan dalam proses kegiatan pembelajaran sehingga tujuan dari pembelajaran dapat dicapai.

## METODE
Penelitian ini  menggunakan  jenis Penelitian Tindakan  Kelas (PTK).    Menurut    Arikunto (2010: 2) menyebutkan  pengertian  PTK  dengan  menggabungkan batasan  pengertian  tiga  kata  inti, yaitu  (1)  penelitian,  (2) tindakan,  dan  (3)  kelas  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap kegiatan pembelajaran  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan terjadi    dalam  sebuah  kelas secara bersama. Penelitian ini dimaksudkan untuk mengungkapkan permasalahan  dalam pembelajaran sejarah melalui  model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together)  yang  memfokuskan  pada  interaksi  siswa  dalam pembelajaran  agar dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Subjek dan Seting Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  IPS SMA  N  1  Tuntang sejumlah  30 siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2015/2016.
Prosedur  penelitian  yang  diterapkan dalam penelitian  ini  berdasarkan  pada penelitian tindakan  kelas (PTK).  Pelaksanaan  penelitian  ini  dibagi menjadi  beberapa  siklus.  Setiap  siklus terdiri atas  empat  tahapan antara  lain:  (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c)  observasi,  (d) refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengumpulkan  data selama  proses  pembelajaran  peneliti menggunakan  alat pengumpulan  data  berupa:  (1) Pedoman  wawancara,  yang digunakan untuk
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together Berbantuan  Media Interaktif untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa (Agni Era Hapsari)
mengetahui  kendala  yang  dihadapi siswa  dan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. (2) Lembar observasi,  digunakan  untuk  mengukur aktivitas  siswa.  (3)  Tes,  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar siswa, dan (4) teknik dokumentasi.
Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis data dengan cara  deskriptif  kualitatif dan kuantitatif. Deskriptif kualitatif maksudnya adalah dalam penelitian ini hanya menggambarkan objek permasalahan  untuk mencapai  kejelasan masalah yang dibahas, sehingga dapat diketahui apakah ada penyimpangan-penyimpangan atau sudah sesuai dengan teori-teori yang ada, selanjutnya dipergunakan  sebagai  dasar untuk membahas  permasalahan  dalam  penelitian  ini.  Sedangkan deskriptif kuantitatif maksudnya adalah dalam pembahasan juga diuraikan hasil yang dicapai dalam bentuk data numerik (data yang berupa angka). Adapun teknik analisis data dengan cara deskriptif kualitatif meliputi  data  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa dan guru dalam  penerapan pembelajaran Sejarah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
Adapun  teknik  analisis  data  dengan  cara kualitatif meliputi  analisis  hasil  belajar  siswa, analisis  aktivitas siswa.  Teknik  analisis  data  terhadap permasalahan tersebut  meliputi  beberapa tahapan, yaitu tahap pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan data.
Indikator  keberhasilan  yang  dipergunakan  pada penelitian ini jika keterlaksanaan aktivitas siswa  dalam  kegiatan pembelajaran mencapai  persentase  keberhasilan  sebesar 80%, dan siswa dinyatakan tuntas  apabila  telah  memperoleh  nilai  sesuai dengan  KKM yang  telah  ditentukan sebesar 75, Jadi nilai hasil belajar kognitif siswa harus ≥ 75 . Sedangkan ketuntasan belajar klasikal dapat dikatakan tercapai apabila paling sedikit 80% siswa di kelas tersebut telah mencapai ketuntasan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Pembelajaran  mata  pelajaran  Sejarah  yang  dilakukan  di  SMA  N  1  Tuntang  selama  ini dianggap  sebagai  pelajaran  hafalan  semata,  guru  menganggap  mudah,  sehingga  guru hanya berceramah  di  depan  kelas.  Dalam  pembelajaran  sejarah  sering  kali  hanya  gurulah  yang  aktif, sedangkan  siswanya  pasif  hanya  duduk  mendengarkan  ceramah.  Pembelajaran  yang  demikian mengakibatkan kebanyakan siswa ada yang mengantuk, bermain sendiri, dan suka rebut sendiri. Di  samping  itu  aktivitas  dan  minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  juga  rendah, sehingga  menambah  rendah  pula  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Kondisi  proses  pembelajaran  ini  berakibat  aktivitas  belajar siswa  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan hasil pengamatan dari 30 siswa hanya 6 siswa atau 20% yang aktivitas tinggi, 6 siswa atau 20% aktivitas sedang, dan 18 siswa atau 60% aktivitas rendah.
Kondisi  rendahnya  aktivitas  siswa  berdampak  juga  pada  rendahnya  prestasi  belajar.  Hal ini ditunjukkan dari hasil tes prestasi belajar Sejarah pada akhir materi nilai rata-rata yaitu 62,25. Dari  nilai  tes  prestasi  belajar  pra  siklus  menunjukkan  banyak  siswa  yang  belum  tuntas.  Siswa yang  mendapatkan  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  KKM  yaitu  75  ada  6  orang  dengan ketuntasan  20%.  Nialai  tertinggi  80,  sedangkan  nilai  terendah  50 dengan  rentang  nilai  0 – 100 dengan nilai rata-rata 62,25.

## Siklus I Aktivitas Belajar
Data tentang aktivitas belajar diambil setelah melakukan pembelajaran pada akhir siklus I,  Instrumen  data  berupa  lembar  pengamatan  yang  terdiri  dari  10  indikator.  Dari  data  diperoleh aktivitas skor 1-3 kategori rendah, aktivitas skor 4-7 kategori sedang, aktivitas skor 8-10 kategori tinggi.  Hasil  pengamatan  diperoleh hasil  aktivitas  belajar  sebagai  berikut  :  skor  tinggi 12  siswa
atau 40%, skor sedang 9 siswa atau 30%, dan skor rendah 9 siswa atau 30%.

## Prestasi Belajar
Setelah  pembelajaran  berlangsung  selama  3  kali  pertemuan  maka  dilakukan  tes  tertulis mata  pelajaran  Sejarah.  Hasil  tes  prestasi  belajar  Sejarah  diperoleh  hasil  sebagai  berikut  :  nilai tertinggi 85, nilai terendah 60, nilai rata-rata 70. Masih ada 9 siswa (30%) yang mendapat nilai di bawah  ketuntasan  belajar  minimal  (KKM).  Hasil analisis  tes  prestasi  belajar  Sejarah  diperoleh rerata 70, nilai tertinggi 85 nilai terendah 60 ketuntasan belajar 21 siswa atau 70%.

## Siklus II

## Aktivitas Belajar Siswa
Data tentang aktivitas belajar diambil setelah melakukan pembelajaran pada akhir siklus II, Instrumen data berupa lembar pengamatan yang terdiri dari 10 indikator. Dari data diperoleh aktivitas skor tinggi 24 siswa atau 80%, skor sedang 6 siswa atau 20%, dan skor rendah 0 siswa atau 0%.

## Tes Prestasi Belajar
Setelah pembelajaran berlangsung selama 3 kali pada siklus II maka dilakukan tes tertulis mata  pelajaran  Sejarah.  Hasil  tes  prestasi  belajar  Sejarah  diperoleh  hasil  sebagai  berikut  :  nilai tertinggi 95, nilai terendah 77, nilai rerata 85 dengan ketuntasan belajar 30 siswa atau 100%.

## Komparasi Hasil Penelitian
Perbandingan hasil penelitian pra siklus, siklus I, siklus II setelah dilakukan pengamatan saat proses pembelajaran diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 2. Perbandingan Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Aktivitas Belajar Siswa Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1. Tinggi 6 siswa (20%) 12 siswa (40%) 24 siswa (80%) 2. Sedang 6 siswa (20%) 9 siswa (30%) 6 siswa (20%) 3. Rendah 18siswa (60%) 9 siswa (30%) 0 siswa (0%)
Berdasarkan  data  di  atas  pada  siklus  I  ada  kenaikan  aktivitas  belajar  siswa  yang  tinggi dari 6 siswa pada pra siklus menjadi 12 siswa pada siklus I. Pada siklus II ada kenaikan aktivitas yang tinggi dari 12 siswa pada siklus I menjadi 24 siswa pada siklus II. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  model  NHT  berbantuan  media  interaktif  dapat  meningkatkan aktivitas belajar yang tinggi dari 6 siswa pada pra siklus menjadi 24 siswa pada siklus II.
Perbandingan hasil tes prestasi belajar pra siklus, siklus I, dan siklus II setelah dilakukan ulangan pada akhir siklus diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 3. Perbandingan Prestasi Belajar Sejarah Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No Prestasi Belajar Sejarah Pra Siklus Siklus I Siklus II 1. Nilai Tertinggi 80 85 95 2. Nilai Terendah 50 70 77 3. Nilai Rata-rata 62,25 70 85 4. Ketuntasan Belajar 20% 70% 100%
Pada  tabel  diatas  terlihat  pra  siklus  nilai  rata-rata  62,25,  pada  siklus  I  rata-rata  70  dan siklus  II  rata-rata  85.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  NHT berbantuan media interaktif dapat meningkatkan prestasi belajar Sejarah. Ketuntasan belajar pada
pra siklus 20%, pada siklus I 70%, dan siklus II 100%. Ini berarti pada siklus I ada peningkatan ketuntasan  belajar  50  %  yakni  dari  pra  siklus  20%  menjadi  70%.  Sedangkan  pada  siklus  II  ada peningkatan  ketuntasan  belajar  30%  yakni  dari  siklus  I  70%  menjadi  100%.  Pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  NHT  berbantuan  media  interaktif  dapat  meningkatkan ketuntasan belajar 20% dari pra siklus menjadi 100% pada siklus II.

## Pembahasan
Prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  Sejarah  yang  diukur  melalui  tes  prestasi menunjukkan  hasil  pada  pra  siklus  rerata  62,25  dan  ketuntasan  20  %.  Setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  NHT  berbantuan  media  interaktif  ada peningkatan. Pada siklus I rerata 70 dan ketuntasan 70%. Dari hasil refleksi hasil tersebut masih belum mencapai indikator keberhasilan. Dengan memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I yaitu  membagi  kelompok  dengan  susunan  yang  lebih  merata  kemampuannya  dan  lebih mempersiapkan  seluruh  bahan  dan  sumber  belajar  serta  memperjelas  cara  penggunaan  media interaktif, maka hasil tes prestasi pada siklus II rerata 85 dengan ketuntasan 100%.
Penerapan model pembelajaran NHT berbantuan media interaktif berdampak pada situasi kelas  dan  siswa.  Perubahan  kondisi  siswa  antara  lain  siswa  aktif,  berani  melakukan presentasi, dan  suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Pada  siklus  II  proses  pembelajaran  menjadi lebih  baik  karena  penerapan  model  pembelajaran  NHT  berbantuan  media interaktif  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  melalui  diskusi  kelompok  sebagaimana  pendapat  Syaiful  Bahri Djamarah  (2002: 99)  mengatakan  teknik  diskusi  merupakan  teknik  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  guru  di  sekolah.  Di  dalam  diskusi  ini  proses  belajar  mengajar  terjadi,  dimana interaksi  antara  dua  atau  lebih  individu  yang  terlibat,  saling  tukar  menukar  pengalaman, informasi,  memecahkan  masalah  dapat  terjadi  dan  semua  aktif. Sedangkan  penggunaan  media interaktif  pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses  dan  hasil  pengajaran  adalah  berkenaan  dengan taraf  berfikir  siswa.  Taraf  berfikir  manusia  mengikuti  tahap  perkembangan  dimulai  dari  berfikir konkrit  menuju  berfikir  abstrak,  dimulai  dari  berfikir  sederhana  menuju  kepola  berfikir  kompleks. Penggunaan  media  erat  kaitannya  dengan  tahapan  berfikir  tersebut  karena  melalui  media pembelajaran  hal-hal  yang  abstrak  dapat  dikonkretkan,  dan  hal-hal  yang  kompleks  dapat disederhanakan  (Rivai,  1991:  2).  Kelebihan  penerapan  model  pembelajaran  NHT  berbantuan  media interaktif  dalam  pembelajaran  Sejarah  antara  lain:  1) memotivasi  dan  menarik  keingin  tahuan  siswa untuk belajar Sejarah, 2) merangsang kreativitas siswa dalam bentuk ide, gagasan, dan trobosan baru dalam memecahkan masalah, dan 3) meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  penerapan  model pembelajaran  NHT  berbantuan  media  interaktif  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  yang  kategori tinggi dari 20% atau 6 siswa pada pra siklus, menjadi 100 % atau 30 siswa pada siklus II, dan dapat meningkatkan  prestasi  belajar  rata-rata  62,25  pada  pra  siklus  menjadi  85  pada  siklus  II  dengan ketuntasan belajar dari 20% atau 6 siswa pada pra siklus menjadi 100% atau 30 siswa pada siklus II.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe NHT (Numbered  Heads Together) berbantuan  media  pembelajaran interaktif  dapat  meningkatkan aktivitas  dan prestasi  belajar  pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  N  1 Tuntang pada semester 2 tahun ajaran 2015/2016.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan media pembelajaran interaktif dapat meningkatkan aktivitas  dan prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Sejarah.  Oleh  karena  itu  penulis menyarankan: (1)  kepada  para  guru  agar  lebih  dapat mengembangkan  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT berbantuan  media  pembelajaran  interaktif agar anak lebih termotivasi untuk belajar sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar yang dicapai siswa,  (2) pihak sekolah  juga  harus  berperan  serta  dengan  memberikan fasilitas yang  memadai untuk berlangsungnya pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbantuan media pembelajaran interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Munib, dkk. 2009. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UNNES Press.
Agus Suprijono. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Jaya.
Ahmad Rohani 1997. Media Intruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta
Ahmad Sabri. 2005. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching. Jakarta: Quantum Teaching Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak
Arif S. Sadiman, dkk. 2006. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas.
Yogyakarta: Aditya Media.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kuntowijoyo 2005. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Bentang Pustaka
Lukman Ali. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarata: Balai Pustaka
Muhibin Syah. 2004. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya
Muslimin, Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press
Nana Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdikarya Purnamawati dan Eldarni. 2001. Media Pembelajaran. Jakarta: CV. Rajawali.
Rivai, dkk. 1991. Media Pengajaran. Bandung: CV. Sinar Baru
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif. Jakarta: Kencana
Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Suprijono. 2011. Suprijono, Agus. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:

## Pustaka Pelajar
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Grasindo.