## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 14 Nomor 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif Berbantuan
Teknik Know Want Learned (KWL) terhadap Prestasi Belajar IPS Ditinjau dari Sikap Demokrasi Siswa SD Kelas V Pada Gugus II Kecamatan Karangasem
Wayan Yanik Yasmini 1 , Ida Ayu Eka Damayanti 2 1,2 STKIP Agama Hindu Amlapura
Email: yanikyasmini09@gmail.com 1 Direvisi: 20  November  2022 Diterima: 24 Desember 2022 Diterbitkan: 1 Januari 2023
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik know want learn terhadap prestasi belajar IPS ditinjau dari sikap demokrasi  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan The Posttest-Only  Control-Group  Desain .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD Gugus  II  Kecamatan  Karangasem  yang  berjumlah  104  siswa.  Sebanyak  38  siswa  dipilih sebagai  sampel  yang  ditentukan  dengan  teknik group  random  sampling .  Data  sikap demokrasi dikumpulkan dengan kuesioner dan hasil belajar menggunakan tes pilihan ganda. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  Anava  A-B  berbantuan  SPSS  17.00 for windows .  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  perbedaan  prestasi  belajar  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan teknik  KWL  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Kedua , Terdapat interaksi antara penerapan model pembelajaran dan sikap demokrasi siswa terhadap hprestasi  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Karangasem. Ketiga ,  Hasil  belajar siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi  tinggi  yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL lebih baik daripada siswa yang mengikuti pelajaran dengan model konvensional. Kempat , Untuk siswa yang memiliki Sikap demokrasi rendah, tidak terdapat perbedaan prestasi belajar IPS antara siswa yang mengikuti pelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  berbantuan  teknik  KWL  dan  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan Karangasem.
Kata  kunci:  model  pembelajaran  kooperatif, teknik  know  want  learn ,  sikap  demokrasi, prestasi belajar
Abstract:  This  study  aims  to  determine  the  influence  of  the  cooperative  learning  model assisted by the know want learn technique on social studies learning achievement in terms of students'  democratic  attitudes.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  The Posttest-Only Control-Group Design. The research population was all fifth grade students at SD Gugus II Karangasem District, totaling 104 students. A total of 38 students were selected as a sample which was determined by group random sampling technique. Data on democratic attitudes  were  collected  using  questionnaires  and  learning  outcomes  using  multiple  choice
tests.  Data  were  analyzed  using  Anava  A-B  analysis  with  the  help  of  SPSS  17.00  for windows.  The  research  results  show  that:  First,  the  difference  in  social  studies  learning achievement  between students  who take lessons using cooperative learning models assisted by  KWL  techniques  and  students  who  study  with  conventional  learning  models.  Second, there is an interaction between the application of the learning model and students' democratic attitudes towards social studies learning achievement in fifth grade students at SD Cluster II Karangasem. Third, the learning outcomes of students who have a high democratic attitude who  take  lessons  with  the  cooperative  learning  model  assisted  by  the  KWL  technique  are better  than  students  who  take  lessons  with  conventional  models.  Fourth,  for  students  who have a low democratic attitude, there is no difference in social studies learning achievement between students who take lessons with the cooperative learning model assisted by the KWL technique  and  students  who  take  lessons  with  conventional  learning  models  in  fifth  grade students at SD Gugus II, Karangasem District.
Keywords:  cooperative  learning  model,  know  want  learn  technique,  democratic  attitude, learning achievement

## I. PENDAHULUAN
Pengaruh  globalisasi  merambah pada  berbagai  aspek  kehidupan  manusia yang  meliputi  aspek  politik,  ekonomi, sosial budaya, dan pertahanan. Pada aspek ideologi  dan  politik,  pengaruh  globalisasi berpusat  pada  menguatnya  pengaruh ideologi  liberal  dalam  dunia  politik negara-negara berkembang. Dalam bidang ekonomi, globalisasi memberikan pengaruh  dengan  menguatnya  kapitalisme dan pasar bebas. Selain hal tersebut di atas, globalisasi  juga  memberikan  dampak terhadap  bidang  sosial  budaya  yakni masuknya  nilai-nilai  peradaban  lain. Sebagai  Implikasinya,  terjadi  pengikisan nilai-nilai  sosial  budaya  suatu  bangsa. Winarno, (2011:5) meyakinkan kita semua bahwa  masuknya  nilai  budaya  asing  akan berpengaruh  terhadap  sikap,  perilaku,  dan
kelembagaan  masyarakat  pada  suatu bangsa tertentu.
Globalisasi merupakan menyebarkan  segala  sesuatu  secara  cepat, ini menyebabkan dunia mengecil cakupannya.  Globalisasi  sendiri  diambil dari  kata  global  yang  artinya  universal.
Menurut Retnaningsih (1999:7) pengertian globalisasi  belum  mempunyai  definisi tetap,  globalisasi  hanya  merujuk  pada definisi kerja (working definition), artinya pengertian  globalisasi  luas  cakupannya tergantung bagaimana pengguna menempatkannya.  Globalisasi  juga  dapat dipandang  sebagai  menyempitnya  dunia dan  intensifikasi  kesadaran  bahwa  dunia sebagai  suatu  keseluruhan  (Suparno,dkk, 2001:91).  Globalisasi  menciptakan  dunia yang  semakin  terbuka  dan  adanya  saling
1
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
ketergantungan  dan  membentuk  masa moderenisasi dunia.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  seni  (IPTEKS)  telah menghadirkan  tantangan  dalam  segala dimensi  kehidupan  manusia.  Kondisi  ini diperkuat  oleh  semakin  mewabahnya warna  kehidupan  global  sehingga    setiap bangsa  harus  selalu  siap  menghadapi kehidupan  global  yang  tanpa  batas. Globalisasi  merupakan  implikasi  dari kemajuan  IPTEKS.  Terkait  dengan  hal tersebut di atas, untuk mampu menghadapi tantangan  global,  setiap  bangsa  harus mampu menyiapkan sumber daya manusia (SDM)  yang  siap  bersaing  dalam  kancah masyarakat global.
Dikaitkan dengan
dunia pendidikan,  bangsa  Indonesia  adalah bangsa  multi  etnis  yang  terbalut  dalam kesatuan  budaya  dan  idiologi  Pancasila (Sardiman,  2008).  Keberagaman  tersebut hendaknya  mampu  diperkenalkan  sejak dini yaitu mulai jenjang pendidikan Taman Kanak-kanak,  hingga  perguruan  tinggi, sehingga upaya penanaman dan pembiasaan  terhadap  keberagaman  bisa dipahami sejak dini oleh semua komponen bangsa (Dantes, 2007). Terjadinya
berbagai  masalah  seputar  penyimpangan sikap  demokrasi  kebangsaan  di  beberapa
daerah, disinyalir karena sistem pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru selama  ini  cenderung  menempatkan  diri peserta  didik  sebagai  objek  pembelajaran dengan model konvensional.
Selain  itu,  salah  satu  media  yang bermakna  bagi  pengembangan  kesadaran akan  sikap  demokrasi  adalah  pendidikan IPS.  Pendidikan  IPS  merupakan  sarana efektif untuk menanamkan kesadaran sikap demokrasi  karena  salah  satu  misi pendidikan IPS pada jenjang sekolah dasar dan  menengah  adalah  membekali  peserta didik  dengan  seperangkat  pengetahuan, sikap,  nilai,  dan  moral  serta  keterampilan hidup yang berguna dalam memahami diri dan  lingkungan  bangsa  serta  negaranya (Hasan,  2005  dalam  Lasmawan,  2010: 272).  Pendidikan  yang  selama  ini ditanamkan  dalam  kurikulum  pendidikan dasar  hingga  perguruan  tinggi  telah menjelaskan konsep keberagaman tersebut. Namun,  implementasi  pendidikan  IPS selama  ini  belumlah  optimal  sebagaimana yang diwacanakan.
Siswa  sering  kali  merasa  bosan, kebosanan  itu  bisa  timbul  di  samping akibat  dari  kurang  dipahaminya  apa sebenarnya  IPS,  metodologi  pembelajaran yang  digunakan  sering  tidak  berhasil menarik  minat  perhatian  siswa,  bahkan
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pendidik  seringkali  tidak  mempunyai acuan yang jelas,  apalagi kreatifitas untuk menciptakan  metode  yang  menarik  untuk digunakan dalam mengajar kebosanan juga bisa  timbul  akibat  materi  pelajaran  tidak sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  dan konteks kehidupan siswa.
Hal  ini  senada  dengan  temuan dilapangan, yang berkenaan dengan proses pembelajaran  IPS.  Dimana  teridentifikasi pendidik  yang  masih  berkutat  pada  pola lama  pengajaran  (konvensional)  dan kurang  tanggap  bahkan  tidak  mau  tahu terhadap  inovasi  pembelajaran,  pendidik yang  kurang  terampil  dalam  menciptakan kondisi  belajar  yang  menyenangkan  dan bermakna,  siswa  kehilangan  semangat belajarnya karena menganggap pembelajaran  tidak  menarik  dan  sulit, sarana  dan  prasarana  yang  kurang diberdayagunakan,  siswa  terbiasa  pada pola  mengajar  pendidik  yang  kurang menstimulus kemampuan berfikir sehingga siswa  cenderung  bermalas-malasan  dan kurang berinisiatif dalam belajar, kurangnya  kerjasama  antara  sekolah  dan masyarakat, penyajian materi oleh pendidik  kurang  menarik  minat  siswa, kurangnya  jalinan  emosi  positif  antara guru  dan  siswa  seperti  perasaan  nyaman, terbuka, gembira dan lain sebagainya.
Berakar  dari  kajian  empiris  dan konseptual
tentang permasalahan pembelajaran  IPS  sebagaimana  yang digambarkan  di  atas,  maka  penelitian  ini difokuskan pada pengujian model pembelajaran IPS yang mampu menjembatani berbagai ketimpangan tersebut.  Salah  satu  alternatif    yang dipandang  mampu  sebagai  penawar terkikisnya  perilaku  multikulturan  peserta didik  dan  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  tengah- tengah  kehidupan  masyarakat  global  yang menjunjung  tinggi  individualisme  adalah model  pembelajaran  kooperatif  dengan teknik KWL ( Know Want Learned )
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran memiliki  peranan  yang  sangat  penting untuk  meningkatkan  minat  dan  prestasi belajar  siswa  sekolah  dasar.  Penggunaan media pembelajaran menyebabkan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan guru akan terasa lebih menyenangkan.  Jika  pembelajaran  sudah terasa  menyenangkan  maka  siswa  akan lebih  cepat  mengerti  dan  memahami  apa yang  telah  mereka  pelajari,  sehingga prestasi  belajar  pun  nantinya  diharapkan dapat meningkat.
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Berdasarkan  kajian  empiris  dan konseptual  di  atas,  peneliti  memandang perlu  untuk  melakukan  kajian  tentang model  pembelajaran  yang  paling  efektif dalam  upaya  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi  belajar  IPS  siswa,  sehingga peneliti memfokuskan penelitiannya dengan judul “Pengaruh
Model
Pembelajaran    Kooperatif  Berbantuan Teknik  KWL  ( Know  Want  Learned ) Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS  Ditinjau Dari  Sikap  Demokrasi  Siswa  SD  Kelas  V Pada Gugus II Kecamatan Karangasem.”

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Model  pembelajaran  kooperatif dengan  teknik  KWL  ( Know  Want Learned )  menjadi  penting  karena  model pembelajaran  ini  menawarkan  sejumlah solusi  kepada  guru  untuk  menjadikan pembelajaran di kelas menarik, berkualitas secara  proses  maupun  produknya,  dan bermakna  bagi  peserta  didik,  seperti bagaimana merancang program pembelajaran  yang  berorientasi  pada siswa,  mengelola  kelas  agar  PBM berlangsung  secara  aktif,  kreatif,  dan interaktif  serta  menyenangkan,  bagaimana memberikan layanan belajar, dan bagaimana melakukan evaluasi PBM yang komprehensif,  sehingga  mampu invite
bukan gifted keberhasilan  siswa  selama berlangsungnya pembelajaran (Lasmawan, 2009).
Untuk mengimplementasikan model  pembelajaran  kooperatif  dengan teknik  KWL  ( Know  Want  Learned ) diperlukan media sebagai sarana penyelaras pembelajaran. Media
pembelajaran menurut Ali (1992) diartikan sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan ( message ),  merangsang  pikiran,  perasaan,
perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga dapat  mendorong  proses  belajar  (Tegeh, 2008).  Pengertian  lain  yang  dikemukakan Miarso  (Tegeh,  2008),  bahwa  media belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa sehingga  dapat  mendorong  terjadinya proses  belajar  pada  diri  siswa.  Menurut Ibrahim,  dkk  (Tegeh,  2008),  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan  pembelajaran)  sehingga  dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perasaan pebelajar (siswa) dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu.  Contoh:  gambar, bagan,  model,  film,  video,  komputer  dan sebagainya.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ), dengan  rancangan The  Posttest-Only Control-Group Desain . Menurut Sugiyono (2012:72)  penelitian  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Populasi adalah
wilayah generalisasi yang terdiri atas objek, subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya Sugiyono (2012:80).
Selanjutnya  Sugiyono  juga  menjelaskan sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi. Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus    V Kecamatan  Abang  yang  berjumlah  104 siswa.  Sampel  penelitian  berjumlah  38 orang  siswa  yang  diperoleh  dengan melakukan  uji  kesetaraan  pada  masing- masing  kelas  terlebih  dahulu.  Uji kesetaraan dilakukan dengan menggunakan  program SPSS  17.00  for windows dengan taraf signifikansi 5%.
Menurut Sugiyono (2012:38) variabel penelitian pada dasarnya merupakan  segala  sesuatu  yang  berbentuk apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  sehingga  diperoleh informasi  tentang  hal  tersebut,  kemudian ditarik  kesimpulannya.  Variabel  bebas adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau menjadi  sebab  perubahan  variabel  terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran  dengan  pembelajaran  KWL Sedangkan variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar IPS.
Data pada penelitian ini dikumpulkan dengan metode pengumpulan data  yang  disesuaikan  dengan  tuntunan data  dari  masing-  masing  rumusan permasalahan. Berkaitan dengan permasalahan  yang  dikaji  pada  penelitian ini  maka  ada  dua  jenis  data  yang diperlukan  yakni  sikap  demokrasi  dan hasil  belajar  IPS  siswa.  Oleh  karena  itu, data  penelitian  motivasi  berprestai  dan prestasi  belajar  IPS  yang  diperoleh  harus valid dan reliabel.
Data  sikap  demokrasi  dalam pembelajaran IPS dikumpulkan
menggunakan  kuesioner.  Data  prestasi
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
belajar IPS dikumpulkan dengan memberikan tes prestasi balajar IPS dalam bentuk pilihan ganda dengan empat pilihan
(option).
Penelitian ini menggunakan instrumen  sesuai  dengan  jenis  dan  sifat data yang dicari. Kisi- kisi instrumen yang dibuat dengan mempertimbangkan karakteristik  tiap  data.  Penyusunan  kisi- kisi  yang  disusun  untuk  menjamin kelengkapan dan validitas instrumen. Kisi- kisi  instrumen  sikap  demokrasi  dibuat sendiri oleh peneliti dengan mengacu pada grand  teori  sikap  demokrasi  pada  materi pembelajaran  IPS  kelas  V.  Kisi-  kisi instrumen prestasi belajar IPS berpedoman pada landasan kurikulum yang menyangkut  tentang  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  aspek  materi  dan indikator pembelajaran.
Sebelum  instrumen  ini  digunakan maka  dilakukan  uji  validitas  isi  dan reliabilitas. Untuk menentukan validitas isi ( content  validity )  dilakukan  oleh  judges.
Instrumen  yang  telah  dinilai  oleh  judgis
selanjutnya  diuji  cobakan  di  lapangan. Tujuan  dari  pengujicobaan  intrumen adalah  untuk  menentukan  validitas  dan reliabilitas  instrumen,  tingkat  kesukaran dan  daya  beda  pada  instrumen  sikap demokrasi  dan  prestasi  belajar  IPS. Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  adalah  menggunakan teknik Anava  A-  B dengan  taraf signifikansi  0,05  berbantuan SPSS 17.00 for windows.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  dikelompokakan untuk menganalisis kecendrungan pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap hasil  belajar  IPS  ditinjau  dari  sikap demokrasi.  Rekapitulasi hasil perhitungan skor  keempat  variabel  dapat  dilihat  pada pada  Tabel 01 berikut.
Tabel 01 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Sikap demokrasi dan Prestasi Belajar IPS Data Statistik A1B1  A1B2  A2B1  A2B2 A1 A2 B1 B2 Mean 87.83 75.29  76.181  80.545  81.562  78.363  160.34  133.69 Median 89 75.5 75.5 81.5 81.5 78.5 162 129.5 Mode 86 80 74 74 80 74 156 123 Std. Deviation 7.86 6.695 8.215  6.5298 9.611 7.658 9.407 15.36 Variance 61.884  44.824  67.489  42.641  92.379  58.655  88.499  136.17
p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661 Range 29 22 34 25 36 34 32 49 Minimum 71 64 60 66 64 60 144 123 Maximum 100 86 94 91 100 94 176 143 Sum 2108 1807 1676 1772 3915 3448 6022 5382
Keterangan:
A 1 :   kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  IPS  dengan  model  pembelajaran kooperatif berbantuan teknik  KWL A 2 :    kelompok  siswa  yang  mengikuti  pelajaran  IPS  dengan  model  pembelajaran konvensional B 1 :  kelompok siswa yang memiliki sikap demokrasi tinggi B 2 :   kelompok siswa yang memiliki sikap demokrasi rendah
A 1 B 1 :   kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi  tinggi  yang  mengikuti pelajaran  IPS  dengan  model  pembelajaran  kooperatif    berbantuan  teknik KWL A 1 B 2
:    kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi  rendah  yang  mengikuti pelajaran  IPS  dengan  model  pembelajaran  kooperatif    berbantuan  teknik KWL A 2 B 1
:   kelompok siswa yang memiliki sikap demokrasi tinggi yang mengikuti pelajaran IPS dengan model pembelajaran konvensional A 2 B 2 :   kelompok siswa yang memiliki sikap demokrasi rendah yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran konvensional
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  yang  telah  diuraikan,  terlihat bahwa  keempat  hipotesis  yang  diajukan pada  penelitian  ini  telah  berhasil  menolak hipotesis  nol,  rincian  hasil  hipotesis tersebut sebagai berikut.
Pertama, hasil uji hipotesis pertama telah  berhasil  menolak  H o dan  menerima H 1 ,  yang  berarti  bahwa  ada  perbedaan prestasi  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL dengan model pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus  II  Kecamatan  Karangasem.  Skor rata-rata  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  81,56  dan  rata-rata  skor  prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti pelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional sebesar  78,36.  Dengan  uji  Tukey memperoleh Q hitung sebesar 19,15
sedangkan  Q tabel dengan  taraf  signifikansi 0,05  sebesar  2,95l.  Sehingga  secara keseluruhan,  prestasi  belajar  IPS  siswa
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik
KWL  lebih  baik  daripada  model pembelajaran konvensional.
Hasil uji hipotesis tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL  lebih unggul  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  IPS  daripada  model  pembelajaran konvensional. Keunggulan penerapan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL juga dibuktikan dengan hasil penelitian Wiswayana (2006),
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  belajar  yang mampu  meningkatkan  hasil  dan  konsep diri siswa dalam pembelajaran IPS.
Hal  senada  juga  diungkapkan  oleh Semiawan (dalam Surata, 2008: 100) yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  akan lebih efektif apabila kegiatan belajar sesuai dengan perkembangan intelektual anak dan dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Guru perlu mengenal setiap anak didik dan bakat-bakat  khusus  yang  mereka  miliki agar  dapat  memberikan  pengalaman pendidikan  yang  dibutuhkan  oleh  masing- masing  siswa  untuk  mengembangkan bakat-bakat  mereka  secara  optimal  sesuai dengan tujuan pendidikan. Oleh karena itu pembelajaran hendaknya diusahakan
mengaitkan  antara  materi  pelajaran, pengalaman  siswa,  perkembangan  dan lingkungan  dimana  siswa  berada  melalui kegiatan kooperatif sehingga pembelajaran jadi bermakna.
Bermakna  disini  memberikan  arti bahwa  pada  pembelajaran  kooperatif berbantuan  teknik  KWL,  siswa  dapat memahami  konsep-konsep  yang  mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan nyata  yang  menghubungkan  antar  konsep dalam  IPS  dengan  budaya  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  dapat  melatih siswa  melakukan  evaluasi  diri  terhadap kesalahan-kesalahan sikap yang dilakukannya,  dan  untuk  selanjutnya melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap kesalahan-kesalahan sikap
yang dilakukannya  sehingga  dengan  demikian siswa  tidak  akan  melakukan  kesalahan yang  sama  dengan  sebelumnya.  hal  ini akan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Maka pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL tampak lebih menekankan keterlibatan siswa dalam belajar, sehingga siswa aktif  terlibat dalam proses pembelajaran dan penilaian untuk pembuatan  keputusan.  Hal  ini  sesuai
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
dengan panduan kurikulum yang menyatakan  bahwa  pengalaman  belajar siswa  menempati  posisi  penting  dalam usaha  meningkatkan  kualitas  lulusan. Untuk  itu  guru  dituntut  harus  mampu merancang  dan  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  tepat.  Setiap  siswa memerlukan  bekal  pengetahuan  dan kecakapan agar dapat hidup di masyarakat dan bekal ini diharapkan diperoleh melalui pengalaman belajar di sekolah. Oleh sebab itu  pengalaman  belajar  disekolah  sedapat mungkin  memberikan  bekal  seswa  dalam mencarap  kecakapan  untuk  berkarya. Kecakapan  ini  disebut  dengan  kecakapan hidup  yang  cakupannya  lebih  luas disbanding  hanya  sekedar  ketrampilan. Pembelajaran  yang  mengaitkan  anak dengan  pengalamannya  sehari-hari,  akan tampak jelas manfaat ips dalam kehidupan anak,  sehingga  anak  belajar  IPS  ada keterkaitan  dengan  pengalaman  anak sehari-hari.
Selain itu, pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL dikatakan sebagai pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak, karena  pada  dasarnya  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL merupakan  suatu  sistem  pembelajaran yang memberikan keleluasaan pada siswa, baik  secara  individu  maupun  kelompok
dalam  memecahkan  masalah  informal maupun  formal  IPS.  Siswa  dapat  aktif mencari,  menggali  dan  menemukan konsep  serta  prinsip-prinsip  dari  suatu pengetahuan  yang  harus  dikuasainya sesuai dengan perkembangannya.
Pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  juga  menekankan  pembentukan pemahaman  dan  kebermaknaan,  mengkaji suatu  fenomena  dari  berbagai  macam aspek  yang  membentuk  semacam  jalinan antar  siswa,  sehingga  akan  berdampak pada  kebermaknaan  dari  materi  yang dipelajari siswa.
Hasil  yang  nyata  didapat  dari segala  konsep  yang  diperoleh  dan keterkaitannya dengan konsep-konsep lain yang  dipelajari  dan  mengakibatkan kegiatan  belajar  menjadi  lebih  bermakna. Hal  ini  diharapkan  akan  berakhibat  pada kemampuan siswa untuk dapat menerapkan  perolehan  belajarnya  pada pemecahan  masalah-masalah  yang  nyata dalam  kehidupannya,  belajar  melalui pengalaman  langsung,  pada  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL diprogramkan  untuk  melibatkan  siswa secara  langsung  pada  konsep  dan  prinsip yang  dipelajari  dan  memungkinkan  siswa belajar dengan melakukan kegiatan secara langsung. Sehingga siswa akan memahami
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
prestasi belajarnya sesuai dengan fakta dan peristiwa  yang  mereka  alami,  bukan sekedar  informasi  dari  gurunya  dan  lebih memperhatikan  proses  daripada  hasil semata.
Dalam penerapan
model pembelajaran  konvensional,  guru  juga harus  mendemonstrasikan  pengetahuan atau  ketrampilan  yang  akan  dilatihkan kepada siswa langkah demi langkah karena dalam  pembelajaran  peran  guru  sangat dominan,  maka  guru  dituntut  agar  dapat menjadi seorang model yang menarik bagi siswa.  Yang  lebih  dominan  dalam pembelajaran  konvensional  adalah  guru, sehingga  materi  yang  dikembangkan sesuai dengan selera guru.
Karena seluruh kegiatan diatur dan berpusat  kepada  guru  dan  siswa  hanya bersifat menerima secara pasif, daya nalar dan pengetahuan siswa hanya berkembang sebatas  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh guru. Hal ini menyebabkan aktivitas siswa menjadi terbatas dan mengakibatkan siswa tidak  mampu  meningkatkan  prestasi belajarnya secara optimal.
Berdasarkan paparan diatas tampak jelas  bahwa  pembelajaran  kooperatif berbantuan  teknik  KWL  lebih  baik  untuk siswa daripada pembelajaran konvensional karena  dengan  pembelajaran  kooperatif
berbantuan teknik KWL semua indra siswa terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  prestasi  belajar  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  pada  pembelajaran  IPS  lebih  baik daripada  siswa  yang  mengikuti  pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kedua ,  hasil  uji  hipotesis  kedua berhasil menolak H o dan menerima H 1 . Ini berarti  ada  pengaruh  interaksi  antara model pembelajaran dengan Sikap Demokrasi  terhadap  prestasi  belajar  IPS siswa  Kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Karangasem.
Untuk  siswa  yang  memiliki  Sikap demokrasi  tinggi,  skor  rata-rata  prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti pelajaran dengan  model  pembelajaran  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL  = 87,83  dan  skor  rata-rata  prestasi  belajar IPS  siswa  yang  mengikuti  pelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional =  76,18  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki  Sikap demokrasi  tinggi,  prestasi  belajar  IPS siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik  KWL  lebih  baik  daripada  siswa
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  untuk  siswa  yang memiliki  Sikap  demokrasi  rendah,  skor rata-rata  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  =  75,29  dan  skor  rata-rata  prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti pelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional =  80,54,  sehingga  prestasi  belajar  IPS siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  tidak berbeda  daripada  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL.
Ketiga ,  hasil  uji  hipotesis  ketiga berhasil  menolah  H o dan  menerima  H 1 yang  berarti  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki  Sikap  demokrasi  tinggi,  ada perbedaan prestasi belajar IPS antara siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  dengan  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus II Kecamatan Karangasem.
Skor  rata-rata  prestasi  belajar  IPS siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi tinggi  yang  mengikuti  pelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan
teknik  KWL  =  81,56  dan  skor  rata-rata prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  =  78,36,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki  sikap  demokrasi  tinggi,  prestasi belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti  sikap demokrasi tinggi, prestasi belajarIPS siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Karangasem.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL  pada siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi tinggi  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk bisa mengeksplorasikan kemampuannya sehingga pada saat  proses pembelajaran terjadi siswa mampu mengembangkan kemampuan yang mereka miliki secara optimal, karena pada proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL mereka dilibatkan secara aktif untuk menemukan  dan  memahami  konsep- konsep  materi  pelajaran  yang  dipelajari serta  diberi  kesempatan  untuk  melakukan penilaian terhadap apa yang sudah mereka
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
lakukan.  Dengan  demikian  pembelajaran akan  terasa  lebih  bermakna  karena melibatkan  siswa  secara  keseluruhan dalam proses pembelajaran.
Sementara  untuk  siswa  yang
memiliki  sikap  demokrasi  tinggi  jika diberikan model pembelajaran konvensional dimana pembelajaran berpusat  pada  guru,  akan  merasa terbelenggu  dan  memungkinkan  siswa merasa  jenuh  dalam  menerima  materi pelajaran  karena  mereka  hanya  bisa menerima  materi  pelajaran  sebatas  apa yang  diterangkan  oleh  guru.  mereka  tidak mempunyai kesempatan dalam
mengeksplorasikan  diri  secara  optimal sehingga prestasi belajar yang dicapai juga
tidak maksimal.
Dilihat dari uraian diatas, tampaknya  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL member  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  ide-idenya  sendiri  yang melibatkan  semua  indranya.  Model pembelajaran konvensional lebih menekankan pada kemampuan guru dalam memberikan  motivasi  ekstrinsik  kepada siswa  sehingga  siswa  kelihatan  pasif, karena  semua  sudah  diatur  oleh  guru. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  siswa  yang  memiliki  Sikap
demokrasi  tinggi,  prestasi  belajar  IPS siswa  yang  mengikuti  pelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik  KWL  lebih  baik  daripada  siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Keempat ,  hasil  uji  hipotesis keempat  menerima  H 0 dan  menolak  H 1 yang menyatakan bahwa untuk siswa yang memiliki  Sikap  demokrasi  rendah,  tidak terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif berbantuan  teknik  KWL  dengan  siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Karangasem.
Skor  rata-rata  prestasi  belajar  IPS siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi rendah  yang  mengikuti  pelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik  KWL  =  75,29  dan  skor  rata-rata prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  =  80,54  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki sikap demokrasi rendah, prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti pelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional tidak  lebih  baik  daripada  siswa  yang
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan Karangasem.
Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL  pada siswa  yang  memiliki  sikap  demokrasi rendah  membuat  siswa  tertekan  dalam mengikuti  pelajaran  karena  pada  model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  siswa  dituntut  mengembangkan kemampuan  yang  mereka  miliki  secara optimal. Siswa  diorientasikan pada
masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, dan berdasarkan pada masalah
tersebut diharapkan mampu untuk mengembangkan  konsep-konsep  yang berkaiotan  dengan  permasalahan  yang sedang  dihadapi.  Siswa  dituntut  terlibat secara  aktif  untuk  menemukan  dan memahami konsep-konsep materi pelajaran  yang  dipelajari  serta  mampu untuk  melakukan  penilaian  terhadap  apa yang  sudah  mereka  lakukan.  Dengan demikian pembelajaran betul-betul berpusat pada siswa. Sehingga untuk siswa yang  memiliki  sosial  rendah,  hal  ini  akan sangat sulit dilakukan karena mereka akan cenderung  menerima  saja  apa  yang diberikan  oleh  guru  tanpa  ada  keinginan
untuk  mengkritisi  permasalahan  yang diberikan.
Sementara, jika siswa yang memiliki sikap demokrasi rendah diberikan model pembelajaran
konvensional  yaitu  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru,  akan  merasa  senang dalam  mengikuti  proses  pembelajaran karena  mereka  terbiasa  dengan  proses pembelajaran terbimbing. Jika siswa sudah merasa  senang  dengan  apa  yang  mereka lakukan  maka  ini  akan  memicu  mereka untuk berprestasi sehingga model pembelajaran  konvensional  lebih  cocok diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki
Sikap demokrasi rendah.
Dengan demikian
dapat disimpulkan  bahwa  untuk  siswa  yang memiliki sikap demokrasi rendah, prestasi belajar IPS siswa yang mengikuti pelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL.
Dari  pembahasan  masing-masing hasil hipotesis diatas, menunjukkan bahwa untuk  siswa  yang  memiliki  sikap demokrasi  tinggi,  model  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL  lebih unggul  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  IPS  siswa  daripada  model
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pembelajaran  konvensional.  Sementara untuk  siswa  yang  memiliki  Sikap demokrasi  rendah,  model  pembelajaran konvensional lebih unggul dalam meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa daripada  model  pembelajaran  kooperatif berbantuan teknik KWL.
Hal  ini  disebabkan  karena  pada pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL kegiatan yang menonjol  adalah kebebasan pada  siswa  menyampaikan  pengetahuan informal  siswa  melalui  masalah-masalah kontekstual  sebagai  awal  dari  proses pembelajaran.  Masalah  kontekstual  yang dipakai  untuk  membangun  konsep  formal IPS dengan alasan bahwa anak ke sekolah tidak  dengan  kepala  kosong  melainkan sudah membawa ide ide IPS. Dengan kata lain  bahwa  pengetahuan  itu  adalah konstruksi  dari  seseorang  yang  sedang belajar. Ini berarti siswa diberi keleluasaan untuk  mengekspersikan  jalan  pikirannya menyelesaikan  masalah  menurut  dirinya sendiri, mengkomunikasikannya, dan dapat  belajar  dari  ide  teman-temannya. Siswa  dilibatkan  secara  penuh  dalam proses  menemukan  dan  merumuskan kembali  konsep yang ingin dituju, dengan guru  sebagai  pembimbingnya.  Model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik
KWL menampilkan konteks nyata sebagai awal  dari  proses  pembelajaran.  Dengan adanya  konteks  nyata  ini  kelihatan  bahwa belajar  IPS  ada  manfaatnya  dalam kehidupan  siswa.  Karena  IPS  dipandang ada  manfaatnya,  maka  siswa  cenderung berminat  mempelajari  IPS  dan  didorong oleh motivasi sehingga prestasi belajarnya dapat  meningkat.  Pembelajaran  yang mementingkan  motivasi intrinsic akan menimbulkan  dorongan  dari  dalam  diri siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Tujuan  dan  cara  mencapainya  dapat ditentukan sendiri oleh siswa. Siswa diberi kebebasan menyampaikan ide-idenya sendiri  dalam  belajar  maupun  dalam menyelesaikan  masalah.  Disamping  itu pembelajaran  lebih  menekankan  pada dunia  nyata.  Dengan  penekanan  pada dunia  nyata,  siswa  belajar  tampak  jelas manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pertanyaan-pertanyaan  lebih  cenderung bersifat  terbuka,  artinya  memiliki  banyak penyelesaian  sesuai  dengan  konteks  yang ada.  Model  pembelajaran  kooperatif berbantuan  teknik  KWL  sangat  baik diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki Sikap demokrasi tinggi, karena siswa yang memiliki Sikap demokrasi tinggi cenderung menggunakan nalar, logika dan ide-ide  mereka  dalam  menyelesaikan
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
masalah yang diberikan
dan berkesempatan memberikan jawaban yang terbuka  yang  tidak  hanya  terfokus  pada satu cara penyelesaian.
Sementara  pada  pembelajaran  IPS
menggunakan model pembelajaran konvensional,  proses  belajar  mengajar lebih  menekankan  fungsi  guru  sebagai pemberi informasi. Pembelajaran konvensional
lebih menekankan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Guru  mengatur  secara ketat  proses  pembelajaran  baik  dari  segi topic, matu, maupun strategi. Tujuan akan dicapai secara maksimal bila guru mampu mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan  secara  tepat  sehingga  dapat ditiru  oleh  siswa.  Sementara  siswa  hanya pasif mendengarkan penjelasan-penjelasan guru  tanpa  dilibatkan  secara  aktif  dalam pembelajaran. Penjelasan mengenai konsep/prinsip IPS telah dirancang sedemikian  rupa  oleh  guru,  dimulai  dari teori/definisi/teorema,  diberikan  contoh- contoh, dan diberikan latihan soal. Tugas- tugas  diatur  secara  ketat  sesuai  dengan waktu  yang  telah  ditetapkan.  Model pembelajaran  konvensional  ini  cocok diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki Sikap demokrasi rendah karena siswa yang seperti  ini  cenderung  tidak  kreatif  dan
hanya  menerima  materi  pelajaran  sebatas yang  diterangkan  oleh  guru  saja,  tanpa berusaha menemukan alternatif lain dalam pemecahan masalah.
Dari  paparan  di  atas,  masing- masing model pembelajaran memiliki arah yang  sama  yaitu  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  akan tercapai  bila  guru  dan  siswa  merasakan proses  pembelajaran  yang  bermakna.  Ini terjadi jika proses pembelajaran mengikuti langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan  karateristik/sintaks  dari  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Dengan demikian  optimalisasi  pencapaian  tujuan belajar dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan uraian tersebut, terlihat adanya keunggulan dan kelemahan masing-masing model pembelajaran, tergantung  dari  tingkat  sikap  demokratis siswa. Sehingga dalam proses pembelajaran sebaiknya guru mempertimbangkan kondisi siswa
tersebut.  Siswa  yang  memiliki  Sikap demokrasi  tinggi  lebih  baik  diberikan pelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  sementara  siswa  yang  memiliki ketrampilan  berpikir  kritis  rendah  lebih baik  jika  diberikan  pelajaran  dengan
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
menggunakan
model pembelajaran konvensional.

## V. PENUTUP
Berdasarkan analisis
dan
pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai
berikut.
Pertama, terdapat perbedaan prestasi  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  dan  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Karangasem.  Prestasi  belajar  IPS  siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar IPS  siswa  yang  mengikuti  pelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Kedua ,  terdapat  interaksi  antara penerapan  model  pembelajaran  dan  sikap demokrasi siswa terhadap hprestasi belajar IPS  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II
Kecamatan  Karangasem.  Untuk  siswa yang  memiliki  sikap  demokrasi  tinggi, prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  berbantuan  teknik  KWL  lebih baik daripada model pembelajaran
konvensional.  Sebaliknya,  untuk  siswa yang  memiliki  Sikap  demokrasi  rendah, prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  lebih  baik  daripada  model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik KWL.
Ketiga ,  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  sikap  demokrasi  tinggi  yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran kooperatif berbantuan teknik
KWL  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan model konvensional.
Keempat , untuk siswa yang memiliki  Sikap  demokrasi  rendah,  tidak terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  pelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif berbantuan  teknik  KWL  dan  siswa  yang mengikuti pelajaran dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan Karangasem.

## DAFTAR RUJUKAN
Azis, W. 1989. Evaluasi Pengajaran PMP . Bandung: Lab. PMIPS IKIP Bandung. Buddhi. J. 2007. Manajemen Pembelajaran  Berbasis  KWL  dan Kecerdasan Linguistik
dalam
Pencapaian Prestasi belajar Menulis
Teks  Argumentasi  dan  Berpikir Kritis Siswa Kelas IX SMA Negeri 1 Singaraja  Tahun  Ajaran  2006/2007 . Tesis. Program Pascasarjana Undiksha Singaraja.
Citra. C.  2011. Penerapan Strategi KWL
untuk      meningkatkan    Kemampuan Membaca Pemahaman   pada   siswa Kelas      III     SDN      Banjar    Sengon 02, Kabupaten Jember. Dantes.  N.  2001. Cara  Pengujian  Alat Ukur. Singaraja:  IKIP  Negeri Singaraja.
Dantes,  N.  2006.  Memperkuat  simpul pendidikan demokrasi dan profesionalisme  guru  (makalah) disampaikan  pada  seminar  Jurusan IPS Fakultas  PIPS  Undiksha.
Singaraja: Jurusan IPS Undiksha. Dantes,  N.  2012.  Metodelogi  Penelitian. Yogyakarta : Andi Offect. Dantes, N. 2008a. Pendidikan Teknohumanistik  (Suatu  Rangkian Persspektif dan Kebijakan Pendidikan Mengahadapi Tantangan Global) . Makalah Disampaikan Pada Seminar Pendidikan Diselenggarakan oleh S2 Pendas PPs Undiksha 22 Juli 2008. Dantes,  N.  2008b.  Pengembangan  Model Pendidikan Multikultur dalam Pembelajaran IPS-SD. (laporan penelitian).  Singaraja:  Undiksha. Tidak Diterbitkan.
Darwan  R.  2003. Paradigma  Baru  Ilmu Pengetahuan  sosial  &Humaniora.
Jakarta: PT. Mizan Publika.
Dwi,  S.    2011.          Strategi Known
Want    to    Learn  ( KWL )     untuk
Meningkatkan Ketrampilan Membaca     Pemahaman      Siswa Kelas      V      SD  3            Cingkorong, Purwodadi Grobogan. Tesis .
Program  Pascasarjana  Unesa,  Jawa Timur.
Etin,  S.  &  Raharjo.  2007. Cooperative Learning; Analisis Model
Pembelajaran    IPS ,  Jakarta;  PT. Bumi Aksara. Koyan. 2007 . Asesmen Dalam Pendidikan. Makalah. Singaraja: Undhiksa
Singaraja. Lasmawan,  W.  1997. Pengembangan Model Belajar “Cooperative Learning”  dalam  Pembelajaran  IPS di Pendidikan dasar (Studi
Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  V SD  di  Kota  Bangli  Propinsi  Bali). (Tesis). Tidak Diterbitkan. Bandung. Lasmawan,  W.  2008.  Pengembangan model  pendidikan  berdemokrasi dalam pembelajaran PIPS di Sekolah Dasar. ( Laporan Penelitian ). Singaraja:  Lembaga  Penelitian  IKIP Negeri Singaraja. Lasmawan, W. 2009a. Meretas Keindonesiaan dalam Bingkai Tirani Minoritas . Orasi Pengenalan Jabatan Guru Besar Tetap Undiksha,
Disampaikan  dalam  Sidang  Terbuka Senat Undiksha, 31 Oktober 2009.
Lasmawan,  W.    2009b. Rekonstruksi Kompetensi  Ke-IPS-an  Berdasarkan Formula Rekonstruksi Sosial Vygotsky  untuk  Memfungsionalkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  IPS  Sekolah  Dasar. Laporan Penelitian Hibah Kompetensi  Batch  II  tahun  ke-1. Singaraja: Lembaga Penelitian
Universitas Pendidikan Ganesha.
Lasmawan,  W.  2010. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  Inovatif. Singaraja: Undiksha.
Lasmawan,  W.    2012. Rekonstruksi Ontologi, Aksiologi, dan Epistemologi Pendidikan IPS Sekolah Dasar: Pengembangan Model Kurikulum Alternatif Berbasis Teori  Rekonstruksi  Sosial  Ala Vygotsky .  Singaraja:  Program  Pasca
Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Marhaeni,  A.A.I.N.  2004. Portofolio Dalam Pembelajaran Suatu Pendekatan Asesmen Berbasis Kompetensi.  Makalah .  Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Marhaeni,  A.A.I.N.  2005. Pengaruh  KWL dan  Motivasi  Berprestasi  Dalam Belajar  Bahasa  Inggris  terhadap Kemampuan  Menulis  dalam  Bahasa
Inggris . Disertasi . Universitas
Negeri Jakarta. Purnomo, A. 1999. Sikap demokratis siswa sekolah    menengah  umum    di Yogyakarta. Tesis Master, tidak diterbitkan, Universitas Negeri
Yogyakarta, Yogyakarta.
Ruseffendi. 1993. Pengajaran IPS Modern untuk  Orang  Tua,  Guru,  dan SPG. Bandung: Tarsito.
Samawi.  1995.  Konsep  demokrasi  dalam pendidikan  menurut  progresivisme John  Dewey.  Tesis  master,  tidak diterbitkan, Universitas Gajah Mada, Yogyakarta. Sathl, R. J. 1994. Cooperative Learning in social  Studies :  Hand  Book  for Teachers.  USA:  Kane  Publishing
Service, inc. Sihabuddin R. 2002. Pendidikan demokrasi melalui pengelolaan asertivitas  dan  atribusi  siswa terhadap sikap dan
perilaku berdemokrasi :  studi  pengembangan pendekatan  pendidikan  demokrasi untuk  sekolah  lanjutan  tingkat pertama  di  kecamatan  lembang,
kabupaten bandung. Jurnal Pendidikan  Program  Pascasarjana UPI, 1, 140-158. Sumantri, E. 2006. Desentralisasi
Pendidikan  dan  Wacana  Demokrasi dalam Konteks Pendidikan Nasional (Makalah ).  Disajikan  pada  Seminar
Sehari  Lembaga  Penelitian  UPI Bandung. Bandung: PPS UPI.
Sudarmawan.D. 2003. Agenda Pembeharuan  Sistem  Pendidikan ,
Bengkulu: Pustaka Pelajar.