JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Research Article
Meningkatkan Nilai Karakter Bersahabat melalui Model Teams Games Tournaments Di SDIT Al-Azhar Kota Jambi

## Ahmad Hariandi
Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2017 Revised : April 10, 2017 Available Online : Jun 10, 2017

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out how the models of teams games tournaments can improve the value of friendly characters in class  IV  SDIT  AL-AZHAR  Jambi  City.  This  type  of  research  is classroom action research. Data collection technique is observation. Research  instruments  using  observation  sheets.  The  results  of  the study  were  the  occurrence  of  an  increase  in  friendly  character  in class  IV  E  SDIT  Al-Azhar  Jambi  using  the  TGT  cooperative learning model (Teams Games Tournaments). With cycle I getting a percentage of 47.62% with the first meeting getting a percentage of 38.1%  and  the  second  meeting  getting  a  percentage  of  47.62%  so that  repairs  are  needed  in  cycle  II.  In  the  second  cycle  to  get  a percentage  of  80.96%  with  the  first  meeting  got  a  percentage  of 76.19% and the second meeting got a percentage of 76.19% so that in the second cycle the research was stopped because it had reached the desired success criteria, namely by the percentage of 75%. The conclusion  is  that  the  models  of  games  games  tournaments  can increase  the  value  of  friendly  characters  in  class  IV  SDIT  AL-
AZHAR Jambi City. Keyword Friendly Characters, Teams
Games Tournaments
Corespondence e-mail : ahmad.hariandi@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6780

## PENDAHULUAN
Nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  ada  18,  salah  satunya  adalah    karakter  bersahabat atau komunikatif. Siswa yang memiliki karakter bersahabat selalu menunjukan keinginan untuk menyapa  dengan  bahasa  yang  santun.  Hubungan  yang  baik  selalu  dibangun  termasuk memberikan rasa simpatik dan empati kepada setiap orang yang mengenalnya. Bagi siswa yang memiliki  karakter  yang  bersahabat  begitu  cepat  mendapatkan  perhatian  dan  respon.  Bahkan mereka yang memiliki karakter bersahabat memiliki kemampuan untuk memahami pikiran, sikap dan  perilaku  orang  lain.  Itulah  sebabnya,  siswa  yang  memiliki  karakter  bersahabat  sangat disenangi karena karena selalu menunjukan sikap yang damai, dapat bekerja sama dengan baik, dapat merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain, dapat menangkap maksud dan motivasi dari
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
setiap  orang,  serta  dapat  memberi  respon  yang  tepat  untuk  memberikan  kenyamanan  dalam bergaul dengan orang lain.
Pendidikan pada dasarnya merupakan sebuah upaya untuk membangun kecerdasan manusia baik  secara  kognitif, afektif dan psikomotorik.  Sejalan dengan pengertian  di  atas, di  Indonesia tujuan  pendidikan  nasional  terdapat  pada  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Bab  II  pasal  3 tentang  sistem  pendidikan  mengenai  dasar,  fungsi,  dan  tujuan.  Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, mengamanatkan adanya peningkatan mutu pendidikan pada setiap  jenjang.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dicapai  melalui  berbagai  cara,  antara  lain melalui  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  tenaga  kependidikan  lainnya,  pelatihan  dan pendidikan,  atau  dengan  memberikan  kesempatan  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah pembelajaran dan non pembelajaran secara profesional secara terkendali.
Menurut  Sutlistyowati  (2012:75)  “Bersahabat  atau  komunikatif  adalah  tindakan  yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain”. Pada saat peneliti  melakukan  observasi  di  kelas  IV  E  SDIT  Al-Azhar  yang  berjumlah  21  orang,  peneliti menemukan  berbagai  masalah  yang  terjadi  di  kelas.  Peneliti  masih  menemukan  siswa  yang masih membuang sampah kedalam laci meja, siswa yang masih terlambat masuk ke dalam kelas pada  saat  bel  masuk  sudah  berbunyi,  siwa  yang  masih  belum  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  yang  maslas  mengerjakan  kegiatan  rutin  solat  sunat  duha  sebelum keluar main, pada saat siswa berdiskusi dalam kelompok belajar masih banyak siswa yang belum memberikan  pendapatnya,  masih  banyak  siswa  yang  belum  memberikan  pendapat  dan mendengarkan pendapat dalam diskusi kelas, masih banyaknya siswa yang tidak peduli terhadap temannya yang kurang mampu dalam memahami pelajaran, siswa kurang aktif dalam melakukan kegiatan  sosial  dan  budaya  di  dalam  kelas  dan  sedikitnya  siswa  yang  berbicara  kepada  guru untuk bertanya. Peneliti menyimpulkan bahwa karakter bersahabat siswa pada kelas IV E masih rendah dan perlu diperbaiki. Kemudian peneliti melakukan kegiatan pra siklus untuk menguatkan hasil dari observasi sebelumnya. Dari hasil observasi pra siklus, karakter bersahabat pada siswa IV  E  SDIT  Al-Azhar  Jambi  mendapatkan  presentase  33,33%.  Karena  pada  saat  kegiatan  pra siklus dilakukan ditemukan siswa yang belum memberikan pendapatnya dalam kelompok belajar pada saat diskusi kelompok, masih banyaknya siswa yang tidak peduli terhadap temannya yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
kurang  mampu  dalam  memahami  pelajaran,  masih  banyaknya  siswa  yang  belum  memberikan pendapat dan mendengarkan pendapat siswa yang lain pada saat diskusi kelas berlangsung, siswa yang masih  malu untuk  maju kedepan kelas dalam  membacakan hasil diskusi  kelompok, siswa yang  masih  memilih  kelompok  belajar  yang  telah  ditentukan  oleh  guru  dan  sedikitnya  siswa yang berbicara kepada guru untuk bertanya.
Ketepatan  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Begitupun  pada  proses  pembentukan  karakter,  guru harus  mampu  memilih  model  yang  tepat  untuk  dapat  meningkatkan  karakter  bersahabat  pada siswa.  Realita  yang  sering  terjadi  dalam  pola  pengajaran  di  sekolah  cenderung  kurang  mampu menumbuhkan  karakter  pada  siswa.  Hasil  proses  belajar  pada  siswa  tidak  di  arahkan  sebagai proses  pembentukan  perilaku,  tetapi  lebih  ke  aspek  pencapaian  hasil  belajarnya  saja.  Padahal tujuan  pembelajaran  di  sekolah  bukan  mencetak  siswa  untuk  menjadi  seorang  yang  pintar  saja tetapi,  melalui  pembelajaran  diharapkan  terjadinya  perubahan  siswa  baik  dilihat  dari  aspek kognitif, afektif maupun psikomotornya.
Permasalahan  di  lapangan  tentang  pelaksanaan  pembentukan  karakter  di  sekolah  dasar adalah  disebabkan  oleh  wali  kelas  yang  kurang  mengoptimalkan  kelompok  belajar  yang  sesuai dengan  model  pembelajaran  yang  ada.  Sesuai  dengan  pengakuan  wali  kelas  IV  E  di  SDIT  Al Azhar  Jambi  yaitu  Ibu  Widiya  Saputri  Wulandari,  S.Pd  yang  mengatakan  bahwa  tidak menggunakan  model-model  pem  belajaran  dengan  optimal,  beliau  menggunakan  pembentukan kelompok dalam belajar untuk siswanya tetapi tidak mengikuti model-model pembelajaran yang sesuai,  sehingga  tujuan  pembentukan  karakter  kurang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Siswa  dibentuk  kelompok  dalam  belajar,  tetapi  siswa  masih  mengerjakan  dengan  cara  individu karena mereka tidak mempunyai tujuan yang sama, siswa hanya mementingkan nilai yang tinggi dalam  hasil  belajarnya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kurangnya  karakter  bersahabat  pada  siswa disebabkan  oleh  keterbatasan  guru  kelas  dalam  menggunakan  model  pembelajaran.  Wali  kelas seharusnya
menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran dapat meningkatkan pembentukan karakter bersahabat pada siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Masalah  ini  tidak  dapat  dibiarkan  secara  terus  menerus,  karena  akan  berdampak  kepada siswa  itu  sendiri.  Siswa  yang  mempunyai  karakter  bersahabat  yang  masih  rendah  tidak  bisa bekerja  sama  dengan  baik  dan  hanya  akan  mengandalkan  siswa  yang  lainnya  saja.  Siswa  yang kurang mampu dalam menangkap materi pembelajaran akan semakin tertinggal karena temannya yang  lain  lebih  memilih  untuk  mencari  teman  belajar  yang  dapat  diandalkan  dan  siswa  hanya berteman dengan teman yang dianggapnya dapat membuat dirinya nyaman.
Sehubungan  dengan  masalah  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  mencobakan  satu  model pembelajaran yang dapat di gunakan dalam proses pembelajaran di kelas yaitu model kooperatif tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)karena  salah  satu  karakteristik  bersahabat  adalah menunjukan  perkembangan  yang  luar  biasa  jika  peserta  didik  diberikan  pendekatan  kooperatif dan kolaboratif pada saat belajar.
Menurut  Fathurrohman  (2015:45)    mengatakan  “pembelajaran    kooperatif  dikembangkan kedalam  beberapa  teknik,  seperti Think  Pair  Share , Jigsaw ,  STAD,  TGT,  dan  sebagainya”. Peneliti  mengambil  model  TGT    selain  membuat  peserta  didik  bermain  sambil  belajar  untuk berinteraksi kepada peserta didik lainnya, juga untuk menumbuhkan sikap kerjasama  yang baik dalam  melakukan  tujuan  yang  sama  pada  pembelajaran  di  kelas.  Model  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  dilakukan  perkelompok,  guru  mengajak  siswa  untuk  melakukan  kerja  sama antar siswa dalam  pembelajaran sehingga siswa  dapat  membangun komunikasi  yang baik  antar siswa yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran menjadi baik dan lebih bermakana. Model ini memiliki keunggulan yaitu megandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar  siswa,  siswa  juga  mendapatkan  pengalaman  baru  serta  dapat  berfikir  kreatif,  kritis  dan aktif.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  tindakan  kelas yaitu  “Meningkatkan  Nilai  Karakter  Bersahabat  melalui  Model  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournaments di SDIT Al-Azhar Kota Jambi.
Bersahabat atau Komunikatif
Bersahabat atau komunikatif merupakan salah satu nilai karakter dari 18 nilai karakter yang harus dimiliki oleh siswa. Menurut Sutlistyowati (2012:75) “Bersahabat atau komunikatif adalah tindakan  yang  memperlihatkan  rasa  senang  berbicara,  bergaul,  dan  bekerja  sama  dengan  orang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
lain”.  Dengan  kehadiran  orang  lain  di  sekitar  siswa  perlu  dihargai,  karena  boleh  jadi  orang tersebut  dapat  membawa  kebaikan  bagi  kehidupan  siswa.  siswa  yang  mempunyai  karakter bersahabat  selalu  menunjukan  keinginan  besar  untuk  berbicara  dengan  bahasa  yang  santun. Hubungan  yang  baik  selalu  dibangun  termasuk  memberikan  rasa  simpati  dan  empati  kepada setiap  orang  yang  mengenalnya.  Begitu  pula  dalam  hubunganya  dengan  bekerja  sama  dalam mencapai  suatu  tujuan,  bagi  siswa  yang  mempunyai  karakter  bersahabat  begitu  cepat mendapatkan perhatian dan respon. Bahkan mereka yang memiliki karakter bersahabat memiliki kemampuan  untuk  memahami  pikiran,  sikap,  dan  perilaku  orang  lain.  Itulah  sebabnya,  mereka sangat disenangi karena karena selalu menunjukan sikap yang damai, dapat merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain, dapat menangkap maksud dan motivasi dari setiap orang, serta dapat memberi respon yang tepat untuk memberikan kenyamanan dalam bergaul terhadap orang lain. Karakteristik Bersahabat atau Komunikatif
Menurut  Yaumi  (2014:107)  menyatakan  anak  yang  mempunyai  karakter  bersahabat memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Senang belajar bersama dengan orang lain.
b. Semakin banyak berinteraksi dengan orang lain, semakin merasa ber- bahagia dan termotivasi untuk belajar.
c. Menunjukan perkembangan yang luar biasa ketika belajar melalui pendekatan kooperatif dan kolaboratif.
d. Berorganisasi merupakan cara terbaik untuk mengaktualisasi diri.
e. Melibatkan diri dalam berbagai aktivitas yang melibatkan orang lain.
f. Memiliki kepedulian dalam berbagai persoalan dan isi-isu sosial.
Model Pembelajaran Kooperatif
Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  Model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama  di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Lie dalam Taniredja dkk. (2014:56) berpendapat tentang bedanya pembagian kelompok yang dibentuk dengan asal-asalan.
Unsur-Unsur Pembelajaran kooperatif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  ciri-ciri  tertentu  dibandingkan  dengan  model  lainnya menurut Arends dalam Trianto (2009:65) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki ciri -ciri sebagai berikut:
a.  Siswa  dalam  kelompok  secara  kooperatif  menyelesaikan  materi  belajar  sesuai  kompetensi dasar yang akan dicapai.
b.  Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda,  baik  tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
c.  Bila  memungkinkan,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku,  jenis  kelamin  yang beragam.
d.  Penghargaan  lebih  menekankan  pada  kelompok  dari  pada  masing-masing  individu.  Dalam pembelajaran,  dikembangkan  diskusi  dan  komunikasi  dengan  tujuan  agar  siswa  saling berbagi  kemampuan,  saling  belajar  berpikir  kritis,  saling  menyampaikan  pendapat,  saling memberi  kesempatan  menyalurkan  kemampuan,  dan  peranan  diri  sendiri  maupun  teman lain.
Model Pembelajaran Teams Games Tournaments
Definisi Teams Games Tournaments
Teams  Games  Tournament merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dari  kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  ke  dalam    berbagai  teknik  seperti  model  pembelajaran Think Pair Share, Jigsaw, STAD, TGT, dan sebagainya.
Menurut  Fathurrahman  (2015:55),  “TGT  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5  sampai  6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku atau ras yang berbeda”.
Kelebihan Model Teams Games Tournaments
Menurut  Slavin  dalam  Fathurrohman  (2015:60)  kelebihan  dari  model  pembelajaran  TGT adalah sebagai berikut:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
a.  Para  siswa  di  dalam  kelas-kelas  yang  menggunakan  TGT  memperoleh  teman  yang  secara signifikan  lebih  banyak  dari  kelompok  rasial  mereka  daripada  siswa  yang  ada  dalam  kelas tradisional.
b.  Meningkatkan  perasaan/presepsi  siswa  bahwa  hasil  yang  mereka  peroleh  tergantung  dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan.
c.  TGT  meningkatkan  harga  diri  sosial  pada  siswa  tetapi  tidak  untuk  rasa  harga  diri  akademik mereka.
d.  TGT  meningkatkan  kekooperatifan  terhadap  yang  lain  (kerja  sama  verbal  dan  non  verbal, kompetensi yang lebih sedikit.
e. Keterlibatan siswa lebih tinggi dalam belajar bersama, tetapi menggunakan waktu  yang lebih banyak.
Kelemahan Model Teams Games Tournaments
Menurut  Slavin  dalam  Fathurrohman  (2015:60)  kelemahan  dari  model  pembelajaran  TGT adalah sebagai berikut:
a. Bagi Guru
Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari segi akademis. b. Bagi Siswa
Masih  adanya  siswa  berkemampuan  tinggi  kurang  terbiasa  dan  sulit  memberikan  penjelasan kepada siswa lainnya.
Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Menurut  Slavin  dalam  Faturrohman  (2015:55)  “  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terdiri dari 5 tahapan, yaitu tahap penyajian kelas ( class precentation ), belajar dalam kelompok ( teams ), permainan  ( games ),  pertandingan  ( tournament ),  dan  penghargaan  kelompok  ( teams recognition )”.
a. Penyajian Kelas ( Class Pecentation )
Penyajian  kelas  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament (TGT)  tidak berbeda dengan pengajaran biasa atau pengajaran klasikal oleh guru. Pada tahap ini, siswa harus memperhatikan dan memahami karena akan membantu siswa dalam bekerja lebih baik pada saat
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
kerja  kelompok,  untuk  mengerjakan  lembar  kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru  dan  pada  saat game berlangsung, karena skor game juga menentukan skor kelompok.
b. Belajar dalam Kelompok ( Teams )
Berdasarkan  uraian  serta  kerangka  berfikir  di  atas,  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah: “Model Teams Games Tournament dapat meningkatkan karakter bersahabat pada siswa kelas IV E SDIT Al-Azhar Jambi”.

## METODE PENELITIAN

## Subjek  dan  Objek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  E  SDIT  AL-AZHAR  Jambi. Jumlah  siswa pada kelas ini yaitu sebanyak 21 orang yang terdiri dari 9 orang siswa perempuan dan 12 siswa laki-laki. Adapun peneliti mengadakan penelitian dengan subjek siswa kelas IV E ini dikarekan siswa  kelas  IV  E  memiliki  karakter  bersahabat  yang  masih  rendah.  Setelah  peneliti  melakukan observasi,  ternyata  banyak  siswa  memiliki  karakter  bersahabat  yang  masih  rendah  terutama dalam bekerja sama dalam proses pembelajaran pada kegiatan diskusi kelompok di dalam kelas. Hal  ini  dikarenakan  dalam  melakukan  pembelajaran  di  dalam  kelas  guru  tidak  menggunakan model-model  pembelajaran  yang  dapat  memunculkan  karakter  bersahabat  pada  siswa  sehingga nilai karakter bersahabat pada siswa di kelas IV E masih rendah. Maka dari itu, peneliti berpikir bagaimana cara meningkatkan nilai karakter bersahabat pada siswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil 2016/2017. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV E SDIT AL-AZHAR Jambi.

## Prosedur Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif. Penelitian ini akan dilaksanakan beberapa siklus,  daur siklusnya akan dihentikan apabila kondisi kelas  sudah  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  serta  siswa  telah  terbiasa dengan pendekatan Saintifik.  Penelitian ini akan dilakukan berkolaborasi dengan wali kelas IV E.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Menurut Iskandar, (2011:113) “Empat bagian utama yang ada dalam setiap siklus adalah sebagai  berikut:  1).  perencanaan  tindakan  ( planning );  2).  pelaksanaan (acting );  3).  pengamatan ( observing ); dan 4). refleksi ( reflecting )”.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  Observasi.  Observasi  dilakukan  pada setiap akhir pertemuan setiap siklus atau sebanyak tiga kali selama penelitian berlangsung.

## Intrumen Penelitian
Pada  penelitian  ini  menggunakan  instrument  lembar  observasi  yang  sesuai  dengan indicator karakter bersahabat.

## Analisis Data
Penilain  pada  data  lembar  observasi  siswa  dianalisi  dengan  cara  penilaian  setiap  siswa diberikan penilaian sesuai dengan indikator, yang dikonversikan dalam pedoman sebagai berikut :1=  kurang  aktif  (85%-100%),  2=cukup  aktif  (75%-85%),  3=aktif  (60%-75%),  4=sangat  aktif (40%-60%).  Selanjutnya  skor  masing-masing  siswa  dicari  melalui  jumlah  skor  yang  diperoleh siswa dibagi dengan skor maksimal yaitu 32, dikalikann 100%. Dengan berpedoman pada rumus:
A=Na X100%
N
Keterangan :
A= presentase keaktifan siswa Na= Jumlah Skor yang di peroleh N = Jumlah Skor maksimal
Pada  penilaian  dan  data  obervasi  guru  diperoleh  melaluui  jumlah  skor  yang  diperoleh dibagi  dengan  jumlah  skor  maksimal  yaitu  25,  dikali  100  dianalisa,  setiap  indikator dikonversikan  dalam  pedoman  sebagai  berikut:  1=  kurang  (0%<40%),  2=  sedang  (40%<60%), 3=cukup (60%<75%), 4=baik (75%<85%), 5= sangat baik (85%<100%).

## Kriteria Keberhasilan
Penelitian ini akan dikatakan berhasil apabila sudah mengalami peningkatan sebagai berikut:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
1.  Karakter  bersahabat  pada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  minimal  medapatkan predikat “Baik” pada individu dengan presentase 75% dari seluruh siswa atau setara dengan 16 siswa.  Hal  ini  sependapat  dengan  Mulyasa  (2016:131)  menyatakan  bahwa  karakter  dikatakan berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%)  peserta didik.
2.  Aktivitas  guru  mendapatkan  predikat  predikat  B  (Baik)  atau  mendapatkan  skor  akhir  2.50  – 3.24.
Selanjutnya peneliti menetapkan atau mengelompokkan siswa dalam kriteria selalu, sering, kadang-kadang,  dan  tidak  pernah  yang  dilihat  dari  berapa  kali  atau  banyak  siswa  melakukan ketercapaian  indikator  dan  kualitas  dari  ketercapaian  setiap  indikator  yang  dianalisis  dengan berpedoman dengan video pembelajaran dan setelah didapatkan hasil tindakan siklus I dan siklus II apakah mengalami peningkatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Observasi Siswa Pada Siklus 1
Hasil observasi siswa pada siklus 1 didapatkan melalui lembar observasi siswa untuk mengetahui kemajuan terhadap karakter bersahabat pada siswa dengan indikator-indikator sebagai berikut: a. Memberikan pendapat dalam kerja kelompok di kelas.
b. Memberi dan mendengarkan pendapat dalam diskusi di kelas.
c. Aktif dalam kegiatan sosial dan budaya di kelas.
d. Berbicara dengan guru, kepala sekolah dan personalia sekolah.
Indikator-indikator  tersebut  digunakan  untuk  menjelaskan  secara  rinci  kegiatan-kegiatan  yang terjadi  pada  siswa  selama  proses  penelitian.  Hasil  dipaparkan  dalam  indikator  dengan menerapkan model pembelajaran Teams Games and Tournament
Dari  hasil  observasi  karakter  bersahabat  siswa  pada  siklus  1  dapat  diketahui  siswa  yang mendapatkan predikat sangat baik berjumlah 3 orang siswa, predikat baik 7 orang siswa, predikat cukup 4 orang siswa dan predikat kurang 7 orang siswa.
Hasil  observasi  karakter  bersahabat  pada  siklus  1  mendapatkan  persentase  47,62%  yaitu sekitar  10  siswa  sudah  mendapatkan  predikat  minimal  baik.  Pada  siklus  1  belum  mencapai
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
kriteria  keberhasilan  yang  diinginkan  yaitu  dengan  persentase  75%,  sehingga  perlu  dilakukan pertemuan selanjutnya dengan memberikan tindakan yang telah direncanakan.

## Hasil Wawancara Siklus 1
Data yang didapatkan adalah hasil dari wawancara kepada siswa yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara yang telah disiapkan. Data yang diambil adalah untuk mengetahui hal yang kurang  jelas  diamati  pada  saat  observasi.  Siswa  sangat  senang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournaments karena  ada  permainan  yang ditunggu  oleh  siswa  pada  setiap  akhir  pembelajaran.  Semua  siswa  sangat  antusias  dalam mengikuti permainan. Sebagian siswa sudah memberikan pendapatnya dalam keja kelompok dan semua siswa telah menerima kelompok yang telah ditentukan oleh guru.

## Refleksi Siklus 1
Setelah peneliti melakukan pengambilan data pada siklus 1 meliputi observasi aktivitas guru dan  observasi  karakter  bersahabat  siswa  maka  peneliti  melakukan  refleksi  bersama  kolaborator untuk  menjadi  acuan  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  yaitu siklus  II.  Berdasarkan  data  aktivitas  guru  yang  diperoleh  pada  siklus  1  mendapatkan  skor  2,67 yang termasuk dalam predikat baik. Pada aktivitas guru masih terdapat beberapa deskriptor yang belum tampak, sehingga untuk siklus selanjutnya diharapkan adanya peningkatan pada aktivitas guru supaya lebih baik dari pada siklus sebelumnya.
Berdasarkan  data  observasi  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  1  mendapatkan  persentase 47,62%  yaitu  baru  sekitar  10  orang  siswa  yang  mendapatkan  predikat  kualifikasi  baik..  Pada Siklus  1  belum  mencapai  kriteria  keberhasilkan  yang  diinginkan  yaitu  dengan  presentase  75%, sehingga  diperlukan  adanya  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  2.  Adapun  kendala  yang dihadapi pada pelaksanaan proses belajar mengajar pada siklus 1 adalah sebagai berikut: a. Guru
1. Guru belum menyampaikan tujuan pembelajaran.
2.  Guru  kurang  terampil  menjelaskan  materi  pembelajaran  secara  relevan  dengan  tujuan pembelajaran.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
3. Guru belum menjelaskan pembelajaran dengan memperhatikan kondisi siswa.
b. Siswa
4.  Guru  belum  memberi  pengawasan  pada  siswa  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam kelompok.
5. Guru belum memberi kesempatan dalam menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.
6. Guru belum membentuk kelompok dengan meminimalisir kegaduhan.
7. Guru belum memberi pengawasan terhadap turnamen agar kondusif pada saat turnamen.
8. Guru belum memberikan kesempatan untuk  bertanya kepada siswa terhadap hal  yang belum dipahami.
9. Guru belum memberikan umpan balik kepada siswa diakhir prmbelajaran.
1. Siswa belum berpartisipasi dalam memberikan pendapat di dalam kelompok.
2. Siswa belum mendengarkan pendapat dalam kelompok.
3. Siswa belum membantu temannya dalam anggota kelompok.
4. Siswa belum berani tampil untuk membacakan hasil diskusi di depan kelas.
5. Siswa belum mendengarakan pendapat pada diskusi kelas dengan baik.
6. Siswa belum memberikan pendapat pada diskusi kelas
7. Siswa masih bingung terhadap peraturan turnamen yang dilaksanakan.
8. Siswa belum menjawab pertanyaan yang diberikanoleh guru dengan semampunya.
9. Kurangnya siswa dalam bertanya kepada guru terhadap hal yang belum dipahami.
Adapun yang perlu dilakukan untuk siklus selanjutnya adalah sebagai berikut:
1. Guru perlu menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa.
2.  Guru  perlu  mengawasi  diskusi,  dan  memotivasi  siswa  untuk  selalu  memberikan  pendapat, mendengarkan pendapat, membantu teman pada saat di dalam kelompok.
3. Guru perlu mengingatkan arti bekerja sama di dalam kelompok kepada siswa.
4. Guru perlu memberi kesempatan untuk siswa meyampaikan hasil diskusi di depan kelas.
5. Guru perlu memotivasi  siswa untuk  berani  dalam meyampaikan hasil  diskusi  di  depan kelas tanpa merasa malu dan takut salah.
6.  Guru  perlu  membiasakan  siswa  untuk  mengacungkan  tangan  pada  saat  akan  memberikan pendapat.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
7. Guru perlu menegur siswa jika siswa tidak memperhatikan pada saat guru memberikan materi pembelajaran dan diskusi kelas berlangsung.
8.  Guru  perlu  memberikan  acuan  dan  mengarahkan  siswa  sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk mengutarakan jawaban dalam memberikan pendapat.
9. Guru perlu menjelaskan peraturan turnamen kepada siswa.
10. Guru perlu membentuk kelompok dengan meminimalisir kegaduhan.
11. Memberikan pengawasan terhadap tingkah laku siswa agar kondusif pada turnamen.
12. Guru perlu memberikan motivasi kepada siswa sehingga siswa  yang lainnya dapat  menjadi kelompok terbaik dalam turnamen berikutnya.
13.  Guru  perlu  memberikan  acuan,  memberikan  materi  yang  relevan  dan  mengarahkan  siswa sehingga siswa lebih mudah untuk mengutarakan jawaban.
14.  Guru  perlu  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  terhadap  kesulitan  pada materi yang diajarkan.
15. Guru Perlu memberi umpan balik pada siswa.

## Hasil Penelitian Siklus 2
Penelitian siklus  2 terdiri  dari 2 kali pertemuan  yang dilaksanakan pada  4 dan 5 oktober 2016. Penelitian siklus 2 terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Observasi Siswa Pada Siklus 2
Hasil  observasi  siswa  pada  siklus  2  didapatkan  melalui  lembar  observasi  siswa  untuk mengetahui  kemajuan  terhadap  karakter  bersahabat  pada  siswa  dengan  indikator-indikator sebagai berikut:
a. Memberikan pendapat dalam kerja kelompok di kelas.
b. Memberi dan mendengarkan pendapat dalam diskusi di kelas.
c. Aktif dalam kegiatan sosial dan budaya di kelas.
d. Berbicara dengan guru, kepala sekolah dan personalia sekolah.
Indikator-indikator  tersebut  digunakan  untuk  menjelaskan  secara  rinci  kegiatan-kegiatan  yang terjadi  pada  siswa  selama  proses  penelitian.  Hasil  dipaparkan  dalam  indikator  dengan menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournaments .
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
Dari  hasil  observasi  karakter  bersahabat  siswa  pada  siklus  2  dapat  diketahui  siswa  yang mendapatkan predikat sangat baik berjumlah 9 orang siswa, predikat baik 8 orang siswa, predikat cukup  3  orang  siswa,  predikat  kurang  1  orang  siswa.  Hasil  observasi  karakter  bersahabat  pada siklus 2 mendapatkan 80,96% yaitu sekitar 17 siswa sudah mendapatkan predikat minimal baik. Sehingga penelitian dihentikan pada siklus 2 karena siklus ini siswa yang mendapatkan predikat baik  sudah  melebihi  75%  atau  setara  16  siswa  dari  21  siswa.  Penjelasan  setiap  indikator    pada setiap pertemuan akan dibahas sebagai berikut:

## Refleksi Siklus 2
Setelah peneliti melakukan pengambilan data pada siklus 2 meliputi observasi aktivitas guru dan  observasi  karakter  bersahabat  siswa.  Berdasarkan  data  aktivitas  guru  yang  diperoleh  pada siklus 2 mendapatkan rata-rata skor 3,67 yang termasuk dalam predikat sangat baik. Berdasarkan data observasi siswa yang diperoleh pada siklus 2 mendapatkan persentase 80,96% yaitu  sekitar 17 orang siswa sudah mendapatkan predikat baik. Sehingga penelitian dihentikan pada siklus 2 karena siklus ini siswa yang mendapatkan predikat baik sudah melebihi 75% atau setara 16 siswa dari 21 siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penilitan  yang telah dilakukan dari siklus 1 sampai siklus 2 menunjukan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournaments (TGT)  dapat meningkatkan    karakter  bersahabat  pada  siswa  kelas  IV  E  SDIT  Al-Azhar  Jambi.  Dari  hasil observasi pra siklus yang dilakukan sebelum memberikan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  didapatkan  hasil  observasi  dengan  presentase  33,33%  atau baru  7  orang  siswa  yang  mendapat  85  predikat  baik  pada  karakter  bersahabat  di  dalam  kelas. Setelah  dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT terlihat peningkatan terhadap karakter bersahabat pada siswa.
Menurut  Yaumi  (2014:107)  salah  satu  karakteristik  bersahabat  adalah  menunjukan perkembangan yang luar biasa jika peserta didik diberikan pendekatan kooperatif dan kolaboratif pada  saat  belajar.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  siswa
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
membetuk  kelompok  kecil  yang  diarahkan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  saling berinteraksi  dan  saling  bekerja  sama  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  sehingga karakter bersahabat pada siswa dapat meningkat.
Pada  Observasi  karakter  bersahabat  siswa  pada  siklus  1  mendapatkan  persentase  47,62% atau setara dengan 10 orang siswa yang mendapatkan predikat baik dari 21 siswa. Pada siklus 1 belum mencapai kriteria keberhasilan yang diinginkan yaitu dengan persentase 75% atau sekitar 16 siswa yang harus mendapatkan predikat  baik sehingga penelitian ini dapat dikatakan belum berhasil.  Pada  siklus  1  telah  terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  observasi  karakter  bersahabat siswa  dengan  hasil  observasi  sebelum  diberi  tindakan  menggunakan  model teams  games tournament (TGT).  Tetapi,  pada  siklus  1  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  di tentukan sehingga perlu dilakukan penelitian yang akan dilaksanakan pada siklus 2.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  siklus  1  menunjukan  bahwa  siswa  Siswa  sangat senang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournaments karena  ada  permainan  yang  ditunggu  oleh  siswa  pada  setiap  akhir  pembelajaran.  Semua  siswa sangat  antusias  dalam  mengikuti  permainan.  Sebagian  siswa  sudah  memberikan  pendapatnya dalam  keja  kelompok  dan  semua  siswa  telah  menerima  kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh guru.
Pada siklus 2 diperoleh data yang bersumber dari hasil observasi guru dan observasi siswa. Observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  2  memperoleh  data  dengan  rata-rata  skor  3,67  dengan predikat sangat baik. Pertemuan pertama diperoleh data aktivitas guru skor 3,56 yang termasuk dalam kriteria sangat baik dan pertemuan kedua diperoleh data aktivitas guru dengan skor 3,78 yang  termasuk  dalam  sangat  baik.  Pada  Observasi  karakter  bersahabat  siswa  pada  siklus  2 mendapatkan resentase 80,96% yaitu setara dengan 17 siswa yang sudah mendapatkan predikat baik.  Pada siklus  ini sudah mencapai  kriteria keberhasilan  yang ditentukan  yaitu melebihi 75% atau setara 16 siswa yang mendapatkan predikat baik sehingga peneliti tidak untuk melanjutkan kembali penelitiannya.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  karakter bersahabat  pada  siswa  kelas  IV  E  SDIT  Al-Azhar  Jambi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games  Tournaments )dapat  disimpulkan  sebagai berikut  :  Terjadinya  peningkatan  karakter  bersahabat  pada  siswa  kelas  IV  E  SDIT  Al-Azhar jambi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games Tournaments ).
Pada  Observasi  karakter  bersahabat  siswa  pada  siklus  1  mendapatkan  persentase  47,62% atau setara dengan 10 orang siswa yang mendapatkan predikat baik dari 21 siswa. Pada siklus 1 belum mencapai kriteria keberhasilan yang diinginkan yaitu dengan persentase 75% atau sekitar 16 siswa yang harus mendapatkan predikat  baik sehingga penelitian ini dapat dikatakan belum berhasil.  Pada  siklus  1  telah  terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  observasi  karakter  bersahabat siswa  dengan  hasil  observasi  sebelum  diberi  tindakan  menggunakan  model teams  games tournament (TGT).  Tetapi,  pada  siklus  1  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah  di tentukan sehingga perlu dilakukan penelitian yang akan dilaksanakan pada siklus 2.
Pada  siklus  2  diperoleh  data  bersumber  dari  hasil  observasi  guru  dan  observasi  siswa. Observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  2  memperoleh  data  dengan  rata-rata  skor  3,67  dengan predikat sangat baik. Pertemuan pertama diperoleh data aktivitas guru skor 3,56 yang termasuk dalam kriteria sangat baik dan pertemuan kedua diperoleh data aktivitas guru dengan skor 3,78 yang  termasuk  dalam  sangat  baik.  Pada  Observasi  karakter  bersahabat  siswa  pada  siklus  2 mendapatkan resentase 80,96% yaitu setara dengan 17 siswa yang sudah mendapatkan predikat baik.  Pada siklus  ini sudah mencapai  kriteria keberhasilan  yang ditentukan  yaitu melebihi 75% atau setara 16 siswa yang mendapatkan predikat baik sehingga peneliti tidak untuk melanjutkan kembali penelitiannya.

## Implikasi
Guru diharapkan dapat  melaksanakan pembelajaran di  kelas dengan menggunakan model Teams  Games  Tournaments .  Model Teams  Games  Tournaments sangat  berperan  baik  dalam melatih kebersamaan siswa sehingga memunculkan nilai-nilai karakter bersahabat.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 19-35 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Copyright (c) 2017 Ahmad Hariandi Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## DAFTAR PUSTAKA
Arikuto, suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Amirono dan Daryanto. 2016 . Evaluasi & Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013. Yogyakarta:  Gava  Media.  Darmiatun,  Daryanto  Suryatri  dan  Bintoro.  2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogjakarta: Gava Media. Fadlillah, Muhammad dan Khorida, Lilif Mualifatu. 2013. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Jogjakarta: Ar-ruzz Media. Fathurrohman,  Muhammad.  2015. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan : Ar-Ruzz Media. Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hariandi,  A.,  &  Irawan,  Y.  (2016).  Peran  Guru  dalam  Penanaman  Nilai  Karakter  Religius  di Lingkungan  Sekolah  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 1 (1), 176-189. https://doi.org/10.22437/gentala.v1i1.7097
Kurniawan, Samsul. 2013. Pendidikan Karakter: Konsepsi  & Implementasinya Secara Terpadu Di  Ingkungan  Keluarga,  Sekolah,  Perguruan  Tinggi  Dan  Masyaraka t.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Mugas, Indra. 2014. Penerapan Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) Dengan Media  Power  Point  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas VC  SD  Islam  Hidayatullah  Kota  Semarang. Skripsi.  Semarang:  Universitas  Negri Semarang.
Nuh,  Muhammad.  2016. Pengembangan  dan  implementasi  kurikulum  2013. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Putri, Erny Yunika. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan Pada Siswa  Kelas  IV  SDNegeri  Tlompakan  III  Kecamatan  Tuntang  tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran  Megembangkan  Profesinalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Semini. 2015. Peningkatan Kreativitas Motivasi, dan Prestasi Belajar IPS Menggunakan Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournament. Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas  PGRI Yogyakarta.
Slavin, Robert. 2005 . Cooperative Learning Teori ,Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2011. Cooperative  Learning  Aalisis  Model  Pembelajaran  IPS. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sulistyowati, Endah. 2012. Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter. Yogyakarta: PT Citra Aji Parama.
Taniredja,  Tukiran.  Faridli,  Efi  Miftah  dan  Harmianto,  Sri.  2014. Model-Model  Pembelajaran Ino vatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.
Yaumi,  Muhammad.  2014. Pendidikan  Karakter  Landasan,  Pilar  &  Implementasi .  Jakarta: Kencana.
Zainuddin. 2013. Implementasi Pembentukan Karakter Bersahabat Melalui Model Pembelajaran Group Investigation, 1(1): 69-76.