## HUBUNGAN  KEMAMPUAN  METAKOGNITIF  DAN  KEMAMPUAN  KOGNITIF MAHASISWA  DALAM  PEMBELAJARAN LEARNING  CYCLE  7E BERBANTUAN MICROSOFT MOUSE MISCHIEF

## Wharyanti Ika Purwaningsih
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo Email: wharyantiika@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  1)  Bagaimanakah  proses pembelajaran Learning  Cycle  7e berbantuan Microsoft  Mouse  Mischief dalam mata  kuliah  Statistika  Matematika,  2)  adakah  hubungan  antara  kemampuan metakognitif  dan  kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada  pembelajaran learning cycle 7e  berbantuan Microsoft  mouse  mischief .  Penelitian  ini  merupakan penelitian korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester  IV  program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah Purworejo.Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak.Sehingga  diperoleh sampel  penelitian  berjumlah  26  mahasiswa  yaitu  mahasiswa  IVC  program  studi pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Purworejo.Untuk pengambilan  data  metakognitif  menggunakan  angket/kuesioner,  sedang  data kognitif menggunakan tes kognitif pada materi satatistika matematika.Datakemampuan  metakognitif  dan  kemampuan  kognitif  dianalisis menggunakan  uji  regresi  sederhana  menggunakan  SPSS  untuk  mengetahui hubungan  antara  keduanya.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  metakognitif  dengan kemampuan  kognitif  mahasiswa    melalui  pembelajaran learning  cycle 7e berbantuan Microsoft mouse mischief .
Kata  kunci :  kemampuan  metakognitif,  kemampuan  kognitif,  pembelajaran learning cycle 7e berbantuan Microsoft mouse mischief.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah ratu dari segalailmu pengetahuan. Hal tersebut sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh  Carl  Friederich  Gauss  dalam  Susilo  (2012).  Dari pengertian  tersebut  salah  satu  makna  yang  dapat  diambil  adalah  matematika memilikipotensi  untuk  menyiapkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas. Dalam    mempersiapkan    hal  tersebut    diperlukan    suatu    upaya    untuk memberdayakan  berbagai    kemampuan    untuk    memenuhi  tuntutan    masa depan.  Salah  satunya  ialah  dengan  kemampuan  metakognitif.    Kemampuan
metakognitif    merupakan    berpikir    tentang    berpikir.  Countinho    (2007) menyatakan    bahwa    dengan    kesadaran  metakognitif    maka    seseorang mengetahui  apa  yang seharusnya mereka lakukan ketika mereka tidak tahu apa yang  dilakukan.  Dengan  kemampuan metakognitif  peserta  didik  diharapkan ia    mampu  mengontrol  proses  belajarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  Moore  (2004) yang  menyatakan  bahwa  metakognisi  merupakan  kesadaran  berpikir  seseorang tentang proses berpikirnya sendiri baik tentang apa yang diketahui maupun apa yang akan dilakukan.
Terlepas  dari  Pentingnya  kemampuan  matematika  serta  kemampuan metakognitif siswa, hal yang sebaliknya terlihat dari prestasi matematika peserta didik  di  Indonesia.Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  memprihatinkan ( http://mii.fmipa.ugm.ac.id ).Menurut  survei Political  and  Economic  Risk Consultant (PERC),  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-12 dari  12  negara  di  Asia.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa,  data  Balitbang  (2003) menunjukkan  bahwa  dari  146.052  SD  di  Indonesia  ternyata  hanya  delapan sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Primary Years Programs (PYP).  Dari  20.918  SMP  di  Indonesia  ternyata  juga  hanya  delapan sekolah  yang  mendapat  pengakuan  dunia  dalam  kategori The  Middle  Years Programs (MYP)  dan  dari  8.036  SMA  ternyata  hanya  tujuh  sekolah  saja  yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Diploma Program (DP).
Rendahnya  prestasi  belajar  matematika  merupakan  salah  satu permasalahan  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Mutu pendidikan  matematika  dari  tahun  ke  tahun  sejak  1975  sampai  sekarang terkesan  tidak  meningkat,  apalagi  kalau  dibandingkan  dengan  perkembangan negara-negara  lain  (Marpaung,  2008).  Hal  ini  didukung  oleh  data Internasional Mathematics Olympiads (IMO) mengenai prestasi wakil-wakil Indonesia hasilnya sebagai berikut ( www.imo-official.org ), data terakhir tahun 2015 ranking 29 dari 104 peserta.
Ini merupakan suatu indikasi bahwa kemampuan kognitif siswa Indonesia masih  kurang.  Agar  kemampuan  kognitif  lebih  baik,  siswa  harus  mempunyai
pengetahuan  dan  keyakinan  mengenai  fenomena  kognitif  mereka  dan  siswa harus  mampu  melakukan  pengaturan  dan  kontrol  terhadap  tindakan  kognitif mereka.Mempertegas  kembali  pada  kemampuan  metakognitif  yang  telah dijabarkan  di  awal,  keterampilan  metakognitif  adalah  kemampuan  siswa  untuk mengontrol  proses  belajarnya,  mulai  dari  tahap  perencanaan,  memilih  strategi yang tepat sesuai masalah yang dihadapi, kemudian memonitor kemajuan dalam belajar dan secara bersamaan mengoreksi jika ada kesalahan yang terjadi selama memahami  konsep,  menganalisis  keefektifan  dari  strategi  yang  dipilih (Risnanosanti, 2008). O’Malley (dalam Ellis, 1999: 2) melihat bahwa siswa tanpa kemampuan  metakognitif  pada  dasarnya  adalah  siswa  tanpa  pengarahan  dan kemampuan  untuk  memperhatikan  kemajuan,  ketercapaian,  dan  pengarahan pembelajaran di masa depan.
Menurut  Bruner,  kemampuan  kognitif  seorang  siswa  lebih  dipengaruhi oleh pengalaman siswa itu sendiri. Pembelajaran matematika merupakan usaha membantu  siswa  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  proses.  Sebab mengetahui  adalah  suatu  proses,  bukan  suatu  produk.  Proses  tersebut  dimulai dari  pengalaman  sehingga  siswa  harus  diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  yang  harus  dimiliki.  Salah  satu  model pembelajaran yang sesuai dengan paham tersebut adalah model Learning Cycle 7E .  Model  ini  memiliki  7  tahapan  yaitu Elicit,  Engange,  Explore,  Explain, Elaborate, Evaluate , dan Extend.
Moore  (2004)  menyatakan  bahwa  kemampuan  metakognitif  ada kaitannya  dengan  kemampuan  kognitif  siswa,  hal  ini  juga  sesuai  dengan pernyataan  Borich  (2007)  yang  menyatakan  siswa  yang  telah  diajarkan kemampuan  metakognitif  hasil  belajarnya  lebih  baik  dan  juga  mampu mengembangkan  bentuk-bentuk  yang  lebih  tinggi.  Dengan  demikian, kemampuan  metakognitif  brhubungan  dengan  kemampuan  kognitif  siswa. Pemberdayaan  kemampuan  metakognitif  akan  berdampak  pada  meningkatnya kemampuan kognitif siswa. Oleh karena itu, penting untuk guru memperhatikan metakognitif  siswwa  daripada  kognitifnya  karena  siswa  yang  telah  mempunyai
kemmapuan metakognitif maka kemmapuan kognitifnya dapat terkelola dengan baik.
Berdasarkan  pada  beberapa  hal  di  atas,  maka  hipotesis  penelitian  ini adalah  ada  hubungan  positif  antara  kemampuan  metakognitif  dan  kemampuan kognitif  siswa  pada  penerapan  pembelajaran Learning  Cycle  7E berbantuan Microsoft  Mouse  Mischief .Atas  dasar  ini,  maka  perlu  untuk  mengungkap hubungan  kemampuan  metakognitif  dan  kemampuan  kognitif  mahasiswa  pada penerapan  pembelajaran Learning  Cycle  7E berbantuan Microsoft  Mouse Mischief. Manfaat hasil kajian ini dapat dijadikan informasi bagi guru/dosen untuk menerapkan  pembelajaran  matematika  yang  tepat  yang  tidak  hanya  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  saja  melainkan  juga  memberdayakan kemampuan metakogntif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  korelasional yang akan mengungkap hubungan  antara  kemampuan  metakognitif  sebagai  predictor  dan  kemampuan kognitif  mahasiswa  sebagai  kriterium.Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  kurun waktu  satu  semester  tahun  ajaran  2016/2017.Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  semester  IV  program  studi  pendidikan  Matematika Universitas  Muhammadiyah  Purworejo.Pengambilan  sampel  dilakukan  secara acak.  Sehingga  diperoleh  sampel  penelitian  yaitu  mahasiswa  kelas  IVC  pada program studi pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah
Purworejo.Model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Learning  Cycle  7e berbantuan Microsoft Mouse Mischief .
Instrumen  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  objektif  untuk pengumpulan  data  kognitif  mahasiswa.Sedangkan  angket/kuesioner  untuk mengumpulkan  data  kemmapuan  metakognitif.Uji  hipotesis  menggunakan  uji regresi linear sederhana.Uji Regresi linear sederhana dilakukan untuk mngetahui hubungan antara kemampuan metakognitif dan kemampuan kognitif mahasiswa
pada  pembelajaran Learning  Cycle  7e berbantuan Microsoft  Mouse Mischief .Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dilakukan  lebih  dahulu  uji  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Untuk analisis data uji hipotes dan uji prasyarat uji hipotesis di analisis menggunakan program SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Learning Cycle 7E berbantuan Microsoft Mouse Mischief
Pembelajaran  dengan Learning  Cycle  7e berbatuan Microsoft  mouse Mischief ini  merupakan  model  pembelajaran  modifikasi.Adapun  model pembelajaran learning  cycle  7e sendiri  merupakan  pembelajaran  yang mengedepankan keaktifan siswa. Kegiatan-kegiatan pada learning cycle 7e terdiri atas  tahapan/fase,  fase-fase  tersebut  antara  lain: Elicit,  Engange,  Explore, Explain,  Elaborate,  Evaluate ,  dan Extend. Kemudian Microsoft  Mouse  Mischief merupakan  suatu  aplikasi  ads  in  yang  ada  pada  program  Microsoft.  Aplikasi tambahan  ini  dapat  digunakan  untuk  membuat  pertanyaan  interaktif  atau penugasan-penugasan dosen terhadap mahasiswa.
Learning  Cycle  7e berbantuan Microsoft  Mouse  Mischief dalam pembelajaran statistika matematika digunakan selama 4 kali pertemuan. Adapun materi  dari  masing-masing  kegiatan  pembelajaran  adalah  :  Ruang  Sampel  dan Kejadian,  Menghitung  Titik  Sampel,  Permutasi  &Kombinasi,  Peluang (Probabilitas)  Kejadian,  Probabilitas  Bersyarat,  Aturan  Bayes.  Masing-masing materi ini disampaikan melalui tahapan-tahapan/fase yang terdapat pada model Learning Cycle 7e berbantuan Microsoft Mouse Mischief .

## Hubungan kemampuan Metakognitif dan Kemampuan Kognitif Mahasiswa
Berdasarkan    hasil    analisis    korelasi    kemampuan  metakognitif    dengan kemampuan    kognitif    didapatkan  nilai    F    sebesar    29,  719    dengan    taraf signifikansi    sebesar  0,000<    0,05.    Dapat    disimpulkan    bahwa    hipotesis    nol ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Artinya,  terdapat  hubungan antarakemampuan    metakognitif    dengan    kemampuan    kognitif  mahasiswa.
Ringkasan    Anova    hasil    analisis    korelasi  kemampuann    metakognitif    dengan kemampuan  kognitif dijabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Anova hasil Analisis Korelasi kemampuan Metakognitif dan Kemampuan Kognitif Mahasiswa
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1  Regression 395.072 1 395.072 29.719  .000 b Residual 332.335  25 13.293 Total 727.407  26 a. Dependent Variable: kognitif
b. Predictors: (Constant), metakognitif
Besarnya    sumbangan    yang    diberikan    oleh  kemampuan    metakognitif terhadap  kemampuan  kognitifsebesar  54,3%  yang  dijabarkan  pada  Tabel 2. Berdasarkan hasil uji regresi  didapatkan persamaan garis regresi  yaitu  Y  = 0,515X+  47,448.  Koefisien  korelasi adalah  sebesar  0,737,  sehingga  dapat dinyatakan    bahwakorelasi    antara    kemampuan    metakognitif    terhadap kemampuan    kognitif    mahasiswa  pada    penerapan    pembelajaran  model Learning  Cycle  7e berantuan Microsoft  Mouse Mischief adalah   tinggi.    Nilai koefisien  regresi  antara keterampilan  metakognitif  terhadap  hasil  belajar kognitif dijabarkan pada Tabel 3.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Kemampuan Metakognitif  dengan Kemampuan  Kognitif Mahasiswa

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .737 a .543 .525 3.64601
a. Predictors: (Constant), metakognitif
Tabel 3. Koefissien  Regresi  Kemampuan  Metakognitif dengan kemampuan
Kognitif Mahasiswa. Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 47.448 6.350 7.472  .000 metakognitif .515 .094 .737  5.452  .000 a. Dependent Variable: kognitif

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antara kemampuan  metakognitif  dan  kemmapuan  kognitif  mahasiswa  pada pembelajaran Learning Cycle 7e berbantuan Microsoft Mouse Mischief .Hal ini di buktikan dengan nilai signifikansi hasil analisis kurang dari 0,05 artinya terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan  metakognitif  dan  kemampuan kognitif mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  adalah  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan  metakognitif  dan  kemampuan  kognitif  mahasiswa,  hasil  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  lain  sebelumnya,  misalnya    oleh    Basith    (2011) menunjukkan  bahwa    terdapat    hubungan    antara    keterampilan  metakognitif dan    hasil    belajar,  penelitian    lain    oleh    Chikmiyah    dan  Bambang    (2012) membuktikan  ada  hubungan  yang signifikan  dan  kuat  antara  keterampilan metakognitifdengan  hasil  belajar  pada  penerapan  pembelajaran  TPS dengan Koefisien  korelasi  adalah  sebesar  0,809,  serta  penelitian  oleh  Fauziyah  (2013) juga  menunjukkan    bahwa    terdapat    hubungan    antara  keterampilan metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  pada  penerapan    pembelajaran    TPS dengan  nilai  keterandalan32,5%.
Beberapa   hasil   penelitian    yang  telah dipaparkan  di  atas  membuktikan bahwa  antara    keterampilan    metakognitif    dengan    hasil    belajar  kognitif
memiliki    hubungan    yang  signifikan.    Artinya  ialah    bahwa    keterampilan metakognitif    menjadi    salah  satu    faktor    penunjang    keberhasilan siswa/mahasiswa    dalam  meningkatkan    hasil    belajar    kognitifnya.    Sehingga kemampuan metakognitifdapat  dijadikan  bekal  bagi   siswa/mahasiswa  untuk menunjang keberhasilan pendidikan dan masa depannya.
Besarnya  sumbangan  kemampuan  metakognitif  terhadap  kemampuan kognitif dari hasil penelitian ini termasuk pada kategori tinggi, yaitu sebesar 54,3 %.  Hal    ini    membuktikan  bahwa    adanya  kemampuan    metakognitif  pada  diri mahasiswa  dapat  menyadarkan    mahasiswa    untuk    belajar,    merencanakan belajarnya,  mengontrol  proses  belajarnya,  dan  mengevaluasi  sejauh  mana kemampuannya    sendiri    sebagai    pembelajar    serta    merefleksi pembelajarannya,    termasuk    menilai    kelemahan    dan  kelebihannya.  Hasil  ini sesuai  dengan,      Livingstone    (1997)  yang  menyatakan    bahwa  aktivitas metakognitif berupa perencanaan penyelesaian tugas, memantau  pemahaman, dan  mengevaluasi  kemajuan  dapat mengontrol  secara  aktif  proses  kognitif peserta    didik.    Oleh  karena  itu  bagi  siswa  yang  memiliki  keterampilan metakognitif tinggi  dapat  dijamin  hasil  belajar  kognitifnya  tinggi.
Pengaruh  kemampuan  metakognitif  yang  tinggi  terhadap  kemampuan kognitif mahasiswa ini tidak terlepas dari peran pembelajaran Learning Cycle 7e berbantuan Microsoft  Mouse  Mischief .Adanya  kegiatan-kegiatan  pada  fase-fase dalam  model  pembelajaran Learning  Cycle  7e berbantuan Microsoft  Mouse Mischief yang  membentuk  metakognitif  mahasiswa  lebih  baik.Fase  Elicit,  Pada fase elicit ini mahasiswa diberikan pertanyaan-pertanyaan terlebih dahulu untuk merangsang    dalam  mengungkapkan  konsepsi  dan  pengetahuan  yang  telah diketahui  sebelumnya  melalui  jawaban  yang  diberikan.  Fase  Engage,  pada  fase engage  dosen  berupaya  memusatkan  perhatian  mahasiswa,  merangsang kemampuan berpikir serta membangkitkan minat dan motivasi terhadap materi yang akan disampaikan. Mahasiswa di bentuk dalam kelompok-kleompok belajar yang kemudian kegiatan pembelajaran di fokuskan pada media Microsoft mouse mischief sebagai  media  dosen  menyampaikan  materi.  Fase  Explore,  tahap
explore  merupakan  tahapan  yang  memberikan  kesempatan  pada  mahasiswa untuk  memperoleh  pengetahuannya  melalui  pengalaman.  Fase  Explain,  pada tahap  ini  peserta  didik  diperkenalkan  pada  konsep,  hukum,  dan  teori  baru (Laelasari  dkk.,  2004).  Mahasiswa  pada  tahapan  ini  menyimpulkan  dan mengemukakan  hasil  dari  temuannya  pada  tahap  Explore  dengan  kalimat  atau pemikiran  sendiriberdasar  hasil  diskusi  kelompok,  meminta  bukti  dan  klarifikasi atas  penjelasan-penjelasan  mahsiswa    dan  saling  mendengar  secara  kritis penjelasan  antar  mahasiswa  dan  dosen.  Dosen  mengenalkan  pada  beberapa kosakata  ilmiah,  dan  memberikan  pertanyaaan  untuk  merangsang  mahasiswa agar  menggunakan  istilah  ilmiah  untuk  menjelaskan  hasil  eksplorasi.Fase Elaborate,  pada  tahap  elaborate,  mahasiswa  berpikir  lebih  mendalam  tentang hal yang mereka pelajari dan menerapkan pada kasus yang berbeda. Pada tahap ini  dosen  memberikan  permasalahan  yang  terkait  dengan  materi  yang  telah diajarkan  untuk  dipecahkan  pada  tahapan  sebelumnya  oleh  mahasiswa.Fase Evaluate,  evaluate  adalah  tahap  evaluasi  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Pada  tahap  ini  mahasiwa  dievaluasi  pemahaman  konsep  dan keterampilannya  (Suciati  dkk.,  2014).  Dosen  memberikan  beberapa  soal  untuk dipecahkan  secara  individu  untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  yang  telah diperoleh mahaswa.Fase Extend, pada tahapan akhir mahasiswa dituntut untuk berpikir, mencari, menemukan, dan menjelaskan contoh penerapan konsep dan keterampilan  baru  yang telah diperoleh.  Dosen mengarahkan  mahasiswa  untuk memperoleh penjelasan  alternative dengan  menggunakan data  atau  fakta  yang mereka eksplorasi dalam situasi baru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  kemampuan  metakognitif  dan  kemampuan kognitif  mahasiswa pada  pembelajaran Learning  Cycle  7e berbantuan Microsoft Mouse Mischief. Serta besarnya sumbangan kemampuan metakognitif terhadap kemampuan kognitif sebesar 54,3 %.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat direkomendasikan  kepada  peneliti selanjutnya    untuk  melakukan    penelitian    lebih    lanjut    terkait    hubungan kemampuan    metakognitif    dengan    kemampuan    kognitif  pada  pembelajaran mata  kuliah  yang  berbeda  pada  model  pembelajaran  yang  sama  atau  berbeda. Serta  persamaan-persamaan  regresi  yang  didapatkan  dapat  digunakan untuk mengungkap    perbedaan    persamaan-persamaan  regresi  yang  terbentuk  dari hubungan  antara  kemampuan  metakognitif  dengan  kemampuan  kognitif tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adkins,
J. 1997.
Metacognition: Designing For Transfer . http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/Adkins/ .  Diakses tanggal 20 April 2016.
Asep  Sapa’at.  2005. Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Keterampilan Metakognitif  untuk  Mengembangkan  Kompetensi  Matematik  Siswa . http:// www.lpi-dd.net/artikel/9.rtf . Diakses tanggal 20 April 2016. Basith,  Abdul.    2011.  Hubungan  Keterampilan Metakognitif  dan  Hasil  Belajar Matapelajaran    IPA  pada    Siswa    Kelas    IV    SD    dengan    Strategi Pembelajaran    Jigsaw    dan    Think    Pair    Share    (TPS).Skripsi.    Tidak diterbitkan.  Malang:  Jurusan  Biologi FMIPA UM.
Chikmiyah,    C.,    &    Bambang    S.    2012.    RelationshipBetween    Metacognitive Knowledge    And    Student  Learning    Outcomes    Through    Cooperative Learning  Model    Type    Think    Pair    Share    On    Buffer    Solution  Matter. Unesa    Journal    of    Chemical    Education,    1  (1):55-61 http://ejournal.unesa.ac.id/article/202/36/article.pdf.
Depdiknas.(2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia No.22  Tahun  2007  Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Eisenkraft,  A.  (2003). Expanding  the  5E  model.The  Sciences  Teacher  70  (6).  56- 59 . http://its-about-imr.com/htmls/ap/eisenkraft.pdf .  diakses tanggal 20
April 2016.
Ellis, Gail. 1999. Developing Metacognitive Awareness . http:// www.britishcouncilpt.org/journal/j1004ge.htm . Diakses tanggal 20 April 2016
Georgiades,  P.  2004.  From  the  General  to  the  Situated:  Three  Decades  of Metacognition. International Journal of Science Education , Vol. 26, No.3, 365-383.
Goos,  Merrrilyn.  (2004).  Learning  Mathematics  in  a  Classroom  Community  of Inquiry. Journal  for  Research  in  Mathematics  Education, Vol.  35,  No.  4, 258-291.
Fajaroh  &Dasna  (2009). Pembelajaran  Dengan  Model  Siklus  Belajar  (Learning
Cycle) . http://sahaka.multiply.com/journal/item/29/pembelajaran . Diakses 20 April 2016. Hardiansyah, D. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 7E untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa SMA .Skripsi. Bandung: FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Karplus & Thier. (1967). A New Look at Elementary School Science . Chicago: Rand McNally.
Marpaung, Y. (2008). Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Makalah (tidak dipublikasikan).
Panaoura,  A.  dan  Philippou,  G.  2005. The  Measurement  of  Young  Pupils’ Metacognitive Ability in Mathematics: The Case of Self-Representation and SelfEvaluation .http:// www.cerme4.crm.es/papers%20definitius/2/panaour a.philippou.pdf . Diakses tanggal 20 April 2016.