Korelasi  Antara  Sikap  Tanggung  Jawab  dalam  Menyelesaikan Tugas-Tugas dengan Kompetensi Pengetahuan IPS
I.Gst. A. Candra Dewi 1* , I Wyn. Sujana 2 , Ni Wyn. Suniasih 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  yang signifikan  antara  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus Kapten Kompyang Sujana Tahun Pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian ex  post  facto dengan  korelasi  yang  bersifat asimetris.  Populasi  dari  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  V  SD Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang memiliki  populasi  637  orang.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik proporsional  random  sampling  dengan  taraf  kesalahan  5%  dan diperoleh  banyak  sampel  dari  populasi  adalah  227  orang.  Data diperoleh melalui metode pencatatan dokumen kompetensi pengetahuan  IPS  dan  angket  sikap  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan  tugas-tugas.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  terkumpul dianalisis  menggunakan  analisis  korelasi product  moment yang sebelumnya  data  diuji  normalitas  sebaran  data  sebagai  prasyarat analisis.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  signifikan  antara  sikap  tanggung  jawab  dalam meyelesaikan  tugas-tugas  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  dengan  arah  korelasi  positif,  artinya  semakin  tinggi  sikap tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas maka semakin tinggi pula kompetensi pengetahuan IPS yang diperoleh siswa.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  find  out  a  significant  correlation  between  the  attitude  of  responsibility  in completing  tasks  with  IPS  knowledge  competency  in  fifth  grade  students  of  SD  Gugus  Kapten Kompyang  Sujana  2017/2018  Academic  Year.  This  type  of  research  is  ex  post  facto  research  with asymmetric  correlations.  The  population  of  this  study  were  fifth grade students  of  SD  Gugus  Kapten Kompyang Sujana 2017/2018 Academic Year which had a population of 637 people. Determination of the  sample  using  proportional  random  sampling  technique  with  a  level  of  error  of  5%  and  obtained many  samples  from  the  population  is  227  people.  Data  is  obtained  through  the  method  of  recording IPS  knowledge  competency  documents  and  questionnaires  on  responsibility  in  completing  tasks.  In this  study  the  collected  data  were  analyzed  using  product  moment  correlation  analysis  which previously tested the data distribution normality as a prerequisite for analysis. Based on the results of the  analysis  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  correlation  between  the  attitude  of responsibility in completing tasks with the IPS knowledge competency of the fifth grade students of SD Gugus  Kapyang  Kompyang  Sujana  2017/2018  Academic  Year,  with  the  direction  of  positive correlation,  meaning  the  higher  the  students'  responsibility  in  completing  assignments  the  higher  the IPS knowledge competency obtained by students.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 01 Desember 2018 Received in revised form 30 Desember 2018 Accepted 15 Januari 2019 Available online 20 Februari 2019
Kata Kunci: Sikap Tanggung Jawab, Kompetensi Pengetahuan IPS
Keywords: Attitude of Responsibility, Knowledge Competence of IPS

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  primer  bagi  manusia  yang  selalu  mengalami  perubahan,  dan perbaikan  sesuai  dengan  perkembangan  disegala  bidang  kehidupan.  Upaya  perubahan  dan  perbaikan tersebut  bertujuan  membawa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  menjadi  lebih  baik.  Perubahan  dan perbaikan  dalam  bidang  pendidikan  meliputi  berbagai  komponen  yang  terlibat  didalamnya,  baik  itu pelaksana  pendidikan  di  lapangan  (kompetensi  guru  dan  kualitas  tenaga  pendidik),  mutu  pendidikan, perangkat  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan  dan  mutu  manejemen  pendidikan  termasuk perubahan  dalam  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Salah  satu  komponen  dalam bidang pendidikan yang saat ini sedang mengalami perubahan dan perbaikan adalah kurikulum.
Kurikulum  merupakan suatu  alat yang sangat penting  bagi pencapaian keberhasilan pendidikan. Tanpa  adanya  kurikulum  yang  tepat  dan  sesuai,  maka  tujuan  dari  pendidikan  menjadi  tidak  optimal. “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu” (Kurniasih dan Sani, 2014:2). Kurikulum yang serentak diterapkan hampir diseluruh sekolah pada jenjang SD, SMP dan SMA/K di Denpasar, Bali adalah kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada  kompetensi  dengan  pemikiran  kompetensi  berbasis sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Penekanan  kurikulum  2013  memerlukan  perubahan  paradigma pembelajaran  dengan  melatih  siswa  untuk  belajar  mengobservasi,  mengajukan  pertanyaan, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  mengkomunikasikan  hasil  belajar.  Pembelajaran  yang dirancang dalam kurikulum 2013 disebut dengan pembelajaran tematik.
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  satu  kali  pembelajaran,  yang berisi  beberapa  muatan  materi  pembelajaran  yang  dikaitkan  dalam  satu  tema.  Pembelajaran  tematik menekankan  pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan yang  dipelajarinya.  Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil melakukan sesuatu ( learning by doing) . Selain itu, penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat  membantu  siswa  dalam  berpikir  dan  membentuk  tingkah  lakunya  sehingga  siswa  mengalami peningkatan pada sikap dan kompetensi pengetahuannya.
Supardi (2015:152) “kompetensi pengetahuan merupakan kegiatan pembelajaran yang menuntut kemampuan  berpikir  mulai  dari  yang  paling  sederhana  hanya  sekedar  tahu  sampai  kepada  yang  paling kompleks yaitu memberikan penilaian tentang sesuatu baik atau buruk, benar atau salah, bermanfaat atau tidak  bermanfaat”.  Kompetensi  pengetahuan  juga  dapat  dinyatakan  sebagai  kompetensi  pada  ranah kognitif  yang  mampu  mengukur  tingkat  penguasaan  atau  pencapaian  siswa  dalam  aspek  pengetahuan (Kosasih  2014).  Kompetensi  pengetahuan  bergantung  pada  efikasi  diri  siswa  yang  baik  dan  salah  satu bentuk efikasi diri yang dimiliki oleh siswa adalah sikap tanggung jawab.
Menurut Fadillah & Lilif (2013:205) “tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan  (alam,  sosial,  dan  budaya),  negara  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa”.  Sikap  tanggung  jawab diperlukan siswa pada proses pembelajaran, sehingga setiap siswa dapat menyadari dan  melaksanakan apa yang sudah ditugaskan kepadanya dengan sebaik-baiknya agar mencapai hasil yang maksimal. Salah satu  bentuk taggung  jawab  siswa yang dapat dilihat dengan jelas adalah  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru seperti membuat tugas rumah (PR) yang dikerjakan di rumah, bukan di sekolah serta dikerjakan dengan tekun. Sehingga pada saat diadakan tes, siswa sudah mengerti dengan bahan ajar dan dapat mejawab soal tes dengan baik. Siswa yang membuat tugas-tugas sekolah dengan baik, maka akan mendapatkan output (kompetensi  pengetahuan)  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengerjakan tugas secara tidak serius (Zimmerman et al ., 2005).Sikap tanggung jawab yang dimiliki siswa dapat  dilihat    pada output (kompetensi  pengetahuan)  yang  maksimal  dalam  suatu  mata  pelajaran (Zimmerman et al ., 2005),salah satu mata pelajaran yang dipelajari disekolah dasar adalah mata pelajaran IPS. IPS adalah mata pelajaran yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan peristiwa dalam masalah  sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  atau  satu  perpaduan. Menurut  Susanto  (2013)  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  integrasi  dari  berbagai  ilmu-ilmu sosial  dan  humaniora,  yaitu:  sosiologi,  sejarah  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya.  Tujuan pendidikan  IPS  pada  intinya  diarahkan  pada  proses  pengembangan  siswa  agar  peka  terhadap  masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari, baik yang menimpa dirinya sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Trianto  (2010:176)  menyatakan  bahwa  “tujuan  utama  IPS
ialah untuk mengembangkan potensi siswa agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif, terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari”.
Salah  satu  masalah  yang  mendasar  yang  dihadapi  saat  ini  adalah  masih  rendahnya  kompetensi pengetahuan siswa, khususnya pada mata pelajaran IPS. Hal ini terjadi pada mata pelajaran IPS di kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana khususnya pada mata pelajaran IPS, diperoleh data dari seluruh siswa kelas V di SD Gugus Kapten Kompyang Sujana  masih banyak siswa yang nilai kompetensi pengetahuan IPS masih perlu ditingkatkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru wali kelas V, beliau mengungkapkan bahwa ketika  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung  banyak  siswa  yang  gaduh  dikelas,  malas  mengerjakan tugas  rumah,  dan  menyalin  pekerjaan  teman  yang  diduga  disebabkan  kurangnya  tanggung  jawab siswa.Dari  hasil  wawancara  dan  observasi,  diduga  rendahnya  tanggung  jawab  siswa  kelas  V  SD  Gugus Kapten Kompyang Sujana memiliki korelasi dengan kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui korelasi yang signifikan antara sikap tanggung jawab dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten Kompyang Sujana Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  peneliian ex  post  facto dengan  studi  korelasional.  Penelitian  ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana Tahun  Pelajaran 2017/2018 yang terdiri  dari  7  sekolah  negeri  dan  1  sekolah  swasta.  SD  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh sekolah negeri di SD Gugus Kapten Kompyang Sujana. Letak masing-masing SD di Gugus Kapten Kompyang  Sujana  cukup  berdekatan.  Ketujuh  sekolah  yaitu  SD  Negeri  1  Padangsambian,SD  Negeri  2 Padangsambian, SD Negeri 8 Padangsambian, SDNegeri 9 Padangsambian,  SD Negeri 10 Padangsambian, SD Negeri 12 Padangsambian dan SD Negeri 14 Padangsambian.
Dalam penentuan sampel dapat dilihat dari jumlah populasi siswa di SD Gugus Kapten Kompyang Sujana,  lalu  di  bandingkan  pada  pada  tabel Issac  and  Michael. Dalam  tabel  tersebut  dijelaskan  tentang besarnya sampel yang diambil dari populasi dengan tingkat signifikansi 1%, 5%, dan 10%. Sesuai dengan tabel  tersebut,  jumlah  populasi  di  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  sebanyak  637  siswa,  sedangkan populasi  yang  ada  dalam  tabel Issac  and  Michael yang  mendekati  jumlah  populasi  di  SD  Gugus  Kapten Kompyang  Sujana  adalah  650  orang,  jadi  jumlah  sampel  yang  diambil  dengan  tingkat  signifikansi  5% adalah 227 orang.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  menggunakan  populasi  637  siswa  dan  sampel  227 siswa.  Dalam  pengambilan  sampel  digunakan  teknik proporsional  random  sampling. Cara  penentuan sampel  secara random dilakukan  dengan  menggunakan  undian  nomor  absen  siswa  yang  melibatkan masing-masing wali kelas V untuk mengambil undian tersebut sebanyak sampel yang diminta pada tiap- tiap sekolah.
Variabel  bebas  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas-tugas, sedangkan variabel terikat dalam variabel ini adalah kompetensi pengetahuan IPS.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan tugas-tugas, dan (2) kompetensi pengetahuan IPS. Data sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas- tugas  dikumpukan  menggunakan  kuesioner.  Kuesioner  tersebut  terdapat  pernyataan  dengan  masing- masing 4 pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS).  Pernyataan  yang  terdapat  pada  kuesioner  sebanyak  30  pernyataan  yang  terdiri  dari  pernyataan positif dan negatif. Pernyataan positif merupakan pernyataan yang mendukung komponen sikap tanggung jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas.  Sedangkan  pernyataan  negatif  merupakan  pernyataan  yang tidak mendukung komponen sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas.
Data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  diperoleh  melalui  pencatatan  dokumen.  Data  yang dikumpulkan melalui teknik pengumpulan data yang diperoleh dari istrumen tes yang sudah dibuat oleh masing-masing  wali  kelas  V  yang  sudah  berpedoman  pada  kompetensi  dasar  dan  indiktor  pada  buku tematik tema 7 siswa kelas V, sehingga yang dicari hanya hasil dari tes tesebut.
Pengujian  instrumen  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  menggunakan  uji validitas logis yang terdiri dari validitas isi dan validitas konstruk serta uji validitas empirik. Uji validitas isi dilakukan dengan cara menyesuaikan butir tes dengan indikator. Uji validitas isi ini dilakukan dengan membuat  kisi-kisi  pernyataan.  Menguji  validitas  konstrak,  dapat  digunakan  pendapat  dari  para  ahli ( judgment experts ). Setelah instrument dikonstruksi tentang aspek-aspek yang diukur dengan dilandaskan teori  tertentu,  hasil  tersebut  dikonstruksikan  kepada  para  ahli.  Setelah  melalui  proses review oleh  ahli, instrumen  mengalami  perbaikan  sesuai  saran  ahli.Kemudian  dilanjutkan  dengan  validitas  empiris  dari
skor angket dan data responden terhadap butir soal dengan menggunakan korelasi product moment yang dikemukaka oleh Pearson.
Selain uji validitas, syarat lainnya adalah uji reliabilitas.  Suatu tes dikatakan memiliki reliabilitas tinggi, jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap (ajeg). Untuk mengukur tingkat keajegan soal digunakan rumus KoefisienAlpha-Cronbach karena tes bersifat politomi.
Langkah-langkah  dalam  menguji  reliabilitas  soal  kuesioner  sikap  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas-tugas adalah (1) menghitung varian tiap butir tes, (2) menghitung varian total, (3) menghitung nilai reliabilitas.Jika nilai alpha sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 berarti instrumen yang  sedang  diuji  realibilitasnya  dinyatakan  telah reliabel. Apabila  nilai  alpha  lebih  kecil  daripada  0,70 berarti instrumen yang sedang diuji realibilitasnya dinyatakan unreliabel .
Berdasarkan hasil perhitungan terhadap 31 butir tes yang dinyatakan valid maka diperoleh nilai alpha  =  0,93.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  nilai  alpha  >  0,70    yang  berarti  instrumen  angket  sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas pada penelitian ini tergolong reliabel . Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  menggunakan  rata-rata  (mean)  dan  standar  deviasi.  Sedangkan analisis  statistik  inferensial  menggunakan  teknik  korelasi product  moment. Sebelum  menguji  hipotesis, maka  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas.  Uji  normalitas  (X 2 )  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  X 2 ,  selanjutnya  dikonsultasikan  ke  tabel chi-square pada  taraf signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  k  –  1,  dengan  k  adalah  banyaknya  kelas  atau  kelompok interval (Supardi, 2016).
Kreteria yang digunakan dengan menggunakan taraf signifikan 5%, jika nilai X 2hitung ≤  X 2tabel maka diterima dan ditolak yang berarti sebaran data berdistribusi normal, sedangkan jika nilai X 2hitung > X 2tabel maka ditolak dan diterima yang  berarti sebaran data tidak berdistribusi normal (Sugiyono, 2016).
Adapun hipotesis yang diuji yaitu hipotesis  nol ( ) yang berbunyi tidak terdapat korelasi yang signifikan  antara  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Ketentuan dari analisis product moment yang digunakan yaitu apabila hasil
> maka ditolak dan hipotesis alternatif ( ) diterima. Sebaliknya apabila hasil ≤ maka
ditolak dan diterima. Nilai
pada taraf signifikansi 5% adalah 0,138 sebagai pembanding.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas diketahui bahwa Xt = 94 dan Xr = 57. Hasil perhitungan distribusi frekuensi memperoleh hasil banyak kelas interval setelah  dibulatkan  menjadi  9  kelas  interval  dan  panjang  kelas  setelah  dibulatkan  menjadi  5.Dari  data tersebut dapat dilihat dalam bentuk grafik sebagai berikut.

## Gambar 1. Histogram Data Sikap Tanggung Jawab
Berdasarkan  histogram  data  nilai  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dapat diketahui  bahwa  nilai  terbanyak  terdapat  pada  interval  ke-5.  Tingkat  tanggung  jawab  yang  diperoleh siswa hasilnya akan dikonversikan dengan cara membandingkan angka frekuensi relatif dengan kriteria penilaian acuan patokan (PAP) skala 5.
Berdasarkan  kategori  tingkat  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  serta  hasil  dari analisis data diperoleh 1% dari jumlah siswa 227 sikap tanggung jawabdalam menyelesaikan tugas-tugas
berada pada kategori sangat kurang baik, 2% pada kategori kurang baik, 54% pada kategori cukup baik, 39% pada kategori baik, 4% pada kategori sangat baik.
Hasil uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas  yaitu hitung =  10,64  dan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  5, maka  diperoleh tabel =  11,07.  Hal  ini  berarti  x 2hitung  = 10,64  ≤  x 2tabel  = 11,07  yang  berarti  sebaran  data berdistribusi normal.
Hasil analisis data nilai kompetensi pengetahuan IPS diketahui bahwa Xt = 95 dan Xr = 50.  Hasil perhitungan  distribusi  frekuensi  memperoleh  hasil  banyak  kelas  interval  setelah  dibulatkan  menjadi  9 kelas interval dan panjang kelas setelah dibulatkan menjadi 6.Dari data tersebut dapat juga dilihat dalam bentuk grafik sebagai berikut.

## Gambar 2. Histogram Data Kompetensi Pengetahuan IPS
Berdasarkan histogram data kompetensi pengetahuan  IPS dapatdiketahui bahwa nilai terbanyak terdapat  pada  interval  ke-8.  Kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  diperoleh  anak  hasilnya  dikonversikan dengan cara membandingkan angka frekuensi relatif dengan kriteria penilaian acuan patokan (PAP) skala 5.
Berdasarkan  kategori kompetensi  pengetahuan IPS serta hasil dari analisis data  maka  diperoleh 2% dari jumlah siswa 227 nilai kompetensi pengetahuan IPSnya berada pada kategori sangat kurang baik, 12%  pada  kategori  kurang  baik,  36%  pada  kategori  cukup  baik,  37%  pada  kategori  baik,  13%  pada kategori sangat baik.
Hasil  uji  prasyarat  analisis data,  diperoleh  bahwa  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  yaitu hitung = 7,03 dan menggunakan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan 5, maka diperoleh tabel = 11,07. Hal ini berarti x 2hitung = 7,03 ≤ x 2tabel = 11,07 yang berarti sebaran data berdistribusi normal. Setelah  data  diketahui  berdistribusi  normal,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian. Pengujian hipoteisis yang digunakan adalah analisis product moment, untuk mengetahui korelasi antara sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS. Berdasarkan pada tabel kerja, maka diperoleh nilai untuk menghitung koefisien korelasi sebagai berikut.
= 17624 = 17532 = 1380614 = 1378422 = 1366888 n = 227
Setelah mendapatkan nilai tersebut, maka nilai-nilai tersebut dimasukkan ke dalam rumus product moment sebagai berikut.
(Agung, 2016:125)
Keterangan:
= Koefisien korelasi N = Jumlah subjek
X = Skor item Y = Skor total ∑X = Jumlah skor item ∑Y = Jumlah skor total
= Jumlah kuadrat skor item
= Jumlah kuadrat skor total
Setelah dilakukan pengujian signifikansi koefisien dengan rumus product moment diperoleh hasil 0,331. Untuk uji signifikansi koefisien korelasi, digunakan taraf signifikansi 5% pada nilai tabel product  moment (r)  untuk  n  =  227.  Nilai =    0,138.  Maka  dapat  dinyatakan
>
,  sehingga
yang  berbunyi  tidak  terdapat  korelasi  yang signifikan  antara  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana Tahun Pelajaran 2017/2018 ditolak, dan diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  antara  sikap  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas-tugas dengan kompetensi pengetahuan IPS. Sedangkan arah korelasi yang diperoleh yaitu arah korelasi positif yang berarti semakin tinggi sikap tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas maka semakin tinggi pula kompetensi pengetahuan IPS yang diperoleh siswa.
Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh  arti > sehingga yang berbunyi terdapat korelasi yang signifikan antara sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas dengan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Tahun  Pelajaran 2017/2018  diterima.  Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  diinterpretasi,  bahwa  rata-rata  siswa  yang mempunyai  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dapat  memperoleh  kompetensi pengetahuan  IPS  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  tidak  mempunyai  dan  mengembangkan  sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas.
Interpretasi  di  atas  dapat  diartikan  bahwa,  semakin  tinggi  sikap  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  dapat  membuat  siswa  memperoleh  kompetensi  pengetahuan  lebih  baik terutama  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Zimmerman et  al .  (2005)sikap tanggung jawab yang dimiliki siswa dapat dilihat pada output (kompetensi pengetahuan) yang maksimal dalam suatu mata pelajaran .
Bentuk tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas mata pelajaran IPS yang diberikan oleh guru dengan baik dan sungguh-sungguh, dapat menyebabkan siswa mengerti dengan bahan ajar dan dapat  mejawab  soal  ulangan  IPS  tersebut  dengan  baik.  Setiap  siswa  harus  menanamkan  rasa  tanggung jawab  pada  diri  masing-masing,  karena  tanggung  jawab  merupakan  salah  satu  kunci  penting  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Terdapat  enam  karakteristik  yang  membentuk  prilaku  tanggung  jawab  siswa, karakteristik-karakteristik  tersebut  antara  lain;  melakukan  sesuatu  yang  seharusnya  dilakukan,  selalu menunjukkan ketekunan, kerajinan dan terus berusaha, selalu melakukan yang terbaik untuk dirinya dan orang  lain,  selalu  disiplin  dan  mengontrol  diri  dalam  keadaan  apapun,  selalu  mengkaji,  menelaah  dan berpikir  sebelum  bertindak,  mempertimbangkan  dan  memperhitungkan  semua  konsekuensi  dari perbuatan.
Karakteristik-karakteristik  tanggung  jawab  tersebut  perlu  dimiliki  dan  ditanam  pada  saat  siswa mengikuti pembelajaran, terutama pada saat mengerjakan tugas-tugasnya. Apabila keenam karakteristik tersebut telah ada pada diri siswa maka, siswa akan menjadi lebih bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan. Siswa yang membuat tugas-tugas sekolah dengan baik, maka siswa tersebut akan mendapatkan output (kompetensi pengetahuan) yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengerjakan tugas secara tidak serius.
Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yeni Setyowati (FKIP, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013) tentang pengaruh motivasi dan tanggung jawab belajar siswa terhadap prestasi  belajar  matematika,  hasil  penelitiannya  memperlihatkan  tanggung  jawab  belajar  secara  parsial berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar matematika pada siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Sragen Tahun  Ajaran  2012/2013.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka,  kompetensi  pengetahuan  ditentukan  oleh tingginya sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas sehingga dapat berkontribusi terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
Pada penelitian ini diperoleh = 0,331 dengan = 0,138 yang berarti =  0,331  > =  0,138.  Dengan  lebih  besarnya daripada dapat  disimpulkan
bahwa  ada  korelasi  yang  signifikan  antara  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas dengan kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus Kapten Kompyang Sujana Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  sikap  tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas dengan kompetensi pengetahuan IPS Siswa Kelas V SD Gugus Kapten  Kompyang  Sujana  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Katagori  korelasi  yang  diperoleh  termasuk korelasi yang kuat antara sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas dengan kompetensi pengetahuan IPS. Sedangkan arah korelasi adalah positif karena nilai r positif, berarti semakin tinggi sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  maka  semakin  meningkatkan  kompetensi pengetahuan IPS siswa.
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan microsoft excel dan menghitung manual yang diperoleh r hitung = 0,331 dengan r tabel pada taraf signifikan 5% dengan n = 227 sehingga diperoleh r tabel = 0,138 yang memiliki arti r hitung = 0,331 > r tabel = 0,138, sehingga H a yang berbunyi terdapat korelasi yang signifikan  antara  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Tahun  Pelajaran  2017/2018 diterima.
Berdasarkan uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa rata-rata siswa yang mempunyai sikap tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dapat  memperoleh  kompetensi  pengetahuan  IPS yang lebih  tinggi daripada siswa yang  tidak mempunyai dan  mengembangkan  sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas. Pengertian tersebut dapat diartikan, semakin tinggi sikap tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas dapat membuat siswa memperoleh kompetensi pengetahuan lebih  baik  terutama  pada  mata  pelajaran  IPS.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  korelasi  antara  sikap tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  kompetensi  pengetahuan  IPS  memiliki korelasi dengan arah positif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  guna  peningkatan kualitas pembelajaran yaitu:
Kepada  siswa,  agar  memiliki  sikap  tanggung  jawab  khususnya  tanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya. Dengan memiliki sikap tanggung jawab dalam meyelesaikan  tugas-tugas  diharapkan  siswa  dapat  memperoleh  kompetensi  pengetahuan  yang  baik pula,  karena  sikap  tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  memiliki  korelasi  dengan kompetensi pengetahuan IPS.
Kepada  guru,  agar  mulai  memperhatikan  sikap  tanggung  jawab  siswa  terutama  sikap  tanggung jawab  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  sekolah.  Guru  juga  harus  berusaha  menumbuhkan  rasa kesadaran siswa terhadap pentingnya tugas-tugas sekolah yang diberikan, selain itu guru sebagai panutan siswa diharapkan memberikan contoh serta tauladan yang baik khususnya pada sikap tanggung jawab.
Kepada sekolah, agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  menumbuhkan  sikap  tanggung  jawab  siswa khususnya  tanggung  jawab  dalam  meyelesaikan  tugas-tugas  di  sekolah,  sehingga  sekolah  mampu menghasilkan siswa yang berkualitas.
Kepada  peneliti  lain,  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan penelitian  selanjutnya  dan  semoga  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  seluruh  elemen  masyarakat  yang menggunakan penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A.Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2006.  Standar  Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah: Jakarta.
Dantes,  Nyoman.  2007. Metodologi  Penelitian  Untuk  Ilmu-Ilmu  Sosial  dan  Humaniora .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Depdiknas, 2003. Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Emzir,  2011. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Fadillah & Lilif, 2013. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  yrama Widya.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Permendikbud, 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2016  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Prasetyo, Sulis Nur. 2010. “ Manajemen Perguruan Pancak Silat di Kabupaten Bantul”. Skripsi . Yogyakarta: FIK  UNY.  Tersedia  pada  http://eprints.uny.ac.id/15701/1/09603141018.pdf.  Diakses  pada tanggal 20 januari 2018.
Rahmagari, Ambar. 2014. “ Hubungan Tanggung Jawab Siswa Dengan Prestasi Belajar Siswa SD Kelas IV dan V  Peserta  Homeschooling. Sripsi  Fakultas  Pikologi,  Universitas  Indonesia.  Tersedia  pada http://www.lib.ui.ac.id/naskahringkas/2017-04/S57210-Ambar%20Rah  magari.  Diakses  tanggal 20 Januari 2018.
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Group.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Setyowati,  Yeni. 2013.  “ Pengaruh Motivasi dan Tanggung Jawab  Belajar  Siswa Terhadap Prestasi  Belajar Matematika Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Sragen Tahun Ajaran 2012/2013”. Skripsi Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  Tersedia  pada http://eprints.ums.ac.id/19459/. Diakses tanggal 20 Januari 2018.
Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukardi, 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Supardi,  2015. Penilaian  Autentik  Pembelajaran  Aktif,  Kognitif,  dan  Psikomotor .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Supardi, 2016. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian Edisi Revisi . Jakarta Selatan: Change Publication.
Suryanto, dkk. 2014. Evaluasi pembelajaran di SD . Tangerang: Universitas Terbuka.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Trianto,  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta : Bumi Aksara.
Widodo,  A.  2005. Taksonomi  Tujuan  Pembelajaran .  Jurnal.  Bandung:  FPMIPA  Universitas  Pendidikan
Indonesia Vol. 4 (2). Tersedia pada http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._BIOLOGI/196705271992031- ARI_WIDODO/2005-Revisi_Taksonomi_Bloom-Didaktis. pdf.  Diakses tanggal 1 Maret 2018.
Yaumi, Muhammad. 2014. Pendidikan Karakter Landasan, Pilar, dan Implementasi. Jakarta: Kencana.
Zimmerman,  Barry  J.  2005.  “ Homework  Practices  and  Academic  Achievment:  The  Mediating  Role  Of  Self- Efficacy and Perceived Responsibility Beliefs ”. Skripsi Educational.