ISSN 2549-3906 E-ISSN 2549-3914
Fingki Afriyola, Rahmi & Hafizah Delyana, Pengaruh Kemandirian ... | Al Khawarizmi, Vol. 4, No. 2, Desember 2020

## PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE
Fingki Afriyola 1 , Rahmi 2 , Hafizah Delyana 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat hafizahdelyana@gmail.com

## Abstrak
Kemandirian  belajar  siswa  yang  masih  kurang  dan  hasil  belajar  siswa masih rendah menjadi latar belakang penelitian ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  kemandirian  belajar  matematika  siswa  setelah  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share pada  kelas  X  SMKN  1 Ranah  Ampek  Hulu  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian One Shot Case Study . Teknik analisis data menggunakan analisis regresi  linear  sederhana.  Koefisien  regresi  skor  angket (b) sebesar  0,823  dengan tingkat  signifikan  sebesar  0,05.  Karena  koefisien  regresi (b) positif  (+).  Maka terdapat  pengaruh  positif  antara  kemandirian  belajar  (X)  terhadap  hasil  belajar (Y). Keeratan hubungan linear antara X dan Y dapat dilihat dari koefisien korelasi r= 0,135 yang berarti mendekati 0, maka hubungan linear antara X dan Y lemah. Kesimpulannya  adalah  kemandirian  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar matematika siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share .
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kemandirian, Kooperatif, Think Pair Share

## Absract
Student  learning  independence  is  still  lacking  and  student  learning outcomes  are  still  low  is  the  background  of  this  research.  This  study  aims  to determine  the  effect  of  students'  mathematics  learning  independence  after applying the Think Pair Share type cooperative learning model in class X SMKN 1 Ranah Ampek Hulu, Pesisir Selatan Regency. This study uses the One Shot Case Study research design. The data analysis technique used simple linear regression analysis.  The  questionnaire  score  regression  coefficient  (b)  is  0.823  with  a significant level of 0.05. Because the regression coefficient (b) is positive (+). So there  is  a  positive  influence  between  independent  learning  (X)  on  learning outcomes  (Y).  The  closeness  of  the  linear  relationship  between  X  and  Y  can  be seen from the correlation coefficient r = 0.135 which means it is close to 0, so the linear relationship between X and Y is weak. The conclusion is that independent learning  has  an  effect  on  student  mathematics  learning  outcomes  by  using cooperative learning type Think Pair Share.
Keywork : Learning Outcomes, Independence, Cooperative, Think Pair Share.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  akan  berhasil  baik  jika  didukung  oleh  faktor- faktor psikologis dari siswa. Salah satu faktor psikologis itu adalah kemandirian, kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam  suatu  proses pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang dilakukan (Rahmi, 2016) menyatakan kemandirian  belajar  adalah  kesediaan  untuk  belajar  yang  berasal  dari  dalam  diri mahasiswa,  sehingga  dalam  usahanya  untuk  mencapai  tujuan  belajar  mahasiswa dapat  mengendalikan  belajarnya  atas  pertimbangan,  keputusan  dan  tanggung jawabnya sendiri, aktif secara individual atau tidak tergantung kepada orang lain. Menurut  (Syahputra,  2017)  kemandirian  belajar  sangat  penting  dalam  proses belajarnya siswa, masalah yang bisa terjadi karena rendahnya kemandirian belajar yaitu  berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa  yang  menurun,  kurangnya tanggungjawab  siswa  dan  ketergantungan  terhadap  orang  lain  dalam  mengambil keputusan maupun dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah. Adapun pendapat lain yang  mengatakan  bahwa  kemandirian  adalah  suatu  kondisi  seorang  individu memiliki inisiatif untuk belajar, menetapkan tujuan belajar dan strategi belajar dan mengevaluasi  atau  refleksi  diri  dalam  kegiatan  belajarnya  (Asmar  &  Delyana, 2020; Hilliyani, 2019; Syahri, 2017).
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  berperan  penting dalam menunjang ilmu pengetahuan. Matematika juga dijadikan salah satu syarat dalam  menentukan  kelulusan  seorang  siswa.  (Suherman  &  Dkk,  2003) menyatakan  fungsi  matematika  sebagai  alat,  pola  pikir  dan  ilmu  atau pengetahuan.  Ketiga  fungsi  matematika  tersebut  hendaknya  dijadikan  acuan dalam  pembelajaran  matematika  disekolah.  Kebanyakan  siswa  tidak  mengetahui apa  itu  matematika  beserta  tujuan  pembelajaran  matematika  sebenarnya.  Siswa masih  menganggap  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat  sulit, menakutkan,  dan  membosankan.  Sehingga  konsep  matematika  yang  diajarkan oleh guru kurang dipahami siswa dan hasil belajar siswa menjadi rendah. Hal ini dapat  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  nilai  ulangan  harian  semester  ganjil Matematika siswa kelas X RPL 1 (Rekayasa Perangkat Lunak 1) Tahun Pelajaran
2019/2020.  Nilai  siswa  masih  banyak  yang  berada  dibawah  KKM  yang  telah ditetapkan sekolah yaitu 70.
Berdasarkan observasi  yang dilakukan di kelas X RPL 1 SMKN 1 Ranah Ampek Hulu pada tanggal 05 sampai 10 Agustus 2019 diperoleh gambaran bahwa proses pembelajaran matematika di SMKN 1 Ranah Ampek Hulu masih terpusat pada  guru.  Kebanyakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  mendengarkan, mencatat,  dan  menerima  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Kurikulum  yang berlaku  di  SMKN  1  Ranah  Ampek  Hulu  Kurikulum  2013,  yang  mana  dalam proses  belajar  mengajar  menuntut  keaktifan  siswa  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator.  Namun  pada  kenyataanya,  terlihat  bahwa  siswa  cenderung  menerima penjelasan  dari  guru  saja  tanpa  mau  membaca  sumber  materi  yang  diberikan apalagi  mencari  sumber  lainnya,  kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang mandiri  dalam proses  pembelajaran. Siswa  yang  aktif di  kelas hanya siswa  yang berkemampuan  tinggi  saja,  sedangkan  siswa  yang  berkemampuan  sedang  dan rendah  belum  aktif  di  saat  proses  belajar  mengajar.  Siswa  yang  bertanya  selalu siswa  yang  sama,  sehingga  peran  siswa  tidak  merata  karena  hanya  didominasi oleh sebagian siswa saja.
Berdasarkan wawancara dengan guru matematika kelas X RPL 1 SMKN 1 Ranah  Ampek  Hulu,  Beberapa  usaha  telah  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Guru  telah  memberikan  soal  latihan dan  tugas  rumah  kepada  siswa.  Guru  telah  memberikan  soal  latihan  dan  tugas rumah  kepada  siswa.  Serta  Guru  sudah  menerapkan  pembelajaran  berkelompok dalam  mengerjakan  soal  latihan,  dengan  bertujuan  agar  siswa  lebih  paham  dan terbiasa menyelesaikan soal-soal matematika serta lebih aktif berpartisipasi dalam membahas  soal  latihan.  Siswa  juga  diminta  agar  dapat  mengungkapkan pendapatnya    secara  bertanggung  jawab.  Tetapi  Siswa  enggan  bertanya  terhadap materi  yang  belum  dipahami,  dan  siswa  kurang  mampu  untuk  mengungkapkan pendapatnya di depan kelas. Saat di beri soal tentang materi yang telah di pelajari hanya  sebagian  siswa  yang  menjawab  dengan  benar.  sebagian  siswa  terlihat menyalin  jawaban  temannya.  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  masih
rendah  dan  juga  kemandirian  siswa  masih  kurang  dalam  mengerjakan  soal  yang diberikan guru dan hanya mengandalkan teman yang pintar saja.
Hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas X RPL 1 SMKN 1 Ranah Ampek  Hulu,  didapatkan  informasi  bahwa  Mereka  mengatakan  bahwa matematika merupakan pelajaran yang susah dan sulit dipahami, serta matematika itu  pelajaran  yang  membosankan.  Siswa  lebih  suka  bertanya  kepada  temannya daripada  bertanya  kepada  guru.  siswa  kurang  termotivasi  untuk  aktif  dalam mengemukakan ide-ide kreatif sehingga kemampuan berfikir kritis siswa juga ikut rendah, jika diberikan soal latihan siswa lebih cendrung untuk menyalin apa yang sudah dikerjakan oleh temannya tanpa berusaha untuk mengerjakan sendiri.
Mengatasi  masalah  tersebut,  guru  harus  lebih  kreatif  agar  siswa termotivasi  dan  lebih  aktif  dalam  belajar,  dalam  pembelajran  guru  harus  bisa menyesuaikan model  yang cocok untuk meningkatkan pemahaman dan keaktifan siswa  terhadap  pelajaran  matematika  serta  menumbuhkan  semangat  siswa  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  dapat  dicapai  secara maksimal dan hasil belajar siswa meningkat sesuai dengan yang diharapkan. Salah satu  model  yang  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa diantaranya  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif,    dengan pembelajaran  kooperatif  siswa  dapat  saling  berbagi  informasi  dengan  siswa  lain dalam  kelompoknya.  Menurut  Hidayatullah  et  al.,  (2018)  melalui  pembelajran kooperatif  siswa  dapat  mengembangkan  dan  menyalurkan  pengetahuan,  gagasan dan  juga  menerima  gagasan  dari  temannya.  Adapun  menurut  Arki  et  al.,  (2017) mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  secara  berpasangan untuk  menyelesaikan  tusa-tugas  akademik  melalui  tiga  tahap,  yakni  : Think (berfikir), Pair (Bepasangan)  dan Share (berbagi).  Tahapan Think  Pair  Share dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  pada  setiap tahapannya siswa di beri kesempatan mencari solusi permasalahan yang diberikan dan memberikan kesimpulan atas solusi yang ditemukan (Rahmi & Laina, 2018) . Pada  penelitian  ini  akan  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang
beranggotakan  dua  orang  dalam  satu  kelompok,  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share .
Tipe Think  Pair  Share atau  berpikir,  berpasangan,  dan  berbagi  adalah suatu  pembelajaran  setiap  kelompok  terdiri  dari  dua  orang,  guru  memberikan pertanyaan-pertanyaan  dan  meminta  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  secara individu,  setelah  menyelesaikan  jawabannya  siswa  disuruh  berpasangan  sesuai dengan  pasangan  yang  sudah  ditentukan  untuk  mendiskusikan  hasil  jawabannya masing-masing,  kemudian  siswa  diminta  untuk  berbagi  informasi  dengan pasangan  masing-masing.  Kemudian  beberapa  pasangan  diminta  untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Menurut Azizah et al., (2018) model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  yang dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa, hal ini sesuai dengan  pendapat  Anita,  Lie  (2005:57)  dalam  (Dewi  &  Kristin,  2017)  yang mengatakan  bahwa  model  ini  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bekerja sendiri (mandiri) dan bekerjasama dengan orang lain, adapun  Menurut (Kormiana MS,  2017)  metode Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Selanjutnya Sutrisno  dalam  (Simbolon,  2017)  menyatakan  metode  pembelajaran Think  Pair Share memiliki  keistimewaan,  yaitu  siswa  selain  dapat  mengembangkan kemampuan  individunya  sendiri,  juga  bisa  mengembangkan  kemampuan kelompoknya,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam memecahkan masalah.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan  desain  penelitian one  shot case  study. .  Penelitian  ini  melibatkan  sekelompok  subjek  yang  diberi    perlakuan dan  tes  akhir.  Tujuan  penelitian one  shot  case  study dalam  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran tipe Think Pair Share terhadap hasil belajar matematika siswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2019/2020 di kelas X RPL1 SMKN 1 Ranah Ampek Hulu .
Subjek Penelitian
Menurut  (Arikunto,  2010)  “Subjek  penelitian  adalah  subjek  yang  dituju untuk diteliti oleh peneliti”. Subjek penelitian dipilih secara Purposive Sampling, menurut  Arikunto  (2006) Purposive  Sampling merupakan  teknik  pengambilan sampel  dengan  tidak  berdasarkan  random,  daerah  atau  strata,  melainkan berdasarkan  atas  adanya  pertimbangan  yang  berfokus  pada  tujuan  tertentu.  Jadi, subjek yang dipilih adalah kelas X RPL1.

## Prosedur
Subjek penelitian diberi soal tes akhir dan angket kemandirian belajar pada hari terakhir penelitian. Kemudian hasil yang diperoleh siswa pada tes akhir akan dianalis  apakah  siswa  tersebut  tuntas  dalam  pembelajran  atau  tidak,  begitupun dengan  angket  kemandirian  setiap  siswa  yang  mengisi  angket  akan  di  analisis berdasarkan kriteria angket tersebut.

## Sumber Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  diperoleh  melalui  instrumen  penelitian  yaitu  angket kemandirian  belajar  yang  merujuk  kepada  Hairudin  dalam  (Hendriana  et  al., 2018). Pernyataan angket terdiri dari pernyataan positif dan negatif. Angket yang digunakan  adalah  angket  tertutup.  Selanjutnya  tes  akhir  berbentuk  essai  dengan jumlah  soal  sebanyak  5  soal.  Hasil  dari  tes  pengisian  angket  dan  tes  akhir  akan dianalisis  dan  disimpulkan,  setelah  kesimpulan  didapat  maka  akan  diperoleh deskripsi tentang kemandirian siswa terhadap hasil belajar matematika siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data adalah  analisis skor angket kemandirian belajar yang dilakukan  dengan  menentukan  jumlah  skor  yang  diperoleh  masing-masing  siswa terlebih dahulu. Jumlah skor yang diperoleh kemudian dibagi dengan jumlah skor maksimum  angket  dan  dikali  dengan  100%  untuk  mendapatkan  persentase  skor kemandirian belajar dapat dirumuskan :

## ( )
Teknik  analisis  data  selanjutnya  adalah  analisis  data  hasil  belajar  yang dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  hasil  belajar  siswa  yang  dinilai dari  tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  teknik  analisis data  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  menggunakan analisis regresi linear sederhana menurut (Sugiyono, 2014) adalah:
(  )
(  )
Keterangan:
= Tes akhir hasil belajar siswa
= harga bila = 0 (harga konstan)
= angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukan angka peningkatan atau  penurunan variabel dependen yang didasarkan pada variabel independen.
Bila (+)maka naik, bila (-) maka terjadi penurunan
= skor angket kemandirian
Keeratan  hubungan  linier  antara dan dapat  dilihat  dari  koefisien korelasi. Menurut (Suyono, 2015), Rumus koefisien korelasi Produt Moment dari Pearson sebagai berikut.
√ (  ) √ (  )
Nilai  koefisien  korelasi  ( r) berkisar  antara  -1  sampai  1.  Jika r=  0 ,  maka tidak  ada  hubungan  linier  antara  variabel dan  Y.  jika r mendekati  0,  maka hubungan  linier  antara dan lemah.  Semakin  dekat  nilai r dengan  1  atau  -1 semakin kuat hubungan linier antara dan . jika r = 1 atau r =-1, maka semua sampel  berada  pada  garis  regresi.  Nilai r yang  positif  menunjukan  adanya hubungan linier positif antara dan , dalam arti semakin besar semakin besar
pula . Nilai r yang negatif menunjukan adanya hubungan linier negatif antara dan , dalam arti semakin besar maka nilai semakin kecil.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat dari  angket  kemandirian  yang  dibagikan  pada  hari  terakhir  penelitian  di  kelas penelitian dengan jumlah responden 26 siswa. Tingkat kemandirian belajar siswa dapat dilihat dari persentase perindikator yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Persentase Kemandirian Belajar Perindikator NO Indikator Skor (%) perindikator 1 Inisiatif belajar 78,46 2 Mendiagnosa kebutuhan belajar 75,32 3 Menetapkan target dan tujuan belajar 87,74 4 Memandang kesulitan sebagai tantangan 74,04 5 Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan 81,25 6 Memilih dan menerapkan strategi belajar 85,10 7 Mengevaluasi proses dan hasil belajar 78,21 8 Sel-Efficacy (konsep diri) 77,69
Berdasarkan  Tabel  1,  terlihat  bahwa  persentase  kemandirian  belajar perindikator diatas 70% maka kemandirian belajar siswa terlihat baik.
Pelaksanaan tes akhir dilakukan pada kelas penelitian yaitu kelas X RPL 1 yang  diikuti  oleh  26  orang  siswa.  Selanjutnya  data  tes  akhir  dianalisis  untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan perhitungan didapat nilai rata-rata ( ) adalah  sebesar  70,58,  skor  tertinggi  ( ) adalah  94  dan  skor terendah ( ) adalah 28.
Berdasarkan  tes  akhir  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  skor  angket kemandirian  dan  skor  tes  akhir  yang  dianalisis  menggunakan  analisis  regresi linear sederhana dilihat pada Tabel 2.
Tabel. 2 Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana Variabel Terikat Variabel Bebas Koefisien Regresi t Sig Tes Akhir ( Y ) Konstanta 5,2498 0,667 0,05 Skor angket ( X ) 0,832
Berdasarkan Tabel 3 skor angket (X) dan tes akhir (Y) dapat dinyatakan dalan persamaan regresi linear sederhana sebagai berikut:
Persamaan  regresi  linier  sederhana  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  nilai koefisien  regresi  Skor  angket  akhir  ( )  adalah  0,823  dengan  tingkat  signifikansi sebesar 0,05. Karena koefisien regresi ( ) bernilai positif (+), maka ada pengaruh positif dari terhadap . Artinya, semakin besar semakin besar pula secara rata-rata.  Hal itu dapat terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 Grafik Hasil Analisis Regresi
Berdasarkan  Gambar  1,  terlihat  bahwa b >  0  sehingga  grafik  garis  naik. Sebagai  akibatnya,  setiap  kenaikan  satu  satuan  dalam akan  memberi  kenaikan positif sebesar b pada .Berdasarkan analisis nilai korelasi pearson diperoleh nilai koefisien  korelasi r =  0,135  yang  berarti  bahwa r mendekati  0,  maka  hubungan linier antara dan lemah.
Berdasarkan perolehan skor angket kemandirian belajar dan skor tes akhir diketahui bahwa rata-rata skor angket kemandirian siswa diatas 70% dan rata-rata hasil tes akhir siswa sebesar 70,58 hal tersebut menunjukkan bahwa kemandirian siswa  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  semakin  tinggi  kemandirian belajar  siswa  maka  semakin  besar  pula  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh siswa.

## Pembahasan
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  sampel  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share, adapun  sintaks  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share menurut (Ibrahim, 2005:78 dalam Hidayatullah,
2012:922) tahap 1 : menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, tahap 2 : Think (berfikir  individu),  tahap  3  : Pair (berpasangan),  Tahap  4  : Share (berbagi/menjelaskan), tahap 5 : Evaluasi dan tahap 6 : Memberikan Penghargaan. Pada  pelaksanaannya  dimulai  dengan  guru  memeriksa  kesiapan  kelas,  berdoa, mengabsen  kehadiran  siswa,  menyiapkan  peserta  siswa  secara  psikis  dan  fisik, menyampaikan  tujuan  dan    materi  pelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  siswa, menyampaikan  motivasi  dan  kegunaan  materi  yang  akan  dipelajari,  serta menjelaskan strategi yang akan digunakan kepada siswa . Kemudian guru meminta siswa  membaca  serta  memahami  materi  yang  akan  dipelajari  pada  buku  paket, guru  memberikan  penguatan  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.  Setelah  itu guru  memberikan  soal  kepada  siswa  dan  meminta  siswa  mengerjakan  soal tersebut  secara  individu  pada  lembar  jawaban  yang  telah  disediakan,  kemudian guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  dimana masing-masing kelompok terdiri dari 2 orang atau berpasangan.
Guru  mengintruksikan  siswa  untuk  duduk  berpasangan  jika  semua  siswa sudah mengerjakan soal secara individu, guru meminta siswa untuk saling berbagi dengan  pasangannya  mengenai  jawaban  yang  telah  diperoleh  dengan  cara berdiskusi.  Setelah  selesai  siswa  berdiskusi  guru  mengintruksikan  siswa  untuk membuat  jawaban  baru  pada  lembar  jawaban  yang  telah  disediakan,  guru memberikan  kesempatan  kepada  beberapa  kelompok  untuk  mempresentasikan
hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan  kedepan  kelas  kemudian  guru  memberikan penguatan  terhadap  hasil  presentasi  yang  dilakukan  siswa.  Setelah  semua kelompok  yang  terpilih  mempresentasikan  hasil  diskusinya  guru  meminta  siswa bersama-sama menyimpulkan pembelajaran dan mengakhiri pembelajaran dengan memberikan pesan kepada siswa untuk belajar dirumah.
Pelaksanaan  pembelajaran Think  Pair  Share pada  pertemuan  pertama belum  terlaksana  dengan  baik,  karena  siswa  tidak  terbiasa  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Pembelajaran  dimulai  dengan  guru meminta  siswa  untuk  membaca  dan  memahami  materi  yang  ada  dibuku  paket, tetapi kebanyakan siswa hanya berdiam diri tanpa membaca buku karena mereka terbiasa dengan pembelajaran yang ahanya disampaika. Oleh guru sehingga pada pertemuan pertama masih banyak siswa yang belum biaa mengerjakan soal secara individu.  Lembar  penyelasaian  individu  pada  pertemuan  satu  dengan  soal  “ Dari segitiga siku-siku ABC di bawah ini tentukanlah :
a. Nilai dari CB
b. Sin B, Cos B, Tan B”
dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2

## Lembar Jawaban Individu Pertemuan
Dari Gambar 2 terlihat  bahwa siswa masih belum  mampu menyelesaikan soal  pada  masalah  yang  diberikan  secara  individu,  dimana  siswa  belum  bisa menentukan menentukan mana yang sisi miring, sisi samping dan sisi depan dari segitiga  siku-siku,  sehingga  siswa  tidak  dapat  menentukan  perbandingan trigonometrinya.  Hal  tersebut  menunjukkan  kurangnya  kemandirian  siswa  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. oleh karena itu siswa tidak mampu berdiskusi dengan  teman  kelopoknya  atau  pasangannya  karena  siswa  masih  sama-sama belum  bisa  dalam  menyelesaikan  lembar  masalah  dengan  soal  yang  sama,  dapat dilihat dari Gambar 3.

## Gambar 3 Lembar Jawaban Berpasangan
Adapun hasil dari diskusi pada pertemuan berikutnya dengan soal “ Pada gambar dibawah ini diketahui P(8,6). Hitunglah nilai dari
Dapat dilihat Pada Gambar 4.

## Gambar 4 Lembar Jawaban Individu
Berdasarkan  Gambar 4.  Sudah terlihat  bahwa siswa sudah mandiri  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan  sehingga  siswa  mampu  mengerjakan  lembar masalah  secara  individu  dengan  benar.  Hal  ini  memudahkan  siswa  dalam berdiskusi dengan pasangannya, hasil diskusi siswa dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.
Lembar Jawaban Berpasangan
Berdasarkan  Gambar  5,  siswa  sudah  melaksanakan  diskusi  dengan pasangannya  dan  hasil  dari  diskusi  siswa  sudah  terlihat  baik  dan  benar,  secara keseluruhan jawaban siswa sudah hampir mendekati sempurna.

## SIMPULAN
Berdasarkan perolehan skor angket kemandirian belajar dan skor tes akhir diketahui bahwa skor angket kemandirian siswa sebesar 79,33 dan rata-rata hasil tes akhir siswa sebesar 70,50 artinya semakin besar kemandirian siswa maka hasil belajar siswa pun semakin baik.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share pada siswa kelas X RPL 1 SMKN 1 Ranah Ampek Hulu.

## REFERENSI
Arikunto,  S.  (2010). Procedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktik .  PT.  Rinerka Cipta.
Asmar,  A.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Penggunaan  Software  Geogebra. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  221. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2758
Azizah, F. R., Sujadi, I., & Chrisnawati, H. E. (2018). Penerapan Problem Based Learning  Pada  Materi  Luas  Permukaan  Serta  Volume  Prisma  dan  Limas Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Banyudono. Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , II (4),  298–306. https://jurnal.uns.ac.id/JMMS/article/view/22754
Hardyanti  Arki,  A.  K.,  Auliah,  A.,  &  Dini,  I.  (2017).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA.2 SMA Negeri 3 Model Takalar (Studi pada  Materi  Pokok  Larutan  Asam-Basa). Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia Dan Pendidikan Kimia , 18 (2), 71. https://doi.org/10.35580/chemica.v18i2.5899
Hendriana, Rohaeti,  euis  eti, & Sumarmo, U. 2017). hard skill  dan soft skill . pt refika aditama.
Hidayatullah,  A.,  Parta,  I.  N.,  &  Rahardjo,  S.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share  (Tps)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII  C MTS Almaarif 01 Singosari. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia .
Hilliyani, H. (2019). Pengaruh Media Timbangan Yang Berorientasi Model Polya Dan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis  Mahasiswa  Tadris  Matematika  Stain  GPA. Al  Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 2 (1), 45-56.
Kormiana MS. (2017). Metode Think Pair Share (Tps) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, Dan Humaniora , 3 (1), 61–70.
Rahmi.  (2016).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Kalkulus Diferensial. Lemma , III (1), 31–42.
Rahmi,  &  Laina.  (2018). analisis  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menerapkan pembelajaran tipe Think Pair Share .
Simbolon,  U.  (2017).  Penerapan  Metode  Think  Pair  Share  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Vi Sd 166492 Tebing  Tinggi. Elementary  School  Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 7 (3),  430– 439. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v7i3.8182
Syahri,  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tps  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Pokok  Bahasan  Teorema  Pythagoras. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 51- 59.
Sugiyono. (2014). statistika untuk penelitian . CV ALFABETA.
Suherman,  E.,  &  Dkk.  (2003). strategi  pembelajaran  kontemporer .  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suyono. (2015). Analisis regresi untuk penelitian . CV Budi Utama.
Syahputra,  D.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Bimbingan  Belajar terhadap  Kemampuan  Memahami  Jurnal  Penyesuaian  pada  Siswa  SMA Melati Perbauangan. At-Tawassuth , 2 (2), 368–388. https://www.cambridge.org/core/product/identifier/CBO9781107415324A 009/type/book_part.