## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM PEMBELAJARAN AGAMA ISLAM UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII IPS -1 SMA NEGERI 5 KOTA TERNATE TAHUN PELAJARAN 2017-2018

## Rakib Hadi
Pengajar SMA Negeri 5 Ternate

## Abstrak
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan model Problem Based  Learning  (PBL)  dalam  pembelajaran  agama  Islam  untuk    meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XII  IPS-1  SMA  N.  5  Kota  Ternate. Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  sedangkan  teknik  pengambilan  data  adalah melalui  pengamatan  (observasi),  wawancara  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  pedoman  yakni,  tes  awal  dan  tes  akhir,  data dikelola secara induktif dan deduktif. Dalam penelitian ini menunjukan bahwa penerapan model  problem  based  learning  (PBL)  dalam  pembelajaran  agama  Islam  untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IPS-1 SMA N. 5 Kota Ternate dapat digunakan oleh setiap guru mata pelajaran khususnya guru agama Islam.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Pembelajaran Agama Islam, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh kembangkan  potensi  sumber  manusia  peserta  didik  dengan  cara  mendorong  dan memfasilitasi  belajar  mereka.  Al  Quran  merupakan  bukti  betapa  pentingnya penggunaan  fungsi  rana  cipta  dan  karsa  manusia dalam  belajar  dan  merai  ilmu pengetahuan.  Hal  ini  tersirat    dalam  firman  Allah  surah  az-zumar  ayat  9  yang artinya:
Katakanlah:  "Adakah  sama  orang-orang  yang  mengetahui  dengan  orang- orang  yang  tidak  mengetahui?"  Sesungguhnya  orang  yang  berakallah  yang dapat menerima pelajaran.
Pendidikan  terus  mengalami  perubahan  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (Iptek).  Pendidikan  adalah  upaya  sadar    untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  ahklak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Penerapan  kurikulum  yang  digunakan  sekarang  ini  yaitu  KTSP  dan  K-13, mengharuskan  siswa  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pada  kedua
143
kurikulum  ini  guru  tidak  lagi  mendominasi  pembelajaran  (teacher  centered)  tapi menempatkan  siswa  sebagai  subyek  didik  sehingga  pendekatannya  berpusat  pada siswa (student centered).
Mengacu  pada  paradigma  baru  guru  tidak  lagi  merupakan  pusat  kegiatan belajar  di  kelas  (teacher  centered  learning)  tidak  bisa  lagi  dipertahankan.  Tetapi hal  ini  nampaknya  masih  banyak  diterapkan  diruang-ruang  kelas  dengan  alasan pembelajaran  seperti  ini  adalah yang  paling  praktis  dan  tidak  menyita  waktu. Sehingga  tidak  mengherankan  kalau  siswa  cenderung  jenuh,  bosan  dan  akhirnya kurang  tertarik kepada pelajaran agama. Hal ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang rendah.
Realita  yang  ada  di  sekolah-sekolah  menunjukan  bahwa  pembelajaran agama khususnya agama Islam kurang diminati oleh peserta didik. Pelajaran agama Islam  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  membosankan  hanya  mendengarkan  dan menghafal  saja.  Suatu  hal  yang  memprihatinkan  bahwa  adanya  anggapan  dari peserta didik bahwa pelajaran agama tidak penting dan tidak memberi konstribusi bagi  kehidupan  kelak.  Peserta  didik  lebih  tertarik  kepada  ilmu  eksakta  yang dianggapnya  memiliki  konstribusi  besar  dalam  menunjang  kehidupan  kelak. Sungguh ironis anggapan seperti ini, bagaimana peserta didik akan tertarik dengan pelajaran  agama  Islam  jika  mereka  tidak  mengetahui  manfaat  pelajaran  agama Islam.
Proses kegiatan pembelajaran agama Islam pada umumnya juga mengalami kondisi seperti itu. Selama ini mata pelajaran agama Islam dianggap mata pelajaran yang  membosankan,  tidak  menarik,  banyak  hafalan.  Hal  ini  diperparah  dengan metode konvensional yang digunakan guru agama dalam  mengajar. Apabila hal ini terus dibiarkan maka siswa  menjadi pasif peserta didik  yang pasif tentunya susah untuk  menyampaikan  idea  atau  gagasan  yang  dimilikinya.  Selain  itu  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  kurang  tepat  dan  kurang melibatkan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  di  lapangan  di  SMA  N.  5  Kota  Ternate,  ternayata pembelajaran  agama  Islam  juga  mengalami  hal  yang  sama  pada  umumnya  yaitu guru  masih  menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah  dan  masih  teks book.  Pada  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  pasif,  berbicara  dengan  teman sebangkunya, dan terlihat mengantuk. Tentunya kondisi ini berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Hal tersebut merupakan kondisi serius yang perlu dan segera ditangani untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran,  mengingat  bahwa  pelajaran  agama sesungguhnya  merupakan  pelajaran  yang  penting  untuk  membentuk  karakter bangsa.  Hal  ini  senada  dengan  Djoko  Suryo  dalam  Aman  (2011:  99)  bahwa pembelajaran agama  harus mampu mendorong siswa berpikir kritis-analitis dalam memanfaatkan  pengetahuan  tentang  masa lampau  untuk  memahami  kehidupan masa  kini  dan  yang  akan  datang.  Mengembangkan  kemampuan  intektual  dan ketrampilan  untuk  memahami  proses  perubahan  dan  keberlanjutan,  dan  berfungsi
144
sebagai  sarana  untuk  menanamkan  kesadaran  akan  adanya  perubahan  dalam kehidupan masyarakat melalui dimensi waktu.
Dalam proses pembelajaran, pengembangan potensi peserta didik sebaiknya dilakukan  secara  terpadu  dan  menyeluruh.  Seperti  yang  diungkapkan Aunurrahman(2009: 4) kerenanya dalam proses pembelajaran di kelas, guru tidak cukup hanya berbekal pengetahuan berkenaan dengan bidang studi yang diajarkan, akan  tetapi  perlu  memperhatikan  aspek-aspek  pembelajaran  secara  holistik  yang mendukung  terwujudnya  pengembangan  potensi  peserta  didik.  Guru  memegang peranan  strategis  terutama  dalam  upaya  membentuk  watak  bangsa  melalui pengembangan  kepribadian dan  nilai-nilai  yang  diinginkan.  Dari  dimensi  itu peranan guru sulit digantikan oleh yang lain Supriyadi dalam Aunurrahman (2009: 4).  Proses  pembelajaran  sudah  seharusnya  meliputi  proses  belajar  mengetahui, belajar  berbuat,  belajar  menjadi  diri  sendiri  dan  belajar  hidup  bersama. Pembelajaran  agama  di  kelas  dapat  mengarahkan  peserta  didik  menjadi  manusia yang  mandiri  dalam  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  ada  dikehidupan nyata.  Dengan  demikian  pembelajaran  yang  ada  akan  bermanfaat  untuk  siswa dalam kehidupannya.
Model-model  pembelajaran  sudah  banyak  yang  diterapkan  untuk  membuat pembelajaran  lebih  menarik  bagi  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  menyelesaikan  permasalahan  yaitu: model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL),  selanjutnya  disingkat  PBL. Model  PBL  dalam  pembelajaran  menempatkan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran dan guru bertindak sebagai fasilitator dimana kegiatan belajar dapat membantu mangasah kemampuan peserta didik dalam memahami konsep, menalar, memecahkan masalah dan menyampaikan idea atau gagasannya.

## A. Problem Based Learning (PBL)
Menurut  Howard  dan  Kelson  dalam  Taufik  Amir  (2010:  21)  menyatakan bahwa  yang  dimaksud Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  kurikulum  dan proses pembelajaran, yang di dalamnya dirancang masalah-masalah yang menuntut siswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  penting,  membuat  mereka  mahir  dalam memecahkan  masalah  dan  memiliki  strategi  belajar  sendiri  serta  memiliki kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim.  Proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan  sistematik  untuk  memecahkan  masalah  atau  menghadapai  tantangan yang nanti diperlukan dalam karir dan kehidupan sehari-hari.
Sedangakan  menurut  Dutch  dalam  Taufik  Amir  (2010:21)    menyatakan bahwa PBL adalah metode intruksional yang menantang siswa agar “belajar untuk belajar”  bekerja  sama  dalam  kelompok  mencari  solusi  dalam  masalah  nyata. Permasalahan  yang  ada  digunakan  untuk  mengkaitkan  keingintahuan  serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran. PBL mempersiapkan peserta  didik  untuk  kritis  dan  analitis  dan  untuk  mencari  serta  menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.
145
Tujuan pembelajaran Problem Based Learning (PBL)adalah sebagai berikut: (1) membantu peserta didik mengembangkan ketrampilan berpikir dan ketrampilan memecahkan  masalah; (2)  belajar  berperan  sebagai  orang  dewasa  yang  autentik; dan (3) menjadikan peserta didik yang mandiri Trianto (2011: 95)
Menurut  Ratumanan  dalam  Trianto  (2011: 92),  pengajaran  berdasarkan masalah  merupakan  pendekatan  yang  efektif  untuk  pengajaran  proses  berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memproses informasi yang sudah  jadi  dalam  benaknya  dan  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri  tentang dunia  sosial  dan  sekitarnya.  Pembelajaran  ini  cocok  untuk  mengembangkan pengetahuan dasar maupun kompleks.
Selanjutnya  Trianto  (2010:92),  menambahkan  model  pembelajaran berdasarkan  masalah  menggunakan  teori  kontruktivis.  Model  ini  diawali  dengan menyajikan masalah  nyata  yang  penyelesaiannya  membutuhkan  kerjasama  antara siswa,  guru  memandu  siswa  menguraikan  rencana  pemecahan  masalah  menjadi tahap-tahap kegiatan, guru memberi contoh mengenai penggunaan ketrampilan dan strategi  dibutuhkan  supaya  tugas-tugas  tersebut  dapat  diselesaikan.  Guru menciptakan  suasana  kelas  yang  fleksibel  dan  berorientasi  pada  upaya penyelidikan oleh siswa.
Sementara itu seorang psikolog terkenal Gestalt dalam Margareth E. Gredler (2011:74-75) menyarankan  bahwa  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah sebaiknya:  (a)  pada  saat  membuat  tugas  belajar  atau  memberikan  masalah sebaiknya dalam situasi yang konkrit aktual; (b) pendampingan selama pemecahan masalah tidak boleh berupa prosedur pengulangan atau peniruan; (c) pembelajaran tidak boleh berupa seperangkat masalah yang sudah usang yang dapat dipecahkan dengan mempelajari serangkaian langkah hafalan saja.
Penerapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  memiliki  keunggulan antara  lain:  (a)  pemecahan  masalah  merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk lebih  memahami  isi  pelajaran,  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna;  (b) pemecahan  masalah  dapat  menantang  kemampuan  siswa  serta  memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa; (c) pemecahan masalah dapat  menngkatkan  aktivitas  pembelajaran siswa;  (d)  pemecahan  masalah  dapat membantu  siswa  bagaimana  mentransfer  pengetahuan  siswa  untuk  memahami masalah  dalam  kehidupan  nyata;  (e)  pemecahan  masalah  dapat  membantu  siswa untuk  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggungjawab  dalam pembelajaran  yang  dilakukan;  (f)  pemecahan  masalah  dianggap  lebih menyenangkan  dan  disukai  siswa;  dan (g)  pemecahan  masalah  dapat mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  menyesuaikan dengan  pengetahuan  baru.  Namun  terdapat  kekurangan  model  PBL,  diantaranya sebagai  berikut:  (a)  manakala  siswa  tidak  memiliki  minat  atau  siswa  berasumsi bahwa masalah yang dipelajari sulit dipecahkan, maka akan merasa enggan untuk mencoba;  (b)  keberhasilan  model  PBL,  membutuhkan  cukup  waktu  untuk
persiapan;  dan  (c)  tanpa pemahaman  mengapa  siswa  berusaha  memecahkan masalah yang dipelajari, maka siswa tidak akan belajar apa yang ingin dipelajari.

## B. Hasil Belajar
Menurut  Fathoni  Toto  (2011:  14),  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar adalah penilaian pendidikan tentang kemampuan siswa setelah melakukan aktivitas belajar. Selanjutnya hasil belajar dapat digunakan untuk  memotivasi peserta didik dan guru agar dapat melakukan perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Gagne  dan  Brigs  dalam  Winkel  (2004:  75),  terdapat  5 katagori  kapabilitas  hasil  belajar,  yaitu:  (1)  kemampuan  intelektual  (intelectual skill);  (2)  strategi  kognitif  (cognitve  strategies);  (3)  informasi  verbal  (verbal information); (4) ketrampilan motorik (motor skill); dan (5) sikap (attitudes).
Selanjutnya  Winkel  (2004:  75),  menambahkan  bahwa  hasil  belajar  bukan hanya  berupa  penguasaan  pengetahuan,  tetapi  juga  kecakapan  dan  ketrampilan dalam  melihat,  menganalisis  dan  memecahkan  masalah.  Hasil  belajar  tampak sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur  dalam  bentuk  perubahan  pengetahuan  sikap  dan  ketrampilan.  Perubahan tersebut dapat diartikan teradinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.
Sementara  Suprijono  (2012: 5),  menjelaskan  belajar  adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan
ketrampilan-ketrampilan. Selanjutnya menunjuk pemikiran Gagne dalam Suprijono (2011:5-6),  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  berupa:  (a)  informasi  verbal  yaitu: kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.  Kemampuan  merespon  secara  spesifik  terhadap  rangsangan  spesifik. Kemampuan  tersebut  tidak  memerlukan  manipulasi  simbol,  pemecahan  masalah maupun  penerapan  aturan;  (b)  ketrampilan  intelektual  yaitu:  kemampuan mempresentasikan  konsep  dan  lambang.  Ketrampilan  intelektual  terdiri  dari kemampuan  dari  mengkategorisasi,  kemampuan  analitis-sintesis  fakta-konsep  dan mengembangkan  prinsip-prinsip  keilmuan.  Ketrampilan  intektual  merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersikap khas; (c) strategi kognitif yaitu, kecakapan  menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas  kognitifnya  sendiri. Kemampuan  ini  meliputi  penggunaan  konsep  dan  kaidah  dalam  memcahkan masalah;  d)  kemampuan  motorik  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak jasmani  alam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga  terwujud  otomatisme,  gerak jasmani;  dan  e)  sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  objek bedasarkan  penlaian  terhadap  objek  tersebut.  Sikap  berupa  kemampuan menginternalisasi  dan  ekternalisasi  nilai-nlai.  Sikap  merupakan  kemampuan menjadikan nilai-nilai menjadi standar perilaku.
147
Menurut  Sardiman  (2006: 49-50),  menyebutkan  bahwa  suatu  hasil  belajar atau  suatu  hasil  pengajaran  itu  dikatakan  benar-benar  baik  apabila  memilki  ciri berikut:  (1)  Hasil  itu  tahan  lama  dan  dapat  digunakan  dalam  kehidupan  siswa dalam  berbagai  situasi  yang  akan  menghadapi  ujian.  Kalau  hasil  pengajaran  itu tidak  tahan  lama  dan  lekas  menghilang,  berarti  hasil  pengajaran  itu  tidak  efektif. Guru  harus  mempertimbangkan  berapa  banyak  yang  diajarkan  itu  akan  masih diingat kelak oleh subjek belajar, setelah lewat satu minggu, satu bulan, satu tahun dan seterusnya; (2) hasil itu merupakan pengetahuan asli atau otentik. Pengetahuan hasil  proses  belajar  mengajar  itu  bagi  siswa  seolah-olah  telah  merupakan  bagian kepribadian bagi diri setiap siswa, sehingga akan dapat mempengaruhi pandangan dan  caranya  mendekati  suatu  permasalahan.  Sebab  pengetahuan  itu  dihayati  dan penuh makna bagi dirinya.

## C. Hipotesis Tindakan
Bertolak  dari  pemikiran  di  atas,  maka  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  penerapan  metode Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa kelas XII  IPS- 1 SMA N. 5 Kota Ternate.

## METODE PENELTIAN

## A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Menurut  David  Hopkins  (2011:87),  sesuai  dengan  konteks  permasalahan yang  dikaji  maka  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  mengkombinasikan  tindakan  substantif  dan  prosedur penelitian.  Penelitian  ini  merupakan  tindakan  terdisiplin  yang  terkontrol  oleh penyelidikan,  usaha  seseorang  untuk  memahami  problem  tertentu  seraya  terlibat aktif dalam proses pengembangan dan pemberdayaan.
Menurut  Carr  dan  Kemmis  dalam  Mulyasa  (2002:33),  mengemukakan tentang  penlitian  tindakan:  “ Action  research  is  a  from  self-reflective  inquiry undertaken by participants (teacher, students or principals, for example)in a social (including  education)  situations  in  order  to  improve  the  rationally  and  justice of (a)  their  own  social  or  educational  practices,  (b)  their  understanding  of  these practices,  and  (c)  the  stituations  (and  instituations)  in  which  these  practicesare carried out”.
Sementara  Suharsimi  Arikunto  (2014: 3),  menjelaskan  penelitian  tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan oleh siswa.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan usaha atau tindakan dalam rangka memperbaiki
proses  pembelajaran  berdasarkan  permasalahan  yang  ada  untuk  memperbaiki kualitas pembelajaran yang dilakukan guru kepada siswanya.

## C. Subyek Penelitian
Teknik  pengambilan  sampel  atau  subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik purposive sampling dan snowball sampling sehingga terdapat informan kunci dan informan pendukung.Purposive sampling adalah adalah teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  pada  kemampuan  sampel  (informan) untuk  memberikan  informasi  selengkap  mungkin  kepada  penulis. Sedangkan snowball sampling adalah teknik penentuan sampel dengan mula-mula menentukan sampel  dalam  jumlah  kecil,  kemudian  membesar  jika  sampel  yang  telah  dipilih belum  memberikan  informasi  atau  data  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti. Informan kunci  (purposive  sampling)  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XII  IPS-1 sebanyak tiga  puluh  dua  orang,  sedangkan  informan  pendukung  (snowball sampling) adalah guru. Jadi subjek penelitian ini adalah siswa dan guru yang dapat memberikan informasi yang relevan dengan tujuan penelitian.
1. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  empat  tahapan.  Secara umum  langkah-langkah operasional  penelitian  meliputi  tahap  perencanaan, pelakasanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
1. Siklus 1
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  merancang  tindakan  yang  akan  dilakukan dalam penelitian, diantaranya:
1. Melakukan  pengamatan  mengenai  kondisi  sekolah,  kondisi  kelas, siswa,  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  dan metode yang digunakan dalam pembelajaran.
2. Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  serta kartusoal dan jawaban.
3. Menyusun  dan  menyiapkan  lembar  obsevasi  berupa  lembar aktifitas siswa selama mengikuti pelajaran di kelas
4. Menyusun dan membuat angket observasi kinerja guru.
5. Merancang  tes  soal  formatif  yaitu  tes  yang  akan  diberikan  pada akhir siklus 1.
Selain  itu,  saat  penelitian  guru  memberikan  pengantar,  pengarahan  dan motivasi  kepada  siswa  pada  materi  yang  akan  dibahas  dengan  menggunakan metode Problem Based Learning (PBL).
b. Pelaksanaan
1. Mengelompokkan siswa (4-5) orang
2. Guru membagikan lembar masalah kepada siswa
3. Guru melakukan orientasi terhadap masalah
149
4. Membagikan  LKS  serta  alat-alat  yang  diperlukan  seperti  karton, penggaris dan spidol.
5. Guru mengawasi dan membimbing siswa jika diminta.
6. Guru membiming siswa dalam membuat hasil karyanya.
7. Guru  bersama  siswa  membuat  kesimpulan  dan  rangkuman  secara lisan dan siswa mencatat.
c. Pengamatan
Tahap  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan  tindakan.
Ketika  pembelajaran  agama  melalui Problem  Based  Learning (PBL) dilaksanakan,  guru  bersama  peneliti  akan  melakukan  pengamatan, pencatatan terhadap aktivitas siswa dan semua hambatan yang terjadi di  kelas  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dibuat. Setelah  diadakan  observasi  diakhir  pertemuan  peneliti  selain melakukan pengamatan, diakhir siklus kemudian melakukan evaluasi hasil  belajar  siswa  berupa  tes  formatif  dengan  bentuk  soal-soal obyektif  dan  uraian  dan  dikerjakan  secara  individu  yang  bertujuan untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  dan  hasil belajar siswa.
d. Refleksi
Refleksi  dilaksanakan  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  tindakan. Pada tahap ini, hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi berupa  tes  formatif  dikumpulkan  kemudian  dianalisis.  Dari  data tersebut  akan  dilihat  apakah  telah  memenuhi  target  yang  telah diharapkan  dalam  ketuntasan  belajar yang  telah  ditetapkan  atau belum.  Jika  pada  siklus  I  belum  memenuhi  target  maka  akan dilanjutkan kesiklus berikutnya. Kelemahan yang terjadi pada siklus I akan diperbaiki pada siklus berikutnya.
e. Observasi
Tahapan  pada  siklus  II  mengikuti  tahapan  pada  siklus  I.  Rencana tindakan siklus ke-2 ini disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus I yang dimaksudkan sebagai penyempurnaan atau perbaikan terhadap pelaksanaan metode Problem Based Learning (PBL).
Adanya  perbaikan-perbaikan  ini  diharapkan  pada  siklus  ke-2  dapat diperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  sklus  ke-1. Tindakan  pada  siklus  ke-2  dilakukan  berdasarkan  kekurangan- kekurangan pada siklus ke-1 serta diusahan cara mengatasinya.
2. Tolok Ukur Keberhasilan
Kebehasilan  penelitian  tindakan  ini  akan  tercermin  dengan  adanya peningkatan kemampuan dalam memahami materi-materi pembelajaran
setelahditerapkan  metode Problem  Based  Learning (PBL).  Adapun  tolok  ukur indikator keberhasilan proses pembelajaran ini dapat dilihat melalui:
150
1. Penerapan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siswa  kelas XII  IPS-1  SMA  N.  5  Kota  Ternate  yaitu,  a)  kemampuan  guru  dalam mempersiapkan  proses  pembelajaran  dengan  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  memuat  singkat  metode Problem  Based  Learning (PBL);  b)  kemampuan  guru  melaksanakan metode Problem Based Learning (PBL), sesuai dengan RPP.
2. Penerapan metode Problem Based Learning (PBL), pada kelas XII IPS- 1  SMA  N.  5  Kota  Ternate  dapat  meninkatkan  hasil  belajar  siswa,  jika 75 % dari jumlah siswa mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM) 76.
Apabila  kelas  belum  mencapai  ketuntasan  belajar,  penelitian  tindakan ini dilanjutkan pada siklus berikutnya yang dilakukan berdasarkan hasil refleksi  dari  tindakan  siklus  sebelumya.  Pengkurannya  menggunakan rumus:
Keterangan:
∑X = Jumlah nilai siswa ∑N = Jumlah siswa
Untuk  menghitung  ketuntasan  belajar  ada  dua,  yaitu  ketuntasan  belajar individual dan ketuntasan belajar klasikal (daya serap). Ketuntasan belajar tercapai jika nilai siswa melebihi KKM atau ≥ 76. Jika nilai siswa < 76 maka siswa tersebut belum mencapai ketuntasan dan belum berhasil.
Untuk menghitung daya serap digunakan rumus:
Penelitian ini dikatakan berhasil jika 75 % telah mencapai KKM minimal 75.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2013: 137), terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas  data  hasil  penelitian,  yaitu  kualitas  instrumen  penelitian  dan  kualitas pengumpulan  data.  Kualitas  instrumen  penelitian  berkenaan  dengan  validitas  dan reabilitas  instrument  dan  kualitas  pengumpulan  data  berkenaan  dengan  ketepatan cara-cara  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Ada  dua  teknik  dalam mengumpulkan  data  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu;  teknik  tes maupun  teknik  nontes.  Teknik  nontes  dalam  penelitian  ini    berupa,  observasi, wawancara, angket dan analisis dokumen.
1. Teknik Tes Menurut  Saifudin  Azwar  (2011:37),  bahwa  tes  prestasi  belajar  berupa  tes yang  disusun  secara  terencana  untuk  mengungkap  performansi  maksimal subyek  dalam  menguasai  bahan-bahan  atau  materi  yang  telah  diajarkan. Dalam  kegiatan  pendidikan  formal  di  kelas,  tes  prestasi  belajar  dapat
berbentuk  ulangan  harian,  tes  formatif,  tes  sumatif  dan  ujian  masuk perguruan  tinggi.  Seorang  pengajar  harus  mengetahui  dasar-dasar penyusunan  tes  prestasi  belajar  yang  baik  agar  memberikan  hasil yang valid dan reliabel.
Perolehan data dilakukan penulis dengan cara membuat butir soal post tes yang  akan  menjadikan  sebagai  data  untuk  melihat  perkembangan  prestasi belajar pada setiap kali pertemuan baik dalam siklus satu dan dalam siklus refleksi  dapat  mengukur  keseluruhan  isi  bahan  pengajaran  yang  akan diukur.  Oleh  karena  itu  peneliti  membuat  kisi-kisi  soal  terlebih  dahulu sehingga peneliti dapat melihat penyebaran materi yang akan diujikan pada siswa kelas XII IPS-1 SMA N. 5 Kota Ternate.
2. Wawancara
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru,  siswa  dan stakeholders  sekolah.  Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  dari informan  tentang  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  permasalahan  yang dialami  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  faktor-faktor penyebab  permasalahan  yang  ada.  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan siswa untuk mengetahui minat dan kondisi pembelajaran agama Islam. 3. Angket
Alat non tes lainnya yang digunakan peneliti berupa angket yaitu alat yang digunakan  adalah  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  dalam  bentuk pilihan ganda atau skala sikap untuk menggali ranah afektif tentang suatu hal.  Menurut  Sugiyono  (2013:142),  kuesioner  (angket)  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya,sedangkan  Masri  Singarimbun  dan  Soffian  Efendi  (1996:76), tujuan pokok pembuatan angket adalah untuk memperoleh informasi yang relevan  dengan  tujuan  deskriptif  dan  reliabilitas  serta  validitas  setinggi mungkin. Alasan penggunaan angket adalah: 1) subyek adalah orang yang paling tahu tentang sesuatu yang ada pada dirinya; 2) apa yang dinyatakan subyek  kepada  peneliti  adalah  benar  dan  dapat  dipercaya;  3)  interpretasi subyek  tentang  pertanyaan yang  diajukan  kepadanya  adalah  sama  dengan yang dimaksudkan oleh peneliti.

## E. Teknik Analisis Data
Berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  dilakukan  analisis  terhadap  data tersebut, meliputi hasil serta proses tindakan yang telah dilakukan. Proses analisis dilakukan dengan beberapa cara yaitu deskriptif kualitatis.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  membandingkan nilai  tes  tiap  siklus.  Sedangkan  data  hasil  observasi  digunakan  analisis  deskriptif kualitatif.  Refleksi  dilakukan  dengan  teknik matching atau  perbandingan  hasil tindakan dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan. Interpretasi hasil analisis
dari  semua  data  observasi  secara  cermat  agar  dapat  mencari  tindakan  yang  tepat guna memperbaiki pembelajarannya. Jika hasil analisis dan refleksi terhadap hasil tindakan  lebih  baik,  penelitian  dianggap  berhasil.  Tetapi  jika  sebaliknya  hasilnya lebih  jelek  maka  penelitian  ini  dianggap  belum  berhasil  dan  selanjutnya  perlu perbaikan ulang dalam siklus kegiatan kedua dan seterusnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## 1. Observasi Pra Siklus
Kegiatan  penelitian  diawali  dengan  wawancara  terhadap  guru  pengampu mata pelajaran, kemudian dilanjutkan dengan observasi untuk mengetahui kondisi awal kelas yang berkaitan dengan pembelajaran agma di kelas XII IPS-1 SMA N. 5 Kota Ternate.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancaradengan  guru  mata  pelajaran agama  Islam  kelas  XII  IPS-1  SMA  N.  5  Kota  Ternate  terdapat  beberapa permasalahan  tentang  hasil  belajar.  Salah  satu  permasalahannya  yaitu  banyaknya siswa yang belum mencapai kriteria standar ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah, yaitu 75 untuk mata pelajaran agama Islam.
Proses  pembelajaran    agama  Islam  pada  awal  pelajaran  masih  belum optimal.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  keadaan  menunjukan  bahwa  masih  terdapat beberapa  siswa  berada  diluar  kelas,  banyak  siswa  tidak  fokus  terhadap  apa  yang disampaikan  guru,  asik  berbisik-bisik  dengan  teman  sebangkunya,  kurang semangat,  antusias,  dan  mengantuk.  Hal  tersebut  terjadi  terkait dengan  metode mengajar yang digunakan guru juga dirasa kurang membangkitkan motivasi siswa untuk mengikuti pelajaran agama Islam dan berpusat pada guru (teacher centered). Siswa  terlihat  bosan  mendengarkan  penjelasan  guru.  Pembelajaran  seperti  ini membuat siswa  cepat  merasa  bosan  dan  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang rendah. Dari observasi yang dilakukan penulis diperoleh data awal sebagai berikut:
a. Kondisi Nilai awal Siswa
Kondisi nilai awal siswa diperoleh peneliti dari hasil ulangan harian. Siswa yang sudah mencapai ketuntasan dalam pembelajaran berjumlah 13 anak (40,63% dari  jumlah  siswa)  sedangkan  yang  belum  tuntas  adalah  19  siswa  (59,37)  dari jumlah  siswa).  Rata-rata  nilaiteskelas  XII  IPS-1  SMA  N.  5  Kota  Ternate  adalah 61.09. Nilai tertinggi 80 dan nilai terenda 40. Kondisi tersebut dapat digambarkan pada tabel berikut ini:
153
Tabel: 1. Ketuntasan nilai ulangan harian Siswa Kelas XII IPS-1 SMA N. 5 Kota Ternate sebagai data awal Katagori Frekuensi Persentase Tuntas 13 40,63% Belumtuntas 19 59.37% Jumlah 32 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan dalam diagram berikut:

## :
Gambar: 1. Diagram Ketuntasan Belajar Tahap Pra siklus
(Sumber: Data primer diolah, 2017)
b. Aktivitas guru dalam pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  mendapat  skor  63  dengan persentase  50,4%  dengan  kriteria  kurang  dan  guru  belum  dapat  menguasai kelas.  Pada  pra  siklus  guru  belum  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam menemukan  data  untuk  permasalahan  yang  sudah  diberikan.  Dengan demikian  aktivitas  guru  belum  baik  maka  perlu  dilakukan  tndakan  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dari guru.
c. Aktivitas siswa dalam pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamaan  pada  pra  siklus  siswa  belum  tampak  aktif mengikuti  pembelajaran.  Diskusi  kelompok  belum  berjalan  dengan  baik. Hasil  observasi  tentang  keaktifan  siswa  pra  siklus  ini  meliputi:  1)  mampu menyampaikan pertanyaan secara rasional; 2) mampu mengatasi masalah; 3) mempunyai  rasa  ingin  tahu;  4)  mampu  menyampaikan  ide  atau  pendapat; dan 5) mampu menyampaikan saran atau kritik konstruktif.
154
Tabel: 2. Keaktifansiswa PraSiklus No Ketuntasan Jumlah 1 Kurang 11 2 Cukup 13 3 Baik 7 4 Baik sekali 1 5 Amat baik 0 Jumlah 32
Berdasarkan data yang diperoleh dapat dilihat bahwa siswa dengan katagori kurang yaitu: 11 siswa, cukup sebanyak 13 siswa, baik berjumlah 7 siswa dan baik sekali 1, sedangkan katagori amat baik 0.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas  penulis  mencoba  menerapkan sebuah  metode  yakni Problem  Based  Learning (PBL),  sebagai  salah  satu  cara untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada.  Sebuah  metode  baru  perlu  untuk dikenalkan  kepada  siswa  sebagai alternatif  untuk  memperbaiki  kondisi rendahnya hasil belajar. Proses penelitian dilaksanakan dua siklus yang masing-masing siklus terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu:  1)  perencanaan;  2)  pelaksanaan  tindakan;  3) observasi dan evaluasi; dan 4) analisis dan refleksi.
2. Deskripsi Siklus I
a. Perencanaan Tindakan Siklus I Pada tahap perencanaan penulis mempersiapkan beberapa komponen terkait dengan materi yang disampaikan pada siklus I antara lain:
1. Membuat  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  tentang  mataeri  yang  akan diajarkan sesuai metode pembelajaran yang akan digunakan yaitu metode Problem Based Learning (PBL).
2. Bersama  dengan  guru  kolaborasi,  peneliti  mencantumkan  jadwal pelaksanaan  kegiatan  yaitu  pada  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada hari rabu 17 September sedangkan pada pertemuan kedua pada hari rabu 24 September 2016 di kelas yang XII IPS-1.
3. Menyiapkan media yang akan digunakan
4. Membuat soal tes prestasi untuk mengetahui hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran pada tindakan siklus I dilakukan 2 kali pertemuan di  kelas  XII  IPS-1  dengan  jumlah  siswa  32.  Kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  pada  setiap  pertemuan  adalah  sebagai  berikut:  pedahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  peneliti  bertindak  sebagai  observer  dan guru  bertindak  sebagai  pengajar.  Materi  yang  disampaikanya  itu  tentang iman kepada hari akhir.
155

## Pertemuan pertama (3x45 menit)
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  17  agustus  2017.  Kegiatan pertemuan pertama adalah sebagai berikut:

## Pendahuluan
Pada pertemuan pertama, guru memberikan apersepsi selama 5 menit, yaitu dengan  memeriksa  kehadiran  dan  kesiapan  siswa  terutama  tugas  kelompok yang  harus dipersentasikan  nantinya  oleh  guru  sesuai  urutan.  Setelah  itu guru memberi salam dengan mengucapkan salam kemudian siswa menjawab salam dari guru.
Guru  membeikan  motivasi  kepada  siswa  agar  menaruh  perhatian  terhadap penyelesaian masalah (Fase 1). Guru kemudian mengecek kehadiaran siswa dan dilanjutkan dengan menjelaskan Kompetensi Dasar (KD) kepada siswa. Selanjutnya  guru  menjelaskan  logistik  seperti  bahan-bahan  dan  alat  yang akan diperlukan nantinya untuk menyelesaikan masalah. Dalam hal ini guru menyiapkan  kertas  karton,  penggaris  dan  spidol  warna.  Guru  meyakinkan lagi bahwa siswa sudah harus siap mengikuti pembelajaran.

## Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  ini  guru  pada  awalnya  menempatkan  siswa  sesuai  dengan kelompoknya.  Masing-masing  kelompok  diberi  topik  permasalahan  untuk dibahas.  Dalam  kegiatan  ini  guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan pembelajaran yang relevan dengan penyelesaian masalah (Fase 2). Artinya bahwa guru bertindak sebagai fasilitator bagi siswa. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik.
Guru  menyemangati  dan  mendorong  siswa  untuk  terus  mencari  informasi apa  yang  akan  dikumpulkan,  bagaimana  mengolahnya,  menelitinya (eksperimen) mencari penjelasan dan bagaimana menyelesaikannya (fese 3). Siswa  secara  kelompok  mencari  materi  dari  berbagai  sumber  seperti  buku- buku  dan  internet  dan  kemudian  mendiskusikannya  untuk  memecahkan rumusan  masalah  yang  diberikan  guru.  Guru  selalu  mengingatkan  kepada siswa  agar  tiap  siswa  dalam  kelompok  tidak  boleh  ada  yang  pasif  semua harus ikut andil dalam kelompoknya.
Selanjutnya  guru  membantu  siswa  dalam  mewujudkan  hasil  tugas  mereka dalam bentuk laporan serta membantu mereka satu sama lain terkait dengan hasil karya siswanya (fase 4).

## Penutup
Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahas  Guru membantu siswa untuk merefleksi terhadap hasil penyelidikannya dan proses pembelajaran  yang  sudah  berlangsung  (fase  5).  Guru  memberikan pengumuman  bahwa  pertemuan  selanjutnya  akan  diadakan  ulangan.  Guru mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
156

## Pertemuanm Kedua (3x45 menit)
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  rabu  24  agustus  2017  sekaligus diadakan tes. Kegiatan ini adalah melaksanakan tes akhir tindakan siklus. Penadahuluan
Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  menyiapkan  kelas  terlebih  dahulu dengan  dipimpin  salah  satu  siswa.  Siswa  menyiapkan  kelasnya  untuk  siap mengikuti  pembelajaran  agama.  Guru  kemudian  memberikan  feedback bahwa kepada ketua kelas untuk  melaksanakan pembelajaran dengan baik. Setelah itu guru memberi salam dan dilanjutkan dengan doa.

## Kegiatan Inti
Guru  kemudian  mengecek  kehadiran  siswa  dan  memberikan  motivasi sebelum  tes  dimulai.  Guru  langsung    mendistribusikan  soal  pos  tes  kepada siswa  tanpa  memberi  motivasi  untuk  percaya  dengan  kemampuan  sendiri mungkin  saja  guru lupa.  Pada  siklus  Ipada  pelaksanaan  tes  masih  tedapat beberapa siswa tengok kanan, kiri melihat hasil temanya sehingga guru perlu untuk  menegur  hal  ini  menandakan  bahwa  ada  beberapa  siswa  yang  belum percaya diri sehingga berusaha untuk menyontek temannya.

## Penutup
Setelah  semua  selesai  mengerjakan  soal  guru  menutup  pelajaran  dengan mengucapkan salam.
c. Observasi
Pada tahap observasi dialakukan selama prose KBM berlangsung. Observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi siswa selama proses KBM belangsung. Pada  tahap  ini  guru  menyediakan  lembar  observasi  yang  berupa  kegiatan aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan terhadap sikap motivasi belajar agma setelah mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  metode Preblem  Based  Learning (PBL). Hasil  observasi  pada  tindakan  pembelajaran  siklus  I  dapat  dipaparkan sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukan  bahwa  penguasaan  materi siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  pra  siklus.  Hasil  tes menunjukan  nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan nilai pra siklus.
Tabel: 3. Tingkat ketuntasan belajar siswa siklus I No Kriteria Jumlah Prosentase Tuntas 22 68,75% Belum Tuntas 10 31,25%
Gambar: .2. Diagram ketuntasan belajar siklus I dapat dilihat di bawah ini:
(Sumber: Data primer diolah, 2017)

## 2. Aktivitas Guru dalam pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  mendapat  skor  94 dengan  persentase  75,2%  dengan  kriteria  baik  sekali.Jika  dibandingkan dengan kondisi  pra  siklus  I  dan  guru  mulai  belajar  menguasai  kelas. Meskipun  demikian  prosentase  penilaian  guru  masih  belum  memuaskan untuk itu perlu perbaikan pada siklus berikutnya.

## 3. Aktivitas siswa dalam pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  siswa  mulai  nampak  aktif mengikuti  pembelajaran.  Diskusi  kelompok  sudah  berjalan  baik,  meskipun terdapat  kelompok  yang  masih  didominasi  siswa-siswa  yang  pandai  dan rajin.
Hasil  observasi  tentang  keaktifan  siswa  siklus  I  meliputi:  1)  mampu menyampakan pertanyaan secara rasional; 2) mampu mengatasi masalah; 3) mempunyai  rasa  ingin  tahu;  4)  mampu  menyampaikan  ide  atau  pendapat; dan 5) mampu menyampaikan saran dan kritik secara konstruktif.
Tabel 4. Keaktifan siswa siklus I No Kriteria Ketuntasan Jumlah 1 Kurang 1 2 Cukup 8 3 Baik 14 4 Baik sekali 7 5 Amat baik 2 Jumlah 32
Berdasarkan data yang diperoleh dapat dilihat bahwa siswa dengan katagori kurang yaitu: 1 siswa, cukup 8 siswa, baik 14 siswa, baik sekali 7 siswa, dan amat baik berjumlah 2 siswa.
158

## d. Refleksi Hasil Tindakan
Berdasarkan  pengamatan  siklus  I  peneliti  menemukan  beberapa  masalah atau  kekurangan  dalam  pembelajaran  yaitu,  belumefektifnya  penggunaan metode Problem  Based  Learning (PBL),  beberapa  permasalahan  yang ditemukan  pada  sklus  I  menjadi  acuan  peneliti  dan  guru  kembali mendiskusikan  rencana  perbaikan  pembelajaran  selanjutnya.  Refleksi  pada siklus  I  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kondisi  pra  siklus,  hal  ini  terlihat dari hasil catatan peneliti.
Pada pengamatan hasil belajar dapat dilihat dari hasil post tes yang diadakan pada  pertemuan  kedua.  Hasil  pengamatan  motivasi  belajar  agma  juga meningkat respon siswa bagus tampak senang dan antusias dalam mengikuti pelajaran.  Namun  demikian  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kekurangan yaitu:
1. Terdapat  beberapa  siswa  masih  merasa  bingung  dengan  pola  mengajar guru  yang  seolah-olah  berubah.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  kurang memberikan  penjelasan  tentang  strategi  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan di kelas.
2. Guru lupa menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Laporan belum sesuai dengan harapan.
4. Ketuntasan klasikal kelas belum tercapai.
Dari  beberapa  kelemahan  yang  terdapat  pada  siklus  I  maka  menjadi  dasar untuk  melaksanakan  tindakan  siklus  II.  Beberapa  hal  yang  akan  diperbaiki pada  siklus  II  yaitu  guru  sebelumnya  mensosialisasikan  terlebih  dahulu strategi belajar yang akan dilaksanakan di kelas agar siswa lebih paham dan guru  diawal  pembelajaran  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sebelum siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran.
3. Deskripsi Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
Pada tahap perencanaan penulis mempersiapkan beberapa komponen terkait dengan materi yang disampaikan pada siklus II tentang  Munakahat. Hal-hal  yang  direncanakan  pada  siklus  II  antara  lain:  1)  membuat perencanaan  palaksanaan  pembelajaran  (RPP)  tentang  materi  yang  akan diajarkan  sesuai  metode  pembelajaran  yaitu  metode Problem  Based Learning (PBL); 2) bersama dengan guru kolaborasi, peneliti merencanakan jadwal  pelaksanaan  kegiatan  yaitu:  pada  pertemuan  pertama  dilaksanakan pada hari rabu 8 Oktober 2016, dan pertemuan kedua pada hari rabu tanggal 22Oktober 2016 di kelas XII IPS-1 SMA N. 5 Kota Ternate; 3) menyiapkan media  yang  akan  digunakan;  dan  4)  membuat  soal  tes  prestasi  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pelaksanaan  pembelajaran  pada  tindakan  siklus  II  dilakukan  2  kali pertemuan  di  kelas  XII  IPS-1  dengan  jumlah  siswa  32.  Kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  adalah  sebagai  berikut:  pedahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Pertemuan pertama (3x45 menit) Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  29  Oktober  2017.  Kegiatan pertemuan pertama adalah sebagai berikut:
Pendahuluan Pada  pertemuan  pertama,  guru  mengawali  pembelajaran    dengan menyiapkan  kelas  terlebih  dahulu.  Guru  kemudian  melakukan feed back untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Setelah  itu  guru  memberi salam kemudian siswa dijawab oleh siswa.
Guru  membeikan  motivasi  kepada  siswa  agar  menaruh  perhatian  terhadap penyelesaian masalah (Fase 1). Guru kemudian mengecek kehadiaran siswa dan dilanjutkan dengan menjelaskan Kompetensi Dasar (KD) kepada siswa. Selain  itu  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  nyaitu agar  siswa  mengetahui  keimanan  kepada  hari  akhir.Selanjutnya  guru menjelaskan  logistik  seperti  bahan-bahan  dan alat  yang  akan  diperlukan nantinya  untuk  menyelesaikan  masalah.  Dalam  hal  ini  guru  menyiapkan kertas  karton,  penggaris  dan  spidol  warna.  Guru  meyakinkan  lagi  bahwa siswa sudah harus siap mengikuti pembelajaran.
Kegiatan Inti Pada  kegiatan  ini  guru  pada  awalnya  menempatkan  siswa  sesuai  dengan kelompoknya.  Masing-masing  kelompok  diberi  topik  permasalahan  untuk dibahas.  Dalam  kegiatan  ini  guru  membantu  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan pembelajaran yang relevan dengan penyelesaian masalah (Fase 2). Artinya bahwa guru bertindak sebagai fasilitator bagi siswa. Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik.
Guru  menyemangati  dan  mendorong  siswa  untuk  terus  mencari  informasi apa  yang  akan  dikumpulkan,  bagaimana  mengolahnya,  menelitinya (eksperimen) mencari penjelasan dan bagaimana menyelesaikannya (fase 3). Siswa  secara  kelompok  mencari  materi  dari  berbagai  sumber  seperti  buku- buku  dan  internet  dan  kemudian  mendiskusikannya  untuk  memecahkan rumusan  masalah  yang  diberikan  guru.  Guru  selalu  mengingatkan  kepada siswa  agar  tiap  siswa  dalam  kelompok  tidak  boleh  ada  yang  pasif  semua harus ikut andil dalam kelompoknya.
Selanjutnya  guru  membantu  siswa  dalam  mewujudkan  hasil  tugas  mereka dalam bentuk laporan serta membantu mereka satu sama lain terkait dengan hasil  karya  siswanya  (fase  4).  Setelah  semua  selesai  presentase  bersama kelomoknya  dan  menunjukan  hasil    penyelesaian  dari  tiap  pokok
160
permasalahan  yang  diberikan  guru  pada  kelompoknya  dan  guru  bertindak sebagai  fasilitator  untuk  mengarahkannya.  Pada siklus  II  siswa  tampak antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  jelas  dengan banyaknya  siswa  yang  berebut  untuk  mengajukan  pertanyaan    pada  saat presentase.  Siswa  yang  pandai  tidak  lagi  mendominasi  dalam  presentase karena  semua  anggota  terlibat  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan  dari audiensi.
Penutup Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah    dibahas.  Guru membantu siswa untuk merefleksi terhadap hasil penyelidikannya dan proses pembelajaran  yang  sudah  berlangsung  (fase  5).  Guru  memberikan pengumuman  bahwa  pertemuan  selanjutnya  akan  diadakan  ulangan.  Guru mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
Pertemuan Kedua (3x45 menit) Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  rabu  5  Nopember  2017  sekaligus diadakan tes. Kegiatan ini adalah melaksanakan tes akhir tindakan siklus.
Penadahuluan Guru  mengawali  pembelajaran  dengan  menyiapkan  kelas  terlebih  dahulu dengan  dipimpin  salah  satu  siswa.  Siswa  menyiapkan  kelasnya  untuk  siap mengikuti pembelajaran agma. Guru kemudian memberikan feedback bahwa kepada ketua kelas untuk  melaksanakan pembelajaran dengan baik. Setelah itu guru memberi salam dan dilanjutkan dengan doa.
Kegiatan Inti Guru  kemudian  mengecek  kehadiran  siswa  dan  memberikan  motivasi sebelum  pembelajaran  dimulai  agar  siswa  percaya  dengan  kemampuannya sendiri  dan  tidak  menyontek,  bertindak  jujur  dalam  segalah  hal  termasuk ulangan.  Guru  mendistribusikan  soal  post  tes  kepada  siswa  dan  siswa mengerjakan  dengan  tertib.  Pada  siklus  II  ini  pada  pelaksanaan  tes  siswa sudah tenang dan percaya diri tidak ada yang menyontek lagi.
Penutup Setelah  semua  selesai  mengerjakan  soal  guru  menutup  pelajaran  dengan mengucapka salam.
e. Observasi Pada  tahap  observasi  ini  dilakukan  selama  proses  KBM  dilaksanakan. Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  siswa  selama  proses  KBM belangsung. Pada tahap ini guru menyediakan lembar observasi yang berupa kegiatan aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan terhadap sikap motivasi belajar agma setelah mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  metode Preblem  Based  Learning (PBL).
Hasil  observasi  pada  tindakan  pembelajaran  siklus  II  dapat  digambarkan sebagai berikut:
4. Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  menunjukan  bahwa  penguasaan  materi mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I
Tabel: 5. Tingkat ketuntasan belajar siswa siklus II no Kriteria Jumlah Persentase 1 Tuntas 28 87,5% 2 Belum Tuntas 4 12,5% Jumlah 32 100%
(Sumber: Data primer diolah, 2016)
Gambar: 1.3. ketuntasan belajar siklus II dapat dilihat di bawah ini:

## 5. Aktivitas Guru dalam pembelajaran
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  mendapat  skor  112 dengan  persentase  89,6%  dengan  kriteria  baik  sekali  jika  dibandingkan dengan kondisi siklus I dan guru sudah dapat menguasai kelas.
Pada sisklus II guru sudah mendorong siswa untuk aktif dalam menemukan data atau informasi dari berbagai sumber untuk menyelesaikan permasalahan yang  diberikan.  Dengan  demikian  aktivitas  guru  sudah  baik  maka pembelajaran terhenti pada siklus II.
6. Aktivitas siswa dalam pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II  siswa  mulai  nampak  aktif mengikuti pembelajaran. Diskusi kelompok sudah berjalan baik, yang pandai dan rajin tidak mendominasi lagi dalam pembelajaran hal ini terlihat semua siswa mulai aktif mengikuti pembelajaran.
162
Tabel. 6. Keaktifan siswa siklus II
No Kriteria Ketuntasan Jumlah 1 Kurang 0 2 Cukup 0 3 Baik 6 4 Baik sekali 15 5 Amat baik 11 Jumlah 32
Berdasarkan data yang diperoleh dapat dilihat bahwa siswa dengan katagori kurang yaitu: 0 siswa, cukup 0 siswa, baik 6 siswa, baik sekali 15 siswa, dan amat baik berjumlah 11 siswa.
f. Refleksi Hasil Tindakan
Berdasarkan  pengamatan  siklus  II  pembelajaran  sudah  baik  dan  sudah memenuhi  target  yang  diharapkan.  Pada  pengamatan  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  hasil  post  tes  yang  diadakan  pada  siklus  II  sudah  mencapai target.  Hasil  pengamatan  motivasi  belajar  agama  juga  meningkat  respon siswa bagus tampak senang dan antusias dalam mengkuti pelajaran.

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  mutu  pembelajaran  agama  Islam  yang  menyangkut  hasil  belajar siswa  kelas  XII  IPS-1  SMA  N  5  Kota  Ternate  tahun  ajaran  2017/2018  dengan menggunakan metode Probelem Based Learning (PBL).
Deskripsi  tersebut  didasarkan  pada  evaluasi  permasalahan  yang  diketahui melalui wawancara terhadap guru pengampu mata pelajaran agama Islam maupun observasi  melalui  proses  dan  hasil  pembelajaran  agama  Islam.  Berdasarkan observasi  awal  tersebut  dapat  diidentifikasi  mengenai permasalahan  yang  terjadi yaitu  hasil  belajar  agma  kelas  XII  IPS-1  SMA  N  5  Kota  Ternate  yang  rendah. Metode  yang  dipilih  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  metode  Problem Based Learning (PBL).
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  telah  mengalami  peningkatan  dari  kondisi sebelumnya.  Namun  pembelajaran  siklus  I  belum  berhasil  karena  hasil  belajar siswa belum mencapai indikator kinerja yang ditentukan yaitu 75 %.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  kondisi  awal  yang  diperoleh  dari  guru agama  Islam diketahuibahwakelas XII IPS-1 memliki nilai rata-rata ulangan 61,09 dari  32  siswa  hanya  13  siswa  yang  mencapai  KKM  sehingga  siswa  belum mencapai  ketuntasan.  Pada  pra  siklus  guru  masih  mendomonasi  pembelajaran dengan  kegiatan  penyampaian  materi  menggunakan  metode  ceramah  sedangkan siswa pasif mendengarkan. Rutinitas tersebut menyebabkan siswa menjadi kurang
163
termotivasi sehingga hasil belajar menjadi rendah. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I dengan menerapkan metode Problem Based Learning (PBL), hasil belajar siswa  meningkat  ditunjukan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  menjadi  78,96  di  atas rata-rata  standar  ketuntasan  siswa  adalah  76.  Untuk  indikator  kinerja  ketuntasan sebesar 75 %. Siswa yang mendapat nilai lebih dari 76 adalah 22 siswa (68,75%) sudah tuntas dan 10 siswa (31,25%) belum tuntas dalam pembelajaran.
Dari  hasil  tersebut  ternyata  yang  belum  memenuhi  standar  ketuntasan klasikal  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  75%  sehingga  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II.  Pada  pembelajaran  siklus  II  diperoleh  data  rata-rata  hasil  belajar  siswa adalah 72,96. Siswa yang mendapat nilai lebh dari sama dengan76 adalah 28 siswa (87,5%)  sudah  tuntas  dan  4  siswa  (12,5%)  mendapat  nilai  kurang  dari  76  atau belum  tuntas.  Sehingga  dalam  pembelajaran  siklus  II  sudah  berhasil  karena ketuntasan klasikal kelas sudah terpenuhi yaitu lebih dari 75%. Siswa telah tuntas dalam  belajar  yaitu,  sebesar  87,5%.  Kondisi  tersebut  dapat  digambarkan  dalam tabel berikut:
Tabel: 7. Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas 13 22 28 TidakTuntas 19 10 4 Jumalah 32 32 32
Berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan dalam histogram berikut:
Gambar: 1.4. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
(Sumber: Data primer diolah, 2017)
Pada pembelajaran dengan metode Problem Based Learning (PBL), terdapat fariasi kegiatan yang  melibatkan siswa secara aktif sehingga tidak  membosankan. Penggunaan  metode Problem  Based  Learning (PBL),  dalam  pembelajaran  agama dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Terkait  hal  tersebut  menunjukan  bahwa pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  belum  tercapai  karena  masih terdapat  kelemahan-kelemahan,  maka  penelitian  tetap  dilanjutkan  pada  siklus  II
dengan  rata-rata  hasil  belajar  81,40  dengan  ketuntasan  klasikal  kelas  sebesar 87,5%.
Dengan  demikian  indikator  pembelajaran  sudah  tercapai  baik,  dari  hasil belajar  siswa.  Dalam  tiap  siklusnya  peneliti  selalu  melaksanakan  perbaikan- perbaikan  demi  pencapaian  hasil  yang  maksimal  dan  mencapai  target  yang ditetapkan. Dengan  demikian  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siawa  mata  pelajaran  agama  Islam  kelas  XII  IPS-1 SMA N. 5 Kota Ternate.
Tabel  8. Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II, dapat  dilihat  pada tabel beriku.
No Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Tuntas 13 22 28 2 Tidak Tuntas 19 10 4 3 Nilai rata-rata 61,9 72,96 81,40

## SIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan  penelitian  yang  diuraikan  sebelumnya,  dapat dirumuskan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan  metode Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran agama Islam pada siswa kelas XII IPS-1 dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari empat tahapan yaitu, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Metode  PBL  dalam  pembelajaran  agama  Islam  dapat  meningkatkan keefektifan belajar dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
2. penerapan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajarn agama Islam dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari  hasil  belajar  siswa  sebagai  berikut,  sebelum  dilaksanakan  tindakan adalah sebesar 40,62% yang tuntas, dan belum tuntas mencapai 59,37 %.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  tingkat ketuntasan  klasikal kelas  meningakat  sebesar    68,75  %  dan  terjadi  peningkatan  lagi  pada siklus II menjadi 87,62 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Taufik. 2010. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Dimyati & Muldjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Balai Pustaka.
Gredler, Margareth E. 2011. Learning  and  Instruction. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
La  Maskone. 2011. Jurnal  Pendidikan Vol.  12,  Pengaruh  Media  Overhead Projector  dan  Pemberian  Lembar  Kerja  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan  Pancasila  dan  kewarganegaraan  dan  Bahasa  Indonesia  (Jakarta: LPPM Universitas Terbuka.
Mulyasa E. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Rosda Karya. Sanjaya,  Wina.  2011. Starategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta: Raja Grafindi Persada. Siskandar. The Strategi of Nation’s Charac ter Education. Jakarta: Journal Research and Policy, Volume 3, Number 1, 2011.
Suprijono. 2012. Cooperatif  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Toto,  Fathoni.  2011. Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pembelajaran. Yogyakarta: Media Abadi.