## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR DI MASA PANDEMI

## COVID-19 PADA PESERTA DIDIK DI SMA DAN SMK KOTA SALATIGA
Tritjahjo Danny Soesilo Program Studi BK FKIP UKSW tritjahjo.danny@uksw.edu
Firosalia Kristin Program Studi PGSD FKIP UKSW firosalia.kristin@uksw.edu

## Setyorini
Program Studi BK FKIP UKSW
setyorini.setyorini@uksw.edu

## ABSTRAK
Pandemi Covid-19 di  Indonesia  selama  2  tahun  ini  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media on line atau dalam jaringan (daring). Pembelajaran daring  menuntut  guru  harus  mampu  mengemas  beragam  model  pembelajaran  agar pembelajaran lebif efektif . Di pihak lain, pembelajaran secara daring dirasa lebih sulit dalam melibatkan emosi sosial peserta didiknya sehingga diduga kurang mendorong kemandirian belajar  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  untuk    menguji  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  kemandirian  belajar  peserta  didik  di  jenjang  SMA  dan  SMK  di  kota  Salatiga. Penelitian ini termasuk penelitian causal comparative . Subjek penelitian adalah peserta didik pada jenjang SMA (180 orang) dan SMK (245 orang) negeri maupun swasta di kota Salatiga. Adapun  sampel  dipilih  secara cluster  random  sampling yakni  berdasarkan  wilayah kecamatan  yang  ada  di  kota  Salatiga.  Berdasar  hasil  uji  hipotesis  ditemukan  bawa  model pembelajaran di SMK berpengaruh secara signifikan  terhadap kemandirian belajar  peserta didik  dengan score  sig =  0,007,  dengan R  Square sebesar  0.030.  Sedangkan  pada  jenjang pendidikan SMA ditemukan bahwa model pembelajaran tidak berpengaruh secara signifikan terhadap  kemandirian  belajar  peserta  didik,  dengan score  sig =  0,551,  dengan R  Square sebesar 0.002. Berdasar hasil temuan ini, maka guru perlu menerapkan model pembelajaran yang mendukung pada keaktifan serta kemandirian belajar peserta didik.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kemandirian Belajar, Pandemi Covid-19

## LATAR BELAKANG PENELITIAN
Dampak pandemi Covid-19 selama ini bukan hanya pada bidang kesehatan, tetapi di semua bidang termasuk terhadap pelaksanaan pendidikan. Dalam upaya menghindari penyebaran  wabah  virus Covid-19 ,  selama  sekitar  2  tahun  ini  guru  dan  peserta  didik melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media on  line atau  daring  (dalam jaringan).
Pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  menuntut  guru  harus  mampu menerapkan  teknologi  informasi  serta  suatu  program  pembelajaran  seperti google classroom,  google  meet,  f  learn dan  sebagainya.  Selain  itu,  guru  juga  harus  mampu mengemas beragam model pembelajaran agar dapat dilakukan sesuai dengan isi materi dan  media  yang  digunakan  sehingga  menjadi  lebih  efektif.  Permasalahannya  saat  ini, belum  semua  guru  sudah  familiar  terhadap  pemanfaatan  teknologi  guna  pelaksanaan
pembelajaran.  Akibat  kurang  mampu  menguasai  teknologi,  maka  guru  kurang memvariasi penggunaan model pembelajarannya, sehingga kemauan belajar peserta didik masih rendah. Hal ini diduga karena guru masih menekankan adanya proses pembelajaran belaka tanpa mengkaji peningkatan kemauan dan kemandirian belajar peserta didiknya.
Di  pihak  lain,  pembelajaran  secara  daring  menciptakan  suasana  yang  berbeda dibanding pembelajaran secara luring. Dalam pembelajaran secara luring, guru mampu lebih  optimal  dalam  melibatan  emosi  sosial  peserta  didiknya  sehingga  mendorong kemandirian  peserta  didik  dalam  belajar.  Sedangkan  pembelajaran  secara  daring, pelibatan emosi sosial peserta didiknya sulit dikendalikan karena guru tidak berhadapan secara langsung dengan peserta didiknya di suatu ruang yang sama.
Dalam  implementansi  sistem  pembelajaran  apapun  selalu  dibutuhkan kemandirian belajar setiap peserta didik, apalagi jika pembelajaran secara daring. Sikap ini diperlukan setiap peserta didik agar mampu mendisiplinkan dirinya dan mempunyai tanggung jawab dalam aktivitas belajarnya. Hal ini sesuai dengan pandangan Rahardja, et.al  (2000),  yang  menyatakan  bahwa  kemandirian  diartikan  sebagai  aktivitas  belajar yang berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri, dan tanggung jawab  sendiri  dari  pelajar.  Kemandirian  pelajar  menggambarkan  individu  melakukan belajar, dan kewajiban dalam belajar dilakukan secara sendiri serta sepenuhnya dikontrol sendiri.
Kemandirian  belajar  merupakan  sikap  yang  mampu  secara  individu  untuk menguasai kompetensi, tanpa tergantung dengan orang lain, tanggung jawab, percaya diri dan mampu mengontrol dirinya sendiri. Kemandirian belajar ini sangat diperlukan oleh peserta didik agar prestasi belajar dapat dicapai secara optimal.
Hal  tersebut  dibuktikan  oleh  Agustinawati  (2014),  dalam  penelitiannya  yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Sejarah Peserta didik Di SMAN 7 Cirebon yang menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar peserta didik SMA. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig . 0,00 < 0,05.
Begitu  juga  menurut  hasil  penelitian  Noto  et.al  (2015)  tentang  Efektivitas Pendekatan Metakognitif terhadap Kemandirian Belajar dan  Berpikir Kritis Matematis Peserta didik, menemukan bahwa ada pengaruh positif dan signifkan dari aktivitas peserta didik dalam  pendekatan metakognitif terhadap kemandirian belajar  peserta didik. Hal ini  dibuktikan  hasil  dari  nilai sig sebesar  0,000  <  0,05  yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh  yang positif secara signifikan dari pendekatan metakognitif dan  kemandirian belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  dan  terdapat  pengaruh  dari pendekatan metakognitif terhadap kemandirian belajar.
Sedangkan hasil penelitian eksperimen Syaharani (2018) tentang pengaruh model pembelajaran  kooperatif  dan  kemandirian  belajar  pada  penguasaan  konsep  Biologi, menyimpulkan  bahwa  pada  kelompok  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif STAD ,  penguasaan  konsep  biologi  responden  dengan  kemandirian  belajar hasilnya lebih tinggi dibanding penguasaan konsep biologi responden dengan motivasi belajar, atau terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap penguasaan konsep biologi pada  kelompok  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif STAD ,  dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif konvensional.
Berbagai  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran terhadap  kemandirian  belajar  peserta  didik  ternyata  menampakkan  adanya  keragaman hasil.  Penggunaan  model  pembelajaran  tertentu  ternyata  memiliki  pengaruh  terhadap
kemandirian  belajar  peserta  didik.  Sebaliknya  pada  pembelajaran  dengan  model konvensional tidak mempengaruhi kemandirian belajar peserta didik. Kondisi inilah yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian tentang Pengaruh Model Pembelajaran terhadap  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  selama  masa  Pandemi Covid-19 pada jenjang  pendidikan  SMA  dan  SMK  di  Kota  Salatiga.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji  pengaruh  model  pembelajaran  secara  daring  pada  masa  pandemi  terhadap kemandirian belajar peserta didik di jenjang SMA dan SMK di kota Salatiga.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Kemandirian Belajar
Kegiatan belajar merupakan tujuan utama lembaga pendidikan yang harus dicapai untuk peserta didiknya. Setiap kegiatan belajar membutuhkan kemandirian setiap peserta didik.  Menurut  Slameto  (2008)  dalam  kemandirian  belajar  peserta  didik  bertanggung jawab atas pembuatan keputusan yang berkaitan  dengan proses belajarnya dan memiliki kemampuan  untuk  melaksanakan  keputusan-keputusan  tersebut.  Kemandirian memerlukan  kemampuan  untuk  bertindak  secara  mandiri,  tidak  tergantung,  digabung dengan kemampuan untuk melaksanakan keputusan-keputusan sendiri.
Secara  rinci  Slameto  (2008)  juga  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar merupakan  kemampuan  belajar  secara  mandiri  yang  terungkap  melalui  proses  intensif yang  dilakukan  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  belajar  atau  penguasaan  materi pelajaran. Dalam upaya tersebut peserta didik menggunakan berbagai keterampilan dan teknik yang kreatif atas prakarsa (inisiatif dan motivasi) dalam penetapan tujuan belajar, pemilihan  materi  yang  akan  dipelajari,  intensitas  penggunaan  keterampilan  belajar, penerapan  teknik-teknik  ilmiah  dalam  fase  belajar,  penetapan  standard  keberhasilan belajar, dan peningkatan prakarsa peserta didik dibanding intervensi guru.

## Ciri-ciri kemandirian Belajar
Kemandirian belajar peserta didik dapat dilihat dari kegiatan belajar peserta didik. Peserta didik yang memiliki kemandirian belajar, tidak perlu disuruh untuk belajar tetapi atas belajar atas dasar kesadaran sendiri, dan kegiatan belajar dilaksanakan atas inisiatif sendiri. Terdapat beberapa ciri kemandirian belajar.
Menurut Mudjiman (2007) ciri-ciri kemandirian belajar adalah sebagai berikut
1) Kegiatan belajarnya bersifat mengarahkan diri sendiri.
2) Dapat  mengatasi  masalah  sendiri  atas  dasar  pengalaman  bukan  mengharapkan jawaban dari guru atau orang lain.
3) Tidak mau didekte guru.
4) Umumnya tidak sabar untuk segera memanfaatkan hasil belajar.
5) Lebih senang dengan problem centered learning daripada content-contered learning.
6) Lebih senang dengan partisipasi aktif.
7) Selalu memanfaatkan pengalaman yang telah dimiliki
8) Lebih menyukai collaborative learning .
9) Perencanaan dan evaluasi belajar, dilakukan dalam batas tertentu antara peserta didik dengan guru.
10) Belajar harus dengan berbuat tidak cukup hanya mendengarkan.
Sumarmo  (2004)  juga  berpendapat  bahwa  anak  yang  memiliki  kemandirian belajar yang tinggi cenderung belajar lebih baik dalam pengawasannya sendiri dari pada dalam pengawasan program. Hal ini ditunjukkan dari mampu memantau, mengevaluasi, dan  mengatur  belajarnya  secara  efektif;  menghemat  waktu  dalam  menyelesaikan tugasnya; dan mengatur belajar dan waktu secara efisien.
Adapun indikator kemandirian belajar menurut Sumarmo (2004) sebagai berikut: 1) inisiatif belajar, 2) mendiagnosa kebutuhan belajar, 3) menetapkan target dan tujuan belajar, 4) memonitor, mengatur dan mengontrol, 5) memandang kesulitan sebagai tantangan,  6)  memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan,  7)  memilih  dan menerapkan  strategi  belajar,  8)  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar,  9) self  eficacy (konsep diri).
Berdasarkan  intrumen  kemandirian  belajar  yang  dikembangkan  oleh  Hidayati et.al  (2010)  dirumuskan  enam  indikator  kemandirian  belajar  anak  yaitu:  (1) ketidaktergantungan terhadap orang lain, (2) memiliki kepercayaan diri, (3) berperilaku disiplin, (4) memiliki rasa tanggung jawab, (5) berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri, dan (6) melakukan kontrol diri.
Pada umumnya peserta didik yang memiliki kemandirian yang tinggi akan selalu aktif dan memanfaatkan waktu belajarnya secara baik sesuai kebutuhannya, bekerja keras merencanakan setiap  kegiatan belajarnya, dan berusaha mengatasi kesulitan belajarnya dengan  upaya  sendiri  tanpa  mengarapkan  bantuan  orang  lain,  serta  mempunyai  rasa keingintahuan yang dalam tentang materi yang dipelajari

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  sudah  dipersiapkan  guru  agar peserta  didik  melakukan  aktivitas  belajar.  Model  pembelajaran  yang  dipraktikan  pada saat mengajar dan dibuat semenarik mungkin agar peserta didik mendapat pengetahuan dengan efektif dan efisien.
Model pembelajaran merupakan cara untuk mengimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Hamiyah  dan  Jauhar,  2014).  Dalam  kesimpulannya  Thabroni  (2020) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah cara kerja sistematis yang memudahkan pelaksanaan  pembelajaran  berupa  implementasi  spesifik  langkah-langkah  konkret  agar terjadi proses pembelajaran yang efektif mencapai suatu tujuan tertentu seperti perubahan positif pada peserta didik.
Model  pembelajaran  diupayakan  untuk  membuat  peserta  didik  berperan  aktif, memahami materi dengan mudah, dan mampu mengerjakan tugas atau praktikum dengan baik, saat dan setelah  guru mengimplementasikannya. Model pembelajaran diharapkan memiliki  nilai  tambah soft  skill ,  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  melatih  kecakapan berpendapat dan berkomunikasi.
Ada beragam model pembelajaran yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran secara daring. Di bawah ini penjelasan ringkas 13 macam model pembelajaran di antara 20  macam  model  pembelajaran  yang  diuraikan  oleh  Ina  (2017)  yang  relevan  di  masa pendemi covid-19 , sbb:
Model Konvensional/ model ceramah. Model pengajaran dengan cara berceramah atau menyampaikan  informasi  secara  lisan  kepada  anak.  Model  ini  merupakan  model  yang paling praktis dan ekonomis, tidak membutuhkan banyak alat bantu. Model ini mampu digunakan untuk  mengatasi  kelangkaan literatur  atau sumber rujukan informasi  karena daya  beli  anak  yang  diluar  jangkauan.  Namun  model  ini  juga  memiliki  beberapa kelemahan dan kelebihan.
Model  Diskusi. Model  diskusi  merupakan  model  pengajaran  yang  erat  hubungannya dengan belajar pemecahan masalah. Model ini juga biasa dilakukan secara berkelompok atau diskusi kelompok.
Model Demonstrasi. Model demonstrasi digunakan pada pengajaran dengan proses yaitu menggunakan benda atau bahan ajar pada saat pengajaran. Bahan ajar akan memberikan
pandangan  secara  nyata  terhadap  apa  yang  akan  dipelajari,  bisa  juga  melalui  bentuk praktikum.
Model  Ceramah  Plus. Model  ceramah  plus  yaitu  sistem  pengajaran  dengan menggunakan  ceramah  lisan  dan  disertai  model  lainnya.  Model  mengajar  ini menggunakan lebih dari satu model. Misalnya:
 Model  ceramah  plus  tanya  jawab: Model  ini  secara  ideal  disertai  dengan penyampaian materi dari guru, pemberian peluang pada anak untuk bertanya apa yang tidak dimengerti, dan pemberian tugas di akhir pengajaran.
 Model ceramah plus diskusi dan tugas: Model ini dilakukan dengan memberikan materi secara lisan kemudian disertai dengan diskusi dan pemberian tugas di akhir sesi.
 Model ceramah plus demonstrasikan dan latihan: Model ini merupakan gabungan dari penyampaian materi dengan memperagakan atau latihan atau percobaan.
Model  Resitasi. Model  resitasi  merupakan  model  mengajar  dengan  anak  diharuskan membuat resume tentang materi yang sudah disampaiakan guru, dengan menuliskannya pada kertas dan menggunakan bahasa sendiri.
Model  Latihan  Keterampilan. Model  latihan  keterampilan  ini  merupakan  model mengajar  dengan  melatih  keterampilan  anak  atau soft  skill dengan  cara  membuat, merancang, atau memanfaatkan sesuatu. Model ini membutuhkan kreativitas anak yang tinggi  dengan  memanfaatkan  suatu  bahan  menjadi  barang  yang  lebih  berguna  dan bermanfaat.
Model  Pemecahan  Masalah (Problem  Based  Learning). Model PBL ini  dilakukan dalam kelas kecil, anak diberikan kasus untuk menstimulasi diskusi kelompok. Kemudian anak  mengutarakan  hasil  pencarian  materi  terkait  kasus  dan  didiskusikan  dalam kelompok.
Model  Perancangan. Model  perancangan  merupakan  model  mengajar  dengan merangsang  anak  untuk  mampu  menciptakan  atau  membuat  suatu  proyek  yang  akan dipraktekkan atau akan diteliti.
Model Discovery. Model discovery merupakan model pengajaran modern yang dilakukan dengan  cara  mengembangkan  cara  belajar  anak  menjadi  lebih  aktif,  mandiri,  dan pemahaman yang lebih baik. Anak mencari jawaban atas pertanyaannya sendiri, sehingga dapat diingat lebih baik. Strategi ini dinamakan strategi penemuan. Anak menjadi lebih aktif  mencari,  memahami,  dan  menemukan  jawaban  atau  materi  terkait.  Anak  juga mampu  menganalisa  pengetahuan  yang  diperolehnya  kemudian  ditransfer  kepada masyarakat.
Model Inquiry. Model inquiry merupakan model yang mampu membangun anak untuk menyadari apa yang dia dapatkan selama belajar. Guru tetap memiliki peranan penting dalam  model  ini  yaitu  dengan  membuat  design  pengalaman  belajar. Inquiry memiliki arti  memahami apa  yang telah dilalui. Model  ini  melibatkan intelektual dan menuntut anak memahami apa yang mereka pelajari sebagai sesuatu yang berharga.
Mind Mapping . Mind  mapping adalah model belajar dengan menerapkan cara berfikir runtun terhadap suatu permasalahan bagaimana bisa terjadi sampai pada penyelesaiannya. Pengajaran  melalui mind  mapping disajikan  dalam  bentuk  skema  yang  memiliki hubungan sebab akibat dan saling berpengaruh. Model belajar dengan mind mapping ini mampu meningkatkan analisis dan berfikir kritis anak sehingga memahami sesuatu secara keseluruhan dari awal sampai akhir.
Cooperative  Script . Skrip  kooperatif  merupakan  model  belajar  dengan  memasangkan anak dan secara lisan menuntut anak untuk mengutarakan intisari dari bagian materi yang disampaikan. Pertama, guru membagi anak untuk berpasangan, guru membagikan materi
pada anak dan membuat ringkasan, guru menentukan siapa yang akan menjadi pembicara dan  pendengar.  Pembicara  membacarakan  ringkasannya  sebaik  mungkin  dengan mengutarakan  ide  ide  pokok  materi,  kemudian  bertukar  peran  antara  pembicara  dan pendengar.  Guru pada akhir sesi memberikan kesimpulan.
Debat. Debat merupakan model pembelajaran dengan mengadu argumentasi antara dua pihak  atau  lebih  baik  perorangan  maupun  kelompok.  Argumentasi  yang  dilakukan membahas  tentang  penyelesaian  suatu  permasalahan  dan  memberi  keputusan  terhadap masalah.  Debat  pada  umumnya  dilakukan  secara  formal  dengan  bahasa  bahasa  formal dan cara cara tertentu yang sopan. Terdapat aturan aturan dalam debat informasikan yang disajikan harus memuat data yang relevan dan berisi.

## Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan
Berdasarkan  hasil  penelitian  eksperimen  Purnamasari  (2014)  tentang  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) Terhadap Kemandirian  Belajar  dan  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  dan  Koneksi  Matematik Peserta  Didik  SMPN  1  Kota  Tasikmalaya,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games- Tournament (TGT) termasuk kriteria tinggi.
Begitu  pula  berdasarkan  hasil  penelitian  eksperimen  Sugandi  (2013) menunjukkan bahwa kemandirian belajar anak  yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan  berbasis  masalah  lebih  baik  daripada  kemandirian  belajar  anak  yang mendapat pendekatan pembelajaran Konvensional dilihat dari level sekolah dan tingkat kemampuan awal anak (TKAS) 2
Sedangkan  berdasarkan  dari  salah  satu  temuan  hasil  penelitian  eksperimen Handayani, et.al (2013)  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  antara  anak  yang mengikuti model pembelajaran mandiri secara signifikan lebih baik daripada anak yang mengikuti pembelajaran konvensional (F sebesar 36,028 dan p < 0,05). Secara simultan kemandirian belajar dan prestasi belajar antara anak yang mengikuti model pembelajaran mandiri  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  anak  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional (F sebesar 34,48 dan p < 0,05).
Pada umumnya temuan hasil penelitian para peneliti di atas dilakukan pada saat pembelajaran secara luring. Pada masa pandemi ini, kemungkinan model pembelajaran tersebut  sulit  dilakukan  sehingga  guru  perlu  berkreasi  dalam  mengimplementasikan pembelajaran yang tepat pada masa pandemi ini. Persoalan inilah yang akan  diteliti oleh peneliti  melalui  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  pada  masa  pandemi terhadap kemandirian belajar peserta didik.

## Hipotesis penelitian
Berdasar hasil kajian hasil-hasil penelitian sebelumnya, dan kajian pustaka maka hipotesis penelitian ini dirumuskan bahwa ada pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran terhadap kemandirian belajar peserta didik pada jenjang SMA dan SMK di kota Salatiga.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian causal  comparative .  Soesilo,  (2018) mendefinisikan penelitian causal comparative merupakan penelitian yang menguji suatu hipotesis mengenai apakah suatu varaibel berpengaruh terhadap varibel lainnya.
Subjek penelitian adalah peserta didik pada jenjang SMA dan SMK negeri di kota Salatiga.  Adapun  sampel  dipilih  secara cluster  random  sampling yakni  berdasarkan wilayah kecamatan yang ada di kota Salatiga. Dalam penelitian ini menggunakan variabel
bebas berupa model pembelajaran selama daring, dan variabel terikat berupa kemandirian belajar.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa penyebaran angket untuk mengumpulkan  data  penggunaan  model  pembelajaran  guru,  dan  skala  sikap  untuk pengumpulan  data  tentang  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Skala  sikap  tentang kemandirian belajar tersebut berlandaskan teori yang dikembangkan oleh  Hidayati et.al (2010).  Sebelumnya,  instrumen  diuji  terlebih  dahulu  validitasnya  untuk  mengukur ketepatan variabel  yang diukurnya; dan menguji reliabilitas untuk mengukur ketetapan (kekonsistenan) instrumen.
Teknik analisis data digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier sederhana  untuk  menguji  hipotesis  pengaruh  variabel  independen  terhadap  variabel dependen dengan menggunakan bantuan program SPSS for windows realease versi 20.0 . Sebelum  melakukan  analisis,  instrumen  sudah  diuji  normalitas  yang  hasilnya berdistribusi normal, dan data bersifat homogen saat diuji homogenitas.

## HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN

## Karateristik Responden
Jumlah  responden  dari  SMA  sebanyak  180  anak,  terdiri  dari  38  dari  SMAN  1 Salatiga, 36 anak dari SMAN3 Salatiga, dan 106 dari SMA Lab Satya Wacana. Di antara 180  peserta  didik  tersebut  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  dominan diimplementasikan  guru  adalah  model  ceramah  yakni  diakui  oleh  102  anak.  Urutan terbanyak  berikutnya  adalah  model  pembelajaran  diskusi,  yang  diakui  oleh  23  anak. Selanjutnya model pembelajaran berupa resitasi, dan problem based learning (PBL) yang masing-masing diakui oleh 18 anak.
Urutan  dominasi  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  sekolah  masing- masing ternyata cukup beragam,  meskipun urutan pertama adalah model  pembelajaran ceramah. Pada SMAN 1 Salatiga urutan dominasi adalah model pembelajaran ceramah, diikuti  model  pembelajaran  resitasi, PBL ,  dan  diskusi  serta  demonstrasi.  Pola  urutan dominasi  penerapan  model  pembelajaran  pada  SMAN  3  Salatiga  adalah  model pembelajaran ceramah, yang dikuti diskusi, resitasi dan PBL. Sedangkan pada SMA Lab Satya  Wacana  adalah  model  pembelajaran  ceramah,  yang  diikuti  model  pembelajaran diskusi, PBL , dan resitasi.
Dengan demikian, model pembelajaran yang diterapkan pada jenjang SMA cukup beragam,  meskipun  selalu  didominasi  oleh  penerapan  model  ceramah.  Masing-masing sekolah memiliki pola dominasi penggunaan model pembelajaran yang berbeda-beda.

## Tabel 1. Sebaran Penggunaan Model Pembelajaran di SMA
Sekolah Total SMAN1 Salatiga SMAN3 Salatiga SMA Lab Satya Wacana Model Pembelajaran Ceramah 22 26 54 102 (56,7%) Diskusi 2 5 16 23 (12,8%) Demonstrasi 2 0 4 6 (3,3%) Resitasi 6 2 10 18 (10%) Ketrampilan 1 0 5 6 (3,3%)
Problem Based Learning 4 2 12 18 (10) Project Based Learning 1 0 1 2 (1,1%) Discovery 0 0 2 2 (1,1%) Mand Mapping 0 1 2 3 (1,7%) Total 38 (21,1%) 36 (20%) 106 (58,9%) 180 (100%)
Subjek penelitian pada jenjang pendidikan SMK sejumlah 245 anak berasal dari 3 sekolah yakni SMKN 1 Salatiga, SMKN 2 Salatiga dan SMK PGRI 1. Berdasar sebaran jumlahnya, terdapat 35 anak SMKN 1 Salatiga, 101 anak SMKN 2 dan 109 anak berasal dari SMK PGRI 1 Salatiga.
Selama pandemi covid-19 , ternyata di antara 245 anak SMK yang diteliti dominan menjawab  bahwa  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  resitasi (meringkas  materi)  yakni  sebanyak  100  anak,  yang  diikuti  oleh  penggunaan  model ceramah  sebanyak  56  anak,  dan  penggunaan  model  keterampilan  sebanyak  28  anak. Urutan pola penggunaan pembelajaran secara umum tersebut ternyata sama dengan yang terjadi di SMKN 2 Salatiga dan SMK PGRI 1 Salatiga. Penggunaan model pembelajaran di SMKN 2 lebih dominan pada penggunaan model pembelajaran resitasi yakni dijawab oleh 54 anak, yang diikuti urutan penggunaan model pembelajaran ceramah sebanyak 16 anak,  dan  model  pembelajaran  ketrampilan  sebanyak  7  anak.  Begitu  juga  pada  SMK PGRI  1  Salatiga,  pola  urutan  penggunaan  model  pembelajaran  didominasi  oleh  model pembelajaran  resitasi  yakni  sebanyak  37  anak,  yang  selanjutnya  diikuti  penggunaan model  pembelajaran  ceramah  sebanyak  26  anak,  dan  penggunaan  model  pembelajaran keterampilan sebanyak 21 anak.
Sedangkan  pola  urutan  penggunaan  model  pembelajaran  di  SMKN  1  Salatiga justru  didominasi  oleh  penggunaan  model  pembejaran  ceramah  yakni  dijawab  oleh  14 anak,  yang diikuti oleh penggunaan model pembelajaran resitasi sebanyak 9  anak, dan diskusi  sebanyak  6  anak.  Tidak  ada  seorang  pun  anak  yang  menjawab  penggunaan pembelajaran model ketrampilan.

## Tabel 2. Sebaran Penggunaan Model Pembelajaran di SMK
Sekolah Total SMKN 1 SMKN 2 SMK PGRI 1 Model Pembelajaran
Ceramah 14 16 26 56 (22,9% Diskusi 6 6 5 17 (6,9%) Demonstrasi 2 6 3 11 (4,5% Resitasi 9 54 37 100 (40,8) Ketrampilan 0 7 21 28 (11,4%) Problem Based Learning 1 4 10 15 (6,1%) Project Based Learning 1 2 4 7 (2,9%) Discovery 1 1 2 4 (1,6%) Mind Mapping 1 5 1 7 (2,9%) Total 35 (14,3%) 101 (41,2) 109 (44,5%) 245 (100%)

## Kemandirian Belajar Peserta Didik di SMA
Kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  jenjang  SMA  hanya  ada  3  kategori kemandirian belajar yakni kemandirian belajar sangat tinggi, tinggi dan cukup. Di antara 3 kategori kemandirian belajar dari 180 peserta didik tersebut, ternyata pada umumnya kemandirian belajar lebih dominan pada kategori tinggi yakni sebanyak 143 anak, yang diikuti kemandirian belajar sangat tinggi sebanyak 32 anak, dan cukup sebanyak 5 anak saja. Pola urutan kategori kemandirian belajar tersebut terjadi pada 3 sekolah.
Tabel 3. Sebaran Kategori Kemandirian Belajar di SMA Sekolah Total SMAN1 Salatiga SMAN3 Salatiga SMA Lab Satya Wacana Kemandirian Belajar Cukup 0 1 4 5 (2,8%) Tinggi 35 23 85 143 (79,4%) Sangat Tinggi 3 12 17 32 (17,8%) Total 38 (21,1%) 36 (20%) 106 (58,8%) 180 (100%)

## Kemandirian Belajar Peserta Didik di SMK
Kemandirian  belajar  peserta  didik  pada  jenjang  SMK  ternyata  didominasi berkemandirian  belajar  tinggi  yakni  ada  196  dari  245  responden.  Hal  tersebut  diikuti berturut-turut oleh kemandirian belajar cukup yakni sebanyak 29 anak, dan kemandirian belajar sangat tinggi sebanyak 20 anak.
Pola urutan kemandirian belajar tersebut ternyata sama persis dengan yang terjadi pada  SMKN  2  Salatiga  dan  SMK  PGRI  1  Salatiga.  Pada  SMKN  2  Salatiga  juga didominasi  oleh  kemandirian  belajar  tinggi  yakni  sebanyak  79  anak,  yang  diikuti  oleh kemandirian  belajar  cukup  sebanyak  12  orang  serta  kemandirian  belajar  sangat  tinggi sebanyak  10  anak.  Begitu  juga  pada  SMK  PGRI  1  Salatiga,  kemandirian  belajar didominasi oleh kelompok tinggi yakni sebanyak 86 anak, yang diikuti oleh kemandirian belajar  cukup  sebanyak  17  anak,  dan    kemandirian  beljar  berkategori  sangat  tinggi sebanyak 6 anak.
Sedangkan  pola  urutan  kemandirian  belajar  pada  SMKN  1  Salatiga  berbeda dengan  pola  urutan  kategori  kemandirian  belajar  secara  umum  seperti  di  atas. Kemandirian belajar tetap didominasi oleh kemandirian belajar tinggi yakni ada sebanyak 31 anak yang menjawab, yang diikuti oleh kemandirian belajar sangat tinggi sebanyak 4 anak. Namun, di SMKN 1 Salatiga tidak ada anak yang memiliki kategori kemandirian belajar yang cukup. Jadi, di SMKN 1 Salatiga hanya terdapat dua kelompok kemandirian belajar anak yakni kemandirian belajar tinggi, dan kemandirian belajar sangat tinggi.

## Tabel 4. Sebaran Kategori kemandirian Belajar berdasar Sekolah (SMK)
Sekolah Total SMKN 1 SMKN 2 SMK PGRI 1 Kemandirian Belajar Cukup 0 12 17 29 (11,8%) Tinggi 31 79 86 196 (80%) Sangat Tinggi 4 10 6 20 (8,2) Total 35 (14,3%)  101 (41,2%) 109 (44,5%) 245 (100%)

## Uji Persyaratan Regresi Linier
Dalam penelitian ini, terdapat dua persyaratan dalam melakukan regresi yakni uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan  Kolmogorov- Smirnov. Berdasar hasil uji Kolmogorov Smirnov didapatkan asymp sig sebesar 0.111, yang berarti sebaran data tersebut normal. Sedangkan berdasar hasil uji homogenitas yang menggunakan  Kruskal  Wallis,  didapatkan  asymp. Sig sebesar  0.419,  yang  berarti  data penelitian  yakni  kemandirian  belajar  peserta  didik  di  SMA  bersifat  homogen.  Dengan demikian, selanjutnya uji regresi dapat dilakukan.
Berdasar hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov, didapatkan bahwa distribusi data  Kemandirian  Belajar  peseta  didik  di  SMK  adalah  normal  dengan asymp.  Sig  (2- tailed) sebesar 0.225, sehingga memenuhi untuk uji berikutnya yakni uji regresi. Sebaran data kemandirian belajar peserta didik di SMK dianggap normal, yang selanjutnya data kemandirian  belajar  tersebut  diuji  homogenitasnya  dengan  uji  Kruskal  Wallis. Berdasarkan hasil uji perbedaan kemandirian belajar berdasar ragam model pembelajaran didapatkan perbedaan yang tidak signifikan yakni sig sebesar 0,446 yang menunjukkan tidak ada perbedaan kemandirian belajar berdasar antar kelompok model pembelajaran, sehingga sebaran dianggap homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Berdasar  hasil  uji  regresi  didapatkan sig sebesar  0.551,  yang  berarti  tidak  ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran terhadap kemandirian belajar peserta didik di SMA. Dengan demikian, hipotesis yang berbunyi ‘ada pengaruh model pembelajaran terhadap kemandirian peserta didik di SMA’ ditolak .
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Model Pembelajaran terhadap Model pembelajaran di SMA
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 10,758 1 10,758 ,357 ,551 b Residual 5364,636 178 30,138 Total 5375,394 179 a. Dependent Variable: Skore
b. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran
Jika dilihat dari sumbangan relatif dari model pembelajaran terhadap keberadaan kemandirian  belajar  hanya  sebesar  0.2  %.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  skore R  Square sebesar  0.002.  Dengan  demikian,  keberadaan  kemandirian  belajar  peserta  didik  SMA sebesar 99.8 % justru dipengarugi oleh faktor yang lain, bukan sebagai akibat dari model pembelajaran yang diterapkan.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Regresi di SMK

## Model Summary
Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 ,045 a ,002 -,004 5,48985

## a. Predictors: (Constant), ModelPembelajaran
Berdasar  hasil  uji  hipotesis  penelitian  pada  responden  di  SMK  didapatkan signifikansi  sebesar  0,07,  yang  berarti  ada  pengaruh  yang  sangat  signifikan  model pembelajaran terhadap kemandirian belajar anak. Dengan demikian, hipotesis penelitian
yang berbunyi “ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran terhadap kemandiian belajar anak di SMK” diterima .
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Model Pembelajaran terhadap Model pembelajaran di SMK
Model Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. 1 Regression 1,453 1 1,453  7,476  ,007 b Residual 47,217  243 ,194 Total 48,669  244 a. Dependent Variable : KemandirianBelajar
b. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran
Berdasar  analisis  didapatkan R  Square sebesar  0,030,  yang  berarti  bahwa sumbangan  relatif  model  pembelajaran  terhadap  keberadaan  kemandirian  belajar  anak hanya  sebesar  3%.  Meskipun  ada  pengaruh,  namun  sumbangan  relatif  variabel  bebas yakni  model  pembelajaran  terhadap  keberadaan  variabel  terikat  yakni  kemandirian belajar anak  di SMK tergolong kecil.

## Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji Regresi di SMA

## Model Summary
Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 ,173 a ,030 ,026 ,44080
a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran

## Pembahasan
Dalam  masa  pandemi covid-19 ,  pada  umumnya  pembelajaran  masih  dilakukan secara  Daring  (dalam  jaringan).  Meskipun  demikian,  melalui  sistem  daring  tersebut diharapkan  agar  anak  tetap  melakukan  kegiatan  belajarnya  secara  aktif  dan  mandiri. Dengan demikian, model pembelajaran yang diimplementasikan guru sangat menentukan dalam mendukung aktivitas belajar peserta didik.
Model  pembelajaran  perlu  dirancang  secara  sistematis  sehingga  memudahkan pelaksanaan  belajar  anak.  Rancangan  tersebut  berupa  langkah-langkah  konkret  agar terjadi proses pembelajaran yang efektif untuk mencapai tujuan yakni berupa perubahan positif sebagai perkembangan belajar peserta didik.
Hasil analisis kemandirian belejar di SMA ternyata ditemukan ada kesamaan pola urutan kemandirian belajar pada peserta didik pada beberapa sekolah di SMA, yakni dari kemandirian  belajar  tinggi,  diikuti  kemandirian  belajar  sangat  tinggi,  dan  kemandirian belajar  cukup.  Di  lain  pihak  model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  jenjang  SMA cukup  beragam,  meskipun  selalu  didominasi  oleh  penerapan  model  ceramah.  Masing- masing sekolah memiliki pola dominasi penggunaan model pembelajaran yang berbeda- beda, tetapi secara umum pola urtan model pembelajaran yang diimplementasikan adalah ceramah diikuti oleh diskusi, resitasi dan PBL. Meskipun cukup beragam implementasi model  pembelajarannya  tetapi  kondisi  kemandirian  belajar  peserta  didiknya  ternyata memiliki pola yang sama.
Hasil uji hipotesis pada jenjang SMA ternyata ditemukan bahwa penerapan model pembelajaran tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kemandirian belajar peserta didiknya  dengan score  signifikan sebesar  0,551,  dan R  Square sebesar  0,002.  Hal  ini diduga karena guru di SMA menerapkan model pembelajaran yang hampir sama yakni
didominasi  menerapkan  model  pembelajaran  ceramah.  Pembelajaran  ceramah  ianggap sebagai pembelajaran yang konvensional, lebih berpusat pada aktivitas guru dan kurang mendukung pada kemandirian belajar peserta didik.
Dalam  pembelajaran  secara  daring,  guru  SMK  pada  umumnya  (dominan) menggunakan model pembelajaran resitasi (meringkas materi) yakni sebanyak 100 anak dari  245  anak.  Hal  ini  diikuti  dengan  penggunaan  model  ceramah  sebanyak  56  anak. Sedangkan penggunaan model ketrampilan sebanyak 28 anak. Urutan pola penggunaan pembelajaran  secara  umum  tersebut  ternyata  sama  dengan  yang  terjadi  di  SMKN  2 Salatiga dan SMK PGRI 1 Salatiga.
Jika dilihat  dari sifat  sekolah  yakni  menekankan  sifat  kejuruannya maka model pembelajaran  yang  diharapkan  diimplementasikan  di  SMK  seharusnya  dominan menerapkan  model  pembelajaran  keterampilan.  Hal  ini  mengingat  bahwa  SMK diharapkan  membekali  anaknya  dengan  ketrampilan-ketrampilan  sesuai  dengan jurusannya. Namun, ternyata model pembelajaran keterampilan menduduki urutan ketiga setelah  penggunaan  model  pembelajaran  resitasi,  dan  model  pembelajaran  ceramah. Fenomena  ini  menggambarkan  bahwa  pada  masa  pandemi covid-19 ini  guru  lebih mementingkan  pada  terlaksananya  pembelajaran  sehingga  materi  dapat  tersampaikan pada anak.
Implementasi suatu model pembelajaran merupakan upaya guru agar peserta didik berperan  aktif,  memahami  materi  dengan  mudah,  dan  mampu  mengerjakan  tugas  atau praktikum  dengan  baik.  Dengan  demikian,  anak  menjadi  aktif  secara  mandiri  dalam kegiatan belajarnya.
Berdasar  hasil  analisis,  beragam  model  pembelajaran  yang  diterapkan  di  SMK ternyata memang sudah menciptakan kemandirian belajar pada peserta didiknya. Hal ini nampak dari sebaran kategori kemandirian belajar peserta didiknya yang dominan tinggi, diikuti dengan kategori kemandirian belajar yang cukup, dan kemandirian belajar sangat tinggi.
Penerapan  beragam  model  pembelajaran  pada  peserta  didik  di  SMK  ternyata terbukti  memiliki  pengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  peserta  didiknya.  Hal  ini dibuktikan  hasil  signifikansi  diperoleh  sebesar  0,007,  yang  menunjukkan  hasil  sangat signifikan. Hal ini diduga guru di SMK dominan menerapkan model pembelajaran resitasi sehingga mendukung peserta didik untuk melakukan belajar. Temuan hasil penelitian ini mendukung  temuan  hasil  penelitian  Purnamasari,  Yanti  (2014),  Sugandi,  Asep  Ikin (2013) dan Handayani, Ni Nyoma Lisna, Dantes, Nyoman, dan Suastra, I Wayan (2013). Beberapa  temuan  penelitian  tersebut  berdasar  hasil  eksperimen  masing-masing,  yang menemukan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  yang  dilakukan terhadap kemandirian belajar peserta didik. Dengan demikian, model pembelajaran yang dirancang oleh guru maupun eksperimen para peneliti di atas memang mendukung pada terwujudnya kemandirian belajar peserta didik.
Temuan  yang  mengejutkan  peneliti  adalah  meskipun  ada  pengaruh  secara signifikan  ternyata  perolehan  sumbangan  relatif  dari  model  pembelajaran  terhadap kemandirian  belajar  peserta  didik  sangatlah  rendah.  Sumbangan  relatif  model pembelajaran terhadap keberadaan kemandirian belajar peserta didik hanya sebesar 3%, yang  artinya  97%  kemandirian  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak menjadi kajian dalam penelitian ini.
Kecilnya  pengaruh  atau  sumbangan  relatif  model  pembelajaran  tersebut  diduga karena model pembelajaran yang diimplementasikan masih belum sesuai dengan kaidah pembelajaran yang seharusnya terjadi di jenjang SMK. Model pembelajaran yang perlu
ditekankan  di  SMK  seharusnya  berupa  keterampilan-keterampilan.  Melalui  penerapan pembelajaran  keterampilan  diharapkan  peserta  didik  mampu  menerapkan  dalam  dunia kerja di industri maupun wiraswasta. Namun, model pembelajaran yang diterapkan justru didominasi  oleh  model  resitasi.  Meskipun  demikian,  model  pembelajaran  resitasi  juga mendukung  pada  aktivitas  belajar  anak  dengan  membuat  ringkasan-ringkasan  materi yang dipelajarinya.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Penerapan model pembelajaran  yang dilakukan guru di masa pandemi covid-19 tidak  selalu  mendukung  pada  kemandirian  belajar  peserta  didiknya.  Pada  jenjang pendidikan  SMK,  penerapan  model  pembelajaran  terbukti  memiliki  pengaruh  secara signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  peserta  didik,  meskipun  sumbangan  relatif terhadap keberadaan kemandirian belajar tersebut tidak besar. Sebaliknya pada jenjang pendidikan  SMA  ternyata  penerapan  model  pembelajaran  tidak  berpengaruh  secara signifikan terhadap kemandirian belajar peserta didik.

## Saran
Guru  perlu  merancang  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mendukung keaktifan  peserta  didik  untuk  belajar.  Sekolah  perlu  mengkoordinasi  persiapan  dan membekali guru tentang beragam model pembelajaran  yang berfokus pada diri peserta didik
Perguruan Tinggi,  khususnya  LPTK perlu mendampingi  dan melatih  guru-guru dalam  mempersiapkan  dan  menerapkan  beragam  model  pembelajaran  yang  membuat peserta  didik  aktif  belajar.  Sekolah  bekerjasama  dengan  Perguruan  Tinggi  perlu menyusun  dan  mengembangkan  beragam  model  pembelajaran  yang  benar-benar  teruji dapat mendukung kemandirian belajar peserta didik di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustinawati,  N.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Anak  di  SMAN  7  Cirebon. Jurnal  Pendidikan Sejarah , 3(2), 1-7.
Basri.  2000. Remaja  Berkualitas,  Problematika  Remaja  dan  Solusinya .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Hamiyah,  N.,  Jauhar,  M.  2014. Strategi  Belajar  Mengajar  di  Kelas .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Handayani, Ni Nyoma Lisna, Dantes, Nyoman, dan Suastra, I Wayan. 2013. Pengaruh Model pembelajaran Mandiri terhadap Kemandirian dan Prestasi Belajar IPA Anak KELAS  VIII  SMP  N  3  SINGARAJA,  dalam e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan  Dasar (Volume  3  Tahun 2013).
Hidayati, Kana dan Listyani, Endang. (2010). Improving Instruments of Students’ Self- Regulated Learning. Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta (https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=Zt8 WRAoAAAAJ&citation_for_view=Zt8WRAoAAAAJ:d1gkVwhDpl0C)
Ina. 2017. 20 Macam Model Pembelajaran Lengkap (https://dosenpsikologi.com/macam- macam-model-pembelajaran)
Mudjiman,  Haris.  2007. Belajar  Mandiri  (Self  -  Motivated  Learning). Surakarta:  LPP UNS dan UNS Press
Noto, M. S., Tonah, T., & Hernati, H. 2015. Efektivitas pendekatan metakognitif terhadap kemandirian  belajar  dan  berpikir  kritis  matematis  anak . Repository  FKIP Unswagati .
Purnamasari,  Yanti  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Dan  Peningkatan Kemampuan  Penalaran  Dan  Koneksi  MatematikPeserta  DidikSMPN  1  Kota Tasikmalaya, dalam Jurnal Pendidikan dan Keguruan (Vol. 1 No. 1, 2014).
Rahardja, Umar Tirta, La Sulo.2000. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sari, Atmira Qurnia, Sukestiyarno YL, dan Agoestanto, Arief. 2017. Batasan Prasyarat Uji  Normalitas  dan  Uji  Homogentas  pada  Model  Regresi  Linear,  dalam Unnes Journal of Mathematics Vol 6 No 2, 2017
(file:///C:/Users/user/AppData/Local/Temp/11887-Article%20Text-40627-1-10- 20180112.pdf) dikutip tg 27 Oktober 2021
Slameto. 2008. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Soesilo,  T  Danny.  2018. Penelitian  Inferensial  dalam  Pendidikan .  Salatiga:  Satya Wacana University Press
Sugandi,  Asep  Ikin.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Setting Kooperatif Jigsaw terhadap Kemandirian Belajar Anak SMA, dalam Infinity, Jurnal Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi  Bandung (Vol  2,  No.2, September 2013).
Sumarmo,  U.  2004. Kemandirian  Belajar:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana Dikembangkan pada Peserta  Didik .  Laporan Penelitian Hibah Pascasarjana UPI. Bandung (tidak dipublikasikan).
Syaharani,  Ani.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dan  Kemandirian BelajarTerhadap  Penguasaan  Konsep  Biologi  (Studi  Kasus  Peserta  didik  SMP Negeri 1 Kota Tangerang), dalam Alfarisi: Jurnal Pendidikan MIPA (Vol. 1, No. 1, April 2018, pp. 9-20)
Thabroni, Gamal. 2020. Model Pembelajaran: Pengertian, jenis dan Macam (Menurut para  Ahli),  dalam  https://serupa.id/model-pembelajaran-pengertian-jenis-macam- menurut-para-ahli/
Usmadi.  2020.  Pengujian  Persyaratan  Analisis  (Uji  Homogenitas  dan  Uji  Normalitas), dalam Inovasi Pendidikan , Universitas Muhamadiyah Sumatra Barat. Vol. 7. No 1,
Maret 2020 (https://www.jurnal.umsb.ac.id/index.php/inovasipendidikan/article/view/2281/17
98) dikutip tgl 27 Oktober 2021