ANALISIS PENGGUNAAN METODE MENGAJAR (METODE DEMONSTRASI, METODE EKSPERIMEN, METODE INQUIRY, DAN METODE DISCOVERY) DI SMA NEGERI 11 KOTA JAMBI
Feliza Paramitha Sinaga 1 , Jurhana 2 , Yusrita 3 , M. Hidayat 4 ¹˒ 4 Program Studi S1 Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Jambi ² ’ ³Sekolah Menengah Atas Negeri 11 Kota Jambi *e-mail: felizasinagafis@gmail.com
Abstrak: Penilitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pelaksanaan  prinsip-prinsip  dan  prosedur penggunaan  metode  mengajar  serta  jenis-jenis  metode  mengajar,  kelebihan-kekurangan  dalam penggunaan  metode  dalam  proses  pembelajaran,  serta  capaian  yang  tepat  sasaran.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  kualtitatif  dengan  jenis  penelitian  study  kasus  yang  diperoleh  melalui wawancara. Subjek pada penelitian ini adalah Guru fisika SMAN 11 Kota Jambi. Hasil dari penelitian ini  menunjukkan  ada  beberapa  jenis  metode  mengajar  di  kelas  seperti  metode  demonstrasi,  metode eksperimen, metode inquiry, dan metode discovery. Di mana guru selalu membuat RPP untuk setiap satu semester. Menggunakan media pembelajaran yang dapat menarik minat siswa, mengelola literatur, sumber  belajar  dari  buku,  dan  media  lainnya  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Serta  guru memiliki keterampilan dalam mengelola kelas melalui metode mengajar.

## Kata Kunci: Proses Pembelajaran pengajaran, metode, guru

## ANALYSIS OF THE USE OF TEACHING METHODS (DEMONSTRATION METHOD, EXPERIMENTAL METHOD, INQUIRY METHOD, AND DISCOVERY METHOD) AT SMA NEGERI 11 JAMBI CITY
Abstract: This study aims to analyze the implementation of the principles and procedures for the use of  teaching  methods  as  well  as  the  types  of  teaching  methods,  the  advantages  and  disadvantages  of using  methods  in  the  learning  process,  as  well  as  targeted  achievements.  The  method  used  is  a qualitative method. The type of research used is a case study obtained through interviews. The subjects in this study were physics teachers at SMAN 11 Jambi City. The results of this study indicate that there are  several  types  of  teaching  methods  in  the  classroom  such  as  the  demonstration  method,  the experimental method, the inquiry method, and the discovery method. Where the teacher always makes lesson  plans  for  each  semester.  Using  learning  media  that  can  attract  students'  interest,  managing literature,  learning  resources  from  books,  and  other  media  that  are  in  accordance  with  learning materials. As well as having teacher skills in managing classes through teaching methods.
Keywords: Learning Process, teaching methods, teachers

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  individu  yang berlangsung  sepanjang  hayat.  Peningkatan  mutu  pendidikan  berperan  dalam  menghasilkan peserta  didik  yang  berkualitas¸mampu  berpikir  kreatif,  kritis,  logis  dan  berinisiatif  dalam menanggapi isu di lingkungan sekitar. (Nisa, 2015; Fatonah., et al, 2020). Pengetahuan adalah informasi  yang  telah  dikombinasikan  dengan  pemahaman  dan  kemampuan  untuk bertindak; yang  kemudian  tertanam  dalam  diri  seseorang.  Secara  umum,  pengetahuan  memiliki kemampuan prediktif terhadap sesuatu sebagai hasil dari pengakuan pola.  Ilmu pengetahuan adalah  seluruh  usaha  sadar  untuk  menyelidiki,  menemukan  dan  meningkatkan  pemahaman manusia  dari  berbagai  segi  kenyataan  dalam  alam  manusia.  Segi-segi  ini  dibatasi  agar dihasilkan  rumusan-rumusan  yang  pasti.  Ilmu  memberikan  kepastian  dengan  membatasi
lingkup  pandangannya,  dan  kepastian  ilmu-ilmu  diperoleh  dari  keterbatasannya. (Widyatiningtyas, 2002).
Sains  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  manusia.  Sains,  menurut  (Titus, 1959; Wirayuda, et al, 2022), mengandung tiga definisi yaitu sebagai sejumlah disiplin ilmu, sebagai sekumpulan   pengetahuan, dan sebagai metode-metode.  Disamping itu, ditegaskan pula bahwa sains merupakan suatu rangkaian konsep-konsep yang berkaitan   dan berkembang dari  hasil  eksperimen  dan  observasi.  Menurut  (McComas,  2015),  hakikat  sains  memiliki beberapa    aspek,  yaitu: (a)  Empirical  evidence  is  required,  (b)  Science  shares  methods (induction, deduction, etc), (c) Law/theory  distinction, (d) Science  is  distinct from technology and  engineering, (e) Science is tentative but durable, (f) Science cannot address all questions, (g) Creativity is vital in science, (h) Subjectivity is frequent element in science, (i) Social and cultural elements impact science.
Secara  umum,  fisika  sering  diartikan  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  tentang  materi atau  zat  yang  meliputi  sifat  fisis,  komposisi,  perubahan,  dan  energi  yang  dihasilkannya. Fenomena fisis yaitu kejadian yang di dalamnya terdapat variabel fisis. Adapun yang dimaksud variabel fisis yaitu variabel-variabel yang dapat dinyatakan dalam angka-angka (kuantitatif). Dari sini, kita bisa mendapatkan gambaran bahwa bidang kajian dari ilmu fisika adalah segala materi yang ada di alam semesta. Itulah sebabnya mengapa fisika disebut juga sebagai ilmu alam.  (Harefa,  2019).  Berbagai  alternatif  untuk  memperbaiki  kelemahan  penerapan pembelajaran Fisika harus dilakukan dengan pemanfaatan media pembelajaran yang inovatif. Dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa, diharapkan  dapat  membuat  pembelajaran  akan  berlangsung  secara  efektif  dan  efesien. (Hartawan, Tastra & Pudjawan, 2014).
Belajar  dimaknai  sebagai  proses  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  interaksi  individu dengan lingkungannya. Perubahan perilaku terhadap hasil belajar bersifat continu, fungsional, positif, aktif, dan terarah. Adapun pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik,  dengan  bahan  pelajaran,  metode  penyampaian,  strategi  pembelajaran,  dan  sumber belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Pada  dasarnya  belajar  merupakan  suatu  kegiatan internal  yang  sangat  kompleks.  Belajar  dilakukan  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan, pemahaman,  dan  informasi  bermanfaat  yang  dilaksanakan  secara  formal  maupun  informal (Vandini,  2015).  Oleh  karena  itu,  belajar  harus  mencapai  sasaran  yang  dituju.  Dengan tercapainya  tujuan  pembelajaran,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  guru  telah  berhasil  dalam mengajar.  Dengan  demikian,  efektivitas  sebuah  proses  belajar  dan  pembelajaran  ditentukan oleh interaksi diantara komponen-komponen tersebut. (Pane & Dasopang, 2017).
Metode mengajar merupakan salah satu dari seperangkat strategi belajar mengajar yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan belajar mengajar. Tujuan belajar dapat dicapai dengan metode mengajar  sebagai alatnya.  Metode  mengajar  dapat  digunakan  sebagai  strategi  untuk mencapai  tujuan  belajar  mengajar.  (Widayati,  2004).  Metode  pengajaran  merupakan  suatu sistem atau cara kerja yang teratur untuk memudahkan pelaksanaan belajar dan mengajar guna mencapai  tujuan  pengajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  hal  ini  Slameto  memberikan pedoman  yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  menggunakan  metode  mengajar,  bahwa penggunaan  metode  hendaknya  disesuaikan  dengan  karakteristik  tujuan  pengajaran,  bahan pengajaran, situasi pada waktu kegiatan pembelajaran berlangsung, waktu yang tersedia, serta kemampuan latar belakang kemampuan peserta didik. (Armadi, 2016).Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui mengetahui jenis-jenis metode mengajar yang diterapkan dalam proses  pembelajaran,  sasaran  pencapaian  dari  tujuan  penggunaan  metode  mengajar, keterlaksanaan  penggunaan  jenis-jenis  metode  mengajar,  kelebihan  dan  kekurangan  pada setiap metode yang diterapkan, serta mengetahui jenis metode apa yang tepat untuk diterapkan saat proses pembelajaran berlangsung.

## METODE
Metode  penelitian  kualitatif  yang  digunakan  adalah  metode  studi  kasus.  Menurut (Somantri,  2005),  setidaknya,  terdapat  lima  jenis  metode  penelitian  kualitatif  yang  banyak dipergunakan,  yaitu:  (1)  observasi  terlibat;  (2)  analisa  percakapan;  (3)  Analisa.  Pendekatan kualitatif  merupakan  suatu  penelitian  yang  ditunjukan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  peristiwa,  fenomena,  sikap,  aktivitas  sosial,  pemikiran  orang  secara individual maupun kelompok. Data  dihimpun  dengan pengamatan yang seksama, mencakup deskripsi dalam konteks yang mendetail disertai   catatan   hasil   wawancara   yang   mendalam,   serta hasil   analisis dokumen.  Peneliti berusaha    mendapatkan    data    apa    adanya    kemudian mendeskripsikan  apa  adanya  sesuai  dengan  data  di  lapangan.    Alasan  lain  peneliti menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif adalah pendekatan  ini lebih  mampu  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  dan  lebih  mudah  dalam memperoleh data-data untuk menjawab permasalahan penelitian. (Machmud & Muslimin, 2016).
Data studi kasus dalam penelitian ini diperoleh melalui wawancara dengan guru Fisika SMAN  11  Kota  Jambi  pada  tanggal  27  September  2021.  Dalam  penelitian  ini  Peneliti mengambil dua jenis data yaitu Primer dan Sekunder. Dimana untuk sumber data primer yang digunakan  berupa  hasil  observasi  dan  wawancara  dalam  bentuk  lisan  melalui  pertemuan langsung atau tatap muka, yang menjelaskan tentang prinsip-prinsip dan prosedur penggunaan metode mengajar pada kelas Fisika. Sedangkan, untuk sumber data sekunder diperoleh melalui dokumen berupa RPP dari Guru fisika tersebut. Bentuk data berupa kata-kata yang menjelaskan keterampilan guru dalam penggunaan prinsip dan prosedur metode mengajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan pada dua narasumber di SMA N 11 Kota Jambi maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Wawancara Narasumber No Pertanyaan Jawaban Narasumber 1 Narasumber 2 1. Bagaimana metode demonstrasi yang ibu gunakan dalam pembelajaran  fisika  di kelas? Dengan memperagakan sesuai dengan materi  yang dipelajari, misalnya elastisitas  memperagakan bagaimana  bentuk  benda elastis. Demonstrasi  itu  berarti memperagakan atau melakukan percobaan secara  langsung.  Jadi,  ibu akan  akan membuat  suatu percobaan dan akan diperagakan secara individu, ibu akan memberi penjelasan terlebih dahulu baru siswa mengikutinya. 2. Apa  saja  kendala  yang terjadi  di  kelas  saat  ibu menggunakan metode demonstrasi? Kendalanya saat melakukan demonstrasi adalah  alat  alat  yang  akan digunakan  tidak  memadai, sesuai dengan jumlah siswa  di  sekolah.  Ada beberapa  siswa  yang  tidak Kendalanya saat melakukan demonstrasi adalah terbatasnya alat alat yang akan digunakan sehingga  membuat  jalan pembelajaran  yang  lama dan adanya beberapa sisiwa yang tidak
Oktober 2022. Vol.5, No. 2 p-ISSN: 2654-4172 e-ISSN: 2655-8793
memperhatikan  saat  diberi instruksi demonstrasi. menyimak atau memperhatikan    sehingga menghambat jalannya proses pembelajaran. 3. Apa  saja  keunggulan  dan kelemahan yang ibu alami saat menggunakan metode demonstrasi? Kelemahannya ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan kalau  persentasenya  lebih besar. Keuntungannya sasarannya  lebih  tercapai, jadi siswa dapat mengetahui  sasaran  materi tersebut  yang  dipelajari. Persentase  keunggulan  80 % dan kekurangan 20%. Kendalanya saat melakukan demonstrasi adalah terbatasnya alat dan bahan yang akan digunakan sehingga membuat proses pembelajaran  lama  dan adanya  beberapa  sisiwa yang tidak menyimak atau memperhatikan  sehingga menghambat jalannya proses pembelajaran. Keuntungannya sasarannya  lebih  tercapai, jadi siswa dapat mengetahui sasaran materi tersebut  yang  dipelajari lebih cepat karena langsung berinteraksi dengan alat peraga. Persentase  keunggulan  80 % dan kekurangan 20%. 4. Bagaimana metode eksperimen yang ibu gunakan dalam pembelajaran fisika? Menggunakan metode eksperimen dengan membagi bagi siswa dalam berapa kelompok kemudian  mempersiapkan peralatan, dan mempersiapkan langkah kerja berupa LKS. Menggunakan metode eksperimen dengan membagi  siswa    menjadi berapa kelompok kemudian  mempersiapkan peralatan.  Lalu  memberi LKS  yang  akan  menjadi penuntun jalannya kerjasama kelompok. 5. Apa  saja  kendala  yang terjadi  di  kelas  saat  ibu menggunakan metode eksperimen? Kendala  yang  dialami  ada beberapa siswa yang kurang mahir menggunakan  alat.  Untuk mengatasinya biasanya ibu memberi contoh. Kendala yang dialami ada beberapa orang yang tidak peduli  dengan  kelompok sehingga terjadi kecurangan  hanya  sedikit yang serius dalam kelompok,  dan  karena pengerjaannya  kelompok memerlukan  waktu  yang lama. 6. Apa  saja  kelebihan  dan kekurangan  ibu  dalam menggunakan metode eksperimen? Kelebihan  dari  metode eksperimen diantaranya adalah  siswa  mengenal alat-alat  apa  saja  yang Kekurangan dari penggunaan metode eksperimen diantaranya adalah  tidak  semua  siswa
digunakan  saat  melakukan eksperimen, sedangkan kelemahannya adalah proses pembelajaran membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  karena  ada sebagian siswa yang belum tahu  cara  menggunakan alatnya. peduli dengan tugas kelompok sehingga terjadi kecurangan  hanya  sedikit yang serius dalam kelompok,  dan  karena pengerjaannya  kelompok memerlukan  waktu  yang lama, sedangkan kelebihan  yang  didapat siswa menjalin kerja kelompok yang akan menambah  keakraban  tim dan menambah rasa tanggungjawab sesama. 7. Bagaimana metode inquiri yang  ibu  gunakan  dalam pembelajaran  fisika  di kelas? Penerapan  metode  inquiri adalah dengan memberikan masalah berupa  pertanyaan  serta memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendri jawaban  dari  permasalahn atau pertanyaan yang diberikan. Kalau metode inkuiri menerapkan kerja kelompok dan memberikan  masalah  atau kadang  memberi  mereka kesempatan untuk mencari ide  sendiri  yang  didapat melalui literatur yang tersedia dan tidak memberi batasan, sehingga  siswa  terlatih untuk membaca dan menambah pengetahuan. 8. Apa  saja  keuntungan  dan kelemahan yang ibu alami saat menggunakan metode inquiri? Kelebihannya  siswa  lebih aktif,  kalau kelemahannya ada  berapa  siswa  yang malas mencari sumber. Kelebihannya  siswa  lebih aktif karena sisiwa dituntut  sebagai  subjek belajar yang mengembangkan  sendiri pemikirannya, kalau kelemahannya  ada  berapa siswa yang malas mencari sumber karena hanya bergantung  pada  kerja kelompok. 9. Bagaimana metode discovery yang ibu gunakan dalam pembelajran fisika di kelas? Caranya membagi beberapa  kelompok  dan melakukan sesi tanya jawab. Caranya membagi beberapa  kelompok  dan membagikan dan menjelaskan mengenai konsep-konsep materi yang  akan  dibahas  dan siswa akan mengembangkan  melalui berbagai  literatur  yang didapat
10. Apa  saja  kentungan  dan kelemahan yang ibu alami saat menggunakan metode discovery? Keuntungannya siswa lebih aktif, sedangkan kelemahannya  ada  berapa siswa  yang  malas  mencari sumber. Kelebihannya mungkin siswa  lebih  aktif  karena sisiwa  dituntut  sebagai subjek belajar yang mengembangkan  sendiri pemikirannya, kalau kelemahannya  ada  berapa siswa yang malas mencari sumber karena hanya bergantung  pada  kerja kelompok. 11. Diantara metode demonstrasi,  eksperimen, inquiri, dan discovery manakah yang paling efektif  untuk  diterapkan saat pembelajaran? Metode  demonstrasi  dan eksperimen  lebih  efektif karena siswa mempraktekkan dan mencoba  secara  langsung menggunakan alat dan bahan yang tersedia sesuai dengan materi yang dipelajari. Metode demonstrasi mungkin lebih efektif karena hasil bisa langsung didapat, dipresentasikan dan  siswa  lebih  mudah memahami karena langsung  memperagakan materi  pada  alat  peraga yang telah tersedia. Metode  ini  juga  sesuai dengan  harapan  karena sasaran  tujuannya  lebih tercapai.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  SMA  N  11  Kota  Jambi  dapat diketahui bahwa antara narasumber Y dan narasumber J memiliki cara penerapan pada metode pembelajaran  yang  hampir  sama.  Beliau  menggunakan  metode  pembelajaran  menyesuaikan kebutuhan yang diperlukan saat proses kegiatan belajar mengajar menyesuaikan materi yang akan dicapai serta tujuan pembelajaran itu sendiri. Tidak hanya memberi tugas tapi beliau juga melakukan  tugasnya  sebagai  guru  dengan  memberi  penjelasan  atau  pengantar  sebelum memasuki  pelajaran  baik  itu  yang  menggunakan  alat  peraga  atau  sekedar  materi,  beliau menerapkan pula tanya jawab agar siswa tidak salah dalam pelaksanaan tugas yang diberikan. Beliau  memberikan  kebebasan  pula  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  masalah  serta mencari solusi dengan berbagai sumber atau literatur yang tersedia untuk siswa yang kurang mampu  dalam  memahami  pelajaran  juga  dibimbing  dan  dicontohkan  agar  siswa  bisa  lebih mengerti  dan  jika  siswa  tersebut  terkendala  malu  dengan  teman  sekelas  beliau  memberi kesempatan untuk mencoba pada saat jam sekolah berakhir.
Pada  saat  diwawancarai  ada  beberapa  kekurangan  pada  masing-masing  metode, narasumber  Y  dan  narasumber  J  mengatakan  bahwa  kekurangan  dari  metode  demonstrasi adalah adanya beberapa siswa yang cuek saat peragaan alat dan malas untuk mencoba sehingga saat mendapat giliran peragaan mereka bingung dan hasil yang kurang tercapai dan terbatasnya alat peraga yang akan digunakan untuk setiap siswa, sedangkan kelebihan yang didapat adalah dengan  melakukan  metode  demonstrasi  sasaran  lebih  tercapai  karna  hasil  pengamatan  bisa langsung  dilaporkan  dan  dapat  dievaluasi.  Kekurangan  pada  metode  eksperimen  adalah kurangnya  kerjasama  antar  anggota  kelompok  yang  menyebabkan  hanya  beberapa  yang mengerjakan laporan, sedangkan kelebihan yang didapat siswa bisa lebih akrab antar sesama
melalui kerja kelompok yang diterapkan dan tanya jawab yang saling dilempar bisa menambah pengetahuan siswa melalui bahasa mereka sendiri.
Kekurangan pada metode inquiry adalah beberapa siswa yang kurang mau membaca sumber  atau  literatur  sehingga  mereka  hanya  mengandalkan  blog  yang  kurang  tepat penjelasannya  dan  adanya  beberapa  siswa  yang  malas  untuk  melakukan  kerja  kelompok sehingga  ada  beberapa  siswa  yang  hanya  mengerjakan  laporan  hasil  pembelajar,  sedangkan kelebihannya untuk siswa yang rajin membaca mereka bisa menambah dan mengembangkan pemikirannya  melalui  sumber  atau  literatur  yang  didapat  serta  metode  ini  bertujuan  untuk menghindari adanya interaksi satu pihak dimana guru yang menguasai kelas.
Kekurangan metode discovery adalah siswa yang kurang tertarik akan konsep-konsep dan mencari sumber atau literatur dan hanya sebagian siswa yang aktif dalam sesi tanya jawab kelompok,  sedangkan  kelebihannya  adalah  antara  guru  dan  siswa  berinteraksi  aktif  dalam penjelasan dan pemahaman konsep dengan alur tanya jawab dan mengembangkan pendapat dengan pemikiran dan bahasa sendiri. Mengatasi masalah keterbatasan alat peraga ibu Yusrita dan ibu Jurhana mengatakan agar  sekolah berupaya dalam melengkapi fasilitas tersebut dan memberikan sarana tempat bagi siswa dalam melaksanakan demonstrasi atau ekperimen yang nyaman dan memadai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  narasumber  Y  dan  narasumber  J,  mereka menggunakan jenis-jenis metode seperti metode demonstrasi, eksperimen, inquiry, discovery saat proses pembelajaran di kelas dengan menerapkan beberapa aspek yang mendukung seperti media  pembelajaran  baik  itu  alat  peraga,  video  pembelajaran,  dan  sebagainya  yang  sesuai dengan  materi  yang  sedang  dipelajari.  Siswa  sebagai  subjek  belajar  juga  diperhatikan  agar pembelajaran dapat berjalan lancar. Narasumber Y dan J juga memberi kesempatan bagi siswa untuk melakukan interaksi baik itu sesama anggota kelompok dengan kelompok lain ataupun kepada guru sebagai fasilator belajar.
Narasumber Y dan J berpendapat bahwa metode yang efektif untuk diterapkan adalah metode demonstrasi. Hal ini dinilai berdasarkan sasaran dari tujuan pembelajaran yang mana siswa adalah subjek belajar lebih tercapai, hasil yang diperoleh bisa langsung dinyatakan atau dipresentasikan.  Namun,  hal  tersebut  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  metode  yang  lain tidak  efektif,  seperti  metode  eksperimen,  metode  inquiry  dan  metode  discovery  tidak  dapat diterapkan.  Hanya  saja  penggunaanya  saja  yang  berbeda,  jika  metode  ekperimen,  metode inquiry dan metode discovery penerapannya lebih kepada pemahaman akan konsep, sumber atau literatur, dan kerja kelompok dimana metode tersebut mencakup tiga penilaian sekaligus, namun  metode  ini  memakan  waktu  dan  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  menyebabkan terhambatnya sistem pembelajaran di kelas sehingga saat penilaian sasaran kurang tercapai.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  studi  kasus  dengan  wawancara  bersama  Guru  Fisika  di  SMAN  11  Kota Jambi bahwa ada beberapa jenis metode mengajar yang diterapkan saat proses pembelajaran berlangsung diantaranya adalah metode demonstrasi, metode eksperimen, metode inquiry, dan metode discovery. Keempat metode tersebut dapat terlaksana secara baik dengan siswa yang menjadi  subyek  belajar  dapat mencapai  sasaran tujuan  dari  proses  belajar.  Keempat  metode mengajar  tersebut  juga  memiliki  kekurangan  serta  kelebihan  yang  dapat  diatasi  dengan interaksi yang baik antara guru dan siswa yang saling berinteraksi di kelas. Metode mengajar yang diterapkan semuanya efektif digunakan berdasarkan kebutuhan dari materi pembelajaran yang sedang dipelajari, guru harus memiliki keterampilan dalam pemilihan metode mengajar, media pembelajaran, dan dapat membangun suasana yang baik sehingga siswa dapat terdorong semangatnya dalam proses belajar dan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Armadi. S. (2016). Peranan Metode Mengajar Terhadap Penguasaan Bahasa Inggris Siswa. Jurnal Intelegensia. 1(1).
Fatonah, U., Wirayuda, R. P., Wibisono, G., & Sakahuni, S. (2020). Analisis Minat Belajar Kelas Xi Sma Negeri 1 Sungai Penuh Pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 16 (2), 145-152.
Harefa. A, R. (2019). Peran Ilmu Fisika Dalam Kehidupan Sehari-hari. Jurnal Warta Edisi: 60.
Hartawan. I, K, A, Tastra. I, D, K & Pudjawan. K. (2014). Pengembangan Portal E- learning Berbasis  Moodle  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Kelas  X  Di  SMA  DWIJENDRA Denpasar. e-Journal  Edutech  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan Teknologi Pendidikan. 2(1).
Machmud & Muslimin. (2016). Tuntunan Penulisan Tugas Akhir Berdasarkan Prinsip Dasar Penelitian Ilmiah. Malang: Penerbit Selaras.
McComas.  W,  F.  (2015).  The  Nature  of  Science  &  amp;  the  Next  Generation  of  Biology Education. The American Biology Teacher. 77(7). 485–491.
Nisa.  A.  (2015).  Pengaruh  Perhatian  Orangtua  dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan. 2(1).
Pane. A & Dasopang. M, D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu- ilmu Keislaman. 3(2). Somantri. G, R. (2005). Memahami Metode Kualitatif . Makara, Sosial Humaniora. 9(2).
Titus.  H, H. (1959). Living Issues in Philoshophy, New York: American Book Company.
Vandini. I.  (2015).  Peran  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Formatif.  5(3).
Widiyati.  A.  (2004).  Metode  Mengajar  Sebagai  Strategi  Dalam  Mencapai  Tujuan  Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. 3(1).
Widyatiningsih.  R.  (2002).  Pembentukan  Pengrtahuan  Sains,  Teknologi  dan  Masyarakat dalam  Pandangan  Pendidikan  IPA. Educare:  Jurnal  Pendidikan  dan  Budaya. 1(2).
Wirayuda, R. P., Darmaji, D., & Kurniawan, D. A. (2022). Identification of Science Process Skills  and  Students'  Creative  Thinking  Ability  in  Science  Lessons. Attractive: Innovative Education Journal , 4 (1), 129-137.