ANALISIS KETERAMPILAN MAHASISWA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN IAIN BUKITTINGGI DALAM MENJELASKAN MATERI PELAJARAN

## Irna Andriati, Zulfani Sesmiarni
Pendidikan Agama Islam, IAIN Bukitinggi, Jalan Gurun Aur, Kota Bukittinggi E-mail: irnaandriati@gmail.com , zulfanisesmiarni@iainbukittinggi.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  analyze  the  skills  of  explaining  lessons  to prospective  teacher  students  at  FTIK  IAIN  Bukittinggi.  The qualitative  research  method  used  is  a  content  analysis  approach. The  results  of  the  research  show  that  students  master  the  skill  of explaining  far  from  other  skills.  Explaining  skills  as  a  basis  for establishing concepts that will be conveyed to students. The teacher is like the man behind the gun. Whatever caliber of weapon is used, if the teacher is not adept at operationalizing explanation skills, the results will be far from what was expected. On the other hand, even though the weapon the teacher uses is only a stone, with his skill, he will  be  able  to  reach  the  target  optimally.  As  FTIK  students  and prospective  teachers,  you  must  be  able  to  master  the  skills  of explaining well. One way to do this is to master the material to be taught and do lots of practice.
Keywords: Skills, Students, Explaining Material

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan melakukan  analisis  keterampilan menjelaskan  pelajaran  pada  mahasiswa  calon  guru  di  FTIK  IAIN Bukittinggi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  kualitatif pendekatan  analisis  isi.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa mahasiswa  dalam  menguasai  keterampilan  menjelaskan  jauh  dari keterampilan  yang  lain.  Keterampilan  menjelaskan  sebagai  dasar untuk mendudukkan konsep yang akan disampaikan kepada peserta didik.  G uru  itu  bagaikan man  behind  the  gun. Sekaliber  apapun senjata  yang  akan  dipergunakan,  apabila  guru  kurang  mahir mengoperasionalkan keterampilan menjelaskan, maka hasilnya akan jauh dari apa yang diharapkan. Sebaliknya, meskipun senjata yang akan dipakai guru itu hanya sebuah batu, tetapi dengan keahliannya, dia akan dapat mencapai sasaran secara optimal. Sebagai mahasiswa FTIK  dan  calon  guru  harus  mampu  menguasai  keterampilan menjelaskan  secara  baik.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  penguasan  materi  yang  akan  diajarkan  dan  banyak melakukan latihan.
Kata Kunci: Keterampilan, Mahasiswa, Menjelaskan Materi
Andriati, Sesmiarni
Abad  ke-  21  yang  ditandai dengan era globalisasi yang melanda dunia.  Era  globalisasi  harus  diakui telah memberikan  banyak  kemudahn dalam  kehidupan    umat  manusia dengan ditandai kemajuan tekhnologi dan  informasi.  Era  ini  seolah-  olah menjadikan dunia tanpa batas, sehingga  tidak  sedikit  pula  dampak negatif  yang  ditimbulkan.  Arus gelombang  globalisasi yang melanda umat manusia suatu keniscayaan yang tidak dapat dielakkan. Arus Globalisasi bagaikan gelombang dahsyat  yang  mencapai  ke  penjuru dunia  dan  bahkan  ke  pelosok- pelososk  desa.  Perkembangan  dan perubahan  yang  terjadi  sebagai dampak  dari  arus  globalisi  membuat perubahan pada segala aspek kehidupan  manusia  termasuk  dalam dunia pendidikan. Lukmanudin, (2018), Ivanova (2016),  Fitri (2018),
Abidin  (2015)  menyatakan  pendapat mereka yang intinya, bahwa perubahan  dan  perkembangan  yang terjadi menuntut, pembenahan dalam dunia pendidikan termasuk pembenahan  guru  sebagai  salah  satu ujung tombak pendidikan. Pembenahan dunia pendidikan menjadi suatu yang urgen dalam abad ke-21 mengingat persaingan dan percaturan kehidupan dunia  yang  semakin  hari  semakin ketat. Tidak sedikit bangsa bangsa di dunia  ini  berlari  kencang  dan bergerak cepat meninggalkan bangsa yan  lainnya.  Tidak  jarang  suatu bangsa  yang  awalnya  hanya  sebagi suatu  bangsa  dengan  sumber  daya alam  (SDA)  terbatas  menjadi  suatu negara yang maju dengan menyiapkan  sumber  daya  manusia (SDM)  bangsanya.  Kemajuan  suatu bangsa  berbading  lurus  dengan
kemajuan pendidikan bangsa tersebut.  Negara  yang  memiliki perhatian khusus tehadap pendidikan negara  menjadi  suatu  negara  maju yang ikut memainkan perannya dalam persaingan  dunia  global  menentukan peradaban dunia.
Guru sebagai salah satu ujung tombak pendidikan. Keberadaan guru di  era  globalisasi  sangatlah  strategis dalam menentu kemajuan dan kesesahteraan  suatu  bangsa.  Guru  di abad  ke-21  memiliki  tantanan  yang sangat luar biasa dalam mempersiapkan peserta didiknya menghadapi kehidupan di arus globalisasi yang melanda dunia. Guru haruslah  memiliki  kompetensi  yang memadai  dan  mumpuni  (Binkley: 2012)  dan  Triling  and  Fadel  (2019). Profesionalitas seorang guru haruslah menjadi  suatu  bahan  kajian  bagi kalangan akademisis, praktisi, pemerhati pendidikan dan yang tidak kalah  pentingnya  bagi  pemerintah sebagai pengambil kebijakan
Profesi  guru  adalah  suatu bidang pekerjaan yang mensyaratkan kompetensi  intelektualitas,  sikap  dan keterampilan  tertentu  yang  diperoleh melalui pendidikan akademik. Profesi sebagai  guru  tersebut  pada  dasarnya diemban  oleh  alumni  Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan (LPTK)  seperti  IKIP,  STKIP,  FKIP,
STIT dan FTIK.
Pekerjaan profesional  tersebut  hanya  dapat dilakukan  oleh  orang-orang  tertentu yang  dipersiapkan  khusus  untuk  itu. Jadi pekerjaan sebagai guru bukanlah pekerjaan yang dilakukan oleh orang- orang  sembarangan  karena  tidak memperoleh pekerjaan yang lain.
Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru profesional adalah kompetensi
pedagogik, kompetensi personal, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan seorang guru dalam mengelola pembelajaran  sehingga  batul-betul dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Kompetensi personal merupakan kepribadian  positif  yang  ditampilkan guru agar dapat mempengaruhi siswa dalam belajar. Kompetensi profesional  adalah  penguasaan  guru terhadap  materi  pelajaran  yang menjadi  spesialisasinya.  Sementara kompetensi sosial adalah kemampuan seorang  guru  dalam  berkomunikasi sehingga  pesan  atau  informasi  yang disampaikan betul-betul dapat diterima siswa secara efektif. Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, yang disebut  juga  dengan  kompetensi pedagogik mengharuskan guru menguasai delapan keterampilan dasar  mengajar,  yaitu  keterampilan bertanya,  memberikan  penguatan, membuka  dan  menutup  pelajaran, menjelaskan,  mengadakan  variasi, mengelola kelas, membimbing diskusi,  serta  mengajar  kelompok kecil  atau  perorangan.  Dari  delapan keterampilan  dasar  mengajar  yang disebutkan  di  atas,  keterampilan menjelaskan merupakan aspek terpenting  yang  harus  dimilki  guru karena  sebagian  besar  kegiatan pembelajaran  menuntut  guru  untuk memberikan penjelasan. Pada dasarnya kegiatan mengajarmerupakan proses komunikasi, yaitu mengkomunikasikan materi pelajaran kepada  siswa  untuk mencapai  tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu keterampilan menjelaskan ini mutlak diperlukan guru agar dapat membantu siswa memahami pesan atau informasi yang disampaikan. Kegiatan menjelaskan materi pelajaran ini bukanlah suatu pekerjaan  yang  mudah  karena  siswa memiliki  karakteristik  dan  tingkat kecerdasan yang berbeda-beda.
Apabila materi pelajaran yang disampaikan  guru  tidak  dipahami oleh  siswa,  siswa  akan  melakukan kegiatan  lain  di  luar  pembelajaran seperti  berbicara  dengan  teman, permisi  keluar  tampa  ada  keperluan yang  jelas  dan  lain-lain  yang membuat  kelas  tidak  akan  kondusif lagi untuk belajar. Apabila ini terjadi, maka  dapat  dipastikan  bahwa  tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai. Dengan  demikian  guru  dianggap gagal  dalam  mengemban  tugas  yang diamanahkan kepadanya karena tugas guru  itu  hanya  satu  yaitu  merobah, yaitu  merobah  siswa  dari  tidak  tahu menjadi tahu, dari tidak mau menjadi mau  dan  dari  tidak  terampil  menjadi terampil.  Oleh  sebab  itu  ruang lingkup garapan guru tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Berdasarkan pengalaman penulis dalam membimbing mahasiswa  calon  guru  dalam micro teaching , penulis menemukan bahwa secara  umum  kesulitan  mahasiswa dalam praktek mengajar adalah dalam
Mahasiswa…
Andriati, Sesmiarni
menjelaskan pelajaran atau mengembangkan  materi.    Banyak mahasiswa  hanya  menyampaikan konsep atau materi pelajaran. Kemudian  konsep  tersebut  tidak dijelaskan.  Setelah  sepuluh  menit tampil  mengajar,  mahasiswa  yang praktek  mengajar  tersebut  sudah kehabisan bahan yang akan disampaikan, padahal satu jam pelajaran biasanya berlangsung dalam 40 menit. Mengingat keterampilan  menjelaskan  ini  tidak mudah,  maka  perlu  dipelajari  dan dilatihkan  agar  para  guru  memiliki kemampuan  yang  memadai  ketika memberikan penjelasan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif.  Metode  yang digunakan adalah metode analisis isi.
Hal ini digunakan untuk menentukan keberadaan kata-kata tertentu, konsep,  tema,  frase,  karakter,  atau kalimat dalam teks-teks atau serangkaian  teks.  Untuk  melakukan analisis  isi  teks  dikodekan  terlebih dahulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tugas dan Peranan Guru dalam Pembelajaran
Menurut  UU  No  14  tahun 2005,  guru  adalah  tenaga  pendidik profesional  yang  memiliki  tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik pada pendidikan anak usia dini melalui  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah (Bab I Pasal 1).
Tugas Guru
Berdasarkan rumusan UU No 14 tahun 2005 di atas, dapat dipahami bahwa    ada  tujuh  tugas  guru,  yaitu  :
Mendidik,  Mengajar,  Membimbing, Mengarahkan, Melatih, Menilai,
Mengevaluasi.
Apabila tugas guru yang tujuh ini  dikaitkan  dengan  ruang  lingkup pekerjaan guru,  maka tugas ini dapat dikelompokkan menjadi tiga macam, yaitu  tugas  yang  berkaitan  dengan perobahan aspek kognitif, tugas yang berkaitan  dengan  perobahan  aspek afektif  dan  tugas  yang  berkaitan dengan aspek psikomotor.
Tugas  mendidik  mencakup ketiga  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Tugas  mengajar  hanya berorientasi  kepada  aspek  kognitif dalam  bentuk transfer  knowledge. Tugas membimbing dan mengarahkan lebih mengarah kepada aspek  afektif  atau  sikap.  Tugas melatih lebih mengarah kepada aspek psikomotor  atau  keterampilan  fisik, sementara  menilai  dan  mengevaluasi juga berorientasi kepada  aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Mencrmati  tujuh  tugas  guru ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru bertugas  memberdayakan  potensi siswa  atau  peserta  didik  sehingga terjadi  perobahan  dan  peningkatan dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  sehingga  siswa  siap melaksanakan  peran  sebagai  orang dewasa dalam proses selanjutnya. Hal ini  sesuai  dengan  rumusan  undang- undang  No  20  tahun  2003  yang menjelaskan bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spritual, keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. (Bab I  Pasal 1) Tugas guru dalam memberdayakan  potensi  siswa  ini sangat penting karena ketika manusia itu  lahir,  dia  tidak  mengetahui sesuatupun,  cuma  dia  sudah  dibekali dengan potensi pendengaran, penglihatan dan akal budi. Kemudian potensi  ini  akan  berkembang  sesuai dengan  usia  dan  lingkungan  yang membentuknya. (Surat  An  Nahl ayat 78)    Perlakuan  yang  diberikan  oleh guru, diharapkan dapat menghasilkan siswa  yang  memiliki  kompetensi yang  memadai  dan  siap  menghadapi tantangan hidup sesuai dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi. Dalam Undang-undang no 20
tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional disebutkan bahwa kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.(Bab  I  Pasal  1 ayat  19)  Sejak  Indonesia  merdeka pada  tahun  1945,  telah  terjadi beberapa  kali  perubahan  kurikulum, yaitu  tahun  1947,  1952,  1964,  1968, 1975, 1984, 2004, 2006 (Nini Subini 2012  :  Hal  24)  dan  2013.Perubahan kurikulum ini terjadi sebagai konsekwensi  logis  dari  perubahan sistem politik, sosial budaya,
ekonomi  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dalam masyarakat.
Kurikulum  tahun  1947  yang dikenal juga dengan Rencana
Pelajaran,  masih  dipengaruhi  sistem pendidikan  kolonial  Belanda  dan
Jepang.  Perubahan  kurikulum  tahun 1952 disebut dengan Rencana Pelajaran  Terurai.  Isi  pelajaran  pada setiap rencana pelajaran harus dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.  Perubahan  kurikulum tahun 1964, pembelajaran dipusatkan pada pancawardhana yang  terdiri dari pengembangan moral, pengembangan kecerdasan, pengembangan emosional/artistik, pengembangan keprigelan dan pengembangan  jasmani.  Kemudian pada kurikulum 1968 terjadi perubahan struktur kurikulum pendidikan  menjadi  pembinaan  jiwa pancasila  berupa  pengetahuan  dasar dan kecakapan khusus. Kurikulum  1975  dikenal juga dengan kurikulum Prosedur Pengembangan  Sistem  Instruksional (PPSI) yang mengarah kepada tercapainya tujuan yang spesifik yang dapat  diukur  dan  dirumuskan  dalam bentuk tingkah laku siswa. Kurikulum 1984  sebagai  perbaikan  dan  revisi kurikulum  1975  mempunyai  ciri-ciri sebagai  berikut  :  Berorientasi  pada tujuan instruksional, Pengajaran berpusat kepada siswa, Materi dikemas  dengan  pendekatan  spiral,
Menanamkan  pengertian  sebelum pemberian  latihan,  Materi  disajikan sesuai dengan kesiapan dan kematangan  siswa,  Menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pada  tahun  1994  terjadi  pula perubahan kurikulum dengan
menyempurnakan  kurikulum  1984 karena  terasa  beban  belajar  siswa sangat berat, materi pelajaran kurang relevan  dengan  kematangan  siswa
Mahasiswa… Andriati, Sesmiarni
dan  materi  pelajaran  tidak  dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.  Kemudian  pada  tahun 2004 terjadi pula perubahan kurikulum  yang  dikenal  juga  dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  yang berorientasi kepada dua hal,  yaitu  hasil  dan  dampak  yang diharapkan  muncul  pada  diri  siswa melalui serangkaian pengalaman belajar  dan  keberagaman  dapat dimanifestasikan sesuai dengan kebutuhan. Pada  tahun  ajaran  2006/2007 diberlakukan pula Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang operasional  pendidikan  diserahkan penyusunannya kepada satuan pendidikan di Indonesia yang meliputi : Standar isi, Standar proses, Standar Kompetensi Lulusan, Standan Pendidik dan Tenaga Kependidikan,  Standar  Sarana  dan Prasarana, Standar Pengelolaan, Standar Pembiayaan, Standar Penilaian Pendidikan Pada  tahun  2013  terjadi  pula perubahan  kurikulum  yang  dikenal dengan  Kurikulum  2013  (Kurtilas)  , Kurikulum  2013  ini  melaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan scientific atau penelitian ilmiah. Ada lima  langkah  yang  disebut  juga dengan  5  M  dalam  pelaksanaan pembelajaran, yaitu Mengamati, Menanya, Mengumpulkan data, Menalar (mengasosiasi), dan Mengkomunikasikan. Perubahan kurikulum ini hanya  berakibat  kepada  perobahan orientasi  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran  karena  tuntutan  sosial politik  dan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Namun guru dalam proses pembelajaran  tetap  menempati  peran utama dalam merencanakan,
melaksanakan dan mengawasi pelaksanaan pembelajaran agar tercapai  tujuan  pelajaran  yang  sudah dirumuskan sebelumnya. Peranan Guru dalam Pembelajaran Istilah pembelajaran merupakan padanan kata instructional. Istilah  pembelajaran sebagai padanan kata instructional ini baru populer pada akhir tahun 90 an, di  mana  pada  waktu  itu  kemajuan ilmu pengetahuan danteknologi sudah mulai  berkembang  yang  ditandai banyaknya  sumber  belajar  berupa media cetak dan media elektronik.
Kalau  sebelumnya  kegiatan pembelajaran ini lebih dikenal dengan kegiatan belajar mengajar atau proses belajar  mengajar,  artinya  peristiwa belajar  akan  terjadi  karena  ada  yang mengajar.  Kalau  guru  yang  bertugas mengajar  berhalangan  hadir,  maka kegiatan  belajar  tidak  terjadi  karena waktu  itu  guru  adalah  satu-satunya sumber belajar.
Dengan kemajuan media cetak  dan  media  elektronik,  maka guru  tidak  lagi  sebagai  satu-satunya sumber  belajar.  Karena  guru  sudah dapat  berbagi  peran  dengan  media yang  tersedia.  Oleh  sebab  itu peristiwa  belajar  selalu  dapat  terjadi di mana pun dan kapan pun, meskipun tidak  ada  guru  yang  mengajar. Perkembangan peranan guru ini dapat dilihat dari bagan berikut ini.
1 2 3 4

## Gambar 1 Perkembangan Peran Guru
Berdasarkan  bagan  di  atas, nampak  bahwa  pada  pola  pertama dalam  proses  pembelajaran  guru sepenuhnya berperan sebagai sumber belajar. Ruang lingkup materi pelajaran  serta  urutannya  ditentukan sendiri  oleh  guru,  sementara  siswa hanya menerima dan berusaha memahaminya.  Pendekatan  dalam pembelajaran dengan pola ini disebut juga  dengan teacher  centered atau berpusat kepada guru.  Apabila siswa tidak hadir dalam proses pembelajaran, maka dapat dipastikan yang bersangkutan ketinggalan dalam perolehan materi pelajaran. Meskipun dapat  mencatat  dan  bertanya  kepada teman yang hadir, hasilnya tergantung kepada  penerimaan  dari  siswa  yang hadir  tersebut.  Apabila  siswa  dapat menangkap  materi  pembelajaran  itu sepenuhnya, maka pembelajaran dikatakan berlangsung efektif. Sebaliknya  dikatakan  tidak  atau kurang  efektif  apabila  pemahaman siswa berbeda dari apa yang dimaksud oleh guru. Dengan demikian  kehadiran  siswa  dalam proses  pembelajaran  tidak  dapat menjamin tercapainya tujuan pembelajaran
Pada  pola  kedua,  materi pelajaran disampaikan guru memakai media,baik  media  visual,  maupun audio. Dengan adanya media, perbedaan  dalam  pemahaman  dapat dikurangi karena materi yang disampaikan  guru  diperjelas  dengan media. Walaupun penyampaian materi  pelajaran  disertai  dengan media,  namun  guru  tetap  punya peranan  yang  besar  dan  sekaligus sebagai sumber belajar, karena tanpa kehadiran  guru,  media  tersebut  tidak berati apa-apa bagi siswa.
Pada pola ketiga peranan guru dalam  pembelajaran  sudah  mulai berkurang,  karena  antara  guru  dan media  sudah  berbagi  peran  sebagai nara sumber. Pada pola ketiga ini, ada materi  yang  disampaikan  langsung oleh guru dalam proses pembelajaran, dan ada pula materi yang ditugaskan kepada  siswa  untuk  mencarinya. Dengan  demikian  dominasi  guru sebagai  sumber  belajar  sudah  mulai berkurang  dan  pendekatan  dalam pembelajaran  sudah  mulai  bergeser kepada student centered atau berpusat kepada siswa. Dalam hal ini peranan guru  lebih  banyak  sebagai  fasilitator atau pihak yang memberikan kemudahan  kepada  siswa  untuk memperoleh  materi  dengan  cara menginformasikan  referensi  yang dapat diakses oleh siswa. Selanjutnya pada pola
keempat, guru tidak ada lagi melakukan tatap muka secara langsung  dengan  siswa.  Guru  cukup menugaskan siswa untuk mencari dan memahami  materi  pelajaran  dari referensi  yang  direkomendasikan. Setelah  itu  siswa  diminta  untuk melaporkan  pemahamannya  setelah membaca  referensi.  Dengan  pola keempat ini pendekatan dalam
Kurikulum Siswa
Guru Media Guru
Guru <--> Media Media
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Analisis Keterampilan Mahasiswa…
Andriati, Sesmiarni
pembelajaran murni student centered . Keluasan  materi  dan  strukturnya ditentukan  sendiri  oleh  siswa.  Pola keempat  ini  dapat  dilaksanakan apabila sumber belajar yang diperlukan  dapat  diakses  oleh  siswa.
Di  samping  itu  siswa  mempunyai motivasi  belajar  yang  tinggi  dan punya  kemampuan  membaca  yang memadai.
Bagaimanapun kemajuan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  peranan guru  tetap  tidak  dapat  dihilangkan, minimal sebagai motivator, fasilitator, dan evaluator.  Oleh sebab itu kemampuan gurumempunyai peranan  yang  besar  untuk  mencapai pembelajaran yang efektif. Meskipun pada  pola  keempat  materi  pelajaran tidak lagi disampaikan secara langsung oleh guru, tetapi peran guru dalam menjelaskan  tetap dibutuhkan apabila materi yang direkomendasikan guru tersebut belum  sepenuhnya  dipahami    oleh siswa, Ketidakmampuan siswa memahami materi pelajaran ini, dapat dilihat  dari  laporan  tugas  membuat resume  atau  dilihat  dari  jawaban siswa sewaktu guru memberikan soal atau ketika melihat aspekyang ditanyakan  langsung  oleh  siswa kepada  guru.  Bagaimanapun  pola pembelajaran  yang  dilaksanakan,
guru  tetap  berperan  penting  dalam menjelaskan materi pelajaran. Apabila  keberhasilan  siswa  dalam mencapai tujuan tujuan pembelajaran belum  mencapai  70  %,  maka  guru dianggap belum berhasil melaksanakan tugasnya dan pembelajaran dianggap belum efektif, sehingga guru perlu menjelaskan lagi materi  yang  belum  dipahami  siswa tersebut. (Ahmad Sabri 2005 hal 9) Keterampilan Menjelaskan Secara etimologi, “menjelaskan” berarti membuat sesuatu menjadi jelas. Dalam kaitannya dengan kegiatan pembelajaran  atau  pelatihan  atau secara terminologi, menjelaskan berarti  mengorganisasikan  materi pelajaran  dalam  tata  urutan  yang terencana secara sistematis, sehingga dengan  mudah  dapat  dipahami  oleh siswa  atau  mahasiswa.  (Dadang
Sukirman 2009 : Hal 195) Berdasarkan  definisi  ini,  maka  dapat dipahami bahwa keterampilan
menjelaskan  mutlak  diperlukan  oleh para guru dan dosen.
Adapun  tujuan  keterampilan menjelaskan  ini  adalah  untuk  : Membimbing  siswa  /  mahasiswa memahami  dengan  jelas  materi  yang dipelajari,  Membimbing  siswa  / mahasiswa memahami konsep, hukum,  prinsip  atau  prosedur  yang terkait dengan sesuatu yang dijelaskan secara objektif dan bernalar, Meningkatkan aktivitas dan kreativitas  siswa  /  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  melalui  cara berpikir  kritis,  analitis,  logis  dan sistematis, Membantu rasa ingin tahu siswa  /  mahasiswa  terhadap  suatu permasalahan  yang  dipelajari  atau yang  dihadapi,  Mendapatkan  balikan (feedback)  sejauh  mana  pemahaman siswa  /  mahasiswa  terhadap  sesuatu yang  dijelaskan.  (Dadang  Sukirman 2009 : Hal 196)
Ketika guru/dosen akan memberikan penjelasan dalam proses pembelajaran, pada dasarnya ada dua unsur  pokok  yang  harus  dikuasai, yaitu  keterampilan  merencanakan penjelasan dan keterampilan melaksanakan penjelasan. Berikut ini kedua  unsur  pokok  keterampilan menjelaskan  itu  akan  dikemukakan
satu persatu sebagai berikut : a. Keterampilan merencanakan Penjelasan. Ketika merencanakan penjelasan,  ada  tiga  hal  pokok  yang harus  diperhatikan  guru/dosen,  yaitu bentuk atau sifat materi, saluran atau media yang cocok untuk memperjelas penyajian  dan  karakteristik  siswa yang  akan  menerima  penjelasan tersebut.  Pokok-pokok  materi  yang akan  dijelaskan  perlu  disusun  secara sistematis  disertai  dengan  contoh- contoh  dan  ilustrasi.  Penyajiannya diperjelas  dengan  media  yang  sesuai dengan karakteristik dan gaya belajar siswa/mahasiswa,  apakah  bersifat audio,  visual  atau  kinestetik.  Ketika merencanakan penjelasan, harus dibayangkan kondisi siswa/mahasiswa yang akan menerima  penjelasan  yang  berkaitan dengan usia, jenis kelamin, kemampuan akademik, latar belakang sosial dan lingkungan belajar. b. Keterampilan Melaksanakan Penjelasan. Agar penjelasan yang diberikan  dapat  dipahami  sesuai dengan tujuan yang diharapkan, maka perlu  diperhatikan  hal-hal  sebagai berikut :
1) Bahasa yang diucapkan harus jelas dan  enak  didengar,  baik  dalam pemilihan  kata,  maupun  susunan kalimatnya.  Sementara  volume  suara dalam  penyampaian  tidak  terlalu keras  dan  tidak  pula  terlalu  pelan, tetapi  harus  terdengar  dengan  jelas oleh semua siswa/mahasiswa.
2).  Menggunakan  intonasi  yang sesuai dengan materi yang dijelaskan, agar apa yang dimaksudkan oleh guru dapat  dipahami  oleh  siswa  secara
tepat  dan  tidak  menimbulkan  salah pengertian.
3).  Menggunakan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar, serta menghindari  kata-kata  yang  tidak perlu  seperti  mm,  e,e,  o,  o,  apa  itu, ya,ya  toh  ya  ndak,  ya  kan  dan  lain sebagainya.
4). Bila ada istilah-istilah teknis yang belum  populer  atau  baru,  atau  kata serapan  yang  terambil  dari  bahasa asing,guru perlu memberikan penjelasan  seperlunya  atau  dengan memberikan definisi yang tepat. 5). Apabila siswa/mahasiswa
memiliki  kemampuan  yang  rendah, penjelasan  dapat  memakai  pola induktif,  yaitu  diberikan  contoh terlebih  dahulu,  kemudian  baru ditarik kesimpulan umum. Sementara kepada siswa/mahasiswa dengan kemampuan  yang  relatif  tinggi, penjelasan  dapat  memakai  pola deduktif, yaitu mengemukakan hukum  atau  rumus  terlebih  dahulu, kemudian baru disertai dengan contoh untuk  memperjelas  hukum  atau rumus yang telah dikemukakan.
6). Guru perlu berhenti sejenak untuk melihat  respon  siswa/mahasiswa, apakah  penjelasan  yang  diberikan dapat  dipahami,  atau  guru  perlu mengurangi kecepatan berbicara atau perlu  memberi  contoh  atau  ilustrasi yang  lain  atau  perlu  mengadakan variasi  dengan  teknik-teknik  yang lain  atau  perlu  penjelasan  yang  lain yang  sesuai  dengan  daya  tangkap siswa/mahasiswa.
Andriati, Sesmiarni
7).  Guru  perlu  memberikan  tekanan pada  bagian-bagian  yang  penting dengan  cara  penekanan  suara,  atau pengulangan  dengan  ungkapan  yang berbeda,  atau  dengan  memberi  tahu siswa  agar  lebih  memperhatikan bahagian yang penting tersebut.
8).  Untuk  mengaitkan  ide  utama dengan yang kurang penting, dipakai kata-kata  jika...  maka...,  walaupun begitu, meskipun
demikian, sehingga, dan untuk mengaitkan ide- ide yang sama pentingnya, digunakan kata-kata  sementara  itu,  dalam  pada itu,  juga,  selanjutnya,  hanya,  oleh karena itu,jadi, atau akibatnya, sebab dan sebagainya.
9).  Untuk  memperoleh  penjelasan yang  sistematis,  perlu  memberikan isyarat  lisan,  seperti  pertama,  kedua, ketiga dan sebagainya.
10) Ketika menyampaikan penjelasan perlu  diselingi  dengan  pengajuan pertanyaan untuk mendapatkan feedback tentang pemahaman siswa/mahasiswa  atau  memberikan kesempatan kepada siswa/mahasiswa untuk  bertanya  atau  mengemukakan pendapat. Prinsip-prinsip Keterampilan Menjelaskan Dalam menerapkan keterampilan  menjelaskan  ini  perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a. Penjelasan  dapat  diberikan  di awal, tengah  atau akhir  pelajaran sesuai dengan keperluan.
b. Penjelasan  harus  relevan  dengan tujuan pembelajaran.
c. Materi  yang  dijelaskan  harus bermakna karena tujuan
menjelaskan  untuk  mendapatkan pemahaman. d. Penjelasan  yang  diberikan  sesuai dengan karakteristik siswa/mahasiswa (Prasetya Irawan dkk 1994 : Hal 86) Cara Menjelaskan Materi Pelajaran Secara umum materi pembelajaran itu dapat dikelompokkan  atas  4  jenis,  yaitu fakta,  konsep,  prinsip  dan  prosedur. Fakta  adalah  segala  hal  yang  berupa kenyataan atau kondisi real yang tidak dapat dibantah, umpamanya
proklamasi  kemerdekaan  Indonesia terjadi pada tanggal 17 Agustus 1945. Padang  adalah  ibu  kota  propinsi Sumatera  Barat.  Muhammad  adalah Nabi dan Rasul yang terakhir.
Konsep  adalah  ide  abstrak yang digunakan untuk mengklasifikasikan sekumpulan objek yang meliputi definisi, pengertian dan sebagainya.
Umpamanya  wanita  yang  haram dinikahi buat selama-lamanya karena hubungan darah terdiri dari ibu, anak, sdr perempuan, sdr perempuan bapak, sdr  perempuan  ibu,  anak  perempuan sdr  laki-laki  dan  anak  perempuan saudara perempuan. Kemudian untuk memperjelas  hubungannya  dengan laki-laki yang haram menikah dengannya sebaiknya dilengkapi pula dengan  media  grafis  dalam  bentuk bagan pohon.
Prinsip  adalah  dalil  atau hukum yang menunjukkan hubungan antar konsep. Sering juga materi yang berbentuk prinsip ini dimulai dengan jika  ...    maka  ...  Umpamanya  jika banyak  permintaan  dan  persediaan terbatas, maka harga akan meningkat.
Jika  mayat  tidak  mempunyai  anak, maka seperempat harta akan menjadi warisan bagi isteri.Perilaku menyimpang  seperti  LGBT  timbul karena  tidak  adanya  norma  yang ditaati  yang  dapat  mengikat  dan mengendalikan  masyarakat.  Dengan terjadinya  akad  perkawinan,  maka biaya  atau  nafkah  keluarga  akan menjadi tanggungan suami.
Prosedur  adalah  urutan  atau langkah-langkah  dalam  mengerjakan sesuatu secara sistematis. Umpamanya  seseorang  yang  akan melakukan  penelitian  harus  dimulai dari  menemukan  dan  merumuskan masalah.  Setelah  itu  mencari  teori pendukung untuk membuktikan bahwa  yang  terjadi  memang  tidak sesuai  dengan  ketentuan.  Langkah selanjutnya menyiapkan segala sesuatu  untuk  mengumpulkan  data.
Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya  melakukan analisa  untuk menjawab  permasalahan  yang  telah dirumuskan.  Contoh  materi  dalam bentuk prosedur yang lainnya adalah Shalat  Jenazah.    Shalat  jenazah dilakukan  dengan  4  kali  takbir. Setelah takbir yang pertama membaca Alfatihah, setelah takbir kedua membaca  shalawat  Nabi,  setelah takbir  ketiga  membaca  doa  untuk mayat. Setelah takbir kempat membaca  doa  untuk  kaum  muslimin secara  umum  dan  mengucapkan salam. Cara menjelaskan materi pembelajaran harus disesuaikan dengan  bentuk  atau  sifat  materi.
Apabila  materi  pelajaran  bersifat fakta, maka penjelasan cukup dengan penyajian secara visual karena sebuah gambar  berbicara  lebih  banyak  dari seribu kata. Apabila materi berbentuk konsep,  maka  penjelasan  harus
disertai dengan bagan pohon, sehingga  langsung  dapat  dipahami apa  saja  yang  termasuk  ke  dalam konsep  tersebut.  Apabila  materi berbentuk prinsip atau hukum, penjelasan harus menyertakan alasan yang  mendasarinya  dan  apa  akibat yang  timbul  apabila  ketentuan  itu tidak  dilaksanakan.  Apabila  materi berbentuk prosedur, maka penjelasan harus  disertai  dengan  bagan  arus, sehingga  nampak  urutan  dalam pengerjaannya.
Materi pelajaran itu sebaiknya dipecah menjadi beberapa bagian.(Rooijakkers,  Ad  :  Hal  42)
Setelah  selesai  menjelaskan  bagian yang  pertama,  guru  berhenti  sejenak dan langsung mengajukan pertanyaan berkenaan  dengan  materi  yang  baru saja  dijelaskan.  Setelah  pertanyaan guru dapat dijawab dengan benar oleh kebanyakan siswa, maka baru dimulai pula menjelaskan materi bagian yang kedua.  Dengan  adanya  pemecahan materi  pelajaran  menjadi  beberapa bagian ini, maka guru sering memulai dan  mengakhiri  penjelasannya.  Hal ini  akan  menjadikan  siswa  mudah memahami dan mengingatnya karena pikiran  siswa  akan  terfokus  pada bagian  awal  dan  akhir,  sehingga materi pelajaran yang paling diingatnya  adalah  bagian  awal  dan akhir.  (Bobby  De  Porter  dkk  :  Hal 215) Sebagai ilustrasi dalam hal ini dapat dikemukakan umpamanya
tentang  pengertian  shalat  secara istilah  adalah  sejumlah  ucapan  dan perbuatan  tertentu  yang  dimulai dengan  takbir  dan  diakhiri  dengan salam.  Setelah  menjelaskan  konsep shalat, guru perlu menjelaskan bahwa rangkaian  shalat  itu  terdiri  dari ucapan  dan  perbuatan  (tindakan).
Andriati, Sesmiarni
Untuk lebih mudah, dijelaskan dahulu tata  cara  atau  perbuatan  yang dilakukan  dalam  shalat  itu  hanya  5 macam,  yaitu  dimulai  dari  berdiri, kemudian  ruku’,  i’tidal  (bangkit  dari ruku’).  Sujud  dan  duduk.Setelah  itu baru  dijelaskan  pula  ucapan-ucapan yang  dibaca  pada  masing-masing perbuatan  tersebut.  Sebelum  siswa menguasai  apa  yang  dibaca  ketika berdiri,  maka  belum  diajarkan  apa yang dibaca ketika ruku’, begitu pula selanjutnya.
Manfaat Keterampilan Menjelaskan Apabila keterampilan menjelaskan  ini  sudah  dikuasai guru/dosen, maka pembelajaran akan berlangsung  efektif  dan  efisien. Hambatan dalam proses pembelajaran  yang  dapat  membuat kelas tidak kondusif, dapat diminimalisir. Dengan demikian, maka dapat dipahami bahwa manfaat keterampilan  menjelaskan  adalah untuk :
a. Meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi  proses  pembelajaran.
Penyajian materi pelajaran dalam waktu  yang  relatif  singkat  sudah dapat mengantarkan siswa/mahasiswa mencapai tujuan pembelajaran. b. Memproyeksikan tingkat pemahaman siswa/mahasiswa melalui penjelasan yang diberikan.  Dengan  penjelasan yang diberikan guru/dosen, sudah dapat diperkirakan berapa persentase siswa/mahasiswa yang mampu mencapai tujuan
pembelajaran.
c. Menfasilitasi siswa/mahasiswa memanfaatkan  sumber  belajar secara luas dan bervariasi. Apabila  siswa/mahasiswa  dapat memahami penjelasan yang diberikan  guru/dosen,  mereka akan  bersemangat  pula  mencari dan  menambah  informasi  yang diperlukan dalam sumber lain.
d. Mengatasi  kekurangan  sumber belajar yang dimiliki siswa/mahasiswa. Dengan bermodalkan penjelasan guru/dosen, siswa/mahasiswa yang  tidak  mempunyai  sumber belajar yang lengkap, tidak merasa kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran.(dadang
Sukirman 2009 ; Hal 196)

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  Undang-undang no  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional yang menyebutkan bahwa kurikulum adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu,  maka  guru memegang  peranan  sentral  dalam pembelajaran  yang  dimulai  dari merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran. Bagaimanapun bentuk perubahan kurikulum yang dilakukan,
maka  hasilnya  sangat  tergantung kepada  kemampuan  guru  dalam menjelaskan  materi  pembelajaran, baik  menjelaskan  langsung  secara verbal,  maupun  menjelaskan  dengan tulisan dalam bentuk bahan ajar.

## Saran
Oleh  sebab  itu,  agar  mutu lulusan  suatu  lembaga  pendidikan dapat  mencapai  target  yang  sudah ditentukan,  maka  kemampuan  guru dan  calon  guru  dalam  menjelaskan materi  pelajaran  perlu  ditingkatkan.
Berhubung kemampuan dalam menjelaskan  materi  pelajaran  ini termasuk  salah  satu  keterampilan dasar  mengajar,  maka  meningkatkan keterampilan  ini  perlu  dilakukan latihan secara berulang-ulang. Bagaimanapun  bentuk  latihan  yang akan dilaksanaakan, modal dasar yang perlu  dimiliki  guru/calon  guru  dalam menjelaskan  materi  pelajaran  ini adalah  penguasaan  materi  pelajaran secara luas dan mendalam
.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Y,  Mulyati,  T,  Yunansah (2015). Pembelajaran Literasi dalam Konteks Pendidikan Multiterasi, Integrasi dan Berdiferensiasi. (Bandung: Rizqi Press). Ali,  H.  Muhammad,  2014, Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung,  Sinar Baru Algensindo. Binkley, M. (2012 ). Defining Twenty- First  Century  Skills”  dalam Assesment  and  Teaching  of 21  st  Century  Skills (New
York: Springer) Depdiknas RI, 2006, Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Jakarta, Biro Hukum  dan  Organisasi  Sek Jen Depdiknas. DePorter, Bobbi  dkk, 2000, Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan, Bandung, Kaifa. Irawan,  Prasetya  dkk,  1994, Teori Belajar, Motivasi dan Keterampilan Mengajar, Dirjen Dikti, Depdikbud
Ivanova,  O  (2016). Transilation  and ICT  Competence  in  The Globalizet World: Procedia- Sosial and Behavioral Sciences . 231. 129-134. Kunandar,  2014, Guru  Profesional, Implementasi Kurikulum KTSPdan Sukses dalam
Sertifikasi  Guru, Jakarta,
Raja Grafindo Persada.
Lukmanuddin.  (2018). Penguasaan
Konsep  dan  Kemampuan Menjelaskan Perpindahan Zat Pencemar Melalui RADEC. Tesis
Mulyasa,  E,  2011, Menjadi  Guru Profesional, Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, Bandung, Remaja Rosdakarya.
Mahasiswa…
Andriati, Sesmiarni
Redaksi Sinar Grafika, 2003, Undang-undang  Sisdiknas, Jakarta, Sinar Grafika. Rooijakkers,  Ad,  2003, Mengajar dengan Sukses, Jakarta,
Gramedia. Sabri, Ahmad, 2005, Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching. Jakarta,  Quantum Teaching. Subini,  Nini,  2012, Awas,  Jangan Jadi Guru Karbitan, Jogjakarta. Javalitera. Sukirman, Dadang, 2009, Microteaching, Jakarta, Dirjen Pendis Depag RI. Triling B and Fadel. C. (2009). 21 st
Century Skills: Learning for
Life  in  Our  Times (San
Fransisco:  Jossey:  Bass  A
Wiley Imprint)