## MODEL GROWTH MINDSET DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS CERITA ANAK
Growth Mindset Model in Improving Children's Story Writing Skills
Sitti Rachmi Masie, Sayama Malabar, Herman Didipu Universitas Negeri Gorontalo sittirachmi@ung.ac.id, sayama.malabar@ung.ac.id, herman.didipu@ung.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  model growth  mindset dalam  meningkatkan menulis cerita anak. Menulis cerita anak adalah bagian dari proses pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan bersastra dengan penguasaan bahasa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan, metode deskriptif kualitatif. Metode pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, dokumentasi, dan penyusunan  produk  untuk  diujicobakan  pada  peserta  didik  dan  guru.    Subjek  penelitian  pada  satu sekolah  yaitu  SDIT  di  Kota  Gorontalo.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  menulis  cerita  dengan menggunakan  model growth  mindset dapat  meningkatkan  peserta  didik  menulis  cerita  anak. Ketertarikan peserta didik dalam menulis dikarenakan model panduannya mencantumkan beragam jenis latihan dalam menciptakan ide melalui kisah positif, menulis kreatif dan mengungkapkan  hikmah cerita, sehingga dapat  menceritakan kembali  isi cerita.
Kata-kata Kunci: model growth mindset , keterampilan, menulis, cerita anak

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  growth  mindset  model  in  improving  children's  story writing. Writing children's stories is part of the learning process to develop literary skills with mastery of language. This type of research is development research, qualitative descriptive method. The method of data collection was carried out by interviewing, documenting, and compiling products to be tested on students and teachers. The research subject is at one school, namely SDIT in Gorontalo City. The results  show  that  writing  stories  using  the  growth  mindset  model  can  increase  students'  writing  of children's stories. The interest of students in writing is because the guide model includes various types of exercises in creating ideas through positive stories, writing creatively and revealing the wisdom of stories, so that they can retell the contents of the story.
Keywords: growth mindset model, skills, writing, children's stories
How  to  Cite: Masie,  Sitti  Rachmi,  Sayama  Malabar,  Herman  Didipu  (2022).  Model Growth  Mindset dalam Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Anak .  Jentera:  Jurnal  Kajian  Sastra,  11 (1),  99—109.  doi: https://doi.org/10.26499/jentera.v11i1.4801

## PENDAHULUAN
Gerakan  peserta  didik  dalam  menulis  memberikan  dampak  terhadap  keterampilan  berbahasa. Menulis dapat mengasah imjinasi siswa menuangkan ide dan gagasannya. Peserta didik dilatih untuk meningkatkan kompetensi menulis agar diajarkan konsisten dalam mencapai apa yang diinginkan, menajamkan semua insting dan indra  dalam menghasilkan sebuah tulisan. Menulis sama dengan bermeditasi yang hanya fokus pada satu titik dan mengumpulkan energi positif
Naskah Diterima Tanggal 26 Desember 2021—Direvisi Akhir Tanggal 5 Juni 2022—Disetujui Tanggal 6 Juni 2022 doi: https://doi.org/10.26499/jentera.v11i1.4801
dari  sekitar.  Menurut  Mulyati,  (2008)  menulis adalah  suatu  proses  berfikir  dan menuangkan pemikiran itu dalam bentuk wacana (karangan). Dalman (2015: 3) mengatakan bahwa menulis merupakan sebuah kemampuan kreatif menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis. Hal ini menunjukkan bahwa, siswa diharapkan untuk mempunyai kemam- puan menuangkan pikiran secara unik dalam bentuk tulisan.
Sastra anak dapat memenuhi kebutuhan atau kepuasan pribadi anak dan pengembangan keterampilan berbahasa. Nurgiantoro (2004) menjelaskan bahwa membaca dan menulis adalah keterampilan  yang  tidak  bisa  dipisahkan  sebagai  wadah  dalam  menuangkan  imajinasi  anak untuk memahami cerita dan menulis kembali isi cerita.  Materi baca yang digunakan berisi nilai- nilai  budi  pekerti,  berupa  kearifan  lokal,  nasional,  dan  global  yang  disampaikan  sesuai  tahap perkembangan peserta didik dan dapat dikonstruksi kembali menjadi cerita kreatif.  (hlm.108)
Sastra  anak  adalah  sastra  yang  mencerminkan  perasaan  dan  pengalaman  anak-anak. Anak-anak merupakan mahluk hidup yang masih tergolong polos tetapi jujur akan sikap dan karakternya (Mantiri and Handayani 2020). Nurgiantoro (2004) menjelaskan bahwa sastra anak adalah sastra yang menempatkan sudut pandang anak sebagai pusat penceritaan. Artinya cerita anak adalah karangan yang menuturkan perbuatan, pengalaman,  kejadian dan sebagainya yang ditujukan  untuk  anak  yang  ceritanya  sederhana  namun  kompleks  dan  komunikatif  serta mengandung nilai moral bagi anak. Nilai yang dapat dikembangkan untuk menghasilkan suatu perbuatan postif bagi peserta didik. Keberadaan sastra anak belum memperoleh perhatian yang cukup serius. Padahal sastra anak yang berkualitas mampu memberikan pencerahan batin yang cukup  signifikan  pada  kehidupan  anak.  Hal  ini  terjadi  karena  sastra  mampu  memberikan inspirasi  serta  imajinasi  kepada  anak  untuk  membangun  keinginan-keinginannya.  Sesuai dengan fungsi sastra anak adalah menyenangkan dan berguna/bermanfaat (Sugiarti 2013).
Menulis cerita anak adalah bagian dari tuntutan kompetensi dasar peserta didik sekolah dasar.  Diharapkan  melalui  kompetensi  dasar  membaca  cerita,  diharapkan  peserta  didik  juga mampu menulis kembali cerita anak. Rusmiyati,dkk (2020) menjelaskan keterampilan menulis adalah salah satu keterampilan yang wajib dikuasai oleh peserta didik dalam mengembangkan keterampilan  berbahasa.  Pengenalan  cerita  anak    dimulai  dengan    menganalisis  cerita berdasarkan unsur cerita yaitu tema, tokoh , alur, latar/setting, gaya/ bahasa dan amanat yang disampaikan  dalam  cerita    hingga  menguraikan  kembali  isi  cerita  sampai  mengembangkan cerita  baru  secara  bertahap  (hlm.3).  Keterampilan  menulis  cerita  anak  tentunya  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia,  yaitu  sebagai  alat komunikasi.  Penulis  menyampaikan  informasi  kepada  pembacanya  melalui  simbol-simbol bahasa yang dapat dibaca, dipahami, dan dimengerti (Rusmiati, Uswatun, and Lyesmaya 2020).
Model growth mindset adalah cara yang dipilih dalam mengembangkan pembelajaran menulis cerita anak yang memiliki keyakinan dan mampu menerapkan nilai untuk berpikir dan bertindak positif. Srihastuti,dkk (2021) menjelaskan bahwa Growth mindset merupakan konsep belajar yang dikembangkan oleh Dweck (2006) dalam hal pengembangan pola pikir dan pola karakter. Kedua pola tersebut  mengalami kemajuan dan perubahan selama proses pembelajaran berlangsung. Kepercayaan atau keyakinan seseorang bahwa kualitas dasar setiap individu dapat diolah dengan upaya-upaya tertentu. Seseorang yang memiliki keyakinan bahwa kecerdasan, bakat, kemampuan dapat berubah dan berkembang melalui pembelajaran dan pengalaman.
Cara  pendidik adalah adanya komunikasi yang baik antara kedua belah pihak. Metode yang baik digunakan dalam komunikasi adalah bercerita. Cerita anak  adalah media yang tepat digunakan  dalam pembelajaran. Anak-anak dapat menerima kisah-kisah dan pelajaran tanpa merasa bosan enggan untuk membaca atau mendengarkannya, karena cerita dikemas dengan penyampaian  sangat  bagus.  Cerita  anak  menurut  Riyadh  (2011:2)  adalah  cerita  yang  dapat membantu anak dalam mengetahui karakter yang berbeda-beda dan dapat merasakannya. Hal ini dapat mengaplikasikan hubungan antara anak dan karakter tersebut.

## LANDASANTEORI Menulis Cerita Anak
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  dimiliki  pemakai  bahasa  dalam mengungkapkan pesan. Pesan dapat dipilih secara cermat dan disusun secara sistematis, agar bila diungkapkan secara tertulis, pesan tersebut mudah dipahami dengan tepat. Iskandarwassid dan Sunendar (2008) menyatakan bahwa dalam menulis, unsur kebahasaan merupakan aspek penting yang perlu dicermati, di samping isi pesan yang diungkapkan, yang merupakan inti dari hakikatnya dibagi bentuk penggunaan bahasa yang aktif dan produktif (hlm. 249).
Mengacu  pada  proses  pelaksanaannya,  menulis  merupakan  kegiatan  yang  dapat dipandang sebagai (1) suatu keterampilan, (2) proses berpikir (kegiatan bernalar), (3) kegiatan transformasi,(4) kegiatan berkomunikasi, dan (5) sebuah proses. Sebagai suatu keterampilan, menulis sebagaimana keterampilan berbahasa lainnya perlu dilatihkan secara rekursif dan ajek. Hal ini akan memberi kemungkinan lebih besar bagi peserta didik untuk memiliki keterampilan menulis  yang  lebih  baik.  Latihan  harus  selektif sehingga  pelaksanaannya  benar-benar  sesuai dengan tujuan dan benar-benar dapat menunjang pencapaian target kemampuan menulis yang diharapkan.  Untuk  itu,  latihan  harus  dilakukan  dalam  konteks  yang  aktual  dan  fungsional sehingga dapat memberikan manfaat bagi peserta didik secara nyata dalam kehidupan sehari- hari. Salinger  (1996)  mengemukakan  bahwa  memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik melalui  pembelajaran  terpadu  lingkungan  mahir  literasi  ( literate  environment )   diasumsikan dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa,  karena  peserta  didik  menggunakan  proses-proses yang  saling  berkaitan  antara  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  mendengarkan  untuk komunikasi alamiah senyatanya ( authentic communication ) (hlm.24).

## Model Growth Mindset
Model Growth  mindset dalam  pembelajaran  adalah  proses  perubahan  positif  peserta didik dalam belajar. Proses perubahan itu menuntut peserta didik memiliki keingintahuan yang tinggi  serta  kesadaran  penuh  dalam  menerapkan  hasil  pembelajaran.    Laksana  (2013) menjelaskan perubahan perilaku yang merupakan hasil belajar dapat berbentuk:
a) Informasi  verbal ;  yaitu  penguasaan  informasi  dalam  bentuk  verbal,  baik  secara  tertulis maupun  tulisan,  misalnya  pemberian  nama-nama  terhadap  suatu  benda,  definisi,  dan sebagainya.
b) Kecakapan  intelektual ;  yaitu  keterampilan  individu  dalam  melakukan  interaksi  dengan lingkungannya  dengan  menggunakan  simbol-simbol,  misalnya:  penggunaan  simbol matematika.  Termasuk  dalam  keterampilan  intelektual  adalah  kecakapan  dalam membedakan  ( discrimination ),  memahami  konsep  konkrit,  konsep  abstrak,  aturan  dan hukum. Ketrampilan ini sangat dibutuhkan dalam menghadapi pemecahan masalah.
c) Strategi  kognitif ;  kecakapan  individu  untuk  melakukan  pengendalian  dan  pengelolaan keseluruhan  aktivitasnya.  Dalam  konteks  proses  pembelajaran,  strategi  kognitif  yaitu kemampuan  mengendalikan  ingatan  dan  cara  –  cara  berfikir  agar  terjadi  aktivitas  yang efektif.  Kecakapan  intelektual  menitikberatkan  pada  hasil  pembelajaran,  sedangkan strategi kognitif lebih menekankan pada pada proses pemikiran.
d) Sikap ;  yaitu  hasil  pembelajaran  yang  berupa  kecakapan  individu  untuk  memilih  macam tindakan yang akan dilakukan. Dengan kata lain. Sikap adalah keadaan dalam diri individu yang  akan  memberikan  kecenderungan  vertindak  dalam  menghadapi  suatu  obyek  atau peristiwa, didalamnya terdapat unsur pemikiran, perasaan yang menyertai pemikiran dan kesiapan untuk bertindak.
e) Kecakapan motorik ; ialah hasil belajar yang berupa kecakapan pergerakan yang dikontrol oleh otot dan fisik. (hlm. 12)
Integrasi model yang menuntut pengetahuan, kecakapan, latihan, hingga menghasilkan budaya sopan santun dalam program pendidikan karakter.  Model Growth mindset mendukung budaya  membaca  dan  menulis.  Budaya  membaca  dan  menulis  sebenarnya  telah  lama dicontohkan  oleh  para  pendahulu  sebelumnya  karena  membaca  dan  menulis  adalah  tanda kemajuan sebuah peradaban dunia.
Melalui  model  ini,  dapat  mengombinasikan  cerita  anak  yang    menggambarakan petualangan, penemuan kisah indah  atau gambaran tentang kejadian yang menghibur. Cerita juga bisa memunculkan keanehan yang memuat  foto-foto verbal kehidupan yang menarik serta mengungkapkan  masalah  psikologis  dan  sosiologis.  Alurnya  lurus  dan  tidak  berbelit-belit, menggunakan  setting  yang  ada  di  sekitar  atau  ada  di  dunia  anak,  tokoh  dan  penokohan mengandung  peneladanan  yang  baik,  gaya  bahasanya  mudah  dipahami  tapi  mampu mengembangkan  bahasa  anak,  sudut  pandang  orang  yang  tepat,  dan  imajinasi  masih  dalam jangkauan anak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  metode  penelitian  yakni  penelitian  pengembangan,  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif analisis, yaitu penelitian tidak hanya terbatas pada penyusunan produk tapi  melakukan  pengumpulan  data    dan  melakukan  analisis  data.    Adapun   langkah-langkah penelitian  pengembangan  (R  &  D)  menurut  Borg  dan  Hall  (1989)  adalah  a)  penelitian  dan pengumpulan  data, b)  perencanaan,  c) pengembangan  produk  awal,  d) uji  coba  produk awal/uji  coba  terbatas,  e) penyempurnaan  produk  awal,  f)  uji  coba  lapangan  lebih  luas, g)  penyempurnaan produk hasil uji lapangan lebih luas, h) uji coba produk akhir, i)  revisi atau penyempurnaan produk akhir, j) diseminasi dan implementasi (hlm.775).
Instrument  yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  kelayakan  dan  keefektifan produk penelitian  tersebut berupa panduan observasi, wawancara, angket penilaian yang diisi oleh ahli pembelajaran, ahli sastra, praktisi, dan peserta didik. Instrument berupa soal tes  bagi kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengukur tingkat keefektifan menulis cerita anak.

## PEMBAHASAN

## Model Growth Mindset dalam  Meningkatkan Menulis Cerita Anak
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Islam Terpadu Al-Ishlah Kota Gorontalo yang beralamat  di  Jalan  Irian  Liluwo  Kota  Gorontalo.  Sample  penelitian  yang  digunakan  adalah Quota sampling untuk pemilihan subjek pada penelitian ini, karena subjek yang diteliti adalah kelompok yang sudah ditentukan sesuai dengan kuota kelas yaitu kelas 3 Sekolah Dasar dan tidak meneliti banyak subjek untuk diteliti karena keterbatasan waktu penelitian,  guru kelas, dan siswa. Keterlibatan subjek adalah untuk melihat efektivitas produk yang diciptakan sebagai sarana siswa menulis cerita anak.
Hasil yang diperoleh siswa dalam  menulis  cerita anak rata-rata di atas KKM 70 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia. Siswa yang berjumlah 28 memiliki kemampuan menjawab pertanyaan unsur-unsur yangmembangun cerita dengan rata-rata nilai 89, sedangkan menulis kembali cerita sesuai dengan tahapan model Growth Mindset memiliki kemampuan di atas nilai 87.  Yang  perlu  ditingkatkan  kepada  siswa  adalah  kemampuan  penulisan  pengembangan penokohan dan alur.
Kemampuan  siswa  dalam  menguasai  Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  dikarenakan ujicoba produk dari penelitian dan pengembangan. Hal ini telah menghasilkan panduan menulis cerita anak  berdasarkan Model growth mindset. Produk ini sebagai penguatan budaya literasi sekolah bagi peserta didik sekolah dasar. Salah satu manfaat dari produk ini adalah bagian dari rujukan  peserta  didik  dalam  menulis  cerita.  Bagi  guru  adalah  menjadikan  karya  ini  sebagai referensi dalam mengajar dan membuat Lembar Kerja Peserta didik dalam menulis cerita.
Pada  panduan  ini  terdapat  empat  hal  yang  perlu  dipahami  oleh  peserta  didik  dalam memahami secara  praktis  menulis  cerita  anak  melalui  model growth  mindset ,  yaitu  tahap  1) mengenal tokoh cerita; 2) mengenal watak tokoh;  3) mengenal pikiran, ucapan, dan tindakan tokoh; 4) menulis cerita anak dengan model growth mindset .
Cakupan  materi  dalam  produk  ini  menghasilkan:  (1)  ketertarikan  siswa  membaca karena  tagihan  akhir  adalah  mengisi  LKPD  sekaligus  membuat  draft  kerangka  tulisan,  (2) kecermatan siswa menentukan unsur-unsur cerita diseertai pembuktian dalam cerita, (3)  kreatif dalam menulis cerita, (4) saling bertukar informasi pesan isi cerita, (5) mengimplementasikan kepribadian, mampu memiliki kepekaan dalam bertutur kata dan bersikap yang baik.
Membaca  dan  menulis  sastra  anak  dengan  menggunakan  proses growth  mindset, menyajikan (1) hubungan membaca dan menulis, (2) makna literasi, (3) tahapan model growth mindset .  Sajian  materi  ini  menitikberatkan  pada  penekanan  model growth  mindset .  model growth  mindset dalam  penulisan  cerita  anak  ini  adalah  penggabungan  proses  membaca  dan menulis,  yang  melibatkan  proses  berpikir  kreatif.  Tahapan  dalam  proses  membaca,  yaitu: membaca teks, memahami, dan menganalisis teks.  Proses tahapan membaca, merupakan bekal untuk menulis  Menulis kreatif   bertujuan untuk menciptakan dan mengembangkan cerita anak berdasarkan  hasil  telaah  teks  yang  bermuatan  nilai  model  growth  mindset.  Untuk  gambaran model growth mindset , dapat dilihat pada bagan berikut ini.
Gambar 1 Produk Menulis Cerita Anak dengan Pendekatan Growth Mindset
Sedangkan muatan nilai model growth mindset dalam pengembangan panduan menulis cerita anak melalui model growth mindset adalah berikut ini. Tabel 1
Model Growth Mindset Panduan Menulis Cerita Anak Bab Uraian • Perkenalan Menulis Cerita Anak Unsur-unsur Cerita Anak Jenis Cerita Anak Tahapan Menulis Cerita Anak • Tokoh Cerita Anak Mengenalkan Tokoh dalam Cerita Anak Mendeskripsikan Jenis Tokoh Cerita Anak Menentukan Tokoh  dalam Cerita Anak • Watak Tokoh Cerita Anak Mengenalkan Watak Tokoh Cerita Anak Membandingkan Watak Tokoh Cerita Anak Mendeskripsikan Watak Tokoh Cerita Anak Menulis  Watak Tokoh Cerita Anak • Pikiran,  Ucapan,  dan Tindakan  Tokoh  Cerita Anak Mendeskripsikan Pikiran, Ucapan, dan Tindakan Tokoh Cerita Anak Menulis  Pikiran, Ucapan, dan Tindakan Tokoh Cerita Anak
• Menulis    Cerita  Anak dengan  Model Growth Mindset Menulis Cerita Anak dengan Pikiran Positif Menulis    Cerita  Anak  dengan  UcapanPositif Menulis  Cerita Anak dengan  Sikap  Positi

## 4.2 Proses Penceritaan berdasarkan Struktur Cerita Anak
Pentingnya mengenalkan struktur cerita anak melalui cerita yang disukai, sehingga membuat anak antusias dalam menulis. Struktur yang dikembangkan dalam cerita, adalah sebagai berikut.
a.   Tema Cerita
Hasil analisis pengenalan tema oleh pserta didik SDIT, rata-rata menunjukkan kemampuan  yang  sangat  baik  dalam  penentuan  tema  cerita.  Semua  siswa  yang berjumlah 28 dapat memahami isi cerita sehingga mampu menunukkan tema cerita yang dibaca.  Peserta didik disajikan beberapa cerita pada setiap kelompok yang berbeda dan diminta menentukan isi pokok cerita, melalui peristiwa penceritaan.
b.   Amanat
Hasil  penelusuran  amanat,  peserta  didik  mampu  menangkap  amanat  lewat  pesan- pesan yang disampaikan. Peserta didik mampu merekam nilai-nilai didaktis yang terdapat dalam cerita.    Walaupun ada beberapa peserta didik yang belum memahami amanat secara implisit.
c.   Tokoh Tokoh adalah orang yang mengalami peristiwa-peristiwa dalam berbagai pertistiwa dalam cerita. Pada umumnya tokoh berwujud manusia, namun ada pula berwujud binatang
atau tumbuhan.  Mudah bagi peserta didik dalam menentukan tokoh dalam cerita.    Pada panduan menulis cerita dipaparkan seperti di gambar berikut ini.

## Gambar: 2
Produk Tokoh Cerita Anak
d.   Latar
Peserta  didik  mampu  melihat  latar  yang  tertera  pada  cerita.  Rata-rata  peserta  didik mampu  menjawab  poin  latar  yang  dibagikan  pada  LKPD.  Bahkan  ciri-ciri  dari  latar tersebut dapat dibuktikan lewat isi cerita, seperti latar waktu, latar tempat, atau latar suasan. Bahkan dalam pengembangan latar yang diciptakan untuk diuraikan menjadi draft cerita, dapat meningkatkan daya imajinasi siswa untuk lebih mengenal setting penceritaan.
e.     Alur
Hasil penentuan alur cerita, rata-rata menunjukkan kemampuan yang sangat baik. Khusus mengembangkan kembali isi cerita atau menulis cerita baru, rata-rata peserta didik (1)  kesulitan  menentukan  ide  cerita,  (2)  kesulitan  memulai  menulis,  (3)  kesulitan memunculkan  konflik  dan  menciptakan  klimaks,  (4)  keterbatasan  kosa  kata  terutama penguasaan kebahasaan. Hal ini perlu dipelajari secara lebih seksama karena merupakan pengetahuan yang mudah diperoleh dari berbagai buku refernsi.
f.   Sudut Pandang
Hasil penentuan sudut pandang oleh peserta didik menunjukkan kemampuan sangat baik.  Menciptakan cerita memiliki suatu kesatuan. Sudut pandang pada dasarnya adalah visi  seorang  atau  tafsiran  pengarang.  Tulisan  siswa  rata-rata  hanya  mengenal  sudut pandang ‘aku’ orang pertama.
Salah satu Model Growth Mindset dalam meningkatkan kemampuan anak dalam menulis cerita anak pada buku panduan,  adalah menulis cerita anak dengan pikiran positif. Contoh pada gambar berikut.

## Menulis Cerita Anak dengan  Pikiran Positif Menulis melalui Ilustrasi Gambar
Perhatikan gambar berikut!
Menulis  Cerita Anak dengan  Ucapan  Positif Menulis melalui Pengamatan

## Menulis  Cerita Anak dengan  Sikap  Positif Menulis melalui Sambung Kata-Kalimat

## Di suatu desa, hiduplah seorang                   bernama Badu

## Badu  hanya tinggal bersama
Pagi itu Badu sedang
Sembari menunggu Badu memanfaatkan waktu

## Badu terlihat asyik
hingga tidak menyadari jika ada memperhatikannya.
hingga tidak menyadari jika ada memperhatikannya.
Melihatnya yang tetap semangat belajar dan tidak menyerah pada keadaan membuat kakek tersebut terharu. Lalu kakek itu pun berkata,”Tetaplah giat belajar ya, nak. Ketekunanmu akan membuahkan hasil dan kamu pasti akan menjadi orang yang sukses.”
Hasil keefektifan produk penelitian dan pengembangan dapat dilihat melalui hasil penilaian uji ahli;  (1) Ahli Pendidkan Bahasa dan Sastra Indonesia (Menulis Cerita anak ), (2) Ahli pendidikan guru SD, dan (3) Ahli Desain Grafis (kegrafikan), terhadap panduan menulis cerita anak melalui pendekatan growth mindset maka hasilnya adalah berikut ini.
a) Isi, menjelaskan; kebenaran materi yang jelas, materi esensial dicantumkan, urutan yang sudah logis, kesesuaian dengan kompetensi dasar, sesuai dengan materi, dan layak digunakan belajar pada peserta didik tingkat sekolah dasar.
b) Format,  menjelaskan  penialain;  kejelasan  materi  menulis,  memberikan  daya  tarik terhadap  anak,  penomoran  yang  jelas,  teks  dan  ilustrasi  sudah  sesuai,  pengaturan tata letak dan jenis huruf sudah sesuai, ukuran fisik buku sudah sesuai.
c) Bahasa,  menjelaskan  tentang  kesesuaian  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar, kebenaran  petunjuk  dan  arahan  latihan,  serta  penggunaan  struktur  kalimat  sudah sesuai, dan dapat mendorong minat peserta didik membaca dan mengerjakan tugas dan latihan.

## Gambar: 3
Rata-rata Kefektifan Produk Model Growth Mindset dalam Meningkatkan Kemampuan Anak dalam Menulis Cerita Anak
Dari  hasil  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  panduan  model growth mindset tergolong  memiliki  nilai  yang tinggi  untuk  dilanjutkan menjadi suatu panduan yang bermanfaat bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berliterasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil yang telah diperoleh dalam pengembangan panduan menulis cerita anak  berdasarkan  model growth  mindset di  SDIT  Kota  Gorontalo,  menunjukkan:  (1) peningkatan kompetensi peserta didik dalam memaparkan isi cerita lewat unsur-unsur cerita, (2) Penerapan model growth mindset mendapatkan masukan dan saran untuk pengembangan panduan menulis ceria anak, agar peserta didik merasa dibimbing langsung dan menghasilkan karya yang lebih baik.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Isi Format Bahasa PEMBELAJARAN BAHASA & SASTRA INDONESIA PENDIDIKAN GURU
SD
DESAIN GRAVIS

## DAFTAR PUSTAKA
Dalman. (2015). Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Press. Fisher , Douglas and Gay Ivey. (2002). Literacy And Language As Learning In Content Area Classes: A  Departure  From    “Every  Teacher  A  Teacher  Of  Reading. Action  In  Teacher  Education Volume 27 Number 2. https://doi.org/10.1080/01626620.2005.10463378 Gall, Joyce P. Gall, and Walter R. Borg. (2003). Educational Research An Introduction . New York: AB Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Rosda Laksana, A.S. (2013). Creative Writing . Jakarta: Gagas Media. Mulyati, Y. (2008). Keterampilan Berbahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Nurgiyantoro, Burhan. (2004). Sastra Anak: Persoalan Genre . Humaniora Volume 16 Nomor 2, Juni 2004.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2016.)  Sastra  Anak  Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak.  Yogyakarta:  UGM
Press
Rampan, Korrie Layun. (2009). Apresiasi Cerpen Indonesia Mutakhir . Jakarta: bukupop Roskos, Kathleena, James F. Christie, and Donald J. Richgels. (2003). The Essentials Of Early Litercy Instruction. National Association For The Education Of Young Children.
Mantiri,  Grace  J.M.,  and  Tri  Handayani.  (2020).  “Bentuk-Bentuk  Satire  Ekologis  Dalam  Kumpulan Puisi  Suara  Anak  Keerom:  Tinjauan  Ekokritik.” JENTERA:  Jurnal  Kajian  Sastra 9  (1):  1. https://doi.org/10.26499/jentera.v9i1.1803
Rusmiati,  Din  Azwar  Uswatun,  and  Dyah  Lyesmaya.  2020.  “Analisis  Keterampilan  Menulis  Cerita Anak  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Dalam  Jaringan  (Daring)  Dikelas  4  Sdn Brawijaya.” JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar)
5 (2): 143–50.
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/view/3672.
Sugiarti. 2013. “KAJIAN SASTRA ANAK “ KECIL-KECIL PUNYA KARYA THE EVERGREEN “ Study of Children ’ s Literature " Tiny Small-Have Work The Evergreen " by Nisrina Hanifah Character  Education  in  Perspective  Sastra  Anak  Dapat  Digunakan  Sebagai  Alat  Untuk Memperkembangkan Budi.”
Jurnal Humanity 8 (2): 94–105.
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/humanity/article/view/2103. Salinger, Terry S. (2009). Literacy for Young Children . USA: Prentice-Hall. Wahyudi. (2014). Cara Menulis Cerit a. Malang: Aditya Media Oublishing. Srihastuti,  Evi  dan  Fitri  Wulandari.  (2021). Urgensi  Growth  Mindset  untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Ilmiah Pendidikan, Agama dan Kebudayaan
Hindu P-ISSN : 2302-9102. E-ISSN : 2685-7198.
https://doi.org/10.36417/widyagenitri.v12i2.431
Zubaidah,  E.  (2015). Peningkatan  Kemampuan  Mahasiswa  Menulis  Cerita  Anak  Melalui  Strategi Terbimbing . Jutnal Litera, 14 (11) 159. https://doi.org/10.21831/ltr.v14i1.4415