## Yumary: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
ISSN:2746-0576, Vol 4 No 3, 2024, 327-336
https://doi.org/10.35912/yumary.v4i3.2665
Pelatihan Pembuatan Media Ajar Pintu Lestari Indonesia (PITARIA)  sebagai  Alat  Peraga  untuk  Memperkenalkan Budaya  Indonesia  pada  IGTKI-PGRI    Kabupaten Tanggamus  (Training  on  Making  Indonesian  Sustainable Harvest Teaching Media (PINTARIA) as a Teaching Tool to Introduce  Indonesian  Culture  at  IGTKI-PGRI  Tanggamus Regency)
Ferly Ardhy 1* , Salman Alfarisi Salimu 2 , Fitra Endi Fernanda 3 , Rahelia Hidayat 4 , Dava Ikhsan Almasir 5
Universitas Aisyah Pringsewu, Lampung 1,2,3,4,5
ferly@aisyahuniversity.ac.id 1* , salman@aiysahuniversity.ac.id 2 , fitraendi@aisyahuniversity.ac.id 3 , raheliahidayat19@gmail.com 4 , almasird@gmail.com 5

## Riwayat Artikel
Diterima pada 29 November 2023 Revisi 1 pada 7 Desember 2023 Revisi 2 pada 21 Desember 2023 Revisi 3 pada 30 Desember 2023 Disetujui pada 3 Januari 2024

## Abstract
Purpose: This activity aims to, (1) improve the abilities and skills of teachers who are members of Ikatan Guru Taman Kanak-Kanak – Persatuan Guru Republik Indonesia (IGTKI-PGRI) in Tanggamus Regency in creating and developing innovative teaching media, (2) introducing  regional  culture  through  more  innovative  learning media,  (3)  making  the  process  of  introducing  culture  more interesting and attractive for students Methodology: This community service program is carried out in the  form  of  training  to  groups  (IGTKI-PGRI)  for  Tanggamus Regency.  Activities  were  carried  out  by:  (1)  socialization  about innovative  learning  media  conducted  by  Aisyah  Pringsewu University Lecturers, (2) Training on Skills in making Pintu Lestari Indonesia (PITARIA) teaching media using makeshift materials to produce  interesting  learning  media,  (3)  implementing  the  use  of PITARIA teaching media in the classroom directly to see students' interest in PITARIA teaching media.
Result: This  training  results  in  an  increased  understanding  of the use of creative and innovative teaching media, as well as improved teacher skills in making interesting and innovative learning media to make learning about culture easier for students to understand. Limitation: The program's sustainability could be limited if there is no plan in place for ongoing support, training, or resource provision after the initial program period.
Contributions: This community service program is able to provide results under its initial purpose, which is to help improve teachers’ skills in making teaching media and introducing regional culture. Keywords: Pitaria Learning Media, Learning, Children. How to cite: Ardhy, F., Salimu, S, A., Fernanda, F, E., Hidayat, R., Almasir,  D,  I.  (2024).    Pelatihan  Pembuatan  Media  Ajar  Pintu Lestari  Indonesia  (PITARIA)  sebagai  Alat  Peraga  untuk Memperkenalkan Budaya Indonesia pada IGTKI-PGRI  Kabupaten Tanggamus. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  4(3),  327- 336.

## 1. Pendahuluan
Seperti yang diketahui, kualitas pendidikan di Indonesia masih menjadi perhatian utama. Pada tahun sebelumnya, lembaga US News and World Report, BAV Group, dan Wharton School of the University
of  Pennsylvania  melakukan  pemeringkatan  negara  berdasarkan  pendidikan.  Proses  ini  melibatkan survei ribuan responden di 78 negara untuk menilai dan merangking kualitas pendidikan. Pada tahun 2020, Indonesia menempati peringkat ke-55 dari 78 negara yang disurvei (Kusumah1* et al., 2023) . Dengan  melihat  fakta  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  perbaikan  signifikan  di  bidang  pendidikan diperlukan  di  Indonesia.  Pendidikan seharusnya  menjadi  agen  perubahan  yang memberikan  dampak positif  pada  strata  sosial  individu,  dengan  memastikan  akses  pendidikan  merata  dan  setara.  Tujuan nasional pendidikan, seperti mencerdaskan kehidupan bangsa dan menciptakan keadilan sosial, perlu didukung  oleh  sistem  pendidikan  yang  terintegrasi  dan  dibangun  secara  bersama-sama.  Pentingnya terus mengembangkan implementasi pendidikan sesuai dengan perkembangan zaman juga ditekankan, mengingat pendidikan merupakan landasan utama untuk menghadapi kehidupan yang semakin maju dan  kompleks  (Abdurahman  et  al.,  2023). Kurikulum  memegang  peranan  penting  dalam  konteks pendidikan.  Kurikulum  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak-anak  akan  memberikan peluang kepada guru untuk menyusun materi pembelajaran yang cocok dengan pemahaman dan minat mereka  pada  setiap  fase  perkembangan.  Dengan  cara  ini,  proses  pembelajaran  dapat  menjadi  lebih efektif dan memberikan manfaat yang signifikan bagi perkembangan spiritual anak-anak. Selain itu, pemanfaatan kreativitas dalam metode pengajaran juga diakui sebagai strategi yang sangat berarti dalam konteks pelayanan guru di sekolah (Ginting et al 2023).
Supaya semua isi dari kurikulum dapat bermakna bagi peserta didik dibutuhkan peralatan atau media pembelajaran  supaya  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Peralatan  fisik  yang  digunakan  untuk menyajikan pembelajaran adalah buku paket, peralatan visual, audio, komputer, atau peralatan lainnya dapat  diklasifikasikan  sebagai  media  pembelajaran  (Reiser  et  al   2012). Media memiliki  peran yang sangat strategis dalam proses pembelajaran, karena selain sebagai sarana komunikasi, teknologi media juga memiliki perangkat berupa alat-alat grafis, photografis, atau elektronis yang bisa digunakan untuk menangkap, memproses, serta menyusun kembali informasi visual atau verbal (Chotijah Fanaqi et al 2022) . Produk  media  pembelajaran  berbasis  permainan  yang  dikembangkan  terbukti  memberikan peningkatan  keterampilan  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diharapkan  pada  setiap  mata  pelajaran (Mulyo  H.  et  al    2021).  Oleh  karena  itu  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dapat diimbangi  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  kepada  peserta  didik, sehingga pengenalan budaya Indonesia yang akan disampaikan dapat disimulasikan dengan lebih baik. Media  pembelajaran  digunakan  sebagai  sarana  pembelajaran  di  sekolah  bertujuan  untuk  dapat meningkatkan mutu pendidikan. Menurut (Rubhan Masykur et al  2017) media adalah sarana yang dapat digunakan  sebagai  perantara  yang  berguna  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  dalam mencapai  tujuan.  Namun,  banyaknya  jenis  dan  karakteristik  media  pembelajaran  menjadi  kendala utama  bagi  para  pendidik  atau  guru  dalam  memilih  media  yang  sesuai  untuk  digunakan  agar  dapat menarik  minat  peserta  didik,  karena  perkembangan  teknologi  seperti  penggunaan  internet  yang kemungkinan besar dapat menurunkan keaktifan peserta didik di kelas. Untuk itu, dibutuhkan media pembelajaran yang dapat menarik minat dan dapat menjadi solusi permasalahan tersebut diantaranya dengan penggunaan APE (Alat Permainan atau Peraga Edukatif).
Menurut (Salsabila  et al 2020) Media pembelajaran yang menyenangkan akan membuat siswa lebih antusias untuk belajar tapi tidak menghilangkan atau menurunkan makna dan pemahaman peserta didik mengenai materi. Karena media merupakan pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan, dengan demikian media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan, sehingga media memiliki  peran  yang  sangat  krusial  (Rusman,  2013).  Akan  tetapi  berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan pada beberapa sekolah TK di Kabupaten Tanggamus para guru masih mengajar hanya dengan metode  ceramah  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik,  oleh  karena  itu  anak  tidak antusias untuk memperhatikan dan menyimak apa yang disampaikan oleh gurunya. Selain melakukan observasi kami juga melakukan wawancara kepada Ibu Ulfa Tania, S.Pd. (Selaku Kepala IGTKI-PGRI kabupaten  Tanggamus),  menurutnya  guru-guru  yang  mengajar  belum  memiliki  kreatifias  yang mumpuni untuk membuat media pembelajaran yang menarik dan interaktif. Hal inilah yang membuat anak - anak TK di kabupaten Tanggamus lebih tertarik dengan gadget dibandingkan melakukan proses pembelajaran.
Selain itu juga Ibu Ulfa Tania S.Pd, seorang pendidik yang memiliki pandangan mendalam terhadap kondisi  pendidikan  di  Kabupaten  Tanggamus,  mengungkapkan  perhatiannya  terhadap  keterbatasan pengalaman  dan  keterampilan  para  guru  Taman  Kanak-Kanak  yang  tergabung  dalam  Ikatan  Guru Taman Kanak-Kanak Indonesia (IGTKI) di wilayah tersebut. Menurutnya, pengajar-pengajar tersebut belum sepenuhnya memiliki  keahlian  yang  memadai dalam  merancang  pembelajaran  yang  memiliki makna signifikan bagi peserta didik. Dalam konteks ini, Ibu Ulfa Tania S.Pd menyampaikan harapannya agar diselenggarakan berbagai program pelatihan dan pendampingan yang dapat membantu para guru meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman  mereka  dalam  menciptakan  media pembelajaran  yang  memikat  dan  bermakna.  Pelatihan  tersebut  diharapkan  tidak  hanya  memberikan wawasan  konseptual,  tetapi  juga  memungkinkan  para  guru  untuk  mengaplikasikan  konsep-konsep tersebut  dalam  konteks  pembelajaran  sehari-hari.  Lebih jauh,  Ibu  Ulfa  Tania  S.Pd  menggarisbawahi pentingnya  upaya  kolaboratif  dan  berkelanjutan  antara  pendidik  dan  pihak-pihak  terkait  untuk menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inspiratif.  Dengan  demikian,  para  guru  dapat mengembangkan kreativitas mereka dalam merancang media pembelajaran yang tidak hanya informatif tetapi  juga  mampu  memotivasi  dan  menggugah  minat  belajar  peserta  didik.  Kreativitas  adalah kemampuan  kreatif  seseorang  yang  dicirikan  oleh  orisinalitas  yang  diekspresikan  oleh  imajinasi (Sarjono1  et  al.,  2020). Harapan  Ibu  Ulfa  Tania  S.Pd  mencerminkan  kesadaran  akan  perlunya peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  rangka  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih baik dan bermakna bagi generasi penerus.
Selain  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  membuat  media  pembelajaran,  pelatihan  ini  juga ditujukan  untuk  meningkatkan  literasi  budaya  dari  peserta  didik.  Menurut  (Koentjaraningrat,  2015), kebudayaan  dapat  diartikan  sebagai totalitas  gagasan  dan  karya  yang manusia pelajari  dan  hasilkan. Dalam  konteks  bahasa  Inggris,  istilah  "kebudayaan"  berasal  dari  kata  Latin  "colera"  yang  berarti mengolah atau mengerjakan. Seiring waktu, kata ini berkembang menjadi "culture" yang mengacu pada upaya  dan  usaha  manusia  dalam  mengubah  lingkungan  alam.  Pentingnya  memperkenalkan  budaya daerah  kepada  para  peserta  didik  tidak  dapat  diabaikan.  Kebudayaan  Indonesia  selalu  mengalami transformasi dari masa ke masa, yang dipicu oleh dorongan masyarakat untuk berubah. Perubahan ini terjadi dengan cepat, terutama karena dampak masuknya unsur-unsur globalisasi ke dalam kehidupan budaya Indonesia. Proses globalisasi ini terjadi tanpa terkendali, secara intens meresapi keberagaman kebudayaan nasional (Tabroni, 2012) . Di tengah era globalisasi ini, pengaruh budaya barat atau kebarat- baratan menjadi salah satu faktor yang menyebabkan redupnya keberlanjutan budaya Indonesia. Hal ini disebabkan oleh penetrasi nilai-nilai budaya barat yang semakin masuk ke dalam struktur nilai budaya Indonesia (Siregar, S. M., n.d.).
Kenyataannya,  masyarakat  Indonesia  kini  cenderung  memilih  budaya  asing  yang  dianggap  lebih menarik, unik, dan praktis. Budaya lokal banyak yang terkikis karena kurangnya minat generasi penerus untuk belajar dan mewarisi nilai-nilainya (Mulyana, 2005).  Masyarakat perlu memiliki pemahaman yang  mendalam  dan  pengetahuan  yang  luas  mengenai  beragam  kebudayaan  yang  dimilikinya. Pemerintah  juga  dapat  lebih  fokus  pada  pengembangan  pendidikan  lokal  yang  mencakup  kekayaan budaya daerah. Selain upaya-upaya tersebut, terdapat metode lain dalam menjaga kelestarian budaya lokal, sebagaimana disarankan oleh (Yunus, 2014).
1) Meningkatkan kompetensi sumber daya manusia dalam mendukung kemajuan budaya lokal.
2) Mendorong  partisipasi  masyarakat  untuk  mengoptimalkan  potensi  budaya  lokal  serta  melakukan pemberdayaan dan pelestariannya.
3) Memulihkan semangat toleransi, kekeluargaan, keramahtamahan, dan solidaritas yang tinggi.
4) Konsisten  dalam  melestarikan  budaya  Indonesia  agar  tidak  punah,  dengan  mengupayakan  agar masyarakat mampu mengelola keberagaman budaya lokal.
Oleh karena itu, edukasi mengenai budaya sebaiknya dimulai sejak usia dini. Namun, saat ini banyak yang tidak lagi menganggap esensial untuk memahami dan mempelajari budaya lokal. Fenomena ini terbukti dengan minimnya perhatian pada bidang sosial budaya dalam setiap perencanaan pembangunan pemerintah.  Padahal,  melalui  proses  pembelajaran  budaya,  kita  dapat  menyadari  betapa  pentingnya peran budaya lokal dalam membentuk identitas bangsa, dan bagaimana cara mengakomodasi nilai-nilai budaya tersebut dalam konteks perkembangan zaman, terutama di era globalisasi (Sedyawati, 2006).
Mengingat dampak negatif dari lunturnya budaya lokal dan pembelajaran yang kurang menarik yang dapat  menghambat  pemahaman  mereka  terhadap  warisan  budaya  lokal.  Fenomena  di  mana  peserta didik lebih tertarik dengan budaya asing melalui media sosial dan internet daripada budaya daerahnya sendiri dapat menjadi tantangan serius dalam melestarikan identitas lokal. Tidak mengenalkan budaya daerah  sejak  dini  kepada  anak-anak  dapat  mengakibatkan  kehilangan  kecintaan  mereka  terhadap warisan budaya sendiri seiring berjalannya waktu. Dalam jangka panjang, hal ini dapat mengakibatkan penurunan generasi yang memiliki kesadaran akan budaya daerah dan bahkan berpotensi mengancam keberlanjutan budaya tersebut.
Menghadapi permasalahan ini, timbul gagasan dan inisiatif untuk memberdayakan guru-guru Taman Kanak-Kanak (TK) di Kabupaten Tanggamus. Upaya ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam menciptakan dan menggunakan media atau APE yang kreatif serta inovatif. Alat Peraga edukatif  memiliki  peran  penting  dalam  mendukung  proses  pengajaran  dan  pemahaman  materi pembelajaran. Alat permainan edukatif (APE) dapat diartikan sebagai permainan yang secara sengaja dirancang  khusus  untuk  keperluan  pendidikan  (Zaman,  Badru,  2007).  Pernyataan  ini sejalan  dengan pandangan  Suyadi  (Syamsuardi,  2021),  yang  menyebutkan  bahwa  alat  permainan  edukatif  adalah perangkat  yang  diciptakan  khusus  sebagai  sarana  pembelajaran  yang  dapat  mengoptimalkan perkembangan anak, disesuaikan dengan tahap usia dan tingkat perkembangan masing-masing. Istilah alat  permainan  edukatif  memiliki  dua  konsep  utama,  yakni  alat  permainan  dan  edukatif.  Pandangan serupa juga disampaikan oleh Kamtini dan Tanjung, yang menyatakan bahwa alat permainan edukatif merupakan  perangkat  bermain  yang  secara  efektif  dapat  merangsang  minat  anak,  sekaligus  mampu mengembangkan  potensi-potensi  beragam  anak,  serta  dapat  dimanfaatkan  dalam  berbagai  kegiatan (Mulyani, 2016). Alat permainan merujuk pada segala perangkat yang digunakan anak untuk memenuhi naluri bermainnya. Sedangkan kata "edukatif" mengacu pada nilai-nilai pendidikan. Oleh karena itu, alat permainan edukatif dapat diartikan sebagai segala objek atau instrumen yang tidak hanya digunakan sebagai  sarana  bermain  anak,  tetapi  juga  memberikan  manfaat  bagi  perkembangan  pendidikannya. Secara  sederhana,  alat  permainan  edukatif  dapat  dimaknai  sebagai  segala  bentuk  objek  yang  dapat digunakan untuk memfasilitasi proses pembelajaran anak melalui aktivitas bermain (Fadlillah, 2017).
Melalui  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat,  diharapkan  guru-guru  TK  dapat  lebih  kompeten dalam  mengembangkan  bahan  ajar  yang  menarik,  sehingga  mampu  mengintegrasikan  pengenalan budaya  daerah  secara  lebih  efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  langkah  ini diharapkan  tidak  hanya  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  kecintaan  anak-anak  terhadap  budaya daerah mereka, tetapi juga memastikan kelangsungan hidup dan perkembangan positif dari budaya lokal di  Kabupaten  Tanggamus.  Selain  itu,  hal  ini  juga  menjadi  langkah  preventif  untuk  menghindari punahnya budaya daerah akibat minimnya pemahaman dan apresiasi dari generasi muda.
Pada umumnya pemberian pelatihan kepada guru TK / PAUD ini bertujuan agar guru-guru PAUD / TK tersebut  dapat  menciptakan  media  /  APE  sendiri  sehingga  muncul  kreativitasnya  demi  kemajuan perkembangan pendidikan pada anak usia dini yang memerlukan berbagai media/alat permaianan dalam pembelajarannya. Untuk mengetahui kreativitas dari para guru setelah mengikuti pelatihan, maka tim PkM  mengadakan  lomba  pembuatan  APE  sederhana  bagi  masing-masing  kelompok  dengan mempraktikkan  serta  mengembangkan  apa  yang  sudah  mereka  peroleh  selama  mengikuti  pelatihan (Haryati, Y., et al 2022). APE kami kombinasikan dengan media pembelajaran bernama Pintu Lestari Indonesia  (PITARIA)  sebagai  solusi  untuk  mempermudah  guru  dalam  mensimulasikan  budaya Indonesia di samping ketergantungan teknologi yang dialami. Adanya media ini guru akan lebih mudah untuk  menyampaikan  materi  kebudayaan  Indonesia  kepada  anak  didik  dengan  menggunakan  sistem bermain seraya belajar. Sehingga dapat menciptakan interaksi aktif antara anak didik serta guru yang dapat menghidupkan suasana pembelajaran dan menciptakan generasi yang bermutu.

## 2. Metodologi
Pelatihan  Pembuatan  Media  Ajar  Pintu  Lestari  Indonesia  (Pitaria)  Sebagai  Alat  Peraga  Untuk Memperkenalkan Budaya Indonesia Pada IGTKI- PGRI (Ikatan Guru Taman Kanak- kanak Indonesia- Persatuan Guru Republik Indonesia) Kabupaten Tanggamus. dilakukan melalui beberapa tahap: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi.
1) Tahap Perencanaan
Supaya program ini berjalan dengan baik dan maksimal, maka diperlukan perencanaan secara tepat, diantaranya:
a) Menganalisis proses pelaksanaan pembuatan media ajara kepada guru-guru TK yang terlibat
b) Mengamati pentingnya melaksanakan program pengabdian kepada masyarakat terutama kepada guru-guru TK untuk memberikan pelatihan pembuatan media ajar yang kreatif
c) Koordinasi tim PKM
d) Menyusun modul/slide pelatihan pembuatan alat PITARIA
e) Mempersiapkan alat-alat yang dibutuhkan dalam pembuatan media ajar
f) Menyusun waktu pelaksanaan kegiatan
g) Mempersiapkan  peralatan  dan  perlengkapan  dalam  implementasi  pengabdian  kepada masyarakat.  Untuk  peralatan  komputer  dan  LCD,  disiapkan oleh  tim  pengusul sedangkan  alat tulis, plastik, kertas, gunting dan pisau disediakan oleh guru-guru.
h) Mempersiapkan tim mitra untuk melakukan kegiatan
i) Mengurus administrasi kegiatan pengabdian kepada masyarakat (PKM)
2) Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  kegiatan  PkM  dilakukan  dengan  memberikan  pelatihan  kepada  Guru-guru  di lingkungan  IGTKI  Kabuoaten  Tanggamus.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pelatihan  ini yaitu:
a) Memberikan pretest sebelum pelatihan dilakukan
b) Sosialisasi
Sosialisasi dilakukan untuk memberikan pemahaman kepada mitra tentang pentingnya pelatihan pembuatan media ajar yang akan diajarkan di kelas. Sosialisasi dan pelatihan dilakukan selama 1 bulan dengan berkoordinasi dengan mitra mengenai tempat, alat dan bahan yang dibutuhkan. Kemudian  mitra  mendapatkan  pengetahuan  dan  peningkatan  pemahaman  keilmuan  dalam pembuatan  media  ajar.  Pemberian  sosialisasi  ini  dilakukan  menggunakan  metode  ceramah menggunakan media power point dengan bertatap muka langsung.
c) Pelatihan Skill
Pelatihan skill akan dilakukan pada ruangan kerja yang telah disediakan mitra. Pada tahap ini tim pengusul akan mendemontrasikan cara pembuatan produk media ajar yang kreatif. Tim pengusul juga melakukan pendampingan mitra dalam praktik membuat media ajar PITARIA.
d) Praktik Mengajar
Pada  tahap  ini  tim  pengusul  akan  memberikan  demonstrasi  dalam  penggunaan  media  ajar PITARIA  dalam  proses  pembelajran  secara  langsung.  Setelah  dilakukan  demonstrasi  tim pengusul akan melakukan pendampingan kepada guru-guru TK di Kabupaten Tanggamus sampai mereka  mampu  melakukan  pengajaran  yang  menarik  dan  bermakna  bagi  peserta  didik menggunakan media ajar PITARIA.
3) Tahap Evaluasi
Pada tahap ini semua pelatihan yang telah diberikan kepada peseta didik dievaluasi untuk melihat hasil dan perubahan pengetahuan yang didapatkan dari pelatihan. Menurut (Dimyati dan Mudjiono, 2005), hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang telah didapatkan oleh siswa, bisa menjadi acuan  dalam  melihat  penguasaan  siswa  atau  peserta  didik  dalam  menerima  materi  pembelajaran. Sedangkan hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa atau peserta didik yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  psikomotorik.  Tahapan  evaluasi  dilakukan  dengan  cara memberikan  postest  kepada  peserta  didik  yang  telah  mendapatkan  pelatihan.  Hasil  postest  ini dibandingkan dengan hasil pretest yang telah diberikan di awal sebelum pelatihan dimulai.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelatihan  Pembuatan  Media  Ajar  Pintu  Lestari  Indonesia  (PITARIA)  Sebagai  Alat  Peraga  dalam memperkenalkan budaya indonesia pada IGTKI-PGRI Kabupaten Tanggamus ini tentunya  bertujuan untuk meningkatkan kemampuaan dan skill dari guru–guru TK.  Sebagai alat peraga untuk mengajar, media  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  topik  yang  dipelajari  sekaligus  juga  dapat meningkatkan pemikiran, perhatian,  dan keterampilan guru itu sendiri. Ini semua dapat mengarah pada peningkatan prestasi siswa sekaligus mempengaruhi perilaku guru itu sendiri. Oleh karena itu, media
yang digunakan  dalam pendidikan memainkan peran penting dalam menyampaikan pengalaman unik dan  dalam  memperkenalkan,  memperjelas,  mengembangkan,  dan  memperkaya  pemahaman  siswa tentang konsep-konsep abstrak yang terkait dengan tujuan pembelajaran.
Beberapa  faktor  yang  harus  diperhatikan  dalam  merancang  alat  peraga atau  media  ajar,  antara  lain: a) Bentuknya sederhana dan tahan lama (bahannya kuat dan tidak mudah rusak)
b) Dibuat dengan mudah dan murah;
c) Mudah digunakan, disimpan, dan digunakan;
d) Meningkatkan belajar yang efisien dan menggambarkan ide-ide, bukan cara kita kira-kira;
e) Harus berhubungan hanya dengan usia anak;
f) Memungkinkan untuk digunakan pada topik lain;
g) Model dan penampilan yang akan membangkitkan minat siswa;
h) Materi pembelajaran dapa disesuaikan dengan kurikulum.

## 3.1 Berikut adalah model dari media ajar PITARIA
Pada  gambar  1  menggambarkan  desain  media  ajar  PITARIA  tampak  muka  sebelum  media  ajar PITARIA di buka.
Gambar 1. Desain Media Ajar Keadan Tertutup
Pada gambar 2 menggambarkan desain media ajar PITARIA dalam keadaan di  buka.
Gambar 2. Desain Media Ajar Keadan Tebuka
Pada gambar 3 menggambarkan desain media ajar PITARIA yang sudah diberikan warna.
Gambar 3. Desain Bewarna Media ajar
Pada gambar 4 menggambarkan desain menu media ajar PITARIA berwarna .

## Gambar 4. Desain Bewarna Media ajar

## 3.2 Berikut dokumentasi kegiatan:
Gambar 5  merupakan dokumentasi pemaparan materi pembuatan alat media ajar PITARIA terhadap para  guru  TK  di  Kabupaten  Tanggamus.  Pemaparan  materi  ini  menjelaskan  akan  kebutuhan  – kebutuhan alat yang digunakan dalam pembuatan alat PITARIA seperti : Triplek, engsel, skrup, Alat lem tembak, isi lem tembak, lampu tumbler, kawat, origami berwarna, stick ice cream polos, cat acrylic beberapa warna, gliter  décor squeezy, kuas lyra flat, lem fox putih, kain flannel, karton warna, cutter, isi cutter, keranjang kecil, spidol snowman, gunting.
Gambar 5. Pemaparan Materi
Gambar 6 dan gambar 7 merupakan dokumentasi pemaparan materi, bagaimana membuat alat media ajar PITARIA terhadap para guru - guru TK di Kabupaten Tanggamus.
Gambar 7. Penggunaan PITARIA
Pelatihan  ini  tentunya  ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuaan  dan  skill  dari  para  guru  dalam pembuatan alat media ajar PITARIA. Sehingga pengukuran dan evaluasi terhadap hasil dari pelatihan menjadi sangat penting. Sebelum kegiatan Pelatihan Pembuatan Media Ajar Pintu Lestari Indonesia (PITARIA)  Sebagai  Alat  Peraga  Untuk Memperkenalkan  Budaya  Indonesia  dimulai telah dilakukan pretest terlebih dahulu untuk mengukur tingkat pengetahuan awal guru-guru TK. Selanjutnya setelah pelatihan selesai dilakukan maka kemampuan guru diukur kembali melalui postest. Berikut adalah hasil pretest dan postest.
Gambar 8. Pretest dan Postest
Berdasarkan  data  di  atas  yang  diambil  dari  27  guru  TK  untuk  melakukan pretest dan postest menunjukan bahwa terjadi peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata pretest adalah 57,81 dan meningkat cukup signifikan saat dilakukan postest menjadi 77,40. Melalui evaluasi teliti terhadap data pretest dan postest yang  telah  dikumpulkan,  dapat  dinyatakan  dengan  keyakinan  bahwa  terjadi peningkatan yang nyata dalam pengetahuan dan keterampilan para guru - guru yang telah mengikuti program  pelatihan  ini.  Analisis  hasil  pretest  memberikan  gambaran  mengenai  pemahaman  dan keterampilan awal sebelum terlibat dalam pelatihan, sementara postest mencerminkan prestasi setelah para guru-guru tersebut mengikuti seluruh rangkaian kegiatan pelatihan yang di berikan.
Peningkatan yang tercatat dalam hasil postest menjadi indikator kuat bahwa kegiatan pelatihan ini tidak hanya  berhasil  dalam  memberikan  tambahan  pengetahuan,  tetapi  juga  secara  efektif  meningkatkan keterampilan guru- guru terkait penggunaan dan pembuatan media ajar. Dengan kata lain, para peserta pelatihan telah berhasil mengimplementasikan konsep-konsep yang mereka pelajari selama pelatihan ke dalam praktik pengajaran mereka sehari-hari.
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27
Hasil Pretest dan Postest "Pemahaman Guru-Guru IGTKI Tentang Media Pembelajaran"
Pretest Postest
Oleh karena itu, dapat dengan yakin disimpulkan bahwa keberhasilan program pelatihan ini tidak hanya sebatas  memberikan  pengetahuan  tambahan  kepada  para  guru  -  guru,  tetapi  juga  secara  konkret memperkaya  keterampilan  mereka  dalam  menghadapi  tuntutan  pembelajaran  modern.  Dengan demikian, kegiatan pelatihan ini tidak hanya bersifat informatif, melainkan juga memberikan wawasan mendalam tentang praktik terbaik dalam pemanfaatan media ajar.
Sejalan dengan hasil ini, pandangan (Salsabila U.H et al 2020) memberikan dukungan konseptual yang menguatkan pentingnya pengembangan pengetahuan dan keterampilan guru. Menurutnya, "Pelatihan yang  berhasil  bukan  hanya  tentang  peningkatan  teoretis,  tetapi  juga  penerapan  praktis  dalam  ruang kelas.  Guru  yang  mampu  mengintegrasikan  media  ajar  dengan  baik  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang lebih dinamis dan sesuai dengan perkembangan zaman."
Keseluruhan, melalui integrasi data, analisis, dan perspektif ahli, dapat ditegaskan bahwa keberhasilan pelatihan  ini  menciptakan  fondasi  yang  kokoh  bagi  peningkatan  kualitas  pengajaran  melalui pemahaman dan penggunaan efektif media ajar oleh para guru.

## 4. Kesimpulan
Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PKM)  ini  menjadi  langkah  positif  dalam  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  guru  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di  Kabupaten  Tanggamus.  Dengan fokus  pada  pengembangan  dan  pemanfaatan  media  pembelajaran  kreatif  dan  inovatif,  khususnya menggunakan media ajar PITARIA, upaya ini bertujuan untuk mengatasi tantangan globalisasi, di mana budaya asing, seperti K-Pop, dapat menggeser kecintaan anak-anak terhadap budaya lokal. Oleh karena itu anak-anak sejak dini harus sudah dikenalkan budaya daerah, hal ini tentunya akan berkaitan dengan kemampuan para guru untuk memberikan pembelajaran yang menarik pada anak-anak (TK).
Dokumentasi kegiatan, terutama pada tahap sosialisasi, pembuatan PITARIA, dan praktik penggunaan PITARIA, mencerminkan partisipasi aktif guru dalam kegiatan ini. Sosialisasi yang dilakukan dengan menggunakan  media  presentasi  memberikan  pemahaman  yang  baik  kepada  para  guru  tentang pentingnya pemanfaatan media pembelajaran kreatif. Selanjutnya, pelatihan keterampilan dan praktik mengajar  memberikan  pengalaman langsung  kepada  guru  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang diperoleh.  Dengan  demikian,  PKM  ini  bukan  hanya  sekadar  pelatihan  teknis,  tetapi  juga  menjadi langkah awal menuju perubahan paradigma pembelajaran di TK. Peningkatan kemampuan guru dalam menciptakan  dan  mengimplementasikan  media  pembelajaran  yang  menarik  diharapkan  dapat meningkatkan  daya  serap  anak-anak  terhadap  materi  kebudayaan  Indonesia.  Harapannya,  upaya  ini dapat mengurangi dominasi budaya asing di kalangan anak-anak dan memperkuat kecintaan mereka terhadap budaya lokal. Sebagai hasil akhir, generasi muda di Kabupaten Tanggamus diharapkan dapat tumbuh dengan pemahaman yang lebih dalam dan penghargaan terhadap kekayaan budaya Indonesia.

## Ucapan Terima Kasih
Pada momen yang berharga ini, penulis ingin menyampaikan penghargaan setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah turut serta berkontribusi dalam kelancaran pelaksanaan pelatihan ini. Terima kasih yang sebesar-besarnya kami sampaikan kepada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi,  yang  telah  menjadi  sumber  dana  utama  melalui  Nomor  Kontrak  379/LL2/AL.04/2023. Dukungan finansial ini memberikan fondasi yang kokoh bagi terwujudnya kegiatan ini sebagai bentuk pengabdian masyarakat.

## Referensi
Abdurahman,  A.,  1*,  Ramadhani2,  S.  D.,  &  Heru  Wahyudi.  (2023).  Upaya  Peningkatan  Melek Tekhnologi  dan  Administrasi  melalui  Program  Kampus  Mengajar  pada  SDN  Banjarsari  04 Kabupaten Jember (Efforts to Increase Technology and Administrative Literacy through Campus Teaching Program at SDN Banjarsari 04, Jember District). Yumary: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.35912/yumary.v3i3.1451 Chotijah  Fanaqi,  Dina  Fauziah,  Jilani  Mahar  Faiza,  M.  I.  F.  (2022). Workshop  Manajemen Pembelajaran  Berbasis  Digital  bagi  Guru  SD  di  Kota  Kulon  Kabupaten  Garut  (Workshop  Of
Digital-Based  Learning  Management  for  Teachers  Of  Elementary  School  in  Kota  Kulon, Kabupaten Garut) . Yumary: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 2 (3). Dimyati dan Mudjiono. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta . PT. Rineka Cipta. Fadlillah, M. (2017). Buku Ajar Bermain & Permainan .
Ginting1*, P., & Widya Anzelica Br Tarigan. (2023). Metode Guru Sekolah Minggu dalam Pengajaran Doa-Doa Pokok terhadap Anak Minggu Gembira di Stasi ST. Yohanes Don Bosco Sukajulu Tiga Jumpa (Sunday School Teacher’s Method in Teaching Basic Prayers to Happy Sunday Children at Stasi ST. John Don Bosco Sukaju. Yumary: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1). Haryati,  Y.,  Indriasih,  A.,  Ismartoyo,  I.,  &  Sumiyati,  S.  (2022).  Pelatihan  Pembuatan  Ape  Dengan Bahan Sederhana Pada Guru Paud/Tk. Journal of Community Empowerment and Innovation , 3 (1), 76–86. Koentjaraningrat. (2015). Pengantar Ilmu Antropologi, Sejarah Teori Antropologi. Jakarta .
Kusumah1*,  A.,  Nugrahaningsih2,  H.,  Suharti3,  T.,  Aminda4,  R.  S.,  Agung,  Wibowo5,  &  Gemy Ghethan6. (2023). Pendampingan Tutor dalam Menghadapi Implementasi Kurikulum Merdeka di PKBM Pelagi Satya Darma (Tutor Assistance in Facing the Implementation of the Independent Curriculum  at  PKBM  Pelagi  Satya  Darma) . Yumary:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat 3 (4). Mulyana, D. (2005). Ilmu Komunikasi Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya . Mulyani, N. (2016). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini .
Mulyo, H., Sa’diyah, K., Noviyani, D., Ameliya, A., Nikmah, R., & Hidayat, A. M. (2021). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran “Karpet Ajaib” untuk Meningkatkan Keterampilan Guru di MI Al-Islam Krasak Jepara. Abdimas Universal , 1 (3), 67–72.
Reiser,  Robert  A.,  dan  Dempsey,  J.  V.  (2012).  Trends  and  Issues  in  Instructional  Design  and Technology. New York: Pearson .
Rubhan  Masykur,  Nofrizal,  M.  S.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  dengan Macromedia Flash. Urnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 179.
Rusman,  D.  K.  dan  C.  R.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. RajaGrafindo Persada. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi . Salsabila, U.H., Iefone, S.H., Isti, L.A., Nur, A.I., & Salsabila, D. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Quizizz Sebagai Media Pembelajaran di Tengah Pandemi Pada Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Terapan Universitas Jambi . 4 (2).
Sarjono1, S., Kholidah2, N. R. J., & Rika Pristian Fitri Astuti3. (2020). Pemanfaatan buku tulis sisa menjadi buku tulis baru di SD Nurul Ulum Dusun Wire Desa Ngemplak, Baureno, Bojonegoro (The use of leftover notebooks to become new writing books at SD Nurul Ulum, Dusun Wire, Ngemplak  Village,  Baureno,  Bojonegoro). Yumary:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 1 (2). Sedyawati, E. (2006). Budaya Indonesia: Kajian Arkeologi, Seni, dan Sejarah. Jakarta . Siregar,  S.  M.,  &  N.  (n.d.).  Peran  Keluarga  Dalam  Menerapkan  Nilai  Budaya  Suku  Sasak  Dalam Memelihara Lingkungan. JGG- Jurnal Green Growth Dan Manajemen Lingkungan . Syamsuardi. (2021). Penggunaan Alat Permainan Edukatif di TK PAUD. Jurnal Publikasi Pendidikan . Tabroni.  (2012). Relasi  Kemanusiaan  dalam  Keberagaman  (Mengembangkan  Etika  Sosial  Melalui Pendidikan) . Yunus, R. (2014). Nilai-Nilai Kearifan Lokal (Local Genius) Sebagai Penguat Karakter Bangsa . Zaman, Badru, D. (2007). Media dan Sumber Belajar. Jakarta .