## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR POSITIF DAN KONSEP DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Muhamad Buhais Ishaka 1 , Bondan Dwi Hatmoko 2
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta 1,2
Email : bimakasyabat@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  (1)  Pengaruh  kemampuan  berpikir  positif  dan  konsep  diri secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMK  swasta  Kota  Bekasi,  (2) Pengaruh  kemampuan  berpikir  positif  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMK  swasta  Kota Bekasi,  (3)  Pengaruh  konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMK  swasta  Kota Bekasi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  kuantitatif, kemudian  data  hasil  survey  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  Regresi  ganda.  Dalam  deskripsi data peneilitian ini dapat dikemukakan hasil penelitian dari data yang diperoleh meliputi skor tertinggi, terendah,  rata-rata  (mean),  modus,  median.  Dalam  pengelolahan  data  yang  diperoleh,  peneliti melakukan  pengolahan  dengan  bantuan  aplikasi Microsoft  Exel dan  SPSS  20.  Hasil  penelitian menyimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan  kemampuan  berpikir  positif  dan  konsep  diri secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Kata Kunci : Berpikir Positif, Prestasi Belajar Siswa, Konsep Diri Siswa

## Abstract
The purpose of this study was to determine: (1) the effect of positive thinking skills and self-concept together  on  the  mathematics  learning  achievement  of  private  vocational  high  school  students  in Bekasi,  (2)  The  effect  of  positive  thinking  skills  on  mathematics  learning  achievement  of  private vocational  high  school  students in  Bekasi,  (3)  the  influence  of self-concept on mathematics  learning achievement  of  private  SMK  students  in  Bekasi.  The  research  method  used  in  this  study  is  a quantitative survey method, and then the survey data are analyzed using multiple regression analysis. In the description of the research data, the results of the research can be stated from the data obtained including the highest, lowest, average, (mean) mode, median scores. In processing the data obtained, the researchers carried out processing with the help of Microsoft Exel and SPSS 20 applications. The results of the study concluded that there was an insignificant effect of positive thinking ability and self- concept together on students' mathematics learning achievement.
Key Words : Positive Thinking, Student Achievement, Student Self Concept

## PENDAHULUAN
Dari hasil penelitian yang penulis temukan banyak persoalan yang yang dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa dengan  berkembangnya  teknologi  dan pergaulan  yang  tidak  terkontrol,  sehingga apa  yang  dituangkan  dan  dicita-citakan oleh  pendidikan  nasional  akan  menjadi penghambat. Pendidikan nasional diharapkan  mampu  menghasilkan  SDM berkemauan  dan  berkemampuan  untuk senantiasa meningkatkan kualitasnya secara terus menerus dan berkesinambungan ( continuous quality improvement). Pendidikan nasional
bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa [1]. Dalam hal pelaksanaan proses pembelajaran, kompetensi pedagogik menjadi kompetensi utama  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru.  Kompetensi  pedagogik  ini  meliputi kemampuan merencanakan, melaksanakan, dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  sekolah.  Guru  dewasa
ini diharapkan mampu menciptakan kegiatan
pembelajaran yang menyenangkan, efektif, dan efisien, sehingga  menjamin  keberhasilan  proses pembelajaran. Guru lebih banyak memberikan  penghargaan  atau  pujian daripada  hukuman,  sebab  siswa  lebih termotivasi
oleh hal-hal yang menimbulkan  rasa  senang  daripada  rasa sakit  [2].  Manusia    dibekali    akal  dan pikiran
agar mereka mampu membedakan  mana yang benar  dan  mana yang    salah.    Untuk    mengetahui    itu diperlukan  suatu  pengetahuan    dan pengalaman. Untuk
memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  diperlukan suatu  proses    yang  dinamakan    belajar. Belajar    secara    umum  merupakan kegiatan    yang    selalu    dilakukan    oleh seorang    manusia    selama    hidupnya. Manusia    belajar  untuk    hidup  dan  hidup untuk    belajar.    Itu    artinya,  kegiatan belajar    adalah    kegiatan    seumur    hidup yang  dilakukan    manusia    dalam    rangka memperkaya dan meningkatkan pengetahuannya[3]. Peserta  didik  belajar sesuai  dengan  taraf  perkembangannya melalui  model  belajar  kelompok,  sehingga diharapkan  peserta  didik  lebih  leluasa dalam menyampaikan pemahaman mereka  terkait  materi  ajar.  Melalui model  pembelajaran  kooperatif,  siswa lebih terdorong dalam memecahkan berbagai permasalahan dalam pembelajaran karena siswa dapat bekerja  sama  dengan  siswa  lainnya dalam memecahkan masalah materi pelajaran  yang  ditemukan.  Selain  itu, suasana  pembelajaran  yang  demokratis dan terbuka dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk memperoleh informasi, pengetahuan, sikap  dan  nilai  lebih  banyak  serta  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  yang bermanfaat dalam
kehidupan bermasyarakat  [4].  Matematika,  sebagai mata  pelajaran  yang  selalu  dipelajari  oleh siswa di setiap jenjang pendidikan, dewasa
ini masih dijadikan sebagai pelajaran  yang menakutkan  dan  dihindari  oleh  siswa. Hasil pengalaman empiris penulis dan juga hasil  observasi  kepada  beberapa  siswa  di jenjang  SD,  SMP  dan  SMK,  ditemukan bahwa  ketakutan  kepada  matematika dikarenakan  kesan  yang  telah  terpatri selama  mereka  belajar,  yaitu  bahwa matematika  merupakan  ilmu  pasti,  atau dengan  arti  lain  jawaban  atas  setiap permasalahan  dalam  matematika  adalah tunggal.
Belajar adalah kegiatan  yang berhubungan dengan  perubahan  tingkah  laku  manusia, yang diakibatkan oleh pengalaman. Dengan  kata  lain,  belajar  merupakan proses  yang  mengakibatkan  perubahan setelah  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa, yaitu proses pembelajaran [5].
Prestasi belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang dimiliki siswa setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya.  Hal  ini dapat  diartikan  bahwa  proses  belajar seharusnya menjadi kegiatan yang memberikan  kesan  yang  kuat  dalam  diri siswa,  sehingga  menjadi  pengalaman  yang berharga  dan  tidak  terlupakan  dalam  diri siswa  [6].  Prestasi  belajar  sebagai  suatu perubahan yang terjadi pada individu yang belajar  bukan  saja  perubahan  mengenai pengetahuan  tetapi  juga  dalam  bentuk kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penguasaan  dan  penghargaan  dalam  diri pribadi individu yang belajar [7].
Matematika  mempunyai  kelebihan  lain dibandingkan dengan bahasa verbal.
Matematika mengembangkan bahasa numerik yang memungkinkan kita melakukan  pengukuran  secara  kuantitatif [8].  Belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  di  antaranya  minat.  Minat  dapat mempengaruhi  perhatian,  belajar,  berpikir dan  pencapaian  prestasi  seseorang  karena minat  mengandung  unsur-unsur  perasaan agar  seseorang  cenderung  berbuat  aktif dalam suatu pekerjaan, merasa tertarik dan
senang  pada  bidang  tertentu  [9].  Dengan diberikan  pendidikan,  seorang  anak  didik sanggup  unntuk  berbuat  dan  bertindak sebagai  manusia  yang  berkepribadian sosial. “M.J.  Langelveld” seperti  dikutip oleh  Supardi  &  Leonard  mengatakan, “Pendidikan adalah setiap usaha, pengaruh, perlindungan  dan  bantuan  yang  diberikan kepada  anak  didik  yang  bertujuan  pada pendewasaan  anak  itu”.  Jadi,  pendidikan merupakan  proses  pembelajaran  yang output nya  berupa  hasil  belajar.  Motivasi belajar merupakan faktor yang mempunyai arti  penting  bagi  seorang  siswa.  Motivasi di  dalam  kegiatan  belajar  merupakan kekuatan  yang  menjadi  tenaga  pendorong bagi siswa untuk mendaya gunakan potensi yang ada dalam diri siswa. Dari  paparan  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  motivasi  belajar  adalah  dorongan semangat  belajar  yang  ditunjukkan  oleh siswa  yang  timbul  pada  diri  seseorang secara  sadar  atau  tidak.  Motivasi  belajar matematika  merupakan  kecenderungan yang timbul pada diri
seseorang secara sadar dari setiap individu siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  dan  nilai  sikap siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar Matematika.
Siswa yang mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi akan berusaha meningkatkan pemahaman dan
pengetahuannya tentang Matematika [10].
Konsep  diri  terbentuk  karena  suatu  proses umpan  balik  dari  individu  lain.  Banyak penelitian  yang  menyatakan  pengaruh positif  yang  diberikan  oleh  konsep  diri terhadap  prestasi  belajar,  artinya  konsep diri  merupakan  faktor  penting  yang  harus diperhatikan  oleh  setiap  pendidik  di jenjang  manapun  mereka  berada.  Dari paparan teori dan kerangka berpikir di atas, maka  dapat  diajukan  hipotesis  sebagai dugaan  sementara  secara  teoritis  terhadap masalah yang ditelaah dalam penelitian ini, sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemampuan berpikir positif  dan konsep diri  secara  bersama-sama  terhadap prestasi belajar matematika siswa.
2. Terdapat    pengaruh  yang  signifikan kemampuan  berpikir  positif  terhadap prestasi belajar matematika siswa.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan konsep  diri  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa.
Dari  hasil  uraian  di  atas,  maka  tujuan secara umum untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  positif  dan  konsep diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa,  sehingga  manfaat  yang  dihasilkan oleh  para  peserta  didik  akan  terus meningkatkan secara signifikan kemampuan  berpikir  positif  dan  konsep diri  terhadap  prestasi  belajarnya,  dan  akan terus  mengembangkan  ilmu  pengetahuan yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi dan dipengaruhi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian survey atau secara kuantitatif. Penelitian dilakukan selama 6 bulan yaitu sejak bulan januari-juni  tahun  2018  dan  sampel  di ambil  dari  populasi  terjangkau  dengan teknik multistage  sampling ,  dan  teknik sample  kedua  adalah random  sampling di SMK  Sandikta  Kota  Bekasi,  peneliti menggunakan  teknik porposive  random dijadikan  responden  yaitu  masing-masing 250 orang dari setiap sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  artikel  yang  dipresentasikan  dalam Konferensi Nasional Matematika di Manado,  menemukan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  kemampuan  berpikir positif  dan  konsep  diri  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa,  sedangkan variabel  penghargaan  yang  diterima  siswa tidak  memberikan  pengaruh  yang  cukup berarti terhadap prestasi belajar siswa [11].
Prestasi  belajar  matematika  diperoleh menggunakan  data  hasil  ulangan  akhir yang diselenggarakan oleh sekolah-sekolah yang  dijadikan  sampel  dalam  penelitian
ini, Hasil pengumpulan data dapat dinyatakan  secara  deskriptif  dalam  Tabel 1.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif Prestasi belajar Matematika

## Statistics
Kemampuan Berpikir Positif Konsep Diri Prestasi Belajar Matematika N Valid 56 56 56 Missing 0 0 0 Mean 82,36 81,46 84,29 Median 83,00 81,00 84,00 Mode 86 86 82 Std. Deviation 10,277 8,157 4,556 Skewness ,289 -,145 -1,579 Std. Error of Skewness ,319 ,319 ,319 Kurtosis -,759 -,795 5,603 Std. Error of Kurtosis ,628 ,628 ,628 Range 36 32 26 Minimum 68 68 64 Maximum 104 100 90 Data  tentang  kemampuan  berpikir  positif diperoleh menggunakan instrumen berbentuk  angket  sejumlah  27  butir  soal dengan  rentang  skor  1-5  point.  Rentang skor teoritik yang dihasilkan bila
diasumsikan  seluruh  butir  pertanyaan direspon adalah skor minimum 68 dan skor maksimum  104.  Hasil  pengumpulan  data dapat  dinyatakan  secara  deskriptif  dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Positif
Statistics Kemampuan Berpikir Positif Konsep Diri Prestasi Belajar Matematika N Valid 56 56 56 Missing 0 0 0 Mean 82,36 81,46 84,29 Median 83,00 81,00 84,00 Mode 86 86 82 Std. Deviation 10,277 8,157 4,556 Skewness ,289 -,145 -1,579 Std. Error of Skewness ,319 ,319 ,319 Kurtosis -,759 -,795 5,603 Std. Error of Kurtosis ,628 ,628 ,628 Range 36 32 26 Minimum 68 68 64 Maximum 104 100 90 Data  tentang konsep  diri  diperoleh menggunakan  instrumen  berbentuk  angket sejumlah 27 butir soal dengan rentang skor 1-5  point.  Rentang  skor  teoritik  yang dihasilkan  bila  diasumsikan  seluruh  butir
pertanyaan direspon adalah skor  minimum 68  dan  skor  maksimum  100.  Hasil pengumpulan data dapat dinyatakan secara deskriptif dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Statistik Deskriptif Konsep Diri
Statistics Kemampuan Berpikir Positif Konsep Diri Prestasi Belajar Matematika N Valid 56 56 56 Missing 0 0 0 Mean 82,36 81,46 84,29 Median 83,00 81,00 84,00 Mode 86 86 82 Std. Deviation 10,277 8,157 4,556 Skewness ,289 -,145 -1,579 Std. Error of Skewness ,319 ,319 ,319 Kurtosis -,759 -,795 5,603 Std. Error of Kurtosis ,628 ,628 ,628 Range 36 32 26 Minimum 68 68 64 Maximum 104 100 90 Uji Persyaratan Analisis Data Uji normalitas Uji normalitas
dimaksudkan untuk mengetahui  bentuk  distribusi  data.  Syarat data dapat dianalisis menggunakan statistik parametrik adalah berdistribusi normal.
Hipotesis yang diuji adalah: H0 :  data berdistribusi normal H1 :  data tidak berdistribusi normal Dengan kriteria uji sebagai berikut: Jika  sig  KS  >  0,05;  maka  tolak  H1  dan terima H0.
Jika  sig  KS  <  0,05;  maka  terima  H1  dan tolak H0.
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan program  SPSS  20,  diperoleh  hasil  yang dinyatakan  nilai  sig  Kemampuan  Berpikir Positif adalah 0,290 untuk variabel Konsep Diri  adalah  0,064  dan  untuk  variabel prestasi  belajar  Matematika  adalah  0,425. tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  seluruh variabel memiliki nilai sig KD> 0,05; atau dengan  kata  lain,  seluruh  variabel  yang diteliti  berdistribusi  normal  dan  teknik
analisis  selanjutnya  dapat  menggunakan statistik parametrik.

## Uji Multikolinieritas
Uji  multikolinieritas  dimaksudkan  untuk melihat apakah antar variabel bebas terjadi korelasi yang sangat kuat atau tidak, bahwa dapat dianalisa dengan analisis jalur, harus dipenuhi  asumsi,  yaitu:  antarvariabel penyebab tidak terdapat problem multikolinieritas. Artinya, matriks
kovariansi/korelasi  yang  dihasilkan  data sampel adalah matriks positive definite.
Hipotesis yang diuji adalah: H0
:  tidak terjadi multikolinieritas
H1 :  terjadi multikolinieritas
Dengan kriteria uji sebagai berikut: Jika  Variance  Inflation  Factor  (VIF)  <  10; maka tolak H1 dan terima H0.
Jika Variance Inflation Factor (VIF) > 10; maka terima H1 dan tolak H0.
Hasil  uji  linearitas    regresi  antara kebiasaan  belajar  matematika  siswa  yang di  uji  dengan  perhitungan  SPSS  20.0 sebagai berikut:

## Tabel 4. Uji Linieritas Y terhadap X1
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi belajar Matematika * Between Groups (Combined) 175,373 15 11,692 ,484 ,935 Linearity 73,246 1 73,246 3,033 ,089
Kemampuan Berpikir Positif Deviation from Linearity 102,126 14 7,295 ,302 ,991 Within Groups 966,056 40 24,151 Total 1141,429 55

## a. Linearitas Regresi pengaruh variable X 2 atas Y hasil uji linearitas

## Tabel 5 Uji Linieritas X2 terhadap Y
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Prestasi Belajar Matematika * Konsep Diri Between Groups (Combined) 254,162 14 18,154 ,839 ,625 Linearity 53,035 1 53,035 2,451 ,125 Deviation from Linearity 201,127 13 15,471 ,715 ,738 Within Groups 887,267 41 21,641 Total 1141,429 55

## Uji Hipotesis
Pengajuan  hipotesis  dilakukan  sesuai dengan  ketentuan  yang  telah  dijelaskan
dalam hasil perhitungan dan pengujian bisa dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 6 Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda Variabel X 1 dan X 2 terhadap Y Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,267 a ,071 ,036 4,472
a. Predictors: (Constant), Konsep Diri, Kemampuan Berpikir Positif
Tabel 7 Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi Variabel X 1 dan X 2
terhadap Y ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 81,423 2 40,711 2,036 ,141 b Residual 1060,006 53 20,000 Total 1141,429 55 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Matematika b. Predictors: (Constant) , Konsep Diri, Kemampuan Berpikir Positif
Dari  Tabel  7  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan kemampuan  berpikir  positif  dan  konsep diri secara bersama-sama terhadap prestasi belajar  matematika.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai Sig =0,141 b > 0,05, dan F hitung = 2,036.
Sementara  itu,  persamaan  garis  regresi ganda dapat dinyatakan  dengan ̂ = 72,508 +  0,086X 1 +  0,058X 2 .  Hal  ini  memiliki pengertian  bahwa  kenaikan  satu  skor
variabel,  kemampuan  berpikir  positif    dan konsep diri memberikan kontribusi sebesar 0.086  oleh  X 1 dan  0.058  oleh  X 2 terhadap variable prestasi belajar matematika siswa. sehingga  dapat  menjelaskan  bahwa  secara bersama-sama variabel kemampuan
berpikir positif dan konsep diri memberikan  kontribusi  sebesar  7,1% terhadap variable prestasi belajar matematika.
Pengaruh kemampuan berpikir positif (X 1 )
terhadapketerampilan prestasi belajar matematika. (Y) Hipotesis yang diuji:
Dari  Tabel  4  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan kemampuan  berpikir  positif  terhadap prestasi  belajar  matematika.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  Sig  =  Sig.  0,239> 0,05dan t hitung = 1,191.
Adapun  kontribusi  variabel  Kemampuan berpikir  positif  terhadapprestasi  belajar matematika  dapat  dinyatakan  dengan rumus:
KD = r 2 x 100 % KD = 0 , 253 x 100 % = 6,4%
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  kontribusi  kemampuan berpikir positif dalam meningkatkan prestasi  belajar  matematika  hanyasebesar 6,4 %.
Pengaruh  konsep  diri  (X 2 )  terhadap prestasi belajar matematika (Y) Hipotesis yang diuji:
Artinya: H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  kemampuan berpikir  positif  terhadap  Prestasi  belajar matematika. H 1 : Ada pengaruh kemampuan berpikir  positif  terhadap  prestasi  belajar matematika dapat dinyatakan bahwa terdapat  pengaruh  yang  tidak  signifikan kemampuan  berpikir  positif  terhadap prestasi belajar matematika.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Sig.  0,525 > 0,05 dan t hitung = 0,639.
Adapun  kontribusi  variabel  konsep  diri terhadap  prestasi  belajar matematika  dapat dinyatakan dengan rumus:
KD = r 2 x 100 %
KD = 0 , 216 x 100 % = 4,6%
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  kontribusi  Konsep  diri terhadap prestasi belajar matematika sebesar 4,6%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini secara umum bertujuan untuk memperoleh  gambaran  lebih  lengkap tentang  pengaruh  kemampuan  berpikir positif,  dan  konsep  diri  terhadap  prestasi belajar matematika. Penelitian ini dilaksanakan  di  wilayah  Kota  Bekasi, meliputi  Sekolah  Reguler,  sekolah  swasta yang  berstandar  Nasional.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir positif,  dan  konsep  diri  memberikan pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  yang signifikan, yang selanjutnya dibahas berdasarkan  temuan  penelitian  dan  hasil pengujian hipotesis sebagai berikut.
Kemampuan  berpikir  positif  merupakan bentuk komitmen dan kesadaran seseorang untuk  mampu  melihat  sisi  positif  dan  sisi manfaat  dari  setiap  hal  yang  yang  terjadi dalam dirinya. Konsep diri, sebagai bentuk kepercayaan  diri  siswa  terhadap  diri sendiri, meliputi citra diri dan harga diri.
Prestasi  belajar  matematika  merupakan perubahan  yang  dialami  siswa  baik  secara kognitif,  afektif,  maupun  psimotorik, sebagai hasil pengalaman belajar matematika.  Prestasi  belajar  matematika akan meningkat sehubungan dengan kemampuan siswa untuk belajar, berkonsentrasi,  dan  berlatih.  Siswa  yang mampu  menyediakan  waktu  untuk  belajar, tentunya akan mampu memperoleh prestasi belajar yang optimal.
Pengaruh Signifikan Kemampuan Berpikir Positif terhadap Prestasi

## belajar Matematika
Konsep  diri,  sebagai  bentuk  kepercayaan diri  siswa  terhadap  dirinya  sendiri, meliputi  citra  diri,  harga  diri  dan  lain sebagainya,  merupakan  sebuah  faktor
psikologis  yang  penting.  Konsep  diri  yang baik berawal dari latar belakang lingkungan  yang  baik,  lingkungan  yang selalu  mengajarkan  untuk  percaya  kepada diri sendiri.

## SIMPULAN
Pada  bagian  simpulan  ini,  penulis  uraikan secara  singkat  hasil  penelitian  yang diperoleh  di  lapangan.  Setelah  diadakan penelitian  dan  analisis  data    tentang “Pengaruh kemampuan berpikir positif dan konsep diri terhadap hasil belajar matemika“  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh yang tidak signifikan kemampuan berpikir positif  dan konsep diri  secara  bersama-sama  terhadap prestasi belajar matematika
2. Terdapat pengaruh yang tidak signifikan kemampuan  berpikir  positif  terhadap prestasi belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] D.  Katarina,  “Pengaruh  Kemampuan Berpikir  Kritik  dan  Konsep  Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika”, Jurnal  Formatif ,  vol.
7, no. 1, pp. 1-12, 2017.
[2]  Leonard,  dan  N  Amanah,  “Pengaruh
Adversity Quotient (AQ) dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Prestasi Belajar Matematika”, Jurnal Pendidikan , vol. 28, no. 1, pp. 55-64, 2014.
[3] R.  Nuraeni,  A.Saputro,  T.  Redjeki, “Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Kimia dan Kreativitas Siswa pada
Materi  Reaksi  Redoks  Kelas  X”,
Jurnal Pendidikan Kimia , vol. 2, no.
4, pp. 135-141, 2013.
[4] Daryanto,  “Pengaruh  Kreativitas  dan Kedisiplinan Siswa terhadap Prestasi Belajar  Fisika”, Jurnal  Pendidikan
MIPA , vol. 2, no. 1, pp. 1-8, 2019 .
[5] A.  Suardana  dan  N.  Simarmata, “Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar dan Kecemasan pada Siswa Kelas VI Sekolah
Dasar di Denpasar Menjelang  Ujian  Nasional”, Jurnal Psikologi Udayana , vol. 1, no. 1, pp. 203-212, 2013 .
[6]  Oktariani,  “Peranan  Self  Efficacy dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”, Jurnal  Psikologi  Kognisi , vol. 3, no. 1, pp. 45-59, 2018.
[7] H.  Suhendri,  “Pengaruh  Metode Pembelajaran Problem Solving terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar”,
Jurnal  Formatif ,  vol.  3,  no.  2,  pp.
105-114, 2013.
[8] A. Irawan dan C. Febriyanti “Efektifitas Mathmagic dalam Peningkatan Hasil Belajar Matematika”, Jurnal  Formatif ,  vol. 6, no. 1, pp. 85-92, 2016.
[9] Leonard dan Supardi U.S, “Pengaruh Konsep  Diri,  Sikap  Siswa  pada Matematika”, Jurnal Cakrawala
Pendidikan ,  vol.  29,  pp.  341-353,
2009.
[10]  Heriyati, “Pengaruh  Minat  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Matematika”, Jurnal Formatif ,  vol.  7  no.  1,  pp.  22-32 2017. [11]  N.  Alamsyah,    “Pengaruh  Konsep Diri terhadap Prestasi Belajar
Matematika  Siswa  SMAN  102”, Jurnal  SAP ,  vol.  7  no.  1,  pp.  22-32 2016.