MENINGKATKAN KECAKAPAN KEWARGANEGARAAN ( CIVIC SKILL )

## MELALUI PEMBELAJARAN PKN BERBASIS PROJECT CITIZEN
(STUDI KUASI EKSPERIMEN DI SMK YPT BANJARMASIN)
Oleh:
Norlaili Hidayati
FKIP Universitas Lambung Mangkurat

## ABSTRACT
Project  Citizen  is  a  learning  model  that  able  to  improve  the  skills  of  citizenship  education including  intellectual  skills  and  participation  skills.  Project  Citizen  is  a  portofolio-based learning  model.  This  study  uses  a  quantitative  approach.  The  method  used  is  a  quasi experimental  design  with  "randomeized  control  group  pre-test  post-test  design".  In  this design  the  samples  were  divided  into  two  groups:  one  group  with  another  group  of experimental  and  one  control  group.  The  results  showed  a  significant  improvement  in intellectual  skills  and  the  skills  of  participation  in  the  experimental  class  than  the  control class. The data shows that students respond were better civics lesson using the model citizen of  the  project  than  using  a  conventional  model.  Based  on  this  study,  the  recommendation addressed to teachers in order to practice learning civics project model citizen because it can increase the citizenship skill students that include intellectual skills and participation skills.
Key words: Project citizen, citizenship education, citizenship skills

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan nasional dituntut harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efisiensi  manajemen  pendidikan  untuk menghadapi  tantangan  sesuai  dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan  lokal,  nasional,  global (Undang-undang  No.  20  Tahun  2003).  Salah  satu  upaya  yang  segera  dilakukan  untuk memenuhi  tuntutan  tersebut  adalah  melakukan  pembaharuan  pendidikan  secara  terencana, terarah  dan  berkesinambungan.  Strategi  peningkatan  mutu  pendidikan  dalam  proses pembelajaran merupakan upaya pembaharuan pendidikan yang dapat dilakukan oleh guru.
Kualitas  pembelajaran  merupakan  faktor  yang  menentukan  peningkatan  mutu pendidikan.  Kualitas  pembelajaran  dilihat  pada  intensitas  keterkaitan  sistemik  dan  sinergis antara  perilaku  pembelajaran  guru,  perilaku  dan  dampak  belajar  siswa,  materi,  media,  dan iklim  pembelajaran  dalam  menghasilkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  optimal.  Tetapi  dari berbagai  faktor  tersebut,  guru  merupakan  aktor  utama  di  dalam  keberlangsungan  kualitas pembelajaran  di  kelas,  karena  guru  memegang  peranan  penting  dalam  penyampaian  materi, membelajarkan materi, dan mengelola materi dengan sedemikian rupa agar pelajaran mudah diserap dan disenangi oleh para siswa.
Bertolak  belakang  dari  harapan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  ingin  dicapai, fenomena yang terjadi adalah sistem pembelajaran PKn masih menampakkan ciri-ciri sistem belajar konvensional, sehingga mengandung banyak kelemahan dan sudah tidak efektif lagi, mengakibatkan  pembelajaran  PKn  dirasakan  kurang  bermakna  bagi  siswa.  Soemantri (2001:245)  mempertegas  bahwa  kurang  bermaknanya  PKn  bagi  siswa  dikarenakan  masih dominannya  penerapan  metode  pembelajaran  konvensional  seperti ground  covering technique , indoktrinasi , dan narrative technique dalam pembelajaran PKn sehari-hari.
Oleh sebab itu kondisi semacam ini tidak sejalan dengan semangat untuk menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa  dan  membawa  pengaruh  pada  kualitas  proses  dan hasil  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan,  terutama  kaitannya  dalam  meningkatkan kecapakan  kewarganegaraan  siswa  yakni  baik  kecakapan  intelektual  maupun  kecakapan partisipasi.
Berdasarkan  masalah  tersebut  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  kecakapan  intelektual  dan  partisipasi  siswa.  Tentunya,  mata  pelajaran  PKn harus dinamis dan mampu menarik perhatian para siswa, terutama untuk menumbuhkembangkan  kecakapan  kewarganegaraan.  Guna  meningkatkan  kecakapan intelektual  dan  kecakapan  partisipasi  siswa  membutuhkan  model  yang  mengandung  unsur- unsur keterpaduan kedua kecakapan tersebut. Di dalamnya terdapat nilai-nilai pengembangan terhadap  kecakapan  intelektual  dan  partisipasi.  Maka  model  yang  tepat  di  dalam pengembangan  kecakapan  kewarganegaraan  ini  adalah  melalui  penerapan  model project citizen .
Model  ini mengajak  siswa  untuk  memecahkan  masalah  riil  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Di  sini  siswa  belajar  menemukan  alternatif pemecahan  masalah.  Di  samping  itu,  siswa  juga  mengembangkan  proses  penalaran  dan klarifikasi  nilai.  Kemudian  siswa  mengembangkan  usul  kebijakan  publik  dan  mengusulkan rencana  tindakan.  Dengan  demikian  diharapkan  mampu  meningkatan  kualitas  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  agar  menjadi  “subjek  pembelajaran  yang  kuat” (powerful learning  area) yang  secara  kurikuler  ditandai  oleh  pengalaman  belajar  secara  kontekstual dengan  ciri:  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna (meaningful) ,  terintegrasi (integrated), berbasis nilai ( value-based ), menantang (challenging) , dan mengaktifkan (activating) . Salah satu  model  adaptif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah  Praktik  Belajar Kewarganegaraan (Project Citizen) (Budimansyah, 2008). Berdasarkan latar belakang di atas, maka  rumusan  masalah  yang  timbul  adalah  “Bagaimana  kondisi  perbedaan  kecakapan kewarganegaraan antara siswa pada kelas  yang memakai model project citizen dengan  yang
menggunakan model konvensional?”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kondisi perbedaan kecakapan kewarganegaraan antara siswa pada kelas yang memakai model project citizen dengan yang menggunakan model konvensional.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Pendidikan Kewarganegaraan
Menurut  Kerr  (Winataputra  dan  Budimansyah,  2007:4)  menyampaikan  bahwa Pendidikan  Kewarganegaraan  dirumuskan  secara  luas  untuk  mencakup  proses  penyiapan generasi  muda  untuk  mengambil  peran  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  warga  negara,  dan secara khusus, peran pendidikan termasuk di dalamnya persekolahan, pengajaran dan belajar, dalam proses penyiapan warga negara tersebut.

## 2. Kompetensi Kewarganegaraan
Kompetensi  kewarganegaraan  ini  dikemukakan  oleh  Branson  (Winataputra  dan Dasim,  2007:186),  yaitu:  (1) Civic  knowledge (pengetahuan  kewarganegaraan),  berkaitan dengan  kandungan  atau  apa  yang  seharusnya  diketahui  oleh  warga  negara;  (2) Civic skill (kecakapan  kewarganegaraan),  adalah  kecakapan  intelektual  dan  partisipatoris  warga negara yang relevan; dan (3) Civic disposition (watak kewarganegaraan) yang mengisyaratkan  pada  karakter  publik  maupun  privat  yang  penting  bagi  pemeliharaan  dan pengembangan demokrasi konstitusional.

## 3. Model Pembelajaran Konvensional
Dalam  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  (1991:523)  konvensional  artinya  berdasarkan kebiasaan  atau  tradisional.  Jadi  pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran  yang  biasa dilakukan oleh guru dan sangat mendasar yang digunakan disetiap kali pertemuan pengajaran di  kelas.  Dalam  pembelajaran  model  konvensional  lazimnya  ditandai  dengan  ceramah  yang diiringi dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan. Sejak dahulu guru dalam usaha menularkan pengetahuannya pada siswa, ialah secara lisan atau ceramah.

## 4. Model Pembelajaran Project Citizen
Project  citizen merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangakan kompetensi  siswa  khususnya  berkenaan  dengan  kecakapan  siswa,  yaitu  sebuah  model pembelajaran  berbasis  potofolio.  Dengan  menggunakan  model  ini  para  siswa  bukan  hanya diajak  untuk  memahami  konsep  dan  keilmuan,  tetapi juga  mengembangkan  kemampuannya untuk  bekerja  secara  kooperatif  melalui  kegiatan  belajar  praktik  empirik.  Tentunya  akan menghasilkan pembelajaran yang semakin menantang, mengaktifkan dan lebih bermakna.
5. Penerapan Pembelajaran PKn Berbasis Project Citizen
Menurut  Budimansyah  dan  Karim  Suryadi  (2008:  25)  strategi  instruksional  yang digunakan dalam model ini, pada dasarnya bertolak dari strategi “inquiry learning, discovery learning, problem solving learning, research-oriented learning,” yang dikemas dalam model “project” ala John Dewey. Dalam hal ini ditetapkan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Mengidentifikasi masalah kebijakan publik dalam masyarakat; Dalam tahap ini terdapat beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  guru  bersama  siswa  yaitu  :  mendiskusikan  tujuan, mencari  masalah,  apa  saja  yang  siswa  ketahui,  tentang  masalah-masalah  di  masyarakat dan  memberi  tugas  pekerjaan  rumah  tentang  masalah-masalah  yang  ada  di  lingkungan masyarakat yang mereka anggap penting sesuai dengan kemampuan siswa.
2. Memilih  suatu  masalah  untuk  dikaji  oleh  kelas;  Sebelum  memilih  masalah  yang  akan dikaji  hendaknya  para  siswa  mengkaji  terlebih  dahulu  pengetahuan  yang  telah  mereka miliki tentang masalah di masyarakat
3. Mengumpulkan informasi yang terkait pada masalah itu
4. Mengembangkan portofolio kelas; Pada tahap ini, siswa hendaknya telah menyelesaikan penelitian yang memadai untuk memulai membuat portofolio kelas.
5. Menyajikan  portofolio  ( showcase )  di  hadapan  dewan  juri;  Dalam  menyelenggarakan gelar  kasus  ( showcase ).  Penyajian  Portofolio  ( showc ase)  dilaksanakan  setelah  kelas menyelesaikan portofolio tampilan maupun portofolio dokumentasi.
6. Melakukan  refleksi  pengalaman  belajar.  Dalam  kegiatan  refleksi  ini  siswa  diajak melakukan  evaluasi  tentang  apa  dan  bagaimana  mereka  belajar.  Tujuan  refleksi  adalah untuk  belajar  menghindari  kesalahan  di  masa  yang  akan  datang  dan  meningkatkan kinerja siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  metode  yang  digunakan  metode ekperimen  dengan  rancangan  kuasi  ekperimen,  yang  merupakan  pengembangan  dari true experimental design, yang sulit untuk dilaksanakan. Populasi dalam penelitian adalah seluruh kelas  XI  SMK  YPT  Banjarmasin,  yakni  melibatkan  7  kelas.  Kemudian  dihasilkan  kelas  XI TKJ  sebagai  kelas  ekperimen  berjumlah  28  orang  dan  kelas  XI  TP  2  sebagai  kelas  kontrol berjumlah 28 orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  adanya perbedaan  antara  pembelajaran  PKn  yang  menggunakan  model project  citizen dengan  yang menggunakan  model  konvensional  terhadap  pengembangan  kecakapan  kewarganegaraan. Jadi peneliti menggunakan teknik kuesioner, wawancara serta studi dokumentasi. Sedangkan
dalam teknik analisis data adalah melalui tahapan pemberian skor dan pengolahan data skor hasil pre-test dan post-test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Kecakapan Intelektual
Uji  beda  nilai  kecakapan  intelektual  pada  kelompok  eksperimen  (model project citizen )  dengan  kelompok  kontrol  (model  konvensional)  dilakukan  dengan  uji  statistik Independent Sample Test :
Nilai rata-rata model project citizen = 16,71
Nilai rata-rata model konvensional = 13,57 Nilai t = 7.505 Nilai signifikan = 0,000
Berdasarkan  nilai  t hitung yang  lebih  besar  dari  nilai  t tabel (7.505  >  2,005)  dan  nilai signifikan  yang  lebih  rendah  dari  0,05  (0,000  <  0,05),  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai kecakapan intelektual pada  kelompok  eksperimen  (model project  citizen )  dengan  kelompok  kontrol  (model konvensional). Kecakapan intelektual pada kelompok model project citizen adalah 16,71 nilai tersebut lebih tinggi dibandingkan kecakapan intelektual kelompok model konvensional yang sebesar 13,57. Sehingga dapat diambil gambaran yang jelas bahwa penerapan model project citizen dapat meningkatkan kecakapan intelektual siswa.

## 2. Kecakapan Partisipasi
Uji  beda  nilai  kecakapan  partisipasi  pada  kelompok  eksperimen  (model  p roject citizen )  dengan  kelompok  kontrol  (model  konvensional)  dilakukan  dengan  uji  statistik Independent Sample Test :
Nilai rata-rata model project citizen = 3,8129
Nilai rata-rata model konvensional  = 3,3179 Nilai t = 10,046 Nilai signifikan = 0,000
Berdasarkan  nilai  t hitung yang  lebih  besar  dari  nilai  t tabel (10,046  >  2,005),  dan  nilai signifikan  yang  lebih  rendah  dari  0,05  (0,000  <  0,05),  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai kecakapan partisipasi pada  kelompok  eksperimen  (model project  citizen )  dengan  kelompok  kontrol  (model konvensional).
Kecakapan  partisipasi  pada  kelompok  model  p roject  citizen adalah  3,8129.    nilai tersebut lebih tinggi dibandingkan kecakapan partisipasi kelompok model konvensional yang sebesar 3,3179 Sehingga dapat diambil gambaran yang jelas bahwa penerapan model project citizen dapat meningkatkan kecakapan partisipasi siswa.
Terlihat  memang  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  yakni  segi  intelektual  dan partisipatif  kedua  kelas  tersebut.  Model project  citizen memberikan  pengaruh  lebih  baik dalam  meningkatkan  kecakapan  kewarganegaraan  siswa.  Karena  terlihat  dari  hasil  output SPSS,  pada  saat  hasil  pre-test  ke  post-test  kelas  eksperimen  yang  memakai  model project citizen lebih unggul perkembangannya daripada hasil pre-test ke post-test kelas kontrol yang memakai model konvensional. Untuk lebih jelasnya, berikut tabel perbandingannya :
Perbandingan Pelaksanaan Model Project Citizen dengan Model  Konvesional
Model Project Citizen (Kelas Eksperimen) Model Konvensional (Kelas Kontrol) Tahapan pelaksanaan pembelajaran : 1. Mengidentifikasi masalah kebijakan publik dalam masyarakat
2. Memilih suatu masalah untuk dikaji oleh kelas
3. Mengumpulkan informasi yang terkait pada masalah itu
4. Mengembangkan portofolio kelas
5. Menyajikan portofolio
6. Melakukan refleksi pengalaman belajar Tahapan pelaksanaan pembelajaran : 1. Memberikan apersepsi terhadap siswa dan memberikan motivasi kepada siswa tentang materi yang
diajarkan
2. Menerangkan bahan ajar secara verbal dan memberikan contoh
3. Memberikan kesempatan untuk siswa bertanya dan menjawab pertanyaannya
4. Memberikan tugas kepada siswa yang sesuai dengan materi 5. Mengkonfirmasi tugas yang telah dikerjakan 6. Menuntun siswa untuk menyimpulkan inti pelajaran 7. Mengecek pengertian atau pemahaman siswa Hasil nilai rata-rata kelas : Kecakapan intelektual 16,17 Kecakapan partisipasi 3,8129 Hasil nilai rata-rata kelas : Kecakapan intelektual 13,57 Kecakapan partisipasi
3,3179
Namun  demikian,  model  konvensional  bukan  berarti  kurang  bagus  dalam meningkatkan  kecakapan  kewarganegaraan  siswa.  Walaupun  perkembangan  kecakapan kewarganegaraan  siswa  peningkatnya  tidak  seunggul  penerapan project  citizen ,  akan  tetapi dalam  segi  pelaksanaan  model  konvensional  lebih  sederhana  dan  mudah.  Untuk  lebih
jelasnya,  berikut  ini  adalah  kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing  model  yang  ada  di dalam penelitian ini :
Kelebihan dan Kelemahan Model Project Citizen dan Model Konvensional Model Project Citizen (Kelebihan) Model Konvensional (Kelebihan) 1. Pembelajaran menjadi lebih
bermakna ( meaningful )
2. Terintegrasi ( integrated )
3. Berbasis nilai ( value-based )
4. Menantang ( challenging )
5. Mengaktifkan ( activating ) 1. Mudah menguasai dan mengorganisasikan tempat duduk/kelas.
2. Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.
3. Lebih ekonomis dalam hal waktu. 4. Memberi kesempatan pada guru untuk menggunakan pengalaman, pengetahuan dan kearifan. 5. Membantu siswa untuk mendengar secara akurat, kritis, dan penuh perhatian. 6. Jika digunakan dengan tepat maka akan dapat menstimulasikan dan meningkatkan keinginan belajar siswa dalam bidang akademik. 7. Dapat menguatkan bacaan dan belajar siswa dari beberapa sumber lain Model Project Citizen (Kelemahan) Model Konvensional (Kelemahan) 1. Waktu yang digunakan pada pelaksanaan model Project Citizen memerlukan waktu ideal 4-6 minggu
2. Membutuhkan biaya
3. Membutuhkan kesiapan, berupa perencanaan yang matang dan skill
1. Siswa yang bertipe visual menjadi rugi, dan hanya siswa yang bertipe auditif
(mendengarkan) yang benar- benar menerimanya.
2. Mudah membuat siswa menjadi jenuh 3. Keberhasilan metode ini sangat bergantung pada siapa yang menggunakannya. 4. Penekanan pembelajaran didominasi kepada guru ( teacher centered )
Terlihat dari tabel di atas, maka tentunya setiap model sudah pasti memiliki kelebihan dan  kelemahan.  Sehingga  untuk  selanjutnya  guru  harus  secara  selektif  memilih  model pembelajaran  yang  cocok  untuk  pokok  bahasan  tertentu  agar  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan tercapai. Jadi tugas guru kemudian mengelaborasi berbagai model yang ada, agar pembelajaran tetap bermakna serta menyenangkan.

## SIMPULAN
1. Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil siswa yang menggunakan  model project citizen dengan yang menggunakan model konvensional pada pengukuran akhir (post-test) untuk keterampilan intelektual. Melalui hasil pengujian nilai rata-rata (Mean) dari 28 data kelas  eksperimen  dan  28  data  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  atau  mean  kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol (16,17>13,57).
2. Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil siswa yang menggunakan  model project citizen dengan yang menggunakan model konvensional pada pengukuran akhir (post-test) untuk keterampilan partisipasi. Melalui hasil pengujian nilai rata-rata (Mean) dari 28 data kelas  eksperimen  dan  28  data  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  atau  mean  kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol (3,8129 > 3,3179).
3. Terdapat  perbedaan  kondisi  kecakapan  kewarganegaraan  antara  yang  menggunakan model project citizen (kelas eksperimen) dengan yang menggunakan model konvensional
(kelas kontrol).

## DAFTAR RUJUKAN
Artistiana,  N.  R.  2013. Mengenalkan  dan  Mempraktekkan  Model-Model  Pembelajaran . Jakarta : Sahala Adidayatama
Djahiri, K. 2003. Pemilihan Strategi Dan Media Pembelajaran dan Fortofolio Learning and Evalation Based . Jakarta: Depdiknas Budimansyah, D. 2009. Inovasi Pembelajaran Project Citizen. Bandung : Program Studi PKn SPs UPI
---------------,.  2008. Revitalisasi  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui Praktik Belajar Kewarganegaraan (Project Citizen) . Acta Civicus, Vol. 1, No. 2, April 2008, 184
---------------,.  Suryadi,  K.  2008. PKn  dan  Masyarakat  Multikultural .  Bandung  :  Program Studi PKn SPs UPI
---------------,.  2010. Penguatan  Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Membangun  Karakter Bangsa . Bandung :  Widya Aksara Press. Komalasari, Kokom. 2010. Prosiding Seminar Internasional Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung : Laboraturium PKn UPI
Nazir. 2009. Metode Penelitian . Bandung : Ghalia Indonesia Putro, H. P. N., et al , 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Banjarmasin : Program Studi Magister Pendidikan IPS SPs Universitas Lambung Mangkurat
136
Samidi. dan Samijo. 2008. Kewarganegaraan Untuk Kelas X SMK . Solo: PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
Sapriya.  2006. Pendidikan  Kewarganegaraan:  Model  Pengembangan  Materi  dan Pembelajaran . Bandung : Laboratorium PKn UPI
Sopiani, Ani. 2011. Sukses Menjadi Pendidik Karakter Siswa . Depok: Literatur Media Sukses Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta Suharyadi dan Purwanto. 2009. Statistik . Jakarta : Penerbit Salemba Empat Wahab, A.A. (2008). Metode dan Model-Model Mengajar . Bandung : Alfabeta
--------------,.  Sapriya.  2008. Teori  dan  Landasan  Pendidikan  Kewargangaraan .  Bandung  : Program Studi PKn SPs UPI
Wahyu.  2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Banjarmasin  :  FKIP  SPs  Administrasi  Publik Universitas Lambung Mangkurat
Winataputra,  U.  S.  dan  Budimansyah,  D.  2007. Civic  Education .  Bandung  :  Program  Studi PKn SPs UPI
Adha,  M.  2011. Project  Citizen .  [Online]  Tersedia  :  Http://project-citizen.html  [17  Maret 2013]
Ahmad,  Dahli.  2010. Model  Pembelajaran  Project  Citizen .  [Online]  Tersedia  :  http://dahli- ahmad.blogspot.com/2010/07/model-pembelajaran-project-citizen.  html  [25  November 2013]
Arif,  D.  B.  2009. Kompetensi  Kewarganegaraan  Untuk  Pengembangan  Masyarakat Multikultural  Indonesia .  [Online].  Tersedia  :  Http://  kompetensi-kewarganegaraan- untuk-pengembangan-masyarakat-multikultural-Indonesia  -Cikaracak.htm  [13  Maret 2013]
Aulia,  Reizky.  2012. Pengertian  Pendidikan  Kewarganegaraan .  [Online]  Tersedia  : Http://pengertian-pendidikan-kewarganegaraan2.html [16 Maret 2013]
Dahli, Ahmad. 2010. Model Pembelajaran Project Citizen . [Online] Tersedia : Http://model- pembelajaran-project-citizen.html [7 Maret 2013]
Juliandi,  A.  2010. Uji  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian .  [Online]  Tersedia  : Http://www.azuarjuliandi.com [15 April 2013]
Jumadi.  2013. Pendidikan  Kewarganegaraan  (Civic  Education) .  [Online]  Tersedia  : Http://pendidikan-kewarganegaraan-civil_6.html [11 Maret 2013]
Luqman. 2012. Metode Pembelajaran Project Citizen . [Online] Tersedia : Http://index.php.htm [10 Maret 20013]
Kholik,  M.  2011. Metode  Pembelajaran  Konvensional .  [Online]  Tersedia  :  Http://  Metode- Pembelajaran-Konvensional-muhammadkholik.htm [23 November 2013]
Rochman, N. 2012. Project Citizen (Praktik Belajar Kewarganegaraan) . [Online]. Tersedia : file://jurnal-project-citizen.html [20 Maret 2013]
Rohimah,  S.  M.  2012. Metode  Ceramah  dalam  Pembelajaran ( Metode  Konvensi  onal ) [Online]  Tersedia  :  Http://  metode-ceramah-dalam-pembelajaran.html  [23  November 2013]
Rosyadi, A. 2012. Analisis Validitas . [Online]. Tersedia : Http://Kumpulan-Rumus/olah-data- Analisis-Validitas-dengan-rumus-korelasi-product-mome nt.htm [15 April 2013
Sumartini,  A.  T.  2012. Pembelajaran  PKn  Berbasis  Project  Citizen  Dalam  Pengembangan Kompetensi  Warganegara  Di  Era  Global .  [Online].  Tersedia  :  Http://  pembelajaran- pkn-berbasis-project2.html [23 Maret 2013]
Supandi,  Dodi.  2010. Civic  Education .  [Online]  Tersedia  :  Http://pengertian-pendidikan- kewarganegaraan.html [16 Maret 2013]