## LOGO Jurnal
Pengaruh Model Pembelajaran Children’s Learning in Science berbantuan  Media  Audio  Visual  terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA
N. P. E. Rositayani 1 *, D.B.K.N S. Putra 2 , I.B.G.S. Abadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  children’s  learning  in  science berbantuan  media  audio  visual  dan  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  quasi-experimental design dengan bentuk nonequivalent control group design. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur sebanyak 205 siswa. Pengambilan sampel menggunakan  teknik  random  sampling.  Sampel  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SD  Negeri  9  Sumerta  yang  dijadikan  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  6  Sumerta  yang  dijadikan sebagai kelompok kontrol. Data mengenai kompetensi pengetahua IPA siswa  kelas  IV  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh  rata-rata gain  skor  kelompok  eksperimen             dan kelompok  kontrol              yaitu                   elalui  uji  hipotesis diperoleh  thitung  >  ttabel,  yaitu  2,4  >  1,994  dengan  dk  =  70  dan  taraf signifikansi  5%  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian dapat  dis impulkan  bahwa  model  pembelajaran  children’s  learning  in science  berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  significant  difference  of  science  knowledge competence  between  students  who  taught  using  learning  model  of  children's  learning  in  science assisted  by  audio  visual  media  and  students  who  taught  using  conventional  learning  in  fourth  grade students  of  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur.  The  type  of  this  research  was  quantitative research  with  quasi-experimental  design  with  nonequivalent  control  group  design.  Population  of  this research  were  all  student  of  fourth  grade  of  elementary  school  of  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar Timur as 205 students. Sampling using random sampling technique. The sample of this research was the  fourth  grader  of  SD  Negeri  9  Sumerta  which  used  as  experimental  group  and  fourth  grade students  of  SD  Negeri  6  Sumerta  which  become  the  control  group.  Data  on  the  compet ence  of science students knowledge of grade    is collected by using the instrument of ordinary double choice objective test   ased on the result of data analysis  the average gain of experiment group score and control group          that is        0,45 Through hypothesis test obtained thitung> ttable, that is 2,4  >  1,994  with  dk  =  70  and  significance  level  5%  then  Ho  reject  and  Ha  accept.  Thus  it  can  be concluded that the learning model of children's learning in science assist audio visual media influence on science knowledge competence of fourth grade students of SD.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19  May 2018 Received in revised form 07  June 2018 Accepted 10 July 2018 Available online  20 August 2018
Kata Kunci: children’s learning in science, audio visual, kompetensi pengetahuan IPA
Keywords: children’s learning in science, audio visual, knowledge competence of science.

## 1. Pendahuluan
Penerapan kurikulum merupakan salah satu hal yang sedang dihadapi oleh Indonesia, kurikulum yang sering  berubah-ubah  dianggap  kurang  efektif  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  kurikulum tersebut.  Ketika  terjadi  perubahan  pada  kurikulum,  maka  terjadi  perubahan  pula  pada  strategi  mengajar yang mengakibatkan kebingungan terhadap guru sebagai pendidik dan siswa sebagai terdidik. Untuk setiap perubahan kurikulum tentunya memerlukan banyak waktu yang digunakan untuk setiap penerapannya. Hal ini dilihat dari penerapan setiap kurikulum  yang akan selalu  diawali dengan adanya sosialisasi kurikulum, pelatihan,  hingga  pemahaman  oleh  guru  dan  siswa,  sehingga  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  hingga pelaksanaan kurikulum tersebut dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan dalam penerapannya.
Selanjutnya, rendahnya prestasi pendidikan di Indonesia dikarenakan sistem pembelajaran di sekolah yang kurang efektif dan sumber daya manusia yang masih rendah, hal ini dapat dibuktikan dengan output pendidikan yang dihasilkan. Hal tersebut dilihat dari siswa yang kurang mampu mandiri, sehingga keaktifan siswa  kurang,  dan  belum  mampu  membangun  keingintahuannya.  Siswa  lebih  banyak  menghafal  suatu pembelajaran daripada menalar, dalam hal ini siswa sulit untuk menjawab pertanyaan yang membutuhkan penalaran. Pada umumnya, siswa sebagai terdidik kurang menggali informasi melalui membaca atau sumber lainnya, hanya mengandalkan informasi yang diberikan oleh guru sebagai pendidik, dan menganggap guru merupakan pusat informasi satu-satunya.
Salah  satu  permasalahan pendidikan ini dapat dilihat di Bali pada khususnya. Dari segi  pemerataan penerapan  kurikulum  yang  saat  ini  dilaksanakan.  Belum  sepenuhnya  kabupaten  di  Bali  melaksanakan kurikulum yang telah dibenahi, yaitu kurikulum 2013. Selanjutnya, menurut Ikhtisar Data Pendidikan Tahun 2016/2017,  Provinsi  Bali  sebanyak  2.193  siswa  pada  jejang  Sekolah  Dasar  (SD)  harus  menghadapi pengulangan pada jenjang tersebut dan sebanyak 188 siswa mengalami putus sekolah. Adanya siswa yang mengalami  putus  sekolah,  dilatar  belakangi  oleh  berbagai  faktor.  Dan  siswa  yang  mengalami  pengulangan dapat diakibatkan oleh strategi belajar yang dilakukan oleh siswa di sekolah, yang mana siswa lebih banyak menghafal  pembelajaran  daripada  memahami  konsep  pembelajaran  tersebut  serta  mengkonstruksi pengetahuannya.  Kemudian,  fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  disediakan  oleh  pemerintah  disetiap kabupaten/kota  madya  tentu  ada  perbedaan.  Kurangnya  sarana  dan  prasarana  penunjang,  dapat menghambat  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu  muatan  materi  yang  memerlukan  sarana  dan prasarana adalah muatan materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Sarana dan prasarana yang memadai dapat menunjang  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  “Kompetensi  pengetahuan  merefleksikan  konsep-konsep keilmuan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  melalui  proses  belajar  mengajar”  (Kunandar,  2014:165). Kemudian, “IPA  merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif)”  (Wisudawati  dan  Sulistyowati,  2017:22).  Jadi,  kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  diartikan kompetensi  pengetahuan  yang  merefleksikan  konsep-konsep  keilmuan  yang  diperoleh  berdasarkan percobaan dan teori.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  17  Januari  2018  sampai  19 Januari 2018 di SD Negeri di Gugus Untung Surapati Denpasar Timur ditemukan bahwa, SD Negeri di gugus tersebut dalam pelaksanaan pembelajarannya masih terkesan teacher center bukan student center, dimana guru  masih  menjadi  pusat  informasi  bagi  siswa  dan  siswa  hanya  mencari  serta  menunggu  informasi  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  terkesan  siswa  kurang  kreatif  dalam  memperoleh  informasi.  Kemudian, kurang  optimalnya  penggunaan  sarana  sebagai  media  penunjang  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Di samping  itu,  kurangnya  variasi  pembelajaran  membuat  pembelajaran  monoton  dan  membosankan.  Hal tersebut dapat mempengaruhi keingintahuan dan pemahaman siswa terhadap kompetensi pengetahuan IPA secara khususnya.
Melihat  kejadian  tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pemaparan  tersebut dan  diyakini  dapat  mempengaruhi  kompetensi  IPA  siswa  lebih  baik  yaitu  model  pembelajaran  children’s learning  in  science  (CLIS).  Model  pembelajaran  CLIS  merupakan  “model  pembelajaran  yang  berusaha mengembangkan  ide/gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam  pembelajaran  serta merekonstruksi  ide/gagasan  berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  percobaan”  (Samatowa,  2010:74).  Selain itu,  model  pembelajaran  CLIS  merupakan  “model  pembelajaran  yang  mempunyai  karakteristik  yang dilandasi paradigma kontruktivisme dengan memperhatikan pengetahuan awal siswa” (Wijayanti, 2010:2). Samatowa (2016) langkah-langkah pelaksanaan model ini, yaitu : (1) orientasi, (2) pemunculan gagasan, (3) penyusunan  ulang,  (4)  penerapan  gagasan,  dan  (5)  pemantapan  gagasan.  Jadi  model  pembelajaran  CLIS dalam  penerapannya  memperhatikan  pengetahuan  awal  siswa  untuk  mengembangkan  gagasannya.  Model pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  yang  diyakini  dapat  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan, khususnya IPA.
Untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengembangkan  gagasan,  model  pembelajaran  CLIS  dibantu dengan  penggunaan  media  audio  visual.  Media  audio  visual  merupakan  “media  yang  dapat  menampilkan unsur  gambar  dan  suara  secara  terpadu  pada  saat  mengomunikasikan  pesan  atau  informasi”  (Wati, 2016:44). Selain itu, media audio visual adalah “media pembelajaran yang berisi suara dan gambar bergerak” (Suwitri,  2016:4).  Kelebihan  dari  penggunaan  media  audio  visual  adalah  untuk  penyampaian  guru menjelaskan  yang  kompleks  ke  sederhana,  dapat  digunakan  untuk  klasikal  atau  individual  dan  dapat digunakan secara berulang-ulang. Jadi media audio visual merupakan media yang dapat menampilkan unsur suara  dan  gambar  bergerak  yang  dapat  digunakan  berulang-ulang.  Penerapan  model  pembelajaran  CLIS berbantuan  media  audio  visual  diyakini  dapat  membantu  siswa  dalam  merekonstruksi  pengetahuannya dengan  memanfaatkan  media  gambar  bergerak  dan  suara  (audio  visual)  sebagai  penyampaian  materi pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  pada  kesempatan  ini  diadakan  penelitian  dengan  judul Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children’s  Learning  In  Science  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.
Berdasarkan uraian tersebut, maka tujuan penelitian ini, yaitu 1) untuk mendeskripsikan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran children’s learning in science berbantuan media audio visual, 2) untuk mendeskripsikan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dan  3)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  terhadap kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran children’s learning in science berbantuan media audio visual dan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.
Di  dalam  kurikulum  2013,  aspek  tersebut  dinyatakan  di  dalam  rumusan  kompetensi  inti  yang dinotasikan yaitu, Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi sikap spiritual; Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi  sikap  sosial;  Kompetensi  Inti-3  (KI-3)  untuk  penguasaan  kompetensi  pengetahuan;  dan Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk  kompetensi  keterampilan.    Salah  satu  kompetensi  yang  dapat  diketahui hasilnya  setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah  kompetensi  pengetahuan.  “Kompetensi pengetahuan merefleksikan konsep-konsep keilmuan yang harus dikuasai oleh peserta didik melalui proses belajar mengajar” (Kunandar, 2014:165). Dimensi pengetahuan pada tingkat sekolah dasar hanya mencakup faktual dan konseptual, dikarenakan karakteristik siswa di SD termasuk operasional kongkret yang belum bisa untuk berpikir formal. Salah satu muatan materi yang terdapat dalam kompetensi pengetahuan, yaitu ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Samatowa  (2016:3),  menyatakan  “Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa  Inggris  yaitu  natural  science,  artinya  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA). Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam, science artinya ilmu pengetahuan”. Ada pula, IPA merupakan “rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik  berupa  kenyataan  atau  kejadian  dan  hubungan  sebab-akibatnya”  (Wisudawati  dan  Eka,  2015:22). Menurut  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  adalah  sebagai  suatu  ilmu  yang  mempelajari fenomena alam atau peristiwa-peristiwa yang terkait dengan alam. Dan IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  dirangkum  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah kemampuan yang kompleks dimiliki siswa menyangkut tingkat pencapaian atau penguasaan terhadap suatu materi  pembelajaran  IPA.  Model  pembelajaran  CLIS  merupakan  “model  pembelajaran  yang  berusaha mengembangkan  ide/gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah  tertentu  dalam  pembelajaran  serta merekonstruksi  ide/gagasan  berdasarkan  hasil  pengamatan  atau  percobaan”  (Samatowa,  2016:74).  Dapat dikatakan  model  ini  menganut  pandangan  konstruktivisme.  Model  pembelajaran  CLIS  lebih  menekankan pada penyempurnaan dalam mendapatkan ide dan menyesuaikan dengan ilmu pengetahuan yang ada yang selanjutnya dikemukakan dengan pendapat sendiri.
Samatowa (2016) model CLIS terdiri atas lima tahap utama, yakni: (1) orientasi atau orientation; (2) pemunculan  gagasan  atau  elicitation  of  ideas;  (3)  penyusunan  ulang  atau  restructuring  of  ideas;  (4) penerapan gagasan atau  application of ideas; (5) pemantapan gagasan atau  review change in ideas. Tahap penyusunan  ulang  gagasan  masih  dibedakan  atas  tiga  bagian,  yaitu  :  (a)  pengungkapan  dan  pertukaran gagasan  atau  clarification  and  exchange;  (b)  pembukaan  pada  situasi  konflik  atau  exposure  to  conflict situation; dan (c) konstruksi gagasan baru dan evaluasi atau construction of new ideas and evaluation.
Keunggulan  model  pembelajaran  CLIS  menurut  Anggriani  (2014),  yaitu  :  (1)  gagasan  anak  lebih mudah  dimunculkan;  (2)  membiasakan  siswa  untuk  belajar  mandiri  dalam  memecahkan  masalah,  (3) menciptakan  kreativitas  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Dalam  melakasanakan  pembelajaran  perlu  adanya media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  menarik.  Media pembelajaran  merupakan  penunjang  proses  pembelajaran  di  kelas,  salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat digunakan yaitu media audio visual. Media audio visual merupakan “media yang dapat menampilkan
unsur  gambar  dan  suara  secara  terpadu  pada  saat  mengomunikasikan  pesan  atau  informasi”  (Wati, 2016:44).
Rate    Rusmala  Sari  Gani  (2015)  menyatakan,    Berdasarkan        hasil  analisis        data  penelitian  dan pembahasan   maka dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut: (1)     Aktivitas     bela jar     siswa     selama mengikuti  pembela  jaran  fisika  menggunakan    model    pembelajaran    CLIS  dengan    orientasi    melalui observasi    gejala  fisis    dalam    pembelajaran    IPA-Fisika    siswa  kelas    VIII    SMPN    1    Kunir    tahun    ajaran 2013/2014  termasuk  dalam  kriteria  sangat aktif. Darmawati. N P (2016) juga menyatakan, Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  dikemukakan  kesimpulan  sebagai  berikut.  1)  Terdapat  perbedaan sikap ilmiah antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Children Learning in Science (CLIS) berbantuan metode Talking Stick dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  8  Jagadhita  Kecamatan Kubutambahan. Asih Asih (2014) Menyatakan, aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus I dan siklus II meningkat dari kategori cukup ke kategori sangat baik. Kemudian untuk hasil tes pada siklus I diperoleh  ketuntasan  klasikal  65,00%  dan  daya  serap  klasikal  sebesar  64,7%.  Sedangkan  pada  siklus  II diperoleh ketuntasan klasikal 85.00% dan daya serap klasikal sebesar 75.00%.  Ketuntasan belajar klasikal yang diperoleh pada siklus II telah memenuhi standar ketuntasan belajar klasikal yang telah ditetapkan yaitu di  atas  70%.  Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Children Learning  in  Science  (CLIS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada  siswa  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  8 Palu.
Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Ali  Ismail  (2017)  Menyatakan,  Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh bahwa nilai rata-rata gain yang dinormalisasi untuk kelas eksperimen ialah 0,57 dengan kategori sedang  dan  nilai  rata-rata  gain  yang  dinormalisasi  untuk  kelas  kontrol  ialah  0,49  dengan  kategori  sedang. Perbandingan  nilai  ini  secara  langsung  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Children Learning  in  Science  (clis)  berbantuan  multimedia  dapat  lebih  efektif  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  konsep  fluida  statis  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  berbantuan multimedia.  Arisantiani  N  K  (2017)  juga  menyatakan,  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus Yos Sudarso Kecamatan Denpasar Selatan. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran CLIS berbantuan media lingkungan berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Yos  Sudarso  Kecamatan  Denpasar Selatan tahun pelajaran 2016/2017.
Model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual merupakan model pembelajaran yang dapat membantu  siswa  dalam  merekonstruksi  pengetahuan  yang  didapatnya  dengan  mengoptimalkan  indra penglihatan dan pendengaran melalui media audio visual sebagai sarana informasi.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Gugus Untung Surapati Kecamatan Denpasar Timur. jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan yaitu rancangan eksperimen kuasi (Quasi-experimental Design) dengan bentuk Nonequivalent Control Group Design. Rancangan ini terdapat dua kelompok, yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok tersebut sama-sama memperoleh pretest dan posttest.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur yang tersebar di enam SD Negeri sebanyak 205 siswa. Sampel adalah “suatu kelompok yang lebih kecil atau bagian dari populasi secara keseluruhan” (Setyosari, 2015:221). Sedangkan menurut Sugiyono (2009:118), “Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.  Jadi,  dapat  dirangkum sampel adalah bagian dari populasi tersebut. Dalam pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik Random  Sampling,  (Sugiyono,  2015:132)  menyatakan  bahwa  “Random  sampling  adalah  cara  pengambilan sampel  secara  acak”.  “Sampling  random  merupakan  cara  pengambilan  sampel  dengan  memberikan kesempatan  yang  sama  pada  anggota  populasi  untuk  diambil  menjadi  anggota  sampel”  (Agung,  2014:71). Dengan  demikian,  dalam  penelitian  ini  setiap  kelas  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  dijadikan sampel.
Sampel  ditentukan  dengan  cara  pengundian  kelas.  Pengundian  dilakukan  dengan  cara  menuliskan nama kelas serta sekolah yang ada di Gugus Untung Surapati Denpasar Timur dalam selembar kertas yang jumlahnya  enam,  karena  SD  yang  terdapat  pada  populasi  tersebut  berjumlah  enam.  Kemudian  kertas tersebut  digulung  dan  masukkan  ke  dalam  wadah  seperti  toples,  yang  mana  tutup  toples  tersebut  telah diberi  lubang.  Wadah  yang  berisi  gulungan  kertas  tersebut  dikocok  dan  keluarkan  dua  gulungan  kertas tersebut.  Nama  kelas  dan  sekolah  pada  kertas  yang  telah  dikeluarkan  tersebutlah  yang  dijadikan  sampel
penelitian. Setelah mendapatkan hasil undian, pretest diberikan untuk penyetaraan kelas, nilai atau skor dari hasil  pretest  dianalisis  menggunakan  uji-t.  peneliti  melakukan  pengundian  kembali  dari  kedua  sampel tersebut  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data  yang  akan  dicari  dalam penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur. Metode  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  tes.  “Tes  merupakan  sekumpulan pertanyaan yang digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kemampuan kognitif siswa sebelum atau setelah  proses  pembelajaran  berlangsung”  (Jakni,  2016:98).  Jadi,  tes  adalah  sekumpulan  pertanyaan  yang terkait  dengan  data  yang  diinginkan.  Instrumen  yang  digunakan,  yaitu  tes  objektif.  Bentuk  tes  objektif tersebut  adalah  pilihan  ganda  biasa  yang  meliputi  empat  pilihan  jawaban  (a,  b,  c,  atau  d).  Kompetensi pengetahuan yang diukur terdiri dari mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), dan menganalisis (C4) dengan dimensi pengetahuan khususnya didi SD adalah pengetahuan faktual dan konseptual. pengujian instrumen penelitian, yaitu uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda, dan tingkat kesukaran. Instrumen yang di uji coba berjumlah 50 butir soal dan yang layak digunakan setelah dilakukan uji instrumen berjumlah 36 butir soal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Statistik  inferensial meliputi statistik parametrik dan non parametrik. Statistik deskriptif adalah cara mendeskripsikan data yang terkumpul  menggunakan  rumus  statistik.  “Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul”  (Jakni, 2016:103). Statistik inferensial adalah “teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi” (Jakni, 2016:122). Hasil dari nilai pretest dan posttest akan dianalisis menggunakan  analisis  statistik  parametrik  yaitu  uji-t.  sebelum  melakukan  analisis  menggunakan  uji-t, terlebih dahulu melakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas variansi. Nilai pretest  tersebut  dapat  juga  dilakukan  normalisasi  dengan  nilai  postest.  Nilai  tersebut  dinormalisasikan dengan menggunakan gain skor ternormalisasi (Normalizzed Gain Score).
Adapun  hipotesis  penelitian  yang  akan  diuji,  yaitu  :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  children’s  learning  in  science  berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  memaparkan  mengenai  nilai  rata-rata  ( mean ),  median,  modus  ( mode ),variansi, dan  standar  deviasi  dari  data  gain  skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  :  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen  dan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol.  Data  GSn  kompetensi  pengetahuan IPA kelompok eksperimen diperoleh nilai rata-rata adalah 0,57. Nilai median adalah 0,57. Nilai modus adalah 0,57. Nilai variansii adalah  0,04. Nilai standar deviasi adalah  0,20. Rata-rata GSn kompetensi  pengetahuan IPA kelompok eksperimen mendapat predikat sedang, sehingga dikatakan pembelajaran atau perlakuan yang diberikan  berhasil.  Dan  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata adalah 0,45. Nilai median adalah 0,42. Nilai modus adalah 0,40. Nilai variansi adalah 0,04. Dan nilai standar deviasi  adalah  0,21.  Rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  mendapat  predikat sedang.
Tabel 1 . Deskripsi Data GSn Komptensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kontrol.
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 0,57 0,45 Median 0,57 0,42 Modus 0,57 0,40 Variansii 0,04 0,04 Standar Deviasi 0,20 0,21 Tabel  2 .  Kelompok  Predikat  Kriteria  Peningkatan  Gain  Skor  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelompok Eksperimen dan Kontrol Kriteria Peningkatan Gain Skor Predikat Eksperimen Kontrol Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Tinggi 3 9% 9 23% Sedang 23 70% 25 64%
Rendah 7 21% 5 13%
Adapun  data  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan dalam diagram lingkaran yang telah dikelompokkan sesuai dengan predikat yang diperoleh pada peningkatan gain skor.
9% 70% 21% Diagram Lingkaran Tinggi Sedang Rendah Gambar 01.  Diagram Lingkaran Data GSn Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen 25% 69% 6% Diagram Lingkaran Tinggi Sedang Rendah
Gambar 02. Diagram Lingkaran Data GSn Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik  melalui  tahapan yang  meliputi  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  variansi,  dan  uji  hipotesis.  Hasil  uji normalitas  kelompok  eksperimen  diperoleh  Kolmogorov  Smirnov  (KS)  hitung  (KS hitung =  0,107)  kemudian nilai tersebut  dibandingkan dengan  KS tabel (KS tabel =  0,231). Hal ini menunjukkan bahwa KS hitung < KS tabel berarti data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil uji normalitas kelompok  kontrol  diperoleh  KS hitung (KS hitung =  0,090)  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  KS tabel (KS tabel =  0,213).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  KS hitung <  KS tabel berarti  data  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Homogenitas  variansi  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dianalisis  dengan  uji  F.  Hasil  analisis diperoleh  F hitung =  1,118  dan  F tabel =  1,775.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel sehingga  data  kedua  kelompok memiliki variansi yang homogen. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah Tidak terdapat perbedaan yang  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  c hildren’s  learning  in  science berbantuan  media  audio  visual  dan kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar  Timur.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada  penelitian  ini  yaitu  uji  t dengan rumus polled variansi. Kriteria pengujian yaitu jika t hitung > t tabel maka H o ditolak. t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 – 2. Hasil analisis uji t kompetensi pengetahuan IPA disajikan pada tabel 03 yaitu sebagai berikut

## Tabel 3 . Hasil analisis ujit kompetensi pengetahuan IPA
No Sampel n Dk Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 33 70 0,57 0,04 2,4 1,994 ditolak 2. Kelompok Kontrol 39 0,45 0,04 Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 2,4 dengan dk = 33 + 39 – 2 = 70 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel = 1,994 sehingga t hitung = 2,4 > t tabel = 1,994 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran c hildren’s learning in science berbantuan media audio visual dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus Untung Surapati  Denpasar  Timur.  perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  GSn kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  CLIS  berbantuan media  audio  visual  adalah  0,57  dan  rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional adalah 0,45. Dengan demikian terdapat pengaruh kompetensi pengetahuan IPA siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual pada tema tersebut.
Dari  perolehan  kompetensi  pengetahuan  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa  kedua kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  yang  setara,  kemudian  setelah  diberikan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  dengan  model  pembelajaran  CLIS  berbantuan  media  audio  visual,  sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan maka perolehan nilai kompetensi pengetahuan IPA mengalami perbedaan. Kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan kompetensi  pengetahuan IPA siswa pada kelompok kontrol. Hal ini disebabkan oleh  pembelajaran yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  memiliki  banyak  kelebihan.  Perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  dikarenakan  pada kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  pada saat pembelajaran. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model pembelajaran CLIS berbantuan media  audio  visual  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang menerapkan pembelajaran konvensional.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh thitung = 2,4 dengan dk = 33 + 39 – 2 = 70 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai ttabel = 1,994 sehingga thitung = 2,4 > ttabel = 1,994  maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran children’s learning in science berbantuan media audio visual dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional kelas IV SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur. perolehan hasil perhitungan analisis data menunjukkan bahwa rata-rata GSn kompetensi pengetahuan IPA siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model CLIS berbantuan media  audio  visual  adalah  0,57  dan  rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional adalah 0,45. Dengan demikian terdapat pengaruh kompetensi pengetahuan IPA siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran CLIS berbantuan media audio visual pada tema tersebut.
Adapun saran yang dapat disampaikan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu : untuk guru agar lebih kreatif untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar bagi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CLIS  berbantuan  media  audio  visual  sehingga tercipta pembelajaran bermakna bagi siswa. Untuk kepala sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung sumber belajar guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan pembelajaran yang menggembirakan di sekolah sehingga sekolah mampu menghasilkan siswa yang memiliki output  berkualitas.  Dan  untuk  peneliti  lain  agar  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A Gede. 2006. Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Agung, A.A. Gede. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Ali Ismail. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Children Learning in Science (Clis) Berbantuan Multimedia untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Fluida. JIPFRI: Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika dan Riset Ilmiah STKIP Nurul Huda. Vol. 1 No. 2. (p)  83 – 87.
Anggriani, Putu Dian. (2014). “Pengaruh Model Pembelajaran Childrend Learning in Science dengan Media Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD”.  E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 1.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Akasara.
Arisantiani,  Ni  Ketut.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Childrens  Learning  in  Science  (CLIS) Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA”.  Journal  of  Education Technology, Vol. 1 No. 2.
Asih Asih, Fihrin Fihrin, Yusuf Kendek. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Children Learning In Science (Clis)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  8  Palu.  Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako. Vol 2, No 3.
Astiti,  Ni  Putu  Mia.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children  Learning  in  Science  Berbasis  Budaya Penyelidikan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA”. Journal of Education Technology, Vol. 1 No. 2.
Budiarti,  Luh  Putu  Yudha.  (2014).”Pengaruh  Model  Pembelajaran  CLIS  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas IV SD di Gugus III Kecamatan Busungbiu”. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol. 1.
Dantes. N. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data. Depok : Rajawali Pers.
Darmawati. N P, I Md. Tegeh. Suarni N K. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Children Learning in Science Berbantuan Metode Talking Stick terhadap Sikap Ilmiah dan Penguasaan Konsep IPA Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha. Vol 2, No 2.
Dewi,  I  Gst  Ayu  Apsari.  (2014).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  CLIS  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sawan”.  E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 1.
Dewi,  Pande  Nym.  Tri  Tresna.  (2014).  “Pengaruh  Model  Children’s  Learning  in  Science  Berbantuan  Media Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD”.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2 No. 1.
Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Kunandar. 2014. Penilaian Auntentik (Penilaian Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: Rajawali Persada.
Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2014.  Sukses Mengimplementasikan Kurikulum  2013 : Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013. Jakarta : Kata Pena.
Mairing, Jackson Pasini. 2017. Statistika Pendidikan. Yogyakarta: CV. Andi Yogyakarta.
Majid,  Abdul  dan  Chaerul  Rochman.  2015.  Pendekatan  Ilmiah  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rate    Rusmala  Sari,  Indrawati,  Agus  Abdul  Gani.  2015.  Model  Pembelajaran  Clis  (Children  Learning  In Science)  Dengan  Orientasi  Melalui  Observasi  Gejala  Fisis  Dalam  Pembelajaran  IPA-Fisika  di  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Jember. Vol. 3 No.4.  hal 324-329.
Samatowa, Usman. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta : Indeks.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta : PT Indeks.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2015.  Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Setyosari, Punaji H. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangani. Jakarta :Prenadamedia.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Supangat, Andi. 2008. Statistika : dalam Kajian Deskriptif, Inferensi, dan Nonparametrik. Jakarta : Kencana.
Susanti,  Ni  Luh  Desi.  (2014).  “Model  Pembelajaran  CLIS  Berbantuan  Media  Grafis  Berpengaruh  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur”.  E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 2 No. 1.
Suwitri,  Ni  Made.  (2016).  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Media  Audiovisual  dapat Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Kelas  IVA”.  E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol. 4 No. 1.
Wati,  Ega  Rima.  2016.  Ragam  Media  Pembelajaran  :  Visual-Audio  Visual-Komputer-Powerpoint-Interactive Video. Jakarta : Kata Pena.
Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta : Bumi Aksara.
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.