## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS BERDASARKAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA
Fahmi Abdul Rozi 1 , Ekasatya Aldila Afriansyah 2*
1 SMKS BMI Cikajang, Jl. Cikajang No.45, Mekarsari, Kabupaten Garut, 44171, Jawa Barat, Indonesia
2 Institut Pendidikan Indonesia, Jl. Pahlawan No. 32, Sukagalih, Garut, Jawa Barat, Indonesia Corresponding Author: ekasatyafriansyah@institutpendidikan.ac.id

## Abstrak
Kreativitas merupakan aspek penting yang harus dimiliki siswa.  Dengan mengetahui kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  guru  memperoleh  wawasan  yang  luas  tentang  potensi  dan  bakat  yang dimiliki  siswanya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa pada materi segi empat dan segitiga berdasarkan disposisi matematis. Penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  menggunakan  3  subjek  siswa  kelas  VIII  di  Desa Sindangsari.  Pemilihan  subjek  berdasarkan  kemampuan  disposisi  matematis  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis, angket  disposisi  matematis,  dan  wawancara.  Analisis  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  mengacu pada  tiga  indikator  berpikir  kreatif,  yaitu  fluency,  ,flexibility,  dan  originality.  Hasil  penelitian  ini menyebutkan  bahwa  (1)  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi diperoleh  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  (TKBK)  3  yang  artinya  kreatif;  (2)  kemampuan berpikir kreatif siswa dengan disposisi matematis sedang diperoleh  (TKBK) 1 yang artinya kurang kreatif;  (3)  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dengan  disposisi  matematis  rendah  diperoleh (TKBK) 1 yang artinya kurang kreatif.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, Disposisi Matematis, Segiempat, Segitiga.

## Abstract
Creativity is an important aspect that must be owned by students. By knowing students' creative thinking abilities, teachers gain broad insight about the potential and talents of their students. This study aims to describe students' mathematical creative thinking skills on the material of rectangles and triangles based on mathematical dispositions. This research is a qualitative descriptive study using 3 subjects of class VIII students in Sindangsari Village. Subject selection was based on high, medium, and low mathematical disposition abilities. Data collection techniques used mathematical creative  thinking  ability  tests,  mathematical  disposition  questionnaires,  and  interviews.  The creative thinking ability test analysis refers to three indicators of creative thinking, namely fluency, flexibility, and originality.  The results of this study  stated that (1) the creative thinking ability of students with high mathematical disposition obtained a level of creative thinking ability (TKBK) 3 which  means  creative;  (2)  the  creative  thinking  ability  of  students  with  moderate  mathematical disposition  is  obtained  (TKBK)  1  which  means  less  creative;  (3)  the  creative  thinking  ability  of students with low mathematical disposition is obtained (TKBK) 1 which means less creative.
Keywords: Mathematical  Creative  Thinking  Ability,  Mathematical  Disposition,  Quadrilateral, Triangle.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan investasi jangka panjang dan penting yang harus dimiliki oleh setiap orang di era modern ini, dengan adanya tuntutan persaingan global serta ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berkembang, sehingga pendidikan menjadi
fondasi  utama  dan  pertama  yang  harus  dibangun  [1,  2].  Tantangan  zaman mengharuskan pendidikan dapat membentuk dan mengembangkan suatu inovasi dan kreativitas  [3].  Kreativitas  menjadi  suatu  tuntutan  pendidikan  dan  kehidupan  yang penting pada saat ini. Individu dan organisasi yang kreatif akan selalu dibutuhkan oleh lingkungan  karena  mereka  mampu  memenuhi  kebutuhan  lingkungan  yang  terus berubah [4].
Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan gagasan-gagasan yang baru dan berguna yang merupakan kombinasi dari unsur-unsur yang telah ada sebelumnya untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapinya [5, 6]. Pendidikan di Indonesia  sudah  memperhatikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  salah satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  [7].  Sebagaimana  tercantum  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yang menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Kreativitas merupakan  bagian  dari  kajian  pendidikan  karakter  sehingga  kreativitas  merupakan salah satu aspek penting dalam pendidikan [8].
Matematika dapat menjadi salah satu mata pelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Dalam  pembelajaran  matematika,  pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  fokus  pembelajaran  matematika [9,  10].  Handoko  [11]  menyatakan  bahwa  matematika  dapat  difungsikan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  yang  sistematis,  logis,  kreatif,  disiplin,  dan kerja  sama  yang  efektif dalam  kehidupan  yang  modern  dan  kompetitif.  Kemampuan berpikir  kreatif  dalam  matematika  mengarah  pada  kemampuan  berpikir  kreatif matematis. Hamzah [12] menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis adalah  kemampuan  dalam  menggunakan  proses  berpikir  terhadap  suatu  masalah, berdasarkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang rasional. Kemampuan berpikir kreatif  matematis  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  menyelesaikan  masalah matematika dengan lebih dari satu penyelesaian [13, 14].
Silver  [15]  mengungkapkan  bahwa  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif  seseorang  dapat  dilihat  dari  tiga  indikator,  yaitu  kefasihan  (kelancaran), fleksibilitas  (keluwesan)  dan  kebaruan  (orisinalitas).  Kefasihan  adalah  kemampuan untuk  menunjukkan  banyak/beragam  jawaban  dalam  memecahkan  permasalahan, fleksibilitas adalah kemampuan untuk memecahkan masalah menggunakan berbagai metode  atau  cara,  kebaruan  adalah  kemampuan  untuk  menyajikan  solusi  asli  yang berbeda-beda  namun  bernilai  benar  atau  mampu  menunjukkan  satu  jawaban  yang tidak biasa dilakukan oleh siswa pada tingkat pengetahuannya dalam menyelesaikan masalah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Siswono  [16]  menyatakan  pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  menekankan  pada  tiga  indikator  berpikir  kreatif,  yaitu kefasihan  (kelancaran),  fleksibelitas  dan  kebaruan  (orisinalitas).  Siswono  [17]
174
mengungkapkan bahwa terdapat 5 tingkatan dari kemampuan berpikir kreatif, yaitu TKBK  4  (sangat  kreatif),  TKBK  3  (kreatif),  TKBK  2  (cukup  kreatif),  TKBK  1  (kurang kreatif),  dan  TKBK  0  (tidak  kreatif).  Teori  hipotetik  tingkat  berpikir  kreatif  ini dinamakan draf tingkat berpikir kreatif.
Namun,  fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  masih  kurang  seperti  halnya  penelitian  Suparman  dan  Zanthy  [18]  yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif masih rendah. Penyebab rendahnya kemempuan  berpikir  kreatif  dikarenakan  masih  adanya  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan soal kemampuan berpikir kreatif matematis yang terletak pada proses membuat model matematika, mengidentifikasi ketercukupan unsur dan konsep yang termuat, serta keliru dalam operasi hitung.
Selain kemampuan berpikir kreatif matematis dengan pembelajaran matematika siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  lainnya.  Menurut  Sumarmo  [19],  pada pembelajaran  matematika  siswa  tidak  sekadar  belajar  pengetahuan  kognitif,  namun dia  diharapkan  memiliki  sikap  kritis  dan  cermat,  objektif  dan  terbuka,  menghargai keindahan  matematika,  serta  rasa  ingin  tahu,  berpikir  dan  bertindak  kreatif,  serta senang belajar matematika. Sikap dan kebiasaan berpikir seperti itu pada hakekatnya akan membentuk dan menumbuhkan disposisi matematis ( mathematical disposition ), yaitu  keinginan,  kesadaran  dan  dedikasi  yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk  belajar matematika dan melaksanakan berbagai kegiatan matematika.
Disposisi  matematis  adalah  ketertarikan  dan  apresiasi  terhadap  matematika, yaitu  kecenderungan  untuk  berpikir  dan  bertindak  dengan  positif,  termasuk kepercayaan diri, keingintahuan, ketekunan, antusias dalam belajar, gigih menghadapi permasalahan,  fleksibel,  mau  berbagi  dengan  orang  lain,  reflektif  dalam  kegiatan matematika  [20,  21].  Dalam  proses  pembelajarannya  disposisi  matematis  dapat memengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif.  Sebagaimana  penelitian  Reynaldi, Sugiatno,  dan  Astuti  [22]  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara kemampuan berpikir kreatif matematis dan disposisi matematis. Siswa yang memiliki disposisi matematis tinggi memiliki kemampuan berpikir kreatif baik pula.
Polking [23] mengemukakan bahwa disposisi matematis menunjukkan (1) rasa percaya diri dalam menggunakan matematika, memecahkan masalah, memberi alasan dan  mengomunikasikan  gagasan,  (2)  fleksibilitas  dalam  menyelidiki  gagasan matematis dan berusaha mencari metode alternatif dalam memecahkan masalah; (3) tekun mengerjakan tugas matematika; (4) minat, rasa ingin tahu ( Curiosity ), dan daya temu dalam melakukan tugas matematika; (5) cenderung memonitor, merepleksikan performa dan penalaran mereka sendiri; (6) menilai aplikasi matematika kesituasi lain dalam  matematika  dan  pengalaman  sehari-hari;  (7)  apresiasi  ( Appreciation )  peran matematika dalam kultur dan nilai, matematika sebagai alat, dan sebagai bahasa.
Penelitian  ini  berutujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  berpir kreatif  matematis  siswa  kelas  VIII  di  Desa  Sindangsari  pada  materi  segi  empat  dan segitiga dengan menggunakan indikator kemampuan berpikir kreatif, yakni indikator Fluency (kelancaran),  indikator Flexibility (fleksibilitas),  dan  indikator Originality (orisinalitas) serta dikaji berdasarkan kemampuan disposisi matematis siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  penelitian  deskriptif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  berdasarkan  disposisi  matemtais  pada  materi  segi  empat  dan segitiga.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  sembilan  orang  siswa  kelas  VIII  yang bertempat  tinggal  di  Desa  Sindangsari  Kecamatan  Cigedug  Kabupaten  Garut.  Dari sembilan subjek dipilih 3 orang siswa untuk dianalisis, masing-masing siswa memiliki kemampuan disposisi matematis tinggi, sedang, dan rendah.
Setelah  diperoleh  subjek  terpilih  siswa  dengan  tingkat  disposisi  matematis tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Data  yang  diperoleh  dari  ketiga  subjek  akan  dianalisis untuk  mengkategorikannya  ke  dalam  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TKBK) berdasarkan  kriteria  kelancaran,  fleksibilitas,  dan  orisinalitas. Peneliti menggunakan pedoman  pengklasifikasian  yang  diadaptasi  dari  [24].  Pedoman  tersebut  telah disesuaikan  dengan  kriteria  penjenjangan  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis (lihat Tabel 1).

## Tabel 1. Pedoman Pengklasifikasian Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Kelancaran Fleksibilitas Orisinalitas TKBK 4 (Sangat Kreatif) ✓ ✓ ✓ - ✓ ✓ TKBK 3 (Kreatif) ✓ - ✓ ✓ ✓ - TKBK 2 (Cukup Kreatif) - - ✓ - ✓ - TKBK 1 (Kurang Kreatif) ✓ - - TKBK 0 (Tidak Kreatif) - - -
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah angket, tes, wawancara, dan observasi. Angket digunakan untuk mengetahui disposisi matematis siswa,  berdasarkan  hasil  angket  siswa  dikelompokkan  ke  dalam  kelompok  disposisi matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Tes  digunakan  untuk  memperoleh  data kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Wawancara  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  mendalam  dari  siswa,  hal  tersebut  ditujukan  untuk memperjelas  analisis  pada  jawaban tes  siswa.  Observasi  dilakukan  pada  saat  proses penelitian.
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar angket disposisi  matematis  yang  berisikan  pernyataan  posistif  dan  negatif  dengan  jumlah keseluruhan 30 pernyataan, skala angket yang digunakan adalah sekala likert. Lembar tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  soal  yang  digunakan  berupa  soal  uraian dengan materi segi empat dan segitiga, soal tes yang digunakan berjumlah 5 butir soal yang  telah  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis, yakni  kelancaran,  fleksibilitas,  dan  orisinalitas.  Wawancara  pada  penelitian  ini dilakukan diakhir penelitian, setelah siswa mengerjakan lembar soal tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Proses  wawancara  dilakukan  dengan  rentang  waktu  30
176
menit  (untuk  9  orang  siswa).  Dalam  instrumen  pedoman  wawancara,  pertanyaan- pertanyaan  yang  disusun  didasarkan  pada  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kreatif  matematis.  Sebelum  diberikan  kepada  siswa,  lembar  angket  disposisi matematis,  lembar  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  dan  pedoman wawancara divalidasi terlebih dahulu oleh validator.
Penelitian ini menggunakan teknik analisis data kualitatif melalui tiga aktivitas menurut  Miles  dan  Huberman  [25],  yakni  (1)  reduksi  data  ( data  reduction ),  (2) penyajian  data  ( data  display ),  dan  (3)  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi ( conclusion drawing/verification ). Penelitian ini mengambil teknik triangulasi sebagai fokus  bahasan,  Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan sesuatu (data) yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu  [26].  Peneliti  mengunakan  teknik triangulasi  metode,  menurut  Patton  [27],  pada  triangulasi  metode  terdapat  strategi pengecekan derajat kepercayaan penemuan hasil penelitian dengan beberapa teknik pengumpulan  data  observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi  dan  sebagainya.  Pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pengecekan  derajat  kepercayaan  dengan menggunakan  teknik  triangulasi  dengan  sumber  yang  sama  dan  teknik  atau  metode pengumpulan data yang berbeda, yakni tes, wawancara dan observasi

## 3. Hasil dan Diskusi
Dari hasil angket disposisi matematis yang diberikan kepada 9 orang siswa kelas VIII yang tinggal di Desa Sindangsari Kecamatan Cigedug Kabupaten Garut diperoleh data kemampuan  disposisi  matematis  siswa,  data  tersebut  dikelompokkan  ke  dalam  tiga tingkatan  disposisi  matematis.  Terdapat  3  siswa  dengan  kemampuan  disposisi matematis  tinggi,  5  siswa  dengan  kemampuan  disposisi  matematis  sedang,  dan  1 siswa  dengan  kemampuan  disposisi  matematis  rendah.  Namun,  pada  penelitian  ini hanya memilih satu subjek pada setiap tingkatan disposisi matematis untuk dianalisis secara mendalam, adapun ketiga subjek tersebut disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Subjek Terpilih
Kode Siswa Tingkat Diposisi Matematis S6 Tinggi S2 Sedang S3 Rendah
3.1. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  kemampuan  disposisi matematis tinggi (subjek S6)
Pada  indikator  kelancaran  ( fluency )  subjek  S6  mampu  memberikan  3  jawaban susunan bangundatar yang berbeda dan bernilai benar pada soal nomor 1, sedangkan pada soal nomor 2 subjek S6 hanya memberikan persegi panjang yang luasnya sama dengan  bangun  pada  soal  nomor  2.  Pada  proses  wawancara  subjek  S6  mampu memberikan jawaban lainnya, baik pada soal nomor 1 maupun soal nomor 2. Subjek S6  mampu  memberikan  susunan  bangun  datar  yang  berbeda  dari  jawaban  yang  ia
tulis pada jawaban nomor 1. Subjek S6 mampu memberikanan bangun persegi yang luasnya  sama  dengan  bangun  pada  soal  nomor  2.  Dari  hasil  pengamatan  subjek  S6 dinilai  mampu  memberikan  berbagai  jawaban  untuk  menyelesaikan  persoalan. Sehingga  dari  hasil  triangulasi  subjek  S6  dikatakan  memenuhi  indikator  kelancaran ( fluency ).
Pada  indikator  orisinalitas  ( orisinality )  subjek  S6  mampu  memberikan  satu jawaban berupa jajar genjang yang luasnya sama dengan permintaan pada soal nomor 3.  Pada  proses  wawancara  subjek  S6  mampu  memberikan  jawaban  lainnya  berupa belah  ketupat.  Namun,  jawaban  yang  telah  ia  buat  berupa  bentuk  jajar  genjang  dan belah  ketupat  masih  merupakan  bentuk  “umum”.  Dalam  hal  ini  bangu n  yang  sudah digambar  meskipun  berbeda-beda  (segitiga,  persegi,  persegi  pajang,  belah  ketupat, trapesium, layang- layang), dikatakan “umum” karena biasa dipelajari di kelas. Apabila subjek  S6  mampu  memberikan  bangun  datar  lain  misalnya  gabungan  dari  beberapa bangun datar, bangun datar tak beraturan atau bangun datar lain yang tidak memiliki nama  khusus  atau  yang  tidak  “biasa”  dijumpai  ketika  pembelajaran,  maka  ia  dapat dikatakan  memenuhi  indikator  orisinalitas.  Dari  hasil  pengamatan  subjek  S6  dinilai hanya  m ampu  memberikan  jawaban  yang  “umum”  atau  biasa  dalam  menyelesaikan persoalan.  Sehingga  dari  hasil  triangulasi  subjek  S6  dikatakan  tidak  memenuhi indikator orisinalitas ( originality ).
Pada  indikator  fleksibilitas  ( flexibility )  subjek  S6  mampu  menyelesaikan persoalan pada soal nomor 4 dan 5. Subjek S6 dapat mencari luas bangun datar yang diarsir  pada  soal  nomor  4.  Subjek  S6  mampu  memberikan  cara  untuk  mencari  luas bangun  datar  pada  soal  nomor  5.  Pada  proses  wawancara  subjek  S6  mampu memberikan  cara  penyelesaian  lainnya,  subjek  S6  mampu  memberikan  cara  yang berbeda untuk mencari luas bangun datar yang diarsir pada soal nomor 4, serta subjek S6  mampu  mencari  pendekatan  atau  cara  yang  berbeda  untuk  mencari  luas  bangun datar pada soal nomor 5. Dari hasil pengamatan subjek S6 dinilai mampu memberikan berbagai cara untuk menyelesaikan persoalan. Sehingga dari hasil triangulasi subjek S6 dikatakan memenuhi indikator fleksibilitas ( flexibility ).
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  S6  dengan kemampuan  disposisi  matematis  tinggi  termasuk  pada  ketegori  tingkat  kemampuan berpikir kreatif (TKBK) 3 yang artinya kreatif. Karena memenuhi indikator kelancaran ( fluency )  dan  indikator  fleksibilitas (flexibility ),  namun  tidak  memenuhi  indikator orisinalitas ( orisinality ).
3.2. Kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  kemampuan  disposisi matematis sedang (subjek S2)
Pada  indikator  kelancaran  ( fluency )  subjek  S2  mampu  memberikan  3  jawaban susunan bangun datar yang berbeda dan bernilai benar pada soal nomor 1. Sedangkan pada  soal  nomor  2  subjek  S2  hanya  memberikan  bangun  trapesium  beserta ukurannya.  Namun,  saat  proses  wawancara  subjek  S6  mampu  memberikan  jawaban lainnya  baik  pada  soal  nomor  1  maupun  soal  nomor  2.  Subjek  S2  mampu  membuat susunan  lain  selain  dari  jawaban  yang  telah  ia  tulis  pada  soal  nomor  1.  Subjek  S2
178
mampu  membuat  bangun  berupa  persegi  yang  luasnya  sama  dengan  bangun  datar soal nomor 2. Dari hasil pengamatan subjek S2 dinilai mampu memberikan berbagai jawaban  untuk  menyelesaikan  persoalan.  Sehingga  dari  hasil  triangulasi  subjek  S2 dikatakan memenuhi indikator kelancaran ( fluency ).
Pada  indikator  orisinalitas  ( orisinality )  subjek  S2  memberikan  satu  jawaban berupa  bangun  jajar  genjang  pada  soal  nomor  3.  Pada  proses  wawancara  subjek  S2 mampu  memberikan jawaban  lain,  yakni bangun  persegi  yang  luasnya  sama  dengan permintaan  pada  soal  nomor  3.  Namun,  jawaban  yang  telah  ia  buat  berupa  bentuk jajar  genjang  dan  persegi  masih  terbilang  bentuk  “umum”atau  biasa.  Dalam  hal  ini bangun  yang  sudah  digambar  meskipun  berbeda-beda  (segitiga,  persegi,  persegi pajang,  belah  ketupat,  trapesium,  layang- layang),  dikatakan  “umum”  karena  biasa dipelajari di kelas. Apabila subjek S2 mampu memberikan bangun datar lain misalnya gabungan dari beberapa bangun datar, bangun datar tak beraturan atau bangun datar lain  yang  tidak  memiliki  nama  khusus  atau  yang  tidak  “biasa”  dijumpai  ketika pembelajaran,  maka  ia  dapat  dikatakan  memenuhi  indikator  orisinalitas.  Dari  hasil pengamatan subjek S2 dinilai hanya mampu memberikan jaw aban yang “umum” atau biasa  dalam  menyelesaikan  persoalan.  Sehingga  dari  hasil  triangulasi  subjek  S2 dikatakan tidak memenuhi indikator orisinalitas ( originality ). Pada  indikator  fleksibilitas  ( flexibility )  subjek  S2  memberikan  satu  cara penyelesaian untuk mencari luas bangun datar yang diarsir pada soal nomor 4, namun jawaban tersebut tidak bernilai bernar, hal ini dikarenakan adanya kesalahan dalam perhitungan  yang  dilakukan.  Namun,  subjek  S2  mampu  memperbaiki  kesalahan tersebut  pada  saat  wawancara,  subjek  S2  mampu  menjelaskan  dan  memberikan perhitungan yang benar, akan tetapi subjek S2 tidak dapat memberikan cara lain atau menggunakan sudut pandang yang berbeda untuk mencari luas bangun yang diarsir. Pada  soal  nomor  5  subjek  S2  hanya  memberikan  gambar  belah  ketupat  dan  proses perhitungan yang tidak selesai, jawaban tersebut masih buram karena tidak terdapat jawaban berapa luas bangun datar pada soal nomor 5. Pada saat wawancara subjek S2 kesulitan  mencari  penyelesaian  untuk  menemukan  luas  bangun  pada  soal  nomor  5. Dari  hasil  pengamatan  subjek  S2  dinilai  mampu  memberikan  berbagai  cara  untuk menyelesaikan persoalan. Namun, dari hasil tes dan wawancara subjek S2 tidak dapat memberikan  berbagai  cara  untuk  menyelesaikan  persoalan.  Sehingga  berdasarkan hasil  triangulasi  subjek  S2  dikatakan  tidak  memenuhi  indikator  fleksibilitas ( flexibility ),  hal  ini  dikarenakan  subjek  S2  tidak  dapat  memberikan  berbagai  cara penyelesaian  masalah  yang  berbeda-beda  atau  menggunakan  sudut  pandang  yang berbeda untuk menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  S2  dengan kemampuan disposisi matematis sedang termasuk pada ketegori tingkat kemampuan berpikir  kreatif  (TKBK)  1  yang  artinya  kurang  kreatif.  Karena  hanya  memenuhi indikator  kelancaran  ( fluency ),  sedangkan  indikator  fleksibilitas  ( flexibility )  dan indikator orisinalitas ( orisinality ) tidak terpenuhi.
179
3.3. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  kemampuan  disposisi matematis rendah (subjek S3)
Pada  indikator  kelancaran  ( fluency )  subjek  S3  mampu  memberikan  4  jawaban susunan bangun datar yang berbeda dan bernilai benar pada soal nomor 1. Sedangkan pada soal nomor 2 subjek S3 hanya memberikan bangun persegi panjang yang luasnya sama dengan luas bangun datar pada soal nomor 2. Saat proses wawancara subjek S3 mampu memberikan jawaban lainnya, baik pada soal nomor 1 maupun soal nomor 2. Subjek S3 mampu membuat susunan lain selain dari jawaban yang telah ia tulis pada soal nomor 1. Subjek S3 mampu membuat bangun berupa persegi yang luasnya sama dengan  permintaan  soal  nomor  2.  Dari  hasil  pengamatan  subjek  S3  dinilai  mampu memberikan  berbagai  jawaban  untuk  menyelesaikan  persoalan.  Sehingga  dari  hasil triangulasi subjek S3 dikatakan memenuhi indikator kelancaran ( fluency ). Pada  indikator  orisinalitas  ( orisinality )  subjek  S3  memberikan  satu  jawaban berupa bangun jajar genjang yang luasnya sama dengan permintaan pada soal nomor 3. Pada proses wawancara subjek S3 tidak mampu memberikan jawaban lain. Jawaban yang  telah  ia  buat  berupa  jajar  genjang  t erbilang  bentuk  “umum”.  Dalam  hal  ini bangun  yang  sudah  digambar  meskipun  berbeda-beda  (segitiga,  persegi,  persegi pajang,  belah  ketupat,  trapesium,  layang- layang),  dikatakan  “umum”  karena  biasa dipelajari di kelas. Apabila subjek S3 mampu memberikan bangun datar lain misalnya gabungan dari beberapa bangun datar, bangun datar tak beraturan atau bangun datar lain  yang  tidak  memiliki  nama  khusus  atau  yang  tidak  “biasa”  dijumpai  ketika pembelajaran,  maka  ia  dapat  dikatakan  memenuhi  indikator  orisinalitas.  Dari  hasil pengamatan subjek S3 dinilai hanya mampu memberikan jawaban yang “umum” atau biasa  dalam  menyelesaikan  persoalan.  Sehingga  dari  hasil  triangulasi  subjek  S3 diakatakan tidak memenuhi indikator orisinalitas ( originality ).
Pada  indikator  fleksibilitas  ( flexibility )  subjek  S3  memberikan  satu  cara penyelesaian untuk mencari luas bangun datar yang diarsir pada soal nomor 4, namun jawaban tersebut tidak bernilai bernar, hal ini dikarenakan adanya kesalahan dalam perhitungan  yang  dilakukan.  Namun  subjek  S3  mampu  memperbaiki  kesalahan tersebut  pada  saat  wawancara,  subjek  S3  mampu  menjelaskan  dan  memberikan perhitungan yang benar, akan tetapi subjek S3 tidak dapat memberikan cara lain atau sudut  pandang  yang  berbeda  untuk  mencari  luas  bangun  yang  diarsir.  Pada  soal nomor  5  subjek  S3  hanya  memberikan  gambar  berupa  pendekatan  yang  dilakukan untuk  mencari  luas  bangun  datar  pada  soal,  jawaban  tersebut  masih  buram  karena tidak  ada  kesimpulan  berapa  luas  bangun  tersebut.  Pada  saat  wawancara  subjek  S3 kesulitan meneruskan jawabannya untuk mencari luas bangun datar pada soal nomor 5.  Dari  hasil  pengamatan  subjek  S3  dinilai  tidak  mampu  memberikan  berbagai  cara yang berbeda untuk menyelesaikan persoalan. Sehingga berdasarkan hasil triangulasi subjek  S3  dikatakan  tidak  memenuhi  indikator  fleksibilitas  ( flexibility ),  hal  ini dikarenakan subjek S3 tidak dapat memberikan berbagai cara penyelesaian masalah yang  berbeda-beda  atau  menggunakan  sudut  pandang  yang  berbeda  untuk menyelesaikan persoalan.
180
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  subjek  S3  dengan kemampuan disposisi matematis rendah termasuk pada ketegori tingkat kemampuan berpikir  kreatif  (TKBK)  1  yang  artinya  kurang  kreatif.  Karena  hanya  memenuhi indikator  kelancaran  ( fluency )  sedangkan  indikator  fleksibilitas  ( flexibility )  dan indikator orisinalitas ( orisinality ) tidak terpenuhi.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  hasil wawancara,  dan  pengamatan  terhadap  subjek  terpilih,  diperoleh  data  pada  Tabel  3 sebagai berikut.
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa

## Berdasarkan Disposisi Matematis
No. Kemampuan Disposisi Komponen Berpikir Kreatif Matematis Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Kelancaran  Fleksibilitas  Orisinalitas 1. Subjek S6 Disposisi Tinggi ✓ ✓ - TKBK 3 (Kreatif) 2. Subjek S2 Disposisi Sedang ✓ - - TKBK 1 (Kurang Kreatif) 3. Subjek S3 Disposisi Rendah ✓ - - TKBK 1 (Kurang Kreatif)
Berdasarkan  Tabel  3,  peneliti  dapat  mendeskripsiskan  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Pada kolom indikator kelancaran ( fluency ) dapat terlihat adanya kesamaan, yakni ketiga  subjek  memenuhi  indikator  tersebut,  artinya  siswa  dengan  disposisi matematis tinggi, sedang, maupun rendah dapat memberikakan berbagai jawaban atau gagasan yang bernilai benar untuk meyelesaikan masalah.
2. Pada  kolom  indikator  fleksibilitas  hanya  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi yang  memenuhi  indikator  tersebut,  sedangkan  siswa  dengan  disposisi  matematis sedang  dan  rendah  tidak  memenuhi  indikator  fleksibilitas.  Artinya  siswa  dengan kemampuan  disposisi  matematis  tinggi  dapat  memberikan  berbagai  cara  untuk menyelesiakan masalah. Sedangkan siswa dengan disposisi matematis sedang tidak dapat memberikan berbagai cara yang berbeda-beda untuk menyelesaikan masalah bergitupun  siswa  dengan  disposisi  matematis  rendah  tidak  dapat  memberikan berbagai cara untuk menyelesaikan masalah.
3. Pada kolom indikator orisinalitas ketiga subjek tidak memenuhi indikator tersebut, artinya  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi,  sedang,  maupun  rendah  tidak mampu  memberikan  jawaban  “baru”  atau  berbeda  maupun  jawaban  yang merupakan  hasil  gabungan  dari  berbagai  unsur.  Ketiga  subjek  hanya  dapat memberikan jawaban yang “umum” atau biasa ditemui pada pelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  diuraikan di  atas,  siswa  dengan  disposisi matematis  tinggi  memperoleh  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  (TKBK)  3  yang
artinya  kreatif.  Siswa  dengan  disposisi  matematis  sedang  memperoleh  TKBK  1  yang artinya  kurang  kreatif  begitu  pula  dengan  siswa  disposisi  matematis  rendah memperoleh  TKBK  1  yang  artinya  kurang  kreatif.  Perolehan  tersebut  dikarenakan siswa  dengan  disposisi  matematis  tingggi  akan  lebih  tekun  dan  gigih  dalam mempelajari  hal – hal  yang  baru  serta  lebih  percaya  diri  dalam  menyelesaikan persoalan matematika dibandingkan dengan siswa dengan disposisi matematis sedang dan  siswa  dengan  disposisi  matematis  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ningsih  [28]  yang  menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif matematis semakin tinggi pula disposisi matematis siswanya begitu pun sebaliknya.
Siswa dengan disposisi matematis tinggi mampu memberikan berbagai jawaban yang bernilai benar, begitu pula pada kamampuan fleksibilitas, siswa dengan disposisi matematis  tinggi  mampu  memberikan  berbagi  cara  penyelesaian  masalah,  hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Trisnowali  [29]  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan disposisi matematis tinggi bila diberi masalah matematika ia memiliki lebih dari satu cara  penyelesaian  dan  juga  sering  menjawab  soal  dengan  berbagai  macam penyelesaian  atau  jawaban  yang  bervariasi.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dengan disposisi  matematis  tinggi  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  juga memiliki  kegigihan  dalam  menyelesaikan  soal.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  hasil penelitian  Hamidah  dan  Prabawati  [30]  menyebutkan  bahwa  siswa  yang  memiliki kategori  disposisi  matematis  tinggi  optimis  dapat  mengatasi  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah matematika.
Siswa  dengan  disposisi  matematis  sedang  dapat  memberikan  jawaban  yang bervariasi  dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dengan  disposisi matematis sedang memiliki kepercayaan diri yang kurang dalam menjawab soal, gigih serta memiliki antusias dalam menyelesaikan persoalan namun siswa terkadang putus asa apabila mengerjakan soal yang sulit sehingga jawabannya tidak diselesaikan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Setiawan, Suyitno, dan Susilo [31] yang menyatakan bahwa  siswa  dengan  disposisi  matematis  sedang  kurang  percaya  diri  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan,  siswa  terkadang  mencari  tambahan  materi, kadang  mengandalkan  cara  dari  guru,  mencoba  menggunakan  cara  yang  bervariasi untuk  menguji  pemahaman  tetapi  butuh  sedikit  dorongan  guru.  Siswa  tekun mengerjakan soal matematika di rumah, siswa kadang putus asa jika mengerjakan soal matematika yang sulit, saat tidak mampu lebih memilih bertanya kepada teman.
Siswa  dengan  disposisi  matematis  rendah  mampu  memberikan  berbagai jawaban  yang  bernilai  benar,  hal  ini  dikarenakan  siswa  dengan  disposisi  matematis rendah  memiliki  kepercayaan  diri  dalam  mengerjakan  soal  namun  siswa  dengan disposisi matematis rendan kurang gigih dalam nyelesaikan soal dan mudah putus asa dalam  mengerjakan  soal  yang  dinilai  sulit  sehingga  soal  tidak  diselesaikan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Wanabuliandari  [32]  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  disposisi  rendah  tidak  cermat  dalam  membaca  soal,  tidak  cermat  dalam berpikir,  lemah  dalam  analisis  masalah,  dan  kurang  gigih  dalam  menyelesaikan masalah.  Disposisi  matematis  rendah  terlihat  dari  kurang  gigihnya  siswa  dalam menyelesaikan masalah.
182

## 4. Simpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan peneliti pada ketiga subjek  penelitian, diperoleh simpulan analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP kelas VIII  ditinjau  dari  kemampuan  disposisi  matematis  pada  materi  segi  empat  dan segitiga,  siswa  dengan  disposisi  matematis  tinggi  memperoleh  TKBK  3  yang  artinya kreatif, karena subjek S6 memenuhi dua indikator, yaitu fluency dan flexibility. Subjek S6 fasih untuk memberikan jawaban masalah yang beragam dan benar, hal ini terlihat dari subjek S6 yang mampu memberikan beragam susunan bangun datar yang dapat membentuk  bangun  yang  ditentukan  serta  mampu  memberikan  berbagai  bentuk bangun datar yang luasnya sama dengan bangun yang telah ditentukan. Subjek S6 juga mampu  menyelesaikan  masalah,  yaitu  menemukan  luas  daerah  yang  diarsir  (yang diminta) serta dapat mencari luas bangun datar dengan cara berbeda (luwes). Namun, subjek S6 tidak mampu menemukan bangun “berbeda” (baru) atau berupa gabungan dari berbagai unsur sehingga subjek S6 tidak memenuhi aspek orisinalitas.
Siswa  dengan  disposisi  matematis  sedang  memperoleh  TKBK  1  yang  artinya kurang kreatif, karena subjek S2 memenuhi indikator fluency. Subjek S2 fasih untuk memberikan jawaban masalah yang beragam dan benar, hal ini terlihat dari subjek S2 yang  mampu  memberikan  beragam  susunan  bangun  datar  yang  dapat  membentuk bangun  yang  ditentukan  serta  mampu  memberikan  berbagai  bentuk  bangun  datar yang  luasnya  sama  dengan  bangun  yang  telah  ditentukan.  Subjek  S2  juga  mampu menyelesaikan  masalah,  yaitu  menemukan  luas  daerah  yang  diarsir  (yang  diminta), namun subjek S2 tidak dapat mencari luas bangun datar dengan cara berbeda (luwes) sehingga  subjek  S2  tidak  memenuhi  indikator  fleksibilitas.  Subjek  S2  tidak  mampu menemukan  bangun  “berbeda”  (baru)  atau  berupa  gabungan  dari  berbagai  unsur sehingga subjek S2 tidak memenuhi aspek orisinalitas.
Siswa  dengan  disposisi  matematis  rendah  memperoleh  TKBK  1  yang  artinya kurang kreatif, karena subjek S3 memenuhi indikator fluency. Subjek S3 fasih untuk memberikan jawaban masalah yang beragam dan benar, hal ini terlihat dari subjek S3 yang  mampu  memberikan  beragam  susunan  bangun  datar  yang  dapat  membentuk bangun  yang  ditentukan  serta  mampu  memberikan  berbagai  bentuk  bangun  datar yang  luasnya  sama  dengan  bangun  yang  telah  ditentukan.  Subjek  S3  tidak  mampu menyelesaikan  masalah,  yaitu  menemukan  luas  daerah  yang  diarsir  (yang  diminta), subjek  S3  tidak  dapat  mencari  luas  bangun  datar  dengan  cara-cara  berbeda  (luwes) sehingga  subjek  S3  tidak  memenuhi  indikator  fleksibilitas.  Subjek  S3  tidak  mampu menemukan  bangun  “berbeda”  (baru)  atau  berupa  gabungan  dari  berbagai  unsur sehingga subjek S3 tidak memenuhi aspek originalitias.

## Referensi
[1]   Jung  J  2020  The  fourth  industrial  revolution,  knowledge  production  and  higher education  in  South  Korea Journal  of  Higher  Education  Policy  and Management 42 (2) 134-156 https://doi.org/10.1080/1360080X.2019.1660047
183
[2]  Dewi  R  P  &  Afriansyah  E  A  2022  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Aplikasi Google  Classroom  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika 2 (1) 39-52 https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1580 [3]  Hensley  N  2020  Educating  for  sustainable  development:  Cultivating  creativity through  mindfulness Journal  of  Cleaner  Production 243 118542 https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.118542 [4]  Sari K P Neviyarni & Irdamurni 2020 Pengembangan Kreativitas dan Konsep Diri Anak SD Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 7 (1) 44 – 50 http://dx.doi.org/10.30659/pendas.7.1.44-50
[5]  Mursidik  E  M  Samsiyah  N  &  Rudyanto  H  E  2015  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Open-Ended  Ditinjau  dari  Tingkat Kemampuan  Matematika  pada  Siswa  Sekolah  Dasar PEDAGOGIA:  Journal  of Education 4 (1) 23 – 33 https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.69
[6]  Faturohman  I  &  Afriansyah  E  A  2020  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  melalui  Creative  Problem  Solving Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika 9 (1) 107-118 https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.562 [7]  Afriansyah E A 2021 Realistic Mathematics Education Berbasis Emergent Modeling untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis  serta Curiosity Mahasiswa Calon Guru (Disertasi: Universitas Pendidikan Indonesia Bandung Indonesia)
[8]  Fauziyyah  B  S  &  Silfia  2020  Pertumbuhan  Kreativitas  Siswa  Melalui  Program Ektrakulikuler di Sekolah Dasar Fondatia: Jurnal Pendidikan Dasar 4 (1) 35 –
40 https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.512
[9]  Dalilan  R  &  Sofyan  D  2022  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP ditinjau  dari  Self  Confidence Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 2 (1) 141-150  https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1585
[10]  Kurniawati  N  2018  Mengakses  dan  Memonitor  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  dalam  Pembelajaran  Matematika Prisma 7 (1) 99 – 106 https://doi.org/10.35194/jp.v7i1.362
[11]  Siregar  R  N  Karnasih  I  &  Hasratuddin  2020  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Realistik  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Self-Efficacy  Siswa  SMP Jurnal  Pendidikan Glasser 4 (1) 45 – 64 https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.441
[12]  Soeviatulfitri  &  Kashardi  2020  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Model  Pembelajaran
Osborn  di  SMP Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia 5 (3) 35 –
43  https://doi.org/10.33369/jpmr.v5i3.11502
[13]  Kozlowski  J  S  Chamberlin  S  A  &  Mann  E  2019  Factors  that  influence mathematical  creativity The  Mathematics  Enthusiast 16 (1) 505-540 https://doi.org/10.54870/1551-3440.1471
[14]  Rahayu  E  L  Akbar  P  &  Afrilianto  M  2018  Pengaruh  Metode  Mind  Mapping Terhadap  Strategi  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving  Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Journal on Education 1 (2) 271 – 278
[15]  Ummah  R  &  Amin  S  M  2018  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Memecahkan  Masalah  Tipe  “What’s  Another  Way”  Ditinjau  dari  Adversity Quotient (AQ) MATHEdunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 7 (3) 508 –
517
184
[16]  Herdani  P  D  &  Ratu  N  2018  Analisis  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Open – Ended  Problem  pada Materi Bangun Datar Segi Empat JTAM Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika
2 (1) 9 – 16 https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1.220
[17]  Suardipa  I  P  2019  Kajian  Creative  Thinking  Matematis  dalam  Inovasi
Pembelajaran Purwadita:  Jurnal  Agama  Dan  Budaya 3 (2) 15 – 22 https://doi.org/10.55115/purwadita.v3i2.357 [18]  Suparman T & Zanthy L S 2019 Analisis Kemampuan Beripikir Kreatif Matematis Siswa SMP Journal on Education 1 (2) 503 – 508 https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.104 [19]  Choridah D T 2013 Peran Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kreatif  serta  Disposisi  Matematis Siswa SMA Infinity Journal 2 (2) 194 – 202 https://doi.org/10.22460/infinity.v2i2.35
[20]  Capone  R  &  Lepore  M  2021  From  Distance  Learning  to  Integrated  Digital Learning:  A  Fuzzy  Cognitive  Analysis  Focused  on  Engagement,  Motivation, and  Participation  During  COVID-19  Pandemic Technology,  Knowledge  and Learning 1-31 doi: 10.1007/s10758-021-09571-w [21]  Yohana  R  &  Zhanty  L  S  2019  Disposisi  Matematik  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  SMK Journal  on  Education 1 (3) 113 – 118 https://doi.org/10.31004/joe.v1i3.127 [22]  Reynaldi  R  Sugianto  &  Astuti  D  2016  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  Dikaji  dari  Tingkat  Disposisi  Matematis  di  Madrasah  Aliyah Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Katulistiwa 5 (10) 1 – 15 http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v5i10.16930 [23]  Sumarmo  U  Kusnadi  A  &  Maya  R  2018  Mathematical  Critical  Thinking  Ability and Disposition Journal of Educational Experts 1 (2) 69 – 80 https://doi.org/10.30740/jee.v1i2p%25p
[24]  Ardiansyah  A  S  &  Junaedi  I  2020  Tingkat  Kreativitas  Matematika  Siswa  dalam Menyelesaikan Muliple  Solution  Task  Setting  Challenge  Based  Learning Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika  dan  Perbedaan  Gender PRISMA Prosiding Seminar Nasional Matematika 3 258 – 265 [25]  Irawan M A & Suhardi M 2018 Implementasi Manajemen Strategik Unit Produksi SMKN 3 Mataram Jurnal Paedagogy 5 (2) 130 – 135
https://doi.org/10.33394/jp.v5i2.2601
[26]  Senjawati  R  A  &  Fakhruddin  2017  Motivasi  Warga  Belajar  dalam  Mengikuti Pendidikan  Kesetaraan  Program  Kelompok  Belajar  Paket  C Journal  of Nonformal Education 3 (1) 40 – 46 https://doi.org/10.15294/jne.v3i1.8914 [27]  Safitri A I & Prasetyawan Y Y 2016 Peran Layanan Mobil Pintar Kantor Arsip dan Perpustakaan  Daerah  Kota  Surakarta  (Studi  Kasus:  Anak  Usia7-15) Jurnal Ilmu Perpustakaan 5 (4) 111 – 120 [28]  Ningsih  E  F  2015  Implementasi  Model  Pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and
Share  (SSCS)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis PJME:  Pasundan  Journal  of  Mathematics  Education 5 (1) 26 – 36 https://doi.org/10.30656/gauss.v2i1.1441
[29]  Trisnowali A 2015 Profil Disposisi Matematis Siswa Pemenang Olimpiade pada Tingkat  Provinsi  Sulawesi  Selatan Journal  of  Educational  Science  and
Technology (EST) 1 (3) 47 – 57 https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1826
[30]  Hamidah M T & Prabawati M N 2019 Analisis Disposisi Matematik Peserta Didik dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Materi  Statistika  di  MTsN  11 Tasikmalaya Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers 373 – 380
[31]  Setiawan F T Suyitno H & Susilo B E 2017 Analysis of Mathematical Connection Ability and Mathematical Disposition Students of 11th Grade Vocational High School Unnes  Journal  of  Mathematics  Education 6 (2) 152 – 162 https://doi.org/10.15294/ujme.v6i2.13135
[32]  Wanabuliandari  S  2016  Peningkatan  Disposisi  Matematis  dengan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model Thinking Aloud Pairs Problem Solving (Tapps) Berbasis Multimedia Refleksi Edukatika 6 (2) 138 – 144 https://doi.org/10.24176/re.v6i2.605