## PENGARUH  PENERAPAN MODEL CORE DENGAN PENDEKATAN

## KONTEKSTUAL TERHADAP  KEMAMPUAN   PEMECAHAN   MASALAH MATEMATIKA SISWA SMA
1 Mardiati; 2 Ice Wirevenska; 3 Sri Zulhayana
1 STKIP Budidaya Binjai Prodi Pendidikan Matematika
1 Ice.wr08@gmail.com
2 STKIP Budidaya Binjai Prodi Pendidikan Matematika
2 Mardiati2208@gmail.com
3 STKIP Budidaya Binjai Prodi Pendidikan Matematika 3sri_zet @yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui  pengaruh  Model    CORE    ( Connecting,      Organizing, Reflecting,    Extending )    dalam    pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  kontekstual  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  SMA.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Selesai. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Selesai Tahun Pelajaran 2019-2020. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60 siswa dengan  pengambilan  sampel  secara  acak.  Data  kemampuan  dasar  matematika  siswa  dan  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  diperoleh dari hasil  instrumen yang diberikan berupa tes yang terdiri dari  5  soal  uraian.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  analisis  kovarian.  Hasil  penelitian  menunjukkan    (1) terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara  siswa  yang  menggunakan pembelajaran model  CORE dengan pendekatan kontekstual dan konvensional; (2) setelah kemampuan dasar matematika dikendalikan terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa yang menggunakan  pembelajaran  model    CORE  dengan  pendekatan  kontekstual   dan  konvensional; (3) terdapat kontribusi    kemampuan  dasar  matematika    siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.
Kata kunci : Model  CORE, Pendekatan Kontekstual, Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika.

## I. PENDAHULUAN
Permendiknas  No.  22  tahun  2006 menyatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika  adalah:  (1)memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efesien  dan tepat dalam masalah, (2)menggunakan penalaran pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, (3)memecahkan masalah yang mengikuti kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,
tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah,  dan (5)memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan  yaitu  memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari  matematika  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Dari  tujuan  pembelajaran  matematika tersebut,  terlihat  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa mempunyai  kemampuan  atau  keterampilan dalam  memecahkan  masalah  matematika. Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki siswa.
Kemampuan pemecahan masalah
memegang  peranan  penting  selain  sebagai tuntutan
pembelajaran matematika, kemampuan  tersebut  juga  bermanfaat  bagi siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Surya (2015:6)  mengatakan  bahwa:  “Pemecahan masalah  merupakan  salah  satu  tugas  hidup yang  harus  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari- hari  dengan  rentangan  kesulitan  dari  yang paling sederhana hingga yang paling kompleks”. Adapun menurut Solso, (2007:434) mengatakan  bahwa:  “Pemecahan  masalah adalah  suatu  pemikiran  yang  terarah  secara langsung  untuk  menemukan  solusi  atau  jalan keluar untuk suatu masalah yang spesifik”. Hal senada  disampaikan  oleh  Hamalik  seperti dikutip oleh Zulkarnain (2015:43) mendefinisikan  bahwa  Pemecahan  masalah sebagai  suatu  aktivitas  yang  berhubungan dengan  pemilihan  jalan  keluar  atau  cara  yang cocok  bagi  tindakan  dan  pengubah  kondisi sekarang menuju kepada situasi yang diharapkan.
Oleh karena itu, kemampuan pemecahan masalah menjadi fokus pembelajaran  matematika  di  semua  jenjang pendidikan.    Setiap  siswa  yang  sedang  belajar matematika  tidak  terlepas  dari  kegiatan pemecahan  masalah  matematika.  Pernyataan ini  ssesuai  dengan  ungkapan  Subandar  bahwa pilar  utama  dalam  mempelajari  matematika adalah pemecahan masalah. Pemecahan masalah merupakan proses mengahadapi situasi yang baru, merumuskan hubungan antar fakta-fakta yang
diberikan, serta mengidentifikasi strategi-strategi
yang mungkin untuk mencapai tujuan.
Untuk  menyelesaikan  suatu  masalah diperlukan  beberapa  langkah  yang  sistematik. Menurut  Polya  (1975:6)  menyatakan  bahwa: “Terdapat  empat  langkah  dalam  pemecahan
masalah yaitu: (a)memahami masalah, (b)menyusun rencana, (c)melaksanakan rencana, (d)mengecek kembali”.
Kemampuan  pemecahan  masalah  perlu dikuasai  siswa  guna  mendorong  mereka menjadi  seorang  pemecah  masalah  yang  baik, yang  mampu  menghadapi  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  dunia kerja. Akan tetapi pada kenyataannya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa masih rendah.
Sebelum  melakukan  penelitian  ini terlebih  dahulu  dilakukan  studi  pendahuluan melalui  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan  terhadap  siswa  di  SMA  Negeri  1 Selesai.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  dan  juga  hasil  observasi dengan  beberapa  siswa  diperoleh  bahwa: (1)hasil  belajar  matematika  masih  rendah; (2)siswa kurang mampu dalam memahami soal cerita  yang  diberikan;  (3)siswa  kurang  mampu menyelesaikan  soal-soal  yang  tidak  rutin; (4)siswa  hanya  mampu  menyelesaikan  soal- soal  yang  mirip  dengan  contoh  soal  yang diberikan  oleh  guru;  (5)siswa  lupa  dan  tidak mengetahui  rumus  mana  yang  akan  digunakan dalam menyelesaikan masalah matematika
Hasil studi pendahuluan diatas menunjukkan  bahwa    kemampuan  siswa  yang rendah  dalam  memahami  dan  menyelesaikan masalah  matematika  yang  diberikan  salah satunya  dalam  bentuk  soal  cerita.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengatur  straategi dan  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  terutama  dalam  bentuk soal cerita.
Hasil wawancara dengan siswa beberapa  hal  yang  menyebabkan  siswa  masih rendah  dan  kurang  mampu  memahami  dan menyelesaikan masalah matematika
dikarenakan  siswa  kurang  berminat  dalam pelajaran matematika karena matematika dianggap  pelajaran  yang  sulit  dan  terlalu banyak rumus-rumus yang harus diingat. Siswa juga  merasa  pembelajaran  matematika  itu sering  membosankan  karena  siswa  kurang dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru dalam  menyampaikan  materi  dan  memberikan contoh  soal  berbeda  dengan  soal  latihan.  Soal latihan lebih rumit daripada contoh sol.
Siswa    belum    terlibat  penuh  dalam proses  pembelajaran  matematika.  siswa  belum sepenuhnya  dibiasakan  melakukan  kegiatan belajar  yang  berkaitan  dengan  memahami masalah,  merencanakan  strategi  penyelesaian masalah,  dan  belum  mengarahkan  siswa  untuk mengorganisir pengetahuan awalnya.
Berdasarkan permasalahan diatas, diperlukan sebuah tindakan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran matematika  yang  terdapat  di  SMA  Negeri  1 Selesai.  Salah  satu  solusinya  adalah    dengan menerapkan model pembelajaran  yang inovatif yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran untuk membangun
pengetahuannya.  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara  yang digunakan  oleh  guru  untuk  beriteraksi  dengan siswa guna membangun pengetahuannya dalam proses belajar mengajar.
Sebuah pembelajaran yang dapat menjembati  siswa  dalam  mengembangkan kemampuannya dalam menyelesaikan permasalahan dalam matematika adalah sangat diperlukan. Siswa dapat mengaktifkan pengetahuan awalnya untuk dapat menyelesaikan  masalah  matematika.    Dalam proses  pembelajaran  siswa  diberi  suatu permasalahan yang berhubungan dengan konsep  yang  diajarkan  dan  siswa  dibiarkan
mencoba  untuk  menyelesaikannya  dengan arahan guru.
Untuk mencapai kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  matematika bukanlah  hal  yang  mudah  karena  dalam memcahkan  masalah  matematika  dilakukan secara  individual.  Setiap  siswa  mempunyai kemampuan  yang  berbeda  dalam  melakukan pemecahan masalah matematika. Untuk mengatasi  masalah  tersebut,  guru  dituntut profesional dalam merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru  harus  mampu  mendesain  pembelajaran matematika dengan metode, teori atau pendekatan  yang  mampu  menjadikan  siswa sebagai subjek belajar bukan lagi sebagai objek belajar.
Dalam  dunia  pendidikan,  pemilihan pendekatan dan model pembelajaran yang tepat adalah  suatu  hal  yang  harus  diperhatikan. Pemilihan  pendekatan  yang  tepat  dapat memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi pelajaran.  Salah  satu  Model  pembelajaran tersebut diantaranya adalah model pembelajaran CORE.
Model pembelajaran CORE merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  (1)Tahap Connecting ,  siswa  menghubungkan  informasi yang lama dan baru serta dapat menghubungkan  antar  konsep  sehingga  siswa memahami masalah dengan membangun keterkaitan antara konsep; (2) Tahap Organizing ,  tahap  ini  membantu  siswa  dalam mengorganisasikan pengetahuannya dalam memahami  materi;  (3) Reflecting ,  siswa dibantu  dan  dilatih  untuk  dapat  menjelaskan informasi  yang  baru  didapatnya  dengan memikirkan kembali, mendalami dan menggali;  (4) Extending (memperluas),  siswa
mengembangkan,  memperluas,  menggunakan dan  menemukan  ide  baru  dalam  memahami permasalahan/materi.
CORE  merupakan  model  pembelajaran dengan  metode  diskusi  yang  berdasarkan  pada teori kostruktivisme yang bertujuan mengaktifkan  dan  mengembangkan  nalar siswa.  Karena  dalam  menjalankan  proses diskusi  siswa  memerlukan  kemampuan  untuk menyadari, memilih, dan menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  dan  dibutuhkan unutk  memecahkan  suatu  masalah.  Dengan demikian  pengontruksian  pengetahuan  juga dilakukan oleh siswa secara mandiri.
Salah  satu  yang  dapat  dilakukan  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa dengan memberikan soal-soal  penerapan  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari  yang  kemudian  diubah  dalam bentuk matematika sehingga dengan diperkenalkannya siswa terhadap masalah yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari maka  siswa  akan  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Salah satu konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan adalah pendekatan kontekstual
(Aqib, 2013:1). Dengan mengaitkan  pelajaran  akademis  dan  kehidupan nyata, pembelajaran yang dilakukan akan lebih bermakna  sebab  siswa  akan  memahami keterkaitan materi akademis dengan aplikasinya di kehidupan nyata.
Berdasarkan uraian diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
(1) Apakah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara siswa yang menggunakan pembelajaran model    CORE  dengan  pendekatan kontekstual dan konvensional;
(2) Apakah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara siswa yang menggunakan pembelajaran model CORE dengan pendekatan kontekstual    dan  konvensional  setelah kemampuan  dasar  matematika  siswa dikendalikan?
(3) Apakah terdapat kontribusi kemampuan  dasar  matematika    siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di SMA    Negeri  1  Selesai.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X MIA  SMA  Negeri  1  Selesai  Tahun  Pelajaran 2019/2020  sebanyak  6  kelas,  dengan  jumlah seluruh  populasinya  adalah  127  siswa.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XMIA  2 sebagai    kelas    eksperimen  yang  menerapkan pembelajaran CORE dengan pendekatan kontekstual    dan  XMIA  1  sebagai    kelas kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran  CORE.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen    semu.  Data penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis kovarian  satu  jalur  ( One  Way  Anova ). Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  kemampuan dasar  matematika  sebagai  kovariat  dan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika sebagai variable terikatnya.
Hasil  dari  data  penelitian  berupa  hasil  tes kemampuan dasar matematika dan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika
siswa  adalah  data  yang  berasal  dari  data berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tabel ( Test Of Between Subjects Effects ),  untuk  menentukan  apakah  asumsi homogenitas  dari  regresi  terpenuhi  atau  tidak, maka dapat dilakukan dengan membandingkan nilai sig .  pada  Metode*KDM  terhadap  tingkat signifikansi  (0,05).  Hasilnya  nilai sig .(0.081) lebih  besar  dibandingkan  dengan  tingkat signifikansi  (0,05),  maka  disimpulkan  bahwa asumsi  homogenitas  dari  regresi  terpenuhi. Terpenuhinya asumsi homogenitas berarti tidak terjadi  interaksi  yang  begitu  signifikan  secara statistika  antara  metode  pembelajaran  dan kemampuan  dasar  matematika  siswa  dalam pengaruhnya terhadap nilai kemampuan pemecahan masalah matematika.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa:
pertama
diperoleh bahwa nilai dengan  nilai  signifikansi,
. Ini berarti dengan mengontrol kemampuan  dasar  matematika  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran CORE pendekatan kontekstual dan pembelajaran  konvensional  (tujuan  penelitian pertama).
Berdasarkan tabel ( Test Of Between Subjects Effects )  diatas,  nilai sig .  atau probabilitas untuk  variabel  metode  adalah  0,003.  Karena nilai probabilitas untuk variabel metode (0,003) lebih  kecil  dibandingkan  tingkat  signifikansi (0,05),  maka  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  cukup  signifikan  secara statistika  mengenai  rata-rata  nilai  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara  model
pembelajaran  CORE  dan  konvensional  dengan mengontrol  kemampuan  dasar  matematika siswa  (tujuan  penelitian  kedua).  Metode pembelajaran  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika sebesar 14,7%
Selanjutnya untuk nilai sig . atau probabilitas untuk  variabel  kemampuan  dasar matematika, yakni 0,000. Karena nilai probablilitas  untuk  variable  KDM  lebih  kecil dibandingkan  dengan  tingkat  signifikansi, maka  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh atau  hubungan  yang  cukup  signifikan  secara statistika  antara  kemampuan  dasar  matematika terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dengan mengontrol metode pembelajaran (tujuan penelitian ketiga) dengan nilai  korelasi  sebesar  0,668.  Sedangkan kontribusi  atau  pengaruh  kemampuan  dasar matematika  siswa  sebesar  44,7%  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.
Uji  asumsi  linieritas  digunakan  tabel korelasi antara kemampuan dasar dan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa,  dan  diperoleh  nilai  sig,  (0,000)  lebih kecil  dibandingkan  dengan  tingkat  signifikansi (0,05)  maka    asumsi  linieritas  terpenuhi. Artinya  penggunaan  kovariat  kemampuan dasar matematika itu benar-benar cocok.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika,  yaitu  14,7%.  Walaupun hanya  sedikit  pengaruhnya  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa hasil rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang diajar menggunakan pembelajaran CORE dengan  pendekatan  kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil rata-rata
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang diajar menggunakan  pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Desmiyani  dan Mardiati  dalam  jurnal  berjudul  Pengaruh Pendekatan matematika Realistik (PMR) Terhadap Kemampuan Pemecahan Matematika Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Binjai  Tahun Pelajaran  2018-2019,  menyimpulkan  bahwa rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  diajar  menggunakan pembelajaran matematika realistik (PMR) lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional. Pendekatan matematika  realistic  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa,  sejalan  dengan penelitian ini yang juga menerapkan pendekatan kontekstual.
Penerapan  model  pembelajaran  CORE dalam  proses  pembelajaran  matematika  masih belum  optimal  karena  model  pembelajaran  ini serasa baru bagi siswa sehingga beberapa siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  tahapan CORE.  Pada  tahapan connecting siswa mengalami  kesulitan  walaupun  guru  sudah melatih siswa untuk mengingat kembali materi sebelumnya.  Secara  keseluruhan  siswa  aktif dalam  pembelajaran  CORE  dan  memberikan pengalaman belajar kepada siswa karena siswa banyak  berperan  aktif  dalam  pembelajaran sehingga pembeljaran tampak bermakna.
Hal  tersebut  diatas,  juga  sejalan  dengan penenlitian Dewi Satriani, Gusti Ayu Nyoman, Nyoman  Dantes,  dan  I  Nyoman  Jampel,  2015, yang berjudul: pengaruh penerapan model core terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika dengan kavariabel penalaran
sistematis  pada  siswa  kelas  III  Gugus  Raden Ajeng  Kartini  Kecamatan  Denpasar  Barat. Penenlitian  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemmapuan  pemecahan  masalah matematika antara siswa yangmengikuti pembeljaran  dengan  model  CORE  dengan siswa  yang  yang  mengikuti  pembeljaran konvensional.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Oleh  karena itu,  masih  ada  beberapa  faktor  yang  sulit dikendalikan  sehingga  penelitian  ini  memiliki keterbatasan antara lain:
a. Kondisi  siswa  yang  merasa  gugup  pada awal proses pembelajaran dengan menggunakan  model  CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) dengan pendekatan  kontekstual  karena  siswa belium terbiasa.
b. Pada  saat  berdiskusi  masih  ada  beberapa siswa  yang  kurang  berkontribusi  dalam menyelesaikan  LAS  dan  juga  dalam memberikan pendapat
c. Masih terdapat siswa yang kurang berinteraksi  sebab  beberapa  siswa  terlihat kurang peduli dengan kegiatan yang ada.
d. Alokasi  waktu  yang  kurang  sehingga diperlukan  persiapan  dan  pengalokasian waktu yang baik.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
(1) Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara siswa yang menggunakan pembelajaran model    CORE  dengan  pendekatan kontekstual dan konvensional;
(2) Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematika  antara siswa yang menggunakan pembelajaran model CORE dengan pendekatan
kontekstual    dan  konvensional  setelah kemampuan  dasar  matematika  siswa dikendalikan?
(3) Terdapat  kontribusi    kemampuan  dasar matematika siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa.

## B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas  maka penulis memberikan saran-saran berikut : 1. Bagi siswa, pembelajaran dengan menggunakan  model  CORE (Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) dengan pendekatan  kontekstual  menjadi  salah  satu alternative dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
metematika  siswa,  karena  direspon  baik 0leh siswa sehingga pembelajaran ini dapat mengubah  cara  pandang  siswa  bahwa belajar  matematika  bukan  hanya  sekedar menghapal  rumus  tetapi  juga  harus  paham dengan konsepnya.
2. Bagi  guru,  sebagai  bahan  masukan  unutk menggunakan  model  CORE (Connecting,
Organizing,  Reflecting,  Extending) dengan pendekatan kontekstual dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa.  Model  CORE
(Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) dengan  pendekatan  kontekstual
cenderung lebih  membuat  siswa lebih aktif siswa karena dalam Model CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,
Extending) siswa  belajar  mengkoneksikan informasi  lama  dan  informasi  baru, mengorganisasikan  ide  untuk  memahami materi,  memikirkan  kembali,  mendalami dan  menggali  informasi  atau  materi  ajar, serta  mengembangkan,  memperluan  dan menemukan solusi. Pendekatan kontekstual cenderung  lebih  menarik  perhatian  siswa
karena  siswa  belajar  dengan  menggunakan konsep  dunia  nyata  atau  situasi  realistik yang dekat dengan siswa.
3. Bagi peneliti selanjutnya, sebagai tambahan wawasan tentang penggunaan model CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,
Extending) dengan  pendekatan  kontekstual dalam menjalankan tugas pengajaran sebagai  calon  tenaga  pengajar  di  masa mendatang.
4. Bagi  pembaca,  sebagai  bahan  informasi yang ingin melakukan penelitian sejenis.
5. Bagi lembaga pendidikan, sebagai informasi atau sumbangan pemikiran untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  model  dan  pendekatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi  Satriani,  Gusti  Ayu  Nyoman,  Nyoman Dantes,  dan  I  Nyoman  Jampel,  2015, Pengaruh Penerapan Model Core Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dengan Kavariabel  Penalaran  Sistematis  pada siswa  kelas  III  Gugus  raden  Ajeng KartiniKecamatan  Denpasar  Barat,  e- Journal Program Pascasarjana Universitas pendidikan Ganesha, volume 5(1) Eka  Lestari,  Karunia  dan  Mokhamad  Ridwan Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan  Matematika.  Bandung: Refika Aditama Mardiati. 2020. Eksperimentasi Model Pembelajaran kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap kemampuan Pemahaman Konsep matematis Siswa.Serunai: Jurnal  Ilmiah  dan  Ilmu  Pendidikan,
5(2). 171-176
Polya  George,  1975, How  To  Solve  It.A.New Aspect Of Mathematical Method, News Jersey Princeton University Press.
Primayeni,  Desmi  dan  Mardiati,  2019.  Pengaruh Pendekatan matematika Realistik (PMR)
Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Matematika Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Binjai  Tahun
Pelajaran  2018-2019.  Jurnal  Ilmiah  dan  Ilmu
Pendidikan. 5(1). 90-94
Shadiq Fajar, 2009, Model-Model Pembelajaran matematika, Yogyakarta: Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan  Pendidikan  Dan  Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Solso  Robert  L.,  Dkk,  2007, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Erlangga.
Surya  Mohamad,  2015, Strategi  Kognitif Dalam Proses Pembelajaran, Bandung:
Alfabeta.
Ulfa,  Desnani,  Depriwana  Rahmi,  dan  Rena Revita,  2019,  Pengaruh  Penerapan
Model  Pembelajaran  CORE  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Self- Confidence  Siswa  SMP/MTS,  Journal CendikiaJurnal Pendidikan Matematika, 03(02), 400-409 Zulkarnain Ihwan, 2015, Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Kemampuan
Komunikasi  Matematika  Siswa ,Jurnal Formatif No. 5, Vol. 1.