## ABSTRAK

## PENERAPAN PEMBELAJARAN INDUKTIF
DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA PADA SUB MATERI POKOK SUDUT PUSAT DAN SUDUT KELILING DI KELAS VIII-A SMPN 9 MOJOKERTO
Abdillah, Dosen Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Ambon 0812 2006 0857, E-mail:
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  beberapa  pendapat  yang  menyatakan  bahwa melalui  pengalaman  belajar  siswa  dapat  secara  langsung  menanamkan  konsep yang  diinginkan  oleh  guru.  Pengalaman  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran adalah  pengalaman  langsung  yang  diperoleh  melalui  benda  sebenarnya  atau dengan  contoh-contoh.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  adalah  dengan menggunakan  alat  peraga  sebagai  alat  bantu  untuk  menyampaikan  suatu  materi pembelajaran.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  sebagai  berikut  : (1)  Bagaimanakah  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  induktif  dengan menggunakan alat peraga pada sub materi pokok sudut pusat dan sudut keliling? (2)  Bagaimanakah  kinerja  siswa  dalam  pembelajaran  induktif  dengan menggunakan alat peraga pada sub materi pokok sudut pusat dan sudut keliling? (3)  Bagaimanakah  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  induktif dengan  menggunakan  alat  peraga  pada  sub  materi  pokok  sudut  pusat  dan  sudut keliling?  (4)  Bagaimanakah  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  induktif dengan  menggunakan  alat  peraga  pada  sub  materi  pokok  sudut  pusat  dan  sudut keliling? (5) Bagaimanakah respon siswa terhadap pembelajaran induktif dengan menggunakan alat peraga pada sub materi pokok sudut pusat dan sudut keliling?
Sasaran dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-A SMPN 9 Mojokerto yang berjumlah 51 siswa yang dipilih dari 5 kelas dengan sub materi pokok sudut pusat dan  sudut  keliling.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Data  yang diperoleh  meliputi  data  pengamatan  aktivitas  siswa,  data  kinerja  siswa,  data pengamatan pengelolaan pembelajaran induktif dengan menggunakan alat peraga pada sub materi pokok sudut pusat dan sudut keliling, data hasil tes belajar siswa, dan data tentang amgket respon siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut  : (1)  Aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  adalah  mendengarkan  guru  (30,3%), berhubungan  dengan  alat  peraga  (19,7%),  dan  mengerjakan  LKS  (18,8%)  (2) Jumlah  siswa  yang  dapat  mengisi  petunjuk  kinerja  1  dengan  benar  adalah sebanyak  49  siswa  (96,08%),  jumlah  siswa  yang  dapat  mengisi  petunjuk  kerja  2 dengan  benar  adalah  sebanyak  46  siswa  (90,20%).  (3)  Hasil  pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dikategorikan baik. (4) Tes hasil belajar  menunjukkan  bahwa  sebanyak  27  siswa  dari  51  siswa  atau  52,94% dinyatakan tuntas belajar. (5) Hasil angket respon siswa adalah positif.

## Kata kunci: pembelajaran induktif, alat peraga

## PENDAHULUAN
Mengajar matematika bukanlah hal  yang sulit bila guru menguasai materi dan  dapat  menggunakan  metode  yang  tepat  untuk  mengajarkan  materi  tersebut. Guru  yang  tidak  menguasai  materi  yang  diajarkan  pasti  tidak  dapat  mengajar dengan baik sedangkan guru yang memilih metode yang tidak sesuai untuk materi yang  akan diajarkan, mengakibatkan siswa kurang mengerti materi tersebut. Jika hal tersebut sering diterima oleh siswa maka siswa akan menjadi malas dan tidak mengerti  materi  yang  telah  diterima.  Dengan  demikian  timbul  persepsi  siswa bahwa matematika itu sulit.
Guru  hendaknya  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  mengerti  suatu konsep  atau  rumus  dengan  memberikan  contoh-contoh  atau  alat  peraga  yang sesuai dengan konsep. Dengan demikian siswa tidak hanya menghafal rumus atau konsep  tetapi  mengerti  rumus/konsep  tersebut.  Hal  ini  meningkatkan  motivasi siswa untuk belajar matematika karena mereka menemukan sendiri  konsep/rumus tersebut.
Arsyad  mengungkapkan  bahwa  melalui  pengalaman  belajar  siswa  dapat secara  langsung  menanamkan  konsep  yang  diinginkan  oleh  guru.  Pengalaman yang baik dalam proses pembelajaran adalah pengalaman langsung yang diperoleh melalui  benda  sebenarnya.  Tetapi  banyak  juga  pengalaman  yang  tidak  dapat diberikan secara langsung kepada siswa dikarenakan banyak kejadian atau benda- benda yang sifatnya abstrak. Pengalaman yang seperti ini dapat diberikan dengan benda  pengganti  yaitu  alat  peraga.  Sebagai  salah  satu  media  pembelajaran,  alat peraga  digunakan  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  matematika  yang abstrak melalui benda kongkret 1 .
Dalam  pembelajaran  seperti  di  atas,  guru  berperan  sebagai  pengarah  dan pemberi  kemudahan  serta  memberi  dukungan  dan  kesempatan  pada  siswa  untuk menerapkan ide dan strategi mengajar yang sesuai dengan materi agar siswa lebih mudah  menerima  pelajaran.  Guru  tidak  hanya  memberikan  siswa  pengetahuan jadi, tetapi  secara aktif harus membangun pengetahuan dalam pikiran siswa untuk belajar sendiri. Guru harus dapat membuat siswa termotivasi dan terangsang untuk
1 Yuli Retnti.2005.
dapat mengemukakan apa yang mereka pikirkan. Salah satu caranya yaitu dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi siswa dalam belajar matematika.
Soedjadi  mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika terutama di  jenjang SLTP, diperlukan  penggunaan pola pikir induktif.  Ini berarti dalam  penyajian  matematika  di  jenjang  ini  perlu  dimulai  dengan  contoh-contoh, yaitu  hal-hal  yang  khusus,  selanjutnya  secara  bertahap  menuju  kepada    suatu simpulan  atau  sifat  yang  umum.  Hal  ini  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran  induktif  yang  diungkapkan  oleh  Soemiadji.  Pembelajaran  induktif merupakan  strategi  pembelajaran  yang  direncanakan  dan  sangat  cocok  untuk mengembangkan  keterampilan  berfikir  melalui  observasi,  membandingkan, penemuan pola, dan menggeneralisasikan 2 .
Lingkaran  merupakan  materi  pelajaran  yang  diajarkan  pada  siswa  SMP kelas  2  semester  genap.  Pada  materi  lingkaran  ini,  penulis  memilih  sub  materi pokok  sudut  pusat  dan  sudut  keliling.  Agar  sub  materi  pokok  ini  dapat  dicerna dengan  baik  oleh  siswa  maka  penulis  menerapkan  model  pembelajaran  induktif dengan  menggunakan  alat  peraga.  Model    Pembelajaran  Induktif  merupakan strategi yang cocok jika digabungkan dengan alat peraga karena tujuan dari model ini  adalah  untuk  mengembangkan  ketrampilan  berfikir  melalui  observasi, membandingkan,  penemuan  pola  dan  menggeneralisasi.    Untuk  itu  penulis  ingin mengadakan penelitian yang berjudul ” Penerapan Pembelajaran Induktif dengan Menggunakan  Alat  Peraga  pada  Sub  Materi  Pokok  Sudut  Pusat  dan  Sudut Keliling Di Kelas VIII-A SMPN 9 Mojokerto”.

## Alat Peraga dalam Penelitian
Dalam  penelitian  ini  alat  peraga  yang  akan  digunakan  adalah  alat  peraga contoh dan non contoh. Alat peraga contoh antara lain berupa dua lingkaran yang didalamnya  terdapat  sudut  pusat  dan  sudut  keliling  yang  menghadap  busur  yang sama,  sebuah  lingkaran  yang  didalamnya  terdapat  tiga  sudut  keliling  yang menghadap  diameter  lingkaran,  dan  sebuah  lingkaran  yang  didalamnya  terdapat
2 Soemiadji. Model Induktif , (Surabaya: Unipress UNESA. 1998). hlm. 1
tiga sudut keliling yang menghadap busur yang sama. Sedangkan alat peraga non contoh  adalah  berupa  empat  lingkaran  yang  didalamnya  tidak  terdapat  kriteria- kriteria  seperti  dalam  alat  peraga  contoh.  Lingkaran  tersebut  terbuat  dari  triplek yang  bagian  atasnya  dilapisi  kertas  asturo  agar  lebih  menarik.  Untuk  membuat sudut  pusat  dan  sudut  keliling,  kita  menggunakan  kertas  asturo  yang  berbeda warna. Untuk lebih jelasnya, lihat gambar dibawah ini  :

## Alat peraga contoh :
Alat peraga contoh untuk Rencana Pembelajaran I
Alat peraga contoh untuk Rencana Pembelajaran II
Alat peraga non contoh : Alat peraga non contoh untuk Rencana Pembelajaran I

## Alat peraga non contoh untuk Rencana Pembelajaran II

## Pembelajaran Induktif dengan Menggunakan Alat Peraga
Pada pembelajaran Induktif, terdapat langkah-langkah yang bertujuan agar siswa  dapat  mengobservasi  contoh-contoh  dan  mengidentifikasi  pola-pola  yang terdapat dalam contoh-contoh tersebut lalu kemudian menyimpulkan. Jika contoh- contoh  tersebut  kita  sajikan  dengan  menggunakan  alat  peraga  maka  siswa  akan lebih  mudah  untuk  mengidentifikasi  pola-pola  yang  ada  dalam  contoh-contoh tersebut  karena  siswa  tidak  hanya  membayangkan  saja  tetapi  siswa  akan  terlibat aktif  dengan  melakukan  pengamatan  sendiri  serta  keikutsertaan  seluruh  sense dapat  membantu  siswa  memahami  ide,  konsep,  rumus,  atau  teorema  sampai membuat kesimpulan dari hasil pengamatannya tersebut.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  kita  bisa  mengaitkan pembelajaran  induktif  dengan  menggunakan  alat  peraga  karena  tujuan  dari pembelajaran induktif sesuai dengan tujuan dari alat peraga.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskripsi  kuantitatif.  Agar  penelitian memberikan  hasil  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan, maka diperlukan suatu rancangan penelitian. Dalam hal ini peneliti menggunakan rancangan  penelitian  One  Shot  Case  Study  (Arikunto,  1998:83)  yaitu  sebagai berikut :
Keterangan :
X  :  Pembelajaran  Indukif  dengan  menggunakan  alat  peraga,  yang  diberikan pada  sebuah  kelas,  dan  selama  kegiatan  pembelajaran  dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan  pengelolaan  pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dilakukan selama dua kali pertemuan
O  :  Uji  akhir  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran  induktif dengan  menggunakan  alat  peraga.pada  sub  materi  pokok  sudut  pusat  dan sudut  keliling  kemudian  siswa  diberi  angket  untuk  mengetahui  respon siswa terhadap pembelajaran yang telah berlangsung 3 .
Prosedur dalam penelitian ini terdiri atas tiga tahapan yaitu :
1. Tahap persiapan
Peneliti  mengadakan  survei  ke  SMPN  9  Mojokerto,  untuk mendapatkan  informasi  apakah  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini menggunakan  alat  peraga  atau  tidak,  dan  ternyata  selama  ini  pembelajaran yang  dilakukan  tidak  menggunakan  alat  peraga  sehingga  peneliti  berinisiatif untuk menggunakan alat peraga. Kemudian peneliti memilih materi lingkaran sub  materi  pokok  sudut  pusat  dan  sudut  keliling  untuk  digunakan  dalam penelitian  karena  selain  materi  tersebut  cocok  digunakan  dalam  penelitian, materi  tersebut  diajarkan  pada  saat  peneliti  mengadakan  penelitian.  Setelah itu,  peneliti  membuat  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian. Tetapi  sebelum  perangkat  dan  instrumen  digunakan  dalam  penelitian, perangkat  dan  instrumen  penelitian  tersebut    dikonsultasikan  kepada  dosen pembimbing.  Khusus  untuk  perangkat,  disamping  dikonsultasikan  kepada dosen  pembimbing  juga  dikonsultasikan  kepada  guru  bidang  studi matematika kelas VIII SMPN 9 Mojokerto. Setelah perangkat dan instrumen pembelajaran  direvisi,  maka  dapat  digunakan  dalam  penelitian.  Selanjutnya peneliti  memilih  satu  kelas  dari  lima  kelas  yang  ada  di  sekolah  tersebut  dan dipilih kelas VIII-A sebagai subyek penelitian.
2. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini, kegiatan yang akan dilakukan adalah :
 Siswa  kelas  VIII-A  diberi  sebuah  perlakuan  yaitu  pembelajaran  induktif dengan  menggunakan  alat  peraga.  Proses  pembelajaran  induktif  dengan
3 Suharsimi   Arikunto , Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . (Jakarta: Rineka Cipta, 1993).
menggunakan  alat  peraga  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan.
Pertemuan  pertama  dua  jam  pelajaran  atau  2  x  40  menit,  pertemuan  kedua tiga jam pelajaran atau 3x 40 menit.
 Selama  proses  pembelajaran,  dilakukan  pengamatan  aktivitas  siswa  yang dilakukan oleh seorang  pengamat,  yaitu mahasiswa  Pascasarjana  Pendidikan Matematika UNESA semester 4.
 Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti menetapkan 6 orang siswa yang  terpilih  berdasarkan  tingkat  kemampuan  matematika  siswa  (tinggi, sedang,  dan  rendah  masing-masing  2  orang)  untuk  dilakukan  pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran.
 Selama proses pembelajaran, dilakukan pengamatan kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  induktif  dengan  menggunakan  alat  peraga  yang dilakukan  oleh  seorang  pengamat,  yaitu  oleh  guru  kelas  VIII  SMPN  9 Mojokerto.
 Pada  kegiatan  pembelajaran,  siswa  diberi  lingkaran-lingkaran  yang  berbeda jari-jarinya  beserta  petunjuk  kerja  untuk  melakukan  observasi,  analisis,  dan pengambilan  kesimpulan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  ada  didalam petunjuk kerja.
 Setelah  mengambil  kesimpulan  dari  hasil  analisis,  siswa  diberi  tes  hasil belajar  sebagai tes penerapan materi yang telah dipelajari.
 Setelah  melakukan  tes,  siswa  diberi  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap kegiatan pembelajaran induktif dengan menggunakan alat peraga.
3. Tahap analisis data
Intrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Lembar pengamatan aktivitas  siswa,  lembar  petunjuk  kerja,  lembar  pengamatan  pengelolaan pembelajaran induktif dengan menggunakan alat peraga, dan tes hasil belajar.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  pengamatan aktivitas siswa, data hasil pengamatan kemampuan guru mengelola kelas, data tes hasil  belajar,  dan  data  angket  respon  siswa.  Selanjutnya  seluruh  data  tersebut dianalisis dengan analisis statistik deskriptif.
 Analisis data aktivitas siswa.
Data hasil pengamatan aktivitas siswa dideskripsikan dengan
menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :
1. menghitung  rata-rata  frekuensi  setiap  indikator  selama  pertemuan  dari laporan pengamat.
2. mencari persentase setiap indikator dengan cara membagi besarnya frekuensi dengan jumlah frekuensi lalu dikalikan seratus persen untuk setiap indikator.
 data aktivitas siswa
Si = N Xi x 100%
Keterangan :
Si = Persentase frekuensi aktivitas siswa butir ke-i
Xi        = Frekuensi aktivitas siswa butir ke-i hasil pengamatan  seorang pengamat
N = Jumlah semua aktivitas siswa
 Analisis kinerja siswa
Analisis data tentang kinerja siswa menggunakan persentase, yaitu banyaknya siswa  yang  dapat  mengisi  petunjuk  kerja  atau  yang  tidak  dapat  mengisinya dibagi dengan banyaknya siswa dikalikan seratus persen.
 Analisis  data  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran  induktif  dengan menggunakan alat peraga.
Data  tentang  pengelolaan  kelas  dilakukan  oleh  seorang  pengamat  dengan kriteria penilaian  : sangat baik (skor 4), baik (skor 3), kurang baik (skor 2), tidak baik (skor 1). Rubrik penilaian pengamatan terhadap kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  induktif  dengan  menggunakan  alat  peraga dilakukan  penilaian  setiap  aspek  yang  sedang  diamati  berdasarkan  rencana pembelajaran  (dapat dilihat pada lampiran).
Rata-rata  tiap  kategori  selama  dua  kali  pertemuan  digunakan  untuk mengambil  kesimpulan  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas selama  pembelajaran  berlangsung.  Kesimpulan  tentang  pengelolaan  kelas ditentukan dengan menggunakan kategori sebagai berikut  :
RTK = 0,00 - 1,49 Tidak baik
RTK = 1,50 – 2,49 Kurang baik
RTK = 2,50 – 3,49 Baik
RTK = 3,50 – 4,00 Sangat baik 4
Dengan RTK : rata-rata tiap kategori
 Analisis data tes hasil belajar
Siswa  yang  mendapat  skor  minimum  65  dikatakan  tuntas  dengan  makna menguasai  bahan  yang  diajarkan  minimum  65  %,  sedangkan  untuk  siswa yang  mendapat  skor  kurang  dari  65  dinyatakan  tidak  tuntas  atau  belum menguasai  materi  yang  diajarkan.  (berdasarkan  aturan  yang  diterapkan sekolah yang diteliti)
 Analisis data angket respon siswa
Analisis  data  angket  siswa  menggunakan  persentase  (%).  Yaitu  banyaknya siswa  yang  merespon  secara  positif  atau  negatif  dibagi  banyaknya  siswa keseluruhan  kemudian  dikali  seratus  persen.  Respon  siswa  dianggap  positif jika persentase banyaknya siswa yang merespon secara positif diperoleh lebih besar atau sama dengan 85 persen 5 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel. 1. Analisis Frekuensi Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Induktif  dengan Menggunakan Alat Peraga
No Komponen Proses Pembelajaran Rata-rata Frekuensi ¯ X ¯ Persentase (%)
Pertemuan 1 Pertemuan 2
1 Aktivitas siswa 1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru. 4,7 5 4,9 30,3 2.   Membaca buku/lembar petunjuk kerja alat peraga. 0,5 0,7 0,6 3,8 3.   Menggunakan alat peraga sesuai dengan petunjuk. 0,8 0,8 0,8 5
4 Lince,  Ranak.  Efektivitas  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Pendekatan  Struktural  Pada Pokok  Bahasan  Persamaan  Garis  Lurus  Di  Kelas  II  SLTP. Tesis. Tidak  dipublikasikan. (Surabaya: Pascasarjana Unesa. 2001). hlm. 50
5 Manoy, Janet Trineke. Efektivitas Model Pembelajaran Diskusi Untuk Matematika Pokok Bahasan  Lingkaran  I  Di  Kelas  2  SLTP. Tesis. Tidak  dipublikasikan.  (Surabaya:  Pascasarjana Unesa. 2000). hlm.38
4.   Mengadakan observasi terhadap alat peraga 2 1,5 1,8 10,9 5.   Menulis hal yang relevan dg kegiatan belajar mengajar 0 0,2 0,1 0,6 6.   Berdiskusi/bertanya pada teman. 1,8 1,7 1,8 10,9 7.   Menganalisis data hasil observasi. 0,3 0,5 0,4 2,5 8.   Bertanya pada guru. 0,5 0,5 0,5 3,1 9.   Menyimpulkan hasil analisis dengan teman sebangku. 0,7 1 0,9 5,3 10. Mengerjakan LKS. 3 3 3 18,8 11. Menjawab pertanyaan guru. 0,5 0,7 0,6 3,8 12. Bukan kategori diatas ( Memperhatikan teman,Percakapan yg tidak relevan, berjalan-jalan di kelas,dll) 1,2 0,5 0,9 5,3
Ket : X = rata-rata frekuensi dua kali pertemuan
Presentase  aktivitas  siswa  terbesar  selama  dua  kali  pertemuan  adalah mendengarkan  guru  yaitu  sebesar    30,3%.  Sedangkan  presentase  terbesar  kedua adalah  presentase  aktivitas  siswa  berhubungan  dengan  alat  peraga  yaitu  sebesar 19,7%. Selanjutnya terbesar ketiga adalah mengerjakan LKS yaitu sebesar 18,8%. Hal  ini  bisa  terjadi  karena  dalam  Rencana  Pembelajaran,  kegiatan  siswa mendengarkan  penjelasan  guru,  menggunakan/berhubungan  dengan  alat  peraga, dan mengerjakan LKS memiliki waktu yang banyak.
Tabel. 2. Analisis Pengelolaan Pembelajaran Induktif dengan Menggunakan
Alat Peraga pada Sub Materi Pokok Sudut Pusat dan Sudut Keliling NO Aspek Pembelajaran Kategori Penilaian Pertemuan 1  Pertemuan 2 Rata- rata Kategori 1 Pendahuluan a. Menyampaikan pendahuluan 3 4 3,5 Sangat Baik b. Memotivasi siswa 3 3 3 Baik c. Mengkaitkan dengan pembelajaran yang lalu 3 3 3 Baik Rata-rata 3 3,33 3,17 Baik
2 Kegiatan Inti Tahap I a. Memberikan contoh/objek yang bisa diamati siswa 4 4 4 Sangat Baik b. Membimbing siswa untuk mengemukakan hal yang diamati 4 3 3 Baik Tahap II 3 c. Membagikan alat peraga dan petunjuk kerja siswa 3 3 3 Baik d. Meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya 3 3 3 Baik e. Meminta siswa untuk mengamati alat peraga 3 3 3 Baik f. Membimbing siswa mengemukakan hasil pengamatan 3 3 3 Baik Tahap III 3 g. Membimbing siswa untuk menarik kesimpulan 3 3 3 Baik Tahap IV 3 h. Meminta siswa untuk mengerjakan LKS 3 3 3 Baik i.  Membahas LKS bersama-sama 3 3 3 Baik Rata-rata 3,22 3,11 3,17 Baik 3 Penutup a. Membimbing siswa membuat rangkuman 4 3 3 Baik b. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 Baik c. Memberikan tugas rumah 3 3 3 Baik Rata-rata 3,33 3 3,17 Baik
Dari  Tabel  dapat  diperoleh  rata-rata  kategori  untuk  setiap  pengelolaan pembelajaran.  Untuk  kegiatan  pendahuluan,  kategori  yang  diberikan  oleh pengamat rata-ratanya adalah 3,17.  Sesuai   dengan  penjelasan pada bab III yang berarti    kemampuan  guru  dalam  melakukan  kegiatan  pendahuluan  adalah  baik.
Kategori  untuk  kegiatan  inti  adalah  3,17  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan guru  dalam  melakukan  kegiatan  inti  adalah  baik.  Kegiatan  guru  dalam  menutup pembelajaran  mendapat  rata-rata  3,17  yang  berarti  kriteria  kemampuan  guru dalam menutup kegiatan pembelajaran adalah baik.

## Tabel. 3. Analisis Hasil Kinerja Siswa Selama Pembelajaran Induktif dengan Menggunakan Alat Peraga
PETUNJUK KERJA 1 PETUNJUK KERJA 2 DAPAT TIDAK DAPAT DAPAT TIDAK DAPAT JUMLAH SISWA 49 2 46 5 PERSENTAS E (%) 96,08 3,92 90,20 9,08
Dari Tabel menunjukkan bahwa jumlah siswa yang dapat mengisi petunjuk kerja  1  dengan  benar  adalah  sebanyak  49  siswa  dari  51  siswa  atau  sebesar 96,08%.  Dan  jumlah  siswa  yang  dapat  mengisi  petunjuk  kerja  2  dengan  benar adalah sebanyak 46 siswa dari 51 siswa atau sebesar 90,20%.  Jumlah siswa yang dapat  mengisi  petunjuk  kerja  1  dibanding  dengan  jumlah  siswa  yang  dapat mengisi petunjuk kerja 2 mengalami penurunan. Hal ini disebabkan ada langkah- langkah pada petunjuk kerja 2  yang membingungkan siswa  yaitu point 3 dimana siswa diminta membuat sudut siku-siku dari selembar kertas.
Tabel. 4. Analisis Tes Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Induktif dengan Menggunakan Alat Peraga pada Sub Materi Pokok Sudut Pusat dan Sudut Keliling Di Kelas VIII-A SMPN 9 Mojokerto
NO. ABSEN SKOR YANG DIPEROLEH TIAP SOAL JUMLAH KET 1 2 3 4 SKOR 1 20 5 25 5 55 TIDAK TUNTAS 2 20 5 5 20 50 TIDAK TUNTAS 3 5 0 10 5 20 TIDAK TUNTAS 4 20 5 25 30 80 TUNTAS 5 20 10 10 35 75 TUNTAS 6 20 5 10 15 50 TIDAK TUNTAS 7 20 5 5 30 60 TIDAK TUNTAS 8 20 5 25 15 65 TUNTAS
9 20 5 25 35 85 TUNTAS 10 20 0 25 20 65 TUNTAS 11 20 5 5 35 65 TUNTAS 12 5 5 25 5 40 TIDAK TUNTAS 13 20 5 25 35 85 TUNTAS 14 20 5 25 30 80 TUNTAS 15 20 5 5 35 65 TUNTAS 16 20 5 10 20 55 TIDAK TUNTAS 17 20 5 5 35 65 TUNTAS 18 20 5 5 35 65 TUNTAS 19 20 5 5 35 65 TUNTAS 20 5 5 25 5 40 TIDAK TUNTAS 21 20 0 25 10 55 TIDAK TUNTAS 22 20 5 25 35 85 TUNTAS 23 20 0 0 25 45 TIDAK TUNTAS 24 20 5 5 35 65 TUNTAS 25 20 5 25 30 80 TUNTAS 26 20 5 25 5 55 TIDAK TUNTAS 27 20 0 5 15 40 TIDAK TUNTAS 28 20 0 5 10 35 TIDAK TUNTAS 29 20 5 25 10 60 TIDAK TUNTAS 30 20 5 25 30 80 TUNTAS 31 20 5 25 10 60 TIDAK TUNTAS 32 20 10 25 35 90 TUNTAS 33 20 5 5 35 65 TUNTAS 34 20 5 5 30 60 TIDAK TUNTAS 35 5 5 25 35 70 TUNTAS 36 20 5 25 30 80 TUNTAS 37 20 5 25 5 55 TIDAK TUNTAS 38 20 5 25 35 85 TUNTAS 39 20 5 25 5 55 TIDAK TUNTAS 40 20 5 25 30 80 TUNTAS 41 20 5 5 30 60 TIDAK TUNTAS 42 20 10 25 35 90 TUNTAS 43 20 5 5 30 60 TIDAK TUNTAS 44 10 0 15 10 35 TIDAK TUNTAS 45 20 5 5 35 65 TUNTAS 46 20 0 25 10 55 TIDAK TUNTAS 47 20 0 5 20 45 TIDAK TUNTAS 48 5 0 25 5 35 TIDAK TUNTAS 49 20 25 5 35 85 TUNTAS 50 20 5 5 35 65 TUNTAS 51 20 5 25 30 80 TUNTAS
Dari  Tabel  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  65 keatas  adalah  sebanyak  27  siswa  atau  52,94%  dari  51  siswa.  Sedangkan  jumlah siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  65  sebanyak  24  siswa  atau  sebanyak 47,06%dari 51 siswa. Dengan demikian menunjukkan bahwa 27 siswa dinyatakan tuntas  dalam  arti  menguasai  materi  yang  telah  diajarkan  minimum  65%  dan  24 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas  dalam  arti  belum  menguasai  materi  yang  telah diajarkan.  Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  setelah  pembelajaran induktif dengan menggunakan alat peraga, siswa  yang dinyatakan tuntas   belajar lebih banyak  dibandingkan siswa yang dinyatakan tidak tuntas belajar.
Tabel  diatas  juga  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  bisa  menjawab dengan benar soal no 1, 2, dan 3. Hal  ini kemungkinan disebabkan karena soal no 1,  2,  dan  3  termasuk  kategori  mudah  dan  sedang.  Sedangkan  untuk  soal  no  2, sebagian besar siswa tidak dapat menjawab dengan benar karena soal ini termasuk kategori sulit.

## Tabel. 5. Persentase Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
NO Pertanyaan Prosentase Senang Prosentase Tidak Senang 1 Bagaimana perasaanmu selama mengikuti pembelajaran dengan alat peraga ? 98 2 2 Apakah kamu senang dengan alat peraga yang digunakan ? 96 4 3 Bagaimana pendapatmu tentang cara guru menyajikan materi pembelajaran ? 86 14 Prosentase Ya Prosentase Tidak 4 Apakah dengan menggunakan alat peraga kamu lebih memahami tentang hubungan sudut pusat dan sudut keliling ? 90 10 5 Apakah setelah pembelajaran dengan alat peraga kamu dapat menjelaskan/mengerti bagaimana hubungan sudut pusat dengan sudut keliling ? 88 12 6 Apakah setelah pembelajaran dengan alat peraga, kamu dapat menghitung besar sudut pusat dan sudut keliling 88 12
suatu lingkaran ?
7 Apakah kamu berminat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar seperti yang telah kamu ikuti tadi ? 96 4 8 Apakah kegiatan belajar mengajar seperti yang telah kamu ikuti merupakan hal yang baru ? 61 39 9 Apakah lks yang digunakan dalam pembelajaran ini dapat membantu kalian dalam belajar ? 92 8 10 Setelah mengikuti pembelajaran dengan alat peraga, apakah pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit ? 14 86
Sebanyak  44  siswa  dari  51  siswa  atau  86%  siswa  menyatakan  bahwa setelah  mengikuti  pembelajaran  induktif  dengan  menggunakan  alat  peraga, mereka merasa matematika bukan pelajaran yang sulit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  mengenai  pembelajaran  induktif dengan  menggunakan  alat  peraga  pada  sub  materi  pokok  sudut  pusat  dan  sudut keliling,  yang  telah  dilaksanakan  dikelas  VIII-A  SMPN  9  Mojokerto  dapat disimpulkan :
1. Secara keseluruhan aktivitas siswa yang paling dominan adalah mendengarkan guru  yaitu  sebesar  30,3%,  berhubungan  dengan  alat  peraga  yaitu  sebesar 19,7%, dan mengerjakan LKS yaitu sebesar 18,8%.
2. Jumlah  siswa  yang  dapat  mengisi  petunjuk  kerja  1  dengan  benar  adalah sebanyak 49 siswa dari 51 siswa atau sebesar 96,08%. Dan jumlah siswa yang dapat mengisi petunjuk kerja 2 dengan benar adalah sebanyak 46 siswa dari 51 siswa atau sebesar 90,20%.
3. Dari  hasil  pengamatan  terhadap  pengelolaan  pembelajaran  induktif  dengan menggunakan alat peraga menunjukkan bahwa kemampuan guru dari tiap-tiap kegiatan    seperti    menyampaikan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup masing-masing  memperoleh  kategori  baik.  Dengan  demikian  rata-rata
kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  induktif  menggunakan  alat peraga dikategorikan baik.
4. Data  hasil  tes  akhir  siswa  menunjukkan  bahwa  sebanyak  27  siswa  dari  51 siswa  atau  52,94%  siswa  dinyatakan  tuntas.  Sedangkan  sebanyak  24  siswa dari 51 atau 47,06% siswa dinyatakan tidak tuntas.
5. Berdasarkan hasil angket, diperoleh bahwa hasil respon siswa positif terhadap pembelajaran induktif dengan menggunakan alat peraga.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Prosedur  Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Cholik, Sugijono. 2004. Matematika untuk SMP Kelas VII. Erlangga : Jakarta. Darhim.  1992. Work  shop  Matematika. Universitas  Terbuka  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta.
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2000. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
Jannah,  Ulfatul.  2004.    Penggunaan  Alat  Peraga  Dengan  Setting  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TPS  Pada  Pokok  Bahasan  Simetri  Di  Kelas  I  SLTP Negeri  I  Galis  Pamekasan. Skripsi. Tidak  dipublikasikan.  Surabaya. UPRES Unesa.
Kemp,  Jerrold  E.  1994. Proses  Perancangan  Pengajaran ,  terj.  Asril  Marjohan. Bandung: ITB.
Kurikulum  2004. Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran  Sekolah  Menengah Pertama . Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional. 2004.
Kusaeri.  2000.    Penerapan  Pendekatan  Diskusi  Dalam  Pembelajaran  Persamaan Kuadrat  Pada  Siswa  Kelas  1  SMU  Negeri  13  Surabaya. Tesis. Tidak dipublikasikan. Surabaya: Pascasarjana Unesa.
Lince,  Ranak.  2001.  Efektivitas  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Pendekatan Struktural Pada Pokok Bahasan Persamaan Garis Lurus Di Kelas II SLTP. Tesis. Tidak dipublikasikan. Surabaya: Pascasarjana Unesa. Manoy,  Janet  Trineke.  2000.    Efektivitas  Model  Pembelajaran  Diskusi  Untuk Matematika  Pokok  Bahasan  Lingkaran  I  Di  Kelas  2  SLTP. Tesis. Tidak dipublikasikan. Surabaya: Pascasarjana Unesa.
Moleong,  J.  2006. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Remaja  Rosdakarya: Bandung.
Mustaji. 1996. Media Pendidikan Dan Latihan . University Press IKIP Surabaya : Surabaya.
Nurhayati,  Siti.  2005.  Penggunaan  Alat  Peraga  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Pada  Sub  Pokok  Bahasan  Trapesium  Di Kelas  VII  SMP  Negeri  Benjeng  Gresik. Skripsi. Tidak  dipublikasikan. Surabaya. UPRES Unesa.
Soemiadji. 1998. Model Induktif , Surabaya: Unipress UNESA.