## PENGARUH KONSELING KOGNITIF BEHAVIORAL MODEL AARON BECK DENGAN STRATEGI MANAJEMEN DIRI TERHADAP SELF AUTONOMY DITINJAU DARI URUTAN KELAHIRAN SISWA MELALUI LESSON STUDY
Ni Made Diah Padmi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : diahpadmi@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui : (1) adanya perbedaan pengaruh  konseling kognitif  behavioral  model  Arron  Beck  dengan  strategi  managemen  diri  dan  konseling  konvensional terhadap self  autonomy ,  (2)  adanya  perbedaan self  autonomy ditinjau  dari  urutan  kelahiran  anak,  (3) adanya pengaruh interaksi antara model konseling dengan urutan kelahiran anak terhadap self autonomy . Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain two factorial design , Penelitian ini dilakukan di SMP  Negeri  1  Mengwi,  Kabupaten  Badung,  Bali.  Teknik  pemilihan  sampel  yang  digunakan  untuk menentukan  sampel  penelitian  adalah Purposive  sampling .  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara,  buku  harian,  kuesioner  dan  pencatatan  dokumen.  Data  hasil  penelitian dianalisis  menggunakan  Anava  dua  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  (1)  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pengaruh  konseling  kognitif  behavioral  model  Aaron  Beck  dengan  strategi  managemen diri  dan  konseling  konvensional  terhadap self  autonomy, (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan self autonomy ditinjau dari urutan kelahiran anak (3) terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model konseling dengan urutan kelahiran anak terhadap self autonomy .
Kata Kunci : kognitif behavioral, lesson study managemen diri, self autonomy , urutan kelahiran anak

## Abstract
The  aims  to  acknowledge  :  (1)  there  is  influence  differences  between  cognitive  behavioral counseling  of  Aaron  Beck  Model  with  Self  Management  Strategy  and  conventional  counseling  against self  autonomy,  (2)  the  differences  self  autonomy  based  on  the  sequence  of  birth,  (3)    the  influences  of interaction between counseling  model and the sequence of birth against self autonomy.  This study is an experiment with two factorial design. This study was done at SMP Negeri 1 Mengwi, Badung, Bali. The sampling  technique  mat  is  used  to  determine  the  sample  is  a  purposive  sampling  technique.  Data  is collected by observation, interview, diary book, quesionere and study documenter. Data analyzed by “two paths  anova  analysis.  The  result  has  shown  that  :  (1)  there  are  differences  of  influence  cognitive behavioral counseling of Aaron Beck model with self managemen strategy and conventional counseling against  self  autonomy;  (2)  there  are  differences  self  autonomy  based  of  sequence  of  birth;  (3)  there  are influences of interactions between counseling model with sequence of birth against self autonomy.
Keyword : cognitive behavioral, lesson study, self management strategy, self autonomy,   sequence of birth

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti selama tiga bulan, ditemukan beberapa kepribadian  yang  ditunjukkan  melalui cara berprilaku, bertindak maupun berpikir  selama  proses  pembelajaran dikelas  maupun  saat  diluar  kelas.  Dari beberapa  sifat-sifat  kepribadian  yang ditunjukkan  tersebut  peneliti  tertarik untuk  meneliti  kepribadian  kebutuhan mandiri  dan  tanggung  jawab  ( Self Autonomy )  yang  ditunjukkan  oleh  siswa. Ketertarikan  peneliti  didasarkan  pada gejala  perilaku  siswa  diantaranya  datang termbat,  keluar  masuk  kelas  saat  guru masih menjelaskan materi pelajaran, pasif dikelas  yang  ditunjukkan  dengan  sikap tidak  menanggapi  maupun  memberikan pertanyaan,  serta  sebagian  siswa  juga menunjukkan  perilaku  yang  tidak  tegas, bergantung pada teman sebangkunya, dll.
Dalam penelitian ini, peneliti mengkaitkan gejala perilaku yang ditunjukkan oleh siswa diatas dengan self autonomy yang rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang disebutkan  di  atas,  sebagian  siswa menunjukkan  perilaku self  autonomy rendah, yaitu sekitar 39,5% dengan gejala perilaku  kurang  mampu  mengemukakan apa yang sedang difikirkan, kurang fokus ketika  sedang  mengikuti  pelajaran  di kelas,  sering  keluar  masuk  kelas  ketika guru masih mengajar bahkan guru sedang menjelaskan  di  kelas,  sering  bercanda  di kelas,  dll.  Gejala self  autonomy rendah juga  diperkuat  oleh  pernyataan  beberapa siswa  yang  diwawancara  oleh  peneliti,
berdasarkan hasil wawancara menunjukkan  bahwa  gejala-gejala self autonomy rendah  masih  ditunjukkan  oleh sebagian  siswa  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Hasil  data  observasi  tersebut, diberkuat  dengan  pernyataan-pernyataan
siswa  yang  diperoleh  melalui  kegiatan wawancara yang dilakukan kepada masing-masing siswa.
Berdasarkan  data  hasil  wawancara diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa yaitu  57,9%  dari  38  siswa  masih menunjukkan  perilaku self  autonomy rendah,  berdasarkan  hasil  wawancara, beberapa  siswa  masih  menunjukkan perilaku non-autonomy ,  seperti  keluar masuk  kelas  tidak  tepat  pada  waktunya yaitu saat jam pelajaran masih berlangsung,  siswa  nongkrong  di  kantin saat  jam  pelajaran  sedang  berlangsung, adanya beberapa siswa yang menunjukkan  perilaku  tidak  mampu menanggapi maupun memberikan jawaban  yang  diminta  oleh  guru  ketika mengajukan pertanyaan, sehingga kebutuhan  siswa  dalam  mengungkapkan apa yang sedang difikirkan tidak terpenuhi.  Melihat  fenomena  dan  gejala tersebut  diatas,  maka  muncul  perhatian peneliti  untuk  melakukan  tindakan  dalam rangka  meningkatkan self  autonomy siswa.
Self  Autonomy menurut  Dharsana (2012) adalah kebutuhan seseorang untuk berdiri  sendiri  yang  meliputi  seseorang yang mampu datang dan pergi sebagaimana  diinginkan,  seseorang  yang mampu mengungkapkan apa yang sedang difikirkan  dan  seseorang  yang  tidak bergantung  kepada  orang  lain  dalam mengambil
sebuah
keputusan.
Berdasarkan definisi tersebut, maka “ self- autonomy” dalam  hal  ini  mengandung  3 aspek  yaitu:  (1)  datang  dan  pergi sebagaimana  diinginkan;  (2)  mengatakan apa  yang  sedang  difikirkan;  (3)  tidak bergantung  pada  orang  lain  dalam mengambil keputusan.
Murray  (dalam  Alwisol,  (2005) “Otonomy  Personal adalah  kebutuhan untuk  membuat  keputusan  untuk  diri sendiri  dan  mengejar  tindakan  dalam kehidupan  seseorang  dan  sering  terlepas dari  beban  moral  tertentu”.  Berdasarkan
definisi  tersebut,  maka  “ self-autonomy” dalam hal ini mengandung 2 aspek yaitu: (1) Membuat keputusan sendiri dan untuk diri sendiri; (2) Mengejar tindakan dalam kehidupan seseorang.
Sehingga berdasarkan kedua pendapat  para  ahli  diatas,  maka  dalam penelitian  ini  yang  dimaksud  dengan self
autonomy adalah kepribadian yang dimiliki  oleh  seseorang  untuk  selalu mandiri  dan  memiliki  tanggung  jawab atas  setiap  tindakan  yang  dilakukan. Aspek-aspek  dalam self  autonomy yang menjadi  acuan  dari  tindakan  siswa  yang memiliki self  autonomy tinggi,  sedang maupun rendah adalah (1) mampu datang dan  pergi  sebagaimana  diinginkan,  (2) mampu mengungkapkan apa yang sedang difikirkan  dan  (3)  tidak  bergantung  pada orang  lain  dalam  mengambil  keputusan untuk dirinya sendiri.
Self  Autonomy sangat  berpengaruh dalam usaha mengembangkan kepribadian  siswa,  sehingga  sekolah menggunakan  berbagai  usaha  dalam mengembangkan  kepribadin  autonomy siswa,  diantara  lain  yaitu  pendidikan, pelatihan dan melalui layanan Bimbingan dan  Konseling,  sehingga  oleh  guru  BK dilakukan  berbagai aplikasi  layanan  yang mampu  kiranya  mengembangkan self autonomy siswa. Berdasarkan pemaparan gejala tingkah  laku  yang  diperoleh  melalui observasi  maupun  wawancara,  maka adapun usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah yang berkaitan dengan self autonomy yang rendah dapat dilakukan  berbagai  pendekatan,  antara lain:  (1)  pendidikan,  (2)  pelatihan,  (3) bimbingan, (4) konseling. Dalam penelitian  ini  lebih  menekankan  pada tingkah  laku  ( behavior )  dan  pola  pikir (kognitif),  maka  peneliti  melakukan pendekatan melalui bimbingan konseling. Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk mengubah perilaku negatif menjadi perilaku  yang  lebih  positif  dan  sekaligus
mengubah  pola  fikir  siswa  terhadap perilaku  yaitu  dengan  Teori  Konseling Kognitif  Behavioral  (CBT).  Konseling kognitif  behavioral  adalah  suatu  proses untuk  mengembangkan  s elf  autonomy dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: 1) mengidentifikasi perilaku, 2).menganalisis perilaku, 3).menyimpulkan perilaku, 4).menyimpulkan indikator-indikator perilaku,  5)  mendiagnosa  perilaku,  6) melakukan prognosa perilaku, 7) mentreatmen  perilaku,  8)  mengevaluasi perilaku,  9)  merefleksi  perilaku,  10) memfollow-up perilaku.
Menurut Dharsana  (2014)  “kognitif  behavioral adalah suatu teori secara menyeluruh dan juga  suatu  usaha  berdasarkan  percobaan untuk  menjelaskan  prinsip  dan  kaidah- kaidah  bagaimana  tingkah  laku  manusia dipelajari  melalui  respon-respon  sebelum tingkah  laku  muncul  yang  diyakini  oleh konseli dan sebagai sebab dari munculnya perilaku baru. Konseling kognitif behavioral  mempunyai  asumsi  dasar bahwa  “setiap  tingkah  laku  dapat dipelajari, tingkah laku lama dapat diganti dengan  tingkah  laku  baru  dan  manusia memiliki  potensi  untuk  berperilaku  baik dan  buruk,  tepat  atau  salah.  Selain  itu, manusia dipandang sebagai individu yang mampu  melakukan  refleksi  atas  tingkah lakunya  sendiri,  mengatur  serta  dapat mengontrol perilakunya, dan dapat belajar tingkah laku baru atau dapat mempengaruhi  orang  lain”.  (Walker  & Shea,  dalam  Gantina  Komalasari,  2011). Sedangkan Krisnayana (2014)
mengatakan  bahwa  Cognitive  Behavior Theraphy  (CBT)  terjadi  proses  integrasi dalam  pelaksaanaan  konseling  yang dilakukan  dengan  menggunakan  teknik dari  pendekatan  kognitif  dan  pendekatan behavioral.
Sa’Adah (2015) juga
berpendapat  bahwa  CBT  merupakan bentuk  terapi  kognitif  pada  prilaku  yang menyimpang,  bimbingan  dan  konseling ini selain akan merubah tingkah laku juga akan  merubah  cara  berfikir  konseli  yang salah atau (un reaalistic).
Bimbingan  konseling  merupakan proses  mengoptimalkan  potensi  peserta didik,  adapun  tujuan  dan  fungsi  dari bimbingan konseling adalah untuk membantu individu dalam mengembangkan  potensi  diri  secara optimal sesuai dengan
tahap perkembangan  dan  predisposisi  yang dimiliki,  seperti  kemampuan  dasar,  bakat dan  minat  individu  sehingga  dalam perkembangannya  akan  mampu  sesuai dengan  arah  kemampuan  dirinya,  selain itu adapun yang merupakan tujuan khusus dari  bimbingan  konseling  adalah  untuk membantu  individu  dalam  mengentaskan permasalahan  yang  sedang  dihadapi  baik dalam  belajar,  kehidupan  sosial,  pribadi maupun arah studi lanjut atau karir siswa, sehingga  keseluruhan  tentang  siswa menjadi  ranah  dari  kegiatan  bimbingan konseling,  baik  belajar,  karir,  pribadi maupun  hal  yang  mencangkup  studi lanjut  dan  persiapan  karir  siswa.  Fungsi dari  bimbingan  konseling  ada  empat, yaitu:
(1) fungsi pemahaman,
(2)pencegahan,  (3)  Pengentasan  dan  (4) Advokasi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, kaitannya  dengan  penelitian  ini  adalah bimbingan  konseling  memiliki  peran sebagai pedoman dan acuan bagi penelitia dalam  melaksanakan  penelitian,  baik prosedur  maupun  langkah-langkah  yang akan  digunakan  oleh  peneliti  akan disesuaikan dengan prosedur dan
langkah-langkah  dari  konseling  pada umumnya  dan  juga  berpatokan  dengan prosedur  dan  langkan  konseling  kognitif behavioral. Bimbingan konseling berorientasi  pada  siswa,  perhatian  BK adalah perkembangan siswa.
Berdasarkan  pemaparan  tentang Bimbingan dan Konseling di atas, adapun salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk mengubah perilaku negatif menjadi perilaku  yang  lebih  positif    yaitu  dengan Konseling Kognitif Behavioral. Konseling  kognitif  behavioral  adalah proses yang dilakukan untuk mengembangkan s elf autonomy.
Dharsana  (2014)  bahwa  kognitif behavioral  adalah  suatu  teori  dan  juga suatu usaha berdasarkan percobaan untuk menjelaskan  prinsip  dan  kaidah-kaidah bagaimana tingkah laku manusia dipelajari.
Walker & Shea (dalam Komalasari, 2011)  menjelaskan  bahwa  konseling behavioral  mempunyai  asumsi  dasar bahwa setiap tingkah laku dapat dipelajari, tingkah laku lama dapat diganti dengan  tingkah  laku  baru,  dan  manusia memiliki  potensi  untuk  berperilaku  baik dan buruk, tepat atau salah.
Teknik  yang  akan  diaplikasikan dalam  penelitian  ini  adalah  mengadopsi strategi  managemen  diri  model  Cormier and Cormier.
Menurut  Cormier  and  Cormier (1985)  pengelolaan  diri  adalah  salah  satu proses mengarahkan klien dalam merubah tingkah  lakunya  dengan  menggunakan satu  terapiutik  saja  maupun  dengan mengkombinasikan  strategi  yang  lain.
Untuk penerapan dari strategi pengelolaan diri klien harus memanipulasi  beberapa  keadaan,  baik internal  maupun  eksternal  sebagai  akibat dari  perubahan  tingkah  laku  yang diinginkan. Pelaksanaan strategi pengelolaan diri akan diaplikasikan dengan  3  model  yaitu: self  monitoring, stimulus controll, self reward.
Pengelolaan  diri  model  Cormier and Cormier menekankan adanya
remanagement terhadap  klien  (siswa), pengaturan  ulang  yang  dimaksud  adalah siswa  secara  bertahap  mengatur  ulang beberapa  perilaku  yang  belum  sesuai menjadi  perilaku  yang  lebih  sesuai melalui self  monitoring yang  akan dilaksanakan  dalam  layanan  konseling, sehingga  dalam  hal  ini  siswa  akan memperoleh pengetahuan
terkait
perilaku-perilaku  yang  diharapkan  dan perilaku yang sudah nampak.
Dengan ini akan dilakukan perbaikan  bersama  klien  (siswa)  yang bersangkutan. Selain melaksanakan pantau  diri  ( self  monitoring) siswa  juga diajak  melakukan  stimulus  kontrol  dan self reward yang bertujuan untuk mengontrol beberapa keadaan atau
kondisi yang diharapkan oleh siswa untuk memunculkan  perilaku  yang  diharapkan dan  melalui self  reward siswa  diajak untuk  belajar  menghargai  setiap  usaha yang dilakukannya.
Strategi self
management merupakan  pelatihan  diri  yang  akan mengarahkan siswa kepada kesadaran diri untuk memperbaiki perilaku dirinya  yang telah  nampak  menjadi  perilaku  yang diharapkan.  Sedangkan  Marwi  (2012)
berpendapat bahwa Self-management adalah strategi yang memberikan kesempatan  pada  klien  untuk  mengatur atau memantau perilakunya sendiri dengan satu strategi atau  kombinasi  strategi  untuk  mengubah perilaku.
Sedangkan penggunaan dari pendekatan  konseling  kognitif  behavioral Model Aaron Beck adalah karena kognitif behavioral merupakan salah satu
pendekatan  konseling  yang  berorientasi pada tingkah laku dan pola kognisi klien, baik  perubahan  tingkah  laku,  penciptaan tingkah  laku,  pemeliharaan  tingkah  laku maupun  menghapuskan  tingkah  laku tertentu,  sehingga  dalam  penelitian  ini dipilih menggunakan
pendekatan konseling kognitif behavioral. Pelaksanaan konseling kognitif behavioral dengan strategi self management untuk meningkatkan tanggung self autonomy di SMP Negeri 1 Mengwi,  Kabupaten  Badung,  Bali  belum pernah  dilakukan  sebelumnya,  sehingga kesempatan  bagi  peneliti  melakukan kegiatan konseling untuk melihat
pengaruh dari penerapan konseling
kognitif  behavioral  model  Aaron  Beck dengan  strategi  managemen  diri  untuk meningkatkan self autonomy siswa. Sebelumnya, terdapat suatu penelitian    dari  Yahya,  AD  pada  tahun 2016 tentang pelaksanaan  konseling Cognitif Behavior Therapy (CBT) , tetapi dengan  menggunakan  teknik Self Control yang  menyatakan  bahwa    ada pengaruh  dalam  pelaksanaan  konseling Cognitif Behavior Therapy (CBT) dengan teknik Self  Control dalam    mengurangi perilaku  agresif  kelas  VIII  di  SMPN  9 Bandar Lampung.
Retnowulan (2013) juga melakukan penelitian, hasil penelitia diperoleh bahwa terdapat  perbedaan  skor  yang  signifikan pada  kelompok  siswa  yang  diberikan perlakuan  strategi  pengelolaan  diri (self management)
dibandingkan dengan kelompok  siswa  yang  dibantu  dengan metode konvensional.
Rumusan penelitian akan membahas  tiga  masalah,  antara  lain  (1) Apakah  terdapat  perbedaan  pengaruh konseling  kognitif  behavioral  model Aaron  Beck  dengan  strategi  managemen diri  dan  konseling  konvensional  terhadap self  autonomy siswa?;  (2)  Apakah terdapat pengaruh urutan kelahiran terhadap self  autonomy ?;  (3)  Apakah terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model konseling dengan urutan kelahiran terhadap self autonomy?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  dengan two  factorial  design , sehingga  data  yang  perlu  dianalisis sebagai  hasil  penelitian  adalah  skor  data post-test. Metode  analisis  data  yang digunakan  adalah  ANAVA.  Pengujian untuk  hipotesis  pertama  dan  kedua  diuji menggunakan  rumus  ANAVA  satu  jalur, dan untuk pengujian hipotesis ketiga akan diuji menggunakan ANAVA dua jalur.
Penelitian eksperimen ini dilakukan selama  tiga  bulan  yaitu  dari  tanggal  16 Maret  sampai  tanggal  16  Juni  2017
bertempat  di  SMP  Negeri  1  Mengwi dengan  populasi  penelitian  sebanyak  431 siswa kelas VIII dan sampel sebanyak 90 siswa  yang  dikategorikan  memiliki self autonomy rendah berdasarkan hasil
analisis  kuesioner  pemilihan  sampel.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  kuesioner,  observasi, wawancara dan penulisan buku harian.
Perencanaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan  adalah  sebagai  berikut:  (1) Penyusunan  RPBK,  (2).  Melakukan  uji judges  kuesiner self  autonomy ,  (3). Mengajukan  surat  ijin  penelitian  ke  SMP Negeri 1 Mengwi, (4) Uji Coba Intrumen, Untuk  mengetahui  kesahan  butir  dan keterandalan  perangkat,  agar  instrument kuesioner self autonomy dapat digunakan untuk  mengumpulkan,  (5)  Kuesioner pemilihan sempel diberikan kepada siswa yang merupakan populasi penelitian yaitu siswa  kelas  VIII  sebanyak  431  siswa, sebelum treatment mulai diberikan. Kuesioner  self  autonomy  ini  terdiri  dari item-item yang sudah disiapkan dan telah diuji  cobakan  terlebih  dahulu,  (6). Diagnosa,  melalui  data  yang  telah dikumpulkan  pada  tahap  identifikasi, maka dilanjutkan dengan mencari penyebab  atau  kemungkinan  sebab  yang mempengaruhi  self  autonomy  siswa  di kelas  VIII,  pada  tahap  diagnosa  dengan melakukan  wawancara  dengan  siswa- siswa  yang  dikategorikan  memiliki  self autonomy  rendah  (antara  40%  -  64% menurut  persentase  hasil  kuesioner)  atau siswa-siswa  yang  menunjukkan  aspek- aspek  pada  self  autonomy  rendah  pada hasil  observasi  di  kelas  VIII,  (7). Prognosa,  Berdasarkan  hasil  analisis kuesioner  pemilihan  sampel  diperoleh Sembilan  puluh  siswa  dengan  kategori self autonomy rendah, maka layanan yang akan  diberikan  kepada  siswa  yang menjadi sampel penelitian adalah konseling  kelompok  dengan  menerapkan pendekatan  konseling  kognitif  behavioral model  Aaron  Beck  dengan  strategi managemen  diri  untuk  merubah  perilaku
siswa  yang  tidak  diinginkan  menjadi perilaku yang lebih realistis dalam hal ini adalah  merubah  perilaku  siswa  yang menunjukkan  perilaku  self  autonomy rendah  dalam  menjadi  perilaku  yang menunjukkan  self  autonomy  sedang  atau tinggi,  karena  self  autonomy  sangtlah penting  bagi  siswa  serta  membiasakan siswa  dengan  mengkondisikan  setiap aspek  self  autonomy  pada  setiap  kali layanan diberikan.
Pelaksanaan : Penelitian dilaksanakan  selama  3  bulan  dengan pemberian  treatment  10  kali  pertemuan dari  tanggal  16  Maret  sampai  16  juni sedangkan pengakhiran penelitian dilakukan  dengan  cara  (1).  Evaluasi,
Mengamati  hasil  atau  dampak  dari konseling  kognitif  behavioral  dengan strategi pengelolaan diri ( self management) yang dilaksanakan terhadap subjek  yang  dikenai  tindakan  ( group treatment) untuk  melihat  ada  atau tidaknya  perubahan  yang  dihasilkan melalui  tindakan  yang  diberikan  dengan cara  observasi  langsung  ke  kelas  VIII dengan pedoman observasi yang digunakan  sebelumnya,  (2).  Setelah kelima  aspek  tingkah  laku  yang  sudah disusun  sudah  diberikan  layanan  maka semua  siswa  kelas  VIII  akan  diberikan kuesioner  kedua  yaitu  posttest  untuk melihat  perubahan  yang  ditunjukkan melalui  hasil  postest  nantinya,  (3).  Hasil postest  merupakan  hasil  analisis  dari postest  yang  akan  menunjukkan  adanya pengaruh  terhadap  variabel  yang  diteliti, dalam  hal  ini  yaitu:  pengaruh  konseling kognitif  behavioral  model  Aaron  Beck dengan  strategi  managemen  diri  untuk meningkatkan self autonomy ditinjau dari urutan  kelahiran  anak  melalui  lesson study pada  siswa di kelas VIII.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  observasi pada  siswa  yang  diberikan  konseling kognitif  behavioral  model  Aaron  Beck
dengan strategi managemen diri diperoleh 8  orang  siswa  yang  menunjukkan  gejala self  autonomy yang  positif  sedangkan  7 siswa menunjukkan self autonomy negatif.  Berdasarkan  data  awal  pada siswa yang diberikan konseling konvensional  diperoleh  8  orang  siswa yang  menunjukkan self  autonomy positif dan  11  siswa  yang  menunjukkan  gejala
self autonomy yang negatif Berdasarkan hasil wawancara diperoleh  57,9%  siswa  menunjukkan self autonomy yang  masih  rendah  dan  hal tersebut  dipeoleh  berdasarkan  pernyataan siswa ketika ditanyakan beberapa pertanyaan terkait aspek-aspek self
autonomy.
Selain  observasi  dan  wawancara, dalam  penelitian  ini  digunakan  buku harian  untuk  mengukur  peningkatan self autonomy siswa  setiap  harinya,  selama dua bulan diperoleh data skor buku harian berikut :

## Tabel 01

## Rekapitulasi Skor Bulan I dan II
Rangkuman Rekapitulasi Skor Bulan I Total 791 795 828 847 Rata-Rata 41,6 41,8 43,5 44,5 Rangkuman Rekapitulasi Skor Bulan II Total 1040 1087 1129 1137 Rata-Rata 54,7 57,2 59,4 59,8 Berdasarkan data rekapitulasi skor bulan  I  dan  II  diperoleh  perbandingan skor  awal  sebelum  diberikan  treatmen lebih  kecil  dari  skor  buku  harian  setelah diberikan
treatmen.  Perbandingan  skor  bulan  I  dan II  dapat  divisualisasikan  dalam    bentuk grafik perkembangan berikut :
Gambar 0.1
Grafik Rekapitulasi Skor Bulanan Buku Harian Self Autonomy Siswa yang mengikuti Konseling Kognitif Behavioral dengan Strategi Managemen Diri Bulan I dan II
Deskripsi  data  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  :  (1) self  autonomy siswa
yang mengikuti konseling kognitif behavioral  dengan  strategi  managemen diri,  (2) self  autonomy siswa  yang mengikuti layanan konseling konvensional,  (3) self  autonomy siswa 791 795 828 847 1040 1087 1129 1137
SM 1
SM 2 SM 3 SM 4
yang mengikuti konseling kognitif behavioral strategi managemen diri dengan  urutan  kelahiran  anak  tengah,  (4) self  autonomy siswa  yang  mengikuti konseling  kognitif  behavioral  strategi managemen  diri  dengan  urutan  kelahiran anak  tengah,  (5) self  autonomy siswa yang mengikuti
konseling  kognitif  behavioral  strategi managemen  diri  dengan  urutan  kelahiran
anak  bungsu,  (6) self  autonomy siswa yang  mengikuti  konseling  konvensional dengan  urutan  kelahiran  anak  tengah,  (7) self  autonomy siswa  yang  mengikuti konseling  konvensional  dengan  urutan kelahiran  anak  tengah,  (8) self  autonomy siswa yang mengikuti konseling konvensional  dengan  urutan  kelahiran anak bungsu. Rekapitulasi hasil perhitungan  deskriptif  skor post-test self autonomy dalam  penelitian  ini  dapat dirangkum seperti tabel berikut : Tabel 02 Rangkuman Deskripsi Skor Posttest Treatmen Konseling Statistik A 1 A 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 1 B 3 A 2 B 1 A 2 B 2 A 2 B 3 N 45 45 15 15 15 15 15 15 Mean 110,4 92,71 112,2 107,6 111,3 91,93 93,4 92,8 Median 111 93 113 107 112 92 93 93 Modus 101 93 - 97 124 90 93 96 SD 8,82 2,35 9,25 8,44 8,65 2,05 2,41 2,48 Varians 77,79 5,53 85,6 71,23 74,81 4,21 5,83 6,17 Range 32 9 29 25 26 6 8 7 Min 95 89 98 95 98 89 90 89 Max 127 98 127 120 124 95 98 96 Hipotesis yang diuji dalam
penelitian ini adalah tiga hipotesis, yaitu :
(1) perbedaan pengaruh konseling kognitif  behavioral  model  Aaron  Beck dengan  strategi  managemen  diri  dan konseling  konvensional  terhadap self autonomy ,  (2)Perbedaan self  autonomy ditinjau dari
urutan  kelahiran  anak,  (3)  pengaruh interaksi  model  konseling  dengan  urutan kelahiran  anak  terhadap self  autonomy.
Ketiga  hiptesis  dalam  penelitian  ini dianalisis dengan rumus ANAVA. Dengan  bantuan  SPSS  20  diperoleh  hasil analisis ANAVA sebagai berikut : Tabel 03 Rangkuman Analisis Anava Dua Jalur Sumber Variasi Jumlah Kuadrat (JK) dk Rata-rata Jumlah Kudrat (RJK) F P Model (A) 3484.44 1 3484.4 118.5  <.001 Urutan (B) 1779.82 2 889.9 30.26  <.001 Urutan * Model (AxB) 2148.62 2 1074.3 36.53  <.001 Dalam 2470.0 84 29.4 Total 889994.0 90 Hipotesis  Pertama  :  Hipotesis yang pertama berbunyi terdapat perbedaan  yang  signifikan  pengaruh konseling  kognitif  behavioral  model
Aaron  Beck  dengan  strategi  managemen diri  dan  konseling  konvensional  terhadap self  autonomy .    Untuk  menguji  hipotesis di  atas  digunakan  rumus  ANAVA  satu
jalur  dengan  kriteria  yang  digunakan adalah  sebagai  berikut  :  jika  nilai  F A > F tabel ,  maka  H 0 ditolak,  sebaliknya  jika nilai  F A ≤  F tabel ,  maka  H 0 diterima.
Berdasarkan  hasil  Anava  satu  jalur, diperoleh  bahwa  F A,hitung =  118,5  dengan p <0,001.  Dengan  demikian,  hipotesis alternatif  (H a )  yang  menyatakan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pengaruh  konseling  kognitif  behavioral model  Aaron  Beck  dengan  strategi managemen diri
dan konseling konvensional  terhadap self  autonomy , diterima.
Hipotesis  kedua  :  Hipotesis  yang kedua  berbunyi  terdapat  perbedaan  yang signifikan self  autonomy ditinjau  dari urutan kelahiran
anak,  dengan  ketentuan  tolak  H 0 jika F Bhitung > F Btabel , sebaliknya terima H 0 jika  F Bhitung ≤  F Btabel pada  taraf  signifikan 5%.    Berdasarkan  hasil  analisis  Anava satu  jalur  diperoleh  nilai  F hitung =  30,26 dengan p <  0,001.  Dengan  demikian
hipotesis alternatif (H a ) yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan self  autonomy ditinjau  dari  urutan kelahiran anak, diterima.
Hipotesis  ketiga  :  Hipotesis  yang ketiga berbunyi terdapat pengaruh interaksi  yang  sognifikan  antara  model konseling  dengan  urutan  kelahiran  anak terhadap self autonomy ., dengan ketentuan tolak H 0 jika F ABhitung > F ABtabel , sebaliknya  terima  H 0 jika  F ABhitung ≤ F ABtabel pada taraf signifikan 5%. Berdasarkan  hasil  analisis  Anava  dua jalur  diperoleh  nilai  F ABhitung =  36,53 dengan p <  0,001.  Dengan  demikian hipotesis alternatif (H a ) yang menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan antara model konseling dengan urutan  kelahiran  anak  terhadap self autonomy ,  diterima.  Selanjutnya  perlu dilakukan uji lanjut dengan uji Tukey.
Berdasarkan  uji  T-Tukey  yang dilakukan, diperoleh hasil sebagai berikut
: Tabel 04 Rangkuman Hasil Uji Tukey Uji T-Tukey t hitung Α Hasil Uji Keputusan A1B1><A1B2 3,28 0,05 t hit > α Siswa  sulung  memiliki self  autonomy yang  signifikan  berbeda  dengan self autonomy siswa tengah A1B1><A1B3 0,64 0,05 t hit > α Self  autonomy siswa  sulung  signifikan berbeda  dengan self  autonomy siswa bungsu A1B2><A1B3 -2,64 0,05 t hit < α Siswa  tengah  memiliki self  autonomy yang sama dengan siswa bungsu.
Data pada tabel di atas, menunjukkan  bahwa  adanya  interaksi yang mempengaruhi self autonomy apabila ditinjau dari urutan kelahiran anak pada  kelompok  siswa  yang  diberikan konseling  kognitif  behavioral  model Aaron  Beck  dan  konseling  konvensional, yaitu  :  (1)  terdapat  perbedaan  yang signifikan self  autonomy siswa  sulung dengan self  autonomy siswa  tengah,  (2)
terdapat  perbedaan  yang  signifikan self autonomy siswa  sulung  dengan self autonomy siswa  bungsu,  (3)  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan self autonomy siswa  tengah  dengan self autonomy siswa bungsu.
Pembahasan Hipotesis pertama : temuan  empiris  pada  penelitian  ini menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pengaruh  konseling kognitif  behavioral  model  Aaron  Beck
dengan  strategi  managemen  diri  dan konseling  konvensional  terhadap self autonomy. Hasil  ini  dibuktikan  dengan nilai  F A,hitung diperoleh  sebesar  118,5  dan p < 0,001. Sehingga F A,hitung > p maka dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif (H a ) yang menyatakan
“terdapat perbedaan  yang  signifikan  pengaruh konseling  kognitif  behavioral  model Aaron  Beck  dengan  strategi  managemen diri  dan  konseling  konvensional  terhadap self autonomy ”,  diterima.  Temuan tersebut diperkuat
oleh  data  rata-rata self  autonomy siswa pada  masing-masing  kelompok,  terdapat perbedaan rata-rata A1 dan
A2  yang  menyatakan  bahwa  A1  >  A2 yaitu 110,4 > 92,71. Hal ini mengindikasikan bahwa layanan konseling akan lebih berpengaruh
terhadap self autonomy jika konseli dalam pelaksanaan  layanan  difasilitasi  dengan konseling  kognitif  behavioral  model Aaron  beck  dengan  strategi  managemen diri  jika  dibandingkan  dengan  konseling konvensional.
Pembahasan  hipotesis  kedua  : Temuan  empiris  pada  penelitian  ini menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan self  autonomy ditinjau dari  urutan  kelahiran  anak . Hasil  ini dibuktikan dengan  nilai F B,hitung diperoleh sebesar 30,26 dengan ( p <0,001). Sehingga F B,hitung > p, maka dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  alternatif (H a ) yang menyatakan “terdapat perbedaan  yang  signifikan self  autonomy ditinjau  dari  urutan  kelahiran  anak”, diterima.  Temuan  tersebut  diperkuat  oleh data  rata-rata self  autonomy siswa  pada masing-masing  kategori  urutan  kelahiran anak, terdapat perbedaan rata-rata B1, B2 dan  B3  yang  menyatakan  bahwa  B1>B2,
B2<B3 dan B1=B3. Hal ini mengindikasikan  bahwa  urutan  kelahiran anak  memiliki  pengaruh  terhadap self
autonomy siswa.
Pembahasan hipotesis ketiga : Oleh karena  terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan antara model konseling dengan urutan  kelahiran  anak  terhadap self
autonomy, maka  dilanjutkan  dengan  uji lanjut Tukey. Berdasarkan uji lanjut yang dilakukan dengan rumus T-Tukey , ditemukan bahwa : (1) terdapat perbedaan yang  signifikan self  autonomy siswa sulung  dengan self  autonomy siswa tengah, dengan perolehan nilai (α=0,05 <
3,28);  (2)    terdapat  perbedaan  yang signifikan self  autonomy siswa  sulung
dengan self  autonomy siswa  bungsu, dengan  perolehan  (α=0,05  >  0,64);  (3) Tidak terdapat perbedaan yang signifikan self  autonomy siswa  tengah  dengan self autonomy siswa bungsu, dengan perolehan (α=0,05 <-2,64). Temuan ini dapat dikatakan
terdapat perbedaan yang signifikan pengaruh  konseling  kognitif  behavioral model  Aaron  Beck  dengan  strategi managemen diri dan konseling konvensional  terhadap self  autonomy. Sedangkan  dalam  penelitian  Yahya  AD dan  Retnowulan  menggunakan  konseling kognitif  behavioral  dengan  teknik  yang berbeda  namun  memperoleh  hasil  yang signifikan juga.
Implikasi hasil penelitian ini, merujuk  pada    (1)  guru  bimbingan konseling  dalam  pemberian  layanan bimbingan  konseling,  (2)  perencanaan dan pengembangan model konseling, dan (3)  lembaga  pendidikan  dan  tenaga kependidikan (LPTK).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa (1)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pengaruh  konseling  kognitif  behavioral model  Aaron  Beck  dengan  strategi managemen diri dan konseling konvensional  terhadap self  autonomy,  (2)
terdapat  perbedaan  yang  signifikan self autonomy ditinjau  dari  urutan  kelahiran anak, (3) terdapat pengaruh interaksi yang
signifikan antara model konseling dengan urutan  kelahiran  anak  terhadap self autonomy .  Adapun  saran  yang  dapat diberikan  terkait  penelitian  adalah:  (1) Guru  pembimbing/konselor  di  SMP Negeri  1  Mengwi  sebaiknya  selain memberikan layanan yang hanya berorientasi  pada  masalah  siswa,  guru pembimbing  /  konselor  juga  melakukan pendekatan yang berorientasi pada perubahan  tingkah  laku  yang  disebabkan karna kurangnya kesadaran diri siswa dan rendahnya  self  autonomy  siswa  yang mampu  mempengaruhi  perilaku  yang lain.  (2)  Bagi  siswa,  diharapkan  mampu lebih  mendekatkan  diri  dengan  guru pembimbing  di  sekolah  untuk  melatih kemampuan menyelesaikan masalah yang sudah  muncul  maupun  yang  belum muncul  sebagai  pencegahan,  karena sejauh  ini  masih  banyak  siswa  yang beranggapan  bahwa  ruangan  BK  hanya untuk  siswa  yang  bermasalah  sehingga ketika  dipanggil  ke  ruang  bk,  siswa  akan menunjukkan ekspresi ketakutan. (3) Bagi peneliti
selanjutnya
agar bisa mengembangkan penelitian mengenai self autonomy  dengan  setting  yang  berbeda maupun pendekatan konseling dan teknik yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Corey,  Gerald.2003. Teori  dan  Praktek Konseling & Psikoterapi terjemahan E.Koeswara. Bandung:PT. Refika Aditama. Cormier,  William  H  &  Cormier,  L Sherlyn. 1985. Interviewing Stratgeies for Helpers, Fundamental  Skills  and  Cognitive Behavioral  Interventions (Second Edition). California:Brooks/Cole Publishing Company. Dharsana, Ketut. 2013. Kumpulan sertifikat test Psikologi . Singaraja: Jurusan  Bimbingan  Konseling Fakultas Ilmu Perdidikan Undiksha. Dharsana,  Ketut.  2015. RPBK  Seri  1 Bimbingan  Klasikal,  Bimbingan Kelompok,  Konseling  Kelompok, Konseling Individu Untuk Pengembangan  Self  Exhibition . Singaraja: BK FIP Undiksha.
Dharsana,  Ketut.  2014. Model-model Teori,  Teknik,  Skill  Bimbingan Konseling . Singaraja: Jurusan Bimbingan  Konseling  Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Donald L. MacMillan,1973. Behavior
Modification  in  Education. New York:The MacMillan Company. Krisnayana,I.N. 2014. “Penerapan Konseling Kognitif dengan Teknik  Restrukturisasi  Kognitif untuk  Meningkatkan  Resiliensi Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMA Negeri  3  Singaraja”.  Dalam  E- Journal Undiksha Jurusan Bimbingan  Konseling  Volume:  2 No 1,Tahun 2014. Undiksha Marwi ,Trio Isnansyah.2012.” Penggunaan  Strategi  Pengelolaan Diri ( Selfmanagement ) untuk Mengurangi  Tingkat  Kemalasan Belajar  pada  Siswa  Kelas  VIII  E Mts Al Rosyid dan Der- Bojonegoro”. Dalam Jurnal Psikologi Pendidikan dan bimbingan  Vol.  13.    No.1,  Juli 2012 . Namora Lumongga Lubis,2013. Memahami Dasar-Dasar Konseling dalam Teori dan Praktik .Kencana:Medan. Retnowulan, Dyah Ayu. 2013. “Penerapan  Strategi  Pengelolaan Diri  ( Self  Management )  untuk Mengurangi  Kenakalan  Remaja
Korban Broken  Home”. Dalam Jurnal  BK  Unesa.  Volume  03 Nomor  01  Tahun  2013.  335-340. Universitas Negeri Surabaya
Rismawati.2008. Kepribadian  &  Etika Profesi. Yogyakarta.Graha Ilmu.
Sa’Adah.2015.”Konsep  Bimbingan  dan Konseling  Cognitive  Behavior Therapy (CBT) dengan Pendekatan Islam untuk Meningkatkan  Sikap  Altruisme Siswa  “.  Dalam  Jurnal  Hisbah,
Vol. 12, No. 2 Desember 2015
Sadulloh,  Uyoh,2003. Pengantar  Filsafat Pendidikan. bandung:C.V Alvabeta
Sedanayasa,  Gede.  2009. Dasar-dasar
Bimbingan  Konseling .  Singaraja: Jurusan  Bimbingan  Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha .

## Yahya,  AD.  2016.  “Pengaruh  Konseling
Cognitif  Behavior  Therapy (Cbt) dengan Teknik Self Control untuk Mengurangi Perilaku Agresif Peserta  Didik  Kelas  VIII  di SMPN 9 Bandar Lampung Tahun Pelajaran  2016/2017”.    Dalam
Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling 03  (2)  (2016)  187-200.  IAIN Raden Intan Lampung