DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1. 2422
P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS

## MODEL INQUIRY TRAINING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA MATERI GETARAN HARMONIS
Isra Amelia 1 , Azhar 2 , Mitri Irianti 3
1 Author Address ; Isra.amalia2273@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 21 Juli 2023 Revised: 20 Agustus 2023 Accepted : 2 Januari 2024
Abstract: This study aims to develop learning tools using the Inquiry Training model on Harmonic Vibration material. The learning tools developed are RPP, LKPD, and Concept Understanding Tests. The  research  method  used  is  Research  and  development  (R&D)  to  produce  products  and  test  the effectiveness of these products, in this case in the form of learning tools. Research design uses the 4D model, namely Define, Design, Development and Dissemination. The data collection technique was validated  by  a  validator  consisting  of  three  people,  namely,  two  supervising  lecturers  and  one discussing  lecturer.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  obtained  that  the  average  validity-2 Learning Implementation Plans (RPP), Student Worksheets (LKPD), and concept understanding tests were 3.43 very high categories with validity criteria, namely valid. The results of the validity-2 RPP were 3.42 very high categories with validity criteria namely valid, the results of the validity-2 LKPD were 3.52 very high categories with validity criteria namely valid, and the results of the validity-2 concept understanding test were 3.36 very categories high with the criteria of validity that is valid. Based on the results of the data analysis obtained from the research conducted, it can be concluded that  the  development  of  learning  tools  oriented  to  the  Inquiry  Training  learning  model  on  SMA harmonic  vibration  material  was  declared  valid  by  the  validator  with  the  results  obtained  in validation-2  being  in  the  very  high  category  and  can  be  used  as  material  teach  in  the  learning process in schools.
Keywords : Inquiry Training Model, Learning Devices, harmonic vibration
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Inquiry  Training  pada  materi  Getaran  Harmonis.  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  adalah  RPP,  LKPD,  dan  Tes  Pemahaman  Konsep  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  Research  and  development  (R&D)  untuk  menghasilkan  produk  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut, dalam  hal  ini  berupa  perangkat  pembelajaran  Rancangan  penelitian menggunakan  model  4D  yaitu  Define,  Design,  Development  dan  Dissemination..  Teknik pengumpulan  data  di  validasi  oleh  validator  yang  terdiri  dari  tiga  orang  yaitu,  dua  orang  dosen pembimbing  dan  satu  orang  dosen  pembahas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata validitas-2  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan tes pemahaman konsep yaitu 3,43 kategori sangat tinggi dengan kriteria validitas yaitu valid. Hasil validitas-2  RPP  yaitu  3,42  kategori  sangat  tinggi  dengan  kriteria  validitas  yaitu  valid,  hasil validitas-2  LKPD  yaitu  3,52  kategori  sangat  tinggi  dengan  kriteria  validitas  yaitu  valid,  dan  hasil validitas-2 tes pemahaman konsep yaitu 3,36  kategori sangat tinggi dengan kriteria validitas yaitu valid.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  di  dapat  dari  penelitian  yang  dilakukan  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran    berorientasi model pembelajaran Inquiry Training pada materi getaran harmonis SMA dinyatakan valid oleh validator dengan hasil yang diperoleh pada validasi-2 berada pada kategori sangat tinggi dan dapat dijadikan bahan ajar pada proses pembelajaran di sekolah.
Kata kunci: Model Inquiry Training, Perangkat Pembelajaran, getaran harmonis

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 6, No. 1, (2024)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  unsur  yang  patut  mendapat  perhatian  selain  iptek  dalam menempatkan Indonesia sejajar dengan yang telah dicapai oleh negara-negara maju (Taufik et al., 2022). Sains atau Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pengetahuan tentang dunia alamiah yang terbagi menjadi beberapa bidang, yaitu, biologi, fisika dan kimia (Tipler, 1998) Pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  (kognitif)  yang  merupakan tujuan  utama  dari  pembelajaran.  Disamping  memberikan  pengetahuan,  pemebelajaran  IPA juga  diharapkan  dapat  memberikan  keterampilan  (psikomotorik),  kemampuan  sikap  ilmiah (afektif), pemahaman, kebiasaan, dan apresiasi sebagaimana tujuan pendidikan secara umum (Trianto,  2012) . Fisika  merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang mempelajari gejala-gejala dan kejadian alam melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses  ilmiah  yang  dibangun  atas  dasr  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  berwujud  produk  ilmiah berupa  konsep,  hukum  dan  teori  yang  berlaku  secara  universal  (Trianto,  2013).  Sebagai bagian dari IPA, ilmu fisika memiliki peranan penting dalam perkembangan teknologi, hal ini disebabkan karena fisika merupakan dasar dari semua ilmu rekayasa dan teknologi (Giancoli, 2001)Pada  hakikatnya  fisika  merupakan  suatu  produk,  proses,  dan  aplikasi  (Trianto,  2013). Pembelajaran fisika harus menekankan pada konsep fisika dengan berlandaskan hakikat IPA yang menyangkut produk, proses, dan sikap ilmiah ( Agustina, M., Ariani, T., & Yolanda, Y, 2023).
Disebutkan  bahwa  materi  pokok  fisika  di  SMA  dan  MA  merupakan  kelanjutan  dari materi  pokok  fisika  SMP  dengan  perluasan  pada  konsep  abstrak  yang  dibahas  secara kuantitatif  analitis  (Pusat  Kurikulum  Depdiknas,  2003),  (Reichenbach  et  al.,  2019) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran fisika tidak hanya menekankan pada perolehan hasil belajar, menghafal sejumlah fakta dan konsep, melainkan memiliki kemampuan pemecahan masalah  fisika.  Belajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok  dalam  proses  pendidikan  di sekolah  ini  berarti  bahwa  berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  pada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  sebagai  peseta didik(Apriani  et  al.,  2017).  Proses  pembelajaran  yang  masih teacher  centered tidak memberikan keleluasaan kepada siswa untuk berkembang secara mandiri, dimana guru hanya menekankan pada pemahaman konsep melalui hafalan-hafalan (Trianto, 2013). Pembelajaran yang diterima oleh siswa hanyalah penekanan tingkat hafalan dari berbagai topik atau pokok bahasan, tetapi tidak diikuti dengan pemahaman atau pengertian yang mendalam, yang bisa diterapkan  oleh  siswa  ketika  berhadapan  dengan  situasi  baru  dalam  kehidupan  siswa.  Guru
adalah  agen  utama  proses  pendidikan  karena  dia  yang  paling  bertanggung  jawab  dalam pentransferan  ilmu  kepada  muridnya  (Azhar,  2013).  Selain  itu  pengajar  fisika  di  sekolah sering membahas teori dari buku pegangan yang digunakan, kemudian memberikan rumus- rumusnya lalu memberikan contoh soal. Akibatnya ilmu fisika terreduksi menjadi bacaan dan siswa hanya dapat membayangkan (Wardhany, 2014).
Model  pembelajaran  yang  sering  kali  dipakai  oleh  guru  adalah expository .  Model expository  lebih  menekankan  penyampaian  materi  dalam  bentuk  ceramah.  Model  ceramah lebih sering membuat siswa menelan mentah-mentah informasi yang disampaikan oleh guru, tanpa  dibedakan  apakah  informasi  itu  salah  atau  benar,  dipahami  atau  tidak,  sehingga menghambat daya kritis siswa (Mayub. A, 2005). Oleh sebab itu perlu adanya alternatif lain untuk menunjang proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang efektif. (Eggen.  P  dan  Kauchak.  D,  2012)mengatakan  model  pembelajaran  adalah  pendekatan spesifik  dalam  mengajar  yang  memiliki  tiga  ciri  yaitu  Tujuan,  Fase  dan  Fondasi.Salah  satu model  pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  model pembelajaran Inquiry. Pembelajaran inquiry akan memaksimalkan seluruh kemampuan siswa secara  mendalam  untuk  mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis  yang  mengakibatkan  peserta  didik  dapat  merumuskan  penemuannya  dengan  lebih percaya  diri  (Iif  Khoiru  Ahmadi,  2011) Inquiry  Training  Model (ITM)  adalah  salah  satu model pembelajaran inkuiri yang terpusat pada aktivitas siswa.
Model pembelajaran ini dikembangkan oleh tokoh bernama Richard Suchman (Siddiqui, 2013).  Model inquiry  training (Joyce.  B,  2011)  model  pembelajaran inquiry  training dirancang  untuk  membawa  siswa  secara  langsung  ke  dalam  proses  ilmiah  melalui  latihan  - latihan yang dapat memadatkan proses ilmiah tersebut ke dalam periode waktu yang singkat. Proses pembelajaran inquiry memberikan kontribusi baik untuk meningkatkan kurikulum dan untuk membangun infrastruktur di mana komunitas ilmu pendidikan dapat menekankan aspek ilmu pengetahuan yang dinamis dalam pembelajaran open inquiry (Brumer. M, 2004). Model pembelajaran Inquiry  Training mengacu  pada  model  pembelajaran  mandiri,  artinya  dalam pembelajaran  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dan  kreatif  sehingga  mampu  menemukan konsep secara mandiri meliputi mengamati, menanya, melakukan eksperimen, mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan  (wena  made,  2009).  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka penulis ingin melakukan penelitian tentang pengembangan perangkat pembelajaran berbasis model inquiry training.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan Research  and  Development(R&D), dengan  model  4D,  yaitu  tahap Define (pendefinisian), Design (perancangan), Development (pengembangan), and  Dissemination (penyebaran).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Laboratorium  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas  Riau.  Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September 2022 sampai februari 2023.  Subjek penelitian ini yaitu perangkat pembelajaran fisika berbasis model Inquiry Training yang dikembangkan meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), dan tes Pemahaman Konsep pada materi Getaran Harmonis kelas X SMA dan ahli dibidang materi,  yaitu  validator  atau  tim/pakar  atau  dosen  pendidikan  Fisika  yang  memvalidasi perangkat pembelajaran Fisika yang berbasis Inquiry Training .
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan perangkat  pembelajaran  yang  sudah  disusun  beserta  lembar  penilaian  validasi  kepada validator  untuk  dinilai.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis deskriptif, yakni dengan cara menghitung skor validitas dari setiap indikator validitas perangkat  pembelajaran.  Kevalidan  perangkat  pembelajaran  ditentukan  oleh  skor  hasil validasi oleh dosen ahli yaitu kedua dosen pembimbing dan salah satu dosen penguji.
Menentukan  skor  yang  diberikan  oleh  validator  terhadap  tiap  indicator  angket  validasi (r). Kategori penilaian angket menggunakan skala Likert yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Skala Likert Skor Kategori 4 Sangat setuju 3 Setuju 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju (Taluke, 2019)
Untuk mencari rata-rata keseluruhan lembar penilaian instrumen (x) dengan rumus:
(1)
(Sugiyono, 2010)
Untuk menentukan kategori kevalidan suatu perangkat diperoleh dengan mencocokkan rata-rata total dengan kategori kevalidan seperti Tabel 2.
Tabel 2.  Kategori Validitas instrumen
Skor Rata-Rata Kategori 3,25 ≤ 𝑥 ≤ 4 Sangat Valid 3,00 ≤ 𝑥 ≤ 3,25 Valid
𝑥 ≤ 3,00 Tidak Valid
(Ulfah et al., 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  telah  dikembangkan  pada  penelitian  ini  berupa  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari RPP, LKPD, dan Tes Hasil Belajar berbasis Inquiry Training , pada materi Tekanan  kelas  VIII  SMP.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research  and Development (R&D) dengan model pengembangan 4D yang memiliki 4 tahapan.

## 1. Tahap Pendefinisian (Define)
a. Analisis Awal
Analisis awal dari penelitian ini yaitu diambil dari kurikulum 2013. Kurikulum yang digunakan ialah kurikulum 2013 revisi. Kompetensi dasar yang akan dicapai pada materi Tekanan oleh peserta didik yaitu KD 3.11 dan KD 4.11. Pokok pembahasan pada materi Getaran Harmonis ialah menganalisis hubungan antara gaya dan getaran dalam kehidupan sehari-hari,  serta  melakukan  percobaan  getaran  harmonis  pada  ayunan  sederhana dan/atau getaran pegas berikut presentasi serta makna fisisnya.

## 2. Tahap Perancangan (design)
a. Desain Awal RPP
Gambar  1  menunjukkan  desain  RPP  dengan  struktur  yang  dimulai  dari  identitas pelajaran, KI, KD dan IPK serta untuk setiap  pertemuan  memuat  :  materi pembelajaran, pendekatan  pembelajaran,  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  strategi pembelajaran,  media/alat  pembelajaran,  sumber  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran  dan langkah-langkah pembelajaran serta penilaian proses dan hasil pembelajaran.

## Indikator Pemahaman Konsep
10 Soal Tes Pemahaman Soal Tes Pemahaman Konsep b. Desain Awal LKPD
Gambar 2. Desain LKPD
Berdasarkan Gambar 2 untuk merancang LKPD mengacu pada RPP yang telah dibuat  sebelumnya.  LKPD  juga  harus  menggunakan  model  pembelajaran Inquiry Training dan  teori  belajar  Konstruktivisme.  LKPD  juga  menggunakan  materi  yang sama  yaitu  materi  Getaran  Harmonis.  Pada    tujuan  pembelajaran  di  LKPD  harus sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya.
c. Desain Awal Tes Pemahaman Konsep

## Gambar 3. Desain Tes Pemahaman Konsep
3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan  masukan/saran  para  ahli  dan  diperoleh  perangkat  pembelajaran  yang  valid. Pada  validasi  pertama,  validator  memeriksa  dan  memberi  saran  perbaikan.  Setelah dilakukan revisi dari saran validasi pertama maka akan dilakukan validasi kedua, sampai semua validator memberikan skor minimal 3 pada setiap item penilaiannya. Apabila skor
Materi Getaran Harmonis
penilaian  yang  diberikan  semua  validator  minimal  3  per  itemnya,    maka  datanya  akan diolah agar bisa melihat indeks validitas dan kategorinya dari masing-masing perangkat yang  dikembangkan.  Setelah  diberikan  masukan  oleh  validator,  peneliti  akan  merevisi perangkat pembelajaran tersebut sampai diperoleh perangkat permbelajaran yang valid.
a. Validasi Tahap Kedua
Rata-Rata Validasi No Indikator Penilaian RPP 1 RPP 2 RPP 3 1 Identitas dalam Sekolah,  Mata Pelajaran, dan Kelas/Semester. 3,78 3,73 3,80 2 Kesesuaian  KD,  Indikator   dan Alokasi Waktu. 3,33 3,44 3,33 3 Tujuan Pembelajaran. 3,33 3,78 3,55 4 Materi Pembelajaran. 3,50 3,41 3,33 5 Metode Pembelajaran. 3,33 3,00 3,33 6 Sumber Belajar. 3,00 3,17 3,00 7 Kegiatan Pembelajaran. 3,60 3,51 3,63 8 Tabel Penelitian. 3,33 3,33 3,44 Rata-Rata RPP 3,41 3,42 3,43 Kategori SV SV SV
Berdasarkan  hasil  validasi  RPP  diatas  dapat  dilihat  penilaian  yang  telah diberikan oleh ketiga validator terhadap RPP yang dikembangkan menunjukkan skor rata-rata validitas 3,41 untuk RPP (pertemuan pertama) dengan kategori sangat valid (SV), untuk RPP (pertemuan kedua) menunjukkan skor rata-rata validitas 3,42 dengan kategori  sangat  valid  (SV).  Sedangkan  untuk  RPP  (pertemuan  ketiga)  menunjukkan skor rata-rata validitas 3,43 dengan kategori sangat valid (SV).

## b. Hasil validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Tabulasi  hasil  validasi  LKPD  dapat  dilihat  pada  Lampiran  7.  Secara  singkat,  hasil validasi LKPD dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Validasi LKPD No Indikator Penilaian Rata-Rata Validitas LKPD 1 LKPD 2 LKPD 3 1 Kegiatan LKPD yang menggunakan karakteristik  inquiry training dan indicator pemahaman konsep disajikan Sesuai dengan silabus dan RPP. 3,33 3,33 3,33 2 Kegiatan sesuai dengan indikator dan   tujuan pembelajaran. 4,00 4,00 3.66
3 Memuat langkah-langkah untuk menemukan apa yang hendak dicapai. 4,00 3,66 4.00 4 Gambar  yang  digunakan  sesuai dengan  topik pembahasan. 3,00 3,00 3,00 5 Memberi kegiatan untuk pengembangan  hubungan sosial. 3,00 3,33 3,33 6 Kalimat  yang digunakan  sederhana dan   jelas 3,33 3,33 3,33 7 Pertanyaan telah  disusun untuk dijawab  dengan pengolahan informasi. 3,33 3,33 3,66 8 Tersedia  ruang  yang  cukup untuk menuliskan jawaban atau menggambar. 3,66 4,00 4,00 9 Membantu peserta didik Mengembangkan kemampuan pemahaman konsep. 4,00 4,00 3,66 Rata-Rata LKPD 3,52 3,55 3,55 Kategori SV SV SV
Berdasarkan  Tabel  2.  dapat  dilihat  penilaian  yang  telah  diberikan  oleh  ketiga  validator terhadap  LKPD  yang  telah  dikembangkan  menunjukkan  skor  rata-rata  validitas  3,52  untuk LKPD-  1  dengan  kategori  sangat  valid  (SV),  dan  untuk  LKPD-2  menunjukkan  rata-rata validitas 3,55 dengan kategori sangat valid (SV). Sedangkan untuk LKPD-3 menunjukkan skor rata-rata validitas 3,55 dengan kategori sangat valid
c. Hasil validasi Tes Pemahaman Konsep
Tabel 3. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar No Indikator Penilaian Tes Pemahaman Konsep Rata-Rata Kategori 1 Materi 3,33 SV 2 Konstruksi 3,33 SV 3 Bahasa 3,41 SV Rata-Rata Tes Pemahaman Konsep 3,36 SV
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  penilaian  yang  telah  diberikan  oleh  ketiga  validator terhadap  Tes  Pemahaman  Konsep  yang  telah  dikembangkan  menunjukkan  skor  rata-rata validitas 3,36 dengan kategori sangat valid (SV).

## SIMPULAN  DAN SARAN
Perangkat  pembelajaran  menggunakan  model Inquiry  Training pada  materi  Getaran Harmonis  kelas  X  SMA  dinyatakan  valid.  Perangkat  pembelajaran  ini  berupa  RPP,  LKPD dan  tes  pemahaman  konsep  telah  layak  digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang membantu  guru  dan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  Getaran  Harmonis,  dan  dapat dijadikan  bahan  ajar  pada  proses  pembelajaran  disekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  rata-rata  validitas-2  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD), dan tes hasil belajar yaitu 3,43 kategori sangat tinggi dengan kriteria validitas yaitu valid. Hasil validitas-2 RPP yaitu 3,42 kategori sangat tinggi dengan kriteria validitas yaitu valid, hasil validitas-2 LKPD yaitu 3,52 kategori sangat tinggi dengan kriteria validitas  yaitu  valid,  dan  hasil  validitas-2  tes  hasil  belajar  yaitu  3,36 kategori  sangat  tinggi dengan kriteria validitas yaitu valid. Perangkat pembelajaran berbasis model Inquiry Training pada penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan ( Development ) saja. Oleh karena itu, penulis menyarankan agar penelitian ini bisa dilanjutkan dalam penerapan pembelajaran disekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, M., Ariani, T., & Yolanda, Y. (2023). Pengembangan Modul Fisika Berbasis CTL Berbantuan Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 14 (2), 169-178.
Apriani,  D.,  Islami,  N.,  Education,  P.,  &  Program,  S.  (2017). the  Cognitive  Learning Outcames  of  Physics  Science  Through  the  Implementation  of  Playing  Answer Cooperative Learning Model on the Expantion . 4 (1), 1–9.
Azhar.  (2013).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kompetensi  Sosial  Guru  Fisika  SMA  /
MA. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung , 4 , 293–305.
Brumer.  M,  A.  B.  M.  R.  and  V.  R.  (2004). Dynamic,  Open  Inquiry  in  Biology  Learning . Science Education.
Douglas.C.Giancoli. (2001). Fisika (ke lima). Erlangga.
Eggen.  P  dan  Kauchak.  D.  (2012). Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  (terjemahan)  edisi keenam. Penerbit Indeks.
Iif  Khoiru  Ahmadi.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  KTSP .  PT  Prestasi Pustakaraya.
Joyce. B, W. M. dan C. E. (2011). Models of Teaching . Pustaka Pelajar.
Mayub. A. (2005). E-Learning Fisika Berbasis Macromadia Flash MX . Graha Ilmu.
Pusat  Kurikulum  Depdiknas.  (2003). Badan  Penelitian  dan  Pengembangan.  2003.  Standar Kompetensi Mata Pelajaran Fisika SMA dan MA .
Reichenbach, A., Bringmann, A., Reader, E. E., Pournaras, C. J., Rungger-Brändle, E., Riva, C.  E.,  Hardarson,  S.  H.,  Stefansson,  E.,  Yard,  W.  N.,  Newman,  E.  A.,  &  Holmes,  D. (2019).  ANALISIS  TINGKAT  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH GETARAN  HARMONIS  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  PERUBAHAN KONSEPTUAL. Progress in Retinal and Eye Research , 561 (3), S2–S3.
Siddiqui, & M. H. (2013). Inquiry Training Model of Teaching : A Search of Learning . 2 (2), 108.
Sugiyono. (2010). Metedologi Penelitian Pendidikan .
Taluke, D. (2019). ANALISIS PREFERENSI MASYARAKAT DALAM PENGELOLAAN EKOSISTEM  MANGROVE  DI  PESISIR  PANTAI  KECAMATAN  LOLODA KABUPATEN HALMAHERA BARAT. Jurnal Spasial , 6 (2).
Taufik, M., Nasir, M., & Syaflita, D. (2022). Application of Learning Media Game an Intel ’ s Science Missions Based on Borland Delpi 7 on Static Electricity Material to Improve Students ’ Cognitive Learning Outcomes . 05 (12), 289–292.
Tipler. (1998). Fisika untuk sains dan Teknik Edisi Ketiga Jilid 1 . Erlangga.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . PT Bumi Aksara.
Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu . PT Bumi Aksara.
Ulfah, A., Pasani, C. F., & Kamaliyah, K. (2021). Pengembangan Tes Formatif Matematika Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Untuk Siswa Smp. EDU-MAT: Jurnal
Pendidikan Matematika , 9 (1), 48. https://doi.org/10.20527/edumat.v9i1.10405
Wardhany,  R.  P.  K.  (2014).  Media  Video  Kejadian  Fisika  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 2301 – 9794 , 1–8.
Wena  Made.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . PT Bumi Aksara.