## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 11, Number 1, Tahun 2023, pp. 7-15 P-ISSN: 2613-9693 E-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v11i1.56214

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 27, 2022 Revised January 09, 2023 Accepted April 10, 2023 Available online April 25, 2023
Kata Kunci: Dukungan orangtua, lingkungan sosial, motivasi belajar, hasil belajar PJOK
Keywords: Parental support, social environment, learning motivation, PJOK learning outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Dukungan  Orangtua  dan  Lingkungan  Sosial  Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
I Putu Nanda Narayana Subrata 1 * 1 Prodi Pendidikan Olahraga, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Terdapat  beberapa  permasalahan  terkait  proses  pembelajaran  pada mata  pelajaran  PJOK.  Ketika  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) dilaksanakan,  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  dilihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang tidak  memberikan  respon  pada  group  kelas  dan  tidak  mengikuti instruksi  yang  diberikan  oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  hubungan  antara  dukungan  orangtua  dan  lingkungan sosial  terhadap  motivasi  belajar  dan  dampaknya  pada  hasil  belajar PJOK  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode korelasional.  Populasi  penelitian  sebanyak  303  orang  peserta  didik kelas VII di SMP  Negeri 1  Amlapura.  Sampel penelitian sebanyak 161 orang  yang  ditentukan  menggunakan  tabel  Nomogram  Herry  King dengan  taraf  kesalahan  5%.  Teknik  pengambilan  data  sampel menggunakan  teknik  simpel  random  sampling.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  kuesioner  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  jalur  dengan bantuan SPSS  26.0  for  Windows .  Hasil  penelitian  dari  keempat hipotesis  diperoleh  probabilitas  (p)  uji  F  pada  analisis  regresi  sebesar 0,000 yaitu (p) kurang dari 0,05, maka dapa disimpulkan bahwa adanya hubungan  antara  dukungan  orangtua  dan  lingkungan  sosial  terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Implikasi  penelitian  ini yaitu  dukungan  orang  tua,  lingkungan  sosial,  dan  motivasi  belajar sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar PJOK.

## A B S T R A C T
There are several problems related to the learning process in PJOK subjects. When online learning is implemented, there are still many students who do not participate in teaching and learning activities as seen  from  the  number  of  students  who  do  not  respond  to  the  class  group  and  do  not  follow  the instructions given by the teacher. This study aims to analyze the relationship between parental support and  social  environment  on  learning  motivation  and  its  impact  on  students'  PJOK  learning  outcomes. This  type  of  research  uses  a  correlational  method.  The  study  population  was  303  seventh  grade students  at  SMP  Negeri  1  Amlapura.  The  research  sample  was  161  people  determined  using  the Herry  King  Nomogram  table  with  an  error  rate  of  5%.  The  sample  data  collection  technique  uses simple random sampling technique. Data collection techniques in this study using questionnaires and documentation.  The  data  analysis  technique  uses  path  analysis  with  the  help  of  SPSS  26.0  for Windows.  The  research  results  of  the  four  hypotheses  obtained  the  probability  (p)  of  the  F  test  on regression analysis of 0.000, namely (p) less than 0.05, it can be concluded that there is a relationship between  parental  support  and  the  social  environment  on  learning  motivation  and  student  learning outcomes.  The  implication  of this  research  is  that  parental  support,  social  environment,  and  learning motivation are very important to improve PJOK learning outcomes .

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  akibat  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respons.  Belajar  yang  penting adalah  input  yang  berupa  stimulus  dan  output  yang  berupa  respons.  Stimulus  adalah  sesuatu  yang diberikan  pendidik ataupun orang  disekitarnya kepada peserta didik, sedangkan respons  berupa reaksi atau  tanggapan  peserta  didik  terhadap  stimulus  yang  diberikan  tersebut (Pertiwi,  2020). Proses  yang terjadi  antara  stimulus  dan  respons  tidak  penting  untuk  diperhatikan  karena  tidak  dapat  diamati  dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati adalah stimulus dan respons (Lestari, 2018; See et al., 2020). Salah satu stimulus yang dapat diamati berupa motivasi belajar, sedangkan respons dapat diukur melalui hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  suatu  capain  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari (Kesuma  et  al.,  2021;  Raibowo  et  al.,  2019). Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  ditunjukkan  peserta  didik setelah melakukan kegiatan belajar mengajar. Hasil belajar PJOK adalah tingkat pemahaman peserta didik dalam  bidang  PJOK  setelah  melakukan  proses  pembelajaran (Fikri  et  al.,  2023). Ketercapaian  dan suksesnya sebuah proses pembelajaran dapat dilihat dari nilai hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik. Semakin tinggi dan bagus nilai hasil belajar berarti proses pembelajaran telah sukses. Akan tetapi rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan  tidak  tercapainya  tujuan  dari  proses  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan (Kesuma  et  al.,  2021;  Wirayasa  et  al.,  2021). Salah  satu  faktor  yang  memiliki hubungan erat terhadap tinggi ataupun rendahnya hasil belajar peserta didik adalah motivasi belajar yang dimilikinya.  Motivasi  merupakan  daya  penggerak  utama  yang  menyebabkan  seseorang  berjuang mencapai  tujuannya  yang  dapat  menimbulkan  keinginan  untuk  belajar.  Sehingga  motivasi  belajar memiliki hubungan yang erat terhadap hasil belajar peserta didik (Verawati et al., 2020; Wulandari et al., 2020). Motivasi  yang  tinggi  akan  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik.  Motivasi  belajar merupakan  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  manusia  untuk  belajar. Motivasi  belajar  dapat  dipengaruhi  dari  diri  sendiri  (intrinsik),  yang  didasari  oleh  adanya  kebutuhan untuk belajar, dan dari luar diri sendiri (ekstrinsik) yaitu motivasi yang berasal dari keluarga (terutama orang tua) maupun lingkungan sosialnya (Alexander et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Amlapura,  didapatkan  bahwa terdapat  beberapa  permasalahan  terkait  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PJOK.  Ketika pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  dilaksanakan,  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mengikuti kegiatan belajar mengajar dilihat dari banyaknya peserta didik yang tidak memberikan respon pada group kelas  dan  tidak  mengikuti  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru.  Salah  satu  contohnya  adalah  ketika  guru memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  berupa  latihan  soal  pilihan  ganda  dan  uraian,  peserta  diidk cenderung terlambat dalam pengumpulan tugas dari waktu yang telah ditentukan. Itu disebabkan karena peserta didik terlalu asik bermain bersama teman sebayanya hingga lupa akan waktu belajar. Kurangnya respon  dan  partisipasi  dalam  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  juga  disebabkan  oleh  kurangnya dukungan yang diberikan orang tua selama pembelajaran daring di masa pandemi. Selain itu, pergaulan dan  komunitas  dilingkungan  sosialnya  juga  menjadi  salah  satu  penyebab  turunnya  motivasi  belajar peserta didik. Anak-anak saat ini lebih senang bermain game online bersama teman sebayanya dari pada melakukan  aktivitas  fisik  seperti  olahraga.  Hal  ini  diperkuat  dengan  adanya  pandemi Covid-19 yang menambah  alasan  anak  untuk  berdiam  diri  di  kamar  dan  bermain  game  daripada  melakukan  aktivitas fisik  dilapangan  yang  lambat  laun  menyebabkan  anak  malas  untuk  berolahraga (Hajeni  et  al.,  2022; Salsabila  et  al.,  2022). Kebiasaan  buruk  ini  masih  berdampak  meskipun  pembelajaran  tatap  muka  kini telah  berlangsung.  Cukup  banyak  peserta  didik  yang  menjadi  malas  belajar  sehingga  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru tidak jarang diabaikan (Nengsih et al., 2022; Trisnawati et al., 2020).
Sehingga perlu bagi orang tua untuk mengarahkan anaknya agar memiliki komunitas yang baik sehingga kebiasaan bermain gamenya dapat diganti dengan kegiatan yang lebih  positif.  Oleh  karena itu dukungan  yang  baik  dari  orang  tua  dan  lingkungan  sosial  yang  positif  harus  diberikan  kepada  peserta didik agar dapat meningkatkan semangat dan motivasi belajar peserta didik. Peran yang dilakukan orang tua  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  anak  yaitu  orang  tua  sebagai  panutan,  orang  tua  sebagai fasilitator  anak,  dan  orang  tua  sebagai  motivator  anak,  adapun  bentuk  motivator  yang  dapat  diberikan oleh orang tua kepada anak adalah perhatian, hadiah, penghargaan, pujian, dan hukuman (Harahap et al., 2021;  Rizqi et al., 2019). Selain dukungan  penuh dari orang tua,  interaksi dengan lingkungan sosialnya merupakan  salah  satu  faktor  penunjang  tingginya  motivasi  belajar  peserta  didik (Hu  et  al.,  2021; Rasmitadila et al., 2020). Dengan mempersiapkan lingkungan yang tepat peserta didik akan mendapatkan hasil  yang  lebih  baik  dan  dapat  menikmati  proses  belajarnya  yang  peserta  didik  lakukan.  Lingkungan sosial adalah segala sesuatu yang ada di sekitar peserta didik, baik peristiwa yang terjadi maupun kondisi masyarakat (Arief Kresna dan Juni Ahyar, 2020; Rahiem, 2021). Lingkungan yang mempengaruhi motivasi berprestasi  terbagi  menjadi  tiga  dimensi,  yakni  lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial  dan  lingkungan kultural.  Lingkungan  sosial  yaitu  lingkungan  atau  orang  lain  yang  dapat  mempengaruhi  diri  seseorang
baik secara langsung maupun secara tidak langsung (Mardliyah et al., 2020; Su et al., 2017). Lingkungan sosial yang dapat secara langsung  berpengaruh  pada  diri seseorang adalah  lingkungan keluarga, teman sebaya,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Lingkungan  sosial  yang  secara  tidak  langsung berpengaruh  pada  diri  seseorang  yaitu  melalui  media  informasi/elektronik,  radio,  televisi,  surat  kabar, majalah,  dan  sebagainya.  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pola  asuh  dan  lingkungan  sosial berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik (Pada, 2021; Taurina Rizqi et al., 2019). Terdapat pengaruh yang positif antara motivasi belajar peserta didik dengan hasil belajar matematika peserta didik (Adnan,  2018;  Sugiartini  et  al.,  2019). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  antara dukungan orang tua dan lingkungan sosial terhadap motivasi belajar dan dampaknya pada hasil belajar PJOK Peserta Didik Kelas VII di SMP Negeri 1 Amlapura Tahun Pelajaran 2021/2022.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain  korelasional  yaitu  hubungan  kausal  antara  variabel  bebas (eksogen) X1 dan X2 terhadap variabel antara (Intervening) Y dan variable terikat (endogen) Z. Dukungan orang  tua  (X1)  dan  lingkungan  sosial  (X2)  merupakan  variabel  bebas.  Sedangkan  motivasi  belajar  (Y) merupakan variabel antara (intervening) dan hasil belajar PJOK (Z). Tempat penelitian di SMP Negeri 1 Amlapura.  Populasi  penelitian  sebanyak  303  orang  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Amlapura. Sampel  penelitian  sebanyak  161  orang  yang  ditentukan  menggunakan  tabel  Nomogram  Herry  King dengan  taraf  kesalahan  5%.  Teknik  pengambilan  data  sampel  menggunakan  teknik  simpel  random sampling.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  kuesioner  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  jalur.  Teknik  analisis  jalur  digunakan  untuk menguji  besarnya  kontribusi  yang  ditunjukkan  oleh  koefisien  jalur  pada  setiap  diagram  jalur  dari hubungan kausal antara variabel eksogen X1 dan X2 terhadap variabel endogen Y dan Z.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  angket  dan  dibantu  dengan  metode  dokumentasi.  Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  variabel  bebas  yaitu  dukungan  orang  tua  dan  lingkungan  sosial. Selanjutnya  angket  juga  digunakan  dalam  pengambilan  data  variabel  antara  yaitu  motivasi  belajar. Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  PJOK. Instrumen  yang  digunakan  untuk  uji  coba  penelitian terdiri  dari  20  item  pernyataan  tiap  variabel. Kemudian  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas dengan  menggunakan  perhitungan  menurut  Gregory untuk memperoleh item  pernyataan yang valid untuk dikenakan pada sampel penelitian. Setiap variabel masing-masing  terdiri  dari  20  item  pernyataan.  Data  dianalisis  dengan  bantuan SPSS  26.0 for  Windows dapat  di  paparkan  analisis  data  skor  dukungan  orang  tua,  lingkungan  sosial,  dan  motivasi  belajar  serta nilai hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Regresi Hubungan Dukungan Orang Tua dengan Motivasi Belajar
Variabel Koefisien Regresi Nilai thitung Sig. Keterangan Dukungan orang tua dengan motivasi belajar 0,354 7,260 0,000 Signifikan
Berdasarkan Tabel 1 diperoleh nilai probabilitas (p) uji t pada analisis regresi sebesar 0,000. Nilai probabilitas (p) < 0,05, sehingga H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa adanya hubungan yang positif antara  dukungan  orang  tua  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Amlapura tahun  pelajaran  2022/2023.  Derajat  koefisien  regresi  yang  bernilai  positif  sebesar  0,354  menunjukkan bahwa hubungan dukungan orang tua dengan motivasi belajar memiliki arah positif, yang berarti bahwa hubungan  dukungan  orang  tua  dengan  motivasi  belajar  adalah  searah.  Hasil  analisis  regresi  hubungan lingkungan sosial dengan motivasi belajar disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Regresi Hubungan Lingkungan Sosial dengan Motivasi Belajar
Variabel Koefisien Regresi Nilai thitung Sig. Keterangan Lingkungan sosial dengan motivasi belajar 0,899 10,620 0,000 Signifikan
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh nilai probabilitas (p) uji t pada analisis regresi sebesar 0,000. Nilai probabilitas (p) < 0,05, sehingga H0 ditolak . Hal ini menunjukkan bahwa adanya hubungan yang positif antara lingkungan sosial dengan motivasi belajar peserta didik kelas VII di SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2022/2023. Derajat koefisien regresi yang  bernilai  positif sebesar 0,899  menunjukkan bahwa hubungan lingkungan sosial dengan motivasi belajar memiliki arah positif, yang berarti bahwa hubungan lingkungan  sosial dengan motivasi belajar adalah searah. Hasil analisis regresi hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Variabel Koefisien Regresi Nilai thitung Sig. Keterangan Motivasi  belajar  dengan hasil belajar 0,169 11,839 0,000 Signifikan
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh nilai probabilitas (p) uji t pada analisis regresi sebesar 0,000. Nilai probabilitas (p) < 0,05, sehingga H0 ditolak . Hal ini menunjukkan bahwa adanya hubungan yang positif antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Amlapura  tahun pelajaran 2022/2023. Derajat koefisien regresi yang bernilai positif  sebesar  0,169  menunjukkan  bahwa hubungan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar memiliki  arah  positif,  yang  berarti  bahwa  hubungan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar adalah searah. Hasil analisis regresi hubungan dukungan orang tua, lingkungan sosial, dan motivasi belajar dengan hasil belajar disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Regresi Hubungan Dukungan Orang Tua, Lingkungan Sosial, dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Variabel Nilai Fhitung Sig. Keterangan Dukungan  orang  tua,  lingkungan  sosial, dan motivasi belajar dengan hasil belajar 63,513 0,000 Signifikan
Berdasarkan Tabel  4 diperoleh  nilai  probabilitas  (p)  uji  F  pada  analisis  regresi  sebesar  0,000. Nilai  probabilitas  (p)  <  0,05,  sehingga  H0  ditolak . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  yang positif  antara  dukungan  orang  tua,  lingkungan  sosial,  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta didik kelas VII di SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2022/2023.
Pembahasan
Temuan  pertama,  hubungan  antara  dukungan  orang  tua  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh  bahwa adanya hubungan yang  positif antara  dukungan  orang tua dengan motivasi belajar peserta didik kelas VII di SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2022/2023. Derajat  koefisien  regresi  memiliki  arah  yang  positif.  Artinya,  semakin  tinggi  dukungan  orang  tua,  maka semakin tinggi juga motivasi belajar peserta didik. Salah satu faktor eksternal yang berpengaruh terhadap motivasi  belajar  adalah  keadaan keluarga.  Kunci  utama  yang  diduga  dalam  keberhasilan  belajar  siswa salah  satunya  adalah  dukungan  orang  tua (Agusriani  et  al.,  2021;  Al  Hakim,  2021). Bentuk  dukungan orang  tua  adalah  mendampingi  anak  saat  belajar,  memenuhi  kebutuhan  sekolah,  menciptakan  suasana yang  nyaman  di  rumah,  memberikan  perhatian  dan  kasih  sayang,  memberikan  motivasi,  dan menyekolahkan anak-anak mereka di sekolah yang bagus (Hakim et al., 2021; Saputri et al., 2022). Orang tua adalah  komponen keluarga yang  terdiri dari ayah  dan ibu, dan  merupakan hasil dari sebuah  ikatan perkawinan  yang  sah  yang  dapat  membentuk  sebuah  keluarga.  Di  sisi  lain,  orang  tua  merupakan pembimbing dan pembina pertama dalam hidup anak terutama pendidikan (Adhimah, 2020; Salsabila et al.,  2022). Orang  tua  memiliki  peran  memberikan  bantuan  kepada  anak  saat  belajar  di  rumah,  seperti mendampingi anak saat mengerjakan tugas sekolah, memberikan fasilitas yang memadai di rumah untuk belajar  anak,  memberikan  makan  dan  minum  yang  cukup,  serta  memberikan  motivasi  dan  dorongan untuk anak betapa pentingnya pendidikan (Aryandani et al., 2021; Stellmacher et al., 2020). Segala bentuk perhatian dari orang tua ini memberikan kesan yang positif guna membantu perkembangan anak dalam belajar. Dengan  demikian,  bimbingan  dan  perhatian  dari  orang  tua  terhadap  siswa  akan membuat anak tidak  kehilangan  arah  saat  kebingungan  menghadapi  masalah  terjadi  di  dalam  pelajaran.  Anak  menjadi nyaman  dalam  belajar  karena  fasilitas  yang  diberikan  orang  tua  lengkap,  semakin  bersemangat  dalam belajar, anak semakin memiliki motivasi untuk mencapai nilai yang baik dan tekun dalam belajar. Semakin
besar dukungan orang tua yang diberikan terhadap anak dinilai dapat membantu meningkatkan motivasi belajar  anak (Pucangan,  2017;  Rizqi  et  al.,  2019). Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya menyatakan  secara  parsial  dukungan  orang  tua  secara  langsung  mempengaruhi  motivasi  belajar (R.L, 2021;  Rizqi  et  al.,  2019). Terdapat  hubungan  antara  dukungan  orang  tua  dengan  motivasi  belajar  pada anak usia sekolah kelas IV dan V di SD. Hal tersebut memberikan gambaran bahwa adanya hubungan yang positif  antara  dukungan  orang  tua  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Amlapura  tahun  pelajaran  2022/2023.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa hubungan dukungan  orang  tua  dengan  motivasi  belajar  memiliki  arah  positif,  yang  berarti  bahwa  hubungan dukungan  orang  tua  dengan  motivasi  belajar  adalah  searah.  Searah  berarti  bahwa  jika  semakin  tinggi dukungan orang tua, maka semakin tinggi juga motivasi belajar peserta didik. Sebaliknya, semakin rendah dukungan orang tua, maka semakin rendah juga motivasi belajar peserta didik.
Temuan  kedua,  hubungan  antara  lingkungan  sosial  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa adanya hubungan yang positif antara lingkungan sosial dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Amlapura tahun  pelajaran  2022/2023. Derajat  koefisien  regresi  memiliki  arah  yang  positif.  Artinya,  semakin  baik  lingkungan  sosial,  maka semakin tinggi juga motivasi belajar peserta didik. Salah satu faktor eksternal yang berpengaruh terhadap motivasi belajar adalah lingkungan sosial. Lingkungan sosial merupakan segala sesuatu yang terdapat di sekitar  manusia  yang  dapat  memberikan  pengaruh  pada  manusia  tersebut,  seperti  yang  terjadi  antara sesama keluarga, teman sebaya, dan masyarakat (Abbas et al., 2022; Mardliyah, 2020). Lingkungan sosial melibatkan  kondisi,  keadaan  dan  interaksi  antara  manusia  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Lingkungan sosial juga mencakup seluruh individu, kelompok, organisasi, dan sistem di mana seseorang berhubungan dengannya (Bray et al., 2022; Ismaniar et al., 2023). Lingkungan sosial adalah tempat di mana manusia dapat berkembang (Hiller et al., 2016; Koskulu-Sancar et al., 2023). Para siswa memiliki hubungan dengan teman sebaya di rumah atau teman di sekolah, guru dan  orang  sekitar  di  sekolah,  dengan  keluarga,  serta orang-orang  di  masyarakat  sekitar.  Hal ini  dapat  memunculkan  dampak  yang  positif  dalam  motivasi belajar.  Lingkungan  sosial  yang  baik  akan  menciptakan  pengaruh  yang  positif  serta  mendorong  anak supaya  lebih  giat  dalam  belajar,  contohnya  anak  memiliki  teman  kelompok  belajar  bersama  untuk berdiskusi dan bertukar pendapat, anak bertempat tinggal di lingkungan yang anak-anaknya bersekolah, anak memiliki  teman  di  sekolah  serta  anak  tidak  memiliki  masalah  apapun  dengan  orang-orang  di sekitarnya (Koskulu-Sancar et al., 2023).
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  lingkungan  sosial  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sosiologi (Indrianti  et  al.,  2018). Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  lingkungan  sosial  dengan  motivasi berprestasi (Mwebu et al., 2020; Schunk et al., 2020). Artinya semakin tinggi kualitas lingkungan sosial, maka  semakin  tinggi  motivasi  berprestasi.  Dari  uraian  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  adanya hubungan  yang  positif  antara  lingkungan  sosial  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Amlapura  tahun  pelajaran  2022/2023.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa hubungan lingkungan sosial dengan motivasi belajar memiliki arah positif, yang berarti  bahwa hubungan lingkungan  sosial  dengan  motivasi  belajar  adalah  searah.  Searah  berarti  bahwa  jika  semakin  baik lingkungan  sosial,  maka  semakin  tinggi  juga  motivasi  belajar  peserta  didik.  Sebaliknya,  semakin  buruk lingkungan sosial, maka semakin rendah juga motivasi belajar peserta didik.
Temuan  ketiga,  hubungan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  adanya  hubungan  yang  positif  antara  motivasi  belajar dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Amlapura  tahun  pelajaran  2022/2023. Derajat  koefisien  regresi  memiliki  arah  yang  positif.  Artinya,  semakin  tinggi  motivasi  belajar,  maka semakin tinggi juga hasil belajar peserta didik. Salah satu faktor intern yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik  adalah motivasi. Motivasi belajar dapat diartikan sebagai motivasi keseluruhan siswa yang menjadi penyebab terjadinya aktivitas pembelajaran yang dapat menjamin kelangsungan kegiatan belajar serta  memberikan  arahan  bagi  kegiatan  belajar  tersebut,  guna  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Agustina et al., 2021; Dewi et al., 2018). Motivasi belajar sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran (Ari et al.,  2019;  Saputri et al.,  2022;  Sulfemi,  2018). Hal ini  karena, motivasi  belajar memiliki peranan yang besar bagi keberhasilan seorang siswa (Saputri et al., 2022; Vadia et al., 2020). Fungsi dari motivasi belajar dalam kegiatan pembelajaran adalah: menyediakan kondisi yang optimal bagi terjadinya belajar, menguatkan  semangat  siswa  dalam  belajar,  menimbulkan  perhatian  siswa  agar  mau  belajar, meningkatkan  perhatian  siswa,  serta  menemukan  dan  memilih  jalan/tingkah  laku  yang  sesuai  untuk mendukung  pencapaian  tujuan  belajar  maupun  tujuan  hidup  jangka  panjang (Nengsih  et  al.,  2022). Dengan demikian, motivasi belajar merupakan salah satu faktor penting yang harus dimiliki siswa, karena motivasi belajar akan mempengaruhi hasil belajar yang  diperoleh siswa selama kegiatan belajar. Semakin tinggi  motivasi  belajar  peserta  didik,  semakin  baik  pula  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Motivasi  belajar
siswa  dapat  menjadi  lemah.  Lemahnya  motivasi  atau  tiadanya  motivasi  belajar  akan  melemahkan kegiatan, sehingga mutu prestasi belajar  akan  rendah (Moè et al., 2018; Stellmacher et al., 2020). Apabila peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar yang rendah, maka hasil belajar yang dicapai juga akan rendah. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan secara parsial motivasi belajar  secara  langsung  mempengaruhi  hasil  belajar (Awe  et  al.,  2017;  Hendra  Anggryawan,  2020). Motivasi belajar mempunyai hubungan yang positif dan signifikan dengan hasil belajar siswa. Dari uraian tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  adanya  hubungan  yang  positif  antara  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Amlapura  tahun  pelajaran  2022/2023.  Hasil penelitian ini memberikan gambaran bahwa hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar memiliki arah positif, yang berarti bahwa hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar adalah searah. Searah berarti bahwa  jika  semakin  tinggi  motivasi  belajar,  maka  semakin  tinggi  juga  hasil  belajar  peserta  didik. Sebaliknya,  semakin  rendah  motivasi  belajar,  maka  semakin  rendah  juga  hasil  belajar  peserta  didik. Temuan  kempat,  hubungan  antara  dukungan  orang  tua,  lingkungan  sosial,  dan  motivasi  belajar dengan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa adanya hubungan yang positif antara  dukungan  orang  tua,  lingkungan  sosial,  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik kelas VII di SMP Negeri 1 Amlapura tahun pelajaran 2022/2023. Derajat koefisien regresi memiliki arah yang positif. Artinya, semakin tinggi dukungan orang tua, lingkungan  sosial,  dan  motivasi belajar, maka semakin  tinggi  juga  hasil  belajar  peserta  didik.  Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik dibagi  menjadi  dua  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  eksternal.  Salah  satu  faktor  intern  adalah  motivasi, sedangkan  faktor  eksternal  meliputi  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  lingkungan  sekitar.  Seorang  guru harus dapat melihat dan meninjau hal-hal yang dapat menyebabkan perubahan pada hasil belajar peserta didik (Alexander et al., 2020; Stellmacher et al., 2020). Seorang peserta didik yang memiliki hasil belajar yang  kurang  baik  harus  diberikan  bimbingan,  arahan  dan  dievaluasi  apa  penyebab  rendahnya  hasil belajar yang dicapai peserta didik.
Dari pembahasan memberikan gambaran bahwa adanya hubungan yang positif antara dukungan orang  tua,  lingkungan  sosial,  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Amlapura  tahun  pelajaran  2022/2023.  Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa hubungan dukungan orang tua, lingkungan sosial, dan motivasi belajar dengan hasil belajar memiliki arah positif, yang berarti bahwa hubungan dukungan orang tua, lingkungan sosial, dan motivasi belajar dengan hasil  belajar  adalah  searah.  Searah  berarti  bahwa  jika  semakin  tinggi  dukungan  orang  tua,  lingkungan sosial,  dan  motivasi belajar,  maka  semakin  tinggi  juga  hasil  belajar  peserta  didik.  Sebaliknya,  semakin rendah  dukungan  orang  tua,  lingkungan  sosial,  dan  motivasi  belajar,  maka  semakin  rendah  juga  hasil belajar peserta didik. Implikasi penelitian ini yaitu dukungan orang tua, lingkungan sosial, dan motivasi belajar sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar PJOK.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  secara  keseluruhan  adanya  hubungan  yang  positif  antara dukungan orang tua, lingkungan sosial, dan motivasi belajar dengan hasil belajar peserta didik kelas VII di SMP  Negeri  1  Amlapura  tahun  pelajaran  2022/2023.  Direkomendasikan  kepada  peserta  didik  agar meningkatkan motivasi belajar khususnya pada pelajaran PJOK sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal.  Melalui  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  kerja  sama  yang  baik  antara  guru  dan  orang  tua untuk  menciptakan  dukungan  orang  tua  dan  lingkungan  sosial  yang  baik  bagi  peserta  didik  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  PJOK  agar    meningkatkan  motivasi  belajar  khususnya  pada  pelajaran PJOK sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abbas, E. W., Rusmaniah, R., Mutiani, M., Putra, M. A. H., & Jumriani, J. (2022). Integration of River Tourism Content in Social Studies Teaching Materials as an Efforts to Strengthen Student Understanding. The Innovation of Social Studies Journal , 4 (1), 11. https://doi.org/10.20527/iis.v4i1.6312.
Adhimah, S. (2020). Peran orang tua dalam menghilangkan rasa canggung anak usia dini (studi kasus di desa  karangbong  rt.  06  rw.  02  Gedangan-Sidoarjo). Jurnal  Pendidikan  Anak , 9 (1),  57 – 62. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31618.
Adnan,  M.  (2018).  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dalam  Pembentukan  Akhlak  Anak  Dalam  Pendidikan  Islam.
CENDEKIA : Jurnal Studi Keislaman , 4 (1). https://doi.org/10.37348/cendekia.v4i1.57.
Agusriani, A., & Fauziddin,  M. (2021). Strategi  Orangtua Mengatasi Kejenuhan Anak Belajar dari Rumah Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1729 – 1740. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.961.
Agustina,  M.,  Azizah,  E.  N.,  &  Koesmadi,  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Reward  Animasi  terhadap Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 353 – 361. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1331. Al Hakim, M. F. (2021). Peran guru dan orang tua: Tantangan dan solusi dalam pembelajaran daring pada masa  pandemi  COVID-19. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and  Humanities , 1 (1),  23 – 32. http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/.
Alexander,  C.,  Wyatt-Smith,  C.,  &  Du  Plessis,  A.  (2020).  The  role  of  motivations  and  perceptions  on  the retention  of  inservice  teachers. Teaching  and  Teacher  Education , 96 ,  103186. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103186.
Ari, N. L. P. M., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 189 – 197. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19389.
Arief  Kresna  dan  Juni  Ahyar.  (2020).  Pengaruh  Physical  Distancing  dan  Social  DistancingTerhadap Kesehatan  Dalam  Pendekatan  Linguistik. Jurnal  Syntax  Transformation , 1 (4),  14 – 18. http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPPP/article/download/83/65%0Ahttp:/ /www.embase.com/search/results?subaction=viewrecord&from=export&id=L603546864%5Cn http://dx.doi.org/10.1155/2015/420723%0Ahttp://link.springer.com/10.1007/978-3-319-76.
Aryandani, N. M. S., Mahadewi, L. P. P., & Wibawa, I. M. C. (2021). Minat Baca dan Peran Orang Tua di Masa Pandemi COVID-19 Terhadap Keterampilan Membaca Bahasa Indonesia. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 459 – 467. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.37086.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan Antara Minat Dan Motivasi Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Sd. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859. Bray, K. O., Pozzi, E., Vijayakumar, N., Richmond, S., Seal, M., Pantelis, C., Anderson, V., & Whittle, S. (2022).
Empathy  and  Resting-State  Functional  Connectivity  in  Children. Neuroimage:  Reports , 2 (4), 100142. https://doi.org/10.1016/j.ynirp.2022.100142. Dewi, K. M. S., Suwatra, I. W., & Suarjana, M. (2018). Kontribusi Disiplin Belajar dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan  Pendidikan , 2 (2), 152. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15397. Fikri, A., Darmayasa, I. P., & Satyawan, I. M. (2023). Meningkatkan Kemampuan Hasil Belajar PJOK Materi Sepak  Bola  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaraan  Kooperatif  TGT  (Teams  Games Tournament)  Berbasis  ICT. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan  Undiksha , 10 (3),  207 – 214. https://doi.org/10.23887/jiku.v10i3.53241. Hajeni,  H.,  Marhani,  M.,  &  Febrianti,  L.  (2022).  Optimalisasi  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  dalam Pembelajaran  Online  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi , 6 (4),  3242 – 3252. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2327.
Hakim, M. F. Al, & Azis, A. (2021). Peran Guru dan Orang Tua: Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemic COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677. Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  Anak Usia Dini bagi Guru dan  Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Hendra  Anggryawan,  I.  (2020).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JUPE) , 7 (3),  71 – 75. https://doi.org/10.26740/jupe.v7n3.p71-75.
Hiller,  R.  M.,  Apetroaia,  A.,  Clarke,  K.,  Hughes,  Z.,  Orchard,  F.,  Parkinson,  M.,  &  Creswell,  C.  (2016).  The Effect of Targeting Tolerance of Children’s Negative Emotions Among Anxious Parents of Children with Anxiety Disorders: A Pilot Randomised Controlled Trial. Journal of Anxiety Disorders , 42 , 52 – 59. https://doi.org/10.1016/j.janxdis.2016.05.009.
Hu, D., Zhou, S., Crowley-Mchattan, Z. J., & Liu, Z. (2021). Factors that influence participation in physical activity in school-aged children and adolescents: A systematic review from the social ecological model perspective. International Journal of Environmental Research and Public Health , 18 (6), 1 – 20. https://doi.org/10.3390/ijerph18063147.
Indrianti, R., Djaja, S., & Suyadi, B. (2018). Pengaruh Motivasi Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Prakarya Dan Kewirausahaan. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 69. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.6449. Ismaniar, I., & Landa, K. S. (2023). Hubungan Lingkungan Sosial Masyarakat dengan Perilaku Sosial Anak Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (2),  1664 – 1675. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.3825. Kesuma, I. N. A. A., Yoda, I. K., & Hidayat, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Terhadap
Hasil Belajar PJOK pada Siswa SMP.
Jurnal
Penjakora ,
8 (1), 62 – 70. https://doi.org/10.23887/penjakora.v8i1.31091.
Koskulu-Sancar,  S.,  Van  de  Weijer-Bergsma,  E.,  Mulder,  H.,  &  Blom,  E.  (2023).  Examining  the  Role  of Parents  and  Teachers  in  Executive  Function  Development  in  Early  and  Middle  Childhood:  A Systematic Review. Developmental Review , 67 , 101063. https://doi.org/10.1016/j.dr.2022.101063. Lestari,  P.  A.  (2018).  Korelasi  Antara  Motivasi  Belajar  Dan  Sikap  Tanggung  Jawab  Dengan  Hasil  Belajar IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 176. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15400.
Mardliyah,  S.  (2020).  Sekolah  Keluarga:  Menciptakan  Lingkungan  Sosial  untuk  Membangun  Empati  dan Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  576. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665.
Mardliyah, S., Yulianingsih, W., & Putri, L. S. R. (2020). Sekolah Keluarga: Menciptakan Lingkungan Sosial untuk Membangun Empati dan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 576. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665.
Moè, A., Katz, I., & Alesi, M. (2018). Scaffolding for motivation by parents, and child homework motivations and emotions: Effects of a training programme. British Journal of Educational Psychology , 88 (2), 323 – 344. https://doi.org/10.1111/bjep.12216. Mwebu,  G.,  Sakalama,  G.,  &  Kwangda,  K.  (2020).  The  Influence  of  Family  Socio-Economic,  Learning Motivation  and  Learning  Independency  on  Student  Learning  Outcomes. Journal  Educational Verkenning , 1 (2), 26 – 30. https://doi.org/10.48173/jev.v1i2.56.
Nengsih, M. S., & Dafit, F. (2022). Peran Orang Tua Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Di Masa
Pandemi Covid-19. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 476 – 482. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.50551.
Pada,  A.  (2021).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orangtua  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (2), 375 – 386. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i2.20912.
Pertiwi,  K. S. (2020). Hasil  Kemampuan Empati Anak  Usia Dini Melalui  Metode Bercerita Menggunakan
Media E-Bigbook. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 156 – 166. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.27335.
Pucangan, K. dkk. (2017). Hubungan Antara Konsep Diri Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Desa Selat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11007. R.L, M. A. (2021). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Anak Selama Pembelajaran Daring di Rumah. TARBAWI , 9 (2), 129 – 140. https://doi.org/10.36781/tarbawi.v9i2.3201.
Rahiem,  M.  D.  H.  (2021).  Remaining  motivated  despite  the  limitations:  University  students’  learning propensity  during  the  COVID-19  pandemic. Children  and  Youth  Services  Review , 120 ,  105802. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105802.
Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M. K. (2019). Pemahaman Guru PJOK Tentang Standar Kompetensi Profesional. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15. Rasmitadila, Aliyyah, R. R., Rachmadtullah, R., Samsudin, A., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R. S. (2020).  The  perceptions  of  primary  school  teachers  of  online  learning  during  the  covid-19 pandemic period: A case study in Indonesia. Journal of Ethnic and Cultural Studies , 7 (2), 90 – 109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388.
Rizqi, A. T., & Sumantri, M. (2019). Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  145 – 154. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18071.
Salsabila,  R.,  &  Dafit,  F.  (2022).  Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 111.
https://doi.org/10.23887/jipp.v6i1.43618.
Saputri,  A.,  Fadhilaturrahmi,  &  Fauziddin,  M.  (2022).  Peran  Dukungan  Orang  Tua  Terhadap  Motivasi
Belajar Siswa Sekolah Dasar.
MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 455 – 462. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.51036.
Schunk,  D.  H.,  &  DiBenedetto,  M.  K.  (2020).  Motivation  and  social  cognitive  theory. Contemporary Educational Psychology , 60 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832. See,  S.,  &  Novianti,  C.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurna Basicedu , 4 (4), 1212 – 1218. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.522. Stellmacher, A., Ohlemann, S., Pfetsch, J., & Ittel, A. (2020). Pre-service teacher career choice motivation: A comparison of vocational education and training teachers and comprehensive school teachers in Germany. International Journal for Research in Vocational Education and Training , 7 (2), 214 – 236.
https://doi.org/10.13152/IJRVET.7.2.5.
Su, L., & Swanson, S. R. (2017). The effect of destination social responsibility on tourist environmentally responsible behavior: Compared analysis of first-time and repeat tourists. Tourism Management , 60 , 308 – 321. https://doi.org/10.1016/j.tourman.2016.12.011.
Sugiartini, N. K., Pudjawan, K., & Renda, N. T. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Percaya Diri Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V. Mimbar PGSD , 5 (2), 171. https://doi.org/10.23887/ika.v17i2.19853.
Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPS  di  SMP  Kabupaten  Bogor. Edutecno : Jurnal Pendidikan Dan Administrasi Pendidikan , 18 (1), 1 – 12.
Taurina  Rizqi,  A.,  &  Sumantri,  M.  (2019).  Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dan  Pola  Asuh  Orang  Tua terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  145 – 154. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i2.18071.
Trisnawati, W., & Sugito, S. (2020). Pendidikan Anak dalam Keluarga Era Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 823 – 831. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.710. Vadia, P., Riandini, A., Sudatha, I. G. W., & Parmiti, D. P. (2020). Korelasi antara Kecerdasan Emosional dan Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal  Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (3),  468 – 478. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26072.
Verawati, N. K. R., Tegeh, M., & Antara, P. A. (2020). Hubungan antara Minat Baca dan Motivasi Berprestasi dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa. Mimbar  PGSD  Undiskha , 8 (3),  351 – 363. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.25518.
Wirayasa, I. D. G. P., Darmayasa, I. P., & Satyawan, I. M. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Hasil Belajar  Ranah  Kognitif  Model  4D  Pada  Materi  Sepak  Bola  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan Undiksha , 8 (3), 81. https://doi.org/10.23887/jjp.v8i3.33760.
Wulandari, A. P., & Renda, N. T. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Matematika Siswa. Mimbar Ilmu , 25 (2), 90. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26068.