## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN KERJA SAMA SISWA PADA PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI (Team Assisted Individualization)
Cyntia Melawati, Maria Paristiowati, Suhartono
Jurusan kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta Jalan Pemuda no 10, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia.

## Corresponding Author : cyntia.mela@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  dan  kerja  sama  siswa  kelas  X  SMAN  30 Jakarta  pada  pembelajaran  kimia  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted Individualization).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013  dengan  subjek penelitian 35 orang siswa kelas X-1 SMA Negeri 30 Jakarta.  Metode penelitian yang digunakan adalah analisis deskriptif.  Data yang diperoleh dari  instrumen penilaian  dideskripsikan sehingga kemampuan komunikasi dan kerja  sama  siswa  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  dapat dianalisis.  Kemampuan  komunikasi  dan  kerja  sama  siswa  diukur  menggunakan  instrumen  self  report,  peer review,  dan  observasi.  Masing-masing  instrumen  terdiri  dari  tujuh  indikator  yang  masing-masing  terdiri  dari beberapa pernyataan yang merupakan penjabaran dari indikator komunikasi dan kerja sama. Hasil penelitian menunjukkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  meningkatkan kemampuan komunikasi dan kerja sama siswa.
Kata  kunci:  TAI  (Team  Assisted  Individualization),  Kemampuan  Komunikasi  dan  Kerja  Sama,  Model Pembelajaran Kooperatif
Abstract This study aimed to determine the ability of communication and cooperation tenth grade students of SMAN 30 Jakarta  on  chemistry  learning  through  cooperative  learning  model  type  TAI  (Team  Assisted  Individualization). The  research  was  conducted  in  the  second  semester  of  academic  year  2012/2013  with  35  research  subjects class  X-1  SMA  Negeri  30  Jakarta.  The  method  used  is  descriptive  analysis.  The  data  obtained  from  the assessment  instruments  described  so  that  communication  and  cooperation  skills  of  students  through cooperative  learning  model  type  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  can  be  analyzed.  Communication  and cooperation capabilities of students are measured using self-report instruments, peer review, and observation. Each  instrument  consists  of  seven  indicators,  each  of  which  consists  of  several  statements  which  are descriptions  of  the  indicators  of  communication  and  cooperation.  The  results  showed  cooperative  learning model type TAI (Team Assisted Individualization) improve communication and cooperation skills of students.
Keyword  :  TAI  (Team  Assisted  Individualization),  Communication  and  cooperation  skill,  cooperative  learning model
1. Pendahuluan
Persaingan  dalam  dunia  kerja  saat  ini semakin  tinggi  akibat  adanya  era  globalisasi. Kesuksesan seseorang tidak ditentukan semata- mata oleh pengetahuan dan kemampuan teknis ( hard  skill )  saja,  tetapi  juga  ditentukan  oleh kemampuan mengelola diri dan orang lain ( soft skill) .  Berdasarkan  hasil  survey  Nasional Assosiation  of  Colleges  and  Employers  USA (2002)  terhadap  457  pimpinan  perusahaan menyatakan  bahwa  Indeks  Kumulatif  Prestasi (IPK) bukanlah hal yang dianggap penting dalam dunia  kerja.  Hal  yang  lebih  penting  adalah soft skill antara  lain  kemampuan  komunikasi, kejujuran, kerja sama, motivasi, kemampuan
beradaptasi  dan  kemampuan  interpersonal dengan orientasi nilai pada kinerja yang efektif. Schulz  [1]  telah  melakukan  suatu  penelitian berjudul  “ The  Importance  of  Soft  Skills: Education  Beyond  Academic  Knowledge ”. Penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  untuk mengetahui  pentingnya soft  skill dalam kehidupan siswa, baik saat berada di perguruan tinggi  maupun  setelah  lulus.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa soft skill memenuhi peran penting dalam membentuk kepribadian seorang individu.  Sangatlah  penting  bagi  setiap  siswa untuk memperoleh keterampilan yang memadai di luar pengetahuan akademik atau teknis. Oleh
karena  itu,  pendidikan  saat  ini  seharusnya bukan  lagi  hanya  berorientasi  pada  penilaian hard skill semata, namun juga pada pengembangan soft  skill . Soft  skill terbagi menjadi dua, yaitu intrapersonal skill (kemampuan  intrapersonal)  dan interpersonal skill (kemampuan  interpersonal).  Kemampuan interpersonal  terdiri  dari  beberapa  aspek,  di antaranya yang sangat dibutuhkan dalam dunia kerja  adalah  kemampuan  berkomunikasi  dan kemampuan bekerja sama.
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dan wawancara  siswa  di  SMA  Negeri  30  Jakarta, diketahui bahwa guru tidak memberikan variasi dalam  melakukan  proses  pembelajaran.  Guru hanya  menggunakan  metode  ceramah  dalam mengajar. Penggunaan metode ceramah menyebabkan siswa cepat merasa bosan. Dalam mengajar,  guru  cenderung  selalu  memberikan siswa  latihan  soal  saja.  Penyampaian  materi cenderung  terlalu  cepat  sehingga  siswa kesulitan  untuk  mengikuti.  Di  akhir  pelajaran siswa  selalu  diberikan  latihan  soal  dan  guru pergi  meninggalkan  siswa  di  kelas  sehingga kelas  menjadi  ribut.  Siswa  yang  tidak  mengerti dengan  materi  tetap  tidak  mengerti  karena hanya menyontek  pekerjaan  siswa yang  paham saja.  Hasil  observasi    dan  wawancara  tersebut menunjukkan  bahwa  metode  ceramah  yang digunakan  guru  pada  pembelajaran  kimia menyebabkan  kurangnya  kesempatan  siswa untuk mengembangkan kemampuan komunikasi dan kerja sama.
Pembelajaran  kimia  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  dan  kerja  sama  siswa dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara  yang semuanya  berpedoman  pada “student  active learning” atau yang lebih dikenal dengan model pembelajaran  kooperatif . Model  pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama satu sama  lain.  Model  pembelajaran  kooperatif terdiri  dari  berbagai  tipe,  salah  satunya  adalah tipe TAI ( Team Assisted Individualization ). Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team
Assisted
Individualization ) merupakan
perpaduan  dari  pembelajaran  kooperatif  dan individual.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TAI ( Team Assisted Individualization ) menerapkan  metode  bimbingan  antar  teman. Slavin  [2]  mengungkapkan  bahwa  umumnya
siswa  menjelaskan  dengan  baik  ide-ide  yang sulit  kepada  siswa  lainnya,  dengan  mengubah penyampaiannya  dari  bahasa  guru  kepada bahasa  yang  dipahami  oleh  teman  sebaya. Dengan demikian diharapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  dapat  memancing siswa untuk lebih mudah berkomunikasi dengan kelompoknya  sehingga  kerja  sama  dapat terbentuk  sehingga  kemampuan  komunikasi dan kerja sama siswa dapat dikembangkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti terdorong  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi  dan Kerja  Sama  Siswa  pada  Pembelajaran  Kimia Kelas X Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ( Team  Assisted Individualization )”.
2. Metodologi Penelitian
Tujuan  operasional  penelitian  ini  adalah untuk menganalisis kemampuan komunikasi dan kerja sama siswa kelas X SMAN 30 Jakarta pada pembelajaran kimia dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted Individualization ).
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Whitney menyatakan  bahwa  metode  deskriptif  adalah pencarian  fakta  dengan  interpretasi  yang  tepat [3].  Penelitian  deskriptif  mempelajari  masalah- masalah dalam masyarakat, serta tata cara yang berlaku  dalam  masyarakat  serta  situasi-situasi tertentu, termasuk tentang hubungan, kegiatan- kegiatan,  sikap-sikap,  pandangan-pandangan, serta  proses-proses  yang  sedang  berlangsung dan pengaruh-pengaruh dari suatu fenomena.
Data penelitian diperoleh melalui kuesioner yang  mengacu  pada  indikator  komunikasi  dan kerja  sama.  Data  hasil  kuesioner  kemampuan komunikasi  dan  kerja  sama  dianalisis  secara deskriptif  sehingga  dapat  menggambarkan kemampuan  komunikasi  dan  kerja  sama  yang berkembang saat diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization ).  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  interpretasi skor yang diperoleh dari tiap indikator.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar self  report ,  lembar peer  review ,  dan  lembar  observasi  yang  dibuat berdasarkan  indikator  komunikasi  dan  kerja
sama.  Instrumen  yang  digunakan  terlebih dahulu harus diuji validitasnya. Uji validitas yang dilakukan  adalah  uji  validitas  konstruk.  Uji validitas  konstruk  ini  dilakukan  oleh  dua  ahli untuk  menilai  instrumen  yang  dibuat  apakah telah  sesuai  dengan  indikator-indikator  yang ingin  diamati  yaitu  indikator  komunikasi  dan kerja sama.
3. Hasil dan Pembahasan Data dalam penelitian diperoleh dari lembar self  report ,  lembar peer  review, dan  lembar observasi  siswa.  Lembar self  report diisi  oleh siswa  berdasarkan  penilaian  terhadap  diri sendiri,  lembar peer  review diisi  oleh  teman sebaya,  dan  lembar  observasi  siswa  diisi  oleh observer.  Dalam  tiap  pertemuan  terdapat  tiga observer  yag  mengamati  siswa  dan  jalannya proses pembelajaran. Masing-masing instrumen terdiri  dari  21  pernyataan  dengan  7  indikator. Indikator  pertama  sampai  indikator  keempat merupakan  indikator  kerja  sama.  Indikator kelima  sampai  indikator  ketujuh  merupakan indikator  komunikasi.  Indikator  pertama  yaitu tanggung  jawab  terhadap  tugas  terdiri  dari  2 pernyataan.  Indikator  kedua  yaitu  menciptakan suasana  kondusif  saat  diskusi  terdiri  dari  3 pernyataan.  Indikator  ketiga  yaitu  mengambil bagian  dalam  pengambilan  keputusan  terdiri dari  dua  pernyataan.  Indikator  keempat  yaitu menghargai pendapat dan keputusan kelompok terdiri dari 3 pernyataan. Indikator kelima yaitu menyesuaikan pilihan kata, volume, dan intonasi suara  terdiri  dari  3  pernyataan.  Indikator keenam  yaitu  menyampaikan  ide/hasil  diskusi secara jelas, efektif, sistematis, dan meyakinkan terdiri dari 5 pernyataan. Indikator ketujuh yaitu menanggapi  lawan  bicara  secara  positif  terdiri dari 3 pernyataan.
Pada  tahap  pelaksanaan,  kelas  yang digunakan  untuk  penelitian  adalah  kelas  X-1 yang  berjumlah  35  siswa  dan  dibagi  menjadi  7 kelompok  masing-masing  kelompok  terdiri  dari 5  siswa.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  9 pertemuan  dengan  2  jam  pelajaran  untuk ulangan harian. Kegiatan pembelajaran dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dalam seminggu, yaitu hari Selasa dua jam pelajaran (2 x 45 menit) dan hari Rabu satu jam pelajaran (45 menit). Pengambilan data lembar self report dan lembar peer  review dilakukan  sebanyak  3  kali
yaitu  pada  pertemuan  pertama,  kelima,  dan kesembilan.  Pada  pertemuan  pertama,  lembar self report dan lembar peer review diisi sebelum pelajaran dimulai untuk digunakan sebagai data awal,  sedangkan  pada  pertemuan  kelima  dan kesembilan  lembar self  report dan  lembar peer review diisi  setelah  jam  pelajaran  selesai. Lembar  observasi  siswa  diisi  oleh  observer setiap  pertemuan  berdasarkan  pengamatan pada tiap pertemuan. Selama proses pembelajaran,  siswa  memakai  nomor  yang ditempelkan  di  lengan.  Masing-masing  siswa menggunakan  nomor  yang  sama  untuk  tiap pertemuan.  Penggunaan  nomor  ini  bertujuan untuk mempermudah observer untuk mengamati  jalannya  proses  pembelajaran. Analisis hasil penelitian terhadap masing-masing indikator adalah sebagai berikut.
1. Indikator 1 Indikator  1  yaitu  tanggung  jawab terhadap  tugas  terdiri  dari  2  pernyataan.  Data diperoleh dari self report, peer review, dan hasil observasi  kemampuan  siswa  pada  indikator  1 yaitu tanggung jawab terhadap tugas mengalami  peningkatan.  Pada  pengambilan data  pertama,  skor  total self  report dan peer review masing-masing  sebesar  250  dan  229 termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Skor hasil  observasi  siswa  sebesar  205  termasuk  ke dalam  kategori  baik.  Maka  dapat  disimpulkan kemampuan  siswa  pada  indikator  1  yaitu tanggung  jawab  siswa  terhadap  tugas  pada pengambilan  data  pertama  berada  pada kategori sangat baik.
Pada  pengambilan  data  kedua,  skor self report dan peer  review siswa  masing-masing sebesar  255  dan  232  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  baik.  Sedangkan  skor  hasil observasi  siswa  sebesar  219,3  termasuk  ke dalam  kategori  baik.  Maka  dapat  disimpulkan kemampuan  siswa  pada  indikator  1  yaitu tanggung  jawab  siswa  terhadap  tugas  pada pengambilan  data  kedua  berada  pada  kategori sangat baik.
Pada  pengambilan  data  ketiga,  skor self report dan peer  review siswa  masing-masing sebesar  267  dan  249,25  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  baik.  Sedangkan  skor  hasil observasi  siswa  sebesar  223,9  termasuk  ke dalam  kategori  baik.  Maka  dapat  disimpulkan kemampuan siswa pada indikator 1 yaitu
Data ke- Self Report Peer Review Observer Kesimpulan Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1 250 Sangat Baik 229 Sangat Baik 205 Baik Sangat Baik 2 255 Sangat Baik 232 Sangat Baik 219,3 Baik Sangat Baik 3 267 Sangat Baik 249,25 Sangat Baik 223,9 Baik Sangat Baik Data ke- Self Report Peer Review Observer Kesimpulan Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1 335 Baik 305,5 Baik 316 Baik Baik 2 341 Baik 315,25 Baik 330,1 Baik Baik 3 371 Sangat Baik 350 Sangat Baik 357,7 Sangat Baik Sangat Baik Data ke- Self Report Peer Review Observer Kesimpulan Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1 234 Sangat Baik 214,5 Baik 207 Baik Baik 2 235 Sangat Baik 224,25 Baik 218,3 Baik Baik 3 251 Sangat Baik 246,5 Sangat Baik 229,7 Sangat Baik Sangat Baik Data ke- Self Report Peer Review Observer Kesimpulan Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1 340 Baik 325 Baik 269 Baik Baik 2 368 Sangat Baik 327,25 Baik 313 Baik Baik 3 386 Sangat Baik 358,75 Sangat Baik 339,5 Baik Sangat Baik Data ke- Self Report Peer Review Observer Kesimpulan Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1 339 Baik 300,5 Baik 269 Baik Baik 2 345 Sangat Baik 312 Baik 313 Baik Baik 3 383 Sangat Baik 349,5 Sangat Baik 339,5
Baik Sangat Baik
Tabel 1. Skor Total Siswa Indikator 1
Tabel 2. Skor Total Siswa Indikator 2
Tabel 3. Skor Total Siswa Indikator 3
Tabel 4. Skor Total Siswa Indikator 4
Tabel 5. Skor Total Siswa Indikator 5
Tabel 7. Skor Total Siswa Indikator 7
tanggung  jawab  siswa  terhadap  tugas  pada pengambilan  data  ketiga  berada  pada  kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  di  atas,  terlihat  bahwa indikator 1 yaitu tanggung jawab terhadap tugas berada  pada  kategori  sangat  baik.  Skor  yang didapat siswa baik dari self report , peer review , maupun hasil observasi mengalami peningkatan. Hal ini dapat di lihat pada tabel 1.
2. Indikator 2 Pada  indikator  kedua  yaitu  menciptakan suasana  kondusif  saat  diskusi  terdapat  3 pernyataan. Data diperoleh dari self report, peer review, dan  hasil  observasi  kemampuan  siswa pada  indikator  2  yaitu  menciptakan  suasana kondusif  saat  diskusi  mengalami  peningkatan. Pada  pengambilan  data  pertama,  skor self report, peer  review, dan  hasil  observasi  siswa masing-masing  sebesar  335,  305,5,  dan  316 termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Maka  dapat disimpulkan kemampuan siswa pada indikator 2 yaitu menciptakan suasana kondusif saat diskusi pada  pengambilan  data  pertama  berada  pada kategori baik.
Pada  pengambilan  data  kedua,  skor self report, peer  review, dan  hasil  observasi  siswa masing-masing  sebesar  341,  315,25,  dan  330,1 termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Maka  dapat disimpulkan kemampuan siswa pada indikator 2 yaitu menciptakan suasana kondusif saat diskusi pada  pengambilan  data  kedua  berada  pada kategori baik.
Pada  pengambilan  data  ketiga,  skor self  report, peer  review, dan  hasil  observasi  siswa  masing- masing sebesar 371, 350, dan 357,7 termasuk
ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Maka  dapat disimpulkan kemampuan siswa pada indikator 2 yaitu menciptakan suasana kondusif saat diskusi pada  pengambilan  data  ketiga  berada  pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  di  atas  terlihat  bahwa indikator 2 yaitu menciptakan suasana kondusif saat  diskusi  mengalami  peningkatan  yang  awal mulanya  berada  pada  kategori  baik  meningkat menjadi  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  di lihat pada tabel 2.
3. Indikator 3 Pada  indikator  ketiga  yaitu  mengambil bagian  dalam  pengambilan  keputusan  terdapat dua pernyataan. Data diperoleh dari self report, peer  review, dan  hasil  observasi  kemampuan siswa  pada  indikator  3  yaitu  mengambil  bagian dalam  pengambilan  keputusan  mengalami peningkatan.  Pada  pengambilan  data  pertama, skor self report sebesar 234 termasuk ke dalam kategori sangat baik. Skor peer review dan hasil observasi  siswa  masing-masing  sebesar  214,5 dan 207 termasuk ke dalam kategori baik. Maka dapat  disimpulkan  kemampuan  siswa  pada indikator  3  yaitu  mengambil  bagian  dalam pengambilan keputusan pada pengambilan data pertama berada pada kategori baik.
Pada  pengambilan  data  kedua,  skor self report sebesar 235 termasuk ke dalam kategori sangat baik. Skor peer review dan hasil observasi siswa masing-masing sebesar  224,25 dan 218,3 termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Maka  dapat disimpulkan kemampuan siswa pada indikator 3 yaitu  mengambil  bagian  dalam  pengambilan
Data ke- Self Report Peer Review Observer Kesimpulan Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1 561 Baik 490,5 Baik 498 Baik Baik 2 579 Sangat Baik 506,75 Baik 532 Baik Baik 3 605 Sangat Baik 588,75 Sangat Baik 582 Sangat Baik Sangat Baik Data ke- Self Report Peer Review Observer Kesimpulan Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori 1 318 Baik 322,75 Baik 287 Baik Baik 2 342 Sangat Baik 330,75 Baik 319,8 Baik Baik 3 381 Sangat Baik 365,75 Sangat Baik 329,2 Baik Sangat Baik Tabel 6. Skor Total Siswa Indikator 6
keputusan  pada  pengambilan  data  kedua berada pada kategori baik.
Pada  pengambilan  data  ketiga,  skor self report, peer  review, dan  hasil  observasi  siswa masing-masing  sebesar  251,  246,5,  dan  229,7 termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik.  Maka dapat  disimpulkan  kemampuan  siswa  pada indikator  3  yaitu  mengambil  bagian  dalam pengambilan keputusan pada pengambilan data ketiga berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  di  atas  terlihat  bahwa indikator  3  yaitu  mengambil  bagian  dalam pengambilan keputusan mengalami peningkatan  yang  awal  mulanya  berada  pada kategori  baik  meningkat  menjadi  kategori sangat baik. Hal ini dapat di lihat pada tabel 3.
4. Indikator 4
Pada  indikator  keempat  yaitu  menghargai pendapat  dan  keputusan  kelompok  terdapat  3 pernyataan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh dari self report, peer review, dan hasil observasi siswa  kemampuan  siswa  pada  indikator  4  yaitu menghargai pendapat dan keputusan kelompok mengalami  peningkatan.  Pada  pengambilan data pertama, skor self report, peer review, dan hasil  observasi  siswa  masing-masing  sebesar 339, 300,5, dan 269 termasuk ke dalam kategori baik.  Maka  dapat  disimpulkan  kemampuan siswa  pada  indikator  4  yaitu  menghargai pendapat  dan  keputusan  kelompok  pada pengambilan  data  kedua  berada  pada  kategori baik.
Pada  pengambilan  data  kedua,  skor self report siswa  sebesar  345  termasuk  pada kategori sangat baik. Skor peer review dan hasil observasi siswa masing-masing sebesar 312 dan 313  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Maka dapat disimpulkan kemampuan indikator 4 yaitu menghargai pendapat dan keputusan kelompok pada  pengambilan  data  kedua  berada  pada kategori baik.
Pada  pengambilan  data  ketiga,  skor self report dan peer  review siswa  masing-masing sebesar  383  dan  349,5  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  baik.  Sedangkan  skor  hasil observasi  siswa  sebesar  339,5  termasuk  ke dalam  kategori  baik.  Maka  dapat  disimpulkan kemampuan  siswa  pada  indikator  4  yaitu menghargai pendapat dan keputusan kelompok
pada  pengambilan  data  ketiga  berada  pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  di  atas  terlihat  bahwa indikator  4  yaitu  menghargai  pendapat  dan keputusan  kelompok  mengalami  peningkatan yang  awal  mulanya  berada  pada  kategori  baik meningkat menjadi kategori sangat baik.  Hal ini dapat di lihat pada tabel 4.
5. Indikator 5
Pada  indikator  kelima  yaitu  menyesuaikan pilihan  kata,  volume,  dan  intonasi  suara terdapat  3 pernyataan.  Data  diperoleh  dari self report,  peer  review, dan  hasil  observasi kemampuan  siswa  pada  indikator  5  yaitu menyesuaikan pilihan kata, volume, dan intonasi suara  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan tabel  5  juga  terlihat  bahwa  skor  siswa berdasarkan self  report,  peer  review, dan  hasil observasi  berbeda  satu  sama  lain.  Pada pengambilan  data  pertama,  skor self  report, peer  review, dan  hasil  observasi  siswa  masing- masing sebesar 340, 325, dan 269 termasuk ke dalam  kategori  baik.  Maka  dapat  disimpulkan kemampuan  siswa  pada  indikator  5  yaitu menyesuaikan pilihan kata, volume, dan intonasi suara  pada  pengambilan  data  pertama  berada pada kategori baik
Pada  pengambilan  data  kedua,  skor self report siswa  sebesar  368  termasuk  pada kategori sangat baik. Skor peer review dan hasil observasi  siswa  masing-masing  sebesar  327,25 dan 313 termasuk ke dalam kategori baik. Maka dapat disimpulkan kemampuan indikator 5 yaitu menyesuaikan pilihan kata, volume, dan intonasi suara  pada  pengambilan  data  kedua  berada pada kategori baik.
Pada  pengambilan  data  ketiga,  skor self report dan peer  review siswa  masing-masing sebesar  386  dan  358,75  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  baik.  Sedangkan  skor  hasil observasi  siswa  sebesar  339,5  termasuk  ke dalam  kategori  baik.  Maka  dapat  disimpulkan kemampuan  indikator  5  yaitu  menyesuaikan pilihan  kata,  volume,  dan  intonasi  suara  pada pengambilan  data  ketiga  berada  pada  kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  di  atas  terlihat  bahwa indikator  5  yaitu  menyesuaikan  pilihan  kata, volume,  dan intonasi suara mengalami peningkatan  yang  awal  mulanya  berada  pada
kategori  baik  meningkat  menjadi  kategori sangat baik. Hal ini dapat di lihat pada tabel 5. 6. Indikator 6 Pada indikator keenam yaitu menyampaikan ide/hasil diskusi secara jelas, efektif, sistematis, dan  meyakinkan  terdapat  5  pernyataan.  Data diperoleh dari self report, peer review, dan hasil observasi  kemampuan  siswa  pada  indikator  6 yaitu  menyampaikan  ide/hasil  diskusi  secara jelas,  efektif,  sistematis,  dan  meyakinkan mengalami  peningkatan.  Pada  pengambilan data pertama, skor self report, peer review, dan hasil  observasi  siswa  masing-masing  sebesar 561, 490,5, dan 498 termasuk ke dalam kategori baik.  Maka  dapat  disimpulkan  kemampuan siswa  pada  indikator  6  yaitu  menyampaikan ide/hasil diskusi secara jelas, efektif, sistematis, dan  meyakinkan  pada  pengambilan  data pertama berada pada kategori baik
Pada  pengambilan  data  kedua,  skor self report siswa  sebesar  579  termasuk  pada kategori sangat baik. Skor peer review dan hasil observasi  siswa  masing-masing  sebesar  506,75 dan 532 termasuk ke dalam kategori baik. Maka dapat  disimpulkan  kemampuan  siswa  pada indikator 6 yaitu menyampaikan ide/hasil diskusi secara jelas, efektif, sistematis, dan meyakinkan pada  pengambilan  data  kedua  berada  pada kategori baik.
Pada  pengambilan  data  ketiga,  skor self report, peer review, dan hasil observasi siswa masing-masing  sebesar  605,  588,75,  dan 582  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  baik. Maka  dapat  disimpulkan  kemampuan  siswa pada  indikator  6  yaitu  menyampaikan  ide/hasil diskusi  secara  jelas,  efektif,  sistematis,  dan meyakinkan  pada  pengambilan  data  ketiga berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  di  atas  terlihat  bahwa indikator 6 yaitu menyampaikan ide/hasil diskusi secara jelas, efektif, sistematis, dan meyakinkan mengalami  peningkatan  yang  awal  mulanya berada  pada  kategori  baik  meningkat  menjadi kategori sangat baik.  Hal ini dapat di lihat pada tabel 6.
7. Indikator 7 Pada  indikator  ketujuh  yaitu  menanggapi lawan  bicara  secara  positif  terdapat  3 pernyataan. Data diperoleh dari self report, peer review, dan  hasil  observasi  kemampuan  siswa
pada indikator 7 yaitu menanggapi lawan bicara secara  positif  mengalami  peningkatan.  Pada pengambilan  data  pertama,  skor self  report, peer  review, dan  hasil  observasi  siswa  masing- masing sebesar 318, 322,75, dan 287 termasuk ke dalam kategori baik. Maka dapat disimpulkan kemampuan  siswa  pada  indikator  7  yaitu menanggapi  lawan  bicara  secara  positif  pada pengambilan  data  pertama  berada  pada kategori baik.
Pada  pengambilan  data  kedua,  skor self  report siswa  sebesar  342  termasuk  pada  kategori sangat baik. Skor peer review dan hasil observasi siswa masing-masing sebesar  330,75 dan 319,8 termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Maka  dapat disimpulkan kemampuan siswa pada indikator 7 yaitu  menanggapi  lawan  bicara  secara  positif pada  pengambilan  data  kedua  berada  pada kategori baik.
Pada  pengambilan  data  ketiga,  skor self report dan peer  review siswa  masing-masing sebesar  381  dan  365,75  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  baik.  Sedangkan  skor  hasil observasi  siswa  sebesar  329,2  termasuk  ke dalam  kategori  baik.  Maka  dapat  disimpulkan kemampuan  siswa  pada  indikator  7  yaitu menanggapi  lawan  bicara  secara  positif  pada pengambilan  data  ketiga  berada  pada  kategori sangat baik.
Berdasarkan  analisis  di  atas  terlihat  bahwa indikator  7  yaitu  menanggapi  lawan  bicara secara positif mengalami peningkatan yang awal mulanya  berada  pada  kategori  baik  meningkat menjadi  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  di lihat pada tabel 7.
Secara  keseluruhan,  baik  indikator  kerja sama maupun komunikasi mengalami peningkatan  dari  pengambilan  data  pertama hingga  pengambilan  data  ketiga.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  observasi  yang  menyebutkan bahwa  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan  kesembilan  suasana  diskusi  siswa semakin  hidup.  Siswa  semakin  aktif  dalam berdiskusi, menyatakan pendapat, dan melakukan presentasi.
Pada  indikator  1  yaitu  tanggung  jawab terhadap tugas, dari pengambilan data pertama hingga  ketiga  semuanya  berada  pada  kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa sangat bertanggung jawab terhadap tugasnya.
Untuk  indikator  2  sampai  indikator  7  pada pengambilan  data  pertama,  siswa  berada  pada kategori  baik.  Begitu  pula  pada  pengambilan data  kedua  masih  berada  pada  kategori  baik. Apabila  dilihat  dari  segi  skor,  siswa  mengalami peningkatan,  tetapi  peningkatan  yang  terjadi kurang  signifikan  sehingga  masih  berada  pada kategori  baik.  Pada  pengambilan  data  ketiga, untuk  indikator  2  sampai  indikator  7  semua mengalami  peningkatan  dari  kategori  baik menjadi sangat baik. Sehingga pada pengambilan data ketiga, untuk semua indikator baik  indikator  komunikasi  maupun  indikator kerja sama berada pada kategori sangat baik.
Peningkatan yang terjadi dikarenakan model pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  terdiri  dari  tahapan- tahapan  yang  memancing  kerja  sama  dan komunikasi antar siswa. Sehingga siswa menjadi lebih  terbiasa  untuk  bekerja  sama  dalam  tim. Selain  itu,  siswa  juga  menjadi  terbiasa  untuk berkomunikasi baik dalam menyatakan pendapat,  memberikan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan,  maupun  melakukan  presentasi  di depan kelas.
Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa skor  total  untuk self  report memiliki  skor  total yang paling tinggi bila dibandingkan dengan skor total  dari peer  review maupun  hasil  observasi. Perbedaan  ini  dapat  terjadi  dikarenakan indikator  yang  dinilai  adalah  indikator  sikap sehingga  akan  berbeda-beda  untuk  tiap  orang. Besarnya  skor  total  untuk self  report kemungkinan  dikarenakan  siswa  mengira  skor dari self  report akan  dimasukan  ke  dalam  nilai untuk  mata  pelajaran  kimia.  Sehingga  siswa mengisi  lembar self  report tidak  seluruhnya berdasarkan penilaian terhadap diri sendiri.
4. Kesimpulan Hasil  analisis  data  dan  pembahasan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  dapat  meningkatkan kemampuan  kerja  sama  dan  komunikasi  siswa. Peningkatan  kemampuan  kerja  sama  dan komunikasi siswa dilihat dari kategori skor total
siswa  untuk  tiap  indikator.  Hasil  yang didapat adalah untuk indikator kerja sama yaitu indikator  1  sampai  indikator  4  mengalami peningkatan yang pada awalnya skor total siswa masing-masing  indikator  berada  pada  kategori baik.  Pada  pengambilan  data  kedua,  skor  total siswa  mengalami  peningkatan  namun  masih berada  dalam  kategori  baik.  Pada  pengambilan data  ketiga  meningkat  menjadi  kategori  sangat baik.  Begitu  pula  pada  indikator  komunikasi yaitu  indikator  5  sampai  7  yang  mengalami peningkatan.  Pada  pengambilan  data  pertama, skor total siswa berada pada kategori baik. Pada pengambilan  data  kedua,  skor  total  siswa mengalami  peningkatan  namun  masih  berada dalam  kategori  baik.  Pada  pengambilan  data ketiga,  skor  total  siswa  untuk  indikator komunikasi ini  masing-masing meningkat menjadi kategori sangat baik.
Peningkatan  skor  total  siswa  dikarenakan model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team
Assisted
Individualization ) memberikan kesempatan  siswa  untuk  melatih  kemampuan komunikasi  dan  kemampuan  kerja  sama  yang dimiliki. Pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team Assisted  Individualization )  menuntut  siswa untuk  aktif  berdiskusi  dengan  kelompoknya. Dengan  melakukan  diskusi  kelompok,  siswa akan  sering  berinteraksi  dengan  temannya untuk  mendiskusikan  materi  dan  menarik kesimpulan  sehingga  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan  komunikasi  dan  kemampuan  kerja sama.  Selain  menuntut  siswa  untuk  aktif berdiskusi,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  juga menuntut  siswa  untuk melakukan  presentasi  di depan  kelas  sehingga  siswa  terbiasa  untuk menyampaikan  pendapatnya  di  depan  orang banyak.  Presentasi  yang  dilakukan  juga menuntut siswa untuk mempertanggungjawabkan  hasil  diskusinya  di depan  kelas  sehingga  setiap  anggota  kelompok harus  memahami  materi  yang  dipelajari. Dengan  demikian  diskusi  yang  dilakukan  akan berjalan efektif.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) dapat
meningkatkan kemampuan kerja sama dan komunikasi siswa.
Penghargaan Penulis mengucapkan terima kasih kepada SMA
Negeri  30  Jakarta  yang  telah  mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.

## Daftar Pustaka
[1]   Schulz, B. 2008. The Importance of Soft Skills: Education Beyond Academic Knowledge . NAWA
Journal of Language and Communication. Disitasi
15 Maret 2013.
http://ir.polytechnic.edu.na/bitstream/10628/39/1/The%20Importance%20of%20Soft%20%20 Skills-Education%20beyond%20academic%20knowledge.pdf
[2] Slavin, R. E. 2009. Cooperatif Learning, Theory, Riset And Practice . Bandung: Nusa Media.
[3] Nazir, M. 2011. Metodologi penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia .