ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA INDAH DENGAN
PENDAMPINGAN PADA SISWA KELAS VI

## SD NEGERI 024184 BINJAI

## Herniwati
Guru SD Negeri 024184 Binjai
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui bagaimana  meningkatkan  ketrampilan membaca  Indah  dengan  pendampingan  pada  siswa  Kelas  VI  SD  dengan  membaca  bahan bacaan  yang  disediakan  guru.  Serta  bagaimana  kreatifitas  dan  kemampuan  guru  dalam melaksankan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Rumusan  Masalah  yang  diajukan  adalah: Bagaimana  keaktifan  dan  kemampuan  membaca  Indah  pada  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri 024184  Binjai.  Penelitian  tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dua  siklus  dengan  menggunakan model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  yang  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu: perencanaan,  aksi/tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  dalam  membaca  Indah  adalah  kemampuan  siswa  dengan  daya  serap 72,50  %  pada  siklus  I  dan  menjadi  84,60%  pada  siklus  II,  dan  siswa  sangat  termotivasi menentukan keberhasilan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dalam kelas.
Kata Kunci: Membaca Indah, Pendampingan
Abstract.  This  study  aims  to  find  out  how  to  improve  the  skills  of  reading  Beautiful  with assistance to students of Class VI SD by reading reading material provided by the teacher. And  how  the  creativity  and  ability  of  teachers  in  melaksankan  learning  in  the classroom.Proposed Problem formulation is: How activeness and ability to read Beautiful at student of Class VI SD Negeri 024184 Binjai.Classroom action research was conducted two  cycles  using  a  model  developed  by  Kurt  Lewin  consisting  of  four  components: planning, action / action, observation and reflection.The result of this research  concludes that  students'  learning  achievement  in  reading  Beautiful  is  the  ability  of  students  with absorption 72,50%  in  cycle  I  and  84,60%  in  cycle  II,  and  students  are  very  motivated  to determine the success of Teaching and Learning Activities (KBM) in class.
Keywords: Beautiful Reading, Assistance

## PENDAHULUAN
Pengembangan
kemampuan membaca  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan  peningkatan  mata  pelajaran dan  sebagai  bekal  untuk  memasuki  dunia informasi.  Mengingat  alokasi  waktu  yang disediakan  untuk  mata  pelajaran  bahasa indonesia di sekolah dasar dalam kurikulum  1994,  yaitu  (Kelas  VI,  Kelas VII,  Kelas  IV),  sepuluh    jam  perminggu, sedangkan untuk Kelas IV,  V ,VI delapan jam perminggu ( Depdikbud, 1994).
Apabila  melihat  kurikulum  sekolah dasar  1994,  khususnya  mata  pelajaran bahasa Indonesia akan ditemukan beberapa pembaharuan. Pembaharuan tersebut terutama tampak pada penggunaan pendekatan komunikatif
anintegrative dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia.Hal ini sejalan dengan pendapat K. Goodman tentang  konsep keterampilan materi pelajaran bahasa  yang dapat dilihat dari  dua  segi,  yaitu:  keterpaduan  antara materi bahasa dalam pembelajaran bahasa itu  sendiri  dan keterpaduan  antara pembelajaran bahasa dengan materi pembelajaran mata pelajaran lain.
Perubahan  lain  bukan  hanya  tampak  pada pendekatan  komunikatif  yang  menekan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,
Meningkatkan Keterampilan Membaca Indah Dengan Pendampingan Pada Siswa

## Kelas VI SD Negeri 024184 Binjai
tetapi  sumber  belajar  atau  sarana,  alokasi waktu  dan  evaluasi  yang  tidak  ditemukan dalam garis-garis besar program pembelajaran  (GBPP)  akan  memberikan keleluasaan  bagi  guru  dalam  menyusun program  pembelajaran.  Hal  ini  di  dukung oleh keterampilan membaca.
Karakteristik  lain  kurikulum  1994, mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  juga tampak  pada  tujuan  pembelajaran  bahasa Indonesia, yaitu:
1. Meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar. 2. Mengembangkan  keterampilan  dasar menggunakan  bahasa  yaitu  terampil berbahasa  (siswa  belajar  berbahasa) dan mengembangkan ilmu pengetahuan. 3. Menggunakan  bahan  kegiatan  yang berkaitan dengan lingkungannya (Sukarman, 1997:78). Kurikulum  mata  pelajaran  bahasa
Indonesia  1994  mengandung  komponen terpadu  yaitu:  Kebahasaan  (lafal,  ejaan, tanda  baca,  struktur,  kosa  kata,  paragraph dan  wacana),  pemahaman  (menyimak, membaca dan penggunaan bahasa berbicara dan menulis).Namun pengalaman  menulis  selama  ini  dengan cara belajar verbal siswa hanya mendengarkan  guru  berceramah  dari  hari ke  hari,  tidak  membuat  siswa  senang mengikuti  pelajaran,  tetapi  siswa  menjadi jenuh dan tidak ada minat belajar.
Muchlisoh,  dkk  (1998:5)  mengutip pendapat  psikolog,  siswa  yang  hanya belajar  dengan  mendengarkan  informasi dari  guru  “Tidak”  dapat  menyerap  dan memahami pengetahuan dengan sepenuhnya. Siswa perlu belajar bagaimana  menemukan  informasi  dengan berbagai cara. Dengan
pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan,  guru
bukanlah  satu-satunya  orang  yang  “serba tahu” di dalam kelas.
Sejalan dengan teori belajar bermakna  Ausubel  (1963)  dikemukakan bahwa  kebermaknaan  belajar  di  tandai oleh  munculnya  dua  kriteria,  yaitu  (1) Terjadinya  hubungan  Substantif  aspek- aspek  konsep  informasi  atau  situasi  baru dengan  komponen  yang  relevan  yang terdapat  di  dalam  bentuk  hubungan- hubungan  bersifat  derivative,  elaborative, korelatif,  maupun  yang  bersifat  kualitatif atau  representasional,  (2)  hasil  belajar yang  diperoleh  bersifat  tahan  lama  “ Actual  “  eksperimental  berbasis  pada pengalaman pribadi dan minat.
Waktu belajar siswa yang selama ini digunakan guru untuk ceramah, hendaknya  dikembalikan  pada  siswa  agar mereka  dapat  belajar  aktif,  kreaitf.  Untuk itu  guru  harus  mempersiapkan  kegiatan belajar mengajar yang menarik, merangsang, menantang dan menyenangkan,  melalui  cara  belajar  yang bermakna dan bervariasi agar siswa gemar belajar.
Karena  membaca  adalah  kunci pokok  didalam  belajar,  yang  terpenting adalah bagaimana mengupayakan membaca  dan  menulis  menjadi  suatu kegemaran. Budaya membaca perlu dikembangkan karena mempelajari sesuatu  dengan  membaca  lebih  dalam pengalamannya  dari  pada  mendengarkan informasi.  Adapun  yang  menjadi  dasar mempelajari  suatu  ilmu  pengetahuan adalah  mengetahui  dan  paham  apa  yang dipelajari terutama bahasa yang digunakan.  Dengan  demikian  bahasa merupakan  syarat mutlak bagi anak untuk memahaminya.  Oleh  karena  itu  alokasi waktu  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang diwajibkan  di  Sekolah  Dasar  paling  besar dari mata pelajaran lainnya.
Mengerti  dan  memahami  bahasa yang  digunakan  di  buku-buku  membantu
Meningkatkan Keterampilan Membaca Indah Dengan Pendampingan Pada Siswa

## Kelas VI SD Negeri 024184 Binjai
siswa  untuk  aktif  belajar.  Pada  akhirnya siswa  memiliki  kegemaran  tersendiri untuk  belajar  (membaca)  dan  tidak terbatas  di  sekolah  saja.  Sehubungan dengan kreatfitas guru di sekolah diperlukan  melalui  kritik  diri  (refleksi) terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  untuk  menumbuhkan  minat membaca pada siswa. Kemampuan
membaca  pada  siswa  merupakan  dasar untuk  belajar  lebih  giat  setelah  siswa memiliki  minat  yang  tumbuh  dari  dalam dirinya sendiri.
Dapat  dikatakan  bahwa  membaca merupakan kegiatan manusia untuk mengembangkan  jiwanya.  Apabila  telah terampil  dalam  membaca  mereka  dapat memperoleh  pengalaman,  pengetahuan, membentuk  pengertian,  mengembangkan daya  pikir  dan  imajinasi,  serta  dapat membentuk  sikap  hidup  yang  baik, sebagai  warga  Negara  yang  berguna  bagi masyarakat dan negaranya. (Supriadi, dkk, 1995).Dalam  hal  ini  siswa  dituntut  sering belajar membaca, untuk sering dan banyak membaca,  diperlukan  minat  yang  besar untuk  membaca.  Kemampuan  membaca siswa  hendaknya  diiringi  pada  upaya meningkatkan minat siswa dalam membaca,  sehingga  dapat  mengubah “ Learning  to  read ”  secara  berangsur- angsur  menjadi  “ reading  to  learn ”.
Sehingga  siswa  Kelas  VI  mampu  dalam keterampilan berbahasa (membaca), Muchlisoh,dkk (1992). Kenyataan di lapangan membuktikan  bahwa  minat  membaca sangat menurun(rendah), yang implikasinya  terhadap  prestasi  belajar keterampilan  berbahasa  Indonesia  juga rendah (Hasil belajar siswa rendah).Dengan  maksud  setelah  selesai melakukan  penelitian  tindakan  Kelas  VI ini,  melalui  refleksi  diri  guru  dan  siswa, diharapkan siswa terampil dalam berbahasa  Indonesia  sehingga  prestasinya
meningkat.  Adapun  rumusan  masalah yang  melatarbelakangi  penelitian  ini adalah  1)  apakah  dengan  Pendampingan dapat  menumbuhkan  minat  membaca Indah  pada  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri 024184? Dan 2) Bagaimana cara menumbuhkan minat membaca siswa agar keterampilan membaca indah dapat meningkat?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  ( Action  Research ) berdasarkan pendekatan Naturalistik Kualitatif.  Pendekatan  ini  memandang kenyataan sebagai sesuatu yang berdimensi  jamak,  utuh  dan  merupakan kesatuan  serta  open  minded.  Karena  itu tidak mungkin disusun rancangan penelitian yang terinci dan fixed sebelumnya. Rancangan penelitian berkembang  selam  proses  penelitian berlangsung.  Peneliti  dan  obyek  yang diteliti  saling  berinteraksi,  yang  proses penelitiannya  dilakukan  dari  “luar”  dan dari  “dalam”  dengan  melibatkan  banyak fudgement.
Dalam pelaksanaannya peneliti sekaligus  seorang  alat  peneliti  yang dengan sendirinya tidak dapat melepaskan sepenuhnya  dari  unsure  subyektifitas. Dengan  kata  lain  dalam  penelitian  ini tidak  ada  alat  penelitian  yang  baku  yang telah disiapkan sebelumya.
Penerapan  penelitian  didalam  kelas diharapkan  mampu  memotivasi  guru memiliki kesadaran  diri, melakukan refleksi  diri  dan  kritik  diri  terhadap aktivitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan (MC.  Niff,  1992,  Hopkins,  1985,1993). Maka  penelitian  tindakan  ini  didasarkan pada  prinsip  situasional  yang  berkaitan dengan  realitas  lapangan  yang  dalam  hal ini  adalah  suasana  kelas.  Membiarkan kelas dalam suasana kewajaran, sebagaimana  keadaan  sebenarnya,  artinya
Meningkatkan Keterampilan Membaca Indah Dengan Pendampingan Pada Siswa

## Kelas VI SD Negeri 024184 Binjai
tindakan  dan  penelitian  yang  akan dilakukan bertolak dari informasi- informasi  yang  actual  yang  diperoleh  dari “realitas”  yaitu  guru,  siswa  dan  proses- proses  selama  pembelajaran  berlangsung. Kemudian  dijadikan  bahan  dasar  refleksi diri  dalam  menyusun  rencana  tindakan yang  akan  dilakukan.  Kegiatan  ini mengikuti  alur  pokok  sebagai  berikut:  1)
Refleksi  Awal;  2)  Perencanaan  Tindakan; 3)  Pelaksanaan  Tindakan  dan  Observasi; dan 4) Refleksi untuk perbaikan selanjutnya  dan  seterusnya  sampai  tujuan yang hendak dicapai berhasil. Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil observasi  terhadap  tumbuhnya  minat membaca  dan  hasil  belajar  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Melakukan  reduksi  yaitu  mengecek dan  mencatat  kembali  data-data  yang telah terkumpul.
2. Melakukan interpelasi yaitu menafsirkan  yang  diwujudkan  dalam bentuk pernyataan. 3. Melakukan inferensi yaitu menyimpulkan apakah dalam pembelajaran terjadi peningkatan tumbuhnya  minat  membaca  dan  hasil belajar atau tidak.
4. Tahap tindak lanjut yaitu merumuskan langkah-langkah perbaikan untuk siklus  berikutnya  atau  pelaksanaan  di lapangan setelah siklus berhasil berdasarkan  inferensi yang  telah ditetapkan. 5. Pengambilan kesimpulan diambil berdasarkan analisis hasil-hasil observasi  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  ini.  Kemudian  dituangkan dalam bentuk pernyataan. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN Siklus I
Menumbuhkan  atau  meningkatkan minat  membaca  dalam  keterampilan berbahasa  Indonesia  dapat  memberikan pengaruh  yang  positif  sehingga  siswa merasakan  pada  dirinya  ada  perubahan berupa kemajuan dalam belajarnya  karena dirinya  telah  termotivasi  sehingga  minat membaca  meningkat  dan  bergairah  untuk belajar.
Guru memberikan kebebasan kepada  siswa  untuk  menanyakan  secara individual  tentang  apa  saja  yang  belum dipahaminya.  Pertanyaan  siswa  secara individual  dijawab  oleh  guru  juga  secara indidual.
Guru juga memberikan kesempatan  kepada siswa untuk berlomba mendapatkan nilai  yang terbaik. Beberapa hal  yang  dicatat  pada  pertemuan  siklus  I ini antara lain:
1. Waktu yang dipergunakan mengerjakan pertanyaan belum merata. 2. Kurang  telitinya  siswa  dalam  menulis jawaban pertanyaan yang tersedia. Berikut ini data siswa yang menunjukkan  meningkatnya  minat  siswa pada siklus I pada saat mengerjakan LKS Tabel 1. Minat Siswa Pada Saat Pengerjaan LKS Siklus I No Indikator Jumlah Siswa Prosentase % 1 Tidak suka membuang waktu 8 62 2 Aktivitas yang sangat tinggi 8 62 3 Mengerjakan tepat waktu 8 62 4 Mengerjakan sebaik mungkin 8 62 5 Bergairah belajar 8 62 Rata-rata 8.2 63.4
ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pada  siklus  ini  minat  membaca siswa  belum  memenuhi  harapan(masih dibawah  75%).  Pada  tahap  selanjutnya guru  mengajak  siswa  untuk  membahas hasil  pengerjaan  LKS  dengan  cara member kebebasan siswa menulis jawaban di papan tulis.Selanjutnya pembahasan  tentang  jawaban  yang  telah ditulis  di  papan  tulis.  Siswa  yang jawabannya  salah  atau  kurang  sempurna
harus  menyempunakan  jawabannya.  Hal inidimaksudkan agar pada kegiatan selanjutnya  tidak  mengalami  kesalahan. Apabila  tidak  diperbaiki,  kesalahan  ini terbawa pada kegiatan-kegiatan selanjutnya. Berikut daftar aktivitas yang menunjukkan menngkatnya minat berprestasi  siswa  pada  siklus  pertama pada saat pembahasan LKS. Tabel 2. Minat Siswa pada pembahasan LKS Siklus I No Indikator Jumlah Siswa Prosentase % 1 Tidak suka membuang waktu 10 76 2 Aktivitas yang sangat tinggi 10 76 3 Mengerjakan tepat waktu 9 69 4 Mengerjakan sebaik mungkin 9 69 5 Bergairah belajar 11 85 Rata-rata 9.8 75
Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pada  siklus  I  pembahasan  LKS minat  siswa  sudah  cukup  baik,  rata-rata mencapai  75%.Pada  akhir  tahap  ini  guru memberikan  penelitian  akan  hasil  tugas siswa. Hal  ini  dimaksudkan  untuk memberikan motivasi siswa bahwa semakin  sempurna  dan  teliti  jawabannya akan mendapat nilai yang lebih baik.Kemudian  diadakan  ulangan  tertulis
yang  bahannya  dari  semua  bahan  yang dipelajari  siswa  sebanyak  sepuluh  soal dengan  waktu  sepuluh  menit.  Pada  saat mengerjakan  evaluasi  terlihat  adanya minat  dan  motivasi  siswa  untuk  lebih berprestasi mengerjakan sebaik-baiknya.
Berikut  data  aktivitas  siswa  yang menunjukkan  minat  belajar  siswa  pada siklus I pada saat diskusi kelompok.
Tabel 3. Minat siswa pada Saat Diskusi Siklus I No Indikator Jumlah Siswa Prosentase % 1 Tidak suka membuang waktu 10 76 2 Aktivitas yang sangat tinggi 10 76 3 Mengerjakan tepat waktu 10 76 4 Mengerjakan sebaik mungkin 10 76 5 Bergairah belajar 11 85 Rata-rata 10.2 77.8 Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  minat  dalam  mengikuti  diskusi Tanya  jawab  sudah  cukup  baik  yaitu mencapai  nilai  rata-rata  77.8%.Pada  saat
pengerjaan  evaluasi  terlihat  adanya  minta untuk  berpartisipasi  dengan  mengerjakan sebaik-baiknya.
ISSN: 2550-0848 Vol. 1, No. 2, Maret 2017
Tabel 4. Minat Siswa Pada Saat Evaluasi Siklus I No Indikator Jumlah Siswa Prosentase % 1 Tidak suka membuang waktu 11 85 2 Aktivitas yang sangat tinggi 10 76 3 Mengerjakan tepat waktu 10 76 4 Mengerjakan sebaik mungkin 10 76 5 Bergairah belajar 11 85 Rata-rata 10.4 79.6 Dari data diatas tersebut menunjukkan  bahwa  motivasi  (minat) siswa  dalam  evaluasi  ini  cukup  baik, mencapai  rata-rata  79.6%.  Pada  akhir kegiatan  guru  dan  siswa  memberikan beberapa kesimpulan kegiatan dan memberikan  penilaian  terhadap  aktivitas siswa  selama  kegiatan  dan  memberikan penyempurnaan kegiatan selanjutnya.

## Hasil Belajar
Berdasarkan  ulangan  harian  yang telah  dilaksanakan  menunjukkan  bahwa telah  ada  peningkatan  hasil  membaca Indah  dari  pada  pertemuan  sebelum dilaksanakan penelitian walaupun kenaikan belum signifikan.Beberapa siswa telah  menunjukkan  hasil  yang  nilainya rendah  kurang  dari  6,00.  Secara  rinci dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 5. Hasil Evaluasi Belajar Siklus I No Kategori Rata-Rata Menyimal 68,83 Berbicara 75,83 Membaca 72,16 Rerata Total 72,50 Dari  hasil  evaluasi  belajar  tersebut nilai rata-rata 72.50 maka dapat disimpilkan  bahwa  menumbuhkan  minat membaca  Indah  dapat  meningkatkan keterampilan berbahasa Indonesia.

## Rekomendasi Siklus I
Walau pada siklus I ini
menunjukkan  hasil  yang  baik  tetapi beberapa  catatan  penyempurnaan  masih perlu dilakukan sebagai berikut: 1) Tata tertib belajar perlu disempurnakan antara lain : a. Perlu adanya pelaksanaan pembatasan waktu pengerjaan LKS b. Ketelitian  siswa  dalam  penulisan jawaban
c. Kelengkapan jawaban
2) Pada saat Pembahasan LKS
a. Guru  sebaiknya  menuliskan  nomor soal  yang  akan  diisi  oleh  siswa secara  berurutan  di  papan  tulis kemudian menunjukkan siswa untuk mengisi.

## Kelas VI SD Negeri 024184 Binjai
b. Penukaran buku LKS untuk dilakukan pemeriksaan ulang. 3) Pada saat diskusi, tempat duduk siswa sebaiknya  berdekatan  dengan  anggota kelompoknya untuk mempercepat berkumpulnya kelompok. Siklus II Dengan  melihat  hasil  rekomendasi pada  siklus  I,  peneliti  telah  melakukan penyempurnaan  pada  siklus  II.  Pada  saat pembukan  pelajaran  guru  memberikan pengarahan ulang tentang tata cara belajar yang disempurnakan dari siklus  I,
meliputi: Tabel 6. Minat siswa Pada Pengerjaan LKS Siklus II No Indikator Jumlah Siswa Prosentase % 1 Tidak suka membuang waktu 8 85 2 Aktivitas yang sangat tinggi 9 76 3 Mengerjakan tepat waktu 7 76 4 Mengerjakan sebaik mungkin 10 85 5 Bergairah belajar 14 85 Rata-rata 10,6 81,4 Dari data di atas dapat dilihat bahwa siklus  II  ini  terjadi  peningkatan  minat siswa  pada  saat  mengerjakan  LKS,  yaitu sebesar  18%  bila  dibandingkan  dengan siklus  I.Pada  saat  pembahasan  LKS  pada siklus  II,  guru  tidak  lagi  memberikan kebebasan terhadap siswa untuk menjawab  soal  di  papan  tulis,  tetapi  guru membatasi dengan menuliskannomor- nomor yang akan dijawab untuk menunjukkan deret-deret siswa  yang akan menjawab. Dengan  cara  ini  pelajaran  di  papan tulis  lebih  terorganisasi.  Disamping  itu guru  membatasi  jumlah  siswa  yang  akan mengerjakan  di  papan  tulis.  Dengan  cara ini  dapat  diperoleh  efisiensi  waktu  dan ketentuan  pengerjaan  di  papan  tulis  dan pembahasan  cepat  dilaksanakan.Berikut data  aktivitas  siswa  menunjukkan  minat berprestasi  siswa  pada  siklus  II,  pada  saat pembahasan LKS di papan Tulis.
Tabel 7. Minat Berprestasi Pada Pembahasan LKS Siklus II
No Indikator Jumlah Siswa Prosentase % 1 Tidak suka membuang waktu 6 85 2 Aktivitas yang sangat tinggi 8 85 3 Mengerjakan tepat waktu 10 76 4 Mengerjakan sebaik mungkin 9 85 5 Bergairah belajar 15 85 Rata-rata 10.8 83.2 Dari  data  di  atas  diperoleh  minat belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar  8,3%  bila  dibandingkan  Siklus I.Siklus II ini diberi waktu 10 menit untuk diskusi  kelompok,  semangat  siswa  dalam
melakukan  diskusi  cukup  tinggi.  Berikut data  aktivitas  siswa  yang  menunjukkan minat  belajar  siswa  pada  siklus  II  pada saat siswa berdiskusi.
Meningkatkan Keterampilan Membaca Indah Dengan Pendampingan Pada Siswa

## Kelas VI SD Negeri 024184 Binjai
Tabel 8. Minat Berprestasi Berdiskusi Siklus II
No Indikator Jumlah Siswa Prosentase % 1 Tidak suka membuang waktu 12 85 2 Aktivitas yang sangat tinggi 15 85 3 Mengerjakan tepat waktu 10 85 4 Mengerjakan sebaik mungkin 15 85 5 Bergairah belajar 16 92 Rata-rata 11,2 86,4 Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan bahwa keikutsertaan siswa dalam melaksanakan diskusi mengalami peningkatan sebesar 8,6% bila dibandingkan dengan siklus I. Tabel 9. Minat Berprestasi Pada Evaluasi Siklus II No Indikator Jumlah Siswa Prosentase % 1 Tidak suka membuang waktu 8 92 2 Aktivitas yang sangat tinggi 12 92 3 Mengerjakan tepat waktu 11 85 4 Mengerjakan sebaik mungkin 9 92 5 Bergairah belajar 12 92 Rata-rata 11,8 90,6 Dari  data  diatas  menunjukkan  rata- rata berprestasi siswa mengalami peningkatan  sebesar  11%  dibandingkan siklus  I.Hasil  yang  diraih  siswa  pada siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  yang cukup signifikan. Keteraturan yang diciptakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran ini  membuahkan  hasil  positif  berupa peningkatan  hasilbelajar  dari  siklus  I  ke siklus II.
Tabel 10. Hasil evaluasi Belajar Siklus II
No Kategori Rata-Rata Menyimal 84,5 Berbicara 84,67 Membaca 84,67 Rerata Total 84,6
Dari  data  di  atas  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  evaluasi  belajar sebesar  12,10  %  dari  siklus  I.Peningkatan nilai  menunjukkan  bahwa  perbaikan proses  pembelajaran  membawa  dampak positif terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Berdasarkan penulisan dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  proses belajar  sebelum  tumbuh  minat  membaca mencapai  nilai  rata-rata  63,4%.  Setelah termotivasi  minat  siklus  I  dan  siklus  II, refleksi  dan  rekomendasi  nilai  rata-rata mencapai  81,4%,  berarti  ada  peningkatan 18%.Hasil  belajar  sebelum  siklus  I  dan
Meningkatkan Keterampilan Membaca Indah Dengan Pendampingan Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 024184 Binjai
siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  72,50%, setelah  siklus  I  dan  siklus  II,  refleksi  dan rekomendasi  rata-rata  mencapai  84,60% berarti  ada  peningkatan  12,10%.Maka menumbuhkan  minat  membaca  Indah dengan teknik pendampingan dapat meningkatkan  keterampilan  berbahasa Indonesia  Kelas  VI  SD  Negeri  024184 binjai.

## Saran
Berdasarkan  hasil  kesimpulan  di atas dapat disarankan sebagai berikut: 1. Agar  keterampilan  membaca  Indah meningkat,  siswa  harus  memiliki minat  yang  tinggi  dalam  prosses pembelajaran.
2. Agar hasil belajar siswa bias meningkat  secara  optimal  hendaknya guru  menumbuhkan  minat  siswa dengan perbaikan dan penyempurnaan proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1983. Dasar-dasar  evaluasi pendidikan, prosedur Penulisan Suatu  Pendekatan  Praktis .  Jakarta: Bina Aksara.
Ausebel,  D.P,  1963.  The Psychology  of meaning  Verbal  Learning .  New York, grune & Srattim
Baso,  M.  1999. Kapita  Selekta  Teknologi Pembelajaran .  Surabaya: Alkon Training. De Porter,B.M.dkk.2000. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa. Depdikbud,  1994. Garis-garis  Besar program Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jakarta: Dikdasmen. Hopkins,  David.  1985. Teaching’s  Guide the Classroom Research . Philadelphia: Open University, Milton Keynes. Mc,  Niff,  jean.  1992. Action  Research,
principle  and  Practice .  New  York, Rontledge Champman & Hall, Inc. Muchlisoh,  dkk.  1992. Materi  Pokok pendidikan  Bahasa  Indon esia  3. Jakarta: Universitas Terbuka. Nasution,  S.  1992. Metodologi  Penulisan Neturalistik  Kualitatif .  Bandung: Tarsito. Sudjana,  N.  1997. Teknologi  Pengajaran .
Bandung: Sinar baru. Supriadi,  dkk.  1995. Materi  Pokok pendidikan Bahasa Indonesia . Jakarta:  Depdikbud  Bagian  proyek peningkatan  mutu  guru  SD,  Setara
D-II 1995.