Published every April, August and December

## JURNAL RISET AKUNTANSI & KEUANGAN
ISSN:2541-061X (Online). ISSN:2338-1507(Print). http://ejournal.upi.edu/index.php/JRAK

## Pengaruh Think Pair Share, Mind Mapping dan Jigsaw Terhadap
Pemahaman Konsep Siswa
Iskandar 1 , Deden Badruzzaman 2
1 Pendidikan Ekonomi, Pascasarjana, Universitas Kuningan, Kuningan, Indonesia
2 Pendidikan Ekonomi, Pascasarjana, Universitas Kuningan, Kuningan, Indonesia
Abstract: The purpose of this study is to determine the ability of students’ conceptual understanding by applying cooperative learning models through Think Pair Share, Mind Mapping, and Jigsaw. The method used Quasi Experiment  with  Counterbalanced  Design.  This  study  takes  a  sample  from  class  XI  Office  Administration consisted  of  114  students  from  3  classes.  Each  class  was  an  experimental  class  and  each  treatment  used  a different model. The results of data analysis with t-test (independent samples t-test) of the confidence level 95% obtained value 𝑡 𝑐𝑎𝑙𝑐𝑢𝑙𝑎𝑡𝑒 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑙𝑒 and the probability value sig. (2-tailed) < 0.05. Based on the results, the average value (mean) of students' conceptual understanding in each study showed that Mind Mapping always higher than Jigsaw and Think Pair Share. Therefore, Mind Mapping is more effective in improving students' conceptual understanding skills in the subject of Administration of Facilities and Infrastructure.
Keywords : conceptual understanding; cooperative learning model;  jigsaw; mind mapping; think pair share.
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif, tipe Think Pair Share, Mind Mapping, dan Jigsaw. Metode yang digunakan  adalah  Quasi  Eksperimen  dengan  desain  penelitian  Counterbalanced    Design.  Penelitian  ini mengambil  sampel  dari  kelas  XI  Administrasi  Perkantoran  terdiri  dari 114  siswa  dari  3 kelas,  dimana  setiap kelasnya merupakan kelas eksperimen dan di setiap treatment menggunakan model yang berbeda. Hasil analisis data dengan uji t (independent samples t-test) pada taraf kepercayaan 95% diperoleh nilai t hitung > t tabel dan nilai probalitas sig. (2-tailed) < 0,05. Dilihat dari hasil perolehan nilai rata-rata (mean) kemampuan pemahaman konsep siswa disetiap studi, bahwa tipe Mind Mapping selalu lebih tinggi daripada Jigsaw dan Think Pair Share. Jadi,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Mind  Mapping  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran Administrasi Sarana dan Prasarana.
Kata kunci : jigsaw; mind mapping; model pembelajaran kooperatif; pemahaman konsep; think pair share .
Corresponding author. Email. 1 iskandar@uniku.ac.id, 2 denbadruzzaman68@gmail.com How to cite this article. Iskandar & Deden Badruzzaman (2017). Pengaruh Think Pair Share, Mind Mapping dan Jigsaw  terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Riset  Akuntansi  Dan  Keuangan.  Program  Studi  Akuntansi. Fakultas  Pendidikan  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Pendidikan  Indonesia , 5 (3),  1657–1671.  Retrieved  from http://ejournal.upi.edu/index.php/JRAK/article/view/19744 History of article. Received: September 2017, Revision: November 2017, Published: December 2017 Online ISSN: 2541-061X. Print ISSN: 2338-1507. DOI : 10.17509/jurnal jrak.v5i3.19744 Copyright©2017. Jurnal Riset Akuntansi dan Keuangan Program Studi Akuntansi FPEB UPI .

## PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  saat  ini  sangat  cepat  dan  pesat. Dalam mengimbangi perkembangan tersebut dituntut  adanya  pengembangan  kualitas sumber daya manusia. Salah satu upaya yang bisa  ditempuh  dalam  membentuk  manusia yang  berkualitas  adalah  melalui  proses pendidikan,  baik  pendidikan  melalui  jalur sekolah  maupun  pendidikan  luar  sekolah. Sekolah  yang  merupakan  bagian  dari masyarakat dan merupakan tempat yang tepat bagi  pembinaan  sumber  daya  manusia  yang sesuai  dengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang diungkapkan  oleh  Soedjadi  (1995),  bahwa satu-satunya  wadah  kegiatan  yang  dapat dipandang dan seyogyanya berfungsi sebagai alat untuk membangun sumber daya manusia yang bermutu tinggi adalah pendidikan, baik pendidikan  jalur  sekolah  maupun  jalur  luar sekolah. Ini menunjukkan bahwa pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam mempersiapkan  dan  mencetak  sumber  daya manusia yang berkualitas.
Dalam pendidikan jalur sekolah, guru dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan  model pembelajaran  yang  efektif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  terutama  untuk siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan di kelas yaitu model pembelajaran kooperatif. Hosnan (2014) yang mengemukakan manfaat pembelajaran cooperative learning , meningkatkan aktivitas belajar  siswa  dan  pemahaman  konsep akademiknya, membantu siswa dalam mengembangkan keterampilan berkomunikasi secara lisan, mengembangkan keterampilan sosial siswa, meningkatkan rasa percaya diri siswa dan membantu meningkatkan hubungan positif antar siswa.
Model pembelajaran kooperatif mempunyai  tiga  tujuan  pembelajaran  yaitu untuk pemahaman konsep akademik, penerimaan terhadap perbedaan individu, dan pengembangan keterampilan sosial. Menurut Hosnan (2014), model pembeljaran kooperatif  mempunyai  bebera  tipe,  antara lain Student  Teams  Achievement  Divisions
(STAD), Jigsaw ,  investigasi  kelompok  dan pendekatan  struktural  yang  meliputi Think Pair  Share (TPS)  dan Numbered  Heads Together (NHT).  Namun,  dalam  penelitian ini  difokuskan  hanya  pada  tiga  tipe  yaitu Think  Pair  Share,  Mind  Mapping ,  dan Jigsaw .  Ini  sesuai  dengan  rumusan  masalah pada penilitian ini, yaitu: 1) Apakah terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping dengan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share  dan pada  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ? 2)  Apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Mind  Mapping dengan kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ? dan 3) Apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ?
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dijelaskan sebelumnya maka penelitian tentang pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share , Mind Mapping dan Jigsaw terhadap pemahaman konsep siswa ini mempunyai tujuan untuk: 1) Mengetahui perbedaan kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Mind  Mapping dengan kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share ; 2) Mengetahui perbedaan kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan
model pembelajaran kooperatif  tipe Mind  Mapping dengan kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ; dan 3)
Mengetahui
perbedaan kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dengan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share .

## KAJIAN LITERATUR
Pendidikan merupakan sarana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang dapat diperoleh melalui lembaga formal ataupun  lembaga  non  formal.  Kualitas pendidikan yang diinginkan adalah perubahan  kearah  yang  lebih  baik.  Undang- undang  No.  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  menyatakan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Dalam pelaksanaan  pendidikan  formal  di  sekolah, untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran dapat  dilihat  dari  prestasi  belajar  yang dicapai  siswa.  Administrasi  Sarana  dan Prasarana  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Menengah  Kejuruan  dan  masalah  yang mendasar  dari  pembelajaran  Administrasi Sarana dan Prasarana adalah kesulitan untuk memahami  konsep,  karena  merupakan  mata pelajaran yang ruang lingkupnya sangat luas.
Pemahaman  adalah  proses,  cara, memahami  atau  memahamkan.  Pemahaman merupakan  kemampuan  untuk  memahami apa  yang  sedang  dikomunikasikan  dan mampu  mengimplementasikan  ide  tanpa harus  mengaitkannya    dengan  ide  lain,  dan juga  tanpa  harus  melihat  ide  itu  secara mendalam. Pemahaman atau comprehension juga  dapat  diartikan  menguasai  sesuatu dengan pikiran. Seseorang dikatakan memahami sesuatu jika telah dapat mengorganisasikan dan mengutarakan kembali  apa  yang  dipelajarinya  dengan menggunakan  kalimatnya  sendiri  (Bloom dalam  Sudjana,  2009).    Siswa  tidak  lagi mengingat  dan  menghafal  informasi  yang diperolehnya, melainkan harus dapat
memilih  dan  mengorganisasikan  informasi tersebut.  Pemahaman  bukan  hanya  sekedar mengingat  fakta,  akan  tetapi  berkenaan dengan kemampuan menjelaskan, menerangkan, menafsirkan atau kemampuan menangkap makna atau arti suatu konsep.
Dalam belajar, unsur pemahaman tidak dapat  dipisahkan  dari  unsur  psikologi  yang lain.  Dengan  motivasi,  konsentrasi,  dan reaksi maka subyek belajar dapat mengembangkan  fakta-fakta,  ide-ide  atau skill dengan semua unsur tersebut. Seseorang dikatakan  memahami  suatu  hal  apabila  ia dapat memberikan penjelasan dan meniru hal tersebut  dengan  menggunakan  kata-katanya sendiri. Pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari  hafalan  konsep.  Untuk  itu,  diperlukan adanya  hubungan  atau  pertautan  antara konsep  dan  makna  dari  suatu  konsep. Gardner dalam (Minggi, 2010) mengemukakan    bahwa  pemahaman  adalah salah  satu  aspek  dalam  belajar  yang digunakan  sebagai  dasar  mengembangkan model pembelajaran dengan memperhatikan indikator pemahaman.
Konsep  merupakan  buah  pemikiran seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dinyatakan dalam definisi sehingga melahirkan  produk  pengetahuan  meliputi prinsip,  hukum,  dan  teori.  Konsep  sebagai suatu abstraksi dari serangkaian pengalaman yang  didefinisikan  sebagai  suatu  kelompok objek  atau  kejadian.  Konsep  diperoleh  dari fakta, peristiwa, pengalaman, melalui generalisasi  dan  berpikir  abstrak  (Carrol dalam Trianto, 2010). Husen (dalam Sapriya, 2009:43)  mengemukakan  bahwa  “konsep adalah  pengabstraksian  dari  sejumlah  benda yang  memiliki  karakteristik  yang  sama.” Sedangkan  More  dalam  Sapriya  (2009:43) mendefinisikan  bahwa  “konsep  itu  adalah suatu  yang  tersimpan  dalam  benak  atau pikiran  manusia  berupa  sebuah  idea  atau sebuah  gagasan.”  Dengan  belajar  konsep, siswa  dapat  memahami    benda-benda, peristiwa  atau  kejadian  yang  ada  dalam lingkungan sekitar.
Hosnan  (2014)  menjelaskan  bahwa pemahaman konsep di ukur melalui bagaimana  proses  itu  dilakukan,  apakah
sesuai  prosedur  atau  kaidah  yang  benar, bukan  produk  saat  ini  karena  proses  yang benar, kelak akan menghasilkan sesuatu yang bermanfaat  ketika  kembali  ke  masyarakat sebagai outcome atau  keluaran.  Sementara itu,  Sanjaya  (2010)  menyatakan  yang dimaksud dengan pemahaman konsep adalah kemampuan siswa yang  berupa penguasaan sejumlah  materi  pelajaran,  dimana  siswa tidak  sekedar  mengetahui    atau  mengingat sejumlah  konsep  yang  dipelajari,  tetapi mampu  mengungkapkan  kembali  dalam bentuk  lain  yang  mudah  dimengerti,
memberikan  interpretasi  data  dan  mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang dimilikinya.
Menurut Trianto (2007) masalah pokok dalam pembelajaran dewasa ini adalah masih rendahnya  daya  serap  siswa.  Rara-rata  hasil belajar siswa masih memprihatinkan. Sebagai gambaran masih rendahnya pemahaman  konsep  belajar  pada  mata pelajaran  Manajemen  Sarana  dan  Prasarana di  SMK  Negeri  1  Kedawung  kabupaten Cirebon  Provinsi  Jawa  Barat  dapat  dilihat pada Tabel 1:

## Tabel 1. Nilai Ujian Tengah Semester Mata Pelajaran Administrasi Sarana dan Prasarana
Kualifikasi Sangat baik Baik Cukup Kurang Jumlah XI AP-1 Jumlah 2 2 6 28 38 Persentase 5% 5% 16% 74% 100% XI AP-2 Jumlah 1 3 7 27 38 Persentase 3% 8% 18% 71% 100% XI AP-3 Jumlah 1 4 8 25 38 Persentase 3% 10% 21% 66% 100%
Sumber: Data diolah dari daftar nilai kelas Xl SMK Negeri 1 Kedawung Kabupaten Cirebon, 2017
Keterangan: Sangat baik  :86-100 Baik : 71-85 Cukup : 56-70 Kurang
: 41-55
Tabel 1 menunjukkan bahwa hanya ada dua siswa pada kelas XI AP-1 yang mendapat nilai  dengan  kategori  sangat  baik.  Untuk kelas  XI  AP-1  siswa  yang  mendapat  nilai dengan  kategori  baik  5%,  siswa  mendapat nilai dengan kategori cukup 16%, dan siswa mendapat nilai dengan kategori kurang 74%. Jelas  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  XI  AP-1  mata  pelajaran Administrasi Sarana masih tergolong rendah. Pada kelas XI AP-2 hanya ada 1 siswa yang mendapat nilai dengan kategori sangat baik. Bahkan  lebih  banyak  siswa  yang  mendapat nilai  dengan  kategori  kurang,  yaitu  18% siswa mendapat nilai dengan kategori cukup dan  71%  siswa  mendapatkan  nilai  dengan kategori  kurang.  Pada  kelas  XI  AP-3  hanya terdapat 1 siswa yang mendapat nilai dengan
kategori  sangat  baik.  Sebanyak  66%  siswa mendapat  nilai  dengan  kategori  kurang  dan sebanyak 10% siswa mendapat nilai dengan kategori baik.
Rendahnya  hasil  belajar  juga  dapat disebabkan oleh kurangnya pemahaman guru tentang  penerapan  kurikulum    di  SMK. Kreatifitas dan inovasi guru dalam menggunakan model dan metode pembelajaran masih rendah. Sehingga kegiatan pembelajaran membosankan, kurang  ada  tantangan,  siswa  merasa  tidak terakomodir  dalam  menyampaikan  ide  dan pendapatnya  sehingga  berdampak  pada pemahaman  konsep  siswa.  Isjoni  (2009) menyatakan  bahwa  guru  merupakan  salah satu pihak yang bertanggung jawab didalam mencerdaskan  anak  bangsa.  Guru  tidak hanya  mengajar  tetapi  mendidik  dan membentuk  karakter  siswa.  Hal  ini  sangat menentukan dalam memajukan dan memberikan  pengetahuan,  perubahan  sikap dan  keterampilan  kepada  siswa,  sehingga
mereka  memiliki  wawasan  global  dan  daya saing yang kompetitif.
Menurut Solihatin (2008:2), “isu  yang sering  muncul  berkaitan  dengan  rendahnya mutu  pendidikan  saat  ini,  secara  kualitatif diduga disebabkan oleh model pembelajaran yang  dianut  berdasarkan  atas  asumsi  bahwa pelajaran adalah suatu pengetahuan yang bisa dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa.” Sehubungan dengan permasalahan  tersebut,  maka  peningkatan kualitas proses belajar mengajar Administrasi Sarana dan Prasarana merupakan kebutuhan yang sangat mendesak untuk dilaksanakan.
Salah satu model pembelajaran tersebut adalah  model  pembelajaran  kooperatif. Model kooperatif dianjurkan untuk digunakan,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Hosnan (2014) yang mengemukakan manfaat pembelajaran cooperative learning , meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan pemahaman konsep akademiknya, membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan  berkomunikasi  secara  lisan, mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa, meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dan membantu  meningkatkan  hubungan  positif antar siswa.
Untuk  membantu  siswa  agar  tercapai tujuan  pembelajaran  maka  kita  harus merencanakan  model  pembelajaran  yang dapat  mengarahkan  pembelajaran.  Menurut Soekanto  (2009:22),  “model  pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancangan pembelajaran dan para guru dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktifitas belajar-mengajar.”  Sedangkan,  Djamarah (2010)  mendefinisikan  bahwa  pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang didalamnya  mengkondisikan  para  siswa untuk bekerja bersama-sama didalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu  satu  sama  lain  dalam  belajar. Model pembelajaran kooperatif muncul dari konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah
menemukan  dan  memahami  konsep  yang sulit jika mereka saling berdiskusi.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang dilandasi  oleh  teori  konstruktivis.  Model pembelajaran  ini  merupakan  sistem  belajar atau  kerja  kelompok  yang  terstruktur,  yakni saling  ketergantungan  positif,  tanggung jawab individual, interaksi personal, keahlian bekerjasama  dan  proses  kelompok  di  mana siswa menghabiskan sebagian besar waktunya di kelas dengan bekerjasama dalam satu  kelompok,  serta  menerima  pengakuan, reward berdasarkan kinerja akademis kelompoknya (Lie dalam Hosnan, 2014).
Pembelajaran
kooperatif
dikembangkan  untuk  mencapai  tiga  tujuan pembelajaran,  yaitu  pemahaman  konsep akademik,  penerimaan  terhadap  perbedaan individu,  dan  pengembangan  keterampilan sosial. Prinsip pembelajaran kooperatif yaitu saling  ketergantungan  positif,  tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok. Beberapa  pendekatan  yang  seharusnya merupakan  bagian  dari  kumpulan  strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif,  sebagaimana  yang  diungkapkan Hosnan  (2014),  yakni  tipe Student  Teams Achievement  Divisions (STAD), Jigsaw , investigasi kelompok dan pendekatan struktural  yang  meliputi Think  Pair  Share (TPS)  dan Numbered  Heads  Together (NHT).
Adapun  penelitian  sebelumnya  oleh Rohmah  dan  Nasrudin  (2015)  dengan  judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Stoikiometri di  SMA  Negeri  3  Lamongan.”  Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis peserta didik X IPA-2 di SMA Negeri  3  Lamongan  dengan  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT mendapatkan hasil bahwa pada indikator K1 diperoleh hasil sebesar 64% dikatakan tuntas dan pada indikator K3 diperoleh hasil sebesar 48%  dikatakan  tuntas.  Dengan  demikian, model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered  Heads  Together (NHT)  efektif digunakan  untuk  melatih  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  khususnya  pada materi stoikiometri.
Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa  tipe  pembelajaran,  namun  penulis mengambil  perbedaan  antara  tiga  tipe  dari satu model pembelajaran, dimana ketiga tipe tersebut  merupakan  tipe  yang  berdekatan. Tipe  ini  dipilih  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar siswa terhadap materi pembelajaran  yang  diajarkan  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share, Mind  Mapping , dan Jigsaw .  Belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang efektif digunakan karena pembelajaran  ini  berpusat  pada  kegiatan siswa ketika proses belajar mengajar.
Model kooperatif tipe Think Pair Share menurut  Huda  (2013)  merupakan  strategi pembelajaran  yang  dikembangkan  pertama kali oleh Profesor Frank Lyman di University of  Maryland  pada  1981  dan  di  adopsi  oleh banyak  penulis  di  bidang  pembelajaran kooperatif  pada  tahun-tahun  selanjutnya. Strategi ini memperkenalkan gagasan tentang waktu  ‘tunggu  atau  berpikir’  ( wait  or  think time )  pada  elemen  interaksi  pembelajaran kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu faktor  ampuh  dalam  meningkatkan  respon siswa terhadap pertanyaan.
Disamping  itu,  Trianto  (2010:81) mengemukakan  bahwa  “ Think  Pair  Share atau berpikir berpasangan berbagi merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi interaksi  siswa.”  Dengan  demikian  guru memilih  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share untuk mengembangkan  tanya  jawab,  kelompok keseluruhan  dengan  menggunakan  model tersebut,  siswa  dituntut  untuk  berpikir  dan berargumen  untuk  memecahkan  masalah secara berkelompok.
Konsep Mind  Mapping asal  mulanya diperkenalkan oleh Buzan (2009:12), “ Mind Mapping adalah sistem penyimpanan, penarikan  data,  dan  akses  yang  luar  biasa untuk perpustakaan raksasa, yang sebenarnya
ada dalam otak manusia yang menakjubkan.” Menurut  Buzan  (2009), Mind  Mapping merupakan cara termudah untuk
menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambilnya  kembali  keluar  otak. Mind Mapping adalah  cara  mencatat  yang  kritis, efektif dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran  kita.  Dengan  arti  lain  ketika siswa  menggunakan Mind  Mapping dalam mencatat  maka  akan  mempengaruhi  kinerja siswa  untuk  memahami  konsep.  Pembuatan Mind  Mapping didasarkan  pada  cara  kerja alamiah  otak  dan  mampu  menyalakan percikan-percikan  kreativitas  dalam  otak karena melibatkan kedua otak kita.
Sementara  itu, Jigsaw adalah  tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh  Aronson  (Aronson,  Blaney,  Stephen, Sikes, & SNAPP, 1978). Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.  Sehingga  baik  kemampuan secara  kognitif  maupun  sosial  siswa  sangat diperlukan. Model pembelajaran tipe Jigsaw ini  dilandasi  oleh  teori  belajar  humanistik, karena teori  belajar humanistik  menjelaskan bahwa  pada  hakikatnya  setiap  manusia adalah unik, memiliki potensi individual dan dorongan  internal  untuk  berkembang  dan menentukan perilakunya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  subjek  penelitiannya terdiri  dari  siswa  kelas  XI  Administrasi Perkantoran  SMK  Negeri  1  Kedawung Kabupaten Cirebon tahun ajaran 2017 /2018, yaitu kelas XI AP-1, XI AP-2, dan XI AP-3. Kemudian tiga kelas tersebut dijadikan kelas penelitian  yang kemudian setiap kelas akan diberikan perlakuan tiga model pembelajaran yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping , Think  Pair  Share,  dan Jigsaw . Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan,  sejak  bulan  Mei  2018  sampai  bulan Agustus 2018.
Metode  yang  digunakan  adalah Quasi Exsperimental Design yaitu jenis eksperimen yang menggunakan seluruh subjek yang utuh ( intack  gruop )  untuk  diberi  perlakuan ( treatment ). Quasi  Exsperimental  Design
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Counterbalanced  Design .  Desain  dalam penelitian ini bila dibuat seperti pada Tabel 2 :
Tabel 2. Desain Penelitian Counterbalanced Design Kelas XI AP-1 𝑿 𝟏 𝑶 𝟏 𝑿 𝟐 𝑶 𝟐 𝑿 𝟑 𝑶 𝟑 Kelas XI AP-2 𝑋 2 𝑂 2 𝑋 3 𝑂 3 𝑋 2 𝑂 1 Kelas XI AP-3 𝑋 3 𝑂 3 𝑋 1 𝑂 1 𝑋 1 𝑂 2 Sumber: Fraenkel & Wallen (1993, p. 253)
Keterangan :
X 1 =  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share X 2 =  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Mind Mapping X 3 =  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw 𝑂 1,2,3 = Tes akhir pada kelompok eksperimen
Desain penelitian ini menggunakan tiga kelas  dimana  setiap  kelasnya  merupakan
kelas eksperimen dan tidak ada kelas kontrol karena  didalam  desain  ini  dilakukan treatment didalam  setiap  kelasnya,  hanya saja  perbedannya  adalah  terletak  pada  sub bahasan  atau  kompetensi  dasar  yang dilakukan  disetiap  kelas  dengan  berbeda treatment .
Desain
penelitian Counterbalanced Design tidak menggunakan pre-test tapi didalam  desain  ini siswa hanya diberi  post  test  saja  sebagai  tolak  ukur keberhasilan  pembelajaran,  seperti  pada Tabel 3 :

## Tabel 3. Subjek Penelitian
Kelas Jumlah Peserta didik Metode Pembelajaran Siklus Pertama Siklus Kedua Siklus Ketiga XI AP-1 38 Think Pair Share Mind Mapping Jigsaw XI AP-2 38 Jigsaw Think Pair Share Mind Mapping Xl AP-3 38 Mind Mapping Jigsaw Think Pair Share Operasional  variabel  penelitian  ini merupakan  kegiatan  mengubah  konsep  atau variabel menjadi indikator atau mengkontruksi  indikator  untuk  variabel. Adapun variabel dalam penelitian ini adalah variabel  bebas (independent) yang  menjadi sebab  timbulnya  atau  berubahnya  variabel terikat dan variabel terikat ( dependent ) yang dipengaruhi  atau  menjadi  akibat,  karena adanya  variabel  bebas.  Berdasarkan  uraian diatas,  dalam  penelitian  ini  yang  menjadi variabel terikat yaitu kemampuan pemahaman konsep.
Data  yang  diperoleh  melalui  teknik pengumpulan data pada penelitian ini ada dua jenis  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder. Alat tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah  menggunakan  tes  tertulis  dalam bentuk  tes  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal
pada setiap akhir pembelajaran. Tes dilakukan  sebanyak  tiga  kali  di  masing- masing  kelas  yaitu  berupa Post  Test yang bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  dalam pemahaman  konsep  siswa  pada  kompetensi dasar  mengididentifikasi  definisi  dan  ruang lingkup pengadaan sarana dan prasarana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  tes  dan  pengukuran  dalam penelitian  ini  menghasilkan  tiga  data  yang terdiri  dari  tiga  variabel  bebas  dan  satu variabel terikat. Yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share, Jigsaw, dan Mind Mapping . Penelitian ini  mencakup  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  tiga  model  pembelajaran. Setelah dilaksanakannya proses
pembelajaran,  selanjutnya  dilaksanakan  test akhir  ( Post  test ).  Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui gambaran mengenai pemahaman konsep siswa setelah pembelajaran berlangsung, dimana setiap kelas eksperimen mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda. Adapun  teknik  pengolahan  atau  teknik analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji
perbedaan dua rata-rata ( Independent Sample t-Test ).
Penghitungan nilai rata-rata dan simpangan  baku  merupakan  langkah  awal untuk pengujian selanjutnya. Pengujian rata- rata  ( mean )  menggunakan  data  mentah  dari hasil  tes  dan  pengukuran  untuk  setiap variabel. Berikut ini adalah hasil perhitungan nilai rata-rata yang tertuang pada Tabel 4 :
Tabel 4. Rata-Rata Nilai Hasil post test No Metode Studi I Studi II Studi III Nilai Rata-rata Kelas Nilai Rata-rata Kelas Nilai Rata-rata Kelas 1. Think Pair Share 68,55 Xl AP-1 68,47 Xl AP2 67,76 Xl AP-3 2. Mind Mapping 78,95 Xl AP-2 79,34 Xl AP3 78,55 Xl AP-1 3. Jigsaw 73,95 Xl AP-3 73,16 Xl AP1 73,55 Xl AP-2 Berdasarkan Tabel 4, terlihat perbandingan hasil post test dari metode dan kelas  yang  berbeda  pada  masing-masing
pertemuan dimana untuk lebih jelasnya dapat disajikan melalui Gambar 1:
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Post Test
Penggunaan metode pembelajaran memiliki kaitan dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan. Materi pembelajaran memiliki  tingkat  kesulitan  yang  berbeda sehingga  dibutuhkan  teknik,  metode,  dan strategi  yang  relevan  dengan  karakteristik materi tersebut. Penggunaan metode
pembelajaran  yang  relevan  tentunya  akan berbanding  lurus  dengan  hasil  belajar. Tentunya  hasil  belajar  yang  baik  adalah kontribusi dari penggunaan metode belajar.
Analisis efektivitas penggunaan metode pada tiap studi yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan
60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 Studi 1 Studi 2 Studi 3 TPS Mind Mapping Jigsaw
tiga kelas sebagai subjek dalam pembelajaran menampakkan  bahwa  efektivitas  ketiga metode yang diterapkan memberikan pengaruh yang berbeda terhadap kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Pada  studi  I,  II, dan III selalu menunjukkan bahwa tipe Mind Mapping lebih efektif dari Think Pair Share
dan Jigsaw. Hasil tersebut berdasarkan pada pengujian  nilai  rata-rata  yang  berasal  dari nilai  masing-masing  setiap  siswa  melalui post  test yang  telah  diberikan.  Berikut  ini adalah  gambaran  hasil post  test dari  setiap treatment  yang telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel 5 dan Gambar 2:
Tabel 5. Nilai rata-rata post test kelas eksperimen
No Metode Studi Jumlah Rata-rata I II III 1. Think Pair Share 68,55 68,47 67,76 204,78 68,26 2. Mind Mapping 78,95 79,34 78,55 236,84 78,95 3. Jigsaw 73,95 73,16 73,55 220,76 73,55
Gambar 2. Nilai rata-rata dari penggunaan model
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  nilai dari tipe Mind Mapping selalu lebih tinggi di setiap studi dibandingkan dengan tipe Jigsaw dan Think  Pair  Share ,  hal  ini  menyatakan bahwa tipe Mind Mapping konsisten di setiap studi.  Untuk  lebih  jelasnya  mengenai gambaran  tipe Mind  Mapping , Jigsaw ,  dan Think Pair Share dapat dilihat pada Gambar 3:
60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Studi 1 Studi 2 Studi 3 TPS Mind Mapping Jigsaw

## Gambar 3. Rata-Rata Nilai Tiap Model

## Pengaruh efektivitas penggunaan tipe Mind Mapping terhadap Jigsaw
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dengan bantuan SPSS versi 17.0 yang telah dilakukan, diperoleh    hasil  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  pemahaman  konsep siswa  yang menggunakan tipe Mind Mapping dengan siswa yang menggunakan Jigsaw . Hal ini  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai  rata-rata ketiga  tipe  pada  studi  I,  II,  dan  III  yang tercantum pada tabel 5 yakni dari ketiga studi yang telah dilakukan nilai rata-rata siswa yang menggunakan  penerapan  model  pembelajaran tipe Mind  Mapping setelah  dijumlahkan  dan kemudian  di  rata-ratakan  diperoleh  hasil sebesar 78,95, Jigsaw sebesar 73,55 dan Think Pair  Share sebesar    68,26.  Dari  rata-rata tersebut telihat jelas bahwa terdapat perbedaan dari  segi  nilai  rata-rata  siswa  namun perbedaannya belum signifikan.
Untuk melihat apakah terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  antara  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  tipe Mind Mapping dan Jigsaw maka dilakukanlah uji  perbedaan  dua  rata-rata  atau  yang  dikenal dengan  uji  t.  Uji  t  dilakukan  pada  data  yang diperoleh secara berturut-turut yakni dari studi I,  II,  dan  III.  Pada  studi  I  hasil  uji  perbedaan dua  rata-rata  diperoleh    nilai  sig.  (2-tailed) sebesar  0,046 < 0,05  yang  artinya  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan tipe Mind Mapping dan Jigsaw. Pada studi II hasil uji perbedaan dua rata-rata diperoleh  nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,016 < 0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan tipe Mind Mapping dan Jigsaw .  Pada  studi  III  hasil  uji perbedaan dua rata-rata diperoleh  nilai sig. (2- tailed)  sebesar  0,043 < 0,05  yang  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan tipe Mind Mapping dan Jigsaw . Setelah  mengetahui  adanya  perbedaan  yang signifikan dan berdasarkan hasil rata-rata post test pada studi I, II, dan III ternyata didapatkan hasil  bahwa  siswa  yang  menggunakan  tipe Mind  Mapping lebih  unggul  dibandingkan dengan siswa yang menggunakan Jigsaw . Selain  itu,  penggunaan  tipe Mind Mapping ini  memberikan  kontribusi  pada peningkatan pemahaman konsep siswa sebesar 5,39  daripada Jigsaw .  Dimana  hal  ini  sesuai dengan  penelitian  terdahulu  yakni  penelitian dari Olivia (2008) yang mengemukakan bahwa terdapat  pengaruh  strategi  pembelajaran kooperatif Mind Mapping terhadap peningkatan pemahaman konsep peserta didik, dibandingkan pembelajaran
secara
60 65 70 75 80 TPS Mind Mapping Jigsaw Nilai Rata-rata
konvensional . Konsep Mind  Mapping asal mulanya diperkenalkan oleh Buzan (2009:12). Menurutnya  “ Mind  Mapping adalah  sistem penyimpanan, penarikan data, dan akses yang luar  biasa  untuk  perpustakaan  raksasa,  yang sebenarnya  ada  dalam  otak  manusia  yang menakjubkan.”  Dengan arti lain ketika siswa menggunakan Mind Mapping dalam mencatat maka akan mempengaruhi kinerja siswa untuk berpikir kritis.
Mind  Mapping dapat  meningkatkan prestasi belajar peserta didik, mampu memperdalam  pamahaman  peserta  didik, menyenangkan  peserta  didik  dalam  belajar, mengembangkan  sikap  positif  peserta  didik, mengembangkan sikap kepemimpinan peserta didik, mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siwa, mengembangkan  rasa  saling  memiliki,  serta mengembangkan  keterampilan  untuk  masa depan.  Dalam  penelitian  ini  juga  menemukan bahwa  penerapan  tipe Mind  Mapping pada mata pelajaran IPS di kelas XI SMK Negeri 1 Kedawung  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa.
Pembelajaran  kooperatif  lainnya  yaitu model  pembelajaran  tipe Jigsaw .  Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan sebagai model pembelajaran  kooperatif.  Teknik  ini  dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis,  mendengarkan,  ataupun  berbicara. Dalam teknik ini, guru memperhatikan skema atau  latar  belakang  pengalaman  Siswa  dan membantu siswa mengaktifkan skema ini agar bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Selain  itu,  siswa  bekerjasama  dengan  sesama siswa  dalam  suasana  gotong  royong  dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan  model  pembelajaran  kooperatif dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  4-6  orang  siswa  secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan materi  tersebut  pada  anggota  kelompoknya yang lain (Lie, 2004).
Para anggota dari tim-tim  yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim  ahli)  saling  membantu  satu  sama  lain tentang  topik  pembelajaran  yang  ditugaskan kepada  mereka.  Kemudian  siswa-siswa  itu kembali  pada  tim/kelompok  asal  untuk menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  yang lain  tentang  apa  yang  telah  mereka  pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , terdapat kelompok asal dan kelompok ahli.  Kelompok  asal  yaitu  kelompok  induk siswa  yang  beranggotakan  siswa  dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang  beragam.  Kelompok  asal  merupakan gabungan  dari  beberapa  ahli.  Kelompok  ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal  yang berbeda  yang ditugaskan untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik tertentu  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Berdasarkan hasil analisis dalam penelitian ini dan penelitian lain yang relevan di atas mengisyaratkan bahwa model pembelajaran  tipe Mind  Mapping mampu diterapkan  dan  diwujudkan  secara  efektif  dan inovatif oleh para pendidik agar lebih mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik.

## Pengaruh  efektivitas  penggunaan  tipe Jigsaw terhadap Think Pair Share
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dengan bantuan SPSS versi 17.0 yang telah dilakukan, diperoleh    hasil  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  pemahaman  konsep siswa  yang  menggunakan  tipe Think  Pair Share dengan  siswa  yang  menggunakan Jigsaw . Hal ini dapat dilihat berdasarkan nilai rata-rata  ketiga  tipe  pada  studi  I,  II,  dan  III yang tercantum pada tabel 5 yakni dari ketiga studi yang telah dilakukan nilai rata-rata siswa yang menggunakan penerapan model pembelajaran  tipe Think  Pair  Share setelah dijumlahkan  dan  kemudian  di  rata-ratakan diperoleh  hasil  sebesar  68,26  dan  tipe Jigsaw sebesar  73,55.  Dari  rata-rata  tersebut  telihat jelas bahwa terdapat perbedaan dari segi nilai
rata-rata  siswa  namun  perbedaannya  belum signifikan.
Untuk melihat apakah terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  antara  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  tipe Think Pair Share dan Jigsaw maka dilakukanlah  uji  perbedaan  dua  rata-rata  atau yang dikenal dengan uji t. Uji t dilakukan pada data yang diperoleh secara berturut-turut yakni dari  studi  I,  II,  dan  III.  Pada  studi  I  hasil  uji perbedaan dua rata-rata diperoleh  nilai sig. (2- tailed)  sebesar  0,020 < 0,05  yang  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  tipe Think  Pair  Share dan Jigsaw. Pada  studi  II  hasil  uji  perbedaan  dua rata-rata diperoleh  nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,039 < 0,05 yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  tipe Think  Pair  Share dan Jigsaw . Pada studi III hasil uji perbedaan dua rata-rata diperoleh  nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,012 < 0,05 yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  tipe Think  Pair  Share dan Jigsaw . Setelah mengetahui adanya perbedaan yang signifikan dan berdasarkan hasil rata-rata post  test pada  studi  I,  II,  dan  III  ternyata didapatkan hasil bahwa siswa yang menggunakan  tipe Jigsaw lebih  unggul  jika dibandingkan dengan siswa yang menggunakan Think Pair Share.
Selain  itu,  penggunaan Jigsaw ini memberikan  kontribusi  pada  peningkatan pemahaman  konsep    siswa  sebesar    5,30  dari tipe Think  Pair  Share .  Dimana  hal  ini  sesuai dengan  penelitian  terdahulu  yakni  penelitian dari  Wibowo  (2010)  yang  mengemukakan bahwa terdapat pengaruh strategi pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw terhadap  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik,  dibandingkan pembelajaran secara konvensional.
Pembelajaran kooperatif  lainnya  yaitu  model pembelajaran  tipe Jigsaw .  Teknik  mengajar Jigsaw dikembangkan sebagai model pembelajaran  kooperatif.  Teknik  ini  dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis, mendengarkan, ataupun berbicara.
Dalam  teknik  ini,  guru  memperhatikan skema  atau  latar  belakang  pengalaman  siswa dan membantu siswa mengaktifkan skema ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain  itu,  siswa  bekerjasama  dengan  sesama siswa  dalam  suasana  gotong  royong  dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan  berkomunikasi.  Pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw adalah  suatu  teknik pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Jigsaw selain untuk meningkatkan  rasa  tanggungjawab  siswa terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompok yang lain. Dengan demikian, “siswa saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan harus  bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan“  (Lie, 2004:82).
Selanjutnya  menurut  Nurhadi  (2004), Think  Pair  Share dimaksudkan  sebagai alternatif  terhadap  metode  tradisional  yang diterapkan  dikelas,  seperti  metode  ceramah, tanya jawab satu arah, yaitu guru kepada siswa merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk mengganti suasana pola diskusi di kelas. Pola diskusi yang baik membutuhkan pengendalian kelas  dan  prosedur  yang  tepat  pula.  Siswa bekerja  saling  membantu  dalam  kelompok kecil  yang  beranggotakan  2-6  anggota  yang bersifat  heterogen.  Selain  itu,  siswa  diberi kesempatan  lebih  banyak  waktu  untuk berpikir, merespons dan bekerja secara mandiri serta membantu teman lain secara positif untuk menyelesaikan tugas.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa Think  Pair  Share adalah model  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  untuk  bekerjasama  dalam  kelompok- kelompok  kecil  dengan  tahap Thinking (berfikir), Pairing (berpasangan)  dan Sharing (berbagi) dalam kelompok yang
beranggotakan  (2-6  anggota)  yang  bersifat heterogen.  Serta  prosedur  tersebut  telah disusun  dan  dibentuk  sedemikian  rupa sehingga dapat memberikan waktu yang lebih banyak kepada siswa untuk dapat berpikir dan merespon yang nantinya akan membangkitkan partisipasi siswa.

## Pengaruh efektivitas penggunaan tipe Mind Mapping terhadap Think Pair Share
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dengan bantuan SPSS versi 17.0 yang telah dilakukan, diperoleh    hasil  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  pemahaman  konsep siswa  yang menggunakan tipe Mind Mapping dengan  siswa  yang  menggunakan Think  Pair Share .  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  nilai rata-rata  ketiga  tipe  pada  studi  I,  II,  dan  III yang tercantum pada tabel 5 yakni dari ketiga studi yang telah dilakukan nilai rata-rata siswa yang menggunakan penerapan model pembelajaran  tipe Mind  Mapping setelah dijumlahkan  dan  kemudian  di  rata-ratakan diperoleh  hasil  sebesar  78,95, Jigsaw sebesar 73,55  dan Think  Pair  Share sebesar    68,26. Dari  rata-rata  tersebut  telihat  jelas  bahwa terdapat  perbedaan  dari  segi  nilai  rata-rata siswa namun perbedaannya belum signifikan.
Untuk melihat apakah terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  antara  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  tipe Mind  Mapping dan Think  Pair  Share maka dilakukanlah  uji  perbedaan  dua  rata-rata  atau yang dikenal dengan uji t. Uji t dilakukan pada data yang diperoleh secara berturut-turut yakni dari  studi  I,  II,  dan  III.  Pada  studi  I  hasil  uji perbedaan dua rata-rata diperoleh  nilai sig. (2- tailed)  sebesar  0,000 < 0,05  yang  artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  tipe Mind  Mapping dan Think Pair  Share. Pada  studi  II  hasil  uji  perbedaan dua  rata-rata  diperoleh    nilai  sig.  (2-tailed) sebesar  0,000 < 0,05  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  tipe Mind  Mapping dan Think Pair  Share . Pada studi III  hasil uji perbedaan dua  rata-rata  diperoleh    nilai  sig.  (2-tailed) sebesar  0,000 < 0,05  yang  artinya  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  tipe Mind  Mapping dan Think Pair  Share . Setelah  mengetahui  adanya perbedaan  yang  signifikan  dan  berdasarkan hasil rata-rata posttest pada studi  I,  II, dan III ternyata  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  yang menggunakan  tipe Mind  Mapping lebih  baik jika dibandingkan dengan siswa yang menggunakan Think Pair Share .
Selain  itu,  penggunaan  tipe Mind Mapping ini  memberikan  kontribusi  pada peningkatan pemahaman konsep  siswa sebesar 10,69 dari Think Pair Share . Menurut de Porter dan  Hernacki  (2008), Mind  Mapping juga dapat  disebut  dengan  peta  pemikiran. Mind Mapping juga  merupakan  metode  mencatat secara menyeluruh dalam satu halaman. Dalam penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa penerapan  tipe Mind  Mapping pada  mata pelajaran  IPS  di  kelas  XI  SMK  Negeri  1 Kedawung  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep siswa.
Pembelajaran  kooperatif  lainnya  yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share . Pengertian model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share menurut Huda (2013) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share merupakan strategi pembelajaran yang dikembangkan  pertama  kali  oleh  Profesor Frank Lyman di University of Maryland pada 1981  dan  di  adopsi  oleh  banyak  penulis  di bidang  pembelajaran  kooperatif  pada  tahun- tahun selanjutnya. Strategi ini memperkenalkan  gagasan  tentang  waktu ‘tunggu atau berpikir’ ( wait or think time ) pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif yang saat ini menjadi salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respon siswa terhadap pertanyaan.
Berdasarkan hasil analisis dalam penelitian ini dan penelitian lain yang relevan di atas mengisyaratkan bahwa model pembelajaran  tipe Mind  Mapping mampu diterapkan  dan  diwujudkan  secara  efektif, inovatif oleh para pendidik agar lebih mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping dengan kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan pada  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. Dimana pemahaman  konsep  siswa    pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Mind Mapping lebih unggul dibandingkan dengan  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Terdapat  juga  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Mind  Mapping dengan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw. Dimana pemahaman konsep siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping lebih unggul dibandingkan dengan pemahaman  konsep  siswa    pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw.
Selain itu, terdapat perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada kelas yang menggunakan model pembelajaran tipe Think  Pair  Share dengan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw. Dimana pemahaman konsep siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw lebih unggul  dibandingkan  dengan  pemahaman konsep  siswa    pada  kelas  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share  (TPS). Dari  tiga  model  pembelajaran yang  digunakan  tipe Mind  Mapping ternyata lebih  konsisten  dan  menduduki  urutan  teratas dalam pemahaman konsep siswa di bandingkan  dengan Jigsaw dan Think  Pair Share .
Berdasarkan proses penelitian yang telah dilakukan dengan melakukan proses
pembelajaran  dan  menerapkan  tiga  model pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping , Jigsaw ,  dan Think  Pair  Share ,  ada  beberapa rekomendasi  untuk  guru,  siswa,  dan  pihak sekolah. Pertama, bagi  guru diharapkan dapat menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa salah satunya dengan meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Mind  Mapping,  Jigsaw ,  dan Think  Pair  Share yang  sudah  terbukti  dan efektif  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran Administrasi Sarana dan Prasarana.
Kedua, bagi siswa diharapkan agar aktif dalam kegiatan pembelajaran khususnya pada mata  pelajaran  Administrasi  Sarana  dan Prasarana dengan mengikuti kegiatan pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Mind  Mapping , Jigsaw ,  dan Think  Pair  Share dengan  sangat baik guna untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  mengingat  peran  siswa yang  sangat  penting  dalam  menentukan kegiatan pembelajaran berhasil atau tidaknya.
Ketiga,  bagi  pihak  sekolah  diharapkan mampu  bekerjasama  dengan  guru  dalam mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dialami oleh  siswa  didik  salah  satunya  dengan memberikan  pelatihan-pelatihan  kepada  guru dalam penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Mind  Mapping,  Jigsaw, dan Think Pair Share dalam kegiatan pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  Administrasi Sarana  dan  Prasarana  sehingga  para  guru mempunyai referensi berbagai model pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswa  dan tujuan pembelajaran akan tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Aronson, E., Baney, N., Sikes, J., Stephan, C.,
&  Snapp,  M.  (1978 ).  E  history  of  the jigsaw . Retrieved on April 17 th , 2017 from http:www.jigsaw.org/history.htm
Buzan,  T.  (2009). Buku  pintar  mind  map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka.
De  Porter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2011).
Quantum learning: Membiasakan belajar
nyaman  dan  menyenangkan .  Bandung: KAIFA. Djamarah,  S.  B.  (2010). Strategi  belajar mengajar. Jakarta: Asdi Mahasatya. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21 .
Bogor: Ghalia Indonesia.
Huda,  M.  (2013). Model-model  pengajaran dan  pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Isjoni,  I.  (2009 ).  Pembelajaran  kooperatif meningkatkan  kecerdasan  komunikasi antar  peserta  didik .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Lie,  A.  (2004). Mempraktikan  cooperative learning  di  ruang-ruang  kelas .  Jakarta: Grasindo. Minggi,  I.  (2010). Profil  intuisi  mahasiswa dalam  memahami  konsep  limit  fungsi berdasarkan
perbedaan
gender .
Unpublished  Disertation.  Surabaya:  PPs Unesa. Nurhadi, N. (2004). Pembelajaran kontekstual dan  penerapannya  dalam  KBK .  Jakarta: Gramedia Widiasarana. Olivia,  F.  (2008). Gembira  belajar  dengan mind  mapping .  Jakarta:  Elex  Media
Komputindo.
Rohmah,  D.  M.,  &  Nasrudin,  H.  (2015). Implementasi
model
pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT)  untuk  melatihkan  keterampilan berpikir kritis siswa pada materi stoikiometri  di  SMAN  3  Lamongan. UNESA  Journal  of  Chemical  Education, 4 (2). Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  pembelajaran: Berorientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sapriya, S. (2009). Pendidikan IPS . Bandung:
Rosda Karya.
Soedjadi, R. (1995). Kiat pendidikan matematika  di  Indonesia:  Konstatasi keadaan masa kini menuju harapan masa depan. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. Soekanto, S. (2009). Sosiologi suatu pengantar . Jakarta: Raja Grafindo.
Solihatin,  E.,  &  Raharjo,  R.  (2008).
Cooperative  learning:  Analisis  model pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trianto, T. (2007). Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivisti . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto, T. (2010). Mendesain model pembelajaran  inovatif-progresif .  Jakarta:
Kencana.
Wibowo,  W.  (2010). Lecturer  in  primary teacher  education .  Retrieved  on  April
10 th , 2017 from https://youtu.be/IXsoc5J7W7M?t=1