e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/index

## ANALISIS STRATEGI BELAJAR MANDIRI SISWA KELAS VI DALAM MENGHADAPI UJIAN DI SEKOLAH DASAR
Aji Heru Muslim * , Wakhid Imanulloh
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Purwokerto, Jawa Tengah 53182, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui strategi belajar mandiri siswa kelas VI dalam menghadapi ujian di SD Negeri 1 Kedungwuluh Kidul. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kombinasi ( Mixed Method ). Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VI yang berjumlah 28 siswa. Data penelitian diperoleh dari hasil angket dan wawancara pada siswa. Teknik analisis data yang digunakan pada metode kuantitatif menggunakan persentase dan pada metode kualitatif menggunakan teknik analisis data model Miles and Huberman. Hasil penelitian menunjukan bahwa sebagain besar siswa SD Negeri 1 Kedungwuluh Kidul menggunakan strategi bertanya yang masuk dalam kategori  strategi  belajar  elaborasi  dengan  persentase  60,7%.  Kedua  yaitu  menggarisbawahi  yang  masuk  dalam kategori strategi belajar mengulang dengan persentase 57,1%. Ketiga yaitu mengulang yang masuk dalam kategori mengulang dengan persentase 53,5%.
Kata kunci: Strategi Belajar Mandiri; Ujian; Sekolah Dasar

## Abstract
This study aims to determine the self-learning strategies of class VI students in facing examinations at SD Negeri 1 Kedungwuluh Kidul. This study uses a combination research method (Mixed Method). The population in this study were  class  VI  students,  amounting  to  28  students.  The  research  data  was  obtained  from  the  results  of questionnaires  and  interviews  with  students.  Data  analysis  techniques  used  in  quantitative  methods  use percentages and in qualitative methods using data analysis techniques model Miles and Huberman. The results of the study showed that the majority of SD Negeri 1 Kedungwul Kidul students used questioning strategies included in  the  category  of  elaboration  learning  strategies  with  a  percentage  of  60.7%.  The  second  is  underlining  the categories of repeat learning strategies with a percentage of 57.1%. Third is repeating the repetition category with a percentage of 53.5%.
Keywords: Independent Learning Strategy; Exam; Elementary School

## I. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  yang sengaja  dirancang  oleh  pemerintah  untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapkan,  salah  satu tujuannya  yaitu  untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan setiap  manusia  yang  berarti  bahwa  setiap manusia  berhak  mendapatkan  perkembangan pendidikan.
Proses  pendidikan  yang  berlangsung tidak  terlepas  dari  kurikulum  sekolah  yang  di berikan  oleh  pemerintah  sebagai  acuan  guru melaksanakan proses pembelajaran. Kurikulum yang  di  terapkan  di  sekolah  dasar  masih berbeda-beda  disetiap  sekolah  yaitu  ada  yang menerapkan  kurikulum  2013  dan  kurikulum tingkat  satuan  pembelajaran  (KTSP).  Dalam kurikulum  2013  pembelajaran  disajikan  dalam bentuk  tematik  atau  terintegrasi  dan  dalam pembelajarannya  menggunakan  pendekatan
*Penulis Korespondensi Email Address :ajiheru_muslim@yahoo.co.id
JURNAL KIPRAH, Desember 2018; V1(2): 25-31 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
saintifik,  sedangkan  kurikulum  KTSP  dalam pembelajarannya  disajikan  dalam  bentuk  per mata  pelajaran  atau  perdisiplin  ilmu  tidak terintegrasi.  Banyaknya  mata  pelajaran  yang dipelajari  siswa  di  sekolah  dengan  jumlah  jam belajar  di  sekolah  setiap  hari  hanya  6  jam menyulitkan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran secara menyeluruh dan keberhasilan  proses  pembelajaran  bergantung pada  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat dengan ulangan, tes, dan ujian.
Ujian akhir merupakan penentu kelulusan  bagi  setiap  siswa  untuk  melanjutkan ke  jenjang  sekolah  selanjutnya.  Ujian  Sekolah
Berstandar
Nasional (USBN) yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  merupakan suatu  kegiatan  untuk  mengukur  tercapainya kompetensi  siswa  yang  dilakukan  oleh  satuan pendidikan di seluruh Indonesia yang mengacu pada  standar  kelulusan  untuk  memperoleh ijazah  atau  prestasi  belajar.  Peraturan  Badan
Strandar Nasional Pendidikan Nomor: 0045/BSNP/II/2018 BAB V tentang pelaksanaan USBN SD/MI/SDTK/SPK menyebutkan  beberapa  mata  pelajaran  yang diujikan  dalam  USBN  di  sekolah  dasar diantaranya yaitu Bahasa
Indonesia,
Matematika, dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan  waktu  pelaksanaannya  yaitu  pada  tanggal 3,  4,  dan  5  Mei  2018  dan  ujian  susulan  pada tanggal 7, 8, dan 9 Mei 2018, sedangkan untuk Ujian Sekolah (US) sepenuhnya disiapkan oleh satuan  pendidikan  yang  mengacu  pada  standar kompetensi  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku.  Standar  kelulusan  sesuai  dengan  yang telah  di  tetapkan  oleh  pemerintah  dan  satuan pendidikan dan target kelulusan yang diinginkan  oleh  sekolah  yaitu  100%  lulus dengan nilai maksimal dan memuaskan.
Bagi  sekolah  terutama  guru,  tingkat kelulusan  siswa  menjadi  prioritas  utama  untuk meningkatkan  mutu  sekolah  dan  menyangkut akreditasi  sekolah.  Dibutuhkan  strategi  untuk meningkatkan  kelulusan  siswa  diantaranya yaitu  dengan  memprediksi  siswa  yang  sudah menguasai materi dan siswa yang masih kurang menguasai  materi  dengan  melihat  nilai  yang
diperoleh  siswa.  dengan  demikian,  guru  dapat berkonsentrasi  meningkatkan  proses  belajar mengajar  terutama  bagi  siswa  yang  masih kurang  menguasai  materi.  Strategi  lain  yaitu dengan  menambahkan  jam  pelajaran  atau  les yang dilaksanakan setelah jam pelajaran selesai untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  siswa. Tidak  hanya  sekolah  dan  guru,  siswa  juga dituntut  untuk  mempersiapkan  diri  dalam menghadapi  ujian  di  sekolah.  Dibutuhkan persiapan bagi siswa diantaranya yaitu menjaga kesehatan, membuat catatan, mengerjakan soal- soal  dan  melakukan  belajar  setiap  hari  untuk meningkatkan penguasaan pengetahuan siswa.
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan kerja otak yang berbeda, sehingga pengetahuan yang  mereka  dapat  tidak  akan  pernah  sama dengan  teman  lainnya.  Penting  bagi  mereka belajar  sesuai  dengan  strategi  belajar  yang dimilikinya.  Belajar  menurut  Purwanto  (2014: 85)  merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi melalui  latihan  atau  pengalaman,  dalam  arti perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan  atau  kematangan  tidak  dianggap sebagai  hasil  belajar.  Kegiatan  belajar,  siswa lakukan  setiap  waktu  sesuai  dengan  keinginan siswa  baik  malam  hari,  siang  hari,  sore  hari, maupun  pagi  hari  serta  dilakukan  dengan melibatkan  dua  unsur,  yaitu  jiwa  dan  raga. Belajar  yang  efisien  dapat  tercapai  apabila siswa  dapat  menggunakan  strategi  belajar dengan tepat. Strategi belajar sangat diperlukan guna  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang semaksimal mungkin.
Suyono  &  Hariyanto  (2014:  12) mengatakan bahwa siswa yang telah memahami strategi belajarnya sendiri akan lebih cepat dan mudah  dalam  belajarnya  dan  belajar  dikatakan berhasil  jika  seseorang  mampu  mengulangi kembali  materi  yang  telah  dipelajarinya. Strategi  belajar  sangatlah  penting  bagi  siswa untuk  memahami  dan  menerapkan  ilmu pengetahuan  serta  menentukan  keberhasilan saat ujian. Strategi belajar dapat dikembangkan secara  optimal  apabila  telah  diketahui  strategi belajar  yang  dimiliki  siswa,  maka  dari  itu penting  bagi  guru  untuk  mengetahui  dan
menganalisis bagaimana strategi belajar mandir siswa dalam menghadapi persiapan ujian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  1  Kedungwuluh Kidul  mengatakan  bahwa  tingkat  keseriusan siswa  dalam  belajar  disekolah  menjelang  ujian masih sama seperti biasanya, belum mengalami peningkatan  dalam  belajar  dan  guru  belum melihat/mengetahui  strategi  belajar  seperti  apa yang  siswa  gunakan  dalam  menghadapi  ujian, akan tetapi di SD tersebut dalam kurun waktu 5 tahun  selalu  LULUS  100%  dengan  kategori baik  di  UPK  Patikraja.  Hal  demikian  yang mendorong peneliti untuk melakukan penelitian yang  berjudul  “Analisis  Strategi  Belajar Mandiri  Siswa  Kelas  VI  dalam  Menghadapi Ujian di Sekolah Dasar”.

## II. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kombinasi ( Mixed  Methods )  atau  desain Sequential Explanatory .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  strategi  belajar  dan  bentuk  staregi belajar  mandiri  siswa  kelas  VI  dalam menghadapi ujian di SD Negeri 1 Kedungwuluh Kidul. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI di SD Negeri 1  Kedungwuluh  Kidul  yang  berjumlah  28 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan angket dan pedoman wawancara. Angket  menurut  Arifin  (2012:  228)  adalah pengumpulan  data  dengan  cara  memberi serangkaian pertanyaan atau pernyataan tertulis untuk menjaring data terhadap responden untuk dijawab  sesuai  dengan  kondisinya.  Angket dikembangkan  dari  teori-teori  strategi  belajar yang  kemudian  dibuat  menjadi  kisi-kisi  soal, dari  kisi-kisi  soal  tersebut  dikembangkan  lagi menjadi butir-butir soal angket. Dalam penelitian  ini  metode  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah  metode  angket  tertutup  karena responden  tinggal  memilih  jawaban  yang  telah disediakan.  Angket  disini  terdiri  dari  22  item dengan  alternatif  jawaban  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
a. SL (selalu) dengan skor 4
b. SR (sering) dengan skor 3
c. JR (jarang) dengan skor 2
d. TP (tidak pernah) dengan skor 1
Wawancara menurut Arifin (2012: 233) adalah  pengumpulan  data  yang  dilakukan melalui  percakapan  dan  tanya  jawab  dengan responden  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Wawancara dilakukan terhadap siswa dilaksanakan di sekolah setelah selesai pembelajaran. Dalam wawancara peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada masing-masing partisipan terkait dengan bagaimana strategi belajar mandiri siswa dalam menghadapi persiapan ujian.

## III. Hasil dan Pembahasan
Hasil  angket  strategi  belajar  mandiri siswa menghadapi persiapan ujian dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil angket strategi belajar mandiri menghadapi ujian
No Kategori Pernyataan
Jumlah Siswa Perse ntase
A Strategi Mengulang 1 Mengulang Mengulang-ngulang materi yang dipelajari 9 siswa 32,1 % Membuat jadwal belajar di rumah 15 siswa 53,5 %
2
Menggaris Bawah Menyalin materi yang penting 13 siswa 46,4 % Menggarisbawahi kata kunci / kata penting dalam suatu teks atau materi 16 siswa 57,1 % 3 Membuat catatan pinggir Melingkari kata-kata yang tidak dimengerti 2 siswa 7,1% No Kategori Pernyataan Jumlah Siswa Perse ntase B Strategi Elaborasi 1 Pembuatan Catatan Membuat catatan saat belajar 10 siswa 35,7 % 2 Analogi Membandingkan dua benda dengan cirri-ciri yang sama 11 siswa 39,2 % 3 Membaca Selintas Dengan
Cepat Membaca selintas dengan cepat 7 siswa 25%
4 Bertanya Bertanya kepada orang tua, kakak atau guru tentang materi yang 17 siswa 60,7 %
JURNAL KIPRAH, Desember 2018; V1(2): 25-31 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
sulit 5 Membaca Membaca seluruh materi yang ada 9 siswa 32,1 % 6 Refleksi Mengulas atau menyulah materi yang telah dipelajari dengan materi baru 3 siswa 10,7 % 7 Tanya Jawab Sendiri Tanya jawab sendiri di rumah 2 siswa 7,1% 8 Mengulang Secara
Menyeluru h Mengulang secara menyeluruh materi yang telah dipelajari 13 siswa 46,4 % 9 Pembuatan Ringkasan Meringkas suatu materi 11 siswa 39,2 % C Strategi Organisasi 1 Kerangka garis besar Membuat kerangka garis-garis besar dari materi yang telah dipelajari atau mencatat kata kunci pada materi tersebut
5 siswa 17,8
%
2 Pemetaan konsep Mengaitkan pengetahuan yang telah dimiliki dengan pengetahuan baru 10 siswa 35,7 % 3 Mnemonics Menata materi-materi yang telah dipelajari, agar mudah di cari dan dipelajari kembali di lain waktu dalam jangka panjang
13 siswa 46,4 % 4 Potongan Memotong suatu kalimat menjadi beberapa potong agar mudah di ingat, seperti memotong nomor HP menjadi beberapa potong agar mudah di ingat
6 siswa 21,4 % 5 Singkatan Membuat singkatan pada suatu kata atau kalimat seperti DPR singkatan dari Dewan Perwakilan Rakyat 11 siswa 39,2 % D Strategi Metakognitif 1 Kemampua n Siswa Mempraktikan atau melakukan percobaan 8 siswa 28,5 %
Dari  hasil  angket  pada  tabel  1 menunjukan bahwa:
1. Strategi Mengulang Pada  strategi  mengulang  terdapat  9 siswa  selalu  mengulang-ngulang  materi yang  dipelajari  dengan  persentase  32,1%
dan    terdapat  15  siswa  yang  selalu membuat  jadwal  belajar  dirumah  dengan persentase 53,5%. Pada indikator menggarisbawahi  terdapat  13  siswa  yang selalu  menyalin  materi  yang  penting dengan  persentase  46,4%  dan  terdapat  16
siswa  yang  selalu  menggarisbawahi  kata kunci / kata penting dalam suatu teks atau materi dengan persentase 57,1%.
Strategi  mengulang  merupakan  strategi belajar yang terdiri atas beberapa indikator yaitu  mengulang,  menggarisbawahi  dan membuat  catatan  pinggir.  Berdasarkan pendapat  Nur  dalam  Trianto  (2013:  13) strategi mengulang membantu memindahkan  pembelajaran  dari  jangka pendek  ke  jangka  panjang.  Strategi mengulang  pelajaran  indikator  mengulang banyak  dilakukan  oleh  siswa  setelah pulang  sekolah  agar  mereka  tidak  lupa. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara dengan  beberapa  siswa  yang  mengatakan bahwa “saya mengulang materi yang telah dibaca  agar  ingat  kembali”.  Apa  yang disampaikan  oleh  siswa  sejalan  dengan pendapat Mohammad dalam Fathurrohman (2016:  56)  yang  menyatakan  bahwa dengan belajar terus-menerus dan diulang- ulang  maka  akan  mempermudah  siswa dalam memahami materi yang dipelajarinya  dan  memudahkan  ingatan siswa.
2. Strategi Elaborasi
Pada hasil angket  tabel 1 menunjukan pada  strategi  elaborasi  diketahuai  pada indikator membuat catatan pinggir terdapat 2  siswa  yang  selalu  melingkari  kata-kata yang  tidak  dimengerti  dengan  persentase 7,1%. Strategi elaborasi indikator pembuatan catatan terdapat 10 siswa yang selalu membuat catatan saat belajar dengan persentase  35,7%,  pada  indikator  analogi terdapat 11 siswa yang selalu membandingkan  dua  benda  dengan  ciri- ciri  yang  sama  dengan  persentase  39,2%, pada  indikator  membaca  selintas  dengan cepat  terdapat  7  siswa  yang  selalu membaca  selintas  dengan  cepat  dengan persentase  25%,  pada  indikator  bertanya terdapat  17  siswa  yang  selalu  bertanya kepada orang tua, kakak atau guru tentang materi  yang  sulit  dengan  persentase 60,7%.
Pada  indikator  membaca  terdapat  9 siswa yang selalu membaca seluruh materi yang  ada  dengan  persentase  32,1%,  pada indikator    refleksi  terdapat  3  siswa  yang selalu  mengulas  atau  menyulah  materi yang  telah  dipelajari  dengan  materi  baru dengan  persentase  10,7%,  pada  indikator tanya  jawab  sendiri  terdapat  2  siswa  yang selalu tanya jawab sendiri dirumah dengan persentase 7,1%, pada indikator mengulang  secara  menyeluruh terdapat  13 siswa  yang  selalu  mengulang  secara menyeluruh  materi  yang  telah  dipelajari dengan  persentase  46,4%,  pada  indikator pembuatan  ringkasan  terdapat  11  siswa yang selalu meringkas suatu materi dengan persentase 39,2%.
Strategi  elaborasi  merupakan  strategi belajar yang terdiri atas beberapa indikator yaitu pembuatan catatan, analogi, membaca  selintas  dengan  cepat,  bertanya, membaca,  refleksi,  tanya  jawab  sendiri, mengulang secara menyeluruh, dan pembuatan ringkasan. Berdasarkan pendapat  Nur  dalam  Trianto  (2013:  13) strategi elaborasi merupakan proses penambahan  rincian  sehingga  informasi baru  akan  lebih  bermakna,  dengan membuat pengkodean dapat lebih mempermudah  dan  lebih  memberikan kepastian.  Strategi  elaborasi  membantu memindahkan informasi dari jangka pendek ke jangka panjang dengan menggabungkan  informasi  baru  dengan apa yang telah diketahui siswa.
3. Strategi Organisasi Strategi  organisasi  pada  indikator kerangka garis besar terdapat 5 siswa yang selalu membuat kerangka garis-garis besar dari  materi  yang  telah  dipelajari  atau mencatat  kata  kunci  pada  materi  tersebut dengan  persentase  17,8%,  pada  indikator pemetaan  konsep  terdapat  10  siswa  yang selalu  mengaitkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  dengan  pengetahuan  baru  dengan persentase 35,7%.
Pada  indikator  Mnemonics  terdapat  13 siswa  yang  selalu  menata  materi-materi
yang  telah  dipelajari,  agar  mudah  dicari dan dipelajari kembali di lain waktu dalam jangka  panjang  dengan  persentase  46,4%, pada  indikator  potongan  terdapat  6  siswa yang  selalu  memotong  suatu  kalimat menjadi  beberapa  potong  agar  mudah diingat  dengan  persentase  21,4%,  pada indikator singkatan terdapat 11 siswa yang selalu  membuat  singkatan  pada  suatu  kata atau  kalimat  seperti  DPR  singkatan  dari Dewan Perwakilan Rakyat dengan
persentase 39,2%.
Strategi  organisasi  merupakan  strategi belajar yang terdiri atas beberapa indikator yaitu  kerangka  garis  besar,  pemetaan konsep, mnemonics potongan, dan singkatan.  Berdasarkan  pendapat  Nur dalam Trianto (2013: 13) strategi Organisasi ini membantu siswa meningkatkan  kebermaknaan  bahan-bahan baru, terutama dilakukan dengan menggunakan struktur - struktur pengorganisasian  baru  pada  bahan-bahan tersebut.
4. Strategi Metakognitif Strategi  metakognitif  pada  indikator kemampuan  siswa  terdapat  8  siswa  yang selalu  mempraktikan  atau  melakukan percobaan  dengan  persentase  28,5%. Strategi  metakognitif  ini  biasa  siswa lakukan  di  sekolah  maupun  di  rumah sesuai  dengan  berpikir  mereka  sendiri. Hasil  wawancara  dengan  siswa yang menyatakan bahwa belajar dengan mempraktikan  atau  melakukan  percobaan itu  penting  karena  lebih  mudah  dan  lebih cepat memahaminya. Apa yang disampaikan  oleh  siswa  sejalan  dengan pendapat Riyadi (2012: 33) yang berpendapat bahwa siswa yang
menggunakan strategi metakognitif cenderung  akan  lebih  mudah  dalam belajarnya  dan  akan  lebih  mudah  dalam memecahkan  masalah  dan  lebih  mudah dalam  mengingat  materi  yang  telah dipelajarinya.
JURNAL KIPRAH, Desember 2018; V1(2): 25-31 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Dari  hasil  tersebut  dapat  diketahui bahwa  hasil  persentase  strategi  belajar  mandiri siswa  kelas  VI  yang  didapat  dari  data kuantitatif  menunjukan  bahwa  sebagian  besar siswa  menggunakan  strategi  bertanya  yang masuk dalam kategori strategi belajar elaborasi, terdapat  17  siswa  yang  selalu  bertanya  kepada orang tua, kakak atau guru tentang materi yang sulit  dengan  persentase  60,7%.  Kedua  yaitu menggaris  bawahi  yang  masuk  dalam  kategori strategi  belajar  mengulang,  terdapat  16  siswa yang  selalu  menggarisbawahi  kata  kunci/kata penting  dalam  suatu  teks  atau  materi  dengan persentase  57,1%.  Ketiga  yaitu  mengulang yang  masuk  dalam  kategori  mengulang, terdapat  15  siswa  yang  mengulang  materi  dan membuat jadwal saat belajar dengan persentase 53,5%  dan  berdasarkan  10  siswa  yang  peneliti wawancara secara keseluruhan siswa menggunakan  strategi  belajar  yang  ada,  akan tetapi  sebagian  besar  siswa  lebih  cenderung menggunakan strategi bertanya ketika mendapatkan  materi  yang  sulit  yang  masuk dalam kategori strategi belajar elaborasi. Selain itu siswa  juga banyak belajar dengan menggarisbawahi  dan  mengulang-ulang  materi yang  telah  dipelajari  yang  masuk  dalam kategori strategi belajar menggulang. Jadi dapat diketahui bahawa data kualitatif yang diperoleh dengan wawancara membuktikan dan menguatkan  data  kuantitatif  yang  didapat melalui angket.
Slameto (2013: 76) menjelaskan bahwa belajar  yang  efesien  dapat  tercapai  apabila dapat menggunakan strategi belajar yang tepat. Berdasarkan  pendapat  Michael  Pressley  dalam Trianto  (2013:  139)  strategi  belajar  yaitu operator-operator  kognitif  meliputi  dan  terdiri atas proses-proses yang secara langsung terlibat dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  (belajar). Strategi-strategi  tersebut  merupakan  strategi- strategi yang digunakan siswa untuk memecahkan  masalah  belajar  tertentu.  Untuk menyelesaikan tugas belajar siswa memerlukan keterlibatan  dalam  proses-proses  berpikir  dan berprilaku,  men-skim  atau  membaca  sepintas judul-judul  utama,  meringkas,  dan  membuat
catatan,  di  samping  itu  juga  memonitor  jalan berpikir  diri  sendiri.  Siswa  yang  memiliki strategi  belajar  yang  sangat  baik  maka  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  pula  dan sebaliknya siswa yang memiliki strategi belajar yang  kurang  maka  akan  menghasilkan  hasil belajar yang kurang maksimal.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  Penelitian Fitria  L.  (2013:  95-101)  yang  berjudul “Perbedaan Persiapan Siswa yang Hasil Belajar Tinggi  dan  Rendah  dalam  Menghadapi  Ujian Nasional pada Tahun 2013”, menunjukan hasil bahwa  dalam  menghadapi  UN  diperlukan persiapan  fisik,  psikis,  dan  materi,  siswa  yang mendapatkan hasil belajar tinggi dapat mencapai  di  atas  70%  dan  siswa  yang mendapatkan  hasil  belajar  rendah  di  bawah 55%.  Strategi  belajar  diperlukan  untuk  dapat mencapai  hasil  yang  semaksimal  mungkin. Tidak  heran  jika  siswa  yang  telah  mengetahui strategi  dalam  belajarnya  sendiri,  maka  siswa tersebut  cenderung  lebih  cepat  memahami materi  yang  dipelajarinya.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Suyono  &  Hariyanto  (2014: 12)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  telah memahami  strategi  belajarnya  sendiri  akan lebih  cepat  dan  mudah  dalam  belajarnya  dan belajar  dikatakan  berhasil  jika  seseorang mampu  mengulangi  kembali  materi  yang  telah dipelajarinya.
Keberhasilan  belajar  siswa  dipengaruhi pada bagaimana siswa dalam belajar atau dapat dikatakan  bahwa  strategi  belajar  sangat menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Slameto (2015: 54)  mengatakan  bahwa  terdapat  dua  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  yaitu faktor intern dan ekstern. Faktor intern meliputi faktor  jasmaniah  dimana  siswa  yang  sedang sakit  atau  memiliki  cacat  tubuh  dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar  berbeda dengan  siswa  yang  sehat  yang  dapat  berpikir secara maksimal, bersemangat dan tidak mudah lelah,  kemudian  faktor  psikologi  dimana  siswa yang  selalu  perhatian,  memiliki  minat  belajar yang tinggi, memiliki bakat, memiliki kematangan dan selalu siap dalam belajar maka
akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik berbeda  dengan  siswa  yang  selalu  bermalas- malasan,  dan  faktor  kelelahan  dimana  siswa yang  terlihat  lelah  dalam  belajar  tentu  tidak akan bisa berkonsentrasi dan tidak bersemangat yang  menyebabkan  hasil  belajar  yang  kurang, untuk itu siswa jangan sampai kelelahan dalam belajar.
Faktor ekstern meliputi faktor keluarga yaitu bagaimana cara orang tua dalam mendidik siswa,  keadaan  rumah  dan  kondisi  ekonomi akan mempengaruhi hasil belajar siswa, dimana orang  tua  yang  mendidik  anak  untuk  selalu belajar,  keadaan  rumah  yang  tenang  dan kondisi ekonomi yang terpenuhi untuk memberikan  makan  yang  bergizi  maka  akan menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang  baik, berbeda  dengan  siswa  yang  tidak  diperhatikan oleh  orang  tuanya  saat  belajar,  rumah  yang ramai/gaduh akan mengakibatkan belajar siswa menjadi  kacau,  kemudian  faktor  sekolah dimana  guru  yang  bisa  menggunakan  metode mengajar  dengan  baik,  kurikulum  yang digunakan sesuai, alat pelajaran yang mendukung  akan  menghasilkan  hasil  belajar yang  maksimal,  dan  faktor  masyarakat  dimana siswa yang berada di lingkungan yang baik dan tenang  akan  dapat  lebih  berkonsentrasi  dalam belajarnya sehingga  menghasilkan hasil belajar yang  baik,  berbeda  dengan  siswa  yang  berada di  lingkungan  yang  ramai  seperti  dekat  pasar. Keberhasilan belajar siswa banyak dipengaruhi oleh  faktor  kesehatan  siswa,  faktor  keluarga yaitu  bagaimana  orang  tua  dalam  mendidik, mengawasi dan mengarahkan dalam belajarnya, selain  itu  dipengaruhi  juga  oleh  faktor  sekolah yaitu  bagaimana  metode  mengajar  dan  metode belajar yang diajarkan oleh guru.

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar  siswa  menggunakan  strategi  bertanya yang  masuk  dalam  kategori  strategi  belajar elaborasi  dengan  persentase  60,7%.  Kedua
yaitu  menggarisbawahi  yang  masuk  dalam kategori  strategi  belajar  mengulang  dengan persentase  57,1%.  Ketiga  yaitu  mengulang yang masuk dalam kategori mengulang dengan persentase 53,5%, akan tetapi secara keseluruhan siswa menggunakan semua strategi belajar  yang  ada.  Keberhasilan  belajar  siswa sangat dipengaruhi oleh faktor intern dan faktor ekstern  terutama  faktor  kesehatan,  faktor keluarga dan faktor sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2012). Penelitian  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Fatkhurrokhman,  M.  (2016).  Strategi  Belajar
Siswa  Pada  Kegiatan  Praktik  Kerja Industri Dalam Memperoleh Kompetensi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Teknik Elektro . 1, (1), 47-58
Fitria,  L.  (2013).  Perbedaan  Persiapan  Siswa yang  Hasil  Belajar  Tinggi  dan  Rendah dalam Menghadapi Ujian. Jurnal Konseling  dan  Pendidikan .  1,  (2),  95- 101.
POS USBN tahun pelajaran 2017/ 2018.
Purwanto,  N.  (2014). Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Riyadi, I. (2012). Strategi Belajar Meta Kognisi untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa pada  mata  pelajaran  IPS. Jurnal Magistra: 28-36.
Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Suyono  &  Hariyanto.  (2014). Belajar  dan Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Trianto. (2013). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.