PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah, 8 (1) (2023): 193-197 DOI: 10.24114/ph.v8i2.45005
PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ph
BENTUK PENILAIAN PEMBELAJARAN SOSIOLOGI PADA PELAKSANAAN KURIKULUM MERDEKA DI SMAN 5 PADANG
Thaariq Munir
Program Studi Pendidikan  Sosiologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Sosial Humaniora, Unversitas PGRI Sumatera Barat
thariqmunir99@gmail.com
Accepted: 27 April 2023             Published: 28 April 2023

## Abstract
The  problem  in  this  research  starts  with  the  evaluation  process,  or  assessment  of  the  implementation  of  the independent  curriculum.  Not  many  teachers  understand  the  problem  of  evaluation  or  assessment  by  teachers  of existing processes. So that the assessment carried out is still unclear. The research objective is a form of sociology learning  assessment  in  the  implementation  of  the  independent  curriculum.  In  addition,  the  theory  used  is constructivism, namely Lev Vygotsky's theory. This research was conducted with a qualitative approach. The selection of informants using purposive sampling technique with a total of 4 informants. The types of data used in this research are  primary  data  and  secondary  data.  Data  collection  methods  used  are  observation,  in-depth  interviews  and document studies. Meanwhile the data analysis unit used by the group with Milles Huberman's data analysis is data aggregation,  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  indicate  that formative  and  summative  evaluations  are  used  in  the  assessment  of  sociology  learning  at  SMA  Negeri  5  Padang. Formative  evaluation  is  carried  out  at  the  beginning  of  learning  or  at  the  end  of  learning  in  the  form  of  feedback. Summative  assessment  is  carried  out  on  material  that  has  been  completed  which  is  also  called  final  semester examination. Management of the results of the assessment consists of a) managing the results of the assessment in one  learning  objective  b)  managing  the  learning  outcomes  at  the  end  of  the  semester  with  reporting  of  learning outcomes.
Key words: Assessment, sociology, Independent Curriculum
How to Cite: Munir, Thaariq. (2023). Bentuk Penilaian Pembelajaran Sosiologi Pada Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Di SMAN 5 Padang. Puteri Hijau: Jurnal Pendidikan Sejarah (193-197)
* Corresponding author: matahariok9@gmail.com ISSN 2460-5786 (Print) ISSN 2684-9607 (Online)

## INTRODUCTION
Pendidikan merupakan upaya untuk menggerakkan jiwa peserta didik dari keadaan alamiahnya  menuju  peradaban  yang  lebih manusiawi. Sebagai gambaran dapat dikatakan bahwa mengajarkan anak untuk duduk dengan benar, diam agar tidak mengganggu orang lain, mengetahui  seperti  apa  tubuh  yang  bersih, berpakaian rapi, menghormati dan menyayangi  orang  yang  lebih  tua  dan  yang lebih  muda,  dan  Saling  menjaga  adalah beberapa  contoh  proses  pendidikan  yang digunakan
untuk memanusiakan manusia.Menurut  interpretasi  yang  berbeda, pendidikan  adalah  proses  yang  konstan  dan tidak pernah berakhir yang diatur oleh norma- norma budaya dan Pancasila untuk menghasilkan  hasil  yang  dapat  dilihat  oleh orang-orang di masa depan. Menurut Munib
(2004) mengatakan “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan sistematis,  yang  dilakukan  orang-orang  yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi perserta didik agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai  dengan  cita-cita  pendidikan.”  Makadari itu  pendidikan  diharapkan  menjadi  sebuah tempat  untuk  setiap  perserta  didik  dalam mencapai pendewasaan dan kemandirian Berdasarkan  Undang-undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, Pendidikan adalah
Usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta    .  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara (Depdiknas, 2003).
Agar  fungsi  nasional  pendidikan tersebut  dapat  terealisasikan  ,  maka  perlu danya  kerjasama  yang  baik  dari  semuan komponen    pendidikan,  dalam  arti  semua komponen  pendidikan  harus    berjalan sesuai  fungsi    masing-masing.    Dengan demikian  mutu  pendidikan    akan  bias meningkat    dan  tujuan    pendidikan  yang
diharapkan  akan  bias  tercapai.  Pemerintah berupaya  meningkatan  mutu  pendidikan melalui pembaruan sistem pendidikan. Eksistensi  manusia  dan  pendidikan terkait erat karena kita menghabiskan sebagian besar  waktu  kita  untuk  belajar.Di  sini, pendidikan  bersifat  resmi  dan  informal  dan bersifat  universal.Tiga  unsur  pendidikan  itu adalah  kurikulum,  proses  pembelajaran,  dan penilaian.  Pengembangan  tujuan  pendidikan yang  dijadikan  sebagai  landasan  proses pembelajaran dikenal dengan istilah kurikulum Kurikulum  memuat  sejumlah  rencana  dan pengaturan  10  tujuan  pelajaran,  materi pelajaran,  dan  sumber  belajar,  serta  petunjuk bagaimana  mengatur  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Terus berkembang dari zaman ke zaman karena  berbagai  sebab  dan  rasionalisasi kurikulum  Indonesia.Kehadiran  kurikulum secara  signifikan  mempengaruhi  standar pendidikan  di  Indonesia.Oleh  karena  itu, penulis  berpendapat  bahwa  sangat  penting untuk  mengelaborasi  kurikulum  pendidikan Indonesia  dari  satu  era  ke  era  berikutnya secara  lebih  teliti  dan  hati-hati,  serta membandingkannya,  agar  para  pendidik  dapat menggunakan tulisan ini sebagai sumber untuk mencari  solusi  atas  isu-isu  terkait  kurikulum utama negara.
Akan ada reformasi kurikulum pada tahun 2022.Seperti halnya kurikulum 2013, bergeser menjadi  kurikulum  otonom.semPenekanan kurikulum  2013  berbeda  dengan  kurikulum merdeka Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan beberapa struktur pembelajaran yang berbeda di mana informasi akan  lebih  terorganisir  sehingga  siswa memiliki waktu yang cukup untuk mengeksplorasi  ide  dan  mengembangkan kompetensi. Untuk  menyesuaikan  instruksi  dengan minat dan kebutuhan belajar siswa, guru dapat memilih dari berbagai bahan ajar.Pengembangan proyek untuk meningkatkan pencapaian profil siswa
Pancasila  didasarkan  pada  seperangkat  tema pemerintahan.Proyek  tidak  terkait  dengan
materi  pelajaran  karena  tidak  dimaksudkan untuk memenuhi tujuan pembelajaran tertentu.Namun,  hanya  sedikit  sekolah  yang mengadopsi  kurikulum  merdeka,  dan  mandat utama  pemerintah  daerah  adalah  mendorong kepala  sekolah  dan  guru  untuk  merefleksikan atau mengadopsi kurikulum merdeka.

## METHODOLOGY
Selain
itu, Teori yang dipakai adalah,konstruktivisme  yaitu  teori    Lev Vygotsky.  penelitian  ini  dilakukan  dengan pendekatan  kualitatif.  Pemilihan  informan teknik  purposive  sampling  dengan  berjumlah informan  4  orang.  Jenis  data  yang  digunakan dalam  penelitin  yaitu  data  primer  dan  data sekunde.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observsi,  wawan  mendalam dan  studi    dokumen.  Sementara    itu    unit analisis  data  yang  digunakan  kelompok dengan  analisis  data  Milles  Huberman    yaitu pengumpalan  data,  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesmpulan

## RESULT AND DISCUSSION
1. Penilaian Formatif penilaian formatif lakukan pada saat jam pelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  atau dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berdasarkan  suatu  unit  bab  dan  kompetensi. evaluasi penilaian formati yang dilakukan guru seperti memberika ulangan hari kepada siswa. Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dapat disimpulkan    bahwa,  bentuk  evalusi  asesmen penilaian  yang  gunakan  guru  yaitu  evaluasi asesmen  penilaian  formatif  dan  evaluasi asesmen  penilaian  sumatif.  Dari  kedua evaluasi  asesmen  penilaian  tersebut  dengan pelaksanaan  yang  berbeda,  untuk  evaluasi asesmen  penilaian  formatif  dilaksanakan Evaluasi  penilaian  formatif  ini  lakukan  pada saat  jam  pelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru atau dilakukan pada saat proses pembelajaran berdasarkan  suatu  unit  bab  dan  kompetensi. evaluasi  penilaian  formatif  yang  dilakukan guru  seperti  memberika  ulangan  hari  kepada siswa.  tujuan    melakukan  evaluasi  penilaian formatif ini, bagi siswa yang belum tuntas atau belum  berhasil,  maka    memberi  remedial seperti  tes  tertulis  dan  ulangan  harian  . Penilaian  atau  asesmen  formatif  bertujuan untuk  memantau  dan  memperbaiki  proses pembelajaran,  serta  mengevaluasi  pencapaian tujuan pembelajaran. Sesuai dengan
tujuannya, asesmen formatif dapat dilakukan di awal dan di sepanjang proses pembelajaran. Dalam  Penilaian  asesmen  Formatif  ada bentuk  Umpan  Balik  teknik  pen  berisi  tiga sampai  tujuh  pertanyaan  ,  atau  isian  singkat, untuk  respon  siswa  terhadap  pertanyaan- pertanyaan  tersebut  merupakan  umpan  balik terhadap  efektivitas  sesi  pelajaran  tertentu untuk  meningkatkan  pembelajaran  guru. Umpan  balik  merupakan  informasih  telah dilakukan  seseorang  yang  telah  melakukan suatu  kegiatan.  Umpan  balik  biasanya  berisi tentang  ha-hal  yang  baik    yang  sudah  lakukan dalam  hal  yang  butuh  perbaikan  serta  hal-hal yang  bias  kembang    untuk  aktivitas selanjutnya.
Dalam    penilaian  ini,  guru  dapat mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  siswa, hambatan  atau  kesulitan  yang  mereka  hadapi, serta untuk mendapatkan informasi perkembangan  murid.  Informasi  tersebut kemudian  dijadikan  refleksi  baik  bagi  murid maupun  guru.  Di  dalam  proses  pembelajaran penilaian  asesmen  formatif  dilaksanakan bersamaan  dengan  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung sehingga penilaian asesmen  formatif  dalam  dikelas  pembelajaran menjadi  suatu  kesatuan.    Asesmen  formatif dapat  menggunakan  metode  yang  sederhana, sehingga  umpan  balik  hasil  asesmen  tersebut dapat diperoleh dengan cepat.
2. Penilian Sumatif
Dalam  melakukan  penilain  sumatif  laksanakan pada  akhir  semester  dalam  melakukan penilaiam  sumatif  ini  dengan  menggunakan bentuk  ujian  akhir  semester  (UAS).  Asesmen sumatif  dapat  dilakukan  setelah  program pembelajaran  selasai  dalam  satu  semester  , misalnya pada akhir satu lingkup materi (dapat terdiri atas satu atau lebih tujuan pembelajaran),    dalam  pelajaran  ilmu pengetahuan  sosial  (  IPS),  dalam    pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  terjadi  atas  empat mata  pelajaran  yaitu  sosiologi,  ekonomi, sejarah,  geografi  dari  masing-masing  mata pelajaran  tersebut  terdiri  dua  dan  tiga  tujuan pebelajaran.
Untuk  mata  pelajaran  sosiologi  sendiri memiliki  dua  tujuan  pembelajaran  (TP)  pada akhir  semester,  atau  pada  akhir  fase. Sementara  khusus  pada  akhir  semester, asesmen sumatif bersifat pilihan.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  21 November , penerapan kurikulum terdapar dua
istilah  tes  sumatif  dan  tes  formatif.  Dalam pelaksanaan  tersebut  pada  tes  sumatif mengacu  pada  perolehan  nilai  siswa  guna untuk pemahama terhadap materi pembelajaran  yang  diberikan  guru.  Tes sumatif  merupakan  Tes  sumatif  diberikan setelah    program    pembelajatan  selesai diberikan  untuk  mengetahui  keberhasilan belajar  siswa  dalam  mengikuti  program pengajaran  tertentu  selama  satu  semester, pelaksanaannya  itu    dilakukan  pada  akhir semester  dalam  bentuk  soal  ujian  akhir semester. Dari  temuan  penelitian,Untuk  melakukan kedua asesmen penilaian formatif dan sumatif ada  pengelolan  hasil  formatif,  sumatif    dalam pengelolaan  hasil  tersebut  terdari  dari    1) Mengolah  hasil  asesmen  dalam  satu  tujuan pembelajaran  2)  Mengolah  capaian  tujuan pembelajaran  menjadi  nilai  akhir    untuk mengelolah hasil asesmen didalam satu tujuan pembelajaran serta pelaporan hasil belajar.

## 3. Pelaporan Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hal  terakhir  yang akan diperoleh siswa selama proses pembelajaran.Yang  terakhir  ini  jelas  wajib melaporkan hasil belajar guru, yang berfungsi sebagai  semacam  laporan  dari  hasil  belajar siswa  sendiri  selama  enam  bulan  pengajaran di  kelas.Laporan  keseluruhan  prosedur  dan kesimpulan pembelajaran merupakan laporan hasil  penilaian  (Raport).Laporan  hasil  belajar merupakan hasil analisis peningkatan keterampilan  guru  dan  pemahaman  siswa terhadap pembelajaran. Dalam pelaporan hasil belajar, setiap akhir semester,satuan pendidikan    melaporakan  hasil  belajar  siswa kepada orang tua/wali. Pelaporan hasil belajar siswa  dapat  berbentuk  buku  atau  lembaran, dapat ditulis secara manual atau komputerisasi.
Laporan  hasil  belajar  siswa  dibagikan pada  akhir  setiap  semester  dan  setiap  tahun akademik.Struktur  atau  rincian  laporan  hasil belajar
ditentukan oleh sekolah. Mempertimbangkan  laporan  hasil  belajar  dan perkembangan  siswa  saat  memutuskan kenaikan kelas, dan menggunakan
kebijaksanaan  saat  menetapkan  kriteria kenaikan  kelas  di  satuan  pendidikan.Laporan kemajuan belajar siswa menunjukkan pencapaian
siswa di semua mata pelajaran.Guru  dapat  memutuskan  kenaikan
kelas  berdasarkan  evaluasi  formatif  yang dikumpulkan dari pentingnya tugas, hari ujian, dan  ujian  akhir  semester,  disertai  dengan kinerja  siswa  selama  satu  tahun.  Bentuk komponen  komponen  rapor  peserta  didik jenjang    SMA/MA,  dan  SMK/MAK  atau  yang sederajat    dalam  kurikulum  merdeka  minimal terdiri atas:
1. Identitas peserta didik
2. Nama satuan pendidikan 3. Kelas 4. Semester 5. Mata Pelajaran 6. Nilai 7.Deskripsi
8.Catatan guru
9.Presensi
10.Kegiatan ekstrakurikuler

## REFERENCE LIST
Bogdan & Biklen, s. 1992: Qualitative Research For  Education.  Boston,  MA:  Allyn        and Bacon.
Bruce  W,  Tuckrnan.  (1  999).  Con'ciucting
Education  Research.  New  York  :
Harcourt        Broce Jovonowich Inc Cresswell J. 1998. Research Design: Qualitative & Quantitative Appproach. N   Thousand Oaks. CA: Sage Publications.
Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  Republik Indonesia  nomor  tahnun  2003  tentang sistem pendidikan nasional. 1–38.
Depdiknas.  (2003).  Undang-undang  Republik Indonesia  nomor  tahnun  2003  tentang sistem pendidikan nasional. 1–38..
Dr.  Elis  RatnaWulan,  S.Si.,  M.,  &  Dr.  H.  A. Rusdiana,  Drs.,  M.  (2014).  No  Title Evaluasi pembelajaran. setia bandung.
Dr.  Elis  RatnaWulan,  S.Si.,  M.,  &  Dr.  H.  A. Rusdiana, Drs., M. (2014). No Title
Dr.  Elis  RatnaWulan,  S.Si.,  M.,  &  Dr.  H.  A. Rusdiana,  Drs.,  M.  (2014). No  Title Evaluasi pembelajaran . setia bandung. Dr. Gusnarib Wahab, M. P., & Rosnawati, S. Pd., M.  P.  (2020). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran . 82.
Dr. Gusnarib Wahab, M. P., & Rosnawati, S. Pd., M.  P.  (2020). Teori  Belajar  Dan Pembelajaran . 82. Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian: Skripsi,
Tesis,  Disertasi,  dan  Karya  Ilmiah Kharisma  Putera  Utama,  Jakarta,  2011, Hlm. 34
Kemdiknas. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003. Kementerian Pendidikan Nasional: Jakart Kerlinger  Fred  N.  (1  970).  Fondation Behavioral Research. New York University Mardalis.  (1  995).  Metode  Penelitian,  Suatu Pendekatan  Proposal.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Margono.  (1997).  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.Moch.
Nasir. (1990). Metode Penelitian. Jakarta :PT.Ghalia Indonesia. Moleong,  Lexy  J.  2007.  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung:PT Remaja RosdakaryaOffset. Munib, A. (2004). Pengantar Ilmu Pendidikan. UPT MKK UNNES: Semarang.
Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2005.  Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nasution. 2003. Metode Penelitian Naturalistik
Kualitatif.  Bandung: Tarsito.
Sinta,  I.  M.  (2019). Manajemen  Sarana Prasarana . 16.
Soeprapto,  S.  (2013).  Landasan  aksiologis sistem  pendidikan  nasional  Indonesia dalam  perspektif  filsafat  pendidikan.  J Cakrawala Pendidikan(2), 87792. Suharsimi  Arikunto,  Manajemen  Penelitian, Rineka Cipta, Jakarta, 2010, Hlm. 234 Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan Pendidikan  Indonesia.  J  Adi  Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29-39. Suyono  dan  Hariyanto.  2011.  Belajar  dan
Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar. Surabaya:  Rosda.h.  207Heinich,  Robert, et al, Instructional Media and
Technology  for  Learning,  (New  Jersey  : Prentice Hall, 1999).