Optimizing The Implementation Of Collaborative Learning Strategies to Improve Understanding Abaut Money in Class III at SD Negeri 3 Kemiri

## Gunawan Walono
SD Negeri 3 Kemiri gunawanwalono@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The  research  objective  is  the  answer  that  will  be  studied  in  the  research.  This  study  aims  to optimize  the  application  of  the  collaborative  learning  method  to  increase  understanding  of money  in  class  III  SD  Negeri  3  Kemiri.  This  research  was  conducted  in  2  cycles.  Each  cycle consists of 4 stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The research subjects  were  teachers,  14  male  students  and  5  female  students.  Research  variables  include understanding, money, and collaborative learning methods. Data collection techniques used are observation  and  tests  in  the  form  of  formative  tests.  The  results  showed  that  there  was  an increase  in  student  understanding,  teacher  skills  and  student  understanding  in  each  cycle. Student  activity  in  social  studies  learning  using  the  Collaborative  learning  method  cycle  I  with sufficient  criteria,  increased  in  cycle  II  with  good  criteria.  Mastery  learning  in  cycle  I,  from learning  outcomes  68%,  namely  11  out  of  19  students  with  an  average  score  of  68,  while  in cycle  II  mastery  increased  to  89%  or  17  out  of  19  students  with  an  average  of  79.  The conclusion  of  this  study  is  that  the  application  of  the  Collaborative  Learning  method  with worksheets  can  improve  student  learning  outcomes  so  that  it  has  an  impact  on  increasing understanding of money for class III SD Negeri 3 Kemiri.
Keywords: Collaborative Learning Method, Understanding, Money, IPS

## Abstrak
Tujuan  penelitian  merupakan  jawaban  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian.  Penelitian  ini bertujuan  mengoptimalkan  penerapan  metode collaborative  learning untuk  meningkatkan pemahaman tentang uang pada siswa kelas III SD Negeri 3 Kemiri. Penelitian ini dilaksanakan 2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Subjek  penelitian  yaitu  guru,  14  siswa  laki-laki  dan  5  siswa  Perempuan.  Variable penelitian meliputi pemahaman, uang, dan metode collaborative learning. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  tes  yang  berupa  tes  formatif.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa, ketrampilan guru dan pemahaman siswa tiap  siklus.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  menggunakan  metode Collaborative learning siklus  I  dengan  kriteria  cukup,  meningkat  pada  siklus  II  dengan  kriteria  baik. Ketuntasan belajar pada siklus I, dari hasil belajar 68 % yaitu 11 dari 19 siswa dengan nilai rata- rata  68,  sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  meningkat  menjadi  89  %  atau  17  dari  19  siswa dengan  rata-rata  79.  Kesimpulan  penelitian  ini  bahwa  penerapan  metode Collaborative Learning dengan  lembar  kerja  dapat  mningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  berdampak pada peningkatan pemahaman tentang uang kelas III SD Negeri 3 Kemiri.
Kata kunci: Metode Collaborative Learning, Pemahaman, Uang, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Fungsi Pengajaran IPS, antara lain membantu para siswa untuk mengembangkan kemampuan pemahaman terhadap diri pribadinya, menolong mereka untuk mampu mengetahui dan menghargai masyarakat global dengan keanekaragaman  budayanya,  memperkenalkan  proses  sosialisasi,  memberikan pengertian tentang pentingnya mempertimbangkan masa lampau dan masa kini dalam mengambil keputusan untuk masa datang; mengembangkan keterampilan menganalisis  dan  memecahkan  masalah  serta  membimbing  pertumbuhan  dan pengembangan ,  berpartisipasi  dalam  aktivutas  di  masyarakat (Skeel,  1995:11  dalam buku Pendidikan IPS di SD, Sadjiyo, dkk:2014: 4.13)
Terdapat  lima  tujuan  pendidikan  IPS  di  SD. Pertama membekali  anak  didik dengan  pengetahhuan  sosial  yang  berguna  dalam  kehidupan  kelak  di  masyarakat. Kedua membekali anak didik dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan menyusun  alternatif  pemecahan  masalah  sosial  yang  terjadi  dalam  kehidupan  di masyarakat. Ketiga membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama  warga  masyarakat  dan  berbagai  bidang  keilmuan  serta  bidang  keahlian. Keempat membekali  anak  didik  dengan  kesadaran,  sikap  mental  yang  positif  dan keterampilan  terhadap  pemanfaatan  lingkungan  hidup  yang  menjadi  bagian  dari kehidupan tersebut. Kelima membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkanpengetahuan  dan  keilmuan  IPS  sesuai  dengan  perkembangan kehidupan masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi. (Sadjiyo, dkk:2014: 1.28)
Menurut Elizabert E. Barkley dalam bukunya Collaborative Learning Techniques mengatakan  berkolaborasi  berarti  bekerja  bersama-sama  dengan  orang  lain.  Praktek pembelajaran  kolaboratif  berarti  bekerja  secara  berpasangan  atau  dalam  kelompok kecil  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bersama.  Pembelajaran  kolaboratif  berarti belajar melalui kerjakelompok, bukan belajar dalam kesendirian. (Elizabert, dkk, 2014) Nizar menyatakan bahwa Collaborative Learning adalah proses belajar kelompok yang setiap  anggota  menyumbangkan  informasi,  pengalaman,  ide,  sikap,  pendapat, kemampuan,  dan  ketrampilan  yang  dimilikinya,  untuk  secara  bersama-sama  saling meningkatkan  pemahaman  seluruh  anggota..  Menurut  Kemp,  Collaborative  Learning itu  meliputi  kemampuan  sosial  dan  kemampuan  pembelajaran.  Ini  menggabungkan  3 konsep,  yaitu  tanggung  jawab  individu  (individual  accountability),  keuntungan kelompok (group benefit), dan pencapaian kesuksesan yang sama (equal achievement of success). “Tujuan dari Collaborative Learning adalah meningkatkan interaksi siswa dalam  memahami  suatu  tugas  serta  siswa  mampu  mengeksplorasikan  apa-apa  saja yang ada dalam pikirannya”. (Elizabert, dkk, 2014)

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Actioan  Research ) dengan  menerapkan  metode Collaborative  Learning .  Menurut  Kurt  Lewin  dalam Kunandar  (2011:  42)  penelitian  Tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting),  pengamatan  ( observing)  dan refleksi ( Reflecting ). Analisis penelitian in iadalah analisis deskriptif kuantitatif kualitatif dimana dalam penelitian ini selain penyajian berupa data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian dengan membuat anlisisnya dengan  menerapkan  meotde Collaborative  Learning. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada peserta didik kelas III SD Negeri 3 Kemiri Tahun Pelajaran 2021/2022 selama 2 siklus. Siklus  I  dilaksanakan  18  April  2022  dan  Siklus  II  dilaksanakan  tanggal  25  April  2022. Teknilk  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes,  baik  pre  test maupun  post  tes.  Observasi  meliputi  observasi  keterlaksanaan  model Collaborative Learning ,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.    Untuk  hasil  belajar  menggunakn  tes Formatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  mata  Pelajaran  IPS  materi  pokok  tentang  uang kelas  III  SD  Negeri  3  Kemiri  direncakanakan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus terdiri  dari  satu  pertemuan.  Pada  Siklus  I,  data  yang  diperoleh  belum  mencapai indicator keberhasilan yang ditentukan sehingga penelitian dilanjutkan. Pada siklus II, data yang diperoleh sudah mencapai indicator keberhasilan yang ditentukan sehingga penelitian dihentikan.
Dari  Langkah  perbaikan  pada  siklus  I  diperoleh  temuan  pada  siswa  yang motivasi  dan  minat  dalam  proses  pembelajaran  bertambah,  hasil  yang  dicapai  oleh siswa  juga  meningkat.  Dengan  adanya  variasi  dengan  mengunakan  metode Collaborative Learning membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  tidak membosankan.  Dari  uraian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  I  dengan metode Collaborative  Learning dengan  lembar  kerja  secara  garis  besar  sudah  cukup berhasil.
Selanjutnya  dari  siklus  II  peneliti  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran memfokuskan  pada  metode Collaborative  Learning dan  diskusi  kelompok.  Dalam penerapan  metode Collaborative  Learning peran  guru  tidak  terlalu  dominan.  Siswa berdiskusi, bertukar pikiran dan mengerjakan lembar kerja yang diberikan guru. Berikut hasil belajar peserta didik pada siklus I yang dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1. Rekapitulasi nilai dan ketuntasan tes Pra Siklus dan Siklus I
No Kegiatan Jumlah Siswa  Nilai rata-rata  Ketuntasan 1 PRA SIKLUS 19 58 42 % 2 SIKLUS I 19 68 68 %
Hasil  evaluasi  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  terjadi  peningkatan pemahaman  dan  penguasaan  materi  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat  terbukti  dari  nilai  rata-rata  pra  siklus  58  dengan  ketuntasan  42  %  pada siklus I nilai rata-rata 68 dengan ketuntasan 68 %. Walaupun terjadi peningkatan tetapi masih  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelelajaran  siklus  II  karena  target  ketuntasan belum tercapai 85 %.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan  ke  siklus  II dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  diharapkan.  Berikut  ini  adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi nilai dan ketuntasan tes Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No Kegiatan Jumlah Siswa  Nilai rata-rata  Ketuntasan 1 PRA SIKLUS 19 58 42 % 2 SIKLUS I 19 68 68 % 3 SIKLUS II 19 79 89 %
Hasil  observasi  dalam  kegiatan  perbaikan  oleh  teman  sejawat  meliuti  aktivitas guru,  siswa  dan  proses  pembelajaran.  Pada  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi peningkatan pemahaman dan penguasaan materi pembelajaran, terbukti dari nilai rata- rata  pada  pra  siklus  58  dengan  ketuntasan  8  dari  19  siswa  (42%)  pada  siklus  I  nilai rata-rata 68 dengan ketuntasan 11 dari 19 siswa (68%), pada siklus II nilai rata-rata 79 dengan ketuntasan 17 dari 19 siswa (89%).
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  dipastikan  bahwa  metode Collaborative  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mupel IPS kelas III di SD Negeri 3 Kemiri.

## SIMPULAN
Penerapan  metode Collaborative  Learning dapat  meningkatkan  pemahaman tentang uang pada peserta didik kelas III pada mupel IPS. Peningkatan terjadi karena adanya  kesan  pembelajaran  yang  mendalam  dari  peserta  didik  terhadap  materi  yang akan  diajarkan.  Keberhasilan  metode Collaborative  Learning untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  dapat  dijadikan  contoh  dalam  memilih  metode  pembelajaran inovatid  yang  membuat  siswa  tertarik,    tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah W, Sri. 2009. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Gunawan, Adi W. 2004. Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia. Hidayati,dkk.  2008.  P engembangan  Pendidikan  IPS  SD .  Jakarta:  Direktorat  Jemdral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Rifai  RC,  Achmad  dan  Catharia  Tri  Anni.  2009. Psikologi  Pendidikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang Press.
Sardjiyo, dkk. 2009. Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Slameto.  2003.  B elajar  dan  Faktor –  faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain.  1996. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.