Penerapan  Pembelajaran  Saintifik  pada  Materi  Larutan  Penyangga  dan Hidrolisis Garam untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa
Kartika Marti Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Kota Metro, Indonesia
Corresponding Author : kartika.m@sman3metro.sch.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
May 13, 2020 Revised October 24, 2021 Accepted November 05, 2021

## ABSTRACT
Chemistry learning is a process of interaction between students and their environment  to  achieve  chemistry  learning  objectives.  The  methods  and approaches  of  learning  are  one  of  the  factors  that  affect  the  quality  of learning  to  achieve  learning  objectives.  This  study  describes  the implementation of scientific learning in buffer solution and salt hydrolysis material  to  improve  student  learning  outcomes.  The  research  was conducted  using  a  classroom  action  research  model.  The  research  object was 30 students of class XI of State Senior High School 03 in Metro City in the  academic  year  2018/2019.  The  results  showed  that  there  was  an increase in the average interest in learning by 2.22%, where in cycle I the average interest in learning was 87.78%, and in cycle II it was 90.00%. The average  student  learning  outcomes  increased  by  15.70%,  where  the average learning outcomes in cycle I were 71.30, and in cycle II they were 82.50. The implementation of scientific learning in the buffer solution and salt  hydrolysis  material  can  improve  student  interest  and  learning outcomes.
Keywords : S cientific Learning, Learning Outcome, Scientific Learning Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  suatu  materi yang  meliputi  komposisi,  struktur,  sifat,  perubahan,  dan  energi  yang  menyertainya ( Orgill,  York,  &  MacKellar,  2019 ).  Sumber  utama  dalam  ilmu  kimia  adalah  fenomena alam.  Fenomena-fenomena  alam  yang  terjadi  kemudian  disusun  menjadi  konsep- konsep,  teori-teori,  dan  hukum-hukum  untuk  bisa  menjelaskan  berbagai  fenomea- fenomena lain yang terjadi di alam. Penjelasan fenomena alam ini, dalam ilmu kimia dikaitkan  ke  dalam  tiga  level  antara  lain  makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik ( Srisawasdi & Panjaburee, 2018 ). Mata pelajaran kimia mulai dikenalkan bagi siswa pada jenjang sekolah menengah atas/ sederajat, meskipun dalam jenjang sekolah menengah pertama/  sederajat  sudah  mulai  dikenalkan  ilmu  kimia  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan alam (IPA) ( Marpaung & Pongkendek, 2021 ).
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk  hidup  dan  untuk  bermasyarakat, berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup  umat  manusia  ( Nuraeni, Feronika,  &  Yunita,  2019 ).  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  untuk

## Attractive : Innovative Education Journal
memberdayakan  semua  potensi  siswa  menjadi  kompetensi  yang  diharapkan.  Sikap siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  bergantung  pada  bagaimana  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Setiap  proses  pembelajaran  tentu mengharapkan  para  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik,  akan  tetapi  pada kenyataannya  hasil  belajar  siswa  tidak  selalu  baik  yang  dikarenakan  apabila  siswa merasa  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  pembelajaran  terasa membosankan.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  dituntut  dapat memanfaatkan  berbagai  metode,  pendekatan,  dan  media  pembelajaran  ( Y.  D.  Putri, Elvia, & Amir, 2021 ; Sinaga & Silaban, 2020 ).
Minat  belajar  adalah  kegiatan  dan  atau  perasaan  siswa  dalam  proses pembelajaran  untuk  secara  tetap  senang  mengikuti  pembelajaran  tanpa  adanya paksaan  orang  lain.  Minat  belajar  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kebiasaan  dan  minat  dalam  belajar  sangat  berpengaruh  dalam  prestasi belajar  siswa secara signifikan, semakin besar minat belajar maka semakin besar pula hasil belajar/ prestasi  belajar  yang  diperoleh.  Segala  sesuatu  yang  dapat  membuat  ingin  selalu melakukannya atau  menarik  perhatian biasa  disebut  dengan  minat belajar.  Indikator yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  antara  lain  perasaan senang;  adanya  rasanya  ketertarikan;  keterlibatan  dalam  belajar;  rajin  belajar  dan mengerjakan  tugas;  tekun  dan  disiplin  belajar;  dan  memiliki  jadwal  belajar  ( Harefa, Tafonao, & Hidar, 2020 ). Banyak cara yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan minat dan hasil belajar kimia siswa yaitu dengan menggunakan media pembelajaran teka  teki  silang  online  ( Sababalat,  Purba,  &  Sormin,  2021 );  multimedia  ( Arman  Berkat Cristian  &  Debora,  2022 ); permainan chem man ( Lutfi  &  Nugroho,  2019 ); dan monopoli ( Pigai,  Suparman,  &  Larasati,  2019 ),  serta  menerapkan  model  dan  pendekatan pembelajaran quantum teaching ( Lisnawati, Suryaningsih, & Muslim, 2020 ); glenn doman ( Mulyani, 2021 ); kooperatif tipe STAD ( Pigai et al., 2019 ) dan pembelajaran saintifik ( A. A. Putri & Ardi, 2021 ).
Kurikulum  2013  mengharuskan  seluruh  pembelajaran  pada  semua  jenjang pendidikan  dilaksanakan  menggunakan  pendekatan  saintifik  karena  pendekatan  ini berpusat  pada  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  memiliki beberapa  ciri  atau  kriteria,  di  antaranya  pertama,  materi  pembelajaran  harus didasarkan  pada  fakta  dan  dapat  diterima  oleh  nalar  dan  logika,  tidak  berdasarkan hayalan,  mitos,  atau  legenda.  Kedua,  siswa  harus  memberikan  respon  yang  tepat terhadap  guru  dan  proses  interaksi  harus  bebas  dari  prasangka  yang  salah.  Ketiga, pendekatan ini harus mendorong siswa untuk berpikir kritis, analitis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, dan memecahkan masalah serta mengaplikasikan materi dalam kehidupan sehari-hari. Keempat, pendekatan ini  juga harus memotivasi  siswa untuk berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, atau hubungan antara satu  dengan  yang  lain  pada  materi  pembelajaran.  Kelima,  pembelajaran  harus mendorong siswa untuk memahami dan menerapkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon  materi. Keenam, pembelajaran harus berbasis konsep, teori, dan  fakta  empiris  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Tujuan  dari  pendekatan saintifik  adalah  membuat  pembelajaran  menjadi  sederhana,  jelas,  dan  menarik  bagi siswa ( Satnawati, Nurhayati, & Wiharto, 2020 ).
Penerapan  pembelajaran  saintifik  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar siswa  telah  banyak  dilakukan.  Mulyati  pada  tahun  2020  menerapkan  pembelajaran saintifik  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kimia  materi  faktor  luas permukaan  terhadap laju  reaksi.  Dalam  penelitian ini,  dilakukan  penelitian  tindakan
kelas  pada  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Gemolong  Sragen  pada  Semester  Gasal tahun  pelajaran  2019/2020.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi Kimia "faktor  luas  permukaan  terhadap  laju  reaksi".  Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukkan oleh hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II yang mengalami kenaikan. Rata-rata  nilai  kelas  meningkat  sebesar  3,80,  yaitu  dari  76,36  pada  siklus  I  menjadi 80,16 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan belajar meningkat sebesar 30,55, yaitu dari 52,78% pada siklus I menjadi 83,33% pada siklus II. Selain itu, rata-rata aktivitas belajar peserta didik juga meningkat sebesar 13,19%, yaitu dari 72,92% pada siklus I menjadi 86,11%  pada  siklus  II  ( Mulyati,  2020 ).  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  akan diterapkan pembelajaran saintifik pada materi larutan penyangga dan hidrolisis garam untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Kota  Metro  yang  beralamat  di  Jalan Naga,  Banjarsari  Metro  utara  Kota  Metro  pada  Semester  Genap  tahun  pelajaran 2018/2019.  Penelitian  dilakukan  pada  kelas  XI  IPA  1  yang  memiliki  permasalahan dalam proses dan hasil belajar Kimia, khususnya pada materi larutan penyangga dan hidrolisis garam. Subjek penelitian ini terdiri dari 30 peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 3 Kota Metro, yang terdiri dari 14 peserta didik laki-laki dan 16 peserta didik perempuan.  Penelitian  ini  berfokus  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar  Kimia,  dan dilaksanakan dalam bentuk siklus yang terdiri dari empat kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  serta  analisis  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  teknik  tes  dan  non-tes,  di  mana  teknik  non-tes  menggunakan lembar  observasi  peserta  didik  dan  lembar  observasi  kinerja  guru.  Validasi  data dilakukan dengan meminta penilaian terhadap teman sejawat berkenaan dengan kisi- kisi  dari  tes  tertulis  yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data.  Data  kuantitatif (hasil  belajar)  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  yang dilanjutkan dengan refleksi. Indikator keberhasilan terhadap penelitian tindakan kelas (PTK)  diukur  menggunakan  keberhasilan  penelitian  yang  ingin  dicapai,  yaitu meningkatnya minat dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Kimia dengan menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik ( Muspahaji, 2019 ).

## RESULT AND DISCUSSION
Hasil  observasi  awal yang didapatkan menunjukkan  proses pembelajaran  yang diterapkan  selama  ini  adalah  pembelajaran  yang  tidak  berpusat  pada  peserta  didik sepenuhnya.  Pada  umumnya  proses  pembelajaran  selama  ini  lebih  cenderung  pada proses transfer konsep pengetahuan bukan pada proses pembentukan atau penemuan konsep;  hasil  pembelajaran  belum  mencapai  maksimal  karena  banyak  yang  belum mencapai KKM (Tabel 1); dan guru lebih sering menerangkan konsep materi daripada mendorong siswa menemukan konsep sendiri yang menyebabkan siswa lemah dalam menjawab soal; lupa atau bingung menggunakan rumus karena terlalu banyak rumus.
Tabel 1. Ketuntasan belajar siswa pra siklus No  Kategori Jumlah siswa Persentase (%) 1 Tuntas mencapai KKM 18 60 2 Tidak tuntas mencapai KKM 12 40 Jumlah 30 100
Tabel  1  menunjukkan  ketuntasan  belajar  kimia  siswa  XI  IPA  1  SMAN  3  Kota Metro  pada  tahap  prasiklus.  Terdapat  18  siswa  yang  tuntas  dan  sisanya  12  siswa belum  tuntas  mencapai  KKM.  Kondisi  kelas  seperti  ini  menunjukkan  belum optimalnya proses pembelajaran kimia di kelas XI IPA 1 SMAN 3 Kota Metro. Kondisi ini  juga  didukung  dengan  hasil  pengukuran  minat  belajar  siswa  pra  siklus  yang ditunjukkan pada Gambar 1. Diketahui bahwa terdapat 15 siswa atau 50% siswa yang menunjukkan minat belajar kimia.

## Gambar 1. Minat belajar siswa prasiklus
Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  (enam  kegiatan  tatp  muka),  masing- masing terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  interpretasi,  serta  analisis  dan  refleksi.  Dalam  siklus  pertama  dan  kedua,  tiga pertemuan  tatap  muka  dilakukan.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  berbasis  proyek  pada  pertemuan  ketiga  (siklus  pertama),  berbasis masalah pada pertemuan keenam (siklus kedua), dan inkuiri pada pertemuan lainnya. Peneliti  memilih  tiga  model  pembelajaran  tersebut  karena  merupakan  bagian  dari pendekatan  pembelajaran  ilmiah  atau  scientific  teaching  yang  mendasari  penerapan metode ilmiah pada pembelajaran di kelas.
Pengukuran  minat  belajar  siswa  dilakukan  melalui  penyebaran  angket  minat belajar  yang  diberikan  pada  setiap  kegiatan  tatap  muka.  Hasil  pengukuran  minat belajar  siswa  ditunjukkan  pada  Tabel  2.  Table  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pengukuran motivasi belajar kimia siswa pada siklus I sebesar 87,78% dan pada siklus II  didapatkan  rata-rata  skor  penilaian  minat  belajar  90,00%.  Hasil  tersebut menunjukkan  pembelajaran  kimia  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  materi larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa dengan peningkatan sebesar 2,22%.
Tabel 2. Hasil peningkatan minat belajar No  Kegiatan Rata-rata (%) 1 Siklus I 87,78 2 Siklus II 90,00
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  dan  rekan-rekannya  menganalisis minat  belajar  siswa  di  MA  Al-Mubarok  pada  materi  statistika  dasar  dengan menggunakan pendekatan saintifik dan aplikasi Geogebra. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memahami minat belajar siswa melalui penggunaan aplikasi Geogebra. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  populasi seluruh siswa MA di Kabupaten Bandung Barat, dan sampel yang digunakan adalah 29  siswa  dari  kelas  XII-Mia  di  MA  Al-Mubarok  yang  sedang  mempelajari  statistika dasar.  Untuk  mengumpulkan  data,  digunakan  instrumen  Skala  Minat  Belajar  yang terdiri  dari  20  pernyataan  yang  mencakup  tanggapan  positif  dan  negatif  terhadap pembelajaran menggunakan aplikasi Geogebra. Skala minat belajar tersebut digunakan untuk  mencari  tanggapan  dari  responden  terhadap  minat  belajar  siswa  SMA/MA pada  materi  statistika  dengan  pendekatan  saintifik  dan  menggunakan  aplikasi Geogebra.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  siswa  pada materi  statistika  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  aplikasi  Geogebra menunjukkan hasil yang positif dengan rata-rata respon yang menunjukkan kategori kuat, dengan perolehan presentase sebesar 63,27%. Rata-rata tersebut didapatkan dari data  setiap  indikator  minat  belajar  siswa  ( Rahmawati,  Bungsu,  Islamiah,  &  Setiawan, 2019 ).
Saregar  mengimplementasikan  pembelajaran  pengantar  fisika  kuantum dengan memanfaatkan  media  Phet  Simulation  dan  LKM  melalui  pendekatan  saintifik  dan dampaknya pada minat dan penguasaan konsep mahasiswa. Metode penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Setelah  melakukan  tindakan pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan  saintifik  berbantu  simulasi  PhET  dan  LKM, dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Minat  mahasiswa  selama  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  dan  menggunakan  media  PhET  dan  LKM,  mengalami peningkatan pada setiap siklus. Persentase minat mahasiswa meningkat 16,67%, pada siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  berturut-turut  adalah  73,33%,  86,66%,  dan  90%;  2) Penguasaan konsep mahasiswa secara umum mengalami peningkatan, meskipun tidak signifikan.  Rata-rata  penguasaan  konsep  fisika  mahasiswa  dengan  pembelajaran saintifik berbantu simulasi PhET dan LKM dari siklus I hingga siklus III berturut-turut adalah 62,3; 79,6; dan 80,3 ( Saregar, 2016 ).
Tabel 2. Hasil peningkatan hasil belajar
No  Kegiatan Rata-rata Ketuntasan 1 Siklus I 71,30 83,33% 2 Siklus II 82,50 86,67%
Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan melalui pemberian tes yang diberikan pada  setiap  kegiatan  tatap  muka.  Hasil  pengukuran  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan pada Tabel 3. Table 3 menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil tes kimia materi larutan
penyangga dan hidrolisis garam  siswa  pada siklus I sebesar 60,30 dan pada siklus II didapatkan  rata-rata  nilai  tes  siswa  sebesar  82,50.  Hasil  tersebut  menunjukkan pembelajaran  kimia  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada  materi  larutan penyangga  dan  hidrolisis  garam  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan peningkatan  sebesar  15,70%.  Dengan  ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  83,33%  dan siklus  II  86,67%  siswa  tuntas.  Berdasarkan  hasil  observasi  pra  siklus  terjadi peningkatan ketuntasan siswa sebesar 26,67%.
Rahmayanti  dan  Jaya  mempelajari  pengaruh  penerapan  media  pembelajaran canva dengan pendekatan saintifik terhadap hasil belajar dasar listrik dan elektronika. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  eksperimen  Quasi Experimental  Design  dan  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Subjek  penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas X TPTU A sebagai kelas kontrol dan kelas X TPTU B sebagai kelas eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive sampling untuk  memastikan  kesetaraan  antara  kedua  kelas.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan posttest setelah pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  (82,50)  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol (74,18)  sehingga  diketahui  terjadi  peningkatan  sebesar  11,21%.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  t hitung sebesar  2,99  >  t tabel sebesar  2,672,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  media  pembelajaran  Canva  dengan  pendekatan  saintifik berpengaruh signifikan pada hasil belajar siswa ( Rahmayanti & jaya, 2020 ).

## CONCLUSION
Penerapan pembelajaran saintifik pada materi larutan penyangga dan hidrolisis garam bertujuan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan  pengukuran  minat  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  berturut- turut didapatkan nilai sebesar 87,78% dan 90,00%, menunjukkan peningkatan sebesar 2,22%. Pengukuran hasil belajar siswa dilakukan melalui pemberian tes dengan rata- rata nilai yang didapatkan pada siklus I sebesar 71,30 dan siklus II 82,50 menunjukkan peningkatan  15,70%.  Ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  83,33%  dan  siklus  II  86,67% siswa  tuntas,  berdasarkan  hasil  observasi  pra  siklus  terjadi  peningkatan  ketuntasan siswa  sebesar  26,67%.  Menunjukkan  penerapan  pembelajaran  saintifik  pada  materi larutan penyangga dan hidrolisis garam dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

## REFERENCES
Arman  Berkat  Cristian,  W.,  &  Debora,  S.  (2022).  Penggunaan  Multimedia  Interaktif dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan Mipa, 12 (2), 298-305. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.589
Harefa,  N.,  Tafonao,  G.  S.,  &  Hidar,  S.  (2020).  Analisis  Minat  Belajar  Kimia  Siswa
Melalui Pembelajaran Berbasis Multimedia. Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Kependidikan, 11 (2). https://doi.org/10.31764/paedagoria.v11i2.2347
Lisnawati,  L.,  Suryaningsih,  S.,  &  Muslim,  B.  (2020).  Penerapan  Model  Quantum Learning  Sebagai  Upaya  Menurunkan  Kejenuhan  Belajar  Siswa  Dalam Mempelajari  Kimia. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry,  2 (1),  18-27. https://doi.org/10.34312/jjec.v2i1.2731
Lutfi,  A.,  &  Nugroho,  A.  (2019).  Minat  Belajar  Dan  Keberhasilan  Belajar  Partikel Penyusun  Atom  Dengan  Media  Pembelajaran  Permainan  Chem  Man. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia), 4 (1), 39-50.
Marpaung, D. N., & Pongkendek, J. J. (2021). Modul Pembelajaran Kimia SMP Berbasis Scientific Approach pada Materi Asam dan Basa Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, 5 (1), 44-50. https://doi.org/10.23887/jpk.v5i1.33647
Mulyani, T. (2021). Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar Pada Materi Nama-Nama Dan  Lambang  Unsur  Kimia  Melalui  Metode  Glenn  Doman. Jurnal  Ilmiah  Pro Guru, 5 (3), 354-365.
Mulyati, M. (2020). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Saintifik untuk Meningkatkan
Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Materi  Faktor  Luas  Permukaan  Terhadap Laju  Reaksi  pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Gemolong Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan, 29 (2).
https://doi.org/10.32585/jp.v29i2.747
Muspahaji,  M.  (2019).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa  Melalui Penerapan  Pembelajaran  Model  Discovery  Learning  (Dl)  Pada  Materi  Kimia Unsur Kelas Xii Ipa-6 Man 2 Kudus. Thabiea : Journal of Natural Science Teaching,
2 (2). https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5994
Nuraeni,  S.,  Feronika,  T.,  &  Yunita,  L.  (2019).  Implementasi  Self-Efficacy  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Kimia  di  Abad  21.
Jambura Journal of Educational Chemistry, 1 (2), 49-56. https://doi.org/10.34312/jjec.v1i2.2553
Orgill,  M.,  York,  S.,  &  MacKellar,  J.  (2019).  Introduction  to  Systems  Thinking  for  the Chemistry  Education  Community. Journal  of  Chemical  Education,  96 (12),  2720- 2729. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00169
Pigai, K. Y., Suparman, A. R., & Larasati, C. N. (2019). Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Menggunakan  Model  Student  Team  Achievement Division  (Stad)  Berbantuan  Papan  Permainan  Monopoli  Pada  Materi  Minyak Bumi  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Advent  Manokwari. Arfak  Chem:  Chemistry  Education Journal, 2 (1), 92-98. https://doi.org/10.30862/accej.v2i1.76
Putri, A. A., & Ardi, A. (2021). Validitas Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Pendekatan  Saintifik  tentang  Materi  Protista  Kelas  X  SMA. Jurnal  Edutech Undiksha, 9 (1). https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33931
Putri,  Y.  D.,  Elvia,  R., &  Amir, H.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia Berbasis Android Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Alotrop,
5 (2), 168-174. https://doi.org/10.33369/atp.v5i2.17138
Rahmawati, N. S., Bungsu, T. K., Islamiah, I. D., & Setiawan, W. (2019). Analisis Minat Belajar  Siswa  Ma  Al-Mubarok  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan Aplikasi  Geogebra  Pada  Materi  Statistika  Dasar. Journal  on  Education,  1 (3). https://doi.org/10.31004/joe.v1i3.180
Rahmayanti,  D.,  &  jaya,  P.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Media  Pembelajaran  Canva dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Dasar  Listrik  dan Elektronika. Jurnal Vocational Teknik Elektronika dan Informatika, 8 (4), 107-113.
Sababalat,  D.  F.,  Purba,  L.  S.  L.,  &  Sormin,  S.  (2021).  Efektivitas  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Teka-Teki  Silang  Online  Terhadap  Peningkatan  Minat  Belajar
Siswa. EduMatSains  :  Jurnal  Pendidikan,  Matematika  dan  Sains,  6 (1),  207-218. https://doi.org/10.33541/edumatsains.v6i1.2959
Saregar,  A.  (2016).  Pembelajaran  Pengantar  Fisika  Kuantum  dengan  Memanfaatkan Media Phet Simulation dan LKM Melalui Pendekatan Saintifik: Dampak pada Minat  dan  Penguasaan  Konsep  Mahasiswa. Jurnal  ilmiah  pendidikan  fisika  Al- Biruni, 5 (1). https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v5i1.105 Satnawati,  S.,  Nurhayati,  B.  N.  B.,  &  Wiharto,  M.  (2020). Perbedaan  Minat  dan  Hasil Belajar  Biologi  Melalui  Pendekatan  Saintifik  dan  Keterampilan  Proses  Sains  pada Materi  Sistem  Respirasi  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  9  Bulukumba. (Doctoral Disertation), Universitas Negeri Makassar.
Sinaga,  M.,  &  Silaban,  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Kontekstual  untuk Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa. Gagasan  Pendidikan  Indonesia,  1 (1). https://doi.org/10.30870/gpi.v1i1.8051
Srisawasdi, N., & Panjaburee, P. (2018). Implementation of Game-transformed Inquiry- based  Learning  to  Promote  the  Understanding  of  and  Motivation  to  Learn Chemistry. Journal  of  Science  Education  and  Technology,  28 (2),  152-164. https://doi.org/10.1007/s10956-018-9754-0
Copyright Holder :
© Kartika Marti (2021).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: