JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1.5807

## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BERDASARKAN INSTRUMEN PROGRAM MANAGEMENT OFFICE
Submit , 18-03-2023 Accepted , 18-04-2023 Publish , 18-04-2023
Ade Irma Noviyanti Universitas PGRI Argopuro Jember novianti.irma.ade@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi  Kurikulum Merdeka  menggunakan  istrumen  PMO  ( Program  Management  Office )  di  TK Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif  naratif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Sampel  yang  diambil  sebanyak satu sekolah dengan teknik purposive sampling yaitu di TK Kemala Bhayangkari 31  Tanggul  Kabupaten  Jember,  di  mana  sekolah  tersebut  merupakan  salah  satu Sekolah  Penggerak  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Data  diperoleh menggunakan instrument PMO dengan scala rating ( rating scale ) yang kemudian dianalisis menggunakan teknik kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka di TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul sudah  berjalan  dengan  baik  yang  dibuktikan  dengan  rata-rata  skor  PMO  pada level  4  (empat).  Simpulan,  berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tahapan  perencanaan  dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul memperoleh rata-rata skor level kinerja 3,60 dengan kriteria baik.
Kata Kunci: analisis, implementasi, kurikulum merdeka, PMO, sekolah penggerak

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the implementation of the Independent Curriculum  using  the  PMO  (Program  Management  Office)  instrument  at  TK Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul.  The  research  method  used  is  narrative qualitative with a case study approach. The sample taken was one school using a purposive  sampling  technique,  namely  Kemala  Bhayangkari  Kindergarten  31 Tanggul, Jember Regency, where the school is one of the Mobilizing Schools that implements  the  Independent  Curriculum.  Data  were  obtained  using  the  PMO instrument  with  a  rating  scale  which  was  then  analyzed  using  descriptive qualitative  techniques.  The  results  showed  that  the  implementation  of  the Independent  Curriculum  at  Kindergarten  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  had gone well as evidenced by the average PMO score at level 4 (four).
Keywords:  analysis,  implementation,  independent  curriculum,  PMO,  driving school

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  saat  ini  mengalami  perubahan  yang  dinamis  dan paradigma  pembelajaran  terus  berkembang,  maka  perlu  adanya  pengelolaan pendidikan  yang  dapat  beradaptasi  dengan  perubahan  tersebut  agar  dapat mengikuti  perkembangan  pembelajaran  abad-21  (Anwar,  2022).  Berdasarkan Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia  Nomor  262/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka  Pemulihan  Pembelajaran  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran intrakurikuler  di  PAUD  dirancang  agar  siswa  dapat  mencapai  kemampuan  yang tertuang  di  dalam  capaian  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  intrakurikuler dalam Kurikulum Merdeka mempunyai maksud yaitu bermain bermakna sebagai perwujudan  “merdeka  belajar,  merdeka  bermain”.    Dalam  rangka  menciptakan individu  yang  kompeten  dan  mampu  bersaing  di  berbagai  aspek  kehidupan, konsep  merdeka  belajar  menjadi  penting  dan  seharusnya  diterapkan  mengingat visi dan misi Pendidikan Indonesia ke depan (Rahayu et al., 2022).
Kegiatan  intrakurikuler  yang  dilakukan  harus  memberikan  pengalaman yang  menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan  kompetensi  atau  capaian  siswa. Kegiatan  perlu  didukung  oleh  penggunaan  sumber-sumber  belajar  secara  nyata dan ada  di  lingkungan sekitar siswa. Adapun  sumber belajar  yang tidak tersedia secara  nyata  dapat  dihadirkan  melalui  berbagai  media  baik  manual  maupun berbasis  teknologi  modern.  Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  konsep  merdeka belajar  melibatkan  kebebasan  dalam  berpikir.  Oleh  karena  itu,  esensi  dari kebebasan  berpikir  perlu  dimiliki  terlebih  dahulu  oleh  para  pendidik  agar  dapat menerapkan  kurikulum  dengan  baik,  baik  dalam  konteks  intrakurikuler  maupun proyek penguatan profil pelajar Pancasila (Marisa, 2021).
Kurikulum  Merdeka  wajib  diterapkan  pada  sekolah  yang  mengikuti Program  Sekolah  Penggerak  (PSP)  yang  diselenggarakan  oleh  Pemerintah. Kurikulum  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  dengan  cermat berdasarkan  standar,  dimana  siswa  dapat  berlatih  dan  menjadi  mahir  dalam pengetahuan  dan  keterampilan  khusus  pada  mata  pelajaran  tertentu.  Kurikulum memiliki fungsi sebagai panduan utama bagi pendidik dalam menentukan hal-hal yang  penting  dalam  proses  belajar-mengajar  (Sriandila,  Suryana,  &  Mahyuddin, 2023).
Program  Sekolah  Penggerak  (PSPS)  merupakan  penyempurnaan  dari program  transformasi  sekolah  yang  ada  sebelumnya  (Jayawardana  et  al,  2022). Berdasarkan  Kepmendikbudristek  Nomor  162/M/2022  tentang  Program  Sekolah Penggerak,  maka  Kemendikbudristek  menginisiasi  Program  Sekolah  Penggerak (PSP)  sebagai  upaya  untuk  melanjutkan  dan  mengembangkan  kebijakan peningkatan  dan  pemerataan  mutu  Pendidikan  di  Indonesia.  Program  Sekolah Penggerak  bertujuan  untuk  mendorong  sekolah  melakukan  transformasi  diri untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah,  kemudian  melakukan pengimbasan  ke  sekolah  lain  yang  bukan  sekolah  penggerak  untuk  melakukan peningkatan mutu yang serupa dengan sekolah sekolah penggerak.
Sekolah  penggerak  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  sekolah mengacu  pada  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP).  Meskipun Kemendikbudristek  memperbolehkan  sekolah  yang  belum  siap  menerapkan kurikulum  merdeka  untuk  menggunakan  Kurikulum  2013  atau  Kurikulum Darurat,  namun  diharapkan  bahwa  semua  satuan  pendidikan  telah  siap  untuk
menerapkan  kurikulum  merdeka.  Hal  ini  dikarenakan  kurikulum  merdeka direncanakan  akan  menjadi  kurikulum  nasional  pada  tahun  2024  (Husain, Agustina, Rohmana, & Alimin, 2023). Setiap sekolah penggerak juga diwajibkan untuk membuat dan mengembangkan KOSP masing-masing. Dalam
mengembangkan  KOSP,  sekolah  harus  berpegang  pada  lima  prinsip  yaitu:  (1)
Berpusat  pada  siswa;  (2)  Kontekstual;  (3)  Esensial;  (4)  Akuntabel;  dan  (5) Melibatkan berbagai pemangku kepentingan (Anggraena et al, 2021).
Perangkat  pembelajaran  lainnya  yang  harus  dibuat  selain  KOSP  adalah RPP/  Modul  Ajar,  Modul  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5), Instrumen  Penilaian/  Asesmen,  dan  Rapor.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dibuat  untuk  membantu  mengarahkan  proses  pembelajaran  mencapai Capaian Pembelajaran (CP). Capaian Pembelajaran (CP)  merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase. Untuk PAUD, CP menjadi  acuan  untuk  pembelajaran  intrakurikuler.  Guru  juga  dapat  memilih antara  membuat  RPP  atau  modul  ajar.  Apabila  guru  menggunakan  modul  ajar, maka  tidak  perlu  membuat  RPP  karena  komponen-komponen  dalam  modul  ajar meliputi  komponen-komponen  dalam  RPP  atau  lebih  lengkap  daripada  RPP (Anggraena et al, 2022).
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  kurikulum  merdeka meliputi  enam  dimensi  yaitu:  (1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  berakhlak  mulia;  (2)  mandiri;  (3)  bergotong-royong;  (4)  berkebinekaan global; (5) bernalar kritis; dan (6) kreatif. Profil Pelajar Pancasila dapat dijadikan pegangan  bagi  seluruh  pemangku  kepentingan,  terutama  guru  dan  siswa  dalam menjalankan  proses  pembelajaran  (Retnaningsih  &  Khairiyah,  2022).  Keenam dimensi  tersebut  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh.  Keenam  dimensi  tersebut hendaknya  terintegrasi  ke  dalam  semua  aspek  pembelajaran  sehingga memengaruhi  dan  terlihat  baik  dalam  tingkah  laku  siswa  maupun  guru.  Oleh karena  itu,  kreativitas  guru  sangat  dibutuhkan  untuk  mengemas  kegiatan pembelajaran yang menarik, menyenangkan, terintegrasi dengan kehidupan nyata dan lingkungan sekitarnya (Sulistyati et al, 2021).
Persepsi guru terhadap Kurikulum Merdeka dalam implementasinya sangat beragam.  Guru-guru  memiliki  pandangan  bahwa  Kurikulum  Merdeka memberikan prioritas pada kebutuhan dan minat siswa, serta bersifat dinamis dan fleksibel  sehingga  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  sekolah  (Anwar,  2022). Kurikulum  merdeka  mengutamakan  minat  dan  bakat  anak  sebagai  prioritas utama,  sehingga  diharapkan  kemampuan  dan  pertumbuhan  mereka  dapat berkembang  secara  maksimal  dan  menyenangkan.  Kurikulum  Merdeka menyediakan  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  mengurangi  beban  belajar  dan memfasilitasi  pencapaian  pembelajaran  yang  optimal,  sehingga  guru  dapat berperan  sebagai  perancang  modul  dan  fasilitator  dalam  memfasilitasi  proses pembelajaran secara efektif (Jannah & Harun, 2023). Dalam kurikulum baru ini, pemerintah  memberikan  kesempatan  kepada  guru,  murid,  dan  sekolah  untuk belajar  secara  mandiri,  kreatif,  dan  inovatif,  termasuk  memberikan  kebebasan bagi  guru  sebagai penggerak  utama  dalam  pendidikan nasional  untuk  berinovasi (Rizka & Pamungkas, 2023).
Kebijakan  baru  implementasi  Kurikulum  Merdeka  menimbulkan  beberapa tantangan termasuk di lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) (Wahyuni et al.,  2023).  Penelitian  sebelumnya  yang  relevan  terkait  implementasi  kurikulum
merdeka  menyimpulkan  bahwa  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah penggerak sedang diterapkan dan berjalan dengan baik, meskipun masih terdapat kekurangan  dan  hambatan  dalam  pelaksanaannya  (Rahayu  et  al.,  2022).  Oleh karena  itu,  TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  sebagai  salah  satu  Sekolah Penggerak  juga  diharapkan  dapat  ikut  serta  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka  dengan  baik.  Sebagaimana  Untuk  itu  perlu  dilakukan penelitian  terkait dengan sejauh mana implementasi kurikulum merdeka di sekolah tersebut.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  tiga  tahapan  dalam implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  yaitu  tahapan  perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, dan efektivitas kepemimpinan kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran. Pada tahapan perencanaan, penelitian akan mengevaluasi  sejauh  mana  rencana  implementasi  kurikulum  merdeka diintegrasikan  ke  dalam  rencana  strategis  sekolah.  Pada  tahapan  pelaksanaan, penelitian akan menganalisis bagaimana guru-guru di sekolah mengimplementasikan kurikulum merdeka dalam proses pembelajaran. Terakhir, pada  tahapan  efektivitas  kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin pembelajaran,  penelitian  akan  menilai  kemampuan  kepala  sekolah  dalam memimpin dan mendukung implementasi kurikulum merdeka di sekolah. Dengan demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  rekomendasi  dan  solusi bagi sekolah dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka dengan lebih baik dan efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif naratif dengan pendekatan studi  kasus.  Responden  atau  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  di  TK  Kemala Bhayangkari  31  Tanggul  yang sedang  menjalankan  Program  Sekolah  Penggerak (PSP).  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik purposive sampling .  Data  penelitian  diambil  dari  penskoran  implementasi  Kurikulum Merdeka berdasarkan instrument program management office (PMO). Data yang diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  penentuan  kriteria  tiga level kinerja.
Prosedur  penelitian  ini  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Penelitian  ini dimulai  dari  mengumpulkan  beberapa  literatur  untuk  direview  terkait  Program Sekolah  Penggerak  dan  Kurikulum  Merdeka.  Penelitian  dilanjutkan  dengan mengambil  data-data  yang  diperlukan  terkait  implementasi  Kurikulum  Merdeka di  TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  berdasarkan  istrumen  program management office (PMO) yang terdiri dari tiga bagian utama yaitu: (1) Tahapan Perencanaan  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah;  (2)  Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran  dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah; dan  (3)  Efektivitas  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebagai  Pemimpin Pembelajaran di Sekolah.
Pada  bagian  pertama  yaitu  Tahapan  Perencanaan  dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  Satuan  Pendidikan  terdiri  dari  lima  indikator  penilaian dan setiap indikator penilaian terdiri dari empat level kinerja. Pada bagian kedua yaitu  Tahapan  Pelaksanaan  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka  di  Satuan  Pendidikan  terdiri  dari  tujuh  indikator  penilaian  dan  setiap indikator  penilaian  terdiri  dari  empat  level  kinerja.  Pada  bagian  ketiga  yaitu Efektivitas  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebagai  Pemimpin  Pembelajaran  di Sekolah terdiri dari tujuh indikator penilaian dan setiap indikator penilaian terdiri dari empat level kinerja.
Penentuan  kriteria  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dilakukan  dengan menggunakan  jenis  skala  rating  scale  yaitu  data  mentah  yang  diperoleh  berupa angka  kemudian  ditafsirkan  ke  dalam  pengertian  kualitatif  (Sugiyono,  2010). Dalam penelitian ini penggunakan skala rating scale  yaitu dengan  mengkonversi data level kinerja  yang  berupa  angka  (1-4)  menjadi  tiga kriteria  secara kualitatif (kurang baik, cukup baik, dan baik) seperti yang ditampilkan dalam table berikut ini.
Table 1. Penentuan Kriteria Berdasarkan Level Kinerja
No. Level Kinerja Kriteria 1. 1 – 1,9 Kurang Baik 2. 2 – 2,9 Cukup Baik 3. 3 – 4 Baik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan instrument program manajement office (PMO) yang terdiri dari tiga bagian utama yaitu: (1) Tahapan Perencanaan dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah;  (2)  Tahapan  Pelaksanaan Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah;  dan  (3) Efektivitas  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebagai  Pemimpin  Pembelajaran  di Sekolah, didapatkan data-data yang disajikan dalam table dan diagram berikut ini.
Table 2. Tahapan Perencanaan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di

## TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul
No. Indikator Penilaian Level Kinerja 1. Perancangan kurikulum operasional satuan pendidikan 4 2. Perencanaan alur tujuan pembelajaran 3 3. Perencanaan pembelajaran dan asesmen 4 4. Penggunaan dan pengembangan perangkat ajar 4 5. Perencanan projek penguatan profil pelajar Pancasila 3 Total Skor Level Kinerja 18 Rata-rata Skor Level Kinerja 3,60 Kriteria Baik
Gambar 1. Level Tahap Perencanaan Implementasi Kurikulum Merdeka di
TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul 0 1 2 3 4 Level TAHAPAN PERENCANAAN DALAM IMPLEMENTASI

## KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH
Indikator 1
Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Rata-Rata
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  table  2  dan  gambar  1  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  tahapan  perencanaan  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka di TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul sudah berjalan dengan baik. TK Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  sudah  dapat  merancang  dan  mengembangkan kurikulum  operasional  satuan  Pendidikan  (KOSP)  dengan  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa sekolah tersebut memiliki kemampuan dan kompetensi yang memadai  dalam  merancang  dan  mengimplementasikan  kurikulum  yang  efektif untuk kegiatan pembelajaran.
Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  merupakan  kurikulum yang disusun oleh masing-masing satuan pendidikan untuk memenuhi kebutuhan pendidikan  di  lingkungan  sekolah.  KOSP  dirancang  dengan  mempertimbangkan karakteristik  peserta  didik,  lingkungan  belajar,  dan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai. Oleh karena itu, keberhasilan TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul dalam  merancang  dan  mengembangkan  KOSP  menunjukkan  bahwa  sekolah tersebut  telah  memperhatikan  karakteristik  siswa  dan  memilih  metode pembelajaran yang efektif. Dengan adanya KOSP yang baik, maka pembelajaran di  TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  dapat  berjalan  dengan  lebih  teratur  dan terstruktur.  Selain  itu,  kurikulum  yang  efektif  juga  dapat  membantu  guru  dalam merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dan  menarik, sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  dan  menyerap  materi pembelajaran.
Namun demikian, perlu diingat bahwa pembelajaran di sekolah tidak hanya tergantung pada kurikulum  yang baik saja. Masih banyak faktor lain  yang dapat mempengaruhi  keberhasilan  pembelajaran,  seperti  kompetensi  guru,  sarana  dan prasarana  yang  memadai,  serta  dukungan  orangtua  dalam  proses  belajar- mengajar.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul untuk  terus  berupaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara  holistik, sehingga  dapat  memberikan  dampak  positif  yang  lebih  besar  bagi  siswa  dan lingkungan sekitarnya.
TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  sudah  mampu  membuat  alur  tujuan pembelajaran, mampu melakukan perencanaan pembelajaran beserta asesmennya dengan  cara  membuat  modul  ajar  yang  lengkap  yang  di  dalamnya  memuat  RPP beserta teknik penilaiannya. Kemampuan dalam melakukan asesmen juga sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Dengan adanya teknik penilaian yang tepat dan  modul  ajar  yang  memuat  RPP  beserta  teknik  penilaiannya,  guru  dapat melakukan asesmen secara objektif dan terstruktur. Hal ini dapat membantu guru dalam  mengetahui  sejauh  mana  pencapaian  tujuan  pembelajaran  oleh  siswa  dan dapat  mengidentifikasi  kelemahan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran. Sehingga, guru dapat memberikan pembelajaran yang lebih efektif dan efisien.
Dalam konteks pendidikan, membuat modul ajar yang lengkap dan memuat RPP  beserta  teknik  penilaiannya  juga  penting  untuk  menjaga  konsistensi  dan keseragaman  pembelajaran  dalam  sebuah  satuan  pendidikan.  Dengan  demikian, semua guru dapat mengajar dengan metode dan tujuan pembelajaran yang sama, serta menghasilkan lulusan yang kompeten dan siap menghadapi tantangan masa depan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  TK  Kemala  Bhayangkari  31 Tanggul dalam membuat alur tujuan pembelajaran, merencanakan pembelajaran, serta  melakukan  asesmen  dengan  cara  membuat  modul  ajar  yang  lengkap  dan memuat  RPP  beserta  teknik  penilaiannya  merupakan  indikasi  bahwa  sekolah
tersebut  memiliki kemampuan dan kompetensi  yang  memadai  dalam  merancang dan mengimplementasikan kurikulum yang efektif.
TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  sudah  mampu  menggunakan  dan pengembangan  perangkat  ajar  sesuai  kebutuhan  dan  minat  siswa,  dan  mampu membuat  perencanaan  dan  melaksanakan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila.  Proyek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  yang  pernah  dilaksanakan adalah  membuat  burger  sayur  dengan  tujuan  untuk  mendorong  siswa  gemar memakan  sayur-sayuran  hijau  sekaligus  untuk  memenuhi  kebutuhan  nutrisi siswa.
Table 3. Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran dalam Implementasi

## Kurikulum Merdeka di TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul
No. Indikator Penilaian Level Kinerja 1. Implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila 4 2. Penerapan pembelajaran yang berpusat pada siswa 4 3. Keterpaduan penilaian dalam pembelajaran 3 4. Kolaborasi antar guru untuk keperluan kurikulum dan pembelajaran 4 5. Kolaborasi dengan orang tua/keluarga dalam pembelajaran 3 6. Kolaborasi dengan masyarakat/komunitas/ industry 4 7. Refleksi, evaluasi dan peningkatan kualitas implementasi kurikulum 4 Total Skor Level Kinerja 26 Rata-rata Skor Level Kinerja 3,71 Kriteria Baik

## Gambar 2. Level Tahap Pelaksanaan Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  table  3  dan  gambar  2  di  atas  dapat diketahui  bahwa  pada  tahapan  Pelaksanaan  Pembelajaran  dalam  Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  sudah  berjalan dengan  baik.  TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  sudah  dapat  Implementasi
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Level TAHAPAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DALAM

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SEKOLAH
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Rata-Rata
projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  menerapkan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  memadukan/  menyesuaikan  penilaian  dalam  pembelajaran, melakukan  kolaborasi  antar  guru  dalam  membuat  kurikulum,  melakukan kolaborasi dengan orang tua/keluarga dalam pembelajaran, melakukan kolaborasi dengan  masyarakat/komunitas/  industri,  dan  melakukan  refleksi,  evaluasi  dan peningkatan kualitas implementasi kurikulum.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan  karakter  dan  sikap  siswa  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  merupakan  konsep pembelajaran yang memposisikan siswa sebagai subjek aktif dalam pembelajaran dan mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif.
Penilaian  dalam  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  kegiatan pembelajaran,  dimana  guru  perlu  menerapkan  penilaian  yang  tepat  dan  akurat untuk mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran siswa. Kolaborasi antar guru dalam  membuat  kurikulum  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  kegiatan  pembelajaran.  Kolaborasi  dengan  orang tua/keluarga  dan  masyarakat/komunitas/industri  juga  merupakan  upaya  untuk melibatkan  stakeholder  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan keterkaitan antara pembelajaran dengan kehidupan di luar sekolah.
Refleksi,  evaluasi,  dan  peningkatan  kualitas  implementasi  kurikulum merupakan  tahapan  penting  dalam  siklus  pengembangan  kurikulum,  dimana sekolah  perlu  melakukan  evaluasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  merumuskan  langkah  perbaikan,  dan  melakukan  peningkatan kualitas  implementasi  kurikulum  secara  berkesinambungan.  Dengan  kemampuan dalam  mengimplementasikan  aspek-aspek  tersebut,  TK  Kemala  Bhayangkari  31 Tanggul  dapat  menjamin  efektivitas  dan  efisiensi  kegiatan  pembelajaran,  serta meningkatkan  kualitas  lulusan  yang  kompeten  dan  siap  menghadapi  tantangan masa depan.
Table 4. Efektivitas kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Pemimpin

## Pembelajaran di TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul
No. Indikator Penilaian Level Kinerja 1. Kepala  Sekolah  memimpin  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses belajar yang berpusat pada siswa 4 2. Kepala  Sekolah  memimpin  refleksi  dan  perbaikan  kualitas  proses belajar yang berpusat pada siswa 3 3. Kepala  Sekolah  memimpin  upaya  pengembangan  lingkungan belajar yang berpusat pada siswa 3 4. Kepala  Kepala  Sekolah  melibatkan  orang  tua/wali  murid  sebagai pendamping dan sumber belajar di sekolah 4 5. Kepala  Sekolah  berpartisipasi  aktif  dalam  jejaring  dan  organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier 4 6. Kepala  Sekolah  menunjukkan  kematangan  spiritual,  moral,  dan emosi untuk berperilaku sesuai dengan kode etik 4 7. Kepala sekolah mengembangkan komunitas praktisi 3 Total Skor Level Kinerja 25 Rata-rata Skor Level Kinerja 3,57 Kriteria Baik

## Gambar 3. Level Efektivitas kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Pembelajaran di TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  table  4  dan  gambar  3  di  atas  dapat diketahui  bahwa  Efektivitas  kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebagai  Pemimpin Pembelajaran di TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul sudah berjalan dengan baik. Selain itu, Kepala Sekolah juga mampu memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa  Kepala Sekolah mampu memantau dan mengevaluasi proses pembelajaran secara berkala, sehingga  dapat  terus  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  TK  Kemala Bhayangkari 31 Tanggul.
Kepala  Sekolah  juga  mampu  memimpin  upaya  pengembangan  lingkungan belajar  yang  berpusat  pada  siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa  Kepala  Sekolah mampu  memperhatikan  lingkungan  belajar  siswa  dan  memastikan  bahwa lingkungan  tersebut  mendukung  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Selain  itu, fakta  bahwa  salah  satu  guru  Komite  Pembelajaran  telah  diterima  menjadi  Guru Penggerak Angkatan 7 menunjukkan bahwa TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul telah berhasil membangun SDM-nya secara baik. Kepemimpinan yang efektif dari Kepala  Sekolah  dapat  menjadi  faktor  penting  dalam  pembangunan  SDM  yang baik di sebuah lembaga pendidikan.
Kepala  sekolah  mampu  melibatkan  orang  tua/wali  murid  sebagai pendamping  dan  sumber  belajar  di  sekolah,  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam jejaring  dan  organisasi  yang  relevan  dengan  kepemimpinan  sekolah  untuk mengembangkan karier,  sebagai contoh  kepala  sekolah  TK  Kemala  Bhayangkari 31 Tanggul aktif sebagai wakil ketua IGTKI Kabupaten Jember. Kepala Sekolah juga  sering  diundang  sebagai  narasumber  disetiap  kegiatan  TK.  Kepala  sekolah juga  mampu  menunjukkan  kematangan  spiritual,  moral,  dan  emosional  untuk berperilaku sesuai dengan kode etik, dan kepala sekolah mampu mengembangkan
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Level

## EFEKTIVITAS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Indikator 6 Indikator 7 Rata-Rata
komunitas  praktisi  di  sekolah,  meskipun  masih  butuh  dukungan  dari  berbagai pihak termasuk fasilitator sekolah penggerak dan penilik sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  pada  tahapan  perencanaan  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka di TK Kemala Bhayangkari 31 Tanggul memperoleh rata-rata skor level kinerja 3,60 dengan kriteria baik. Pada tahapan pelaksanaan, dalam Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  TK  Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  memperoleh  rata- rata skor level kinerja 3,71 dengan kriteria baik. Terakhir, pada tahapan penilaian efektivitas kepemimpinan kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran di TK Kemala  Bhayangkari  31  Tanggul  memperoleh  rata-rata  skor  level  kinerja  3,57 dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena, Y, et al. (2021). Panduan Pengembangan Kurikulum Operasional di Satuan Pendidikan . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Anggraena,  Y,  et  al.  (2022). Panduan  Pembelajaran  dan  Asesmen  Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah . Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.
Anwar, R. N. (2022). Pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Guru di Lembaga  Paud  Se-Kecamatan  Madiun. Communautaire:  Journal  of Community Service , 1 (1), 21-29. Online, diakses dari
https://serambi.org/index.php/communautaire
Anwar,  R.N.  (2022).  Persepsi  Guru  PAUD  Terhadap  Pembelajaran  Paradigma Baru Melalui Kurikulum Merdeka. Azzahra: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3 (2), 98-109. Retrieved from http://ejournal.staidarussalamlampung.ac.id/index.php/azzahra/article/view/ 384 Husain,  D.  L.,  Agustina,  S.,  Rohmana,  R.,  &  Alimin,  A.  (2023).  Pelatihan Penyusunan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  sebagai Persiapan Implementasi Kurikulum Merdeka di PAUD Kab. Kolaka Utara. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (1), 13-19. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1375
Jannah,  M.M  &  Harun.  (2023).  Kurikulum  Merdeka:  Persepsi  Guru  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1), 197-210, https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3800
Jayawardana, H.B.A, Noviyanti, A. I., Hidayanto, N. E., & Gita, R. S. D. (2022). Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Fase  Fondasi. JECIE (Journal  of  Early  Childhood  and  Inclusive  Education) , 6 (1),  8–15. https://doi.org/10.31537/jecie.v6i1.710
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor 033/H/KR/2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah pada Kurikulum Merdeka.
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia Nomor 262/M/2022 Tentang Perubahan Atas Keputusan Menteri
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran. Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia Nomor 162/M/2022 tentang Program Sekolah Penggerak.
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  Kurikulum  “Merdeka  Belajar”  di  Era  Society  5.0. Santhet:  Jurnal  Sejarah,  Pendidikan  dan  Humaniora , 5 (1),  66-78, https://doi.org/10.36526/js.v3i2.
Rahayu,  R,  et  al.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313-6319,
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Retnaningsih, L., & Khairiyah, U. (2022). Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak  Usia  Dini. SELING:  Jurnal  Program  Studi  PGRA , 8 (2),  143-158. https://doi.org/https://doi.org/10.29062/seling.v8i2.1223
Rizka,  A.D.M.  &  Pamungkas,  J.  (2023).  Analisis  Implementasi  Mandiri  Belajar pada  Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak-kanak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 1381-1390. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i2.3429 Sriandila,  R.,  Suryana,  D.,  &  Mahyuddin,  N.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  di  PAUD  Nurul  Ikhlas  Kemantan  Kebalai  Kabupaten  Kerinci. Journal on Education , 5 (2), 1826-1840.
https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.823
Sugiyono.  (2020). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sulistyati,  D.  M,  et  al.  (2021). Buku  Panduan  Guru  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  untuk  Satuan  PAUD .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan.
Wahyuni, S. et al. (2023). Pendampingan Implementasi Kurikulum Merdeka pada PAUD Melalui Kegiatan Parenting Kemitraan Berbasis Potensi Lingkungan di  Kelurahan  Gading  Kasri  Kecamatan  Klojen. MARTABE:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 6 (1), 265-271. https://doi.org/10.31604/jpm.v6i1.265-271