ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 230

## UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA DENGAN PEMBELAJARAN LANGSUNG DI SDN 007 ROKAN IV KOTO

## Oleh Syofian Daud
SD Negeri 007 Rokan IV Koto syofiandaud63@gmail.com
Article History Abstract Received : April 2018 This study aims to determine whether the performance of teachers can be improved through the use of props with direct learning in SDN 007 Rokan IV Koto. The teacher who became the subject of research consists of 13 teachers. Characteristics of teachers have a heterogeneous motivation, but can not be said to use props intensively while doing the learning. From the description of data processing and discussion, it can be concluded that the performance of teachers is obtained in the first cycle of 63% with good category and in the second cycle increased to 76% with good category. Meaning that Activity Use props with direct learning can improve teacher performance in SDN 007 Rokan IV Koto said successful. Accepted : June 2018 Published : July 2018

## Keywords
Performance of teachers, props, direct learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kinerja guru dapat ditingkatkan melalui penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsung di SDN 007 Rokan IV Koto. Adapun guru yang menjadi subjek penelitian terdiri dari 13 orang guru. Karakteristik guru tersebut memiliki motivasi yang heterogen, akan tetapi belum bisa dikatakan menggunakan alat peraga secara intensif saat melakukan pembelajaran. Dari uraian pengolahan data dan pembahasan didapatkan kesimpulan bahwa kinerja guru didapatkan pada siklus I sebesar 63% dengan kategori baik dan pada siklus II meningkat menjadi 76% dengan kategori baik. Artinya bahwa Kegiatan Penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsung dapat meningkatkan kinerja guru di SDN 007 Rokan IV Koto dikatakan berhasil.
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 231

## A.Pendahuluan
Sekolah adalah suatu organisasi yang terdiri dari beberapa unsur-unsur yang saling mempengaruhi dan terkait satu sama lain. dalam organisasi yang disebut sekolah atau lebih khusus lagi kelas, melakukan berbagai aktivitas sesuai dengan tujuan yang ingin dicapainya. Tujuan tersebut melekat pada tujuan sekolah/kelas sebagai organisasi dan juga tujuan yang melekat pada orang-orang yang menjadi anggota atau penggerak organisasi itu.
Aktivitas atau usaha pencapaian tujuan yang dilakukan oleh sekolah ataupun kelas, akan turut dipengaruhi oleh berbagai faktor, seperti misalnya masalah kepemimpinan yang terjadi dalam sekolah/kelas tersebut, sehingga juga menentukan bagaimana kondisi atau iklim daripada organisasinya. Sebagai pemimpin formal, Kepala Sekolah bertanggung jawab atas tercapainya tujuan pendidikan melalui upaya penggerakkan bawahan kearah pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Dalam hal ini Kepala Sekolah bertugas melaksanakan fungsi-
fungsi kepemimpinan, baik fungsi yang berhubungan dengan pencapaian tujuan pendidikan maupun penciptaan iklim sekolah yang kondusif bagi terlaksananya proses belajar mengajar secara efektif dan efisien serta pembinaan dan peningkatan kinerja guru secara terus menerus.
Berdasarkan pengamatan sementara di SDN 007 Rokan IV Koto, ditemukan fenomena antara lain: 1) Adanya sebagian guru yang sering datang tidak tepat pada waktunya bahkan tidak datang tanpa alasan yang jelas. 2) Adanya sebagian guru yang sering meninggalkan kantor pada saat jam kerja. 3) Tugas dan kegiatan yang diberikan oleh kepala sekolah kepada guru kurang berjalan, sebagaimana yang diharapkan, terlebih bila tugas tersebut diluar jam dinas sekolah. 4) Banyak diantara guru-gurunya yang belum mempersiapkan perangkat pembelajaran yang seharusnya mereka miliki. 5) Program remedial dan pengayaan kurang berjalan sebagai mana mestinya, sehingga pembelajaran menjadi kurang maksimal.
Oleh karena itu, penulis merasa tertarik untuk meneliti tentang ”Upaya
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Penggunaan Alat Peraga Dengan Pembelajaran Langsung Di SD Negeri 007 Rokan IV Koto
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 232
Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsungdi SDN 007 Rokan IV Koto”. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah Kinerja Guru dapat ditingkatkan Melalui Penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsung di SDN 007 Rokan IV Koto.
Kinerja guru merupakan suatu wujud aplikasi dari segala potensi yang dimiliki oleh seorang guru. kinerja guru dapat diketahui dari kemampuannya dalam merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi dan melakukan tindak lanjut dalam kegiatan belajar mengajar. Kinerja guru menunjukkan kemampuan dalam mengintegrasikan tujuan, materi, metode, sarana dan prasarana, sumber belajar, dan unsur-unsur lainnya yang dapat mendukung dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.
Kinerja guru dapat dilihat dari kemampuan dalam melaksanakan tugas. Tugas utama seorang guru adalah mengajar, mendidik dan melatih. Menurut Gordon, guru mempunyai tugas dan pekerjaan sebagai pekerja kelompok yang menciptakan suasana belajar di kelas dan
di luar kelas, sebagai konselor yang membantu siswa agar mampu mengarahkan dan menyesuaikan diri pada lingkungan hidupnya, dan sebagai pelaksana penelitian yang berfungsi meningkatkan pelayanan pendidikan dan pengajaran. George B.
Redfern mengemukakan tugas yang harus dilaksanakan oleh guru adalah : 1) Merencanakan dan mengorganisasikan tugas mengajar; 2) Memotivasi murid; 3) Menggunakan sumber yang tersedia; 4) Melaksanakan teknik instruksional; 5) Bertanggung jawab terhadap pertumbuhan proresional; dan 6) Melakukan hubungan dengan orang tua siswa.
Kinerja guru dapat dilihat dari kemampuan dalam melaksanakan tugas. Tugas utama seorang guru adalah mengajar, mendidik dan melatih. Menurut Gordon, guru mempunyai tugas dan pekerjaan sebagai pekerja kelompok yang menciptakan suasana belajar di kelas dan diluar kelas, sebagai konselor yang membantu siswa agar mampu mengarahkan dan menyesuaikan diri pada lingkungan hidupnya, dan sebagai pelaksana penelitian yang berfungsi
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 233 meningkatkan pelayanan pendidikan dan pengajaran.
George B. Redfern mengemukakan tugas yang harus dilaksanakan oleh guru adalah : 1) Merencanakan dan mengorganisasikan tugas mengajar; 2) Memotivasi murid; 3) Menggunakan sumber yang tersedia; 4) Melaksanakan teknik instruksional; 5) Bertanggung jawab terhadap pertumbuhan proresional; dan 6) Melakukan hubungan dengan orang tua siswa. Sementara itu Gagne dalam User Usman berpendapat bahwa dalam kegiatan belajar mengajar terdapat tiga kemampuan pokok yang dituntut dari guru yaitu : 1) Merencanakan kegaitan belajar mengajar; 2) Mengelola kegiatan belajar mengajar; dan 3) Menilai kegiatan belajar mengajar. Sejalan dengan hal tersebut di atas, Uzer Usman mengemukakan, “bahwa guru memiliki banyak tugas, baik tugas yang terikat oleh dinas maupun tugas di luar dinas dalam bentuk pengabdian. Tugas-tugas tersebut dikelompokkan dalam tiga jenis yaitu : 1) Tugas dalam bidang profesi; 2) Mengelola dalam bidang kemanusiaan; 3) Tugas dalam bidang kemasyarakatan.
Sejalan dengan tugas di atas, Johnson sebagaimana dikutip Sanusi dkk mengemukakan tiga aspek performance guru: 1) Kemampuan profesional, mencakup: a) penggunaan pelajaran yang konsep-konsep dasar keilmuan dari bahan yang diajarkan, b) penguasaan dan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan, c)
penguasaan proses-proses kependidikan,
keguruan dan pembelajaran siswa. 2) Kemampuan sosial, mencakup: kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu membawakan tugasnya sebagai guru. 3) Kemampuan personal guru, mencakup : a) penampilan sikap yang positif terhadap keseluruhan tugasnya sebagai guru terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta unsur-unsurnya; b) pemahaman,
penghayatan, dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh guru; c) penampilan upaya untuk menjadikan dirinya sebagaimana panutan dan teladan bagi para siswanya.
Kegiatan pembelajaran perlu dilakukan berdasarkan perencanaan yang
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Penggunaan Alat Peraga Dengan Pembelajaran Langsung Di SD Negeri 007 Rokan IV Koto
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 234
matang agar efektif. Hal ini mensyaratkan guru menguasai teori-teori dan prinsip- prinsip perencanaan pembelajaran sebagai acuan dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses pembelajaran. Hasil eveluasi itu memberi arah dalam mengambil tindakan bagi perbaikan perencanaan dan proses pembelajaran secara berkeseimbangan.
Oleh karena itu yang dimaksud dengan kinerja guru adalah hasil yang dicapai seorang guru dalam mengelola proses belajar mengajar dan usaha-usaha yang dilakukannya dalam menjalankan tugas dan kewajibannya. Kinerja guru
merupakan suatu wujud aplikasi dari segala potensi yang dimiliki oleh seorang guru. Dengan kata lain, kinerja guru menunjukkan kemampuan dalam mengintegrasikan tujuan, materi, metode, sarana dan prasarana, sumber belajar, dan unsur-unsur lainnya yang dapat mendukung dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.

## A. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) berlokasi di SDN 007 Rokan IV Koto, yang ditujukan pada guru-guru. Adapun alasan utamanya adalah dari hasil pengamatan dan informasi dari guru, bahwa kinerja guru masih tergolong kurang.
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, adapun setiap siklus dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Adapun tahapan-tahapan yang dilalui dalam penelitian tindakan kelas,
1. Perencanaan/persiapan tindakan
2. Pelaksanaan tindakan
3. Observasi
4. Refleksi
Sedangkan cara pengumpulannya
adalah dengan mengadakan observasi sebagai berikut:
1. Data mengenai peranan kepala sekolah sebagai fasilitator
Untuk mengukur aktivitas kepala sekolah sebagai fasilitator dilihat dari 5 kriteria berikut ini.
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 235
Tabel 1. Kriteria pengukuran aktivitas fasilitator No Kategori Skor 1 Sangat baik 5 2 Baik 4 3 Sedang
3
4 Kurang baik 2 5 Tidak Dilaksanakan 1 2. Data mengenai peranan guru sebagai subjek penelitian Tabel 2. Kriteria pengukuran aktivitas guru sebagai partisipator No Kategori Skor 1 Dilaksanakan 1 2 Tidak dilaksanakan 0 3. Instrumen Observasi Kinerja Guru Observasi untuk
mengetahui kinerja menyangkut:
a. merencanakan pembelajaran,
b. melaksanakan proses pembelajaran,
c. mengevaluasi
Tabel 3. Klasifikasi Pengukuran Observasi Kinerja Guru
No Klasifikasi Persentase (%) 1 Baik 67 – 100 2 Cukup Baik 34 – 66 3 Kurang Baik 0 – 33 Sumber: Suharsimi Arikunto (2009:44)
Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus
persentase (Anas Sudijono, 2004:43) sebagai berikut:
100% n f x p  Keterangan:
f = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya n = Number of Cases (jumlah
frekuensi/banyaknya individu)
P = Angka persentase
100% = Bilangan Tetap

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian

## a. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan atau persiapan tindakan ini, langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Menyusun tujuan operasional, 2) Membuat lembar kerja dan menyusun lembar kerja guru untuk mengetahui kinerja guru, 3) Menyiapkan format pengamatan proses pembelajaran yang terdiri dari situasi kegiatan belajar mengajar, keaktifan guru dalam pembelajaran, dan 4) Menyusun lembar pengukuran kinerja guru.
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Penggunaan Alat Peraga Dengan Pembelajaran Langsung Di SD Negeri 007 Rokan IV Koto
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 236

## b. Implementasi Tindakan
Kegiatan Awal/ Pendahuluan dimulai 1) Apersepsi, 2) Memotivasi guru dengan mengadakan tanya jawab tentang kegiatan belajar mengajar selama ini dan menyinggung tentang penggunaan alat peraga dalam pengajaran langsung, 3) Menyampaikan tujuan materi dan membimbing guru dalam memahami materi yang akan dipelajari.
Sedangkan pada kegiatan Inti adalah: 1) Mendemonstrasikan keterampilan dengan benar dan tepat dalam menggunakan alat peraga serta meyajikan informasi materi yang sedang dipelajari secara langsung setahap demi setahap, dan fasilitator berusaha semaksimal mungkin agar semua guru dapat mengerti dan dapat memahami dengan baik, 2) Merencanakan dan memberikan pelatihan awal. Kegiatan latihan dilaksanakan secara individu, 3) Memberikan pertanyaan umpan balik baik secara lisan maupun tertulis dan guru memberikan respon terhadap jawaban para guru. Tanpa adanya umpan balik, siswa tidak mungkin dapat memperbaiki kekurangan dan kesalahannya dan tidak
dapat mencapai tingkat penguasaan ketrampilan yang mantap.
Kardi (2000)
menyarankan pemberian umpan balik sebagai berikut: 1) Memberikan umpan balik sesegera mungkin setelah pelatihan, 2) Upayakan agar umpan balik jelas dan spesifik, 3) Berikan pujian dan umpan balik kepada kinerja yang benar, 4) Bantulah guru dalam memusatkan perhatiannya pada proses dan bukan pada hasil, dan 5) Ajari sifat cara memberi umpan balik pada dirinya sendiri, dan bagaimana menilai keberhasilan kinerja. Selanjutnya Kegiatan Akhir/Penutup yaitu mengakhiri pengarahan dan memberi kesempatan bertanya .

## c. Observasi
Adapun hasil observasi penelitian terhadap aktivitas peneliti yang pada saat itu memberikan pengarahan akan uraikan pada tabel 4. berikut.
Tabel 4. Aktivitas kepala sekolah sebagai fasilitator Pada Siklus I NO PENILAIAN SB B SD KB TD JML % 1 Mendemonstrasi kan keterampilan dengan benar dan tepat dalam menggunakan alat peraga. √ 5 63%
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 237
2 Merencanakan dan memberikan pelatihan awal. √ 3 3 Memberikan pertanyaan umpan balik baik secara lisan maupun tertulis
√ 2
4 Fasilitator memberikan respon terhadap jawaban para guru. √ 3
5 Memberikan umpan balik sesegera mungkin √ 4
6 Berikan pujian dan umpan balik kepada kinerja yang benar √ 3 7 Bantulah guru dalam memusatkan perhatiannya pada proses dan bukan pada hasil
√ 2 8 Ajari sifat cara memberi umpan balik pada dirinya sendiri, dan bagaimana menilai keberhasilan kinerja √ 3 JUMLAH
5 4 12 4 25 Sumber: Data Hasil Observasi, 2016 Keterangan: SB : Sangat baik = 5
B : Baik = 4
S : Sedang = 3 KB : Kurang baik = 2 TB : Tidak baik = 1
Tabel 4 menunjukkan bahwa aktivitas kepala sekolah sebagai fasilitator pada pertemuan I siklus I mendapat skor total sebesar 25 atau dengan persentase sebesar 63% dengan kategori baik.
Kemudian untuk mengetahui aspek peserta didik dalam mengikuti kegiatan dapat diperhatikan hasil penilaian berikut ini. Keterangan aspek guru dalam mengikuti pembelajaran dapat diperhatikan pada uraian berikut ini. 1) Memperhatikan, pada aspek ini guru mendapat persentase 69%. 2) Bertanya, pada aspek ini guru mendapat persentase 69%. 3) Menjawab Pertanyaan, pada aspek ini guru mendapat persentase 38%.
4) Mendemonstrasikan Alat Peraga, pada aspek ini guru mendapat persentase 31%.
5) Menunjukkan Alat Peraga, pada aspek ini guru mendapat persentase 23%. 6) Keseriusan, pada aspek ini guru mendapat persentase 46%. 7) Mengajukan Usulan, pada aspek ini guru mendapat persentase 46%. dan 8) Bersikap Kooperatif pada aspek ini guru mendapat persentase 38%
Dengan demikian dari aspek partisipasi sebagai timbal balik dari usaha kepala sekolah dalam meningkatkan motivasi mengajar menggunakan alat peraga didapatkan persentase ketercapaian klasikal sebesar 45%. Sesuai dengan kategori penilaian maka secara keseluruhan mendapatkan kategori cukup.
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Penggunaan Alat Peraga Dengan Pembelajaran Langsung Di SD Negeri 007 Rokan IV Koto
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 238
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa peroleh persentase dari aspek kinerja guru diperoleh rata-rata persentase ketercapaian sebesar 63% atau dengan kategori cukup baik.
d. Refleksi
Hasil analisis data untuk tiap-tiap langkah pelaksanaan tindakan dideskripsikan penulis pada tahap ini. Maka sesuai hasil penelitian belum bisa dikatakan berhasil karena skor yang didapat masih bisa ditingkatkan lagi. Kinerja guru secara keseluruhan baru mencapai 63%. Sedangkan aspek yang lain juga masih membutuhkan koreksi dan perbaikan lagi di siklus selanjutnya yaitu siklus II. Kelemahan-kelemahan yang dilakukan peneliti selaku selaku fasilitator antara lain: 1) Peneliti menciptakan komunikasi yang memadai antara nara sumber dengan partisipator, 2) Peneliti melakukan bimbingan dan penilaian yang objektif terhadap partisipator, 3) Peneliti mengembangkan model-model pembelajaran
yang inovatif
agar pembelajaran yang dilaksanakan tidak monoton, 4) Peneliti melaksanakan penelitian secara otonomi dan tidak
dipengaruhi oleh pihak-pihak lain, dn 5) Peneliti melakukan adaptasi dengan partisipator agar terjalin pembelajaran yang efektif,
Kelima aspek yang dilakukan guru tersebut di atas masih tergolong sedang atau cukup baik, sehingga mempengaruhi keberhasilan peneltiian ini. Untuk itu peneliti perlu melakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

## B. Kegiatan Siklus II

## 1. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan atau persiapan tindakan ini, langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Menyusun tujuan operasional, 2) Membuat lembar kerja dan menyusun lembar kerja guru untuk mengetahui kinerja guru, 3) Menyiapkan format pengamatan proses pembelajaran yang terdiri dari situasi kegiatan belajar mengajar, keaktifan guru dalam pembelajaran, dan 4) Menyusun lembar pengukuran kinerja guru.
2. Implementasi Tindakan
Adapun kegiatan awal/pendahuluan yaitu: 1) Apersepsi, 2) Memotivasi guru dengan mengadakan tanya jawab tentang
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 239 kegiatan belajar mengajar selama ini dan menyinggung tentang penggunaan alat peraga dalam pengajaran,
3)
Menyampaikan tujuan materi dan membimbing guru dalam memahami materi yang akan dipelajari.
Selanjutnya kegiatan inti berikut: 1) Mendemonstrasikan suatu keterampilan dengan benar dan tepat dalam menggunakan alat peraga serta meyajikan informasi materi yang sedang dipelajari secara langsung setahap demi setahap, dan fasilitator berusaha semaksimal mungkin agar semua guru dapat mengerti dan dapat memahami dengan baik, 2) Merencanakan dan memberikan pelatihan awal. Kegiatan latihan dilaksanakan secara individu. 4) Memberikan pertanyaan umpan balik baik secara lisan maupun tertulis dan guru memberikan respon terhadap jawaban para guru. Tanpa adanya umpan balik, siswa tidak mungkin dapat memperbaiki
kekurangan dan kesalahannya dan tidak dapat mencapai tingkat penguasaan ketrampilan yang mantap.
Kardi (2000) menyarankan
pemberian umpan balik sebagai berikut: 1)
Memberikan
umpan balik sesegera
mungkin setelah pelatihan, 2) Upayakan agar umpan balik jelas dan spesifik, 3) Berikan pujian dan umpan balik kepada kinerja yang benar, 4) Bantulah guru dalam memusatkan perhatiannya pada proses dan bukan pada hasil, dan 5) Ajari sifat cara memberi umpan balik pada dirinya sendiri, dan bagaimana menilai keberhasilan kinerja. Terakhir adalah kegiatan akhir/penutup dengan mengakhiri pengarahan dan memberi kesempatan bertanya.

## 3. Observasi
Adapun hasil observasi penelitian terhadap aktivitas peneliti yang pada saat itu memberikan pengarahan akan uraikan pada tabel IV.4 berikut:

## Tabel 5. Aktivitas kepala sekolah sebagai fasilitator Pada Siklus II
NO PENILAIAN SB B SD KB TD JML % 1 Mendemonstrasi kan keterampilan dengan benar dan tepat dalam menggunakan alat peraga.
√ 5 95% 2 Merencanakan dan memberikan pelatihan awal. √ 5 3 Memberikan pertanyaan umpan balik baik secara lisan maupun tertulis √ 4

## Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Penggunaan Alat Peraga
Dengan Pembelajaran Langsung Di SD Negeri 007 Rokan IV Koto
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 240
4 Fasilitator memberikan respon terhadap jawaban para guru.
√ 5
5 Memberikan umpan balik sesegera mungkin √ 5 6 Berikan pujian dan umpan balik kepada kinerja yang benar √ 5
7 Bantulah guru dalam memusatkan perhatiannya pada proses dan bukan pada hasil
√ 5 8 Ajari sifat cara memberi umpan balik pada dirinya sendiri, dan bagaimana menilai keberhasilan kinerja
√ 5 JUMLAH 30 8 38 Sumber: Data Hasil Observasi, 2016
Aktivitas kepala sekolah sebagai fasilitator pada pertemuan 2 siklus II mendapat skor total sebesar 38 atau dengan persentase sebesar 95% dengan kategori sangat baik. Dari tabel di atas dapat diterangkan sebagai berikut: 1) Mendemonstrasikan keterampilan dengan benar dan tepat dalam menggunakan alat peraga didapati skor penilaian yang diperoleh yaitu kategori sangat baik, 2) Merencanakan dan memberikan pelatihan awal didapati skor penilaian yang diperoleh yaitu kategori sangat baik, 3)
Memberikan pertanyaan umpan balik baik secara lisan maupun tertulis didapati skor penilaian yang diperoleh yaitu kategori baik, 4) Fasilitator memberikan respon terhadap jawaban para guru didapati skor penilaian yang diperoleh yaitu kategori sangat baik, 5) Memberikan umpan balik sesegera mungkin didapati skor penilaian yang diperoleh yaitu kategori sangat baik,
6) Berikan pujian dan umpan balik kepada kinerja yang benar didapati skor penilaian yang diperoleh yaitu kategori baik. 7) Bantulah guru dalam memusatkan perhatiannya pada proses dan bukan pada hasil didapati skor penilaian yang diperoleh yaitu kategori sangat baik. 8) Ajari sifat cara memberi umpan balik pada dirinya sendiri, dan bagaimana menilai keberhasilan kinerja didapati skor penilaian yang diperoleh yaitu kategori sangat baik.
Kemudian untuk mengetahui aspek peserta didik dalam mengikuti kegiatan dapat diperhatikan hasil penilaian berikut ini. Keterangan aspek peserta didik dalam mengikuti pendidikan dan latihan dapat diperhatikan pada uraian berikut ini.
1) Memperhatikan, pada aspek ini guru
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 241 mendapat persentase 85%. 2) Bertanya, pada aspek ini guru mendapat persentase 69%. 3) Menjawab Pertanyaan, pada aspek ini guru mendapat persentase 85%. 4) Mendemonstrasikan Alat Peraga, pada aspek ini guru mendapat persentase 69%. 5) Menunjukkan Alat Peraga, pada aspek ini guru mendapat persentase 69%. 6) Keseriusan, pada aspek ini guru mendapat persentase 85%. 7) Mengajukan Usulan, pada aspek ini guru mendapat persentase 54%. 8) Bersikap Kooperatif pada aspek ini guru mendapat persentase 85%
Dengan demikian dari aspek partisipasi sebagai timbal balik dari usaha kepala sekolah dalam meningkatkan motivasi mengajar menggunakan alat peraga didapatkan persentase ketercapaian klasikal sebesar 75%. Sesuai dengan kategori penilaian maka secara keseluruhan mendapatkan kategori baik.
Perbaikan kegiatan penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsung yang dilakukan oleh peneliti memberikan dampak baik terhadap kinerja guru.

## 2.Pembahasan
Dari hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa Aspek kinerja guru Pada Siklus I belum mencapai indikator ketuntasan yang ditetapkan. Hal ini mengindikasikan bahwa penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsung akademik yang diberikan yang dibawakan peneliti masih perlu perencanaan yang lebih baik dengan memperhatikan kelemahan kekuatan yang telah teridentifikasi pada siklus I sebagai dasar perbaikan pada siklus II.
Tabel 6. Data Perbandingan Aspek aktivitas kepala sekolah sebagai fasilitator Pada Siklus I, dan II Kriteria Siklus I Siklus II Sangat baik 5 30 Baik 4 8 Sedang 12 - Kurang baik 4 - Tidak baik - - Jumlah 25 38 Persentase 63% tercapai 95% tercapai Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa aspek aktivitas kepala sekolah sebagai fasilitator mendapatkan ketercapaian dengan skor 25 atau dengan persentase sebesar 63 dari seluruh aspek penilaian atau sebesar 63% seluruh
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Penggunaan Alat Peraga Dengan Pembelajaran Langsung Di SD Negeri 007 Rokan IV Koto
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 242
aktivitas tercapai. Kemudian pada siklus II skor yang diperoleh sebesar 38 atau dengan persentase ketercapaian sebesar 95% dari seluruh aspek tercapai.
Kemudian dari aspek aktivitas guru sebagai partisipator juga dijelaskan dalam bentuk tabel rekapitulasi berikut ini.
Tabel 7. Data Perbandingan Aspek aktivitas guru sebagai partisipator Pada Siklus I, dan II
Kriteria Siklus I Siklus II Skor pelaksanaan 47 78
Persentase 45% tercapai 75% tercapai
Dengan demikian, dari aspek aktivitas guru sebagai partisipator dalam penelitian ini dimaka pada siklus I skor yang didapat dari pelaksanaan pengarahan oleh kepala sekolah mendapatkan skor sebesar 47 atau dengan persentase ketercapaian sebesar 45%. Kemudian pada siklus II tingkat partisipasi sebesar 75% lebih tinggi dari siklus I dan dengan skor pelaksanaan sebesar 75.
Peningkatan pada penyampaian materi oleh peneliti yang juga sebagai fasilitator juga membawa implikasi terhadap peningkatan kinerja guru.

## Tabel 8. Perbandingan Kinerja Guru Pada Siklus I dan II
KET PERSENTASE KLASIKAL KATEGORI SIKLUS I 63% Cukup baik SIKLUS II 76% Baik
Pada aspek kinerja guru didapatkan pada siklus I sebesar 63% dengan kategori baik dan pada siklus II meningkat menjadi 76% dengan kategori sangat baik. Agar lebih jelas dapat diperhatikan pada kurva berikut ini.
Meningkatnya kegiatan penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsungdari siklus I ke siklus II memberikan implikasi terhadap kinerja guru. Dengan demikian jika telah tercapai keberhasilan ini maka tidak perlu lagi ada siklus berikutnya.
ISSN. 2527-6018
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 243

## D.Simpulan dan Saran
Dari uraian pengolahan data dan pembahasan didapatkan kesimpulan bahwa kinerja guru didapatkan pada siklus I sebesar 63% dengan kategori baik dan pada siklus II meningkat menjadi 76% dengan kategori baik. Artinya bahwa Kegiatan Penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsungdapat Meningkatkan Kinerja Guru di SDN 007 Rokan IV Koto dikatakan berhasil.

## Daftar Pustaka
Ahmad Rohani dan Abu Ahmad. 1981. Pedoman
Penyelenggaraan
Administrasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Ary H. Gunawan. 2002. Administrasi Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Danim, Sudarwan. 2008. Kinerja Staff dan Organisasi . Bandung: CV Pustaka Setia.
Douglas. 2002. Designing Teaching Strategis . San Diego: Academic Press.
E. Mulyasa. 2011. Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Jamal Ma’mur Asmani. 2012. Penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsungPendidikan
Sekolah . Penerbit: Diva Press.
Kimbal Willes. 1995. Supervison for better school . New York. Prentice- hall.
Made Pidarta. 2009. Pemikiran Tentang Penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsungPendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Mukhtar & Iskandar. 2009. Orientasi Baru Penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsungPendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
N.A Amatembun. 2000. Penggunaan alat peraga dengan pembelajaran langsungPendidikan Penuntun Para Pemilik Pengawas dan Guru-guru . Bandung : Suri.
Nana Sudjana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Peraturan Pemerintah RI Nomor 74 Nomor Tahun 2008 Tentang Guru.
Piet. A. Sahertian. 2008. Konsep Dasar dan Teknik Penggunaan alat peraga dengan
pembelajaran langsungPendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Riduwan. 2007. Pengantar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Upaya Meningkatkan Kinerja Guru Melalui Penggunaan Alat Peraga Dengan Pembelajaran Langsung Di SD Negeri 007 Rokan IV Koto
Jurnal Pendidikan Rokania Vol. III (No. 2/2018) 230- 244 | 244
Sahertian Piet. 2000. Konsep Dasar dan
Teknik Penggunaan alat peraga dengan
pembelajaran langsung Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sergiovanni & R.J Starrat. 1971.
Supervisson Human Perspective .
New York: Grow-Hill
Book Company.
Sergiovanni & R.J Starrat. 1987. Educational Governance
And
Administration .