Pedagogik Journal of Islamic Elementary School Oktober 2023, Vol.6, No.2, hal.125-134 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v6i2.4192 2023 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/

## The Effectiveness of the Role Playing Method on Students' Speaking Skills in Indonesian Language Learning for Elementary Students
Efektivitas Metode Role Playing terhadap Keterampilan Berbicara Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa
Sekolah Dasar
*1 Citra Putri Rosdiana, 2 Ismail Marzuki, 3 Afakhrul Masub Bakhtiar Universitas Muhammadiyah Gresik
e-mail: citraputri.rosdiana@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  speaking  skills  through  learning  with  role-playing methods in grade IV elementary school students for the 2022/2023 academic year. Previously, students were still passive in following the learning process, especially in Indonesian subjects because in learning activities teachers have not used learning models. Teachers often use the lecture method followed by doing questions in the theme book so that students get bored quickly. The subjects of this study were grade IV students as an experimental class that had a total of 28 students. This research is a quantitative research form of one pretest-posttest design. This design has a pretest, before treatment and posttest after treatment..
Keywords: speaking skills, role playing methods

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  melalui pembelajaran dengan metode bermain peran pada siswa kelas IV sekolah Dasar tahun pelajaran 2022/2023.  Sebelumnya  siswa  masih  pasif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  terutama dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dikarenakan  dalam  kegiatan  belajar  guru  belum menggunakan  model  pembelajaran.  Guru  sering  menggunakan  metode  ceramah  dilanjut dengan  mengerjakan  soal  yang  ada  pada  buku  tema  sehingga  siswa  cepat  bosan.  Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV sebagai kelas eksperimen yang memiliki jumlah 28 siswa. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  bentuk  one  pretest-posttest  design.  Design  ini terdapat pretest, sebelum diberi perlakuan dan posttest setelah adanya perlakuan . Kata kunci: keterampilan berbicara,metode role playing
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary  School. This is  an open access article under  the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  vital  dibutuhkan  bagi  manusia  sebagai makhluk  individu  dan  sosial  dalam  menghadapi  segala  macam  permasalahan  di dunia. Pendidikan  menemui  beberapa  tantangan  masalah  untuk  dicari  solusi  agar tercipta  pendidikan  yang  berkualitas  dan  berkarakter.  Guru  harus  dapat  melakukan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Guru  diharapkan  dapat  mengetahui karakteristik  dan  minat  siswa.  Dengan  keilmuan  yang  dimilikinya, dia  dapat menjadikan anak didik menjadi orang yang cerdas. Berdasarkan ketentuan Pasal 39 ayat Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi . Dengan  Kompetensi  Dasar  3.9  Mencermati  tokoh-tokoh  yang  terdapat  pada  teks fiksi. 4.9  Menyampaikan  hasil  identifikasi  tokoh-tokoh  yang  terdapat  pada  teks  fiksi secara lisan, tulis, dan visual (Sani, 2013).
Dari hasil observasi yang dilakukan penulis di UPT SD Negeri 31 Gresik menemui berbagai masalah dalam pembelajaran. Seperti guru menerapkan model pembelajaran yang konvensional, metode mengajar yang kurang variatif, kurangnya sarana prasarana belajar,  serta  kurangnya  motivasi  belajar  siswa.  Sarana  dan  prasarana  juga  kurang memadai seperti buku perpustakaan, media pembelajaran, proyektor dan lain-lain. Lalu berdasarkan interview peneliti  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  di  sekolah  tersebut, ditemukan  bahwa  guru  kurang  bisa  menerapkan  metode  belajar  yang  variatif dikarenakan  faktor  kurangnya  kemampuan  guru,  kurangnya  mengikuti  pelatihan tentang  metode  mengajar  yang  variatif,  serta  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  di sekolah. Sehingga hasil belajar siswa pada beberapa mata pelajaran kurang maksimal. Beberapa  guru  juga  kurang  menguasai  pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan teknologi.
Peneliti  mengamati  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi teks fiksi di UPT SD Negeri 31 Gresik ditemukan bahwa siswa masih kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Guru  masih  terlalu  mendominasi  pada kegiatan inti pembelajaran. Terlihat siswa kurang percaya diri, kurang interaksi  antar
teman saat diskusi kelompok, suasana kelas kurang ceria, serta hasil belajar yang kurang memuaskan.
Pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  beberapa  aspek  penting  yang harus dikuasai siswa yaitu seperti menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dari berbagai aspek tersebut kemampuan bicara siswa kelas IV di UPT SD Negeri 31 Gresik menjadi  fokus  perhatian  peneliti  karena  tampak  kebanyakan  siswa  minim  berbicara. Padahal  kemampuan  berbicara  yang  baik  diperlukan  siswa  dalam  berinteraksi  di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Kurangnya kemampuan berbicara akan menyebabkan  kesulitan  siswa  dalam  bergaul,  mengaktualisasi  diri  dan mengembangkan bakat-bakat yang lainnya. Terdapat berbagai macam metode mengajar yang  bisa  digunakan  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  seperti diskusi kelompok, presentasi, talking stick , show and tell dan bermain peran. Pada materi teks  fiksi  akan  lebih  baik  jika  pembelajaran  dilakukan  dengan  metode  bermain peran , karena dapat melatih imajinasi siswa, mengembangkan kreativitas berbicara dan memberikan pengalaman belajar yang berkesan hingga jangka waktu yang lama dalam memori  ingatan  siswa.  Metode  Bermain  Peran  membantu  peserta  didik  menyiapkan situasi  nyata  dan  memahami  situasi  sosial  secara  lebih  mendalam. Metode  bermain  peran  yang  dilakukan  guru  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia materi  teks  fiksi  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  serta dapat meningkatkan hasil belajar.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One-Group Pretest- Posttest Design . Design ini   terdapat   pretest,   sebelum   diberi   perlakuan. Dengan demikian  hasil  perlakuan  ini  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2013). Desain ini melakukan dua kali pengukuran terhadap hasil belajar siswa kelas IV Pengukuran pertama ( pre- .test) dilakukan untuk melihat kemampuan berbicara  populasi  sebelum diberikan  perlakuan  atau  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  bermain  peran
Pengukuran kedua ( post-test ) dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV di UPT SD NEGERI 31 GRESIK setelah diterapkan pembelajaran metode bermain peran Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## O 1 X  O 2
Gambar 2. 1 Desain penelitian one group pre test-post test design
Keterangan:
O 1 : Pre test, untuk mengukur keterampilan berbicara siswa kelas IV
X : Perlakuan dengan metode bermain
O 2 : Post test, untuk mengukur keterampilan berbicara siswa kelas IV setelah perlakuan dengan metode bermain peran
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SD  NEGERI  31  GRESIK  yang  terletak  di Jl.Veteran  Segoromadu  No.38  Segoromadu,  Kecamatan  Kebomas,  Kabupaten  Gresik, Provinsi  Jawa  Timur.  Penelitian  ini  dilaksankan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023. Subjek dari penelitian ini ialah peserta didik kelas IV UPT SD NEGERI 31 GRESIK tahun ajaran 2022/2023, yang terdiri dari 28 siswa.
Penelitian ini dilakukan dengan tahap-tahap yaitu, Tahap Pra Penelitian, pada tahap ini peneliti meminta izin kepada kepala sekolah untuk melakukan observasi guna menegtahui kondisi sekolah, jumlah kelas dan peserta didik yang akan dijadikan subjek penelitian. Tahap Perencanaan, peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tahap Pelaksanaan, peneliti memberikan pretest dan post test pada siswa. Tahap pelaporan  hasil  penelitian,  peneliti  mengolah  data  hasil  penelitian  dan  menyusun laporan.
Adapun  Instrument  atau  penelitian  yang  akan  dilakukan  dalam  proses penelitian yaitu, Lembar observasi, instrument ini digunakan untuk mengelola aktivitas siswa dalam pembelajaran. Lalu yang kedua yakni Tes, tes digunakan untuk mengukur keterampilan,pengetahuan,intelegensi,kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu atau kelompok (Arikunto, 2013). Tes yang digunakan berupa: tes keterampilan berbicara (Mengungkapkan  pikiran,pendapat,perasaan,fakta  secara  lisan  dengan  menanggapi
suatu  persoalan,menceritakan  hasil  pengamatan,atau  berwawancara).  Hal-hal  yang dinilai meliputi aspek lafal,kelancaran,intonasi dan ekspresi dan pemahaman.
Tabel 3.1 indikator penilaian unjuk kerja mengomentari persoalan No  Aspek Indikator 1 Lafal Melafalakan bunyi vokal serta kata kata dengan tepat dan jelas 2 Intonasi Menyuarakan pendapat/komentar mengenai persoalan  faktual  dengan  intonasi/suku  kata  yang jelas 3 Kelancaran Berbicara dengan lancar tanpa tersendat-sendat 4 Ekspresi Berbicara atau memberikan komentar dengan sangat percaya diri 5 Pemahaman Isi/Tema Memahami isi/tema suatu cerita Tabel 3.2 kategori penilaian kemampuan berbicara Skor kategori 90%-100% Sangat baik 80%-89% Baik 70%-79% Cukup 0%-69% kurang
Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM).
Peserta  didik  Menghitung  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  digunakan  rumus sebagai berikut :
KBI = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑒𝑠 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100 KBK = 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑐𝑎𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100
Keterangan:
KBI = Ketuntasan Belajar Individu
KBK = Ketuntasan belajar klasik.

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  pembelajaran  dimulai, guru  yang  memberikan  pembelajaran  sesuai
dengan rencana pelaksanaan yang diawali salam,pembuka, menanyakan kabar, do’a, lalu  mengecek  kehadiran  siswa  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Kemudian  guru  membimbing  siswa  dalam  menetapkan  kelompok bermain peran kelompok dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-masing terdiri dari 5-6 siswa untuk bermain peran dengan skenario yang telah disiapkan guru yang sesuai dengan konten materi. Kelomok yang sudah siap tampil dipersilahkan maju kedepan dan mulai memainkan peran. Siswa yang tidak bermain peran bertugas mengamati dan mendengerkan  yang  sedang  diperagakan  kelompok  yang  sedang  tampil.  Di  akhir pembelajaran guru memberikan kesimpulan pembelajaran hari ini dan mengingatkan pentingnya rasa persatuan dan kesatuan dalam kehidupan.
Peneliti  menggunakan  tes  performance  untuk mengetahui  hasil  pretest  siswa.
Penelitian  tes  performance  meliputi  aspek  lafal,  intonasi,  ekspresi,  kelancaran  dan pemahaman.  Dari  tabel  4.1  dibawah  dapat  kita  ketahui  bahwa  dari  28  siswa  ada sejumlah  18  siswa  yang  tidak  tuntas  dan  10  peserta  didik  yang  tuntas.  Adapun ketuntasan  dalam  belajar  klasikal  dapat  diketahui  dengan  menggunakan  rumusan dibawah ini:
KBK  = 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑐𝑎𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100
= 10 28 x 100 % = 35,7 %
Hasil perhitungan diatas menunjukkan bahwa hasil prosentase belajar siswa jika dilihat  secara  klaksikal  dinyatakan  tidak  tuntas  dengan  prosentase  35,7%  karena ketuntasan belajar klaksikal di UPT SD NEGERI 31 GRESIK adalah ≥ 75%.
Tabel 4.1. Hasil Pretest No  Nama Peserta Didik Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AYPA 80 √ 2 AS 85 √ 3 AMP 55 √ 4 AN 70 √
5 APND 70 √ 6 CM 75 √ 7 DSA 65 √ 8 DZS 70 √ 9 FAA 65 √ 10 FRD 65 √ 11 FFH 60 √ 12 JGB 75 √ 13 KAP 75 √ 14 MRN 75 √ 15 MA 70 √ 16 MHN - √ 17 MI 70 √ 18 MIS 70 √ 19 MMP 60 √ 20 OBBS 60 √ 21 PAS 75 √ 22 QPF 80 √ 23 RAR 70 √ 24 RR 80 √ 25 RSP 70 √ 26 VAT 85 √ 27 VWP 70 √ 28 ZA 70 √ Jumlah 1915 Rata-rata 68,39
Peneliti menggunakan tes performance untuk mengetahui hasil postest siswa.
Penelitian  tes  performance  meliputi  aspek  lafal,  intonasi,  ekspresi,  kelancaran  dan pemahaman.
Tabel 4.2. Hasil Posttest No  Nama Peserta Didik Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 AYPA 95 √ 2 AS 90 √ 3 AMP 70 √ 4 AN 90 √ 5 APND 85 √ 6 CM 80 √ 7 DSA 75 √ 8 DZS 85 √ 9 FAA 70 √ 10 FRD 90 √
11 FFH 70 √ 12 JGB 85 √ 13 KAP 85 √ 14 MRN 80 √ 15 MA 80 √ 16 MHN - √ 17 MI 70 √ 18 MIS 80 √ 19 MMP 85 √ 20 OBBS 90 √ 21 PAS 85 √ 22 QPF 95 √ 23 RAR 85 √ 24 RR 95 √ 25 RSP 85 √ 26 VAT 85 √ 27 VWP 80 √ 28 ZA 80 √ Jumlah 2245 Rata-rata 80,17
Dari hasil tes hasil belajar (posttest) pada tabel diatas dapat diketahui bahwa dari 28 siswa ada sejumlah 5 peserta didik yang tidak tuntas dan 23 peserta didik yang tuntas. Adapun  ketuntatasan  dalam  belajar  klasikal  dapat  diketahui  dengan  menggunakan rumusan dibawah ini :
KBK  = 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑐𝑎𝑟𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢
𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 X 100 = 23 28 x 100 %
= 82,14 %
Hasil perhitungan diatas menunjukkan bahwa hasil prosentase belajar peserta didik jika dilihat secara klaksikal dinyanyatakan tuntas dengan prosentase 86% karena ketuntasan belajar klaksikal di UPT SD Negeri 31 Gresik adalah ≥ 75%. Hasil pretest mendapatkan rata rata nilai 68,39 serta prosentase ketuntasan belajar klasikal di angka 35,7  %.  Sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  metode  bermain  peran, kemampuan  berbicara  siswa  memperoleh  rata  rata  nilai  80,17  serta  prosentase ketuntasan belajar klasikal di angka 82,14 %.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisa  hasil  temuan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  model pembelajaran  role  playing  memiliki  efektivitas  terhadap  kemampuan  berbicara  pada siswa  SDN  31  Gresik.  Hal  ini  didapati  dari  hasil  karena  rata-rata  nilai  kemampuan berbicara  siswa  SDN  31  Gresik  sebelum  diberi  perlakuan  lebih  rendah  dari  sesudah diberi  perlakuan.  Artinya,  rata-rata  nilai  posttest  siswa  pada  pembelajaran  diberi perlakuan lebih tinggi  dibandingkan rata-rata nilai pretest sebelum diberi  perlakuan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspitaningrum,  Untari  dan Listyarini (2019) yang menyatakan bahwa pembelajaran model role playing dikatakan efektif terhadap kemampuan berbicara siswa kelas III SDN Kaligawe Semarang. Hal ini dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  posttest  siswa  kelas  III  pada  pembelajaran  diberi perlakuan dengan model role playinglebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai pretest sebelum diberi perlakuan dengan model role playing dan persentase ketuntasan belajar sesudah  diberi  perlakuan  sebesar  86%.  Lalu  menurut  Sari  (2020)  Berdasarkan  hasil analisis  model  pembelajaran  role  playing  mampu  membantu  mengkatkan  kempuan siswa  dalam  berbicara mulai  dari  15%  sampai  yang  tertinggi  105%,  dengan  rata-rata 37%. Ernani dan Syarifuddin (2016) menyatakan bahwa terdapat pengaruh penerapan metode role playing terhadap keterampilan berbicara siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Wathoniyah Palembang. Ulfah dan Budiman (2019) bahwa pembelajaran dengan model Role Playing efektif terhadap kemampuan berbicara siswa kelas IV SD Negeri Rejosari 03 Semarang.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian, nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dari  28  siswa  sebelum perlakuan terdapat 10 siswa yang tuntas (35,7%) dan 18 siswa yang tidak tuntas (64,3%) dengan nilai rata-rata pretest adalah 68,39. Sedangkan setelah diberi perlakuan dari 28 siswa terdapat 24 siswa yang tuntas (86%) dan yang tidak tuntas 5 siswa (17,8%) dengan nilai rata-rata posttest adalah 80,17. Hal ini menunjukkan bahwa metode bermain peran (role playing) berpengaruh positif  terhadap kemampuan berbicara siswa kelas IV di UPT SD Negeri 31 Gresik dikatakan efektif.

## Referensi
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Ernani, & Syarifuddin, A. (2016). Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Wathoniyah. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 2 (1), 31 – 32.
Julian  Indah  Puspitaningrum,  Mei  Fita  Asri  Untari,  I.  L.  (2019).  Keefektifan  Model Bermain  Peran  (Role  Playing)  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 296 – 304.
Maria Ulfah, S., & Budiman, M. A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Role Playing Terhadap  Kemampuan  Berbicara. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17324
Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran . Bumi Aksara.
Sari, R. K. (2020). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Role Playing Terhadap Ketrampilan Berbicara Pada Bahasa Indonesia Tingkat Sd. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 61 – 67. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.582
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif KualitatifF Dan R&D . Alfabeta CV.