PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU KELAS VIII
SEMESTER GENAP SMPYPI 1 BANDAR MATARAM LAMPUNG TENGAH T.P 2015/2016
Desi Fatmawati 1) Maryatun 2)
Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro maryatunsukanso@gmail.com

## Abstrak
Metode cooperative  learning tipe group  investigation merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  mulai dari  merencanakan  topik-topik  yang  akan  dipelajari,  bagaimana  melaksanakan  investigasinya, hingga  melakukan  presentasi  kelompok  dan  evaluasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran cooperative learning tipe Group Investigation terhadap  hasil  belajar  IPS  Terpadu  peserta  didik  kelas  VIII  semester  genap  SMP YPI  1  Bandar  Mataram    Lampung  Tengah  tahun  pelajaran  2015/2016.  Hipotesis  yang  penulis ajukan  adalah  “Ada  pengaruh  yang  positif  pada  model  pembelajaran cooperative  learning tipe Group Investigation terhadap hasil belajar  IPS Terpadu peserta didik kelas VIII semester genap SMP  YPI  1  Bandar  Mataram    Lampung  Tengah  tahun  pelajaran  2015/2016.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  YPI  1  Bandar  Mataram  Lampung  Tengah  Tahun Pelajaran  2015/2016  yaitu  berjumlah  48  orang  siswa  dan  diantaranya  terdiri  dari  2  kelas.  Dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIIIa dan VIIIb. Kelas VIIIa sebagai kelas eksperimen dan kelas VIIIb sebagai kelas control, sampel diambil menggunakan teknik purposive sampling, Eksperimen dilaksanakan pada siswa kelas VIIIa Semester Genap SMP YPI 1 Bandar Mataram  Lampung  Tengah  Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  24  peserta  didik.  Data penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan    metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi, dan  tes.  Sedangkan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan  reliabilitas  penulis  menggunakan rumus K-R 20. Kemudian untuk menguji/membuktikan hipotesis digunakan rumus Regresi Linier Sederhana  yaitu Ŷ  =  a  +  bx. Nilai Ŷ  = 73,33+  0,5  X  yang  dilanjutkan  dengan  rumus  t hitung > t tabel. pada  daftar  signifikan  5%  yaitu  4  >  1,72    dan  pada  taraf  signifikan  1%  yaitu  4  >  2,52. Dengan  demikian  hipotesisnya  diterima  karena  ada  pengaruh  yang  positif  terhadap  penggunaan model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  Group  Investigation  terhadap  hasil  belajar  IPS Terpadu SMP YPI 1 Bandar Mataram Lampung Tengah.
Kata kunci: Model Pembelajaran cooperative learning tipe Group Investigation , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  perkembangan  dan
pembangunan suatu negara. Negara dikatakan  maju  dalam  segala  bidang  baik dalam bidang ekonomi, teknologi, pertaniaan
JURNAL PROMOSI 9 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
ataupun  yang  lainnya  tidak  terlepas  dari peran pendidikan. Hal ini dikarenakan orang cerdas  atau  berpendidikan  akan  dapat memberikan  kontribusi  yang  positif  kepada negara.  Akan  tetapi  yang  perlu  diingat bahwa  pendidikan  akan  berhasil  dengan maksimal  mana  kala  setiap  elemen  dari pendidikan  baik  dari  bawah  sampai  atas senantiasa berorientasi pada tujuan pendidikan nasional.
Menurut Juhri (2010:11) mengatakan bahwa:
Pendidikan  adalah  sesuatu  yang universal dan  belangsung  terus  tak terputus  dari  suatu  generasi  ke  generasi berikutnya,  di  mana  pun  di  dunia  ini. Upaya  memanusiakan  manusia  melalui kegiatan  yang  diselenggarakan  sesuai dengan  pandangan  hidup  dan  dalam
latar sosial-kebudayaan setiap masyarakat  tertentu.  Oleh  karena  itu, meskipun pendidikan itu bersifat universal,  namun  terjadi  perbedaan- perbedaan tertentu sesuai dengan pandangan hidup  dan latar sosiokultural setiap  manusia.  Dengan  kata  lain, pendidikan diselenggarakan berlandaskan filsafat hidup serta berlandaskan sosiokultur setiap masyarakat, termasuk di Indonesia.
Terkait  dengan  tujuan  pendidikan itu  sendiri  adalah  membentuk  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  tinggi  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa yang  mampu  menghadapai  perkembangan zaman  dengan  dibantu  peran  dari  seorang
guru dalam mendidik kemampuan intelegensi dan moral anak.
Seorang  peserta  didik  dikatakan telah  mencapai  perkembangannya  secara optimal apabila peserta didik dapat memperoleh  pendidikan  dan  prestasi  belajar yang  sesuai  dengan  bakat,  kemampuan  dan minat  yang  dimilikinya.  Terkait  dengan dunia pendidikan, untuk menciptakan manusia  yang  berkualitas  dan  berprestasi tinggi  maka  peserta  didik  harus  memiliki hasil  belajar  yang  baik.  Hasil  belajar merupakan  tolak  ukur  maksimal  yang  telah dicapai  peserta  didik  setelah  melakukan perbuatan  belajar  selama  waktu  yang  telah ditentukan bersama.
SMP  YPI  1  Bandar  Mataram Lampung  Tengah  merupakan  salah  satu sekolah  swasta  yang  mempunyai  input  atau masukan  hasil  belajar  Peserta  didik  yang bervariasi,  maka  peneliti  menggunakan model  pembelajaran  cooperative  dalam pembelajran  karena  Peserta  didik  disekolah tersebut  kurang  aktif  dalam  belajar,  dan masih  kurang  memperhatikan  guru  krtika menyampaikan pelajaran. Dengan penggunaan model pembelajaran
cooperative  ini  siswa  akan  di  tuntut  untuk aktif dalam belajar sehingga tujuan pembelajran akan tercapai.

## 10 JURNAL PROMOSI Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
Menurut  hasil  pengamatan  yang dilakukan  peneliti  pada  saat  survei  melalui observasi kelas dan wawancara dengan guru mata  pelajaran  IPS  Terpadu  kelas  VIII Semester  Genap  di  SMP  YPI  1  Bandar Mataram  Lampung  Tengah  tahun  pelajaran 2015/2016  menunjukkan  bahwa  pencapaian kompetensi  mata  pelajaran  IPS  Terpadu kurang optimal. Asumsi dasar yang menyebabkan pencapaian kompetensi pelajaran IPS Terpadu.
Berdasarkan  data  survei  presentase hasil belajar peserta didik masih  rendah, hal ini  terlihat  dari  peserta  didik  yang  tuntas hasil belajarnya mencapai  KKM  sebanyak 4 peserta  didik  atau  16,6%,dan  peserta  didik yang belum tuntas sebanyak 20 peserta didik atau 83,3%. Hal ini masih jauh dari apa yang diharapkan.  Berdasarkan  latar  belakang diatas perlu dicari solusinya untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran
Cooperative Learning Tipe
Group
Investigation ( GI ).  Dengan  menggunakan tipe Goup  investigasi ini  diharapkan  peserta didik  bisa  lebih  aktif  dan  efektif  dalam belajar  sehingga  akan  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Tipe Group Investigation (GI)
Group  Investigation merupakan  salah satu  bentuk  model  pembelajran  kooperatif yang  menekankan  pada  partisipasi  dan aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, missalnya dari buku atau dari internet. Siswa dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam menentukan  topic  maupun  cara  untuk mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut  para  siswa  untuk  memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok. Model Group Investigation dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan  berfikir  mandiri.  Keterlibatan siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  melalui tahap  pertama  sampai    akhir  pembelajaran. Adapun  pengertian Group  Investigation menurut Rusman (2012:123)
Strategi belajar kooperatifGI dikembangkan  oleh  Sholomo  Sharan  dan Yael  Sharan  di  Universitas  Tei  Aviv, Israel. Secara umum peranan perencanaan pengorganisasian
kelas dengan menggunakan  teknik  kooperative Group Investigation ( GI) adalah kelompok dibentuk  oleh  peserta  didik  itu  sendiri dengan  beranggotakan  2-6  orang,  tiap kelompok  bebas  memilih  subtopik  dari keseluruhan  unit  materi  (pokok  bahasan) yang  akan  diajarkan,  dan  kemudian membuat  atau  menghasilkan  laporan kelompok.  Selanjutnya  setiap  kelompok memamerkan atau mempresentasikan laporannya  kepada  seluruh  kelas,  untuk
JURNAL PROMOSI11 Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro
berbagi  dan  saling  bertukar  informasi temuan mereka.
MenurutKurniasih (2015:71) Group
Investigation  adalah:“Salah  satu  bentuk model pembelajaran kooperatif yang memiliki  titik  tekan  padap  artisipasi  dan aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi atau  segala  sesuatu  mengenai  materi pelajaran yang akan dipelajari”.
Berdasarkan  pada  pendapat  para ahli, maka dapat diambil disimpulkan bahwa model cooperative  learning tipe group investigation merupakan model pembelajaran  cooperative  yang  melibatkan peserta  didik  secara  maksimal  dalam kegiatan pembelajaran mulai dari merencanakan topik-topik yang akan dipelajari, bagaimana melaksanakan investigasinya,  hingga  melakukan  presentasi
kelompok dan evaluasi. Model ini menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas peserta  didik  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari  buku  pelajaran  atau  peserta  didik  dapat mencari  melalui  internet.  Penerapan  model investigasi  kelompok  pada  pembelajaran diperlukan keterampilan berkomunikasi yang  baik  antar  peserta  didik  untuk memperlancar  jalannya  proses  kelompok, sehingga  sebelum  melakukan  investigasi kelompok  guru  diharapkan  memberikan pelatihan-pelatihan  berkomunikasi  kepada peserta didik.
a. Langkah-langkah tipe Group Investigation (GI) Langkah-langkah tipe Group
Investigation (GI) sebagai berikut:
Tabel  2.Tahap-tahap  kemajuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Group Investigation .menurut Kurniasih (2015:74)

## Tahap I
Menyeleksi topik
Tahap  pertama  siswa  memilih  berbagai subtopik  dalam  materi  yang  akan  dipelajari atau  dari  gambaran  yang  diberikan  oleh guru.Kemudian mengorganisir siswa menjadi kelompok-kelompok  yang  berorintasi  pada tugas yang beranggotakan 2 hingga 6 orang
Tahap II
Merencanakan Kerjasama
Bersama-sama dengan siswa, guru
merencanakan  berbagai  prosedur  belajar, tugas  dan  tujuan  umum  yang  konsisten dengan  berbagai  topic  dan  subtopik  yang
telah dipilih dari langkah 1 diatas.;
Tahap III Pelaksanaan
Para siswa melaksanakan rencana  yang telah dirumuskan  pada  langkah  (merencanakan kerjasama)  di  atas.  Proses  pelaksanaan melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan  dengan  variasi  yang  luas  dan mendorong  para  siswa  untuk  menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun  di  luar  sekolah.  Dan  guru  harus memastikan setiap kelompok tidak mengalami kesulitan.

## Tahap IV
Analisis dan sintesis Para  siswa  menganalisis  dan  mensintesis berbagai  informasi  yang  diperoleh  pada langkah  (pelaksanaan)  dan  merencanakan agar dapat diringkaskan dalam suatu
penyajian yang menarik di depan kelas..

## Tahap V
Penyajian hasil akhir Dengan  pengawasan  guru,  setiap  kelompok
mempresentasikan  berbagai  topik  yang  telah dipelajari  agar  semua  siswa  dalam  kelas saling  terlibat  dan  mencapai  suatu  perspektif yang luas mengenai topik tersebut..
Tahap VI Melakukan evaluasi Bersama-sama siswa, guru melakukan evaluasi  mengenai  kontribusi  tiap  kelompok terhadap  pekerjaan  kelas  sebagai  suatu keseluruhan.  Evaluasi  dapat  mencakup  tiap siswa  secara  individu  atau  kelompok,  atau keduanya.

## 1. Kelebihandankekurangan Group Investigation (GI)
Model  pembelajaran  pada  hakekatnya memiliki kekurangan dan kelebihan menurut Kurniasih (2015:73) adalah sebagai berikut:
a. Kelebihan Group Investigation (GI)
1. Model pembelajaran Group Investigation memliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Penerapan  model  ini  mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Pembelajaran yang dilakukan membuat suasana saling bekerjasama  dan  berinteraksi  antar
siswa dalam kelompok tanpa memandang latar belakang.
4. Model ini juga melatih siswa untuk memiliki  kemampuan  yang  baik dalam berkomunikasi dan
mengemukakan pendapatnya.
5. Memotivasi  dan  mendorong  siswa agar  aktif  dalam  proses  belajar mulai  dari  tahap  pertama  samapi tahap akhir pembelajaran.
b. Kekurangan Group Investigation (GI)
1. Model pembelajaran group
investigation merupakan model pembelajaran  yang  kompleks  dan
sulit  untuk  dilaksanakan  dalam pembelajaran kooperatif.
2. Model  ini  membutuhkan  waktu yang lama.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat diambilpengertianbahwa metode GI merupakan  salah  satu  model  pembalajaran kooperatif,  di  mana  pembelajaran GI ini memberikan  keuntungan  bagi  peserta  didik yang  berkemampuan  rendah,  sedang  dan tinggi.  Penggunaan  model  pembelajaran GI diharapkan  peserta  didik  bisa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  karena  model pembelajaran ini lebih menekankan keterlibatan peserta didik yang akan nampak dari  awal  hingga  akhir  dan  hasil  belajar peserta didik akan meningkat.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  suatu  hal  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti kegiatan  proses  pembelajaran  berdasarkan kriteria tertentu dalam pengukuran pencapaian  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah laku  baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan  keterampilan  peserta  didik  sehingga menjadi  lebih  baik  dari  pada  sebelumnya. Sebagaimana  yang  dikemukankan  Sudjana (2012:3) sebagai berikut:
Hasil belajar pada hakikatnya adalah  perubahan  tingkah  laku  seperti telah  dijelaskan  dimuka.  Tingkah  laku
sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian yang  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Oleh  sebab itu dalam penilaian hasil belajar,peranan tujuan  intruksional  yang  berisi  rumusan kemampuan  dan  tingkah  laku  yang diinginkan dikuasai siswa menjadi unsur penting  sebagai  dasar  dan  acuan penilaian.
Menurut  Yusuf  (2015:181)  menyatakan bahwa:
Hasil  belajar  merupakan  wujud pencapain  peserta  didik;  sekaligus merupakan lambang keberhasilan pendidik  dalam  membelajarkan  peserta didik.  Tes  hasil  belajar  ( Achievement test ),  kadang-kadang  disebut  juga  tes prestasi  belajar,  merupakan  salah  satu alat  yang  dapat  digunakan  pendidik  di sekolah  atau  pendidik  di  lembaga pendidikan  tinggi,  untuk  memahami tingkat keberhasilan peserta didik dalam belajar.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat diambil pengertian bahwa hasil belajar  yang dimaksudkan  dengan  penelitian  ini  adalah hasil  yang dicapai  oleh  peserta didik setelah melakukan  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  tersebut  dapat  berupa  pengetahuan dalam penguasaan sejumlah materi pelajaran,  dan  dapat  pula  disimbolkan dengan grade atau  skor.  Pada  akhir  proses pembelajaran,  dilakukan  evaluasi  tes  untuk melihat  hasil  belajar  peserta  didik.  Dari angka  yang  diperoleh  peserta  didik  tersebut dapat  ditentukan  apakah  peserta  didik
tersebut  sudah  tuntas  belajar  atau  belum. Untuk  mencapai  keberhasilan  peserta  didik dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari seberapa besar tercapainya hasil belajar yang dapat diketahui setelah peserta didik tersebut mengalami proses pembelajaran dan umumnya  diwujudkan  dengan  pemberian nilai  berupa  angka-angka  dan  huruf-huruf. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang berupa  angka,  sehingga  besar  kecilnya  hasil belajar yang diperoleh menunjukkan berhasil tidaknya  proses-proses  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Penjelasan  di  atas  mengungkapkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku dalam  diri  seseorang  yang  disebabkan adanya pengalaman.  Menurut Karwono dan Mularsih (2010:35) faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  diuraikan sebagai berikut:
1) Faktor  Internal,  adalah  faktor  yang mengelola  dan  memproses  lingkungan sehingga menghasilkan perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar, karakteristik  masing-masing  individu berbeda satu dengan yang lainnya. Maka masing-masing  individu  akan  merespon terhadap  faktor  yang  ada  diluar  dirinya (lingkungan) dengan cara yang berbeda-
beda,  yang  termasuk  dalam  faktor internal adalah:
i. Faktor Jasmaniah :Kesehatan,
cacat Tubuh
ii. Faktor Psikologi
:Intelegensi,
perhatian,  minat,  bakat,  motivasi, kematangan dan kesiapan.
2) Faktor  Eksternal,  adalah  segala  sesuatu yang  ada  diluar  diri  individu  atau disebut  juga  lingkungan.  Pola  interaksi individu dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan  tingkah  laku, yang  termasuk  dalam  faktor  eksternal adalah:
i. Lingkungan  fisik  antara  lain  terdiri atas:  geografis  ,rumah,  sekolah, tempat bermain, dan sebagainya.
ii. Lingkungan psikis : aspirasi, harapan, cita-cita, dan masalah.
iii. Lingkungan personal : teman sebaya, orang tua, guru, dan seterusnya.
iv. Lingkungan  non  personal:  rumah,
peralatan, pepohonan dan sebagainya.
Dari  pendapat  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  yang  mempengaruhi factor belajar terdapat dua factor yaitu faktor internal  dan  factor  eksternal.  Dimana  kedua factor  ini  sangat  bepengaruh  penting terhadap  peserta  didik.  Faktor  internal berpengaruh  terhadap  tingkat  kematangan
atau  kecerdasan yang  dimiliki  setiap individu  dan  tidak  semua  kecerdasan  yang dimiliki  satu  individu  akan  sama  dengan individu yang lainnya. Faktor internal disisni lebih cenderung pada factor lingkungan yang sangat berpengaruh terhadap karakter peserta didik Karena dalam factor eksternal menyangkut  teman  sebaya,  orang  tuadan guru.

## METODE PENELITIAN
Rencana  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  Terpadupada  peserta  didik.  Pada penelitian  ini  jenis  penelitian  yang  akan dilakukan adalah pengaruh, dimana penelitian menggunakan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Group Investigation. Adapun proses pelaksanaannya nanti akan diberikan pendalaman teori terlebih dahulu.
Metode eksperimen dalam penelitian ini yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen
True exsperimental design denganbentuk Pretest- Posttest Control Group  Design .  Kemudian  setelah  akhir pokok  bahasan  diadakan  test  eksperimen sebagai  metode  dalam  mengumpulkan  data. Dari  data  yang  diambil  rata-rata  kemudian diambil  sebagai  ukuran  hasil  belajar  dalam penguasaan  materi  IPS  Terpadusemester
Genap. Bentuk soal dan telah dipertimbangkan tingkat kesukarannya untuk tiap item.
Populasi  adalah  sekelompok  peserta didik yang akan dijadikan objek pengamatan penelitian.  Dalam  penelitian  ini  populasinya adalahseluruhkelas  VIII  SMP  YPI  1  Bandar Mataram  Lampung  Tengah  TahunPelajaran
2015/2016 yang terdiridariduakelasyaitukelas VIII A
dankelas  VIII  B  dengan  jumlah  48  peserta didik,yang    terdiri  dari:  kelas  VIII  A berjumlah 24 siswadan  VIII B berjumlah 24 siswa.
Menurut  Sugiyono  (2013:118)  sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut.peneliti menggunakan  teknik sampling  purposive
yaitu pemilihan sampel dengan pertimbangan  tertentu,dalam  pengambilan sampel  yaitu  dengan  menuliskan  kelas  dan jumlah  peserta  didik  untuk  kemudian diobservasi  dan  dijadikan  sebagai  sampel penelitian.  Sehingga  diperoleh  bahwa  kelas VIII A yang berjumlah 24 peserta didiksebagai  kelas  eksperimen.  dan  kelas VIII  B  yang  berjumlah  24  sebagai  kelas control .

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan nilai-nilai dari hasil belajar IPS  Terpadu  siswa  dari  evaluasi  uji pretest ataupun posttest , setelah diberikan treatment model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 20.Presentase hasil belajar IPS terpadu pada siswa kelas VIII A  Semester  Genap di SMP YPI 1 Bandar Mataram Tahun Pelajaran 2015/2016.
No Interval
Nilai
Kategori
Evaluasi uji pre test Evaluasi Uji
Posttest Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase 1 ≥ 74 Tuntas 4 16,67 15 62,5 2 < 74 Belum Tuntas 20 83,33 9 37,5 Jumlah 24 100 24 100
Sumber:  Hasil  belajar  IPS  terpadu  siswa  kelas VIII  A Semester  Genap  di  SMP  YPI  1  Bandar Mataram dari hasil penelitian
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui  bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji pretest ,  bahwa  siswa  yang  mencapai  tuntas belajar  hanya  16,7%  (4  siswa),  sedangkan siswa  yang  belum  mencapai  tuntas  belajar adalah  83,3%  (20  siswa),  dengan  demikian dapat  di  temukan  bahwa  jumlah  siswa  yang belum  tuntas  belajar  atau  belum  mencapai standar  ketuntasan  yang  telah  ditetapkan masih  banyak  yaitu  83,33%  atau  20  siswa dari  total  keseluruhan  siswa  sebanyak  24 siswa  dan  tabel  di  atas  dapat  menunjukkan juga  bahwa  pada  tahap  evaluasi  uji posttest , setelah  siswa  mendapatkan treatment atau perlakuan penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation yang mencapai  tuntas  belajar  berjumlah  62,5% (15  siswa),  sedangkan  siswa  yang  belum mencapai  tuntas  belajar  berjumlah 37,5%  (9 siswa), dari total keseluruhan siswa sebanyak 24 siswa.
Setelah siswa mendapatkan treatment atau perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation hasil belajar  IPS  terpadu  mengalami  peningkatan dilihat  dari  evaluasi pretest dan  evaluasi posttest ,  yaitu  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  pada  evaluasi pretest adalah  16,7%    atau  4  siswa  dari  total keseluruhan  siswa  24  siswa,  sedangkan siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan
minimal pada evaluasi posttest adalah 62,5% atau  15  siswa,  dari  total  keseluruhan  siswa sebanyak 24 siswa.
Secara  keseluruhan  bahwa  setelah siswa  mendapatkan treatmen t,  perlakuan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation hasil  belajar  IPS Terpadu  mengalami  peningkatan,  karena penggunaan model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation ini  menekankan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  IPS Terpadu  diperoleh  hasil  penelitian  yang sesuai  dengan  rumusan  masalah  dan  tujuan penelitian yaitu sebagai berikut:
Berdasarkan perhitungan dengan rumus  regresi  linier  sederhana  dengan menggunakan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (𝑡 𝑜 ) dalam  analisis data dapat diketahui bahwa analisis perhitungan  nilai  tersebut 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Pada taraf signifikan 5% yaitu 4 > 1,72 yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar 2,28 dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan pada taraf  signifikan  1%  yaitu  4  >  2,52  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  1,48  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jika 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti hipotesisnya diterima. Dan apabila 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti hipotesisnya ditolak.
Dengan demikian, pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif
tipe Group  Investigation terhadap  hasil belajar IPS Terpadu peserta didik Kelas VIII Asemester  genap  SMP  YPI  1  Bandar Mataram tahun pelajaran 2015/2016 hipotesisnya dapat diterima/ dibuktikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh penulis maka dapat disimpulkan bahwa pada  tahap  evaluasi  uji pretest ,  siswa  yang mencapai  tuntas  belajar  hanya  16,7%  (4 siswa),  sedangkan  siswa  yang  belum mencapai  tuntas  belajar  adalah  83,3%  (20 siswa),  dengan  demikian  dapat  di  temukan bahwa  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas belajar  atau  belum  mencapai  standar ketuntasan  yang  telah  ditetapkan  masih banyak  yaitu  83,3%  atau  20  siswa  dari  total keseluruhan  siswa  sebanyak  24.  Dan  pada tahap  evaluasi  uji posttest ,  setelah  siswa mendapatkan treatment atau  perlakuan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation (GI)yang mencapai tuntas  belajar  berjumlah  62,5%  (15  siswa), sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai tuntas  belajar  berjumlah  37,5%  (9  siswa), dari  total  keseluruhan  siswa  sebanyak  24 siswa.
Pada  pengujian  dengan  menggunakan rumus Regresi Linier Sederhana diperoleh  a = 73,33, b = 0,5 , sehingga dengan demikian
Ŷ  =  a  +  bX ,  adalah    Ŷ=  73,33  +  0,5  X. Kemudian, dari hasil analisis yang dilakukan maka  terbukti  bahwa  ada  pengaruh  yang positif  penggunaan model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation terhadap hasil belajar IPS Terpadu pada peserta didik kelas  VIII  A  SMP  YPI  1  Bandar  Mataram Lampung Tengah. Hal ini dibuktikan dengan penghitungan  analisis  data  dapat  diketahui bahwa nilai tersebut t hitung > t tabel , dan terlihat bahwa  pada  taraf  signifikan  5%  yaitu  4  > 1,72.  Dan  pada  taraf  signifikan  1%  yaitu  4 >2,52, yang dapat dilihat pada daftar G tabel statistik.  Dengan  demikian  maka  hipotesis diterima,  bahwa  ada  pengaruh  positif penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  terhadap  hasil belajar  IPS  Terpadu  kelas  VIII  A  semester genap  SMP  YPI  1  Bandar  Mataram Lampung Tengah tahun pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan  kesimpulan  yang diperoleh selama  melaksanakan  penelitian  dan  hasil pengamatan  dalam  pelaksanaan  penelitian, maka  penulis  menyampaikan  saran-saran sebagai berikut:
1) Untuk meningkatkan hasil belajar diharapkan  guru  menjadi  fasilitator  dan motivator, sehingga peserta didik menjadi  lebih  aktif  dalam  proses
pembelajaran  dan  penerapan  model
cooperative learning tipe Group Investigation diharapkan bisa diterapkan sehingga  peserta  didik  dapat  lebih semangat dalam belajar.
2) Model cooperative  learning tipe Group
Investigation merupakan  pembelajaran kooperatif yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran mulai dari  merencanakan  topik  yang  akan dipelajarai,  melaksanakan  investigasi, melakukan  presentasi  sampai  dengan tahapa evaluasi. Disini siswa harus aktif dalam  pembelajaran,  sehingga  dapat meningkat  kanhasil  belajar  terutama pada bidang studi IPS Terpadu.
3) Dengan  penggunaan  penerapan  model kooperatif  khususnya  tipe Garoup Investigation siswa  diharapkan  saling bekerjasama dan saling menghargai satu sama lain.
4) Untuk meningkatkan hasil belajar
diharapkan  Sekolah  dapat  meberikan fasilitas atau sarana agar proses pembelajaran lebih mudah dan efisien.
Dengan  empat  hal  tersebut  di  atas mudah-mudahan  dapat  bermanfaat  dengan baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Juhri.  2010. Landasan  dan  Wawasan Pendidikan suatu Pendekatan Kompetensi  Guru .  Jakarta:  Panji Grafika. Karwono (dkk), 2010. Belajar dan Pembelajaran serta Pemanfaatan Sumber  Belajar.  Pondok  Hijau  – Ciputat: Cerdas Jaya. Kurniasih, Imas (dkk). 2015. Model Pembelajaran . Kata Pena
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. .
Sudjana.  2012. Metode  Statistika .  Bandung: penerbit Tarsito.
Sugiyono.
2013. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . bandung: Alfabeta.
Yusuf,  Muri.  2015. Asesmen  dan  Evalusi Pendidikan . Jakarta: Kencana,
Prenada Media Group.
.