## Original Article
Received February 2022 / Revised February 2022/ Accepted February 2022

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X           e-ISSN: 2722-869X
PENGEMBANGAN  UNIT  KEGIATAN  BELAJAR  MANDIRI  (UKBM) BERBASIS

## SCIENTIFIC LEARNING PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
Apolonia Bernadina 1 , Yohanes Nong Bunga 2 , Oktavius Y. T. Mago 3
1 Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
2 Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia
3 Universitas Nusa Nipa, Maumere, 86111, Indonesia

## Abstrak.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) berbasis Scientific Learning pada materi keanekaragaman hayati. Jenis penelitian ini adalah Research and development dengan model ADDIE. Instrumen yang digunakan berupa  lembar  validasi,  angket  tanggapan  pendidik  dan  peserta  didik  dan  N-gain. Subjek  dalam  penelitian  ini,  yaitu  pada  uji  coba  skala  kecil  dengan  jumlah  peserta didik  2  orang  dan  1  orang  pendidik  biologi  sedangkan  pada  uji  coba  skala  besar melibatkan  25  orang  peserta  didik  dan  2  orang    pendidik  biologi.  Hasil  penelitian menunjukan  tingkat  validitas  dari  validator  materi  sebesar  90,  validator  bahasa  88 dan validator media 82. Kelayakan media pembelajaran UKBM  pada uji coba skala kecil  oleh  pendidik  diperoleh  skor  rerata  121  dalam  kategori  sangat  layak  dan peserta  didik  66  dikategori  cukup  layak  sedangkan  hasil  angket  kelayakan  media UKBM  pada  Uji  coba  skala  besar  oleh  pendidik  skor  rerata  127  dalam  kategori sangat  layak  dan  peserta  didik  diperoleh  skor  rerata  80,36  dengan  kategori  sangat layak. Peningkatan analisis N-gain dari rata – rata nilai pretest sebesar 60 dan nilai postest sebesar  81,404  diperoleh  N-gain  0,52  dengan  kategori  sedang.  Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa UKBM sangat efektif dalam pembelajaran.
Kata kunci : ADDIE; Keanekaragaman Hayati; Scientific Learning; UKBM
DOI: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v3i1.57

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha manusia  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  potensi-potensi,  baik jasmani maupun rohani sesuai dengan nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat  dan  budaya.  Pendidikan sepanjang  hayat  oleh  umat  manusia
merupakan  kebutuhan  yang  harus dipenuhi. Nuari dkk, (2015) menyatakan  pendidikan  merupakan proses  perubahan  sikap  dan  tingkah laku,  serta  memiliki  peran  dalam pengembangan  SDM  (Sumber  Daya
Manusia)  dan  tatanan  kehidupan secara global.
Pendidikan  berkaitan  dengan proses  belajar  mengajar  yang  meliputi kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program tindak  lanjut.  Proses  ini  berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Kemampuan mengelola  proses  belajar  mengajar adalah  kecakapan  para  guru  dalam menciptakan suasana komunikasi yang edukatif  antar  guru  dan  peserta  didik yang  mencakup  segi  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Profesionalisme guru  dipengaruhi  oleh  pengalaman mengajar dan latar belakang pendidikan,  keduanya  mempunyai pengaruh yang kuat (Gazali, 2012).
Kurikulum  menjadi  salah  satu komponen  pendidikan  yang  memiliki posisi  paling  dominan.  Kurikulum berfungsi  sebagai  kendaraan  guna mengantarkan seseorang kepada tujuan  yang  ditetapkan  juga  berperan sebagai  jalan  mencapai  tujuan  dari pendidikan. Kurikulum diartikan sebagai  jalan,  yang  mana  jalan tersebut  dimaksudkan  pada  sejumlah mata  pelajaran  yang  harus  dikaji secara  seksama  untuk  mengantarkan seseorang  pada  tujuan  pendidikan yang harus ditempuh (Ghozali, 2017).
Kesulitan peserta
didik menguasai materi pelajaran disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  motivasi,  minat,  bentuk alat  pelajaran,  dan  guru.  Hal  itu menyebabkan  peserta  didik  belum mampu  mencapai  kompetensi  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  tentu dalam  melaksanakan  pembelajaran yang  harus  diperhatikan  guru  selain merencanakan  pembelajaran  adalah bagaimana  mengelola  pembelajaran dengan baik (Irwantha dkk., 2017).
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru,  seorang  peserta  didik sebenarnya sudah memiliki kemampuan  untuk  belajar.  Pada  saat belajar  menggunakan  UKBM  dalam pembelajaran Biologi tersebut, peserta didik  akan  dibimbing  dalam  belajar. Guru  juga  menyatakan  UKBM  sebagai perangkat  belajar  bagi  peserta  didik dalam mencapai kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  pada pembelajaran.  Unit  Kegiatan  Belajar Mandiri  (UKBM)  merupakan  satuan pelajaran  yang  kecil  yang  disusun secara  berurutan  dari  yang  mudah sampai  ke  yang  sukar  (Irwantha  dkk., 2017).
Adanya  UKBM  diharapkan  dapat memfasilitasi  dalam  mengembangkan potensinya  berdasarkan  kemampuan dan  minat  bakat  peserta  didik  sesuai dengan fungsi pendidikan yaitu dimana pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat  manusia  serasa  holistik  yang memungkinkan  potensi  diri  (afektif, kognitif  dan  psikomotor)  berkembang secara optimal. Fungsi UKBM diterbitkan  oleh  direktorat  pembinaan sekolah  menengah  atas  Kemendikbud yaitu UKBM mengutamakan pemberian stimulus  belajar  guna  memungkinkan tumbuhnya  kemandirian,  pengalaman peserta  didik  agar  terlibat  secara  aktif dan  penguasaan  kompetensi  secara utuh  melalui  pembelajaran student active atau pembelajaran yang berpusat  pada  peserta  didik  sehingga dapat mendorong kemampuan berpikir tingkat  tinggi.  Proses  pembelajaran berbasis  UKBM  dapat  memenuhi kecakapan hidup abad dua puluh satu sehingga  penting  dikembangkan  oleh guru  mata  pelajaran  di  sekolah penyelenggara  SKS  (Tiring,  2019).

## 2.  Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAS Katolik  Sint.  Gabriel  Maumere  Jalan Soekarno  Hatta    Maumere  Kabupaten Sikka  pada  tanggal  30  Agustus  2021 sampai tanggal 30 September 2021.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah jenis penelitian dan pengembangan
(Research and Development), yaitu  suatu  metode penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut. Prosedur  penelitian  ini  mengadaptasi model  pengembangan  ADDIE,  yaitu model pengembangan yang terdiri dari lima tahapan yang terdiri dari Analysis (analisis),
Design
(desain),
Development
(pengembangan),
Implementation (implementasi)  dan Evaluating (evaluasi)  (Astuti  dkk.,
2017).
Subjek  dalam  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  X  SMAS  katolik Sint. Gabriel Maumere tahun pelajaran 2020/2021.  Uji  tahap  pertama  (skala kecil)  sebanyak  2  orang  peserta  didik dan  1  orang  guru  biologi.  Untuk  uji coba  tahap  kedua  (skala  besar) sebanyak  25  peserta  didik  da  dua orang guru biologi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri  atas  angket  kelayakan  dan dokumentasi.
Penilaian  instrumen  pembelajaran dan  UKBM  Biologi  berbasis scientific learning dilakukan  oleh  satu  guru  ahli materi,  satu  guru  ahli  media  dan  satu guru ahli bahasa dengan menggunakan analisis kuantitatif. Penilaian untuk validitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian dan pengembangan  yang  dilakukan  di SMAS Katolik Sint. Gabriel
Maumere  menghasilkan  produk berupa unit kegiatan belajar mandiri
Biologi pada materi
keanekaragaman  hayati  kelas  X SMA.  UKBM  yang  dikembangkan layak digunakan berdasarkan validasi  oleh  tiga  orang  validator, dua  orang  praktisi  dan    hasil  uji coba lapangan.
Tahap analyze (analisis),
Kegiatan utama yang
dilakukan yaitu menganalisis perlunya  pengembangan  UKBM untuk proses pembelajaran khususnya  di  SMAS  Katolik  Sint. Gabriel  Maumere.  Nasiroh  & Himmawati,  (2014)  menyatakan bahwa kegiatan pada tahap analisis adalah untuk menganalisis kebutuhan  UKBM  yang  akan dikembangkan  agar  produk  UKBM yang  dikembangkan  dapat  sesuai
serta memenuhi kebutuhan sasaran.  Pada  tahap  analisis  terdiri dari  empat  tahapan  yaitu  analisis kinerja,  analisis  peserta  didik, analisis  materi,  analisis  tujuan pembelajaran.
Tahap Perancangan (Design) Tahap ini peneliti merancang konsep  untuk  produk  UKBM berbasis scientific learning . Kegiatan  ini  merupakan  proses sistematis  yang  dimulai  dengan merancang  struktur  yang  akan digunakan dalam bahan ajar. Tahap ini  meliputi  penyusunan  instrumen, pemilihan  media,  pemilihan  format dan desain awal produk. Penentuan Judul UKBM.
Perencanaan  judul  dibuat dengan tujuan untuk menyesuaikan dengan  waktu  penelitian  yaitu materi yang diajarkan pada semester  ganjil.  UKBM  yang dikembangkan di beri judul “ UKBM
berbasis scientific  learning pada materi Keanekaragaman hayati ” . 1. Halaman Sampul Cover merupakan  halaman depan  dari  sebuah  UKBM    yang
terdiri  atas  judul  UKBM,  gambar ilustrasi  materi  dalam  UKBM  dan kurikulum yang berlaku.

## Gambar 1 . Tampilan Cover
Kata Pengantar
Kata pengantar mengulas tentang gambaran singkat tentang
UKBM berbasis scientific learning .

## Daftar Isi
Bagian ini menginformasikan kepada  pengguna  tentang  topik- topik  yang  akan  ditampilkan  dalam UKBM scientific  learning sesuai
urutan  dan  nomor  halaman.  Oleh karena  itu,  pembaca  lebih  mudah untuk  menemukan  kegiatan  yang ingin  dicari,  tanpa  harus  membuka setiap halaman.

## Gambar 3 . Tampilan Daftar Isi

## Petunjuk  umum  penggunaan UKBM
Petunjuk umum penggunaan UKBM  ini  sebagai  gambaran  cara
menggunakan  UKBM  supaya  hasil belajar  maksimal,  dan  penggunaan lebih  muda  memahami  perintah dan petunjuk jika ingin mempelajari UKBM.
Gambar 4. Tampilan Petunjuk Penggunaan UKBM

## Peta Konsep
Peta  konsep  yang  dibuat dapat  membantu  guru  untuk mengetahui kemampuan yang
dimiliki  siswa.  Selain  itu,  peta konsep merupakan suatu cara yang baik  siswa  untuk  memahami  dan mengingat sejumlah informasi baru.
Gambar 5. Tampilan Gambar Peta Konsep
Daftar Pustaka Daftar  pustaka  berisikan  semua sumber  yang  digunakan  dalam penulisan UKBM  biologi.

## Gambar 6 . Tampilan Daftar Pustaka
Tahap Pengembangan (Develop) Tahap  pengembangan  ini bertujuan untuk menghasilkan UKBM scientific  learning yang sudah direvisi berdasarkan masukan  ahli  dan  uji  coba  kepada guru dan siswa.
Tahap pengembangan meliputi:
a. Validasi Ahli
UKBM scientifik  learning setelah  direvisi  pembimbing  pada halaman 8 UKBM kemudian diberikan  kepada  ahli  materi,  ahli media  dan  ahli  bahasa  untuk divalidasi  agar  dapat  mengetahui UKBM  berbasis scientific  learning
yang  telah  dikembangkan  layak digunakan.  Selain  memberikan penilaian  para  ahli  memberikan masukan serta saran untuk memperbaiki produk yang dikembangkan,  sehingga  dapat digunakan  untuk  melakukan  uji coba.  Sebelum melakukan uji coba peneliti  melakukan  sedikit  revisi berdasarkan  saran  dan  masukan yang diberikan oleh parah ahli yaitu dari  ahli  materi  yaitu  UKBM  diatur berdasarkan  tingkat  kemudahan dan  kesukaran  materi,  dari  ahli media  yaitu  pemilihan  jenis  huruf, latar  belakang  penulisan  warna, gambar  harus  jelas  dan  sinkron serta memberikan kata-kata motivasi  dan  dari  ahli  bahasa  yaitu tata  cara  penulisan  singkatan  serta penilisan kata-kata dalam pengetikan UKBM .
b. Uji coba skala kecil Pada  tahap  ini,  UKBM  yang sudah divalidasi oleh beberapa ahli akan  diujicobakan  ke  dua  peserta didik. Uji coba skala kecil dilakukan dengan memberikan angket kelayakan  dalam  UKBM  yang bertujuan untuk memperoleh masukan  atau  pendapat  mengenai kesulitan-kesulitan  yang  ditemukan saat mempelajari UKBM serta saran penyempurnaan  UKBM.  Uji  coba skala  kecil  juga  melibatkan  satu orang guru biologi. Uji coba produk dilakukan  di  SMAS  Katolik  Sint Gabriel  Maumere.  Prosedur  uji coba  produk  dijelaskan  sebagai berikut.  Guru  menjelaskan  tujuan dilakukan  uji  coba  produk  kepada peserta  didik.  Guru  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan dalam  produk  yang  dikembangkan. Selama  kegiatan    pembelajaran guru  menggunakan  produk  Unit Kegiatan  Belajar  Mandiri  berbasis
scientific  learning .  Setelah  selesai pembelajaran  guru  dan  peserta didik mengisi angket yang disediakan  oleh  peneliti  untuk mengetahui  respon  guru  dan peserta didik terhadap  UKBM yang dikembangkan.  Setelah  itu  guru menyerahkan  lembar  angket  yang telah  diisi  kepada  peneliti  untuk selanjutnya dilakukan analisis kelayakan produk. Peneliti melakukan revisi berdasarkan angket  respon  guru  dan  siswa terhadap UKBM  berbasis scientific learning yang dikembangkan.
c. Uji coba skala besar Pada  tahap  ini,  peneliti kembali memberikan uji coba skala besar  dengan  jumlah  peserta  didik 25 orang dan 2 orang guru biologi. Uji  coba  skala  besar  dilakukan dengan memberikan angket kelayakan UKBM serta memberikan soal pretes dan postes yang bertujuan  untuk  melihat  efektivitas UKBM  biologi  yang  dikembangkan. Hasil yang diperoleh dalam uji skala besar  adalah  UKBM  biologi  sudah layak  digunakan  tanpa  adanya perbaikan.
1. Tahap implementasi
( Implementation )
Pada tahap ini, UKBM yang telah di  ujicobakan  di  kelas  penelitian akan  di  uji  kembali  dengan membandingkan  UKBM  yang dikembangkan dengan perangkat  pembelajaran  yang digunakan  guru  biologi  SMAS Katolik  Sint,  Gabriel  Maumere. Cara  membandingkan  UKBM yang diujicobakan dan perangkat pembelajaran  yang  digunakan guru  disekolah  yaitu  dengan melihat  hasil  atau  nilai  peserta didik  setelah  di  berikan  Unit
Kegiatan Berbasis Mandiri
(UKBM).
2. Tahap Evaluasi ( Evaluating )
Evaluasi  dalam  penelitian  ini dibagi  dua  aspek.  Pertama ditinjau dari komentar dan saran dari  25  orang  siswa  kelas  X MIPA  dilakukan  evaluasi  dengan harapan menjadikan UKBM lebih  baik  lagi.  Kedua  dikaji melalui  test  yakni posttest yang diberikan kepada kelompok eksperimen  (XMIPA  1)  dan kelompok  kontrol  (X  MIPA  2). Hasil  test  bertujuan  untuk mengukur  keefektifan  UKBM yang dikembangkan.
UKBM  biologi  terlebih  dahulu divalidasi  oleh  parah  ahli  yang terdiri dari ahli materi, ahli media
dan  ahli  bahasa.  Setiap  ahli bertugas  sebagai  validator  dan memberikan  penilaian  terhadap UKBM biologi yang telah dikembangkan. Ahli materi bertugas  aspek  materi.  Nilai yang diperoleh dari aspek materi 90 dengan kategori sangat valid. Ahli  media  bertugas  menilai pada  aspek  media.  Nilai  yang diperoleh  dari  aspek  media adalah  82  dimana  nilai  tersebut berada  pada  kategori  sangat valid. Ahli bahasa bertugas pada aspek  menilai  aspek  bahasa. Dimana  nilai  yang  diperoleh  dari aspek bahasa adalah 88 dan nilai tersebut  berada  pada  kategori sangat
valid.
Gambar 7. Rerata Hasil Validasi Modul
Perhitungan validasi
menggunakan  rumus  rerata  skor dengan  jumlah raters (penilai) sebanyak  3  ahli.  Hasil  validasi kesimpulan dari tiga orang validator rata-rata menyatakan  bahwa media yang dikembangkan dapat digunakan.  Hasil  validasi  dan analisis perhitungan validitas dengan rata-rata penilaian validator
terhadap UKBM yang dikembangkan berbeda pada kategori sangat valid. Dari rata-rata hasil  penilaian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  UKBM  biologi yang  dikembangkan    telah  layak digunakan  untuk  diuji  cobakan pada skala kecil. Setelah mendapatkan masukan dari validator  maka  dilakukan  revisi
90 82 88 78 80 82 84 86 88 90 92 validasi materi validasi media validasi bahasa Rerata Skor
terhadap UKBM
yang dikembangkan  berdasarkan  saran- saran yang diberikan.
Analisis  kelayakan  UKBM skala  kecil  sebelumnya  telah diberikan    angket  kelayakan  UKBM kepada  2  orang  peserta  didik  dan seorang  guru  biologi  untuk  di
ujikan.  Dari  perhitungan  angket kelayakan  UKBM  diperoleh  hasil pada  uji  coba  skala  kecil  sebesar 66  untuk  peserta  dengan  kategori cukup layak sedangkan untuk guru nilai  yang  diperoleh  sebesar  121 dengan kategori sangat layak untuk digunakan.
Gambar 8. Rerata Skor UKBM Biologi Pada Uji Coba Skala Kecil
Uji  coba  skala  kecil  UKBM Biologi  berbasis Scientific  learning pada materi keanekaragaman hayati  mendapat  tanggapan  baik dari  guru  dan  peserta  didik.  Hasil penelitian
yang
dilakukan
menunjukan UKBM
yang dikembangkan  dapat  dikatakan layak  digunakan  pada  tahap selanjutnya  yaitu  uji  coba  skala besar.
Analisis data kelayakan skala besar  ini,  melibatkan  25  orang peserta  didik  dan  2  orang  guru
bologi  dengan  kategori  layak.  Hasil yang  di  peroleh  pada  skala  besar mengalami  peningkatan  sebesar 80,36  untuk  peserta  didik  dan  127 untuk guru. Berdasarkan data yang diperoleh  UKBM  biologi  berbasis scientific  learning pada  materi keanekaragaman  hayati  kelas  X SMA    mendapat  tanggapan  positif dari  peserta  didik  dan  guru. Terbukti  dengan  rerata  skor  yang diperoleh dari kriteria layak digunakan dalam proses
pembelajaran pada materi keanekaragaman hayati. 0 20 40 60 80 100 120 140 Peserta didik Guru Skala kecil Skala kecil

## Gambar 9. Rerata Skor UKBM Biologi Pada Uji Coba Skala Besar
Untuk  meningkatkan  kualitas dari  media  pembelajaran  yang dikembangkan,  guru  memberikan beberapa  masukan  mengenai  hal- hal  yang  perlu  diperbaiki  dalam
media  pembelajaran.  Berikut  revisi yang  dilakukan  sesuai  saran  guru yaitu,  memperhatikan  isi  UKBM sesuai  dengan  sintaks scientific learning .
Tabel 1. Revisi dan Hasil Revisi Guru
No Sebelum revisi Sesudah revisi 1. 0 20 40 60 80 100 120 140 Peserta didik Pendidik Skala Besar Skala Besar
Pada tahap ini peneliti melakukan penilaian kepada peserta  didik  yang  berjumlah  25 orang dengan memberikan tes hasil belajar.  Tes  tersebut  terdiri  dari  18 nomor pilihan ganda. Soal tersebut diberikan  kepada  peserta  didik sebelum  ( pretest) menggunakan UKBM  biologi,  dan  soal  yang diberikan  kepada  peserta  didik sesudah ( postest) diterapkan pembelajaran menggunakan UKBM yang dikembangkan.
.  Untuk  mengukur  keefektifan produk  yang  dikembangkan,  dan
dapat  dilihat  dari  tes  hasil  belajar. Tes  hasil  belajar  yang  diberikan pada  peserta  didik  berupa  soal pretest yang  diberikan  pada  awal pertemuan  dan posttest setelah pembelajaran menggunakan UKBM biologi  berbasis scientific  learning pada materi keanekaragaman hayati.  Tes  hasil  belajar  ini  juga dilakukan untuk mengukur ketercapain kompetensi dan indikator  terhadap  pembelajaran dengan  menggunakan  UKBM  yang dikembangkan.
Tabel 2. Hasil Uji Efektivitas UKBM Biologi
Subjek Pretest Postest N-Gain Kriteria Jumlah Rata – rata Jumlah Rata – rata 25 orang peserta didik 1500 60 2035,1 81,404 0,52 Sedang
Dari  hasil  pelaksanan  tes  hasil belajar  pada  tabel  4.5  diperoleh rata – rata  nilai pretest sebesar serta  60  rata – rata  nilai postest sebesar  81,404.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  setelah  menggunakan  UKBM yang  dikembangkan.  Peningkatan tersebut  juga  didukung    dengan analisis  N – Gain,  dari  rata – rata prestest dan postest pada penelitian ini diperoleh N – Gain 0,52 dengan kategori sedang.
Tes  hasil  belajar  digunakan untuk mengetahui keefektifan proses pembelajaran menggunakan UKBM  biologi  berbasis scientific learning .  Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah mereka mengalami pengalaman belajarnya. Tujuan dari
penilaian hasil belajar  adalah untuk mengukur  seberapa  jauh  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Kunandar, (2013)  menyatakan  hasil  belajar merupakan  1  kompetensi  baik berupa  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik    yang  dicapai  oleh peserta  didik  setelah  mengikuti proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  tes  untuk mata  pelajaran  biologi  pada  materi keanekaragaman  hayati  di  kelas  X SMAS Katolik Sint. Gabriel
Maumere data menunjukan dari 25 orang peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan UKBM biologi
berbasis scientific learning diperoleh  nilai  rata – rata  nilai pretest sebesar  60  dan  rata – rata nilai postest yaitu  81,404.  Hasil
tersebut  menunjukan  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh karena  itu  pembelajaran  dengan menggunakan UKBM biologi berbasis scientific  learning sangat efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Dwipayanti  dkk., (2020)  menyatakan  keefektifan
UKBM
berbasis
STEM
mendapatkan  presentasi  sebesar 77,78%    dengan  kriteria  baik. Aziziy  dkk.,  (2019)  menyatakan keefektifan perangkat pembelajaran berdasarkan tes pemahaman konsep  mengalami  peningkatan rata – rata  N-  gain  kelas eksperimen dengan kategori tinggi.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada UKBM berbasis scientific learnig materi keanekaragaman  hayati  dinyatakan valid  dan  layak  untuk  digunakan dengan hasil test pembelajaran
menggunakan  UKBM    sangat  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X  di  SMAS  katolik St. Gabriel Maumere.

## Daftar Pustaka
Astuti,    Agustina  Dewi  I.,  Asep  Sumarni,  R.,  &  Luhur  Saraswati,  D.  (2017). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Mobile  Learning  Berbasis  Android. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 3 (1), 57.  Https://Doi.Org/: Doi.Org/10.21009/1.03108
Aziziy,  Y.  N.,  Wiyanto,  Sulhadi,  &  Mindyarto,  B.  N.  (2019).  Desain  Unit  Kegiatan Belajar  Mandiri  (Ukbm)  Dalam  Mengembangkan  Keterampilan Scientifik Collaboration Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika. Seminar Nasional Pascasarjana .
Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model. Halaqa:
Islamic Education Journal , 3 (1), 35 – 43. Https://Doi.Org/10.21070/Halaqa.V3i1.2124
Danang,  Setyadi, & Qohar, A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Pada Materi Barisan Dan Deret. Jurnal Matematika Kreatif - Inovatif .
Dimyati, & Mujiono. (2002). Belajar Dan  Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta .
Dwipayanti,  N.  K.  I.,  Citrawathii,  D.  M.,  &  Juliasih,  K.  S.  M.  (2020).  Pengembangan Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  Berbasis  Stem  Pada  Materi  Sistem  Respirasi Dengan  Berbantuan  Edmodo  Untuk  Kelas  Xi  Mipa  Di  Sma. Pendidkan  Biologi Undiksha , 7 (2).
Efriana,  F.  (Maret2014).  Penerapan  Pendekatan  Scientificuntuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswakelas  Vii  Mtsn  Palu  Barat  Padamateri  Keliling  Dan  Luasdaerah Layang-Layang Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika  Tadulako , 1 (2),  170 – 181.
Fadlillah.  (2014).  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  Sd/Mi, Smp/Mts, Sma/Ma. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media . Fajriiyah, M. I. (2018). Pengembangan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (Ukbm) Hukum Newton,  Berbasis  Core  (Content  Representation)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep. Skripsi Pendidikan Fisika Universitas  Negeri Malang.
Gazali, A. (2012). Pengaruh Latar Belakang Pendidikan Dan  Pengalaman Mengajar Terhadap  Profesionalisme   Guru  Smk  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Audio-Video Se Kota Yogyakarta . Universitas Negeri.
Ghozali,  I.  (2017).  Pendekatan Scientific  Learning Dalam    Meningkatkan  Prestasi Belajar Siswa. Madrasah Ibtidaiyah , 04 (01), 1 – 13.
Hake,  R.  R.  (1998). Interaktif-  Engagement  Versus  Traditional  Methods:  A  Six- Thousand-Student  Survey  Of  Mecanic  Test  Data  For  Introductory  Physics Courses . American
Journal
Of Physics, 66 (1), 66 – 74. Https://Doi.Org/10.1119/1.18809
Hidayati. (2014). Upaya Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar Ipa Siswa Kelas Viii Smp  Negeri  12  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2012/2013  Melalui  Model Pembelajaran Konstruktivisme. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ipa , 1 (1).
Hidayati,  H.,  &  Endryansyah.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Scientific Learning Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Viii. Compotan :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (1).
Ine,  M.  E.  (2015).  Penerapan  Pendekatan Scientific Untuk  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pokok  Bahasan  Pasar. Prosiding Seminar Nasional .
Irwantha,  M.  D.,  Ayu  Putu  Sriasih,  S.,  &  Nurjaya,  G.  (2017).  Penggunaan  Unit Kegiatan  Belajar  Mandiri  Oleh  Guru    Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di Kelas X Mipa 2  Sma Negeri Bali Mandara. E-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2), 1 – 12.
Koentjaraningrat. (2009). Pengantar Ilmu Antropologi. Jakarta : Rineka Cipta .
Kunandar.  (2013).  Penilaian  Auntentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013. Pt. Rajagrafindo Persada . Kurniawati, L. (2019). Efektivitas Pelaksanaan Ukbm (Unit  Kegiatan Belajar Mandiri) Pada  Pembelajaran Matematika Di Kabupaten  Sidoarjo . Universitas Islam Negeri Sunan Ampel.
Lestari, E. (2013). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Melalui  Pendekatan  Pemecahan  Masalah. Jurnal Pendidikan , 14 (2), 80 – 87.
Lusiana.  (2014).  Implementasi  Kurikulum  2013  Melalui  Penerapan  Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah. Wahana Didaktika , 12 (2),
103.
Masjid,  M.  I.,  &  Linuwih,  S.  (2019).  Pengembangan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri (Ukbm)  Materi  Usaha  Dan  Energi    Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Unnes  Physics  Education  Journal ,
8 (3).
Mulyani,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Solving  Dan  Student Teams  Achievement  Divisions (Stad)  Berkombinasi Drill  And  Practice Dengan Memperhatikan  Kemampuan  Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada Pokok  Bahasan  Konsep  Mil  Kelas  X  Mipa  Sma  Negeri  3  Surakarta  Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (4), 71 – 79.
Nasiroh,  D.,  &  Himmawati.  (2014).  Pengembangan  Ukbm  Dengan  Pendekatan Kontekstual Pada Materi Barisan Dan Deret Untuk Siswa Smp Terbuka Kelas Ix. Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta , 5 (3).
Nuari, A. Jermy, Lestari, R., & Dahlia. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap    Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Di  Sma  Negeri  1  Rambah Tahun  Pembelajaran 2015/2016 .
Parera,  K.  Kartini,  Maria,  Y.,  &  Sry,    Sulystyaningsih  N.  D.  Tiring.  (2019). Pengembangan Ukbm Berbasis Learning Cycle Model Se Pada Materi Kelautan Elektrolit  Kelas X Mia Sman 1 Maumere. Spin ( Jurnal Pendidikan Kimia , 1 (1).
Permatasari, R. R. N., & Wakhyudin, H. (2017). Pengembangan Media Misugi Anaya Pada  Pembelajaran  Ipa  Materi  Sumber  Energi  Dan  Kegunaannya. Prosiding Seminar Nasional Hima Dan Prodi Pgsd 2017 , 10.
Primajaya, V. A., Indahwati, N., & Rachman Syam Tuasikal, A. (2019). Pengembangan Ukbm Berbasis Identifikasi Kd Dan  Pengambilan Semester Pada Mata Pelajaran Pjok  Jenjang Sma Yang Mengimplementasikan Sistem  Kredit Semester. Jurnal Teladan , 4 (2), 136 – 140.
Rohandi,  R.  (2005).  Pendidikan  Sains  Yang  Humanistik:  Memperdayakan  Anak Melalui Pendidikan Sains. Yogyakarta: Kanisius.
Sanjaya,  W.  (2009).  Strategi  Pembelajaran  Berorentasi  Standar  Proses  Pendidikan. Prenada : Jakarta .
Shafa.  (2014).  Karakteristik  Proses  Pembelajaran  Kurikulum  2013. Dinamika  Ilmu , 14 (1), 81 – 93.
Sudarwan, D. (2013). Menjadi Peneliti Kualitatif. Cv Pustaka Setia : Bandung .
Sufairoh.  (2016).  Pendekatan Scientific &  Model  Pembelajaran  K-13. Jurnal Pendidikan Profesional , 5 (3), 120.
Tarigan,  D.  (2014).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Model Make  A Match Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  V  Sdn 050687 Sawit Seberang. Jurnal Kreano , 5 (1), 1 – 7.
Tawil, A. H. M. (2014). Penerapan Pendekatan Scientific Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Di Kelas Vii Smpn 6 Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulak , 2 , 88 – 96.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2015). Pengembangan Buku Ajar Model Penelitian  Pengembangan Dengan Model ADDIE. Seminar Nasional Riset Inovatif Iv , 208 – 216.
Tiring,  S.  S.  (2019).  Pengembangan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  Kimia Berbasis Discoveri Learning Pada Materi Reaksi Redoks Kelas X MIA SMA Negeri 1 Maumere. Jurnal Akrab Juara , 4 (3), 1 – 13.
Widodo    &,  J.,  STP.  (2008).  Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi.
Elex Media Komputindo : Jakarta , 8 (2), 169.
Wiharni,  E.  (2018).  Pengembangan  UKBM  (Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri)  Biologi Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Kingdom  Plantae  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Literasi Sains, Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X di SMA Katolik St. Albertus Malang. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang .
Yunus,  A.  (2014).  Desain  sistem  pembelajaran  dalam  konteks  kurikulum  2013. Bandung : Refika Aditama. , 336