## PERAN PG-TK BPI DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU
MELALUI PELATIHAN  TARI TRADISIONAL SUNDA

## Tati Suharti
Abstrak
Penelitian ini mengangkat permasalahan tentang Peran PGTK BPI  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan tari  tradisional  Sunda.  Adapun  yang  menjadi  tujuan  dari penelitian  ini  antara  lain  untuk  mengidentifikasi  bagaimana perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dari    Pelatihan  Tari Tradisional  Sunda  Bagi  Guru  TK    yang  diselenggarakan  oleh PG-TK BPI Kota Bandung. Metode Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Yang  menjadi  subyek  penelitian berjumlah  10  0rang  yang  terdiri  dari    6  orang  peserta pelatihan,  2  orang  narasumber  dan  2  orang  pelaksana kegiatan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini mengacu kepada : (1) Perencanaan  pelatihan tari tradisional Sunda,  (2)  Pelaksanaan  pelatihan  tari  tradisional  Sunda,  (3) Evaluasi  pembelajaran  tari  tradisional  Sunda.  Pada  tahap perencanaan  proses  pelatihan  telah  disusun  oleh  pelatih bagaimana  menciptakan  iklim  pelatihan.  Pada  tahap pelaksanaan  pelatihan  penyajian  materi  dilakukan  di  dalam ruangan  baik  secara  teoritis  maupun  praktik.  Evaluasi  yang dilakukan  oleh  pelatih  dilakukan  dalam  bentuk  penguasaan gerakan  dengan  cara  memperagakan  gerakan  tari  oleh peserta  secara  satu  persatu.Berdasarkan  temuan  penelitian tersebut dapat  bahwa Peran PG-TK BPI dalam meningkatkan kompetensi  guru  melalui  Tari  Tradisional  Sunda  (studi deskriptif  kualitatif  tentang  pembelajaran  tari  tradisional sunda  bagi  guru  TK  di  Kota  Bandung)  telah  terlihat keberhasilan yang positif baik dilihat dari  penilaian  terhadap peserta  pelatihan  Tari  Tradisional  sunda  maupun  terhadap penilaian  pada  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pelatihan tari tradisional sunda.
kata kunci :  Pelatihan  Tari  Tradisional  sunda,  Peran PGTK BPI, Kompetensi Guru.

## A. PENDAHULUAN
Secara  alamiah  anak-anak  sampai  orang  dewasa  dapat  menggerakkan anggota  tubuhnya  sesuai  dengan  perintah  dan  rangsangan  dari  otak untuk bergerak. Gerakan anggota tubuh yang teratur dan terpola dalam sebuah  gerakan  akan  melahirkan  sebuah  gerakan  anggota  tubuh  yang menarik dan indah di pandang mata. Gerakan yang teratur dan memiliki irama  gerak  sering  disebut  dengan  istilah  tari.  Setiap  anak  memiliki potensi  untuk  melakukan  suatu  gerakan  tubuhnya  baik  dari  hasil peniruan  terhadap  gerakan  yang  dilihat  dari  media  televisi,  video,  film atau dilihat langsung dari orang yang melakukan suatu gerakan tari.
Juju (2012 : 4) mengungkapkan bahwa aspek psikomotor dapat dicapai melalui  kegiatan  siswa  bergerak  dalam  upaya  mengekspresikan  imaji kreatif  melalui  tubuhnya.  Imaji  kreatif  ini  merupakan  hasil  pemikiran tentang  suatu  kemungkinan  gerak  tubuh  atau  gerak  perumpamaan, tanpa  pengolahan  pikir  tidak  akan  terwujud  gerak  yang  dapat dipertanggungjawabkan. Proses berfikir dan mempertanggungjawabkan bentuk  gerak  oleh  siswa  merupakan  usaha  mengolah  aspek  kognitif. Aspek kognitif sering dipandang hanya dari sudut pengetahuan teoritis saja, padahal proses berfikir dalam mewujudkan gerak pun mereupakan aspek  kognitif.  Afektif  siswa  dapat  dilihat  antara  lain  dari  keberanian, inisiatif, kerjasama kelompok, dan tanggungjawab.
Seni pertunjukan tari tradisional sunda merupakan bagian dari budaya. Seni pertunjukan tari tradisional sunda merupakan wujud dari aktifitas dan  kreatifitas  masyarakat  dalam  satu  tatanan  kehidupan  masyarakat. Dari hasil kreatifitas masyarakat menghasilkan karya seni pertunjukan tari tradisional sunda yang dapat dinikmati oleh masyarakat itu sendiri. Tatanan kehidupan masyarakat akan berpengaruh besar terhadap daya cipta dan kreatifitas seniman untuk mengaktualkan karya ciptanya.
Sejalan  dengan  perkembangan  manusia  yang  sudah  mengenal peradaban,  berbagai  jenis  pertunjukkan  tari  tradisional  sunda  hasil kreatifitas masyarakat yang mempunyai jiwa seni bermunculan di setiap daerah.  Salah  satu  hasil  kreatifitas  masyarakat  seperti  seni  tari tradisional  sunda  bagi  anak  usia  dini  adalah  salah  satu  jenis  tari tradisional sunda di wilayah Jawa Barat.
Pelatihan  merupakan  usaha  menambah  pengetahuan  dan  kecakapan agar  dapat  mengerjakan  pekerjaan  tertentu  yang  sistematis  dan
merupakan  bagian  dari  pendidikan  menyangkut  proses  belajar dengan tujuan  untuk  meningkatkan  produktifitas  kerja,  etos  kerja  dan  untuk memenuhi tuntutan jabatan profesional.
Pelatihan  tari  tradisional  sunda  bagi  guru-guru  anak  usia  dini merupakan  suatu  upaya  untuk  memenuhi  kebutuhan    mencari  bentuk pembelajaran yang  menyenangkan bagi anak usia dini. Selama ini guru TK  identik  dengan  pandai  menyanyi  dihadapan  para  peserta  didiknya. Dengan bertambahnya pengetahuan guru di bidang tari tradisional akan menambah wawasan dan kreatifitas guru dalam kegiatan proses belajar mengajar secara tematik.
Pelatihan  tari  tradisional  merupakan  suatu  bagian  dari  aktivitas Pendidikan Luar Sekolah, dimana pelatihan tersebut mempunyai peran untuk  memberikan  suatu  keterampilan  khusus  kepada  guru  Taman Kanak-kanak  yang  membutuhkannya  guna  memperbaiki  dan meningkatkan  kemampuan  profesinya  di  bidang  seni  tari  tradisional sunda, sehingga pengenalan tari tradisional sunda dapat diperkenalkan lebih awal kepada anak-anak Taman Kanak-kanak
Randall Schuler (1987  : 113) dalam Bidulang  (2000 : 44) menjelaskan bahwa : “  Training and development is  defined as the  human  resourse practice  area  whose  focused  is  identifying,  assessing  and  throuch planned  learning  helping  development  the  key  competencies  which enable people to perform current future job”. Maksudnya adalah bahwa pelatihan  dan  pengembangan  merupakan  salah  satu  praktik  bagi sumber daya manusia yang berfokus pada identifikasi, pengkajian, serta melalui  proses  belajar  yang  terencana  dan  berupaya  untuk mengembangkan  kemampuan-kemampuan  kunci  yang  diperlukan  agar individu  dapat  melaksanakan  pekerjaan  saat  ini  maupun  di  masa  yang akan datang.
James R. Brandon dalam buku “Tradisi sebagai tumpuan kreatifitas seni” Editor  Endang  Caturwati  (2008  :  112)  menjelaskan  :“Bahwa kenyataannya  seni  pertunjukan  dapat  berkembang  apabila  ada kerjasama  dari  berbagai  pihak,  khususnya  berbagai  dukungan    yang menjadikan adanya “keterikatan sosial” (social contrak) yang kuat, yaitu berupa (1) dukungan pemerintah (government support); (2) dukungan komersial  (commercial  support);  dan  (3)  dukungan  komunal (communal support)”.
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  untuk  dapat melestarikan  seni  pertunjukan  dari  budaya  lokal  sangat  bergantung kepada  berbagai  dukungan  dan  kepedulian  semua  pihak.  Keterkaitan dengan  seni  tari  tradisional  sunda  diperlukan  pula  berbagai  upaya untuk  mempertahankan  eksistensi  seni  tari  tradisional  sunda  dengan salah satu bentuk kegiatan adalah pelatihan tari tradisional.
Rumusan Masalah
Untuk  mengarahkan  penulisan    karya  tulis  ini,  penulis  merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Bagaimanakah  perencanaan  Pelatihan    Tari  Tradisional  Sunda  Bagi Guru TK  yang diselenggarakan oleh  PG-TK BPI Kota Bandung ?.
2. Bagaimanakah  pelaksanaan  Pelatihan  Tari  Tradisional  Sunda  Bagi Guru TK  yang diselenggarakan oleh  PG-TK BPI Kota Bandung ?.
3. Bagaimanakah  evaluasi dari Pelatihan  Tari Tradisional Sunda Bagi Guru  TK    yang  diselenggarakan  oleh    PG-TK  BPI  Kota  Bandung terhadap pengembangan profesi guru TK ?.

## Tujuan Penelitian
1. Untuk  mengetahui  bagaimana  perencanaan  Pelatihan  Tari Tradisional Sunda Bagi Guru TK  yang diselenggarakan oleh  PG-TK BPI Kota Bandung.
2. Untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  Pelatihan    Tari Tradisional Sunda Bagi Guru TK  yang diselenggarakan oleh  PG-TK BPI Kota Bandung.
3. Untuk  mengetahui  bagaimana    evaluasi  dari  Pelatihan  Tari Tradisional Sunda Bagi Guru TK  yang diselenggarakan oleh  PG-TK BPI Kota Bandung terhadap pengembangan profesi guru TK.

## B. KAJIAN TEORI DAN METODE
Pelatihan sebagai salah satu bentuk program PLS
Penyelenggaraan  Pendidikan  Luar  Sekolah  merupakan  suatu  upaya sadar  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan keterampilan  masyarakat  baik  yang  ada  dalam  lingkungan  pendidikan maupun di lingkungan masyarakat. Peran aktif Pendidikan Luar Sekolah di  negara  berkembang  sangat  diharapkan  sekali,  karena  Pendidikan Luar  Sekolah  memiliki  keleluasaan  dalam  penyelenggaraan  dan
pembiayaan  yang  relatif  ringan,  serta  waktu  yang  dibutuhkan  cukup relatif singkat.
Berkaitan  dengan  masalah  pendidikan  yang  timbul  dalam  pendidikan sekolah, Pendidikan Luar sekolah mempunyai peranan untuk membantu sekolah  dan  masyarakat  dalam  upaya  pemecahan  masalah  tersebut. Peranan  Pendidikan  Luar  Sekolah  yang  dapat  ditampilkan  dalam pemecahan  masalah  pendidikan  sekolah  adalah  sebagai  pelengkap, penambah  dan  pengganti  pendidikan  sekolah.  Sebagai  pelengkap (complementary education), Pendidikan Luar Sekolah dapat menyajikan berbagai  mata  pelajaran  atau  kegiatan  belajar  yang  belum  termuat dalam  kurikulum  pendidikan  sekolah  sedangkan  materi  pelajaran  atau kegiatan  belajar  tersebut  sangat  dibutuhkan  oleh  anak  didik  dan masyarakat yang menjadi layanan sekolah tersebut.
Kegiatan  pelatihan  tari  tradisional  sunda  bagi  guru-guru  TK  se  kota Bandung merupakan kegiatan bagi orang dewasa. Pelatihan bagi orang dewasa  memerlukan  strategi  sendiri,  agar  pelatihan  dapat  berhasil. Kegiatan  pelatihan  merupakan  salah  satu  program  Pendidikan  Luar Sekolah  yang  memerlukan  penanganan  secara  profesional  sehingga hasil yang diharapkan dapat dicapai secara optimal.

## Pendidikan orang dewasa
Pendidikan  orang  dewasa  mengandung  adanya  dua  ungkapan  yaitu pendidikan dan orang dewasa. Pendidikan orang dewasa merujuk pada penyelenggaraan  pendidikan  yang  ditujukan  bukan  untuk  anak-anak akan tetapi untuk orang dewasa (Abdulhak, 2000 : 11)
Istilah dewasa dapat ditinjau dari beberapa segi; yaitu dari segi biologis, hukum,  sosial,  dan  psikologis.  Disebutkan  dewasa  karena  didasarkan atas  kelengkapan  kondisi  fisik,  termasuk  umur  dan  juga  kejiwaannya. Serta  dapat  memenuhi  (berperan)  sesuai  dengan  tuntutan  tugas  dari status yang dimilikinya. Hal ini sejalan dengan pendapat John L Elias dan Sharran  Merriam  (1980  dalam  Abdulhak,  (2000  :  12)  bahwa  : ”Kedewasaan ini menyangkut tiga istilah yang tidak dapat dihindarinya yaitu Age, psychlogical maturity, and social roles. Apalagi dalam wujud kehidupan secara luas bahwa antara kondisi fisik dan kejiwaan terdapat dalam wujud kehidupan seseorang, tidak dapat berjalan sesuai dengan irama kehidupannya”.
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
Berdasarkan  umur  menunjukkan  bahwa  yang  disebut  dewasa  adalah setiap orang yang menginjak usia 21 tahun (meskipun belum menikah) atau semenjak seseorang menikah (meskipun belum berusia 21 tahun). Pendapat  lain  diungkapkan  Hurlock  (Development  Psychology,  1986) bahwa  adult  (dewasa)  atau  ”adulthood”  (status  dalam  keadaan kedewasaan)  ditujukan  pada  usia  21tahun  untuk  awal  masa  dewasa, dan  sering  pula  dihitung  sejak  7  atau  8  tahun  setelah  seseorang mencapai  kematangan  seksual,  atau  sejak  asa  pubertas.  Pendekatan berdasar  kepada  umur  ini  dilakukan  pula  oleh  para  ahli  hukum, sehingga  melahirkan  perbedaan  perlakuan  hukum  terhadap  setiap pelanggar.
Dari  pandangan  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian dewasa  dapat  dilihat  secara  fisik  dan  kejiwaan  yang  nampak  di  dalam kehidupan  seseorang.  Selain  itu  orang  yang  dikatakan  dewasa  dapat dilihat dari segi usia seseorang yang dikatakan hidup normal.

## Pelatihan
Dalam  penyelenggaraan  Pendidikan  di  Indonesia  dikenal  adanya  tiga jalur  pendidikan,  yaitu  jalur  pendidikan  formal,  non  formal  dan  in formal. Secara empiris seseorang mendapatkan ilmu pengetahuan yang merupakan  bekal  hidup  diperoleh  baik  melalui  pendidikan  Sekolah maupun  Pendidikan  Luar  Sekolah.  Secara  yuridis  bahwa  warga masyarakat  dapat  memperoleh  pendidikan  sesuai  dengan  amanat undang-undang sistem pendidikan nasional No 20 Tahun 2003.
Diantara bentuk satuan Pendidikan Luar Sekolah, Pelatihan merupakan bentuk satuan pendidikan yang cukup populer. Pelatihan tari tradisional sunda  merupakan  forum  belajar  yang  populer  untuk  mendapatkan pengetahuan dan keterampilan menari.
Randall Schuller (1987 : 113) dalam Bidulang (2000 : 44) menjelaskan bahwa  ”  Training  and  development  is  defined  as  the  human  resourse practice area whose focused is identifying, assesing and throuch planned learning  helping  development  the  key  competencies  which  enable people  to  perform  curent  future  job”  maksudnya  adalah  bahwa pelatihan  dan  pengembangan  merupakan  salah  satu  praktek  bagi sumber  daya  manusia  yang  berfokus  pada  dan  berupaya  untuk membantu  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  kunci  yang
diperlukan  agar  individu  dapat  melaksanakan  pekerjaan  saat  ini maupun di masa mendatang.
Pelatihan  Seni  Tari  Tradisi  sunda  merupakan  salah  satu  kegiatan pelatihan yang diselenggarakan PGTK BPI bertujuan untuk memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan bagi guru-guru TK yang berada di kota Bandung tentang tari tradisional sunda yang dapat diajarkan bagi peserta didik Taman Kanak-kanak.

## Tujuan dan Sasaran Pelatihan
Tujuan  Pelatihan  Tari  Tradisional  sunda  bagi  guru  TK  adalah  untuk adalah  untuk  memberikan  bekal  pengetahuan  dan  keterampilan bermain tari tradisional sunda guna meningkatkan kompetensi guru TK. Sedangkan  yang  menjadi  sasaran  pelatihan  ini  adalah  :  a)  Memahami asal  tari  tradisi  sunda;  b)Memahami,  menghayati  dan  mampu menerapkan  tari  tradisi  sunda  kepada  peserta  didik;  c)  Mampu melaksanakan kegiatan latihan tari tradisional sunda di sekolah masing- masing;  d)  Bergairah  untuk  melatih  dan  mensosialisasikan  pelestarian seni tari tradisional sunda.

## Kompetensi guru
Peraturan  Mendiknas   RI  Nomor  16  Tahun  2007  Tanggal  4  Mei  Tahun 2007  Tentang:  Standar  Kualifikasi    Akademik  dan  Kompetensi  Guru cakupannya meliputi :
1. Kualifikasi Akademik Guru yang harus dimiliki adalah : S1/D4 mata pelajaran  dan  guru  yang  memiliki  Uji  kelayakan  dan  kesetaraan (memiliki keahlian tanpa ijazah  wewenangPerguruanTinggi)
2. b) Standar Kompetensi Guru meliputi : 1) kompetensi Pedagogik; 2) kompetensi  Kepribadian;  3)  kompetensi  sosial;  dan  4)  kompetensi Profesional.
3. Kompetensi guru terdiri dari :
a. Kompetensi Pedagogik :
1).Menguasai karakteristik peserta didik dari  aspek fisik, moral, sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual  ;2).Menguasai  teori belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik;
3).Mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata pelajaran / bidang pengembangan yang diampu; 4).Menyelenggarakan pembelajaran yangg mendidik;
5)Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan    komunikasi  untuk
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
kepentingan  pembe  lajaran;  6).  Memfasilitasi  pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki;  7). Berkomunikasi secara efektif , empatik,     dan santun  dengan  peserta  didik;  8).  Menyelenggarakan  penilaian dan  evaluasi    proses  dan  hasil  belajaran  evaluasi  untuk kepentingan;  9).  Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi untuk  kepentingan  pembelajaran;  10)  Melakukan  tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
b. Kompetensi Kepribadian  (11-15) :
11). Bertindak sesuai dengan norma  agama, hukum, sosial, dan kebudayaan  nasional  Indonesia;  12).  Menampilkan  diri  sebagai pribadi    yang  jujur,  berakhlak  mulia,  dan  teladan  bagi  peserta didik  dan  masyarakat;  13).  Menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif dan beri; 14). Menunjukan etos kerja, tanggungjawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri; 15). Menjunjung tinggi kode etik profesi guru
c. Kompetensi Sosial (16-19):
16).  Bersikap  inklusif,  bertindak  obyektif,  serta  tidak diskriminatif  karena  pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  ras, kondisi fisik, latar    belakang keluarga, dan status sosial ekonomi; 17).  Berkomunikasi  secara  efektif,  empatik,  dan  santun    dengan sesame    pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan masyarakat;  18).  Beradaptasi  di  tempat  bertugas  di  seluruh wilayah  Republik  Indonesia  yang  memiliki  keragaman  sosial budaya;  19).  Berkomunikasi  dengan  komunitas  profesi     sendiri dan tulisan atau bentuk lain
d. Kompetensi Profesional (20-24) :
20). Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu;  21).  Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar
mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu; 22). Mengembangkan  materi  pembelajaran  yang  diampu  secara kreatif;
23). Mengembangkan
keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan  reflektif  ;24).
Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk berkomunikasi  dan mengembangkan diri.

## Konsep Pelatihan Tari Tradisional sunda

## Pengertian Kreativitas
Pengertian  kreativitas  menurut  Kathena  dalam  Prayitno  (1991  :  11) mengemukakan  bahwa,  ”Kreativitas  merupakan  prakarsa  untuk menyimpang  dari  urutan  berfikir  yang  biasa  ke  pola  yang  sama  sekali berbeda”.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  kreativitas lahir dari hasil pemikiran dan penilaian ketidakpuasan terhadap sesuatu yang  sudah  ada  tidak  dapat  memenuhi  keinginan  dan  kebutuhan manusia.  Dengan  ketidakpuasan  manusia  dengan  keadaan  dapat mendorong manusia  itu befikir  untuk  berkreativitas  demi  menemukan sesuatu  yang  dapat  memenuhi  suatu  kebutuhan  manusia  pada zamannya. Kebutuhan manusia setiap saat akan mengalami perubahan sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Begitu juga  dengan  aktifitas  kegiatan  seniman  tari  tradisi  sunda  yang  setiap saat  mengalami  pengaruh  dari  jenis-jenis  tari  dari  berbagai  daerah maupun negara, sehingga seniman tari tersebut akan merasa sulit untuk mempertahankan hasil seni tradisi sunda yang sudah ada.
Rumusan  lainnya  tentang  kreativitas  dijelaskan  Munandar  (1992:  47) yaitu  :a)  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi baru,  berdasarkan  data,  informasi,  atau  unsur-unsur  yang  ada;  b) kreativitas (berfikir kreatif atau berfikir devergen) adalah kemampuan berdasarkan  data  atau  informasi  yang  tersedia  menemukan  banyak kemungkinan jawaban terhadap sesuatu masalah, dimana penekanannya  adalah  pada  kuantitas,  ketepatgunaan,  dan  keragaman jawaban;  c)  kreativitas  dapat  dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang mencermikan  kelancaran,  keluwesan  (fleksibilitas),  dan  orisinalitas dalam berfikir, serta kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan.
Ciri –ciri Kreativitas
Berdasarkan analisa factor, menurut Guilford dalam Supriadi (1994 : 7) menemukan bahwa ada lima ciri kemampuan berpikir kreatif , yaitu : a) kelancaran  (fluency);    b)  keluwesan  (flexibility);    c)  keaslian (originalitas);    d)  penguraian  (elaboration);  e)  perumusan  kembali (redefinition).
Lebih  lanjut  supriadi  (1994  :  7)  menjelaskan  tentang  lima  ciri kemampuan  berpikir  kreatif  tersebut,  sebagai  berikut  :  Kelancaran adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  banyak  gagasan,  keluwesan adalah  kemampuan  untuk  mengemukakan  bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah. Orisinalitas kemampuan untuk  mencetuskan  gagasan  dengan  cara  yang  asli.  Elaborasi  adalah kemampuan  untuk  mengurai  sesuatu  secara  terinci.  Redefinisi  adalah kemampuan untuk meninjau sesuatu persoa;an berdasarkan perspektif yang berbeda dengan apa yang sudah diketahui oleh banyak orang.
Dari ciri-ciri di atas memberikan gambaran bahwa kemampuan berpikir kreatif  merupakan  aspek  indicator  dari  kreativitas.  Penelitian berdasarkan  analisi  factor  dari  Guilford  menunjukkan  korelasi  yang statis  bermakna  (signifikan)  walaupun  rendah,  antara  ciri-ciri  non- aptitude  atau  afektif  (seperti  kepercayaan  diri,  keuletan,  apresiasi estetik,  kemandirian)  dan  ciri-ciri  aptitude  dari  kreativitas  atau kemampuan  berpikir  kreatif  yang  telah  diuraikan  di  atas  (  kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  kreativitas  seseorang,  dalam  hal  ini  kreativitas  anak tidak  hanya  memperhatikan  pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif  saja,  tetapi  juga  harus  memperhatikan  pemupukan  sikap  dan cirri-ciri kepribadian kreatif. Aspek ini penting dipahami sebagai dasar dalam  memberikan  perlakuan  yang  sesuai  kepada  seseorang  terutama anak  guna  mengembangkan  krativitasnya.  Upaya  menciptakan  iklim yang  kondusif  bagi  perkembangan  kreativitas  hanya  mungkin  apabila dipahami  lebih  dahulu  sifat-sifat  kemampuan  kreatif  dan  iklim lingkungan yang mengitarinya (Supriadi, 1994 : 54).

## C. HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil  wawancara peneliti kepada responden dengan teknik observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  dalam riset  lapangan.  Peneliti  memperoleh  data  sesuai  dengan  kebutuhan peneliti.  Dari  data  yang  diperoleh  selanjutnya    dianalisis  dan dideskripsikan  dalam  bentuk  narasi.  Di  dalam  mendeskripsikan  data, peneliti  akan  mengacu  kepada  :  (1)  Perencanaan    Pelatihan  Tari
Tradisional  Sunda,  (2)  Pelaksanaan  Pelatihan  Tari  Tradisional  Sunda, (3) Evaluasi pembelajaran Tari tradisional Sunda.

## Perencanaan Pelatihan Tari Tradisional Sunda
Persiapan pelatihan yang dilakukan oleh LR dalam materi pelatihan tari tradisional  sunda    selalu  disusun  setiap  akan  melaksanakan  melatih. Selain  itu  LR  membuat  pula  catatan-catatan    yang  berfungsi  untuk membantu  menyusun  strategi  dan  metode  apa  yang  akan  digunakan serta  konsep-konsep  gerakan  tari  yang  cukup  sulit  untuk  ditiru  oleh peserta  pelatihan  sehingga  proses  pelatihan  dapat  berjalan  lancar sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.
Begitu  juga  pada  pertemuan  kedua  dan  seterus  LR  selalu  membuat persiapan  untuk  melatih,  sehingga  kegiatan  pelatihan  dapat  berjalan lancar  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  bentuk persiapan kegiatan pelatihan sebelum melakukan latihan tari tradisional terdiri  dari  1)  pokok  materi  latihan;  2)  hari/tanggal;  3)  waktu;  4)  sub materi  latihan  yang  terdiri  dari  pendahuluan,  materi  inti  dan  kegiatan penutup; 5) alat bantu dan 6) catatan.

## Deskripsi Pelaksanaan Pelatihan
Menurut ES Pelaksanaan proses pelatihan tari pada pertemuan pertama dilaksanakan  secara  praktik  dan  apresiatif.  Pelatih  memberi  contoh, kemudian  peserta  meniru  gerakan-gerakan  yang  diperagakan  oleh pelatih. Pada awal latihan pelatih memberikan contoh gerakan dimulai dari gerakan kaki, dengan posisi tangan di pinggang atau di lepas bebas dengan  menggunakan  hitungan  sebagai  birama.  Pada  latihan  ini merupakan  latihan  dasar  gerakan  tari.  Ada  lima  pola  latihan  langkah yang dilakukan diantaranya latihan jalan yaitu (1) latihan langkah oleh dua  kaki  secara  bergantian  antara  satu  dengan  yang  lainnya.(2) Kemudian  dilanjutkan  dengan  latihan  lari  kecil,  (3)  latihan  melompat, (4) latihan meloncat dengan satu kaki, (5) lari bertunggangan. Latihan ini dilakukan untuk membiasakan gerakan kaki dan kekuatan otot-otot kaki.
Kemudian setelah latihan kaki sudah mahir  dilanjutkan dengan latihan dasar gerakan tangan selaras dengan gerakan kaki, pinggul dan tangan. Kegiatan  ini  dilakukan  secara  berulang-ulang  dengan  diiringi  tepuk pelatih dan hitungan gerakan.
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
Selama  di  dalam  proses  latihan  gerakan    dasar  tari,  peserta  cukup tertarik oleh materi latihan yang diajarkan oleh pelatih, sehingga waktu yang  dialokasikan  selama  dua  jam  terasa  sangat  sebentar.  Respon peserta sangat antusias mengikuti latihan gerakan dasar tari tradisional.
Kemudian pada pertemuan kedua menurut NR, latihan mulai mengarah kepada gerakan kaki, pinggul, tangan dan kepala dengan diiringi tepuk pelatih  atau  hitungan  pelatih.  Sesekali  pelatih  memberikan  contoh gerakan  dengan  tempo  lambat, kemudian  memberikan  contoh  gerakan dengan tempo sedang dan memberikan contoh dengan tempo cepat.
Pada pertemuan kedua ini kemampuan yang akan dicapai dari kegiatan ini adalah  kelancaran peserta pelatihan dapat melakukan gerakan yang harmonis  baik  dengan  hitungan  maupun  dengan  music  sesuai  dengan yang dicontohkan oleh pelatih. Selain itu sikap yang diharapkan muncul dari peserta adalah keberanian melakukan gerakan, percaya diri.
Pada  tahap  ini,  pelatih  memperagakan  gerakan  tari  dengan  diiringi music  dari  tape  recorder  sementara  peserta  pelatihan  tari memperhatikan secara seksama gerakan yang dilakukan oleh pelatih.
Hasil  pengamatan  peneliti,  bahwa  pelatih  dalam  melakukan  kegiatan latihan gerakan tari, membagi peserta menjadi 5 kelompok yang setiap kelompoknya  terdiri  dari  4  –  6  orang.  Kemudian  pelatih  memberikan kesempatan  kepada  setiap  kelompok  untuk  tampil  membawakan gerakan  tari  dengan  diiringi  music  yang  sudah  ada  sesuai  dengan karakter gerakan tari yang menjadi satu paket .
Di  akhir  kegiatan  pelatih  mengumpulkan  peserta  pelatihan  duduk  di lantai  untuk  menyampaikan  pengarahan  dan  penjelasan  tentang gerakan tari dan keharmonisan serta kesesuaian antara gerakan tubuh dengan  irama  music  yang  sudah  tersedia.  Kesulitan-kesulitan  pada gerakan-gerakan  tertentu  dijelaskan  kembali  sampai    peserta  menjadi mampu melakukan gerakan yang agak sulit.
Di  dalam  setiap  pelaksanaan  pelatihan,  pelatih  menggunakan  metoda kelompok,  artinya  pelatihan  dilakukan  dalam  bentuk  kelompok  besar, kemudian  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil.  Setiap  kelompok diberi  nama  oleh  kelompok  masing-masing  yang  ada  keterkaitannya dengan seni tradisional sunda misalnya kelompok ketuk tilu, kelompok
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
jaipong,  kelompok  topeng,  kelompok  tayub  dan  lain-lainnya.  Hal  ini dilakukan  pembagian  kelompok  sangat  menguntungkan  baik  bagi pelatih, maupun untuk peserta, karena dengan metoda kelompok lebih dapat  memupuk  saling  membelajarkan  dan  saling  memberikan pengalaman diantara peserta pelatihan tari tradisional.
Metoda  yang  sering  digunakan  dalam  penyampaian  materi  pelatihan oleh pelatih adalah ceramah sebagai pembuka awal kegiatan dan akhir kegiatan,  demonstrasi,  penugasan  dan  simulasi  kelompok.Pada  sesi latihan  I  pelatih  lebih  dominan  menggunakan  metoda  ceramah dibandingkan  dengan  penggunaan  metoda  pelatihan  lainnya.  Hal  ini lebih disebabkan oleh materi yang mengarah kepada penjelasan tentang tari tradisional yang dimiliki oleh warga Propinsi Jawa Barat. Untuk  sesi  latihan  II,  III  dan  IV  pelatih  lebih  dominan  menggunakan metoda  demonstrasi  dan  penugasan  langsung.  Teknik  ini  mendorong peserta  dapat  melatih dan  melakukan  gerakan  yang  telah  diperagakan oleh pelatih.
Sesi V dan VI merupakan pematangan dan penghafalan gerakan dengan diiringi  musik  tarian  yang  dilakukan  oleh  peserta  dari  kelompok masing-masing.  Untuk  meyakinkan  apakah  seluruh  peserta  sudah menguasai  gerakan  tari,  pelatih  melakukan  pengecekan  dengan  cara memanggil  satu  persatu  peserta  untuk  memperagakan  gerakan  tari tradisi  dengan  diiringi  musik.  Setiap  penampilan  peserta  dalam memperagakan gerakan tari diperhatikan dengan secara seksama.
Evaluasi pembelajaran Tari tradisional Sunda.
Evaluasi  terhadap  hasil  pelatihan  di  dalam  penyelenggaraan  pelatihan tari  tradisional  sunda  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisa  kegiatan  pelatihan  selama  pelaksanaan  pelatihan  tari tradisional sunda. Evaluasi yang biasa dilakukan oleh pelatih dilakukan dalam bentuk penguasaan gerakan dengan cara memperagakan gerakan tari oleh peserta secara satu persatu. Hal ini dilakukan untuk mengukur daya serap peserta pelatihan tari tradisional sampai sejauhmana peserta dapat menerima dan memahami materi pelatihan tari tradisional.

## D. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Pembahasan Perencanaan Pelatihan
Berdasarkan profil perencanaan pelatihan yang ditampilkan oleh pelatih yang  menjadi    responden  (LR),  maka  dapat  digambarkan  tentang penyusunan  konsep  perencanaan    dalam  kegiatan  pelatihan  tari tradisional  sunda.  Pada  tahap  perencanaan  proses  pelatihan  telah disusun  oleh  pelatih  bagaimana  menciptakan  iklim  pelatihan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  D.  Sudjana  (1992  :  41)  bahwa  :  Perencanaan pada dasarnya adalah proses sistematis dalam pengambilan keputusan tentang  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  waktu  yang  akan  datang. Mengapa  disebutkan  sistematis  karena  perencanaan  itu  dilaksanakan dengan  menggunakan  prinsip-prinsip  tertentu  di  dalam  proses pengambilan  keputusan,  penggunaan  teknik  secara  ilmiah  serta tindakan atau kegiatan yang terorganisir.
Dari  suasana  pelatihan  dibuatlah  deskripsi  materi  pelatihan, menentukan media pendidikan sebagai penunjang pengefektifan proses pelatihan  dan  alat  pelatihan  yang  berfungsi  sebagai  acuan  pelatihan. Selain  itu,  pelatih  menyusun  kelompok-kelompok  belajar.  Kelompok belajar tersebut diberi nama dengan sebutan atau nama-nama jenis tari sebagai  produk  hasil  budaya.  Selanjutnya  pelatih  menyusun  tujuan pelatihan dengan cara merumuskan tujuan pelatihan secara khusus dan merancang  proses  pelatihan  yang  meliputi  aspek-aspek  pelatihan, model  kegiatan  pelatihan,  mengurutkan  langkah-langkah  pelatihan, penggunaan  metoda  pelatihan,  penggunaan  teknik  dalam  pelatihan, menentukan media dan bahan pelatihan yang sesuai dengan tujuan.
Berdasarkan data di lapangan bahwa pelatih cukup cakap dan terampil dalam menyusun rancangan kegiatan pelatihan. Mereka selalu berusaha untuk  melakukan  pembuatan  perencanaan  pelatihan  semaksimal mungkin sesuai dengan tuntutan baik dari lembaga PG-TK BPI maupun dari tuntutan peserta pelatihan.
Perencanaan  atau  persiapan  pelatihan  yang  disusun  oleh  pelatih merupakan  langkah  awal  seorang  pelatih  sebagai  suatu  usaha  agar proses  pelatihan  dapat  mencapai  sasaran  dan  target  yang  telah ditentukan.

## Pembahasan Pelaksanaan Pelatihan
Pada tahap pelaksanaan pelatihan penyajian materi dilakukan di dalam ruangan  baik  secara  teoritis  maupun  praktik.  Pelaksanaan  pelatihan lebih  besar  penekanannya  kepada  praktik.  Sementara  materi  yang bersifat  teoritis  disampaikan  dalam  waktu  yang  relative  singkat  dalam setiap  awal  dan  akhir  dari  kegiatan  latihan  tari  tradisi  dengan  kurun waktu kurang lebih sepuluh menit.
Ishak Abdulhak (2000 : 23) menjelaskan bahwa :“Proses pembelajaran (learning  process)  adalah  interaksi  edukatif  antara  peserta  dengan komponen-komponen pembelajaran lainnya, ketepatan komponen yang digunakan  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Keseluruhan komponen yang digunakan dalam pembelajaran perlu mengacu kepada tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sehingga  penetapan  setiap komponen  betul-betul  fungsional  dan  menunjang  tercapainya  tujuan belajar.  Dalam  pengertian  ini  bahwa  penetapan  sesuai  kepentingannya dengan  tujuan  belajar  yang  akan  dicapai.  Proses  pembelajaran menyangkut strategi,  metode, teknik, dan taktik yang digunakan untuk terjadinya kegiatan pembelajaran pada diri peserta”.
Interaksi  antara  pelatih  dan  peserta    pada  pelaksanaan  pelatihan  tari tradisional cukup baik, sehingga interaksi tersebut dapat mempengaruhi keberhasilan dalam proses pelatihan. Indicator dari interaksi yang baik tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk  respon  peserta  pelatihan  yang mampu mengikuti kegiatan pelatihan secara maksimal.
Metoda  yang  digunakan  oleh  pelatih  cenderung  menggunakan  metoda demonstrasi  dan  simulasi  dengan  melalui  pembagian  peserta  secara berkelompok  dengan  maksud  agar  materi  pelatihan  tari  tradisional sunda    lebih  mudah  dan  cepat  dikuasai  peserta  pelatihan.  Hal  ini dipertegas  lagi  oleh  D.  Sudjana  (2001  :  31)  bahwa  metode  kelompok akan  berpengaruh  pada  tumbuhnya  kegiatan  belajar  dalam  kelompok- kelompok  setara  yang  memiliki  kesamaan  latar belakang,  kepentingan, dan masalah yang dihadapi.
Pada  tingkat  kemampuan  penguasaan  materi  pelatihan  oleh  pelatih sering  disajikan  sebagai  indicator  untuk  untuk  mengukur  tingkat keberhasilan  penyelenggaraan  pelatihan.  Pada  umumnya  pelatih menguasai sekali materi pelatihan tari tradisional sunda.
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
Alat media yang digunakan dalam pelatihan menggunakan tape recorder sebagai  alat  bantu  untuk  membunyikan  musik  sebagai  pengiring gerakan tari. Dari hasil pengamatan bahwa media dan alat pembelajaran sudah  cukup  memenuhi  untuk  menunjang  keberhasilan  pelatihan  tari tradisional sunda.

## Pembahasan Evaluasi pelatihan
Pada tahap evaluasi terhadap hasil pelatihan di dalam penyelenggaraan pelatihan  tari  tradisional  sunda  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi dan  menganalisa  kegiatan  pelatihan  selama  pelaksanaan  pelatihan  tari tradisional  sunda.  Sejalan  dengan  Daniel  Stufflebean  dalam  Suharsimi Arikunto  (1999  :  23)  bahwa:  “  Evaluasi  adalah  sebagai  suatu  proses dimana kita mengupayakan sejumlah informasi yang berkaitan dengan jenis  keputusan  yang  akan  diambil,  mengumpulkan  dan  melengkapi informasi yang berguna dan diperlukan untuk pengambilan keputusan”.
Kemudian Djudju Sudjana menjelaskan bahwa : “tujuan evaluasi adalah untuk  mengetahui  efektivitas  materi,  proses,  metode,  teknik,  dan  alat bantu pembelajaran menurut persepsi peserta didik dan atau pihak lain yang  terkait”.  Evaluasi  yang  biasa  dilakukan  oleh  pelatih  dilakukan dalam bentuk penguasaan gerakan dengan cara memperagakan gerakan tari oleh peserta secara satu persatu. Hal ini dilakukan untuk mengukur daya serap peserta pelatihan tari tradisional sampai sejauhmana peserta dapat menerima dan memahami materi pelatihan tari tradisional.
Selain itu pelatih melakukan penilaian secara klasikal atau menyeluruh yang dilakukan oleh peserta pelatihan dengan cara melakukan gerakan tari  yang  diiringi  musik  secara  bersama-sama.  Dari  gerakan  kolosal tersebut,  pelatih  dapat  melakukan  penilaian  gerakan  yang  harmonis secara menyeluruh.

## E. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Kesimpulan
Peran  PG-TK  BPI  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  Tari Tradisional Sunda (studi deskriptif kualitatif tentang pembelajaran tari tradisional  sunda  bagi  guru  TK  di  Kota  Bandung)  secara  kualitas  dan kuantitas  telah  berhasil  menghasilkan  para  peserta  pelatihan  memiliki prubahan  wawasan,  sikap,  kemandirian,  kreatif,  berpartisipasi,  dan
Volume 4, Nomor 2  September 2014, ISSN No. 2252-4738
peningkatan  pengetahuan,  keterampilan  dan  kecakapan  membina peserta didik.

## Perencanaan Pelatihan
Pada  tahap  perencanaan  proses  pelatihan  telah  disusun  oleh  pelatih bagaimana  menciptakan  iklim  pelatihan.  Dari  suasana  pelatihan dibuatlah  deskripsi  materi  pelatihan,  menentukan  media  pendidikan sebagai  penunjang  pengefektifan  proses  pelatihan  dan  alat  pelatihan yang  berfungsi  sebagai  acuan  pelatihan.  Selain  itu,  pelatih  menyusun kelompok-kelompok  belajar.  Kelompok  belajar  tersebut  diberi  nama dengan sebutan atau nama-nama jenis tari sebagai produk hasil budaya. Selanjutnya  pelatih  menyusun  tujuan  pelatihan  dengan  cara merumuskan  tujuan  pelatihan  secara  khusus  dan  merancang  proses pelatihan  yang  meliputi  aspek-aspek  pelatihan,  model  kegiatan pelatihan, mengurutkan langkah-langkah pelatihan, penggunaan metoda pelatihan, penggunaan teknik dalam pelatihan, menentukan media dan bahan pelatihan yang sesuai dengan tujuan.

## Pelakasanaan Pelatihan
Pada tahap pelaksanaan pelatihan penyajian materi dilakukan di dalam ruangan  baik  secara  teoritis  maupun  praktik.  Pelaksanaan  pelatihan lebih  besar  penekanannya  kepada  praktik.  Sementara  materi  yang bersifat  teoritis  disampaikan  dalam  waktu  yang  relative  singkat  dalam setiap  awal  dan  akhir  dari  kegiatan  latihan  tari  tradisi  dengan  kurun waktu kurang lebih sepuluh menit.
Interaksi  antara  pelatih  dan  peserta    pada  pelaksanaan  pelatihan  tari tradisional cukup baik, sehingga interaksi tersebut dapat mempengaruhi keberhasilan dalam proses pelatihan. Indikator dari interaksi yang baik tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk  respon  peserta  pelatihan  yang mampu mengikuti kegiatan pelatihan secara maksimal.
Metoda  yang  digunakan  oleh  pelatih  cenderung  menggunakan  metoda demonstrasi  dan  simulasi  dengan  melalui  pembagian  peserta  secara berkelompok  dengan  maksud  agar  materi  pelatihan  tari  tradisional sunda  lebih mudah dan cepat dikuasai peserta pelatihan. Pada tingkat kemampuan  penguasaan  materi  pelatihan  oleh pelatih sering disajikan sebagai  indikator  untuk  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan
penyelenggaraan  pelatihan.  Pada  umumnya  pelatih  menguasai  sekali materi pelatihan tari tradisional sunda.
Alat media yang digunakan dalam pelatihan menggunakan tape recorder sebagai  alat  bantu  untuk  membunyikan  musik  sebagai  pengiring gerakan tari. Dari hasil pengamatan bahwa media dan alat pembelajaran sudah  cukup  memenuhi  untuk  menunjang  keberhasilan  pelatihan  tari tradisional sunda.

## Evaluasi pelatihan
Pada tahap evaluasi terhadap hasil pelatihan di dalam penyelenggaraan pelatihan  tari  tradisional  sunda  dimaksudkan  untuk  mengidentifikasi dan  menganalisa  kegiatan  pelatihan  selama  pelaksanaan  pelatihan  tari tradisional sunda. Evaluasi yang biasa dilakukan oleh pelatih dilakukan dalam bentuk penguasaan gerakan dengan cara memperagakan gerakan tari oleh peserta secara satu persatu. Hal ini dilakukan untuk mengukur daya serap peserta pelatihan tari tradisional sampai sejauhmana peserta dapat menerima dan memahami materi pelatihan tari tradisional.
Rekomendasi
Penulis  merekomendasikan  kepada  berbagai  pihak  yang  relevan, diantaranya :
1. Pelatihan tari  tradisional  sunda  merupakan  salah  satu upaya  untuk melestarikan  tari  tradisional  yang  ada  di  tataran  tanah  sunda. Seorang  guru  taman  kanak-kanak  dituntut  untuk  kreatif  dan memiliki  keterampilan  dalam  hal  seni  tari  yang  sesuai  dengan perkembangan  usia  anak  dan  pesan  apa  yang  ingin  disampaikan dalam isi cerita harus sesuai dengan usia anak  dini. Seringkali guru Taman  Kanak-kanak  belum  optimal  dalam  memberikan pembelajaran tari yang bersifat  monoton.
2. Bagi guru, diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan tentang tari baik  melalui  pendidikan  formal  maupun  non  formal  sehingga  guru memiliki kualifikasi  profesionalisme.
3. Disadari  bahwa  penelitian  ini  masih  terdapat  kekurangan  dan keterbatasan  baik  dalam  lingkup  penelitian  maupun  kedalaman penelitian,  apa  yang  peneliti  temukan  memang  memiliki    kekhasan tersendiri,  maka  akan  lebih  baik  jika  ada  yang  bermaksud menindaklanjuti penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas PADU. 2003. Pedoman Rintisan Kelompok Bermain. Bandung : Depdiknas.
Direktorat  PADU.  2002.  Bahan  Sosialisasi    PADU.  Jakarta  :  Depdiknas Direktorat PLP.
Munandar,    S.C.U  2004.  Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak Sekolah, Petunjuk  Bagi  Para  Guru  dan  Orangtua.  Jakarta  :
PT. Grasindo
Peraturan  Mendiknas    RI  Nomor  16  Tahun  2007    Tentang:  Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
Sudjana,  D.  1999.  Metode  dan  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif  PLS. Bandung :   Nusantara Press.
____________  2001.  Pendidikan  Luar  Sekolah,  Wawasan,  Sejarah Perkembangan, Falsafah, Teori Pendukung, Asas. Bandung : Falah Production.
Sudjana,  N.  1989.  Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.  Bandung  :  Bina Aksara.
____________ 1992. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru  Algesindo.
Sugiyono. 2003. Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta
____________  2006.  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  &  D. Bandung :
Alfabeta.