## PENINGKATAN SELF ESTEEM SISWA KORBAN BULLYING MELALUI TEKNIK ASSERTIVE TRAINING
Mujiyati Bimbingan dan Konseling, STKIP Muhammadiyah Pringsewu email: muji_sof1@yahoo.com

## Abstract
This study is based on students’ problem who undergone the decreasing of self-esteem due to bullying that students receive in their environment. The long-term goal which going to be achieved is related to self esteem problem of students bullying victims that is capable to solve problem by using effective and tested product through counseling with assertive training technique. This study used research and development method. The steps are: (1) preliminary research; (2) designing model; (3) developing model;
(4)  testing  model  restrictively;  (5)  analysing  model;  (6)  revising  model;  (7)  testing model  widely;  (8)  dissemination  of  model;  and  (9)  recommending  tested  model.  The result  of  study  showed  that  the  model  of  counseling  through  assertive  training  was empirically proven effective to improve self esteem of students bullying victims.
Keywords : Self Esteem , Bullying , Assertive Training

## 1. PENDAHULUAN
Perubahan  zaman  yang  semakin pesat telah membawa dampak di berbagai aspek  kehidupan  tidak  terkecuali  dalam dunia pendidikan. Terselenggaranya pendidikan  yang  efektif  dan  efisien  pada satuan  pendidikan  sangat  dipengaruhi oleh  suasana  kondusif  yang  diciptakan oleh  semua  komponen  yang  berperan dalam  mengantar  peserta  didik  untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Dalam kenyataannya  tujuan  dari  pendidikan  itu sendiri  belum  sepenuhnya  tercapai, karena masih adanya kasus penyimpangan  perilaku  kekerasan  yang
dilakukan  di  kalangan  remaja  yang memerlukan  perhatian  dari  berbagai pihak.
Salah satu masalah yang berkembang di  sekolah  adalah  kecenderungan  siswa melakukan  perilaku bullying .  Perilaku bullying telah  lama  menjadi  bagian  dari dinamika yang ada di sekolah. Umumnya orang  lebih  mengenal  istilah-istilah pemalakan,  pengucilan,  intimidasi,  dan lain-lain.  Kasus  kekerasan  di  lingkungan sekolah,  seperti  tawuran,  pencurian, pelecehan  seksual,  guru  memukul  siswa, senior menganiaya junior, dipaksa membuat  tugas  sekolah  oleh  temannya,
diolok-olok  teman,  senior  menghukum junior dengan push up masih terus terjadi.
Korban bullying biasanya  tidak  mampu membela  atau  mempertahankan  dirinya karena lemah secara fisik atau mental, hal ini  akan  memicu  terjadinya  stres  karena rasa takut yang luar biasa. Jika ini terjadi pada  siswa  maka  dapat  dipastikan kehidupan  efektif  sehari-hari  mereka akan  terganggu  dan  kegiatan  belajarnya menjadi tidak optimal.
Perilaku bullying adalah penggunaan kekuasaan atau kekuatan untuk menyakiti seseorang atau kelompok sehingga korban  merasa  tertekan,  trauma,  tidak berdaya, dan peristiwanya terjadi berulang-ulang (Djuwita, 2006: 2). Bullying melibatkan kekuatan dan kekuasaan yang tidak seimbang, sehingga korban  berada  pada  kondisi  yang  tidak berdaya  untuk  mempertahankan  diri secara  efektif  melawan  tindakan  negatif yang  diterimanya. Bullying akan  selalu melibatkan  adanya  ketidakseimbangan kekuatan, niat untuk mencederai,
ancaman  agresi  lebih  lanjut,  dan  teror (Colorosa, 2007:  44).
Seseorang  dapat  dikatakan  menjadi korban bullying apabila  ia  diperlakukan negatif  (secara  sengaja  membuat  luka, ketidaknyamanan  melalui  kontak  fisik,
melalui perkataan, atau dengan cara lain) baik  satu  kali  atau  berkali-kali  bahkan terkadang  menjadi  sebuah  pola  yang dilakukan berulang-ulang.
Siswa  yang  menjadi  korban bullying akan  menderita  secara  fisik,  tertekan, tidak dapat berkonsentrasi dengan baik di sekolah bahkan menarik diri dari lingkungan sosial. Korban bullying sering mencari pelampiasan yang bersifat negatif  seperti  merokok,  mengonsumsi alkohol,  tidak  mau  sekolah  bahkan  balas dendam. Bullying tidak  memilih  umur atau  jenis  kelamin,  yang  menjadi  korban umumnya  adalah  anak  yang  lemah, pemalu, pendiam, cacat,  tertutup, pandai, cantik,  atau  mempunyai  ciri  tubuh tertentu yang dijadikan bahan ejekan.
Ejekan,  cemoohan,  dan  olok-olokan bagi  sebagian  orang  mungkin  hanya terkesan  sebagai  hal  yang  sepele  dan hanya bagian dari bercanda. Namun pada kenyataannya,  hal  ini  bisa  menjadi senjata  yang  secara  perlahan  bisa menghancurkan  seorang  anak.  Aksi-aksi negatif  serupa  itu  adalah  sebagian  wujud dari  perilaku bullying ,  sebuah  perilaku yang  lama  berlangsung  dan  mengancam segala  aspek  kehidupan  sebagian  besar anak-anak  di  sekolah,  di  rumah,  dan  di lingkungannya.
Siswa  yang  mendapatkan  perlakuan negatif  secara  berulang-ulang  ini  akan memunculkan  penilaian  diri  yang  rendah baik  penilaian  terhadap  diri  sendiri maupun  orang  lain,  hal  ini  akan menyebabkan  siswa  menarik  diri  dari lingkungan pergaulannya. Penilaian terhadap  diri  sendiri  maupun  orang  lain ini biasa disebut dengan self esteem .
Self  esteem pada  remaja  sering dikaitkan  dengan  pencarian  identitas  diri dengan  berusaha  mencari  status  sebagai seorang  yang  berdiri  sendiri  tanpa bantuan ayah dan ibu.
Pencarian  identitas  diri  yang  positif akan  mengarah  pada  pengembangan potensi  yang  dimiliki  remaja  ke  arah yang  lebih  baik,  sedangkan  pencarian identitas  diri  yang  negatif  biasanya diekspresikan  remaja  dalam  bentuk tingkah laku, seperti tawuran, penyalahgunaan  obat-obatan,  pacaran sampai  prestasi  yang  menurun.  Proses pembentukan  identitas  diri  memiliki kaitan  erat  dengan  bagaimana  remaja menilai  atau  mengevaluasi  diri  karena perkembangan self  esteem pada  seorang remaja  akan  menentukan  keberhasilan maupun kegagalannya di masa mendatang (Santrock, 2007: 184).
Siswa  yang  memiliki self  esteem tinggi  akan  membangkitkan  rasa  percaya diri,  rasa  yakin  akan  kemampuan  diri, rasa berguna serta rasa bahwa kehadirannya  diperlukan  di  dunia  ini. Selain itu remaja juga memiliki kepercayaan diri dapat  mencapai  prestasi yang  dia  dan  orang  lain  harapkan.  Pada tahapannya, keyakinan itu akan memotivasi remaja tersebut untuk sungguh-sungguh  mencapai  apa  yang dicita-citakan.  Sementara  itu  remaja dengan self  esteem rendah  akan  lebih rentan  berperilaku  negatif  karena self esteem dapat  mempengaruhi  perilaku seseorang (Clemes, dkk., 2012: 3).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh Yayasan Semai Jiwa Amini (SEJIWA)  tahun  2008  yang  bekerjasama dengan  Plan  Indonesia  dan  Universitas Indonesia  tentang  kekerasan bullying di kota  besar  di  Indonesia  yaitu  di Yogyakarta, Jakarta, dan Surabaya mencatat  terjadinya  tingkat  kekerasan sebesar  67,9%  di  tingkat  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  dan  66,1% ditingkat  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP). Kekerasan yang dilakukan sesama  siswa  tercatat  sebesar  41,2% untuk  tingkat  SMP  dan  43,7%  untuk tingkat  SMA  dengan  kategori  tertinggi
berupa  pengucilan.  Peringkat  kedua ditempati  kekerasan  verbal  (mengejek) dan terakhir kekerasan fisik (memukul).
National  Institute  for  Children  and Human  Development (Wiyani,  2012) memaparkan hasil surveinya, bahwa lebih dari  16%  murid  sekolah  di  Amerika Serikat  mengaku  mengalami bullying oleh siswa lain. Survei ini dilakukan pada 15.686  siswa  kelas  6  hingga  10  di berbagai  sekolah  negeri  maupun  swasta di Amerika Serikat.
Pengamatan di Belanda yang dilakukan  oleh  Junger  Tas  dan  Van Kesteren  (Rudi,  2010:  6),  menemukan mereka  yang  tidak  mempunyai  teman, lebih  dari  setengahnya  (51%)  menjadi sasaran  tindakan bullying .  Sementara mereka  yang  mempunyai  teman  lebih dari  5  orang,  hanya  11%  saja.  Hal  ini dikarenakan mereka memiliki self esteem rendah  sehingga  mereka  tidak  memiliki mekanisme  pertahanan  diri,  cenderung pasrah,  tidak  percaya  diri,  kondisi  fisik yang  kecil/memiliki  kekurangan  secara fisik, tidak memiliki teman di lingkungan sekolah, ketidaktahuan bagaimana memproteksi  diri  dan  ketidaktahuannya tentang bentuk-bentuk kekerasan lingkungan, dan bisa juga karena mereka junior di sekolah.
Kecenderungan  siswa  melakukan perilaku bullying di  sekolah  merupakan suatu persoalan penting dan salah satu hal yang  perlu  diselesaikan,  sebab  apabila siswa  benar-benar  melakukan  perilaku bullying di sekolah itu akan menyebabkan ketidakbahagiaan dan berpengaruh  pada  diri  siswa,  sehingga mereka  tidak  dapat  mencapai  potensinya secara  penuh  dan  dapat  menghambat anak  untuk  mengaktualisasikan  diri  dan juga perilaku bullying tidak memberi rasa aman dan nyaman, membuat para korban takut  dan  terintimidasi,  rendah  diri,  sulit berkonsentrasi  dalam  belajar  dan  juga membuat  anak  tidak  tergerak  untuk bersosialisasi dengan lingkungannya.
Di  dalam  lingkungan  sekolah  para siswa harus dapat memunculkan perilaku luhur  dalam  bergaul  sehari-hari  supaya dapat mengurangi kecenderungan perilaku bullying .  Perilaku  luhur  tersebut antara  lain  saling  menghormati,  saling toleransi, berempati, peduli, saling menyayangi,  bertanggung  jawab,  dan saling bekerjasama. Para siswa juga harus sadar  bahwa  di  sekolah  merupakan tempat untuk mencari ilmu dan mengembangkan  pribadi  yang  positif, bukannya  suatu  tempat  untuk  melakukan perilaku bullying kepada  adik  kelas  atau
teman  sekelasnya  yang  dianggap  lebih lemah.
Perilaku bullying merupakan  suatu perilaku maladaptif yang  seharusnya dikurangi  atau  dihilangkan,  sehingga siswa  yang  memiliki  kecenderungan tersebut bisa  menyadari  bahwa  itu merupakan  hal  yang  negatif  yang  dapat merugikan  diri  sendiri  ataupun  orang lain.  Jika  para  siswa  bisa  merubah  hal negatif  tersebut,  bukan  tidak  mungkin siswa bisa lebih mengembangkan perilaku  yang  positif  dalam  kehidupan sehari-hari.
Siswa  yang  memiliki  tingkat self esteem rendah cenderung menjadi korban bullying bagi  temannya  yang  merasa lebih  senior  dan  kuat.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan sebuah model konseling yang dapat  membantu  siswa  korban bullying untuk meningkatkan self esteem nya.
Bimbingan dan konseling merupakan wadah  yang  memiliki  peran  yang  sangat penting untuk dapat membantu terciptanya  tujuan  pendidikan,  karena konselor  merupakan  salah  satu  pendidik memiliki  peran  dalam  mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki oleh peserta didik  sehingga  peserta  didik  mampu memberdayakan  segenap  potensi  yang ada  pada  dirinya  untuk  dapat  menjadi
pribadi  yang  bermanfaat.  Selain  itu pendidik  juga  memiliki  kewajiban  untuk membantu peserta didik ketika mengalami masalah dalam
mengembangkan kemampuan yang dimilikinya termasuk juga dalam penanganan pengembangan potensi pribadi korban bullying .
Teknik assertive training merupakan sarana  atau  alat  untuk  memperbaiki hubungan  interpersonal  dalam  kehidupan sehari-hari, teknik ini memungkinkan kita untuk  meningkatkan hidup  menjadi  lebih baik  dan  efektif  secara  pribadi  dan berinteraksi dengan lingkungan. Assertive training menunjukkan bagaimana hubungan sosial dapat dicapai.
Mousa  dkk,  (2011:  7)  menjelaskan tujuan  dari  teknik assertive  training adalah untuk mengajarkan kepada konseli agar bertindak atau berbuat sesuai dengan kebutuhan  dan  keinginan  mereka  dengan tetap  menghormati  hak  dan  kepentingan orang lain.
Assertive  training menunjukkan  cara berkomunikasi yang diinginkan, mengubah pola pemikiran negatif, menghargai pendapat diri sendiri, menyampaikan penolakan dan kritik serta cara membangun harga diri dan kepercayaan diri (Rees, 1991: 2).
Adapun tujuan dari assertive training ini  adalah  mengajarkan  secara  langsung kepada siswa untuk berkomunikasi secara lebih  mendalam  dengan  orang  lain,  yang merupakan suatu pendekatan aktif terhadap  kehidupan  dan  penguasaan  diri (Festerheim dan Bear 1980: 11).
Maksudnya dalam teknik assertive training ini  memiliki  tujuan  untuk memudahkan  siswa  dalam  melakukan komunikasi  dengan  orang  lain  dengan baik dan menyenangkan sehingga dengan komunikasi  yang  efektif  ini  siswa  sudah belajar  untuk  melakukan  penguasaan terhadap  diri  sendiri.  Sehingga  korban bullying dianggap mampu untuk memperbaiki  tingkat self  esteem melalui teknik assertive training .
Berdasarkan pemaparan dan fenomena  yang  ada  di  sekolah  tersebut maka  peneliti  mencoba  mengembangkan model konseling melalui teknik assertive training untuk  meningkatkan self  esteem siswa korban bullying kelas XI SMK KH.
Ghalib Tahun Ajaran 2013/2014.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  dan  pengembangan ( reseach and development ). Penelitian ini bertujuan  untuk  menghasilkan  model
konseling melalui teknik assertive training dalam meningkatkan self esteem siswa korban bullying .
Kerangka  isi  dan  komponen  model disusun berdasarkan kajian teoritis tentang konseling melalui teknik assertive  training ,  kajian  penelitian terdahulu yang relevan, analisis permasalahan self  esteem siswa  korban bullying dan  kajian  empiris  tentang kondisi  aktual  layanan  bimbingan  dan konseling  yang  berkaitan  dengan self esteem pada  korban bullying di  tempat penelitian.
Adapun  langkah-langkah  penelitian dilakukan melalui tahapan sebagai berikut:  (1)  peneliti  melakukan  studi pendahuluan  dengan  melakukan  kajian teoritis  dan  empiris  terkait  dengan fenomena self  esteem pada  korban bullying ;  (2)  adalah  membuat  rancangan model  berdasarkan  pada  hasil  studi pendahuluan. Kegiatan ini berisi aktivitas penyusunan:  panduan  umum  teknik assertive  training ,  pedoman  pelaksanaan
konseling melalui teknik assertive training ,  modul  pelatihan  konseling melalui  teknik assertive  training untuk meningkatkan self  esteem siswa  korban bullying ;  (3)  melakukan  pengembangan model. Model yang dikembangkan
terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kelayakan rasional  oleh  tiga  orang  pakar  ( ekspert judgment )  di  bidang  BK  dan  melakukan fokus  group  discussion (FGD)  dengan melibatkan praktisi (guru BK) di sekolah;
(4)  uji  coba  model  secara  terbatas;  (5) analisis  model;  (6)  revisi  model;  (7)  uji coba  model  secara  lebih  luas  dengan melibatkan  kelompok  kontrol  dalam setting penelitian eksperimen; (8) desiminasi  model;  dan  (9)  diperolehnya model teruji yang siap direkomendasikan.
Penelitian ini dilakukan di SMK KH.
Ghalib Pringsewu dengan populasi penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI SMK  KH.  Ghalib  Pringsewu  Tahun Ajaran  2013-2014  yang  berjumlah  384 orang,  sedangkan  sampel  penelitian adalah  sumber  data  untuk  menjawab masalah penelitian.
Penentuan  sampel  ini  disesuaikan dengan  keberadaan  masalah  dan  jenis data  yang  ingin  dikumpulkan.  Adapun langkah-langkah untuk menentukan sampel  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1) mengumpulkan  informasi  atau  data-data yang  akurat  tentang  kondisi  siswa, sehingga dapat teridentifikasi siswa-siswa yang mengalami perilaku bullying
melalui wawancara dan studi
dokumentasi;  (2)  memberikan pretest
kepada  siswa  kelas  XI  dengan  tujuan untuk  mengetahui  siswa  korban bullying yang  memiliki self  esteem rendah. Instrumen  penelitian  diberikan  setelah  di judgment oleh  pakar/ahli  dalam  bidang bimbingan  dan  konseling.  Sampel  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  sebanyak 18 siswa korban bullying yang terindikasi memiliki self esteem rendah; dan (3) dari 18  siswa  korban bullying yang  memiliki self  esteem rendah  tersebut  dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  9  siswa untuk  kelompok  eksperimen  dan  9  siswa untuk  kelompok  kontrol.  Kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa konseling  kelompok  melalui  teknik assertive  training sedangkan  kelompok kontrol diberikan perlakuan konvensional.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengumpulan  data  terhadap 384  siswa  Kelas  XI  SMK  KH.  Ghalib Pringsewu  Tahun  Ajaran  2013/2014 diperoleh  data  sebanyak  33  siswa menjadi  korban bullying di  sekolah  baik bullying secara fisik maupun verbal  yang dilakukan  oleh  kakak  kelas  ataupun teman seangkatannya.
Dari  33  siswa  korban bullying tersebut,  peneliti  memperoleh  gambaran
umum  tentang  tingkat self  esteem siswa yang tersaji pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1  Gambaran Umum Self Esteem Siswa Korban Bullying
Skor Kategori  Frekuensi Persentase X > 197 Tinggi 2 6,06 % 128 < X ≤ 197 Sedang 13 39,40 % X ≤ 128 Rendah 18 54,54 %
Pengujian efektivitas konseling melalui  teknik assertive  training untuk meningkatkan self  esteem siswa  korban bullying Kelas  XI  SMK  KH.  Ghalib Pringsewu  Tahun  Ajaran  2013/2014 dilakukan  dengan  teknik  uji  perbedaan rerata  ( t-test ).  Hasil  pengolahan  data tersaji pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2  Uji Efektivitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelas N  Mean Std. Deviasi Uji t hitung Uji t tabel Sig.( 2- tailed ) Eksperi men 9  0,5443 0,2652 2,139  1,746 0,025 Kontrol 9  0,2512 0,2219
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang peneliti  lakukan  dapat  diketahui  bahwa konseling dengan teknik assertive training efektif  untuk  meningkatkan self esteem siswa  korban bullying .  Hal  ini dibuktikan setelah data dinyatakan
normal  dan  homogen  dari  perhitungan statistik,  maka  rumus  analisis  data  yang digunakan  adalah  rumus t-test dengan melihat  hasil posttest pada  kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  t hitung yang  diperoleh  sebesar  2,139  merupakan perbedaan  atau  tingkat  pengaruh  yang signifikan, karena setelah dikonsultasikan dengan  n  =  18  tiap-tiap  sampel  akan diperoleh df = 16 dengan taraf signifikan (α = 0,05), maka diperoleh t tabel =  1,746, menunjukkan  bahwa  t hitung ≥  t tabel ,  yaitu 2,139 ≥ 1,746.
Perilaku  asertif  pada  siswa  akan membuat  perilaku bullying terhindarkan, karena  siswa  mampu  melawan  atau menghindar  dari  perilaku bullying yang dialaminya.  Siswa  dapat  melaporkan kekerasan yang dialaminya karena mereka  mampu  melaporkan  pada  kepala sekolah  atau  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan penjelasan dari Sullivan & Clearly (2005) bahwa  ciri-ciri  korban bullying antara lain  ketidakmampuan  menolak  saat diperlakukan  negatif,  tidak  percaya  diri, dan  siswa  yang  belum  mampu  bersikap asertif  (tegas  mengutarakan  sikap  dan kemauannya)  atau  siswa  yang  belum mampu  bersikap  terbuka  terhadap  orang tua,  teman-teman  dan  orang-orang  yang ada di sekitarnya.
Hasil  dari  penelitian  menunjukkan perilaku  asertif  mempunyai  sumbangan efektif  terhadap  kecenderungan  menjadi korban bullying sebesar  18,5  %  yang
cenderung lebih kecil, sedangkan sisanya sebesar  81,5  %  dipengaruhi  faktor  lain misalnya faktor sekolah, faktor komunitas,  faktor  keluarga,  dan  faktor teman  sebaya.  Sementara  itu  asertif merupakan salah satu dari faktor karakteristik  psikologis  yang  melekat pada  individu,  selain  itu  faktor-faktor lainnya yaitu misalnya harga diri
(Swearer, 2009).
Hal ini senada dengan hasil penelitan Novalia  dan  Dayakisni  (2013:  174) bahwa  semakin  tinggi  perilaku  asertif maka  semakin  rendah  kecenderungan menjadi korban bullying ataupun sebaliknya  semakin  rendah  perilaku asertif maka semakin tinggi kecenderungan  menjadi  korban bullying . Adapun  sumbangan  efektif  perilaku asertif  dengan  kecenderungan  menjadi korban bullying sebesar  18,5  %.  dan sisanya  81,5%  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Bullying pada  siswa  SMA/SMK sebenarnya  cenderung  dapat  teratasi karena  pada  saat  remaja self  esteem memiliki  kecenderungan  untuk  terus meningkat. Penelitian terakhir menunjukkan  bahwa self  esteem akan tinggi  pada  masa  anak-anak,  menurun pada  masa  remaja,  meningkat  lagi  pada
masa dewasa sampai masa dewasa akhir, dimana self  esteem kembali  menurun (Robins dkk, 2002). Perilaku asertif akan membuat seorang siswa mampu menolak apa yang tidak sesuai dengan dirinya dan berimbas  pada self  esteem yang  siswa miliki akan meningkat karena asertif akan bisa dilakukan ketika siswa memiliki self esteem yang tinggi.
Pelajar  yang  pernah  berperilaku bullying ,  baik  sebagai  pelaku,  korban, maupun keduanya memiliki korelasi yang bermakna  dengan self  esteem yang rendah , dimana  semakin  tinggi  perilaku bullying, maka self  esteem yang  rendah semakin  banyak  ditemukan  (korelasi positif).  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  O'Moore  dan  Kirkham (2001)  di  Irlandia  yang  melaporkan subyek  penelitian  yang  terlibat bullying memiliki  skor self  esteem lebih  rendah dibanding  skor  anak-anak  yang  tidak mengalami bullying .
Hasil penelitian ini juga menunjukkan low  self  esteem paling banyak  ditemui  pada  golongan  korban, kemudian  pelaku-korban,  selanjutnya pelaku. Pelajar yang diidentifikasi sebagai korban bullying memiliki penurunan self  esteem global  dan perasaan  tidak  mampu  secara  bermakna
daripada  pelajar yang  diidentifikasi sebagai  pelaku bullying murni  (Spade,
2007).
Perlu  diperhatikan  bahwa  pelajar yang  terlibat bullying ,  baik  pelaku maupun  korban  sebenarnya  sama-sama memiliki Low  Self  Esteem (LSE).  Akan tetapi,  pelaku  tampak  memiliki self esteem yang  lebih  tinggi  karena  pelaku memiliki  sifat  lebih  ke  arah  agresif, sehingga self  esteem nya  yang  tampak lebih tinggi sebenarnya merupakan overkompensasi dari LSE-nya.
Sedangkan  korban  memiliki self  esteem yang lebih rendah karena korban memiliki  sifat  lebih  ke  arah  pasif (Khairiah, dkk., 2012).
Beberapa  penelitian  menunjukkan perilaku bullying mempunyai  korelasi dengan self  esteem .  Penelitian  kuasi- eksperimental  yang  dilakukan  Olweus
(Veen, 2004) pada 2.500 siswa kelas 4-7 di  Norwegia  melaporkan  bahwa  siswa yang di- bully mengalami tingkat kegagalan  pribadi dan  masalah self esteem yang  lebih  berat  yang  berdampak pada perilaku belajar di sekolah.
Selanjutnya, hasil penelitian juga
memperlihatkan korban bullying cenderung  memiliki low  self  esteem (LSE).  Pada  diri  korban,  aspek  citra  diri
ini yang  tidak  mampu  mereka  tampilkan sehingga  mereka  menjadi  target  dari pelaku.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Mujiyati  (2012)  menunjukkan  bahwa latihan-latihan  perekaman  pikiran  dan penguatan yang diberikan secara sistematis terhadap struktur kognitif yang dimiliki siswa dalam teknik restrukturisasi  kognitif  terbukti  secara empiris  efektif  meningkatkan  aspek self esteem siswa  kecuali  sub-aspek  perasaan dicintai  dan  disayangi.  Hal  ini  dapat disebabkan  karena  perkembangan  harga diri  siswa  bergantung  pada  penghargaan positif tak bersyarat ( unconditional positif  regard )  dari  orang  lain  berupa penerimaan,  cinta,  dan  kasih  sayang. Tanpa  penghargaan  positif  tak  bersyarat dalam  tingkat  tertentu,  siswa  tidak  dapat mengaktualisasikan diri.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ipah Saripah  (2010)  menyatakan bullying erat kaitannya  dengan  latar  belakang  sekolah dan  pola  asuh  yang  otoratif.  Mayoritas pelaku  dan  korban bullying berasal  dari keluarga  yang  otoratif  dan  dilihat  dari latar belakang sekolah pelaku dan korban relatif seimbang. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pelaku bullying ditandai  dengan  agresivitas  tinggi  dan ketidakmampuan  berempati,  sedangkan
korban bullying tidak memiliki kepercayaan diri yang tinggi dan ketegasan. Lebih lanjut peneliti menyimpulkan Konseling Kognitif
Perilaku  efektif  untuk  meningkatkan empati  dan  menurunkan  agresifivitas pelaku bullying ,  kepercayaan  diri  dan ketegasan  pada  korban bullying serta
efektif  bagi  korban  dan  pelaku bullying berdasarkan  pola  asuh  dan  berdasarkan latar belakang sekolah.
Makhija  dan  Singh  (2010)  dalam penelitiannya  menunjukkan  hasil  analisis melalui  perhitungan pretest (71.4125) dan posttest (73.3)  mengalami  kenaikan.
Oleh karena itu, hasil penelitian menyimpulkan  bahwa  program asertif training efektif untuk meningkatkan self- esteem tetapi tidak begitu begitu memberikan  intervensi  pada  bidang akademik.

## 4. KESIMPULAN
Siswa  yang  memiliki  tingkat self esteem rendah cenderung menjadi korban bullying bagi  temannya  yang  merasa lebih  senior  dan  kuat.  Dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa model konseling  melalui teknik assertive training efektif meningkatkan self esteem
siswa korban bullying .

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Clemes,  Harris,  dkk.  (2012). Bagaimana Meningkatkan  Harga  Diri  Remaja . Jakarata: Binarupa Aksara Publisher.
Colorosa,  B.  (2007). Stop  Bullying ( Memutus  Rantai  Kekerasan  Anak dari  Prasekolah  Hingga  SMU ).
Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi.
Djuwita, R. (2006). “ Kekerasan Tersembunyi  di  Sekolah ”: Aspek- aspek  Psikososial  dari  Bullying . [ Online ]. Tersedia: www.didplb.or.id.
Festerheim  dan  Bear,  J.  (1980). Jangan
Bilang YA Bila Anda akan Mengatakan TIDAK . Jakarta: Gunung Jati. Ipah  Saripah.  (2010). Model  Konseling Kognitif Perilaku Untuk Menanggulangi  Perilaku  Bullying Siswa. Tesis. Program Studi Bimbingan  dan  Konseling  Sekolah Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia Bandung: tidak diterbitkan. Tersedia di: www.docstoc.com/docs/46204901/p engembangan-model-konseling- kelompok-berorientasi-cognitive.
Khairiah,  dkk,  (2012). Korelasi  Antara Perilaku Bullying Dan  Tingkat Self- Esteem Pelajar  Di  Surabaya.  Jurnal FK UNAIR: Surabaya.
Makhija  dan  Singh  (2010).  “Efektivitas Program Asertif  Training untuk Meningkatkan Self-Esteem dan Prestasi  Akademik  pada  Remaja”. International  Research  Journal .  1, (11).
Mousa,  dkk.  (2011).  “The  Effect  of  an Assertiveness  Training  Program  on Assertiveness  Skills  and  Social Interaction  Anxiety  of  Individuals with  Schizophrenia”. Journal  of American Science , 2011;7(12).
Mujiyati.  (2012).  Efektivitas  Teknik Restrukturisasi
Kognitif untuk Meningkatkan Self  Esteem Siswa Kelas XI SMA Laboratorium Percontohan  UPI  Bandung  Tahun Ajaran  2012/2013.  Tesis.  Program
Studi  Bimbingan  dan  Konseling Sekolah  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Indonesia Bandung: tidak diterbitkan.
Novalia  dan  Dayakisni,  T . (2013).
Perilaku  Asertif  dan  Kecenderungan Menjadi  Korban Bullying .  Vol.  01, No.01,  Januari  2013.  Jurnal  Ilmiah Psikologi Terapan. Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Malang. O’Moore M. & Kirkham C. (2001). Self- Esteem  and  Its  Relationship  To Bullying Behaviour. Aggressive
Behavior, 27, p. 269-283.
Rees, S. (1991). Assertion Training: how to be who you really are- (Strategies for  mental  health). New  York: Routledge.
Robins,  dkk.  (2002).  Measuring  Global Self-Esteem: Construct Validation of a  Single-Item  Measure  and  The Rosenberg Self-Esteem Scale.
Personality  and Social  Psychology
Bulletin, 27 , 151–161.
Rudi,  T.  (2010).  Informasi  Perihal Bullying . Indonesian Anti Bullying.
Santrock, J.W. (2007). Remaja ( Edisi ke- 11 Jilid Satu ). Jakarta: Erlangga.
SEJIWA.  (2008). Bullying:  Mengatasi
Kekerasan di Sekolah dan
Lingkungan  Sekitar  Anak .  Jakarta  :
Grasindo.
Spade,  J.A.  (2007).  The Relationship Between  Student  Bullying  Behaviors and  Self-Esteem .  A  Dissertation.
College  of  Bowling  Green  State University.
Sullivan  &  Clearly  (2005). Bullying  in
Secondary Schools . California: Corwin Press.
Swearer,  S.  (2009). Bullying  Prevention and Intervention . Realistic Strategies for School . New york: The Guildford Press.
Veen, R. (2004). The Bullying Prevention Program.  In  Blueprints  for  Violence Prevention: Case  Studies.  Tersedia: http://www.toolsofchange.com.
Wiyani,  A.N.  (2012). Save  our  Children from  School  Bullying .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.