## PERSEPSI MAHASISWA CALON GURU SEKOLAH DASAR DALAM MENANGGAPI PERKULIAHAN SECARA DARING SELAMA MASA COVID-19
Aisa Nikmah Rahmatih 1 , Asri Fauzi 2
e-mail: aisanikmahrahma07@unram.ac.id, asrifauzi@unram.ac.id Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  dalam  menanggapi  proses perkuliahan  dengan  metode  daring  selama  masa COVID-19 .  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dimana sampel  yang  digunakan  sebanyak  91  mahasiswa  PGSD  Universitas Mataram. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara online dan angket yang disusun menggunakan google form. Hasil penelitian tentang persepsi mahasiswa ini dibagi menjadi tiga komponen utama yaitu  interaksi  mahasiswa,  suasana  belajar,  dan  materi  ajar.  Persepsi mahasiswa  mengenai  interaksi  mahasiswa,  baik  dengan  dosen maupun  sesama  mahasiswa  ketika  perkuliahan  daring  berkurang dibanding  dengan  perkuliahan  secara  tatap  muka.  Sedangkan  dalam suasana  belajar,  mahasiswa  lebih  menyukai  pembelajaran  secara tatap  muka  dibandingkan  dengan  daring.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  lebih  leluasa  bertanya  ketika  bertemu  secara  langsung dengan  dosen.  Kemudian  pada  materi  ajar,  mahasiswa  lebih  giat mencari  materi  sendiri  untuk  menambah  pengetahuan  karena  ketika perkuliahan  mahasiswa  banyak  yang  kurang  memahami  apa  yang disampaikan dosen. Walaupun banyak kekurangan perkuliahan secara daring,  ada  juga  kelebihan  yang  didapatkan  yaitu  mahasiswa  lebih mandiri dalam belajar dan mencari sumber.
Kata Kunci: Persepsi, Perkuliahan Daring, Covid-19

## PENDAHULUAN
Menindaklanjuti Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No.3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan Corona Virus Disease 2019 atau  yang disebut  dengan  COVID-19,  pembelajaran  bagi  siswa  dan  mahasiswa dilakukan secara daring dari rumah. Pimpinan Satuan Kerja yang dalam hal ini  Rektor  Perguruan  Tinggi  membuat  pedoman  daring  yang  disesuaikan dengan kebutuhan setempat. Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang  tidak  mengharuskan  mahasiswa  untuk  hadir  di  kelas,  sehingga  dalam hal  ini  sesuai  dengan  protokol  kesehatan  dalam  mencegah  penularan  virus dan menjaga keamanan peserta didik dan tenaga pendidik.
Rektor Universitas Mataram mengeluarkan SE Nomor
4945/UN18.1/TU/2020  Tentang  Pelaksanaan  Kegiatan  Akademik  Secara Daring  Untuk  Pencegahan  Meluasnya  Penyebaran  Wabah  COVID-19  di Universitas  Mataram.  Dalam  SE  tersebut  berisi  himbauan  agar  perkuliahan dilakukan  secara  daring  sampai  dengan  hari  jumat,  26  Juni  2020  atau menunggu arahan pemerintah serta perkembangan lebih lanjut penyebaran wabah  C-19.  Maka  proses  pembelajaran  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan dilaksanakan secara daring atau online.
Menurut  Zhafira  et  al.,  (2020)  pembelajaran  daring  memberikan manfaat  bagi  dosen  dan  mahasiswa.  Selain  tidak  mengharuskan  kehadiran di  kelas,  pembelajaran  daring  bermanfaat  untuk  melatih  kemandirian  dan interaksi  antarmahasiswa.  Bagi  dosen,  pembelajaran  daring  memberi kesempatan  untuk  merubah  gaya  belajar  yang  konvensional  menjadi  lebih variatif  dan  efisien  yang  berdampak  pada  peningkatan  profesionalitas. Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  berbasis  internet dengan  memanfaatkan  berbagai  macam  platform  atau  aplikasi  seperti website  daring  kampus, google  classroom,  google  meet,  zoom,  webex, whatsapp dan  lainnya  dengan  sistem  perkuliahan  yang  berupa  pemberian tugas  mandiri  dan  terstruktur  kepada  mahasiswa.  Pembelajaran  daring dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  efektif  jika  dilakukan  dengan  kreatif dalam  memberikan  materi  dan  soal  latihan.  Bagi  siwa  sekolah  dasar, pembelajaran  melibatkan  kerja  sama  antara  guru  dan  orang  tua,  sehingga ada  timbal  balik  yang  positif  (Dewi,  2020).  Pembelajaran  daring menawarkan  pembelajaran  yang  dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja dengan  dukungan  teknologi  digital.  Materi  dalam  pembelajaran  ini dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri (Anhusadar, 2020).
Pembelajaran  daring  yang  saat  ini  dilakukan  sebagai  salah  satu  solusi dalam  masa  pandemic  COVID-19  ini  bukannya  tanpa  hambatan.  Faktor lingkungan  belajar  dan  karakter  peserta  didiknya  sangat  penting  untuk diperhatikan.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif  seperti  jaringan  internet yang  lancar  dan  waktu  belajar  yang  tepat  saat  pelaksanaan  menjadi kebutuhan  yang  vital.  Selain  itu  komitmen  peserta  didik  dalam pembelajaran  daring  ini  sangat  penting  yang  didukung  dengan  kompetensi dalam memanfaatkan platform atau aplikasi yang dipilih. Berdasarkan hasil penelitian Setiawan (2020) banyak upaya yang dilakukan untuk beradaptasi dengan  platform  daripada  kegiatan  pembelajarannya.  Sehingga  tenaga pendidik dan siswa perlu menyepakati platform yang digunakan dan waktu pelaksanaan.
Mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap  perkuliahan  daring  atau online  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi  dan  pijakan  untuk mengambil  langkah  pembelajaran  berikutnya,  mengingat  kondisi  pandemi yang  masih  belum  pasti.  Menurut  Erin  &  Maharani,  (2018)  persepsi  yang positif  akan  berhubungan  secara  linier  positif  terhadap  sikap  yang  mampu
mendorong  motivasi  belajar.  Persepsi  ini  muncul  berdasarkan  pengalaman dan perasaan melalui proses pengindraan yang dapat menghasilkan respon positif  atau  negatif.  Wacana  tentang  penyelenggaran  pembelajaran  tahun akademik  baru  2020/2021  yang  masih  akan  dilaksanakan  secara  daring telah  didiskusikan,  oleh  karenanya  dibutuhkan  panduan  yang  jelas  yang disusun sesuai kondisi dan hasil evaluasi dari pelaksanaan yang sebelumnya.
Pada  era  globalisasi  yang  semakin  laju  seperti  sekarang  ini, pembelajaran  daring  atau  online  merupakan  salah  satu  pilihan  dalam menyelenggarakan pembelajaran. Pembelajaran daring memberikan banyak kemudahan  untuk  berkomunikasi  antara  dosen  dan  mahasiswa,  tidak terbatas  ruang  kelas  dan  waktu.  Suasana  pembelajaran  daringpun mendukung  kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar,  cepat  dalam memberikan umpan balik, dan bebas memilih materi dari sumber mana saja yang  tentunya  berbasis  internet.  Namun  bagaimana  jika  pembelajaran daring  ini  menjadi  metode  pembelajaran  utama  dan  berlangsung  dalam waktu yang lama, sebagai pengganti pembelajaran langsung atau tatap muka. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  penelitian  terkait  dengan  tanggapan mahasiswa  tentang  pembelajaran  secara  daring,  sehingga  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  mahasiswa  calon  guru sekolah  dasar  dalam  menanggapi  pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring selama masa COVID-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  91  mahasiswa  PGSD Universitas Mataram yang dipilih secara acak. Instrumen pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuisioner  online  yang  dibuat menggunakan google  form dengan  butir  pernyataan  sebanyak  30  butir. Penggunaan google  form bertujuan  untuk  memudahkan  peneliti  untuk menyebarkan  kuisioner  ke  mahasiswa  tanpa  tatap  muka  secara  langsung. Kuisioner  yang  dibuat  oleh  peneliti  menggunakan  skala  likert  dengan pilihan 4 kategori pilihan jawaban yaitu: 1) tidak setuju; 2) kurang setuju; 3) setuju;  4)  dan  sangat  setuju.    Selain  itu,  di  dalam  kuisioner  yang  disusun terdapat 1 butir pertanyaan yang di isi dengan isian singkat oleh mahasiswa mengenai pendapat mahasiswa tentang perkuliahan secara daring.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan menyebarkan  kuisioner  yang  sudah  disusun  secara  online  menggunakan aplikasi whatshap. Kuisioner  disebarkan  pada  grup whatshap kelas mahasiswa  yang  diampu  oleh  peneliti.  Selanjutnya,  data  yang  diperoleh berupa  data  kuantitatif  yang  akan  dipersentasekan  berdasarkan  pilihan jawaban mahasiswa setiap butir pernyataan. Tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:  1) penyusunan butir-butir pernyataan kuisioner yang sudah divalidasi oleh ahli dan siap digunakan untuk mengumpulkan data; 2) penyusunan  kuisioner  online  menggunakan google form berdasarkan  butir
pernyataan  yang  sudah  disusun;  3)  menyebarkan  kuisioner  online  ke  grup whatshap mahasiswa PGSD yang dipilih secara acak; 4) data yang diperoleh dari  mahasiswa  berupa  data  kuantitatif    dan  kualitatif  dianalisis  secara deskriptif;  5)  peneliti  menyimpulkan  bagaimana  persepsi  mahasiswa terhadap pembelajaran secara daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data kuisioner yang didapatkan dengan menyebarkannya secara  online  maka  persepsi  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  dalam menanggapi perkuliahan secara daring selama masa COVID-19 dapat dilihat berdasarkan  3  aspek,  yaitu:  1)  interaksi  mahasiswa  (mahasiswa  dengan mahasiswa,  dan  mahasiswa  dengan  dosen);  2)  suasana  belajar;  3)  materi ajar  dalam  perkuliahan  daring.  Berikut  adalah  penjelasan  dari  ketiga  aspek tersebut.
1. Interaksi Mahasiswa
Pentingnya  interaksi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  komunikasi.  Lin  &  Lin  (2015)  mengatakan  bahwa  interaksi sesasama  mahasiswa  dan  dosen  hasrus  dibangun  untuk  meningkatkan komunikasi  antara  kedua  pihak  sehingga  diskusi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dapat  terjalin  dengan  baik.  Sehubungan  dengan  itu,  dalam pembahasan  penelitian  ini  interaksi  mahasiswa  dibagi  menjadi  dua  yaitu interaksi  mahasiswa  dengan  mahasiswa  dan  interaksi  mahasiswa  dengan dosen.  Hasil  angket  persepsi  mahasiswa  terhadap  interaksi  mahasiswa dalam pembelajaran yang dilakukan secara daring sebagai berikut.
Gbr 1. Kemudahan dalam Berinteraksi Sesama Mahasiswa
Berdasarkan  diagram  di  atas  terlihat  bahwa  mahasiswa  menunjukkan persepsi  kurang  setuju  bahwa  perkuliahan  secara  daring  memberikan kemudahan  berinteraksi  antarmahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil kuisioner  bahwa  terdapat  26,4%  atau  24  dari  91  mahasiswa  menjawab “tidak setuju”, 40,7% atau 37 mahasiswa menjawab “kurang setuju”, 26,4% atau  24  mahasiswa  menjawab  “setuju”,  dan  6,6%  atau  6  mahasiswa menjawab “sangat setuju”. Kurangnya interaksi antarmahasiswa memnyebabkan  sulitnya  mahasiswa  melakukan  diskusi  kerja  kelompok
sehingga terjadinya miskomunikasi antar mahasiswa. Terjadinya miskomunikasi antarmahasiswa terlihat berdasarkan hasil kuisioner dengan pilihan  jawaban  45,1%  atau  atau  41  mahasiswa  memilih  jawaban  “setuju”, bahkan terdapat 15,4% atau 14 mahasiswa menjawab “sangat setuju” ketika diberikan pernyataan miskomunikasi sering terjadi sesama mahasiswa.
Kurangnya interaksi dan sering terjadinya miskomunikasi antarmahasiswa  mengakibatkan  mahasiswa  lebih  susah  untuk  melakukan kerja kelompok karena jarak yang berjauhan sehingga tidak bias tatap muka untuk  mendiskusikan  tugas  yang  diberikan  dosen.  Berikut  hasil  kuisioner tentang  kemudahan  mahasiswa  menyelesaikan  suatu  permasalahan  ketika pembelajaran secara daring berlangsung.
Gbr 2. Kemudahan Menyelesaikan Permasalahan Sesama Mahasiswa
Dari  diagram  di  atas  terlihat  jelas  bahwa  mahasiswa  menyatakan kurang  setuju  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  sesama  mahasiswa.  Artinya  bahwa mahasiswa  lebih  menyukai  pembelajaran  dengan  tatap  muka  ketika diberikan  tugas  kelompok.  Hal  tersebut  didukung  dari  data  kuisioner  yang menjawab tidak setuju mengenai kemudahan menyelesaikan permasalahan sebesar 33,0%, menjawab kurang setuju 41%, menjawab setuju 19,8%, dan mahasiswa yang menjawab sangat setuju hanya 5,5%.
Selanjutnya  jika  dilihat  dari  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen, mahasiswa  lebih  banyak  memilih  kurang  setuju  ketika  mahasiswa menjawab  pernyataan  kemudahan  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen.  Hal ini  berarti  bahwa,  interaksi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  secara  tatap muka  langsung  lebih  mudah  dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara daring.  Berikut  adalah  data  hasil  kuisioner  dari  pernyataan  kemudahan interaksi mahasiswa dengan dosen.
Gbr 3. Kemudahan Interaksi Mahasiswa dengan Dosen
Berdasarkan  diagram  hasil  kuisioner  di  atas,  terlihat  mahasiswa  yang memilih pilihan “tidak setuju” sebesar 21% atau 19 dari 91 mahasiswa, 50% atau  45  mahasiswa  memilih  “kurang  setuju”,  25%  atau  23  mahasiswa memilih  “setuju”,  dan  4%  atau  4  mahasiswa  memilih  “sangat  setuju”.  Hal tersebut  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  mahasiswa  tidak  dapat bertatap  muka  secara  langsung  dengan  dosen,  sehingga  ketika  ingin bertanya  diluar  perkuliahan  mahasiswa  sungkan  untuk  bertanya  melalui whatshap,  email,  atau  yang  lainnya.  Hasil  dari  pernyataan  tersebut  juga didukung  dari  hasil  refleksi  pembelajaran  dengan  mahasiswa  yang dilakukan  secara  video  conference  menggunakan  aplikasi Zoom  Cloud Meetings .  Salah  satu  mahasiswa  mengatakan  bahwa  lebih  senang pembelajaran secara tatap muka dibandingkan dengan online karena ketika ada  yang  belum  dipahami,  mahasiswa  takut  dan  sungkan  untuk  bertanya kepada  dosen.  Akan  tetapi  walaupun  mahasiswa  sungkan  bertanya  diluar proses  pembelajaran,  mahasiswa  lebih  aktif  dan  bertanya  ketika  jam perkuliahan berlangsung. Hal ini dapat dilihat dari hasil kusioner yang lebih banyak  mengatakan  setuju  ketika  menjawab  pernyataan  kenyamaan  untuk mengutarakan pendapat dan permasalahan yang dihadapi mahasiswa. Hasil tersebut dapat dilihat pada diagram berikut.
Gbr 4. Kenyamanan Mengutarakan Pendapat atau Masalah
Berdasarkan  diagram  tersebut  terlihat  jelas,  23%  atau  21    dari  91 mahasiswa  menjawab  “tidak  setuju”,  32%  atau  29  mahasiswa  menjawab “kurang  setuju”,  37%  atau  34  mahasiswa  menjawab  “setuju”,  dan  8% mahasiswa  menjawab  “sangat  setuju”.  Artinya  bahwa  mahasiswa  lebih nyaman  mengutarakan  pendapat  atau  masalah  yang  dihadapi  ketika pembelajaran yang dilakukan secara daring daripada tatap muka.

## 2. Suasana belajar
Dalam  pernyataan  tentang  suasana  perkuliahan  daring  yang membangkitkan minat untuk lebih giat memahami materi, sebanyak 39,6% atau  36  mahasiswa  memilih  “setuju”,  sedangkan  yang  memilih  “kurang setuju”  38,5%  atau  sebanyak  35  mahasiswa,  hanya  selisih  1  orang. Sedangkan pada opsi jawaban “sangat setuju” hanya 7,7% atau 7 mahasiswa yang  memilih.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  kurang bersemangat  dalam  memahami  materi  perkuliahan  daring.  Misalnya  jika merasa  kesulitan  atau  ada  materi  yang  tidak  jelas,  mahasiswa  tidak  bisa langsung bertanya kepada dosen, hanya bisa secara online atau mencarinya sendiri.
Gbr 5. Diagram Pernyataan Perkuliahan Daring Membangkitkan Minat Untuk Giat Memahai Materi
Pada pernyataan lebih senang suasana belajar pada perkuliahan online atau  tatap  muka  sebanyak  41,8%  atau  38  mahasiswa  menjawab  “kurang setuju”,  16,5%  menjawab  “setuju”  dan  hanya  3,3%  atau  3  mahasiswa  yang memilih “sangat setuju”. Hal ini dikarenakan, pembelajaran daring biasanya hanya  pelengkap  dari  blended  learning,  dilakukan  sesekali  sebagai alternative atau pelengkap dari perkuliahan tatap muka, bukan model utama dalam pembelajaran.
Gbr 6. Respon Mahasiswa Lebih Senang Menggunakan Daring atau Tatap Muka
Selanjutnya,  pada  pernyataan  perkuliahan  online  akan  baik  jika dilaksanakan hanya sesekali saja 41,8% atau 38 mahasiswa memilih “setuju”. Perkuliahan online diharapkan tidak mensubtitusi perkuliahan konvensional  atau  tatap  muka.  Hal  ini  dikarenakan  banyak  kendala  yang dihadapi  oleh  mahasiswa  calon  guru  saat  perkuliahan  online  terutama permasalahan  sinyal  dan  kuota.  Sesuai  dengan  penelitian  Gunawan  et  al., (2020) bahwa paket internet yang terbatas dan mahal dipilih lebih sebanyak 78% dari responden sebagai kendala yang ditemui saat perkuliahan online. Kendala lainnya adalah akses internet yang tidak bagus di beberapa wilayah, kehadiran  mahasiswa  kurang,  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  daring, dan  lainnya.  Frekuensi  dari  pembelajaran  daring  yang  terlalu  sering  juga tidak  efektif,  yang  dikategorikan  “baik”  adalah  perkuliahan  online  yang dilakukan duakali perminggu sesuai sks masing-masing mata kuliah.
Namun  suasana  belajar  online  diakui  dapat  memotivasi  kemandirian belajar,  dapat  dilihat  sebesar  60,4%  atau  55  mahasiswa  setuju  terhadap pernyataan  tersebut.  Mahasiswa  diberikan  kebebasan  mencari  referensi yang  terkait  materi  dari  sumber  mana  saja,  dan  diberi  kebebasan  untuk lebih  berkreasi  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya.    Mahasiswa  dituntut lebih  berinisiatif  untuk  meningkatkan  perilaku  belajar  yang  observasional, dengan  membaca,  memberikan  komentar  terhadap  diskusi  maupun  konten materi  yang  dibagikan  oleh  dosen  atau  teman  mahasiswa  yang  lainnya, sehingga hal ini melatih kemandirian belajar Herliandry et al., (2020)
Menurut  penelitian  Kuntarto  (2017)  pembelajaran  daring  atau  online learning  model  membuat  suasana  belajar  menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif  dan  tidak  membosankan,  namun  jika  dirancang  tidak  terpisah  dari perkuliahan  konvensional  yang  mengutamakan  tatap  muka.  Pembelajaran daring diintegrasikan dengan pembelajaran tatap muka diposisikan sebagai pendukung  perkuliahan  mahasiswa.  Penelitian  Adijaya  &  Santosa  (2018) menemukan  bahwa  lingkungan  belajar  daring  yang  dilaksanakan  secara terus  menerus  kurang  mendukung  suasana  perkuliahan,  pertemuan  tatap muka  lebih  menyenangkan  dan  membantu  dalam  proses  belajar,  karena
dapat  bertanya  langsung  kepada  dosen  jika  ada  yang  belum  paham. Sehingga pembelajaran daring dinilai belum dapat diterapkan secara penuh di sebagian besar perguruan tinggi di Indonesia.

## 3. Materi ajar
Materi ajar pada pembelajaran konvensional biasanya disusun dengan berpedoman  pada  RPS,  menggunakan  referensi  dari  textbook,  buku  ajar maupun modul. Dalam pembelajaran daring, materi pembelajaran biasanya dibuat dalam bentuk multimedia teks, audio maupun video. Materi ini dapat diakses  dari  berbagai  platform  yang  berbasis  internet.  Selain  itu  yang sedang  menjadi  tren  pada  masa  kini  adalah  platform  video  teleconference yang  tersedia  secara  gratis  seperti  zoom,  webex  dan  google  meet.  Fitur  ini memungkinkan kita berkomunikasi langsung layaknya tatap muka, sehingga transfer informasi maupun pengetahuan sama rasanya dengan pembelajaran  langsung  di  kelas.  Namun,  sering  kali  mahasiswa  terkendala masalah  sinyal,  jumlah  kuota  yang  terbatas,  kemampuan  mengoperasikan platform  aplikasi  dan  juga  komitmen  untuk  mengakses  aplikasi  sesuai jadwal yang telah disepakati.
Berdasarkan  hasil  analisis,  pada  pernyataan  lebih  memahami  materi yang disampaikan lewat daring, sebesar 49,5% atau 45 mahasiswa memilih “kurang  setuju”,  16  mahasiswa  memilih  “tidak  setuju”,  31,9%  atau  29 mahasiswa  memilih  setuju  dan  hanya  1,1%  atau  1  orang  memilih  sangat setuju.
Gbr 7. Respon Mahasiswa Lebih Memahami Materi Lewat Daring
Hasil  ini  juga  hampir  sama  pada  pernyataan,  materi  yang  diberikan saat  perkuliahan  online  lebih  detail  dan  dapat  berpikir  kritis.  Banyak  yang kurang  setuju  terhadap  pernyataan  tersebut,  yakni  sebesar  48,4%  atau  44 mahasiswa,  dan  ini  merupakan  salah  satu  keterbatasan  perkuliahan  daring dibanding tatap muka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  dalam  menanggapi pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  selama  masa  COVID-19  kurang setuju,  karena  kurang  interaksi  dan  sering  terjadinya  miskomunikasi antarmahasiswa  mengakibatkan  lebih  susah  untuk  melakukan  kerja kelompok  karena  jarak  yang  berjauhan.  Interaksi  mahasiswa  dalam pembelajaran  secara  tatap  muka  langsung  lebih  mudah  dibandingkan dengan  pembelajaran  secara  daring.  Mahasiswa  juga  kurang  setuju  jika suasana  belajar  pada  perkuliahan  online  lebih  menyenangkan  dibanding tatap  muka.  Hal  ini  dikarenakan,  pembelajaran  daring  biasanya  hanya dilakukan sesekali sebagai alternative atau pelengkap dari perkuliahan tatap muka,  bukan  model  utama  dalam  pembelajaran.  Materi  pelajaran  melalui pembelajaran  daring  juga  kurang  dapat  dipahami  oleh  mahasiswa,  hal  ini dikarenakan kurang detail dan tidak memotivasi berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Adijaya, N., & Santosa, L. P. (2018). Persepsi Mahasiswa dalam Pembelajaran Online. Wanastra , 10 (2), 105–110. https://doi.org/2579-3438
Anhusadar, L. O. (2020). Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Kuliah Online di  Masa  Pandemi  Covid  19. Kindergarten:  Journal  of  Islamic  Early Childhood Education , 3 (1), 44–58.
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Erin,  &  Maharani,  A.  (2018).  Persepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika Terhadap Perkuliahan Online. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 337–344.
Gunawan,  Suranti,  N.  M.  Y.,  &  Fathoroni.  (2020).  Variations  of  Models  and Learning  Platforms  for  Prospective  Teachers  During  the  COVID-19 Pandemic  Period. Indonesian Journal of Teacher Education , 1 (2),  61–70. https://scholar.google.co.id/citations?user=rBoKS7EAAAAJ&hl=id&oi=s ra
Herliandry, L. D., Nurhasanah, Suban, M. E., & Heru, K. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/https://doi.org/10. 21009/jtp.v22i1.15286
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi. Journal Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 99–110.
https://doi.org/DOI:http://dx.doi.org/10.24235/ileal.v3i1.1820 110
Setiawan, A. R. (2020). Lembar Kegiatan Literasi Saintik untuk Pembelajaran Jarak  Jauh  Topik  Penyakit  Coronavirus  2019  (COVID-19). Edukatif:
Jurnal Ilmu PendidikanJurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 28–37. https://edukatif.org/index.php/edukatif/index
Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa Terhadap  Perkuliahan  Daring  Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Selama Masa  Karantina  Covid-19. Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 (1), 37–45.