## Pendampingan Penyusunan Kurikulum Peduli Hak Anak Dan Hak Asasi
Manusia Pada PAUD Basmala

## Ali Maskur & Sukiram
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang IKIP Veteran Semarang Email : alimaskur@walisongo.ac.id
Abstract: This  paper  tries  to  elaborate  on  the  assistance  efforts  to  create  a curriculum that is child-friendly and human rights-friendly. Assistance is done at  PAUD  of  Basmala  Grobogan. The  child  is  the  future  determinant  of  a nation. The guarantee of the rights and protection of children is to ensure the fulfillment  of  the  rights  of  the  child,  in  order  to  live,  grow,  develop  and participate  optimally  in  accordance  with  human  nature  and  dignity,  and  get protection  from  violence  and  discrimination  for  the  realization  of  quality Indonesian  children,  morality  and  prosperity  absolutely  necessary  to  ensure  a good  growth  mentally,  spiritually  and  socially.  Early  childhood  education provides  a  basic  foundation  and  character  formation  in  the  golden  age  of children in life. A good curriculum and learning method and ensuring the rights of children and human rights are absolutely given for the child's future in the form  of  non-discrimination,  the  best  interests  of  the  child,  survival  and development, respect for children's opinions.
Abstrak: Tulisan  ini  mencoba  menguraikan  upaya  pendampingan  pembuatan kurikulum  yang  ramah  hak  anak  dan  hak  asasi  manusia.  Pendampingan dilakukan  di  PAUD  Basmala  Grobogan.  Anak  adalah  penentu  masa  depan suatu  bangsa.  Jaminan  hak  dan  perlindungan  anak  adalah  untuk  menjamin terpenuhinya  hak-hak  anak,  agar  dapat  hidup,  tumbuh,  berkembang  dan berpartisipasi secara optimal sesuai dengan kodrat dan martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi demi terwujudnya anak  Indonesia  yang  berkualitas,  berakhlak  mulia  dan  sejahtera  mutlak diperlukan untuk menjamin tumbuh kembang baik mental, spritual dan sosial. Pendidikan  anak  usia  dini  memberikan  landasan  pokok  dan  pembentukan karakter  di  masa  emas  anak  dalam  meniti  kehidupan.  Kurikulum  dan  metode pembelajaran  yang  baik  dan  menjamin  diberikannya  hak  anak  dan  hak  asasi manusia  mutlak  diberikan  demi  masa  depan  anak  berupa  non  diskriminasi, kepentingan  yang  terbaik  bagi  anak,  kelangsungan  hidup  dan  perkembangan, penghargaan terhadap pendapat anak.
Kata Kunci: perlindungan, hak anak, kurikulum, pendidikan anak usia dini

## PENDAHULUAN
Anak dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) berarti keturunan yang kedua  (Purwadarminta,  1997:  29).  Secara  yuridis  anak  diartikan  sebagai kelompok  umur  tertentu  dari  manusia.  Dalam  kenyataannya,  anak  mengalami kompleksitas  persoalan  dan  bersinggungan    dengan    berbagai  sistem    yang berkembang  seperti  institusi  pendidikan,  pemerintah    bahkan    negara. Karenanya  karakteristik  anak  tidak  lepas  dari  apakah  visi  pembangunan mengutamakan  kepentingan  terbaik  bagi  anak  dan  terintegrasi  dalam  sistem pembangunan,  upaya  maksimal  terhadap  perlindungan  hak  anak  (Joni  dan Zulchaina, 2004: 23).
Anak merupakan penentu nasib suatu bangsa di masa mendatang.  Namun, seringkali anak dibelenggu aturan mengabaikan keberadaan anak dengan segala hak-haknya,  bahkan  menjadi  menjadi  korban  kekerasan.  Kekerasan  adalah semua  bentuk  perilaku  verbal  dan  non  verbal  yang  dilakukan  oleh  seseorang terhadap  orang  lain  sehingga  menyebabkan  efek  negatif  secara  fisik  maupun psikologis pada orang yang menjadi sasarannya (Zuhriah, 2008: 23).
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  gerusan  globalisasi,  dan perkembangan industri menjadi penyebab memudarnya nilai-nilai kasih sayang, sopan santun dan penghargaan yang rendah terhadap etika, moral, dan agama. Hubungan orang tuan, guru dan anak menjadi sangat formal dan mengabaikan nilai kemanusiaan.
Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2004 tentang Penghapusan Kekerasan Dalam Rumah Tangga menegaskan bahwa anak harus dilindungi dari kekerasan dalam  rumah  tangga.  Perlindungan  hukum  terhadap  anak  juga  ditampilkan implisit dalam Undang-Undang Perlindungan Saksi dan Korban. UU Nomor 13 Tahun  2006  pada  Pasal  5  ayat  (1)  butir  a  yakni  “seorang  saksi  atau  korban berhak:  memperoleh  perlindungan  atas  keamanan  pribadi,  keluarga,  dan  harta bendanya,  serta  bebas  dari  Ancaman  yang  berkenaan  dengan  kesaksian  yang akan,  sedang,  atau  telah  diberikannya“  (Dikdik  M.Arief  Mansur  dan  Elisatris Gultom,  2007:  122).  Hal  prinsip  yang  harus  difahami  dalam  perlindungan terhadap anak adalah prinsip nondiskriminasi, prinsip yang terbaik bagi anak the best interest of the child ), prinsip hak hidup, kelangsungan hidup dan perkembangan anak,  dan prinsip  menghargai  pandangan  anak  (Dikdik  M.Arief  Mansur  dan Elisatris  Gultom,  2007:  122).  Hak-hak  anak  dapat  ditelisik  ,  antara  lain  : Deklarasi  Jenewa  tentang  Hak-hak  Anak  Tahun  1924,  Konvensi  Hak  Anak Tahun  1989,  Resolusi  PBB  Nomor  44/25  tanggal  5  Desember  1989 (Atmasasmita, 1997: 85). Konvensi hak anak ini merupakan hukum internasional
yang  mengikat  negara  peserta  ( state  parties ),  termasuk  Indonesia  (Joni  dan Tanamas, 1999: 33).
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Basmala yang berada di desa Gubug kabupaten Grobogan adalah penyelenggara pendidikan berbasis pendidikan luar sekolah  yang  mendidikasikan  pendidikan  untuk  anak  belia  ( toodler )  yang  tentu dituntut untuk menjamin keberadaan hak anak dan melindungi anak dari tindak kekerasan.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  melakukan  pendampingan terhadap PAUD Basmala dengan judul: Kurikulum Peduli Hak Anak dan Hak Asasi Manusia (Pendampingan Penyusunan Kurikulum Paud Basmala sesuai UU No.  23  tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak  dan  UU  No  39  tahun  1999 tentang  Hak  Asasi  Manusia.  Tulisan  ini  akan  menguraikan  dan  menjawab  tiga rumusan masalah, pertama, Apakah kurikulum di PAUD Basmala sudah sesuai dengan  Perlindungan  Anak  dan  Hak  Asasi  Manusia?  Kedua,  Bagaimana merumuskan  kurikulum  berbasis  Perlindungan  Hak  Anak  dan  Hak  Asasi Manusia  ?  dan  ketiga,  Bagaimana  mengimplentasikan  kurikulum  berbasis Perlindungan Hak Anak dan Hak Asasi Manusia ?

## HAK ANAK SEBAGAI HAK ASASI MANUSIA DALAM PERSPEKTIF TATA HUKUM DI INDONESIA
Pasal  28  B  ayat  (2)  UUD  1945  menyatakan  : “Setiap  anak  berhak  atas kelangsungan  hidup,  tumbuh  dan  berkembang  serta  berhak  atas  perlindungan  dari kekerasan  dan  diskriminasi“ ,  ini  memberikan  landasan bahwa  anak  berhak  untuk hidup, tumbuh dan berkembang serta berhak untuk memperoleh perlindungan dari kekerasan, eksploitasi dan diskriminasi.
Jaminan    terhadap  hak  anak  merupakan  tata  kehidupan  anak  yang  dapat menjamin pertumbuhan dan perkembangan  dengan wajar,  baik secara  rohani, jasmani    maupun  sosial.  Artinya,    seorang  anak  harus  memperoleh  hak  yang menjamin  pertumbuhan  dan  perkembangannya  dengan  dengan  wajar,  baik secara lahiriah, jasmani maupun sosialnya.
Adapuh Hak Asasi Anak Menurut Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia, meliputi:
 Anak mendapat perlindungan orang tua, masyarakat dan negara (Pasal 62 ayat (1)).
 Hak melindungi sejak dari dalam kandungan (Pasal 52 ayat (1)).
 Hak hidup dan meningkatkan taraf kehidupan (Pasal 53 ayat (1)).
 Hak mendapat nama dan status kewarganegaraan (Pasal 53 ayat (2)).
 Hak  mendapat  perawatan,  pendidikan,  pelatihan  dan  bantuan  khusus anak cacat fisik atau mental (Pasal 54).
 Hak  untuk  beribadah  menurut  agamanya,  berpikir  dan  berekspresi (Pasal 55).
 Hak mengetahui, dibesarkan dan diketahui orang tuanya (Pasal 56 ayat (1)).
 Hak diasuh dan diangkat anak oleh orang lain (Pasal 56 ayat (2)).
 Hak  dibesarkan,  dipelihara,  dirawat,  dididik,  diarahkan  dan  dibimbing orang tua/wali (Pasal 57 ayat (1)).
 Hak mendapatkan orang tua angkat atau wali (Pasal 57 ayat (2)).
 Hak perlindungan hukum (Pasal 58 ayat (1)).
 Hak  pemberatan  hukuman  bagi  orang  tua,  wali/pengasuh  yang menganiaya  anak  (fisik,  mental,  penelantaran,  perlakuan  buruk  dan pelecehan seksual dan pembunuhan (Pasal 58 ayat (2)).
 Hak tidak dipisahkan dari orang tua (Pasal 59 ayat (1)).
 Hak bertemu dengan orang tua (Pasal 59 ayat (2)).
 Hak memperoleh pendidikan dan pengajaran (Pasal 60 ayat (1)).
 Hak mencari, menerima dan memberikan informasi (Pasal 60 ayat (2)).
 Hak untuk beristirahat, bergaul dengan anak sebaya, bermain, berekreasi (Pasal 62).
 Hak memperoleh pelayanan kesehatan dan jaminan sosial (Pasal 62).
 Hak tidak dilibatkan dalam peperangan, sengketa bersenjata, kerusuhan sosial dan peristiwa kekerasan (Pasal 63).
 Hak perlindungan hukum dari eksploitasi ekonomi dan pekerjaan yang dirinya (Pasal 64).
 membahayakan  Hak  perlindungan  dari  kegiatan  eksploitasi  dan pelecehan  seksual,  penculikan,  perdagangan  anak  dan  dari penyalahgunaan  narkotika,  psikotropika  dan  zat  adiktif  lainnya  (Pasal 65).
 Hak tidak dijadikan sasaran penganiayaan, penyiksaan, atau penjatuhan hukuman yang tidak manusiawi (Pasal 66 ayat (1)).
 Hak  tidak  dapat  dijatuhi  hukuman  mati  atau  hukuman  seumur  hidup (Pasal 66 ayat (2)).
 Hak tidak dirampas kemerdekaannya secara melawan hukum (Pasal 66 ayat (3)).
 Hak penangkapan, penahanan atau pidana penjara hanya sebagai upaya terakhir (Pasal 66 ayat (4)).
 Hak  perlakuan  yang  manusiawi  bagi  anak  yang  dirampas kemerdekaannya dan dipisahkan dari orang dewasa (Pasal 66 ayat (5)).
 Hak bantuan hukum dan bantuan lainnya secara efektif bagi anak yang dirampas kebebasannya (Pasal 66 ayat (6)).
 Hak membela diri dan memperoleh keadilan bagi anak yang dirampas kebebasannya  di  depan  pengadilan  yang  objektif,  tidak  memihak  dan sidang tertutup untuk umum.
Lebih  detail,  prinsip  perlindungan  anak  berdasarkan  Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak terkait pada bebera hal.
a. Nondiskriminasi Perlindungan anak dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip pokok yang terdapat dalam Konvensi Hak Anak.
b. Kepentingan yang terbaik bagi anak (The best interest of the child).
Dalam semua tindakan yang menyangkut anak maka kepentingan anak harus menjadi pertimbangan utama.
c. Hak untuk hidup, kelangsungan hidup, dan perkembangan Ini  merupakan  hak  yang  paling  mendasar  bagi  anak  dan  hak  setiap manusia yang paling asasi.
d. Penghargaan terhadap pendapat anak Penghormatan  atas  hak-hak  untuk  berpartisipasi  dan  menyatakan pendapatnya  dalam  pengambilan  keputusan  yang  mempengaruhi kehidupannya.
Tujuan  perlindungan  anak  adalah  untuk  menjamin  terpenuhinya  hak-hak anak, agar dapat hidup, tumbuh, berkembang dan berpartisipasi secara optimal sesuai dengan kodrat dan martabat  kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari  kekerasan  dan  diskriminasi  demi  terwujudnya  anak  Indonesia  yang berkualitas, berakhlak mulia dan sejahtera (Darwan, 2003: 146).

## PENYUSUSAN KURIKULUM PAUD BASMALA
PAUD Basmala dikelola oleh Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) sebagai  satuan  Pendidikan  Nonformal  merupakan  prakarsa  pembelajaran  dari, oleh,  dan  untuk  masyarakat.  PKBM  Basmala  merumuskan  beberapa  macam program yang layak untuk dilaksanakan sesuai potensi dan sumber daya yang ada dan bertujuan mencetak generasi berkarakter dengan  lima ciri utama. Pertama, Kerja  Keras, Penanaman  karakter  yang  di  tanamkan di PKBM Basmala  kepda peserta didiknya adalah senantiasa bekerja keras dan pantang menyerah konsep kerja keras ditanamkan pada peserta didik agar dalam mengikuti ketrampilan dan pada saat mandiri bisa memupuk jiwa pantang menyerah dengan cara olah hati.
Kedua,  Disiplin.  Disiplin  di  terapkan  pada  peserta  didik  agar  semua pelaksanaan  ketrampilan  dan  pembelajaran  bisa  mencerminkan  budaya  saling kooperatif  dengan  teman  dan  pengelola.  Ketiga,  Tanggung  Jawab.  Tanggung jawab berkaitan dengan tugas atau kewajiban yang di lakukan oleh peserta didik dalam  mengikuti  kegiatan.  Penanaman  tangggung  jawab  di  maksud  agar  peran yang ada bisa terlaksana dengan bagus.
Keempat,  Mandiri.  Karakter  mandiri di  PKBM  basmala  di  lakukan  untuk menanamkan  kemandirian  setelah  peserta  didik  menyelesaikan  kegiatan ketrampilan  maupun  pembelajaran.  Dan  kelima,  Kreatif.  Kreatif  sangat diperlukan dan di tanamkan dalam penumbuhan karakter dalam berbagai hal. Di bidang ketrampilan batik kreatid harus ada karena kalo tidak kreatif motif akan stag / tidak jalan dan peminatnya pun akan berkurang, begitu juga kreatif pada seorang.
Penanaman  karakter  adalah feeling atau  perasaan  tentang  moral,  berkaitan dengan ini peserta didik di beri pengertian tentang bagaimana pengetahuan yang di  dapat  dari  tahap  sebelumnya  untuk  merasakan,  sebagai  contoh  pada penanaman  pilar  karakter  kerja  Keras  peserta  didik  diminta  untuk  menjadi seseorang  yang  pantang  menyerah  dalam  melakukan  pekerjaan  (ketrampian), Displin  peserta  didik  diminta  untuk  bagaimana  kita  sebagai  seseorang  harus melakukan  kedisplinan  agar  pekerjaan  selesai  tepat  waktu  disiplin  tidak  hanya soal  kehadiran  dilembaga  tapi  disiplin  dirumah  dan  dilingkungan  keluarga, Tanggung  jawab  pada  karakter  tanggung  Jawab  peserta  didik  diminta  untuk senantiasa melakukan kegiatan sehari hari dengan penuh tanggung jawab, hal ini berkaitan  dengan  rasa  olah  Hati  yang  berkaitan  dengan  seseorang  harus berempati,  berani  mengambil  resiko,  pantang  menyerah,  rela  berkorban,  dan berjiwa patriotic. Mandiri peserta didik di PKBM Basmala untuk bisa merasakan kemandirian  setelah  mengikuti  kegiatan  pada  usia  PAUD  anak  anak  diajarkan untuk mandiri (melakukan aktivitasnya dengan sendiri contoh memakai sepatu, makan, untuk yang mengikuti ketrampilan peserta didik untuk bisa menghasilkan produk  sendiri.  Sedangkan  aspek  karakter  tentang  penanaman  kreatif  peserta didik  di  dorong  untuk  bisa  menemukan  hal  hal  yang  kreatif  hal  ini  bertujuan untuk hasil yang memuaskan dan selalu berinovasi.
Beberapa tahapan ditempuh dalam penyusunan kurikulum PAUD Basmala. Pertama, Brain storming . Langkah awal adalah mengumpulkan stakeholder terdiri dari  pengelola  (pengurus  PAUD  Basmala),  guru  dan  pendamping,  Himpaudi, orang tua murid, komite sekolah, dan tokoh masyarakat untuk curah pendapat tentang pengalaman selama ini dalam melakukan pembelajaran. Masing-masing
diberi  kesempatan  untuk  memberikan  komentar,  masukan  dan  saran  atas pengalaman masing-masing.
Ini menjadi bekal bagi Tim untuk melihat secara komprehensif kurikulum, pembelajaran dan hasilnya selama ini. Sesuai dengan perlindungan hak anak dan hak asasi manusia atau masih belum mencakup hal tersebut.
Kedua,  Penyusunan  Dokumen.  Dokumen  disusun  oleh  tim  pengembang kelompok  kerja  kurikulum.  Tim  ini  bertugas  pada  beberapa  hal  penting, diantaranya;  Melakukan  analisis  konteks,  Menyusun  draft  kurikulum  berbasis hak anak dan hak asasi manusia, Melakukan revieu dan perbaikan, dan Finalisasi Dokumen dan pengusulan pengesahan dokumen.
Dokumen  terkait  Sistematika  Kurikulum  PAUD  basmala  terdiri  atas  lima batian. Bagian awal adalah profil lembaga. Ada empat poin yang harus dipenuhi; Profil Satuan Lembaga PAUD (penyelenggara, pengelola dan pendidik), Sejarah singkat  Satuan  lembaga  PAUD,  Alamat  Dan  Peta  Lokasi  Satuan  lembaga PAUD,  dan  Status  Satuan  lembaga  PAUD  (negeri/swasta,  izin  operasional, akreditasi,  dll).  Bagian  kedua  berupa  dokumen  pokok  yang  meliputi; pendahuluan  (Latar  Belakang,  Tujuan  Penyusunan  KTSP  PAUD  dan  Dasar Operasional Penyusunan KTSP PAUD), Visi, Misi Dan Tujuan Satuan PAUD, karakteristik  satuan  PAUD,  struktur  dan  muatan  kurikulum,  Kalender Pendidikan,  dan  program  tahunan.  Bagian  ketiga,  dokumen  pendukung, Program  Semester,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (Contoh), Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (Contoh),  Penilaian  Pembelajaran (Contoh). Bagian keempat, penutup,
Isi  dengan  kata-kata  penutup,  bagian  kelima  lampiran,  meliputi;  Kalender Pendidikan,  Program  Tahunan  Satuan  PAUD,  Program  Semester  Satuan PAUD,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  RPPM)  (Contoh), Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  (Contoh),  Standar Operasional  Prosedur  (SOP)  Layanan/ Pembelajaran  anak,  Tata Tertib  Satuan PAUD, Dll. yang perlu.
Ketiga,  menyusun  Hasil  Kinerja  berupa  lembar  kerja.  Lembar  Kerja pertama  berisi  tentang  rumusan  latar  belakang  penyusunan  kurikulum.  Paud basmala menyusun rumusan latar belakang yang mencerminkan  kebutuhan akan pemenuhan  hak  anak  dan  hak  asasi  manusia  bagi  anak  didik  di  PAUD. Pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  dasar  bagi  penyiapan  manusia  yang berkualitas  di  masa  datang.  Oleh  karena,  PAUD  harus  dirancang  dengan memperhatikan  perkembangan  anak,  perubahan  ilmu  Pengetahuan  dan tehnologi  dan  perlindungan  hak  dan  hak  asasi  manusia.  Memahami  kondisi
106 DIMAS – Volume 18, Nomor 1, Mei 2018
tersebut  maka  PAUD  Basmala  memandang  perlu  untuk  mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan PAUD.
Keberadaan  kurikulum  sangat  penting  karena  sebagai  acuan penyelenggaraan  dan  pengelolaan  keseluruhan  program  dan  pelaksanaan pembelajaran,  juga  dijadikan  sebagai  patokan  untuk  melaksanakan  pengukuran keberhasilan pencapaina tujuan, program keseluruhan kegiatan pembelajaran.
Kurikulum  bertujuan  untuk  memberikan  acuan  bagi  pengelola  dan pendidik dalam menyusun program layanan, kegiatan pembelajaran dan kegiatan lain  yang  mendukung  pencapaian  keberhasilan  anak,  memberikan  informasi tentang  program  layanan  PAUD  yang  diberikan  oleh  satuan  PAUD  kepada peserta didik.
Lembar kerja berupa program kerja tahunan PAUD basmala. Berdasarkan hasil  pendampingan,  program  kerja  disusun  untuk  memperkokoh  pemenuhan hak anak dan hak asasi manusia. Program kerja pada semester 1 terdiri atas lima kompetensi dasa. Pertama, nilai moral dan agama, seperti; Mempercayai adanya Tuhan melalui ciptaan-Nya, Menghargai diri sendiri, orang lain,  dan lingkungan sekitar sebagai rasa syukur kepada Tuhan, Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap  tanggung  jawab,  Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  jujur, Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  rendah  hati  dan  santun  kepada orang  tua,  pendidik,  dan  teman,  Mengenal  kegiatan    beribadah  sehari-hari, Mengenal  perilaku  baik  sebagai  cerminan  akhlak  mulia,  Melakukan  kegiatan beribadah  sehari-hari  dengan  tuntunan  orang  dewasa , dan Menunjukkan perilaku santun sebagai cerminan akhlak mulia.
Kedua,  aspek  sosial  emosional,  meliputi;    Memiliki  perilaku  yang mencerminkan  sikap  percaya  diri,  Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap taat  terhadap  aturan  sehari-hari  untuk  melatih  kedisiplinan,  Memiliki  perilaku yang mencerminkan sikap sabar (mau menunggu giliran, mau  mendengar ketika orang  lain  berbicara)  untuk  melatih  kedisiplinan,  Memiliki  perilaku  yang mencerminkan kemandirian, Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli dan  mau  membantu  jika  diminta  bantuannya,  Memiliki  perilaku  yang mencerminkan  sikap  kerjasama,  Memiliki  perilaku  yang  dapat    menyesuaikan diri,  Mengenal  emosi  diri  &  orang  lain,  Mengenali  kebutuhan,  keinginan,  dan minat  diri,  Menunjukkan  reaksi  emosi  diri  secara  wajar,  Mengungkapkan kebutuhan, keinginan  dan minat diri dengan cara yang tepat.
Ketiga, aspek bahasa, meliputi; Memahami bahasa  reseptif(Menyimak dan membaca),  Memahami  bahasa  ekspresif(mengungkapkan  bahasa  secara  verbal dan  non  verbal),  Mengenal  keaksaraan  awal  melalui  bermain,  Menunjukkan kemampuan  berbahasa  reseptif  (menyimak  dan  membaca),  Menunjukkan
kemampuan berbahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal),  Menunjukkan  kemampuan  keaksaraan  awal  dalam  berbagai  bentuk karya.
Keempat,  aspek  kognitif,  berupa;  Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan sikap  ingin  tahu,  Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  kreatif, Mengetahui  cara  memecahkan    masalah  sehari2  dan  berperilaku  kreatif, Mengenal  benda2  disekitarnya(nama,warna,bentuk,ukuran,pola,sifat,    suara, tekstur, fungsi & ciri-ciri lainnya), Mengenal lingkungan sosial (keluarga,  teman, tempat tinggal, tempat ibadah,  budaya, transportasi), Mengenal lingkungan alam (hewan,    tanaman,cuaca,tanah,air,  batu2an,  dll),  Mengenal  teknologi  sederhana (peralatan  rumah  tangga  peralatan  bermain,  peralatan  pertukangan,  dll), Menyelesaikan  masalah  sehari-hari  secara  kreatif,  Menyampaikan  tentang  apa dan benda-benda disekitar yg dikenalnya(nama,  warna,  bentuk,  ukuran,  sifat suara,  tekstur,      fungsi,  dan  ciri-ciri  lainnya)  melalui  berbagai  hasil  karya, Menyajikan  berbagai  karyanya  dalam  bentuk2,    gambar,    bercerita,    bernyanyi gerak  tubuh,  dll  tentang  lingkungan  sosial  (keluarga,  teman,  tempat  tinggal, tempat ibadah, budaya, transportasi), Menyajikan berbagai karyanya dlm bentuk gambar, bercerita, bernyanyi, gerak tubuh dll tentang lingkungan alam (hewan, tanaman,  cuaca,  tanah,  air,  batu2an,  dll),  Menggunakan  teknologi  sederhana (peralatan rumah tangga, peralatan  bermain, peralatan pertukangan, dll) untuk menyelesaikan tugas & kegiatannya.
Kelima,  fisik  motorik,  meliputi;    Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan hidup  sehat,  Mengenal  anggota  tubuh,  fungsi,  dan  gerakannya  untuk pengembangan motorik kasar dan motorik halus, Mengetahui cara hidup sehat, Menggunakan  anggota  tubuh  untuk  pengembangan  motorik  kasar  dan  halus, Mampu menolong diri sendiri untuk hidup sehat. Keenam, aspek seni, berupa; Memiliki  perilaku  yang  mencerminkan  sikap  estetis,  Mengenal  berbagai  karya dan aktivitas seni, Menunjukkan karya dan aktivitas seni dengan menggunakan berbagai  media.  Keseluruhan  aspek  di  atas  dijalankan  dengan  ketentuan dilaksanakan 2 jam tatap muka tiap minggu, 1 jam tatap muka sama dengan 30 menit.  Dengan  demikian  dari  seluruh  aspek  yang  ada,  selama  satu  semester terdapat  durasi  1020  menit  untuk  tatap  muka.  Keenam  aspek  diatas  juga dilaksanakan pada semester II dengan jam tatap muka yang berimbang.

## STANDARDISASI GURU PAUD BASMALA
Pendidik/guru anak  usia  dini PAUD Basmala dibekali empat karakteristik. Pertama,  Menanamkan  Kebaikan  Tanpa  Pamrih.  Karakteristik  yang  terwujud dalam  memberikan  layanan  pembelajaran  dan  bimbingan  dengan  penuh
perhatian dan kasih sayang. Hal ini sangat penting karena pendidikan anak usia dini hasilnya baru terlihat beberapa tahun kemudian atau bahkan setelah anak- anak dewasa. Karenanya, sangat penting bagi guru PAUD Basmala menanamkan dalam diri bahwa mendidik seperti menanam kebaikan tanpa pamrih dan ikhlas karena Allah SWT.
Kedua,  Membangun  Citra  Diri  Positif  Anak.  Peran  guru  dalam membangun  citra  diri  positif  pada  anak  sangat  penting.  Salah  satu  upayanya adalah  tidak  boleh  diberikan  nilai  angka  atau  huruf  di  rapornya,  tetapi  hanya berupa  uraian  dan  komentar  dari  guru  berdasar  portofolio  selama  proses pembelajaran. Nilai dengan angka dan huruf akan memvonis anak pintar, sedang dan  bodoh.  Penggantian  dengan  simbol/gambar  mobil,  bunga    menjadikan anak-anak bersemangat untuk mengerjakan tugasnya dengan baik, karena setelah selesai pendidik akan menempelkan stiker di lembaran bukunya.
Guru  selalu  memberi  komentar  positif  kepada  setiap  pendapat  yang dilontarkan oleh anak. Kebanyakan Pendidik jarang memberikan pujian kepada anak,  tetapi  lebih  banyak  mengkritik  dan  memarahi  anak  baik  secara  verbal maupun  non  verbal.  Sekali  anak  dipermalukan,  ia  kan  takut,  gemetaran  ketika harus  menjawa  pertanyaan pendidik , sehingga  ia  menjadi  tidak  percaya  diri untuk  mengungkapkan  pendapatnya  di  depan  kelas.    Seorang  pendidik  perlu menampilkan  etika  membangun  citra  positif  anak  melalui  perilaku-perilaku  : santun, tulus, mencintai anak, memberikan pujian dan menciptakan kesenangan anak dengan melabel atau memberi cap negatif anak.
Ketiga,  Pendidik  sebagai  Model/Tokoh  Idola  Anak.  Bagaimana  ciri-ciri pendidik yang menjadi idola murid-muridnya, antara lain; a) Anak bersemangat kesekolah,  anak-anak  tidak  sabar  bersekolah  dan  hari-hari  libur  menjadi  hari yang  membosankan.  b)  Anak  akan  mengatakan  sayang  atau  suka  kepada pendidiknya kalau ditanyakan apakah mereka menyayangi pendidiknya, c) Anak selalu  merindukan  pendidiknya.  dan  d)  Anak  akan  mengerjakan  tugas  yang diberikan,  karena  tidak  ingin  mengecewakan  pendidiknya.  Seorang  pendidik harus berusaha menumbuhkan rasa percaya diri murid-muridnya dengan penuh perhatian  dan  kasih  sayang  (etika  kepribadian)  sehingga  membuat  murid- muridnya  mau  bekerja  keras  untuk  menyenangi  pendidiknya.  Guru  harus menjadi panutan dan mampu mempengaruhi perilaku anak.
Keempat,  Mendidik  dengan  Mencelupkan  Diri.  Seorang  pendidik  yang berhasil adalah yang dapat mencelupkan dirinya secara menyeluruh, pikiran, dan perasaan,  dapat  membangun  personal  dengan  murid-  muridnya,  mempunyai kemampuan  komunikasi  secara  efektif,  mampu  mengelola  emosi  dengan  baik, mampu  menghidupkan  suasana  yang  menarik  dan  menyenangkan  agar  anak
senang  berjalan/bermain.  Pendidik  bukan  berarti  harus  sempurna,  tetapi diharapkan  untuk  memperbaiki  dan  mengontrol  terus  tindakannya  agar  tetap dijadikan model konkrit bagi murid-muridnya.
Guru  PAUD  Basmala  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  harus mampu  menyatu  dengan  dunia  anak,  tidak  menciptakan  jarak.  Sehingga  bisa berbagi  ilmu  kapan dan  di mana  saja.  Beberapa persiapan  dalam  pembelajaran dalam menerapkan kurikulum berdasa Hak anak dan hak asasi manusia adalah : Pertama , Guru anak usia dini harus pintar membawa diri. Dengan karakter yang baik,  ia  menjadi  teladan  baik  dalam  perkataan  maupun  perbuatan.  Kedua, melakukan  persiapan  dengan  baik.  Tidak  hanya  persiapan  materi  pelajaran, persiapan  fisik  dan  batin  juga  sangat  penting.  Menyiapkan  APE  (alat  peraga edukasi) dan beberapa keperluan untuk mendukung proses pembelajaran.
Ketiga,  tidak  menyimpan  dendam  atau  marah  pada  anak-anak  didiknya, karena ia tahu bahwa anak-anak usia dini adalah usia pembentukan karakter yang paling  efektif.  Keempat,  menciptakan suasana  yang  menyenangkan. Menciptakan  sesuatu  yang  baru  dalam  hal  metode  pembelajaran.  Mengajar bukan  lagi  sesuatu  kewajiban,  namun  sebagai  sarana  belajar  untuk  menjadi manusia  yang  semakin  kreatif.  Kelima,  memiliki  sifat  yang  menjaga  dan melindungi.  Mengarahkan  anak-anak  didik  untuk  melakukan  hal  positif,  selalu memberi  motivasi.  Mampu  tampil  sebagai  orang  tua  saat  anak-anak  didiknya berada di sekolah.
Keenam,  ketulusan  berkarya  adalah  modal  utama  dalam  mengajar. Mengajar  bukan  hanya  sebagai  sarana  transfer  ilmu,  melainkan  lahan  menabur kebaikan. Ia bahagia melihat anak-anak didiknya semakin hebat dalam segala hal, baik pengetahuan maupun karakternya.

## KESIMPULAN
Dari  uraian  di  atas,  terdapat  tiga  simpulan  utama.  Pertama,  Perlindungan dan  jaminan  hak  anak  mutlak  diperlukan  untuk  menjamin  tumbuh  kembang anak,  kurikulum Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  ada selama  ini  dirasa  belum sempurna  dalam  mengadaptasi  UU  No.  23  tahun  2002  tentang  Perlindungan Anak  dan  UU  No  39  tahun  1999  tentang  Hak  Asasi  Manusia.  Kedua,  PAUD Basmala  melakukan  peninjauan  atau  review  kurikulum  yang  sudah  ditetapkan untuk disesuaikan dengan adanya jaminan dan perlindungan hak anak dan hak asasi manusia melalui tim kerja. Dan ketiga, Adanya kurikulum berdasar UU No. 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak dan UU No 39 tahun 1999 tentang Hak  Asasi  Manusia  memberikan  perlindungan  kepada  anak  didik  untuk  dapat
tumbuh kembang fisik, mental dan sosial sehingga diharapkan menjadi generasi emas yang membawa kemajuan bagi bangsa dan negara.

## DAFTAR PUSTAKA
Purwadarminta, 1997, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.
Muhammad Joni dan Tanamas Zulchaina Z, 2004, Konsep Perlindungan Hak Asasi Anak dalam Tata Hukum Indonesia, Gramedia, Pustaka Utama.
Erfaniah  Zuhriah,  2008, Peradilan  Agama  di  Indonesia  Dalam  Rentang  Sejarah dan Pasang Surut , UIN Press, Malang.
Dikdik  M.Arief  Mansur  dan  Elisatris  Gultom,  2007, Urgensi  Perlindungan Korban Kejahatan Antara Norma Dan Realita , Cetakan Pertama, Edisi pertama, Raja Grafindo Utama, Jakarta,
Romli  Atmasasmita,  1997,  et.al., Peradilan  Anak  di  Indonesia ,  Mandar  Maju, Bandung.
Muhammad  Joni  dan  Zulchaina  Z.  Tanamas,  1999, Aspek  Hukum  Perlindungan Anak dalam Prespektif Konvensi Hak Anak , Citra Aditya, Bandung.
Prints, Darwan, 2003, Hukum Anak Indonesia , PT. Citra Aditya Bakti, Bandung.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Undang-Undang No 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia
Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak.