01 (1) (2018) 71-78 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
E -ISSN: 2615-8639 Maret 2018

## PENGEMBANGAN MEDIA BERBENTUK INFOGRAFIS SEBAGAI PENUNJANG PEMBELAJARAN FISIKA SMA KELAS X
Eka Puspita Sari 1 , Chairul Anwar 2 , Irwandani 3
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FTK UIN Raden Intan Lampung, ekapuspitasari486@gmail.com
2,3 Dosen Pembimbing akademik 1 UIN Raden Intan Lampung
E-mail : ekapuspitasari486@gmail.com
Diterima: 6 Januari 2018. Disetujui: 25 Februari 2018. Dipublikasikan: Maret 2018
Abstract:  This  research  aims  to  know  the  feasibility  of  infographic  media  developed  and  getting  a  positive response from learners to developed infographic media. This research is an R & D research by following Borg and  Gall  7  stage  development  model.  Infographic  media  validation  is  done  by  material  experts  and  media experts, developed infografis tested try to 45 students class X in SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung, SMA Gajah Mada  Bandar  Lampung  and  SMA  Peintis  1  Bandar  Lampung. Analysis  techniques  in  this  study  using descriptive  statistics  for  qualitative  and  quantitative  descriptive  for  qualitative.  The  results  of  this  study indicate  that  infographical  media  is  feasible  to  be  used,  as  evidenced  by  the  assessment  by  material  experts who scored an average of 88.4% with excellent categories, judging by media experts who scored an average of 87.9%  with very feasible categories. Small group trials rated an average of  87.8% and 85.6% on field trials. The physics teacher's response scored an average of 97.4% with good category.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  infografis  yang  dikembangkan  dan mengetahu  kemenarikan  media  infografis  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  R&D dengan mengikuti model pengembangan Borg and Gall 7 tahap. Validasi media infografis dilakukan oleh ahli materi dan ahli  media,  infografis  yang dikembangkan diuji cobakan kepada 45 peserta didik kelas X di SMA Al  Azhar  3  Bandar  Lampung,  SMA  Gajah  Mada  Bandar  Lampung  dan  SMA  Peintis  1  Bandar  Lampung. Tekhnik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  statistic  deskritif  untuk  data  kuantitatif  dan  deskritif kualitatif  untuk  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  media  infogrfis  layak  digunakan, terbukti dengan penilaian oleh ahli materi yang mendapatkan nilai rata-rata 88.4% dengan katagori sangat baik, penilaian  oleh  ahli  media  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  87.9%  dengan  katagori  sangat  layak.  Uji  coba kelompok  kecil  mendapatkan  nilai  rata-rata  87.8%  dan  85.6%  pada  uji  coba  lapangan.  Respon  guru  fisika mendapat nilai rata-rata 97.4% dengan kategori baik.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci: Borg and Gall, Infografis, Penelitian pengembangan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis dan syarat perkembangan. Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan suatu upaya untuk memberikan pengetahuan,  wawasan,  keterampilan  dan keahlian  tertentu  kepada  individu  guna mengembangkan  bakat  serta  kepribadian peserta didik. Hal ini sesuai dengan tujuan
pendidikan nasional yaitu untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertawakal  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.  (UUD  No  20  tahun 2013)
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 71-78
Pengembangan Media Berbentuk Infografis…..
Pendidikan  sangat  berperan  penting dalam  kehidupan  manusia,  selain  itu menuntut ilmu merupakan kewajiban bagi setiap  muslim.  Telah  banyak  ayat  Al- Qur’an yang menyebutkan keutamaanbagi setiap umat manusia untuk menuntut ilmu (Latifah,  2015),  salah  satu  firman  Allah SWT  dalam  QS  Al-Mujadalah  ayat  11, berbunyi:
   
Artinya  : “Hai  orang-orang  beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:
"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka  lapangkanlah  niscaya  Allah  akan memberi kelapangan untukmu. dan apabila  dikatakan:  "Berdirilah  kamu", Maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan meninggikan  orang-orang  yang  beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu  pengetahuan  beberapa  derajat.  dan Allah  Maha  mengetahui  apa  yang  kamu kerjakan.
Setiap  kegiatan  belajar  mengar  selalu melibatkan  dua  pelaku  aktif  yaitu  guru dan  peserta  didik,  dimana  guru  sebagai vasilitator dan peserta didik sebagai pihak yang  menikmati  kondisi  belajar.  Dalam dunia  pendidikan  belejar  merupakan kegiatan  yang  sangat  pokok,  sedangkan tercapainya  tujuan  pendidikan  bergantung dengan proses pembelajaran yang professional  (Eka,  Bintari,  &  Mubarok, 2012; Irwandani & Rofiah, 2015).
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi  yang  pesat  sangat  berperan penting  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuan  ini  merupakan  tantangan adanya teknologi informasi dan
komunikasi yang luar biasa dapat mencetak  sumber  daya  manusia  yang memiliki modal cukup dalam menghadapi masa  depan  dan  mampu  berkompetensi dalam  persaingan  global  (Salma,  Ariani, &  Handoko,  2013;  Taufiq,  Dewi,  & Widiyatmoko,  2014;  Widiadnyana,  Sadia, &  Suastra,  2014).  Sejalan  dengan  hal  itu, pendidikan  semestinya  mampu  menggali dan  mengembangkan  keseluruhan  potensi keterampilan seorang peserta didik sehingga  ia  memiliki  kesanggupan  untuk hidup di era mendatang dengan kompleksitas  permasalahan  yang  jauh lebih rumit. Dengan kata lain, perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  saat  ini  sebenarnya  telah menopang bagi penyelenggaraan pendidikan  dalam  meningkatkan  sumber daya manusia yang unggul dan kompetitif pada era globalisasi ini.
Penggunaan media dalam pengajaran di kelas  merupakan  sebuah  kebutuhan  yang tidak  dapat  diabaikan,  karena  media merupakan  alat  bantu  yang  digunakan dalam pembelajaran untuk menyampaikan informasi  dengan  keterbatasannya  selain itu  pembelajaran  dengan  menggunakn media  dapat  meningkatkan  gairah  belajar peserta  didik  dan  mudah  diterima  (Didik, 2013;  Husein,  Herayanti,  &  Gunawan, 2015; Umar, 2013). Media grafis termasuk media  visual.  Media  yang  disalurkan untuk  merangsang  indra  penglihatan karena pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam symbol dan gambar. Symbol  dan  gambar  tersebut  perlu dipahami  benar  artinya  agar  proses penyampaian  pesan  dapat  berhasil  dan efisien untuk menarik perhatian, memperjelas  sajian  ide,  mengilustrasikan atau  menghiasi  fakta  yang  mungkin  akan cepat  dilupakan  atau  diabaikan  bila  tidak digrafiskan.
Pengembangan Media Berbentuk Infografis…..
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  yang sagat penting  untuk  dipelajari,  karena  ilmu fisika  mempelajari  fenomena  alam  dan membahas  bagaimana  fenomena  tersebut terjadi  serta  ilmu  pengetahuan  paling fundamental, dalam bidang sains  (Hadi & Dwijananti,  2015;  Husein  et  al.,  2015; Irwandani,  n.d.;  Linuwih  &  Sukwati, 2014).  Berdasarkan  hasil  pra  penelitian dapat peneliti simpulkan bahwa permasalan yang didapatkan bahwa kurangnya  sikap  positif  peserta  didik terhadap pembelajaran fisika dan kurangnya pemahaman konsep pembelajara  diakibatkan  peserta  didik kurang memiliki ketertarikan dan partisipasi terhadap pelajaran fisika.
Buku  pelajaran  sekarang  lebih  banyak berupa textbook (Wahyuningsih,  2012). Minat membaca yang rendah
menyebabkan  keaktifan  dan  hasil  belajar menjadi  rendah.  Kerumitan  bahan  ajar yang  disampaikan  semakin  membuat peserta  didik  kurang  tertarik  untuk membaca  buku  pelajaran  termasuk  buku Fisika.
Mengatasi permasalahan tersebut adalah  dengan  mengembangkan  media berbentuk  infografis  sebagai  penunjang pembelajaran fisika. Dengan
menggunakan  infografis  sebagai  alat bantu mengajar, seakan-akan kita bercerita secara visual kepada peserta didik.
Inovasi  media  pembelajaran  di  bidang fisika  ini  dilakukan  untuk  membiasakan peserta didik untuk lebih tertarik membaca. Infografis adalah grafis informasi  representasi  visual  dari  sebuah kumpulan  data,  informasi  dan  desain (Susetyo Hendri Rahman, Muh. Bahruddin, 2015). Infografis membutuhkan  sejumlah  informasi  dalam bentuk  tulisan  atau  angka  dan  kemudian diubah  menjadi  bentuk  lebih  sederhana
yaitu  kombinasi  gambar  dan  teks  yang memungkinkan  pembaca  untuk  cepat memehami  suatu  makna  pesan  ataupun gambar  itu  sendiri.  Selain  itu,  bentuk diagram atau peta sendiri akan mempermudah peserta didik karena secara prinsip,  otak  manusia  cenderung  lebih mudah  menyimpan  data  berupa  gambar dibandingkan tulisan yang sangat menjenuhkan.  Selain  itu,  penggunaan bahasa  ataupun  kalimat  yang  disertai gambar  yang  lebih  menarik  juga  sangat berpengaruh,  sehingga  peserta  didik  akan lebih mudah memahami materi pembelajaran yang disampaikan.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  dikembangkan media berbentuk infogrfis, yang digunakan untuk membantu proses pembelajaran  yang  berperan  sebagai pendukung  kegiatan  belajar  mengajar yang dilakukan oleh guru.
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini dilakukan  pada  uji  coba  kelompok  kecil dengan  jumlah  15  peserta  didik  dan  uji coba lapangan  berjumlah  30  peserta  didik dari ketiga sekolah. Pengembangan dilaksanakan  pada  materi  fisika  kelas  X semester  ganjil,  tahun  ajaran  2016  /  2017 SMA  AL-Azhar  3  Bandar  Lampung, SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung,  dan SMA Gajah Mada Bandar Lampung.
Penelitian ini
menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif,  hal ini  didasarkan  pada  rumusan  masalah yang muncul dalam penelitian ini sehingga  peneliti  melakukan  eksplorasi yang  menjadi  fokus  masalah  penelitian ini,  kemudian  melakukan  pengumpulan berbagai  data  dan  informasi  melaluai observasi,    penyebaran  angket  dan  studi dokumentasi terhadap sumber-sumber data yang diperlukan.
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 71-78
Pengembangan Media Berbentuk Infografis…..
Metode yang digunakan adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research and  Development ),  merupakan  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti dalam  upaya  mengembangkan  produk yang  telah  ada  (inovasi)  maupun  untuk menciptakan  produk  baru  (kreasi)  yang teruji (Sugiyono, 2014).
Prosedur penelitian pengembangan
berpedoman dari desain penelitian
pengembangan  bahan    instruksional  oleh Borg  and  Gall,    yang  terdiri  dari  10 tahapan Namun peneliti membatasi pengembangan media berbentuk infografis ini  hanya  sampai  7  tahap  saja  karena  dari ketujuh  langkah  tersebut  telah  menjawab rumusan masalah yang peneliti inginkan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian dan pengembangan ini yaitu dengan melakukan  observasi,  wawancara,  dan angket.  Statistic  deskriptif  untuk  data kuantitatif  supaya  dapat  dibaca  dalam bentuk  informasi  yang  struktur  maka analisis  datanya  menggunakan  presentase nilai  pada  masing-masing  aspek  dengan rumus berikut :
𝑥 𝑖 = ∑ 𝑆 𝑆 𝑚𝑎𝑥 𝑥 100% .................(1)
Dimana : S max = Skor maksimal Ʃ S = Jumlah skor χ i = Nilai kelayakan angket tiap
aspek
Interprestasi  hasil  analisi  untuk masing-masing instrument adalah:
Tabel 1. Interprestasi hasil analisis Presentase Skala Interprestasi 80<p≥100 5 Sangat Baik 60<p≥80 4 Baik 40<p≥60 3 Cukup 20<p≥40 2 Tidak Baik 0<p≥20 1 Sangat tidak Baik
Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan untuk  mengelola  data  dari  hasil  review ahli  dan  angket  respon  peserta  didik. Analisis  data  ini  dijadikan  sebagai pedoman untuk merevisi produk pengembangan infografis pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
1. Potensi dan masalah Penelitian awal sebelum
melakukan  pengembangan  terhadap media  ini  adalah  analisis  kebutuhan. Analisis  kebutuhan  berupa  observasi dan  wawancara  kepada  guru  dan peserta didik
Berdasarkan  dari  wawancara  dan observasi  yang  telah  dilakukan  di SMA  Al  Azhar  3  Bandar  Lampung, SMA  Gajah  Mada  Bandar  Lampung dan  SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung didapatkan  bahwa  kurangnya  sikap positif peserta didik terhadap pembelajaran fisika. kurangnya pemahaman konsep pembelajaran adalah  diakibatkan  oleh  peserta  didik kurang memiliki
ketertarikan, partisipasi peserta didik.
2. Mengumpulkan Informasi
Pada  tahap  ini  mengumpulkan sumber  referensi  yang  menunjang pengembangan media berbentuk infografis  pembelajaran  ini  berupa karya  ilmiah  dan  jurnal  terkait pengembangan infografis.
3. Desain
Peneliti merencanakan produk awal  yaitu  dengan  menentukan  format infografis  yang  akan  dikembangkan, membuat infografis dan proses editing. Pembuatan desain infografis dan layout dilakukan dengan mengadopsi foto dari internet lalu diedit menggunakan perangkat  lunak  computer  yaitu Photo Shop dan Microsoft  Word. Pembuatan isi  infografis (layout) mencakup  inti
Pengembangan Media Berbentuk Infografis…..
materi  yang  ingin  disampaikan  dengan contoh-contoh  yang  mudah  dipahami oleh  peserta  didik.  Setelah  desain dilakukan proses editing guna
mendapat  produk  yang  siap  untuk divalidasi oleh validator.
4. Validasi Desain
Pada  tahap  ini  sebelum  lembar validasi  digunakan    sebelum  menjadi instrument  penilaian  terhadap  media yang diberikan kepada 6 ahli pendidikan  yaitu  3  ahli  materi  dan  3 ahli media. Instrument penelitian media dan  ahli  materi  divalidasi  dahulu  oleh dosen pembimbing. Pada tahap validasi awal  mendapat  saran  dari  ahli  materi sebagai berikut:
Tabel  2. Kritik  dan  saran  validasi  ahli  materi tahap 1 No Kode validator Kritik dan Saran 1 R1 Tambahkan  materi  pada  gerak melingkar  dan  perbaiki  aspek  1 (kualitas materi) 2 R2 Lengkapi materi sesuai di silabus 3 R3 Lengkapi  materi  dan  perhatikan perbedaan infografis dan poster
Dan  berikut  ini  adalah  saran  dari validator ahli media:
Tabel 3. Kritik dan saran validasi ahli media tahap
1 No Kode validator Kritik dan Saran 1 R1 Kualitas gambar ilustrasi jadikan  lebih  sesuai  dan  lebih jelas 2 R2 Berikan informasi bahwa
media yang peniliti buat adalah infografis dan tambahkan  rumus  pada  setiap materi 3 R3 Tambahkan gambar yang
sesuai  dengan  materi  pada setiap  konsep  dan  hilangkan
hiasan  gambar  yang  tidak memiliki  arti  dengan  materi serta  buat  warna  yang  lebih menarik

## 5. Revisi Desain
Setelah desain divalidasi dan mengalami  revisi  berdasarkan  saran  atau masukan  dari  para  validator,  maka dilakukan  validasi  tahap  ke  dua.  Adapun umpan  balik  mengenai  revisi  yang  telah dilakukan yaitu produk sudah mengalami perbaikan  dan  layak  digunakan  sehingga validasi  produk  dari  ahli  materi  dan media cukup sampai tahap ke dua.
Berdasarkan  data  hasil  validasi ahli  materi,  persentase  4  aspek penilaian yaitu kualitas materi memperoleh  skor  88.9%  dengan kategori  sangat  baik,  pada  aspek kebahasaan  memperoleh  skor  88.3% dengan  kategori  sangat  baik,  pada aspek  ilustrasi  memperoleh  skor 88.9%  dengan  kategori  sangat  baik, kelengkapan  materi  memperoleh  skor 93.3%  dengan  kategori  sangat  baik. Sehingga  memperoleh  rata-rata  dari seluruh  aspek  sebesar  88.4%  dengan kategori sangat baik. Diagram persentase  aspek  penilaian  validasi ahli  materi  terdapat  pada  gambar berikut ini:
Gambar 1. Diagram Persentase aspek penilaian validasi ahli materi
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli media,  persentase  4  aspek  penilaian yaitu  aspek  konsistensi  memperoleh
Kualitas Materi 24% Kebahasa an 25% Ilustrasi 25% Kelengka pan materi 26%
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 71-78
Pengembangan Media Berbentuk Infografis…..
skor  90.0%  dengan  kategori  sangat baik,  pada  aspek  format  memperoleh skor  sebesar  86.7%  dengan  kategori sangat  baik.  Pada  aspek outline memperoleh  skor  sama  yaitu  86.7% dengan  kategori  sangat  baik,  pada aspek  kebahasaan  memperoleh  skor sebesar  93.3  dengan  kategori  sangat baik, pada aspek  kemasan memperoleh skor  sebesar  82.7%  dengan  kategori sangat baik. sehingga memperoleh skor persentase  rata-rata  dari  seluruh  aspek sebesar  87.9%  dengan  kategori  sangat baik. diagram persentase aspek penilaian  ahli  materi  pada  gambar berikut:
Gambar 2 . Diagram persentase penilaian ahli materi
6. Uji Coba Produk
Pada  tahap  ini  media  infografis yang telah layak kemudian
diujicobakan  pada  peserta  didik  SMA kelas X dari 3 sekolah yaitu dengan uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan  untuk  melihat  respon  pesera didik dan guru sebagai berikut.
Berdasarkan  data  hasil  ujicoba yang  dilakukan  kepada  guru  pelajaran fisika  dari  3  sekolah  yaitu  pada  aspek tampilan  memperoleh  skor  sebesar
80.0%  dengan  dapat  dikategorikan baik,  pada  aspek  penyajian  materi memperoleh skor sebesar 77.8% dapat dikategorikan baik, pada aspek
kebahasaan  memperoleh  skor  sebesar 73.3%  dapat  dikategorikan  baik,  pada aspek ilustrasi memperoleh skor sebesar  86.7%  dapat  dikategorikan
sangat  baik.  Sehingga  memperoleh skor  rata-rata  79.4%    dari  seluruh aspek  dan  dapat  dikategorikan  baik. diagram respon guru sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram respon guru
Uji  coba  kelompok  kecil  dengan jumlah  peserta  didik  15  dari  ke  tiga sekolah  yang  dipilih  secara simple random  sampling dengan  diberikan angket  penilaian  yang  terdiri  dari  4 aspek  yaitu  pada  aspek  tampilan memperoleh skor 90.2% dapat dikategorikan  sangat  baik.  Untuk aspek  penyajian  materi  memperoleh skor  83.8%  dapat  dikategorikan sangat  baik.  Untuk  aspek  kebahasaan memperoleh skor 88.7% dapat dikategorikan  sangat  baik.  Untuk aspek  kemanfaatan  memperoleh  skor 87.6% sangat baik. Sehingga memperoleh  skor  rata-rata  untuk seluruh  aspek  yaitu  87.6%  dengan kategori sangat baik.
Gambar 4 . Diagram uji coba kelompok kecil
Konsistensi 20% Format 20% outline 20% Kebahasaan 21% Kemasan 19% tampilan 25% penyajia materi 25% kebahasa an 23% ilustrasi 27%
Tampilan 26% Penyajian materi 24% Kebahasaa n 25% Kemanfaat an 25%
Pengembangan Media Berbentuk Infografis…..
Uji  coba  lapangan  dengan  jumlah peserta  didik  30  dari  ketiga  sekolah yang diberi angket terdiri dari 4 aspek yaitu  persentase  rata-rata  sebesar 88.7%  pada  aspek  tampilan  dengan kategori  sangat  baik,  pada  aspek penyajian materi memperoleh persentase  rata-rata  sebesar  84.7% dengan  kategori  sangat  baik,  pada aspek kebahasaan memeproleh
persentase  rata-rata  sebesar  83.7% dengan  kategori  sangat  baik,  pada aspek kemanfaatan memeperoleh persentase  rata-rata  sebesar  85.5% dengan kategori sangat baik. Sehingga diperoleh  rata-rata  seluruh  aspek sebesar  85.6%  dengan  kategori  sangat baik.
Gambar 5. Diagram uji coba lapangan
7. Revisi Produk
Setelah dilakukan uji coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan untuk  mengetahui  kemenarikan  media berbentuk infografis sebagai penunjang pembelajaran  fisika,  produk  dikatakan kemenarikakannya tinggi sehingga
tidak dilakukan uji coba ulang.

## KESIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini Mengahsilkan
media pembelajaran berbentuk  infografis  sebagai  penunjang pembelajaran fisika yang layak digunakan untuk  pembelajaran  fisika  SMA  kelas  X. criteria  kelayakan  ini  didasarkan  pada penilaian ahli materi dan ahli media. Hasil validasi  materi  terdiri  dari  4  aspek
dinyatakan  layak  digunakan  dan  hasil validasi  media  dinyatakan  layak.  Respon guru  terhadap  media  berbentuk  infografis yang  dikembangkan  tergolong  baik.  Hasil uji  coba  peserta  didik  mengenai  media infografis  yang  dikembagkan  menarik dilihat  dari  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji coba lapangan.

## SARAN
Berdasarkan  keterbatasan  pada  penelitian pengembangan  ini,  terdapat  beberapa saran  dari  peneliti  untuk  perbaikan  dan pengembangan infografis sebagai berikut:
1. Penelitian dan pengembangan media  pembelajaran  ini  dapat dilanjutkan dengan meneliti tingkat  efektifitas  hasil  belajar menggunakan media yang dibuat.
2. Dalam  penelitian  pengembangan media  pembelajaran  yang  lebih lanjut  perlu  ditambahkan  lagi bahasan  materi  untuk  kompetensi yang  lainnya  guna  melengkapi kompetensi    yang  telah  dibahas dalam  media  pembelajaran  yang dibuat pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Didik,  P.  (2013).  Pengembangan  Media
Komik IPA Terpadu Tema Pencemaran  Air  Sebagai  Media Pembelajaran  Untuk  Siswa  SMP
Kelas  VII. Jurnal  Pendidikan  Sains E-Pensa , 1 (1).
Eka,  M.,  Bintari,  S.  H.,  &  Mubarok,  I. (2012).  Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada Materi Protista Akibat
penerapan  Model  Learning  Cycle. Unnes Journal of Biology Education ,
1 (2).
Hadi,  W.  S.,  &  Dwijananti,  P.  (2015).
Pengembangan Komik Fisika
Berbasis  Android  Sebagai  Suplemen Pokok  Bahasan  Radioaktivitas  untuk Sekolah  Menengah  Atas. Unnes
tampilan 26% penyajian materi 25% kebahasa an 24% kemanfaa tan 25%
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 01 (1) (2018) 71-78
Pengembangan Media Berbentuk Infografis…..
Science  Education  Journal , 4 (1),  1– 6. Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan. (2015). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , I (3), 221–225.
Irwandani.  (n.d.).  Model  Pembelajaran Just  In  Time  Teaching  (JITT) Berbantuan  Website  pada  Topik Listrik  Arus  Bolak-Balik  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif  siswa  SMA. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 1–6. Irwandani, & Rofiah, S. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Pemahaman Konsep  Fisika Pokok  Bahasan  Bunyi  Peserta  Didik MTs  Al-Hikmah  Bandar  Lampung.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-
Biruni , 4 (2), 165–177. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v4i2.90
Latifah,  S.  (2015).  Pengembangan  Modul IPA  Terpadu  Terintegrasi  Ayat-Ayat Al-Qur’an  Pada  Materi  Air  Sebagai Sumber  Kehidupan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 4 (2),
155.
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.
v4i2.89
Linuwih,  S.,  &  Sukwati,  N.  O.  E.  (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  Terhadap  Pemahaman  Siswa Pada  Konsep  Energi  Dalam. Jurnal Pendidikan  Fisika  Indonesia , 10 (2),
158–162.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2.33 52
Salma,  P.  D.,  Ariani,  D.,  &  Handoko,  H. (2013). Mozaik Teknologi
Pendidikan e-learning . Jakarta:
Kencana Prenadanedia Grup. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Susetyo Hendri Rahman, Muh. Bahruddin, T.  W.  (2015).  Efektivitas  Infografis Sebagai  Pendukung  Mata  Pelajaran IPS  pada  Peserta  didik/I  Kelas  5
SDN Kepatihan di Kabupaten Bojonegoro. Jurnal Desain Komunikasi Visual , 4 (1).
Taufiq, M., Dewi, N. R., & Widiyatmoko, A.  (2014).  Pengembangan  media pembelajaran ipa terpadu berkarakter peduli lingkungan tema “konservasi” berpendekatan  science-edutainment. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (2), 140–145. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.311
3
Umar.  (2013).  Media  Pendidikan:  Peran dan  fungsinya  dalam  Pembelajaran.
Jurnal Tarbawiyah , 10 (2).
Wahyuningsih, A. N. (2012). Pengembangan Media Komik Bergambar  Materi  Sistem  Saraf untuk Pembelajaran yang Menggunakan strategi PQ4R. Journal of Innovative Science
Education , 1 (1), 1–9.
Widiadnyana,  Sadia,  &  Suastra.  (2014).
Pengaruh  Model  Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA. Journal Pendidikan , 4 (2), 4–5.