PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBASIS MEDIA KOMPUTER UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR FISIKAPADA SISWA KELAS XI IPA 1

## SMA NEGERI 1 DUAPITUE SIDRAP
COOPERATIVE LEARNING TYPE STAD  COMPUTER MEDIA  BASED TO ENHANCE INTEREST AND LEARNING OUTCOMES OF PHYSICS", AN CLASSROOM ACTION RESEARCH IN CLASS XI SMAN 1 DUAPITUE SIDRAP.

## Elisanta Wennang
SMA Negeri 1 Duapitue Kabupaten Sidrap Email: elisantawennang@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) pada siswa kelas XI IPA 1 SMAN 1 Duapitue Sidrap  pada  tahun  pelajaran  2009/2010.Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI 1 IPA  SMAN  1 Duapitue  Sidrap  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  44  orang.  Dari  hasil  analisis  data  yang  dilakukan menunjukkan  peningkatan  dari  tiap  siklus,  yaitu: (1)  aktivitas  siswa,  dengan  skor  rata-rata  93,77 pada siklus I dan 115,48 pada siklus II, (2) aktivitas guru, dengan skor rata-rata 24,47 pada siklus I dan 28,29 pada  siklus  II,  (3)  minat  belajar  siswa,  pada  siklus  I  diperoleh  81,82%  dan  pada  siklus  II  diperoleh 100,00% yang menyatakan berminat    (4) perasaan siswa belajar,  pada siklus I diperoleh 68,18% dan pada  siklus  II  diperoleh  93,18%  yang  menyatakan  senang  terhadap  materi  pelajaran  fisika,  (5)  hasil belajar siswa, dengan skor rata-rata 70,13 dengan tingkat ketuntasan klasikal 63,64% pada siklus I dan pada  siklus  II  dengan  skor  rata-rata  77,08  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal  86,36%.Dari  hasil penelitian  tersebut  dikatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis  Media  Komputer meningkatkan minat dan hasil belajar siswa, khususnya pada materi momentum dan impuls serta materi usaha dan energi pada siswa kelas XI SMA dan sederajat.
Kata kunci:  Pembelajaran  kooperatif,  Kooperatif  tipe  STAD,  Minat  belajar,  Hasil  belajar,  Media komputer

## ABSTRACT
This  study  is  a  classroom  action  research  on  students  class  XI  IPA 1 SMAN  1  Duapitue  Sidrap  in 2009/2010  school  year.  The  subject  of  this  study  was  students  class  XI  IPA 1 SMAN  1  Duapitue  Sidrap with the number  of students as many as 44 popple. From the results of data analysis showed an increase on each cycle, namely: (1) student activities, with an average score of 93.77 in the first cycle and 115.48 on the second cycle, (2) the activities of teachers, with an average score 24.47 in the first cycle and 28.29 on  the  second  cycle,  (3)  student  learning  interest,  on  the first  cycle  is  81.82%  and  on  the  second  cycle 100.00% expressed their interest, (4) feelings of student learning, in cycle I obtained 68.18% and 93.18% obtained  in  the  second  cycle  which  stated  enjoyment  toward  th  physics  subject,  (5)  student  learning outcomes,  with an average score of 70.13 wiith 63.64% level of classical thoroughness in the first cycle and on the second cycle  with an average score 77.08 with 86.36% level of classical thoroughness.Form the  results  of  this  study  is  argued  that  the  type  STAD  cooperative  learning-based  Media  Computers increase the interest and student learning outcomes, especially in the matter of momentum and impulse as well as energy to high school students class XI and equal.
Keywords:   Cooperative  Learning,  Cooperative  type  STAD,  Interest  in  learning,  learning  outcomes, Media Computer

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  adalah  pendidikan  yang berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945,  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,
kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.Untuk mewujudkan cita-cita ini, diperlukan perjuangan seluruh lapisan masyarakat.Dalam rangka pencapaian cita-cita tersebut kemudian
diwujudkan dalam bentuk kegiatan pendidikan  yang  terbagi  atas  tiga  jalur pendidikan, yaitu pendidikan formal, nonformal, dan informal.
Pendidikan  memiliki  makna  sebagai  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Mutu  pembelajaran  tidak  akan  mungkin tercapai  tanpa  unjuk  kerja  siswa  yang  peka, kritis,  mandiri,  kreatif,  dan  bertanggung jawab,  sebab  siswa  merupakan  salah  satu sumberdaya  manusia  yang  menentukan  mutu pembelajaran.  Unjuk  kerja  siswa  yang produktif,  berprestasi,  dan  mandiri  sebagai salah satu indikasi penting mutu pembelajaran,  dapat  dilihat  dari  hasil  setiap kegiatan  belajarnya.Hal  ini  terkait  pula dengan  tingkat  pemahaman  siswa,  karena tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  juga hasil dari upaya kegiatan belajarnya.
Berdasarkanhasil dokumentasi yang dilakukan  pada  SMAN  1  Duapitue  yang menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  diperoleh  data  hasil belajar  fisika  untuk  keseluruhan  siswa  pada kelas  XI  dengan  nilai  rata-rata  69,50  pada tahun pelajaran 2008/2009, sedangkan dokumentasi  tentang  data  hasil  belajar  dalam bentuk  ulangan  harian  pada  siswa  kelas  XI IPA 1 tahun  pelajaran  2009/2010,  diperoleh nilai rata-rata hasil belajarfisika siswa sebesar 67,50,  nilai  ini  didapat  setelah  sebagian diantara  siswa  dilakukan  remedial,  ini menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  hasil belajar  fisika  siswayang  tidak  jauh  beda  dari nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang sebesar 65,00.
Sebagai guru fisikaselalu  merasa kurang puas dengan  hasil  belajar  dan  minat  belajar  siswa tersebut,  untuk  itu  diperlukan  perencanaan yang  matang  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  maksimal  dan  minat  belajar  yang meningkat.  Guru  memegang  peranan  penting dalam  menciptakan  situasi,  sehingga  proses belajar mengajar dapat mencapai tujuan yang diharapkan, selain itu guru juga harus mampu
mengkoordinir  sumber  belajar  supaya  terjadi interaksi dalam belajar mengajar.
Siswa  mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang mirip  dengan  contoh  yang  diberikan  tetapi mengalami kesulitan menyelesaikan soal yang berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan.  Ini terjadi,  karena  dalam  pembelajaran  fisika siswa  kurang  dilibatkan  secara  aktif  dalam menyelesaikan soal-soal dan monoton saja.
Salah  satu  metode  yang  dapat  mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah
Cooperative Learning (pembelajaran kooperatif).  Pembelajaran  kooperatif  adalah metode  pembelajaran  dengan  kelompok  yang dapat  mengaktifkan  siswa,  baik  fisik  maupun mental  sebab  dalam  kelompok  mereka diharapkan  dapat  bekerjasama  dan  berdiskusi untuk menyampaikan tugas-tugas yang diberikan guru. Beberapa  hasil  penelitian  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif,  salah  satunya  yang dilakukan oleh Justina (2008:170)
menunjukkan  kualitas  proses  belajar  dapat ditingkatkan,  hal  ini  dilihat  dari  hasil pengamatan  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar siswa  yang  meningkat.  Dominasi  guru berceramah  sudah  sangat  kurang  dan  telah beralih  pada  aktivitas  membimbing  dan memotivasi  siswa.Sementara  itu  aktivitas siswa lebih banyak berupa bekerja, membaca, dan diskusi antar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis memandang perlu untuk melakukan penelitian dengan judul ”Penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe STAD  berbasis media komputer  untuk  meningkatkan  minat  dan hasil belajar fisika” pada siswa kelas XI IPA 1 - SMA Negeri 1 Duapitue Sidrap.
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  dalam pelaksanaan  penelitian  ini,  adalah:  1)  untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD  berbasis  media komputer  dapat  meningkatkan  minat  belajar fisika  pada  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri 1  Duapitue,  2)  untuk  mengetahui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbasis media komputer dapat meningkatkan hasil  belajar  fisika  pada  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Duapitue,  dan  3)  untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD  berbasis  media
komputer, materi pembelajaran dapat diterima dengan  baik  oleh  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri 1 Duapitue.
a. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif  adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan  interaksi  yang  saling  asuh antar siswa untuk memahami materi pelajaran. Unsur-unsur pembelajaran kooperatif  paling  sedikit  ada  empat  macam, yakni:
1) Saling ketergantungan positif,
2) interaksi tatap muka,
3) akuntabilitas individual,
4) keterampilan  menjalin  hubungan  antar pribadi.
Pada  pembelajaran  kooperatif  teknik  STAD siswa belajar dan membentuk sendiri pengetahuannya berdasarkan pengalaman dan kerjasama  setiap  siswa  dalam  kelompoknya untuk  menyelesaikan  tugas  yang  telah diberikan  kepada  mereka,  pada  pembelajaran ini  siswa  dilatih  untuk  bekerjasama  dan bertanggung  jawab  terhadap  tugas  mereka sedangkan  guru  pada  metode  pembelajaran ini berfungsi sebagai fasilitator yang mengatur  dan  mengawasi  jalannya  proses belajar.Dengan langkah-langkah
pembelajaran  dengan  tipe    STAD  adalah sebagai berikut:
1) Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan  menggunakan  media  komputer pembelajaran interaktif.
2) Para siswa di dalam kelas dibagi dalam
kelompok  belajar  yang  beranggotakan empat orang, masing–masing kelompok  mempunyai  anggota  yang heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras, etnik, maupun
kemampuannya (prestasinya).
3) Guru membagikan materi yang berbeda pada  masing-masing  kelompok  dengan menggunakan  lembar  kerja  akademik, dan  kemudian  saling  membantu  untuk menguasai  materi  pelajaran  yang  telah diberikan  melalui  tanya  jawab  atau diskusi antar sesama anggota kelompok.
4) Selanjutnya  masing-masing  kelompok mempresentasikan kedepan kelas.
5) Selanjutnya  tanggapan  dari  masing- masing kelompok. 6) Selanjutnya guru memberikan tanggapan  dan  penegasan.  Tiap-tiap kelompok  diberi  skor  atas  penguasaan terhadap  materi  pelajaran,  dan  kepada siswa  secara  individual  atau  kelompok yang  meraih  prestasi  tinggi  atau memperoleh  skor  sempurna  diberi penghargaan.
b. MediaPembelajaran Berbasis Komputer
Berbagai  macam  pendekatan  instruksional yang dikemas dalam bentuk program pembelajaran berbasis komputer atau
computer  based  instruction ( CBI )  seperti: drill  and  practice ,  simulasi,  tutorial  dan permainan.  Dengan  memanfaatkan  teknologi komputer untuk mendukung kegiatan pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu memecahkan  masalah  belajar  yang  dihadapi peserta didik.
Media pembelajaran berbasis komputer adalah  penggunaan  komputer  sebagai  media penyampaian  informasi  pembelajaran,  latihan soal,  umpan  balik,  dan  skor  jawaban  peserta didik.  Komputer  berfungsi  sebagai  sumber belajar  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri oleh peserta didik.Media dalam pembelajaran memiliki  fungsi  sebagai  alat  bantu  untuk memperjelas pesan yang disampaikan guru.Beberapa  bentuk  penggunaan  komputer media  yang  dapat    digunakan  dalam pembelajaran meliputi: 1)
penggunaanmultimedia  presentasi  2)  CD multimedia  interaktif,  3)  video  pembelajaran, 4) dan lain-lain.
c. Minat, Perasaan dan Hasil Belajar Fisika
Minat  merupakan  sifat  yang  relatif  menetap pada diriseseorang.Minat besar sekali pengaruhnya  terhadap  kegiatan  seseorang, sebab  dengan  minatakan  melakukan  sesuatu yang  diminatinya.  Sebaliknya  tanpa  minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.Faktor-faktor minat belajar: 1)
perhatian, 2) relevansi, dan 3) kepuasan.
Perasaan  dalam  kamus  bahasa  Indonesia diartikan  sebagi  hasil  atau  perbuatan  merasa dengan  panca  indera,  dalam  hal  ini  kata merasa diartikan sebagai mengalami rangsangan yang mengenai panca indera.
Faktor-faktor perasaan belajar, antara lain:
1) Faktor materi pelajaran fisika,f
2) aktor aplikasi,
3) faktor perangkat pendukung
Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi,  abilitas,  dan  keterampilan.Hasil belajar  bukan  hanya  suatu  penguasaan  hasil latihan saja, melainkan mengubah perilaku.Bukti yang nyata jika seseorang telah belajar  adalah  terjadinya  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  dari  tidak tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  mengerti menjadi mengerti.Sedangkan menurut Bloom, perubahan  perilaku  yang  terjadi  sebagai  hasil belajar  meliputi  perubahan  dalam  kawasan (domain)  kognitif,  afektif  dan  psikomotoris, beserta  tingkatan  aspek-aspeknya.Namun, dalam  rangka  penelitian  ini  peneliti  hanya melakukan  pengukuran  tingkat  keberhasilan belajar siswa pada domain kognitif.
d. Hipotesis Tindakan
1) Dengan penerapan media komputerpembelajaraninteraktif melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD,  minat  belajar  fisika  pada  siswa kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1 Duapituedapat meningkat.
2) Dengan  penerapan  media  komputer pembelajaran interaktif melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD,hasil belajar fisika pada siswakelas  XI  IPA1  SMA  Negeri  1 Duapitue dapat meningkat.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom  Action  Research ).  Setting  yang dilakukan adalah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis media komputer.
Adapun  defenisi  operasional  variabel  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Minat  belajar  adalah  skor  total  yang diperoleh  dari  jawaban  siswa  pada lembar  kuesioner  minat  yang  meliputi kriteria perhatian, relevansi dan
kepuasan.
2) Hasil  belajar  adalah  skor  total  yang diperoleh  siswa  setelah  pembelajaran dalam ranah kognitif.
3) Perasaan siswa terhadap materi
pelajaran  fisika  adalah  skor  total  yang
diperoleh pada lembar kuesioner perasaan siswa terhadap materi pembelajaran  yang  meliputi  objek materi, aplikasi dan perangkat pendukung. Dengan variabel penelitian sebagai berikut:
1) Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbasis  media komputer  sebagai variabel tindakan.
2) Minat,  perasaan,  dan  hasil  belajar siswa,  serta  aktivitas  siswa  sebagai variabel masalah.
a. Prosedur Penelitian
Model  siklus  dalam  bentuk  bagan  yang digunakan,  seperti  pada  gambar  berikut.
Gambar 1.  Siklus rancangan penelitian tindakan modifikasi model Kemmis & McTaggart
1) Persiapan
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilakukan adalah sebagai berikut: 1) Menelaah materi pelajaran fisika semester  ganjil  yang  akan  diajarkan pada penelitian ini. 2) Menetapkan  tindakan-tindakan  yang berkenaan dengan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  media komputer yang diharapkan menghasilkan dampak ke arah perbaikan program. 3) Menyusun desain pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  media komputer. 4) Menyiapkan  perangkat  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  media komputer.
5) Membuat  lembar  observasi  aktivitas siswa dan guru.
6) Menetapkan  indikator  untuk  mengukur tingkat ketercapaian penyelesaian
masalah  sebagai  akibat  dari  perlakuan yang diberikan.
7) Membuat instrumen penelitian.
2) Siklus I
a) Perencanaan tindakan
Merencanakan  model  pembelajaran  koopratif tipe  STAD    berbasismedia  komputer,  dengan membagi siswa ke dalam beberapa kelompok.
b) Pelaksanaan tindakan.
Melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  berbasis  media  komputer  dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Guru  memberikan  lembar  observasi pada observer.
2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 3) Menyampaikan  pokok-pokok  materi yang  akan  dipelajari  dalam  kegiatan belajar.
Identifikasi masalah
Refleksi Perencanaan I Observasi Siklus I Pelaksanaan Hasil refleksi Refleksi Perencanaan II Observasi Siklus II Pelaksanaan Hasil Keterangan : kegiatan : hasil kegiatan
: kegiatan berlangsung secara bersamaan
: urutan pelaksanaan kegiatan
4) Guru  memberikan  penjelasan  tentang pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbasis media komputer.
5) Membagi  siswa  ke  dalam  sembilan kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  atas lima orang siswa.
6) Melakukan diskusi kelas untuk mendiskusikan  materi  yang  dibagikan pada  masing-masing  kelompok.  Jika salah  satu  siswa  belum  memahami materi,  maka  teman  sekelompoknya bertanggung jawab untuk menjelaskan.
7) Pada saat diskusi kelas, guru mengkonfirmasi jawaban yang diberikan  oleh  siswa  dan  memberikan penegasan pada jawaban yang benar.
8) Guru  bersama  dengan  siswa  menarik kesimpulan dari materi yang dibahas.
9) Memberikan  tes  hasil  belajar  fisika, kuesioner  minat  belajar  siswa  dan kuesioner  perasaan  terhadap  materi pelajaran fisika pada akhir siklus.
c) Pengamatan (observasi)
1) Peneliti  mengamati  jalannya  proses pembelajaran  dan  menilai  kemampuan siswa dalam bekerja dan menyelesaikan  tugas  kelompok,  yaitu dengan menggunakan lembar observasi aktivitas untuk siswa. 2) Observer mengamati jalannya pembelajaran  dan  mencatat  semua temuan  yang  ada  pada  waktu  peneliti mengajar dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa dan guru.
3) Peneliti  dan  observer  menilai  hasil observasi  aktivitas,  kuesioner  minat belajar  siswa, kuesioner  perasaan terhadap materi pelajaran fisika dan tes hasil belajar fisika pada siklus I.
d) Refleksi.
Berikut  ini  refleksi    tindakan  sesuai  hasil pelaksanaan  siklus  I berdasarkan pengamatan langsung, sebagai berikut.
1) Mengubah formasi anggota kelompok
2) Pengaturan  alokasi  waktu  pelaksanaan pembelajaran
Hasil  refleksi  tentang  aktivitas  guru    yang perlu
mengalami perbaikan
dalam pelaksanaan  siklus  I  berdasarkan  diskusi dengan observer, sebagai berikut: 1) Kemampuan  guru  mengaitkan  materi pelajaran  dengan  kemampuan  awal siswa, 2) Guru menguatkan keterampilan- keterampilan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, dan 3) Kemampuan  guru  mengawasi  setiap kelompok secara bergiliran. Hasil  refleksi  tentang  aktivitas  siswa  yang perlu mengalami perbaikan dalam pelaksanaan  siklus  I  berdasarkan  diskusi dengan observer, sebagai berikut: 1) Kerjasama  dalam  kelompok  perlu ditingkatkan, 2) Monopoli pertanyaan oleh siswa tertentu dikurangi, 3) Memberi  tanggapan  terhadap  jawaban teman perlu ditingkatkan,
4) Taat  aturan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD,
3) Siklus II
Langkah-langkah  yang  ditempuh  pada  siklus II relatif sama dengan langkah-langkah dalam siklus  I  dengan  memperhatikan  hasil  refleksi pada siklus I, sebagai upaya untuk meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa dalam proses pembelajaran, sebagai berikut.
b. Teknik Analisis Data
1) Analisis data uji panel
Data  yang  diperoleh  hasil  penilaian  melalui uji panel dianalisis  untuk menentukan tingkat validitas.  Analisis  yang  dilakukan  sebagai berikut:
1 n ij j i A X n   
Kategori  valid menggunakan tingkat validitas oleh Nurdin (2007: 143) sebagai berikut:
1) Sangat valid  : 3,5  i K / i A / i X  4,0
2) Valid : 2,5  i K / i A / i X  3,5 3) Cukup valid  : 1,5  i K / i A / i X  2,5 4) Tidak valid : i K / i A / i X < 1,5
2) Analisis interval skor
Interval  skor  dan  kategori  dianalisis  dengan arahan  dan  bimbingan  dari  pakar  evaluasi, yaitu Prof. Dr. H. M. Sidin Ali, M.Pd. dengan langkah-langkah penentuan sebagai berikut.
1) Menentukan skor terendah.
2) Menentukan skor tertinggi.
3) Menentukan  rentang  skor  (R),  dengan cara:
R = skor tertinggi – skor terendah
4) Menentukan  banyak  kelas  (k)  sesuai yang diperlukan. 5) Menentukan  panjang  kelas  (p),  dengan cara:
p = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔  𝑠𝑘𝑜𝑟  (𝑅)
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘  𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠  (𝑘)
6) Menentukan nilai x, dengan cara: p x k = (R + 1) + x
3) Analisis data observasi
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dan  guru dikelompokkan  dalam  kategori,  yaitu:  (1) kurang,  (2)  cukup,  (3)  baik,  dan  (4)  baik sekali.  Tingkat  keberhasilan  aktivitas  siswa dan  aktivitas guru  secara  keseluruhan ditentukan  dengan  minimal  85%  berdasarkan hasil  pencapaian  pada  kategori  minimal berada pada kategori baik.
4) Analisis hasil belajar
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  dianalisis terhadap  nilai  yang  diperoleh  secara  individu maupun  klasikal.Ketuntasan  siswa  tercapai secara  individu  apabila  mencapai  skor  hasil tes minimal 65 atau lebih indikator pencapaian  minimal  dari  kompetensi  dasar yang  diajarkan.  Skor  hasil  tes  menggunakan persamaan: 𝑆𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑡𝑒𝑠 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100
Skor hasil belajar diperoleh setelah dilakukan tindakan  kelas,  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui  hasil  belajar.  Ketuntasan  secara klasikal dihitung dengan menggunakan persamaan:

## 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑚 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  65 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑥 100 %

## 3. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan penilaian pada uji panel kemudian dianalisis untuk menentukan
tingkat  kesahihan  (validitas) perangkat media pembelajaran  fisika  berbasis  kompute.berikut ini adalah skor rata-rata  hasil  uji panel media pembelajaran  fisika  berbasis  komputer  tiap aspek.
Tabel 1.  Skor  rata-rata  hasil  validasi  media pembelajaran No Aspek Rata-rata kriteria Keterangan 1 Materi 3,29 Valid 2 Tampilan 3,56 Sangat valid 3 Bahasa 3,53 Sangat valid Rata-rata penilaian 3,25 Valid 1) Data aktivitas siswa dan guru Berdasarkan  hasil  analisis  data  pengamatan tentang aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis media komputerterjadi peningkatan aktivitas.
Gambar  2.  Diagram  distribusi  frekuensi aktivitas siswa antar siklus  I dan II
Berdasarkan  analisis  aktivitas  guru  pada pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis media komputer interaktif melalui pengamatan oleh observer diperoleh peningkatan aktivitas. 0 5 10 15 20 25 Kurang Cukup Baik Baik Sekali 1 21 20 2 0 1 25 18 Siklus I Siklus II
Gambar  3.  Diagram  distribusi  frekuensi aktivitas guru pada siklus I dan II
2) Data minat belajar siswa Berdasarkan  analisis  kuesioner  minat  belajar siswa  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berbasis media komputer menunjukkan  peningkatan  minat  belajar siswa,  berikut  ini  distribusi  frekuensi  minat belajar siswa pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Distribusi frekuensi minat belajar siswa pada siklus I dan II
Interval Skor Keterangan Siklus I Siklus II Frekuensi Persen Frekuensi Persen 23 – 42 Tidak baik 0 0,00% 0 0,00% 43 – 62 Kurang Baik 0 0,00% 0 0,00% 63 – 82 Cukup 8 18,18% 0 0,00% 83 – 102 Baik 27 61,36% 7 15,91% 103 – 122 Sangat Baik 9 20,45% 37 84,09% Jumlah 44 100,00% 44 100,00% 3) Data perasaan siswa terhadap materi pelajaran fisika Berikut  ini  analisis  data  tentang  hasil tanggapan  siswa  tentang  perasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  fisika  untuk  tiga
aspek,  yaitu:  (1)  materi,  (2)  aplikasi,  dan  (3) perangkat  pendukung,  dalam  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis media komputer
Tabel 3. Distribusi frekuensi perasaan siswa terhadap materi pelajaran fisika pada siklus I dan II
Kategoori Siklus I Siklus II Frekuensi Persen Frekuensi Persen Tidak senang 14 31,82% 3 6,82% Senang 30 68,18% 41 93,18% Jumlah 44 100,00% 44 100,00%

## 4) Data hasil belajar siswa
Penelitian  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat dari  tiga  kondisi,  yaitu  nilai  awal  siswa sebelum  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD  berbasis  media  komputer,  siklus  I  dan siklus  II dengan nilai  hasil belajar fisika baik secara individu maupun secara kelompok.
Tabel 4. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa pada tiap kondisi
Keterangan Hasil Belajar Tiap Kondisi Awal Siklus I Siklus II Frekuensi Persen Frekuensi Persen Frekuensi Persen Sangat Rendah 0 0,00% 0 0,00% 0 0,00% Rendah 0 0,00% 1 2,28% 0 0,00% Sedang 4 9,09% 9 20,45% 6 13,64% Tinggi 36 81,82% 26 59,09% 16 36,36% Sangat Tinggi 4 9,09% 8 18,18% 22 50,00% Jumlah 44 100,00% 44 100,00% 44 100,00%
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Kurang Cukup Baik Baik Sekali 0 0 11 6 0 0 2 15 Siklus I Siklus II
Sedangkan  dalam  bentuk  diagram  hasil belajar tiap kondisi, sebagai berikut:
Gambar 4.  Diagram garis hasil belajar siswa sebelum penelitian, siklus I dan II

## 4. PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD  berbasis  media  komputer  bertujuan untuk  meningkatkan  minat,  perasaan  siswa belajar  dan  hasil  belajar  fisika,  yang merupakan  penelitian  tindakan  kelas  pada siswa kelas XI  IPA 1 SMA Negeri 1 Duapitue Sidrap.  Penelitian  ini  berlangsung  selama  2 (dua)  siklus    mengikuti  model  Kemmis  dan McTaggart,
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis media  komputerselama  proses  pelaksanaan siklus  pertama  diperoleh  hasil  observasi, sebagian  kecil  siswa  memiliki  aktivitas  yang tinggi pada awal-awal siklus pertama sedangkan pada akhir proses siklus I aktivitas siswa  meningkat  secara  keseluruhan,  dengan skor  rata-rata  aktivitas  siswa  93,77  atau berada  pada  kategori  baik.  Beberapa  hasil observasi siswa terkait dengan aktivitas siswa yang  diamati  yang  belum  mencapai  tingkat keberhasilan  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  pada  siklus  I,  yaitu:  (1) memberikan saran atau gagasan, (2) kemampuan  menjelaskan  kepada  teman,  dan (3)  kemampuan  menarik  kesimpulan.Pada siklus  II  tentang  hasil  observasi  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbasis  media  komputer  diperoleh skor  rata-rata  115,48  atau  berada  pada
kategori  baik.  Skor  rata-rata  115,48  pada siklus  II  ini  lebih  meningkat    dibanding  pada siklus I yang memperoleh skor rata-rata 93,77 walaupun  masih  dalam  kategori  yang  sama yaitu kategori baik.
Observasi  aktivitas  guru  adalah  pengamatan tentang kemampuan guru mengelolah pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbasis media  komputer.  Ada  5  (lima)  aspek  objek pengamatan  observer,  yaitu:  (1)  kegiatan pendahuluan,  (2)  kegiatan  inti,  (3)  kegiatan penutup,  (4)  pengelolaan  waktu,  dan  (5) pengamatan  suasana  kelas.  Dari  data  hasil observasi  menunjukkan  kemampuan  guru mengelola pembelajaran pada siklus I dengan rata-rata  skor  total  24,47  atau  berada  pada kategori  baik,  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  28,29  atau  dengan kategori baik sekali.
Dari  hasil  analisis  tanggapan  individu  siswa tiap  aspek  dan  direkap  secara  keseluruhan menunjukkan peningkatan minat belajar siswa dari siklus I ke siklus II, dengan rata-rata skor total 91,50 atau berada pada kategori baik dan meningkat pada siklus II menjadi 108,59 atau berada pada kategori sangat baik.
Sedangkan tingkat keberhasilan minat belajar siswa  secara  klasikal  diperoleh  hasil  pada siklus  I  yang  berminat  dalam  pembelajaran sebanyak 36 siswa  atau 81,82% pada siklus  I
32.50 35.00 37.50 40.00 42.50 45.00 47.50 50.00 52.50 55.00 57.50 60.00 62.50 65.00 67.50 70.00 72.50 75.00 77.50 80.00 82.50 85.00 87.50 90.00 92.50 95.00 97.50 100.00 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 HB Awal HB Siklus I
HB Siklus II
dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  44 siswa atau 100,00%.
Dari  hasil  analisis  tanggapan  siswa  terhadap kuesioner  tentang  perasaan  belajar  siswa terhadap materi pelajaran fisika kategori tidak senang mengalami penurunan, dengan persentase  tanggapan  siswa  pada  siklus  I sebesar 31,82% atau 14 siswa menjadi 6,82% atau  3  siswa  yang  memberikan  tanggapan tidak  senang  terhadap  materi  pelajaran  fisika pada  siklus  II.  Sedangkan  tanggapan  siswa terhadap  kuesioner  tentang  perasaan  belajar siswa  terhadap  materi  pelajaran  fisika kategori  senang  mengalami  peningkatan, dengan  persentase  tanggapan  siswa  pada siklus I sebesar 68,18% atau 30 siswa menjadi 93,18%  atau  41  siswa  yang  memberikan tanggapan  senang  terhadap  materi  pelajaran fisika pada siklus II.Hasil ini pula menunjukkan  bahwa  tingkat  perasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  fisika  secara klasikan  sudah  terpenuhi,  yaitu  di  atas  85% pada siklus II.
Hasil belajar sebelum penelitian menunjukkan skor  rata-rata  sebesar  67,50,  dengan  rincian tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak  18 siswa  atau  40,91%  yang  tidak  tuntas  atau masuk  kategori  di  bawah  nilai  standar KKMdan  sebanyak  26  siswa  atau  59,09% yang  dinyatakan  tuntas.  Pada  siklus  I  dari rangkaian  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD  berbasis media komputer,  diperoleh  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  70,13,  dengan  rincian sebanyak 16 siswa  atau sekitar 36,36%  yang dinyatakan  tidak  tuntas  dan  28  siswa  atau 63,64%  masuk  pada  kategori  di  atas  nilai standar KKM. Hasil belajar baik pada kondisi sebelum  penelitian  dan  hasil  belajar  siklus  I menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal atau  masih  berada  di  bawah  standar keberhasilan  secara  klasikal  yaitu  85%. Sedangkan untuk siklus II, skor rata-rata hasil belajar  siswa  pada  siklus  ini  adalah  77,08, dengan  rincian  tingkat  ketuntasan  pada kategori  tidak  tuntas  terdapat  6  siswa  atau 13,64%  dan  kategori  tuntas  atau  memenuhi nilai  standar  KKM,  yaitu  sebesar  65,00 terdapat 38 siswa atau 86,36%. Hasil ini pula menunjukkan  bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikan sudah terpenuhi, yaitu di atas 85%.
Berikut  ini,  keberhasilan  yang  diperoleh selama siklus kedua, sebagai berikut:
1) Aktivitas  siswa,  aktivitas  siswa  secara keselurahan  pada  proses  pembelajaran selama  siklus  II  telah  mencerminkan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2) Minat belajar fisika dan perasaan siswa terhadap materi pelajaran fisika, selama pembelajaran  kooperatif  sudah  lebih baik  terutama    setelah  siklus  I.  Minat belajar  siswa  sudah  sangat  meningkat terlihat  saat  bekerja  dalam  kelompok belajar  sendiri  maupun  pada  kelompok belajar  kelas  melalui  diskusi.  Perasaan belajar  siswa  juga  meningkat  dengan penerapan model
pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  media komputer, hal ini terlihat  setelah  siklus I  dengan  perbaikan  konsep  materi  ajar dan media komputer pembelajaran.
3) Aktivitas  guru.  Aktivitas  guru  juga semakin  lebih  baik  dan  mencerminkan rencana  program  pengajaran  (RPP) dengan pendekatan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  media komputer. 4) Hasil  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa meningkat  dan  berada  di  atas  standar nilai ketuntasan kriteria minimal (KKM).

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Penerapan model
pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  media komputer  meningkatkan  minat  belajar fisika  pada  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA
Negeri 1 Duapitue. 2) Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  media komputer  meningkatkan  hasil  belajar fisika  pada  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA Negeri 1 Duapitue .
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian, disaran hal-hal berikut ini:
1) Perlu  diteliti  lanjut  tentang  minat belajarfisika  siswa  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD berbasis media komputer dengan menggunakan instrumen pengamatan langsung.
2) Pengukuran  hasil  belajar  fisika  siswa pada  domain  afektif  dan  psikomotorik dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  media komputer.
3) Perlu  diteliti  lanjut  tentang  perasaan siswa  terhadap  materi  fisika  siswa dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbasis  media komputer dengan menggunakan
instrumen pengamatan langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
AbdulWahid. 1998. Menumbuhkan Minat dan Bakat  Anak .  ”  dalam  Chabib  Toha (eds), PBMPAI di  Sekolah Eksistensi dan Proses Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Alessi, S. M. & Trollip, S. R. 1985. Computer-Based Instruction:
Methods  and  Development .  New
Jersey: Prentice-Hall.
Anonim.  2007.  “ Kepuasan  Kerja” .  Online (http:google.com/kepuasan kerja.html) Diakses 20 Agustus 2009.
Cooper,  J.  L.,  P.  Robinson,  dan  M.
McKinney. 2002. Cooperative Learning in theClassroom . (http://www.csudh.edu/SOE/cl_netwo rk/WhatisCL.  html.)  Diakses  23
Maret 2009.
Criswell, E. L. 1989. The Design of Computer Based Instruction . New York: Macmillan Publishing Company. Fathurrohman,  P.  dkk.  2007. “Strategi Belajar Mengajar (Melalui Penanaman Konsep Umum & konsep Islam”). Bandung: Refika Aditama Hamzah  B.  Uno.2007. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Hannafin,  M.  J.&  Peck,  K.  L.  1988. The Design, Development, and Evaluation
of  Instructional  Software .  New  York.
Macmillan Publishing Company. Ibrahim, Muslimin. dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Unesa- University Press.
I. L. Pasaribu dan Simanjuntak. 1983. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Tarsito. Kemp, J. E. & Dayton, D. K. 1985. Planning and  Producing  Instructional  Media.
New  York:  Harper  &  Row  Publisher Cambridge. Khaeruddin, Eko Hadi Sujono 2005. Pembelajaran Sains (IPA) Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Makassar: Badan Penerbit UNM.
Nana  Sudjana.  1987. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar, Bandung:  Balai Pustaka. Nur, M., dan P.R. Wikandari.2000. Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan Kontruktivis dalam Pengajaran. Surabaya:  Pusat  Studi MIPA Unesa. Phillips, R. 1997. The Developer’s Handbook to Interactive Multimedia: A Practical  Guide  For  Educational Applications. London:  Kogan  Page Ltd.
Shaver.  J.  P.  (Ed).  1991. Handbook  of Research  on  Social  Studies  Teaching and  Learning:  A  Project  of  The National  Council  for  Social  Studies . New  York:  Macmillan  Publishing
Company.
Slavin  E.  S  2008 Cooperative  Learning (Teori, Riset dan dan Praktik). Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana  &  Rivai,  Ahmad.  2002.
“Media Pengajaran” . Bandung:
Sinar Baru Algensindo.