## Melejitkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui Metode Jigsaw

## Trans Kasiono
SMPN 9 Bandar Lampung transkasiono@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Kasiono,  Trans.  (2023).  Melejitkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui Metode Jigsaw. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (1), pp. 81-92.
Abstract: The research aimed to improve the students’ outcome in Social Science subject through Jigsaw. The subjects of this research were the grade IX students of class IX B at SMP Negeri 30 Bandarlampung year 2018/2019. Therefore, the classroom  action  research  by  using  the  Jigsaw  model  was  conducted.  This classroom action research consisted of 3 cycles. The subject of the research was 27 students from class IX B. The data of students’ activity level was obtained from the observation sheet and the result of students group work assignment. The data of  student’s  learning  outcome  was  obtained  from  individual  written  evaluation.
The  research  showed  that  there  was  an  increase  in  students’  activity  level  and learning outcome from cycle I through cycle III. Those result proved that through Jigsaw model, the learning outcomes in Social Science subject of students in class IX B at SMP Negeri 30 Bandarlampung year 2018/2019 significantly increased. Keyword: Jigsaw model, Social Science, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  untuk  mengembangkan  potensi  sadar  dan  untuk menumbuh kembangkan potensi sumberdaya yang saling berkaitan, yaitu  belajar (Learning) dan  pembelajaran (Instruction) (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:1). Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehidupan  seseorang,  setiap  orang  pasti  akan memperoleh  pendidikan  dalam  kehidupannya.  Tempat  untuk  memperoleh pendidikan  adalah  di  sekolah  yang  merupakan  lembaga  pendidikan.  Di  sekolah, terdapat guru yang sangat berperan dalam proses belajar mengajar. Menjadi guru bukanlah  suatu  hal  yang  mudah,  karena  seorang  guru  harus  mempunyai keterampilan mengajar agar siswa dapat mengerti apa yang disampaikan.
Menurut Purwanto (2009: 35), tujuan pendidikan yang diinginkan pendidik adalah  mengantarkan  para  peserta  didik  menuju  perubahan-perubahan  perilaku yang  diinginkan  setelah  siswa  belajar.  Lengkapnya,  sarana  dan  prasarana pembelajaran  juga  mempengaruhi  kondisi  pembelajaran  yang  baik.  Terlebih
Melejitkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui Metode Jigsaw
didukung dengan strategi pembelajaran yang mampu mengembangkan diri peserta didik menjadi mudah dalam belajar. Pengembangan mutu dan kualitas pendidikan merupakan  upaya  yang  harus  dilakukan  pemerintah  dan  pihak  sekolah  untuk melahirkan  peserta  didik  yang  cerdas  dan  kreatif.  Pemerintah  maupun  pihak sekolah  telah  berupaya  untuk  mengembangkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan dengan cara menyediakan fasilitas belajar yang memadai, menyediakan guru sesuai dengan bidang ilmu yang dibutuhkan serta penggunaan model pembelajaran yang bervariasi. Mutu dan kualitas pendidikan dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran tertentu.
Berdasarkan  hasil  nilai  ulangan  harian  pertama  peserta  didik  kelas  IX khususnya kelas IX B mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) masih tidak sesuai  dengan  harapan.  Kenyataan  tersebut  dapat  ditunjukkan  perolehan  nilai ulangan harian pertama masih di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Saat dilaksanakan ulangan harian pertama mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)  Kelas  IX  B  hanya  6  orang  yang  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan  21  orang lainnya  nilainya  di  bawah  KKM  sehingga  harus  mengikuti  program  remedial. Adapun  nilai  KKM  untuk  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  73 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Negeri 30 Bandarlampung, 2019:9). Untuk lebih jelasnya perolehan nilai ulangan harian pertama dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Nilai ulangan harian pertama mata pelajaran IPS No Nilai Peserta Didik Frekuensi 1 36 – 42 2 2 43 – 49 2 3 50 – 56 1 4 57 – 63 5 5 64 – 70 10 6 71 – 78 7 Jumlah 27
Berdasarkan  pada  kenyataan  tersebut,  penulis  menganggap  sangat  perlu melakukan  penelitian  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  mencoba menggunakan  metode  pembelajaran  koperatif  atau Cooperative  Learning yang sedang gencar disosialisasikan sebagai  alternatif dan berharap dengan metode ini bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  metode  yang  akan digunakan  adalah  metode  pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw .  Maka  dari  itu, penulis menyusun judul dalam penelitian ini adalah “Melejitkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  melalui  Model Jigsaw pada  Peserta  Didik  Kelas  IX  B Semester Genap SMP Negeri 30 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2018/2019.”
Dalam penelitian ini yang menjadi masalah utama adalah masih rendahnya hasil  ulangan  harian  peserta  didik  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) kelas  IX  B  semester  genap  SMP  Negeri  30  Bandarlampung  tahun  pelajaran 2018/2019.  Masalah  tersebut  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut.  Apakah  metode
pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  peserta  didik  kelas  IX  B  semester  genap  SMP Negeri 30 Bandarlampung tahun pelajaran 2018/2019. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas  ini  adalah:  1)  Meningkatkan  kesiapan  belajar  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS);  2)  Meningkatkan  interaksi  antarpeserta  didik  pada pembelajaran  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS);  3)  Meningkatkan interaksi peserta didik dengan guru; 4) Meningkatkan tanggung jawab peserta didik pada  pembelajaran;  dan  5)  Meningkatkan  pemahaman  tugas  peserta  didik  pada pembelajaran  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  peserta  didik kelas  IX  B  semester  genap  SMP  Negeri  30  Bandarlampung  tahun  pelajaran 2018/2019.

## KAJIAN PUSTAKA Model Pembelajaran Jigsaw
Pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pertama  kali  dikembangkan  dan diujicobakan  oleh  Elliot  Aronson  dan  kawan-kawan  di  Universitas  Texas,  dan kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin  (1995)  di  Universitas  John  Hopkins  (dalam Arends,  2008).  Tipe  mengajar  jigsaw  dikembangkan,  sebagai  metode  cooperatif learning.  Tipe  ini  bisa  digunakan  dalam  beberapa  mata  pelajaran,  seperti  ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, matematika, agama, bahasa dan lain- lain. Tipe ini cocok untuk semua kelas. Jigsaw  adalah suatu  struktur multifungsi struktur  kerja  sama  belajar.  Jigsaw  dapat  digunakan  dalam  beberapa  hal  untuk mencapai  berbagai  tujuan  tetapi  terutama  digunakan  untuk  persentasi  dan mendapatkan materi baru, struktur ini menciptakan saling ketergantungan. Menurut Isjoni (2009:77) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi .
Lie  (2004:41)  menyatakan  jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka juga  harus  siap  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota kelompoknya  yang  lain.  Dengan  demikian,  siswa  saling  tergantung  satu  dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. Para anggota dari tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pembelajaran yang  ditugaskan  kepada  mereka.  Kemudian  siswasiswa  itu  kembali  pada tim/kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Jigsaw adalah  salah  satu  dari  metode-metode  kooperatif  yang  paling fleksibel.  Model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  salah  satu  variasi  model Collaborative  Learning, yaitu  proses  belajar  kelompok  dimana  setiap  anggota menyumbangkan  informasi,  pengalaman,  ide,  sikap,  pendapat,  kemampuan,  dan
keterampilan  yang  dimilikinya,  untuk  secara  bersama-sama  saling  meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Dalam pembelajaran Jigsaw , terdapat kelompok asal dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asal  yaitu  kelompok  induk  peserta  didik  yang beranggotakan peserta didik dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli  yaitu  kelompok  peserta  didik  yang  terdiri  dari  anggota  kelompok  asal  yang berbeda  yang  ditugaskan  untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  topiknya  untuk  kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.

## Langkah-langkah Pembelajaran Model Jigsaw
Dengan  teknik  Jigsaw,  guru  memperhatikan  skemata  atau  latar  belakang pengalaman  siswa  dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata  ini  agar  bahan pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan  siswa  dalam suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  komunikasi.  Jigsaw  didesain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  secara  mandiri  juga  dituntut  saling ketergantungan yang positif (saling memberi tahu) terhadap teman sekelompoknya. Kunci tipe jigsaw ini adalah interdependensi setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan infomasi yang diperlukan dengan tujuan agardapat mengerjakan tugas dengan baik.  Menurut Aronson (dalam Arends, 2008), pelaksanaan kelas jigsaw, meliputi tahapan berikut.
1) Membentuk kelompok heterogen yang beranggotakan 4-6 orang.
2) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi berbeda
3) Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan
4) Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka.
5) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka  kuasai  dan  tiap  anggota  lainnya  mendengarkan  dengan  sungguh- sungguh.
6) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7) Guru memberi evaluasi
8) Penutup.

## Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Model Jigsaw
Hamdayana  (2014:  89-90)  menyatakan  bahwa  bila  dibandingkan  dengan metode  pembelajaran  tradisional,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw memiliki beberapa kelebihan di antaranya adalah: 1) Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada  rekan-rekannya.  2)  Pemerataan  penguasaan  materi  dapat  dicapai  dalam
waktu yang lebih singkat. 3) Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat.  Kelebihan lain pembelajaran model Jigsaw adalah: 1) Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada tim ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya; 2) Pemerataan materi dapat dicapai dalam waktu yang singkat; dan 3) Melatih peserta didik untuk berbicara dan berpendapat (Rusman, 2008).
Sedangkan kelemahan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menurut Shoimin  (2014:93-94) adalah: 1) jika guru tidak mengingatkan siswa  agar selalu menggunakan  keterampilanketerampilan  kooperatif  dalam  kelompok  masing- masing,  dikhawatirkan  kelompok  akan  macet  dalam  pelaksanaan  diskusi,  2)  jika anggota kelompoknya kurang akan menimbulkan masalah, 3) membutuhkan waktu yang  lebih  lama,  apalagi  bila  penataan  ruang  belum  terkondisi  dengan  baik sehingga perlu waktu untuk mengubah posisi yang dapat menimbulkan kegaduhan.
Adapun kekurangan pembelajaran model Jigsaw adalah: 1) Prinsif utama pembelajaran  ini  adalah  peerteaching,  pembelajaran  oleh  teman  sendiri,  ini  akan menjadi  kendala,  karena  perbedaan  persepsi  memahami  konsep  yang  akan didiskusikan bersama peserta didik lain; 2) Tidak semua peserta didik memiliki rasa percaya diri  dalam berdiskusi menyampaikan materi  kepada temannya;  3) Butuh waktu  yang  cukup  dan  persiapan  yang  matang  sebelum  model  pembelajaran  ini diterapkan; 4) Data peserta didik tentang nilai, kepribadian, perhatian peserta didik harus sudah dimiliki oleh guru, dan butuh waktu yang sangat lama untuk mengenali tipe-tipe masing-masing peserta didik; 5) Model pembelajaran ini sulit diterapkan pada kelas yang memiliki peserta didik banyak (>40).

## Hasil Belajar IPS
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik yang diperoleh melalui  pengalaman  belajar  dalam  bentuk  angka  dan  skor  melalui  hasil  belajar setelah  pembelajaran  (Daryanto,  2010).  Nana  Sudjana  (2005:22)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah siswa menerima pengalaman belajarnya. Sementara itu, Suharsimi Arikunto (2002:133)  mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  hasil  akhir  setelah  mengalami proses belajar, perubahan itu tampak dalam perbuatan yang dapat diamati dan dapat diukur. Menurut Oemar Hamalik (2008: 30), hasil belajar yang utama adalah pola tingkah  laku  yang  bulat.  Bukti  bahwa  seseorang  telah  belajar  ialah  terjadinya perubahan tingkah laku pada orang tersebut. Hasil belajar akan tampak pada pada setiap  perubahan  pada  aspek-aspek  sebagai  berikut:  (1)  pengetahuan,  (2) pengertian,  (3)  kebiasaan,  (4)  keterampilan,  (5)  apresiasi,  (6)  emosional,  (7) hubungan sosial, (8) jasmani, (9) budi pekerti dan, (10) sikap.
Hasil  belajar  secara  lebih  ringkasnya  adalah  mencakup  tiga  aspek  yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan,  kemampuan  dan  kemahiran  intelektual.  Ranah  afektif  berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Sedangkan ranah psikomotorik berkaitan
dengan kemampuan fisik seperti kemampuan motorik dan syaraf, manipulasi objek, dan koordinasi saraf.
Sapriya  (2009:19-20)  menyebutkan  bahwa  istilah  “Ilmu  Pengetahuan Sosial”, disingkat IPS merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah.  IPS  sebagai  mata  pelajaran  di  persekolahan  pertama  kali  digunakan dalam kurikulum 1975. Sedangkan istilah IPS di  sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains, bahkan berbagai isu dan masalah sosial. Materi IPS untuk  sekolah  dasar  tidak  terlihat  aspek  disiplin  ilmunya,  karena  lebih mementingkan dimensi pedagogik dan psikologis, serta karakteristik kemampuan berpikir  peserta  didik  yang  bersifat  menyeluruh.  IPS  merupakan  integrasi  dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, antropologi budaya, psikologi sosial,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  ilmu  politik,  dan  sebagainya.  Hal  ini  lebih ditegaskan  lagi  oleh  Saidiharjo  (Hidayati,  2002:  8),  bahwa  IPS  merupakan  hasil kombinasi  atau  hasil  pemfusian  atau  perpaduan  dari  sejumlah  mata  pelajaran seperti:  geografi,  ekonomi,  sejarah,  antropologi,  politik,  dan  sebagainya.  Mata pelajaran  tersebut  mempunyai  ciri-ciri  yang  sama,  oleh  karena  itu  dipadukan menjadi satu bidang studi yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial.
Sepaham dengan pendapat Saidiharjo, Trianto (2010:171) mengemukakan bahwa  IPS  merupakan  intergrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial,  seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik,hukum, dan budaya. IPS dirumuskan atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang  mewujudkan  satu  pendekatan interdisipliner dari aspek cabang ilmu-ilmu sosial. Dari beberapa pendapat para ahli di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  IPS  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang ilmu-ilmu sosial, seperti antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat,  ilmu  politik,  psikologi,  agama,  dan  sosiologi  yang  bahannya  diambilkan melalui seleksi dari humaniora, matematika, dan ilmu alam untuk mengembangkan warga negara yang baik.
Hasil belajar mencakup tiga aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah  kognitif  berkaitan  dengan  hasil  berupa  pengetahuan,  kemampuan  dan kemahiran intelektual. Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai.  Sedangkan  ranah  psikomotorik  berkaitan  dengan  kemampuan  fisik  seperti kemampuan  motorik  dan  syaraf,  manipulasi  objek,  dan  koordinasi  syaraf. Selanjutnya, dari beberapa pendapat di atas mengenai IPS dapat disimpulkan bahwa IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmuilmu sosial, seperti antropologi, arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah,  hukum,  filsafat,  ilmu  politik,  psikologi, agama, dan sosiologi yang bahannya.
Hasil belajar merupakan perubahan sikap, mental, dan perilaku seseorang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor yang dapat diukur melalui proses penilaian  setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  mencakup  tiga  aspek yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Ranah  kognitif  berkaitan  dengan  hasil berupa  pengetahuan,  kemampuan  dan  kemahiran  intelektual.  Ranah  afektif
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 16, No. 1 (2023), 81-92
berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Sedangkan ranah psikomotorik berkaitan  dengan  kemampuan  fisik  seperti  kemampuan  motorik  dan  syaraf, manipulasi  objek,  dan  koordinasi  syaraf.  Selanjutnya,  dari  beberapa  pendapat  di atas mengenai IPS dapat disimpulkan bahwa IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, filsafat, ilmu politik, psikologi, agama, dan sosiologi yang bahannya.

## Hipotesis Tindakan
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  “Melalui model  pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  pada  peserta  didik  kelas  IX  B  semester  genap  SMP  Negeri  30 Bandarlampung tahun pelajaran 2018/2019”.

## METODE
Penelitian ini merupakan “Penelitian Tindakan” yang dilaksanakan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, metode yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) dan  peneliti  sebagai pelaku tindakan (Arikunto, 2006: 129). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas, yang berfokus pada pembelajaran di kelas dan mengenai hal-hal yang terjadi di kelas (Ibrahim, 2007; Wardani, 2011).
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari Bulan Januari sampai Maret 2019. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas sesuai dengan jadwal pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  kelas  IX  B  semester  genap  SMP  Negeri  30 Bandarlampung  tahun  pelajaran 2018/2019  dengan alokasi waktu  (2 x 40 menit) per tatap muka. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada jadwal penelitian berikut ini.
Tabel 2. Jadwal Penelitian No Hari, Tanggal Siklus Perte- muan Materi Waktu 1 Senin, 7 Januari 2019 I 1 Ketergantungan antarruang dan pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat 08.00 – 09.20 2 Selasa, 8 Januari 2019 I 2 Ketergantungan antarruang dan pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat 08.30 – 09.50 3 Senin, 14 Januari 2019 3 Tes 1 08.00 – 09.20 4 Selasa, 15 Januari 2019 II 4 Ketergantungan antarruang dan pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat 08.30 – 09.50
Melejitkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui Metode Jigsaw
5 Senin, 21 Januari 2019 II 5 Ketergantungan antarruang dan pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat. 08.00 – 09.20 6 Selasa, 22 Januari 2019 6 Tes II 08.30 – 09.50 7 Senin, 28 Januari 2019 III 7 Ketergantungan antarruang dan pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat 08.00 – 09.20 8 Selasa, 29 Januari 2019 III 8 Ketergantungan antarruang dan pengaruhnya terhadap kesejahteraan masyarakat 08.30 – 09.50 9 Senin, 4 Februari 2019 9 Tes III 08.00 – 09.20
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  30 Bandarlampung  pada  kelas  IX  B  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019. Adapun yang menjadi subyek penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh peserta didik kelas IX B SMP Negeri 30 Bandarlampung semester genap tahun pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  27  orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melalui  lembar  observasi  dan  tes  tertulis.  Selanjutnya,  teknik  analisis  data  yang digunakan sebagai berikut (Sukmadinata, 2005).
1) Menilai tes tertulis
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik,  yang selanjutnya dibagi dengan jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes tertulis dapat dirumuskan sebagai berikut.
Keterangan:
X :  Nilai rata-rata
X :  Jumlah semua nilai peserta didik
N :  Jumlah peserta didik
2) Ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal. Seorang peserta didik telah tuntas belajar bila telah mencapai nilai 73 dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut mencapai daya serap lebih dan atau sama dengan 80%. Kemudian, tolok ukur keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas  ini  apabila  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  peserta  didik  yang mencapai KKM 73 sejumlah minimal 80%.
N X X  =

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kondisi Awal
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru  mitra  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah diperoleh informasi bahwa guru belum pernah menerapkan pembelajaran kooperatif khususnya tipe Jigsaw . Guru pada umumnya masih menggunakan pola pembelajaran lama yaitu pembelajaran yang didominasi dengan  ceramah  sehingga  pembelajaran  berpusat  pada  guru (teacher  centered) . Masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Seringkali  pula  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  merangkum, mengerjakan soal berupa pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab peserta didik. Kegiatan  semacam  ini  kurang  memotivasi  peserta  didik  untuk  melakukan pembelajaran.
Berikut  ini adalah hasil nilai  ulangan harian pertama mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  kelas  IX  B  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019 pada SMP Negeri 30 Bandarlampung.
Tabel 3. Prosentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian Peserta Didik Ketuntasan Jumlah Peserta Didik Persentase Tuntas 6 22,2% Belum Tuntas 21 77,8% Jumlah 27 100%

## Hasil Penelitian
Berdasarkan pelaksanaan tindakan selama 3 siklus dengan 6 kali pertemuan, diperoleh data bahwa aktivitas belajar peserta didik mengalami peningkatan. Peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  diketahui  dengan  menerapkan  model pembelajaran Jigsaw .  Hasil  observasi  terhadap  penerapan  model  pembelajaran Jigsaw dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Perbandingan hasil observasi aktivitas belajar peserta didik menggunakan model pembelajaran Jigsaw siklus I – siklus III Siklus Pertemuan Skor A B C I 1 14,1% 35,6% 50,4% 2 25,2% 43% 31,9% II 4 28,1% 40,7% 31,1% 5 30,4% 40% 29,6% III 7 34,8% 40% 25,2% 8 78,5% 15,6% 5,9% Tabel 5. Perbandingan hasil kerja kelompok peserta didik siklus I - siklus III Siklus Pertemuan Skor A B C I 1 15% 30% 55% 2 25% 30% 45%
II 4 25% 35% 40% 5 35% 35% 30% III 7 50% 30% 20% 8 80% 20% 0% Tabel 6. Perbandingan hasil belajar peserta didik siklus I – siklus III Siklus Pertemuan Nilai rata-rata Persentase Ketuntasan I 3 69,1 55,6% II 6 73,4 70,4% III 9 76,2 88,9%

## Pembahasan
Dari  hasil  pengamatan  dan  evaluasi  yang  telah  dilakukan,  terlihat  jelas dalam  hasil  penelitian  menunjukkan  perubahan  ke  arah  yang  positif  atau  adanya peningkatan  hasil  yang  baik.  Dari  paparan  data,  dapat  dianalisis  dengan  cara membandingkan data yang diperoleh pada pertemuan pertama dengan pertemuan selanjutnya.  Berdasarkan  paparan  data  di  atas,  antara  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw dengan  yang  tidak  menggunakan, memiliki  hasil  yang  jauh  berbeda,  di  mana  dalam  pembelajaran  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw peserta  didik  banyak  mengalami kebosanan dan kesulitan.
Dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw, hampir  88,9%  peserta  didik  merasakan  peningkatan  yang  besar  terhadap  hasil belajarnya,  sehingga  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar,  ini  sangat terlihat dalam tabel nilai ulangan harian peserta didik kelas IX B semester genap SMP  Negeri  30  Bandarlampung  tahun  pelajaran  2018/2019.  Dari  tabel  tersebut secara  klasikal  pembelajaran  yang  terlaksana  telah  mencapai  ketuntasan  atau kelulusan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  pada siklus III sudah mencapai kriteria yang ditetapkan oleh Zainal Aqib (2013), yaitu 85% dan secara rerata sudah berhasil dan sudah mencapai nilai KKM yang telah dibuat oleh sekolah, hasil belajar siswa sudah meningkat oleh sebab itu, penelitian cukup sampai siklus III.
Dari peserta didik yang tidak tuntas dalam ulangan harian tersebut karena mereka  kurang  memperhatikan,  sehingga  tidak  mempunyai  catatan  dan  tidak paham. Kemudian mereka diadakan remedial dengan menggunakan metode yang sama  yaitu  metode Jigsaw  Learning, dan  ulangan  harian  lagi,  dan  pada  ulangan harian  siklus  III  mereka  rata-rata  mendapat  nilai  di  atas  KKM  dan  tuntas  dalam belajar.
Berdasarkan  kerangka  berpikir  secara  teoritis  yang  dikutip  dari  pendapat para ahli, dan secara empiris dari hasil penelitian terdahulu, dapat dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  penelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai berikut.
1) Penerapan pembelajaran kooperatif model Jigsaw memiliki dampak positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus I 55,6%, siklus II 70,4%, dan siklus III 88,9%.
2) Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw mempunyai  pengaruh positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  untuk mempelajari  kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima,  hal  ini ditunjukkan dengan antusias peserta didik yang menyatakan bahwa peserta didik tertarik dan berminat dengan pembelajaran kooperatif model Jigsaw sehingga mereka menjadi termotivasi dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
3) Pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw memiliki  dampak  positif  terhadap kerja sama antara peserta didik, hal ini ditunjukkan adanya tanggung jawab dalam kelompok dimana peserta didik yang lebih mampu dapat mengajari temannya yang kurang mampu dalam kegiatan pembelajaran.
Selain simpulan penelitian, di bawah ini adalah beberapa rekomendasi yang diajukan.  1)  Untuk  melaksanakan  pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mempu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  dalam  proses  pembelajaran  sehingga diperoleh  hasil  yang  optimal;  2)  Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik, guru hendaknya lebih sering melatih peserta didik dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai, walau dalam taraf yang sederhana, dimana peserta didik  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan, sehingga peserta didik berhasil atau mampu memecahkan masalah- masalah  yang  dihadapinya;  3)  Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di  SMP  Negeri  30  Bandarlampung;  dan  4) Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung.
Arends, R. (2008). Learning To Teachbelajar Untuk Mengajar. Edisi ketujuh. Buku Dua. Jakarta: Pustaka Pelajar.
Daryanto. (2010). Belajar dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya.
Dimyati,  M.  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Melejitkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui Metode Jigsaw
Hamalik,  Oemar.  (2008). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdayama,  Jumanta.  (2014). Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hidayati.  (2002). Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta: UNY.
Ibrahim.  (2007). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Sinar  Baru  Algensindo. Bandung.
Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Lie, Anita. (2004). Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang Ruang Kelas . Grasindo. Jakarta.
Purwanto,  Ngalim.  (2009). Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis .  Remaja  Rosda Karya. Bandung.
Rusman.  (2008). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. PT Rajagrafindo. Jakarta.
Sapriya.  (2009). Pendidikan  IPS:  Konsep  dan  Pembelajaran. Bandung:  Remaja RosdaKarya.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slavin, R.E. (1995). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  Nana.  (2005). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algensindo
Sudjana, Nana. (2000). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru. Bandung.
Suharsimi Arikunto dkk, (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Penelitian Tindakan Kelas Jakarta: Bumi.
Sukmadinata, Nana. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan. Implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.
Wardani.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka. Jakarta.