Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa

## Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa
Muhammad Irwansyah 1 , Nurfathurrahmah 2 , Arifin 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima
3 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Yapis Dompu Email: irwansyahmuh44@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu berorientasi  model  problem  based  learning  (PBL)  dengan  pendekatan  integratif  yang memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektiv.  Prosedur  pengembangan  perangkat pembelajaran  mengacu  pada  model  pengembangan  Thiagarajan  (4-D)  yang  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu  pendefenisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan  (develop),  dan penyebaran (disseminate). Subjek penelitian adalah siswa MTsN 2 Dompu kelas IX. Adapun instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  validasi,  lembar  observasi,  angket,  penilaian  sikap dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Hasil pengembangan perangkat pembelajaran IPA terpadu  berorientasi  model  problem  based  learning  (PBL)  dengan  pendekatan  integratif menunjukkan  bahwa  secara  umum  perangkat  pembelajaran  hasil  pengembangan  memenuhi kriteria  valid,  praktis  dan  efektiv.  Oleh  karena  itu  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran IPA terpadu berorientasi model problem based learning (PBL) dengan pendekatan integratif dapat meningkatkan kompetensi sikap dan pengetahuan siswa.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Pendekatan Integratif, Sikap, Pengetahua n

## PENDAHULUAN
Dewasa ini, perbincangan terkait permasalahan  dan  tantangan  yang  akan dihadapi  lembaga  pendidikan  dimasa  depan menjadi  bahan  pembicaraan  masyarakat. Permasalahan yang selalu mereka perbincangkan adalah terkait mutu pendidikan yang  ditandai  dengan  rendahnya  kualitas peserta didik.
Berdasarkah  hasil  observasi  sementara ternyata mutu pendidikan di kabupaten Dompu provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  (NTB)    berada pada  urutan  ke-9  dari  sepuluh  kabupaten/kota
yang  ada di  provinsi  NTB. Selain itu  menurut data  komisi  penanggulangan  AIDS  daerah (KPAD)  kabupaten  Dompu  pada  tahun  2015 terdapat  27  kasus  infeksi  menular  seks  (IMS) dimasyarakat, parahnya dari jumlah tersebut, 7 kasus  menjangkiti  pelajar  tingkat  SMA  dan  1 kasus  menjangkiti  pejabat  (Anonim,  2015). Apabila  tidak  diobati  pengidap  penyakit  IMS akan berkembang menjadi penyakit HIV/AIDS.  Salah  satu  penyebab  beredarnya penyakit  IMS  dikabupaten  Dompu  akibat maraknya seks bebas atau seks menyimpang.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa
Sementara  itu  undang-  undang  sistem pendidikan  nasional  nomor  20  tahun  2003 mengamanatkan  bahwa  pendidikan  nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Menurut  Wasisto  (2008)  jika  mengacu pada  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  jelas sekali  bahwa  peran  nilai-nilai  agama  menjadi sangat  penting  dalam  setiap  proses  pendidikan yang terjadi di sekolah.
IPA terpadu merupakan mata pelajaran yang  dipelajari  oleh  siswa  sekolah  menegah pertama/  madrasah  tsanawiyah.  Salah  satu materi yang dipelajari pada mata pelajaran IPA terpadu  adalah  sistem  reproduksi  manusia.
Materi  tersebut  ternyata  berhubungan  dengan ayat-ayat  yang  terkandung  didalam  Alquran misalnya dalam  QS  Al-Mu’minun  ayat  12-14, QS  Adzariyat  ayat  49,  QS  Al-isra’a  ayat  32, dan QS Al-Hajj ayat 5.
Oleh  karena  itu  sudah  saatnya  para guru  IPA  baik  dalam  proses  belajar  mengajar maupun dalam penyusunan perangkat pembelajaran mengintegrasikan mata pelajaran IPA  dengan  nilai-nilai  agama.  Salah  satu pendekatan  yang  menawarkan  hal  tersebut adalah  pendekatan  integratif.  Pendekatan integratif  merupakan  usaha  untuk  menjadikan
lulusan  pendidikan  setidaknya  tahu  tentang atau  bahkan  menyukai  sains  dan  teknologi, perkembangan  serta  implikasinya  terhadap lingkungan, masyarakat, peningkatan keimanan dan ketaqwaan (Wasisto, 2008).
Yustina  (2014)  menambahkan  perlu dilakukan perbaikan model pembelajaran yang memungkinkan  siswa  terlihat  aktif  dalam belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap ilmiah  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  dan  meningkatkan  sikap  ilmiah siswa  adalah  model problem  based  learning (PBL).  Berdasarkan  hasil  penelitian  syafi’i (2011)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) dapat meningkatkan  kemampuan    berpikir  kreatif, penguasaan  konsep  dan  hasil  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  dilakukannya  penelitian  ini dengan judul pengembangan perangkat pembelajaran  IPA  terpadu  berorientasi  model PBL dengan  pendekatan  integratif  untuk meningkatkan kompetensi sikap dan pengetahuan siswa.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Reseach  and  Development) dengan mengadopsi model pengembangan dari Thiagarajan  yang  dikenal  dengan  4-D  yaitu pendefenisian (define), perancangan (design),
pengembangan (develop), dan  penyebaran (disseminate). Uji coba perangkat
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa
pembelajaran hasil pengembangan dilaksanakan  di  MTsN  2  Dompu  tahun pelajaran 2017/2018.
Kualitas  perangkat  pembelajaran  yang diharapkan  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan meggunakan  instrumen  berdasarkan  aspek-aspek kualitas, antara lain: (a) kevalidan ( validity ) diukur dengan  penilaian  validator  ahli,  (b)  kepraktisan
( practicaly ) diukur dengan penilaian keterlaksanaan  pembelajaran  dan  (c)  keefektivan ( effectiveness )  ditentukan  melalui  analisis  hasil belajar,  angket  respon  siswa,  dan  penilaian  sikap siswa.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik analisis statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian dan pembahasan dari  kegiatan  yang  dilakukan  pada  masing- masing tahapan adalah sebagai berikut:
1. Tahap pendefenisian (define) Setelah dilakukakan tahap pendefenisian didapatkan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  guru  di MTsN 2 Dompu adalah perangkat pembelajaran yang dibeli dipasaran. Isi dari perangkat  pembelajaran  tersebut  hanyalah sebatas  materi  tanpa  dilengkapi  dengan kegiatan  ilmiah  maupun  penanaman  nilai- nilai karakter.  Selain itu dalam menyajikan materi, guru hanya mengutamakan pemahaman  konsep  dan  teori  tanpa  ada penguatan  pendidikan  karakter  terutama yang  berkaitan  dengan  penguatan  sikap
spiritual dan sikap sosial. Hal ini dikarenakan  kurangnya  pengetahuan  dan pengalaman  guru  terhadap  model  maupun pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dan memadai.
2. Tahap perancangan (design)
a. Rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP)
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dirancang  berdasarkan  silabus yang  ada  pada  kurikulum  2013  yang berisi:  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi pembelajaran, strategi pemebelajaran  (metode,  pendekatan  dan model pembelajaran), media, alat, sumber  pembelajaran,  langkah-langkah kegiatan pembelajaran (kegiatan
pendahuluan,  inti,  dan  penutup),  serta instrumen penilaian.
b. Buku siswa (BS)
Buku  siswa  (BS)  yang  dirancang tidak  hanya  menuntut  siswa  menguasai materi, akan tetapi melalui
permasalahan-permasalahan otentik
yang  disajikan  secara  langsung  pada buku  siswa,  siswa  diharapkan  mampu mengkonstruksikan sendiri
pengetahuannya dengan belajar memecahakan  masalah-masalah  secara individual, kemudian diperbaharui melalui diskusi kelompok. Didalam buku
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa
siswa juga terdapat penguatan
pendidikan  karakter  sebagai  solusi  dari berbagai  permasalahan  yang  muncul dimasyarakat. Buku siswa tersebut dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  membangun  kemampuan  dalam bekerja sama, melatih kecakapan
berkomunikasi, dan memperbaiki sikap.
c. Lembar kerja siswa (LKS)
Lembar kerja siswa (LKS) yang di
rancang memuat permasalahan-
permasalahan  yang  diharapkan  dapat mengaktifkan  siswa,  membantu  siswa mengembangkan, memperoleh dan
menemukan  konsep,  melatih  siswa kearah  belajar  mandiri,  serta  membantu siswa  menambah  informasi  tentang konsep  yang  dipelajari  melalui  kegiatan pendataan dan studi literatur.
3. Tahap pengembangan (develop)
a. Hasil validasi
Perangkat pembelajaran yang divalidasi oleh ahli meliputi; (1) rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  (2) buku  siswa  (BS)  dan  (3)  lembar  kerja siswa  (LKS).    Adapun  hasil  validasi pada  setiap  perangkat  pembelajaran dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Validasi RPP Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif No Aspek Penilaian 𝑥̅ Keterangan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Kesesuaian tujuan Materi Model, pendekatan dan langkah-langkah pembelajaran Media/sumber belajar Penilaian Bahasa Manfaat/kegunaan 3,60 3,75 3,50 3,75 3,33 4,00 3,67 Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Rata-rata total 3,66 Sangat valid Tabel 2. Hasil Validasi Buku Siswa Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif No.  Aspek pengamatan 𝑥̅ Keterangan 1. 2. 3. 4. 5. 6. Kontruksi isi Teknik penyajian Kelengkapan penyajian Kesesuaian dengan RPP, LKS, dan THB Bahasa Manfaat/kegunaan 3,71 3,88 3,67 3,50 3,70 3,83 Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Rata-rata total 3,71 Sangat valid
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa
Tabel 3. Hasil Validasi LKS Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif No  Aspek Penilaian 𝑥̅ Keterangan 1. 2. 3. 4. 5. 6. Konstruksi isi Teknik penyajian Kelengkapan penyajian Waktu Bahasa Manfaat/kegunaan 3,78 3,64 3,67 3,50 3,71 3,83 Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Sangat valid Rata-rata total 3,69 Sangat valid Berdasarkan  hasil  validasi  pada tabel 1,2 dan 3 secara keseluruhan aspek perangkat pembelajaran hasil pengembangan  dinyatakan  memenuhi kriteria kevalidan. Perangkat
pembelajaran  memenuhi  kategori  valid karena  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa saat  ini,  dimana  siswa  menginginkan perangkat  pembelajaran  yang  unik, kontekstual,  berbasis  masalah  sehingga dapat  mengaktifkanya  dalam  proses belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Mustami  dan  Irwansyah (2015) yang menyatakan bahwa
perangkat
pembelajaran yang
dikembangkan  dapat  mencapai  kriteria
kevalidan karena proses
pengembanganya didasarkan pada rasional  teoritik  yang  kuat  dan  memiliki konsistensi secara internal.
b. Hasil ujicoba perangkat pembelajaran
Kegitan ujicoba dilakukan hanya pada satu  kelas  yaitu  kelas  IXc selama  5  kali pertemuan.  Pelaksanaannya  dimulai  pada tanggal  21  Agustus  sampai  tanggal  04 September  2017.  Adapun  hasil  ujicoba perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Analisis Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran
No. Aspek Pengamatan Rata-rata hasil pengamatan Kategori 1. 2. 3. Sintaks Interaksi Sosial Prinsip reaksi 3,71 3,80 3,69 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata total 3,73 Sangat Baik Data  tabel  4  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  pengamatan  tiap  aspek berdasarkan pengamatan 2 orang observer,  M  =  3,73  yang  berarti keseluruhan perangkat pembelajaran hasil  pengembangan  terlaksana  sangat
baik (3,5 ≤ M ≤ 4) (Nurdin: 2007). Data tersebut  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  dapat diterapkan  secara  riil  dilapangan.  Hasil ini sesuai dengan pernyataan
Nurfathurrahmah (2012) yang
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa
menyatakan bahwa perangkat pembelajaran  dikatakan  praktis  jika
memenuhi  dua  kriteria,  yaitu  (1) perangkat  yang  dikembangkan  dapat diterapkan  menurut  penilaian  ahli,  dan
(2) perangkat dapat diterapkan secara riil dilapangan.
Tabel 5. Hasil Analisis Angket Respon Siswa
Pada  tabel  5  terlihat  bahwa persentase  respon  siswa  yang  sangat positif  terhadap  perangkat  pembelajaran yaitu  37,15%,  respon  positif  62,85% sedangkan  respon  negatif  adalah  0%. Persentase respon siswa terhadap
penerapan  pembelajaran  adalah  sangat positif  51,11%,  respon  positif  48,89% sedangkan  respon  negatif  0%.  Data  ini menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik terhadap  perangkat  pembelajaran  berada pada  kategori  sangat  positif  dan  positif.
Tabel 6. Analisis Hasil Belajar Siswa No  Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. Tuntas Tidak tuntas 16 2 89,13 10,87 Ketuntasan secara klasikal (T tot ≥ 80%) Tuntas Tabel  6  menunjukkan  bahwa presentase kategori ketuntasan hasil
belajar  siswa  adalah  89,13%  dengan frekuensi  16.  Nilai  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik
mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.
Berdasarkan  ketentuan  ketuntasan  bahwa seorang  siswa  dinyatakan  berhasil  secara individual  jika  memperoleh  nilai  minimal 75 (KKM yang harus dicapai siswa MTsN
2  Dompu.  Terjadinya  peningkatan  hasil
belajar siswa dalam penelitian ini didukung juga  oleh  hasil  penelitian  Irwansyah  (2016) bahwa penggunaan pendekatan integrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Penilaian sikap siswa
Dalam menilai sikap siswa peneliti menggunakan instrumen penilaian sikap.  Sikap  yang  dinilai  adalah religius,  jujur,  disiplin,  komunikatif, cinta  tanah  air,  dan  tanggung  jawab. Data  selengkapnya  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini No.  Respon Respon siswa terhadap Perangkat pembelajaran Kegiatan pembelajaran % % 1. 2. 3. Sangat positif Positif Negatif 37,15 62,85
0
51,11 48,89
0
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa
Tabel 7. Hasil Penilaian Sikap Siswa No.  Kategori Sikap Frekuensi Persentase (%) 1. Sangat Baik 10 55,55 2. Baik 8 44,44 3. Cukup 0 0 4. Kurang 0 0 Mundilarto  (2013)  menjelaskan
yang  dimaksud  (1)  religius:  sikap  dan perilaku  yang  patuh  pada  ajaran  agama yang  dianutnya,  (2)  jujur:  perilaku  yang didasarkan  pada  upaya  menjadikan dirinya  sebagai  orang  yang  selalu  dapat dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan, dan  pekerjaan,  (3)  disiplin:  tindakan yang  menunjukkan  perilaku  tertib  dan patuh  pada  berbagai  ketentuan  dan peraturan,  (4)  komunikatif:  tindakan yang  memperlihatkan  rasa  senang, berbicara,  bergaul  dan  bekerjasama dengan  orang  lain,  (5)  cinta  tanah  air: cara berpikir dan bersikap yang menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian  dan penghargaan  terhadap  bahasa,  budaya, sosial,  ekonomi  dan  politik  bangsa,  dan (6)  tanggung  jawab:  bertanggung  jawab terhadap  kata-kata,  tindakan,  dan  sikap memberi  contoh  yang  baik  bagi  orang lain.
Data  pada  tabel  7  menunjukkan bahwa  skor  sikap  siswa  yang  diperoleh dari    penilaian  sikap  yaitu  sebanyak  10 dari 18  orang siswa menunjukkan sikap sangat  baik  dengan  persentase  55,55%
sedangkan  8  orang  siswa  menunjukkan sikap  baik  dengan  persentase  44,44%
selama pembelajaran dengan menggunakan  model problem  based learning (PBL)  dengan  pendekatan integratif.  Hasil  tersebut  didukung  oleh hasil  penelitian  Yustina  (2014)  yang menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa. Dan  juga  hasil  penelitian  Niimati  & Mursalin  (2018)  yang  menyimpulkan bahwa  bahan  ajar  fisika  berbasis  nilai- nilai  alqur’an  dapat  meningkatkan  sikap jujur,  kerjasama,  rasa  ingin  tahu, tanggung  jawab,  serta  keyakinan  akan kebesaran  dan  kekuasaan  Allah  swt (religius).
4. Tahap penyebaran ( disseminate )
Tahap penyebaran ( dissseminate ) merupakan  tahap  penggunaan  perangkat yang telah dikembangkan setelah dilakukan ujicoba.  Mengingat  keterbatasannya  seperti ketersediaan waktu maka tahap penyebaran hanya  dilakukan  secara  terbatas  melalui forum  guru  mata  pelajaran  IPA  kecamatan Pajo kabupaten Dompu.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa
Berdasarkan hasil analisis data, respon guru pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran berorientasi  model problem  based  learning
(PBL)  dengan  pendekatan  integratif  dalam kategori posistif dan sangat positif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa perangkat pembelajaran IPA terpadu berorientasi  model problem  based  learning
(PBL) dengan  pendekatan  integratif  dapat meningkatkan kompetensi sikap dan pengetahuan  siswa  MTsN  2  Dompu.  Skor sikap  siswa  yang  diperoleh  dari    penilaian sikap  yaitu  sebanyak  10  orang  siswa menunjukkan  sikap  sangat  baik  dengan persentase  55,55%  dan  8  orang  siswa menunjukkan  sikap  baik  dengan  persentase 44,44%. Sedangkan persentase kategori ketuntasan  hasil  belajar  siswa  adalah  89,13% dengan  frekuensi  16.  Nilai  ini  menunjukkan hasil belajar peserta didik mencapai ketuntasan secara klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  (2015). Awas  HIV/AIDS  Hantui Masyarakat Dompu. http://kesehatan.kampung- media.com/2015/11/12/awas-hivaids- hantui-masyarakat-dompu-13249. Diakses pada tanggal 18 maret 2016.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
“UU.  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional”. Jakarta: Depdiknas.
Irwansyah  M.  (2016). Pengaruh  Penggunaan Pendekatan  Integrasi  (Sains  dalam Alqur’an) Terhadap Hasil Belajar IPA Biologi  Siswa  MTs  Madani  Alauddin Pao-Pao  Kabupaten  Gowa .  Jurnal Oryza. Vol. 5. (2). 33. Mustami  MK  &  Irwansyah  M.  (2015).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Berorientasi Pendekatan Saintifik  di  SMA. Lentera  Pendidikan. Vol.18 (2). 236-243. Mundilarto.  (2013). Membangun  Karakter Melalui  Pembelajaran  Sains .  Jurnal Pendidikan  Karakter.  Tahun  III  (2). 156-158.
Niimati  RA  &  Mursalin.  (2018). Penerapan
Bahan Ajar Fisika Berbasis Nilai-Nilai Al-Qur’an pada Konsep Gerak Melingkar  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  Madrasah Aliyah. Prosiding  Seminar  Nasional Quantum. Pendidikan Fisika UAD. Nurdin.
(2007). Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan
Metakognitif untuk
Menguasai  Perangkat  Pembelajaran. Disertasi:  PPs  Universitas  Negeri Surabaya. Tidak diterbitkan.
Nurfathurrahmah. (2012). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  dengan Metode  Resitasi  pada  Materi  Sistem Ekskresi  untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI.
Tesis. PPs Universitas Negeri Makassar. Tidak diterbitkan.
Syafi’i et.all .  (2011). Kemampuan  Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep Siswa melalui  Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  Biologi Kelas  XI  IPA  SMAN  2  Pekanbaru
Tahun Ajaran 2010/2011. Jurnal Biogenesis. Vol. 8. (1). 1.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Berorientasi Model PBL dengan Pendekatan Integratif untuk Meningkatkan Kompetensi Sikap dan Pengetahuan Siswa
Wasisto  A.  (2008). Pembelajaran  Biologi yang Berbasis IMTAQ dengan Pendekatan Integratif (Science, Enviorenment,  Society,  Technology, and  Religion). Widyaiswara  LPMP Yogyakarta.
Yustina.  (2014). Peningkatan  Sikap  Ilmiah Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi Kelas  XI  IPA  melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL). Jurnal  Biogenesis. Vol. 11. (1). 6.