homepage   : ejurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/psc
E-ISSN : 2721-2564 Issue : Vol. 4, No. 2, Oktober (2022) DOI : https://doi.org/10.32923/psc.v4i2.2541
Publisher  : Department of Islamic Psychology IAIN Syaikh
Abdurrahman Siddik Bangka Belitung,

## Indonesia

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Submission Date
: July 24, 2022 Review Date : October 08, 2022 Revised Date : October 30, 2022 Publish Date : November 28, 2022

## KONTRIBUSI KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KONFLIK PERSAHABATAN PADA SISWA SMP NEGERI 1 PUDING BESAR
Gian Nitary 1

## Universitas ‘Aisyiyah Yogyakarta
giannitary@gmail.com
Komarudin 2

## Universitas ‘Aisyiyah Yogyakarta
komarudin_psi@unisayogya.ac.id

## Abstract
Characteristics of friendship include spending time together, playing together, maintaining friendly relations,  and  providing  emotional  support  to  one  another.  But  in  friendship  there  are  often conflicts.  Conflict  is  a  social  phenomenon  that  can  happen  to  anyone  and  anywhere.  To  resolve conflicts  and  disputes  that  occur  with  friends,  teenagers  are  required  to  be  able  to  control  their emotions.The  ability  to  control  emotions  in  adolescents  will  able  to  reduce  disputes  and  conflicts that occur in friendships. While the emotional intelligence of adolescents can be seen in the ability of  adolescents  to  reduce  and  control  their  emotions.  Adolescents  who  are  able  to  reduce  and control  emotions  can  be  seen  from  the  emotional  intelligence  of  adolescents.  Correct  emotional balance,  satisfaction  classification,  and  mood  regulation  are  all  possible  with  emotional intelligence.  So  in  this  study,  researchers  can  see  the  contribution  of  emotional  intelligence  to friendship  conflicts  in  students  of  SMP  Negeri  1  Puding  Besar.  This  study  uses  a  quantitative research  methodology.  In  this  study,  the  quantitative  method  was  applied  with  a  correlational approach.  This  research  was  conducted at  SMP  Negeri  1 Puding Besar  with  a  population  of  350 students,  but  the  researchers  took  a  sample  of  50  students.  The  sampling  technique  is  purposive sampling.  Data  retrieval  by  filling  in  the  scale.  Data  analysis  using  Pearson  Correlation  Product MomentThe data collection technique used purposive sampling and filling in the scale. While data analysis  using  Pearson  Correlation  Product  Moment.  The  results  of  this  study  found  that  the contribution  of  emotional  intelligence  to  friendly  conflict  obtained  a  significant  level  <  0.001  < 0.05 with a correlation coefficient of 0.494, meaning that emotional intelligence has a correlation with  friendly  conflict.  The  contribution  of  emotional  intelligence  to  friendly  conflict  is  a  negative relationship,  so  it  can  be  assumed  that  the  higher  the  emotional  intelligence,  the  lower  the friendship conflict.
Keywords : Contribution, Emotional Intelligence, Friendship Conflict
Journal of Psychology, Religion and Humanity

## Abstrak
Karakteristik persahabatan meliputi meluangkan waktu untuk bersama, bermain bersama, menjaga hubungan  persahabatan,  dan  saling  memberikan  dukungan  emosional  satu  dengan  yang  lainnya. Namun dalam persahabatan juga sering terjadi konflik. Konflik merupakan gejala sosial yang bisa terjadi  pada  siapa  saja  dan  dimana  saja.  Kemampuan  pengendalian  emosi  pada  remaja,  akan mampu  meredamkan  perselisihan  dan  konflik  yang  terjadi  dalam  persahabatan.  Sedangkan kecerdasan  emosional  remaja  dapat  dilihat  dari  kemampuan  remaja  dalam  mengurangi  dan mengendalikan  emosinya.  Keseimbangan  emosional  yang  benar,  klasifikasi  kepuasan,  dan pengaturan suasana hati semuanya dimungkinkan dengan kecerdasan emosional. Sehingga dengan penelitian  ini  peneliti  dapat  melihat  kontribusi  kecerdasan  emosional  terhadap  konflik persahabatan  pada  siswa  SMP  Negeri  1  Puding  besar.  Penelitian  ini  menggunakan  metodologi penelitian  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini,  metode  kuantitatif  diterapkan  dengan  pendekatan korelasional.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Puding  Besar  dengan  jumlah  populasi sebanyak  350  siswa,  namun  peneliti  mengambil  sempel  sebanyak  50  siswa.  Teknik  pengambilan data  menggunakan  purposive  sampling,  dan  pengisian  skala.  Sedangkan  analisis  data menggunakan  Pearson  Correlation  Product  Moment.  Hasil  penelitian  ini  mendapatkan  bahwa kontribusi kecerdasan emosional terhadap konflik persahabatan memperoleh taraf yang signifikan <  0,001  <  0,05  dengan  koefisien  kolerasi  sebesar  0,494,  artinya  kecerdasan  emosional  memiliki kolerasi  dengan  konflik  persahabatan.  Kontribusi  kecerdasan  emosional  terhadap  konflik persahabatan  merupakan  hubungan  yang  negatif,  sehingga  dapat  diasumsikan  dengan  semakin tinggi kecerdasan emosional maka semakin rendah konflik persahabatan.
Kata Kunci : Kontribusi, Kecerdasan Emosional, Konflik Persahabatan
Nitary G.,& Komarudin

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity

## PENDAHULUAN
Perkembangan  hidup manusia dimulai dari  masa  kanak-kanak,  remaja,  dewasa, hingga lanjut usia. Masing-masing dari empat fase  tersebut  memiliki  karakternya  sendiri (Ananda  &  Fadhilaturrahmi,  2018).    Salah satu  tahap  terpenting  dalam  kehidupan seseorang  adalah  masa  remaja  (Fitri  et  al., 2018).
Perubahan  fisik  yang  berhubungan dengan  masa  remaja  antara  lain  pubertas, ketika organ reproduksi mencapai kematangan  seksual  (Jannah,  2017).  Dari masa bayi hingga dewasa, masa remaja adalah masa transformasi. Secara fisik dan psikologis, hal-hal yang tumbuh dan berkembang  begitu  cepat  sekarang.  Masa remaja  adalah  usia  ketika  anak-anak  secara psikologis  berhenti  merasa  lebih  rendah  dari orang dewasa dan mulai merasa setara dengan mereka  (Restu  &  Yusri,  2013).  Rentan  usia 13  tahun  sampai  21  tahun,  masih  dikatakan usia remaja (Lestarina et al., 2017).
Batasan  usia  remaja  dikelompokkan menjadi  tiga  batasan;  pertama,  remaja  yang berusia  antara  12-15  tahun  disebut  remaja awal,  kedua,  remaja  yang  berusia  ataran  15- 18  tahun  disebut  remaja  pertengahan,  dan remaja  yang  berusia  antara  18-21  tahun disebut remaja akhir (Hurlock, 2019).
Masa remaja merupakan masa dimana yang ia mencari jati diri untuk mengembangkan  kepribadian  yang  sesuai dengan lingkungannya
(Ananda & Fadhilaturrahmi,  2018).  Kemudian  untuk bertukar  informasi  mengenai  dunia  luar, remaja  lebih  senang  bertukar  informasi dengan seusianya (Diananda, 2019). Sedangkan  untuk  membentuk  karakter  yang kuat  dan  baik,  remaja  harus  mahir  adaptasi dan  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan (Ermayani,  2015).  Lingkungan  dan  teman sebaya  dapat  mempengaruhi  pembentukan sikap  dan  karakter  bagi  remaja,  sehingga hubungan  yang  dijalin  tidak  lagi  hanya
dengan  orang  tua,  tapi  sudah  merambah  ke lingkungan di luar keluarga seperti pertemanan  atau  persahabatan  (Angraini.  & Cucuani,  2014).  Persahabatan  merupakan hubungan yang sangat istimewa bagi hubungan  teman  sebaya  atau  hubungan interpersonal  pada  remaja  (Mardi  &  Noor, 2012).
Melakukan berbagai hal bersama yang menciptakan  kebahagiaan,  menghiburkan, saling membimbing, saling membantu, berbagi  informasi,  saling  mengingatkan, bersikap  terbuka,  jujur,  dapat  memposisikan diri  sebagai  pendengar  saat  dibutuhkan,  setia kawan,  dapat  dipercaya,  dan  memberikan kenyamanan  pada  pertemanan  di  semua  usia menjadikan ekspektasi pada hubungan persahabatan (Mendelson & Aboud, 2012).
Pertumbuhan  sosial  dan  emosional remaja akan dibantu oleh hubungan persahabatan yang erat. Remaja akan mengembangkan  nilai  rasa  sebagai  hasil  dari hubungan emosional yang lebih dalam karena mereka akan merasa diterima oleh orang lain. Remaja  berisiko  kehilangan  rasa  harga  diri mereka  jika  mereka  tidak  mengembangkan hubungan  intim  dengan  orang  lain  (Artani  & Rinaldi, 2020).
Baron,  Robert  &  Byrne  (2012),
Karakteristik persahabatan meliputi meluangkan  waktu  untuk  bersama,  bermain bersama,  menjaga  hubungan  persahabatan, dan  saling  memberikan  dukungan  emosional satu dengan yang lainnya. Hubungan persahabatan  memiliki  andil  penting  bagi kehidupan  remajadalam  kehidupan  sehari- hari. Sehingga hubungan persahabatan menjadikan  wadah  bagi  remaja  untuk mendapatkan  teman  bermain,  yang  akan membantu remaja untuk meningkatkan kemampuan sosial, meningkatkan rasa percaya diri, meningkatkan rasa dihargai atau dianggap  keberadaanya,  dan  mendapatkan dukungan emosional saat menghadapi masalah. Selain itu, Febrieta (2016), menyatakan bahwa dalam hubungan
Nitary G.,& Komarudin

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
persahabatan juga memiliki nilai-nilai spesifikasi  seperti;  saling  percaya,  saling terbuka,  melalui  suka  duka  bersama, mencari solusi  untuk  meminimalisir  konflik,  dan sebagainya.  Namun,  ketika  salah  memilih teman  atau  tidak  sesuai  dengan  harapannya, maka  akan  dipastikan  terjadinya  konflik  di antara  remaja.  Serta  apabila  remaja  mencoba untuk  merubah  sahabatnya  menjadi  sosok yang  ia  inginkan,  maka  hal  inidapat  memicu pertengkaran dan merusak hubungan persahabatan  di  antara  mereka  (Febrieta, 2016).
Konflik  merupakan  fenomena  yang tidak  dapat  dihindari  dari  sebuah  hubungan persahabatan (Helgeson, 2015). Konflik dapat terjadi  ketika  ditemukannya  ketidakcocokan dalam  sebuah  hubungan  persabatan  sehingga membuat  hubungan  renggang,  dan  tidak harmonis, hal ini dapat disebabkan oleh salah satu  faktor  konflik  yaitu  keegosian  individu (Silfiasari, 2018; Setiadi, 2020 ).
Konflik  merupakan  gejala  sosial  yang bisa  terjadi  pada  siapa  saja  dan  dimana  saja. Konflik  bisa  terjadi  bukan  hanya  dalam tatanan  masyarakat  secara  luas,  tetapi  juga bisa  terjadi  dalam  lingkup  yang  lebih  kecil seperti  dalam  keluarga  dan  di  sekolah. Konflik  di  sekolah  biasanya  terjadi  diantara peserta  didik,  guru,  hingga  pejabat  struktural (Raya,  2016).  Konflik  yang  terjadi  di kalangan  remaja  biasanya  berupa  konflik interpersonal.  Konflik  interpersonal  disebut juga  dengan  konflik  antarpribadi.  Konflik antar  individu  adalah  konflik  sosial  yang melibatkan individu di dalam konflik tersebut (Setiadi, 2020).
Hal  ini  didukung  dengan  beberapa contoh  konflik  persahabatan  yang  pernah terjadi; pertama, perkelahian yang melibatkan dua  kelompok  remaja  dalam  sebuah  konflik yang  terjadi  di  Stadion  Depati  Amir  Pangkal Pinang,  Selasa  30  Agustus  2016.  Kedua, tawuran  antara  Siswa  SMPN  3  dan  Siswa SMPN  7  Pangkal  Pinang,  Sabtu  23  April 2016. Ketiga, video viral yang
memperlihatkan  adegan  perkelahian  antara dua  remaja  putri  dari  salah  satu  SMP  di kota Pangkal  Pinang,  Senin  26  Februari  2018. Serta hasil wawancara singkat yang dilakukan oleh  peneliti  pada  bulan  Okober    2021 terhadap 7 orang siswa SMP Negeri 1 Puding Besar  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam sebuah  persahabatan  pasti  akan  mengalami atau  mendapatkan  sebuah  konflik,  contohnya perbedaan  pendapat,  salah  paham, over thinking , kurang komunikasi, hal sepele yang mengakibatkan pertengkaran atau perkelahian dan lain-lain. Yang kemudian dapat menyebabkan
retaknya hubungan persahabatan, saling tidak tegur sapa, kecewa, dan sebagainya.
Salah satu faktor yang dapat menyebabkan terjadinya konflik persahabatan adalah  faktor  internal  atau  faktor  dari  dalam diri  siswa  itu  sendiri  seperti,  mudah tersinggung,  cepat  emosi,  dan  tidak  suka diremehkan  atau  dipandang  rendah  oleh teman-temannya ataupun siswa lainnya (Muthmainnah,  2016).  Serta  terdapat  faktor pendukung lainnya yang menyebabkan permasalahan  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  1 Puding  Besar  adalah  rendahnya  tingkat kecerdasan  emosional  siswa.  Hal  ini  dilihat dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  terhadap  siswa  yang  menunjukan bahwa rendahnya tingkat kecerdasan emosional  pada  siswa  di  SMP  Negeri  1 Puding Besar, yang didukung oleh lima aspek dari  kecerdasan  emosional  itu  sendiri, diantaranya  adalah  kesadaran  diri,  mengelola emosi,  memotivasi  diri, empati  dan  membina hubungan  sosial  (Goleman,  2019).  Dengan demikian, kemampuan remaja dalam mengendalikan emosinya dapat meminimalisirkan  konflik  dan  perselisihan yang sering terjadi pada hubungan persahabatan  remaja.  Sehingga,  kecerdasan emosional remaja dapat dilihat dari kemampuan  remaja  dalam  mengurangi  dan mengendalikan emosinya. Salah satu hal yang diperlukan  untuk  membantu  meningkatkan

## 1

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
hubungan  persahabatan  pada  remaja  adalah kecerdasan emosional (Azwar, 2013).
Kecerdasan  emosional  mengacu  pada kapasitas  seseorang  untuk  memotivasi  diri sendiri,  mengatasi  frustrasi,  kontrol  impuls, meminimalkan perasaan senang atau menderita, mengelola tuntutan reaktif, mempertahankan  lingkungan  bebas  stres,  dan tidak  membiarkan  emosi  melumpuhkan kemampuan  seseorang  untuk  berpikir.  Serta gagasan berusaha sambil berdoa dan berempati  terhadap  orang  lain.  Suasana  hati seseorang dapat dikendalikan, kepuasan dapat dipilah,  dan  emosi  dapat  ditempatkan  dalam proporsi yang tepat.
Dasar dari hubungan sosial yang sehat adalah  koordinasi  suasana  hati.Seseorang akan  memiliki  tingkat  emosi  yang  sehat  dan lebih  mampu  menghadapi  situasi  sosial  dan lingkungan sekitar jika ia mahir menyesuaikan diri dengan suasana hati orang lain  atau  dapat  berempati.  Hal  ini  sangat diperlukan  untuk  mempertahankan  hubungan persahabatan (Goleman, 2019).

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif.  Pada  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  metode  kuantitatif  dengan pendekatan  kolerasional.  Tempat  penelitian atau  lokasi  penelitian  di  SMP  Negeri  1 Puding Besar di Kabupaten Bangka. Instrumen  metode  kuantitatif    menggunakan angket  yang  sudah  divalidasi.  Sedangkan responden  penelitian  menggunakan  teknik simple  random  sampling berjumlah  50 respoden yang terdiri dari siswa SMP berusia
12-15  tahun.  Hurlock,  (2019)  menyatakan Remaja awal merupakan masa ketika seorang anak  tumbuh  ke  tahap  menjadi  seseorang yang  dewasa  yang  tidak  dapat  ditetapkan secara pasti.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah penyebaran angket, observasi  langsung,  wawancara,  catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  verifikasi  kuesioner,  tabulasi, dan  persentase  data  kuesioner.  Sedangkan untuk  keabsahan  data  menggunakan  uji reliabilitas  (ketepatan)  dan  uji  validasi (benar).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMP  Negeri  1  Puding  Besar  di Kabupaten  Bangka.  Sampel  yang  digunakan di  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  populasi yang berjumlah 350 orang Siswa SMP Negeri 1 Puding Besar. Dengan karakteristik sebagai berikut:
a. Siswa SMP Negeri 1 Puding Besar
b. Berusia 12-15 tahun
c. Kelas VII - IX

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL
Data  penelitian  menunjukkan  dari total  50  subjek  yang    mengikuti  penelitian, terdapat  28  (56%)  perempuan  dan  22  (44%) laki-laki.    Jumlah  subjek  perempuan  lebih dominan dibandingkan subjek laki-laki.
Pada  tabel  1,  peneliti    menjelaskan hasil    dari  data    hipotetik  dan  empirik  pada variabel  kecerdasan  emosional  dan  konflik persahabatan (N = 50).
Nitary G.,& Komarudin

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Table 1 Deskripsi skor data hipotetik dan empirik pada variabel kecerdasan emosional dan konflik persahabatan ( N=50 ).
B erdasarkan  perbandingan  data  hipotetik  dan data  empirik  dari  kedua  skala,  diketahui bahwa  nilai  mean  hipotetik  pada  skala kecerdasan  emosional  lebih  kecil  dari  mean empirik  (µhipotetik<µempirik)  yaitu  117,5  < 126,6.  Sehingga  diketahui  bahwa  siswa  SMP Negeri  1  Puding  Besarmemiliki  kecerdasan emosional yang cenderung Tinggi. Sedangkan
pada  skala  konflik  persahabatan  mean hipotetik  lebih  tinggi  dibandingkan  mean empirik  (µhipotetik>µempirik) yaitu 117,5 > 115.  Oleh  karena  itu,  konflik  yang  dialami oleh siswa cenderung rendah.
Selanjutnya  pada  tabel  2,  peneliti menjelaskan  tentang    korelasi  kecerdasan emosional dan konflik persahabatan.
Table 2 Kolerasi pearsonvariable kecerdasan emosional dan konflik persahabatan. Variable Sig. (2-tailed) Pearson Correltion r² Kecerdasan Emosional danKonflik Persahabatan <0,001 0,494 0,244 Kontribusi kecerdasan emosional
terhadap  konflik  persahabatan  pada  siswa SMP  Negeri  1  Puding  Besar  diperoleh  dari hasil  perhitungan  koefisien  korelasi.  Teknik analisis  korelasi product  moment dengan bantuan program spps for windows versi 28.0 yang  digunakan  untuk  menghitung  analisis data pada penelitian ini.Pada tabel 2, disajikan hasil  uji  korelasi Pearson  Product  Moment untuk  variabel  independen  dan  dependen dengan  hasil  sebesar  0,494(**).  Sehingga besar  korelasi  antara  skala  kecerdasan emosional  dengan  skala  konflik  persahabtan dikategorikan  sedang.  Bintang  dua  (**) menyimbolkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  sebesar  <0,001  pada  tarap signifikansi.

## B. PEMBAHASAN
Karakteristik  subjek  dalam  penelitian ini  adalah  remaja  awal.  Hurlock  (2019), menyatakan  bahwa  remaja  pada  tahap
perkembangan usia 12-15 tahun dikategorikan  remaja  awal.  Salah  satu  tugas remaja  awal  pada  tahap  ini  yaitu  mencapai kemandirian emosional.
Berdasarkan karakteristik subjek penelitian,  responden  pada  penelitian  ini terdiri dari 50 siswa di SMP Negeri 1 Puding Besar  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  dan perempuan.  Terdiri  dari  22  siswa  berjenis kelamin laki-laki dengan persentase 44%, dan 28 siswa berjenis kelamin perempuan dengan persentase  56%.  Sesuai  dengan  penjelasan (Goleman, 2019), mengatakan bahwa perempuan  lebih  beruntung  pada  lingkungan sosial  yang  lebih  menekankan  pada  emosi daripada laki-laki. Selain itu terdapat beberapa  kategori  usia  yaitu  8  siswa  yang berusia  12  tahun  dengan  presentase  16%,  21 siswa  yang  berusia  13  tahun  dengan presentase  42%,  12  siswa  yang  berusia  14 tahun  dengan  presentase  24%  dan  9  siswa
Variabel Skor yang dimungkinkan (Hipotetik) Skor yang diperoleh (Empirik) Xmin Xmax Mean SD Xmin Xmax Mean SD Kecerdasan Emosional 47 188 117,5 23,5 91 162 126,5 11,83 Konflik Persahabatan 47 188 117,5 23,5 84 146 115 10,33

## 1

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
yang  berusia  15  tahun  dengan  presentase 18%.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pendapat (Setiyono & Ismanto, 2015), yang menyatakan  bahwa  pada  usia  remaja,  emosi seorang  remaja  sangat  tidak  stabil,  sehingga emosi  remaja  mudah  sekali  meningkat  dan mudah terpengaruh oleh orang lain.
Karakteristik  selanjutnya,  berdasarkan kategori  jenjang  pendidikan,  siswa  dibagikan menjadi  3  kategori  yaitu  terdapat  18 responden  yang  tergabung  dalam  kelas  VII dengan presentase 36%, terdapat 20 responden  yang  tergabung  dalam  kelas  VIII dengan  presentase  40%,  dan  terdapat  12 responden  yang  tergabung  dalam  kelas  IX dengan presentase 24%.
Berdasarkan karakteristik subjek, maka penelitian ini dilakukan untuk mengukur besarnya kontribusi antara kecerdasan emosional dengan konflik persahabatan  pada  Siswa  SMP  Negeri  1 Puding  Besar.  Berdasarkan  hasil  penelitian, diketahui  hubungan  yang  signifikan  sedang antara  skala  kecerdasan  emosional  dan  skala konflik persahabatan.
Hasil  yang  didapat  dari  uji  hipotesis sebesar  0,494  pada  taraf  signifikansi  <0,001. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  variabel dependen dipengaruhi oleh variabel independen  sebesar  49%,  sementara  51% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.Hubungan  yang signifikan  sedang  antara  kedua  variabel didukung  oleh  data  deskripsi  statistik  yang diketahui  terdapat  7  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  kecerdasan  emosional  rendah dengan  presentase  14%,  13  siswa  yang termasuk dalam kategori kecerdasan emosional sedang dengan presentase 26%, 26 siswa yang termasuk dalam kategori kecerdasan emosional tinggi dengan persentase  52%  dan  4  siswa  termasuk  dalam kategori  kecerdasan  emosional  sangat  tinggi dengan  persentase  8%.  Sehingga,  diketahui bahwa  dalam  penelitian  ini  kecerdasan emosional  berada  pada  tingkat  yang  tinggi. Sedangkan  untuk    konflik  persahabtan  yang diketahui  dari  25  siswa,  termasuk  dalam kategori  konflik  persahabatan  rendah  dengan
persentase  50%,  19  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  konflik  persahabatan  sedang dengan persentase 38% dan 6 siswa termasuk dalam  kategori  konflik  persahabatan  tinggi dengan persentase 12%. Berdasarkan hasil ini, ditemukan  bahwa  rendahnya  konflik  yang sedang  dialami  oleh  responden  pada  saat dilakukan penelitian.
Merujuk pada penjelasan di atas, maka dapat  dikatakan  bahwa  skala  kecerdasan emosional  dan  skala  konflik  persahabatan memiliki  hubungan  yang  signifikan  negatif. Sehingga dapat dinyatakan bahwa siswa yang memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi akan mengalami rendanya konflik persahabatan  yang  ia  jalani,  begitupun sebaliknya  yakni  apabila  siswa  memiliki kecerdasan emosional yang rendah maka akan mengalami  tingginya  konflik  persahabatan yang  ia  alami.  Pada  penelitian  ini,  responden memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi sehingga  mengakibatkan  siswa  mengalami konflik persahabatan dalam kategori rendah.
Selain  dari  hasil  uji  korelasi Pearson Product Moment , pernyataan ini  juga didukung  oleh  beberapa  uji  statistika  di antaranya  uji  t,  yang  memiliki  signifikan  < 0,001,  di  mana  nilai  signifikan  <  0,001  lebih kecil  dari  0,05  (<  0,001<  0,05),artinya variabel  independen  yaitu  skala  kecerdasan emosional  mempengaruhi  variabel  dependen yaitu  skala  konflik  persahabatan.  Selain  itu, pada  kolom  t  yaitu  kolom  t  hitung  bernilai 0,3932, sedangkan t tabel bernilai 0,2011. Ini artinya  t  tabel  <  t  hitung  (0,2011  <  0,3932). Maka  variabel  independen  mempengaruhi variabel  dependen.  Diperkuat  juga  dengan hasil  uji  linearitas  yang  membuktikan  bahwa kedua  variabel  memiliki  hubungan  yang linear,  dibuktikan  dengan  hasil  analisis menggunakan SPSS yang bernilai 0.239, yang artinya  kedua  variabel  memiliki  hubungan yang linear. Hal ini  dijelaskan dari hasil nilai Deviation  from  Linearity ,  >  0,05.  Sehingga hasil  uji  statistika  tersebut  membuktikan bahwa kecerdasan emosional memiliki hubungan  yang  signifikan  negatif  dengan konflik persahabatan, oleh karenanya
Nitary G.,& Komarudin

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
diketahui semakin tinggi kecerdasan emosional  yang  dimiliki  siswa  maka  akan semakin  rendah  konflik  persahabatan  yang dialami siswa.
Goleman (2019), Orang dengan kecerdasan  emosional  tinggi  dapat  mengukur kapan  dan  seberapa  banyak  mereka  harus terlibat  dalam  masalah  sosial  dan  dapat menawarkan  solusi  yang  diperlukan.  Remaja yang  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  baik maka  remaja  tersebut  mampu  mengelola konfliknya  dan  dapat  menghargai  dan menyadari  bahwa  individu  lain  memiliki kebutuhan  dan  keterbatasan  yang  sama dengan dirinya (Feist et al., 2017).
Sebagai  generasi  penerus  bangsa, sehingga  perlu  ditanamkan  nilai-nilai  luhur bangsa Indonesia, seperti melestarikan budaya musyawarah atau mufakat dalam menyelesaikan masalah. Kemampuan resolusi konflik  dipadukan  dengan  musyawarah  atau mufakat  dapat  menyelesaikan  konflik  secara konstruksi. Sehingga kekuatan otot dan emosi bukan  cara  yang  baik  dalam  menyelesaikan masalah (Nadya et al., 2020).
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa skala kecerdasan emosional dan skala konflik persahabatan memiliki hubungan yang signifikan  sedang  dengan  pola  negatif. Sehingga, semakin tinggi kecerdasan emosional  siswa  maka  konflik  persahabatan yang dialami akan semakin rendah. Begitupun sebaliknya, semakin rendah kecerdasan emosional  siswa  maka  konflik  persahabatan yang  dialami  akan  semakin  tinggi.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Puspawardhani, 2021), dimana penelitian yang dilakukannya
menunjukkan  pengendalian  emosi  dapat menekankan  emosi  individu  yang  labil  dan gejolak emosi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diatas dapat disimpulkan bahwa:
1. Sebagian  besar  subjek  memiliki  tingkat kecerdasan  emosional  yang  sangat  tinggi
yaitu sebanyak 4 orang siswa  (8%), tinggi sebanyak  26  orang  siswa  (56%),  sedang sebanyak  13  orang  siswa  (26%)  dan rendah sebanyak 7 orang siswa (14%).
2. Sebagian  besar  subjek  memiliki  tingkat konflik  persahabatan  yang  rendah  yaitu sebanyak 25 orang siswa (50%), 19 siswa yang  termasuk  dalam  kategori  konflik persahabatan  sedang  (38%)  dan  6  siswa termasuk dalam kategori konflik persahabatan tinggi (12%).
3. Kontribusi kecerdasan emosional terhadap konflik  persahabatan  memperoleh  taraf yang  signifikan  <  0,001  <  0,05  dengan koefisien kolerasi sebesar 0,494**, artinya kecerdasan  emosional  memiliki  kolerasi dengan  konflik  persahabatan.  Kontribusi kecerdasan  emosional  terhadap  konflik persahabatan  merupakan  hubungan  yang negatif,  yang  dapat  diasumsikan  dimana semakin  tinggi  kecerdasan  emosional seorang  siswa  maka  semakin  rendah konflik  persahabatan  yang  akan  dialami siswa tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi,  F.  (2018). Peningkatan  Kemampuan  Sosial  Emosional Melalui  Permainan  Kolaboratif  pada  Anak KB. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia  Dini , 2 (1),  20.  https:  //doi.org
/10.31004/obsesi.v2i1. 3
Angraini.  Dewi,  &  Cucuani.  Hijriyanti. (2014).  Hubungan  kualitas  persahabatan  dan empati  pada  pemaafan  remaja  akhir. Jurnal Psikologi  UIN  Sultan  Syarif  Kasim  Riau , 10 (Juni), 18–24.
Artani,  R.  D.,  &  Rinaldi,  R.  (2020). Hubungan  Sense  of  Humor  Dengan  Kualitas Persahabatan  Pada  Remaja. Jurnal  Riset Psikologi , 000 , 1–11.
Astri Puspawardhani. (2021). Pengaruh Pengendalian Emosi Dan Kemampuan Komunikasi Interpersonal Terhadap
Agresivitas  Antar  Teman  Sebaya  Pada  Siswa Kelas  VIIII  Di  Sekolah  Menengah  Pertama

## 1
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Muhammadiyah  Kasihan. G-COUNS:  Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (2), 177–183.
Azwar,  S.  (2013). Validitas  dan  Reliabilitas . Pustaka Pelajar.
Baron,  Robert,  A.,  &  Byrne,  D.  (2012). Psikologi Sosial Jilid 2. In Jakarta: Erlangga .
Diananda,  A.  (2019).  Psikologi  Remaja  Dan Permasalahannya. Journal
ISTIGHNA ,
1 (1),116–133.
https://doi.org/10.33853/istighna.v1i1.20
Ermayani,  T.  (2015).  J  uvenile  character building through life skills. Jurnal Pendidikan Karak Te , v (2), 127–141.
Febrieta,  D.  (2016).  Relasi  Persahabatan. Jurnal  Karya  Ilmiah , 16 (2),  152–158. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.17484.26248
Feist,  J.,  Feist,  G.  j.,  Roberts,  T.,  &  Pertiwi., R. A. H. dewi. (2017). Teories of personality (8th ed.). Salemba Humanika.
Fitri,  E.,  Zola,  N.,  &  Ifdil,  I.  (2018).  Profil Kepercayaan Diri Remaja serta Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan
Indonesia) , 4 (1),1. https://doi.org/10.29210/02017182
Goleman,  D.  (2019). Emotional  Intelligance, kecerdasan  emosional .  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Helgeson,  V.  S.  (2015).  The  psychology  of gender:  Fourth  edition.  In The  Psychology  of Gender: Fourth Edition . https://doi.org/10.4324/9781315663081 Hurlock, E. B. (2019). Psikologi Perkembangan (5th ed.). Erlangga. Jannah, M. (2017). Remaja Dan Tugas-Tugas Perkembangannya Dalam Islam. Psikoislamedia : Jurnal Psikologi , 1 (1), 243– 256. https://doi.org/10.22373/psikoislamedia.v1i1. 1493
Khafidz  Fuad  Raya,  M.  (2016).  Resolusi Konflik  dalam  Institusi  Pendidikan  Islam
(Kajian  Empirik  dan  Potensi  Riset  Resolusi Konflik). Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 1 (1),  71–85.https://doi.org/10.35316/jpii.v1i1. 38
Lestarina,  E.,  Karimah,  H.,  Febrianti,  N., Ranny,  R.,  &  Herlina,  D.  (2017).  Perilaku Konsumtif di Kalangan Remaja. JRTI (Jurnal Riset  Tindakan  Indonesia) , 2 (2),  1–6. https://doi.org/10.29210/3003210000
Mardi Saputro, B., & Noor Edwina Dewayani Soeharto,  T.  (2012).  Hubungan  Antara Konformitas Terhadap Teman Sebaya
Dengan  Kecenderungan  Kenakalan  Pada Remaja. Insight .
Mendelson,  M.  J.,  &  Aboud,  F.  E.  (2012). Measuring  Friendship  Quality  In  Late Adolescents  And  Young  Adults:  Mcgill Friendship Questionnaires. Canadian Journal Of Behavioural Science.
Muthmainnah,  B.  (2016).  Pola  Konflik  Antar Pelajar  di  SMP  Negeri  24  Makassar. Jurnal Sosialisasi Pendidikan Sosiologi , 3 (1), 1–5.
Nadya,  F.,  Nadya,  F.,  &  Malihah,  E.  (2020).
Sosietas Jurnal Pendidikan Sosiologi
Kemampuan  Resolusi  Konflik  Interpersonal dan  Urgensinya  pada  Siswa. Sosietas , 10 (1), 775–790. https://ejournal.upi.edu/index.php/sosietas/arti cle/view/26007%0Ahttps://ejournal.upi.edu/in dex.php/sosietas/article/download/26007/122
92
Restu  dan  Yusri.  (2013).  Studi  Tentang Perilaku Agresif Siswa Di Sekolah. Konselor , 2 (1). https://doi.org/10.24036/02013211074-0-00
SETIADI,  Elly  M.,  U.  K.  (2020). Pengantar Sosiologi  Pemahaman  Fakta  dan  Gejala Permasalahan  Sosial:  Teori,  Aplikasi,  dan Pemecahannya .  Kencana  Prenada  Media Group.
Setiyono,  K.,  &  Ismanto,  H.  S.  (2015). Faktor-faktor  Determinan  Timbulnya  Konflik Interpersonal Siswa (Studi Kasus Di Kelas XI Jurusan Perawatan Sosial 2) . 2 (2).
Nitary G.,& Komarudin

## PSYCHOSOPHIA
Journal of Psychology, Religion and Humanity
Silfiasari, S. P. (2018). Empati Dan Pemaafan Dalam  Hubungan  Pertemanan  Siswa  Regular Kepada  Siswa  Berkebutuhan  Khusus  (Abk) Di  Sekolah  Inklusif. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.