Vol. 7, No. 1, April 2021, Pp : 50 – 59
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.8051
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA PETA HURUF SISWA TAMAN TK NURUL AZIZI MEDAN

## Epi Supriyani
Universitas Pembinaan Masyarakat Indonesia, Medan, Indonesia episupsiregar1216@gmail.com

## Abstract
Received: Revised:
Accepted: 25 November 2020 30 November 2020 01 Desember 2020 Membaca  merupaka  keterampilan  bahasa  tulis  yang  bersifat  reseptif. Keterampilan  membaca  termasuk  kegiatan  yang  kompleks  dan melibatakan  berbagai  keterampilan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui perbedaan keterampilan membaca siswa Taman Kanak-kanak antara  yang  diberikan  media  petak  huruf  dibandingkan  dengan  yang diberikan  pembelajaran  media  kartu  huruf.  Penelitian  ini  dilakukan  pada siswa  Taman  Kanak-kanak  Nurul  Azizi  Medan.  Sampel  penelitian  ini terdiri  dari  20  anak.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi eksperimental desain factorial 2x2. Teknik analisis yang digunakan adalah dengan menggunakan uji-F, pengujian uji lanjut menggunakan uji Tuckey. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan membaca  siswa  Taman  Kanak-kanak  antara  yang  diberikan  pembelajaran media  petak  huruf  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran media kartu huruf pada taraf kepercayaan α = 0,05 dengan F h = 17,54 > F T = 4,09, dengan menggunakan uji Tuckey diperoleh Q hitung = 7,23 > Q tabel = 3,96. Secara keseluruhan siswa Taman Kanak-kanak antara yang diberikan pembelajaran  media  petak  huruf  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan pembelajaran media kartu huruf. Keywords: Media Pembelajaran; Keterampilan; Membaca (*) Corresponding Author: Supriyani, episupsiregar1216@gmail.com, +62 852 7831 1111
How to Cite: Supriyani, E . (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Keterampilan Membaca Peta Huruf Siswa Taman TK Nurul Azizi Medan. Research and Development Journal of Education, 7 (1), 50-59.

## INTRODUCTION
Pemaparan  yang  di  uraikan  dalam  (Kurikulum  Standar  Kompetensi  TK  dan  RA, 2011)  TK  merupakan  salah  satu  bentuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  ada  di  jalur Pendidikan  Sekolah.  Sebagaimana  yang  telah  di  tetapkan  dalam  Undang-undang  Dasar sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  ayat  3  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  pada  pendidikan  formal  berupa  Taman  Kanak-kanak.  Sesuai dengan  Undang-undang  Republik  Indonesia  tentang  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun 2003 pasal 3 Bab II yang menjelaskan bahwa tujuan pendidikan untuk mengembangkan potensi  siswa  agar  mejadi  berakhlak  mulia,  berilmu,  kreatif,  mandiri  dan  bertanggung jawab”. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan tenaga pendidikan yang profesional yaitu guru yang dapat memahami perkembangan anak, membimbing anak, menyusun dan melaksanakan program pembelajaran, menguasai metode serta mampu menyediakan dan menguasai media pembelajran. Melalui kegiatan pembelajaran diharapkan seluruh aspek- aspek  pengembangan  anak  dapat  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  kurikulum Taman  Kanak-kanak  tahun  2009,  aspek-aspek  yang  harus  dikembangkan  adalah pengembangan sosial, emosi, dan kemandirian. Pengembangan keterampilan dasar dapat dilihat bagian yakni keterampilan bahasa kognitif, fisik motorik dan seni yang bertujuan
untuk  2  mengembaangkan  keterampilan  dasar  yang  diperlukan  bagi  siswa  untuk melakukan pendidikan selanjutnya.
Proses  menambah  pengetahuan  anak,  salah  satu  keterampilan  yang  harus dikembangkan adalah  keterampilan berbahasa yaitu membaca, karena dengan berbahasa anak  dapat  memahami  kata  dan  kalimat.  Menghubungkan  dan  memahami  bahwa  ada hubungan  antara  bahasa  lisan  dan  tulisan  pra  membaca  awal.  Cara-cara  yang  bisa dikembangakan di TK Nurul Azmi Medan dalam persiapan membaca antara lain dengan menggunakan  sarana  pendukung  berupa  alat  peraga  atau  alat  permainan  yang  dapat digunakan  oleh  anak  maupun  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan  alat tersebut  dapat  menggunakan  informasi  atau  menghasilkan  pemahaman  yang  mendalam, memberi kesenangan serta membangkitan pengembanga imajinasi anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  diberikan kepada  anak  mulai  dari  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun.  Yang  diberikan rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani agar anak memiliki persiapan dalam memasuki pendidikan usia lanjut (UU Nomor 20  tahun  2003).  Anak  usia  dini  adalah  individu  yang  berbeda,  unik  dan  memiliki karakteristik sendiri sesuai dengan tahapan usianya. Oleh sebab itu pemberian rangsangan sebagai  upaya  pengembangan  keterampilan  bahasa  sangat  penting  dilakukan  karena bahasa  merupakan  alat  penting  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Pendidikan  anak usia dini adalah suatu masalah yang ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian hipnotid dalam sebuah pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  secar  jasmani  dan  rohani  agar  suatu  asata anak memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan lebih lanjut dan produktif..
Pengembangan budaya baca tulis itu mutlak segera dilaksanakan. Pendidikan anak pra  sekolah  biasanya  mampu  mengembangkan  suatu  keterampilan  bicara  melalui percakapan  yang  dapat  memikat  hati  orang  lain.  Anak  dapat  menggunakan  dalam pemahaman  bahasa  dengan  berbagai  bnetuk  dilakukan  secara  bertanya,  berdiskusi  dan sambal bernyanyi. Membaca adalah suatu proses perlakuan kognitif yang berupaya untuk menemukan berbagai bahan informasi yang terdapat dalam tulisan. Hal ini dapat diartikan membaca  sebagai  suatu  proses  cara  berfikir  untuk  memahami  suatu  teks  yang  akan dibaca. (Dalman, 2013). Menurut Tzu dalam Ahmad Susanto (2011) mengatakan bahwa membaca  adalah  menerjemahkan  suatu  simbol  (huruf)  ke  dalam  bagian  suara  yang dikombinasikan  dengan  kata-kata.  Hal  ini  di  perkuat  oleh  Bond  dalam  Mulyono  (2012) menggambarkan  bahwa  kegiatan  ketermpilan  membaca  merupakan  pengenalanberbagai simbol-simbol  bahasa  dan  tulisan  yang  stimulus  yang  membantu  proses  mengingat tentang  apa  yang  dibaca,  untuk  membangun  suatu  pengertian  melalui  pengalaman  yang telah dimiliki.
Dari konsep paparan di atas peneliti menyimpulkan bahwa, membaca adalah suatu aktifitas  pengenalan  simbol  yang  diharapkan  dapat  menanggapi,  mengingat  dan  dapat membangun pengertian melalui pengalaman dalam hidupnya.
Menurut  Nurhadi  (2010)  memberi  pemahaman  bawa  membaca  adalah  suatu kegiatan  yang  kompleks  dan  sulit  untuk  di aplikasikan. Kompleks  adalah  kegiatan  yang dilakukan  dalam  membaca  terlibat  lansung  dari  berbagai  faktor  dalam  dan  factor  luar pembaca.  Faktor  dalam  dapat  dilkukan  dengan  upaya  intelegensi  (IQ),  minat,  sikap, bakat,  motivasi,  tujuan  keinginan  membaca,  dan  lainnya.  Faktor  dalam  diri  anak  bisa dilakukan  dalam  bentuk  sarana  membaca,  teks  bacaan  (sederhana-berat,  mudah-sulit), sedangkan  faktor  lingkungan  masyarakat,  atau  faktor  latar  belakang  keadaan  sosial ekonomi,  kebiasaan  diri,  dan  tradisi adat  dalam  membaca.  Sedangkan  dilihat  dari factor dalam  dan  luar  ini  saling  berhubungan,  membentuk  sautu  system  semacam  koordinasi yang  rumit  untuk  menunjang  pemahaman  terhadap  bacaan.  Sedangkan  Tarigan  (2015) memberi  pandangan  bahwa  kegiatan  membaca  merupakan  hal  yang  menuntut
keterampilan  dari  aspek  berbahasa  yang  termasuk  dalam  bahasa  tulis  yang  bersifat reseptif. Ada 3 konsep istilah yang palinh sering digunakan untuk memberikan komponen dasar  dari  proses  membaca  yaitu  rekam,  decoding,  dan  mengartikan.  Rahim,  (2011). Memberi  pandangan  bahwa  merekam  adalah  salah  satu  kemampuan  untuk mengumpulkan  kata-kata dan kalimat, kemudian  mengsosialisasikan dengan suara-suara sesuai dengan sistem tulisan yang dipergunakan, sedangkan kegiatan penyedian memberi gambran  bahwa  suatu  proses  penerjemahan  rangkaian  grafis  ke  dalam  setiap  kata-kata. Penekanan  dalam  membaca  pada  tahap  ini  ialah  proses  perseptual,  yaitu  pengenalan korespondensi  rangkaian  huruf  dengan  bunyi-bunyi  bahasa.  Sementara  itu,  proses memahami kata lebih ditekankan di kelas-kelas tinggi SD sedrajat.
Jika  kita  lihat  dari  hasil  penelitian  Dyah  Uswatun  (2017)  menunjukkan  bahwa keterampilan  membaca  siswa  berdasarkan  pada  kelompok  B  di  TK  yang  berada  di  Se- Kecamatan  Pundong  Bantul  termasuk  dalam  kriteria  baik/meningkat,  dengan  rata-rata perolehan skor sebesar 15,87. Pada kategori rendah sebanyak 6 anak (3,28%), sedangkan untuk  mulai  berkembang  bejumlah  32  siswa  (17,49%),  sedangkan  untuk  berkembang yang  sesui  dengan  harapan  berjumlah  53  siswa  (28,96%),  dan  berkembang  lebig  bagus berjumlah  92  siswa  (50,27%).  Hasil  dari  tes  hipotesis  keterampilan  membaca memperolehan  nilai  yang  signifikan  sebesar  0,008  dimana  lebih  kecil  daripada  angka signifikan  pada  level  yang  sebesar  0.05,  maka  ditolak.  JIka  disimpulkan  bahwa  faktor gender menjadi salah satu faktor penting untuk menentukan keterampilan membaca siswa pada kelompok B di TK se-Kecamatan Pundong Bantul.
Menurut Wahyudin & Mubiar (2012) “Pada rentang usia ini anak mengalami masa keemasan (the  golden  years) yang  merupakan  masa  dimana  anak  mulai  peka/sensitif untuk  menerima  berbagai  rangsangan.  Pada  masa  atau  usia  ini  dapat  juga  dikatakan sebagai  masa  fundamenal  bagi  kehidupan  anak  selanjutnya,  karena  pada  masa perkebangan ini otak sangat mempengaruhui dalam setiap perlakuan dengan sangat pesat sehingga  anak  mampu  menerima  informasi  dengan  sangat  cepat.  Tentunya  unuk memaksimalkan  perkembangan  pada  usia  tersebut,  maka  anak  usia  dini  perlu mendapatkan perhatian yang sangat extra dari lingkungan sekitar kehidupan anak.
Salah  satu  perkembangan  yang  sangat  penting  untuk  diberikan  anak  usia  dini adalah perkembangan bahasa anak. Bahasa sangat penting bagi kehidupan manusia tidak terkecuali anak usia dini terutama pada jaman yang semakin modern ini. Menurut Tom & Harriet  Sobol  (2003)  menyatakan  bahwa  diantara  usia  balita  dan  taman  kanak-kanak, perkembangan  bahasa  anak  merupakan  hal  yang  fenomenal.  Hal  ini  digambrakan  oleh Gunara  dalam  A.  Dariyo,  (2007)  bila  kesempatan  pada  masa  keemas  an  pada  anak  usia dini (golden  age) ini  tidak  memperoleh  rangsangan  yang  tepat,  maka  perkembangan bahasa  anak  cenderung  tidak  maksimal.  Sebaliknya  bila  kesempatan  ini  dapat dimanfaatkan  dengan  baik  dan  orang  tua  memberi  rangsangan  yang  tepat,  maka  masa kritis akan menghasilkan perkembangan bahasa yang maksimal.
Persepsi  masyarakat,  terdapat  dua  pendapat  yang  berbeda  tentang,  kapan  mulai mengajarkan membaca kepada anak-anak. Apakah sejak Taman Kanak-kanak (TK) atau dimulai dari Sekolah Dasar (SD). Penelitian Durkin yang dikutip oleh Dhieni, dkk. (2005) memberi  penyimpulan  bahwa  tidak  ada  satu  efek  pada  anak-anak  ketika  membaca  dini. Anak-anak yang telah diajar membaca sebelum masuk SD pada umumnya lebih maju di sekolah dari pada anak-anak yang yang belum pernah memperoleh materi membaca pada usia dini. Selanjutnya Piaget dalam Montolalu, dkk. (2005) mengemukakan bahwa anak usia  2-7  tahun  berada  pada  fase  praoperasioanl,  anak  sekarang  sudah  mulai  menyadari bahwa  pemahamannya  terhadap  sesuatu  yang  ada  di  sekelilingnya  di  sekitarnya  tidak hanya  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan berhadapan  langsung, akan  tetapi  hanya  dapat dikembangkan melalui kegiatan yang bersifat pada simbolis.
Hainstock  (2003)  menyatakan  bahwa  perkembangan  bahasa  merupakan  bagian yang integral dari proses belajardalam kegiatan membaca dan menulis. Ini sangat penting pada setiap kata-kata yang dikembangan setiap anak atau anak mampu berbicara dengan baik tidak diabaikan begitu saja, karena ini tidak lain adalah sarana  yang sangat penting agar anak bisa mengetahui dan memahami pribadinya sendiri. Hal ini di perkut pendapat Vigotsky (McInnerney dan McInnerney, 1998:38-40) dalam Jamaris (2006), menjelaskan bahwa  perkembangan  bahasa  pada  anak  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  pada perlakuan kognitif.  Sebagaiman di ungkapkan sebagai berikut:
a. Bagian  Pertama , anak  yang  menggunakan  kemampuan  bahasa  untuk  melakukan komunikasi  atau  berbicara  dengan  orang  lain.  Keterampilan  ini  disebut  dengan keterampilan  bahasa  di  dalam  dan  menjadi  dasar  bagi  keterampilan  komunikasi kepada  pribadinya.  Pengaruh  orang  dewasa  begitu  penting  dalam  mengembangkan keterampilan bahasa pada anak secara eksternal. Orang dewasa memperkaya kosakata anak.  Ia  memberikan  contoh  tentang  cara-cara  berkomunikasi  dengan  bahasa  yang baik dan benar.
b. Bagian  Kedua , pada  masa  waktu  transisi  dari  keterampilan  berkomunikasi  di  luar keterampilan berkomunikasi secara internal membutuhkan masa yang begitu panjang. Peralihan  ini terjadi  pada  waktu  fase praoprasional,  yakni  pada  masa  usia  2-7  tahun. Selama masa ini, berbeicara anak pada diri sendiri merupakan bagian dari kehidupan. Ia akan berbicara dengan berbagai topik da tentang berbagai hal, melompat dari satu topik  ke  topik  lainnya.  Pada  waktu  anak  sangat  senang  dalam  bermain  bahasa  serta bernyayi. Pada usia 4-5 tahun, anak sudah dapat berbicara dengan bahasa yang baik, hanya sedikit kesalahan ucapan yang dilakukan anak pada masa ini.
c. Bagian Ketiga , pada waktu perkembangan berikutnya, siswa akan melakukan tindakan tanpa  ada  suatu  batasan.  Apabila  siwa  ini  melakukan  dengan  menginternalisasi perkatan egosentris (berdasarkan sudut pandang pribadi) kedalam perkataan di dalam diri  sendiri.  Siswa  ybanyak  melakukan  suatu  kegiatan  berkata-kata  pada  individu, yang  dilanjutkan  berkata  di  dalam  individu  lebih  memiliki  keterampilan  sosial daripada  siswa  yang  pada  fase  praoprasional  kurang  melakukan  kegiatan  tersebut. Papalia yang dikutip Dhieni, dkk. (2005) bahwa anak usia dini memberikan gambaran bahwa memperkaya huruf setiap kata-perkata melalui sistem pengulangan. Anak-anak yang  melakukan  pengulangan  setiap  kosa  kata  yang  baru  dan  yang  paling  unik  unik sekalipun  mereka  belum  memahami  artinya  denga  sepenuhnya.  Dalam  waktu mengembangkan kata-perkata pada kosa kata tersebut, perlu siswa membuat kartu fast mapping yang mana para siswa dapat melakukan kegiatan proses untuk menyerap arti kata baru setelah sekali atau dua kali dalam percakapan. Pada masa kanak-kanak awal lidah  inilah  anak  mulai  mengkombinasikan  suku  kata  menjadi  kata,  dan  kata  lain menjadi kalimat.
Jenjang  pendiidkan  di  TK  pad  hakikatnya  merupakan  wadah  bagi  perkembangan seluruh  aspek  keperibadian  pada  usia  antara  4-6  tahun,  yang  direncanakan  secara sistematis  dan  terprogram  serta  dikembangakan  melalaui  kegiatan  “bermain  sambal belajar”  atau  “belajar  sambal  bermain”.  Pada  masa  anak  TK  merupakan  kegembiraan bagai  kelangsungan  anak  usia  dini  untuk  melakukan  hal  yang  sifat  aktif.  Anak mempunyai  dorongan  alamiah  untuk  bermain  menggunakan  seluruh  pancaindera  dan keterampilannya. Dengan bermain anak mendapat kesempatan bereksperimen dan factor menemukan  sendiri,  sangat  membantu  memahami  konsep-konsep  sesuia  dengan perkembangan anak.
Fenomena  yang  ada  di  TK  Nurul  Azmi  Medan,  sekolah  TK  yang  melakukan metode  pengajaran  membaca  dengan  paksaan  ini  pun  cukup  marak.  Bahkan  beberapa sekolah TK ada pula yang konsepnya “bermain sambal belajar” tapi ujung-ujungnya tetap saja “belajar sambal bermain”. Orang tua di TK Nurul Azmi Medan yang memiliki anak
usia  sekolah  TK  kerap  bingung  memilih  sekolah  dan  bagaimana  seharusnya  bertindak. Disatu sisi kurikulum anak SD kelas 1 mengharuskan anak untuk sudah bis abaca. Di sisi lain,  orang  tua  yang  sadar  dan  tidak  ingin  memaksa  anaknya,  tetap  dihadapkan  pada tuntutan  tersebut.  Sehingga  mau  tak  mau  tetap  saja  mereka  harus  mengajarkan  anaknya membaca.  Dari  kondisi  tersebut,  akhirnya  banyak  orang  tua  yang  malah  meminta  guru- guru TK Nurul Azmi Medan untuk mengajarkan ankanya memabacanya leawat les.
Masa  usia  TK  pembelajaran  dilakukan  melalui  bermain  sambil  belajar  atau sebaliknya  belajar  sambil  bermain.  Banyak  sekali  metode  bermain  sambil  belajar  yang dapat dilakukan untuk mengenalkan huruf dan mengajarkan keterampilan membaca pada anak-anak.  Penelitian  ini  penulis  memilih  dua  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  TK,  yaitu: Pertama, pembelajaran  dengan menggunakan  media  petak  huruf  ( bricks  spelling ),  karena  media  pembelajaran  media petak  huruf  merupakan  media  pembelajaran  siap  rancang  untuk  mengembangkan keterampilan  membaca  siswa  Taman  Kanak-kanak.  Media  petak  huruf  ini  dipasarkan oleh kalangan khusus yang bergerak dalam penjualan alat-alat permainan Taman Kanak- kanak. Dari informasi yang diterima peneliti media petak huruf dibeli oleh sekolah taman kanak-kanak,  seperti:  perguruan  Sutomo  medan,  Methodist,  Islam  Fajar  dan  kalangan sendiri.  Media  petak  huruf  ini  dibeli  dalam  jumlah  sedikit  oleh  sekolah-sekolah  tersbut. Kedua, media  kartu  huruf.  Media  petak  huruf  merupakan  media  pembelajaran  yang memanfaatkan media siap rancang untuk mengembangkan  keterampilan membaca siswa di Taman Kanak-kanak. Media petak huruf karakteristiknya berukuran panjang = 25 cm dan lebar = 25 cm. Menerapkan pembelajaran media petak huruf, guru dapat melakukan langkah-langkah  pengenalan,  nyanyian,  menyusun  huruf  vokal  di  petak  huruf  dan menyebutkan bunyi konsonan lalu menyusun di petak huruf.
Media pembelajaran kartu huruf merupakan pembelajaran konvensional yang biasa digunakan oleh guru di dalam kelas untuk mengembangkan keterampilan membaca siswa TK.  kartu-kartu  ini  berukuran  5  x  5  cm  dan  bertuliskan  huruf  dikartunya.  Penelitian Syari’ati Masyithoh (2016) menggambarkan bahwa keterampilan dalam bidang membaca awal dapat memberi peningkatan setelah  memberi tindakan dengan  menggunakan balok huruf,  sehingga  mempermudah  siswa  untuk  membuat  susnan  huruf  dengan  cara  diputar dan  memberikan  pada  tantangan  siswa  yang  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  teman menyerupai perlombaan, serta memberikan upah secara menyeluruh yakni menggambarkan  bintang  pada  bagian  punggung  telapak  tangan  siswa.  Tri  Lestari Waraningsi (2014) menyimpulkan bahwa keterampilan mendalami huruf anak kelompok A  di  TK  Sulthoni  Ngaglik  Sleman  dapat  dikembangkan  serta  peningkatan  dengan menggunakan  media  kartu  kata  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  permainan  tebak huruf  pada  kartu  kata  dengan  cara  masing-masing  anakmemegang  kartu  kata  secara langsung  dan  memainkannya  sesuai  anjuran  guru  yaitu  menyebutkan  kata  huruf,  dan menunjukkan  huruf,  dan  menghubungkan  huruf.  Data  diperoleh  bahwa  terdapat peningkatan keterampilan memahami atau menguasai huruf di lihat pada waktu kondisi 1 besaran 29,2% dan dilihat pada Siklus I meningkat menjadi 58,3%, dan sedangkan pada Siklus II mencapai besaran tingk 83,3%.
Berdasrkan hal tersebut maka penulis menggunakan suatu media untuk digunakan dalam  kegiatan  belajar  di  TK  Nurul  Azmi  Medan  yakni  media  petak  huruf  dan  media kartu  huruf  ini  digunakan  sedimikan  mungkin  rupa  sebagai  alat  bermain  sambal  belajar dan  dikemas  dalam  suatu  media  pembelajaran  yang  penyusunannya  di  landasi  oelh perkembangan keterampilan membaca dan tingkat intelegensi anak TK.

## METHODS
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi ekskprimen.  Menurut Ary, Jacobs dan Razavieh (1982) quasi eksperimen digunakan jika subjeknya penelitian tidak  dapat  dikendalikan  secara  penuh,  seperri  penelitain  yang  dilakukan  di  dalam kelas.Rancangan  penelitian  menggunakan  desain  faktorial  2x2.  Tempat  penelitian dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Nurul Azizi Jalan STM/ Suka Elok No. 10 Medan, kecamatan  Medan  Johor,  Kota  Medan,  Sumatera  Utara.  Prosedur  dan  Pelaksanaan perlakuan ini dilakuan dengan menggunakan yakni: 1) prosedur perlakuan; 2) pelaksaan perlakuan.  Sedangkan  pengontrolan  perlakuan  di  lakukan  dengan  menggunakan:  1) validitas  internal;  2)  validitas  eksternal.  Teknik  pengumpulan  data  dilakuakn  dengan menggunakan tes.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
1. Keterampilan  Membaca  Siswa  Taman  Kanak-Kanak  Yang  Diberikan Pembelajaran Media Petak Huruf .
Keterampilan  membaca  siswa  di  TK  Nurul  Azmi  Medan  untuk  perlakuan pembelajaran  denagn  media  petak  huruf  jumlah  responden  20,  untuk  kelompok eksperimen didapat skor terendah = 10 dan tertinggi = 25. Rata-rata skor ( mean ) 𝑥̅ = 18,35, Varian (S 2 ) = 17,50 dan (sd) = 4,18. Sedangkan nilai modus (Mo) = 21,50 dan median  (Me)  =  21,50.  Berikut  ini  di  sajikan  tabel  1  distribusi  frekuensi  skor keterampilan  membaca  siswa  di  TK  Nurul  Azmi  Medan  yang  diberikan pembelajaran media petak huruf sebagai berikut:

## Tabel 1.
Keterampilan Membaca Pserta Didik TK Nurul Azmi Medan untuk Perlakuan Pembelajaran dengan Petak Huruf No. Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) 1 10-12 2 10 2 13-15 3 15 3 16-18 5 25 4 19-21 5 25 5 22-24 4 20 6 25-27 1 5 Jumlah 20 100
Sumber: Pengolah Data SPSS 20
Berdasarkan  tabulasi  data  yang  diperoleh  terhadap  keterampilan  membaca siswa Taman Kanak-kanak yang diberikan pelajaran media petak huruf pada tabel di atas dapat diuraikan bahwa 25% skor responden berada di bawah rata-rata, dan 25% responden berada pada rata-rata, sedangkan skor responden di atas rata-rata sebesar 50%.
2. Keterampilan  Membaca  Siswa  Taman  Kanak-Kanak  Yang  Diberikan Pembelajaran Media Kartu Huruf.
Keterampilan  membaca  siswa  di  TK  Nurul  Azmi  Medan  untuk  perlakuan pembelajaran  denagn  media  petak  huruf  jumlah  responden  20,  untuk  kelompok
kontrol  didapat  skor  terendah  =  9  dan  tertinggi  =  20.  Rata-rata  skor  ( mean ) 𝑥̅ = 14,60, Varian (S 2 ) = 7,78 dan sd) = 2,78. Sedangkan nilai modus (Mo) = 21,50 dan median (Me) = 21,50.

## Tabel 2.
Keterampilan Membaca Pserta Didik TK Nurul Azmi Medan yang diberikan Pembelajaran dengan Kartu Huruf No. Kelas Interval Kelas F. Absolut F. Relatif (%) 1 9-10 2 10 2 11-12 3 15 3 13-14 3 15 4 15-16 7 35 5 27-18 4 20 6 19-20 1 5 Jumlah 20 100
Sumber: Pengolahan Data SPSS 20
Berdasarkan  tabulasi  data  yang  diperoleh  terhadap  keterampilan  membaca siswa Taman Kanak-kanak yang diberikan pelajaran media petak huruf pada tabel di atas dapat diuraikan bahwa 40% skor responden berada di bawah rata-rata, dan 35% responden berada pada rata-rata, sedangkan skor responden di atas rata-rata sebesar 25%.
Hasil  perhitungan  analisis  varians  tentang  perbedaan  keterampilan  membaca siswa  Taman  Kanak-kanak  antara  yang  diberikan  pembelajaran  media  petak  huruf dan media kartu huruf, didapat hasil perhitungan F h sebesar 17,54 dan harga table F 1 untuk  taraf  siginifikan  α  sebesar  0,05  adalah  4,09  dengan  derajat  kebebasan  dk (1:39) didapat F h = 17,54 > F t = 4,09. Hasil analisis varians menunjukkan bahwa dari harga rata-rata tersebut terdapat perbedaan.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistic  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Ha diterima  dan  Ho  ditolak.  Artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  membaca  siswa  Taman  Kanak-kanak  yang  signifikan  antara  yang diberikan  pembelajaran  media  petak  huruf  dibandingkan  pembelajaran  media  kartu huruf pada taraf kepercayaan α = 0,05 teruji kebenarannya, sehingga Ho ditolak dan Ha  diterima.  Membaca  permulaan  di  TK  merupakan  salah  satu  awal  yang  sangat penting  dalam  proses  membaca  karena  hasilnya  akan  menjadi  ilmiah  untuk memahami  konsep  ilmu-ilmu  yang  amat  luas,  lebih  khusus  lagi  untuk  pengajaran bahasa (Dardjowidjojo, 1995).
Dardjowidjojo,  (1995)  menambahkan  bahwa  keterampilan  membaca permulaan merupakan salah satu kunci keberhasilan karena dengan cara seperti itu, para  siswa  akan  lebih  mampu  menggali  informasi  dari  berbagai  sumber  tulisan. Dengan  demikian,  untuk  membantu  siswa  Taman  Kanak-kanak  agar  dapat meningkatkan  keterampilan  membacanya,  berikanlah  media  pembelajaran  petak huruf dengan metode bermain sambil belajar.

## Discussion
Keterampilan  Membaca  Siswa  Taman  Kanak-Kanak  antara  Yang  Diberikan Pembelajaran  Media  Petak  Huruf  dengan  yang  diberikan  Pembelajaran  Media  Kartu Huruf.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan  membaca pserta  didik  taman  kanak-kanak  antara  siswa  yang  di  ajar  dengan  pembelajaran  media petak  dan  media  kartu  huruf,  dimana  skor  rata-rata  keterampilan  membaca  siswa  taman
kanak-kanak  yang  diajar  dengan  media  petak  huruf  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan media kartu huruf. Hal ini berindikasi bahwa media petak huruf lebih  baik  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  keterampilan  membaca dibandingkan  denagn  media  kartu  huruf  bagi  siswa  taman  kanak-kanak  pada  taraf signifikan  5%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  mengajarkan  materi  ajar  tentang membaca lebih baik menggunakan media petak huruf dibandingkan dengan pembelajaran dengan media kartu huruf.
Membaca adalah suatu aktivitas dalam kegiatan untuk memperoleh pengertian dari kombinasi  beberapa  huruf  dan  kata.  Hasil  penelitian  Juel  ((1988)  memberi  gambaran bahwa  membaca  adalah  proses  perlakuan  untuk  mengenal  setiap  kata  demi  kata  dan memadukan antara satu dengan yang lain artinya dengan kata dalam kalimat dan struktur setiap bacaan. Hal ini di perkuat oleh hasil penelitian Jo Lique Tjoe (2013) menunjukkan bahwa  kemmapuan  membaca  awal  TK  B  meningkat  melalui  pemanfaatan  Multimedia. Proses  pembelajaran  melalui  Multimedia  terdiri  dari  huruf  membaca,  kata-kata  dan kalimat  sederhana  dengan  menggunakan  variasi  yang  menarik  dari  metode  dan  strategi pengajaran.  Sedangkan  hasil  penelitian  Tatik  Ariyati  (2014)  memberi  hasil  bahwa keterampilan  membaca  di  awal  anak  TK  kelompok  B  memakai  media  gambar  dapat meningkat. Analisis data ini dicapai dari membandingkan data prasiklus dan pascasiklus.
Penelitian Arizqa Yasirli Salik (2019) memberi gambaran secara detail bahwa pada keterampilan  membaca  awal  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol sebelum ada keterampilan media kartu huruf yang memeberi berpengaruh yang signifikan terhadap  keterampilan  membaca  awal  anak  di  kelas  A  TK  Wijaya  Kusuma  Taman Sidoarjo. Hasil penelitian Nining Handini (2017) Mengacu pada kenyataan bahwa tingkat keterampilan  membaca  anak  TK  kelas  B  sebelum  kegiatan  membaca  dilakukan  melalui permainan  kartu  kata  tingkat  membaca  tergolong  rendah,  namun  sesuai  dengan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  permainan  kartu  kata  terjadi  peningkatan.  Hasil research  ini  mengambarkan  bahwa  yang  diinginkan,  dengan  ketermapilan  permaianan kartu kata dapat mneingkatkan keterampilan membaca anak usia dini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  keterampilan pesrta  didik  untuk  mengekspresikan  diri  (lisan  maupun  tertulis)  dapat  dikembangkan melalui  pengalaman  nyata  pserta  didik,  yang  diunkapkan  melalui  kegiatan  menggambar dan bercerita dengan menggunakan kata-kata dari anak itu senndiri.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  seperi  yang  telah  di  uraikan  penelitian  ini menyimpulkan bahwa:
1. Terdapat perbedaan keterampilan mengdeklamasi siswa TK Nurul Azmi Medan antara yang  diberikan  pembelajaran  media  petak  huruf  dengan  pembelajaran  media  huruf dengan  kata  lain  keterampilan  mengdeklamasi  siswa  TK  Nurul  Azmi  Medan  antara yang diberikan pembelajaran media petak huruf lebih baik bila dibandingkan dengan pembelajaran media kartu huruf.
2. Terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  dalam  mempengaruhi  keterampilan membaca siswa TK Nurul Azmi Medan, dengan melihat hasil penelitian bahwa bagi kelompok pesrta didik dengan pembelajaran media petak huruf.

## IMPLICATION
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atasa  dapat  di  ambil  implikaisi  bahwa  temuan media pembelajaran petak huruf lebih tinggi dari media pembelajaran kartu huruf dalam mengembangkan  keterampilan  membaca  siswa  TK  Nurul  Azmi  Medan.  Keterampilan membaca siswa TK Nurul Azmi Medan memberiak petunjuk bahwa dalam pembelajaran membaca,  media  petak  huruf  lebih  tepat  untuk  di  terapkan  daripada  media  kartu  huruf. Penerepan  media  pembelajaran  petak  huruf  dalam  pembelajaran  membaca  berimplikasi terhadap perencanaan dan pengembanagn metode pembelajaran membaca bagi siswa TK Nurul  Azmi  Medan  dengan  tingkat  kematangan  kognitif  yang  terbatas  meliputi:  1) pengaturan  desai  awal  pembelajaran;  2)  strategi  pengubahan  tingkah  laku;  3)  orientasi pembelajaran; dan 4) penyesuian materi pembelajaran.

## REFERENCES
Dalman. (2013). Keterampilan Membaca . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Dariyo A. (2007). Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama. Bandung: Refika Aditama.
Depdiknas  .  (2003)  Undang-Undang  RI  No.20  Tahun  2003.Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2009).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Dhieni,  N.,  dkk.  (2005). Metode  Pengembangan  Bahasa . Buku  Materi  Pokok.  Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Dyah  Uswatun  (2017) Perbedaan  Keterampilan  Membaca  Anak  Kelompok  B Berdasarkan  Gender  di  TK  Se-Kecamatan  Pundong  Bantul. Skripsi.  Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Hainstock,  E.G.,  (2002). Teaching  Montessori  in  The  Home  Pre-School  Years .  (Judul: Montessori untuk Pra Sakolah. Alih Bahasa:Hermes). Jakarta: Pustaka Delapratasa. Jamaris,  Martini.  (2006).  P erkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak .  Jakarta  :  Grasindo.  Jakarta.  PENSA  :  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial Volume 1, Nomor 1, Agustus 2019; 139-152 https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa . 5-7.
Jo  Lioe  Tjoe,  (2013) Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui Pemanfaatan  Multimedia (Action  Research,  Kelompok  B  TK.  Kristen  Anugerah Jakarta,  Tahun  2012)  PAUD  PPs  Universitas  Negeri  Jakarta.  JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 7, Edisi 1 April 2013. 1-3.
Juel, C. (1988). Learning to Read and Write : A Longitudinal Study of 54 Children from First Through Fourth Grade . Journal of Educational Psychology, 80 (4), 437-447. Masyithoh  Syari’ati,  (2016) Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Melaluimedia  Balok  Huruf  Pada  Kelompok  B  Tk  Negeri  Pembina  Bantul. Jurnal Pendidikan Anak, Volume 5, Edisi 2, Desember 2016. 798.
Montolalu,  B.E.F.,  (2005). Bermain  dan  Permainan Anak .  Buku  Materi  Pokok . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.
Mulyono Abdurrahman, (2012) Anak Berkesulitan Belajar ,Jakarta: Rineka Cipta. Nining  Handini  (2017) Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Anak  Usia  Dini  Melalui Kegiatan  Permainan  Kartu  Kata  Di  Tk  Al-Fauzan  Desa  Ciharashas  Kecamatan Cilaku  Kabupaten  Cianjur. Jurnal  EMPOWERMENT  Volume  6,  Nomor  1 Februari 2017, ISSN No. 2252-4738.19.
Nurhadi (2010) Bagimana Meningkatkan Keterampilan Membaca , Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Rahim, F. (2011). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Salik  Yasirli  Arizqa  (2019) Pengaruh  Media  Kartu  Huruf  Terhadap  Keterampilan Membaca  Awal  Di  Kelas  A  Taman  Kanak-Kanak  (Tk)  Wijaya  Kusuma  Taman Sidoarjo. Skripsi. Surabaya: UIN Sunan Ample Susanto  Ahmad,  (2011) Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  Dalam  Berbagai Aspeknya , Jakarta: Kencana Predana Media Group. Tarigan, Henry Guntur, dkk. (2015). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tatik  Ariyati  (2014) Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Melalui Penggunaan  Media  Gambar .  PAUD  PPs  Universitas  Negeri  Jakarta.  JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 8 Edisi I, April 2014. 1-2.
Tom & Hariet Sobol (2003). Rancangan Anak Cerdas . Jakarta: Inasasi Perss Tri  Lestari  Waraningsih  (2014) Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Mengenal  Huruf Menggunakan  Media  Kartu  Kata  Di  Tk  Sulthoni  Ngaglik  Sleman .  Skripsi. Yogyakarta: Univesitas Negeri Yogyakarta.
Wahyudin U & Agustin, M. (2012). Penilaian Perkembangan Anak Usia Dini . Bandung: Refika Aditama.