Jurnal Pendidikan Anak, Volume 8 (2), 2019, 14 1 -1 48

## Pengembangan Kemampuan Menulis pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK Primagama

## Adinda Rohadati Aisy, Hafidzah Nur Adzani
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret
Jl. Ir. Sutami No.36 A, Pucangsawit, Kec. Jebres, Kota Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia E-mail: fidzahadzani@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Article history: Received: 9-12-2019 Revised: 16-12-2019 Accepted: 23-12-2019 Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  tahap  kemampuan menulis anak usia empat sampai lima tahun di TK Kreatif Primagama pada kelas A  dengan  menggunakan  metode  SAS  pembelajaran  dengan  kartu  di  area read and mathematic corner. Metode SAS atau Struktur Analitik Sintesis yaitu suatu pendekatan cerita disertai dengan gambar atau simbol yang didalamnya memulai mengajar  menulis  dengan  menampilkan  cerita  yang  diambil  dari  dialog  guru dengan  siswa  Penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan  wawancara terhadap  guru  kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  delapan  murid  di  TK  Kreatif Primagama pada kelas A tahun ajaran 2019/2020. Selain delapan murid tersebut, subjek penelitian ini juga dilakukan pada guru kelas A di TK Kreatif Primagama. Data  dikumpulkan  dari  lembar  pengamatan,  catatan    lapangan,  dan  wawancara. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  bila  rata-rata  kemampuan menulis  anak melalui  kartu di  area read and  mathematic  corner telah  mencapai kriteria  berkembang  sesuai  harapan  (BSH),  yaitu  75%  hasil  penelitian  ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan menulis  pada  anak  melalui  kartu di area read and mathematic corner.
Keywords: Metode SAS, Menulis, Anak
This  research  was  conducted  to  determine  the  development  of  the  stages  of writing ability of children aged 4-5 years in Primagama Creative Kindergarten in class  A  using  SAS  learning  methods  with  cards  in  the  read  and  mathematic corner area. SAS Method or Analytical Structure Synthesis, which is an approach to a story accompanied by a picture or symbol in which it starts teaching writing by displaying stories taken from the teacher's dialogue with students. This study uses  the  method of observation and interviews with class teachers. The subjects of  this study were 8 students  in Primagama Creative Kindergarten  in  class A  in the  2019/2020  school  year.  In  addition  to  these  8  students,  the  subject  of  this study  was  also  carried  out  at  grade  A  teachers  in  Primagama  Creative Kindergarten.  Data  was  collected  from  observation  sheets,  field  notes,  and interviews. The indicator of success in this study is if the average ability to write children  through  cards  in  the  read  and  mathematic  corner  area  has  reached  the criteria of developing as expected (BSH), 75% of the results of this study indicate an  increase  in  the  ability  to  write  to  children  through  cards  in  the  read  and mathematic corner.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  menurut  National  Association  For  The  Education  Of  Young  Children (NAEYC)  dalam  (Dadan  Suryana,  n.d.),  adalah  anak  yang  dalam  rentang  usia  baru  lahir  sampai dengan  usia  8  tahun.  Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentan  usia  0-6  tahun  Undang- undang Sisdiknas tahun 2003 dalam (Kesowo, 2003), dan menurut para pakar Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD)  berada pada rentan usia 0-8  tahun. Menurut Mansur (2005: 88) dalam  (Tatik Ariyanti, 2016),  Anak  usia  dini  adalah  kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  bersifat  unik.  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui pembinaan rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan selanjutnya atau setara dengan pendidikan Sekolah Dasar (SD).
Pendidikan anak usia dini diharapkan dapat membantu mengembangan kemampuan berbagai potensi  dalam  diri  anak  yang  berguna  sebagai  keterampilan  hidup  anak  selanjutnya  dan  melanjutkan ke jenjang berikutnya tanpa adanya hambatan. Aspek pengembangan yang di stimulasi meliputi nilai agama  moral,  sosial,  emosional,  kognitif,  bahasa,  seni,  fisik  motorik.  Dalam  setiap  kegiatan pembelajaran anak usia dini menerapkan metode bermain seraya belajar dan belajar melalui bermain sebagai  slogan  dalam  pembelajarannya.  Salah  satu  aspek  yang  dikembangan  pada  anak  usia  dini adalah  bahasa,  yang  meliputi  bahasa  reseptif.  Bahasa  reseptif  adalah  kemampuan  berbahasa  anak untuk  menangkap,  memahami,  dan  menyampaikan  informasi  yang  didapatkan  melalui  bahasa  lisan. Materi  pengembangan  bahasa  reseptif  mencakup  kegiatan  membaca  dan  menyimak  anak.  Selain bahasa  reseptif,  aspek  yang  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  juga  meliputi  bahasa  ekspresif. Menurut  (Asiah,  2018)  Suhartono  (2005:20)  bahasa  ekspresif  adalah  kemampuan  berbahasa  anak dengan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan.  Materi  pengembangan  bahasa  ekspresif  mencakup kegiatan  berbicara  anak.  Aspek  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  selanjutnya  adalah  keaksaraan. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomer 137 Tahun 2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  pasal  10  berbunyi  "Keaksaraan  mencakup pemahaman  terhadap  hubungan  bentuk  dan  bunyi  huruf,  meniru  bentuk  huruf,  serta  memahami  kata dan cerita"(NUH, 2014).
Belajar menulis untuk anak perlu diajarkan sejak dini. Meskipun keterampilan menulis bukan aspek utama dalam Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Namun tuntutan anak untuk bisa dan mampu membaca dan menulis pada jenjang pendidikan selanjutnya. Hal ini yang menjadikan fokus guru agar dapat  mengembangkan  kemampuan  menulis  anak  sesuai  pada  tahapan  perkembangan.  Adapun tahapan kemampuan menulis anak usia dini menurut p terdiri dari 5 bagian, yaitu:
1. Tahap  mencoret  usia  2,5-3  tahun,  yaitu  saat  anak  mulai  belajar  tentang  bahasa  tulisan  dan bagaimana mengajarkan tulisan ini.
2. Tahap pengulangan secara linier usia 4 tahun, yaitu saat anak berpikir bahwa suatu kata merujuk pada sesuatu yang besar dan mempunyai tali yang panjang.
3. Tahap menulis secara acak usia 4-5 tahun, yaitu saat anak dapat mengubah tulisan menjadi kata yang mengandung pesan.
4. Tahap menulis tulisan nama usia 5,5 tahun, pada fase ini berbagai kata yang mengandung akhiran yang sama dihadirkan dengan kata dan tulisan.
5. Tahap menulis kalimat pendek usia diatas 5 tahun, yaitu kalimat yang ditulis anak berupa subjek dan predikat.
Tahap perkembangan menulis anak usia 4-5 tahun dapat berkembang apabila kegiatan menulis atas  dasar  keinginan  sendiri  maupun  tanpa  paksaan  dari  orang  sekitarnya.  Menurut  Depdiknas (Anggalia  &  Karmila,  2013)  terdapat  prinsip-prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menumbuhkan keinginan menulis anak.
1. Prinsip penggunaan tanda atau simbol
Guru memberi kesempatan yang banyak pada anak untuk melatih kelenturan motorik halus anak.
2. Prinsip pengulangan Memberikan latihan pengulangan.
3. Prinsip keluwesan
Guru memperkenalkan tulisan pertama  kali  pada anak  berupa simbol atau tanda yang dekat dan dikenal anak.
4. Prinsip pengungkapan
Memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  mengungkapkan  berbagai  pengalamannya  berkaitan dengan tulisan yang telah dibuatnya.
5. Prinsip mencontoh
Guru  sering  mengulang  berbagai  contoh  tulisan  atau  kata  dengan  konteks  yang sama.
6. Prinsip penguatan
Guru memberikan penguatan berupa penghargaan atau pujian terhadap hasil tulisan anak.
Menurut Supriyadi (1996 : 334 –335) pengertian Metode Struktur Analitik Sintetik (SAS) adalah suatu  pendekatan  cerita  disertai  gambar  yang  didalamnya  terkandung  unsur  analitik  sintetik.  Metode SAS  menurut  Djauzak  (prastiwi,  2012)  adalah  suatu  metode  pembelajaran  menulis  permulaan  yang didasarkan  atas  pendekatan  cerita  yakni  cara  memulai  mengajar  menulis  dengan  menampilkan  cerita yang  diambil  dari  dialog  siswa  dan  guru  atau  siswa  satu  dengan  siswa  yang  lain.  Kegiatan pembelajaran menulis permulaan dengan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Guru bercerita atau berdialog dengan siswa,
2. Memperlihatkan ambar yang berhubungan dengan isi cerita,
3. Menulis beberapa kalimat sebagai kesimpulan dari isi cerita,
4. Menulis satu kalimat yangd iambil dari isi cerita,
5. Menulis kata-kata sebagai uraian dari kalimat,
6. Menulis suku-suku kata sebagai uraian dari kata-kata,
7. Menuliskan huruf–huruf sebagai uraian dari suku-suku kata,
8. Mensintesiskan huruf-huruf menjadi suku-suku kata,
9. Menyatukan kata-kata menjadi kalimat.
Agar siswa memiliki kemampuan menulis, maka setiap langkah tersebut dapat dilakukan oleh siswa dengan cara menyalin tulisan yang ditulis guru dalam setiap langkah  pembelajaran.  Metode  struktur  analitik  sintetik  merupakan  suatu  pendekatan  cerita  disertai gambar  yang  didalamnya  terkandung  unsur  analitik  sintetik.  (Supriyadi,  1996:  334-  335).  Metode struktur  analitik  sintetik  menggunakan  beberapa  langkah  dengan  menampilkan  keseluruhan, melakukan  proses  penguraian  dan  melakukan  penggalan  pada  struktur  semula,  sehingga  akan mempermudah  siswa  untuk  mengenal  huruf,  mencontoh  huruf  serta  melafalkannya  dalam pembelajaran  mengenal  membaca  dan  menulis  permulaan.  Pembelajaran  dengan  metode  struktur analitik sintetik  menggunakan berbagai macam permainan, seperti keterampilan menulis kartu huruf, kartu suku-suku kata dan kata, kartu kalimat.
Adanya  metode  struktur  analitik  sintetik  (SAS)  yang  diterapkan  oleh  guru  terhadap pembelajaran  di  kelas,  penggunaan  media  juga  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  pengembangan menulis  anak  usia  4-5  tahun.  Penggunaan  media  berupa  flash  card  atau  kartu  kata  sendiri  menurut Doman  (dalam  Musta’in,  2008:14)  merupakan  "kartu  yang  dibuat  dari  kertas  putih  yang  ditempeli huruf-huruf  berukuran  besar  dengan  kertas  emas  berwarna  merah,  sehingga  membentuk  kata  yang dekat dengan anak". Kartu ini juga bisa divariasikan dengan kartu lain. Modifikasi media yang  telah diubah sesuai dengan kebutuhan dan tahap perkembangan usia anak.
Pengembangan  kemampuan  dan  keterampilan  anak  usia  dini  berkaitan  dengan  Tri  Pusat Pendidikan yang mempunyai peranan penting terhadap keberhasilan anak dalam melewati setiap fase perkembangan dalam hidupnya.
1. Lingkungan keluarga
Merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama. Salah satu tugas orang tua dalam mendidik adalah dengan membimbing mereka menuju kedewasaan baik jasmani maupun rohani. Keluarga  adalah  wadah  untuk  mengembangkan  dan  membentuk  dari  dalam  sosialnya,  dan membentuk sikap. Dasar tanggung jawab orang tua kepada anaknya adalah: 1) adanya dorongan cinta  kasih;  2)  pemberian  morivasi  moral;  3)  tanggungjawab  sosial;  4)  memelihara  dan membesarkan  anaknya;  5  )memberikan  berbagai  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan yangberguna untuk kehidupanya.
2. Lingkungan sekolah
Pendidikan  sekolah  adalah  lanjutan  dari  pendidikan  keluarga.  Sekolah  merupakan  jembatan bagi  anak  untuk  menghubungkan  mereka  dari  lingkungan  keluarga  dengan  lingkungan masyarakat.  Sebagai  lembaga  formal,  sekolah  lahir  dan  berkembang  secara  efektif  dan  efisien. Sekolah berfungsi untuk mendidik dan mengajar.
3. Lingkungan masyarakat
Lingkungan  masyarakat  berkenaan  dengan  perkembangan  dan  perubahan  kelakuan  anak. Masyarakat merupakan bentuk kehidupan sosial dengan tata nilai budaya. Masyarakat dijadikan wadah dalam pendidikan sosial, agama, suku, dan lainya.
Dalam  konteks  pendidikan,  masyarakat  merupakan  lingkungan  pendidikan  ketiga  setelah keluarga dan sekolah. Pendidikan ini dimulai saat anak-anak mulai lepas dari keluarga dan berada diluar  dari  pendidikan  sekolah.  Pendidikan  masyarakat  mampu  membentuk  kebiasaan, membentuk pengertian (pengetahuan), sikap, minat, dan kesusilaan. Elemen Tripusat pendidikan ini  berkolaborasi  untuk  meningkatkan  aspek-aspek  perkembangan  anak  serta  penanaman pengetahuan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah  metode observasi kelas  terhadap 8  subjek penelitian serta  wawancara dengan guru kelas sebagai narasumber. Dalam pelaksanaan  metode ini dengan cara pengamatan  kelas  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  dengan  metode  struktur  analitik  sintetik  untuk mengembangkan kemampuan menulis anak. Penggunaan instrumen berupa lembar evaluasi penilaian yang  disertai  dengan  rubrik  penilaian  perkembangan  sesuai  tahap  perkembangan  anak  yang  diambil dari  STPPA  137  Tahun  2014  serta  pedoman  wawancara  terhadap  guru  kelas  mengenai  metode  yang digunakan  guru  dalam  menstimulasi  kemampuan  menulis  anak.  Pengumpulan  dokumen-dokumen lembar  kegiatan  anak  yang  digunakan  pada  saat  itu  dan  beberapa  dokumentasi  pada  saat  guru  kelas memberikan pembelajaran.
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan mengumpulkan data-data yang bersifat kualitatif dari subjek penelitian yang terdiri dari 8 murid kelas A dan 1 guru kelas di TK. Data kualitatif yang dimaksud adalah deskripsi kegiatan pengenalan simbol huruf,  h-i-j  dan  angka  20-30.data  berupa  tabel  perkembangan  anak  yang  disertai  dengan  deskripsi Belum  Berkembang(BB),  Masih  berkembang  (MB),  Berkembang  sesuai  Harapan(BSH),  dan Berkembang Sangat Baik (BSB) serta adanya kriteria per deskripsi.
Adapun  lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Kreatif  Primagama,  yang  berada  di  Kota Surakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 bulan Desember tahun 2019.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dari  hasil  pengamatan  atau  observasi  diketahui  bahwa  TK  Kreatif  Primagama  Kelas  A  dalam pengembangan  kemampuan  menulis pada anak  berkembang  sesuai harapan. Dari subjek penelitian  6 dari  8  murid  mampu  menuliskan  namanya  masing-masing  tanpa  bantuan  dan  menulis  urutan  angka sebelum maupun setelah rentang angka 20-30 serta membuat coretan di lembar kegiatan anak dengan metode  penyampaian  materi  oleh  guru  menggunakan  metode  SAS  (Struktur  Analitik  Sintesis)  yaitu suatu  pendekatan  cerita  disertai  dengan  gambar  atau  simbol  yang  di  dalamnya  memulai  mengajar menulis dengan menampilkan cerita yang diambil dari dialog guru dengan siswa menggunakan media flash card .
Adapun  kegiatan  pembelajaran  TK  Kreatif  Primagama  berfokus  pada  Akademik  untuk menunjang  pengetahuan  anak  ketika  akan  masuk  ke  jenjang  pendidikan  selanjutnya,  sehingga  dalam kegiatan  pembelajaran  lebih  mengacu  pada  keterampilan  membaca  dan  menulis  anak  dengan  model pembelajaran kelompok, yaitu kegiatan anak dilakukan bersama-sama dengan guru. Media flash card yang  digunakan  beragam  bentuk  dan  warna  sehingga  anak  senang  dan  tertarik  dalam  kegiatan membaca dan menulis.
Pembelajaran dalam Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) memiliki 3 pusat lembaga pendidikan yang  saling  berkontribusi  utnuk  menyukseskan  stimulasi  dalam  aspek  perkembangan  bahasa  di lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Keberhasilan  dalam pengembangan  keterampilan  menulis  anak  tidak  terlepas  dari  peran  orang  tua  yang  aktif  untuk mengulang kegiatan belajar anak disekolah yang dapat dilihat dari Daily Record . Daily Record adalah buku Perkembangan anak di mana setiap harinya guru memberikan deskripsi kegiatan sehari anak saat berada di sekolah, sehingga orang tua mampu mengetahui perkembangan anak setiap harinya.
Adapun  data  penelitian  berupa  lembar  evaluasi  penilaian  dan  rubrik  perkembangan  anak,
berikut data dari hasil penelitian di TK Kreatif Primagama kelas A usia 4-5 tahun.
Tabel 1. Lembar Penilaian No. Nama Indikator Mengenal Simbol Membuat Coretan Bermakna Meniru Huruf H-I-J BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB BB MB BSH BSB 1. DSJY √ √ √
2. GDG √ √
√
3. AGG √ √ √
4. IPA √
√ √ 5. KR √
√
√
6. MPB √ √ √
7. RDR √ √
√
8. ZA √ √ √ Tabel 2. Rubrik Perkembangan No. Rubrik BB MB BSH BSB 1. Mengenal Simbol Anak belum mampu menghubungkan benda-benda konkret dengan lambang bilangan 20-30 Anak masih memerlukan bantuan dalam menghubungkan benda-benda konkret dengan lambang bilangan 20-30 Anak sudah mampu secara mandiri dalam menghubungkan benda-benda konkret dengan lambang bilangan 20-30 Anak mampu secara mandiri dan dapat membantu temannya dalam menghubungkan benda-benda konkret dengan lambang bilangan 20-30 2. Membuat Coretan yang Bermakna Anak belum mampu menceritakan apa yang ditulis walaupun tidak sama tulisan dengan bahasa yang diungkapkan Anak masih memerlukan bantuan dalam menceritakan apa yang ditulis walaupun tidak sama tulisan dengan bahasa yang diungkapkan Anak sudah mampu secara mandiri menceritakan apa yang ditulis walaupun tidak sama tulisan dengan bahasa yang diungkapkan Anak mampu secara mandiri dan dapat membantu temannya dalam menceritakan apa yang ditulis walaupun tidak sama tulisan dengan bahasa yang diungkapkan 3. Meniru (menuliskan dan mengucapkan) Huruf H-I-J Anak belum mampu menuliskan huruf- huruf yang dicontohkan dengan cara meniru Anak masih memerlukan bantuan dalam menuliskan huruf- huruf yang dicontohkan dengan cara meniru Anak sudah mampu secara mandiri menuliskan huruf- huruf yang dicontohkan dengan cara meniru Anak mampu secara mandiri dan dapat membantu temannya dalam menuliskan huruf- huruf yang dicontohkan dengan cara meniru
(BB) artinya Belum Berkembang: bila anak melakukannya harus dengan bimbingan atau dicontohkan oleh guru;
(MB) artinya Mulai Berkembang: bila anak melakukannya masih harus diingatkan atau dibantu oleh guru;
(BSH) artinya Berkembang Sesuai Harapan: bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan konsisten tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh guru;
(BSB) artinya Berkembang Sangat Baik: bila anak sudah dapat melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu tamannya yang belum mencapai kemampuan sesuai indikator yang diharapkan.

## Gambar 1. Diagram kemampuan menulis anak kelas A

## Pembahasan
Hasil penelitian pada pengembangan kemampuan menulis anak usia 4-5 tahun dengan Metode Struktur Analitik Sintetik (SAS) mampu menstimulasi kemampuan menulis anak. 6 subjek penelitian dari 8 murid TK Kreatif Primagama kelas A dengan indikator penelitian sudah sesuai dengan STTPA 137 Tahun 2014 yaitu mengenal simbol-simbol huruf,mencoret tulisan bermakna dan meniru huruf h- i-j.
Dengan  penerapan  metode  Struktur  Analitik  Sintetik  (SAS),  dalam  pembelajaran  di  kelas, anak  belajar  membaca  huruf  dan  angka  bersama-sama  dengan  pemberian  contoh  pengucapan  oleh guru dan ditirukan murid yang terdapat di area read and mathematic corner , kemudian guru menulis angka-angka di dalam kotak yang dibuat dengan alur cerita, dan anak dapat meneruskan angka yang terdapat  di  dalam  kotak  yang  kosong  sesuai  dengan  urutannya.  Dari  kegiatan  menulis  urutan  angka tersebut,  terdapat  satu  anak  yang  belum  mampu  mengikuti  kegiatan  menulis  angka  di  dalam  kotak, sehingga perlu bantuan dan diberi garis putus-putus agar anak dapat menebalkan angka. Terdapat satu anak  yang  mulai  berkembang  dalam  kegiatan  ini,  sehingga  hanya  diperlihatkan  gambar  angka  dari media flash card dan anak mampu menulis secara mandiri sesuai yang dilihatnya. Terdapat lima anak yang sudah berkembang sesuai harapan, anak mampu menuliskan huruf sesuai dengan urutannya tanpa bantuan guru. Dan juga terdapat satu anak yang sudah berkembang sangat baik, ketika temannya tidak bisa ia mampu membantu dengan cara ikut menjawab.
Kegiatan  kedua  yaitu  membuat  coretan  bermakna  dengan crayon dalam  lembar  karya  anak atau  LKA.  Dalam  kegiatan  ini  guru  memberikan  tugas  menulis  angka  dan  membandingkan  dengan simbol  =  dan  ≠.  Anak  dapat  menulis  simbol  coretan  yang  mengartikan  jumlah  dua  gambar  yang berbeda. Kegiatan ketiga yaitu menirukan huruf h-i-j. Sebelum anak mengerjakan tugas di LKA, anak menuliskan nama masing-masing terlebih dahulu. Terdapat dua anak yang belum mampu menuliskan nama secara mandiri sehingga diberikan bantuan garis putus-putus dan anak menebalkannya. Terdapat satu  anak  mulai  berkembang  dengan  tulisan  yang  masih  sulit  terbaca,  serta  empat  anak  berkembang sesuai  harapan, dan satu anak  berkembang sangat baik. Hal ini berkaitan dengan  motorik halus anak yang  masih  dalam  tahap  penyesuai  dari  yang  menggunakan crayon di  mana  ketebalannya  berbeda dengan pensil.
Dari  hasil  penelitian,  guru  dalam  kegiatannya  menggunakan  media flashcard yang  menarik minat  murid  karena  bentuk  dan  warna  yang  mencolok  sehingga  anak  dapat  fokus  dan  berpusat  pada media yang dibawa. Selain itu, anak juga dapat memainkan media sendiri dengan mengurutkan sesuai abjad.  Dengan  adanya  media  menjadi  daya  tarik  anak  untuk  memperhatikan  guru  dalam menyampaikan informasi, bentuk, dan warna yang dapat dimodifikasi sesuai dengan materi dan tahap usia  anak  sehingga  anak  juga  dapat  memainkannya sendiri  maupun  bermain  bersama  guru  pada  saat apersepsi dan penutupan.
Setelah  kegiatan  berlangsung,  keberhasilan  perkembangan  menulis  anak  di  deskripsikan kedalam daily  record atau  biasa  disebut  dengan  buku  penghubung  antara  guru  dan  orang  tua  dalam mengkomunikasikan tahapan perkembangan anak selama di sekolah. Di dalam daily record atau buku penghubung, guru menyampaikan kepada orang tua untuk mengulang materi pembelajaran yang telah disampaikan  di  sekolah  agar  materi  yang  diajarkan  dapat  optimal.  Sejalan  dengan  adanya  kolaborasi antara  lingkungan  keluarga  dan  sekolah  mengindikasikan  adanya  keberhasilan  dalam  pengembangan
75% 25%

## Kemampuan Menulis
Anak Kelas A mampu belu…
keterampilan  anak  berkembang  dengan  sangat  baik.  Oleh  karena  itu,  kerjasama  yang  terbentuk  akan dapat mempengaruhi perkembangan anak selanjutnya.
Kendala yang dihadapi guru dalam pengembangan menulis anak usia dini adalah membedakan beberapa huruf yang hampir sama, seperti huruf  " p dan q " , "b dan d", serta " n dan u ". Kendala lainnya yaitu  tahap  perkembangan  menulis  anak  yang  berbeda-beda  sehingga  dalam  pembelajaran  stimulus yang  diberikan  gurupun  berbeda  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  anak.  Tulisan  yang  masih  sulit untuk  dibaca  karena  motorik  halus  anak  dalam  memegang  pensil  belum  sempurna  dan  masih  dalam tahapan peralihan penggunaan crayon yang mudah di genggam ke pensil yang lebih ramping.
Adanya kendala di beberapa anak yang belum berkembang, guru memberikan stimulasi yang lebih  agar  anak  dapat  setara  dengan  tahapan  perkembangan  usianya.  Dalam  hasil  observasi  ini,  anak yang belum berkembang tidak dapat dikatakan terlambat dalam pengembangan menulis anak, karena usia anak belum sampai 4 tahun. Namun guru tetap memberikan pengayaan ketika pembelajaran anak tersebut  diberikan  kesempatan  lebih  banyak  untuk  membantu  mengerjakan  tugas  didepan,  agar kemampuannya  dapat  berkembang  tetapi  tidak  untuk  memaksakan  lebih  dari  tahapan  perkembangan anak.
Abdurrahman  (2012:  42)  dalam  (Hajani,  2014),  layanan  yang  dapat  diberikan  terhadap  anak kesulitan menulis permulaan atau menulis dengan tangan adalah:
1) Melakukan assessment terhadap kemampuan menulis: terdiri dari assessment formal dengan basic school  skills  inventory-diagnostik  untuk  anak  usia  empat  tahun  dan  informal  dengan  observasi serta  melakukan  analisis  pola-pola  tulisan  anak  (bentuk  huruf,  ukuran,  proporsional,  dan kesejajaran, kualitas garis,  jarak huruf, kemiringan huruf, dan kecepatan menulis).
2) Perbaikan terhadap kesalahan anak dalam menulis dilakukan melalui pelajaran remidi yang sesuai dengan tipe kesalahan.
Pengaruh orangtua yang aktif dalam memantau perkembangan anak disekolah serta cara orang tua  untuk  mengulang  kegiatan  maupun  materi  yang  disampaikan  guru  pada  saat  pembelajaran. Beberapa keberhasilan anak dalam menulis adalah komunikasi orang tua terhadap anak dan guru kelas, serta  pengoptimalan  dirumah  dalam  pembiasaan  anak  untuk  menulis  sesuai  tahapan  usia.adanya hambatan  anak  untuk  sulit  menulis  adalah  tidak  adanya  pendampingan orang  tua  dalam  belajar  anak dirumah.selain  itu,  usia  yang  terpaut  jauh  dari  teman-teman  disekolah.  Meskipun  dalam  kelas  anak dirasa  tertinggal  namun  jika  dilihat  dari  usia  anak  sudah  sesuai  dengan  perkembangannya,  sehingga guru  hanya  memberikan  stimulus  atau  pancingan  agar  anak  lebih  bisa  mengikuti  teman  dikelasnya tanpa ada keharusan melampaui aspek diatas usianya.

## SIMPULAN
Pengembangan  kemampuan  menulis  pada  anak  usia  empat  sampai  lima  tahun  kelas  A  TK Kreatif  Primagama  dengan  Metode  pembelajaran  Struktur  Analitik  Statistik  (SAS)  membangun dialog/cerita dalam proses pembelajaran mampu mengembangkan kemampuan menulis anak secara bertahap,  sesuai  dengan  usia  anak.  Dengan  adanya  metode  tersebut  terdapat  beberapa  aspek  yang dikembangkan.  Adanya  kegiatan  bercerita,  anak  lebih  mampu  memahami  simbol-simbol  yang dikenalkan serta pemahaman simbol sesuai dengan cerita yang diangkat oleh guru.
Media Flashcard sebagai  alat  dalam  menyalurkan  pengetahuan  kepada  anak  dengan  teknik bermain, sehingga anak dapat dengan senang dan mudah menerima materi. Media flashcard menjadi ketertarikan sendiri untuk anak, tampilan yang menarik, dan dapat dimodifikasi sesuai dengan tahap usia anak serta warna dan bentuk yang dekat dengan anak sehingga anak timbul kesenangan dalam ikut memainkannya.
Kolaborasi  Tri  Pusat  Pendidikan  berpengaruh  pada  psikis  anak  dalam  pengembangan  semua aspek  perkembangan,  termasuk  keterampilan  menulis.  Komunikasi  yang  aktif  antara  agen pembentuk  anak  data  menjadi  usaha  optimal  baik  pengenalan  simbol-simbol  sampai  pada  tahap menuliskan simbol-simbol yang dipahami anak adanya pengulangan dirumah sebagai "review" atas materi yang telah diberikan disekolah.
Hasil  observasi  kelas  dengan  subjek  penelitian  dari  delapan  murid,  enam  di  antaranya  telah berkembang sesuai indikator perkembangan sesuai harapan.  Dua dari delapan murid belum mampu berkembang  sesuai  harapan  di  antara  alasannya  karena  usia  yang  lebih  muda  dari  temannya  yaitu usia 3,5 Tahun,sehingga memerlukan bantuan dalam menuliskan namanya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  TK  Kreatif  Primagama  yang  telah membantu kegiatan penelitian kali ini. Terima kasih kami sampaikan kepada:
1. Ibu Dr.Siti Wahyuningsih, S.Pd.,M.Pd , Selaku Kepala Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini 2. Ibu Ruli Hafidah,S.Pd.,M.Pd , Selaku dosen mata kuliah Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini
3. Ibu Vera Sholihah, S.Pd,.M.Pd , Selaku dosen mata kuliah Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini
4. Bunda Nurma, sebagai narasumber dan guru kelas TK Kreatif Primagama
5. Bunda-bunda pengajar TK Kreatif Primagama
6. Murid-murid dari TK Primagama, sebagai subyek penelitian ini

## DAFTAR PUSTAKA
Anggalia, A., & Karmila, M. (2013). Upaya Meningkatkan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak dengan Menggunakan Media Boneka Tangan Muca (Moving Mouth Puppet ) pada Kelompok A Tk Kemala Bhayangkari 01 Semarang. Jurnal Penelitian PAUDIA , 1–27. Retrieved from http://journal.upgris.ac.id/index.php/paudia/article/view/509
Asiah, N. (2018). Pembelajaran Calistung Pendidikan Anak Usia Dini dan Ujian Masuk Calistung
Sekolah Dasar di Bandar Lampung. Terampil : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar ,
5 (1), 19. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1.2746 Dadan Suryana. (n.d.). Hakikat Anak Usia Dini. JURNAL UT , 1–65. Retrieved from http://repository.ut.ac.id/4697/1/PAUD4107-M1.pdf Hajani, T. J. (2014). Kemampuan Menulis Anak Usia Dini. jurnal unib , 1–51. Retrieved from http://repository.unib.ac.id/8477/2/I%2CII%2CIII%2CI-14-tri-FK.pdf Kesowo, B. (2003, July 8). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . NuH, M. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 . Retrieved from https://www.academia.edu/37817634/Permendikbud_no_137_tahun
Prastiwi,  Widi. (2012). Penerapan Metode Struktur Analitik Sintetik ( SAS ) untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Membaca dan Menulis Permulaan untuk Anak Usia Dini di TK N Pembina Cawas Kelompok B Tahun Pelajaran 2011/2012. digilib.uns.ac.id , 1–118. Retrieved from https://digilib.uns.ac.id
Tatik Ariyanti. (2016). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini bagi Tumbuh Kembang Anak The Importance Of Childhood Education For Child Development. Jurnal UMP , 8 , 1–9.