## PERBEDAAN MINAT BELAJAR  ANAK  ANTARA METODE PROYEK BERBASIS EKSPERIMEN  DAN  METODE KARYAWISATA  PADA ANAK KELOMPOK B TK SHINING KIDS SCHOOL PALANGKA RAYA
Novia Wulandari 1 & Dewi Rosaria Indah 1
Program Studi PG PAUD FKIP Universitas Palangka Raya Jl. H. Timang Komplek Kampus Tunjung Nyaho Palangka Raya
Email : dewirosariaindah5@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Perbedaan  Minat  Belajar Anak  Antara  Metode  Proyek  Berbasis  Eksperimen  Dan  Metode Karyawisata  Pada  Anak  Kelompok  B  TK  shining  Kids  School  Palangka Raya.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Static  Group  Comparison  yang merupakan  penyelidikan  terhadap  dua  kelompok  yang  kurang  lebih mempunyai  karakteristik  yang  sama,  yang  dipilih  secara  acak  (random). Adapun  sumber  data  yang  digunakan  adalah  data-data  hasil  penelitian anak TK Shining Kids School yang diberi stimulus dalam eksperimen. Data yang  terkumpul  diberikan  skor  pada  lembar  observasi  untuk  kelompok penelitian tersebut.
Berdasarkan analisa data yang dilakukan, diperoleh kesimpulan bahwa data akhir (post test) kelompok karyawisata menunjukkan nilai probabilitas minat  siswa  dalam  belajar  sebesar  0,126.  Sedangkan  nilai  probabilitas kelompok  metode  proyek  berbasis  eksperimen  menunjukkan  nilai  0,125, tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tersebut  itu  juga  ditunjukkan dengan berdasarkan hasil Uji-T nilai hitung > tabel = -1,542 > 2.043 maka H1 ditolak, artinya tidak terdapat perbedaan  yang signifikan antara minat belajar  menggunakan  metode  karyawisata  dan  metode  proyek  berbasis eksperimen.  Akan  tetapi  menurut  skor  rata  -  ratanya  (karyawisata  80.00 dan  Eksperimen  70.25)  berdasarkan  nilai  rata-rata  antara  metode karyawisata  dan  metode  proyek  berbasis  eksperimen.  Hal  ini  menunjukan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  minat  belajar menggunakan metode berbasis eksperimen dan metode karyawisata.

## Kata  Kunci:  Minat  Belajar  Anak,  Metode  Proyek  Berbasis Eksperimen, Metode Karyawisata

## PENDAHULUAN
Minat merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar anak. Suatu kegiatan  belajar  yang  dilakukan  tidak  sesuai  dengan  minat  anakakan  memungkinkan berpengaruh negatif pada terhadap hasil belajar anakyang bersangkutan. Dengan adanya
minat  dan  tersediannya  rangsangan  yang  ada  sangkut  pautnya  dengan  diri  anak, makaanakakan mendapatkan kepuasan batin dari kegiatan belajar tadi. (Susanto, 2013 : 66).
Dalam  dunia  pendidikan  sekolah,  minat  memegang  peranan  penting  dalam belajar.  Karena  minat  ini  merupakan  suatu  jejuatan  motivasi  yang  menyebabkan seseorang  memusatkan  perhatian  terhadap  seseorang,  sesuatu  benda,  atau  kegiatan tertentu.  Dengan  demikian,  minat  merupakan  unsur  yang  menggerakkan  motivasi seseorang  sehingga  orang  tersebut  dapat  berkonsentrasi  terhadap  sesuatu  benda  atau kegiatan  tertentu.  Dengan  adanya  usur  minat  belajar  pada  diri  anak,  maka  anakakan memusatkan  perhatiannya  pada  kegiatan  belajar  tersebut.  Dengan  demikian,  minat merupakan  faktor  yang  sangat  penting  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  anak. Kenyataan  ini  juga  diperkuat  oleh  pendapat  Sardiman  (2007:95)  yang  menyatakan bahwa proses belajar itu akan berjalan lancar kalau disertai dengan minat.
Dalam  kegiatan  belajar,  juga  dalam  proses  pembelajaran,  maka  tentunya  minat yang diharapkan adalah minat yang timbul dengan sendirinya dari diri anak itu sendiri, tanpa  ada  paksaan  dari  luar,  agar  anak  dapat  belajar  lebih  aktif  dan  baik.  Akan  tetapi, dalam  kenyataannya  tidak  jarang  anak  mengikuti  pelajaran  dikarenakan  terpaksa  atau karena adannya suatu keharusan, sementara anak tersebut tidak menaruh minat terhadap pelajaran tersebut. Yang baik, seharusnya anak mengetahui akan minatnya, karena tanpa tahu  apa  yang  diminatinya,  maka  tujuan  belajar  yang  diinginkan  tidak  akan  tercapai dengan  baik.  Untuk  mengantisipasi  kondisi  yang  seperti  ini,  maka  seharusnya  seorang guru  mampu  memelihara  minat  anak  didiknya,  dengan  cara-cara  seperti  yang ditawarkan oleh Nurkacana (1993:230), yaitu:
1. Meningkatkan  minat  anak-anak;  setiap  guru  mempunyai  kewajiban  untuk meningkatkan  minat  anaknya.  Karena  minat  merupakan  komponen  penting dalam  kehidupan  pada  umumnya  dan  dalam  pendidikan,  serta  pembelajaran  di ruang kelas pada umumnya.
2. Memelihara  minat  yang  timbul;  apabila  anak-anak  menunjukkan  minat  kecil  , maka tugas guru untuk memelihara minat tersebut.
3. Mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang tidak baik; sekolah merupakan lembaga  yang  menyiapkan  peserta  didik  untuk  hidup  dalam  masyarakat,  maka
sekolah  harus  menggembangkan  aspek-aspek  ideal  agar  anak-anak  menjadi anggota masyarakat yang baik.
4. Sebagai  persiapan  untuk  memberikan  bimbingan  kepada  anak-anak  tentang lanjutan  studi  atau  pekerjaan  yang  sesuai  baginya:  minat  merupakan  bahan pertimbangan  untuk  mengetahui  kesenangan  anak,  sehingga  kecenderungan minat terhadap sesuatu yang baik perlu bimbingan lebih lanjut.
Berdasarkan uraian singkat di atas, maka dapat ditegaskan bahwa minat belajar anak  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  tercapaianya  efektivitas proses  belajar  mengajar,  yang  pada  akhirnya  berpengaruh  terhadap  berlajar  anak  yang bersangkutan.
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia  indikator  adalah  alat  pemantau  (sesuatu) yang dapat memberikan petunjuk atau keterangan. Kaitannya dengan minat belajar anak maka indikator adalah sebagai  alat pemantau  yang dapat memberikan petunjuk kearah minat belajar. Ada beberapa indikator anak yang memiliki minat belajar yang tinggi hal ini dapat diketahui melalui proses belajar di kelas dan di rumah.
1.  Kesiapan anak dalam menerima pelajaran
2.  Kehadiran anak bagi yang mengikuti pembelajaran
3.  Kemampuan anak dalam menjawab pertanyaan
4.  Semangat anak dalam menjawab pertanyaan
5.  Perhatian anak dalam pembelajaran
6.  Ketekunan anak dalam mengerjakan soal-soal latihan
7.  Rasa ketertarikan anak untuk menjawab pertanyaan
Melihat beberapa pendapat dari para ahli di atas, dapat diketahui ciri-ciri adanya minat  pada  seseorang  dari  beberapa  hal,  antara  lain:  adanya  perasaan  senang,  adanya perhatian, adanya aktivitas yang merupakan akibat dari rasa senang dan perhatian.
Selain itu, menurut Syaiful Bahri Djamarah (2008:132) mengungkapkan bahwa minat  dapat  diekpresikan  anak  didik  melalui  pernyataan  lebih  menyukai  sesuatu daripada  yang  lainnya,  Partisipasi  aktif  dalam  suatu  kegiatan  yang  diminati,  serta memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  sesuatu  yang  diminatinya  tanpa menghiraukan yang lain (fokus).
Menurut  Djamarah  (2002),  indikator  minat  belajar  yaitu  rasa  suka/senang, pernyataan  lebih  menyukai,  adanya  rasa  ketertarikan  adanya  kesadaran  untuk  belajar
tanpa di suruh, berpartisipasi dalam aktivitas belajar, memberikan perhatian. sedangkan menurut  Slameto  (2010: 180) beberapa indikator minat  belajar  yaitu:  perasaan senang, ketertarikan,  penerimaan,  dan  keterlibatan  anak.  Dari  beberapa  definisi  yang dikemukakan mengenai indikator minat belajar tersebut diatas, indikator minat yaitu:
Dari  pemaparan  diatas,  dapat  dirumuskan  pada  dasarnya  minat  belajar  siswa dapat dibagi menjadi 4 indikator yaitu :
1.  Perasaan Senang
Apabila  seorang  anak  memiliki  perasaan  senang  terhadap  pelajaran  tertentu maka tidak akan ada rasa terpaksa untuk belajar. Contohnya yaitu senang mengikuti pelajaran, tidak ada perasaan bosan, dan hadir saat pelajaran.
2.  Keterlibatan Anak
Ketertarikan  seseorang  akan  objek  yang  mengakibatkan  orang  tersebut  senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut. Contoh: aktif dalam diskusi, aktif bertanya, dan aktif menjawab pertanyaan dari guru.
3.  Ketertarikan
Berhubungan  dengan  daya  dorong  anak  terhadap  ketertarikan  pada  sesuatu benda,  orang,  kegiatan  atau  bias  berupa  pengalaman  afektif  yang  dirangsang  oleh kegiatan  itu  sendiri.  Contoh:  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran,  tidak  menunda tugas dari guru.
4.  Perhatian Anak
Minat  dan  perhatian  merupakan  dua  hal  yang  dianggap  sama  dalam penggunaan  sehari-hari,  perhatian  anak  merupakan  konsentrasi  anak  terhadap pengamatan  dan  pengertian,  dengan  mengesampingkan  yang  lain.  Anak  memiliki minat  pada  objek  tertentu  maka  dengan  sendirinya  akan  memperhatikan  objek tersebut. Contoh: mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi.
Karyawisata  adalah  kunjungan  ke  suatu  objek  dalam  rangka  memperluas pengetahuan  dalam  hubungan  dengan  pekerjaan  seseorang  atau  sekelompok  orang. (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,2012:419).  Metode  karyawisata  ialah  suatu  cara penguasaan bahan pelajar oleh para anak didik dengan jalan membawa mereka langsung ke  objek  yang  terdapat  di  luar  kelas  atau  di  lingkungan  kehidupan  nyata,  agar  mereka dapat  mengamati  atau  mengalami  secara  langsung  (Djamarah,  2010  :240).  Metode  ini dilakukan  dengan  mengajak  anak  mengunjungi  suatu  objek  secara  langsung  untuk
memberikan pengalaman belajar yang tidak diperolehnya di dalam kelas. Pembelajaran dengan  metode  ini  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan  kunjungan  ke  kebun  sekitar sekolah  untuk  melihat  macam-macam  tanaman,  macam-macam  bunga.  Kunjungan kepasar  ikan  dapat  menunjukkan  pada  anak  tentang  keanekragaman  ikan  yang  dapat dikonsumsi  manusia,  pembelajaran  tentang  macam-macam  binatang  dapat  dilakukan dengan  mengunjungi  kebun  binatang,  jika  kita  ingin  menunjukkan  bahwa  ada  air yangrasanya  asin  kita  dapat  mengajak  anak  melakukan  kepantai  dan  masih  banyak kegiatan yang dapat kita lakukan.
Secara  sederhana  pembelajaran  berbasis  proyek  didefinisikan  sebagai  suatu pengajaran  yang  mencoba  mengaitkan  antara  teknologi  dengan  masalah  kehidupan sehari-hari  yang  akrab  dengan  anak,  atau  dengan  suatu  proyek  sekolah.  Sementara  itu Bransfor  dan  Stein  (1993)  mendefinisikan  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai pendekatan-pendekatan  pengajaran  yang  komprehensif  yang  melibatkan  anak  dalam kegiatan  penyelidikan  yang  kooperatif  dan  berkelanjutan.Dalam  kaitan  ini,  para  anak melakukan  sendiri  penyelidikannya,  bersama  kelompoknya  sendiri,  sehingga mememungkinkan  para  anak  dalam  tim  tersebut  mengembangkan  keterampilan melakukan riset yang akan bermanfaat bagi pengembangan kempuan akademis mereka. Para  anak  tersebut  merancang,  melakukan  pemecahan  masalah,  melaksanakan pengambilan keputusan dan kegiatan penyelidikan sendiri. Para anak merasakan adanya masalah,  merumuskan  masalah,  merumuskan  masalah  serta  menerapkan  situasi  dalam kehidupan nyata dengan cara membuat sebuah proyek. Hasil akhir proyek berupa suatu artefak  (benda  atau  barang  buah  karya  hasil  budi  atau  pemikiran  manusia).  (Warsono dan Hariyanto, 2012 :154).
Oleh  karena  itu,  metode  proyek  merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan  dalam pemecahan  bersama  masalah  yang  mempunyai  nilai  praktis  yang  sangat  penting  bagi pengembangan pribadi  anak, serta mengembangkan keterampilan menjalani  kehidupan sehari-hari.  Metode  proyek  merupakan  salah  satu  metode  yang  cocok  bagi pengembangan terutama  dimensi  kognitif, sosial, motorik, kreatif, dan emosional  anak (Isjono, 2014 :92-93).
Metode  eksperimen  adalah  metode  pemberian  kesempatan  kepada  anak  didik perorangan  atau  kelompok,  untuk  dilatih  melakukan  suatu  proses  atau  percobaan. Dengan  metode  ini  anak  didik  diharapkan  sepenuhnya  terlibat  merencanakan
eksperimen,  melakukan  eksperimen,  menemukan  fakta,  mengumpulkan  data, mengendalikan  variable,  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  secara  nyata. (Djamarah, 2010 :234).
Metode proyek berbasis eksperimen adalah percobaan untuk membuktikan suatu pertanyaan atau hipotensis tertentu. Metode proyek berbasis eksperimen bisa dilakukan pada  suatu  laboratorium  atau  diluar  laboratorium,  pekerjaan  eksperimen  mengandung makna  belajar  untuk  berbuat,  karena  itu  dapat  dimasukkan  kedalam  metode pembelajaran.  Metode  eksperimen  adalah  cara  penyajian  bahan  pengajaran  di  mana anakmelakukan  percobaan  dengan  mengalami  untuk  membuktikan  sendiri  sesuatu pertanyaan atau hipotensis yang dipelajari.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  Perbedaan Minat Belajar Anak Antara Metode  Proyek  Berbasis  Eksperimen  Dan  Metode  Karyawisata  Pada  Anak Kelompok B TK shining Kids School Palangka Raya.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah Static  Group Comparison yang  merupakan  penyelidikan  terhadap  dua  kelompok  yang  kurang  lebih mempunyai karakteristik yang sama, yang dipilih secara acak (random). Satu kelompok diberi  perlakukan  sehingga  kelompok  eksperimental,  dan  kelompok  yang  satunya  lagi tidak  diberi  perlakuan  sehingga  merupakan  kelompok  karyawisata.  Tujuan  riset eksperimental ini adalah menetapkan pengaruh sebuah variable pada satu kelompok dan tidak pada kelompok lainnya. Bentuk desain eksperimental ini adalah sebagai berikut:
Kelompok I            X  → O 1

## Kelompok II → O 2
Dalam  observasi  ini  peneliti  mengamati  aktivitas  kegiatan  belajar-mengajar.  Melalui lembar  observasi  peneliti  dapat  mengukur  minat  belajar  siswa  dengan  opsi  jawaban yang  tersedia  yakni  berupa    pilihan    jawaban    seperti    butir  sangat  sering  (SS),  sering (S), kadang – kadang (KK), tidak pernah (TP), dan sangat tidak pernah (STP).
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan SPSS 17.0 for windows. Pengolahan data ini dilakukan untuk data minat belajar anak usia dini sesudah diberikan
treatment. Pengolahan data selengkapnya ialah uji prasyarat yakni dengan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai berikut:
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  suatu distribusi  data.  Apabila  distribusi  data  tidak  normal  maka  disarankan  untuk menggunakan  uji  statiska  parametrik.  Pengujian    normalitas    ini    harus    dilakukan apabila    belum    ada    teori    yang    menyatakan  bahwa    variabel    yang    diteliti    adalah normal. (Muhidin dan Abdurahman, 2011: 73).
Sebelum  melakukan  uji  normalitas  perlu  dilakukannya  uji  Realibilitas  dan Validitas.  Dalam  penelitian  ini  uji Reliable menggunakan  tehnik Alpa  Cronbach . Intrumen penelitian dikatakan reliable jika koefisien relibilitas (R 11 ) > 0,6.
Uji distribusi normal adalah uji untuk mengukur apakah data memiliki distribusi normal    atau    tidak,    sehingga    dapat    dipakai    dalam    analisis  komparatif  dua  sampel independen.  Cara  yang  dipakai  untuk  menghitung  masalah  ini  adalah  komparatif  dua sampel independen dengan menggunakan SPSS 17.0 for windows .
Prosedur  Komparatif  2  sampel  independen  digunakan  untuk  menguji  nol hipotesis  suatu  sampel  tentang  suatu  distribusi  tertentu.  Kaidah  atau  kriteria  untuk komparatif  dua  sampel  independen  adalah  jika  ,  -t tabel ≤  t tabel, maka  Ho  diterima;  jika, t hitung >t tabel maka  Ho  ditolak.  Dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Kemudian  dicari  t tabel pada distribusi – t dengan ketentuan: db = n – 2 (Sirengar, 2013:178-179). Maka untuk menguji hipotesisnya dapat dibuat pemisalan bahwa:
1) H o =  data  ditolak  apabila  nilai  sig  <  α  dengan  α  =  0.05,  maka  data  tidak berdistribusi normal
2) H 1 =  data  diterima  apabila  nilai  sig  >  α  dengan  α  =  0.05,  maka  data berdistribusi normal
Apabila  nilai  sig  >  α  dengan  α  =  0.05,  maka  H 1 diterima,  atau  H o ditolak dengan kata  lain  bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  dua  atau  lebih varian populasi adalah sama  atau tidak. Uji ini dilakukan sebagai prasyarat dalam Independent –Sample  T  –  Test  atau  bagi  peneliti  yang  menggunakan  lebih  dari  satu  kelompok sampel. (Siregar, 2013:177).
Pengujian ini dilakukan untuk melihat apakah data-data yang di dapat dari hasil posttes  kedua  kelompok  ini  memiliki  kesamaan  varian  atau  tidak.  Kemudian  untuk
mendapatkan  data  tersebut  dilakukan  analisis  terhadap  homogenitas  varians menggunakan hipotesis yang akan diuji yaitu:
1. H o =  Terdapat  perbedaan  minat  belajar  anak  antara  metode  proyek  berbasis eksperimen dan metode karyawisata pada anak kelompok B.
2. H 1 =  Tidak  Terdapat  perbedaan  minat  belajar  anak  antara  metode  proyek berbasis eksperimen dan metode karyawisata pada anak kelompok B.
Apabila nilai sig > α dengan α = 0.05, maka H 1 diterima, atau H 0 ditolak dengan  kata lain  bahwa  varian  untuk  kedua  data  tersebut  adalah sama  atau homogen.
Setelah  Proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  selesai  dengan  diberikan perlakuan  yang  berbeda  antara  kelompok  proyek  eksperimen  dan  kelompok karyawisata. Tahap selanjutnya yaitu menganalisis data hasil tes akhir ( post tes ).
Sebelum uji analisa data perlu dilakukannya uji coba intrumen, yakni uji reliabilitas dan uji  validitas.  Reliabilitas  menunjukkan  pengertian  bahwa  suatu  instrumen  dapat dipercaya  untuk  dapat  dipergunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrumen sudah  cukup  baik  (Suharsimi,  2006:  178).Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukan  tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu  instrumen.  (Riduwan  &  Sunarto, 2010: 348).
1. Uji Realibilitas dan Validitas ( Alpa Cronbach )
Berdasarkan  penghitungan  validitas  dan  reliabilitas  di  tabel  4.2  dengan  item berjumlah 16 butir, yang di uji coba untuk menguji validitas dan reliabilitas yang akan digunakan untuk mengetahui minat belajar siswa, di dapat cronbach alpha 0,738 > 0,6 yang berarti reliabel. Butir item yang valid berjumlah 16 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.

## Tabel 5

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's  Alpha  Based  on Standardized Items N of Items .738 .738 16
2. Uji Prasyarat
a. Uji normalitas
Tabel 6
Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
KELOMPOK EKSPERIMEN KELOMPOK KARYAWISATA N 20 20 Asymp. Sig. (2-tailed) .995 .738
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas  pada  tabel  4.4  di  dapat  kelompok eksperimen mendapatkan signifikansi  yang lebih besar dari α,  yakni  0.995> 0.05 (p > α),  sedangkan  kelompok  karyawisata  juga  memperoleh  hasil  signifikansi  yang  lebih besar dari α, yakni 0.738 > 0.05. Dengan demikian dapat dikatakan kedua data tersebut berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Pengujian  hipotesis  dua  varians  dilakukan  untuk   mengetahui  varians  dua populasi sama (homogen) atau tidak (heterogen).

## Tabel 7
Hasil Uji Homogenitas df1 df2 Sig. 38 35.124 .090
Berdasarkan uji homogenitas pada tabel 4.4, ternyata kelompok eksperimen dan kelompok  karyawisata  homogen,  yakni  skor  dari  sig=  0,090>0.05,  maka  H 1 diterima, dengan    kata    lain    bahwa    variasi  untuk    kedua    data    tersebut  adalah    homogeny. Kemudian uji hipotesis ini menggunakan independen sample-tets .
3. Uji Hipotesis
Kaidah keputusannya adalah jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima, dan jika t hitung > t tabel ,  maka  Ho  ditolak  atau  jika  sig  (2-tailed)  >  α,  maka  Ho  diterima  dan  jika  sig  (2- tailed) < α, jadi Ho ditolak atau nilai sig (2-tailed) < α atau 0,000 < 0,05 (Trihendradi, 2004: 103 -106).
t-test for Equality of Means
Sig. (2-tailed) Mean Difference
Std. Error Difference 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower Nilai Ujian Equal variances assumed  .125 -3.440 2.223 -7.951 Equal variances not assumed .126 -3.440 2.223 -7.960
Dalam  Tidak  terdapat  perbedaan  minat  belajar  anak  antara  metode  proyek berbasis  eksperimen  dan  metode  karyawisata  pada  anak  kelompok  B.  terdapat perbedaan  minat  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  karyawisata, seperti dari hasil tabel 4.5 dapat disimpulkan, t hitung > t tabel = -1.542 < 2.042 atau p < α, artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang  antar  minat  belajar  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  metode  proyek  berbasis  eksperimen  dan  metode  karyawisata.  Untuk mengetahui  tingkat  perbedaan  tersebut  dapat  dilihat  pada  nilai  mean  kelompok eksperimen yang lebih tinggi dari kelompok karyawisata dengan skor -3.440 = -3.440 .

## Independent Samples Test
t Df Sig. (2-tailed) Pair 1 KELOMPOK EKSPERIMEN – KELOMPOK KARYAWISATA
-1. 542 38 .090 35.124

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  observasi  awal  peneliti  mengukur  tinggi  rendahnya  minat  belajar  anak yang beragam di TK Shining Kids School Palangka Raya, berdasarkan indikator minat belajar  dapat  dilihat  dari  adanya  suatu  kesukaaan,  kegemaran  atau  kesenangan  akan sesuatu. Tinggi rendahnya minat belajar dapat dilihat dari   aktif - pasifnya anak dalam tanya jawab, ketertariakan, keantusiasan dan rasa ingin tahu dalam melakukan aktivitas belajar mengajar. Anak yang sering terlambat dan asik bermain atau mengobrol ketika pembelajaran berlangsung juga menunjukan rendahnya minat belajar.
Maka  dari  itu  pentingnya  minat  dalam  belajar.  Sebab  minat  pada  dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Sebab belajar selanjutnya serta mempengaruhi penerimaan minat-minat baru yang akan mempengaruhi hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya.  (Slameto, 2010: 180). W.  S.  Winkel  (2009:  105)  memberikan  rumusan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan seseorang  yang  mantap  untuk  merasa  tertarik  pada  bidang  studi  atau  pokok  bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu.
Selanjutnya yang dilakukan peneliti ialah melaksanakan tindakan pada aktivitas pembelajaran  dengan  metode  proyek  berbasis  eksperimen  dan    metode  karyawisata, dengan  memisahkan  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Pada pertemuan  awal  kelas  K5  –  A  peneliti  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  metode karyawisata  dengan  melakukan  kunjungan  studi  ke  Polres  Palangka  Raya.  Beberapa hari kemudian kelas K5 – A melakukan kunjungan ke Pizza Hut. Selanjutnya di minggu berikutnya kelas K5 – A melakukan kunjungan ke TVRI Kalteng. Setelah itu beberapa hari  berikutnya  kelas  K5  –  A  melakukan  kunjungan  studi  ke  Bandara  Tjilik  Riwut Paalangka  Raya.    Pada  minggu  ketiga  peneliti  melakukan  kegiatan  di  kelas  K5  –  C untuk mempersiapkan pembelajaran dengan metode proyek berbasis eksperimen berupa pecampuran warna, beberapa hari kemudian di kelas K5 – C peneliti melakukan proyek berbasis eksperimen berupa lada takut atau merica takut, selanjutnya di hari berikutnya di kelas K5 – C melakukan proyek berbasis eksperimen membatik dan dihari terakhir di kelas K5 – C melakukan proyek berbasis eksperimen membuat belalai gajah.
Setelah  diadakan  penelitian  dengan  membandingkan  “dua  keadaan”  atau  dua populasi  yang  berbeda  (Sudjana,2010:    238),    antara    perbedaan  minat  belajar  anak antara metode proyek berbasis eksperimen dan metode karyawisata, hasil  analisis data
akhir  (post  test)  kelompok  eksperimen  dengan  metode  proyek  berbasis  eksperimen menunjukkan  nilai  probabilitas  minat  siswa  dalam  belajar  proyek  berbasis  eksperimen sebesar  0,125  Sedangkan  menunjukkan  nilai  probabilitas  metode  karyawisata menunjukkan skor 0,126  pembelajaran secara  metode proyek berbasis eksperimen dan metode karyawisata  tersebut  juga  ditunjukkan  dengan  bedasarkan  hasil  Uji-T  nilai t hitung > t tabel =  -1,542 > 2,042 maka H 0 diterima, artinya tidak terdapat  perbedaan  yang signifikan  minat  belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  antara  metode  proyek berbasis  eksperimen  dengan  metode  karyawisata.  Harga  pada  daerah  penolakan  H 0 maka dapat disimpulkan bahwa kelompok karyawisata lebih baik dari kelompok proyek berbasis  eksperimen.  Dalam    hal    ini    dapat    disimpulkan    bahwa    minat    dengan Pembelajaran  antara  metode  karyawisata  dan  metode  proyek  berbasis  eksperimen ternyata    menghasilkan    minat    belajar    yang    efektif    dibandingkan    dengan    model pembelajaran konvensional  yang ada didalam kelas. Tidak terdapatnya perbedaan yang signifikan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  karyawisata,  memungkinan kesahihan  seluruh  data.  Pada  uji  homogenitas  varian  didapatkan  hasil  bahwa  data heterogen.  Akan  tetapi  ini  tidak  menjadi  masalah,  karena  sulit  untuk  mendapatkan variasi skor yang sama pada dua kelompok yang dikenai perlakuan yang berbeda dalam penelitian  yang  menggunakan  desain  kuasi  eksperimen  yang  dipengaruhi  oleh  faktor eror (subjek, sampel, perlakuan, dsb)  yang tidak  dapat  dikontrol (Widhiarso, 2011:  3). Hal  ini  diperkuat  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Norton  yang  menunjukkan  bahwa homogenitas  data  pada  eksperimen  dapat  diabaikan.  Karena  uji  homogenitas  data dengan  menggunakan  uji  komogrov  (Siregar,  2013).  Pernyataan-pernyataan  tersebut menunjukkan  perasaan  senang,  keterlibatan  anak,  ketertarikan,  perhatian  anak  dan keterlibatan  anak (Slameto, 2010: 180).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan hasil tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  minat  belajar  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  metode  proyek  berbasis  eksperimen  dan  metode  karyawisata.  Asumsi metode  karyawisata  lebih  diminati  dari  pada  proyek  eksperimen.  Terdapat  perbedaan minat  belajar  terhadap  karyawisata  karena  dilihat  dari  skor  rata  -  ratanya  (karyawisata
80.00 dan eksperimen 70.25) berdasarkan nilai  rata-ratanya antara metode karyawisata dan proyek eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Bellanca, James. 2012. Proyek Pembelajaran yang Diperkarya . Jakarta. Indeks
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru  &  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu Pendekatan Harapan Bangsa . Bandung: Alfabeta Indeks Isjoni.  2014. Model  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  Membentuk  Generasi  Cemerlang Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana
Muijs,  Daniel  &  Reynolds,  David.  2008. Effective  Teaching .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar
Sujiono,  Yuliani  Nurani  &  Sujiono,  Bambang.  2010. Bermain  Kreatif  Kecerdasan Jamak . Bandung: Alfabeta Rachmawati,  Tutik  &  Daryanto.  2015. Teori  Belajar  dan  Proses  Pembelajaran  yang Mendidik . Yogyakarta: Gava Media Syariansah.  2016. Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar  Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Manajajemen . Universitas Samudra. Aceh
Sagala,  Syaiful.  2014. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu Memecahkan Belajar dan Mengajar . Bandung: Alfabeta Alamsyah  &  Budimanjaya,  Andi.  2015. Strategi  Mengajar  Multiple  Intelligence Mengajar Sesuai Otak dan Gaya Belajar Siswa . Jakarta: Kencana
Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta Trihendradi.  2011. Langkah Mudah Melakukan  Analisis Statistik SPSS19 . Yogyakarta: Andi
Warsono, Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen . Bandung: Remaja Wiyani, Novan Ardy. 2016. Konsep Dasar PAUD . Yogyakarta. Gava Media