## JCAR 5(3) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: ichwanmud@gmail.com
Copyright © 2023, Mudhakir et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing Materi Barisan Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis
Ichwanudin Mudhakir 1* , Sudi Prayitno 1 , Ratna Yulis Tyaningsih 1 , Arjudin 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.264
Received : 10 Juni 2023 Revised : 13 Agustus 2023 Accepted : 15 Agustus 2023
Abstract: The conventional learning practices and the limited resources of instructional media at SMAN 1 Kediri have decreased students’ mathematical understanding. This research was aimed at  developing  guided  inquiry-based  learning  worksheet,  designed  by  using  three-frame assessment  i.e.,  validity,  practicality,  and  effectiveness.  It  applied  research  and  development methods  with  4Ds  modelling  i.e.,  define,  design,  develop,  and  disseminate.  Data  collection techniques were an interview, questionnaire, and mathematical understanding test. The research data  was  analysed  by  employing  three-frame  assessment  i.e.,  validity,  practicality,  and effectiveness. Based on the analysis of the developed learning worksheet product, there appear two different mean scores of validity assessed by the experts i.e., 4.24 classified highly valid by 5 subject  matter  experts,  and  4.16  classified  valid  by  5  instructional  media  experts.  Whereas,  the practicality score comprises 90.62% (highly practical) resulted from the students’ responses, and 89% (highly practical) based on the teachers’ responses. Lastly, it increases learning effectiveness from 6.7% to 73.08%, vividly surpassing the achievement criteria. By referring to these facts, the guided  inquiry-based  learning  worksheet  in  brief  has  produced  significant  outcomes  in improving students’ mathematical understanding.
Keywords: Guided Inquiry , Students’ Mathematical Understanding , Learner Worksheet
Abstrak: Penerapan  pembelajaran  konvensional  di  SMAN  1  Kediri  mengakibatkan  rendahnya kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Hal  tersebut  diakibatkan  karena  kurangnya  media pembelajaran  yang  memadai  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  valid, praktis,  dan  efektif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( research and development ) menggunakan model 4D ( define , design , develop , dan disseminate ). Teknik pengumpulan  data  menggunakan  pedoman  wawancara,  angket  dan  tes  kemampuan pemahaman  matematis.  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  terdiri  dari  analisis  kevalidan, analisis  kepraktisan  dan  analisis  keefektifan.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  produk  LKPD yang  dikembangkan  memperoleh  skor  rata-rata  kevalidan  4,24  oleh  5  validator  ahli  materi dengan kriteria sangat valid dan skor rata-rata kevalidan 4,16 oleh 5 validator ahli media dengan kriteria valid. Kepraktisan produk mendapatkan skor kepraktisan 90,62% dengan kriteria sangat praktis  berdasarkan  hasil  responden  26  orang  siswa  serta  memperoleh  nilai  kepraktisan  89% dengan  kriteria  sangat  praktis  berdasarkan  hasil  responden  guru.  Selanjutnya,  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  merupakan  media  yang  efektif  karena  terdapat  peningkatan  persentase ketuntasan  siswa,  yaitu  dari  6,7%  menjadi  73,08%  setelah  menggunakan  produk  LKPD  dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKPD berbasis inkuiri terbimbing valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Kemampuan Pemahaman Matematis, LKPD

## Pendahuluan
Perubahan  kurikulum  di  Indonesia  terus  terjadi dengan  tujuan  perbaikan  dan  perubahan  kearah  yang lebih  baik,  yang  pada  saat  ini  mengarah  pada implementasi kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka  pada  dasarnya  tidak  mengubah  total  isi  dari kurikulum  2013  namun  merupakan  proses  perbaikan atau  penyempurnaan  K-13  (Mubarak,  2022).  Dalam proses adaptasi pergeseran K-13 menuju implementasi kurikulum  merdeka  tentunya  dibutuhkan  peran  lebih dari  guru.  Sejalan  dengan  itu  Rahayu  et  al.,  (2022) mengatakan  bahwa  dalam  melaksanakan  dan mengembangkan  kurikulum  merdeka  membutuhkan peranan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang berkaitan dengan perangkat maupun media pembelajaran.
Observasi  yang  dilakukan  saat  melaksanakan program  Pengenalan  Lingkungan  Persekolahan  (PLP) di  SMA  Negeri  1  Kediri  pada  bulan  Oktober  tahun 2022, diketahui bahwa penggunaan media pembelajaran  masih  sangat  jarang  diterapkan.  Guru disana  masih  melaksanakan  pembelajaran  matematika dengan  cara  konvensional  yakni,  menjelaskan  materi yang ada di buku paket dari dinas pendidikan maupun sumber  lain.  Penerapan  pembelajaran  konvensional  di sekolah  mengakibatkan  rendahnya  kemampuan pemahaman  matematis  siswa.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada  pelajaran matematika yang terdiri dari dua kelas diperoleh nilai persentase ketuntasan masing–masing 17,2% dan 6,7%.
Kemampuan pemahaman matematis merupakan aspek  kognitif  yang  penting  dalam  pembelajaran matematika.  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015), menyatakan bahwa kemampuan pemahaman matematis  adalah  kemampuan  siswa dalam menyerap dan  memahami  ide-ide  matematika.  Permasalahan mengenai  rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  SMAN  1 Kediri  diakibatkan  karena  kurangnya  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  perlu  dicarikan  solusi, yaitu  dengan  melakukan  perbaikan  dalam  proses pembelajaran.  Faktor  yang  dapat  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  pencapaian tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dapat digunakan  dalam  menunjang  proses  pembelajaran yang  interaktif  adalah  penggunaan  media  berupa LKPD.
Wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  17 Oktober  2022  dengan  salah  satu  guru  matematika  di SMA  Negeri  1  Kediri,  diperoleh  informasi  bahwa media pembelajaran disana hanya berfokus pada buku LKPD masih sangat jarang digunakan. Lebih lanjutnya, narasumber  mengatakan  bahwa  dalam  kegiatan
pembelajaran  penggunaan  buku  paket  hanya  efektif bagi  sebagian  kecil  siswa,  dan  mengakibatkan kurangnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.  Selain  itu  juga  berdasarkan  hasil  wawancara, guru  memaparkan  bahwasanya  siswa  justru  lebih mengerti  saat  dijelaskan  oleh  siswa  lainnya.  Hal  ini tentunya  dapat  didukung  dengan  penggunaan  media berupa  LKPD  dalam  kegiatan  pembelajaran,  untuk membangun  interaksi  antar  pendidik  dan  siswa maupun antar siswa dengan siswa lainnya.
LKPD  merupakan  perangkat  pembelajaran matematika  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa dalam  menemukan  dan  mengembangkan  konsep matematika  sehingga  terbentuk  interaksi  yang  efektif antara  guru  dengan  siswa  (Relia,  2018;  Handayani,  et al.,  2022).  Dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa,  maka  perlu  diberikan inovasi  baru  terhadap  LKPD.  Inovasi  yang  dimaksud adalah  berupa  penggunaan  suatu  pendekatan pembelajaran  atau  strategi  pembelajaran  yang dijadikan  sebagai  acuan    dalam  mengembangkan LKPD. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mencapai  kemampuan  tersebut adalah melalui pendekatan inkuiri terbimbing.
Pendekatan  inkuiri  terbimbing  merupakan sebuah  proses  pembelajaran  dimana  siswa  dituntun untuk  bekerja,  maksudnya  siswa  bukan  hanya  duduk, mendengarkan  lalu  menulis  dalam  menemukan jawaban  terhadap  suatu  masalah  yang  diberikan melalui  bimbingan  yang  intensif  dari  guru  (Anam, 2015).  Selain  itu  juga,  menurut Turmuzi,  (2022) mengatakan  bahwa  pembelajaran  berdasarkan  Inkuiri menghadapkan  siswa  dalam  situasi  untuk  berinisiatif dalam  mengamati  dan  menanyakan,  mengajukan penjelasan  terkait  apa  yang  mereka  amati,  serta menarik  sebuah kesimpulan.  Penerapan  pendekatakan inkuiri  terbimbing  dapat  digunakan  sebuah  media pembelajaran  yang  mendukung  yaitu  berupa  LKPD, hal ini diperkuat oleh Indayani, Sugeng, dan Haenillah, (2018)  bahwa  pengembangan  LKPD  dengan  inkuiri terbimbing  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan konsep matematis siswa.
Pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA), barisan  merupakan  materi  yang  diajarkan  di  kelas  XI. Masjudin,  (2016)  memaparkan  bahwa  pemahaman siswa pada materi barisan dan deret meningkat setelah melalui  beberapa  langkah  pembelajaran,  yaitu: kegiatan  pendahuluan,  memberikan  masalah  melalui lembar kerja peserta didik untuk kerja kelompok, siswa secara berkelompok melakukan eksplorasi dan analisis mendalam, siswa melakukan diskusi kelas, melakukan aktivitas pengulangan, dan penutup (pemberian LKPD untuk  dikerjakan  di  rumah).  Oleh  karena  itu, penggunaan  LKPD  dapat  membantu  siswa  dalam
meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis khususnya pada materi barisan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah dijelaskan sebelumnya, perlu dilakukan pengembangan  media  pembelajaran  agar  dapat membantu guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran.  Sehingga  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Barisan untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kediri  Tahun  Ajaran 2023/2024”  dengan  tujuan  untuk  membuat  media pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman matematis siswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan Research and  Development (R&D)  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  produk.  Sugiyono,  (2014)  memaparkan bahwa  metode  penelitian  dan  pengembangan merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  suatu  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut.  Pada  penelitian  ini, digunakan  model  4D  yang  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu Define,  Design,  Development dan Dissemination . Berikut Gambar tahapan model pengembangan 4D.
Gambar 1. Tahapan Pengembangan 4D
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2023/2024 di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Kediri.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu:  wawancara,  angket,  dan  soal  tes.  Kelayakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan pada  penelitian  ini  memiliki  beberapa  kriteria  yang harus dipenuhi agar mendapatkan kriteria LKPD yang layak untuk digunakan, yaitu sebagai berikut.

## Kevalidan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
LKPD  harus  mendapatkan  kriteria  valid  dengan melihat  pendapat/penilaan  yang  diberikan  oleh  para
ahli  materi  dan  ahli  media.  Rumus  yang  digunakan untuk  mengukur  skor  tingkat  kevalidan  LKPD  yaitu dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:
Keterangan:
=  Skor kevalidan
=  Jumlah skor yang diperoleh
=  Jumlah pernyataan
Menurut Turmuzi (2016) mengkonversi data kuantitatif menjadi data  kualitatif dapat  dilakukan  dengan  acuan Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Data Kuantitatif Menjadi Kualitatif
Indeks Validitas Kategori Sangat Valid Valid Cukup Valid
Kurang Valid Tidak Valid
Keterangan:
Rerata  ideal  ( 𝑋𝑖 ):     (skor  maksimum  ideal  +  skor minimum ideal)
Simpangan baku ideal (Sbi):   (skor maksimum ideal  – skor minimum ideal)
Skor  hasil  perhitungan  kevalidan  produk  LKPD menurut  validator  ahli  diubah  ke  dalam  kriteria kualitatif dengan pedoman acuan Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Kevalidan LKPD
Nilai Kriteria
Sangat Valid
Valid Cukup Valid Kurang Valid Tidak Valid
Dalam penelitian ini, LKPD berbasis inkuiri terbimbing dikatakan valid jika memperoleh nilai minimal berdasarkan hasil penilaian ahli materi dan ahli media.

## Kepraktisan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
LKPD  harus  mendapatkan  kriteria  praktis  dilihat  dari respon  siswa  dan  guru  terhadap  LKPD  yang  telah dikembangkan.  Rumus  yang  digunakan  untuk mengukur  tingkat  kepraktisan  media  LKPD  dihitung sebagai berikut:
Keterangan:
=  Persentase skor
=  Jumlah skor yang diperoleh
=  Skor maksimal
Perhitungan  uji  kepraktisan  LKPD  diubah  ke  dalam kriteria kualitatif dengan acuan pada Tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Kriteria Kepraktisan LKPD
Nilai Kriteria Sangat Praktis Praktis Cukup Praktis Kurang Praktis X Sangat Kurang Praktis
(Diadaptasi: Irsalina dan Dwiningsish, 2018) Dalam  penelitian  ini  media  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  dikatakan  praktis  jika  memperoleh  nilai persentase minimal 75,01% dengan kategori praktis.

## Keefektifan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
Terakhir,  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dikatakan efektif,  jika  pada  hasil  tes  terdapat  peningkatan persentase ketuntasan pada siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri  1  Kediri.  Rumus  untuk  menghitung  skor kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  adalah sebagai berikut:
Keterangan:
Pi
= Persentase jawaban benar siswa
Xi = Skor akhir yang diperoleh siswa
Xmax = Skor maksimal yang mungkin dicapai
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  sesudah  melakukan  tes  dapat  dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kriteria Kemampuan Pemahaman Matematis
No. Nilai Tingkat Pemahaman 1. Kurang sekali 2. Kurang 3. Cukup 4. Baik 5. Sangat baik (Diadaptasi: Andini, 2017)
Dalam  penelitian  ini  media  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing dikatakan efektif, jika hasil tes kemampuan pemahaman matematis terdapat peningkatan persentase ketuntasan pada siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Kediri yang awalnya hanya mencapai 6,7%.
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Pengembangan LKPD Tahap Define (Pendefinisian), Tahap
pendefinisian diawali dengan melakukan analisis awal ujung  depan  untuk  mengidentifikasi  permasalahan yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Analisis ini dilakukan  dengan  tahapan  observasi  dan  wawancara bersama  guru  matematika  di  SMA  Negeri  1  Kediri. Selanjutnya  adalah  melakukan  Analisis  siswa  untuk mendapatkan  gambaran  tentang  karakteristik  siswa, tahap ini dilakukan dengan cara wawancara guru dan mengamati  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  melakukan analisis  tugas  untuk  mengidentifikasi  tugas  –  tugas utama  yang  akan  diberikan  terhadap  siswa  yang disajikan  dalam  bentuk  produk  LKPD.  Pada  tahap berikutnya  dilakukan  analisis  konsep,  yaitu  melalui analisis standar kompetensi inti dan kompetensi  dasar SMA/MA  khususnya  pada  materi  barisan  yang berfokus pada KD 3.6. Analisis terakhir yang dilakukan pada  tahap  pendefinisian  adalah  merumuskan  tujuan pembelajaran dari LKPD berbasis inkuiri terbimbing.
Tahap Design (Perancangan),  tahap  awal  yang dilakukan  pada  tahap  perancangan  yaitu  pemilihan media  yang  dimana  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara pada penelitian ini peneliti memilih media yang  digunakan  adalah  LKPD.  Kemudian  tahap pemilihan  format  pada  penelitian  ini  format  isi  dari LKPD  akan  disusun  sesuai  dengan  langkah-langkah pendekatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  yaitu: open , immerse , explore , identify , gather , create , share ,  dan evaluate .    Terakhir  tahap  rancangan  awal  merupakan rancangan  dari  seluruh  perangkat  pembelajaran  yang akan  di  uji  coba.  Berikut  Tabel  5  rancangan  awal  dari LKPD berbasis inkuiri terbimbing.
Tabel 5. Rancangan Awal LKPD
Penyajian LKPD Penjelasan Judul LKPD berbasis inkuiri terbimbing Petunjuk penggunaan Petunjuk berguna sebagai pedoman  bagi  siswa  dalam proses pengerjaan LKPD Kompetensi dasar KD  3.6  Menggeneralisasi  pola bilangan  dan  jumlah  pada barisan aritmatika dan geometri Materi Pola  bilangan  (materi  prasyarat). barisan  aritmatika,  dan  barisan geometri. Tujuan pembelajaran Siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan terkait materi yang akan disajikan dalam LKPD Tugas/evaluasi Tugas  akan  dikerjakan  secara kelompok/individu Langkah  pembelajaran inkuiri terbimbing dalam LKPD
open,  immerse,  explore,  identify, gather, create, share, dan evaluate .
Tahap Development (Pengembangan),  Tahap pengembangan  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  pertama tahap validasi design dan produk dimana berdasarkan masukan  para  ahli,  design  ataupun  produk  akan direvisi  agar  membuatnya  lebih  valid,  mudah digunakan  dan  memiliki  kualitas  yang  lebih  baik sehingga layak  untuk  di  uji  coba.  Ahli  media  dan  ahli materi  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  dosen program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Mataram  dan  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  di SMA Negeri 1 Kediri. Kedua yaitu tahap revisi produk, LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  telah  selesai dibuat  selanjutnya  akan  divalidasi  oleh  para  ahli. Validasi ini bertujuan untuk menilai apakah rancangan pengembangan produk sudah cukup baik/valid untuk diuji  cobakan.  Berikut  Tabel  6  saran  perbaikan  dan masukan dari validator ahli materi.
Tabel 6. Saran Perbaikan oleh Ahli Materi Validator

## Saran Perbaikan/Revisi
Validator 1  Memperbaiki  redaksi  kalimat  pada  bagian mengembangkan konsep ( explore ) Validator 2  Mengaitkan  tahap  pembelajaran open dan explore pada LKPD Menambahkan  keterangan  untuk  menjawab soal dibagian evaluate Validator 3  Untuk  “Diketahui”  dan  “Ditanyakan” dimasukan  ke  tahap identify agar  siswa dapat  menganalisis  maksud  dari  soal, sebelum masuk ke tahap gather
Memperjelas  maksud  dari  tahap create ,  bisa ditambahkan  pertanyaan/pernyataan  yang menuntun siswa
Validator 4  Menambahkan  pertanyaan  yang  dapat mengarahkan  siswa  untuk  mengingat kembali  materi  sebelumnya  pada  tahap immerse di LKPD barisan aritmatika Validator 5  Menambahkan keterangan pada bagian open , agar lebih jelas dan tidak membingungkan
Untuk  hasil  validasi  ahli  media  oleh  validator,  saran perbaikan  dan  revisi  produk  terletak  pada  penulisan materi  di  halaman  awal  LKPD.  Berikut  hasil  sebelum dan sesudah revisi oleh validator ahli media.
Gambar 2. Sebelum Revisi Halaman Awal
Gambar 3. Sesudah Revisi Halaman Awal
Terakhir  yaitu  tahap  uji  coba  lapangan  terbatas,  pada tahap ini dilakukan uji coba produk LKPD yang sudah dinyatakan  layak/valid  terhadap  siswa  kelas  XI  IPA  2 SMA Negeri 1 Kediri, dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa terhadap  produk  dan  respon  siswa  terhadap  produk yang telah dikembangkan.
Tahap Dissemination (Penyebaran),  tahap  ini merupakan  tahap  penyebarluasan  produk  akhir  dari LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi barisan. Pada tahap ini peneliti memberikan hard file dan soft file dari  produk  kepada  guru  mata  Pelajaran  matematika kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Kediri,  serta  mengupload produk  akhir  LKPD  di  4  web  yaitu: slideshare.net , academia.edu , anyflip.com , dan scribd.com .

## Hasil Analisis Data Penelitian
Analisis  kevalidan  LKPD,  terdiri  dari  dua instrumen yaitu instrumen ahli materi dan ahli media. Adapun  validator  ahli  materi  dan  ahli  media  terdiri dari  satu  orang  guru  matematika  kelas  XI  di  SMA Negeri  1  Kediri  dan  empat  orang  dosen  pendidikan matematika  FKIP  Unram.  Berikut  Tabel  7  dan  Tabel  8 hasil penilaian oleh validator ahli materi.
Tabel 7. Hasil Validasi Oleh Ahli Materi
Penilaian Skor Kevalidan Kriteria Validator 1 4,41 Sangat valid Validator 2 4,58 Sangat valid Validator 3 4,29 Sangat valid Validator 4 4 Valid Validator 5 3,94 Valid Rata – rata keseluruhan: 4,24 (Sangat valid) Tabel 8. Hasil Validasi Oleh Ahli Media Penilaian Skor Kevalidan Kriteria Validator 1 4,30 Sangat valid Validator 2 4,60 Sangat valid Validator 3 4,40 Sangat valid Validator 4 3,80 Valid Validator 5 3,70 Valid Rata – rata keseluruhan: 4,16 (Valid)
Analisis  kepraktisan  LKPD,  dapat  dilihat  dari hasil instrumen respon siswa yang diberikan kepada 26 orang siswa kelas XI IPA 2 dan hasil pengisian angket respon  guru  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika kelas XI di SMA Negeri 1 Kediri. Hasil penilaian angket respon  siswa  dan  angket  respon  guru  dapat  dilihat pada Tabel 9 dan Tabel 10 berikut ini.
Tabel 9. Hasil Kepraktisan Respon Siswa Jumlah Siswa Total Skor Skor Maksimal 26 Siswa 1767 1950 Persentase Kepraktisan 90,62% Kriteria Kepraktisan Sangat Praktis Tabel 10. Hasil Kepraktisan Respon Guru Penilaian Total Skor Skor Maksimal Guru 67 75 Persentase Kepraktisan 89% Kriteria Kepraktisan Sangat Praktis
Pada  Tabel  9.  didapatkan  nilai  kepraktisan  untuk LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  menurut  respon siswa  yang  dapat  dilihat  dari  angket  yang  telah diberikan  yaitu  mencapai  90,62  %  dengan  kriteria sangat  praktis.  Sedangkan  menurut  respon  guru mencapai  nilai  kepraktisan  89%  dengan  kriteria  yang sama yaitu sangat praktis.
Analisis  keefektifan  LKPD,  dapat  dilihat  dari nilai  yang  didapatkan  oleh  siswa  dari  soal  tes  yang diberikan setelah menggunakan LKPD berbasis inkuiri terbimbing  dalam  proses  pembelajaran.  Tes  untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  matematis  dan keefektifan terhadap produk yang telah dikembangkan diikuti sebanyak 26 orang siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kediri. Berikut Tabel 11 hasil analisis keefektifan LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing  dilihat  dari  hasil  soal  tes yang dikerjakan oleh siswa.

## Tabel 11. Hasil Keefektifan LKPD
Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas R ata – Rata Keseluruhan Persentase Ketuntasan 19 7 79,96 73,08%

## Tabel 12. Tingkat Pemahaman Matematis Tingkat Pemahaman Matematis Siswa
Kurang Sekali    Kurang    Cukup   Baik   Sangat Baik 0                     0               7           5              14
Pada Tabel 11. didapatkan bahwa hasil tes kemampuan pemahaman matematis siswa, sebanyak 19 siswa tuntas dan  7  siswa  tidak  tuntas  dengan  kriteria  pema.  Oleh karena  itu,  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat dikatakan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  karena  sebagian  besar siswa  yang  mengikuti  tes  memperoleh  nilai  tuntas dengan persentase ketuntasan mencapai 73,08%.

## Hasil LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  terdiri  dari halaman  awal  yang  memperlihatkan  tahapan pembelajaran  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang terdiri  dari  perilaku  guru  dan  fase  yang  akan  dilewati siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  produk LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Selanjutnya,  LKPD berbasis inkuiri terbimbing pada materi barisan terdiri dari  empat  pertemuan  materi  yang  akan  disampaikan yaitu:  pola  bilangan  sebagai  materi  prasyarat  satu pertemuan,  barisan  aritmatika  dua  pertemuan  dan barisan  geometri  satu  pertemuan.  Materi  yang disajikan  dalam  tiap  pertemuan  disesuaikan  dengan langkah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu, menemukan  dan  merangsang  ( open ),  mengingat ( immerse ), mengembangkan konsep ( explore ), mengidentifikasi  ( identify ),  mengumpulkan  data ( gather ),  membuat  kesimpulan  ( create ),  presentasi ( share ), dan evaluasi ( evaluate ).
LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan  oleh  peneliti  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Tyaningsih, Salsabila, Samijo, dan Jatmiko,  (2020)  yaitu  memenuhi  kriteria  valid,  praktis, dan efektif dalam proses pengembangan produk. Akan tetapi,  pada  penelitian  yang  dilakukan  Indayani  et  al., (2018)  serta  Fara,  Noer,  dan  Rasidin,  (2019)  tidak sampai ke tahap dissemination dan hanya berfokus pada tahap d evelopment saja. Kemudian pada penelitian yang dilakukan  oleh Nuriyanti,  Prayitno,  Tyaningsih,  dan Sarjana  (2022),  tidak  terdapat  indikator  kemampuan yang  akan  diukur  setelah  penggunaan  produk  yang dikembangkan.  Produk  LKPD  yang  dikembangkan peneliti  dalam  penelitian  ini  memiliki  keunggulan dibandingkan dengan media yang dikembangkan pada penelitian  sebelumnya,  yaitu  pada  penelitian  ini membuat  produk  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing dengan  cakupan  satu  KD  pada  materi  barisan,  tidak hanya satu pertemuan saja.

## Kevalidan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh lima  validator, diperoleh  hasil  bahwa  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  mendapatkan  skor  kevalidan  4,24  dengan kriteria  sangat  valid  dari  penilaian  oleh  ahli  materi, serta  memperoleh  skor  kevalidan  4,16  dengan  kriteria valid  dari  penilaian  oleh  ahli  media.  Rincian  nilai  per aspek yang diberikan dapat dilihat pada berikut. Tabel 13. Nilai Tiap Aspek Oleh Ahli Materi
Aspek Nilai Per Aspek V1 V2 V3 V4 V5 Penyajian 4,44 4,55 4 4 4 Isi 4,4 4,6 4,6 4 3,8 Konstruksi 4,33 4,66 4,66 4 4

## Tabel 14. Nilai Tiap Aspek Oleh Ahli Media
Aspek Nilai Per Aspek V1 V2 V3 V4 V5 Tampilan 4,5 4,75 4 3,75 3,75 Konstruksi 4 4,5 4,5 4 3,5 Bahasa 4,25 4,5 4,75 3,75 3,75
Penelitian yang dilakukan oleh Indayani et al., (2018),  LKPD  dengan  inkuiri  yang  dikembangkan dinyatakan  valid  oleh  dua  validator  ahli  materi  dan ahli  media.  Hal  serupa  terjadi  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Maharani,  Arjudin,  Novitasari,  dan Subarinah  (2023),  dalam  penelitiannya  diperoleh  skor kevalidan 75% dan 77,93% dari validator ahli. Berbeda dengan  penelitian  sebelumnya,  dalam  penelitian  ini digunakan  lima  validator  untuk  ahli  materi  dan  lima validator  untuk  ahli  media,  sehingga  kevalidan  dari produk  LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang dikembangkan lebih terjamin.

## Kepraktisan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
Menurut  Nasution  (2018),  suatu  perangkat pembelajaran  dapat  dikatakan  praktis  jika  ahli menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan dapat diterapkan dengan mudah dalam pembelajaran  yang  akan  dilakukan  sehingga  proses pembelajaran  dapat  terbantu  dengan  menggunakan media  pembelajaran  tersebut.  Hasil  perhitungan analisis  data  yang  dilakukan  LKPD  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  barisan  ini  mendapatkan  skor kepraktisan  90,62%  menurut  respon  siswa  dengan kriteria  sangat  praktis,  dan  skor  kepraktisan  89% menurut respon guru dengan kriteria praktis.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indayani et  al.,  (2018),  LKPD  dengan  inkuiri  terbimbing  yang telah  dikembangkan  hanya  menganalisis  kepraktisan dari  respon  siswa  saja  sedangkan  untuk  respon  guru belum  diterapkan.  Sama  halnya  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sukma,  Prayitno,  Baidowi,  dan Amrullah  (2022),  hasil  uji  kepraktisan  respon  oleh  25 siswa  terhadap  media  yang  dikembangkan,  diperoleh persentase kepraktisan sebesar 92,27% dengan kategori sangat praktis. Berbeda dengan penelitian sebelumnya, dalam peneliatian ini uji kepraktisan LKPD dilihat dari respon siswa dan respon guru terhadap produk LKPD berbasis inkuiri terbimbing yang telah dikembangkan.

## Keefektifan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing
Suatu bahan ajar dapat dikatakan efektif ketika memenuhi  kriteria,  mencapai  tujuan,  di  antaranya mampu  memberikan  pengaruh,  perubahan  atau  dapat membawa hasil (Khulsum, Hudiyono, dan Sulistyowati, 2018). Hasil perhitungan dan analisis data yang  dilakukan  untuk  melihat  keefektifan  LKPD berbasis  inkuiri  terbimbing,  didapatkan  bahwa
terdapat  26  orang  siswa  yang  mengikuti  tes,  19  siswa mendapatkan nilai di atas KKM atau nilai tuntas, dan 7 siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  atau  nilai tidak tuntas. Setelah dilakukan perhitungan persentase ketuntasan,  maka  didapatkan  hasil  persentase ketuntasan  mencapai  73,08%.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing pada  materi  barisan  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematis  karena  terdapat peningkatan persentase ketuntasan siswa pada kelas XI IPA  2  yang  awalnya  6,7%  menjadi  73,08%  setelah menggunakan produk LKPD dalam proses pembelajaran.
Pada penelitian yang dilakukan Indayani et al., (2018),  LKPD  dengan  inkuiri  terbimbing  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  hal  tersebut  terlihat  dari  nilai  N-gain yaitu  0,71  dengan  kategori  tinggi.  Selain  itu penelitian yang  dilakukan  oleh  Ma’wa,  Hapipi,  Turmuzi,  dan Azmi  (2021),  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa meningkat  setelah  menggunakan  produk  LKPD, dengan skor rata – rata 6,7. Hal tersebut sejalan dengan penelitian  ini  karena  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  meningkat  setelah  menggunakan produk  LKPD,  terlihat  dari  persentase  ketuntasan siswa yang meningkat dari 6,7% menjadi 73,08%.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut. a. LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  dinyatakan valid  dan  layak  digunakan,  hal  tersebut berdasarkan  hasil  validasi  oleh  5  validator  ahli materi  diperoleh  rata-rata  skor  kevalidan  4,24 dengan  kriteria  sangat  valid  sedangkan  untuk validasi oleh 5 validator ahli media diperoleh rata- rata skor kevalidan 4,16 dengan kriteria valid.
b. LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  merupakan media  yang  praktis,  karena  mendapatkan  nilai kepraktisan 90,62% dengan kriteria sangat praktis dari hasil penilaian angket yang diisi oleh 26 orang siswa,  serta  mendapatkan  nilai  kepraktisan  89% dari hasil angket respon guru.
c. LKPD  berbasis  inkuiri  terbimbing  merupakan media  yang  efektif  untuk  digunakan  dan  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematis  siswa,  hal  tersebut  terlihat  dari peningkatan  persentase  ketuntasan  siswa  pada kelas XI IPA 2 yang awalnya 6,7% menjadi 73,08% setelah  menggunakan  produk  LKPD  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  barisan  dalam proses pembelajaran.

## Referensi
Anam,  K.  (2015). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Andini,  U.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Materi  Pertidaksamaan  Harga Mutlak. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 2(1),  522–530. https://doi.org/http://fkip.um- palembang.ac.id/wp- content/uploads/2018/02/Ulfa-Andini.pdf
Fara,  U.,  Noer,  H.  S.,  &  Rasidin,  U.  (2019).
Pengembangan LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 12(2), 242–253. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK /issue/view/712
Handayani, A. A. A. T., Andayani, Y., & Anwar, Y. A.
S.  (2022).  Pengembangan  LKPD  IPA  SMP Berbasis  Etnosains  Terintegrasi  Culturally
Responsive Transformative Teaching (CRTT). Journal of Classroom Action Research , 4 (4).
Indayani,  D.,  Sugeng,  S.,  &  Haenillah,  E.  Y.  (2018).
Pengembangan LKPD dengan lnkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal Universitas Lampung . http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/MTK
/article/view/14530/pdf
Irsalina,  A.,  &  Dwiningsih,  K.  (2018).  Practicality Analysis of Developing the Student Worksheet Oriented  Blended  Learning  in  Acid  Base Material. JKPK  (Jurnal  Kimia  Dan  Pendidikan Kimia) , 3(3), 171–182. https://doi.org/10.20961/jkpk.v3i3.25648
Khulsum,  U.,  Hudiyono,  Y.,  &  Sulistyowati,  E.  D. (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis Cerpen  dengan  Media  Storyboard  pada  Siswa Kelas  X  SMA.  Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 1(1), 1-12.
Lestari, K., E., & Yudhanegara, M.,  R. (2017). Penelitian
Pendidikan  Matematika . Bandung: Refika Aditama.
Ma’wa, A., Hapipi, H., Turmuzi, M., & Azmi, S. (2021).
Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel. Griya  Journal of  Mathematics  Education  and  Application ,  1(4), 631–640. https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.114
Maharani,  F.,  Arjudin., Novitasari,  D.,  &  Subarinah,  S. (2023).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  Berbasis  Problem  Based  Learning Berorientasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMK. Media  Pendidikan  Matematika ,  11(1). https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/jmpm
Masjudin.  (2016).  Pemahaman  Siswa  Materi  Barisan dan Deret . JEMS (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains) , 4(2), 76–84. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JEMS/article
/view/687
Mubarak,  Z.  (2022). Desain  Kurikulum  Merdeka  Belajar Untuk  Era  Revolusi  Industri  4.0  dan  Society  5.0 .
Tasikmalaya: Pustaka Turats Press.
Nasution, A. (2018). Pengembangan Modul Matematika
Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa.  EKSAKTA: Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran MIPA , 1(1), 47–63.
https://doi.org/10.31604/eksakta.v4i1.41-48
Nuriyanti, L., Prayitno, S., Tyaningsih, Y. R., & Sarjana,
K.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Berbasis  PowToon  Pada  Materi Statistika. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Kependidikan , 7(3b), 1462–1471. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.808
Rahayu, S., Yanuarsari, R., Suwandana, C., Romansyah,
R.,  Farid,  M.,  Supriatna,  A.,  Latifah  Dewi,  E., Lisnawati,  Rahman  Abdur,  A.,  Asmadi,  I., Habaib,  M.,  Malik  Saepul,  A.,  Tirtajaya,  A., Suryani,  I.,  Kurniati,  I.,  Caridin,  Yuliana, Sobari,  Maslachah,  A.,  …  Kustati.  (2022). Kebijakan  Dan  Kinerja  Birokrasi  Pendidikan . Makassar: CV Tohar Media.
Relia,  L.  (2018).  Keterkaitan  antara  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Matematika  dengan Model  Pembelajaran  Kreatif,  Inovatif,  dan Produktif  (KIP). PRISMA  (Prosiding  Seminar
Nasional Matematika) , 97–103. journal.unnes.ac.idrosliana
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sukma,  G.  R.  L.,  Prayitno,  S.,  Baidowi.,  &  Amrullah. (2022).  Pengembangan  Aplikasi  Augmented Reality  Sebagai  Media  Pembelajaran  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  VIII  SMP Negeri  13  Mataram. Jurnal  Studi  Keislaman  dan
Ilmu Pendidikan , 10(2), 198–216.
https://doi.org/10.36088/palapa.v10i2.1897
Turmuzi,  M.    (2016). Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar Matematika . Mataram: Universitas Mataram. Turmuzi,  M.  (2022). Strategi  Pembelajaran  Matematika . Bojonegoro: Penerbit KBM Indonesia.
Tyaningsih,  R.  Y.,  Salsabila,  N.  H.,  Samijo,  S.,  & Jatmiko,  J.  (2020).  Pengembangan  MUPEL (multimedia peluang) berbasis etnomatematika dalam  permainan  tradisional  anak  (Dakon). Jurnal  Math  Educator  Nusantara :  Wahana
Publikasi  Karya  Tulis  Ilmiah  Di  Bidang
Pendidikan
Matematika, 6(1), 39-53.
https://doi.org/10.29407/jmen.v6i1.14255