## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR FIQIH MELALUI SCIENTIFIC LEARNING DI MAN 1 CILEGON
Oleh. Turiyah Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Cilegon turiyah76@yahoo.com

## Abstrac
Success  in  the  subject  of  fiqh  is  one  component  that  measures  the success  of  the  learning  process,  in  addition  to  achieving  academic achievement but has a major influence on the growth and development of  student  character.  So  by  motivating  students  is  one  form  of encouragement that comes from outside the individual or from within the individual to influence every activity of students in participating in learning activities. Based on the phenomena that arises there are still many  students  who follow  the  lessons  have  not  been  effective  so  that the value obtained is still under standard. This needs an innovation in the  form  of  a  learning  approach  so  that  classroom  learning  is  not monotonous.

## Keywords. Effort, motivation, results

## Abstrak
Keberhasilan  dalam  mata  pelajaran  fiqih  merupakan  salah  satu komponen  yang  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  dari  proses pembelajaran,  selain  dalam  pencapaikan  prestasi  akademik  namun memiliki  pengaruh  besar  dalam  tumbuh  kembangnya  karakter  siswa. Maka  dengan  memotivasi  peserta  didik  adalah  salah  satu  bentuk dorongan yang muncul dari luar individu maupun dari dalam individu untuk  mempengaruhi  setiap  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  fenomena  yang  muncul  masih banyak peserta didik yang mengikuti pelajaran belum efektif sehingga nilai  yang  diperolehpun  masih  dibwah  standar.  Hal  ini  perlu  adanya sebuah inovasi berupa pendekatan pembelajaran agar pembelajaran di kelas tidak monoton.

## Kata kunci. Upaya, motivasi, hasil helajar

## A. PENDAHULUAN
Dalam undang-undang dasar dijelaskan bahwa tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pengajaran.  Pemerintah  berusaha  dan menyelenggarakan satu sistem
pengajaran  nasional,  yang  di  atur
dalam  undang-undang. 1 Dalam  situasi pembelajaran, guru memiliki peran dan bertanggung  jawab  atas  kepemimpinan yang  dilakukannya. 2 Dalam  aktivitas pembelajaran  di  dalam  kelas,  tugas guru adalah menjadi pemimpin berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran tersebut.
Setiap  guru  pada  dasarnya  telah memiliki  gaya,  metode,  pendekatan dan  cara  mengajar  tersendiri  sesuai dengan penguasaanya. Maka hal tersebut  sudah  barang  tentu  menjadi ciri  khas  dan  keunikan  tersendiri. Selain itu kreatifitas dalam mengembangkan metode mengajar sudah  menjadi  keharusan  bagi  setiap guru,  karena  hal  tersebut  sangat memiliki hubungan erat dengan ketertarikan  siswa  terhadap  pelajaran yang disampaikan. Meskipun terkadang masih banyak  yang  menganggap  bahwa peserta  didik  hanya  sebagai  botol kosong yang harus diisi ilmu pengetahuan  dari  gurunya.  Padahal keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  memiliki  pengaruh  besar terhadap perkembangan kognitif,
afektif  dan  psikomotoriknya.  Sehingga anggapan  pada  siswa  hanya  menerima haruslah dirubah bahwa siswa membutuhkan  aktivitas  dan  ikut  andil dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan  demikian  menurut  ilmu pendidikan  Islam,  suatu  metode  yang baik  harus  memiliki  karakter  dan
1 Sardiman ,  Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), hal.171.
2 Suryosubroto, Proses Belajar
Mengajar  di  Sekolah ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta,
2009), hal. 3
relevansi  yang  senada  dengan  tujuan pendidikan  Islam.  Ada  tiga  aspek  nilai yang  terkandung  di  dalam  tujuan pendidikan Islam, yang hendak direalisasikan  melalui  metode  yang mengandung  karakter  dan  relevansi.
Pertama, membentuk  peserta  didik untuk  menjadi  hamba  Allah  yang mengabdi kepada-Nya. Kedua , bernilai edukatif yang mengacu kepada petunjuk  Al-Qur‟an  dan  hadis. Ketiga , berkaitan dengan motivasi dan kedisiplinan  sesuai  ajaran  Al-Qur‟an dan Hadis. Dengan mengacu pada arti sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang berperan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut pandang  terhadap  proses  pembelajaran yang mengharuskan proses pembelajaran dapat membimbing peserta  didik  secara  aktif  untuk mengembangkan  potensi  dirinya  agar memiliki kekuatan spritual keagamaan, kontrol  diri  (pengendalian  diri),  dan akhlak mulia (etika) serta keterampilan. 3 Beberapa  pendekatan yang  dapat  digunakan  oleh  seorang guru dalam pembelajaran yang mendidik seperti pendekatan individual,  pendekatan  kelompok,  dan lain-lain. 4 Namun berdasarkan kurikulum  2013,  yang  sudah  mulai berlaku  secara  bertahap  dari  tahun 2013 yang lalu menekankan pentingnya  pada  dimensi  pedagogik modern  dalam  pembelajaran  yaitu
3 Dirman  dan  Cicih  Juarsih, Teori  Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajar yang Mendidik ,  (Jakarta  :  Rineka  Cipta,  2014),  hal.
67.
4 Ibid , hal. 87.
menggunakan  pendekatan Scientific Learning (pembelajaran ilmiah). Sebagaimana dalam implementasi kurikulum 2013 Permendikbud  No.  65  tahun  2013, berisi tentang standar proses pendekatan Scientific yang di laksanakan  dengan  langkah-langkah antara  lain:  mengamati,  menanya, mencoba,
mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan untuk semua mata pelajaran. 5 Ketika sekolah sudah mengikuti  kurikulum  2013,  maka seorang pendidik juga harus menerapkan  sebuah  pendekatan  yaitu Scientific Learning dalam proses belajar  mengajarnya,  dan  tentu  akan
menghasilkan  pembelajaran  dengan baik,  serta  akan  mempengaruhi  hasil belajar peserta didik.
Karena pendekatan Scientific Learning ini  mempunyai  kelebihan antara  lain:  Proses  pembelajaran  lebih terpusat  pada  peserta  didik  sehingga peserta  didik  menjadi  aktif  dan  kreatif dalam  pembelajaran,  dan  langkah- langkah pembelajarannya lebih
sistematis  sehingga  memudahkan  guru untuk memanajemen
pelaksanaan pembelajaran  serta  diperolehnya  hasil belajar peserta didik yang tinggi. 6
Tetapi  yang  terjadi  di  MAN  1 Kota  Cilegon,  meskipun  sebenarnya sudah  menggunakan  kurikulum  2013 dan  sudah  menerapkan  pendekatan
5 Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan  RI  (2013).  Salinan  Lampiran Peraturan  MenteriPendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  65  tentang  Standar Proses PendidikanDasar dan Menengah.
6 Pendekatan  Saintifik,  Dalam  Kurikulum, and  Oleh  Bambang  Prihadi,  (PENERAPAN LANGKAH-LANGKAH  PEMBELAJARAN DENGAN‟, 2014), 1–8.
Scientific  Learning, hanya  saja  masih banyak  guru  yang  belum  begitu maksimal menerapkan pendekatan Scientific  Learning, khususnya  pada guru  mata  Fiqih.  Sebab  guru  masih cenderung  atau  terbiasa  menggunakan metode  ceramah  atau  dikenal  dengan chalk  and  talk ,  sehingga  suasana pembelajaran  di  kelas  tentu  tidak  akan menjadi kondusif, peserta didik menjadi pasif, kurang aktif,
mengantuk,  banyak  beralasan  izin keluar  masuk  ke  kamar  mandi,  dan bahkan  sampai  ada  beberapa  peserta didik  yang  diam-diam  lebih  asyik memainkan handphone nya  di  dalam kelas.
Dalam  wawancara  dan  observasi peneliti  bahwa  pendekatan Scientific
Learning sudah  pada  dasarnya  sudah diterapkan, hanya saja kurang maksimal  karena  masih  banyak  siswa mendapatkan  nilai  dibawah  standar berdasarkan  pre  tes  yang  peneliti lakukan.  Sehingga  berdasarkan  latar belakang  masalah  tersebut  peneliti berupaya  untuk  melakukan  penelitian tindakan  kelas  terhadap  permasalahan tersebut.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan di kelas XI MIPA 4 di MAN 1  Cilegon.  Tindakan  yang  digunakan untuk  meningkatkan  motivasi  peserta didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik dalam    bidang  studi  Fiqih  dengan menggunakan  pendekatan Scientific Learning .  Rencana  penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  sebanyak  2 siklus,  dan  berdasarkan  refleksi  awal tersebut,  maka  penelitian  tindakan
kelas ini dilaksanakan melalui langkah- langkah  sebagai  berikut: 7 planning , acting , observing dan reflecting .

## C. KAJIAN TEORI
Mc  Donald Motivation  is  a energy  change  within  the  person characterized by affecitive arousal and anticipatory  goal  reactions. "  Motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya  efektif  dan  reaksi  untuk mencapai  tujuan. 8 Menurut  Alisuf Sabri  motivasi  adalah  segala  sesuatu yang  menjadi  pendorong  tingkah  laku atau perbuatan yang menuntut seseorang  untuk  memenuhi  suatu kebutuhan. 9 Menurut Abraham Maslow motivasi  adalah  tingkah  laku  manusia yang  dibangkitkan  dan  diarahkan  oleh kebutuhan-kebutuhan  tertentu,  seperti kebutuhan
fisiologis, keamanan, kebutuhan  sosial,  penghargaan,  dan aktualisasi  diri. 10 Dalam  konsep  Islam peranan  motivasi  disebut  dengan  niat dan ibadah. 11
Niat merupakan pendorong  yang  paling  utama  pada
7 D  A  N  Penguasaan  and  Konsep Mahasiswa,  „Pembelajaran  Pengantar  Fisika Kuantum  Dengan  Memanfaatkan  Media  Phet Simulation  Dan  Lkm  Melalui  Pendekatan Saintifik: Dampak Pada Minat Dan Penguasaan Konsep  Mahasiswa‟,  05.April  (2016),  53–60 <https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.105 >.
8 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar,  (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2011),  hal. 158.
9 Suparman  S ,  Gaya  Mengajar  yang Menyenangkan  Siswa ,  (Yogyakarta  :  Pinus Book Publisher, 2010), hal. 50. 10 „Motivasi  Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang  Berpengaruh:  Sebuah  Kajian  Pada Interaksi Pembelajaran Mahasiswa Irmalia Susi Anggraini ‟, 100–109.
11 Anita  Rahmawaty,  „Model  Perilaku Penerimaan  Internet  Banking  Di  Bank  Syari  ‟ Ah : Peran Motivasi Spiritual‟, 1784–1807.
manusia untuk melakukan sesuatu atau beramal,  sedangkan  ibadah  adalah tujuan setiap manusia dalam
melakukan  sesuatu  atau  beramal.  Kata kunci dalam memaknai motivasi adalah berupa dorongan yang diakibatkan oleh kebutuhan manusia yang dapat berbentuk fisik, psikis bahkan spiritual.
Menurut  Darsono,  ada  beberapa hal  yang  mempengaruhi  motivasi belajar pada peserta didik antara lain: 12
1. Cita-cita dan aspirasi peserta didik. Cita-cita akan memperkuat motivasi  belajar  peserta  didik  baik intrinsik maupun ekstrinsik. 2. Kemampuan peserta didik. Keinginan individual perlu dibarengi  dengan  kemampuan  dan kecakapan dalam pencapaiannya 3. Kondisi  peserta  didik.  Kondisi peserta didik yang meliputi jasmani dan rohani. Seorang peserta  didik  apabila  sedang  sakit, maka  akan  mengganggu  perhatian dalam belajar
4. Kondisi  lingkungan  peserta  didik.
Kondisi  lingkungan  peserta  didik berupa  alam,  lingkungan  tempat tinggal,  pergaulan  teman  sebaya dan lingkungan sosial atau
bermasyarakat 13 5. Upaya  guru  dalam  membelajarkan pada  peserta  didik.  Guru  yang kurang berinteraksi dengan peserta didik  secara  akrab,  menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar,  peserta  didik  juga  merasa
12 Lantanida Journal, „Kedudukan
Motivasi  Belajar  dalam  Pembelajaran‟,  5.2 (2017).
13 Kompetensi  Dasar,  Ayat  Jurnal,  and Penyesuaian  Mata,  „Economic  Education Analysis Journal‟, 1.2 (2012).
jauh  dari  guru,  maka  peserta  didik segan  untuk  berpartisipasi  secara aktif dalam belajar. 14
Pendekatan scientific  learning
pada  umumnya  lebih  disebut  dengan istilah pendekatan ilmiah dan merupakan pendekatan yang diterapkan pada  kurikulum  2013.  Pada  akhir  abad ke-19  pertama  kali  diperkenalkan  ke ilmu  pendidikan  Amerika,  sebagai penekanan metode laboratorium formalistic yang  mengarah  pada  fakta- fakta  ilmiah. 15 Di  dalam  kurikulum 2013  yang  sudah  mulai  diterapkan sekarang  oleh  pemerintah  ada  yang dikenal  dengan  istilah  pendekatan
scientific. Pendekatan
scientific
learning merupakan  pendekatan  yang dilakukan  dalam  pembelajaran  melalui proses  ilmiah  atau  sebuah  pendekatan berbasis proses keilmuan. 16 Pengertian secara istilah, pendekatan scientific  learning adalah proses pembelajaran yang sudah dirancang  dengan  baik  agar  peserta didik  dapat  mengonstruksi  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan  mengamati  ( observing )  yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah  atau  menemukan  masalah, tahap  merumuskan  masalah,  tahap mengajukan atau
merumuskan hipotesis,  tahap  mengumpulkan  data
14 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2010), hal. 66.
15 Imam  Ghozali, ‘Pendekatan  Scientific Learning Dalam ‟, 04.01 (2017), 1–13. 16 Ghozali.
dan tahap menyimpulkan atau mengkomunikasikan. 17 Pendekatan scientific
dapat menggunakan  beberapa  strategi  seperti pembelajaran  konstektual.  Konstektual berlatar  belakang  bahwa  peserta  didik belajar  lebih  bermakna  dengan  melalui kegiatan  mengalami  sendiri  dalam lingkungan alamiah, tidak hanya sekedar  mengetahui,  mengingat,  dan memahami. 18 Dalam pendekatan
scientific ini  yang  dimaksudkan  untuk memberi  pemahaman  kepada  peserta didik  untuk  mengetahui,  memahami, mempraktikkan apa yang sedang dipelajari  secara  ilmiah,  oleh  karena itu, dalam proses pembelajaran diajarkan  agar  peserta  didik  pencari tahu  dari  berbagai  sumber  melalui mengamati, menanya,
mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan dan  mencipta  dalam  semua  mata pelajaran. 19 Komponen-Komponen dalam Pendekatan Scientific  Learning yaitu Mengamati ( Observing ), Menanya ( Questioning ), Mencoba ( Experimenting ), Mengasosiasi ( Assosiating ), Mengkomunikasikan
( Communicating )

## D. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diuraikan dalam  tahapan  yang  berupa  siklus- siklus  pembelajaran  yang  dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar
17 Oro-Oro  Dowo  And  Kota  Malang, „Pendekatan  Saintifik  &  Model  Pembelajaran K-13‟, 5.3 (2016), 116–25.
18 Musfiqon Dkk, Pendekatan Pembelajaran  Saintifik ,  (Sidoarjo  :  Nizamia Learning Center, 2015), hal. 38
19 Ibid , h. 38
dikelas.  Namun,  sebelum  peneliti menguraikan hasil penelitian mulai dari siklus  I  sampai  dengan  Siklus  II, peneliti  menguraikan  sedikit  gambaran tentang  hasil  observasi  pra  siklus  yang menunjukkan bahwa hasil
pembelajaran  peserta  didik  pada  nilai Ujian  Mid  Semester  Ganjil  pada pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam hanya  berkisar  32,14%  yaitu  terdiri dari  14  peserta  didik  yang  tuntas  dari 21  peserta  didik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  masih  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik,  khususnya  kelas  XI MIPA 4 di MAN 1 Cilegon pada mata pelajaran  Fiqih.  Adapun  upaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  yaitu  dengan  menerapkannya pendekatan  pembelajaran Scientific Learning . Dalam penelitian ini proses pembelajaran  dilakukan  dengan  satu prasiklus  dan  dua  siklus,  sebagaimana pemaparannya  sebagai  berikut  ini. Adapun daftar nilai hasil Pre Tes ganjil tahun  pelajaran  2018/2019  kelas  XI MIPA  4  di  MAN  1  Cilegon  prasiklus dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:
Tabel. 1 Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Prasiklus
Dari tabel diatas dapat disimpulkan dengan menerapkan pendekatan scientific  learning tetapi masih  belum  maksimal,  dikarenakan
Guru  masih  terbiasa  dengan  metode ceramah  pada  waktu  prasiklus  belum menunjukkan adanya peningkatan karena peserta didik mendapatkan nilai
ketuntasan  belajar  hanya  14  orang sedangkan  peserta  didik  yang  belum tuntas  sebanyak  21  orang.  Jadi,  secara klasikal  peserta  didik  belum  tuntas dalam belajar.

## 1. Siklus I
Pada  siklus  I  dan  II  siswa  yang mengikuti  sejumlah  25  siswa,  tiga siswa izin sakit dan tujuh siswa sedang mengikuti pembelajaran di luar sekolah. Maka pada siklus I menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Scientific  Learning pada materi pernikahan dalam islam, mengalami  peningkatan  dari  hasil belajar sebelumnya  yang masih kurang maksimal dalam menerapkan pendekatan Scientific Learning terhadap  peserta  didik.  Dari  hasil  tes siklus  I  diketahui  bahwa  peserta  didik yang tuntas dari KKM yang ditentukan 7,5  sebanyak  16  anak  (64%)  dari  25 anak  dengan  nilai  tertinggi;  100  dan nilai terendah; 70 dengan nilai rata-rata 82,8.
Tabel. 2
Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Tabel. 3 Prosentase Kategori Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I
2. Siklus II
Dari  data  pelaksanaan  siklus  II menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan pendekatan Scientific  Learning pada materi wakaf, dasar wakaf, dan prinsip- prinsip  wakaf,  mengalami  peningkatan dari  hasil  belajar  sebelumnya.  Dari hasil  tes  siklus  II  diketahui  bahwa peserta  didik  yang  tuntas  dari  KKM yang  ditentukan  7,5  sebanyak  21  anak (84%)  dari  25  anak  dengan  nilai tertinggi;  100  dan  nilai  terendah;  70 dengan nilai rata-rata 84,4.
Tabel. 4 Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar
Tabel. 5 Prosentase Kategori Motivasi
Belajar Siklus II
Dari lembar observasi kelompok, dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan dari  siklus  sebelumnya  yaitu  peserta didik yang terlibat sangat aktif mencapai  16  orang  (64%)  dan  peserta didik  yang  aktif  berjumlah  8  orang
(32%) dan sisanya cukup aktif sebanyak  4%.  Hal  ini  dikarenakan peserta didik sudah mengenal pendekatan Scientific  Learning secara maksimal dengan materi dalam Islam. Penggunaan pendekatan Scientific Learning pada materi pernikahan  dalam  islam  dilaksanakan pada  pembelajaran  di  kelas  dalam setiap  siklus  yaitu;  siklus  I  dan  siklus
II.  Dalam  pembelajaran  pada  materi tersebut dengan menggunakan pendekatan Scientific Learning mengantarkan  peserta  didik  menjadi semakin  baik  hasil  belajarnya  karena mudah, menyenangkan, tidak menyulitkan dalam mengikuti pembelajaran  dan  tidak  membosankan bagi  peserta  didik,  sehingga  mereka dapat  merespon  pembelajaran  secara mandiri  maupun  kelompok  dengan teman dan Guru secara baik serta dapat memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  di  kelas  XI  MIPA  4,  mulai dari prasiklus, siklus I sampai siklus II terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa. Kondisi awal sebelum perbaikan nilai rata-rata mencapai 72,2, Pada siklus I mulai meningkat memiliki  jumlah  nilai  rata-rata  82,8 lalu  pada  siklus  II  meningkat  lagi dengan  memperoleh  jumlah  nilai  rata- rata  84,4,  dari  skor  KKM  7,5,  untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel. 6 Nilai Rata-Rata pada Prasiklus,
Siklus I sampai Siklus II
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dari prasiklus,  siklus  I  sampai  siklus  II ketuntasan  dalam  belajar  mengalami peningkatan.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  pendekatan Scientific
Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata Fiqih.
Adapun tentang peningkatan motivasi  yang  dilihat  dari  aktivitas mereka dalam mengikuti pembelajan di kelas selama dua siklus yang dilakukan oleh  peneliti.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel. 7 Rekapitulasi Persentase Motivasi

## Belajar
Setelah  dilakukan  analisis  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  pada  siklus pertama  dan  kedua  maka  diperloh kesimpulan sementara sebagai berikut:
a. Siklus I Dengan menggunakan rumus korelasi  product  moment  dan  uji signifikansi  di  peroleh  nilai  t  hitung= 1,146  dan  r  tabel  =    0,396  (5%), sehingga t hitung > r tabel, maka H0 di tolak.  Jadi,  ada  hubungan yang signifikan  antara  motivasi  dan  hasil belajar.
b. Siklus II
Dengan menggunakan rumus korelasi  product  moment  dan  uji signifikansi  di  peroleh  nilai  t  hitung  = 0,398  dan  r  tabel  =    0,396  (5%), sehingga t hitung > r tabel, maka H0 di tolak.  Jadi,  ada  hubungan yang signifikan  antara  motivasi  dan  hasil belajar.
Berdasarkan  data  dari  siklus  I dan II, maka dapat disimpulkan bahwa: “Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  dan  hasil  belajar  melalui pendekatan Scientific Learning .”
Maka
dengan demikian
terjawablah  rumusan  masalah  bahwa
pendekatan  pembelajaran Scientific Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  motivasi  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  mata pelajaran fiqih.
Jadi,  peningkatan  nilai  atau hasil  belajar  peserta  didik  juga  sangat dipengaruhi  oleh  banyaknya  tindakan perbaikan yang dilakukan Guru, semakin  banyak  tindakan  perbaikan pembelajaran oleh Guru maupun perbaikan tindakan kegiatan atau
aktivitas  peserta  didik,  maka  akan semakin  baik  dalam  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas XI MIPA 4 MAN 1 Cilegon  tahun  pelajaran  2018/2019,
maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan Scientific Learning dapat  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar peserta didik,serta ada pengaruh yang signifikan antara motivasi  dan  hasil  belajar  dalam  mata Fiqih,  dengan  taraf  signifikansi  5% atau  memperoleh  t  hitung=1,146  >  r tabel=  0,396  dan  pada  siklus  kedua memperoleh t hitung= 0,398 > r tabel= 0,396.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil peningkatan  pada  setiap  siklus,  yakni pada  pra  siklus  memperoleh  nilai  rata- rata  72,2,  selanjutnya  siklus  I  mulai meningkat  yakni  memperoleh  nilai rata-rata  sebanyak  82,8,  kemudian meningkat  lagi  pada  siklus  II  dengan memperoleh  nilai  rata-rata  sebanyak 84,4.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Rahmawaty,  „Model  Perilaku Penerimaan  Internet  Banking  Di Bank  Syari‟  Ah :  Peran  Motivasi
Spiritual Dirman  dan  Cicih  Juarsih, Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajar    yang  Mendidik , Jakarta : Rineka Cipta, 2014 Imam  Ghozali,  „Pendekatan  Scientific Learning Dalam, 2017 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  RI  (2013).  Salinan Lampiran Peraturan MenteriPendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia No.  65  tentang  Standar  Proses PendidikanDasar dan Menengah. Kompetensi  Dasar,  Ayat  Jurnal,  and Penyesuaian  Mata,  „Economic Education Analysis Journal, 2012 Lantanida Journal, „Kedudukan Motivasi Belajar dalam Pembelajaran, 2017 Motivasi  Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Berpengaruh: Sebuah Kajian Pada Interaksi Pembelajaran  Mahasiswa  Irmalia Susi Anggraini Musfiqon Dkk, Pendekatan Pembelajaran  Saintifik ,  Sidoarjo : Nizamia Learning Center, 2015 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2011 Oro-Oro  Dowo  And  Kota  Malang, „Pendekatan  Saintifik  &  Model Pembelajaran K-13, 2016 Pendekatan Saintifik, Dalam Kurikulum,  and  Oleh  Bambang Prihadi, „PENERAPAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN  DENGAN‟, 2014
Sardiman ,  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT
Raja GrafindoPersada, 2011
Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi ,  Jakarta:
Rineka Cipta, 2010 Suparman  S ,  Gaya  Mengajar  yang Menyenangkan Siswa , Yogyakarta : Pinus Book Publisher, 2010 Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2009