Poko (2017). Penerapan Model Pembelajaran Example Non Examples Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. .Vol. 1 (1) pp. 9-14.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON
EXAMPLES UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  IPS
Feri Poko 1, *
1 Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran examples  non  examples di  kelas  IV  SD Negeri4KaliuntuSemester  I  TahunPelajaran  2017/2018 . Subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 4 Kaliuntu yang berjumlah 33 orang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 21 siswa laki-laki. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  hasil  belajar yang  digunakan  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar sebesar  0,21  dari  prasiklus  ke  siklus  I,  sebesar  0,39  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan hasil belajar IPS siswa dari prasiklus ke siklus II sebesar 0,52. Rata-rata peningkatan  nilai  hasil  IPS  siswa  dari  prasiklus  hingga  siklus  II  sebesar  0,3  yang tergolong  pada  kategori  sedang.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  tercapai  bahwa penerapan model Examples Non Examples dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sumber  kemajuan  bangsa  yang  sangat  menentukan  daya  saing  bangsa. Dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3  disebutkan  bahwa Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Peningkatan  mutu  pembelajaran  sangat  perlu  dilakukan  guna  meningkatkan  kompetensi  peserta didik  sebagai  calon  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  terutama  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, karena  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  dasar  yang  berfungsi  sebagai peletakan  dasar-dasar  keilmuan  dan  membantu  mengoptimalkan  perkembangan  siswa  melalui pembelajaran yang dibimbing oleh guru.
Berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  bahwa  standar  kompetensi  IPS  adalah  ilmu  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Dengan  kompetensi  tersebut  maka  peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan bermasyarakat yang dinamis.
Berkaitan  dengan  hal  itu,  pengajaran  IPS  di  sekolah  dasar  harus  memungkinkan  siswa  untuk memahami dan menemukan suatu konsepnya sendiri, memotivasi siswa untuk belajar secara aktif serta meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  cukup  signifikan.  Untuk  mencapai  target  tersebut  maka  perlu adanya penerapan model yang efektif yang tidak mengharuskan siswa untuk menghafal fakta-fakta dalam
Keywords:
Examples Non Examples dan Hasil Belajar
IPS tetapi dengan adanya suatu model yang mendorong siswa untuk belajar menemukan konsep secara mandiri dengan adanya bimbingan dari pendidik.
Realita yang terjadi saat membelajarkan IPS, guru yang hanya berceramah di depan kelas dengan menjelaskan  materi  pelajaran  yang  kompleks  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran.  Hal  ini mengakibatkan  guru  kurang  dapat  memberikan  deskripsi  yang  jelas  mengenai  materi  yang  diajarkan sehingga siswa menjadi kurang termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.
Demikian pula dalam menerapkan model pembelajaran, seringkali guru memaksakan suatu model tertentu  untuk membelajarkan materi yang sebenarnya kurang tepat dan  bahkan mungkin tidak sesuai sama sekali. Hal inilah membutuhkan kejelian seorang guru untuk memilih dan menentukan model yang tepat  dengan  materi  yang  dibelajarkan  karena  pada  dasarnya  model  adalah  cara  yang  sistematis  untuk mempermudah siswa memahami materi pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  4  Kaliuntu  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng terungkap, ketika melaksanakan proses pembelajaran IPS kompetensi dasar tentang sumber daya alam yang dapat diperbaharui dan sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui pada siswa kelas IV semester I di SD Negeri 4 Kaliutu, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng menunjukkan hasil  yang  kurang  memuaskan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  tes  formatif,  yakni  dari  33  siswa  yang memperoleh  nilai tuntas atau nilai ≥ KKM (65) hanya 16 orang atau tingkat tuntas klasikal hanya 48%. Dengan  demikian  pembelajaran  pada  kompetensi  dasar  tersebut  tidak  berhasil  karena  pembelajaran dikatakan berhasil jika kriteria keberhasilan mencapai ≥ 60%. Dari perolehan nilai tersebut menunjukkan bahwa  penguasaan  materi  belum  tuntas.  Hal  ini,  dikarenakan,  perhatian  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru masih kurang, dimana guru jarang menggunakan media yang menarik sehingga siswa di kelas IV SD Negeri 4 Kaliuntu cepat bosan, partisipasi siswa dalam proses pembelajaran masih kurang. masih banyak siswa yang berbicara sendiri dengan temannya saat berlangsungnya proses pembelajaran Berdasarkan  temuan  masalah  tersebut,  maka  perlu  diberikan  suatu  usaha  penanganan  masalah. Penanganan  yang  dilakuakan  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inovatif examples  non examples . Peneliti menggunakan model examples non examples dengan alasan, model ini dapat melibatkan siswa untuk dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kelebihan  Model  Pembelajaran Examples  non  Examples (Depdiknas,  2007:219)  mengemukakan keuntungan  model  pembelajaran,  sebagai  berikut:  Siswa  berangkat  dari  satu  definisi  yang  selanjutnya digunakan untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih komplek. Siswa terlibat  dalam  satu  proses discovery (penemuan),  yang  mendorong  mereka  untuk  membangun  konsep secara  progresif  melalui  pengalaman  dari exaples  non  examples. Siswa  diberi  sesuatu  yang  berlawanan untuk mengeksplorasi karakteristik dari suatu  konsep dengan mempertimbangkan bagian non examples yang dimungkinkan masih  terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu  karakter  dari konsep yang telah  dipaparkan  pada  bagian examples. Langkah  –  langkah  Penerapan  Pembelajaran Examples  non Examples . Menurut Komalasari (2010:61) langkah-langkah penerapan pembelajaran example non example adalah  sebagai  berikut.  a).Guru  mempersiapkan  gambar-gambar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.b) Guru  menempelkan  gambar  di  papan  atau  ditayangkan  lewat  LCD.  c)  Guru  memberi  petunjuk  dan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperhatikan  /  menganalisa  gambar.  d)  Melalui  diskusi kelompok  2-4  orang  siswa,  hasil  diskusi  dari  analisa  gambar  tersebut  dicatat  pada  kertas.  e)  Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya. f) Mulai dari komentar / hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai. g) Kesimpulan Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  peneliti  perlu  melakukan  suatu  tindakan. Tindakan yang dilakukan berupa penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Examples Non Examples untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV di SD Negeri 4 Kaliuntu Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 .
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  melalui  penerapan  model  pembelajaran examples non examples dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 4 Kaliuntu Tahun Pembelajaran 2017/2018?. Berdasarkan rumusan masalah diatas, penulis tertarik meneliti apakah model pembelajaran examples  non  examples dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Pasaribu (1983:91)  hasil  belajar  merupakan  kapasitas  seseorang  atau  hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah mengikuti pendidikan atau pelatihan yang dapat diukur menggunakan tes pada akhir pendidikan itu. IPS merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  kurikulum  sekolah  dasar,  pendidikan IPS  memiliki  tujuan  jelas  yaitu  meningkatkan  sumber  daya  manusia  seutuhnya  yang  memiliki keterampilan  sosial  serta  mampu  menghadapi  tantangan  yang  dialami  dikehidupannya,  mampu menghadapi  tantangan  yang  dialami  dalam  kehidupannya,  serta  mampu  menghargai  dan  memecahkan masalah-masalah  dalam  konflik  sosial  sebagai  makhluk  sosial  dan  mahluk  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Agus Suprijono  (2009:46)  mengemukakan,  bahwa:  model  pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas  maupun  tutorial.  Model  pembelajaran
merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  dikelas  pada kegiatan pembelajaran.
Menurut  Afrisanti  Lusia  (2008:83)  model  pembelajaran examples  non  examples adalah  model mengajar dengan menggunakan contoh-contoh. Contoh-contoh dapat dari kasus-kasus atau gambar yang relevan. Model pembelajaran examples non examples merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar  sebagai  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  gambar  ini  dirancang  dan  disusun  agar  anak dapat  menganalisis  gambar  tersebut  menjadi  sebuah  diskripsi  singkat  mengenai  apa  yang  ada  didalam gambar.  Penggunaan  model examples  non  examples ini  lebih  menekankan  pada  konteks  analisis  siswa. Model  pembelajaran examples  non  examples menggunakan  gambar  dapat  melalui  OHP,  proyektor, ataupun  yang  paling  sederhana  adalah  poster.  Gambar  yang  kita  gunakan  haruslah  jelas  dan  kelihatan dari  jarak  jauh,  sehingga  anak  yang  berada  dibelakang  dapat  jugamelihat  dengan  jelas. Examples  non examples adalah  taktik  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajarkan  definisi  konsep  taktik  ini  bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan dua hal yang  terdiri dari examples dan non examples dari suatu definisi yang ada, dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Examples memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi  yang  sedang  dibahas,  sedangkan non  examples memberikan  gambaran  akan  sesuatu  yang bukanlah  contoh  dari  suatu  materi  yang  sedang  dibahas.  Berdasarkan  penjelasan  mengenai  pengertian model pembelajaran examples non examples , dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran examples non examples adalah  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  gambar  untuk  dianalisis  oleh  siswa dan menghasilkan diskripsi singkat dari suatu materi pelajaran menekankan kemampuan siswanya untuk menganalisis sebuah konsep dengan contoh dan non contoh yaitu dari contoh materi yang dibahas bukan contoh dari materi yang dibahas.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  empat  bulan  yaitu  bulan  Juli-Oktober  pada  Semester  I  Tahun Ajaran 2017/2018 dengan mengambil tempat di SD N 4 Kaliuntu.Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N 4 Kaliuntu Semester I Tahun 2017/2018. Jumlah siswa kelas IV SD N 4 Kalintu adalah 33 orang, yang terdiri dari 12 orang perempuan dan 21 orang laki-laki.
Penelitian ini mengikuti tahap-tahap penelitian tindakan kelas sebagaimana dikemukakan Kemmis dan  Taggart  (dalam  Agung,  2005:91)  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  atau  evaluasi,  serta  (4)  refleksi.Siklus pada penelitian ini dilaksanakanya sampai tercapainya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Tiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan/tindakan,  observasi/evaluasi  dan refleksi (Agung, 2005).
Terdapat  satu  variabel  terikat  yang  menjadi  fokus  perhatian  dalam  penelitian  ini  yaitu  prestasi belajar  IPS  setelah  penerapan  model  pembelajaran examples  dan  non  examples .  Prestasi  belajar  IPS merupakan  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  pada  muatan  IPS,  diukur  dengan  menggunakan  indikator yang  telah  dirumuskan  dari  kompetensi  dasar  yang  telah  ditentukan.  Untuk  mengukur  prestasi  belajar pengetahuan IPS menggunakan tes objektif dan data yang dihasilkan bersifat interval (skor).
Data hasil belajar IPS siswa dikumpulkan dengan metode tes setelah proses pembelajaran. Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang dites.Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada muatan IPS kelas IV semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD N 4 Kaliuntu setelah penerapan model pembelajaran examples non  examples dalam  proses  pembelajaran.  Tes  tersebut  berupa  butir-butir  soal sesuai  dengan materi  pembelajaran.  Agar  butir-butir  soal  dapat  mengukur  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan maka perlu dibuatkan kisi-kisi soal. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa adalah perangkat tes pilihan ganda.
Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  statistik  deskriptif.  Metode  analisis statistik  deskriptif  ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus- rumus statistik deskriptif seperti: distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean), median (Me), dan modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2005:60).Penerapan metode analisis statistik deskriptif dalam penelitian ini, data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: a) tabel distribusi frekuensi, b) menghitung modus,
c) menghitung median, d) menghitung angka rata-rata, dan e) menyajikan data.
Peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS ditentukan dengan membandingkan nilai yang diperoleh  pada  prasiklus,  siklus  I,  siklus  II  dan  seterusnya.Penelitian  ini  berhasil  apabila  kriteria keberhasilan prestasi belajar IPS mencapai kategori sedang (G= 0,3 sd 0,7), dengan demikian penelitian
dapat  diakhiri.  Apabila  kategori  yang  dicapai  rendah  (G  <  0,3),  maka  dilanjutkan  kesiklus  selanjutnya sampai tercapai indikator yang ditentukan.

## Hasil dan Pembahasan
Model  e xamples  dan  non  examples membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  karena dibantu  dengan  gambar-gambar  menarik  yang  membuat  siswa  menjadi  lebih  mudah  mengingat  materi pelajaran.  Dalam  langkah-langkahnya  sangat  berpengaruh  mengembangkan  pengetahuan  siswa.  Pada langkah  memberi  gambar  atau  foto  untuk  ide  siswa  dapat  mengembangkan  C2  kemampuan  kognitif  2 pada  siswa  karena  gamabar-gambar  akan  lebih  menarik,  membuat  kita  tetap  terfokus,  membantu  kita berkonsentrasi,  dan  mengaktifkan  otak  kita.  Memberi  berbagai  gambar  dapat  membantu mengembangkan  C2  dan  C3,  karena  bagi  otak  menariknya  dengan  gambar.  Pembelajaran examples  non examples ini telah menekankan pada konteks analisis siswa. Biasanya model ini lebih dominan digunakan di kelas tinggi,  namun dapat juga digunakan di kelas rendah  dengan menekankan  aspek psikologis  dan tingkat  perkembangan  siswa  kelas  rendah  seperti:  (a)  kemampuan  berbahasa  tulis  dan  lisan;  (b) kemampuan  analisis  ringan,  dan  (c)  kemampuan  berinteraksi  dengan  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok kecil, saling membantu belajar satu sama lainnya dengan beranggotakan 4-6 siswa atau lebih. Jadi  model  pembelajaran examples  non  examples dapat  membantu  meningkatkan  pengetahuan  siswa dengan dibuktikan data berikut ini.
Data    awal    menunjukkan    hasil    belajar    IPS    siswa    sebesar    48,7%    tergolong    pada  kategori rendah.    hasil  belajar  IPS  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  72,66%  termasuk  dalam  kategori sedang  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  menjadi  83,45%  menunjukkan  hasil    belajar    IPS    siswa pada  kategori  tinggi.  Peningkatan hasil    terjadi    karena    adanya  kerjasama,  kreatifitas  dan pemahaman yang dimiliki siswa dalam menempelkan gambar sesuai materi.
Anak  dapat
menyajikan  materi dengan menarik sehingga  memberikan  semangat  belajar  dan belajar bermakna.
Walaupun telah diadakan perbaikan pembelajaran yang mengacu pada kelemahan di siklus I, hasil menempel  gambar  sesuai  materi  yang  diajarkan  kepada  anak  belum  mencapai  maksimal  yaitu  sangat tinggi. Anak belum terbiasa melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  model pembelajaran model Examples  Non  Examples . Adanya  belum  keterbiasaan  ini,  tentu  materi  yang disajikan lebih fokus pada estitika bukan pada materi.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  0,21  dari prasiklus  ke  siklus  I,  sebesar  0,39  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatanhasil  belajar  IPS  siswa  dari prasiklus  ke  siklus  II  sebesar  0,52.  Rata-rata  peningkatan  nilai  hasil  menempel  gambar  siswa  dari prasiklus hingga siklus II sebesar 0,3 yang tergolong pada kategori sedang. Sehingga tujuan penelitian ini tercapai  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  model Examples  Non  Examples dapat  meningkatkan prestasi siswa.
Hasil  belajar  IPS  siswa  dapat  menunjukkan  prestasi  (nilai)  yang  mereka  peroleh  selama  pada evaluasi  akhir  pembelajaran.  Mengingat  model Examples  Non  Examples adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  memberikan  kegiatan  yang  bermakna.  Untuk  itulah  model Examples  Non Examples adalah  cara termudah  untuk menempatkan informasi  ke dalam otak dan mengambil informasi ke  luar  dari  otak,  selain  itu  model Examples  Non Examples merupakan  salah  satu  cara  mencatat  kreatif, efektif dan secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita (Buzan 2008:14).
Hal ini menunjukkan bahwa sesuai dengan teori-teori yang ada, penerapan model ini telah berhasil meningkatkan  prestasi  belajar  IPS  siswa  yang  ditandai  perolehan  nilai  semua  siswa  atau  90%  berhasil melewati nilai minimal yang disyaratkan yaitu 65.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  sebagaimana  disajikan  dalam  Bab  IV,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  penerapan  model  pembelajaran  model Examples  Non  Examples dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS Siswa Kelas V Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 4 Kaliuntu. Berdasarkan data awal hasil belajar IPS siswa sebesar 65,7% tergolong pada kategori rendah. Hasil belajar IPS siklus I mengalami peningkatan menjadi 72,66% termasuk dalam kategori sedang dan meningkat kembali pada siklus  II  menjadi  83,45%  menunjukkan  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kategori  tinggi.  Jadi  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebesar  0,21  dari  prasiklus  ke  siklus  I,  sebesar  0,39  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  dari  prasiklus  ke  siklus  II  sebesar  0,52.  Rata-rata peningkatan nilai  hasil  menggambar  siswa  dari  prasiklus  hingga  siklus  II  sebesar  0,3  yang  tergolong  pada  kategori
sedang.  Sehingga  tujuan  penelitian  ini  tercapai  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  model Examples Non Examples dapat meningkatkan hasil siswa.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  2005. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Institut Keguruan dan Keilmuan Negeri Singaraja.
------. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: FIP Undiksha.
Ahmadi dan Supriyono. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Ahmadi, dkk., 2005. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia
Andriani,  J.  2013. Definisi  Strategi  Pembelajaran,  Model,  Model,  Pendekatan,  Teknik Menurut  Para  Ahli, Kendari,  Sulawesi  Tenggara,  Indonesia  ( http://andriani-jafar.blogspot.  com/2012/03/definisi- strategi-pembelajaran-model.html ) di akses pada tanggal 12 juli 2017
Arikunto. 2006. Modellogi penelitian , Yogyakarta: Bina Aksara.
Asma,  Nur.  2006. Model  Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan
Astriany,  N.  2012. Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS Melalui  Penggunaan  Mind  Mapping Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar Bekasi Utara . Jurnal Pendidikan Dasar
Dewiki dan Yuniati. 2006. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta : Universitas Terbuka di akses tanggal pada tanggal 26 juli 2017
Fathurrohman. 2007. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : PT Refika Aditama
Ferdausy,  Priharini.  2012. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  melalui  Model  Role Playing  dengan Media Video Pembelajaran pada Siswa Kelas III SD Negeri Petompon 01 Semarang . Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Semarang.Hamalik, Oemar. 2011. Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar. Malang
Jurnal Pendidikan
Dasar, Vol 7, No.2, 2006: 74-83. Tersedia dalam http://dikdas.jurnal.unesa.ac.id/bank/jurnal/Penerapan_Pendekatan_Cooperativ e_Learning_Model_Group_Investigation_Untuk_Meningkatkan_Pemahaman_
Siswa_Kelas_III_SLTP_8_Jember_Tentang_Volume_Tabung.pdf  diakses  pada  tanggal  29  Juli  2013  pukul 9.34
Kusnandar. 2010. Guru Profesional Implementasi kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press
Pusat Pembinaan dan Departemen Pendidikan Nasional. (2001). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Bruce  Joyce,  Marsha  Weil,  dan  Emily  Calhoun  (2009) .Model  Pembelajaran  Examples Non Examples. Diunduh di:
http://ras-eko.blogspot.com/2011/05/ model pembelajaran example non example. html (8 maret 2014 pukul 20.34 WIB).
Riawati,
Beti. 2012. Model Pembelajaran Group Investigation. Tersedia dalam http://10310258.blogspot.com/2012/01/model-pembelajaran-group-investigation.html  diakses pada tanggal 30 Juli 2013 pukul 23.44
Rustaman, Nuryani, dkk. 2011. Materi dan Pembelajaran IPS SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia
Sunarto.
2012. Pengertian Hasil Belajar . Fasilitator idola  (online). Tersedia: http//.sunartombs.wordpress.com. diakses 12 Juni 2017 (10.00).
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inofativ-Progresif . Jakarta: PT. Kencana.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group