## UPAYA MEMBENTUK BUDI PEKERTI
PADA SISWA SMP NEGERI 52 SURABAYA DI MASA PANDEMI COVID-19 MELALUI LITERASI DIGITAL SASTRA ANAK
Rini Andayani 1)
1) SMP Negeri 52 Surabaya Email: 1) riniandayani052@gmail.com.

## Abstrak
Kemampuan  membaca  anak  Indonesia  masih  terkategori  rendah  jika  dibandingkan negara-negara berkembang lainnya. Adapun upaya yang dapat dilakukan melalui kegiatan literasi,  atau  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  23 Tahun  2015. GLS merupakan salah satu bentuk pengembangan potensi diri peserta didik secara  utuh,  yaitu  waktu  lima  belas  menit,  setiap  hari  sebelum  hari  pembelajaran, digunakan  untuk  membaca  buku  selain  buku  mata  pelajaran.  GLS juga  mampu  menjadi kegiatan Penanaman Budi Pekerti (PBP) yang merupakan pembiasaan sikap dan perilaku positif  di  sekolah.  Namun,  di  masa  pandemi  Covid-19  saat  ini,  GLS  dapat  tetap dilaksanakan  dengan  menerapkan  literasi  digital.  Salah  satu  sumber  literasi  digital  yang sesuai dengan karakter dan umur siswa yaitu sastra anak. Sastra anak merupakan sesuatu yang  dihasilkan  oleh  seseorang  yang  telah  melewati  masa  bayi  yaitu  berusia  dua  tahun hingga  tiga  belas  tahun.  Karya  anak  memiliki  fungsi  dan  tujuan  sebagai  (1)  alat penghibur,  (2)  pengesahan  pranata-pranata  dan  lembaga-lembaga  kebudayaan,  (3)  alat pendidikan,  dan  (4)  alat  pemasak  dan  pengawas  norma  masyarakat  agar  dipatuhi  oleh kelompoknya.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya  yang  konsisten  dalam  membentuk budi pekerti  siswa  walaupun  di  masa  pendemi  Covid-19  saat  ini  melalui  budaya  literasi digital sastra anak.
Kata Kunci: Budi Pekerti, Literasi Digital, Sastra Anak

## PENDAHULUAN
Kemampuan membaca anak Indonesia  masih  terkategori  rendah.  Hal tersebut  berdasar  hasil  penelitian  yang dilakukan Internasional  Association  for Evaluation  of  Educational (IEA)  tahun 1992.  Diperoleh  data  bahwa  Reading Literacy  atau  kemampuan  membaca  anak Indonesia  masih  rendah  jika  dibandingkan negara-negara berkembang lainnya.
Indonesia  menempati  urutan  dua  puluh sembilan dari tiga puluh negara berkembang lainnya.
Berdasarkan hal  di  atas, mengingat masih rendahnya minat baca pada kalangan masyarakat Indonesia, khususnya
anak  atau  siswa,  maka  perlu  adanya terobosan  dalam  membangun  semangat dan  minat  kebiasaan  membaca.  Adapun upaya  yang  dapat  dilakukan  melalui kegiatan  literasi,  atau  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS).
Selain  adanya  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS), sumber atau bahan bacaan pun  turut  andil  dalam  menarik  minat  baca siswa.  Satra  anak  merupakan  dalah  satu sumber  bacaan  yangs  seuai  dengan karakter  dan  umur siswa.  Menurut Sarumpet dalam Suyatno (2009: 67), sastra anak  adalah  sesuatu  yang  dihasilkan  oleh seseorang  yang  telah  melewati  masa  bayi yaitu  berusia  dua  tahun  hingga  tiga  belas
tahun.  Karya  anak  memiliki  fungsi  dan tujuan  sebagai  (1)  alat  penghibur,  (2) pengesahan  pranata-pranata  dan  lembaga- lembaga  kebudayaan,  (3)  alat  pendidikan, dan (4) alat pemasak dan pengawas norma masyarakat agar dipatuhi oleh kelompoknya.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya upaya  menumbuh  kembangkan  budaya literasi  salah  satunya  melalui  sastra  anak guna  penanaman  budi  pekerti  di  kalangan siswa.  Penanaman  Budi  Pekerti  (PBP) merupakan pembiasaan sikap dan perilaku positif  di  sekolah  yang  dimulai  dari  hari pertama  masuk  sekolah  (MPLS/Masa Pengenalan  Lingkungan  Sekolah)  sampai dengan  kelulusan.  Baik  pada  lingkup sekolah dasar, sekolah menengah pertama, maupun sekolah menengah atas.
Namun,  selama  masa  pandemi Covid-19 saat ini, sesuai instruksi presiden dan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan, pembelajaran  tatap  muka  harus  dialihan menjadi  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Dimana setiap siswa harus tetap mendapatkan  pendidikan  dan  bimbingan dari  rumah.  Serta,  pendidik  dan  konselor harus  melaksanakan  pembelajaran  dan pembimbigan dari rumah pula (WFH/ Work from  Home ).  Oleh  karena  itu,  sistem pembelajaran  yang  telah  tersusun  dan terjadwal  di  sekolah  harus  dapat  diadopsi menjadi PJJ. Salah satunya tetap memertahankan GLS
walaupun dilaksanakan dari rumah.

## KAJIAN TEORI
1. Pemerolehan Bahasa Indonesia Menurut Caer (2015: 167) pemerolehan  bahasa  merupakan  proses yang  berlangsung  di  dalam  otak sesorang kanak-kanak ketika dia memperoleh bahasa pertama atau bahasa  ibu.  Jadi  pemerolehan  bahasa berkenaan  dengan  bahasa  pertama, sedangkan pembelajaran bahasa berkenaan dengan bahasa kedua.
Menurut Dardjowidjojo (2014: 225),  bahawa  pemerolehan  bahasa adalah  sebagai  proses  penguasaan bahasa yang dilakukan oleh anak secara natural  pada  waktu  belajar  bahasa ibunya.  Pemerolehan  bahasa  tersebut merupakan  proses  bawah  sadar,  atau proses  mental  yang  mengarah  pada kompetensi berbahasa.
a. Pemerolehan Fonologi
Menurut Chaer (2009: 1)
fonologi  yaitu  gabungan  dari  kata fon  yang  bermakna  bunyi  dan  logi bermakna  ilmu.  Fonologi  sebagai sebuah  ilmu  dapat  dimaknai  bagian kajian  linguistik  yang  mengkaji bunyi  bahasa  yang  dihasilkan  oleh alat  ucap  manusia.  Bunyi  bahasa tersebut  ialah  runtunan  dan  segala aturan sebagai objek kajian linguistik yang dinamai fonologi.
Menurut Jakobson (dalam
Chaer,  2015:  202)  pemerolehan fonologi  dibedakan  menjadi  dua tahap  antara  lain  tahap  awal  yaitu membabel  dan  tahap  akhir  yaitu pemerolehan  bahasa  murni.  Tahap awal  yang  merupakan  prabahasa, bunyi  yang  dihasilkan  oleh  bayi belum  mengalami  perkembangan dan  tidak  berkaitan  dengan  tahapan pemerolehan  bahasa  selanjutnya. Sehingga,  tahap  membabel  ini  bayi hanya mampu berlatih mengeluarkan bunyi-bunyi yang tidak ada tujuannya  untuk  melatih  alat-alat vokalnya dan bukan bertujuan komunikasi.  Sedangkan,  pada  tahap pemerolehan bahasa bayi akan mengalami proses menghasilkan bunyi  yang  bersifat  tidak  berubah dan  digunakan  pada  umumnya. Bunyi  awal  yang  dihasilkan  yaitu bunyi vokal /a/, kemudian menghasilkan bunyi konsonan bilabial hambat dan bilabial nasal.
1) Bunyi Vokal
Menurut  Chaer  (2009:  32) bunyi  vokal  merupakan  arus udara keluar dari glotis atau celah pita  suara,  selanjutnya  arus  ujar hanya  dirubah  oleh  posisi  lidah dan  bentuk  mulut  yang  sehingga menghasilkan bunyi  vokal.  Bunyi vokal  dapat  bedakan  menjadi menjadi  tinggi  rendah  posisi lidah,  maju  mundurnya  lidah, struktur, dan bentuk mulut. Bunyi vokal  antara  lain  [a],  [i],  [I],  [u], [U], [e], [ə], [ɛ], [o], [ɔ].
Menurut Darjowidjojo (2014: 38) kriteria yang
digunakan dalam pembuatan bunyi  vokal  antara  lain  tinggi rendahnya  lidah,  posisi  lidah, ketegangan  lidah,  dan  bentuk bibir.  Lidah  dapat  bergerak  naik dan turun karena memiliki tekstur lentur. Rongga mulut dapat
berubah  disebabkan  oleh  naik turunya  lidah.  Pada  saat  ruang yang  dilalui  udara  dari  paru-paru sempit maka kondisi lidah bergerak  naik  sehingga  bunyi yang  dihasilkan  akan  melengking tinggi.  Sedangkan  apabila  rongga mulut  menjadi  lebih  lebar,  maka semakin ke bawah lidah mengakibatkan lembarnya rongga mulut,  kondisi  ini  lidah  bergerak turun.
2) Bunyi Konsonan Menurut  Chaer  (2009:48)
bunyi  konsonan  merupakan proses  arus  ujar  keluar  dari glotis  selanjutnya  mendapat hambatan pada alat ucap tertentu  dalam  rongga  mulut atau  rongga  hidung.  Bunyi konsonan  terdiri  dari  tempat artikulasi, cara artikulasi, bergetar  tidaknya  pita  suara dan  struktur.  Bunyi  konsonan yaitu bunyi [p], [b], [t], [d], [c], [j], [k], [?], [l], [m], [n], [r], [s],
[f],  [v],  [w],  [x],  [h],  [y],  [g], [ŋ], [ñ], [ʃ].
Menurut  Dardjowidjojo  (2014: 35)  lidah,  bibir  dan  gigi  atau disebut  artikulator  dalam  proses menghasilkan  bunyi  konsonan sangat digunakan.
Dalam menghasilkan  bunyi  konsonan ada beberapa faktor yang mempengaruhi yaitu titik artikusi, cara  artikulasi  dan  status  pita suara.
b. Pemerolehan Morfologi
Menurut  Nuraeni  (2015:  18) morfologi terdiri dari kata morf yang bermakna bentuk  dan kata logi  yang bermakna  ilmu.  Maka  berdasarkan terjemahan  kata  morfologi  memiliki makna bahwa ilmu mengenai bentuk.  Sedangkan  pada  kajian linguistik  memiliki  makna  tentang ilmu  yang  mempelajari  bentuk- bentuk dan pembentukan kata. Ramlan  (dalam  Nuraeni  (2015:  19) mengatakan  bahwa  seluk  beluk  kata serta  fungsi  perubahan  bentuk  kata, baik  fungsi  gramatikal  maupun fungsi  semantik  dipelajari  dalam morofologi. Sedangkan Kridalaksana (dalam Nuraeni (2015: 19)
berpendapat  bahwa  morfem  dan kombinasi-kombinasi  serta  bagian struktur  bahasa  yang  terdiri  dari bagian  kata  yaitu  morfem  dipelajari dalam morfologi bidang linguistik.
Morfem merupakan satuan gramatikal  terkecil  yang  memiliki makna.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  kata  terkecil  memiliki  makna bahwa  satuan  tersebut  tidak  bisa dianalisis  menjadi  lebih  kecil  lagi tanpa  merusak  maknanya  (Chaer, 2008:  13).    Misalnya  pada  bentuk melihat dapat  dianalisis menjadi  dua bentuk  terkecil  yaitu  {me-}  dan {lihat}.  Pada  bentuk  {me-}  yakni tetap  dinamakan  sebuah  morfem yang  bernama  morfem  afiks  yang
secara  gramatikal  memiliki  makna, sedangkan  pada  bentuk  {lihat}  juga dinamakan  sebuah  morfem  yang bernama  morfem  dasar  yang  secara leksikal  memiliki  makna.  Apabaila bentuk  kata lihat dianalisis  menjadi lebih  kecil  lagi  menjadi li- dan hat-, maka keduanya bukan sebuah morfem karena tidak memiliki makna apa-apa.
c. Pemerolehan Sintaksis Menurut Ramlan (2005:18) sintaksis  berasal  dari  kata  syntaxis dalam  bahasa  belanda,  sedangkan syntax  untuk  bahasa  Inggris  yang memiliki  makna  bagian  linguistik yang  mengkaji  kata,  frasa,  klausa dan kalimat.
Menurut  Dardjowidjojo  (2014: 246)  dalam  pemerolehan  sintaksis anak mengenal bahasa dengan mengucap satu kata. Anak mengucapkan  satu  kata  sebenarnya mengucapkan  kalimat  penuh,  akan tetapi  dikarena  anak  belum  mampu mengucapkan  kalimat  penuh  maka anak  hanya  mengambil  beberapa kata  dari  kalimat  yang  diucapkan. Jika  dalam  ujaran  satu  kata  (USK) anak  akan  memilih  kata  yang bertujuan  memberikan  informasi, jadi anak tidak sembarangan mengucapkan kata.
Menurut  Kridalaksana  (dalam Putrayasa,  2009:  19)  menyatakan bahwa  berdasarkan  amanat  wacana kalimat  dibagi  menjadi  tiga  macam, diantaranya sebagai berikut.
1) Kalimat berita (Kalimat
deklaratif)
Kalimat  berita  atau  kalimat
deklaratif  yaitu  kalimat  yang memuat    intonasi  deklaratif, biasanya  memuat  makna  yang menyatakan  atau  memberitakan sesuatu,  dan  dalam  ragam  tulis diberikan tanda titik.
2) Kalimat tanya (Kalimat Interogatif)
Kalimat  tanya  atau  kalimat interogatif  yaitu  kalimat  yang memuat intonasi interogatif,
dalam ragam tulis diberikan tanda tanya  (?),  dan  ditandai  pula  oleh unsur tanya seperti kah,  atau kata tanya apa, bagaimana. 3) Kalimat Perintah (kalimat Imperatif) Kalimat perintah atau kalimat  imperatif  yaitu  kalimat yang  memuat  intonasi  imperatif, dalam ragam tulis diberikan tanda titik  (.)  atau  tanda  seru  (!),  dan ditandai  pula  oleh  unsur  seru seperti  lah,  atau  kata-kata  seperti hendaklah dan jangan.
d. Pemerolehan Leksikon
Chaer  (2012:  289)  mengatakan bahwa makna leksikal adalah makna yang  dimiliki  atau  ada  pada  leksem meskipun  tanpa  konteks  apapun. Misalnya  leksem  ―kuda‖  memiliki makna  leksikal  ―sejenis  binatang berkaki empat yang biasa dikendarai‖.  Berdasarkan  contoh tersebut  dapat  juga  dikatakan  bahwa makna  leksikal  adalah  makna  yang sebenarnya,  makna  yang  sesuai dengan  hasil  observasi  indera  kita atau makna apa adanya.
Menurut  Kridalaksana  (1994: 51) kelas kata dalam bahasa indonesia  dibagi  menjadi  beberapa macam, diantaranya sebagai berikut.
1) Verba
Sebuah  satuan  gramatikal
dapat dikatakan verba dari perilakunya  dalam  satuan  yang lebih  besar,  jadi  kata  dapat dikatakan verba hanya dari perilakunya  dalam  frasa,  satuan itu  dapat  diberikan  unsur  tidak dalam  konstruksi  dan  dalam  hal tidak  dapat  diberikan  satuan  itu dengan  unsur  di,  ke,  dari  atau
dengan unsur seperti sangat, lebih atau agak. Maka dapat
disimpulkan  verba  adalah  kata kerja yang jenis katanya menyatakan  suatu  perbuatan  atau tindakan  yang  dilakukan  oleh seseorang.
b) Adjektiva Adjektiva  merupakan  unsur yang  ditandai  dengan  bergabung dengan  unsur  tidak,  bersama dengan  nomina,  terdapat  unsur seperti lebih, sangat, agak, mempunyai  ciri-ciri  morfologis, dan  dibentuk  menjadi  nomina dengan  konfiks  ke-an.  Dapat disimpulkan  Adjektiva  adalah kata  sifat  atau  keadaan,  kata digunakan  untuk  mengungkapan sifat  atau  keadaan  orang,  benda atau binatang.
c) Nomina
Nomina adalah kategori yang secara  sintaksis  tidak  mempunyai potensi  untuk  bergabung  dengan unsur  tidak,  mempunyai  potensi untuk didahului oleh partikel dari. Sedangkan  menurut  Chaer  (2012: 166)  nomina  adalah  kata  yang menyatakan  benda  atau  yang dibendakan. Dari segi sintaksisnya,  nomina  memiliki ciri-ciri  dalam  kalimat  yang predikatnya  berupa  kata  kerja (verba), nomina cenderung menduduki  fungsi  subjek,  objek, atau  pelengkap.  Jadi  nomina merupakan  kata  benda  yang menunjukan  sebuah  benda  atau objek.
d) Pronomina Pronomina merupakan kategori  yang  berfungsi  untuk mengantikan nomina, yang digantikan itu dinamakan
anteseden.  Anteseden  itu  ada  di dalam  atau  di  luar  wacana. Sebagai  pronomina  kategori  ini
dapat  berafik,  tetapi  beberapa dapat direduplikasikan, yakni kami-kami,  dia-dia,  beliau-beliau, mereka-mereka.  Selain  itu  kata pronomina  dapat  dijadikan  frase pronominal, seperti aku ini, kamu sekalian,  mereka  semua.  Jadi dapat disimpulkan bahwa pronomina  adalah  kata  ganti nomina. e) Numeralia Numeralia merupakan kategori  yang  dapat  berada  dekat dengan  nomina  dalam  konstruksi sintaksis, mempunyai potensi untuk berada dekat dengan numeralia  lain,  dan  tidak  dapat bergabung  tidak  atau  dengan sangat. Numeralia mewakili bilangan  yang  terdapat  dalam alam  di  luar  bahasa.  Maka  dapat disimpulkan bahwa   numeralia atau  kata  bilangan  menjelaskan mengenai  jumlah  dan  nominal dari barang atau orang. Numeralia adalah  jenis  kelompok  kata  yang menyatakan  jumlah,  kumpulan dan urutan sesuatu yang dibedakan. f) Adverbia
Adverbia merupakan kategori yang  melengkapi  nomina,  verba dan adjektiva dalam pembentukan frasa  atau  pembentukan  klausa. Adverbia  dapat  berupa  bentuk dasar dan bentuk turunan berafiks atau  berkonfiks.  Maka  dapat disimpulkan bahwa adverbia merupakan kelas kata yang memberikan keterangan pada kata lain  seperti  nomina,  verba  dan adjektiva.
g) Preposisi
Preposisi merupakan kategori kata  yang  terletak  di  sebelah  kiri nomina sehingga berbentuk
sebuah frasa eksosentrik berfungsi sebagai keterangan
dalam sebuah klausa atau kalimat. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  preposisi  merupakan  kelas kata  yang  berfungsi  merangkai kata atau bagian kalimat.
2. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Pemerolehan Bahasa Indonesia
Menurut Bloomfiel (dalam Rusyani 2008:  12)  faktor-faktor  Anak  dalam memperoleh  bahasa  bervariasi,  ada yang  lambat,  sedang,  bahkan  ada  yang cepat.  Hal  ini  tentu  sangat  dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti berikut ini:
a. Faktor Alamiah Faktor  alamiah  adalah  adalah seperangkat  prosedur  dan  aturan bahasa yang dinamakan oleh
Chomsky Language Acquisition Divice  (LAD)  yang  dibawa  oleh anak  sejak  lahir.  Setiap  anak  lahir dengan  Potensi  dasar  itu  akan berkembang secara maksimal setelah mendapat  stimulus  dari  lingkungan. Proses  perolehan  melalui  piranti  ini sifatnya  alamiah.  Karena  sifatnya alamiah, maka kendatipun anak tidak perlu diberikan stimus untuk mendapatkan  bahasa,  anak  tersebut akan  mampu  menerima  apa  yang terjadi  disekitarnya.  Prosedur  dan aturan yang dibawa sejak lahir itulah yang  memungkinkan  seorang  anak untuk mengolah data linguistik.
b. Faktor Perkembangan Kognitif Faktor  Perkembangan  kognitif adalah  proses  perkembangan  bahasa seseorang seiring dengan perkembangan kognitifnya. Keduanya  hal  tersebut  memiliki hubungan  yang  saling  melengkapi satu  sama  lain.  Pemerolehan  bahasa dalam prosesnya dibantu oleh perkembangan  kognitif,  sebaliknya kemampuan kognitif akan berkembang dengan bantuan bahasa. Keduanya berkembang
dalam lingkup interaksi sosial.
Kegiatan kognitif meliputi aktivitas mental, mengingat, memberi  simbol,  mengkategorikan atau mengelompokkan, memecahkan masalah, menciptakan, dan berimajinasi.  Hubungannnya  dengan rnempelajari bahasa, kognitif
memiliki keterkaitan dengan pemerolehan bahasa seseorang. Pada anak  usia  dua  tahun  (kematangan kognitif)  hingga  usia  pubertas,  otak manusia  itu  dalam  keadaan  masih sangat  lentur  yang  memungkinkan seorang  anak  untuk  memperoleh bahasa dengan mudah dan cepat.
c. Faktor Latar Belakang Sosial Faktor  latar  belakang  sosial adalah  hal  yang  meliputi  keluarga, hubungan  dengan  kelompok  sosial, dan lingkungan budaya memungkinkan  terjadi  perbedaan serius  dalam  pemerolehan  bahasa anak.  Maka  semakin  tinggi  tingkat interaksi  sosial  sebuah  keluarga, semakin  besar  pula  peluang  anak memperoleh bahasa. Sebaliknya semakin  rendah  tingkat  interaksi sosial  sebuah  keluarga,  semakin kecil  pula  peluang  anak  dalam memperoleh bahasa.
Selain  itu  ada  hal  ikut  serta dalam berpengaruh pemerolehan bahasa  anak  adalah  status  sosial. Anak  yang  berasal  dari  golongan status sosiai ekonomi rendah perkembangan  pemerolehan  bahasa anak  akan  lamban.  Hal  ini  berbeda dengan  kelompok  menengah  lebih dalam  pemerolehan  bahasa  akan lebih mengeksplorasi dan menggunakan  bahasa  yang  eksplisit dibandingkan dengan anak-anak golongan  bawah,  terutama  pada dialog mereka.
d. Faktor Keturunan Faktor  keturunan  adalah  faktor yang berasal dari gen orang tua anak, faktor keturunan terdiri dari.
1) Jenis Kelamin
Jenis  kelamin  merupakan  faktor yang juga mempengaruhi perolehan  bahasa  anak.  Biasanya anak  perempuan  lebih  superior daripada anak laki-laki.
2) Intelegensi Intelegensi  merupakan  suatu  hal yang  mempengaruhi  anak  dalam perolehan  bahasa.  Hal  tersebut berkaitan  dengan  kapasitas  yang dimiliki  anak  dalam  mencerna sesuatu melalui pikirannya. Setiap anak  memiliki  struktur  otak  yang mencakup IQ yang berbeda antara satu  dengan  yang  lain.  Semakin tinggi  IQ  anak,  maka  semakin cepat memperoleh bahasa, sebaliknya  semakin  rendah  IQ- nya  anak,  maka  semakin  lambat memperoleh bahasa.
3) Kepribadian  dan  Gaya  atau  Cara Pemerolehan Kepribadian  dan  gaya  atau
cara  pemerolehan  adalah  suatu kreativitas  anak  dalam  merespon sesuatu sangat menentukan perolehan  bahasa,  selain  itu  daya bertutur dan bertingkah laku yang menjadi  kepribadian  seseorang juga mempengaruhi sedikit banyaknya  variasi-variasi  tutur bahasa anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian lapangan yang bersifat kualitatif.
Penelitian  kualitatif  dipandang  relevan dengan  penelitian  ini  karena  penelitian  ini berupaya  mengungkap  sifat  pengalaman seseorang  dengan  fenomena  pemerolehan bahasa. Metode kualitatif dapat  digunakan untuk mengungkap dan memahami sesuatu dibalik  fenomena  yang  sedikitpun  belum diketahui.  Metode  kualitatif  juga  dapat memberi  rincian  yang  kompleks  tentang fenomena yang sulit diungkap oleh metode kuantitatif.  Menurut  Sutopo  (2002:  33),
penelitian  kualitatif  memiliki  karakteristik natural  setting (kondisi  apa  adanya), memusatkan pada deskripsi, peneliti sebagai  alat  utama  riset, purposive sampling ,  makna  sebagai  perhatian  utama penelitian, dan sebagainya. Topik penelitian kualitatif diarahkan pada kondisi asli objek penelitian berada. Kondisi objek sama  sekali  tidak  dijamah  oleh  perlakuan (treatment)  yang dikendalikan secara ketat oleh peneliti seperti halnya dalam penelitian eksperimental. Jika ada kegiatan bagian  dari  penelitian  aksi,  misalnya penelitian  tindakan  partisipatif,  maka beragam  kegiatan  yang  dilakukan  secara langsung  bersumber  dari  subjek  yang diteliti.  Artinya  seluruh  keinginan  objek yang  diteliti  menjadi  inti  kegiatan  dan bahkan  strategi  kegiatannya  pun  para subjek harus dilibatkan dalam pengambilan  keputusan  berdasarkan  pada perspektif mereka. Peneliti hanya berfungsi sebagai motivator dan pendamping atau fasilitator bagi berlangsungnya kegiatan tersebut.
Tempat  penelitian  berada  di  rumah Aysha di Desa Randualas Dusun Radualas RT 02 RW 01 Kecamatan Kare Kabupaten Madiun.  Waktu  penelitian  dilaksanakan mulai  bulan  Juli  2018  sampai  Januari 2019.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  data  tertulis  yang berasal dari hasil penelitian. Maka sumber data  yang  digunakan  adalah  sumber  data primer dan sumber data sekunder. Instrumen  penelitian  dalam  penelitian kualiatif  teknik  penegumpulan  data  yang bisa digunakan adalah wawancara, sehingga dalam penelitian ini menggunakan  lembar  wawancara  sebagai instrumen  dalam  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan  data  pengamatan  observasi adalah  pengamatan  terhadap  suatu  objek yang diteliti baik  secara  langsung maupun tidak  langsung  untuk  memperoleh  data, yang harus dikumpulkan dalam penelitian. Wawancara  adalah  percakapan  dengan maksud percakapan dengan maksud
tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak,  yaitu  pewawancara  (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara
(interviewe) yang memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu Moleong  (2014:186).  Menurut  Sutopo (2002: 54), dokumen atau arsip merupakan bahan  tertulis  yang  berhubungan  dengan suatu  peristiwa  atau  aktivitas  tertentu. Dalam  penelitian  ini,  dokumen  yang dipergunakan  sebagai  sumber  data  adalah rekaman  suara  (suara  anak  yang  bernama Aysha),  video  aktivitas Aysha dan kegiatan, dan foto wawancara dan observasi.  Hasil  rekaman  suara  dan  video aktivitas Aysha dan kegiatan tersebut akan ditranskrip,  sehingga  dapat  di  analisis untuk pemerolehan data.
Tenik  analisis  data  dalam  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  model  analisis interaktif  (Sutopo,  2002:  96),  secara gamblang  penelitian  ini  mempunyai  3 komponen yang dilakukan secara bersamaan,  yaitu  1)  Reduksi  data,  2) penyajian  data,  3)  Penarikan  simpulan. Reduksi  data  dalam  penelitian  ini  sebagai proses  pencatatan  dan  pemilihan  data  dari penelitian.  Reduksi  data  ini  dilakukan secara  terus-menerus  selama  penelitian. Penyajian data dalam penelitian ini adalah kumpulan  data  atau  informasi  yang  dapat disimpulkan kemudian. Sedangkan kegiatan  analisis  atau  penarikan  simpulan dalam  penelitian  ini  adalah  verifikasi  atau penarikan  simpulan  berdasarkan  hasil reduksi data dan penyajian data.
Prosedur  penelitian  dalam  penelitian ini  disusun  agar  pelaksanaannya  terarah dan  sistematis.  Menurut  Moleong  (2006: 127-148), ada empat tahap dalam prosedur pelaksanaan  penelitian  antara  lain  tahap pra lapangan meliputin penyusunan pengamatan,
kemudian peneliti mengadakan  surve  pendahuluan  yakni dengan mencari subjek sebagai narasumber yaitu Aysha yang beralamat di Desa  Randualas,  Dusun  Randualas  RT  02 RW  01,  Kecamatan  Kare,  Kabupaten
Madiun. Kemudian peneliti memohon izin kepada  orang  tuanya  agar  anaknya  yang bernama  Aysha  diizinkan  untuk  dijadikan objek  penelitian,  tahap  pekerja  lapangan meliputi  peneliti  mulai  melaksanakan semua  rencana  yang  sudah  peneliti rancang.  Teknik  pengumpulan  data  mulai dari pengamatan (observasi), dokumentasi, wawancara,  maupun  catatan.  Dalam  tahap pelaksanaan  ini  peneliti  mengumpulkan data  dengan  menggunakan  perekam  suara dan  mencatatat  hasil  yang  di  rekam, setelah  data  terkumpul,  tahap  yang dilakukan  selanjutnya  adalah  mengolah data.  Sebelum  data  diolah,  peneliti mengadakan pemeriksaan ulang. Tahap ini dilaksanakan  selama  enam  bulan,  yaitu  di bulan  Juli  –  Januari  2019,  tahap  analisis data meliputi data yang diperoleh ditranskripsi berdasarkan transkripsi fonetis dan fonemis, berdasarkan transkripsi  fonetis  dan  fonemis  dapat dideskripsikan pemerolehan fonologi, morfologi, sintaksis dan leksikon, pemerolehan fonologi terdiri dari pemerolehan  bunyi  vokal  dan  konsonan serta  pemerolehan  fonem  vokal  dan konsonan dan pemerolehan fonologi terdiri dari pemerolehan bunyi vokal dan konsonan  serta  pemerolehan  fonem  vokal dan  konsonan,  pemerolehan  morfologi terdiri  dari    pengelompokan  berdasarkan morfem  dan  afiks,  pemerolehan  sintaksis terdiri  dari  pengelompokan  berdasarkan jenis  kalimat  dan  pemerolehan  leksikon terdiri  dari  pengelompokan  berdasarkan kelas  kata  dan  tahap  penulisan  laporan peneliti  berusaha  melakukan  konsultasi dan  pembimbingan  dengan  dosen  tentang hasil penelitian yang berjudul ―Pemerolehan  Bahasa  Indonesia  pada Anak Usia 2.6 Tahun (Studi Kasus dengan Kajian Psikolinguistik).
Tahapan penulisan laporan antara lain menyusun laporan berdasarkan hasil temuan  penelitian  dari  hasil  pengamatan, dokumentasi  maupun  catatan  yang  telah diperoleh  selama  penelitian,  data  temuan
telah  diseleksi  kemudian  dirangkum  dan disimpulkan sesuai dengan fokus penelitian dan peneliti membuat kesimpulan, saran dan penutup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Sastra Anak
Sastra  anak  adalah  sesuatu  yang dihasilkan  oleh  seseorang  yang  telah melewati  masa  bayi  yaitu  berusia  dua tahun hingga tiga belas tahun.  Karya  anak merupakan suatu yang membahas kehidupan  anak  serta  sekelilingnya  yang hanya dinikmati oleh seorang anak melalui bantuan  dan  pengarahan  orang  dewasa (Sarumpet  dalam  Suyatno,  2009:  67). Diperoleh  lima  cri  sastra  anak,  yaitu  (1) tema yang memuat seputar nilai pendidikan  dan  moral,  (2)  alur  secara umum  tersaji  dalam  bentuk  alur  maju,  (3) tokoh  dan  penokohan  dibangun  dari  pola tokoh  utama  dan  pembantu,  (4)  latar,  dan (5)  bahasa yang  digunakan  mudah dipahami anak.
Berdasarkan ragamnya, sebuah karya  anak  dibedakan  atas:  karya  fiksi, nonfiksi,  buku  informasi,  puisi,  sastra tradisional,  fiksi  realitas,  fiksi  sejarah, fantasi modern, dan biografi.
Dibandingkan  dengan  karya  sastra  lain, karya  anak  memiliki  sudut  pandang  khas. Kekhasan tersebut terletak pada (1) bahasa yang  digunakan  mudah  dipahami  dan  (2) nilai pendidikan dan moral yang terkandung  sesuai  tingkat  perkembangan dan  pemahaman  anak  (Kurniawan,  2009: 4—5).
Menurut  William  R.  Bascom, dalam  fungsi  dan  kedudukannya,  karya anak  yang  merupakan  salah  satu genre karya  sastra,  memiliki  fungsi  sebagai  (1) alat  penghibur,  (2)  pengesahan  pranata- pranata dan lembaga-lembaga kebudayaan, (3)  alat  pendidikan,  dan  (4)  alat  pemasak dan  pengawas  norma  masyarakat  agar dipatuhi oleh kelompoknya.

## Literasi Digital
Literasi kerapkali dikaitkan dengan kegitan membacadan menulis. Atau dengan  kata  lain,  literasi  dapat  pula diartikan  sebagai  kemampuan  membaca dan menulis siswa atau seseorang. Namun, dalam  perkembangnnya,  kegiatan  literasi mengalami  keluasan  makna.  Dalam  Praha (2003),  literasi  juga  mencakup  bagaimana seseorang mampu berkomunikasi di masyarakat.  Selain  itu,  makna  literasi merupakan  penjabaran  dari  praktik  dan hubungan  sosial  yang  berkaitan  dengan pengetahuan, budaya, dan bahasa seseorang (Unesco, 2003). Berdasarkan hal di atas, maka konsep dasar literasi semakin memiliki keluasan makna.
Namun, secara umum jika merujuk Unesco,  literasi  informasi  merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi, menentukan,  menemukan,  mengevaluasi, menciptakan,  dan  mengefektifkan  serta mengorganisisr, menggunakan dan mengomunikasikan sebuah informasi dengan tujuan mengatasi persoalan.
Paul Gilster merupakan tokoh yang kali pertama mengemukakan istilah literasi digital  ( digital  literacy ),  Hal  tersebut tertulis  dalam  bukunya  yang  berjudul Digital  Literacy . Menurut  Gilster  (1997), literasi  digital  merupakan  kemampuan seseorang dalam memahami serta menggunakan  informasi  dalam  berbagai bentuk dan berbagai sumber yang luas dan diakses  melalui  piranti  komputer.  Dalam hal  ini  Bawden  (2001)  menawarkan pemahaman  baru  mengenai  literasi  digital yang  berakar  pada  literasi  komputer  dan literasi informasi. Seperti yang kita ketahui bahwa literasi komputer berkembang pada dekade  1980-an,  ketika  komputer  mikro semakin  luas  dipergunakan,  tidak  saja  di lingkungan bisnis, tetapi juga di masyarakat.  Namun  di  sisi  lain,  literasi informasi baru menyebar luas pada dekade 1990-an dimana informasi semakin mudah disusun,  diakses,  serta  disebarluaskan melalui  teknologi  informasi  berjejaring.
Oleh  karena  itu,  dengan  mengacu  pada pendapat  Bawden,  literasi  digital  lebih banyak  dikaitkan  dengan  keterampilan teknis  mengakses,  merangkai,  memahami, dan menyebarluaskan informasi.
Adapun  komponen  dalam  literasi menurut  Furguson  dibedakan  antara  lain. (1) Literasi Dasar (Basic Literacy), literasi ini memiliki kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis,  dan  menghitung.  Dalam  hal ini, kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, dan menghitung  ( counting )  dikaitkan  dengan kemampuan menganalisis dan memperhitungkan ( calculating ), mempersepsikan informasi ( perceiving ), mengomunikasikan,
dan menggambarkan informasi ( drawing ) berdasar  pemahaman  dan  pengambilan simpulan seseorang;
(2)
Literasi Perpustakaan  (Library  Literacy). Literasi ini  mengoptimalkan  kemampuan  Literasi Perpustakaan yang ada, tingkat pemahaman keberadaan perpustakaan sebagai salah satu akses dalam mendapatkan informasi/data. Pada dasarnya literasi perpustakaan memberikan pemahaman  bagaimana  membedakan  fiksi dan  nonfksi,  memahami  penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga memiliki  pengetahuan dalam  memahami informasi dalam menyelesaikan sebuah tulisan,  penelitian,  pekerjaan,  atau mengatasi  masalah;  (3) Literasi  Media (Media Literacy) Kemampuan mengetahui bentuk-bentuk  media  yang berbeda, seperti media cetak, media elektronik,  media  digital,  serta memahami  fungsinya.  Walaupun  saat  ini, literasi media sangat erat kaitannya dengan sarana  hiburan  masyarakat  atau  mampu menjadi  sumber  hiburan  bagi  masyarakat. Dengan  kata  lain,  masyarakat  masih belum  memaksimalkan  fungsi  literasi media  sesuai  fungsinya;  (4) Literasi Teknologi  (Technology  Literay). Literasi ini merupakan kemampuan
memahami kelengkapan  yang  mengikuti teknologi, baik hardware maupun software ,  serta  etika  dan  etiket  dalam memanfaatkan  teknologi;  (5) Literasi Visual  (Visual  Literacy). Literasi  ini merupakan
pemahaman tingkat lanjut antara  literasi  media  dan  literasi teknologi, yang mengembangkan kemampuan
dan kebutuhan  belajar  serta  memanfaatkan materi visual dan audio-visual secara kritis dan bermartabat.

## Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
Kegiatan pembiasaan dan penumbuhan budaya literasi dikenal dengan  istilah  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS).  Gerakan  ini  dimulai  pada  tahun 2015 yang diperkuat dengan
Permendikbud  Nomor  23  Tahun    2015 huruf  F  romawi  empat.  GLS  merupakan salah  satu  bentuk  pengembangan  potensi diri  peserta  didik  secara  utuh.  Dijelaskan bahwa setiap siswa memiliki potensi  yang beragam.  Secara  optimal,  hendaknya sekolah  menfasilitasi  hal  tersebut  agar siswa mampu menemukan dan mengembangkan  potensi  dalam  dirinya. Oleh karena  itu, salah satu kegiatan wajib yang  disebutkan  dalam  Permen  tersebut yaitu waktu lima belas menit, sebelum hari pembelajaran,  digunakan  untuk  membaca buku  selain  buku  mata  pelajaran.  Hal  itu harus dilakukan setiap hari.
Berdasarkan  permen  di  atas,  maka Gerakan Literasi Sekolah wajib diterapkan oleh seluruh sekolah yang berada di bawah Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  di Indonesia setelah Peraturan Menteri tersbut dibuat. Salah satu aspek keberhasilan GLS yaitu tingkat pengetahuan  guru  dan  siswa  tentang gerakan  ini.  Pengetahuan  tentang  tujuan dan  mnafaat  program  Gerakan  Literasi Sekolah,  pengetahuan  tentang  konsep literasi  informasi,  pengetahuan  tentang tujuan  dan  manfaat  program  gerakan literasi,  pengetahuan  tentang  dukungan
ketersediaan sarana dan prasarana, tahapan pelaksanaan program, serta peran stakeholder sekolah terhadap program ini. Berkaitan  dengan  prinsip  dalam GLS,  Beers  (2009)  menekankan  pada prinsip praktik yang baik, yaitu.
(1) Perkembangan literasi berjalan sesuai  tahap  perkembangan  yang dapat diprediksi.
(2) Program  literasi  yang  baik  dengan perinsip berimbang.
(3) Program  literasi  terintegrasi  dengan kurikulum  yang  digunakan  dalam sekolah yang menyelenggarakannya.
(4) Kegiatan  membaca  dan  menulis dilakukan dengan perinsip  kapanpun dimanapun.
(5) Mengembangkan diskusi atau budaya  lisan  dalam  kelas  berbasis literasi.
(6) Kegiaan literasi perlu mengembangkan kesadaran
keberagaman,  dalah  satunya  dalam penyediaan sumber bacaan.
Pada  masa  Covid-19  saat  ini, konsep dasar GLS masih dapat  diterapkan walaupun  sekolah  menggunakan  sistem Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Penerapan tersebut,  sebagai  berikut.  Siswa  bersama guru  selama  lima  belas  menit  sebelum pembelajaran jam pertama dimulai, membaca buku selain buku mata pelajaran. Kegiatan tersebut dilakukan melalui aplikasi  daring,  seperti  zoom,  ezTalks, Demio, Google Meet, atau LiveStorm. Hal itu  harus  dilakukan  setiap  hari  selama pembelajaran  jarak  jauh.  Serta  dengan memerhatikan  kebutuhan  pembelajaran, seperti  (1)  memilih  aplikasi  yang  mudah digunakan baik oleh peserta didik maupun pendamping  (orang  tua)  peserta  didik;  (2) aplikasi  yang  ringan  sehingga  mudah dijalankan;  (3)  mengutamakan  aplikasi yang  dapat  diunduh  secara  gratis/tanpa berbayar;  serta  fitur  yang  disediakan aplikasi  sesuai  kebutuhan  pembelajaran khsusnya untuk GLS.

## Penanaman Budi Pekerti (PBP)
Dari  segi  lain,  GLS  merupakan langkah awal pemerintah dalam penanaman  budi  pekerti  pada  generasi emas  Indonesia.  Penanaman  Budi  Pekerti (PBP)  merupakan  pembiasaan  sikap  dan perilaku  positif  di  sekolah  yang  dimulai dari hari pertama masuk sekolah (MPLS/Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah)  sampai  dengan  kelulusan.  Baik pada  lingkup  sekolah  dasar,  sekolah menengah pertama, maupun sekolah menengah atas.
Dijelaskan  pula  tujuan  PBP  dalam Permendikbud di atas, yaitu
(1) Menjadikan  sekolah  sebagai  taman belajar  yang  menyenangkan  siswa, guru, dan tenaga kependidikan;
(2) Menumbuhkembangkan kebiasaan baik  sebagai  bentuk  pendidikan karakter, baik di lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat;
(3) Menjadikan pendidikan sebagai gerakan  yang  meliatkan  pemerintah, baik  pemerintah  daerah,  provinsi, maupun pusat; serta
(4) Menumbuhkembangkan  lingkungan dan budaya belajar yang serasi antara keluarga, sekolah, dan masyarakat. Berdasar  tujuan  di  atas,  banyak manfaat  yang  terkandung  dan  terbentuk jika  PBP  terwujud  di  lingkungan,  baik keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat. Adapun  pelaksanaan  PBP  dimulai  dari kegiatan  Masa  Orientasi  Peserta  Didik Baru  atau  Masa  Pengenalan  Lingkungan Sekolah, pembiasaan, interaksi, dan komunikasi, serta kegiatan saat kelulusan. Pelaksanaanya  pun  berkembang dan  terlaksana  dalam  bentuk  kegiatan umum,  harian,  mingguan,  bulanan,  tengah tahun, dan atau tahunan. Kegiatan inia pun dapat  terlaksana  melalui  interaksi  dan komunikasi  antara  sekolah,  keluarga,  dan atau masyarakat.
Oleh  karena  itu,  sastra  anak merupakan  sumber  literasi  yang sesuai  dan  sejalan  dengan  Gerakan
Literasi Sekolah. Satra anak
merupakan  bentuk  literasi  yang sesuai dengan dunia anak. Baik anak dalam  jenjang  pendidikan  dasar, menengah, maupun atas.

## SIMPULAN
Secara  umum,  pembiasaan  dan penumbuhan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  dibutuhkan  peran  serta  keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Dan  secara khusus,  pembiasaan  dan  penumbuhan tersebut  harus  bersumber  dari  dalam  diri siswa/anak  untuk  haus  akan  ilmu  dan pengetahuan  baru.  Untuk  menunmbuhkan GLS,  kegiatan  membaca  dan  menulis dilakukan  dengan  perinsip  kapanpun dimanapun.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan melalui  literasi  digital,  khususnya  melalui aplikasi  daring,  seperti  zoom,  ezTalks, Demio, Google Meet, atau LiveStorm pada sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di era  pandemi  Covid-19  saat  ini.  Tetap adanya kegiaan GLS juga mampu mengembangkan  kesadaran  keberagaman yang  satunya  dalam  penyediaan  sumber bacaan.  Serta  dalam  GLS,  sumber  bacaan sebagai  salah  satu  keberhasilan  program. Sastra  anak  merupakan  sumber  literasi
yang  sesuai  dan  sejalan  dengan  Gerakan Literasi  Sekolah.  Satra  anak  merupakan bentuk  literasi  yang  sesuai  dengan  dunia anak. Baik anak dalam jenjang pendidikan dasar, menengah, maupun atas.
Berdasarkan uraian di atas, diharapkan pendidik serta sekolah memiliki koleksi literasi digital khususnya sastra  anak  yang  banyak  dan  lebih beragam.  Litreasi  digital  sastra  anak tersebut  berupa  fiksi,  nonfiksi,  buku informasi,  puisi,  sastra  tradisional,  fiksi realitas,  fiksi  sejarah,  fantasi  modern,  dan biografi.  Baik  hasil  karya  siswa  dalam sekolah itu sendiri maupu karya siswa dari sekolah lain.
Dalam lingkungan keluarga, diharapkan  setiap  orang  tua  turut  andil secara  aktif  melibatkan  dirinya  dalam perkembangan  intelektuan  dan  kreatifitas anak. Terutama di masa pandemi Covid-19 saat ini yang menuntut siswa melaksanakan  sistem  pembelajaran  jarak jauh.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan menemani anak saat membaca sastra anak, membacakan  sastra  anak  kepada  anak  di saat  waktu  bersama,  serta  menyediakan sastra  anak  di  rumah  yang  sesuai  dengan minat anak.

## REFERENSI
Bhattacharya,  Shaoni  dkk.  (2013) .  The Pregnancy and Baby Book (terjemahan). Banten: Inspirita
Publising.
Hurlock,  Elizabeth  B.  (2004). Psikologi Perkembangan terjemahan Development Psykology. Kurniawan,  Heru.  (2009).  Sastra  anak dalam kajian strukturalisme,
sosiologi, semiotika, hingga penulisan  kreatif.  Makalah  tidak dipublikasikan.
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun  2015.