DOI: 10.51874/jips.v4i2.170 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung
Joko Untoro 1 , Nurkolis 2 , I Made Sadana 3 Program Studi Manajemen Pendidikan Program Pascasarjana Universitas PGRI Semarang Email: jokountoro4@gmail.com

## Abstrak
Profesionalisme  guru  dapat  diketahui  dari  cara  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini untuk: 1) mengetahui besarnya pengaruh supervisi  akademik terhadap  profesionalisme guru, 2)  mengetahui besarnya pengaruh  motivasi  kerja guru terhadap profesionalisme guru, dan 3) mengetahui besarnya pengaruh supervisi akademik dan motivasi kerja guru  secara  bersama-sama  terhadap  profesionalisme  guru.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah kuantitatif.  Jenis penelitian ini menggunakan penelitian asosiatif. Populasi  penelitian ini  230 guru dan sampel penelitian  146  guru. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  diskriptif,  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas,  uji multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji  linieritas  dan  uji  hipotesis  meliputi  regresi  linier  sederhana  dan berganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) korelasi antara supervisi akademik terhadap profesionalisme guru sebasar 0.876. Pengaruh supervisi akademik  terhadap profesionalisme guru sebesar 76,8 %, (2) Korelasi antara motivasi kerja guru terhadap profesionalisme guru sebasar 0.956. Pengaruh motivasi kerja guru  terhadap profesionalisme guru sebesar 92,1 %, (3) Korelasi antara supervisi akademik dan motivasi kerja guru terhadap profesionalisme  guru  sebasar  0.960.  Pengaruh  supervisi  akademik  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap profesionalisme guru sebesar 0,921 atau 92,1 %. Simpulan penelitian ini adalah 1) pengaruh supervisi akademik terhadap profesionalisme guru sebesar 76,8%. 2) pengaruh  motivasi  kerja guru terhadap profesionalisme guru sebesar 92,1%. 3) pengaruh supervisi akademik dan motivasi kerja guru terhadap profesionalisme guru sebesar 92,1%. Penulis menyarankan agar kepala sekolah melakukan pembinaan dan pengarahan terhadap guru terutama agar dapat  meningkatkan dan mengembangkan pembelajaran, kemudian guru juga dapat  mengikuti pelatihan dan seminar agar dapat meningkatkan kompetensi yang nantinya profesionalisme guru dapat meningkat.
Kata Kunci : Profesionalisme Guru, Supervisi Akademik, Motivasi kerja guru

## Abstract
Teacher professionalism can be seen from the way the teacher manages the learning  process from the planning,  implementation  and  evaluation  stages  of  learning.  The  aim  of  this  research  is  to:  1)  determine  the magnitude of the influence of academic supervision on teacher professionalism, 2) determine the magnitude of the  influence  of  teacher  work  motivation  on  teacher  professionalism,  and  3)  determine  the  magnitude  of  the influence of academic supervision and teacher work motivation together on teacher professionalism. The research approach used is quantitative. This type of research uses associative research. The population of this study was 230 teachers and the research sample was 146 teachers. Data collection was carried out using a questionnaire. The data analysis technique used in this research is descriptive data analysis, prerequisite tests which include normality  tests,  multicollinearity  tests,  heteroscedasticity  tests,  linearity  tests  and  hypothesis  tests  including simple  and  multiple  linear  regression.  The  research  results  show  that:  (1)  the  correlation  between  academic supervision  and  teacher  professionalism  is  0.876.  The  influence  of  academic  supervision  on  teacher professionalism is 76.8%, (2) The correlation between teacher work motivation and teacher professionalism is 0.956. The influence of teacher work motivation on teacher professionalism is 92.1%, (3) The correlation between academic supervision and teacher work motivation on teacher professionalism is 0.960. The influence of academic supervision and teacher work motivation on teacher professionalism is 0.921 or 92.1%. The conclusions of this research are 1) the influence of academic supervision on teacher professionalism is 76.8%. 2) the influence of teacher  work  motivation  on  teacher  professionalism  is  92.1%.  3)  the  influence  of  academic  supervision  and teacher work motivation on teacher professionalism is 92.1%. The author suggests that school principals provide guidance and direction to teachers, especially so that they can improve and develop learning, then teachers can also  take  part  in  training  and  seminars  in  order to  increase  competence,  which  in  turn  can  increase  teacher professionalism.
Keywords: Teacher Professionalism, Academic Supervision, Teacher Motivation

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  mempunyai  peran  strategis  dalam  proses  pembelajaran  yang memiliki  pengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Tugas  guru  adalah  memberikan pelayanan dalam rangka memenuhi kebutuhan yang diperlukan oleh peserta didik. Kebutuhan tersebut yaitu  kebutuhan  berupa  ilmu  pengetahuan.  Guru  hendaknya  memahami,  menguasai,  dan  mampu melaksanakan kegiatan-kegiatan yang berkenaan dengan tugas utamanya yaitu mengajar. Sebagaimana dijelaskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal  1  ayat  1  menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan dasar dan  pendidikan  menengah.  Profesi  guru  adalah  keahlian  dan  kewenangan  khusus  dalam  bidang pendidikan, pengajaran, dan pelatihan yang ditekuni untuk menjadi mata pencaharian dalam memenuhi kebutuhan hidup yang bersangkutan (Kunandar, 2010: 45)
Guru  yang  profesional  diwajibkan  memenuhi  kualifikasi  akademik  minimum  dan  bersertifikat sebagai pendidik. Hal tersebut sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang  Guru  dan  Dosen Bab  IV Pasal  8  dan  9,  yaitu bahwa  guru wajib  memiliki  kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional.  Profesionalisme  guru  pada  prinsipnya  tidak  hanya  mereka yang  mempunyai  kualifikasi  keguruan  secara  formal  diperoleh  dari  pendidikan  perguruan  tinggi. Profesionalisme guru juga harus memiliki kompetensi keilmuan tertentu dan dapat menjadikan orang lain pandai dalam bidang kognitif yang menjadikan peserta didik cerdas intelektualnya, afektif yang menjadikan peserta didik mempunyai sikap dan prilaku yang sopan, dan psikomotorik yang menjadikan peserta didik terampil dalam melaksanakan aktifitas secara afektif dan efisien, serta tepat guna.
Guru senantiasa meningkatkan kualitas diri dengan mengembangkan diri, mengikuti pelatihan dan melakukan  penelitian  agar  memiliki  kompetensi  yang  unggu  dan  menjadi  guru  yang  profesional. Menurut Usman (2014: 17-19) guru dituntut untuk dapat menguasai landasan kependidikan, menguasai materi  dan  tujuan  pembelajaran,  mengembangkan  mata  pelajaran  secara  kreatif,  mengembangkan profesionalisme  guru  secara  berkelanjutan,  dan  dapat.  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  pengembangan  diri,  dengan  hal  tersebut  diharapkan  profesionalisme  guru  dapat tercapai.
Pada  prinsipnya  profesionalisme  guru  dapat  diartikan  sebagai  guru  yang  dapat  menjalankan tugasnya secara profesional. Untuk melihat apakah seorang guru dikatakan profesional atau tidak, dapat dilihat  dari  dua  perspektif.  Pertama,  dilihat  dari  tingkat  pendidikan  minimal  dari  latar  belakang pendidikan  untuk  jenjang  sekolah  tempat  bekerja  menjadi  guru.  Kedua,  penguasaan  guru  terhadap materi  bahan  ajar,  mengelola  proses  pembelajaran,  mengelola  siswa,  dan  melakukan  tugas-tugas bimbingan, dan lain-lain. (Anwar, 2018: 29)
Profesionalisme  guru  dapat  diketahui  dari  pengelolaan  proses  pembelajaran  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  menguasi  ketiga  tahapan pembelajaran,  dengan  menguasai  ketiga  tahapan  pembelajaran  tersebut  profesionalisme  guru  dapat terukur dan diketahui. Guru sudah melaksanakan tugas dan fungsinya sesuai dengan arahan dan aturan dari sekolah namun masih banyak guru yang tidak menjalankan tugasnya dengan baik. Hal tersebut dapat  diketahui  dari  permasalahan  dalam  proses  perencanaan  bahwa  guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung  belum  mempunyai  administrasi  pembelajaran  yang lengkap  karena  guru  belum  paham  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Administrasi pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  sangat  minim  dikarenakan  kurangnya  pelatihan,  arahan  dan bimbingan  terhadap  guru  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  sehingga  guru  yang  membuat program tahunan (prota) hanya 33,91%, program semester (prosem) 36,52%, silabus 50,43%, dan RPP
64,78%. Hal tersebut menujukkan rendahnya penguasaan guru terhadap proses pembelajaran sehingga profesionalisme guru masih kurang.
Melihat  perangkat  pembelajaran  yang  belum  lengkap  menyebabkan  munculnya  permasalahan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahwa  guru  tidak  menyesuaikan  antara  perangkat  pembelajaran dengan kegiatan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai. Permasalahan juga muncul dalam  kegiatan  evaluasi  pembelajaran  yaitu  guru  hanya  memberikan  tugas  tanpa  melihat  kesesuain dengan tahap tingkatan anak dan tidak sesuai dengan modul ajar karena guru tidak mempersiapkan dan merencanakan pembelajaran dengan baik. Perlu adanya peningkatan kualitas dan kompetensi pendidik agar  semua  guru  menjadi  guru  yang  profesional.  Profesionalisme  guru  banyak  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, salah satu faktor meningkatkan profesionalisme guru adalah faktor supervisi akademik dari kepala sekolah.
Kepala sekolah perlu melakukan supervisi terhadap guru untuk mengevaluasi kinerja yang sudah dilakukan.  Supervisi  adalah  pembinaan  yang  diberikan  kepada  seluruh  guru  dan  staf  sekolah  agar mereka  dapat  meningkatkan  kemampuannya  untuk  mengembangkan  situasi  belajar  mengajar  yang lebih baik. Menurut Hidayat (2018: 145) menyatakan bahwa supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru-guru mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Esensi  supervisi  akademik  pada dasarnya  bukanlah  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  menglola  proses  pembelajaran,  melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Kepala sekolah sudah melaksanakan supervisi akademik di sekolah masing-masing, baik supervisi administrasi dan supervisi pembelajaran namun dalam pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah selama ini kurang efektif. Hal tersebut dapat diketahui dari perencanaan supervisi akdemik bahwa kepala sekolah hanya melakukan penjadwalan supervisi saja namun tidak melakukan supervisi  akademik  dikarenakan  banyaknya  tugas  dan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah sehingga pelaksanaan supervisi akademik tidak terlaksana.
Pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan belum makasimal dikarenakan hanya 26 atau 78% kepala sekolah yang melaksanakan supervisi akademik di semester 1 dan pada semester 2 mengalami penurunan  hanya  23  atau  69%  kepala  sekolah  yang  melakukan  supervisi  akademik  dikarenakan perencanaan yang tidak baik dan strategi yang dilakukan oleh kepala sekolah kurang tepat sehingga pelaksanaan supervisi akademik tidak sesuai dengan perencanaan.
Melihat kondisi tersebut evaluasi supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah sangat minim pembahasan dikarenakan kurangnya data serta informasi yang diperoleh kepala sekolah dalam menganalisa kinerja dan profesionalisme guru sehingga kepala sekolah tidak mengetahui kelemahan dan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru.  Secara  umum  permasalahan  yang  muncul  di  atas dikarenakan  banyaknya  tugas  dan  kegiatan  kepala  sekolah  yang  menyebabkan  tertunda  dan  tidak dilaksanakan supervisi akademik yang sudah terjadawalkan.
Usaha peningkatkan mutu kependidikan di sekolah, maka kepala sekolah harus mampu menjadi mitra kerja yang baik, melakukan supervisi, melakukan analisis terhadap kompetensi dan kinerja guru secara  objektif  dan  memberikan  masukan  atau  rekomendasi  bagi  pengembangan  kegiatan  belajar- mengajar ke depan. Kunjungan kelas dapat digunakan oleh kepala sekolah sebagai salah teknik untuk mengamati kegiatan pembelajaran secara langsung. Kepala sekolah sebagai pimpinan tertinggi dalam suatu  organisasi  sekolah  mempunyai  tugas  utama  yaitu  membimbing  dan  mengarahkan  guru  agar menjadi guru yang profesional dalam upaya meningkatkan mutu sekolah.
Hal ini dapat terwujud apabila kepala sekolah dan dewan guru serta tenaga kependidikan di sekolah tersebut  mampu  melaksanakan  semua  tanggungjawabnya  dengan  baik  secara  rutin.  Perlu  adanya pembinaan  dan  pendampingan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru  agar  dapat  meningkatkan
profesionalisme guru. Profesionalisme guru banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satu faktor meningkatkan profesionalisme guru adalah faktor motivasi kerja guru.
Usaha  peningkatkan  kualitas  kependidikan  di  sekolah,  maka  guru  harus  mampu  meningkatkan motivasi kerja yang baik, dengan melakukan perbaikan dan peningkatan kompetensi agar memperoleh hasil  kerja  yang  maksimal.  Motivasi  kerja  merupakan  sesuatu  yang  menimbulkan  dorongan  atau semangat kerja atau pendorong semangat kerja. Menurut Robbert Heller (dalam Wibowo, 2014: 121) motivasi kerja adalah hasil dari kumpulan kekuatan internal dan eksternal yang menyebabkan pekerjaan memilih jalan bertindak yang sesuai dan menggunakan perilaku tertentu. Berdasarkan hasil wawancara dengan  kepala  Korsatpen  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung  yang  menyatakan  bahwa “tanggung jawab kerja guru masih rendah, masih ditemukan guru yang datang terlambat kesekolah dan terlambat masuk kedalam kelas untuk memberikan pembelajaran. Hal tersebut dapat dibuktikan dari kehadiran dan keterlambatan guru pada bulan Juni 2023 mencapai 97 guru 40,41%, bulan Juli 2023 mencapai 86 guru 35,83%, dan pada bulan Agustus 2023 mencapai 124 guru 51,66% kehadirannya di sekolah. (Wawancara Kepala Korsatpen Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung Tahun 2023). Hal tersebut dikarenakan rendahnya motivasi kerja guru untuk menjadi teladan bagi teman sejawat dan peserta didik sehingga masih banyak ditemui keterlambatan guru dalam berangkat bekerja.
Melihat  hasil  temuan  di  atas  Kepala  Korsatpen  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung seharusnya  mampu  membina,  mengarahkan,  dan  mengajak  gurunya  untuk  lebih  bertanggung  jawab dalam  bekerja,  kemudian  bekerja  secara  efektif  dan  efisien  baik  secara  individu  maupun  secara kelompok  dengan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  setiap  masing-masing  sekolah. Kepala sekolah diharapkan dapat menjalankan organisasi dengan baik dengan meningkatkan motivasi kerja yang baik.
Motivasi kerja yang rendah kemungkinan akan berdampak pada prestasi guru. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  Kepala  Kortasapen  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung  yang menyatakan  bahwa  “masih  sedikit  guru  yang  melakukan  inovasi  dan  pengembangan  agar  dapat berprestasi baik dalam tingkat kota, propinsi maupun nasional, dikarenakan guru merasa sudah puas dalam  menjalankan  pekerjaan  sehingga  menurunkan  semangat  dan  motivasi  untuk  berinovasi  serta berprestasi” (Wawancara Kepala Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung tahun 2023).
Sedikitnya guru yang ikut serta dan berprestasi bisa dikarenakan kurangnya reward yang diberikan atau banyaknya tugas guru sehingga menurunkan motivasi kerja guru untuk berprestasi dan mengikuti lomba.  Guru  perlu  di  evaluasi  dan  mendapatkan  arahan  serta  pembinaan  dari  kepala  sekolah  agar dikatahui permasalahan dan kendala yang dialami oleh guru
Salah  satu  faktor  mendorong  seorang  guru  meningkatkan  profesionalismenya  adalah  adanya motivasi  kerja  guru  untuk  memperoleh  prestasi.  Profesionalisme  guru  akan  menjadi  lebih  optimal apabila guru dapat memanfaatkan sarana prasarana dan fasilitas yang ada di sekolah untuk mendorong guru  untuk  memperoleh  prestasi.  Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  berprestasi  karena kurangnya  motivasi  kerja  guru  untuk  berprestasi  dan  banyaknya  tugas  administrasi  serta  kegiatan sekolah yang lain sehingga guru tidak ada waktu untuk mengembangkan diri untuk berprestasi.
Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas peneliti tertarik untuk mengetahui lebih dalam tentang profesionalisme guru Oleh karena itu penelitian ini berjudul “Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  1)  Untuk  menganalisis  besarnya  pengaruh  supervisi  akademik kepala sekolah terhadap profesionalisme guru sekolah dasar negeri di Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung. 2) Untuk menganalisis besarnya pengaruh motivasi kerja terhadap profesionalisme guru sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung.  3)  Untuk  menganalisis besarnya  pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  motivasi  kerja  secara  bersama-sama terhadap profesionalisme guru sekolah dasar negeri di Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung.
Profesionalisme guru adalah suatu paham yang menciptakan dilakukanya berbagai kegiatan kerja tertentu  dalam  kegiatan  masyarakat  dengan  berbekal  keahlian  yang  tinggi  dan  berdasarkan  rasa keterpanggilan jiwa dengan semangat melakukan pengabdian memberikan bantuan layanan pada semua manusia  (Suprihatiningrum,  2013:  81).  Menurut  Wirjayanti  (2014:  25)  mengemukakan  bahwa profesionalisme  guru  adalah  suatu  sikap  atau  keadaan  dalam  melaksanakan  pekerjaan  dengan memerlukan keahlian melalui pendidikan dan pelatihan tertentu dan dilakukan sebagai suatu pekerjaan yang menjadi sumber penghasilan.
Dimensi profesionalisme guru terdapat lima dimensi, yaitu: 1) menguasai landasan kependidikan, dengan  indikator  a)  mengenal  tujuan  pendidikan,  b)  mengenal  fungsi  sekolah  dalam  lingkungan masyarakat,  c)  mengenal  prinsip-prinsip  psikologi  pendidikan.  2)  menguasai  materi  dan  tujuan pembelajaran,  dengan  indikator  a)  menguasai  bahan  pengajaran,  b)  menguasai  bahan  pengayaan pelajaran, c) memahami standar kompetensi dan kompetensi dasar. 3) mengembangkan mata pelajaran secara  kreatif,  dengan  indikator:  a)  memilih  materi  pembelajaran  yang  sesuai,  b)  mengelola  materi pelajaran  secara  kreatif,  c)  memilih  dan  memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar  dengan  tepat.  4) Mengembangkan profesionalisme guru secara berkelanjutan, dengan indikator a) melakukan refleksi terhadap kinerja, b) melakukan penelitian tindakan kelas, c) mengikuti perkemabangan zaman dengan belajar  dari  berbagai  sumber,  5)  Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk pengembangan  diri,  dengan  indikator  a)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk berkomunikasi, b) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.
Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran (Hidayat, 2018: 145).  Menurut  Tatang  (2017:  99)  supervisi  akademik  merupakan  upaya  membantu  guru-guru mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Esensi  supervisi  akademik  pada dasarnya  bukanlah  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  menglola  proses  pembelajaran,  melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Dimensi  supervisi  akademik  yang  dibedakan  berdasarkan  tahapannya,  yaitu  1)  perencanaan supervisi akademik dengan indikator a) program supervisi akademik, b) instrument supervisi akademik, c)  jadwal  supervisi  akademik.  2)  pelaksanaan  supervisi  akademik  dengan  indikator  a)  introduksi supervisi  akademik,  b)  penentuan  sasaran  supervisi  akademik,  c)  teknik  supervisi  akademik,  d) kepemimpinan supervisi akademik. 3) evaluasi dan tindak lanjut supervisi akademik dengan indikator a) pembinaan, b) pemberian solusi dan c) pemberian reward.
Motivasi  kerja  merupakan  sesuatu  yang  menimbulkan  dorongan  atau  semangat  kerja  atau pendorong  semagat  kerja.  Menurut  Robbert  Heller  (dalam  Wibowo,  2014:  121)  motivasi  kerja merupakan  keinginan  untuk bertindak.  Setiap  orang dapat  termotivasi  oleh  beberapa  kekuatan  yang berbeda. Motivasi kerja adalah hasil dari kumpulan kekuatan internal dan eksternal yang menyebabkan pekerjaan memilih jalan bertindak yang sesuai dan menggunakan perilaku tertentu.
Dimensi  dan  indikator  untuk  mengukur  motivasi  kerja  guru  yang  dapat  meningkatkan  mutu madrasah adalah a) Dimensi motivasi internal, dengan indikator: (1) Tanggung jawab dalam pekerjaan; (2)  Pengakuan  yang  diperoleh;  (3)  Dorongan  untuk  mendapatkan  prestasi;  (4)  Peluang  untuk mengembangkan  diri.  b)  Dimensi  motivasi  eksternal,  dengan  indikator:  (1)  Mendapatkan  gaji  yang layak; (2) Memperoleh pujian; (3) Lingkungan kerja yang kondusif; (4) pengawasan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di sekolah  dasar  negeri  di  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung. Jenis  dan  desain  penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian korelasional.

## Gambar 1 Desain Penelitian
Populasi penelitian ini 230 guru dan penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus Slovin dengan jumlah 146 guru. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket/kuesioner. Analisis  data  penelitian  meliputi  uji  normalitas,  multikolinearitas,  heteroskedastisitas,  linieritas.  Uji hipotesis pada penelitian ini meliputi uji regresi sederhana dan regresi berganda menggunakan bantuan program SPSS 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Supervisi  Akademik  Terhadap  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 146 responden yang memberikan jawaban pada variabel supervisi akademik diperoleh nilai rata-rata 79,29 dengan standar deviasi 9,014, jumlah skor maksimum 101 dan jumlah skor minimumnya adalah 51.
b. Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  supervisi  akademik  terhadap  profesionalisme  guru menunjukkan nilai yang positif dengan nilai r hitung sebesar 0,876. Sedangkan Sig (1- tailed) sebesar 0,000 menunjukkan hubungannya searah antara X 1 terhadap Y dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukan  bahwa  model  hubungan  supervisi  akademik terhadap profesionalisme guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 19,837 + 1,071 X 1 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10  sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai  t hitung >  t tabel (21,834  >  1.655504)  maka  variabel  supervisi  akademik  secara  parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel profesionalisme guru.
e. Untuk  mengetahui  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  pada  hasil  uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 476,706 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,89. Karena F hitung > F tabel (476,706 > 3,90) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar pengaruh variabel supervisi akademik (X 1 ) terhadap profesionalisme guru (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 76,8 %. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 24,2% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
Y X 1 X 2
2. Pengaruh Motivasi Kerja Guru Terhadap Profesionalisme Guru  Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung
a. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dari 146 responden yang memberikan jawaban pada variabel motivasi kerja guru diperoleh skor rata-rata 75,80 dengan standar deviasi 8,221, jumlah skor maksimum 95 dan jumlah skor minimumnya adalah 50
b. Hasil  analisis  korelasi  antara  variabel  motivasi  kerja  guru  terhadap  profesionalisme  guru menunjukkan nilai yang positif dengan nilai r hitung sebesar 0,956. Sedangkan Sig (1- tailed) sebesar 0,000 menunjukkan hubungan searah antara X 2 terhadap Y dengan hubungan yang signifikan karena nilai tersebut kurang dari 5% atau 0,000 < 0,05.
c. Hasil  analisis  regresi  sederhana  menunjukan  bahwa  model  hubungan  motivasi  kerja  guru terhadap profesionalisme guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 7,311 + 1,285 X 2 .
d. Hasil  uji  t  parsial  menunjukkan  nilai  probabilitas  signifikansi  yaitu  0,000  <  0.10  sehingga variabel independen merupakan penjelas yang signifikan terhadap variabel dependennya dan nilai  t hitung >  t tabel (40,841  >1.655504)  maka  variabel  motivasi  kerja  guru  secara  parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel profesionalisme guru.
e. Untuk  mengetahui  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  pada  hasil  uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 1668,003 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) adalah 3,89. Karena F hitung > F tabel (1668,003 > 3,90) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ini dapat diterima.
f. Besar  pengaruh  variabel  Motivasi  kerja  guru  (X 2 )  terhadap  profesionalisme  guru  (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 92,1 %. Sedangkan sisanya yaitu sebesar 7,9% masih dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar variabel yang diteliti.
3. Pengaruh  Supervisi  Akademik  dan  Motivasi  kerja  guruTerhadap  Profesionalisme  guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung
a. Hasil  analisis  regresi  ganda  menunjukan  bahwa  model  hubungan  supervisi  akademik  dan motivasi kerja guru terhadap profesionalisme guru dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 7,424 + 0,338 X 1 + 1,324 X 2 . Nilai koefesien regresi variabel supervisi akademik (X 1 ) adalah 0,338, ini  dapat  diartikan  bahwa  setiap  peningkatan  supervisi  akademik  (X 1 )  sebesar  1,  maka profesionalisme guru akan meningkat 0,338 jika tidak ada pengaruh variabel bebas lainya. Begitu juga untuk nilai koefesien regresi variabel Motivasi kerja guru (X 2 ) adalah 1,324, ini dapat  diartikan  bahwa  setiap  peningkatan  Motivasi  kerja  guru  (X 2 )  sebesar  1,  maka profesionalisme guru akan meningkat 1,324 jika tidak ada pengaruh variabel bebas lainya.
b. Hasil uji t parsial menunjukkan nilai signifikansi variabel X 1 terhadap Y 0,000 (0,000 < 0,05) yang berarti variabel supervisi akademik (X 1 ) berpengaruh terhadap profesionalisme guru (Y). Nilai  signifikansi  variabel  X 2 terhadap  Y 0,000  (0,000  <  0,05)  yang berarti  motivasi  kerja guru  (X 2 )  berpengaruh  terhadap  profesionalisme  guru  (Y).  Sedangkan  Uji  t  Parsial berdasarkan nilai t hitung X 1 terhadap Y sebesar 5,525 sedangkan nilai t tabel sebesar 1.655504. Ini berarti thitung > t tabel (5,525 > 1.655504) maka variabel supervisi akademik secara parsial berpengaruh  signifikan  terhadap  variabel  profesionalisme  guru.  Nilai  t hitung X 2 terhadap  Y sebesar  16,591  sedangkan  nilai  t tabel sebesar  1.655504.  Ini  berarti  t hitung >  t tabel (16.591  > 1.655504) maka variabel motivasi kerja guru secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel profesionalisme guru.
c. Untuk  mengetahui  hipotesis  ini  diterima  atau  ditolak,  maka  dapat  dilihat  pada  hasil  uji ANOVA, diperoleh nilai F hitung sebesar 829,941 dan nilai F tabel untuk alpha 5 % (0,05) dan df1 = 2; df2 = 144 diperoleh 3,90. Karena F hitung > F tabel (829,941 > 3,90) dan nilai signifikansi 0,000 yang berarti lebih kecil dari taraf signifikan 0,05 (0,000 < 0,05), maka H o ditolak dan H a diterima.
d. Besar  pengaruh  variabel  supervisi  akademik  (X 1 )  dan  motivasi  kerja  guru  (X 2 )  secara bersama-sama terhadap profesionalisme guru (Y) diperoleh dari nilai R square sebesar 92,1
%, sisanya 7,9 % dipengaruhi oleh faktor lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil analisis yang dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan  supervisi akademik terhadap profesionalisme guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung  yang  dinyatakan  dalam persamaan regresi Ŷ = 19.837 + 1,071 X 1 dengan nilai r hitung sebesar 0,876 dan nilai t hitung > t tabel (21,834 > 1.655504) sehingga variabel supervisi akademik secara parsial berpengaruh signifikan terhadap  variabel  profesionalisme  guru.  Hasil  koefisien  determinasi  pengaruh  variabel  X 1 terhadap  Y  adalah  sebesar  76,8%  dan  sisanya  24,2% di  pengaruhi oleh  faktor  selain  supervisi akademik.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan motivasi kerja guru terhadap profesionalisme guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung  yang  dinyatakan  dalam persamaan regresi Ŷ = 7,311 + 1,285 X 2 dengan nilai r hitung sebesar 0,956 dan nilai t hitung > t tabel (40,841 > 1.655504) sehingga variabel motivasi kerja guru secara parsial berpengaruh signifikan terhadap  variabel  profesionalisme  guru.  Hasil  koefisien  determinasi  pengaruh  variabel  X 2 terhadap Y adalah sebesar 92,1% dan sisanya 7,9% di pengaruhi oleh faktor selain motivasi kerja guru.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  supervisi  akademik  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap profesionalisme  guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Temanggung yang dinyatakan dengan persamaan Ŷ = 7,424 + 0,338 X 1 + 1,324 X 2 Kemudian nilai koefisien korelasi r adalah sebesar 0,960. Hasil koefisien determinasi pengaruh variabel X 1, dan X 2 terhadap Y adalah sebesar 92,1% dan sisanya 7,9% di pengaruhi oleh faktor selain supervisi akademik, motivasi kerja guru, dan profesionalisme guru.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  penellitian,  dapat  diberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Rendahnya dimensi mengembangkan secara berkelanjutan diharapkan kepala sekolah melakukan pembinaan dan pengarahan terhadap guru terutama agar dapat meningkatkan dan mengembangkan pembelajaran,  kemudian  guru  juga  dapat  mengikuti  pelatihan  dan  seminar  agar  dapat meningkatkan  kompetensi  yang  nantinya  profesionalisme  guru  dapat  meningkat.  Kemudian tingginya penguasaan materi dan tujuan pembelajaran diharapkan guru dapat memaksimalkan dan mengembangkan kegiatan belajar mengajar secara berkelanjutan agar dapat meningkatkan prestasi peserta didik.
2. Rendahnya  dimensi  pelaksanaan  supervisi,  diharapkan  kepala  sekolah  dapat  melakukan  refleksi dan  evaluasi  pelaksanaan  supervisi  dengan  meningkatkan  intensitas  monitoring  dan  supervisi dengan melakukan observasi pembelajaran terhadap guru agar mengetahui permasalahan sehingga evaluasi dan tindak lanjut lebih mengenai sasaran dan dapat memberikan solusi terbaik terhadap guru. Kemudian tinggi dimensi perencanaan supervisi diharapkan kepala sekolah mampu menjaga dan mempertahankan pelaksanaan supervisi yang baik agar dapat meningkatkan profesionalisme guru
3. Rendahnya  dimensi  faktor  eksternal  diharapkan  kepala  sekolah  dapat  melakukan  motivasi,
pembinaan dan pengarahan kepada guru untuk dapat meningkatkan motivasi kerja. Kemudian guru diharapkan dapat meningkatkan kinerja dengan menciptakan  motivasi kerja guru yang baik dan berorientasi  pada  hasil  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  guru.  Tingginya  dimensi  faktor internal diharapkan guru untuk selalu menjadi teladan bagi semua guru dan peserta didik.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ahmad Tanzeh . 2011. Metodologi Penelitian Praktis . Yogyakarta: Teras Anwar, M. 2018. Menjadi guru profesional. Jakarta: Prenamedia Group Ardana , Komang dkk. 2018 . Perilaku Organisasi. Yogyakarta: Graha Ilmu. Arifin Johar.
Arikunto , Suharsimi . 2013 . Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto , Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta
Bahri. 2014. "Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru", Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol 20 No. 3 Him: 100 - 112.
Binti Manunah. 2017. Supervisi Pendidikan Islam Teori dan Praktik . Yogyakarta: Kalimedia
Cahyani,  Indah  Eko.  2017."Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Kompensasi  dan  Iklim  Kerja terhadap  Profesionalisme  guru  di  SD  Negeri  se-Kecamatan  Slawi  Kabupaten  Tegal". Jurnal Manajemen Pendidikan VOL 6 No. 3 Hlm: 312-326.
Daryanto dan Racmawati, Tutik. 2015. Supervisi Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Glickman,  Carl  D.,  Stephen  P.  Gordon,  dan  Jovita  M.  Ross-Gordon,  2018, The  Basic  Guide  to Supervision and Instructional Leadership , Cet 2, (New York: Pearson Education Inc. Hasibuan,  Malayu  SP.  2019. Organisasi  dan  Motivasi:  Dasar  Peningkatan  Produktivitas .  Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, Malayu. 2016. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Husaini, Usman. 2015. Manajemen: Teori, Praktek, dan Riset pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Indrayani  dan  Metriza.  2017. Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dalam  Rangka  Meningkatkan Professional Mengajar Guru (Studi Kasus Pada Sekolah Dasar Negeri di remata Payakumbuh Kabupaten Lima Puluh Kota) . Jurnal Menara Ilmu Vol 11 No. 77 Him: 204 -212. Kustiyoasih,  Siska  Rochmanita.  2020.  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Dan  Budaya  Kerja  Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Banyumanik Kota Semarang. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP ). 1(1): 1-19.
Lantip Diat Prasojo & Sudiyono. 2011. Supervisi Pendidikan. Yogyakarta: Gava Media. Lismurtini. 2013.
Supervisi Klinis Dalam Supervisi Pendidikan . Tersedia di https://lismurtini270992.wordpress.com/2013/06/18
Machali dan Hidayat. 2018. of Education Manajement . Jakarta: Preanadamedia Group.
Maulidah. 2017. Pengaruh Profesionalisme Guru Terhadap Prestasi Belajar. Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan . 6(2):1-20
Miftahun  dan  Sugiyanto.  2010. Pengaruh  dukungan  social  dan  kepemimpinan  transformasional terhadap komitmen organisasi dengan mediator motivasi kerja . Jurnal psikologi volume 37, No. 1, 94 – 109. Mulyasa. 2013. Uji kompetensi Guru dan Penilaian Kinerja Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mudlofir, Ali. 2012. Pendidik Profesional. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Mulyani, Sri. Muhdi, Noor Miyono. 2021. Pengaruh Supervisi Akademik Dan Budaya Kerja Terhadap Profesionalisme  Guru  SMP  di  Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga. Jurnal  Manajemen Pendidikan (JMP). 10(1): 1-25.
Nurjaya,  Anis  Syamsu  Rizal.  2021.  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap Kompetensi Profesional. Jurnal Kajian Agama Hukum dan Pendidikan Islam (KAHPI) . Vol.3 No.1 Juli 2021
Pupuh, Fathurrohman . 2011 . Strategi Belajar Mengajar Melalui. Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Bandung : PT. Refika Aditama Purwanto, N. 2014. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Priansa, D & Suwanto. 2013. Manajemen SDM dalam Organisasi Publik dan Bisnis. Bandung: Alfabeta Rachmawati, Tutik dan Daryanto . 2015. Supervisi Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Rahmawati, Z. D. 2020. Penggunaan media gadget dalam aktivitas belajar dan pengaruhnya terhadap perilaku anak. Jurnal Studi Pendidikan Islam. 3(1): 97-113.
Robbins, Stephen; Judge, Timothy a. 2008. Perilaku Organisasi . Jakarta: Salemba Empat.
Rusman . 2016. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers
Sa’ud, Udin Syaefudin. 201 4. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta
Santoso,  S,  2012, Buku  Latihan  SPSS  Statistik  Parametrik ,  Jakarta:  PT.  Elex  Media  Komputindo, Kelompok Gramedia Sahertian . A Piet. . 2012. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi , Jakarta: Penerbit Rineka. Cipta Siregar, Syofian. 2014. Statistik Parametik untuk Peneltian Kuantitatif Dilengkapi dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17 . Jakarta : Bumi Aksara
Sudjana , Nana . 2013. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta
Suhayati.  2013. Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah, Budaya Sekolah dan  Kinerja  Mengajar  Guru . Jurnal Administrasi Pendidikan Vol XVII No. 1 Hlm: 86-94
Supardi. 2014. Kinerja Guru Profesional . Jakarta: Raja Grafindo Persada Suprihatiningrum , Jamil. 2013 . Strategi  Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi .  Yogyakarta:  AR-RUZZ Media
Syamsul Ma’arif. 2011. Guru Profesional: Harapan dan Kenyataan . Semarang: Need’s Press Tatang, 2017. Administrasi Pendidikan . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Ummi Kulsum, Yovitha Yuliejantiningsih, & Rasiman. 2022. Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Budaya Kerja Guru Dan Motivasi Berprestasi Guru Terhadap Profesionalisme Guru Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan  Semarang  Tengah  Kota  Semarang. Jurnal  Manajemen Pendidikan (JMP) . Volume 11 Nomor 3 Desember 2022
Uno, Hamzah B. 2012. Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Veithazal Rivai Zainal, H. Mansyur Ramly, Willy Arafah. 2015. Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan Dari Teori ke Praktik . Jakarta: Rajawali Pers.
Wahyudi,  Imam.  2012. Mengejar  Profesionalisme  Guru  Strategi  Praktis  mewujudkan  citra  guru profesional . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wibowo . 2014. Manajemen Kinerja . Edisi Keempat. Jakarta: Rajawali Pers.
Wirjayanti.  Fitri.  2014.  Analisis  Profesionalisme  Pegawai  Dinas  Sosial  Kota  Pekanbaru .  Jurnal Manajemen Pendidikan. 5(2): 2-24.