Septi Wuri Handayani 12 - 20

## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR AKUNTANSI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TIPE THINK PAIR SHARE BERBANTUAN MEDIA MODUL

## INCREASED LEARNING ACTIVITY OF ACCOUNTING THROUGH LEARNING MODEL TYPE THINK PAIR SHARE ASSISTED MEDIA MODULE
Oleh :
Septi Wuri Handayani Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta anda_potter@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  Aktivitas Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK  YAPEMDA  1  Sleman  tahun  ajaran  2013/2014 melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Berbantuan  Media  Modul  dan mengetahui  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melalui  observasi,  angket,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantuan Media Modul dapat meningkatkan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK  YAPEMDA  1  Sleman  Tahun  Ajaran 2013/2014 yang dibuktikan dengan adanya peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi sebesar  10,83% yaitu  74,17%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  85,00%  pada  siklus  II.  Peningkatan  Aktivitas Belajar  Akuntansi  didukung  dengan  adanya  respon  positif  dari  siswa  yaitu  pada  siklus  I  mendapat respon sebesar 77,18% dan meningkat menjadi 79,62% pada siklus II.
Kata kunci : Aktivitas Belajar, Think Pair Share (TPS), Modul

## Abstract
This research is Classroom Action Research which aims to improve  student Learning Activity of Accounting class X Akuntansi 1 SMK YAPEMDA 1 Sleman  academic year 2013/2014 through the Implementation of Cooperative Learning Model Type Think Pair Share with Media Assisted Learning Module  and  to  know  students  response  about  thats  learning  model.  This  research  was  conducted  in two cycles of collaborative form. The technique of collecting data in this research was conducted by observation,  questionnaire  and  dokumentation. Analysis  of  the  data  used  is  the  qualitative  analysis and  quantitative  analysis. Based  on  the result  of  the research,  it  can  be  concluded  that  Cooperative Learning  Model  Type  Think  Pair  Share  with  Media  Assisted  Learning  Module  can  improve  student Learning  Activity  of  Accounting  class  X  Akuntansi  1  SMK  YAPEMDA  1  Sleman    academic  year 2013/2014 as evidenced by an increase in student Learning Activity of Accounting for 10.83 % that is 74.17 % in the first cycle and increased to 85.00 % in the second cycle. Increased Learning Activity of Accounting  is  supported  by  the  positive  response  from  the  students  that  got  a  response  in  the  first cycle by 77.18 % and increased to 79.62 % in the second cycle
Keyword : Learning Activity, Think Pair Share, Module
Septi Wuri Handayani 12 - 20

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  instrumen penting  dalam  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia.
Pendidikan dipandang  sebagai  cara  yang  tepat  untuk menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  karena  melalui  pendidikan manusia mendapatkan pengetahuan, keterampilan,  keahlian  dan  nilai-nilai sikap. Pendidikan membuat manusia untuk berpikir  sistematis,  rasional  dan  bersikap kritis  terhadap  masalah-masalah  pada  era globalisasi.  Pendidikan  merupakan  salah satu  fondasi  bangsa  untuk  menghasilkan generasi  yang  cakap  dalam  segala  hal untuk  bisa  bersaing  di  era  globalisasi. Dengan  kata  lain  diperlukan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  tangguh, serta  peka  terhadap  perubahan  dan pembaharuan sehingga mampu bersaing di era globalisasi seperti saat ini.
Menurut  Aip  Syarifudin  dalam  Arif Rohman (2009:8) pendidikan adalah proses  yang  dirancang  dan  disusun  secara sistematis  untuk  merangsang  pertum- buhan, perkembangan, meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan,  kecerdasan dan  pembentukan  watak,  serta  nilai  dan sikap yang positif bagi setiap warga negara dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Cara untuk mencapai tujuan pendidikan nasional adalah dengan memperbaiki  kualitas  proses  belajar  dan proses pembelajaran seperti  dalam definisi pendidikan yang tercantum dalam Undang- undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Proses belajar dan  proses  pembelajaran  yang  baik  akan menjadikan  hasil  belajar  dapat  lebih maksimal  yang  mengembangkan  potensi masing-masing  peserta  didik,  sehingga proses  belajar  dan  proses  pembelajaran menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk diperhatikan  karena  merupakan  salah  satu penentu keberhasilan pendidikan.
Salah  satu  hal  yang  sangat  penting dalam proses pendidikan atau pembelajaran,  yaitu  metode  pendidikan atau metode
mengajar. Metode
pembelajaran merupakan cara praktis yang dipakai  pendidik  untuk  menyampaikan materi  pendidikan  agar  bisa  efektif  dan efisien  diterima  oleh  peserta  didik  (Arif Rohman,  2009:  180).  Dalam  praktik pembelajaran  di  kelas  guru  harus  memilih strategi pembelajaran yang dianggap paling tepat. Strategi yang dipilih disesuaikan  dengan  hakikat  pembelajaran, karakteristik  peserta  didik,  jenis  materi pembelajaran, situasi dan kondisi lingkungan, dan tujuan yang akan dicapai.
Saat ini para pakar dunia pendidikan sudah  banyak yang  mengembangkan model  pembelajaran  yang  berorientasi pada  siswa.  Model  pembelajaran  yang mengacu kepada kemampuan dan perkembangan belajar siswa, seperti model pembelajaran  kooperatif,  model  pembe- lajaran  kolaboratif,  model  pembelajaran inkuiri,  model  pembelajaran  kontekstual dan  model  pembelajaran  lainnya.  Salah satu model pembelajaran kelompok adalah model
pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan (Wina Sanjaya,  2006:  242).  Menurut  Slavin (1995)  dalam  Wina  Sanjaya  (2006:  242) mengemukakan  dua  alasan  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif,  pertama beberapa  hasil  penelitian  membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  sekaligus  meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan  diri  dan  orang  lain  serta  dapat meningkatkan harga diri. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam belajar berpikir, memecahkan masalah dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan.  Dari  dua  alasan  tersebut, maka  pembelajaran  kooperatif  merupakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki  sistem  pembelajaran  yang selama ini memiliki banyak kelemahan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Septi Wuri Handayani 12 - 20
Pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam bekerja  atau  membantu  di  antara  sesama dalam  struktur  organisasi  yang  teratur dalam  kelompok,  yang  terdiri  dari  dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  dari setiap  anggota  kelompok  itu  sendiri  (Etin Solihatin dan Raharjo, 2007:4).
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  banyak tipe,  salah  satu  tipe  yang  menekankan kemampuan  siswa  untuk  membangun pengetahuan  dan  kemampuan  berpikir yang  menuntut  siswa  untuk  ikut  aktif dalam proses pembelajaran di kelas adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share . Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share terdiri dari  tiga  langkah,  pertama thinking (berfikir) yaitu guru mengajukan
pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan dengan pelajaran, selanjutnya siswa diminta  untuk  memikirkan  jawaban  dan menghimpun informasi mengenai
pertanyaan tersebut. Kedua, pairing (berkelompok)  yaitu  guru  meminta  siswa untuk berkelompok dan kemudian mendiskusikan  hasil  pemikiran  mereka. Ketiga, sharing (berbagi  pengalaman) yaitu  guru  meminta  kelompok  untuk berbagi  kepada  seluruh  kelas  tentang  apa yang telah didiskusikan.
Selain menentukan strategi pembelajaran  yang  sesuai,  guru  juga  perlu memperhatikan  materi  pembelajaran  atau bahan  ajar  yang  disampaikan  kepada peserta  didik.  Materi  pembelajaran  yang disampaikan harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Kurikulum berperan  sabagai  rencana  pembelajaran, karena merupakan suatu program pendidikan yang disediakan untuk membelajarkan  siswa  sehingga  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan. Salah satu komponen kurikulum  yaitu  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  digunakan  sebagai alat  perangsang  dan  alat  yang  disediakan oleh  guru  untuk  mendorong  siswa  belajar
(Nana  Syaodih  Sukmadinata,  2009:  208).
Pemanfaatan media pembelajaran diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Tujuan  penggunaan media pembelajaran adalah untuk mempermudah  dalam  proses  pembelajaran dan meningkatkan efisiensi dalam belajar.
Salah satu media pembelajaran cetak adalah  modul.    Nasution  (2003:  205) mendefinisikan  “Modul  merupakan  suatu unit yang lengkap  yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang  disusun  untuk  membantu  siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas”. Selain sebagai media modul juga berfungsi sebagai  bahan  ajar.  Menurut  Abdul  Majid (2008:173),  “bahan  ajar  adalah  segala bahan  yang  digunakan  untuk  membantu guru/intstruktor dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  bisa  berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis”.  PP  Nomor  19  Tahun  2005  Pasal 20 menyatakan bahwa pendidik diharapkan mengembangkan materi pembelajaran. Pengaturan ini dipertegas malalui Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  yang  berbunyi “Perencanaan proses pembe-lajaran mensyaratkan pendidik untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)”. Salah satu
komponen RPP adalah materi ajar. Dengan demikian, pendidik harus mengembangkan materi  ajar  atau  bahan  ajar  sebagai  salah satu sumber belajar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, penggunaan  modul  dalam  pembelajaran Akuntansi  diharapkan  dapat  membantu dalam  proses  belajar  mengajar,  membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran dan mengaplikasikannya dalam  mengerjakan  soal  Akuntansi  serta pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan efektif  dan  efisien.  Penggunaan  modul dalam  pembelajaran  siswa  diharapkan dapat mengembangkan materi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Septi Wuri Handayani 12 - 20
pembelajaran  berdasarkan  intruksi  yang ada di dalam modul.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  tanggal  9  November  2013  pada kelas  X  Akuntansi  1  SMK  YAPEMDA  1 Sleman  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  19 siswa  menunjukkan  adanya  beberapa permasalahan dalam proses kegiatan belajar  mengajar.  Masalah  tersebut  di antaranya  guru  yang  masih  menggunakan model  konvensional  yaitu  ceramah  dan pemberian  tugas  membuat  siswa  belum dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya  sendiri  dan  siswa  cenderung masih pasif serta membuat aktivitas belajar siswa rendah saat pembelajaran berlangsung.  Saat  pembelajaran  berlang- sung  hanya  5  siswa  atau  26,32%  siswa yang  berinteraksi  aktif  dengan  guru  saat guru  memberikan  penjelasan.  Sebanyak    8 siswa  atau  42,11%  siswa  lebih  senang bekerja  mandiri  dari  pada  bekerja  secara kelompok, dan hanya 4 siswa atau 21,05% siswa  yang  aktif  berdiskusi  dengan  teman maupun  guru  saat  mengerjakan  soal, sisanya  sebanyak  7  siswa  atau  36,84% siswa  hanya  diam  dan  menunggu  jawaban yang  ditulis  guru  di  papan  tulis.  Saat mengerjakan  soal  sebanyak  7  siswa  atau 36,84%  dapat  menyelesaikan  soal  dengan cepat dan 3 siswa atau 15,79% mencontek pekerjaan temannya. Perlu adanya perbaikan yang dapat meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  X
Akuntansi  SMK  YAPEMDA  1  Sleman sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung sesuai yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang masalah tersebut, maka peneliti bermaksud untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran terstruktur dan pemberian balikan terhadap aktivitas  siswa  dengan  mengambil  judul “Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think  Pair  Share Berbantuan  Media Modul  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  1  SMK YAPEMDA  1  Sleman  Tahun  Ajaran 2013/2014”.

## METODE PENELITIAN Desain Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ).  Penelitian  ini  akan  dilakukan dengan menggunakan dua siklus. Prosedur Penelitian  Tindakan  Kelas  menggunakan model  yang  dikembangkan  Kemmis  dan Taggart.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Kelas  X Akuntansi  1  SMK  YAPEMDA  1  Sleman yang beralamat di di Tanjungtirto, Berbah, Sleman  Yogyakarta.  Penelitian  dilakukan meliputi  tahap  persiapan  pada  bulan November 2013. Tahap pelaksanaan sampai  tahap  pelaporan  yaitu  pada  bulan Desember hingga Februari 2013.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK YAPEMDA  1  Sleman  tahun  ajaran 2013/2014  yang  berjumlah  19  siswa, sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think  Pair  Share Berbantuan  Media Modul  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  1  SMK YAPEMDA  1  Sleman  Tahun  Ajaran 2013/2014.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  direncanakan  dalam dua  siklus,  akan    tetapi  apabila  hasil  yang diperoleh  belum  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  maka dilanjutkan untuk siklus selanjutnya.
Prosedur penelitian setiap siklus terdiri dari empat  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Pada  siklus  I  tahap  perencanaan terdiri  dari  kegiatan  merancang  media modul,  menyusun  RPP,  membuat  soal latihan. Tahap pelaksanaan tindakan merupakan  kegiatan  melaksanakan  RPP yang  telah  dirancang  di  kelas  dengan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Septi Wuri Handayani 12 - 20
menggunakan
model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share .  Tahap yang  ketiga  yaitu  tahap  pengamatan  yang berlangsung bersamaan
dengan
pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  ini observer  mengamati aktivitas  belajar akuntansi  siswa  selama  pembelajaran. Tahap terakhir adalah reflesi yang
bertujuan untuk mengkaji secara
menyeluruh tindakan  yang telah dilakukan berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.
Prosedur  pada  siklus  II  secara  garis besar  sama  dengan  prosedur  penelitian pada  siklus  I.  Perencanaan  siklus  II merupakan  hasil  refleksi  pelaksanaan siklus  I.  Siklus  II  merupakan  perbaikan dari  pelaksanaan  siklus  I,  sehingga kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang pada siklus II.
Teknik Pengumpulan Data dan
Instrumen
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini menggunakan adalah observasi  partisipatif,  catatan  lapangan, angket  dan  dokumentasi.  Pengumpulan data yang berhubungan dengan peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi dengan  merapkan  model  pembelajaran Tipe Think  Pair  Share berbantuan  Media Modul dilakukan dengan observasi partisipatif dan catatan lapangan. Observer mengamati secara langsung jalannya pembelajaran  untuk  mendapatkan  data Aktivitas  Belajar  Akuntansi.  Observer menagamati jalannya pembelajaran dengan berpedoman  pada  pedoman  observasi Aktivitas  Belajar  Akuntansi  yang  berisi indikator-indikator Aktivitas Belajar Akuntansi. Angket dalam penelitian ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data respon  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran  Tipe Think  Pair  Share berbantuan  Media  Modul.  Angket  yang digunakan  adalah  angket  tertutup  yaitu angket yang telah dilengkapi jawaban yang
dapat  dipilih  oleh  siswa.  Kisi-kisi  yang akan  dijadikan  dasar  dalam  menyusun angket  diambil  dari  kualitas  model pembelajaran dan manfaat Model Pembelajaran  Tipe Think  Pair  Share dan penggunaan Media Modul.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  analisis data kuantitatif digunakan untuk
mengetahui skor Aktivitas Belajar Akuntansi siswa. Langkah-langkah menganalisis data secara kuantitatif adalah sebagai berikut:
a. Menentukan  kriteria  pemberian  skor terhadap masing-masing indikator.
b. Menjumlahkan skor untuk setiap kegiatan aktivitas belajar.
c. Menghitung skor aktivitas belajar
dengan rumus,
% = Skor  Aktivitas Belajar Akuntansi Skor Maksimum x 100%
(Sugiyono, 2010 : 144) Teknik  analisis  data  kualitatif  terdiri dari tiga langkah. Pertama, mereduksi data maksudnya  merangkum,  memilih  hal-hal yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal  yang penting  dan  membuang  yang  tidak  perlu. Kedua, menyajikan data merupakan penyusunan  informasi  secara  sistematik dari  hasil  reduksi  data,  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan tindakan observasi  dan  refleksi  sehingga  akan mudah  dipahami.  Tahap  terakhir  adalah verifikasi atau penarikan kesimpulan.

## Indikator Keberhasilan
Kriteria keberhasilan tindakan adalah apabila setelah penerapan Model Pembelajaran  Tipe Think  Pair  Share Berbantuan Media Modul, terjadi peningkatan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi. Pembelajaran dapat dikatakan berhasil dan berkualitas  jika  seluruhnya  atau  sebagian besar  75%  siswa  terlibat  secara  aktif  baik fisik maupun mental (Mulyasa, 2010: 218).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Septi Wuri Handayani 12 - 20
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan  tindakan.  Rata-rata  Aktivitas Belajar  Akuntansi  siswa  pada  siklus  I hanya  mencapai  74,17%.  Pada  siklus  I hanya  4  indikator  dari  10  indikator  yang mencapai kriteria keberhasilan mengeksplorasi  kemampuannya  sendiri (77,78%), memperhatikan penjelasan pasangan lain atau guru (83,33%), menjawab  pertanyaan  guru  atau  teman
(75,00%) dan bersemangat dalam mengikuti  pembelajaran  (86,11%).  Selain itu pelaksanaan pembelajaran pada siklus I juga  belum  sistematis  dan  terorganisir dengan  baik.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  hal  seperti  siswa  belum  terbiasa dengan model pembelajaran baru sehingga sering  terjadi misscomunication antara guru, siswa dan peneliti sehingga Aktivitas Belajar  Akuntansi  siswa  pada  siklus  I belum tercapai secara optimal.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka pada  siklus  II  perlu  dilakukan  perbaikan agar  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  siswa kelas  X  Akuntansi  1  dapat  mencapai kriteria  yang  telah  ditentukan.  Perbaikan yang  dilakukan  pada  siklus  II  yaitu pembelajaran  dirancang  dengan  lebih teratur  dan  instruksi  yang  jelas,  soal diskusi  yang  lebih  bervariasi  dengan tingkat  kesulitan  yang  berbeda  dengan siklus I sehingga proses diskusi akan lebih tercipta.  Terbukti  adanya  peningkatan sebesar  10,57%  yaitu  menjadi  84,74% pada  siklus  II  dan  semua  indikator  telah mencapai  lebih  dari  75%.  Untuk  lebih jelasnya, berikut ini disajikan data perbandingan skor Aktivitas Belajar Akuntansi siklus I dan siklus II : Tabel 1.  Perbandingan Peningkatan Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa No Indikator Skor Peningkat -an (%) Siklus I (%) Siklus II (%) 1 Mengeksplorasi kemampuannya sendiri ( think ). 77,78  84,21 6,43 2 Memperhatikan penjelasan pasangan lain atau guru. 83,33  92,11 8,77 3 Menyampaikan hasil diskusi kelompoknya ( share ). 69,44  78,95 9,50 4 Mengajukan pertanyaan  atau pendapat kepada guru atau teman. 72,22  92,11 19,88 5 Menjawab pertanyaan  guru atau teman. 75,00  89,47 14,47 6 Mendengarkan penjelasan  guru atau pasangannya ( pair ) dan kelompok lain ( share ). 72,22  76,32 4,09 7 Menyelesaikan tugas dengan pasangannnya. 66,67  84,21 17,54 8 Siswa  mencatat materi yang dipelajari. 66,67  81,58 14,91 9 Melakukan diskusi  dengan pasangannya ( pair ). 72,22  76,32 4,09 10 Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. 86,11  94,74 8,63 Rata-rata  Aktivitas Belajar Akuntansi 74,17  84,74 10,57 Perbandingan  skor  Aktivitas  Belajar
Akuntansi  per indikator  untuk  siklus  I dan siklus II dapat disajikan pada grafik berikut ini:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Septi Wuri Handayani 12 - 20
Gambar 1.   Peningkatan  Setiap  Indikator

## Aktivitas Belajar Akuntansi
Sedangkan  data  yang  diperoleh  dari angket  respon  siswa  menunjukan  adanya respon  positif  terhadap  penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share Berbantuan  Media  Modul,  hal tersebut  ditunjukan  dengan  rata-rata  skor respon siswa mencapai 77,18% pada siklus I  dan  meningkat  2,44%  menjadi  79,62%. Data angket respon siswa terhadap  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share berbantuan Media Modul pada sikus I dan II dapat dilihat sebagai berikut : Tabel 2. Respon Siswa terhadap Penerapan Model  Pembelajaran  Tipe  TPS Berbantuan Media Modul Indikator Siklus I (%) Siklus II (%) Peningkat- an (%) 1 70.72 71.05 0.33 2 82.89 87.28 4.39 3 84.65 82.02 -2.63 4 65.79 69.30 3.51 5 74.12 80.26 6.14 6 80.26 83.55 3.29 7 81.58 88.16 6.58 8 78.51 79.39 0.88 9 77.63 81.14 3.51 10 76.97 78.29 1.32 11 78.07 78.07 0.00 12 75.00 76.97 1.97 Respon 77.18 79.62 2.44
Respon siswa kelas X SMK YAPEMDA  1  Sleman  terhadap  penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share Berbantuan  Media Modul dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar  2.  Peningkatan  Indikator  Angket
Respon Siswa terhadap Penerapan Model Pembelajaran  Tipe Think  Pair Share Berbantuan Media
Modul
Hasil  angket  respon  siswa  kelas  X Akuntansi  1  terhadap  penerapan  Model Pembelajaran  Tipe Think  Pair  Share Berbantuan Media Modul menunjukan ada 1  indikator  respon  yang  mengalami penurunan  yaitu  indikator  menyelesaikan tugas  individu  saat  penerapan  model pembelajaran  Tipe Think  Pair  Share yaitu pada  siklus  I  mendapat  respon  sebesar 84,65%  menjadi  82,02%  pada  siklus  II. Pada  indikator  nomor  11  yaitu  indikator respon  siswa  terhadap  penggunaan  modul pada  siklus  I  dan  II  tidak  mengalami kenaikan  maupun  penurunan  atau  tetap yaitu 78,07%. Walaupun demikian indikator tersebut masih merupakan respon positif  sehingga  hasil  angket  menunjukan 12 indikator angket respon siswa mendapatkan  respon  positif  dari  siswa kelas X Akuntansi 1.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan pada bab IV dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  Model Pembelajaran  Tipe Think  Pair  Share
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% 1 3 5 7 9 SIKLUS I SIKLUS II 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 3 5 7 9 11 SIKLUS I SIKLUS II

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Septi Wuri Handayani 12 - 20
Berbatu Media Modul dapat meningkatkan Aktivitas Belajar Akuntansi pada Kompetensi Dasar Membuat siswa kelas X Akuntansi  1  SMK  YAPEMDA  1  Sleman tahun  ajaran  2013/2014.  Hal  tersebut ditunjukan  dengan  adanya  peningkatan persentase skor Aktivitas Belajar Akuntansi  yang  merupakan  hasil  dari pengamatan  dengan  menggunakan  lembar observasi  yaitu  74,17%  pada  siklus  I  dan meningkat sebesar 10,83% sehingga menjadi  85,00%  pada  siklus  II.  Selain  itu setiap indikator Aktivitas Belajar
Akuntansi juga mengalami peningakatan.
Selain  dapat  meningkatkan  Aktivitas Belajar Akuntansi siswa, penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Pair Share Berbantuan  Media  Modul  juga menunjukan respon yang positif dari siswa kelas  X  Akuntansi  1  SMK  YAPEMDA  1 Sleman  Tahun  Ajaran  2013/2014,  baik dilihat  secara  keseluruhan  maupun  dilihat dari  setiap  indikator  baik  pada  siklus  I maupun siklus II.

## Saran
1. Bagi Guru
Guru  sebaiknya  dapat  menerap- kan  berbagai  macam  variasi  model pembelajaran untuk menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan sehingga  mampu  mendorong  siswa untuk melakukan  aktivitas  belajar
akuntansi yang lebih optimal. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  adalah  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share
untuk  mengatasi  masalah  aktivitas belajar.
Terkait penerapan Kurikulum
2013  guru  harus  mempersiapkan  diri.
Guru  dapat  mengembangkan  kemam- puannya  dengan  mengikuti  seminar, pelatihan  serta  dengan  melakukan penelitian  di  kelas,  sehingga  guru  lebih siap  dalam  menerapkan  Kurikulum 2013.
2. Bagi Siswa
Siswa  diharapkan  memiliki  andil yang  besar  dalam  proses  pembelajaran dengan  ikut  berperan  aktif  selama proses  pembelajaran,  sehingga  siswa harus  meningkatkan  aktivitas  belajar demi tercapainya tujuan pembelajaran.
3. Bagi Penelitian Selanjutnya
a. Peneliti selanjutnya diharapkan lebih teliti  dan  objektif  dalam  melakukan pengamatan.
b. Peneliti selanjutnya dapat
memperbaiki  indikator  yang  telah disusun  agar  dapat  menunjukan peningkatan aktivitas belajar akuntansi secara keseluruhan. c. Peneliti selanjutnya dapat
menerapkan  model  pembelajaran yang  terintegrasi  dengan  pendidikan karakter  dan  kegiatan  ko-kurikuler seperti  yang  tertera  pada  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan yang  mengatur  tentang  penerapan Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2008). Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan  Stan-
dar  Kompetensi  Guru. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Arif Rohman.(2009). Memahami Pendidikan & Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Laksbang Mediatama.
Etin  Solihatin    dan  Raharjo.  (2007).
Cooperative  Learning  Analisis  Model Pembelajaran  IPS .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Muhibbin Syah. (2010). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Mulyasa.(2010). Menjadi  Guru  Profe- sional Menciptakan Pembelajaran Kreatif  &  Menyenangkan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII, No. 1, Tahun 2014
Septi Wuri Handayani 12 - 20
Nana Syaodih Sukmadinata. (2009). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Slavin,  Robert  E.  (2009). Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik . Bandung: Nusa  Media.
S.  Nasution.  (2011). Berbagai  Pendekatan dalam Belajar  dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.(2010). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono  dan Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan
Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Wina Sanjaya. (2012). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.