## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW

## Rosita Aritonang
e-mail: astuti_fuji22@yahoo.com

## SDN Duri Pulo 01 Pagi
Abstrak : Penelitian ini dilaksanakan Februari sampai dengan April 2013 di SDN Duri Pulo 01 Pagi, Semester 1 Tahun Pelajaran 2013/2014. Subjek penelitian ini adalah kelas VI SD. Penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran kooperatif Jigsaw ini bertujuan meningkatkan mutu pembelajaran matematika. Hasil penelitian tindakan kelas ini menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa pada pem - belajaran Matematika. Setelah melalui dua siklus, terdapat kenaikan hasil belajar siswa secara bermakna sehingga disimpulkan seluruh komponen aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami kenaikan. Berdasarkan hasil belajar dan aktivitas siswa, dapat disimpulkan, model pembelajaran kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Matematika pada kompetensi dasar bilangan bulat pada siswa kelas VI SDN Duri Pulo 01 Pagi Jakarta Pusat.
Kata kunci: hasil belajar, model pembelajaran kooperatif, model Jigsaw.

## IMPROVING LEARNING ACHIEVEMENT IN MATHEMATICS THROUGH JIGSAW COOPERATIVE INSTRUCTIONAL MODEL.
Abstract: This classroom action research was conducted as from February  through April 2013 at Government Primary School 1, Semester 1, School Year of 2013/2014. The research subjects are the students of Grade VI. The purpose of the research was to improve the teaching-learning process in Mathematics. After 2 cycles, the students’ learning achievement significantly improved. Based on the students’ learning activities and achievement, it was concluded, the cooperative instructional model Jigsaw can be used to improve the student’s achievement in Math- ematics particularly in the topic of even numbers in Grade VI, Primary School.
Keywords: learning achievement, cooperative instructional model, jigsaw model.

## PENDAHULUAN
Akibat salah menggunakan teknologi canggih atau internet terutama lingkungan hidup siswa maka minat belajar siswa SDN DURI PULO 01 Pagi sangat kurang efektif. Belajar merupakan proses perubahan tingkah  laku  individu  yang  relatif  tetap  sebagai hasil  dari  pengalaman.  Sedangkan  pembelajaran merupakan  upaya  penataan  lingkungan  yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal. Menurut konsep sosiologi, belajar adalah jantungnya dari proses sosialisasi dan pembelajaran adalah rekayasa sosio-psikologis untuk memelihara kegiatan belajar tersebut sehingga setiap individu akan belajar secara optimal dalam mecapai tingkat kedewasaan dan dapat hidup sebagai anggota masyarakat yang baik.
Kegiatan  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan kegiatan yang melibatkan antar beberapa komponen  pembelajaran.Di  antara  komponen pembelajaran yang terlibat adalah siswa dan guru.
Interaksi yang dibangun dalam kegiatan ini adalah interaksi yang bersifat dua arah dan menempatkan siswa bukan sebagai objek belajar tetapi sebagai subjek belajar.
Kedudukan siswa sebagai subjek belajar berarti siswa merupakan individu yang aktif, bukan yang pasif,  yang  hanya  menerima  apa  yang  diberikan oleh  guru.  Dalam  model  pembelajaran Cooperative learning Tipe  Jigsaw,  siswa  dituntut  untuk  banyak melakukan  aktifitas  sesuai  dengan  tema  yang dikembangkan  dalam  materi  pembelajaran.  Siswa dituntut untuk menemukan konsep-konsep penting yang dikembangkan dalam tema materi pembelajaran atau  melakukan  inquiri.  Guru  hanya  berperan sebagai fasilisator untuk mengantarkan siswa hingga menemukan konsep-konsep tersebut.
Proses  inquiri  yang  dilakukan  oleh  siswa harus  didukung  oleh  media  dan  sumber  belajar yang  digunakan  oleh  guru.  Media  dan  sumber belajar  tidak  hanya  terpaku  pada  buku  teks  yang dijadikan  pegangan  oleh  guru.Apabila  hal  ini
adalah setiap perubahan perilaku yang diakibatkan pengalaman  atau  sebagai  hasil  interaksi  individu dengan lingkungannya”. Pendapat ini mempertegas bahwa  manusia  bersifat  dinamika  dan  terbuka terhadap  berbagai  bentuk  perubahan  yang  dapat terjadi pada dirinya dan pada lingkungan sekitarnya, maka proses belajar akan selalu tejadi tanpa dalam kehidupan manusia.
Surakhmad  (1979:  78)  menyatakan,  “belajar pada hakekatnya adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang secara sadar sehingga menghasilkan suatu perubahan tingkah laku pada diri si pelajar (orang yang belajar) itu sendiri”. Pendapat ini mempertegas bahwa belajar itu merupakan suatu perubahan dalam bentuk sikap dan nilai positif. Selama kegiatan belajar berlangsung terjadi proses interaksi antara si pelajar dengan sumber-sumber belajar.
Kesimpulannya, bahwa belajar adalah tindakan yang dilakukan individu dalam keadaan sadar dan tanpa ada paksaan darimana pun dan juga merupakan suatu  perubahan  perilaku  yang  merubah  perilaku seseroang untuk menjadi yang lebih baik lagi untuk diri nya sendiri.
Hasil belajar adalah “hasil yang telah dicapai dari  yang  telah  dilakukan  ketika  belajar”  (Sri  Esti Wuryani:  2006,  361).  Sebagai  siswa  yang  mulai belajar  di  kelas,  mereka  membawa  sikap  dan kebutuhan yang berbeda-beda.Keduanya, sikap dan kebutuhan mempengaruhi prestasi dan partisipasi di dalamnya.Selama pelajaran, terlihat segela kegiatan siswa,  perasaan-perasaannya  dan  pengalaman- pengalamannya mempengaruhi motivasi..
Dalam teori taksonomi, tujuan pendidikan yang dikemukakan oleh Benjamin S. Bloom adalah “tujuan ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor”  (Bloom  : 1956). Untuk mendapatkan suatu hasil belajar yang baik  tidaklah  semudah  yang  dibayangkan,  karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi. Penilaian terhadap  hasil  belajar  siswa  untuk  mengetahui seberapa jauh ia telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai hasil belajarpemahaman, dalam bidang  pengalaman  eduktif  berupa  perubahan- perubahan  pola  tingkah  laku  tersebut  diorganisir untuk mencapai prestasi belajar berdasarkan tujuan pembelajaran yang diharapkan
Proses  pembelajaran  matematika  yang disediakan  di  sekolah  telah  diusahakan  berjalan seoptimal mungkin dengan mengikuti rambu-rambu yang  telah  ditentukan  dalam  kurikulum.  Setiap pelajaran yang ditentukan dalam struktur kurikulum memiliki standar kompetensi yang harus dicapai oleh
Meningkatkan Hasil Belajar...
dilakukan  informasi  materi  pembelajaran  sangat terbatas. Hal yang ideal adalah media dan sumber belajar  harus  memberikan  kemudahan  bagi  siswa dalam  memperoleh  materi  yang  nantinya  dapat dikembangkan dalam tema pembelajaran.Salah satu media dan sumber materi yang bisa dikembangkan adalah melalui Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
Dengan berdasarkan pada uraian latar belakang di atas, pada bagian ini penulis mengidentifikasi area dan fokus penelitian sebagai berikut: (1) bagaimanakah hasil  belajar  matematika  pada  kompetensi  dasar bilangan penjumlahan dan pengurangan tiga angka siswa kelas VI SDN Duri Pulo 01 Pagi Jakarta?; (2) bagaimanakah meningkatkan hasil belajar matematika Siswa Kelas VI SDN Duri Pulo 01 Pagi Jakarta?; (3) bagaimanakah  pemahaman  siswa  terhadap  mata pelajaran matematika pada kompetensi dasar bilangan penjumlahan dan pengurangan bilangan tiga angka siswa  kelas  VI  SDN  Duri  Pulo  01  Pagi  Jakarta?; (4) apakah guru di SDN Duri Pulo 01 Pagi Jakarta menggunakan model Cooperative learning Tipe Jjigsaw?; (5) apakah model Cooperative learning Tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa di SDN Duri Pulo 01 Pagi Jakarta?.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi masalah di atas, maka perumusan masalah adalah sebagai  berikut:  “Bagaimana  model  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  kompetensi  dasar bilangan bulat pada siswa kelas VI SDN Duri Pulo 01 Pagi Jakarta Pusat Semester Ganjil Tahun 2013/2014?”
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) menerapkan  model cooperative learning tipe  jigsaw dalam pembelajaran Matematika dan (2) mengetahui kebermanfaatan model cooperative learning tipe jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran Matematika.
Manfaat dalam penelitian ini yaitu: (1) untuk siswa, meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Matematika, meningkatkan kompetensi siswa pada kompetensi dasar bilangan bulat, merubah paradigma siswa terhadap mata pelajaran matematika; (2) untuk guru,  menerapkan  model cooperative learning tipe jigsaw, menemukan model pembelajaran yang tepat untuk mata pelajaran matematika di kelas VI SDN Duri Pulo 01 Pagi Jakarta Pusat; (3) untuk sekolah, sebagai informasi untuk mengenal keberadaan anak didiknya sehingga dapat mengambil langkah tepat dalam membimbing dan mengarahkan anak meraih hasil belajar yang baik.
Menurut Syaifudin Azwar (2001 : 164), “belajar
siswa.  Standar  kompetensi  pelajaran  matematika adalah  sebagai  berikut:  a)  memahami  konsep bilangan bulat dan pecahan, operasi hitung dan sifat- sifatnya.  b)  Memahami  bangun  datar  dan  bangun ruang sederhana, unsur-unsur dan sifat-sifatnya. c) Memahami  konsep  koordinat  untuk  menentukan letak  benda  dan  menggunakannya.d)  Memahami konsep  ukuran  dan  pengukuran  berat,  panjang, luas, volume, sudut, waktu, kecepatan, debit, serta mengaplikasikannya .
James dan James dalam Ruseffendi, 1984 : 27) menyatakan “matematika adalah ilmu tentang logika mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep- konsep yang saling berhubungan satu sama lainnya dengan jumlah yang banyaknya terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri.
Matematika  adalah  “pola  berpikir,  pola mengorganisasikan pembuktian yang logis”. Kemudia Reys  menyatakan  matematika  adalah  “telaahan tentang  pola  dan  hubungan,  suatu  jalan  atau  pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat”.
Berdasarkan  beberapa  kutipan  pendapat di  atas  maka  matematika  adalah  ilmu  deduktif yang tidak menerima generalisasi yang didasarkan kepada pengamatan atau observasi (induktif) tetapi generalisasi itu harus didasarkan kepada pembuktian secara deduktif.
Salah  satu  aspek  yang  mendukung  guru merumuskan bentuk pembelajaran yang cocok untuk seluruh siswa di kelas adalah dengan pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran yang tepat. Yang dimaksud dengan metode adalah “cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud atau tujuan, cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan (Mulyono 1995: 65).
Metode  pembelajaran  adalah  cara-cara  atau teknik penyajian bahan pelajaran yang akan digunakan oleh guru pada saat menyajikan bahan pelajaran baik secara individual maupun secara kelompok menurut ( sabri 2007: 49)
Model pembelajaran, pengajar merupakan salah satu komponen pengajaran yang harus diperhatikan oleh guru pemilihan metode yang tepat dalam proses belajar  mengajar  dapat  membantu  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  efktif  dan efisien.
Dalam menentukan metode yang digunakan perlu  diperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1) keinginan anak yang berbeda-beda yang disebabkan adanya perbedaan dalam bakat dan minat anak, teori belajar yang digunakan serta media yang digunakan;
(2)  jumlah  murid  yang  hendak  diajar;  (3)  tempat penggunaan metode mengajar (Dendasurono 1988 : 29).
Berbagai  aktifitas  belajar  dapat  dilakukan oleh guru, baik belajar sendiri maupun belajar yang dilakukan  secara  bersama-sama  atau  yang  dikenal dengan belajar kelompok. Kegiatan belajar kooperatif biasanya dilakukan ketika guru memberikan tugas yang  harus  diselesaikan  secara  berkelompok/ bekerja sama. Akan tetapi, ada pula kegiatan belajar kelompok yang bertujuan untuk mendalami pelajaran yang telah diterima di sekolah secara bersama-sama dengan teman sebaya. Kegiatan kooperatif lebih sering dilakukan ketika siswa mengerjakan tugas kelompok yang diberikan oleh guru.
Langkah-langkah  tipe  Jigsaw: pertama, guru membagi  satu  kelas  menjadi  beberapa  kelompok dengan  setiap  kelompok  terdiri  dari  4  -  6  siswa dengan kemampuan berbeda. Kelompok ini disebut kelompok  asal.  Jumlah  anggota  dalam  kelompok asal  menyesuaikan  dengan  jumlah  bagian  materi pelajaran yang akan dipelajari siswa dengan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Setiap  siswa diberi  tugas  mempelajari  salah  satu  bagian  materi pembelajaran tersebut semua siswa dengan materi yang sama dalam kelompok yang disebut kelompok ahli. Dalam kelompok ahli, siswa mendiskusikan bagian materi  pembelajaran  yang  sama,  serta  menyusun rencana bagaimana menyampaikan kepada temannya jika kembali ke kelompok asal, kelompok asal oleh Aronson disebut jigsaw (gigi gergaji). Misalnya 1 kelas dengan jumlah 40 siswa dan materi pembelajaran yang akan dicapai sesuai tujuan pembelajaran terdiri dari 5 bagian materi pembelajaran, maka dari 40 siswa akan terdapat 5 kelompok ahli yang beranggotakan 8 siswa dan 8 kelompok asal yang terdiri dari 5 siswa. Setiap anggota  kelompok  ahli  akan  kembali  kekelompok asal memberikan informasi yang telah diperoleh atau dipelajari oleh kelompok ahli.
Kedua, setelah siswa berdiskusi dalam kelompok ahli maupun kelompok asal, selanjutnya dilakukan presentasi masing-masing kelompok atau dilakukan perundingan salah satu kelompok untuk menyajikan hasil  diskusi  kelompok  yang  telah  dilakukan  agar guru  dapat  menyamakan  persepsi  pada  materi pembelajaran yang telah didiskusikan. Ketiga, guru memberikan  kuis  untuk  siswa  secara  individual. Sera keempat, guru  memberikan  pengarahan  pada kelompok  melalui  skor  penghargaan  berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke kuis berikutnya.
Konsep kaji tindak atau action research awalnya

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas VI SDN Duri Pulo 01 Pagi – Kecamatan Gambir -  Jakarta Pusat pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014  selama  4  bulan  mulai  bulan  September sampai  dengan  November  2013.  Subjek  penelitian tindakan  kelas  adalah  peserta  didik  kelas  VI  SDN Duri  Pulo  01  Pagi  Jakarta  Pusat  Tahun  Pelajaran 2013/2014 Semester ganjil berjumlah 38 siswa dengan perincian jumlah siswa laki-laki 21 orang dan siswa perempuan 19 orang. Dengan alasan bahwa kelas yang menjadi sampel dalam penelitian ini karena memiliki karakteristik  yang  berbeda  dibandingkan  kelas  di bawahnya, juga karena peneliti sebagai wali kelas VI di sekolah.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Metode  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Adalah tindakan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya sehingga berfokus proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. PTK ini adalah tindakan yang nyata yang langsung dilakukan oleh guru dalam pembelajaran di kelas, yang dinyatakan lebih baik daripada yang biasa dilakukan. (sihardjono,
muncul dalam hanya seorang ahli psikologi Social Kurt Lewin (1996) yang mengembangkan dan menerapkan selama bertahun-tahun.Dia mendeksripsikan action research sebagai langkah dalam bentuk spiral yang terdiri dari perencanaan (planning) , tindakan (action) dan evaluasi hasil tindakan (action). Tiga langkah dalam spiral ini (siklus yang berulang-ulang) merupakan ciri khas utama penelitian tindakan sampai sekarang.
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu bentuk investigasi yang bersifat partisipatif, kolaboratif dan spiral yang memiliki tujuan untuk memperbaiki sistem, metode kerja, proses isi, kompetensi dan situasi (Arikunto Suharsimi, dkk, 2006:104).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) biasa dikenal dengan classroom action research adalah  sebuah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya sendiri  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif (Suhardjono, 2009:8).
Ciri khas dalam PTK adalah adanya tindakan yang  dilakukan  berulang-ulang  (siklus)  dalam rangka  mencapai  perbaikan  yang  diinginkan. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur (siklus) yang terdiri dari 4 tahap yaitu:  1  Merencanakan,  2.  Melakukan  tindakan,  3. Mengamati dan 4. Refleksi.
Dalam penelitian kaji tindak siklus merupakan ciri  khas  yang  membedakannya  dari  penelitian jenis lain, karena siklus harus dilaksanakan dengan benar. Siklus yang dilakukan meliputi perencanaan, tindakan,  pengamatan  yang  sistematik  terhadap tindakan,  refleksi  dan  perencanaan  kembali  dan demikian  seterusnya.Berikut  skema  pelaksanaan siklus dalam penelitian kaji tindak sebagai gambaran prosedur penelitian. Suwandi, dan Sawiji (2010 : 12)

## Rencana

## Refleksi
Tindak / Observasi

## Rencana yang direvisi

## Refleksi
Tindak/Observasi Rencana yang telah direvisi

## Refleksi

## Tindak / Observasi
Gambar 1. Spiral penelitian tindakan kelas Gambar  di  atas  memperlihatkan  kaji  tindak siklus terdiri dari: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,
(3) pengamatan, (4) refleksi, yang kemudian diikuti dengan perencanaan kembali untuk siklus berikutnya, bila hasilnya baik.
Salah satu aspek yang dicapai pada saat belajar adalah hasil belajar. Hasil belajar merupakan sesuatu yang dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar di kelas maupun di sekolah. Hasil belajar dapat berupa laporan hasil ulangan mid-semester dan ulangan semester. Hasil belajar siswa dapat diketahui setelah diadakan penilaian atau evaluasi.
Melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah memerlukan  banyak  faktor,  salah  satunya  dalah metode. Metode merupakan suatu cara atau teknik yang dilakukan untuk menyampaikan materi pelajaran kepada siswa. Model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw merupakan metode pembelajaran yang melibatkan siswa dalam sebuah kelompok.Melalui metode cooperative learning tipe jigsaw siswa dilatih untuk  mandiri  sehingga  memperoleh  pemahaman yang lebih baik.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  hipotesis tindakan yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah : “Model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar Matematika pada kompetensi dasar bilangan bulat pada siswa kelas VI SDN Duri Pulo 01 Pagi Jakarta Pusat Semester Ganjil Tahun 2013/2014.
2011 : 9)
PTK digambarkan sebagai proses yang dinamis meliputi  aspek  perencanaan,  tindakan  observasi dan  refleksi  yang  merupakan  langkah  berurutan dalam satu siklus yang berhubungan dengan siklus berikutnya. Alur pelaksanaan PTK digambarkan 2.
Gambar 2. Model alur pelaksanaan tindakan kelas dalam PTK model Hopkins

## Siklus I Pertemuan I (Selasa, 1 September 2013)
(Waktu : 2 jam pelajaran = 2 X 35 menit)
a.  Perencanaan: (1) menyusun silabus pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar mata pelajaran matematika tentang bilangan bulat, (2) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) matema- tika sesuai dengan kompetensi dasar dan silabus, (3)  menyusun  tes  awal  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa, (4) menentukan lembar observasi / pengamatan, dan (5) menyusun  angket  persepsi siswa untuk maple matematika.
b.  Pelaksanaan: (1) melaksanakan proses pembela- jaran berdasarkan rencana yang telah disusun dan telah ditentukan, (2)  menyiapakan  siswa  dalam kelas dan berdoa sebelum pelajaran di mulai, (3) memberikan  tes  awal,  (4)  menyusun  kelompok siswa menjadi beberapa kelompok dan menentukan kelompok ahli, (5) memberikan penjelasan kepada siswa tentang materi pelajaran, (6) menyampaikan materi bilangan bulat tiga angka, dan (7) memberi - kan tes kepada siswa untuk mengukur keberhasilan pembelajaran.
c.  Pengamatan
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  observer mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  pengamatan/observasi. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang
Permasalahan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Pengamatan/ pengumpulan data I Refleksi I Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan
Tindakan II Refleksi II Pengamatan/ pengumpulan data II Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus berikutnya Siklus I Siklus II
Meningkatkan Hasil Belajar ...
telah disusun sebelumnya, serta untuk mengetahui seberapa  jauh  pelaksanaan  tindakan  yang  sedang berlangsung  dapat  menghasilkan  perubahan  yang diharapkan  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar Matematika.
d. Refleksi
Hasil observasi setelah pelaksanaan tindakan dievaluasi bersama kolaborator dengan mengadakan diskusi evaluasi dan meninjau masalah.Kemudian hasil evaluasi dan refleksi didiskusikan kembali dengan kolaborator  dan  hasil  kesepakatan  disampaikan kepada  kepala  sekolah  untuk  dijadikan  dasar pembuatan perencanaan siklus berikutnya.

## Pertemuan 2 (Kamis, 03 Oktober 2013)
(Waktu 2 Jam Pelajaran = 2 x 35 menit) a.  Perencanaan: (1) menyusun silabus pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar mata pelajaran matematika  tentang  bilangan  bulat  lanjutan pertemuan pertama dengan metode Jigsaw dan (2) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) matematika sesuai dengan kompetensi dasar dan silabus.
b.  Pelaksanaan: (1) melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan rencana yang telah disusun dan telah ditentukan, lanjutan dari pertemuan pertama; (2) memberikan  penjelasan  kepada  siswa  tentang materi pelajaran yang akan diberikan yaitu bilangan bulat; (3) memberikan contoh bilangan bulat positif dan negatip; (4) mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang materi pelajaran yang disampaikan; (5) mengamati perilaku, siswa selama pembelajaran berlangsung dengan bantuan observer.
c.  Pengamatan
Proses  pengamatan  pembelajaran  dilakukan oleh  kolaborator.  Kolaborator  adalah  teman sejawat yang mengamati saat pelaksanaan kegiatan berlangsung.Kegiatan  yang  dilakukan  adalah observer  mengamati  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan/observasi. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah disusun sebelumnya, serta untuk mengetahui seberapa  jauh  pelaksanaan  tindakan  yang  sedang berlangsung  dapat  menghasilkan  perubahan  yang diharapkan.
d.  Refleksi
Berdasarkan hasil analisis data, peneliti bersama dengan  kolaborator  melakukan  refleksi  untuk mengadakan diskusi, evaluasi dan meninjau masalah. Kemudia  hasil  evaluasi  dan  refleksi  didiskusikan kepada kepala sekolah untuk dijadikan sebagai dasar pembuatan perencanaan siklus berikutnya.

## Pertemuan 3 (Selasa, 08 Oktober 2013)
(Waktu : 2 Jam pelajaran = 2 x 35 menit) a.  Perencanaan: (1) menyusun instrument tes untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  selama siklus I. sesuai dengan kompetensi dasar yang di ajarkan yaitu bilangan bulat; (2) membuat lembar observasi/pengamatan.
b.  Pelaksanaan:  (1)  melaksanakan  kegiatan  tes berdasarkan rencana yang telah disusun dan telah ditentukan; (2) mengamati dan mengawasi kegiatan tes bersama observer; (3) mencatat kegiatan siswa selama tes berlangsung; (4) mengoreksi hasil belajar siswa apakah sudah ada perbaikan atau belum. c.  Pengamatan
Proses pengamatan pembelajaran dilakukan oleh kolaborator. Kolaborator adalah teman sejawat yang mengamati saat pelaksanaan kegiatan berlangsung. Kegiatan yang dilakukan adalah observer mengamati pelaksanaan  tes  dengan  menggunakan  lembar pengamatan/observasi.Observasi  ini  dilakukan untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan  rencana  tindakan  yang  telah  disusun sebelumnya, serta untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat menghasilkan perubahan yang diharapkan. d.  Refleksi
Berdasarkan hasil analisis data, peneliti bersama dengan  kolaborator  melakukan  refleksi  untuk mengadakan diskusi, evaluasi dan meninjau masalah. Kemudian hasil evaluasi dan refleksi didiskusikan kembali dengan kolaborator dan hasil kesepakatan disampaikan kepada kepala sekolah untuk dijadikan sebagai  dasar  pembuatan  perencanaan  siklus berikutnya.
Siklus II

## Pertemuan 1 (kamis, 10 Oktober 2013)
Waktu : 2 Jam pelajaran = 2 x 35 menit a.  Perencanaan
Dari hasil refleksi data yang akan diperoleh dari observer pada siklus I, peneliti menyusun rencana untuk pelaksanaan tindakan pada siklus II. Rencana tindakan yang akan dilaksanakan 3 kali pertemuan dengan materi yang lebih luas.
(1) menyusun  silabus  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  matematika tentang bilangan bulat;
(2) menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) matematika sesuai dengan kompetensi dasar dan silabus;
(3) menyusun tes awal untuk mengetahui hasil belajar siswa;
(4) menentukan lembar observasi/pengamatan, dan;
(5) menyusun  angket  persepsi  siswa  untuk  maple matematika.
b.  Pelaksanaan:  (1)  peneliti  melaksanakan  proses belajar  mengajar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang telah direncanakan sesuai hasil kesepakatan bersama dengan metode Jigsaw; dan (2) dalam pelaksanaan kegiatan pada tahapan ini adalah sebagai berikut: peneliti menjelaskan materi pembelajaran kepada anak tentang bilangan bulat tiga angka.
c.  Observasi: (1) pengamatan dilakukan bersama-sama antara peneliti dengan kolaborator; (2) kegiatan yang  dilakukan  adalah  observer  mengamati pelaksanaan pembelajaran dari awal hingga akhir dengan menggunakan lembar pengamatan. Semua kegiatan  ditujukan  untuk  mengenali,  merekam dan  mendokumentasikan  setiap  indikator  dari proses  dan  hasil  yang  telah  dicapai  baik  yang ditimbulkan  oleh  tindakan  terencana  maupun akibat  sampingannya;  dan  (3)  observasi  ini dilakakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang  telah  disusun  sebelumnya,  serta  untuk mengetahui sebarapa jauh pelaksanaan tindakan yang  sedang  berlangsung  dapat  menghasilkan perubahan yang diharapkan yaitu meningkatkan hasil belajar matematika tentang bilangan bulat pada siswa kelas VI d.  Refleksi
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan, peneliti bersama dengan mitra/teman sejawat sebagai observer  melakukan  refleksi  untuk  mengadakan diskusi  dan  tinjauan  masalah.Kemudian  hasil evaluasi dan refleksi didiskusikan untuk menentukan keberhasilan pembelajaran.
Pertemuan 2 (Selasa, 17 Oktober 2013) Waktu : 2 Jam pelajaran = 2 x 35 menit a.  Perencanaan:
Peneliti menyusun rencana untuk pelaksanaan tindakan pada pertemuan ke dua di siklus II. Rencana tindakan yang akan dilaksanakan 2 jam pelajaran (70 menit) dengan materi bilangan bulat.
b.  Pelaksanaan:  (1)  peneliti  melaksanakan  proses belajar  mengajar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam skenario pembelajaran dengan materi yang telah direncanakan sesuai hasil kesepakatan bersama. Dalam pelaksanaan kegiatan ini peneliti mengikuti petunjuk  yang  telah  disusun  dalam  skenario pembelajaran dengan metode jigsaw; (2) kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini adalah sebagai berikut: Peneliti menjelaskan materi pembelajaran
kepada anak tentang bilangan bulat; (3) mengamati perilaku  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung dan mencatat semua kejadian yang ada selama proses pembelajaran.
c.  Observasi:  (1)  pengamatan  dilakukan  bersama- sama antara peneliti dengan kolaborator. Kegiatan ini  dilakukan  adalah  observer  mengamati pelaksanaan pembelajaran dari awal hingga akhir dengan menggunakan lembar pengamatan. Semua kegiatan ditujukan untuk mengenali, merekam dan mendokumentasikan setiap indikator dan proses dan hasil yang dicapai baik yang ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat sampingannya dan (2) observasi ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan  yang  telah  disusun  sebelumnya,  serta untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pelaksanaan tindakan  yang  sedang  berlangsung  dapat menghasilkan perubahan yang diharapkan yaitu meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang bilangan bulat pada siswa kelas VI.
d.  Refleksi
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan, peneliti bersama dengan mitra/teman sejawat sebagai observer  melakukan  refleksi  untuk  mengadakan diskusi, evaluasi dan meninjau masalah.Kemudian hasil  evaluasi  dan  refleksi  didiskusikan  untuk menentukan keberhasilan pembelajaran. Jika ternyata hasil  yang  dicapai  belum  maksimal,  maka  akan dilanjutkan pada pertemuan berikutnya.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi adalah suatu tindakan pengamatan atau  peninjauan  secara  langsung  yang  dilakukan dengan cermat. Tindakan observasi dilakukan guna memperoleh gambaran yang lebih jelas tentang kondisi yang ada pada objek penelitian, seperti penyampaian materi  pembelajaran,  respon  murid,  penggunaan media,  dan  sebagainya  dengan  menggunakan lembar observasi dan catatan lapangan. Instrumen penelitian tindakan kelas dalam penelitiani ini yaitu: (1) instrument tes, (2) lembar observasi, dan (3) angket persepsi siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah melalui tes dan lembar observasi.Tes diberikan untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki siswa sebelum guru melaksanakan  pembelajaran.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengamati  jalannya  proses pembelajaran yang menggunakan model cooperative learning tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan
pada penelitian tindakan kelas ini adalah tes, lembar observasi  dang  angket.  Data  yang  dikumpulkan pada  setiap  kegiatan  observasi  pada  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  dianalisis  secara deskriptif  dengan  menggunakan  teknik  persentasi untuk  melihat  kecenderungan  yang  terjadi  dalam kegiatan  pembelajaran.Melalui  persentase  yang dicapai  dapat  diketahui  keberhasilan  pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
Hasil belajar matematika dikatakan tuntas jika siswa memperoleh nilai sama dengan atau lebih dari nilai KKM yaitu 65 dan dikatakan tidak tuntas jika nilai siswa kurang dari KKM yaitu 65. Model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dikatakan telah berhasil bila rata-rata persentasi aktivitas siswa sama atau lebih dari 80%, dan dikatakan tidak berhasil jika rata-rata aktivitas siswa kurang dari 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Data Awal Penelitian
Sebelum  peneliti  melakukan  tindakan  kelas, peneliti  bersama  kolaborator  melakukan  Jigsaw kepada  peserta  didik  yang  akan  diteliti  untuk menyusun perencanaan tindakan, Jigsaw ini dilakukan pada minggu pertama Oktober 2013. Peneliti bersama kolaborator mencatat kemampuan anak pada lembar observasi  dan  mencatat  skor  yang  diperoleh  anak sebelum diberikan tindakan kelas. Rata-rata Jigsaw pada  pra-tindakan  mencapai  50,86%  masih  berada dibawah  standar.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka perlu  diadakan  tindakan  yang  terdiri  atas  2  siklus untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VII tentang bilangan bulat.
Sebelum  melakukan  tindakan,  peneliti memberikan angket tentang persepsi siswa terhadap mata pelajaran matematika di kelas VI dengan tujuan untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  menyukai atau menyenangi mata pelajaran matematika. Hasil rekapitulasi  angket  juga  menunjukkan  bahwa kegiatan tindakan kelas belum mencapai keberhasilan sebagaimana tampak pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Angket Persepsi Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika
NO PERTANYAAN YA TIDAK Jml % Jml (%) 1 Apakah kamu senang dengan pelajaran matematika? 10 26,31 28 73,69 2 Apakah kamu merasa puas dengan penjelasan guru? 14 36,48 24 63,52 3 Apakah hasil ulanganmu pela- jaran matematika sudah baik? 15 39,47 23 60,53
membagi kelompok. Siswa di bagi menjadi beberapa kelompok dan satu kelompok ahli.
Kemudian guru mengadakan percakapan pagi yang disertai dengan pembahasan tentang tema.Pada tahap  ini  guru  melaksanakan  kegiatan  yang  telah direncanakan yaitu memberikan penjelasan tentang bilangan bulat dengan menggunakan metode jigsaw. Guru  menjelaskan  dan  sesekali  guru  memberikan pertanyaan kepada siswa.
2)  Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilakukan pada hari Kamis, 03  Oktober  2013.Kegiatan  diawali  dengan  berdoa, apersepsi  dan  pemberian  motivasi  oleh  guru. Kemudian berbagi cerita tentang materi yang telah mereka  dapatkan  pada  pertemuan  pertama.Pada tahap  ini  guru  melaksanakan  kegiatan  yang  telah direncanakan.  Guru  menjelaskan  tentang  bilangan bulat sesekali memberikan pertanyaan kepada siswa.
Setelah  itu  guru  mengajak  siswa  untuk melakukan  kegiatan  Tanya  jawab  sesuai  dengan materi  pelajaran.demikian  juga  selama  kegiatan pembelajaran guru bersama kolaborator mengamati. Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran pada pertemuan pertama dan kedua dapat di lihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Pada Siklus I
No KOMPONEN YANG DIAMATI JML % 1 Bertanya kepada guru 15 39,47 2 Menjawab pertanyaan guru 8 21,05 3 Memberikan pendapat 12 31,57 4 Aktif dalam diskusi 28 73,88 5 Ketepatan mengumpulkan tugas 30 78,94
Berdasarkan  data  tersebut,  ternyata  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  cukup  aktif dan selalu memberikan respon positif dalam setiap pembelajaran yang di kembangkan dalam penelitian ini, akan tetapi belum maksimal. Dilihat dari ketepatan mengumpulkan  tugas  pekerjaan  rumah  diberikan oleh  guru  menunjukkan  bahwa  minat,  motivasi belajar  dan  keinginan  untuk  belajar  siswa  sangat tinggi. Ketepatan mengumpulkan tugas ditentukan melalui  ketepatan  waktu,  yaitu  pada  saat  masuk kelas  sebelum  pembelajaran  dimulai  tugas  harus sudah  dikumpulkan.Sementara  untuk  aspek  siswa bertanya  kepada  guru  dan  menjawab  pertanyaan dari guru masih kurang.Siswa belum terbiasa untuk bertanya ataupun malu saat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
NO

## PERTANYAAN
YA TIDAK Jml % Jml (%) 4 Apakah kamu dapat menjawab soal yang diberikan guru? 12 31,57 26 68,43 5 Apakah kamu mengerjakan semua tugas yg diberikan guru? 9 23,68 20 76,32
Dari  hasil  angket  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  siswa  yang  senang  matematika  hanya  13 orang dari 38 siswa, siswa puas dengan penjelasan guru sebanyak 14 siswa, siswa yang hasil ulangannya baik sebanyak 15 siswa, siswa yang dapat menjawab soal  dari  guru  sebanyak  12  orang  dan  siswa  yang mengerjakan tugas dengan baik sebanyak 9 orang.
Dari  data  dan  diagram  tersebut  dapat  di jelaskan bahwa secara keseluruhan persepsi terhadap mata pelajaran matematika memang masih rendah. Maka perlu diadakan tindakan untuk mengubah dan memperbaiki persepsi siswa dan hasil belajar agar lebih baik.
B.  Hasil Penelitian Siklus I Melihat  hasil  dari  observasi  pra-tindakan, maka  peneliti  mulai  melakukan  tindakan  siklus  I. Pelaksanaan tindakan siklus I pada minggu pertama bulan  Oktober  2013.  Siklus  I  dilakukan  selama  3 kali  pertemuan,  pertemuan  pertama  dan  kedua untuk kegiatan pembelajaran dan pertemuan ketiga diberikan evaluasi untuk mengetahui keberhasilan model  pembelajaran  atau  metode  yang  digunakan yaitu  metode  Jigsaw  dan  mengetahui  hasil  belajar siswa.

## 1. Siklus I (3 x pertemuan)
a.Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran untuk  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I. rencana tindakan yang akan dilaksanakan adalah memberikan penjelasan tentang bilangan bulat.
b.  Mempersiapkan  alat  dan  media  yang  akan digunakan.
c.  Membuat  lembar  observasi  dan  menyiapkan buku catatan lapangan yang akan dijadikan acuan penentu keberhasilan pembelajaran.
d.  Memberikan lembar pengamatan dan observasi kepada teman sejawat.
e.  Menentukan dan menetapkan waktu pelaksanaan. Kegiatan yang dilakukan adalah :
1)  Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilakukan  pada  hari Selasa,  01  Oktober  2013.Kegiatan  diawali  dengan berdoa, apersepsi dan pemberian motivasi oleh guru. kemudian guru membagikan angket persepsi terhadap pelajaran matematika selama 5 menit.Selanjutnya guru

## C.  Hasil Penelitian Siklus II
Siklus II di lakukan selama 3 kali pertemuan yaitu Kamis 10 Oktober 2013.Selasa 17 Oktober 2013 dan kamis 19 Oktober 2013.Melihat hasil dari tindakan siklus I yang masih belum maksimal hasilnya, maka peneliti mulai melakukan tindakan siklus II dengan memperbaiki  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I. Pelaksanaan tindakan siklus II pada minggu kedua Oktober 2013.
Tahap perencanaan ini dilaksanakan dengan langkah-langkah  membuat  rencana  kegiatan pembelajaran  untuk  melaksanakan  tindakan  pada siklus II, memberikan pertanyaan atau masalah kepada siswa untuk di cari jawaban atas permasalahan yang diberikan, membuat lembar jigsaw dan menyiapkan buku catatan untuk menulis hasil catatan lapangan yang akan dijadikan alat tes di setiap akhir pertemuan siklus, memberikan lembar pengamatan dan observasi kepada teman sejawat dan memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I, antara lain sebagai berikut: (1) menganjurkan siswa aktif dalam proses belajar mengajar (PBM); (2) memberikan uraian dengan jelas tentang materi pelajaran dan tugas yang diberikan; (3) memotivasi anak dalam menyelesaikan tugas. Kegiatan yang dilakukan adalah: 1.  Pertemuan Pertama
Pada pertemuan ini guru membahas tentang bilangan bulat. Diawali dengan kegiatan berdoa, salam, apersepsi dan pemberian motivasi oleh guru. Guru memberikan  tugas  kepada  siswa,  kemudian  siswa mencari jawaban sendiri. Setelah itu guru mengajak siswa  untuk  melakukan  kegiatan  tanya  jawab  dan diskusi dengan menjawab setiap pertanyaan dari guru. 2.  Pertemuan Kedua
Pada pertemuan ini guru membahas tentang bilangan bulat negative disertai dengan pemberian contoh.  Kegiatan  diawali  dengan  berdoa,  salam, apersepsi dan pemberian motivasi oleh guru. Guru melaksanakan  kegiatan  yang  telah  direncanakan bertanyakepada  siswa  tentang  bilangan  yang  di berikan  tugas  kepada  siswa.  Guru  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  tentang  bilangan  bulat negatif.
Selama kegiatan pembelajaran guru bersama kolaborator  mengamati  dan  mencatat  aktivitas siswa dalam pembelajaran sampai akhir pelajaran. Kemudian memberikan umpan balik kepada siswa dan memotivasi siswa. Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran pada pertemuan pertama dan kedua dapat di lihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Siklus II
No KOMPONEN YANG DIAMATI JML % 1 Bertanya kepada guru 21 55,26 2 Menjawab pertanyaan guru 16 42,10 3 Memberikan pendapat 23 60,52 4 Aktif dalam diskusi 32 84,21 5 Ketepatan mengumpulkan tugas 34 89,47
Berdasarkan data pada tabel 3, ternyata pada siklus II menunjukkan bahwa siswa sudah lebih aktif dan selalu memberikan respon positif dalam setiap pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini dan lebih baik dari siklus I. dilihat dari ketepatan mengumpulkan tugas pekerjaan rumah diberikan oleh guru  menunjukkan  bahwa  minat,  motivasi  belajar dan  keinginan  untuk  belajar  siswa  sangat  tinggi .Sementara untukaspek siswa bertanya kepada guru dan menjawab pertanyaan dari guru masih kurang. Siswa belum terbiasa untuk bertanya ataupun malu saat menjawab pertanyaan yang di ajukan oleh guru. 3.  Pertemuan Ketiga
Pada pertemuan ketiga pelaksanaan penelitian hanya melakukan penilaian hasil belajar selama siklus II,  dengan  diadakan  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa pada siklus II, apakah ada peningkatan di bandingkan dengan siklus I. Berikut ini merupakan hasil  tes  yang  diberikan  pada  siklus  II  dan  nilai minimal  sebesar  5.00.  Data  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 4.

## Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Rata-rata Daya Serap Nilai Min Nilai Maks Ketuntasan
66,97 66,97 50,00 85,00 68,42
Dari  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa dan daya serap kelas sebesar 66,97%, nilai tersebut sudah melampaui batas nilai KKM yaitu 65, akan tetapi ketuntasan belajarnya masih rendah hanya 68,42% belum mencapai sesuai yang di harapkan yaitu 85%. Jadi penelitian dapat dilanjutkan pada siklus II agar hasil penelitian lebih baik sesuai yang di harapkan.
Dari  hasil  tes  tersebut  bahwa  rata-rata  hasil belajar  sebesar  70,53  dengan  daya  serap  sebesar 70,53%. Dengan ketuntasan belajar sebesar 86,84%. Sementara untuk nilai maksimal sebesar 90 dan nilai minimal  sebesar  55,00.  Data  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 5.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil observasi dan hasil tes yang dilaksanakan mulai prasiklus/pratindakan sampai dengan siklus II, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan bilangan tiga angka dapat ditingkatkan melalui metode cooperative learning tipe jigsaw siswa kelas VI SDN Duri Pulo 01 Pagi, Kecamatan Gam - bir – Jakarta pusat semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014 dengan prolehan data sebagai berikut:

## PENUTUP

## Tabel 5. Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Rata-rata Daya Serap Nilai Min Nilai Maks Ketuntasan
70,53 70,53 55,00 90,00 86,84
Dari tabel 5 dapat dijelaskan bahwa nilai rata- rata hasil belajar siswa dan daya serap kelas sebesar 70,53. Nilai tersebut sudah melampaui batas nilai KKM yaitu 65, demikian juga dengan ketuntasan belajarnya sudah melampaui indikator yang diharapkan 86,84%. Jadi penelitian tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
1.  Aktivitas Siswa Analisis terhadap masing-masing aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus I dengan menggunakan metode Jigsaw menunjukkan bahwa aktivitas siswa bertanya  kepada guru,  menjawab  pertanyaan, dan aktif memberikan pendapat belum menunjukkan hasil yang memuaskan, karena masih dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal, yaitu 65, dari 2 kali pertemuan pembelajaran di kelas. Hal ini antara lain disebabkan siswa masih terlihat canggung dalam pembelajaran yang  bervariasi  (diskusi,  presentasi  dan  latihan), dimana banyak siswa yang masih terlihat ragu-ragu untuk melaksanakan diskusi dan mempresentasikan hasilnya.
Pada  siklus  II,  kondisi  tersebut  tampak mengalami  perbaikan  mengalami  peningkatan yang cukup emmuaskan jika dibandingkan dengan kondisinya pada siklus I, hamper semua komponen atau aspek aktivitas siswa yang diamati guru bersama observer meningkat seperti ditampilkan pada tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
NO PERTANYAAN SIKLUS I SIKLUS II Jml % Jml (%) 1 Bertanya kepada guru 15 39,47 21 55,26
2 Menjawab pertanyaan guru 8 21,05 16 42,10
3 Memberikan pendapat 12 31,57 23 60,52 4 Aktif dalam diskusi 28 73,68 32 84,21 5 Ketepatan mengumpulkan tugas 30 78,94 34 89,47
Dari tabel 6, komponen siswa bertanya kepada guru mengalami kenaikan sebesar 15,79% dan 39,47% pada siklus I menjadi 55,26% pada siklus II. Komponen siswa mampu menjawab pertanyaan guru naik 21,05% dari 21,05% pada siklus I menjadi 42,10% pada siklus II. Komponen siswa memberikan pendapat meningkat sebesar 28,95% dari  31,57% pada siklus I menjadi
60,52% pada siklus II. Komponen siswa aktif dalam diskusi Tanya jawab dengan guru meningkat sebesar 10,53%  dari  73,68%  pada  siklus  I  menjadi  84,21% pada siklus II dan komponen siswa yang tepat dalam mengumpulkan tugas meningkat sebesar 10,53% dari 78,94% pada siklus I menjadi 89,47% pada siklus II. 2.  Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dalam penelitian ini dengan menggunakan metode Jigsaw yang diperoleh siswa selama siklus I dan siklus II dapat dibuat rekapitulasi perbandingannya pada tabel 7.
Tabel 7. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada
Siklus I dan Siklus II NO KRITERIA SIKLUS I II 1 Rata-rata nilai 66,97 70,53 2 Daya Serap 66,97 70,53 3 KKM 65 65 4 Ketuntasan 68,42 86,84
Dari tabel 7 tersebut rata-rata nilai hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus II mengalami kenaikan 3,56  point,  yaitu  dari  65,97  pada  siklus  I  menjadi 70,53  pada  siklus  II.  Sementara  untuk  ketuntasan belajar  mengalami  kenaikan  sebesar  18,42%  dari siklus I sebesar 68,42% menjadi 86,84% pada siklus II.  Kenaikan  nilai  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh penguasaan  materi,  dan  penguasaan  materi  akan terjadi  jika  pembelajaran  di  kelas  berhasil.  Siswa sudah  terbiasa  dan  mulai  mendapat  kecocokan dalam berkelompok.Dengan menggunakan metode Jigsaw meningkatkan hasil belajar yang lebih baik. Dari data aktivitas siswa dan hasil belajar yang di peroleh pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa metode Jigsaw dalam pembelajaran ini ternyata dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  bergairah  dan memotivasi siswa serta memancing kreatifitas siswa.
Hasil tes yang dicapai pada siklus I menun - jukkan bahwa masih banyak siswa yang hasil belajar Matematikanya  rendah,  akan  tetapi  hal  tersebut berubah pada siklus II. Rata-rata nilai hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus II mengalami kenaikan 3,56 poin, yaitu dari 66,97 pada siklus I menjadi 70,53 pada siklus II. Demikian juga dengan daya serap siswa mengalami kenaikan sebesar 3,56% yaitu dari 66,97% pada siklus I menjadi 70,53% pada siklus II. Sementara untuk ketuntasan belajar mengalami kenaikan sebesar 18,42% dari siklus I sebesar 68,42% menjadi 86,84% pada siklus II.
Selain hasil belajar, aktivitas siswa pada saat pembelajaran mengalami peningkatan.Aktivitas siswa yang  paling  menonjol  adalah  kemampuan  siswa mengemukakan  -pendapat  saat  diskusi  dan  Tanya jawab  dengan  guru.Siswa  juga  terlihat  lebih  aktif dan berperan serta menciptakan situasi belajar yang menyenangkan.
Saran Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  maka  pada kesempatan  ini  peneliti  memberikan  beberapa  sa - ran  sebagai  berikut:  (1)  kepada  siswa  agar  selalu meningkatkan kwalitas belajar sehingga hasil belajar matematika akan meningkat; (2) guru agar membuat perencanaan pembelajaran lebih efektif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu guru harus mencari inovasi dengan menerapkan metode yang te - pat dalam pembelajaran, sehingga siswa bergairah da - lam belajar; dan (3) sarana dan prasarana pendukung pembelajaran baik media pembelajaran maupun alat peraga  hendaknya  diupayakan  agar  pembelajaran menjadi lebih efektif.
Azwar, S. (2001). Ilmu pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Bloom, B. S. ed.et al. (1956). Taxonomy of education ob- jectives: Handbook 1 , cognitive domain . New York: David Mckay Dendasurono. (1988). Metodologi pengajaran . Jakarta: IKIP Jakarta Djamrah, S.B. & Zain, A. (2002). Strategi belajar menga- jar . Jakarta: Rineka Cipta Moeliono, Anton M. (1995). Kamus besar bahasa Indone- sia . Jakarta: Balai Pustaka Mulyasa, E. (2007). Menjadi guru profesional . Jakarta: Remaja Rosdakarya Purwanto N. (1992). Psikologi pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Ratnawati, M. (2010). “Motif berprestasi dan prestasi”.
Jurnal Anima Vol XI No. 42 Ruseffendi. (1984). Dasar-dasar matematika modern dan komputer untuk guru . Bandung: Tarsito Sabri,  A.  (2007). Strategi belajar mengajar .  Ciputat:
Quantum Teaching
Sia,T.  (2000).  “Hubungan  antara  IQ,  EQ  dan  QA dengan prestasi studi pada siswa SMU”. Jurnal Anima Vol 17 no. 1 Suhardjono,  S.  (2011). Strategi menyusun penelitian tindakan kelas . Yogyakarta: Andi Offset Surakhmad,  W.  (1979). Pembangunan  instruksional . Bandung: Tarsito Suryabrata, S. (1998). Psikologi pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Winkel, W.S. (1997). Psikologi pendidikan dan evaluasi belajar . Jakarta: Gramedia Wuryani,  S.E.  (2006). Psikologi pendidikan .  Jakarta: Grasindo