## SUPERVISI AKADEMIK BENTUK TSUBASA METER UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
Srikah
Guru SDN Wonodadi I, Kec. Kutorejo Kab. Mojokerto Email: dewisri-wedari@yahoo.com
Abstrak: Berdasarkan  supervisi  kelas,  proses pembelajaran  matematika  didapatkan  bahwa dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  dan pelaksanaan  masih  rendah.  Jenis  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan 2  siklus.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  guru matematika dan siswa kelas IV SDN Wonodadi-1 Kutorejo  Mojokerto  yang  berjumlah  23  siswa. Metode pengumpulan data yaitu observasi dan tes. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi  penyusunan  RPP,  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  tes  hasil belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh hasil  bahwa  melalui  supervisi  akademik  dengan penerapan  media  Tsubasa  Meter  pada  materi satuan  panjang  meningkatkan  profesionalisme guru dan hasil belajar siswa .
Hakikat  pendidikan  mencakup  kegiatan  mendidik,  mengajar,  dan melatih.  Kegiatan  tersebut  kita  laksanakan  sebagai  suatu  usaha  untuk mentransformasi  nilai-nilai.  Maka  dalam  pelaksanaannya  ketiga  kegiatan  tadi harus  berjalan  secara  serempak  dan  terpadu,  dan  berkelanjutan,  serta  serasi dengan  perkembangan  anak  didik  serta  lingkungan  hidupnya.  (Lamijan, dkk,2007:9)
Komponen  pendidikan  yang  cukup  berperan  dalam  memajukan  mutu pendidikan adalah guru. Hal ini disebabkan karena guru memegang peran penting dalam proses pembelajaran yang berlangsung di sekolahan atau di kelas. Untuk itu seorang guru diharapkan memiliki kemampuan professional yang tinggi misalnya guru  wajib  mengenal  siswa-siswanya  dengan  baik,  guru  perlu  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  diagnosis  serta  mengenal  dengan  baik  cara-cara paling  efektif  untuk  membantu  siswa  agar  tumbuh  sesuai  dengan  potensinya masing-masing.  Sebagaimana  dikatakan  Combs,  tugas  utama  guru  adalah bertanggung jawab membantu anak didik dalam hal belajar. Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan pelajaran, memecahkan masalah-masalah yang  terjadi  dalam  kelas,  membuat  evaluasi  belajar  siswa,  baik  sebelum,  sedang maupun sesudah pelajaran berlangsung (Combs, 1984:11-13).
Tersedia Online di http://www.jurnal.unublitar.ac.id/i ndex.php/briliant

## Sejarah Artikel
Diterima pada 2 Januari 2017 Disetuji pada 20 Januari 2017 Dipublikasikan pada 1 Februari 2017 Hal. 32 - 42
Kata Kunci: Supervise akademik, tsubasa meter, profesionalisme guru
Salah  satu  pelajaran  atau  materi  ajar  yang  cukup  berperan  dalam kehidupan  sehari-hari  adalah  pelajaran  matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena matematika  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam  berpikir  secara  logis, rasional,  kritis  dan  cermat.  Tetapi  fakta  yang  ada  dilapangan  matematika  adalah mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Banyak  siswa  tidak  memahami konsep  dasar  dari  materi  tersebut,  sehingga  siswa  merasa  kesulitan  dalam mempelajari  matematika.  Sehingga  banyak  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran.
Guru  juga  memegang  peran  sentral  dalam  pembelajaran  selain  siswa yang  belajar.  Oleh  karena  itu  metode  mengajar  berperan  sebagai  alat  untuk menciptakan  proses  mengajar  dan  belajar.  Metode  ini  diharapkan  dapat menumbuhkan berbagai kegiatan belajar siswa sehubungan dengan mengajar guru sehingga terciptalah interaksi edukatif. Interaksi edukatif adalah interaksi dimana guru  berperan  sebagai  penggerak  /  pembimbing,  sedangkan  siswa  berperan sebagai penerima /  yang dibimbing. Proses interaksi ini akan berjalan baik kalau siswa banyak aktif dibandingkan dengan guru. Oleh karenanya metode mengajar yang  baik  adalah  metode  yang  menumbuhkan  kegiatan  belajar  siswa  (Sudjana, Nana, 2010: 76).
Untuk bisa menggunakan metode mengajar yang baik maka seorang guru harus  melakukan  persiapan-persiapan  yang  baik.  Persiapan  itu  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  dan  refleksi  pembelajaran.  Sehingga  guru  sebelum melaksanakan  pembelajaran  guru  wajib  merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Pembuatan  RPP  ini  dimaksudkan  agar  guru  mengetahui materi  apa  yang  akan  disampaikan,  kopetensi  apa  yang  harus  dikuasai  siswa setelah  pembelajaran  selesai.  Guru  juga  harus  menetapkan  model  atau  straegi pembelajaran apa yang sesuai dengan karakteristik materi.
Penelitian  ini  berawal  dari  kondisi  hasil  supervisi  di  SDN  Wonodadi-1 kelas  IV  Kutorejo  Mojoerto  pada  guru  matematika.  Supervisi  yang  dilakukan peneliti adalah pengamatan RPP dan pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan hasil supervisi  dalam  penyususnaan  RPP  didapatkan  bahwa:  pemilihan  media  dan pengorganisasian  materi  perlu  diperhatikan,  juga  kelengkaapan  instrumen dilengkapi  sesuaikan  karakteristik  materi  dengan  media  maupun  strategi pembelajarannya.  Sedangkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran    didapat  bahwa  : guru  kurang  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengetan  metode  yang direncanakan,  kurang menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran, guru  tidak  melakukan  refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan  melibatkan siswa,  guru  tidak  melaksanakan  tindak  lanjut    dengan  memberikan  arahan,  atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.
Hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar matematika siswa  kelas IV    karena  masih  banyak  yang  belum  memenuhi  KKM    (KKM  ≥  75).  Jumlah siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  sebanyak  12  siswa  (52,18  %)    dan  yang memenuhi KKM sebanyak 11 siswa (47,82% ) dari sejumlah siswa sebanyak 23 siswa.  Sedangkan  KKM  secara  klasikal  yang  ditetapkan  sebesar  80  %    ini menunjukkan bahwa hasil belajar belum memenuhi Ketuntasan secara klasikal.
A gar pembelajaran lebih menyenangkan bisa tercapai, peneliti berasumsi bahwa  guru  akan  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya  jika  ada  kontrol  yang
konsisten, berkesinambungan dari  Pengawas Sekolah.  Apabila volume supervisi Pengawas ditingkatkan, maka kinerja guru menjadi lebih baik. Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran matematika pada materi  Satuan  Panjang  adalah  memperbaiki  RPP  dan  pelaksanaan  pembelajarn sehingga mampu melibatkan siswa secara aktif baik fisik, emosi, maupun sosial. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  peneliti  perlu    menerapan  supervisi  akademik untuk  meningkatkan  profesional  guru  matematika  Wonodadi  1  Kutorejo Mojokerto pada materi satuan panjang melalui media media tsubasa meter.
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  penting  untuk  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Maka  dari  itu  saat  ini  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan tidak lagi hanya menggunakan sistem pembelajaran yang konvensional atau hanya menggunakan  lembar  kerja  siswa  dan  buku-buku  cetak  lainnya.  Hal  ini menyebabkan  proses  pembelajaran  hanya  membuat  siswa  cepat  bosan.  Dengan menggunakan  media  pembelajaran  siswa  akan  lebih  aktif  lagi  dalam  proses belajar  mengajar.  Tsubasa  Meter  (Trik  singkat  ubah  satuan  meter)  adalah  media yang  dapat mempermudah siswa dalam megkonversi satuan panjang . Media ini terbuat dari papan milamin (triplek). Pada papan melamin dibuat bingkai dengan berbagai  gambar  yang  menarik.  Kemudian  dibuat  sketsa  judul  dan  kolom  pada papan melamin kemudian ditebali dengan boardmarker.
Dengan  mengunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran akan  mendapatkan  keistimewaan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Gerlac (dalam Ulfa,2013) ditegaskan bahwa ada tiga keistemewaan yang dimiliki media pembelajaran  yaitu:  (1)  media  memiliki  kemampuan  untuk  menangkap, menyimpan,  dan  menampilkan  kembali  suatu  objek  atau  kejadian;  (2)  media memiliki  kemampuan  untuk  menampilkan  kembali  objek  atau  kejadian  dengan berbagai  macam  cara  disesuaikan  dengan  keperluan;  dan  (3)  media  mempunyai kemampuan  utuk  menampilkan  sesuatu  objek  atau  kejadian  yang  mengandung makna.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif  adalah metode  yang  hakikatnya  berdasarkan  fakta  dengan  tujuan  melukiskan  kenyataan sebenarnya  dari  suatu  obyek.  Penelitian  kualitatif  menurut  bagdan  dan  taylor prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau lisan dari perilaku  yang diamati. (Moleong,2007: 4).  Adapaun tujuan utama PTS adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bukan untuk menghasilkan pengetahuan.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  bisa mencakup  bagaimana  guru dalam menyusun RPP dan bagaimana pelaksanaan pembelajaran dikelas.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Wonodadi-1 Kecamatan Kutorejo    Kabupaten Mojokerto Semester I tahun pelajaran 2016   - 2017. Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah Guru dan siswa kelas  IV  SDN  Wonodadi  1  Kutorejo  Mojokerto,  sebagai  praktikan  guru
matematika  kelas  IV  Kutorejo  1  dan  peneliti  dengan  teman  sejawat  sebagai observer.

## Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  selama  4  bulan  yaitu  September  2016    sampai dengan  Desember  2016,  terdiri  dari  2  siklus.  Siklus  I  pada  tanggal  7  dan  14 Oktober  2016    dengan  kegiatan  melaksanakan  pendampingan  dlm.  proses pembelajaran, sekaligus melaksanakan tugas observasi kelas. Sedangkan siklus II pada tanggal 4 dan 11 November  2016  dengan kegiatan  yang sama seperti pada siklus I.

## Instrumen Penelitian

## Lembar Observasi
Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  untuk  memotret  seberapa  jauh efek  tindakan  telah  mencapai  sasaran.  Lembar  ofservasi  ada  2  yaitu  observasi untuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Pelaksanaan Pembelajaran.

## Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Arikunto  (2013:193).  Tes yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  subjektif  berbentuk essay dan diberikan  sesudah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan media Tsubasa Meter.

## Metode Pengumpulan Data

## Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati siswa selama proses pembelajaran dengan  menggunakan  media  Tsubasa  Meter.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi/pengamatan  yang  telah disiapkan.  Metode  observasi  digunakan  untuk  mengungkapkan  data  aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.

## Tes
Metode tes digunakan untuk memperoleh data hasil belajar siswa selama proses  pembelajaran.  Tes  dilakukan  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  untuk mengetahui atau mengukur hasil belajar  siswa setelah memperoleh pembelajaran dengan menggunakan media stubasa meter.

## Teknik Analisis Data
Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Pelaksanaan Pembelajaran  dapat  dihitung  dengan  rumus:  Rata-rata  nilai  RPP  atau  rata-rata pembelajaran jumlah skor yang diperoleh/skor total. Analisis data tes hasil belajar rata-rata hasil belajar peserta didik dengan rumus nilai rata-rata peserta didik = jumlah semua nilai peserta didik/banyaknya peserta didik dalam satu kelas.

## Hasil Siklus I
Hasil  observasi  pada  penyusunan  RPP  dengan  instrumen  F.RPP  :  dari data  F.  RPP  bahwa  profesionalisme  guru  dalam  merancang  RPP  skor    rata-rata 3,25 masih  dalam  kategori  cukup  baik.  Sedangkan  hasil  observasi  F.  PBM dengan  skor  rata-rata  3,33  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hasil  supervisi  disajikan pada tabel 1 dan tabel 2.

## Tabel 1 Hasil Supervisi Penyusunan Pembelajaran Siklus I
No Aspek yang dinilai Skor 1. Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar) 4 2. Pemilihan materi ajar (sesuai dengan tujuan dan karakteristik peserta didik) 4 3. Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu) 3 4. Pemilihan sumber/media pembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi, dan karakteristik peserta didik) 3 5. Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah kegiatan pembelajaran : awal, inti, dan penutup) 3 6. Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin strategi / metode dan alokasi waktu pada setiap tahap) 3 7. Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran 3 8. Kekengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran) 3 Skor total 26 Rata – Rata 3,25
Petunjuk  Skor  1  =  Kurang  sekali  ,  2  =  Kurang,  3  =  Cukup,  4  =  baik,  5  =  baik sekali

## Tabel 2 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran siklus I
NO  INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI SKOR I PRAPEMBELAJARAN 1. Memeriksa kesiapan siswa 4 2. Melakukan kegiatan apersepsi 4 II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN A. Penguasaan materi pelajaran 3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 3 4. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 4 5. Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan hierarki belajar 4 6. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 3 B. Pendekatan/strategi/ Metode  pembelajaran
NO  INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI SKOR 7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai 3 8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut sesuai dengan metode yang digunakan 3 9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengetan metode yang direncanakan 3 10 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 3 11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif 3 12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 3 C. Pemanfaatan sumber belajar /media pembelajaran 13.  Menggunakan media secara efektif dan efisien 3 14.  Menghasilkan pesan yang menarik 3 15.  Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 3 D. Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa 16.  Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 3 17.  Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 4 18.  Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar 3 E. Penilaian proses dan hasil belajar 19.  Memantau kemajuan belajar selama proses 3 20.  Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 3 F. Penggunaan bahasa 21.  Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar 4 22.  Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 3 III PENUTUP 23.  Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 4 24.  Melaksanakan tindak lanjut  dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan 4 Total Skor 80 Rata-rata 3,33
Rata-rata  skor menyusun RPP dan pelaksanaan pembelajaran peneliti sajikan pada Tabel 3.
Tabel 4 Rata-rata Skor No  Nama Guru F. RPP. 1 F.PBM.1 1 Wanari, S.Pd 3,25 3,33 Rata-rata 3,29

## Siklus II
Hasil  observasi  pada  penyusunan  RPP  dengan  instrumen  F.RPP  :  dari data  F.  RPP  bahwa  profesionalisme  guru  dalam  merancang  RPP  skor    rata-rata 3,25 masih  dalam  kategori  cukup  baik.  Sedangkan  hasil  observasi  F.  PBM dengan  skor  rata-rata  3,33  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hasil  supervisi  akademik peneliti sajikan pada tabel 4 dan tabel 5 :

## Tabel 4 Hasil Supervisi Penyusunan Pembelajaran Siklus II
No  Aspek yang dinilai Skor 1. Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar) 4 2. Pemilihan materi ajar (sesuai dengan tujuan dan karakteristik peserta didik) 4 3. Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu) 4 4. Pemilihan sumber/media pembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi, dan karakteristik peserta didik) 3 5. Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah kegiatan pembelajaran : awal, inti, dan penutup) 3 6. Kerincian skenario pembelajaran (setiap langkah tercermin strategi / metode dan alokasi waktu pada setiap tahap) 3 7. Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran 4 8. Kekengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran) 4 Skor total 29 Rata – Rata 3,63 Tabel 5 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran siklus I NO  INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI SKOR I PRAPEMBELAJARAN 1. Memeriksa kesiapan siswa 4 2. Melakukan kegiatan apersepsi 4 II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN A. Penguasaan materi pelajaran 3. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 4 4. Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 4 5. Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan hierarki belajar 4 6. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 4 B. Pendekatan/strategi/ Metode  pembelajaran 7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai 4 8 Melaksanakan pembelajaran secara runtut sesuai dengan 4
NO  INDIKATOR/ASPEK YANG DIAMATI SKOR metode yang digunakan 9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengetan metode yang direncanakan 5 10 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual 5 11 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif 4 12 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 4 C. Pemanfaatan sumber belajar /media pembelajaran 13.  Menggunakan media secara efektif dan efisien 4 14.  Menghasilkan pesan yang menarik 3 15.  Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 4 D. Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa 4 16.  Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 4 17.  Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 4 18.  Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar 3 E. Penilaian proses dan hasil belajar 19.  Memantau kemajuan belajar selama proses 4 20.  Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 4 F. Penggunaan bahasa 21.  Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar 3 22.  Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 5 III PENUTUP 23.  Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 5 Total Skor 97 Rata-rata 4,04
Rata-rata  skor menyusun RPP dan pelaksanaan pembelajaran peneliti sajikan pada tabel 6.
Tabel 6 Rata-rata Skor No  Nama Guru F. RPP. 1 F.PBM.1 1 Wanari, S.Pd. 3,63 4,04 Rata-rata 3,84

## Hasil Belajar
Data hasil belajar peneliti sajikan pada Siklus I peneliti sajikan tabel 7

## Tabel 7. Hasil Tes Siklus I
No Nama Hasil Tes I Keterangan 1 ABA 70 Belum Tuntas 2 ADF 85 Tuntas 3 ANP 70 Belum Tuntas 4 BPS 85 Tuntas 5 CND 65 Belum Tuntas 6 GAP 90 Tuntas 7 IFN 75 Tuntas 8 RWL 70 Belum Tuntas 9 IVS 65 Belum Tuntas 10 MAA 80 Tuntas 11 MFA 65 Belum Tuntas 12 MRA 85 Tuntas 13 NAH 55 Belum Tuntas 14 NER 85 Tuntas 15 RAS 65 Belum Tuntas 16 RNT 70 Belum Tuntas 17 SYK 80 Tuntas 18 TIS 70 Belum Tuntas 19 TRH 55 Belum Tuntas 20 TSM 85 Tuntas 21 VAZ 65 Belum Tuntas 22 VAW 70 Belum Tuntas 23 WSF 65 Belum Tuntas Jumlah 1670 Rata – rata 72,61
Berdasarkan Tabel 7 terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada materi satuan panjang adalah 72,61 termasuk cukup dengan KKM secara klasikal sebesar 14/23 = 60,86%.
Data hasil belajar peneliti sajikan pada Siklus I peneliti sajikan tabel 8
Tabel 8. Hasil Tes Siklus II No Nama Hasil Tes II Keterangan 1 ABA 75 Tuntas 2 ADF 85 Tuntas 3 ANP 85 Tuntas 4 BPS 95 Tuntas 5 CND 65 Belum Tuntas 6 GAP 85 Tuntas 7 IFN 75 Tuntas 8 RWL 85 Tuntas 9 IVS 70 Belum Tuntas 10 MAA 85 Tuntas 11 MFA 65 Tuntas 12 MRA 85 Tuntas 13 NAH 75 Tuntas 14 NER 90 Tuntas 15 RAS 70 Belum Tuntas 16 RNT 65 Belum Tuntas 17 SYK 90 Tuntas 18 TIS 70 Belum Tuntas 19 TRH 65 Belum Tuntas 20 TSM 95 Tuntas 21 VAZ 70 Belum Tuntas 22 VAW 80 Tuntas 23 WSF 65 Belum Tuntas Jumlah 1790 Rata – rata 77,82
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada materi satuan panjang adalah 72,61 termasuk cukup dengan KKM secara klasikal sebesar 14/23 = 60,86%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  (1) Terdapat  peningkatan  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran,  dari  siklus  I sebesar  3,25 meningkat  menjadi  3,63  pada  siklus  II,  (2)  Terdapat  peningkatan dalam melaksanakan pembelajaran masing-masing siklus sebagai berikut; silkus I
3,33  meningkat    menjadi  4,04  pada  siklus  II.  (3)  Hasil  Belajar  siswa  meningkat dari  siklus  I  rata-rata  sebesar  72,61      dengan  KKM  secara  klasikal  =    60,86% menjadi  rata-rata 77,82 dengan KKM secara klasikal sebesar 19/23 = 82,60%.

## SARAN
Adapun  saran  dari  penelitian  ini    sebagai  berikut:  (1)  Agar  terdapat peningkatan  profesionalisme  guru  dalam  membuat  desain  (rancangan) pembelajaran  diharapkan  para  tenaga  kependidikan  untuk  lebih  sering mengadakan supervisi yang bersifat Supervisi akademik ke dalam kelas, terutama para  Pengawas  Sekolah.  (2)  Agar  profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  terdapat  peningkatan,  diharapkan  para  Pengawas  Sekolah,  maupun tenaga  kependidikan  yang  lain  sering  melakukan  Supervisi  akademik  kelas  pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Dimyati. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Ekawarna. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Gaung Persada Press.
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada Press. Kunandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Lamijan,  dkk.2007.  Refleksi  pendidikan  masa  kini.  Surabaya:  Fakultas  ilmu pendidikan universitas negeri surabaya.
Misrianti,  Feybian.  2015  . Wawancara  Klinis  Berbantuan  Alat  Peraga  Untuk Mengatasi  Kesulitan  Siswa  Dalam  Materi  Perbandingan  Trigonometri Di  SMA. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  (JPP)  Volume    III,  No.4,  April 2015  hlm 1-11.
Sudarno.2013. Tsubasa Meter. https://www.sekolahdasar.net/media-
pembelajaran:tsubasa-meter/ diakses tanggal 10 November 2015
Sudjana,  Nana.  2010. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru Algensindo.
Ulfa,  Nanik.  2013. Penggunaan  Media  Bangun  Geometri  untuk  Menanamkan Konsep Penjumlahan Pecahan. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) Volume  I, No.3, September 2013  hlm 249-257.
Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2003.