## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 3, 2022 pp. 453-459 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i3.55363

## Evaluasi  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan SMP Se-Bali
I Ketut Iwan Swadesi 1* , I Nyoman Kanca 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Dalam proses pembelajaran daring; baik sebelum saat dan setelahnya, perlu  dilakukan  evaluasi,  sebagai  acuan  dan  dasar  penentuan  tingkat keberhasilan  proses  yang  dilakukan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  menganalisis  evaluasi  implementasi  pembelajaran  daring pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan SMP Se-Bali. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey.  Pengumpulan datanya  menggunakan  kuesioner  dalam  bentuk Google  form .  Evaluasi program  pembelajaran  menggunakan  Model  CIPP  (Context,  Input, Process,  Product).  Evaluasi  dilakukan  pada  masa  pandemi  Covid-19. Berdasarkan  data  dari  8  Kabupaten  dan  1  Ibu  Kota  Provinsi  dengan jumlah  respoden  900  orang  (Peserta  Didik,  Guru  PJOK  dan  Pimpinan Sekolah)  didapat  hasil  sebagai  berikut:  Dari  aspek context termasuk dalam kategori baik, berarti peserta didik, guru pjok dan kepala sekolah memahami arah dan kebijakan sekolah baik jangka pendek, menengah dan  jangka  panjang.  Dari  aspek input termasuk  dalam  kategori  baik, berarti  penerimaan/input  (sumber  daya  manusia)  baik  itu  dari  peserta didik  ataupun  rekrutmen  guru  PJOK  sudah  dilakukan  dengan  baik  dan sesuai dengan kompetensinya masing-masing. secara Proses termasuk dalam  kategori  baik,  berarti  evaluasi process menjelaskan  gambaran kondisi  yang  diharapkan  atau  kondisi  aktual  yang  terjadi  dalam lingkungan  tersebut.  secara  Product  termasuk  dalam  kategori  baik, berarti pembelajaran daring yang telah dilakukan tepat dan efektif dilihat dari hasil belajar yang diperoleh peserta didik .

## A B S T R A C T
In the online learning process; both  before and after, it is necessary to carry out an evaluation, as  a reference  and  basis  for  determining  the  level  of  success  of  the  process  carried  out.  The  purpose  of this study was to analyze the evaluation of the implementation of online learning in physical education, sports and health in junior high schools in Bali. The method used in this research is a survey method. The data collection uses a questionnaire in the form of a Google form. Evaluation of learning programs using  the  CIPP  Model  (Context,  Input,  Process,  Product).  The  evaluation  was  carried  out  during  the Covid-19  pandemic.  Based  on  data  from  8  districts  and  1  provincial  capital  with  a  total  of  900 respondents  (students,  PJOK  teachers  and  school  leaders)  the  following  results  are  obtained:  From the  context  aspect,  it  is  included  in  the  good  category,  meaning  that  students,  corner  teachers  and school principals understand directions and school policies in the short, medium and long term. From the input aspect, it is included in the good category, meaning that acceptance/input (human resources) either  from  students  or  PJOK  teacher  recruitment  has  been  carried  out  properly  and  in  accordance with  their  respective  competencies.  The  process  is  included  in  the  good  category,  meaning  that  the evaluation  process  explains  the  description  of  the  expected  conditions  or  the  actual  conditions  that occur in that environment. In terms of product, it is included in the good category, meaning that online learning  that  has  been  carried  out  is  appropriate  and  effective  in  terms  of  the  learning  outcomes obtained by students.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  masa  pandemi  Covid-19  pemerintah  melalui  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan mengambil  langkah  cepat  dan  strategis  yaitu  dengan  melaksanakan  beberapa  kebijakan  seperti; social

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 10, 2022 Revised September 12, 2022 Accepted November 30, 2022 Available online December 25, 2022

## Kata Kunci:
Evaluasi, Model CIPP, Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan, Covid-19
Keywords: Evaluation, CIPP Models, Sports Physical Education And Health, Covid-19
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
distancing atau physical distancing. Kebijakan Pendidikan yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia terkait pembelajaran di rumah melalui daring khususnya Pendidikan Dasar,  dan  Menengah (Desak  Made  Rai  Ningsih,  2020;  Saputra,  2020;  Susanty,  2020) .  Pengalaman  di lapangan banyak sekolah; dasar dan menengah sudah mulai menggunakan beberapa; pendekatan, strategi, metode  dan  teknik  pembelajaran  dalam  pemberian  tugas  ataupun  penjelasan  materi  melalui  daring. Namun tidak semua sekolah dasar, menengah dan guru PJOK mampu melaksanakan pendekatan, strategi, metode  dan  teknik  pembelajaran  melalui  daring  jika  dilihat  dari  segi  perangkat  keras  ( hardware )  dan perangkat lunak ( software ) pembelajaran (Sadikin & Hamidah, 2020; Soleh, 2020) .
Inovasi  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  menjawab  akan  tantangan  pengembangan pembelajaran yang inovatif dan lebih bervariatif. Pengembangan proses Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan sangat penting dan efektif dalam pembentukan nilai, norma dan sistem karakter anak bangsa (Hanief  &  Sugito,  2015;  Nainggolan  &  Manalu,  2021;  Rohmah  &  Muhammad,  2021) .  Disertai  dengan fasilitas yang memadai, peran orang tua atau wali sangat mendukung proses kegiatan pembelajaran yang inovatif,  karena  perangkat  keras  yang  dimiliki  anak-anak  di  sekolah  negeri/swasta  sudah  biasa menggunakan alat komunikasi yang mereka miliki sendiri dalam pembelajaran (Assidiqi & Sumarni, 2020; Sulastri & Masriqon, 2021; Yulianingsih et al., 2020) . Pelaksanaan  proses  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)/daring  pada  masa  pandemi COVID-19 ( coronavirus  disease 2019) , yang  menjadi  kendala  di  lapangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran daring/online adalah masalah perangkat keras berupa; hanphone, tablet atau PC  yang  tidak  dimiliki  oleh beberapa  peserta  didik,  orangtua/wali  dan  juga  jaringan  yang tidak begitu baik tergantung dari penyedia masi-masing  layanan (Arifa,  2020;  Indrawati,  2020;  Puspitasari,  2020) .  Ini  menjadi  masalah  dalam pelaksanaan  belajar  daring.  Pembelajaran  secara  daring/BDR  disamping  membutuhkan  kesiapan perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  dalam  pembelajaran,  kesiapan  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  baik dari  pihak  sekolah  terutama  guru  dan  dari  pihak  peserta  didik yang melaksanakan pembelajaran daring (Kurniasari,  2020;  Yulianingsih  et  al.,  2020;  Yunitasari  &  Hanifah,  2020) .  Dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran daring kesiapan dan kemampuan seorang guru sangat dibutuhkan dalam merancang proses pembelajaran  secara  daring  yang  harus  dibuat  oleh  guru  pada  saat  pandemi COVID-19 ( coronavirus disease 2019). Supaya proses Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK) tetap berjalan tanpa mengurangi kualitas proses pembelajaran itu sendiri (Ja yul & Irwanto, 2020; Siti Rodi’ah, 2021) . Guru  memiliki  tanggung  jawab  moral  untuk  mengembangkan  supaya  mampu mengimplementasikan  dan  mengikuti  perkembangan  teknologi  pendidikan.  Bukan  hanya  guru,  peserta didik juga  dituntut untuk mampu  melakukan akses pembelajaran  daring.  Ini  berarti  peserta  didik,  harus memahami  dan  mengerti  aplikasi  dan  media  pembelajaran  apa  yang  harus  digunakan  dalam  proses pembelajaran daring (Astuti  et  al.,  2021;  Indragani  et  al.,  2021;  Irawaty  et  al.,  2021) .  Skenarion  inovasi sintak  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  dilakukan  dengan  tujuan memberikan keterampilan dalam proses pembelajaran khususnya aktivitas siswa (SD, SMP, SMA) berserta instrumen  penilaian  pada  aspek  keterampilannya.  Penilaian  dan  evaluasi  dilakukan;  baik  sebelum  saat dan setelahnya, sebagai acuan dan dasar penentuan tingkat keberhasilan proses yang dilakukan.
Ketika  sekolah  melakukan  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  dengan  menggunakan  daring, maka proses Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan menjadi prioritas, dan guru harus merancang dan membuat pendekatan inovatif di rumah (Jayul & Irwanto, 2020; Siti Rodi’ah, 2021) . Dengan demikian kondisi pandemi Covid -19 ini, banyak perubahan yang harus dilakukan oleh Sekolah, guru PJOK dan peserta didik.  Perubahan  ini  sangatlah  dinamis  dan  komplek,  karena  proses  pembelajaran  PJOK  yang  biasa dilakukan dengan tatap muka langsung dan materinya adalah praktek, sekarang harus disampaikan secara daring,  dampak  yang  sangat  dasyat  dari  COVID  19.  Karena  proses  pembelajaran  secara  daring  adalah proses  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  memerlukan  jaringan  internet  dengan  didukung  oleh aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  serta  kemampuan  untuk  pengelolaan  berbagai  jenis  interaksi pendidikan  atau  proses  pembelajaran (Indragani  et  al.,  2021;  Puspitasari,  2020) .  Penguasaan  dan keterampilan  guru  dalam  penguasaan  kelas  secara online belum  sepenuhnya  menguasai  dan  mampu mengimplementasikannya.  Dengan  demikian  untuk  melihat  kenyataan  di  lapangan,  dalam  rangka meningkatkan  keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar  PJOK online perlu  dilakukan  evaluasi  yang  lebih mendalam sebagai  dasar pengembangan  program pembelajaran PJOK online  berkelanjutan.  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis evaluasi implementasi pembelajaran daring pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan SMP Se-Bali dengan menggunakan CIPP Model.

## 2. METODE
Penelitian  ini  difokuskan  pada  evaluasi  program  pembelajaran  PJOK  online  dengan  model  dan metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode survey .  Sedangkan  pengumpulan  datanya
menggunakan  kuesioner.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  masa  pandemi  Covid-19,  sehingga  peneliti memberikan  kuesioner  secara  online  melalui google  form .  Analisis  dan  interpretasikan  realita  atau kenyataan yang dapat mendeskripsikan situasi secara komprehensip dengan konteks yang sesungguhnya tentang  efektifitas  pelaksanaan  program  pembelajaran  PJOK  di  Bali  dengan  menggunakan  Model  CIPP (Context,  Input,  Process,  Product).  1)  Kontek:  menganalisis  singkronisasi  kebijakan  sekolah  dengan kebijakan  pemerintah  pusat,  2)  Input:  menganalisis  program  pembelajaran, alat  dan  fasilitas,  kesiapan guru dan siswa, 3) Proses: aktifitas/kegiatan pembelajaran guru dan siswa, 4) Produk: hasil pembelajaran siswa (Pratiwi et al., 2019; Purwaningsih & Dardjito, 2021).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukan  uji  statistik  dilihat  dari  dimensi  aspek  Context Peserta  Didik  secara  deskriptif  menggambarkan  bahwa  skor  tertinggi  dari  aspek context adalah  32,00 sedangkan skor terendahnya adalah 15,00. Rata-rata skor dari aspek context adalah 23,15 dan termasuk dalam kategori baik. Hasil CIPP dilihat dari Kepala Sekolah dan Guru PJOK ditunjukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil CIPP dilihat dari Kepala Sekolah dan Guru PJOK Aspek Context Aspek Contexs  valid N N Minimum  Maksimum Mean Std.Dev. Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic Context Kepala Sekolah dan Guru PJOK Contexs  valid N (listwise) 18 18 31,00 47,00 44,07 (BAIK) 6,347
Berdasarkan Tabel 1 , menunjukan uji statistik dilihat dari dimensi aspek Context Kepala Sekolah dan Guru  PJOK  secara  deskriptif  menggambarkan  bahwa  skor  tertinggi  dari  aspek context adalah  47,00 sedangkan skor terendahnya adalah 31,00. Rata-rata skor dari aspek context adalah 44,07 dan termasuk dalam kategori baik. Hasil CIPP dilihat dari Peserta Didik disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil CIPP dilihat dari Peserta Didik Aspek Contexs  valid N N Minimum  Maksimum Mean Std.Dev. Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic Input Peserta Didik Contexs  valid N (listwise) 900 900 13,00 31,00 17,05 (BAIK) 4,332
Berdasarkan Tabel  2, menunjukan  uji  statistik  dilihat  dari  dimensi  aspek  Input  Peserta  Didik secara  deskriptif  menggambarkan  bahwa  skor  tertinggi  dari  aspek  Input  adalah  31,00  sedangkan  skor terendahnya  adalah  13,00.  Rata-rata  skor  dari  aspek  Input  adalah  17,05  dan  termasuk  dalam  kategori baik. Hasil CIPP dilihat dari Kepala Sekolah dan Guru PJOK Aspek Input ditunjukan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil CIPP dilihat dari Kepala Sekolah dan Guru PJOK
Aspek Contexs  valid N N Minimum  Maksimum Mean Std.Dev. Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic Input Kepala Sekolah dan Guru PJOK Contexs  valid N (listwise) 18 18 45,00 69,00 62,77 (BAIK) 9,19
Berdasarkan Tabel  3, menunjukan  uji  statistik  dilihat  dari  dimensi  Input  Kepala  Sekolah  dan  Guru PJOK  secara  deskriptif  menggambarkan  bahwa  skor  tertinggi  dari  aspek  Input  adalah  69,00  sedangkan skor  terendahnya  adalah  45,00.  Rata-rata  skor  dari  aspek  Input  adalah  62,77  dan  termasuk  dalam kategori baik. Hasil CIPP dilihat dari Peserta Didik disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil CIPP dilihat dari Peserta Didik
Aspek Contexs  valid N N Minimum  Maksimum Mean Std.Dev. Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic Proses Peserta Didik Contexs  valid N (listwise) 900 900 22,00 30,00 26,95 (BAIK) 3,199
Berdasarkan Tabel  4, menunjukan  uji  statistik  dilihat  dari  dimensi  aspek  Proses  Peserta  Didik secara deskriptif menggambarkan bahwa skor  tertinggi dari aspek  Proses adalah 30,00 sedangkan skor terendahnya adalah  22,00. Rata-rata skor dari aspek  Proses  adalah  26,95 dan termasuk dalam kategori baik. Hasil CIPP dilihat dari Kepala Sekolah dan Guru PJOK ditunjukan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil CIPP dilihat dari Kepala Sekolah dan Guru PJOK
Aspek Contexs  valid N N Minimum  Maksimum Mean Std.Dev. Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic Proses Kepala  Sekolah  dan Guru PJOK Contexs  valid N (listwise) 18 18 43,00 73,00 65,34 (BAIK) 8,23
Berdasarkan Tabel 5, menunjukan uji statistik dilihat dari dimensi aspek Proses Kepala Sekolah dan  Guru  PJOK  secara  deskriptif  menggambarkan  bahwa  skor  tertinggi  dari  aspek  Proses  adalah  73,00 sedangkan skor terendahnya adalah 43,00. Rata-rata skor dari aspek Proses adalah 65,34 dan termasuk dalam kategori baik. Hasil CIPP dilihat dari Peserta Didik disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil CIPP dilihat dari Peserta Didik Aspek Contexs  valid N N Minimum  Maksimum Mean Std.Dev. Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic Product Peserta Didik Contexs  valid N (listwise) 900 900 17,00 27,00 21,07 (BAIK) 2,893
Berdasarkan Tabel  6 menunjukan  Uji  statistik  dilihat  dari  dimensi  aspek  Produk  Peserta  Didik secara deskriptif menggambarkan bahwa skor tertinggi dari aspek Produk adalah 27,00 sedangkan skor terendahnya adalah 17,00. Rata-rata skor dari aspek Produk adalah 21,07 dan termasuk dalam kategori baik. Hasil CIPP dilihat dari Kepala Sekolah dan Guru PJOK ditunjukan pada Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil CIPP dilihat dari Kepala Sekolah dan Guru PJOK
Aspek Contexs  valid N N Minimum  Maksimum Mean Std.Dev. Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic Product Kepala  Sekolah  dan Guru PJOK Contexs  valid N (listwise) 18 18 16,00 28,00 22,62 (BAIK) 3,13
Berdasarkan Tabel  7 menunjukan  uji  statistik  dilihat  dari  dimensi  aspek  Produk  Peserta  Didik secara deskriptif menggambarkan bahwa skor tertinggi dari aspek Produk adalah 28,00 sedangkan skor terendahnya adalah 16,00. Rata-rata skor dari aspek Produk adalah 28,00 dan termasuk dalam kategori baik .

## Pembahasan
Dilihat dari dimensi Context: pada  dasarnya context mengacu pada latar belakang, sejarah, tujuan dan tujuan sekolah.  Evaluasi  context  memberikan dan  membantu  untuk menilai, menentukan kebuthan serta peluang dalam context atau lingkungan atau yang telah ditentukan (Mubai et al., 2021; Wijayanti et al., 2019) . Dilihat dari hasil data dilapangan Peserta Didik, Guru PJOK dan Kepala Sekolah telah memahami arah dan kebijakan sekolah baik jangka pendek, menengah dan jangka panjang yang tertuang dalam visi dan  misi,  kebijakan  dan  dasar  hukum  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  hubungan  sosial  sekolah  dimasa pandemi covid-19 pada SMP Negeri di Provinsi Bali yang terwakili oleh sekolah secara di masing-masing Kabupaten dan Kota tergolong baik. Hasil penelitian evaluasi Context yang telah dilakukan selaras dengan pendapat penelitian sebelumnya yang menyatakan evaluasi context merupakan studi terhadap lingkungan program,  berguna  untuk  memberikan  rasional  dalam  menentukan  tujuan (Kurniawati,  2021). Evaluasi context menjelaskan gambaran kondisi yang diharapkan.
Dilihat dari dimensi  Input:  mengacu  pada material  dan sumber  daya manusia yang dibutuhkan untuk berfungsinya sekolah secara efektif. Tujuan jenis evaluasi ini untuk memberikan informasi dalam menentukan sumber daya yang  digunakan untuk memenuhi tujuan program (Hasan et al., 2015; Umam & Saripah,  2018)(Mubai  et  al.,  2021;  Wijayanti  et  al.,  2019) .  Sumber  daya  meliputi;  sumber  daya  waktu, sumber  daya  manusia,  sumber  daya  fisik,  sarana  prasarana,  kurikulum  dan  isi  untuk  evaluasi  mutu
pendidikan  di  sekolah.  Pada  masa  pandemi  covid-19  penerimaan/input  sumber  daya  sudah  dilakukan dengan baik dan sesuai dengan kompetensinya masing-masing. Penerimaan peserta didik menyesuaikan dengan kebijakan pemerintah dan guru PJOK sudah berijazah sesuai dengan bidang studinya. Kesesuaian ini  hanya  tinggal  di  kembangkan  dengan  mengikuti  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi kekinian (Revolusi Pendidikan 4.0 dan menjelang Revolusi Pendidikan 5.0).
Dilihat  dari  dimensi  Proses:  mengacu  pada  implementasi  yang  berbeda.  Evaluasi process menjelaskan  gambaran  kondisi  yang  diharapkan  atau  kondisi  aktual  yang  terjadi  dalam  lingkungan tersebut. Evaluasi process mengarah pada kebutuhan yang tidak ditemukan dan kesempatan yang hilang serta  diagnosis  alasan  terhadap  kebutuhan  yang  tidak  terlihat (Sabaniah  et  al.,  2021;  Srirahayu  &  Arty, 2018) .  Evaluasi  proses  menitikberatkan  pada  berjalannya  program  dan  proses  belajar  mengajar. Evaluator  menilai  proses  untuk  memahami  bagaimana  sekolah  bekerja  dan  proses  mana  yang bertanggung jawab untuk bekerja lebih baik dan menjaga kualitas pendidikan.  Sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan proses sekolah meliputi pendekatan sistematis, kegiatan belajar mengajar, pertemuan orang tua guru, fungsi tahunan, kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler; itu juga termasuk ujian dewan siswa berdasarkan kedua sumatif dan penilaian formatif (Adellia & Prajawinanti, 2021) . Dilihat  dari  dimensi  produk:  mengacu  pada  kualitas  belajar  siswa  dan  kegunaannya  untuk individu  dan  untuk  masyarakat.  Bahwa  guru  bisa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  kualitas pembelajaran daring yang telah dilakukan melalui penilaian dan evaluasi. Apakah metode, strategi, media, model pembelajaran dan hal lain yang dilakukan dalam proses pembelajaran daring itu tepat dan efektif atau  sebaliknya  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik (Purwaningsih  &  Dardjito, 2021; Umam & Saripah, 2018) . Jika hasil belajar peserta didik dalam ulangan harian atau formatif masih dibawah Kriteria Ketuntatasan Minimal (KKM) maka bisa dikatakan proses pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  kurang  berhasil.  Jika  hasil  belajar    peserta  didik  diatas    KKM  maka  bisa  dikatakan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  berhasil.  Evaluasi  hasil  ( product )  dilakukan  pada  akhir  suatu program  atau  kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  berdasarkan  standar  atau  kriteria  tertentu.  Fokus  produk  ini  bukan  pada  pencapaian  nilai siswa tetapi keterampilan, sikap, pengetahuan, pembelajaran, dan kemampuan yang mereka capai yang akan  digunakan  siswa  dalam  kehidupan  untuk  memberi  manfaat  bagi  masyarakat.  Sesuai  dengan penelitian sebelumnya yang mengatakan tujuan sekolah adalah untuk membuat siswa produktif sehingga mereka dapat berdiri di atas kaki mereka di masyarakat (Warju, 2016) .
Implikasi  dari  penelitian  ini  dalam  hal  evaluasi  bermanfaat  juga  untuk  mengenal  kekurangan, kelemahan dan kelebihan program yang sudah dilakukan dan melakukan revisi untuk keberlangsungan proses  pembelajaran  berikutnya  demi  tercapainya  tujuan  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan (PJOK).  Kegiatan  proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien,  evaluasi  merupakan  alat  kontrol  yang efektif dan obyektif supaya tercapainya kualitas komponen komponen pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan oleh pendidik/guru. Limitasi dari penelitian ini terletak pada cakupan penelitian yang masih terlalu  besar  dan  tidak  berfokus.  Catatan  bagi  penelitian  yang  akan  datang  agar  mampu  memfokuskan cakupan  penelitian  agar  mendapat  hasil  yang  lebih  baik  dan  mendalam  terkait  dengan  evaluasi implementasi pembelajaran dalam konteks daring.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan evaluasi yang meliputi komponen C ontext, Imput, Process dan  P roduct didalam  pembelajaran  PJOK  secara  daring  pada  SMP  Se-Provinsi  Bali  pada  massa pandemi covid-19 tahun 2021, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Arti penting sebuah Visi dan Misi  dalam  dunia  pendidikan  sangatlah  bermanfaat  saat  menetukan  program,  metode,  dan  hasil  yang ingin  dicapai  dalam  kurun  waktu  tertentu,  dan  ini  sudah  terbukti  dan  dilaksanakan  pembalajran  PJOK secara menyeluruh oleh SMP Se-Provinsi Bali. 2) Input dan perekrutan calon peserta didik dan guru PJOK sudah  sesuai  dengan  bidang  ilmu  yang  akan  dipelajari  dan  diberikan  kepada  peserta  didik.  3)  Dalam mengimplementasikan  Visi-Misi  sudah  berdasarkan  proses  yang  baik  dan  benar  karena  didukung  oleh Sumber Daya Manusia (SDM) yang memadai. 4) Serta produk yang dihasilkan dalam bentuk capaian KKM tercapai dengan baik, dalam artian ketuntasan belajar tercapai.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adellia,  Y.,  &  Prajawinanti,  A.  (2021).  Implementasi  Model  Evaluasi  CIPP  Pada  Pelaksanaan  Program Kelompok  Belajar  TBM  Leshutama  Era  Pandemi  Covid-19. Pustaka  Karya:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu
Perpustakaan Dan Informasi , 9 (2), 14 – 28.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.18592/pk.v9i2.5516.
Arifa,  F.  N.  (2020).  Tantangan  pelaksanaan  kebijakan  belajar  dari  rumah  dalam  masa  darurat  covid-19. Info  Singkat:  Kajian  Singkat  Terhadap  Isu  Aktual  Dan  Strategis , 7 (1),  13 – 18. https://berkas.dpr.go.id/sipinter/files/sipinter-630-989-20200707165734.pdf.
Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan Platform Digital di Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana , 298 – 303. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/601/519.
Astuti, N., Nurhayati, N., Yuhafliza, Y., Nurmina, N., & Isnani, W. (2021). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Daring  Di  Era  New  Normal  Pada  Guru  Sma  Negeri  2  Dewantara. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5 (2), 445 – 457. http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/4061. Desak Made Rai Ningsih. (2020). Pengaruh Metode Kuliah Online Terhadap Tingkat Pemahaman Materi Kuliah  Hukum  Investasi  Pada  Mahasiswa  Universitas  Teknologi  Indonesia. Jurnal  Pendidikan , 21 (2), 104 – 110. https://doi.org/10.33830/jp.v21i2.840.2020. Hanief, Y. N., & Sugito, S. (2015). Membentuk Gerak Dasar Pada Siswa Sekolah Dasar Melalui Permainan Tradisional. Jurnal SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran , 1 (1), 60 – 73. https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v1i1.575.
Hasan,  A.,  Yasin,  S.  N.  T.  M.,  &  Yunus,  M.  F.  M.  (2015).  A  Conceptual  Framework  for  Mechatronics Curriculum Using Stufflebeam CIPP Evaluation Model. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 195 , 844 – 849. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.324.
Indragani,  K.  D.  P.,  Astika,  I.  M.,  &  Tantri,  A.  A.  S.  (2021).  Variasi  Mengajar  Guru  dalam  Pembelajaran Daring. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Undiksha , 11 (4),  482. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.39865.
Indrawati, B. (2020). Tantangan dan Peluang Pendidikan Tinggi Dalam Masa dan Pasca Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.261.
Irawaty,  E.,  Widjaja,  E.  M.,  &  Sanjaya,  J.  (2021).  Peningkatan  Kualitas  Belajar  Dalam  Menghadapi
Pembelajaran Daring. Prosiding SENAPENMAS , 985.
https://doi.org/10.24912/psenapenmas.v0i0.15131.
Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses  Kegiatan  Belajar Pendidikan  Jasmani  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan  Rekreasi , 6 (2), 190 – 199. https://doi.org/10.5281/zenodo.3892262.
Kurniasari, A. (2020). Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (Bdr) Selama Pandemi Covid- 19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 6 (3),  1 – 8. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p246-253.
Kurniawati, E. W. (2021). Evaluasi Program Pendidikan Perspektif Model CIPP (Context,  Input,  Process, Product). Jurnal  GHAITSA  Islamic  Education  Jurnal , Volume  2 (1),  24.  https://doi.org/19-25. Retrieved from https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/168. Mubai,  A.,  Jalinus,  N.,  Ambiyar,  A.,  Wakhinuddin,  W.,  Abdullah,  R.,  Rizal,  F.,  &  Waskito,  W.  (2021). Implementasi  Model  Cipp  Dalam  Evaluasi  Kurikulum  Pendidikan  Teknik  Informatika. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1383 – 1394. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.549. Nainggolan, A. P., & Manalu, R. B. B. (2021). Pengaruh Penggunaan Google Classroom Terhadap Efektifitas
Pembelajaran. Journal Coaching Education Sports , 2 (1), 17 – 30. https://doi.org/10.31599/jces.v2i1.515.
Pratiwi, M., Ridwan, & Waskito. (2019). Evaluasi Teaching Factory  Model Cipp. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 414 – 421. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.22205. Purwaningsih,  H.,  &  Dardjito,  H.  (2021).  Implementation  of  Cipp  Model  for  Online  Learning  Evaluation During  Covid-19  Pandemic. Getsempena  English  Education  Journal , 8 (2),  294 – 309. https://doi.org/10.46244/geej.v8i2.1394. Puspitasari, N. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam jaringan masa pandemi covid 19 pada guru. Magistra:  Media  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  Dasar  Dan  Keislaman , 11 (2). https://doi.org/10.31942/mgs.v11i2.3943.
Rohmah,  L.,  &  Muhammad,  H.  N.  (2021).  Tingkat  Kebugaran  Jasmani  dan  Aktivitas  Fisik  Siswa  Sekolah.
Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 09 (01), 511 – 519. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-jasmani/article/view/38199.
Sabaniah, S., Ramdhan, D. F., & Rohmah, S. K. (2021). Peran Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh  di  Tengah  Wabah  Covid  -  19. Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 2 (1),  43 – 54. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.77.
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109 – 119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Saputra,  S.  A.  (2020).  Menjaga  Imunitas  dan  Kesehatan  Tubuh  melalui  Olahraga  yang  Efektif. Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II ,
II , 33 – 42. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/844. Siti Rodi’ah, I. H. (2021). Strategi P embelajaran Pendidikan Jasmani Berbantu Media Book Creator Digital Dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Siswa Pada Tingkat Sekolah Dasar. Continuous Education: Journal of Science and Research , 2 (2), 23 – 35. https://doi.org/10.51178/ce.v2i2.225.
Soleh, A. N. (2020). Strategi Manajemen Pembelajaran Pada Masa COVID- 19 di SMK Ma’arif 9 Kebumen. Jurnal Cakrawala: Studi Manajemen Pendidikan Islam Dan Studi . https://doi.org/10.33507/cakrawala.v4i2.243.
Srirahayu,  R.  R.  Y.,  &  Arty,  I.  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Experiment  Performance  Assessment untuk  Menilai  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kerja  Sama. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 168 – 181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270.
Sulastri,  A.,  &  Masriqon.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik pada  Masa  Pandemi  Covid  19  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  4109 – 4119. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1504.
Susanty,  S. (2020). Inovasi  Pembelajaran Daring Dalam Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Hospitality , 9 (2), 157 – 166. https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289.
Umam,  K.  A.,  &  Saripah,  I.  (2018).  Using  the  Context,  Input,  Process  and  Product  (CIPP)  Model  in  the Evaluation  of  Training  Programs. International  Journal  of  Pedagogy  and  Teacher  Education , 2 (July), 19. https://doi.org/10.20961/ijpte.v2i0.26086. Warju.  (2016).  Educational  Program  Evaluation  using  CIPP  Model. Innovation  of  Vocational  Technology Education , 12 (1), 36 – 42. https://doi.org/10.17509/invotec.v12i1.4502. Wijayanti,  N.  I.,  Yulianti,  R.,  &  Wijaya,  B.  (2019).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Pemakai  Dengan  Model CIPP di Perpustakaan Fakultas Teknik UGM. Tik Ilmeu : Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 3 (1), 37. https://doi.org/10.29240/tik.v3i1.790. Yulianingsih,  W.,  Suhanadji.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurna l  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada
Masa COVID 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 236 – 240. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.
.