Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
Program Agroschooling pada Siswa Sekolah Dasar SD 01

## Manang untuk Meningkatkan Minat terhadap Bidang
Pertanian
1 Wahyu Adhi Saputro * , 2 Fachruddin Edi Nugroho Saputro
1 Program Studi Agribisnis, Fakultas Sains dan Teknologi, Universtas Duta Bangsa Surakarta,
2 Program Studi Rekam Medis, Fakultas Ilmu Kesehatan, Universtas Duta Bangsa Surakarta,
*Corresponding Author
Jl. Bhayangkara Tipes Serengan Kota Surakarta 57154 telp. (0271) 719552
E-mail: wahyuadhi@udb.ac.id Received: Revised: Accepted: Published: 25 April 2020 22 May 2020 28 May 2020 31 Mei 2020

## Abstrak
Jumlah  penduduk  yang  semakin  meningkat  diikuti  dengan  selarasnya  kebutuhan pangan  namun  tidak  diikuti  dengan  peningkatan  sektor  pertanian  di  Indonesia ditunjukkan dengan semakin berkurangnya minat anak muda di bidang pertanian. Permasalahan  mengenai  penurunan  minat  anak  muda  di  pertanian  hakikatnya menjadi perhatian khusus dari berbagai pihak karena menjadi faktor penghambat pertumbuhan  pembangunan  pertanian.  SD  Negri  01  Manang  merupakan  mitra yang  tepat  untuk  diberikannya  kurikulum  pendidikan  anak  yang  diselipkan  arti penting  pertanian  sehingga  dari  masa  kanak-kanak  potensi  pertanian  untuk  masa depan  tertanam  dalam  pola  pikir  mereka.  Solusi  mengenai  model  edukasi pertanian sejak dini dirasa sangat tepat menarik minat anak-anak dan disesuaikan dengan kebutuhan, kemampuan dan kesenangan setiap anak sehingga dampaknya dapat  meminimumkan  dampak  ketidaktertarikan  generasi  muda  terhadap  bidang pertanian.  Program  Agroschooling  memiliki  tujuan  untuk  mengenalkan  kepada anak-anak  sekolah  dasar  mengenai  pentingnya  dunia  pertanian  dan  pengelolaan lingkungan  alam  sekitar.  Metode  yang  diberikan  dalam  program  agroschooling anak-anak SD menonton secara virtual video tentang pertanian, kemudian ditanyai dengan  beberapa  pertanyaan  di  kuesioner  dengan  bantuan  mahasiswa  mengenai cita-cita dan kesukaan di bidang pertanian. Acara dilanjutkan dengan penanaman tanaman  di  ikuti  dengan  pertanyaan  kuesioner  untuk  menanyai  apakah  ada  yang ingin  berganti  cita-cita  setelah  mengikuti  program  Agrochooling.  Data-data tersebut di analisis menggunakan linkert dan diinputkan dalam rating scale. Selain itu digunakan analisis before dan after untuk melihat peningkatan anak-anak yang ingin  bekerja  di  sektor  pertanian  sebelum  dan  sesudah  diadakan  program Agroshcooling.  Survei  awal  membuktikan  bahwa  sebanyak  0%  dari  siswa  dan siswi  SD  yang  bercita-cita  ingin  bekerja  di  sektor  pertanian.  Peningkatan persentase  keinginan  bekerja  para  siswa  dan  siswi  di  SD  01  Manang  di  bidang pertanian  terjadi  sebanyak  15,38%  setelah  diadakannya  program  Agroschooling. Persepsi  para  siswa  dan  siswi  terhadap  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat mengenai agroschooling masuk ke dalam kategori  baik. Harapannya akan adanya kelanjutan pengabdian dengan survey ketertarikan siswa terhadap pertanian.
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
Kata kunci : Pertanian; Agroschooling

## Abstract
Increasing  population followed  by  harmonious  food  needs  but  not  followed  by  an increase in the agricultural sector in Indonesia is shown by the decreasing interest of  young  people  in  agriculture.  The  problem  regarding  the  decline  of  young people's interest in agriculture is of particular concern to various parties because it  is  a  factor  inhibiting  the  growth  of  agricultural  development.  SD  Negri  01 Manang is the right partner for child education curriculum which is tucked in the importance  of  agriculture  so  that  from  childhood  childhood  the  potential  of agriculture for the future is embedded in their mindset. The solution regarding the agricultural  education  model  from  the  beginning  is  felt  to  be  very  appropriate  to attract the interests of children and adapted to the needs, abilities and enjoyment of children  so  that  the  impact  can  minimize  the  impact  of  the  young  generation's disinterest  in  agriculture. The  method  given  in  the  agroschooling  program  for elementary  school  children  watched  a  virtual  video  about  agriculture,  then  was asked  a  number  of  questions  in  the  questionnaire  with  the  help  of  students  about their ideals and preferences in agriculture. The program was followed by planting plants followed by questionnaire questions to ask if anyone wanted to change their goals  after  joining  the  Agrochooling  program.  The  data  is  analyzed  using  linkert and  entered  in  the  rating  scale.  Also  used  before  and  after  analysis  to  see  the increase  in  children  who  want  to  work  in  the  agricultural  sector  before  and  after the  Agroshcooling  program  was  held. The  Agroschooling  Program  aims  to introduce elementary school children about the importance of agriculture and the management  of  the  surrounding  natural  environment.  Initial  survey  prove  that  as many as 0% of elementary school students want to work in the agricultural sector. The  increase  in  the  percentage  of  students  wanting  to  work  at  SD  01  Manang  in agriculture occurred as much as 15.38%. The perception of students and students of  community  service  activities  regarding  agroschooling  into  the  good  category. The  hope  is  that  there  will  be  continued  service  by  surveying  student’s interest  in agriculture
Keywords : Agriculture; Agroschooling

## PENDAHULUAN
Sekolah Dasar Negri 01 Manang  merupakan sekolah dasar yang terletak di Dusun Babad Desa Manang Kecamatan Grogol Kabupaten Sukoharjo. Sekolah dasar ini dikelola dan dibiayai oleh pemerintah.  Sekolah  ini  didirikan  pada  tanggal  1  Maret  1985  dengan  SK  pendirian  sekolah 421,2/015/V/39/85. Data Rekap Per Tanggal 31 Oktober 2019 tercatat bahwa SDN 01 Manang memiliki  total  168  siswa  yang  terdiri  dari  85  siswa  laki-laki  dan  83  siswa  perempuan (Kemendikbud,  2019).  Di  SDN  01  Manang  ini  memiliki  8  ruang  kelas  ditambah  dengan  1 laboratorium dan 1 ruang perpustakaan.
Penurunan  minat  belajar  generasi  muda  terhadap  bidang  ilmu  pertanian  khususnya  di daerah yang pertaniannya maju menjadi masalah serius yang seharusnya mendapatkan perhatian khusus  dari  semua  pihak.  Selain  itu  disayangkan  pula  sikap  orang  tua  yang  cenderung mendoktrinasi kepada anak-anaknya agar tidak menjadi petani. Karena menurut mereka menjadi seorang  petani  seharusnya  tidak  membutuhkan  pendidikan  bahwa  gelar  sarjana.  Dan  makna petani selalu diidentikkan dengan kotor (berlumuran tanah), gaji yang sedikit, kurang bergengsi. Sehingga  kondisi  tersebut  membuat  generasi  muda  lebih  tertarik  di  bidang  non  pertanian dibanding  bidang  pertanian.  Persepsi  bahwa  sektor  pertanian  kurang  menjanjikan  masa  depan masih  sangat  melekat  dalam  pikiran  masyarakat  khususnya  anak  muda.  Selain  itu  pentingnya
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
arti  pertanian  tidak  diterapkan  pada  kurikulum  pendidikan  anak,  sehingga  dari  masa  kanak- kanak  potensi  pertanian  untuk  masa  depan  tidak  tertanam  dalam  pola  pikir  mereka.  Cara pandang  generasi  muda  yang  salah  akan  arti  penting  pertanian  akan  menjadi  ancaman  bagi keberlanjutan  pembangunan  pertanian  Indonesia.  Kesalahan  cara  pandang  tersebut  harus dimatikan  dari  sekarang  agar  tidak  lagi  muncul  generasi  muda  yang  memiliki  persepsi  salah tentang  pertanian.  Mematikan  persepsi  tersebut  dimulai  dari  anak-anak  dimana  pada  masanya cepat  menerima  dan  menyimpan  segala  sesuatu  yang  dapat  mempengaruhi  pembentukan karakternya.
Pendidikan  adalah  suatu  proses  pembaharuan  makna  pengalaman,  hal  ini  mungkin  akan terjadi  di  dalam  pergaulan  biasa  atau  pergaulan  orang  dewasa  dengan  orang  muda,  mungkin terjadi  secara  sengaja  dan  dilembagakan  untuk  menghasilkan  kesinambungan  sosial  (Rinaldi, 2009). Proses ini melibatkan pengawasan dan perkembangan dari orang yang belum dewasa dan kelompok  dimana dia hidup. Anak sangat  menyenangi permainan  di alam terbuka terlebih  jika melakukan  hal-hal  baru  yang  belum  pernah  mereka  lakukan.  Kesenangan  dari  setiap  anak  ini dimanfaatkan sebagai alat mempermudah penyaluran pola piker yang benar tentang arti penting pertanian.  Dengan  demikian  kehidupan  sehari-hari  anak  dan  lingkungan  sekitas  dapat membentuk  kepribadiannya  (Kanisius,  Iman,  2004).  Kehidupan  di  masa  kanak-kanak didominasi  aktivitas  bermain.  Bermain  bagi  anak-anak  merupakan  jembatan  untuk mengembangkan kemampuan kognitif, bahsa, ruang spasial dan lingkungan sekitar (Palenewen, 2012).
Kurikulum  pendidikan  anak  diberbagai  level  sekolah  telah  mengalami  pengembangan yang  sangat  pesat.  Saat  ini  sistem  belajar  dikelas  yang  hanya  membaca,  menulis,  dan mendengarkan guru dirasa sudah tidak efektif lagi. Berbagai aplikasi seperti yang dapat diunduh menggunakan  gadget  adalah  salah  satunya.  Akan  tetapi  jika  tidak  dikontrol  atau  dalam bimibingan  orang  tua  maka  terkadang  anak-anak  lebih  suka  bermain  game  seperti PUBG ( https://www.pubg.com/ ) , Mobile Legend ( https://m.mobilelegends.com/ ), dan lainnya sehingga membuat  kecanduan  akan  game  ketimbang  aplikasi  pembelajaran  yang  diberikan.  Sehingga ketertarikan tersebut  membuat anak-anak tidak peka terhadap keadaan atau kondisi lingkungan disekitar  karena  lebih  fokus  kepada  game  tersebut.  Menurunnya  minat  masyarakat  khususnya generasi  muda  terhadap  pertanian  dikarenakan  pada  masa  kanak-kanak  kurang  diperkenalkan dengan  baik  pentingnya  arti  pertanian  bagi  kelangsungan  masa  depan.  Padahal  pembentukan sinapsis banyak terjadi pada usia kanak-kanak dan pada masa kanak-kanak pula daya ingat serta pembentukan  karakter  sangat  kuat.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  penanaman  ilmu  pertanian sejak dini.
Kondisi  terkini  dari  SDN  01  Manang  terlihat  bahwa  tanaman  belum  tertata  secara  rapi dan  baik.  Belum  adanya  kurikulum  yang  menanamkan  ilmu  pertanian  sejak  dini  dan  belum adanya  kebun  bibit  sekolah.  Kebun  bibit  sekolah  ini  nantinya  menjadi  cikal  bakal  ketertarikan siswa  terhadap  pertanian  khususnya  terhadap  tanaman  yang  sudah  langsung  bisa  dipanen sehingga  harapannya  siswa  bisa  memanen  sendiri  dari  tanaman  yang  ditanam.  Pemanfaatan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dimanfaatkan  jika  relevan  dengan  proses pembelajaran. Untuk pembelajaran IPA, tumbuhan di taman dan kebun sekolah dapat dijadikan sebagai  sumber  pembelajaran.  Lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat  dimanfaatkan  untuk melihat kondisi fisik lingkungan sekitar dengan segala permasalahannya. Misalnya mengangkat tema  pencemaran  air,  sampah,  sungai,  danau,  gunung,  hutan,  dan  kejadian  sosial  yang membawa pengaruh bagi kehidupan manusia (Komalasari, 2013).
Pada analisis situasi sudah  dijelaskan beberapa masalah yang ada di kalangan anak-anak khususnya  di  SDN  01  Manang  yang  menjadikan  latar  belakang  mengapa  perlunya  diadakan pengabdian  kepada  masyarakat,  permasalahan  yang  teridentifikasi  ada  tiga  yang  pertama Menurunnya ketertarikan anak-anak di bidang pertanian. Kedua mengenai kecanduan anak-anak pada  permainan  yang  ada  di  gadget  sehingga  kurang  peka  terhadap  lingkungan  sekitar.  Ketiga
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
Penataan  dan  perawatan  serta  manjemen  kelola  tanaman  di  area  pekarangan  sekolah  yang kurang  baik.  Pengabdian  ini  juga  ingin  melihat  minat  dan  keinginan  ketika  besar  nanti  siwa ingin  menjalani  profesi  apa  sebelum  diberikannya  wawasan  pengabdian  dan  sesudah  diberikan wawasan bidang pertaniana saat pengabdian berlangsung.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  acara  program  agroschooling  pada  siswa  sekolah  dasar  sd  01 manang untuk  meningkatkan  minat terhadap bidang pertanian  menggunakan sampel responden para siswa kelas 4. Pemilihan anak-anak siswa kelas 4 SD dikarenakan menurut Badan Nasional Standar Pendidikan (2006) anak-anak mulai belajar ilmu pengetahuan alam (IPA) dimulai kelas 4  SD.  Pertanian  merupakan  salah  satu  materi  yang  terdapat  dalam  pelajaran  IPA.  Selain  hal tersebut  dikarenakan  siswa  berada  di  pertengahan  jenjang  sekolah  dasar  sehingga  harapannya dalam  jangka  panjang  masih  teringat  dan  tetap  mempraktekkan  apa  yang  diajarkan  dalam pengabdian kepada masyarakat ini.
Gambar 1 . Flow Chart Tahapan Pengabdian
Pada  Gambar  1  dijelaskan  mengenai  tahapan-tahapan  yang  ada  dalam  pengabdian. Tahapan  tersebut  meliputi  baseline,  eksperimen,  hasil  dan  kesimpulan.  Baseline  diperlukan untuk  menopang  atau  mendukung  program  pengabdian  sehingga  pada  hasil  akhir  dapat  dilihat perubahan  apa  saja  yang  terjadi  terhadap  program  yang  diberikan.  Lebih  jelasnya  akan diberikan gambaran tahap demi tahap di paragraph-paragraf selanjutnya.
BASELINE
1. Dikumpulkan  terlebih  dahulu
data cita-cita siswa dan siswi SD
01 Manang
2. Mengetahui latarbelakang pekerjaan  orang  tua  (beberapa sampel saja yang representatif) Referensi : Ikhsan, (2012) EKSPERIMEN 1. Menonton video tentang pertanian
2. Melakukan praktek pertanian
3. Evaluasi program (angket)
Referensi : Ikhsan, (2012) Youtube: Petani Muda, Upin Ipin

## KESIMPULAN
1. Terjadi  peningkatan  keinginan anak-anak  yang  bekerja  di  sektor pertanian namun masih rendah
2. Peserta menyatakan baik terhadap program agroschooling yang
telah berjalan HASIL 1. Apakah  cita-cita  anak  SD  01  Manang berubah  sebelum  dan  setelah  adanya program agroschooling 2. Berapa persen peningkatan anak-anak yang bercita-cita  bekerja  di  sektor  pertanian sebelum  dan  sesudah  adanya  program agroschooling 3. Seberapa puas peserta terhadap program.
Referensi: Hendayana, 2014
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
Gambar 2 . Tahap 1 Pengabdian
Langkah pertama para siswa SD 01 Manang dikumpulkan di kelas, kemudian di presensi setiap siswa yang  hadir di  kelas tersebut. Pada awal acara ditanya apa cita dari masing-masing siswa  untuk  melihat  apakah  benar  minat  terhadap  bidang  pertanian  sangat  rendah  atau  tidak. Jika  sudah  dilanjutkan  dengan  agenda  awal  yaitu  menonton  film  kartun  dan  role  model  petani modern di Jepang yang mengulas tentang pertanian dari menyiapkan sarana produksi pertanian, proses  budidaya  hingga  cara  memanen.  Film  tersebut  diambil  dari  youtube.Terdapat  dua  film yang ditonton diantaranya adalah:
1. Upin  Ipin  tentang  Berkebun  ( https://www.youtube.com/watch?v=ZEo1x5jAXVM )
(Qasdina, 2013)
2. Petani Muda (Erick Yuliantoro) tentang review mesin tanam
( https://www.youtube.com/watch?v=sbAXQ8G1YS8 ) (Muda, 2017)
Adanya  dua  film  tersebut  diharapkan  merubah  mindset  anak  anak  terhadap  bidang pertanian  yang  kotor,  berlumpur,  tidak  keren  dan  uang  sedikit. Role  model yang  di  tampilkan adalah  mas Erick  Yuliantoro  yang berada di Jepang  dan bertani  di sana menggunakan alat-alat mesin  pertanian  seperti transplanter,  combine dan drone untuk  menyiram  tanaman.  Dengan begitu  anak-anak  bisa  membayangkan  bahwa  pertanian  modern  di  jaman  sekarang  sudah canggih dan keren. Harapan lainnya  dengan hal tersebut sebelum melakukan praktik anak-anak sudah  terbayang  dahulu  acara  yang  akan  dihadapinya.  Melihat  kartun  mendukung  pengaktifan mode visual anak-anak dalam menangkap materi yang akan diberikan.
Gambar 3 . Tahap 2 Pengabdian
Tahap selanjutnya setelah para siswa ditanya cita cita dan sudah melihat kartun tentang bidang pertanian adalah dengan bertanya kembali kepada siswa tentang apa saja yang baru saja
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
dilihat.  Anak-anak  yang  mampu  meringkas  dan  menjawab  pertanyaan  dari  narasumber  akan mendapatkan  hadiah  menarik.  Hal  tersebut  untuk  memancing  kreativitas  siswa  untuk  mampu mengungkapkan  apa  mereka  lihat  sebelumnya.  Harapannya  juga  mengasah  otak  para  siswa dalam daya ingat masing masing siswa.
Gambar 4 . Tahap 3 Pengabdian
Tahap  ketiga  para siswa  dibawa  ke  luar  kelas.  Sarana yang  digunakan  adalah  lapangan tempat  upacara  para  siswa.  Setelah  dikumpulkan  alat  dan  bahan  di  siapkan  meliputi  pot tanaman,  tanaman  jeruk  dan  jambu,  media  tanam  (tanah,  pupuk  kandang,  sekam  bakar  dan cocopit), dan air dalam sprayer kecil.  Alat dan bahan tersebut sudah disiapkan terlebih dahulu oleh  para  mahasiswa  yang  membantu  pengabdian.  Langkah  pertama  siswa  dijelaskan bagaimana  cara  menanam  yang  baik  dan  benar.  Dijelaskan  juga  apa  komposisi  media  tanam yang  terdiri  dari  tanah,  pupuk  kandang  dan  sekam  bakar  dengan  proporsi  1:1:1.  Langkah pertama  para  siswa  memasukkan  tanaman  dari  polybag  ke  dalam  pot  dengan  cara  menepuk- nepuk polybag dan menggenggam tanaman masing masing dan dipindah ke pot. Media tanam diberikan  ke  dalam  pot  sampai  pot  penuh.  Jika  sudah  tanaman  kemudian  disiram  dengan  air dan  dipindahkan  ke  tepi  lapangan.  Setelah  anak-anak  menanam  tanaman  kemudian  ditata dengan sebaik mungkin di pekarangan sekolah, terutama yang mendapatkan pencahayaan yang cukup.  Pada  hakikatnya  taman  sebagai  elemen  arsitektur  sebagai  pembatas  gerak  pandangan, penutup  dan  penghias  dinding,  pengarah,  pembatas  visual  dan  elemen  estetis  (Asikin,  D., Handayani,  RP.,  Mustikawati,  2016).  Sehingga  manajemen  penataan  yang  baik  akan memperindah  pekarangan.  Jika  sudah  para  siswa  diberikan  waktu  untuk  cuci  tangan  hingga bersih  dengan  sabun.  Apabila  sudah  selesai  para  siswa  dikumpulkan  kembali  ke  tengah lapangan.
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
Gambar 5 . Tahap 4 Pengabdian
Tahap  terakhir  ini  ditujukan  untuk  narasumber  bertanya  kepada  peserta  apakah  mereka puas  mendapatkan  program  ini.  Hal  ini  dibantu  dengan  para  mahasiswa  dalam  mengumpulkan data  sehingga  peserta  tidak  kebingungan  jika  mengisi  data  sendirian.  Selain  itu  ditanya  pula apakah  ada  siswa  yang  ketika  sudah  besar  nanti  ingin  bekerja  di  bidang  pertanian  atau  tidak dihubungkan dengan kuesioner pada tahapan pertama. Apabila sudah selesai pengumpulan data para  siswa  diperbolehkan  kembali  ke  kelas  masing-masing  untuk  istirahat.  Jika  sudah  selesai istirahat  narasumber  menutup  acara  kegiatan  program  pengabdian  kepada  masyarakat.  Jika sudah terkumpul data before  dan after  mengenai cita-cita anak siswa dan siswi SD 01 Manang maka  dapat  dilihat  selisih  angka  yang  ingin  bekerja  di  sektor  pertanian  sebelum  dan  sesudah diadakannya  program  agroschooling.  Jika  sudah  kriteria  tersebut  dilihat  seperti  berikut (Hendayana, 2014):
1. Peningkatan 0-44,99% bernilai rendah
2. Peningkatan 45-64,99% bernilai sedang
3. Peningkatan 65-100 bernilai tinggi
Metode  yang  digunakan  untuk  mengukur  persepsi  para  siswa  adalah  Metode  Skala Likert.  Skala  Likert  merupakan  metode  pengukuran  yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau  kelompok  orang  tentang  fenomena  sosial  (Sugiyono, 2012).  Skala  Likert  adalah  teknik  skala  non-komparatif  dan  unidimensional  (hanya  mengukur sifat tunggal) secara alami. Responden diminta untuk menunjukkan tingkat kesepakatan melalui pernyataan yang diberikan dengan cara skala ordinal. Dari dua pengertian diatas kita sudah bisa menyimpulkan  bahwa  skala  likert  merupakan  metode  perhitungan  kuisioner  yang  dibagikan kepada responden untuk mengetahui skala sikap suatu objek tertentu. Bobot kuesioner memiliki skor 1-5 dimulai dari jawaban sangat tidak setuju hingga setuju. Untuk menghitung jumlah skor ideal (kriterium) dari seluruh item, digunakan rumus berikut:

## 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑢𝑚 = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑆𝑘𝑎𝑙𝑎 𝑥 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛
Selanjutnya,  skor  yang  telah  diperoleh  kemudian  dimasukkan  kedalam  rating  scale. Rating  scale  berfungi  untuk  mengetahui  hasil  kuisioner  dan  wawancara  secara  umum  dan keseluruhan yang didapat dari penilaian angket (kuisioner) dan wawancara (Hendayana, 2014). Berikut  adalah  daftar  list  pertanyaan  yang  diajukan  untuk  melihat  persepsi  siswa  terhadap program agroschooling.
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
1. Menurut anda bagaimana pelaksanaan program agroschooling ?
a. Sangat baik
b. baik
c. Biasa saja
d. Kurang baik
e. Tidak baik
2. Menurut  Anda  bagaimana  pemilihan waktu  dan narasumber  program agroschooling?
a. Sangat baik
b. baik
c. Biasa saja
d. Kurang baik
e. Tidak baik
3. Menurut Anda, bagaimana pemilihan tanaman dalam program agroschooling?
a. Sangat baik
b. baik
c. Biasa saja
d. Kurang baik
e. Tidak baik
4. Menurut Anda, bagaimana pemilihan film dalam program agroschooling?
a. Sangat baik
b. baik
c. Biasa saja
d. Kurang baik
e. Tidak baik
5. Menurut Anda, bagaimana pemilihan media tanam dalam program agroschooling?
a. Sangat baik
b. baik
c. Biasa saja
d. Kurang baik
e. Tidak baik
Dari  kelima  pertanyaan  tersebut  kemudian  ditotal  skor  dan  dicari  tahu  reratanya kemudian  dimasukkan  ke  dalam  standarisasi  rating.  Standarisasi  rating  tersebut  dari  total keseluruhan skor dan jumlah responen yaitu siswa dan siswi SD 01 Manang kelas 4 Sd. Berikut standarisasi rating:
1. Skor 0 – 26 persepsi dinyatakan sangat kurang baik
2. Skor 27-52 persepsi dinyatakan kurang baik
3. Skor 53-78 persepsi dinyatakan cukup baik
4. Skor 79 – 104 persepsi dinyatakan baik
5. Skor 105 hingga 130 persepsi dinyatakan sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  menanggapi  persoalan  yang  telah  diuraikan  dengan  sulitnya  membangun  dan mengembalikan citra pertanian yang baik bagi generasi muda ditambah dengan generasi muda yang terdoktrin bahwa sektor pertanian kurang  menarik. Disisi lain  anak-anak dimana pikiran mereka  belum  banyak  asupan  konsep,  doktrin  yang  salah  tentang  pertanian  selama  ini. Kesempatan  mengembalikan  citra  pertanian  dapat  dilakukan  dengan  membenamkan  ilmu pertanian  sejak  dini.  Pada  masa  kanak-kanak  pula  mereka  memiliki  memori  dan  daya  ingat jangka panjang yang baik untuk menerima pemahaman pertanian secara benar, sehingga sejak dini  mereka  dapat  berpikiran  positif  dan  memiliki  keinginan  untuk  memajukan  pertanian  ke
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
depannya. Sehingga pemberian program Agroschooling anak-anak untuk  meningkatkan minat terhadap  bidang  pertanian  dapat  dilakukan.  Pengenalan  pertanian  diberikan  dalam  bentuk ekstrakurikuler  untuk  anak  SD  terbukti    dapat  meningkatkan  persentase  kesukaan  siswa terhadap  pertanian  sebanyak  16%  dan  peningkatan  persentase  keinginan  bekerja  di  bidang pertanian  sebanyak  29%  (Rahmawatiningsih  A.,  I.M.D.  Prayoga,  2010).  Aspek  edukasi menyebutkan  bahwa  salah  satu  bentuk  pembelajaran  adalah  memberikan  pengalaman  secara langsung, sehingga siswa dapat memahami konsep yang sedang dipelajari (Ramadhani, 2016).
Penyadaran generasi muda akan pentingnya sektor pertanian sepertinya sangat terlambat jika  harus  menunggu  mereka  untuk  memilih  kuliah  di  bidang  disiplin  ilmu  pertanian. Sebaliknya, pendidikan dan pemahaman akan pentingnya sektor pertanian  itu perlu diterapkan sejak  usia  dini,  sejak  sekolah  dasar  (Muharamsyah,  2013).  Pada  dasarnya  manusia  selalu melakukan  kegiatan  bermain  pada  masa  anak-anak,  dikarenakan  mampu  membangkitkan  sisi kognitif,  sosial,  fisik,  serta  kemampuan  emosional  yang  dibutuhkan  pada  saat  dewasa (Baskara, 2011). Agroschooling bertujuan untuk mengenalkan dunia pertanian dan lingkungan alam  sekitar  kepada  anak-anak  khusunya  anak-anak  sekolah  dasar.  Agroschooling  dikemas dalam  bentuk  kegiatan  yang  beda,  tidak  formal,  kratif  dan  inovatif  sehingga  anak-anak  bisa bermain sambil belajar  (Ikhsan, 2012).
Tabel 1 . Cita-Cita Siswa Sebelum dan Sesudah Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat No Cita-Cita Pekerjaan Sebelum Pengabdian (orang) Persentase (%) Sesudah Pengabdian (orang) Persentase (%) 1 Petani 0 0 4 15,38 2 Guru 3 8,33 3 8,33 3 Polisi dan TNI 5 19,23 4 15,38 4 Dokter 4 15,38 2 7,69 5 Pilot 2 7,69 2 7,69 6 Youtuber 2 7,69 2 7,69 7 Gamers 3 8,33 3 8,33 8 Atlet 7 26,93 6 23,07
Pada tahapan awal sebelum pengabdian dilakukan anak-anak ditanyai mengenai cita-cita ketika  nanti  besar  akan  menjadi  apa.  Setelah  itu  dilakukan  program  agroschooling  dengan tambahan  menonton  virtual  mas  Erick  yang  bekerja  di  Jepang  sebagai  petani  menggunakan alat  mesin  pertanian  modern  seperti transplanter,  combine  dan  drone .  Setelah  program pengabdian  selesai  anak-anak  ditanyai  kembali  apakah  cita-cita  sebelumnya  ingin  berganti atau tidak. Anak adalah tunas bangsa, aset berharga yang merupakan bagian dari  suatu negara (Hamadani,  2019).  Oleh  karena  itu  masa  depan  bangsa  ini  bergantung  dengan  anak-anak  di zaman sekarang. Tabel 1 memperlihatkan cita-cita di masa mendatang para siswa dan siswi SD 01 Manang. Jika diperhatikan lebih detail kembali jawaban cita-cita anak anak SD 01 Manang sebelum adanya pengabdian bahwa paling banyak siswa menginginkan menjadi atlet sebanyak 7  siswa  atau  26,93%.  Atlet  yang  dimaksudkan  dalam  tabel  tersebut  seperti  sepak  bola,  bulu tangkis  dan  futsal.  Hal  tersebut  dikarenakan  memang  era  siswa  tersebut  berada  pada  era milenial  dimana  sukses  tidak  hanya  berasal  dari  sesuatu  pendidikan  yang  tinggi  namun diperoleh dari hobi maupun bakat terpendam. Anak-anak ini tumbuh bersama zaman Cristiano Ronaldo,  Lional  Messi,  dan  Jojo  sehingga  pantas  saja  jika  mereka  mengidoalakn  atlet  dan menginginkan  menjadi  profesi  tersebut  ketika  besar  nanti.  Pada  urutan  ke  dua  dan  ketiga
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
adalah  profesi  polisi,  TNI  serta  dokter  yang  notabene  merupakan  cita-cita  pada  umumnya ketika anak kecil ditanya cita-citanya ketika besar nanti. Ada pula profesi guru dan pilot yang menjadi  sasaran  cita-cita  siswa  dan  siswi  SD  01  Manang.  Hal  tersebut  dikarenakan  profesi tersebut sangatlah keren dan  menjanjikan dimata para siswa dan siswi. Bahkan ada pula yang menginginkan menjadi youtuber dan gamers ketika besar nanti. Hal ini tidak luput dari adanya gadget  yang  merupakan  pegangan  para  siswa  dan  siswi  milenial  jaman  sekarang.  Mirisnya tidak  ada  satu  pun  siswa  yang  ingin  menjadi  petani  maupun  bekerja  di  bidang  pertanian.  Hal tersebut  dikarenakan  ketidak  bolehan  dari  orang  tua.  Disamping  itu  petani  dianggap merupakan  pekerjaan  yang  menuntut  baju  kotor  dan  sugesti  tidak  akan  kaya  jika  menjadi petani  menurut  anggapan  siswa  dan  siswi  SD  01  Manang.  Ketertarikan  para  siswa  terhadap bidang pertanian dapat dianggap 0% sebelum adanya kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini  tentang  “Program  Agroschooling  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  SD  01  Manang  Untuk Meningkatkan  Minat Terhadap  Bidang  Pertanian”.  Oleh  karena  itu  pemilihan  SD  01  Manang sebagai sasaran dalam program ini dirasa sangat tepat.
Tabel  1  juga  mengungkapkan  perubahan  cita-cita  para  siswa  dan  siswi  SD  01  Manang setelah  mengikuti program pengabdian kepada masyarakat. Para siswa ditanamkan bahayanya ketika  dimasa  mudanya  nanti  tidak  ada  sama  sekali  orang  yang  ingin  menggeluti  bidang pertania.  Terjadinya  krisis  pangan  dimana-mana  dan  bumi  semakin  hancur  dengan  tidak terpedulikannya lingkungan sekitar. Dengan adanya program pengabdian ini siswa ditanamkan kembali bahwa petani tidak identik dengan kotor dan tidak kaya. Namun penggambaran bahwa petani  modern  kemana-mana  menggunakan  jas,  dijadikan  narasumber  di  berbagai  wilayah, dimana hasil panen menumpuk dengan alat mesin pertanian yang canggih seperti transplanter, combine  harvester bahkan  drone  untuk  memupuk  dan  mengairi  tanaman  hal  terebut  terlihat pada role model Erick Yulianto sebagai petani modern yang bangga terhadap profesi pertanian di  Jepang  (youtuber  petani  muda).  Serta  para  peserta  disadarkan  bahayanya  jika  Indonesia bukan  negara  agraris  lagi  dimulai  dengan  harga  produk  pangan  semakin  mahal  dan  langka. Dengan kesadaran juga  memperbaiki  lingkungan setidaknya dengan  menanam  memanfaatkan pekarangan sekitar bahkan memanen buah bisa dari pot. Adanya hal tersebut merubah mindset para  siswa  menjadikan  ada  beberapa  yang  ingin  beralih  profesi  menjadi  petani  maju,  pemilik lahan sawit yang luas dan penjual alat mesin pertanian berteknologi canggih. Kenaikan ini dari 0% hingga menjadi 15,35% berkat adanya program agroschooling.
Tabel 2 . Rating Scale Persepsi Siswa Terhadap Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat
Berdasarkan Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa rating  scale persepsi  siswa  terhadap  program kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  tentang  agroschooling  ini  memiliki  skor  95.  Skor tersebut  masuk  ke  dalam  kategori  baik.  Menurut  para  siswa  agenda  kegiatan  ini  membuka wawasan  para  siswa  mengenai  dunia  pertanian  sesungguhnya.  Hal  yang  tadinya  siswa  hanya tahu  bahwa  petani  itu  membajak  sawah,  petani  menggunakan  caping  dan  kotor-kotoran menjadi  petani  modern  yang  keren.  Dengan  persepsi  yang  baik  itu  membuat  kegiatan pengabdian  ini  menjadi  contoh  yang  baik  dalam  pengenalan  dunia  pertanian  kepada  para siswa.

## KESIMPULAN
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  melalui  metode  agroschooling  memberikan wawasan pentingnya pengetahuan tentang pertanian bagi para siswa sekolah dasar. Peningkatan persentase keinginan bekerja para siswa dan siswi di SD 01 Manang di bidang pertanian terjadi sebanyak  15,38%  akan  tetapi  masih  bernilai  rendah.  Persepsi  para  siswa  dan  siswi  terhadap kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  mengenai  agroschooling  masuk  ke  dalam  kategori baik.  Harapannya  akan  ada  program  pengabdian  lanjutan  mengenai  ketertarikan  siswa  SD terhadap bidang pertanian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  diberikan  kepada  LPPM  Universitas  Duta  Bangsa  Surakarta  yang  telah memberikan  izin  pengabdian,  serta  kesediaan  Kepala  Sekolah  SD  01  Manang  Ibu  Sri  Endah Suraynti, S.Pd., M.Pd. dan para siswa menjadi peserta pada kegiatan pengabdian masyarakat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin,  D.,  Handayani,  RP.,  Mustikawati,  T.  (2016).  Vertical  Garden  dan  Hidroponik  sebagai Elemen Arsitektural di Dalam dan di Luar Ruangan. Jurnal RUAS , 14 (1), 34–42.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006). Standar  Isi .  Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
Baskara, M. (2011). Prinsip Pengendalian Perancangan Taman Bermain Anak di Ruang Publik. Jurnal Lanskap Indonesia , 3 (1), 27–34.
Hamadani,  A.  (2019).  Sekolah  Alam:  Alternatif  Pendidikan  Ramah  Anak. Jurnal  Harkat : Media Komunikasi Gender , 11 (1), 86–95. https://doi.org/10.15408/harkat.v15i1.10433
Hendayana, R. (2014). Persepsi dan Adopsi Teknologi . Bogor: BPTP.
Ikhsan,  G.  (2012).  Pendidikan  Pertanian  untuk  Anakanak  (Masih)  Ada.  Retrieved  from http://edukasi.kompasiana.com/2012/12/29/pendi
dikan-pertanian-untuk-anak-anak-
masih-ada-514859.html
Kanisius,  Iman,  M.  S.  (2004). Pendidikan  Partisipatif :  Menimbang  Konsep  Fitrah  dan Progresivisme John Dewey . Yogyakarta: Safiria Insani.
Kemendikbud. (2019). Sekolah Kita. Retrieved November 5, 2019, from Ditjen Dikti Depdiknas website: http://sekolah.data.kemdikbud.go.id/
Komalasari,  K.  (2013). Pembelajaran  Kontekstul :  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:  PT  Refika Adiatama.
Muda, P. (2017). Review Mesin Tanam. Retrieved from Youtube website: https://www.youtube.com/watch?v=sbAXQ8G1YS8
Muharamsyah,  H.  A.  (2013).  Pendidikan  Pertanian,  Celah  Kecil  Menuju  Pembangunan  yang Paripurna. International  Association  of  Students  in  Agricultural  and  Related  Sciences Local Committee Padjadjaran University. Padjadjaran: Padjadjaran University.
Palenewen,  E.  (2012).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Sains  Melalui  Bermain  di  Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2).
Qasdina, D. (2013). Upin Ipin Berkebun. Retrieved from Youtube website: https://www.youtube.com/watch?v=ZEo1x5jAXVM
Rahmawatiningsih  A.,  I.M.D.  Prayoga,  N.  P.  W.  Y.  dan  I.  R.  G.  .  T.  (2010).  Pemberian Ekstrakurikuler Pertanian Pada Siswa SD Di Desa Gunaksa Kabupaten Klungkung, Bali.
Volume 2, No. 1, May 2020 http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ijocs DOI: http://dx.doi.org/10.30659/ijocs.2.1.68-79
Jurnal IPTEKMA , 2 (1), 1–4.
Ramadhani,  W.  S.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Outdoor  Learning  Process  (OLP)  melalui Pemanfaatan Taman Sekolah sebagai Sumber Belajar Materi Klasifikasi Tumbuhan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (3), 1–7.
Rinaldi,  I.  (2009). Semua  anak  adalah  Bintang .  Jakarta:  Kementrian  Negara  Pemuda  dan Olahraga.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.