## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI MELALUI PENDEKATAN SINEKTIK

## Chafit Ulya* dan Edy Suryanto
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Sebelas Maret
Abstract:
Kata kunci: proses pembelajaran, pendekatan sinektik, menulis puisi, pembelajaran sastra
This research aims at improving the quality of poetry writing learning process by synectics approach. It is a Classroom Action Research. The subject is the students of X- 8 grade SMA Negeri 3 Salatiga which consists of 25 students. The teacher played a role as learning facilitator and the researcher as passive participant. Techniques of collecting data were done through observation, test, interview, and document analysis. This Classroom Action Research consists of three cycles. Each cycle consists of 4 steps i.e. plan, action, observation and interpretation, and analysis and reflection. The result of the research showed that learning through synectics approach could improve the poetry writing learning process. This improvement was reflected on: (1) the improvement of student's activity during apperception process, cycle I 40%, cycle II 68 %, and cycle III 72%; (2) the improvement of student's activity during teaching learning process, cycle I 66%, cycle II 76%, cycle III 88%; the improvement of student's activity in answering the questions in spoken or written, cycle I 53%, cycle II 72%, and cycle III 88%.

## PENDAHULUAN
Selama ini pembelajaran sastra di- pandang kurang memenuhi standar hasil yang memuaskan. Kualitas proses pembel- ajaran kurang begitu diperhatikan oleh guru atau penyelenggara pendidikan lainnya se- hingga hasilnya pun kurang sesuai dengan harapan. Hampir semua jenis sastra yang diajarkan di sekolah disajikan dengan cara- cara yang kurang bisa mengajak siswa mau- pun guru untuk lebih kreatif dan inovatif. Semestinya sastra itu bisa menjadi pemicu munculnya kreativitas-kreativitas baru mengingat objek kajian sastra adalah daya imajinasi dan nilai rasa seseorang. Daya imajinasi  akan  memunculkan  pemikiran- pemikiran baru yang sangat menunjang kreaivitas seseorang, sedangkan nilai rasa akan menumbuhkan kepekaan seseorang
terhadap fenomena-fenomena kehidupan yang terjadi. Dengan menggabungkan ke- duanya dalam pembelajaran, terutama pembelajaran sastra, akan tercipta suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan sehingga capaian hasil yang diinginkan akan memenuhi standar yang berlaku.
Seiring dengan perkembangan peradaban dan dinamika kehidupan yang semakin cepat bergerak ke arah globalisa- si, sastra menjadi semakin penting untuk disosialisasikan dan ditumbuhkembang- kan melalui dunia pendidikan. Sastra atau karya sastra memiliki peranan yang cukup besar dalam pembentukan watak dan ke- pribadian seseorang. Dengan adanya pem- bentukan watak dan kepribadian, siswa akan memiliki kepekaan yang tinggi terha- dap nilai-nilai kehidupan yang semakin
luntur oleh kemajuan peradaban. Dengan penanaman konsep kesastraan di dalam diri siswa, diharapkan akan mampu melahirkan generasi-generasi muda yang mampu ber- saing pada era globalisasi dengan tetap me- njunjung tinggi nilai-nilai kehidupan secara arif dan bijaksana.
Dalam situasi seperti ini, kedu- dukan pembelajaran sastra menjadi sema- kin penting. Bukan saja dalam kaitannya dengan pembentukan kepribadian dan pe- nanaman dimensi-dimensi kehidupan tetapi juga lantaran keberadaannya dalam sistem pendidikan. Peranan penting sastra sebenar- nya sudah disadari sejak lama. Hal ini di- buktikan dengan dimasukkannya pembel- ajaran sastra ke dalam setiap kurikulum yang berlaku pada sistem pendidikan di In- donesia, termasuk pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang berlaku saat ini.
KTSP merupakan upaya untuk me- nyempurnakan kurikulum agar lebih dekat dengan guru (Mulyasa dalam Djony Herfan, 2008). Dengan KTSP, penyelenggara pen- didikan, terutama guru, akan banyak dili- batkan dan diharapkan memiliki tanggung jawab yang memadai. Dapat dikatakan bah- wa tujuan penyusunan KTSP sangat mulia, yaitu meningkatkan peran serta penyeleng- gara pendidikan dan masyarakat yang diwa- kili oleh Dewan Sekolah, dalam proses bel- ajar-mengajar. Namun, sekali lagi, kemam- puan menerjemahkan dan melaksanakan kurikulum ini menjadi sangat penting. Jika dikaitkan dengan pengajaran bahasa dan sastra Indonesia, pemahaman mengenai ha- kikat pemerolehan, pembelajaran, dan pengajaran bahasa menjadi sangat penting.
Persoalannya kemudian adalah, pe- nyikapan terhadap keberadaan sastra di da- lam kurikulum ternyata tidak sebanding de- ngan peranan pentingnya dalam dunia pen- didikan. Buktinya, ketika kita menilik pada lembar soal Ujian Nasional (UN) atau Seleksi Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SMPTN) misalnya, hanya akan kita dapat- kan sedikit saja pertanyaan yang menying- gung tentang sastra. Padahal, secara resmi seperti halnya yang tertuang dalam Kuriku-
lum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), pembelajaran sastra mempunyai kedudukan yang setara dengan pembelajaran bahasa, misalnya, atau pembelajaran lainnya.
Pendekatan praktis seperti inilah yang kemudian merusak tatanan ideal dunia pendidikan yang dicita-citakan karena ke- banyakan guru, penyelenggara pendidikan, apalagi siswa akan cenderung mengutama- kan pencapaian hasil, yaitu lulus UN atau SMPTN, misalnya. Tidak salah jika kemu- dian sastra kurang diperhatikan dengan me- lihat fenomena yang berkembang. Bagai- manapun juga, dengan masih diberlakukan- nya sistem UN, sementara penyelenggara- annya masih dengan cara-cara konvensi- onal seperti telah disebutkan di atas, orang akan memilih berada pada posisi aman dan nyaman. Sementara keadaan yang demikian itu justru sangat merugikan.
Ada satu pendapat yang menyata- kan bahwa pangkal permasalahan dalam pembelajaran sastra, yaitu pelajaran sastra belum mandiri, belum memiliki otonomi untuk mengatur dirinya sendiri, dan masih menginduk pada mata pelajaran Bahasa In- donesia. Pernyataan tersebut tidak sepenuh- nya dapat dibenarkan. Bukan semata-mata karena keberadaannya yang masih dalam naungan pembelajaran Bahasa Indonesia, tetapi lebih pada penyikapan penyelenggara dan penanggung jawab pendidikan. Ketika sejak lama pembelajaran sastra dirangkaian dalam kerangka pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, semestinya guru Bahasa Indonesia juga harus memiliki kompetensi sastra. Akan tetapi, kondisi yang terjadi di lapangan membuktikan bahwa tidak semua guru Bahasa Indonesia memahami betul ha- kikat pembelajaran sastra. Tidak semua gu- ru Bahasa Indonesia memiliki kemampuan dan pengetahuan bersastra yang dapat ditu- larkan kepada anak didiknya. Akibatnya, pembelajaran sastra menjadi kurang men- dapatkan perhatian dan cenderung dilaksa- nakan seadanya.
Keadaan tersebut mungkin dilatar- belakangi oleh penyelenggaraan sistem UN seperti yang telah diuraikan di depan se- hingga berpengaruh terhadap motivasi guru
Chafit Ulya, dkk., Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi...
43
dalam mengajarkan sastra. Akan tetapi, mungkin juga disebabkan oleh ketidak- mampuan guru dalam memahami hakikat pembelajaran sastra. Kenyataan demikian secara tidak langsung akan berpengaruh pa- da penyelenggaraan proses belajar-meng- ajar di dalam kelas. Kurang termotivasinya guru terhadap materi yang disampaikan me- nyebabkan suasana pembelajaran tidak kondusif. Imbasnya, siswa menjadi jenuh, malas, dan akhirnya menurunkan minat siswa terhadap sastra. Dengan menurunnya minat siswa terhadap sastra, kreativitas sis- wa dalam berkarya pun dengan sendirinya akan termampatkan. Siswa akan menjadi tidak kreatif, tidak imajinatif, bahkan nilai- nilai kepribadian yang dapat ditanamkan melalui sastra justru akan luntur karenanya.
Kegiatan menulis puisi merupakan kegiatan yang mutlak ditentukan oleh kre- ativitas seseorang, kemampuan memuncul- kan sebuah gagasan serta mengorganisasi- kannya dalam bentuk jalinan kata-kata in- dah yang penuh makna. Pada tataran bel- ajar, kegiatan menulis puisi yang melibat- kan kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional ini bukanlah sesuatu yang mudah dilaksanakan.
Ditinjau dari aspek siswa, yang me- nyebabkan kurang berhasilnya pembelajar- an menulis puisi lebih banyak disebabkan oleh kurangnya minat siswa terhadap pem- belajaran menulis puisi. Bagi sejumlah sis- wa yang sudah berminat, pembelajaran me- nulis puisi juga dinilai kurang berhasil kare- na belum mampu mengarahkan siswa untuk lebih imajinatif dalam kegiatan penulisan. Hal ini disebabkan oleh minimnya perben- daharaan kata yang dimiliki siswa sehingga karya yang dihasilkan kurang imajinatif. Selain kedua persoalan di atas, rendahnya kualitas pembelajaran menulis puisi lebih banyak disebabkan oleh sulitnya memun- culkan ide dan gagasan yang menjadi pa- tokan dasar dalam kegiatan penulisan.
Rendahnya kemampuan menulis puisi siswa ini juga disebabkan kurang efek- tifnya pembelajaran yang diciptakan guru yang disebabkan oleh kurang tepatnya stra- tegi pembelajaran yang diterapkan guru.
Strategi yang dipakai guru kurang dapat mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri siswa agar secara leluasa dapat mengekspresikan perasannya. Pembelajar- an menulis puisi yang diterapkan oleh guru cenderung bersifat teoretis informatif, bu- kan apresiatif produktif. Belajar yang dicip- takan guru di dalam kelas hanya sebatas memberikan pengetahuan-pengetahuan tentang sastra dan kurang memberi ruang bagi pengembangan kemampuan meng- apreasiasi dan memproduksi karya sastra. Proses pembelajaran sastra di dalam kelas hanya sebatas proses transfer pengetahuan sastra dari guru kepada siswa.
Yang terjadi pada kebanyakan guru adalah kurangnya pemahaman tentang stra- tegi pembelajaran yang bisa memicu pe- ngembangan potensi dan kreativitas siswa dalam bersastra. Padahal, strategi pembel- ajaran sangat diperlukan untuk mencipta- kan suasana yang menyenangkan. Dari sua- sana yang menyenangkan tersebut, siswa dapat lebih aktif, kreatif, dan inovatif. De- ngan adanya strategi yang tepat, siswa akan mempunyai keyakinan bahwa dirinya mam- pu belajar dengan memanfaatkan segenap potensi yang dimilikinya. Wray & Med- well (dalam Djony Herfan, 2008) menya- rankan sejumlah strategi untuk mendorong siswa berinteraksi dengan kesusastraan. Strategi itu adalah pilihan ( ) yang di- berikan oleh guru kepada peserta didik, ke- sempatan ( ) untuk membaca, suasana ( ) yang dibangun dalam menikmati karya sastra, contoh ( ) yang dapat ditiru oleh peserta didik dalam budaya membaca, dan berbagi ( ) informasi mengenai apa yang sudah dibaca. Strategi-strategi ini dapat diterapkan oleh pengelola pendidikan sebagai langkah pe- laksanaan KTSP.
Sinektik adalah suatu upaya yang dilakukan dalam memicu kreativitas siswa. Sinektik sendiri merupakan sebuah teknik penyelesaian masalah yang sering dipakai dalam kelompok. Teknik ini diperkenalkan pertama kali oleh William Gordon pada ta- hun 1961 lewat buku karangannya. Menurut Gordon (dalam Mujahir, 2007:55), istilah
choice
opportunity atmosphere
model sharing
PAEDAGOGIA , Jilid 12, Nomor 1, Februari 2009, halaman 42 - 51
sinektik ( ) berasal dari bahasa Yu- nani, yang berarti penggabungan unsur-un- sur yang berbeda-beda. Lebih lanjut ia me- ngatakan bahwa pendekatan sinektik adalah suatu pendekatan pembelajaran baru yang sangat menarik karena dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas, pendekat- an pembelajaran sinektik digunakan untuk mengembangkan kreativitas. Conny Semi- awan (dalam Mujahir, 2007: 55) menjelas- kan bahwa sinektik dapat diartikan pula se- bagai pendekatan pembelajaran yang mem- pertemukan berbagai unsur dengan meng- gunakan metafora untuk memperoleh suatu pandangan baru.
Dari dua pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendekatan sinektik adalah suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk mengembangkan kreativi- tas dengan menggunakan teknik metafora dan analogi. Teknik metafora mencoba menggabungkan atau mempertemukan ber- bagai unsur, sedangkan analogi mencoba memandang sesuatu dari sudut pandang yang lain. Yang diutamakan dalam pende- katan sinektik adalah pengembangan kreati- vitas.
Analogi telah lama digunakan seba- gai salah satu alat bantu bagi proses penyu- sunan secara kreatif. Sinektik merupakan suatu metode atau proses yang mengguna- kan metafora dan analogi untuk menghasil- kan gagasan kreatif atau wawasan segar ke dalam permasalahan. Guna menghentikan kebiasaan lama serta gagasan usang dan un- tuk memperkenalkan suasana rileks ke da- lam proses penggalian ide, maka proses si- nektik mencoba membuat yang “asing” menjadi “akrab” dan juga sebaliknya (Adi Saktya dalam . Struktur sinektik bisa dilihat dari penentuan empat jenis analogi yang akan dipakai selama sesi pemecahan masalah, yaitu: (1) meminta peser- ta sesi mengidentifikasikan dirinya dengan sebagai atau keseluruhan masalah atau solu- sinya; (2) mencoba menye- lesaikan masalah dengan mencari analogi langsung dari tempat lain, aplikasi lain, tek-
synectics
http://adisaktya.blogs. friendster.com)
Personal analogy
Direct analogy
nologi lain, pengetahuan lain, dan sebagai- nya; (3) , mengidentifika-
sikan dengan objek lain; dan (4) memperbolehkan peserta berkha- yal sejauh-jauhnya untuk menyelesaikan masalah (Itpin dalam .
Pendekatan sinektik menekankan pada kekuatan pola berpikir analogi dan metaforik. Hal ini didasarkan pada kenyata- an bahwa pemikiran kreatif dapat lahir dari hasil mempersamakan atau analogi. Dua buah ide yang sama sekali berbeda dapat di- analogikan untuk menghasilkan ide kreatif. Dengan analogi, sebuah permasalahan di- pandang dengan cara berbeda dan dengan sudut pandang baru. Ide kreatif hanyalah sebuah hasil pemikiran yang bersifat abs- trak. Ide tersebut akan tetap bersifat abstrak sampai ide tersebut diwujudkan atau dire- alisasikan. Sebuah ide akan memberikan dampak dan terasa manfaatnya apabila ide tersebut diwujudkan menjadi bentuk nyata. Perwujudan ide dapat berupa tindakan, tu- lisan, atau sebuah karya seni.
Maksud dan tujuan menempatkan pendekatan sinektik dalam sastra adalah se- bagai upaya menggali daya imajinasi dan kreativitas siswa dalam bersastra. Hal ini sesuai dengan pendapat Wellek & Warren (2004: 34) yang menyatakan bahwa sastra adalah suatu kegiatan kreatif sebuah karya seni. Dari pernyataan tersebut, sudah se- mestinya pembelajaran sastra ditujukan ke arah pengembangan proses kreativitas sis- wa dalam hal seni bersastra. Sudah semesti- nya pula pembelajaran sastra diarahkan un- tuk memupuk minat siswa terhadap sastra sehingga siswa akan tertarik dengan sastra.
Secara konkret, pelaksanaan pem- belajaran akan diarahkan pada pengaplika- sian konsep analogi dan metaforik dalam upaya peningkatan kemampuan menulis puisi. Dalam menulis puisi, yang paling mungkin dikembangkan dengan konsep analogi dan metaforik adalah permainan ka- ta sehingga pembelajaran menulis puisi de- ngan pendekatan sinketik ini akan diarah- kan pada proses bermain dengan kata-kata. Tujuan yang ingin dicapai yaitu memuncul-
Symbolic analogy Fantasy
analogy http://www.itpin.com/ blog/2007/01/19)
kan kreativitas siswa dalam berolah kata, kemampuan berimajinasi dengan kata-kata, dan menyelami kedalaman karya sastra me- lalui bahasa yang digunakannya.
Menulis, sebagai salah satu kete- rampilan berbahasa memiliki tingkat kesu- litan yang lebih tinggi dibandingkan dengan keterampilan lainnya. Menulis membutuh- kan keterampilan, wawasan yang luas, dan motivasi yang kuat untuk dapat melakukan- nya. Hal ini sesuai dengan pendapat De Porter & Hernacki (2007:179) bahwa me- nulis adalah aktivitas seluruh otak yang menggunakan belahan otak kanan (emosi- onal) dan belahan otak kiri (logika). Yang merupakan bagian logika adalah perencana- an, tata bahasa, penyuntingan, pe- nulisan kembali, penelitian, dan tanda baca. Sementara itu yang termasuk bagian emosi- onal adalah semangat, spontanitas, emosi, warna, imajinasi, gairah, ada unsur baru, dan kegembiraan.
Belum lagi ketika penulisannya me- libatkan sastra sebagai ruang lingkup yang mesti dikenali, seperti puisi, cerpen, novel, dan sebagainya. Akan lebih sulit lagi meng- ingat kondisi dan praktik pengajaran sastra masih carut-marut seperti uraian di depan.
Puisi sebagai sebuah karya sastra paling tua yang tersusun atas bahasa yang dipadatkan, konotatif, dan bersifat imajina- tif memiliki kecenderungan sulit dilakukan. Puisi adalah bentuk kesusastraan paling tua (Herman J. Waluyo, 2002: 1). Dalam buku- nya yang lain, beliau mengatakan bahwa puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilih- an kata-kata kias (imajinatif) (Herman J. Waluyo, 2005: 1). Rahmat Djoko Pradopo (1990: 7) menyatakan bahwa puisi itu meru- pakan rekaan dan interpretasi pengalaman manusia yang penting, digubah dalam wu- jud yang paling berkesan. Sementara Tari- gan (1993: 4) mendefinisikan puisi sebagai hasil seni sastra, yang kata-katanya disusun menurut syarat-syarat tertentu dengan menggunakan irama, sajak, dan kadang- kadang kata-kata kiasan. Puisi diciptakan untuk suatu kebutuhan tentang keindahan,
outline,
karena puisi dapat memberikan kesan kese- nangan atau hiburan kepada pembaca. Hal ini sesuai dengan pendapat Perrine (1974: 559) “
”. Terciptanya sebuah puisi berasal da- ri konsepsi penyair, penglihatan, cita-cita, perasaan, cara pandang hidup serta dasar pemikiran yang dialami penyair sehingga puisi yang diciptakannya akan menjadi ba- gian dari dirinya. Setelah itu, penyair akan berusaha mencipta, membentuk, mengatur dengan pikiran dan perasaan sehingga menghasilkan suatu gambaran kehidupan, suasana, dan tokoh yang ada dalam puisi. Jadi, puisi sebagai bentuk karya sastra me- rupakan sebuah gejala sosial kemasyarakat- an, fenomena kehidupan yang tidak lepas dari nilai-nilai atau norma yang ada di da- lamnya. Melalui puisi, seorang penyair ber- usaha menyampaikan pesan moral kepada pembaca.
Tidak bisa dipungkiri bahwa kuali- tas pembelajaran menulis puisi ketika dise- suaikan dengan penjabaran tentang hakikat menulis dan hakikat puisi di atas masih jauh dari harapan. Kebanyakan siswa mau dan mampu menulis puisi hanya untuk kebutuh- an internal siswa, tidak untuk tujuan ruang publik. Hal inilah yang kemudian menye- babkan siswa hanya bisa menulis puisi- puisi kamar yang hanya bisa dipahami oleh penulisnya saja, atau menciptakan puisi dengan tingkat imajinasi yang rendah, atau bahkan menyalin hasil karya orang lain.
Uraian panjang yang dikemukakan di atas adalah sekelumit permasalahan da- lam pembelajaran menulis puisi yang di- alami oleh siswa SMA Negeri 3 Salatiga. Baik hasil maupun proses, kualitas pembel- ajaran belum sesuai dengan harapan. Itulah beberapa hal yang melatarbelakangi mun- culnya keinginan untuk mencari solusi atas permasalahan tersebut. Maka, pendekatan sinektik menjadi pilihan atas kondisi yang dialami.
Poetry comes to us bringing life and therefore pleasure. Moreover, art focus and so organized experience as to give us a bet- ter understanding of it. And to understand life is partly to be master of it

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Rancangan penelitian ini di- dasarkan atas permasalahan riil yang di- alami dan karakteristik penelitian yang dila- kukan, yakni (1) masalah penelitian berasal dari persoalan yang terjadi dalam proses pembelajaran menulis puisi di kelas X-8 SMA Negeri 3 Salatiga; (2) adanya tindakan untuk mengatasi permasalahan yang terjadi, yaitu dengan menerapkan pendekatan si- nektik; (3) adanya kolaborasi antara peneliti dengan guru pengampu dalam kegiatan pe- rencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi; dan (4) adanya kegiatan evaluasi dan refleksi pada tiap siklusnya.
Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam tiga siklus. Setiap siklus dilaksana- kan dalam dua kali pertemuan, kecuali pada siklus III yang hanya dilaksanakan dalam satu pertemuan. Alokasi waktu untuk tiap pertemuan adalah 2 x 45 menit. Siklus per- tama dilaksanakan pada hari Sabtu, 12 April 2008 dan Kamis, 17 April 2008. Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 19 April 2008
dan Kamis, 8 Mei 2008. Sementara itu, siklus III dilaksanakan pada hari Sabtu, 10 Mei 2008. Tahap penelitian yang dilaksa- nakan sesuai dengan Gambar 1.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-8 SMA Negeri 3 Salatiga yang ber- jumlah 25 siswa. Pemilihan subjek didasar- kan atas kemampuan menulis puisi siswa yang dinilai masih rendah dibandingkan de- ngan kelas yang lain. Selain itu juga dida- sarkan atas kedekatan antara peneliti de- ngan guru pengampu di kelas tersebut.
Sumber data penelitian ini meliputi (1) tempat dan peristiwa, yaitu proses pem- belajaran menulis puisi yang berlangsung di kelas dan dialami oleh siswa kelas X-8 SMA Negeri 3 Salatiga; (2) informan, yaitu guru Bahasa dan Sastra Indonesia serta siswa ke- las X-8 SMA Negeri 3 Salatiga; dan (3) do- kumen, yaitu hasil kerja siswa dalam kegi- atan menulis puisi berupa karya-karya puisi, kurikulum tingkat satuan pendidikan, ren- cana pembelajaran, lembar hasil observasi, daftar nilai siswa, dan hasil wawancara.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Permasalahan belum terselesaikan Perencanaan tindakan I Refleksi I Perencanaan tindakan II Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Pelaksanaan tindakan I Pengamatan/peng- umpulan data I Pelaksanaan tindakan II Pengamatan/peng- umpulan data II Siklus I Siklus II
Gambar 1. Tahap-tahap Penelitian (Suharsini Arikunto, dkk., 2006: 74)
Tabel 1. Rincian Indikator Keberhasilan Penelitian
Aspek yang diamati Presentase pencapaian
Cara mengukur Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Keaktifan siswa
Kemampuan menulis puisi 40 % 25 % Berdasarkan pengamatan dan hasil diskusi dengan guru Berdasarkan lembar nilai siswa Keaktifan siswa Kemampuan menulis puisi Berdasarkan pengamatan dan hasil diskusi dengan guru Berdasarkan lembar nilai siswa 50 % 40 % Keaktifan siswa Kemampuan menulis puisi Keaktifan siswa Kemampuan menulis puisi Berdasarkan pengamatan dan hasil diskusi dengan guru Berdasarkan lembar nilai siswa Berdasarkan pengamatan dan hasil diskusi dengan guru Berdasarkan lembar nilai siswa 60 % 60 % 80 %
80%
Indikator keberhasilan dalam pene- litian ini adalah: (1) keaktifan siswa, ditan- dai dengan timbulnya semangat, minat, dan motivasi siswa dalam mengikuti pembel- ajaran menulis puisi dan (2) meningkatnya kemampuan menulis puisi siswa, ditandai dengan munculnya kreativitas dan daya
imajinasi siswa dalam kegiatan menulis puisi, bertambahnya perbendaharaan kata yang dikuasai siswa dalam menulis puisi, dan kemampuan menghadirkan kata-kata kiasan dalam puisi yang dibuat. Secara lebih rinci, indikator kinerja tersebut dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut.

## HASILDAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan siklus 1, pe- neliti melakukan survei awal untuk menge- tahui kondisi nyata yang ada di lapangan. Survei awal tidak dilakukan saat pembel- ajaran menulis puisi karena pembelajaran menulis puisi di kelas tersebut baru saja di- laksanakan beberapa waktu yang lalu. Pro- ses survei awal ini hanya sebatas peng- amatan terhadap jalannya proses belajar- mengajar di kelas X-8 SMA Negeri 3 Sala- tiga. Sementara data mengenai kemampuan menulis puisi diperoleh berdasarkan hasil analisis pekerjaan siswa dan wawancara yang dilakukan dengan guru dan beberapa siswa. Dari proses survei awal ini diketahui kondisi nyata yang terjadi pada pembel- ajaran menulis puisi di Kelas X-8 SMA Ne- geri 3 Salatiga. Dari proses survei awal ini juga diketahui bahwa terdapat masalah da-
lam pembelajaran menulis puisi. Hal ini di- tandai dengan rendahnya kualitas proses dan hasil yang ditunjukkan dari proses bel- ajar-mengajar yang dilakukan. Dari mun- culnya permasalahan ini, peneliti bersama guru mengadakan kolaborasi untuk meme- cahkan permasalahan yang dihadapi. Proses kolaborasi tersebut ditujukan untuk me- ningkatkan kualitas proses dan hasil pem- belajaran menulis puisi.
Untuk mengatasi permasalahan yang ada, guru dan peneliti menyusun ins- trumen tindakan yang terangkum dalam tiga siklus. Pada siklus I, diterapkan metode yang ditujukan untuk menggali perbenda- haraan kata yang dikuasai siswa. Pelaksana- an siklus I masih belum sepenuhnya mampu mengatasi permasalahan yang terjadi. Ber- dasarkan hasil analisis dan refleksi yang di- lakukan oleh guru dan peneliti, lalu disusun-
PAEDAGOGIA , Jilid 12, Nomor 1, Februari 2009, halaman 42 - 51
lah instrumen untuk melakukan tindakan pada siklus II. Pada pelaksanaan siklus II, siswa dikenalkan cara-cara untuk memun- culkan daya imajinasi siswa dalam menulis. Namun, keaktifan dan antusiasme siswa pa- da siklus II ini belum sesuai dengan target yang diinginkan sehingga perlu dilakukan tindakan lanjutan. Maka disusunlah instru- men untuk melakukan tindakan pada siklus III. Pada siklus III, siswa diajak bermain imajinasi dengan kata-kata dan kalimat yang diciptakan siswa sendiri. Ternyata, ke- giatan ini mampu memicu semangat siswa untuk aktif dan antusias selama mengikuti proses pembelajaran. Pada siklus III ini, indikator keberhasilan yang direncanakan sudah terpenuhi. Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I dan II sudah dapat teratasi.
Peningkatan kualitas proses pem- belajaran menulis puisi tercermin melalui (a) siswa menjadi tertarik dengan materi pembelajaran menulis puisi; (b) guru tidak lagi kesulitan dalam membangkitkan moti- vasi siswa; dan (c) guru tidak lagi kesulitan
dalam menerapkan teknik yang tepat dalam pembelajaran menulis puisi.
Sementara itu, peningkatan hasil pembelajaran menulis puisi dengan pende- katan sinektik ini tampak pada kenaikan persentase kelulusan siswa pada tiap si- klusnya. Pada siklus I, kualitas puisi ciptaan siswa yang sudah memenuhi standar kelu- lusan hanya sebesar 44 %. Pada siklus II, terjadi peningkatan 20 % dari siklus sebe- lumnya menjadi 64 % terhadap nilai kelu- lusan siswa. Pada siklus III, persentase ke- lulusan siswa sudah mencapai 92 %. Per- sentase tersebut diperoleh berdasarkan pe- raihan nilai yang dicapai siswa dengan me- nilik pada standar kelulusan yang ditetap- kan sekolah, yaitu 70.
Dengan meningkatnya kualitas pro- ses dan hasil dalam pembelajaran menulis puisi ini, dapat dikatakan bahwa pendekatan sinektik telah mampu mengatasi permasa- lahan dalam pembelajaran menulis puisi di kelas X-8 SMA Negeri 3 Salatiga. Untuk mengetahui peningkatan tersebut, dapat di- lihat pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Persentase Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran
No Kegiatan Siswa Presentase Siklus I Siklus II Siklus III 1 2 3 Aktif selama kegiatan siswa Aktif selama KBM berlangsung Mampu menjawab pertanyaan lisan dan tulis 40 % 66 % 48 % 68 % 76 % 68 % 72 % 88 % 88 %

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pen- dekatan sinektik mampu meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran me- nulis puisi pada siswa kelas X-8 SMA Ne- geri 3 Salatiga. Peningkatan kualitas proses pembelajaran menulis puisi tampak pada persentase peningkatan keaktifan siswa da- lam proses pembelajaran yang dikemuka- kan sebagai berikut: (a) meningkatnya ke- aktifan siswa selama mengikuti kegiatan apersepsi; (b) meningkatnya keaktifan sis- wa selama mengikuti pembelajaran; dan (c)
meningkatnya keaktifan siswa dalam men- jawab pertanyaan, baik lisan maupun ter- tulis.
Peningkatan kualitas proses pem- belajaran menulis puisi juga berimbas pada kenaikan kualitas hasilnya. Hal ini dibukti- kan dengan adanya peningkatan kualitas puisi ciptaan siswa dengan memperhatikan aspek rima dan iramanya atau bentuk dan isinya dari setiap siklus yang dijalani. Pada siklus I, kualitas puisi ciptaan siswa yang sudah sesuai dengan standar yang ingin di- capai hanya sebesar 44 %. Sementara 56% belum sesuai dengan indikator keberha-
silan yang dicanangkan. Kualitas tersebut meningkat menjadi 64 % pada siklus II dan hanya 88 % saja yang masih dikategorikan kurang sampai pada siklus III.
Pendekatan sinektik merupakan sa- lah satu upaya untuk membantu guru dan siswa dalam proses berimajinasi dalam pembelajaran menulis puisi. Dari penelitian yang telah dilakukan ini kiranya dapat dija- dikan pedoman bagi peningkatan kualitas pembelajaran selanjutnya. Lebih lanjut, pe- neliti merumuskan beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru hendaknya melakukan suatu peren- canaan dan evaluasi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan.
2. Guru hendaknya mengoptimalkan pe- ngembangan potensi dan kreativitas sis- wa baik di dalam maupun di luar kelas se- bagai penunjang pembelajaran.
3. Guru diharapkan selalu berpikir kreatif dan inovatif dalam upaya menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif,
menyenangkan, dan mampu memicu ke- aktifan, keantusiasan, dan ketertarikan siswa terhadap materi dan jalannya pembelajaran yang sedang berlangsung.
4. Guru diharapkan mampu melaksanakan penelitian tindakan kelas sebagai upaya perbaikan terhadap masalah dalam pem- belajaran.
5. Siswa hendaknya lebih membuka diri untuk menerima atau merasakan sesuatu yang pernah dialami sehingga hal itu akan memperkaya kepekaan batin siswa. Dengan demikian, itu akan membantu menghadirkan daya imajinasi dalam upa- ya peningkatan kemampuan bersastra.
6. Siswa diharapkan untuk dapat berperan aktif dalam upaya penciptaan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan.
7. Siswa diharapkan dapat berlatih belajar tuntas dan mandiri, tidak hanya selama kegiatan pembelajaran di dalam kelas, tetapi juga harus mampu mengembang- kan potensinya di luar kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi Saktya. (2008).“Apakah Anda Kreatif?”, dalam /). Diakses pada tanggal 7 Februari 2008.
DePorter, Bobbi & Hernacki . (2007). . Bandung: Mizan Pustaka.
Djony Herfan. (2008). Peran Guru SD Menyikapi KTSP, dalam
/, diakses pada tanggal 13 April
2008.
Herman J. Waluyo. . . Jakarta: Erlangga.
_________. (2005). . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Itpin. (2008). “Menggandakan Kekuatan Analogi dengan Sinektik”, dalam
, diakses pada tanggal 7 Februari 2008.
Mujahir. 2007 . “Pengaruh Pendekatan Sinektik dan Minat Baca terhadap Kemampuan Apresiasi Cerita Pendek (Eksperimen pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Pontianak)”. tidak dipublikasikan, Program Pascasarjana Universitas Sebe- las Maret.
Perrine, Laurence. 1974 . . New York, Chicago, San Fransisco, Atlanta: Harcourt Brace Jovanovich Inc. Rahmat Djoko Pradopo 1990 . . Yogyakarta: Gadjah Mada University
Press.
http://adisaktya.blogs.friendster. com
Quantum Learning, Membiasakan Belajar
Nyaman dan Menyenangkan
http://johnherf.wordpress. com/2007/03/13/peran-guru-sd-menyikapi-ktsp
Teori dan Apresiasi Puisi
Apresiasi Puisi
http://www. Itpin com/blog/2007/01/19/ Tesis
Literature (Structure, Sound, and Sense) Pengkajian Puisi , Mike (2002) ( ) ( ) . ( )
PAEDAGOGIA , Jilid 12, Nomor 1, Februari 2009, halaman 42 - 51
Suharsimi Arikunto, Suhardjono, & Supardi. (2006). . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Tarigan, Henry Guntur. (1993). . Bandung: Angkasa. Wellek, Rene & Warren . 2004 . (Terjemahan Melani Budi-
anta). Yogyakarta: Unit Penerbitan Sastra Asia Barat Fakultas Ilmu Budaya UGM.
Pendidikan Tindakan Kelas Prinsip-prinsip Dasar Sastra Teori Kesusastraan , Austin ( )
Chafit Ulya, dkk., Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi...