JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 5 Nomor 2 Agustus 2019 LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI
ISSN : 2548-3110 (Online)
DENPASAR http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA: DALAM MEMAHAMI KEBERAGAMAN GAYA BELAJAR ANAK
Oleh Harpan Reski Mulia
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 11 Kutacane, Aceh Tenggara harpanreskimulia@gmail.com diterima 08 Juli 2019, direvisi 27 Agustus 2019, diterbitkan 31 Agustus 2019

## Abstract
This  writing  discusses  about  a  way  to  understand  the  varieties  of children’s  learning  styles  in  environment  of  formal  school.  One  of  the  ways that  will  be  discussed  is  by  designing  a  learning  based  on  multimedia.  The research uses an approach which vies some concepts existed in the variable. It is called by library research. The result of this research shows that children’s learning styles generally are divided into three styles, they are auditory, visual, and kinesthetic. By using multimedia approach in teaching, it will help teacher in  understanding  various  styles  of  children’s  learning.  It  is  because  of multimedia  consist  of  the  components,  such  as  media  and  audio  media  and visual media have been integrated in multimedia. Instead of multimedia which is  designed well can stimulate children’s attention in  learning process  so the children are interested to follow the learning and all of aspects that are needed by children.

## Keywords: learning, multimedia, learning style

## I. PENDAHULUAN
Perbedaan individu ( Student differences ) sering tidak dihiraukan. Salah satu perbedaan individu  yang  kerap  luput  dari  perhatian lembaga  pendidikan  adalah  perbedaan  siswa dalam  belajar  atau  gaya  belajar  siswa ( learning  style ).  Gaya  belajar  ini  penting untuk  diperhatikan,  karena  gaya  belajar siswa adalah cara  yang  menjadi  karasteristik siswa  dalam  memahami,  memproses  dan memformulasikan informasi yang disampaikan  oleh  guru  (Tsingos,  Bosnic- Anticevich,  &  Smith,  2015).    Dengan demikian,  perlu  perhatian  khusus  dalam
memahami  perbedaan  gaya  belajar  siswa agar  pembelajaran  lebih  efektik  dan  siswa bisa lebih mudah untuk menangkap pembelajaran yang disampaikan.
Secara  jenis  kelamin,  tidak  menjadi penyebab  seorang  anak  memiliki  tipe  gaya belajar tertentu (Yuniawatika, 2018), demikian  juga  golongan  darah,  juga  tidak mempunyai  hubungan  spesifik  dengan  gaya belajar  seseorang  (Rosyidah,  2017).  Namun, yang  menjadi  poin  penting  adalah  setiap anak  mempunyai  cara  tersendiri  dalam belajar.  Ketika  gaya  belajar  ditinjau  dari sensori,  para  ahli  berpendapat  ada  tiga  jenis
gaya  belajar  yaitu  dengan  melihat  (visual), mendengan  (auditori),  dan  praga  (kinestetik) (DePorter & Mike, 2010:110).
Melihat beragamnya gaya belajar siswa, maka seogiyanyalah pendidik dapat memberikan  sebuah  pembelajaran  yang integral  dalam  memfasilitasi  siswa  dalam belajar,  karena  ketiga  gaya  belajar  tersebut juga  berpengaruh  secara  signifikan  dalam prestasi  belajar  mereka  (Bire,  Geradus,  & Bire,  2014).  Tugas  pendidik  bukan  hanya sekadar  menyampaikan  materi  saja  tanpa menghiraukan  bagaimana  hasilnya,  peserta didik  dapat  memahami  atau  tidak  bukan suatu  hal  yang  penting.  Hal  semacam  ini bukanlah  guru  yang  diinginkan  oleh  semua lembaga  pendidikan,  bahkan  sudah  menjadi tanggung  jawab  bagi  semua  guru  berupaya agar materi yang disampaikan dapat diterima dan  dipahami  oleh  siswa  bahkan  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  mendesain  pembelajaran  yang  bisa memahami  gaya  belajar  anak  tersebut,  yaitu menentukan  media  pembelajaran  yang  tidak berpihak  pada  satu  gaya  belajar  seperti  gaya belajar audio saja. Namun, media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik harus  dapat  memahami  semua  gaya  belajar peserta didik. Oleh pakar media pembelajaran,  memberikan  satu  solusi  yaitu multimedia
( multimedia learning ). Sebagaimana multimedia  learning yakni menggabungkan  teks,  seni,  suara,  gambar, dan video. Multimedia ini menarik perhatian penulis  untuk  dikaji  dan  dianalisis  dengan harapan dapat menjadikan sebagai salah satu alternatif  bagi pendidik  dalam  upaya memahami keberagaman gaya belajar peseta didik.
Sebagaimana banyak kajian menunjukkan,  bahwa mutimedia  learning terbukti  dapat  meningkatkan  prstasi  belajar siswa (Butcher, 2006; Mayer, Bove, Bryman, Mars, & Tapangco, 1996; Moreno & Mayer, 1999;  Moreno  &  Valdez,  2005).  Karena, multimedia  learning meurut  Mayer  (2009:9) memiliki modalitas sensori  yaitu lebih fokus ke  alat  penerimaan  indrawi  yang  digunakan
siswa  untuk  menagkap  materi-materi  seperti mata  dan  telinga.  Lebih  rinci  tentang pengaruh multimedia ini terhadap penguasaan konsep dalam peneitian Gunawan, Dkk (2016) yang merupakan jenis penelitian educational reasearh and development , menunjukkan bahwa multimedia learning terbukti dapat membantu  mahasiswa  dalam  memahami konsep fisika dengan baik.
Dari latar  belakang tersebut maka fokus diskusi  pada  tulisan  ini  adalah  tentang memahami  gaya  belajar  siswa  dengan multimedia.  Sehingga  tujuan  dari  tulisan  ini adalah memberikan struktur tentang multimedia  yang  dapat  digunakan  untuk memahami keberagaman gaya belajar anak.

## II. PEMBAHASAN Konsep Dasar Multimedia Learning
Secara  sederhana,  multimedia  itu  dapat ditinjau dari dua persfektif, yaitu multimedia sebagai  kata  benda  dan  multimedia  sebagai kata keterangan. Ketika multimedia diartikan sebagai  kata  benda  maka  multimedia  itu merujuk pada alat teknologi untuk menyajikan  materi  dalam  bentuk  verbal  dan visual. Namun, ketika ditinjau multimedia itu sebagai  kata  keterangan,  maka  multimedia dapat  diartikan  bahwa  anak  belajar  dari media  yang  disadikan  dari  gabungan  kata- kata dan gambar atau menyajikan pesan yang melibatkan  kata-kata  dan  pesan  (Mayer, 2009:4).
Pada awal perkembangannya, multimedia lebih didefinisikan dan dianggap sebagai  kata  benda,  atau  lebih  memusatkan kepada  penggunanan  alat  teknologinya, seperti  gabungan  dari  komputer,  spekear, infokus atau lain sebagainya. Sehingga, jenis isu  yang  diangkat  lebih  melibatkan  media, yaitu  menentukan  teknologi  mana  yang paling efektif untuk menyampaikan informasi.  Namun,  pendekatan  yang  lebih berpusat  teknologi  ini  adalah  sesuatu  yang keliru, sebagaimana penelitian Cuban menunjukan bahwa pendekatan semacam  ini gagal  membawa  ke  perkembangan  abadi dalam  pendidikan  (Larry  Cuban,  dalam Mayer, 2009: 12).
Lebih  lanjut,  Cuban  menyatakan  bahwa kegagalan  ini  disebabkan  karena  kurangnya keterlibatan  guru  yang  pada  akhirnya teknologi  dijadikan  sebagai  agen  utama dalam proses pengajaran, tidak mengherankan  bahwa  penggunaan  teknologi telah  bertemu  dengan  keberhasilan  yang relatif  sedikit  di  dalam  kelas  (Provenzo, 1986).  Dengan  kata  lain,  guru  tidak  perlu lagi    hadir  tetapi  bisa  saja  melalui  media rekaman  yang  disiarkan  melalui  radio  atau televisi  sudah  cukup.  Hasil  penelitian  dari Cuban  ini  juga  membantah  pernyataan  dari Thomas  Edion  yang  mengatakan  bahwa “gambar gerak ditakdirkan untuk merevolusi sistem  pendidikan,  dalam  beberapa  tahun kedepan.
Sejalan  dengan  Cuban,  Cognition  and Technology Group (dalam Mayer, 2009: 14) menunjukkan  bahwa  dua  sistem  terbesar berbasis komputer pada tahun 1970-an  yaitu PLATO  dan  TICCIT  gagal  menghasilkan pembelajaran  yang  lebih  baik  daripada pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  sistem instruksional  tradisional  yang  dibimbing guru.  Mayer  dengan  gamblang  memberikan argumen  bahwa,  jika  multimedia  masih dipahami  sebagai  alat,  dengan  pendekatan kepada  teknologi,  maka  bersiaplah  untuk mendapatkan hasil-hasil yang mengecewakan,  sebagaimana  pendekatan pada teknologi ini sudah mempunyai sejarah kegagalan 100 tahun (Mayer, 2009: 15).
Beranjak dari multimedia yang diartikan sebagai  kata  benda,  maka  opsi  kedua  adalah multimedia dipahami sebagai kata keterangan,  yaitu  menyajikan  informasi dengan kata-kata dan gambar melalui media, artinya  multimedia  disini  dipahami  sebagai sarana untuk menampilkan pesan yang terdiri dari kata-kata, suara, animasi, video dan lain sebagainya,  bukan  dengan  menggunakan beberapa media. Pada pengertian ini medianya  bisa  saja  hanya  satu,  tetapi  multi disini  adalah  bentuk  pesannya,  seperti  teks, gambar dan lain sebagainya.
Wina  Sanjaya  (2012:219)  memberikan pengertian  dari  multimedia  pembelajaran yaitu  sebagai  pembelajaran  yang  di  desain dengan menggunakan berbagai  media secara
bersamaan  seperti  teks,  gambar  (foto),  film (video) dan lain sebagainya yang kesemuanya saling bersinergi untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  di rumuskan sebelumnya. Dilihat dari pengertian  yang diberikan Sanjaya ini, maka multimedia  disini  adalah  gabungan  dari beberapa  alat  untuk  menyampaikan  pesan yaitu  gabungan dari teks, gambar, audio  dan lain sebagainya.
Sejalan dengan pendapat Sanjaya diatas, Tay Vaughan (2010: 1) memberikan pengertian  bahwa  multimedia  merupakan kombinasi  teks,  seni,  suara,  gambar,  dan video  yang  disampaikan  dengan  komputer atau  di  manipulasi  secara  digital  dan  dapat disampaikan atau dikontrol secara interaktif.
Demikian  juga  Rudi  dan  Cepi  (2007: 21), mengatakan bahwa multimedia merupakan suatu sistem penyampaian dengan  menggunakan  berbagai  jenis  bahan belajar  yang  membentuk  suatu  unit  atau paket.  Contohnya  suatu  modul  belajar  yang terdiri  atas  bahan  cetak,  bahan  audio,  dan bahan audio visual.
Menilik pengertian yang diutarakan oleh Sanjaya,  Rudi  dan  Cepi  diatas,  maka  secara sederhana dapat dipahami bahwa multimedia merupakan  gabungan  dari  beberapa  media pembelajaran  yang  dikombinasikan  (contoh: gambar  dan  suara)  yang  bekerja  secara sinergis untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  ditentukan.  Disinilah  letak,  dimana multimedia  sangat  menunjang  pada  proses pembelajaran,  karena  fokus  dari  multimedia adalah  menggunakan  teknologi  sebagai  alat bantu untuk memahami pembelajaran.
Multimedia  yang  ditinjau  sebagai  kata keterangan  ini  akan  lebih  menguntungkan terhadap proses pembelajara. Karena, pendekatan yang digunakan adalah multimedia  dengan  pendekatan  berpusat kepada  siswa.  Artinya  ketika  menggunakan multimedia, maka seogianya pendidik melihat  terlebih  dahulu  apakah  siswa  dalam memperoleh  informasi  lebih  mudah  dengan audio,  visual  atau  lain  sebagainya.  Dengan demikian  menurut  Mayer  (2009),  jika beberapa media untuk penyampaian pembelajaran  di  desain  dan  digabungkan
menjadi sesuatu yang inheren, maka pembelajaran akan lebih efektif.

## Pengembangan Multimedia Learning
Dewasa  ini,  multimedia  berkembang dengan  mengikuti  fungsinya.  Perkembangan multimedia jika dilihat dari pengembangannya pada  beberapa komponen tersebut,  maka  multimedia  dapat  dibagi menjadi  dua  jenis,  yaitu  multimedia  linier dan multimedia interaktif:
1. Multimedia linier: Multimedia  jenis  ini  merupakan multimedia  yang  bersifat  sekuensial atau  berurutan,  setiap  siswa  atau pemakai  multimedia  berjenis  ini menggunakannya sesuai dengan urutan  setahap  demi  setahap  sesuai dengan  pengemasan  materi  yang ditentukan, siswa belajar berdasarkan bagian-bagian yang didesain sedemikian  rupa  secara  berurutan dengan  waktu  yang  telah  ditentukan (Munir, 2013: 289).
Multimedia  linear  ini  tidak  memiliki alat  kontrol,  dimana  dapat  digunakan pada saat menggunakannya, sehingga tampilan yang akan dijelaskan berjalan  sendiri  sesuai  dengan  urutan yang  telah  di  program  atau  dengan kata  lain  pada  saat  penggunaannya yang  telah  diprogram  tersebut  hanya bisa  disaksikan  sampai  waktu  limit yang  telah  ditentukan  oleh  orang yang  membuat  program  tersebut, contoh dari multimedia jenis linier ini adalah TV dan film.
2. Multimedia interaktif Multimedia  interaktif  sebagaimana diungkapkan  oleh  Munir  (2013:  110) adalah  merupakan  tampilan  media yang  dirancang  oleh  desainer  agar tampilannya memenuhi fungsi
menginformasikan
pesan dan memiliki
interaktifitas kepada pengguna  ( user )  dan  oleh  Munadi (2013:  152)  menyatakan  bahwa multimedia  interaktif  ini  merupakan yang diprogram atau dirancang untuk dipakai siswa secara individu (belajar
mandiri). Saat siswa mengaplikasikan program  ini,  ia  diajak  untuk  terlibat secara auditif, visual, kenetic,
sehingga dengan peliatan ini dimungkinkan informasi atau
pesannya mudah dimengerti.
Contoh  dari  multimedia  interaktif  ini adalah  komputer,  pada  saat  siswa menggunakan  komputer  maka  siswa akan  berinteraksi  dengan  komputer dalam  bentuk  teks,  gambar,  audio, video  dan  lain  sebagainya.  Sehingga siswa dapat dengan leluasa mengontrol saat penggunaannya seperti    saat  menggunkan  teks  pada Microsoft  Word,  Exel,  Power  Point dan  lain  sebagainya  jika  terjadi kesalahan  atau  ingin  melihatnya  lagi maka  siswa  dapat  membaca  atau menghapus pada bagian yang dimaui. Demikian  juga  pada  Video  maka siswa  dapat  menjeda  memperlambar pada part yang dikehendaki. Demikian gambaran tentang multimedia interaktif ini.
Di  samping  itu  pembelajaran  berbasis multimedia  telah  memberikan  kontribusi yang sangat besar dalam proses pembelajaran, hal ini telah banyak penelitian menunjukkan bahwa penggunaan multimedia memberikan kontribusi terhadap pemahaman siswa pada berbagai tema dalam meningkatkan pemahamannya seperti penelitian Irwan ( 2017) terhadap siswa Kelas XI B Farmasi SKM Guna Darma Nusantara. Objek studinya tidak begitu luas hanya pada tema  kemampuan  mengklasifikasi  tumbuhan sebagai  obat  tradisional.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan multimedia dapat meningkatkan kemampuan siswa  untuk  mengklasifikasikan  tumbuhan sebagai  obat  tradisional  yang  pada  awalnya nilai siswa rata-rata siswa sebelum mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  belum  mencapai KKM  atau  54.30.  Namun,  setelah  diberikan perlakuan
pembelajaran
dengan menggunakan multimedia meningkat menjadi  74.59.  Multimedia  presentasi  prezi dan multimedia power point juga
mempunyai  interaksi  dengan  gaya  belajar anak,  yaitu  bahwa  multimedia  presentasi maupun  multimedia  power  point  anak  yang bergaya belajar kinestetik memiliki kemampuan  mengingat  konsep  yang  lebih tinggi  dibandingkan  anak  yang  bergaya belajar  auditori,  maupun,  dan  anak  yang memiliki  gaya  belajar  auditori  memilki kemampuan  mengingat  konsep  yang  lebih tinggi  dibandingkan  anak  yang  memiliki gaya  belajar  visual,  demikian  kesimpulan dari  Muh.  Rais  (2015).  Selain  itu  sebuah studi eksperimen juga telah pernah dilakukan oleh Zang (2005), eksperimen yang dilakukannya  adalah  tentang interactive
Multimedia
Based E-Learning , hasil eksperimen  pertama  dan  kedua  terhadap mahasiswa di sebuah Universitas di Amerika menunjukkan  bahwa  dengan  waktu  belajar yang  sama,  mahasiswa  yang  diperlakukan dengan  pembelajaran  e-learning  interaktif berbasis multimedia mendapatkan nilai  yang lebih  tinggi  dan  juga  tingkat  kepuasan  yang lebih tinggi daripada kelas tradisional.

## Kenapa Multimedia Learning?
Sebagaimana  telah  diutarakan  pada pembahasan  sebelumnya,  bahwa  multimedia itu bisa menggabungkan antara teks, gambar, audio  dan  lain  sebaginya.  Demikian  juga pada  gaya  belajar  anak  yang  terdiri  gaya belajar  audio,  visual  dan  kinestetik.  Maka, ketika multimedia yang didesain itu mengandung  unsur  gambar  atau  teks  (bagi visual)  dan  suara  (bagi    auditori),  akan memudahkan  bagi  anak  dalam  proses pembelajar, bahkan eksperimen yang dilakukan  Moredo  dan  Valdes  (Moreno  & Valdez,  2005)  pembelamenunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan multimedia yang mengandung unsur teks dan suara lebih efektif daripada hanya mengandung teks saja atau suara saja.
Pada  dasarnya  banyak  gaya  belajar seseorang, ada anak yang cenderung mendengarkan  saja,  ada  pula  anak  yang cenderung lebih suka belajar dengan langsung  memperagakannya,  dan  tak  luput juga,  gaya  anak  dalam  belajar  lebih  pada memperhatikan  dengan  detail.  Hal  inilah
yang  perlu  diperhatikan  seorang  guru  agar pembelajaran yang disampaikan dapat membekas  kepada  peserta  didik.  Bahkan Adi. W. Gunawan (dalam Suryadi, 2010: 55) mengklasifikasikan gaya belajar anak menjadi  5  (Lima)  macam  yaitu,  Visual (penglihatan), auditori (pendengaran), kinestetik  (gerakan),  olfactory  (penciuman), dan gustatory (pengecapan).
Adapun  Bobbi,  dkk  (2008:  168) menyatakan bahwa gaya belajar itu ada tiga, yaitu:
1. Visual
Gaya  belajar  visual  sebagaimana diungkapkan  oleh  Bobbi  (dalam Suryadi,  2010:  58)  adalah  cara  atau model  belajar  dengan  penampakan atau visualisasi. Pada buku lain Bobbi (2008:68)  mengungkapkan  bahwa anak pada tipe gaya belajar visual ini harus  didorong  membuat  banyak simbol  dan  gambar  dalam  catatan mereka.  Karena,  para  pelajar  visual belajar  terbaik  saat  mereka  mulai dengan gambaran keseluruhan.
Hamzah  (2008:  181)  lebih  lanjut menjelaskan bahwa karakteristik yang  khas  bagi  para  anak  yang menggunakan  gaya  belajar  visual adalah:
a. Kebutuhan  melihat  sesuatu (informasi/pelajaran)  secara visual untuk  mengetahui atau memahaminya;
b. Memiliki kepekaan yang kuat terhadap warna;
c. Memiliki  pemahaman  yang cukup terhadap masalah artistik;
d. Memiliki  kesulitan  dalam berdialog secara langsung;
e. Terlalu reaktif terhadap suara;
f. Sulit mengikuti anjuran secara lisan;
g. Sering salah menginterpretasikan kata atau ucapan.
2. Audio
Adapun gaya belajar audio ini adalah cara  atau  model  belajar  dengan menggunakan indra pendengaran (Suryadi,  2010:60).  Para  pelajar auditorial mungkin lebih suka merekam  pada  kaset  dari  pada mencatat.  Pelajar  auditorial  juga  ada yang suka belajar sambil
mendengarkan  musik  dan  catatan penting  yang  dikemukakan  Bobbi (2008) adalah pelajar auditorial harus diperbolehkan berbicara dengan suara perlahan pada diri mereka sendir. Ada beberapa karakteristik anak yang mempunyai  gaya  belajar  audio  ini, pertama informasi hanya bisa diserap melalui pendengaran, kedua memiliki kesulitan  untuk  menyerap  informasi dalam bentuk tulisan secara langsung, ketiga memiliki  kesulitan  menulis ataupun  membaca  (Hamzah,  2008: 182).
3. Kinestetik Berlain  dengan  dua  gaya  belajar  di atas, gaya belajar kinestetik ini adalah metode  atau  model  belajar  dengan gerakan  (Suryadi,  2010:61).  Pelajar- pelajar  dengan  gaya  kinestetik  ini menyukai proyek terapan. Para pelajar kinestetik suka belajar melalui garakan  dan  paling  baik  menghafal informasi  dengan  mengasosiasikan gerakan  dengan  setiap  fakta.  Nah, terhadap  pendidik  disarankan  agar mendorong siswa untuk dapat menerapkan semua metode ini dalam belajar  atau  mungkin  juga  ingin memberi  tahu  cara  orang  tua  tentang tipe  belajar  si  anak  dan  mengajarkan mereka  strategi  yang  mendukung gaya belajar tersebut (Bobbi, 2008). Bagi  anak  dengan  gaya  belajar kinestetik ini ada beberapa karakteristik, yaitu: a. Cenderung  menempatkan  tangan sebagai  alat  penerima  informasi utama agar
dapat terus mengingatnya;
b. Hanya  dengan  memegang  bisa menyerap informasinya dan tanpa harus membaca penjelasannya;
c. Dalam  pembelajaran  cenderung tidak  bisa/tahan  duduk  terlalu lama untuk mendengarkan pelajaran; d. Lebih menyukai jika
pembelajaran disertai dengan kegiatan fisik;
e. Memiliki kemampuan mengoordinasikan sebuah tim dan kemampuan mengendalikan garak tubuh ( athletic ability ) Gaya belajar anak ini sangat mempengaruhi pemahamannya terhadap materi  yang  disampaikan.  Ketika  anak  yang gaya  belajarnya  auditori,  guru  dalam pembelajaran  hanya  menyuruh  menulis  dan memahaminya  sendiri  terhadap  apa  yang telah  ditulisnya,  kemudian  memberikan  tes kemungkinan  besar  nilai  tes  yang  diperoleh anak  tersebut  akan  rendah,  begitu  juga  anak yang gaya belajarnya visual ketika diberikan ceramah saja, atau dengan menggunakan alat audio  sebagai  penyampaian  bahan  ajar  akan cenderung  bernasib  sama  dengan  anak  yang diperlakukan  tidak  sesuai  dengan  gaya belajarnya,  demikian  urgen  gaya  belajar dalam mencapai keberhasilan dalam belajar.
Dari  penjelasan  tentang  gaya  belajar anak,  yakni  dengan  beberapa  sensoris,  jika dipandang  pada  multimedia  penyampaian informasi,  sangat  sesui  dengan  alat  sensor yang  digunakan  anak  dalam  menangkap informasi  (materi  pelajaran).  Selain  itu, menurut Mayer (2009: 63) konsepsi multimedia learning juga  selalu  diatur  dan disesuaikan  dengan  cara  kerja  otak  manusia bekerja dalam mengambil informasi (pembelajaran).  Ada  tiga  asumsi  dasar tentang  kesesuaian  multimedia  dengan  cara kognitif  dalam  menangkap  dan  memproses informasi  yang  diterima  (Mayer,  2009:  68– 92), yaitu:
1) Asumsi saluran ganda Manusia,  pada  berdasarkan  asumsi ganda  ini,  dianggap  memiliki  saluran terpisah  dalam  memproses  informasi visual  dan  materi  audittori.  Saat  informasi
disajikan  ke  mata  (seperti  video  dan  lain sebagainya  yang  mengadung  unsur  visual dan  audio),  maka  manusia  memulai memproses informasi  itu ke saluran visual dan  saat  informasi  itu  didapakan  memalui telinga berupa suara, manusiapun memprosesnya dalam saluran auditori.
Dengan demikian, dua alat sensor yang dimiliki  oleh  manusia  tersebut  bekerja secara  bersamaan  dalam  mengambil  dan memproses  informasi  yang  didapatkan, sehingga  keuntungan  yang  didapatkan adalah  lebih  banyak  informasi  yang didapkan  tanpa  memberikan  efek  atau gangguan  kepada  alat  sensor  yang  satu dengan yang lain.
2) Asumsi kapasitas terbatas Asumsi  yang  kedua  ini,  beranggapan
bahwa  manusia  punya  keterbatasan  atas jumlah informasi yang bisa diproses dalam masing-masing  saluran  pada  suatu  waktu tertentu  (Mayer,  2009:  72).  Misalnya, ketika  informasi  yang  bisa  diterima  oleh mata  itu  hanya  tiga  pada  satu  waktu, apabila dalam pembelajaran tersebut menggunakan  multimedia  yang  memuat audio  dan  visual,  siswa  bisa  lebih  banyak menangkap  imformasi  yang  diberikan. Karena, pada tataran kognitif pemprosesan yang  terima  melalui  mata  berbeda  dengan imformasi  yang  di  terima  oleh  telinga (melalui audio).
Keterbatasan  kapasitas  ini  kemudian dapat  digunakan  dengan  multimedia,  agar pembelajaran  tidak  jenuh  dan  membosan. Sweller  dan  Chander  (1994)  (  dalam Mayer,  2009:73)  memberikan  agumen bahwa  masing-masing  unsur  dalam  materi dapat  dipelajari  secara  terpisah  dan gampang,  karena  di  dalam  kognitif berbeda tempat dalam memproses informasi  yang  diterima  melalui  alat  indra manusia.
3) Asumsi pemprosesan aktif Manusia  secara  aktif  melibatkan  diri dalam pemprosesan aktif
untuk mengkonstruk  representasi  mental  yang saling  terkait  terhadap  pengalaman  yang dirasakan, demikian menurut asumsi pemprosesan  aktif  (Mayer,  2009:74),
dengan  artian  bahwa  manusia  itu  bukan prosesor  pasif  yang  hanya  menambah sebanyak-banyaknya  informasi  kedalam memorinya  sebagaimana  manusia  dalam anggapan teori tabularasa.
Dari  asumsi  pemprosean  aktif  ini, dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran  aktif  sangat  bermanfaat  jika pendidik  dapat  bisa  mengetahui  cara  khas yang  digunakan  siswa  dalam  mengambil informasi  (gaya  belajar)  apakah  dia melalui  visual,  audio  atau  kinestetik. Dengan  demikian,  multimedia  sangat bermanfaat  dalam  memahami  gaya  belajar siswa,  karena  hubungannya  yang  begitu erat  dalam  mendapatkan  informasi  yaitu materi pelajaran.
Merancang Pembelajaran

## Berbasis Multimedia
Pembelajaran  berpusat  pada  siswa ( Student  Centre )  memberikan  kewajiban yang  mendasar  kepada  pendidik  agar  bisa melatih  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri termasuk dalam memberikan dasar pengetahuan untuk dapat mendesain pembelajaran. Pendidikan memfasilitasi siswa  dalam  proses  pembelajaran,  termasuk perlengkapan  yang  akan  digunakan  dalam berlangsungnya  pembelajaran.  Penjelasan awal  menunjukkan  bahwa  PBM  harus mampu  menyajikan  berbagai  pengalaman belajar  yang  sesuai  dengan  karakter  anak, oleh  karenanya  pendidik  dituntut  mampu mengkombinasikan dan mengkonstruksi berbagai  media  pembelajaran  yang  akan diterapkan  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran  tersebut  yang  digunakan  yaitu bisa  saja  kombinasi  dari  tulisan,  suara  dan anime  yang  bergerak  sehingga  memberikan pengalaman yang baik bagi peserta didik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendidikan berbasis multimedia mempengaruhi kompetensi siswa menggunakan
konsep fungsional dibandingkan  dengan  metode  pengajaran tradisional,  multimedia  secara  positif  juga mempengaruhi  penggunaan  konsep  siswa, serta  multimedia  juga  dapat  mempengaruhi sikap  siswa  dalam  menerima  pembelajaran
demikian  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Beydogan  &  Zelnel  Hayran  (2015). Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Mayer  (2009:  107-115) menunjukkan bahwa multimedia yang digunakan dalam pembelajaran dapat bekerja dan memberikan hasil yang lebih baik dalam pembelajaran, serta bahwa dengan menambahkan  ilustrasi  pada  teks  atau menambah  animasi  pada  narasi  maka  itu lebih  bisa  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  diasajikan.  Seperti contohnya dengan multimedia effect , menyajikan  dengan  kata-kata  dan  gambar bisa  menghasilkan  pembelajaran  lebih  baik daripada menyajikan dengan kata-kata saja.
Multimedia yang didesain dalam pembelajaran mempunyai manfaat yang baik dalam pembelajaran, karena selain memadukan  beberapa  unsur  media  yang terkontrol untuk mencapai tujuan pembelajaran,  juga  multimedia  yang  dibuat tersebut  dilaksanakan  melalui  perencanaan yang  matang.  Perencanaan  yang  matang  ini lah  semua  aspek  yang  digunakan  akan menggunakan  rancangan  pembelajaran  ini mempertimbangkan, terutama dalam keberagaman  gaya  belajar  siswa  karena  hal inilah salah satu tujuan dari multimedia yang dalam pembelajaran.
Dilihat  pada  bagan  di  atas  bahwa multimedia  memadukan  beberapa  media pembelajaran,  seperti  media  foto  hal  ini sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  yang mempunyai  gaya  belajar  audio,  begitu  juga media  pembelajaran  audio  yang  sangat menguntungkan  bagi  peserta  didik  dengan gaya  belajar  audio,  adapun  pengontrolan yang dilakukan terhadap media pembelajaran
sangat membantu bagi siswa yang menggunakan gaya belajar kinestetik, dengan  demikian  gabungan  dari  beberapa media  tersebut  yang  kemudian  membentuk menjadi  multimedia  sangat  membantu  bagi berbagai gaya belajar tersebut.
Multimedia yang didesain dalam pembelajaran mempunyai manfaat yang baik dalam pembelajaran, karena selain memadukan  beberapa  unsur  media  yang terkontrol untuk mencapai tujuan pembelajaran,  juga  multimedia  yang  dibuat tersebut  dilaksanakan  melalui  perencanaan yang  matang.  Perencanaan  yang  matang  ini lah  semua  aspek  yang  digunakan  akan menggunakan  rancangan  pembelajaran  ini mempertimbangkan, terutama dalam keberagaman  gaya  belajar  siswa  karena  hal inilah salah satu tujuan dari multimedia yang dalam pembelajaran.
Dilihat  pada  bagan  di  atas  bahwa multimedia  memadukan  beberapa  media pembelajaran,  seperti  media  foto  hal  ini sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  yang mempunyai  gaya  belajar  audio,  begitu  juga media  pembelajaran  audio  yang  sangat menguntungkan  bagi  peserta  didik  dengan gaya  belajar  audio,  adapun  pengontrolan yang dilakukan terhadap media pembelajaran sangat membantu bagi siswa yang menggunakan gaya belajar kinestetik, dengan  demikian  gabungan  dari  beberapa media  tersebut  yang  kemudian  membentuk menjadi  multimedia  sangat  membantu  bagi berbagai gaya belajar tersebut.
Rancangan di atas memberikan pemahaman  lebih  jelas  bagi  pendidik  dalam mendesain pembelajaran berbasis multimedia  memperhitungkan  semua  aspek pada saat proses pembelajaran, salah satunya yaitu  kesediaan  bahan  ajar  serta  kesesuaian materi  ajar  dengan  media  yang  digunakan dan  juga  penggabungan  beberapa  media pembelajaran  yang  digunakan  serta  dapat
bekerja  secara  bersamaan  (sinergis)  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  akan  di capai.
Pembelajaran  yang  dapat  menerima  dan memahami  karakter  dan  cara  belajar  peserta didik akan membuat tertarik anak didik. Oleh karena  itu,  rancangan  pembelajaran  berbasis multimedia, bisa jadi terkesan dapat memahami  keberagaman  peserta  didik. Namun,  dalam  mendesain  pembelajaran tersebut pendidik memang betul-betul mempersiapkan dengan baik agar pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif dan efisien.
Pembelajaran  ini,  dalam  kenyataannya di  Indonesia  baru  sedikit  di  terapkan, terutama  hanya  dalam  perkotaan  saja  yang bisa  menerapkan  pembelajaran  berbasis multimedia  ini.  Upaya  penyempurnaan  terus dilakukan, juga komponen-komponen kesediaan  semua  media  terus  di  upayakan agar disanggupi. Oleh karena itu, pembelajaran berbasis multimedia ini memang sangat belum memungkinkan untuk dilakukan  dapa  perkampungan  yang  listrik saja  susah  untuk  mendapatkan  apalagi bermacam-macam media yang bisa digabungkan  sehingga  dapat  bekerja  sama mencapai tujuan pembelajaran.

## Upaya  Memahami  Keberagaman  Gaya Belajar Anak
Penjelasan  di  atas  telah  menunjukkan bahwa dalam pembelajaran berbasis multimedia  yaitu  dengan  menggabungkan beberapa media pembelajaran seperti, gambar,  audio,  anime,  film  dan  lain sebagainya.  Dalam  menyajikan  suatu  materi pendidik  menggunakan  beberapa  media tersebut  atau  guru  tidak  monoton  dalam penggunaan  media,  misalnya  hanya  gambar saja atau teks saja.
Dalam pembelajaran berbasis multimedia  yang  digunakan  oleh  pendidik. Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  dirancang dengan  sedemikian  rupa  sehingga  mampu menampung  berbagai  keberagaman  gaya belajar  siswa.  Depdiknas,  dalam  penjabaran tentang  prinsip  PBM  berpusat  pada  siswa bahwa  proses  belajar  mengajar,  alat  belajar,
materi  belajar,  sesuai  karakteristik  peserta didik.  PBM  perlu  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Artinya,  PBM  yang dilaksanakan  memperhatikan  gaya  belajar yang cenderung digunakan oleh siswa. PBM juga perlu mendorong siswa mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam dirinya.  Hal  ini  yang  terdapat  pada rancangan pembelajaran berbasis multimedia di atas.
Dengan demikian, pembelajaran berbasis multimedia dapat  dikatakan mampu memahami  keberagaman  gaya  belajar  siswa. Pembelajaran  dirancang  secara  sistematis dengan memadukan beberapa media pembelajaran  sehinga  dapat  berjalan  secara sinergis demi mencapai tujuan pembelajaran. Peserta  didik  dengan  riang  dan  gembira mengikuti  proses  pembelajaran  karena  dapat memenuhi  karakteristik  dan  gaya  belajar mereka. Jadi, pembelajaran berbasis multimedia  ini  akan  semakin  menguat  dan memberdayakan gaya belajar masing-masing anak.

## III. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di atas, disimpulkan bahwa merancang pembelajaran berbasis multimedia tidak sulit dan  dapat  menunjang  pembelajaran.  Upaya yang dilakukan dalam mendesain pembelajaran  berbasis  multimedia  tersebut dapat memahami keberagaman belajar peserta didik, sehingga ketika suatu pembelajaran  dapat  memahami  karakteristik dan  gaya  belajar  siswa,  pembelajaran diharapkan  dapat  berjalan  lebih  efektif  dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Beydogan,  H.  O.,  &  Zelnel  Hayran.  (2015).
The Effect of Multimedia-Based Learning  on  the  Concept  Learning Levels  and  Attitudes  of  Students. Eurasian Journal of Education Research, Issue 60 , 261-280.
Bire,  A.  L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual,
Auditorial,  dan  Kinestetik  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal
Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 44 (2). https://doi.org/10.21831/jk.v44i2.5307
Binanto,  Iwan,  (2010), Multimedia  Digital: Dasar  Teori  dan  Pengembangannya , Yogyakarta: Andi Offset.
Bobbi  DePorter,  Mark  Reardon,  Sarah Singer-Nourie, (1999),
Quantum
Teaching: Orchestrating
Student
Success ,  Boston:  Allyn  and  Bacon. Terjemahan  Ary  Nilandari,  (2008), Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum  Learning  di  Ruang  Kelas. Bandung: Mizan Pustaka
Butcher,  K.  R.  (2006).  Learning  from  Text with  Diagrams:  Promoting  Mental Model  Development  and  Inference Generation. Journal  of  Educational Psychology , 98 (01), 182–197. https://doi.org/10.1037/0022- 0663.98.1.182
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2008),
Kamus Bahasa Indonesia , Jakarta: Pusat Bahasa.
DePorter,  B.,  &  Mike,  H.  (2010). Quantum Learning (A.  Abdurrahman,  Penerj.). Bandung: Kaifa.
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Imran,  I. (2016).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Penguasaan Konsep Kelor Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 12 (2), 118–125.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v12i2.501
Halim,  A.  (2012). Pengeruh  Strategi Pembelajaran dan Gaya Balajar Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa SMPN 2 Secanggang Kabupaten Langkat . Jurnal Tabularasa PPS
UNIMED VOL. 9 No. 2 , 141-159.
Hermawan, Irwan, (2017), Pengaruh Penggunaan Multimedia Presentasi Terhadap Peningkatan Kemampuan Mengklasifikasikan  Tumbuhan  Sebagai Obat  Tradisional ,  Journal  Teknologi Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sekolah Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Garut, Volume 2, Nomor 1, h. 27-38.
Khodijah, Nyanyu (2014), Psikologi Pendidikan , Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Mayer,  R.  E.  (2009). Multimedia  Learning: Psrinsip  dan  Aplikasi (T.  W.  Utomo, Penerj.). Yogyakarta, Indonesia: Pustaka Pelajar.
Mayer,  R.  E.,  Bove,  W.,  Bryman,  R.,  Mars, R., & Tapangco, L. (1996). When less is more:  Meaningful  learning  from  visual and  verbal  summaries  of  textbook lessons. Journal of Educational Psychology , 64–73.
Moreno,  R.,  &  Mayer,  R.  E.  (1999). Multimedia-Supported  Metaphors  for
Meaning Making in Mathematics. Cognition  and  Instruction , 17 (3),  215– 248.
https://doi.org/10.1207/S1532690XCI17 03_1
Moreno, R., & Valdez, A. (2005). Cognitive load  and  learning  effects  of  having students  organize  pictures  and  words  in multimedia  environments:  The  role  of student  interactivity  and  feedback. Educational  Technology  Research  and
Development , 53 (3), 35–45.
https://doi.org/10.1007/BF02504796
Provenzo,  E.  F.  (1986).  Larry  Cuban. Teachers and Machines: The Classroom Use  of  Technology  since  1920.  New York: Teachers College Press, 1986. Pp. x,  134.  $9.95. History  of  Education Quarterly , 26 (4), 647–648. https://doi.org/10.2307/369036
Raiz,  Muh  (2015), Pengaruh  Penggunaan Multimedia  Presentasi  Berbasis  Prezi dan Gaya Belajar Terhadap
Kemampuan  Mengingat  Konsep ,  Jurnal Media  Komunikasi  Universitas  Negeri Makassar,  Volume  2,  Nomor  1,  h.  10- 24.
Rosyidah,  L.  (2017). Hubungan  golongan darah  dan  gaya  belajar  dengan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika (Undergraduate, UIN Sunan Ampel Surabaya). Diambil dari http://digilib.uinsby.ac.id/19193/
Rudi&Cepi,  (2007), Media  Pembelajaran , Bandung: Wacana Prima.
Sanjaya,  W.  (2012). Media  Komunikasi Pembelajaran . Bandung: Fajar
Interpratama.
Slameto, (1995), Belajar dan Faktor - Faktor Belajar  yang  Mempengaruhi ,  Jakarta:
Rineka Cipta. Suryadi,
(2010), Psikologi Belajar
Pendidikan  Usia  Dini ,  Yogyakarta:
Bintang Pustaka Abadi Suyono  dan  Hariyanto,  (2012), Belajar  dan
Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tsingos, C., Bosnic-Anticevich, S., & Smith,
L. (2015). Learning styles and approaches:  Can  reflective  strategies encourage  deep  learning? Currents  in
Pharmacy Teaching and Learning , 7 (4), 492–504. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2015.04.00 6
Uno,  Hamzah  B.  (2008), Orientasi  Baru Dalam Psikologi Pembelajaran , Jakarta: Bumi  Aksara.Vaughan,  T.  (2010).
Multimedia:  Making  It  Work,  Eighth Edition (9 ed.). McGraw Hill Professional.
Yuniawatika,  Y.  (2018).  Learning  Style  of
Grade  V  Students  At  Elementary Schools  In  Blitar. KARYA  DOSEN
Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UM , 0 (0). Diambil dari http://karya-
ilmiah.um.ac.id/index.php/karya-dosen- fip/article/view/75991 Zang, Dongsong (2015), interactive Multimedia-Based  E-Learning:  A  Study of Effectiveness . The America Journal of
Distance Education, Volume 19. Nomor 3, h. 149-162.