Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 1, Nomor 2, November 2020, Hal (62-70)
Model Pembelajaran CIRC pada Mata Kuliah Apresiasi Sastra “Mantra Mbojo” untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa
Taufik 1 , Erwin 2 , Husnul Khatimah 3 1 , Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP Yapis Dompu
2 , Dosen Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, STKIP Yapis Dompu
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah, STKIP Yapis Dompu E-mail: taufikbima25@g,mail.com
Article History: Received: 2020-10-09  ||  Revised: 2020-11-03  ||  Published: 2020-11-19 Sejarah Artikel : Diterima: 2020-10-09  ||  Direvisi: 2020-11-03  ||  Dipublikasi: 2020-11-19

## Abstract
This research is a research using the Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) learning model in the Literary Appreciation Course "Mantra Mbojo" to Increase Student Creativity. This research aims to give students  freedom  to  take  creative,  scientific  thinking  steps  by  collecting  data  from  learning  outcomes,  then students  can  interpret,  analyze,  and  finally  arrive  at  a  conclusion,  so  it  is  expected  that  student  learning achievement will increase. The type of research used in this research is Classroom Action Research (CAR). The results obtained in this study are student creativity after the implementation of the CIRC learning model in the old  literature  course  Mantra  Mbojo,  fifth  semester  students  of  the  Indonesian  Language  and  Literature Education (P-BSI) study program. STKIP Yapis Dompu has increased. In the first cycle, it has not yet reached classical completeness, because the completeness is 54.1%, 11 of the 24 students who did not complete it. In cycle II, it has achieved classical completeness, with completeness of 87.5%, namely from 24 students who did not complete 3 students. So from cycle I to cycle II an increase of 33.4%.

## Keywords: CIRC Learning Model, Mbojo Mantra Creativity

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian dengan pemanfaatan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  pada  Mata  Kuliah  Apresiasi  Sastra “Mantra  Mbojo” untuk  Meningkatkan  Kreativitas Mahasiswa  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kebebasan  pada  mahasiswa  untuk  melakukan  langkah-langkah berpikir kreatif, ilmiah dengan cara mengumpulkan data dari hasil pembelajaran, kemudian mahasiswa dapat menafsirkan, menganalisis, dan akhirnya sampai pada suatu kesimpulan, sehingga diharapkan prestasi belajar mahasiswa  menjadi  meningkat.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) hasil  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  kreativitas  mahasiswa  setelah diterapkannya model pembelajaran CIRC pada matakuliah sastra lama Mantra Mbojo mahasiswa semester V program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (P-BSI) STKIP Yapis Dompu mengalami peningkatan. Pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  karena  ketuntasannya  sebesar  54,1%,  yaitu  dari  24 mahasiswa  yang  tidak  tuntas  11  mahasiswa.  Pada  siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal,  dengan ketuntasannya  sebesar  87,5%  yaitu  dari  24  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  3  mahasiswa.  Jadi  dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 33,4%.
Kata kunci: Model Pembelajaran CIRC , Mantra Mbojo , Kreativitas

## I. PENDAHULUAN
Predikat  yang  melekat  pada  seorang  dosen  profesional  tentu  saja  harus  diimbangi  dengan kinerja, prestasi serta kompetensi yang mumpuni. Dalam pendidikan formal, dosen merupakan sala satu  komponen  pendidikan  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  aktifitas  pembelajaran  di perguan  tinggi.Seiring  dengan  tuntutan  profesionalisme,  tentunya  semangat  membelajarkan mahasiswa  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  dalam  kurikulum  yang  dijalankan.  Oleh  karena  itu, aplikasi  pembelajaran  harus  diwujudkan  dalam  persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran. Dalam UU No. 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen menegaskan bahwa ”Dalam
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 1, Nomor 2, November 2020, Hal (62-70)
melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  guru  berkewajiban  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevalusai  hasil pembelajaran  serta  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni”. Maka jelaslah proses pendidikan tidak akan terlaksana dengan baik jika kewajiban guru diabaikan. Guru harus  tulus  mengabdikan  dirinya,  memusatkan  perhatian  terhadap  sepenuhnya  terhadap  proses pendidikan.
Peningkatan  mutu  pendidikan  haruslah  dilakukan  dengan  menggerakkan  seluruh  komponen yang menjadi subsistem dalam suatu sistem mutu pendidikan. Fasilitator yang pertama dan utama dalam peningkatan mutu pendidikan adalah dosen. Dosen adalah ujung tombak pendidikan, sebab dosen  secara  langsung  mempengaruhi,  membina,  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa  agar menjadi manusia yang cerdas, terampil dan bermoral. dosen harus mempunyai kemampuan dasar yang  diperlukan  sebagai  pendidik  dan  pengajar.  Sebagai  pengajar,  paling  tidak  dosen  harus menguasai  bahan  yang  diajarkannya  dan  terampil  dalam  hal  mengajarkannya.  Dosen  juga  harus memuwujdkan proses belajar mengajar yang efektif  dan efisien, agar pengajaran berjalan dengan baik.  Pengajaran  berjalan  baik  meliputi  pengajaran  mahasiswa,  bagaimana  belajar,  bagaimana mengingat, bagaimana berfikir dan bagaimana memotivasi diri mereka sendiri (Yamin dan Anshari, 2009).  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  belajar  mengajar  penentuan  model  pembelajaran  harus disesuaikan dengan materi yang diajarkan.
Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah salah satu model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis, dimana mahasiswa di bagi menjadi beberapa  kelompok  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  dalam  membaca,  menulis, memahami kosa kata, dan seni berbahasa. Menurut Uno dan Muhamad (2011), Model Cooperative Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  yang  merupakan  komposisi  terpadu  membaca  dan  menulis  secara  kooperatif (kelompok),  yaitu  membaca  materi  yang  diajarkan  dari  berbagai  sumber  dan  selanjutnya menuliskannya ke dalam bentuk tulisan yang dilakukan secara kooperatif. Model ini dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. model pembelajran CIRC merupakan model  pembelajaran  yang  lebih  cocok  dan  tepat  diaplikasikan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia khusus pada materi membaca, menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema sebuah wacana,  Kurniasih  &  Sani  (dalam  I  Gede  Agus  Raka  Putrawan.  2017)  Pembelajaran  dengan memanfaatkan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada Mata  Kuliah  Apresiasi  Sastra “Mantra  Mbojo” untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa  ini bertujuan  untuk  memberikan  kebebasan  pada  mahasiswa  untuk  melakukan  langkah-langkah berpikir  kreatif,  ilmiah  dengan  cara  mengumpulkan  data  dari  hasil  pembelajaran,  kemudian mahasiswa  dapat  menafsirkan,  menganalisis,  dan  akhirnya  sampai  pada  suatu  kesimpulan, sehingga diharapkan prestasi belajar mahasiswa menjadi meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menerapkan model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  pada  Mata  Kuliah Apresiasi Sastra “Mantra Mbojo” untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa Semester V Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia STKIP Yapis Dompu Tahun Ajaran 2019-2020.

## II. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Arikunto (2010) ada tiga  pengertian  yang  bisa  dipakai  menjelaskan  PTK  sesuai  dengan  ketiga  kata  yang  terdapat didalamnya, yaitu:
a. Penelitian,  menunjuk  pada suatu  kegiatan  mencermati  suatu  objek dengan  menggunakan  cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal.
b. Tindakan,  menunjuk  pada  sesuatu  gerak  kegiatan  (dalam  hal  ini  berbentuk  rangkaian  siklus kegiatan untuk mahasiswa) yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.
c. Kelas,  menunjuk  suatu  tempat  (tidak  selalu  kelas  atau  ruangan)  tetapi,  seperti  yang  sudah dikenal dalam dunia pendidikan, kelas merujuk pada sekumpulan mahasiswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari dosen yang sama pula.
Dari  tiga  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  PTK  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersama.  Sedangkan,  menurut  Suhardjono  (2010)  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  adalah  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu  praktik  pembelajaran  di  kelasnya.  Mulyatiningsih  (2011)  menyatakan  karakteristik penelitian tindakan kelas sebagai berikut:
a. Problema  yang  diangkat  adalah  problema  yang  dihadapi  oleh  dosen  dan  mahasiswa  di  kelas dalam kegiatan belajar mengajar sehari-hari.
b. Penelitian tindakan diambil berdasarkan pada hasil evaluasi dan refleksi diri.
c. Penelitian  dilakukan  dalam  beberapa  putaran  waktu  (siklus)  sampai  permasalahan  dapat diatasi.
d. Penelitian  bertujuan  untuk  pemberdayaan,  perbaikan,  peningkatan  mutu,  dan  peningkatan kemampuan/kompetensi.
e. Penelitian  tindakan  kelas  bersifat  kolaboratif  yaitu  melibatkan  dosen,  peneliti  dan  mahasiswa yang mempunyai tugas, tanggungjawab, dan kepentingan yang berbeda tetapi tujuannya sama yaitu memecahkan masalah untuk peningkatan kualitas pembelajaran dikampus.
Dari  beberapa  pendapat  yang  telah  dijelaskan,  maka  dapatdisimpulkan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  beberapa  putaran  waktu  (siklus)  di suatu  tempat  dimana  terdapat  sekumpulan  mahasiswa  menerima  pelajaran  dari  dosen  dengan tujuan untuk perbaikan atau meningkatkan mutu di kelas tersebut.

## B. Desain Penelitian
Keempat  tahap  tersebut  dipandang  sebagai  suatu  siklus.  Pada  penelitian  ini  direncanakan menggunakan  dua  siklus.  Apabila  dalam  dua  siklus  ketuntasan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar mahasiswa belum tercapai, maka dilanjutkan siklus ketiga dan seterusnya.

## C. Subjek dan Lokasi Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  orang  yang  merespon  atau  menjawab  pertanyaan  tertulis  maupun lisan  (Arikunto,  1998).  Jadi  subyek  penelitian  adalah  orang  yang  dapat  memberikan  keterangan, penjelasan  atau  tanggung  jawab  terhadap  suatu  permasalahan  yang  diselidiki.  Adapun  subyek penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  V  program  studi  PENDIDIKAN  BAHASA  DAN SASTRA INDONESIA STKIP Yapis Dompu Tahun ajaran 2019-2020.

## D. Prosedur Penelitian

## 1. Studi Pendahuluan
Dalam kegiatan ini, beberapa hal yang dilakukan adalah melakukan analisis awal akhir guna mempersiapkan solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang di  hadapi  oleh  peneliti,  solusi  yang akan  ditawarkan  berupa  perangkat  pembelajaran  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  pada  Materi  Puisi  Lama ”Mantra  Mbojo” untuk  Meningkatkan  Kreativitas Mahasiswa.
2. Pelaksanaan Siklus I
a.  Perencanaan
Agar pelaksanaan tindakan dalam PTK dapat berjalan dengan baik, maka perlu adanya perencanaan dan persiapan tindakan dengan baik. Langkah-langkah persiapan yang perlu ditempuh adalah sebagai berikut:
1) Menyiapkan silabus kelas VIII semester genap.
2) Menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan open-ended (RPP, LKS, soal tes individu ( try out )
3) Melaksanakan try out di kelas yang berbeda dan telah menempuh pokok bahasan kubus dan balok.
4) Menyusun daftar kelompok belajar.
5) Membuat pedoman observasi dan pedoman wawancara.
Di  sini  peneliti  melakukan  pembentukan  kelompok  sebelum  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  dilakukan  peneliti  agar  pada  saat  kegiatan  inti  waktu  tidak  terbuang untuk pembentukan kelompok, sehingga pembelajaran dapat berlangsung secara optimal.
b. Pelaksanaan Tindakan Tindakan dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan rencana penelitian yang telah disusun  yaitu  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  menggunakan  model cooperative integrated  reading  and  composition CIRC  pada  materi  puisi  lama ”mantra  Mbojo” dalam meningkatkan kreativitas mahasiswa.
c. Pengamatan
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Dalam penelitian  ini  peneliti  dibantu  oleh  observer  yang  sebelumnya  telah  diberi  pengarahan mengenai  model cooperative  integrated  reading  and  composition (CIRC)  pada  materi  puisi lama ”mantra  Mbojo” yang  akan  dilakukan.  Dalam  pelaksanaannya  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disediakan.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  observer  adalah  mengamati aktivitas belajar dan hasil belajar mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan kriteria yang sudah ditentukan.
d. Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Hasil dari kegiatan refleksi ini, akan dijadikan dasar
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 1, Nomor 2, November 2020, Hal (62-70)
untuk  merencanakan  tindakan  selanjutnya,  yaitu  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus berikutnya.

## 3. Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilaksanakan apabila pada siklus pertama aktivitas dan hasil belajar mahasiswa tidak mencapai ketuntasan klasikal. Proses pelaksanaan siklus kedua dilaksanakan sama  dengan  proses  pelaksanaan  siklus pertama.  Pelaksaanaan  siklus  akan tetap  berlangsung sampai aktivitas dan hasil belajar mahasiswa bisa mencapai ketuntasan belajarnya.
4. Kriteria Ketuntasan Kriteria ketuntasan dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Daya serap perorangan yaitu seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila telah mencapai skor ≥ 65 dari skor maksimal 100.
b. Daya  serap  klasikal  yaitu  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  terdapat  minimal  80% mahasiswa yang telah mencapai ≥ 65 dari skor maksimal 100.

## E. Instrumen Penelitian
Untuk  pengumpulan  data  dalam  rangka  mendaptkan  informasi,  digunakanlah  instrumen. Instrumen yang diperlukan antara lain:
a. Lembar Observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  berkaitan  dengan  kegiatan mengajar belajar selama uji coba terdiri dari:
a.   Lembar observasi aktivitas mahasiswa b. Lembar observasi kemampuan dosen mengelola pembelajaran
b. Soal Tes Kreativitas Mahasiswa (TKM)
Tes  Kreativitas  Mahasiswa  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan untuk  mengukur  keterampilan    pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat pada  materi puisi  lama “mantra  Mbojo” yang  dimliki  oleh  individu  maupun  kelompok  yang  didalamnya mengandung unsur kreativitas.
c. Worksheet
Lembar  kerja  mahasiswa  adalah  serangkaian  soal-soal  yang  bertujuan  untuk  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam  memahami  materi  puisi  lama “mantra  Mbojo” yang disampaikan oleh dosen.

## F. Metode Pengumpulan Data
Menurut  (Arikunto,  2006)  metode  pengumpulan  data  adalah  bagaimana  cara  peneliti menentukan  metode  setepat-tepatnya  untuk  memperoleh  data.  Adapun  metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara  dan  tes.  Tes  kreativitas  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  mahasiswa    setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  untuk  meningkatkan  kreativitas mahasiswa. Tes yang baik harus memenuhi kriteria sebagai berikut:
a. Validitas Butir Tes
Sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas  yang  baik  jika  hasilnya  sesuai  dengan  kriteria yang diukur (Arikunto, 2005). Oleh karena itu, suatu butir tes memiliki validitas yang baik jika sesuai  dengan pengukuran  tes  secara  keseluruhan.  Salah  satu  teknik  yang  digunakan  untuk menentukan  validitas  butir  suatu  tes  adalah  dengan  mengkorelasikan  skor  yang  diperoleh pada  setiap  butir  dengan  skor  total.  Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus  korelasi Product moment , yaitu:
0,80 ≤ rxy ≤ 1,00: validitas butir tes sangat tinggi
0,60 ≤ rxy < 0,80: validitas butir tes tinggi
0,40 ≤ rxy < 0,60: validitas butir tes cukup
0,20 ≤ rxy < 0,40: validitas butir tes rendah
0,00 ≤ rxy <0,20: validitas butir tes sangat rendah
b. Reliabilitas Tes
Koefisien  reliabilitas  suatu  tesbentuk  uraian  dapat  ditaksir  dengan  menggunakan  rumus Alpha yaitu sebagai berikut:
RII( a ) =
(Arikunto, 2005)
Keterangan:
RII( a )   = reliabilitas tes yang dicari
N             = banyak butir tes
= jumlah varians tiap-tiap item
= varians total
Interpretasi koefisien reliabilitas tes menggunakan kategori berikut (Ratumanan dan Laurens, 2006: 39)
0,80 < RII ( )  ≤ 1.00  : reliabilitas tes tinggi
0,40 < RII ( ) ≤ 8,00 : reliabilitas tes cukup
0,00 < RII ( )  ≤ 0,40  : reliabilitas tes rendah
c. Sensitivitas Butir Tes
Sensitivitas  butir  adalah  ukuran  seberapa  baik  butir  soal  dapat  membedakan  tingkat kemampuan  mahasiswa  sebelum  menerima  pembelajaran.  Untuk  menentukan  sensitivitas butir tes digunakan rumus:

## N  XY   X  Y 
 N  X 2   X  2  N  Y 2   Y  2
Keterangan:
X = skor butir
Y = skor total
N = banyak mahasiswa yang mengikuti tes
rxy = koefisien korelasi skor butir dan skor total.
Nilai rxy  diinterpretasikan sebagai berikut. (Ratumanan dan Laurens, 2006)
rxy 
(Ratumanan dan Laurens, 2003: 39).
Keterangan:
S =   indeks sensitivitas butir
N               =   banyaknya mahasiswa
= jumlah skor subjek sesudah proses pembelajaran
= jumlah skor subjek sebelum proses pembelajaran
Skor max =   skor maksimal yang dicapai mahasiswa
Skor min =   skor minimum yang dicapai mahasiswa

## G. Teknik Analisis Data
Untuk menghitung persentase ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal menggunakan rumus:
% 100   N n
P
(Hobri, 2007)
Keterangan:
P  = Presentase Ketuntasan Belajar Secara Klasikal n  = Jumlah Mahasiswa yang Tuntas Belajar N = Jumlah Seluruh Mahasiswa

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Uji Coba Tes Kreativitas Mahasiswa (TKM)
Tujuan dari uji coba TKM adalah untuk memperoleh data tentang validitas butir tes, reliabilitas tes, dan sensitivitas butir tes, ketiga indikator ini merupakan penentu keputusan apakah tes yang dikembangkan  perlu  direvisi  atau  tidak.  Hasil  analisis  validitas  butir  tes,  reliabilitas  tes,  dan sensitifitas butir tes sebagai berikut:
1. Validitas
Berdasarkan  rumus  korelasi  product  moment  diperoleh  validitas  setiap  butir  tes  sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Butir Tes No Soal 1 2 3 4 5 r xy 0,61 0,67 0,63 0,58 0,47 Interpretasi Tinggi Tinggi Tinggi Cukup Cukup
Berdasarkan Tabel.1 di atas, validitas dari masing-masing butir soal TKM berada pada kategori cukup dan tinggi. Dengan demikian semua butir soal TKM valid.
2. Reliabilitas Perhitungan  reliabilitas  tes  menunjukkan  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,87.  Angka  ini menunjukkan  bahwa  reliabilitas  instrumen  TKM  termasuk  dalam  kategori  “tinggi”.  Dengan demikian, instrumen TKM dapat dikatakan reliabel.
3. Sensitivitas Sensitivitas setiap butir tes dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 2. Sensitivitas Butir Tes No. Soal 1 2 3 4 5 Sensitivitas 0,67 0,68 0,59 0,47 0,43 Interpretasi Sensitif Sensitif Sensitif Sensitif Sensitif
Pada  Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  setiap  butir  tes  sensitif  terhadap  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  analisis validitas  butir  tes,  reliabilitas tes, dan  sensitivitas  butir  tes.  Maka, TKM dapat dikategorikan baik.

## B. Hasil Belajar (Kreativitas Mahasiswa)
Hasil belajar yang ditunjukkan oleh nilai postes pada tes akhir siklus adalah sebagai berikut:
Tebel 3. Nilai Tes Kreativitas Mahasiswa (TKM)
Nilai Pos-tes Tertinggi 100 Terendah 65 Rata-rata 82,5
Seperti  yang  telah  diuraikan  di  atas,  bahwa  belajar  mahasiswa  dikatakan  tuntas  secara individual,  jika  skor  postes  yang  diperoleh  paling  sedikit  70  dari  skor  tertinggi,  yaitu  100. Sedangkan suatu kelompok (kelas) dikatakan tuntas belajarnya secara klasikal jika 85% mahasiswa tuntas  secara  individual.  Ketuntasan  belajar  mahasiswa  baik  secara  individual  maupun  secara klasikal ditunjukkan dalam Tabel 4
Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Indikator Siklus I Siklus II Banyaknya mahasiswa yang tuntas secara individu 24 mahasiswa atau 54,1% 24 mahasiswa atau 87,5% Banyaknya mahasiswa yang tidak tuntas secara individu 11 mahasiswa atau 45,9% 3 mahasiswa atau 12,5% Ketuntasan belajar secara klasikal Tidak tuntas Tuntas

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai  berikut: Kreativitas  mahasiswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  CIRC  pada  matakuliah  sastra lama Mantra Mbojo mahasiswa semester V program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indoneisa (P-BSI)  STKIP  Yapis  Dompu  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan klasikal,  karena  ketuntasannya  sebesar  54,1%  yaitu  dari  24  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  11 mahasiswa.  Pada  siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal,  dengan  ketuntasannya  sebesar 87,5%  yaitu  dari  24  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  3  mahasiswa.  Jadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 33,4%.

## B. Saran
Penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai tambahan pengetahuan dalam menambah wawasan tentang  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  pada  Mata Kuliah Apresiasi Sastra “Mantra Mbojo” .

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Matematika . Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hobri. 2007. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Jember: Pena Salsabila
Mulyatiningsih, E. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta.
Puspitasari,  Laksmi.  2012. “Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Surakarta” .  [Skripsi dipublikasikan]. Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Putrawan, Raka A. Gede I, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated Reading  and  Composition)  terhadap  Literasi  Siswa  Kelas  III  SD .  e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 5 No. 2 Tahun: 2017
Ratumanan,  dkk.  2003. Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Relevan  dengan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Surabaya: YP3IT dan Unesa University Press.
Ratumanan,  dkk.  2006. Evaluasi  Hasil  Belajar  yang  Relevan  dengan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Surabaya: YP3IT dan Unesa University Press.
Uno, H, Nurdin, M. 2011. “ Belajar dengan Pendekatan PAILKEM” . Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin, dan Ansari, B. 2009. Teknik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.