## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69
PENINGKATAN  MENULIS  ESAI  TENAGA  PENDIDIK  UNTUK SELEKSI  CALON  GURU  PENGGERAK  (CGP)  MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND

## CONVERSATIONS (CIRC) BERBASIS LIFE SKILLS
Aidi Fitri fitaidi.87@gmail.com Universitas Prima Indonesia DOI: https://doi.org/10.29408/sbs.v7i1. 26152 Orchid ID: https://orcid.org/0000-0002-5653-5050 Submitted, 2024-05-22; Revised, 2024-05-23; Accepted, 2024-05-28

## Abstrak
Keterlibatan pendidik dalam seleksi Calon Guru Penggerak (CGP) di lingkungan SMP Negeri 5 Kejuruan Muda sangat rendah. Hal ini disebabkan  kemampuan pendidik dalam menulis esai sangat rendah. Oleh karena itu, diperlukan teknik belajar  yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  teknik Cooperative  Integrated  Reading  and Composite (CIRC)  dapat  digunakan  sebagai  solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dan  kualitatif  dengan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian dilakukan di SMP Negeri 5 Kejuruan Muda dan subjek penelitiannya adalah pendidik yang mengajar di sekolah tersebut. Proses penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus: pra siklus, siklus I, dan siklus II. Hasil penelitiannya adalah sebagai berikut: Tingkat  ketuntasan  belajar pra siklus  sebesar 12,50%, siklus  I sebesar 56,25%, dan siklus II  sebesar 81,25%. Nilai kemahiran menulis esai  meningkat dari pra siklus  ke siklus 1 dan mencapai indeks pada siklus 2.  Merujuk hasil penelitian tersebut, teknik Cooperative Integrated Reading and Composite (CIRC) terbukti meningkatkan keterampilan menulis esai  para  pendidik.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  bertambahnya  jumlah  pendidik  yang  mengelami  peningkatan  pada angkatan 10.
Kata Kunci: calon guru penggerak (CGP), esai, pendidik

## Abstract
The involvement of educators in the selection of Prospective Teacher Teachers (CGP) in the Junior Vocational Middle School 5 environment is very low. This is because educators' ability to write essays is very low. Therefore, appropriate learning techniques are needed to improve these skills. Therefore, the Cooperative Integrated Reading and Composite (CIRC)  technique  can  be  used  as  the  right  solution  to  improve  these  skills.  The  method  used  in  this  research  is descriptive  and  qualitative  in  the  form  of  classroom  action  research.  The  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  5 Vocational Youth and the research subjects were educators who taught at the school. This research process was carried out  in  three  cycles:  pre-cycle,  cycle  I,  and  cycle  II.  The  results  of  the  research  are  as  follows:  The  pre-cycle  learning completion  level  was  12.50%,  the  first  cycle  was  56.25%,  and  the  second  cycle  was  81.25%.  The  essay  writing proficiency score increased from pre-cycle to cycle 1 and reached the index in cycle 2. Referring to the results of this research, the Cooperative Integrated Reading and Composite (CIRC) technique was proven to improve educators' essay writing skills. This is also proven by the increase in the number of educators who have experienced an increase in class 10.
Keywords: prospective teacher activator (CGP), essay, educator

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  kemampuan  untuk  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan pendapat secara tertulis kepada orang lain (Suprayogi, dkk, 2021). Kemampuan menerjemahkan ide ke  dalam  bahasa  tulisan  dikenal  dengan  kemampuan  menulis  (Hatmo,  2021).  Hal  ini  sependapat dengan  pandangan  Mirnawati  (2019),  bahwa  “menulis  adalah  alat  untuk  mengekspresikan  emosi seseorang  secara  verbal  berguna  untuk  menghibur,  mengkomunikasikan,  dan  menjelaskan  sesuatu kepada seseorang”.  Adapun  tujuan  menulis  menurut  Hugo  Hartig  dalam  Munirah  (2019),  menulis mempunyai  tujuan,  antara  lain:  (1)Tujuan  penugasan.  Pada  tujuan  ini  seorang  penulis  menulis sesuatu  sejak  diberikan;  (2)  Tujuan altruistik .  Pada  tujuan  ini  penulis  membantu  pembaca  dengan pemahaman,  menghargai  perasaan,  membuat  pembaca  lebih  sederhana  dan  menyenangkan; (3)Tujuan persuasif. Pada tujuan ini penulis meyakinkan pembaca tentang realitas yang disampaikan; (4)Tujuan penjelasan. Pada tujuan ini penulis bermaksud memberi dara atau klasifikasi data kepada pembaca;  (5)Tujuan  kreatif.  Pada  tujuan  ini  penulis  menunjukkan  bahwa  tujuannya  adalah  untuk memberikan  pembaca  memiliki  nilai  imajinatif  atau  nilai  kreatif.  Mohamad  Yunus  dan  Suparno (2019), mengemukakan beberapa  manfaat  menulis  adalah  meningkatkan  kecerdasan  dan kreatif, menumbuhkan keberanian, dan mendorong keinginan dan kemampuan mengumpulkan informasi.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran, dengan menulis seseorang dapat menuangkan ide dalam bentuk tulisan. Hal ini sering dianggap sulit karena seseorang menganggap bahwa ide lebih mudah dituangkan dalam bentuk lisan. Namun, ada beberapa seleksi menggunakan kemampuan menulis sebagai alat penilaian. Salah  satunya  adalah  kemampuan  menulis  esai.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Daring (2022), esai adalah sebuah karangan prosa yang singkat yang membahas masalah dengan perspektif pribadi. Menulis esai merupakan salah satu keterampilan menulis yang menuntut kemahiran dalam mengungkapkan  argumen  disertai  dengan  fakta  dan  data  yang  valid.    Hal  ini  senada  dengan  yang diungkapkan oleh Kuswandari dkk (2018), bahwa menulis “esai adalah penyampaian suatu masalah berdasarkan  sudut  pandang  pribadi  dalam  bentuk  argument,  namun  harus  bersifat  logis  sehingga harus  dudukung  dengan  fakta  yang  logis”.  Di  lingkungan  pendidikan,  kemampuan  menulis  esai digunakan dalam seleksi guru penggerak. Sebagaimana pendapat Syahril (2020) yang mengungkapkan

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal.  54-69
bahwa  “guru  penggerak  sebagai  roda  perubahan  pendidikan  ke  arah  yang  lebih  maju  dengan mengubah  pardigma  pendidikan  yang  berpusat  pada  pendidik  dan  mengkonstruk  ekosistem  serta model pendidikan yang unggul”.
Penelitian sebelumnya milik Emah Khuzaemah dan Lilik Herawati (2017) dalam artikel yang berjudul,  “Pembelajaran  Menulis  Esai  Menggunakan  Model Cooperative  Integrated  Reading  And Composition (CIRC)  Berbasis Life  Skills ”.  Adapun  penelitian  lainnya  yang  dilakukan  Eka  Anggraini dan Elih Solihatulmilah (2020) dalam artikel yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Esai Bahasa Indonesia Melalui Strategi Pemodelan”. Perbedaan pada penelitian ini dan sebelumnya adalah terlihat  pada  waktu,  aspek  yang  dibahas  dan  hasil  temuan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Emah Khuzaemah dan Lilik Herawati dilakukan pada tahun 2017 dan penelitian yang dilakukan oleh Eka Anggraini  dan  Elih  Solihatulmilah  dilakukan  pada  tahun  2020,  sedangkan  penulis  melakukan penelitian  pada  tahun  2023.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Emah  Khuzaemah  dan  Lilik Herawati  menggunakan  mahasiswa  sebagai  subjek  penelitian  dengan  menggunakan  contoh bacaan/teks berbasis life skills dengan beberapa tema yang tidak terfokus pada pengalaman bekerja. Penelitian yang dilakukan oleh Eka Anggraini dan Elih Solihatulmilah menggunakan siswa kelas VI sebagai subjek penelitian dengan menggunakan strategi pemodelan.  Penelitian yang dilakukan oleh peneliti  menggunakan  guru  sebagai  subjek  penelitian  dengan  menggunakan  contoh  bacaan/teks berbasis life skills dengan terfokus pada pengalaman mengajar karena disesuaikan dengan pertanyaan yang ada dalam seleksi Calon Guru Penggerak (CGP). Hal ini bertujuan untuk menambah jumlah guru dalam mengikuti seleksi Calon Guru Penggerak (CGP). Oleh karena itu, penelitian ini berfokus pada peningkatan keterampilan menulis esai tenaga pendidik untuk kebutuhan seleksi Calon Guru Penggerak (CGP) menggunakan model cooperative integrated reading and conversations (CIRC) berbasis life skills .

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas  dalam  bahasa  Inggris  disebut  dengan  istilah classroom  action  research .  Sesuai  dengan  jenis penelitian yang akan dilakukan adalah suatu bentuk proses pengkajian berdaur siklus yang terdiri dari

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal.  54-69
empat tahapan dasar yang saling  terkait dan berkesinambungan, yaitu 1) perencanaan ( planning ), 2) pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), 4) refleksi ( reflecting ). Metode yang dilakukan menerapkan metode  penelitian  tindakan  kelas  yang  disesuaikan  dengan  permasalahan  dan  tujuan  penelitian. Langkah-langkah desain pembelajaran model CIRC dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan Siklus
Pada tahap ini, tindakan yang perlu diambil meliputi: 1) Memperbaiki rencana pembelajaran, 2) Mengembangkan materi ajar, 3) Menyiapkan media pembelajaran, dan 4) Menyusun instrumen penelitian.
b. Tahap Pelaksanaan Siklus
Langkah-langkah  yang  dilakukan  meliputi:  1)  Menyambut  pendidik  dan  memastikan  kehadiran mereka, 2) Mengkomunikasikan tujuan dan memotivasi pendidik, 3) Memberikan informasi, 4) Mengorganisir pendidik ke dalam kelompok kooperatif, 5) Membimbing kelompok dan proses pembelajaran, 6) Menilai materi, 7) Memberikan penghargaan.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi
Observasi dilakukan selama tindakan berlangsung, sementara evaluasi dilakukan setelah tindakan selesai.
d. Tahap Refleksi
Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi hasil tindakan dan mendapatkan pemahaman tambahan.
Analisis  dilakukan  menggunakan  metode  interaktif  pemodelan  data  kualitatif  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman sehingga diperoleh data yang dikumpulkan dari lapangan. Proses  analisis  meliputi  tiga  langkah  utama,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi/penarikan kesimpulan.
a. Reduksi Data
Reduksi  data  merupakan  proses  analisis  yang  menyaring,  mengelompokkan,  mengarahkan, menghilangkan informasi yang tidak relevan, dan mengatur data sehingga dapat menyimpulkan dan memverifikasi temuan akhir.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal.  54-69

## b. Penyajian Data
Penyajian data adalah pembentukan informasi terstruktur yang memungkinkan untuk mengambil kesimpulan dan menjelaskan berdasarkan sejumlah masalah yang sedang diteliti.
c. Verifikasi atau Penarikan Kesimpulan
Verifikasi  atau  penarikan  kesimpulan  adalah  tahap  peninjauan  ulang  terhadap  catatan  analisis serta diskusi antara rekan sejawat berdasarkan hasil analisis data. Dalam konteks penulisan esai pendidikan, kesimpulan atau verifikasi dilakukan berdasarkan kriteria tertentu:
1) Seorang pendidik dianggap berhasil menulis esai jika mencapai skor minimal 65% atau setara dengan 6,5.
2) Jika  80%  dari  kelas  mencapai  tingkat  pemahaman  sebesar  atau  melebihi  65%,  maka  kelas tersebut dianggap berhasil dalam menulis esai.

## PEMBAHASAN
Penulis dapat menjelaskan bahwa penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and  Composition (CIRC)  yang  berbasis  pada life  skills telah  dilakukan  melalui  serangkaian  tahapan berikut:
1. Pra Siklus
Pra siklus dilaksanakan pada tanggal 01 Agustus 2023.
Tabel 4.1 Penilaian Penulisan Esai Pra Siklus No Nama Guru Mengikuti Seleksi CGP A.8 Tidak Mengikuti Seleksi CGP A.8 1 Nurhayati, S.Pd  2 Harliati, S.Pd  3 Sujonti, S.Pd  4 Mahlinda, S.Pd  5 Bambang Susjuliandi, S.Ag  6 Saiful Anwar,S.Si  7 Sri Wati, S.Pd  8 Mislawati, S.Pd  9 Rasidah, S.Pdi 

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69
10 Samsinar, S.Pd  11 Darlina, S.Si  12 Lestari, S.Pd  13 Ridayani  14 Siti Sapura, S.Pd  15 Siti Darmawan  16 Wanda Azmi, S.Pd Jumlah  pendidik  yang  telah berhasil menulis esai 2 Jumlah  pendidik  yang  belum berhasil menulis esai 14 Presentase  kelas  yang  berhasil menulis esai 12,50%
Dari tabel di atas terdapat dua dari enam belas pendidik (sekitar 12,50%) berhasil lolos dalam seleksi  Calon  Guru  Penggerak.  Mereka  menghadapi  kesulitan  dalam  menyesuaikan  esai  mereka dengan contoh soal seleksi yang telah ditetapkan pada siklus pertama.
2. Siklus I
Siklus I terdiri atas dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 23 Agustus  dan 24 Agustus 2023. Pembelajaran berlangsung selama 2 x 45 menit untuk setiap kali pertemuan.
a. Pelaksanaan Tindakan
Proses pengajaran dari model CIRC diuraikan sebagai berikut:
Langkah  1:  Menyampaikan  tujuan  dan  membangkitkan  motivasi  peserta.  Pada  tahap  ini,  tujuan pembelajaran  menulis  esai  akan  dijelaskan  kepada  peserta  dan  mereka  akan  dimotivasi  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  esai  dalam  rangka  seleksi  Calon  Guru  Penggerak  (CGP). Langkah 2: Mendistribusikan informasi. Pada tahap ini, peneliti akan menyampaikan informasi dalam bentuk  pertanyaan-pertanyaan  yang  harus  dijawab  dalam  format  esai  sebagai  bagian  dari  seleksi Calon  Guru  Penggerak  (CGP).  Langkah  3:  Mengatur  peserta  ke  dalam  tim  pembelajaran.  Pada langkah ini, peserta akan dikelompokkan menjadi beberapa kelompok kecil dengan anggota berkisar antara 3 hingga 4 orang. Langkah 4: Mendukung kerja tim dan studi. Pada tahap ini, peserta akan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota 3 hingga 4 orang.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69
Langkah 5: Menilai Materi. Evaluasi terhadap esai yang ditulis dilakukan melalui proses dan hasil  karya  esai  peserta.  Penilaian  ini  melibatkan  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  dan  menulis  teks.  Semua  aspek  dari  pemilihan  topik,  menjawab pertanyaan, hingga presentasi hasil karya diperhatikan dan dievaluasi. Hasil tulisan esai peserta juga dievaluasi  menggunakan  rubrik  penilaian  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Langkah  6:  Pemberian Apresiasi.  Peserta  akan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya,  sementara  kelompok  lain memberikan umpan balik. Selain itu, ada tim independen yang mengevaluasi kinerja peserta dalam membaca  esai.  Keterampilan  peserta  akan  meningkat  setiap  putaran  siklus  pembelajaran.  Bagian berikutnya  akan  membahas  kemajuan  keterampilan  akhir  peserta  setelah  mengikuti  pembelajaran selama dua putaran.

## b. Observasi dan Evaluasi
Berdasarkan observasi selama diskusi, suasana di kelas menjadi ramai. Banyak pendidik yang terlihat bingung dalam menentukan tema jawaban untuk soal seleksi Calon Guru Penggerak (CGP). Terlihat bahwa kebanyakan dari mereka belum terbiasa menulis esai, bahkan mungkin ini merupakan kali  pertama  bagi  mereka.  Mereka  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menuliskan  urutan  peristiwa karena perbedaan bidang studi yang mereka ampu dalam satu kelompok. Oleh karena itu, peneliti menuntut  agar  anggota  kelompok  diubah  agar  memiliki  kesamaan  bidang  studi  pada  tahap berikutnya.  Di  bawah  ini  tertera  pencapaian  pelatihan  pendidik  pada  tahap  pertama,  sebagaimana ditunjukkan dalam tabel di bawah:
Tabel 4.2 Penilaian Penulisan Esai Siklus I
No Nama Guru Rubrik Penilaian DS Kesesuaian Tema 10% Gagasan 30% Argumentasi 40% Penulisan 20 % 1 Nurhayati, S.Pd 4 15 20 10 49 2 Harliati, S.Pd 8 25 15 8 56 3 Sujonti, S.Pd 10 25 15 15 65 4 Mahlinda, S.Pd 10 20 20 15 65 5 Bambang Susjuliandi, S.Ag 5 15 20 10 50 6 Saiful Anwar,S.Si 8 25 25 8 66

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69
7 Sri Wati, S.Pd 3 20 15 15 53 8 Mislawati, S.Pd 10 25 20 10 65 9 Rasidah, S.Pdi 10 25 15 15 65 10 Samsinar, S.Pd 4 10 20 10 44 11 Darlina, S.Si 8 15 15 10 48 12 Lestari, S.Pd 8 15 15 10 48 13 Ridayani 8 25 18 15 66 14 Siti Sapura, S.Pd 4 20 15 10 49 15 Siti Darmawan 10 20 20 15 65 16 Wanda Azmi, S.Pd 8 20 22 15 65 73.75% 66.7% 45.3% 59.7% Jumlah  pendidik  yang telah  berhasil  menulis esai 9 Jumlah  pendidik  yang belum  berhasil  menulis esai 7 Presentase  kelas  yang berhasil menulis esai 56,25%
Dari  16  peserta,  9  orang  atau  56,25%  telah  berhasil  memilih  tema  dan  mengembangkan pengalaman menarik dalam bentuk esai. Sedangkan dari 11 peserta yang tersisa, sebanyak 73,75% berhasil merangkum gagasan mereka dengan baik. Namun, 11 peserta lainnya atau 66,7% dari total belum  berhasil  mengorganisir  idenya  secara  efektif.  Meskipun  begitu,  hal  ini  masih  memerlukan pengembangan  lebih  lanjut.  Namun,  karena  batasan  waktu,  pembinaan  akan  dilanjutkan  pada pelajaran menulis berikutnya.
Pada putaran pertama, hanya 8 dari 16 peserta, atau sekitar 45,3%, Parafarase: Mereka yang mampu  mengidentifikasi  masalah  secara  tepat  namun  hanya  memahami  gejala  dari  masalah sebenarnya.  Dalam  hal  keterampilan  menulis  mekanik,  peserta  dalam  putaran  pertama  berhasil, sekitar 59,7%, atau 9 orang dari 16 peserta, membutuhkan perbaikan.
c. Refleksi
Kelemahan  yang  terdapat  pada  siklus  I,  teridentifikasi  oleh  peneliti  mengidentifikasi sebagai berikut:
1) Banyak pendidik yang masih bingung pada saat diskusi menentukan tema untuk jawaban esai

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69
karena belum terbiasa berdiskusi menulis.
2) Ketika  waktu  yang  diberikan  untuk  menulis  esai  selesai,  banyak  pendidik  yang  belum menyelesaikan tulisan sesuai dengan karakter yang ditentukan.
3) Pendidik kesulitan berdiskusi karena teman yang tidak mengajar mata pelajaran yang sama. Penyusunan  rencana  pada  siklus  II  terdapat  beberapa  revisi  yang  disepakati  antara peneliti dengan pendidik adalah sebagai berikut:
1) Peneliti harus lebih dapat mengkondisikan pendidik dalam menentukan tema untk menjawab pertanyaan. Hal ini dilakukan dengan pertanyaan pengalaman dan mengaitkan dengan soal seleksi calon guru penggerak.
2) Peneliti dan pendidik menyepakati waktu yang diberikan untuk menulis esai agar bisa selesai dan sesuai sesuai dengan karakter yang ditentukan.
3) Peneliti memberikan motivasi dan semangat kepada pendidik untuk menyelesaikan esai.
4) Peneliti membentuk kelompok dengan anggota pendidik yang mengajar pelajaran yang sama.
3. Siklus II
Siklus II terdiri atas dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 06 September  dan 07 September 2023. Pembelajaran berlangsung selama 2 x 45 menit untuk setiap kali pertemuan.
a. Perencanaan Tindakan
Hal-hal yang perlu disiapkan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1) mempersiapkan rencana pelaksanaan pelatihan yang sudah dikembangkan dari hasil refleksi siklus 1;
2) menyediakan pertanyaan dari seleksi guru penggerak untuk mempermudah dalam pemilihan pertanaan yang akan dijawab dalam bentuk esai;
3) berdiskusi dengan peserta untuk waktu penyelesaian esai;
4) berdiskusi  dengan  kepala  sekolah  untuk  jadwal  pelatihan  keterampilan  menulis  esai  tenaga pendidik yang tidak menganggu pembelajaran siswa.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal.  54-69

## b. Pelaksanaan Tindakan
Proses pengajaran dari model CIRC diuraikan sebagai berikut:
Langkah  1:  Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  peserta.  Pada  tahap  ini,  tujuan pembelajaran  menulis  esai  akan  dijelaskan  kepada  peserta  dan  mereka  akan  didorong  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  esai  dalam  konteks  seleksi  Calon  Guru  Penggerak  (CGP). Langkah 2: Mendistribusikan informasi. Pada tahap ini, peneliti akan menyampaikan informasi dalam bentuk  pertanyaan  yang  harus  dijawab  dalam  format  esai  sebagai  bagian  dari  seleksi  Calon  Guru Penggerak (CGP). Langkah 3: Mengorganisir peserta ke dalam tim pembelajaran. Pada langkah ini, peserta  akan  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dengan  anggota  berkisar  antara  3 hingga  4  orang.  Langkah  4:  Mendorong  kerja  tim  dan  studi.  Pada  tahap  ini,  peserta  akan  bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota 3 hingga 4 orang yang terdiri dari pendidik yang mengajar mata pelajaran yang sama.
Langkah 5: Melakukan penilaian materi. Penilaian terhadap esai yang ditulis dilakukan melalui proses dan hasil karya esai yang dihasilkan oleh peserta. Penilaian ini melibatkan observasi terhadap aktivitas  peserta  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  dan  menulis  teks.  Semua  aspek  mulai  dari pemilihan  topik,  jawaban  atas  pertanyaan,  hingga  presentasi  hasil  karya  dievaluasi  dan  diamati. Kualitas  tulisan  esai  peserta  juga  dinilai  menggunakan  rubrik  penilaian  yang  telah  disiapkan sebelumnya. Langkah 6: Memberikan Apresiasi. Peserta akan menyajikan hasil kerja kelompoknya, sementara kelompok lain memberikan masukan. Selain itu, ada tim independen yang mengevaluasi kinerja peserta dalam membaca esai. Keterampilan peserta akan meningkat setiap siklusnya. Bagian berikutnya  akan  membahas  kemajuan  akhir  peserta  setelah  mengikuti  model  pembelajaran  CIRC yang berfokus pada keterampilan hidup selama dua siklus.
c. Observasi dan Evaluasi
Kemampuan peserta dalam memilih pelatihan berdasarkan pengalaman yang telah ditulis dan disesuaikan  dengan  contoh  soal  seleksi  Calon  Guru  Penggerak  pada  siklus  kedua  mengalami peningkatan yang signifikan. Peserta telah mampu memilih pengalaman yang lebih spesifik daripada sebelumnya.  Hasil  evaluasi  pelatihan  pendidik  pada  siklus  pertama  dapat  dipaparkan  dalam  tabel berikut:

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69
Tabel 4.3  Penilaian Penulisan Esai Siklus II
No Nama Guru Rubrik Penilaian DS Kesesuaian Tema 10% Gagasan 30% Argumentasi 40% Penulisan 20 % 1 Nurhayati, S.Pd 6 20 30 15 71 2 Harliati, S.Pd 5 15 25 12 57 3 Sujonti, S.Pd 10 25 25 15 75 4 Mahlinda, S.Pd 10 25 30 20 85 5 Bambang Susjuliandi, S.Ag 7 20 30 15 72 6 Saiful Anwar,S.Si 10 30 35 10 85 7 Sri Wati, S.Pd 5 25 25 15 70 8 Mislawati, S.Pd 10 30 30 15 85 9 Rasidah, S.Pdi 10 20 25 15 70 10  Samsinar, S.Pd 6 15 30 15 66 11  Darlina, S.Si 10 25 25 15 75 12  Lestari, S.Pd 5 15 25 10 55 13  Ridayani 10 20 25 15 70 14  Siti Sapura, S.Pd 6 15 25 10 56 15  Siti Darmawan 5 20 30 15 70 16  Wanda Azmi, S.Pd 10 20 30 15 75 78.13% 70.83% 69.53% 70.94% Jumlah pendidik yang telah berhasil menulis esai 13 Jumlah  pendidik  yang belum  berhasil  menulis esai 3 Presentase kelas yang berhasil menulis esai 81.25%
Dari  16  peserta,  13  orang  atau  81,25%  telah  berhasil  memilih  topik  dan  mengungkapkan pengalaman  menarik  melalui  esai.  Umumnya,  ide-ide  mereka  terstruktur  dengan  baik  dan  tertata dengan rapi. Sebanyak 11 peserta, atau 78,13%, berhasil merangkum gagasan mereka secara efektif. Di siklus berikutnya, terdapat perbaikan yang positif, di mana 10 dari 16 peserta (70,83%) berhasil mengidentifikasi masalah secara tepat, bukan hanya sekadar gejala. Perubahan signifikan juga terlihat

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal.  54-69
dalam kemampuan menulis secara mekanik. Sebanyak 70,94% peserta memberikan penilaian positif dan adil terhadap mekanika penulisan dan sistem penulisan.
d. Refleksi
Refleksi  ini  bertujuan  untuk  mengintrospeksi  dan  mengevaluasi  hasil  dari  tindakan  yang dilakukan dalam siklus penulisan esai oleh para pendidik, yang diperlukan untuk seleksi Calon Guru Penggerak (CGP), serta untuk menilai efektivitas penerapan model pembelajaran.
Pendidik yang Mengikuti Seleksi Calon Guru Penggerak CGP) Angkatan ke-10
Pada Oktober 2023, Kabupaten Aceh Tamiang mendapatkan kesempatan kembali mengikuti seleksi Calon Guru Penggerak (CGP) pada angkatan ke-10. Jumlah guru SMP di Kabupaten Aceh Tamiang yang mengikuti seleksi yaitu hanya 24 orang yang mengikuti seleksi dari sekitar 178 Aceh. Guru  yang  mengikuti  seleksi  Calon  Guru  Penggerak  (CGP)    dari  SMP  Negeri  5  Kejuruan  Muda berjumlah tujuh orang dari enam belas guru yang aktif. Hal ini disebabkan karena lima guru belum mendapat  kesempatan  mengikuti  seleksi  Calon  Guru  Penggerak  (CGP)    yang  terdapat  dalam SIMPKB dan tiga guru mendekati masa purnabakti.  Dari tujuh pendidik yang mendaftar, terdapat empat orang yang lulus dan mendapat kesempatan mengikuti seleksi tahap 2.
Grafik yang membandingkan kemampuan pendidik dalam menulis esai antara siklus pertama dan kedua dapat ditemukan di bawah ini.
Grafik 4.1 Perbandingan Kemampuan Peserta dalam Menulis Esai Berdasarkan Rubrik Penilaian

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69
Grafik 4.2 Perbandingan Presentase Keberhasilan
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  dapat  dilihat  perbandingan  kemampuan  peserta  dalam menulis esai pada pra siklus, siklus satu dan dua dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Perbandingan Pra Siklus, Siklus 1, dan Siklus II
Siklus Jumlah Pendidik yang Telah Berhasil Menulis Esai Jumlah Pendidik yang Belum Berhasil Menulis Esai Presentase Kelas yang Berhasil Menulis Esai Pra Siklus 2 14 12.50% Siklus I 9 7 56.25% Siklus II 13 3 81.25%
Kontribusi  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  memberikan  bukti  bahwa  peningkatan kemampuan menulis esai para pendidik untuk seleksi Calon Guru Penggerak (CGP) dapat dicapai melalui  penggunaan  model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  berbasis Life  Skills . Peningkatan  kemampuan  tersebut  berkaitan  dengan  pemahaman  konsep  penulisan  esai  untuk mengikuti  seleksi  Calon  Guru  Penggerak  (CGP).  Kontribusi  ini  secara  konsep  dan  praktik membedakan  penelitian  ini  dari  penelitian  sebelumnya.  Temuan  Emah  Khuzaemah  dan  Lilik Herawati  (2017)  hanya  menyoroti  peran  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  ( CIRC)  dalam  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  FITK, sementara  temuan  Eka  Anggraini  dan  Elih  Solihatulmilah  (2020)  hanya  fokus pada  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  dalam meningkatkan kemampuan guru menulis esai dan menjelaskan unsur-unsurnya.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69

## SIMPULAN
Merujuk hasil penelitian di atas, penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terbukti sangat efektif untuk mengajar menulis esai kepada pendidik. Peserta yang menggunakan model pembelajaran tersebut, mengalami peningkatan kemampuan menulis esai setiap  kali  siklus  pembelajaran  dilakukan.  Evaluasi  keterampilan  menulis  esai  peserta  pada  setiap siklus  menggunakan  rubrik  penilaian  yang  telah  ditetapkan  oleh  peneliti.  Keterampilan  menulis peserta  pada  siklus  kedua  mencakup  kemampuan  dalam  memilih  topik  dan  merumuskan  judul, mengorganisir ide, menganalisis dan mensintesis isu, serta kemahiran dalam penggunaan EYD dan penerapannya.  Meskipun  terjadi  peningkatan  dalam  kemampuan  menganalisis  dan  mensintesis permasalahan,  terdapat  peningkatan  keseluruhan.  Setelah  pembelajaran  tersebut,  jumlah  pendidik yang  mendaftar  seleksi  Calon  Guru  Penggerak  (CGP)  mengalami  peningkatan  signifikan  pada Angkatan 10.
Adapun saran yang diberikan berdasarkan kesimpulan di atas  adalah kepada pihak sekolah, diharapkan dapat memberi dukungan yang memadai kepada pendidik untuk menulis esai, bagi guru, diharapkan    mampu  menulis  esai  setelah  diterapkan  model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (CIRC)  berbasis Life  Skills di  SMP  Negeri  5  Kejuruan  Muda,  dan  untuk  mengaktifkan peserta didik membutuhkan  pendidik yang memahami perkembangan pendidikan. Oleh karena itu, pendidik  diusahakan  untuk  mengikuti  Pendidikan  Guru  Penggerak  (PGP)  melalui  seleksi  yang tersedia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  (2018). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group
Carebesth, S. (2022). Yang tertulis yang abadi . Jakarta: Galeri Buku Jakarta.
Dalman. (2011). Menulis Karya Ilmiah. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Daring, K. (2022). Daring. Kbbi. Kemendikbud. Go.
Id. https://www.sundayschoolbiblelessonsforkids.com/uploads/5/5/4/9/55490335/be_dari ng_phrase_sheet.pdfHaris, H., & Hardi, V. A. (2023).

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024
Hal.  54-69
Depdikbud. 2019. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) . Jakarta: Balai Pustaka.
Ghazali, A. M., & Arief, E. (2020). Korelasi keterampilan membaca pemahaman dengan keterampilan menulis teks berita siswa kelas viii smp negeri 9 Padan g. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 9(1), 10-15. https://doi.org/10.24036/108258-019883.
Hatmo, K. T. (2021). Keterampilan menulis bahasa Indonesia . Klaten: Penerbit Lakeisha.
Hidayati, Panca Pertiwi. 2018. Pembelajaran Menulis Esai Beorientasi  Peta  Berpikir   Kritis . Bandung: Pelangi Press Bandung.
Indriyani,  H.,  &  Handayaningsih,  S.  (2015). Pintar  Bahasa  Indonesia  Super  Lengkap. Yogyakarta: Indonesia Ter
Jumadi.    (2021). Cara  Mudah  Menulis  Puisi  Bebas  dengan  CIRC. Karangayar:    Yayasan  Lembaga Gumun Indonesia
Komaidi, Didik. (2019). Panduan Lengkap Menulis Kreatif . Yogyakarta: Sabda Media.
Kuswandari, A. H. (2018). Kontribusi Kemampuan Berpikir Kritis sebagai Konstruksi Peningkatan Keterampilan Menulis Esai. Jurnal Gramatika: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa  dan Sastra  Indonesia , 4 (1), 173-183. https://doi.org/10.22202/jg.2018.v4i1.2410
Lubis,  S.S.  W.  (2021).  Pembelajaran  Menulis  Essai  Melalui  Media  Massa  Surat  Kabar  Dalam Pembentukan Berpikir Kritis. Pionir: Jurnal Pendidikan, 10(2)
Malladewi,  M.A  &  Sukartiningsih  Wahyu.  (2018).  Peningkatan  keterampilan  menulis  narasi ekspositoris  melalui  jurnal  pribadi  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Balasklumprik  i/434 surabaya. Jurnal PGSD Universitas Negeri Surabaya , 01 (2), hlm. 1-11
Mirnawati,  L.  B.  (2019). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dengan  Menggunakan  Mind  Mapping Dalam Pembelajaran Menulis Narasi Siswa SD . BELAJAR BAHASA: Jurnal Ilmiah Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 4(1), 82-92. http://dx.doi.org/10.32528/bb.v4i1.1868.
Munadi,  A.  (2022). Belajar  menulis  bersama  guru  blogger  Indonesia:  Sebuah  catatan  belajar  menulis  di  kelas online guru blogger Indonesia . Klaten: Penerbit Lakeisha.
Munirah. 2019. Pengembangan Keterampilan Menulis Paragraf . Yogyakarta: Deepublish.

## S B S

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 7 No.1, Mei 2024 Hal.  54-69
Nafi'ah,  S.  A.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Nunan,  David.  1989. Designing  Tasks  for  the  Communicative  Classroom .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Nurhidayah, I., Mulyasari, E., & Robandi, B. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Circ untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman .  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  3(1), 43 – 54.
Purwanti,
A., & Pengenalan, A. (2023). Menulis Esai. Jurnalistik. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=PWDWEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA 53&dq=menulis+esai&ots=CzBuxoEWnh&sig=9RMqA-WAUni0B6PXcfDFimBNK48
Putri, N. A., Warsiman, W., & Hermiati, T. (2022). Peningkatan keterampilan menulis teks eksposisi melalui model  problem  based  learning  dengan  media  gambar .  Jurnal  Metamorfosa,  10(1),  11-21. https://doi.org/10.46244/metamorfosa.v10i1.1730.
Sukmawati.  (2018). Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Esai  Dengan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Pada Siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Kateman Tahun Pelajaran 2015/2016 . https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index. php/JPSBE/article/viewFile/5102/4781
Sukirman, S. (2020). Tes Kemampuan Keterampilan Menulis dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah . Jurnal Konsepsi, 9(2), 72-81.
Suprayogi,  S.,  Pranoto,  B.  E.,  Budiman,  A.,  Maulana,  B.,  &  Swastika,  G.  B.  (2021). Pengembangan keterampilan  menulis  siswa  SMAN  1  Semaka  melalui  web  sekolah. Madaniya,  2(3),  283-294. https://doi.org/10.53696/27214834.92.
Tarigan, Henry Guntur (2017). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.