P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober 2018

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
01 ( 2), ( 2018)  116-123
Submitted: Agustus, Accepted: September, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TERHADAP PENCAPAIAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Amri Amal*, Fajri Basam
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
* Korespondensi. E-mail: amriamal@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Menghasilkan perangkat pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing yang berkualitas di Sekolah Dasar; (2) mengetahui hasil belajar peserta didik setelah digunakan perangkat  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  telah  dikembangkan.  Penelitian  dan  pengembangan  ini meliputi 4 tahap yaitu: (1) tahap pendefinisian; (2) tahap perancangan; (3) tahap pengembangan; dan  (4) tahap  penyebaran . Instrumen  penelitian  ini  meliputi:  1)  penilaian  ahli  dan  guru  terhadap  perangkat pembelajaran IPA berbasis inkuiri terbimbing yang dikembangkan; 2) soal tes, kemudian dianalisis dengan analisis  data  uji  validasi  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian    adalah;  (1)  Perangkat  pembelajaran  IPA berorientasi  inkuiri  terbimbing  yang  meliputi:  a)  Rencana  Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP),  b)  Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  dan  Tes  hasil  belajar,  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  ini  memenuhi kriteria  sangat  valid,  praktis,  dan  efektif  digunakan;  (2)  Pengembangan  perangkat  pembelajaran berorientasi  inkuiri  terbimbing  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Indikator  efektif  dalam penelitian ini dilihat dari peningkatan hasil belajar pretest-posttest dan selisih hasil pretest-posttest .
Kata  Kunci : Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran;  Inkuiri  Terbimbing;  Pembelajaran  IPA  SD;  dan Hasil Belajar.

## DEVELOPMENT OF SCIENCE LEARNING DEVICES BASED ON GUIDED INQUIRY ON ACHIEVEMENTS OF BASIC SCHOOL STUDENT LEARNING OUTCOMES

## Abstract
This  study  aims  to  determine:  (1) Producing  quality  guided  inquiry-based  science  learning  devices  in  elementary schools,  (2)  knowing  the  learning  outcomes  of  students  after  using  the  guided  inquiry  learning  tool  that  has  been developed.  This  research  and  development  covers  4  stages,  namely:  (1)  defining  stage;  (2)  the  design  stage;  (3) development stage; and (4) the deployment stage.  This research instrument includes: 1) expert and teacher assessment of the developed inquiry inquiry-based science learning device; 2) test questions, then analyzed by analyzing validation test data and learning outcomes test. The results of the study are; (1) Guided inquiry-oriented science learning devices which  include:  a)  Learning  Implementation  Plans  (RPP),  b)  Student  Worksheets  (LKS),  and  Learning  Outcomes Tests, indicating that this learning tool meets very valid, practical, and effective criteria for use ; (2) The development of guided inquiry-oriented learning tools is effectively used in science learning. Effective indicators in this study are seen from the increase in pretest-posttest learning outcomes and the difference in pretest-posttest results.
Keywords : Development of Learning Devices; Guided Inquiry; Learning Natural Sciences at Elementary School; Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  merupakan  bidang ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam  yang berorientasi  tidak  hanya  pada  produk  atau hasil  tapi  juga  menekankan  pada  proses bagaimana  suatu  konsep  bisa  terbentuk, sehingga  dalam  mempelajari  IPA,  siswa  akan berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematis.  Mempelajari IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran yang  terdiri  dari  produk,  proses,  dan  sikap sebagai acuan atau batasan untuk mengetahui sejauh  mana  kompetensi  siswa  dalam pembelajaran  IPA,  setiap  guru  menentukan suatu standar nilai. Hal ini dimaksudkan  agar guru  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dalam memahami pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di  sekolah  seharusnya  dibuat  menyenangkan agar siswa dapat belajar dengan baik sehingga didapatkan  hasil  pembelajaran  yang  optimal. Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa.  Pembelajaran  yang  melibatkan  siswa, akan  membuat  siswa  lebih  memahami  materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  pengalaman  belajar  yang  diterapkan kepada siswa harus bersifat student centered . Model  POE (Predict-Observe-Explain) merupakan model pembelajaran yang
membelajarkan  siswa  dengan  membuat prediksi  atas  suatu  kejadian  berdasarkan konsepsi mereka sendiri, kemudian mengobservasi  kejadian  tersebut  secara  nyata, dan yang terakhir menjelaskan hasil pengamatan mereka serta menjelaskan
ketidaksesuaian  prediksi  mereka  dengan keadaan yang sebenarnya.
Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA di  Sekolah  Dasar  adalah  model,  pendekatan, strategi dan metode pembelajaran yang kurang bervariasi  sehingga  aktivitas  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  masih  minim. Metode  mengajar  yang  sering  dilakukan adalah  ceramah,  mencatat,  dan  mengerjakan soal.  Proses  pembelajaran  hanya  berlangsung satu arah dimana guru menjelaskan materi dan rumus, memberi contoh soal, serta memberikan  pekerjaan  rumah  (PR),  sehingga peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran menjadi  penerima  informasi  passif.  Hal  inilah yang  membuat  peserta  didik  kurang  aktif belajar  IPA,  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  tidak  maksimal. Disamping itu kemampuan setiap peserta didik yang  bervariasi  dalam  memahami  suatu pelajaran  juga  berpengaruh  pada  pencapaian hasil  belajar  IPA,  ada  yang  memiliki kemampuan  pemahaman  yang  cepat  dan  ada juga yang lambat.
Meskipun
telah menerapkan pendekatan
saintifik dalam proses pembelajaran  namun  belum  memperlihatkan adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  IPA yang  diperoleh,  karena  metode  pengajaran yang  dipilih  belum  tepat  dan  masih menempatkan  guru  sebagai  sumber  belajar (teacher  centered) disamping  itu  hanya  sesuai untuk  mengembangkan  ranah  pengetahuan tapi  tidak  untuk  proses  dan  sikap  yang diperlukan  untuk  berpikir  kritis.  Akibatnya kebanyakan peserta didik memiliki pengetahuan  kognitif  yang  cukup  baik  tetapi mereka kurang mampu menerapkan pengetahuan  keterampilan  maupun  sikap dalam  kehidupan  nyata.  Oleh  karena  itu, seorang  guru  dituntut  agar  dapat  memahami dan  memiliki  keterampilan  yang  memadai dalam menerapkankan berbagai model pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  pertimbangan, maka penulis tertarik untuk memilih salah satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di kelas  karena  mengingat:  1)  Masih  rendahnya
daya  serap  peserta  didik,  dalam  hal  ini  hasil belajar  peserta  didik  masih  rendah;  2) Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  bahwa keterlibatan belajar peserta didik selama proses pembelajaran  di  kelas  masih  rendah,  yaitu sekitar  36% peserta  didik  yang  aktif  dalam proses  pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik yang  lainnya  asyik  dengan  kegiatannya sendiri;  3)  Peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  mengingat  dan  memahami  pelajaran IPA,  peserta  didik  dapat  menyatakan  konsep tetapi tidak dapat memaknainya; 4) Kurangnya peningkatan kualitas pembelajaran IPA  sehingga  guru  dituntut  kreatif  dalam menyajikan  berbagai  strategi,  metode  dan model pembelajaran yang sesuai.
Dalam
pelaksanaan model pembelajaran  inkuiri  di  kelas,  terdapat beberapa  prinsi-prinsip  yang  perlu  menjadi perhatian  bagi  seorang  guru.  Dengan memperhatikan prinsip-prinsip tersebut, pembelajaran    yang  menggunakan  model pembelajaran inkuiri diharapkan dapat berjalan  secara  maksimal  sesuai  dengan  apa yang  telah  direncanakan.  Menurut  Hartono (2014: 65), ada beberapa prinsip-prinsip utama yang  harus  diperhatikan  oleh  setiap  guru dalam  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri, yaitu:
a. Berorientasi pada pengembangan intelektual Tujuan  utama  dari  model  pembelajaran inkuiri  adalah  pengembangan  kemampuan berfikir. Dengan demikian model
pembelajaran  inkuiri  ini,  selain  berorientasi pada  hasil  belajar,  juga  berorientasi  pada proses belajar. Karena itu, kriteria keberhasilan dari proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri bukan  ditentukan    dari  sejauh  mana  peserta didik  dapat  menguasai  materi  pelajaran, melainkan  sejauh  mana  peserta  didik beraktivitas  mencari  dan  menemukan  suatu makna melalui proses berpikir.
b. Prinsip bertanya Peran  guru  yang  harus  dilakukan  dalam menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri
adalah  sebagai  penanya.  Sebab,  kemampuan peserta  didik  dalam  menjawab  setiap pertanyaan    termasuk  bagian  dari  proses berfikir.
c. Prinsip interaksi
Proses  pembelajaran  adalah  proses interaksi,  baik  interaksi  antara  guru  dengan peserta  didik,  guru  dengan  lingkungan,  dan peserta didik dengan lingkungan.
Pembelajaran sebagai proses interaksi menempatkan guru sebagai pengatur lingkungan  yang  mengarahkan  peserta  didik dapat mengembangkan
kemampuan berpikirnya.
d. Prinsip belajar untuk berpikir
Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta,  melainkan  juga  proses  berpikir  ( learning how  to  think ),  yaitu  proses  mengembangkan potensi  seluruh  otak,  baik  otak  kiri  maupun otak  kanan,  kecerdasan,  emosi,  spritual  dan intelektual.  Menurut  Asrori  (2009:  221) mengatakan  bahwa  berdasarkan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  otak  dalam  menyerap, mengelola,  dan  menyampaikan  informasi, maka cara belajar individu dapat dikelompokkan ke dalam tiga  gaya belajar: 1) gaya belajar visual, 2) gaya belajar auditif, dan 3) gaya belajar kinestetik.
e. Prinsip keterbukaan Prinsip yang bermakna adalah pembelajaran  yang  menyediakan  berbagai kemungkinan  sebagai  hipotesis  yang  harus dibuktikan kebenarannya. Dalam hal ini, tugas guru  adalah  menyediakan  ruang  untuk memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik dalam  mengembangkan  hipotesis,  dan  secara terbuka  membuktikan  kebenaran  hipotesis yang diajukan.
Selama  proses  inkuiri  berlangsung, seorang  guru  dapat  mengajukan  suatu pertanyaan  atau  mendorong  peserta  didik untuk  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan mereka  sendiri.  Pertanyaannya  bersifat open- ended ,  memberi  kesempatan  kepada  peserts didik  untuk  menyelidiki  sendiri  dan    mereka mencari  jawaban  sendiri  (tetapi  tidak  hanya satu  jawaban  yang  benar).  Menurut  Trianto
(2013:  168),  kemampuan  yang  diperlukan untuk  melaksanakan  pembelajaran  inkuiri adalah sebagai berikut: a. Mengajukan pertanyaan atau permasalahan Kegiatan inkuiri dimulai ketika pertanyaan  atau  permasalahan  diajukan. Untuk  meyakinkan  bahwa  pertanyaan  sudah jelas,  pertanyaan  tersebut  dituliskan  di  papan tulis,  kemudian  peserta  didik  diminta  untuk merumuskan hipotesis.
b. Merumuskan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan  atau  solusi  permasalahan  yang dapat  diuji  dengan  data.  Untuk  memudahkan proses  ini,  guru  menanyakan  kepada  peserta didik  gagasan  mengenai  hipotesis  yang mungkin.  Dari  semua  gagasan  yang  ada, dipilih  salah  satu  hipotesis  yang  relevan dengan permasalahan yang diberikan.
c. Mengumpulkan data
Hipotesis  digunakan  untuk  menuntun proses  pengumpulan  data.  Data  yang dihasilkan  dapat  berupa  tabel,  matriks,  atau grafik.
d. Analisis data
Peserta didik bertanggung jawab menguji hipotesis  yang  telah  dirumuskan  dengan menganalisis  data  yang  diperoleh.  Faktor penting  dalam  menguji  hipotesis  adalah pemikiran  ‘benar’  atau  ‘salah’.  Setelah memperoleh  kesimpulan  dari  data  percobaan, peserta  didik  dapat  menguji  hipotesis  yang telah  dirumuskan.  Bila  ternyata  hipotesis  itu salah  atau  ditolak,  peserta  didik  dapat menjelaskan sesuai dengan proses inkuiri yang telah dilakukannya.
e. Membuat kesimpulan
Langkah  penutup  dari  pembelajaran inkuiri adalah membuat kesimpulan sementara berdasarkan data yang diperoleh peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis penelitian pengembangan ( research and development ) yang bertujuan untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang valid,  praktis,  dan  efektif  sehingga  layak digunakan di sekolah dasar. Dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  maka  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  di kembangkan dapat diuraikan sebagai berikut.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa SDN  NO.  41  Malewang  Kabupaten  Takalar semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017.  Pada penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  kelas  V sebagai  kelas  eksperimen.  Desain  uji  coba menggunakan pretest-postest  with  control  group design (Samsudi,  2009).  Analisis  data  yang digunakan  meliputi  uji  prasyarat  analisis  dan uji keefektifan produk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  uji  coba  yang  telah dilakukan selanjutnya digunakan untuk melihat  sejauh  mana  kualitas  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif. Selain itu dilihat pula sejauh mana pencapaian hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  analisis  hasil  validasi
perangkat pembelajaran maka dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran model  inkuiri  terbimbing  yang  terdiri  dari Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil Belajar menurut penilaian ahli telah memenuhi kriteria kevalidan, dengan kategori sangat valid.  Hasil validasi  perangkat pembelajaran  ini  dapat  di  lihat  pada  Gambar 1.
Gambar 1 Validasi Perangkat Pembelajaran berorientasi Inkuiri Terbimbing
Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk
mengetahui sejauh mana tingkat
perkembangan  hasil  belajar  siswa  sebelum
dan  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran yang  terdiri  atas  empat  kali  pertemuan.  Data diolah  menggunakan  program Microsoft
Office Excel 2007 , untuk melihat hasil belajar siswa  sebelum  dan  setelah  menggunakan perangkat  Model inkuiri  terbimbing .  Dari perhitungan analisis deskriptif diperoleh hasil pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen Skor Eksperimen Pretest Posttest Jumlah Siswa 28 28 Nilai Minimum 40 52 Nilai Maksimum 84 92 Mean 68,00 82,00 Standar Deviasi 10,92 8,96
Hasil  belajar  siswa  kelas  uji  coba dengan  jumlah  28  siswa  untuk pretest nilai minimum 40; nilai maksimum 84; mean 68,00, dan  standar  deviasi  10,92  dan  untuk posttest nilai  minimum  52;  nilai  maksimum  92;  mean 82,00,  dan  standar  deviasi  8,96.  Jadi  dilihat
dari perbadingan pretest dan posttest mengalami peningkatan. Lebih jelasnya dapat dilihat pada histogram Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Pretest dan Posttest
Pembahasan  kevalidan,  kepraktisan, dan keefektifan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini, dibahas satu persatu berdasarkan  pertimbangan  hasil  uji  coba  yang telah dilakukan.
1. Kevalidan perangkat pembelajaran
Hasil  penilaian  dari  dua  validator, menunjukkan
keseluruhan
komponen perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian dinyatakan sangat valid.
Hasil analisis kevalidan untuk perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  (1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) diperoleh  skor  rata-rata  3,85  yang  berarti sangat  valid;  (2)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 RPP LKS THB 3.85 3.85 3.79 R at a- ra ta Perangkat Pembelajaran 0 20 40 60 80 100 min max mean stdev 40 84 68 10.92 52 92 82 8.96 Ni la i Pretest Posttest
diperoleh  skor  rata-rata  3,85  yang  berarti sangat  valid;    (3)  Tes  Hasil  Belajar  diperoleh skor  rata-rata  3,79  yang  berarti  sangat  valid. Kesimpulan  dari  kedua  validator  rata-rata menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  dapat  digunakan  dengan tanpa revisi.

## 2. Kepraktisan perangkat pembelajaran
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran dapat  dilihat  dari  tingkat  keterlaksanaan  RPP yang digunakan saat pembelajaran berlangsung.  Nilai  kepraktisan  perangkat pembelajaran  diambil  dari  hasil  observasi  dua orang  pengamat  yang  telah  ditunjuk  untuk menilai  sejauh  mana  perangkat  RPP  tersebut dapat dilaksanakan.
Dari  hasil  pengamatan  keterlaksanaan RPP  berada  pada  nilai  rata-rata  1,75  dengan kategori  terlaksana  seluruhnya.  Hal  ini  berarti bahwa perangkat RPP yang telah dikembangkan dapat secara praktis digunakan dalam pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing khususnya untuk magnet. Sehingga dapat dikatakan bahwa dari segi kepraktisannya, perangkat yang telah dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran  pada  materi  magnet  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis inkuiri  terbimbing.  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  ini  dapat  mengantar peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri pengetahuannya  untuk  memahami  sesuatu sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.
Selama  berlangsungnya  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  untuk    materi  magnet,  telah dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Beberapa kegiatan yang menjadi  perhatian  dalam  aktivitas  ini  adalah (1)  orientasi;  (2)  merumuskan  masalah;  (3) Merumuskan  hipotesis;  (4)  mengumpulkan data;  (5)  analisis  data;  (6)  merumuskan kesimpulan.
Hasil  pengamatan  selama  pelaksanaan uji  coba  menunjukkan  bahwa  keseluruhan
aktivitas  peserta  didik  yang  diamati  berada dalam  interval  waktu  ideal.  Artinya,  aktivitas peserta  didik  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing ideal.
Keidealan  aktivitas  yang  dilakukan oleh peserta didik tidak terlepas dari efektifnya perangkat  yang  telah  dirancang  sebelumnya untuk mengendalikan waktu yang dipergunakan untuk
pelaksanaan pembalajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan  setiap  fase  kegiatannya  mampu dilaksanakan dengan baik sehingga pelaksanaan  pembelajaran  melalui  model pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing dapat terlaksana  dengan  baik.  Demikian  halnya dengan  LKS,  tugas/soal-soal  yang  disajikan dalam  LKS  dianggap  bisa  diselesaikan  dalam waktu yang telah ditetapkan dengan mempertimbangkan  aktivitas  interaksi  antara peserta  didik  dengan  guru,  dan  peserta  didik dengan  peserta  didik  lainnya.  Dengan demikian  rata-rata  waktu  yang  dipergunakan peserta  didik  beraktivitas  dalam  mengerjakan tugas  untuk  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing sangat baik.
3. Keefektifan perangkat pembelajaran Untuk melihat ketercapaian kompetensi  dasar  dan  indikator  terhadap pembelajaran  melalui  model  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing,  maka  dilakukan tes  hasil  belajar.  Hasil  belajar  siswa  kelas  uji coba dengan jumlah 28 siswa untuk pretest nilai minimum 40; nilai maksimum 84; mean 68,00, dan  standar  deviasi  10,92  dan  untuk posttest nilai  minimum  52;  nilai  maksimum  92;  mean 82,00,  dan  standar  deviasi  8,96.  Jadi  dilihat dari perbadingan pretest dan posttest mengalami peningkatan.
Brickman  (2009)  menyatakan  bahwa kegiatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  mengembangkan  kemampuan scientific proces sehingga  mahasiswa  dapat  membangun pengetahuannya  secara  mandiri.  Senada
dengan Brickman (2009), Ashiq Hussain, dkk.
(2011) menyimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan kemampuan  mengaplikasikan  konsep-konsep IPA dalam permasalahan nyata.
Dari  pelaksanaan  uji  coba  ini  dapat dijelaskan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing yang  dikembangkan  ini  berdasarkan  tahapan- tahapannya,  mampu  memberikan  motivasi dan  minat  yang  besar,  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik,  selanjutnya peserta  didik  membangun  konsep  dari  apa yang  dilakukan  dan  yang  ditemukannya  yang pada akhirnya dapat memberikan hasil belajar sesuai  tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini menjadi  seiring  dengan  pendapat  Wina Sanjaya (2008:126) bahwa penyusunan langkah-langkah  pembelajaran,  pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan.
Dengan  memperhatikan  prosedur  dan langkah-langkah pengembangan Rencana Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP)    berbasis inkuiri  terbimbing  serta  pemilihan  model maupun  metode  pembelajaran  yang  sesuai maka  hasil  belajar  peserta  didik  dapat meningkat  dari  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini.  Kecenderungan  guru  untuk memanfaatkan  fasilitas  laboratorium  demi terlaksananya metode eksperimen atau demonstrasi, bukan hal yang dapat membatasi kreativitas  guru  untuk  menemukan  metode yang tepat dan bersesuaian dengan lingkungan belajar  peserta  didik.  Dengan  memperhatikan kondisi  lingkungan  belajar  serta  karakteristik peserta  didik  yang  bersesuain  dengan  model yang  dipilih  maka  hasil  belajar  dapat  lebih optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  tentang  pengembangan  model pembelajaran Predict,  Observe,  Discuss, dan Explain (PODE)  untuk  mata  pelajaran  IPA  di SDN  Kompleks  IKIP  Makassar,  maka  dapat
disimpulkan:  (1)  Perangkat  pembelajaran berorientasi Inkuiri  Terbimbing yang  meliputi: a)  Rencana  Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP), b) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan c) Tes  hasil  belajar,  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran ini memenuhi kriteria sangat valid, praktis, dan efektif digunakan. (2) Perangkat  pembelajaran  berorientasi inkuiri terbimbing efektif digunakan dalam pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  No.  41 Malewang  Kabupaten  Takalar  tahun  ajaran 2016/2017.  Indikator  efektif  dalam  penelitian ini dilihat dari peningkatan hasil pretest-posttest Saran  yang  dapat  diberikan:  (1)  guru IPA  diharapkan  dapat  menerapkan  model inkuiri  terbimbing untuk  pokok  bahasan  yang lain;  (2)  perlu  dilakukan  uji  coba  lebih  luas terhadap produk model yang dihasilkan dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar;  (3)  Guru dalam  menggunakan  perangkat  ini  dapat memperhatikan langkah-langkah atau kegiatan pembelajaran serta aspek-aspek yang mempengaruhi kualitas pembelajaran sehingga memudahkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  M.  2009. Psikologi  Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima. Aqib, Z. 2014. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran  Kontekstual  (INOVATIF). Bandung: Yrama Widya.
Brickman,  P.,  “Effects  of  Inquiry -Based Learning on Students’ Science Literacy Skills  and  Confidence”, International Journal  for  The  Scholarship  of  Teaching and Learning. Vol. 3 (2), 2009. Borg,  W.  R.  &  Gall,  M.  D.  1983. Educational Research .  Fourth  edition.  NewYork: Longman Inc.
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
Depertemen  Pendidikan  Nasional.  2008.
Pengembangan  Lember  Kerja  Siswa .
Jakarta: Depertemen Pendidikan Nasional.
Hartono,  Rudi.  2014. Ragam  Model  Mengajar yang Mudah Diterima Murid . Jogjakarta:
DIVA Press. Hussain,  A.,  2011. “Physics  Teaching Methods: Scientific Inquiry vs Traditional Lecture”, International
Journal  of  Humanities  and  Social Learning. Vol. 1 (19). Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Kemendiknas.  2007. Permendiknas  Nomor  41 Tahun  2007  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Kontekstual.
Malang: Univessitas Negeri Malang
Purwanto.  2013. Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Putra,  S.,  R.  2013. Desain  Belajar  Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Jogjakarta: DIVA Press. Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: ALFABETA. Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Samsudi.  2009. Disain  Penelitian  Pendidikan .
Semarang: Unnes Press. Trianto.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu .
Jakarta: Bumi Aksara. Trianto.  2013. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya:  Kencana Prenada Media Group.