Vol. 19. No. 1, Agustus 2019, 103-127
MENGEMBANGKAN (PEMBELAJARAN) BLENDED LEARNING DENGAN SISTEM LINGKUNGAN PEMBELAJARAN VIRTUAL (VLE) DI PTKIN

## Rahmat Yusny
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh Email: ryusny@ar-raniry.ac.id

## Ghufran Ibnu Yasa
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh Email: ghufran.yasa@gmail.com

## Abstract
Recently  there  has  been  a  great  interest  invested  in  maximizing  higher  education students’  knowledge  retention  as  well  as increasing  students  learning  experience using  web  technologies.  Many  higher  education  institutions  upgrade  their  learning facilities  by  integrating  virtual  learning  system  to  their  education  provisions. Educational  content  management  system  is  now  a  primary  requirement  in  higher education  provisions.  However,  as  for  the  context  of  Indonesian  higher  education, upgrading  the  learning  system  may  mean  a  total  change  of  the  way  classes  are delivered.  Most  of  Indonesian  higher  education  teachers  are  those  with  minimal exposure  of  virtual  technological  use  in  classrooms.  Although  these  teachers  are familiar  with  the  common  internet  tools  especially  the  electronic  mail  system  and internet social media, they are not yet familiar with managing a content management system.  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  ar-Raniry  is  one  of  Perguruan  Tinggi Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKIN)  that  share  similar  context.  This  study  was conducted  to  explore  UIN  Ar- Raniry  teachers’  readiness  in  delivering  blended learning using Virtual Learning Environment. 124 teachers were participating in this research. The index of technological acceptance is relatively high (3.78). However, on the contrary digital technology use related to delivering lecture is relatively low. The use of e-mail and facebook is relatively popular among these teachers. The study found  that  teachers  are  interested  in  using  more  convenient  digital  tools  in  their classes  if  the  university  supports  the  trainings  and  assigns  educational  technology consultant  to  help  them  establish  the  virtual  class  and  help  with  their  technical troubles.
Keyword: Blended  learning, virtual  learning  environment, learning  management system, technological  acceptance, teacher  readiness, web  2.0;  higher education, PTKIN.

## Abstrak
Pada  saat  ini  ada  usaha yang  serius  yang  dilakukan  untuk  memaksimalkan  retensi pengetahuan  mahasiswa  perguruan  tinggi  serta  meningkatkan  pengalaman  belajar mereka dengan menggunakan teknologi website. Banyak lembaga pendidikan tinggi yang  meningkatkan  fasilitas  belajar  mereka  dengan  mengintegrasikan  sistem pembelajaran  virtual  dalam  sistem  pendidikan  mereka.  Sistem  pembelajaran  yang berbasis  pada  penggunaan  perangkat  lunak  yang  digunakan  untuk  menambahkan atau  mengatur  isi  dari  suatu  situs  website  (Content  Management  System - CMS)
menjadi  suatu  hal  yang  utama  pada  suatu  perguruan  tinggi.  Namun,  dalam  konteks pendidikan  tinggi  Indonesia,  peningkatan  sistem  pembelajaran  dapat  berarti perubahan  total  cara  pembelajaran  dilaksanakan.  Sebagian  besar  dosen  pada perguruan tinggi Indonesia masih belum begitu aktif dalam memanfaatkan teknologi dalam  kelas.  Meskipun  para  dosen  tersebut  terbiasa  dengan  penggunaan  internet termasuk  email  dan  media  sosial  lainnya,  mereka  masih  belum  akrab  dengan pembelajaran  yang  berbasis  pada  CMS  tersebut  di  atas.  Universitas  Islam  Negeri (UIN)  Ar-Raniry  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  tinggi  Islam  (PTKIN)  yang memiliki kontek serupa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi kesiapan dosen  UIN  Ar-Raniry  dalam  menggunakan  blended  learning  dimana  pembelajaran berlangsung online (melalui website). 124 dosen berpartisipasi dalam penelitian ini. Indeks  penerimaan  teknologi  relatif  tinggi  (3,78).  Namun  sebaliknya  penggunaan teknologi digital  yang terkait dengan perkuliahan relatif rendah. Penggunaan e-mail dan  Facebook  relatif  populer  di  antara  para  dosen.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan bahwa para dosen tertarik untuk menggunakan teknologi digital  yang lebih  nyaman  di  kelas  jika  universitas  menyediakan  pelatihan  dan  menugaskan konsultan  teknologi  pendidikan  untuk  membantu  mereka  merancang  kelas  virtual (online)  dan  membantu  menyelesaikan  berbagai  persoalan  teknis  akibat  dari penggunaan kelas online tersebut.
Kata  Kunci: Blended  learning,  lingkungan  belajar  virtual,  sistem  manajemen pembelajaran,  penerimaan  teknologi,  kesiapan  guru,  web  2.0; pendidikan tinggi, PTKIN
ﺺﻠﺨﺘﺴﻣ
ﻢﻬﻤﻠﻌﺗ ﺔﺑﺮﲡ ةدﺎﻳز ﰲ ﺎﻤﻛ ﺔﻌﻣﺎﳉا ﰲ ﺔﺒﻠﻄﻟا ىﺪﻟ ﺔﻓﺮﻌﳌا ةدﺎﻳز ﰲ ﲑﺒﻛ مﺎﻤﺘﻫا مﻮﻴﻟا ﺢﻀﺘﻳ ﻦﻋ ﺎ  ﺔﺻﺎﳋا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﻖﻓاﺮﻣ ﺔﻴﻗﱰﺑ تﺎﻌﻣﺎﳉا ﻦﻣ ﺪﻳﺪﻌﻟا مﻮﻘﺗ .ﺐﻳﻮﻟا تﺎﻴﻨﻘﺗ ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ ىﻮﺘﶈا ةرادإ مﺎﻈﻧ .ﻢ  ﺔﺻﺎﳋا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا مﺎﻜﺣأ ﻊﻣ ﻲﺿاﱰﻓﻻا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا مﺎﻈﻧ ﺞﻣد ﻖﻳﺮﻃ ﻴﻠﻌﺘﻟا ﺔﻌﻣﺎﳉا قﺎﻴﺴﺑ ﻖﻠﻌﺘﻳ ﺎﻤﻴﻓ ﻚﻟذ ﻊﻣو .ﺔﻌﻣﺎﳉا ﻢﻴﻠﻌﺗ مﺎﻈﻧ ﰲ ﻲﺳﺎﺳأ ﺐﻠﻄﻣ مﻮﻴﻟا ﻲﻤ ﻲﻤﻠﻌﻣ ﻢﻈﻌﻣ .سورﺪﻟا ﱘﺪﻘﺗ ﺔﻘﻳﺮﻃ ﰲ ﺎًﻴﻠﻛ اًﲑﻴﻐﺗ ﻢﻠﻌﺘﻟا مﺎﻈﻧ ﲔﺴﲢ ترﺎﺻ ﺔﻴﺴﻴﻧوﺪﻧﻹا ﲏﻘﺘﻟا ماﺪﺨﺘﺳﻼﻟ ضﺮﻌﺘﻟا ﻦﻣ ﱏدﻷا ﺪﳊا ﻦﻣ نﻮﻧﺎﻌﻳ ﻦﻳﺬﻟا ﻚﺌﻟوأ ﻢﻫ ﻲﺴﻴﻧوﺪﻧﻹا ﺔﻌﻣﺎﳉا ا ﰲ ﻲﺿاﱰﻓﻻا تاودﺄﺑ ﺔﻳارد ﻰﻠﻋ ﲔﻤﻠﻌﳌا ءﻻﺆﻫ نأ ﻦﻣ ﻢﻏﺮﻟا ﻰﻠﻋ .ﺔﻴﺳارﺪﻟا لﻮﺼﻔﻟ ﻻإ ، ﺖﻧﱰﻧﻹا ﱪﻋ ﺔﻴﻋﺎﻤﺘﺟﻻا ﻂﺋﺎﺳﻮﻟاو ﱐوﱰﻜﻟﻹا ﺪﻳﱪﻟا مﺎﻈﻧ ﺔﺻﺎﺧو ﺔﻌﺋﺎﺸﻟا ﺖﻧﱰﻧﻹا ﱵﻟا يﲑﻧاﺮﻟا ﺔﻴﻣﻼﺳﻹا ﺔﻌﻣﺎﺟ .ىﻮﺘﶈا ةرادإ مﺎﻈﻧ ةرادﺈﺑ ﺪﻌﺑ ﺔﻳارد ﻰﻠﻋ اﻮﻧﻮﻜﻳ ﱂ ﻢ أ .ﻞﺛﺎﳑ قﺎﻴﺳ ﰲ كﱰﺸﺗ ﺔﻴﻣﻼﺳﻹا ﺔﻌﻣﺎﺟ ﻲﻤﻠﻌﻣ داﺪﻌﺘﺳا فﺎﺸﻜﺘﺳﻻ ﺔﺳارﺪﻟا ﻩﺬﻫ ﺖﻳﺮﺟأ .ﺔﻴﺿاﱰﻓﻻا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﺔﺌﻴﺑ ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ ﻂﻠﺘﺨﳌا ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﱘﺪﻘﺘﻟ يﲑﻧاﺮﻟا 124 نﻮﻛرﺎﺸﻳ اﻮﻧﺎﻛ ﺎﻤﻠﻌﻣ
ﺎﻴﺒﺴﻧ ﻊﻔﺗﺮﻣ ﻲﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺘﻟا لﻮﺒﻘﻟا ﺮﺷﺆﻣ .ﺚﺤﺒﻟا اﺬﻫ ﰲ )
3.78 (
ﺲﻜﻋ ﻰﻠﻋ ، ﻚﻟذ ﻊﻣو .
ﻠﻌﺘﳌا ﺔﻴﻤﻗﺮﻟا ﺎﻴﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺘﻟا ماﺪﺨﺘﺳا ﺪﻳﱪﻟا ماﺪﺨﺘﺳا .ﺎﻴﺒﺴﻧ ﺔﻀﻔﺨﻨﻣ ةﺮﺿﺎﳏ ءﺎﻘﻟﺈﺑ ﺔﻘ نﻮﻤﺘﻬﻣ ﲔﺳرﺪﳌا نأ ﺔﺳارﺪﻟا تﺪﺟو .ﲔﻤﻠﻌﳌا ءﻻﺆﻫ ﲔﺑ ًﺎﻴﺒﺴﻧ ﻊﺋﺎﺷ كﻮﺒﺴﻴﻔﻟاو ﱐوﱰﻜﻟﻹا ﲔﻌﺗو تﺎﺒﻳرﺪﺘﻟا ﻢﻋﺪﺗ ﺔﻌﻣﺎﳉا ﺖﻧﺎﻛ اذإ ﻢﳍﻮﺼﻓ ﰲ ﺔﻣءﻼﻣ ﺮﺜﻛأ ﺔﻴﻤﻗر تاودأ ماﺪﺨﺘﺳﺎﺑ إ ﰲ ﻢ ﺪﻋﺎﺴﳌ ﻢﻴﻠﻌﺘﻟا ﺎﻴﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺗ ﰲ اًرﺎﺸﺘﺴﻣ ﻢﻬﻠﻛﺎﺸﻣ ﰲ ةﺪﻋﺎﺴﳌاو ﻲﺿاﱰﻓا ﻞﺼﻓ ءﺎﺸﻧ .ﺔﻴﻨﻘﺘﻟا

## PENDAHULUAN
Penetrasi  teknologi  digital  dalam  pendidikan  tinggi  secara  global  sudah sangat  tinggi.  Debat  antara  apakah  teknologi  digital  dapat  meningkatkan  output pendidikan  tinggi  sudah  sedemikian  intense. Malah  sudah  mulai  muncul  pemikiran kritis  bahwa  teknologi  pendidikan  atau  educational  teknologi  tidaklah  menjamin keberhasilan pendidikan secara global dalam konteks era digital saat ini. Lain halnya dengan konteks pendidikan tinggi di Indonesia.  Penetrasi teknologi memang sudah melampaui ekspektasi kita. Tidak ada daerah yang tidak terjangkau dengan jaringan akses  internet  sebagai  satu  contoh.  Pemancar  radio  GSM  untuk  telekomunikasi selular yang disebut dengan BTS (Base Transceiver Station) telah tersebar ke seluruh pelosok  negeri.  BTS-BTS  ini  tidak  hanya  mendukung  akses  telekomunikasi  suara (voice  communication)  dan  Short  Message  Service  (disingkat  SMS)  namun  sudah dapat  memberikan  layanan  interkoneksi  perangkat  dalam  jaringan  internet berkecepatan tinggi. Pengembangan layanan internet kecepatan tinggi ini juga tanpa disadari oleh masyarakat banyak telah mengalami perubahan yang sangat signifikan hanya dalam kurun kurang dari satu dekade saja. Jaringan 3G+  yang diperkenalkan ke masyarakat Indonesia di akhir 2000an saat ini sudah hampir tidak populer lagi di kalangan  pengguna  alat  komunikasi  internet.  Terlebih  lagi,  disaat  upaya  penyedia layanan  Internet  meng-upgrade  jaringan  mereka  ke  4G,  teknologi  5G  sudah  mulai diperkenalkan.
Tingkat  ketergantungan  terhadap  teknologi  digital  juga  didukung  oleh perkembangan jaringan internet yang tersedia. International Data Corporation (IDC) mencatat  Indonesia  menghabiskan  hingga  339  triliun  rupiah  untuk  kebutuhan Teknologi Informasi dan Komunikasi di tahun 2017 (Baziad, 2017) . Menurut Baziad, dari  jumlah  expenditur  tersebut,  terbanyak  adalah  belanja  konsumer  yang  membeli
perangkat teknologi seperti smartphone, Personal Computer, Tablet PC  dan gadget lainnya.  Menurut  penelitian  yang  sama,  belanja  perangkat  IT  oleh  konsumer  dapat meningkat 16% menjelang tahun 2020.
Bagaimana  dengan  belanja  IT  untuk  kebutuhan  pelayanan  pendidikan  di perguruan  tinggi?  Indonesia  masih  tertinggal  dibandingkan  dengan  Malaysia  dalam hal  ini.  Malaysia  sudah  menghabiskan  11%  dari  PDB  (Produk  Domestik  Bruto)  di tahun 2015 dibandingkan dengan Indonesia  yang hanya 5% dari PDB. Alasan  yang kuat  terhadap  tertinggalnya  Indonesia  dalam  kebutuhan  IT  ini  adalah  karena kurangnya implementasi dan penggunaan IT dalam dunia pendidikan secara umum. Penggunaan teknologi internet terbatas hanya untuk penggunaan administratif seperti penyediaan  homepage  lembaga  pendidikan  dan  untuk  korespondensi  dengan  surat elektronik. Dalam beberapa tahun terakhir ini, jejaring sosial sudah pula terintagrasi dalam  dunia  pendidikan  dimana  pihak  sekolah  dan  perguruan  tinggi  yakni administratur  dan  guru/dosen  berkomunikasi  melalui  aplikasi  jejaring  sosial  yang sangat  populer  yaitu  facebook  dan  whatsapp  sebagai  pengganti  telepon  dan  SMS. Namun ini bukanlah sebuah justifikasi bahwa dunia pendidikan sudah menggunak an TIK secara komprehensif. Ini hanya untuk kebutuhan administratif yang praktis dan komunikasi  yang  ramah  biaya.  Penggunaan  TIK  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik pelajar baik itu untuk tingkat sekolah maupun perguruan tinggi dirasakan masih sangat rendah.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  UNICEF  bersama  Kementerian Komunikasi  dan  Informatika  dan  Harvard  University  mendapatkan  sebanyak  98 persen  dari  anak  dan  remaja  sudah  terpapar  dengan  aktifitas  online (Panji,  2014). Pada keterangan Pers yang dipublikasikan Unicef Indonesia pada tanggal 18 Februari 2014,  sebagian  besar  responden  (80%)  menggunakan  internet  untuk  mencari  dan mengakses  data  informasi  baik  itu  seminggu  sekali  hingga  setiap  hari.  Penelitian yang  merupakan  bagian  dari  program  Digital  Citizenship  Safety  ini  melihat fenomena  anak  dan  remaja  terhadap  internet  dapat  membuat  mereka  beresiko terpapar dengan cyberbullying, penindasan, pelecehan, terpapar dengan konten tidak pantas  sebagai  akibat  dari  terbatasnya peran  orang  tua,  lingkungan  masyarakat, pemerintah  dan  sekolah  dalam  mengawasi  dan  mengajarkan  penggunaan  internet sehat.  Pada  penelitian  yang  sama  juga  ditemukan  bahwa  banyak  sekolah  tidak menerapkan  aturan  apapun  berkaitan  dengan  waktu  akses  dan  konten internet  yang
dapat  diakses.  Hanya  25%  dari  sekolah  umum  dan  42%  dari  sekolah  swasta  yang memaksakan restriksi ini kepada siswa-siswanya.
Pada  kategori  penggunaan  teknologi  digital  dalam  aktifitas  pedagogik, teknologi  digital  cenderung  digunakan  pelajar  tanpa  adanya  kawalan  dari  guru  atau dosen.  Para  pelajar  ini  menggunakan  internet  untuk  mencari  informasi  guna menyelesaikan  tugas  rumahnya.  Resiko  mereka  dapat  terpapar  konten  tidak  relevan sangat  tinggi  saat  mereka  berselancar  (browsing)  tanpa  kawalan.  Jika pelajar menggunakan  media  sosial  juga  akan  memberikan  dampak  yang  negatif  karena tingginya distraksi yang diakibatkan dari media tersebut. Yang sangat jarang menjadi pertimbangan dalam penggunaan media internet untuk dalam aktifitas pembelajaran adalah  aspek  ini,  disamping  aspek  keamanan  data  pengguna  yang  dalam  hal  ini adalah peserta didik atau mahasiswa dan guru/dosen. Laman-laman internet yang ada sekarang ini yang dahulu sering kita kenal sebagai website, telah berevolusi menjadi ccontent  management  sy stem  yang  cerdas  dan  “haus”  akan  data  yang  didominasi oleh penyedia layanan yang mencari untung dari produsen, industri barang atau jasa yang menjadi afiliasi pengiklan mereka. Website  yang dulunya hanya menyediakan informasi  statis  telah  berubah  menjadi  aplikasi  yang  dapat  merekam  jejak  digital pengunjung  mereka  dan  tidak  sedikit  yang  menggunakan  data  pengunjung  untuk dieksploitasi  ke  pihak  ketiga.  Walaupun  tidak  bisa  kita  simpulkan  bahwa  pihak ketiga  tersebut  dapat  memberikan  efek  negatif  secara  langsung, namun  pihak-pihak yang “ concern ” terhadap ekploitasi data pengguna senantiasa merekomendasi untuk menggunakan  aplikasi  yang  terpercaya  atau  yang  tidak  berafiliasi  dengan  skema marketing  iklan.  Untuk  konteks  pendidikan,  sangat  disarankan  untuk  menyediakan Virtual  Learning  Environment  (VLE)  yaitu  sebuah  ekosistem  belajar  virtual  yang dapat diawasi langsung oleh pendidik dan lembaga pendidikan.

## VLE & CONSTRUCTIVISM
VLE  adalah  singkatan  dari  Virtual  Learning  Environment  yang diterjemahkan  sebagai  lingkungan  pembelajaran  virtual  juga  sering  disebut  sebagai Learning  Management  System  (LMS).  Menurut Pinner  (2011) ,  Penggunaan  nama VLE  dan  LMS  is  berkaitan  erat  dengan  pengunaannya.  Berdasarkan  reviewnya, Pinner  mendapatkan  terdapat  perbedaan  yang  sangat  mendasar  berkaitan  dengan tujuan  penggunaannya  yaitu  penggunaan  untuk  training  (pelatihan  seperti continual professional  development (CPD)  yang  diperntukkan  bagi  personalia  dalam
perusahaan  dan  organisasi)  dengan  penggunaan  untuk  pendidikan.  Walaupun keduanya  bernaung  dibawah  kerangka  e-learning,  LMS  didesain  untuk  kebutuhan akreditasi,  sertifikasi  profesi  tertentu  berkaitan  dengan  pelatihan  tentang  prosedur proses  suatu  pekerjaan  dan  lain-lain.  Penggunaan  dalam  konteks  pendidikan  lebih menitik beratkan terhadap akuisisi ilmu dan aplikasi berpikir kritis (critical thinking). Pinner  juga  mengakui  bahwa  dalam  penggunaan  istilah  ini  terdapat  beberapa pandangan,  disamping  itu  pula  ada  yang  menggunakan  istilah  lain  untuk  merujuk kepada  konsep  pembelajaran  virtual  ini  seperti,  Learning  Course  Management System dan Content Management System.
Paradigma  yang  digunakan  dalam  pengembangan  platform  VLE  ini  adalah constructivism.  VLE  menyediakan  lingkungan  pembelajaran  constructivistic. Lingkungan  belajar  (pembelajaran)  didefinisikan  oleh Wilson  (1996) sebagai  ruang tempat  terjadi  pembelajaran  atau  keadaan  peserta  didik  belajar,  menggunakan sumber-sumber  pembelajaran,  mengumpulkan  dan  menginterpretasi  informasi  dan saling  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain.  Wison  membagikan  tiga kategori lingkungan  belajar:  1)  Lingkungan  belajar  kelas  (Classroom  based  learning environments),  2)  Lingkungan  belajar  berbasis  komputer  (computer  microworlds), dan 3) lingkungan belajar open-system berbasis jaringan internet (virtual).

## VLE & TECHNOLOGY ACCEPTANCE MODEL (TAM)
“Virtual learning environments (VLE) have recently emerged as an important topic  in  education  theory  and practice  (Weller,  2007).  In  theory,  a  well- maintained  VLE  should  enable  students  of  all  learning  styles  to  receive  the best possible education, in a way that they may not in an exclusively lecture- based environment which tends to be focused on auditory learners only (i.e. those  who  learn  best  by  listening  (Williams  and  Fardon,  2005;  Vigentini,
2009).”
Pencanangan peningkatan penguasaan teknologi digital oleh Menristek Dikti dan  kurikulum  perguruan  tinggi  berbasis  KKNI  menjadi  faktor  pendorong  untuk melaksanakan penelitian ini. Hal ini dipertegas melalui himbauan dan tantangan yang diberikan  oleh  menristek  Dikti  untuk  pemerataan  pendidikan  melalui  pemanfaatan teknologi  informasi  seperti  digital  learning  di  era  revolusi  industri  4.0  (Siaran  Pers Kemenristekdikti  No.30/SP/HM/BKKP/III/2018).  Untuk  tujuan  itu,  dalam menyelesaikan project penelitian ini, tim peneliti harus menentukan dasar anggapan
secara empirical mengapa  implementasi  Virtual  Learning  Environment  ini mempunyai  penting  untuk  konteks  pelaksanaan  perkuliahan  di  UIN Ar-Raniry. Untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  kesiapan  dosen,  pengukuran  rerata psikometris kepercayaan diri dosen terhadap penggunaan teknologi digital digunakan untuk membuktikan signifikansi perlunya perhatian dan dukungan universitas untuk mengarahkan dan melatih dosen menggunakan teknologi digital dalam perkuliahan.
Virtual Learning Environment (VLE) dianggap sebagai model sistem aplikasi yang  populer  dalam  penggunaan  virtual  learning  yang  terintegrasi  dengan pembelajaran kelas baik itu untuk tingkat sekolah maupun tingkat perguruan tinggi. VLE ini telah menjadi topik yang penting dalam pendidikan (Weller, 2007), dimana pembelajaran  tidak  hanya  terjadi  dalam  lingkungan  berbasis-kuliah  (ceramah)  yang hanya  memfokuskan  pada  mahasiswa  auditory  saja (Williams  &  Fardon,  2005 ; Vigentini,  2009 ).  VLE  juga  sering  disebut  sebagai  Learning  Management  System (LMS).  Namun  sebagian  pakar  e-learning  menganggap  bahwa  LMS  itu  dititik beratkan  pada  MS  (management  system)  sedangkan  VLE  menitik  beratkan  dalam menciptakan  ekosistem  belajar  secara  virtual.  Walaupun  secara  spesifik  keduanya memiliki fokus kegunaan yang berbeda, masyarakat cenderung menggunakan istilah VLE dan LMS secara interchangeably.
Ada  banyak  tools  yang  serupa  yang  tersedia  sekarang  ini  baik  yang  versi individual subscription,  institutional,  maupun  open-source.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  hanya  memilih  open-source  karena  alasan  project  ini  sebagai  pilot. Institutional  subscription  membutuhkan  biaya  yang  besar.  Diantara  VLE  yang institutional  subscription  adalah  Blackboard.  Penggunaan  VLE  dalam  perkuliahan harus  atas  kebutuhan  dosen  itu  sendiri,  namun  jika  penggunaannya  adalah  tuntutan lembaga,  perlu  ada  kebijakan,  regulasi  (SOP),  dan  upaya  peningkatan  kapasitas dosen yang disupport oleh lembaga yang dalam konteks ini adalah universitas.
Technology  Acceptance  Model (Davis,  1989) digunakan  sebagai  teori rujukan  yang mana model tersebut mengilustrasikan bahwa individu atau kelompok akan “menerima” teknology hanya jika mereka didukung oleh Perceived Usefulness (PU) dan Perceived  ease-of-use  (PEOU).  PU  diartikan  sebagai  persepsi  Kegunaan dan PEOU diartikan sebagai persepsi Kemudahan (dalam penggunaan).
Technology Acceptance Model (TAM) I
Peneliti  menganggap  bahwa  tingkat  PU  dan  PEOU  dapat  menentukan  sikap pengguna  untuk  menggunakan  teknologi.  Peneliti  mengartikan  sikap  sebagai  rasa percaya  diri  untuk  menggunakan  teknologi.  Berkaitan  dengan  konteks  penggunaan teknologi  digital  untuk  mendukung  perkuliahan,  teknologi  yang  dimaksud  dalam model  TAM  dipersempit  menjadi  teknologi  digital  secara  umum.  Masyarakat sekarang mengasosiasikan teknologi digital dengan teknologi yang berkembang saat ini  seperti  teknologi  internet  yang  sudah  dapat  menyajikan  informasi  secara  cepat dan  banyak,  dan  juga  piranti  untuk  mengakses  internet  seperti  Personal  Computer (Desktop/Laptop), Tablet PC, Smartphone, dan Gadget lainnya yang serupa.
Walaupun  ada  beberapa  model  yang  serupa  selain  TAM  seperti  TAM2 (Vankatesh  &  Davis,  2000) ,  Theory  of  Planned  Behavior  (PB) (Ajzen,  1991 ),  dan Unified  Theory  of  Acceptance  and  Use  of  Technology  (UTAUT) (Venkatesh  & Zhang,  2010 ),  TAM  dirasakan  sudah  cukup  komprehensif  untuk  dijadikan  acuan untuk  mengukur  tingkat  percaya  diri  dosen  untuk  menggunakan  teknologi  digital. Peneliti  perlu  mengukur  rata-rata  indeks  percaya  diri  dosen  untuk  dapat  melihat relevansi  dengan  meneliti  implementasi  blended  learning  dengan  menggunakan Virtual  Learning  Environment.  Karena  peneliti  membutuhkan  strategi  yang  efektif dan  efisien  untuk  menyelesaikan  R&D  ini,  maka  peneliti  memfokuskan  kepada pengukuran psikometrik sederhana dari TAM.
Menentukan Tingkat Percaya Diri Dosen dalam menggunakan teknologi digital

## VLE & BLENDED LEARNING
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  umpan  balik  tentang kebutuhan  dosen  dalam  menerapkan  pembelajaran Blended  Learning (Bonk  & Graham,  2006) dengan  menggunakan  sistem  pembelajaran  virtual  berbasis  Open- source dalam pengembangan mutu pembelajaran mahasiswa di lingkungan UIN Ar- Raniry.  Dalam  mengkaji  sejauh  mana  aplikasi-aplikasi  web  digunakan  oleh  para dosen di lingkungan UIN Ar-Raniry, secara tidak langsung tingkat kepercayaan diri (Confidence  level)  dosen  dalam  menggunakan  Teknologi  Internet  juga  akan terungkap.  Hal  ini  sangat  penting  dalam  proses  persiapan  integrasi  Teknologi  yang lebih  lanjut  yang  saat  ini  sedang  dirancang  oleh  pengelola  universitas.  Hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan  untuk  mengevaluasi  kesiapan  tenaga  pengajar pada  UIN  untuk  beranjak  menuju  inovasi  pembelajaran  yang  nantinya  akan  lebih didukung  dengan  dana  dan  prasarana  yang  lebih  lengkap.  Diantara  prasarana  yang dimaksud adalah akses internet bandwidth besar 24 jam untuk dosen dan mahasiswa, fasilitas  komputer  terkoneksi,  intranet  kampus,  dan  pustaka  digital.  Saat  fasilitas- fasilitas  itu  sudah  tersedia,  tidak  ada  alasan  bagi  dosen  dan  mahasiswa  untuk  tidak menggunakannya. Akan sangat mubazir apabila fasilitas sudah tersedia dan kesiapan pengguna masih menjadi kendala utama.
Kontribusi  langsung  yang  akan  dihasilkan  oleh  penelitian  ini  adalah  dosen pada  masing-masing  fakultas  akan  dapat  mengevaluasi  tingkat  kesiapan  mereka untuk mengadopsi teknologi untuk pengembangan diri dan juga pengembangan mutu pembelajaran. Penelitian ini juga akan menjabarkan spesifik skill dalam penggunaan teknologi dalam lingkungan akademik sehingga akan timbul kesadaran dosen untuk secara  berkesinambungan  mengevaluasi  level  kemahiran  dan  kepercayaan  diri  serta
mampu  menargetkan pengembangan  dengan  mengedepankan  kualitas  pembelajaran yang lebih effektif.
Blended  Learning  dianggap  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna dimana  pembelajaran  dapat dirangkai  dengan  lebih  terpadu.  Terdapat  beberapa definisi  Blended  Learning  (Clark  &  Meyer,  2007,  dalam  Al-Qahtani  &  Higgins, 2012). Thorne (2003) dan Gutierrez (2006) mendefinisikan blended learning sebagai pengintegrasian  antara  e-learning  dan  instruksi  tatap  muka.  Mayadas  dan  Picciano (2007)  memberikan  definisi  blended  learning  secara  sederhana  sebagai  kombinasi atara  pembelajaran  daring  dan  instruksi  tatap  muka.  Garnham  dan  Kaleta  (2002) mendefinisikan  blended  learning  sebagai  kelas- kelas  “ hybrid ”  dengan  menekankan pada  perspektif  urutan  pembelajaran  dimana  beberapa  bagian  dari  pembelajaran didapati secara daring.
Essensi dari pembelajaran Blended  Learning ini  adalah untuk meningkatkan interaksi  antara  mahasiswa  dan  dosen  serta  meningkatkan  tanggung  jawab mahasiswa terhadap pengalaman pembelajarannya. Dalam pembelajaran konvensional,  dosen  memiliki  tanggung  jawab  yang  signifikan  dalam  membuat mahasiswanya belajar. Sedangkan dalam pembelajaran blended learning, mahasiswa secara  tidak  langsung  nantinya  akan  lebih  mandiri  (autonomous).  Implementasinya Blended  Learning  ini  dapat  dilakukan secara  bertahap  sehingga  mahasiswa  tidak merasa  shock  dengan  perubahan  proses  perkuliahan.  Hal  ini  senada  dengan  model gradual  release  of  responsibility  (Fisher  &  Frey,  2008)  yang dapat  dipromosikan dengan pembelajaran blended learning.
Gradual Release of Responsibility (Fisher & Frey, 2008)
Selain  mempromosikan  kemandirian  dalam  belajar,  mahasiswa  juga  akan terpapar dengan pendekatan pembelajaran flipped classroom (Baker, 2000; Crouch & Mazur,  2001;  Bergmann  &  Sams,  2012).  Dalam  pembelajaran  tradisional (konvensional),  perkuliahan  tatap  muka akan  didominasi  oleh  dosen  dan  kegiatan diluar  itu  hanyalah  pengerjaan  tugas  oleh  mahasiswa.  Sedangkan  dalam  flipped classroom, mahasiswa dapat mengikuti perkuliahan di luar kelas (penjelasan, video, tutorial,  ceramah)  dan  di  dalam  kelas  dapat  difungsikan untuk  berinteraksi,  diskusi kelompok,  workshop,  tanya  jawab  dan  konsultasi  dengan  kelompok.  Mahasiswa dapat  lebih  banyak  memberikan  makna  dari  bahan-bahan  perkuliahan  yang  telah mereka tonton atau baca. Berikut adalah ilustrasi kelas traditional dan flipped.
Blended Learning (Flipped Classroom) (n.d.)
Baker  (2000)  memperkenalkan    dan  memberikan  penekanan  dalam  model pembelajaran  flipped,  teknologi  memegang  peranan  penting.  Baker  menjelaskan bahwa  Web  Course  Management  (sistem  manajemen  kelas  berbasis web)  berperan dalam  menyediakan  bahan-bahan  pembelajaran  untuk  siswa/mahasiswa  sebelum mereka  masuk  kelas.  Peran  guru  disini  lebih  diarahkan  kepada  peran  sebagai fasilitator  atau  pengarah  pembelajaran  (Higher  Education  Academy,  2017). Teknologi  ini  adalah berbentuk  sebuah  platform  yang  bernuansakan  lingkungan belajar  (Learning  Environmemt)  dan  karena  platform  ini  berbasis  internet  (virtual) maka nama yang disematkan adalah Virtual Learning Environment.
Komponen dalam Pembelajaran Blended Learning
Virtual Learning Environment (VLE) ini adalah platform lingkungan belajar yang  berbasis  internet  dimana  guru  atau  dosen,  asisten  dosen/tim  dosen, siswa/mahasiswa,  pengarah  kurikulum/administrator  akademik  (seperti  ketua  prodi, observer  (orang  tua/stakeholder)  dapat  berinteraksi  dan  terlibat  di  dalam  VLE  ini. Team  Teaching  atau  mengajar  secara  tim  dapat  dilakukan  dengan  nyaman,  karena semua dosen dalam tim tersebut mengetahui apa-apa saja yang telah dilakukan oleh dosen  lain  sebelumnya,  diskusinya  tentang  apa,  hal-hal  yang  penting  berkaitan dengan materi yang ditekankan oleh dosen lain dan sebagainya. VLE ini menyerupai kelas atau sekolah  yang sesungguhnya, dimana siswa atau mahasiswa dapat dengan leluasa  bernavigasi  untuk  mendapatkan  bahan  perkuliahan  topik  yang  telah  berlalu ataupun  yang  sedang  aktif  dibahas,  dapat  berkolaborasi,  dapat  berinteraksi  dengan siswa/mahasiswa  lain,  dapat  mengikuti  ujian,  dapat  menyerahkan  tugas  dan berkonsultasi  dengan  guru/dosen,  dan  melihat  menilai  performa  mereka  sendiri secara real-time.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap.  Tahap  pertama  adalah preliminary  study yang  dilaksanakan  pada  awal  semester  genap  tahun  ajaran  2017- 2018.  Preliminary  study  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  umum  tentang sikap dosen di UIN Ar-Raniry terhadap ketersediaan fasilitas pembelajaran berbasis digital dan penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran. Preliminary study ini dilakukan  dalam  diskusi  lepas  dengan  dosen  sejawat  di  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan dan dalam forum diskusi informal dengan dosen-dosen lain dari Fakultas berbeda dengan peneliti. Hasil dari preliminary studi ini adalah bahwa ada anggapan
bahwa  integrasi  teknologi  digital  dalam  pembelajaran  dalam  kelas  adalah  tuntutan yang  harus  dilaksanakan  oleh  dosen.  Tahap  kedua  adalah  diseminasi  kuesioner psikometrik  kepercayaan  diri  dosen  terhadap  penggunaan  teknologi  digital  dan pemetaan  ragam  teknologi  digital  yang  pernah  digunakan  oleh  dosen.  Tahap  kedua ini  adalah  untuk  mendapatkan  indeks  kepercayaan  diri  dosen  terhadap  penggunaan teknologi  digital  dan  memahami  kesenjangan  antara  persepsi  dosen  terhadap kegunaan  teknologi  digital  dan  persepsi  dosen  terhadap  kemudahan  penggunaan teknologi digital. Kesenjangan index ini menjadi acuan untuk dapat memahami sikap dosen  terhadap  penggunaan  teknologi  digital.  Tahap  ketiga  adalah  pelaksanaan Focus Group Discussion (FGD) yang bertujuan untuk menggali sikap dosen terhadap penggunaan sistem aplikasi Virtual Learning Environment (VLE) secara lebih rinci. Dalam  FGD,  dosen  diajak  untuk  mengikuti  simulasi  kelas  virtual  dan  berinteraksi dengan  sistem  tersebut.  Interaksi  dosen  saat  simulasi  akan  direkam  dan  dipelajari untuk mendapatkan data kualitatif yang komprehensif terhadap fitur-fitur VLE yang digunakan.
Instrumen  pertanyaan  bagian  pertama  dibagi  menjadi  dua  kelompok  yang menjelaskan  tentang  Pengukuran  Psikometrik  Untuk  Kegunaan  Teknologi  Digital Yang  Dirasakan  (Perceived  Usefulness/PU)  dan  Pengukuran  Psikometrik  Untuk Kemudahan  Penggunaan  Yang  Dirasakan  (Perceived  Ease  of  Use/PEOU).  Hanya kedua pengukuran psikometrik ini di uji validitas dan reabilitasnya.
Uji  validitas  data  instrumen  dilakukan  dengan  menggunakan  persamaan korelasi Pearson  Product  Moment.  Pengukuran  dilakukan  dengan  melihat  nilai korelasi  (r  hitung)  skor  masing-masing  item  pertanyaan  dengan  skor  total pertanyaan.  Nilai  korelasi  yang  tinggi  akan  menunjukkan  bahwa  setiap  item pertanyaan  memberi  dukungan  yang  kuat  terhadap  data/informasi  yang  akan diungkap. Nilai korelasi ini (r hitung) dianggap tinggi jika nilainya lebih  besar dari nilai standar (r tabel).
Uji  Reliabilitas  data  instrumen  dilakukan  dengan  pendekatan  rumus Alpha Cronbach,  dimana  akan  dicari  nilai  koefisien  reliabilitas.  Reliabilitas  data  yang tinggi adalah ketika nilai koefisien reliabilitasnya semakin mendekati 1. Uji reabilitas ini  dilakukan  untuk  melihat  konsistensi  hasil  pengukuran  jika  dilakukan  berulang terhadap subjek yang sama.
Uji  validitas  dan  Reliabilitas  instrumen  dilakukan  secara  terpisah  terhadap kedua  kelompok  pertanyaan  ini.  Untuk  kelompok  pertanyaan  pertama,  hasil  uji
validitas  menunjukkan  bahwa  seluruh  item  pertanyaan  dinyatakan  valid  dengan  uji signifikansi  0.05.  Uji  reliabilitas  menunjukkan  nilai  kepercayaan  0.945.  Dan  untuk kelompok  pertanyaan  kedua,  hasil  uji  validitas  menunjukkan  bahwa  seluruh  item pertanyaan  dinyatakan  valid  dengan  uji  signifikansi  0.05.  Uji  reliabilitas menunjukkan nilai kepercayaan 0.733.
Dari  data  yang  dianalisa,  terdapat  kesenjangan  antara  PU  dan  PEOU  seperti pada  gambar  berikut  yang  mana  dapat  digunakan  untuk  mengilustrasikan  secara umum  bahwa  walaupun  tinggi  persepsi  dosen  terhadap  kegunaan  teknologi  digital, mereka  masih  menganggap  teknologi  digital  relatif  sulit  untuk  digunakan.  Ini menjadi  rujukan  bahwa  training  yang  memadai  dan  terstruktur  sangat  tepat  untuk dilakukan  berkaitan  dengan  penggunaan  teknologi  digital  di  dalam  konteks kebutuhan dosen dalam bertugas mengasuh perkuliahan.
Peneliti  menginterpretasikan  bahwa  dari  sejumlah  dosen  yang  memberikan respon,  rata-rata  mereka  menganggap  teknologi  digital  berguna  (perceived usefulness) untuk  pekerjaan  mereka  (4.52  dari  maksimum  5.00).  Namun  dari pengukuran kemudahan (ease-of-use), dosen yang memberikan respon rata-rata (3.55 dari  maksimum  5.00).  Ini  menandakan  rata-rata  dosen  yang  berpartisipasi  di  survei ini menganggap teknologi digital tidak begitu mudah untuk digunakan.
Persepsi Kegunaan, Kemudahan dan Percaya Diri Dosen dalam Menggunakan Teknologi Digital
Ragam teknologi digital (digital tools) dipilih dan diurutkan dalam instrumen berdasarkan  tingkat  komprehensif  fitur  yang  ditawarkan.  Dari  beragam  aplikasi teknologi  digital  yang  relevan  dan  populer  digunakan  dalam  pembelajaran  di
perguruan  tinggi,  partisipan  masih  ada  yang  belum  menggunakan  presentasi  kelas yang  menggunakan  digital  projector  (5  partisipan).  Penggunaan  digital  projector dimasukkan  dalam  item  survey  ini  karena  ini  adalah  penggunaan  teknologi  digital yang  sangat  dasar  (basic). Selain  itu,  penggunaan E-mail dan Internet messaging seperti Whatsapp, Line, Telegram dsb  merupakan  aplikasi  yang  paling  populer digunakan di kalangan partisipan. Kategori sosial media yang populer (Facebook dan Twitter) menarik untuk ditelusuri lebih lanjut dikarenakan adanya respon tidak ingin digunakan yang  relatif  tinggi  dibanding  dengan  ragam  teknologi  digital  lain  yang tersedia.  Penggunaan Google  Documents,  Forum  diskusi  Online,  aplikasi  edukatif online dan aplikasi  pengelola  kelas  online  terpadu masih  rendah,  namun  tinggi tingkat  keinginan  partisipan  untuk  menggunakannya.  Dalam  diagram  berikut  juga dapat  dilihat  bahwa  semakin  komprehensif  digital  tool  semakin  kurang  yang menggunakan  namun  semakin  tinggi  jumlah  partisipan  yang  berkeinginan  untuk menggunakannya. Peneliti menafsirkan bahwa dosen (yang terlibat dalam penelitian ini)  umumnya  sudah  mengenal  digital  tools  tersebut  (walaupun  tidak  pernah menggunakannya).  Sebagai  contoh,  peneliti  memasukkan twitter dalam salah  satu opsi  digital  tools,  dan  angka  respon  yang  menolak  menggunakannya  relatif  tinggi dibandingkan  dengan  digital  tools  yang  lainnya,  yang  notabene  adalah  digital  tools yang dapat diaplikasikan untuk konteks pembelajaran.
Ragam teknologi/aplikasi digital yang sudah digunakan
Hasil  review  peneliti  menyatakan  bahwa  Canvas  Instructure,  setelah dibenchmark  dan  dicoba  mempunyai  tampilan  yang  simpel  dan  intuitif.  Canvas
memberikan  akses  pembuatan  account  dan  kelas  yang unlimited dan  mendukung cloud computing. Hanya saja, Canvas hanya memberikan 250 Megabytes untuk data storage  perkelasnya.  Dilihat  dari  sudut  pandang  potensi  untuk  digunakan  secara institusional,  Canvas  memberikan  source  code  dan  installation  to  private  server secara  gratis  (yang  juga berlandaskan  open-source).  Disamping  itu  pula,  Canvas memberikan juga skema penggunaan corporate yang berbasis penyewaan server dan administration.  Kami  menganggap  hal  ini  sesuai  dengan  kebutuhan  UIN  Ar-Raniry karena  implementasi  platform  VLE  secara  institusional    bukan  dalam  waktu  dekat, dan  perlu  adanya  sosialisasi  penggunaan  VLE  terlebih  dahulu  namun  menjanjikan potensi yang besar untuk digunakan secara institusional kedepannya.
Selain  itu  pula,  peneliti  memperhatikan  bahwa  adanya  trend  Universitas- universitas  besar  seperti Cornell  University  dan  Stanford  University,  University  of Michigan, dan Indiana dan lainnya di Amerika Serikat yang beralih dari penggunaan Blackboard  VLE  ke  Canvas  Instructure  (Yale  Center  for  Teaching  and  Learning Canvas Pilot Report, 2015). Hal ini menambah keyakinan peneliti bahwa Canvas ini akan  menjadi  trend  setter  kedepannya  dalam  menyediakan  pembelajaran  virtual untuk tingkat perguruan tinggi di dunia dan UIN Ar-Raniry dapat menjadi salah satu Universitas di Indonesia yang menjadi early adopter platform ini.
Peneliti  menggunakan  teknik  simulasi  dan  FGD  yang  beriringan  (co- occurring/simultaneously)  agar  partisipan  FGD  dapat  secara  langsung  memberikan feedback sambil berpartisipasi sebagai mahasiswa dalam simulasi penggunaan VLE ini. Manfaat yang didapat adalah peserta dapat lebih percaya diri dalam membagikan pengalaman,  sanggahan  dan  saran  karena  menganggap  feedback  mereka merefleksikan  pemikiran  dan  persepsi  mereka  sebagai  pengguna  langsung.  Hal  ini tidak  akan  didapat  jika  simulasi  dilakukan  tidak  secara  simultan,  yang  mana kemungkinan besar peserta FGD akan merefleksikan persepsi dan pemikiran mereka terhadap pengalaman mereka menggunakan digital tool diluar kegiatan simulasi. Ini cenderung  akan  memberikan  data  yang  tidak  akurat dan  tidak  komprehensif  karena feedback  cenderung  merujuk  pada  kesulitan-kesulitan  yang  bersifat  teknis  seperti infrastruktur yang belum mendukung koneksi internet yang reliable, mahasiswa yang tidak  memiliki  komputer  pribadi  dan  sebagainya,  yang  mana  semua  itu  bersifat kasuistis.
Data feedback peserta direkam dari diskusi dan quiz yang merupakan bagian dari kegiatan simulasi yaitu:

## 1. Diskusi mengenai manfaat diskusi terstruktur dengan VLE
2. Quiz isian (paragraf) tentang menyediakan modul VLE untuk MK itu tugas siapa?
3. Fitur VLE yang partisipan rasakan bermanfaat untuk perkuliahan
Data  tersebut  dianalisis  dengan  teknik  mining  dengan  Qualitative  Data Analysis  Miner.  Semua  feedback  yang  direkam  diaplikasikan coding (penggunaan kategorisasi  menggunakan  kata  kunci atau  penandaan).  Teknik  Coding  yang digunakan  menggunakan  teknik Open-Coding dimana  peneliti  hanya  membuat Pengkategorian  Kode,  tapi  tidak  menentukan  kode-kode  tersebut.  Kode  ditentukan berdasarkan  data  yang  ada  dari  rekaman  feedback  FGD.  Kategori  Kode  yang ditentukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
No. Ketegori CODE 1 Kelebihan penggunaan VLE Advantage 2. Kekurangan/kesulitan dalam penggunaan VLE Disadvantage/pitfall 3. Persepsi umum Perception 4. Tanggung jawab penyediaan modul VLE untuk MK VLE Responsibility 5. Fitur yang diharapkan tersedia dalam VLE Suggested Features
Pengkategorian Kode
Untuk  kategori  kelebihan  dalam  penggunaan  VLE  (advantage),  peneliti menggolongkan cases (phrasa,  statement  atau  ekspresi)  dari  rekaman  feedback peserta  FGD  seperti  yang  diilustrasikan  oleh  diagram  di  bawah  ini,  berikut frekuensinya.
Frekuensi Coding Kelebihan (Advantage) penggunaan VLE (Canvas)
Dari kegiatan FGD, peserta memahami manfaat dari penggunaan VLE  yang paling  tinggi  dan  dominan  adalah  potensinya  untuk  mempromosikan  pembelajaran diluar  jam  perkuliahan  dan  fleksibilitas  dalam  belajar  (extended  Learning  & Flexibility). Mahasiswa dapat tetap terlibat dalam pembelajaran (engaged) walaupun tidak  bertatap  muka  dengan  dosen  secara  langsung.  Hal  ini  juga  dirasakan bermanfaat  disaat  materi  perkuliahan  atau  sebuah  topik  dirasakan  membutuhkan waktu  yang  lebih  panjang,  dimana  jadwal  perkuliahan  tatap-muka  (in  class  face-to- face)  sangat  terbatas.  Disamping  itu  pula,  mahasiswa  dapat  dengan  leluasa mempersiapkan  responnya  terhadap  tugas  dan  persoalan  yang  didiskusikan. Mahasiswa  dapat  mempersiapkan  diri  dan  berkesempatan  untuk  mereview  dan menganalisa  kontribusi  teman-teman  yang  lain  sehingga  kontribusinya  bisa  lebih terarah dan memiliki kualitas yang tinggi.
Dosen  juga  mendapatkan  manfaat  dari  fleksibilitas  dalam  menyediakan pembelajaran  walaupun  terpaut  dengan  waktu  dan  jarak.  Pendapat  ini  dirasakan sangat  relevan  dengan  konteks  dosen  yang  mana harus  sebaik  mungkin  mengatur waktu untuk menyelesaikan berbagai tugas utama (tri dharma perguruan tinggi) dan tidak hanya memusatkan perhatian kepada kelas perkuliahan saja. Terkadang, dosen
memiliki  jam  sibuk  dengan  beragam  kegiatan  seminar,  penelitian, konferensi disamping tugas-tugas administratif.
Peserta  FGD  juga  mengidentifikasi  bahwa  penggunaan  VLE  ini  dapat memberikan  motivasi  dan  semangat  bagi  mahasiswa,  terutama  mereka  yang merasakan  tidak  percaya  diri  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  atau  seminar  kelas dan  mereka  yang  merasakan  lemah  dan  tertinggal  dibandingkan  teman  mahasiswa sekelasnya  yang  lain.  Hal  ini  tidak  terpikirkan  sebelumnya  oleh  peneliti  bahwa  ini akan menunjang performa mahasiswa sebuah unit MK secara keseluruhan. Menurut beberapa peserta FGD, mahasiswa akan mendapatkan kesempatan yang sama dalam mengutarakan  idenya  ataupun  pemikiran  kritisnya  dengan  menggunakan  VLE,  dan mereka yang tidak berani atau tidak mendapatkan kesempatan berkontribusi di kelas akan  merasa  diapresiasikan  dengan  diberikan  kesempatan  secara  virtual.  Selain memberikan  kesempatan  yang  merata  bagi  mahasiswa  untuk  mengutarakan pendapatnya,  peserta  FGD  juga  menganggap  bahwa  kesempatan  itu  juga memberikan  akses  untuk  interaksi  yang  lebih  intens  dan  menuntaskan  diskusi ataupun  menyepakati  kesimpulan  diskusi  walaupun  tidak  berpartisipasi  dalam diskusi dalam waktu yang sama.
Coded Segments - Motivating/Encouraging
Hal  lain  yang  dirasakan  akan  berdampak  dari  pembelajaran  dengan menggunakan  VLE  adalah  munculnya  kesadaran belajar,  mempromosikan kedisiplinan  dan  transparansi,  serta  mempromosikan  penggunaan  internet  secara positif  dan  meningkatkan  pengalaman  belajar  dengan  mengikuti  perkembangan teknologi  internet.  Dengan  pengalaman  belajar  berbantukan  teknologi  internet dengan  VLE  ini,  mahasiswa  dapat  mengembangkan  diri  mereka  secara  mandiri (autonomous).  Berkaitan  dengan  proses  assessment,  fitur  quiz  dengan  pengaturan batas  waktu  dapat  mengurangi  kecurangan.  Untuk  diskusi,  akan  meningkatkan kesadaran  untuk  membaca  sehingga pertanyaan  atau  pernyataan  yang  sama  dalam diskusi  dapat  diminimalisir.  Di  sisi  dosen  juga  akan  muncul  kedisiplinan  berupa penyusunan  materi  yang  bersesuaian  dengan  target  kompetensi  sebuah  mata  kuliah serta  kedisiplinan  dalam  memeriksa  hasil  karya  dan  performa  mahasiswa  yang menghasilkan  kesadaran  dalam  pemberian  nilai  yang  fair  dan  objektif.  Proses penilaian  dapat  dilakukan  dengan  lebih  baik  dan  terstruktur  dan  juga  ramah lingkungan  dengan  tidak  melibatkan  penggunaan  kertas.  Dosen  pun  mendapatkan manfaat tidak  tercecernya  paper-paper  mahasiswa  yang  sudah  diserahkan.  Interaksi dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam  proses  penilaian  dapat  mengeratkan hubungan antara dosen dan mahasiswa.
Selain itu beberapa hal yang dikesankan oleh peserta FGD berkaitan dengan interface Canvas  adalah  kemampuan  platform  tersebut  yang  melebihi  ekspektasi. Peserta  FGD  menganggap  fitur-fitur  yang  dapat  didukung  oleh  Canvas  sebagai platform  yang  open-access  sudah  lumayan  lengkap  dibandingkan  dengan  platform kelas online yang tidak berbayar yang pernah digunakan peserta
Testimoni  yang  muncul  di  FGD  adalah  VLE  Canvas  yang  disimulasikan dirasakan ramah pengguna (user friendly). Tiga dari peserta yang mengemukakan ini justeru belum pernah menggunakan aplikasi pembelajaran terintegrasi dalam survey awal yang dilakukan didalam penelitian ini. Hal ini menguatkan hasil review peneliti yang menilai interface dan logika pengoperasian Canvas VLE ini tidaklah rumit. Hal ini  juga  dirasakan  oleh  peserta  FGD  yang  dengan  mudah  dapat  mengidentifikasi fungsi-fungsi yang diarahkan saat FGD.
Coded Segments - user-friendliness
Pembelajaran  Blended  Learning  menggunakan  VLE  atau  lebih  spesifiknya dengan  menggunakan  platform  Canvas  Instructure  juga  memiliki  kekurangan  dan kesulitan (pitfall). Beberapa peserta menganggap infrastruktur jaringan internet yang tidak  stabil  masih  menjadi  persoalan  terutama  ketika  digunakan  dalam  kawasan kampus (salah seorang peserta mengakui jika jaringan internet kampus di fakultasnya masih  sering  mengalami  masalah).    Selain  itu,  masih  banyaknya  mahasiswa  yang kurang  menguasai  dan  percaya  diri  dalam  menggunakan  internet  akan  mengurangi efektifitas  penggunaan  VLE  (peserta  mencontohkan  pengalaman  teman-teman mahasiswa di program Pascasarjana program S2 dan S3 yang kurang giat mengikuti perkembangan teknologi internet).
Bagi  dosen,  penggunaan  VLE  ini  sangat  dirasakan  akan menyita  waktu terutama  untuk  turut  berpartisipasi  dalam  kegiatan  diskusi  virtual.  Dosen  juga membutuhkan waktu yang lama untuk menguasai dan mempersiapkan pembelajaran berbasis  online  ini  dan  tidak  semua  dosen  memiliki  kemahiran  dan  komitmen  yang sama  dalam  mengelola  kelas  online.  Dalam  kegiatan  diskusi  online  juga  akan menyita waktu dosen dalam mengarahkan mahasiswanya agar menggunakan bahasa yang akademis dan sopan. Berkenaan dengan etika berinternet (netiquette) ini, dosen bisa  saja  terkelabui  oleh  mahasiswa  yang  terkesan  santun  secara  virtual.  Walaupun dengan  beragam  hal-hal  negatif  yang  diaggap  dapat  diakibatkan  oleh  penggunaan VLE ini, peneliti yakin dengan disediakan panduan dan pelatihan yang cukup maka hal-hal tersebut dapat diatasi.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Canvas  Instructure sebagai  platform  VLE  untuk  pembelajaran  blended  learning  diterima  dengan  baik
oleh peserta FGD. Para peserta ini secara mayoritas menunjukkan ketertarikan untuk mengimplementasikan  pembelajarannya  dengan menggunakan  platform  ini. Tampilan kelas canvas dirasakan bersih dan tidak cluttering dengan tema warna yang lembut  dan  menarik.  Fitur  silabus  yang  terintegrasi  dengan  tampilan  kalender  juga dirasakan sangat informatif. Beberapa peserta juga menginformasikan fasilitator jika mereka bersedia untuk dilibatkan lagi untuk pelatihan atau  FGD berikutnya  dengan peran sebagai dosen pengelola VLE.
Disamping  hal  yang  berkaitan  langsung  dengan  aplikasi  VLE  menurut perspektif  peserta  FGD,  peneliti  juga  menjaring  pendapat  mengenai  implementasi secara  institusional.  Secara  umum,  pendapat  yang  terjaring  adalah  Program  Studi memiliki  peran  penting  sebagai  penggerak  dalam  implementasi  contohnya  Program Studi bertanggung jawab terhadap pelatihan teknis dan mengkaji silabus mata kuliah yang  akan  didesain  pembelajaran  blended  learning.  Peserta  FGD  juga  ada  yang berpendapat  jika  sebaiknya  dosen  dibekali  modul  saja  dan  tidak  dibebankan  lagi dengan proses teknis. Hal ini juga dapat menjadi konsiderasi, dimana dosen nantinya akan  dapat  lebih  memfokuskan  diri  dalam  penyelenggaraan  perkuliahan  blended learning  daripada  disibukkan  dengan  teknis  proses  mendesain  modul  pembelajaran. Namun  ada  juga  yang  berpendapat  jika  Prodi  dan  dosen  seharusnya  berkolaborasi secara  berimbang.  Dosen  menentukan  apa  yang  diinginkan  dan  memberikan  bahan ajar  dan  instruksi  kepada  prodi  agar  dikemas  menjadi  sebuah  modul  pembelajaran blended  learning.  Dalam  kolaborasi  ini,  prodi  berperan  memfasilitasinya  dengan berkolaborasi dengan ICT (Pusat Teknologi Informasi dan Pangkalan Data UIN Ar- Raniry, PTIPD).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa tingkat pemahaman dosen UIN Ar-Raniry terhadap kegunaan teknologi digital dalam kegiatan  akademik  adalah  tinggi.  Hanya  saja,  tingkat  kemudahan  yang  dirasakan relatif  rendah  dibandingkan  tingkat  persepsi  kegunaannya.  Dalam  simulasi  yang dilakukan terhadap dosen yang belum pernah beradaptasi dan mengimplementasikan VLE  Canvas,  hasil  rekaman  aktifitas  menunjukkan  perubahan  persepsi  dosen terhadap  tingkat  kemudahan  yang  dirasakan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk mengimplementasikan VLE pada lingkungan UIN Ar-Raniry bukanlah sesuatu yang sulit  dilakukan.  Hanya  saja,  Diperlukan  inisiatif  dari  pihak  universitas  untuk
mendukung peningkatan kapasitas dosen dalam penggunaan IT. Pemilihan teknologi informasi yang tepat juga menjadi faktor yang menentukan proses pengimplementasian ini. Pendampingan oleh universitas untuk pembuatan bahan ajar juga  dapat  mendukung  percepatan  proses  pengimplementasian  ini.  Selain  itu,  hasil dari  FGD  juga  menunjukkan  bahwa  kesadaran  para  dosen  terhadap  proses pengimplementasian  VLE  ini  cukup  tinggi.  Para  dosen  menyepakati  bahwa pembuatan  silabus  dan  konten  bahan  ajar  merupakan  tanggung  jawab  dosen, sementara  pihak  prodi  bertanggung  jawab  terhadap  penyediaan  fasilitas  dan dukungan teknis.
Penelitian ini telah menemukan persepsi dari dosen UIN Ar-Raniry terhadap keguanaan  teknologi  informasi  dalam  proses  belajar  mengajar,  terutama  pada penerapan  blended  learning  dalam  VLE.  Telah  didapatkan  kesimpulan  bahwa persepsi  kegunaan  teknologi  informasi  sangat  besar.  Tetapi  masih  didapati  bahwa persepsi  kemudahaan  masih  rendah  dibandingkan  dengan  persepsi  kegunaannya. Karena  demikian,  peneliti  merasa  perlu  dilakukan  peningkatan  kemampuan  SDM dosen UIN ar-Raniry dengan melakukan pelatihan dan pendampingan kepada setiap dosen yan gakan mengimplementasikan blended learning.
Sebagai  langkah  awal,  peneliti  menyarankan  adanya follow  up agar terbentuknya  sebuah  pusat  layanan  untuk  pengembangan  bahan  ajar  untuk mendukung  kebutuhan  dosen.  Dari  pusat  layanan  ini  juga  nantinya  dapat menghasilkan  produk  bahan  ajar  yang  menjadi  nilai  tambah  bagi  UIN  Ar-Raniry dengan  ikut  terlibat  dalam  penerapan  Open  Courseware  (OCW).  Selain  itu  peneliti menyarankan  untuk  dilakukan  penelitian  lanjutan  yang  berkaitan  dengan pengimplementasian  VLE  ini,  dimana  perlu  digali  lebih  dalam  terhadap  bagaimana pengimplementasian  blended  learning  dari  sisi  ekosistem  akademik.  Bagaimana sebuah  universitas  yang  selama  ini  menerapkan  proses  belajar  mengajar konvensional dengan hanya menganadlkan perkuliahan tatap muka, mulai bermigrasi ke  penerapan  blended  learning.  Apa  saja  yang  perlu  dipersiapkan  dan  bagaimana mengantisipasi kemunculan gap teknologi antara dosen dan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajzen,  I.  (1991).  The  theory  of  planned  behavior. Organizational  behavior  and human decision processes, 50(2), 179-211.
Al-Qahtani, A. A. Y., & Higgins, S. E. (2012). Effects of traditional, blended and e-
learning  on  students' achievement  in  higher  education. Journal  of  Computer Assisted Learning, 29(3), 220-234. doi: 10.1111/j.1365-2729.2012.00490.x
Baker, J. W. (2000) The “Classroom Flip”: Using Web Course Management Tools to Become  the  Guide  on  the  Side.  In: the  11th  International  Conference  on College Teaching and Learning: Jacksonville, Florida.
Baziad,  M.  (2017,  Jan  20,  2017). Indonesia’s  ICT  spending  to  hit  US$29.5bil  in
2020: IDC. Retrieved May 23, 2017, from https://www.digitalnewsasia.com/digital-economy/indonesia%E2%80%99s-ict- spending-hit-us295bil-2020-idc
Bergmann,  J.  &  Sams,  A.  (2012) Flip  Your  Classroom:  Reach  Every  Student  in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.
Bonk, C.J. & Graham, C.R. (2006). The handbook of blended learning environments:
Global perspectives, local designs. San Francisco: Jossey ‐ Bass/Pfeiffer. p. 5.
Clark,  R.  C.,  &  Mayer,  R.  E.  (2007). E-learning  and  the  science  of  instruction: Proven  guidelines  for  consumers  and  designers  of  multimedia  learning: John Wiley & Sons.
Crouch,  C.H.  &  Mazur,  E.  (2001)  Peer  Instruction:  Ten  Years  of  Experience  and Results. American Journal of Physics. 69, 970 – 7.
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Q., 13(3), 319-340. doi: 10.2307/249008
Fisher,  D.,  &  Frey,  N  (2008). Better  learning  through  structured  teaching:  A framework  for  the  gradual  release  of  responsibility.  Alexandria,  VA: Association for Supervision and Curriculum Development
Gutierrez,  F.  M.  (2006)  Faculty  best  practices  using  blended  learning  in  e-learning and face-to-face instruction. International Journal on E-Learning, 5, 313 – 337.
Heacademy.  (2017,  May  18). Flipped  learning.  Retrieved  August  12,  2018,  from https://www.heacademy.ac.uk/knowledge-hub/flipped-learning-0
Kemenristekdikti. (2018), Siaran Pers No: 30/SP/HM/BKKP/III/2018
Mayadas, A. F. & Picciano, A. G. (2007) Blended learning and localness: The means and the end. Journal of Asynchronous Learning Networks, 11, 3 – 7.
Panji,  A.  (2014,  February  19). Hasil  Survei  Pemakaian  Internet  Remaja  Indonesia.
Retrieved August 13, 2017, from
https://tekno.kompas.com/read/2014/02/19/1623250/Hasil.Survei.Pemakaian.Int ernet.Remaja.Indonesia
Pinner,  R.  (2011),  What  is  the  difference  between  a  VLE  and  an  LMS?  (CALL Review), IATEFL Learning Technologies Newsletter, Summer 2011, 1-8
Thorne,  K.  (2003) Blended  learning:  How  to  integrate  online  and  traditional learning. London, UK: Kogan Page.
Venkatesh,  V.,  &  Davis,  F.  D.  (2000). A  theoretical  extension  of  the  technology acceptance model: Four longitudinal field studies. Management science, 46(2), 186-204.
Venkatesh,  V.,  &  Zhang,  X.  (2010).  Unified  theory  of  acceptance  and  use  of technology:  US  vs.  China. Journal  of  global  information  technology management, 13(1), 5-27.
Vigentini,  L.  (2009).  Using  learning  technology  in  university  courses:  do  styles matter?. Multicultural Education & Technology Journal, 3(1), 17-32.
Weller,  M.  (2007). Virtual  learning  environments:  Using,  choosing  and  developing your VLE. Routledge.
Williams,  J.,  &  Fardon,  M.  (2005).  On-demand  internet-transmitted  lecture recordings:  attempting  to  enhance  and  support  the  lecture  experience. Proceedings of Alt-C 2005, 153-161.
Wilson,  B.  G.  (1996). Constructivist  learning  environments  :  case  studies  in instructional  design. Englewood  Cliffs,  N.J.:  Educational  Technology Publications.
Yale  University  (2015). Fall  2015 Yale Canvas  Pilot:  Final  Report  of  the  Working Group. Yale Center for Teaching and Learning Canvas Pilot Report