ISSN 2338-4387

## PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN DAN SOAL KOGNITIF BERORIENTASI PADA REVISI TAKSONOMI BLOOM DALAM PEMBELAJARAN FISIKA

## FORMULATION OF LEARNING OBJECTIVES AND COGNITIVE PROBLEM IN BLOOM TAXONOMY REVISION ORIENTED IN LEARNING PHYSICS
Sri Fatmawati, M.Pd
Program Studi Tadris Fisika STAIN Palangka Raya srifatmawati84@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tulisan  ini  bertujuan  mendeskripsikan  revisi  taksonomi  Bloom  dan mengaplikasikannya  pada  pembelajaran  fisika  terutama  dalam  perumusan  tujuan pembelajaran fisika dan menyusun butir soal kognitif fisika. Metode penulisan yaitu kajian literatur terhadap Revisi Taksonomi Bloom. Revisi Taksonomi melakukan pemisahan yang tegas  antara  dimensi  pengetahuan  dengan  dimensi  proses  kognitif.  Dimensi  pengetahuan dibedakan dalam empat jenis/dimensi pengetahuan yaitu Faktual, Konseptual, Prosedural dan  Metakognif,  sedangkan  dimensi  proses  kognitif  terdiri  dari  6  (enam)  proses  yaitu Mengingat  (C1),  Memahami  (C2),  Mengaplikasikan  (C3),  Menganalisis  (C4), Mengevaluasi  (C5)  dan  Mencipta  (C6).  Dimensi  proses  kognitif  ini  masing-masing diklasifikasikan  dalam  kategori-kategori.  Fokus  aplikasi  revisi  taksonomi  Bloom  dalam tulisan  ini  adalah  mengkonstruksi  tujuan  pembelajaran  fisika  dan  butir  soal  kognitif. Bagaimanapun para guru/calon guru membutuhkan contoh konkrit dalam mengaplikasikan revisi taksonomi Bloom dalam pembelajaran fisika. Salah satu topik fisika ditingkat sekolah menengah pertama yaitu listrik dinamis diambil untuk menjadi contoh dalam tulisan ini.
Kata Kunci: Revisi taksonomi Bloom, pembelajaran fisika, listrik dinamis

## ABSTRACT
This paper aims to describe the revised Bloom's taxonomy and apply it in learning physics,      especially  in  the  formulation  of  learning  objectives  physics  and  construct  the cognitive items. The new taxonomy performs distinct separation between the dimensions of knowledge with dimensions of cognitive processes.
Dimensions of knowledge divided into four types / dimensions of knowledge that is Factual,  Conceptual,  Procedural  and  Metakognif,  while  the  dimensions  of  the  cognitive process consists of six (6) Given that the process (C1), Understanding (C2), Apply (C3), Analyze (C4), Evaluating (C5) and Creating (C6). The dimensions of the cognitive process are classified in categories.
The focus  of  the application of the revised Bloom's taxonomy  in this paper  is to construct learning objectives of physics and cognitive items were. However the teachers / teacher  candidates  need  concrete  examples  in  applying  the  revised  Bloom's  taxonomy learning physics. One of the topics junior high school level physics is dynamic electricity is taken to be an example in this paper.
Keywords: Revision of Bloom's taxonomy, learning physics, dynamic electric

## A. PENDAHULUAN
Kemajuan  hasil  belajar  siswa dalam sebuah kegiatan pembelajaran fisika dapat  tergambar  melalui  kegiatan  evaluasi yang  mana  sebagai  dasar  pengambilan keputusan  terhadap  kesuksesan  siswa dalam  belajar.  Permasalahannya  adalah apakah  alat  evaluasi  yang  digunakan  oleh seorang guru sudah benar atau tidak dalam mengukur  aspek-aspek  yang  seharusnya diukur.  Evaluasi  pendidikan  adalah:  (1) Proses/kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan, dibandingkan dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan;  (2)
Usaha untuk memperoleh informasi berupa umpan balik ( feed back ) bagi penyempurnaan pendidikan 1 . Dalam proses pembelajaran fisika, penilaian hasil belajar fisika  adalah  pekerjaan  bertingkat  dari pengukuran  dan  penilaian  yang  berkaitan dengan:  pengukuran  hasil  belajar  fisika, penilaian hasil belajar fisika, dan penyimpulan hasil belajar fisika 2 .
Taksonomi merupakan  sebuah kerangka  pikir  khusus  yang  berkaitan dengan  pengklasifikasian  tujuan-tujuan pendidikan.  Perumusan  tujuan  pendidikan yang  jelas  dan  mudah  diukur  akan membantu  guru  dalam  merencanakan kegiatan/aktivitas  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran berkaitan erat dengan asesmen  yang  dibuat.  Hal  inilah  yang menjadi  perhatian  dalam  revisi  taksonomi Bloom.  Kerangka  taksonomi  asli  dari Bloom  dan  kawan-kawan  adalah  berisikan
1 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2009. h.2
enam  kategori  pokok  dengan  urutan  : Pengetahuan  ( knowledge ),  Komprehensi ( comphrehension ),  Aplikasi  ( Application ), sintesis ( synthesis ), dan Evaluasi ( Evaluation ). Sedangkan dalam Taksonomi yang baru melakukan pemisahan yang tegas antara dimensi pengetahuan dengan dimensi  proses  kognitif.  Kalau  pada taksonomi yang lama dimensi pengetahuan dimasukkan  pada  jenjang  paling  bawah (Pengetahuan),  pada  taksonomi  yang  baru pengetahuan  benar-benar  dipisah  dari dimensi  proses  kognitif.  Pemisahan  ini dilakukan  sebab  dimensi  pengetahuan berbeda  dari  dimensi  proses  kognitif. Pengetahuan merupakan kata benda sedangkan proses kognitif merupakan kata kerja.
Revisi Taksonomi Bloom menekankan  pada  penggunaan  taksonomi pendidikan dalam merencanakan kurikulum,  pembelajaran,  asesmen  dan kesesuaian diantara ketiganya. Oleh karena itu  merupakan  suatu  hal  yang  penting mengaplikasikan  ini  dalam  pembelajaran fisika  terutama  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran  dan  menilai  hasil  belajar siswa dalam belajar jika ditinjau dari aspek kognitif siswa. Rumusan tujuan pembelajaran  terkait  dengan  aktivitas belajar dan penilaian hasil belajar.
Revisi taksonomi Bloom menjelaskan bahwa pengetahuan dibedakan dalam  empat  jenis/dimensi  pengetahuan yaitu  Faktual,  Konseptual,  Prosedural  dan
2 Supriyadi, Kajian Penilaian Pencapaian Belajar Fisika, IMSTEP, UNY, 2003,h .3
Metakognif,  sedangkan  dimensi  proses kognitif terdiri dari 6 (enam dimensi) yaitu Mengingat (C1), Memahami (C2), Mengaplikasikan (C3), Menganalisis (C4), Mengevaluasi  (C5)  dan  Mencipta  (C6). Dimensi proses kognitif ini masing-masing diklasifikasikan dalam kategori-kategori.
Walaupun secara definisi pengetahuan  dan  dimensi  proses  kognitif secara  jelas  dituliskan  dalam  buku  Revisi Taksonomi  Bloom,  akan  tetapi  dalam  hal aplikasi konkritnya dalam evaluasi pembelajaran  fisika  masih  perlu  diperinci dalam  contoh-contoh  nyata.  Sehingga diharapkan  akan  mudah  digunakan  oleh para  pendidik/guru  fisika  dan  calon  guru fisika.  Taksonomi  yang  asli  telah  diakui secara  luas  dan  umum  digunakan  dalam negara.  Taksonomi  revisi  menuntut  untuk dipahami pada tingkat yang lebih tinggi dan secara  mendalam  oleh  pendidik,  dan berbagai  disiplin  ilmu  perlu  dibangun dalam  literatur  untuk  memungkinkan  guru sekolah  dapat  memanfaatkan  versi  revisi. Dari aspek ini, kurikulum harus direvisi dan pelaksana -guru harus dilatih 3 .
Revisi  tersebut  telah  dirasakan positif  oleh  akademik  staf  Departemen Kurikulum dan Pengajaran, dan penerapannya  dalam  bidang  memperoleh pengakuan. Pengetahuan metakognitif memungkinkan  siswa  untuk  melakukan lebih baik dan belajar lebih banyak. Siswa mengetahui  strategi  yang  berbeda  untuk belajar,  berpikir,  dan  pemecahan  masalah dapat  menggunakan  pengetahuan  mereka dan  siswa  mengetahui  kekuatan  mereka sendiri dan kelemahan dapat menyesuaikan kognisi
mereka sendiri
dan
3 Omer  Faruk  Tutkun  dkk.  2012. Bloom’s
Revized Taxonomy and Critics on It . TOJCE:  The  Online  Journal  of Counselling  and  Education  -  July 2012, Volume 1, Issue 3
berpikir  untuk  tugas-tugas  yang  beragam agar lebih adaptif 4 .

## B. TUJUAN
Tulisan ini bertujuan mendeskripsikan  revisi  taksonomi  Bloom dalam evaluasi pembelajaran fisika sekolah menengah terutama dalam menyusun soal- soal fisika yang mengacu pada ranah revisi taksonomi Bloom.

## C. METODE
Metode yang digunakan oleh penulis  sesungguhnya  lebih  dekat  hanya pada  kajian  literatur,  penulis  berusaha mendeskripsikan  revisi  taksonomi  Bloom ke dalam bahasa yang lebih sederhana dan mengaplikasikannya  dalam  penyusunan soal-soal  evaluasi  pembelajaran  fisika  di tingkat sekolah menengah.

## D. DESKRIPSI REVISI TAKNOMOMI BLOOM
Dalam  bidang  pendidikan  tujuan- tujuan  yang  dirumuskan  mengindikasikan apa  yang  guru  inginkan  pada  siswa mempelajarinya. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru dimaksudkan mencapai  tujuan  pembelajaran.  Saat  ini rumusan  tujuan  pendidikan  oleh  Badan Nasional  Standar  Pendidikan  (BNSP) tertuang  dalam  Standar  Isi  dan  diperinci dalam  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  sesuai  dengan mata pelajaran dan tingkat satuan pendidikan. Guru diberikan tugas menyusun indikator-indikator ataupun tujuan  pembelajarannya  yang  lebih  mudah
4 Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 2011, Educational Sciences: Theory & Practice - 11(2), Spring , 767-772 Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti.
dipahami  dan  diukur  berdasarkan  dari  SK dan KD.
Jika dalam taksonomi Bloom hanya memiliki satu dimensi, sedangkan taksonomi  revisi  ini  memiliki  dua  dimensi yaitu  proses  kognitif  dan  pengetahuan., Dalam  revisi  taksonomi  Bloom  ada beberapa  hal  yang  mennjadi  fokus  utama diantaranya bagaimana memilih dan merancang  instrumen-instrumen  asesmen yang  menghasilkan  informasi  yang  akurat tentang  seberapa  bagus  hasil  belajar  siswa sehingga  guru  dapat  yakin  bahwa  tujuan, aktivitas  pembelajaran  dan  asesmennya saling bersesuaian.
SK  dan  KD  yang  dirumuskan  oleh BNSP  masih  bersifat  umum  dan  belum terukur,  sehingga  guru  perlu  merumuskan indikator/tujuan  pencapaian  hasil  belajar siswa  yang  lebih  rinci.  Tabel  taksanomi dapat  dipakai  untuk  mengkategorikan tujuan-tujuan,  supaya  guru-guru  menarik kesimpulan  yang  tepat  tentang  tujuan- tujuan pendidikan. Jika guru menggunakan tabel taksonomi, maka mereka dapat secara jelas  melihat  tujuan-tujuan  pembelajaran dan  hubungan-hubungan  diantara  tujuan- tujuan  itu.  Contohnya  adalah  salah  satu standar  kompetensi  (SK)  mata  pelajaran fisika  tingkat  SMP  Kelas  VII  yaitu: “memahami  peranan  usaha,  gaya,  dan energi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan salah  satu  kompetensi  dasar  (KD)  adalah mengidentifikasi jenis-jenis gaya,penjumlahan  gaya  dan  pengaruhnya pada  suatu  benda  yang  dikenai  gaya”.  SK dan  KD  dalam  rumusan  di  atas  masih bersifat  umum  dan  perlu  diperjelas  agar mudah  dalam  menyusun  asesmennya  dan guru dapat menarik kesimpulan yang benar mengenai SK dan KD tersebut.
Tujuan  pendidikan  perlu dikategorikan karena beberapa alasan:
1) Kategorisasi  dalam  kerangka  berpikir ini  memungkinkan  para  pendidik mengkaji tujuan-tujuan pendidikan dari kaca mata siswa
2) Kategorisasi  dengan  kerangka  berpikir ini membantu para pendidik
memikirkan  berbagai  kemungkinan dalam pendidikan
3) Kategorisasi  dengan  kerangka  pikir  ini membantu para  pendidik  melihat hubungan integral antara proses kognitif  yang  inheren  dalam  tujuan pendidikan
4) Mampu  menjawab  pertanyaan  tentang asesmen.
Terdapat perbedaan antara aktivitas
dan tujuan pembelajaran. Aktivitas merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan. Tujuan menentukan hasil-akibat-akibat dan perubahan-perubahan  yang  diharapkan. Aktivitas-aktivitas  pembelajaran  seperti membaca buku, mendengarkan, melakukan eksperimen, berkaryawisata-semua ini merupakan cara untuk mencapai tujuan.Untuk merumuskan tujuan pembelajaran,  harus  diketahui  terlebih dahulu  pengetahuan  dan  proses  kognitif yang mesti dipelajari dan dimiliki.

## 1) Dimensi Pengetahuan
Revisi taksonomi pendidikan
Bloom  menetapkan  bahwa  jenis-jenis Pengetahuan  terdiri  dari:  Pengetahuan Faktual, Pengetahuan Konseptual, Pengetahuan Prosedural, Pengetahuan Metakognitif.
Pengetahuan Faktual; Pengetahuan tentang  elemen-elemen  yang  terpisah  dan mempunyai  ciri-ciri  tersendiri  potongan- potongan  informasi..  Pengetahuan  faktual berisikan elemen-elemen  dasar yang harus diketahui siswa jika mereka akan mempelajari  suatu  disiplin  ilmu  atau menyelesaikan masalah dalam disiplin ilmu tersebut.  Pengetahuan  Faktual  terdiri  dari pengetahuan  terminologi  ( knowledge  of terminology ) (Aa) dan tentang detail-detail dan elemen-elemen yang spesifik ( knowledge of specific details and element ) (Ab).  Pengetahuan  tentang  Terminologi
melingkupi  pengetahuan  tentang  label  dan simbol  verbal  dan  nonverbal  (misalnya kata, angka, tanda, dan gambar).
Pengetahuan    tentang  detail-detail  dan elemen-elemen  yang  spesifik  merupakan pengetahuan  tentang  peristiwa,  lokasi, orang,  tanggal,  sumber  informasi,  dan semacamnya.  Pengetahuan  ini  meliputi semua  informasi  yang  medetail  dan spesifik. Terminologi jamaknya mempresentasikan
konvensi dan kesepakatan dalam suatu bidang sedangkan fakta  mempresentasikan  temuan-temuan yang diperoleh bukan berdasarkan kesepakatan dan tidak dimaksudkan sebagai alat berkomunikasi.
Pengetahuan
Konseptual mencakup  pengetahuan  tentang  kategori, klasifikasi,  dan  hubungan  antara  dua  atau lebih kategori atau klasifikasi. Pengetahuan tentang  “bentuk-bentuk  pengetahuan  yang lebih  kompleks  dan  terorganisasi”  Jenis pengetahuan  ini  mencakup  pengetahuan tentang  klasifikasi  dan  kategori  (Ba), Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi  (Bb) dan Pengetahuan tentang teori,  model  dan  struktur  (Bc).  Subjenis pengetahuan  Ba  meliputi  kategori,  kelas, divisi,  dan  susunan  yang  spesifik  dalam disiplin  ilmu.  Kategori  dan  klasifikasi menciptakan  hubungan-hubungan  antara elemen-elemen.  Subjenis  pengetahuan  Bb mencakup  pengetahuan  tentang  abstraksi tertentu yang meringkas hasil-hasil pengamatan  terhadap  suatu  fenomena. Prinsip dan generalisasi merangkum banyak  fakta  dan  peristiwa  spesifik, mendeskripsikan  proses  dan  interelasi diantara detail-detail ini dan menggambarkan  proses  dan  interelasi diantara  klasifikasi  dan  kategori.  Subjenis pengetahuan  Bc  ini  merupakan  rumusan- rumusan  yang  abstrak    dan  dapat menunjukkan interelasi dan susunan banyak detail, klasifikasi dan kategori, dan prinsip  dan  generalisasi  yang  spesifik.
Perbedaan  antara subjenis pengetahuan Bc dengan  Bb  adalah  titik  tekan  Bc  pada serangkaian  prinsip  dan  generalisasi  yang disusun sedemikian rupa sehingga membentuk  sebuah  teori,  model  dan struktur.
Pengetahuan  Prosedural  adalah pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Pengetahuan ini mencakup pengetahuan  tentang  keterampilan  dan algoritme,  teknik  dan  metode  dan  juga perihal  kriteria-kriteria  yang  digunakan untuk menentukan dan/menjustifikasi
“kapan  melakukan  sesuatu”  dalam  ranah- ranah  dan  disiplin-disiplin  ilmu  tertentu. Dengan  kata  lain  bahwa  pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang beragam  “proses”.  Jenis  pengetahuan  ini mencakup pengetahuan tentang Pengetahuan  tentang  keterampilan  khusus yang  berhubungan  dengan  suatu  bidang tertentu dan pengetahuan tentang algoritme (Ca), Pengetahuan tentang teknik dan  metode  yang  berhubungan  dengan suatu bidang tertentu (Cb), dan Pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan  kapan  suatu  prosedur  tepat untuk digunakan (Cc),
Subjenis Pengetahuan Ca mencakup pengetahuan tentang keterampilan khusus yang diperlukan untuk bekerja  dalam  suatu  bidang  ilmu  atau tentang  algoritme  yang  harus  ditempuh untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Beberapa contoh pengetahuan yang termasuk  hal  ini,  misalnya:  pengetahuan tentang keterampilan menimbang, pengetahuan  mengukur  suhu  air  yang dididihkan dalam beker gelas, dan pengetahuan  tentang  memipet.  Subjenis Pengetahuan  Cb  mencakup  pengetahuan yang  pada  umumnya  merupakan  hasil konsensus,  perjanjian,  atau  aturan  yang berlaku  dalam  disiplin  ilmu  tertentu. Pengetahuan  tentang  teknik  dan  metode lebih  mencerminkan  bagaimana  ilmuwan
dalam  bidang  tersebut  berpikir  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi. Beberapa  contoh  pengetahuan  jenis  ini misalnya,  pengetahuan  tentang  metode penelitian yang sesuai untuk suatu permasalahan  sosial  dan  pengetahuan tentang metode ilmiah. Subjenis Pengetahuan  Cb  mencakup  pengetahuan tentang  kapan  suatu  teknik,  strategi,  atau metode  harus  digunakan.  Siswa  dituntut bukan  hanya  tahu  sejumlah  teknik  atau metode tetapi juga
dapat mempertimbangkan  teknik  atau  metode tertentu  yang sebaiknya  digunakan dengan mempertimbangkan  situasi  dan  kondisi yang dihadapi saat itu.
Pengetahuan Metakognitif
mencakup  pengetahuan  mengenai  kognisi secara umum, kesadaran akan dan pengetahuan  mengenai  kognisi  sendiri. Pengetahuan  ini  meliputi  pengetahuan strategis,  pengetahuan  tentang  proses- proses  kognitif,  termasuk  pengetahuan kontekstual dan kondisional serta pengetahuan diri.
2) Kategori-kategori  Dalam  Dimensi Proses Kognitif
Dimensi kedua dari revisi taksonomi  Bloom  adalah  Dimensi  proses kognitif yang terdiri dari 6 (enam) dimensi proses yaitu mengingat ( remember ), memahami  ( understand ),  mengaplikasikan ( applicating ),  menganalisis  ( analyzing ), mengevaluasi  ( evaluating )  dan  mencipta
( create ). Kategori yang pertama menekankan  retensi  sedangka  kategori kelima  yang  lain  lebih  menekankan transfer. Tujuan pembelajaran yang menumbuhkan kemampuan untuk mengingat cukup mudah dirumuskan tetapi tujuan-tujuan yang mengembangkan kemampuan  untuk  mentrasfer  lebih  sulit dirumuskan, diajarkan dan diases.
a. Mengingat berarti mengambil pengetahuan  tertentu  dari  memori jangka panjang. Jika tujuan pembelajaran  adalah  menumbuhkan kemampuan  untuk  meretensi  materi pelajaran, maka kategori proses kognitif yang tepat adalah mengingat . Meretensi materi  pelajaran  sama  seperti  materi yang  diajarkan  boleh  jadi  Pengetahuan faktual, Konseptual, Prosedural,
Metakognitif
1) Mengenali  (mengidentifikasi)  ; mengambil pengetahuan yang dibutuhkan  dari  memori  jangaka pannjang untuk membandingkannya dengan informasi  yang baru saja diterima. Format  Asesmen:  Format  benar- salah atau pilihan ganda,
menjodohkan
2) Mengingat  Kembali;  mengambil kembali pengetahuan yang
dibutuhkan  dari  memori  jangak panjang.  Format  Asesmen:  essay atau soal cerita
b. Memahami Memahami adalah mengkonstruksi
makna dari materi/ pesan-pesan pembelajaran termasuk apa yang diucapkan,  ditulis,  dan  digambar/ ataupun grafis oleh guru.
Menumbuhkan
kemampuan
mentransfer.  Proses-proses  Kognitif meliputi:  menafsirkan,  mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan,  membandingkan  dan menjelaskan.
1) Menafsirkan
Mengubah  informasi  dari  satu bentuk  ke bentuk  lain,  gambar dari kata-kata,  kata-kata  jadi    gambar, angka  jadi  kata-kata,  nama  lain: menerjemahkan, memfrasakan,
menggambarkan, dan mengklarifikasi. Format Assesment:    Format  tes,  jawaban singkat  (siswa  mencari  jawaban)

## EduSains Volume 1 Nomor 2
dan  pilihan  ganda  (siswa  memilih jawaban)
2) Mencontohkan
Mencontohkan  melibatkan  proses indetifikasi  cirri-ciri  pokok  dari konsep  ataupun  prinsip  umum. Nama lain:
mencontohkan,
mengilustrasikan. Format Assesment:    Format  tes,  jawaban singkat  (siswa  mencari  jawaban) dan  pilihan  ganda  (siswa  memilih jawaban)
3) Mengklasifikasikan Melibatkan  proses  medeteksi  cri- ciri  atau  pola-pola  yang  sesuai dengan  contoh  dan  konsep  atau prinsip  tersebut.  Format  Asesment: Tes  Jawaban  singkat,  siswa  diberi contoh  dan  diharuskan  membuat konsep  atau  prinsip  yang  sesuai dengan  contoh.  Tes  Pilihan  ganda, siswa  diberi  suatu  contoh  dan kemudian diharuskan memilih konsep  atau  prinsip  dari  pilihan- pilihan  konsep  atau  prinsip.  Atau siswa  diberi  sejumlah  contoh  dan diharuskan  menentukan  manakah yang termasuk dalam suatu kategori dan  manakah  yang  tidak,  atau diharuskan  menempatkan  satuu contoh  ke  dalam  salah  satu  dari banyak kategori.
4) Merangkum Proses membuat ringkasan informasi.  Nama  lain merangkum adalah menggeneralisasi
dan
mengabstraksi.  Format  Asesmen:
Tes  jawaban  singkat  atau  pilihan ganda  yang  berkenaan  dengan penentuan  tema  atau  pembuatan rangkuman.
5) Menyimpulkan,  menemukan  pola dalam sejumlah contoh. Nama lain: mengekstrapolasi,  menginterpolasi, memprediksi  dan  menyimpulkan.
Format  Asesmen:  Tes  melengkapi, tes analogi, dan tes pengecualian
6) Membandingkan Melibatkan proses mendeteksi persamaan  dan  perbedaan  antara dua atau lebih objek, peristiwa, ide, masalah, atau situasi seperti menentukan bagaimana suatu peristiwa terkenal. Format Asesmen: Pemetaan. 7) Menjelaskan, membuat dan
menggunakan  model  sebab  akibat dalam sebuah sistem. Format asesmen:  Tugas-tugas  penalaran, penyelesaian masalah, desain ulang, dan prediksi .
c. Mengaplikasikan yaitu melibatkan penggunaan prosedur-prosedur tertentu untuk  mengerjakan  soal  latihan  atau penyelesaian masalah. Mengaplikasikan berkaitan erat dengan pengetahuan Prosedural. Proses kognitif  terdiri  dari  mengeksekusi (ketika  tugas  hanya  soal  latihan)  dan mengimplemantasi (ketika tugas merupakan masalah yang tidak familiar). Dalam mengimplementasikan memahami  pengetahuan  konseptual merupakan  prasyarat  mengaplikasikan pengetahuan prosedural .
1) Mengeksekusi, diasosiasikan dengan  penggunaan  keterampilan dan  algoritme  ketimbang  dengan teknik dan metode Contoh  Asesmen:  Siswa  diberi tugas  yang  familier  dan  dapat dikerjakan  dengan  prosedur  yang telah diketahui
2) Mengimplementasikan, siswa memilih  dan  menggunakan  sebuah prosedur untuk menyelesaikan tugas yang tidak familier.
d. Menganalisis Menganalisis berarti melibatkan proses memecah-mecah  materi    jadi  bagian- bagian  penyusunnya  dan  menentukan hubungan-hubungan  antar  bagian  itu dan  hubungan  antara  bagian-bagian

## EduSains Volume 1 Nomor 2
tersebut  dan  keseluruhan  struktur  atau tujuan.
1) Membedakan,  melibatkan  proses memilah  milih  bagian-bagian  yang relevan  atau  penting  dari  sebuah struktur. Membedakan berbeda
dengan membandingkan dalam
penggunaan konteks untuk menentukan  mana  informasi  yang relevan dan tidak. Format assessment: Soal-soal jawaban singkat atau pilihan.
2) Mengorganisasikan, melibatkan proses  mengidentifikasi  elemen- elemen komunikasi atau situasi dan proses mengenali bagaimana elemen-elemen ini membentuk sebuah struktur yang koheren.
Format asesmen: Melibatkan proses sebuah  struktur  (mis.  Garis  besar, tabel, matriks, atau struktur organisasi). Asesmen berupa jawaban singkat, atau soal pilihan.
3) Mengatribusikan, ketika siswa menentukan sudut
pandang,
pendapat,  nilai  atau  tujuan  dibalik komunikasi.
Format Asesmen: memberikan materi  tulisan  atau  lisan  kemudian meminta  siswa  membuat  atau memilih  deskripsi  tentang  sudut pandang,  pendapat  dan  tujuan penulis atau pembicara.
e. Mengevaluasi Mengevaluasi  didefinisikan  sebagai membuat keputusan berdasarkan kriteria  dan  standar.  Kriteria-kriteria yang  paling  sering  digunakan  adalah kualitas, efisiensi, dan konsistensi.
1) Memeriksa melibatkan proses menguji inkonsistensi atau kesalahan  internal  dalam  suatu operasi atau produk. Contoh : siswa belajar menetukan apakah kesimpulan seorang ilmuwan sesuai dengan  data  observasi  atau  tidak. Format Asesmen: tugas-tugas
memeriksa proses dan produk yang diberikan  kepada  siswa  atau  oleh siswa sendiri.
2) Mengkritik, melibatkan proses penilaian  suatu  produk  atau  proses berdasarkan  kriteria  dan  standar eksternal.  Nama  lain  menilai. Contoh. Menilai kelebihan- kelebihan suatu  produk atau proses berdasarkan  kriteria  atau  standar- standar  baku  atau  buatan  sendiri. Mengevaluasi alasan suatu hipotesis,  menilai  metode  mana yang  terbaik  dalam  menyelesaikan masalah. Format Asesmen: Mengkritik hipotesis atau pendapatnya sendiri atau orang lain
f. Mencipta Mencipta adalah  memadukan  bagian- bagian untuk  membentuk  sesuatu  yang baru  dan  koheren  atau  membuat  suatu produk yang orisinal. Mencipta melibatkan  proses  menyusun  elemen- elemen  jadi  sebuah  keseluruhan  yang koheren dan fungsional. Meminta siswa membuat  sebuah  produk  baru  dengan mengorganisasi  sejumlah  elemen  atau bagian jadi suatu pola atau struktur yang tidak pernah ada sebelumnya.  Mencipta dalam pengertian ini, walaupun mencakup  tujuan  pendidikan  untuk menciptakan  produk  yang  khas  tetapi juga  untuk  menciptakan  produk  yang semua siswa dapat akan melakukannya dalam pengertian menyintesiskan informasi  atau  materi  untuk  membuat sebuah  keseluruhan  yang  baru,  seperti dalam  menulis,  melukis,  membangun. Proses  mencipta  dapat  dibagi  jadi  tiga tahap:
Tahap  I,  Penggambaran  masalah  yang di dalamnya siswa berusaha memahami tugas  asesmen  dan  mencari  solusi, perencanaan solusi, mengkaji kemungkinan  dan  membuat  rencana yang  dapat  dilakukan,  eksekusi  sosial yang  di  dalamnya  siswa  berhasil
melaksanakan  rencana  dengan  baik. Tahap  ini  dinamakan  Tahap  Divergen, memikirkan  berbagai  solusi  ketika berusaha memahami tugas.
Tahap  II,  berpikir  konvergen,  siswa merencanakan  metode  solusi  dan mengubahnya menjadi aksi Tahap  III,  melaksanakan  rencana dengan mengkonstruksi solusi (memproduksi) Proses kognitif mencipta  terdiri  dari  Merumuskan, merencanakan, dan memproduksi
a) Merumuskan Melibatkan  proses  menggambarkan masalah  dan  membuat  pilihan  atau hipotesis  yang  memenuhi  kriteria tertentu. Nama lain membuat Hipotesis.  Format  Asesmen:  Jawaban singkat yang meminta siswa membuat
format  jawaban  singkat,  membuat alternatif atau hipotesis.
b) Merencanakan  (medesain)  melibatkan proses  metode  penyelesaian  masalah yang  sesuai  dengan  kriteria  masalah. Format Asesmen: Merencanakan dapat diases dengan meminta siswa mencari solusi  yang  realistis,  mendeskripsikan rencana penyelesaian masalah,
memilih rencana penyelesaian masalah yang  tepat.  Contoh:  Siswa  dapat memaparkan langkah dalam menyelesaikan soal trigonometri c) Memproduksi (Mengkonstruksi) Melibatkan proses melaksanakan rencana untuk menyelesaikan masalah yang  memenuhi  spesifikasi  tertentu. Format  asesmen:    Tugas  untuk merancang.  Contoh.  Siswa  membuat skema rencana untuk sekolah baru.

## E. Analisis Tujuan Pembelajaran dan Butir Soal Fisika Mengacu pada Revisi Taksonomi Bloom
Standar  Kompetensi  :  Memahami  konsep  kelistrikan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari
Kompetensi  Dasar:    Menganalisis  percobaan  listrik  dinamis  dalam  suatu  rangkaian  serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
Langkah pertama adalah menganalisis  jenis pengetahuan apa saja yang terdapat pada Standar Kompetensi (SK) ataupun Kompetensi Dasar (KD).

## Tabel 1. Jenis-jenis pengetahuan yang ada dalam SK dan KD yang dirumuskan
No.
Jenis Pengetahuan Contoh 1. Pengetahuan Faktual a. Pengetahuan tentang Terminologi (Aa) melingkupi pengetahuan tentang  label  dan  simbol verbal dan nonverbal (misalnya kata, angka, tanda, dan gambar
b. Pengetahuan
tentang detail-detail  dan  elemen-
Simbol-simbol dalam Listrik Dinamis:
- simbol  besaran  tegangan  listrik  adalah  V  dan satuannya adalah volt (V)
- simbol  besaran  arus  listrik    adalah  I  dan satuannya adalah ampere (A)
- simbol hambatan listrik  adalah R dan satuannya adalah ohm (Ω)
- simbol hambatan jenis  adalah ρ dan satuannya adalah ohm meter (Ωm)
No. Jenis Pengetahuan Contoh elemen  yang  spesifik  (Ab) merupakan pengetahuan tentang  peristiwa,  lokasi, orang, tanggal, sumber informasi, dan semacamnya - simbol  luas  penampang  kawat    adalah  A  dan satuannya adalah meter kuadrat (m 2 )
Pengetahuan  tentang  peristiwa  ,  orang,  tahun terkait Listrik Dinamis:
- George  Simon  Ohm  ahli  fisika  berkebangsaan Jerman  pada  tahun  1826  menyelidiki  tentang hubungan kuat arus dan beda potensial dimana V ~ I 2. Pengetahuan Konseptual Pengetahuan konseptual mencakup pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori  (Ba),  Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi (Bb) dan Pengetahuan  tentang  teori, model dan struktur (Bc) - Beda potensial  (V) sebanding dengan kuat arus (I) - Hukum Ohm I V R 
- Hasil  bagi  antara  beda  potensial  antara  ujung- ujung penghantar dan kuat arus yang melaluinya dinamakan hambatan listrik (R)
- Hambatan  listrik  suatu  kawat  pengahantar adalah:  sebanding  dengan  panjang  kawat  dan hambatan  jenis  bahan  kawat  serta  berbanding terbalik  dengan  luas  penampang  kawat  dan hambatan jenis bahan kawat.
- A l R  
- Jumlah  kuat  arus  yang  masuk  ke  suatu  titik cabang  sama  dengan  jumlah  kuat  arus  yang keluar dari titik cabang tersebut
- Hukum Kirchhoff    keluar masuk I I 3. Pengetahuan Prosedural Jenis pengetahuan ini mencakup pengetahuan tentang Pengetahuan  tentang keterampilan khusus yang
berhubungan dengan suatu bidang tertentu dan pengetahuan tentang algoritme (Ca), Pengetahuan tentang teknik dan metode yang berhubungan dengan  suatu  bidang  tertentu
(Cb),  dan Pengetahuan  tentang
kriteria untuk menentukan
kapan  suatu  prosedur  tepat untuk digunakan (Cc),
Contoh pengetahuan prosedural pada materi listrik dinamis adalah:
- langkah-langkah  dalam  mencari  hubungan antara  kuat  arus  dan  beda  potensial  melalui percobaan
- langkah-langkah  dalam  menerapkan  hukum Ohm, hukum Kirchhoff
- langkah-langkah  dalam  menentukan  hambatan pengganti pada rangkaian listrik
4. Pengetahuan Metakognitif Pengetahuan Metakognitif. Guru ingin  tahu kapan harus  menggunakan  strategi mnemonic untuk
No. Jenis Pengetahuan Contoh menghafal  nama  hukum,  rumus,  dan  bagian lainnya. Selanjutnya menganalisis Kompetensi Dasar  (KD)  kata  kerja  dan  frasa  benda dalam  kaitannya  dengan  kategori  dalam Tabel Taksanomi. Kompetensi Dasar mata pelajaran fisika SMP kelas IX salah satunya
adalah  “Menganalisis  percobaan  listrik dinamis  dalam  suatu  rangkaian  serta penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari”,

## Tabel 2. Kata Kerja dan Frase yang ada dalam SK dan KD
Kata Kerja dan Frase Kategori Proses Kognitif Kata Kerja “Menganalisis” Frasa” percobaan listrik dinamis dalam suatu rangkaian”  dan  “penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari” Menganalisis Percobaan  Listrik  Dinamis  (Pengetahuan Prosedural) Listrik  Dinamis  (Pengetahuan  Faktual danPengetahuan Konseptual)
Kompetensi  dasar  tersebut  perlu dijabarkan dalam tujuan pembelajaran yang lebih rinci dan mudah diukur, yaitu sebagai berikut:
1) Mengingat kembali hubungan V, I, dan R dalam hukum Ohm
2) Menganalisis hasil percobaan hubungan V, I dan R
3) Memahami  hubungan  hubungan  V,  I dan R
4) Mengaplikasikan  hukum  Ohm  dalam suatu rangkaian listrik
5) Mengingat  kembali  faktor-faktor  yang mempengaruhi besarnya hambatan
6) Menganalisis  hasil  percobaan  arus listrik pada rangkaian bercabang sampai ditemukan keluar masuk
I I   
7) Mengenal rangkaian seri dan paralel
8) Membedakan rangkaian seri dan paralel
9) Menentukan besar hambatan pengganti pada rangkaian seri dan parallel
Jika tujuan-tujuan pembelajaran ini dianalisis  menggunakan  tabel  taksonomi maka  dapat  ditinjau  berdasarkan  pada dimensi  pengetahuan  dan  dimensi  proses kognitif.  Tujuan  1),5),  dan  7)  termasuk dalam dimensi pengetahuan konseptual dan dimensi  kognitif  mengingat  (C1).  Tujuan 4),    6)  dan  8)  termasuk  dalam  dimensi kognitif menganalisis (C4) tetapi  memiliki dimensi pengetahuan  yang berbeda, tujuan 4)  dan  6)  termasuk  dimensi  pengetahun prosedural  sedangkan  tujuan  8)  termasuk dimensi pengetahuan konseptual. Tujuan 4) dan  9)  adalah  termasuk  dimensi  kognitif mengapikasikan (C3) dan dimensi pengetahuan prosedural. Tujuan 2) termasuk dimensi kognitif memahami (C2) dan  dimensi  pengetahuan  konseptual. Tujuan-tujuan pembelajaran ini digambarkan dalam tabel taksonomi sebagai berikut:

## Tabel 3. Tabel Taksanomi
Dimensi
Pengetahuan Dimensi Proses Kognitif
Mengingat  Memahami  Mengaplikasikan  Menganalisis  Mengevaluasi  Mencipta Faktual Konseptual Prosedural Metakognitif
Guru dalam mencapai tujuan-tujuan pembelajaran  ini  perlu  juga  merumuskan aktivitas-aktivitas  pembelajaran.  Aktivitas pembelajaran yang berbeda dilakukan guru, misalnya  pada  umumnya  manakala  siswa- siwa  mengimplementasikan  rumus-rumus ilmiah, pertama siswa:
1) Mengidetifikasi  jenis  masalah  yang mereka hadapi
2) Memilih rumus yang dapat menyelesaikan masalahnya 3) Menggunakan prosedur yang menyertakan rumus untuk menyelesaikan masalahnya Mengimplementasikan melibatkan Pengetahuan Konseptual Dan Prosedural . Aktivitas pembelajaran
akan
membantu  siswa  mengkonstruksi  dan menguasai kedua jenis pengetahuan tersebut. Siswa dapat melakukan kesalahan dalam  mengklasifikasikan,  membedakan, dan  mengimplementasikan,  sehingga  guru dapat menekankan pengetahuan metakognitif.  Contoh.  Siswa  diajarkan strategi-strategi  untuk  memonitor  apakah keputusan-keputusan  dan  pilihan  mereka masuk
akal. Kerap kali
mengimplementasikan  melibatkan  proses penentuan  pilihan,  sehingga  siswa  perlu diajari  memeriksa  dan  mengkritik , ini berada dalam kategori mengevaluasi.
Tujuan Pembelajaran adalah menentukan  besar  hambatan  pengganti pada rangkaian seri dan paralel
Aktivitas 1  =  Aktivitas  untuk  membantu siswa mengklasifikasikan jenis-jenis masalah
Aktivitas 2  =  Aktivitas  untuk  membantu siswa  memilih  rumus-rumus yang tepat
Aktivitas 3  =  Aktivitas  untuk  membantu siswa  mengimplementasikan prosedur yang tepat
Aktivitas 4  =  Aktivitas-aktivitas  untuk membantu  siswa  mengingat kembali strategi-strategi metakognitif Aktivitas  5 =  Aktivitas-aktivitas  untuk membantu siswa mengimplementasikan strategi metakognitif
Aktivitas  6 =  Aktivitas-aktivitas  untuk membantu  siswa  memeriksa implementasi prosedurnya
Aktivitas  7 =  Aktivitas-aktivitas  untuk membantu  siswa  mengkritik ketepatan solusinya.
Contoh asesmen dimensi proses kognitif materi listrik dinamis. Soal-soal berikut diambil dan diadaptasi dari buku fisika SMP  kelas 3 semester 1 1

## Dimensi Proses Kognitif Mengingat (C1)
 Jelaskan hubungan antara beda potensial (V) dan arus listrik (I)!
 Jumlah kuat arus masuk ke suatu titik cabang sama dengan jumlah kuat arus yang keluar dari titik cabang tersebut, merupakan bunyi hukum…
 Sebutkan satuan besaran hambatan listrik!
 Tentukan yang mana dari rangkaian listrik berikut merupakan rangkaian listrik seri dan paralel!
(Rangkaian………)           (Rangkaian………)
 Jumlah kuat arus yang masuk ke suatu titik cabang sama dengan jumlah arus yang keluar dari titik cabang. Siapakah yang pertama kali mengemukankan pernyataan tersebut?

## Dimensi Proses Kognitif Memahami (C2)
 Apakah hambatan listrik kawat pendek tebal lebih besar daripada hambatan listrik kawat panjang tipis?
 Apakah  hambatan  total  rangkaian lebih  besar atau lebih  kecil ketika  lebih  banyak komponen listrik ditambahkan dalam suatu rangkaian parallel?
 Hasil pengamatan hubungan antara kuat arus dan beda potensial untuk dua jenis kawat yang diperoleh dari suatu percobaan dilaboratorium ditunjukkan pada tabel berikut:
Beda
potensial ( volt ) Kuat  arus ( ampere ) 1,0 0,2 2,0 0,4
1 Marthen kanginan, 2003, Fisika SLTP, Jakarta, Erlangga
b a R R V + a b +  - V R R
3,0 0,6 4,0 0,8
5,0 1,0
Dari hasil pengamatan tersebut buatkan grafik hubungan beda potensial ( V ) dan kuat arus ( I )!
 Daftar dibawah ini menyatakan hubungan antara kuat arus (I), hambatan listrik (R), dan Tegangan (V).
V (volt) R (ohm) I(ampere) 2 2 1,00 2 4 0,50 2 8 0,25 2 10 0,20
Dari daftar dapat disimpulkan bahwa kuat arus listrik…
Dimensi Proses Kognitif Menerapkan (C3)
 Hitung hambatan pengganti antara A dan B pada rangakaian berikut!
 Pada gambar rangkaian di bawah ini , berapakah besarnya arus I 2 ?

## Dimensi Proses Kognitif Menganalisis (C4)
 Tabel di bawah ini merupakan lima jenis kawat yang mempunyai hambatan yang sama:
A B 6 Ω 6 Ω 3 Ω B A 2Ω 6Ω 6Ω I 3 = 1 A I 2 =? I 1 =2,5 A I=5 A
Kawat Panjang Luas Penampang (1) x y (2) 2x y (3) 0,5x 3y (4) 0,2x 2y (5) 5x 0,5y
A l R   dengan R = hambatan kawat (Ω); ρ = hambatan jenis (Ωm); l = panjang kawat (m); A = luas penampang (m 2 )
Berdasarkan tabel di atas, kawat yang mempunyai  hambatan jenis terbesar adalah…
A. (1) B. (2) C. (3) D. (4) E. (5)
Dimensi Proses Kognitif Mengevaluasi (C5)
 Rangkaian mana yang terbaik untuk alat-alat listrik dirumahmu: seri atau parllel?

## Dimensi Proses Kognitif Mencipta (C6)
 Diagram   berikut  ini menunjukkan suatu  rangkaian. Di kedudukan manakah dari (1), (2), (3) atau (4), sebuah sakelar harus dipasang sedenikian sehingga kedua lampu dapat dihubungkan ( on ) dan diputuskan ( off ) pada saat yang bersamaan?

## F. KESIMPULAN
Revisi  taksonomi  Bloom  menjelaskan bahwa  pengetahuan  dibedakan  dalam empat  jenis/dimensi  pengetahuan  yaitu Faktual, Konseptual, Prosedural dan Metakognif,  sedangkan  dimensi  proses kognitif terdiri dari 6 (enam dimensi) yaitu Mengingat (C1), Memahami (C2), Mengaplikasikan (C3), Menganalisis (C4), Mengevaluasi  (C5)  dan  Mencipta  (C6).
Dimensi proses kognitif ini masing-masing diklasifikasikan  dalam  kategori-kategori. Pengembangan tujuan dan aktivitas pembelajaran  serta  soal-soal  fisika  masih perlu  ditingkatkan,  guna  membantu  guru dan calon guru memahami revisi taksonomi Bloom  dengan  benar.  Pengaplikasian pengetahuan metakognisi dalam pembelajaran  fisika  membutuhkan  kajian literatur yang mendalam.
(4) (2) (1) (3)

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono, 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Raja Grafindo Persada, Jakarta..
Omer  Faruk  Tutkun  dkk.  2012. Bloom’s  Revized  Taxonomy  and  Critics on  It .  TOJCE:  The Online Journal of Counselling and Education - July 2012, Volume 1, Issue 3
Marthen Kanginan, 2003, Fisika SLTP, Erlangga, Jakarta
Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl, 2010, Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen Revisi Taksonomi Bloom. Pustaka Belajar, Yogyakarta Supriyadi, 2003, Kajian Penilaian Pencapaian Belajar Fisika, IMSTEP, UNY.