## KETERAMPILAN MENULIS ESAI NARATIF BAHASA INGGRIS MELALUI STRATEGI PEER REVIEW

## THE IMPROVEMENT OF NARRATIVE ESSAY WRITING ABILITY THROUGH PEER REVIEW
MF Sya 1a
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Djuanda Bogor, Jl. Tol Ciawi No. 1 Kotak Pos 35 Ciawi Bogor 16720
a Korespondensi: Mega Febriani Sya, Email: megafebrianisya@gmail.com (Diterima: 12-08-2015; Ditelaah: 14-08-2015; Disetujui: 19-08-2015)

## ABSTRACT
The research of this action aimed to improve students ability in narrative essay writing through peer review. The subject of this research was the elevents year students of SMA Al Azhar Syifa Budi Jakarta academic  year  2012/2013.  The  data  has  been  collected  through  observation,  pre  test,  certain treatment, collaborator arguments, and final test. Acording to the early observation, three stages had been  planned,  in  order  to  improve  syudents  essay  writing.  The  improvement  of  the  students narrative essay writing has been described by the final tests of the each stage. There are some aspects should be considered in writing of essay narrative; the communicative purpose, the organization of the text, and the proper sentence grammar. Teaching learning process must be organized to keep the students motivation. The social interaction of the class can help the students to write more carefully. This  action  research  was  being  conducted  for  one  semester  that  consist  of  six  meetings  in  three cycles. There are two meetings for each cycle. The treatment has been done in each cycle and joined the  posts  test  at  the  end  of  the  class.  The  data  was  analyzed  in  qualitative  and  quantitative procedures. The students improvement can be described by the final tests and the final judgement of the  researcher  and  collaborator.  The  result  of  the  study  described  that  there  were  students improvement on the writing narrative text by the application of the peer review in the classroom. Key words: essay narrative, peer review, English, writing, action research.

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menulis esai  naratif melalui  penerapan peer review  di  kelas. Subjek penelitian ini  adalah peserta  didik kelas sebelas SMA Al Azhar Syifa Budi Jakarta. Beberapa aspek yang harus dipertimbangkan dalam menulis esai naratif yakni tujuan komunikatif yang ingin disampaikan, pengorganisasian menulis paragraph, dan  tata  bahasa  yang  tepat  dalam  mengekspresikan  suatu  kejadian  di  masa  lampau.  Proses pembelajaran harus didesain agar bisa mengontrol motivasi dan minat peserta didik. Interaksi sosial di kelas juga bisa membantu peserta didik agar lebih berhati-hati dalam menulis. Data dikumpulkan melalui  observasi,  pre  test,  catatan  kolaborator,  dan  tes  akhir.  Berdasarkan  observasi  awal  sebagai data  pertama,  maka  disusunlah  tiga  siklus  yang    diharapkan  mampu  meningkatkan  keterampilan menulis  esai  naratif  peserta  didik.  Peningkatan  keterampilan  tergambar  dari  hasil  tes  pada  setiap akhir siklus. Penelitian ini dilaksanakan selama satu semester yang terdiri dari tiga siklus. Perlakuan diberikan pada siswa di tiap-tiap siklus yang diikuti dengan tes pada akhir pembelajaran. Data yang diperoleh dianalisis dengan cara kualitatif dan kuantitatif. Peningkatan keterampilan menulis peserta didik  bisa  digambarkan  berdasarkan  hasil  tes  dan  penilaian  akhir  penulis dan  kolaborator. Hasil akhir  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  setelah  peserta  didik  mengikuti proses pembelajaran dengan peer review di kelas, terdapat peningkatan keterampilan menulis esai naratif bahasa Inggris. Kata kunci: karangan naratif, tutor sebaya, bahasa Inggris, menulis, penelitian tindakan.
Sya  MF.  2015.  Keterampilan  menulis   esai   naratif  Bahasa  Inggris   melalui   strategi   peer   review. Didaktika Tauhidi 2(2): 96-107.

## PENDAHULUAN
Menulis  adalah  salah  satu  kompetensi  dalam berbahasa  Inggris.  Dasar  dari  sebuah  tulisan atau  esai  adalah  kalimat-kalimat  yang  memiliki nilai keterbacaan yang lugas dan jelas. Esai akan menjadi  bermakna  apabila  ditopang  oleh kalimat-kalimat yang terstruktur dengan baik.
Menulis  bisa  didefinisikan  menjadi  tiga (Nunan  2003)  yaitu:  (1)  menulis  merupakan penggabungan  dari  sikap  fisik  dan  mental;  (2) menulis  bertujuan  untuk  menggabungkan ekspresi  dan  impresi  (kesan)  seperti  novel  dan puisi;  (3)  menulis  merupakan  penggabungan suatu  proses  dan  produk.  Pada  prosesnya, seorang  penulis  melewati  fase  berimajinasi, menulis draft, mengedit, dan membaca kembali.
Menulis  esai  merupakan  salah  satu  sasaran kompetensi  siswa  menengah  atas.  Siswa diwajibkan  memahami  beberapa  jenis  esai karena diperlukan untuk menentukan nilai ujian praktik  akhir  sekolah.  Di  samping  itu,  menulis esai juga  bisa  membantu  siswa  dalam  melatih kemampuan  berpikir  kritis  yang  nantinya diperlukan  sebagai  bekal  untuk  memasuki perguruan tinggi.
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  ujian praktik  SMA  Al  Azhar  Syifa  Budi  Jakarta  mata pelajaran  bahasa  Inggris  beberapa  tahun terakhir  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  materi  berbicara (speaking)  yang  dibuktikan  dengan  nilai  rata- rata di atas 85, sedangkan untuk materi menulis (writing)  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa berkisar  antara  60-75.  Dari  hasil  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Inggris, diperoleh  informasi  bahwa  masalah  yang umumnya  dihadapi  oleh  siswa  dalam  menulis esai adalah kemampuan siswa untuk membangun  kalimat  menjadi  paragraf  yang terpadu.  Selain  itu,  siswa  mengalami  kesulitan dalam  merevisi  dan  mengedit  esai  mereka sendiri.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  akan memberikan  nilai  atau  revisi  pada  lembar tulisan  siswa,  lembaran  tersebut  bukan  hanya berisikan nilai, namun juga umpan balik berupa masukan  yang  membantu  siswa  dalam memperbaiki  hasil  tulisan  mereka  dikemudian hari.
Kebanyakan  siswa  tidak  merespons  umpan balik guru yang tertera pada kertas mereka. Hal ini  disebabkan  guru  cenderung  memberikan umpan   balik   hanya  pada   lembar   siswa  pada
akhir  jam  pelajaran  sehingga  siswa  tidak memiliki  kesempatan  untuk  merevisi  esai mereka  dan  mengabaikan  umpan    balik    dari guru.
Selain  siswa,  guru  bahasa  Inggris  juga menghadapi  beberapa  masalah  pada  proses penilaian  dan  pemberian  umpan    balik    pada tulisan  esai siswa.  Masalah yang  paling  sering dijumpai  adalah  jumlah siswa  dan keterbatasan waktu  sehingga  beberapa  guru  memberikan umpan  balik  hanya  pada  produk  esai  yang dikerjakan  siswa  pada  akhir  jam  pelajaran.  Hal tersebut  menjadikan  guru  berperan  hanya sebagai  penguji yang  menandai  kertas.  Hal  ini membuat siswa  hanya  fokus  mendapatkan  nilai yang bagus. Siswa terkadang tidak menghiraukan  hasil  analisis  penilaian  yang diberikan guru yang tertera pada lembaran esai. Salah  satu  teknik  pembelajaran  yang  bisa digunakan  pada  kelas  writing  adalah  peer review.  Peer  review  adalah  umpan  balik  yang diberikan  oleh  seorang  siswa  kepada  rekan siswa  yang  lain  dengan  menanggapi  dan mengoreksi  hasil  tulisan  yang  ada.  Peer  review akan memberikan kontribusi dalam mengidentifikasi kekurangan dan kelebihan dari suatu tulisan esai.

## MATERI DAN METODE Metode Penelitian
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  proses  peningkatan kemampuan  menulis  teks  esai  naratif  bahasa Inggris  di  SMA  Al  Azhar  Syifa  Budi  Jakarta melalu  strategi  peer  review.  Secara  khusus, penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui apakah  kemampuan  menulis  teks  esai  naratif bahasa  Inggris  siswa  SMA  Al  Azhar  Syifa  Budi Jakarta  bisa  ditingkatkan  melalui    penerapan peer  review  di  kelas  bahasa  Inggris.  Melalui penelitian  ini  diharapkan  juga  dapat  diketahui hambatan dan kendala dalam proses pembelajaran  menulis  esai  naratif  bahasa Inggris  di  SMA.  Pelaksanaan  penelitian  di  SMA
Al Azhar Syifa Budi Jakarta dengan menggunakan  model  penelitian  action  research (penelitian  tindakan).  Penelitian  tindakan berlangsung  pada  Juni  sampai  September  2012 atau pada akhir semester genap tahun pelajaran 2011-2012  atau  awal  semester  ganjil  2012- 2013. Selama dalam proses pengolahan data dan penulisan     laporan     penulis     selalu     mencari
tambahan  informasi  dan  literatur  yang berkaitan  dengan  judul  penelitian  tindakan  ini melalui studi pustaka.
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian  tindakan.  Perencanaan  penelitian tindakan  ini  menggunakan  tiga    siklus. Penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa prosedur  dengan  menggunakan  desain  Kemmis dan  Mc  Taggart.  Model  Kemmis  dan  McTaggart yang mencakup empat langkah pokok, yaitu: (1) merumuskan  masalah  dan  merencanakan tindakan (planning), (2) melaksanakan tindakan (acting)  dan  pengamatan  (observing),  (3) merefleksikan  (reflecting)  hasil  pengamatan, dan (4) perbaikan atau perubahan perencanaan (replanning)  untuk  pengembangan  tingkat keberhasilan. Analisis  data  dilakukan  dengan mendeskripsikan  aktivitas  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi peer  review  berlangsung.  Untuk  melihat bagaimana  meningkatkan  kemampuan  menulis dilakukan  teknik  secara  kualitatif    dan kuantitatif sebagai berikut.
1. Teknik kualitatif digunakan untuk menganalisis hasil observasi dan
wawancara.  Dalam  hal  ini  peneliti  bekerja dengan  data-data  yang diperoleh,  kemudian mengorganisisasikan  data-data    tersebut, memilah,  mensintesiskannya,  serta  mencari dan  menemukan  pola  yang  kemudian memutuskan  hal-hal  apa  saja  yang  penting yang  terkait  dengan  data  penelitian  yang diperlukan.
2. Teknik kuantitatif digunakan untuk menganalisis hasil tes menulis. Data hasil tes dianalisis  menggunakan  teknik  analisis varians  (ANAVA)  satu  arah  dengan  uji  F untuk menguji perbedaan rerata antara tiap- tiap  siklus,  dan  uji  T  untuk  menguji keberartian  perbedaan  yang  ada  antara siklus-siklus  tersebut,  jadi  hasil  tes  dengan dukungan analisis statistik di atas menentukan  ada  tidaknya  peningkatan kemampuan menulis, digunakan tes formatif yang bertujuan untuk mengukur ketuntasan belajar,  dalam  arti  untuk  mengetahui apakah  siswa  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan. Dengan merujuk pada KKM yang telah  ditetapkan  sekolah,  maka  untuk menentukan terjadinya peningkatan ditetapkan 75% sebagai penetapan ketuntasan  kemampuan  menulis  teks  esai naratif bahasa Inggris siswa.

## Pengujian dengan Analisis Varians (Anava)
Untuk  mengetahui  perbedaan  antar  rerata  nilai beberapa hasil tes, peneliti menggunakan teknik analisis  varians  untuk  mendapatkan  nilai  F. Sebelum  analisis  varians  dilakukan,  diperlukan pengujian  homogenitas  varians  terlebih  dahulu agar data yang akan dianalisis menjadi homogen yaitu  dengan  membandingkan  varians  terbesar dibagi dengan varians terkecil. Jika nilai Fhitung lebih  kecil  daripada  nilai  Ftabel  maka  data tersebut  dinyatakan  homogen,  tetapi  jika  nilai Fhitung  lebih  besar  dari  nilai  Ftabel  maka  data tersebut tidak homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi awal dilakukan pada hari Senin, tanggal 16  Juli  2012.  Pada  kondisi  awal,  peneliti bersama      dengan      kolaborator      mengamati keadaan  aktivitas  pembelajaran  writing  siswa sebelum diberikan pre tes.
1. Kondisi siswa a. Motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran  bahasa  Inggris    cukup antusias  pada  materi  speaking,    siswa terlihat cukup aktif dalam mengekspresikan    conversation      yang sedang  dipelajari.   Akan  tetapi,   ketika siswa  dihadapkan  pada  materi  writing, beberapa  siswa  terlihat  tidak  cukup termotivasi      untuk      mengikutinya, beberapa   ada   yang    bertanya    apakah tugas    writing    bisa    diganti    dengan speaking saja.
b. Partisipasi siswa dalam proses pembelajaran  terlihat  pasif,    dengan ekspresi  datar  siswa  mencoba  untuk memahami  materi  esai  naratif  yang dijelaskan    guru    tanpa    berkomentar apapun,  dan  belum  terlihat  dari  mimik wajah  siswa    apakah    mereka    sudah mengerti  dengan  indikator  pembahasan saat  itu  atau  sebaliknya.  Walaupun, memang tidak ada siswa yang bercanda, beberapa  dari  mereka  terlihat  berusaha untuk  memahami  materi  pembahasan tersebut,  karena  keterampilan  menulis menuntut    keterampilan    bahasa    yang lain,  seperti  membaca,  tata  bahasa,  dan kosakata.
c. Siswa  menulis  materi  pembahasan  yang telah  dijelaskan  guru  di buku  tulis, bagi
siswa  yang  mengetik  dengan  media  I Pad  tetap  diwajibkan  untuk  menyalin kembali ke buku catatan tertulis.
d. Siswa mengerjakan beberapa parts yang terdapat  dalam  buku  bahasa  Inggris, selama  proses  pengerjaan  latihan  siswa diizinkan  untuk  bertanya  pada  guru apabila  mengalami  kendala  dalam penyelesaian tugas.
e. Beberapa  siswa  terlihat  menggunakan bahasa  Inggris  sebagai  alat    komunkasi ketika bertanya antar siswa, tetapi tidak semua    siswa    menggunakan      bahasa Inggris    ketika    bertanya    karena terbatasnya   kosakata    yang    mereka miliki.
f. Siswa  mengumpulkan  tugas  dan  berlalu untuk mengikuti kelas selanjutnya.
2. Kondisi Guru
a. Guru menggunakan metode pembelajaran ceramah dilengkapi dengan  LCD  dan  papan  tulis  sebagai media  belajar.  Guru  tidak  mengizinkan siswa untuk menulis atau permisi keluar kelas  ketika  guru  menjelaskan  materi indikator  yang  akan  dicapai.  Guru memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  setelah  penjelasan selesai.
b. Setelah penjelasan selesai, guru mempersilahkan  siswa  untuk  menulis materi  pembelajaran  yang  baru  saja dijelaskan  di  buku tulis. Beberapa siswa ada  yang  menulis  di  media  I  Pad,  tapi tetap berkewajiban untuk memindahkan materi  tersebut  ke  buku  tulis  yang berguna  nantinya  untuk  pengecekan kelengkapan  catatan  di  akhir  semester yang  juga  menjadi  salah  satu  syarat sebelum mengikuti ujian semester.
c. Guru  menilai  tugas  siswa  setelah  jam proses  pembelajaran  selesai,  feedback yang  diperoleh  siswa  akan  mereka ketahui pada minggu berikutnya. Sistem penilaian  menulis  yang  digunakan  oleh guru  ditekankan  pada  unsur  teori kebahasaan dan keterampilan berbahasa. Untuk penilaian atas partisipasi  siswa  biasanya  ditambahkan untuk nilai speaking siswa.
3. Hasil menulis esai naratif siswa
Siswa  mengalami  kendala  dalam  memilih verb  dan  tense  yang  seharusnya  digunakan pada sebuah esai naratif.
a. Beberapa  siswa  tidak  menuliskan  judul esai.
b. Dari  hasil  esai  siswa,  masih  terlihat kebingungan  siswa  dalam  menentukan bagian-bagian  dari  suatu  esai  naratif, seperti bagian orientation tidak dilengkapi  dengan  waktu  atau  pada bagian  complication  tidak  dijelaskan karakter-karakter yang ada pada cerita.
c. Terdapat  beberapa  paragraf  yang  rancu dikarenakan  tidak  adanya  tanda  baca yang  jelas dan  tidak memiliki  ide  pokok kalimat yang jelas.
d. Beberapa  siswa  sudah  terlihat  memiliki kemampuan  menulis  tetapi  belum tersusun  secara  rapi  topik  kalimatnya dan belum memiliki runtutan cerita.
Secara  umum,  rata-rata  siswa  sudah  dapat menulis  tetapi  masih  tampak  kebingungan dalam  pengorganisasian  kalimat  dan  paragraf. Beberapa  siswa  juga  belum  bisa  membedakan verb dan tense yang harus ada pada sebuah esai naratif.
Bila  dilihat  dari  kemampuan  guru  bahasa Inggris dalam menyampaikan materi, penjelasan dan contoh sudah diuraikan dengan cukup jelas kepada  siswa.  Demikian  juga  dengan  susunan dan  pengorganisasian  esai  naratif  yang  sudah dipaparkan dengan cukup jelas. Akan tetapi, jika masih  ada  siswa  yang  belum  memahami, mungkin  karena  siswa-siswa  tersebut  tidak memiliki motivasi yang kuat dalam pembelajaran  writing.  Oleh  karena  itu,  seorang guru  diharapkan  bisa  lebih  kreatif  untuk merancang  minat  menulis  siswa  sehingga keterampilan  menulis  akan  meningkat  seiring dengan pengembangan kreativitas siswa.
Berdasarkan  kondisi  awal  di  atas,  maka disusunlah  perencanaan  terhadap  penelitian aksi  yang  diarahkan  pada  peningkatan keterampilan  menulis  esai  naratif  bahasa Inggris  pada  siswa  SMA  kelas  XI  Al  Azhar  Syifa Budi Jakarta melalui strategi peer review.

## Hasil Siklus

## Siklus 1

## Perencanaan Tindakan
Siklus 1 dilakukan dalam 2 kali pertemuan pada hari  Senin  tanggal  23  Juli  2012  dan  hari  Rabu
tanggal  25  Juli  2012.  Pada  prosesnya,  peneliti melaksanakan  refleksi  diri  atas  kendala pembelajaran  yang  peneliti  alami  sendiri  di kelas.  Hal  ini  tentu  dalam  rangka  peningkatan kinerja  peneliti  sebagai  guru  bahasa  Inggris. Terjadinya  proses  perubahan  terencana  adalah demi  perbaikan  dan  demi  perubahan  ke  arah yang lebih baik.
Di pertemuan 1 peneliti menetapkan standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai siswa setelah pembelajaran berlangsung.  Setelah  itu,  menentukan  indikator pencapaian yang harus dicapai siswa berdasarkan  taksonomi  bloom  yang  ada. Selanjutnya,  peneliti  menyiapkan  rencana proses  pembelajaran  (lesson  plan).  Proses selanjutnya,  peneliti  menyiapkan  materi-materi yang terkait dengan teks esai naratif yang paling sering  muncul  dalam  ujian  nasional  dua  tahun terakhir.  Peneliti  lalu  merancang  proses pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran adalah:  (1)  siswa  mampu  mengidentifikasi tujuan dari sebuah tulisan esai naratif; (2) siswa mampu  memahami  pengorganisasian  dan unsur-unsur  yang  terdapat  pada  paragraf  esai naratif;  (3)  siswa  memahami  dan  menuliskan sequence  of  time  yang  menjadikan  kalimat- kalimat  esai  mereka  menjadi  lebih  bermakna. Selain  itu,  pada  pertemuan  awal  ini,  peneliti memberikan  uraian  awal  mengenai  the communicative  purpose  of  the  text  dan  the general structure of the text dengan rincian pada masing-masing  bagiannya.  Peneliti  menyiapkan beberapa  necessary  verb  yang  sering digunakan pada kalimat esai naratif.
Guru  menyiapkan  lembar  kerja  siswa  yang nantinya  akan  diisi  siswa  dengan  paragraf  esai naratif mereka masing-masing. Guru menyiapkan  rubrik  atau  kriteria  penilaian  yang akan  menjadi  acuan  bagi  masing-masing reviewer ketika proses peer review berlangsung. Menyiapkan  lembar  kerja  baru  untuk  writers setelah perbaikan atau revisi tulisan dilakukan.
Di  pertemuan  2,  indikator  pencapaian  yang ditetapkan  oleh  guru  bahasa  Inggris  adalah siswa  mampu  menggunakan  proper  grammar and  punctuation  pada  esai  naratif    bahasa Inggris.  Guru  menyiapkan  list  of  verb    yang terdiri  dari  regular  verbs  dan  irregular  verbs dilengkapi  dengan  lists of verb  1,  verb  2,  verb  3. Guru  juga  menyiapkan  contoh-contoh  kalimat dalam bentuk  past simple tense,  past continuous tense,  present  perfect,  past  perfect,  dan  reported speech.

## Pelaksanaan Tindakan
Materi yang diberikan pada pertemuan pertama ini  adalah  mengenai  susunan  atau  bagaimana menulis esai naratif dengan susunan yang benar. Adapun  proses  pembelajaran  dimulai  dengan pemberian  salam  kepada  siswa.    Siswa menjawab  dengan  semangat.  Kemudian  sebagai brainstorming,  siswa  menjawab  beberapa pertanyaan  yang  terkait  dengan  esai  naratif yang  disampaikan  oleh  guru,  seperti  guru bertanya  mengenai  contoh  esai  naratif  yang pernah  dibaca  siswa.  Siswa  menjawab    dengan berbagai  variasi  jawaban.  Setelah  terdapat beberapa  jawaban,  siswa  diajak  bersama-sama untuk menyimpulkan inti jawaban dari beragam jawaban  siswa  tadi  yang  dilanjutkan  dengan mencatat  di  papan  tulis  tentang  tujuan  dari penulisan  esai  naratif,  contoh-contoh  esai naratif,  dan  pengorganisasian  esai  naratif tersebut.
Guru  menjelaskan bahwa tujuan dari sebuah esai  naratif  bahasa  inggris  adalah  to    entertain the  readers,  dan  sebuah  esai  naratif  memiliki setidaknya tiga general structures of the text; (1) orientation,  (2)  complication,  dan  (3)  resolution. Sebuah  esai  naratif  harus  memiliki  bagian- bagian  di  atas,  baik  itu  esai  yang  bersifat  brief narrative ataupun extended narrative. Guru juga menjelaskan  keterangan  waktu  yang  terdapat pada  sebuah  naratif  esai.  Setiap  siswa  diminta untuk  menuliskaan  esai  naratif  sederhana  yang terdiri dari tiga  paragraf  yang  memiliki  unsur orientation,  complication  and  resolution.  Siswa diwajibkan  untuk  menulis  esai  naratif  dengan topik ’write a narrative essay about an interisting story from your life (the scariest, most interisting, exciting,  memorable)’.  Siswa  diberi  batasan waktu,  mereka  diberi  kesempatan  10  menit untuk  berfikir  mengenai  ide  tulisan,  20  menit untuk  menulis  orientation,  20  menit  untuk menentukan  complications,  15  menit  untuk menuliskan  resolution  dalam  menyelesaikan esai  mereka.  Setelah  selesai,  semua  esai dikumpulkan.
Selanjutnya,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya. Setiap  kelompok  terdiri  dari  3  atau  4  siswa. Masing-masing  anggota  kelompok  memiliki kriteria  penilaian  yang  diberikan  guru.  Setiap siswa  mendapatkan  kertas  hasil  tulisan  dari teman  satu  kelompok  dan  mereka  mulai membaca,  memahami  dan  menilai  hasil  tulisan esai  naratif  yang  mereka  dapatkan.  Setiap reviewer  atau  responder  berinteraksi  langsung
dengan  the  writer,  mereka  bisa  langsung bertanya  mengenai  hal-hal  yang  belum  mereka pahami  dari  esai  naratif  yang  telah  dibuat.
Setelah 20 menit berlalu reviewer mengembalikan  hasil  penilaian  mereka  kepada the  writer,  selanjutnya  the  writer  merevisi kekurangan  yang  terdapat  pada  esai  naratif mereka  berdasarkan  masukan  yang  sudah mereka  peroleh  sebelumnya.  Semua  hasil tulisan  awal  dan  revisi  dikumpulkan  kepada guru bahasa Inggris.
Kolaborator  menyebutkan  bahwa  siswa terlihat sangat aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran.  Walaupun  satu  atau  dua  siswa sedikit  bingung  dengan  instruksi  rubrik penilaian yang diberikan guru, tapi mereka bisa memahaminya  setelah  mendapat  penjelasan dari  guru  bahasa  Inggris.  Setiap  siswa  juga terihat  sangat  antusias  mereka  ingin  segera mengetahui  kira-kira  kesalahan  mereka  di bagian mana dan ingin segera membenarkannya.  Setelah  mereka  membaca rubrik  penilaian  esai  naratif  yang    diberikan guru  mereka  bisa  membantu  temannya  dalam memperbaiki  tulisan  esai  naratif,  dan  mereka juga  belajar  dengan  sendirinya  guna  perbaikan hasil tulisan mereka.
Di  pertemuan  2,  materi  pembahasan  adalah grammar  (tata  bahasa)  dan    punctuation. Sebelum  memulai  pelajaran,  guru  mereview tujuan dari belajar tata bahasa past simple tense, past  continuous  tense,  past  perfect  tense,  dan present  perfect  tense.  Salah  satu  tujuannya adalah  bahwa  tata  bahasa  ini  diperlukan  untuk mengungkap  kegiatan yang  telah  selesai  terjadi di  masa  lalu  yang  memiliki  waktu  spesifik ataupun  tidak,  karenanya  past  simple  tense  dan past continous tense cukup sering muncul dalam sebuah esai naratif. Kemudian, guru menjelaskan  mengenai  penggunaan  present perfect  tense  dan  past  perfect  tense,  lebih  jelas guru  menerangkan  bahwa  kedua  tense  ini terkadang  dibutuhkan  dalam  mengekspresikan sebuah  esai  naratif  karena  fungsinya  sebagai penjelas  suatu  kegiatan  yang  dimulai  di  masa lampau  dan  masih  terjadi  sampai  saat  ini,  atau suatu kegiatan yang dimulai di masa lampu dan sudah  berakhir  namun  masih  memiliki  efek terhadap kejadian saat ini. Tata bahasa terakhir yang  dijelaskan  guru  adalah  materi  reported speech. Guru menjelaskan fungsi dan penggunaan  kalimat  direct  dan  reported  speech. Selanjutnya,  siswa  diberikan  sebuah  teks diinstruksikan untuk menggarisbawahi  kalimat- kalimat reported dan direct speech. Waktu yang
diberikan  hanya  10  menit  dan  siswa diperbolehkan untuk berdiskusi tentang jawaban  yang  benar.  Setelah  diberitahu  waktu habis,  siswa  dan  guru  membahas  kalimat- kalimat reported dan direct speech, penggunaannya di dalam kalimat.
Aktivitas  ini  merupakan  recalling  terhadap memori  siswa  tentang  tata  bahasa  past  simple tense,  past  continuous  tense,  present    perfect tense,  dan  past  perfect  tense.  Tata-tata  bahasa tersebut  telah  diajarkan di  saat  siswa  duduk  di Sekolah  Menengah  Pertama  dan  di  semester  1 Sekolah  Menengah  Atas,  tetapi  masih  banyak siswa yang lupa ataupun kurang paham dengan penggunaan  tata-tata  bahasa  ini.  Untuk  materi reported  speech,  guru  harus  memberikan penjelasan  yang  lengkap  dan  reinforcement berupa  latihan  sebagai  penguatan  materi tersebut.  Pada  saat  sekolah    menengah    atas kelas  XI  inilah  tata-tata  bahasa  tersebut digunakan  dalam  bentuk  esai  yaitu    salah satunya digunakan pada penulisan esai naratif.
Selanjutnya,  siswa  diberikan  panduan  atau clue dalam penulisan esai naratif. Siswa menulis esai  berdasarkan  panduan  yang  ada  dengan topik A trip to Paris. Siswa diberi waktu selama 50  menit  untuk  menulis  esai  dan  tidak  dibatasi jumlah  paragrafnya.  Setelah  selesai  menulis, setiap  siswa  kembali  duduk  di  kelompok masing-masing,  setiap  anggota  kelompoilaik sudah memiliki  rubrik penilaian yang diberikan guru  sebelumnya.  Setiap  siswa  mendapatkan hasil  tulisan  teman  satu  kelompok    yang berbeda  kemudian  masing-masing  mulai  fokus dengan  esai  yang  mereka  dapatkan.  Siswa merevisi  dan memerikan umpan balik terhadap esai  yang  sedang  mereka  baca.  Suasana  kelas terlihat  cukup  ramai,  karena  hampir  semua siswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi  peer  review. Setelah  20  menit  berlalu,  setiap  the  reviewer mengembalikan  kertas  tulisan  kepada  the writer,  kemudian  the  writer  merevisi  hasil tulisan  mereka  berdasarkan  feedback  yang mereka  dapatka.  Proses  revisi  diberikan  waktu selama 30 menit. Kemudian semua hasil tulisan dikumpulkan  kepada  guru.  Siswa  keluar  kelas sambil  bersalaman  dengan  guru    dan kolaborator.

## Observasi
Pada  tahap  siklus  ini  peneliti  dan    kolaborator melihat secara langsung bagaimana pelaksanaan kegiatan belajar mengajar mengenai peningkatan  keterampilan  menulis  esai  naratif dalam  bahasa  Inggris.   Pada  siklus  pertama  ini
siswa belajar tentang organisasi menulis narasi, tanda  baca  dan  tata  bahasa.  Keterampilan  ini dibutuhkan  oleh  siswa  SMA  untuk    dapat menulis dengan baik dan benar.
Hasil peningkatan keterampilan menulis esai naratif dalam bahasa Inggris tersebut dilaksanakan sesuai dengan perpaduan kurikulum  bahasa  Inggris  SMA.  Aspek-aspek kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  1  ini difokuskan
pada aspek peningkatan keterampilan  menulis  esai  naratif  bahasa Inggris  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang lebih baik.
Materi  pelajaran  utama  yang  dibahas  pada siklus  ini  merupakan  materi  wajib  yang setidaknya  harus  dimengerti  oleh  siswa  karena unsur-unsur  yang  ada  pada  materi  tersebut merupakan  dasar  dari  sebuah  pebulisan  esai naratif.  Materi-materi  tersebut  memiliki  pokok bahasan  berupa  pengorganisasian  esai  naratif, grammar  atau  struktur  bahasa yang diperlukan dalam  penulisan  esai  naratif,  dan  tanda  baca (punctuation).
Pengamatan  lain  yang  diperoleh  pada  siklus ini  di  antaranya,  kondisi  siswa  terlihat  positif dan  lebih  aktif  daripada  kondisi  sebelum dilakukan  tindakan.  Awalnya  siswa  terlihat sedikit  bingung  dengan  perubahan  metode belajar  di  kelas,  namun  mereka  bisa  langsung beradaptasi dengan perubahan metode tersebut setelah  guru  memberikan  pengarahan.  Siswa menulis  esai  secara  individu,  jika  mengalami keterbatasan  kosakata,  siswa  diizinkan  untuk mengecek di kamus tertulis ataupun elektronik.
Pada  proses  peer  review,  siswa  terlihat  aktif dan  kelas  menjadi  sangat  kolaboratif.  Kelas terasa  lebih  ramai  dari  biasanya,  the  reviewer langsung  bertanya  kepada  the  writer  mengenai hal  yang  belum  mereka  pahami  dari  esai  yang sedang  mereka  baca  dan  the  writer  langsung menanggapi  secara  bersemangat,  karena sebenarnya mereka tidak ingin hasil tulisan esai mereka  disalahkan.  Beberapa  dari  siswa berkomunikasi  langsung  dengan  menggunakan bahasa Inggris tetapi sebagian masih menggunakan bahasa Indonesia dalam berdiskusi dengan  the  reviewer.  Suasana  kelas terasa lebih relax, namun tetap fokus. Beberapa siswa  terlihat  sangat  ’excited  karena  mereka menyukai  pola  bekerjasama  atau  bersosialisasi selama proses pembelajaran berlangsung. Tidak terlihat  siswa  yang  bersifat  ingin menjadi  yang’ paling pintar’, mereka cenderung lebih bersikap
cooperative  in  group  daripada  competitive individually.
Sementara  peran  guru  dalam  tindakan  kelas ini  adalah  sebagai  fasilitator  dimana  siswa berkreasi  dengan  menggali  apa  yang  telah didapatkan  siswa  dan  menambah  informasi antara  satu  siswa  dengan  siswa    yang    lain. Setiap  perkembangan  siswa  dapat  diketahui lebih  cermat  dan  mendalam  bersama  peneliti dan kolaborator sehingga peningkatan keterampilan  siswa  dalam  menulis  esai  naratif bahasa Inggris dapat terdeteksi secara akurat.

## Refleksi Siklus Pertama
Refleksi ini adalah evaluasi kritis yang dilakukan peneliti  dan  kolaborator,  secara  umum  siswa dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  esai naratif bahasa Inggris melalui peer review. Pada waktu  observasi  peneliti  dan  kolaborator meyakini  bahwa  siswa  sudah  betul-betul memahami  konsep  pengorganisasian  dan  tata bahasa  yang  dibutuhkan  dalam  penulisan  esai naratif.  Tetapi,  setelah  peneliti  dan  kolaborator menilai  hasil  esai  naratif  siswa  pada  siklus  ini baik  pada  pertemuan  1  ataupun  pada pertemuan  2  ternyata  hasil  yang  diperoleh siswa masih belum seperti apa yang diharapkan.
Beberapa  siswa  sudah  terihat  mahir  dalam menulis  esai  naratif  walaupun  masih  terdapat beberapa  kesalahn  verb  yang  mereka  gunakan. Beberapa  siswa  lainnya  masih  terlihat  bingung dalam  penggunaan  present  perfect  tense  dan reported speech pada kalimat esai naratif.
Berdasarkan   hasil   yang  ada  maka  peneliti dan kolaborator melihat  kembali  dan melakukan    perencanaan  ulang  penelitian tindakan  atau  siklus  berikutnya.   Perencanaan ulang    yang dimaksud    adalah    konsep peningkatan  kemampuan  menulis  esai  naratif bahasa Inggris melalui peer review. Siswa masih memerlukan  waktu    untuk    memahami  tata bahasa  yang  berkaitan  dengan  present  perfect tense,  past  perfect  tense,  dan  reported  speech. Oleh karenanya perencanaan siklus selanjutnya lebih  difokuskan  pada  pemahaman  tata  bahasa yang   diperlukan   dalam   menulis   esai   naratif bahasa   Inggris.    Hal   ini   perlu   latihan   terus menerus   sehingga  siswa    dengan sadar memahami  bahwa  menulis  esai  naratif  adalah mudah    dan    dapat    dilakukan    oleh    mereka. Sebelum perencanaan untuk siklus selanjutnya, guru   menginstruksikan   kepada   siswa   untuk tetap   fokus   pada   kelompok   dan   materi   esai naratif   yang   sedang   dibahas,   siswa   diminta untuk  menyimak  dan  memperhatikan  dengan
seksama  semua  aktivitas  yang  diinstruksikan guru  yang  terkait  dengan  materi  esai  naratif, sehingga  mereka  bisa  mengaplikasikan  materi- materi  tersebut  dalam  rangka  peningkatan keterampilan  menulis  esai  naratif  bahasa Inggris.

## Siklus 2

## Perencanaan
Siklus 2 dilakukan dalam 2 kali pertemuan pada hari  Senin,  tanggal  30  Juli  2012  dan  hari  Rabu, tanggal  1  Agustus  2012.  Perencanan  materi pembelajaran  bahasa  Inggris  khususnya  dalam meningkatkan keterampilan menulis esai naratif dengan  menggunakan  strategi  peer  review  yang diberikan  sesuai  dengan  kemampuan  dan materi  yang  lebih  menarik  pada  pemahaman siswa SMA kelas XI.
Kegiatan  perencanaan  ulang  ini  bertujuan agar  siswa  dapat  memperbaiki    hasil peningkatan  keterampilan  menulis  dengan strategi  peer  review.  Materi  yang  disampaikan dalam  penjelasan  menulis  esai  naratif  bahasa Inggris  lebih  terfokus  pada  hal-hal  yang  masih terlihat  menjadi  kendala  bagi  siswa  dalam menulis  esai  naratif.  Yaitu  penggunaan  kata kerja dan tata bahasa yang tepat.
Pada  siklus  2  ini  hal-hal  yang  masih  kurang pada  siklus  1  diharapkan  bisa  diperbaiki, diperjelas  penyampaiannya dan  diberikan topik yang  mungkin  akan  lebih  mengarahkan  siswa dalam  menulis  esai  naratif.  Perubahan  yang diharapkan dari hasil penelitian pada siklus 2 ini tentu  dimulai  dengan  mengarahkan  siswa dengan  perubahan  persepsi  terhadap  langkah- langkah  pembelajaran  menulis  dari  teoritis menjadi  praktis  sehingga  menghasilkan  suatu tulisan  yang  sesuai  dengan  amanat  yang memang  diharapkan  dari  sebuah  indikator pencapaian  siswa.  Siswa  diberikan  arahan  agar mampu  mengapresiasi  pembelajaran  menulis secara baik dan benar tentu sehingga siswa akan mampu memperoleh hasil yang diharapkan.

## Pelaksanaan Tindakan
Di pertemuan 3 ini guru membahas tata bahasa, selama  proses  pembahasan  beberapa  siswa bertantanya  lebih  fokus  mengenai  penggunaan masing-masing tata bahsa serta jenis keterangan  waktu  yang  dapakai  untuk  masing- masing tata bahasa. Kemudian guru memberikan  tugas  kepada  siswa    secara individu,  masing-masing  siswa  diminta  untuk mengerjakan    lima   buah   soal   dalam   bentuk
present  perfet  dan  past  perfect  tense  dan  lima soal  yang  berkaitan  dengan  reported  speech. Siswa  diberi  waktu  selam  30  menit  untuk mengerjakan  dan  benar-benar  memahami penggunaan tata bahasa tersebut dalam kalimat terutama  ketika  diintegrasikan  dalam  sebuah esai naratif.
Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  latihan, dan  dibahas  bersama-sama  yang  diakhiri dengan menarik kesimpulan terhadap penggunaan  tata  bahasa  tersebut.  Masing- masing siswa diberi jeda untuk istirahat selama sepuluh  menit  sebelum  mereka  menulis  esai naratif  yang  diinstruksikan  guru.  Guru  sengaja memberikan  jeda  waktu  yang  cukup  lama supaya  siswa  tidak  merasa  jenuh  dan  terpaksa karena setelah mengerjakan latihan tata bahasa mereka  harus  melanjutkan  dengan  menulis sebuah  esai  naratif.  Guru  khawatir  nantinya hasil  yang  diharapkan  tidak  maksimal, karenanya  siswa  sengaja  diberi  cukup  waktu untuk  relax  sebelum  kembali  fokus  dalam menulis esai naratif.
Setelah  jeda  berlalu,  setiap  siswa  diminta untuk  menulis  dengan  topik:  describe  a  recent Idil  Fitri  vacation  atau  describe  what  your    life was  like  last  year.  Dengan  diberi  waktu  selama 55  menit siswa  mulai  menulis  esai  naratif  yang diawali  dengan  penulisan  draft  awal  atau outline  dengan  bimbingan  guru,  namun beberapa siswa yang sudah memiliki keyakinan menulis,  langsung  menuangkan  idenya  dalam bentuk  tulisan.  Guru  memberikan  kebebasan kepada siswa untuk menentukan jumlah kalimat atau paragraf pada esai mereka.
Selama  proses  penulisan  esai,  terlihat antusias  siswa  dalam  mengerjakan.  Siswa diberikan  kebebasan  untuk  melihat  kamus  jika mereka  memiliki  keterbatasan  dalam  kosakata. Beberapa siswa juga diizinkan untuk membuka I pad  mereka  untuk  melihat  foto-foto  keluarga mereka  ketika  liburan  Idil  Fitri  tahun  lalu, sehingga  mereka  menjadi  lebih  mantap  dalam me-recall kejadian tersebut dan dengan nyaman menuangkannya  pada  tulisan  esai  mereka. Untuk  satu  hal  ini  peneliti  dan  kolaborator sepakat  bahwa  siswa-siswa  IPA  SMA  Al  Azhar Syifa  Budi  Jakarta  terlihat  sangat  serius mengerjakan  esai  narati  mereka.  Tetapi,  belum bisa  dipastikan  apakah  keseriusan  mereka  juga mencerminkan  hasil  yang  lebih  baik  yang nantinya akan segera diketahui dari hasil tulisan mereka.
Setelah  semua  siswa  selesai  mengerjakan esai,   mereka   diminta   kembali   untuk   duduk
dalam  kelompok  peer  review.  Masing-masing reviewer menilai hasil tulisan anggota kelompoknya  dengan  acuan  yang  sudah diberikan  guru  sebelumnya.  Guru  berkeliling kelas  guna  mengontrol  aktifitas  peer    review yang  sedang  terjadi.  Siswa  terlihat  aktif berkolaborasi dengan the writer.  Setiap anggota kelompok  saling  belajar  bagaimana  cara bersosialisasi dalam belajar tanpa menyinggung keterbatasan  anggota  kelompok  yang  lain. Setelah  30  menit  selesai,  semua  hasil  tulisan siswa dikumpulkan kepada guru beserta dengan hasil feedback dari the reviewer.
Pada  pertemuan  4,  sebelum  siswa  merevisi hasil  tulisan  mereka  yang  telah  dikoreksi  oleh the  reviewer  pada  pertemuan  sebelumnya. Siswa  diminta  untuk  mengungkapkan  kendala yang  masih  mereka  alami  dalam  menulis  esai naratif  pada  pertemuan  sebelumnya.  Beberapa siswa  mengatakan  bahwa  mereka  sudah  lebih fokus  dalam  menulis  esai  naratif  sekarang,  tapi mereka  masih  kesulitan  dalam  menetukan  ide pokok  untuk  masing-masing  paragraf,  siswa lain  juga  sempat  mengemukakan  bahwa pemahaman  mereka  terhadap  reported  speech masih terbatas, sehingga cenderung menghindari  penggunaan  kalimat  tersebut dalam esai naratif.
Setelah  sepuluh  menit  berdiskusi  mengenai kendala yang masih siswa hadapi dalam menulis esai  naratif  di  pertemuan  lalu,  siswa dipersilahkan  untuk  merevisi  kembali  tulisan esai  mereka  berdasarkan  feedback  yang  sudah mereka  dapatkan  dari  the  reviewer.  Setelah selesai  siswa  diminta  untuk    mengumpulkan hasil tulisan esai mereka baik yang sebelum dan setelah direvisi.

## Observasi siklus 2
Melihat  dan  mengamati  proses  belajar- mengajar siswa, dalam waktu yang berlangsung cukup  cepat.  Peneliti  dan  kolaborator  selalu mengamati hal-hal apa saja yang muncul selama masa  penelitian.  Diharapkan  hal-hal  tersebut bisa  memberikan  kontribusi  positif  terhadap peningkatan  keterampilan  menulis  siswa    SMA Al  Azhar  Syifa  Budi  Jakarta.  Terlihat  beberapa perubahan  yang  ditunjukan  siswa  pada    siklus ini sebagai berikut.
(1) Siswa    terlihat    lebih    serius      dalam menanggapi  penjelasan-penjelasan  yang diberikan guru  terkait  dengan  tata  bahasa yang belum mereka pahami.
(2) Siswa  tidak  canggung  bertanya  pada  guru mengenai   hal   yang   belum   mereka   kuasai
mengenai esai naratif. Pertanyan- pertanyaan  siswa  juga  terlihat  sudah  lebih terarah  terhadap  fokus  masalah  yang mereka jumpai pada waktu penulisan esai.
(3) Siswa  dapat  menulis  esai    naratif    lebih panjang,    pengorganisasian    paragraf    juga sudah  cukup  jelas   dan   siswa   juga   sudah mulai memahami  penggunaan  tata  bahasa yang  tepat   sesuai   dengan   kondisi   waktu yang dibutuhkan dalam penulisan esai.
Adapun  semua  kegiatan  siswa  tersebut diamati  oleh  peneliti  kan  kolaborator,  serta dilaksanakan  perubahan  teknik  dalam  proses kegiatan belajar mengajar keterampilan menulis esai  naratif  bahasa  Inggris.  Penelitian  tindakan ini  dilakukan  dengan  pengamatan  secara  teliti, dimana  pengamatan  dilengkapi  dengan  catatan lapangan  dan  lembar  observasi  keterampilan menulis esai naratif bahasa Inggris.
Latihan-latihan  peningkatan  menulis  esai naratif  disertai  latihan-latihan  pendukung  demi tercapainya  kesesuaian  dalam  menulis  esai naratif  dilakukan  dengan  cermat  dan  benar, seperti pada latihan penggunaan present perfect tense,  past  perfect  tense  dan  reported  speech. Adapun  pertanyaan  dan  diskusi  terliha  lebih terarah  antara  siswa  dengan  guru  ataupun antara the writer dan the reviewer. Semua aspek yang  muncul  pada  siklus  ini  sangat  diharapkan mampu  memebrikan  kontribusi  positif  bagi hasil  peningkatan  menulis  esai  naratif  siswa dalam bahasa Inggris.

## Refleksi siklus 2
Refleksi  siklus  dua  ini  adalah  hasil  dari peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  menulis esai  naratif  bahasa  Inggris.  Menulis  esai  naratif bahasa  Inggris  terlihat  lebih  mudah  bagi  siswa SMA  kelas  XI  karena  siswa  telah  menguasai beberapa  konsep  tentang  pengorganisasian suatu  esai  naratif  dan  tata  bahasa  yang dibutuhkan  dalam  menulis  esai    naratif  bahasa Inggris,  dan  kalau  masih  terlihat  beberapa kesalahan  kecil  bagi  siswa  dalam  menulis  esai naratif,  tidak  mengubah  makna  atau  hasil penilaian  yang  telah  dilakukan  peneliti  dan kolaborator.
Menulis  esai  naratif  dalam  bahasa  Inggris melalui  strategi  peer  review  yang  disertai dengan  materi  belajar  mengenai  isi,  organisasi, tata  bahasa  dan  mekanik  cukup  menunjukkan adanya  peningkatan  keterampilan  menulis  esai naratif  bahasa  Inggris  di  kelas  XI  IPA  SMA    Al Azhar  Syifa  Budi  Jakarta.  Hal  ini  dapat  dilihat dari    peningkatan    perolehan    nilai    rata-rata
menulis  esai  naratif  siswa,  yaitu  rata-rata  nilai siklus  I  adalah  77,  dan  rata  rata  nilai  menulis esai naratif siswa pada siklus II adalah 78.
Pada  siklus  dua  ini  terlihat  siswa  dapat menulis  esai  naratif  secara  lebih  lancar  dan terampil,  khususnya  pada  saat  tes  menulis  esai naratif  dalam  bahasa  Inggris  dengan  topik  a recent Idil Fitri vacation.

## Siklus 3

## Perencanaan Tindakan
Siklus  III  ini  dilakukan  dalam  2  kali  pertemuan pada  hari  Senin  ,  tanggal  6  Agustus  2012  dan hari  Rabu,  tanggal  8    Agustus    2012. Perencanaan  materi  pempelajaran  bahasa Inggris  pada  siklus  ketiga  ini  khususnya  adalah meningkatkan keterampilan menulis esai naratif dalam  bahasa  Inggris  dengan  strategi  peer review yang diberikan sesuai dengan keterampilan  dan  materi  yang  lebih  menarik dan  memberikan  pendalaman  materi  pada pemahaman siswa SMA kelas XI.
Kegiatan  perencanaan  ulang  ini  bertujuan agar  siswa  dapat  memperbaiki    hasil peningkatan  keterampilan  menulis  esai  naratif bahasa  Inggris  siswa  melalui  strategi  peer review yang telah dilakukan sebelumnya.  Materi yang disampaikan dalam menulis bahasa Inggris lebih  terfokus  seperti  dijelaskan  pada  siklus sebelumnya,  serta  mengikuti  aspek-aspek penguasaan  keterampilan  menulis  esai  naratif dalam  bahasa  Inggris,  yaitu  pengorganisasian paragraf dan tata bahasa.
Pada tindakan siklus ketiga ini adalah hal-hal yang masih kurang pada siklus kesatu dan siklus kedua sehingga pada siklus ini dapat diperbaiki, diperjelas  penyampaiannya  dan  ditingkatkan untuk  memberikan  penjelasan-penjelasan  yang lebih  menarik  dalam  pemahaman  menulis  esai naratif dalam bahasa Inggris. Pada penyampaian  siklus  ketiga  ini  materi  dan pembahasannya masih ditekankan pada kemapuan  siswa  dalam  memahami  tata  bahasa yang  dibutuhkan  dalam penulisan  esai  naratif. Tata bahasa yang masih harus diperjelas adalah penggunaan  reported  dan  direct  speech  dalam kalimat  esai  naratif  bahasa  Inggris.  Pada  siklus ketiga  ini  akan  ditambahkan  demgan  materi enrichment  vocabulary,  diharpkan  dengan adanya  tindakan  ini,  siswa  dapat  lebih memahami  bagaimana  menulis  esai  naratif dalam  bahasa  Inggris  dengan  lebih  fokus  dan terarah.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  mengenai bpeningkatan  kemampuan  menulis  esai  naratif dengan  menggunakan  strategi  peer  review dapat disimpulkan bahwa:
1. secara  umum  keterampilan  menulis  esai naratif  melalui  strategi  peer  review mengalami  peningkatan.  Hal  ini  bisa  terjadi karena  pada  saat  pembiasaan  menulis  di kelas  siswa  diberi  kesempatan  untuk berinteraksi  dengan  siswa  lainnya,  apabila siswa mengalami kendala siswa diperbolehkan  bertanya  kepada  guru  dan teman  sebaya.  Suasana  dikondisikan  santai tapi tetap fokus, sehingga mampu merangsang peningkatan keterampilan menulis  siswa.  Interaksi  positif  yang  terjadi antar  siswa  dan  guru  menjadikan    siswa tidak kehilangan waktu dimana mereka bisa memanfaatkannya  dengan  saling  bertukar ide  yang  terkait  dengan  materi  writing. Dengan  kualitas  dan  intesitas  interaksi tersebut,  minat  siswa  menjadi  lebih  besar dalam mengikuti pelajaran writing. Selanjutnya, siswa bisa mempelajarai materi writing  esai  naratif  tidak  hanya  dari  guru, tetapi juga dari hasil  menganalisis kekurangan-kekurangan pada saat mengerjakan  tugas.  Perbaikan  yang  telah dibuat  pada  saat  mengerjakan  tugas, perbaikan  tersebut  bisa  menjadi    refleksi bagi  siswa  dalam  mengetahui  kesalahan yang  telah  dilakukan  dalam  menulis  esai naratif.  Melalui  strategi  pembelajaran  ini, siswa  mampu  mengambil  kesimpulan sendiri  dari  hasil  membaca,  menganalisis dan diskusi.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menulis  esai naratif  bahasa  Inggris  dapat  ditingkatkan dengan  menggunakan  strategi  peer  review. Peningkatan  tersebut  secara  nyata  dapat dilihat dari oerbedaab hasil tes awal dengan hasil  tes  akhir.  Dengan  kata  lain  terdapat peningkatan terhadap keterampilan menulis esai  naratif  siswa.  Melalui  evaluasi  dan analisis  kualitatif  dan  kuantitatif,  hasil penelitian tindakan ini menunjukkan bahwa terdaapat meningkatkan keterpat perbedaan  yang  signifikan  antara  kondisi awal  dengan  kondisi  setelahnya.  Perbedaan tersebut
mengimplikasikan bahwa penelitian  tindakan  dengan  menggunakan strategi peer review.

## Implikasi
Feedback atau umpan balik diberikan oleh guru kelas  pada  siswa  guna  mengidentifikasi kesalahan  yang  muncul  pada  lembar  kerja siswa,  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  tulisan  mereka.  Selain  itu,  terdapat pula  cara  lain  dalam  memberikan  umpan  balik pada  siswa  yang  bisa  diperoleh  bukan  hanya pada hasil akhir pembelajaran tetapi juga dapat diberikan  ketika  proses  belajar  menulis berlangsung  yakni  tinjauan  sebaya  atau  peer review.  Peer  review,  merupakan  bagian  dari cooperative  learning,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  secara  kolaboratif. Strategi  ini  meyakini,  siswa  bisa  belajar  lebih efektif dengan memberikan kesempatan berdiskusi  dengan  rekan  sebaya.  Dalam pelaksanaan  di  kelas  ada  kemungkinan  pada awalnya  siswa  merasa  enggan  karena    tidak ingin hasil tulisan mereka dibaca teman sebaya, karenanya peran guru sangat diharapkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa mengenai  manfaat  dari  kegiatan  peer  review tersebut.
Hal-hal  yang  diidentifikasi  oleh  peer reviewers  atau  siswa  yang  menilai  yaitu:  (1) prescriptive,  memberikan  petunjuk  atau  arahan terkait  dengan  pola  pembentukan  kalimat  (tata bahasa); (2) interpretive, mengungkap idea atau gagasan  mereka  yang  terkait  dengan  topik tulisan yang belum disentuh oleh siswa penulis; (3)  collaborative,  meninjau  kembali  teks berdasarkan pandangan si penulis, memberikan pendapat dan saran dan tidak terlalu focus pada pola pembentukan kalimat (tata bahasa).
Dari  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  proses peer  review  memberikan  efek  komunikatif antarsiswa  yang  mana  siswa  tidak  hanya menulis  (writing)  tetapi  juga  berbicara (speaking)  dan  mendengar  (listening).  Peer review berarti merespon dengan cara mengapresiasi  dan  memberikan  kritik  positif terhadap  hasil  tulisan  teman  sekelas.  Hal  ini sangatlah penting  karena  bisa  membantu  siswa menjadi  lebih  mempertimbangkan  sasaran pembaca  ketika  menulis  dan  merevisi,  serta menjadi lebih sensitif terhadap kendala-kendala yang  mungkin  muncul  pada  pembelajaran menulis (writing).
Sikap-sikap  yang  ditemukan  ketika  proses peer  review  berlangsung  antara  lain:  (1) menghormati  hasil  tulisan  teman;  (2)  teliti membaca  dengan  seksama  dan  berusaha  untuk memahami   maksud   penulis;   (3)   rapi   dalam
menuliskan  komentar  termasuk  pemilihan kalimat;  (4)  memberikan  saran  perbaikan;  (5) dalam memberikan saran harus bersifat spesifik dan  mudah  dipahami.  Adapun  beberapa kelebihan  peer  review  yang  terlihat  sebagai berikut.
1. Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
2. Siswa  bisa  mengkonsep  ulang  ide-ide mereka dengan bantuan tinjauan sebaya.
3. Siswa  bisa  mengerjakan  tugas  dengan  lebih mudah    karena    di    bantu    siswa    lainnya, karena  terdapat  interaksi  antara  siswa  dan guru.
4. Siswa  bisa  mendapatkan  umpan  balik  dari berbagai  sumber  baik  teman  sebaya  atau guru kelas.
5. Dengan  merespon  tulisan  siswa  lain,  siswa memiliki  kemampuan  untuk  mengkritisi sesuatu untuk mencapai perbaikan.
6. Siswa menjadi lebih percaya diri
7. Membangun keakraban antar siswa di kelas.
Selain  kelebihan  dari  peer  review,  terdapat pula keterbatasan pengimplikasian teknik ini  di kelas, beberapa hal yang harus dipertimbangkan adalah sebagai berikut.
1. Setiap  siswa  yang  menjadi  reviewer,  harus memahami  informasi  mengenai  langkah- langkah  apa  yang  harus  mereka  lakukan serta  apa  yang  nantinya  diharapkan  agar tidak  terjadi  kesalahpahaman  prosedur selama proses peer review berlangsung.
2. Siswa  perlu  memahami  tujuan  akhir  dari proses peer review.
3. Siswa  perlu  memahami  kriteria  prosedur yang harus diikuti dengan jelas.
4. Guru perlu meyakini dan mengontrol setiap siswa  mampu  mengikuti  kriteria  prosedur yang telah ditentukan dengan benar.
5. Siswa  perlu  diberikan  pelatihan  mengenai prosedur peer review, sebelum diaplikasikan sebenarnya.
6. Guru sebaiknya bekerja sama dengan kolega seprofesi  yang  pernah  menggunakan  teknik peer review di kelas.
7. Guru  sebaiknya  menolerir  kesalahan- kesalahan  yang  mungkin  terjadi  pada penggunaan peer review yang pertama.
Berdasarkan beberapa pendapat dan informasi  faktual  di  atas  dapat  diimplikasikan secara  umum  bahwa  peer  review  dapat memberikan efek positif dalam hal peningkatan
kemampuan  menulis  siswa,    walaupun    tidak bisa  dipungkiri  bahwa  terdapat  ketebatasan jangkauan  dalam  pengimplementasian  peer review di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Caroline  C.  2003.  Teaching  academic  writing:a toolkit  for  higher  education.  Routledge, London.
Cohen   L,   M   Lawrence,   dan   M   Keith.   2007. Research  methods  in  education.  Routledge, New  York.
Coulmas      F.      2003.      Writing      systems      an introduction    to    their    linguistic    analysis. Cambridge University Press, Cambridge. Dowhan  A,  C  Dowhan,  dan  D  Kaufman.  2009. Essay   that   will   get   you   into   college.   Dan Kaufman  Library  of  Congress  Cataloging  in Publication Date, New York.
Ferris  D  dan  J  Hedgcock.  2005.  Teaching  ESL composition:  purpose,  process  and  practice. Lawrence  Erlbaum  Associates,  Inc.,  New Jersey.
Ferris  D.  2003.  Response  to  students  writing: implications  for  second  language  students.
Lawrence  Erlbaum  Associates,  Inc.,  New
Jersey.
McNiff  J  dan  W  Jack.  2002.  action  research: principles   and   practice.   Routledge   Falmer, New York.
Oshima A and A Hogue. 2006. Writing academic english. Pearson Longman.
Penny  U.  2003.  A  course  in  language  teaching. Cambridge University, Cambridge.
Richard  AP  and  MAA  Snow.  2005.  Academic success  for  English  Language  learners.
Pearson Education, New York.
Rosidi  I.  2009.  Menulis  siapa  takut.  Kanisius (IKAPI), Yogyakarta.
Seel  MN.  2012.  Encyclopedia  of  the  sciences  of learning.   Springer   Science-Business   Media, New York.
Shrum  LJ  dan  WE  Glisan.  2010.  Teacher’s handbook:           contextualized           language instruction.  Cengage  Learning,  Heinle- Boston. Sukardi. 2003. Metodologi penelitian pendidikan. Bumi Aksara, Jakarta.
Suparno P. 2008. Riset tindakan untuk pendidik. Grasindo, Jakarta.
White  VH  dan  R  Doran.  2010.  The  fiction  of narrative:  essays  on  history  literature  and theory  1957-2007.  John  Hopkins  University Press, Baltimore.
Wyreck  J.  2011.  Steps  to  writing  well  with additional     readings.     Cengage     Learning, Wodsworth.