PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR, FASILITAS BELAJAR DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP EFEKTIVITAS BELAJAR SISWA-SISWI SMK TEKNIK PAL SURABAYA
Faiq Imanuddin 1) , Nelud Drajatul Aliyah 2) , Didit Darmawan 3)
123) Universitas Sunan Giri Surabaya
email : faiq.imanuddin1985@gmail.com 1) , neluddarajatul@unsuri.ac.id 2) , dr.diditdarmawan@gmail.com 3)
Info Artikel Abstract
Keywords: Learning Independence; Learning Facilities; teacher competency; Learning
Effectiveness.
Learning effectiveness is the main key in achieving learning goals. With the aim of knowing the  extent  to  which  students  can  understand  and  apply  the  subject  matter  being  taught. Therefore, this study aims to investigate how learning independence, learning facilities and teacher competency contribute to the effectiveness of student learning. The population of this  study  is  aimed  at  students  of  the  PAL  Surabaya  Engineering  Vocational  School. Quality  education  is  the  main  key  to  forming  educated  and  qualified  human  resources. Factors  such  as  student  learning  independence,  available  learning  facilities  and  teacher competency are considered to play an important role in increasing learning effectiveness. Learning  methods  are  considered  effective  if  they  are  able  to  achieve  instructional  goals optimally.  This  study  uses  a  quantitative  approach  using  survey  methods  and  regression analysis.  The  study  sample  involved  75  students  from  class  XII  majoring  in  Computer Networks  at  PAL  Engineering  Vocational  School, Surabaya.  The  study results  show that learning  independence,  learning  facilities  and  teacher  competency  significantly  influence student  learning  effectiveness.  The  implications  of  these  findings  provide  a  basis  for improving learning strategies and learning facilities to improve the quality of education at the PAL Technical Vocational School, Surabaya
Efektivitas  pembelajaran  merupakan  kunci  utama  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat memahami  dan  menerapkan  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Oleh  karena  itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemandirian belajar, fasilitas belajar  dan  kompetensi  guru  berkontribusi  terhadap  efektivitas  belajar  siswa. Populasi  penelitian  ini  ditujukan  kepada  siswa  SMK  Teknik  PAL  Surabaya. Pendidikan  yang  berkualitas  merupakan  kunci  utama  untuk  membentuk  sumber daya  manusia  yang  terdidik  dan  berkualitas.  Faktor  seperti  kemandirian  belajar siswa  dan  ketersediaan  fasilitas  belajar  serta  kompetensi  guru  dinilai  berperan penting  dalam  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Metode  pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal. Penelitian ini  menggunakan pendekatan kuantitatif  dengan menggunakan metode survei dan analisis regresi. Sampel penelitian melibatkan 75 siswa kelas XII jurusan Jaringan  Komputer  SMK  Teknik  PAL  Surabaya.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kemandirian  belajar,    fasilitas  belajar  dan  kompetensi  guru  berpengaruh signifikan  terhadap  efektivitas  belajar  siswa.  Implikasi  dari  temuan  tersebut memberikan dasar untuk meningkatkan mutu pendidikan di SMK PAL Surabaya
Kata Kunci: Kemandirian Belajar; Fasilitas Pembelajaran; kompetensi guru; Efektivitas Pembelajaran.
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229
Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4141 Page             : 202-212 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kemajuan  suatu negara.  Menurut  Gunawan  dkk.  (2016),  pendidikan  yang  berkualitas  merupakan  kunci  utama pembentukan sumber daya manusia yang terdidik dan berkualitas dalam suatu negara. Pentingnya pendidikan  dalam  kemajuan  suatu  negara  terkait  dengan  peningkatan  tingkat  literasi  dan melibatkan pengembangan karakter, kreativitas, dan kemampuan berpikir kritis. Pendidikan yang berkualitas  memberikan  pemahaman  tentang  konsep  akademik,  dan  membentuk  sikap  etis, moral,  dan  kepemimpinan  (Darmanto  et  al.,  2014).  Untuk  mencapai  mutu  pendidikan  yang optimal  diperlukan  sistem  pendidikan  yang  progresif.  Selain  itu,  pentingnya  sistem  pendidikan progresif juga terkait dengan pemberdayaan peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya secara  maksimal.  Model  pendidikan  yang  memberikan  ruang  kreativitas,  eksplorasi  dan pengembangan  bakat  akan  menghasilkan  individu  yang  cerdas  secara  akademis  dan  mampu bersaing di tingkat global (Wahyudi et al., 2018).
Proses  pembelajaran  melibatkan  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  guna mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditentukan.  Dimana,  pendidik  berperan  dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan memanfaatkan pendekatan yang relevan dan strategi yang  efektif.  Selain  itu,  siswa  diharapkan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan mengeksplorasi  pemahaman  konseptual,  menerapkan  pengetahuan  dalam  konteks  praktis,  dan mengembangkan  keterampilan  kritis  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  (Yanti  & Darmawan,  2016).  Proses  ini  dapat  memberikan  pengembangan  keterampilan  kritis,  seperti kemampuan  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi,  yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran. Dengan memadukan pemahaman konsep, penerapan praktik, dan pengembangan keterampilan  kritis,  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal,  tidak  hanya  dari  segi pengetahuan, namun juga dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan praktis yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Suatu metode pembelajaran dikatakan efektif apabila mampu menghasilkan pencapaian maksimal  terhadap  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Efektivitas  adalah  sesuatu  yang  mempunyai pengaruh  atau  dampak  yang  berarti,  efektif,  dan  mampu  mendatangkan  hasil  atau  keberhasilan dari suatu  usaha  atau tindakan (Sianturi dkk., 2022).  Efektivitas pembelajaran dapat dinilai dari sejauh mana tujuan khusus pembelajaran yang telah ditetapkan telah berhasil dicapai. Penilaian efektivitas pembelajaran dari sudut pandang sejauh mana tujuan pembelajaran tertentu berhasil dicapai  merupakan  pendekatan  klasik  dan  mendasar  dalam  evaluasi  pembelajaran.  Tujuan instruksional  khusus  adalah  pernyataan  konkrit  tentang hasil  yang  diinginkan  dari  suatu  proses pembelajaran (Joy & Garcia, 2000). Oleh karena itu, efektivitas pembelajaran berkaitan dengan penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  dan  tercapainya  hasil  yang  diinginkan.  Untuk  itu efektivitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  dampak  pembelajaran  yang  bermanfaat  dan mempunyai tujuan bagi siswa.
Kemandirian  belajar  merupakan  kunci  utama  keberhasilan  siswa  dalam  dunia pendidikan. Kemampuan siswa dalam mengambil inisiatif, mengidentifikasi tujuan pembelajaran, dan menyusun langkah-langkah untuk mencapainya menjadi landasan yang kuat untuk mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Selain  itu,  kemandirian  belajar  juga  melibatkan  kemampuan  siswa dalam  mengevaluasi  kemajuannya  secara  mandiri  (Saragih,  2014).  Siswa  yang  dapat  mengukur sejauh  mana  ia  telah  mencapai  tujuannya,  maka  ia  mampu  mengatasi  tantangan  belajar. Kemampuan  ini  mulai  terlihat  pada  masa  pendidikan  formal  di  sekolah  atau  perguruan  tinggi, dan  menjadi  keterampilan  yang  sangat  dihargai  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  karir  masa depan.  Menurut  Karina  dkk.  (2018),  siswa  yang  mandiri  dalam  belajar  cenderung  lebih  adaptif terhadap  perubahan,  lebih  mampu  mengatasi  hambatan,  dan  lebih  proaktif  dalam  mencari
pengetahuan  baru.  Hal  ini  menciptakan  landasan  yang  kokoh  bagi  kesuksesan  akademis,  dan untuk menghadapi kompleksitas kehidupan dan karier di masa depan. Kemampuan siswa dalam mengendalikan  proses  belajarnya  sendiri  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pencapaian hasil belajar yang optimal, sekaligus membekali mereka dengan keterampilan berharga yang akan membimbing  mereka  menjalani  perjalanan  hidup  (Darmawan  &  Mardikanigsih,  2018).  Dengan demikian, kemandirian belajar mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap efektivitas belajar (Rofiin & Fauzan, 2022).
Pengaruh  fasilitas pembelajaran  terhadap  efektivitas  pembelajaran  tidak  bisa  diabaikan begitu  saja.  Fasilitas  pembelajaran  merupakan  komponen  vital  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran di sekolah dan berperan penting dalam menentukan kualitas kinerja suatu lembaga pendidikan. Fasilitas pembelajaran yang lengkap dan memadai bukan hanya sekedar fasilitas fisik saja,  namun  juga  menentukan  keberhasilan  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar.  Suatu sekolah dapat dianggap memiliki kualitas kinerja yang efektif apabila fasilitas pembelajaran yang disediakan  memenuhi  standar  yang  dipersyaratkan  dan  memberikan  kontribusi  positif  terhadap pembelajaran siswa (Juliasari & Kusmanto, 2016). Fasilitas pembelajaran yang memadai meliputi berbagai unsur, seperti ruang kelas yang nyaman, perpustakaan yang lengkap, laboratorium, dan fasilitas  teknologi  modern.  Keberadaan  fasilitas  tersebut  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  dan  memberikan  dukungan  nyata  bagi  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Fasilitas pembelajaran  yang  mudah  diakses  akan  memberikan  kenyamanan  bagi  siswa  untuk  melibatkan diri  dalam  kegiatan  belajarnya  (Lestari  et  al.,  2023).  Fasilitas-fasilitas  ini  juga  harus  dirancang dengan mempertimbangkan keragaman kebutuhan siswa, memastikan bahwa setiap siswa dapat mengakses  dan  menggunakan  fasilitas  tanpa  hambatan.  Fasilitas  pembelajaran  memberikan pengalaman  praktis  kepada  siswa.  Dengan  demikian,  fasilitas  pembelajaran  berdampak  pada pemahaman  konsep,  dan  pengembangan  keterampilan  praktis  yang  diperlukan  di  dunia  nyata. Keberhasilan  suatu  lembaga  pendidikan  dalam  meningkatkan  fasilitas  pembelajaran  dapat menjadi  salah  satu  indikator  kepedulian  terhadap  mutu  pendidikan.  Berinvestasi  pada  fasilitas pembelajaran  yang  optimal  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menginspirasi  dan memotivasi,  menghasilkan  siswa  yang  lebih  aktif,  kreatif,  dan siap  menghadapi tantangan  masa depan. Oleh karena itu, fasilitas pembelajaran yang optimal merupakan bagian integral dari upaya peningkatan efektivitas pembelajaran (Azizah & Sri, 2021).
Faktor  lain  yang  penting  untuk  diperhatikan  adalah  kompetensi  guru  untuk  mengajar agar  mencapai  efektivitas  belajar  (Andini  &  Supardi,  2018).  Guru  yang  kompeten  memiliki keterampilan  profesional  yang  baik  untuk  merancang  dan  menyampaikan  materi  pelajaran. Mereka  memahami  metode  pengajaran  yang  efektif,  menggunakan  berbagai  strategi pembelajaran,  dan  dapat  mengadaptasi  pendekatan  mereka  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Dalam  konteks  membentuk  efektivitas  belajar,  peran  kompetensi  guru  sangat  luas  dan melibatkan  berbagai  aspek  yang  mencakup  keterampilan  interpersonal,  kreativitas  dalam penyampaian materi, serta kemampuan untuk membuat koneksi relevan dengan kehidupan siswa. Penguasaan  materi  menjadi  landasan  penting  bagi  seorang  guru.  Ketika  guru  memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran, mereka dapat  menyampaikannya dengan lebih jelas dan meyakinkan.  Penguasaan  materi  juga  memungkinkan  guru  untuk  merespons  pertanyaan  siswa dengan  baik  dan  memberikan  penjelasan  yang  memadai.  Selanjutnya,  keterampilan  pengajaran membawa dimensi kreativitas dan inovasi ke di proses pembelajaran (Sinambela et al., 2014).
Di era pendidikan modern ini, kemandirian belajar, fasilitas belajar dan kompetensi guru menjadi  faktor  kunci  yang  mempengaruhi  efektivitas  proses  pembelajaran.  Perpaduan  antara kemandirian belajar, ketersediaan fasilitas belajar yang memadai serta didukung dengan guru yang memiliki kompetensi diharapkan dapat memberikan dampak positif yang berkelanjutan terhadap hasil pembelajaran. Untuk itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemandirian
belajar, fasilitas belajar dan kompetensi guru terhadap efektivitas belajar siswa-siswi SMK Teknik PAL di Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan  metode  survei. Penelitian  ini  akan  fokus  pada  populasi  siswa  SMK  Teknik  PAL  Surabaya  yang  secara keseluruhan berjumlah sekitar 1005 siswa. Penelitian ini akan memilih sampelnya secara purposif, dengan mengambil siswa kelas XII jurusan Jaringan Komputer sebagai subjek penelitian. Jumlah mahasiswa  dalam  sampel  ini  diperkirakan  berjumlah  75  mahasiswa,  yang  akan  diseleksi  secara cermat untuk menjamin keterwakilan dan relevansi hasil penelitian dengan konteks jurusan yang menjadi fokus penelitian.
Pemilihan  sampel  secara  purposive  dilakukan  dengan  pertimbangan  khusus,  mengingat kelas  tersebut.  Dengan  demikian,  melalui  pemilihan  sampel  ini  diharapkan  penelitian  dapat menggali informasi kontekstual tentang dinamika pembelajaran pada kelas XII jurusan Jaringan Komputer di PAL. SMK Teknik Surabaya.
Sampel  sebanyak  75  siswa  diharapkan  dapat  memberikan  representasi  yang  memadai terhadap  keseluruhan  populasi,  sehingga  memungkinkan  penelitian  membuat  generalisasi  yang lebih dapat diandalkan mengenai pengaruh kemandirian belajar, fasilitas belajar dan kompetensi guru terhadap efektivitas pembelajaran dalam konteks ini. Dengan demikian, pemilihan sampel ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  validitas  dan  aplikabilitas  temuan  penelitian  pada  populasi siswa SMK Teknik PAL Surabaya secara keseluruhan.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket untuk mengumpulkan data mengenai persepsi  siswa  terhadap  pengaruh  kemandirian  belajar,  fasilitas  belajar  dan  kompetensi  guru terhadap efektivitas pembelajaran. Kuesioner akan memuat pertanyaan terstruktur terkait variabel penelitian.
Variabel  penelitian  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  pertama,  variabel  bebas  yang  terdiri  dari kemandirian  belajar,  fasilitas  pembelajaran,  dan  kompetensi  guru.  Sedangkan  variabel  kedua adalah  variabel  terikat  yaitu  efektivitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  definisi  operasional  dan indikator kajian dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengertian  kemandirian  belajar  menurut  Ranti  dkk.  (2017)  memandang  kemandirian  belajar sebagai  kemampuan  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  proses belajar  sendiri  yang meliputi perencanaan  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Indikator  penyusunnya dijelaskan  oleh  Hutomo  dkk.  (2012)  membantu  merinci  aspek  konkrit  kemandirian  belajar, dan mencakup perencanaan pribadi, inisiatif belajar, penggunaan sumber daya, kesadaran diri, tanggung jawab terhadap hasil (Hutomo et al., 2012).
2. Pengertian fasilitas belajar menurut Fazariyah & Dewi (2022) menggambarkan fasilitas belajar sebagai  alat  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  juga  sebagai  alat  yang digunakan  siswa  pada  saat  menerima  materi  yang  diajarkan.  Indikator-indikator  yang membentuk fasilitas pembelajaran dijelaskan oleh Yugiswara dkk. (2019) melibatkan berbagai aspek yaitu ruang, media informasi, buku, alat pembelajaran.
3. Kompetensi guru yaitu melibatkan keterampilan interpersonal, kreativitas dalam penyampaian materi, dan kemampuan untuk membuat koneksi relevan dengan kehidupan siswa. Menurut Hutomo et  al .  (2012),  kompetensi  guru  terdiri  dari  penguasaan  materi,  keterampilan pengajaran, manajemen kelas, dan interaksi siswa-guru.
4. Definisi  efektivitas  belajar  siswa  diberikan  oleh  Lembong  dkk.  (2015)  mendeskripsikan efektivitas  pembelajaran  sebagai  sejauh  mana  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing.  Indikator  efektivitas  belajar  siswa  dijelaskan oleh  Lembong  dkk.  (2015)  menyangkut  beberapa  aspek  yaitu  pencapaian  hasil  belajar, keterlibatan  aktif  dalam  pembelajaran,  pemahaman  materi,  dan  penggunaan  strategi pembelajaran yang efektif.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebarkan  kuesioner  kepada  sampel  siswa terpilih.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan menggunakan metode statistik khususnya analisis regresi. Tujuan utama analisis ini adalah untuk  mengetahui  dan  memahami  sejauh  mana  pengaruh  kemandirian  belajar  dan fasilitas  belajar  terhadap  efektivitas  pembelajaran.  Penggunaan  analisis  regresi  dalam penelitian  ini  akan  memberikan  gambaran  yang  lebih  rinci  dan  terukur  mengenai hubungan antar variabel yang diteliti dan melibatkan penggunaan alat analisis lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  akan  fokus  pada  populasi  siswa  SMK  Teknik  PAL  di  Surabaya,  dengan mengambil sampel kelas XII jurusan Jaringan Komputer sebagai subjek penelitian. Jumlah siswa dalam  sampel  ini  adalah  75  siswa,  namun  yang  menjadi  responden  adalah  69  siswa.  Pemilihan mata  pelajaran  pada  jurusan  Jaringan  Komputer  dapat  memberikan  wawasan  lebih  dalam mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar, fasilitas belajar, dan kompetensi guru  terhadap  efektifitas  pembelajaran  siswa.  Ukuran  sampel  yang  cukup  besar  dapat memberikan  keakuratan  yang  memadai  dalam  menganalisis  hubungan  antar  variabel  yang diamati. Dengan memfokuskan pembelajaran pada kelompok tertentu yaitu kelas.
Uji  validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemandirian  belajar  dan  fasilitas belajar dan kompetensi guru terhadap efektivitas pembelajaran. Hasil uji validitas ini memberikan temuan  yang  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  satupun  item  pernyataan  yang  dihilangkan  pada proses uji validitas. Hal ini disebabkan oleh nilai korelasi total item yang dikoreksi melebihi 0,3 untuk setiap item pernyataan. Nilai korelasi total item terkoreksi yang melebihi 0,3 menunjukkan bahwa  setiap  item  pernyataan  berkorelasi  positif  dan  signifikan  dengan  skor  total  instrumen. Oleh karena itu, tidak ada item pernyataan yang dianggap tidak relevan atau tidak sesuai dengan konsep yang diukur.
Hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan  tingkat  konsistensi  atau  keandalan  pengukuran  untuk setiap  variabel.  Kemandirian  Belajar  memiliki  nilai  Cronbach’s  alpha  sebesar  0,885,  melebihi ambang  batas  reliabilitas  yang  umumnya  pada  0,6,  menandakan  bahwa  variabel  ini  dianggap reliabel.  Meskipun  Fasilitas  Belajar  memiliki  nilai  0,775  yang  sedikit  di  bawah  ambang  batas, namun  masih  dianggap  reliabel.  Kompetensi  Guru  menunjukkan  nilai  tinggi  sebesar  0,902, mencerminkan  tingkat  reliabilitas  yang  sangat  baik.  Efektivitas  Belajar  memiliki  nilai  tertinggi sebesar  0,944,  menandakan  keandalan  yang  sangat  tinggi  dalam  pengukuran  variabel  tersebut. Secara  keseluruhan,  hasil  uji  reliabilitas  memberikan  keyakinan  bahwa  instrumen  pengukuran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat  diandalkan  untuk  mengukur  variabel  yang  diteliti dengan konsistensi yang baik.
Tabel 1. Uji t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 21.622 6.876 3.145 .002 X1 5.778 1.306 .426 4.423 .000 .621 1.611 X2 3.837 1.171 .311 3.277 .002 .639 1.565 X3 2.174 .920 .201 2.365 .021 .794 1.259
Sumber: Output SPSS
Hasil  regresi  linear  berganda  menunjukkan  bahwa  variabel  Efektivitas  Belajar  (Y)  dapat diestimasi dengan persamaan Y = 21.622+ 5.778 X1 + 3,837 X2 + 2.174 X3 + e, memberikan landasan untuk mengevaluasi pengaruh variabel bebas, yaitu Kemandirian Belajar (X1), Fasilitas
Belajar  (X2),  dan  Kompetensi  Guru  (X3),  terhadap  variabel  terikat,  Efektivitas  Belajar.  Nilai konstan pada 21.622 menggambarkan perkiraan Efektivitas Belajar ketika semua variabel bebas berada pada nilai nol. Koefisien X1, X2, dan X3 masing-masing sebesar 5.778, 3.837, dan 2.174 mengindikasikan  seberapa  besar  perubahan  yang  diantisipasi  dalam  Efektivitas  Belajar  dengan peningkatan  satu  satuan  dalam  Kemandirian  Belajar,  Fasilitas  Belajar,  dan  Kompetensi  Guru, dengan  tetap  menjaga  variabel  bebas  lainnya.  Dengan  begitu,  ketika  Kemandirian  Belajar meningkat  satu  satuan,  dapat  mengharapkan  peningkatan  sekitar  5.778  poin  dalam  Efektivitas Belajar, dengan mempertahankan nilai variabel lainnya. Demikian pula, peningkatan satu satuan dalam  Fasilitas  Belajar  atau  Kompetensi  Guru  masing-masing  dapat  dihubungkan  dengan peningkatan  sekitar  3.837  dan  2.174  poin  dalam  Efektivitas  Belajar,  dengan  mengabaikan pengaruh  variabel  bebas  lainnya.  Dengan  demikian,  persamaan  regresi  ini  memberikan pemahaman  tentang  kontribusi  relatif  dari  masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat,  yang  berguna  untuk  merinci  dampak  dari  faktor-faktor  tersebut  terhadap  Efektivitas Belajar siswa-siswi SMK Teknik PAL Surabaya.
Hasil  pengujian  t  sesuai  pada  tabel  1.  menyatakan  bahwa  pada  variabel  Kemandirian Belajar  (X1),  Fasilitas  Belajar  (X2),  dan  Kompetensi  Guru  (X3)  menunjukkan  bahwa  masing- masing variabel memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Efektivitas Belajar siswa-siswi SMK Teknik PAL Surabaya. Interpretasi ini didasarkan pada nilai signifikansi (Sig.) yang diberikan, di mana  nilai  Sig.  yang  kurang  dari  0.05  dianggap  sebagai  indikator  signifikansi  statistik.  Pada variabel Kemandirian Belajar (X1) memiliki nilai t sebesar 4.423 dengan nilai signifikansi 0.000, variabel Fasilitas Belajar (X2) memiliki nilai t sebesar 3.277 dengan nilai signifikansi 0.002, dan variabel Kompetensi Guru (X3) memiliki nilai t sebesar 2.365 dengan nilai signifikansi 0.021. Hal ini  mengindikasikan  bahwa  masing-masing  variabel  bebas  memiliki  dampak  yang  signifikan terhadap Efektivitas Belajar siswa-siswi SMK Teknik PAL Surabaya.
Tabel 2. ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 23947.213 3 7982.404 34.284 .000 b Residual 16530.974 71 232.831 Total 40478.187 74

## Sumber: Output SPSS
Uji  F  dilakukan  untuk  menguji  apakah  setidaknya  satu  dari  variabel  bebas,  yaitu kemandirian  belajar,  fasilitas  belajar,  dan  kompetensi  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh signifikan  terhadap  efektivitas  belajar.  Berdasarkan  Nilai  F  (34.284)  yang  tinggi  menunjukkan bahwa  variabel  kemandirian  belajar,  fasilitas  belajar,  dan  kompetensi  guru  berkontribusi  secara signifikan  terhadap  efektivitas  belajar.  Nilai  Sig.  (Signifikansi)  0.000  (yang  lebih  kecil dari  0,05) menunjukkan  bahwa  model  regresi  secara  keseluruhan  signifikan.  Dengan  kata  lain,  variabel bebas secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat.
Tabel 3. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .769 a .592 .574 15.25879 1.835

## Sumber: Output SPSS
Tabel 3. tersebut menyajikan ringkasan model statistik yang dihasilkan dari analisis regresi. R  (Korelasi)  adalah  0.769  yang  menunjukkan  kekuatan  dan  arah  hubungan  antara  variabel independen dan dependen. Nilai ini berkisar antara -1 dan 1. Semakin dekat ke 1, semakin kuat hubungan  positif.  Untuk  R  Square  (Koefisien  Determinasi)  adalah  0.592  yang  menunjukkan proporsi  variasi  dalam  variabel  dependen  yang  dapat  dijelaskan  oleh  model.  Dalam  hal  ini,
sekitar  59.2%  variasi  dalam  efektivitas  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  oleh  kemandirian  belajar, fasilitas belajar, dan kompetensi guru. Selain itu, Adjusted R Square adalah 0.574. Ini adalah R Square  yang  disesuaikan  untuk  memperhitungkan  jumlah  variabel  independen.  Semakin  tinggi nilai  ini,  semakin  baik  model  menggambarkan  data.  Nilai  Adjusted  R  Square  sebesar  57.4% menunjukkan bahwa kemandirian belajar, fasilitas belajar, dan kompetensi guru secara bersama- sama memberikan kontribusi sekitar 57.9% terhadap efektivitas belajar siswa SMK Teknik PAL Surabaya. Sisanya, sekitar 51.1% dapat dijelaskan oleh faktor-faktor lain yang tidak dimasukkan dalam model ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dinyatakan  bahwa  kemandirian  belajar  mempunyai pengaruh positif yang signifikan terhadap efektivitas belajar siswa SMK Teknik PAL di Surabaya. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Akhter  et  al.  (2020);  Chen  (2022);  Rofiin  dan  Fauza  (2022). Kontribusi  positif  kemandirian  belajar  terhadap  efektivitas  belajar  siswa  mencerminkan keberhasilan faktor internal siswa yang meliputi motivasi, tanggung jawab diri, dan kemampuan mengatur waktu dan sumber daya secara mandiri. Motivasi yang tinggi memicu dorongan siswa untuk mencari pemahaman lebih dalam terhadap materi pelajaran sehingga lebih terlibat dalam proses  pembelajaran.  Tanggung  jawab  diri  mengacu  pada  kesadaran  siswa  akan  peran  dan tanggung  jawabnya  dalam  pembelajaran  pribadi,  sehingga  mereka  lebih  aktif  dalam  mengambil inisiatif  pembelajaran.  Selain  itu,  kemampuan  untuk  mengatur  waktu  dan  sumber  daya  sendiri menciptakan  landasan  yang  kuat  untuk  kemandirian  belajar.  Siswa  yang  mampu  mengatur waktunya  dengan  baik  dan  mengelola  sumber  daya,  seperti  buku,  materi  pembelajaran,  dan teknologi,  cenderung  mencapai  efektivitas  belajar  yang  lebih  tinggi.  Pentingnya  faktor  internal tersebut  menunjukkan  bahwa  mengembangkan  kemandirian  belajar  tidak  hanya  sekedar pemahaman materi saja, namun juga pengembangan aspek psikologis dan kecakapan hidup yang menunjang keberhasilan dalam proses pembelajaran. Artinya semakin tinggi tingkat kemandirian belajar  siswa  maka  semakin  baik  pula  efektivitas  belajarnya.  Siswa  yang  memiliki  tingkat kemandirian  belajar  yang  tinggi  cenderung  menunjukkan  intensitas  belajar  yang  lebih  tinggi, sehingga pada akhirnya meningkatkan efektivitas belajarnya (Sugianto et al., 2020). Kemandirian belajar menciptakan siswa yang mampu mengatur belajarnya sendiri, serta mempengaruhi kualitas interaksi  dengan  guru  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  untuk mencapai  efektivitas  pembelajaran  yang  optimal  perlu  memperhatikan  baik  aspek  kemandirian siswa maupun interaksi yang dibangun dalam pembelajaran.
Hasil  analisis  yang  menyatakan  bahwa  fasilitas  pembelajaran  berpengaruh  signifikan terhadap efektivitas pembelajaran siswa SMK Teknik PAL di Surabaya menggambarkan adanya hubungan  yang  erat  antara  kondisi  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  dengan  hasil  prestasi belajar  siswa.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  Azizah  dan  Sri  (2021);  Garad  dkk.  (2021); Muali dkk. (2022) yang mendukung pendapat bahwa fasilitas pembelajaran yang memadai dapat menciptakan kondisi yang mendukung pembelajaran efektif. Fasilitas pembelajaran yang menarik dan inovatif dapat membangkitkan minat belajar siswa (Saraswati et al., 2014). Dengan fasilitas pembelajaran yang menarik dan inovatif, siswa tidak hanya sekedar pengamat pasif, namun aktor yang  terlibat  aktif  dalam  mengeksplorasi  konsep-konsep  baru,  membuka  peluang  tumbuhnya kreativitas  dan  minat  belajar.  Fasilitas  pembelajaran  yang  meliputi  ruang  kelas  yang  baik, peralatan belajar yang modern dan lingkungan yang kondusif dapat memberikan dampak positif terhadap pembelajaran siswa. Ruang kelas yang dilengkapi dengan fasilitas belajar yang memadai tidak  hanya  menciptakan  kondisi  fisik  yang  nyaman,  tetapi  juga  menyediakan  berbagai  sumber belajar yang menunjang kegiatan belajar mengajar. Selain itu, fasilitas yang modern dan kondusif dapat  merangsang  minat  siswa,  meningkatkan  keterlibatannya  dalam  proses  pembelajaran,  dan pada  akhirnya  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Dengan  memperhatikan  hasil  analisis tersebut, sekolah dapat memprioritaskan pengembangan dan pemeliharaan fasilitas pembelajaran yang  berkualitas  sebagai  bagian  dari  strategi  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini menggarisbawahi  pentingnya  lingkungan  belajar  yang  mendukung  sebagai  faktor  pendukung dalam mencapai efektivitas pembelajaran yang diinginkan di SMK Teknik PAL Surabaya .
Kompetensi guru terbukti memiliki pengaruh nyata terhadap efektivitas belajar siswa SMK Teknik PAL Surabaya. Ini sesuai dengan studi dari Hazami dan Herminingsih (2017); Andini dan Supardi (2018); Surani dan Mifthahudin (2018); Sutisna dan Widodo (2020). Guru yang memiliki keterampilan terhadap mata pelajaran mampu mengaplikasikan metode pengajaran yang inovatif memegang peran penting dalam membentuk lingkungan belajar yang produktif di SMK Teknik PAL  Surabaya.  Selain  pemahaman  materi  pelajaran,  keterampilan  mengaplikasikan  metode pengajaran  yang  inovatif  menjadi  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis. Metode pengajaran inovatif terdiri dari pendekatan yang berbeda, seperti penggunaan teknologi. Kurniawan  et  al.  (2022);  Masnawati  et  al.  (2022)  menemukan  bahwa  guru  yang  memanfaatkan teknologi  pendidikan,  seperti  penggunaan  multimedia  interaktif  atau  platform  pembelajaran online,  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan  memperkaya  pengalaman  belajar  mereka. Oleh karena itu, guru yang mampu  mengaplikasikan metode pengajaran yang inovatif memiliki kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  gaya  belajar  beragam  siswa,  menjadikan pembelajaran  lebih  menarik  dan  relevan.  Guru  yang  memadukan  pemahaman  mata  pelajaran dengan keterampilan mengaplikasikan metode pengajaran yang inovatif memiliki dampak positif pada efektivitas pembelajaran di SMK Teknik PAL Surabaya. Dengan pemahaman yang terhadap materi pelajaran, guru dapat membuat pembelajaran yang terstruktur dan relevan. Sementara itu, metode pengajaran inovatif memungkinkan mereka  untuk beradaptasi dengan kebutuhan siswa dan menjadikan pembelajaran lebih menarik yang dapat memotivasi mereka (HD & Darmawan, 2023).  Melalui  kombinasi  kedua  aspek  ini,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang produktif,  memotivasi  siswa  untuk  berkembang,  dan  membantu  mereka  mencapai  potensi mereka (Felner et al., 2007).

## Kesimpulan
Dalam  kesimpulan,  pengaruh  kemandirian  belajar,  fasilitas  belajar,  dan  kompetensi  guru terhadap  efektivitas  belajar  memiliki  dampak  yang  signifikan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Siswa yang mandiri cenderung lebih aktif, motivasi, dan mampu mengatasi tantangan pembelajaran,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  secara  keseluruhan. Di  sisi  lain,  fasilitas  belajar  yang  optimal  memberikan  dukungan  fisik  dan  teknologi  yang dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Peningkatan  kompetensi  guru  dapat menjadi  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  SMK  Teknik  PAL Surabaya.  Kesimpulan  ini  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk  mengakui  peran  penting kompetensi guru untuk membentuk masa depan pendidikan yang lebih baik dan lebih efektif.
Sebagai saran, perlu ditingkatkan upaya untuk mengembangkan kemandirian belajar siswa melalui pendekatan pembelajaran yang memberikan ruang inisiatif dan tanggung jawab individu. Selain  itu,  perbaikan  dan  pengembangan  fasilitas  pembelajaran  harus  terus  ditingkatkan  untuk menjamin  keberlangsungan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  kerjasama  antar  pihak  lembaga pendidikan  terkait  dengan  pemerintah  dan  masyarakat  untuk  menciptakan  sinergi  guna mendorong  dan  meningkatkan  kompetensi  para  guru  agar  dalam  pelaksanan  KBM  adanya pendekatan inovasi dalam pengajaran, termasuk penggunaan teknologi pendidikan, pembelajaran berbasis  proyek,  dan  pembelajaran  aktif  untuk  meningkatkan  minat  dan  keterlibatan  siswa. Pemantauan  terus  menerus  terhadap  kualitas  kemandirian  siswa  dan  ketersediaan  fasilitas pembelajaran  serta  perbaikan  metode  pembelajaran  para  guru  dapat  menjadi  langkah  konkrit menuju  peningkatan  efektivitas  pembelajaran  berkelanjutan.  Dengan  demikian,  perpaduan kemandirian belajar yang tinggi dan fasilitas belajar yang optimal serta guru yang kompeten dapat menciptakan  efektifitas  pembelajaran  sehingga  merangsang  dan  mendukung  keberhasilan  siswa dalam mencapai tujuan pendidikan .

## Daftar Pustaka
Akhter, S., M. Ajmal., & M. S. Keezhatta. (2020). A Case Study on the Effectiveness of Learner Autonomy  in  English  Literature  Classroom. PalArch's  Journal  of  Archaeology  of Egypt/Egyptology , 17(6), 3063-3076.
Andini,  D.  M.  &  E.  Supardi.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran dengan Variabel Kontrol Latar Belakang Pendidikan Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3(1), 1-7. Azizah,  S.  N.  &  M.  A. Sri.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap Efektivitas Pembelajaran Siswa Kelas X Sman 1 Tulungagung Tahun Pelajaran 2019/2020. Oikos: Jurnal Ekonomi dan Pendidikan Ekonomi , 5(1), 31-38.
Chen, J. (2022). Effectiveness of Blended Learning to Develop Learner Autonomy in a Chinese University Translation Course. Education and Information Technologies , 27(9), 12337-12361. Darmanto, D., A. R. Putra., & R. Mardikaningsih. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Fazariyah, A. & P. S. Dewi. (2022). Studi Pendahuluan: Kontribusi Fasilitas Belajar dan Tingkat Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pembelajaran dalam Jaringan. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3(1), 36-41. Felner, R. D., A. M. Seitsinger., S. Brand., A. M. Y. Burns., & N. Bolton. (2007). Creating Small Learning  Communities:  Lessons  from  the  Project  on  High-Performing  Learning Communities About “What Works” in Creating Productive, Developmentally Enhancing, Learning Contexts. Educational Psychologist , 42(4), 209-221. Firmansyah,  B.  &  D.  Darmawan.  (2023).  The  Importance  of  Islamic  Education  Teacher Competence and Parental Attention in Enhancing Students' Character Formation at Nur Al-Jadid ExcellentIslamic High School. Jurnal Cahaya Mandalika , 4(2), 1353-1363. Garad, A., A. M. Al-Ansi., & I. N. Qamari. (2021). The Role of E-Learning Infrastructure and Cognitive  Competence  in  Distance  Learning  Effectiveness  During  the  Covid-19 Pandemic. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 40(1), 81-91. Gunawan,  A.,  R.  Mardikaningsih.,  &  R.  Yuliana.  (2016). Evaluasi  Pembelajaran .  Revka  Prima Media, Surabaya.
Hazami  &  Herminingsih.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran . Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis ,  3 (30), 364-384.
HD, A. A. & D. Darmawan. (2023). The Influence of Classroom Management and the Use of Learning Media on Increasing Student Learning Motivation. Hikmah, 20(2), 372-382. Hutomo, S., D. Akhmal., D. Darmawan., & Y. Yuliana. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Addar Press, Jakarta.
Joy,  E.  H.  &  F.  E.  Garcia.  (2000).  Measuring  Learning  Effectiveness:  A  New  Look  at  No- Significant-Difference Findings. Journal of Asynchronous Learning Networks, 4(1), 33-39. Juliasari,  N.  &  B.  Kusmanto.  (2016).  Hubungan  Antara  Manajemen  Waktu  Belajar,  Motivasi Belajar,  dan  Fasilitas  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Kelas  VIII Sekecamatan  Danurejan  Yogyakarta. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,  4(3), 405-412.
Karina,  A.,    E.  Davitri.,  &  D.  Darmawan.  (2018).  Kedisiplinan  dan  Kemandirian  Siswa  dalam Proses Pembelajaran dan Pengembangan Diri. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 5(2), 107-120.
Kurniawan, Y., A. S. Lee, R. K. Khayru, & M. Hariani. (2022). Social Media, Impact on Student Learning Behavior, Bulletin of Science, Technology and Society , 1(1), 15-21. Lembong, D., S. Hutomo., & D. Darmawan. (2015). Komunikasi Pendidikan . IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Lestari,  D.,  R.  A.  A.  Pratama.,  &  S.  D.  Anggraeni.  (2023).  Pengelolaan  Sarana  dan  Prasarana Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Jakarta. Dharma Acariya Nusantara: Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya, 1(1), 101-113.
Mardikaningsih,  R.  &  D.  Darmawan.  (2018).  Kecerdasan,  Perilaku  Belajar,  dan  Pemahaman Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 5(1), 13-26. Masnawati, E., R. Mardikaningsih, N. S. Wisnujati, M. Hariani, & Y Kurniawan. (2022). Student's Perception of the Effectiveness of Online Learning Implementation, International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology , 1(2), 22 – 25. Masnawati,  E.  &  M.  Hariani.  (2023).  Teacher  Example  and  its  Impact  on  Students'  Social Behavior, Studi Ilmu Sosial Indonesia , 3(1), 31-48.
Muali, C., B. Bustanur., & Q. Aini. (2022). The Influence of Educational Facilities Management and Learning Effectiveness on Students' Learning Motivation at SMP Nurul Jadid Paiton – Probolinggo. At-Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 5(1), 152-161. Ranti, M. G., I. Budiarti., & B. N. Trisna. (2017). Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Struktur  Aljabar. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 75-83. Rofiin, R. & M. Fauzan. (2022). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Keterlibatan Siswa Terhadap Efektivitas Belajar Dimoderasi Kesiapan Belajar di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 11(1), 15-20. Saragih,  D.  K.  (2014).  Pengaruh  Kemandirian,  Gaya  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  PGRI  3 Sidoarjo. Jurnal Ekonomi Pendidikan dan Kewirausahaan , 2(1), 29-41. Saraswati, R. Mardikaningsih., & T. Baskoro. (2014). Strategi dan Inovasi Pendidikan Tingkat Dasar. Bumi Aksara. Jakarta.
Sianturi,  N. A.  T.,  D.  Darmawan.,  M.  S. Anwar.,  & A.  R.  Putra.  (2022).  Material  Management Effectiveness. Bulletin of Science, Technology and Society , 1(1), 7-10. Sinambela,  E.  A.,  R.  Mardikaningsih.,  &  D.  Darmawan.  (2014). Inovasi  Pendidikan  dan Profesionalisme Guru . IntiPresindo Pustaka, Bandung. Sugianto,  I.,  S.  Suryandari.,  &  L.  D.  Age.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa di Rumah. Jurnal Inovasi Studi , 1(3), 159-170. Surani, D., & Mifthahudin. (2018). Kompetensi guru dan motivasi mengajar guru berpengaruh terhadap  efektivitas  pembelajaran  di  smk  negeri  3  kota  serang. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan, 4 (02), 149-158. Sutisna, D., & A. Widodo. (2020). Peran Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Daring. Jurnal Bahana Manajemen , 9 (2), 58-64.
Wahyudi,  I.,  D.  Darmawan.,  &  R.  Mardikaningsih.  (2018). Model  Pembelajaran  di  Sekolah . IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Yanti,  Y.,  &  D.  Darmawan.  (2016).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Lingkungan  Belajar terhadap Hasil Belajar melalui Motivasi Belajar Sebagai Variabel Intervening. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia , 2(4), 269-286. Yugiswara,  A.,  S.  Sukidin.,  &  T.  Kartini.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Movasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kraksaan Probolinggo Tahun 2018. JURNAL PENDIDIKAN  EKONOMI:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  dan  Ilmu  Sosial , 13(1), 101-108.