## PENGARUH WEB BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI SELF-DIRECTED LEARNING
Krida Puji Rahayu
Program Studi Manajemen, Universitas Pamulang. Email: kridapujirahayu@gmail.com
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  interaksi  antara  pembelajaran  kimia dengan model web based learning menggunakan moodle dan blog terhadap hasil belajar kognitif siswa kelas  X  pada  materi  ikatan  kimia  ditinjau  dari  kemampuan self-directed  learning ( SDL )  siswa  yang berbeda.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  eksperimental  semu  yaitu posttest  only- nonequivalent  control  group  design .  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random sampling .  Data  penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  dikumpulkan  menggunakan  instrumen berupa tes objektif yang terdiri dari 35 soal tes materi ikatan kimia dengan validitas isi sebesar 81,8% (sangat tinggi) dan koefisien reliabilitas dihitung dengan menggunakan KR-21, sebesar 0,88 (valid dan reliabel). Uji hipotesis menggunakan statistik uji ANAVA dua jalur melalui bantuan program SPSS 16 for Windows . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model web based learning baik yang menggunakan media blog maupun moodle ; (2)  ada  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  ditinjau  dari  kemampuan self-directed  learning baik yang  dibelajarkan  dengan  media blog maupun moodle ;  (3)  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan kemampuan self-directed learning terhadap hasil belajar kognitif siswa.
Kata Kunci : web based learning, self-directed learning

## Abstract
The purpose of the research is to determine the effect of and interaction between chemistry learning with web-based learning models using moodle and blog on the cognitive learning outcomes of students class  grade  X  on  chemical  bond  material  in  terms  of  the  self-directed  learning ( SDL ) ability  of different students. This research uses a quasi-experimental research design, namely the posttest-only non  equivalent  control  group.  Sampling  is  conducted  applying  cluster  random  sampling  technique. The  research  data  are  student ’s learning  outcomes  collected  using  the  instrument  in  the  form  of objective test consisting of 35 questions related to chemical bond material with the content validity of 81.8% (very high). The reliability coefficient calculated using the KR-21 is 0.88 (valid and reliable). Test  of  the  hypothesis  is  conducted  by  using  two-wayANOVA  in  SPSS16  statistics  program  for Windows.  The  results  of  the  research  show  that:  (1)  there  is  no  difference  in  cognitive  learning outcomes of students learning with web-based learning models using either blog or moodle media; (2) there is a difference in cognitive learning outcomes of students in terms of the self-directed learning ability  of  students  learning  either  with  a  blog  or  moodle  media;  (3)  there  is  an  interaction  of  the learning model and self-directed learning ability with  cognitive learning outcomes of students. Key Words : web-based learning, self-directed learning

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari komposisi,  struktur,  sifat,  dan  reaksi  pada materi  [1].  Ciri  khusus  ilmu  kimia  adalah konsepnya yang bersifat abstrak,
berurutan,  dan  berkembang  dengan  cepat. Ilmu  kimia  tidak  hanya  sekedar  berisi pemecahan  tes,  akan  tetapi  jumlah  n cabangnya sangat banyak dengan
karakteristik  setiap  topik  yang  berbeda- beda [2]. Ikatan kimia termasuk salah satu topik  dari  ilmu  kimia  yang  merupakan ilmu  yang  memiliki  banyak  konsep  dan topik  yang bersifat abstrak. Konsep ikatan kimia  yang bersifat abstrak sangat penting karena  menjadi  konsep  dasar  untuk mempelajari  konsep  kimia  lebih  lanjut sehingga  harus  dipahami  dengan  baik  dan benar. Misalnya, materi seperti laju reaksi,
asam dan basa, elektrokimia,
kesetimbangan  kimia,  dan  kimia  larutan [3].  Pemahaman  konsep  dasar  merupakan sesuatu  yang  sangat  penting  untuk mencegah  terjadinya  kesalahan  konsep awal bagi siswa [4].
Pemahaman  konsep  abstrak  dalam  ilmu kimia  diperlukan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  [3].  Siswa  harus  mampu menggunakan  daya  imajinasi  dalam membayangkan gambaran
untuk memahami  konsep  kimia  secara  utuh. Pemahaman  utuh  dapat  dilakukan  dengan mengenal  konsep  dari  tingkat  simbolik, makroskopik,  mikroskopiknya.  Ketiga level  multi  representasi  tersebut  harus terintegrasi  secara  proporsional  dalam pembelajaran, karena mengandung konsep- konsep  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Kemampuan  representasi  kimia  siswa sangat dipengaruhi proses pembelajaran di kelas,  praktikum  di  laboratorium,  dan buku-buku/sumber  pembelajaran  yang digunakan [5]. Sehingga untuk memahami konsep  ikatan  kimia  yang  abstrak  sangat dibutuhkan  sebuah  model  pembelajaran yang  mampu  membantu  siswa  dalam memvisualisasikan konsep abstrak tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan adalah
menggunakan  model  pembelajaran  yang memanfaatkan  bahan  ajar  yang  dapat menyediakan  media  yang  memuat  ketiga representasi  baik  makroskopik,  simbolik, maupun  mikroskopik  secara  proporsional. Model  pembelajaran  yang  tepat  yaitu model  pembelajaran  berbasis Web  Base Learning ( WBL ).
Strategi  pembelajaran  dengan  model WBL merupakan  model  pembelajaran  yang mengkombinasikan antara pertemuan tatap muka  di  kelas  ( in-class  session )  dengan pembelajaran  secara online .  Prinsip  dasar penggabungan  dari  pengalaman  belajar tatap  muka  dan online adalah  komunikasi langsung  tatap  muka  dan  komunikasi
tertulis online menggunakan sebuah media berupa  jaringan  internet.  Pembelajaran dengan  model WBL dapat  menggunakan open  source berupa moodle dan blog . Media pembelajaran berbasis moodle dapat dilakukan  secara  langsung  ( synchronous learning ) maupun tidak langsung ( asynchronous learning ) [6], [7].
Perbedaan  di  antara  kedua  media online antara moodle dan blog terletak pada jenis komunikasi  yang  disediakan  oleh  media tersebut.  Kedua  media  tersebut  dapat dimanfaatkan  guru  dan  siswa  dalam mengkonstruksi  konsep  dengan  baik  dan benar.  Pada  komunikasi asynchronous , siswa  dengan  leluasa  dapat  berinteraksi tanpa  batasan  waktu  dan  mendiskusikan masalah  yang  lebih  kompleks  sehingga saat  ditanya,  siswa  memiliki  waktu  untuk berpikir  dan  mencari  jawaban  yang  tepat dan tidak frustasi.
Berbeda dengan komunikasi synchronous, guru  dan  siswa  dapat  berinteraksi  serta memperoleh  konfirmasi,  umpan  balik maupun  jawaban  secara  langsung  [8]. Menurut  [9]  Media  pembelajaran  secara online baik  dengan  media  berupa moodle dan blog dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  membantu  siswa  menguasai suatu  konsep  materi.  Konsep  di  sini  yang lebih ditekankan yaitu pemahaman tentang ikatan  kimia.  Di  mana  pada  konsep  ini memiliki  sifat  konsep  yang  abstrak. Strategi  pembelajaran  dengan  WBL  ini diharapkan siswa dapat memvisualisasikan konsep abstrak dengan model statis seperti gambar, grafik, simbol, dan video maupun bentuk dinamis seperti animasi [10], [11].
Desain  pembelajaran WBL menggunakan berbagai fasilitas yang ada dapat membantu  bagi  guru  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  aktif  bagi  siswa. Pembelajaran WBL menuntut  keterlibatan siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam belajar  [9].  Hal  ini  dikarenakan  untuk
mendapatkan  materi  dan  memperoleh informasi diperlukan keaktifan siswa.
Kemampuan  mengakses  informasi  yang dilakukan  siswa  baik  dengan  media moodle maupun media blog memiliki cara berbeda.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa memiliki  kemampuan  yang  berbeda  untuk mengaktifkan  diri  mereka  dalam  belajar. Beberapa  kemampuan  yang  digunakan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran  dengan  model WBL adalah kemampuan self-directed learning ,
kemampuan self-directed  learning dalam diri  siswa  dapat  ditinjau  dari self- management , self-control ,  dan desire  for learning . Kemampuan yang ada dalam diri siswa  tersebut  memungkinkan  siswa memiliki  regulasi  dan  kontrol  dalam aktivitas belajar mereka
sendiri.
Kemampuan Self  Direct  Learning  (SDL) merupakan  kemampuan  yang  dibutuhkan siswa  untuk  dapat  mengarahkan  diri mereka.  Ini  yang  merupakan  komponen utama  dalam  mensukseskan  pembelajaran WBL baik  di  kelas moodle maupun blog untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik  [12].
Menurut  Slavin,  model  pembelajaran berbasis web terdapat struktur belajar yang menuntut siswa untuk berlatih mandiri [2]. Media pembelajaran yang digunakan sudah menyediakan  materi  dan  tugas  yang memungkinkan  adanya  interaksi  terbuka dan efektif antara guru dan siswa. Keadaan ini  akan  membuat  siswa  lebih  mudah memahami  konsep-konsep  yang  sulit sehubungan  dengan  masalah  kompleks yang  dihadapi  dalam  suatu  pembelajaran. Hal  tersebut  selaras  dengan  penerapan model WBL yang  menuntut  siswa  untuk bisa mengontrol dan membimbing pembelajarannya secara
mandiri.
Penelitian  dengan  model Web  Based Learning  WBL dan  kemampuan self- directed  learning terhadap  hasil  belajar siswa  didukung  dari  hasil  penelitian  yang
telah dilakukan [12], [13], [14]. Selain itu, secara lebih spesifik lagi bahwa jika model Web  Based  Learning dengan  media pembelajaran online yaitu moodle dapat meningkatkan  kemampuan  interkoneksi berupa multiple  level representasi  bagi mahasiswa  calon  guru  pada  topik kesetimbangan asam-basa [2].

## METODE
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  kelas  X  MIA  SMA  N  9  Malang Tahun  ajaran  2014/2015.  Pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan teknik Cluster  Random  Sampling dan  diperoleh kelas  X  MIA-5  dan  X  MIA-6  sebagai sampel  penelitian.  Hal  ini  dikarenakan kedua kelas tersebut memiliki kemampuan awal  yang  sama  (bersifat  homogen). Instrumen  penelitian  terdiri  dari  angket self-directed  learning yang  menunjukkan kemampuan self-directed  learning awal siswa.  Tes  ini  diadopsi  dari  tes SDLRS King & Fisher dengan koefisien reliabilitas sebesar  0,87.  Sedangkan  tes  obyektif merupakan  tes  hasil  belajar  kognitif. Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sudah  divalidasi  dan diujicobakan  dengan  validitas  isi  sebesar 81,8%  (sangat  tinggi)  dan  koefisien reliabilitas sebesar 0,88 (valid dan reliabel ) dihitung  dengan  menggunakan  KR-21. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen  faktorial  2x3  yang  sering disebut Two  Factorial  Design .  Secara skematis desain eksperiment tersebut dapat digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Two Factorial
Design Variabel Ikat Variabel Bebas Kemam puan self- directed learning tinggi (Y 1 ) Kemam puan self- directed learning sedang (Y 2 )
Kemam puan self- directed learning rendah (Y 3 ) Blog (X 1 ) X 1 Y 1 X 1 Y 2 X 2 Y 3 Moodle (X 2 ) X 2 Y 1 X 2 Y 2 X 2 Y 3

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengelompokan  siswa  berdasarkan  data kemampuan
Self-Directed
Learning
diberikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Pengelompokan Siswa Berdasarkan Kemampuan SDL
Kriteria Klmpk Moodle Klmpk Blog Persentase (%) Total Kelompok Rendah Sedang Tinggi Total 4 8 16 28 4 10 12 26 14,8 33,3 51,9 100
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh keterangan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan
Self-Directed  Learning ( SDL) tinggi  dan sedang  pada  kelas blog dan moodle sebanyak  85,2%.  Sedangkan  hasil  belajar kognitif  siswa  yang  diperoleh  dari  data posttest yang dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Hasil Belajar Kognitif Ikatan Kimia
Kelompok Jumlah Siswa Rata-Rata SD Blog 26 78,5 6,01 Moodle 28 78,9 5,24
Data hasil belajar kognitif diuji normalitas dan  homogenitas  terlebih  dahulu  sebelum melakukan  uji  hipotesis  penelitian.  Hasil uji  normalitas  menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test diperoleh bahwa  skor posttest telah  terdistribusi normal  dengan  nilai  probabilitas  sebesar 0,058. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa  skor  hasil posttest memiliki  varian homogeny  karena  nilai  probabilitasnya sebesar  0,759  dan  F hitung (0,522)  <  F tabel (2,41).  Sedangkan  data  hasil  belajar kognitif dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4  Data Hasil Belajar Kognitif Ikatan Kimia
Kemam puan SDL Skor Hasil Belajar Kognitif Kelompok Blog Kelompok Moodle N X ¯ N X ¯ Tinggi 12 82,6 16 79,3 Sedang 10 76,7 8 80,7 Rendah 4 72,2 4 73,6 Total 26 78,5 28 78,9
Dari  Tabel  4  menunjukkan  jika  siswa dengan  kemampuan self-directed  learning berbeda  memperoleh  hasil  belajar  kognitif yang berbeda. Pada kelompok siswa dengan media  belajar  berupa blog ,  siswa  dengan kemampuan SDL memperoleh skor rata-rata hasil  belajar  kognitif  yang  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  dengan  kemampuan SDL sedang  dan  rendah  yaitu  82,6. Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  SDL sedang pada kelompok moodle , memperoleh rata-rata  skor  hasil  belajar  kognitif  lebih tinggi daripada siswa dengan kelompok SDL tinggi dan rendah yaitu 80,7.

## Tabel 5.  Ikhtisar Hasil Uji ANAVA Dua Jalur
Hasil Uji Kesimpulan Model Web based learning (Pembelajaran
Blog dan
Moodle )
Kemampuan self-directed learning siswa
Model Web based learning * Kemampuan
Self-Directed Learning
Sig. = 0,528 > 0,05
F hitung = 0,405 < F tabel (4,03)
Sig. = 0,000 < 0,05 F hitung = 9,241 > F tabel (3,18)
Sig. = 0,025 < 0,05 F hitung = 4,009 > F tabel (3,18) Tidak ada beda Ada beda Ada interaksi N = 54
α = 0,05
Hasil uji statistic dengan ANAVA dua jalur pada Tabel 5 menunjukkan bahwa:
1. Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar kognitif  siswa  yang  diajar  dengan model WBL menggunakan  media blog dan moodle pada materi ikatan kimia.
2. Ada  perbedaan  hasil  belajar  kognitif siswa  yang  diajar  dengan  model WBL menggunakan  media blog dan moodle ditinjau  dari  kemampuan self-directed learning siswa  pada  materi  ikatan kimia.
3. Ada interaksi antara penggunaan model WBL dan  tingkat  kemampuan self-
directed  learning terhadap  hasil  belajar kognitif siswa pada materi ikatan kimia.
Dari  Tabel  5,  menunjukkan  ada  interaksi antara  penggunaan  model web  based learning dengan  kemampuan self-directed learning siswa  signifikan  berpengaruh berbeda  terhadap  variable  terikat.  Artinya, siswa  yang  berkemampuan  SDL  tinggi, sedang, dan rendah yang telah
dikelompokkan  oleh  peneliti  sebelum pelaksanaan  pembelajaran  setelah  diajar dengan  model web  based  learning baik menggunakan  media blog maupun moodle memperoleh  hasil  belajar  yang  berbeda pada  taraf  kepercayaan  95%.  Karena  ada beda  yang  ditunjukkan  dari  hasil  hipotesis H 03 maka  perlu  dilanjutkan  uji post  hoc ANAVA .  Berikut  disajikan  ringkasan  data uji Post Hoc pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6  Ringkasan Uji Post Hoc ANAVA Model WBL x Kemampuan SDL Siswa
Kelompok Perlakuan X 1 Y 1 X 1 Y 2 X 1 Y 3 X 2 Y 1 X 2 Y 2 X 2 Y 3 X 1 Y 1 - 2,004 9,044 * 0,260 16,836 * 6,450 *
X 1 Y 2 - 10,59 * 0,667 4,851 * 2,396 X 1 Y 3 - 11,818 * 1,001 3,041 X 2 Y 1 - 8,231 * 3,728 X 2 Y 2 - 0,456
X 2 Y 3
-
*) = ada perbedaan yang signifikan
Berdasarkan  Tabel  6,  dapat  disimpulkan jika  pada  kelas blog antara  siswa  dengan SDL tinggi  memperoleh  hasil  belajar kognitif yang berbeda dengan hasil belajar kognitif  siswa  dengan SDL sedang  dan rendah.  Sedangkan  antara  siswa  dengan SDL sedang  memperoleh  hasil  belajar yang  relative  sama  dengan  siswa  yang memiliki SDL rendah.  Sedangkan  pada kelas moodle , hasil belajar kognitif antara siswa  dengan SDL tinggi  tidak  berbeda dengan hasil belajar kognitif siswa dengan SDL sedang dan rendah. Sedangkan antara siswa  dengan SDL sedang  memperoleh hasil  belajar  yang  berbeda  dengan  siswa yang memiliki SDL rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  hasil penelitian dan pembahasan yang disajikan, maka diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar kognitif  siswa  baik  yang  dibelajarkan dengan  media moodle maupun  media blog . Kedua penggunaan media tersebut  efektif  digunakan  dalam
pembelajaran dengan model web based learning .
2. Siswa dengan tingkat kemampuan self- directed learning yang berbeda memiliki  hasil  belajar  kognitif  yang berbeda baik yang dibelajarkan dengan media moodle maupun media blog . 3. Di  antara  faktor  model web  based learning dengan  kemampuan self- directed learning siswa  terdapat interaksi  dengan  hasil  belajar  kognitif siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  K.  C.  Timberlake  &  W.  Timberlake. Basic  Chemistry  (4 th Edition) .  USA:
Pearson Education Inc, 2014.
[2]  I.  F.  Liliasari,  &  W.  Sopandi.
“ Pembelajaran  Berbasis  Web  untuk Meningkatkan Kemampuan Interkoneksi Multiple level Representasi  Mahasiswa  Calon  Guru pada  Topik  Kesetimbangan  Larutan
Asam-Basa ” . Jurnal Chemica , vol. 12, no. 1, pp. 14-24, 2011.
[3]  G.  Sirhan. “ Learning  Difficulties  in Chemistry:  An  Overview ” . Journal  of
Turkish Science Education , vol. 4, no. 2, pp. 2-20, 2007. [4]  H.  D.  Barke,  A.  Hazari,  dan  S. Yitbarek. Misconceptions
In Chemistry:  Addressing  Perceptions  In
Chemical Education . Berlin: Springer- Verlag, 2009.
[5]  E.  Mayasari,  E.  Enawaty,  dan  Erlina. “ Pengaruh  Penggunaan  Buku  Ajar Ikatan Ionik dengan Pendekatan Multi Representasi  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa ”, 2012,  [Online],    Tersedia: http://jurnal.untan.ac.id.pdf.  [Diakses 15 Februari 2014]
[6]  T.  Furakawa,  N.  Shirakawa,  N. “ ICT
Use  and  Increasing  Openness  in
Higher  Education  (Advanced  e- learning and Open Educational Resources) ” . Science  and  Technology Foresight Center : Japan, 2011.
[7]  A.  Chavan .  “ Developing  an  Open Source  Content  Management  Strategy for  E-Government.  42 nd Annual
Conference  of  the  Urban ”, 2004,
[Online], Tersedia: http://downloads2.esri.com/campus/up loads/library/pdfs/35869.pdf.  [Diakses 3 April 2014]
[8]  J. L. Wendt & A. Rockinson-Szapkiw.
“ Synchronous and Asynchronous Communication Technologies in Online  Group  Work:  Implication  for
Design  and  Practice ” . Society  for Information  Technology  &  Teacher
Education  International  Conference : Association  for  the  Advancement  of Computing  in  Education  (AACE), 2015.
[9]  Z.  Own. “ The  Application  of  an Adaptive,
Web-Based
Learning Environment  on  Oxidation-Reduction
Reactions ” .  International  Journal  of Science  and  Mathematics  Education , vol. 8, no. 1, pp. 1-23, 2010.
[10]  H.  Özmen, “ The  Influence  of Computer-Assisted Instruction  on S tudents‟ Conceptual  Understanding of  Chemical  Bonding  and  Attitude Toward  Chemistry:  A  Case  for Turkey ” . Computers & Education , vol. 51, no. 1, pp. 423-438, 2008 . [11]  R. M. Kelly & L. L. Jones. “ Exploring How Different Features of Animations of Sodium Chloride Dissolution Affect Students‟  Explanations” . Journal  of Science  Education  and  Technology , vol. 16, pp. 413-429, 2007.
[12]  E. Şenyuva &  H.  Kaya, “ Effect  Self Directed  Learning  Readiness  of Nursing  Students  of  the  Web  Based Learning ” . Procedia Social and
Behavioral  Sciences ,  pp.  386 – 392, 2014.
[13]  P. N. Chou. “Effect of Students‟ Self -
Directed  Learning Abilities on Online
Learning  Outcomes:  Two  Exploratory
Experiments in Electronic
Engineering ” . International Journal of Humanities and Social Science , vol. 2, pp. 172-179, 2012.
[14]   Zyainuri  &  E.  Marpanaji. “ Penerapan E-Learning Moodle untuk Pembelajaran Siswa yang Melaksanakan Prakerin ”. Jurnal Pendidikan  Vokasi ,  vol.  2,  no.  3,  pp. 410-426, 2012.