## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education
Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi Gegendstande In Der Schule Dan Unsur Kebahasaan Teks Editorial Menggunakan Strategi Pemodelan Pada Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 3 Tualang Tahun 2021
Asna Tarawan S SMA NEGERI 3 TUALANG Email: asnatarawans@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan    Kemampuan  Mengidentikasi  Gegendstande  In  Der  Schule dan Unsur Kebahasaan Teks Editorial Dalam Bahasa Jerman Menggunakan Strategi Pemodelan  Pada Siswa Kelas XI IPS Di SMA Negeri 3 Tualang Tahun  2021.  Adapun rumusan masalah yang telah disusun oleh peneliti adalah : ““Apakah  dengan  menggunakan  strategi  Pemodelan    dapat  meningkatkan  keterampilan  mengidentifikasi stuktural dan kebahasaan teks editorial Dalam Bahasa Jerman siswa kelas XI IPS”.
Peneltian ini dilaksanakkan di SMA Negeri 3 Tualang, Tepatnya di Kelas XI IPS, sedangkan waktu pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  adalah  tahun  ajaran  2021  pada  semester  ganjil.  Yang menjadi  subjek  penelitian ini adalah  siswa  Kelas  XI  IPS  sebanyak  35  orang  siswa.    Analisis  data  mengunakan  analisis  deskriptif  kualitatif. Penelitian menentukan aspek-aspek yang diamati pada masing-masing indicator struktur dan kebahasaan teks editorial  dalam  Bahasa  Jerman.Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab-bab  yang  telah  dibahas  dapat disimpulkan  bahwa  hasilnya  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi Gegendstande  In  Der  Schule    dan  unsure    kebahasaan  teks  editorial  dalam  Bahasa  Jerman  setelah  diberi tindakan dengan menggunakan strategi pemodelan yaitu pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 48,57%  naik menjadi 100% pada siklus II, atau adanya kenaikan sebesar 51,43%.
Kata  Kunci : Strategi  Pemodelan,    Keterampilan    Mengidentifikasi,  Gegendstande  In  Der  Schule  dan  unsure kebahasaan Teks Editorial, Bahasa Jerman

## Abstract
This study aims to improve the  ability to identify Gegendstande In Der Schule and the Linguistic Elements of Editorial  Texts  in  German  Using  Modeling  Strategies  for  Class  XI  Social  Studies  Students  at  SMA  Negeri  3 Tualang in 2021. Modeling strategies can improve the structural and linguistic identification skills of editorial texts in German for class XI IPS students”. This research was carried out at SMA Negeri 3 Tualang, to be precise in Class XI Social Sciences, while the time for conducting classroom action research is the 2021 academic year in  the  odd  semester.  The  subjects  of  this  research  were  35  students  of  Class  XI  IPS.  Data  analysis  used descriptive  qualitative  analysis.  The  research  determines  the  aspects  observed in  each  of  the  structural  and linguistic indicators of editorial texts in German.Based on the results of the research in the chapters that have been  discussed,  it  can  be  concluded  that  the  results  indicate  an  increase  in  students'  ability  to  identify Gegendstande In Der Schule and linguistic elements of editorial texts in German after being given action using a modeling strategy, namely  in the first cycle, 48 students completed, 57% increased to 100% in the second cycle, or an increase of 51.43%.
Keywords : Modeling  Strategy,  Identification  Skills,  Gegendstande  In  Der  Schule  and  linguistic  elements Editorial Text, German

## PENDAHULUAN
Salah  satu  fungsi  mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra  di  SMA  secara  umum  adalah  sebagai  sarana peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa    untuk  meraih  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Peningkatan  pengetahuan  berbahasa  Asing  berhubungan  dengan kemampuan  siswa  menguasai  kaidah-kaidah  dalam  Bahasa  Asing.  Dalam  era  global  ini  penguasaan  bahasa asing  merupakan  suatu  keharusan,  karena  Globalisasi  di  segala  bidang  sudah  tidak  dapat  dihindari.  Melalui
media  elektronik  dan  media  cetak,  dapat  segera  diketahui  apa  yang  terjadi  di  seluruh  penjuru  dunia.  Berita dapat  diterima  dalam  bahasa  aslinya  atau  telah  dialihbahasakan  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Berarti, penguasaan  bahasa  Indonesia  saja  dewasa  ini  bagi  bangsa  Indonesia  (kalau  ingin  sejajar  dengan  bangsa lainnya) sudah tidak cukup. Kita perlu menguasai bahasa asing lainnya.
Bahasa  Inggris  saat  ini  masih  termasuk  bahasa  internasional,  sehingga  sudah  seharusnya  bahasa  tersebut dikuasai oleh peserta didik. Akan tetapi, itu tidak cukup. Masih diperlukan penguasaan bahasa asing kedua, ke tiga  dan seterusnya.
Indonesia  tidak  dapat  berdiri  dan  hidup  sendirian.  Mau  tidak  mau  Indonesia  harus  mengadakan hubungan dengan banyak negara. Untuk jalur ke Eropa, yang sekarang diwadahi dalam satu Uni Eropa, bahasa Jerman  merupakan  bahasa  pengantar  yang  utama.  Dengan  penguasaan  bahasa  Jerman,  urusan  bisnis  pasti tertangani  lebih  mudah  dan  lebih  lancar.  Selain  itu,  informasi  ilmu  pengetahuan  untuk  kebutuhan  di  bidang teknik,  ilmu-ilmu  murni,  psikologi,  seni,  pariwisata  bersumber  dari  buku-buku  dalam  berbahasa  Jerman. Indonesia  tidak  dapat  berdiri  dan  hidup  sendirian.  Mau  tidak  mau  Indonesia  harus  mengadakan  hubungan dengan  banyak  negara.  Untuk  jalur  ke Eropa, yang sekarang  diwadahi  dalam satu  Uni  Eropa,  bahasa  Jerman merupakan bahasa pengantar yang utama. Dengan penguasaan bahasa Jerman, urusan bisnis pasti tertangani lebih mudah dan lebih lancar. Selain itu, informasi ilmu pengetahuan untuk kebutuhan di bidang teknik, ilmu- ilmu murni, psikologi, seni, pariwisata bersumber dari buku-buku dalam berbahasa Jerman.
Bahasa  Jerman  di  Indonesia  diajarakan  secara  formal  pada  jenjang  pendidikan  menengah  seperti SMA/SMK/MAN,  kemudian  pada  jenjang  pendidikan  tinggi  yang  tersebar  di  seluruh  Indonesia  dan  secara nonformal  di  lembaga-lembaga  kursus  seperti  Goethe  Institut.  Pengajaran  Bahasa  Jerman  di  Indonesia mengalami pasang surut, yang tidak terlepas dari kebijakan pemerintah pusat, pemerintah daerah dan kepala sekolah/komite sekolah dan kompetensi pengajar bahasa Jerman. Mengingat pentingnya penguasaan bahasa asing kedua (dalam hal ini bahasa Jerman) bagi peserta didik yang menjadi generasi penerus, para pengambil kebijakan hendaknya memberi kesempatan pada semua peserta didik di SMA/SMK/MAN sejak kelas satu.
Peningkatan pengajaran bahasa secara kuantitas haruslah dibarengi dengan peningkatan secara kualitas.  Keberhasilan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  penguasaan  guru  akan  materi  dan  metode pembelajaran. Oleh sebab itu, para guru bahasa Jerman hendaknya senantiasa meningkatkan diri agar dapat  menyusun  rencana  pembelajarannya  dengan  baik,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan di kelas, mengupayakan agar peserta didik semuanya aktif, dan memberikan bantuan maksimal kepada peserta didik dalam proses pembelajaran. Seyogyanya kepada guru bahasa Jerman diberikan kesempatan untuk senantiasa meningkatkan kompetensi berbahasa Jerman mereka.
Penguasaan bahasa aktif yaitu dapat menyatakan isi hati sendiri kepada orang lain, terdiri dari bercakap-cakap  dan  mengarang/menulis  (Purwanto  dan  Alim1997:19).  Dengan  demikian keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  perlu  dimiliki  siswa  yang sedang  belajar,  mulai  tingkat  pendidikan  dasar  sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Dalam pelaksanaannya,  pembelajaran  keterampilan  menulis  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  pembelajaran keterampilan bahasa yang lain.
Kegiatan  berkomunikasi  dengan  bahasa  tulis  termasuk  bagian  dalam  pemenuhan  kebutuhan primer  dalam  kebudayaan  dan  peradaban  modern  saat  ini  (Hartono  2002:1).  Dalam  konteks  yang lebih  luas,  kemampuan menulis  sangatpenting  artinya bagi dunia pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Proses  pembelajaran  bahasa  Jerman  dalam  Kurikulum      SMA  saat  ini    meliputi  empat  macam keterampilan,  yaitu  keterampilan  menyimak  (Hörenverstehen),  berbicara  (Sprechfertigkeit),  membaca (Leseverstehen),  dan  menulis  (Schreibfertigkeit).  Dalam  aspek  ini  keterampilan  berbicara  menjadi  out  put paling  penting  yang  dinilai,  sebab  pada  pembelajaran  bahasa  asing  khususnya  bahasa  Jerman,  peserta  didik yang mampu berkomunikasi dengan lancarlah yang dianggap berhasil mengaplikasikan ilmu yang didapatnya. Dalam  standar  kompetensi  yang  tercantum  dalam  silabus  mata  pelajaran  bahasa  Jerman,  keterampilan berbicara  menuntut  agar  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  informasi  secara  lisan  dalam  bentuk  paparan atau dialog sederhana yang sesuai dengan tema.
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan,  ada  beberapa  masalah  pokok  dalam  pembelajaran Bahasa Jerman   yaitu: (1) Masih kesulitan dalam membaca teks Bahasa Jerman, (2) Kesulitan dalam cara menulis dengan Bahasa Jerman keterampilan menulis; 3) hasil pekerjaan siswa tidak bervariatif, bentuknya kebanyakan bentuk narasi.
Berdasarkan data awal yang diperoleh peneliti melalui observasi lapangan, dan observasi hasil tulisan  opini  siswa  dalam  mengidentifikasi  gambar  menggunakan  Bahasa  Jerman,  dan  wawancara dengan  guru  dan  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  3  Tualang,  pembelajaran  kompetensi  menulis  khususnya tulisan opini mengalami beberapa masalah pokok. Beberapa masalah pokok tersebut adalah: (1) siswa kesulitan  dalam  mengorganisasikan  idenya  ketika  menulis  opini;  (2)  siswa  kesulitan  dalam menentukan  judul  dan  pokok  pikiran;  (3)  siswa  kesulitan  dalam  menggunakan  ejaan,  kata penghubung,  dan  membuat  kalimat  yang  padu  dalam  Bahasa  Jerman;  (4)  siswa  lebih  tertarik menonton  film  dari  pada  menulis;  (5)  guru  kurang  memahami  strategi  dan  teknik  pembelajaran menulis  dan  membaca  dalam  mbahasa  Jerman  yang  menyebabkan  kurang  pemahaman  tentang konsep menulis; (6) pelaksanaan menulis masih berorientasi pada produk menulis, tidak pada proses menulis (pramenulis, penyusunan draf, perevisian, penyuntingan, dan publikasi); (7) alat bantu atau media pembelajaran menulis masih belum bervariasi dan merata di sekolah-sekolah; (8) jumlah siswa setiap  kelasnya  masih  terlalu  besar  sehingga  menyulitkan  berlangsungnya  proses  pembelajaran menulis.
Menurut Tarigan (2005: 3) penyebab kekurang mampuan siswa dalam menulis, yaitu: (a) sikap sebagian besar masyarakat terhadap bahasa Indonesia belum menggembirakan. Mereka tidak merasa malu memakai bahasa yang salah, (b) kesibukan guru bahasa Indonesia di luar jam kerja, (c) metode dan  teknik  pengajaran  yang  kurang  bervariasi,  serta  mungkin  hasil  karangan  siswa  tidaksempat diperiksa,  (d)  bagi  siswa  sendiri,  pelajaran  mengarang  dianggap  sebagaibeban  belaka  dan  kurang menarik, dan (e) latihan mengarang sangat kurang dilakukan oleh siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  ka rena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi gegendstande  inderschule  dan  unsur  kebahasaan  teks  editorial  menggunakan  strategi  pemodelan peser ta didik , me nggunakan  strategi  pemodelan dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Selanjutnya peneliti an  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Tualang Tahun Pelajaran  2020/  2021 .  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas XI IPS Mata Pelajaran bahasa Jerman .Instrumen pengumpulan data adalah penilaian per  siklus.  Penilaian  per  siklus  digunakan  untuk  mengukur  variabel  yang  digunakan  dalam  penelitia n meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  saat  pembelajaran  sebelum  menggunakan  strategi pemodelan, diiperoleh data kondisi kemampuan mengidentifikasi struktur dan kebahasaan teks editorial pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Tualang masih rendah. Mereka menyatakan menulis teks editorial itu sulit dan membutuhkan  waktu  lama  untuk  dapat  membuat  teks  editorial  dengan  baik  dan  benar.  Dari  siswa  yang berjumlah 35 siswa yang menyatakan bahwa mengidentifikasi teks editorial dan gambar dalam bahasa Jerman, karena  kuraang  menguasai  Bahasa  Jerman,  tidak  biasa  menulis  teks  editorial,    meskipun  mereka  sudah mengetahui struktur penulisan teks dalam nahasa Jerman.  tetapi mereka jarang membaca teks opini/editorial di media massa dan televise dalam Bahasa jerman. Adapun Hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kemampuan Mengidentifikasi  Teks Editorial dan gambar dalam Bahasa Jerman Sebelum Tindakan
No Indikator Jumlah siswa Yang Mendapat Skor Skor Rata- rata 1 2 3 4 5 1 Orientasi Teks 6 12 9 8 - 2.8 2 Tafsiran isi teks 9 10 10 6 - 2.7 3 Evaluasi Teks 4 10 11 10 - 2.6 Skor rata-rata Kemampuan menganalisis teks editorial 2.7
Dari  table  data  tersebut  terlihat  pada  indicator  orientasi  teks  terdapat  6  orang  mendapat  skor  1 sebanyak 6 orang, mendapat skor 2 sebanyak 12  orang dengan skor 3  sebanyak 9 orang dan 8 orang dengan skor 4 dan tidak ada yang mendapat skor 5, dengan rata-rata 2.8. Pada indikator tafsiran isi teks 9 orang dengan skor 1, 10 orangg dengan skor2 dan 10 orang juga dengan skor 3, 6 orang mendapat skor 4, sehingga rata-rata skor 2.7. Pada indikator evaluasi teks, 4 orang dengan skor 1, 10 orang dengan skor 2, 11 orang dengan sor 3 dan 10 orang dengan skor 4, skor  tidak ada, rata-rata pada ndikator ini 2.6.  Dari seluruh indicator yang diobservasi diperoleh rata-rata skor kemampuan menganalisis teks editorial sebelum tindakan 2.7, tergolong rendah.
Tabel 2. Kemampuan mengidentifikasi Teks editorial Setelah tindakan
No Indikator Jumlah siswa Yang Mendapat Skor Skor Rata- rata 1 2 3 4 5 1 Orientasi Teks - - 10 13 12 4.2 2 Tafsiran isi teks - - 7 14 14 4.3 3 Evaluasi Teks - - 9 14 12 4.1 Skor rata-rata motivasi belajar 4.2
Dari table diatas diperoleh skor 1 dan skor 2 tidak seorangpun siswa yang mendapat skor tersebut, Skor siswa untuk indicator orientasi teks diperoleh 10 orang mendapat skor 3, 13 orang mendapat skor 4 dan yang mendapat  skor  5  sebanyak  12  orang.-,  dengan  rata-rata  4.2.  Kemudian  pada  indicator  tafsiran  isi  teks diperoleh  sejumlah  7  orang  mendapat  skor  3,  dan  14  orang  mendapat  skor  4,  skor  5  sebanyak  14  orang, sehinga skor rata-rata indicator tafssiran isi teks 4.3.  Seterusnya untuk indicator evaluasi teks skor 3 diperoleh oleh 9 orangs iswa, yang mendapay skor 4 sebanyak 14 orang siswa dan mendapat skor 5 sebanyak 12 orang siswa,  dengan  rata-rata  skor  4.4.    Dari  table  tersebut  diproleh  data  bahwa  kemampuan  mengidentifikasi struktur dan kebahasaan teks editorial menggunakan Bahasa Jerman siswa kelas XI IPS SMKN 3 Tualang setelah menggunakan strategi pemodelan diperoleh sata-rata skor 4.2, hal ini tergolong sangat tinggi.
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Setelah Tindakan No Keterangan Kategori Keberhasilan SR % R % S % T % ST % 1 Sebelum Tindakan 6 17,14 12 34,29 9 25,71 8 22,86 - - 2 Setelah Tindakan - - - - 9 25,71 14 40 12 34,29
Berdasarkan  tabel  diatas,  nampak  bahwa  sebelum  tindakan  ada  6  orang  siswa  (17,14%)  memperoleh nilai sangat rendah, 12 orang (34,29%) mendapat nilai rendah, 9 (25,71%) mendapat nilai sedang, dan 8 orang (22,86%)  mendapat  nilai  tinggi,  sehingga  siswa  yang  tuntas  hanya  berjumlah  17  orang  (48,57%),    itu menunjukkan  masih  ada  18  orang  (51,43%)  yang  belum  tuntas.    Setelah  diberi  tindakan  nampak  ada perubahan dimana tidak ada siswa yang mendapat nilai sangat rendah dan nilai rendah, tetapi yang mendapat nilai  sedang  berjumlah  9  orang  (25,71%),  yang  mendapat  nilai  tinggi  14  orang  (40%)  dan  yang  memperoleh
nilai  sangat  tinggi    berjumlah  12  orang  (34,29%).    Dari  tabel  diatas  terdapat  siswa  yang  sudah  tuntas  yaitu siswa  yang  memperoleh  nilai  mulai  dari  sedang  sampai  dengan  sangat  tinggi  berjumlah  35  orang  (100%), sehinggatidak  ada    siswa  yang  belum  tuntas.    Dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  diberi  tindakan  dapat meningkatkan kemampuan mengidentifikasi teks editorial tentang Gegendstande In Der Schule dalam Bahasa Jerman.  Skor rata-rata memampuan pada siklus I diperoleh skor rata-rata  mengidentifikasi siswa Kelas XI IPS sebelum  adanya  tindakan  adalah  2,7  ini  menunjukkan  bahwa  mengidentifikasi  siswa  tersebut    berada  pada tingkat  rendah,  hal  ini  disebabkan  karena  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  kurang  menarik, sehingga siswa sulit dalam memahami kata-kata dalamm Bahasa Jerman. Guru menggunakan ceramah tanpa mengunakan  alat  bantu  pelajaran.  Selain  itu,  guru  dalam  memberikan  tugas  kepada  siswa  cenderung monoton, yaitu dengan memberikan tugas dengan memberikan soal-soal pada LKS, sehingga membuat siswa bosan.
Hal  ini  menujukkan  bahwa  minat  dan  perhatian  yang  tinggi  terhadap  pelajaran.  Karena  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  menggunakan  strategi  mengajar  yang  berupa  pemodelan  .  Penggunaan strategi mengajar tersebut dapat menarik minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran.Selanjutnya dari hasil post  test    pada  sebelum  tindakan  masih  terdapat    nilai    yang  sangat  rendah  dan  rendah,  berarti  masih  ada siswa  yang  belum  tuntas  yaitu  sebanyak.  18  orang  (51,43%)    yang  belum  tuntas,  dan  yang  sudah  tuntas  17 orang (48,57%). Kemudian setelah diberi tindakan diperoleh nilai hasil belajarnya meningkat menjadi 35 orang (100%) siswa tuntas semua.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini (PTK) dan analisis data yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa  Kompetensi  dasar  teks  editorial  diajarkan  kepada  siswa  dengan  tujuan  siswa  dapat  menulis  teks editorial  dalam  Bahasa  Jerman.  Agar  para  siswa  mampu  menulis teks editorial  tentang  Gegendstande  In  Der Schule  dalam  Bahasa  Jerman  dengan  baik,  maka  guru  mempersiapkan  strategi  pembelajaran  yang  dianggap dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  strategi  pemodelan. Melalui strategi tersebut siswa sebelum tindakan siswa diberi tugas mengidentifikasi struktur dan kebahasaan teks  editorial    dalam  Bahasa  Jerman  dinilai  berhasil.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi struktur dan kebahasaan teks editorial Bahasa Jerman pada materi Gegendstande  In  Der  Schule  yaitu  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  48,57%,  jumlah  siswa  yang  tuntas naik menjadi 100% pada siklus II, atau ada kenaikan sebesar 51,43 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Fitri,  (2007), Hubungan    Pembuatan    Wortschatzhatzliste  dengan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa Jerman , FPBS UPI Bandung
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Ehlers, Swantje (2010), Lesen als Verstehen Arbeit mit Literarischen Texten , Kassel, Langenscheidt
Griesbach Heinz (1960), Grammatik der Deutschen Sprache , Munchen, Max hueber
Kosasih. 2014. Jenis-Jenis Teks . Bandung: Yrama Widya
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan ; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta