EFEKTIVITAS KONSELING BEHAVIORAL TEKNIK LATIHAN ASERTIF UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU DISIPLIN BELAJAR SISWA KELAS X SMA LABORATORIUM UNDIKSHA

## TAHUN 2012/2013
Ni Kadek Ita Purnama Dani 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Ni Made Sulastri 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {itapurnamadani@yahoo.com , tut_arni@yahoo.com , sulastri.made@yahoo.com }

## Abstrak
Jenis penelitian ini  adalah  penelitian eksperimen dalam  Bimbingan  Konseling yang tujuannya :  (1)  mengetahui perbedaan  efektivitas  antara  kelompok  eksperimen  model konseling behavioral teknik  latihan asertif dengan  kelompok  kontrol  yang  diberi  perlakuan layanan  di  sekolah  tanpa  teknik  latihan asertif untuk  meningkatkan perilaku disiplin  belajar siswa, (2) mengetahui model konseling behavioral dengan teknik latihan asertif efektif dapat meningkatkan perilaku disiplin  belajar  pada  siswa  kelas  X  SMA  Laboratorium  Undiksha tahun  pelajaran  2012/2013, (3)  mengetahui perilaku disiplin  belajar  mengalami  penurunan ketika  penerapan  model  konseling behavioral teknik  latihan asertif dihentikan. Sampel penelitian  ini  adalah  13 siswa  kelas X  SMA  Laboratorium  Undiksha  dengan  rancangan penelitian pretest-posttest-control group design. Untuk memperoleh data digunakan metode kuesioner. Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa (1)  kelompok  eksperimen  yang  diberi model konseling behavioral teknik latihan asertif lebih efektif dibandingkan dengan kelompok kontrol yang diberi perlakuan sesuai dengan layanan di sekolah tanpa teknik latihan asertif , ini terlihat  dari  rata-rata gain  score kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata gain score kelompok kontrol (65,0000 lebih besar dari 42,1667), (2) model konseling behavioral teknik latihan asertif efektif untuk meningkatkan perilaku disiplin belajar siswa, ini dilihat dari hasil analisis nilai t hitung lebih besar dari t tabel dengan taraf signifikan 5% (11,578 lebih besar dari 2,160),  berarti  terjadi  peningkatan perilaku disiplin  belajar  dan  (3) perilaku disiplin belajar  mengalami  penurunan  ketika  penerapan  model  konseling behavioral teknik  latihan asertif dihentikan, ini terlihat  dari  rata-rata  nilai posttest lebih  tinggi  dari follow  up (1,5000 lebih  besar  dari  1,2886).  Berdasarkan  analisis  menunjukkan  bahwa  ketiga  hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima.
Kata kunci : konseling behavioral latihan asertif , disiplin

## Abstract
This  research  an experimental research  in  counseling  aimes  for:  (1)  finding  out  the effectiveness  differences  between  experimental  group  of behavioral counseling  using assertive  exercise  technique  with  control  group  which  was  given  non-assertive  standard counseling  service  to  enhance  students’  studying  discipline  behavior,  (2)  finding  out  the effect  of behavioral counseling  using  assertive  exercise  technique  which  can  improve students’  studying  discipline  behavior  of  the  tenth  grade  of  SMA  Laboratorium  Undiksha  in the academic year 2012/2013, (3) finding out the degradation of students’ studying discipline behavior  when  the  application  of  the behavioral counseling  using  assertive  exercise technique was stopped. The sample of this study is 13 students from tenth grade students of SMA  Laboratorium  Undiksha  with  the  research  design  using  pretest-posttest-control  group. For retrieving data, questionnaire method was used. The result of this research showed that (1) the group who was given behavioral counseling model using assertive exercise technique was  more  effective  than  the  group  who  got  school’s  standard  counseling  service.  It  was
reflected  by  the  better  average  gain  score  achieved  by  the  experiment  group  (65.0000 versus 42.1667), (2) behavioral counseling using assertive exercise technique was effective for  improving  students’  studying  discipline  behavior  which  was  reflected  by  the  result  of  t- analysis  showing t hitung was  larger  than t tabel with  5%  significance  (11.578  against  2.160), which  was  a  clear  sign  of  studying  discipline  improvement  and  (3)  students’  studying discipline  behavior  weakened  when  the behavioral counseling  using  assertive  exercise technique  was  stopped  which  shown  by  higher  average  result  for  posttest  than  follow  up (1.5000  over  1.2886).  According  to  this  analysis,  all  of  those  three  hypotheses  can  be accepted.
Key words : behavioral counseling, assertive exercise, discipline

## PENDAHULUAN
Salah  satu  usaha  penting  yang mendukung  tumbuh  kembangnya  sumber daya  manusia  yang  dimaksud  adalah pendidikan.  Pemerintah  telah  melakukan berbagai upaya untuk membantu meningkatkan kualitas pendidikan, di antaranya mengembangkan kurikulum, menyediakan sarana dan prasarana belajar,  serta  meningkatkan  keterampilan guru. Pendidikan harus memberikan dampak  positif bagi  kehidupan  masyarakat dan  kebudayaan  nasional (Depdikbud, 2003:149). Pernyataan tersebut menyiratkan arti pendidikan yang merupakan unsur penting dalam
membangun  masyarakat,  kebudayaan  dan perkembangan bangsa.
Pendidikan dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia  sehingga  dapat  hidup  mandiri, produktif,  dan  bertanggung  jawab  baik terhadap  diri  sendiri,  keluarga  maupun masyarakat.  Namun  perlu  diketahui,  ilmu pengetahuan tidak datang dengan sendirinya.  Diperlukan  berbagai  usaha untuk  menemukan  sumber-sumber  dari ilmu tersebut. Belajar merupakan salah satu cara  untuk  meningkatkan  pengetahuan karena  belajar  merupakan  salah  satu  cara untuk  menuju  gerbang  ilmu  pengetahuan. Belajar  dapat  ditempuh  dengan  berbagai cara  baik  melalui  jalur  formal seperti sekolah ataupun lembaga-lembaga pendidikan  maupun  secara  non  formal seperti pengalaman-pengalaman yang diperoleh melalui interaksi dengan lingkungan sekitar. Walgito  (1993  :  124) menyatakan
bahwa ”banyak faktor yang harus diperhatikan  dalam  belajar,  di  antaranya yaitu faktor fisik, faktor psikis, yang meliputi motif, minat, konsentrasi perhatian, balance
personality,  self  convidance,  self  discipline , intelegensi dan ingatan”.
Dari  pendapat  di  atas  jelaslah bahwa disiplin belajar dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Disiplin harus ditananamkan  dan  dimiliki  oleh  setiap individu.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Hendra  Surya  (2004  :  86)  bahwa  ”  dengan membiasakan diri belajar secara teratur dan ditunjang  kedisiplinan  dalam  belajar  dapat meningkatkan kecakapan belajar yang akan berpengaruh  pada  pola  kepribadian  dan membentuk watak kepribadian yang baik.
Disiplin pada  diri  seseorang  tidak dapat tumbuh tanpa adanya campur tangan dari  pendidikan  yang  dilakukan  secara bertahap  dan  sedikit  demi  sedikit.  Disiplin terbentuk sebagai hasil dari proses pembinaan yang dilakukan sejak di lingkungan  keluarga  dan  berlanjut  dalam pedidikan  di  sekolah  sebagai  tempat penting bagi pengembangan disiplin. Penerapan  disiplin  di  sekolah  khususnya SMA  Laboratorium  Undiksha  dapat dilihat pada  peraturan  yang  diberlakukan  pada buku  saku  dan  disertai  dengan  sangsi- sangsi  pada  setiap  pelanggaran  tata  tertib baik  diberikan  pembinaan  maupun  SP (surat  pernyataan).  Peraturan  yang  ada  di sekolah  tidak  hanya  berlaku  untuk  siswa, tetapi  juga berlaku  untuk  guru  dan kemudian  dipatuhi  secara  konsisten.  Jadi peraturan  yang  diberlakukan  dan  dipatuhi dengan  baik  akan  memberikan  pengaruh baik terciptanya sekolah sebagai lingkungan  pendidikan  yang  kondusif  bagi kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan pengamatan pada saat PPL  Real  dan  praktek  internship  BK  (PL- BKS)  fakta  di lapangan  menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang menunjukkan perilaku indisiplin saat
mengikuti kegiatan belajar mengajar. Indikator  ini  terlihat  antara  lain, tidak memperhatikan  penjelasan  guru  di  depan, siswa mengobrol dengan temannya, mengutak-atik  leptop  di  bawah  meja,  tidak memakai kaos kaki yang sudah ditentukan, masih  memakai  jaket  sekolah  pada  saat proses  pembelajaran,  tidak  memasukkan baju, mengulur-ulur  waktu  dan  sama  sekali tidak  mengumpulkan  tugas,  meninggalkan kelas  tanpa  izin  dengan  alasan  yang  tepat dan tidak membawa buku pelajaran. Selain dari  pengamatan  dalam  penelitian,  gejala- gejala  yang  nampak  juga  diperkuat  oleh informasi  dari guru  mata  pelajaran,  wali kelas serta kepala sekolah SMA Laboratorium  Undiksha.  Dari  gejala-gejala tersebut  banyak  anak  yang  mengalami perilaku indisiplin.  Siswa menunjukkan perilaku yang tidak  disiplin  pada  saat proses  belajar  siswa  sering  dipengaruhi oleh  faktor  lingkungan  baik  itu  ajakan teman, pergaulan yang tidak baik dan tidak adanya bimbingan intensif dari orang tua di rumah.  Hal  tersebut  didapatkan  melalui informasi  guru  wali  dan  kepala  sekolah. Selain itu, guru BK juga menyatakan bahwa perilaku indisiplin  yang  sering  ditunjukkan siswa  karena  layanan  yang  diberikan kurang  maksimal  karena  terlalu  banyaknya siswa. Jika  masalah  ini  tidak  segera diselesaikan maka akan banyak siswa-siswi yang  akan  terpengaruh  terhadap perilaku indisiplin, maka adapun solusi yang ditawarkan
agar siswa
mampu meningkatkan perilaku disiplin belajar dengan mengadakan model konseling yang relevan .
Menurut  Dharsana tahun 2010
mengemukakan  22  teori-teori  konseling yaitu (1) Teori Psikoanalitik Sigmund Freud,
(2) Self Adler, (3) Teori Konseling Kelompok Psikodinamika dalam Teori Asumsi  Melanie  Klein,  (4)  Konseling  yang Berpusat pada Pribadi oleh Calr Rogers, (5) Gestalt  Fritz  Perls,  (6)  Teori  Analisis Transaksional Eric Berne, (7) Teory Reality Counselling  (William  Glasser),  (8)  Teori Motivasi  Manusia  “Maslow’s”,  (9) Logo Konseling  Victor  Frakl,  (10)  Konseling
Kognitif (Aaron Beck), (11) Melatih Konseling  Tingkah  Laku  (Oleh  Krumboltz),
(12)  Teori Behavioral (Teori  Tingkah  laku),
(13)  Teori  Kognitif  Sosial  (Albert  Bandura),
(14) Rasional Emotive Behavioral Counselling Alberrt Ellis, (15) Teori Konsepsi George Kelly, (16) Teori Eklecticism,  (17)  Personologi  Murray,  (18) Teori  Pemilihan  Jabatan  John  L.Holland, (19) Teori Perkembangan Karir dan Perkembangan  Hidup  (Super),  (20)  Teori Pemilihan Jabatan atau Karir menurut Anne Roe,  (21)  Teori  Perkembangan  Karir  oleh Ginzberg dan (22) Konseling Karir Trait dan Factor.  Berdasarkan  teori  yang  disebutkan di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  lebih menekankan pada perubahan tingkah laku. Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk  mengubah  perilaku  negatif  menjadi perilaku    yang  lebih  positif  yaitu  dengan pendekatan konseling behavioral.
Model  konseling behavioral dipilih karena lebih menekankan perubahan perilaku kearah  yang  lebih  baik  melalui teknik-teknik  yang    diberikan  nantinya.  Jika menggunakan  model  konseling  lainnya, belum  tentu  tepat  karena dalam  penelitian ini lebih menekankan  perubahan  tingkah laku untuk siswa. Corey (2003;197) menyatakan  bahwa “ behaviorisme adalah suatu  pandangan  ilmiah  tentang  tingkah laku  manusia. Dalil  dasarnya  adalah tingkah laku itu tertib dan bahwa eksperimen  yang  dikendalikan  dengan cermat akan menyingkapkan hukum-hukum yang mengendalikan tingkah laku”.
Model  konseling behavioral dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  latihan asertif , yang bisa diterapkan terutama pada situasi-situasi interpersonal dimana individu mengalami kesulitan untuk menerima kenyataan bahwa menyatakan atau menegaskan  diri  adalah  tindakan  yang layak atau benar. (Corey, 1997 : 217)
Latihan asertif adalah  salah  satu sekian banyak topik yang tergolong popular dalam  terapi perilaku.  Latihan asertif akan membantu  orang-orang  yang  mengalami kesulitan untuk mengungkapkan afeksi dan respon-respon  positif  lainnya,  merasa  tidak punya  hak  untuk  memiliki  perasaan- perasaan dan pikiran-pikiran sendiri. Pendekatan  ini  berlangsung  menggunakan metode-metode  permainan  peran. Siswa diberikan bimbingan dengan memperlihatkan  bagaimana  dan  bilamana siswa bisa  kembali  kepada  tingkah  laku semula,  tidak  tegas,  serta  memberikan
pedoman  untuk  memperkuat  tingkah  laku menegaskan  diri  yang  baru  diperolehnya melalui  permainan  peran  dengan  skenario yang diharapkan  tindakan  siswa  yang memiliki  disiplin  belajar  rendah  dapat mengubah  tingkah  lakunya  kearah  yang lebih  baik  atau  dalam  kaitannya  dengan penelitian  ini,  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan disiplin dalam belajar.
Berdasarkan pemikiran tersebut serta  fakta  yang  ditemukan  di lapangan, penelitian  ini mengangkat tema disiplin belajar  dan konseling behavioral teknik asertif sebagai  bidang  kajian,  dengan  judul Efektivitas  Model  Konseling Behavioral Teknik  Latihan Asertif untuk  meningkatkan perilaku disiplin belajar pada siswa kelas X SMA Laboratorium Undiksha 2012/2013.
Sesuai  dengan  permasalahn  yang dirumuskan di atas dan tema yang diangkat dalam  penelitian  ini  , maka  yang  menjadi tujuan pokok penelitian ini adalah mengetahui perbedaan  efektivitas  antara kelompok  eksperimen  model  konseling behavioral teknik  latihan asertif dengan kelompok  kontrol  yang  diberi  perlakuan sesuai  dengan  layanan  di  sekolah  tanpa teknik latihan asertif untuk  meningkatkan disiplin  belajar  siswa,  selain  itu  juga dalam penelitian ini diharapkan konseling behavioral dengan  teknik  latihan asertif efektif  dapat  meningkatkan  disiplin  belajar pada  siswa  kelas  X  SMA  Laboratorium Undiksha  tahun  pelajaran  2012/2013  serta perilaku disiplin belajar mengalami penurunan ketika penerapan model konseling behavioral teknik  latihan asertif dihentikan  ( follow  up ). Dengan  adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan alternatif-alternatif pelaksanaan layanan BK sesuai  dengan  teori  dan  model  konseling serta pengaplikasian teknik-teknik konseling yang tetap sesuai  dengan  permasalahan yang  dialami  siswa  untuk  memecahkan masalah siswa di sekolah pada khususnya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian quasi eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Laboratorium  yang  berada  di  jln.  jatayu no.10  selama  kurun  waktu  2  bulan  pada semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013. Adapun  populasi  penelitian  ini
adalah siswa kelas X di SMA Laboratorium Undiksha  Singaraja  yang  berjumlah  193 siswa.
Pengambilan  sampel  berdasarkan teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah teknik purposive sampling . Pemilihan  sekelompok  subyek  yang  akan dijadikan sampel dalam purposive sampling yang  didasarkan  atas  ciri-ciri  tertentu  yang dipandang  mempunyai  sangkut  paut  yang erat.  Dengan  kata  lain  unit  sampel dihubungi  disesuaikan  dengan  kriteria- kriteria tertentu yang ditetapkan berdasarkan  tujuan  penelitian  (Margono, 2005:128).  Berdasarkan  hal  ini  teknik purposive  sampling digunakan  dengan alasan  pengumpulan  data  hanya  dapat dilakukan  pada  kelompok  subjek  yang memiliki  karakter  sesuai  dengan  tujuan penelitian  ini yaitu  meningkatkan  disiplin belajar.  Karakter  yang  dimaksud  adalah disiplin  belajar  yang  rendah,  sehingga siswa  yang  memenuhi  kriteria  yang  layak dijadikan  sampel  yaitu  siswa  yang  memiliki disiplin  belajar  yang  rendah. Prosedur penarikan sampel dilakukan dengan menggabungkan  hasil  analisis  data  berupa kuesioner  dan  hasil  wawancara  dengan guru pembimbing. Tahapan pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara penentuan kelas  berdasarkan  kriteria yaitu terdapat beberapa siswa yang memiliki  tingkat  disiplin  belajar  yang rendah.
Sampel  penelitian  ini  diperoleh dengan terlebih dahulu menentukan kesetaraan  dua  kelompok yang  sudah dibagikan  kuesioner  sebagai  hasil  dari pretest di  kelas X.1,  X.2,  X.3,  X5,  X.6  dan X.7  untuk  menentukan  sampel  eksperimen dan  sampel  kontrol.  Untuk  menghitung kesetaraan kelompok sampel digunakan uji- t untuk sampel independent (tidak berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians atau  rumus sparated  varians. Berdasarkan analisis  uji-t  kesetaraan  dari  populasi  6 kelas  terdapat  7  varians  homogen  dan  8 varians  tidak  homogen.  Penentuan  sampel diambil  secara  random  yang  anggota populasi  dianggap  homogen  sehingga peneliti  menentukan  X.1  sebagai  kelompok eksperimen  dan  X.7  sebagai  kelompok kontrol.  Selanjutnya peneliti menetapkan siswa-siswi  yang  akan  dijadikan  subjek
penelitian berdasarkan kriteria yaitu memiliki  disiplin  belajar  yang  rendah  dan sangat rendah. Untuk memudahkan penetapan besarnya sampel dengan mengunakan  aturan  kurve  normal,  perlu terlebih  dahulu  dicari  atau  ditentukan besarnya  M  (mean)  dan  SD  (standar deviasi). Jumlah siswa sebanyak 153 orang dengan  total  skor perilaku disiplin  belajar sebesar  18471,  terlihat  rata-rata  (mean) perilaku disiplin    belajar  sebesar  120,73 dengan standar  deviasi (SD)  sebesar  20,7. Berdasarkan penjelasan  di atas distribusi skor perilaku disiplin belajar disajikan dalam bentuk gambar 01 sebagai berikut. f
100,0 141,43
normal normal rendah tinggi -3SD -2SD -1SD     M  +1SD +2SD +3SD (120,73) NILAI
Gambar 01.
Distribusi kurve normal skor perilaku disiplin belajar siswa (Sumber: pengamatan sendiri)
Berdasarkan distribusi kurve normal di  atas,  maka  dapat  digambarkan  bahwa semakin  skor  siswa  berada  di  sebelah kanan -1SD dibawah skor 100 (pembulatan dari  100,03)  maka    dikatakan  siswa memiliki  kriteria perilaku disiplin  belajar rendah dan sangat rendah.
Berdasarkan  kriteria  skala  penilaian dan  aturan  kurve  normal,  dari  hasil  skor pretest masing-masing  siswa  diperoleh sampel  siswa  untuk  X.1  sebagai  kelompok eksperimen sebanyak 7 siswa yang memiliki  katagori perilaku disiplin  belajar rendah yang akan diberikan model konseling behavioral teknik  latihan asertif dan  menjadi  subjek  penelitian  sedangkan untuk  X.7  sebagai  kelompok  kontrol sebanyak  6  siswa  yang memiliki  kategori perilaku disiplin  belajar  rendah.  Kelompok kontrol  tidak  diberikan  penerapan  model
konseling behavioral teknik  latihan asertif namun tetap dikontrol perkembangannya.
Rancangan eksperimen yang digunakan adalah ”Pre-posttest-control group
design” . Adapun rancangan penelitian  eksperimen Pre-Posttest-Control Group  Design adalah  pemberian  tes  awal ( pretest )  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sebelum dimulai eksperimen.  Berdasrkan  tes  awal  di tentukan sampel kelompok eksperimen dan diberikan perlakuan model konseling behavioral teknik  latihan asertif serta sampel  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan eksperimen selanjutnya pemberian tes akhir ( posttest ) pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah  pertemuan  akhir  eksperimen  dan yang  terakhir  pemberian  tes  lanjut  ( follow up ) untuk penelitian pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  setelah eksperimen dihentikan.
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data berupa kuesioner perilaku  disiplin dengan  cara  memberikan siswa  kuesioner  untuk  mengetahui  siswa yang  mengalami  indisiplin  belajar  rendah. Menurut  (Nurkancana,  1993:45) “kuesioner adalah  suatu  metode  pengumpulan  data dengan  jalan  mengajukan  suatu  daftar pertanyaan tertulis kepada sejumlah individu dan individu-individu yang diberikan daftar  pertanyaan  tersebut  diminta  untuk memberikan  jawaban  secara  tertulis  pula”. Walaupun  metode  kuesioner  ini  memiliki kelemahan,  namun  penelitian  ini tetap mengunakan  metode  ini  karena  kuesioner sangat  cocok  untuk  mengumpulkan  data tentang aspek-aspek keperibadian, seperti : tempramen,  karakter,  penyesuaian  sikap dan  minat  (Nurkancana,  1993:46). Data yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini adalah data tentang disiplin belajar dengan kuesioner  perilaku  disiplin  belajar  pola Likert yang terdiri dari 30 jumlah item.
Berdasarkan
analisis data, penelitian ini menggunakan  2  analisis statistik terhadap data yang sudah diperoleh  dengan  bantuan  SPSS  16.00, antara lain dengan analisis statistik uncorrelated  data/independent  sampel  t- test dan analisis statistik correlated data/paired sampel t-test.
Analisis
statistik uncorrelated data/independent  sampel  t-test digunakan untuk  membandingkan  rata-rata  dari  dua grup  yang  tidak  berhubungan  satu  dengan yang  lain,  apakah  kedua  grup  tersebut mempunyai  rata-rata  yang  sama  ataukah tidak  secara  signifikan  (Santoso,  2000:94). Penelitian ini  membandingkan  rata-rata skor  kelompok  eksperimen  yang  diberikan treatment model konseling behavioral teknik latihan asertif terhadap peningkatan disiplin belajar  siswa  dengan    kelompok  kontrol yang  tidak  diberikan  perlakuan  untuk meningkatkan  disiplin  belajar  siswa.  Untuk mengetahui  perbedaan  efektifitas  atau pengaruh  sebagaimana  dalam  hipotesis penelitian  I. Dalam  analisis  ini  yang dijadikan  perhitungan  adalah gain  score , yaitu  selisih  antara posttest dengan pretest dengan rumus uji-t ( polled varians ). Analisis statistik correlated
data/paired  sampel  t-test digunakan untuk mengetahui  efektifitas  atau  pengaruh  dari
variabel  bebas  (VB)  terhadap  variabel terikat  (VT)  dilihat  dari  perbedaan pretest dengan posttest (Seniati,  Yulianto,  dan Setiadi,  2005:119),  penelitian  ini nantinya mengetahui  efektifitas  model  konseling behavioral teknik  latihan asertif untuk meningkatkan  disiplin  belajar  sebagaimana hipotesis  penelitian  II  dan  hipotesis  III . Analisis statistik correlated  data/paired sampel  t-test yang  dijadikan  perhitungan adalah  skor pretest dengan  skor posttest , dan posttest dengan follow  up . Analisis dalam penelitian ini dibantu dengan program SPSS 16.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Data
Adapun penskoran  diperoleh  data disiplin belajar dari masing-masing kelompok eksperimen dan kelompok kontrol seperti yang disajikan pada tabel 01 berikut.
Tabel 01. Rekapitulasi Data Pretest, Posttes, Gain Score , dan Follow Up
KE (Kelompok Eksperiment) KK (Kelompok Kontrol) No Pretest Posttest Gain Score Follow Up No Pretest Posttest Gain Score Follow Up 1. 72 135 63 125 1.
68 111 43 106 2. 73 138 65 122 2.
71 115 44 110 3. 74 141 67 110 3.
74 116 42 112 4. 76 141 65 126 4. 74
124 50 102 5. 76 140 64 119 5. 76
114 38 99 6. 77 143 66 98 6. 78
114 36 109 7. 79 144 65 122 ∑ 527
982 390 822 ∑ 441
694 253 638
Berdasarkan tabel  di  atas  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  skor  dari pretest ke posttest pada  masing-masing kelompok yang ditunjukkan oleh gain score. Selain  itu  terjadi  perbedaan gain  score antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen.

## Hasil Uji Prasyarat Analisis
Sebelum melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat. terhadap sebaran  data  yang diperoleh dengan  pengujian  normalitas
sebaran data perilaku disiplin belajar siswa. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut  bedistribusi  normal.  Berdasarkan hasil  pengujian  normalitas  pada  variabel perilaku disiplin  belajar,  diamati  lewat  nilai Kolmogorov-Smirnov seperti  penjelasan berikut  :  (1)  hasil  output  SPSS tests normality pretest dan posttest kelompok eksperiment  menunjukan  nilai Kolmogorov- Smirnov (K-S)  yang  sama  yaitu  sebesar 0,200  siginifikansi  hasil  lebih  besar  dari signifikansi  uji  (K-S  >  α  ),  maka  variabel
perilaku disiplin  belajar  pada pretest dan postest model konseling behavioral dengan teknik  latihan asertif berdistribusi  secara normal,  (2)  hasil  output  SPSS tests normality follow  up kelompok  eksperiment menunjukan  nilai Kolmogorov-Smirnov (K- S)  sebesar 0,114 siginifikansi  hasil  lebih besar  dari  signifikansi  uji  (K-S  >  α  ),  maka variabel perilaku disiplin belajar pada follow up model  konseling behavioral dengan teknik  latihan asertif berdistribusi  secara normal,  (3)  hasil  output  SPSS tests normality pretest dan follow  up kelompok kontrol  menunjukan  nilai Kolmogorov-
Smirnov (K-S)  yang  sama  yaitu  sebesar 0,200  siginifikansi  hasil  lebih  besar  dari signifikansi  uji  (K-S  >  α  ),  maka  variabel perilaku disiplin  belajar  pada pretest  dan follow  up kelompok  kontrol  berdistribusi secara  normal  dan  (4)  hasil  output  SPSS tests  normality postest kelompok  kontrol menunjukan  nilai Kolmogorov-Smirnov (K- S)  yang  sama  yaitu  sebesar  0,089 siginifikansi hasil lebih besar dari signifikansi  uji  (K-S  >  α  ),  maka  variabel perilaku disiplin  belajar  pada posttest kelompok  kontrol  yang  hanya  diberikan layanan  BK  di  sekolah  berdistribusi  secara
normal.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat selanjutnya melakukan uji hipotesis.

## Hasil Uji Hipotesis
Penelitian  ini  menguji  3  hipotesis yaitu untuk  mengetahui (1) perbedaan efektivitas  antara  kelompok  eksperimen model  konseling behavioral teknik  latihan asertif dengan kelompok kontrol yang diberi perlakuan  sesuai  dengan  layanan di sekolah  tanpa  teknik  latihan asertif untuk meningkatkan perilaku disiplin belajar siswa, (2) model  konseling behavioral dengan  teknik  latihan asertif efektif  dapat meningkatkan perilaku disiplin  belajar  pada siswa kelas X SMA Laboratorium Undiksha tahun pelajaran  2012/2013, (3) perilaku disiplin belajar mengalami penurunan ketika penerapan  model  konseling behavioral teknik latihan asertif dihentikan ( follow up ). Uji hipotesis I ini digunakan perhitungan gain  score pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok kontrol secara statistik  dengan uncorrelated  data/paired sampel  t-test. Adapun  hasil  analisis  data perbedaan gain score kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol  disajikan dalam tabel 02 sebagai berikut.
Tabel 02. Hasil Analisis Data Perbedaan Gain Score Kelompok Ekseprimen dan Kelompok
Kontrol Independent Samples Test Levene's Test for Equality of
Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig.
(2- tailed ) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gain Skor Equal variances assumed 4.756 .052 11.900 11 .000 22.83333 1.91871 18.61028 27.05639 Equal variances not assumed 11.055 5.592 .000 22.83333 2.06540 17.68882 27.97785 Berdasarkan nilai t  pada  tabel  di atas  didapatkan  t hitung sebesar  11,900 dengan  df  = 11,  maka  pada  taraf signifikansi 5 %  didapatkan  t tabel sebesar 2,201,  dan  pada  taraf  signifikan  1  %
didapatkan  t tabel sebesar  3,055.  Karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel baik  pada  taraf signifikan  5%  dan  1%  maka  H o ditolak. Berdasarkan nilai probabilitas, dari tabel di atas didapatkan angka 0,00. Hal ini berarti
H o ditolak  karena  nilai  probabilitas  lebih kecil dari 0,05 dan 0,01. Selain berdasarkan  nilai  uji  t,  didapatkan  pula hasil  rata-rata gain  score kelompok eksperimen yang diberikan model konseling  latihan asertif dan  kelompok kontrol  yang  hanya  diberikan  layanan  BK di  sekolah  adalah    (65,0000 > 42,1667). Ini berarti bahwa nilai rata-rata gain score
kelompok eksperimen lebih tinggi daripada gain  score kelompok  kontrol. Dengan  demikian  karena  H o ditolak maka H a diterima, sehingga hipotesisnya berbunyi “Ada Perbedaan Efektifitas Model Konseling Behavioral Teknik Latihan Asertif dengan  Kelompok  Kontrol yang  diberi  Perlakuan  sesuai  dengan Layanan  di  Sekolah  tanpa  Teknik Latihan
Asertif untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa ”. Selanjutnya melakukan uji hipotesis II ini digunakan perhitungan skor pretest dengan posttest pada  kelompok eksperimen  model  konseling behavioral dengan  teknik  latihan asertif secara statistik  dengan
correlated  data/paired sampel  t-test didapatkan  hasil  analisis seperti dalam tabel 03 sebagai berikut.
Tabel 03. Hasil Analisis Data Pretest-Posttest pada Kelompok Eksperimen Model Konseling Behavioral dengan Teknik Latihan Asertif
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig.
(2- taile d) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest kelompok eksperimen - Postes kelompok eksperimen 1.06286E2 34.34761 9.17978 86.45400 126.11743 11.578 13 .000
Berdasarkan  nilai  t  pada  tabel  di atas  didapatkan  t hitung sebesar 11.578 dengan  df  = 13,  maka  pada  taraf signifikansi 5 %  didapatkan  t tabel sebesar 2,160,  dan  pada  taraf  signifikan  1  % didapatkan  t tabel sebesar  3,012.  Karena  t hitung lebih  besar  dari  t tabel baik  pada  taraf signifikan  5%  dan  1%  maka  H o ditolak. Dari  hasil  korelasi  antara petest dan posttest ,  menghasilkan  angka  korelasi - 0,997  dengan  nilai  probabilitas  di  bawah 0,05 (nilai signifikan output analisis 0,000). Hal ini menyatakan bahwa korelasi antara rata-rata pretest dan  rata-rata posttest kelompok  eksperimen  model  konseling behavioral dengan  latihan asertif adalah
signifikan.  Dengan  demikian  karena  H o ditolak  maka  H a diterima.  H a berbunyi “Model  Konseling Behavioral Dengan
Teknik  Latihan Asertif Efektif  untuk Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa”.
Terakhir untuk hipotesis III untuk mengetahui  terjadi  tidaknya  penurunan perilaku disiplin  belajar  siswa  setelah dihentikannya perlakuan model behavioral dengan  teknik  latihan asertif ,  dilakukan dengan membandingkan skor postest dan follow up secara statistik dengan correlated data/paired sampel t-test . Perhitungan  tersebut    dapat  dilihat  dalam tabel 04 dan penjelasan berikut.
Tabel 04. Hasil Analisis Data Posttest dan Follow Up Model Konseling Behavioral dengan
Teknik Latihan Asertif Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Posttest Kelompok Eksperimen - Follow Up Kelompok Eksperimen -1.27357E2 14.29151 3.81957 -135.60881 -119.10547 -33.343 13 .000
Berdasarkan nilai  t  pada  tabel  di atas  didapatkan  t hitung sebesar -33,343 (nilai t negatif, ini berarti terjadi penurunan disiplin  belajar)  dengan  df  = 13,  maka pada  taraf  signifikansi  5  %    didapatkan t tabel sebesar    2,160,  dan  pada  taraf signifikan  1  %  didapatkan  t tabel sebesar 3,012.  Dari  hasil  korelasi  antara postest dengan follow  up ,  menghasilkan  angka korelasi -0.857 dengan  nilai  probabilitas dibawah  0,05,  nilai  output  analisis  adalah 0,000.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  korelasi antara  rata-rata  nilai  kuesioner posttest dengan  rata-rata  nilai  kuesioner follow  up kelompok eksperimen konseling
behavioral dengan  teknik  latihan asertif adalah signifikan.  Selain  dari  uji paired samples  test , terlihat juga dari  rata-rata nilai posttest lebih  tinggi  dari follow  up (1,5000  lebih  besar  dari  1,2886). Dengan demikian  karena  H o ditolak  maka  H a diterima.  H a berbunyi  ”  Disiplin  Belajar Tidak  Mengalami Peningkatan  ketika Penerapan  Konseling Behavioral dengan Teknik  Latihan Asertif ( Follow  Up ).  Jadi bisa disimpulkan jika pemberian konseling behavioral dengan  teknik  latihan asertif dihentikan  disiplin  belajar  siswa  menurun secara signifikan.

## Pembahasan
Penelitian ini mengajukan tiga
hipotesis alternatif yang berbunyi, hipotesis  I  :  “Bahwa  ada  perbedaan efektivitas  antara  kelompok  eksperimen model  konseling behavioral teknik  latihan asertif dengan  kelompok  kontrol  yang diberi perlakuan sesuai dengan layanan di sekolah  tanpa  teknik  latihan asertif untuk meningkatkan perilaku disiplin  belajar
siswa”diterima, hipotesis II : “Bahwa model konseling behavioral dengan teknik latihan asertif efektif untuk meningkatkan perilaku disiplin belajar pada siswa”diterima,
hipotesis  III  :  “Bahwa perilaku disiplin belajar  tidak  mengalami  peningkatan ketika penerapan model konseling
behavioral teknik  latihan asertif dihentikan ( follow up )”, diterima. Sesuai dengan hasil pengujian hipotesis pertama diadapatkan bahwa ada perbedaan  efektivitas  antara  kelompok eksperimen  model  konseling behavioral teknik  latihan asertif dengan  kelompok kontrol  yang  diberi  perlakuan  sesuai dengan  layanan  di  sekolah  tanpa  teknik latihan asertif untuk  meningkatkan  disiplin belajar  siswa.  Sesuai  dengan tujuan penelitian  ini,  model  konseling behavioral latihan asertif lebih efektif digunakan untuk meningkatkan perilaku disiplin  belajar siswa.  Dengan  demikian  dilakukanlah  uji hipotesis pertama dengan membandingkan gain score posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sesuai dengan hasil pengujian hipotesis  pertama  yang  diperoleh  dengan membandingkan gain score posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  didapatkan  hasil  perhitungan bahwa H o ditolak .  Dengan  demikian hipotesis  ini  menunjukkan bahwa ”ada perbedaan  efektifitas  model  konseling behavioral teknik  latihan asertif dengan kelompok  kontrol  yang  diberi  perlakuan sesuai  dengan  layanan  di  sekolah  tanpa teknik  latihan asertif untuk  meningkatkan perilaku disiplin belajar siswa”.
Untuk  mengetahui  mana  yang  lebih efektif maka, dapat dilihat dengan membandingkan  jumlah  rata-rata gain score yang diperoleh . Rata-rata gain score kelompok  eksperimen  yang  diberikan model  konseling  latihan asertif dan kelompok  kontrol  yang  hanya  diberikan layanan  BK  di  sekolah  adalah    (65,0000 lebih besar dari 42,1667). Ini berarti bahwa nilai rata-rata gain score kelompok eksperimen  lebih  tinggi  daripada gain
score kelompok  kontrol.  Maka  dapat dikatakan bahwa Model Konseling
Behavioral dengan  Teknik  latihan asertif lebih  efektif  untuk  meningkatkan perilaku disiplin  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan karena  kelompok  yang  diberikan  model konseling behavioral dengan teknik latihan asertif diberikan  suatu  latihan  ketegasan untuk menyatakan ”Tidak” terhadap tindakan-tindakan  yang  dinyatakan  tidak layak  dilakukan  dalam  kehiduan  nyata. Tingkah laku semula yang tidak tegas dan belum mampu menyatakan ”Tidak”
terhadap  ajakan  teman  yang  negatif dengan  diberikannya  model  konseling behavioral latihan asertif yang  diberikan oleh peneliti maka siswa mampu memperkuat  penegasan  dirinya  yang dilihat  dari  tingkah  laku  yang  sudah diperoleh  dari  pengalaman  bermain  peran dan  bisa  menyatakan  ”Tidak”  tanpa menyakiti orang lain. Perlahan-lahan treatmen  yang  sudah  diberikan berupa latihan  ketegasan  dengan  permainan peran mampu menumbuhkan kesadaran diri  siswa  akan  pentingnya  disiplin  belajar bagi siswa sehingga
siswa-siswa kelompok  eksperimen  mampu  mengubah perilaku disiplin belajar di kelas.
Sesuai  dengan  hasil  pengujian hipotesis  kedua  yang diperoleh  dengan membandingkan skor
pretest-postest
Model Konseling Behavioral
dengan Teknik Latihan Asertif , didapatkan hasil H o ditolak.  Dengan  demikian  penelitian  ini menunjukkan  bahwa ” model  konseling behavioral dengan  teknik  latihan asertif efektif untuk meningkatkan perilaku disiplin belajar  siswa”. Sudah  tentunya  frekuensi keberhasilan  penurunan  tingkat perilaku disiplin belajar masing-masing siswa adalah  berbeda.  Perbedaan  frekuensi  ini dapat  dilihat  dengan  membandingkan selisih antara skor pretest dengan
posttest .  Sehingga  kita  bisa  mengetahui perbedaan tersebut. Hal ini tergantung dari seberapa besar siswa tersebut berkomitmen dan meningkatkan ketegasan  menyatakan  ”Tidak”  terhadap tingkah  laku  yang  dianggap  tidak  layak terhadap  diri  siswa  akan  dan  akan pentingnya  disiplin  belajar    bagi  siswa lewat  permainan  peran  yang  sudah diberikan  pada  saat  latihan asertif .  Maka dari  itu,  dengan  adanya  latihan asertif yang  diberikan  mampu  menegaskan  diri siswa  untuk  mengubah  tingkah  laku  yang tidak  diinginkan  dan  membentuk  tingkah laku yang diharapkan. Maka dari itu, teknik latihan asertif memberikan pengaruh terhadap disiplin belajar siswa. Selanjutnya, hasil pengujian hipotesis  ketiga  yang  diperoleh  dengan membandingkan  rerata posttest dengan rerata follow up . Model Konseling
Behavioral dengan Teknik Latihan Asertif , didapatkan  hasil H o ditolak . Perilaku
disiplin  belajar  mengalami  penurunan ketika penerapan model konseling
behavioral teknik  latihan asertif dihentikan ( follow up ).
Penurunan perilaku disiplin belajar siswa  yang  diberikan  model  konseling behavioral dengan  latihan asertif dapat dilihat  bahwa  rerata follow  up yang besarnya 1,2886 lebih  kecil  dari  rerata posttest yang  besarnya  1,5000.  Dari perbandingan  tersebut  dapat di lihat bahwa dengan dihentikannya model konseling behavioral dengan teknik latihan asertif terjadi  sedikit  penurunan  disiplin belajar,  ini  mungkin  disebabkan  karena pemberian teknik latihan asertif dihentikan sehingga  siswa  kehilangan motivasi  untuk meningkatkan disiplin belajar di kelas serta tidak adanya pantauan lebih lanjut.
Berdasrkan  pembahasan  di atas maka  model  konseling behavioral teknik latihan asertif dianggap  efektif  untuk meningkatkan perilaku disiplin  belajar siswa. Demikian keefektifan model konseling behavioral teknik latihan asertif untuk meningkatkan  disiplin  belajar  siswa, jadi  disarankan  untuk  dimasukkan  dalam kurikulum sekolah.

## PENUTUP SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan tehadap hasil-hasil penelitian yang  telah  dibahas,  maka  ada  beberapa hal yang dapat disimpulkan dalam penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  (1) kelompok eksperimen  model  konseling behavioral dengan  teknik  latihan asertif lebih  efektif  untuk  meningkatkan  disiplin belajar siswa dibandingkan dengan kelompok  kontrol  yang  hanya  diberi perlakuan  sesuai  dengan  layanan  di sekolah  tanpa  teknik  latihan asertif dalam meningkatkan  disiplin  belajar  siswa  yang dapat  dilihat  dengan  membandingkan jumlah rata-rata gain score yang diperoleh bahwa  nilai  rata-rata gain  score kelompok eksperimen  lebih  tinggi  daripada gain score kelompok  kontrol (65,0000 lebih besar dari 42,1667). Maka dapat dikatakan bahwa  penerapan  konseling behavioral dengan teknik latihan asertif pada kelompok eksperimen lebih efektif dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol, (2) konseling behavioral dengan  teknik latihan asertif dapat meningkatkan perilaku disiplin  belajar  siswa  kelas  X  SMA Laboratorium Undiksha. Peningkatan disiplin belajar membandingkan skor
pretest - postest ini dilihat dari hasil analisis nilai  t hitung lebih  besar t tabel dengan  taraf signifikan  5% (11,578  lebih  besar  dari 2,160), berarti terjadi peningkatan perilaku disiplin belajar Model Konseling Behavioral dengan  Teknik  Latihan Asertif ,  (3) disiplin belajar siswa mengalami penurunan ketika penerapan  konseling behavioral dengan teknik latihan asertif dihentikan ( follow up ).
Penurunan perilaku disiplin  belajar  siswa yang diberikan model konseling behavioral dengan latihan asertif ini terlihat dari rata- rata nilai posttest lebih tinggi dari follow up (1,5000  lebih  besar  dari  1,2886). Dari perbandingan  tersebut  dapat  kita  lihat bahwa dengan dihentikannya model konseling behavioral dengan teknik latihan asertif terjadi  sedikit  penurunan  disiplin belajar,  ini  mungkin  disebabkan  karena pemberian teknik latihan asertif dihentikan sehingga  siswa  kehilangan motivasi  untuk meningkatkan disiplin belajar di kelas serta tidak adanya pantauan lebih lanjut.

## SARAN
Adapun beberapa saran  yang  ingin disampaikan dalam penelitian  yang  sudah dilakukan adalah  sebagai  berikut :  (1) disarankan kepada sekolah sebagai pemegang kebijakan sekaligus pengembangan pendidikan dapat mempertimbangkan model konseling
behavioral dengan latihan asertif dijadikan sebagai  kurikulum  sekolah  untuk  layanan BK    untuk  meningkatkan perilaku disiplin belajar  siswa  di  SMA  Laboratorium Undiksha,  (2)  disarankan  kepada  guru pembimbing  SMA  Laboratorium  Undiksha lebih intensif memperhatikan permasalahan yang dihadapi anak asuhnya  terutama perilaku indisiplin  yang dialami oleh siswanya bekerjasama dengan  guru  mata  pelajaran  dan  wali. Dalam penelitian ini, diharapakan guru BK dapat menggunakan salah satu pendekatan  untuk  mengatasi perilaku indisiplin dengan model konseling
behavioral teknik  latihan asertif ,  (3)
disarankan kepada  siswa-siswi  terutama kelas X mampu mempertahankan ketegasan  menyatakan  ”Tidak”  terhadap perilaku yang  dianggap  tidak  layak agar dapat  mempertahankan perilaku disiplin belajar  di  kelas  dan  (4)  kepada  peneliti diharapkan agar mempertimbangkan pemberian  model  konseling behavioral dengan  teknik latihan asertif dalam  latar yang lebih luas, baik untuk pengembangan diri  siswa  maupun  hal  lain  yang  lebih bermanfaat.

## DAFTAR RUJUKAN
Corey,  G.  (Ed)  2003. Teori  dan  Praktek
Konseling dan Psikoterapi. Terjemahan  E.Koeswara.  Theori dan  Practice  of  Counseling  and Psychotherapy.  Bandung  :  PT Refika Aditama. Dharsana.  2010. Diktat  Konseling  Karir dan Problematik Konseling. Singaraja  :  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Hurlock,  EB.  1978. Perkembangan  Anak Jilid  II  Edisi  Keenam  (Terjemahan Meifasari). Jakarta : Erlangga.
Nurkancana,
W. 1993. Pemahaman Individu. Surabaya : Usaha
Nasional.
Margono.  S,  2005. Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

## Singgih Santoso. 2000. Buku Latihan SPSS
Statistik  Parametrik.  Jakarta  :  PT Elex Media Komputindo. Sugiono.
2008. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung : Alfabeta.