PERSEPSI MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID-19 DI SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP)

## BUDIDAYA BINJAI
1 Novi Wulandari, 2 Ice Wirevenska, 3 Arsip Perangin- Angin Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai,
1 e-mail : noviwulandarii757@gmail.com Dosen
STKIP Budidaya Binjai 2 e-mail : ice.wr08@gmail.com Dosen STKIP  Budidaya  Binjai
3 e-mail : arsippinem@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  pendidikan  matematika  terhadap pembelajaran daring (online) pada masa pandemi covid-19 di STKIP Budidaya Binjai. Subjek penelitian ini adalah  mahasiswa  STKIP  Budidaya  Binjai  program  studi  pendidikan  matematika  semester  VII  tahun 2020/2021  yang  berjumlah  22  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  persepsi  mahasiswa  pendidikan matematika terhadap pembelajaran daring dimasa pandemi covid -19. Data dalam penelitian ini diperoleh dengan teknik wawancara dan angket. Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan  maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  yaitu  secara  keseluruhan  pada  semua  indikator perseLpsi  pembelajaran  daring  memperoleh  nilai  rata-rata  62,02  dengan  kategori  baik.  Jumlah  mahasiswa pendidikan  matematika  yang  memberikan  persepsi  baik  terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada  masa pandemi  covid-19  di  STKIP  Budidaya  Binjai  sebanyak  62,01%,  sedangkan  jumlah  mahasiswa  yang memberikan persepsi buruk terhadap pembelajaran daring (online) pada masa pandemi covid-19 di STKIP Budidaya Binjai sebanyak 37,99%.
Kata  Kunci: Persepsi  Mahasiswa,  Pembelajaran  Daring,  Covid-19.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  perceptions  of  mathematics  education  students towards online learning during the Covid-19 pandemic at STKIP Budidaya Binjai. The subjects of this study were  22  students  of  STKIP  Budidaya Binjai for  the  VII  semester  of 2020/2021  mathematics education study program. The object of this research is the perception of mathematics education students towards online learning during the Covid-19 pandemic. The data in this study were obtained by interview and questionnaire techniques. Based on the results of the research and discussion, the conclusion of this study is that overall on all indicators of online learning perceptions get an average score of 62.02 in the good category. The number of  mathematics education students who gave good perceptions of online  learning during the Covid- 19 pandemic at STKIP Budidaya Binjai was 62.01%, while the number of students who gave bad perceptions of online learning during the Covid-19 pandemic in STKIP Cultivation Binjai as much as37.99%.
Keywords: Student Perception, Online Learning, Covid-19.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  pada  saat  ini sudah  mulai  menunjukan  peningkatan  dengan banyak  masyarakat  yang  sudah  sadar  akan pendidikan.  Hal  tersebut  juga  pengaruh  dari perhatian  pemerintah  yang  telah  mendukung program pendidikan wajib belajar 9 tahun. Hal ini  tertuang  dalam  salinan  lampiran  peraturan undang-  undang  menteri  pendidikan  dan kebudayaan nomor peraturan pemerintah republik  indonesia  nomor  47  tahun  2008 tentang  wajib  belajar:  Pasal  34  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menetapkan bahwa Pemerintah  dan  pemerintah  daerah  menjamin terselenggaranya program wajib belajar minimal  pada  jenjang  pendidikan  dasar  tanpa memungut  biaya.  Penyelenggaraan  program wajib  belajar  pendidikan  dasar  merupakan bagian  dari  kebijakan  pendidikan  di  Indonesia dalam  mencapai  pendidikan  untuk  semua (education  for  all).  Setiap  warga  negara Indonesia usia wajib belajar berhak mendapatkan  pelayanan  pendidikan  yang bermutu  dan  orang  tua/walinya  berkewajiban memberi  kesempatan  kepada  anaknya  untuk mendapatkan pendidikan dasar.
Pada  peraturan  menteri  diatas  sudah sangat  jelas  bahwa  satuan  pendidikan  dalam penyelenggaraan program pendidikan pemerintah  tidak  memberatkan  masyarakat untuk  terus  belajar  tanpa  memungut  biaya dengan  mengucurkan  dana  berupa  Kartu Indonesia  Pintar  (KIP),  dana  bos,  dan sebagainya.  Disamping  itu  juga  untuk  setiap warga negara Indonesia
berhak mendapatkan pelayanan  pendidikan yang bermutu dan berkualitas.
Melanjutkan  belajar  keperguruan  tinggi atau  universitas  bukan  lah  kewajiban  atau tuntutan  dari  pemerintah  maupun  masyarakat. Namun  untuk  meningkatkan  derajat  seseorang perlulah belajar terus menerus untuk
meningkatkan  SDM  (sumber  daya  manusia) yang  berkualitas.  Sekolah  Tinggi  Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Budidaya Binjai merupakan  tempat  untuk  menimba  ilmu  bagi mahasiswa-mahasiswi  dalam  maupun  luar daerah  Binjai.  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  (STKIP)  Budidaya  Binjai membuka  Prodi  Bahasa  Indonesia,  Bahasa Inggris,  PPKN,  Administrasi  Pendidikan, Bimbingan Konseling, dan Matematika. Program studi pendidikan matematika memiliki jumlah  mahasiswa  120  mahasiswa  yang  di proyeksikan menjadi guru matematika.
Pada  saat  ini  dampak  pandemi  covid  19 pada  tahun  2020  ini,  di  Indonesia  mulai merambah  dunia  pendidikan,  pemerintah  pusat hingga  daerah  memberikan  untuk  meliburkan seluruh lembaga pendidikan. Hal  ini dilakukan sebagai  upaya  pencegah  meluasnya  penularan virus  corona.  Diharapkan  dengan  seluruh lembaga pendidikan tidak melaksanakan aktivitas  seperti  biasanya,  hal  ini  dapat meminimalisir menyebarnya penyakit covid 19 ini (Anugrahana, 2020:282).
Dengan  adanya  himbauan  tersebut  maka proses pembelajaran pun dilakukan dari rumah dengan  memanfaatkan  teknologi  dan  media internet.  Beberapa  institusi  perguruan  tinggi yang  sebelumnya  melakukan  pembelajaran tatap  muka  di
kampus masing-masing,
kini harus mengadaptasi  model  pembelajaran e- learning atau  yang  biasa  disebut  pembelajaran  daring. Pembelajaran  daring adalah  pembelajaran  yang mampu  mempertemukan mahasiswa dan dosen  untuk melaksanakan interaksi
pembelajaran dengan  bantuan  internet  (dalam Ali  dan  Afreni,   2020:216).  Pembelajaran daring  memberikan  manfaat bagi  kedua  belah pihak,  baik  dosen  maupun  mahasiswa  (Singh, ’donoghue,   &   Worton    dalam  Saifuddin, 2017:103). Terdapat model pembelajaran lain yang  bisa  digunakan  oleh  tenaga  pengajar
sebagai media penyampaian ilmu pengetahuan, yaitu pembelajaran
daring dan pembelajaran  campuran  (kombinasi dari  dua metode  pembelajaran  yaitu tatap muka dan pembelajaran daring).
Pembelajaran full online dianggap kurang dapat mengakomodasi seluruh kebutuhan pembelajaran (Tuncay dkk, dalam Sukardi, 2019:112), maka pembelajaran campuran atau blended learning menjadi salah satu alternative yang cukup diminati oleh tenaga pengajar.
Wirevenska, Ice (2018:37), “Kemajuan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) sangat bergantung pada perkembangan pendidikan dan pengajaran di  sekolah- sekolah terutama  pendidikan  matematika”.  Di  tengah laju perkembangan teknologi saat ini, perkuliahan  online  dapat  dianggap  sebagai solusi pembelajaran dalam rangka mengembangkan kreativitas mahasiswa. Kemudahan  dalam  menggunakan  berbagai macam  alat  teknologi  komunikasi  seperti smartphone,  gadget,  tablet  ataupun  komputer menambah  berbagai  alasan  positif  mengapa perkuliahan online efektif dilakukan di perguruan tinggi.
Kuliah online dilakukan sebagai pendukung kuliah tatap muka dengan memanfaatkan  teknologi  komunikasi  untuk meningkatkan
kualitas perkuliahan (Erin,2018:339).  Tujuan  adanya  kuliah  online adalah  menciptakan  proses  belajar-  mengajar antara dosen dan mahasiswa yang lebih praktis, dimana dosen dan mahasiswa dapat melaksanakan  perkuliahan  dimanapun  tanpa kenal  jarak,  memberikan
kesempatan
untuk mahasiswa  yang  tidak  hadir  saat  perkuliahan secara  konvensional, menjadikan  mahasiswa lebih mengenal TIK (Teknologi, Informasi dan Komunikasi),   menjadikan  mahasiswa lebih mandiri  dalam   belajar dan memahami informasi  yang  diberikan
oleh  dosen,  serta memudahkan mahasiswa      untuk berinteraksi dengan  dosen  mengenai  materi yang kurang dipahami oleh mahasiswa tersebut. Kecenderungan   mahasiswa ketika belajar  tatap  muka, seperti:  malu  bertanya ataupun  rasa  takut  keliru  dalam  menjawab pertanyaan (Iman,    2020),   dapat  teratasi dengan perkuliahan online.
Peningkatan peran dan keaktifan mahasiswa  dalam  penggunaan  berbagai  media dan  teknologi  demi  suksesnya  perkuliahan daring  sangatlah  dipengaruhi  oleh  persepsi (Nugroho,  2012).  Persepsi  merupakan  proses penginterpretasian  stimulus  yang  diterima  oleh panca  indera  menjadi  suatu  pemahaman. Persepsi ini yang kemudian akan menggerakkan mahasiswa untuk dapat mengatur  dan  mengelola  dirinya  dalam kegiatan  perkuliahan  daring.  Mahasiswa  perlu memiliki  ketrampilan  mengenai  cara  belajar, proses  berpikir,  hingga  memotivasi  diri  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Kemampuan  tersebut dikenal  dengan  istilah  Sef  regulated  learning, atau  self  regulated  online  learning  (pada perkuliahan  daring)  (Zimmerman  &  Martinez- Pons dalam Wicaksono, 2015).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti belajar- mengajar perkuliahan online pada masa bencana non  alam  pendemi  covid-19  yang  dilakukan Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan (STKIP)  Budidaya  Binjai  mengalami  bebarapa kendala, mulai dari kurang pahamnya mahasiswa  pada  materi  sampai  pembiayaan dalam  perkuliahan  online  atau  daring  yang cukupmembebani  mahasiswa, hal  tersebut  juga peneliti rasakan kendalanya pada saat konsultasi tatap  muka  dengan  dosen  pembimbing  Skripsi. Maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  yang  berjudul  “Persepsi  Mahasiswa Pendidikan Matematika Terhadap Pembelajaran Daring  Di  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Budidaya Binjai”

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa  STKIP  Budidaya  Binjai  prodi pendidikan  matematika  semester  VII  yang berjumlah 22 orang. Objek penelitian ini adalah persepsi  mahasiswa  pendidikan  matematika terhadap  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi covid-19.  Peneliti  menggunakan  beberapa instrumen  penelitian  antara  lain  :  angket (kuesioner)  dan  wawancara.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah analisis deskritif, yaitu dengan mendeskripsikan  dan  memaknai  data  dari masing-masing aspek yang diteliti.

## III. HASIL PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  STKIP Budidaya  Binjai  dengan  alamat  Jl.  Gaharu No.147  Kecamatan  Binjai  Utara.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi Mahasiswa  pendidikan  matematika  terhadap pembelajaran  daring (online)  pada  masa pandemi  covid-19  di STKIP  Budidaya  Binjai. Data  dalam  penelitian ini  diperoleh  dengan teknik  wawancara  dan  angket.  Adapun analisis  data  hasil penelitian  ini  akan disajikan pada subbab berikut.

## Analisis Data
1. Hasil Wawancara Dalam
penelitian ini, peneliti mewawancarai  6  mahasiswa  yang  telah mengikuti  proses  pembelajaran  daring.  Dalam melakukan  wawacara,  peneliti  menggunakan bantuan pedoman wawancara untuk memudahkan  dan  memfokuskan  pertanyaan yang  akan  diutarakan.  Adapun  data  hasil wawancara adalah sebagai berikut.
Pertanyaan pertama:
Apakah  sebelum  pandemi  covid-19  amu pernah menggunakan aplikasi pembelajaran daring ?
Jawaban dari 6 responden, yaitu
a. Tidak  pernah.
b. Tidak  pernah.
c. Tidak.
d. Tidak.
e. Tidak.
f. Tidak pernah.
Dapat disimpulkan bahwa jawaban responden  pada  pertanyaan  yang  pertama  ini, ternyata  mereka  menjawab  tidak  pernah. Artinya  mereka  mengikuti  perkuliahan  secara daring  hanya  baru-baru  saja  disebabkan  adanya pandemi covid-19. Pertanyaan kedua:
Berapa  banyak  aplikasi  daring  yang  kamu gunakan ?
Jawaban dari 6 responden:
a. Ada 3, aplikasi zoom, google classroom,wps office.
b. Aplikasi daring  yang saya gunakan ada3 aplikasi.
c. Ada 3 yaitu: zoom, classroom, wps office.
d. Ada 2, classroom dan zoom.
e. Ada 2, classroom dan zoom meetting.
f. Dua atau tiga, google classroom,  zoom meetting dan whatsapp untuk grup belajar.
Dapat disimpulkan bahwa jawaban responden  pada  pertanyaan  yang  kedua  ini adalah  ternyata  mereka  menyatakan  bahwa ada
dua  atau tiga aplikasi      yang   biasa digunakan    dalam pembelajaran daring. Diantara aplikasi  tersebut yaitu zoom meetting, google classroom,wps office, dan whatsapp.
Pertanyaan ketiga:
Bagaimana pendapat anda mengenai pembelajaran daring ?
Jawaban dari 6 responden:
a. Bagus karena  pada  saat  pandemi seperti ini perkuliahan  diberhentikan  untuk  sementara dan dimulai belajar daring, meskipun belajar tidak  bertatap  muka  tapi  dapat  melalu aplikasi  daring  seperti  zoom  yang  bisa memberikan soal dan menjelaskannya.
b. Mudah dan sangat menghemat waktu.
c. Cukup  sulit  untuk  mengerti tentang materi yang di berikan
d. Agak payah karna tidak ada jaringan.
e. Ada sulitnya dan ada senangnya.
f. Pendapat  saya  adalah  cukup  bagusuntuk belajar dari rumah.
Dapat disimpulkan bahwa jawaban responden  pada  pertanyaan  yang  ketiga  ini adalah  ternyata  mereka  menyatakan  bahwa pembelajaran  daring  bagus,  baik,  mudah  dan menyenangkan  diterapkan  untuk  mencegah penularan pandemi covid- 19 sehingga pembelajaran  dilakukan  dari  rumah.  Namun diantara  mereka  juga  mengatakan  bahwa cukup  sulit  untuk  mengerti  tentang  materi yang  di  berikan  dosen  dan  terkendala  pada jaringaninternet .
Pertanyaan  keempat:Bagaimana  pengalaman anda mengenai pembelajaran daring ? Jawaban dari 6 responden:
a. Selama belajar daring dimulai saya mengalami beberapa kendala seperti kehabisan kuota dan susah sinyal.
b. Pengalaman  saya  adalah  saya  pernah ketinggalan  zoom  metting  karena  saya bangunnya kesiangan.
c. Cukup menyenangkan.
d. Lumayan sedikit mengerti.
e. Kadang  mengerti  dan  kadang tidak mengerti.
f. Pengalaman saya adalah lebih bnyak waktu untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh dosen.
Dapat   disimpulkan   bahwa jawaban responden  pada pertanyaan  yang  keempat ini adalah  ternyata mereka  menyatakan  bahwa pengalaman mereka pada pembelajaran daring yaitu mengalami beberapa kendala seperti kehabisan kuota  dan  susah  sinyal, pernah ketinggalan zoom metting,      cukup menyenangkan, lumayan sedikit mengerti
pada materi  yang  disampaikan,  dan  terkadang juga tidak mengerti  serta  lebih  banyak  waktu untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen. Pertanyaan kelima:
Bagaimana perasaan anda mengenai pembelajaran daring ?
Jawaban dari 6 responden:
a. Senang  karena  tetap  belajar  dipandemi seperti ini meskipun melalui daring.
b. Perasaan  saya  sedikit  sedih  karena  saya tidak  dapat  tatap  muka  kepada  teman  saya dan  tidak  dapat  mengenal  mereka  lebih dalam.
c. Tidak terlalu membosankan.
d. Senang
e. Sangat  menyenangkan.
f. Perasaan  saya  cukup  puas  untuk  apa yang saya lakukan.
Dapat disimpulkan bahwa jawaban responden  pada  pertanyaan  yang  kelima  ini adalah  ternyata  mereka  menyatakan  bahwa perasaan  mereka  pada  pembelajaran  daring yaitu  senang,  tidak  terlalu  membosankan,  dan merasa  cukup  puas  untuk  apa  yang  telah dilakukan  pada  pembelajaran  daring.  Selain  itu ada juga yang merasa sedikit sedih karena tidak dapat tatap muka.
Pertanyaan keenam:
Apa kelebihan pembelajaran daring ? Jawaban dari 6 responden:
a. Memudahkan kita belajar.
b. Menghemat waktu, menghemat tenaga,dan mudah
c. Tidak  terlalu  merepotkan  karena  kalau mau belajar langsung buka HP aja.
d. Dapat belajar walau tidak bertatap muka.
e. Kita bisa mencari tugas di internet.
f. Kelebihan nya lebih bnyk waktunya.
Dapat disimpulkan bahwa jawaban responden pada pertanyaan yang keenam adalah menurut  mereka  pembelajaran  daring  itu memilki kelebihan, diantaranya yaitu memudahkan  untuk  belajar,  menghemat  waktu, menghemat  tenaga,  dan  mudah  diterapkan,
tidak  terlalu  merepotkan  karena  kalau  mau belajar  langsung  buka  HP,  dan  bisa  mencari tugasdi internet.
Pertanyaan ketujuh:
Apa  kekurangan  pembelajaran  daring  ? Jawaban 6 Responden:
a. Banyak  mahasiswa  yang  tidak  mengerjakan beberapa tugasnya karenabelajar daring.
b. Tidak  saling  bertatap  muka,  dan  kurang memahami materi yang di berikan.
c. Tidak  semua  materi  diberikan  penjelasan dan  saya  sebagai  mahasiswa  juga  kurang bisa memahaminya.
d. Tidak mudah dimengerti.Kuota cepat habis, mata lelah melihat handphone.
e. Kekurangannya sulit berdiskusi materi.
Dapat  disimpulkan  bahwa  jawaban responden pada pertanyaan yang ketujuh yaitu mereka menyatakan bahwa kekurangan pembelajaran daring diantaranya adalah banyak  mahasiswa  yang  tidak  mengerjakan beberapa tugasnya, tidak saling bertatap muka, kurang  memahami  materi  yang  di  berikan, tidak  semua  materi  diberikan  penjelasan,  sulit dimengerti,  kuota  cepat  habis,  mata  lelah melihat  handphone,  dan  sulit  mendiskusikan materi.
Pertanyaan  kedelapan:
Apa kendala pembelajaran daring ? Jawaban 6 responden:
a. Tidak ada kuota dan susah sinyal.
b. Kendalanya  adalah  susah  jaringan.
c. Jaringan  yang sering  hilang timbul.
d. Susah jaringan.
e. Harus stay absen di grub WA
f. Kendalanya terkadang jaringan nya tidak ada.
Dapat disimpulkan bahwa kendala pembelajaran  daring  berdasarkan  jawaban responden  tersebut  adalah  tidak  ada  kuota internet,  susah  sinyal,  susah  jaringan,  jaringan yang  sering  hilang  timbul,  dan  harus  stay absen di grub whatsapp.
Pertanyan kesembilan:
Untuk perkuliahan anda memilih pembelajaran daring atau pembelajaran tatap muka ? Jawaban 6 Responden:
a. Pembelajaran  tatap  muka  karena  kita lebih bisa memahami penjelasan dari dosen.
b. Saya lebih memilih pembelajaran tatap muka.
c. Tatap muka langsung.
d. Tatap muka.
e. Bertatap  muka.
f. Menurut  saya  pembelajaran  tatap  muka karena lebih jelas jika ada yang tidak tau bisa dijelaskan secara rinci.
Dapat disimpulkan bahwa para responden  lebih  memilih  pembelajaran  secara tatap muka langsung karena lebih jelas  jika ada yang tidak tau bisa dijelaskansecara rinci. Pertanyan  kesepuluh:
Apa  saran  dari  anda  mengenai  perkuliahan daring pada perkuliahan matematika atau diprodi matematika ?
Jawaban 6 Responden:
a. Dijelaskan ketika diberi tugas.
b. Saya  kurang  mengerti  karena  terkendalaoleh jaringan  yang  menyebabkan  suara  menjadi macet  macet,  sebaikna  segera  dihentikan saja.
c. Sering seringlah memberikan
penjelasan pada mahasiswa
d. Kurang mengerti.
e. Sulit dipahami.
f. Saran  saya  dalam  pembelajaran  matematika adalah menjelaskan bagaimana cara mengerjakannya.
Dapat  disimpulkan  bahwa  sebaiknya perkuliahan  daring  pada  prodi  matematika adalah menjelaskan ketika dosen memberi tugas, sebaikna segera dihentikan saja, sering seringlah memberikan penjelasan pada mahasiswa,  dan  menjelaskan  bagaimana  cara mengerjakan setiap tugasyang diberikan. Pertanyan kesebelas:
Apa  manfaat  pembelajaran  daring  ? Jawaban 6 Responden:
a. Saya  dapat  memanfaatkan  handphone  saya dan tidak sekedar hanya membukasosmed.
b. Manfaatnya adalah lebih menghemat waktu dan tenaga.
c. Kita tetap bisa belajar di masa pandemi covid 19.
d. Dapat memahami apa yang dipelajari.
e. Bisa mengerjakan tugas menulis sambil rebahan
f. Manfaatnya lebih bnyak waktu belajar.
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring bermanfaat untuk mengalihkan  penggunaan handphone  dalam membuka sosmed, lebih menghemat waktu dan tenaga, tetap bisa belajar di masa pandemi covid 19,  dapat memahami apa yang dipelajari,  bisa  mengerjakan  tugas  menulis sambil rebahan, dan lebih bnyak waktu belajar. Pertanyan keduabelas:
Dalam pembelajaran daring apakah efektif untuk mahasiswa ?
Jawaban 6 Responden: a. Efektif.
b. Efektif c. Sangat-sangat tidak efektif.
d. Efektif e. Iya,karena mahasiswa harus cepat-
cepat absen di grup WA. f. Efektif Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian mahasiswa menganggap pelaksanaan pembelajaran  daring  efektif  dan  sebagian  lagi menyatakan  tidak  efektif  digunakan  dalam perkuliahan.
Pertanyaaan ketigabelas:
Dalam  pembelajaran  daring,  apakah  dosen tetap  menggunakan  metode  atau  model pembelajaran ?
Jawaban 6 Responden:
a. Iya b. Iya tetap menggunakan metode pembelajaran. c. Tidak semua dosen menggunakan metode pembelajaran seperti tatapmuka.
d. Tidak .
e. Menggunakan.
f. Iya Dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian mahasiswa mengatakan pelaksanaan
pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh
dosen  tetap  menggunakan  metode  atau  model pembelajaran  dan  sebagian  lagi  mengatakan pelaksanaan pembelajaran daring yang dilakukan  oleh  dosen  tidak  menggunakan metode atau modelpembelajaran Pertanyaan keempatbelas:
Pembelajaran  daring  seperti  apa  yang  kamu inginkan ?
Jawaban 6 Responden:
a. Ketika diberi tugas harus dengan penjelasannya  supaya  mengerti  walaupun melalui pembelajaran daring.
b. Yang  mampu  membuat  mahasiswanya memahami metode pembelajarannya.
c. Saya  lebih  menginginkan  pembelajaran tatap muka.
d. Belajar  daring  tapi  tatap  muka  agar  dapat mengerti.
e. Tidak zoom.
f. Harus ada penjelasan disetiap pembelajaran.
Dapat disimpulkan
bahwa mahasiswa menginginkan pembelajaran daring tetap memberikan penjelasannya pada tugas yang
diberikan, mampu membuat mahasiswanya memahami pembelajarannya, segera dikembailikan pada pembelajaran tatap muka, tidak  menggunkan zoom  meeting  dan harus ada penjelasan disetiap pembelajaran. Pertanyaan kelimabelas:
Menurut kamu apakah pembelajaran
daring penting ?
Jawaban 6 Responden:
a. Penting  supaya  kita  bisa  tetap  belajar dipandemi seperti ini.
b. Sangat penting apalagi  dalam  kondisi yang  tidak  memungkinkan  untuk  sekolah bertatap muka.
c. Di masa pandemi sekarang ini  ya sangatlah penting  karena  bagaimana  kita  bisa  belajar lagi selainmenggunakan daring.
Penting karna kalau  tidak  ada pembelajaran daring  siswa  tidak  dapat  mengetahui pelajaran atau materi  yang akan dibahas.
d. Sangat penting karena dengan adanya daring kita bisa menggantikan pembelajaran bertatap muka melalui belajar online.
e. Penting untuk menjaga dari covid -19. Dapat disimpulkan bahwa
mahasiswa  menganggap  pembelajaran  daring penting karena bisa tetap belajar  dipandemi seperti  ini,  penting  dalam  kondisi  yang  tidak memungkinkan untuk sekolah bertatap muka, penting karna kalau tidak ada  pembelajaran daring mahasiswa tidak dapat mengetahui pelajaran atau materi  yang akan dibahas, dan sangat penting untuk menjaga dari covid -19.

## 2. Hasil Angket
Angket ini diberikan kepada mahasiswa/mahasiswi untuk memperoleh informasi mengenai persepsi mahasiswa pendidikan  matematika  terhadap  pembelaran daring  dimasa  pandemi  covid-  19  di  STKIP Budidaya  Binjai.  Angket  yang  digunakan menggunakan skala gutman. Adapun skor hasil angket  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada lampiran  7  dan  secara  ringkas  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel  1  Ringkasan  Data  Hasil  PenyebaranAngket
No  Indikator No
Item Nilai
Rata % Ya % Tida k Keterangan 1 100 100 0 Sangat Baik 3 22.7 22.7 77.3 Kurang 1 Inovasi 4 31.8 31.8 68.2 Kurang 8 90.9 90.9 9.09 Sangat Baik 10 72.7 72.7 27.3 Baik 2 Manfaat 2 54.5 54.5 45.5 Cukup 11 50 50 50 Cukup
Secara 5  Keseluruha n 1 – 62.02   62.01    37,99 Baik 14
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  di  atas, diketahui  bahwa  pada  indikator  “inovasi” memperoleh  nilai  rata-rata  63,62  dengan kategori  baik.  Jumlah  mahasiswa  pendidikan matematika  yang  memberikan  persepsi  baik terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada masa  pandemi  covid-  19  di  STKIP  Budidaya Binjai  pada  indikator  “inovasi”  sebanyak 63,62%,  sedangkan
Selanjutnya  untuk  mengetahui  kategori persepsi  mahasiswa  pendidikan  matematika terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada masa  pandemi  covid-19  di  STKIP  Budidaya Binjai  pada  masing-  masing  dan  keseluruhan indikator  secara  lengkap  dapat  dilihat  pada lampiran  8,  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada tabel berikut.

## Tabel 2 Kategori Pada Masing-Masing dan
Keseluruhan Indikator
jumlah  mahasiswa  yang  memberikan  persepsi buruk  pada  indikator  ini  sebanyak  36,38%. Pada  indikator  “manfaat”  memperoleh  nilai rata-rata  44,3  dengan  kategori  cukup.  Jumlah mahasiswa pendidikan matematika yang memberikan persepsi baik terhadap pembelajaran  daring (online)  pada  masa pandemi  covid-  19  di  STKIP  Budidaya  Binjai pada  indikator  “manfaat”  sebanyak  44,3%, sedangkan jumlah mahasiswa yang
memberikan  persepsi  buruk  pada  indikator  ini sebanyak No 5 Secara Rata- rata Kat e gori Rata- rata Rata- rata 55,7%. Pada    indikator “penyajian  materi” memperoleh nilai    rata-rata 84,1
dengan kategori sangat  baik.
Jumlah mahasiswa pendidikan matematika yang memberikan persepsi   baik
terhadap pembelajaran
daring (online) pada masa pandemi covid-19 14 22.7 22.7 77.3 Kurang 5 95.5 95.5 4.55 Sangat Baik 3 Penyajian 6 100 100 0 Sangat Baik Materi 7 100 100 0 Sangat Baik 9 40.9 40.9 59.1 Kurang 4 Motivasi 13 36.4 36.4 63.6 Kurang
In dikator % Ya T %idak 1 Inovasi 63.62 Baik 63.62 36.38 2 Manfaat 44.3 Cukup 44.3 55.7 3 4 Penyajian Materi Motivasi 84.1 36.4 Sangat Baik Kurang 84.1 36.4 15.91 63.6
Keseluruhan 62.02 Baik 62.01 37,99
Tabel  2  di  atas  juga  dapat  disajikan pada diagram berikut.
Gambar 1 Nilai Rata-rata Pada Setiap Indikator
di  STKIP  Budidaya  Binjai  pada  indikator “penyajian  materi”  sebanyak  84,1%,
sedangkan jumlah mahasiswa yang memberikan  persepsi  buruk  pada  indikator  ini sebanyak  15,91%.  Pada  indikator  “motivasi” memperoleh  nilai  rata-rata  36,4  dengan kategori kurang. Jumlah mahasiswa pendidikan  matematika  yang  memberikan persepsi  baik  terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada  masa  pandemi  covid-19  di STKIP  Budidaya  Binjai  pada  indikator “motivasi” sebanyak 36,4%, sedangkan jumlah mahasiswa  yang memberikan  persepsi  buruk pada indikator ini sebanyak 63,6%.
Secara keseluruhan pada semua indikator persepsi pembelajaran  daring memperoleh  nilai  rata-rata  62,02  dengan kategori  baik.  Jumlah  mahasiswa  pendidikan matematika  yang  memberikan  persepsi  baik terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada masa pandemi covid-
19  di  STKIP  Budidaya  Binjai  sebanyak 62,01%,  sedangkan  jumlah  mahasiswa  yang memberikan persepsi buruk terhadap pembelajaran  daring (online)  pada  masa pandemi  covid-19  di  STKIP  Budidaya  Binjai sebanyak 37,99%.
Pembahasan  Hasil  Penelitian
Berdasarkan hasil wawancara terkait
persepsi mahasiswa pendidikan
matematika  terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada masa pandemi covid-19 di STKIP  Budidaya  Binjai,  dapat  disimpulkan bahwa sebelumnya adanya pandemi covid- 19 mereka tidak pernah  mengikuti  perkuliahan/
pembelajaran secara daring. Dalam
pembelajaran daring mereka menyatakan bahwa ada dua atau tiga aplikasi yang biasa digunakan dalam  pembelajaran,  yaitu zoom  meetting, google  classroom,wps  office,  dan  whatsapp. Menurut  mereka  pembelajaran  daring  bagus, baik,  mudah  dan  menyenangkan  diterapkan untuk  mencegah  penularan  pandemi  covid-19 sehingga  pembelajaran  dilakukan  dari  rumah. Namun diantara mereka juga mengatakan bahwa cukup sulit untuk mengerti tentang materi  yang di  berikan  dosen  dan  terkendala  pada  jaringan internet .
Kendala      pembelajaran daring berdasarkan jawaban responden    tersebut adalah  tidak  ada  kuota  internet,  susah  sinyal, susah  jaringan,  jaringan  yang  sering  hilang timbul,  dan  harus  stay  absen  di  grup whatsapp. Mereka  lebih  memilih  pembelajaran  secara tatap  muka  langsungkarena  lebih  jelas  jika  ada yang  tidak  tau  bisa  dijelaskan  secara  rinci. Mereka juga   memberikan   saran      untuk pembelajaran/ perkuliahan daring      bahwa sebaiknya  perkuliahan  daring  pada  prodi matematika  adalah  menjelaskan  ketika  dosen memberi  tugas,  sebaiknya  segera  dihentikan saja,  sering  seringlah  memberikan  penjelasan pada  mahasiswa,  dan  menjelaskan  bagaimana cara mengerjakan setiap tugasyang diberikan.
Mahasiswa menginginkan pembelajaran daring      tetap    memberikan penjelasannya  pada  tugas  yang  diberikan, mampu  membuat  mahasiswanya  memahami pembelajarannya,  segera  dikembalikan  pada pembelajaran tatap    muka    saja, tidak menggunkan zoom  meeting  dan  harus  ada penjelasan  disetiap  pembelajaran.  Tidak  dapat
Jurnal Serunai Matematika Vol 13No. 2, Oktober 2021 e-ISSN 2620-9217
dipungkiri  bahwa  di  tengah  wabah  pandemi covid-19, mahasiswa menganggap  pembelajaran  daring penting  karena  bisa  tetap belajar  dipandemi seperti ini, penting dalam kondisi  yang
tidak  memungkinkan untuk  sekolah bertatap  muka,  penting  karna  kalau tidak  ada pembelajaran  daring  mahasiswa tidak  dapat mengetahui  pelajaran  atau  materi yang  akan dibahas,  dan  sangat  penting  untuk menjaga dari covid -19.
Selain menggunakan wawancara, peneliti  jugan  menggunakan  angket  untuk mengumpaulkan datanya. Angket ini diberikan kepada mahasiswa/mahasiswi
untuk
memperoleh informasi mengenai  persepsi mahasiswa pendidikan
matematika  terhadap pembelaran daring dimasa  pandemi  covid- 19  di  STKIP  Budidaya Binjai.  Angket  yang digunakan  menggunakan skala gutman.
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket diketahui  bahwa  pada  indikator  “inovasi” memperoleh  nilai  rata-rata  63,62  dengan kategori  baik.  Jumlah  mahasiswa  pendidikan matematika  yang  memberikan  persepsi  baik terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada masa pandemi covid-
19  di  STKIP  Budidaya  Binjai  pada  indikator “inovasi” sebanyak 63,62%, sedangkan jumlah mahasiswa  yang  memberikan  persepsi  buruk pada  indikator  ini  sebanyak  36,38%.  Pada indikator “manfaat” memperoleh nilai rata- rata 44,3 dengan kategori cukup. Jumlah mahasiswa pendidikan  matematika  yang  memberikan persepsi  baik  terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada  masa  pandemi  covid-  19  di STKIP Budidaya Binjai pada indikator “manfaat”  sebanyak  44,3%,  sedangkan  jumlah mahasiswa  yang  memberikan  persepsi  buruk pada indikator ini sebanyak55,7%.
Pada indikator “penyajian  materi” memperoleh nilai rata-rata 84,1 dengan kategori
sangat  baik.  Jumlah  mahasiswa  pendidikan matematika  yang  memberikan  persepsi  baik terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada masa  pandemi  covid-  19  di  STKIP  Budidaya Binjai  pada  indikator  “penyajian  materi” sebanyak  84,1%,  sedangkan  jumlah  mahasiswa yang memberikan persepsi buruk pada indikator ini sebanyak 15,91%. Pada indikator “motivasi” memperoleh nilai rata-rata 36,4 dengan kategori kurang. Jumlah mahasiswa pendidikan matematika  yang  memberikan  persepsi  baik terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada masa  pandemi  covid-19  di  STKIP  Budidaya Binjai  pada  indikator  “motivasi”  sebanyak 36,4%,  sedangkan  jumlah  mahasiswa  yang memberikan  persepsi  buruk  pada  indikator  ini sebanyak 63,6%.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  kesimpulan  dari  penelitian ini  yaitu  secara  keseluruhan  pada  semua indikator persepsi pembelajaran daring memperoleh nilai rata
-rata  62,02  dengan  kategori  baik.  Jumlah mahasiswa pendidikan matematika yang memberikan persepsi baik terhadap pembelajaran  daring (online)  pada  masa
pandemi  covid-19  di  STKIP  Budidaya  Binjai sebanyak
62,01%, sedangkan jumlah mahasiswa  yang  memberikan  persepsi  buruk terhadap  pembelajaran  daring (online)  pada masa  pandemi  covid-19  di  STKIP  Budidaya Binjai sebanyak 37,99%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana,  Andri.  2020. Hambatan,  Solusi dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring Selama Masa Pandemi Covid -19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar.
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, Vol. 10 No. 3
Ali Sadikin, Afreni Hamidah, 2020 “Pembelajaran Daring  di  Tengah Wabah Covid-19” Jurnal Ilmiah Pendidikan  Biologi vol.6,no.02,Hal 214-
224, ISSN:2580-0922(online), ISSN:2460-2612(print).
Erin,  Anggita  Maharani,  2018  “ Persepsi Mahasisa  Pendidikan  Matematika Terhadap  Perkuliahan  Online”  Jurnal Pendidikan  Matematika  vol.7  no.3, p- ISSN:20-86-4280 e-ISSN:2527-8827. Iman,  Nurul  .  2020  “ Persepsi  Mahasiswa
Pendidikan  Kimia  Terhadap  Kuis
Berbasis  Platfrom  Online  Sebagai Media Evakuasi Belajar” Skripsi.
Nugroho,  S.  (2012).  Profesionalisme  Guru  SD
Negeri Se-Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang Suatu  tinjauan  aspek  persepsi  guru tentang kepemimpinan  kepala sekolah dan motivasi
berprestasi    guru. Jurnal VARIDIKA, 24(2), 135–146. Retrieved
from http://journals.ums.ac.id/index.php/ varidika/article/ view/710/441
Saifuddin,  Much.  Fuad.  2017.  E-Learning Dalam  Persepsi  Mahasiswa  .  Varia Pendidikan, Vol. 29, No. 2.
Sukardi, dkk. 2019. Pencapaian Hasil Belajar Teori  Kejuruan  Ditinjau  Dari  Persepsi
Mahasiswa Pada Pembelajaran
Online  .  Jurnal  Dinamika  Vokasional Teknik Mesin .Volume 4 Nomor 2.
Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wicaksono, S. R. (2015). Computer
Supported  Collaborative Learning Berbasis Blog. Malang: Seribu Bintang Wirevenska, Ice. 2018. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Melalui Penerapan Model    Pembelajaran Problem Posing. Jurnal MathEducation Nusantara Vol. 1 (2)