PENGARUH PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT BERMUATAN KEARIFAN LOKAL TRI HITA KARANA

## TERHADAP SIKAP ILMIAH  SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 UBUD
Ni P. Eva Wahyu Laksmi 1 , Dsk. Putu Parmiti 2 , N. Kusmariyatni 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: evaevi11@ymail.com 1 , dskpt_parmiti@yahoo.co.id 2 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  sikap  ilmiah  siswa  kelompok  eksperimen yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan  STM  bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita Karana ,  (2) mendeskripsikan  sikap  ilmiah  siswa  kelompok  kontrol  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional,  dan  (3)  mengetahui  perbedaan  sikap  ilmiah  siswa  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  pendekatan  STM  bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian quasi  eksperimen dengan  rancangan nonequivalent post-test  only  control  group design .  Populasi  penelitian  ini  seluruh  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ubud  tahun  pelajaran  2012/2013 yang berjumlah 120 siswa. Sampel penelitian ini adalah kelas IV A sebagai kelompok kontrol dan kelas  IV B sebagai  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  80  siswa.  Data  sikap  ilmiah  siswa dikumpulkan  dengan  kuesioner. Data yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  inferensial  ( uji-t  separated  varians ).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  (1)  sikap  ilmiah  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  skor  rata-rata  125,38  tergolong katagori  sangat  tinggi,  (2)  sikap  ilmiah  siswa  kelompok  kontrol  dengan  skor  rata-rata  110,75 tergolong  katagori  tinggi, (3) terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  siswa  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  STM  bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Pendekatan STM bermuatan Kearifan Lokal Tri Hita Karana , Sikap Ilmiah

## Abstract
The  purpose  of  this  research  were  to:  (1)  describing  the  scientific  attitude  of  students  who followed  the  experimental  group  learning  approach  of  STS  uncharged  Local  Wisdom Tri  Hita Karana ,  (2)    describing  the  scientific  attitude  of  students  who  followed  the  control  group conventional  learning,  and  (3)  the  differences  of  students  scientific  attitude  between  the students who followed lessons STS approach uncharged Local Wisdom Tri Hita Karana with the students  who  followed  the  conventional  learning.  The  type  of  this  research  was  quasi experimental  with  nonequivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this research  the  whole  grade  IV  at  Elementary  School  1  Ubud,  in  the  academic  year  2012/2013 consisted  of  120  students.  Sample  of  this  research  were grade  IV A as  an  control  group  and grade IV B as an experimental group consisted of 80 students. Scientific attitude data were taken by the questionnaire. The data obtained were analyzed technique statistically using descriptive and  inferential  analysis  (t-test separated  varians ).  The  results  of  this  research  show  that:  (1) students scientific attitude experimental group with an average score of 125,38 considered very high  categories,  (2)  students  scientific  attitude  control  group  with  an  average  score  of  110,75 considered  high  category,  (3)  there  are  significant  differences  of  students  scientific  attitude between  the  students  who  are  follow  the  approach  of  STS  uncharged  Local  Wisdom Tri  Hita Karana with the students who are follow conventional learning.
Keyword: approach of STS uncharged Local Wisdom Tri Hita Karana , Scientific Attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional merupakan pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila dan  Undang-Undang  Dasar  (UUD)  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945,  yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional  Indonesia,  dan  tanggap  terhadap tuntutan  perubahan  zaman.  Pendidikan merupakan  pilar  tegaknya  suatu  bangsa. Melalui pendidikanlah bangsa akan mampu menjaga  martabat  kebangsaannya.  Oleh karena  itu,  dalam  mewujudkan  cita-cita  ini diperlukan  perjuangan  seluruh  lapisan masyarakat.
Pendidikan  nasional  tidak  hanya menekankan  pada  kemampuan  intelektual saja, tetapi juga menekankan pada pembentukan  sikap  siswa  dan  yang  tak kalah  pentingnya  dapat  menggali  dan mengembangkan  sikap  ilmiah  yang  telah dimiliki  oleh  siswa  (Ichsan,  2008).  Hal  ini sejalan  dengan  Pusat  Kurikulum  (dalam Yanthi,  2012)  menyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  (SD), yaitu:  (1)  memahami  konsep-konsep  IPA, (2)  memiliki  keterampilan  proses,  (3) bersikap  ilmiah,  (4)  mampu  menerapkan konsep-konsep  IPA  untuk  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (5) mencintai  alam  sekitar,  dan  (6)  menyadari kebesaran  dan  keagungan  Tuhan.  Hal  ini berarti  sikap  ilmiah  merupakan  salah  satu tujuan  dari    pembelajaran  IPA  SD  yang perlu  diperhatikan.  Dalam  pengembangan sikap ilmiah guru sebagai pendidik memiliki peranan  dan  tanggung  jawab  yang  sangat penting.  Harlen  (dalam  Bundu,  2006:45) menyatakan bahwa, “empat peranan utama guru  dalam  pengembangan  sikap  ilmiah, yakni  memperlihatkan  contoh  sikap  ilmiah, memberi  penguatan  positif  terhadap  sikap ilmiah,  memberikan  kesempatan  untuk mengembangkan sikap ilmiah, dan mendiskusikan  berbagai  tingkah  laku  yang berhubungan dengan sikap ilmiah ”.
Upaya-upaya  pengembangan  sikap ilmiah  terus  dilakukan  pemerintah  guna membentuk  generasi  yang  mempunyai sikap ilmiah yang lebih baik. Seperti halnya menjadikan  mata  pelajaran  IPA  sebagai landasan perilaku di setiap jenjang sekolah mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Suastra  (2009)
yang menyatakan bahwa pembelajaran IPA di sekolah pada hakekatnya terdiri atas tiga komponen,  yaitu  proses  ilmiah,  sikap ilmiah, dan produk ilmiah yang harus dapat terakomodasi  dalam  proses  pembelajaran IPA.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA  lebih menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  sehingga  dapat  mengembangkan kompetensi  agar  siswa  mampu menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Sudana,  dkk  (2010:1)  menyatakan  bahwa, “dimensi  proses  sangat  penting  dalam menunjang  proses  perkembangan  peserta didik “.
IPA  merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  secara  sadar  untuk  mengungkap gejala-gejala  alam  dengan  menerapkan langkah-langkah  ilmiah  serta  membentuk kepribadian atau tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik (Hamid, 2011). Lebih lanjut, Barlia  (2008)  mengatakan  bahwa  IPA sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  pokok yang  perlu  dibina  sedini  mungkin  pada jenjang  Sekolah  Dasar  agar  mampu melahirkan  generasi  muda  yang  memiliki sikap ilmiah yang lebih baik sehingga dapat membuat  suatu  keputusan,  berwawasan masa  depan,  dan  mampu  memecahkan permasalahan  yang  dihadapi.  Sikap  ilmiah yang  dimaksud  oleh National  Curriculum Council (dalam  Bundu,  2006)  adalah  sikap yang sangat penting dimiliki pada tingkatan pendidikan  Sains  adalah  hasrat  ingin  tahu, menghargai  kenyataan,  sikap  kritis,  sikap hati-hati,  tekun,  ulet,  tabah,  kreatif  untuk penemuan  baru,  berfikiran  terbuka,  dan bekerjasama dengan orang lain.
Namun dalam kenyataannya, nampak bahwa belum optimalnya penanaman sikap ilmiah  dalam  pembelajaran  IPA  pada jenjang sekolah dasar sesuai dengan tujuan pembelajaran  IPA  SD.  Alasan  ini  diperkuat dengan  hasil  observasi  awal  yang  telah dilaksanakan  serta  wawancara  dengan guru  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  1 Ubud.  Adapun  permasalahan  teridentifikasi dalam  pembelajaran,  yaitu  sebagai  berikut. Pertama ,  masih  banyak  siswa  yang  terlihat tidak  memiliki  sikap  tekun.  Hal  ini  dapat dilihat  ketika  siswa  mengerjakan  soal latihan  yang  ada  di  buku  sumber,  siswa tidak  mau  berusaha  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  sampai  tuntas. Kedua , selama  proses  pembelajaran  siswa  jarang
atau  malas  menyampaikan  pendapat.  Jika ada  beberapa  siswa  yang  menyampaikan pendapat  menyimpang,  siswa  tersebut sering mendapat celaan dari temannya. Hal inilah  yang  menyebabkan  siswa  malas untuk  menyampaikan  pendapat. Ketiga , pada  saat  pembelajaran  berlangsung, siswa kurang memiliki sikap ingin tahu. Hal ini  ditunjukkan  dengan  hanya  beberapa siswa  yang  mau  mengajukan  pertanyaan terkait  dengan  materi  yang  kurang  mereka pahami. Keempat , siswa menjadi kebiasaan mengabaikan PR yang diberikan oleh guru.
Jika  masalah-masalah  di  atas  tetap dibiarkan,  maka  sikap  ilmiah  siswa  akan semakin  merosot.  Adapun  permasalahan yang  teridentifikasi  di  atas  dapat  terjadi karena, pertama pembelajaran masih konvensional  yang  menggunakan  metode ceramah dan hanya berpatokan pada buku ajar. Kegiatan pembelajaran yang demikian membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran  karena  semua  materi  telah dijelaskan  secara  lengkap  oleh  guru. Permasalahan  ini  di  dukung  oleh  Subagia, et  al  ( dalam  Paramita,  dkk,  2010) , melaporkan  bahwa  penggunaan  metode ceramah  pada  pembelajaran  IPA  SD  di Kota Singaraja menduduki peringkat pertama dari delapan metode yang digunakan  (ceramah,  tanya  jawab,  diskusi, eksperimen,  karya  wisata,  bermain  peran, demontrasi,  dan  proyek). Kedua ,  sikap ilmiah  siswa  selama  proses  pembelajaran kurang  diperhatikan.  Keterbatasan  alokasi waktu pembelajaran yang tersedia membuat  guru  sebagian  besar  mengejar ketercapaian  target  Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang hanya menekankan  pada  aspek  kognitif  siswa, padahal  aspek  sikap  ilmiah  merupakan  ciri khas  pembelajaran  IPA  yang  belum  begitu diperhatikan. Ketiga ,     kurang  penanaman dan  penggalian  ajaran-ajaran  agama  yang ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  sebagai bahan untuk memunculkan serta mengembangkan  sikap  ilmiah.  Dengan demikian,  penyelipan  ajaran-ajaran  agama dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat menumbuhkan  suasana  belajar  yang  lebih menarik, menyenangkan, dan bermakna.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka  salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan  dalam  rangka  menciptakan  iklim
pembelajaran yang kondusif adalah dengan menerapkan  pendekatan  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  yang  diintegrasikan dengan  ajaran  agama  di  Bali  yaitu Tri  Hita Karana .  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Myers (dalam Sudana, dkk, 2010)
menyatakan  bahwa  model  Sains  Teknologi Masyarakat (STM) sangat cocok di terapkan  guna  menanamkan  sikap  ilmiah pada  siswa  Sekolah  Dasar.  Pendekatan STM  merupakan  pendekatan  yang  sesuai dengan  pandangan  teori  konstruktivisme. Menurut  Riyanto  (2010),  pembelajaran yang  mengacu  pada  teori  konstruktivisme menekankan  pada  aktivitas  siswa (student centered). Siswa  secara  aktif  menggali  dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dalam benaknya  berdasarkan  pengetahuan  awal yang  telah  dimiliki  dan  dijadikan  sebagai jembatan esensial dalam pendekatan STM. Lebih  lanjut,  Winataputra,  dkk  (2007) menyatakan  bahwa  implikasi  dari  teori konstruktivisme dalam pembelajaran mendorong  siswa  untuk  menterjemahkan pengetahuan  yang  diperoleh  sebelumnya melalui  memecahkan  masalah  yang  riil, kompleks, dan bermakna bagi siswa.
“Pendekatan  STM  menekankan  pada pemanfaatan  isu-isu  sains  yang  ada  di lingkungan  sekitar  siswa  untuk  dibahas dalam  pembelajaran  IPA  melalui  proses maupun produk sains” (Poedjiadi, 2005:84). Hal ini berarti  pendekatan STM merupakan pendekatan      yang   menyajikan masalah sosial  dan  dijadikan  sebagai  topik  dalam pembelajaran   serta  dapat  memberikan pengalaman  belajar  dalam  mengidentifikasi suatu  masalah  yang  terkait  dengan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  masyarakat. Siswa  diharapkan  mampu  mencari  solusi dari  masalah  yang  disampaikan  sehingga dapat memunculkan sikap ingin tahu terkait dengan sikap ilmiah.
Setiap pendekatan pembelajaran memiliki  tahapan-tahapan  pembelajaran masing-masing.  Adapun  tahapan-tahapan pembelajaran  pendekatan  STM  menurut Latief  (2012),  adalah  sebagai  berikut. Pertama, tahap  apersepsi  adalah  mula- mula  dikemukakan  isu-isu  atau  masalah aktual  yang  ada  dimasyarakat  dan  dapat diamati. Kedua, pada  tahap  pembentukan konsep,  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  melalui  membaca
buku, eksperimen, diskusi, dll. Ketiga , tahap aplikasi  konsep,  yaitu  menganalisa  isu-isu atau  masalah  yang  dapat  diamati  oleh siswa  dan  telah  dikemukakan  pada  awal pembelajaran. Keempat , tahap pemantapan konsep,  yaitu  seorang  guru  memberikan pemantapan  konsep-konsep  agar  tidak terjadi kesalahan ( miskonsepsi ) pada siswa Kelima, tahap  evaluasi, pada tahap ini  guru memberikan tes kepada siswa.
Setiap tahapan  pembelajaran dengan pendekatan STM bermuatan Kearifan Lokal Tri  Hita  Karana hampir  sama  dengan tahapan-tahapan pembelajaran pendekatan STM,  namun  bedanya  dalam  pendekatan STM  bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita Karana proses  pembelajaran  dilakukan dengan mengadopsi Kearifan Lokal Tri Hita Karana . Geriya (dalam Suja, 2010) menyatakan  kearifan  lokal Tri  Hita  Karana merupakan suatu ajaran agama yang dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran  dan memiliki  tiga  unsur  yang  menyebabkan hubungan harmonis, bersumber dari menjaga  keharmonisan  hubungan  antara manusia   dengan   Tuhan    ( parhayangan ), manusia dengan manusia ( pawongan ), dan manusia dengan alam lingkungannya ( palemahan ).
Pendekatan  STM  dengan  Kearifan Lokal Tri  Hita  Karana memiliki  ikatan  yang sangat  kuat  terletak  pada  setiap  tahapan pendekatan  STM.  Pada  tahap  apersepsi merupakan  pengajuan  permasalahan  yang ada  di  lingkungan  sekitar  yang  dapat diamati, baik dari siswa  maupun guru yang dijadikan  topik  pembelajaran.  Hal  ini  terkait dengan  ajaran palemahan dalam Tri  Hita Karana .  Tahap  pembentukan  konsep  dan aplikasi konsep dalam tahap ini siswa dapat memecahkan  permasalahan  yang  muncul dalam  pembelajaran  dengan  berinteraksi antar  teman  yang  terkait  dengan  ajaran pawongan .  Selama  proses  pembelajaran, yaitu  dari  tahap  apersepsi  sampai  evaluasi siswa  diharapkan  ingat  dengan  Tuhan terkait  dengan  ajaran parhayangan .  Ajaran parhayangan dapat  dilihat  pada  awal  dan akhir  pembelajaran  ketika  siswa  berdoa bersama tanpa perintah langsung dari guru.
Kekuatan  yang  dimiliki  pada  setiap tahapan pendekatan Sains Teknologi (STM)  diyakini  dapat  memunculkan  sikap ilmiah  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil
penelitian  yang  dilakukan  oleh  Madra (2012). Hasil penelitian menunjukkan terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran STM dengan kelompok siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional  (F =  25,734;  p <  0,05).  Sikap ilmiah  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  STM  dengan  skor rata-rata  183,25  lebih  tinggi  dibandingkan sikap  ilmiah  siswa  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan skor rata-rata 177,32.
Berbeda halnya dengan pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konvensional mengacu  pada  teori  belajar  behavioristik. Winataputra,  dkk  (2007)  mengatakan  teori belajar  behavioristik  memfokuskan  pada hasil  bukan  proses  pembelajaran.  Teori belajar  behavioristik  kurang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali sendiri  pengetahuannya  sehingga  belajar dapat  dilihat  sebagai  proses  meniru  dan siswa dituntut untuk dapat mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari melalui  tes.  Pembelajaran  konvensional adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang lebih menekankan peran guru dalam proses pembelajaran  sebagai  sumber  informasi menggunakan  metode-metode  yang  biasa digunakan di sekolah-sekolah. Metode yang digunakan  dalam  rangka  penyampaian informasi  yang  paling  mudah  diamati adalah  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan  yang  dilakukan  oleh  guru secara  berurutan.  Hal  ini  senada  dengan yang  disampaikan  oleh  Rasana  (2009:20) yang  meyatakan  bahwa ,  ”penyampaian materi    dalam  pembelajaran  konvensional tersebut  lebih  banyak  dilakukan  melalui ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan yang berlangsung terus- menerus”.
Firdaus  (2010:1)  menyatakan  bahwa, “ceramah  merupakan  salah  satu  cara penyampaian  informasi  dengan  lisan  dari seseorang  kepada  sejumlah  pendengar  di suatu ruangan”.  Penceramah mendominasi seluruh  kegiatan,  sedangkan  pendengar hanya  memperhatikan  serta  membuat catatan  seperlunya.  Sebagaimana  yang disampaikan  oleh  Yeni  (2011)  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  konvensional guru  cenderung  lebih  aktif  sebagai  sumber informasi  bagi  siswa  dan  siswa  cenderung
pasif  dalam  menerima  pelajaran.  Hal  ini berarti  kegiatan  berpusat  pada  guru  yang mengakibatkan keterbatasan aktivitas siswa dalam  pembelajaran  sehingga  sulit  untuk memunculkan sikap ilmiah.
Berdasarkan  proses  pembelajaran yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat diyakini bahwa pendekatan STM bermuatan Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana mampu menimbulkan  sikap  ilmiah  yang  berbeda dibandingkan  pembelajaran  konvensional. Berkaitan  dengan  hal  tersebut  dilakukan penelitian  dengan  tujuan,  yaitu:  1)  untuk mendeskripsikan  sikap  lmiah  siswa  pada kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran  pendekatan  STM  bermuatan Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana ,  2)  untuk mendeskripsikan  sikap  ilmiah  siswa  pada kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran  konvensional,  dan  3)  untuk mengetahui  perbedaan  sikap  ilmiah  siswa yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  pendekatan  STM bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar  Negeri  1  Ubud  Kecamatan  Ubud Kabupaten  Gianyar  pada  semester  genap tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  experiment )  dengan  rancangan penelitian non  equivalent  post-test  only control group design . Penelitian eksperimen ini melibatkan dua pengaruh variabel bebas terhadap  satu  variabel  terikat.  Variabel bebas  yang  dimaksud  adalah  pendekatan STM  bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita Karana dan  pembelajaran  konvensional, sedangkan variabel terikatnya adalah sikap ilmiah.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ubud  yang berjumlah 120 siswa. Sebelum menentukan kelas  sampel  dilakukan  uji  kesetaraan terhadap  populasi  penelitian.  Berdasarkan hasil  uji  kesetaraan  menggunakan  uji-t, diperoleh  seluruh  populasi  setara  yang artinya kemampuan hasil belajar  IPA siswa kelas IV SD Negeri 1 Ubud tahun pelajaran
2012/2013 relatif sama. Selanjutnya, dilakukan  pengambilan  sampel  dengan teknik random  sampling ,  yaitu  melalui sistem  undian.  Berdasarkan  hasil  dari pengundian  diperoleh  dua  kelas  sampel, yaitu  kelas  IV A dan  kelas  IV B yang berjumlah  80  siswa.  Kelas  sampel  yang telah didapatkan kemudian diundi lagi untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Hasil  pengundian  diperoleh  kelas IV B sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas IV A sebagai kelompok kontrol. Kelompok  eksperimen  yang  mengikuti pembelajaran  pendekatan  STM  bermuatan Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana sedangkan kelompok  kontrol  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  non tes.  Data  sikap  ilmiah  diperoleh  melalui kuesioner  yang  bertujuan  untuk  mengukur sikap  ilmiah  siswa.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  statistik  deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, standar  deviasi,  dan  varians  terhadap masing-masing  kelompok.  Mean,  median, modus  data  sikap  ilmiah  siswa  kemudian disajikan  ke  dalam  poligon.  Penentuan tinggi  rendahnya  kualitas  variabel-variabel penelitian  dapat  ditentukan  dari  skor  rata- rata  tiap-tiap  variabel  dikonversikan  ke dalam PAP Skala Lima. Statistik inferensial bertujuan untuk menguji hipotesis.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terhadap  hipotesis  nol  ( H 0 ),  dilakukan beberapa  uji  prasyarat  analisis  data,  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians. Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan rumus separated varians .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  penelitian  ini  merupakan skor  sikap  ilmiah  siswa  sebagai  akibat  dari penerapan  pendekatan  STM  bermuatan Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana pada kelompok  eksperimen dan  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Rekapitulasi  Hasil  Perhitungan  Data  Sikap Ilmiah Siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Data Sikap Ilmiah Siswa
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 125,38 110,75 Median(Md) 126,17 109,08 Modus (Mo) 130,21 106,38 Standar Deviasi (s) 7,74 7,70 Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa mean  data  sikap  ilmiah  siswa  kelompok eksperimen = 125,38   lebih   tinggi daripada kelompok kontrol = 110,75.
Mean,  median,  modus  data  sikap ilmiah  siswa  pada  kelompok  eksperimen dan  kontrol  selanjutnya  disajikan  ke  dalam poligon seperti pada Gambar 1 dan 2.
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  dilihat kurve sebaran data sikap ilmiah siswa pada kelompok  eksperimen  membentuk  kurve juling negatif yang  artinya  sebagian  besar skor   sikap  ilmiah  siswa  cenderung  tinggi. Jika  skor  rata-rata  data sikap ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan STM bermuatan Kearifan Lokal Tri Hita Karana dikonversi  ke   dalam  PAP Skala  Lima,  maka  berada  pada  kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  dilihat kurve sebaran data sikap ilmiah siswa pada kelompok  kontrol  membentuk  kurve  juling positif  yang  artinya  sebagian  besar  skor sikap  ilmiah  siswa  cenderung  rendah.  Jika skor  rata-rata  data  sikap  ilmiah  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional dikonversi ke dalam PAP Skala Lima, maka berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  sikap ilmiah  siswa pada  kelompok  eksperimen dan kontrol adalah berdistribusi normal dan varians  kedua  kelompok  homogen,  maka pengujian  dilanjutkan  dengan  menguji hipotesis  terhadap  hipotesis  nol.  Pengujian hipotesis menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus separated varians. Rangkuman hasil uji  hipotesis  disajikan  pada  Tabel  2.
Gambar 2. Poligon Data Sikap Ilmiah
Siswa Kelompok Kontrol 0 2 4 6 8 10 12 14 102 107 112 117 122 127 f.a b so lu t Titik Tengah
Gambar 1. Poligon Data Sikap Ilmiah
Siswa Kelompok Eksperimen 0 2 4 6 8 10 12 112 117 122 127 132 137 f.a b so lu t Titik Tengah Mo=130,21 M=125,38 Md=126,17 Mo=106,38 M=110,75 Md=109,08
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis
Sampel Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi Varians db t hitung t tabel Eksperimen 40 125,38 7,74 59,94 78 8,472 1,990 Kontrol 40 110,75 7,70 59,33
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa nilai  t hitung lebih  besar  dari  nilai  t tabel ,  yaitu (8,472 > 1,990) sehingga H 0 ditolak dan Ha diterima.  Hasil  uji  hipotesis  tersebut,  dapat diinterpretasikan  terdapat  perbedaan  sikap ilmiah siswa yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  STM bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana dibandingkan kelompok siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional.
Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan  penerapan  pendekatan  STM bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana berpengaruh  positif  terhadap  sikap  ilmiah siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Ubud Kecamatan Ubud Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  skor  sikap  ilmiah siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  skor  sikap ilmiah siswa pada kelompok kontrol. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah siswa  yang  signifikan  antara  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran pendekatan STM bermuatan Kearifan Lokal Tri  Hita  Karana dengan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Perbedaan skor rata-rata antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dapat dijelaskan  secara  teoritik  maupun  secara operasional empirik. Secara teoritik, pendekatan STM yang diintegrasikan dengan  ajaran Tri  Hita  Karana merupakan salah  satu  pendekatan  yang  inovatif  dan sejalan dengan pandangan konstruktivisme. Pandangan  konstruktivisme  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara aktif  membangun  pengetahuannya  dan menekankan  pada  proses  pembelajaran bukanlah  kegiatan  untuk  memindahkan pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa (Winataputra,  dkk,  2007).  Hal  ini  berarti
siswa secara aktif menggali atau mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki untuk menyelesaikan permasalahan sehingga  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi.  Pembelajaran  dengan  pendekatan STM  bermuatan  Lokal Tri  Hita  Karana dapat  membangun  suasana  belajar  yang kondusif yaitu aktif, kreatif, menantang, dan menyenangkan.
Selain  itu,  ciri  khas  pendekatan  STM bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana adalah  mengedepakan  isu-isu  masalah sosial  yang  dijadikan  sebagai  objek  dalam pembelajaran. Masalah-masalah yang dikaji merupakan masalah yang sedang terjadi di masyarakat  dan  berkaitan  dengan  ajaran palemahan sehingga  dapat  memunculkan sikap ingin tahu siswa. Tahap pembentukan konsep,  siswa  mencari  informasi  mengenai masalah  tersebut  dalam  kelompok  kecil maupun secara mandiri ( pawongan ) dengan membaca buku pedoman sehingga dapat  memunculkan  sikap  ingin  tahu  dan berdaya temu. Tahap aplikasi konsep siswa melakukan  pengamatan  dan  percobaan. Kegiatan  pengamatan  memberikan  ruang lebih luas untuk tumbuhnya rasa ingin tahu, karena siswa berhadapan dengan fenomena-fenomena yang baru. Banyak hal baru  yang  ada  dalam  pengamatan,  baik pada  obyek  yang  diamati  maupun  pada peralatan praktikum yang digunakan. Dalam menjawab lembar kerja siswa (LKS) siswa  memerlukan  sikap  berpikir  kritis, karena  mentransformasi  pengetahuaannya ke dalam masalah yang hendak dipecahkan melalui kegiatan menganalisis dan menginterpretasi  data  yang  diperoleh  dari hasil percobaan. Pengerjaan LKS membutuhkan  ketekunan,  ketelitian,  dan tidak  mudah  putus  asa.  Jika  tidak  bisa menjawab  suatu  permasalahan,  siswa dapat  menanyakan  kepada  guru  atau teman  sebaya  ( pawongan) . Parhayangan
dapat dilihat di awal dan akhir pembelajaran ketika siswa berdoa tanpa perintah guru.
Berbeda halnya dengan pembelajaran konvensional yang mengarah pada pandangan  behavioristik.  Teori  belajar behavioristik  sangat  menekankan  pada hasil  belajar  siswa  tanpa  menghiraukan proses belajarnya. Dalam proses pembelajaran guru cenderung menganggap siswa sebagai kertas putih yang siap untuk ditulisi  sehingga  kegiatan  pembelajaran diatur  oleh  guru  atau  selalu  berpusat  pada guru  (Winataputra,  dkk,  2007).  Hal  ini berarti  pembelajaran  konvensional  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menggali  pengetahuannya  sendiri berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  telah dimiliki,  padahal  dalam  pendekatan  STM pengetahuan awal siswa merupakan jembatan yang esensial untuk
menanamkan sikap ilmiah.
Secara
operasional empirik, perbedaan skor rata-rata sikap ilmiah siswa disebabkan oleh kegiatan belajar siswa dan perbedaan  langkah  kerja  dalam  LKS. Kegiatan  pembelajaran  dalam  pendekatan STM  bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita Karana selalu  diawali  dengan  penggalian budaya  lokal  khususnya  yang  terkait dengan  ajaran palemahan yang  dapat diamati  oleh  siswa.  Dalam  pengajuan permasalahan  yang  terkait  dengan  ajaran palemahan dibantu dengan alat-alat tradisional  sehingga  dapat  memunculkan sikap  ingin  tahu  siswa.  Selain  sikap  ingin tahu,  sikap  berpikir  kritis  juga  dilatihkan ketika  siswa  mencari  berbagai  alternatif jawaban  dari  permasalahan  yang  diajukan diawal pembelajaran.
Selain menyajikan permasalahan sosial  diawal  pembelajaran,  guru  juga memfasilitasi siswa dengan pemberian LKS pada  masing-masing  kelompok.  LKS  yang digunakan  pada  kelompok  eksperimen dirancang  untuk memunculkan  sikap  ilmiah siswa. LKS pendekatan STM selalu menyajikan  masalah  yang  ada  lingkungan sekitar  siswa.  Siswa  diberikan  kebebasan untuk melakukan praktikum serta membuktikan  hipotesis,  sedangkan  guru hanya berperan sebagai fasilitator.
Kegiatan  belajar  yang  demikian,  membuat siswa  mendapat  kesempatan  lebih  banyak mengembangkan  aktivitas  belajarnya  dan
mengkonstruksi pengetahuannya  sehingga secara  tidak  langsung  dapat  memunculkan dan  mengembangkan  sikap  ilmiah.  Hal  ini sejalan  dengan  pandangan  konstruktivisme yang  menyatakan,  “belajar  merupakan proses  aktif  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan,  bukan  proses  menerima pengetahuan” (Winataputra, dkk, 2007:6.7). Berbeda halnya dengan LKS yang digunakan  pada  kelompok  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional.  Lembar  kerja siswa  pembelajaran  konvensional  hanya digunakan  sebagai  pelengkap  terhadap fenomena yang telah dijelaskan oleh guru.
Pembelajaran  konvensional  kurang memberikan  peluang  untuk  memunculkan dan  mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa, karena  sikap  ilmiah  hanya  diinformasikan secara  deklaratif.  Selain  itu,  materi  yang dibahas hanya terbatas pada teori yang ada di dalam buku pedoman kemudian dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  serta latihan  soal.  Dalam  melakukan  praktikum siswa  harus  dibantu  oleh  guru  tanpa  guru kegiatan pembelajaran tidak dapat berjalan, bahkan  sering  guru  yang  melakukan praktikum  sedangkan  siswa  hanya  sibuk mengamati.  Kegiatan  pembelajaran  yang demikian membuat siswa kekurangan kesempatan untuk memunculkan dan mengembangkan  sikap  ilmiah.  Sikap  ingin tahu,  berdaya  temu,  kritis,  tekun,  dan terbuka  kurang  dilatih  selama  proses pembelajaran,  karena  minimnya  kegiatan yang  harus  dikerjakan  siswa.    Kenyataan yang  dapat  dilihat  pada  kelompok  kontrol, siswa  hanya  berperan  sebagai  penerima informasi  sedangkan  guru  sebagai  sumber informasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Yeni  (2011:66),  “dalam  proses  kegiatan pembelajaran konvensional guru cenderung lebih  aktif  sebagai  sumber  informasi  bagi siswa”.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, terbukti  secara teoritik maupun  operasional empirik kekuatan pada tahapan pendekatan STM  bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita Karana mampu memunculkan dan mengembangkan  sikap  ilmiah  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Ubud.  Penelitian  ini sejalan  dengan  pendapat  Gega  (dalam Bundu,  2006)  yaitu  sikap  ilmiah  perlu dikembangkan pada jenjang Sekolah Dasar.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat
Myers  (dalam  Sudana,  dkk,  2010),  “hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mempunyai sikap yang lebih positif terhadap  pembelajaran  IPA.  Berdasarkan kelebihan pendekatan sains teknologi masyarakat (STM) sangat cocok di terapkan  guna  menanamkan  sikap  ilmiah pada siswa Sekolah Dasar”.
Hasil penelitian ini juga di dukung oleh hasil  penelitian  lain  yang  terkait  dengan pendekatan  STM,  yaitu  penelitian  Dewi (2011) yang menemukan bahwa penerapan pendekatan STM dapat meningkatkan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  serta  penelitian yang dilakukan oleh Madra (2012) menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan sikap  ilmiah  antara  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  STM dengan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional. Meskipun penelitian tersebut tidak mengintegrasikan  Kearifan  Lokal Tri  Hita Karana ,  namun  kiranya  tetap  memiliki relevansi bagi hasil penelitian ini.
Meskipun temuan dalam penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  dan teori  pendukungnya,  namun  ada  beberapa faktor  yang  menyebabkan  pencapaian sikap  ilmiah  siswa  belum  sepenuhnya optimal  adalah  sebagai  berikut. Pertama, karakteristik  pendekatan  STM  yang  sangat unik sehingga siswa belum terbiasa dengan pendekatan  tersebut. Kedua ,  siswa  belum terbiasa  untuk  mengungkapkan  berbagai permasalahan  yang  mereka  temui  dalam kehidupan sehari-hari. Ketiga , jumlah siswa dalam  satu  kelas  telalu  banyak  sehingga siswa  tidak  dapat  melakukan  percobaan secara maksimal.
Hasil penelitian ini memberikan implikasi bahwa pendekatan STM bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana lebih efektif diterapkan dibandingkan pembelajaran konvensional. Penerapan pendekatan STM bermuatan Kearifan Lokal Tri  Hita  Karana dalam  pembelajaran  IPA memberi  ruang  lebih  luas  kepada  guru untuk menanamkan nilai-nilai kearifan lokal, khususnya  yang  berhubungan  dengan pelestarian  lingkungan  sejak  dini  kepada siswa  SD  sehingga  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  lebih  realistis, harmonis, dan bermakna.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat ditarik  beberapa  simpulan  adalah  sebagai berikut. Pertama , skor rata-rata sikap ilmiah siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan STM bermuatan Kearifan Lokal Tri  Hita  Karana adalah  125,38  tergolong kategori sangat tinggi. Jika digambarkan ke dalam  poligon  membentuk  kurve  juling negatif  yang  artinya  sebagian  besar  skor sikap ilmiah siswa cenderung tinggi. Kedua , skor  rata-rata  sikap  ilmiah  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional adalah  110,75  tergolong  kategori  tinggi. Jika digambarkan ke dalam poligon membentuk kurve juling positif yang artinya sebagian  besar  skor  sikap  ilmiah  siswa cenderung rendah. Ketiga , terdapat perbedaan sikap ilmiah siswa yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  pendekatan  STM bermuatan  Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  genap  Sekolah  Dasar Negeri 1 Ubud tahun pelajaran 2012/2013.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan adalah sebagai berikut. Pertama , disarankan kepada kepala sekolah      untuk       mengimplementasikan pendekatan    STM bermuatan Kearifan Lokal Tri Hita Karana . Kedua , kepada guru disarankan  agar  lebih  berinovasi  dalam pembelajaran dengan menerapkan berbagai  pendekatan  yang  inovatif  seperti pendekatan  STM  untuk  meningkatkan kualitas  sikap  ingin  tahu,  berdaya  temu, berpikir  kritis,  ketekunan,  dan  keterbukaan yang  dapat  dibantu  dengan  menyelipkan atau mengintegrasikan ajaran agama khususnya Tri  Hita  Karana . Ketiga , kepada siswa disarankan agar lebih memperhatikan materi  pembelajaran  yang  diberikan  dan aktif  melakukan  percobaan. Keempat , kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai  pendekatan  STM  bermuatan Kearifan  Lokal Tri  Hita  Karana ,  agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Barlia,  L.  2008. “Sains untuk anak: Hakikat pembelajaran  sains  untuk  Sekolah Dasar Cakrawala Pendidikan . 2(28): 107 117 ”. Tersedia pada http://isjd. pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/27208107 117.pdf.  (diakses  tanggal  12  Maret 2012).
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam
Pembelajaran Sains Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Dewi,  Ni  Kadek.  Ayu  Dian  Trisna.  2011. Penerapan  Pendekatan  STM  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran IPA di Kelas IV SD  No.  2  Penglatan  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak diterbitkan) FIP Undiksha Singaraja
Firdaus,  Muhammad.  2010.  “Pembelajaran Konvensional”. Tersedia pada http://muhfida.com/pembelajaran- konvensional/.  (diakses  tanggal  22 Desember 2012).
Hamid,  H.  2011 . ”Pengertian  Pendidikan
IPA      dan Perkembangannya”. Tersedia   pada http://zaifbio. wordpress.     com/2010/04/29/ pengertian-   pendidikan    -ipa-dan- perkembangannya/.  (diakses  pada tanggal 9 Desember 2012).
Ichsan.  2008.  “Tujuan  Pendidikan  Nasional dan  Visi  Misi”.  Tersedia  pada  http: //tunas63.wordpress.com/2008/11/0
7/visi-misi-dan-tujuan-pendidikan- nasional/. (diakses tanggal 20 Oktober 2012).
Latief, Mutmainnah. 2012. “Sains Teknologi
Masyarakat”.
Tersedia pada http://mutmainnahlatief.wordpress. com/2012/01/17/sains-teknologi- masyarakat/.  (diakses  tanggal  26 Desember 2012).
Madra,  I  Made.  2012.  “Pengaruh  Model
Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM) terhadap Pemahaman Konsep Kimia dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X SMAN1
Kediri”.Tersedia pada http ://repository.library.uksw.edu/bitstrea m/handle/123456789/843/T1_%202 92008087_BAB%20II.pdf?sequence (diakses tanggal 3 Desember 2012).
Paramita,  Widia    Desak  Made.  2010.
Implementasi  Model  Pembelajaran Berbasis Otak (Brain Based Learning) Untuk Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Dan  Kinerja Ilmiah  SAINS  Siswa  Kelas  V  Sd Negeri  5  Tejakula. PKM (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru SD FIP UNDIKSHA.
Poedjiadi,  Anna.  2005 .  Sains  Teknologi Masyarakat  Model  Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009 . Laporan Sabbatical Leave Model-model Pembelajaran . Singaraja: DIPA
PNBP  Fakultas  Ilmu  Pendidikan
Undiksha.
Riyanto,  H.  Y.  2010. Paradigma  baru Pembelajaran:Sebagai Referensi Bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta: Kencana.
Suastra,  I  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Sudana,  Nyoman,  dkk.  2010. Pendidikan IPA  SD .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Suja,  Wayan.  2010. Kearifan  Lokal  Sains Asli Bali . Surabaya: Paramita.
Winataputra,  Udin  S,  dkk.  2007. Teori Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Universitas Terbuka
Yanthi,  Novi.  2012.  “Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Dan Sikap Ilmiah Siswa SD”. Tersedia pada http://repository.upi.e du/operator/upload/t_pd_0809215_ chapter1.pdf.  (diakses  tanggal  3 Desember 2012).
Yeni,  Ety  Mukhlesi.  2011. “Pemanfaatan
Benda Manipulatif Meningkatkan Pemahaman Konsep Geometri (Studi  Kuasi  Eksperimen  Terhadap Siswa  Kelas  V  SDN  Gugus  I  di Kecamatan Pandrah Kabupaten Bireuen,  Tahun  Ajaran  2010/2011) ”. Jurnal Penelitian Pendidikan ,
Volume 12, Edisi Khusus No. 1 (hlm. 63-75).