## STUDI IMPLEMENTASI KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI MTSN 5 KARAWANG
Widi Astuti 1), Yadi Fahmi Arifudin 2), Jennifer Abelia 3) 123) Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang e-mail: 2110631110206@student.unsika.ac.id 1 , yadi.fahmi@fai.unsika.ac.id 2 , 2110631110241@student.unsika.ac.id 3
Info Artikel Abstract Keywords: Implementation,Curricul um, Islamic Education The implementation of the Islamic religious education curriculum is less than optimal in educational institutions. This can result in the implementation of the Islamic religious education curriculum. The purpose of this study is intended to study the implementation of the application of the Islamic religious education curriculum in educational units. Answering these problems, one of the methods used in analyzing the application of the curriculum is direct observation in schools. This research uses a qualitative approach. Data is collected through observation, interviews, curriculum analysis. The results of research from MTSN 5 Openwork show that the learning of the PAI curriculum from the teaching process to students in the Implementation of Islamic Education includes daily habits which can make it a daily habit in the school environment. The habituation values carried out by the school include praying dhuha in congregation, tadarus Al-Qur'an before starting learning, and reading Asma Al-Husna. The lack of guidance on the use of the latest technology by schools makes it difficult for senior teachers to keep up with the latest technological advances without guidance, so this becomes an obstacle at MTSN 5 Karawang. Kata kunci: Implementasi, Kurikulum, Pendidikan Agama Islam Abstrak .
Implementasi  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  kurang  maksimal  di  lembaga  pendidikan.  Hal  ini dapat berakibat pada penerapan kurikulum pendidikan agama Islam. Tujuan penelitian ini dimaksudkan untuk mempelajari implementasi penerapan kurikulum pendidikan agama Islam di satuan pendidikan. Menjawab  permasalahan  tersebut,  salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam  menganalisis  penerapan kurikulum adalah observasi langsung di sekolah. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, analisis kurikulum. Hasil penelitian MTSN 5 Kerawang menunjukkan bahwa pembelajaran kurikulum PAI mulai dari proses pengajaran kepada siswa dalam Implementasi  Pendidikan  Agama  Islam  mencakup  kebiasaan  sehari-hari  yang  dapat  menjadikannya sebagai  kebiasaan  sehari-hari  di  lingkungan  sekolah.  Nilai-nilai  pembiasaan  yang  dilakukan  pihak sekolah  antara  lain  sholat  dhuha  berjamaah,  tadarus  Al-Qur'an  sebelum  memulai  pembelajaran,  dan membaca Asma Al-Husna. Kurangnya bimbingan penggunaan teknologi terkini oleh sekolah membuat guru senior sulit mengikuti kemajuan teknologi terkini tanpa adanya bimbingan, sehingga hal ini menjadi kendala di MTSN 5 Karawang.

## PENDAHULUAN
Studi implementasi kurikulum Pendidikan Agama Islam merupakan sebuah penelitian yang mempelajari bagaimana kurikulum tersebut diterapkan dan dijalankan di lembaga-lembaga pendidikan, baik itu di tingkat sekolah maupun perguruan tinggi. Penelitian ini melibatkan analisis terhadap berbagai aspek, seperti struktur kurikulum, metode pengajaran, bahan ajar yang digunakan, pelatihan guru, dukungan pemerintah, serta respons dan hasil dari penerapan kurikulum tersebut.
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229
Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4173 Page             : 213-224 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
Dalam konteks Pendidikan Agama Islam, studi implementasi kurikulum bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas kurikulum dalam menyampaikan nilai-nilai agama Islam, mengembangkan pemahaman dan kecakapan praktis dalam beragama, serta mencapai tujuan pendidikan agama Islam yang lebih luas dalam membentuk karakter dan moral yang baik pada peserta didik.
Metode yang umum digunakan dalam studi implementasi kurikulum meliputi observasi langsung di kelas-kelas, wawancara dengan guru dan siswa, analisis dokumen kurikulum, serta pengumpulan data melalui kuesioner atau survei. Hasil dari penelitian ini dapat memberikan masukan yang berharga bagi pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam di masa mendatang serta perbaikan dalam pelaksanaannya.
Studi implementasi kurikulum Pendidikan Agama Islam di MTsN 5 Karawang melibatkan analisis tentang bagaimana kurikulum tersebut diterapkan dalam proses pembelajaran, sejauh mana mencakup berbagai aspek keislaman, metode pengajaran yang digunakan, dan dampaknya terhadap pemahaman  dan  praktik  keagamaan  siswa.  Penelitian  semacam  itu  dapat  melibatkan  survei terhadap  siswa,  guru,  dan  staf  administrasi  untuk  mengevaluasi  efektivitas  kurikulum  dalam mencapai tujuan pendidikan agama Islam. Selain itu, observasi langsung di kelas, analisis materi pembelajaran, dan wawancara dengan pihak terkait juga dapat memberikan wawasan yang berharga tentang implementasi kurikulum tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilaksanakan di MTsN 5 Karawang pada 27 Februari 2024 hingga 06 Maret 2024  ini  menggunakan  penelitian  lapangan  (Field  Research).  Menggunakan  instrumen pengumpulan data dengan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi, seta kualitatif deskriptif digunakan sebagai teknik analisis data pada penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Tujuan Kurikulum PAI
Secara  umum  terdapat  dua  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  di  MTsN  5  Karawang yang pertama adalah tujuan instruksional dan tujuan kurikuler. Keberadaan Pendidikan Agama Islam di MTsN 5 Karawang memiliki tujuan intruksional untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional sebagaimana pendapat Sofiyan dalam wawancara pada tanggal 27 Februari 2024
“tujuan  dari  kurikulum  ini  mengutamakan  kepentingan  siswa  berlandasan  agama  dengan pembiasaan – pembiasaan yang bisa dilakukan di sekolah khususnya dilakukan bersama agar siswa lebih mau melakukannya karena bersama teman lain. Selain itu dilakukan juga nasehat perbaikan akhlak pada siswa agar bisa saling mencontoh kebaikan antara teman”
Tujuan  kurikulum  pendidikan  agama  islam  sangat  terkait  dengan  tujuan  pendidikan nasional,  yaitu  anak  didik  harus  beriman,  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berilmu, berakhlaq mulia, kreatif, dan mandiri. Juga harus menjadi warga NKRI yang bertanggung jawab dan demokratis (Sujana,2019). UU No. 20 Tahun 2003 menetapkan hal ini.
Menurut Peraturan Mentri Agama Republik Indonesia nomor 0009122 tahun 2013 tentang Kurikulum  Madrasah  2013  untuk  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Bahasa  Arab,
tujuan  kurikulum  PAI  adalah  untuk  membimbing  warga  Indonesia  menjadi  warga  negara  yang bertaqwa  dan  berakhlak  mulia  serta  membantu  menyelesaikan  masalah  yang  muncul  dalam kehidupan masyarakat, bangsa, dan agama.
Tujuan dan ruang lingkup pembelajaran dijelaskan dalam rincian standar isi masing-masing. Sebagai contoh, KMA Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah (2019) menyatakan bahwa tujuan pendidikan Agama Islam dalam mata pelajaran Al- Qur'an dan Hadis di MI adalah untuk mengajarkan siswa kemampuan dasar dalam membaca dan menulis, membiasakan diri dengan membaca Al-Qur'an dan Hadis, dan memberikan pemahaman dan pedoman untuk perilaku siswa dengan berpedoman pada ayat-ayat Al-Qur'an dan Hadis.

## 2. Komponen isi dan materi pembelajaran
Mata pelajaran Agama Islam di MTsN  5  Karawang terwujud dalam mata pelajaran PAI secara khusus yang komponennya meliputi :
• Tujuan
• Peserta Didik
• Pendidik
• Metode
• Materi
• Evaluasi
Sebagaimana  pendapat  pendapat  Sofiyan  dalam  wawancaranya  pada  hari  Selasa  tanggal  27 Februari 2024
“satuan  pendidikan  wajib  memiliki  komponen  untuk  dipenuhi  Ketika  akan  melangsungkan Kegiatan Belajar Mengajar yang mana terdiri dari guru,  murid, materi/bahan ajar, metode ajar, tujuan, serta evaluasi dari materi yang disampaikan oleh guru itu sendiri yang pastinya setiap guru, setiap mata Pelajaran akan berbeda. ”
Pembelajaran PAI juga terwujud dalam mata pelajaran terpisah lainnya seperti :
1) Al – qur’an Hadits
2) Aqidah Akhlaq
3) Fiqih Ibadah
4) Sejarah Kebudayaan Islam
Sebagaimana pendapat pendapat Sofiyan dalam wawancaranya pada hari Selasa tanggal 27 Februari 2024
“Umumnya madrasah, Pelajaran PAI di urai menjadi 4 yaitu ; qur’an hadits, Aqidah akhlaq, Fiqih Ibadah, dan sejarah kebudayaan islam, hal ini bertujuan untuk menonjolkan Pendidikan agama islam yang sesuai dengan satuan Pendidikan. Adapun beberapa Pelajaran  tambahan seperti Bahasa arab itu termasuk dalam Pelajaran muatan lokal. ”

## 3. Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  PAI  menggunakan  beberapa  metode,  diantaranya  metode  ceramah, tanya jawab, metode diskusi, dan metode demonstrasi.  Menurut Westwood (2008) mengatakan bahwa metode yang menganut system Student Centred Learning bisa menjadikan siswa luas dan leluasa dalam pembelajaran yang mana berkaitan dengan metode diskusi ataupun presentasi. Secara umum, pendidikan agama Islam di MTsN 5 Karawang menggunakan metode berikut:
A. Ceramah
Metode ceramah ini membuat siswa menjadi pasif karena yang dilakukan dalam proses  KBM  hanya  pendidik  yang  aktif  untuk  menjelaskan  keseluruhan  materi.  Jenis metode ini adalah pembelajaran yang berpusat pada pendidik.

## B. Metode Diskusi
Metode  diskusi  adalah  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang berkelompok.  Peserta  didik  akan  dikelompokkan  untuk  menganalisis  pembahasan  atau memecahkan masalah dengan cara bertukar pikiran dengan teman sekelompoknya ataupun dari  pandangan  kelompok  lain.  metode  ini  cenderung  akan  membuat  siswa  lebih  aktif karena  setiap  individu  dalam  kelompok  akan  bekerja  sama  ddalam  pemecahan  masalah tersebut.
C. Metode Tanya Jawab Dalam pembahasan suatu materi selama KBM berlangsung pasti banyak dari siswa memiliki pemahaman dan pandangan masing – masing yang berbeda maka dari itu metode ini bisa menjadi alur untuk kelanjutan proses pembelajran yang mana bisa untuk pertanyaan dengan jawaban pasti ataupun pertanyaan dengan jawaban banyak kemunngkinan.

## D. Metode demonstrasi
Seorang pendidik yang menggunakan metode demonstrasi dalam pembelajaran di kelasnya akan lebih berkemungkinan menciptakan suasana kelas yang aktif dan menarik minat  siswa  karena  metode  ini  adalah    metode  yang  dijalankan  dengan  cara  pendidik memperagakan atau menunjukan suatu proses ataupun situasi.
E. Metode Pembiasaan
Metode  belajar  dengan  melakukan  terus  menerus  secara  rutin  ini  biasanya dilakukan  untuk  membuat  suatu  kebiasaan  yang  terorganisasi  dan  tersistem  agar  bisa berjalan melakukan suatu kegiatan secara rutin dan terus-menerus atau melakukan
Dalam  implementasinya  MTsN  5  Karawang  membiasakan  siswanya  untuk melakukan Tadarus al – qur’an, dan membaca asmaul husna sebelum mulai pembelajaran, serta melaksanakan shalat dhuha berjama’ah.

## 4. Metode Evaluasi
Untuk melakukan evaluasi PAI, MTsN 5 Karawang menggunakan model evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi formatif adalah evaluasi yang dilakukan selama proses pembelajaran, baik di awal maupun di sepanjang proses. Tujuan utama evaluasi formatif adalah untuk mengamati proses dan kemajuan belajar siswa dan mengevaluasi seberapa baik mereka mencapai tujuan pembelajaran.
Beberapa contoh evaluasi formatif :
• Ulangan harian
• Kuis
• Penugasan
• Observasi
• Pertanyaan lisan
Berbeda dengan evaluasi formatif yang dilakukan sepanjang proses pembelajaran, evaluasi sumatif biasanya dilakukan pada akhir periode pembelajaran tertentu seperti akhir bab, semester, atau tahun ajaran. Tujuan utama evaluasi sumatif adalah untuk mengukur pencapaian standar dan tujuan pembelajaran serta menentukan kelulusan peserta didik.
Beberapa contoh evaluasi sumatif :
• Ujian Tengah Semester (UTS)
• Ujian Akhir Semester (UAS)
• Ujian Kenaikan Kelas
• Ujian Nasional (UN)
Menurut  Sofiyan  beberapa  model  penilaian  yang  menggunakan  metode  formatif merupakan yang umumnya dipakai oleh para guru seperti ujian harian, kuis, ataupun penugasan dalam bentuk kelompok karena disamping mudah mejalankannya, siswa pun lebih bisa berkreasi, bekerjasama, berdiskusi, dan mengambil keputasan bersama secara mufakat.
Pertama, Ujian harian ditujukan untuk menstimulasi kepahaman dan hafalan samar siswa akan materi yang disampaikan, akan baik lagi jika hal tersebut dilakukan setiap selesai materi sebagai output  dari  setiap  pembelajaran.  Kedua,  penugasan  kelompok  atau  TGT  (Team  Game Tournamnet)  yaitu  model  penilaian  yang  digunakan  untuk  evaluasi  yang  mana  siswa  akan menerima materi dari guru di tahap pertama, kemudian dikelompokan kedalam kelompok kecil yang  masing – masing  terdiri  dari  5 – 6  orang.  Ketiga,  model  penugasan  Mind  Maping  yaitu membebaskan siswa untung menuangkan  pemahamannya terkait materi yang ditugaskan dalam bentuk Maping dan merangkai materi tersebut lalu di presentasikan secara keseluruhan

## DISCUSSION (Pembahasan)

## 1. Kurikulum

## A. Definisi Kurikulum
Secara  etimologis,  kurikulum  berasal  dari  kata  Yunani  curir  dan  currere,  yang  dikaitkan dengan  gagasan  menjalankan  arena  pacuan  kuda  (Hlebowitsh,  2005).  Kurikulum  pada kenyataannya dilaksanakan untuk mematuhi atau menolak dampak perubahan, terutama kekuatan sosial yang mempunyai dampak signifikan terhadap kurikulum (Wiles et al-2002).
Dengan Manhaj dalam Bahasa Arab Kurikulum diartikan sebagai jalan jelas yang ditempuh di  berbagai  aspek  kehidupan.  Menurut  Manhaj  Ad – dirasah  yang  ada  dalam  kamus  Tarbiyah, Kurikulum adalah rencana dan media yang digabungkan menjadi satu dan digunakan oleh Lembaga Pendidikan sebagai acuan mencapai tujuan.
UU  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa  Kurikulum  adalah  rancangan pengaturan yangg di dalamnya berisikan tujuan, isi, dan bahan pelajaran, juga cara digunakannya kurikulum tersebut untuk penyusunan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan dan silabus (Arifin, 2018:59). Hasan Langroll (1985 ; 145) mengutip dari pendapat Al – Shaybani bahwa kurikulum selain bersifat mendidik juga menyediakan pengalaman unruk peserta didiknya mengenai budaya, sosial, seni, dan kejasmanian.
Secara  terminologi,  pengertian  kurikulum  telah  banyak  dikemukakan  oleh  para  ahli (Nurmadiah, 2018: 43). Diantaranya :
1. Crowe berpendapat, rencana pembelajaran yang disusun secara sistematis untk sejumlah  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  menyelesaikan  jenjang perguruan tinggi guna memperoleh gelar/diploma.
2. Ariffin  mengemukakan  pendapatnya  mengtenai  kurikulum  sebagai  sajian seluruh  bahan  pembelajaran  dalam  sistem  pendidikan  selama  proses berlangsung.
3. Nana Syaiodih Sukmadinata (2017) berpendapat bahwa menurut Mac Donald (1965) rencana yang digunakan dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar yang berkelajutan sebagai pedoman
B. Urgensi Kurikulum
Kurikulum  Indonesia  terus  mengalami  perubahan  untuk  memastikan  siswa mempelajarinya dengan baik. Namun tujuan penyempurnaan kurikulum adalah untuk memastikan seluruh  pihak  yang  berkepentingan,  termasuk  siswa,  guru,  orang  tua,  sekolah,  dan  pemerintah, saling belajar untuk memperbaiki kekurangan dan memastikan proses belajar mengajar berjalan dengan baik dan mencapai tujuannya . (Mashfud, 2014).
Kurikulum  adalah  salah  satu  komponen  pengantar  wajib  dalam  administrasi  proses Kegiatan Belajar Mengajar yang mana berisikan Langkah, tujuan, dan metode pembelajaran. Yang artinya kurikulum inilah yang akan menjadi patokan untuk seorang pendidik untuk menyampaikan pembelajarannya  kepeserta  didik  mulai  dari  materi,  metode,  waktu,  tujuan,  hingga  capaian pembelajaran.  Eksistensi  kurikulum  dalam  sebuah  satuan  pendidikan  menjadikan  pokok  utama pencapaian  tujuan,  sebab  tolak  ukur  dalam  pembelajaran  telah  tereancang  dalam  penyusunan kurikulum dari awal perencanaan awal tahun pembelajaran. Selain itu kurikulumpun harus terus diperbaharui dan dikembangkan untuk mendapatkan hasil yang lebih berkualitas. Seperti halnya kurikulum 2013 yang dikembangkan menjadi kurikulum merdeka. Terjadinya pengembangan ini disesuaikan dengan capaian yang ingin dituju dan juga mengimbangi kebutuhan peserta didik, pada konteks ini karena pada saat penerapan kurikulum 2013 terjadinya wabah yang melanda sehingga pemerintah  menetapkan  PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh)  atau  Daring  (Dalam  Jaringan) memungkinkan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  karena  tidak  bertatap  muka  secara langsung selama beberawa waktu
Menyikapi hal ini Kemendikbudristek tidak tinggal diam dan segera mengambil langkah dan  melakukan  pengembangan  kurikulum  untuk  menyambut  pendidikan  selanjutnya  setelah pendidikan kembali seperti semula dan lahirlah Kurikulum Merdeka yang sekarang diterapkan pada satuan  pendidikan.  Hal  ini  menjadi  bukti  nyata  bahwa  urgensi  kurikulum  sangat  tinggi  dalam
pendidikan, pasalnya tujuan pendidikan ini untuk terus menopang SDM indonesia lebih tinggi dari segi pendidikan.

## C. Unsur Kurikulum
Perubahan  kurikulum  tidak  terlepas  dari  unsur-unsur  kurikulum.  Unsur  didefinisikan sebagai bagian terkecil dari suatu benda, bagian dari suatu benda, bagian kecil dari kelompok yang lebih besar. Menjadikan isi penting dalam penulisan kurikulum sebagai tolak ukur dan landasan bagi guru dalam merumuskan kurikulum, sehingga tidak terjadi persinggungan dalam penulisan kurikulum.  Unsur  perspektif  kurikulum  merupakan  wawasan  yang  menjelaskan  komponen- komponen kurikulum pendidikan.

## 1) Tujuan Kurikulum
Sebagi alat untuk mencapai tujuan keseluruhan dalam pembelajaran kurikulum ini dirancang, dirembangkan, dan diimplementasikan untuk menjadi acuan dan pedoman. Ada  beberapa  jenis  tujuan  yang  perlu  dicapai  dalam  implementasi kurikulum,pertama tujuan instruksional yaitu tujuan yang dilihat dari perubahan sikap peserta  didik  sebagai  bentuk  capaiannya.  Kedua,  tujuan  kulikiler  yang  capaian  dari tujuan  ini  dilihat  dari  capaian  bidang  studi/mata  perlajaran.  Artinya  kurikulum dirumuskan untuk mencapai hasil terbaik dari sisi akademik dan karakter peserta didik dan ditujukan untuk menciptakan sekolah yang baik  dan melahirkan generasi penerus ynag lebih baik. Karena pada dasarnya generasi penerus yang lebi baik akan menuntun Indonesia  lebih  maju,  maka  dari  itu  tujuan  kurikulum  dipentingkan  sejak  awal perumusan.

## 2) Materi Pembelajaran Kurikulum
Isi dari kurikulum yang digunakan harus sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang didasarkan  oleh  tingkat/jenjang  pendidikan  yang  memperhatikan  aspek  IPTEK, Kemahiran,  dan  perkembangan.  Hendaknya  satruan  pendidikan  dengan  bijak mendidik  peserta  didik  sesuau  dengan  kemampuan  terbaik  dan  sesuia  dengan  porsi peserta didik, menggunakan bahasa yang mudah dimengerti, dan memberikan materi sesuai klasifikasi peserta didik, seperti memperegas membaca dan menulis pada peserta didik jenjang awal agar tidak keseulitan menempuh jenjang selanjutnya.
Berikut ini beberapa hal yang harus  ditekankan di dalam isi kurikulum :
a) Harus mendukung capaian tujuan pembelajaran
b) Strategi  pelaksanaan  kurikulum  harus    sesuai  dengan  satuan  Pendidikan, penddidik, dan peserta didik
c) Kurikulum  harus  berisikan  pengetahuan  ilmiah  yang  dapat  diuji  yang  mana tidak cepat termakan waktu karena kehidupan sehari – hari
d) Terori dan kajian yang jelas ddalam kurikulum bukan sekeddar karangan info praktis yang tidak jelas
e) Isi  kurikulum  harus  memungkinkan  tercapian  tujuan  pembelajaran  serta seimbang dengan tujuan instruksional dan tujuan kurikuler
f) Kurikulum harus mencerminkan relita sosial peserta didik sehingga memenuhi syarat kehidupan mereka.
3) Metode Pembelajaran Secara umum, metode adalah strategi pendidik dalam menyampaikan bahan ajar/ materi kepada peserta didik untuk mencapai tujuan akademik. Menurut Permendiknas No. 41 Tahun 2007, proses pembelajaran harus direncanakan, dilaksanakan, diawasi, dan  dievaluasi.  Bentuk  penyelenggaraan  pembelajaran  merupakan  pelaksanaan  dari RPP  ;  pembuka,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Djamarah,  SB  (2006)  memberikan pendapatnya  terkait  hal  ini  yang  mana  menyebutkan  metode  yang  digunakan  harus mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Pada  proses  KBM  pendidik  perlu menyelaraskan penggunaan metode dengan materi dan juga kebutuhan peserta didik sehingga  dengan  penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  bisa  mendapatkan presentase besar untuk mencapai tujuan Pendidikan yang telah ditentukan. Beberapa metode yang sering digunakan dalam pembelajaran khususnya pada mata Pelajaran PAI diantaranya metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi, dan metode diskusi. Pengaruh penggunaan  metode  syang  baik  dan  penyampaiannya  puyla  sangat  mempengaruhi pemahaman serta antusiasme peserta didik selama pembelajaran, contohnya ; peserta didik  A  dan  B  mendapatkan  materi  yang  sama  dengan  penyampaiannya  berbeda metode. Peserta didik A diajarkan dengan metode demonstrasi, dan peserta didik B diajarkan dengan metode ceramah. Alhasil peserta didik A lebih merasa antusias dalam pembelajran  dan  memahami  secara  luas  materi  yang  disampaikan,  sebab  ia  bisa mencerna  dengan  ilustrasi  yang  dibuat  oleh  pendidik  dengan  metode  demonstrasi tersebut, menimbulkan rasa ingin tahu yang tinggi sehingga memicu peserta didik lain untuk aktif dalam kelas. Sebaliknya dengan peserta didik B, ia menjadi pasif dan luring merespon karena jenuh dan tidak diberikan ilustrasi selama pembelajaran karena rasa antusiasmenya tidak distimulasi dengan baik.

## 4) Evaluasi Kurikulum
Evaluasi  kurikulum  harus  dilakukan  secara  terus – menerus  dalam pengembangannya.  Adapun  maksud  dari  evaluasi  kurikulum  adalah  untuk  menilai suatu kurikulum yang menjadi acuan tujuan Pendidikan terkait efektivitas, relevansi, efisiensi,  dan  produktivitasnya  (Nana  Syaodih  Sukmadinata,  1997).  Dalam  proses pengembangan  untuk  menginovasikan  kurikulum  ada  beberapa  prinsip  umum  yang perlu diperhatikan
- Prinsip Efektivitas
Yaitu  kurikulum  yang  dirancang/digunakan  dilihat  dari  perubahan  peserta  didik melalui kehidupan, belajar, dan karyanya sebagai bentuk dampak positif.
- Prinsip Relevansi
Peserta didik dalam proses pembelajaran memiliki kebutuhan yang berbeda sesuai dengan  jenjang  kelasnya,  maka  dari  itu  kurikulum  yang  dirancang  ataupun dikembangkan harus relevan agar memenuhi kebutuhan peserta didik.
- Prinsip Kontinuitas
Peserta  didik  ddimungkinkan  mampu  untk  mengembangkan  potensinya  kelas dalam pembelajaran (sepanjang hidup)  yang  mana menggunakan kurikulum yang dikembangkan dalam satuan pendidikan
- Prinsip Praktis
Dalam  implementasi  kurikulum  harus  menggunakan  alat – alat  yang  memadai sesuai dengan fasilitas, akan lebih baik lagi ketika media yang digunakan sederhana dan bisa ditemukan disetiap rumah.
- Prinsip Fleksibelitas
Penyesuaian  dengan  konteks  pembelajaran  harus  diperhatikan  dalam pengembangan dan perancangan kurikulum dan bersifat adaptif.
Lembaga pendidikan ataupun sekolah harus merancang dan mengembangkan kurikulum yang  bisa  menstimulasi  siswa  agar  lebih  baik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang memuaskan.  Evaluasi  kurikulum  tentunya  dilakukan  dengan  meninjau  keseluruhan  seperti dokumen, hasil belajar peserta didik yang mencakup pengetahuan, perspektif, dan kemampuan.

## 2. Pendidikan Agama Islam
A. Definisi Pendidikan Agama Islam
Pendidikan (paedogogie) berarti petunjuk yang diberikan kepada seseorang karena etimologinya bermula dari kata Yunani "Pais", yang bermakna "seseorang" serta "lagi", yang bermaksud "instruksi." Namun, pembelajaran adalah proses di mana guru secara sadar membimbing perkembangan fisik dan rohani siswa serta membentuk  kepribadian  dasar  mereka.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  dianggap sebagai  salah  satu  komponen  utama  dalam  pembentukan  kepribadian  generasi muda. Terdapat  tiga  istilah  yang  digunakan  untuk  menggambarkan  konsep pendidikan  dalam  Islam:  tarbiyah,  ta'lim,  dan  ta'dib.  Namun,  istilah  yang  paling populer di kalangan orang Arab saat ini adalah tarbiyah. Tarbiyah berasal dari tiga kata: raba, yang berarti bertambah dan berkembang; rabiya, yang berarti tumbuh dan  berkembang;  dan  rabba,  yang  berarti  memperbaiki,  mengendalikan, memimpin,  melindungi,  dan  memelihara.  Kata  al  rabb  juga  berasal  dari  kata tarbiyah, yang berarti membawa sesuatu menuju kesempurnaan secara bertahap. Dua  makna  asli  dari  PAI  adalah  "pendidikan"  dan  "agama  Islam",  saat didirikan.  Plato  mengatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah mengembangkan potensi siswa agar mereka dapat berkembang secara moral dan intelektual  untuk  menemukan  kebenaran  sejati,  guru  memainkan  peran  penting dalam memotivasi dan membangun lingkungan (Musyafa'Fathoni, 2010), Menurut Bunyamin  (2018),  dalam  etika  Aristoteles,  pendidikan  berarti  mendidik  orang untuk memiliki sikap yang adil setiap saat.
Menurut  Al-Ghazali,  pendidikan  adalah  usaha  pendidik  untuk menghilangkan akhlak yang buruk dan menanamkan akhlak yang baik pada anak didik  mereka  agar  mereka  lebih  dekat  dengan  Allah  SWT  dan  mencapai kebahagiaan  dunia  dan  akhirat  (Hamim,  2014).  Sedangkan,  Ibnu  Khaldun mengatakan bahwa arti pendidikan luas. Ia beranggapan bahwa pendidikan tidak sebanding  pada  proses  pembelajaran  yang  terpaku  pada  ruang  dan  waktu. Sebaliknya,  pendidikan  berpatokan  pada  proses  di  mana  kesadaran  manusia menangkap, menyerap, dan mengapresiasi peristiwa alam sepanjang zaman (Akbar, 2015).
Maka  itu,  pendidikan  agama  Islam  memiliki  arti  untuk  mengubah  cara berpikir  dan  berperilaku  sesuai  dengan  yang  diajarkan  dalam  agama  Islam. Sebagaimana  Rasulullah,  berusaha  menyebarkan  agama  islam  melalui  dakwah, menyampaikan ajaran, memberi keteladanan, mengamalkan amalan, memberikan motivasi dan pembentukan lingkungan sosial yang mendukung implementasi ide- ide  yang  membangun  kepribadian  umat  Islam.  Sebab  itu  diperlukan  usaha, kegiatan, strategi, alat dan lingkungan yang mendukung keberhasilannya.
B. Urgensi Pendidikan Agama Islam
Menurut  Ramayulis,  tujuan,  fungsi,  dan  internalisasi  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  adalah  untuk  memungkinkan  siswa  untuk  mengetahui,  memahami, menghayati, beriman, bertakwa, berakhlak mulia, dan mengamalkan ajaran agama Islam  secara  sadar  dan  terencana.  Al-Quran  dan  Hadits,  melalui  bimbingan, pengajaran, pelatihan, dan pengalaman dalam penggunaannya, merupakan sumber utamanya (Ramayulis, 2005: 21).
Menurut  definisi  di  atas,  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  tidak  hanya mengajarkan konsep dan materi yang harus dipahami siswa, itu juga menekankan penghayatan  dan  pengamalan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebab  materi pendidikan Islam memiliki dua karakteristik: penghayatan dan pengamalan. Oleh sebab itu, Ramayulis berpandangan bahwa tujuan pendidikan agama Islam untuk menumbuhkan  kerukunan,  kecocokan,  dan  keseimbangan  dalam  hubungan manusia  dengan  Tuhannya,  dengan  orang  lain,  dan  dengan  dirinya  sendiri. Menciptakan keimanan, pemahaman, dan pengamalan agama Islam untuk menjadi orang Islam yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan serta berakhlak mulia dalam hal pribadi, sosial, nasional, dan nasional. hidup nasional (Ramayulis, 2005: 22).
C. Materi Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  dasar,  menengah  pertama,  dan  atas, serta sekolah agama, merupakan komponen penting dari program pendidikan di semua tingkatan. Memandang islam sebagai agama mayoritas dalam negara, maka Pendidikan Agama Islam sangat pentingg dalam setiap satuan pendidikan. Perlu ditegaskan bahwa adanya pendidikan agama islam ddalam setiap satuan pendidikan negri  bukan  bermaksud  untuk  menumbuhkan  radikalisme.  Tujuan  pendidikan nasional  adalah  untuk  menumbuhkan  rasa  kesatuan  bangsa  Indonesia  yang berakarter dengan landasan agama, dan menjalankan sila pertama, Ketuhanan Yang Maha Esa
Adapun bahan ajar pokok Pendidikan Agama Islam dapat dikelompokkan menjadi lima aspek kajian, yaitu :
1) Aspek Al- Qur’an dan Hadist
Dalam  hal  ini  beberapa  ayat  Al-Quran,  kaidah  bacaan,  ilmu  tajwid,  dan beberapa hadis Nabi Muhammad SAW dijelaskan.
2) Aspek keimanan dan Aqidah Islam
Dalam  hal  ini  dijelaskan  beragam  konsep  keimanan,  termasuk  enam  rukun iman dan 5 rukun Islam. Menegaskan bahwa tidak ada T      fvuhan yang patut disembah kecuali Allah SWT
3) Aspek Akhlak
Aspek ini menjelaskan beragam sifat terpuji (akhlak karimah) yang wajib diikuti dan sifat tercela yang harus dijauhi.
4) Aspek Hukum Islam atau Syari’ah Islam Berkaitan dengan hal tersebut, dijabarkan beragam konsep keagamaan terkait ibadah dan muammalah.
5) Aspek Tarikh Islam Dalam hal ini menjelaskan sejarah perkembangan atau peradaban Islam dan yang digunakan untuk diaplikasikan pada zaman sekarang. Mata pelajaran yang Tarikh  Islam/Sejarah  Kebudayaan  Islam  meliputi  seluruh  aspek  sejarah keislaman  pada  masa  seblum  kenabian,  kenabian,  dan  masa  kepemimpinan Khulafaurrasyidin.  Hal  ini  ditujukan  kepada  peserta  didik  untuk  memahami bagaimana konsep pemerintahan islam berlangsung yang tidak menyentuh riba, dan juga adil secara al – qur’an dan hadits.

## KESIMPULAN/CONCLUSION
Implementasi  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  perlu  pembiasaan  dalam kegiatannya.Tidak hanya materi yang disampaikan, peserta didik perlu memahami namun peserta didik perlu mengamalkan dan menghayati nilai – nilai islam, dengan  begitu pembiasaan tersebut akan menjadikan suatu perubahan dalam implementasi kurikulum PAI.
Di  MTsN  5  Karawang,  pembelajaran  dilaksanakan  sebagaimana  mestinya.  Pada implementasinya  MTsN  5  Karawang  menggunakan  kurikulum  merdeka  pada  tingkat  satu  dan tingkat dua, dan menggunakan kurikulum 2013 pada siswa tingkat akhir. Tujuannya adalah untuk menyempurnakan materi yang diberikan untuk tingkat akhir dengan menggunakan kurikulum yang sama, sehingga memudahkan dalam meningkatkan penyampaian materi.

## REFERENCES (DAFTAR PUSTAKA)
Adiyono,  d.  (Juli-2023).  Perubahan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Madrasah
Aliyah Negeri Insan Cendikia Paser. IQRA: Journal of Islamic Education , 33- 60.
Ahyat, N. (March - 2017). Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. EDUSIANA: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam .
Gumilar, G. (2023). Urgensi  Penggantian Kurikulum  2013  menjadi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Papeda  : Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar .
Mansur. (2021). URGENSI KURIKULUM MUATAN LOKAL DALAM PENDIDIKAN. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA .
Muhamad  Afandi,  S.  M.  (2013).  MODEL  DAN  METODE  PEMBELAJARAN  DI  SEKOLAH  .
UNISSULA , 15.
Nordin, A. B. (2013). Kurikulum Kearah Penghasilan Kemahiran Berfikiran Kritis, Kreatif dan Inovatif.
Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik .
Nurmadiah, M. (2014). Kurikum Pendidikan Agama Islam. Jurnal AL - AFKAR .
Rasyid,  I.  (2019).  Konsep  Pendidikan  Ibnu  Sina  tentang  Tujuan  Pendidikan,  Kurikulum,Merode Pembelajaran, dan Guru. Jurnal Penelitian Hukum dan Pendidikan 18 .
Rosnaeni R., S. M. (2022). Model - model pengembangan kurikulum di sekolah. edukatif , 467 - 473.
Siroj, K. M. (2014). Urgensi Pendidikan Agama Islam dan Pembentukan Karakter. At - Turas : Hurnal Studi Keislaman .