## PENGARUH PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND

## LEARNING (CTL) BERBANTUAN MEDIA GAMBAR SERI TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI BAHASA INDONESIA
Ni Nym. Muliani 1 , I Kt. Adnyana Putra 2 , I.B. Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
E-mail : mulianipgsd@gmail.com 1 , adnyana_putra54@yahoo.com 2 , ibsm.co.id@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan keterampilan menulis deskripsi  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  dibelajarkan    melalui pendekatan  pembelajaran CTL berbantuan  media  gambar  seri  dengan  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan  Gianyar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan  penelitian Nonequivalent  Control  Group  Desain. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar.  Sampel  diambil  dengan Random Sampling. Data  keterampilan  menulis  deskripsi  yang  meliputi  aspek  kognitif,dikumpulkan melalui  tes  hasil  belajar  bentuk  essay,  kemudian  dianalisis  dengan  uji-t.  Nilai  rata-rata deskripsi  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah    82,34  >  76,33.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis  deskripsi pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  dibelajarkan    melalui  model pembelajaran CTL berbantuan media gambar seri dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional dengan hasil t hitung lebih besar dari t tabel yaitu 5,56 > 2,00. Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis  deskripsi pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  berbantuan  media gambar  seri  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Gianyar.
Kata Kunci : Pendekatan CTL bermedia gambar seri, Keterampilan menulis deskripsi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  significant  differences  in  the  skill  of  writing  descriptions Indonesian  subjects  among  students  that  learned  through  media-assisted  learning approach  CTL  with  a  series  of  images  that  students  be  taught  through  conventional teaching  fifth  grade  elementary  school  student  I  Force  District  of  Gianyar.  This  research was  a  quasi-experimental  research  design  Nonequivalent  with Control  Group  Design.  The population in this study were all fifth grade students of elementary Cluster I Gianyar District. Samples were taken with a random sampling technique. Data writing skills descriptions that include  cognitive, collected  through  achievement  test  essay  form,  and  then  analyzed  by  t- test. The results showed that there  are significant  differences in the descriptions of writing skills  among  students  Indonesian  lessons  that  learned  through  media-assisted  learning model  CTL  image  series  with  students  that  learned  through  conventional  study  with  the results of t  greater than t table ie  5.56>  2.00. The average value of the  description on the experimental  and  control  classes  is  82.34>  76.33.  It  can  be  concluded  that  there  are significant  differences  in  the  description  writing  skills  Indonesian  subjects  among  students that  learned  using  a  learning  approach  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  media- assisted  image  series  with  students  that  learned  using  conventional  teaching  elementary classes V Force 1 Gianyar district.
Keywords : CTL mediated approach series image, write a description

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis  dan  sarat  perkembangan  yang dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja  untuk mengembangkan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik. Program pendidikan  melibatkan  sejumlah  komponen yang  bekerjasama  dalam  sebuah  proses untuk mencapai tujuan yang diprogramkan.
Menurut  undang-  undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Nasional  menyebutkan,  bahwa  pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Trianto (2010:1)
Dalam observasi yang dilakukan pada hari  Senin,  18  maret  2013  di  SD  Gugus  I Gianyar  yaitu  SD  N  6  Gianyar  dan  SD  N  4 Gianyar.  Ditemukan  beberapa  masalah, salah satunya adalah kurangnya pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru. Guru  lebih  sering  menggunakan  metode ceramah, dan penugasan dalam menyampaikan  pembelajaran.  Selain  itu, permasalahan  yang  ada  yaitu  kurangnya nilai  KKM  siswa  yang  diperoleh  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya menulis karangan deskripsi. Dari wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru kelas  V  SD  Gugus  I  Gianyar,  bahwa  di dalam  keterampilan  menulis,  siswa  belum begitu  memahami  bagaimana  penulisan kalimat  yang  benar  dan  belum  memahami kata  baku  dan  non  baku  di  dalam penulisannya.
Pelajaran Bahasa Indonesisa
merupakan salah satu kemampuan terpenting  manusia    untuk  melakukan komunikasi yang lebih unggul dari makhluk –makhluk  lainya.  Salah  satunya adalah keterampilan menulis.
Dalam  hal  ini,  guru  harus  bisa mengembangkan diri dalam menyampaikan pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah untuk memahami pembelajaran yang dipelajarinya.  Guru  diharapkan  mampu membuat  pembelajaran  menjadi  aktif  dan inovatif.  Untuk  memecahkan  masalah  ini, guru  mampu  mengaitkan  materi  dengan
kehidupan  nyata  agar  pembelajaran  lebih bermakna  sehingga  siswa  menjadi  lebih aktif  di  dalam  proses  pembelajaran.  Selain itu,  juga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Berdasarkan permasalahan yang dialami guru dan siswa, peneliti mendiskusikan permasalahan tersebut dengan  wali  kelas  V  SD  N  6  Gianyar khususnya  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Untuk  memperbaiki  kesulitan pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru  dan siswa,  maka  jalan  keluar  yang  ditempuh adalah  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  berbantuan  media  gambar seri.
Pembelajaran  CTL  berbantuan  media gambar seri merupakan suatu konsep yang membantu  guru  mengkaitkan  isi  materi pelajaran  dengan  keadaan  dunia  nyata. Pembelajaran  ini  memotivasi  siswa  untuk menghubungkan pengetahuan yang diperoleh di kelas dan penerapannya dalam kehidupan siswa sebagai anggota keluarga, sebagai  warga  masyarakat,  dan  nantinya sebagai tenaga kerja.
Melalui pembelajaran CTL berbantuan media  gambar  seri  ini  dapat  memperkuat pengalaman belajar siswa, tentu diperlukan pembelajaran  yang  lebih  banyak  seperti memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk melakukan, mencoba, dan mengalami  sendiri.  Dengan demikian, pembelajaran  akan  lebih  bermakna.  Media gambar berseri merupakan sejumlah gambar  yang  menggambarkan  suasana yang  sedang  diceritakan  dan  menunjukkan adanya  kesinambungan  antara  gambar satu dengan gambar yang lainnya.
Penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran sangat baik digunakan karena  informasi  yang  disampaikan  oleh guru  akan  lebih  diingat  dan  mudah dipahami  oleh  siswa.  Agar  keberhasilan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia tercapai  dengan  baik  tentunya  ditunjang menggunakan media pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dirumuskan masalah  yaitu  apakah terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan menulis deskripsi guru masih menggunakan cara yang konvensional pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  siswa
yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan pembelajaran CTL berbantuan media gambar seri dengan siswa yang dibelajarkan
melalui pembelajaran konvensional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1
Kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2012/2013
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  menulis  deskripsi  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan pembelajaran CTL berbantuan media gambar seri dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1 Kecamatan Gianyar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian eksperimen  semu,  karena  variabal-variabel dalam penelitian ini tidak dapat diamati atau dikontrol  secara  ketat  dan  intensif.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  dengan rancangan “Nonequivalent  Control  Group Des ign”. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experimen) dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan  suatu  strategi  pembelajaran dengan  menerapkan  treatmen  pada  suatu kelompok subjek penelitian.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Gianyar yang  terdiri  dari  7  SD,  yaitu  siswa  kelas  V SD  Negeri  1  Gianyar,  siswa  kelas  V  SD Negeri 2 Gianyar, siswa kelas V SD Negeri 3  Gianyar,  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Gianyar,  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5 Gianyar,  siswa  kelas  V  SD  Negeri  6 Gianyar  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  7 Gianyar.  Kelas  dipilih  sebagaimana  telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan individu.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah “ random  sampling “ . Pemilihan  sampel  tidak  akan  dilakukan pengacakan terhadap individu, tetapi dilakukan  secara  random  terhadap  kelas. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V SD Negeri 4 Gianyar yang memiliki jumlah sebanyak 51 siswa dan siswa kelas V  SD  Negeri  6  Gianyar  yang  memiliki jumlah  sebanyak  56  siswa.  Selanjutnya dilakukan  uji  kesetaraan  untuk  mengetahui
tingkat  kesetaraan  kedua  sampel.  Dengan kriteria  penghitungan  jika  t hitung ˃ t tabel maka kedua  sampel  dinyatakan  tidak  setara  dan jika  t hitung ˂ t tabel maka  kedua  sampel dinyatakan setara. Uji kesetaraan menggunakan  nilai pre-test, sesuai  dengan pendapat Dantes (2012:97) yang
menyatakan “bahwa  pemberian  Skor pre- test biasanya  digunakan  untuk  mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok ”. Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang dilakukan,  diperoleh  t hitung sebesar  0,57 sedangkan  t tabel sebesar  2,00 pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  105.  Hal  ini berarti  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (t hitung ˂ t tabel ).  Sesuai  dengan  kriteria  penghitungan maka kedua sampel dinyatakan setara.
Setelah  sampel  dinyatakan  setara, kemudian dilakukan pemilihan kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan teknik random  sampling dengan  cara  mengundi. Dari  undian  tersebut  diperoleh  yaitu  siswa kelas V SD Negeri 6 Gianyar sebagai kelas ekperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4 Gianyar  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri 6  Gianyar  dibelajarkan  dengan  pendekatan pembelajaran kontekstual berbantuan media  gambar  seridan  kelas  kontrol  yaitu siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Gianyar dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Variabel bebasnya adalah pendekatan  pembelajaran CTL berbantuan media  gambar  seri.  Sedangkan  variabel terikatnya  adalah  keterampilan  menulis deskripsi pada pelajaran bahasa Indonesia.
Pengumpulan
data dengan menggunakan  metode  tes.  Metode  tes digunakan untuk memperoleh data keterampilan menulis deskripsi mata pelajaran bahasa Indonesia. Tes ini diberikan  pada  siswa  kelas  eksperimen yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran CTL dengan menggunakan  media  gambar  seri,  dan pada  kelas  kontrol  dibelajarkan  dengan menggunakan  metode  konvensional  yang biasa  dilakukan  oleh  guru  pada  saat memberikan  pelajaran  bahasa  Indonesia  di kelas.Tes  yang  diberikan  oleh  guru  pada kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  sama.
Data  tes  inilah  yang  dijadikan  acuan  di dalam penelitian ini untuk menarik kesimpulan  pada  akhir  penelitian.  Macam tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  akhir (post-test) dalam  bentuk tes  esai.  Tes  esai  adalah  suatu  bentuk  tes yang  terdiri  dari  pertanyaan  atau  suruhan yang  menghendaki  jawaban  yang  berupa uraian-uraian yang relatif panjang (Nurkancana, 1986:42).
Tes  esai  digunakan  untuk  mengatasi kelemahan  daya  ukur  soal  objektif  yang terbatas pada hasil belajar rendah. Soal tes bentuk  ini  cocok  untuk  mengukur  hasil belajar  yang  level  kognitifnya  lebih  dari sekedar  memanggil  informasi,  karena  hasil belajar  yang  diukur  bersifat  kompleks (Subino,  1987)  dan  sangat  mementingkan kemampuan  menghasilkan,  memadukan, dan menyatakan gagasan. Untuk mengukur kevalidan atau kesahihan instrumen penelitian  dalam  tes  hasil  belajar  yang berbentuk  tes  esai  tentu  ada  langkah- langkah untuk menguji instrumen penelitian ini, yaitu dengan  instrumen tes/rubrik yang diuji melalui uji validitas isi saja. Uji validitas isi  dilakukan  dengan  membuat  kisi-kisi, rubrik,  penilaian  dan  cara  menyesuaikan butir  tes  dengan  indikator  dan  standar kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi dalam kurikulum.
Setelah instrumen
tersusun selanjutnya, pelaksanaan dilakukan dengan memberikan
perlakuan pendekatan pembelajaran CTL berbantuan media gambar  seri  pada  kelas  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada kelas  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan, kedua  kelompok  diberikan  tes  akhir  ( post- test ).  Kemudian  data  yang  didapatkan  dari hasil  tes  akhir  ( post-test )  di  uji  dengan  uji prasayarat  analisis  data  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas varians.  Uji prasyarat  ini  merupakan  syarat  yang  harus ditempuh  untuk  menentukan  apakah  data yang  diperoleh  bisa  dilanjutkan  ke  uji-t untuk  pengujian  hipotesis.  Uji  normalitas sebaran data yang dilakukan untuk mengetahui  apakah  keterampilan  menulis deskripsi masing-masing kelompok berdistribusi  normal  atau  tidak,  digunakan analisis Chi-Square. Sedangkan uji homogenitas  dilakukan  untuk  menunjukkan bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji
hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji homogenitas untuk kedua kelompok digunakan  uji  F.  Setelah  uji  prasyarat dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini, yaitu menggunakan  analisis  uji-t  sampel  tidak berkolerasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data yang diperolehdalam uji prasyarat  analisis  yang  mencakup  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  dilakuakan untuk  mengetahui apakah  keterampilan  menulis  deskripsi kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi  normal  atau  tidak.  Kriteria pengujian,  jika dengan taraf signifikansi 5% dan dk = jumlah kelas interval  dikurangi  parameter,  dikurangi  1, maka  data  berdistribusi  normal.  Sebaliknya jika dengan taraf signifikansi  5%  dan  dk  =  jumlah  kelas interval  dikurangi  parameter,  dikurangi  1, maka data berdistribusi tidak normal.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  analisis Chi-Square. Diperoleh  data  dari  kelas  eksperimen diperoleh
fe fe) - (fo 2 2 x hitung = 7,77.
Harga tersebut dibandingkan dengan harga x tabel 2 , dengan dk (derajat kebebasan) 6 – 1 = 5 dan taraf signifikan 5% diperoleh x tabel 2 = 11,07.    Karena x hitung 2 < x tabel 2 yaitu  (7,77  < 11,07). ini  berarti  sebaran  data  nilai  post- test  keterampilan  menulis  pada  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SDN  6  GIANYAR (X 1 )    kelompok  eksperimen  berdistribusi normal. Selanjutnya, data dari kelas kontrol diperoleh
fe fe) - (fo 2 2 x hitung = 1,83.
Harga tersebut dibandingkan dengan harga x tabel 2 dengan dk (derajat kebebasan) 6 – 1 =  5  dan  taraf  signifikansi  5%  diperoleh x tabel 2 =  11,07.    Karena x hitung 2 < x tabel 2 yaitu
(1,83 < 11,07). Ini berarti sebaran data nilai post-test  keterampilan  menulis  deskripsi pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  SDN  4  Gianyar  (X 1 ) kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas terhadap  varians  antar  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Uji  yang  digunakan adalah  uji  F  dengan  kriteria  pengujian  jika F hitung ˂ F tabel maka  data  yang  diperoleh homogen,  sebaliknya  jika  F hitung ˃ F tabel maka data yang diperoleh tidak homogeny.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  F hitung sebesar  1,08.  Harga  F hit selanjutnya  dibandingkan  dengan  harga F tabel dengan  dk  pembilang  (56-1=  50)  dan dk penyebut = (56-1 = 55). Berdasarkan dk tersebut  dan  untuk  taraf  signifikan  5%, maka  harga  F tabel =  1,58.  Ternyata  harga F hit lebih kecil dari pada F tabel ( 1,08 < 1,58).
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa varians  kedua  kelompok  data  tersebut adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis data, diperoleh bahwa keterampilan menulis  deskripsi  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  adalah  normal  dan homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian  (H a )  dan hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis uji-t sampel tidak berkolerasi dengan rumus polled varians dengan kriteria pengujian jika t hitung ˂ t tabel maka  (H a )  ditolak  dan  (H 0 ) diterima,  sebaliknya  jika  t hitung ˃ t tabel maka (H a ) diterima dan (H 0 ) ditolak.
Berdasarkan tabel hasil perhitungan uji-t di atas, diperoleh t hitung sebesar 5,56 dan dengan dk = 105 pada taraf signifikansi 5% diperoleh t tabel sebasar 2,00. Hal ini berarti t hitung ˃ t tabel sehingga (H 0 ) ditolak dan (H a ) diterima. Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t Data t hitung t tabel (5%) Status Hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol 5,56 2,00 H a diterima Dengan demikian dapat diinterpretasikan
bahwa terdapat perbedaan  keterampilan  menulis  deskripsi pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran CTL berbantuan  media  gambar  seri  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran
konvensional  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1 kecamatan Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  dalam  penelitian  ini memaparkan  model  pembelajaran CTL berbantuan  media  gambar  seri.  Pada materi  ini  siswa  menyebutkan  tema  dan mengurutkan  gambar  sesuai  dengan  tema yang  tepat.  Kemudian  siswa  merangkai cerita  sesuai  dengan  tema  cerita  pada
media  gambar  seri  baik  kelompok  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran CTL berbantuan media gambar seri maupun  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan menulis deskripsi pada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  siswa yang  dicapai  dengan  menggunakan  model pembelajaran CTL berbantuan media gambar  seri  berbeda  dengan  siswa  yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional.  Secara  garis  besar  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran CTL berbantuan media gambar  seri    SD  N  6  Gianyar  didapatkan rerata  nilai post-test keterampilan  menulis 82,34  sedangkan  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan pembelajaran kovensional  yaitu  SD  N  4  Gianyar didapatkan nilai rerata post-test
keterampilan  menulis  76,33.  dari  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan  menulis  deskripsi  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran kontekstual berbantuan media gambar seri nilainya lebih tinggi dari pada  kelompok  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil  uji-t  terhadap  hipotesis  yang diajukan menyatakan bahwa terdapat perbedaan  keterampilan  menulis  deskripsi antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran CTL berbantuan media gambar seri dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional  .  Hasil  tersebut dapat  dilihat  pada  analisis  yang  telah dilakukan, pengaruh penerapan pembelajaran CTL berbantuan media gambar seri terhadap keterampilan  menulis deskripsi  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia siswa kelas V SD  N 6 Gianyar di peroleh  nilai  statistik  t hitung =  5,56  dengan taraf  signifikansi  5%  (0,05). pada  taraf  5℅ diterima.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  siswa yang  di  belajarkan  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran CTL lebih baik di bandingkan dengan pembelajaran konvensional pada materi menulis deskripsi dengan taraf signifikansi 5℅.
Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis  yang  diajukan  yaitu  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan menulis  deskripsi  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pendekatan CTL berbantuan media gambar seri dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  kelas  V  SD Gugus 1 Kecamatan Gianyar.
Hal ini dikarenakan model pembelajaran CTL memberikan  kesan yang  menyenangkan  bagi  siswa  ketika pembelajaran berlangsung. Model pembelajaran CTL ini  siswa  menggali pengetahuannya  sendiri  sesuai  dengan kehidupan  nyata  siswa.  Siswa  yang  di tuntut  berperan  aktif  dapat  menyelesaikan tugasnya  dengan  baik.  Selain  itu  juga, siswa  lebih  memahami    materi  yang  di sampaikan  oleh  guru.  Selain  itu  juga  siswa di  kelompokkan di  dalam  pembuatan  tugas
dan  terlihat  siswa  sangat  aktif  dan  tanpa merasakan  jenuh.  Siswa  juga  dapat berinteraksi  dan  bekerjasama  di  dalam kelompok.
Menurut Rusman (2011:190) menyatakan: bahwa CTL adalah
pembelajaran yang memungkinkan
terjadinya proses belajar dan siswa menggunakan pemahaman
dan
kemampuan  akademiknya  dalam  bermain konteks  dalam  dan  luar  sekolah  untuk memecahkan masalah yang bersifat simulatif ataupun nyata, baik sendiri-sendiri maupun bersama-sama. Pembelajaran kontekstual sebagai suatu model pembelajaran  yang  memberikan  fasilitas kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencari, mengolah,  dan  menemukan  pengalaman yang lebih bersifat kongkret melalui keterlibatan aktivitas siswa dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri.
Menurut  Sanjaya  (2008:264)  Ada tujuh asas atau komponendalam
pembelajaran CTL yang
harus dikembangkan oleh guru, yaitu: (1) konstruktivisme adalah proses membangun atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman, (2) asas kedua dalam pembelajaran CTL adalah  inquiri.  Artinya, proses  pembelajaran  didasarkan  pada pencarian  dan  penemuan  melalui  proses berpikir  secara  sistematis,  (3)  bertanya pada  hakikatnya  adalah  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.  Bertanya  dapat dapat  dipandang  sebagai  refleksi  dari keingintahuan  setiap  individu,  sedangkan menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan  seseorang  dalam  berfikir,  (4) masyarakat belajar, dalam CTL menyarankan  agar  hasil  pembelajaran diperoleh  melalui  kerjasama  dengan  orang lain.  Kerjasama  itu  dapat  dilakukan  dalam berbagai  bentuk  baik  dalam  kelompok belajar  secara  formal  maupun  lingkungan yang terjadi secara alamiah, (5) pemodelan, yang  dimaksud  dengan  asas  pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagakan  sesuatu  sebagai  contoh yang  dapat  ditiru  oleh  setiap  siswa,  (6) refleksi adalah proses pengendapan
pengalaman  yang  telah  dipelajari  yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali  kejadian-kejadian  ayau  peristiwa pembelajaran  yang  telah  dilaluinya,  (7) penilaian nyata adalah proses yang dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan  siswa.  Ketujuh  komponen  atau asas  tersebut  akan  melandasi  proses pembelajaran  didalam  kelas.  Seperti  yang dijelaskan  oleh  Trianto  (2011)  bahwa sebuah  kelas  dikatakan  menggunakan pembelajaran kontekstual jika sudah menerapkan  ketujuh  komponen  dalam pembelajarannya.
Proses
pembelajaran dengan
menggunakan CTL
harus mempertimbangkan beberapa karakteristik : (1)  Kerja  sama;  (2)  Saling  menunjang;  (3) Menyenangkan  dan  tidak  membosankan; (4) Belajar dengan bergairah; (5) Pembelajaran terintegrasi; (6)
Menggunakan  berbagai  sumber;  (7)  Siswa aktif;  (8) Sharing dengan  teman;  (9)  Siswa kritis  guru  kreatif;  (10)  dinding  kelas  dan lorong-lorong  penuh  dengan  hasil  karya siswa  (peta-peta,  gambar,  artikel);  (11) Laporan  kepada  orang  tua  bukan  hanya rapor, tetapi hasil karya siswa, laporan hasil praktikum,  karangan  siswa,  dan  lain-lain. (Depdiknas, 2002 : 20).
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mengikuti  langkah-langkah  seperti  yang disebutkan, membantu siswa belajar secara bermakna  dan  menyenangkan.  Namun  jika dibandingkan  dengan  teori  perkembangan intelektual  siswa  sekolah  dasar  masih berada  pada  tahap  operasional  kongkreat (7-11 tahun).
Sehingga
dalam membelajarkan  Bahasa  Indonesia  perlu memperhatikan keabstrakan bahan dengan kemampuan berpikir siswa sekolah dasar  yang  masih  berada  pada  tahap operasional
kongkreat. Dalam pembelajaran kontekstual guru tidak secara langsung  memberikan  generalisasi  suatu konsep  atau  prinsip  yang  dipelajari  siswa, tetapi  guru  melibatkan  siswa  secara langsung dalam proses menemukan pengetahuan.  Konsep-konsep  materi  yang dipelajari  akan  lebih  tahan  lama  ada  di benak  siswa,  karena  siswa  harus  belajar aktif  dalam  mencari,  bertanya,  berdiskusi, dan  bekerjasama  dalam  kelompok  agar
dapat menemukan  pengetahuannya  sendiri dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan nyata. Melihat hal tersebut, dengan diterapkannya  pembelajaran  kontekstual pada proses pembelajaran Bahasa
Indonesia yang dilakukan siswa, pengetahuan  yang  diperoleh  menjadi  lebih bermakna,  karena  pengetahuan  yang  di bangun  oleh  siswa  selalu  dikaitkan  dengan kehidupan nyata. Itu akan berdampak pada hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.
Supinah  (2008:28)  mengemukakan bahwa  pembelajaran CTL memiliki  5 keunggulan,  yaitu  pertama  siswa  sebagai subjek belajar. Kedua siswa lebih memperoleh  kesempatan    meningkatkan hubungan  kerjasama  antar  teman.  Ketiga siswa memperoleh kesempatan lebih untuk mengembangkan  aktifitas,  kreatifitas,  sikap kritis, kemandirian dan mampu mengkomunikasi dengan orang lain. Keempat  siswa  lebih  memiliki  peluang- peluang  untuk  menggunakan  keterampilan –keterampilan  dan pengetahuan baru yang diperlukan dalam kehidupan yang sebenarnya.  Kelima  tugas  guru  sebagai fasilitator,  yaitu  memfasilitasi  siswa  selama pembelajaran  berlangsung,  sebagai  contoh menyiapkan media pembelajaran.
Secara garis besar, model pembelajaran CTL bertujuan untuk menggali  pengetahuan  siswa,  berinteraksi dengan  teman,  bekerja  sama  dan  lebih mengenal  lingkungan  di  sekitarnya.  Model pembelajaran CTL membimbing siswa agar menjadi lebih aktif dan membuka pengetahuan siswa yaitu di dalam pembuatan  deskripsi  dengan  berbantuan media gambar seri, siswa dapat mengurutkan  gambar  agar  sesuai  dengan kenyataannya,  siswa  menentukan  tema sesuai  dengan  gambar  seri  dan  siswa menulis  deskripsi  sesuai  dengan  gambar seri  dan  tema  tersebut  sesuai  dengan indikator  serta  media  gambar  seri  yang sangat  membantu  di  dalam  pembuatan tulisan  deskripsi.  Dengan  media  gambar seri  siswa  akan  lebih  terfokus  pada  media untuk memudahkan siswa di dalam membuat tulisan deskripsi.
Media dalam  proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap,  memproses,  dan  menyusun
kembali  informasi  visual  dan  verbal.  Di samping dapat menggunakan alat-alat yang tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan keterampilan media pembelajaran  salah  satunya  adalah  media gambar seri. Media gambar berseri merupakan sejumlah gambar yang menggambarkan  susasana  yang  sedang diceritakan dan menunjukkan adanya kesinambungan antara gambar satu dengan  gambar  yang  lainnya  (Ella  Farida Tizen,  2008).  Media  ini  akan  digunakan apabila  media  tersebut  belum  tersedia. Menurut Hamalik (1994:6) media pembelajaran  meliputi  :  1)  Media  sebagai alat  komunikasi  guna  lebih  mengefektifkan proses  belajar  mengajar;  2)  Fungsi  media dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan; 3) Seluk-beluk proses belajar; 4) Hubungan antara  metode  mengajar  dan  media pendidikan;  5)  Nilai  atau  manfaat  media pendidikan dalam pengajaran; 6) Pemilihan dan  penggunaan  media  pendidikan;  7) Bebagai  jenis  alat  dan  teknik  media pendidikan;  8)  Media  pendidikan  dalam setiap  mata  pelajaran;  9)  Usaha  inovasi dalam media pendidikan.
Media  yang  diberikan  sesuai  dengan kehidupan sehari-hari siswa dan di lingkungan  sekitar  siswa.  Dari  media gambar  seri  yang  diberikan,  siswa  dapat mengurutkan  gambar  seri,  menentukan tema  yang  sesuai  dengan  gambar  dan menyusun  kalimat  dengan  benar.  Pada tahap  ini  siswa  berlatih  untuk  menyusun kalimat yang runtut dengan benar.
Langkah selanjutnya adalah membuat tulisan deskripsi dengan kalimat yang runtut dan  menggunakan  kata  baku  sesuai dengan  gambar  seri.  Di  dalam  membuat tulisan deskripsi siswa membuka wawasannya  sesuai  dengan  gambar  seri yang  dilihat.  Dengan  gambar  seri  tersebut mempermudah  siswa  di  dalam  menulis deskripsi.  Dengan  demikian  siswa  berfikir dan  menggali  pengetahuannya  sesuai dengan gambar yang di tentukan.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konvensional ini  mengutamakan konsep-konsepnya  saja, mencatat, dan memberikan soal-soal. Pembelajaran konvensional ini penerapannya  masih  berpusat  pada  guru (Teaching center). Melalui pembelajaran ini,
guru memberikan  materi secara terstruktur. Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  guru merupakan  pembelajaran  konvensional. Guru  yang  menjadi  tonggak  di  dalam pembelajaran tersebut. Guru didalam proses  pembelajaran  hanya  memberikan ceramah  dan  penugasan  terkadang  juga memberikan  tanya  jawab  kepada  siswa. Siswa menjadi pasif dan kelihatan bosan di dalam proses pembelajaran di kelas. Hal ini di sebabkan karena siswa hanya mendengarkan ceramah dari guru saja.
Suyitno  (2004),  menyatakan  bahwa pada umumnya pembelajaran konvensional memiliki  banyak  kelemahan  yaitu:  (1) kegiatan  belajar  adalah  memindahkan pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Tugas guru  adalah  memberi  dan  tugas  siswa adalah menerima, (2) kegiatan pembelajaran  seperti  mengisi  botol  kosong dengan  pengetahuan.  Siswa  merupakan penerima  pengetahuan  yang  pasif,  (3) pembelajaran konvensional cenderung mengkotak-kotakkan  siswa,  (4)  kegiatan belajar  mengajar  lebih  menekankan  pada hasil  daripada  proses,  (5)  memacu  siswa dalam  kompetisi  bagaikan  ayam  aduan, yaitu siswa bekerja keras untuk mengalahkan  teman  sekelasnya.  Siapa yang kuat dia yang menang.
Hal  ini  mendukung  hipotesis  yang menyatakan bahwa ada perbedaan keterampilan  menulis  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan penerapan pendekatan CTL berbantuan media gambar seri dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Sejalan  dengan  itu  Sumantara  (2009) yang  melakukan  penelitian  tindakan  kelas di  SD  No.1  Penyabangan  Kec.  Grokgak pada  siswa  kelas  V  yang  menyatakan terjadinya  peningkatan  kemampuan  siswa dalam mengarang narasi setelah digunakan gambar berseri.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan keterampilan  menulis  deskripsi  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pendekatan
pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning  (CTL) berbantuan  media  gambar seri  dengan  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  siswa kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Gianyar. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) berbantuan media  gambar  seri  memberikan  hasil keterampilan  menulis  deskripsi  yang  lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional.  Pengaruh  yang  signifikan tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  t hitung lebih besar  dari  t tabel yaitu  5,56  >  2,00  dengan hasil  nilai  rata-rata  post-test  keterampilan menulis  deskripsi    pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol yaitu sebesar 82,34 > 76,33.
Saran yang dapat diberikan berdasarkan  atas  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  Bagi guru,  guru  adalah  salah  satu  komponen yang  paling  penting  di  dalam  pendidikan. Peran  guru  dalam  hal  ini  adalah  sebagai pengelola  proses  pembelajaran,  bertindak sebagai fasilitator
yang
berusaha menciptakan kondisi yang kondusif, mengembangkan  bahan  pelajaran  dengan baik,  dan  meningkatkan  kemampun  siswa untuk menyimak pelajaran agar tercapainya tujuan  pembelajaran.  Selain  kedalaman pemahaman  dan  ilmu  yang  dimiliki,  guru juga dapat menggunakan media pembelajaran yang bervariasi agar pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih  aktif, kreatif  dan  bermakna  bagi  anak.  Sehingga anak  akan  lebih  senang  di  dalam  proses pembelajaran  dan  anak  lebih  memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Dengan  menerapkan  pembelajaran Cotextual  Teaching  and  Learning (CTL) maka  guru  dapat  mempermudah  didalam menyampaikan materi kepada  siswa.  Serta dapat memberikan kesan mendalam kepada siswa. Bagi peneliti lain, diharapkan peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian  dengan  teliti  yang  semaksimal mungkin  dan  memilih  model  atau  strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan  sesuai dengan  materi  ajar,  agar  penelitian  dapat berjalan dengan lancar dan hasilnya sesuai dengan harapan yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta : Andi Offset
Depdiknas. 2002. Penilaian Berbasis Kelas. Jakarta  :  Pusat  Kurikulum  Balitbang Depdiknas
Ella  Farida  Tizen.  2008. Media  Gambar. Bandung : Nujahid Press
Hamalik. 1994. Media Pendidikan . Bandung : Citra Aditya Bakti
Nurkancana.,  Wayan  dan  Sumartana.,
PPN.  1986. Evaluasi  Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran :  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta : Rajawali Pers
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana
Suartini,  Ni  Wayan  Ayu.  2012. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Gambar  dalam  Upaya  Menigkatkan Keterampilan  Menulis  Karangan  dan
Hasil  Belajar  Bahasa  IndonesiaSiswa Kelas  V  SDN  3  Panjer  Tahun  Ajaran 2011/2012. Skripsi  (tidak  diterbitkan). Universitas Pendidikan Ganesha.
Subino (1987), Konstruksi dan Analisis Tes Jakarta: Ditjen Dikti
Sumantara Yasa, I Made. 2009. Penggunaan  Media  Gambar  Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan
Mengarang  Naratif  Siswa  Kelas  V Semester  I  SD  No.  1  Penyabangan Kec. Gerokgak Tahun Pelajaran 2009/2010. Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha.
Supinah.  2008. Pembelajaran  Matematika SD  dengan  Pendekatan  Kontekstual dalam Melaksanakan KTSP .
Yogyakarta  :  Pusat  Pengembangan
dan
Pemberdayaan
Tenaga
Kependidikan Matematika.
Suyitno,  Amir.  2004. Dasar-Dasar  dan Proses  Pembelajaran. Semarang  :

## UPT MKK UNNES
Trianto.
2010. Metode – metode
Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi
Konstruktivistik .  Jakarta  :  Prestasi Pustaka.
----------. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada
Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta : Kencana.
UU RI No. 20 Th. 2003. Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Pustaka Pelajar