## PENGARUH METODE PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN KERJASAMA ANAK KELOMPOK A
Mutiara Magta 1 , Putu Rahayu Ujianti 2 , Elina Dewi Permatasari 3
1 ,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:  mutiara.magta@undiksha.ac.id 1 , puturahayuujianti@undiksha.ac.id 2 elinadewi1997@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  metode  proyek terhadap  kemampuan  kerjasama  anak  elompok  A  Taman  Kanak-Kanak  Gugus  V Kecamatan  Buleleng.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  (quasi eksperiment).  Desain  penelitiannya  adalah Non  Equivalen  Pretest-Posttest  Control Group Design . Populasi dari penelitian ini adalah sebanyak 183 anak yang ada di gugus V  kecamatan  Buleleng,  sedangkan  sampel  berjumlah  72  anak.  Hasil  dari  penelitian  ini yaitu  rerata  kemampuan  kerjasama  anak  yang  mengikuti  metode  proyek  yaitu  38,41, sedangkan  rerata  kemampuan  kerjasama  anak  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan metode  proyek  yaitu  30,46.  Hasil  analisis  data  lebih  lanjut  dipeoleh  nilai  t hitung =  16,45 dan  t tabel dengan  dk  (37+35-2  =  70)  dengan  taraf  signifikansi  5%  =  1,99  dengan demikian  t hitung >t tabel =  16,45>  1,99,  maka  H0  ditolak  dan  H1  diterima.  Maka  dapat disimpulkan bahwa metode proyek berpengaruh terhadap kemampuan kerjasama anak kelompok A di gugus V Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019. Berdasarkan simpulan  tersebut,  maka  disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  dapat  menggunakan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan kerjasama anak.
Kata-kata kunci : Metode Proyek, Kemampuan Kerjasama, AUD

## Abstract
This  study  was  aimed  at  investigating  the  significant  effect  of  project  based  learning towards students abilities in group A at Kindergarten Cluster Five, Buleleng district. This study used Quasi Experiment, and the design of this study was Non Equivalent Pretest- Posttest  Control  Group  Design.  The  population  of  this  study  was  183  students  of clustiver  five,  Buleleng  district,  meanwhile  the  sample  was  72  students.  The  result  of study was found the average of students abilities in group which is implemented project based  learning  method  was  34.81.  while  the  students  abilities  in  group  which  did  not implement project based learning method in the classroom was only 30.46. The further result  of  analyzing  the  data  for  t-count  value  was  16.45  and  t-table  with  dk  (37+35-70) and significant degree was 5% = 1,99 therefore t-count>t-table= 16.45>1.99. Hence, null hypothesis  (H0)  was  rejected  meanwhile  alternative  hypothesis  (H1)  was  accepted.  It can  be  concluded  that  project  based  learning  method  gave  an  effect  towards  students cooperation abilities Group A, Bulelenf district academic year 2018/2019. Based on the conclusion, so it suggested to antoher research to use appropriate teaching me5thod on increase studens cooperation ability.
Keywords: Project Based Learning Method, Cooperation Abiliity, Young Children

## 1.  Pendahuluan
Masa  depan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak- anak  Indonesia.  Oleh  karena  itu  PAUD  merupakan  investasi  bangsa  yang  sangat  berharga bagi  pendidikan  selanjutnya.  Menurut  UNESCO  dalam  (Rosadi,  2017),  yang  di  maksud  anak usia  dini  adalah  dari  lahir  sampai  dengan  usia  8  tahun.  Dimana  pada  masa  inilah  anak-anak mengalami proses intelegensi yang paling tinggi. Oleh sebab itu usia keemasaan adalah modal yang  tak  ternilai  harganya  untuk  membina  anak-anak  bangsa  yang  akan  menggantikan kepemimpinan dimasanya. Sejalan dengan pendapat Suyadi (2010: 12):
“Pendidikan anak usia dini merupakan serangkaian upaya sistemastis dan terprogram  dalam  melakukan  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta rohani agar anak memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2014 Pasal 8 Ayat  1 tentang kurikulum  2013, pembangunan PAUD dilakukan melalui serangkaian proses pemberian  rangsangan  pendidikan  oleh  pendidik,  respon  pendidik,  intervensi  pendidik,  dan penguatan  pendidik.  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  pendidik  memiliki  peranan  yang  sangat penting  untuk  mewujudkan  proses  pendidikan  anak  usia  sesuai  dengan  tujuan.  Proses pembelajaran  sebagai  bentuk  perlakuan  yang  diberikan  pada  anak  harus  memperhatikan karakteristik  yang  dimiliki  pada  setiap  tahap  perkembangan  anak.  Sehingga  pendidikan  anak usia  dini  sangatlah  penting  dilaksanakan  sebagai  dasar  pembentukan  kepribadian  dan karakter.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan yang  memfasilitasi  tumbuh  kembang  anak  secara  sehat  dan  optimal  sesuai  dengan  nilai, norma,  dan  harapan  masyarakat.  Masa  anak  usia  dini  penting  untuk  mendapatkan  stimulasi perkembangan.  Oleh  karena  itu  diperlukan  upaya  untuk  memberikan  pendidikan  dan pembelajaran  dalam  rangka  mengembangkan  aspek-aspek  perkembangan  yang  dimiliki  oleh anak.  Anak  memiliki  aspek-aspek  perkembangan,  diantaranya:  aspek  perkembangan  fisik motorik,  bahasa,  kognitif,  moral,  seni,  dan  aspek  perkembangan  sosial  emosional.  Dari berbagai  aspek  perkembangan  tersebut,  perkembangan  sosial  merupakan  salah  satu  aspek yang  penting  untuk  dikembangkan.  Menurut  Hurlock  (dalam  Ambara,  dkk,  2014:  32) mendifinisikan perkembangan sosial adalah memperoleh kemampuan berperilaku yang sesuia dengan tuntutan sosial. Perkembangan sosial dapat pula diartikan sebagai proses belajar untuk menyesuaikan  diri  terhadap  norma-norma  kelompok,  moral  dan  tradisi;  melebur  diri  menjadi satu kesatuan dan saling berkomunikasi dan kerjasama Ambara, dkk (2014:32).
Perkembangan  sosial  atau  kemampuan  bersosialisasi  perlu  dimiliki  setiap  orang, karena  seperti  yang kita ketahui  bahwa  manusia  merupakan makhluk  sosial  yang  tidak  dapat hidup  sendiri,  manusia  perlu  berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  juga  lingkungannya.  Masing- masing  anak  memiliki  potensi  dalam  dirinya.  Potensi-potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  anak menurut  Beaty  (2013)  dalam  kemampuan  soial  mencakup  beberapa  hal  meliputi:  (1)  rasa kepedulian,  (2)  rasa  menyayangi,  (3)  hubungan  teman  sebaya,  (4)  berbagi  sesuatu  dengan orang lain, (5) memberi bantuan kepada orang lain, (6) menaati aturan, (7) bertanggung jawab, (8) berinteraksi dengan orang lain, (9) simpati, (10) dan bekerjasama. Salah satunya yang perlu dan penting untuk distimulasi yaitu kemampuan kerjasama.
Menurut  Apriono  (2011)  menjelaskan  kemampuan  kerjasama  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  siswa  untuk  saling  membantu  satu  sama  lain sehingga  tampak  kebersamaan  dan  kekompakan  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Menurut Hurlock  (dalam  Fauziddin,  2016),  kemampuan  bekerjasama  merupakan  salah  satu kemampuan  dalam  pola  prilaku  sosial.  Semakin  banyak  kesempatan  yang  anak  miliki  untuk melakukan  dan  menyelesaikan  suatu  hal  bersama-sama,  maka  semakin  cepat  anak  belajar melakukan  pekerjaan  dengan  cara  bekerjasama.  Pentingnya  kerjasama  bagi  anak  usia  dini
adalah  melatih  kepekaan  anak,  melatih  kemampuan  anak  untuk  berkomunikasi,  melatih  anak untuk  menjalin  suatu  hubungan  dan  melatih  anak  untuk  dapat  menghargai  orang  lain. Kemampuan  kerjasama  merupakan  kemampuan  berkomunikasi,  bertanggung  jawab,  saling tolong-menolong,  menyelesaikan  tugas  bersama-sama  untuk  kepentingan  bersama. Kemampuan  kerjasama  penting  distimulasi  sejak  dini,  dengan  bekerjasama  anak  dapat mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  seperti  bagaimana  cara  anak  bisa  berbagi, saling membantu, berinteraksi dan komunikasi dengan teman sebaya, menyelesaikan masalah dalam kelompok dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  11  Februari  2019  di  kelompok  A  Gugus  V Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019, terdapat beberapa permasalahan yang ada di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,  yaitu  kegiatan  yang  diberikan  guru  pada  anak  sehari- seharinya  dengan  memberikan  tugas  individu,  anak  jarang  diberikan  tugas  kelompok  yang memungkinkan  anak  dapat  bekerja  sama  dengan  teman  sebayanya.  Terbukti  pada  saat pembelajaran  terkait  mengembangkan  kemampuan  kerjasama,  ada  anak  yang  tidak  mampu membina  hubungan  dengan  teman  lainnya,  ada  anak  yang  tidak  mau  menolong  teman  yang mengalami kesulitan,  ada  anak  yang  tidak mau mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh guru, dan ada anak yang tidak mau memberikan pendapat saat berdiskusi dalam kelompok . Jika hal ini terus dibiarkan maka semakin sedikit kesempatan anak untuk melakukan sesuatu bersama- sama,  semakin  lambat  mereka  belajar  melakukan  suatu  kegiatan.  Jika  anak  memiliki kemampuan  kerjasama  yang  baik  maka  anak  cenderung  mudah  memahami  perasaan  orang lain,  anak  akan  memiliki  perhatian  yang  besar  pada  teman  sebayanya  dan  anak  mampu memotivasi  pribadi  orang  lain.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  metode  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  bekerjasama  anak.  Metode  merupakan  bagian  dari  strategi kegiatan.  Salah  satu  metode  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  bekerja  sama  anak adalah metode proyek.
Metode  proyek  merupakan  salah  satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar  dengan menghadapkan  anak  dengan  persoalan  sehari-hari  yang  harus  dipecahkan  secara  kelompok (Nurhalimah,  2012:7).  Menurut  Moeslichatoen  (2004:27),  metode  proyek  adalah  “salah  satu cara  pemberian  pengalaman  belajar  dengan  menghadapkan  anak  dengan  persoalan  sehari- hari  yang  harus  dipecahkan  seca ra  berkelompok”.  Adapun  menurut  Thomas  (dalam  Wena, 20011:144)  Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  kerja proyek.  Melalui  pembelajaran  kerja  proyek,  kreativitas  dan  motivasi  siwa  akan  meningkat. Wena  (2011:  145),  “pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai  metode  pembelajaran  yang melibatkan peserta didik dalam transfer pengetahuan”.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  tenta ng  “Pengaruh Metode  Proyek Terhadap  Kemampuan  Kerjasama  Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2018/2019”.  Adapaun  penelitian  ini  memiliki tujuan yaitu untuk mengetahui pengaruh metode proyek terhadap kemampuan kerjasama anak kelompok A taman kanak-kanak Gugus V Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Menurut Hurlock (dalam Fauziddin, 2016), kemampuan bekerjasama merupakan salah satu  kemampuan  dalam  pola  prilaku  sosial.  Semakin  banyak  kesempatan  yang  anak  miliki untuk  melakukan  dan  menyelesaikan  suatu  hal  bersama-sama,  maka  semakin  cepat  anak belajar melakukan pekerjaan dengan cara bekerjasama. Pentingnya kerjasama bagi anak usia dini  adalah  melatih  kepekaan  anak,  melatih  kemampuan  anak  untuk  berkomunikasi,  melatih anak  untuk  menjalin  suatu  hubungan  dan  melatih  anak  untuk  dapat  menghargai  orang  lain. Kemampuan  kerjasama  merupakan  kemampuan  berkomunikasi,  bertanggung  jawab,  saling tolong-menolong,  menyelesaikan  tugas  bersama-sama  untuk  kepentingan  bersama. Kemampuan  kerjasama  penting  distimulasi  sejak  dini,  dengan  bekerjasama  anak  dapat mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  seperti  bagaimana  cara  anak  bisa  berbagi, saling membantu, berinteraksi dan komunikasi dengan teman sebaya, menyelesaikan masalah dalam kelompok dan bertanggung jawab.
Kemampuan  kerjasama  adalah  melakukan  suatu  kegiatan  atau  usaha  yang  dilakukan oleh  dua  orang  atau  lebih  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  2007:  554).  Menurut  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  146  Tahun  2014,  bahwa  salah  satu perkembangan  sosial-emosional  kelompok  A  atau  anak  usia  4-5  tahun  yaitu  dapat  bekerja sama  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  saling  membantu  sesama  teman.  Kemampuan bekerjasama adalah sikap yang dapat diajak dalam menyelesaikan sesuatu (kegiatan) secara bersama dalam suatu kelompok dan saling tolong-menolong satu sama lainnya dengan adanya kemampuan  bekerjasama  maka  anak  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  sudah  diberikan  oleh pendidik secara bersama.
Adapaun menurut Apriono dalam (Pratiwi, dkk., 2018) menjelaskan bahwa kemampuan kerjasama  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  yang  dilakukan  oleh  beberapa  siswa  untuk saling  membantu  satu  sama  lain  sehingga  tampak  kebersamaan  dan  kekompakan  untuk mencapai  tujuan  bersama.  Menurut  Hurlock  (1978:  268),  kerjasama  merupakan  kemampuan bekerjasama  menyelesaikan  suatu  tugas  dengan  orang  lain.  Dalam  proses  kerjasama,  anak dilatih untuk dapat menekan kepribadian individual dan mengutamakan kepentingan kelompok. Kerjasama merupakan sekelompok anak belajar bermain atau bekerjasama dengan anak lain. Semakin banyak kesempatan untuk melakukan sesuatu bersama-sama, semakin cepat mereka melakukannya dengan bekerjasama (Susanto, 2015: 161). Menurut Johnson & Johnson dalam (Wulandari, 2015), kerjasama adalah bekerja bersama untuk mencapai tujuan yang diinginkan bersama.  Adapun  menurut  Saputra  (2005),  kerjasama  adalah  sebuah  kondisi  dimana  satu orang dengan orang lainnya saling mendekat untuk mengurus sebuah kepentingan atau tujuan bersama-sama. Kegiatan yang diselesaikan secara berkelompok dengan kerjasama yang baik untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Tetapi  kenyataan  menunjukkan  bahwa,  kegiatan yang  diberikan  guru  pada  anak  sehari-seharinya  dengan  memberikan  tugas  individu,  anak jarang diberikan tugas kelompok yang memungkinkan anak dapat bekerjasama dengan teman sebayanya. Terbukti pada saat pembelajaran terkait mengembangkan kemampuan kerjasama, ada anak yang tidak mampu membina hubungan dengan teman lainnya, ada anak yang tidak mau menolong teman yang mengalami kesulitan, ada anak yang tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, dan ada anak yang tidak mau memberikan pendapat saat berdiskusi dalam kelompok .
Jika  hal  ini  terus  dibiarkan  maka  semakin  sedikit  kesempatan  anak  untuk  melakukan sesuatu bersama-sama, semakin lambat mereka belajar melakukan suatu kegiatan. Jika anak memiliki kemampuan kerjasama yang baik maka anak cenderung mudah memahami perasaan orang lain, anak akan memiliki perhatian yang besar pada teman sebayanya dan anak mampu memotivasi  pribadi  orang  lain.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  metode  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  bekerjasama  anak.  Metode  merupakan  bagian  dari  strategi kegiatan.  Salah  satu  metode  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  bekerja  sama  anak adalah metode proyek.
Metode  proyek  merupakan  salah  satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar  dengan menghadapkan  anak  dengan  persoalan  sehari-hari  yang  harus  dipecahkan  secara  kelompok. Metode proyek dapat mengembangkan aspek sosial khususnya kemampuan kerjasama anak, sebab  anak  akan  berinteraksi  dengan  teman  yang  lain  dan  dengan  adanya  interaksi  akan mengajarkan  anak  untuk  merespon,  memberi,  dan  menerima  atau  menolak  dengan  ide  dan perilaku  yang  lainnya  (Slamet  Suyanto  dalam  Prayuanti,  2014).  Menurut  Moeslichatoen (2004:27),  metode  proyek  adalah  “salah  satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar  dengan menghadapkan  anak  dengan  persoalan  sehari-hari  yang  harus  dipecahkan  secara berkelompok”.  Menurut  Jayadiningrat,  Made  Gautama  (2018)  bahwa  penerapan Problem Based Learning dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah.
Moeslichatoen  mengatakan  metode  proyek  merupakan  salah  satu  cara  pemberian pengalaman belajar kepada anak. Anak langsung dihadapkan pada persoalan sehari-hari yang menuntut anak untuk melakukan berbagai aktivitas sesuai dengan proyek yang diberikan. Dari aktivitas tersebut anak memperoleh pengalaman yang akan membentuk perilaku sebagai suatu kemampuan yang dimiliki. Yus juga menjelaskan bahwa metode pembelajaran berbasis proyek memberikan  pengalaman  dan  tanggung  jawab.  Pelaksanaan  metode  pembelejaran  berbasis
proyek menuntut kreativitas guru untuk dapat mencari banyak kegiatan dan menyusun rencana kegiatan proyek yang sesuai untuk anak. Guru juga harus menyiapkan alat serta bahan untuk melakukan  dan  menyelesaikan  proyek.  Semua  itu  akan  sangat  menentukan  sejauh  mana memungkinkan  perkembanganya  potensi  yang  dimiliki  anak.  Diharapkan dalam  pembelajaran dengan kegiatan proyek, kreativitas anak dapat berkembang secara optimal.
Pembelajaran  berbasis  proyek,  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang dikembangkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Ada  beberapa  pengertian  mengenai pembelajaran  berbasis  proyek.  Menurut  Thomas  (dalam  Wena,  20011:144)  Pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek. Melalui pembelajaran kerja proyek,  kreativitas  dan  motivasi  siwa  akan  meningkat.  Wena  (2011:  145),  “pembelajaran berbasis  proyek  sebagai  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  transfer pengetahuan”.
Setiap metode pembelajaran pasti memiliki tujuan masing-masing dalam penerapannya, begitu juga metode proyek ini memiliki tujuan sebagai berikut: (1) meningkatkan kemampuan  kerjasama  anak,  (2)  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dalam pembelajaran, (3) membuat anak menjadi lebih aktif dalam memecahkan masalah proyek yang dilakukan dalam kelompok,  (4) mengembangkan dan meningkatkan keterampilan anak dalam mengelola bahan atau alat untuk menyelesaikan tugas atau proyek secara berkelompok.
Adapun  pendapat  menurut  Masitoh,  dkk  (dalam  Nurhalimah,  2012),  mengemukakan tujuan  metode  proyek  untuk  mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  bersosialisasi, bekerjasama,  tolong  menolong,  disiplin  dan  aspek  moral  anak.  Bersosialisasi  dengan  anak yang  lain  dalam  satu  kelompok  untuk  mengadakan  hubungan  yang  dapat  menimbulkan kecenderungan  berfikir,  merasakan,  bertindak  lebih  kepada  tujuan  kelompok  daripada  diri sendiri  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan  cara  bekerjasama,  saling  tolong  menolong dalam  pemenuhan  kebutuhan  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  kelompok,  berempati  dan saling menghargai antara satu dengan yang lainnya.
Moeslichatoen (2004:142),  manfaat penggunaan metode proyek untuk anak usia dini, yaitu: 1) mengembangkan pribadi yang sehat dan realistis yang memiliki sikap mandiri, percaya diri,  dan  dapat  menyesuaikan  diri,  dapat  menghubungkan  antar  pribadi  yang  saling  memberi dan  menerima  serta  mau  menerima  kenyataan,  2)  metode  proyek  diterapkan  untuk memecahkan  suatu  masalah  dalam  lingkup  kehidupan  sehari-hari  anak,  3)  mengembangkan dan  membina  sikap  kerjasama,  4)  interaksisosial  diantara  anak-anak  yang  terlibat  dalam proyek,  agar  mampu  menyelesaikan  bagian  pekerjaannya  dalam  kebersamaan  secara  efektif dan  harmonis,  5)  metode  proyek  memberi  anak  kesempatan  kepada  anak  untuk mengembangkan  etos  kerja  pada  diri  anak.  Etos  kerja  merupakan  sekumpulan  sikap  dan kebiasaan  dan  melaksanakan  pekerjaannya  dengan  tekun,  cermat,  tuntas,  dan  juga  tepat waktu, 6) metode proyek dapat mengeksplorasi kemampuan, minat serta kebutuhan anak.
Metode  proyek  memberikan  banyak  manfaat  terhadap  perkembangan  anak.  Manfaat dari  metode  proyek  adalah  mampu  meningkatkan  keterampilan    yang  telah  dimiliki  dan memberikan  peluang  bagi  anak  untuk  mewujdkan  daya  kreativitasnya.  Adapun  menurut Guntari  (dalam  Soeharti,  2017),  metode  proyek  memiliki  manfaat  yang  diperoleh  melalui pembelajaran  yaitu,  a)  membangun  pengetahuan  baru  yang  didasari  oleh  pengetahuan sebelumnya,  b)  memberikan  ide-ide  dalam  permainan,  c)  mendorong  anak  mencari  sumber- sumber pengetahuan dan informasi yang lain selain di sekolah.
Menurut Buck  Institute  For  Education (dalam Wena,  2011:145)  pembelajaran  berbasis proyek  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  (1)  siswa  membuat  keputusan  dan  membuat kerangka  kerja , (2)  terdapat  masalah  yang  pemecahanya  tidak  di  tentukan  sebelumnya , (3) siswa  merancang  proses  untuk  mencapai  hasil , (4)  siswa  bertanggung  jawab  untuk mendapatkan  dan  mengelola  informasi  yang  di  kumpulkan , (5)  siswa  melakukan  evaluasi secara  kontinu , (6)  siswa  secara  teratur  melibat  kembali  apa  yang  mereka  kerjakan,  (7)  hasil akhir  berupa  produk  dan  di  evaluasi  kualitasnya , (8)  kelas  memiliki  atmosfer  yang  memberi toleransi kesalahan dan perubahan.
Sementara  itu,  menurut  Stripling  (dalam  Wena,  2011:175)  karakteristik  pembelajaran berbasis  proyek  yang  efektif  adalah:  (1)  mengarahkan  siswa  untuk  menginfestigasi  ide  dan pertanyaan yang penting, (2) merupakan proses inkuiri, (3) terkait dengan kebutuhan dan minat siswa,  (4)  berpusat  pada  siswa  dengan  membuat  produk  dan  melakukan  presentasi  secara mandiri,  (5)  menggunakan  ketrampilan  berfikir  kreatif,  kritis,  dan  mencari  informasi  untuk melakukan  infestigasi,  menarik  kesimpulan  dan  menghasilkan  produk,  (6)  terkait  dengan pemasalahan dan isu dunia nyata yang autentik.
Adapun menurut Thomas (dalam Aqib & Murtadlo, 2016: 160-161), yaitu: (1) centrality, dalam  hal  ini,  proyek  menjadi  pusat  dalam  pembelejaran,  (2) driving  question, proyek difokuskan  pada  pertanyaan  atau  masalah  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mencari solusi  dengan  konsep  atau  prinsip  ilmu  pengetahuan  yang  sesuai,  yang  diselesaikan  dengan cara bertukar pikiran dan diskusi kelompok, (3) contrusctive investigation, pada metode proyek ini, peserta didik membangun penngetahuannya dengan melakukan investigasi secara mandiri maupun anggota kelompok. (pendidik sebagai fasilitator).
Terdapat  tiga  tahap  dalam  merancang  kegiatan  proyek  bagi  anak  usia  dini  yakni, merancang  persiapan  yang  dilakukan  guru,  merancang  pelaksanaan  kegiatan  proyek  bagi anak,  merancang  penilaian  kegiatan  proyek  bagi  anak  usia  dini.  Merancang  persiapan  yang akan  dilakukan  guru.  Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  merancang  persiapan pelaksanaan  kegiatan  pengajaran  dengan  menggunakan  metode  proyek.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Moeslichatoen  (dalam  Rosadi,  2017:29)  sebagai  berikut:  (a)  menetapkan tujuan, tema dan nama permainan kegiatan pengajaran dengan menggunakan metode proyek, (b)  benetapkan  rancangan  bahan  dan  alat  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  proyek,  (c) menetapkan  rancangan  pengelompokan  anak  untuk  melaksanakan  kegiatan  proyek,  (d) menetapkan rancangan langkah-langkah kegiatan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, (e) menetapkan rancangan penelitian kegiatan pengajaran dengan metode proyek.
Menetapkan tujuan kegiatan merupakan hal yang perlu diperhatikan dalam merancang kegiatan  proyek.  Tujuan  kegiatan  proyek  yaitu  untuk  melatih  anak  memperoleh  keterampilan untuk  memecahkan  masalah  yang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  secara mandiri  maupun  dalam  kelompok,  keterampilan  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan kelompok,  keterampilan  bekerja  sama,  dan  menyelesaikan  kegiatan  yang  diberikan.  Sesuai dengan  rancangan  tujuan  dan  tema  yang  ditetapkan  maka  dapat  ditetapkan  rancangan  alat dan  bahan  yang  dapat  disediakan  guru  sesuai  dengan  tema  dan  judul  kegiatan  yang  telah dirancang oleh guru.
Menetapkan  rancangan  pengelompokan  anak  untuk  melaksanakan  kegitan  proyek, dalam  hal  ini  perlu  diperhatikan  guru  yaitu  pengelompokan  anak  harus  sesuai  dengan kebutuhan  anak,  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  mengembangkan  kreativitasnya melalui  kegiatan  yang  diberikan,  dan  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  belajar bertanggung  jawab  dengan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  baik tugas  individu  maupun tugas  kelompok.  Menetapkan  rancangan  langkah-langkah  kegiatan  proyek  merupakan  tahap yang sangat penting dilihat dari segi pemecahan masalah.
Langkah-langkah yang dibuat harus jelas dan terinci. Menetapkan rancangan langkah- langkah  kegiatan  proyek  tercermin  kegiatan  apa  yang  harus  dilakukan  anak  secara  mandiri atau  tim  kecil,  hasil  yang  diharapkan  untuk  masing-masing  kegiatan,  bagaimana  cara mengerjakan  masing-masing  bagian  pekerjaan  yang  harus  diselesaikan,  bahan  dan  alat  apa yang dibutuhkan untuk melaksanakan kegiatan tersebut, dan memadukan kegiatan-kegiatan itu untuk  menghasilkan  suatu  karya  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  yang  ingin  dicapai. Menetapkan  rancangan  penilaian  kegiatan  pengajaran  dangan  metode  proyek.  Hal  ini disesuaikan  dengan  tujuan  kegiatan  proyek.  Merancang  Pelaksanaan  Kegiatan  Proyek. Menurut  Moeslichatoen  (dalam  Rosadi,  2017:31)  dalam  melaksanakan  kegiatan  proyek  bagi anak  usia  dini  ada  tiga  tahap  yang  harus  dilakukan,  yaitu:  (1)  Kegiatan  Pra  Pengembangan. Merupakan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  proyek.  Kegiatan  persiapan akan  berpengaruh  pada  kelancaran  pelaksanaan  kegiatan  proyek.  Kegiatan  pra pengembangan meliputi kegiatan menyiapkan alat  dan bahan yang diperlukan sesuai dengan tema  dan  tujuan  yang  sudah  dirancang,  menyiapkan  pengelompokan  anak,  menyiapkan
langkah-langkah  kegiatan  yang  akan  dilakukan  secara  jelas  dan  rinci.  (2)  Kegiatan Pengembangan.  Merupakan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran. Dimana  anak-anak mulai  mengembangkan  ide-ide  kreatif  mereka  pada  saat  kegiatan  proyek, dan  mengerjakan  tugas  masing-masing  sampai  selesai.  (3)  Kegiatan  Penutup.  Setelah kegiatan  proyek  selesai  anak-anak  diminta  menunjukan  dan  menceritakan  hasil  karya  yang telah  dibuat.  Kemudian  mengembalikan  peralatan  yang  digunakan  pada  tempat  semula,  dan membersihkan tempat yang dipakai. Setelah itu anak diajak menyanyikan lagu sesuai dengan tema kegiatan.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelompok  A  taman  kanak-kanak  gugus  v  kecamatan buleleng,  kelompok  eksperimen  diterapkan  pada  kelompok  A  di  TK  kartika  VII-3  singaraja, sedangkan kelompok kontrol diterapkan pada tk mutiara singaraja. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan  mei  sampai  juni.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment). Desain penelitiannya adalah non equivalen pretest-posttest control group design . Jumlah  populasi  adalah  sebanyak  183  orang  anak  yang  ada  di  gugus  V  kecamatan buleleng,  sedangkan  sampel  berjumlah  72  orang  anak.  Tahapan-tahapan  penelitian  ini  terdiri atas tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Pada tahap pelaksanaan kegiatan yang  dilakukan  adalah  mengadakan  observasi  awal,  pengambilan  sampel  penelitian, penyusunan  rpph,  membuat  rancangan  penelitian/instrumen,  mengkonsultasikan  instrumen bersama guru kelas. Tahap pelaksanaan yaitu memberikan perlakuan pada kelas eksperimen berupa  metode  proyek  memberikan  perlakuan  pada  kelompok  kontrol,  perlakuan  diberikan sebanyak  5  kali  di  kelas  eksperimen  dan  5  kali  di  kelas  control.  Dan  pada  tahap  akhir memberikan  post-test  pada  kelompok control dan  kelompok  eksperimen,  menganalisis  data hasil penelitian, melakukan uji hipotesis, dan menyusun laporan.
Setelah pengambilan sampel yang dilakukan dalam  penelitian ini adalah teknik cluster sampling yaitu dengan mengacak kelas bukan siswa. Teknik cluster sampling yang digunakan mengakibatkan  setiap  kelas  memperoleh  hak  atau  kesempatan  yang  sama  dipilih  menjadi sampel  penelitian.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik  random  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  cara  tradisional  yaitu  diundi.  Selanjutnya,  dua  kelas  yang  terpilih  diberikan  pre-test untuk  diuji  kesetaraannya  menggunakan  uji-t,  uji  persyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas  varians  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  dilakukan  uji-t.  Setelah  kedua  kelas dinyatakan  setara,  kedua  kelas  kemudian  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Adapun  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil penelitian ini adalah validitas internal dan validitas eksternal. Metode pengumpulan data yang digunakan  yaitu  metode  non  tes.  Metode  non  tes  yang  akan  digunakan  adalah  observasi. Agung  (2014:94)  menyatakan  bahwa  “observasi  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan penilaian dengan jalan mengadakan pengamatan secara langsung dan sistematis. Keunggulan metode  observasi  adalah  hasilnya lebih  akurat  dan  sulit  dibantah”.  Menurut  sugiyono (2015:172),  metode  pengumpulan  data  berupa  observasi  digunakan  bila  objek  penelitian bersifat  perilaku  manusia,  proses  kerja,  gejala  alam,  dan  responden  kecil.  Metode  observasi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti.  Metode  observasi yang  dikembangkan  yaitu  berupa  lembar  observasi.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam penelitian ini menggunakan analisis uji-t. Data penelitian harus memenuhi uji prasyarat analisis yakni dengan melakukan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis deskriptif memperoleh nilai rata-rata pada pre-test kelompok eksperimen sebesar  25,38  dan  38,41 post-test pada  kelompok  eksperimen, pre-test kelompok  kontrol sebesar  26,34  dan  30,46  pada post-test kelompok  kontrol.  Uji  normalitas  sebaran  data  untuk skor  kemampuan  kerjasama  di Pre-test kelompok  eksperimen  adalah  0,138>0,224  dan Post- test kelompok  eksperimen  0,125>0,224,  sedangkan Pre-test kelompok  kontrol  0,117>0,224
dan Post-test kelompok  kontrol  0,139>0,224  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas data dari skor pre-test kelompok eksperimen dan kontrol memperoleh hasil 1,19< 3,98,  maka  data pre-test kedua  kelompok  memiliki  variansi  yang  homogen.  Sedangkan  uji homogenitas  data  dari  skor post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  memperoleh  hasil 1,13<  3,98  ,  maka  data post-test kedua  kelompok  memiliki  variansi  yang  homogen. Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  uji-t  diperoleh  t hitung =  16,45  dan  t tabel dengan  dk (37+35-2 = 70) dengan taraf signifikansi 5% = 1,99 dengan demikian t hitung >t tabel = 16,45> 1,99, maka H0 ditolak dan H1 diterima.
Tabel  diatas  menunjukan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode  proyek  terhadap kemampuan kerjaasama.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian Khasanah (2013) pada anak kelompok B di KB  Al  Hidayah  Tanggalan  Sringin  Jumantono  Kabupaten  Akaranganyar  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kemampuan kerjasama anak kelompok B KB Al Hidayah Tanggalan mengalami peningkatan dari persentase 47% pada kondisi prasiklus meningkat  menjadi  62,87%  pada  siklus  I,  72,5%  di  siklus  II  dan  81,87%  di  siklus  III.  Hal  itu terjadi  karena  karena  anak  bisa  menikmati  pembelajaran  dan  menemukan  makna pembelajaran melalui pengalamannya dalam melakukan kegiatan membangun bentuk dengan pasir dan balok melalui metode proyek. Senada dengan itu, Putri (2018) pada anak kelompok A di  TK  Gugus  III  Kecamatan  Tampaksiring  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  hasil  pengukuran  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara kelompok  kemampuan  sosial  kelompok  anak  yang  menggunakan  metode  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  kelompok  anak  yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini didukung oleh teori Moeslichatoen (2004:27) bahwa “metode proyek adalah  salah  satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar  dengan  menghadapkan  anak  dengan persoalan  sehari- hari  yang  harus  dipecahkan  secara  berkelompok”.  Moeslichatoen mengungkapkan  metode  proyek  merupakan  salah  satu  cara  pemberian  pengalaman  belajar kepada  anak  secara  berkelompok.  Dengan  berkelompk  anak  dapat  mengembangkan kerjasama dengan temannya. Anak langsung dihadapkan
pada  persoalan  sehari-hari  yang  menuntut  anak  untuk  bekerjasama  dalam  berbagai aktivitas  sesuai  dengan  proyek  yang  diberikan.  Dari  aktivitas  tersebut  anak  memperoleh pengalaman  kerjasama  yang  akan  membentuk  perilakunya.  Hamdayama  (2016:105) mengungkapkan bahwa “kelebihan metode proyek adalah (1) dapat merombak pola pikir anak didik yang sempit menjadi lebih luas dan menyeluruh dalam memandang,  serta memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan dan (2) melalui metode ini anak didik dibina dengan membiasakan  penerapan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dengan  terpadu,  yang diharapkan  praktis,  serta  berguna  dalam  kehidupan  sehari- hari.”  Kelebihan  metode  proyek adalah  pembelajaran  yang  melatih  kerjasama,  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan anak dalam belajar, anak lebih aktif, dapat bekerja dengan kelompok, dan dapat mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya.
Data Kelompok N Mean t hitung dk t tabel (5%) Kemampuan kerjasama Eksperimen 37 38,41 16,45 70 1,99 Kontrol 35 30,46 Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji-t Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  simpulan  penelitian  ini  menyatakan  bahwa, terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode  proyek  terhadap  kemampuan  kerjasama.  Jadi metode  proyek  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kerjasama  anak  kelompok  A  di  gugus  V Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran yang dapat diberikan adalah  Bagi Kepala Sekolah,  berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  disarankan  mengikutsertakan  guru  dalam seminar  atau  pelatihan  mengenai  metode  pembelajaran  yang  inovatif.  Bagi  guru,  dalam melaksanakan  metode  pembelajaran,  disarankan  kepada  guru  untuk  lebih  inovatif  dalam merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  inovatif  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  kerjasama.  Bagi  anak  disarankan  agar  lebih  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kelas  menjadi  lebih  kondusif  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  kerjasama.  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  tentang  metode proyek,  disarankan  kepada  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan  pembelajaran  yang lebih  inovatif.  Selain  itu,  selalu  memperhatikan  waktu  yang  tersedia  agar  penelitian  yang dilaksanakan  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  melakukan koordinasi dengan kepala sekolah atau guru di tempat dilakukannya peneliti.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang. Media Publishing.
Ambara Didith Pramunditya, dkk. 2014. Asesmen Anak Usia Dini . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Apriono,  D.  2011.  Meningkatkan  Keterampilan  Kerjasama  Siswa  Dalam  Belajar  Melalui Pembelajaran Kolaboratif. Jurnal Prospektus, IX (2).
Hamdayama, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Jayadiningrat, Made Gautama, and Emirensia K. Ati. "Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah  Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Mata Pelajaran Kimia." Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 2.1 (2018): 1-7.
Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Rineka Cipta.
Pratiwi, Ika Ari, dkk. 2018. “Peningkatan Kemampuan Kerjasama Melalui Model Project Based Learning (PjBL) Berbantu Metode Edutainment Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial”. Journal  Refleksi  Edukatika. Volume  8,  Nomor  2.  P-ISSN:2087-9385  E- ISSN:2528-696X.
Prayuanti, Endah. 2014. “Peningkatan Kerjasama Melalui  Metode Bermain Pada Kelompok A di  TK  PKK  54  Pucung Pendowoharjo Sewon  Bantul”. Tugas Akhir. (Tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar. Universitas Negeri Yogyaarta.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D). Bandung: Alfabet.
Yus,  Anita,  M.Pd.  Dr.  2011. Penilaian  Perkembangan  Belajar  Taman  Kanak  Kanak. Jakarta: Kencana Prenada.