## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PETA PIKIRAN (MIND MAPPING) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA PESERTA DIDIK

## M. Ramli Astriani Universitas MuhammadiyahPalangkaraya
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1)  mengetahui  aktivitas  peserta  didik  pada  saat pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran peta pikiran (Mind Mapping), (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran peta  pikiran  (Mind  Mapping).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  minggu  ke-4  bulan  Mei  2014 yang berlokasi di MIS Hidayatul Insan, Jl Sulawesi no 67 Palangka Raya. Jenis penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  dengan  subjek  penelitian  seluruh  peserta  didik kelas  IV  MIS  Hidayatul  Insan  Palangka  Raya  yang  berjumlah  36  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  observasi.  Analisis  data menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini  adalah  apabila  ketuntasan  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara  klasikal mencapai  skor minimal  3,  hasil  belajar  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  60  dengan  ketuntasan  belajar secara klasikal mencapai nilai minimal 85%.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) penggunaan  model  pembelajaran  peta  pikiran  (  mind  mapping  )  dapat  meningkatkan aktivitas peserta didik yang ditunjukkan dengan perolehan skor hasil pengamatan di atas 3, (2) pengunaan model pembelajaran peta pikiran ( mind mapping ) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditunjukkan dengan perolehan nilai  rata-rata 60,69 pada siklus I meningkat  menjadi  74,3  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal juga mengalami peningkatan dengan nilai 63% pada   siklus I meningkat menjadi 88% pada siklus II.
Kata Kunci: Model, Pembelajaran, Peta Pikiran, IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
adalah proses
pengubahan  sikap  dan  perilaku  seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran  dan  penelitian.  Pendidikan pada  hakekatnya  adalah  salah  satu  usaha untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa agar  menjadi  manusia  seutuhnya  yang berjiwa Pancasila sesuai dengan ketentuan yang  di  anut  dalam  pembukaan  UUD 1945.  Hal  ini  sesuai  dengan  kedudukan dan  fungsi  dari  Pancasila  dan  UUD  1945 yang  sering  disebut  Pancasila  sebagai Landasan Idiil Pendidikan Nasional, sedang UUD  1945  disebut sebagai
Landasan
Konstitusional Pendidikan
Nasional.
Hakekatnya pendidikan
berlangsung  sepanjang hayat.  Dalam konteks  ini,  pendidikan  dapat  berlangsung di  dalam  berbagai  lingkungan,  yaitu  di dalam  pendidikan  keluarga,  di  dalam lingkungan  pendidikan  formal  (sekolah), dan  di  dalam  lingkungan  masyarakat. Pendidikan dasar (Sekolah Dasar) merupakan  jenjang  pendidikan  sekolah yang melandasi jenjang pendidikan menengah.
Dalam  hal  ini  peserta  didik  salah satu  komponen yang terkait  dalam pencapaian  tujuan  pendidikan  Sekolah Dasar,  tentunya  diharapkan  memiliki kemampuan memberdayakan diri, membentuk  kualitas  diri  dan  berlomba-
1
lomba  untuk berpacu  meraih prestasi  yang lebih baik.
Produk pendidikan
yang berkualitas  tidak  terlepas  dari  peran pendidik dalam proses pembelajaran. Guru dituntut mampu menciptakan situasi pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, dan  menyenangkan  (PAIKEM)  dalam proses  kegiatan  pembelajaran,  khususnya pembelajaran  IPA.  IPA  menjadi  sangat penting seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin meningkat,  sebagai  salah  satu  ilmu  yang memiliki nilai esensial yang dapat diterapkan dalam berbagai bidang kehidupan.  Pada  hakikatnya  peserta  didik merupakan  salah  satu  komponen  dalam pencapaian  tujuan  pendidikan,  tentunya diharapkan  agar  hasil  belajar  IPA  peserta didik  dapat  meningkat.  Begitu  pula pendidik, hendaknya dikombinasikan dengan  model- model  yang  lain  secara bervariasi  sehingga  tidak  berfokus  pada metode  ceramah  saja.  Beberapa  model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik adalah dengan menggunakan model pembelajaran peta pikiran ( mind mapping ).
Pembelajaran IPA merupakan salah satu  pembelajaran yang memerlukan inovasi  dan  kreatifitas,  maka  dengan menggunakan  model  pembelajaran  peta pikiran ( mind mapping ) proses pembelajaran IPA akan  menjadi  lebih baik serta  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai secara  optimal  sebagai  penunjang  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA    dengan menggunakan  model  pembelajaran  peta pikiran ( mind mapping ).
Berdasarkan hasil observasi di MIS Hidayatul Insan, pada proses pembelajaran IPA terlihat peserta didik tidak bersemangat  terhadap  pelajaran yang diajarkan  oleh  pendidik,  sehingga  suasana saat  belajar  kurang  menyenangkan  dan tidak  efektif. Hal  ini  diidentifikasikan dari hasil  belajar  yang  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM). Pembelajaran  IPA  yang  menggunakan metode ceramah saja cenderung
mengakibatkan  kebosanan  karena  tidak ada  variasi dalam belajar dan  hasil  belajar IPA  kelas  IV  memperoleh  nilai  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal.    Hal  ini terlihat dari  hasil belajar IPA peserta didik kelas IV MIS  Hidayatul Insan  yang   masih belum  mencapai  nilai  standar  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  60. Diketahui bahwa dalam proses pembelajaran IPA pada kelas IV nilai yang diperoleh  peserta  didik  masih  ada  yang dibawah  nilai  60.  Dimana  jumlah  peserta didik  36  orang  sekitar    55,6%  yaitu  20 orang  peserta  didik  masih  di  bawah  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan sekitar 44,4%  yaitu 16 orang peserta didik yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Dari fenomena diatas dapat disimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar IPA peserta didik karena kurangnya variasi model  pembelajaran,  maka  hendaknya guru mampu memilih dan mampu menerapkan  model  pembelajaran  yang mampu  merangsang  siswa  lebih  aktif dalam belajar IPA, yaitu dengan menggunakan  model  pembelajaran  peta pikiran (mind mapping) .
Menurut  Sudjana  (2010:22)  “Hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia menerima  pengalaman  belajar”.  Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:3)  “Hasil belajar merupakan hasil  dari  suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar”.
Sedangkan menurut Arikunto (Slamet  Widodo,  2014  :  15)  “hasil  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  tes prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta  d idik setelah mengikuti kegiatan belajar”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik dengan melalui proses kegiatan pembelajaran  yang  sudah  dirancang  guru sehingga setelah kegiatan belajar  mengajar peserta  didik  memperoleh  pengalaman- pengalaman  belajar  dan  memiliki  tingkat penguasaan  dalam  materi  pelajaran  untuk
mengetahui  tinggi,  sedang,  dan  rendahnya hasil belajar.
Setiap proses belajar yang dilaksanakan  oleh  peserta  didik  akan menghasilkan  hasil  belajar.  Di  dalam proses pembelajaran, guru sebagai pengajar  sekaligus  pendidik  memegang peranan  dan  tanggung  jawab  yang  besar dalam  rangka  membantu  meningkatkan keberhasilan  peserta  didik  dipengaruhi oleh  kualitas  pengajaran  dan  faktor  intern dari peserta didik itu sendiri.
Dalam  setiap  mengikuti  proses pembelajaran di sekolah sudah pasti setiap peserta  didik  mengharapkan  mendapatkan hasil belajar  yang baik, sebab  hasil belajar yang  baik  dapat  membantu  peserta  didik dalam  mencapai  tujuannya.  Hasil  belajar yang  baik  hanya  dicapai  melalui  proses belajar  yang  baik  pula.  Jika  proses  belajar tidak  optimal  sangat  sulit  diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.
Dengan  demikian  hasil  belajar adalah sesuatu  yang dicapai  atau diperoleh siswa  berkat  adanya  usaha  atau  pikiran yang  mana  hal  tersebut  dinyatakan  dalam bentuk  penguasaan,  pengetahuan  dan kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak  pada  diri  individu  penggunaan penilaian  terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak  pada  diri  individu  perubahan tingkah laku secara kuantitatif.
Model pembelajaran pada dasarnya merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode dan teknik pembelajaran.
Untuk
melaksanakan tugasnya  secara  profesional,  seorang  guru dituntut  dapat  memahami  dan  memiliki keterampilan yang memadai dalam
mengembangkan
berbagai
model pembelajaran efektif, kreatif dan menyenangkan  sebagaimana  diisyaratkan dalm kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Menurut  Deporter,  dkk  (  Ambar, 2010:  9)  menyatakan  ”Peta  pikiran  adalah metode mencatat kreatif yang memudahkan mengingat banyak informasi. Sedangkan  menurut  Suryanto  (  Kariau, 2013:  8)  “ Mind  Mapping adalah  cara termudah  untuk  mendapatkan  informasi ke dalam  otak  dan  mengambil  informasi keluar  dari  otak  yang  merupakan  cara mencatat yang kretif dan efektif ”.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  peta  pikiran (mind mapping) adalah model pembelajaran yang membantu  peserta  didik  untuk  menggali informasi  dengan  cara  mencatat  kreatif. Peta pikiran merupakan alat yang membantu  otak  berpikir  secara  teratur. Peta pikiran menggunakan warna, memiliki  struktur  alami  yang  memancar dari  pusat,    menggunakan  garis  lengkung, simbol,  kata  dan  gambar  yang  sesuai dengan  satu  rangkaian  yang  sederhana, mendasar,  alami,  dan  sesuai  dengan  cara kerja  otak.  Peta  pikiran  dapat  melihat hubungan antara satu  ide dengan  ide  yang lainnya dengan tetap memahami konteksnya. Peta pikiran sangat memudahkan  otak  untuk  memahami  dan menyerap informasi dan juga memudahkan untuk  mengembangkan  ide  karena  bisa mulai  dengan  suatu  ide  utama  dan kemudian  menggunakan  koneksi-koneksi di  otak    untuk  memecahnya  menjadi  yang lebih  rinci.  Peta  pikiran  menggunakan pengingat-pengingat  visual  dan  sensorik dalam  suatu  pola  dari  ide- ide  yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan,  dan  merencanakan. Peta  pikiran  dapat  membangkitkan  ide-ide orisinal  dan  memicu  ingatan  yang  mudah, ini lebih mudah daripada metode pencatatan tradisional karena mengaktifkan kedua belahan otak.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada bulan  Maret  2014  hingga  Juli  2014,  tahun pelajaran  2013/2014.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  di  MIS  Hidayatul  Insan  Jl.
Sulawesi   No. 67 Palangka Raya. Peneliti mengambil  tempat  penelitian  di  MIS  ini karena  hasil  belajar    IPA  masih  rendah. Selain  alasan  tersebut  peneliti  juga memilih  sekolah  ini  karena  sekolah  ini adalah  tempat  PPL  peneliti,  sehingga secara  sosial  sudah  ada  hubungan  dan terjalin komunikasi dengan sekolah ini. Dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan Penelitian  Tindakan Kelas ( PTK  )  dengan  model  pembelajaran  peta pikiran (mind  mapping) .  Hal  ini  dipilih dengan  alasan  agar  proses  pembelajaran IPA  menjadi  menarik  dan  meningkatkan hasil  pembelajaran  IPA.  Model  ini  mudah dipahami  serta  sesuai  dengan  rencana kegiatan  yang  akan  dilakukan  peneliti yaitu  satu  siklus  tindakan  identik  dengan satu kali pembelajaran.
Menurut Kunandar, (2010:45)  menyatakan bahwa  “PTK  penelitian  tindakan  yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelas”.
Sedangkan  menurut  Kemis  dan Mc.  Taggart  (Masnur  Muslich,  2012:8) ”PTK  adalah  studi  yang  dilakukan  untuk memperbaiki  diri  sendiri,  pengalaman kerja  sendiri,  yang  dilaksanakan  secara sistematis,  terencana,  dan  dengan  sikap mawas diri”.
Penelitian  tindakan  kelas  termasuk penelitian  kualitatif  meskipun  data  yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif , dimana  uraiannya bersifat deskriptif dalam bentuk  kata-kata  ,  peneliti  merupakan instrumen  utama  dalam  pengumpulan data.,  proses  sama  pentingnya  dengan produk. Perhatian peneliti diarahkan kepada pemahaman bagaimana berlangsungnya suatu kejadian.
Berdasarkan  jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  PTK  (penelitian  tindakan kelas),  maka  kehadiran  dan  peran  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti melakukan  kolaboratif  dengan  pihak  lain. Dimana peneliti akan berkolaboratif dengan  teman  sejawat  selaku  pihak  lain yang  yang  dijadikan  sebagai  mitra  oleh peneliti.  Adapun  peran  teman  sejawat berperan  sebagai  pengamat.  Hal  ini
diperlukan  untuk  mendukung  objektivitas dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  agar  penelitian  dapat  berjalan sesuai dengan tujuan yang diinginkan.
Dalam  penelitian  ini  dilaksanakan menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc Taggart, pelaksanaan penelitian ini mencakup 4 langkah dalam setiap siklusnya yaitu :
Gambar  1 Model Kemmis & Taggart
Observasi bertujuan untuk mengamati kegiatan peserta didik dan guru selama penelitian pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Sudjana  (2011:84)  mengemukakan  bahwa observasi atau pengamatan banyak digunakan  untuk  mengukur  tingkah  laku individu  ataupun  proses  terjadinya  suatu kegiatan  yang  dapat  diamati  baik  dalam situasi  yang  sebenarnya  maupun  dalam situasi buatan. Sedangkan menurut Kusnandar  (2008:73)  “  observasi  dalam PTK  adalah  kegiatan  pengumpulan  data yang  berupa  proses  perubahan  kinerja SPI”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk mengumpulkan data tentang keaktifan  bertanya  peserta  didik  dalam proses belajar mengajar.
Data  yang dikumpulkan dari setiap kegiatan  yang  dilaksanakan  dalam  siklus PTK  dianalisis  secara  deskriptif  dengan mengguanakan  teknik  persentase  untuk melihat kecenderungan  yang  terjadi dalam
23
pembelajaran. Data yang diperoleh melalui instrumen yang telah dikumpulkan sebelumnya  diolah  menjadi  dua  jenis  data yaitu kuantitatif dan kualitatif.
Data  kuantitatif  digunakan  untuk mengetahui  jumlah  peningkatan  hasil belajar  yang  terjadi  pada  peserta  didik setelah pembelajaran berlangsung.
Sedangkan  data  kualitatif  adalah  data untuk  menerangkan  tentang  terjadinya pembelajaran. Sehingga pembelajaran dapat  dirinci  dan  diterangkan  melalui  data kualitatif.
Penelitian  ini  merupakan penelitian dengan menghubungkan  dua metode penelitian  yaitu  kuantitatif  dan  kualitatif. Sugiyono (2013: 32) menyatakan bahwa:
Johnson  dan  Cristensen  (2007) memberikan  definisi  tentang metode penelitian  kombinasi  ( mixed  recearch ) sebagai berikut: Metode penelitian Kombinasi  merupakan  pendekatan  dalam penelitian  yang  mengkombinasikan  atau menghubungan  antara  metode  penelitian kuantitatif dan kualitatif. Hal ini mencakup landasan  filosofis. Penggunaan pendekatan kualitatif dan kuantitatif, dan kombinasikan  kedua  pendekatan  dalam penelitian.
Metode penelitian kombinasi adalah  suatu  metode  penelitian  kuantitatif dan  kualitatif  untuk  digunakan  secara bersama-sama dalam suatu kegiatan penelitian.  Sehingga  diperoleh  data  yang lebih  komprehensif,  valid.  Reliabel  dan objektif.  Dengan  menggunakan  metode kombinasi  maka  realibilitas  data  akan dapat  ditingkatkan,  karena  relibilitas  data yang  tidak  dapat  diuji  dengan  metode kualitatif atau sebaliknya.
Menurut  Sudijono  (2012:66)  “Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan  dalam  rangka  pengukuran dan penilaian”
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan  untuk  mendapatkan  hasil tanggapan  atau  respon  belajar  yang dibutuhkan  oleh  peneliti,  maka  peneliti menggunakan tes.  Tes dalam penelitian  ini menggunakan pretest dan posttest. Dimana
pretest (tes  kemampuan  awal),  berfungsi untuk  menilai  kemampuan  awal  peserta didik.  Sedangkan postest (tes  hasil  belajar IPA), berfungsi  untuk  menilai kemampuan peserta didik  mengenai  penguasaan  materi pelajaran setelah pembelajaran diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pra  tindakan  adalah  perlakukan awal  seorang  guru  kepada  peserta  didik sebelum  memberikan  atau  memasuki materi  pembelajaran.  Dalam  melakukan pra  tindakan  peneliti  harus  melakukan observasi pra tindakan dan tes pra tindakan yang  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur keberhasilan pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan perhitungan  nilai rata- rata  dan  ketuntasan  hasil  belajar  didapat hasil  tes  awal  peserta  didik  kelas  IV  Mis Hidayatul  Insan  Palangka  Raya  didapat rata-rata  sebesar  42,63  dengan  ketuntasan belajar  sebesar  25%  yang  termasuk kedalam  kategori  sangat  kurang  tercapai. Nilai  rata-rata  peserta  didik  yang  sebesar 42,63  masih  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  yaitu  60  dan  nilai ketuntasan belajar sebesar 25%  masih jauh dari  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal yaitu 85%. Sehingga pada tes awal tingkat ketercapaian  keberhasilan  pembelajaran masih  belum  memenuhi  syarat  ketuntasan belajar.
Melalui
pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  peta pikiran  ( mind  mapping )  oleh  peneliti  di kelas  IV  MIS  Hidayatul  Insan  Palangka Raya  aktivitas  guru  dan  peserta  didik menunjukkan peningkatan yang baik. Pada saat  siklus  I  peserta  didik  masih  belum terbiasa  pada  pembelajaran  dengan  model pembelajaran peta pikiran (mind mapping) , peserta  didik  kurang  aktif  dalam  bertanya jawab dan kurang memperhatikan penjelasan pendidik. Namun pada siklus II, aktivitas peserta didik mengalami peningkatan  dan  dilihat  saat  pembelajaran berlangsung  peserta  didik  aktif  dalam bertanya jawab, memperhatikan penjelasan pendidik,  antusias  dan  semangat  pada proses  pembelajaran  berlangsung,  serta
sangat kretaif dalam membuat  peta pikiran (mind mapping).
Hasil belajar yang diperoleh berdasarkan  hasil  tes  pada  peserta  didik kelas IV di  MIS Hidayatul Insan Palangka yang  menggunakan  model  pembelajaran peta  pikiran  ( mind  mapping )  mengalami peningkatan,  yaitu  32  orang  peserta  didik tuntas  dalam  pembelajaran,  namun  masih ada  4  peserta  didik  yang  masih  belum tuntas,  hal  ini  dikarenakan  peserta  didik tersebut  masih belum  memahami beberapa penjelasan pendidik yang mencakup beberapa  aspek  pembelajaran.  Namun secara  keseluruhan  peserta  didik  telah melakukan pembelajaran  yang sangat baik dan  mampu  mencapai  ketuntasan  secara klasikal  88%.  Rekapitulasi  datanya  dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Belajar IPA pada Materi Energi Panas dan Energi Bunyi No  Nama Nilai Data Awa l Siklu s I Siklu s II 1 AN 30 65 70 2 AL 40 60 70 3 AAR 60 75 80 4 AG 30 60 75 5 AR 30 55 80 6 BI 60 70 80 7 DGS 35 60 75 8 DI
40 60 70 9 F 90 90 100 10  FI 50 60 70 11  IS 35 60 70 12  KN 20 60 70 13  LZ 20 80 90 14  MA 45 75 80 15  MN 20 25 35 16  MW 55 65 80 17  M 40 50 75 18  MP 45 80 90 19  MU 35 50 70 20  NA 65 75 85 21  NB 75 80 90
22  NAP 30 35 70 23  PU 20 35 45 24  PSN 60 65 85 25  RH 40 55 75 26  RY 45 45 70 27  RM 70 95 100 28  SA 25 65 70 29  SF1 45 60 70 30  SF2 50 50 55 31  SM 60 70 80 32  WZ 40 40 50 33  YU 30 50 70 34  ZN 15 55 75 No Nam a
Nilai
Data Awa l Siklu s I Siklu s II 35  ZT 25 35 70 36  ZA 60 75 85 Jumlah 1535 2185 2675 Rata – rata 42,6 3 60,69 74,3 Ketuntasa n belajar 25 % 63% 88 %
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa pada  tes awal  nilai rata-rata peserta didik  hanya  memperoleh  nilai  rata-rata 42,63.  Nilai  ini  masih  jauh  dari  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditentukan  yaitu 60. Hasil ketuntasan belajar secara klasikal juga hanya  memperoleh nilai  sebesar 25%, sedangkan  kriteria  ketuntasan  klasikalnya minimal  85%.  Kemudian  pada  siklus  I nilai  rata-rata  peserta  didik  mengalami peningkatan    sebesar  60,69  meskipun masih  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal,  secara  klasikal  pun  masih  belum mencapai 85%, karena nilai yang diperoleh pada  siklus  I  hanya  sebesar  63%.  Pada siklus  II  nilai  rata-rata  peserta  didik mengalami  peningkatan  cukup  bagus dengan  perolehan  nilai  rata-rata  74,3 dengan  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal mencapai 88%. Peneliti  menganggap pada
siklus  II  ini  sudah  berhasil  karena  telah mencapai nilai ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas maka  pelaksanaan  perbaikan  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi energi  panas  dan  energi  bunyi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  peta pikkiran ( mind  mapping )  dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Indikator  yang  menunjukkan aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran yang menjadi indikator  penilaian  pengamatan guru dalam penelitian ini adalah :
1. Aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  indikator pencapaiannya  adalah  :  peserta didik    antusias  dalam  membuat peta pikiran sesuai dengan kreatifitasnya masing- masing.
2. Hasil belajar,
indikator pencapaiannya  adalah  :  hasil belajar  peserta  didik  meningkat dan  pada  proses  pembelajaran peserta didik aktif dalam bertanya jawab.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan  dalam  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  yang  didapat  peneliti  selama penelitian  dilakukan  di  MIS  Hidayatul Insan  Palangkaraya  dikelas  IV  adalah sebagai berikut :
1. Berdasarkan pengamatan hasil aktivitas peserta didik selama pembelajaran IPA dengan
menggunakan  model  peta  pikiran  ( mind  mapping )  pada  siklus  I  dan  II lebih aktif, pada siklus I memperoleh skor  rata-rata  3,1  dengan  kriteria baik,  meningkat  menjadi  baik  pada siklus  II  dengan  skor  rata-rata  3,6 dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa peserta didik merespon terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan model peta pikiran ( mind mapping ).
2. Ada peningkatan hasil belajar peserta  didik  kelas  IV  di  MIS Hidayatul  Insan  Palangkaraya  dari tes awal  memperoleh data presentase 25%.  Sedangkan  di  siklus  I  ada peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  memperoleh  data  presentase 63% dengan kreteria  cukup dominan dari 23 orang peserta didik memperoleh  nilai  di  atas  KKM  dari 36  orang  jumlah  peserta  didik  di kelas  IV  sedangkan  sisa  13  orang peserta  didik  masih  memperoleh nilai<60,  sementara  pada  siklus  II mengalami peningkatan dengan  rata- rata  skor  presentase  88%  dengan kriteria  baik  dari  32  orang  peserta didik mendapatkan nilai diatas KKM  ≥60  sehingga  siklus  II dinyatakan  tuntas  dari  klasikal  yang diharapkan ditempat penelitian diatas 85%.
3. Berdasarkan  semua  hasil  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaan model  pembelajaran peta  pikiran  ( mind  mapping )  dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV di MIS Hidayatul Insan Palangkaraya  dalam  materi  energi panas dan energi bunyi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  IV  di MIS  Hidayatul  Insan  Palangkaraya  bahwa dengan  menggunakan  model pembelajaran peta  pikiran  ( mind  mapping )  dalam pembelajaran  IPA  materi energi panas dan energi  bunyi  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA peserta didik  maka disarankan :
1. Bagi  kepala  sekolah  diharapkan dapat  mendukung  dan  menyarankan guru- guru  agar  menggunakan  model pembelajaran dan menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan dalam rangka meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
2. Bagi guru sebaiknya dalam pembelajaran IPA dapat
menggunakan  model  pembelajaran
peta  pikiran  (mind  mapping),  agar peserta  didik  menjadi  lebih  aktif, kreatif dan bersemangat serta
termotivasi  untuk  belajar.  Sebelum menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  peta  pikiran guru harus menguasai materi
pembelajaran  yang  sudah  dipelajari maupun  materi  yang  akan  dipelajari sebagai  data  awal  dan  mampu mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan yang nyata.
3. Bagi  peserta  didik,  disarankan  agar lebih  aktif    dan  kreatif  mampu berfikir  secara  kritis,  logis  dengan penerapan  model  pembelajaran  peta pikiran  (mind  mapping)    pada pembelajaran  IPA,  serta  lebih  giat belajar  agar mendapatkan  hasil belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, (2011). Pengertian  Belajar dan Hasil Belajar. http://Duniabaca.com.html.
Diakses tanggal 03 Maret 2012
Aqib, Zainal. (2014). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstekstual (Inovatif). Bandung : Penerbit Yrama Widya.
Hamalik, 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Iskandar. (2008). Metodologi Penelitian dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif) , Jakarta : Gaung Persada Press.
Kunandar. (2012). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kuswantini. (2008). Penerapan Metode Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil belajar Siswa Kelas IV SDN Pusungmalang II Kabupaten Pasuruan. Pasuruan ; Kuswantini.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin :Aswaja Pressindo.
Nur Hamiyah & Muhammad Jauhar. (2014). Strategi belajar mengajar dikelas . Jakarta : Prestasi Pustakaraya.
Nasikhul, Muhammad. (2013). Makalah Metode Penelitian Kombinasi .
(http://muhammadnasikhul.com/201 3/10/makalah- metode-penelitian- kombinasi).  Diaskes bulan oktober 2013.
Rahmadani, Mawaddah,dkk. (2012).
Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 153 Pekanbaru. Pekanbaru : Rahmadani.
Roestiyah. (2008 ). Strategi Belajar
Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sari, Permata Berlian. ( 2013). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Media Papan Berpaku .Palangkaraya
: FKIP  Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.
Suhardjono.  (2006). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi, A., dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi
Aksara.
Suharsimi Arikunto. (2006). Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sukayati. (2008). Penelitian Tindakan
Kelas di SD. Yogyakarta.
Anurrahman, (2009). Belajar dan
Pembelajaran. Bandung.Penerbit:CV.Alfab et.
Aunurrahman., (2010). Belajar dan
Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta. Darmadi, Hamid (2013). Metode Penelitian  Guruan  dan  Sosial .
Bandung:
Alfabeta
Depdiknas, (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sekretariat Negara.
Fiati,  A.,  (2010). Penggunaan  Strategi Peta  Pikiran  Pada  Materi  Pokok  Besaran Dan  Satuan  Pada  Siswa  Kelas  VII Semester  I  Smp  Negeri  3  Palangka  Raya
Tahun Ajaran 2009/2010. Proposal. Universitas Palangka Raya Hanifah,S.(2013). Penggunaan Model Mind Map dalam Peningkatan
Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  2
Darmakradenan  Kecamatan  Ajibarang
Kabupaten  Banyumas  Tahun  Ajaran 2012/2013. Jurnal  Penelitian.Universitas Sebelas Maret
Hyerle,D., & Alper,L (2012). Peta Pemikiran . Jakarta : Indeks
Irawaty, Yunifa., (2011). Penerapan Model Pembelajaran
Advance Organizer Dengan
Bantuan Peta Konsep Pada Materi Pokok Usaha Dan
EnergiDi Kelas XI Semester I Sma Negeri 3 Palangkaraya Tahun Ajaran 2010/2011. Proposal. Universitas Palangka Raya
Kariau, (2013). Penerapan model mind mapping untuk meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV pada SDN 1 pahandut tahun pelajaran 2012/2013.
Skripsi. Universitas Muhammadiyah
Palangkaraya
Kunandar, (2010). Langkah Mudah
Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Rajagrafindo Persada.
Mangatur  Tua  Sijabat.,  (2013), Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar IPA Peserta Didik Menggunakan Multimedia  Di Kelas VI SDN-1Menteng Palangka  Raya. Palangka Raya:Universitas Muhammadiyah Palangka Raya Muslich, Masnur, (2012). Melaksanakan PTK Itu Mudah, Jakarta : Bumi Aksara. Sangadji,dkk (2010). Metodologi Penelitian Pendekatan Praktis
Dalam  Penelitian. Yogyakarta  : Andi Offset Sari,  M.J.,  (2012). Perbedaan  Hasil Belajar IPA Antara yang Menggunakan Metode Mind Mapping dengan Metode Demonstrasi  Pada  Peserta  didik Kelas  V  SDN-6  Panarung  Palangka Raya , Proposal.
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Silberman,  M  .,  (2013). Pembelajaran Aktif  101  Strategi  untuk  Mengajar Secara Aktif. Jakarta: Indeks
Slameto, (2013). Belajar dan Faktor- faktor Yang Mempengaruhi , Jakarta : PT Rineka Cipta
Slamet Widodo, (2014). Skripsi Upaya meningkatkan Hasil Belajar IPS Dengan Menggunakan Media Wayang Pancasila Pada Peserta didik Kelas V SDN-3 Menteng palangkaraya Tahun pelajaran 2013/ 1014, Skripsi . Universitas Palangkaraya.
Suartini, K., (2011). Perbedaan Hasil Belajar IPA Dilihat dari Penggunaan Media Objek Kelas IV SDN-1 Menteng Palangka Raya , Proposal. Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Sudijono,  A.,  (2012). Pengantar  Evaluasi Guruan. Jakarta  :  Rajagrafindo Persada
Sudjana, N.  (2010). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung : Sinar Baru Algresindo
Sugiyono, (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suryabrata,
S., (2010). Metodologi Penelitian. Jakarta:Rajagrafindo
Persada
Suryanto, Adi dkk, (2008). Evaluasi
Pembelajaran di SD. Jakarta :
Universitas Terbuka