Kemandirian  Intelektual  dan  Kedisiplinan  Siswa-siswi  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Studi  Eksplorasi    SMA Muhammadiyah Susukan Kabupaten Semarang)
Aufiy Millatana 1 , Mukh Nursikin 1 1 Universitas Islam Negeri (UIN) Salatiga, Indonesia
Corresponding Author :        aufiyillatana@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
March 26, 2024 Revised April 25, 2024 Accepted May 06, 2024

## ABSTRACT
This research is to determine the independence and discipline of students in  learning  PAI  at  SMA  Muhammadiyah  Susukan,  Semarang  Regency. Independence  and  discipline  are  the  keys  to  the  success  of  a  learning activity.  This  study  used  a  qualitative  approach,  in  obtaining  data researchers  used  interviews,  observation,  and  documentation.  Data analysis  in  this  study  includes  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusions.  The  results  of  this  study  conclude  that  students'
intellectual  independence  in  learning  PAI  at  SMA  Muhammadiyah Intellectual independence and student discipline in learning PAI at SMA Muhammadiyah Susukan. (1) The intellectual independence of students at Muhammadiyah  High  School  Susukan  is  reflected  through  activities including:  literacy  reading  the  Qur'an,  midday  and  midday  prayers  in congregation, and cults, student work titles in the form of call to prayer, tartil,  qiro'ah,  performing  arts  dance  and  painting.  Student  discipline  in learning PAI at Muhammadiyah High School Susukan is reflected when students  can  manage  time.  (2)  Efforts  to  increase  student  independence and  discipline  in  learning  PAI.  Efforts  made  at  SMA  Muhammadiyah Susukan  in  increasing  student  independence,  especially  in  PAI  learning include: using models in learning activities, providing fun material, giving appreciation  or  praise.  Efforts  to  improve  student  discipline  in  learning PAI  at  Muhammadiyah  High  School  Susukan  through  the  following: implementing  class  rules,  punishments  or  sanctions  and  giving.  (3) Inhibiting  and  supporting  factors  in  increasing  students'  intellectual independence  and  discipline  in  PAI  learning  at  Muhammadiyah  High School  Susukan  include:  Inhibiting  factors  in  increasing  students' intellectual  independence  as  follows:  student  background,  lack  of  books provided,  internal  factors,  namely  laziness,  lack  of  communication  from the  teacher.  Supporting  factors  in  increasing  students'  intellectual independence  are  as  follows:  complete  assistance  from  the  teacher,  the influence of friends. The inhibiting factors in improving student discipline are  as  follows:  student  background,  lack  of  public  transportation. Supporting  factors  in  improving  student  discipline  are  as  follows: cooperation between all school parties, a supportive school environment.
Keywords : Intellectual  Independence,  Intellectual  Discipline,  Educational Learning Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## Attractive : Innovative Education Journal

## PENDAHULUAN
Pendidikan bersifat dinamis dan berkesinambungan mengikuti perkembangan zaman. Pedidikan karakter ini dianggap penting karena kemampuan intelektual mesti ditunjang dengan moral yang baik. Seseorang yang berpendidikan akan menunjukan sikap  dan  perilaku  yang  bermoral,  karena  pendidikan  itu  menjunjung  tinggi  moral (Budi Febriyanto, dkk, 2020). Guru adalah pekerjaan profesional yang menuntut guru untuk  menunjukkan  sikap  profesional.  Guru  harus  bangga  mendapatkan  sebutan profesional.  Guru  yang  profesional  dituntut  untuk  dengan  konsekuensi  tinggi, memiliki  semangat  yang  kuat  untuk  mendidik  anak,  mengembangkan  kemampuan seiring  dengan  kemajuan  teknologi  (Nurhayati,  2017).  Usaha  memajukan  sikap profesional  guru harus selalu dilakukan terus menerus dan  tidak berhenti  pada satu titik  kesuksesan  saja.  Cara  meningkatkan  sikap  profesional  adalah  meningkatkan standar profesional guru. Guru harus berani dan mau bekerja keras untuk melakukan perbaikan  dalam  sikap  mengajar  dan  kualias  profesionalisme  guru.  Standar profesional  guru  berjenjang  mulai  dari  kabupaten,  propinsi  dan  pusat  yang  mana standar  tersebut  harus  mengacu  pada  standar  nasional  pendidikan.  Peningkatan profesionalisme  guru  bertujuan  supaya  pendidikan  Indonesia  bisa  dibandingkan dengan negara lain di tingkat internasional (Riswandi, 2016).
Kebutuhan  akan  pendidikan  yang  dapat  melahirkan  manusia  Indonesia  yang berkarakter  sangat  dirasakan  oleh  semua  lapisan  masyarakat  (Abdul  Khamid,  2020). Pendidikan  merupakan  usaha  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  hidup  yang berlangsung  sepanjang  hayat  (Rahmaniyah,  2010:51).  Pendidikan  merupakan  usaha sadar  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  potensi  anak  yang  dimiliki baik berperan sebagai fasilitator, motivator, inspirator, demonstrator dan yang lainnya agar  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran.  Setiap  peserta  didik  memiliki  latar belakang yang berbeda-beda, apalagi pada era globalisasi ini perkembangan teknologi sangat  pesat  tanpa  adanya  filter.  Sehingga  begitu  bebasnya  kebudayaan  luar  yang masuk. pendidikan akhlak merupakan bagian besar dari  isi pendidikan Islam, posisi ini terlihat dari kedudukan al-Qur ‟ an sebagai referensi paling penting tentang akhlak bagi kaum muslimin baik individu, keluarga, masyarakat, dan umat (Khamid, 2019).
Disini  peran  pendidik  sangat  diperlukan  untuk  membentuk  kepribadian peserta didik agar peserta didik bisa memilih dan memilah mana yang baik dan mana yang  tidak.  Setelah  terjadi  pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid-19  dimana pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  yang  hanya  melakukan  pembelajarn secara  online  tanpa  tatap  muka.  Sehingga  membuat  siswa  sangat  nyaman melakukannya  dan  sudah  menjadi  kebiasaan,  pembelajaran  daring  dilakukan  cukup lama.    Ketika  pembelajaran  daring  telah  selesai  dan  dilaksanakan  kegiatan  belajar mengajar secara tatap muka membuat siswa harus merubah beberapa kebiasan daring tersebut. Sehingga membuat menurunya kedisiplinan siswa.
Dimana  disiplin  itu  berhubungan  dengan  kepatuhan  siswa  dalam  mematuhi peraturan  yang  ada.  Terutama  berkaitan  dengan  ketepatan  waktu  baik  dalam pengumpulan tugas maupun masuk sekolah (Dewantari, 2018:57) . Selain Kedisipinan kemandirian peserta didik juga menjadi kunci utama tercapainya tujuan pembelajaran. Kemandirian diartikan sebagai suatu bentuk belajar terpusat pada kreasi peserta didik dari  kesempatan  dan  pengalaman  penting  bagi  peserta  didik  tersebut  sehingga  ia mampu,  percaya  diri,  memotivasi  diri,  dan  sanggup  belajar  setiap  waktu  (Suciati, 2016:8).  Kemandirian  intelektual  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam penyelesaikan suatu permaslahan yang dihadapi (Pamela, 2020:79).
Di  SMA  Muhammadiyah  Susukan  dimana  sekolah  tersebut  menerapkan kedisiplinan  yang  memiliki punishment yang  unik  dan  menanmkan  karakter kemandirian  baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  maupun  tidak.  Di  sekolah  SMA Muhammadiyah    Susukan  sangat  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  baik  melalui  aplikasi  maupun  dalam  hal  referensi.  Hal tersebut dapat melatih siswa untuk mandiri dalam berbagai hal seperti memecahkan atau  penyelesaikan  tugas,  membagi  waktu,  memilih  dan  memilah  informasi  yang didapat untuk menyelesaikan tugas yang diberikan dan sebagainya. Berdasarkan latar belakang  tersebut  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang  Kemandirian Intelektual dan Kedisiplinan Siswa dalam  Pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah Susukan Kabupaten Semarang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu  prosedur  penilaian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang  dan perilaku  yang  dapat  diamati.  Jenis  fenomenologi.  Pendekatan  fenomenologi  adalah pemahaman tentang esensi dari pengalaman hidup, diajukan pertanyaan lebih banyak (Sukmadinata,  2011:108).  Teknik  pengumpulan  data.  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  tehnik  pengumpulan  data  yaitu: pertama, Teknik  wawancara,  teknik wawancara adalah proses percakapan antara dua orang atau lebih yaitu pewawancara atau orang yang bertanya untuk menggali informasi serta narasumber atau orang yang memberikan informasi dengan maksud untuk mengetahui sebuah kejadian, kegiatan, organisasi, motivasi, perasaan, dan sebagainya (Bungin, 2011:155). Arikunto (2014:270) membagi  pedoman  wawancara  menjadi  dua:  Pedoman wawancara  tidak  terstruktur, yaitu  pedoman  wawancara  yang  memuat  pertanyaan  secara  garis  besar.  Tentu  saja kreativitas  pewawancara  sangat  diperlukan,  bahkan  hasil  wawancara  lebih  banyak tergantung  dari  pewawancara.  Pewawancaralah  sebagai  pengendali  jawaban responden. Pedoman wawancara terstruktur, yaitu pedoman wawancara yang disusun secara terperinci sehingga menyerupai check-list. Pewawancara tinggal memberi tanda √ ( check) pada  nomor  yang  sesuai.  Wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  berupa wawancara  tersetruktur dimana  peneliti hanya memberi  tanda √ (check) pada  nomor yang sesuai dengan instrumen penelitian yang telah ada. Dalam wawancara ini setiap responden diberi pertanyaan yang sama dan peneliti merekamnya dengan dilakukan face to face kepada informan. Pedoman wawancara berisi petunjuk secara rinci tentang proses dan isi wawancara untuk menjaga agar pokok-pokok yang telah direncanakan dapat  seluruhnya  tercakup. Kedua, Observasi , Tehnik  observasi  adalah  suatu  proses pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis,  logis,  objektif,  dan  rasional  mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Tujuan  utama  observasi  adalah  untuk mengumpulkan  data  dan  informasi  tentang  fenomena,  baik  yang  berupa  kejadian maupun  tindakan,  baik  dalam  situasi  nyata  maupun  dalam  situasi  buatan  (Arifin, 2011:153). Dalam penelitian ini hasil observasi dilakukan dengan memberikan tanda √ (check) pada  kolom  sesuai  dengan  pengamatan  yang  dilakukan.  Kegiatan-kegiatan yang berkaitan kemandirian intelektual dan kedisiplinan siswa menjadi fokus peneliti dalam  melakukan  penelitian. Ketiga, Dokumentasi , dokumen  resmi  terbagi  atas dokumen internal dan dokumen eksternal. Dokumen internal yaitu dokumen yang di dapat  peneliti  dari  sebuah  lembaga  yang  ditelit.  Dokumen  eksternal  dapat  diartikan dokumen yang didapat dari luar lembaga yang diteliti untuk mendukung penelitian. (Suwandi,  2008:158,  161,  162).  Dokumen  internal  dalam  penelitian  ini  berupa  arsip-
arsip  tentang  profil  SMA  Muhammadiyah  Susukan,  sarana  prasarana,  serta  foto-foto yang mendukung penelitian.
Teknik  analisis  data,  Menurut  Bogdon  dan  Biklen  dalam  Moleong,  (2008:248) analisis  data  kualitatif  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  dengan  melibatkan pengolahan  data,  mengorganisasikan  data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang dapat  dikelola,  mensistensikannya,  mencari  dan  menemukan  pola,  menemukan  apa yang  penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan  menemukan  apa  yang  dapat  diceritakan kepada  orang  lain.  Pada  analisis  data  kualitatif, kita  membentuk  kata-kata  dari  hasil wawancara  atau  pengamatan  terhadap  data  yang  dibutuhkan  untuk  dideskripsikan dan dirangkum (Patilima, 2013:92). Data yang muncul berwujud kata-kata dan bukan rangkaian  angka-angka.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan Penelitian kualitatif ini menggunakan analisis data model Miles dan Huberman.
Miles dan Huberman dalam Sugiyono mengemukakan tiga aktivitas penelitian kualitatif  yaitu:  a).  Data  Reduction,  Bisa  diartikan  merangkum,  dengan  memilih  hal- hal  pokok,  memfokuskan  hal-hal  penting,  serta  membuang  data  yang  tidak diperlukan,  b)  Data  Display  Setelah  melewati  tahap  reduksi  data,  kemudian melangkah  untuk  penyajian  data.  Dalam  penelitian  kualitatif  data  yang  disajikan dominan  berbentuk  teks  narasi,  c).Conclusion  Drawing/Verification.  Setelah  tahap penyajian  data  sudah  berupa  teks  narasi,  maka  langkah  selanjutnya  yaitu  penarikan simpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kemandirian Intelektual dan Kedisiplinan Siswa dalam Pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah Susukan
Di  SMA  Muhammadiyah  susukan  dalam  menanamkan  kemandirian  anak ditekankan  pada  pendidikan  karakter.  Pendidikan  karakter  adalah  proses membimbing peserta didik untuk menjadi manusia seutuhnya yang berkarakter dalam dimensi  hati,  pikiran,  raga,  rasa  dan  karsa  (Samani,  2014:45).  Pendidikan  karakter adalah  pendidikan  yang  menekankan  pada  penanaman  dan  pengembangan  kepada peserta  didik  mengenai  karakter-karakter  yang  baik,  sehingga  mereka  memiliki karakter baik tersebut dan dapat mengimplementasikannya dalam kehidupan sehari- hari baik dalam keluarga, anggota masyarakat, dan warga negara (Wibowo, 2012:36). Sedangkan  menurut  Ratna  Megawati  dalam  Kesuma  (2012:5)  mengatakan  bahwa pendidikan karakter adalah sebuah upaya yang dilakukan untuk melatih anak dalam mengambil  keputusan  yang  bijak  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga dapat memberikan pengaruh yang baik kepada lingkungan. Dari pengertian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  karakter  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan oleh seseorang untuk mengembangkan nilai-nilai kebaikan yang ada pada diri siswa. Kemandirian merupakan salah satu satu dari pendidikan karakter dimana di SMA Muhammadiyah Susukan sangat ditekankan mengenai  pendidikan karakter. Dimana  bertujuan untuk meningkatkan mutu dan  hasil belajar yang mengarah pada karakter atau tingkah laku yang dihasilkan. Sebagaimana yang dikatakan oleh kepala sekolah  bahwa  di  SMA  Muhammadiyah  ini  menekanan  pendidikan  karakter dilakukan agar siswa tidak hanya menerapkan di sekolah saja tetapi juga di rumah.
Kemandirian  intelektual  siswa  ditunjukkan  dalam  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut:
1. Kegiatan  KBO  (Kemah  Bakti  Osis)  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk menumbuhkan  jiwa  kemandirian  dan pendidikan mental serta karakter berbangsa dan bernegara.
2. Kegiatan  literasi,  gerakan  literasi  sekolah  merupakan  upaya  untuk  melakukan perubahan  secara  menyeluruh  untuk  kegiatan  sekolah  sebagai  organisasi pembelajaran  literasi  sepanjang  hayat  (Hermawan,  2020:57).  Kegiatan  literasi  di SMA  Muhammadiyah  Susukan  diisi  dengan tadarus  Al  Qur’an  selama  sepuluh sampai  lima  belas  menit  dipimpin  oleh  guru  yang  mengajar  jam  pertama/guru piket.
3. Salat  dhuha  dan  salat  dhuhur  berjama’ah, Ibadah  salat  diwajibkan  berdasarkan ketetapan  Al  Qur’an,  al - Sunnah,  dan  Ijma’  umat  Islam.  Ia  diwajibkan  kepada seluruh umat Islam yang akil baligh. Ayat al- qur’an yang mewajibkan salat antara lain:  Allah Swt. berfirman dalam (Q.S: Thaha:14)
يِرْكِذِل َة َلََّصلا ِمِقَأَو  ِنِْدُبْعاَف َنََأ  َّلَِإ َهََٰلِإ  َلَ َُّللَّا َنََأ  ِنَِّنِإ
“Sesungguhnya  Aku  ini  adalah  Allah,  tidak  ada  Tuhan  (yang  hak)  selain  Aku  dan dirikanlah salat untuk mengingat Aku” (Syafaat dkk, 2008:169).
Perintah  Allah  ini  ditujukan  untuk  umatnya,  khususnya  para  remaja,  agar mengingat Allah dengan cara mendirikan salat. Dengan mengerjakan salat, seorang remaja  akan  membentuk  watak  atau  pribadi  Islami,  yaitu  remaja  yang  dapat bertanggung  jawab  terhadap  Tuhannya,  dirinya,  dan  kehidupannya  dalam menegakkan agama Islam.
Dari  ayat  di  atas  dijelaskan  bahwa  melaksanakan  salat  merupakan  kewajiban bagi setiap muslim terutama salat wajib. Jenis salat terbagi menjadi dua, yakni salat fardhu  dan  salat  sunnat.  Salat  fardhu  adalah  salat  yang  wajib  dilaksanakan  oleh setiap  muslim  tanpa  terkecuali,  khususnya  yang  telah  memenuhi  syarat  syariat. Oleh  sebab  itu  siapa  saja  yang  meninggalkan  salat  fardhu    akan  mendapat  dosa. Adapun salat sunnah yakni salat yang dianjurkan untuk dilaksanakan, akan tetapi tidak ada larangan apabila tidak di laksanakan. Siapa pun yang menjalankan salat ini  akan  mendapat  pahala,  namun  bagi  yang  tidak  melaksanakan  tidak  pula mendapat dosa (Subekti, 2011:49). Di SMA Muhammadiyah telah diterapkan kedua jenis salat tersebut secara berjama’ah, dengan diterapkannya hal tersebut bertujuan untuk  menumbuhkan  karakter  kemandirian  serta  diharakan  akan  terlatih  di masyarakat.
1. Kultum,  kultum  yang  merupakan  kependekan  dari  kuliah  tujuh  menit merupakan  sebuah  kegiatan  ceramah  yang  dilakukan  oleh  kelompok  tertentu dalam  forum  tertentu  (Dahlan,  2019:747).  Di  SMA  Muhammadiyah  Susukan kegiatan kultum dilakukan setelah salat dhuhur dan dilaksanakan siswa dengan metode membaca naskah yang telah dibuat.
2. Gelar Karya Siswa,  dimana kegiatan ini  dilaksanakan di SMA Muhammadiyah setiap akhir semester. Dalam kegiatan ini siswa menampilkan karya-karya yang dimiliki baik dalam bidang keagamaan maupun bidang lain. Karya siswa dalam bidang keagamaan dan non keagamaan adalah:
3. Adzan,  Menurut  H.  Sulaiman  Rasjid  (2015:53)  yang  dimaksud  dengan  adzan adalah  memberitahukan,  yaitu  memberitahukan  bahwa  waktu  salat  telah  tiba dengan  lafal  yang  di  tentukan  oleh  syara'.  Dimana  dalam  kegiatan  ini  siswa mampu  mengasah  kemampuan  berfikir  secara  kreatif  dalam  menentukan  lagu adzan yang akan ditampilkan serta memiliki gagasan atau ide yang luas dalam memilih dan memilah mana yang bagus untuk ditampilkan.
4. Tartil,  Tartil  berasal  dari  kata ratala yang  berarti  serasi  dan ucapan  yang  indah atau  kalimat  yang  disusun  secara  rapi  dan  diucapkan  dengan  baik  dan  benar. Membacanya  secara  perlahan  sambil  memperjelas  huruf-huruf  berhenti  dan
memulai,  sehingga  pembaca  dan  pendengarnya  dapat  memahami  dan menghayati kandungan pesannya (Sumardi, 2009:9). Tartil merupakan salah satu seni  dalam  membaca Al- Qur’an  menggunakan  lagu,  dalam  menampilkan  tartil dibutuhkan  kemantapan  diri.  Kemantapan  diri  yang  dimaksud  yaitu  percaya diri yang kuat atas kemampuan yang dimiliki.
5. Qiro’ah , Qiro'at menurut bahasa adalah jama' dari kata Qiro'ah yang berarti cara membaca.  Kata  qiro'ah  merupakan  masdar  dari  fiil  qoro'a,  yaqro'u  menjadi qiro'atan.  Secara  istilah  qiro'ah  adalah  suatu  aliran  mengenai  baca  Al-Qur'an yang  mempunyai  sanad  yang  mutawatir  dari  nabi  Muhammad  SAW  sehingga sampai  pada  murid-muridnya  (Nur'aini,  2020:19).  Merupakan  salah  satu  cara membaca  Al- Qur’an,  dalam  hal  ini  ditunjukkan  kemandirian  intelektual  siswa. Karena  dalam  qiro’ah  dibutuhkan  mengeksplor  kemampuan  untuk  berfikir secara kreatif, inisiatif, kritis dalam menentukan nada yang akan digunakan.
6. Penampilan  tarian,  Kekretifan  siswa  sangat  dibutuhkan  dalam  penampilan tarian  disini,  karena  tarian  yang  ditampilkan  merupakan  tarian  yang menyatukan  tarian  tradisional  modern.  Sehingga  ide-ide  baru  siswa  sangatlah dibutuhkan untuk menentukan tarian yang akan ditampilkan.
7. Lukisan,  Lukisan yang dipamerkan tidak ditentukan oleh tema. Dengan tujuan agar  siswa  mengeksplor  kemandirian  intelektualnya,  dengan  berfikir  secara kreatif, analisis, kritis dan inovatif.
Kedisiplinan siswa  di  SMA  Muhammadiyah  Susukan  tercetpin  ketika pengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, dengan kata lain siswa selalu tepat waktu dalam mengumpulkan tugas. Tepat waktu berarti  sesuai dengan  target  yang  ditentukan.  Sehingga  agar  tepat  waktu  berarti  siswa  harus dapat  memanajemen  waktu  dengan  baik.  Manajemen  waktu  adalah  suatu kemampuan menggunakan waktu secara efektif dan efisien sehingga tercapai suatu tujuan. (Wibawaningsih, 2022: 325).
Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  siswa  siswi  di  SMA  Muhammadiyah Susukan  dapat  mengatur  waktu  secara  baik  terutama  dalam  pembelajran  PAI terlihat  dari  ketepatan  pengumpulan  tugas,  serta  tidak  terlambat  dalam pembelajaran.  Dengan  kata  lain  siswa  sudah  mampu  memanagemen  waktu  yang dimiliki.  Memanagemen  waktu  berarti  dapat  membagi  waktu  secara  baik,  dan menentukan  mana  yang  harus  dikerjakan  terlebih  dahulu  serta  sudah  bisa menentukan  antara  waktu  bermain  dan  mana  waktu  untuk  belajar.  Selain  itu minimnya  pelanggaran  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Selain  itu  kedisiplinan  juga ditunjukkan pada rasa tanggung jawab siswa. Tanggung jawab adalah usaha atau perilaku  seseorang  secara  sadar  baik  yang  disengaja  maupun  yang  tidak  sengaja dilakukan (Zubairi, 2022:3).  Tanggung jawab dicerminkan siswa ketika:
1. Siswa  menghormati  peraturan  di  sekolah  seperti  datang  tepat  waktu,  tepat waktu dalam mengumpulkan tugas, menghormati bapak ibu guru.
2. Bisa  membuat  keputusan  yang  berbeda  dari  keputusan  orang  lain  dalam kelompoknya. Hal tersebut ditunjukkan melalui lembar hasil diskusi yang harus menyertakan pendapat masing-masing siswa.
3. Memiliki  minat  yang  kuat  dalam  belajar,  ditunjukkan  ketika  siswa  mencari wawasan untuk mengerjakan sebuah tugas baik itu tugas pembelajaran maupun yang lainnya.
Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Intelektual  dan  Kedisipinan  Siswa  dalam Pembelajaran di SMA Muhammadiyah Susukan
Menurut  Desmita  dalam  Servita  Bukit  (2022:  7862)  menjelaskan  bahwa  guru selaku  pendidik  di  sekolah  perlu  melakukan  upaya-upaya  pengembangan kemandirian  belajar  siswa,  antara  lain: pertama, Mengembangkan  proses  belajar mengajar  yang  demokratis,  yang  memungkinkan  anak  merasa  dihargai. Kedua, Mendorong anak untuk berpartisipasi aktif dalam pengmabilan keputusan dan dalam berbagai  kegiatan  sekolah. Ketiga, Memberi  kebebasan  kepada  anak  untuk mengeksplorasi lingkungan, mendorong rasa ingin tahu mereka. Keempat, Penerimaan positif tanpa sayarat kelebihan dan kekurangan anak. Kelima, Menjalin hubungan yang harmonis dan akrab dengan anak.
Upaya-upaya  yang  dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  Susukan  dalam meningkatkan kemandirian siswa terutama dalam pembelajaran PAI diantaranya:
1. Menggunakan  model  dalam  kegiatan  pembelajaran,  salah  satu  aspek  agar  siswa dapat  bersikap  mandiri  dalam  aktivitas  pembelajaran  yaitu  dengan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini  yang  bakal  menunjang  daya  ingat  siswa lebih  berkembang  (Sugianto,  2020:160).  Dengan  menggunakan  berbagai  macam model  pembelajaran  dapat  mengeksplorasi  kemampuan  yang  dimiliki.  Banyak model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  diantaranya  konseling  kelompok, problem  solving,  inkuiri  learning, pembelajaran  kontekstual  dan  lain  sebagainya. Seperti sumber berikut:
“Kalau  saya  sendiri  sebagai  guru  agamanya  saya  sendiri  modelnya  berbeda -beda sesuai temanya contoh ketika materi iman kepada malaikat saya  memberikan dulu KI, KD nya  kemudian  saya  paparkan  di  papan  tulis  mengenai  jumlah  malaikat  dan  tugasnya kemudian  saya  tulis  malaikat  ini  ini  ini  selakan  kalian  browsing  gogle  kalian  baca,  nanti setiap anak satu kisah malaikat. Dengan harapan bisa mengetahui nanti bisa dipaparkan di depan  jadi  siswa  lain  mengetahui  kan  disini  ada  wifinya.  Dalam  penyampaiann menggunakan  bahasa  sendiri  biasanya  siswa  saya  suruh  menulis  terlebih  dahulu.  Dalam mencari  informasi  siswa  mencari  beberapa  sumber  dari  web.  Kurikulum  yang  digunakan merupakan  kurikulum  merdeka  dimana  siswa  dituntut  lebih  aktif  nanti  bisa mengembangkan kemampuannya” (W/SM/9-6-2023/R-07) .
Dari  hasil  wawancara  dengan  ibu  Siti  Muslimah  dijelaskan  bahwa  dalam pembelajaran  PAI  menggunakan  berbagai  macam  model  pembelajaran  seperti diterapkan model pembelajaran presentasi dimana guru menyampaikan KI, KD dan tujuan  pembelajaran  terlebih  dahulu  kemudian  siswa  diberikan  tugas  dan menyajiakan  materi  di  depan  kepada audience .  Selain  penerapan  metode pembelajaran ada  beberapa  guru  yang  sudah  menerapkan ice  breaking diharapkan agar siswa  tidak bosen dalam pembelajaran, karena tujuan utama dari ice breaking itu  sendiri  mencairkan  suasana.  Diharapkan  agar  siswa  setelah  dilakukannya ice breaking kembali  fokus  dengan  pembelajaran.  Selain  itu  menggunakan  metode problem-based  learning juga  merupakan  salah  satu  metode  dalam  meningkatkan kemandirian intelektual. Metode problem-based learning merupakan metode dimana siswa  diberikan  pertanyaan  mengenai  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari kemudian siswa  diharapkan bisa mencari jalan keluar dari  permasalahan tersebut selain itu juga terlihat ketika keaktifan siswa yang ditunjukkan ketika diskusi ucap ibu siti maslakah sebagai guru PAI di SMA Muhammadiyah Susukan. Sebagaimana dikemukakan oleh windah sari adelia (2020: 497) bahwa:
“ The  rationale  behind  choosing  a  problem-based  learning  model  in  improving problem solving and understanding students’ concepts is because the problem -based learning model  builds  constructivism  in  which  students  focus  more  on  developing  thinking  and
problem-solving  skills  and  communication  and  collaboration  skills,  as  well  as  it  arranges students'  understanding  of  concepts  in  conducting  investigations  and  social  skills  that require optimum reflection on group members’ abilities. The role of teachers is as a facilitator and provide assistance to students”.
Dalam  meningkatkan  pemecahan  masalah  dan  pemahaman  konsep  siswa karena model pembelajaran berbasis masalah membangun konstruktivisme dimana siswa  lebih  fokus  pada  pengembangan  pemikiran  dan  keterampilan  pemecahan masalah dan komunikasi serta keterampilan kolaborasi. Disini peran guru sebagai fasilitator dan memberikan bantuan kepada siswa.
2. Memberikan  materi  yang  menyenangkan,  dalam  membirikan  materi  yang menyenangkan  dapat  menggunakan  berbagai  macam  tahap  proses  pembelajaran. SMA  Muhammadiyah  Susukan  terutama  dalam  pembelajaran  PAI  menggunakan strategi pembelajaran susun kalimat dalam materi Al Qur’an. Dimana penyampaian materi yang dilakukan sambal bermain, siswa diminta untuk mengambil potongan ayat yang disiapkan kemudian menyusunnya di papan tulis. Dengan menggunakan strategi tersebut membuat suasana menjadi nyaman, sehingga siswa senang ketika pembelajaran berlangsung.
3. Memberikan  apresiasi  atau  pujian,  apresiasi  sendiri  merupakan  ungkapan  yang diberikan  saat  peserta  didik  mampu  memberikan  kinerja  yang  baik.  Apresiasi dalam  bahasa  Indonesia  sama  dengan  kata  aprecitio  dalam  bahasa  latin  dan  kata appreciation dalam  bahasa  Inggris.  Apresiasi  memiliki  arti  penghargaan,  dan penghayatan  (Pratiwi,  2022:  1491).  Apresiasi  diberikan  kepada  siswa  ketika  siswa tersebut mendapat sebuah prestasi yang dicapai. Di SMA Muhammadiyah Susukan apresiasi yang diberikan berupa penghargaan jika memiliki prestasi di luar sekolah. Sedangkan  dalam  pembelajaran  PAI  apresiasi  yang  diberikan  berupa  nilai  dan pujian.
Upaya  penanaman  kedisiplinan  siswa  berdasarkan  dari  data  hasil  penelitian terdapat  beberapa  upaya  dalam  menanamkan  kedisiplinan  belajar  kepada  siswa, antara  lain.  Sebelum melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  jam  pertama, guru  selalu  menyuruh  anak-anak  murid  untuk  berdoa  serta  membaca  ayat-ayat pendek  sebelum  memulai  pelajaran,  sebagai  bentuk  pengajaran  akhlak  kepada siswa.  Guru  juga  memberikan  apersepsi  seperti  menanyakan  tentang  kesiapan siswa  dalam  memulai  aktivitas  belajar.  Selain  itu,  guru  juga  memberikan  contoh membuang sampah pada tempatnya, dan membersihkan papan tulis (Akmaluddin, 2019:11).
Menurut  pendapat  Johnson  dalam  Salam  (2018:142)  yang  menyebutkan beberapa  karakteristik  teknik  kedisiplinan  belajar  yang  berhasil,  dan  efektif, diantaranya  adalah  dengan  mencontohkan  perilaku  yang  guru  harapkan  dari murid-murid. Selain itu, perilaku yang dilakukan oleh guru tersebut sesuai dengan tata terib guru selama mengajar. Peraturan tersebut antara lain:
1. Bersikap dan berperilaku sebagai pendidik.
2. Berkewajiban  mempersiapkan  administrasi  pengajaran  alat-alat  dan  bahan pelajaran dan mengadakan ulangan secara teratur.
3. Hadir di sekolah sepuluh menit sebelum mengajar.
4. Memperhatikan  situasi  kelas  mengenai  9K  dan  membantu  menegakkan  tata tertib siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  guru  melakukan  beberapa  hal  dalam  upaya menanamkan  kedisiplinan  belajar  kepada  siswa.  Hal-hal  yang  dilakukan  yaitu: melaksanakan peraturan kelas, memberi hukuman dan memberikan motivasi.
1. Melaksanakan peraturan kelas. Langkah pertama agar tercapainya kedisiplinan seorang  guru  harus  memberikan  contoh  untuk  melaksanakan  peraturan  yang telah  ditetapkan,  dimana  peraturan  kelas  lebih  sederhana  dibandingkan peraturan  sekolah.  Dalam  pembelajaran  PAI  di  SMA  Muhammadiyah  guru menerapkan  peraturan yang  harus  ditaati  ketika  pembelajaran. Peraturan  yang ditetapkan  ada  dua  jenis  yaitu  peraturan  umum  dan  peraturan  khusus. Peraturan umum yang ditetapkan yaitu peraturan yang sudah ditetap
2. kan  pada  tata  tertib  guru  dan  siswa.  Sedangkan  peraturan  khusus  berupa peraturan  yang  dibuat  oleh  guru  itu  sendiri  dalalm  pembelajaran.  Adapun peraturan  yang  ditetapkan  berupa  pengumpulan  tugas  secara  tepat  waktu, keaktifan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas,  kreatifitas  dalam  menyelesaikan tugas.  Sebagaimana  dikatakan  oleh  ibu  siti  maslakah  sebagai  guru  PAI  bahwa peserta  didik  di  SMA  Muhammadiyah  terutama  dalam  pembelajaran  PAI keaktifan,  kreativitas,  dan  kehadiran  merupakan  poin  utama  dalam pembelajaran  apalagi  kurikulum  yang  digunakan  yaitu  kurikulum  merdeka dimana siswa dituntut untuk lebih aktif.
3. Hukuman  atau  sanksi  dan  memberikan  motivasi  juga  menjadi  upaya  dalam meningkatkan  kedisiplinan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hukuman  atau  sanksi merupakan  konsekuensi  dari  sebuah  aturan  yang  tidak  ditaati,  atau  perilaku anak yang tidak sopan, atau tidak baik atau ketika apa yang menjadi target tidak tercapai  (Ni’ma,  2018:  109).  Sedangkan  motivasi  merupakan  respon  dari  suatu aksi  yaitu  tujuan.  Motivasi  memang  muncul  dari  diri  manusia,  tetapi kemunculannya  karena  terangsang  atu  terdorong  karena  adanya  unsur  lain (Rumhadi,  2017:35).  Dalam  hal  ini  guru  selalu  mengingatkan  anak  agar menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  memberikan  ancaman  jika  tidak  tepat waku tidak akan mendapat nilai tutur ibu siti muslikah sebagai guru PAI.
“Keterlambatan  ketika  pergantian  jam  itu  sangat  sedikit  sekali  yang  sering terjadi keterlambatan ketika masuk sekolah. Iya malah kadang tidak berangkat, anak-anak disini  kan  free  pembiayaan  semua  dari  seragam,  hanya  saja  disini  kalau  disbanding dengan sekolah lain tidak ada jadi kalau anak tidak berangkat kena cas SPP” (W/S/7-6- 2023/R-01)
Berdasarkan hasil wawancara dengan bapak Sunaryo bahwa ketika siswa melanggar  peraturan  terutama  terlambat  datang  akan  diberikan  hukuman. Dalam memberikan hukuman yang pendidik bukan hanya memberi jera kepada siswa. Pemberian hukuman yang dilakukan melalui metode keteladanan dimana memberikan  contoh  dan  ikut  mengerjakan.  Hukuman  yang  diberikan  ketika siswa tidak hadir atau membolos berupa pembayaran SPP. Selain itu penentuan hukuman  anak  berupa  peringatan  secara  lisan,  peringatan  secara  tertulis, skorsing,  serta  pemanggilan  orang  tua  dimana  tercantum  dalam  peraturan akademik poin C mengenai tata tertib proses belajar mengajar (PMB).

## Faktor Penghambat dan Pendukung dalam Meningkatkan Kemandirian Intelektual dan Kedisiplinan Siswa dalam Pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah Susukan
Dalam meningkatkan kemandirian intelektual dan kedisiplinan siswa pasti ada faktor  penghambat  dan  pendukung.  Faktor  penghambat  merupakan  suatu  hal  yang menghalagi  tercapaiany  sebuah  tujuan.  Sedangkan  faktor  pendukung  merupakan suatu  hal  yang  mendorong  tercapainya  sebuah  tujuan  yang  diinginkan.  Di  SMA Muhammadiyah  Susukan  faktor  penghambat  dalam  meningkatkan  kemandirian intelekual dan antara lain:
1. Latar  belakang  siswa,  merupakan  sesuatu  yang  mendasari  terjadinya  hal  positif maupun  negatif  seorang  peserta  didik.  Seorang  peserta  didik  mempunyai  latar belakang yang berbeda-beda. Perbedaan latar belakang ini seperti keluarga, sosial, agama, dan budaya. Untuk perbedaan latar belakang keluarga, sosial, agama, dan budaya ini masih sering ditemui dari peserta didik satu dalam budaya yang sama. Dalam  hal  ini  latar  belakang  keluarga  sangat  berpengaruh  dalam  meningkatkan kemandirian  intelektual  siswa,  karena  untuk  terciptanya  kemandirian  intelektual yang  baik  perlu  adanya  kerjasama  antara  sekolah  dan  keluarga.  Di  SMA Muhammadiyah  Susukan  latar  belakang  keluarga  siswa  berbeda-beda,  ada  yang yatim  dan  tinggal  bersama  neneknya,  ada  yang  ditinggal  kerja  orang  tuanya  dan inggal  bersama  nenek,  ada  juga  yang broken  home .  Sehingga  kurang  mendapat perhatian  dari  orang  tua  baik  yang  menjadikan  peningkatan  kemandirian intelektual siswa sangat sulit.
2. Kurangnya sarana dan prasarana terutama dalam hal buku wawasan maupun buku pembelajaran di perpustakaan.
Sehingga kemampuan siswa dalam mengembangkan  kemampuannya  terbatas  dan  hanya  mengandalkan  sumber  dari internet.
3. Faktor yang ketiga yaitu faktor dari dalam diri siswa sendiri yaitu kemalasan siswa.
4. Terputusnya komunikasi antara bapak ibu guru, sehingga ada beberapa informasi atau wacana yang tidak tersampaikan atau tidak maksimal dalam perlaksanaannya. Sedangkan  faktor  pendukung  dalam  meningkatkan  kemandirian  intelektual siswa di SMA Muhammadiyah Susukan yaitu:
1. Adanya  pendampingan  dari  guru  baik  di  jam  pelajaran  maupun  diluar  jam pelajaran.  Jadi  guru  full  mendampingi  siswa  dan  selalu  bertanya  kepada  siswa tentang kesulitan dalam menyelesaikan tugas.
2. Pengaruh teman, dalam hal ini pengaruh teman sangat berperan karena teman yang memotivasi  dan  mengajak  teman  yang  lain  untuk  memperluas  pengetahuan  atau menyelesaikan tugas yang diberikan.
Faktor  penghambat  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  tidak  beda  jauh dari faktor penghambat dalam meningkatkan kemandirian intelektual diantaramya:
1. Latar belakang siswa, latar belakang siswa sangat berperan penting, karena dalam tercapainya  kedisiplinan  perlu  adanya  korelasi  antara  orang  tua  dan  guru.  Perlu adanya pengawasan dan pengontrolan siswa di luar jam sekolah.
2. Minimnya  transportasi  umum  menuju  sekolah,  sehingga  membuat  siswa  yang mengendarai  transportasi  umum  terlambat.  Karena  tidak  ada  transportasi  dari sekolahan.
Faktor  pendukung  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  siswa  di  SMA
Muhammadiyah diantaranya sebagai berikut:
1. Adanya kerjasama semua pihak guru, jadi tidak hanya guru BP, waka kesiswaan, kepala  sekolah  yang  mengingatkan  siswa.  Tetapi  semua  guru  maupun  staf  selalu mengingatkan siswa apabila ada siswa yang melanggar peraturan.
2. Lingkungan  sekolah  yang  mendukung  dimana  keteladanan  guru  dalam  memberi contoh,  jadi  semua  peraturan  dan  program  sekolah  tidak  hanya  siswa  yang menjalankan tetapi guru juga memberikan contoh dengan ikut melaksanakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  telah  diuraikan  dalam  bab sebelumnya  terkait  dengan  kemandirian  intelektual  dan  kedisiplinan  siswa  di  SMA Muhammadiyah  Susukan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Kemandirian intelektual dan kedisiplinan siswa dalam pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah
Susukan. Kemandirian intelektual siswa di SMA Muhammadiyah Susukan dtercermin melalui  kegiatan-kegiatan  diantaranya:  literasi  membaca  Al  Qur'an,  salat  dhuha  dan dhuhur berjama'ah, dan kultum, gelar karya siswa yang berupa adzan, tartil, qiro’ah, penampilan seni tari, dan lukisan. Kedisiplinan siswa dalam pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah Susukan tercermin ketika siswa dapat mengatur waktu.
Upaya meningkatkan kemandirian dan kedisiplinan siswa dalam pembelajaran PAI. Pertama, Upaya-upaya yang dilakukan di SMA Muhammadiyah Susukan dalam meningkatkan  kemandirian  siswa  terutama  dalam  pembelajaran  PAI  diantaranya:  a) Menggunakan  model  dalam  kegiatan  pembelajaran,  b)  Memberikan  materi  yang menyenangkan,  c)  Memberikan  apresiasi  atau  pujian. Kedua, Upaya  meningkatkan kedisiplinan siswa dalam pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah Susukan melalui beberapa hal berikut: a) Melaksanakan peraturan kelas, b) Hukuman atau sanksi dan memberikan
Faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  meningkatkan  kemandirian intelektual dan kedisiplinan siswa dalam pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah Susukan  diantaranya:  Faktor  penghambat  dalam  meningkatkan  kemandirian intelektual  siswa  sebagai  berikut:  a)  Latar  belakang  siswa,  b)  Kurangnya  buku  yang disediakan, c) Faktor dari dalam diri yatu kemalasan, d) Kurangnya komunikasi dari bapak  ibu  guru.  Faktor  pendukung  dalam  meningkatkan  kemandirian  intelektual siswa  sebagai  berikut:  a)  Pendampingan  seutuhnya  dari  guru,  b)  Pengaruh  teman. Faktor penghambat dalam meningkatkan kedisiplinan siswa sebagai berikut: a) Latar belakang  siswa,  b)  Minimnya  transportasi  umum.  Faktor  pendukung  dalam meningkatkan  kedisiplinan  siswa  sebagai  berikut:  a)  Kerjasama  antar  semua  pihak sekolah, b) Lingkungan sekolah yang mendukung.

## REFERENSI
Adelia,  Windah  Sri  dkk.  2020. Analysis  of  Mathematical  Problem  Solving  Ability  of Students  Viewed  from  Creative  Thinking  Stages  in  Problem-Based  Learning  Model. Volume 7. No 10.
Akmaluddin  dan  Boy  Haqqi.  2019. Kedisiplinan  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar  (SD)
Negeri Cot Keu Eung Kabupaten Aceh Besar . Volume 5. Nomor 2.
Aqib, Zainal. 2012. Pendidikan Karakter di Sekolah; Membangun Karakter dan Keperibadian Anak . Bandung: Yrama Widya. Arifin. 2011. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta. Arikunto,  Suharsimi.  2014. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT RINEKA CIPTA.
Aulia, Lisa Nur dkk. 2019. Upaya Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa dengan Metode Problem Based Learning Berbantuan Media Edmodo . Volume 5. Nomor 1. Blegur, Jusuf dkk. 2018. Student' Disciplined Character as the Effort to Improve Self-Esteem and Academic Performance. Vol. 8 No 4.
Budi    Febriyanto,  dkk  (2020).  Pendidikan  Karakter  Dan  Nilai  Kedisiplinan  Peserta Didik Di Sekolah. Jurnal Elementaria Edukasia Volume 3 No 1 Tahun 2020 Bugin, Burhan. 2011. Penelitian Kualitatif. Jakarta: Kencana Perdana Media Group. Candrawati, Melinda, Hamdan Tri Atmaja, Muhammad Khafid. 2019. Implementation of Discipline  and  Politeness  Value  and  Their  Relevancies  Toward  Social  Attitudes  of Elementary Students, JPK 5(1).
Dahlan,  Muh.  2019. Meningkatkan  Hasil  Peserta  Didik  Kelas  V  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Kuliah  Tujuh  Menit,  Unjuk Kerja, dan Tutor Sebaya di SDN 75 Parepare . Volume 3. Nomor 1.
Dewantari, Tri dkk. 2018. “ Assertive training on discipline of learning in junior high school , The International Journal of Counseling and Education. Volume 3.  Nomor 2. Fauziah,  Irma.  2021. Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  Berbasis  Perkembangan Intelektual. Volume 3 Nomor 1.
Fitriani, Nur Indah. 2020. Tinjauan Pustaka Covid-19: Virologi, Patogenesis, dan Manifestasi Klinis. Volume 4. Nomor 3. Haerani, Irma, Deasy Yunika Khairun, Putri Dian Dia Conia. 2020. Profil Kemandirian Belajar Siswa dan Implikasinya bagi Program Bimbingan Belajar . Volume 4. Nomor 2.
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hermawan,  Aksan.  2014. Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  Disiplin,  Kerja  Keras, Kreatif dan Mandiri . Bandung: Nuansa Cendikia.
Hermawan, Rizal. dkk. 2020. Pengaruh Literasi terhadap Keterampilan Membaca pada Siswa Kelas IV SD Inpres 12 Kabupaten Sorong. Volume 2. Nomor 1.
Khamid,  Abdul.  (2020).  Model  Pendidikan  Karakter  Kemandirian  Di  Pondok Pesantren  Al-Manar  Kecamatan  Tengaran  Kabupaten  Semarang  Dan  Pondok Pesantren  Anibros  Kecamatan  Suruh  Kabupaten  Semarang.  Jurnal  Inspirasi – Vol.4, No.1 Januari – Juni 2020 ISSN 2598-4268
Khamid, Abdul.  (2019). Nilai-Nilai  Pendidikan Akhlak Perspektif  Imam  Nawawi  Al- Bantani  Dalam  Kitab  Nashaih  Al- ‘Ibad.  POTENSIA:  Jurnal  Kependidikan Islam, Vol. 5, No. 1, Januari – Juni 2019 Kesuma,  Dharma  dkk.  2012. Pendidikan  Karakter:  Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Megaton,  Yuri  dan  Tarmizi.  2010. Bahan  Dasar  untuk  Pelayanan  Konseling  pada  Satuan Pendidikan Menengah Jilid II . Jakarta: PT Grasindo. Miles, Matthew  B  &  A. Michael Huberman.  1992. Analisis  Data  Kualitatif. Universitas Indonesia: UI-Press.
Moleong,  Lexy  M.  A.  2008 .  Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mujtahid.  2011. Reformulasi  Pendidikan  Islam;  Meretas  Mindset  Baru,  Meraih  Peradaban Unggul. Malang: UIN Maliki Press.
Mulyasa, H.E. 2014. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: Bumi. Ni'ma.  2018. Penerapan  Metode  Sanksi  dalam  Membina  Kedisiplinan  Siswa .  Volume  1. Nomor 1.
Nurhayati.  2017.  School  Leadership,  Personality,  dan  Motivasi,  terhadap Profesionalisme Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisi 1 mei 2017.
Nur'aini.  2020 .  Metode  Pengajaran  Alquran  dan  Seni  Baca  Alquran  dengan  Ilmu  Tajwid.
Semarang: CV. Pilar Nusantara.
Patilima, Hamid. 2016. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Paulini  dkk.  2023. Buku  Ajar  Penyuluhan  Pertanian-Peternakan .  Jawa  Timur:  Uwais Inspirasi Indonesia.
Pratiwi, Rizqi Hanna, Bahrul  Ulum, Belinda Dewi Regina. 2022. Analisis Keterampilan Apresiasi  Guru  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Peserta  Didik  Kelas  5 .  Volume  4. Nomor 2.
Putri, Ririn Noviyanti. 2020. Indonesia dalam Menghadapi Pandemi Covid-19 . Volume 20. Nomor 2.
Rahayu, Aprianti Yofita. 2013. Anak TK: Menumbuhkan Kepercayaan Diri melalui Kegiatan Bercerita. PT. Indeks: Jakarta Barat.
Riswandi.  2016.  Pengaruh  Budaya  Organisasi,  Komitmen  Dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Profesionalisme Guru. Jurnal FKIP Unila.
Rantina,  Mahyumi.  2015. Peningkatan  Kemandirian  Melalui  Kegiatan  Pembelajaran Practical  Life  (Penelitian Tindakan  di  TK  B  Negeri Pembina  Kabupaten  Lima Puluh Kota, Tahun 2015) . Volume 9. Edisi 2. Rasjid, H. Sulaiman. 2015. Fiqh Islam . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Rumhadi, Tri. 2017. Urgensi Motivasi dalam Proses Pembelajaran . Volume 11. Nomor 1. Salam,  M,  Ike  Anggraini.  2018. Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  V  di  SDN  55/1  Sridadi . Volume 3. Nomor 1.
Samani,  Muchlas  &  Hariyanto.  2014. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Subekti,  Imam.  2011. Panduan  Lengkap  Sholat  Wajib  dan  Sunah .  Yogyakarta:  Siasat Pustaka.
Suciati,  Wiwik. 2016. Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar . Bandung: CV. Rasi Terbit.
Sugiarto,  Ahmad  Pujo,  dkk.  2019 .  Faktor  Kedisiplinan  Belajar  pada  Siswa  Kelas  X  SMK Larenda Brebes . Volume 24. Nomor 2.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta. Sukendar,  Asep  dkk.  2018. Teaching-Loving-Caring  (Asah-Asih-Asuh)  and  Semi-Military Education on Character Education Management. Volume 38. Nomor 2.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sumardi. 2009. Tadarus Al-Qur'an (The Hope The Fear) . Pesantren Ulumul Qur'an. Suparno, Paul. 2015. Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta: PT Kanisius. Surya,  Muhammad.  2013. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Bandung:  Bumi Quraisy.
Suwandi & Basrowi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif . Jakarta: PT RINEKA CIPTA. Syafaat,  Aat  dkk.  2008. Peranan  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Mencegah  Kenakalan Remaja (Juvenile Delinquency). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Syafii, Abdullah dkk. 2006. Meraih Nikmat Shalat Khusyu’ . Jakarta: ALIFBATA. Wibawaningsih,  Yeni  Dwi  dkk.  2022. Upaya  Meningkatkan  Manajemen  Waktu  Belajar melalui Bimbingan Klasikal dengan Metode Project Based Learning pada Siswa Kelas VIII SMP N 2 Pace . Volume 3. Nomor 2.
Wibowo,  Agus.  2012. Pendidikan  Karakter;  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yuliana.  2020. Wellness  And  Healthy  Magazin;Corona  Virus  Diseases  (Covid-19)  sebuah Tinjauan Literatur . Volume 2. Nomor 1.
Zubairi,  dkk.  2022. Modernisasi  Pendidikan  Agama  Islam .  Indramayu:  CV.  Adanu Abimata.
Copyright Holder :
© Aufiy Millatana, Mukh Nursikin (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: