Journal of Education Action Research Volume 3, Number 1  Tahun Terbit 2019 , pp. 295-305 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Meningkatkan  Pemahaman  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dalam Mengeja  Penulisan  Nama  Tamu  pada  Slip  Rak  Kamar  Mata Pelajaran  Menyediakan  Layanan  Akomodasi  Reception  melalui Metode Pembelajaran Tutor Sebaya
Ni Luh Sutiari *
, SMK Negeri 2 Singaraja, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan dari diadakannya penelitian ini adalah untuk meningkatkan  pemahaman  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mengeja penulisan nama tamu pada  slip rak kamar mata  pelajaran menyediakan layanan akomodasi reception melalui metode pembelajaran tutor sebaya pada  siswa  kelas  XII  P  2  semester  II  SMK  Negeri  2  Singaraja  tahun pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas dengan  subjek  siswa  kelas  XII  P  2  semester  II  SMK  Negeri  2  Singaraja tahun  pelajaran  2017/2018.  Sedangkan  objeknya  adalah  pemahaman dan aktivitas belajar siswa. Data pemahaman siswa dikumpulkan dengan tes,  sedangkan  data  aktivitas  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan observasi.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan analisis data deskriptif. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  pemahaman  dan  aktivitas  belajar siswa  dalam  mengeja  penulisan  nama  tamu  pada    slip  rak  kamar  mata pelajaran menyediakan layanan akomodasi reception meningkat dengan menerapkan metode pembelajaran tutor sebaya pada siswa kelas XII P 2 Semester II SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The purpose of this research was to improve students' understanding and learning activities in spelling guest name writing on a shelf slip subject room providing accommodation reception services through  peer  tutoring  learning  methods  in  class  XII  P  2  semester  II  of  SMK  Negeri  2  Singaraja academic year 2017/2018 . This research is a classroom action research with the subject of class XII P  2  semester  II  of  SMK  Negeri  2  Singaraja  academic  year  2017/2018.  While  the  object  is understanding and learning activities of students. Student s’ understanding data was collected by using tests,  while  student s’  learning  activity  data  was  collected  by  observation.  Data  analysis  used  in  this study  was  descriptive  data  analysis.  Based  on  the  research  that  has  been  done,  it  is  found  that students'  understanding  and  learning  activities  in  spelling  guest s’ name writing on shelf slips subject rooms  providing  reception  accommodation  services  are  increased  by  implementing  peer  tutoring learning  methods  to  students  of  class  XII  P  2  Semester  II  SMK  Negeri  2  Singaraja  2017/2018 Academic Year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 November 2018 Received in revised form 30 December 2018 Accepted 10 January 2019 Available online 20 February 2019
Kata Kunci: aktivitas belajar siswa, metode pembelajaran tutor sebaya, pemahaman siswa
Keywords: student learning activities, peer tutoring learning methods, student understanding.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran atau pelatihan agar peserta didik secara aktif dapat mengembangkan potensi dirinya secara terus  menerus  sepanjang  hidup  yang  diharapkan  dapat  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, emosional, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya  dan  masyarakat.  Pemerintah  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan berbagai  cara  seperti  mengganti  kurikulum,  meningkatkan  kualitas  guru  melalui  penataran-penataran, memberi  dana  Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS)  dan  sebagainya.  Pemerintah  mengatur  kebijakan pendidikan  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  Pendidikan  Nasional  dalam  UU  RI  No.  20  tahun  2003 SISDIKNAS Bab II Pasal 3,yaitu:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggug jawab.
Menghayati  isi  dari  UU  No.  20  tahun  2003  tersebut,  peneliti  berpendapat  bahwa  tugas  seorang pendidik  memang  berat,  sebab  kemajuan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  keberhasilan  pendidikan  dari bangsa itu sendiri. Jika seorang guru atau pendidik tidak berhasil mengembangkan potensi peserta didik maka  negara  itu  tidak  akan  maju,  sebaliknya  jika  guru  atau  pendidik  berhasil  mengembangkan  potensi peserta  didik,  maka  terciptalah  manusia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkualitas.  Menurut  Wina  Sanjaya (2006:19), peran guru adalah: “Sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, dan evaluator”. Sebagai sumber belajar dan motivator guru harus mampu meningkatkan pemahanan dan membangkitkan motivasi siswa agar aktivitas proses pembelajaranberhasil dengan baik. Salah satu cara untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan mengganti model pembelajaran yang selama ini tidak diminati lagi oleh siswa, seperti pembelajaran yang dilakukan  dengan  ceramah  dan  tanya-jawab,  model  pembelajaran  ini  membuat  siswa  jenuh  dan  tidak kreatif.  Suasana  belajar  mengajar  yang  diharapkan  adalah  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  yang berupaya  menggali  sendiri,  memecahkan  sendiri  masalah-masalah  dari  suatu  konsep  yang  dipelajari, sedangkan guru lebih banyak bertindak sebagai motivator dan fasilitator. Situasi belajar yang diharapkan di sini adalah siswa yang lebih aktif.
Fenomena  seperti  diatas  merupakan  permasalahan  yang  perlu  segera  ditemukan  alternatif- alternatif pemecahannya. Salah satu upaya yang dapat dijadikan alternatif pemecahan masalah tersebut adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  meningkatkan  pemahaman  dan  aktivitas  belajar  siswa melalui ”metode tutor sebaya (peer tutoring)”pada  slip rak kamar mata  pelajaran Menyediakan Layanan Akomodasi Reception yang merupakan salah satu mata pelajaran produktif yang ada di SMK pariwisata, pada  dasarnya  Sekolah  Menengah  Kejuruan  menciptakan  peserta  didik  yang  siap  kerja,  dalam  upaya menyiapkan  peserta  didik  yang  handal  dan  memiliki  kesiapan  kerja,  mereka  dibekali  dengan  beberapa mata  diklat  yang  dikelompokan  menjadi  3  program  yaitu  program  normatif,  program  adaptif,  dan program  produktif.  Program  produktif  adalah  kelompok  mata  diklat  yang  berfungsi  membekali  peserta didik agar memiliki kompetensi kerja sesuai Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI). Oleh karena itu, dengan menggunakan metode pembelajaran tutor sebaya pada  slip rak kamar mata pelajaran Menyediakan Layanan Akomodasi Reception, diharapkan peserta didik dapat lebih aktif dalam bertanya atau mengeluarkan pendapat, karena peserta didik tidak bertanya atau mengeluarkan pendapat langsung di  dalam  kelas,  melainkan  ke  tutor  dalam  kelompoknya.  Pada  pembelajaran  tutor  sebaya  ini,  sebagian peserta  didik  diajak  untuk  menjadi  tutor  atau  sumber  belajar  dan  tempat  bertanya  bagi  temannya, sehingga bimbingan secara individu kepada peserta didik akan menjadi lebih optimal.
Penelitian  ini  dikuatkan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Al  Fatoni  (2014) menyatakan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika dan mencapai KKM. Lukman Nulhakim (2016) menyatakan berdasarkan terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematika siswa antara siswa yang jarang diberi catatan perbaikan dengan yang tidak diberi catatan perbaikan. Afriyuni Yonanda (2017)  Guru  harus  lebih  mempersiapkan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  melalui  pemilihan  materi yang sesuai dengan metode Mind Mapping dalam proses belajar mengajar pelajaran PKn, sehingga hasil pemahaman  siswa  akan  meningkat  dan  memperoleh  hasil  yang  maksimal  sesuai  dengan  KKM  yang diharapkan. Pramudia R. A (2016) berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa tingkat pemahaman siswa kelas 5 tentang keselamatan dalam pembelajaran penjasorkes berada pada kategori “sangat kurang” sebesar 6,7% (2 siswa), kategori “kurang” 23,3% (7 siswa), kategori “sedang” 33,3% (10 siswa), kategori “baik”  30,0%  (9  siswa),  kategori  “sangat  baik”  6,7%  (2  siswa).  Yani  Nurhaeni  (2016)  Penggunaan
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada kompetensi meningkatkan pemahaman pelajaran fisika konsep listrik  berhasil  meningkatkan.  Meningkatnya  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  fisika  konsep  listrik dapat di lihat dari meningkatnya hasil belajar siswa mlai dari siklus I sampai siklus IV.
Berdasarkan uraian tersebut penulis mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran, yaitu metode  pembelajaran  tutor  sebaya  untuk  mengungkapkan  apakah  dengan  model  pembelajaran  tutor sebaya dapat meningkatkan pemahaman dan aktivitas belajar siswa dalam mata  pelajaran Menyediakan Layanan Akomodasi Reception. Dari latar belakang tersebut maka penulis dalam penelitian ini mengambil judul “ Meningkatkan Pemahaman dan Aktivitas Belajar Siswa dalam Mengeja Penulisan Nama Tamu pada slip rak kamar mata  Pelajaran Menyediakan Layanan Akomodasi Reception Melalui Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas XII P 2 Semester II SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri  2 Singaraja Lokasinya  di Jalan Srikandi No.  9  Singaraja.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  kurang  lebih  dilaksanakan  selama  satu  semester  dimulai sejak minggu ketiga bulan Agustus sampai akhir bulan Nopember 2017.
Penelitian ini terfokus pada peserta didik kelas XII P 2 semester II tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini  dikarenakan  peneliti  merupakan  guru  Program  Keahlian  di  Pariwisata  yang  mengampuh  mata pelajaran Menyediakan Layanan Akomodasi Reception di kelas tersebut. Siswa kelas XII P 2SMK Negeri 2 Singarja berjumlah siswa 37 orang terdiri dari 25 orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa perempuan.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan   dalam  2  siklus  pembelajaran.  Dimana  masing-masing  siklus pembelajaran terdiri dari empat tahap tindakan yaitu tahap perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan, dan tahap refleksi. Siklus ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Model PTK Dua Siklus (Agung, 2014: 141)
Keterangan:
1. Tahap perencanaan
2. Tahap tindakan
3. Tahap observasi/evaluasi
4. Tahap refleksi
a.  Tahap Perencanaan ( Planing )
Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan. Kegiatan pada tahap ini adalah:
1)  Menetapkan materi atau bahan ajar untuk 4 jam pelajaran @ 45 menit satu kali tatap muka
2)  Penyusunan RPP dengan model pembelajaran yang direncanakan dalam PTK.
3)  Menentukan  teknik  pelaksanaan  model  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran tutor sebaya.
4)  Membuat instrument yang akan digunakan yaitu dengan menyusun lembar tes yang akan digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
5)  Membuat  instrument  format  observasi  untuk  melaksanakan  pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa pada kelompok besar
6)  Menyiapkan angket untuk  mengetahui tanggapan peserta didik terhadap model   pembelajaran  tutor sebaya yang diaplikasi pada Penelitian Tindakan Kelas
1
1 Siklus II Siklus I 2 3 4 2 3 4
b.  Pelaksanaan ( Acting )
Pelaksanaan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  judul  Penelitian  Tindakan  Kelas  yaitu  menerapkan model pembelajaran tutor sebaya, dimana skrenario kerja tindakan meliputi:
1)  Guru menyampaikan materi mengenai mengeja penulisan nama tamu
2)  Beberapa peserta didik yang pandai (tutor) disuruh mempelajari materi lebih lanjut.
3)  Guru memberi penjelasan umum tentang materi yang akan dibahas kepada peserta didik.
4)  Kelas  dibagi  ke  dalam  kelompok  besar,  yaitu  terdiri  dari  8  orang  peserta  didik  dan  diusahakan kelompok yang dibentuk tersebut adalah kelompok yang heterogen.
5)  Peserta  didik  yang  pandai  (para  tutor  sebaya)  disebar  ke  setiap  kelompok  untuk  memberi bantuannya.
6)  Guru  memonitoring  dan  membimbing  terus  kapan  tutor  maupun  peserta  didik  yang  lain membutuhkan pertolongan. Guru memonitoring tutor dengan berkunjung dan menanyakan kesulitan yang dihadapi setiap kelompok pada saat mereka diskusi maupun praktikum di kelas.
7)  Jika ada masalah,  tutor memberitahu peserta didik yang kurang  paham dan jika ada masalah  yang tidak dapat terpecahkan, tutor dan peserta didiknya meminta bantuan kepada guru.
8)  Penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama
9)  Melakukan pengamatan dan observasi
10)  Guru mengadakan evaluasi.
c.  Pengamatan ( Observation )
Pengamatan dilakukan untuk melihat situasi belajar mengajar, kegiatan pengamatan observasi ini dilakukan  bersama-sama  dengan  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  diatas.  Pengamatan  yang  dilakukan terdiri dari:
1)  Pemahaman siswa dalam pengisian formulir pemesanan kamar 2)  Aktivitas siswa dalam belajar pengisian formulir pemesanan kamar 3)  Keberanian dalam  menyampaikan pendapat 4)  Kemampuan mengaplikasikan  model pembelajaran tutor sebaya
d.  Refleksi ( reflecting )
Penelitian tindakan kelas ini dinilai berhasil apabila:
1)  Meningkatnya pemahaman siswa dalam pengisian formulir pemesanan kamar
2)  Meningkatnyaaktivitas siswa dalam belajar pengisian formulir pemesanan kamar yang dilihat setelah menggunakan model tutor sebaya
Refleksi  dilakukan  untuk  mengamati  pelaksanaan  tindakan  dan  hasil  penerapan  metode  tutor sebaya  pada  siklus  I,  maka  setelah  terlihat  dari  hasil  observasi  perlu  adanya  perbaikan- perbaikan.Sehingga  harus  dilakukan  siklus  II  dengan  materi  yang  masih  terkait  dengan  materi  yang diberikan  pada  pelaksanaan  di  dalam  siklus  I  yaitu  mengenai  pengisian  formulir  pemesanan  kamar. Kegiatan  pada  siklus  II  pada  dasarnya  sama  dengan  kegiatan  pada  siklus  I    hanya  saja  perencanaan kegiatan  mendasarkan  pada  hasil  refleksi  pada  siklus  I  sehingga  lebih  mengarah  pada  perbaikan  pada pelaksanaan siklus II.
Data  aktivitas  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi.  Observasi  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi aktivitas belajar siswa yang telah dipersiapkan. Sedangkan pemahaman belajar siswa dikumpulkan dengan menggunakan metode tes.  Setelah data terkumpul, dilanjutkan dengan tahap analisis data. Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tutor sebaya adalah sumber belajar selain guru, yaitu teman sebaya yang lebih pandai memberikan bantuan  belajar  kepada  teman-teman  sekelasnya  di  sekolah.  Bantuan  belajar  oleh  teman  sebaya  dapat menghilangkan kecanggungan. Bahasa teman sebaya lebih mudah dipahami. Dengan teman sebaya tidak ada rasa enggan, rendah diri, malu dan sebagainya untuk bertanya ataupun minta bantuan.
Berasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya  pada  siklus  I terlihat bahwa setelah pembagian kelompok dan pembagian tugas yang harus dikerjakan dalam kelompok besar,  maka tampak siswa antusias dalam mengerjakan lembar kerja tersebut.
Pada pengerjaan tugas kelompok ini tidak terlihat adanya siswa yang bermain-main ataupun asyik mengerjakan  pekerjaan  yang  lain,  semuanya  fokus  dalam  mengerjakan  tugas  masing-masing.  Pada pelaksanaan  kegiatan  kerja  kelompok  tampak  adanya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam
mengerjakan tugas dan untuk mengatasi kesulitannya tersebut mereka bertanya kepada ketua kelompok yang berperan sebagai tutor sebaya yang tugasnya membantu dan menjelaskan kesulitan yang dihadapi temannya. Namun ada pula siswa yang mengalami hambatan dalam mengerjakan tugas tersebut langsung bertanya kepada peneliti dan guru pengajar.
Aktivitas belajar siswa pada siklus I menunjukan bahwa: 1) ada 16 orang peserta didik (42%) yang aktif mengajukan pertanyaan kepada tutornya, 2) ada 6 orang peserta didik (16%) yang aktif menanggapi pertanyaan,  3)  ada  5  orang  peserta  didik  (13%)  yang  aktif  menyampaikan  pendapat  di  depan  teman sebayanya, 4) ada 31 orang peserta didik (81%) yang  aktif berdiskusi bersama teman satu kelompoknya, 5) ada 22 orang peserta didik (58%) yang aktif memperhatikan materi yang disampaikan oleh tutornya, 6)  ada  18  orang  peserta  didik  (47%)  yang  aktif    menulis  hal-hal  yang  penting  pada  materi  yang  telah disampaikan  oleh  tutor,  dan  7)  ada  37  orang  peserta  didik  (100%)  yang  aktif  melakukan  tugas-tugas sesuai dengan yang diminta oleh tutor atau gurunya.
Berdasarkan  post  tes  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  II  untuk  mengukur  pemahaman  siswa didapatkan  hasil  bahwa  siswa  yang  sudah  tuntas  dalam  belajar  baru  mencapai  21  orang,  yang memperoleh Predikat A berjumlah 2 orang dengan perolehan skor rerata3.85 – 4.00, yang memperoleh A- berjumlah 8 orang dengan perolehan skor rerata 3.51 – 3.84, yang memperoleh pedikat B+ berjumlah 6 orang dengan perolehan skor rerata 3.18 – 3.50,   yang memperoleh predikat B berjumlah 5 orang dengan perolehan  skor  rerata  2.85  –  3.17  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar  mencapai  16  oarang  dengan perolehan skor reratadibawah 2.85.
Pada siklus I terlihat bahwa dari 37 siswa yang ada, 16 siswa mendapatkan nilai kurang dari 72 ( 2.85)  yang  artinya  nilainya  masih  di  bawah  KKM  atau  belum  tuntas,  sedangkan  21  siswa  telah mendapatkan nilai diatas KKM atau telah tuntas.
Dengan  melihat  titik  lemah  yang  terjadi  pada  sebagian  kecil  siswa  berkenaan  konsep  dasar mengenai  penulisan  nama  tamu.  Maka  perlu  diadakan  penjelasan  yang  mendasar  pada  anak-anak  yang mengalami  hambatan  dengan  memanfaatkan  teman  yang  telah  memahami  konsep  mengenai  penulisan nama tamu tersebut untuk menjelaskannya. Mendata siswa yang memiliki kemampuan lebih dan mampu untuk menyampaikan materi yang dikuasainyakepada temannya.
Perlu  dibentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa.  Untuk  berkolaborasi dalam  belajar  dan  dipimpin  oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  dan  mampu  menyampaikan materi yang dikuasainya dan juga perlu dibuat suatu catatan-catatan dasar yang siswa sering salah dalam mengartikan seperti penulisan antara initial give name dan initial of middle name  untuk ditindak lanjuti pada tindakan berikutnya.
Pada pelaksanaan siklus II ini tampak sekali bahwa siswa sangat antusias dalam mengerjakan tugas kelompok , semua siswa terlihat aktif bersama kelompoknya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh peneliti.
Aktivitas belajar siswa pada siklus II terlihat bahwa: 1) ada 31 orang peserta didik (81%) yang aktif mengajukan  pertanyaan  kepada  tutornya,  2)  ada  20  orang  peserta  didik  (53%)  yang  aktif  menanggapi pertanyaan,  3)  ada  18  orang  peserta  didik  (47%)  yang  aktif  menyampaikan  pendapat  di  depan  teman sebayanya,  4)  ada  37  orang  peserta  didik  (100%)  yang    aktif  berdiskusi  bersama  teman  satu kelompoknya, 5) ada 29 orang peserta didik (81%) yang aktif memperhatikan materi yang disampaikan oleh tutornya, 6) ada 31 orang peserta didik (81%) yang aktif  menulis hal-hal yang penting pada materi yang telah disampaikan oleh tutor, dan 7) ada 37 orang peserta didik (100%) yang aktif melakukan tugas- tugas sesuai dengan yang diminta oleh tutor atau gurunya.
Selain aktivitas  belajar yang meningkat pada siklus II,  peningkatan juga terjadi pada pemahaman siswa.  Pada  siklus  II  siswa  yang  sudah  tuntas  dalam  belajar  meningkat  menjadi  100  %  yaitu  37  orang, tidak ada siswa yang belum tuntas dalam belajar. Dengan perolehan skor predikat sebagai berikut, yang memperoleh predikat A berjumlah 4 orang dengan perolehan skor rerata 3.85  – 100, yang memperoleh predikat A- berjumlah 10 orang dengan perolehan skor rerata 3.51 – 3.84, yang memperoleh predikat B+ berjumlah 8 orang dengan perolehan skor rerata3.18 – 3. 50. Yang memperoleh Predikat B berjumlah 15 orang dengan perolehan skor rerata 3.17 – 2.85.( rata – rata 86,08% )
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah  dilaksanakan  dan  dikoreksi  didaptkan  hasil  yang  sesuai dengan indikator pencapaian hasil yang diharapkan, karena dari 37 siswa kelas XII P 2 seluruhnya siswa mampu mendapatkan nilai sesuai KKM atau tuntas dan bahkan banyak siswa yang mencapai nilai di atas KKM, sehingga prosentasi siswa yang telah tuntas adalah 100%
Dari  hasil  evaluasi  yang  telah  diberikan  ternyata  seluruhnya  siswa  mampu  mendapatkan  nilai sesuai KKM atau tuntas dan bahkan banyak siswa yang mencapai nilai di atas KKM. Aktivitas belajar siswa secara  keseluruhan  telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  peneliti  karena  dalam  mengerjakan  soal latihan kelompok,siswa aktif berdiskusi bersama tutornya masing-masing.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  memproses  Menyediakan  Layanan  Akomodasi  Reception  mengenai penulisan  nama  tamu  menunjukkan  kriteria  sangat  aktif  yaitumengajukan  pertanyaan  kepada  tutor sebanyak81%,  berdiskusi  bersama  teman  satu  kelompok  sebanyak  100%,  memperhatikan  materi  yang disampaikan oleh tutor sebanyak 81%,menulis hal-hal yang penting pada materi yang telah disampaikan oleh  tutor  sebanyak  81%,  melakukan  tugas-tugas  sesuai  dengan  yang  diminta  oleh  tutor  atau  gurunya sebanyak 100%.
Data  hasil  pemahaman  belajar  siswa  menunjukkan  bahwa  pemahaman  belajar  siswa  terhadap pembelajaran  Menyediakan  Layanan  Akomodasi  Reception  mengenai  penulisan  nama  tamu  meningkat menjadi sangat baik.Hal ini dapat dilihat dari hasil post test yang telalah dilaksanakan di siklus I dan siklus II, siswa yang sudah tuntas dalam belajar dari 21 orang menjadi 37 orang, siswa yang sudah tuntas dalam belajar meningkat menjadi 100% yaitu sebanyak 37 orang. Dengan uraian sebagai berikut: peserta didik yang memperoleh predikat A dengan perolehan skor rerata 3.85  – 4.00 yang asalnya berjumlah 2 orang meningkat  menjadi  4  orang,  peserta  didik  yang  memperoleh  Predikat  A-  dengan  perolehan  skor  rerata 3.51 – 3.84 yang asalnya berjumlah 8 orang meningkat menjadi 10 orang, peserta didik yang memperoleh predikat B+ dengan perolehan skor rerata 3.18– 3.50 yang asalnya berjumlah 6 orang meningkat menjadi 8  orang,      peserta  didik  yang  memperoleh  predikat  B  dengan  prolehan  skor  rerata  2.85  –  3.17  yang asalnya 5 orang meningkat menjadi 15 orang dan tidak ada siswa yang belum tuntas dalam belajar. Nilai rata – rata yang diperoleh pada siklus I ( 72.03% ), siklus II 86.08%. Jadi dengan menggunakan metode Tutor Sebaya (peer tutoring) nilai rata – rata siswa meningkat 14.05%.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat disampaikan beberapa saran yaitu: (1)  Siswa  kelas  XII  P  2 Semester II di  SMK Negeri  2 Singaraja menunjukkan tanggapan yang  baik setelah  dilaksanakan metode Tutor Sebaya. Melihat hal tersebut peneliti menyarankan kepada guru untuk menggunakan metode tutor sebaya  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  memproses  Menyediakan  Layanan  Akomodasi Reception selanjutnya, (2)  Jika menggunakan metode  tutor sebaya  maka dibutuhkan perencanaan yang baik dan pengelolaan waktu  yang tepat,  (3)  Sebelum  menerapkan metode tutor sebaya, terlebih  dahulu guru harus mengetahui kemampuan siswa, sehingga tidak salah ketika akan memilih siswa untuk menjadi tutor.

## Daftar Rujukan
Afriyuni  Yonanda.  (2017).  Peningkatan  Pemahaman  Siswa  Mata  Pelajaran  Pkn  Tentang  Sistem Pemerintahan  Melalui  Metode  M2m  (Mind  Mapping)  Kelas  IV  Mi  Mambaul  Ulum  Tegalgondo Karangploso Malang. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol. 3 No.1 edisi Januari.
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Al  Fatoni.  (2014).  Upaya  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika dengan metode demonstrasi pada siswa kelas II MI Ma’arif Tanjung Anom.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta.
Fitria Tri Wardani. 2013. Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Sosiologi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Untan. Vol 2, No 6.
Lukman Nulhakim. (2016). Pengaruh Frekuensi Pemberian Catatan Perbaikan Pada Latihan Matematika Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematika. Jurnal SAP Vol. 1 No. 1 Edisi Agustus.
Pramudia  R.  A.  (2016).  Tingkat  Pemahaman  Siswa  Kelas  5  Tentang  Keselamatan  dalam  Pembelajaran Penjasorkes di Sd Negeri 5 Wates. Jurnal Tingkat Pemahaman Siswa UNY. Vol 2 No 1.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pemebelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Bandung: Raja Grafindo Persada.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yani  Nurhaeni.  2016.  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada  Konsep  Listrik  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMPN  43  Bandung.  METODIK  DIDAKTIK  Jurnal Pendidikan Ke-SD-an UPI. Vol 10, No 2.