Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni

## KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU MEMBENTUK KEMANDIRIAN ANAK USIA DINI

## Anastasia Dewi Anggraeni
Universitas Indraprasta PGRI Email: angelinanasta@gmail.com
Artikel Diterima: 31 Mei 2017 Proses Review Artikel: 13 Juli 2017 Artikel Diterbitkan: 30 September 2017

## ABSTRAK
Guru  adalah  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  ikut  berperan  aktif  dan  strategis memperlancar proses belajar mengajar di sekolah. Mengingat posisinya yang begitu penting, guru harus memiliki berbagai kompetensi sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya. Tanpa bermaksud mengabaikan salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang guru, kompetensi kepribadian  kiranya  harus  mendapatkan  perhatian  yang  lebih.  Sebab,  kompetensi  ini  akan berkaitan  dengan  idealisme  dan  kemampuan  untuk  dapat  memahami  dirinya  sendiri  dalam kapasitas  sebagai  pendidik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif dengan strategi penelitian studi kasus. Penelitian ini dilakukan di TK Mutiara Tapos, Depok. Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Proses  analisis  data  meliputi  reduksi  data,  data  display  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  dengan  kepribadian  guru  yang  penyayang,  sabar, menyenangkan,  adil,  dan  perhatian  dapat  membuat  anak  didik  memiliki  kemandirian  di sekolah.
Kata Kunci: Kompetensi, Kepribadian, Guru, Kemandirian, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Guru dalam proses pembelajaran di kelas dipandang dapat  memainkan peran penting terutama  dalam  membantu  peserta  didik  untuk  membangun  sikap  positif  dalam  belajar, membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  mendorong  kemandirian  dan  ketepatan  logika  intelektual, serta menciptakan kondisi-kondisi untuk sukses dalam belajar.
Mengharapkan  inisiatif  dari  anak  yang  tidak  mandiri  cukup  sulit,  karena  anak membutuhkan  peran  orang-orang  disekelilingnya  untuk  mengambil  inisiatif  bagi  dirinya. Anak-anak  ini  bisaanya  juga  membutuhkan  kedekatan  fisik  dengan  orang  tua  dan pengasuhnya Coles (dalam Hurlock, 1990). Lebih lanjut bahwa tanda lain yang bisa muncul pada anak usia prasekolah yang masih sangat tergantung pada orang tua  adalah seringnya ia menangis  ketika  ditinggal  sebentar  saja  oleh  ibunya.  Untuk  mendapat  bantuan  dari  orang
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
disekelilingnya, anak sering kali cengeng. Kecengengan ini bahkan bisa terbawa hingga masa akhir  masa  prasekolah  dan  menjadikan  anak-anak  ini  rewel,  merengek  serta  sering melontarkan  protes  bila  menemui  hal-hal  yang  tidak  sesuai  dengan  keinginannya.  Tetapi biasanya orang tua tidak merasa cemas dengan sikap anak meraka yang tidak mandiri.
Pada  umumnya  sikap  ini  terbentuk  karena  pemanjaan  berlebihan  dengan  cara melayani  anak  melewati  batas  usia,  ketika  anak  10  tahun  seharusnya  sudah  mulai  dapat mengurus  dirinya  sendiri,  serta  kebebasan  menjadi  manusia  dewasa  pada  saat  nantinya (Hurlock, 1990).
Hal  tersebut  melatarbelakangi  penelitian  ini,  bahwa  untuk  membentuk  kemandirian anak  didik  di  usia  dini  dibutuhkan  guru  yang  memiliki  kepribadian  yang  hangat  dan memberikan  kenyamanan  buat  si  anak.  Kepribadian  guru  ini  berkaitan  dengan  kompetensi kepribadian yang harus dimiliki oleh guru.

## 1. Pengertian Kompetensi
Kompetensi  secara  harfiah  berasal  dari  kata  competence,  yang  berarti  kemampuan, wewenang dan kecakapan. Dari segi etimologi, kompetensi berarti segi keunggulan, keahlian dari  perilaku  seseorang  pegawai  atau  pemimpin  yang  mana  punya  suatu  pengetahuan, perilaku dan ketrampilan yang baik. Karakteristik dari kompetensi yaitu sesuatu yang menjadi bagian  dari karakter pribadi  dan  menjadi bagian dari prilaku  seseorang dalam  melaksanakan suatu tugas pekerjaan (Mangkunegara, 2007: 93).
Kompetensi  oleh  Spencer  (dalam  Moeheriono,  2009:  3)  adalah  karakteristik  yang mendasari  seseorang  berkaitan  dengan  efektifitas  kinerja  individu  dalam  pekerjaannya  atau karakteristik dasar individu yang memiliki hubungan kausal atau sebab-akibat dengan kriteria yang  dijadikan  acuan,  efektif  atau  berkinerja  prima  atau  superior  di  tempat  kerja  atau  pada situasi tertentu (A competency is an underlying characteristic of an individual that is causally related to criterian referenced effective and or superior performance in a job or situation).
Kompetensi  merupakan  suatu  atribut  untuk  melekatkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  unggul.  Atribut  tersebut  adalah  kualitas  yang  diberikan  pada  orang  atau benda, yang mengacu pada karakteristik tertentu yang diperlukan untuk dapat melaksanakan pekerjaan secara efektif. Atribut tersebut terdiri atas pengetahuan, keterampilan, dan keahlian atau  karakteristik  tertentu.  Dengan  beberapa  pengertian  dari  para  ahli,  maka  dapat disimpulkan bahwa kompetensi adalah karakteristik dasar yang dimiliki oleh seseorang yang
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
dapat  menciptakan  kinerja  yang  baik  dalam  melakukan  pekerjaan  yang  menjadi  tanggung jawabnya (Sudarmanto, 2009:45).
2. Indikator Kompetensi Kepribadian Guru
Kata “kepribadian” ( personality ) berasal dari bahas Latin yatu persona . Pada mulanya, kata  persona  menunjuk pada  topeng  yang  biasa digunakan  oleh  pemain  sandiwara  di  zaman Romawi dalam memainkan peran-perannya. Lambat laun, kata persona (personality) berubah menjadi satu istilah yang mengacu pada gambaran sosial tertentu yang diterima oleh individu dari  kelompok  atau  masyarakatnya,  kemudian  individu  tersebut  diharapkan  bertingkah lakuberdasrkan  atau  sesuai  dengan  gambaran  sosial  sosial  (peran)  yang  diterimanya (Koswara, 1991:10).
Setiap  guru  mempunyai  pribadi  masing-masing  sesuai  ciri-ciri  pribadi  yang  mereka miliki.  Ciri-ciri  inilah  yang  membedakan  seorang  guru  dengan  guru  lainnya.  Kepribadian sebenarnya  suatu  masalah  yang  abstrak,  hanya  dapat  dilihat  lewat  penampilan,  tindakan, ucapan, cara berpakaian, dan dalam menghadapi setiap persoalan.
Dalam  tataran  realita  upaya  pengembangan  profesi  guru  yang  berkaitan  dengan penguatan  kompetensi  kepribadian  tampaknya  masih  relatif  terbatas  dan  cenderung  lebih mengedepankan  pengembangan  kompetensi  pedagogik  dan  akademik  (profesional).  Lihat saja,  dalam  berbagai  pelatihan  guru,  materi  yang  banyak  dikupas  cenderung  lebih  bersifat penguatan kompetensi pedagogik dan akademik. Begitu juga, kebijakan pemerintah dalam Uji Kompetensi  Guru  dan  Penilaian  Kinerja  Guru yang  lebih  menekankan  pada  penguasaan kompetensi pedagogik dan akademik.
Sedangkan  untuk  pengembangan  dan  penguatan  kompetensi  kepribadian  seolah-olah dikembalikan lagi kepada pribadi masing-masing dan menjadi urusan pribadi masing-masing. Oleh  karena  itu,  marilah  kita  sama-sama  mengambil  tanggung  jawab  ini  dengan  berusaha belajar  memperbaiki  diri-pribadi  kita  untuk  senantiasa  berusaha  menguatkan  kompetensi kepribadian kita.
Guru yang secara langsung berhadapan dengan siswa perlu memiliki kompetensi dan kepribadian  yang  baik. Peran  guru  adalah  ganda,  disamping  ia  sebagai  pengajar  sekaligus sebagai pendidik. Dalam rangka mengembangkan tugas atau peran gandanya maka disarankan agar guru memiliki persyaratan kepribadian sebagai guru yaitu (Daradjah, 1989: 129):
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
Suka bekerja keras, demokratis, penyayang, menghargai kepribadian peserta didik, sabar, memiliki pengetahuan, ketrampilan dan pengalaman yang bermacam-macam, perawakan menyenangkan dan berkelakuan baik, adil dan tidak memihak, toleransi, mantap  dan  stabil,  ada  perhatian  terhadap  persoalan  peserta  didik,  lincah,  mampu memuji,  perbuatan  baik  dan  menghargai  peserta  didik,  cukup  dalam  pengajaran, mampu memimpin secara baik.
Mengacu  kepada standar nasional  pendidikan, kompetensi kepribadian  guru  meliputi (Sarimaya, 2008: 190):
1. Memiliki  kepribadian  yang  mantap  dan  stabil,  yang  indikatornya  bertindak sesuai  dengan  norma  hukum,  norma  sosial.  Bangga  sebagai  pendidik,  dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.
2. Memiliki kepribadian yang dewasa, dengan ciri-ciri, menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik yang memiliki etos kerja.
3. Memiliki  kepribadian  yang  arif,  yang  ditunjukkan  dengan  tindakan  yang bermanfaat  bagi  peserta  didik,  sekolah  dan  masyarakat  serta  menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
4. Memiliki kepribadian  yang berwibawa, yaitu perilaku  yang berpengaruh positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang disegani.
5. Memiliki akhlak mulia dan menjadi teladan, dengan menampilkan tindakan yang sesuai  dengan  norma  religius  (iman  dan  takwa,  jujur,  ikhlas,  suka  menolong), dan memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.
6. Evaluasi diri dan pengembangan diri, memiliki indikator esensial yaitu memiliki kemampuan untuk berintropeksi dan mampu mengembangkan potensi diri secara optimal.
Esensi kompetensi kepribadian guru semuanya bermuara ke dalam intern pribadi guru. Kompetensi  pedagogik,  profesional  dan  sosial  yang  dimiliki  seorang  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran,  pada  akhirnya  akan  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kompetensi kepribadian  yang  dimilikinya.  Tampilan  kepribadian  guru  akan  lebih  banyak  mempengaruhi minat  dan  antusiasme  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pribadi  guru  yang santun, respek terhadap siswa, jujur, ikhlas  dan dapat diteladani, mempunyai pengaruh  yang signifikan terhadap keberhasilan dalam pembelajaran apa pun jenis mata pelajarannya.
Karakteristik Guru PAUD (Utami, dkk, 2013: 11), yaitu: a) Menunjukan rasa cinta dan menghargai pada semua anak, b) Dapat menunjukan rasa percaya diri dan rasa nyaman pada anak, c) Memilki semangat untuk selalu mengembangkan pengetahuan dan mengaplikasikannya, d) Mampu bertingkah laku sopan terhadap orang lain, e) Mampu bekerja keras, f) Bersedia menyediakan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas profesi, g) Tepat
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
waktu,  h)  Dapat  menjaga  rahasia,  i)  Bersedia  dikoreksi  apabila  membuat  kesalahan,  j) Mengamati peran kelompok yang ditangani, k) Mampu meninggalkan masalah di rumah dan mampu  menjaganya  agar  tidak  berdampak  terhaddap  pekerjaan,  l)  Mengabaikan  rumor  dan menjauhi gossip, n) Menjaga diri agar tetap terawat dan rapi, o) Menggunakan peralatan dan perlengkapan secara hati-hati seperti barang milik sendiri.
Kepribadian guru akan tercermin dalam sikap dan perbuatannya dalam membina dan membimbing  anak  didik. Sebagai  teladan,  guru  harus  memiliki  kepribadian  yang  dapat dijadikan  profil  dan  idola,  seluruh  kehidupan  adalah  figur  yang  paripurna.  Itulah  kesan terhadap guru sebagai sosok yang ideal. Sedikit saja guru berbuat yang tidak atau kurang baik, akan  mengurangi  kewibawaannya  dan  kharisma  pun  secara  perlahan  lebur  dari  jati  diri. Karena  itu,  kepribadian  adalah  masalah  yang  sangat  sensitif  sekali.  Penyatuan  kata  dan perbuatan  dituntut  dari  guru,  bukan  lain  perkataan  dengan  perbuatan,  ibarat  kata  pepatah; pepat diluar runcing di dalam.

## 3. Pengertian Guru
Guru diambil dari pepatah Jawa yang kata guru itu diperpanjang dari kata “gu” digugu yaitu dipercaya, dianut, dipegang kata-katanya, “ru” ditiru artinya dicontoh, diteladani, ditiru, diteladani segala tingkah lakunya” (Kasiram 1999:  119). Guru  adalah  orang  yang  mendidik. Guru  adalah  orang  yang  sengaja  mempengaruhi  orang  lain  untuk  mencapai  pendidikan (Muliawan,  2005:  142).  Semula  kata  guru  mengacu  pada  seseorang  yang  memberikan pengetahuan, keterampilan, atau pengalaman kepada orang lain.
Guru  berarti  juga  orang  dewasa  yang  bertanggung  jawab  memberi  pertolongan  pada peserta  didiknya  dalam  perkembangan  jasmani  dan  rohaninya,  agar  mencapai  tingkat kedewasaannya,  mampu  berdiri  sendiri  dan  memenuhi  tingkat  kedewasaannya,  mampu mandiri  dalam  memenuhi  tugasnya  sebagai  hamba  dan  khalifah  Allah  SWT,  dan  mampu melakukan tugas sebagai makhluk sosial dan sebagai makhluk individu yang mandiri (Mujib, 2006: 87).
Guru  dalam  fungsinya  sebagai  pengajar,  pendidik  dan  pembimbing  maka  diperlukan adanya  berbagai  peran  pada  diri  guru.  Peran  akan  senantiasa  menggambarkan  pola  tingkah laku  yang  diharapkan  dalam  berbagai  interaksi  belajar  mengajar  yang  dapat  dipandang sebagai  sentral  bagi  peranannya.  Sebab  baik  disadari  atau  tidak  bahwa  sebagian  dari  waktu
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
dan  perhatian  guru  banyak  dicurahkan  untuk  menggarap  proses  belajar  mengajar  dan berinteraksi dengan siswanya.
Prey  Katz  (Sardiman,  2001:  143-144)  menggambarkan  peran  guru  sebagai komunikator,  sahabat  yang  dapat  memberikan  nasihat-nasihat,  motivator  sebagai  pemberi inspirasi dan dorongan, pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai- nilai orang yang menguasai bahan yang diajarkan.
Guru  yang  ideal  selalu  ingin  bersama  anak  didik  di  dalam  dan  di  luar  sekolah.  Jadi kemuliaan  hati  seorang  guru  tercermin  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bukan  hanya  sekedar simbol atau semboyan yang terpampang di kantor dewan guru.
Sebagai  guru  yang  tidak  hanya  memberikan  pelajaran  di  dalam  kelas,  kita  juga setidaknya  memberikan  pengaruh  kepada  peserta  didik  dalam  membentuk  kepribadiannya. Untuk  itu,  guru  selain  mengembangkan  kepribadian  dirinya  sendiri  dalam  proses  belajar mengajar juga mempengaruhi terbentuknya kepribadian siswa .

## 4. Pengertian Kemandirian
Kemandirian  berasal  dari  kata  dasar  mandiri  yang  berarti  tidak  bergantung  kepada orang  lain  (Idrus,  1997:  224).  Kemandirian  adalah  suatu  keadaan  dimana  seseorang  dapat mengusahakan  dan  berbuat  sesuatu  atas  kesadaran  dan  usaha  sendiri,  dan  ia  tidak  mudah menggantungkan  diri  kepada  orang  lain  (Siswanto,  2010:  52).  Mandiri  adalah  sikap  dan perilaku  yang  tidak  mudah  bergantung  pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas (Fadlillah,  2013:  195).  Individu  yang  mandiri  adalah  pribadi  yang  berani  mengambil keputusan yang dilandasi oleh pemahaman akan segala konsekuensi dari tindakannya (Asrori, dkk, 2005: 110).
Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan mengenai arti kemandirian, bahwa  kemandirian  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  bertanggung  jawab  atas  apa  yang dilakukan dengan sedikit atau tanpa bantuan dari orang lain atau kemampuan seseorang untuk bertanggung jawab atas apa yang dilakukan tanpa membebani orang lain.
Ciri-ciri  kemandirian  anak  pada  usia  prasekolah  (Kartono,  1995)  yaitu  anak  dapat makan  dan  minum  sendiri,  anak  mampu  memakai  pakaian  dan  sepatu  sendiri,  anak  mampu merawat dirinya  sendiri dalam hal mencuci muka, menyisir rambut, sikat gigi,  anak mampu menggunakan  toilet  dan  anak  dapat  memilih  kegiatan  yang  disukai  seperti  menari,  melukis, mewarnai  dan  disekolah  TK  tidak  mau  ditunggui  oleh  ibu  atau  pengasuhnya.  Kemandirian
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
anak  usia  prasekolah  dapat  ditumbuhkan  dengan  membiarkan  anak  memiliki  pilihan  dan mengungkapkan  pilihannya  sejak  dini  (Hurlock,  1990).  Ibu  dapat  mendorongnya  dengan menanyakan  makanan  apa  yang  diinginkannya,  pakaian  apa  yang  ingin  dipakainya,  atau permainan apa yang ingin dimainkan, serta menghargai setiap pilihan yang dibuatnya sendiri (Hurlock, 1990).
Dapat disimpulkan bahwa kemandirian anak usia prasekolah adalah kemampuan anak untuk melakukan aktivitas sendiri atau mampu berdiri sendiri dalam berbagai hal dari hal-hal yang  sederhana  hingga  mengurus  dirinya  sendiri  dan  juga  anak  sudah  mulai  belajar  untuk memahami kebutuhan dirinya sendiri.

## 5. Anak Usia Dini
Anak  adalah  manusia  kecil  yang  memiliki  potensi  yang  masih  harus  dikembangkan. Anak memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak sama dengan orang dewasa, mereka selalu aktif, dinamis, antusias dan  ingin  tahu  terhadap apa  yang dilihat,  didengar, dirasakan, merasa  seolah-olah  tak  pernah  berhenti  bereksplorasi  dan  balajar.  Anak  bersifat  egosentris, memiliki  rasa  ingin  tahu  secara  alamiah,  merupakan  makhluk  sosial,  unik,  kaya  dengan fantasi,  memiliki  daya  perhatian  yang  pendek,  dan  merupakan  masa  yang  paling  potensial untuk belajar (Siswanto, 2010: 52).
Usia  dini  disebut  sebagai  usia  menjelajah  atau  usia  bertanya,  sebutan  ini  dikenakan pada  mereka  karena  mereka  dalam  tahap  ingin  tahu  keadaan  lingkungan,  bagaimana mekanismenya,  bagaimana  perasaannya  serta  bagaimana  supaya  anak  dapat  menjadi  bagian dari lingkungannya (Mashar, 2011: 8).
Anak  usia  dini  adalah  mereka  yang  berusia  0-6  tahun,  usia  ini  memiliki  peran  yang penting  bagi  tumbuh  dan  berkembangnya  anak  pada  masa  berikutnya  (Wibowo,  2013:  27). Anak usia dini adalah mereka yang berada pada rentang usia 0-6 tahun, masa ini merupakan masa  keemasan,  di  mana  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  pada  masa  ini  berlangsung sangat  cepat  dan  akan  menjadi  penentu  bagi  sifat-sifat  atau  karakter  anak  di  masa  dewasa (Prasetyo, 2011: 14).
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  usia  0-8  tahun.  Menurut  Beichler  dan Snowman (Dwi Yulianti, 2010: 7), anak usia dini adalah anak yang berusia antara 3-6 tahun. Sedangkan  hakikat  anak  usia  dini  (Augusta,  2012)  adalah  individu  yang  unik  dimana  ia memiliki  pola  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  aspek  fisik,  kognitif,  sosioemosional,
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
kreativitas,  bahasa  dan  komunikasi  yang  khusus  yang  sesuai  dengan  tahapan  yang  sedang dilalui oleh anak tersebut.
Anak  usia  dini  didefinisikan  pula  sebagai  kelompok  anak  yang  berada  dalam  proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik. Mereka memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan  yang  khusus  sesuai  dengan  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangannya (Mansur, 2005).
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan arti anak usia dini. Anak usia dini adalah mereka yang berkisar pada usia antara 0-6 dan 0-8 tahun, dimana usia ini merupakan usia yang sangat penting untuk meletakkan dasar-dasar pendidikan agar anak siap memasuki perkembangan dimasa berikutnya, usia ini sering disebut juga sebagai golden age atau masa keemasan.
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik  yang  khas,  baik  secara  fisik,  sosial,  moral  dan sebagainya. Karakteristik anak usia dini antara lain; a) memiliki rasa ingin tahu yang besar, b) merupakan  pribadi  yang  unik,  c)  suka  berfantasi  dan  berimajinasi,  d)  masa  paling  potensial untuk  belajar,  e)  menunjukkan  sikap  egosentris,  f)  memiliki  rentang  daya  konsentrasi  yang pendek, g) sebagai bagian dari makhluk sosial (Aisyah,dkk, 2010: 1.4-1.9).
Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  dilaksanakan  melalui  pendidikan  formal,  nonformal dan informal. Pendidikan anak usia dini jalur formal berbentuk taman kanak-kanak (TK) dan Raudatul Athfal (RA) dan bentuk lain yang sederajat.
Pendidikan anak usia dini jalur nonformal berbentuk kelompok bermain (KB), taman penitipan  anak  (TPA),  sedangkan  PAUD  pada  jalur  pendidikan  informal  berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan lingkungan seperti bina keluarga balita  dan  posyandu  yang  terintegrasi  PAUD  atau  yang  kita  kenal  dengan  Satuan  PAUD Sejenis (SPS).

## 6. Kemandirian Anak Usia Dini
Belajar mandiri memandang siswa sebagai para manajer dan pemilik tanggung jawab dari proses pelajaran mereka sendiri pembelajaran berbasik kemandirian sangat penting untuk diajarkan  pada  anak  tujuannya  agar  anak  ketika  dewasa  nanti  dapat  melakukan  aktivitas dengan mandiri tanpa harus bergantung pada orang lain (Fadlilah, 2013: 119).
Kemandirian  anak  usia  dini  berbeda  dengan  kemandirian  remaja  ataupun  orang dewasa. Kemandirian untuk anak usia dini adalah karakter yang dapat menjadikan anak yang
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
berusia  0-6  tahun  dapat  berdiri  sendiri,  tidak  tergantung  dengan  orang  lain  khusunya  orang tua, kemampuan untuk melakukan kegiatan atau tugas sehari-hari sendiri atau dengan sedikit bimbingan  dari  orang  lain,  yang  sesuai  dengan  tahapan  dan  kapasitas  perkembangannya. Apabila seorang anak  usia dini telah mampu  melakukan tugas perkambangan, maka ia  telah memenuhi syarat kemandirian (Wiyani, 2013: 28).
Kemandirian  anak  tidak  muncul  begitu  saja  melainkan  dengan  latihan  dari  hal-hal yang  mudah  secara  pelan  dan  kontinyu.  Bagi  para  orang  tua  harus  dengan  kesabaran  serta menghindari  pemanjaan  dan  menuruti  semua  kehendak  anak  karena  hal  ini  merupakan penghambat  kemandirian.  Dilingkungan  sekolah  anak  didik  belajar  mandiri  melalui peraturan-peraturan  yang  ada.  Anak  tidak  menangis  jika  ditinggal  orang  tuanya,  maupun menyelesaikan  tugas  serta  dapat  menyelesaikan  permasalahan  tergantung  pada  kemampuan yang dimiliki.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif (field  research) yang  pada  hakikatnya merupakan  metode  untuk  menemukan  secara  spesifik  dan  realistis  tentang  apa  yang  sedang terjadi  pada  suatu  tempat  terjadinya  gejala  yang  diselidiki  (Mardalis,  2004:  24).  Data-data yang  terkait  dengan  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini  berupa  kemandirian  anak  didik  TK  Mutiara  di  dalam sekolah.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  objeknya  berupa  bentuk  perilaku  atau  sifat kepribadian guru-guru TK Mutiara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
TK  Mutiara  terletak  di  Jalan  Cempedak 1  Komplek  TNI  AD  Sukamaju  Baru  Tapos, Depok. TK Mutiara  memiliki anak  didik  sebanyak  49  orang dengan  rincian  sebagai berikut: TK A sebanyak 10 orang, TK B1 sebanyak 20 orang dan TK B2 sebanyak 19 orang. Dengan guru  berjumlah  5  orang,  yakni  1  kepala  sekolah,  3  orang  guru  kelas,  dan  1  orang  guru tari.Berdasarkan  teori  mengenai  kompetensi  kepribadian,  maka  dapat  dijadikan 36ndicator kepribadian guru yang dapat membuat anak usia dini mandiri.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/ E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini
No Sifat Kepribadian Guru 1 Penyayang 2 Sabar 3 Menyenangkan 4 Adil 5 Perhatian
Berikut  aktivitas  pencapaian  kemandirian semester 1.
Tabel 2 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah

## Aktivitas Kemandirian
Dapat mencuci tangan sendiri Bicara ketika ingin ke toilet Memilih kegiatan yang disukai Tidak menangis/cengeng Tidak  mau  ditungguin  oleh  ibu  atau pengasuhnya
Grafik 1 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah 0 5 10 15 20 AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady

## @gmail.com

## Tabel. 1 Indikator Kompetensi Kepribadian Guru
Sifat Kepribadian Guru Aktivitas yang terlihat Ramah dan perhatian kepada anak didik Sabar  dalam  menghadapi  anak  didik  yang menangis/cengeng,  sabar  dalam  pengajaran  di kelas. Menyenangkan Selalu  membuat  suasana  ceria  di  dalam  kelas maupun di waktu istirahat. Memperlakukan  anak  didik  dengan  tidak memilih-milih (adil). Memberikan perhatian jika ada anak yang sakit. Berikut  aktivitas  pencapaian  kemandirian  anak  didik  TK  Mutiara  di  sekolah  pada Tabel 2 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah Aktivitas Kemandirian TK A TK B1 Dapat mencuci tangan sendiri 10 orang 20 orang Bicara ketika ingin ke toilet 8 orang 19 orang Memilih kegiatan yang disukai 9 orang 20 orang 8 orang 19 orang Tidak  mau  ditungguin  oleh  ibu  atau 9 orang 19 orang
Grafik 1 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah 37

## 1 Indikator Kompetensi Kepribadian Guru

## Aktivitas yang terlihat
Ramah dan perhatian kepada anak didik Sabar  dalam  menghadapi  anak  didik  yang menangis/cengeng,  sabar  dalam  pengajaran  di
Selalu  membuat  suasana  ceria  di  dalam  kelas Memperlakukan  anak  didik  dengan  tidak
Memberikan perhatian jika ada anak yang sakit.
anak  didik  TK  Mutiara  di  sekolah  pada
Tabel 2 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah Semester 1
TK B1 TK B2 20 orang 19 orang 19 orang 19 orang 20 orang 19 orang 19 orang 18 orang 19 orang 19 orang
Grafik 1 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah Semester 1
TK A TK B1 TK B2
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/ E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini
Dari data di atas, secara keseluruhan anak didik yang tidak bicara ketika ingin ke toilet ada 3 orang, hal ini karena mereka masih malu bicara kepada guru. Anak didik yang belum dapat memilih kegiatan yang disukai ada 1 orang, hal ini karena anak tersebut pendiam.  Anak  didik  yang  masih  menangis/cengeng  pada  saat  masuk  sekolah  ada  4  orang anak.  Hai  ini  karena  anak  masih  mengantuk  sehingga  mood  atau  perasaannya  kesal. Sedangkan  anak  didik  yang  masih  belum  dapat  ditinggal  oleh  ibunya  ada  2  orang masih pemalu dan belum merasa nyaman dengan teman yang lain.
Tabel 2 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah
Aktivitas Kemandirian
Dapat mencuci tangan sendiri Bicara ketika ingin ke toilet Memilih kegiatan yang disukai Tidak menangis/cengeng Tidak mau ditungguin oleh ibu atau pengasuhnya
Grafik 2 Aktivitas Berdasarkan data di atas terdapat didik di sekolah. Secara keseluruhan, anak didik yang masih belum berani bicara jika ingin ke toilet ada 2 orang. Sedangkan anak
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady

## @gmail.com
Dari data di atas, secara keseluruhan anak didik yang tidak bicara ketika ingin ke toilet ada 3 orang, hal ini karena mereka masih malu bicara kepada guru. Anak didik yang belum dapat memilih kegiatan yang disukai ada 1 orang, hal ini karena anak tersebut pendiam.  Anak  didik  yang  masih  menangis/cengeng  pada  saat  masuk  sekolah  ada  4  orang ini  karena  anak  masih  mengantuk  sehingga  mood  atau  perasaannya  kesal.
Sedangkan  anak  didik  yang  masih  belum  dapat  ditinggal  oleh  ibunya  ada  2  orang masih pemalu dan belum merasa nyaman dengan teman yang lain.
Tabel 2 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah Aktivitas Kemandirian TK A TK B1 Dapat mencuci tangan sendiri 10 orang 20 orang toilet 9 orang 19 orang Memilih kegiatan yang disukai 10 orang 20 orang 9 orang 20 Tidak mau ditungguin oleh ibu atau pengasuhnya 10 orang 20
Grafik 2 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah Semester 2 Berdasarkan data di atas terdapat progress atau kemajuan mengenai kemandirian Secara keseluruhan, anak didik yang masih belum berani bicara jika ingin ke toilet ada 2 orang. Sedangkan anak yang suka menangis/cengeng ada 1 orang.
38
Dari data di atas, secara keseluruhan anak didik yang tidak bicara ketika ingin ke toilet ada 3 orang, hal ini karena mereka masih malu bicara kepada guru. Anak didik yang belum dapat memilih kegiatan yang disukai ada 1 orang, hal ini karena anak tersebut masih malu dan pendiam.  Anak  didik  yang  masih  menangis/cengeng  pada  saat  masuk  sekolah  ada  4  orang ini  karena  anak  masih  mengantuk  sehingga  mood  atau  perasaannya  kesal.
Sedangkan  anak  didik  yang  masih  belum  dapat  ditinggal  oleh  ibunya  ada  2  orang,  mereka
Tabel 2 Aktivitas Kemandirian Anak Didik di Sekolah Semester 2
TK B1 TK B2 20 orang 19 orang 19 orang 19 orang 20 orang 19 orang 20 orang 19 orang 20 orang 19 orang Kemandirian Anak Didik di Sekolah Semester 2 atau kemajuan mengenai kemandirian anak
Secara keseluruhan, anak didik yang masih belum berani bicara jika ingin ke yang suka menangis/cengeng ada 1 orang.
TK A TK B1 TK B2
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni

## Tabel 3 Perbandingan Aktivitas Kemandirian TK A
Aktivitas Kemandirian TK A semester 1 TK A semester 2 Dapat mencuci tangan sendiri 10 orang 10 orang Bicara ketika ingin ke toilet 8 orang 9 orang Memilih kegiatan yang disukai 9 orang 10 orang Tidak menangis/cengeng 8 orang 9 orang Tidak mau ditungguin oleh ibu atau pengasuhnya 9 orang 10 orang
Grafik 3 Perbandingan Aktivitas Kemandirian TK A
Ada  kemajuan  yang  terjadi  pada  anak  didik  di  kelas  TK  A.  Semakin  hari  mereka semakin merasa nyaman dan percaya kepada guru, semakin dekat kepada guru. Hal ini karena kepala  sekolah,  guru-guru,  dan  petugas  kebersihan  di  lingkungan  TK  Mutiara  memiliki kepribadian yang hangat, perhatian, sabar, dan menyenangkan.
Tabel 4 Perbandingan Aktivitas Kemandirian TK B1 Aktivitas Kemandirian TK B1 semester 1 TK B1 semester 2 Dapat mencuci tangan sendiri 20 orang 20 orang Bicara ketika ingin ke toilet 19 orang 19 orang Memilih kegiatan yang disukai 20 orang 20 orang Tidak menangis/cengeng 19 orang 20 orang Tidak mau ditungguin oleh ibu atau pengasuhnya 19 orang 20 orang
0 2 4 6 8 10 12 Dapat mencuci tangan sendiri Bicara ketika ingin ke toilet Memilih kegiatan yang disukai Tidak menangis/cengeng Tidak mau ditungguin oleh ibu atau pengasuhnya
TK A  semester 1 TK A semester 2
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
Grafik 4 Perbandingan Aktivitas Kemandirian TK B1
Kemajuan  juga  terjadi  di  kelas  TK  B.  Hanya  ada  1  orang  anak  yang  masih  belum berani  bicara jika  ingin  ke  toilet.  Dengan  kesabaran  guru  kelas, anak  tersebut  tetap  menjadi perhatian.
Tabel 5 Perbandingan Aktivitas Kemandirian TK B2 Aktivitas Kemandirian TK B2 semester 1 TK B2 semester 2 Dapat mencuci tangan sendiri 19 orang 19 orang Bicara ketika ingin ke toilet 19 orang 19 orang Memilih kegiatan yang disukai 19 orang 19 orang Tidak menangis/cengeng 18 orang 19 orang Tidak mau ditungguin oleh ibu atau pengasuhnya 19 orang 19 orang
Grafik 5 Perbandingan Aktivitas Kemandirian TK B2
18.4 18.6 18.8 19 19.2 19.4 19.6 19.8 20 20.2 TK B1  semester 1 TK B1 semester 2
17.4 17.6 17.8 18 18.2 18.4 18.6 18.8 19 19.2 TK B2  semester 1 TK B2 semester 2
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
Di kelas TK B2 hanya 1 orang anak didik yang masih menangis/cengeng ketika masuk sekolah.  Dalam  seminggu  ada  beberapa  kali  anak  tersebut  menangis  ketika  hendak  masuk sekolah.  Hal  ini  karena  si  anak  tidur  larut  malam,  hingga  malas  bangun  pagi  (masih mengantuk).  Dengan  kesabaran  guru  yang  selalu  memberikan  perhatian  dengan  pendekatan kepada si anak, tidak lama setelah itu anak berhenti menangis dan mau masuk kelas. Orang tua pun mendapat saran dari kepala sekolah untuk bisa lebih mengatur waktu tidur anak.
1. Konsep  Kepribadian  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kepribadian  Anak  Didik  di TK Mutiara Tapos, Depok
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  TK  Mutiara  memiliki  konsep pemikiran  yang  dijadikan  sebagai  pedoman  para  guru  untuk  bersikap  dan  memiliki kepribadian yang dapat dijadikan teladan dan pengaruh yang positif bagi anak didiknya. Dari semua  indikator  kompetensi  kepribadian  yang  ada,  TK  Mutiara  mengambil  poin-poin  atau menyimpulkan  bahwa  kepribadian  guru  yang  penyayang,  sabar,  menyenangkan,  adil,  dan perhatian  akan  memberikan  dampak  positif  bagi  anak didik,  terutama  di  dalam membangun kemandirian anak di sekolah dan di rumah.
Hal tersebut akan membuat anak didik merasa nyaman dan percaya kepada guru. Ini akan berdampak berkelanjutan di dalam pembelajaran di sekolah.
Gambar Skema Pengaruh Kepribadian Guru
Kepribadian Guru yang Penyayang, Sabar, Menyenangkan, Adil, dan Perhatian
Anak didik yang masih
menangis/cengeng ketika masuk sekolah
Maka, dengan kepribadian yang dimiliki guru tersebut, anak merasa nyaman dan percaya kepada guru sehingga tidak mau ditungguin oleh ibu/pengasuhnya.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
2. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Kompetensi Kepribadian Guru
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  interpersonal  (Monks,  dkk,  1990), yaitu:
a) Umur atau kematangan sesorang. Konformisme semakin besar dengan bertambahnya usia.
b) Status  ekonomi  akan  mempengaruhi  kepribadian  karena  bila  sesoorang  memiliki  status ekonomi yang mapan maka rasa nyaman dan percaya diri akan tumbuh.
c) Motivasi diri. Adanya dorongan untuk memiliki status inilah yang menyebabkan seseorang berinteraksi denganorang lain, individu akan menemukan kekuatan dalam mempertahankan dirinya di dalam lingkungan sosial.
d) Keadaan keluarga dan lingkungan. Suasana rumah yang tidak menyenangkan dan tekanan dari  orang  tua  akan  membentuk  sebuah  karakter  individu  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan.
e) Pendidikan. Pendidikan yang tinggi adalah salah satu faktor dalam interaksi teman sebaya karena orang yang berpendidikan tinggi mempunyai wawasan dan pengetahuan yang luas, yang mendukung dalam pergaulannya.
3. Upaya Peningkatan Kompetensi Kepribadian Guru TK Mutiara
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  guru-guru,  ada upaya  yang mereka lakukan untuk meningkatkan kompetensii kepribadian mereka, antara lain:
a) Pendekatan Pembelajaran Keterampilan
Tugas  mengajar  memberi  dorongan  menciptakan  lingkungan  belajar  agar  peserta  didik mampu membangun pengetahuan dan menyediakan model bagi peserta didik.
b) Mensinergikan kecerdasan IQ, EQ dan SQ Guru
Salah  satu  hal  kegagalan  pendidikan  di  Indonesia  membangun  manusia  seutuhnya (pendidikan  holistik)  adalah  rendahnya  kecerdasan  emosi.  Kecerdasan  emosi  mencakup kemampuan-kemampuan  yang  berbeda,  tetapi  saling  melengkapi,  dengan  kecerdasan akademik  ( academic  intelligence ),  yaitu  kemampuan-kemampuan  kognitif  murni  yang diukur dengan IQ. Meskipun IQ tinggi, tetapi bila kecerdasan emosi rendah tidak banyak membantu. Banyak orang cerdas, dalam arti terpelajar, tetapi tidak mempunyai kecerdasan emosi,  ternyata  bekerja  menjadi  bawahan  orang  yang  IQ-nya  lebih  rendah  tetapi  unggul dalam ketrampilan kecerdasan emosi.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
c) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi dengan cara melakukan interaksi secara intensif dan  kontinyu  dengan  murid,  dengan  sesama  guru,  dengan  petugas  kebersihan,  Kepala Sekolah, komite sekolah/orang tua murid, dan dengan warga masyarakat sekitar.
d) Berlatih  menampilakan  perilaku  sesuai  dengan  pribadi  guru  yang  dikehendaki,  bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional Indonesia.Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
e) Mengikuti  seminar-seminar  motivasi  dan  pendidikan  anak.  Hal  ini  dapat  membuka  dan memberikan wawasan serta refleksi diri bagi sikap guru di dalam memberikan pendidikan.
f) Memberikan  perhatian  dengan  adanya  program  kunjungan  ke  rumah  anak  didik,  tidak hanya  ketika  anak  didik  sakit  tidak  dapat  masuk  sekolah,  namun  juga  ketika  anak  didik butuh bimbingan dan perhatian. Hal ini dilakukan setiap dua minggu sekali.
g) Membaca buku. Teknik yang paling sederhana adalah membaca buku langsung. Guru-guru berusaha membeli buku yang berhubungan dengan profesinya tersebut.
4. Strategi  Yang  Dilakukan  Dalam  Peningkatan  Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Di Tk Mutiara Tapos, Depok
Dalam rangka  peningkatan  kemandirian  anak  usia  dini  di  TK  Mutiara  Tapos  Depok, para guru menerapkan strategi sebagai berikut: a) Memberikan pemahaman positif pada diri anak usia dini, yaitu memberikan kepercayaan dan tanggung jawab kepada anak, b ) Mendidik anak  usia  dini  terbiasa  bersih  dan  rapi,  menyiapkan  penyimpanan,  memberi  contoh,  dan menjelaskan  konsekuensi  hidup  jika  tidak  rapi  dan  tidak  bersih,  c)  Memberikan  permainan yang  dapat  membentuk  kemandirian  anak  usia  dini.  Permainan  terdapat  dua  jenis  yaitu, permainan  aktif  dan  permainan  pasif.  Permainan  aktif  adalah,  permainan  yang  berfungsi untuk  melatih motorik  kasar anak  karena  lebih mengandalkan  aktivitas fisik.  Aktivitas  yang melibatkan  fisik  ini  tidak  bisa  sembarangan  karena  harus  dalam  pengawasan  orang  tua  atau guru. Sedangkan permainan pasif adalah, berupa permainan yang lebih melibatkan imajinasi anak,  d)  Penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  variatif,  seperti  contohnya simulasi, e) Memberi anak usia dini pilihan sesuai minatnya, f) Membiasakan anak usia dini berperilaku  sesuai  dengan  tata  karma,  g)  Memotivasi  anak  supaya  tidak  malas-malasan,  h) Memberi pujian terhadap hasil yang dicapai anak, i) Mengadakan program parenting.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni

## 5. Contoh Aktivitas Dalam Menerapkan Kemandirian Anak Didik
Berikut  beberapa  aktivitas  kemandirian  yang  terjadi  pada  anak  didik  di  TK  Mutiara Tapos, Depok:
a) Anak-anak TK Mutiara dapat mencuci tangan sendiri sebelum istirahat makan. Dalam hal ini guru memberikan teladan atau contoh kepada anak didik.
b) Anak-anak TK Mutiara berani bicara jika ingin ke toilet untuk buang air kecil atau buang air besar. Pendekatan guru kepada anak didik agar anak didik mau berterus terang apa yang dirasakan.
c) Anak-anak  TK  Mutiara  dapat  memilih  kegiatan  yang  disukai,  misalkan  mereka  ingin menari,  menyanyi,  berolah  raga,  menggambar,  atau  bahkan  memilih  permainan  yang mereka sukai ketika jam istirahat.
d) Pada  saat  masuk  sekolah,  anak-anak  TK  Mutiara  hampir  keseluruhan  memiliki  mental yang  berani  dan  tidak  cengeng.  Ketika  ada  anak  yang  cengeng  atau  menangis,  guru melakukan  pendekatan  layaknya  sebagai  orang  tua  sendiri.  Hal  ini  membuat  mereka merasa tenang, nyaman, dan dekat dengan guru.
e) Anak-anak  TK  Mutiara  hampir  keseluruhan  tidak  ingin  ditunggu  oleh  ibu  atau pengasuhnya. Guru-guru meyakinkan anak didik bahwa sekolah itu menyenangkan.
6. Faktor Pendukung Dan Penghambat Di Dalam Menerapkan Kemandirian Anak Didik Melalui Kepribadian Guru
Faktor yang mendukung terdapat 2 macam yaitu: Faktor Internal, yang meliputi: sehat jasmani,  urutan  kelahiran,  dan  jenis  kelamin.  Faktor  Eksternal,  yang  meliputi:  lingkungan, rasa cinta kasih sayang dan pola asuh orang tua dalam keluarga.
Sedangkan  faktor  yang  menghambat  yaitu  faktor  yang  menyebabkan  terhambatnya proses terbentuknya kemandirian, sehingga dapat menjadikan strategi yang dilakukan kurang berjalan  dengan  lancar,  yang  meliputi:  a)  Kurangnya  kepercayaan  diri  anak,  b)  Kurangnya kerjasama  yang  baik  antara  guru  dan  wali  murid  dalam  upaya  peningkatan  kemandirian,  c) Sikap orang tua yang memanjakan dan terlalu banyak melarang.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Mutiara  Tapos,  Depok  yang  berfokus  pada kompetensi kepribadian guru terhadap kemandirian anak usia dini, yaitu:
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
1. Strategi  yang  dilakukan  guru  di  TK  Mutiara  Tapos,  Depok  dalam  rangka  peningkatan kemandirian,  sebenarnya  sudah  dilakukan  dengan  baik  dan  hasilnya  efektif.  Kerjasama yang  baik  antara  guru  dan  wali  murid  ini  sangatlah  penting,  supaya  tujuan  peningkatan kemandirian  anak  bisa  terwujud  sesuai  yang  di  inginkan,  dengan  harapan  anak  dapat mandiri di sekolah maupun dirumah.
2. Kepribadian  guru  yang  penyayang,  sabar,  menyenangkan,  adil,  dan  perhatian  dapat membuat anak merasa nyaman dan percaya kepada guru. Hal ini akan berlanjut kepada si anak di dalam proses pembelajaran di sekolah. Anak lebih mandiri sejak dini.
3. Guru  dan  orang  tua  diharapkan  selalu  melatih  usaha  mandiri  anak,  mula-mula  dalam  hal menolong  kebutuhan  anak  itu  sendiri  dalam  keperluan  sehari-hari.  Kemampuan- kemampuan  itu  semakin  ditingkatkan  sesuai  dengan  bertambahnya  usia  anak.  Melalui permainan  yang  bisa  meningkatkan  kemandirian  anak  misalnya  bermain  peran  atau bermain lari estafet dan masih banyak lagi.
4. Untuk  selanjutnya  betapa  pentingnya  motivasi  yang  harus  diberikan  oleh  guru  ataupun orang tua kepada anak usia dini agar mereka menjadi anak yang mandiri. Jika semua upaya dan strategi sudah dilakukan, tapi anak tetap tidak bisa mandiri maka guru dan orang tua harus  bersabar  dan  mengintrospeksi  diri,  mungkin  saja  disebabkan  oleh  sikap  guru  atau orang tua yang kurang peduli. Guru dan orang tua sebagai model yang akan ditirukan oleh anak,  maka  dari  itu  guru  maupun  orang  tua  harus  mampu  memberi  contoh  yang  baik terhadap anak.

## DAFTAR PUSTAKA
A.A.  Anwar  Prabu  Mangkunegara.  (2007). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia,  Cetakan  Ke Tujuh . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
A.M.  Sardiman.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Aisyah, Siti, dkk. (2010). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Universitas Terbuka.
Augusta. (2012). Pengertian Anak Usia Dini. http://infoini.com/ Pengertian Anak Usia Dini. Diakses pada 28 Mei 2017.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
Fadlilah,  Muhammad.  (2012). Desain  Pembelajaran  PAUD.  Tinjauan  Teoritik  dan  Praktik . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Hurlock, E. B. (1993) . Perkembangan Anak  Jilid 2. Terjemahan oleh Thandrasa . Jakarta: PT. Erlangga.
Idrus H. A. (1997). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Surabaya: Bintang Usaha Jaya.
Kasiram. (1999). Kapita Selekta Pendidikan. IAIN Malang: Biro Ilmiyah.
Koswara. (1991). Teori-Teori Kepribadian . Bandung: Eresco.
M. Ali & M. Asrori. (2005). Psikologi Remaja : Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Mansur. (2005). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mardalis. (2004). Metode Penelitian (Suatu Pendekatan Proposal) . Jakarta: Bumi Aksara.
Mashar,  Riana.  (2011). Emosi  Anak  Usia  Dini  dan  Strategi  Pengembangannya.  Cet.  1 . Jakarta: Kencana.
Moeheriono. (2009). Pengukuran Kinerja Berbasis Kompetensi . Bogor: Ghalia Indonesia. Mohammad Ali, Mohammad Asrori. (2005). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik, cet. 2. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Monks, F. J. (1990). Psikologi Perkembangan . Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Muhammad Fadlillah, Lilif Mualifatu Khorida. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini, Konsep dan Aplikasinya dalam PAUD . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Mujib, Abdul. (2006). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Muliawan. (2005). Pendidikan Islam Integratif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Prasetyo,  Nana.  (2011). Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sarimaya,  Farida.  (2008). Sertifikasi  Guru–Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana. Bandung: YRAMA WIDYA.
Sudarmanto.  (2009). Kinerja  dan  Pengembangan  Kompetensi  SDM  (Teori,  Dimensi Pengukuran dan Implementasi dalam Organisasi) . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Utami, Dwi, dkk. (2013). Modul PLPG Konsorsium Sertifikasi Guru (Pendidikan Anak Usia Dini) . Jakarta: PLPG.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kompetensi Guru Membentuk Kemandirian Anak Usia Dini Anastasia Dewi Anggraeni
Wahyudi  Siswanto,  Lilik  Nur  Kholidah,  Sri  Umi  Minarti.  (2010). Membentuk  Kecerdasan Spiritual  Anak:  Pedoman  Penting  Bagi  Orang  Tua  dalam  Mendidik  Anak .  Jakarta: Amzah.
Wibowo, Agus. (2013). Pendidikan Karakter Usia Dini. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wiyani, N. A. (2013). Membumikan Pendidikan Karakter di SD . Jogjakarta: Ar. Ruzz Media.
Yulianti,  Dwi.  (2010). Bermain  Sambil  Belajar  Sains  di  Taman  Kanak-kanak. Jakarta:  PT Indeks.
Zakiah, Daradjah. (1989). Kesehatan Mental . Jakarta: Haji Masagung.