Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA SD/MI Menggunakan Inkuiri Terbimbing Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Struktur Tubuh
Abdul Gani 1) e-mail: abganaja@gmail.com
Abstract:  This  research  aims  to  bring  out  science  teaching  material  by  using  guided  inquiry which is feasible to facilitate student’s critical thinking skill. The development used 4D model and  have  been  implementation  in  four  year’s  class  of  MI  Hidayatussibyan  on  first  semester 2017/2018  with  One-Group  Pretes-Posttest  Design.  Data  were  collected  through  validation, observation, test, and questionnaire method. The data was analized  by using quantitative and qualitative  descriptive  analysis.  Results  showed:  1)  the  teaching  material  developed  which involve  syllabus,  lesson  plan,  textbook,  worksheet,  conceptual  understanding  test  and  critical thinking skill test are in valid category; 2) the material are categorized as practice where lesson plan was carried out, and student’s activity followed stages of guide inquiry model; and 3) they are effective where: (a) the increasing of conceptual understanding of students can be observed by the increasing of classical completeness from 46,46 to 87,15; (b) critical thinking skill went up with n-gain of high category (0,52); and (c) student’s respond to guided inquiry instruction is  in  good  category.  Therefore,  the  material  is  feasible  to  facilitate  student’s  critical  thinking skill.
Keywords: Perangkat Pembelajaran, inkuiri terbimbing, berpikir kritis.

## Pendahuluan
Guru  merupakan  faktor  penentu  pertama  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran menurut  kurikulum  2013  yaitu  kesesuaian  kompetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  (PTK) dengan kurikulum dan buku teks 1 . Persiapan diri guru menjadi hal yang sangat penting karena guru akan mengemban amanah pembelajaran yang bertujuan mendorong peserta didik mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan terhadap apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pelajaran 2 .
Guru  dituntut  untuk  mampu  membuat  perangkat  pembelajaran,  menguasai  kurikulum, menguasai  materi,  menguasai  strategi  dan  metode,  dan  tidak  kalah  pentingnya  guru  juga  harus mampu  mengelola  kelas  sedemikian  rupa  sehingga  kegiatan  pembelajaran  yang  dituntut  dalam kurikulum  2013  untuk  menggunakan  tiga  prinsip  yaitu:  (1)  berpusat  pada  peserta  didik,  (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, dapat  terlaksana 3 .  Prinsip  tersebut  dapat  berjalan  efektif  bila  pengorganisasian  dan  penyampaian materi sesuai dengan kesiapan mental siswa dan dilengkapi dengan adanya perangkat pembelajaran untuk  mendukung  keaktifan  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Perangkat  pembelajaran
1 Krisnawati,  N.M.  (2014). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  biologi  model  kooperatif  dengan pendekatan  scientific  untuk  melatih  berpikir  kritis  siswa  SMA (Tesis  magister  pendidikan  tidak  dipublikasikan). Universitas Negeri Surabaya
2 BSNP. (2013). Permendikbud Nomor 81A tahun 2013 tentang implementasi kurikulum. Jakarta: BSNP
3 Ibid.
mempunyai  peran  penting  dalam  pembelajaran,  yaitu  dapat  membantu  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  lebih  efektif.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Ibrahim 4 mengatakan  bahwa,  kegiatan  belajar haruslah dirancang suatu aktivitas agar terjadi pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan berpikir  kritis  dalam  kombinasi  dan  penekanan  yang  bervariasi.  Hal  ini  bertujuan  untuk melaksanakan  tuntutan  kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  proses  pembelajaran  harus  terdiri atas  lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu  (1)  mengamati,  (2)  menanya,  (3)  mengumpulkan informasi, (4) mengasosiasi, dan (5) mengkomunikasikan 5 .
Penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kelima  pokok  pengalaman belajar tersebut bertujuan untuk mempersiapkan siswa menghadapi kehidupan dan lingkungan abad 21  yang  membutuhkan  beberapa  keterampilan  yaitu  keterampilan  kognitif,  keterampilan interpersonal, dan keterampilan intrapersonal 6 . Berkaitan dengan hal tersebut, keterampilan berpikir kritis  sangat  penting  untuk  dilatih  dan  diajarkan  pada  siswa  karena  keterampilan  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  bagian  dari  keterampilan  kognitif 7 .  Selain  itu,  pentingnya  melatih  dan mengajarkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa  disebabkan  oleh  implikasi  pergeseran paradigma pendidikan abad 21 dari pembelajaran yang hanya fokus pada penguasaan pengetahuan ke  pembelajaran  holistik  yang  berbasis  pada  keterampilan,  keseimbangan  nilai,  dan  literasi  untuk memecahkan permasalahan kehidupan 8 .
Sejalan  dengan  uraian  di  atas,  penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  menekankan  pada kelima  pokok  pengalaman  belajar  tersebut  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif, yaitu  semakin  meningkatnya  aktivitas  siswa  dan  waktu  menjadi  lebih  efektif  terhadap  pencapaian hasil  belajar.  Supaya  perangkat  pembelajaran  tersebut  dapat  terkonsepsi  dengan  baik,  sehingga mampu  melatih  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  maka  perangkat  tersebut  dapat  dikembangkan dengan menggunakan model  yang mendukung siswa untuk  aktif melakukan keterampilan berpikir kritisnya.  Aktivitas  bertanya  ketika  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu bentuk  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman.  Sementara  itu,  tujuan  dari  berpikir  kritis  adalah untuk  mencapai  pemahaman  yang  mendalam 9 .  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Mainali
4 Ibrahim,  M.  (2014). “Inovasi  pendidikan  sains  dalam  kurikulum  2013” .  Makalah  disajikan  pada  Seminar Nasional Pendidikan Sains, Surabaya, Tanggal 18 Januari 2014
5 Ibid
6 Nebraska Department of Education. (2007). 21 st Century Education Frame Work , www.21st-centuryskills.org.
7 Norris, S.P. (1985). “Synthesis of Research on Critical Thinking”. Educational Leadership . 1985. Pp.40-45
8 Wasis.  (2015). “Hasil  Pembelajaran  Sains  di  Indonesia:  Problem  dan  Upaya  Mengatasinya” .  Makalah disajikan pada Seminar Nasional Pendidikan Sains, Surabaya, Tanggal 24 Januari 2015
9 Johnson, E.B. (2008). Contextual teaching & learning. Bandung: MLC
mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,  dan  kemampuan memecahkan masalah 10 .
Pembelajaran di sekolah harus bergeser dari diberi tahu menjadi aktif mencari tahu serta siswa harus  dibekali  dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan  proses  yang  terarah, jelas dan terorganisasi dalam kegiatan mental seperti memecahkan masalah, mengambil keputusan, menganalisis asumsi dan melakukan penelitian ilmiah 11 . Seseorang dikatakan berpikir kritis apabila mampu menunjukkan kecakapan mengidentifikasi masalah yang signifikan, menganalisis argumen, mengevaluasi  dengan  membandingkan  kebenaran  dan  interpretasi,  menemukan  unsur-unsur  yang diperlukan dalam membuat keputusan dari hasil yang diperoleh 12 .
Hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 20 Agustus 2017 di sekolah yang akan menjadi sasaran  penelitian  (MI  Hidayatussibyan  NW  Sengkerang),  saat  ini  perangkat  pembelajaran  belum melaksanakan  amanah  kurikulum  2013  yaitu  proses  pembelajaran  yang  tercermin  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siswa tidak diajarkan untuk melakukan kegiatan 5M (mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikannya)  dan  belum terdapat  aktivitas  yang  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  kritis,  serta  masih  saja  terjadi  kegiatan pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  sehingga  terlihat  pembelajaran  yang  diikuti  siswa  tidak melakukan kegiatan berpikir kritis selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Mengingat kondisi tersebut, guru harus menguasai prinsip-prinsip pembelajaran, penggunaan media pembelajaran, buku ajar, lembar kerja siswa (LKS), serta memilih dan menggunakan model pembelajaran 13 .  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  keterlibatan  siswa  secara aktif dalam proses pembelajaran adalah dengan menggunakan pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal tersebut  diperkuat  oleh  Firdaus  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan melakukan inkuiri dan keterampilan berpikir kritisnya 14 . Sejalan dengan hal tersebut, pembelajaran inkuiri  terbimbing  disusun  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kinerja ilmiah siswa 15 .
10 Mainali, B.P. (2011). “Critical thinking for quality education”. Academic voices a multidisciplinary journal . Vol. 1 N0. 1
11 Ibid
12 Ibid
13 Mulyasa. (2013). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya
14 Firdaus,  L.  (2014). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sains  berorientasi  pada  guided  inquiry  untuk memberdayakan  keterampilan  berpikir  dan  pemahaman  konsep  siswa  SMP (Tesis  magister  pendidikan  tidak dipublikasikan). Universitas Negeri Surabaya
15 Dewi, Sadia, & Ristiati. (2013). “Pengembangan perangkat pembelajaran IPA terpadu dengan setting inkuiri terbimbing untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kinerja ilmiah”. E-Journal program pascasarjana universitas pendidikan ganesha . Vol 3 Tahun 2013
Materi  IPA  MI  Hidayatussibyan  NW  Sengekrang  Kelas  IV  Semeter  I  pada    pokok  bahasan struktur  tubuh  merupakan  materi  yang  tercantum  dalam  Kompetensi  Dasar  1.1.  yang  menjadi penjelasan  dari  Kompetensi  Inti  1  yang  menuntut  siswa  untuk  memahami,  menerapkan, menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural  berdasarkan  rasa  ingintahunya  terhadap segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  kerangka  tubuh  manusia  sehingga  siswa  bisa  mengolah, menalar,  dan  menyajikan  informasi  dalam  menyeselesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan kerangka  tubuh  manusia.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  kritisnya melalui ilmu ini dengan baik, maka diperlukan perangkat pembelajaran yang baik pula.
Berdasarkan hal  yang telah diuraikan tersebut, maka akan dilakukan suatu penelitian tentang pengembangan perangkat pembelajaran IPA SD/MI menggunakan inkuiri terbimbing untuk melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pokok  kerangka  tubuh  manusia.  Melalui  perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan dapat memfasilitasi siswa untuk menerapkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan inkuiri ilmiah untuk memahami materi atau kompetensi yang akan dipelajari.  Selanjutnya  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  tersebut,  siswa  dapat  mengembangkan kemampuannya  dalam  menyelesaikan  masalah,  yang  pada  akhirnya  dengan  bekal  tersebut  siswa diharapkan dapat beradaptasi dengan era globalisasi teknologi dan informasi.

## Hasil Penelitian

## Validasi Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi silabus, RPP, buku ajar siswa, LKS, tes pemahaman  konsep,  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Perangkat  pembelajaran  tersebut  telah divalidasi oleh para pakar dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 1.
Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran No Perangkat Keterangan 1. Silabus Valid 2. RPP Valid 3. Buku Ajar Siswa Sangat Valid 4. Lembar Kerja Siswa (LKS) Valid 5. Tes Pemahaman Konsep Valid 6. Tes Keterampilan Berpikir Kritis Valid

## Hasil Validasi Silabus
Silabus  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Silabus yang dikembangkan telah  memuat  kriteria  yang  telah  ditentukan  dalam  Permendikbud  tersebut  yaitu  memuat  (a) identitas mata pelajaran, (b) identitas sekolah, (c) kompetensi inti, (d) kompetensi dasar, (e) materi pokok, (f) kegiatan pembelajaran, (g) penilaian, (h) alokasi waktu, dan (i) sumber belajar.
Berdasarkan data dan analisis data hasil validasi silabus yang telah dilakukan diketahui bahwa silabus yang dikembangkan rata-rata berkategori valid (3,45) dan reliabel dengan tingkat reliabilitas mencapai  92,75%  (reliabel).  Hal  tersebut  didasari  oleh  Borich  yang  menyatakan  bahwa  perangkat pembelajaran dikatakan reliabel apabila memiliki reliabilitas 75% 16 .

## Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  Permendikbud  Nomor  81A Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum,  dimana  pada  Permendikbud  tersebut  disebutkan bahwa  RPP  paling  sedikit  memuat:  (a)  tujuan  pembelajaran,  (b)  materi  pembelajaran,  (c)  metode pembelajaran,  (d)  sumber  belajar,  dan  (e)  penilaian.  Selain  itu,  dalam  langkah  kegiatan pembelajaran  peneliti  menggunakan  sintaks  model  inkuiri  terbimbing.  Sintaks  model  inkuiri terbimbing  meliputi:  (i)  perencanaan,  (ii)  mendapatkan  informasi,  (iii)  memproses  informasi,  (iv) membuat  informasi,  (v)  mengkomunikasikan  informasi,  dan  (vi)  mengevaluasi 17 .  Dalam  kelima tahapan  tersebut  terkandung  aktivitas  5M  yaitu:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  data  dan  analisis  data  hasil  valiadasi  RPP  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa RPP  yang  dikembangkan  peneliti  termasuk  dalam  kategori  valid  (3,48)  dengan  sedikit  revisi sehingga  dapat  digunakan.  Hal  tersebut  disebabkan  RPP  yang  dikembangkan  telah  memenuhi semua  komponen  penilaian.  Adapun  komponen  penilaian  RPP  itu  sendiri meliputi:  identitas  RPP, tujuan  pembelajaran,  model  dan  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  (pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  penutup),  sumber  dan  media  pembelajaran,  serta  evaluasi,  semuanya mendapatkan  skor  rata-rata  3,48  dengan  kategori  valid  dan  tingkat  reliabilitas  mencapai  91,93% (reliabel).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Borich    yang  mengatakan  bahwa  instrumen dikatakan reliabel bila reliabilitasnya ≥ 0,75 atau 75% 18 .
16 Borich, G. D. (1994). Observation skill for effective teaching . New York: Macmillan Publising Company
17 Branch, J. and Oberg, D. (2004). Focus on inquiry a teacher guide to implementing inquiry based learning . Canada: Alberta Education, Alberta
18 Ibid

## Hasil Validasi Buku Ajar Siswa
Buku  ajar  merupakan  pedoman  bagi  guru  untuk  membimbing  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  dan  buku  ajar  juga  digunakan  sebagai  pedoman  siswa  untuk  melakukan  atau mengikuti  pembelajaran  serta  sebagai  landasan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  inkuiri.  Analisis hasil  validasi  buku  ajar  siswa  yang  dilakukan  oleh  validator  menyatakan  bahwa  buku  ajar  siswa yang  dikembangkan  adalah  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Hal  tersebut disebabkan buku ajar siswa yang dikembangkan telah memenuhi semua komponen penilaian yang meliputi:  komponen  kelayakan  isi,  komponen  bahasa,  koherensi  dan  kerunutan  alur  pikir,  dan komponen  penyajian  dengan  jumlah  skor  rata-rata  3,39  (sangat  valid)  dan  tingkat  reliabilitas mencapai 92,92%. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Borich  yang menyatakan bahwa instrumen dikatakan reliabel bila reliabilitasnya ≥ 0,75 atau 75% 19 .

## Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa (LKS)
LKS yang dikembangkan memuat alur kegiatan pembelajaran model inkuiri terbimbing yang merangsang kemampuan siswa untuk berpikir kritis. Terdapat empat komponen yang dinilai dalam penyusunan LKS, yaitu: syarat didaktif, kelayakan isi, prosedur, dan pertanyaan dengan jumlah skor rata-rata  mencapai  3,54  (valid)  dengan  tingkat  reliabilitas  mencapai  91,51%.  Berdasarkan  hal tersebut  LKS  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  reliabel. Pencapaian  tingkat  reliabilitas  tersebut  telah  melewati  standar  reliabilitas  yang  telah  ditetapkan sebesar 0,75 atau 75% 20 .

## Hasil Validasi Tes Pemahaman Konsep
Tes  pemahaman  konsep  dikembangkan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa  sebelum dan  setelah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diimplementasikan.  Hasil  validasi  tes pemahaman  konsep  berkategori  valid  (sedikit  revisi)  dengan  jumlah  skor  rata-rata  mencapai  3,5 (valid) dan tingkat reliabilitas mecapai 85,71% (reliabel). Faktor utama yang menunjang kevalidan instrumen tes pemahaman konsep adalah kesesuaian antara rumusan tujuan pembelajaran yang akan dicapai  dengan  rumusan  soal  yang  telah  dirumuskan,  sehingga  mampu  mengukur  tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Pencapaian  tingkat  reliabilitas  tersebut  telah  melewati  standar reliabilitas  yang  telah  ditetapkan  sebesar  0,75  atau  75% 21 .  Berdasarkan  hal  yang  demikian,  tes pemahaman konsep dapat digunakan untuk mengukur pemahaman konsep siswa.

## Hasil Validasi Tes Keterampilan Berpikir Kritis
Tes  keterampilan  berpikir  kritis  dikembangkan  untuk  mengukur  keterampilan  siswa  dalam berpikir  kritis  sebelum  dan  setelah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diimplementasikan.
19 Ibid
20 Borich, G. D. (1994). Observation skill for effective teaching . New York: Macmillan Publising Company
21 Ibid
Hasil validasi tes keterampilan berpikir kritis berkategori valid (sedikit revisi) dengan jumlah skor rata-rata mencapai 3,5 (valid) dan tingkat reliabilitas mecapai 85,71% (reliabel). Faktor utama yang menunjang  kevalidan  instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  kesesuaian  antara  rumusan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dengan  rumusan  soal  yang  telah  dirumuskan,  sehingga mampu mengukur tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Pencapaian tingkat reliabilitas tersebut telah  melewati  standar  reliabilitas  yang  telah  ditetapkan  sebesar  0,75  atau  75%.  Berdasarkan  hal tersebut  tes  keterampilan  berpikir  kritis  layak  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis siswa.

## Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  kimia  yang  dikembangkan  dilihat  dari: Pertama, Keterlaksanaan  Pembelajaran, Kegiatan  pembelajaran  yang  diterapkan  merupakan  pembelajaran yang menggunakan model inkuiri terbimbing. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran  yang diamati meliputi aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung, pengelolaan waktu, dan suasana kelas.

## Tabel 2.
Hasil Pengamatan Keterlaksanaan RPP No. Aspek yang diamati Rata-rata Hasil
Pengamatan Keterang
1. Pendahuluan 4
Sangat Baik
2. Kegiatan Inti 3,9 Sangat Baik
3. Kegiatan Penutup 4 Sangat Baik 4. Pengelolaan Waktu 4 Sangat Baik 5. Suasana Kelas 4 Sangat Baik Rata-rata 3,98 Sangat Baik
Secara  ringkas  Tabel  2  menunjukkan  hasil  analisis  data  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan RPP  yang  diamati  oleh    dua  orang  pengamat  dihasilkan  rata-rata  skor  keterlaksanaan  RPP  secara keseluruhan  sebesar  3,98  dengan  kategori  sangat  baik  dan  tingkat  rata-rata  reliabilitas keterlaksanaan  RPP  mencapai  98,5%.  Hal  tersebut  dilandasi  oleh  pendapat  Ratumana  &  Laurens yang  mengatakan  bahwa  keterlaksanaan  RPP  dikatakan  sangat  baik  bila  memiliki  nilai  rata-rata keterlaksanaan  berkisar  antara  3,6  sampai  dengan  4,0 22 .  Sementara  itu,  pencapaian  tingkat reliabilitas  tersebut  telah  melewati  standar  yang  telah  ditetapkan  yaitu  sebesar  0,75  atau  75%. Adapun  sintaks  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  RPP berlandaskan  pada  sintaks  inkuiri  terbimbing  yang  ditetapkan  oleh  Branch  &  Oberg    RPP  yang dikembangkan terbagi dalam tiga jenis kegiatan yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup 23 .
Skor rata-rata keterlaksanaan yang tinggi dengan kategori sangat baik tersebut diperoleh karena semua  tahap  pembelajaran  terlaksana  dengan  uraian  sebagai  berikut. Pertama , pada  kegiatan pendahuluan;  ketika fase Planning guru  memulai  pembelajaran  dengan  mengajak  siswa  berdo’a untuk menanamkan kesadaran dan rasa syukur atas kebesaran Tuhan YME., guru memotivasi siswa untuk  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan  mengamati  gejala  alam  yang  berkaitan  dengan struktur  tubuh,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  guru  membagi  LKS  dan  siswa  dalam beberapa  kelombok.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  kedua  pengamat,  semua kegiatan  yang  terdapat  pada  bagian  pendahuluan  telah  dilakukan  dengan  baik  oleh  peneliti.  Hal tersebut  menyebabkan  guru  bisa  berhasil  dalam  membimbing  siswa  untuk  menyiapkan  diri  dalam kegiatan penyelidikan sehingga siswa secara aktif ikut berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran agar siswa dapat menemukan suatu konsep. Hal tersebut sesuai dengan teori belajar penemuan oleh Bruner  yang  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  hendaknya  mendorong  siswa  untuk  aktif terlibat  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  agar  mereka  memperoleh  dan  melakukan eksperimen yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip 24 .
Kedua ,  pada  kegiatan  inti,  terdapat  empat  fase  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu retrieving , processing , creating ,  dan sharing .  Berdasarkan  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  RPP  yang dilakukan  oleh  dua  pengamatan,  keempat  fase  tersebut  dilakukan  peneliti  dengan  sangat  baik sehingga  keterlaksanaan  RPP  pada  empat  fase  tersebut  dikategorikan  sangat  baik.  Perolehan kategori  yang  sangat  baik  tersebut  dikarenakan  pada  fase retrieving ,  guru  memberikan permasalahan kepada siswa untuk  merangsang siswa bertanya. Guru membimbing melalui analogi
22 Ratumanan,  T.G.  dan  Laurens,  T.  (2011). Penilaian  hasil  belajar  pada  tingkat  satuan  pendidikan  edisi  2 . Surabaya: UNESA University Press
23 Branch, J. and Oberg, D. (2004). Focus on inquiry a teacher guide to implementing inquiry based learning . Canada: Alberta Education, Alberta
24 Slavin,  R.E.  (2011a). Psikologi  pendidikan  teori  dan  praktek, Edisi  kesembilan  jilid  1, diterjemahkan  oleh Samosir, M. USA: Pearson
dan pertanyaan agar siswa mengumpulkan informasi dan mampu menanya yang dituangkan dalam rumusan masalah. Setelah itu, guru membimbing siswa agar dapat merumuskan hipotesis. Melalui kegiatan  menanya  yang  dituangkan  dalam  rumusan  masalah  ini,  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  model  inkuiri terbimbing,  karena  model  pembalajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  menigkatkan  motivasi  belajar siswa  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk  memiliki  semangat  inisiatif 25 .  Hal  itu  juga  yang menunjukkan bahwa dalam pembelajaran ini, peneliti menggunakan model inkuiri terbimbing. Hal tersebut sesuai dengan karakteristik dari pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu pembelajaran terikat pada  pertanyaan  (siswa  maupun  guru)  yang  berbasis  ilmiah  dan  diakhiri  dengan  jawaban 26 . Karakteristik  tersebut  mendapat  dukungan  dari  Zion  &  Sadeh    yang  menjelaskan  bahwa  pusat pembelajaran  inkuiri  terbimbing    adalah  mengajukan  pertanyaan  tentang  gejala  alam  dan menemukan jawaban terhadap pertanyaan tersebut 27 .
Pada  fase processing ,  guru  membimbing  melalui  pertanyaan  agar  siswa  tepat  waktu  dalam mempersiapkan,  dan  melaksanakan  percobaan  dengan  jujur,  tanggung  jawab,  dan  kehati-hatian. Kegiatan  percobaan  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berinteraksi dengan  objek  permasalahan  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  didasari  oleh  pandangan teori  konstruktivis  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  berinteraksi  dengan  objek  dan  peristiwa dapat memperoleh informasi dan memahami pola-pola pengamatan terhadap objek dan peristiwa 28 . Pandangan teori konstruktivis tersebut diperkuat oleh Piaget yang menyatakan bahwa pengetahuan diperoleh melalui tindakan.
Pada  fase creating ,  guru  membimbing  siswa  agar  mampu  menalar  dengan  menganalisis  data hasil  eksperimen  dan  menjawab  pertanyaan  LKS  dengan  penuh  ketelitian  dan  tanggung  jawab. Kemudian,  guru  membimbing  melalui  analogi  dan  pertanyaan  agar  siswa  membentuk  jejaring pengetahuan  melalui  kegiatan  menyimpulkan  hasil  percobaan  dengan  penuh  kejujuran  dan tanggung  jawab.  Pada  fase  ini  siswa  dibimbing  untuk  menganalisis  data  hasil  percobaan  yang diperoleh,  selanjutnya  melalui  hasil  analisis  data  percobaan  tersebut  siswa  dibimbing  untuk merumuskan  kesimpulan.  Penerapan  pembelajaran  yang  menggunakan  inkuiri  terbimbing  tidak hanya  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  konsep  tetapi  juga  dapat
25 Berg,  C.  A.  R.,  Bergendahl,  V.  C.  B.  and  Lundberg,  B.  K.  S.  (2003). “ Benefiting  from  an  open-ended experiment? A comparison of attitudes to, and outcomes of, an expository versus an open-inquiry version of the same experiment”. International journal of science education . Vol. 25 No. 3, pp. 112-121
26 Olson,  S.  &  Horsley,  S.L.  (2011). Inkuiri  dan  standar-standar  pendidikan  sains  nasional  sebuah  panduan untuk  pengajaran  dan  pembelajaran, diterjemahkan  oleh  Ismunandar,  Agustiani,  E.D.  dan  Astuti  D.R.F.  Washington D.C.: National Academy Press
27 Zion, M. and Sadeh, I. (2011). “Curiosity and open inquiry learning”. JBE . Vol. 41 No. 4, pp. 162-169
28 Asrori, M. (2012). Psikologi pembelajaran . Bandung: Wacana Prima
meningkatkan  keterampilan  proses  (pada  fase  ini  terdapat  dua  indikator  keterampilan  proses  yaitu menganalisis data dan merumuskan kesimpulan) dan dapat menumbuhkan nilai karakter siswa 29 . Pada  fase sharing ,  guru  memberikan  kesempatan  perwakilan  kelompok  menyajikan  dan mengkomunikasikan  hasil  percobaan  dengan  jujur  dan  bertanggung  jawab.  Setelah  itu,  guru mengomentari  jalannya  diskusi  dan  memberikan  penguatan  serta  meluruskan  yang  kurang  tepat. Pada  fase sharing ini,  melalui  kegiatan  mengkomunikasikan  hasil  percobaan  dan  diskusi  akan terjadi interaksi sosial antara siswa dengan siswa, dan antara guru dengan siswa. Melalui interaksi sosial    tersebut  siswa  bisa  melakukan  kegiatan  belajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  kognisi sosial oleh Vigotsky yang menyatakan bahwa siswa belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan  teman  sebayanya  yang  lebih  mampu.  Lebih  lanjut,  interaksi  sosial  tersebut  akan  memacu terbentuknya  ide  baru  dan  akan  meningkatkan  intelektual  siswa  sehingga  zona  perkembangan terdekatnya (ZPD) semakin besar 30 .
Ketiga, kegiatan  penutup  terdapat  fase  terakhir  dari  inkuiri  terbimbing  yang  diadaptasi  dari Branch  &  Oberg  yaitu evaluating ,  pada  fase  ini  guru  membimbing  siswa  melalui  analogi  dan pertanyaan  agar  siswa  membentuk  jejaring  pengetahuan  membuat  kesimpulan  sesuai  tujuan pembelajaran 31 .  Selanjutnya,  guru  memberikan  permasalahan  lanjutan  berupa  soal  uji  pemahaman konsep  atau  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dan  guru  membimbing  agar  siswa  mengerjakan soal  dengan  jujur,  penuh  tanggung  jawab,  dan  hati-hati.  Penggunaan  pertanyaan  berperan  penting untuk  memicu  siswa  untuk  menemukan  informasi  tambahan  untuk  membangun  pemahaman  dan pengetahuan dengan lebih mudah dan lebih baik 32 .
Keempat ,  pengelolaan  waktu,  antusias  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  menggunakan inkuiri  terbimbing  memperoleh  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peneliti  dapat menghidupkan  suasana  kelas,  sehingga  kelas  menjadi  menyenangkan.  Sistem  pengelolaan  waktu dan suasana kelas  yang dilakukan peneliti harus tetap menjaga keterlibatan siswa agar siswa tetap memiliki antusias yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  RPP  yang  dikembangkan  peneliti dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  juga  merupakan perangkat yang reliabel, sehingga kualitas pembelajaran yang dihasilkan juga akan semakin baik.
29 Jannah, M., Sugianto, dan Sarwi. (2012). “Pengembangan perangkat pembelajaran berorientasi nilai karakter melalui  inkuiri  terbimbing  materi  cahaya  pada  siswa  kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama”. Journal  of  innovative science education . Vol. 1 No. 1 Juni, 2012, pp, 54-60
30 Ibid
31 Branch, J. and Oberg, D. (2004). Focus on inquiry a teacher guide to implementing inquiry based learning . Canada: Alberta Education, Alberta
32 David, M.H. (2006). Instructor’s guide to process-oriented guided-inquiry learning . SUNY: Stony Brook University

## Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  yang  secara  ringkas  ditunjukkan  pada Tabel  3  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  menunjukkan  frekuensi  yang  cukup  stabil  dengan  kategori  baik,  dengan  tingkat reliabilitas  pada  pertemua  pertama  dan  pertemuan  kedua  mencapai  77%  dan  76%  (reliabel). Aktivitas siswa dikatakan reliabel  apabila reliabilitasnya ≥ 75% 33 . Hal  tersebut  disebabkan karena pada saat  proses pembelajaran peneliti selalu melakasanakan skenario pembelajaran  yang terdapat pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yan  dikembangkan  dan  menggunakan  perangkat pembelajaran termasuk media atau alat yang dibutuhkan selama kegiatan pembelajaran.

## Tabel 3
Persentase Aktivitas Siswa yang Menggunakan Model Inkuri Terbimbing
No. Aktivitas Siswa
Persentase (%) Pert . I Pert . II 1. Menyimak penjelasan
guru
9 10 2. Menjawab pertanyaan guru 10 4 3. Bertanya  kepada  guru untuk meminta bimbingan 10 9 4.   Merumuskan masalah 5 4 5. Merumuskan hipotesis percobaan 7 4 6. Melakukan percobaan 6 4 7. Menganalisis  data  hasil percobaan 8 7
8. Menjawab dan menanggapi  pertanyaan diskusi 6 2 9. Merumuskan kesimpulan 5 4
33 Borich, G. D. (1994). Observation skill for effective teaching . New York: Macmillan Publising Company
10. Menyajikan dan mengkomunikasikan hasil percobaan 6 2 11. Mengerjakan soal pemahaman  konsep  dan soal keterampilan berpikir kritis 2 4 Reliabilitas 77 76
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan inkuiri terbimbing sejalan dengan anjuran dari teori  belajar  konstruktivis yang menyatakan bahwa dalam  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk  berperan  lebih  aktif  agar  terjadi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Hal tersebut mendapat dukungan dari Zion & Sadeh yang menyatakan bahwa melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  harus  terlibat  secara  aktif    dalam  proses pembelajaran agar siswa dapat membangun keterampilan berpikir mereka sendiri 34 .

## Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Keefektifan perangkat pembelajaran kimia yang dikembangkan dilihat dari: (1) Keterampilan Berpikir  Kritis,  Keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah merumuskan  masalah,  memberi  argumen,  melakukan  evaluasi,  dan  menyimpulkan.  Nilai pre  test digunakan untuk mengetahui sejauh mana keterampilan siswa dalam berpikir kritis. Sedangkan nilai post test digunakan untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis siswa setelah mengikuti pelatihan keterampilan  berpikir  kritis  melalui  pembelajaran  yang  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing. Sehigga  dengan  demikian,  dapat  diketahui  tentang  bisa  atau  tidaknya  melatihkan  keterampilan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran  yang menggunakan inkuiri terbimbing. Sensitivitas soal digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik  butir  soal  itu  membedakan  tingkat  keterampilan  siswa dalam  berpikir  kritis  baik  sebelum  dan  sesudah  menerima  pembelajaran 35 .  Dalam  penelitian  ini hasil analisis data menunjukkan bahwa semua soal keterampilan berpikir kirits yang dikembangkan mendapat  nilai  sensitivitas  berkisaran  antara  0,4  sampai  dengan  0,8. 36 Butir  soal  yang  efektif memiliki  indeks  sensitivitas  ≥  0,30.  Dengan  demikian  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis  yang telah  dikembangkan  layak  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terhadap materi reaksi struktur tubuh dalam
pembelajaran
IPA
34 Zion, M. and Sadeh, I. (2011). “Curiosity and open inquiry learning”. JBE . Vol. 41 No. 4, pp. 162-169
35 Okonkwo & Osuji. (2006). Measurement and evaluation . Nigeria: National Open University of Nigeria.
36 Gronlund, N.E. (1985). Constructing achievement test . 5 th Edition. New York: Prentice Hall Inc

## Tabel 5.
Skor Peningkatan ( Gain ) keterampilan Berpikir Kritis Siswa
No. Urut Siswa Pre Test Post Test
Skor
Peningkata n ( Gain )
Kategor i Skor % Rata- rata Skor % Rata- rata 1 10 35,71 21 75,00 0,6 Sedang 2 17 60,71 19 67,86 0,2 Rendah 3 7 25,00 23 82,14 0,8 Tinggi 4 18 64,29 20 71,43 0,2 Rendah 5 13 46,43 23 82,14 0,7 Tinggi 6 14 50,00 23 82,14 0,6 Sedang 7 11 39,29 21 75,00 0,6 Sedang 8 19 67,86 20 71,43 0,1 Rendah 9 10 35,71 25 89,29 0,8 Tinggi 10 14 50,00 23 82,14 0,6 Sedang 11 7 25 24 87,71 0,8 Tinggi 12 7 25 26 92,86 0,9 Tinggi 13 9 32,14 24 85,71 0,8 Tinggi 14 13 46,43 23 82,14 0,7 Tinggi 15 7 25 25 89,29 0,9 Tinggi 16 7 25 25 89,29 0,9 Tinggi 17 7 25 23 82,14 0,8 Tinggi 18 7 25 24 85,71 0,8 Tinggi 19 18 64,29 25 89,29 0,7 Tinggi 20 9 32,14 25 89,29 0,8 Tinggi 21 12 42,86 26 92,86 0,9 Tinggi 22 14 50 27 96,43 0,9 Tinggi 23 12 42,86 25 89,29 0,8 Tinggi 24 13 46,43 27 96,43 0,9 Tinggi 25 14 50 27 96,43 0,9 Tinggi 26 14 50 24 85,71 0,7 Tinggi 27 9 32,14 24 85,71 0,8 Tinggi 28 16 57,14 24 85,71 0,7 Tinggi
No. Urut Siswa Pre Test Post Test
Skor
Peningkata n ( Gain ) Kategor i Skor % Rata- rata Skor % Rata- rata 29 16 57,14 22 78,57 0,5 Sedang 30 7 25 23 82,14 0,8 Tinggi Jumlah 351 1253,57 711 2539,28 21,3 Rata- rata 11.7 41,79 23,7 84,64 0,71 Tinggi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  ditunjukkan  pada  tabel  5  skor  peningkatan  ( gain ) keterampilan  berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  peningkatan  ( gain )  secara klasikal  mencapai  0,71  dengan  kategori  tinggi.  Peningkatan  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan  perangkat  pembelajaran  kimia  yang  dikembangkan  menggunakan  inkuri  terbimbing efektif  dalam  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  meteri  reaksi  oksidasi-reduksi. hasil temuan dalam penelitian ini sesuai dengan hasil temuan dari penelitian yang pernah dilakukan oleh  Rahma  Bilgin  yang  menyimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat menumbuhkan  kemampuan  matematik,  kemampuan  verbal,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  rasa empati siswa, serta dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa yang lebih baik untuk melakukan penyelidikan 37 .

## Hasil Pemahaman Konsep
Nilai pre test siswa digunakan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa menguasai konsep reaksi oksidasi-reduksi sebelum mengikuti pembelajaran yang menggunakan model inkuiri terbimbing.  Sedangkan  nilai post  test digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap konsep  reaksi  oksidasi-reduksi  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  menggunakan  model  inkuiri terbimbing.  Berdasarkan  data  hasil  rekapitulasi  ketuntasan  pemahaman  konsep  secara  individu diketahui  bahwa  pada  saat pre  test dari  30  siswa  hanya  4  siswa  yang  mecapai  KKM  (75). Sedangkan pada saat post test dari 30 siswa tersebut semuanya mencapai  KKM (75). Peningkatan yang  ditunjukkan  oleh  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penerapan perangkat  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  menggunakan  inkuiri  terbimbing  pada  materi pokok reaksi redoks mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bilgin  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran guided  inkuiri (inkuiri terbimbing) dapat meningkatkan pemahaman konsep  struktur tubuh siswa  yang lebih baik
37 Bilgin,  I.  (2009).  “The  effects  of  guided  inquiry  instruction  incorporating  a  cooperative  learning  approach  on university students’ achievement of acid and bases concepts and attitude toward guided inquiry instruction”. Academic journals . Vol. 4 No. 10, pp. 1038-1046
untuk  melakukan  penyelidikan.  Lebih  lanjut  Mainali  menyimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  dapat meningkatkan  pemahaman,  kemampuan  memecahkan  masalah,  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa 38 .
Sensitivitas soal digunakan untuk mengukur seberapa baik butir soal itu membedakan tingkat kemampuan  siswa  memahami  materi  ajar  sebelum  dan  sesudah  menerima  pembelajaran 39 .  Dalam penelitian  ini  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  semua  soal  tes pemahaman  konsep  yang  dikembangkan  mendapat  nilai  sensitivitas  berkisaran  antara  0,3  sampai dengan  0,6.  Butir  soal  yang  efektif  memiliki  indeks  sensitivitas  ≥  0,30.  Berdasarkan  hal  tersebut, soal  tes  pemahaman  konsep  yang  telah  dikembangkan  layak  digunakan  untuk  mengukur pemahaman konsep siswa terdahap materi Struktur tubuh pada pembelajaran IPA.

## Respon Siswa
Siswa  memberikan  respon  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan  inkuiri  terbimbing berkategori baik, karena 57% siswa sangat setuju dan 43 siswa setuju bahwa siswa merasa senang belajar  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  karena  bisa  langsung  mengaplikasikan  materi pembelajaran yang mereka peroleh; 40% siswa sangat setuju dan 60% siswa setuju bahwa dengan belajar  menggunakan  inkuiri  terbimbing  siswa  lebih  berani  mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  lebih  cepat  memahami  materi  ajar;  40%  siswa  sangat  setuju  dan  60%  siswa  setuju  bahwa melalui pembelajaran yang menggunakan inkuiri terbimbing siswa merasa lebih aktif dalam proses pembelajaran;  97%  sangat  setuju  dan  3%  setuju  bahwa  motivasi  belajarnya  meningkat  dengan pembelajaran yang menggunakan inkuiri terbimbing; 43% siswa sangat setuju dan 57% siswa setuju bahwa  melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  lebih  mudah  mengerjakan  soal-soal;  57% siswa  sangat  setuju  dan  43%  siswa  setuju  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  inkuiri terbimbing  tidak  membosankan;  97%  siswa  sangat  setuju  dan  3%  siswa  setuju  melalui pembelajaran yang menggunakan inkuiri terbimbing dapat melatih keterampilan berpikir kritisnya; dan 57% siswa sangat setuju dan 43% siswa setuju bahwa melalui pembelajaran yang menggunakan inkuiri tebimbing dapat meningkatkan pemahaman konsepnya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Crockett  menyatakan  bahwa  penerapan  model  inkuiri terbimbing  memberi  keuntungan  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan meningkatkan pemahaman siswa tentang proses, konsep, dan hubungannya 40 .
38 Mainali,  B.P.  (2011).  “Critical  thinking  for  quality  education”. Academic  voices  a  multidisciplinary  journal .  Vol. 1 N0. 1
39 Okonkwo & Osuji. (2006). Measurement and evaluation . Nigeria: National Open University of Nigeria
40 Crawford, B. A. (2000). “Embracing the essence of inquiry: new roles for science teachers”. Journal of research in science teaching . Vol. 37 No. 9, pp. 916–937

## Kendala atau Hambatan Selama Proses Pembelajaran
Selama  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  inkuiri  terbimbing,  peneliti  menemukan beberapa  kendala  atau  hambatan.  Hambatan  atau  kendala  pertama  kurangnya  alat-alat  praktikum yang diperlukan. Kendala tersebut diatasi dengan membentuk kelompok dengan jumlah yang lebih banyak.  Kendala  kedua  siswa  belum  terbiasa  mengerjakan  LKS  yang  dikembangkan  (terutama membuat  rumusan  masalah  dan  rumusan  hipotesis)  sehingga  siswa  membutuhkan  arahan  dan bimbingan  yang  lebih  banyak  dalam  mengerjakan  LKS.  Solusi  yang  diberikan  untuk  menagani kendala  atau  tersebut  peneliti  memberikan  arahan  dan  bimbingan  kepada  siswa  sebelum mengerjakan soal.

## Simpulan
Berdasarkan  diskusi  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA yang  dikembangkan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  pada  pokok  bahasan  struktur  tubuh layak untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa.

## Daftar Pustaka
Asrori, M. (2012). Psikologi pembelajaran . Bandung: Wacana Prima.
Astuti  Y.  &  Setiawan,  B.  (2013).  ”Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbasis  pendekatan  inkuiri  terbimbing dalam pembelajaran kooperatif pada materi kalor”. Jurnal pendidikan  IPA Indonesia . Vol. 2. No.1, pp. 88-92 .
Berg, C. A. R., Bergendahl, V. C. B. and Lundberg, B. K. S. (2003). “ Benefiting from an open-ended experiment? A comparison  of  attitudes  to,  and  outcomes  of,  an  expository  versus  an  open-inquiry  version  of  the  same experiment”. International journal of science education . Vol. 25 No. 3, pp. 112-121.
Bilgin, I. (2009). “The effects of guided inquiry instruction incorporating a cooperative learning approach on university students’ achievement of acid and bases concepts and attitude  toward guided inquiry  instruction”. Academic journals . Vol. 4 No. 10, pp. 1038-1046.
Borich, G. D. (1994). Observation skill for effective teaching . New York: Macmillan Publising Company.
Branch,  J.  and  Oberg,  D.  (2004). Focus  on  inquiry  a  teacher  guide  to  implementing  inquiry  based  learning .  Canada: Alberta Education, Alberta.
BSNP. (2013). Permendikbud Nomor 81A tahun 2013 tentang implementasi kurikulum. Jakarta: BSNP.
Crawford,  B.  A.  (2000).  “Embracing  the  essence  of  inquiry:  new  roles  for  science  teachers”. Journal  of  research  in science teaching . Vol. 37 No. 9, pp. 916–937.
David, M.H. (2006). Instructor’s guide to process-oriented guided-inquiry learning . SUNY: Stony Brook University.
Dewi, Sadia, & Ristiati. (2013). “Pengembangan perangkat pembelajaran IPA terpadu dengan setting inkuiri terbimbing untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  kinerja  ilmiah”. E-Journal  program  pascasarjana  universitas pendidikan ganesha . Vol 3 Tahun 2013.
Firdaus,  L.  (2014). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sains  berorientasi  pada  guided  inquiry  untuk memberdayakan  keterampilan  berpikir  dan  pemahaman  konsep  siswa  SMP (Tesis  magister  pendidikan  tidak dipublikasikan). Universitas Negeri Surabaya.
Fraenkel,  J.  R.,  and  Wallen,  N.  E.,  (2009). How  to  design  and  evaluate  research  in  education  seventh  edition .  New York: McGraw-Hill Higher Education.
Gronlund, N.E. (1985). Constructing achievement test . 5 th Edition. New York: Prentice Hall Inc.
Ibrahim, M. (2008). Model pembelajaran inovatif IPA melalui pemaknaan” . UNESA. Surabaya: Tim Balitbang Diknas.
Ibrahim,  M.  (2014). “Inovasi  pendidikan  sains  dalam  kurikulum  2013” .  Makalah  disajikan  pada  Seminar  Nasional Pendidikan Sains, Surabaya, Tanggal 18 Januari 2014.
Jannah,  M.,  Sugianto,  dan  Sarwi.  (2012).  “Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berorientasi  nilai  karakter  melalui inkuiri  terbimbing  materi  cahaya  pada  siswa  kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama”. Journal  of  innovative science education . Vol. 1 No. 1 Juni, 2012, pp, 54-60.
Johnson, E.B. (2008). Contextual teaching & learning. Bandung: MLC.
Krisnawati,  N.M.  (2014). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  biologi  model  kooperatif  dengan  pendekatan scientific untuk melatih berpikir kritis siswa SMA (Tesis magister pendidikan tidak dipublikasikan). Universitas Negeri Surabaya.
Luft,  J.  (2001).  “Changing  inquiry  practices  and  beliefs:  The  impact  of  an  inquiry-based  professional  development programs  on  beginning  and  experienced  secondary  science  teachers”. International  journal  of  science education . Vol. 23 No. 5, pp. 517–534.
Mainali, B.P. (2011). “Critical thinking for quality education”. Academic voices a multidisciplinary journal . Vol. 1 N0.
1.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nebraska Department of Education. (2007). 21 st Century Education Frame Work , www.21st-centuryskills.org.
Norris, S.P. (1985). “Synthesis of Research on Critical Thinking”. Educational Leadership . 1985. Pp.40-45.
Okonkwo & Osuji. (2006). Measurement and evaluation . Nigeria: National Open University of Nigeria.
Olson,  S.  &  Horsley,  S.L.  (2011). Inkuiri  dan  standar-standar  pendidikan  sains  nasional  sebuah  panduan  untuk pengajaran dan pembelajaran, diterjemahkan oleh Ismunandar, Agustiani, E.D. dan Astuti D.R.F. Washington D.C.: National Academy Press.
Ratumanan,  T.G.  dan  Laurens,  T.  (2011). Penilaian  hasil  belajar  pada  tingkat  satuan  pendidikan  edisi  2 .  Surabaya: UNESA University Press.
Slavin, R.E. (2011a). Psikologi pendidikan teori dan praktek, Edisi kesembilan jilid 1, diterjemahkan oleh Samosir, M. USA: Pearson.
Slavin, R.E. (2011b). Psikologi pendidikan teori dan praktek, Edisi kesembilan jilid 2, diterjemahkan oleh Samosir, M. USA: Pearson.
Wasis. (2015). “Hasil Pembelajaran Sains di Indonesia: Problem dan Upaya Mengatasinya” . Makalah disajikan pada Seminar Nasional Pendidikan Sains, Surabaya, Tanggal 24 Januari 2015.
Zion, M. and Sadeh, I. (2011). “Curiosity and open inquiry learning”. JBE . Vol. 41 No. 4, pp. 162-169.