## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 2, Tahun Terbit 2023, pp. 215-221 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i2.47279

## Keterampilan  Komunikasi  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Debat pada Siswa Vokasi
Ratna Trisiyani 1 *, 1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Bantul, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Kurang  terlatih  dalam  mengemukakan  pendapat  atau  gagasan  di depan  umum  dan  tulisan,  sehingga  kemampuan  mereka  masih kurang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan kemampuan  komunikasi  mata  pelajaran  OTKP  Humas  Dan Keprotokolan  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  debat  di  SMK. Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  model  penelitian  Kemmis  dan  Mc.Taggart  yang menggunakan 2 siklus. Subyek penelitian sebanyak 31 siswa kelas XI OTKP.  Tes,  observasi,  catatan  lapangan,  wawancara,  dokumentasi, dan  angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data.  Analisis  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data. Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe debat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa  pada  materi Humas  dan  Protokol  OTKP.  Nilai  rata-rata  pre-test  siklus  1  sebesar 48,7  dan  post-test  77,1.  Nilai  rata-rata  pre-test  siklus  2  sebesar  54,5 dan  post-test 97,1.  Nilai rata-rata keterampilan siklus  1 sebesar 94,2, dan  nilai  keterampilan  rata-rata  siklus  2  sebesar  96,4.  Sebanyak  31 siswa  dinyatakan  telah  kompeten  dari  KKM  75.  Keberhasilan  proses ditunjukkan  dengan  meningkatnya  motivasi,  antusias  untuk  bertanya, semangat  untuk  menjawab  pertanyaan,  tanggungjawab  dalam menjawab  hingga  tuntas.  Simpulan  penelitian  ini  yaitu  penerapan metode  debat  aktif  dapat  meningkat  keterampilan  Komunikasi  siswa vokasi.

## A B S T R A C T
Less trained in expressing opinions or ideas in public and writing, so their abilities are still lacking. This study  aims  to  analyze  the  improvement  of  communication  skills  in  Public  Relations  and  Protocol subjects  through  debate-type  cooperative  learning  at  SMK.  The  type  of  research  is  a  class  action research  using  the  Kemmis  and  Mc.Taggart  research  model  which  uses  2  cycles.  The  research subjects  were  31  students  of  class  XI  OTKP.  Tests,  observations,  field  notes,  interviews, documentation, and questionnaires were used to collect data. Qualitative and quantitative descriptive analysis was used to analyze the data. Based on the results of the study, the debate type cooperative learning  model  improved  students'  communication  skills  in  OTKP  Public  Relations  and  Protocol material.  The  average  value  of  pre-test  cycle  1  was  48.7  and  post-test  77.1.  The  average  value  of cycle  2  pre-test  was  54.5  and  post-test  97.1.  The  average  skill  value  of  cycle  1  was  94.2,  and  the average  skill  value  of  cycle  2  was  96.4.  The  success  of  the  process  is  indicated  by  increased motivation, enthusiasm to ask questions, enthusiasm to answer questions, responsibility in answering until completion. The conclusion  of this study is that the application  of the active debate method can improve the communication skills of vocational students.

## 1. PENDAHULUAN
Guru  didorong  untuk  mengambil  inisiatif  inovatif  berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi pembelajaran  mereka  sebagai  agen  pembaruan.  Pendidikan  Kejuruan  adalah  pendidikan  sekolah menengah  yang  berupaya  mendidik  siswa  terutama  untuk  pekerjaan  di  bidang  yang  berkaitan  dengan gelarnya. Sejauh mana kemampuan lulusan dapat diterima di dunia kerja merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan  Sekolah  Menengah  Kejuruan (Rachmawati  et  al.,  2021;  Sudjimat  et  al.,  2021). Salah  satu

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 10, 2023 Revised January 12, 2023 Accepted April 20, 2023 Available online May 25, 2023

## Kata Kunci:
Keterampilan komunikasi, Pembelajaran kooperatif, Tipe Debat.

## Keywords:
Communication skills, Cooperative learning, Debate Type
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
aspek  terpenting  dari  aktivitas  di  tempat  kerja  adalah  komunikasi.  Kantor  berfungsi  sebagai  pusat pemrosesan informasi, sehingga dua atau lebih individu dapat berkolaborasi untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan (Sandroto, 2021; Sinambela et al., 2019). Siswa harus memiliki kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan Dunia Usaha/Industri untuk memasuki dunia kerja. Guru merupakan praktisi sekaligus pemikir  dalam  proses  pembelajaran,  dan  pengaruhnya  terhadap  penguasaan  kompetensi  siswa  cukup signifikan (Dimyati & Mudjiono, 2013). Humas adalah metode berkomunikasi dengan publik baik di dalam maupun  di  luar  organisasi  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan (Qoyim,  2018). Salah  satu kompetensi yang harus dikuasai oleh lulusan program keahlian Administrasi Perkantoran adalah Humas dan Protokoler pada Mata Pelajaran OTKP (Otomatisasi Tata Kelola Kantor). Hal ini merupakan keahlian bagi lulusan ketika terjun di dunia usaha atau industri. Oleh karena itu untuk mampu mendeskripsikan Humas  dan  Keprotokolan  siswa  perlu  mendapatkan  latihan-latihan  berkomunikasi.  Faktor  internal (mencakup kondisi jasmani dan rohani), faktor eksternal (kondisi lingkungan sekitar siswa), dan faktor pendekatan  pembelajaran  (yaitu  jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  mempelajari  materi  pembelajaran)  adalah  tiga  jenis  faktor yang mempengaruhi belajar (Syafi’i et al., 2018; Yarmayani & Afrila, 2018) .
Secara  umum,  dilihat  dari  proses  seleksi  penerimaan  siswanya,  siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan Negeri 1 Bantul termasuk siswa yang unggul. Hal ini dibuktikan dari jumlah Nilai Ebtanas Murni (NEM) mereka ketika diterima di SMKN 1 bantul, NEM terendah yang diterima untuk jurusan administrasi perkantoran  pada  tahun  ajaran  2016/2017  adalah  31,00  dan  untuk  tahun  ajaran  2017/2018  adalah 31,25. Namun karena kurang terlatih dalam mengemukakan pendapat atau gagasan di depan umum dan tulisan, sehingga ketika bekerja kemampuan mereka masih kurang. Berdasarkan hasil studi pendahuluan, dalam  pembelajaran  ketika  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya,  banyak  siswa  yang  diam  dan tidak bertanya, sehingga kegiatan pembelajaran masih satu arah. Saat menjawab pertanyaan secara lisan siswa masih terlihat gugup. Ketika siswa harus datang ke instansi resmi (kantor) mereka bingung harus berbicara apa dan menemui siapa. Lebih dari itu, ketika siswa datang ke kantor untuk mencari bapak/ibu guru,  mereka  tidak  dapat  berbicara  dengan  jelas.  Selain  itu,  ketika  siswa  mengirim  pesan  kepada Bapak/Ibu  Guru  masih  menggunakan  bahasa  yang  tidak  baku  dan  masih  ada  siswa  ketika  berbicara kepada  Bapak/Ibu  Guru  menggunakan  nada  yang  kurang  sopan.  Dengan  demikian,  tidak  semua  siswa mempunyai  kemampuan  komunikasi  yang  sama,  perlu  adanya  eksplorasi  kemampuan  berkomunikasi, sehingga  siswa  mempunyai  kompetensi  yang  lebih  baik  dalam  berkomunikasi.  Akibatnya,  guru  dapat mendidik kemampuan komunikasi siswa, khususnya dalam berbicara, untuk secara efektif menyampaikan pikiran, ide, atau perasaan secara lisan dengan menggunakan taktik model pembelajaran yang baik dan tepat yang berpusat pada siswa (Mahardika & Wulandari, 2019; Wijayanto et al., 2017).
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Metode  pembelajaran  adalah  pendekatan  untuk  melaksanakan  rencana  yang dibuat dalam bentuk tindakan nyata dan berguna untuk mencapai tujuan pembelajaran (Sanjaya, 2019; Yamin  &  Syahrir,  2020). Salah  satu  metode  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  yaitu  dengan metode  debat.  Debat  adalah  tempat  yang  baik  untuk  melatih  berbicara  di  depan  umum  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis (Aka,  2017;  Pramono  &  Nana,  2019;  Eleonora  Yosephina Wagu & Riko, 2020). Siswa dapat mengomunikasikan pemikiran atau pendapatnya dan membenarkannya dengan  penalaran yang logis dengan  memanfaatkan metodologi pembelajaran Debat Aktif. Gaya belajar Active Debate merupakan teknik yang  baik untuk  melibatkan siswa  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas (Mahardika & Wulandari, 2019; Shoimin, 2017; E. Y Wagu & Riko, 2020). Model pembelajaran active debate (debat aktif) merupakan kegiatan adu pendapat atau argumentasi dua pihak atau lebih, baik secara perorangan  maupun  kelompok  dalam  mendiskusikan  dan  memutuskan  masalah  serta  perbedaan (Mashudi  &  Kholis,  2015;  Witari  &  Putra,  2020). Dalam  proses  pembelajaran  guru  sebagai  fasilitator sedangkan siswa sebagai pusat perhatian utama dalam kegiatan pembelajaran. Penerapan model ini siswa dibagi menjadi dua kelompok yaitu “p r o” dan “kontra” untuk  menyampaikan pendapatnya secara lisan, sehingga  siswa  diberikan  kesempatan  secara  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri  secara pribadi  maupun  kelompok (Mahardika  &  Wulandari,  2019;  Wijayanto  et  al.,  2017). Hal  ini  merupakan strategi yang dapat mengubah kondisi belajar siswa yang pasif menjadi aktif dan kreatif .
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  siswa  yang  diberikan  teknik  Debat  aktif dibandingkan  siswa  yang  diberikan  cara  konvensional  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan hasil belajar pada standar kompetensi pengembangan CD player (Mashudi & Kholis, 2015). Model  Pembelajaran  Debat  Aktif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  KD  SMK  Negeri  1  Jombang Menerapkan  Pelayanan  Prima  kepada  Pelanggan  kelas  XI  OTKP (Mahardika  &  Wulandari,  2019). Penelitian ini  bertujuan untuk menganalisis peningkatan kemampuan komunikasi mata pelajaran OTKP Humas Dan Keprotokolan melalui pembelajaran kooperatif tipe debat di SMK Negeri 1 Bantul.

## 2. METODE
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah pendekatan baru untuk mengubah paradigma pengajaran (Ariyantin,  2020;  Sibarani,  2022). Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  advokat  yang  kuat  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah,  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Salah  satu  strategi untuk  meningkatkan  atau  menyempurnakan  kualitas  pembelajaran  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Huda,  2015). Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengikuti  paradigma  penelitian  Kemmis  dan  Mc.Taggart (Kemmis & McTaggart, 1988) yang terdiri dari dua siklus. Tiap siklus terdiri atas empat tahap: persiapan, tindakan, observasi, dan refleksi. Karena tahapan setiap siklus studi saling berhubungan, pendekatan ini disebut sebagai model spiral (Slavin, 2008). Gambar 1 menunjukkan siklus penelitian tindakan kelas.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Mc. Taggart (Purwanti, 2022)
Penelitian  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Bantul  pada  bulan  Juli  sampai  September  2019.  Siklus  I dilaksanakan pada bulan Juli sampai Agustus 2019, sedangkan siklus II dilaksanakan pada bulan Agustus sampai September 2019. Subjek penelitian adalah siswa  kelas XI OTKP 1 SMK Negeri 1 Bantul Semester Gasal Tahun Pelajaran 2019/2020 sebanyak 31 orang siswa yang terdiri dari 27 siswa perempuan dan 4 siswa  laki-laki. Pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis,  observasi,  catatan  lapangan,  wawancara, dokumentasi, dan angket. Tes tertulis dan angket diberikan sebelum dilakukan tindakan dengan metode debat. Siswa diamati pada saat proses pembelajaran dengan metode debat berlangsung. Data pendukung berupa  kondisi  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung  yang  diperoleh  melalui  catatan  lapangan  ketika dilakukan  observasi  kelas.  Analisis  data  yang  digunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Validitas data yang digunakan adalah validatif demokratis, validatif proses, validatif dialogis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian tindakan kelas ini mengikuti paradigma penelitian Kemmis dan Mc.Taggart (Kemmis & McTaggart,  1988) yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Pertama, Pra  Tindakan dengan menyebarkan  angket terlebih dahulu kepada siswa kelas XI OTKP 1 dengan tujuan untuk mengetahui kesulitan dan pendapat dari  siswa  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dalam  proses  administrasi  humas  dan keprotokolan  dengan  cara  praktik  seperti  melakukan  perlombaan  debat,  yang  sebelumnya  telah dilakukan  diskusi  dengan  kolabolator.  Berdasarkan  sebaran  angket  awal,  12.92%  siswa  belum  pernah mempelajari  OTKP  dan  87.09%  siswa  belum  pernah  mempelajarinya  secara  teoritis.  Siswa  belum kompeten melakukan proses humas dan keprotokolan sebesar 58.1%, sedangkan yang sudah kompeten sebesar 41.9%.  Kesulitan yang dialami dalam meningkatkan kompetensi humas dan keprotokolan yaitu sebesar  67.8%  siswa  berpendapat  komunikasi  dan  sebesar  32.3%  siswa  berpendapat  karena  belum adanya  penguasaan  materi.  Kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  proses  belajar  OTKP disebabkan karena kurangnya pemahaman, dimana selama ini pembelajaran proses administrasi humas dan keprotokolan belum dilaksanakan secara teoritis.
Kedua  Siklus  I,  tahap  Siklus  I  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam berkomunikasi melakukan proses belajar OTKP. Hasil pengamatan oleh kolaborator menunjukkan bahwa siswa  mengalami  peningkatan  dalam  hal  sikap  dan  keterampilan  berkomunikasi  saat  dilakukan  proses pembelajaran dengan metode debat. Berdasarkan pendapat dari siswa hal ini disebabkan karena metode debat  dan  diskusi  melatih  siswa  untuk  aktif  dan  lancar  dalam  berkomunikasi.  Siswa  akan  lebih termotivasi  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  jika  mereka  mengembangkan  kebiasaan
menggunakan teknik debat. Gambar 2 menunjukkan hasil nilai sebelum dan sesudah dilakukan tindakan pada siswa di tahap siklus I.
Gambar 2. Nilai Rata-Rata Siklus I Kelas XI OTKP 1
Ketiga  Siklus  II,  tahapan  siklus  II  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam berkomunikasi dan berdiskusi menggunakan metode debat dengan memperbaiki teknik permainan debat dimana  setiap  siswa  harus  bermain  secara  mandiri  dan  terlibat  pada  seluruh  proses  perdebatan.  Hasil yang  diamati  yaitu  berupa  keberhasilan  proses  dan  keberhasilan  produk.  Keberhasilan  proses  dapat dilihat selama berlangsungnya proses pembelajaran. Hasil pemantauan oleh kolaborator selama siklus II yaitu siswa menunjukkan antusias dan motivasi belajar yang tinggi. Siswa semakin komunikatif menjawab dan  mendebat  setiap  pertanyaan  dan  jawaban  yang  diberikan  oleh  pendebat.  Hasil  monitoring  peneliti dan  kolaborator  meyakini  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  untuk  mengatasi permasalahan  pada  siklus  I  sudah  tepat  dan  sesuai  dengan  keinginan  siswa,  sesuai  hasil  wawancara. Berdasarkan  observasi  kolaborator  dan  guru,  hasilnya  menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi, semangat, keaktifan, dan keberanian berbagi pandangan pada setiap pertemuan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan ini disebabkan oleh umpan balik dari kolaborator pada kegiatan belajar. Model pembelajaran kooperatif dengan metode debat yang diterapkan oleh guru menjadikan suasana belajar yang aktif untuk saling tanya jawab, sehingga terjadi debat yang ilmiah  sampai pertanyaan akan cepat dijawab. Jawaban yang  dilontarkan  akan  dilanjut  lagi  dengan  pertanyaan  yang  lain,  berlanjut  sampai  materi  yang disampaikan  selesai  dibahas  dalam  waktu  2  jam.  Kegiatan  pembelajaran  bervariasi  mulai  dari  diskusi kelompok  untuk  memahami  suatu  permasalahan  sampai  mengkomunikasikan  hasil  dari  diskusi. Keberhasilan  produk dapat  dilihat dari hasil akhir  proses pembelajaran yaitu kompetensi yang  terukur untuk  melakukan  komunikasi  dalam  debat  berdasarkan  hasil  penilaian  tugas  dan  post-test. Gambar  3 menunjukkan  hasil  nilai  rata-rata  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  sudah  berhasil dalam  meningkatkan kompetensi siswa. Setelah dilakukan tindakan melalui berbagai proses, hasil menunjukkan bahwa terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Gambar  4 merupakan  perbandingan  nilai  rata-rata pada Siklus I dan Siklus II.
Gambar 3. Nilai Rata-Rata Siklus II Kelas XI OTKP 1
Gambar 4. Perbandingan Nilai Rata-Rata Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  pemantauan  pada  siklus  II  siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap kegiatan  pembelajaran  melalui  debat.  Selain  itu  siswa  mengalami  peningkatan  kemampuan  dalam melakukan  proses  debat  pada  humas  dan  keprotokolan  dibandingkan  siklus  I.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dari  meningkatnya hasil evaluasi terhadap tugas-tugas yang diberikan secara tertulis  maupun hasil tes. Peningkatan kemampuan siswa pada siklus II  erat kaitannya dengan  peningkatan  proses pembelajaran. Siklus kedua meningkatkan strategi dan keterampilan berdebat, mengatasi kesulitan dan rintangan siklus pertama. Hasil perbaikan menunjukkan siswa memberikan respon positif terhadap proses pembelajaran pada siklus II. Hasil respon ini dapat dilihat dari hasil angket refleksi dan hasil respon siswa, yaitu siswa merasa senang dengan metode belajar menggunakan debat yang digunakan oleh guru. Hasil respon siswa menunjukkan  bahwa  sebanyak  7  anak  memberikan  respon  sangat  setuju  dan  26  anak  memberikan pernyataan setuju. Siswa merasa mendapatkan kemudahan dalam berkomunikasi dan berpendapat secara aktif dengan menggunakan metode debat.
Temuan penelitian tindakan kelas ini berdampak positif terhadap kompetensi siswa. Dibandingkan dengan  hasil  Pre-test,  hasil  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  pesat  setelah  dilakukan  tindakan  kelas terhadap kompetensi siswa. Dengan rata-rata nilai Pre-test 48,7 sebelum kegiatan kelas, tidak ada siswa yang  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Namun,  setelah  tindakan  kelas  siklus  pertama, peningkatan 15% atau 46% siswa menerima nilai KKM, dengan rata-rata nilai Post-test 77,1. Pada siklus I, siswa  juga  merasakan  adanya  peningkatan  kemampuan  melakukan  komunikasi  mengenai  humas  dan keprotokolan. Pernyataan meningkatnya kemampuan siswa dapat dilihat dari hasil skor pada Debat I dan Debat II, setelah mendapatkan tindakan kelas. Berdasarkan hasil debat menunjukkan bahwa nilai debat berada diatas KKM sebanyak 31 anak, dimana skor rata-rata Debat I yaitu 93.3 dan skor rata-rata Debat II yaitu  94.2  dan  juga  siswa  merasa  mendapat  kemudahan  berkomunikasi  dan  mempelajari  humas  dan keprotokolan.  Dibandingkan  dengan  hasil  Pre-test,  hasil  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang  pesat setelah dilakukan tindakan kelas pada kompetensi siswa. Tidak ada siswa yang memperoleh nilai sesuai KKM sebelum tindakan kelas. Namun pada Siklus II rata-rata nilai Pre-test meningkat dari 48,7 menjadi 54,5. Namun setelah tindakan kelas siklus II, jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM meningkat drastis mencapai 31 siswa (atau 98 persen) dengan rata-rata nilai Post Test 97,1.
Pada  siklus  II,  siswa  juga  merasakan  adanya  peningkatan  kemampuan  melakukan  komunikasi mengenai humas dan keprotokolan. Pernyataan meningkatnya kemampuan siswa dapat dilihat dari hasil skor  Debat  I  dan  Debat  II,  setelah  mendapatkan  tindakan  kelas  pada  siklus  II . Berdasarkan  hasil  debat menunjukkan bahwa nilai debat berada di atas KKM sebanyak 31 anak dimana skor rata-rata Debat I yaitu 95.8  yang  mana  pada Siklus I  rata-ratanya  yaitu 93.3  dan skor rata-rata  Debat II  yaitu 96.4  yang mana pada  Siklus  I  rata-ratanya  yaitu  94.2  serta  siswa  merasa  mendapat  kemudahan  berkomunikasi  dan mempelajari humas dan keprotokolan. Hasil menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kemampuan pada siklus I ke siklus II. Hal ini dibuktikan dengan setelah dilakukannya tindakan pada siklus I menunjukkan hasil bahwa 31 (100%) siswa mengalami kenaikan hasil pada nilai post-test, sedangkan pada hasil Debat II terdapat 9 (29.03%) siswa yang mengalami peningkatan nilai dibandingkan dengan nilai pada Debat I. Sedangkan  pada  siklus  II,  setelah  dilakukan  tindakan  menunjukkan  hasil  bahwa  31  (100%)  siswa mengalami  kenaikan  hasil  pada  nilai  post-test,  sedangkan  terdapat  17  (54.8%)  siswa  yang  mengalami peningkatan hasil nilai Debat II dibandingkan dengan nilai pada Debat I. Sehingga dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan komunikasi pada siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  penerapan  metode  debat  aktif  dapat  meningkat  keterampilan Komunikasi siswa vokasi. Dalam geografi, teknik diskusi aktif memiliki tingkat keberhasilan yang tinggi dalam  meningkatkan  keterlibatan  siswa  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya (Wijayanto  et  al.,  2017). Penggunaan  strategi  debat  aktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa (Amalia et al., 2020). Pemberian motivasi, reward atau penghargaan selama pembelajaran menggunakan strategi debat aktif pada siswa yang diberikan oleh guru sangat penting dalam meningkatkan nilai rata- rata  dan  siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  mengemukakan  pendapatnya  di  depan  umum (Amalia  et  al., 2020). Model pembelajaran menggunakan active debate membuat siswa menjadi lebih aktif, kritis, kreatif, dan peka terhadap argumen dari siswa lain dan lebih  dapat menyikapi pendapat.  Metode active debate membuat siswa menjadi lebih berani dan percaya diri dalam mengutarakan pendapatnya sendiri. Hal ini disebabkan  karena  metode active  debate bisa  membuat  siswa  saling  berdebat  dan  bertukar  pendapat (Mashudi & Kholis, 2015). siswa yang dibelajarkan dengan active debate (debat aktif) dapat membantu peserta didikuntuk terlibat secara aktif untuk kegiatan mengutarakan pendapat dalam mendiskusikan dan memutuskan  masalah  dan  perbedaan  secara  mudah  disimpulkan  menjadi  satu  konsep  yang  dapat diterapkan  oleh  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan  partisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  oleh karena  itu,  metode  debat  aktif  dapat  meningkat  keterampilan  Komunikasi  siswa  vokasi.  Temuan  ini
diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan pendekatan pembelajaran debat aktif berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berbicara siswa (Mahardika & Wulandari, 2019). Metode debat  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa (Zainuddin,  2018). Metode active  debate berpengaruh positif pada ketrampilan berbicara dan dapat meningkatkan kemampuan komunikasi lisan siswa  serta  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran (Aninta  &  Rusijono,  2015;  Simarmata  &  Sulastri, 2018). Namun,  dalam  penerapan  metode  debat  akan  membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam  mencapai kesimpulan.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  menggunakan  metode  debat  untuk  melatih kemampuan komunikasi siswa dalam pembelajaran yang lain.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  debat  aktif  dapat  meningkat keterampilan  Komunikasi  siswa  vokasi.  Keterampilan  komunikasi  siswa  meningkat  setelah  dilakukan tindakan  2  siklus.  Selain  itu,  menggunakan  pendekatan  debat  untuk  mengajar  lebih  menarik  dan menginspirasi siswa untuk belajar tentang Hubungan Masyarakat Otomatis dan Tata Kelola Protokol. Jadi, Metode Debat sangat cocok digunakan dalam pembelajaran mata  pelajaran Automated Public Relations dan Tata Kelola Protokoler.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aka,  K..  (2017). Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  sebagai  Wujud  Inovasi  Sumber Belajar di Sekolah Dasar . 1 , 28 – 37. https://doi.org/10.30651/else.v1i2a.1041. Amalia, N. R., Hidayah, N., & Irwandani, I. (2020). Kemampuan Komunikasi Peserta Didik Sekolah Dasar Menggunakan Strategi Debat Aktif. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (1), 1. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i1.8043.
Aninta, D. C., & Rusijono. (2015). Penerapan Metode Active Debate pada Mata Pelajaran Sosiologi Materi Konflik,  Kekerasan  dan  Upaya  Penyelesaiannya  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Lisan Siswa Kelas XI di SMAB 1 Glagah Banyuwangi. JATP , 6 (1), 8. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jmtp/article/view/11311.
Ariyantin, S. (2020). Peningkatan Kemampuan Guru Di SDN Karangbendo 01 Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Melalui  Praktek  Dan  Sistem  Umpan  Balik. Jurnal  Merdeka Mengajar (JMM) , 1 (1), 21 – 26. https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JMM/article/view/628. Dimyati, & Mudjiono. (2013). Learning and Instruction . Rineka Cipta. Huda, M. (2015). Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Praktek . Pustaka Pelajar.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin University Press.
Mahardika,  A.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Active  Debate  Terhadap  Hasil Belajar  Dan  Keterampilan  Berbicara  Pada  KD  Menerapkan  Pelayanan  Prima  Kepada  Pelanggan Kelas XI OTKP di SMKN 1 Jombang. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 7 (3), 1 – 12. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/JPAPUNESA/article/view/29210.
Mashudi,  M.,  &  Kholis,  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aktif  Dengan  Metode  Active  Debate Terhadap Hasil Belajar Pada Standar  Kompetensi Memperbaiki CD  Player di  SMKN 2 Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro , 4 (3),  747 – 751. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-teknik-elektro/article/view/12449.
Pramono,  H.,  &  Nana.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  dan  Komunikasi  Ilmiah  Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis Menggunakan Model Pembelajaran Inquiry. Journal of Physics Education and Apllied Physics , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.37058/diffraction.v1i1.812.
Purwanti, I. (2022). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Teknik Pengolahan Audio dan Video dengan  Metode  Resitasi. Journal  of  Education  Action  Research , 6 (2),  160 – 167. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.43917. Qoyim, T. (2018). Otomatisasi Tata kelola Humas dan Keprotokolan . Yudhistira.
Rachmawati, E., Sulistiyani, T., Mufidah, L., & Pardjono, P. (2021). Relevansi kemitraan SMK kejuruan boga dengan  dunia  industri  dalam  meningkatkan  keterampilan  kerja. Jurnal  Taman  Vokasi , 9 (1),  95 – 102. https://doi.org/10.30738/jtv.v9i1.7237. Sandroto, C. W. (2021). Pelatihan: Pentingnya Soft Skill untuk Kesuksesan Kerja Bagi Siswa-Siswi Sekolah Menengah  Kejuruan. Martabe :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (1),  298. https://doi.org/10.31604/jpm.v4i1.298-305. Sanjaya, W. (2019). Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana Prenada Media Group. https://doi.org/2008.
Shoimin, A. (2017). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media.
Sibarani, B. (2022). Strategi Meneliti dan Mengajar Melalui Penelitian Tindakan Kelas . Pascal Books.
Simarmata,  M.  Y.,  &  Sulastri,  S.  (2018).  Pengaruh  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode  Debat dalam Mata Kuliah Berbicara Dialektik Pada Mahasiswa IKIP PGRI Pontianak. Jurnal Pendidikan Bahasa , 7 (1), 49 – 62. https://doi.org/10.31571/bahasa.v7i1.826.
Sinambela,  E.  A.,  Al  Hakim,  Y.  R.,  &  Irfan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kedisiplinan  Dan  Komunikasi  Kerja
Terhadap Kinerja Karyawan. RELASI : JURNAL EKONOMI , 15 (2), 308 – 320. https://doi.org/10.31967/relasi.v15i2.314.
Slavin, E. R. (2008). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik (Delapan). PT Indeks.
Sudjimat, D. A., Sugandi, R. M., & Mariana, V. E. (2021). Kontribusi Iklim Kelas, Motivasi Berprestasi dan Pengalaman PKL terhadap Kompetensi Keahlian serta Dampaknya pada Kesiapan Kerja Peserta Didik  SMK  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan. Edu  Komputika  Journal , 8 (2), 100 – 109. https://doi.org/10.15294/edukomputika.v8i2.51031.
Syafi’i,  A.,  Marfiyanto,  T.,  &  Rodiyah,  S.  K.  (2018). Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Berbagai Aspek  Dan  Faktor  Yang  Mempengaruhi. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  115. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.114.
Wagu,  E.  Y,  &  Riko,  R.  (2020).  Kemampuan  Menggunakan  Metode  Debat  Aktif  Sebagai  Keterampilan Berbicara Pada Siswa Kelas VIII  SMP Negeri 30 Surabaya. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (2), 69 – 76. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i2.7828. Wagu,  Eleonora  Yosephina,  &  Riko,  R.  (2020).  Kemampuan  Menggunakan  Metode  Debat  Aktif  Sebagai Keterampilan Berbicara Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 30 Surabaya. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (2), 69 – 76. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i2.7828. Wijayanto,  P.  A.,  Utaya,  S.,  &  Amirudin,  A.  (2017).  Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Dan  Strategi Penerapannya  Dalam  Mengoptimalkan  Pembelajaran  Geografi. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 2 (1), 99 – 116. https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i1.586.
Witari,  L.  .  P.  I.,  &  Putra,  M.  (2020).  Pengaruh  Active  Debate  Bermuatan  Masalah  Dilematis  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  PPKn. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 3 (2),  302 – 308. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i2.27290.
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah  Metode Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1). https://doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121. Yarmayani, A., & Afrila, D. (2018). Analisis Faktor Lingkungan Belajar Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 8 (1), 135. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v8i1.95.
Zainuddin, N. (2018). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Metode  Debat  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  09  Mattekko  Kecematan  Bara  Kota  Palopo. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1 (2), 139 – 150. https://doi.org/10.24256/pijies.v1i2.401.