## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 2, April 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3302/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Flashback Implementasi Kurikulum pada Masa Covid-19 untuk Mengungkap Tantangan dan Peluang menghadapi Pembelajaran di Era Kurikulum Merdeka.

## Lukman

## Universitas Muhammadiyah Mataram
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 28 April 2022 Publish: 30 April 2022
Tujuan dari studi ini  yakni  mengeksplor implementasi kurikulum pada  masa  covid-19  untuk  mengungkap  tantangan  dan  peluang menghadapi  pembelajaran  di  era  kurikulum  merdeka.  Adapun penelitian ini menggunakan  pendekatan penelitian Mixed Method antara  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  metode  survei. Data  hasil survei diperoleh  melalui  angket,  pencatatan  dokumen dan  wawancara.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah implementasi  kurikulum  di  masa  pandemi  menggunakan kurikulum 2013 yang disederhanakan, implementasinya menggunakan  pola  pembelajaran  yang  berbeda  secara  luring maupun  daring.  Pembelajaran  di  sekolah  terbagi  dalam  kategori tidak sekolah, 1-5 hari perminggu, dan 1-2 kal sebulan, semuanya memiliki  presentase  yang  berbeda-beda.  Sementara  kondisi pembelajaran  selama  masa  pandemi,  yakni  belajar  mandiri  di rumah tanpa teknologi belajar berada di kategori tinggi.  Terdapat pemberian  pelajaran  tambahan  oleh  guru  tentang  materi pembelajaran  yang  belum  di  capai  oleh  peserta  didik,  guru memberikan  tugas  1  semester  cukup  memadai  berada  pada presentase  yang  tinggi.  Kemudian  pola  pembelajaran  selama pandemi  yakni  membimbing  pengerjaan  soal/tugas  berada  pada ketegori  tinggi.  Sikap  dan  persepsi  peserta  didik  terhadap pembelajaran  di  sekolah  yakni  kategori  senang  berada  di  tingkat yang  paling  tinggi.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada implementasi  kurikulum  di  masa  pandemi,  implementasi kurikulum  tersebut  dapat  mempresentasikan  tantangan  dan peluang pelaksanaan kurikulum merdeka.
Keywords:
Implementasi Kurikulum, Kurikulum Darurat, dan Kurikum Merdeka
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Lukman Universitas Muhammadiyah Mataram Lockmann2021@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Implementasi  kurikulum  merupakan  wujud  dari  perencanaan  yang  memuat  tujuan,  isi, metode  dan  evaluasi.  Implementasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  aktualisasi  kurikulum  tertulis ( written  curriculum )  dalam  bentuk  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Miller  dan seller,  (1985:  246)  yang  menyatakan  bahwa  implementasi  kurikulum  merupakan  suatu  proses penerapan konsep kurikulum kedalam praktek; suatu ide, program, atau tatanan dalam aktivitas
atau  praktek  yang  baru  terhadap  orang-orang  supaya  dapat  diperoleh  atau  diharapkan masyarakat dapat mencapai perubahan lebih baik. Lebih lanjut ditekankan lagi oleh Print (1993: 217), implementasi kurikulum melibatkan proses penerimaan dan penggunaan hal-hal baru dari kurikulum yang dibuat atau suatu bagian dari kurikulum serta pelaksanaan dokumen kurikulum kedalam tataran praktis.
Adapun implementasi kurikulum dalam bentuk pembelajaran berdasar Standar Nasional Pendidikan  terutama  Standar  Proses,  sebagaimana  dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yang  mencakup  perencanaan  proses  pembelajaraan, pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut,  bisa  dikatakan  bahwa  implementasi  kurikulum merupakan  suatu  proses  atau  kegiatan  aktivitas  yang  dilaksanakan  berbasis  pada  pedoman kurikulum,  dalam  mewujudkan  masyarakat  yang  berintelektual,  berkarakter  dan  berterampil. Implementasi  juga  dapat  dikatakan  sebagai  penerapan  atau  pelaksanaan  program  kurikulum yang  telah  dikembangkan  di  tahap  awal,  kemudian  diujicobakan  dengan  pelaksanaan  dan pengelolaan  serta  disesuaikan  dengan  situasi  lapangan  dan  karakteristik  peserta  didik,  baik perkembangan intelektual, emosional, serta fisiknya.
Implementasi  kurikulum  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19  dilakukan  secara luring (tatap muka), belajar di rumah secara mandiri tanpa bantuan teknologi, berbantuan orang tua  menggunakan  buku  teks  dengan  presentasinya  cukup  tinggi,  kemudian  daring, memanfaatkan  teknologi  seperti  whatsapp,  telepon,  zoom,  google  meet,  dan  ataupun  rumah belajar,  presentase  menggunakan  metode  daring  lebih  sedikit  dibandingkan  pembelajaran mandiri  di  rumah.  Meskipun begitu,  terdapat  penggunaan teknologi  di  era pandemi  dan cukup mendukung proses  pembelajaran bagi  peserta didik.  Mau tidak mau peserta didik harus melek teknologi untuk memenuhi tugas belajar di tengah covid-19 yang semakin panas di masanya.
Lagipula  teknologi  adalah  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  aktivitas  peserta  didik apalagi era new normal diikuti oleh penetapan kurikulum baru 2022 yakni kurikulum merdeka, pelaksanaan  teknologinya-pun  jauh  lebih  dibutuhkan.  Masa  covid-19,  kurikulum  2013  yang disederhanakan  menjadi  bahan  pembelajaran  bagi  warga  sekolah  untuk  siap  menghadapi kurikulum baru terlepas dari masih diberlakukannya kurikulum 2013.
Pengalaman  pelaksanaan  kurikulum  pembelajaran  di  era  pandemi,  memperkuat  skill warga  sekolah  dalam  menunjang  pelaksanaan  kurikulum  sekarang  baik  itu  kurikulum  2013 maupun kurikulum merdeka. Pengaplikasian dua kurikulum ini sangat membantu meningkatkan Sumber  Daya  Manusia  khususnya  di  sekolah  dasar  SDN  Inpres  Waduwani,  sebab  kerap  kali sekolah di daerah kita khususnya di SDN Inpres Waduwani kabupaten Bima mengalami krisis pendidikan. Sehingga dalam proses pendidikan di masa pandemi, dapat menyambut pendidikan lebih  baik  dalam  episod  merdeka  belajar  yakni  kurikulum  merdeka  dan  platform  merdeka mengajar.
Di  awal  pandemi  dilakukan  kurikulum  darurat,  menggunkan  K13  dengan  kompetensi dasar  yang  disederhanakan,  sehingga  banyak  sekolah  dasar  menggunakan  kurikulum  darurat karena  sifatnya  sederhana  (kurikulum  yang  disederhanakan).  Disebabkan  adanya  respon  baik dari  kalangan  pendidikan,  kurikulum  darurat  tersebut  disempurnakan  kemudian  lahirlah kurikulum  merdeka  sebagai  jawaban  permasalahan  yang  dialami  pendidikan  selama  pandemi covid-19.
Tantangan  dan  peluang  muncul  secara  beragam,  tantangan  bagi  warga  sekolah  adalah melek  teknologi  peserta  didik,  melek  teknologi  bukan  hanya  pada  penyelesaian  pekerjaan sekolah  melalui  alat  bantu  teknologi,  cukup  banyak  ditemukan  peserta  didik  yang  salah menerapkan teknologi dengan bahasa yang tidak sopan kemudian kesalahan dalam memilih dan memilah  aplikasi  serta  postingan  yang  tidak  baik  untuk  peningkatan  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan,  terlebih  dalam  menciptakan  kompetensinya.  Diterangkan  oleh (Suharti & Faidin, 2022) etika berkomunikasi melalui internet dipandang perlu untuk dipelajari dan  diimplemplementasikan  dengan  maksimal.  Sebab  dinamika  perkembangan  ilmu
pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  mengharuskan  peserta  didik  melek  akan  teknologi,  hal  ini menempatkan  lulusan  juga  harus  tahu  bagaimana  mempergunakan  teknologi  dalam  setiap aktivitas.  Dalam  kurikulum  merdeka-pun  harus  demikian,  (Arifin,  2022)  menyatakan  bahwa kurikulum  merdeka  harus  memperhatikan  pembentukan  karakter  peserta  didik  agar  menjadi modal  kuat  menuju  masa  depan  untuk  menumbuhkan  karakter  manusianya  itu  sendiri,  rasa merdeka dan pembentukan iklim belajar.
Perihal  demikian  kemahiran  terhadap  penggunaan  teknologi  tidak  lagi  mencerminkan karakter yang diinginkan kurikulum dan pendidikan di daerah ini akan tetapi bertolak belakang dari  tujuan  pendidikan  nasional,  mendapati  peserta  didik  yang  berakhlak  mulia,  cakap,  kreatif dan  lainnya.  Hal  ini  juga  memungkinkan  terjadinya  ketidaksiapterapan  peserta  didik  dalam meningkatkan skill teknologinya, jadi kemampuan awal peserta didik dalam berteknologi sangat dipengaruhi oleh karakter peserta didik terhadap pemanfaatan teknologi.
‘Berangkat  dari  masalah  diatas,  peneliti  melakukan  penelitian  mengenai  flashback terhadap  implementasi  kurikulum  pada  masa  covid-19  untuk  mengungkap  tantangan  dan peluang menghadapi pembelajaran di era kurikulum merdeka.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  campuran  ( Mixed  Method  Research) merupakan kombinsi antara penelitian kualitatif dan kuantitatif. Pada metode kuantitatif, peneliti menggunakan survei untuk mengeksplor  implementasi  kurikulum  pada  masa  pandemi  covid-19  untuk  menganalisis tantangan  dan  peluang  warga  sekolah  dalam  menghadapi  pembelajaran  di  era  kurikulum merdeka,  kemudian  metode  kualitatif  dilakukan  melalui  wawancara  guru  orang  tua,  dan  anak, untuk  mendeskripsikan  implementasi  kurikulum  pada  masa  pandemi  covid-19.  Dari  data  yang terkumpul,  kemudian  dilakukan  analisis  sehingga  pada  akhirnya  menghasilkan  informasi  yang valid.

## 3. Hasil dan Pembahasan Penelitian
A. Profil Peserta didik
Sampel  penelitian  yakni  sebanyak  86  orang,  terdiri  dari  47  laki-laki  dan  39 perempuan di SDN Inpres Waduwani desa Waduwani Kecamatan Woha Kabupaten Bima.
Tabel 3.1. Profil Peserta didik No Kelas Laki-Laki Perempuan Total 1 Kelas  1 3 7 10 2 Kelas 2 7 6 13 3 Kelas  3 12 5 17 4 Kelas  4 14 8 22 5 Kelas  5 6 6 12 6 Kelas  6 5 7 12 Jumlah 47 39 86
Pemerolehan mengenai latar belakang keluarga peserta didik, ditunjukan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.2. Data Anggota Keluarga Peserta didik Anggota Keluarga Male (n=47) Female (n=39) Peserta didik dengan keluarga lengkap 34% 38% Peserta  didik  dengan,  Ibu  dan  saudara kandung 8% 11%
Peserta didik dengan ayah dan ibu 36% 31% Peserta  didik  dengan  dengan  ayah  dan saudara kandung 4% 4% Peserta  didik  dengan  keluarga  lengkap beserta kakek dan nenek 12% 9% Peserta  didik  dengan  keluarga  lengkap beserta kakek, nenek, paman, dan bibi 2% 4% Peserta didik dengan kakek dan nenek 4% 3%
Dalam konteks pendidikan, keterlibatan anggota keluarga dalam mendukung proses pembelajaran peserta didik mempengaruhi kualitas kemampuan peserta didik dalam belajar, terlebih  lagi  masa  pandemi  mengharuskan  pembelajaran  direalisasikan  di  rumah  (Belajar Dari Rumah)
B. Kegiatan Pembelajaran di Masa Pandemi Covid-19
Mengikuti  kebijakan  pemerintah  selama  pandemi  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah dikurangi  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  terbatas,    sementara  pada  hari  sekolah dilakukan selama 1-5 kali seminggu, 1-2 kali sebulan, dan dalam sebulan tidak dilaksanakan proses  pembelajaran.  Kurikulum  di  masa  pandemi  yakni  kurikulum  darurat  yang  pada dasarnya  memiliki  fleksibilitas  karena  satuan  pendidikan  dapat  mendesain  bagaimana struktur kurikulum  yang ada, proses pembelajaran dan juga materi pembelajaran  (Marwiji, Muh et al., 2021).
Tahun ajaran 2020/2021, sebuah tahun yang dilanda covid-19, membuat suatu krisis pendidikan  dan  mengharuskan  banyak  peserta  didik  belajar  dari  rumah  dalam  waktu  yang cukup  lama.  Meskipun  ada  juga  pembelajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  dengan  batasan jumlah peserta didik dan waktu yang sedikit. Sekolah di SDN Inpres Waduwani melakukan pembelajaran  dengan  dua  pola  yaitu  sebanyak  60%  peserta  didik  yang  melakukan  tatap muka  dan  40%  peserta  didik  yang  masuk  sekolah  dengan  jumlah  jam  pelajaran  yang dikurangi. Sebagai tambahan, pembelajaran di sekolah dilakukan pada hari-hari tertentu.
Tabel 3.3. Pola Pembelajaran di Sekolah Selama Pandemi Pola Pembelajaran SDN Inpres Wadiwani (n=86) Tidak sekolah 62,4% 2-3 hari perminggu 19,0% 4-5 hari perminggu 17,5% 1 hari perminggu 0,6% 1 kali sebulan 0,1% 2 kali sebulan 0,4%
Guna mendukung pembelajaran, guru melakukan berbagai alternatif agar terus dapat menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik. Salah satunya adalah membekali anak  didiknya  dengan  buku  bacaan  untuk  dibawa  pulang  ke  rumah.  Guru  juga menyampaikan materi pelajaran kepada anak secara daring, (dominan menggunakan media Whatsapp)  dan  rutin  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil  pembelajaran  peserta  didik. (Arifin,  2022)  media  yang  cocok  diharapkan  bisa  relevan  dengan  keadaan,  teknologi,  dan pengetahuan peserta didik di era sekarang. Media dalam pembelajaran di era pandemi covid – 19 diharapkan mampu menjadi suatu perantara yang mampu digunakan untuk mentransfer ilmu  dari  pengajar  kepada  peserta  didik.  Pemanfatan  teknologi  informasi  mempunyai peranan  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring.  Tool  teknologi  informasi yang  biasa  dipakai  dalam  pembelajaran  daring  diantaranya  elearning,  Google  Class, Whatsapp dan Zoom (Pakpahan & Fitriani, 2020).
Dalam  pelaksanaan  pendidikan,  sekolah  memberikan  pola  pembelajaran  dengan belajar  di  titik  kumpul  bersama  guru  dan  teman  lainnya,  juga  dilakukan  kunjungan  bagi peserta didik yang memiliki rumah yang berdekatan dengan guru. Pola lainnya adalah guru memberi arahan serta edukasi  ke orang tua/  wali, hal  demikian memudahkan peserta didik mendapati  pembelajaran  yang  optimal.  Edukasi  tersebut  dilakukan  supaya  orang  tua/wali dapat  membantu  proses  belajar  peserta  didik  di  rumah,  membantu  mengarahkan, menjelaskan, serta mengajarkan kepada peserta didik apa dan bagaimana belajar materi dan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Terlepas  dari  peserta  didik  belajar  secara  mandiri  tanpa bantuan  siapapun.    Berikut  ditampilkan  presentase  pola  pembelajaran  peserta  didik  selama masa pandemi.
Tabel 3.4 Persentase Pola Pembelajaran Peserta didik
Pola Pembelajaran SDN Inpres Waduwani (n = 86) Laki (n=47) Perempuan (n=39) a. Belajar di sekolah 84,7 82,4% b. Belajar  di  rumah  bersama  guru dengan  metode  pembelajaran  daring (lewat google meet, whatsapp, telepon) 31,5% 27,6% c. Belajar  di  titik  kumpul  bersama  guru dan beberapa teman lain 25,8% 24,5% d. Belajar bersama  guru  yang datang ke rumah 9,8% 11,1% e. Belajar  di  rumah  dengan  dibantu orang tua/wali 27,5% 27,5% f. Belajar  mandiri  menggunakan  buku pelajaran 26,5% 25,5% g. Belajar mandiri menggunakan program belajar di televisi 1,9% 0,9% h. Dibacakan buku oleh orang tua/wali 20,8% 17,9%
Kondisi pembelajaran dalam masa darurat ini tentu saja memberikan semangat bagi peserta didik untuk terus belajar guna memenuhi tugas pendidikannya. Adapun tabel kondisi pembelajaran dengan komponen-komponennya tercantum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3.5 Kondisi Pembelajaran Selama Masa Pandemi
Komponen SDN Inpres Waduwani (n = 86) Laki (n=47) Perempuan (n=39) a. Pembelajaran di sekolah (Luring) 13,8% 4,9% b. Pembelajaran  jarak  jauh  dengan  alat bantu teknologi (Daring) 17,6% 5,4% c. Pembelajaran  melibatkan  orang  tua untuk  mendukung  belajar  peserta didik 75,1% 72,8% d. Pembelajaran  melibatkan  guru  tatap muka selama BDR 38,7% 11,2% e. Pembelajaran dilakukan secara mandiri  di  rumah  dengan  bantuan 11,8% 12,5%
teknologi
f. Belajar  mandiri  di  rumah  tanpa  alat bantu teknologi 74,6% 76,4%
Pembelajaran  di  sekolah  (Luring)  diikuti  oleh  18,7%,  dengan  laki-laki  13,8  %  dan perempuan 4,9 % di SDN Inpres Waduwani. Keterlibatan orang tua untuk mendampingi dan memfasilitasi  peserta  didik  belajar  di  rumah  cukup  tinggi  sebesar  75  %  ada  pada  laki-laki dan  72,8  %  untuk  perempuan.  Sementara  itu,  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran jarak jauh masih rendah yaitu sekitar 17,6 % dan 5,4 %. Peserta didik belajar mandiri tanpa bantuan teknologi di rumah yaitu sebesar 74,59% yaitu belajar dengan memanfaatkan buku teks atau sumber belajar cetak yang diberikan oleh guru.
Mendukung proses belajar selama masa pandemi, sebanyak 13% peserta didik yang menambah  pelajaran  dengan  mengikuti  les  privat  baik  dari  guru  maupun  dari  lembaga privat. Les ini dilakukan secara berbayar.
Tabel 3.6. Pemberian Pelajaran Tambahan untuk Peserta Didik
Uraian SDN Inpres Waduwani (n = 86) Pemberian tugas di 1 semester 87% Pemeriksaan tugas peserta didik 88% Pemberian pembelajaran tambahan melalui les privat 13%
Selama masa belajar dari rumah, Sebanyak 86% mengaku dibantu oleh orang tua dan saudara  kandung.  Pihak  lain  yang  turut  membantu  adalah  paman  atau  bibi  dan  teman  dari peserta  didik.  Bentuk  bantuan  dimaksud,yaitu  (1)  Sekedar  menemani/mengawasi;  (2) Menjelaskan/mengajari  materi  pelajaran;  (3)  Membimbing  pengerjaan  soal/tugas  dan  (4) Mengerjakan soal/tugas anak (anak tidak dijelaskan cara mengerjakannya).
Tabel 3.7 Pola Pembelajaran Selama Pandemi Pola Pembelajaran Selama Pandemi SDN Inpres Waduwani (n = 86) Membimbing pengerjaan soal/tugas 30% Menjelaskan/mengajari materi pelajaran 33% Sekedar menemani/mengawasi 21% Tidak ada bantuan apapun 13% Mengerjakan  soal/tugas  anak  (anak  tidak  dijelaskan  cara mengerjakannya) 2%
Di  SDN  Inpres  Waduwani  mayoritas  (30%)  membimbing  pengerjaan  tugas (membantu mengarahkan penyelesaian tugas peserta didik saja) dan 33% menjelaskan/mengajari  (menjelaskan  dan  mengajari  peserta  didik  materi  pelajaran  yang terkait dengan tugas dan tema-tema yang diajarkan oleh guru).
Sementara  latar  belakang  dan  kualifikasi  pendidikan  orang  tua  peserta  didik  ternyata menentukan  baiknya  dan  berkualitasnya  peserta  didik,  sebab  edukasi  mereka  lebih  tinggi dibandingkan  peserta  didik  dengan  orang  tuanya  yang  tidak  berkualifikasi  sajarna  atau diploma.  Hal  lainnya,  orang  tua  mengakui  bahwa  materi  pelajaran  anak  dianggap  sulit, minimnya ilmu pengetahuan, terlebih materi menghitung. Perihal demikian, memicu orangtua untuk tidak mendampingi dan mengajarkan peserta didik.
C. Sikap dan Persepsi Peserta didik terhadap Pembelajaran di Sekolah dan di Rumah
Sikap  dan  persepsi  peserta  didik  terhadap  dua  pola  pembelajaran  yakni  peserta  didik merasa  dan  mengakui  senang  bisa  kembali  kesekolah  dan  belajar  tatap  muka  (luring). Kemudian ada beberapa peserta didik yang juga mengaku biasa saja dan tidak senang karena sudah merasa nyaman di rumah.

## Gambar 3.1. Perasaan Peserta didik saat Kembali ke Sekolah
Peserta  didik  yang  merasa  dan  mengakui  senang  kembali  dan  belajar  di  sekolah disebabkan  oleh  rindunya  dengan  teman-teman,  cara  belajar  di  sekolah,  meminta  bantuan guru  dalam  menyelesaikan  tugas,  bisa  fokus  belajar,  dan  menghindari  pekerjaan  rumah. Sementara  peserta  didik  yang  merasa  biasa  saja  dan  tidak  senang  kembali  ke  sekolah disebabkan  karena  rasa  malasnya  yang  menginginkan  bermain  di  rumah  saja,  banyak gangguan saat belajarb di sekolah dan tidak aman disebabkan adanya covid-19.
88.9% 10.4% 0.6% 0.1%
1. SENANG 2. BIASA SAJA3. TIDAK SENANG 4. BLANKS
Berbagai aktivitas peserta didik di rumah selama pandemi dikemukakan dalam tabel 3.8  berikut:
Tabel 3.8 Aktivitas Lain di Rumah Selama Pandemi Komponen SDN Inpres Waduwani (n = 86) Laki (n=47) Perempuan (n=39) Tidak ada tugas khusus (hanya bermain) 45,5% 38,6% Membantu  orang  tua  dalam bekerja (berjualan) 33,0% 40,2% Membantu  pekerjaan  rumah tangga 19,0% 18,4% Mengaji/menghafal Al Qur’an 1,0% 0,7%
Pekerjaan lain yang dilakukan peserta didik selama masa belajar darurat yakni dominan bermain, dilanjutkan dengan membantu orang tua mencari uang, merawat adik atau keluarga, mengaji, dan menghafal al-Qur’an.
D. Kurikulum Merdeka
Implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  yang  ditetapkan  kemendikbud merupakan  suatu  hasil  evaluasi  dari  pelaksanaan  kurikulum  sebelumnya,  yakni  kurikulum 2013  yang  disederhanakan  (kurikulum  darurat).  Pernyataan  bapak  menteri  pendidikan (Nadiem    Makarim)  bahwa  implementasi  dengan  materi  yang  diringkas  /  disederhanakan mendapati  respon  baik  dari  sekolah  pelaksana  kurikulum  darurat  dengan  presentase mencapai  30  %,  artinya  besar  harapan  bahwa  perlu  adanya  keberlanjutan  penyempurnaan kurikulum  untuk  mengatasi  ketertinggalan  pembelajaran  di  masa  pandemi.  Kurikulum merdeka muncul sebagai suatu kurikulum  yang bermanfaat dalam  mengatasi learning lost tersebut , dan  kewenangan  serta  kemerdekaan  dalam  belajar  bergantung  pada  sekolah  dan warga  sekolah.  Artinya  fleksibilitas  sangat  diutamakan  untuk  mencapai  tujuan  kurikulum pembelajaran. Di tulis dalam pusat kurikulum dan pembelajaran, sebagai berikut.
Setelah  berjalan  hampir  satu  tahun  ajaran,  kemendikbud  telah  melakukan  evaluasi terhadap  pelaksanaan  kurikulum  darurat.  Hasil  evaluasi  tersebut  secara  umum menunjukkan bahwa siswa pengguna kurikulum darurat mendapatkan hasil asesmen yang lebih baik daripada pengguna Kurikulum 2013 secara penuh, terlepas dari latar belakang  sosial  ekonominya.  Penggunaan  kurikulum  darurat  secara  signifikan  juga mampu  mengurangi  indikasi learning-loss selama  pandemi  baik  untuk  capaian literasi maupun numerasi” (Tim Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, 2021).. Hak belajar mengajar dalam kurikulum merdeka menjadi opsi terbaik bagi guru dan sekolah dalam pencapaian pembelajaran peserta didik. Pembelajaran melalui kurikulum ini tidak  mengekang  sehingga  guru  mudah  melakukan  proses  belajar  mengajar  berdasarkan kesulitan  dan  kemudahan  peserta  didik  dalam  belajar.  Guru  tidak  harus  was-was  harus mengejar  ketertinggalan  materi,  karena  yang  paling  diutamakan  disini  adalah  bagaimana peserta  didik  mampu  mencapai  kompetensi.  Tujuan  kurikulum  ini  adalah  pada  pencapaian lulusan,  menghasilkan  peserta  didik  dan  lulusan  yang  kapabilitas.  Dengan  demikian, pendekatan  pembelajaran  utama  dalam  kurikulum  merdeka  yakni project  based  learning , memperkuat  sikap,  kemampuan  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berbasis projek.  Peserta  didik  harus  tahu  bagaimana  belajar  melalui  projek,  melibatkan  berbagai bidang seperti lingkungan, ekonomi dan sosial budaya.
E. Tantangan dan Peluang Kurikulum Merdeka berdasarkan Implementasi Kurikulum di Masa Pandemi.
Tantangan dan peluang diuraikan berdasarkan hasil  temuan lapangan mengenai kurikulum yang dilakukan di masa pandemi, kemudian dikaitkan dengan kondisi kurikulum baru yang dikeluarkan oleh kemdikbud yakni kurikulum merdeka.
a. Tantangan
1. Implementasi  kurikulum  darurat  kemarin  dilakukan  secara  sederhana  dan  esensial. Ada  tantangan  bagi  sekolah  untuk  mengajak  warga  sekolah  khususnya  guru  untuk secara  bersama  melaksanakan  kurikulum  merdeka,  muncul  pertanyaan,  “  apakah terdapat  guru  yang  mau  mempelajari  lebih  mendalam  materi  sederhana  untuk mengembangkan  kompetensi  peserta  didik”?,  memfokuskan  pada  pencapaian lulusan, sementara minimnya IPTEKS guru dalam menerapkan kurikulum merdeka.
2. Implementasi  kurikulum  merdeka  memiliki  pendekatan  berbasis  projek.  Tantangan bagi sekolah dan guru adalah meningkatkan kompetensi peserta didik menggunakan project  based  learning (PBL),  pendekatan  ini  mengharuskan  peserta  didik menghadapi  masalah  yang  konkrit,  kemudian  memecahkan  solusi,  dan menyelesaikan  projek  yang  di  berikan  dengan  baik,  apakah  itu  mengenai  aspek sosial, budaya, ekonomi, dan lainny.
Pendekatan  PBL  mengusahakan  guru  yang  mengajar  dengan  optimal,  juga mempertimbangkan  peserta  didik  yang  memiliki  letak  rumah,  sekolah,  dan  lokasi pemrosesan  belajar  mengajar  berbasis  projek.  Pertimbangannya  adalah  biaya transportasi ataupun penunjang lainnya baik itu oleh sekolah maupun peserta didik.
3. Sekolah  dan  warga  sekolah  harus  produktif.  Tantangan  warga  sekolah  adalah berproduktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Setidaknya  guru  tahu  bagaimana memanfaatkan teknologi, menggunakan platform apa yang sesuai dengan kebutuhan kurikulum  dan  pembelajaran.  Dalam  hasil  penelitiannya  (Jusuf  &  Maaku,  2020) dampak yang dirasakan guru yaitu tidak semua guru mahir menggunakan teknologi internet  atau  media  sosial  sebagai  sarana  pembelajaran  dalam  online,  sehingga beberapa  guru  harus  menyediakan  waktu  tambahan  untuk  mempelajari  media  dan proses  pembelajaran  online  menggunakan  teknologi  internet  atau  media  sosial sebagai sarana pembelajaran
4. Menggali  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik,  terdapat  tantangan terbesar  bagi  guru  dalam  mengevaluasi  ketercapaian  kemampuan  peserta  didik. Pembelajaran  melalui  kurikulum  darurat  dilakukan  di  rumah  berbantuan  teknologi dan tanpa teknologi. Guru harus membangun hubungan baik dengan orang tua sebab orang tua-lah yang berperan aktif dalam proses penilaian secara langsung mengenai sikap  dan  tindakan  peserta  didik.  (Jusuf  &  Maaku,  2020)    penilaian  sikap  peserta didik  terbatas  oleh  jarak  dan  waktu,  maka  dibutuhkan  kesedian  orang  tua  untuk mengambil  peran  dalam  penilain  sikap  peserta  didik  selama  pembelajaran dilaksanakan  dari  rumah.  (Marannun,  2021)  juga  menerangkan  bahwa  untuk  etika memang  agak  sulit  diukur,  terutama  ketika  pembelajaran  dilakukan  dengan  model daring.
5. Secara  jelas,  tugas  guru  dalam  kurikulum  merdeka  adalah  mengejar  ketertinggalan pembelajaran  peserta  didik,  diakibatkan  oleh  materi  dan  waktu  yang  padat  di kurikulum  sebelumnya,  diselesaikanlah  secara  merdeka  di  kurikulum  sekarang. Sementara tugas orang tua juga sangat penting dalam mendukung pendidikan anak, hal ini untuk memantau tingkat pencapaian anak dan melek teknologi. (Saleh, 2020) Pembelajaran online bisa membuat kita sulit namun menjadikan kita lebih terbuka. Dimana  para  orang  tua  peserta  didik  mencoba-coba  hal  baru  yakni membuka aplikasi    baru    untuk    mendampingi    anak    belajar    dari    rumah.    Baik    dilakukan melalui membuka  aplikasi  lewat  ponsel  ataupun  mendampingi  anak  belajar  di rumah  melalui  TVRI.
6. Kurikulum  pembelajaran  berbantuan  alat  bantu  teknologi.  Kurikulum  sebelumnya mendapati  pembelajaran  secara  daring,  itupun  belum  efektif  dilakukan.  Perihal demikian  memungkinkan  terjadinya  ketidakefektifan  kembali  pada  proses  belajar mengajar  di  kurikulum  merdeka  apabila  ketersediaan  fasilitas  alat  bantu  teknologi, akses jaringan, dan kuota masih kurang maksimal. Terdapat tantangan bagi sekolah dalam  menyediakan  dana  khusus  untuk  menunjang  keberlaksanaan  kurikulum merdeka secara optimal. Sehingga guru dan peserta didik dapat berproduktif melalui penggunaan aplikasi teknologi pembelajaran.
b. Peluang
1. Kurikulum  darurat  yang  di  berlakukan  di  masa  pandemi  yakni  mengurangi  beban mengajar  dan  materi  ajar  yang  disederhanakan,  cukup  banyak  pembelajaran  yang tertinggal  semasa  pandemi.  (Jusuf  &  Maaku,  2020),,  guru  memilih  materi  yang dianggap  penting  untuk  dipelajari  dan  dipahami  oleh  peserta  didik.  Jam pelajaranpun  lebih  cepat  dari  proses  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah.  Oleh karena demikian, kurikulum merdeka memberi peluang bagi guru  mengekspolorasi kemampuan  sesuai  bidang  keahliannya,  mengisi  dan  meningkatkan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  peserta  didik  dengan  status  sudah  tercapai.  Dalam  hal ini, guru mengajar sesuai tahap capaian dan perkembangan peserta didik. Perihal ini mengakibatkan guru lebih tahu mendalam perkembangan dan belajar peserta didik, mendalami setiap permasalahan yang kerap kali terjadi pada peserta didik.
2. Respon peserta didik yang menginginkan untuk belajar kembali disekolah pada saat masa  pandemi  adalah  cukup  baik,  harapan  besar  untuk  peserta  didik  di  kurikulum merdeka yakni menikmati belajar dengan basis proyek yang sifatnya mendalam dan sederhana.  Apalagi  projeknya  mengacu  pada  berbagai  aspek  seperti  persoalan lingkungan,  kesehatan,  ekonomi  dan  lainnya.  Kemungkinan  besar  dapat menghasilkan karya ataupun produk hasil karya peserta didik.
3. Pendekatan  projek  merupakan  cara  peserta  didik  menggali  dan  meningkatkan kompetensi  sikap,  pengetahuan,  keterampilan,  pun  dapat  menciptakan  sesuatu kompetensi  di  tengah-tengah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Apalagi  setiap daerah  memiliki  kekhasan  masing-masing,  sehingga  besar  peluang  untuk  bisa mendapati  peserta  didik  yang  cakap  dan  kreatif  dalam  proses  belajar  mengajar. (As’ari, 2016), produk bukanlah tujuan utama dalam pembelajaran berbasis projek, yang  menjadi  tujuan  utama  adalah  dilakukannya  kegiatan  4Cs  yaitu  berpikir kritis,kreatif,kolaboratif, dan komunikatif selama proses pengerjaan proyek tersebut. Sangat perlu guru menjadikan merdeka belajar untuk memajukan cara pandang, cara berfikir, cara berkomunikasi, cara untuk kolaborasi, dan cara untuk lebih kreatif dan inovatif (Faidin et al., 2022).
4. Ada peluang tersendiri bagi setiap warga sekolah dalam mengembangkan kurikulum di  sekolahnya,  diterapkannya  kurikulum  merdeka  artinya  kemerdekaan  ada  pada sekolah,  dituangkan  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  serta  evaluasi,  sekolah dapat belajar, mengajar dan berkarya secara bebas pada pelaksanaan pendidikan asal mencapai target capaian lulusan.
5. Kurikulum  merdeka  mengajak  guru  belajar,  mengajar,  dan  berkarya,  apabila dilakukan dengan baik, setidaknya dengan begini guru dapat diakui dan dinyatakan benar-benar seorang  guru  yang memiliki  standar kualifikasi  dan kompetensi  sesuai bidang keahliannya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis peneliti, diperoleh kesimpulan yakni implementasi kurikulum pada masa pandemi covid-19 merupakan kurikulum yang sederhana, memunculkan materi yang esensial  untuk  dilakukan  oleh  peserta  didik,  poin  terpenting  adalah  peserta  didik  dapat
mengikuti  proses  pembelajaran  dan  menyelesaikan  tugas-tugasnya  sebagai  seorang  peserta didik.  Menindaklanjuti  pemulihan  ketertinggalan  pembelajaran  yang  diakibatkan  oleh  adanya virus  covid-19,  perihal  demikian  disempurnakan  melalui  hadirnya  kurikulum  merdeka  sebagai bentuk kebebasan dalam belajar, menunaikan capaian pembelajaran secara optimal.
Implementasi kurikulum dimasa pandemi memiliki pola pembelajaran secara luring dan daring,  pembagian  pola  pembelajaran  tersebut  bergantung  pada  guru,  apa  sajakah  materi  yang harus  dilakukan  secara  luring  maupun  daring.  Secara  umum,  daring  dilakukan  menggunakan whatsapp,  dan  telepon  meskipun  aplikasi  lainnya  dilakukan  dalam  presentase  sedikit,  namun pembelajaran tetap terlaksana.
Peluang  untuk  menyambut  kurikulum  merdeka  cukup  baik  disebabkan  oleh  adanya pengalaman  dan  perasaan  rasa  menerima  berdasarkan  hasil  evaluasi  keberlaksanaan pembelajaran  di  masa  pandemi.  Terlepas  dari  adanya  peluang,  ternyata  tantangannyapun  jauh lebih  dominan,  dapat  ditemukan  khususunya  sekolah  dan  warga  sekolah  yang  perlu menyediakan  berbagai  kompetensi  dan  fasilitas  terbaik  untuk  menyukseskan  kurikulum  baru tersebut.

## Saran
a. Sekolah,  bisa  mengorganisasikan  kurikulum  khasnya  berdasarkan  hasil  evaluasi  mengenai ketertinggalan pembelajaran di masa covid, dapat dilakukan pembelajaran yang sesuai dengan kondisi  dan  kebutuhan  sekolah.  Melalui  kurikulum  merdeka  dapat  dilakukan  kreativitas  dan inovasi dalam mencapai kelulusan peserta didik.
b. Sekolah,  dapat  mengadakan  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  secara  langsung  dengan pantauan  observer,  mengingat  banyak  sekali  ketertinggalan  pembelajaran  yang  diakbiatkan oleh kesederhanaan kurikulum dengan materi dan jam pelajaran yang padat.
c. Guru, hasil implementasi kurikulum di masa pandemi dapat dianalisis dan dievaluasi kemudian dilakukan  rancangan  terbaik  di  kurikulum  merdeka.  Guna  mendapatkan  kualitas  SDM  lebih baik
d. Peneliti,  pengembangan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  kurikulum  di  masa  pandemi  dan kurikulum merdeka
e. Dinas  pendidikan,  mengingat  pentingnya  mengejar  ketertinggalan  pembelajaran  dimasa pandemi, maka dinas pendidikan perlu melakukan atau menyelenggarakan program penunjang peningkatan kualitas guru sebagai perencana, pelaksanan dan evaluator.

## 5. DAFTAR Pustaka
Arifin.  (2022).  Kurikulum  Dan  Implementasi  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19: Tantangan  Dan  Peluang  Menuju  Progam  Merdeka  Belajar. Jurnal  Education  and Development , 10 (1), 279–284.
As’ari,  A.  R.  (2016).  Tantangan  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Dalam  Rangka. Conference:  Seminar  Nasional  Pengembangan  Profesionalisme  Guru,  Kerjasama Ditjen GTK Dengan Pascasarjana UM , November , 43–56.
https://core.ac.uk/download/pdf/267023886.pdf#page=52
Faidin,  F.,  Suharti,  S.,  &  Lukman,  L.  (2022).  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  berbasis
Kearifan  Ekologis  untuk  Mendukung  Program  Merdeka  Belajar. JISIP  Jurnal  Ilmu Sosial Dan Pendidikan , 6 (1), 2422–2430.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jisip.v6i1.2850
Jusuf, R., & Maaku, A. (2020). Kurikulum Darurat Covid 19 di Kota Kotamobagu ; Fenomena dan  Realita  Guru  Madrasah  Rahmathias  Jusuf  Asri  Maaku. Jurnal  Ilmiah  Iqra’ , 2 , 155–170. http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII%0AKurikulum Marannun,  B.  (2021).  Implementasi  Kurikulum  Darurat  Pada  Madrasah  Negeri  Di  Kabupaten
Gowa. Educandum , 7 (1), 1–18. https://blamakassar.e-
journal.id/educandum/article/view/485
Marwiji,  Muh,  H.,  Rosadi,  A.,  Mariah,  Eneng,  Y.,  &  Arrobi,  J.  (2021).  Indonesian  Journal  of Community  Engagement  (  IJCE  )  LPPM-STKIP  Modern  Ngawi  Workshop Penyusunan  RPP  Dalam  Kurikulum  Darurat  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Muh Hasan Marwiji , Adi Rosadi , Eneng Yeni Mariah , Jimatul Arrobi. Indonesia Journal of Community Engagement (IJCE) , 02 (02), 66–71.
Miler, J.P. & Seller, W. (1985). Curriculum Perspective and practice . London: Longman
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemafaatan  Teknologi  Informasi  Dalam Pemeblajaran  Jarak  Jauh  Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR (Journal  of  Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and  Researh) , 4 (2), 30–36. Print, M. (1993). Curriculum Development and Design . Sydney: Allen and Unwin.
Saleh,  M.  (2020).  “Merdeka  Belajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19.” Prosiding  Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51–56. http://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/8
Suharti,  S.,  &  Faidin,  F.  (2022). Pengaruh  Pembelajaran  Etika  Komunikasi  Berbasis  Internet Dalam  E-  Learning  Pada  Program  Studi  Ilmu  Perpustakaan  Di  Perguruan  Tinggi Muhammadiyah . 8 (1), 811–819.
Tim Pusat Kurikulum dan Pembelajaran. (2021). Kurikulum untuk Pemulihan Pembelajaran .