## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.1, Januari 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.192 Dinas Dikpora DIY
Best Practice – Naskah dikirim: 03/01/2021 – Selesai revisi: 28/01/2021 – Disetujui: 02/02/2021 – Diterbitkan: 15/03/2021
Penggunaan Aplikasi Plagiarism Checker dalam Pembelajaran Menulis Daring
Ponikem SMP Negeri 1 Wonosari Gunungkidul kinop_smart@yahoo.com
Abstrak: Penyebaran Corona  Virus  Disease (Covid-19)  yang  meluas  hampir  di  seluruh  dunia mengharuskan  diterbitkannya  regulasi  yang  mengatur  pelaksanaan  penyelenggaraan  pendidikan dalam rangka menyelamatkan bangsa dari bahaya pandemi Covid-19. Hasil kerja peserta didik perlu diverifikasi,  salah  satunya  dengan  pengeceken  plagiasi.  Sebagai  sebuah best  practice, pengecekan plagiasi terhadap produk menulis ini dapat terlaksana dengan lebih mudah pada saat pembelajaran daring.  Pembelajaran menulis teks prosedur dengan tema “How to Use Masks” pada Kelas IX semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 berhasil memberikan pengalaman terbaik terkait pengecekan plagiasi. Materi  pembelajaran  berupa  dua  video  yang  yang  berfungsi  sebagai  input  yang  menjadi  bahan inspirasi dalam menyusun teks baru. Produk pembelajaran menulis berupa teks dinilai berdasarkan rubrik  tertentu.  Salah  satu  aspek  dalam  rubrik  tersebut  adalah  angka  persentase  keunikan  produk yang menggambarkan tingkat keaslian produk belajar yang pengecekannya dilakukan dengan aplikasi Plagiarism Checker yang diakses secara online . Produk pembelajaran diberi skor untuk tujuan penilaian dan  sekaligus  diukur  tingkat  plagiasinya.  Hasil  pengukuran  menunjukkan  tingkat  ketuntasan  96% dengan  rerata  skor  86,  nilai  terendah  65,  nilai  tertinggi  97.  Hasil  pengecekan  angka  persentase keunikan produk yakni 100% unik sebanyak 53%, 1 s.d 99% unik sebanyak 36%,  0% unik sebanyak 2%, dan sebanyak 9% tidak terdeteksi. Hasil pengecekan plagiasi ini memberikan pengalaman baik bagi  peserta  didik  maupun  pendidik  untuk  mengedepankan  aspek  keaslian  atau  orisinalitas  karya. Poin inovasi best practice ini terletak pada dicantumkannya aspek keunikan karya dalam penilaian produk menulis.
Kata kunci : pengecekan plagiasi, produk pembelajaran menulis, pembelajaran daring

## The Use of Plagiarism Ckecker Application in Online Writing Learning
Abstract: The spread of Corona Virus Disease (Covid-19) which is widespread in almost all over the world requires the issuance of regulations governing the implementation of education in order to save the nation from the dangers of the Covid- 19 pandemic. Studemts’ learning products need tobe verified, one of which is plagiarism check. As a best practice, checking plagiarism on writing products can be done more easily during online learning. Learning to write procedural texts with the theme "How to Use Masks" in Class IX in semester 2 of the 2019/2020 school year succeeded in providing the best experience related to checking plagiarism. The learning material is in the form of two videos, which serve as input and serve as inspiration for composing new texts. Writing learning products in the form of text are assessed based on a certain rubric. One of the aspects in this rubric is the percentage number of product uniqueness which describes  the  level  of  authenticity  of  learning  products  that  are  checked  using  the  Plagiarism  Checker application which is accessed online. Learning products are scored for assessment purposes and at the same time the level of plagiarism is measured. The measurement results show a mastery level of 96% with an average score of 86, the lowest score of 65, the highest score of 97. The results of checking the percentage of product uniqueness are 100% unique as much as 53%, 1 to 99% unique as much as 36%, 0% unique as much as 2%, and 9% were undetectable. The results of this plagiarism check provide experiences for both students and educators to prioritize aspects of the authenticity or originality of the work. The best practice innovation points lie in the inclusion of the uniqueness of the work in the assessment of writing products.
Keywords: plagiarism check, writing learning products, online learning

## 1. Pendahuluan
Menulis  sebagai  salah  satu  keterampilan produktif  dikembangkan  dalam  pembelajaran bahasa. Secara alamiah, seseorang belajar bahasa melalui mendengar/menyimak, berbiacara, membaca  dan  menulis.  Menulis  merupakan keterampilan yang pemerolehannya mempersyaratkan tiga keterampilan lainnya. Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  kelas  IX, indikator  ketercapaian  kompetensi  menulis dirumuskan  dalam  sejumlah  kompetensi  dasar (KD).  Salah  satu  KD  yang  terkait  dengan keterampilan  menulis  adalah  KD  4.4  yang berbunyi ”Menangkap makna secara kontekstual terkait  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan teks prosedur lisan dan tulis, sangat pendek dan sederhana, dalam bentuk resep dan manual”. Kegiatan menangkap makna dalam hal ini dapat berupa menyimak teks, membaca teks dan  menonton  video.  Setelah  melakukan kegiatan tersebut peserta didik mengungkapkan kembali apa  yang disimak, dibaca dan ditonton dengan kata-katanya sendiri. Ungkapan “dengan kata-katanya sendiri” mengandung makna bahwa peserta  didik  dituntut  untuk  menghasilkan  teks yang bersifat asli, tidak mencontek, tidak meng- copy-paste dari sumber lain.
Pembelajaran  menghasilkan  teks  menuntut adanya  originalitas,  meminimalkan  apa  yang disebut  plagiasi.  Dalam  praktik  yang  sudah penulis  alami  selama  ini,  mengecek  plagiasi merupakan kegiatan yang sulit untuk dilakukan ketika  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap muka  konvensional  dimana  peserta  didik menghasilkan teks dalam bentuk tulisan tangan di lembaran kertas.
Penyebaran Corona  Virus  Disease yang selanjutnya disebut Covid-19 di Indonesia mulai Maret  2020  mengharuskan  pembelajaran dilakukan  secara  daring  untuk  mencegah penularan  virus  tersebut.  Sejumlah  regulasi disusun  oleh  pihak  yang  berwenang  untuk melaksanakan  kegiatan  tersebut.  Salah  satunya adalah  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid- 19).  Surat  Edaran  tersebut  memuat  beberapa poin  penting,  yakni    bahwa  pembelajaran dilakukan  secara  daring/jarak  jauh  untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna, pembelajaran  difokuskan  pada  pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19, aktivitas pembelajaran dapat bervariasi dan  bukti  atau  produk  aktivitas  pembelajaran diberi  umpan  balik  yang  bersifat  kualitatif  dan
berguna  bagi  guru,  tanpa  diharuskan  memberi skor/nilai kuantitatif.
Dalam  pembelajaran  menulis  daring, kejujuran  peserta  didik  masih  dipertanyakan terutama  terkait  dengan  keaslian  produk menulis.   Untuk mengatasi hal tersebut, sebuah aplikasi pengecekan plagiasi diperlukan. Pembelajaran  daring  memungkinkan  penulis melakukan pengecekan plagiasi terhadap produk pembelajaran menulis daring secara lebih praktis. Pengecekan  plagiasi  ini  dilakukan  secara online menggunakan aplikasi berupa plagiarism checker yang dapat diakses langsung secara daring. Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dirumuskan  sebagai  berikut,  “bagaimana mengecek tingkat  plagiasi  produk pembelajaran berupa  tulisan  secara  daring  menggunakan aplikasi plagiarism  checker ?”  Berdasarkan rumusan masalah di atas, makalah ini bertujuan mendeskripsikan  praktik  pembelajaran  daring untuk  mengecek  tingkat  plagiasi  produk pembelajaran  berupa  tulisan  secara  daring menggunakan aplikasi plagiarism checker.
Dengan  dilakukannya best  practice ini, peserta  didik  memperoleh  pengalaman  nyata seberapa
tingkat plagiasi
produk pembelajarannya. Pengalaman tersebut diharapkan memiliki imbas pada karakter peserta didik  untuk  cinta  kepada  orisinalitas  karya, menghindari  tindakan  yang  tidak  dibenarkan dalam dunia akademik terkait plagiasi.
Manfaat  bagi  pendidik  antara  lain memperoleh  pengalaman  nyata  tentang  cara mengecek  plagiasi  secara  praktis  dan  mudah. Dengan  pengalaman  tersebut  diharapkan pendidik  melibatkan  aspek  orisinalitas  karya dalam  penilaian  produk  pembelajaran  berupa teks. Dengan demikian karakter akademik terkait plagiasi  dapat  ditanamkan  sejak  dini  kepada peserta didik.
Sedangkan manfaat bagi sekolah, pembelajaran  daring  memfasilitasi  pendidik untuk  dapat  melakukan  inovasi  praktis  yang bermanfaat bagi penanaman karakter akademik peserta didik. Sudah saatnya sekolah merancang pembelajarannya tidak hanya moda konvensional tatap  muka  (luring)  tetapi  juga  moda  virtual (daring).  Dengan  demikian  pendidik  dapat dengan  mudah  berganti  moda  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  berikut  ini adalah  alternatif  kegiatan  yang  dilakukan meliputi:  1)  menyusun  rencana  pembelajaran; yang  terdiri  dari  menentukan  KD,  merumuskan indikator  pencapaian  kompetensi,  merumuskan tujuan  pembelajaran,  menentukan  materi  dan
metode  pembelajaran,  menyusun  langkah- langkah pembelajaran, dan menyusun instrumen evaluasi  pembelajaran;  2) melaksanakan pembelajaran; yang meliputi mem- posting materi pembelajaran  lengkap  dengan  instruksi  dan tagihan yang dipersyaratkan di Google Classroom , menyampaikan  alokasi  waktu  yang  diperlukan untuk  menghasilkan  produk  atau  tenggat ( deadline ) pengumpulan produk; 3) mengevaluasi  pembelajaran;  yang  meliputi mengecek produk pembelajaran yang berhasil di- submit sebelum  tenggat,  mengecek  orisinalitas produk  belajar  peserta  didik  dengan plagiarism checker secara  daring,  memberi  komentar, memberi  skor,  dan  mem- posting komentar sebagai feed-back bagi  peserta  didik  untuk memperbaiki  produk  belajarnya.  Kegiatan evaluasi dilanjutkan dengan mengembalikan skor kepada  peserta  didik.  Setelah  itu  pendidik menganalisis  hasil  eveluasi  pembelajaran  untuk mengukur  ketercapaian  indikator  dan  untuk memperbaiki pembelajaran berikutnya.

## 2. Tinjauan Pustaka Pembelajaran Menulis
Kegiatan  menulis  sering  dikaitkan  dengan membaca.  Kegiatan  membaca  dan  menulis merupakan kegiatan berliterasi. Literasi didefinisikan  oleh  Harmer  (2004;3)  sebagai kemampuan  membaca  dan  menulis.  Kedua kemampuan ini telah menjadi keterampilan yang diperlukan  semua  orang  sejak  dua  ratus  tahun terakhir.  Selain  literasi,  numerasi  juga merupakan satu hal lain yang diperlukan untuk mengelola masyarakat secara efisien serta untuk pemenuhan dan peningkatan individu.
Menulis,  sebagai  salah  satu  dari  empat keterampilan  berbahasa  selalu  merupakan bagian  penting  dalam  kurikulum  pembelajaran Bahasa  Inggris.  Menurut  Harmer  (2004:31), pembelajaran menulis memiliki beberapa tujuan mulai  dari  sekedar backup pembelajaran grammar sampai  pada  pembelajaran  yang memiliki  kedudukan  tersendiri  di  mana menguasai keterampilan menulis menjadi tujuan pokok pembelajaran.
Kegiatan menulis menurut Harmer (2004:4) melibatkan  tiga  hal,  yakni process , content ,  dan medium . Process merupakan tahapan yang dilalui oleh  pembelajar  untuk  menghasilkan  sesuatu dalam  bentuk  akhir. Process tersebut  dapat diperngaruhi oleh content yang merupakan jenis tulisan  seperti lists,  letters,  essays,  reports, atau novels. Adapun medium terkait  dengan  apakah tulisan  itu  dituangkan  berbasis  kertas-pena, computer word files , atau live chat .  Proses menulis
melibatkan  empat  tahapan,  yakni planning, drafting, editing dan final draft.

## Karakteristik Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring  atau  sering  disebut pembelajaran online ,  kelas  maya  atau virtual classroom merupakan bentuk kemajuan teknologi pembelajaran yang mampu mengubah pembelajaran  tatap  muka  langsung  menjadi pembelajaran non tatap muka berbasis internet. Kemajuan  ini  merupakan  salah  satu  ciri  dari “VUCA  world”  yang  menurut  Biech  (2015:xi) adalah singkatan dari volatile, uncertain, complex, ambiguous .  Istilah  ini  menggambarkan  kondisi dunia  yang  semakin  tidak  stabil  dan  cepat berubah.  Kedaruratan  penyebaran  Covid-19 merupakan  situasi  yang  tidak  diprediksi sebelumnya.  Situasi  ini  mengharuskan  adanya kebijakan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  yang sesungguhnya  merupakan  salah  satu  bentuk implementasi pembelajaran daring.
Ketika  pendidik  mulai  menggunakan pembelajaran daring, Pallof & Pratt (2007: 6-7) berpendapat bahwa pendidik tersebut mengalami  masalah-masalah  baru  yang  bersifat fisik,  emosi  dan  psikologi.  Masalah-masalah tersebut antara lain terkait dengan perkembangaan  keberadaan  sosial  baru  yang bersifat maya, yang berbeda dengan keberadaan sosial  nyata.  Pembelajaran  daring  telah menimbulkan  permasalahan  ke  dalam  dunia akademik  sehinga  pendidik  dan  institusinya harus  menjadi  lebih  fleksibel  dan  harus  terus belajar  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  dunia maya yang tidak kasat mata, tidak bisa didengar, dan tidak bisa disentuh.
Dari sudut pandang peserta didik, berikut ini merupakan  karakteristik  peserta  didik  yang berpeluang berhasil dalam  pembelajaran  daring sebagaimana  diungkapkan  oleh  Pallof  &  Pratt (2007:8),  yakni  mereka  yang  1) open-minded untuk  berbagi  hal-hal  terkait  kehidupan, pekerjaan,  dan  pengalaman  belajar  sebagai bagian  dari  proses  pembelajaran;  2)  mampu berkomunikasi  lewat  tulisan;  3)  peserta  didik yang self-motivated dan self-disciplined ;  3) bersedia  angkat  bicara  ketika  menghadapi masalah;  4)  bersedia  meluangkan  waktu  yang memadai  untuk  belajar  daring;  5)  bersedia menerima    pemikiran  kritis  dan  pengambilan keputusan sebagai bagian dari proses belajar; 6) memiliki  akses  memadai  dengan  komputer  dan internet;  7)  mampu  mengemas  berbagai  ide sebelum  merespon;  dan  8)  menemukan  bahwa pembelajaran  berkualitas  tidak  harus  diperoleh melalui tatap muka di dalam kelas konvensional.
Kesenjangan  antara  pendidik  dan  peserta didik  dalam  hal  keterampilan  menggunakan perangkat  teknologi  seperti  komputer  atau telepon  pintar  merupakan  permasalahan  nyata dalam  implementasi  pembelajaran  daring. Menurut Pallof & Pratt (2007: 15), anak zaman now lebih  akrab  dalam  berinteraksi  dengan berbagai  bentuk  perangkat  untuk  memperoleh informasi terkait pembelajaran maupun hiburan. Sebaliknya, pendidik yang sebagian besar sudah berumur,  merupakan  pengguna  baru  perangkat teknologi.  Karena  tuntutan  tugas  terkait pembelajaran  daring,  pendidik  harus  berusaha untuk melek teknologi  agar  dapat  memenuhi perubahan  tuntutan  peserta  didik  dengan diberlakukannya pembelajaran daring.
Pembelajaran daring akhirnya akan membentuk  komunitas  pembelajar  maya. Komunitas  ini  menuntut  hal  yang  berbeda dengan komunitas belajar konvensional. Pallof & Pratt (2007:15) mengungkapkan bahwa pembelajar yang introvert cenderung menghadapi  lebih  sedikit  kesulitan  dalam pembelajaran  daring  dibanding  mereka  yang extrovert . Kaum extrovert lebih memerlukan tatap muka langsung dan mengungkapkan ide-idenya secara  verbal.  Sementara,  kaum introvert lebih mampu  mengolah  informasi  secara  internal sebelum mengutarakan responsnya.
Plagiasi dalam Produk Pembelajaran Menulis Plagiasi  atau plagiarism menurut  Gipp (2014:  9)  adalah  menggunakan  kata-kata  atau ide-ide  orang  lain  dan  menyebarluaskannya sebagai  kata-kata  atau  ide  sendiri.  Plagiasi akademik menurut Fishman (2009) dalam (Gipp, 2014)  adalah  menggunakan  ide,  konsep,  kata- kata,  atau  struktur  orang  lain  tanpa mencantumkan  sumber  yang  sebenarnya. Menurut  Gipp  (2014:  11)  ada  2  (dua)  jenis plagiasi  akademik,  yakni literal dan disguised plagiarism. Literal  plagiarism merupakan tindakan meng- copy teks secara terang-terangan tanpa  ditutup-tutupi,  contohnya copy-paste. Disguised  plagiarism sebaliknya,  merupakan tindakan untuk menyamarkan teks yang di- copy. Contoh  praktik disguised  plagiarism antara  lain paraphrasing,  technical  disguise,  translated plagiarism,  structural  and  idea  plagiarism, dan self-plagiarism. Semua  jenis  tindakan  plagiasi merupakan  tindakan  yang  tidak  dibenarkan dalam komunitas akademik.
Aplikasi Plagiarism Checker Plagiarism  checker merupakan  salah  satu dari  sekian  banyak  macam  aplikasi  gratis  yang
dapat  diakses  dan  digunakan  dengan  mudah. Salah  satu  sisi  positif  dari  pembelajarn  daring adalah pendidik dapat dengan mudah dan praktis mengecek keaslian produk pembelajaran menulis peserta  didik.    Penanaman  karakter  berupa kejujuran akademik perlu ditanamkan sejak dini. Pembelajaran  daring  ini  memberi  kesempatan penulis  untuk  melakukan  pengecekan  keaslian produk  pembelajaran  menulis  menggunakan aplikasi ini. Hasil pengecekan berupa persentase keunikan  produk.  Apabila  produk  tersebut  asli atau orisinil, angka persentasenya 100%.

## 3. Pembahasan Inovasi yang Dilakukan
Produk  pembelajaran  menulis  pada  kelas tatap  muka  konvensional  biasanya  dinilai berdasarkan beberapa kriteria, antara lain ejaan dan tanda baca, struktur teks, organisasi ide, dan lay out atau tulisan tangan. Pendidik menghadapi sejumlah  kesulitan  apabila  harus  mengecek keaslian  produk  pembelajaran  menulis  peserta didik secara manual. Kesulitan tersebut berkaitan dengan  ketersediaan  waktu  dan  objektivitas. Pembelajaran  daring  merupakan  solusi  atau kesempatan bagi pendidik untuk dengan mudah melakukan  penilaian  terhadap  keaslian  produk pembelajaran menulis peserta didik. Penggunaan aplikasi plagiarism  checker merupakan  inovasi praktis yang dapat dilakukan oleh setiap pendidik selama pendidik tersebut mengimplementasikan pembelajaran daring.

## Desain Pembelajaran
Pemberlakukan  masa  darurat  penyebaran Covid-19 mengharuskan Kemendikbud menerbitan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan selama masa darurat. Salah satu poin yang diatur dalam  Surat  Edaran  ini  terkait  dengan pelaksanaan pembelajaran daring dengan istilah Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Dinas  Pendidikan Pemuda  dan  Olahraga  Kabupaten  Gunungkidul menindaklanjuti  Surat  Edaran  ini  dengan menerbitan Surat Edaran Nomor 421/2019/MP- 1.  SMP  Negeri  1  Wonosari  menindaklanjutinya dengan mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran daring.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  meliputi:  1) sekolah  memastikan  kesiapan  peserta  didik terkait kepemilikan perangkat telepon pintar atau komputer;  2)  Tim  Perancang  Pembelajaran Daring  membuat  kelas  maya  sejumlah  21 (duapuluh  satu)  rombel  dengan  menggunakan Google  Classroom ;  3)  mengundang  pendidik untuk bergabung di kelas-kelas maya sesuai kelas yang  diampu;  4)  memberi  pengarahan  peserta
didik  untuk  mengunduh  aplikasi Google Classroom, bergabung  ke  kelas  maya  masing- masing,  dan  mengenali  fitur-fitur Google Classroom; 5) mengadakan workshop pembuatan materi  dan  instrumen  penilaian  pembelajaran daring antara lain membuat soal online dengan google form; 6) memberikan ruang bagi pendidik untuk  melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran daring.

## Tahapan Operasional Pelaksanaan
Penulis  adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  yang  mengampu  kelas  IX.  Salah  satu kegiatan pembelajaran daring adalah menyusun teks  prosedur  berdasarkan  2  video  yang  berisi cara  mengenakan  masker  yang  berhubungan dengan  situasi  penyebaran  Covid-19.  Tabel  1 berikut  adalah  uraian  dari  tahapan  operasioal pelaksanaan pembelajarannya.
Tabel 1. Tahapan Operasional Pelaksanaan Pembelajaran Tahapan Kegiatan Perencanaan   1. Merumuskan indikator pencapaian kompetensi 2. Merumuskan tujuan
3. Menyusun materi
4. Menyusun scenario pembelajaran
5. Menyusun instrumen evaluasi Pelaksanaan   1. Mem- posting materi pembelajaran daring lengkap dengan judul, petunjuk mengerjakan, rombel tujuan, tenggat, topik, materi yang berupa link video yang akan menjadi sumber ide dalam menulis teks prosedur, dan menugaskan dengan cara meng-klik “Tugaskan”
2. Memantau kemajuan peserta didik dalam mengirim produk pembelajarannya.
3. Mengecek produk belajar sesuai rubrik yang disepakati.
4. Memberi feedback untuk perbaikan produk.
5. Menilai produk pembelajaran menulis.
Evaluasi
1. Melihat  lebih  detail  untuk  mengetahui  tingkat  (persentase)  keaslian  produk pembelajaran menulis peserta didik, memberi feedback, dan menilai.
2. Menentukan peta ( mapping) keaslian produk pembelajaran sebagai pertimbangan dalam merancang pembelajaran berikutnya.

## Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan pembelajaran daring dengan topik “menulis  teks  prosedur  berdasarkan  video”  ini dilaksanakan pada kurun waktu minggu terakhir Maret 2020 sampai dengan 8 April 2020. Berikut ini  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang
mencakup  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi.  Pada  tahap  perencanaan,  disusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan unsur-unsur pokok tercantum pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Kegiatan Tahap Perencanaan Kegiatan Bukti/Hasil Merumuskan indikator pencapaian kompetensi Menghasilkan teks prosedur tulis berdasarkan 2 video yang diberikan Merumuskan tujuan Menyusun sebuah teks prosedur tulis dengan ejaaan dan tanda baca, struktur teks yang tepat dengan tingkat keunikan 100% berdasarkan hasil pengecekan online dengan aplikasi plagiarism checker . Menyusun materi Materi diambil dari link berikut: 1. https://www.youtube.com/watch?v=Ded_AxFfJoQ 2. https://www.youtube.com/watch?v=M4olt47pr_o Menyusun skenario pembelajaran Langkah-langkah pembelajaran 1. Mem- posting materi pembelajaran daring lengkap dengan judul, petunjuk mengerjakan, rombel tujuan, tenggat, topik, materi yang berupa link video yang  akan  menjadi  sumber  ide  dalam  menulis  teks  prosedur,  dan menugaskan dengan cara meng-klik “Tugaskan” 2. Memantau  kemajuan  peserta  didik  dalam  mengirim  produk pembelajarannya. 3. Mengecek produk belajar sesuai rubrik yang disepakati. 4. Memberi feedback untuk perbaikan produk.
5. Menilai produk pembelajaran menulis. Menyusun instrumen evaluasi Perintah kerja: Follow these two video links. Create a simple procedure text based on the video. Make sure you make your own text. I can use plagiarism detector to check the originality of your writing.
Rubrik: Deskripsi Produk Rentang Skor Ejaan, tanda baca, struktur teks benar dan tingkat keunikan >95% 96-100 Sebagian besar ejaan, tanda baca, struktur teks benar dan tingkat keunikan 91-95%% 91-95 Sekitar setengah teks ejaan, tanda baca, struktur teks benar dan tingkat keunikan 91-95% 86-90 Sekitar setengah teks ejaan, tanda baca, struktur teks benar dan tingkat keunikan <91% 81-85 Ejaaan, tanda baca, struktur teks tidak berpola dan tingkat keunikan <91% 76-80
Sebagai sebuah best practice di masa khusus pandemic Covid-19, hasil kegiatan berupa proses pembelajaran  daring  perlu  dideskripsikan  secar jelas.  Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan,  penulis melakukan  kegiatan  sesuai  scenario  sebagai berikut:  1)  mengawali  pembelajaran online, materi  pembelajaran  lengkap  dengan  judul, petunjuk  mengerjakan,  rombel  tujuan,  tenggat, topic,  dan link video  yang  menjadi  sumber  ide dalam menulis teks prosedur di- posting di Google Classroom pada  tanggal  31  Maret  2020;  2) memantau  kemajuan  peserta  didik  dalam mengirim produk pembelajarannya untuk dapat melihat  status  tugas,  berapa  yang  sudah diserahkan, diberikan, dan dinilai; 3) melakukan browsing aplikasi
plagiarism checker menggunakan  mesin  pencari  informasi “Google” dengan  mengetik  “Plagiarism  Checker”  dan memilih “Plagiarism Checker Free Accurate with Percentage”; 4) melakukan pengecekan terhadap ejaan, tanda baca dan struktur teks yang hasilnya dirangkum dalam bentuk feedback; 5) melakukan pengecekan  tingkat  plagiasi  dengan  cara membuka aplikasi terpilih, membuka file produk menulis  peserta  didik  dengan  format googledoc, meng- copy teks dan mem- paste nya di kotak yang tersedia pada aplikasi plagiarism checker, memilih kotak  yang  bertuliskan  “Check  Plagiarism”,  dan menunggu  hingga  hasil  pengecekan  muncul. Hasil  kegiatan  1  –  5  dirangkum  dalam  bentuk feedback yang  langsung  disampaikan  secara online pada  kotak  komentar  pribadi  dimana peserta didik dan pendidik dapat berkomunikasi secara  virtual.  Peserta  didik  menindaklanjuti feedback tersebut  sebagai  upaya  perbaikan produk.
Khusus  terkait  dengan  hasil  pengecekan plagiasi,  aplikasi  terpilih  menyajikan  tampilan seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Tampilan Hasil Pengecekan Tampilan  di  atas  menunjukkan  hasil pengecekan  dengan  tingkat  plagiasi  100% plagiarized (atas)  dan  100% unique (bawah) . Pada  bagian  atas,  aplikasi  menyajikan  sejumlah link sumber yang di- copypaste oleh peserta didik. Hal  ini  dapat  dijadikan  sebagai  materi feedback bahwa  pada  akhirnya  tindakan  plagiasi  tetap terungkap. Oleh karena itu, penanaman karakter terkait kejujuran akademik perlu dilakukan sejak dini. Peserta didik diberikan etika mengutip yang dibenarkan  secara  akademik.  Sebaliknya,  hasil pengecekan bagian bawah menunjukkan tingkat keunikan  100%.  Hasil  seperti  ini  juga  dapat dijadikan  poin  untuk  memberi feedback berupa penguatan  agar  peserta  didik  mempertahankan dan  terus  mengembangkan  keterampilan menulisnya dengan etika yang benar.
Proses  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  daring  selesai  ditandai  dengan kegiatan  evaluasi.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Ketercapaiaan  tujuan  pembelajaran  diukur melalui  penilain  produk  pembelajaran  menulis berupa  teks  prosedur  tentang  “How  to  Use Masks”  yang  kontennya  diperoleh  dari  2  video yang  dibagikan  sebagai  materi  pembelajaran. Hasil  evaluasi  yang  didasarkan  pada  perolehan skor peserta didik berdasarkan rubrik menunjukkan  rerata  86,  skor  tertinggi  97,  skor terendah 65, dan ketuntasan klasikal 96%.
Hasil  evaluasi  terhadap best  practice didasarkan  pada  pemetaan  hasil  pengecekan plagiasi produk pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan  melihat  lebih  detail  untuk  mengetahui tingkat (persentase) keaslian produk pembelajaran  menulis  peserta  didik.  Tampilan berupa  rekap  hasil  pengecekan  persentase keunikan  produk  pembelajaran  menulis  di  atas diperoleh  dengan  cara  mengecek  dan  mencatat produk pembelajaran peserta didik satu per satu. Gambar  2  berikut  menyajikan  rangkuman persentase hasil pengecekan tersebut.
Gambar 2. Persentase Hasil Pengecekan Menentukan  peta  ( mapping) keaslian produk  pembelajaran  sebagai  pertimbangan dalam  merancang  pembelajaran  berikutnya. Untuk memperoleh visualisasi pemetaan prosentasi  keunikan  produk  pembelajaran menulis,  data  yang  diperoleh  dari  pengecekan manual ditampilkan dalam bentuk grafis. Grafik di  atas  menunjukan  53%  memiliki  tingkat keunikan 100%; 36% memiliki tingkat keunikan 1-99%;  2%  memiliki  tingkat  keunikan  0%  yang berarti hasil plagiasi penuh, dan sisanya 9% tidak terdeteksi.  Kelompok  yang  tidak  terdeteksi  ini meliputi  peserta  didik  yang  mengumpulan produk  dalam  bentuk  foto  tulisan  tangan, dokumen tidak bisa dibuka, atau memang tidak mengumpulkan.
Melihat hasil evaluasi kegiatan pembelajaran daring di atas, secara umum dapat diperoleh  gambaran  bahwa  angka  persentase keunikan  produk  pembelajaran  menulis  peserta didik masih  relatif rendah yakni 53%. Angka ini menunjukkan  bahwa  kecenderungan  peserta didik  untuk  mencoba  menciptakan  produk pembelajaran menulis versi mereka sendiri masih rendah.  Hal  ini  tentu  perlu  memperoleh perhatian lebih serius dari para pendidik terkait untuk  memberi  perhatian  lebih  pada  aspek keaslian karya, disamping aspek lain yang tidak kalah penting.
Hasan  dan  Khan  (2018:  125)  menyatakan bahwa  peserta  didik  pada  era  sekarang  ini memiliki  ketergantungan  yang  sangat  tinggi terhadap konten materi siap pakai dari internet yang  dapat  diperoleh  hanya  dengan  meng- copypaste yang  pada  akhirnya  mengarah  pada hilangnya  kreativitas  dan  kredibilitas.  Hal  ini, menurut Hasan dan Khan (2018: 125) memiliki implikasi  pada  peran  guru  yang  seharusnya menanamkan kesadaran tentang bahaya plagiarism  sejak  dini  dalam  pembelajaran sekaligus  menanamkan  etika  yang  dibenarkan tentang pemanfaatan informasi dari internet.
Best  practice ini  apabila  dikaitkan  dengan pernyataan Hasan dan Khan (2018: 129) bahwa kesadaran tentang konsep, konsekuensi, dan cara menghindari praktik plagiasi sangat perlu untuk dilatihkan  kepada  peserta  didik.  Peserta  didik seharusnya  diajari  dan  dididik  tentang plagiarism, cheating beserta dampaknya. Peserta didik  harus  sadar  betul  tentang  pentingnya keaslian  karya  sekaligus  menggunakan  hasil karya  orang  lain  dengan  cara  yang  benar menurut  kaidah  akademik,  yang  antara  lain dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan keterampilan  memparafrase,  merangkum,  dan keterampilan mengutip lainnya untuk menghindari plagiasi dan cheating . Sisi  positif  dari  pelaksanaan  pembelajaran daring ini peserta didik memperoleh pengalaman belajar  yang  berharga  terkait  etika  menulis. Proses  menghasilkan  teks  yang  mereka  alami akan menjadi bahan evaluasi untuk pembelajaran menulis  berikutnya.  Bagi  peserta  didik  yang sudah  dapat  mencapai  angka  keunikan  100%, pembelajaran  daring  ini  akan  menjadi  pemicu untuk lebih mengedepankan etika menulis yang menjunjung tinggi orisinalitas. Bagi yang belum mencapai  angka  keunikan  100%,  pembelajaran ini  menjadi  pengalaman  berharga  untuk memperbaiki  diri  pada  kegiatan  pembelajaran menulis berikutnya.
Tingginya  kecenderungan  peserta  didik untuk  meng- copypaste konten  tertentu  dari
internet bukan tanpa alasan dan latar belakang. Hasil  penelitian  Agustina  dan  Raharjo  (2017: 270)  menegaskan  bahwa  peserta  didik  tidak menyadari  kesalahan  mereka  dalam  melakukan copypaste merupakan  akibat  dari  latar  belakang berikut: 1) kebiasaan mereka menyalin kata per kata sejak awal mereka memperoleh pendidikan di  sekolah,  2)  sebagian  besar  soal  ujian mempersyaratkan  peserta  didik  mengingat jawaban sebagaimana tercantum dalam buku, 3) kemudahan  yang  ditawarkan  internet  untuk sekedar mengunduh
file , langsung mengumpulkannya sebagai tugas dan melabelinya  sebagai  hasil  karya  peserta  didik yang bersangkutan. Hasil penelitian ini memiliki implikasi  bagi  pendidik,  lembaga  pendidikan, dan  semua  pihak  terkait  untuk  memiliki komitmen bersama dalam membiasakan peserta didik  untuk  banyak  membaca,  menggunakan banyak referensi dalam menulis dengan mentaati etika akademik terkait praktik plagiasi.
Santosa  dan  Paramartha  (2019:  101) menyatakan  bahwa  terkait  dengan  isu plagiarism,  tantangan  terbesar  peserta  didik adalah  menemukan  sumber-sumber  terpecaya dan memparafrase. Dalam best practice ini, materi pembelajaran  yang  berbentuk  video  berfungsi sebagai input yang  diharapkan  menginspirasi peserta  didik  untuk  menyusun  teksnya  sendiri. Hasil pengecekan menunjukkan bahwa sejumlah peserta  didik  mencari  sumber  teks  tulis  dengan tema  yang  sama  dengan  video  yang  diberikan dan langsung meng- copy-paste . Peserta didik tipe ini  cenderung  mengabaikan  instruksi  yang diberikan pendidik.
Pengecekan plagiasi ini memerlukan alokasi waktu  yang  cukup  banyak.  Hal  ini  merupakan tantangan bagi para pendidik. Apabila pendidik akan  melakukan  kegiatan  serupa,  pendidik tersebut  aruhs  memiliki  komitmen  yang  kuat. Atau, solusi lain yang mungkin dapat dilakukan, yakni melibatkan peserta didik untuk melakukan peer-checking atau self-checking yang  sekaligus merupakan  upaya  menanamkan  karakter kejujuran dan kolaborasi.
Pada  akhirnya,  kesadaran  akan  bahaya plagiasi  harus  menjadi  karakter  masyarakat global  seiring  dengan  bergesernya  konsep pendidikan dari “ attending a great school ” ke “ an apprenticeship  to  the  world ”  sebagaimana dinyatakan oleh Prensky (2016) yang berimplikasi  kepada  besarnya  kesempatan  bagi peserta didik untuk belajar lebih melalui berbagai sumber, berkolaborasi secara tak terbatas dengan siapa saja, berkreasi, berbagi, dan berkonstribusi dalam  skala  global  yang  tidak  terbatas  dengan adanya internet. Dalam skala yang sangat sempit,
best practice ini diharapkan menjadi langkah awal untuk  ribuan  langkah  berikutnya  menuju pendidikan yang mampu menghadapi dunia yang volatile, uncertain, complex, and ambiguous.

## 4. Simpulan dan Saran
Inovasi  sekecil  apapun  harus  terus dilakukan, terlebih dalam masa pandemi dimana pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring. Best practice tentang  pengecekan  plagiasi  terhadap produk  pembelajaran  menulis  peserta  didik dalam pembelajaran daring ini merupakan salah satu bentuk inovasi kecil yang sulit dilaksanakan ketika  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap muka konvensional.
Setelah melalui serangkaian proses pembelajaran  daring,  dapat  disimpulkan  bahwa 1) ditinjau dari ketercapaian tujuan pembelajaran yang diukur berdasarkan perolehan  skor,  pembelajaran  ini  mencapai ketuntasan klasikal 96% dengan nilai rerata 86, nilai tertinggi 97, nilai terendah 65;  2)  ditinjau dari  persentase  keunikan  produk,  53%  peserta didik  masuk  dalam  kategori  100%  unik. Selebihnya masih berada pada keunikan dengan persentasi pada rentang 0 s.d 99%. Peserta didik yang  dinyatakan  tidak  tuntas  disebabkan  oleh keterlambatan pengiriman dan kesalahan teknik pengiriman.
Perkembangan, perubahan, dan ketidakpastian yang makin tidak dapat diprediksi seharusnya memacu peserta didik untuk menjadi pembelajar  yang  mandiri.  Apapun  moda pembelajaran,  peserta  didik  seharusnya  tetap bisa  berkomitmen  terhadap  belajarnya.  Konsep pembelajaran zaman now bahwa siapa pun bisa jadi  guru,  di  mana  pun  bisa  jadi  kelas  harus benar-benar  tertanam  pada  diri  peserta  didik. Terkait  dengan  topik best  practice ini,  peserta didik sudah harus mulai mengutamakan keaslian karya  sendiri  dengan  mengedepankan  etika menulis yang diterima secara global.

## Daftar Pustaka
_______________.(2020). Surat  Edaran  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 4 Tanggal 24 Maret Tahun 2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan dalam masa Darurat Penyebaran Corona  Virus  Disease  ( Covid -19). Jakarta: Kemdikbud
________________.(2020). Surat  Edaran  Kepala Dinas  Pendidikan  Pemuda  dan  Olahraga Kabupaten Gunungkidul Nomor 421/2019/MP-1  tanggal  13  April  Tahun 2020 tentang Perpanjangan Masa
Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Di  Rumah
(BDR)  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Corona  Virus  Disease  (Covid-19)  pada Lingkungan  Pendidikan  di  Kabupaten Gunungkidul. Wonosari: Disdikpora Agustina,  Rina  dan  Pambudi  Raharjo.  (2017).
“Exploring  Plagiarism  into  Perspectives  of Indonesian Academics and Students”, dalam Journal of Educational and Learning , Vol. 11 (3), hlm. 262-272, http://journal.uad.ac.id/index.php/EduLea rn/article/view/5828 , diunduh di
Yogyakarta, 2 Januari 2021
Biech, Elaine. (2015). 101 Ways to Make Learning Active  Beyond  the  Classroom. New  Jersey: John Wiley & Sons, Inc. Edwards,  Linda  H.  (2015). Legal  Writing  and Analysis. New  York:  Wolters  Kluwer  (4 th edition) Gipp,  Bela  (2014). Citation-based  Plagiarism Detection. Wiesbaden: Springer Vieweg Hasan,  Naziya  dan  Naved  Hassan  Khan.  2018. “Internet  and  Increasing  Issues  of Plagiarism”, dalam Shrinkhla Ek
Shodhaparak Vaicharik Patrika, Vol-5, hlm. 125-131, https://www.researchgate.net/publication/
332696789_Internet_and_Increasing_Issues _of_Plagiarism ,  diunduh  di  Yogyakarta,  2 Januari 2021 Harmer, Jeremy. (2004). How to Teach Writing. Essex: Pearson Education Limited Palloff,  Rena  M.,  Keith  Pratt.(2007). Building Online  Learning  Communities:  Effective Strategies  for  the  Virtual  Classroom. San Fransisco: Jossey-Bass Prensky,  M.  (2016,  March). Education  to  Better
Their  World. Retrieved  December  9,  2017, from PDF DRIVE Web site: http://www.ibo.org/contentassets/5e35e4c c2bfe4728b27053eb00db9578/apc-marc- prensky-keynote-en.pdf , diunduh di Yogyakarta, 3 Januari 2021 Santosa,  Made  Hery  dan  A.A.  Gede  Yudha Paramartha.  (2019).  “Indonesian  English University Students’ Perceptions on Plagiarism in the Online Worls Era”, dalam Journal  of  ELT  Research  Articles,  Vol.  4, Issue 2, hlm. 101-114, https://journal.uhamka.ac.id/index.php/jer
/article/view/2846/1075 , diunduh di
Yogyakarta, 3 Januari 2021