## Artikel Konseptual

## PEMBELAJARAN SEJARAH YANG MENCERDASKAN: SUATU ALTERNATIF MENGHADAPI TANTANGAN DAN TUNTUTAN JAMAN YANG BERUBAH

## I Gde Widja
gedemandala79@gmail.com Universitas Pendidikan Ganesha
Abstract: Historical instruction has an important role in nation and state life yet it has been treated as soft subject. Therefore, it needs to be revitalize with intellectual learning history that suitable with the recent trends. This article aims to propose a concept of intellectual learning  history  with  constructivism  approach  that  can  be  implemented  with  various strategies and assessement.
Keywords: instructional revitalization, intellectual learning history, constructivism.

## PENDAHULUAN
Nampaknya ada semacam situasi ambivalensi yang dihadapi pelajaran sejarah dalam ke- hidupan berbangsa sampai belakangan ini.   Di satu pihak diakui adanya peran strategis pelajaran sejarah terutama sebagai sarana pewarisan budaya ( cultural transmission ) da- lam rangka penumbuhan jati diri generasi penerus. Lebih dari itu pelajaran sejarah juga dianggap sebagai sumber edukasi nilai yang mengatur/mengikat kelakuan kelompok un- tuk menjamin kelangsungan integrasi kelompok (bangsa). Namun di lain pihak dirasakan pula adanya situasi yang memprihatinkan. Ini didukung kenyataan bahwa pelajaran se- jarah  masih  sering  diperlakukan  sebagai  mata  pelajaran:  “pinggiran”  ( soft  subject ) dibandingkan dengan mata pelajaran “utama” ( hard subject ). Dengan kata lain, pelaja- raan sejarah dalam kehidupan sehari-hari di sekolah, bisa digambarkan dengan satu kata masih dalam keadaan “rapuh” (Mulder, 2000).
Situasi di atas ini terlihat misalnya, sampai beberapa waktu yang lalu (mudah-mu- dahan sekarang sudah tidak ada lagi) banyak pengajar (guru) sejarah berasal dari bukan lulusan pendidikan sejarah (tidak berlatar pendidikan akademik sejarah), pada hal seperti dikatakan Freeman, “ the teaching on history is in fact a skilled and complex process which demands a highly professional approach .” (Steel, 1976:116). Pernyataan ini jelas menun- jukkan bahwa pembelajaran sejarah nyatanya adalah suatu proses yang rumit dan me- merlukan kemampuan profesional tinggi, lebih-lebih adanya tuntutan-tuntutan baru se-
bagai akibat perubahan yang sangat cepat di masa yang akan datang. Singkatnya, pem- belajaran sejarah memerlukan “ high professional skill ”, tapi di lain pihak terkesan adanya anggapan umum semua orang mampu mengajarkan sejarah.
Situasi di atas tadi rupanya juga dikarenakan adanya anggapan bahwa pelajaran sejarah masih kuat dimaknai sebagai pelajaran hafalan belaka (Partington (1980) pelaja- ran dengan pendekatan        “ chalk and talk ”) baik oleh murid (yang belajar) bahkan juga sering oleh guru (yang mengajar).
Lebih  tragis  lagi,  pelajaran  sejarah  sering digarisbawahi  dalam   fungsi utamanya yang bersifat “ekstrinsik instrumental” (tidak demi kepentingan intrinsik pembelajaran sejarah itu sendiri tapi lebih kepada sifatnya sebagai alat pencintraan kekuasaan). Ini se- jalan dengan kesimpulan sejarawan Abdurrachman Soerjomihardjo (1976) bahwa “sejak jaman Hindia Belanda, melalui jaman Jepang dan masa merdeka sekarang ini, pendidikan sejarah tidak dapat dilepaskan dari pandangan politik yang dominan pada suatu masa”. Situasi  ambivalensi  seperti  digambarkan  di  atas  tentunya  perlu  direkondisikan (dibenahi) karena hanya akan merugikan posisi atau fungsi bahkan eksistensi pelajaran sejarah  terutama  dalam  kiprah  kehidupan  berbangsa.  Lebih-lebih  menghadapi  tan- tangan/tuntutan-tuntutan  baru  yang  dihadapi bangsa  ini di  masa depan.  Yang  jelas  di masa yang akan datang mestinya tidak ada lagi proses pendidikan atau pembelajaran di sekolah yang diselenggarakan secara seadanya. Maka dari itu khusus menyangkut pem- belajaran sejarah, anggapan sebagai pembelajaran yang hanya menyajikan pengetahuan fakta semata perlu direvitalisasi menjadi pembelajaran yang juga mampu merangsang aktivitas berpikir kritis analitis (berpikir tingkat tinggi dalam konteks konsep serta logika peristiwa sejarah). Hal ini perlu dilakukan karena seperti diungkapkan seorang pengamat pendidikan bahwa dimasa depan orientasi pembelajaran (tentunya termasuk pembela- jaran  sejarah)  perlu menekankan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  (menalar, menganalisis dan memecahkan masalah) sebagai satu kelengkapan utama untuk hidup di abad 21 (Ab- duhzen, Kompas 2 Mei 2016).
Tuntutan seperti ini tercermin pula pada anggapan beberapa futurolog seperti Tof- fler (Toffler 1970) yang intinya mengingatkan para pendidik atau guru (tentunya terma- suk guru sejarah) bahwa dijaman yang dia sebut sebagai “ super industrial education sys- tem ”, satu mata pelajaran sekolah bisa saja kehilangan eksistensinya kalau tidak mampu beradaptasi dengan tuntutan jaman.
Pandangan para futurolog seperti di atas ini pada awalnya mungkin dianggap masih bersifat spekulatif namun belakangan nyatanya situasi ini benar-benar merupakan wujud nyata dalam kehidupan di sekitar kita. Seperti kita sama-sama saksikan perkembangan teknologi  sudah  demikian  pesatnya  sampai-sampai  diistilahkan  sebagai  revolusi  yang populer dengan sebutan Revolusi Industri 4.0 (sebagai lanjutan dari tiga tahap revolusi
industri sebelumnya). Revolusi industri 4.0 ini terutama ditandai dengan temuan super komputer dengan “ big data ” dan perkembangan apa yang disebut  “Intelegensi buatan”
( Artificial Intelligent/AI ) dalam berbagai segi kehidupan, termasuk di bidang pendidikan. Khusus  menyangkut  dunia  persekolahan  tentunya  hal  di  atas  ini  terkait  dengan proses serta praktik pembelajaran termasuk pembelajaran sejarah. Dalam hubungan ini sejalan dengan pandangan seorang pengamat pendidikan (Abduhzen, 2018), yang paling penting kita perhatikan dalam rangka Revolusi Industri 4.0 bukan semata-mata mengem- bangkan kemampuan guru menggunakan teknologi  mutakhir, melainkan bagaimana kita membangun  pola  pikir  dan  membuka  cakrawala  sehingga  terbentuk  guru-guru berkepribadian baru yang mampu menyelenggarakan pembelajaran yang tepat sesuai tantangan atau tuntutan baru tersebut. Tentu di sini maksudnya meningkatkan kemam- puan serta keterampilan menggunakan teknologi maju cukup penting, tapi lebih penting lagi bagaimana para guru mampu mengelola teknologi canggih dengan potensi kemam- puan manusia yang tidak mungkin tergantikan oleh teknologi (meliputi 4C, yaitu “Critical thingking, Creativity, Communication, Colaboration” ). Tegasnya, sebagai salah satu unsur penting  dalam  pengembangan  kompetensi  guru  menghadapi  tantangan  teknologi canggih  adalah  mengembangkan  potensi  4C  tersebut  sehingga  mampu  mengarahkan siswanya  melalui  kegiatan  pembelajarannya  menjadi  “insan  cerdas”,  yakni  siswa  yang secara jernih dan kritis dan tercerahkan mampu merespons setiap tantangan/tuntutan jamannya di masa kini dan di waktu yang akan datang secara tepat dan cepat. Terkait dengan  pembelajaran  sejarah,  model  pembelajaran  sejarah  yang  saya  maksudkan  se- bagai “pembelajaran sejarah yang mencerdaskan” atau disingkat PSM.
Dengan  demikian,  dalam  rangka  mengantisipasi  kemungkinan  situasi  rawan  ke- hidupan berbangsa, baik karena faktor internal (situasi degradasi kesadaran berbangsa yang kita rasakan belakangan ini) maupun karena faktor eksternal (tantangan perkem- bangan teknologi canggih) menuntut perlunya upaya serius merevitalisasi model-model pembelajaran di sekolah (termasuk pembelajaran sejarah). Dalam hal ini, PSM bisa diang- gap  salah  satu alternatif  model  revitalisasi  pembelajaran  sejarah  seperti  akan  dibahas lebih lanjut di bawah ini.

## MENUJU KE ARAH PEMBELAJARAN SEJARAH YANG MENCERDASKAN (PSM)
Dari uraian di muka kita sampai pada kesimpulan bahwa pembaharuan pembela- jaran sejarah bisa dikatakan satu keharusan   bila ingin ikut berkontribusi bagi pemecahan berbagai masalah yang sedang kita hadapi sekarang. Namun, mungkin masih tersisa satu
pertanyaan yang mengusik, mengingat label yang sudah sangat melekat pada pembela- jaran sejarah yang bersifat “hafalan fakta belaka” (berpikir tingkat rendah). Pertanyaan yang muncul: “Pembelajaran Sejarah yang Mencerdaskan: Mungkinkah?”
Pertanyaan yang sama pernah kami diskusikan bersama seorang pakar pendidikan sejarah sekaligus spesialis kurikulum, Prof. Hamid Hasan dari UPI Bandung. Jawaban sing- katnya, sangat mungkin, dan penegasan yang bersangkutan: “bahkan memang sudah se- mestinya pembelajaran sejarah perlu dibenahi”. Penulis dari awal memang sangat sejalan dengan  anggapan  seperti  di  atas  dengan  beberapa  argumentasi  tambahan,  mengapa model  PSM ini  sangat penting dikembangkan.  Bagi  penulis,  jawaban  “sangat  mungkin mewujudkan PSM” itu harus diikuti satu syarat: “asal bertolak dari paradigma baru pem- belajaran  sejarah,  yaitu  harus  dilandasi  pendekatan  berpikir  kritis”  (paradigma  sosial kritis). Paradigma baru ini semestinya sangat penting dikembangkan untuk memberi po- sisi        yang lebih bermartabat bagi pembelajaran sejarah di sekolah, sebagai langkah awal  merevitalisasi  peran  atau  fungsi  pembelajaran  sejarah  dalam  rangka  antisipasi situasi  yang  mungkin  mengancam  kehidupan  berbangsa  seperti  disampaikan  dimuka. Lebih dari itu, belajar sejarah melalui konsep PSM sangat sejalan dengan jiwa/semangat studi sejarah kritis seperti ditekankan seorang sejarawan akademik UGM yaitu Dr. Bam- bang Purwanto (Purwanto, 2005).
Hal ini semua tentu membawa konsekuensi terhadap berbagai elemen proses pen- didikan/pembelajaran sejarah. Yang utama menyangkut peran/posisi siswa dalam proses pembelajaran.             Dalam pembelajaran sejarah konvensional para siswa biasanya bersifat        pasif reseptif (hanya mendengar dan mencatat uraian guru yang     sangat dominan), sekarang (dalam PSM) mestinya siswa menjadi         aktif kreatif, bahkan men- jadi sentral dalam kegiatan belajar sehari-hari.         Di lain pihak, sejumlah elemen pem- belajaran lainnya, utamanya guru harus mengalami penyesuaian/pembaharuan (peran guru lebih berfungsi sebagai fasilitator/pengarah, bahkan sering dikatakan “guru sebagai pengajar sekaligus pembelajar”).
Secara analitik, pembelajaran sejarah berdasar paradigma baru ini, bertolak dari interaksi tiga konsep utama menuju paradigma PSM. Tiga konsep tersebut meliputi: kon- sep pendidikan kritis, konsep kesadaran sejarah, dan konsep mencerdaskan dalam bela- jar sejarah.
Konsep “pendidikan kritis” merupakan proses pendidikan menuju terwujudnya in- san kritis emansipatoris atas dasar kesadaran kritis,   yaitu secara kritis mampu dan mau memperbaiki kehidupan dengan kekuatan sendiri (manusia otonom) (l Widja, 2012). Se- dang konsep “kesadaran sejarah” yang tidak lain berupa kesadaran untuk mampu  dan mau belajar dari sejarah (pengalaman masa lampau) sebagai motivasi merespons setiap tantangan menuju kehidupan yang lebih baik di masa kini dan di masa yang akan datang.
Perpaduan (interaksi)        dua konsep di atas akan melahirkan konsep “mencerdaskan” dalam pembelajaran sejarah (PSM). Ini berarti proses pendidikan/pembelajaran sejarah yang kita kembangkan ini sejalan dengan hakikat pendidikan kritis menuju terwujudnya kesadaran sejarah sebagai motivasi membangun kehidupan masa kini dan masa depan sesuai tantangan/tuntutan jaman.
Sasaran dari konsep berpikir ini tentunya kehidupan berbangsa seperti yang diide- alkan  dalam  Pembukaan  Konstitusi  negara  kita,              yaitu  “mencerdaskan  kehidupan bangsa” Ini mestinya menjadi landasan (orientasi) utama dari pendidikan nasional, ter- masuk juga       pendidikan/pembelajaran sejarah. Semangat yang terkadung                   di dalamnya, seperti ditegaskan Winarno Surakmad, berupa proses pendidikan yang “me- manusiakan,  membudayakan,  dan  mengIndonesiakan”  (Surakmad,  2009:113-115).  Ini semua lebih mempertegas posisi strategis pembelajaran sejarah dalam wujud PSM ini. Perlu  dicermati  lebih  dalam,  ada  dasar-dasar  filosofis  pedagogis  untuk  mengarahkan pembelajaran sejarah kearah model PSM ini. Dasar-dasar tersebut berupa:

## Esensi misi/fungsi sejarah dalam perspektif edukasi.
Sering  dipertanyakan:  mengapa  suatu  masyarakat  (bangsa)  mengangkat  sejarah sebagai satu bagian proses edukasi, baik secara formal (di sekolah) maupun informal (di masyarakat). Jawabannya bisa macam-macam, tapi dalam konteks Indonesia yang sering ditekankan  adalah  dalam  rangka  “pewarisan  nilai”  ( moral  precept ).  Memang  jawaban seperti ini nampaknya wajar-wajar saja mengingat kaitannya dengan perjuangan anti ko- lonialisme. Hanya saja penekanan yang berlebihan dari rasional ini bisa berakibat fatal bagi posisi sejarah sebagai satu mata pelajaran di sekolah. Seperti ditegaskan Abdurrach- man Surjomihardjo seperti dikutip di muka kecenderungan ini bisa memberi kesan misi pelajaran sejarah hanya sebagai “pembangun citra” semata (semacam alat cetak mem- bentuk manusia yang sudah ditentukan sebelumnya/ predefined person ).
Anggapan fungsi/misi pelajaran sejarah seperti di atas ini seperti diungkap Wahab Mahasin,  akan  mendorong  generasi  baru  hanya  terpesona  pada  masa  lampau  tanpa pernah berpikir secara kreatif merencanakan bangunan masa depannya (Mahasin, 1976). Padahal sebagai satu sasaran proses pendidikan, pembelajaran sejarah mestinya lebih mengutamakan  pencapaian  nilai  intrinsik  berupa  “ learning  capacity ”  yang  menjadi pangkal pengembangan kemampuan nalar. Seperti diketahui kemampuan nalar ini ada- lah unsur kunci bagi proses pendidikan yang antisipatif terhadap tantangan masa depan (sebagaimana diharapkan dari generasi baru). Hal ini merupakan suatu prinsip yang perlu ditekankan, karena seperti dinyatakan Winarno Surakhmad: “bagi bangsa atau generasi yang  tidak  mampu  berpikir,  setiap  perubahan  di  masa  depan  adalah  ancaman;  bagi bangsa/generasi  baru  yang  mampu  berpikir  perubahan  itu  adalah  tantangan  dalam
proses bertumbuh menjadi lebih mampu (Surakhmad, 1977:5). Pokoknya, seperti pernah ditegaskan Taufik Abdullah sejarah sebagai substansi proses pendidikan adalah sebuah “wacana intelektual” yang kritis analitis, bukan sekedar kotbah tentang kisah masa lam- pau (Abdullah, 1996).
Dengan  demikian  upaya  pembaharuan  pendidikan/pembelajaran  sejarah  yang mencerdaskan (PSM) memiliki dasar yang kokoh untuk dikembangkan bagi generasi baru karena  “ lesson  of  history ”  ini  akan  menghasilkan  kesiapan  mental  intelektual  dalam menghadapi jaman yang selalu berubah. Memang generasi baru akan menyambung    apa yang telah dirintis oleh generasi yang mendahului (jadi mengandung unsur “pewarisan”), namun tidak dengan cara yang sedemikian rupa sehingga daya ciptanya sendiri tidak ber- fungsi. Dengan mengutip metafora Toynbee, Mahasin kembali menegaskan: “tidak mem- berikan jawaban yang tetap pada tantangan yang berubah” (Mahasin, 1976, lihat pula Toynbee, 1956).

## Makna kualitatif konsep “belajar”, khususnya belajar sejarah.
Aktivitas belajar bisa dibedakan antara yang bersifat kuantitatif dan yang kualitatif. Yang pertama lebih menekankan upaya mencapai informasi (fakta) sebanyak-banyaknya sedang  yang  kedua  (kualitatif)  lebih  bertekanan  pada  mengembangkan  kemampuan belajar/berpikir ( learn how to learn ). Dalam kaitan ini, dalam hubungan proses pendidi- kan  di  sekolah Soedjatmoko pernah  menegaskan  bahwa  dalam  konsep belajar  secara kualitatif jantung dari sekolah bukanlah hanya terlihat dari kegiatan belajar di kelas oleh guru. Justru yang lebih utama adalah kegiatan berupa pemanfaatan perpustakaan, lab, maupun kegiatan di lapangan. Dengan kata lain, dalam belajar secara kualitatif proses pembelajaran yang lebih mendasar bukan hanya interaksi guru dengan murid, tetapi in- teraksi  murid  dengan berbagai  sumber belajar  (berbagai bahan  bacaan, nara  sumber, lingkungan alam, sosial budaya, dan lain-lain).
Khusus  dalam  konteks  pembelajaran  sejarah,  konsep  belajar  kualitatif  ini  bisa dikaitkan dengan saran Soedjatmoko: “buanglah cara-cara mengajar sejarah yang hanya mengutamakan  fakta  sejarah.  Pengetahuan  tentang  fakta  sejarah  belaka  bukanlah membikin seseorang menjadi mampu memaknai sejarah. Pengajaran sejarah hendaknya diselenggarakan sebagai satu avonturir bersama dari pengajar (guru) maupun yang diajar (siswa). Jadi bukan hafalan fakta semata, tapi riset bersama antara guru dan siswa yang dianggap inti/focus pembelajaran sejarah (Soejadmoko, 1976:15).
Pendekatan Konstruktivis dalam pembelajaran sajarah yang mencer- daskan (PSM).
Konsep belajar yang bersifat kualitatif untuk mendukung terwujudnya PSM seperti dibahas di atas sangat berkaitan pula dengan perangkat berpikir produktif dan bermakna dalam proses pembelajaran yang dikenal dengan pendekatan konstruktivis. Pendekatan konstruktivis ini bersumber pada paham filsafat “konstruktivisme” (Suparno, 1997)
Dalam  pemahaman  pendekatan  konstruktivis  ini,  siswa  dalam  proses belajarnya perlu dipandang sebagai makhluk otonom yang aktif (mandiri) sesuai dengan pengala- man serta pemahaman individualnya. Sejalan dengan prinsip ini siswa dipandang mampu mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sekaligus memberi makna melalui pengalaman nyata walaupun bersifat bertahap (tidak serentak). Dengan demikian, aktivitas belajar ha- rus  dikemas  sebagai  proses  mandiri,  tidak  sekedar  mengambil  oper  dari  guru  sejalan dengan semboyan “ students learn best by actively constructing their own understanding ” (Depdiknas, 2003:5).
Dalam rangka mewujudkan skenario pembelajaran sejarah seperti ditekankan di atas, penting sekali diperhatikan unsur-unsur kegiatan belajar seperti: keterampilan ber- tanya ( questioning ), menemukan ( discovery/inquiry ), pengembangan suasana masyara- kat  belajar  ( learning  community ),  refleksi  aktivitas  belajar  ( reflection ),  dan  akhirnya penilaian hasil belajar otentik ( authentic assessment ) (Depdiknas, 2003:10-20)
Dengan  demikian,  melalui  beberapa  dasar  pemikiran  seperti  dijelaskan  di  atas, maka pengembangan PSM tersebut memiliki landasan bertolak yang kokoh. Hal ini teru- tama dalam rangka memfungsikan peran pembelajaran sejarah dalam rangka pemeca- han masalah bangsa yang sedang kita hadapi.

## PENGEMBANGAN MODEL OPERASIONAL PSM.
Mengacu  pada  pembahasan  tentang  dasar-dasar  serta  rasional  pengembangan PSM di muka, berikut ini akan ditampilkan bagaimana model PSM bisa dioperasionalisasi- kan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah  sehari-hari.  Dalam  hubungan  ini  tentu  saja yang  terutama  menjadi  perhatian  adalah  penerapan  prinsip-prinsip  pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis/CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Hal ini penting dilakukan untuk mengecek bahwa kita tidak kembali pada model pembelajaran sejarah konvensional dengan cirri utama peran guru yang sangat dominan dan sebaliknya peran siswa yang pasif reseptif (hanya mendengar dan mencatat uraian guru).
Di lain pihak kita pahami ciri-ciri pembelajaran konstruktivis/        CTL berupa: pen- gutamaan pengalaman nyata ( real world learning ), penggunaan daya pikir tingkat tinggi ( intelligent memory bukan ordinary memory ), berpusat pada siswa (siswa aktif, kritis serta kreatif) yang berarti tekanan pada aktivitas belajar (siswa) bukan mengajar (oleh guru),
bertekanan pada pemecahan masalah (bersifat solutif), penilaian melalui berbagai cara sejalan  dengan  beragam  kegiatan  belajar,  dan  lain-lain  ciri  yang  bersifat  membangun karakter  siswa  (seperti  berpikir  multidimensi/tidak  deterministik,  bersifat  demokra- tis/terbuka  sebagai  salah  satu  cara  mengembangkan  sikap  objektif  menghadapi  pan- dangan sejarah yang cenderung subjektif).

## Konstruksi Model Operasional PSM
Dengan  landasan  prinsip-prinsip  berpikir  di  atas  terlihat  bagaimana  gambaran model operasional PSM yang akan dijabarkan dalam komponen-komponen menyangkut: tujuan  atau  sasaran  pembelajaran,  pilihan  materi  belajar,  pilihan  skenario  (metode) kegiatan belajar dan pengembangan sistem evaluasi hasil belajar.
Yang dimaksud dengan komponen tujuan atau sasaran kegiatan pembelajaran di sini (terutama dalam rangka PSM) tidak lain berupa hasil kegiatan belajar sejarah, yaitu terwujudnya “manusia cerdas” dengan segala karakteristiknya (Hasan, 2010:50-58). Da- lam bahasa kurikulum baru (K.2006 maupun K.13) sasaran belajar ini mestinya bisa dise- jajarkan sebagai kompetensi (baik kompetensi inti (KI) maupun kompetensi dasar (KD) serta  rincian  indikatornya,  yang  semuanya  ini  akan  dituangkan  selanjutnya  sebagai pegangan guru untuk menyusun apa yang disebut Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Untuk  pelaksanaan  PSM  yang  penting  diperhatikan  bahwa  guru  sejarah  benar- benar menyadari yang mereka tuangkan dalam RPP sesuai dengan prinsip-prinsip PSM. Dengan  demikian,  seperti  penjelasan  sebelumnya  (menyangkut  konsep  belajar) yang terutama perlu dirancang dalam RPP, bukan agar siswa semata-mata tahu banyak tentang fakta sejarah tapi dangkal pemahamannya (tidak mampu menerapkan dalam re- alitas kehidupan). Jadi yang penting tahu secukupnya namun mendalam/mantap sebagai sumber  motivasi  ikut  mencari  solusi  pemecahan  masalah  di  lingkungannya.  Hal  inilah yang  perlu  dirinci  dalam  setiap  topik  pembahasan  (menyangkut  KI  dan  KD  serta  indi- katornya).
Atas dasar prinsip di atas ini maka dalam pemilihan materi belajar dalam PSM perlu lebih ditekankan konten yang bersifat tematik/topikal. Jadi bukan berupa uraian/ceritera utuh seperti yang biasa dilakukan dalam pembelajaran konvensional, tapi hanya topik- topik yang di dalamnya terkandung unsur-unsur yang merangsang kemampuan berpikir kritis tadi. Dengan kata lain, pemilihan materi sangat selektif, hanya berupa topik-topik yang lebih menantang dan kontekstual (sesuai realitas kehidupan nyata di sekitar siswa).
Sebagai catatan perlu diingatkan di sini bahwa pemilihan materi berupa topik-topik tertentu bukan berarti mengabaikan fakta sejarah sebagai dasar pemahaman peristiwa sejarah bukan pula mengabaikan jalan ceritera sejarah secara keseluruhan (menyangkut periodisasi atau kronologi peristiwa dan dimensi keruangannya (lokal, nasional maupun
global). Jadi meskipun pilihan materi bersifat topikal tapi topik-topik tersebut tetap harus dilihat dalam konteks perkembangan sejarahnya (baik dalam dimensi waktu maupun ru- angnya). Hal ini (periodisasi atau kronologi) bisa dipahami siswa, baik melalui penjelasan guru  di  awal  kegiatan  belajar,  maupun  melalui  tugas  membaca  buku  teks  di  rumah (menyangkut  ceritera  utuh  peristiwa  sejarah  yang  sedang  dibahas).  Sebagai  ilustrasi, topik-topik  yang  dipilih  menjadi  topik pembahasan  khusus, misalnya dari  jaman lama: “Peran Selat Malaka bagi perkembangan sejarah Indonesia dan sekitarnya”. Dari jaman yang lebih belakangan: “Rempah-rempah dan munculnya dominasi kekuasaan asing di Indonesia dengan  segala  permasalahannya”.  Dari  jaman  tahun  1965an  menarik  topik: “G30S dan berbagai kontroversi permasalahannya. Dari jaman kontemporer: “Globalisasi dan melemahnya kesadaran berbangsa”. Tentu saja masih banyak topik-topik semacam ini dari berbagai periode sejarah nasional/lokal maupun global yang bisa dipilih. Ini ten- tunya tergantung kreativitas guru sejarah sendiri serta wawasan kesejarahannya. Dalam hubungan pemilihan topik-topik ini yang perlu diperhatikan adalah bahwa pemilihan dari pembahasan topik-topik ini tentu harus disesuaikan dengan umur/jenjang sekolah siswa (SD, SMP, SMA/SMK (Abdullah 1996).
Sesudah penentuan tujuan/sasaran serta pilihan materi (topik-topik) yang diang- gap tepat dalam upaya mewujudkan manusia  cerdas melalui pembelajaran sejarahnya, tentu sangat penting kemudian bagaimana sasaran serta pilihan materi tersebut bisa di- organisasikan atau dikembangkan dalam kegiatan belajar dalam rangka PSM, secara lebih tegasnya ini menyangkut pemilihan cara-cara (metode) pembelajaran sejarah tersebut. Dalam hubungan ini kita bisa pertama-tama membandingkan metode pembelajaran se- jarah  konvensional  dan  model  PSM.  Seperti  kita  ketahui  dalam  model  konvensional hanya bertekanan pada satu metode, yaitu metode ceramah yang diakhiri kadang-ka- dang dengan sesi tanya jawab (realitasnya umumnya siswa enggan bertanya atau wak- tunya sudah dihabiskan oleh ceramah guru). Bisa dibayangkan di sini peran guru sangat- sangat dominan, sedangkan peran siswa hanya mendengar serta mencatat (apalagi bila buku pegangan tidak tersedia). Juga kegiatan belajar hanya di kelas saja.
Sedangkan  dalam  PSM,  sesuai  dengan  pendekatan  konstruktivis  atau  CTL  bisa digunakan berbagai model atau metode pembelajaran. Yang penting disadari pula adalah penekanan utama proses pembelajaran dalam PSM adalah model “dialogis kritis” dengan ciri utama kegiatan belajar tidak satu arah tapi banyak arah melalui hubungan partisipatif kolaboratif  antar-siswa  dan  antar  siswa-guru.  Hal  ini  kemudian  diwujudkan  dalam berbagai model/metode pembelajaran, seperti antara lain:
a. Pemberian “ceramah terbatas” (oleh guru) umumnya di awal kegiatan belajar. Ini lebih berfungsi sebagai informasi      tentang rencana atau skenario pembelajaran (jadi  bukan  pemberian  materi  utuh  seperti  dalam  pendekatan  konvensional).
Juga  kesempatan  ini  biasanya  digunakan  untuk  mengklarifikasi  hal-hal  yang mungkin kurang jelas dari hasil bacaan siswa di rumah. Bisa juga kesempatan ini digunakan untuk mengarahkan perhatian siswa pada kasus-kasus (isu-isu) khusus dalam peristiwa sejarah terkait topik yang akan dibahas.
b. Diskusi kelas membahas topik-topik yang sebelumnya       sudah dipilih atau di- sepakati oleh siswa dengan arahan guru. Dalam hal ini kelas biasanya sudah dibagi dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  secara  bergiliran  melaksanakan  tugas presentasi sedang kelompok lainnya bertindak sebagai pembahas. Masih terkait dengan model diskusi kelas ini bisa divariasikan dengan model yang agak berbeda sedikit,  yaitu  berupa  ceramah  (tentu  diikuti  diskusi)  dengan  mengundang nara sumber dari luar sekolah (terutama sebagai pelaku sejarah, atau sebagai se- jarawan/penulis buku sejarah, ataupun pakar dalam bidang sumber-sumber se- jarah khusus (seperti arkeolog, epigraf, dan lain-lain. Kegiatan ini bisa dilakukan di kelas atau di luar kelas bahkan mungkin langsung di objek-objek sejarah.
c. Model pembelajaran sejarah khusus berupa “pemberian tugas” (metode proyek) dalam rangka apa yang sering disebut “pembelajaran sejarah di luar kelas” ( his- tory  teaching  beyond  the  classroom ).  Di  sini  siswa  benar-benar  melaksanakan kegiatan discovery / inquiry atau bisa dikatakan melakukan tugas seakan-akan se- bagai “sejarawan cilik”, karena          dalam pelaksanaannya para siswa diharapkan membuat langkah-langkah seperti dalam metodologi penelitian atau penyusunan sejarah (seperti kegiatan heuristik, kritik, interpretasi dan historiografi). Namun, karena keterbatasan pengetahuan atau ketrampilan tentu saja hasilnya tidak bisa dibandingkan dengan hasil kerja seorang sejarawan profesional. Disini yang perlu ditekankan bahwa melalui pelaksanaan model pembelajaran ini para siswa punya wawasan (meskipun terbatas) bagaimana sejarah itu disusun oleh para sejara- wan.
d. Yang tidak kalah pentingnya adalah pengembangan motode-metode khusus hasil kreasi guru atau bahkan kreasi             siswa sendiri. Salah satu contohnya berupa yang  sering       disebut    “sosio drama”  (pementasan drama  yang diskenariokan sedemikian  rupa  sehingga  tema  yang  diangkat  bisa  sekaligus  menjadi  topik diskusi). Tema drama biasanya terkait        dengan permasalahan nilai (pengha- yatan nilai) yang bersifat kontroversial terutama akibat perubahan jaman. Tentu saja  masih  banyak  bisa  diajukan  contoh-contoh  metode  khusus  hasil  kreasi guru/siswa terutama terkait dengan momen-momen penting dalam sejarah. Ini semua tergantung kreativitas guru sejarah dan peserta didiknya (Widja, 2018).

## Sistem Penilaian dalam PSM
Seperti sudah dijelaskan di muka dalam pengembangan model operasional PSM juga sangat penting diperhatikan penilaian hasil belajar sebagai salah satu unsur proses pembelajaran sejarah. Maka dari itu, dalam rangka menyusun rancangan kegiatan belajar sejarah  sesuai  PSM  ini,  perlu  dikembangkan  satu  sistem penilaian  yang  terutama  ber- peran  ikut  mendorong  kebiasaan  berpikir  kritis  analitis  siswa  dalam  belajar  sejarah. Dengan kata lain, penilaian hasil belajar ini secara teknis merupakan upaya mengumpul- kan serta menganalisis data menyangkut tingkat pencapaian siswa atas tujuan pembela- jaran. Tentu saja ini sekaligus juga untuk menilai seberapa jauh pemilihan strategi serta model  pembelajaran  tersebut  cukup  efektif  mencapai  tujuan  instruksional  yang  telah digariskan.
Bila dilihat dalam kaitan PSM, tentu saja penilaian hasil belajar ini akan memberi petunjuk apakah berbagai upaya bagi terwujudnya manusia cerdas seperti telah digaris- kan sejak awal dalam tulisan ini bisa tercapai, yaitu munculnya profil siswa dengan ket- erampilan berpikir tingkat tinggi. Untuk itu perlu disusun sistem penilaian yang tentunya berbeda dengan sistem penilaian seperti yang dilaksanakan dalam pembelajaran sejarah konvensional.  Perbedaan  tersebut          bisa  dilihat  dalam  beberapa  hal,  dimana  dalam penilaian  konvensional  keterbatasan  alat  penilaian  (hanya  bertumpu  pada  sistem  tes, terutama berupa tes objektif). Juga berbeda dalam frekuensi penilaian yang hanya dil- aksanakan secara terbatas, terkait dengan kategori penilaian yaitu tes formatif serta tes sumatif. Padahal dalam rangka pendekatan pembelajaran konstruktivis/CTL diperlukan banyak  variasi  alat  (instrumen)  penilaian  dan  dilaksanakan  berkesinambungan  sejalan atau bersamaan (terintegrasi) dengan kegiatan pembelajarannya. Sistem penilaian sema- cam  ini  sering disebut penilaian  “otentik” yaitu penilaian  yang  sebenarnya,  dalam  arti benar-benar mencerminkan pencapaian pengetahuan dan tingkat keterampilan (perfor- mansi) siswa. Penilaian ini juga tidak hanya dari guru, tapi bisa dari teman dan pihak-pihak lain yang diajak ikut terlihat dalam proses pembelajaran.
Di bawah ini ditampilkan berbagai variasi model penilaian dalam pembelajaran se- jarah sesuai dengan masing-masing kegiatan belajarnya seperti:
a. penilaian  berupa  tes  (jadi  tes  masih bisa digunakan)  meskipun  secara  terbatas (tidak dominan). Disamping itu tekanannya lebih pada tes tertulis/esai (bukan tes objektif) dan tes tertulisnya lebih bersifat analisis hubungan konsep bahkan bisa menampilkan cara pandang siswa terutama menyangkut interpretasi fakta;
b. penilaian  dalam  rangka  pembahasan  (diskusi)  topik-topik  di  kelas  (terutama menyangkut  pilihan  topik,  pengembangan  materi  topik,  pemberian  tanggapan
yang  logis  atas  komentar/kritik  dalam  diskusi,  pembuatan  kesimpulan/refleksi hasil diskusi, dan lain-lain);
c. penilaian dalam pelaksanaan tugas khusus (pelaksanaan proyek inquiry di luar ke- las), terutama untuk menilai potensi siswa dalam pengembangan atau penyusu- nan uraian sejarah yang bersifat reflektif kritis (bukan sekedar sebagai ceritera sastra) yang akan menjadi bahan penting pembuatan “portofolio” (penilaian por- tofolio);
d. penilaian terkait model pembelajaran sejarah atas dasar kreativitas guru seperti “sosio  drama”  (terutama  dalam  rangka  VCT  ( Value  Clasification  Technique ) menyangkut kepekaan siswa akan nilai-nilai yang bisa dipetik dari sejarah atau melatih siswa melakukan pilihan nilai).
Itulah semua berbagai unsur penilaian hasil belajar siswa dalam rangka PSM sesuai dengan pendekatan pembelajaran konstruktivis atau yang diistilahkan sebagai penilaian otentik. Hasil penilaian dalam berbagai bentuk ini pula yang akan ditampilkan guru se- jarah dalam rapor siswa dalam periode-periode tertentu (catur wulan atau semesteran).

## FAKTOR-FAKTOR PENDUKUNG PENGEMBANGAN PSM
Meskipun segala unsur perangkat pengembangan gagasan        PSM sudah diper- siapkan dengan baik (seperti sudah dijelaskan    dalam uraian terdahulu), namun hal ini semua  kiranya  belum  menjamin  terwujudnya  secara  nyata  model  PSM  ini.  Mengapa demikian? Tidak lain karena dari pengalaman       penerapan suatu pembaharuan sebe- lumnya, justru kunci keberhasilan pengembangannya nampaknya tidak bisa dilepaskan dari  beberapa faktor pendukung bagi aktualisasi gagasan ini dalam praktik pembelajaran sehari-hari di sekolah. Dengan kata lain, upaya merealisasikan gagasan PSM ini hanya bisa terwujud  bila  beberapa  prasyarat  atau  prakondisi  berikut  bisa  dipenuhi.  Tentu  saja dengan memperhitungkan berbagai hambatan yang sering muncul dalam aktualisasinya. Beberapa faktor pendukung tersebut meliputi utamanya hal-hal seperti: faktor kurikulum sebagai  landasan  formal  pelaksanaan  proses  pendidikan/pembelajaran,  kompetensi (profesionalitas) guru sebagai pelaksana (operator) gagasan, ketersediaan faktor sumber serta  media  belajar  secara  memadai,  dan  yang  tak  kalah  pentingnya  juga  adalah terbangunnya masyarakat belajar ( learning community ) di lingkungan sekolah.
Berbicara tentang kurikulum sebagai salah satu unsur pendukung PSM, berarti ber- bicara tentang seperangkat rancangan/pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan bela- jar serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (lihat UU No. 20 Tahun 2003). Bila hal ini di- hubungkan  dalam  konteks  pengembangan  PSM,  sudah  jelas  yang  diharapkan  ter- susunnya kurikulum yang bisa dijadikan pegangan/orientasi normatif bagi upaya guru se- jarah mengembangkan inovasi dalam kegiatan pembelajaran sejarah sehari-hari sesuai karakteristik PSM.
Seperti  disinggung  dalam  uraian  pendahuluan  penerapan  kurikulum  baru belakangan ini (KTSP maupun K.13) nampaknya      bisa dijadikan pintu masuk ke arah pengembangan  kurikulum  pendukung  PSM.  Ini  berarti  kurikulum  baru  tersebut  bisa dikatakan sudah sejalan dengan semangat PSM, terutama dalam     hal diperkenalkannya paradigma baru model pembelajaran                  di sekolah.   Ini meliputi: model pembela- jaran aktif kreatif, efektif, menyenangkan, penggunaan multi strategi, pemanfaatan ling- kungan nyata, menantang, penilaian otentik, dan lain-lain yang menjadi       ciri pendeka- tan kritis dalam pembelajaran. Dengan kata lain, dalam banyak hal kurikulum baru telah mengakomodasi gagasan PSM.
Namun demikian, tetap perlu ada pencermatan menyangkut unsur-unsur tujuan atau sasaran, pilihan materi serta metode pembelajarannya dalam kurikulum baru agar benar-benar  mencerminkan  upaya  menghasilkan  manusia  cerdas  sesuai  PSM.  Apalagi terhadap kurikulum baru ini, masih banyak hal-hal yang perlu disempurnakan (dalam hal ini khususnya menyangkut pembelajaran sejarah).
Faktor pendukung kedua yang tidak kalah strategisnya bagi terealisasinya gagasan PSM adalah kompetensi (tingkat profesionalitas) guru sejarah. Bahkan unsur pendukung ini bisa dikatakan merupakan faktor kunci untuk mewujudkan PSM.             Hal ini tidak lain karena tanpa didukung guru sejarah kompeten bisa saja gagasan inovasi semacam PSM ini tidak pernah mampu teraktualisasikan. Apalagi bila kita memperhatikan sifat khu- sus  sejarah  sebagai  suatu mata  pelajaran sekolah  yang  seperti  disampaikan  Freeman: “ The  teaching  on  history  which  demands  a  highly  professional  approach ”  (lihat  Steel 1976:116). Dari pernyataan ini nampak dengan jelas bahwa pendidikan/pembelajaran se- jarah nyatanya adalah suatu proses yang rumit dan karena itu memerlukan kemampuan profesional tinggi untuk mengajarkannya, lebih-lebih adanya tuntutan-tuntutan baru se- bagai akibat perubahan yang sangat cepat di masa yang akan datang.
Hal di atas ini sangat penting diperhatikan karena realitas kompetensi guru (ten- tunya termasuk guru sejarah) seperti diungkapkan Abduhzen pada umumnya mengajar secara konvensional. Lebih lanjut dijelaskan Abduhzen, “sedikit sekali dijumpai guru yang mendorong  murid  untuk  mengembangkan  penalaran  dan  fantasinya  melalui  kegiatan bertanya,  berdialog,  dan  memecahkan  berbagai  masalah”.  Ini  semua  terutama menyangkut kompetensi kepribadian guru, disamping tiga kompetensi lainnya yang perlu
dimiliki seorang guru (seperti kompetensi pedagogis, professional/bidang ilmunya, serta kompetensi sosial) (Abduhzen, Kompas , 19 Maret 2018).
Bertolah dari kenyataan itu sejalan pula dengan berbagai kebijakan untuk mening- katkan  kompetensi  guru  yang  sedang  dikembangkan,  perlu  adanya  upaya  sungguh- sungguh membenahi berbagai aspek lembaga penghasil calon guru. Ini terutama berupa penguatan lembaga-lembaga baru dalam pendidikan/pelatihan calon guru seperti PPLG dan PPG disamping unsur-unsur sistem lainnya dalam lingkup PTK. Yang terutama perlu diperhatikan menjaga konsistensi (disiplin) dalam penerapan kebijakan tersebut (tidak terjadi penyimpangan-penyimpangan). Disini sebenarnya terefleksi kesungguhan niat , bahwa dalam rangka PSM kita berbicara tentang upaya “mencerdaskan siswa”, mestinya sekaligus  juga  berarti  “mencerdaskan  guru”,  dalam  arti  tidak  anti  perubahan  bahkan menjadi agen perubahan dalam proses pembelajarannya, selalu menyegarkan kemam- puannya melalui pelatihan dan bacaan, bahkan dalam rangka revolusi industri 4.0 selalu meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  memanfaatkan  teknologi  dalam  rangka meningkatkan efektivitas serta produktivitas pembelajarannya.
Faktor  ketiga pendukung  PSM  yang  tidak bisa  diabaikan perannya  adalah  terse- dianya sumber serta media belajar sejarah yang memadai. Hal ini disebabkan karena da- lam  rangka  PSM  siswa  diharapkan  tidak  hanya  mengandalkan  (tergantung  pada)  ket- erangan guru atau buku teks saja tapi mencari sendiri sumber-sumber serta media belajar di luar sekolah. Dengan cara ini kemampuan siswa terbantu dalam menemukan bukti- bukti sejarah untuk selanjutnya menganalisis/menafsirkan/menyusun gambaran sejarah yang sedang didalaminya. Dengan kata lain, dalam posisi sebagai “sejarawan cilik”, siswa perlu difasilitasi dengan berbagai sumber atau media belajar sejarah (baik sumber benda, tertulis maupun hasil wawancara dan lain-lain) untuk mampu membuat argumentasi atas pandangannya sendiri tentang gambaran peristiwa sejarah tertentu. Jadi siswa diharap- kan melaksanakan tugas layaknya seorang sejarawan, namun tentu saja tidak mungkin menuntut siswa mampu menghasilkan paparan sejarah setarap dengan sejarawan pro- fessional.
Dengan  demikian  oleh  tuntutan  karakteristik  pembelajaran  konstruktivis/CTL penyediaan sumber/media belajar yang memadai perlu diusahakan oleh guru sejarah. Untuk itu guru sejarah sendiri dituntut secara kreatif bekerja sama dengan berbagai lem- baga di luar sekolah (seperti museum, lembaga arsip, perpustakaan, dan lain-lain) untuk bisa dimanfaatkan siswa dalam kegiatan pembelajarannya (termasuk juga para pakar di bidang sumber/media belajar tersebut untuk memberi petunjuk/informasi dari sumber (media belajar terkait).
Sebagai konsekuensi lanjutan dari karakteristik pendekatan konstruktivis/CTL ter- sebut, dan lebih-lebih lagi dalam kaitan konsep belajar secara kualitatif (lihat uraian di
muka) maka faktor pendukung PSM yang tidak kalah pentingnya adalah membangun apa yang disebut “masyarakat belajar” ( learning community ) di lingkungan sekolah.
Makna  inti  dari  masyarakat  belajar  ini  tidak  lain  satu  suasana/iklim  kehidupan sekolah  yang  mendorong  jaringan  kerja  sama  diantara  warga  sekolah  menuju terbangunnya kebersamaan mencapai “keunggulan ilmu untuk semua”.
Masalahnya kemudian, bagaimana membangun suasana belajar seperti di atas itu. Di sini kembali kita melihat peran penting guru sejarah (kreativitas serta profesionalitas guru sejarah) untuk mampu
mengorganisir/mengelola kegiatan belajar siswa dengan menekankan hal-hal beri- kut:
a. lebih menekankan kegiatan belajar kelompok;
b. kelompok bersifat inklusif (anggota kelompok terdiri dari berbagai taraf potensi siswa);
c. penting menjaga komunikasi dua/banyak arah (tidak ada yang berperan domi- nan);
d. saling  belajar  antar  anggota  kelompok  (mau  memberi  dan  menerima  penge- tahuan atau keterampilan)

## KESIMPULAN
Bertolak dari berbagai pembahasan dimuka maka bisa disampaikan beberapa kes- impulan dan saran dalam rangka pengembangan PSM. Munculnya perubahan jaman ter- masuk  perkembangan  teknologi  seperti  Revolusi  Industri  4.0  sebagai  satu  fenomena perkembangan  sejarah  harus  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  alami  (akan  selalu  bisa muncul atau terjadi layaknya fenomena alam, diinginkan atau tidak diinginkan), karena ini adalah sesuatu yang manusiawi pula (sesuai hakikat manusia sebagai mahluk berpikir untuk  selalu  berupaya  menemukan  yang  terbaik  untuk  meningkatkan  kesejahteraan dirinya). Untuk itu yang paling penting perlu dilakukan bagaimana menyiapkan diri se- bagai  manusia  (SDM)  tangguh/mumpuni  untuk  menjawab  berbagai  tantangan  yang menghadangnya dalam setiap perkembangan jamannya (ingat hukum “tantangan dan jawaban”  dari  A.  J.  Toynbee,  1956).    Atas  dasar  jalan  pikiran  di  atas,  sebagai  seorang pemerhati sejarah sangat penting menyadari perlunya upaya “revitalisasi pembelajaran sejarah”, bukan saja dalam rangka merespon tantangan Era Revolusi Industri 4.0, tapi secara lebih luasnya untuk meningkatkan citra pelajaran sejarah dari sekedar pelajaran hafalan (taraf LOTS dalam berpikir) menjadi pelajaran untuk latihan berpikir tingkat tinggi
(HOTS);  dengan  kata  lain,  meningkatkan  posisi  “pinggiran”  pelajaran  sejarah  (sebagai “ soft subject ”) menjadi lebih dihargai sebagai pelajaran utama (“ hard subject ”). Sekaligus untuk meningkatkan martabat serta harga diri (kebanggaan) guru sejarah. Secara lebih praktis (namun tetap strategis) pembaharuan atau penguatan peran pelajaran sejarah (antara lain melalui model PSM) sangat penting diupayakan dalam rangka ikut berperan memecahkan berbagai permasalahan bangsa melalui proses pendidikan.
Harus diakui, memperkenalkan satu inovasi (mengajak pihak-pihak terkait mem- buat perubahan) tidaklah mudah. Dalam hubungan ini dengan diterapkannya kurikulum baru (baik K 2006 maupun K.13) bisa dijadikan sandaran ke arah perubahan ini, karena dalam  banyak  hal  ada  kesamaan  semangat  antara  PSM  dan  Kurikulum  baru  tersebut (baca Kata Sambutan Prof. Hamid Hasan dalam buku saya). Dalam hubungan ini kiranya perlu  dibahas  lebih  lanjut  bagaimana  menyesuaikan  gagasan  PSM  dengan  Kurikulum yang sedang berlaku terutama menyangkut pembelajaran sejarah.
Dengan dasar pokok-pokok pikiran di atas ada tiga langkah utama yang bisa dis- arankan dalam upaya revitalisasi pembelajaran sejarah, yaitu:
a. perlu upaya sosialisasi bahkan uji coba penerapan model semacam PSM, sekaligus memotivasi para guru sejarah untuk mampu dan mau merasakan perubahan se- bagai kenikmatan profesionalitas (penguatan kompetensi kepribadian guru);
b. perlu ada penguatan sistem pendidikan/pelatihan calon-calon guru sejarah yang seperti  anjuran  Abduhzen,  terkait  dengan  penguatan  lembaga  penghasil  guru (LPTK) (mungkin sudah dimulai melalui sistem akreditasi dan dimunculkannya lem- baga-lembaga baru semacam PPLG dan PPG);
c. perlu ada “kerja bareng” (kolaborasi) semua pihak (stakeholders pendidikan/pem- belajaran sejarah) seperti sejarawan pendidik: (guru dan dosen LPTK), sejarawan akademik, bahkan berbagai komunitas pecinta sejarah, disamping pihak birokrasi pendidikan, terutama para pengawas bidang studi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduhzen, M. 2016. “Merawat Nalar Bangsa”, dalam Harian Kompas, 2-5-2016. Abduhzen, M.. 2018. “Kompetensi Kepribadian Guru”, dalam Harian Kompas, 19-3-2018. Abdullah, T. 1996. “Pengajaran Sejarah yang Reflektif dan Inspiratif”, dalam Jurnal Sejarah no. 6/1996.
Abdullah, T. 1999. “Nasionalisme Indonesia dari Asal Usul ke Prospek Masa depan”, da- lam Jurnal Sejarah no.8/1999.
Depdiknas. 2003. “Pendekatan Kontekstual” (Contextual Teaching               and Learning). Ditjen Dikdasmen, Jakarta.
Freire, P. 1973. Education as Practice of Freedom in Education  for Critical Consciousness. New York: Continum.
Hallam, R.N. 1970. “Pinget and Thinking in History”, dalam M.M. Ballard (ed.), New Move- ments in The Study and Taching of History. Bloomington: Indiana University Press.
Hasan,  S.  H.  2010.  “Pembelajaran  Sejarah  yang  Mencerdaskan:  Mungkinkah?”  dalam Made Pageh et. al (ed.), Sejarah dan Kearifan Berbangsa: Bunga Rampai Per- spektif Baru Pembelajaran Sejarah. Singaraja: FIS UNDIKSHA dan  Pustaka La- rasan Denpasar.
Johnson, E. B. 2010. CTL: Contextual Teaching & Learning (terjemahan). Bandung: Kaifa. Laue, Th. Von. 1981. “What History for the Year 2000”, dalam The History Teacher, vol. 15 no. 1.
Mahasin, A. 1976. Majalah Prisma (Uraian Pengantar).
Mulder, N. 2000. Individu, Masyarakat dan Sejarah.Yogyakarta: Kanisius.
Naisbitt, J. 1992. Megatrends: Ten New Dimensions Transforming Our Live. New York: Warner Books Inc.
Partington, G. 1980. The Idea of Historical Education.Avon: NEFER Inc.
Purwanto, Bambang  &  Asvi  Warman  Adam.  2005.  Menggugat  Historiografi  Indonesia. Yogyakarta: Ombak.
Soedjatmoko. 1976. “Kesadaran Sejarah dan Pembangunan ”, dalam Prisma no. 7 (nomor khusus), 17-8-1976.
Steel, I. 1976. Development in History Teaching. London: Open Book.
Sukrisna, E. 2006. “Guru dan Kreasi Kurikulum”, dalam Harian Kompas, 31-7-2006. Suparno, P. 1997. Filsafat Kontruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Soerjomihardjo, A. 1976. Pendidikan Sejarah dalam  Tantangan Abad XXI. Jakarta: Grame- dia.
Surakhmad, W. 1977. “Mencari Strategi Pembinaan Pendidikan Pembangunan Dewasa Ini”, (tanpa nama penerbit).
Surakhmad,  W.  2009.  Pendidikan  Nasional:  Strategi  dan  Tragedi.  Jakarta:  Penerbit Kompas.
Toffler, Alvin. 1970. Future Schock. London: Pan Books Inc.
Toynbee, A. J. 1947/1956. A Study of History. London: Oxford University Press.
Widja, I G. 1989. Dasar-Dasar Pengembangan Strategi serta Metode Pengajaran Sejarah. Dep. P dan K, Jakarta.
Widja,  I  G.  1996.  “Permasalahan  Metodologi  dalam  Pengajaran  Sejarah  di  Indonesia:
Suatu  Tinjauan  Reflektif  dalam  Mengantisipasi  Perkembangan  Abad  XXI”, (Makalah disampaikan dalam Kongres Nasional Sejarah 1996).
Widja, I G. 2002. Menuju Wajah Baru Pendidikan Sejarah. Yogyakarta: Lapera Pustaka Utama.
Widja, I G. 2010. “Sejarah dan Kearifan Berbangsa”, dalam  Made Pageh et. al (ed.), Se- jarah dan Kearifan Berbangsa: Bunga Rampai Perspektif Baru Pembelajaran Sejarah. Singaraja: FIS UNDIKSHA dan Pustaka Larasan Denpasar.
Widja, I G. 2012. Pendidikan sebagai Ideologi Budaya: Mengamati Permasalahan Pendidi- kan Melalui Pendekatan Kajian Budaya. Jakarta: Krisna Abadi.
Widja, I G. 2018. Pembelajaran Sejarah yang Mencerdaskan.  Jakarta: Krisna Abadi.
Zaccaria,  M.  A.  1978.  “The  Development  of  Historical  Thinking:  Implications  for  The Teaching of History”, dalam The History Teacher, no. 3 vol. XI.