## DOI: https://doi.org/10.21009/JPEB.004.2.4

## PERSEPSI GURU TENTANG SUPERVISI KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI KERJA DAN KINERJA GURU: STUDI DI SMK NEGERI 26 JAKARTA

## Adisetia Permata
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta adisetia@feunj.ac.id
Sri Zulaihati, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta srizulaihati@unj.ac.id

## Achmad Fauzi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta fau_smart@unj.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  the  perception  of  the Supervision  Principal  and  Work  Motivation  on  Teacher  Performace  in  SMK Negeri  26  Jakarta.  The  sampling  technique  was  conducted  by  random samplimg. The attainable population in this research were all teacher in status PNS    is  67  teachers.  The  sample  used  by  the  tabel  Isaac  and  Michael  is  58 teachers.  The  simple  linier  regression  and  resulted Ŷ  =  0,048X1  +  0,074X2  + 69,062.  Relationship  between  the  teacher  perception  of  supervision  principal with  teacher  performance,  and  work  motivation  with  teacher  performance  are significantly  positive.  In  simultan,  relationhip  between  teacher  perception  of supervision principal, work motivation with teacher performance are significantly positively correlated. Normality test result were calculate with SPSS shows that all  the  variables  above  0,05,  inicated  normally  distributed.  In  partial  test, significance  t  hitung  teacher  perception  of  supervision  principal  and  work motivation  size  is  5,405  with  significance  0,000  so,  it  indicated  possitive significantly related between them.
Keywords: Supervision principal, wok motivation, teacher performance

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  persepsi Kepala Sekolah  Pengawasan  dan  Motivasi  Kerja  terhadap  Pertunjukan  Guru  di  SMK Negeri  26  Jakarta.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak sampling . Populasi yang dapat dicapai dalam penelitian ini adalah seluruh guru dalam  status  PNS  adalah  67  guru. Sampel  yang  digunakan  oleh  tabel  Ishak dan  Michael  adalah  58  guru.  Regresi  linier  sederhana  dan  menghasilkan Ŷ  = 0,048X1  +  0,074X2  +  69,062.  Hubungan  antara  persepsi  guru  kepala  sekolah
dengan  kinerja  guru,  dan  motivasi  kerja  dengan  kinerja  guru  secara  signifikan positif.  Secara  simultan,  hubungan  antara  persepsi  guru  terhadap  kepala sekolah  supervisi,  motivasi  kerja  dengan  kinerja  guru  secara  signifikan berkorelasi  positif.  Hasil  uji  normalitas  dihitung  dengan  SPSS  menunjukkan bahwa  semua  variabel  di  atas 0,05, mengidientifisikasi terdistribusi  normal. Pada  uji  parsial,  signifikansi  t hitung persepsi  guru  terhadap  supervisi  kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  adalah  5.405  dengan  signifikansi  0,000  sehingga, hal tersebut mengindikasikan adanya hubungan positif secara signifikan.
Kata kunci: Supervisi pokok, motivasi wok, kinerja guru

## PENDAHULUAN
Guru adalah pendidik
profesional  dengan  tugas  utama mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan formal,
pendidikan
dasar,  dan  pendidikan  menengah (Undang-undang  No.  20  tahun
2003). Guru professional yang dibuktikan dengan kompetensi yang dimilikinya akan mendorong terwujudnya  proses  dan  produk kinerja yang dapat menunjang peningkatan kualitas pendidikan (Supardi, 2013).
Guru  dituntut  memiliki  kinerja yang  mampu  memberikan  dan merealisasikan harapan dan
keinginan  semua  pihak  terutama masyarakat umum yang telah mempercayai sekolah dan guru
dalam membina peserta didik. Dalam  meraih  mutu  pendidikan yang baik sangat dipengaruhi oleh kinerja pada guru dalam
melaksanakan tugasnya sehing-ga kinerja  pada  guru  menjadi  tuntutan penting untuk mencapai keberhasilan pendidikan
(Sudarmanto. (2009).
Prestasi  kerja  atau  kinerja sangat  dipengaruhi  oleh  banyak
faktor,  diantaranya  motivasi  kerja, kepemimpinan kepala sekolah, supervisi kepala sekolah, lingkungan kerja, pendidikan, pengalaman kerja, disiplin, komitmen  guru,  kepuasan  kerja, maupun  iklim  kerja  yang  tercipta  di lingkungan sekolah tersebut. Faktor utama yang
mempengaruhi  kinerja  pada  guru adalah  motivasi  mengajar.  Guru sebagai  pendidik  dituntut  untuk memiliki  motivasi terhadap  tugas yang  diembannya. Motivasi  adalah kekuatan yang meru-pakan dorongan  individu  untuk  melakukan sesuatu yang diingin-kan atau dikehendaki (Sujono, 2006). Seorang  guru  yang  mem-punyai motivasi yang tinggi akan memperlihatkan kepeduliannya terhadap profesinya, kebutuhan siswa,  teman  sejawat  atau  atasan langsung (Daryanto, 2011). Namun dalam
kegiatan belajar mengajar masih sering dijumpai  guru-guru  yang  memiliki motivasi belajar yang rendah, seperti  kasus  sebanyak  55  guru SMAN  93  Komseko  Kramat  Jati,
Jakarta  Timur  mogok  mengajar selama  4  jam  pelajaran. Mereka mempermasalahkan
tunjangan kinerja yang jumlahnya tidak
sepadan  dengan  kuantitas  kerja mereka.  Dimana  tunjangan  kinerja harusnya  menjadi  salah  satu  cara peningkatan  motivasi  kerja  bagi mereka. Faktor lain yang mempengaruhi  kinerja  pada  guru yaitu  iklim  kerja.  Seorang  guru dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar
membutuhkan situasi  kerja  yang  menyenangkan dan  harmonis.  Dengan  suasana kerja  yang  demikian  maka  akan berpengaruh terhadap kegiatan belajar mengajar yang akan
dilakukan (Arifin, 2012)
Selain  iklim  kerja  factor lain yang  mempengaruhi  adalah  sikap guru  atau  komitmen  guru  terhadap pekerjaan.  Sikap  dari  seorang  guru adalah  salah  satu  faktor  yang menentukan  bagi  perkembangan jiwa  anak  didik  selanjutnya.Karena sikap  seorang  guru  tidak  hanya dilihat  dalam  waktu  mengajar  saja, tetapi  juga  dilihat  tingkah  lakunya dalam  kehidupan  sehari-hari  oleh anak  didiknya.Sikap  yang  dilakukan oleh  guru  merupakan  cermin  bagi siswanya. Guru memiliki sikap positif terhadap pekerjaannya sudah pasti  akan  menampilkan  persepsi dan  kepuasan  yang  baik  terhadap pekerjaannya,  yang  pada  akhirnya akan  mencerminkan  seorang  guru yang mampu bekerja secara profesional  dan  memiliki  kinerja yang tinggi.
Hasil penelitian dan pendapat
pakar,
memaparkan sebagai berikut: (1) Heyneman Oxley, 1983
(dalam  Dedi  Supriadi  1998  :  178) yang  dilakukan  di  29  negara  (16 negara  sedang berkembang  dan  13 negara industri), menemukan bahwa
mutu  pendidikan  yang  dinilai  dari prestasi belajar siswa sangat ditentukan  oleh  guru,  yaitu  34  % pada  negara  sedang  berkembang dan  36  % pada  negara  industri.  (2) Cheng dan Wong, 1996, melaporkan  hasil  penelitiannya  di Zhejiang,  Cina,  bahwa  ada  empat karakteristik  sekolah  dasar  yang unggul  (berprestasi),  yaitu  :  (1) adanya  dukungan  pendidikan  yang konsisten dari masyarakat, (2) tingginya  derajat  profesionalisme  di kalangan  guru,  (3)  adanya  tradisi jaminan kualitas (quality ensurance) dari  sekolah,  dan  (4)  adanya harapan yang tinggi dari siswa untuk berprestasi. Faktor lain yang mempengaruhi kinerja adalah kompetensi  dan  pengalaman  guru. Kompetensi  guru  diartikan  sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ditampilkan  dalam  bentuk  prilaku cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab yang  dimiliki  seorang  guru  dalam menjalankan  profesinya.Dalam  hal ini  guru  dituntut  untuk  menguasai pengetahuan,  keterampilan,  nilai dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berpikir  dan  bertindak dalam  menjalankan  profesi  sebagai guru (Kosasi, 2007).
Faktanya  menurut Syahwal Gultom buruknya hasil Ujian Nasional (UN) pada beberapa provinsi  juga  sebagai  salah satu indikator  rendahnya  kualitas  guru.
Dia mencontohkan dari sisi kualifikasi  pendidikan,  hingga  saat ini  2,92  juta  guru,  baru  sekitar  51 persen yang berpendidikan S-1 atau lebih,  sedangkan  sisanya  belum berpendidikan  S-1.  Begitu  pun  dari
persyaratan  sertifikasi  hanya  2,06 juta  guru  atau  sekitar  70,5  persen guru yang memenuhi syarat. Sedangkan  861,67  guru  lainnya belum  memenuhi  syarat  sertifikasi,
yakni  sertifikat  yang  menunjukan guru  tersebut  profesional.  “Ada banyak masalah yang harus dibenahi  dalam  persoalan  guru. Selain  jenjang  pendidikan  yang belum  memadai,  kompetensi  guru juga masih bermasalah. Saat dilakukan  tes  terhadap  guru  semua bidang studi, rata-rata tak sampai 50 persen  soal  yang  bisa  dikerjakan,” katanya.
Faktor lain yang mempengaruhi  kinerja  pada  guru adalah  supervisi.  Supervisi  pada dasarnya merupakan salah satu dari fungsi pokok admnistratif pendidikan.Fungsi admnistratif akademik meliputi fungsi perencanaan,pengorganisasian,kep egawaian, pembiayaan, dan penilaian.Setiap
pelaksanaan
program akademik memerlukan supervisi.Semakin efektif dilaksanakannya supervisi akademik oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru, semestinya dapat meningkatkan secara  signifikan  kualitas  kinerja pada guru dalam proses pembelajaran. Kenyataannya, walau supervisi akademik sering dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah, namun belum dapat,
memaksimalkan  kinerja  pada  guru dalam pembelajaran.Indikasi ini terlihat  dari  pencapaian  KKM  per mata  pelajaran  yang  masih  rendah. Dan  fakta  kesulitan  siswa  untuk mencapai  batas  Nilai  Kelulusan UN/US  yang masih  terlampau  tinggi padahal batas  minimal  kelulusan
secara  nasional  sekitaran  4,5  % saja.  Dan  jelas-jelas  nilai  kelulusan tersebut  masih  jauh  di  bawah  KKM per  mata  pelajaran  yang  biasanya direncanakan dalam KTSP di
Tingkatan Satuan Pendidikan.

## KERANGKA TEORITIK Kinerja Guru
Istilah kinerja merupakan terjemahan  dari performance yang sering diartikan sebagai penampilan, unjuk rasa dan prestasi.  Dalam  kamus Illustrated Oxford Dictionary, istilah ini menunjukan ” the execution or fulfillment  of  a  duty” (pelaksanaan atau  pencapaian  dari  suatu  tugas). Kinerja  mempunyai  makna  lebih luas,  bukan  hanya  menyatakan sebagai  hasil  kerja,  tetapi  juga bagaimana
proses kerja berlangsung.  Menurut  Armstrong dan  Baron (Winardi, 2008) kinerja adalah tentang
melakukan pekerjaan  dan  hasil  yang  dicapai dari  pekerjaan  tersebut.  Kinerja adalah  tentang  apa  yang  dikerjakan dan bagaimana cara menger- jakannya.  Kinerja  merupakan  hasil pekerjaan yang mempunyai hubungan kuat dengan tujuan
strategis organisasi, kepuasan konsumen dan memberikan kontribusi ekonomi. Menurut John Whitmore
dalam Coaching  For  Performance , kinerja  adalah  suatu  perbuatan, suatu  prestasi,  atau  apa  yang diperlihatkan seseorang melalui keterampilan nyata. Pandangan lain dikemukakan King, yang menjelaskan kinerja adalah aktivitas seseorang  dalam  melaksanakan tugas pokok yang dibebankan
kepadanya.Dari  berbagai  definisi  di atas  dapat  disimpulkan,  kinerja adalah prestasi yang dihasilkan dari aktivitas-aktivitas rutin yang dibebankan kepada seseorang. Menurut  Maier  sebagaimana yang dikutip oleh As’ad, mengatakan bahwa kinerja merupakan  kesuksesan  seseorang dalam melaksanakan suatu pekerjaan.Senada dengan hal tersebut,  Lawler  dan  Porter  seperti yang dikutip oleh As’ad, berpendapat bahwa kinerja merupakan “ succesfull role achievement ” yang diperoleh seseorang dari perbuatan. SedangkanmenurutMcDaniel,
memandang kinerja adalah interaksi antara kemampuan seseorang dengan  motivasinya. Dari  berbagai definisi  di  atas  dapat  disimpulkan, kinerja  adalah  kesuksesan  yang dicapai  seseorang  karena  adanya kemampuan  dan  motivasi  dalam dirinya.
Menurut  Simamora,  kinerja adalah keadaan atau tingkat perilaku  seseorang  yang  harus dicapai dengan persyaratan
tertentu. Bernadin dan Russel seperti  yang dikutip  oleh  Gomes (2000),  menyatakan  kinerja  dengan performansi adalah sejumlah catatan  yang  dihasilkan  dari  fungsi suatu pekerjaan tertentu atau kegiatan  selama  suatu  periode waktu tertentu.S elanjutnya, Suprihanto menyatakan kinerja dengan  istilah  prestasi  kerja,yaitu hasil kerja seorang karyawan selama periode tertentu dibandingkan dengan berbagai kemungkinan, misalnya standar, target,  atau  kriteria  yang  telah
ditentukan  lebih  dahulu  dan  telah disepakati  bersama. Dari  berbagai definisi  di  atas  dapat  disimpulkan kinerja  adalah  prilaku  seseorang yang menghasilkan suatu hasil kerja dengan memenuhi persyaratan tertentu. Menurut Soelaiman “ Job perfoemance  is  the  amount  of succesfull  role  achievement ”  yang artinya  prestasi kerja  atau  kinerja adalah jumlah atau ukuran keberhasilan  atas  sesuatu  yang dicapai. Selain itu menurut Soelaiman dalam bukunya Manajemen  Kinerja    memberikan pengertian atas kinerja adalah sebagai  sesuatu  yang  dikerjakan dan dihasilkan dalam bentuk produk maupun  jasa,  dalam  suatu  periode tertentu  dan  ukuran  tertentu  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang melalui  kecapakan,  kemampuan, pengetahuan  dan  pengalamannya. Sedangkan  Byars  and  Rue  dalam
Agusty mendefinisikan
kinerja merupakan  derajat  penyelesaian tugas  yang  menyertai  pekerjaan seseorang.
Dari  berbagai  definisi  di  atas dapat  disimpulkan  kinerja  adalah sesuatu yang dihasilkan oleh seseorang melalui kecakapan,
kemampuan, pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya.

## Persepsi  Guru  tentang  Supervisi Kepala Sekolah
Persepsi  merupakan  suatu proses yang didahului oleh penginderaan. Penginderaan adalah merupakan suatu proses
diterimanya  stimulus  oleh  individu melalui  alat  penerima  yaitu  alat indera. Namun proses tersebut tidak
berhenti di situ saja, pada umumnya stimulus  tersebut  diteruskan  oleh syaraf  ke  otak  sebagai  pusat susunan syaraf, dan proses
selanjutnya merupakan proses persepsi. Persepsi  dalam  pengertian psikologi  adalah  proses  pencarian informasi  untuk  dipahami. Definisi lain menggambarkan persepsi adalah jembatan yang menghubungkan  antara  manusia dan  lingkungan,  baik  lingkungan fisik  maupun  social.  Disamping  itu menurut Moskowitz dan  Orwel persepsi itu merupakan proses yang intergrated dari  individu  terhadap stimulus  yang  diterimanya.Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa persepsi  itu  merupakan  proses pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus yang diterima oleh
organism  atau  individu  sehingga merupakan  sesuatu  yang  berarti, dan merupakan aktivitas yang intergrated dalam diri individu.
Konsep supervisi modern dirumuskan  oleh  Kimballs  Wiles dalam The Administration Manajemen sebagai berikut: “ Supervision  is  assistance  in  the development  of  a  better  teaching learning  situation ”  yang  artinya supervisi  adalah  bantuan  dalam pengembangan situasi pembelajaran yang baik. Menurut P. Adams dan Frank G. Dickey supervisi  adalah  suatu  program yang berencana memperbaiki pengajaran ( Supervision is a planned program for the improvement of instruction ).
Suharsimi  Arikunto  mencoba mengangkat  pengertian  supervisi
dari  sudut  kata  yang  menyusunnya, yaitu  supervisi  berasal  dari  bahasa Inggris  yang  terdiri  dari  dua  akar kata,  yaitu: super yang  artinya  “di atas” dan vison yang berarti “melihat”,  maka  secara  keseluruhan supervisi  diartikan  “melihat  dari atas”. Dalam Dictionary of Education Good  Carter  memberi pengertian  bahwa  supervisi  adalah usaha dari petugas-petugas sekolah dalam  memimpin  guru-guru  dan petugas-petugas lainnya dalam memperbaiki  pengajaran,  termasuk menstimulasi, menyeleksi pertumbuhan jabatan, dan perkembangan guru-guru serta merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan, bahan  pengajaran,  dan  metode serta  evaluasi  pengajaran (Zainal, 2007).
Menurut  Adams  dan  Dickey dalam  bukunya
Basic  Principle  of Supervision mendefinisikan supervisi  adalah  program  yang berencana untuk memperbaikin pengajaran.Program itu pada hakikatnya  adalah  perbaikan  hal belajar  dan  mengajar.Selanjutnya
Burton  dan  Bruckner  mengatakan supervisi adalah suatu teknik pelayanan  yang  tujuan  utamanya mempelajari dan memperbaiki secara  bersama-sama  faktor-faktor yang  mempengaruhi  pertumbuhan dan  perkembangan  anak.Lebih  luas lagi  pandangan  Kimball  Wiles  yang menjelaskan bahwa supervisi adalah  bantuan  yang  diberikan untuk  memperbaiki  situasi  belajar mengajar agar lebih baik.Dari berbagai  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  supervisi  adalah  suatu bentuk  pelayanan  yang  tujuannya
untuk mempelajari dan memperbaiki keadaan belajar mengajar agar lebih baik.Dari  berbagai  definisi  di  atas dapat  disimpulkan  supervisi  adalah pelayanan dalam bentuk pengawasan  guna  mempelajari  dan memperbaiki tujuan-tujuan pendidikan yang ingin dicapai termasuk  situasi  pendidikan  dan peningkatan mutu (Rooslena, 2013). Menurut  Thomas  H.  Briggs dan Josep Justman supervisi merupakan usaha  yang  sistematis dan terus menerus untuk mendorong dan
mengarahkan pertumbuhan diri guru yang berkembang,  secara  lebih  efektif dalam membantu tercapainya tujuan pendidikan dengan murid-murid dibawah tanggung
jawabnya.
Selanjutnya menurut
Boardman supervisi adalah suatu usaha menstimulir, mengkoordinir dan
membimbing secara kontinyu pertumbuhan  guru-guru  sekolah,
baik secara individual maupun secara  kolektif,  agar  lebih  mengerti, dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran, sehingga dengan  demikian  mereka  mampu dan lebih cakap berpartisipasi dalam masyarakat  modern.  Sedangkan menurut Mc. Nerney meninjau supervisi  sebagai  suatu  proses penilaian mengatakan supervisi adalah prosedur memberi arah serta mengadakan  penilaian  secara  kritis terhadap  proses  pengajaran.Dari berbagai  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  supervisi  adalah  suatu proses atau usaha pemberian dorongan  dan  arahan  secara  terus- menerus untuk berkembangnya guru  dalam  proses  pengajaran sehingga  pencapaian  tujuan  dapat
dilakukan secara lebih efektif.

## Motivasi Kerja
Istilah  motivasi  ( motivation )
berasal  dari  bahasa  latin,  yakni movere yang berarti “menggerakkan”  ( to  move ).Menurut Stoner,  yang  dimaksud  motivasi adalah faktor-faktor yang
menyebabkan  seseorang  berprilaku tertentu. Sedangkan menurut Harold Koontz, motivation  refers  to  the drive  and  effort  to  satisfy  a  want  or goal.
Yang artinya motivasi mengacu pada dorongan dan usaha untuk  memuaskan  kebutuhan  atau suatu tujuan.Dari berbagai definisi di atas  dapat  disimpulkan  motivasi adalah prilaku tertentu dalam memuaskan kebutuhan individu yang  dipengaruhi  karena  timbulnya dorongan  pada  diri  seseorang  serta adanya suatu kemampuan usaha. Menurut Morgan motivasi merupakan  tenaga  pendorong  atau penarik  yang  menyebabkan  adanya tingkah  laku  kearah  suatu  tujuan tertentu. Menurut  Stoner,  yang dimaksud  motivasi  adalah  faktor- faktor yang menyebabkan
seseorang berprilaku tertentu.
Sedangkan  menurut  Harold  Koontz (Wibowo. (2007), motivation  refers to  the  drive  and  effort  to  satisfy  a want  or  goal. Yang  artinya  motivasi mengacu pada dorongan dan usaha untuk  memuaskan  kebutuhan  atau suatu tujuan.Dari berbagai definisi di atas  dapat  disimpulkan  motivasi adalah prilaku tertentu dalam memuaskan kebutuhan individu yang  dipengaruhi  karena  timbulnya dorongan  pada  diri  seseorang  serta adanya suatu kemampuan usaha.
Motivasi  merupakan  salah
satu  bagian  penting  dalam  suatu organisasi.  Karena  para pegawai akan  bekerja  dengan  sungguh- sungguh  apabila  memiliki  motivasi yang  tinggi.  Sehingga  motivasi dapat  dijadikan  salah  satu  faktor yang  dapat  menentukan  keefektifan kerja (Malayu, 2010). Apabila  para pegawai  memiliki  motivasi  yang bersifat  positif,  ia  akan  memper- lihatkan  minat,  mempunyai  per- hatian,  dan  ingin  ikut  serta  dalam suatu tugas atau kegiatan.
Hubungan Supervisi Kepala Sekolah  dengan  Kinerja  pada Guru Supervisi pengajaran menurut Goldhammer secara umum bertujuan  “untuk  memantau  dan mengawasi kinerja para staf sekolah dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawabnya  masing-masing agar  para  staf  tersebut  dapat bekerja secara profesional dan mutu kinerjanya meningkat”. Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh N.A Amatembun(Sagala, 2012) bahwa  supervisi  adalah  pembinaan ke arah perbaikan situasi pendidikan.Perbaikan  ini  difokuskan pada kinerja pembelajaran, sehingga guru profesional memberikan  bantuan  dan  layanan belajar.Perhatian  kepala  sekolah terhadap  guru  sangat penting  untuk meningkatkan profesionalisme, serta  kinerja  pada  guru  dan  tenaga kependidikan  di  sekolah. Supervisi dari  seorang  pengawas  pendidikan adalah berusaha meningkatkan
kinerja  pada  guru dalam melakukan tugas profesinya. Maka jelaslah bahwa supervisi sangat mempengaruhi
kinerja  tenaga  pendidik  yang  di sekolah.
Dengan
berjalannya supervisi,  maka  diharapkan  akan mampu  meningkatkan  kinerja  pada guru  di  sekolah.  Dan pada  akhirnya proses  kegiatan  belajar  mengajar dapat berjalan dengan baik.

## Hubungan  Motivasi  Kerja  dengan Kinerja pada Guru
Motivasi  merupakan  salah satu  dari  empat  pendorong  penting perilaku dan kinerja individual.Berdasarkan hasil penelitian McClelland, Edward Murray,  Miller  dan  Gordon  W., Anwar Mangkunegara (2011) menyimpulkan bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian kinerja.Dalam teori harapan sebagaimana yang dikembangkan  oleh  Vroom,  me- nyatakan bahwa agar dapat meningkatkan motivasi untuk menunjukan  kinerja  yang tinggi,
karyawan  harus  (1)  merasa  mampu mengubah  perilaku  mereka,  (2) merasa  yakin  bahwa  perubahan perilaku mereka dapat menghasilkan imbalan, (3) memberikan  nilai  imbalan  yang memadai sehingga membawa perubahan perilaku. Sebagaimana dijelaskan
kinerja  merupakan  implementasi dari  rencana  yang  telah  disusun. Implementasi  kinerja  dilakukan  oleh sumberdaya  manusia  yang  memiliki kemampuan,  kompetensi,  motivasi, dan kepentingan.
Selanjutnya seperti yang dikemukakan oleh McDaniel, memandang kinerja adalah interaksi antara kemampuan seseorang
dengan  motivasinya. Dalam  hal untuk kesempatan untuk maju pegawai akan mem-punyain harapan  untuk  ber-kembang  dan meningkatkan prestasi dengan disertai  pemberian  penghargaan, menga-jak  guru  bertukar  pendapat ( brain  storming )  akan  menimbulkan rasa  ikut  memiliki  suatu  organisasi bagi guru yang bersangkutan sehingga menimbulkan motivasi kerja.  Jika  motivasi  kerja  rendah maka  sulit  diharapkan  kemampuan kerja  pada  guru  meningkat.Tetapi dengan  pemberian  motivasi  maka gairah kerja guru diharapkan menigkat. Semua  guru  memiliki motivasi  untuk  bekerja  walaupun intensitas motivasinya berbeda- beda antara guru yang satu dengan yang lainnya.
Hubungan Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja dengan Kinerja pada Guru
Banyak  faktor  dan  variabel yang  mempengaruhi  kinerja  pada guru,  baik  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  yaitu  faktor  individu  dan faktor  psikologis,  dan  juga  dapat berasal dari luar atau faktor situasional.  (1)  Variabel  individual meliputi  sikap,  karakteristik,  sifat- sifat  fisik,  minat  dan  motivasi, pengalaman,  umur,  jenis  kelamin, pendidikan,  serta  faktor  individual lainnya,  (2)  Faktor  sosial  dan organisasi, meliputi: peraturan-
peraturan
organisasi,
sifat organisasi, jenis latihan dan pengawasan (supervisi), sistem upah dan lingkungan social. Menurut  Peter (Hadis,  2007),
rendahnya  motivasi  dan  kinerja seorang guru mem-pengaruhi
rendahnya  profe-sionalisme  guru, tidak terlepas dari rendahnya kontribusi  kepala  sekolah  dalam membina  guru  di  sekolah  melalui kegiatan  supervisi. Didukung  oleh Mark,  salah  satu  faktor  ekstrinsik yang berkontribusi segnifikan terhadap motivasi kerja, kinerja, dan profe-sionalisme  guru  ialah  layanan supervisi oleh kepala sekolah. Maka jelaslah kinerja seorang
guru dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Di antaranya adalah kepemimpinan kepala sekolah yang didalamnya mencakup kegiatan  supervisi  sebagai  bentuk perhatian  dari  kepala  sekolah  yang tujuannya untuk meningkatkan profe-sionalisme,  serta  kinerja  pada guru  dan  tenaga  kependidikan.  Dan motivasi kerja yang dimilki oleh guru tersebut baik  yang  bersifat  intrinsik maupun ekstrinsik. Berjalannya
supervisi kepala sekolah yang efektif  serta  motivasi  kerja  yang tinggi  dari  diri  seorang  guru  akan mendorong  guru  tersebut  untuk dapat  meningkatkan  performanya dalam melaksanakan suatu kegiatan yang sudah menjadi tanggung jawabnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian korelasional  dengan  menggunakan data  primer  dan  sekunder,  yaitu untuk  mengetahui  seberapa  jauh hubungan yang terjadi antar variable yang  diteliti  dengan  memperhatikan besaran  koefisien  korelasi. Hal  itu dilakukan peneliti untuk menge-tahui seberapa  besar  kontribusi  variable- variabel inde-penden terhadap variable dependen. Untuk
pengambilan  sumber  data  primer
dilakukan melalui penyebaran angket/kuiseoner,  sedangkan  untuk sumber data sekunder diambil melalui  rekapitulasi  DP3  (Daftar Penilaian  Pelaksanaan  Pekerjaan)
dari sekolah.
Persamaan regresi yang digunakan adalah
persamaan regresi  linier  ganda  yang  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  antara kedua  varibel  penelitian.  Rumus persamaan regresi linier ganda yang digunakan dalam  penelitian ini adalah:
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 Keterangan:
Y = Variabel dependen atau variable terikat (kinerja pada guru) a = Konstanta persamaan regresi b 1 , b 2 = Koefisien regresi X 1 = Variabel bebas (supervise kepala sekolah) X 2 = Variabel bebas (motivasi kerja) Dengan α = Ŷ − b 1 = ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ (∑ ) b 2 = ∑ ∑ ∑ ∑ ∑ (∑ )

## Uji Normalitas Galat Taksiran
Uji  normalitas  galat  taksiran  Y dan  X  dilakukan  untuk  menguji apakah  taksiran  regresi  Y  atas  X berdistribusi normal atau tidak.Pengujian normalitas galat taksiran dilakukan melalui uji Kolmogorov  Smirnov  (KS)  pada
SPSS versi 18. Jika nilai signifikansi
>  0,05  maka  data  berdistribusi normal, atau Ho diterima.

## Uji Multikolonieritas
Uji Multikolonieritas digunakan  untuk  mengetahui  ada tidaknya penyimpangan asumsi klasik multikolonieritas, yaitu adanya hubungan  linier  antara  variable independen  dalam  model  regresi. Ada  beberapa  metode  pengujian yang  bias  digunakan,  diantaranya dengan  melihat  nilai  VIF  ( Variance Inflation  Factor )  dan  nilai tolerance . Pada umumnya jika nilai VIF kurang dari 10 dan nilai tolerance lebih dari 0,1 maka tidak terdapat multikolonieritas dalam regresi tersebut. Uji Heteroskedastisitas Uji heteroskedastisitas digunaka  untuk  mengetahui  ada tidaknya  ketidaksamaan  varian  dari residual  untuk  semua  pengamata pada model regresi. Untuk mendeteksi heteroskedastisitas dengan  caramelakukan  Uji  Glejser dengan  cara  meregresikan  antara variabel  independen  dengan  nilai absolute residualnya.  Jika  nilai signifikansi antara variabel independen dengan absolute
residual  lebih  dari  0,05  maka  tidak terjadi masalah heteroskedastisitas.

## Uji Korelasi Ganda (Simultan)
Digunakan  untuk  mengetahui hubungan  atau  derajat  keeratan variabel-variabel  independen  yang ada  dalam  model  regresi  dengan variabel  dependen  secara  simultan (serempak), dengan rumus:
= + − 2 1 − Keterangan:
r y1
= Korelasi  antara  variabel  X 1 dengan  X 2 secara  bersama- sama dengan variabel Y
r y1 = Koefisien korelasi antara Y
dan X 1
r y2 = Koefisien korelasi antara Y dan X 2 r 12 = Koefisien korelasi antara X 1 dan X 2 Jika  nilai  r  >  0  artinya  terjadi hubungan linier positif, yaitu semakin  besar  nilai  variable  X (independen),  maka  semakin  besar nilai variable Y (dependen).

## Uji  Koefisien  Korelasi  secara bersama-sama (Uji F)
Uji  F  atau  uji  koefisien, yaitu untuk mengetahui pengaruh variabel independen secara serentak terhadap variabel dependen, apakah pengaruhnya signifikan atau tidak.
Hipotesis penelitiannya : H 0 : X1 dan X2 secara serentak tidak berpengaruh terhadap Y. H a : X1 dan X2 secara serentak berpengaruh terhadap Y Jika  F  hitung ≤  F  kritis,  maka  H 0 diterima Dan jika F hitung ≥ F kritis, maka H 0 ditolak.
Uji  Koefisien  Korelasi  secara Parsial (Uji t)
Untuk  mengetahui  pengaruh variabel  independen  secara  parsial terhadap variabel dipenden, apakah pengaruhnya signifikan atau tidak. Hipotesis penelitiannya:
Ho  diterima  jika t hitung <  t tabel ,  dan  Ho ditolak jika t hitung > t tabel .
Uji Koefisien Determinasi
Digunakan  untuk  mengetahui tingkat  ketepatan  yang  paling  baik dalam analisis regresi.Karena variabel independen dalam penelitian  ini  lebih  dari  2,  maka koefisien determinasi yang digunakan adalah Adjust R Square .Dari  koefisien  determinasi (R 2 )  ini  dapat  diperoleh  suatu  nilai untuk mengukurbesarnya sumbangan  dari  beberapa  variabel X  terhadap  variasi  naik  turunnya variabel Y yang biasanya dinyatakan dalam persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hubungan Antara Supervisi Kepala  Sekolah  dan  Kinerja  pada Guru Perhitungan uji koefisien korelasi  parsial  antara  variabel supervisi kepala sekolah dan kinerja pada  guru  dengan  menggunakan SPSS menyatakan bahwa 0,589>0,254  sehingga  Ho  ditolak artinya secara parsial terdapat korelasi yang signifikan antara variabel  supervisi  kepala  sekolah dan  kinerja  pada  guru.Berdasarkan perhitungan koefisien korelasi antara  supervisi  kepala  sekolah terhadap  kinerja  pada  guru  di SMK Negeri 26 Jakarta yaitu  positif signifikan,  artinya  ketika  supervisi kepala sekolahmenurun maka kinerja pada  guru  juga  akan  ikut menurun,  begitu  juga  sebaliknya. Hubungan  antara  supervisi  kepala sekolah  dengan  kinerja  pada  guru menyatakan positif signifikan artinya H 1 yaitu  terdapat  hubungan  antara supervisi  kepala  sekolah  dengan kinerja  pada  guru  terbukti  benar pada 58 sampel guru di SMK Negeri 26  Jakarta  dan  hal  ini  dapat
diterapkan pada keseluruhan populasi.

## Hubungan  Motivasi  Kerja  dengan Kinerja pada Guru
Variabel  motivasi  kerja  dan kinerja  pada  guru  dapat  diketahuii bahwa  0,577>0,254  sehingga  Ho ditolak artinya secara parsial terdapat  korelasi  yang  signifikan antara  motivasi  kerja  dan  kinerja pada guru.Hubungan antara motivasi  kerja  dengan  kinerja  pada guru positif signifikan artinya motivasi  kerja  meningkat  maka kinerja pada guru juga akan
meningkat. Dan sebaliknya.
Hubungan  antara  motivasi  kerja dengan  kinerja  pada  guru  adalah positif signifikan, artinya hipotesis H 2 yaitu  terdapat  hubungan  positif antara motivasi kerja dengan kinerja pada  guru  terbukti  benar  pada  58 sampel  guru  di  SMK  Negeri  26 Jakarta dan hal ini dapat diterapkan pada keselu-ruhan populasi.
Hubungan Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja pada Guru Dari  perhitungan  uji  koefisien korelasi simultan dengan menggunakan SPSS versi 18
menghasilkan analisis korelasi antara supervisi dan motivasi dengan kinerja diperoleh nilai koefisien  korelasi  r  sebesar  0,701 dan  termasuk  pada  kategori  kuat. Nilai  ini  memberikan  pengertian bahwa  ada  hubungan  positif  yang kuat antara supervisi kepala sekolah dan  motivasi  kerja  dengan  kinerja pada guru, semakin efektif supervisi kepala  sekolah  dan  semakin  tinggi motivasi  kerja  maka  semakin  besar
pula  kinerja  pada  guru. Demikian pula  sebaliknya,  semakin kurang efektifnya supervisi  kepala  sekolah dan  motivasi  kerja,  semakin  rendah pula  kinerja  pada  guru.Artinya  H 3 yaitu  terdapat  pengaruh  antara supervisi kepala sekolah dan motivasi  kerja  secara  bersama- sama  berpengaruh  positif  terhadap kinerja  pada  guru  terbukti  benar pada 58 sampel guru di SMK Negeri 26  Jakarta  dan  hal  ini  dapat diterapkan pada keseluruhan populasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis dan data penelitian tentang Hubungan  Persepsi  Guru  tentang Supervisi Kepala Sekolah dan Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja pada  guru  SMK  Negeri  26  Jakarta dapat disimpulkan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara supervisi kepala sekolah dan kinerja  pada  guru.  Jika  supervisi pembelajaran  oleh  kepala  sekolah berjalan  efektif  maka  kinerja  pada guru akan semakin tinggi. Selain itu terdapat pula hubungan yang positif dan  signifikan  antara  motivasi  kerja dengan kinerja pada guru.Jika motivasi  kerja  yang  dimiliki  oleh guru  tinggi,  maka  tinggi  pula  kinerja pada  guru  tersebut.  Serta  terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara supervisi kepala sekolah dan motivasi  kerja  dengan  kinerja  pada guru, artinya supervisi kepala sekolah  dan  motivasi  kerja  sebesar 49,1%  mempengaruhi  kinerja  pada guru.  Jika  supervisi  kepala  sekolah berlangsung  efektif  serta  motivasi
kerja yang dimiliki guru tinggi, maka kinerja  pada  guru  akan  semakin baik. Begitu pun sebaliknya, semaking kurang efektifnya supervisi kepala sekolah berlangsung dan semakin rendahnya  motivasi  kerja  yang dimiliki  oleh  guru,  maka  akan semakin  rendah  pula  kinerja  pada guru tersebut.
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan tentang Hubungan Persepsi  Guru  tentang  Supervisi Kepala Sekolah  dan  Motivasi  Kerja terhadap  Kinerja  pada  guru  SMK
Negeri  26  Jakarta.  Implikasi  yang didapatkan dari penelitian ini diantaranya  adalah  dalam  persepsi guru tentang supervisi kepala sekolah  penilaian  dalam  kegiatan supervisi  pembelajaran  merupakan indikator  terendah.Hal  ini  terjadi karena kurangnya kemampuan guru dalam melakukan pengelolaan kelas,  serta  pemilihan  metode  dan sumber  belajar  yang  sesuai dengan kebutuhan  siswa. Sehingga  minat siswa  dalam  mengikuti  beberapa pelajaran agak kurang.Hal ini mengakibatkan hasil yang diperoleh kurang  maksimal,  dan  tidak  dapat memenuhi standar yang ditentukan.
Sedangkan  dalam  motivasi kerja,  motivasi  ekstrinsik  menjadi indikator  terendah.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  kurangnya  dukungan fisik maupun moral dari orang-orang disekitar atau lingkunganya. Dukungan fisik maupun moral tersebut  dapat  berupa  dorongan atau semangat dari keluarga maupun  teman-teman  terdekatnya, selain itu juga dapat berupa
penghargaan atas apa yang
dikerjakan  olehnya.  Dengan  kurang
adanya penghargaan tersebut dapat membuat  guru  tersebut  kurang merasa percara diri atas
kemampuan  yang  dimilikinya  untuk melakukan sesuatu yang lebih baik.
Berdasarkan  implikasi  yang telah diuraikan di atas, maka peneliti memberikan  beberapa  saran  yang diharapkan  dapat  menjadi  masukan yang  bermanfaat,  diantaranya  bagi SMK  Negeri  26  Jakarta,  harus mampu  melakukan  supervisi  yang lebih efektif yaitu dengan melakukan pembinaan terhadap kegiatan belajar mengajar guru, guna meningkatkan  kemampuan  serta mengembangkan situasi belajar mengajar  bagi  guru  khususnya dalam  pengelolaan  kelas,  pemilihan metode  dan  sumber  belajar,  dan bagaimana  cara  memperlakukan siswa  sesuai  kebutuhan  dari  siswa tersebut.
Bagi guru,hendaknya dapat  mengaplikasikan  hasil  dari setiap pembinaan kegiatan supervisi serta meningkatkan kesadaran diri akan tanggung jawab yang diembannya, sehingga menghasilkan dorongan atau motivasi untuk melaksanakan tugasnya dengan sebaik
mungkin.Bagi  peneliti  agar  dapat mencari  lagi  faktor-faktor  lain  yang dapat  mempengaruhi  kinerja  pada guru seperti iklim kerja yang kurang baik, rendahnya sikap dan komitmen  guru  terhadap  pekerjaan, kurangnya pengalaman, serta
rendahnya kompetensi guru, sehingga penelitian selanjutnya akan lebih lengkap dan relevan dan menjadi masukan bagi sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2007). Membangun
Profesionalisme  Guru  dan Pengawas Sekolah. Bandung: Yrama Widya.Gomes,  F.  C.  (2000). Manajemen Sumberdaya Manusia. Yogyakarta:  Andi Ofset. Bernawi  &  Mohammad  Arifin. 2012. Kinerja Guru Profesional .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Daryanto, H.M. (2011). Adminis-trasi Pendidikan. Jakarta:  Rineka
Cipta.
Hadis, A. (2007).
Kontribusi Supervisi  Kepala  Sekolah, Profesional  dan  Kinerja  Guru terhadap  Mutu  proses  dan Hasil  Belajar  Siswa  di SMKN Kota Bandung. Mimbar Pendidikan N0. 1 XXIV. Hasibuan,  SP.  Malayu. (2010). Manajemen  Sumber  Daya Manusia. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Mangkunegara, A. A. (2011). Manajemen  Sumber  Daya Manusia Perusahaan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sagala, S. (2012). Supervisi Pembelajaran  dalam  Profesi Pendidikan. Bandung:
Alfabeta. Septiana, Rooslena. (2013). Pengaruh Kepemimpinan Kepala  Sekolah  dan  Motivasi Kerja  terhadap  Kinerja  Guru SMP  Negeri  Wonosari. Jupe UNS Vol 2 No 1 Agustus. Surokarijo, Sujono. (2006). Hubungan  Antara  Kegiatan Membangkitkan Motivasi Kerja  Oleh  Kepala  Sekolah dengan  Kinerja  Guru  Sebagai Manajer Kelas . Perspektif Ilmu Pendidikan. Vol.14. Th. VII Oktober Soetjipto  dan  Raflis  Kosasi. (2007). Profesi  Keguruan. Jakarta:
Rineka Cipta. Sudarmanto. (2009). Kinerja  dan Pengeembangan Kompetensi SDM. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Supardi. (2013). Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Wibowo. (2007). Manajemen Kinerja . Jakarta:  PT  Raja Grafindo. Winardi,  J. (2008). Motivasi  dan Pemotivasian dalam Manajemen. (Jakarta: Rajawali Pers.