## MODEL PENILAIAN KINERJA DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA BERBASIS TEKS NARASI BERMUATAN PENDIDIKAN KARAKATER CINTA BUDAYA
Tommi Yuniawan FBS Universitas Negeri Semarang e-mail: tommy_unnes@yahoo.co.uk
Abstrak: Sikap cinta budaya merupakan salah satu nilai karakter bangsa yang hendaknya dijunjung tinggi  dalam  kurikulum  sekolah.  Untuk  menanamkan  karakter  cinta  budaya  kepada  peserta  didik, pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  membuat  guru  lebih  leluasa.  Untuk  itu,  guru  dituntut untuk  memunyai  perencanaan  metode  mengajar,  kemampuan  mengembangkan  bahan  ajar,  dan evaluasi  pembelajaran  yang  baik.  Model  penilaian  adalah  penilaian  otentik  yang    berupa  penilaian kinerja. Penilaian kinerja memerlukan pertimbangan khusus: (1) kinerja yang dilakukan siswa menun- jukkan  kompetensi  tertentu;  (2)  ketepatan  dan  kelengkapan  aspek  kinerja  yang  dinilai;  (3)  kemam- puan  khusus  yang  diperlukan  oleh  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas  pembelajaran;  (4)  indikator esensial yang akan diamati; dan (5) urutan keterampilan yang diamati. Model penilaian kinerja pem- belajaran  membaca  berbasis  teks  narasi  bermuatan  pendidikan  karakter cinta  budaya  bagi  siswa  se- kolah  menengah  pertama  dapat  diterapkan  melalui  tiga  tahapan  utama,  yakni  tahap  kegiatan  pra- baca, tahap kegiatan membaca, dan tahap kegiatan pascabaca.
Kata Kunci: karakater cinta budaya, penilaian kinerja, pembelajaran membaca, dan  teks narasi

## PERFORMANCE EVALUATION MODEL IN THE TEACHING AND LEARNING OF READING CULTURE LOVING CHARACTER EDUCATION-BASED NARRATIVE TEXTS
Abstract: The  attitude of  loving  culture  is one  of  the nation’s character  values  that  should  be  highly upheld  in  the  school curriculum.  In  order to  implant the  character  of  loving  culture to the  students, the teaching and learning of Indonesian based on texts gives teachers more space to creativity.  Teach- ers are demanded to have a good plan on teaching methods, ability to develop teaching materials, and an appropriate evaluation plan. The evaluation plan is an authentic evaluation in the form of perfor- mance  evaluation.  It  needs  special  considerations:  (1)  the  student’s  performance  shows  a  particular competence; (2) accuracy and completeness of performance aspects to be assessed; (3) particular abili- ties the student needs in order to complete the learning tasks; (4) essential indicators to be  observed; and  (5)  the  sequence  of  skills  to  be  observed.  This  performance  evaluation  model  for  junior  high school students can be implemented through three main stages: pre-reading stage,  reading stage, and post-reading stage.
Keywords: character of loving culture, performance evaluation, the teaching and learning of reading, narra- tive texts

## PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  2013  pemerintah memberikan  porsi  dan  kedudukan  istime- wa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia. Bahasa  Indonesia  tidak  sekadar  diposisi- kan  sebagai  ilmu  pengetahuan  semata,  te- tapi  juga  sebagai  penghela  dan  pembawa ilmu  pengetahuan.  Konsep  pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks, diharapkan
dapat  meningkatkan  sekaligus  menyeim- bangkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
Selain  pembelajaran  bahasa  Indone- sia  berbasis  teks,  kurikulum  2013  juga  se- makin menekankan  partisipasi  aktif  peser- ta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan pendekatan baru yang disebut pen- dekatan saintifik. Peserta didik diposisikan
sebagai subjek belajar yang harus menemu- kan konsep-konsep materi pelajaran secara mandiri, guru hanya memfasilitasi dan me- motivasi  peserta  didik  untuk  menemukan konsep tersebut. Di sinilah tantangan yang harus  siap  dihadapi  oleh  guru.  Karena melalui  pembelajaran  saintifik  yang  me- nempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek, guru  dituntut  untuk  selalu  berinovasi  dan berpikir kreatif dalam menentukan strategi pembelajaran yang akan diterapkan.
Tidak  sekadar  pada  penentuan  stra- tegi  pembelajaran,  tantangan  guru  bahasa Indonesia  juga  terletak  pada  proses  peni- laian kompetensi peserta didik. Kurikulum 2013  menggunakan  penilaian  otentik  se- bagai  acuan  dasar  untuk  menilai  kompe- tensi peserta didik. Penilaian otentik harus mampu  menggambarkan  sikap,  keteram- pilan,  dan  pengetahuan  apa  yang  sudah atau  belum  dimiliki  oleh  peserta  didik  se- kaligus  menilai  kemampuan  peserta  didik dalam menerapkan pengetahuannya.
Pada Kurikulum 2013 tidak diklasifi- kasikan secara jelas empat aspek berbahasa yang  ada,  yaitu  (1)  menyimak,  (2)  mem- baca,  (3)  menulis,  dan  (4)  berbicara,  tetapi tetap  saja  kompetensi  peserta  didik  di- arahkan pada keempat keterampilan dasar tersebut.  Melalui  pembelajaran  bahasa  In- donesia berbasis teks, keempat keterampil- an dasar berbahasa diintegrasikan menjadi satu dengan sistem tematik.
Selain  itu,  dalam  dokumen  Kuriku- lum  2013,  penilaian  otentik  harus  mampu menggambarkan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  apa  yang  sudah  atau  belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana me- reka  menerapkan  pengetahuannya,  dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan  perolehan  belajar,  dan  seba- gainya. Penerapan penilaian otentik dalam matapelajaran  bahasa  Indonesia  diharap- kan  dapat  menilai  kemampuan  peserta
didik  dalam  berkomunikasi  di  berbagai konteks  yang  mencerminkan  situasi  ke- hidupan sehari-hari.
Beragamnya  temuan  hasil  penelitian dan kajian ilmiah yang berfokus pada eva- luasi pembelajaran menjadi daya pikat ter- sendiri  bagi  para  pelaku  dan  pemerhati pendidikan,  khususnya  para  pendidik (guru/dosen). Evaluasi yang lebih popular dikenal  dengan  kegiatan  penilaian  me- mang tidak dapat dilepaskan dari rangkai- an kegiatan pembelajaran. Melalui evaluasi yang  baik  akan  mampu  menunjukkan  se- berapa  baik  kualitas  pembelajaran  yang berlangsung  dan  kualitas  capaian  hasil belajar peserta didik.
Salah  satu  jenis  penilaian  yang  saat ini mendapat banyak perhatian adalah pe- nilaian  otentik.  Penilaian  otentik  sebagai sebuah  model  penilaian  atau  evaluasi  di- nilai  mampu  mengukur  keberhasilan  bela- jar  peserta  didik  dari  ranah  afektif,  kogni- tif,  dan  psikomotor.  Hal  tersebut  diyakini karena dalam penilaian otentik, keberhasil- an  peserta  didik  terhadap  kompetensi  ter- tentu diukur selama proses belajar berlang- sung.
Paradigma baru pembelajaran bahasa Indonesia  saat  ini  tengah  berupaya  untuk mengubah  orientasi  pembelajaran  bahasa yang teoretis gramatikal ke arah fungsi ko- munikatif.  Rokhman  mengemukakan  bah- wa  pembelajaran  berbahasa  kini  harus  le- bih  mengutamakan  fungsi  kumunikasi yang  dilakukan  di  masyarakat serta  ruang publik  di  dalam  bidang  profesional  kerja dan  industri  (Yudono  2012).  Pembelajaran bahasa Indonesia kini memiliki posisi yang strategis,  tidak  sekadar  dalam  bidang  pe- ngembangan ilmu pengetahuan, tetapi juga peningkatan kecakapan hidup.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudaya- an,  Muhammad  Nuh  pada  tahun  2010 mencanangkan agar karakter bangsa
masuk dalam kurikulum sekolah (Republika Online 2010).  Pada  peringatan  Hari  Pendi- dikan  Nasional  tanggal  2  Mei  2011,  kem- bali  ditekankan  segera  dilaksanakannya rencana tersebut (Suara Merdeka Cyber News 2011).  Adapun  salah  satu  karakter  bangsa yang  hendaknya  dijunjung  tinggi  dalam kurikulum  sekolah  adalah  sikap  cinta  bu- daya  lokal.  Habibie  pernah  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  pembudayaan. Senada dengan pernyataan tersebut, Wakil Presiden  Boediono  menilai,  pendidikan adalah  proses  transfer  budaya.  Boediono mengingatkan  bahwa  proses  transfer  bu- daya perlu terus berlangsung agar generasi muda  Indonesia  mampu  menjawab  tan- tangan  global.  Beliau  juga  menambahkan bahwa  substansi  budaya  lebih  luas  diban- dingkan  bicara  soal  pendidikan.  Salah  sa- tunya adalah pengembangan keterampilan, nilai–nilai  budaya  dan  pembentukan  ka- rakter.
Keseriusan  pemerintah  pada  pro- gram  pendidikan  karakter  sebenarnya  su- dah  dapat  dilihat  pada  disusunnya  Bahan Pelatihan  Pengembangan  Pendidikan  Bu- daya  dan  Karakter  Bangsa  tahun  2010.  Di dalamnya  dikatakan  bahwa  pendidikan adalah  salah  satu  alternatif  yang  bersifat preventif  terhadap  permasalahan  bangsa. Melalui  pendidikan  yang  mengusung  pe- ningkatan kualitas karakter generasi muda, diharapkan  permasalahan  terkait  akhlak dan moralitas bangsa dapat diperkecil dan dikurangi.  Secara  pasti  diharapkan  pro- gram ini memiliki daya tahan dan dampak positif  pada  masyarakat,  meskipun  waktu yang  diperlukan  untuk  menampakkan  ha- silnya  tidak  bisa  dikatakan  singkat  (Kem- diknas 2010). Lebih lanjut dikatakan bahwa integrasi pendidikan karakter ke dalam ku- rikulum sekolah merupakan langkah tepat karena  kurikulum  merupakan  jantung pendidikan  yang  mampu  memunculkan
kesadaran dan pemahaman generasi muda akan  karakter  yang  diperlukan  dalam rangka berbangsa dan bernegara.
Wacana  pendidikan  karakter  cinta budaya bertujuan untuk mengenalkan per- mainan anak, cerita rakyat setempat, kisah lahirnya nama-nama tempat, kesenian dae- rah, dan sebagainya, mengingat kebudaya- an  luhur  warisan  nenek  moyang  berang- sur-angsur  akan  hilang  terdesak  oleh  ke- budayaan  asing  yang  ditransformasikan oleh media elektronik. Diharapkan dengan adanya peran dunia pendidikan dalam pe- nanaman wawasan bermuatan kebudayaan lokal, siswa akan mempunyai pengetahuan yang  lebih  luas  tentang  lingkungan  seki- tarnya dan terhindar dari keterasingan ter- hadap lingkungannya.
Dukungan semua mata pelajaran ter- hadap suatu nilai, khususnya nilai karakter cinta  budaya,  sangat  diperlukan  sebagai bentuk reinforcement pada internalisasi nilai tersebut oleh siswa, tidak dapat dipungkiri bahwa semua guru mata pelajaran dituntut untuk  mempunyai:  (1)  perencanaan  meto- de  mengajar;  (2)  kemampuan  mengem- bangkan bahan ajar; dan (3) evaluasi pem- belajaran  yang  baik  untuk  mendukung program ini, termasuk dalam pembelajaran membaca teks narasi untuk tingkat Sekolah Menengah  Pertama.  Dari  ketiga  aspek  ter- sebut,  penggunaan  evaluasi  pembelajaran, terutama  model  penilaian  kinerja  (perfor- mance  assessment )  sebagai  bagian  dari  mo- del  penilaian  otentik  (authentic  assessment), dipandang lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  di- paparkan, rumusan masalah dalam tulisan ini  yaitu  bagaimana  model  penilaian  ki- nerja  dalam  pembelajaran  membaca  ber- basis  teks  narasi  bermuatan  pendidikan karakter  cinta  budaya  bagi  siswa  Sekolah Menengah Pertama?

## PENILAIAN OTENTIK DALAM PEMBE- LAJARAN BAHASA INDONESIA
Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa dan  sastra  Indonesia,  Nurgiyantoro  (2008) memaparkan  bahwa  penilaian  otentik  se- bagai  metode  penilaian  yang  mementing- kan  penilaian  proses  dan  hasil  sekaligus. Dengan demikian, seluruh tampilan peser- ta didik dalam rangkaian kegiatan pembe- lajaran  dapat  dinilai  secara  objektif,  apa adanya, dan tidak semata-mata hanya ber- dasarkan hasil akhir (produk) saja.
Konsep  penilaian  seperti  ini  tentu menjadi  pilihan  yang  paling  disarankan dan  aplikatif  dalam  pembelajaran  bahasa. Empat  keterampilan  bahasa  yang  selama ini  dikenal,  yaitu:  membaca,  menulis,  me- nyimak, dan berbicara adalah keterampilan yang  menuntut  adanya  sebuah  proses. Hasil akhir dari keempat keterampilan ter- sebut hanya dapat diperoleh secara maksi- mal  apabila  dilalui  dengan  proses  yang maksimal pula.
Implementasi  penilaian  otentik  da- lam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada dasarnya berawal dari model pembelajaran kontekstual  dan  konstruktivis  yang  dita- warkan KTSP. Penggunaan penilaian oten- tik  ini  diyakini  akan  mampu  memberikan kemampuan  peserta  didik  dalam  menye- lesaikan  persoalan  nyata  sekaligus  mem- berikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mampu berpikir, bertindak, dan be- kerja  secara  sistematis  bukan  dengan  jalan pintas.  Terdapat  empat  jenis  penilaian  da- lam  asesmen  otentik,  yaitu  (1)  penilaian  ki- nerja;  (2)  penilaian  proyek;  (3)  penilaian portofolio; dan (4) penilaian tertulis (Kem- dikbud  2013).  Keempat  jenis  penilaian otentik  tersebut  menuntut  adanya  keter- libatan  dan  partisipasi  peserta  didik  yang tidak  hanya  sebatas  di  ruang  kelas,  tetapi juga  situasi  dalam  kehidupan  nyata.  Pada kondisi  ini,  guru  mempunyai  kesempatan
untuk  menanamkan  nilai-nilai  budaya yang berlaku di masyarakat, toleransi, dan seluruh aspek kehidupan sosial lainnya.
Selanjutnya,  Wahyuni  (2010)  menya- takan  bahwa  penilaian  otentik  perlu  di- kembangkan  karena  memiliki  banyak  ke- lebihan  dibandingkan  dengan  penilaian konvensional.  Penilaian  konvensional  ha- nya  menekankan  tagihan  penguasaan  pe- ngetahuan  peserta  didik  sebagai  hasil  be- lajar  yang  pada  umumnya  hanya  ditagih lewat  tes  tulis  sedangkan  asesmen  otentik memungkinkan dilakukannya pengukuran secara  langsung  terhadap  kinerja  peserta didik  sebagai  indikator  capaian  kompe- tensi yang diajarkan.
Bertemali  dengan  pendapat  di  atas, Nurgiyantoro  dan  Suyata  (2011)  berpen- dapat  bahwa  penilaian  otentik  merupakan model  penilaian  yang  sejalan  dengan  pen- dekatan kontekstual. Penilaian otentik me- nekankan  pengukuran  hasil  pembelajaran yang  berupa  kompetensi  peserta  didik untuk  melakukan  sesuatu,  bukan  sekadar mengetahui  sesuatu,  sesuai  dengan  mata pelajaran  dan  kompetensi  yang  dibelajar- kan.  Tekanan  capaian  kompetensi  bukan pada  pengetahuan  yang  dikuasai  peserta didik, melainkan pada kemampuan peserta didik untuk menampilkan, mendemonstra- sikan,  atau  melakukan  sesuatu  yang  me- rupakan cerminan esensi pengetahuan dan kemampuan  yang  telah  dikuasainya  terse- but.
Abidin (2012) menyatakan bahwa pe- nilaian otentik adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gam- baran  perkembangan  belajar  siswa.  Gam- baran  perkembangan  belajar  siswa  perlu diketahui  oleh  guru  agar  bisa  memastikan bahwa  siswa  mengalami  proses  pembe- lajaran  dengan  benar.  Apabila  data  yang dikumpulkan  guru  mengidentifikasikan bahwa siswa mengalami kemacetan dalam
belajar,  guru  segera  bisa  mengambil  tin- dakan yang tepat  agar  siswa  terbebas  dari kemacetan  belajar.  Karena  gambaran  ten- tang  kemajuan  belajar  itu  diperlukan  di sepanjang  proses  pembelajaran,  penilaian ini  tidak  dilakukan  di  akhir  periode  saja (akhir  semester).  Kegiatan  penilaian  di- lakukan  bersamaan  dengan  kegiatan  pem- belajaran.  Hal  ini  berimplikasi  bahwa  pe- nilaian  otentik  merupakan  saluran  yang paling penting dalam pembelajaran karena dalam  mengaplikasikan  penilaian  ini  akan mencakup pemilihan bahan ajar dan model pembelajaran.  Penilaian  otentik  memandu pembelajaran  melalui  pengkreasian  ber- bagai  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  pe- serta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Berkaitan  dengan  pendapat  tersebut, dapat  ditarik  sebuah  pemikiran  bahwa pada dasarnya, kompetensi yang diajarkan kepada  peserta  didik  haruslah  dekat  de- ngan  dunia  mereka.  Konsep  pembelajaran dan materi harus disinkronkan dengan apa yang dibutuhkan dalam kehidupan, misal- nya dalam dunia pekerjaan atau kehidupan sosial  dalam  bermasyarakat.  Jadi,  keber- hasilan  capaian  kompetensi  peserta  didik diukur dengan menampilkan pengetahuan, kemampuan,  dan  keterampilan  yang  ke- semuanya itu harus bermakna.
Pada  titik  ini,  penilaian  otentik  se- bagai  sebuah  rangkaian  proses  harus  di- kembalikan  pada  hakikatnya  yang  tidak mungkin  terpisah  dari  seperangkat  pem- belajaran  lainnya.  Bahan  ajar  dan  pende- katan  kontekstual  dalam  pembelajaran menjadi tumpuan lain yang sudah seharus- nya  memantapkan  penilaian  otentik  se- bagai  penilaian  yang  menuntut  kecakapan hidup.
Mueller  (Abidin,  2012)  mengemuka- kan  bahwa  penilaian  otentik  adalah  suatu penilaian  belajar  yang  merujuk  pada  si-
tuasi atau konteks dunia “nyata” yang me- merlukan berbagai macam pendekatan un- tuk  memecahkan  masalah  yang  memberi- kan kemungkinan bahwa satu masalah bisa mempunyai  lebih  dari  satu  macam  peme- cahan.  Dengan  kata  lain,  asesmen  otentik memonitor  dan  mengukur  kemampuan siswa  dalam  bermacam-macam  kemung- kinan  pemecahan  masalah  yang  dihadapi dalam situasi atau konteks dunia nyata dan dalam  suatu  proses  pembelajaran  nyata. Dalam suatu proses pembelajaran, penilai- an  otentik  mengukur,  memonitor  dan  me- nilai  semua  aspek  hasil  belajar  (yang  ter- cakup  dalam  domain  kognitif,  afektif  dan psikomotor),  baik  yang  tampak  sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran, maupun  berupa  perubahan  dan  perkem- bangan  aktivitas,  dan  perolehan  belajar selama proses pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas.
Dalam rangka melaksanakan penilai- an  otentik  yang  baik,  sebagai  bagian  dari evaluasi pembelajaran atau penilaian pem- belajaran,  guru  harus  memahami  secara jelas  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Untuk  itu, guru harus bertanya pada diri sendiri, khu- susnya  berkaitan  dengan:  (1)  sikap,  kete- rampilan  dan  pengetahuan  apa  yang  akan dinilai; (2) fokus penilaian akan dilakukan, misalnya,  berkaitan  dengan  sikap,  kete- rampilan dan pengetahuan; dan (3) tingkat pengetahuan apa yang akan dinilai, seperti penalaran,  memori  atau  proses.  Sesuai  de- ngan  Kurikulum  2013,  perencanaan  me- ngenai  jenis-jenis  penilaian  otentik  ini  di- tuangkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.
Bertemali  dengan  pendidikan  karak- ter cinta budaya, pendidikan karakter cinta budaya bertujuan agar siswa mampu men- jadi  orang  yang  mempunyai  rasa  kepemi- likan  (sense  of  belonging)  terhadap  budaya yang  dimiliki.  Usaha  pengembangan  ka-
rakter  ini  harus  dilakukan  secara  berke- sinambungan  dalam  proses  pembelajaran. Secara  praktisnya,  pembentukan  dan  pe- ngembangan karakter ini bersifat integratif dengan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan siswa.  Oleh  sebab  itu,  penilaian  otentik pada  dasarnya  digunakan  untuk  meng- kreasikan  berbagai  aktivitas  belajar  yang bermuatan  karakter  dan  sekaligus  meng- ukur  keberhasilan  aktivitas  tersebut  serta mengukur  kemunculan  karakter  pada  diri siswa.

## MODEL PENILAIAN KINERJA
Penilaian otentik sebisa mungkin me- libatkan  partisipasi  siswa,  khususnya  da- lam  proses  dan  aspek-aspek  yang  akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan meminta  para  siswa  menyebutkan  unsur- unsur proyek atau tugas yang akan mereka gunakan  untuk  menentukan  kriteria  pe- nyelesaiannya.  Dengan  menggunakan  in- formasi  ini,  guru  dapat  memberikan  um- pan  balik  terhadap  kinerja  siswa,  baik  da- lam  bentuk  laporan  naratif  maupun  la- poran kelas. Ada beberapa cara untuk me- rekam  hasil  penilaian  berbasis  kinerja, yaitu sebagai berikut ini.
 Daftar cek (checklist). Digunakan untuk mengetahui  muncul  atau  tidaknya unsur-unsur  tertentu  dari  indikator atau  subindikator  yang  harus  muncul dalam sebuah peristiwa atau tindakan.
 Catatan  anekdot/narasi  (anecdotal/nara- tive  records ).  Digunakan  dengan  cara guru  menulis  laporan  narasi  tentang apa  yang  dilakukan  oleh  masing-ma- sing siswa selama melakukan tindakan. Dari  laporan  tersebut,  guru  dapat  me- nentukan  seberapa  baik  siswa  meme- nuhi standar yang ditetapkan.
 Skala  penilaian  (rating  scale).  Biasanya digunakan dengan menggunakan skala numerik  berikut  predikatnya.  Misal-
nya: 5 = baik sekali, 4 = baik, 3 = cukup,
2 = kurang, 1 = kurang sekali.
 Memori atau ingatan (memory approach). Digunakan  oleh  guru  dengan  cara mengamati  siswa  ketika  melakukan sesuatu,  dengan  tanpa  membuat  catat- an.  Guru  menggunakan  informasi  dari memorinya  untuk  menentukan  apakah siswa  sudah  berhasil  atau  belum.  Cara seperti itu tetap ada manfaatnya, tetapi tidak cukup dianjurkan.
Penilaian  kinerja  memerlukan  per- timbangan  khusus.  Pertama,  langkah-lang- kah  kinerja  harus  dilakukan  siswa  untuk menunjukkan  kinerja  yang  nyata  untuk suatu  atau  beberapa  jenis  kompetensi  ter- tentu.  Kedua,  ketepatan  dan  kelengkapan aspek  kinerja  yang  dinilai.  Ketiga,  kemam- puan-kemampuan khusus yang diperlukan oleh  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas-tu- gas  pembelajaran.  Keempat,  fokus  utama dari  kinerja  yang  akan  dinilai,  khususnya indikator  esensial  yang  akan  diamati.  Ke- lima ,  urutan  dari  kemampuan  atau  kete- rampilan siswa yang akan diamati.
Pengamatan  atas  kinerja  siswa  perlu dilakukan  dalam  berbagai  konteks  untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampu- an  tertentu.  Untuk  menilai  keterampilan berbahasa  siswa,  dari  aspek  keterampilan berbicara,  misalnya,  guru  dapat  mengob- servasinya  pada  konteks  tertentu,  seperti berpidato,  berdiskusi,  bercerita,  dan  wa- wancara.  Dari  sini  akan  diperoleh  keutuh- an  mengenai  keterampilan  berbicara  yang dimaksud. Untuk mengamati kinerja siswa dapat  menggunakan  alat  atau  instrumen, seperti penilaian  sikap,  observasi  perilaku, pertanyaan langsung, atau pertanyaan pri- badi.
Penilaian  diri  termasuk  dalam  rum- pun  penilaian  kinerja.  Penilaian  diri  me- rupakan  suatu  teknik  penilaian  di  mana siswa  diminta  untuk  menilai  dirinya  sen-
diri  berkaitan  dengan  status,  proses  dan tingkat  pencapaian  kompetensi  yang  di- pelajarinya  dalam  mata  pelajaran  tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan un- tuk mengukur  kompetensi kognitif,  afektif dan psikomotor.
 Penilaian  ranah  sikap.  Misalnya,  siswa diminta  untuk  mengungkapkan  curah- an  perasaannya  terhadap  suatu  objek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
 Penilaian ranah keterampilan. Misalnya, siswa diminta untuk menilai kecakapan atau  keterampilan  yang  telah  dikuasai oleh  dirinya  berdasarkan  kriteria  atau acuan yang telah disiapkan.
 Penilaian ranah pengetahuan. Misalnya, siswa  diminta  untuk  menilai  penguasa- an  pengetahuan  dan  keterampilan  ber- pikir  sebagai  hasil  belajar  dari  suatu mata  pelajaran  tertentu  berdasarkan atas  kriteria  atau  acuan  yang  telah  di- siapkan.
Teknik  penilaian  diri  memiliki  bebe- rapa  manfaat  positif.  Pertama,  menumbuh- kan rasa percaya diri siswa. Kedua, peserta didik  menyadari  kekuatan  dan  kelemahan dirinya.  Ketiga,  mendorong,  membiasakan dan  melatih  siswa  berperilaku  jujur.  Ke- empat ,  menumbuhkan  semangat  untuk maju secara personal.
TEKS  NARASI  BERMUATAN  PENDI- DIKAN KARAKTER CINTA BUDAYA Istilah narasi atau sering juga disebut naratif  berasal  dari  kata  bahasa  inggris narration (cerita)  dan  narrative  (yang  men- ceritakan).  Karangan  yang  disebut  narasi menyajikan serangkaian peristiwa. Karang- an  ini  berusaha  menyampaikan  serang- kaian  kejadian  menurut  urutan  terjadinya (kronologis), dengan maksud memberi arti kepada  sebuah  atau  serentetan  kejadian, sehingga  pembaca  dapat  memetik  hikmah
dari  cerita  itu  (Suparno  dan  Yunus  2009: 4.31).  Keraf  (2010:136)  membatasi  penger- tian  narasi  sebagai  suatu  bentuk  wacana yang sasaran utamanya adalah tindak tan- duk  yang  dijalin  serta  dirangkaikan  men- jadi  sebuah  peristiwa  yang  terjadi  dalam satu kesatuan waktu. Struktur narasi dapat dilihat  dari  komponen-komponen  yang membentuknya:  perbuatan,  penokohan, latar, dan sudut pandang, tetapi dapat juga dianalisis  berdasarkan  alur  (plot)  narasi (Keraf, 2010:145).
Unsur-unsur  karangan  narasi  antara lain adalah sebagai berikut.
 Tema Tema  adalah  suatu  perumusan  dari  to- pik yang akan dijadikan landasan pem- bicaraan  dan  tujuan  yang  akan  dicapai melalui  topik  tadi  (Keraf  2004:122).  Te- ma dalam karangan narasi adalah gam- baran  umum  mengenai  suatu  hal  yang akan diceritakan.
 Alur Alur  mengatur  bagaimana  tindakan- tindakan harus bertalian satu sama lain, bagaimana  suatu  insiden  mempunyai hubungan dengan insiden yang lain, ba- gaimana  tokoh-tokoh  harus  digambar- kan  dan  berperan  dalam  tindakan-tin- dakan  itu,  dan  bagaimana  situasi  dan perasaan  karakter  (tokoh)  yang  terlibat dalam  tindakan  itu  yang  terikat  dalam suatu kesatuan waktu.
 Karakter (penokohan)
Cara  mengungkapkan  sebuah  karakter dapat  dilakukan  melalui  pernyataan- pernyataan  langsung,  peristiwa-peristi- wa  melalui  pidato,  percakapan, melalui monolog  batin,  tanggapan  atas  pernya- taan  atau  perbuatan  dari  karakter  lain, dan  melalui  kiasan  atau  sindiran-sin- diran.
 Waktu
Suatu  perbuatan  atau  suatu  tindak-tan- duk  selalu  terjadi  dalam  waktu.  Gerak laju suatu peristiwa selalu dihitung dari suatu  titik  waktu  tertentu  menuju  ke suatu titik waktu yang lain.
 Konflik
Narasi  disusun  dari  rangkaian  tindak- tanduk  yang  bertalian  dengan  sebuah makna. Makna ini hampir selalu muncul dari  suatu  pertikaian  atau  konflik  ke- kuatan-kekuatan yang merangsang per- hatian kita untuk melihat bagaimana si- tuasi itu akan diselesaikan.
 Sudut pandang Sudut  pandang  dalam  narasi  menyata- kan bagaimana fungsi seorang pengisah (narator)  dalam  sebuah  narasi,  apakah ia  mengambil  bagian  langsung  dalam seluruh  rangkaian  kejadian  (yaitu  se- bagai  partisipan),  atau  sebagai  peng- amat  (observer)  terhadap  objek  dari  se- luruh  aksi  atau  tindak-tanduk  dalam narasi.
Adapun yang dinamakan teks narasi bermuatan  pendidikan  karakter  cinta  bu- daya  adalah  sebuah  karangan  narasi  yang memaparkan  cerita  rakyat  suatu  daerah. Penggunaan teks semacam ini mempunyai fungsi  edukatif,  yaitu  sebagai  salah  satu materi  ajar  dalam  pembelajaran  membaca bagi  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Hal ini dilakukan demi mengusung karak- ter  cinta  budaya  dan  meredam  hegemoni cerita populer dari luar negeri, seperti Cin- derella,  Putri  Salju,  Pangeran  Katak,  dan lain sebagainya.

## MODEL  PENILAIAN  KINERJA  DALAM
PEMBELAJARAN  MEMBACA  BERBA- SIS  TEKS  NARASI  BERMUATAN  PEN- DIDIKAN KARAKTER CINTA BUDAYA Nurgiyantoro  (2011:7)  menyatakan bahwa  untuk  megukur  kompetensi  mem- baca  harus  dipilihkan  wacana  atau  teks
yang  sesuai  dengan  perkembangan  kogni- tif  peserta  didik.  Hal  ini  berimplikasi  bah- wa teks bacaan yang diberikan kepada pe- serta didik merupakan wacana yang sudah diseleksi oleh guru. Wacana tersebut berisi informasi  yang  bermanfaat  yang  disesuai- kan  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Un- tuk Model penilaian kinerja dalam pembe- lajaran  membaca  berbasis  teks  narasi  ber- muatan nilai cinta budaya  ini meliputi tiga tahapan,  yaitu:  (1)  kegiatan  prabaca  (pre- reading  activity );  (2)  kegiatan  membaca (reading  activity);  serta  (3)  kegiatan  pasca- baca (post-reading activity).

## Tahap 1: Kegiatan Prabaca
Abidin (2012) menyatakan bahwa ke- giatan prabaca adalah kegiatan pengajaran yang dilaksanakan sebelum siswa melaku- kan  kegiatan  membaca.  Dalam  kegiatan prabaca guru mengarahkan perhatian pada pengaktifan  skemata  siswa  yang  berhu- bungan  dengan  teks  bacaan.  Teks  bacaan, sebagai  bahan  pembelajaran  membaca,  se- baiknya  memiliki  karakteristik  yang  jelas sehingga  cukup  kaya  bila  digunakan  se- bagai latihan pengenalan kata sampai pada strategi-strategi  membaca.  Teks  yang  dipi- lih  sebagai  bahan  bacaan  yang  berisi  kata- kata, kalimat dan paragraf dalam teks yang utuh.  Dengan  demikian,  teks  narasi  ber- muatan nilai cinta budaya  tepat digunakan sebagai bahan bacaan yang ideal dan mem- punyai nilai tambah karena bermuatan ke- arifan lokal.
Beberapa  kegiatan  prabaca  yang  di- lakukan siswa selama pembelajaran antara lain  dikemukakan  Hadley  (Abidin,  2012) bahwa  minimal  ada  tiga  kegiatan  prabaca yang  dapat  diterapkan  dalam proses pem- belajaran  membaca,  yakni  (1)  curah  pen- dapat untuk membangkitkan ide yang me- miliki kemungkinan besar ada dalam teks;
(2)  melihat  judul  tulisan,  headline  bacaan,
grafik, gambar, atau unsur visual lain yang ada  dalam  bacaan;  dan  (3)  merumuskan prediksi  isi  bacaan.  Nuttall  dan  Cox  (Abi- din  (2012)  menambahkan  beberapa  kegiat- an  prabaca  yang  dapat  dilakukan  antara lain  (1)  menyusun  pertanyaan  pemandu; (2) pembuatan peta konsep; (3) simulasi se- belum  membaca;  dan  (4)  menulis  sebelum membaca.
Dalam  penilaian  kinerja  yang  dite- rapkan  kepada  siswa  dapat  dirumuskan tiga kegiatan prabaca yang meliputi hal-hal berikut.
 Siwa melakukan curah pendapat terkait teks narasi yang digunakan, yakni cerita rakyat.  Kegiatan  ini  dilakukan  secara lisan  melalui  diskusi  ringan  dan  tanya jawab.
 Siswa  melihat  judul  cerita  dan  gambar yang disajikan. Hal ini dilakukan untuk menumbuhkan  minat  dan  semangat untuk  membaca  teks  narasi  yang  di- gunakan.
 Siswa  merumuskan  prediksi  isi  bacaan dipandu  oleh  guru.  Dua  teks  narasi yang  dijadikan  bahan  bacaan  merupa- kan  cerita  rakyat  yang  saat  ini  jarang diakses  oleh  siswa.  Cerita  tersebut  me- representasikan  cerita  yang  ada  di daerah asal siswa belajar sehingga siswa merasa  tergelitik  untuk  menduga  apa yang terkandung dalam isi bacaan.
Kemudian,  rubrik  skoring  untuk  ke- giatan  prabaca  ini  disajikan  melalui  skala penilaian  menggunakan  huruf  A  (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), dan K (Kurang). Kesepuluh  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  memperoleh  nilai  rerata  B (Baik).

## Tahap 2: Kegiatan Membaca
Setelah  kegiatan  prabaca,  dilaksana- kan  kegiatan  inti  pembelajaran  membaca. Tahapan  ini  sering  disebut  tahapan  mem-
baca. Pada tahap ini  banyak sekali variasi yang dapat dilakukan guru sejalan dengan strategi baca yang dipilih guru atau siswa. Penentuan strategi  baca  ini  sangat  bergan- tung  pada  strategi  pembelajaran  membaca yang dipilih guru (Abidin 2012).
Dalam penilaian kinerja yang dilaku- kan  terhadap  siswa  dapat  diterapkan  stra- tegi  membaca  intensif,  dimana  siswa  di- berikan  alokasi  waktu  tertentu  untuk  me- nyelesaikan  dua  teks  bacaan  yang  telah diketahui  judul  ceritanya  pada  tahap  pra- baca sebelumnya. Pada tahap ini, siswa da- pat  menggunakan  teknik  membaca  cepat, misalkan  scanning  atau  skimming.  Siswa juga  diharapkan  dapat:  (1)  menjawab  per- tanyaan yang diajukannya pada tahap pra- baca; (2) menuliskan ide-ide utama bacaan; (3)  menguji/mengoreksi  prediksi  bacaan yang telah dibuatnya; (4) memberikan tan- da  berupa  garis  bawah  atau  penanda  lain yang  menunjukkan  bagian  penting  waca- na; (5) mendata kembali (menemukan) ka- ta-kata sulit yang ditemukannya; (6) menu- liskan  struktur  cerita;  dan  (7)  menuliskan kutipan dari isi bacaan, dan sebagainya.
Guru  menggunakan  metode  diskusi dan  tanya-jawab  dalam  tahap  membaca dengan  rubrik  skoring  yang  sama  seperti pada  tahap  prabaca.  Adapun  nilai  rerata siswa yang menjadi subjek penelitian pada tahap ini adalah B (Baik).

## Tahap 3: Kegiatan Pascabaca
Abidin  (2012)  mengungkapkan  bah- wa  kegiatan  pascabaca  merupakan  kegiat- an pemantapan terhadap hasil belajar yang telah  diperoleh  sebelumnya.  Kegiatan pas- cabaca  digunakan  untuk  membantu  siswa memadukan  informasi  baru  yang  dibaca- nya  ke  dalam  skemata  sehingga  diperoleh tingkat  pemahaman  yang  lebih  tinggi. Nuttal (Abidin, 2012) memberikan alterna- tif  yang  dapat  guru  pilih  pada  kegiatan
pascabaca.  Beberapa  alternatif  tersebut  ya- itu sebagai berikut ini.
 Membandingkan hipotesis/prediksi yang  disusun  pada  tahap  prabaca  de- ngan  isi  bacaan  sehingga  jika  prediksi tersebut  meleset  siswa  diajak  untuk membangun  pemahaman  baru  atas  isi wacana.
 Membangun respons atas isi bacaan.
 Diskusi  dan  adu  argumen  tentang  isi bacaan.
 Membahas  isi  wacana  secara  utuh  dan menyeluruh.
 Membuat  tulisan  reproduksi  atau  rang- kuman atas isi wacana.
 Menguji pemahaman membaca. Pada tahap pascabaca ini, guru dapat menggunakan  worksheet  atau  lembar  kerja yang terdiri atas beberapa jenis soal, yakni (1) Pernyataan Benar-Salah; (2) Pilihan Ber- ganda;  (3)  Mengisi  Baris  Kosong;  (4)  Me- masangkan  Kata-Keterangan;  dan  (5)  Re- fleksi Diri. Namun, untuk jenis soal kelima,
yaitu refleksi diri, guru menggunakan me- tode  wawancara  demi  mengefektifkan waktu pembelajaran. Berikut ini adalah ha- sil penilaian terhadap lembar kerja siswa.
Selanjutnya, terkait refleksi diri, guru dapat  merumuskan  satu  bentuk  wawan- cara  tersembunyi  dengan  poin-poin  perta- nyaan yang mengarah kepada ketercapaian pembentukan karakter cinta baca dan cinta budaya yang diusung dalam pembelajaran membaca  berbasis  teks  narasi  bermuatan nilai  cinta  budaya    seperti  yang  tersajikan dalam Tabel 1.
Berdasarkan  hasil  wawancara  ter- sembunyi  yang  dituangkan  dalam  tabel daftar  pertanyaan  tersebut  dapat  diguna- kan  untuk  mengukur  pembelajaran  mem- baca  pemahaman  siswa  dan  memicu  rasa cinta  terhadap  kebudayaan  daerah.  Indi- kator  dan  penyekoran  rubrik  dapat  dibuat sesuai  dengan  pertimbangan  guru.  Dalam hal  penentuan  skor  aktivitas  (skor  penilai- an proses) dapat dilakukan dengan men-
Tabel 1. Wawancara Pembentukan Karakter Nilai Cinta Baca dan Cinta Budaya
No. Pertanyaan Jawaban Ya Tidak
1.  Apakah  kalian  merasa  kesulitan  dalam  menggunakan  teks  narasi  bermuatan pendidikan karakter cinta budaya sebagai bahan bacaan?
2.  Apakah  teks  narasi  bermuatan  pendidikan  karakter  cinta  budaya  yang disajikan menjadikan kalian tertarik dalam kegiatan membaca?
3.  Apakah kalian merasa kesulitan untuk memahami kalimat-kalimat dalam teks bermuatan pendidikan karakter cinta budaya?
4.  Apakah  kalian  menemukan  banyak  kesulitan  dalam  memahami  makna  kata yang terdapat dalam teks narasi bermuatan pendidikan karakter cinta budaya?
5.  Apakah  kalian  merasa  kesulitan  dengan  tata  bahasa  yang  ada  dalam  teks narasi bermuatan pendidikan karakter cinta budaya?
6.  Apakah  teks  narasi  bermuatan  pendidikan  karakter    cinta  budaya  membuat kalian  lebih  mencintai  kearifan  lokal  kalian,  terutama  cerita  rakyat  di  daerah kalian?
7.  Apakah  sisipan-sisipan  informasi  mengenai  kearifan  lokal  yang  lain  (rumah adat,  pakaian  tradisional,  tari  daerah,  batik  khas,  dan  acara  tradisional)  me- nambah pengetahuan kalian akan hasil budaya daerah kalian?
8.  Apakah  kalian  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  tugas-tugas  yang  di- berikan yang berkaitan denga teks narasi bermuatan pendidikan karakter cinta budaya?
9.  Apakah teks narasi bermuatan pendidikan karakter cinta budaya perlu dijadi- kan sebagai salah satu bahan ajar pendukung materi pelajaran?
jumlahkan seluruh skor yang diperoleh sis- wa  dari  tiap  tahapan  pembelajaran  mem- baca. Jika skor tersebut ingin diubah ke da- lam bentuk nilai, guru tinggal menentukan jenis skala penilaian yang  akan  digunakan dan  mengalikan  jumlah  skor  yang  dicapai dibagi  jumlah  skor  ideal  dikali  skala  pe- nilaian yang diharapkan. Dalam kaitannya dengan  penilaian  karakter  cinta  budaya, guru  dapat  memantau  dari  proses  pem- belajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan menetapkan standar penilaian berdasarkan ranah  sikap,  keterampilan  dan  pengeta- huan.

## PENUTUP
Model  penilaian  kinerja  dalam  pem- belajaran  membaca  berbasis  teks  narasi bermuatan  pendidikan  karakter  cinta  bu- daya  bagi  siswa  sekolah  menengah  per- tama  dapat  diterapkan  melalui  tiga  tahap- an  utama,  yakni  tahap  kegiatan  prabaca, tahap kegiatan membaca dan tahap kegiat- an  pascabaca.  Penilaian  kinerja  memerlu- kan  pertimbangan  khusus.  Pertama,  lang- kah-langkah kinerja harus dilakukan siswa untuk menunjukkan kinerja yang nyata un- tuk  suatu  kompetensi  tertentu.  Kedua,  ke- tepatan  dan  kelengkapan  aspek  kinerja yang  dinilai.  Ketiga,  kemampuan  khusus yang  diperlukan  oleh siswa  untuk  menye- lesaikan  tugas  pembelajaran.  Keempat,  fo- kus  utama  dari  kinerja  yang  akan  dinilai, khususnya  indikator  esensial  yang  akan diamati.  Kelima,  urutan  dari  kemampuan atau  keterampilan  siswa  yang  akan  di- amati.  Hal  ini  berimplikasi  bahwa  penilai- an  kinerja  mampu  meningkatkan  kemam- puan  membaca  siswa  sekaligus  mampu benar-benar  mengukur  kemampuan  baca siswa  yang  sesungguhnya  serta  mampu pula  membangun  karakter  siswa,  khusus- nya karakter cinta budaya. Penilaian kiner- ja  memiliki  banyak  keunggulan  karena
mampu  mengeksplorasi  segenap  kemam- puan  berbahasa  peserta  didik  melalui  pe- nilaian  berbasis  unjuk  kerja  atau  perfor- mansi.
Untuk itu, guru bahasa Indonesia di- harapkan  mampu  membuat  dan  mengim- plementasikan  alat  penilaian  pembelajaran membaca pada setiap tahapan. Melalui pe- rencanaan dan implementasi evaluasi pem- belajaran yang baik, siswa akan mendapat- kan hasil belajar yang relevan dan mampu mencerminkan  ketercapaian  kompetensi dan  keterampilan  pada  jangka  waktu  ter- tentu.
Kemudian, dengan adanya penanam- an  karakter  cinta  budaya  dalam  penilaian kinerja  pembelajaran  membaca  teks  narasi ini,  siswa  diharapkan  mempunyai  penge- tahuan yang lebih luas tentang lingkungan sekitarnya dan terhindar dari keterasingan terhadap  lingkungannya.  Selain  itu,  guru juga diharapkan untuk terus meningkatkan kualitas  evaluasi  pembelajaran  yang  akan diterapkan pada masa-masa yang akan da- tang  demi  mewujudkan  pendidikan  Indo- nesia yang prospektif dan kompetitif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Prof.  Dr.  Burhan  Nurgiyantoro yang  telah  memberikan  wawasan  dan  pe- ngetahuan tentang penilain otentik. Kolega sejawat di Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang dan berbagai pihak  yang  telah  membantu  penulisan artikel  ini,  baik  secara  langsung  maupun tidak  langsung  sehingga  menghasilkan tulisan yang tersaji di hadapan pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2012.  “Model  Penlaian Otentik dalam Pembelajaran Memba- ca  Pemahaman  Berorientasi  Pendi- dikan Karakter”. Jurnal Pendidikan Ka- rakter, Tahun  II,  Nomor  2,  Tahun 2012.
Anonim.  2013.  “Jenis-jenis  Penilaian  Oten- tik”.  Diakses  25  Desember  2013.  Di- unduh  dari  http://pembelajaranku.- com/jenis-jenis-penilaian-otentik /Efendi, Anwar. 2009. ”Beberapa Ca- tatan tentang Buku Teks di Sekolah”. Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Pendidikan Volume  14,  Nomor  2, Mei-Agustus 2009.
English,  Wikipedia.  2010.  Narrative.  Di- akses  pada  19  Februari  2012.  Di- unduh  dari  http://en.wikipedia.org- /wiki/Narrative, 25 Desember 2013.
Kementerian  Pendidikan  Nasional  Repu- blik  Indonesia.  2010.  Disain  Induk Pendidikan Karakter . Jakarta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  2013.  Implemen- tasi Kurikulum 2013 . Jakarta.
Keraf,  Gorys.  2004.  Komposisi:  sebuah  Pe- ngantar  Kemahiran  Berbahasa. Ende: Nusa Indah.
Keraf, Gorys. 2010. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2008.  “Penilaian Otentik” dalam Cakrawala Pendidikan, November 2008, Th. XXVII, Nomor 3.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2011.  Penilaian Otentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Nurgiyantoro,  Burhan  dan  Suyata,  Pujiati. 2011.  “Model  Penilaian  Otentik  da- lam Pembelajaran Bahasa Indonesia”.
Litera ,  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra, dan  Pengajarannya ,  Volume  10,  No- mor 2, Oktober 2011.
Suara  Merdeka Cyber  News  2011.  Diunduh
25 Desember 2013.
Suparno  dan  Mohamad  Yunus.  2009.  Ke- terampilan Dasar Menulis . Jakarta: UT.
Republika Online. 2010. Diunduh 26 Desem- ber 2013.
Rohim,  Fathur.  2009.  Teaching  Reading.  Ja- karta:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Bahasa.
Wahyuni, Sri. 2010. “Pengembangan Model Asesmen  Otentik  dalam  Pembela- jaran  Keterampilan  Berbahasa  Indo- nesia  Lisan  di  Sekolah  Menengah Atas”.  Litera,  Jurnal  Penelitian  Bahasa,
Sastra,  dan  Pengajarannya. Volume  9, Nomor 1, April 2010.
Yudono,  Jodhi  (Ed).  2012.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Harus  Komunikatif . dalamhttp://edukasi.kompas.com/r ead/2012/11/02/1557403/Pembelaja ra.Bahasa.Indonesia.Harus.Komunik atif diakses pada 28 Januari 2013.