PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KARAKTER KEMANDIRIAN MELALUI KEGIATAN EKSTRAKURIKULER KEPRAMUKAAN DI SDN 79 KOTA TENGAH KOTA GORONTALO
Fatmawaty Mohamad 1 , Sastro M. Wantu 2 , Udin Hamim 3, Yuli Adhani 4
Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Gorontalo (fatmawatymohamad@gmail.com)
(sastrowantu@ung.ac.id) (udinhamim@ung.ac.id) (yuliadhani@ung.ac.id)

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima (April) (2024) Disetujui (Mei) (2024) Dipublikasikan (Mei) (2024)
Keywords:
Pendidikan karakter,dan kemandirian serta Kepramukaan Abstrak ______________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  menganalisis      pendidikan  karakter  dalam meningkatkan  disiplin  siswa,  2)  menganalisis  pendidikan  karakter  dalam meningkatkan saling berbagi siswa, 3) menganalisis pendidikan karakter dalam meningkatkan  percaya  diri  siswa  dan  4)  menganalisis  pendidikan  karakter dalam mengendalikan emosi  siswa. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  kualitatif  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan Wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; 1)  Pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler kepramukaan mampu meningkatkan kedisiplinan siswa di SDN 79 Kota Tengah Kota  Gorontalo.  Kedisiplinan  yang  dimiliki  siswa  sangat  membantu  dalam membentuk karakter untuk mandiri dalam melaksanakan aktivitas, 2) kegiatan pramuka yang dilaksanakan di SDN  79 Kota Tengah mampu mendidik siswa untuk memiliki sikap saling berbagi dengan siswa lain dalam semua kegiatan. Hal ini sangat positif dalam mendukung dan meningkatkan kemandirian siswa karena  tanpa  disuruh  mereka  memiliki  sikap  mulia  untuk  berbagi  dengan sesama  yang  membutuhkan,  3)  pendidikan  karakter  melalui  kegiatan esktrakurikuler  kepramukaan  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  sikap percaya diri siswa di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo. Sikap percaya diri yang  dibina  dalam  kegiatan  kepramukaan  tersebut  memberikan  dampak terhadap peningkatan karakter kemandirian siswa. Dengan percaya diri yang dimilikinya  maka  siswa  dapat  melakukan  aktivitas  secara  mandiri  tanpa tergantung pada orang lain, dan 4) kegiatan pramuka yang dilaksanakan di SDN 79 Kota Tengah mampu membina siswa sehingga dapat mengendalikan emosi siswa  dalam  beraktivitas.  Melalui  kegiatan  pramuka  siswa  dibimbing  untuk mengendalikan  emosi  mereka,  mengelola  stress,  mengelola  kejenuhan  dan menggantinya  dengan  emosi  cerdas  dalam  bentuk  optimisme  dan  semangat untuk belajar dan maju sehingga menjadi pribadi yang tangguh.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  ekstrakurikuler  kepramukaan  merupakan  serangkaian  program kegiatan belajar mengajar di luar jam  pelajaran terprogram, yang dimaksudkan untuk

## JAMBURA JOURNAL CIVIC EDUCATION
http://ejurnal.ung.ac.id/index.php./jacedu
E-ISSN :  2798-4818 P-ISSN: 2808-2249
meningkatkan  cakrawala  berpikir  siswa,  menumbuhkan  bakat  dan  minat  siswa  serta semangat  pengabdian  terhadap  masyarakatPeraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan No. 63 tahun 2014 tentang ekstrakurikuler menyebutkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler  kepramukaan  adalah  proses  pembentukan  kepribadian,  kecakapan hidup,  dan  akhlak  mulia  pramuka  melalui  penghayatan  dan  pengamalan  nilai  nilai kepramukaan. Kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan adalah  kegiatan yang dilakukan oleh siswa di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan. (Permendikbud No. 63 Tahun 2014)
Kegiatan  ekstrakurikuler  kepramukaan  di  sekolah  memiliki  nilai  tambah  yang diberikan  kepada  siswa  sebagai  pendamping pelajaran  dan  diberikan  secara intrakurikuler.  Kegiatan  ekstrakurikuler  kepramukaan  sangat  besar  manfaatnya  bagi siswa dan guru dimana hal tersebut sebagai wujud manivestasi saranan penting dalam menunjang dan menopang tercapainya misi pembangunan yang dilakukan di luar jadwal akademis  sekolah.  Banyaknya  kegiatan  yang  bernilai  edukatif  di  ekstrakurikuler  bisa menanbah semangat siswa dalam meningkatkan prestasinya baik di bidang akademik maupun non akademik. (Wiyani, 2020;3)
Pendidikan  karakter  yang  berfokus  pada  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila merupakan  salah  satu  faktor  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  pembentukan karakter  kemandirian  sebagai  bagian  dari  nilai  profil  pelajar  Pancasila.  Proses pendidikan yang dilaksanakan di Indonesia bertujuan tidak hanya untuk menambah ilmu pengetahuan, namun juga untuk mewujudkan potensi dan pembudayaan siswa sehingga membangun  karakter  yang  baik  sebagai  warga  Negara  yang  pancasilais.  Melalui pendidikan diharapkan mampu mencetak generasi bangsa yang berkualitas dan dapat berkontribusi yang positif bagi kehidupan bangsa dan negara. (Kemendikbud, 2021:12)
Salah  satu  nilai  profil  pelajar  Pancasila  yang  dapat  dikembangkan  melalui kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan adalah peningkatan karakter kemandirian siswa. Karakter  kemandirian  dapat  dimaknai  sebagai  suatu  sikap  individu  yang  diperoleh kumulatif selama masa perkembangan, dimana individu akan terus belajar untuk mandiri dalam  menghadapi  berbagai  situasi  di  lingkungan,  sehingga  individu  tersebut  pada akhirnya  akan  mampu  berfikir  dan  bertindak  sendiri. Hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa karakter  kemandirian  terkait  dengan  bagaimana  seseorang  mampu  dengan  kekuatan
yang  dimilikinya  dapat  menyelesaikan  masalah  serta  menyesuaikan  dengan perkembangan yang terjadi dilingkungannya.
Karakter  kemandirian  juga  dapat  dimaknasi  sebagai  kemampuan  untuk    tidak menggantungkan  diri  kepadaorang  lain,  siswa  dituntut  untuk  memiliki  keaktifan  dan inisiatif  sendiri  dalam  belajar,  bersikap,  berbangsa  maupun  bernegara.  Karakter kemandirian  anak  ini  dapat  di  ukur  melalui  indikator-indikator  yang  menunjukkan pedoman atau acuan dalam melihat dan mengevaluasi perkembangan dan pertumbuhan anak. Yamin dan Jamilah (2017: 68) menyebutkan ada 7 indikator karakter kemandirian anakyaitu: kemampuan fisik, percaya diri, bertanggung jawab, disiplin, pandai bergaul, saling berbagi dan mengendalikan emosi.
Berdasarkan hasil observasi khususnya di SDN 79 Kota Gorontalo, menunjukkan bahwa tingkat kemandirian siswa dalam melakukan aktivitas kurang begitu maksimal. Hal ini dapat dilihat dari  aktivitas siswa di sekolah masih tergantung pada petunjuk guru. Siswa belum mampu secara mandiri untuk melaksanakan aktivitas dengan menggunakan nalar dan kemampuannya.  Hasil observasi lainnya menunjukkan bahwa masih terdapat sebagian siswa yang kurang disiplin dalam melaksanakan kewajiban sebagai siswa. Hal ini terlihat dari siswa yang datang terlambat ke sekolah, tidak menyelesaikan pekerjaan rumah sesuai batas waktu yang ditetapkan guru, kurang mandiri dalam menyelesaikan tugas, serta kurang kreatif dalam memecahkan masalah yang diberikan guru.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka identifikasi beberapa masalah sebagai  berikut: a) masih terdapat sebagian siswa yang kurang mandiri dalam melaksanakan kewajiban sebagai siswa, b) sebagian siswa yang datang terlambat ke sekolah, tidak menyelesaikan pekerjaan rumah sesuai batas waktu yang  ditetapkan  guru,  c)  siswa  kurang  mandiri  dan  kurang  percaya  diri  dalam menyelesaikan tugas, serta kurang kreatif dalam memecahkan masalah yang diberikan guru,  d)  sebagian  siswa  belum  bisa  mengendalikan  emosi  jika  marah  dan  cenderung menjadi  pemurung,  dan  e)  siswa  belum  terbiasa  ikut  serta  menjaga  keasrian  dan kerindangan lingkungan sekolah sebagai bagian dari  karakter kemandirian.

## METODE PENELITIAN
Peneliti ini menggunakan metode kualitatif  deskriptif, dimana menurut Bogdan dan Taylor (dalam Moleong 2018: 38) metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian
yang menghasilkan data deskriftif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Dalam hal ini tidak boleh mengisolasikan individu atau organisasi kedalam variable atau hipotesis, tetapi perlu memandanganya sebagai bagian dari sesuatu keutuhan. Lebih lanjut Pendekatan penelitian kualitatif ini menurut Lincoln dan Egon (dalam Mayang 2018 : 40) pendekatan penelitian kualitatif dapat dicirikan dengan karakteristik yang natural, deskriftif. Dalam artian natural maksudnya  adalah pendekatan kualitatif ini melakukan penelitian pada latar belakang alamiah atau pada konteks dari suatu keutuhan (entiny). Dengan demikian metode kualitatif deskriftif ini dapat  diartikan  sebagai  sebuah  metode  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan fakta-fakta  dilapangan  yang  kemudain  disesuaikan  dengan  data  yang  diperoleh dilapangan  berdasarkan  fokus  dan  lokasi  penelitian.Sehingga  dalam  penelitian  ini peneliti  mengunakan  metode  kualitatif  deskriptif  untuk  menggambarkan  dan meengungkap  bagaimana  pengembangan  Pendidikan  karekater  kemandirian  melalui kegiatan ekstarkurikuler kepramukaan di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  wawancara,  studi  dokumentasi  terhadap  informan  penelitian  diperoleh gambaran  menyeluruh  tentang  pengembangan  pendidikan  karakter  kemandirian melalui kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo sebagai berikut:
1) Pendidikan karakter dalam meningkatkan disiplin siswa di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  SDN  79  Kota  Tengah  telah  melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan di sekolah. kegiatan kepramukaan menjadi bagian dari  kegiatan  ekstrakurikuler  wajib  yang  dilaksanakan  dalam  rangka  meningkatkan kualitas karakter siswa. Salah satu fokus yang menjadi sasaran sekolah dalam pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler adalah meningkatkan kedisiplinan siswa seperti disiplin waktu, displin  dalam  melaksanakan  tugas,  disiplin  dalam  istirahat  sehingga  melalui  latihan  di kepramukaan ini  dapat  meningkatkan  kualitas  disiplin  dan kemandirian  mereka dalam belajar.  Harapan  ideal  tersebut  diwujudkan  melalui  latihan  rutin  dalam  kegiatan kepramukaan.
SDN 79 Kota Tengah dalam perencanaan kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan menghadirkan  pengawas  sekolah  melakukan  pendampingan  dalam  setiap  penyusunan program  tahunan  secara  bersama-sama  menyusun  dengan  staf  dewan  guru.  Salah  satu yang  diprogramkan  adalah  berkaitan  dengan  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler kepramukaan.
Komite  sekolah sangat  mendukung kegiatan kepramukaan  yang dilaksanakan  di sekolah ini karena sangat membantu anak-anak dalam memperbaiki dan meningkatkan kualitas  karakter  siswa  terutama  kedisilinan  dan  kemandirian  mareka.  Selama  ini disinyalir  komite  bahwa  anak  anak  mereka  sangat  tergantung  pada  orang  tua  dalam melakukan  aktivitas.  Jarang  mereka  yang  dapat  melakukan  sendiri.  Mereka  sangat tergantung  pada  orang  tua  atau  saudaranya  seperti  dalam  hal  penyelesaian  PR, penyelesaian  tugas  sekolah,  menyiapkan  diri  untuk  berangkat  ke  sekolah.  Hal  ini menyebabkan anak kami kurang terlatih untuk mandiri dan disiplin dalam melaksanakan tugasnya. Oleh karenanya dengan kegiatan kepramukaan komite sekolah dan orang tua sangat senang karena  dapat memperbaiki karakter anak-anak mereka
2) Pendidikan karakter dalam meningkatkan sikap saling berbagi siswa di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo.
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa kegiatan pramuka yang dilaksanakan di SDN  79 Kota Tengah mendidik siswa untuk memiliki sikap saling berbagi dengan siswa lain  dalam  semua  kegiatan.  Kepala  sekolah  mengakui  bahwa  sikap  saling  berbagi  ini terbentuk  melalui  permainan  kepramukaan  dan  kegiatan  pramuka  lain  yang dilaksanakan  di  sekolah.  Bahkan  setiap  pembina  pramuka  senantiasa  mengingatkan kepada siswa untuk memiliki sikap asih kepada sesama. Selalu merasa peduli dengan sesama  dan  hal  tersebut  diwujudkan  melalui  aktivitas  sehari  hari  di  sekolah.  Hal  ini menjadikan sikap saling berbagi siswa di SDN 79 Kota Tengah menjadi bagian budaya yang berkembang dan dipatuhi oleh sebagian siswa di sekolah ini .
Pembina  pramuka  selalu  berupaya  agar  kegiatan  dapat    membina  dan mengembangkan  sikap  mulia  siswa.  Salah  satu  diantaranya  adalah  dengan mengembangkan  sikap  peduli  dan  berbagi  dengan  sesama.  Sikap  ini  senantiasa  di kembangkan dalam setiap aktivitas siswa. Setiap permainan yang dilakukan siswa selalu dibina dan dipastikan mereka memiliki sikap mulia dan terbiasa untuk saling berbagi jika memiliki  kelebihan.  Memang  terdapat  beberapa  siswa  yang  masih  sulit  untuk
menerapkan  sikap  ini.  Tetapi  melalui  kegiatan  kepramukaan  yang  dilaksanakan  di sekolah  secara  bertahap  mulai  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  sikap sikap berbagi siswa di sekolah. Hal ini menunjukkan kontribusi kegiatan pramuka dalam mengembangkan sikap saling berbagi secara mandiri dalam kegiatan pramuka.
Pembina  pramuka juga selalu  memberikan pencerahan  dan membiasakan  siswa untuk memiliki sikap saling berbagi dengan sesama teman. Pembiasaan dilakukan dalam bentuk  cerita  atau dongeng  tentang  pentingnya saling berbagi  dalam kehidupan. Cerita tersebut disampaikan pada saat anak berada di tenda jelang istirahat setelah melakukan aktivitas kepramukaan. Hal ini terbukti secara efektif mampu meningkatkan siswa saling berbagi antar sesama dalam kegiatan kepramukaan.
Komite sekolah sekaligus sebagai orang tua siswa sangat gembira dengan adanya perubahan  perilaku  anak  saya  melalui  kegiatan  kepramukaan  ini.  Sikap  saling  berbagi mulai bagus pada anak saya. Tanpa disuruh ketika melihat orang yang mengalami kesulitan siswa    langsung  membantu,  atau  menyampaikan  kepada  orang  tua  tentang  sikap empatynya  kepada  teman  atau  kepada  sesama.  Hal  ini  sangat  membantu  guru  atau pembina dalam mendidik siswa untuk  memiliki sikap positif ini dalam aktivitasnya.
Siswa senang dengan kegiatan pramuka karena  dapat bermain dan dapat berbagi makanan jika ada teman yang lupa membawa bekal. Siswa  juga mengakui bahwa guru sering mendongeng tentang kisah anak yang suka berbagi kepada teman. Mereka tertarik dengan cerita itu dan menjadi contoh untuk mereka laksanakan dalam kehidupannya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pramuka  yang dilaksanakan di SDN  79 Kota Tengah mendidik siswa untuk memiliki sikap saling berbagi dengan siswa lain dalam semua kegiatan. Hal ini sangat positif dalam mendukung dan meningkatkan kemandirian  siswa  karena  tanpa  disuruh  mereka  memiliki  sikap  mulia untuk berbagi dengan sesama yang membutuhkan.
3) Pendidikan karakter dalam meningkatkan percaya diri siswa di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap  percaya  diri  selalu  dipupuk  dan dikembangkan  dalam  kegiatan  kepramukaan.  Semua  aktivitas  kepramukaan  sangat membantu siswa dalam meningkatkan rasa percaya diri mereka. Dengan percaya diri yang dimiliki  maka  siswa  dapat  Menghadapi  tantangan  dan  mencapai  prestasi  dalam lingkungan  yang  aman,  seperti  pramuka,  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak-
anak.  Mereka  belajar  mengatasi  ketakutan,  menghadapi  rintangan,  dan  merasakan kepuasan  dari  pencapaian  pribadi.  Sekolah  sangat  merasakan  manfaat  dari  kegiatan kepramukaan yang dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Sikap percaya diri memang menjadi bagian dari target yang selalu didorong  oleh guru dan pembina pramuka untuk dimiliki siswa dalam melaksanakan kegiatab pramuka. Seorang pramuka itu harus memiliki rasa percaya diri yang tinggi dan bisa berfikir kritis terhadap  suatu  keadaan,  karena  dengan  seperti  itu  ide-ide  akan  bermunculan  untuk melakukan suatu hal atau kegiatan positif. Seorang pramuka penegak harus “Ikut serta dalam membangun masyarakat”, jadi kembali ke sebelumnya, lakukanlah k egiatan positif yang bisa bermanfaat dan menginspirasi banyak orang dan itu mereka bisa lakukan jika memiliki rasa percaya diri yang tinggi dalam aktivitasnya.
Guru  atau  pembina  pramuka  meyakini  bahwa  rasa  percaya  diri  siswa  sangat diperlukan dalam aktivitas pramuka dan  sesungguhnya ada banyak sekali manfaat yang dapat diambil dari kegiatan Pramuka. Terdapat banyak jenis aktivitas yang mendidik dari kegiatan kepramukaan yang bermanfaat baik untuk perkembangan fisik maupun mrntal anak dan remaja. Sebab Pramuka banyak melibatkan aktivitas yang memerlukan daya ingat, daya pikir, serta penentuan strategi. Hal tersebut memerlukan rasa percaya diri dalam melakukan aktivitas.
4) Pendidikan karakter dalam mengendalikan emosi  siswa di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa salah satu manfaat kegiatan pramuka adalah mampu mengendalikan emosi siswa. emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar  dan  dalam  diri  individu  sebagai  contoh,  emosi  gembira  mendorong  perubahan suasana  hati  seseorang,  sehingga  secara  fisiologi  terlihat  tertawa,  emosi  sedih mendorong seseorang berperilaku menangis. Sekolah melalui kegiatan pramuka selalu memfasilitasi agar siswa dapat mengatasi emosi dan mengendialikkanya jangan sampai ketika kita emosi melakukan sesuatu hal yang tidak baik, atau bahkan sampai kepada melukai  atau  menyakiti  diri  sendiri.  Saya  melihat  bahwa  kegiatan  pramuka  dapat membantu  siswa  dalam  mengendalikan  emosi  mereka.  Kegiatan  pramuka  dipandang kepala  sekolah  menjadi  solusi  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  terkait masalah emosi.
Dalam konteks yang bersamaan kegiatan kepramukaan menjadi salah satu wadah pendidikan yang sangat lekat untuk melatih peserta didik terhadap pengendalian emosi. Karena, setiap kegiatannya selalu menerapkan prinsip among dan dinamika kelompok. Agar  peserta  didik  memahami  dan  mengenali  emosi  dirinya  dari  berbagai  arah,  serta mampu  menjalin  hubungan  terhadap  teman  sebayanya.  Umumnya  keterampilan pengendalian  emosi  diri  membutuhkan  proses,  hingga  seseorang  dapat  memahami berbagai  manfaat  yang  tumbuh.  Dan  salah  satu  ciri  seseorang  yang  memiliki keterampilan  penguasaan  diri  adalah  mampu  melihat  dampak  sebelum  bertindak. Sedangkan  cara  untuk  mengendalikan  dan  melupakan  emosi  diri  yang  negatif  dapat dilakukan  melalui  dorongan  dari  dalam  dan  luar.  Hal  ini  akan  memperbaiki  dan meningkatkan karakter siswa dalam mengelola emosinya.

## PEMBAHASAN
Pengembangan pendidikan karakter kemandirian melalui kegiatan ekstrakurikuler  kepramukaan  perlu  menjadi  fokus  utama  sekolah  dalam  upaya memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  karakter  siswa.  Kemandirian  adalah  suatu keadaan dimana individu tidak memiliki rasa ketergantungan  dengan orang lain. Percaya dan berani akan kemampuannya untuk melakukan sesuatu serta mampu bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukan. Selain itu kemandirian sebagai salah satu komponen pembentuk kemampuan dasar yang harus dimiliki anak agar mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sosialnya.
Berk  (2005)  mengemukakan  bahwa  secara  bertahap  anak-anak  dari  usia  dua hingga  enam  tahun  mulai  mandiri  dalam  melakukan  kegiatan  berpakaian  dan  makan. Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  kemandirian  anak  dapat dibentuk sedari kecil melalui kegiatan sederhana, sebagaibagian dari kebiasaan dalam kegiatan sehari-hari.
Karakter kemandirian adalah proses yang menyangkut unsur-unsur normatif. ini mengandung makna bahwa kemandirian merupakan suatu proses yang terarah. karena perkembangan kemandirian sejalan dengan hakikat eksistensial  manusia,  maka  arah  perkembangan  tersebut  harus  sejalan  dengan  dan berlandaskan  pada  tujuan  hidup  manusia.  Menurut  Yamin  dan  Jamilah  (2017,    65) karakter kemandirian merupakan suatu sikap individu yang diperoleh kumulatif selama
masa  perkembangan,  dimana  individu  akan  terus  belajar  untuk  mandiri  dalam memghadapi  berbagai  situasi  di  lingkungan,  sehingga  individu  tersebut  padaakhirnya akan  mampu  berfikir  dan  bertindak  sendiri.  Menurut  Abu  Ahmadi  dan  Nur  Uhbiyati (2019,  13) Karakter kemandirian belajar adalah belajar mandiri, tidak menggantungkan diri kepada orang lain, siswa dituntut untuk memiliki keaktifan dan inisiatif sendiri dalam belajar, bersikap, berbangsa maupun bernegara.
Berdasarkan  uraian  secara  keseluruhan  jelas  menunjukkan  bahwa  pendidikan karakter  yang dilaksanakan melalui kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan di SDN  79 Kota Tengah Kota Gorontalo mampu meningkatkan kemandirian siswa yang dapat dilihat dari 1) peningkatan disiplin siswa, 2) peningkatkan sikap saling berbagi, 3) membina siswa memiliki rasa percaya diri dan 4) membina siswa dalam mengendalikan emosi. Dengan demikian maka pendidikan kepramukaan di sekolah sangat bermakna dalam memperbaiki dan meningkatkan kualitas karakter siswa secaea komprehensif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat  disimpulkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler kepramukaan mampu mengembangkan karakter kemandirian siswa di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo. Hal tersebut dapat dilihat dari beberapa aspek sebagai berikut:
1. Pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler kepramukaan mampu meningkatkan kedisiplinan siswa di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo.  Kedisiplinan  yang  dimiliki  siswa  sangat  membantu  dalam  membentuk karakter untuk mandiri dalam melaksanakan aktivitas.
2. Kegiatan pramuka yang dilaksanakan di SDN  79 Kota Tengah mampu mendidik siswa untuk memiliki sikap saling berbagi dengan siswa lain dalam semua kegiatan. Hal ini sangat positif dalam mendukung dan meningkatkan kemandirian siswa karena tanpa disuruh  mereka  memiliki  sikap  mulia  untuk  berbagi  dengan  sesama  yang membutuhkan.
3. Pendidikan karakter melalui kegiatan esktrakurikuler kepramukaan sangat membantu dalam meningkatkan sikap percaya diri siswa di SDN 79 Kota Tengah Kota Gorontalo. Sikap percaya diri yang dibina dalam kegiatan kepramukaan tersebut memberikan dampak terhadap peningkatan karakter kemandirian siswa. Dengan percaya diri yang
dimilikinya maka siswa dapat melakukan aktivitas secara mandiri tanpa tergantung pada orang lain.
4. Kegiatan pramuka yang dilaksanakan di SDN 79 Kota Tengah mampu membina siswa sehingga  dapat  mengendalikan  emosi  siswa  dalam  beraktivitas.  Melalui  kegiatan pramuka  siswa  dibimbing  untuk  mengendalikan  emosi  mereka,  mengelola  stress, mengelola  kejenuhan  dan  menggantinya  dengan  emosi  cerdas  dalam  bentuk optimisme  dan  semangat  untuk  belajar  dan  maju  sehingga  menjadi  pribadi  yang tangguh.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita
Lie dan Sarah
Prasasti. 2004.
Cara Membina Kemandirian dan Tanggung Jawab Anak. Jakarta: Elex Media Komputindo
Arikunto,  Suharsimi,  2020  Prosedur  Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Edisi Revisi VI, Jakarta : PT Rineka Cipta
Bogdan,  Robert  C.  dan  Biklen  Kopp  Sari,  1982,  Qualitative  Research  for Education:
An Introduction
to Theory and Methods. Allyn and Bacon, Inc.: Boston Londo
Dalrymple,  O.  &  Evangelou,  D.  2018.  ¥The  Role  of  Extracurricular  Activities  in the Education of Engineersμ. Makalah. Purdue University, Departement of Engineering Education West Lafa-yette, IN 47906, San Juan, Puerto Rico, July 2006, pp. 23-28 Ekowarni. 2020. Pengembangan Nilai-Nilai Luhur Budi Pekerti sebagai Karakter Bangsa . (online) Tersedia  di http://belanegarari.wordpress.com  /2020/08/25/pengembangan-nilai- nilai-luhur-budi-pekerti-sebagai-karakter-bangsa/
Elias,  J.  L.  1989.  Moral  Education:  Secular  And  Religious.  Florida:  Robert  E. Krieger Publishing Co., Inc Moleong. 2019 Metodologi Penelitian Kualitatif . Cet XIII. Bandung: Remaja Rosdakarya Mustari,  M.  2014.  Nilai  Karakter  Refleksi  untuk  Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Raja- grafindo Persada
Nandang  Budiman,  2006.  Model  Pendidikan  dan  Pelatihan  (Konsep  Dan  Aplikasi).  Bandung: ALFABETA Nasution, 2020. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung , Afabetha
Novan Ardy Wiyani. 2019. Moral Dasar bagi Anak. Jakarta: Elex Media Komputindo Notoatmodjo, Soekidjo.
2018. Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta :Rineka Cipta
Nur  Uhbiyati.  2019.  Peran  Guru  Dalam  Mengelola  Keberbakatan  Anak.  Jakarta: Luxima Metro Media
Poerwadarminta. 2020. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Roni Nasrudin. Metode Pengembangan Moral Anak Prasekolah. Yogyakarta: FIP UNY
Samani  dan  Hariyanto.  2018. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Remaja  Rosda Karya
Soemarno Soedarsono. 2002. Character Building (Membentuk Karakter) . Indonesia : PT Eka Media Komputindo Sudrajat.
2020 Mengembangkan Nilai Moral Pada
Anak, Jakarta: Elex Komputindo, Kelompok Gramedia
Sugiono, 2019. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung , Afabetha Surosi, 2019,Pengendalian Mutu Pendidikan Sekolah Dasar. Konsep, prinsip, dan Instrumen. Bandung: Rafika Aditama.
Syamsul  Kurniawan,2017. Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Implementasi  secara  terpadu  di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan  Tinggi, dan Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Komarudin
Thornberg, Robert. 2016. ” Moral and Citizenship Educational Goals in Value Education: A  Cross Cultural  Study  of  Swedish  and  Turkish  Student  Teachers  Preverences”.  Teaching  and Teacher Education. 55(2016), pp. 110-121.
Zainal dan Sujah. 2018. Panduan aplikasi Pendidikan Karakter . Jakarta: Hirma Wijaya Zuchdi,  dkk.:  2016.  Manajemen  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah.  Jakarta:  Indah Permata