Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 1, April 2024, pp. 50-63 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.16968

## Pengembangan Modul Project IPAS berbasis Lingkungan dalam Kurikulum Merdeka pada Fase E
Ernawati 1 , Iis Marsithah 2 , Misbahul Jannah 3
1,2 Universitas Almuslim, Bireuen, Indonesia
3 Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, Banda Aceh, Indonesia
1 erna28379@gmail.com
2 iis.umuslim@gmail.com
3 misbahulj@ar-raniry.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengembangan, validitas, dan Praktikalitas modul Project IPAS berbasis  lingkungan  dalam  Kurikulum  Merdeka  pada  Fase  E.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan menggunakan  model  4D  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  (1)  define;  (2)  design;  (3)  development;  dan  (4)  disseminate. Untuk menguji kevalidan modul dilakukan oleh penilaian ahli materi tentang keseluruhan isi modul, ahli dalam tata bahasa yang  akan  menilai  bahasa  yang  digunakan  dalam  modul,  validasi  desain  yang  akan  dinilai  oleh  validasi  ahli  dalam teknologi pembelajaran. Uji coba produk dilakukan dalam 2 tahap yaitu uji coba pengguna /guru, uji coba kelompok kecil (12 peserta didik), dan kelompok besar (25 peserta didik). Penelitian ini telah mencapai standar kelayakan berdasarkan hasil kevalidan dan kepraktisan. Kevalidan produk modul projek IPAS berbasis lingkungan berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan persentase (92,08%), validasi oleh ahli bahasa 86,66%, dan  validasi  oleh  ahli  media  87,30%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Kepraktisan  produk  berdasarkan  hasil  uji  coba pengguna/guru memperoleh skor rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 88,48%, berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil memperoleh skor rata-rata 91,83%, berdasarkan hasil uji coba kelompok besar memperoleh skor rata-rata 92,30% dengan kriteria sangat praktis.
Kata Kunci: Pengembangan, Modul Project IPAS, Berbasis Lingkungan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Iis marsithah Universitas Almuslim J l. Medan - Banda Aceh, Matangglumpangdua, Kec. Peusangan, Kabupaten Bireuen, Aceh iis.umuslim@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  dalam  UU  No.20  Tahun  2003,  dijabarkan  bahwasanya “Pendidikan  ialah  sarana  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  mengembangkan  bakat  dan  kemampuan membentuk watak serta peradaban bangsa dan negara yang bermartabaat.” Berdasarkan hal tersebut, jika kita amati dalam sistem pendidikan di  Indonesia hingga saat ini telah banyak mengalami perubahan. Mulai dari perubahan  kurikulum,  pengembangan  sistem  proses  belajar  mengajar,  pemanfaatan  sarana  prasarana  bagi sistem pendidikan bahkan peningkatan mutu guru sebagai seorang pendidik.
Berdasarkan perubahan-perubahan tersebut dan sistem kemajuan pendidikan yang ada tentunya tidak terlepas  dari  peran  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Maka  adanya  pembaruan  yakni  kurikulum  merdeka merupakan  sebuah  gagasan  yang  memberikan  kelonggaran  kepada  guru  dan  juga  siswa  untuk  menentukan sendiri sistem pembelajaran yang akan diterapkan. Dalam perjalanan sistem pembelajaran selama ini, dirasa proses belajar mengajarnya sangat kaku, dimana dalam penerapannya sebagian besar murid mendengarkan dan guru yang menjelaskan. Maka sistem seperti ini kebanyakan akan berkutat kepada pengetahuan namun minim keterampilan. Sedangkan lingkup dalam pendidikan teramat luas yakni juga mencakup sikap.
Berdasarkan  Surat  Keputusan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan Kemendikbudristek, (2022) “Beberapa Sekolah Kejuruan di kabupaten Bireuen sudah mengimplementasikan kurikulum merdeka, walaupun masih dalam status mandiri berubah. Akan tetapi tidak untuk seluruh jenjang, hal ini dikarenakan kelas XI dan XII masih melanjutkan kurikulum yang sebelumnya yakni kurikulum 2013.” Dalam penerapan kurikulum merdeka di beberapa sekolah Kejuruan   di kabupaten Bireuen terdapat beberapa perubahan  terutama  pada  sistem  pembelajarannya,  dimana  kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan kepada guru untuk memilih berbagai perangkat ajar yang bisa disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat
peserta  didik  (pembelajaran  terdiferensiasi).  Namun  kebijakan  ini  juga  memiliki  kelemahan  dimana  tidak semua guru paham akan pembelajaran diferensiasi dikarenakan perubahan kurikulum yang masih baru.
Modul ajar merupakan perangkat pembelajaran atau rancangan pembelajaran yang berlandaskan pada kurikulum  yang  diaplikasikan  dengan  tujuan  untuk  menggapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan. Modul ajar mempunyai peran utama untuk menopang guru dalam merancang pembelajaran. Pada penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  berperan  penting  adalah  guru,  guru  diasah  kemampuan  berpikir  untuk  dapat berinovasi  dalam  modul  ajar.  Oleh  karena  itu  membuat  modul  ajar  merupakan  kompetensi  pedagogik  guru yang perlu dikembangkan, sehingga teknik mengajar guru di dalam kelas lebih efektif, efisien, dan tidak keluar pembahasan dari indikator pencapaian. Tujuan pembuatan modul adalah untuk memudahkan dan memperjelas proses pembelajaran, mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, serta menilai hasil pembelajaran peserta . Modul berfungsi sebagai bahan pembelajaran yang telah ditulis dengan tujuan pembelajaran tertentu sehingga peserta didik dapat belajar mandiri tanpa memerlukan bimbingan dari pendidik. Pemilihan bahan ajar modul yang mampu meningkatkan kualitas pembelajaran akan lebih menyenangkan bagi peserta didik. Dalam proses  pembelajaran  diperlukan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  dan mempunyai penyajian yang menarik, salah satunya adalah modul berbasis lingkungan.
Konsep belajar berbasis  lingkungan membantu pendidik mengaitkan materi yang diajarkan dengan hal-hal  yang  sering  dilihat  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  berbasis  lingkungan  akan menghasilkan pembelajaran yang bermakna dan dapat mendorong pengetahuan peserta didik. Ini berarti bahwa materi pembelajaran tidak hanya mencakup konsep teoretis tetapi juga bagaimana menerapkan  pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran berbasis lingkungan akan lebih efektif jika peserta didik menerapkannya secara langsung.
Berdasarkan  hasil  diskusi  penulis  dengan  sejumlah  guru  Sekolah  Kejuruan    di  kabupaten  Bireun diperoleh informasi bahwa sosialisasi terkait pradigma baru pembelajaran dan pengenalan Kurikulum Merdeka belum optimal didapatkan, sehingga pemahaman terkait kurikulum ini sangat minim dan implikasinya adalah ketidak pahaman guru dalam merancang proses pembelajaran  pradigma baru khususnya penyusunan modul ajar. Kondisi ini semakin menjadi permasalahan mengingat Tahun Pelajaran 2023/2024 penerapan kurikulum merdeka akan diberlakukan dikelas X dan kelas XI.
Dalam  Kurikulum  Merdeka,  ada  beberapa  penyesuaian  dan  perubahan  di  masing-  masing  jenjang pendidikan. Pada jenjang SMK misalnya, mata pelajaran IPA dan IPS digabungkan menjadi mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS),  dengan  harapan  dapat  memicu  anak  untuk  dapat  mengelola lingkungan alam dan sosial dalam satu kesatuan. Selain itu, pada Kurikulum Merdeka, terdapat Pembelajaran Berbasis  Proyek  untuk  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dilakukan  minimal  2  kali  dalam  satu  tahun ajaran.  IPAS  membantu  peserta  didik  menumbuhkan  keingintahuannya  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di sekitarnya. Keingintahuan ini dapat memicu peserta didik untuk memahami bagaimana alam semesta bekerja dan  berinteraksi  dengan  kehidupan  manusia  di  muka  bumi.  Pemahaman  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk berbagai permasalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai tujuan pembangunan berkelanjutan. Hal ini membuat transformasi yang cukup besar dalam pradigma pembelajaran di sekolah yang berfokus pada siswa.
Prinsip-prinsip  dasar  metodologi  ilmiah  dalam  pembelajaran  IPAS  akan  melatih  sikap  ilmiah (keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpikir kritis, analitis dan kemampuan mengambil kesimpulan yang tepat)  yang  melahirkan  kebijaksanaan  dalam  diri  peserta  didik.  “Pengajaran  sains  haruslah  menitikberatkan pada pemberian pengetahuan langsung kepada anak-anak untuk membantu mereka membangun keterampilan yang mereka butuhkan untuk mengeksplorasi dan memahami lingkungan secara ilmiah. Hal ini karena  IPA sangat  penting  untuk  menjawab  banyak  tuntutan  manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari”  (Handayani  et  al., 2019). Oleh karena itu, fokus utama yang ingin dicapai dari pembelajaran IPAS bukanlah pada seberapa banyak konten materi yang dapat diserap oleh peserta didik, akan tetapi dari seberapa besar kompetensi peserta didik dalam memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki. Namun hal tersebut membuat batas antara mata pembelajaran IPA dan IPS hilang sehingga siswa dimana dulu mengenal IPA sebagai pelajaran yang membahas tentang alam dan IPS membahas mengenai manusia dan interaksi sosial. Sehingga hal tersebut membuat siswa kaget dengan perubahan yang terjadi terhadap hal baru. Lalu adanya mindset guru yang sudah nyaman dengan kurikulum lama.
Di  beberapa  sekolah  kejuruan  di  kabupaten  Bireuen,  metode  belajar  yang  paling  umum  adalah ceramah.  Guru  hanya  menggunakan  satu  buku  paket,  sedangkan  siswa  tidak  memilikinya,  dan  siswa  harus mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Siswa hanya menerima buku paket saat pelajaran berlangsung, dan saat  guru  bertanya,  mereka  lebih  diam.  Akibatnya,  siswa  menjadi  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  disebutkan  di  atas  menghasilkan  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  dari  yang  diharapkan karena  konsentrasi  siswa  terbagi  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  mereka  tidak  memahami  materi  yang diajarkan,  siswa  harus  mencatat  sambil  mendengarkan  penjelasan  guru.  Jika  siswa  mencatat  sebelum  guru menjelaskan, waktu akan terlalu lama. Oleh karena itu, waktu yang digunakan tidak efisien.
Maka  dari  itu,  modul  ajar  harus  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memahami  materi  yang  diajarkan.  Modul  ajar  harus  dirancang  semenarik  mungkin  dan  dilengkapi  dengan LKPD yang sesuai dengan materi, sehingga hasil belajar siswa yang masih rendah dapat ditingkatkan. Hasil belajar yang rendah ini ditunjukkan oleh nilai ulangan yang masih rendah dan kurang memuaskan, serta hasil belajar yang dicapai belum optimal.
Penelitian yang dilakukan oleh Misbahul Jannah (2021), dengan judul “Pengembangan Modul IPA Berbasis Islamic Science Technology Engineering And Mathematics Pada Materi Hukum Newton.” Penelitian ini bertujuan (1) Mendesain modul IPA berbasis I-STEM pada materi Hukum Newton (2) Menilai modul IPA berbasis I-STEM pada materi Hukum Newton. Penelitian ini menggunakan pendekatan Design Development Research (DDR)  dengan  menggunakan  model  desain  instruksional  Dick  and  Carey.  Adapun  instrumen penelitian ini adalah lembar observasi, wawancara dan angket yang dianalisis menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Hasil  Penelitian menunjukkan (1) Desain modul  IPA berbasis  I-STEM pada materi Hukum Newton  mengikut  tiga  langkah  dari  model  desain  instruksional  Dick  and  Carey  yaitu  analisis  kebutuhan, pengembangan  modul  dan  penilaian  modul.  (2)  Hasil  penilaian  pakar,  dosen  senior  dan  dosen  IPA menunjukkan bahwa modul IPA berbasis I-STEM pada materi hukum Newton layak digunakan dalam proses pembelajaran IPA di perguruan tinggi.
Adapun  kesamaan  penelitian  yang  di  atas  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu  sama  sama mengembangkan  modul  IPA.  Sedangkan  perbedaannya  yaitu  dalam  penelitian  diatas  yaitu  menggunakan pendekatan Design  Development  Research (DDR)  dengan  model  desain  instruksional  Dick  and  Carey, sedangkan pada penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development (R&D) dengan model 4- D Thiagarajan yang terdiri atas 4 tahapan yaitu, Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Developmen (Pengembangan),  dan Disseminate (Penyebaran).  Peneliti  belum  menemukan  penelitian  berkaitan pengembangan  modul  Project  IPAS  berbasis  Lingkungan  dalam  kurikulum  merdeka.  Maka,  peneliti bermaksud  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “ Pengembangan  Modul  Project  IPAS  Berbasis Lingkungan Dalam Kurikulum Merdeka Pada Fase E” .

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Modul
Pembelajaran dengan modul dalam kurikulum merdeka sangat relevan karena pergeseran paradigma pembelajaran dari guru terpusat ke siswa. Dalam buku Pedoman Umum  Pengembangan Bahan Ajar (2014) yang diterbitkan oleh Diknas:
“Modul diartikan sebagai sebuah buku  yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik dapat belajar secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru.  Sementara,  dalam  pandangan  lainnya,  modul dimaknai  sebagai  seperangkat  bahan  ajar  yang  disajikan  secara  sistematis,  sehingga  penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa seorang fasilitator atau guru. Dengan demikian, sebuah modul harus dapat  dijadikan  bahan  ajar  sebagai  pengganti  fungsi  pendidik.  Jika  pendidik  mempunyai  fungsi menjelaskan  sesuatu,  maka  modul  harus  mampu  menjelaskan  sesuatu  dengan  bahasa  yang  mudah diterima peserta didik sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usianya.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia juga ditemukan pengertian yang hampir serupa bahwa modul adalah  kegiatan  program  belajar  mengajar  yang  dapat  dipelajari  oleh  peserta  didik  dengan  bantuan  yang minimal  dari  guru  atau  dosen  pembimbing,  meliputi  perencanaan  tujuan  yang  akan  dicapai  secara  jelas, penyediaan  materi  pelajaran,  alat  yang  dibutuhkan  dan  alat  untuk  menilai,  serta  pengukuran  keberhasilan peserta didik dalam penyelesaian pelajaran.
Badan  Pengembangan  Pendidikan  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2014:23)  juga menyebutkan bahwa:
Surahman (2015:2) mengatakan bahwa: Modul adalah satuan program pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta didik secara perseorangan  ( self  intstructional );  setelah  peserta  menyelesaikan  satu  satuan  dalam  modul, selanjutnya peserta dapat melangkah maju dan mempelajari satuan modul berikutnya. Sedangkan modul pembelajaran, sebagaimana yang dikembangkan di Indonesia, merupakan suatu paket bahan pembelajaran ( learning materials ) yang memuat deskripsi tentang tujuan pembelajaran, lembaran petunjuk pengajar atau isntruktur yang menjelaskan cara mengajar yang efesien, bahan bacaan bagi peserta, dan alat-alat evaluasi pembelajaran.
Menurut beberapa perspektif di atas, modul pada dasarnya adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan materi yang mudah dipahami oleh siswa sesuai dengan tingkat pengetahuan dan usia mereka. Ini memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri tanpa bantuan atau bimbingan dari guru. 2.2 Tujuan Penyusunan Modul
Purwanto, dkk (2017:10) mengungkapkan bahwa: Secara umum, tujuan disusun atau dtulisnya modul ialah agar peserta didik dapat menguasai kmpetensi yang diajarkan dalam diklat atau kegiatan pembelajaran
dengan sebaik-baiknya. Bagi pendidik, modul juga menjadi acuan dalam menyajikan dan memberikan materi selama diklat atau keiatan pembelaaran berlangsung. Modul mempunya banyak arti berkenaan dengan kegiatan belajar  mandiri,  orang  dapat  belajar  kapan  saja  dan  dimana  saja  secara  mandiri.  Karena  konsep  belajarnya berciri demikia, maka kegiatan belajar itu sendiri juga tidak terbatas pada masalah tempat, dan bahkan orang yang beiam di tempat yang jauh dari pusat penyelenggara pun dapat mengikuti pola belajar seperti ini. Terkait dengan hal tersebut, penulisan modul memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Memperjelas dan mempermudah penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbal;
2. Mengatasi keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, baik peserta didik maupun pendidik;
3. Dapat  digunakan  secara  tepat  dan  bervarasi,  seperti  untk  meningkatkan  motivasi  dan  gairah belajar,  mengemabngkan  kemampuan  dalam  berinteraksi  langsung  dengan  lingungan  dan sumber belajar lainnya yang memungknkan peserta didik atau pebelajar belajar mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya;
4. Memungknkan  peserta  didik  atau  pebelajar  dapat  mengukur  atau  mengevaluasi  sendiri  hasil belajarnya.
Dengan mempertimbangkan tujuan-tujuan tersebut, modul sebagai sumber pembelajaran akan sama efektifnya dengan pembelajaran tatap muka. Hal ini bergantung pada cara modul ditulis. Penulis modul yang baik  menulis seolah-olah mengajarkan suatu  topik kepada peserta didik melalui tulisan. Modul  yang ditulis merangkum  semua  materi  pembelajaran  yang  ingin  disampaikan  oleh  penulis.  Penggunaan  modul  dapat diklasifikasikan sebagai kegiatan pembelajaran tertulis. 2.3 Karakteristik Modul
Setiap jenis bahan ajar memiliki beberapa fitur yang membedakannya dari jenis bahan ajar lainnya. Karakteristik-karakteristik ini termasuk, tetapi tidak terbatas pada, bahwa mereka dirancang untuk digunakan oleh siswa secara mandiri; mereka adalah program pembelajaran yang sistematis dan utuh; mereka menyajikan materi  secara  komunikatif  (dua  arah);  dan  mereka  dirancang  untuk  berfungsi  sebagai  pengganti  peran pengawas
Vembriarto  (2015:  36)  menyatakan  bahwa:  “Terdapat  lima  karakteristik  dalam  dari  bahan  ajar. Pertama , modul merupakan unit (paket) pengajaran terkecil dan lengkap. Kedua , modul memuat rangkaian kegiatan  belajar  yang  direncakan  dan  sistematis. Ketiga ,  modul  memuat  tujuan  belajar  (pengajaran)  yang dirumuskan secara eksplisit dan spesifik. Keempat , modul memungkinkan siswa belajar sendiri ( independent ), karena  modul  memuat  bahan  yang  bersifat  self-intructional.  Kelima,  modul  adalah  realisasi  pengakuan perbedaan individual, yakni salah satu perwujudan pengajaran individual.” 2.4 Unsur-Unsur Modul
Untuk  membuat  modul  yang  baik,  hal  pertama  yang  harus  kita  lakukan  adalah  memahami komponennya.  Sebagaimana  disebutkan  pada  bab  sebelumnya,  modul  harus  minimal  terdiri  dari  tujuh komponen: judul, petunjuk belajar (dari pendidik atau peserta didik), kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung,  latihan,  petunjuk  kerja  atau  lembar  kerja  (LK),  dan  evaluasi.  Kita  dapat  membuat  modul  dari ketujuh komponen itu.
2.5 Prinsip Pengembangan Modul
Modul, sejenis bahan ajar, dapat digunakan dengan cara yang sama seperti pengajar atau pelatih dalam pembelajaran tatap muka. Oleh karena itu, penulisan modul harus didasarkan pada prinsip-prinsip belajar dan bagaimaa pengajar atau pelatih mengajar dan bagaimaa peserta didik meneria materi. Prinsip dasar penulisan modul, berdasarkan prinsip belajar, dijelaskan di bawah ini.
Belajar adalah perubahan perilaku yang disebabkan oleh rangsangan atau stimulus dari lingkungan. Dengan demikian, penulisan modul dimulai dengan mengikuti prinsip-prinsip berikut:
1) Peserta belajar harus diberikan secara jelas hasil belajar yang menjadi tujuan pembelajaran sehingga mereka dapat mennyiapkan harapan dan menimbang untuk diri mereka sendiri apakah mereka telah mencapai atau belum tujuan saat menggunakan modul.
2) Peserta belajar harus diuji untuk menentukan apakah mereka telah mencapai tujuan belajar atau tidak. Untuk alasan ini, ujian harus dimasukkan ke dalam proses pembelajaran saat menulis modul supaya mereka dapat menilai apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran dan memberikan umpan balik yang tepat;
3) Materi pelajaran harus diurutkan dari yang mudah ke yang sulit, dari yang umum ke yang baru Belajar adalah perubahan perilaku yang disebabkan oleh rangsangan atau stimulus dari lingkungan.
Dengan demikian, penulisan modul dimulai dengan mengikuti prinsip-prinsip berikut.
1) Peserta belajar harus diberikan secara jelas hasil belajar yang menjadi tujuan pembelajaran sehingga mereka dapat mennyiapkan harapan dan menimbang untuk diri mereka sendiri apakah mereka telah mencapai atau belum tujuan saat menggunakan modul.
2) Peserta belajar harus diuji untuk menentukan apakah mereka telah mencapai tujuan belajar atau tidak. Untuk alasan ini, ujian harus dimasukkan ke dalam proses pembelajaran saat menulis modul supaya
mereka dapat menilai apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran dan memberikan umpan balik yang tepat;
3) Materi pelajaran harus diurutkan dari yang mudah ke yang sulit, dari yang umum ke yang baru.
4) Peserta  didik  harus  menerima  umpan  balik  untuk  memantau  proses  belajar  dan  mendapatkan perbaikan. Misalnya, denan menilai hasil tes yang dilakukan secara mandiri.
Belajar  adalah  menggunakan  ingatan,  dorongan,  dan  berpikir.  Banyak  hal  yang  dapat  dipelajari bergantung  pada  kemampuan  pemrosesan,  kedalaman  pemrosesan,  dan  jumlah  usaha  yang  dilakukan  oleh siswa  saat  menerima  dan  mengolah  data.  Dengan  demikian,  prinsip  belajar  sangat  penting  untuk  penulisan modul.
1) Buat  strategi  untuk  menarik  perhatian  siswa.  Untuk  bagian  lain  dari  modul,  informasi  penting diberikan melalui ilustrasi yang menarik, seperti wara, ukuran teks, atau jenis teks yang menarik.
2) Tujuan pembelajaran modul harus dikomunikasikan dengan jelas dan tegas kepada siswa. Selain itu, tegaskan betapa pentingnya tujuan tersebut untuk meningkatkan motivasi;
3) Integrasikan pengetahuan yang telah dipelajari siswa dengan bahan ajar baru. Ini dapat dicapai dengan  mengaktifkan  struktur  kognitif  dengan  advance  organizer  dan  struktur  kognitif  yang relevan dengan pertanyaan;
4) Informasi  harus  dipenggal-penggal  untuk  memudahkan  pemrosesan  dalam  ingatan  pengguna modul. Berikan 5 hingga 9 butir informasi dalam satu kegiatan belajar,  yang memiliki banyak butir dan disajikan dalam bentuk peta informasi;
5) Dorong  siswa  untuk  menggunakan  peta  informasi  selama  kegiatan  pembelajaran  atau  sebagai kegiatan  merangkum  setelah  pembelajaran  untuk  membantu  mereka  memproses  informasi dengan lebih baik.
6) Peserta  didik  harus  mempersiapkan  latihan  yang  melibatkan  penerapan,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi  agar  mereka  dapat  memproses  informasi  secara  menyeluruh.  Kegiatan  ini  akan mentransfer informasi secara efektif ke dalam memori jangka panjang;
7) Penyajian  modul  harus  memberikan  dorongan  untuk  belajar.  Modul  dirancang  untuk  menarik perhatian pengguna. Modul harus memberikan informasi tentang manfaat pelajaran bagi mereka yang mempelajarinya. Ini dapat dicapai dengan menggambarkan bagaimana materi pelajaran ini dapat  diterapkan  dalam  situasi  kehidupan  nyata.  Untuk  memastikan  keberhasilan,  materi diurutkan dari yang mudah ke yang sulit, dari yang diketahui ke yang tidak diketahui, dan dari yang  konkrit  ke  abstrak.  Modul  juga  harus  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil  belajar. Peserta didik belajar menjadi penasaran dengan kinerja belajar mereka.
2.6 Langkah-langkah Penyusunan Modul
Ada  empat  langkah  yang  harus  dilakukan  saat  menyusun  modul:  analisis  capaian  pembelajaran, menentukan judul modul, memberikan kode modul, dan menulisnya.
1. Analisis Capaian Pembelajaran
Kompetensi  yang  ditargetkan  ditetapkan  oleh  pemerintah  sebagai  Capaian  Pembelajaran  (CP). Namun, CP tidak cukup konkret untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran sehari-hari. CP harus diuraikan menjadi tujuan pembelajaran yang lebih praktis dan konkret, yang dilakukan oleh siswa satu per satu hingga mereka  mencapai  akhir  fase.  Gambar  2.1  menunjukkan  pendekatan  yang  digunakan  untuk  merencanakan pembelajaran.

## Gambar 1 Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran
(Sumber: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek, (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen), Dok. Ernawati (2023)
2. Penentuan Judul Modul
Setelah analisis capaian pembelajaran selesai, langkah berikutnya adalah menentukan judul modul. Untuk  menentukan  judul  modul,  kita  harus  mempertimbangkan  hasil  belajar  atau  elemen  yang  ada  dalam kurikulum. Jika  aspek  dapat  dipilih,  itu  dianggap  sebagai  judul  modul.  Contohnya,  jika  aspek  diuraikan  ke dalam  materi  pokok  dan  mencapai  jumlah  maksimal  4  Materi  pokok,  maka  aspek  tersebut  dapat  dianggap
sebagai  satu  judul  modul.  Namun,  jika  jumlah  materi  pokok  lebih  dari  4  materi  pokok,  maka  perlu mempertimbangkan kembali apakah akan dibagi menjadi dua judul modul atau tidak.
3. Memberikan kode modul
Untuk  membuat  proses  manajemen  modul  lebih  mudah,  kode  modul  sangat  penting  selama  tahap penyusunan modul. Secara umum, kode modul terdiri dari angka-angka yang memiliki makna. Sebagai contoh, digit  pertama  angka  satu  menunjukkan  IPA,  digit  kedua  angka  dua  menunjukkan  IPS,  dan  seterusnya. Selanjutnya,  digit  kedua  menunjukkan  kelompok  utama  penelitian,  atau  aktivitas,  dalam  jurusan  yang bersangkutan. Misalnya, digit pertama jurusan IPS menunjukkan ekonomi, digit kedua menunjukkan sejarah, dan seterusnya.
4. Menulis modul
Berikut ini adalah lima hal penting yang harus diperhatikan selama proses penulisan modul:
1) Perumusan Capaian Pembelajaran yang Harus Dikuasai:
Pedoman  khusus  kurikulum  merdeka  menentukan  spesifikasi  kualitas  yang  harus  dimiliki  siswa setelah menyelesaikan modul. Capaian pembelajaran modul harus dirumuskan ulang jika siswa tidak berhasil menguasai tingkah laku yang dimaksudkan. Bukan karena siswa yang buruk, tetapi mungkin karena instruksi yang buruk. Kemudian,  jika perilaku terminal  dapat  diidentifikasi dengan benar, langkah-langkah  apa  yang harus dilakukan untuk mencapainya juga dapat diidentifikasi dengan benar.
2) Rencana Asesmen pembelajaran
Selama proses pembelajaran, evaluasi adalah aktivitas yang diperlukan. Asesmen dilakukan untuk menentukan apakah tujuan pembelajaran tercapai atau tidak. Penyusunan materi
Materi modul atau isi sangat bergantung pada tingkat pembelajaran yang diharapkan. Sangat bagus jika refrensi-refrensi mutahir dari berbagai sumber (seperti buku, internet, majalah, atau jurnal hasil penelitian) digunakan dalam materi modul. Materi modul tidak harus ditulis secara keseluruhan; kita dapat memberi siswa referensi  untuk  membaca  lebih  lanjut.  Tugas  juga  harus  ditulis  dengan  jelas  dan  tidak  membingungkan sehingga siswa tidak bertanya-tanya apa yang harus mereka lakukan. Tugas diskusi adalah contohnya. Judul diskusi  diberikan  secara  jelas,  dan  dibahas  dengan  siapa  dan  berapa  lama  diskusinya.  Semuanya  harus dijelaskan dengan jelas.
Selanjutnya, kalimat tidak boleh terlalu panjang. Sangat mudah, singkat, jelas, dan efektif. Akibatnya, siswa akan mudah memahaminya. Untuk saat ini, gambar yang dapat mendukung dan menjelaskan materi juag sangat  penting.  Karena,  selain  memperjelas  uraian,  dapat  menjadi  lebih  menarik  bagi  siswa  dan  membuat mereka lebih tertarik untuk mempelajarinya.
3) Urutan pengajaran
Perlu diingat bahwa urutan pengajaran dapat diberikan dalam petunjuk menggunakan modul. Sebagai contoh, dibuat pedoman untuk guru yang akan mengajarkan materi tersebut dan peserta didik. Petunjuk peseta didik difokuskan pada tugas  yang harus dilakukan dan tugas  yang tidak boleh dilakukan.  Ini  berarti bahwa peserta didik tidak perlu banyak bertanya atau guru tidak perlu banyak menjelaskan; sebaliknya, guru bertindak sebagai fasilitator sepenuhnya.
4) Komponen – komponen modul ajar
Satu modul ajar biasanya berisi rancangan pembelajaran untuk satu tujuan pembelajaran berdasarkan alur tujuan pembelajaran yang telah disusun, serta tujuan, langkah, media, asesmen, dan informasi dan referensi belajar lainnya yang dapat membantu guru dalam melaksanakan pelajaran.
Pendidik tidak perlu merancang modul ajar baru jika, berdasarkan jawaban dari kedua pertanyaan di atas,  mereka  menyimpulkan  bahwa  modul  ajar  tidak  dibutuhkan  atau  dapat  digunakan  dengan  beberapa penyesuaian. Komponen minimum modul ajar terdiri dari struktur yang tercantum di Tabel 2.1 berikut:
Tabel 1

## Komponen Minimum Modul Ajar
Informasi Umum Komponen Inti Lampiran
⮚ Identitas penulis modul
⮚ Kompetensi awal
⮚ Profil pelajar Pancasila
⮚ Sarana dan prasarana
⮚ Target peserta didik
⮚ Model  pembelajaran  yang digunakan
⮚ Tujuan pembelajaran
⮚ Asesmen
⮚ Pemahaman bermakna
⮚ Pertanyaan pemantik
⮚ Kegiatan pembelajaran
⮚ Refleksi  peserta  didik  dan pendidik
⮚ Lembar kerja peserta didik
⮚ Pengayaan dan remedial
⮚ Bahan  bacaan  pendidik  dan peserta didik
⮚ Glosarium
⮚ Daftar pustaka
(Sumber: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek, (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen)

## 2.7 Pembelajaran Projek
Mia  Rosmalia  (2022:  215)  mengemukakan  bahwa  “pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based learning ) adalah model pembelajaran  yang menggunakan proyek atau kegiatan dalam  proses pembelajaran.
Melalui  bentuk  pembelajaran  PjBL,  siswa  dapat  mengeksplorasi,  menilai,  menafsirkan,  mensintesis,  dan memperoleh informasi.”
Dalam pembelajaran model PjBL siswa  diberi proyek yang kompleks dan cukup sulit tetapi lengkap dan  realistis.  Kemudian  mereka  dapat  menerima  bantuan  yang  cukup  untuk  menyelesaikannya.  Selain  itu, model  ini  bertujuan  untuk  membimbing  siswa  melalui  proyek  melalui  pendekatan  kolaboratif  yang menggabungkan  berbagai  sumber  belajar  (materi).  Model  ini  memberikan  siswa  kesempatan  untuk mengeksplorasi materi (sumber belajar) dalam berbagai cara yang menarik bagi mereka dan memungkinkan mereka bekerja sama untuk melakukan eksperimen bersama.
Pembelajaran  berbasis  proyek  membantu  siswa  mengembangkan  semangat  kolaborasi  dan  gotong royong. Ini juga membantu mereka menggunakan kemampuan berpikir kreatif dan membuat proyek yang dapat menyelesaikan  masalah.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  menanamkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, atau HOTS, dalam penerapan pembelajaran saintifik, yaitu mengamati, mengasosiasi, mencoba, berbicara, dan berkomunikasi, serta pembelajaran abad 21 (4C: berpikir kritis, bekerja sama, kreativitas, dan komunikasi). Siswa diharapkan dapat membaca dan menyelesaikan karya melalui proses pembelajaran berbasis proyek.
Untuk  mewujudkan  pelajar  Pancasila,  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  membantu menumbuhkan semangat gotong royong dan kerja sama. Model pembelajaran PjBL memungkinkan guru untuk memfasilitasi  keragaman  belajar  siswa.  Profil  Siswa  Pancasila  diharapkan  memberikan  karakter  dan kemampuan yang cukup bagi siswa Indonesia untuk memaksimalkan potensi dan kemampuan mereka dalam hidup, berkontribusi pada kemajuan bangsa, dan memecahkan masalah lingkungan. Penguatan profil pelajar Pancasila adalah perpaduan identitas dan nilai-nilai luhur bangsa Indonesia, yaitu Pancasila, dengan kebutuhan untuk  pembangunan  sumber  daya  manusia  di  abad  21  serta  keinginan  setiap  siswa  untuk  terus  belajar  dan mengembangkan diri.
2.8 Mata Pelajaran IPAS dalam Kurikulum Merdeka
Mapel kimia yang awalnya terdiri dari 11 KD dan fisika yang tadinya 6 KD kini digabung menjadi mapel projek IPAS, hanya menjadi tiga elemen.
Menurut Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kemendikbudristek, (2022:54) “Untuk capaian pembelajaran projek IPAS Terdiri dari elemen: menjelaskan fenomena secara ilmiah, mendesain dan mengevaluasi  penyelidikan  ilmiah  dan  menerjemahkan  data  dan  bukti-bukti  secara  ilmiah.  Tiga  elemen  ini menjadi dasar dari tujuh aspek yang dikembangkan menjadi modul ajar, yaitu: pertama makhluk hidup dan lingkungannya. Kedua zat dan perubahannya. Ketiga energi dan perubahannya. Keempat bumi dan antariksa. Kelima keruangan dan konektivitas antar-ruang dan waktu. Keenam interaksi, komunikasi, sosialisasi, institusi social. Tujuh dinamika sosial dan perilaku ekonomi dan kesejahteraan. Meski mapel projek IPAS hanya terdiri dari  tujuh  aspek  untuk  dua  semester,  deskripsinya  sangat  luas.  Sehingga  guru  harus  pintar-pintar  dalam menyusun modul agar waktu yang tersedia mencukupi untuk menyelesaikan tujuh aspek tersebut dalam waktu satu tahun pelajaran.”
IPA, atau sains, adalah kumpulan ilmu dan metode untuk memperoleh dan menggunakannya. Produk, proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah  adalah  tiga  komponen  utama  sains.  Oleh  karena  itu,  belajar  sains  dapat didefinisikan sebagai belajar tiga hal: produk, proses, dan sikap. Sains sebagai produk mengacu pada organisasi fakta, konsep, prosedur, prinsip, dan hukum alam. Sains sebagai proses menjelaskan bagaimana temuan sains diperoleh  melalui  proses  ilmiah  atau  kerja  ilmiah.  Sains  sebagai  sikap  mengacu  pada  sikap  ilmiah  yang mendasari proses ilmiah untuk menghasilkan produk sains.
Pengetahuan IPS terdiri dari fakta, konsep, dan peristiwa yang berkaitan dengan ilmu sosial. Melalui pembelajaran  IPS,  siswa  dididik  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  berwawasan  sosial  luas, demokratis,  bertanggung  jawab,  dan  cinta  damai.  Karena  materi  IPA  mendukung  kondisi  kontekstual masyarakat  dalam  kehidupan  sehari-hari  IPS,  kombinasi  IPA  dan  IPS  mendorong  pengembangan  konten literasi dan numerasi yang lebih kontekstual.
Salah satu pengembangan kurikulum IPAS menggabungkan materi IPA dan IPS menjadi satu  tema pembelajaran. IPA yang mempelajari alam harus sangat terkait dengan masyarakat atau lingkungan sehingga dapat  diajarkan  secara  integratif.  Siswa  diharapkan  dapat  memahami  konteks  literasi  dan  numerasi  yang dibutuhkan  dalam  AKM  dengan  IPAS.  Pembelajaran  terpadu,  seperti  IPA  dan  IPS,  dapat  membantu  siswa meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi mereka dengan menggunakan konteks saat mereka membuat soal literasi dan numerasi. Ini termasuk teks, baik fiksi maupun nonfiksi, atau gabungan fiksi dan nonfiksi.
Salah satu solusi pembelajaran yang dapat meningkatkan keterampilan literasi dan numerasi adalah integrasi IPA dan IPS (juga dikenal sebagai IPAS). Desain pembelajaran IPAS yang menggabungkan literasi dan  numerasi  perlu  dikembangkan.  Dunia  alam  dan  sosial  adalah  konteks  universal  yang  dapat  digunakan untuk tes literasi secara personal, regional, dan global. Materi IPA dan IPS dapat digunakan sebagai materi tes literasi dan numerasi. Desain pembelajaran IPAS ini dapat membantu pemerintah dalam mempersiapkan guru untuk mempersiapkan siswa untuk kompetensi literasi dan numerasi. Guru, khususnya di sekolah dasar, dapat
menggunakan  desain  ini  sebagai  contoh  dalam  merencanakan  pelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan literasi dan numerasi siswa.
2.9 Konsep Desain Pembelajaran IPAS
Proses  yang  sistematis  yang  dikenal  sebagai  desain  pembelajaran  bertujuan  untuk  meningkatkan pengalaman belajar yang berkualitas tinggi dengan menggunakan teori pendidikan, strategi pembelajaran, dan standar.  Pemilihan  elemen  berurutan,  informasi,  data,  dan  prinsip  teoretis  pada  setiap  tahap  pengembangan desain pembelajaran adalah dasar. Selama proses pengembangan dan setelah selesai, produk desain diuji dalam lingkungan nyata. Selain itu, desain pembelajaran dapat digunakan sebagai proses pembuatan kurikulum dan pelatihan yang konsisten dan andal. Pengembangan desain pembelajaran merupakan proses yang kompleks, kreatif, aktif, dan iteratif yang dirancang secara sistematis untuk memastikan bahwa pembelajaran dilakukan dengan baik.
Desain pembelajaran IPAS adalah salah satu desain pembelajaran yang berfokus pada materi lintas bidang  studi,  yaitu  IPA  dan  IPS  diintegrasikan  dengan  literasi  dan  numerasi.  Fitur  pendukung  desain pembelajaran IPAS terintegrasi literasi dan numerasi meliputi (1) pemetaan materi yang dapat diintegrasikan, (2) model pembelajaran yang sesuai, (3) silabus, (4) RPP, (5) materi ajar yang mendukung, dan (6) membangun keterampilan membaca dan menulis.

## 3. METODE PENELITIAN
Dalam bidang pendidikan, penelitian, dan pengembangan atau yang kita kenal dengan istilah Research and  Development (R&D)  merupakan  hal  yang  baru.  Penelitian  dan  pngembangan  (R&D)  adalah  proses pengembangan dan validasi produk pendidikan. Menurut Sugiyono (2018:407) “penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D)  yaitu metode penelitian  yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu dan menguji kelayakan produk tersebut.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model pengembangan 4D Thiagarajan (1974:5). Menurut Triyanto  (2015:93) “pengembangan model 4-D terdiri atas 4 tahapan  yaitu, Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Developmen (Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran)”. Tahapan tersebut ditunjukkan dalam diagram alur penelitian pada Gambar 3.1 berikut:
Pendefinisian
Analisis Ujung Depan
Analisis Peserta Didik
Analisis Konsep Spesifikasi Tujuan
Pembelajaran Perancangan Penyusunan Tes Pemilihan Media Pemilihan Format Rancangan Awal
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 5 No. 1, April 2024, pp. 50-63 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v5i1.16968

## Gambar. 2 Diagram Alur Penelitian
Sumber: Saqjuddin, (2022:64) dimodifikasi sesuai kebutuhan penelitian
Dua  subjek  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  validator.  Validator  terdiri  dari  tiga  ahli materi, tiga kontributor modul ajar Platform Merdeka Mengajar (PMM) dari Kemendikbudristek, dan tiga guru IPAS. Tujuan dari subjek pertama adalah untuk menilai hasil modul. Siswa Fase E SMK Negeri 1 Gandapura, yang terdiri  dari 25 siswa, adalah subjek kedua.  Mereka belajar menggunakan modul projek  IPAS berbasis lingkungan. Pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung, menggunakan metode wawancara, observasi dan angket.
Dalam penelitian dan pengembangan ini, skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi  individu  atau  kelompok.  Skala  ini  berbentuk  angket  dengan  empat  pilihan  jawaban.  Tabel  ini mencakup evaluasi dari ahli materi, ahli media, dan pendidik tentang kelayakan media. Untuk mengetahui skor penilaian total, rumus berikut dapat digunakan:
P = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 X 100%
Keterangan:
P : Presentase kelayakan.
1. Analisis Data Validasi Ahli
Angket validasi yang berkaitan dengan kesesuaian materi dan desain produk yang dibuat memiliki empat pilihan jawaban berdasarkan konten pertanyaan. Data kesesuaian digunakan untuk menentukan tingkat kelayakan produk yang dibuat. Tabel berikut menunjukkan hasil penilaian:
Tabel 2 Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban Skor Pilihan Jawaban 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang Baik
(Sugiyono, 2017: 280)
Pengembangan Vaidasi Ahli Uji Betha (Vaidasi Ahli) Revisi I Uji Betha (Uji Coba) Revisi II Uji Pengguna/ Guru Uji Kelompok Besar Analisis Valid Produk Produk Praktis Produk Uji Kelompok Kecil Disseminate Penyebaran
Selanjutnya,  nilai  rata-rata  dari  angket  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  dihitung  dan diubah menjadi pertanyaan untuk menentukan validitas dan kelayakan produk yang dikembangkan. Tabel berikut menunjukkan bagaimana skor diubah menjadi pernyataan:
Tabel 3 Kriteria Kevalidan Persentase (%) Kevalidan 81-100 Sangat valid 61-80 Valid 41-60 Kurang valid 0-40 Sangat kurang valid
(Atika, dkk, 2017: 60)
Tabel  kelayakan tersebut menunjukkan bahwa pengembangan produk akan dimulai ketika media mencapai persentase kelayakan dengan kategori valid atau sangat valid.
2. Analisis Data Uji Coba Produk
Angket  uji coba produk digunakan untuk  mengetahui  reaksi guru dan siswa terhadap produk baru. Angket respons pendidik dan siswa ini memiliki empat pilihan jawaban yang terkait dengan isi pertanyaan. Skor penilaian untuk setiap pilihan jawaban sama dengan skor penilaian validasi.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini memiliki tujuan menciptakan produk berupa modul projek IPAS berbasis lingkungan yang dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu: (1) mengidentifikasi permasalahan air  dilingkungan  sekitar,  (2)  mengidentifikasi  cara  mengatasi  permasalahan  air  dilingkungan  sekitar.  (3) menganalisis alat penjernih air, (4) merancangan alat penjernih air, (5) menjelaskan penerapan alat penjernih air,  (6)  membuat  alat  penjernih  air  dengan  memanfaatkan  potensiyang  ada  di  lingkungan  sekitar,  (7) menjelaskan  langkah-langkah  pembuatan  alat  menjernih  air,  dan  (8)  mengevaluasi  hasil  penyaringan  air menggunkan alat penjernih yang telah dibuat. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menjelaskan bagaimana modul Project IPAS berbasis lingkungan dibuat, divalidasi, dan digunakan dalam Fase E Kurikulum Merdeka. Modul ini didasarkan pada capaian pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum merdeka. Bahasa yang dipilih untuk  modul ini  adalah bahasa  Indonesia.  Untuk  membuat  pembelajaran  lebih  menarik  bagi  siswa,  gambar yang ada dalam modul disajikan dengan relevan dengan materi.
Metode penelitian yang dipakai adalah Research and Development dengan model pengembangan 4D yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  (1)  define  (pendefinisian);  (2)  design  (perancangan);  (3)  develop (pengembangan); dan (4) disseminate (penyebarluasan). Berikut ini penjelasan tiap-tiap tahapan secara terinci:
1) Pendefinisian ( Define )
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  langkah  pertama,  mendefinisikan  atau  mengetahui  apa  yang diperlukan,  ide,  evaluasi,  dan  spesifikasi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  modul  di  masa  depan. Mereka melakukan ini dengan menganalisis item berikut:
a) Front-End Analysis (Analisis Ujung Depan)
Analisis  front-end  dilakukan  dengan  melihat  beberapa  sekolah  kejuruan  di  Kabupaten  Bireuen. Tujuan  dari  analisis  ini  adalah  untuk  menemukan  dan  menetapkan  masalah  utama  yang  dihadapi  dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi peneliti, diketahui bahwa metode belajar yang paling umum adalah ceramah;  guru  hanya  menggunakan  satu  buku  paket,  sedangkan  siswa  tidak  memilikinya;  dan  siswa  harus mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Selama  pelajaran,  siswa  hanya  menerima  buku  paket  saat  guru bertanya, dan mereka menjadi lebih pasif saat guru bertanya.
Peraturan pemerintah NO. 19 Tahun 2005 Pasal 21 Ayat 2 menyebutkan bahwa “pelaksanaan proses pembelajaran  dilakukan  dengan  mengembangkan  budaya  membaca  dan  menulis.  Hal  ini  bertolak  belakang dengan kenyataan temuan dilapangan, masih banyak siswa yang menilai buku teks yang mereka miliki kurang menarik untuk dibaca dan dipelajari.”
b) Learner Analysis (Analisis Peserta Didik)
Sebagai  bagian  dari  desain  dan  pengembangan  modul  IPAS  berbasis  lingkungan,  kegiatan  analisis peserta  didik  melibatkan  pengamatan  dan  evaluasi  karakteristik  peserta  didik.  Kegiatan  ini  sangat  penting untuk mencapai tujuan pembelajaran karena harus sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Mia  Rosmalia  (2022:  215)  mengemukakan  bahwa  “pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based learning ) adalah model pembelajaran  yang menggunakan proyek atau kegiatan dalam  proses pembelajaran.
Melalui  bentuk  pembelajaran  PjBL,  siswa  dapat  mengeksplorasi,  menilai,  menafsirkan,  mensintesis,  dan memperoleh informasi.”
Karakteristik  peserta  didik  meliputi  latar  belakang  pengetahuan,  kemampuan  akademik, perkembangan kognitif, dan pengalaman peserta didik baik dalam kelompok maupun individu. Pendidik mata pelajaran Projek IPAS juga diwawancarai untuk menentukan karakteristik peserta didik. Peserta didik di kelas X SMK rata-rata berusia 15-16 tahun, pada usia ini mereka sudah mampu berpikir kritis..
Hal tersebut didukung dengan teori yang dikemukakan oleh Nana Sayodih Sukmadinata, (2018:110) bahwa salah “satu prinsip belajar adalah kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu.”
c) Task Analysis (Analisis tugas)
Analisi tugas adalah kegiatan yang bertujuan untuk menentukan keterampilan atau indikator pencapaian yang akan digunakan siswa dalam pembelajaran Projek IPAS sesuai dengan kurikulum merdeka. Analisis tugas terdiri dari menilai capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran yang terkait dengan elemen yang akan dikembangkan. Peneliti akan menggunakan elemen "Zat dan Perubahannya", yang didasarkan pada kurikulum merdeka.
d) Concept Analysis (Analisis Konsep)
Tujuan  dari  analisis  konsep  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  elemen  penting  dalam  pengembangan modul  proyek  IPAS  berbasis  lingkungan.  Ini  dilakukan  dengan  menemukan,  menjelaskan,  dan  menyusun secara sistematis elemen pembelajaran utama yang relevan, yang akan dibahas setelah analisis awal.
e) Specifying Instructional Objectives (Spesifikasi Tujuan Pembelajaran).
Kegiatan yang mendefinisikan tujuan pembelajaran ini adalah tahap terakhir dari proses pendefinisian. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menentukan  indikator  pencapaian  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk menyatukan tujuan pembelajaran khusus dengan hasil analisis tugas dan analisis materi. Hasil dari evaluasi capaian pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran kurikulum merdeka mata pelajaran projek IPAS Fase E semester ganjil, khususnya pada aspek zat dan perubahannya.
2) Design (Perancangan)
Setelah analisis kebutuhan guru dan siswa selesai, langkah berikutnya adalah menyusun modul yang akan  memenuhi  kebutuhan  guru  dan  siswa.  Menyusun  tes,  memilih  media,  memilih  format,  dan  membuat rancangan awal adalah semua bagian dari perancangan ini. Ketika Anda mengambil bagian dalam satu kegiatan pembelajaran,  Anda  dapat  melihat  rancangan  awal  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan  ini.  Kerangka modul ini terdiri dari cover, kata pengantar, informasi umum, komponen inti, dan lampiran.
Hal  ini  sesuai  dengan  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek, (2022:65) menjelaskan bahwa “komponen minimum modul ajar dengan struktur sebagaimana tercantum pada Tabel berikut:”
Informasi Umum Komponen Inti Lampiran
⮚ Identitas penulis modul
⮚ Kompetensi awal
⮚ Profil pelajar Pancasila
⮚ Sarana dan prasarana
⮚ Target peserta didik
⮚ Model pembelajaran
yang digunakan
⮚ Tujuan pembelajaran
⮚ Asesmen
⮚ Pemahaman bermakna
⮚ Pertanyaan pemantik
⮚ Kegiatan pembelajaran
⮚ Refleksi  peserta  didik dan pendidik
⮚ Lembar kerja peserta didik
⮚ Pengayaan dan remedial
⮚ Bahan  bacaan  pendidik  dan peserta didik
⮚ Glosarium
⮚ Daftar pustaka

## 3) Design (Perancangan)
Setelah peneliti membuat rancangan modul, dosen akan memberikan masukan untuk melakukan revisi modul interaktif. Setelah itu, rancangan akan divalidasi dan dinilai untuk kelayakan dan digunakan oleh peserta didik.
Ada tiga tahap penilaian ahli. Penilaian ahli tata bahasa akan menilai tata bahasa yang digunakan dalam modul,  dan  penilaian  ahli  teknologi  pembelajaran  akan  menilai  validasi  desain.  Berdasarkan  evaluasi  dan masukan  dari  para  ahli  validator  materi,  bahasa,  dan  media,  modul  proyek  IPAS  berbasis  lingkungan  akan diubah. Hasil dari proses pengembangan bahan ajar untuk modul ini mencakup hal-hal berikut:
a) Hasil Penilaian Ahli Media
Pada validasi yang dilakukan oleh tiga orang ahli media yaitu bapak T. Rafli A., S.Sn, M.Sn, Imam Muslem  R,  M.Kom,  dan  Riyadhul  Fajri,  M.Kom  selaku  yang  merupakan  dosen  Universitas  Al- Muslim. Pada validasi yang dilakukan oleh 3 validator ahli media di peroleh dari hasil penilaian aspek aspek ukuran modul, aspek desain kulit modul dan aspek desain isi modul. Berdasarkan presentase skor  penilaian  didapatkan  bahwa  secara  keseluruhan  dari  aspek  yang  dinilai  mendapatkan  kriteria sangat valid (87,30%). Hal ini sejalan yang dikemukan oleh Antika dan Bambang, (2016: 496) nilai 82% - 100% berada pada kriteria sangat valid.

## b) Hasil Penilaian Ahli Materi
Pada validasi yang dilakukan oleh 3 validator ahli materi yaitu ibu Nur Kistin Kamalia, S. Psi., Gr, bapak  Arham,  S.Pd.,M.Pd,  dan  ibu  Manja  Siregar,  S.Pd  selaku  Kontributor  Modul  Ajar  PMM Kemendikbudristek. Pada validasi yang dilakukan oleh 3 validator ahli materi di peroleh pada aspek kelayakan isi, aspek kelayakan kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek belajar mandiri. Berdasarkan presentase skor penilaian didapatkan bahwa secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat valid (92,08%).
c) Hasil Penilaian Ahli Bahasa
Pada validasi yang dilakukan oleh 1 orang validator ahli bahasa yaitu merupakan dosen universitas Al-Muslim Bapak Dr. Alfin Syahrin, M.Pd. Pada validasi yang dilakukan oleh 1 validator ahli bahasa di peroleh nilai persentase paling tinggi pada penilaian aspek komunikatif dan dialogis dan interaktif didapatkan persentase kelayakan 100% dengan kriteria “sangat valid”, selanjutnya aspek lugas 83,33% dengan kriteria “sangat valid”, kemudian pada aspek kesesuaian dengan perkembangan peserta didik dan aspek kesesuaian dengan kaidan bahasa 75% dengan kriteria “valid”. Berdasarkan presentase skor penilaian didapatkan bahwa secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat valid (86,66%).
d) Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan dalam 2 tahap yaitu uji coba pengguna /guru, uji coba kelompok kecil dan uji  coba  kelompok  besar.  Tahap  uji  coba  pengguna/guru,  pada  aspek  kepraktisan  penggunaan memperoleh skor rata-rata 3,37 dengan presentase 84,37%, aspek kesesuaian waktu memperoleh skor rata-rata 3,75 dengan presentase 93,75%, aspek kesesuaian ilustrasi memperoleh skor rata-rata 3,33 dengan  presentase  83,33%,  dan  yang  terakhir  pada  aspek  bahasa  memperoleh  skor  rata-rata  3,7 dengan presentase 92,5%. sehingga memperoleh skor rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 88,48% dengan kriteria sangat praktis.
Tahap uji coba Kelompok kecil ini melibatkan peserta didik fase E SMK yang diuji secara terbatas yaitu 12 peserta didik. Berdasarkan hasil uji coba kelompok kecil yang dilakukan di SMK Negeri 1 Gandapura,  pada  aspek  kemenarikan  memperoleh  skor  rata-rata  3,83  dengan  presentase  95,83%, aspek  kepraktisan  memperoleh  skor  rata-rata  3,56  dengan  presentase  89,06%,  aspek  evaluasi memperoleh skor rata-rata 3,62 dengan presentase 90,62%. Sehingga memperoleh skor rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 91,83% dengan kriteria sangat praktis.
Tahap uji coba kelompok besar melibatkan keseluruhan peserta didik fase E SMK yang berjumlah 25 peserta didik. Berdasarkan hasil uji coba kelompok besar yang dilakukan di SMK Negeri 1 Gandapura, pada  aspek  kemenarikan  memperoleh  skor  rata-rata  3,83  dengan  presentase  95,80%,  aspek kepraktisan memperoleh skor rata-rata 3,58 dengan presentase 89,62%, aspek evaluasi memperoleh skor rata-rata 3,66 dengan presentase 91,50%. Sehingga memperoleh skor rata-rata dari keseluruhan aspek adalah 92,30% dengan kriteria sangat praktis Setelah  uji  coba  terbatas  dan  instrumen  telah  direvisi,  tahap  selanjutnya  adalah  tahap  diseminasi. Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  menyebarluaskan  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan.  Pada penelitian ini hanya dilakukan diseminasi terbatas, yaitu dengan menyebarluaskan melalui pertemuan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) IPAS di Kabupaten Bireuen dan mempromosikan produk akhir  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan  yang  disebarkan  melalui  group  Whatshap  dengan mengunduh modul dalam bentuk Pdf.
e) Refleksi
Berdasarkan  hasil  uji  praktikalitas  terhadap  modul projek  IPAS  berbasis  lingkungan  yang dikembangankan  sangat  sangat  praktis.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  Projek  IPAS dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain, seperti guru fisika, kimia, biologi, dan ekonomi. Hal ini diperlukan untuk mendukung objektivitas dari hasil projek yang dilaksanakan. Tujuan  akhir  dari  pelaksanaan  pembelajaran,  peserta  didik  mampu  m engidentifikasi  permasalahan air di lingkungan sekitar, cara   mengatasainya serta alat yang digunakan untuk mengatasinya.
Menganalisis  alat  penyaringan  air  dengan  memperhatikan  bahan,  peralatan, cara  pembutan    dan kegunaan alat penyaring tersebut. Menjelaskan  penerapan  cara  penjernihan  air  berdasarkan  bahan yang  digunakan  dengan  percaya  diri  dan  bertanggun  jawab. Menjelaskan  Langkah  Langkah pembuatan  alat  penyaringan  air  sesuai dengan potensi yang tersedia di lingkungan sekitar. Membuat rancangan  alat  penyaringan  air  sesuai  dengan  kebutuhan  secara  inovatif dan kreatif. Membuat alat penyaringan  air  dengan  kreatif  dann  inovatif  yang  sesuai  dengan kondisi lingkungan sekitar. Dan dapat melakukan  pengujian  hasil  penyaringan  air  menggukan  alat  penjernih  air yang telah dibuat

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  IV,  kesimpulan yang  didapatkan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Pengembangan  modul  project  IPAS  berbasis  lingkungan  dalam  kurikulum  merdeka  pada  Fase  E yang dikembangkan dengan model 4-D ( Define, Design, Development, dan Disseminate ), yaitu (1) Define, pada tahapan ini peneliti  melakukan  beberapa  langkah  yaitu:  (a) mengobservasi  beberapa sekolah kejuruan di Kab. Bireuen untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi dalam  pembelajaran,  (b)  mengamati  dan  menelaah  karakteristik  peserta  didik  sebagai  desain  dan pengembangan  modul,  (c)  menganalisis  konsep  ini  bertujuan  untuk  menentukan  isi  aspek  dalam pengembangan  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan,  yang  dilakukan  dengan  cara mengidentifikasi, merinci dan menyusun secara sistematis bagian-bagian utama aspke pembelajaran yang relevan yang akan dijabarkan berdasarkan analisis awal-akhir, (d) menganalisis tugas terdiri dari  analisis  pada  Capaian  Pembelajaran  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  yang  terkait  pada  aspek yang  akan  dikembangkan,  dan  (e)  mengidentifikasi  indikator  pencapaian  pembelajaran  yang dimaksudkan  untuk  menggabungkan  hasil  analisis  tugas  dan  analisis  materi  ke  dalam  tujuan pembelajaran  tertentu.  (2) Design, Pada  tahap  ini,  peneliti  menggunakan  modul  Projek  IPAS berbasis  lingkungan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Untuk  melakukan  ini,  mereka  memilih  media,  format,  dan  rancangan  awal.  (3) Develop (Pengembangan) , pada tahap ini peneliti melakukan validasi kepada tujuh validator yang terdiri dari tiga validator ahli materi, satu validator ahli bahasa, dan tiga validator ahli media. (4) Disseminate, pada tahap ini peneliti hanya melakukan diseminasi terbatas, yaitu dengan menyebarluaskan melalui pertemuan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  IPAS  di  Kabupaten  Bireuen  dan mempromosikan  produk  akhir  modul  projek  IPAS  berbasis  lingkungan  yang  disebarkan  melalui group Whatshap dengan mengunduh modul dalam bentuk Pdf
b. Kevalidan produk modul projek IPAS berbasis lingkungan berdasarkan hasil validasi oleh ahli materi secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat valid (92,08%), validasi oleh ahli  bahasa  memperoleh  kriteria  sangat  valid  (86,66%),  dan  validasi  oleh  ahli  media  secara keseluruhan dari aspek yang dinilai mendapatkan kriteria sangat valid (87,30%).
c. Kepraktisan produk modul projek IPAS berbasis lingkungan berdasarkan hasil uji coba pengguna /guru, uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Tahap uji coba pengguna/guru menghasilkan skor rata-rata untuk semua aspek adalah 88,48% dengan kriteria sangat praktis. Berdasarkan Hasil uji coba yang dilakukan pada kelompok yang lebih kecil memiliki skor rata-rata dari semua aspek adalah 91,83% dengan kriteria sangat praktis. Dan berdasarkan hasil uji coba kelompok besar yang menerima skor rata-rata dari aspek keseluruhan adalah 92,30% dengan kriteria sangat praktis

## DAFTAR PUSTAKA
______2003. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta Akbar, Sa’dun. 2017. Instrument Perangkat Pembelajaran . Bandung: Penerbit PT. Remaja Rosdakarya. Amir Hamza. 2019. Metode Penelitian &  Pengembangan (Reasearch &  Development) ,  Malang: Literasi Nusantara. Antika,  Yunanik  dan  Bambang  Suprianto.  “ Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Prezi  sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kompetensi  Dasar  Aplikasi  Rangkaian  OP  AMP  Mata  Pelajaran Rangkaian Elektronika di SMK Negeri 2 Bojonegoro ”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro 5, no. 2 (2016): 493- 497.
Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan, Kemendikbudristek. (2022). Dimensi, elemen, dan sub elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka . Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kemendikbudristek,  (2022). Satuan  Pendidikan  pelaksana Implementasi Kurikulum merdeka pada Tahun Ajaran 2022/2023
Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media. Ervian Arif Muhafid. 2013. Pengembangan Modul IPA Terpadu Berpendekatan Ketrampilan proses Pada Tema Bunyi di SMP Kelas VIII . Semarang: Upgris Foni,  dkk.  2021. Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis  Kearifan  Lokal  Anyaman  Nyiru  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa . Jurnal p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038. V (4). Hal 27-33 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Konsep Dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter. Pusat Analisis Dan Sonkronisasi Kebijakan . Sekretariat Jendaral. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.
Kemendikbud,  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2020  Tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Tahun 2020- 2024 , (Jakarta: Dirjen Peraturan Perundang-undangan, 2020): 40
Kemendikbudristek. 2022. Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbud, Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . (Jakarta: Dirjendikti, 2022): 1 Ketut, dkk, 2022. Pengembangan Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Proceeding Senadimas Undiksha , Jurnal ISBN 978-623-5394-16-9. V (3). Hal 1287-1298
Lestiana, Ida, Mochammad Aed, Wiwin Puspita Hadi, Irsad Rosidi. 2018. “ Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Wondering  Exploring  Explaining  (WEE)  Science  pada  Materi  Struktur  Bumi  dan  Dinamikanya ”. Konstruktivisme 10, no. 1: 113-129.
Mawarni,  Sella.  Muhtadi,  Ali.  2017. Pengembangan  Digital  Book  Interaktif  Mata  Kuliah  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Untuk Mahasiswa Teknologi Pendidikan:Jurnal Inovasi Pendidikan , (Online), Vol.4 No.1, http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp, (diakses 14 Maret 2023).
Misbahul Jannah. 2021. Pengembangan Modul IPA Berbasis Islamic Science Technology Engineering And Mathematics Pada Materi Hukum Newton. Jurnal EDUSAINS, 13(1). Hal 83-94. Prastowo, Andi. 2015. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press Rambang, dkk. 2021. Praktikalitas Modul Pelatihan Membatik Melalui Pemberdayaan Masyarakat Berbasis Budaya Lokal Di Gallery Alam Takambang Padang Lua Sumatera Barat. Jurnal Multidisiplin Ilmu, Volume 2, Nomor 3. Hal 109-114
Ridwan, N.A. 2017. Landasan Keilmuan Kearifan Lokal. Jurnal Studi Islam dan Budaya . V(3). Hlm. 1-8. Rafika. 2018. Pengembangan Modul Berbasis Kearifan Lokal Daerah Istimewa Yogyakarta Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 17 Tahun ke-7. Hal 1627-1637
Mia Rosmalia, “ kelebihan dan Kekurangan Project Based Learning Untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka ”, Jurnal UPI, 2022, h. 215. Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2018), hal. 110 Nur  Laela.  2022. Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Etnomatematika  Budaya  Sumbawa  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Siswa  Kelas  IV  SDN  Desa  Beru  Pada  Materi  Bangun  Datar  Tahun  Ajaran  2021/2022 .  Skripsi.  Mataram: Universitas Muhammadiyah Mataram
Saqjuddin. 2022. Pengembangan Modul Berbasis Karakter Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Dan Nilai Sikap Peserta Didik  Pada  Pembelajaran  IPS  SD  Kelas  V  MI  Madani  Kabupaten  Gowa .  Makasar  :  Tesis,  Universitas Muhammadiyah.
Sugianto, Dony dkk, 2013. Modul Virtual: Multimedia FlipBook Dasar Teknologi Digital . Jurnal INVOTEC, 9 (2): 110- 116.
Sukmadinata, NS. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono 2018 Metode Penelitian dan Pengembangan, Bandung: Alfabeta. Septiani,  A.N.S.I.,  Rejekiningsih,  T.,  Triyanto,  Rusnaini.  2020. Development  of  Interactive  Multimedia  Learning Courseware to Strengthen Students’ Character. European Journal of Educational Research, 9 (3), 1267 - 1279. Wardathi,  Amy  Nilam  dan  Anangga  Widya  Pradipta.  2019.  “ Kelayakan  Aspek  Materi,  Bahasa  dan  Media  pada Pengembangan Buku Ajar Statistika untuk Pendidikan Olahraga di IKIP Budi Utomo Malang ”. Efektor 6, no. 1: 61-67.
Widoyoko, E.P. 2012 Teknik Penyusunan Instrument Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Wagiran. 2018. Pengembangan Model Pendidikan Kearifan Lokal dalam Mendukung Visi Pembangunan Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta 2020 (Tahun Kedua) . Jurnal Penelitian dan Pengembangan. IV (3). Hlm. 1- 29.
Warigan. 2015. Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Teori  Dan  Implementasi ,  Yogyakarta:  Deepublish.