## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 2, September 2020, page. 20-25 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v8.i2.03

## Hubungan Antara Self Efficacy Dengan Literasi Sains Pada Materi Ekosistem Di SMA Negeri 1 Tasikmalaya
Chyntia Anggita Lestari*, Romy Faisal Mustofa, Diana Hernawati Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi No. 24, Kota Tasikmalaya 46115 Indonesia * e - mail : chyntiaanggita07@gmail.com Received: July 22, 2020 Accepted: September 30, 2020 Online Published: September 30, 2020
Abstract:  The  Relationship  Between  Self  Efficacy  and  Science  Literacy  in  Ecosystem Material in SMA Negeri 1 Tasikmalaya. It is important to have scientific literacy so that students  are  able  to  meet  the  demands  of  the  times  that  is  a  problem  solver.  Another important  thing  to  have  besides  scientific  literacy  is  self  efficacy.  This  study  was conducted to determine the relationship between self efficacy and scientific literacy on ecosystem  material  in  SMA  Negeri  1  Tasikmalaya.  The  research  method  used  was correlational.  The  sampling  technique  used  was  purposive  sampling  with  a  sample  of class X MIPA 6 and X MIPA 7 with a total of 60 students. The research instrument used in  this  study  consisted  of  2  instruments,  namely  the  self  efficacy  instrument  that researchers  made  themselves  with  indicators  proposed  by  Albert  Bandura  namely magnitude,  strength  and  generality.  The  data  analysis  technique  used  is  the  bivariate correlation test. Based on the results of the study showed that self efficacy has a strong relationship  with  scientific  literacy.  This  is  evidenced  by  the  correlation  coefficient  of 0.749 with a coefficient of determination of 56.2%.

## Keywords: ecosystem material, science literacy, self efficacy
Abstrak:  Hubungan  Antara  Self  Efficacy  Dengan  Literasi  Sains  Pada  Materi Ekosistem Di SMA Negeri 1 Tasikmalaya. Literasi sains penting dimiliki agar peserta didik  mampu  memenuhi  berbagai  tuntutan  zaman  yaitu  menjadi problem  solver .  Hal penting lain yang harus dimiliki selain literasi sains yaitu self efficacy (keyakinan diri). Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara self efficacy dengan literasi sains  pada  materi  ekosistem  di  SMA  Negeri  1  Tasikmalaya.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  korelasional.  Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah purposive sampling dengan  sampel  kelas  X  MIPA  6  dan  X  MIPA  7  dengan  jumlah  60  siswa. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 2 instrumen yaitu instrumen self  efficacy yang  peneliti  buat  sendiri  dengan  indikator  yang  dikemukakan oleh Albert Bandura yaitu magnitude, strength dan generality . Teknik analisis data yang digunakan adalah uji korelasi bivariat. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa self  efficacy memiliki  hubungan  yang  kuat  dengan  literasi  sains.  Hal  ini  dibuktikan dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,749 dengan nilai koefisien determinasi sebesar 56,2%.
Kata kunci: self efficacy , literasi sains, materi ekosistem
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mempengaruhi  berbagai  aspek kehidupan  baik  dari  aspek  ekonomi,  politik,  sosial,  kebudayaan  termasuk  bidang pendidikan.  Hernawati  &  Amin,  (2017)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  merupakan salah  satu  proses  untuk  menambah  ilmu  pengetahuan,  meningkatkan  kreatifitas  dan memperbaiki  kepribadian  seorang  manusia.  Pendidikan  juga  diperlukan  untuk mendukung  terciptanya  manusia  yang  cerdas  serta  mampu  bersaing  diera  globalisasi. Oleh  karena  itu,  kualitas  pendidikan  ini  harus  jadi  fokus  utama  kita  agar  mampu beradaptasi dalam menghadapi era sekarang yang penuh tantangan.
Selain itu, untuk memperoleh informasi yang akurat mengenai kualitas pendidikan diberbagai  negara,  dilakukan  studi  internasional  yang  dikenal  dengan Programme  for International  Student  Assesment (PISA).  Survei  PISA  merupakan  rujukan  dalam menilai  kualitas  pendidikan  di  dunia  yang  menilai  kemampuan  membaca,  matematika dan sains. Survei ini dilakukan setiap 3 tahun sekali. Dalam survei kualitas pendidikan yang dikeluarkan PISA pada tahun 2018, Indonesia menempati peringkat bawah, yaitu berada  pada  level  1.  Dari  hasil  survei  tersebut  juga  tercatat  pada  aspek  literasi  sains Indonesia menempati peringkat ke-9 terbawah dari 81 negara yang terdaftar pada survei tersebut dengan skor rata-rata 396, sangat jauh dengan China yang memiliki skor rata- rata 590 berada pada peringkat 1 (Schleicher, 2018).
Menurut Bybee (Masfuah, 2015) Programme for International Student Assesment (PISA)  mendefinisikan  literasi  sains  sebagai  kemampuan  menggunakan  sains, mengidentifikasi  pertanyaan,  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dalam rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia.  Rendahnya  literasi  sains  di Indonesia  menjadi  salah  satu  perbincangan  berbagai  kalangan,  penyebab  rendahnya literasi  sains  peserta  didik  di  Indonesia  disebabkan  beberapa  hal  lain  yaitu  : pembelajaran  yang  masih  bersifat  terpusat  kepada  guru  ( teacher  centered ),  rendahnya sikap positif peserta didik dalam mempelajari sains, terdapat beberapa kompetensi dasar yang  tidak  disukai  oleh  peserta  didik  terkait  konten,  proses  dan  konteks  (Sumartati dalam  Julia  Artati,  2013).  Tetapi  bukan  hanya  itu,  Ekohariadi  tahun  2009  dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif    antara  literasi  sains  dan strategi-strategi  belajar  mengajar,  faktor  penting  yang  mempengaruhi  literasi  sains justru  timbul  dari  sikap  terhadap  sains,  seperti  tingkat  keyakinan  diri  ( self  efficacy ). Sejalan  dengan  pernyataan  tadi,  penelitian  Nur  pun  menjelaskan  bahwa  ada  hubungan positif  dengan  tingkat  signifikansi  yang  tinggi  antara self  efficacy dan  literasi  sains mahasiswa  pendidikan  fisika.  Maka  berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut menjelaskan ada kaitannya antara self efficacy dengan literasi sains.
Self  Efficacy berhubungan  dengan  keyakinan  bahwa  diri  memiliki  kemampuan untuk  melakukan  tindakan  yang  diharapkan.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Hernawati  et al.,  2016  mengemukakan  bahwa self  efficacy merupakan  kepercayaan  atau  keyakinan individu  mengenai  kemampuan  dirinya  untuk  mengorganisasi,  melakukan  suatu  tugas, mencapai suatu tujuan, menghasilkan sesuatu dan mengimplementasikan tindakan untuk menampilkan  kecakapan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  tertentu.  Menurut  Berkan  dan Ekici (Susilowati, 2018) dalam penelitiannya yang terfokuskan pada keyakinan diri ( self efficacy )  dalam  mempelajari  biologi,  menunjukkan  bahwa  tingkat  keyakinan  diri  ( self efficacy ) memiliki peran yang signifikan terhadap pemahaman biologi yang baik dalam menggunakan  konsep  biologi  dan  proses  biologi  serta  memungkinkan  peserta  didik
untuk  percaya  kepada  dirinya  sendiri. Self  efficacy ini  menjadi  hal  penting  yang  harus dimiliki  peserta  didik,  sebagai  bekal  di  masa  depan  pada  lingkungan  yang  lebih  luas yaitu lingkungan kerja dan masyarakat.
Berdasarkan hasil observasi selama PLP (Pengenalan Lapangan Persekolahan) di SMA  Negeri  1  Tasikmalaya,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  khususnya  pada  mata pelajaran  Biologi  peserta  didik  kelas  X  MIPA  yang  penulis  observasi  mereka  belum memiliki  keyakinan  yang  cukup  ketika  diberikan  soal  maupun  tugas.  Peserta  didik masih  sering  kesulitan  untuk  yakin  terhadap  dirinya  sendiri  bahwa  mereka  mampu menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu.  Sala satu indikator dari self efficacy itu  adalah magnitude yang  menunjukkan  bagaimana  tingkat  keyakinan  ataupun optimisme individu ketika menghadapi tugas/tantangan. Maka penulis menduga bahwa self  efficacy peserta  didik  belum  cukup  maksimal.  Selain  itu  peserta  didik  masih kesulitan  juga  untuk  mengaplikasikan  ilmu  pengetahuan  alam  dalam  kehidupan  dan juga menjelaskan fenomena alam di sekitarnya. Hal ini mengindikasikan bahwa literasi sains peserta didik masih harus ditingkatkan.
Salah satu  konsep pada  mata pelajaran Biologi  yang diduga dapat  memunculkan literasi  sains  yaitu  materi  ekosistem.  Diperkuat  dengan  pernyataan  Novianur  et  al., (2018)  mengatakan  bahwa  salah  satu  materi  biologi  yang  dapat  melatih  kemampuan literasi  sains  siswa  adalah  materi  ekosistem.  Materi  ekosistem  merupakan  salah  satu materi biologi yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari dan materi yang sangat baik bagi siswa untuk memunculkan rasa ingin tahu terhadap apa yang mereka temukan di  alam.  Diperjelas  oleh  Situmorang  (2016)  “Melalui  materi  ekosistem  siswa  akan berhubungan  langsung  dengan  lingkungannya  dan  menyimpulkan  permasalahan  yang ditemukan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari”.  Maka  dari  itu  pemilihan  materi yang digunakan adalah materi ekosistem.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  penelitian  ini  adalah korelasional. Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei 2020. Variabel terikatnya adalah literasi  sains  dan  variabel  bebasnya  adalah self  efficacy. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  kelas  X  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Tasikmalaya  pada  tahun  akademik 2019/2020.  Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling dengan  sampel kelas X MIPA 6 dan X MIPA 7 dengan jumlah 60 peserta didik. Untuk instrumen yang digunakan  adalah  instrumen self  efficacy yang  dibuat  sendiri  dengan  indikator  yang dikemukakan  Albert  Bandura  yaitu magnitude (tingkat  kesulitan  tugas), strength (kekuatan  keyakinan),  dan generality (generalitas)  dengan  jumlah  48  pernyataan. Sedangkan  instrumen  literasi  sains  yang  dibuat  Novianur  dengan  indikator  yang dikemukakan PISA yaitu mengidentifikasi permasalahan ilmiah, menjelaskan fenomena alam  secara  ilmiah,  menggunakan  bukti  ilmiah  dengan  jumlah  15  soal  essai.  Teknik analisis data yang digunakan adalah uji bivariate. Sebelum menguji hipotesis, data yang diperoleh  sebelumnya  telah  diuji  dengan  uji  normalitas  dan  uji  linearitas  sebagai  uji prasyarat analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  uji  bivariate  dengan  menggunakan  software  SPSS  versi  26  for windows dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Ringkasan Hasil Korelasi Bivariat
Sumber : Hasil Pengolahan Data menggunakan SPSS Versi 26 for windows
Berdasarkan hasil yang tertera dalam Tabel 1 tersebut didapatkan nilai koefisien korelasi (R) sebesar 0,749 dan nilai koefisien determinasi (R²) sebesar 0,562 atau 56,2 %.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel self  efficacy memberikan  kontribusi sebesar  56,2%  sedangkan  sisanya  yakni  43,8%  merupakan  variabel  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
Tabel 2. Ringkasan Uji t Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7.475 4.522 1.653 .104 Self Efficacy .011 .001 .749 8.621 .000 a. Dependent Variable: Literasi Sains
Sumber : Hasil Pengolahan Data menggunakan SPSS versi 26 for windows
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui persamaan regresi Ŷ = a+bx. Nilai a adalah 7,475  nilai  b  adalah  0,011.  Sehingga  persamaan  regresi  yang  diperoleh Ŷ =  7,475  + 0,011x.    Selain  persamaan  regresi,  Tabel  2  juga  menunjukan  bahwa  bentuk  hubungan self efficacy dengan literasi sains bersifat positif.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di kelas X MIPA 6 dan X MIPA 7 di  SMA  Negeri  1  Tasikmalaya,  diperoleh  data self  efficacy dengan  literasi  sains.  Data tersebut diuji dengan uji bivariate dengan bantuan software SPSS versi 26 for windows . Dari hasil uji hipotesis  data tersebut  menunjukkan bahwa nilai  signifikansinya sebesar 0,00  dengan  menggunakan  taraf  siginifikansi  5%  atau  0,05.  Hal  ini  berarti  nilai signifikansi  ≤ 0,05 sehingga kesimpulan hipotesisnya yaitu tolak Ho yang artinya ada hubungan antara self efficacy dengan literasi sains secara signifikan.
Hubungan  antara self  efficacy dengan  literasi  sains  memiliki  koefisien  korelasi (R)  sebesar  0,749  yang  berarti  kekuatan  hubungan  tersebut  bersifat  kuat.  Sedangkan untuk nilai koefisien determinasi (R²) yang diartikan sebagai sumbangan atau kontribusi yang diberikan oleh self efficacy dengan literasi sains adalah 0,562 atau 56,2 % dan 43,8
% lainnya tidak diteliti pada penelitian ini.
Berbagai  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menunjukkan  adanya hubungan antara self efficacy dengan literasi sains pada peserta didik. Susilowati (2018) pada penelitiannya menjelaskan bahwa “ self efficacy sangat berhubungan secara positif dengan  literasi  sains,  sehingga  apabila  keyakinan  mengenai  kemampuan  diri  rendah, maka kemampuan literasi sains juga akan rendah”. Bukan hanya itu (Riyadi et al., 2018) juga  menunjukkan  terdapat  hubungan  yang  kuat,  positif  dan  signifikan  antara self efficacy dan literasi kimia peserta didik.
Sejalan  dengan  hal  itu  Ekohariadi  (2009)  pun  pernah  menunjukan  pada penelitiannya  bahwa  keyakinan  diri  dan  motivasi  belajar  sains  berhubungan  secara positif dengan literasi sains peserta didik. Semakin besar keyakinan diri seorang peserta didik  maka  semakin  besar  pula  literasi  sains  yang  mampu  dicapai  oleh  peserta  didik
Mod el R R
Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Chang e df1 df2 Sig. F Change 1 .749 a .562 .554 2.816 .562 74.323 1 58 .000
tersebut.  Menurut  Fadhila  (2020)  menyatakan  bahwa  ada  keterkaitan  keterlaksanaan pembelajaran, self efficacy , dan sikap terhadap sains  dengan literasi  sains siswa secara linier  dan  simultan.  Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa self  efficacy memberikan kontribusi yang cukup besar terhadap literasi sains.
Harahap  (2016)  menggambarkan  bahwa  untuk  mencapai  tujuan,  harapan  dan keberhasilan yang diinginkan seorang siswa dalam belajar dipengaruhi oleh kemampuan dan kepribadiannya, salah satunya adalah self efficacy. Self efficacy yang dimiliki akan mempengaruhi  individu  dalam  menentukan  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk mencapai suatu tujuan dan mengatasi berbagai macam kejadian yang akan dihadapi. Self efficacy ini  yang  nantinya  mampu  memperkuat  literasi  sains  siswa  untuk  menjadi problem solver di sekolah maupun lingkungan lainnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  antara self  efficacy dengan  literasi  sains  pada  materi  ekosistem  di  SMA Negeri 1 Tasikmalaya dengan kategori hubungan kuat. Dengan Nilai koefisien korelasi (R) yang diperoleh adalah 0,749 dan nilai koefisien determinasi (R²) sebesar 0,562 atau 56,2%.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa self  efficacy memberikan  kontribusi  sebesar 56,2% terhadap literasi  sains  peserta didik.  Arah  hubungan antara self efficacy dengan literasi sains arahnya positif yang berarti semakin besar self efficacy nya maka semakin besar pula literasi sainsnya.
Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian, penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut ; melatih self efficacy di kelas agar peserta didik dapat mengoptimalkan kemampuannya  sehingga  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  diperlukan penelitian lanjutan mengenai kontribusi lain yang berhubungan dengan literasi sains.
Simpulan dapat bersifat generalisasi temuan sesuai permasalahan penelitian, dapat pula berupa rekomendatif untuk langkah selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Artati, J. (2013). Analisis Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Dalam Pembelajaran Ipa  Terpadu  Pada  Tema  Cuaca  Ekstrim (Issue  1).  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Fadhila,  F.  (2020). Analisis  keterlaksanaan  pembelajaran,  self  efficacy  ,  sikap  siswa terhadap  sains  dan  keterkaitannya  dengan  literasi  sains  pada  materi  ruang lingkup biologi . Universitas Negeri Semarang. Harahap,  D.  (2016). Analisis  Hubungan  Antara  Efikasi-Diri  Siswa  Dengan  Hasil Belajar Kimianya . 42–53.
Hariadi,  E. (2009).  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Literasi  Sains  Siswa  Indonesia Berusia 15 Tahun. Pendidikan Dasar , 10 no 01 (4), 104. www.juliwi.com
Hernawati,  D.,  &  Amin,  M.  (2017).  Analisis  Self  Efficacy  Mahasiswa  Melalui Kemampuan Presentasi Di Kelas. Education and Human Development , 02 , 26–33. Hernawati,  D.,  Amin,  M.,  Irawati,  M.  H.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2016).  Analisis  Self Efficacy Mahasiswa Pada Matakuliah Zoologi. Jurnal Pendidikan Biologi (Bioed) , 2016 , 1–9. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/bioed/article/viewFile/231/297
Masfuah,  S.  (2015).  Pengaruh  Kecakapan  Personal  Terhadap  Literasi  Sains  Siswa.
Refleksi Edukatika , 6 .
Novianur  Muhammad,  S.,  Listiani,  &  Adhani,  A.  (2018).  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  Pada  Materi  Ekosistem  Di  Sma  Negeri  3  Tarakan  Kalimantan  Utara.
Quantum : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 9 (2), 2550–0716.
Riyadi, T., Sunyono, & Efkar, T. (2018). Hubungan Kemampuan Metakognisi dan Self Efficacy  dengan  Literasi  Kimia  Siswa  Menggunakan  Model  SiMaYang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 7 (2), 251–263. Schleicher, A. (2018). PISA 2018 Insights and Interpretations .
Situmorang,  R.  P.  (2016).  Integrasi  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran Sains. Satya Widya , 49–56.
Susilowati,  N.  E.  (2018). Analisis  Self  Efficacy  Dan  Hubungannya  Terhadap  Literasi Sains  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Perguruan  Tinggi  Negeri  Di  Lampung . Universitas Islam Negeri Raden Intan.